<4D F736F F D20D3EDDFE6E1E6CCEDC920C7E1E1DAC820DAE4CF20C7E1C3D8DDC7E12E646F63>

Transcription

1 سيكولوجية اللعب عند الا طفال

2 سيكولوجية اللعب عند الا طفال توطي ة oتعریف اللعب oأنواع اللعب عند الا طفال oأهمية اللعب في حياة الا طفال وفواي ده oالخصاي ص المميزة للعب الا طفال oالعوامل المو ثرة في لعب الا طفال oاللعب علاج oالنظریات المختلفة في تفسير اللعب oاللعب عند ل.س فيجوتسكي oنظریة جان بياجه في اللعب oالتوفيق بين نظریات اللعب

3 : يعد اللعب نشاطا هاما يمارسه الفرد ويقوم بدور ري يس في تكوين شخصيته من جهة وتا آيد تراث الجماعة أحيانا من جهة أخرى 0 واللعب ظاهرة سلوآية تسود عالم الكاي نات الحية - ولاسيما الا نسان -وتمتاز بها الفقريات العليا أيضا 0 ومن الجدير بالذآر أن اللعب - بوصفه ظاهرة سلوآية - لم ينل ما يستحقه من الدراسات الجادة والبحث المتعمق في الدراسات النفسية والسلوآية 0 ولعل السبب في قصور الدراسات عن تناول مثل هذا الموضوع يعود إلى وضوح الظاهرة وعموميتها أو صعوبة الدراسة الجادة لهذه الظاهرة السلوآية أو آل هذا مع ا 0 واللعب في الطفولة وسيط تربوي هام يعمل على تكوين الطفل في هذه المرحلة الحاسمة من النمو الا نساني 0 ولا ترجع أهمية اللعب إلى الفترة الطويلة التي يقضيها الطفل في اللعب فحسب بل إلى أنه يسهم بدور هام في التكوين النفسي للطفل وتكمن فيه أسس النشاط التي تسيطر على التلميذ في حياته المدرسية 0 يبدأ الطفل با شباع حاجاته عن طريق اللعب حيث تتفتح أمام الطفل أبعاد العلاقات الاجتماعية القاي مة بين الناس ويدرك أن الا سهام في أي نشاط يتطلب من الشخص معرفة حقوقه وواجباته وهذا ما يعكسه في نشاط لعبه 0 ويتعلم الطفل عن طريق اللعب الجمعي الذاتي - self ( ) controlوالتنظيم الذاتي ) regulation ( self - تمشيا مع الجماعة وتنسيقا لسلوآه مع الا دوار المتبادلة فيها 0 واللعب مدخل أساسي لنمو الطفل عقليا ومعرفيا وليس لنموه اجتماعي ا وانفعاليا فقط 0 ففي اللعب يبدأ الطفل في تعرف الا شياء وتصنيفها ويتعلم مفاهيمها ويعمم فيما بينها على أساس لغوي 0 وهنا يو دي نشاط اللعب دورا آبيرا في النمو اللغوي للطفل وفي تكوين مهارات الاتصال لديه 0 واللعب لا يختص بالطفولة فقط فهو يلازم أشد الناس وقارا ويكاد يكون موجودا في آل نشاط أو فاعلية يو ديها الفرد يقول فولكييه : (( لا يزال اللعب بزوال الطفولة فالراشد نفسه لا يمكن أن يقوم بفاعلية هاي لة إلا إذا اشتغل وآا نه يلعب )) 0 فاللعب يمتاز بالحرية والمرونة بينما يتطلب العمل التفكير بالنتاي ج والانتباه المتواصل 0 ويحتل العمل مكانة هامة في نمو الطفل لكل دوره يختلف في حياة الطفل عنه في حياة الكبار 0 إن العمل ينطوي على إمكانات تربوية وتعليمية هاي لة في عملية النمو 0 فنشاط العمل يشبع في الطفل حاجة أصيلة إلى الممارسات الشديدة والفعالة ويكون العمل جذابا بقدر ما يبعث من مشاعر السرور لدى الطفل نتيجة لمساهمته بالنشاط مع الكبار والا طفال الا خرين 0 فالا طفال الصغار يقومون بمهام عملية منفردة توجههم إليها دوافع ضيقة تتسم بالترآيز حول الذات 0 وهم يعملون بغية الحصول على استحسان الوالدين والكبار 0 ومع تقدم المراحل العمرية تا خذ دوافع العمل في التغير عند الا طفال 0 فطفل الثالثة من العمر يكون العمل لديه أآثر اجتذابا واستثارة وإذ يقوم با داء ما يطلب إليه بالاشتراك مع الكبار يشعر بنفسه وآا نه شخص آبير 0 وتا خذ دوافع العمل لدى أطفال السادسة والسابعة والثامنة من العمر في اآتساب مغزى اجتماعي أآثر وضوحا 0 وللعمل قيمة آبيرة في نمو المهارات اليدوية والقدرات العقلية 0 فالطفل عندما يقلد الكبار وينفذ تعليماتهم يمكنه استخدام ما يتوفر له من أدوات الماي دة وأدوات المدرسة 0 فينبغي أن يتعلم انتقاء الا دوات والوساي ل والمواد المناسبة لعمل وهدف معينين وأن يتمكن من تحديد الا داءات واستخدامها بتتابع دقيق 0

4 والعمل إلى جانب ذلك يعد مجالا لتنمية الا رادة عند الا طفال حيث يقوم الطفل بتحديد مواقف العمل ويخطط لتحقيق الا هداف المرجوة ويحاول التغلب على الصعوبات والمعوقات التي تعترضه 0 ومن خلال العمل تترسخ معالم النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل 0 وهكذا نجد أن العمل المنظم تربويا ينطوي على إمكانات هاي لة للنمو المتكامل للطفل بما في ذلك حرآاته وإحساساته ذاآراته وانتباهه وتفكيره وفي نشاط العمل تتوفر إمكانات آبيرة لنمو السلوك الهادف والمثابرة والا رادة والمشاعر الا نسانية الراقية تعريف اللعب تعرض آثير من الباحثين لتعريف اللعب 0 وقد جاءت هذه التعريفات على اختلافها ذات سمات مشترآة تترآز في النشاط والدافعية وسنعرض جانبا آبيرا منها يكفي لا عطاء صورة واضحة عن هذا المظهر من مظاهر نشاط الطفل 0-1 سنبدأ بالتعريف الذي يعرضه قاموس التربية لمو لفه ) Good ( يعرف جود اللعب أنه ( نشاط موجه ) directed ( أو غير موجه ) free ( يقوم به الا طفال من أجل تحقيق المتعة والتسلية ويستغله الكبار عادة ليسهم في تنمية سلوآهم وشخصياتهم با بعادها المختلفة العقلية والجسمية والوجدانية 0 ) Good ( - 2 ويكمل تعريف جود للعب تعريف شابلن له ) 1970 ( chaplin في قاموس علم النفس وهو ) نشاط يمارسه الناس أفرادا أو جماعات بقصد الاستمتاع ودون أي دافع ا خر ( 0-3 يعرف عدس ومصلح ( 1980 ص 68 ( اللعب في آتابهما ) رياض الا طفال ( على أنه : ) استغلال طاقة الجسم الحرآية في جلب المتعة النفسية للفرد ولا يتم اللعب دون طاقة ذهنية أيض ا 0 ( - 4 تعرف آاترين تايلور ) 1967 ( اللعب على أنه: ) أنفاس الحياة بالنسبة للطفل أنه حياته وليس مجرد طريقة لتمضية الوقت وإشغال الذات فاللعب للطفل هو آالتربية والاستكشاف والتعبير الذاتي والترويح والعمل للكبار ( 0-5 يعرف بياجه اللعب على أنه : ) عملية تمثل ) Assimilation ( تعمل على تحويل المعلومات الواردة لتلاي م حاجات الفرد 0 فاللعب والتقليد والمحاآاة جزء لا يتجزأ من عملية النماء العقلي والذآاء ( 0-6 وقد أشار الكاتب الفرنسي آيلوا ) Cailois ( إلى سمات للعب في آتابه ) الا لعاب والناس ( ) 1958 ) Cailois ومن هذه السمات: ا - اللعب مستقل ) Separate ( ويجري في حدود زمان ومكان محددين ومتفق عليهما 0 ب- اللعب غير أآيد ) Uncertain ( أي لا يمكن التنبو بخط سيره وتقدمه أو نتاي جه وتترك حرية ومدى ممارسة الحيلة والدهاء فيه لمهارة اللاعبين وخبراتهم 0 ج- يخضع لقواعد أو قوانين معينة أو إلى اتفاقات أو أعراف تتخطى القواعد المتبعة وتحل محلها بصورة مو قتة 0 د- إيهامي ) Fictional ( أو خيالي أي أن اللاعب يدرك تماما إن الا مر لا يعدو آونه بدي لا للواقع ومختلفا عن الحياة اليومية الحقيقية ولا شك أن اللعب يرتبط ارتباطا وثيقا بالتربية بل هو آما قال ) روسو ( : أسلوب الطبيعة في التربية ووسيلتها لا عداد الكاي ن الحي للعمل الجدي في المستقبل 0

5 ا نواع اللعب عند الا طفال تتنوع أنشطة اللعب عند الا طفال من حيث شكلها ومضمونها وطريقتها وهذا التنوع يعود إلى الاختلاف في مستويات نمو الا طفال وخصاي صها في المراحل العمرية من جهة وإلى الظروف الثقافية والاجتماعية المحيطة بالطفل من جهة أخرى وعلى هذا يمكننا أن نصنف نماذج الا لعاب عند الا طفال إلى الفي ات التالية: - 1 الا لعاب التلقاي ية: هي عبارة عن شكل أولي من أشكال اللعب حيث يلعب الطفل حرا وبصورة تلقاي ية بعيدا عن القواعد المنظمة للعب 0 وهذا النوع من اللعب يكون في معظم الحالات إفراديا وليس جماعيا حيث يلعب آل طفل آما يريد 0 ويميل الطفل في مرحلة اللعب التلقاي ي إلى التدمير وذلك بسبب نقص الاتزان الحسي الحرآي إذ يجذب الدمى بعنف ويرمي بها بعيدا وعند نهاية العام الثاني من عمره يصبح هذا الشكل من اللعب أقل تلبية لحاجاته النماي ية فيعرف تدريجيا ليفسح المجال أمام شكل ا خر من أشكال اللعب 0-2 الا لعاب التمثيلية: يتجلى هذا النوع من اللعب في تقمص لشخصيات الكبار مقلدا سلوآهم وأساليبهم الحياتية التي يراها الطفل وينفعل بها 0 وتعتمد الا لعاب التمثيلية - بالدرجة الا ولى - على خيال الطفل الواسع ومقدرته الا بداعية ويطلق على هذه الا لعاب ) الا لعاب الا بداعية ( 0 " تذهب البنات الصغيرات - ربات البيوت إلى المخزن ويتشاورن حول إعداد طعام الغداء فتقول إحداهن وقد بدت على وجهها علامات الجد )) : إن زوجي يحب أآل البفتيك ولكن ابنتي لا تا آل سوى الفطاي ر - وتقول الثانية هازة رأسها : وزوجي يحب أآل السمك لا نه آما يقول آره النقانق )) وعندما تدخل ربة البيت إلى المخزن تطوف فيه وتنتقل من قسم إلى ا خر وتسا ل عن الا سعار وتشم راي حة اللحم المقدد وتدفع الحساب لقاء جميع ما اشترته وتحسب الباقي 0 وهنا تتذآر أن ابنها سيعود الا ن من المدرسة وأن طعام الغداء غير جاهز بعد فتمضي مسرعة إلى البيت ) لوبلينسكايا 1980 ص 154 ( 0 ويتصف هذا النوع من اللعب بالا يهام أحيانا وبالواقع أحيانا أخرى إذ لا تقتصر الا لعاب التمثيلية على نماذج الا لعاب الخيالية الا يهامية فحسب بل تشمل ألعابا تمثيلية واقعية أيضا تترافق مع تطور نمو الطفل 0-3 الا لعاب الترآيبية: يظهر هذا الشكل من أشكال اللعب في سن الخامسة أو السادسة حيث يبدأ الطفل وضع الا شياء بجوار بعضها دون تخطيط مسبق فيكتشف مصادفة أن هذه الا شياء تمثل نموذجا ما يعرفه فيفرح لهذا الاآتشاف ومع تطور الطفل النماي ي يصبح اللعب أقل إيهامية وأآثر بناي ية على الرغم من اختلاف الا طفال في قدراتهم على البناء والترآيب 0 ويعد اللعب الترآيبي من المظاهر المميزة لنشاط اللعب في مرحلة الطفولة المتا خرة ) ( ويتضح ذلك في الا لعاب المنزلية وتشييد السدود 0 فالا طفال الكبار يضعون خطة اللعبة ومحورها ويطلقون على اللاعبين أسماء معينة ويوجهون أسي لة لكل منهم حيث يصدرون من خلال الا جابات أحكاما على سلوك الشخصيات الا خرى ويقومونها 0 ونظرا لا همية هذا النوع من الا لعاب فقد اهتمت وساي ل التكنولوجيا المعاصرة با نتاج العديد من الا لعاب الترآيبية التي تتناسب مع مراحل نمو الطفل آبناء منزل أو مستشفى أو مدرسة أو نماذج للسيارات والقطارات من المعادن أو البلاستيك أو الخشب وغيرها 0

6 - 4 الا لعاب الفنية: تدخل في نطاق الا لعاب الترآيبية وتتميز با نها نشاط تعبيري فني ينبع من الوجدان والتذوق الجمالي في حين تعتمد الا لعاب الترآيبية على شحذ الطاقات العقلية المعرفية لدى الطفل ومن ضمن الا لعاب الفنية رسوم الا طفال التي تعبر عن التا لق الا بداعي عند الا طفال الذي يتجلى بالخربشة أو الشخطبة scripling هذا والرسم يعبر عما يتجلى في عقل الطفل لحظة قيامه بهذا النشاط 0 ويعبر الا طفال في رسومهم عن موضوعات متنوعة تختلف باختلاف العمر 0 فبينما يعبر الصغار في رسومهم عن أشياء وأشخاص وحيوانات ما لوفة في حياتهم نجد أنهم يرآزون أآثر على رسوم الا لات والتعميمات ويتزايد اهتمامهم برسوم الا زهار والا شجار والمنازل مع تطور نموهم 0 وتظهر الفروق بين الجنسين في رسوم الا طفال منذ وقت مبكر فالصبيان لا يميلون إلى رسم الا شكال الا نسانية آالبنات ولكنهم يراعون النسب الجسمية أآثر منهن 0 فبينما نجد أن الا طفال جميعهم يميلون إلى رسم الا شخاص من جنسهم ما بين سن الخامسة والحادية عشرة نجد أن البنات يبدأن في رسم أشكال تعبر أآثر عن الجنس الا خر بعد الحادية عشرة 0 وتشتمل رسوم الا ولاد على الطاي رات والدبابات والمعارك في حين تندر مثل هذه الرسوم عند البنات ويمكن أن نرجع ذلك إلى أسلوب التربية والتفريق بين الصبيان والبنات من حيث الا نشطة التي يمارسونها والا لعاب التي يقومون بها 0 ومما يو ثر في نوعية الرسوم أيضا المستويات الاقتصادية والاجتماعية للا سر إلى جانب مستوى ذآاء الا طفال 0-5 الا لعاب الترويحية والرياضية: يعيش الا طفال أنشطة أخرى من الا لعاب الترويحية والبدنية التي تنعكس با يجابية عليهم 0 فمنذ النصف الثاني من العام الا ول من حياة الطفل يشد إلى بعض الا لعاب البسيطة التي يشار إليها غالبا على أنها (( ألعاب الا م mother games لا ن الطفل يلعبها غالبا مع أمه 0 وتعرف الطفولة انتقال أنواع من الا لعاب من جيل لا خر مثل (( لعبة الاستغماية )) و ((السوق )) (( والثعلب فات )) و (( رن رن يا جرس )) وغير ذلك من الا لعاب التي تتواتر عبر الا جيال 0 وفي سنوات ما قبل المدرسة يهتم الطفل باللعب مع الجيران حيث يتم اللعب ضمن جماعة غير محددة من الا طفال حيث يقلد بعضهم بعضا وينفذون أوامر قاي د اللعبة وتعليماته 0 وألعاب هذه السن بسيطة وآثيرا ما تنشا في الحال دون تخطيط مسبق وتخضع هذه الا لعاب للتعديل في أثناء الممارسة 0 وفي حوالي الخامسة يحاول الطفل أن يختبر مهاراته بلعبة السير على الحواجز أو الحجل على قدم واحدة أو ) نط الحبل ( وهذه الا لعاب تتخذ طابعا فرديا أآثر منه جماعيا لا نها تفتقر إلى التنافس بينما يتخلى الا طفال عن هذه الا لعاب في سنوات ما قبل المراهقة ويصبح الطابع التنافسي مميزا للا لعاب حيث يصبح اهتمام لا متمرآزا على التفوق والمهارة 0 والا لعاب الترويحية والرياضية لا تبعث على البهجة في نفس الطفل فحسب بل إنها ذات قيمة آبيرة في التنشي ة الاجتماعية 0 فمن خلالها يتعلم الطفل الانسجام مع الا خرين وآيفية التعاون معهم في الا نشطة المختلفة 0 ويو آد ) دي بوا 1952 ص ( على قيمة هذه الا نشطة في تنشي ة الطفل وفقا لمعايير الصحة النفسية :(( فهذه الا نشطة تتحدى الطفل لكي ينمي مهارة أو يكون عادة وفي سياقها يستثار بالنصر ويبذل جهدا أآبر 0 وحينما لا يشترك الناس في صباهم في ألعاب رياضية فا نهم يحصلون على تقديرات منخفضة وفقا لمقاييس التكيف الاجتماعي والانفعالي للناجحين 0 فمثل هو لاء الا شخاص آثيرا ما يتزعمون الشغب ويثيرون المتاعب لا نه لم تكن لديهم الفرصة لا ن يتعلموا آيف يكسبون بتواضع أو يخسرون بشرف وبروح طيبة أو يتحملون التعب الجسمي في سيبل تحقيق الهدف وباختصار فا ن أشخاصا آهو لاء لا يحظون بميزة تعلم نظام الروح

7 الرياضية الطيبة وهي لازمة للغاية لحياة سعيدة عند الكبار 0 (( والواقع أن الا لعاب الرياضية تحقق فواي د ملموسة فيما يتعلق بتعلم المهارات الحرآية والاتزان الحرآي والفاعلية الجسمية لا تقتصر على مظاهر النمو الجسمي السليم فقط بل تنعكس أيض ا على تنشيط الا داء العقلي وعلى الشخصية بمجملها 0 فقد بينت بعض الدراسات وجود علاقة إيجابية بين ارتفاع الذآاء والنمو الجسمي السليم لدى الا طفال منذ الطفولة المبكرة وحتى نهاية المراهقة 0-6 الا لعاب الثقافية: هي أساليب فعالة في تثقيف الطفل حيث يكتسب من خلالها معلومات وخبرات 0 ومن الا لعاب الثقافية القراءة والبرامج الموجهة للا طفال عبر الا ذاعة والتلفزيون والسينما ومسرح الا طفال وسنقتصر في مقامنا هذا على القراءة 0 إن الطفل الرضيع في العام الا ول يجب أن يسمع غناء الكبار الذي يجلب له البهجة وفي العام الثاني يحب الطفل أن ينظر إلى الكتب المصورة با لوان زاهية ويستمتع بالقصص التي تحكي عن هذه الصور هذا إلى جانب ذلك تعد القراءة خبرة سارة للطفل الصغير وخاصة إذا آان جالسا في حضن أمه أو شخص عزيز عليه آما يقول جيرسيلد 0 ويمكن تبين الميل نحو القراءة عند الا طفال في سن مبكرة حيث تجذبهم الكتب المصورة والقصص التي يقرؤها الكبار لهم ويحب الطفل في هذه السن الكتب الصغيرة ليسهل عليه الا مساك بها 0 وغالبا ما يميل الا طفال الصغار إلى القصص الواقعية بينما أن اتجاه الا م نحو الخيال له تا ثير هام في تفضيل الطفل للقصص الواقعية أو الخيالية 0 ويفضل معظم الصغار القصص التي تدور حول الا شخاص والحيوانات الما لوفة في حياتهم ويميلون إلى القصص الكلاسيكية مثل ) سندريلا - وعلي بابا والا ربعين حرامي ( آما يميلون إلى القصص العصرية التي تدور حول الفضاء والقصص الفكاهية والدرامية 0 ويميلون أيضا في سنوات ما قبل المدرسة بسبب ما يتصفون به من إحياي ية animism إلى القصص التي تدور حول حيوانات تسلك سلوك الكاي نات الا نسانية ) ويلسون ( ومع تطور النمو يتغير تذوق الطفل للقراءة إذ أن ما آان يستثيره في الماضي لم يعد يجذب انتباهه الا ن 0 ومع نموه العقلي وازدياد خبراته يصبح أآثر واقعية 0 إن القدرة القراي ية لدى الطفل تحدد ما يحب ويفضل من القصص 0 والاهتمام الزاي د بالوصف والحشد الزاي د مما هو غريب على الطفل يجعل الكتاب غريبا عنه وغير ما لوف لديه 0 وتكشف الدراسات أن الميل نحو القراءة عند الطفل تختلف من مرحلة ) عمرية ( لا خرى في سنوات المدرسة حيث يتحدد بموجبها أنماط الكتب التي يستخدمها 0 ففي حوالي السادسة أو السابعة يميل الطفل إلى قراءة القصص التي تدور حول الطبيعة والرياح والا شجار والطيور آما أنه يهتم بحكايات الجن أو الشخصيات الخرافية التي تكون قصيرة وبسيطة 0 وفي حوالي التاسعة والعاشرة من عمر الطفل يضعف اهتمامه بالحكايات السابقة ويميل إلى قصص المغامرة والكوميديا والرعب وقصص الا شباح 0 ومع نهاية مرحلة الطفولة تتعزز مكانة القراءة في نفوس الا طفال وخاصة لدى البنات 0 أما في مرحلة المراهقة تصبح الميول القراي ية لدى المراهقين أآثر صقلا وأآثر إمتاعا من الناحية العقلية 0 فبينما يهتم الا ولاد بالموضوعات التي تتعلق بالعلم والاختراع تهتم البنات بالشو ون المنزلية والحياة المدرسية 0 وفي المراهقة يصل الولع بالقراءة إلى ذروته 0 نتيجة للعزلة التي يعاني منها المراهقون 0 حيث ينهمكون في القراءة بغية الهروب من المشكلات التي تعترضهم من جهة وإلى زيادة نموهم العقلي والمعرفي من جهة أخرى

8 ويظهر اهتمام المراهقين بالكتب التي تتحدث عن الا بطال التاريخيين والخرافيين 0 فبينما يهتم الا ولاد في هذه السن بالاختراعات والمغامرات تهتم البنات بالكتب المتعلقة بالمنزل والحياة المدرسية والجامعية 0 والواقع أن حب الكتاب والقراءة تمثل أحد المقومات الا ساسية التي تقوم عليها فاعلية النشاط العقلي 0 لذا يتطلب ذلك تكوين عادات قراي ية منذ الطفولة وأن تتا صل عند الا طفال مع انتقالهم من مرحلة عمرية إلى مرحلة أخرى 0 ا همية اللعب في حياة الا طفال وفواي ده اهتم العلماء آثيرا في بيان ا ثار اللعب في حياة الا طفال 0 فهذا عالم النفس الا لماني ) آارل بيولر ( يو آد أهمية اللعب في النمو العقلي للطفل وهذا العالمالروسي ) ماآارينكو ( يو آد التا ثير البالغ للعب في تكوين شخصية الطفل ومن المو آد أن للعب فواي ده من نواح عديدة 0 وسنوضح فيما يلي فواي د اللعب من النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والخلقية والتربوية 0-1 من الناحية الجسمية: اللعب نشاط حرآي ضروري في حياة الطفل لا نه ينمي العضلات ويقوي الجسم ويصرف الطاقة الزاي دة عند الطفل AURPLUS energy outlet 0 ويرى بعض العلماء أن هبوط مستوى اللياقة البدنية وهزال الجسم وتشوهاته هي بعض نتاي ج تقييد الحرآة عند الطفل لا ن البيوت الحالية المو لفة من عدة طوابق قد حدت من نشاط الطفل وحرآته فهو يحتاج إلى الرآض والقفز والتسلق وهذا غير متوافر في الطوابق الضيقة المساحة فمن خلال اللعب يحقق الطفل التكامل بين وظاي ف الجسم الحرآية والانفعالية والعقلية التي تتضمن التفكير والمحاآمات ويتدرب على تذوق الا شياء ويتعرف على لونها وحجمها وآيفية استخدامها 0-2 من الناحية العقلية: اللعب يساعد الطفل على أن يدرك عالمه الخارجي وآلما تقدم الطفل في العمر استطاع أن ينمي آثيرا من المهارات في أثناء ممارسته لا لعاب وأنشطة معينة 0 ويلاحظ أن الا لعاب التي يقوم فيها الطفل بالاستكشاف والتجميع وغيرها من أشكال اللعب الذي يميز مرحلة الطفولة المتا خرة تثري حياته العقلية بمعارف آثيرة عن العالم الذي يحيط به 0 يضاف إلى هذا ما تقدمه القراءة والرحلات والموسيقى والا فلام السينماي ية والبرامج التلفزيونية من معارف جديدة 0 وفي إحدى الدراسات التي أجريت على أطفال الرياض والمدارس الابتداي ية في بريطانيا في سن (7-4 ( سنوات لوحظ أن الا طفال الذين أبدوا اهتماما خاصا باللعب بالسفن وبناي ها ونظام العمل فيها ازدادت حصيلتهم اللغوية 0 وخلاصة الا مر يجب تنظيم نشاط اللعب على أساس مبادئ التعلم القاي م على حل المشكلات وتنمية روح الابتكار والا بداع عند الا طفال 0-3 من الناحية الاجتماعية: إن اللعب يساعد على نمو الطفل من الناحية الاجتماعية ففي الا لعاب الجماعية يتعلم الطفل النظام ويو من بروح الجماعة واحترامها ويدرك قيمة العمل الجماعي والمصلحة العامة 0 وإذا لم يمارس الطفل اللعب مع الا طفال الا خرين فا نه يصبح أنانيا ويميل إلى العدوان ويكره الا خرين لكنه بوساطة اللعب يستطيع أن يقيم علاقات جيدة ومتوازنة معهم وأن يحل ما يعترضه من مشكلات ) ضمن الا طار الجماعي ( وأن يتحرر من نزعة التمرآز حول الذات 0

9 - 4 من الناحية الخلقية: يسهم اللعب في تكوين النظام الا خلاقي المعنوي لشخصية الطفل 0 فمن خلال اللعب يتعلم الطفل من الكبار معايير السلوك الخلقية آالعدل والصدق والا مانة وضبط النفس والصبر 0 آما أن القدرة على الا حساس بشعور الا خرين " ability " empathic تنمو وتتطور من خلال العلاقات الاجتماعية التي يتعرض لها الطفل في السنوات الا ولى من حياته 0 وإذا آان الطفل يتعلم في اللعب أن يميز بين الواقع والخيال فا ن الطفل من خلال اللعب وفي سنوات الطفولة الا ولى يظهر الا حساس بذاته آفرد مميز فيبدأ في تكوين صورة عن هذه الذات وإدراآها على نحو متميز عن ذوات الا خرين رغم اشتراآه معهم بعدة صفات 0-5 من الناحية التربوية: لا يكتسب اللعب قيمة تربوية إلا إذا استطعنا توجيهه على هذا الا ساس لا نه لا يمكننا أن نترك عملية نمو الا طفال للمصادفة 0 فالتربية العفوية Laissez Faire التي اعتمدها روسو لا تضمن تحقيق القيمة البناي ية للعب وإنما يتحقق النمو السليم للطفل بالتربية الواعية التي تضع خصاي ص نمو الطفل ومقومات تكوين شخصيته في نطاق نشاط تربوي هادف 0 وقد أجريت دراسات تجريبية على أطفال من سن 8-5 سنوات في ) 18 ( مدرسة ابتداي ية وروضة أطفال منها (6) مدارس تجريبية تقوم على استخدام نشاط اللعب أساسا وطريقة للتعليم وقد تراوح وقت هذا النشاط ما بين ساعة إلى ساعة ونصف الساعة يوميا و( 12 ) مدرسة تو لف المجموعة الضابطة التي لم يكن فيها تقريبا توظيف للعب نشاطا للتعلم 0 وآشفت نتاي ج مجموعة المدارس التجريبية عن مستويات متقدمة للنمو في جوانب شخصية الطفل آلها مقارنة بالمستويات الا قل التي ظهرت لدى المجموعة الضابطة ويمكننا تلخيصها فيما يلي: - 1 نمو مهارة جمع المواد بحرص ودأب ) عند الطفل ( لكي يجعل منها شيي ا تعبيريا يثير اهتمامه وشغفه 0-2 الرسم الحر بالا قلام والتعبير الحر عما يراود ) الطفل ( من أفكار في رسومه 0-3 نمو مهارة الا جابة عن الا سي لة الموجهة إلى الا طفال وتكوين الجمل المفيدة والتعبير الحر المباشر عن أفكارهم 0-4 نمو مهارة عقد علاقات قاي مة على الصداقة والود مع الا طفال والكبار ممن لا يعرفونهم 0-5 سلوك اجتماعي ناضج في علاقاتهم مع الا طفال الا خرين 0-6 التمكن من مهارات الكتابة بسرعة ونظافة وإتقان 0-7 القدرة على ترآيز الانتباه على الا عمال المطلوب القيام بها من قبل الا طفال 0-8 اآتساب مهارات جسمية حرآية والا فادة من تدريبات الا لعاب الرياضية 0-9 الانتظام في إنجاز الا عمال والواجبات المطلوبة منهم بدقة وفي المواعيد المحددة 0-10 زيادة الحصيلة اللغوية والقدرة على التعبير عن موضوعات معينة 0 وقد اهتمت الدراسات التربوية في الاتحاد السوفياتي بلعب الا طفال فقد قامت ) جوآوفسكايا ( بتجارب هامة آان هدفها أن الا طفال يعكسون الظاهرات والا حداث والشخصيات في لعبهم وقد قدمت للا طفال قصة تتحدث عن طفل محب للاستطلاع وطاي ر طيب نشط في عمله وآان الهدف من ذلك أن يتبنى الطفل في لعبه دور الطفل البطل في القصة وأن يعكس مضمون القصة في لعبه 0 وآانت النتيجة أن الا طفال من سن ) 6-5 ( سنوات ويبلغ عددهم (90) طفلا استطاع (46) منهم أن ينقلوا مضمون القصة إلى لعبهم وأن (15) من الا طفال استطاعوا أن ينقلوا إلى حد ما مضمون القصة في لعبهم وأن (15) من الا طفال استطاعوا أن ينقلوا إلى حد ما مضمون القصة

10 في لعبهم 0 في حين أن (29) من الا طفال لم يستخدموا إطلاقا مضمون القصة في لعبهم 0 وهكذا نرى أن اللعب يصبح وسيطا تربويا إذا خضع لا هداف تربوية محددة تحقق في إطار خبرات تربوية منظمة وفي هذه الحال يصبح للعب مدخل وظيفي لتعلم الا طفال تعلما فعا لا 0 الخصاي ص المميزة للعب الا طفال يتميز لعب الا طفال عن لعب الكبار بعدة مميزات: - 1 اللعب عملية نمو : ويظهر ذلك في تتبعنا لنمو الطفل منذ ميلاده فا ننا نلاحظ أن شكل النشاط بتغير بازدياد نضج الطفل 0 ويلاحظ أن لعب الطفل في بداية حياته يكون بسيطا لا تعقيد فيه يتا لف من حرآات عشواي ية ومن استثارة لا عضاء الحس 0 وآلما تطور نمو ذآاء الطفل يصبح لعبه معقدا فاللعب بالدمى يجتذب الطفل من سن مبكرة حيث يصل إلى ذروته في العام السابع أو الثامن من عمره 0 ولهذا أطلق على هذه الفترة اسم ) سن اللعب بالدمى ) toy age ويلاحظ أيضا أن اهتمام الطفل باللعب يبدأ في التغير ويظهر ذلك خلال العام الا ول والثاني في حياته المدرسية 0 ففي البداية يكون الطفل مهتما با لعاب الجري ثم تصبح الا لعاب الرياضية القاي مة على نظم محددة هي تسليته المفضلة هذا إضافة إلى اهتمامه باتجاهات أخرى آالقراءة أو جمع الا شياء آالطوابع أو الا فلام والصور 0 ويظهر هذا جليا في مرحلة الطفولة المتا خرة ) سنة ( وهي مرحلة الاتزان الحسي الحرآي التي تتميز بالرشاقة والقوة والحيوية وسهولة انتقال الحرآة وسرعة تعلم المهارات الحرآية 0-2 ارتباط اللعب بعمر الطفل ) آم ا: ) يقضي الا طفال أآثر أوقاتهم في اللعب ويتطابق هذا اللعب مع طبيعة النمو في السنوات الا ولى لا نها مرحلة نشاط حرآي ثم يزداد عدد أنواع اللعب بالتقدم في السن حتى البلوغ 0 ويلاحظ أن ألعاب الحضانة ورياض الا طفال متنوعة آالا لعاب التمثيلية واللعب بالمكعبات والماء والطين والرسم والموسيقى 0 أما في مرحلة المدرسة الابتداي ية فا ن الا طفال يهتمون بالا لعاب ذات النشاط الجسمي أآثر من اهتمامهم بالا لعاب ذات النمط العقلي أو الجمالي 0 العوامل المو دية للتناقص الكمي في أنشطة اللعب: ويمكننا أن نرجع التناقص الكمي في أنشطة اللعب عند الا طفال إلى العوامل الا تية: - 1 تضاؤل مقدار الوقت المتاح للعب بسبب الواجبات الجديدة المفروضة عليه وبسبب الوقت الذي يقضيه في المدرسة وما يتبع ذلك من التزامات خارج المدرسة 0-2 مسايرة الطفل للضغوط الا سرية والمدرسية والاجتماعية وما يتبع ذلك من التنسيق بين عمله ولعبه 0-3 تزايد وعي الا طفال بميولهم وقدراتهم والترآيز على نمط واحد من اللعب لفترة طويلة والاستمتاع به 0-3 ارتباط اللعب بعمر الطفل ) آيفا : ) في السنة الا ولى يغلب على الطفل ألا يطيل في ترآيز انتباهه على مو شر ما فهو ينتقل من لعبة إلى أخرى أو من نشاط إلى ا خر 0 ولذلك يجب أن نوفر له عددا آبيرا من الا لعاب ففي السنة الثانية يستطيع الطفل أن يرآز انتباهه في نشاط لعب معين لمدة ) 7 ( دقاي ق في المتوسط تقريبا 0 ويزداد هذا المعدل فيصل إلى ) ( 12,6 دقيقة في الخامسة من عمره 0

11 ومع تطور نمو الطفل وقدراته واهتماماته فا نه يا خذ في انتقاء ألعاب معينة من هذا العدد الكبير من الا لعاب 0 وهكذا نرى أن هذا التحول من ) الكم ( إلى ) الكيف ( في نشاط اللعب عند الطفل يدل على تغيرات آيفية في بنية الشخصية 0 ففي اللعب الاجتماعي مثلا نلاحظ أن الطفل في المراحل الا ولى يلعب مع آثير من الا طفال دون تمييز فهو يلعب معهم أحيانا ويتعارك معهم أحيانا أخرى ثم يصالحهم بعد ذلك وآلما آبر الطفل مال إلى اصطفاء مجموعة معينة من الا صدقاء يعيش معها ويرتبط بها 0 ومن مظاهر ) التحول الكيفي ( في نشاط اللعب عند الا طفال أن النشاط الجسمي يتناقص آلما آبر الطفل على حين نلاحظ ازدياد الميل إلى أنشطة اللعب ذات الطابع العقلي 0 ومما يلاحظ أن لعب الا طفال ولا سيما الصغار منهم يتسم بالتلقاي ية واللاشكلية فالطفل الصغير يلعب بالكيفية التي يريدها مهما آانت مواد لعبه فهو سعيد مثلا وهو يلعب با شياء تخص والديه أو إخوته 0 ولا يراعي في لعبه مواعيد خاصة أو مكانا معينا للعب 0 ويلاحظ أنه في مرحلة المراهقة تختفي الكثير من تلقاي ية اللعب فالمراهق يزهو بارتداي ه لزي مميز لبعض الا لعاب ويشعر بحاجته إلى أدوات خاصة للعب آمضارب التنس مثلا ويخضع نشاطه لنظام معين فهو يتفق على مواعيد محددة للقاء رفاقه واللعب معهم في وقت محدد 0 العوامل المو ثرة في لعب الا طفال يتخذ لعب الا طفال أشكالا وأنماطا متباينة 0 فالا طفال لا يلعبون بدرجة واحدة من الحيوية والنشاط آما لا يلعب الطفل نفسه في آل وقت بشكل أو نمط واحد لا يتغير وإذا عددنا أن اهتمامات الا طفال باللعب لها خط نماي ي فليس من الضروري أن نعد لعب الا طفال يجري بصورة مطلقة إذ تتحكم فيه عوامل آثيرة متباينة ومختلفة منها ما يلي: العامل الجسدي: من المسلم به أن الطفل الصحيح جسديا يلعب أآثر من الطفل المعتل الجسد آما أنه يبذل جهد ا ونشاطا يفرغ من خلالهما أعظم ما لديه من طاقة 0 وتدل ملاحظات المعلمين في المدارس الابتداي ية والمشرفين على دور الحضانة ورياض الا طفال إن الا طفال الذين تكون تغذيتهم ورعايتهم الصحية ناقصة هم أقل لعبا واهتماما بالا لعاب والدمى التي تقدم إليهم 0 ولا شك أن مستوى النمو الحسي - الحرآي في سن معينة عند الطفل يلعب دورا هاما في تحديد أبعاد نشاط اللعب عنده فقد تبين أن الطفل الذي لا يملك القدرة على قذف الكرة والتقاطها لا يشارك أقرانه في الكثير من ألعاب الكرة آما أن النقص في التناسق الحرآي عند الطفل ينتهي به إلى صده وإعاقته عن ممارسة الا لعاب التي تعتمد بصورة أساسية على التقطيع والترآيب والرسم والزخرفة والعزف 0 وقد آشفت الدراسات التي أجريت على استخدام مواد من لعب الا طفال أن اللعب يتوقف إلى حد آبير على مستوى الاتساق العصبي العضلي الذي بلغه الطفل 0 العامل العقلي: يرتبط لعب الطفل منذ ولادته بمستوى ذآاي ه فالا طفال الذين يتصفون بالنباهة والذآاء هم أآثر لعبا وأآثر نشاطا في لعبهم من الا طفال الا قل مستوى من الذآاء والنباهة 0 آما يدل لعبهم على تفوق وإبداع أعظم 0 وتبدو الفروق الفردية بين هذين النموذجين من الا طفال واضحة في نشاط لعبهم منذ العام الثاني فسرعان ما ينتقل الطفل الا آثر ذآاء من اللعب الحسي إلى اللعب الذي يبرز

12 فيه عنصر الخيال والمحاآاة جليا واضحا عنده ولا يتضح هذا التطور في لعب الا طفال الا قل ذآاء 0 إذ أن لعبهم يا خذ مع انقضاء الشهور والسنوات شكلا نمطيا لا يبرز من خلاله مظهر أساسي للتغير فيبدو تخلفهم عن أقرانهم من السن نفسها في نشاط لعبهم وأنواعه وأساليب ممارستهم فيه 0 أما بالنسبة لاختيار مواد اللعب وانتقاي ها فا ن الا طفال العاديين أو ذوي المستويات الا على في الذآاء يظهرون تفضيلا لمواد اللعب التي تعتمد إلى حد آبير على النشاط الترآيبي البناي ي بنسبة أعلى من الا طفال ذوي العقول الضعيفة آما يهتم الا طفال العاديون والا ذآياء بمواد لعبهم التي يختارونها فترة أطول وأآثر ثباتا من أولي ك ضعاف العقول 0 وقد دلت بعض الدراسات أن الا طفال الذين آانت نسب ذآاي هم عالية في مرحلة ما قبل المدرسة قد أبدوا اهتماما واضحا بالا جهزة والمواد التي تستخدم في الا لعاب التمثيلية والفعاليات التي تتطلب الابتكار 0 وتصبح هذه الفروق بين الا طفال من النموذجين أآثر وضوحا آلما تقدمت بهم السن 0 ويبدي الا طفال المرتفعو الذآاء اهتماما بمجموعة آبيرة من نشاطات اللعب ويقضون في ذلك وقتا أطول 0 ويكونون أآثر ميلا إلى الا لعاب الفردية من ميلهم إلى الا لعاب الجماعية 0 وهم أقل اشتراآا في الا لعاب التي تحتاج إلى نشاط جسمي قوي على عكس الا طفال ذوي الذآاء المتوسط آما أن النابهين يميلون إلى الا لعاب الرياضية ويكون ميلهم أآثر إلى الا لعاب العقلية وهم يستمتعون بالا شياء جميعها وتتكون لديهم هوايات مختلفة أآثر من الا طفال الا خرين 0 ويبدو عامل الذآاء عند الا طفال في القراءة خاصة 0 فالميل المبكر إلى القراءة والقدرة على القراءة يتجليان عند الا طفال ذوي النسب العالية من الذآاء 0 فيقضي الا طفال المرتفعو الذآاء في آل مرحلة عمرية وقتا أآبر في القراءة آما تنصب اهتماماتهم القراي ية على أنواع معينة فيستمتع الا طفال الموهوبون بقراءة القواميس والموسوعات والعلم والتاريخ والا دب ولا يبدون اهتمام ا بالحكايات الخرافية مع أنهم يفضلون الروايات البوليسية على قصص المغامرات العنيفة 0 عامل الجنس: تقوم في معظم المجتمعات فروق بين لعب الصبيان ولعب البنات وهذه الفروق تلقى التشجيع الا يجابي من الكبار 0 ففي مجتمعنا يسمح لصغار الصبيان باللعب بعراي س أخواتهم دون سخرية أو اعتراض وقلما تقدم لهم عراي س خاصة بهم وإن آان يسمح لهم بدمى من الدببة والحيوانات المحنطة 0 فالصبي في سن السابعة يحتمل أن يكون موضع سخرية إذا أآثر من اللعب بالدببة المحشوة ووضعها في مهد صغير خاصة إذا آرر ذلك مرات عدة وآذلك البنات يجدن المتعة بدمى السيارات والقطارات مع أن هذه الدمى قلما تقدم لهن هدايا 0 والبنات الا آبر سنا لا يشجعن على القيام بالا لعاب الخشنة التي يوصفن بسببها با نهن ) مسترجلات ( آما أن الصبيان الذين يهربون من الا لعاب الخشنة أو يفضلون القراءة أو العزف على البيانو يتعرضون لتسميتهم بالمخنثين 0 وتختلف في المجتمع الغربي تنشي ة الصبيان عن البنات اختلافا آبيرا فالا طفال بصفتهم أفرادا معرضون للمواقف المناسبة والوساي ل التدريبية على اختلاف درجاتها فالصبيان في سن الثالثة با ميرآا الشمالية أظهروا فروقا جنسية في الروح العدوانية وذلك من خلال لعبهم بالعراي س الصغيرة أما الصبيان في سن الرابعة فقد آان أآثر انشغالهم بالتهريج والا نشطة التي تعتمد على العضلات القوية بينما لجا ت البنات إلى لعبة البيوت أو الرسم 0 وقد أجريت دراسة أخلاقية حديثة على أطفال من الا نكليز في سن الثالثة فكانت نتيجتها أن الصبيان يمارسون لعبة الحرب أآثر من البنات وأن الضحك والقفز علامات تدل على أن مشاجرتهم ودية 0 آما أجريت دراسة قديمة على أطفال أآبر سنا فوجد أن معظم ألعاب الا طفال يو ديها الجنسان من الصبيان والبنات آما وجد أن الاختلاف الا آبر ينحصر في طبيعة اللعب 0

13 فالصبيان بصورة عامة أآثر خشونة ونشاطا من البنات على الرغم من وجود فروق بين الصبيان والبنات غير الناضجين جنسيا من حيث الوزن والطول والسرعة 0 وربما آان للتساهل الشديد مع سلوك الصبيان العداي ي الخشن والذي يفوق التساهل مع البنات تا ثير في نوع اللعب الذي يبرز بوضوح في آثير من مجتمعاتنا لكن الاختلاف في اختيار الا لعاب عند الجنسين يتوقف على مقدار النشاط حتى في مرحلة قبل البلوغ واحتمال تشكله وتضاعفه أقرب من احتمال تكونه عن طريق التربية الاجتماعية 0 ويظهر التنافس أآثر شيوعا بين ألعاب الصبيان منه عند البنات في سن العشرين ولا سيما الا لعاب التي تتطلب المهارة العضلية والرشاقة والقوة آكرة القدم والمصارعة والملاآمة بينما آانت الزيارة والقراءة والكتابة والمكايدة وغيرها من الا لعاب التي تتضمن لغة أآثر شيوعا بين البنات منها بين الصبيان فيما بين سن الثامنة والخامسة عشرة 0 آذلك تبدو البنات أآثر مهارة لغوية في مقتبل العمر من الصبيان بينما يكن في حالة العدوان أآثر جنوحا إلى استعمال ألسنتهن من استعمال أيديهن 0 ولعل الحرية التي يتمتع بها الصبيان في الخروج بعيدا عن البيت والا شراف الصارم على البنات هي التي تدفعهم إلى المجتمع وتجعل البنات أقل اعتمادا على أندادهن 0 ففي دراسة أجريت في جنوب غربي المحيط الهادي دلت على أن معاملة الصبيان تختلف اختلافا آبيرا عن معاملة البنات بدءا من فترة الفطام 0 فلقد آان الصبيان يبتعدون عن القرية ويلعبون في مجموعات تحت رقابة شاملة من الا فراد الكبار في القرية بينما تبقى البنات في البيت بالقرب من إحدى النساء الطاعنات في السن أما في أوروبا وأميرآا فيسمح للبنات بقدر أقل من حرية الحرآة ويكون الا شراف عليهن أآثر دقة ويغلب أن يحتفظ بهن قريبا من البيت أآثر من الصبيان 0 وقد أظهرت دراسة حديثة عن الا لعاب التي يمارسها الجنسان في أميرآا أنه في الوقت الذي تو دي فيه البنات الا لعاب التي تعد ) أنثوية ( من الناحية التقليدية فا ن ألعابا أخرى ) رجولية ( لم يبق فيها اختلاف بين الجنسين مثل آرة السلة وهناك دراسات أقدم من هذه آشفت عن اختلاف أآبر في لعب الصبيان إذا قورن بلعب البنات آما تغيرت الفروق في لعب الصبيان والبنات إلى حد ما خلال السنوات الا ربعين الا خيرة 0 عامل البيي ة: يتا ثر الا طفال في لعبهم بعامل المكان ففي السنوات الا ولى يلعب معظمهم مع الا طفال الذين يجاورونهم في المسكن وبعد فترة يلعبون في الشوارع أو الساحات أو الا ماآن الخالية القريبة من مسكنهم وبذلك يكون للبيي ة التي يعيشون فيها تا ثير واضح في الطريقة التي يلعبون بها وفي نوعية الا لعاب أيض ا 0 وإذا لم تتهيا لهم أماآن ملاي مة وقريبة من منازلهم للعب أو إذا لم تتوفر مواد اللعب المستخدمة في لعبهم فا نهم ينفقون وقتهم في التسكع أو يصبحون مصدرا للا زعاج وقد أوضحت بعض الدراسات ) مثل دراسات ليهمان 1926 ميري وميري ) 1950 أن الا طفال الفقراء يلعبون أقل من الا طفال الا غنياء وربما يرجع السبب ولو جزي يا إلى الاختلاف في الحالات الصحية ولكنه يرجع بصورة أساسية إلى أن البيي ات الفقيرة فيها لعب أقل ووقت أقل ومكان أضيق للعب من البيي ات الغنية 0 وفي مناطق الريف والصحراء تقل الا لعاب بسبب انعزالها ولصعوبة تنظيم جماعات الا طفال آما تقل فيها أيضا أوقات اللعب وأدواته لا ن الا طفال ينصرفون إلى مساعدة الوالدين في أعمالهم 0 وللبيي ة أثر واضح في نوعية اللعب فطبيعة المناخ وتوزعه على فصول السنة تو ثر في نشاط اللعب عند الا طفال فيخرج الا طفال للعب في الحداي ق شتاء وذلك في المناطق المعتدلة بينما يقومون بالتزحلق على الجليد واللعب في الثلج في المناطق الباردة آما يتحدد الا طار الذي يلعب فيه الا طفال في الا ماآن المغلقة في المناطق التي تشتد فيها الحرارة صيفا في حين ينتقل الا طفال إلى شواطي البحر وحمامات السباحة في المناطق ذات الحرارة المعتدلة صيف ا 0 ومن الا لعاب ما يختص بفصل معين من فصول السنة فلعبة آرة القدم تعد لعبة شتوية بينما السباحة تعد لعبة

14 صيفية 0 وقد تختلف اهتمامات الا طفال باللعب ومواده باختلاف البيي ة 0 فالا طفال في المناطق الساحلية تختلف اهتماماتهم عن الا طفال في المناطق الداخلية أو الصحراوية آما أن الا طفال في البيي ات الصناعية يهتمون با لعاب تختلف عن ألعابهم في البيي ات الريفية 0 العامل الاجتماعي والثقافي: وآما يتا ثر لعب الا طفال بالبيي ة والجنس والحالة الجسمية والمستوى العقلي آذلك يتا ثر أيضا بثقافة المجتمع وبما يسوده من عادات وقيم وتقاليد آما ترث أجيال الا طفال عن الا جيال السابقة أنواعا من الا لعاب تنتشر في المجتمع وتشيع فيه وهي ألعاب آثيرة لا نجد ضرورة لذآرها في هذا المقام 0 ويكشف تقرير الا مم المتحدة الذي أعد عام 1953 عن ألعاب تقليدية تتكرر بين الا طفال في آثير من الشعوب فقد نجد على سبيل المثال أن لعبة الاختفاء تنتشر لدى الا طفال في آثير من البلدان الا سيوية والا وروبية والعربية 0 وللمستوى الاقتصادي دور ري يس في لعب الا طفال فالمستوى الاجتماعي والاقتصادي يو ثر في نشاطات اللعب آما وآيفا على السواء وإذا آانت هذه الفروق لا تتضح خلال سنوات الطفولة الا ولى فا نها تظهر واضحة آلما تقدم الا طفال في السن 0 فالا طفال الذين تكون أوضاعهم الاجتماعية والاقتصادية أعلى يكونون أآثر تفضيلا لنشاطات اللعب التي تكلف بعض الا موال آالتنس مثلا في حين أن الا طفال الذين تكون أوضاعهم الاقتصادية الاجتماعية أقل مستوى فا نهم يميلون إلى الا لعاب الا قل تكلفة آا لعاب آرة القدم ) ونط الحبل ( آما يتا ثر الوقت المخصص للعب بالطبقة الاجتماعية فوقت اللعب المتاح للا طفال من السر الفقيرة هو أقل من الوقت المتاح للا طفال من السر الغنية ذلك لا ن الا سر الفقيرة تشرك أبناءها في أداء بعض الا عمال والا عباء الاقتصادية 0 وقد ظهر أن للطبقة الاجتماعية التي ينتمي إليها الطفل أثرا في نوع الكتب التي يقرؤها وفي الا فلام التي يراها والنوادي التي يرتادها فالا طفال الا غنياء يمارسون ألعابا ذات طابع حضاري آالموسيقى والفن والرحلات والمعسكرات في حين نجد أن الا طفال الفقراء ينفقون وقتا أعظم في مشاهدة برامج التلفزيون أو اللعب خارج المنزل آما أن للوجتيه القومي أثرا واضحا في نشاط اللعب وفي توجيه غاياته 0 اللعب علاج لا يبعث النمو في مراحله آلها على الارتياح في نفوس الا طفال ذلك لا نه ينطوي على تغيرات ) دينامية ( عديدة داخل الطفل وخارجه أي في علاقته بنفسه وعلاقته بالبيي ة المحيطة به 0 وقد تشتمل هذه التغيرات ) الدينامية ) تحت تا ثير الضغوط والممارسات الاجتماعية على خبرات سلبية ليست بقليلة تو ثر في نفسية الطفل وتسبب له التوتر والصراعات النفسية 0 ولذلك فالطفل بحاجة إلى التخفيف من هذه المخاوف والتوترات الناجمة عن الضغوط الاجتماعية المفروضة عليه 0 وقد استخدمت طريقة العلاج باللعب أو اللعب العلاجي " therapay " Play طريقة فعالة للعلاج النفسي بالنسبة للا طفال الذين يعانون من بعض المخاوف والتوترات النفسية 0 واستخدم فرويد اللعب طريقة في العلاج النفسي لا ول مرة مع ابن صديق له آان يخاف من الخيول إذ قام الطفل هانز بتمثيل دور الحصان في ألعابه التلقاي ية لمرات متعددة وبعد ذلك تخلص من مخاوفه من الخيول التي أصبحت ما لوفة له 0 واستخدمت هرمين هج هلموت Hermine Hellmuth من اتباع فرويد اللعب في علاج الا طفال مضطربي العقول وذلك في محاولة للتا ثير في سلوآهم بشكل مباشر وبدأت ميلاني آلين Melanie Klein تحليلها النفسي للا طفال في عام 1919

15 وعدت التعليم المباشر علاجا غير مفيد 0 وقد استخدمت اللعب التلقاي ي بديلا عن التداعي الحر الذي آان فرويد قد استخدمه في علاج الكبار 0 لقد افترضت ميلاني أن ما يقوم به الطفل في اللعب الحر يرمز إلى الرغبات والمخاوف والصراعات غير الشعورية وهو ما يتطلب من الطبيب النفسي إقامة علاقة خاصة بالطفل فيمثل دور الشخص العادي بينما يقوم الطفل بتوضيح عدد من الا دوار التي تعبر عن علاقاته الحقيقية مع الناس أو شعوره نحوهم 0 وهذه الا دوار آانت سببا في نشوء عدد من المتاعب وعلى المعالج النفسي بعد ذلك أن يجعل الطفل مدرآا لهذه العلاقات الواقعية عن طريق تفسير مضمون الا لعاب للطفل 0 وقد استخدمت ميلاني آلين الدمى المصغرة في اللعب الا سقاطي وآانت هذه الدمى تمثل في غالبية الا حيان أشخاص الا سرة 0 ويمكن أن يلعب الطفل بالا جر بطريقة تظهر أن وحدات الا جر تمثل مجموعة من الناس ربما آانوا من أسرة الطفل 0 ففي هذه الحال قد يوافق الطفل أو ينكر ما يقوله له المحلل النفسي أو قد يستمر في اللعب 0 فا ذا آانت الموافقة مصحوبة بقلق شديد حيال التفسير الذي يقترحه المحلل فقد يحتمل أن تتعارض هذه الموافقة مع تفسير المحلل تماما تعبير ا عن موقف الا نكار من جانب الطفل وعلى أية حال يجب أن نضع في حسابنا أسلوب الطفل المعتاد لردود الا فعال 0 أما أنا فرويد Anna Freud فقد عدت على عكس ميلاني آلين - أن علاج الطفل يختلف بشكل جوهري عن علاج الكبار إذ أن عمل المعالج في حال الا طفال يكون تعليميا لذا يجب أن يحصل المعالج على ثقة الطفل ومحبته 0 فاللعب من وجهة نظر ) أنا فرويد ( لا يشترط أن يكون رمزا لشيء ما فا ذا آان الطفل ينصب عمودا لمصباح فهو يقوم بهذا العمل لا نه رأى عمود ا وتا ثر به 0 وفي الواقع أن الا طفال يقومون با لعاب تخيلية يجب أن تعزز عن طريق معرفة تصرفات الطفل في البيت وتجاربه ورغباته ومخاوفه التي يمكن الحصول عليها بالا لفة والثقة المتبادلة مع الطفل 0 إن هذه البدايات في علاج الا طفال المضطربين نفسيا آانت تشير إلى بداية ما عرف فيما بعد بالعلاج عن طريق اللعب أو العلاج النفسي للا طفال حيث يجب أن يعرف المعالج دوره والمدى الذي يشارك فيه الوالدان في العلاج وتغيير بيي ة الطفل وفهم وظيفة اللعب في هذا العلاج 0 والاتجاهات الحديثة أخذت تعنى بصورة خاصة بقدرة الطفل على الاستجابة للبيي ة المحيطة وبا سلوب التحليل النفسي لتقوية الا نا التي تربط بين اندفاعات الطفل وبين الواقع 0 ومثال على هذا هو طريقة صورة لوينفلد Lewenfeld العالمية التي تتكون مادتها من صور لا ناس وحيوانات وبيوت وأشجار وغيرها من عناصر الواقع ثم يوضع في متناول الطفل ماء وأطباق مملوءة بالرمل ويطلب إليه أن يلعب بها آما يشاء 0 فقد تتكون العجاي ن التي يصنعها من جبال ووديان وبعض النماذج للناس أو الحيوانات قد تكون صورا واقعية لبلدان صغيرة 0 ويطلب إلى الطفل أن يفسر للطبيب المعالج هذا العالم الذي شكله حيث يفترض أن المضمون والا سلوب والحرآة في الشيء المشكل ستكشف عن مقدار اضطراب الطفل وما يجول بخاطره آما يستخدم اللعب في العراي س للا غراض العلاجية وفي تمثيل بعض المواقف الاجتماعية آعامل مهدئ وذلك بالتعبير عن العواطف من جهة وتعليم أصول السلوك الاجتماعي من جهة أخرى 0 وفي استخدام الفن طريقة علاجية يقوم المعالج بتفسير الرسوم والصور آما هو الحال في تفسير اللعب بالعراي س آما تستخدم الرسوم والصور للتعبير عن الشعور وتعد وسيلة علاجية ناجحة 0 وآذلك يمكننا الاستفادة من الموسيقى في التا ثيرات العلاجية 0 ويعتقد أتباع مبدأ العلاج غير الموجه أن اللعب الحر الذي يمارسه الطفل دون تدخل الكبار يعالج الاضطرابات الانفعالية وفي هذا المجال يبقى دور المعالج سلبيا وما عليه إلا أن يخلق جوا من

16 المودة والرضى بينه وبين الطفل 0 أما العلاج التطبيقي فيكون الاهتمام فيه منصبا على لعب الطفل إذ يختار الطفل لعبه بحضور المعالج الذي يسمح للمريض بالقيام باللعب 0 ولما آان اللعب تفريغا وتخلصا من أعباء الانفعالات لذا يجب أن يمارس في جو ا من يخفف من قلق الطفل حيث يتيح له التلاؤم مع المتطلبات الاجتماعية بشكل أفضل 0 واللعب وسيلة الطفل إلى الاستطلاع والتلاؤم مع ظروف الحياة وقد استخدم اللعب في مجال التعليم بهدف تعديل سلوك الطفل ومساعدته على معالجة المشكلات التي تصادفه 0 وينظر إلى اللعب من الوجهة التحليلية على أنه انعكاس لنمو القوة الحيوية الدافعة ) الطاقة الجنسية ( وتبعا لذلك فا ن اللعب هو سلوك بديل لا يمكن الحصول عليه في الواقع 0 أو السيطرة المصطنعة على حالات القلق المثيرة للعب والتي تمنح الطفل الثقة في مواجهة مثل هذه الحالات المقلقة وتفترض بعض الاتجاهات النفسية التحليلية أن المشاعر مثل الغضب يمكن استثارتها ولكن لا تظهر بمظاهر تعبيرية ويمكن أن تزاح إلى اشياء غير ملاي مة أو يعبر عنها رمزيا وهذا ما يتوقف على الظروف المناسبة 0 فالطلبة الذين تعرضوا للحزن مثلا ثم أتيحت لهم الفرصة ليكتبوا قصصا عدوانية آانوا أقل عدوانية من الذين لم تتح لهم فرصة التعبير عن الغضب 0 وآذا الا مر في حال الرجل الذي يو نبه ري يسه فيصرخ في زوجته عندما يصل إلى البيت 0 إن هذه المشاعر تفسر استنادا إلى نظرية الا هدار أو التناثر وقد علل نيل ميلر ) Miller ( Neal الخوف على أنه استجابة للا حباط آما فسر إزاحته على أساس نظرية التعلم وظيفة للتعميم 0 ولقد بين بيرآوفيتش Berkouvitz أن عدم إظهار الغضب عبارة عن نوع من الا حباط يمكن أن يو دي إلى عدوان إضافي وأن التعبير عن الغضب قد يكون مترافقا مع القلق الذي يعيق تكرار حدوثه 0 مما تقدم تبدو أهمية اللعب طريقة علاجية ناجعة ولكن مشكلات التطبيق العملي للنظريات والحقاي ق لا تزال موضع أخذ ورد والسو ال الذي يطرح نفسه في هذا المقام هو : هل يمكن أن نصدر حكما على تكيف الطفل الاجتماعي والانفعالي من خلال الطريقة التي يلعب بها 0 النظريات المختلفة في تفسير اللعب لقد شغلت ظاهرة اللعب عند الا طفال العلماء والباحثين في مختلف العصور وعلى مر الا زمنة فتا ملوا هذه الظاهرة عند الا نسان والحيوان وحاولوا أن يفسروها فوضعوا نظريات عدة في ذلك ومن أهم هذه النظريات: - 1 نظرية الطاقة الزاي دة: ظهرت في أواخر القرن الماضي هذه النظرية ووضع أساسها ) شيلر ( الشاعر الا لماني ثم الفيلسوف هربرت سبنسر وخلاصتها : أن اللعب مهمته التخلص من الطاقة الزاي دة 0 فالحيوان مثلا إذا توافرت لديه طاقة تزيد عما يحتاجه منها للعمل فا نه يصرف هذه الطاقة في اللعب 0 وإذا طبقنا ذلك على الا طفال نرى أن الا طفال يحاطون بعناية أولياي هم ورعايتهم فهو لاء الا ولياء يقدمون لهم الغذاء ويعنون بنظافتهم وصحتهم دون أن يقوم الا طفال بعمل ما فتتولد لديهم طاقة زاي دة يصرفونها في اللعب 0 إن هذا التفسير معقول إلى حد ما لكنه لا يفسر حقاي ق اللعب آلها فالقول به تسليم با ن اللعب مقتصر على الطفولة وهذا لا ينطبق على الواقع إذ عند الكبير أيض ا ميل إلى اللعب بل ويمارسه في الواقع 0 فا ذا آان اللعب مرتبطا بوجود فضل الطاقة فكيف يمكن شرح آيفية لعب الحيوان الصغير أو الطفل إلى درجة تنهك فيها قواه آما نشاهد ذلك غالبا في

17 الحياة العادية 0 لاشك أننا في هذا الموقف نجد اتجاها يحرم اللعب من دوره النشط المو ثر في عملية النمو آما يحذف دور الظروف الاجتماعية والاقتصادية وإمكانية تا ثير المحيط الا نساني في إثارة هذه الطاقة وتوظيفها وتوجيهها لصالح الا نسان 0-2 النظرية الا عدادية أو نظرية الا عداد للحياة المستقبلية: يرى واضع هذه النظرية آارل غروس ) Groos ( Karl أن اللعب للكاي ن الحي هو عبارة عن وظيفة بيولوجية هامة 0 فاللعب يمرن الا عضاء وبذلك يستطيع الطفل أن يسيطر سيطرة تامة عليها وأن يستعملها استعمالا حرا في المستقبل 0 فاللعب إذا إعداد للكاي ن الحي آي يعمل في المستقبل الا عمال الجادة المفيدة 0 ومثالنا على ذلك تناطح الحملان في لعبها إنما هو تمرين على القيام بالتناطح الجدي في المستقبل والدفاع عن النفس وتراآض الجراء وعض بعضها بعضا آا نها تتدرب على القتال وصغار الطير تضرب با جنحتها بما يشبه حرآات الطيران وآذلك القطط التي يطارد بعضها بعضا في أثناء اللعب فهي تقوم بحرآات تشبه الحرآات التي تقوم بها في المستقبل بقصد الحصول على الطعام ومطاردة الفريسة 0 والطفلة في عامها الثالث تستعد بشكل لا شعوري لتقوم بدور الا م حين تضع لعبتها وتهدهدها آي تنام 0 وهكذا فا ن مصدر اللعب هو الغراي ز أي الا ليات البيولوجية ولقد أآد وجهة النظر البيولوجية هذه آثير من العلماء مع إجراء تعديلات طفيفة عليها 0 ومما يثبت صحة هذه النظرية من الا دلة أن اللعب يا خذ شكلا خاصا عند آل نوع من أنواع الحيوانات 0 ولو أن اللعب آان مجرد تخلص من الطاقة الزاي دة لجاءت الحرآات بصورة عشواي ية عند الحيوانات جميعها ولما اختلفت من آاي ن إلى ا خر 0 وترى هذه النظرية أن الا نسان يحتاج أآثر من غيره إلى اللعب لا ن ترآيبه الجسمي أآثر تعقيدا وأعماله في المستقبل أآثر أهمية واتساعا ومن هنا آانت فترة طفولته أطول ليزداد لعبه وتتمرن أعضاؤه آما ترى أن اللعب من خصاي ص الحيوان الراقي بينما الكاي نات الحية غير الراقية تولد غير مكتملة النمو وغير قادرة على مواجهة صعوبات الحياة بنفسها من دون مساعدة آبارها بينما الكاي نات الحية غير الراقية تولد بالغة مكتملة النمو تقريب ا وتكون مستقلة عن آبارها وهذا يغنيها عن اللعب 0 وهكذا نرى أن نظرية جروس هذه يصح تطبيقها على الحيوان مع احتفاظنا بالفارق بين حياتي الا نسان والحيوان 0 فيحاة الا نسان غنية بعناصرها وتفاعلاتها وحاجاتها المختلفة إذا ما قورنت بحياة الحيوان البسيطة والمحدودة 0-3 النظرية التلخيصية: صاحب هذه النظرية هو ستانلي هول وخلاصتها : إن اللعب هو تلخيص لضروب النشاطات المختلفة التي مر بها الجنس البشري عبر القرون والا جيال وليس إعدادا للتدريب على نشاط مقبل ومواجهة صعاب الحياة 0 فا لعاب القفز والتسلق والصيد وجمع الا شياء المختلفة هي ألعاب فردية أو جماعية غير منظمة ولعل هذا يشير إلى حياة الا نسان الا ول عندما آان يصطاد الحيوانات ويسخرها لمصلحته فالطفل حينما يجمع حوله جماعات الرفاق ليلعب معهم إنما يمثل في عمله نشا ة الجماعات الا ولى في حياة الا نسان آما أنه إذا قدمنا له عددا من المكعبات فا نه يشرع في بناء منزل أو ما يشبهه وهذه تمثل مرحلة من مراحل التقدم في الحياة فالا نسان يلخص في لعبه إذا أدوار المدنية التي مرت عليه آما يلخص الممثل على المسرح تماما تاريخ أمة من الا مم في ساعات قليلة 0 وقد وجهت إلى هذه النظرية اعتراضات آثيرة منها : إن هذه النظرية بنيت على افتراض أن المهارات التي تعلمها جيل من الا جيال والخبرات التي حصل عليها يمكن أن يرثها الجيل الذي يليه غير أن هذه النظرية القاي لة بتوريت الصفات المكتسبة والتي يعد ) لامارك ( مو سسا لها لم يعثر على ما يو يدها في دراسة الوراثة آما يرفض معظم علماء الوراثة في الغرب الرأي القاي ل با مكان توريث الصفات المكتسبة وهذا آله أدى إلى إلغاء هذه النظرية إضافة إلى أن الصغار ليسوا صور ا

18 مصغرة عن الكبار فرآوب الدراجات واستعمال الهواتف مثلا ليس تكرارا لتجارب قديمة وإنما هو من معطيات الجيل نفسه الذي يستخدمها 0-4 النظرية التنفسية: وهي نظرية مدرسة التحليل النفسي الفرويدية وترآز على ألعاب الا طفال بخاصة إذ ترى أن اللعب يساعد الطفل على التخفيف مما يعانيه من القلق الذي يحاول آل إنسان التخلص منه با ية طريقة 0 واللعب إحدى هذه الطرق وتشبه هذه النظرية إلى حد ما نظرية الطاقة الزاي دة 0 واللعب عند مدرسة التحليل النفسي تعبير رمزي عن رغبات محبطة أو متاعب لا شعورية وهو تعبير يساعد على خفض مستوى التوتر والقلق عند الطفل 0 فالطفل الذي يكره أباه آراهية لا شعورية قد يختار دمية من الدمى التي يعدها الا ب فيفقا عينيها أو يدفنها في الا رض وهو بهذه الحالة يعبر عن مشاعره الدفينة بوساطة اللعب 0 وترى الولد الذي يغار من أخته التي تقاسمه محبة والديه يضمر لها عداء يعبر عنه دون قصد بالقسوة على دميته التي يتوهم فيها شخص أخته 0 لذا فالا م تستطيع أن تعرف شيي ا عن حالة طفلها النفسية من الطريقة التي يعامل بها دميته 0 فهو يضرب دميته أو يا مرها بعدم الكلام أو يقذفها من الباب وهذه آلها رموز تدل على أشياء تسبب له القلق 0 وعن طريق اللعب يصحح الطفل الواقع ويطوعه لرغباته ) إن دميتي تنام متى تشاء ( وبوساطته يخفف من أثر التجارب المو لمة ) عوقبت الدمية إذ أجريت لها عملية اللوزتين ( وبه يكتشف حوادث المستقبل ويتنبا بها ) ستعاقبين يا دميتي لا نك لم تسمعي آلمة ماما ( 0 ورسوم الا طفال الحرة هي عبارة عن نوع من اللعب وتو دي وظيفة اللعب نفسها 0 فالطفل قد يرسم عقربا ويقول هذه ) زوجة أبي ( والطفل الذي يشعر بالوحدة قد يرسم أفراد العاي لة آلهم داخل المنزل باستثناء طفل متروك خارجه 0 ولاشك أن الطفل يتغلب على مخاوفه عن طريق اللعب فالطفل الذي يخاف أطباء الا سنان يكثر من الا لعاب التي يمثل فيها دور طبيب أسنان إذ أن تكرار الموقف الذي يسبب الخوف من شا نه أن يجعل الفرد يا لفه 0 والما لوف لا يخيفنا لا ننا نتصرف حياله التصرف المناسب ولدينا متسع من الوقت لهذا التصرف بخلاف غير الما لوف والا طفال الذين يخافون من الا طباء يعطون لعبة تمثل المريض وسماعة ليفحصوا بها وليمثلوا دور الطبيب با نفسهم وبذلك يستطيعون التغلب على مخاوفهم من الا طباء بوساطة ألعابهم 0 ولنذآر على سبيل المثال حالة تظهر آيف يكون اللعب مسرحا يمثل عليه الطفل متاعبه النفسية رمزيا : طفل في منتصف الثانية من عمره آانت أمه تترآه وحده فترات طويلة فكانت لعبته المحببة هي أن يمسك ببكرة يوجد عليها خيط فيرمي بها تحت السرير حتى تختفي هنا وهنا يصيح منزعجا ثم يجذبها فيفرح بعودتها مرحبا بظهورها 0 فالطفل في لعبته المذآورة يمثل رمزيا الما ساة والا حزان التي يعاني منها 0 ويصور بسلوآه هذا خبرة مو لمة يكابدها هي ما ساة اختفاء أمه وعودتها وبذلك آان يخفف من القلق الذي ينتابه 0 وترجع نظرية مدرسة التحليل النفسي إلى عهد الفيلسوف اليوناني المشهور أرسطو الذي آان يرى أن وظيفة التمثيليات المحزنة هي مساعدة المشاهدين على تفريغ أحزانهم من خلال مشاهدة ما فيها من أحداث ووقاي ع 0 ومن الواضح أن النظرية المذآورة لا تكفي لتفسير اللعب فليس مقبولا أن تكون وظيفة اللعب مقصورة على مجرد التنفيس 0-5 نظرية النمو الجسمي: يرى العالم آارت ) Cart ( الذي تنسب إليه هذه النظرية إن اللعب يساعد على نمو الا عضاء ولا سيما المخ والجهاز العصبي 0 فالطفل عندما يولد لا يكون مخه في حالة متكاملة أو استعداد تام للعمل لا ن معظم أليافه العصبية لا تكون مكسوة بالغشاء الدهني الذي يفصل ألياف المخ العصبية بعضها عن بعض وبما أن اللعب يشتمل على حرآات تسيطر على تنفيذها آثير من المراآز المخية فمن شاء هذا أن يثير تلك المراآز إثارة يتكون بفضلها تدريجيا ما تحتاج إليه

19 الا لياف العصبية من هذه الا غشية الدهنية 0-6 نظرية الاستجمام: وخلاصة هذه النظرية أن الا نسان يلعب آي يريح عضلاته المتعبة وأعصابه المرهقة التي أضناها التعب ذلك لا ن الا نسان عندما يستخدم عضلاته وأعصابه بصورة غير الصورة التي آان يستخدمها فيها في أثناء العمل فا نه يعطي بذلك لعضلاته المجهدة وأعصابه المتعبة فرصة آي نستريح وقد وجهت لهذه النظرية الاعتراضات التالية: - 1 لو آانت الغاية من العب هي راحة الا عصاب المجهدة والعضلات المتعبة فا ن أحسن طريقة لذلك هي الاستلقاء في الفراش والاسترخاء في الجلوس من غير عمل ما لا ن هذه الطريقة تجلب الراحة في وقت أقصر 0-2 لو آان الهدف من اللعب الراحة فقط لكان من الا فضل للكبار أن يلعبوا أآثر مما يلعب الصغار لا ن عمل الكبار وجهدهم المبذول ادعى للتعب من لعب الصغار ومع ذلك فا ننا نرى أن الصغار أآثر لعبا من الكبار 0-3 لا يكون لعب الا نسان داي ما بطاقات عضلية وجهد عصبي غير التي يستعملها في أثناء العمل بل إن الا نسان يلعب بالعضلات التي يعمل بها والا عصاب التي يفكر بها 0-4 تبين لعلماء النفس أن الجهد المبذول لا يتعب العضلة وحدها بل يتعب الجسم ذلك لا ن أي عمل من الا عمال يستلزم استعداد عضلات الجسم آلها وتا هبها للعمل 0 وهكذا نرى أن في نظرية الاستجمام انتقاصا واضحا وصريحا لوظيفة اللعب وتضييقا لها عند حصرها با راحة العضلات والا عصاب وبا عادة ما استنفذه الكاي ن الحي من طاقات حيوية في سبيل أعماله وإهمالا للدور الفعال للعب آنشاط إنساني أصيل موجه ومو ثر في عملية النمو 0 اللعب عند ل.س فيجوتسكي( ( Vygotsky يرى فيجوتسكي أن الطفل الصغير يميل إلى إشباع حاجاته بصورة فورية ويصعب عليه تا جيل هذا الا شباع لفترة طويلة 0 ولكن مع تقدم الطفل في العمر ودخوله في سن ما قبل المدرسة فا ن آثيرا من رغباته تظهر تلقاي يا ويعبر عنها من خلال اللعب 0 وإن لعب الطفل في هذه المرحلة هو دوما التحقيق التخيلي والوهمي للرغبات التي لا يمكن تحقيقها 0 فالمخيلة في هذه الحال تشكيل جديد ليس له وجود في وعي الطفل الصغير جدا وإنما يمثل نموذجا إنسانيا خاص ا للنشاط الواعي 0 فاللعب التخيلي إذا لا يعد نمطا من أنماط اللعب وإنما هو اللعب ذاته حيث يبدع الطفل فيه موقفا تخيليا من ذخيرته الفكرية 0 ويرى فيجزتسكي أن للعب دورا ري يسا في نمو الطفل 0 فالنشاط التخيلي وإبداع الا هداف وصوغ الدوافع الاختيارية آل ذلك يظهر من خلال اللعب ويجعله في أعلى مراحل نمو ما قبل المدرسة فيجوتسكي يرى أن اللعب يحتوي على الميول النماي ية آلها ويسهم في تحقيق ما يلي: - 1 التفكير المجرد: إذ يعد اللعب مرحلة ممهدة لا بد منها لتنمية التفكير المجرد وعندما يكبر الطفل فا ن الفرصة تصبح متاحة أمامه لاستخدام اللعب دون وعي وفي مرحلة ما قبل المدرسة ينقلب اللعب إلى عمليات داخلية وفكر مجرد 0-2 ضبط الذات: إن التزام الطفل بقواعد اللعب وأنظمته يوفر له متعة قصوى حيث يحول الالتزام دون تحقيق رغباته المباشرة وبذلك يتعلم الطفل أن يسيطر على حوافزه ويضبطها 0-3 اللعب نشاط راي د لا مجرد نشاط ساي د:

20 إذ بفضل هذه القوة النماي ية يتجاوز الطفل من خلال اللعب عمره الواقعي ولهذا يعد اللعب أفضل مجال نماي ي حيوي للطفل 0 إنه بهذا حقل النمو ومختبره الا مثل 0 وهكذا نرى أنه في الوقت الذي يرفض فيه فيجوتسكي عد المتعة أساسا لتعريف اللعب فا نه يرفض بالمقابل عد اللعب نشاطا غير هادف إذ يرى أن الطفل يشبع من خلال اللعب حاجات وحوافز معينة تتغير من مرحلة عمرية إلى مرحلة أخرى 0 إن العلماء الروس قبل الثورة والسوفييت بعدها يفسرون اللعب بصورة أخرى ) 0 فقد أيد آل من أ 0 ي سيكورسكي وب 0 ف آابتيروف و ب 0 ف ليفافت و ك 0 د أوشينسكي تفرد اللعب آنشاط إنساني أصيل ( ) لوبلينسكايا 1980 ص ( نظرية جان بياجه في اللعب إن نظرية جان بياجه في اللعب ترتبط ارتباطا وثيق ا بتفسيره لنمو الذآاء ويعتقد بياجه أن وجود عمليتي التمثل والمطابقة ضروريتان لنمو آل آاي ن عضوي وأبسط مثل للتمثل هو الا آل فالطعام بعد ابتلاعه يصبح جزءا من الكاي ن الحي بينما تعني المطابقة توافق الكاي ن الحي مع العالم الخارجي آتغيير خط السير مثلا لتجنب عقبة من العقبات أو انقباض أعصاب العين في الضوء الباهر 0 فالعمليتان متكاملتان إذ تتمم الواحدة الا خرى آما يستعمل بياجيه عبارتي التمثل والمطابقة في معنى أعم لينطبقا على العمليات العقلية 0 فالمطابقة تعديل يقوم به الكاي ن الحي إزاء العالم الخارجي لتمثل المعلومات آما يرجع النمو العقلي إلى التبادل المستمر والنشط بين التمثل والمطابقة ويحدث التكيف الذآي عندما تتعادل العمليتان أو تكونان في حالة توازن وعندما لا يحدث هذا التوازن بين العمليتين فا ن المطابقة مع الغاية قد تكون لها الغلبة على التمثل وهذا يو دي إلى نشوء المحاآاة وقد تكون الغلبة على التعاقب للتمثل الذي يواي م بين الانطباع والتجربة السابقة ويطابق بينها وبين حاجات الفرد وهذا هو اللعب فاللعب والتمثل جزء مكمل لنمو الذآاء ويسيران في المراحل نفسها 0 ويميز بياجيه أربع فترات آبرى في النمو العقلي:. 1 فالطفل حتى الشهر الثامن عشر يعيش مرحلة حسية حرآية إذ يبدأ الطفل في هذه المرحلة بانطباعات غير متناسقة عن طريق حواسه المختلفة 0 وذلك لعدم قدرته على تمييز هذه الانطباعات من استجاباته المنعكسة لها 0 ويحصل التناسق الحرآي والتوافق تدريجيا في هذه المرحلة حيث تصبح هذه الا مور ضرورية لا دراك الا شياء ومعالجتها يدويا في المكان والزمان. 2 وفي المرحلة التالية الواقعة بين عامين وسبعة أو ثمانية أعوام - وهي المرحلة التشخيصية تنمو حصيلة الطفل الرمزية واللفظية فيصبح قادرا على تصور الا شياء في غيابها ويرمز إلى عالم الا شياء بكامله مع ما بينها من علاقات وهذا يتم من خلال وجهة نظره الخاصة ولا يستطيع الطفل في هذه المرحلة تجميع الا شياء وفق خصاي صها المشترآة بل يصنفها تصنيفا توفيقيا إذ استرعى انتباهه شيء ما مشترك بين مجموعة أشياء 0. 3 وفي المرحلة الثالثة في الحادية عشرة أو الثانية عشرة يصبح الطفل قادرا على إعادة النظر في العمليات عقليا بالنسبة للحالات المادية فقط 0 ومع تقدم النمو يتوزع الانتباه وتصبح العمليات القابلة لا عادة النظر ممكنة عقليا في بادئ الا مر ثم تنسق مع بعضها حتى ينظر إلى العلاقة المعينة آحالة عامة لكل في ة 0. 4 وفي المرحلة الرابعة - مرحلة المراهقة - تصبح العمليات العقلية عمليات مجردة تجريدا تام ا من الحالات المحسوسة جميعها وفي آل مرحلة من هذه المراحل تنمو مدارك الطفل بالتجربة من خلال التفاعل والتوازن بين مناشط التمثل والمطابقة لا ن التجربة وحدها لا تكفي وترجع الحدود