<4D F736F F D20CFD1C7D3C920DAE420C7E1CAE6CDCF2E646F63>

Transcription

1 تعميم مواقف طرح السو ال من قبل الا طفال التوحديين

2 المقدمة : تهدف هذه الدراسة لمعرفة فيما إذا آان أسلوب الدافعية یو دي إلى تعليم الا طفال ذوي التوحد والذي یعانون من اضطرابات لفظية ولغویة من قدرتهم على تعميم طرح السو ال دون استخدام التدعيم والتعزیز لمواقف أخرى. نحن نساعد الطفل على طرح الا سي لة التلقاي ية ویقيمها على المثيرات والمواقف والا شخاص. معظم الا طفال یتعلمون آيف یطرحون الا سي لة وعلاقة تلك الا سي لة بالمثيرات المقدمة وبذلك یستطيعون تسمية الا شياء ویستطيعون آذلك تصميم طرح الا سي لة حتى في المواقف الجدیدة في بنيتهم المحيطة والمنزلية فالا طفال یقولون لا مهاتهم ما هذا الشيء ویصاحب ذلك تعبيرات ومفردات لغویة Prutting, (Paul & Shiffer, 1991; Wetherby & ( 1984 وهذه تساعد الطفل على الارتقاء والنمو وخصوصا في تفاعله الاجتماعي مع من حوله وتطویر مفرداته اللغویة. أن المبادرة الذاتية للسلوك اللفظي مثل طرح الا سي لة غالبا ما تكون مفقودة لدى الا طفال ذوي التوحد بالا ضافة إلى العجز اللفظي. أن طرح الا سي لة یبدأ في سن مبكرة بالنسبة للعادیين حتى أن بعض الا فراد یطلقون عليها مرحلة السو ال لكثرة الا سي لة بمفردات لغویة الطفل حول مواطن البيي ة. فيبدأ الطفل النطق بمفردات لغویة مثل آلمة ( That الا نجليزیة ) (dat ) ویستخدم الا طفال هذا التعبير للدلالة على رغبتهم في الشيء أو معرفته أو من أجل التواصل مع الا خرین ولفت أنظارهم. ثم یتطور هذا المفهوم إلى مواقف التعلم والتفاعل الاجتماعي (1975 (Hallidy,. إن الكثير من الباحثين في مجال التربية الخاصة یو آدون على تعليم الا طفال ذوي صعوبات التعلم استراتيجية طرح الا سي لة وترميز الا شياء ویو آدون على ضرورة تعليم الا طفال تلك المهارات & Taylor ( Hung 1977; L. Koekgel, 1995; Harris, 1995; Warren, Baxter, Aderson, Marshall & Baer, 1981). أن نقص التعبير في طرح الا سي لة یو ثر بشكل مباشر وغير مباشر على تنمية المهارات الا خرى مثل مهارات الاتصال مع الا خرین ویو ثر فقط أنها سلبيا على التفاعل الاجتماعي وخصوصا مع أفراد الا سرة والا م ویو دي إلى عزلة الطفل عمن حوله (1992, Yoder )وربما Davies & Bishop یو دي آذلك إلى قيام أنماط من السلوك العدواني أو الا ذى النفسي Koegel, (Carr & Durand, 1985; R. 1992) Surratt,, Camarataومن & Koegel, 1994; R. Koegel, & أجل ذلك قام الباحثون بتطویر طرق واستراتيجيات لتعليم الا طفال وخصوصا الا طفال الذین یعانون من صعوبات لغویة والتي تو دي غالب ا إلى فشل في عملية التواصل والاتصال والتفاعل مع الا خرین مما یو دي إلى الا ذى النفسي لهو لاء الا طفال Carr, (cf. McConnachie, Carison, Kemp, & Smith, 1994) آثير من الباحثين لجي وا إلى تطویر استراتيجيات لتعليم طرح السو ال Guess, ( Warren et al., Sailorومنهم & Baer, 1978; Twardosz & Baer, 1973) 1981 والذي لجا إلى تعليم طرح السو ال ما هذا What s that وذلك من خلال تجربة قام بتدریب ثمانية أطفال متخلفين عقليا حيث قدم لهم صندوقا یحتوي في داخله على

3 مثيرات معززة بحيث یلفت نظرهم لتلك المعززات وبالتالي یوجه الا طفال أسي لة حول تلك المثيرات ثم یعمم المواقف على مثيرات أخرى محایدة. وقد استطاع اثنان من المتخلفين بتعميم الموقف على مثيرات محایدة إلى تعليم الا طفال طرح السو ال یعتبر ذو أهمية آبيرة وبالغة وخصوصا الا طفال ذوي التوحد وذلك بسبب العجز اللفظي واللغوي لدیهم وهم عادة ما یفشلون في القدرة على طرح الا سي لة Koegel,.L) 1995; L. Koegel & Koegel, 1993, 1994; Wetherby & Prutting, ( 1984 وقد قام (1977 Hung (بدراسة لمعرفة فيما إذا آان الا طفال المتوحدون یستطيعون تعلم طرح الا سي لة فقد قام بتعليم أربعة من الا طفال طرح السو ال ما هذا ( ) is Whatبخصوص أسماء ومواضيع ومن هذا وماذا یفعل بخصوص أشخاص وأسماء 0 وقد استخدم الباحث أسلوب التعزیز ( Token الفيش ( وتعلم الا طفال الا ربعة من خلال هذا الا سلوب تعلم طرح السو ال 0 أما (1995) Harris and Taylorفقد استخدم أسلوب ) التوقيت ) باستخدام آرتان وصور تعليم مجموعة من الا طفال التوحدي طرح السو ال ما هذا( (What that وذلك باستخدام مواضيع وفقرات جدیدة تثبت على جدران المدرسة تكشف قدرتهم على تعميم طرح الا سي لة في مواقف مختلفة وبالرغم من أن هذه الدراسات أدت إلى التفاؤل في تعليم الا طفال ذوي التوحد طرح السو ال إلا أن باحث هذه الدراسة یو آد على وجود مشكلة في تعميم طرح السو ال. ویضيف الباحث با ن أهمية دراسة هذا الموضوع یعود إلى النقص في القدرات اللغویة واللفظية للتوحدین والتي تنعكس سلبيا على عملية التفاعل الاجتماعي وخصوصا مع الوالدین. وأن مثل هذه الدراسة یمكن أن تساهم في علاج الاتصال اللفظي عن طریق تعليم الطفل التوحد آيفية طرح الا سي لة وهي بدایة وضرورة لعملية الاتصال والتفاعل مع الا خرین بالا ضافة إلى تطویر المحصول اللغوي والمفردات لدیهم وذلك عن طریق استخدام المعززات لا ثارة دافعيتهم في تعميم مواقف طرح الا سي لة وبالتالي تكرار تلك المواقف والتي تو دي إلى العلاج. وقد استخدم الباحث عدد من التكتيكات ومنها استخدام دافعية الا طفال وهي أسلوب إیجابي لتعميم مواقف طرح السو ال وتعليمها للا طفال التوحدیين آما تستثير ميول الطفل من خلال تقدیم المكافا ة والتعزیز 0 & Schreibman, (Camarata & Nelson, 1992; Charlop, Thibodeau, 1985; L. Koegel 1995; R. Koegel, Dyer, & Bell, 1987; R. Koegel O`Dell, & Koegel, 1987; Yoder, Kaiser, Alpert, (1993 Fischer, &آما تهدف هذه الدراسة لمعرفة فيما إذا آانت هذه العوامل الدافعية ) المعززات والثواب ( تزید من قدرة الطفل المتوحد على تعميم المواقف في طرح السو ال إلى مواقف محایدة ) دون ثواب ( وذلك طرح السو ال ) الا شخاص وفقرات جدیدة ). الطریقة :Method العينة : المشارآون في هذه الدراسة عبارة عن ثلاثة أطفال إحداهن أنثى تم تشخيصهم من

4 قبل الا علان یمكن با نهم یعانون من اضطراب التوحد وضعف الاتصال الاجتماعي ویستخدمون الا سلوب الغير لفظي في الاتصال بالا خرى آما تم إجراء عملية مسح شاملة لنشاطاتهم واهتماماتهم وميولهم. وتتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ویتراوح أعمارهم حسب مقياس الاتصال اللغوي بين شهر. الطفل الا ول : عمره 3 سنوات في بدایة إجراء هذه الدراسة آان حصيلة من المفردات تمييز 50 مفردة یستطيع استخدام جمل بسيطة في المنزل آما یستطيع أن یعدد بعض أجزاء الجسم الري يسية وأحيانا یستجيب لبعض التعليمات البسيطة. لدیه ضعف في قدرته على طرح الا سي لة مثل( ( What this أو الاستجابة لتعليمات بسيطة من مثل ball) ( Shaw me the یمكنه تسمية بعض الحيوانات والا حرف ویستطيع التحدث بكلمات بسيطة مثل bye-bye وبالرجوع إلى وصية نظر والدیه والا خصاي ي الا آلينيكي فالطفل لا یستطيع أن یسا ل أو یطرح الا سي لة وباستخدام مقياس السلوك التكيفي فينلاند حصل على 1.67 سنة في بعد الاتصال. الطفل الثاني : عمر 5.42 یعاني من تا خر نماي ي وتوحد وتخلف عقلي ویبدي ميولا عدوانية وبالرجوع إلى والدیه لم یسا ل ولم یطرح هذا الطفل أي نمط من الا سي لة أما والده فيقول أن حصيلة ولده من المفردات لا تتجاوز 50 مفردة وأحيانا ینفذ بعض التعليمات البسيطة أما نتاي ج مقياس فينلاند للسلوك التكيفي فقد حصل على درجة 15 شهر في بعد الاتصال. الطفل الثالث : طفلة عمرها 3 سنوات یتحدث والدیها وجدها اللغة الا سبانية ویتحدثون اللغة الا نجليزیة في المنزل تتميز بسلوك أذى الذات ) تضرب برأسها واللطم على الوجه ) وبسو ال والدیها عن قدرتها على طرح الا سي لة أجابوا عنها لا تطرح الا سي لة وأن المحصول اللغوي لا یتجاوز 100 مفردة لغویة تتحدث أحيانا بجمل بسيطة متضمنة أسماء وأفعال وتستطيع تسمية صدیقاتها وتستطيع أن تعرف أجزاء الجسم. وتنفيذ التعليمات البسيطة. أما نتاي جها على مقياس فينلاند للسلوك التكيفي على بعد الاتصال فقد آان 20 شهرا. المواقف Setting تم جمع المعلومات والبيانات من خلال موقفين : أ-غرفة صغيرة 3 3 متر تحتوي على طاولة وآرسيان وآا ميرة فيدیو ب-منزل الطفل أثناء تفاعله مع والدته أو أمه فقد تم تصویر على المشاهد والمراقبة عن طریق آاميرات الفيدیو الا جراءات و تصميم الدراسة Design and Procedure بدأت الجلسات من النقط القاعدیة لسلوك هو لاء الا طفال وسميت هذه المرحلة

5 بمرحلة الخط القاعدي حيث استمرت الجلسات لمدة ثلاثون دقيقة لكل جلسة بمعدل مرتين في الا سبوع باستثناء العطل الا سبوعية والمرض ویوضح الرسم البياني مرحلة الخط القاعدي وتصميم الجلسات وعملية الا شراط لكل طفل. أما البيانات في المرحلة القاعدیة أو الا ساسية تم جميعا في العيادة الا آلينيكية خلال عملية التفاعل بين الا خصاي يين الا آلينيكيين والا طفال أما المعلومات في منزل الطفل فقد آانت أمه وأثناء تفاعل الطفل معها تحدید عدد نمط الا سي لة التي یطرحها الطفل. خلال الجلستين تم وضع فقرات حول الغرفة ومثيرات وقام الا خصاي يون بدور التفاعل الاجتماعي مع الا طفال وآانوا یتعرفون معهم بشكل تلقاي ي غير مخطط له. أما الا مهات فكن یبدین الاهتمام بالا طفال عن طریق الا صغاء لهم ویتصرفن آما یتصرفن في الا یام العادیة. وقد تم ترتيب هذه الجلسات بمعدل 6 جلسات للطفل الا ول و 22 جلسة للطفل رقم 0 3 وفي نهایة المرحلة الا ساسية ) القاعدیة ( والتا آد فيما إذا استطاع الا طفال تعلم طرح السو ال that) (What, ما هذا یتم الانتقال إلى المرحلة التالية وهي التدخل. تم إضافة جلسات للطفل رقم 3 حتى یتسنى الانتقال إلى المرحلة التالية من الدراسة. أما ما آان یتم في الجلسات فكان على النحو التالي : 1. المحاآاة والتقليد من محاولة یطلب من الا طفال ) إعادة آلمات ( أو ) قول آالا تي ( وتم جمع البيانات بعد ذلك 2. مرحلة التدخل المتوسط : تم إجراء هذه المرحلة في الغرفة الا آلينيكية وقد تم اتباع التعميم التالي وهو تدریب الا طفال على استخدام الا سي لة الهادفة مثل What that وذلك با ثارة اهتمام الا طفال حول ما تحتویه حقيبة وقد تم استخدام أسلوبين لا ثارة دافعيتهم في طرح الا سي لة: الا ول : تقدیم فقرات ومواد یفضلها الا طفال من الا لغاز والطعام...إلخ. ثم یتم إخفاء هذه المواد في الحقيبة. & Clark, (Dunlap Kem-Dunlap, Robbins, 1991; Dyer, 1987; R.Koegel, Dyer & Bell, 1987; Yoder et al., 1993) ثاني ا : تقدیم معززات للا طفال في حالة طرحهم للسو ال (Charlop. What that et al., 1985; Skinner, 1979; Williams, Koegel, & Egel, 1981) وعندما یطرح الا طفال الا سي لة یقوم الا خصاي ي بعرض محتویات الحقيبة للطفل الذي یسا ل السو ال وإذا تعرف الطفل على الفقرات أو المواد المحتواة في الحقيبة یستطيع أن یا خذها. وآان الا خصاي ي یسمح للطفل بتكرار العملية بدلا من إخضاعه لجلسة أخرى آي یتيح له المجال في طرح الا سي لة. وتتكرر العملية هكذا إلى أن یتقن الا طفال عملية طرح السو ال وبعد هذه المرحلة یلجا الا خصاي ي إلى وضعه فقرات محایدة بطریقة دون أن یشعر الطفل أنه یبدل المواد والفقرات واستمر في ذلك خلال سبع جلسات ورغم تبدیل محتوى الفقرات استمر الا طفال بطرح الا سي لة بمعدل سو ال لكل دقيقة حتى وصل الا طفال إلى مرحلة لا یستطيعون فيها الطرق على محتویات الحقيبة بعد التبدیل المنظم لمحتویاتها.

6 التعميم Generalization تم تعميم الاستجابات للا طفال التوحدي باستخدام أسلوبين : الا ول : الاستجابة إلى الفقرات الجدیدة في الغرفة الا آلينيكية وذلك خلال عملية التفاعل مع الا خصاي يين الثاني : الاستجابة إلى الفقرات الجدیدة خلال تفاعل الطفل مع أمه في المنزل وفي آلا الموقفين تم وضع الفقرات حول الغرفة ) الفقرات الجدیدة ). الفقرات المحایدة عبارة عن مثيرات أو مواد لا علاقة لها بميول واهتمامات الطفل والهدف منها هو قياس التقييم للفقرات السابقة ). ) الفقرات المعززة مثيرات ومواد تجذب اهتمام الا طفال ( المقایيس والمتغيرات التابعة Dependent Measures تم جمع معلومات عن المقایيس التابعة آالا تي : 1. عدد المرات التي یطرح فيها الا طفال الا سي لة الهادفة في جميع مراحل الدراسة 2. عدد المثيرات والفقرات التي یقوم الطفل بالتعرف على مسمياتها بشكل صحيح جدول رقم 1 تجربة عشرة عناصر لقامة المثيرات لمدة اسبوعين متالين قامة المثيرات 1. دولار قاي مة المثيرات للا سبوع اللاحق 1. م صق جرس 2. ربع.2 محفظة 3. محفظة.3 سكينة 4. بطاقة.4 5. صفارة 5. قرط طباشير 6. مفتاح.6 شوآة 7. مساآة ورق.7 8. بنس 8. بنس

7 .9 قلم زرار.9.10 مرسمة لصق.10 *عناصر جدیدة وضعت مكان العناصر التى تعرف عليها الطفل في الا سبوع السابق. تسجيل البيانات Data Recorders تم استخدام أحد عشر طالبا من الجامعة والذي ليس لهم معرفة بالدراسة التجریبية أو الفرضيات للدراسة وطلب منهم مراقبة التسجيل عن طریق الفيدیو وقد قاموا بالتناوب لمراقبة سلوك الا طفال وملاحظتهم وتسجيلها وذلك من خلال غرف المراقبة آما قامت أم الطفل بتسجيل الملاحظات المباشرة لطفلها الثبات Reliability تم استخدام محكين ملاحظين اثنين یقوم آل واحد على حده بتدوین الملاحظات في جميع مراحل الدراسة وذلك بتسجيل عدد مرات الا سي لة المطروحة من قبل الا طفال في آل المرحلة من مراحل الدراسة وقد وجد توافق بين النسب المي ویة المقدمة من آلا الطرفين نتاي ج الدراسة Results من خلال التكنيكات التي استخدمت في جميع البيانات آانت النتاي ج تشير إلى النحو التالي: o في المرحلة الا ساسية القاعدیة baseline تم ملاحظة أن الطفل الا ول والثاني لم یطرحوا أي سو ال وأن الطفل الثالث نادرا ما آان یطرح الا سي لة o أما في المرحلة الثانية التدخل نلاحظ أن جميع الا طفال الثلاثة آانوا یطرحون الا سي لة العفویة والا سي لة الهادفة مثل What's that ماهذا واستمروا في طرح الا سي لة حتى في مرحلة الفقرات المحایدة o أن المرحلة الا آثر أهمية والتي هدفت إليها الدراسة حول قدرة الا طفال في تعلم طرح الا سي لة حتى بعد تقدیم المثيرات المحایدة وتعميم طرح السو ال.

8 وهذه النتيجة انطبقت على الموقفين في العيادة الا آلينيكية وفي منزل الطفل أثناء عملية التفاعل وقد آان الا طفال یسا لون أمهاتهم حتى عن الفقرات المحایدة والتي لا تتصل بمعززات اآتساب مفردات جدیدة Acquisition of New Vocabulary آما هدفت الدراسة لمعرفة وتقييم اآتساب الا طفال لمفردات جدیدة أثناء متابعتهم التعلم في طرح الا سي لة. تم إجراء اختبار للا طفال في المفردات اللغویة التي اآتسبوها وآانت النتاي ج في معدل على ما یلي : استطاع الا طفال تسمية الا شياء المعروضة عليهم وذلك بمعدل 6 فقرات في الا سبوع المناقشة Discussion یتميز التوحدیون بعدم قدرتهم على اآتساب مفاهيم لغویة جدیدة ویعانون من ضعف مفرداتهم اللغویة وعدم قدرتهم على طرح الا سي لة والقليل هي الدراسات التي تفحص ذلك. أن الكثير من الباحثين انتقدوا مثل هذه الدراسات وخصوصا حول قدرة الا طفال التوحدیين في طرح الا سي لة وهذا یعود حسب رأیهم إلى نقص قدرة الا طفال اللفظية لا إلى نقص قدرتهم في طرح الا سي لة. Hung 1966) ) Wwarner et al. (1981 ), Taylor and Harriis (1995 ),L.Koegel and Koegel (1993,1994 ), أن تعميم طرح الا سي لة یعود في هذه الدراسة إلى الا جراءات التي أنتجت باستخدام عوامل تو ثر على زیادة الدافعية لدى الا طفال والتي هي لب المشكلة لدى التوحدیين. إن استخدام الفقرات تثير ميول واهتمام الا طفال. آذلك أن المجال والبيي ة التي یطرح فيها الا طفال سو ال مثل What that أو ما هذا و هو مستوى بسيط من الا سي لة عند الا طفال العادیين وأن الترآيز على تعليمهم مثل هذا السو ال في مثل هذا المكان المغلق ) العيادة المنزل ( لا یمكن تطبيقه على الحياة خارج هذان النطاقان ) هذه الانتقادات التي وجهت بشكل ملخص لهذه الدراسة ). ان الخطوة المبدأیة في هذا الا جراء تضمن الفقرات التي أبدى فيها الطفل الا هتمام والتي تم تحدیدها من خلال تحليل المادة المعالجة في شریط الفيدیو وبعد ذلك تقدم للا طفال الفقرات المحایدة والتي تم تحليلها من خلال عدة جلسات بحيث تبين أن هذه الفقرات محایدة بمعنى ا خر ( لا تثير أهتمام الا طفال سلبا ولا ایجابا ( وهذا التسلسل في تقدیم الفقرات یو دي الى ظهور السلوك الدافعي والذي یعزز جزي يا من خلال استخدام جداول التعزیز بحيث یو دي ذلك الى دعم التفاعل بين الا طفال والفقرات المقدمة والتي تشكل مصدر اهتمام ورغبة للا طفال. لا ن الفقرات المحایدة تقدم بطریقة منظمة وأن احتمال ان تكون الفقرات المقدمة أن تصبح من خلال الوقت فقرات تشكل مصدر اهتمام للا طفال فعلى سبيل المثال عندما تم تقدیم

9 فقرة المندیل والتي آانت ضمن قاي مة غير ما لوفة التصنيف فا ن الطفل رقم 3 لم تسا ل أسي لة فقط عن هذه الفقرة ولم تسميها فقط بل حملت المندیل ثم وضعته على أنف الا خرین الكبار ثم قالت ) الا نف الطاي ر ( وذلك لمجرد التفاعل مع الا خرین. وهذا مثال عن دور التعزیز واستخدام جداول التعزیز للحصول على استجابات من الفقرات غير الما لوفة والمحایدة حيث تصبح هذه الفقرات موضع اهتمام غير طرح الا سي لة والتصنيف بل في عملية التفاعل الا جتماعي الا خرى ان العامل الا خر الذي یظهر نسبيا تدني مستوى التقيد وارتفاع درجة التنبو لهذا النوع من الا سي لة ) ما هذا ( والذي یشمل غطاء مبكرا من أنماط الا سي لة والتي یتعلمها الا طفال من غير ذوي صعوبات التعلم ) العادیين ).(1981, (Miller ) ان تعليم الا طفال با ن یسا لوا مثل هذا السو ال البسيط لا یتطلب من الطفل أن یستخدم معلومات من البيي ة تعتمد على توقعات واستجابات الراشدین ) مثل الفقرات تسمية الفقرات الما لوفة ( ربما یحتاجون الى قليل من الا عتمادیة ولكن ليس على الا عتمادیة في طرح السو ال وخصوصا في مواقف التفاعل الا جتماعي ( cf.horner,oneill, & Flannery 1995 ) ان القدرة التنبو یة والا عتماد القليل قد أشار اليها آل من Taylor & Harris ( 1995 )ان عوامل الدافعية وخصوصا في وقت مبكر تو دي الى مخرجات قویة حول موضوع توجيه السو ال وفي عملية التفاعل الا جتماعي أما بالنسبة للا یجابيات لهذه الدراسة : استطاع الا طفال استخدام وطرح الا سي لة وذلك للفت النظر وهذا ما أدى إلى حصول نوع من التفاعل الاجتماعي والاتصال مع من حولهم وإلى ارتفاع حصيلتهم اللغویة وقدرتهم على تسمية الا شياء وعنونتها وهذا یمكنهم ویتيح أمامهم فرصة تعلم مختلفة ویا مل الباحث أن تجرى مثل هذه الدراسات على أرض الواقع في البيي ة الطبيعية وذلك باستخدام استراتيجيات خاصة لتعليم هذه الفي ات من الا طفال وتطویر قدراتهم اللغویة وتفاعلهم الاجتماعي مع من حولهم ( L.Koegel Paul & Shiffer, 1991 ) א א א أهمية الدراسة : إن تعليم الا طفال مهارة طرح السو ال یعتبر ذو أهمية بالغة خاصة للا طفال التوحدیون وذلك بسبب العجز اللفظي واللغوي لدیهم آما أن هذه المهارة تساعدهم على التواصل والتفاعل مع الا خرین وتطویر المحصول اللغوي لدیهم.

10 مكان الدراسة أو المواقف : 1- غرفة صغيرة 3*3 م تحتوي على طاولة وآرسيين وسميت بالغرفة الا آلينيكية مع الا خصاي يين واحد الوالدین. 2 -منزل الطفل مع أسرته. إجراءات وتصميم الدراسة : أ - المرحلة الا ولى : 30 جلسة لكل طفل اعتمدت على المحاآاة والتقليد وتسجيل البيانات. ب- مرحلة التدخل : التدریب على الا سي لة الهادفة باستخدام أسلوبين من أساليب الدافعية: 1- فقرات معززة (أشياء یحبها الطفل مثل طعام أو لعبة مفضلة ( 2- تعزیز الاستجابة ) إعطاؤه الشيء الذي سا ل عنه واستجاب له ( ج- مرحلة التعميم : وتمت عملية التقييم في نفس مكاني الدراسة باستخدام أسلوبين 1- الفقرات الجدیدة ) أشياء لا یعرفها الطفل ( 2- الفقرات المحایدة ( أشياء لا تثير اهتمام الطفل ( عينة الدراسة : ثلاثة أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-3 سنوات ویتراوح أعمارهم حسب مقياس الاتصال اللغوي بين 15 إلى 20 شهرا نتاي ج الدراسة : استطاع الا طفال استخدام وطرح الا سي لة وذلك للفت النظر وهذا ما أدى إلى حصول نوع من التفاعل الاجتماعي والاتصال مع من حولهم والى ارتفاع حصيلتهم اللغویة وقدرتهم على تسمية الا شياء وعنونتها وهذا یمكنهم ویتيح أمامهم فرص تعلم مختلفة ویا مل الباحث أن تجرى مثل هذه الدراسات على ارض الواقع في البيي ة الطبيعية وذلك باستخدام استراتيجيات خاصة لتعليم هذه الفي ات من الا طفال وتطویر قدراتهم اللغویة وتفاعلهم الاجتماعي مع من حولهم الانتقادات التي وجهت إلى الدراسة : أن الكثير من الباحثين انتقدوا مثل هذه الدراسات وخصوصا قدرة الا طفال التوحدیون في طرح الا سي لة وهذا یعود حسب رأیهم إلى نقص قدرة الا طفال اللفظية لا إلى نقص قدرتهم في طرح الا سي لة. إن المجال والبيي ة التي یطرح فيها الا طفال سو ال مثل (ما هذا ) هو مستوى بسيط من الا سي لة عند الا طفال العادیين وان الترآيز على تعليمهم مثل هذا السو ال في مثل هذا المكان المغلق ) الغرفة الا آلينيكية والمنزل ( لا یمكن تطبيقه على الحياة خارج هذا النطاق. عدد الا سي لة المطروحة من قبل الا طفال خلال مرحلة تحدید الخط القاعدي )

11 المرحلة الا ولى )خلال الجلسات عدد الا سي لة التي طرحت من قبل الا طفال في مرحلة تحدید الخط القاعدي ) المرحلة الا ولى ( وجلسات التعميم للفقرات الجدیدة خلال الجلسات الا آلينيكية ) الداي رة المغلقة ( وفقرات جدیدة في مواقف جدیدة ( المنزل ( مع أشخاص ا خرین ) أمهاتهم ( الا عداد التراآمية للمثيرات الجدیدة ضمن الفقرات والتي یتم تسميتها بشكل صحيح لكل فقرة من الفقرات المثيرة التي ظهرت من خلال التقييمات التي جمعت قبل وبعد جلسات طرح السو ال یوجد رسومات بيانية ولكن للاسف لم استطع وضعها... المعذره الحياة ابتسامه والابتسامة امل والامل اطفالنا... المنتدى السعودي للتربية الخاصة