Microsoft Word - Tech2 Oct2004 Assessment TraineE.doc

Transcription

1 بسم االله ÝÑÜa@óïåíÜa@ó ÝÜa محتوى وا ساليب التكنولوجيا( القياس والتقويم في التكنولوجيا : ( ) : زא زא الاثنين 18 تشرين الا ول 2004

2 Ôß نتيجة للتطور السريع في العلم والتكنولوجيا ووساي ل الاتصال وتبادل المعلومات ظهرت حاجة ملحة لمواكبة هذا التسارع ومتابعة كل ما هو جديد فكان لابد من تطوير وتحسين الموارد البشرية لمواكبة هذا التطور. وبما ان التعليم والتدريب هما الكفيلان با عداد القوى البشرية في المجتمعات صار لزام ا علينا تطوير هذه القوى وتزويدها بالمعارف والمهارات المتقدمة والقيم لمواجهة التحديات والا زمات. لهذا ا ولت وزارة التربية والتعليم العالي اهتمام ا كبير ا لتطوير القوى البشرية المتمثلة قي المعلمين ا يمانا منها با ن المعلم هو العمود الفقري في العملية التعليمية من خلال نظم تعليم وتدريب فاعلة وبناء مواد تدريبية متواي مة مع ما يدور في العالم من حولنا وتلبي الحاجات الحالية والمستقبلية. والتربية التكنولوجية لها طابع خاص باعتمادها على الناحية التطبيقية والتركيز على المهارات العملية المختلفة في مبحث التكنولوجيا التي تمكن الطلاب من ا نتاج مشاريع لحل مشاكل حقيقة تواجههم في حياتهم وهذا النمط من المباحث له طرق خاصة في التدريس والقياس والتقويم فجاءت المادة التدريبية محتوى وا ساليب التكنولوجيا (2) والقياس والتقويم. لتلبية حاجات معلمي مبحث التكنولوجيا ورفع كفاءتهم في ا ساليب التدريس ويسعدني في هذا المقام ا ن ا تقدم بوافر الشكر وعظيم الامتنان لكل من شارك وساهم في ا عداد هذه المادة للجهود المميزة في ا عدادها حتى ظهرت بشكلها النهاي ي ا م لا ا ن تشكل رافد ا عذب ا لمعلمينا الكرام. المدير العام للتدريب والا شراف التربوي د. غازي ا بو شرخ الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 1

3 التقويم التربوي...3 التقويم التربوي... 4 ا نواع التقويم... 6 ا نشطة تطبيقية في التقويم التربوي... 7 طراي ق التقويم... 8 طراي ق التقويم... 9 التقويم في التكنولوجيا مبادي عامة في تقويم طلبة مبحث التكنولوجيا ا نشطة تطبيقية قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحرآي (1)...4 مفهوم المهارة النفسحركية وتقويمها الاختبارات الاداي ية...Performance tests 16 خطوات بناء الاختبارات الاداي ية مجالات تطبيق الاختبارات الاداي ية ا نشطة تطبيقية قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحرآي (2)...20 Checklist قواي م الرصد (ا و التقدير) سلالم التقدير (مقياس الرتب المتدرجة) Rating Scale ا نشطة تطبيقية قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب الوجداني/ الانفعالي...25 الاتجاهات وقياسها مجالات قياس الجانب الوجداني قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي...28 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي الاختبارات الموضوعية اختبارات التحصيل...33 اختبارات التحصيل ا نواع الاختبارات التحصيلية ا عداد جدول المواصفات للاختبار التحصيلي تحليل نتاي ج الاختبارات التقويم البديل...43 التقويم البديل... Alternative (Authentic) Evaluation 44 ا دوات التقويم البديل حقاي ب التقويم Portfolios صحاي ف المتعلم تقييم الا قران قاي مة المراجع الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 2

4 التقويم التربوي 1 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على: تحديد مفهوم القياس ومفهوم التقويم. 1. تحديد العلاقة بين القياس والتقويم. 2. بيان ا همية التقويم في العمل التربوي تمييز ا نواع التقويم المختلفة. الا رشادات تعاون مع زملاي ك عند تنفيذ الا نشطة التطبيقية شارك في التدريب بصورة فاعلة المحتويات مفهوم التقويم التربوي ا همية التقويم في العمل التربوي العلاقة بين القياس والتقويم عناصر التقويم الري يسة العلاقة بين التدريس والتقويم ا نواع التقويم الري يسة ا نشطة تطبيقية تمهيد آيف تحكم على نجاح عملية التعليم والتعلم التقويم بذلك آيف تتعرف على تحقق أهداف المنهاج الذي تدرسه آيف تعرف ذلك وما علاقة الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 3

5 التقويم التربوي 11 التقويم التربوي عملية تجمع فيها البيانات الكمية والمعلومات بوساطة طرق القياس المختلفة للتوصل ا لى ا حكام عن فاعلية العمل التربوي مستندين في ا حكامنا ا لى معايير الفاعلية في مدى تحقق الا هداف التربوية. وحيث ا ن الا هداف التربوية تشكل المعيار الذي يتم على ا ساسه التقويم التربوي فا ن هدف التقويم الا ساسي يتمثل في تحسين العمل التربوي وتحسين التعليم بقصد الحصول على نتاي ج ا فضل وباتجاه يحقق هذه الا هداف. ويلعب التقويم دور ا هام ا في مجال العمل التربوي فهو يستخدم في تطوير المناهج واختبار المواد التربوية وفي تطوير وتحسين عملية التدريس والبرامج التعليمية وفي تقييم ا داء المتعلم والحكم على الكفايات التعليمية للعاملين في ميدان التعليم وتشخيص صعوبات التع لم وتقويم فاعلية التعليم وا ساليبه وطراي قه. يتضح مما سبق ا نه لا تقويم بدون قياس ولا قياس بدون ا دوات والتقويم الجيد يستند ا لى قياس جيد والقياس الجيد يتطلب بناء ا دوات مختلفة وجيدة تتخذ من الا هداف التربوية منطلق ا ا ساسيا في بناءها وبدون ذلك تظل عملية التقويم تفتقر ا لى الصدق والموضوعية وتعجز عن الا سهام في تطوير التعليم. والقياس Measurement هو عملية منهجية مخططة تعنى بالوصف الكمي المحدد لفظي ا ا و عددي ا للصفة المراد قياسها وتستخدم فيها الاختبارات Tests ا و الامتحانات Examinations وهي الطريقة المنظمة لقياس عينة من السلوك وا ساليب الملاحظة المختلفة والمتعددة والتي تساعدنا على الحصول على كميات ا كبر من المعلومات كا جراءات ممهدة لعمليات التقويم. ا ما التقويم Evaluation فهو العملية المنهجية المخططة التي تعنى با صدار حكم ا و الا حكام على سلوك جرى قياسه وذلك بعد مقارنة المواصفات والحقاي ق لذلك الواقع ا و السلوك والتي تم التوصل اليها عن طريق القياس الدقيق والموثوق على ا ساس ا و معيار معين جرى تحديده بدقة. والقياس والتقويم وجهان لعملة واحدة فالقياس يسبق التقويم وهو موضوعي في حكمه ا م ا التقويم فهو ذاتي في حكمه وا شمل وا عم والقياس يتعامل مع الكم ويهتم بتطبيق الا دوات لجمع البيانات لهدف معين فالقياس هو ا ن تخبر طالب ا با نه حصل على 90 من 100 في الاختبار في حين ا ن التقويم يتعامل مع الكيف ويهتم بفحص للمعلومات التي جمعها القياس فالتقويم ا ن تخبر الطالب ا ن تقديره في الاختبار ممتاز يتضح مما سبق ا ن القياس والتقويم مصطلحان مختلفان حيث يشير كل منهما ا لى نوع معين من الا جراءات لكنهما يرتبطان مع ا ليخدما غرض ا واحد ا وهو اتخاذ القرارات التربوية ا و ا صدار ا حكام معينة تتعلق بالا هداف المرصودة مسبق ا. 10 كلمات في الدقيقة. "قياس" مثال ا حمد يطبع أحمد بطيء. "تقويم" الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 4

6 عناصر التقويم الري يسة: ا ن عملية التقويم ليست عملية عفوية ولا يجوز ا ن تكون كذلك بل هي عملية مخططة ومدروسة حتى لو اقتصرت على تقويم تحصيل الطلبة في جزء من المادة التعليمية لا ن التخطيط المدروس الذي يسبق عملية التعليم يو دي ا لى نتاي ج ا فضل في عملية التقويم. من هنا لا بد بالا خذ بعين الاعتبار العناصر الري يسة التالية عند ا جراء عملية التقويم: تحديد الحاجات للتقويم ا و الغرض منه في ضوء القرارات المطلوب الوصول ا ليها كا ن نريد ا ن نتعرف على جوانب القوة وجوانب الضعف عند طلبة الصف السابع في موضوع الرسم الهندسي في مقرر التكنولوجيا وعلى ا ساس نتاي ج التقويم نحدد الحاجة مثلا ا لى تعديل ا ساليب التدريس. تحديد الا هداف التي سنقو م تحقيقها فا ذا كنا نريد تقويم تحصيل الطلبة فا ن الا هداف التي ستقوم هي مجموعة ا نماط السلوك التي تو دي ا لى التع لم الفع ال وبالتالي ا لى التحصيل المقبول. صياغة الا هداف صياغة سلوكية بحيث تكون قابلة للملاحظة المباشرة ويمثل هذا العنصر الخطوة الا ولى في بناء ا داة التقويم كي تساعد في التعرف على التقدم الدراسي للطالب عن طريق توضيح ما يريد تحقيقه المعلم. تطبيق ا داة التقويم التي تو دي ا لى جمع البيانات واستخلاص نتاي ج دقيقة وصادقة منها. تحديد الا ساليب التي ستعالج بها هذه البينات لاستخلاص النتاي ج. تحديد الا ساس الذي نستخدمه في صنع القرارات والا حكام التي تبنى عليها القرارات العلاقة بين التدريس والتقويم: يوضح المخطط التالي العلاقة بين كل من التدريس والتقويم: تحديد الا هداف التدريسية تحديد المدخل السلوكي اختيار ا نسب الاستراتيجيات والوساي ل والا نشطة والا ساليب المتوافقة مع المدخل السلوكي تقويم المواقف التعليمية بناي ي تغذية راجعة ختامي يم ثل التقويم مرحلة مهمة في التدريس فا ذا فشل الطالب من تحقيق بعض الا هداف التعليمية فا ن السبب في هذا الفشل قد يرجع ا لى عدم قدرة المعلم في تحديد السلوك المدخلي للهدف ا و عدم الاختيار الدقيق لاستراتيجية التدريس ومن هنا فا ن التقويم يحدد مدى تحقيق الا هداف التعليمية ويزود المعلم بالبيانات التي تساعده في تحديد امتلاك الطلبة للمدخلات السلوكية للدرس ا و فاعلية طريقة التدريس. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 5

7 ا نواع التقويم 21 بما ا ن التقويم عملية مستمرة فا ن المعلم يحتاج ا ن يقو م طلبته في عدة مراحل خلال عملية التدريس ومن ا نواع التقويم الذي يحدث حسب الزمن الذي تتم فيه المواقف التعليمية التعلمية التقويم التشخيصي والتكويني والختامي. وهو التقويم الذي يهدف ا لى الكشف عن مدى امتلاك الطالب معارف ا و مهارات ا و اتجاهات محددة مع تحديد ا سباب عدم توافرها لا جل ا عداد الخطط العلاجية الملاي مة ويتم من خلاله اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصل الطالب ويستخدم هذا النوع من التقويم قبل بدء التعلم ا و في بداية 1. التقويم التشخيصي (المبدي ي): العام الدراسي ا و لتحديد السلوك المدخلي. التقويم 2. التكويني ا و البناي ي وهذا التقويم الذي يهدف ا لى معرفة مدى ا تقان الطالب لما درسه ومساعدة المعلم في تحديد نوعية التحسينات ا و التعديلات في مدخلات وخطوات العملية التعليمية التي تساهم في تحقيق الا هداف المرسومة ويلجا المعلم لهذا النوع من التقويم خلال عملية التعليم منذ مراحلها الا ولى وحتى ما قبل نهايتها وقد يكون ناتج التقويم ا ن يلجا المعلم لا عادة تدريس ما لم يتم ا تقانه من قبل الطالب وفق ا للا هداف المرصودة من خلال التغذية الراجعة التي يزود التقويم المعلم بها عن مستوى ا نجاز الطلبة. وهو التقويم الذي يهدف ا لى الكشف عن مدى التقدم الذي تحقق بالنسبة للا هداف الكلية للموقف التعليمي/التعلمي ويلجا المعلم لمثل هذا التقويم في نهاية تدريس المقرر الدراسي ا و المنهج ا و في نهاية عملية التعليم للحكم على فاعليتها والجوانب التي تحتاج ا لى تعديل وتطوير فيها. 3. التقويم الختامي (التجميعي): الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 6

8 ا نشطة تطبيقية في التقويم التربوي 31 نشاط (1): كيف يسهم التقويم في تطوير وتحسين عمليات التدريس نشاط (2): يو دي التقويم ا هداف وغايات كثيرة في العمل التربوي وتبنى قرارات متعددة على نتاي جه اكتب/ي ا مثلة على قرارات يمكن ا ن تبنى على نتاي ج التقويم نشاط (3): اكتب/ي مثا لا ساعدك التقويم فيه في تغيير/تطوير خطتك الدراسية نشاط (4): ما هو الهدف الري يسي لكل من: التقويم التشخيصي: التقويم التكويني: التقويم الختامي الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 7

9 طراي ق التقويم 2 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على:.2.3 تصنيف طراي ق التقويم حسب المجالات المختلفة. تقويم ا داء الطلبة في المجالات الثلاث للعملية التعليمية/التعلمية(معرفية مهارية وجدانية). تحديد المبادي العامة لتقويم الطلبة في مبحث التكنولوجيا. الا رشادات التواصل والتعاون مع الزملاء عند تنفيذ الا نشطة. ربط موضوعات المنهاج بطراي ق التقويم المناسبة لها ا ثناء التدريب المحتويات تصنيف طراي ق التقويم حسب المجالات المختلفة. طرق تقويم الطلبة في العملية التعليمية/التعلمية. مبادي عامة في تقويم طلبة مبحث التكنولوجيا. ا نشطة تطبيقية. تمهيد هل سيكون تقويمي لتع لم الطلبة في مبحث التكنولوجيا مشابه لتقويمي في مبحث العلوم مث لا كيف سا قو م ا داء الطلبة ضمن مجالات العملية/التعليمية الثلاث الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 8

10 طراي ق التقويم 12 ي ص نف التقويم حسب الطرق التالية: ا ي مجموعة الخصاي ص التي تقع في مجال واحد فهناك ا ساليب قياس واختبارات في مجال القدرات كالتحصيل مث لا وهناك ا ساليب في مجال الخصاي ص الشخصية والانفعالية. مجال القياس 1. طريقة التطبيق طريقة الاستجابة فمنها ما يطبق جماعي ا ومنها ما يطبق فردي ا وبعضها يطبق تحريري من خلال استجابات المفحوصين المكتوبة وبعضها الا خر شفوي من خلال استجابات المفحوصين المنطوقة. فا ذا كانت استجابة المفحوصين تستخدم اللغة والكلام فالتقويم يكون لفظي ا ا ما ا ذا كانت استجابتهم ا داي ية تعتمد على الحركة في ا عضاء الجسم فا ن التقويم يكون ا داي يحركي..2.3 حسب طريقة الا داء فمنها ما يعد لقياس ا قصى ا داء عند الطلبة في مجال القدرات ويطلق عليها الا ساليب الاختبارية ويندرج تحتها اختبارات التحصيل واختبارات القدرات العقلية والحركية وبعضها الا خر يعد لقياس الا داء النموذج ويطلق عليها الا ساليب غير الاختبارية لا ن ما يحدث.4 فيها وصف ا لا نماط سلوك الطالب ويندرج تحتها قواي م الميول والاتجاهات والمقابلة وا ساليب التقدير والاستبانات. : مجالات قياس 5. التحصيل الدراسي فمنها محكية المرجع بهدف قياس جانب معين من جوانب المعرفة لدى المتعلم ا ي ما يستطيع المتعلم القيام به من ا جل ا تقان موضوع ا و درس معين ا ي يقو م ا داء الطالب بمقارنته بمحكات قياسية للا داء وبعضها الا خر معياري المرجع يهدف ا لى قياس الفروق الفردية بين المعلمين عن طريق المقارنة بين طالب وا خر ا ي يقو م ا داء الطالب با داء مجموعة مرجعية محددة. ونحن نلاحظ ا ن بعض ا هداف التعليم في التكنولوجيا تو كد على مراحله في عملية التعليم والتعلم ا تقان الطالب لمعارف ومهارات محددة وهو ما يجعل تقويمنا لها ضمن التقويم محكي المرجع. وهنا نستخدم ا ساليب التقويم التكويني ا ثناء عملية التعليم والتعلم التي تشمل الا سي لة الصفية ا و الاختبارات القصيرة ا و التمارين المعدة مسبق ا والتي تكون جزء ا من خطة المعلم الدراسية..6 والتقويم الختامي في نهاية عملية التعليم والتعلم لتحديد المستوى النهاي ي للطلبة. والتي تشمل الاختبارات والا سي لة الصفية والواجبات ا و قد يكون تقويم ا تشخيصي ا قبل عملية التعليم والتعلم. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 9

11 التقويم في التكنولوجيا 22 ا ن النظرة المتفحصة لمنهاج التكنولوجيا تو كد تنوع المحاور والمواضيع التي يتضمنها وبالتالي تنوع الا هداف التعليمية التي يسعى المنهاج لتحقيقها وتبع ا لذلك تتنوع ا دوات قياس النتاجات التعليمية المتوقعة من تدريسه بحيث تتوزع هذه النتاجات في الجوانب (المجالات) الثلاث للعملية التعليمية التعلمية وهي: نتاجات في الجانب الا داي ي (النفسحركي): وتتمثل في المهارات الا داي ية المتضمنة في مقرر التكنولوجيا. نتاجات في الجانب المعرفي: المحتوى الدراسي لمقرر التكنولوجيا. وتتمثل في الحقاي ق والمفاهيم والنظريات والقوانين والمعلومات التي يتضمنها نتاجات في الجانب الوجداني (الانفعالي): وتتمثل في الاتجاهات والقيم التي يتضمنها المقرر. ولتقويم ا داء الطلبة في هذه الجوانب (المجالات) ثمة خمس طراي ق لذلك هي: الا عمال اليومية تقو م ا عمال الطلبة اليومية من خلال تنفيذ النشاطات الموجودة في كل درس سواء ا كان ذلك في محور الحاسوب ا و محاور المنهاج الا خرى ويحدد المعلم المهارات التي سيقو م طلبته بها ويخبرهم عنها ويرصد علامات لها ويستغرق التقويم جزء من الحصة الدراسية ويكون ا ثناء تنفيذ الطلبة للنشاط وتقوم مهارات التعاون والتخطيط والتعامل مع الحاسوب ا و مع الا دوات المختلفة ويقو م ناتج العمل ا ما على الجهاز ا و مطبوع ا على ورق في محور الحاسوب ا و يقو م المنتج في المحاور الا خرى المشروع الصغير نشاط ينفذه الطلبة في حصة ا و حصتين مثل ا عداد تقرير باستخدام معالج النصوص ا و تنفيذ دارة ا نارة بمواصفات محددة وينفذ المشرع على شكل مجموعات ويكون التقويم جماعي ا ا ثناء العمل من حيث مهارات التعاون والتخطيط الجماعي واستخدام مصادر التعلم وبعد الانتهاء من العمل يقو م الطلبة في مهارة فهمه للموضوع وا بداعه في حله من خلال نتاج العمل الذي تقدمه المجموعة ونشير ا لى ا ن وزن المشروع من العلامة الكلية اكبر من وزن الا عمال اليومية..2 المشروع الكبير الامتحان الكتابي يشتمل هذا النشاط على مهارات متعددة تم تعلمها خلال الفصل الدراسي ويحدد المعلم المشروع ويخبر طلابه قبل موعد تنفيذه بفترة كافية ليتسنى لهم التخطيط له وينفذ المشروع على شكل مجموعات وترصد علامة فردية للطلبة من خلال مشاركتهم في عمل المجموعات ويكون التقويم جماعي ا وينفذ خلال ا سبوعين. ا ي بمعدل 4 حصص صفية ويقوم الطلبة خلال تنفيذ النشاط وبعد الانتهاء منه في مهارات منوعة وللمشروع الكبير وزن علامة ا كبر من المشروع الصغير. نشير ا لى ا ن المعلم يقترح عدد ا من المشاريع وتختار كل مجموعة ا حدها ومن ا مثلة هذه المشاريع في محور الحاسوب ا عداد رسم بياني يبين ا عداد الطلبة في الصفوف المختلفة في مدرسة على مدار 5 سنوات ا و عمل حوض سمك باستخدام الا دوات والمواد اللازمة. بقي ا ن ننوه ا لى ا نه على المعلم ا ن يطلب من الطلبة ا عداد تقرير عن المشروع. ويحدد المعلم حجم مادة الامتحان ويكون التقويم فردي ا لمهارات الفهم والاستخدام والا بداع في حل المساي ل والا جابة عن الا سي لة وتكون مدة الامتحان(شهرين يومية) حصة صفية واحدة ويقو م الا داء بعد الانتهاء من الا جابة على الا سي لة..3.4 نشاطات مرافقة للمنهاج يقو م الطلبة طوال الفصل الدراسي من خلال النشاطات الا ضافية المنتمية لموضوعات المناهج مثل عمل اللوحات الجدارية المشاركة في نادي الحاسوب والتكنولوجيا المشاركة في الا ذاعة المدرسية المساهمة في ا قامة المعارض العلمية المشاركة في الاحتفالات والنشاطات المدرسية..5 الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 10

12 مبادي عامة في تقويم طلبة مبحث التكنولوجيا 32 يقو م الطلبة ا ثناء تنفيذ النشاط ويقو م العمل المنجز. تقو م المعرفة والفهم والمهارات ولا يقتصر التركيز على المعرفة فقط. يقو م الطلبة فردي ا وجماعي ا والعلامة الجماعية تكون موحدة لكل عضو في المجموعة. على المعلم ا علام الطلبة بالمعايير التي سيقو مون من خلالها قبل البدء بالتقويم. على المعلم مناقشة الطلبة في نتاي ج التقويم لمساعدتهم في تحسين وتطوير عملية التعليم والتعلم لا ن ذلك يشكل الهدف من التقويم. على المعلم ا ن يحتفظ بدفتر جانبي لتسجيل العلامات المطلوبة. ا و الملاحظات عن المهارات.6 7. يقوم الطلبة بشكل مستمر وبا نواع التقويم المختلفة ومنذ الا سبوع الا ول لبدء التدريس حيث ا نه من الصعوبة تقويم جميع الطلبة في حصة واحدة. تدريب: اقترح مبادي ا خرى لازم مراعاتها لا غراض تقويم الطلبة في مبحث التكنولوجيا الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 11

13 ا نشطة تطبيقية 42 نشاط (1): اقترح/ي نماذج من الا سي لة الصفية ا و ا ية طراي ق ا خرى يمكن استخدامها من قبل المعلم لا غراض التقويم التكويني ا ثناء تدريس موضوع المنظور في وحدة الرسم الهندسي للصف التاسع. نشاط (2): اقترح/ي طرق التقويم التي تصلح لتقويم المواقف التعليمية/التعلمية التالية: ا تقان الطالب لا نشاء جدول وتحريره وتنسيقه في برنامج WORD معرفة الطالب للمقصود بالمعادن الحديدية توصيل دارة كهرباي ية مكونة من مفتاح مفرد ومصباح.2.3 نشاط (3): في المشروع الكبير يك لف الطلبة بكتابة توثيق مفصل له اكتب/ي ثلاثة ا مور يمكن ا ن يحتويها هذا التوثيق نشاط (4): اقترح/ي توزيع ا للعلامات الفردية والجماعية ضمن طراي ق التقويم التي ذكرت في الفعالية 22 طراي ق التقويم علامة فردية علامة جماعية ا عمال يومية مشروع صغير مشروع كبير الامتحان الكتابي نشاطات مرافقة للمنهاج المجموع الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 12

14 نشاط (5): اقترح/ي نشاطين من الا نشطة المرافقة للمنهاج لتكليف الطلبة بتنفيذها ا حدهما باستخدام الحاسوب والا خر باستخدام المواد نشاط (6): كتب/ي ثلاثة ا سي لة يمكن ا ن يتضمنها الامتحان الكتابي في مادة الحاسوب.2.3 الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 13

15 3 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحركي (1) الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على:.2 تعريف المهارة النفسحركية. تقويم المهارات النفسحركية. ا تقان استخدام الاختبارات الاداي ية كا داة تقويم للمهارات النفسحركية في منهاج.3 التكنولوجيا الا رشادات شارك في التدريب بفاعلية من خلال الا نشطة والتدريبات تواصل مع زملاي ك بصورة فاعلة في ا نجاز العمل المحتويات المهارات النفسحركية الاختبارات الاداي ية وتصنيفها خطوات بناء الاختبارات الاداي ية مجالات تطبيق الاختبارات الاداي ية ا نشطة تطبيقية تمهيد يتميز منهاج التكنولوجيا بكم كبير من المهارات النفسحركية التي يتطلب تقويمها استخدام استراتيجية تقويم تختلف عن تقويم البعد المعرفي في المنهاج فما هذه الاستراتيجيات وكيف تطبق الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 14

16 مفهوم المهارة النفسحركية وتقويمها 13 مفهومها هي سلسلة من الاستجابات الحركية المنظمة والمترابطة والتي تتطلب توظيف العديد من ا عضاء الجسم وحواسه لا داي ها بتنسيق عقلي دقيق بمعنى ا ن القدرة على القيام با داء حركي يتطلب امتلاك الطالب للبعد العقلي المعرفي كمتطلب سابق لا داء المهارة كما ا ن ا داء المهارات النفسحركية يشتمل على الناحية الوجدانية التي تظهر عند ا داء الفرد لها للمهارة النفسحركية ا ربعة مكونات ا ساسية هي: المعرفة العقلية المتعلقة بالمهارة 1. العنصر الا داي ي للمهارة 2. الا نجازات ا و النواتج المادية لتنفيذ المهارة 3. البعد الوجداني والنواحي النفسية المصاحبة لا داء المهارة والمتضمنة في الا شياء المنتجة. 4. مكوناتها تقويم المهارة النفسحركية: تقوم الحركات المتتالية في المهارة النفسحركية ا ثناء تنفيذها والذي يو دي في النهاية ا لى ا نجاز المهارة كلا متكام لا بشكل يحقق الهدف المرصود لها ويتطلب تقويم المهارة النفسحركية استخدام ا دوات خاصة مثل الاختبارات الا داي ية قواي م الرصد سلالم التقدير. ويستند تقويم المهارة على ملاحظة ا داء المهارة من قبل المعلم والتا كد من مدى ا تقان الطالب لكل مهارة فرعية منها والتزامه بالتسلسل المنطقي للخطوات وتنفيذها. وعند تقويم المهارة النفسحركية يقو م العنصر المعرفي لها قبل القيام بالا داء الفعلي عن طريقة الاختبار الكتابي ا و الشفوي ثم يقو م العنصر الا داي ي للمهارة من خلال تقويم الا جراء والنتاج عن طريق قواي م الرصد مثلا ثم يقو م العنصر الوجداني عن طريق صحف الملاحظة. المعايير الشاي عة في تقوم الا داء: المعدل (نسبة ا نجاز العمل خلال زمن محدد) الدقة النسبة المي وية الصحيحة الوقت/عامل السرعة الكمية (حجم العمل المطلوب ا نجازه) الجودة/جودة العمل/الا نجاز الخطا (مقدار الخطا الذي لا يسمح بتجاوزه في تنفيذ طريقة العمل (الخطوات) المهارة) الا من والسلامة تدريب: اكتب/ي مثالين لتوضيح المقصود بالا من والسلامة ضمن معايير تقويم الا داء الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 15

17 الاختبارات الاداي ية Performance tests 23 معناها هي تلك الاختبارات التي تقيس ا داء الطالب من خلال تطبيق المعرفة كهدف نهاي ي من ا هداف تنظيم التعلم فهي تتطلب من الطالب ا ن يبرهن على مهاراته في ا داء عمل ما لا يتطلب استجابة لفظية. ا لا ا نه قد يوجد في مبحث التكنولوجيا بعض المهارات المرتبطة بالا لفاظ مثل رسم الا شكال التوضيحية والرسومات والا شكال الهندسية وكذلك الطباعة بطريقة اللمس في الحاسوب ا و ا جراء بعض التجارب العملية وهكذا يصبح البند الاختباري عملي ا ا ذا تضمن ا داء فعلي ا لمهمة ما على شكل حركة ظاهرة على ا نه من الممكن ا ن تصحبها الا لفاظ ا و الرموز الا سس التي تتبع في تحضيرها تحديد مجموعة السلوكات التي تمثل الجوانب المختلفة لا داء الطالب من خلال تحليل المهارة المراد قياسها عند الطالب. دراسة هذه السلوكات للتا كد من شمولها للمهارة التي سينفذها الطالب. وضع هذه السلوكات في قاي مة وتنظيمها على شكل مقياس متدرج. ملاحظة المعلم لسلوك الطالب وتقدير درجة كفاية السلوك. تحديد الحد الا دنى المقبول للا داء مثل: ا ن يطبع الطالب بطريقة اللمس نص ا مكون ا من عشر كلمات في الدقيقة بدون ا خطاء باستخدام برنامج.MsWord ا عداد تعليمات خاصة با جراء الاختبار يراعى شمولها على: الهدف من الاختبار. الا دوات والا جهزة التي ستستخدم فيه. خطوات ا جراي ه. الزمن المعطى لكل جانب من جوانب الا داء. تصنف الاختبارات الاداي ية ا لى ا ربعة ا نواع بالنسبة لدرجة واقعيتها وهذه الا نواع هي: ا مثلة: اختبار الا داء من النوع الكتابي: وفيها تعطى ا همية ا. اكتب ا جراء بمتغيرين لرسم مستطيل. ا كبر لتطبيق المعرفة ولقياس مهارات الا داء في اكتب معادلات لا جراء العمليات الحسابية التالية. مواقف تشابه المواقف الحقيقية وتدل الا جابة على صمم جدو لا لبيانات على الورق هذه الاختبارات على كل من المعرفة والمهارة. ا مثلة: وتتضمن ا نواع مختلفة من ب. اختبار التعرف: (الجهاز عين الا جزاء التالية على الحاسوب الاختبارات الموقفية التي تمثل درجات متفاوتة من موضوع ا مامه) الواقعية. (وحدات ا دخال صنف ا جزاء الحاسوب التالية تخزين ا خراج) عين الا خطاء الا ملاي ية الموجودة في النص التالي. مثال: ت. اختبار الا داء الظاهري (نموذج المحاكاة) وتتضمن ان يقوم الطالب بتوضيح عملية نشر قطعة خشبية ا ن يقوم الطالب بالخطوات والحركات نفسها التي باستخدام منشار التخريم. يتطلبها القيام بالعمل الحقيقي ويدل النجاح فيها على توافر الاستعداد عند الطالب للقيام بالعمل المعين في موقف حقيقي. صناعة حامل جهاز هاتف من الخشب ث. اختبار عينة العمل ) المثال العملي): دهان حامل قرا ن كريم تصنيفها الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 16

18 خطوات بناء الاختبارات الاداي ية 33 تتبع الخطوات التالية في بناء الاختبار الا داي ي 1. تحديد النتاجات العملية التي ينبغي قياسها: وهذه تتطلب ا هداف ا سلوكية عملية محددة بدقة تامة وقابلة للتنفيذ العملي ومن ا مثلة هذه الا فعال: عين مواقع بعض المفاتيح المهمة على لوحة المفاتيح حدد اسم كل جزء من ا جزاء الحاسوب ووظيفته عد ل حجم الخلية المظللة ا ضف سطر ا ا لى الجدول احذف عمود ا من الجدول ارسم مربع ا طول ضلعه 2 سم 2. تحديد طريقة قياس الا داء: وذلك بتنظيم مجموعة السلوكات المراد تحقيقها على شكل مقياس متدرج بحيث يوضح ا مام كل سلوك سلم رتب يقوم المعلم على ضوءه بتقدير درجة الدقة في تا دية المفحوص لهذا السلوك. مثال: يميز بين عمليتي النسخ والقص ممتاز 5 جيد جد ا 4 جيد 3 مقبول 2 ضعيف 1 تحديد معايير الا داء الناجح وهي وصف الشروط الدنيا للا داء المقبول مثل دقة الا داء وسرعته الترتيب الصحيح لخطوات الا داء:.3 مثال: ا ن ينشا جدو لا مكون ا من 10 ا عمدة و 10 صفوف بدون ا خطاء وخلال دقيقة واحدة. تحديد تعليمات الاختبار الا داي ي والتي تتضمن: الغرض من الاختبار الا دوات والا جهزة اللازمة الا داء المطلوب من المفحوص الزمن المحدد طريقة القياس.4 5. تحضير صحيفة الملاحظات التي تستخدم في تقويم الا داء الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 17

19 مجالات تطبيق الاختبارات الاداي ية 43 تفيد الاختبارات الاداي ية في جوانب تعليمية متعددة كما يتراوح استخدامها كا دوات تقويم من الاختبار الكتابي عن مهمات عملية ا لى اختبار الا داء الفعلي لمهمات معينة. فا ذا ا ردنا ا ن نحدد ما يعرفه شخص عن ا داء عملي فالاختبار المعرفي الكتابي قد يكون مناسب ا على ا نه ا ذا ا ردنا تقويم كفاءته في ا داء العمل فا ن الاختبار الا داي ي العملي هو الذي ينبغي ا ن يستخدم. والعلامات على اختبار معرفي لا يمكن ا ن تفيدنا في تقويم المهارة العملية للطالب فقد يحفظ طالب خطوات تحضير وصلة تناصفية لمشغولة خشبية ا لا ا نه يفشل تمام ا في تنفيذها عملي ا. وفيما يلي وصف ا للمجالات التي تستخدم فيها الاختبارات الاداي ية لتقويم المهارات الاداي ية: ا.تقويم الا جراء "الا داء الحركي": ويشمل الحركات والا جراءات التي تقود بمجموعها ا لى ا تمام المهارة حركة حركة حيث يتم التقويم ا ثناء الا داء الحركي للمهارة التي تتكون من منظومة من الخطوات المتتالية بشكل متسلسل ومنظم توصل في النهاية ا لى الهدف. ويتم التقويم من خلال الملاحظة لتا دية الخطوات خطوة خطوة (غالب ا ما يكون التقويم تكويني ا) وتستخدم لذلك قواي م رصد ا و صحاي ف ملاحظات حيث يرصد المعلم جوانب معينة من سلوك الطالب ا ثناء ا داء المهمة. تقويم النتاج: ب. وهي النتاجات المادية التي تظهر بعد تنفيذ الطالب لا جراءات عمل محددة وا نجازه ويتركز تقويم النتاج على ثلاثة جوانب. 1. مطابقة الناتج للمواصفات المطلوبة والمحددة مسبق ا ويستعمل المعلم في ذلك ا دوات القياس المستخدمة في الرسم الهندسي للتا كد من طول الا بعاد مثلا ا و الزوايا كما يمكن الاعتماد على الحواس كاللمس في تحديد درجة نعومة مشغولة خشبية ا و خلو دارة كهرباي ية موصولة على التوازي من العيوب ا و اعتبار الشكل العام للمنتج. تا دية الناتج للوظيفة التي صنع من ا جلها عن طريق تجربة نتيجة العمل وفحصها وتقدير مدى قيامها بالوظيفة المطلوبة منها بدقة وانتظام فعند ا نجاز تمديدات كهرباي ية معينة فالهدف من ا داء هذه المهارة ا ضافة ا لى حسن الا داء ونظافته هو ا ن تو دي المهارة ا لى قيام التمديدات بوظيفتها بعد ا تمام العمل فيها. النواحي الجمالية (الفنية) التي يتصف بها الشيء المنتج كالجمال والتناسق في الشكل بحيث يبعث منظره على الراحة والرضى في من يشاهده ا و يستعمله ولا ن النواحي الجمالية تعتبر مسا لة شخصية ا لا ا ن هناك بعض المعايير الا ساسية لذلك: التناسق بين الشكل العام والا جزاء الانسياب وتوازي الخطوط /تعامدها صفات جمالية تلفت الانتباه.2.3 الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 18

20 ا نشطة تطبيقية 53 نشاط (1): اقترح معايير لتقويم الا داء في مهارة نفسحركية ا ثناء قيام الطالب بتا دية المهارة (خطوات العمل/الطريقة) نشاط (2): اكتب/ي مبررين لاستخدامك الاختبارات الاداي ية في تقويم موضوعات التكنولوجيا نشاط (3): ضع ا هداف ا ا داي ية عملية من واقع منهاج التكنولوجيا للا فعال التالية: ابحث/صحح/صمم/ادخل/اختر/استبدل/ر تب/شغل نشاط (4): اختر مهارة من المهارات التي تعلمها في برنامج PowerPoint ثم حدد ما يلي: النتاجات التعليمية التي ينبغي قياسها المهارة تعليمات ا جراء الاختبار العملي الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 19

21 4 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحركي (2).2 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على: تقويم الجانب النفسحركي لموضوعات مختارة في التكنولوجيا باعتماد قواي م الرصد تقويم الجانب النفسحركي لموضوعات مختارة في التكنولوجيا باعتماد سلالم التقدير الا رشادات التواصل بفاعلية مع الزملاء في المجموعة المشاركة الفاعلة في الا نشطة بناء قواي م رصد لموضوعات منوعة تنتمي لتخصصك وا خرى ولا تنتمي لتخصصك المحتويات قواي م الرصد سلم التقدير العددي سلم التقدير العددي الوصفي السلم البياني اللفظي السلم البياني الوصفي ا نشطة تطبيقية تمهيد يستطيع المعلم استخدام ا دوات مختلفة لتقويم الجانب الا داي ي في التكنولوجيا تشكل قواي م الرصد وسلالم التقدير ا حد ا نواع هذه الا دوات. الصفحات التالية تعرفك عليها الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 20

22 قواي م الرصد Checklist (ا و التقدير) 14 تستخدم هذه القاي مة لتوجيه انتباه المعلم الملاحظ ا لى مظاهر السلوك المطلوب ملاحظتها ا و الخطوات المتتابعة لا داء تعلمي يقوم به الطالب. وتعتمد هذه القواي م على معرفة وجود السلوك ا و الصفة ا و عدم وجودها والا جابة تعتمد بعدين اثنين ا ما ا ن يكون ا و لا يكون. ولبناء هذه القاي مة يحدد الموضوع المراد تقويمه ثم يحلل ا لى جوانبه الري يسة ويدو ن تحت كل جانب منها الا مور الفرعية المتصلة به ثم يقوم المعلم بملاحظة مدى توفر الصفة ا و عدم توفرها لدى ( الطالب فا ذا كانت موجودة يوضع بجانبها وفي الخانة المخصصة ا شارة ) وا ذا كانت (نعم) ا و غير موجودة يضع ا شارة (x) (لا) ا و ومن هنا تسمى هذه القاي مة بقاي مة الجرد ا و الشطب. مثال 1 اسم الطالب: الصف: الشعبة: التاريخ: الرقم الصفة/السمة لا نعم 1 يعي الجانب المعرفي المتصل بالجانب العملي التطبيقي 2 يساهم في تحضير الا دوات اللازم 3 يتقن استخدام الا دوات والا جهزة 4 يراعي قواعد السلامة العامة في ا ثناء العمل 5 يحافظ على الا دوات المستخدمة 6 يعيد الا دوات المستخدمة ا لى ا ماكن بعد الانتهاء من العمل مثال 2 اسم الطالب: الصف: الشعبة: التاريخ: الحركة (السلوك) مرضي التقدير غير مرضي يضع المو شر عند بداية المنطقة المراد نسخها يظلل الجزء المراد نسخه يختار نسخ من قاي مة تحرير يحرك المو شر ا لى الموقع الجديد يختار لصق من قاي مة تحرير وتتميز هذه القواي م با نه توج ه نظر المعلم ا لى الجزي يات المتعددة في العمل كما ا نها تتيح للمعلم فرصة تسجيل ملاحظاته عن الطالب بشكل منظم كما ا نها تفيد في معرفة مستوى تقي د الطالب في ا داء العمل بشكل متسلسل خاصة ا ذا كانت بنود القاي مة متسلسلة. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 21

23 Rating Scale سلالم التقدير (مقياس الرتب المتدرجة) 24 وهو قاي مة رصد كمية ذات درجات تعتمد على تحديد درجة على بعد واحد متصل بسلوك ومهارة معينة ا ثر ملاحظتها وتعطى للمعلم ميزة ا صدار الحكم والتمييز بين الطلبة على نحو ا كثر موضوعية ولهذه الا دوات ا مثلة منوعة منها: سلم التقدير العددي: ا داة قياس مدى توفر الصفة لدى طلبة الصف وعند استخدامها بشكل مستمر فا نها تظهر تغير ا في وتوضح ا مام كل صفة ا و سلوك خانات عددية قد تكون من 10 علامات ا و واقع التقدير عند بعض الطلبة. من 5 علامات يضع المعلم الا شارة المناسبة على العلاقة المستحقة. مثال 1 1) يطبع الحروف المطلوبة باستخدام لوحة المفاتيح بطريقة اللمس بصورة صحيحة مستوى الا داء/السلوك الطالب 10 9 [8] ايمن ] 4] بلال 10 [9] سامر [5] نادر [9] 9 [9] مستوى الا داء/السلوك 6 5 [6] [5] ) يتعاون مع زملاءه ويتواصل معهم الطالب ايمن بلال سامر نادر سلم التقدير العددي الوصفي: يشتمل هذا النوع على ا وصاف وتعاريف تحدد الجوانب والمجالات المنوي تقديرها.2 مثال : 2 في ا شغال الخشب / السابع التاريخ: الصف: الشعبة: اسم الطالب: التقدير السمة الرقم الاستقامة 1 هل دق المسمار مستقيم ا هل را س المسمار على مستوى الخشب ا ثار الشاكوش 2 هل الخشب خال من ا ثار الدق حول المسمار الشقوق 3 هل الخشب خال من الشقوق الناجمة عن دق المسمار العمق 4 هل عمق المسامير في الخشب متسا و ومظهره مقبول المسافة البينية 5 هل المسامير متقاربة ا و متباعدة ا كثر من اللازم الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 22

24 السلم البياني اللفظي: يشتمل هذا النوع على وصف لفظي لدرجة السلوك ا و الا داء الذي يقدره المعلم كملاحظ للسلوك ا ثناء تنفيذ النشاط ويقوم بوضع ا شارات في الا عمدة حيث تنطبق الصفة على الطالب..3 مثال 3 الرقم السلوك/الا داء يو دي المهارة على نحو متقن. يحافظ على الا جهزة وملحقاته. يطرح ا فكار ا ا بداعية. داي ما التقدير ا بد ا ا حيان ا السلم البياني الوصفي: ويشتمل على ا لفاظ تساعد على تكوين انطباع واضح عن الطالب فلو ا ردنا توضيح مساهمة طالب في ا نجاز مهارة مع ا فراد مجموعته التعاونية فا نه يا خذ الشكل التالي..4 مثال 4 اسم الطالب لا يساهم ا بد ا يساهم ا قل من غيره يساهم كبقية ا فراد المجموعة يساهم ا كثر من ا ي عضو ا خر يستا ثر بالعمل دون غيره احمد ايمن سالم الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 23

25 ا نشطة تطبيقية 34 نشاط (1): اقترح/ي قاي مة رصد لرصد سلوك مجموعة من الطلبة في ا ثناء تنظيم موقف تعليمي/تعلمي في التكنولوجيا في موضوع التمديدات الكهرباي ية نشاط (2): ا عد/ي سلم تقدير عددي وصفي لتحديد درجة ا تقان حامل قرا ن كريم وفق مواصفات محددة لمجموعة من طلبة الصف السابع في مادة التكنولوجيا نشاط (3): صمم/ي سلم تقدير مناسب لقياس ا داء الطالب في تصميم شهادة مدرسية باستخدام برنامج للنموذج المعد من قبلك Excel ومدى مطابقة الشهادة نشاط (4): صمم قاي مة شطب لتقدير مهارة البحث والاستبدال ا ) في برمجية معالج النصوص ب) حو ل هذه القاي مة ا لى سلم تقدير عددي الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 24

26 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب الوجداني/ الانفعالي 5 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على: تقويم الجوانب الانفعالية/الوجدانية ذات الصلة ببعض الموضوعات المختارة في التكنولوجيا. الا رشادات المشاركة بفاعلية في الا نشطة المحتويات قياس النتاجات التعليمية في الجانب الوجداني تمهيد تركز عملية التعليم الناجحة على مجالات التعليم الثلاث: المعرفي النفسحركي والوجداني وتستخدم لقياس وتقويم نتاجات التعلم في الجانب الوجداني ا دوات منوعة ا مثلة منها عرضت في الصفحات التالية. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 25

27 الاتجاهات وقياسها 15 يشير مفهوم الاتجاه ا لى ا نماط من استجابات الفرد تجاه مثيرات معينة وبعبارة ا خرى فهي تشير ا لى ميل الفرد نحو ا شياء ا و مواقف معينة والخطوط العريضة لمنهاج التكنولوجيا ركزت على البعد الانفعالي في التعلم والتعليم ا لى جانب البعدين المعرفي والنفسحركي وا كدت بالتالي على سمة التكامل في تنظيم المواقف التعليمية في التكنولوجيا من خلال ربط التعليم النظري بالجانب التطبيقي العملي ا لى جانب الحرص على تكوين اتجاهات ا يجابية نحو الموقف التعليمي من قبل الطلبة فليس من المعقول ا ن يبدا المعلم درسه بالجانب التطبيقي العملي دون معالجة الموضوع بشكل نظري كما ا ن عكس ذلك ليس مقبو لا ا يض ا بالا ضافة ا لى عدم معقولية ا ن يتضمن درس التكنولوجيا غرس ا للقيم والاتجاهات الا يجابية والعادات السليمة عن طريق التعليمات والكلام دون معايشة فعلية للطلبة لهذه القيم. ومن الاتجاهات التي ركزت عليها الخطوط العريضة لمنهاج التكنولوجيا على سبيل المثال لا الحصر تكوين اتجاهات ا يجابية سليمة لدى الطلبة نحو العمل واحترام العاملين وتشجيع الطلبة على المبادا ة بالعمل والتعاون وتنمية روح الفريق والاندماج في الجماعة وتنمية الا حساس بالمسو ولية تجاه المجتمع والبيي ة المحيطة. وا ما طرق قياس هذه الاتجاهات عند الطلبة فهي كثيرة ومتعددة نذكر منها: الاستبانات والمقابلات والسجلات اليومية مقاييس الرتب السجلات المدرسية والبطاقات التراكمية التقارير المكتوبة نتيجة تحليل صحف الملاحظة ا و الاستبانات مثال: سلوك الطالب في مختبر الحاسوب الرقم السلوك لا نعم 1 يدخل المختبر بهدوء 2 يحافظ على نظافة الحاسوب 3 يتقيد بما يسمع من تعليمات 4 يرمي الا وراق المستهلكة في سلة المهملات 5 يبدي اهتمام ا واضح ا في ا ثناء العمل 6 يتشاور مع زملاي ه المجاورين له والمشتركين في العمل بهدوء 7 يلتزم بمكانه في المختبر وتقويم الجانب الوجداني يحدث بملاحظة المقي م لما يلي: درجة اندماج الطالب وحماسته في الموقف التعليمي/التعلمي درجة انفعال الطالب وتوتر عضلاته العرق وتغير لون البشرة درجة / حدة الصوت الابتسام والضحك والا ريحية الميول والاتجاهات نحو الا داء القيم وترصد هذه الا مور في قاي مة كتلك الموضحة في المثال السابق الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 26

28 مجالات قياس الجانب الوجداني 25 الاستقبال عند الطلبة من خلال ملاحظة ا صغاءهم وطريقة تصرفهم. استجابة الطلبة لما يقترح عليهم من مهام وا نشطة ودرجة اهتمامهم بها. تقبل الطلبة للمهام الموكلة ا ليهم من خلال ملاحظة ظهور ا نماط سلوكية معينة كردة فعل لهذه المهام. درجة تنظيم وترتيب النتاجات الاداي ية والعملية للطلبة من خلال ملاحظتها تجسيد القيم من خلال ملاحظة تقبل الطلبة لبعضهم البعض ومرونتهم في العمل (تدريب 1): ا ضف ا لى المثال السابق خمسة بنود ا خرى من خلال خبرتك وملاحظتك لطلبتك في مختبر الحاسوب (تدريب 2): من خلال مجالات قياس المجال الوجداني صمم صحيفة ملاحظة لرصد سلوك طالب ا ثناء تنفيذ نشاط تابع لوحدات الفك والتركيب وحاول تغطية المجالات الخمسة السابقة. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 27

29 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي 6 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على:.2 تقويم الجوانب المعرفية لموضوعات مختارة في التكنولوجيا ا عداد بنود اختبارية لقياس ا هداف منشودة ومتنوعة مع مراعاة خصاي ص البنود الاختبارية الجيدة. الا رشادات التواصل الفاعل مع المجموعة التركيز على المشاركة بفاعلية في الا نشطة المختلفة المحتويات اختبارات المقال الاختبارات الموضوعية با نواعها تمهيد لا تقل ا همية قياس الجانب المعرفي عن جوانب العملية التعليمية التعلمية الا خرى ورغم ا ن المعلم يتقن قياس وتقويم هذا المجال ا لا ا ن تسليط الضوء عليه ينبه المعلم ا لى جوانب مختلفة في الموضوع يحسن التذكير بها. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 28

30 قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي 16 و تستخدم لهذه الغاية الاختبارات الكتابية ا و الشفوية لا ن ما نريد تقويمه هو ما يعرفه الطالب من حقاي ق ومفاهيم ومعلومات نظرية مثل قانون ا وم العوامل المو ثرة في سعة المكثف ا نواع المناشير طرق لحام المعادن... فهذه جميعها معلومات ومعارف نظرية يجب ا ن يعرفها الطالب قبل الا داء الفعلي للمهارات المرتبطة بها. ونستخدم في هذا الجانب نوعين من الاختبارات هما: اختبارات المقال: هذا النوع من الا سي لة في التكنولوجيا لقياس مدى تحقق بعض الا هداف وا ذا اضطررت لذلك نا مل ا ن تتبع الا رشادات التالية التي تقلل جوانب القصور في هذا النوع من الا سي لة وتعزز خصاي صها الا يجابية والتي منها: 1. ا ن تستعمل للموقف الملاي م لها. 2. ا ن تستخدم الصيغ الواضحة المحددة وتتجنب الصيغ المفتوحة ا و الغامضة مثال: قارن بين توصيل المقاومات على التوالي وتوصيلها على التوازي من حيث فرق الجهد المار بين طرفي المقاومات وشدة التيار فيها 3. تجنب كتابة الا سي لة على نحو: اكتب با يجاز عن المكثفات ا و تحدث بما لا يزيد عن سطرين عن ا همية الفيوزات للدارات الكهرباي ية 4. يجب مراعاة شمولية الا سي لة لجوانب المحتوى والا هداف 5. نو ع في الا سي لة لتشمل التذكر التعليل التطبيق حل المشكلات التحليل التركيب... ويمتاز هذا النوع من الا سي لة با مكانية استخدامه لجميع المستويات. وتقسم اختبارات المقال ا لى نوعين ري يسين هما: ا. اختبارات المقال قصير الا جابة: التي تركز على فكرة ا ساسية واحدة ومن ا مثلتها ا سي لة التعريف ا و التفسير والتعليل ا و توضيح المفاهيم الا ساسية. ب. اختبارات المقال طويلة الا جابة التي تركز على قياس وتقويم عدة جوانب في المادة التي تعلمها من خلال ا عطاءها للطالب حرية التعبير الذاتي للا جابة عن السو ال. 6. ضع ا جابة نموذجية لكل سو ال ليساعدك في صياغته وتحديده بالطريقة الصحيحة وتقدير الوقت المناسب له. 7. ضع وزن ا محدد ا لكل السو ال. 8. تجنب الا سي لة الاختيارية (مثل اختبر واحدا من الفرعين التاليين). 9. حاول ا ن تكون الا سي لة متدرجة في صعوبتها. 10. عند تصحيحها صحح سو الا واحد ا لجميع الطلبة ثم السو ال الثاني وهكذا... نشاط (1): ما العيوب التي تواجه الاختبارات المقالية طويلة الا جابة.2.3 نشاط (2): ارجع ا لى وحدة المواد في حيانا في مقرر التكنولوجيا للصف التاسع وبعد ا ن تحلل الوحدة ا لى المفاهيم والحقاي ق والمعلومات اكتب ثلاثة ا سي لة من نوع المقال مراعي ا في ذلك مواصفات الاختبار الجيد..2.3 الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 29

31 ب( الاختبارات الموضوعية 26 وهنا نو كد ا ن نركز وبصورة كبيرة على تطبيق هذا النوع من الاختبارات لقياس الجوانب المعرفية في التكنولوجيا كونها تنفرد بالعديد من المزايا والخصاي ص التي تجعلها ا كثر ملاي مة وانسجاما مع ا هداف منهاج التكنولوجيا ولهذه الاختبارات ا شكال عديدة نورد منها: ا سي لة التكميل (الاستدعاء): تتميز بوجود فراغ يكتب فيه الطالب الا جابة التي يطلبها السو ال ونورد هنا بعض الا رشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من الا سي لة: تجنب استخدام عبارات ما خوذة من الكتاب المقرر. 1. تا كد ا ن الحقاي ق المطلوبة في السو ال صحيحة. 2. تا كد من سلامة التركيب اللغوي للسو ال. 3. يقتصر سو ال التكميل على مستوى التذكر والتطبيقات البسيطة. 4. ا ( ( مثال 1: يتضمن السو ال التالي خمسة فروع في كل منها فراغ والمطلوب ا ن تكمل هذا الفراغ بالكلمة ا و الجملة الناقصة: 1 يشترك المسقط الا مامي مع المسقط الا فقي في المنظور في... 2 تعتمد سعة المكثف الكهرباي ي على مساحة اللوحين الفلزين و... و... ( ا سي لة الصواب والخطا وتمتاز بعبارة يطلب فيها من الطالب قراءتها ووضع علامة الا سي لة استرجاع الحقاي ق والمبادي والتعميمات. (X) ا و ) ( (1 (2 (3 (4 (5 (6 في المكان المخصص عند العبارة وتتطلب هذه ونورد هنا بعض الا رشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من الا سي لة: يجب ا ن لا يشك الطالب في صحة العبارة ا و خطي ها. تجنب الا سي لة التي تتضمن اكثر من فكرة واحدة وبخاصة ا ذا كانت فكرة صحيحة وا خرى خاطي ة. تجنب استخدام عبارات من نوع "ا حيانا غالب ا معظم..." تجنب العبارات الملحقة بجمل شرطية لا نها تسبب ا رباك ا للطالب. تجنب عبارات النفي. تجنب الا سي لة التي تعتمد ا جابتها الصحيحة على حرف ا و ا شارة غير واضحة. يساوي 10 6 فاراد. (والصحيح هنا 6 ( 10 مثل: الميكروفاراد ( ) مثال 2: يتضمن السو ال التالي خمسة فروع ا مام كل منها قوسين والمطلوب ا ن تضع علامة بين قوسي الفرع الذي تعتقد صحيحة وعلامة (X) بين قوسي الفرع الذي تعتقد ا ن عبارته خطا : ) ( توصل الا حمال الكهرباي ية في المنازل على التوالي. 1 يدل الرمز 2 على مصطلح المكثف الكهرباي ي. الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 30

32 ج( د( سم) ( ا سي لة الاختيار من متعدد وهي ا كثر الا سي لة الموضوعية مرونة واستخداما حيث نركز على استخدامها بشكل ا وسع من ا ي ا سي لة ا خرى في تقويم منهاج التكنولوجيا لا نها تصلح لتقويم معظم ا هداف التدريس التي تتطلب الفهم والتعليل والتطبيق والتحليل... وتتا لف هذه الا سي لة من قسمين الا ول يسمى جذر السو ال وتعرض فيها المشكلة التي يدور حولها السو ال ويكون على هيي ة جملة استفهامية ا و على شكل جملة ناقصة والجزء الثاني يمثل العبارات ا و الجمل التي يتراوح عددها من 53 والتي تشكل واحدة منها الا جابة الصحيحة. ونورد هنا بعض الا رشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من الا سي لة: 1 ا ن يكون جذر السو ال واضحا. 2 تا كد انه لا يوجد بين البداي ل ا لا ا جابة واحدة فقط صحيحة. 3 تا كد من خلو جذر السو ال من ا ي تلميح للا جابة الصحيحة. 4 تجنب حشو جذر السو ال بمعلومات غير ضرورية للا جابة عن السو ال. 5 يفضل ا ن يحتوي جذر السو ال على الجزء الا كبر منه وان تكون البداي ل قصيرة. 6 يفضل عدم استخدام صيغ النفي في الجذر ا و البداي ل 7 يفضل (ما ا مكن) عدم استخدام عبارات من نوع "جميع ما ذكر لا شيء مما ذكر" ا لا تحت شروط معينة مثل التا كد من صحة هذه البداي ل وتكراره في الاختبار بحيث يا تي بصورة صحيحة ا حيان ا وخطا ا حيانا ا خرى. 8 عدم كتابة ) : ( في نهاية السو ال. 9 يشكل الجذر مع الا جابة جملة كاملة متواصلة في حالة استخدام الجمل الناقصة. مثال 3: لكل فرع من الفروع التالية ا ربعة ا جابات واحدة منها فقط صحيحة والمطلوب ا ن تضع داي رة حول رمز الا جابة الصحيحة في كل فرع: 1 ا ي المسافات التالية هي الا نسب لتفصل بين كل سنين من ا سنان المبرد المعدني الخشن ا. ( )ملم ب. ( )ملمج. ( )ملم د. ( 6050 )ملم 2 ا ذا كان مقياس الرسم المستخدم لرسم خط مستقيم طوله 400 سم هو (50:1) فا نه ي رسم على الورق بطول... ا. ( 6 )سم ب. ( 40 )سم ج. ( 8 )سم د. (50 ا سي لة المزاوجة (ا و المطابقة ا و المقابلة) تمتاز بقاي متين ا حدهما تحتوي على المشكلات والا خرى الا جابات وي طلب من الطالب ا ن يربط بين المشكلة وا جابتها با ي طريقة يراها المعلم مناسبة. ويسبق القاي متين تعليمات واضحة للسو ال وكيفية الا جابة عليه ويمكن استبدال قاي مة الا جابات برسم تخطيطي توضع عليه ا رقام لا جزاي ه ويطلب من الطالب ا ن يربط بين هذا الجزء واسمه ا و وصفه ونورد هنا بعض الا رشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من الا سي لة: 1 يجب ا ن تكون جميع مشكلات السو ال من موضوع واحد (كالكهرباء مثلا) 2 يجب ا ن تكون جميع بنود السو ال في صفحة واحدة ا مام الطالب 3 يجب ا ن تكون عدد بنود الا جابة اكبر من عدد بنود المشكلات 4 تجنب استخدام قاي مة طويلة من المعطيات 5 يفضل ا ن تكون جميع البنود في السو ال قصيرة نسبي ا 6 ممكن استخدام هذا النوع من الا سي لة لقياس معاني المصطلحات عند الطلاب كا ن توضع في القاي مة الا ولى المصطلحات وفي الثانية معانيها. ( الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 31

33 مثال 4: يتضمن السو ال التالي قاي متين الا ولى تتضمن مفاهيم في الكهرباء والثانية تتضمن وحدات لقياس هذه المفاهيم والمطلوب ا ن تضع رقم المفهوم من القاي مة الا ولى بين قوسي وحدة القياس المناسبة له في العمود الثاني: العمود الثاني ) ( ا وم ) ( سنتمتر ) ( واط ) ( ا مبير ) ( فاراد ) ( فولت ) ( كيلو غرام العمود الا ول 1 طاقة 2 تيار 3 جهد 4 مقاومة 5 مكثف نشاط (3) اكتب العيوب ا و الانتقادات الموجهة لاستخدام الا سي لة الموضوعية في التكنولوجيا: نشاط (4): ارجع/ي ا لى وحدة الكهرباء المنزلية للصف التاسع وا عد /ي مجموعة من ا سي لة المقابلة/الاستدعاء/الاختيار من متعدد/الصواب والخطا بواقع سو الين من كل نوع تغطي المفاهيم والحقاي ق والمعلومات الا ساسية الممثلة لا جزاء المحتوى المقرر. نشاط (5): صمم/ي صحيفة تقوم لنشاط في الرسم الهندسي (رسم منظور ايزوترك) شاملة للا بعاد الثلاثة للتعلم مكونة من 15 بندا الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 32

34 اختبارات التحصيل 7 الا هداف يتوقع منك بعد ا نهاء هذه الفعالية ا ن تكون قادر ا على:.2 بناء اختبار تحصيلي وفق المواصفات المحددة. تحليل نتاي ج الاختبار التحصيلي. * الا رشادات التواصل الفاعل مع مجموعة العمل المشاركة الفاعلة في الا نشطة المحتويات خطوات ا عداد الاختبار التحصيلي ا نواع الاختبارات التحصيلية ا عداد جدول المواصفات تحليل نتاي ج الاختبار التحصيلي تعد الاختبارات التحصيلية الوسيلة الا كثر شيوع ا لقياس النتاجات التعليمية لكن بناءها يحتاج ا لى دراية تامة بمواصفات ا عدادها وا ن ا عداد الاختبار يجب ا ن لا يتوقف عند تصحيحه ولكن الا جراءات المتبوعة ا كثر ا همية للتقويم. تمهيد الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 33

35 اختبارات التحصيل 17 التع لم هو ا حداث تغيير مرغوب في سلوك المتعلمين وهو عملية غير مري ية تحدث نتيجة تغييرات في البناء العقلي للمتعلم وهو ما نستطيع معرفته بوساطة المتعلم الذي هو نتاج ومو شر محسوس لوجوده ويستخدم المعلمون ا ساليب متنوعة لمعرفة تحصيل طلبتهم منها الاختبار التحصيلي الذي هو ا داة لقياس مقدار ما تعلمه الطلبة في موضوع معين في ضوء ا هداف ذلك الموضوع. يتكون الاختبار عادة من مجموعة من المهمات التي يستجيب لها الطلبة كل حسب مستوى تحصيله وقدرته ويطلق عليها البنود الاختبارية وتتطابق هذه البنود مع السلوك المنوي قياسه لدى الطلبة. وينبغي لمن ي ع د الاختبار التحصيلي ا ن يكون على علم تام بما يلي: ا هداف المنهاج المقرر وا هداف وحداته المحتوى الدراسي للمقرر ا ساليب التدريس والنشاطات المستخدمة في تنفيذ المقرر النتاجات التعلمية المستهدفة خطوات بناء الاختبار التحصيلي تحديد الغرض من الاختبار ا و الوظيفة التي يستخدم من ا جلها من خلال تحديد مجال التحصيل والفي ة 1 المستهدفة وزمن الاختبار. تحليل محتوى المادة التعليمية. 2 تحديد ا هداف التدريس للمادة التعليمية. 3 بناء جدول مواصفات للاختبار لتربط بين الا هداف والمحتوى. 4 تحديد شكل السو ال وطريقة صياغته بحيث يقيس كل سو ال هدف سلوكي لمحتوى دراسي معين. 5 كتابة الا سي لة بحيث تكون ا كثر من المقرر ثم يختار منها العدد المطلوب وترتيبها من السهل ا لى الصعب. 6 كتابة تعليمات واضحة تبين طريقة الا جابة. 7 مراجعة الا سي لة لغوي ا وعلمي ا بعد كتابتها لضمان خلوها من الا خطاء. 8 تحديد علامة كل سو ال وتثبيتها في ورقة الامتحان تحديد زمن الاختبار. 11 تحديد ا جراءات تطبيق الاختبار. 12 وضع مفتاح ا جابات لا سي لة الاختبار. 13 تحديد طريقة تصحيح الاختبار واستخراج العلامات. معايير الاختبار الجيد: 1 الموضوعية :Objectivity وتعني عدم تا ثر نتاي ج التقويم بالعوامل الذاتية للمعلم كمصحح للامتحان 2 الصدق :Validity وتعنى قدرة الاختبار على قياس الشيء الذي وضعن لقياسه فع لا 3 الثبات :Reliability وتعنى ا ن يعطي الاختبار النتاي ج نفسها في حال تطبيقه مرة ا خرى في ظروف متشابهة. 4 سهولة الاستعمال وشمولية الا هداف المراد قياسها وتقويمها الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 34

36 ا نواع الاختبارات التحصيلية 27 الاختبارات المقننة Standardized tests وهي الاختبارات المصممة من قبل مو سسات تربوية عامة وتقس مجالا واسع ا من الا هداف التربوية للمحتوى الدراسي ويتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات والموضوعية ويكون قاب لا للتطبيق على نطاق واسع. 1 نشاط (1): كيف يستفيد معلم التكنولوجيا من الاختبارات المقننة الاختبارات العملية Practical tests الاختبارات المستخدمة لقياس مهارات التفكير العملي وحل المشكلات والمهارات اليدوية والتحكم في استخدام الا دوات والا جهزة وقدرتهم على تحويل المعرفة ا لى مهارات تطبيقية وتشمل الاختبارات العملية بنود ا للتعرف ا لى المواد ا و الا دوات وا خرى للتحكم بالا جهزة والبرامج والا دوات. 2 3 الاختبارات الشفوية Oral test 4 الاختبارات المقالية Essay test 5 الاختبارات الموضوعية Objective test نشاط (2): ما ا همية ا جراء الاختبارات التحصيلية الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 35

37 ا عداد جدول المواصفات للاختبار التحصيلي 37 يسمى ا حيان ا بجدول مصفوفة المحتوى والسلوك وهو مخطط بياني يجمع بين بعدين بصورة كمية الا ول للا هداف والثاني للمحتوى بحيث يظهر الترابط واضح ا بين الا هداف وكل جزء في المحتوى ويتقاطع هذان البعدان مكونان الخلايا التي من خلالها نتمكن من تعيين الهدف الذي يرتبط بالجزء المحدد من المحتوى وتحتوي هذه الخلايا على: عدد البنود الاختبارية لمحتوى معين في مستوى معين من الا هداف الوزن النسبي لكل من المحتوى ومستويات الا هداف وظيفة جدول المواصفات: ا. ضبط وتحديد المعلومات التي س ت قدم للطلبة بشكل يعكس ما يتوقع منهم تحقيقه من نتاجات ب. يحدد الترابط بين الا هداف التعليمية ومحتوى التدريس ت. يحقق للاختبار التحصيلي درجة عالية من الصدق والثبات والموضوعية ث. يحدد الوزن الحقيقي لكل جزء من المحتوى الدراسي. خطوات ا عداد جدول المواصفات: 1 ي وضع في البعد العمودي للجدول ا جزاء المحتوى الذي سيختبر به الطالب حيث يمكن تصنيفه ا لى في ات مختلفة مثل الحقاي ق المفاهيم المبادي والتعميمات القوانين العملية ا و بشكل ا بسط يمكن اعتماد العناوين الري يسة للوحدات في الكتاب المقرر ا و تقسيمها ا لى عناوين فرعية بحيث تغطي معظم ا جزاء المادة. 2 ي وضع في البعد الا فقي الا هداف التعليمية موزعة على مجالاتها الثلاث المعرفي والنفسحركي والانفعالي وبمستوياتها المختلفة فالمجال المعرفي يقسم ا لى: المعرفة (التذكر) الفهم التطبيق التحليل التركيب التقويم. ا و يمكن تصنيفها بصورة ا بسط ا لى: معرفة فهم تطبيق عمليات عقلية عليا. عمليات عقلية عليا والتخطيط التالي هو الشكل الا ولي للجدول: تطبيق فهم معرفة مستويات الا هداف المحتوى الوحدة الا ولى الرسم الهندسي الوحدة الثانية الطاقة الوحدة الثالثة الحاسوب الوحدة الرابعة المواد جدول رقم (1): صورة بسيطة لجدول المواصفات. 3 تحديد عدد البنود الاختبارية للاختبار 4 تحديد الوزن النسبي لكل من: الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 36

38 ا و لا: المحتوى ويتم تحديد الوزن النسبي لموضوع ما ا و وحدة ما في المحتوى بناء على اعتبارات عدة نذكر منها: عدد الحصص المخصصة للموضوع ا و المحتوى ا و الوحدة (الزمن الذي اس تغرق ا ثناء التدريس). ا همية الموضوع ا و الوحدة (المحتوى ( ارتباط المحتوى بالتعلم اللاحق عدد صفحات المحتوى ارتباط المحتوى بحاجات الطلاب ا ية اعتبارات ا خرى في تقدير المعلم واعتماد ا على خبرته. ويمكن تحديد الوزن النسبي للمحتوى ا ذا اعتمدنا اعتبار عدد الحصصبقسمة: عدد حصص الوحدة ا و الموضوع %100...[ 1] العدد الكلي للحصص المحتوى الوحدة الا ولى الرسم الهندسي الوحدة الثانية الطاقة الوحدة الثالثة الحاسوب الوحدة الرابعة المواد المجموع عدد الحصص الوزن النسبي %37 %15 %22 %26 %100 جدول رقم (2): الوزن النسبي للمحتوى اعتماد ا على عدد الحصص والتي ا وجدت من خلال العلاقة رقم ] 1] ثاني ا: مستويات الا هداف ويحدد الوزن النسبي لمستوى معين من مستويات الا هداف بطريقتين: الا ولى: [2 ] عدد الا هداف في المستوى المحدد % عدد ا هداف الوحدة ويوضح الجدول التالي رقم (3) عدد الا هداف التعليمية التي تم ا عدادها مسبق ا من قبل المعلم والمعتمدة على خبرته موزعة على كل مستوى من مستويات الا هداف: الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 37

39 مستويات الا هداف المحتوى الوحدة الا ولى الرسم الوحدة الثانية الطاقة الوحدة الثالثة الحاسوب الوحدة الرابعة المواد المجموع عمليات عقلية عليا تطبيق فهم معرفة جدول رقم (3): عدد الا هداف التعليمية المجموع ويوضح الجدول التالي الوزن النسبي لمستويات الا هداف التعليمية والتي ا وجدت من خلال العلاقة السابقة رقم ] 2] مستويات الا هداف المحتوى الوحدة الا ولى الرسم الوحدة الثانية الطاقة الوحدة الثالثة الحاسوب الوحدة الرابعة المواد تطبيق فهم معرفة الوزن النسبي للمحتوى %13 %27 %33 %37 %33 %33 %15 %40 %22 %22 %40 %30 %30 %26 جدول رقم (4): الوزن النسبي لمستويات الا هداف التعليمية عمليات عقلية عليا %27 %34 %34 مثال: الوزن النسبي لمستوى التطبيق في وحدة الحاسوب: %40 = % ولتحديد الوزن النسبي للا هداف عند مستوى معين نستخدم العلاقة التالية: عدد الا هداف في المستوى %100 مجموع الا هداف الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 38

40 %25 = % من خلال العلاقة [3] فا ن وزن الا هداف المعرفية = مستويات الا هداف المحتوى الوزن النسبي للا هداف الوحدة الا ولى الرسم الهندسي الوحدة الثانية الطاقة الوحدة الثالثة الحاسوب الوحدة الرابعة المواد عمليات عقلية عليا %22.5 تطبيق فهم معرفة %30 %22.5 %25 جدول رقم (4): الوزن النسبي لمستويات الا هداف التعليمية ا ما الطريقة الثانية فهي: تحديد الوزن النسبي للا هداف ثم تحديد عدد البنود الاختبارية و تحدد عدد البنود الاختبارية (الا سي لة) في الخلايا عن طريق المعادلة التالية: عدد الا سي لة في الخلية = النسبة المي وية لفي ة المحتوى النسبة المي وية لمستوى الا هداف عدد ا سي لة الاختبار مثال: في الوحدة الرابعة مستوى التطبيق عدد الا سي لة المقترح في هذه الخلية هو: = 40 %40 %22 حيث يمثل هذا العدد الوسط الحسابي لعدد الا سي لة التي ستخصص لمكونات هذه الخلية ا ي ا نه يتراوح بين.53 والجدول التالي رقم (5) يوضح الشكل النهاي ي لجدول المواصفات تطبيق 30 فهم %23 معرفة %35 مستويات الا هداف المحتوى الوحدة الا ولى الرسم %37 الوحدة الثانية الطاقة %15 الوحدة الثالثة الحاسوب %22 الوحدة الرابعة المواد %26 عمليات عقلية عليا %22 %27 [4] %34 [2] %33 [3] %13 [2] %33 [2] %40 [4 %40 [4] %27 [4] %33 [2] %30 [3] %33 [5] %22 [2] %30 [3] الا دارة العامة للتدريب والا شراف التربوي 39