Microsoft Word - ÇáÑÓÇáÉ.doc

Transcription

1 بسم االله الرحمن الرحيم الجامعة الا سلامية غزة عمادة الدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وتكنولوجيا التعليم ا ثر استخدام الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة والاحتفاظ بها لدى طالبات الصف الخامس الا ساسي ا عداد : هند محمد حسين البشيتي ا شراف : الا ستاذ الدكتور: محمد عسقول قدم هذا البحث استكما لا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق تدريس / تكنولوجيا التعليم ١٤٢٨ ه / ٢٠٠٧ م

2 قال االله تعالى: "قل لو كان البحر مدادا لكلمات ربي لنفد البحر قبل ا ن تنفد كلمات ربي ولو جي نا بمثله مددا( ١٠٩ )" سورة الكهف

3 ا هداء... ا لى روح والدي الطاهرة... طيب االله ثراه وا سكنه فسيح جناته ا لى والدتي الغالية التي علمتني كل فضيلة...حفظها االله ا لى نور حياتي زوجي الوفي... رمز الا خلاص والعطاء ا لى ا ملي في الحياة ومستقبلي القادم... ا بناي ي الثلاثة :محمود ومحمد وا من ا لى ا خوتي...الا عزاء ا لى عشاق العلم والبحث... ا لى كل معلم فلسطيني مخلص... يسعى من ا جل نماء ورقي مجتمعه ا هديكم ثمرة طالما حلمت بقطفها ثمرة جهدي المتواضع

4 شكر وتقدير االحمد الله رب العالمين على ما ا نعم به ومن وا صلي وا سلم على صاحب الحوض المورود والشفاعة العظمى سيد العالمين محمد نبي الرحمة وعلى ا له وصحبه ا جمعين ا ما بعد: فيسعدني حق السعادة ويشرفني كل الشرف بعد ا ن فرغت من ا عداد هذه الدراسة من الاعتراف بالجميل وا هداء الشكر والتقدير لكل من ساهم في ا نجاز هذا العمل المتواضع وا خراجه على هذه الصورة. وا خص بالشكر ا ستاذي الفاضل الا ستاذ الدكتور /محمد عبد الفتاح عسقول ا ستاذ تكنولوجيا التعليم الذي تفضل بالا شراف على هذه الدراسة فلم يا ل جهد ا في توجيهي وا رشادي ولم يضن بتوجيه ا و نصح متوج ا هذا بالتا ني والصبر فله من االله خير الجزاء ومني كل التقدير والاحترام. كما ا تقدم بالشكر والتقدير للا ساتذة الا فاضل الذين قاموا بمناقشة هذا البحث والحكم عليه لما قدموه من ملاحظات وتوجيهات ا دت ا لى المزيد من الا ثراء لهذا البحث فعظيم شكري وتقديري لكل من : الا ستاذ الدكتور عزو عفانة والدكتور حسن النجار. كما ا تقدم بالشكر والامتنان لا عضاء لجنة التحكيم الذين قاموا بتحكيم ا دوات البحث وا مدوني بتوجيهاتهم وملاحظاتهم القيمة مما ساهم في تقنين ا دوات البحث وا خراجها في صورة ا حسن. ولا يفوتني ا ن ا هدي جزيل شكري وامتناني لزوجي الفاضل الدكتور يحيى النجار لدعمه المتواصل وتشجيعه المستمر طيلة ا نجاز هذا العمل ولما قدمه لي من توجيهات وخبرات فكان سند ا لي. ولا يسعني في نهاية هذه الكلمات المتواضعة التي لم تعبر ا لا عن اليسير من الامتنان والتقدير لمستحقيه ا لا ا ن ا شكر كل من مد لي يد العون لا نجاز هذا العمل المتواضع وكان له ولولمسة صغير ا و كبيرة في ا نجاز هذا العمل المتواضع.

5 محتويات الدراسة فهرس المحتويات الموضوع رقم الصفحة قاي مة المحتويات قاي مة الجداول قاي مة الملاحق ملخص الدراسة ا د و ز * * * * ٨-١ الفصل الا ول:مشكلة الدراسة * ٢ * المقدمة ٥ * مشكلة الدراسة ٦ * ا هداف الدراسة ٦ * ا همية الدراسة ٦ * حدود الدراسة ٧ * مصطلحات الدراسة ٣١-٩ الفصل الثاني: الوساي ل التعليمية وحل المسا لة الرياضية * ا و لا:الوساي ل التعليمية * ١٠ ١١ ١٤ ١٥ ١٥ ١٦ ١٩ ٢٠ ٢٢ الجذور التاريخية لا نتاج الوساي ل التعليمية تطور مفهوم الوساي ل التعليمة الا سس النفسية لاستخدام الوسيلة التعليمية الا سس الفلسفية للوساي ل التعليمية الا طار القيمي لتوظيف الوساي ل في التعليم ا همية استخدام الوساي ل التعليمية وفواي دها لكل من المعلم والمتعلم الوساي ل المتعددة تصنيفات الوساي ل التعليمية كفايات الاستخدام الوظيفي للوساي ل التعليمية أ * * * * * * * * *

6 معوقات استخدام الوساي ل التعليمية الموضوع ثاني ا:المسا لة الرياضية: ماهية المسا لة الرياضية ا رشادات لتنمية قدرات الطلبة على حل المسا لة الرياضية دور المعلم في حل المسا لة الرياضية خطوات لحل المسا لة الرياضية الفصل الثالث:دراسات وبحوث سابقة: دراسات ا جريت حول الوساي ل التعليمية في الرياضيات والعلوم تعقيب على المحور الا ول من الدراسات دراسات ا جريت حول المسا لة الرياضية تعقيب على المحور الثاني من الدراسات تعقيب عام على الدراسات في المحورين منهج الدراسة عينة الدراسة ا دوات الدراسة الا جراءات التنفيذية للدراسة الا ساليب الا حصاي ية الفصل الرابع: ا جراءات الدراسة الفصل الخامس:تحليل نتاي ج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها ا جابة السو ال الا ول اختبار الفرض الا ول وتفسيره اختبار الفرض الثاني وتفسيره اختبار الفرض الثالث وتفسيره اختبار الفرض الرابع وتفسيره رقم الصفحة ٢٣ ٢٥ ٢٧ ٢٧ ٢٩ ٤٥-٣٢ ٣٣ ٣٩ ٤٠ ٤٤ ٤٥ ٦٣-٤٦ ٤٧ ٤٧ ٥٠ ٦٠ ٦٣ ٧٥-٦٤ ٦٥ ٦٥ ٦٧ ٧١ ٧٥ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ب

7 الموضوع رقم الصفحة ٧٣ تعقيب عام على الدراسة * ٧٥ * التوصيات ٧٥ * المقترحات ٧٦ * المراجع العربية ٨١ * المراجع الا جنبية ٨٢ a الملاحق ملخص الدراسة باللغة الا نجليزية * * ج

8 قاي مة الجداول اسم الجدول المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات الطالبات المرتفعات والمنخفضات التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة وقيمة (ت) يف الاختبار التشخيصي في الرياضيات المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة وقيمة (ت)في الاختبار التشخيصي في الرياضيات دروس الوحدة وتوزيع الحصص عليها جدول مواصفات الاختبار مستويات الصعوبة والتمييز لا سي لة الاختبار معاملات الارتباط البينية بين درجات كل سو ال في الاختبار والدرجة الكلية للاختبار المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة وقيمة (ت)في كل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة في قياس مهارات حل المسا لة رقم الصفحة ٤٩ ٤٩ ٥٠ ٥٢ ٥٥ ٥٦ ٦٦ رقم الجدول ١.٤ ٢.٤ ٣.٤ ٤.٤ ٥.٤ ٦.٤ ١.٥ ٢ نتاي ج اختبار مان- ويتني للمقارنة بين ا داء الطالبات مرتفعات التحصيل ٦٨.٥ للمجموعتين التجريبية والضابطة في كل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة في قياس مهارات حل المسا لة ٧٠ ٣.٥ نتاي ج اختبار مان- ويتني للمقارنة بين ا داء الطالبات منخفضات التحصيل للمجموعتين التجريبية والضابطة في كل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة في قياس مهارات حل المسا لة د

9 رقم الصفحة ٧٢ اسم الجدول المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة وقيمة (ت)في كل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة في قياس مهارات حل المسا لة (المو جل) رقم الجدول ٤.٥ ه

10 الرقم ١ ٢ ٣ ٤ ٥ الملاحق اسم الملحق رقم الصفحة ٨٣ ١١٦ ١١٩ ١٢٢ ١٢٤ دليل المعلم لتدريس الوحدة الرابعة من كتاب الرياضيات "الجزء الا ول" للصف الخامس اختبار لقياس مهارات حل المسا لة لدى طلبة الصف الخامس في وحدة المجموعات ونظرية الا عداد لدى طالبات الصف الخامس قبل التعديل اختبار لقياس مهارات حل المسا لة لدى طلبة الصف الخامس في وحدة المجموعات ونظرية الا عداد لدى طالبات الصف الخامس بعد التعديل ا سماء السادة المحكمين للاختبار بطافة الملاحظة لقياس مهارتي القراءة وتفسير المسا لة قبل التعديل ١٢٧ بطافة الملاحظة لقياس مهارتي قراءة ٦ ١٢٨ ١٣٠ وتفسير المسا لة بعد التعديل ا سماء السادة المحكمين لبطاقة الملاحظة ا ذن بالتطبيق ٧ ٨ و

11 ملخص الدراسة هدفت هذه الدراسة ا لى معرفة ا ثر استخدام الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة والاحتفاظ بها لدى طالبات الصف الخامس. وحددت مشكلة الدراسة في السو ال الري يس التالي : ما ا ثر استخدام الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة والاحتفاظ بها لدى طالبات الصف الخامس الا ساسي وللا جابة عن هذا السو ال تم اشتقاق بعض الا سي لة الفرعية هي: *ما مهارات حل المسا لة التي ينبغي ا ن تكتسبها طالبات الصف الخامس *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى مهارات قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية ومستوى مهارات قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية ومستوى تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين مستوى الاحتفاظ بمهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى احتفاظ قريناتهن في المجموعة الضابطة وقد تم اختيار المهارات التالية لحل المسا لة :مهارة حل المسا لة ومهارة قراءة المسا لة ومهارة التفسير ولاختبار الفروض تم اختيار عينة قصدية من طالبات الصف الخامس ويبلغ عددهن ٤٨ طالبة وهو الشعبة الوحيدة في مدرسة بني سهيلا الا عدادية المشتركة والتابعة لوكالة الغوث في بني سهيلا التابعة لمحافظة خانيونس كعينة للدراسة حيث تراوحت ا عمارهم ما بين ١٢-١٠ سنة خلال العام الدراسي ٢٠٠٧-٢٠٠٦ م. وقامت الباحثة با عداد دلي لا للمعلم لتدريس الوحدة الرابعة من كتاب الرياضيات للصف الخامس "الجزء الا ول" حيث اشتمل الدليل على خطوات منظمة ومتسلسلة لا لية السير في كل حصة دراسية لكل موضوع في الوحدة المختارة كما ا عدت الباحثة اختبار الهدف منه قياس مدى امتلاك مهارة الحل للمسا لة الرياضية وبطاقة ملاحظة تكونت من جزا ين هدف الجزء الا ول لقياس مدى امتلاك مهارة القراءة للمسا لة الرياضية ا ما الجزء الثاني فهدف ا لى قياس مدى امتلاك مهارة التفسير. ز

12 تم استخدام البرنامج الا حصاي ي SPSS لمعالجة بيانات الدراسة واستخدمت الباحثة الا ساليب الا حصاي ية التالية: ١.معادلة مان وتني للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطات المجموعتين التجريبية والضابطة للطالبات ذات التحصيل المرتفع والمنخفض في مهارات حل المسا لة. ٢.اختبار (T-test) للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطات المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات حل المسا لة. وبعد الا جراءات التنفيذية للدراسة والمعالجة الا حصاي ية للبيانات توصلت الدراسة ا لى النتاي ج التالية: * توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية في كل من: مهارة حل المسا لة عند مستوى دلالة (٠,٠٥) ومهارة تفسير المسا لة عند مستوى دلالة (٠,٠١) يين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى مهارات قريناتهن في المجموعة الضابطة لصالح طالبات المجموعة التجريبية. *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين مستوى مهارة قراءة المسا لة لدى الطالبات المجموعة الضابطة. في المجموعة التجريبية ومستوى مهارة قراءة قريناتهن في *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ) ٠,٠٥ )بين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية ومستوى تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة. *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ) ٠,٠٥) بين مستوى مهارات حل المسا لة لدى الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية ومستوى تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة. * توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى دلالة( ٠٥ و. ( بين مستوى الاحتفاظ بمهارة تفسير المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى احتفاظ قريناتهن في المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. * لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين مستوى الاحتفاظ بمهارات كل من :قراءة وحل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى احتفاظ قريناتهن في المجموعة الضابطة. وقد خرجت الدراسة ببعض التوصيات منها:عقد دورات تدريبية للمعلمين والمعلمات في كافة المراحل حول توظيف الوساي ل المتعددة في العملية التعليمية التعلمية وتشجيع معلمي المواد ح

13 الدراسية عل توظيف الوساي ل المتعددة كما خرجت الدراسة ببعض المقترحات منها: ا جراء دراسة لقياس ا ثر الا لعاب التعليمية لتنمية مهارات حل المسا لة وا جراء دراسة للتعرف على الصعوبات التي تواجه الطلبة في حل المسا لة الرياضية. ط

14 خلفية الدراسة وا هميتها مقدمة مشكلة الدراسة فروض الدراسة ا هداف الدراسة ا همية الدراسة حدود الدراسة مصطلحات الدراسة خطوات الدراسة * * * * * * * * ١

15 الفصل الا ول خلفية الدراسة وا هميتها مقدمة : يسعى كل مجتمع ا لى بناء ذاته وتحقيق تطوره ونماي ه في جميع المجالات ولذلك تتجه الا نظار دوم ا ا لى التربية لما لها من دور هام وا ساسي في بناء الا نسان الذي هو لبنة بناء المجتمع وعليه لابد من ا عداد الا نسان ا عداد ا سليم ا بحيث يكون مزود ا بجميع المهارات والمعارف المطلوبة ومن هنا شهدت العقود الا خيرة اهتمامات واسعة بالعملية التعليمية وعناصرها ووجهت الا نظار لاستثمار الطاقات لتحقيق ا جود النتاجات فيها ولذلك زاد الاهتمام بطرق التدريس وابتكار الجديد فيها وزاد الاهتمام بتوظيف طرق التدريس الملاي مة التي تحقق الا هداف المتوخاة من عملية التدريس فكان هناك دوم ا اتجاهات حديثة في تنويع طرق التدريس وتطويرها ولا شك ا ن هذا يتطلب ا لمام ا شام لا بجميع العناصر المساهمة في نجاحها ولقد ا صبح الاهتمام بالوساي ل التعليمية على ا نها وساي ل لتحقيق الاتصال وانتقل الاهتمام من مجرد توفير المواد التعليمية ا لى الاهتمام بجوهر العملية التعليمية وهو تحقيق التفاهم فا صبحت الوسيلة جزء ا لا يتجزا من ا ستراتيجية التدريس التي يتبعها المدرس لتحقيق ا هداف محددة وهذا ما يحققه مفهوم الوساي ل التعليمية. وهنا يبرز دور المعلم الهام في هذه العملية والتي تتوفر فيه الكفاءة والقدرة على ا داء رسالته بنجاح وا عتقد ا ن قدرة المعلم على توظيف الوساي ل التعليمية واتجاهاته نحوها له ا كبر الا ثر في صنع نتاي ج ا يجابية في التدريس ويمكن للوساي ل التعليمية ا ن تو دي ا لى استثارة اهتمام الطالب وا شباع حاجته للتعلم (الحيلة ٤٣:٢٠٠١ ) وتعتبر الرياضيات من الموضوعات المجردة فلذلك من المفضل الاستعانة بالوساي ل التعليمية لتوضيح المفاهيم والتمكين من المهارات الرياضية وكذلك اعتماد الا لعاب الرياضية لتحبب دارسيها فيها وتشجعهم على المزيد من التعلم والتفكير وتعتبر الا لغاز ا كثر تنمية للتفكير من اللعبة(جامعة القدس المفتوحة ٢٣٠:١٩٩٥ ) وتعتبر الرياضيات ا حد مجالات المعرفة الهامة ولكن الكثيرين ينظرون ا ليها كمادة صعبة ويعتقدون ا نها تحتاج ا لى مستويات عقلية عالية حيث يواجه الطلاب صعوبة في تطبيقها في حقول العلوم الا خرى (عفانة وا خرون ٢٨٢:٢٠٠٧ ). ٢

16 و) وا ذا ا لقينا نظرة على كتاب الرياضيات للمرحلة الابتداي ية فسنجد ا ن تدريس كل صفحة منه يحتاج ا لى وسيلة تعليمية لكن ذلك لا يعني ا ن يعد المعلم وساي ل تعليمية بعدد الصفحات لا ن بعض هذه الوساي ل يمكن استخدامها في تدريس عدد كبير من صفحات ا ي كتاب منها. الرياضيات تسمح بطبيعتها التركيبية باستنتاج ا كثر من نتيجة منطقية من المقدمات المعطاة وبنيتها الاستدلالية تعطي المرونة في ا سلوب تنظيم محتواها وهي كمادة دراسية غنية بالمواقف المشكلة التي يمكن ا ن يوجه ا ليها التلاميذ ليجدوا لكل موقف حلو لا متعددة ومتنوعة جديدة. كما ا ن الرياضيات تعلم التلاميذ النقد الموضوعي للمواقف سواء كان برهان نظرية هندسية ا و ح لا لمسا لة رياضية(ا بو عميرة ٢٦٣:٢٠٠٢ ) حظي موضوع حل المسا لة في العقدين الماضيين بالقسط الوافر من اهتمام قادة تدريس الرياضيات بل ا صبح من الا هداف الري يسة لتدريس الرياضيات ا كساب الطالب القدرة على حل المساي ل.(لاغي ١٩٩٥ :٦٧ ٦٦) كما ا ن القدرة على حل المسا لة تبقى ا هم حصيلة في تعلم الرياضيات ولذا قد احتلت تنمية مهارات حل المسا لة الرياضية مكانة هامة وا ساسية بين ا هداف تعليم الرياضيات وهذه الا همية نابعة من ا ن هذه المهارات تتطلب تحليل المعلومات وتركيبها وتقويمها لاكتشاف حقاي ق جديدة مما يدفع ا لى تنمية عمليات التفكير المنطقي عند التلاميذ فتعلم التفكير الرياضي هو تعلم لحل المشكلات (بارود بسمة ٢٠٠٤ ٥٩) ولكن كثير ا ما نلاحظ ا ن هناك صعوبات تتحدى المتعلم عند مواجهته بمساي ل رياضية غير روتينية وليس متعود ا عليها (عفانة وا خرون ٢٨٢:٢٠٠٧ ) وقد تكمن صعوبة تعليم التلاميذ في حل المساي ل في نقطة هي ا ن الجزء الا ساسي من عملية حل المساي ل يستند ا لى الاستدلال المنطقي والسو ال الهام هو: هل في الاستطاعة تعليم التلميذ الصغير ا و حتى الراشد كيف يفكر منطقي ا(هندام :٢٣٤) وعلى الرغم من ذلك فا ن الدراسات في هذا الحقل تتسم بالفوضى والتعقيد (عبد الكريم ١٣٦ :١٩٩٤ قد يكون هناك بعض الصعوبات التي تواجه معلمي الرياضيات في تنمية مهارات حل المسا لة الرياضية والاحتفاظ بها اتضحت من خلال الخبرة ومن خلال الا طلاع على بعض الدراسات مثل دراسة (النمراوي ٢٠٠٤) وقد ا جمعت جميع الا هداف للبيي ات المختلفة في تدريس الرياضيات على ا همية المسا لة الرياضية وركزت على ا ن يتضمن المنهج حل المسا لة الرياضية (جامعة القدس المفتوحة ١٩٩٥: ٣٣٩). في ضوء ما سبق ومن خلال خبرة الباحثة في مجال التدريس عامة وفي تدريس الرياضيات خاصة يبدو ا ن هناك حاجة لا جراء مثل هذه الدراسة والتي تبحث عن ا ثر استخدام الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة الرياضية والاحتفاظ بها حيث ا ن ٣

17 هناك تدني ا ملموس ا في مهارات الطلبة في حل المسا لة الرياضية ويظهر ذلك بوضوح عند الا طلاع على تحليل نتاي ج الاختبارات التحصيلية في الرياضيات التي تجرى في نهاية كل فصل دراسي في مدارسنا هذا بالا ضافة ا لى ا ن هناك تساو لات متواصلة من قبل المعلمين والمعلمات في هذا المجال وخاصة ا ن هذا الموضوع يحيط به الغموض والتعقيد ولا ن الوساي ل التعليمية لها ا ثر واضح في تحقيق نتاي ج ا فضل وذلك بناء على نتاي ج بعض الدراسات التي ا جريت في هذا المجال واطلعت الباحثة عليها فقد اختارت الباحثة ا ن تكون دراستها عن ا ثر استخدام الوساي ل التعليمية في تنمية مهارات حل المسا لة وخاصة ا ن الدراسات التي ا جريت في هذا المجال في فلسطين على حد علم الباحثة قليلة ومن الجدير بالذكر ا ن منهاج الرياضيات للصف الخامس زاخر بالمساي ل الرياضية غير الروتينية والتي يجد الطلبة صعوبة في ا عطاء حلول لها لذا فاعتبرت الباحثة ا ن هذا الكتاب بيي ة مناسبة لدراستها. ٤

18 مشكلة الدراسة : تتحدد مشكلة الدراسة في السو ال الري يس التالي : * ما ا ثر استخدام الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة والاحتفاظ بها لدى طالبات الصف الخامس الا ساسي وينبثق عن السو ال الري يس الا سي لة الفرعية التالية : *ما مهارات حل المسا لة التي ينبغي ا ن تكتسبها طالبات الصف الخامس *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية ومستوى مهارات قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية و متوسط مهارات قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية و متوسط تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة *هل هناك فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين متوسط الاحتفاظ بمهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط احتفاظ قريناتهن في المجموعة الضابطة فرضيات الدراسة : *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ( ٠,٠٥ )يين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة. *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ( ٠,٠٥ )بين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية و قريناتهن في المجموعة الضابطة. تحصيل متوسط *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ( ٠,٠٥ )بين متوسط مهارات حل المسا لة لدى الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية و متوسط تحصيل قريناتهن في المجموعة الضابطة. ( ٠,٠٥ ( *لا توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى ( ٠,٠٥ )بين متوسط الاحتفاظ بمهارات حل المسا لة لدى الطالبات في المجموعة التجريبية و متوسط احتفاظ قريناتهن في المجموعة الضابطة. ٥

19 ا هداف الدراسة : تهدف هذه الدراسة ا لى ما يا تي: ١.الوقوف على ا ثر الوساي ل المتعددة في تنمية مهارات حل المسا لة الرياضية لدى طالبات الصف الخامس الا ساسي. ٢.التعرف على الفرق بين مستوى مهارات حل المسا لة الرياضية عند الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية وقريناتهن في المجموعة الضابطة. ٣.التعرف على الفرق بين مستوى مهارات حل المسا لة الرياضية عند الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية وقريناتهن في المجموعة الضابطة. ٤.الوقوف على ا ثر الوساي ل المتعددة في الاحتفاظ بمهارات حل المسا لة الرياضية لدى طالبات الصف الخامس الا ساسي. ا همية الدراسة : تكمن ا همية هذه الدراسة في الا تي : ١.تحسين مستوى مهارات حل المسا لة لدى طلبة الصف الخامس الا ساسي. ٢. قد توفر للمعلمين معلومات عن ا همية توظيف الوساي ل المتعددة. ٣.قد توفر للموجهين معلومات للوقوف على ا همية توظيف الوساي ل المتعددة وحث المعلمين على تفعيلها. ٤.قد تفتح الا فاق ا مام الباحثين لابتكار الوساي ل التي قد تساهم في تحسين العملية التعليمية التعلمية. ٥.توفر اختبار ا لمهارات حل المسا لة قد يستفيد منه المعلمون. ٦.توفر دلي لا للمعلم لتدريس الوحدة الرابعة باستخدام الوساي ل المتعددة في الرياضيات "الجزء الا ول" للصف الخامس قد يستفيد منه المعلمون. حدود الدراسة : تم ا جراء هذه الدراسة خلال الفصل الدراسي الا ول من العام الدراسي ٢٠٠٧-٢٠٠٦ م على عينة من طالبات الصف الخامس الا ساسي مكونة من (٤٨) طالبة في ا حدى المدارس التابعة لوكالة الغوث في مدينة بني سهيلا التابعة لمحافظة خان يونس وقد تم توظيف الوساي ل المتعددة في تدريس الوحدة الرابعة " المجموعات" من كتاب الرياضيات للصف الخامس الجزء الا ول. ٦

20 مصطلحات الدراسة : الوساي ل المتعددة: مجموعة متنوعة من الوساي ل التعليمية تم استخدامها لتوظيف حواس المتعلم المختلفة وتراعي ا نماط التعلم الثلاث ) السمعي والبصري والحسي ) من ا جل تنمية مهارات حل المسا لة في الرياضيات لطالبات الصف الخامس وذلك من ا جل تحقيق الا هداف المنشودة وتضمنت المجموعة حاسوب وجهاز LCD وصور ولوحات توضيحية وتسجيلات صوتية وعناصر محسوسة وا لعاب تعليمية وا لغاز وتمثيل تربوي. طالبات الصف الخامس الابتداي ي: الدارسات في الصف الخامس الابتداي ي بمرحلة التعليم الا ساسي التابع لوكالة الغوث بمحافظة خان يونس وتتراوح ا عمارهن ما بين ١٢-١٠ سنة. المسا لة: هي كل موقف جديد يواجه الفرد ويحتاج ا لى حل يستدعي درجة عالية من التفكير وهذا الحل ينتج تعلم ا جديد ا. مهارة حل المسا لة: القدرة على استخدام المعلومات الرياضية السابقة في ا يجاد حل للمسا لة بسرعة ودقة وا تقان. الاحتفاظ بالمهارات: القدرة على ا داء المهارات نفسها بعد مرور فترة زمنية لا تقل عن شهر بالدقة والا تقان والسرعة نفسها. خطوات الدراسة : ١.الا طلاع على بعض الدراسات والا بحاث السابقة التي تناولت توظيف الوساي ل المتعددة في خدمة العملية التعليمية. ٢.ا عداد قاي مة بمهارات حل المسا لة الرياضية الواجب امتلاكها لدى الطالبات في المرحلة الابتداي ية العليا وذلك من خلال: *دراسة البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة الحالية. ٧

21 *دراسة عن قدرات الطالبات في المرحلة الابتداي ية العليا. ٣.ا عداد بطاقة ملاحظة لقياس مدى امتلاك الطالبات لمهارة قراءة المسا لة والقدرة على تفسيرها وذلك من خلال: لا ا* طلاع على دراسات ومراجع عن مهارات اللغة العربية لتحديد المهارات اللازمة لقراءة المسا لة. لا ا* طلاع على دراسات ومراجع عن مهارات تفسير المسا لة. *التا كد من سلامة البطاقة بعرضها على مجموعة من المحكمين لتعديلها وضبطها. ٤.ا عداد اختبار تحصيلي للتعرف على مدى امتلاك الطالبات لمهارة حل المسا لة الرياضية وذلك من خلال: لا ا* طلاع على الوحدة الرابعة من كتاب الرياضيات الجزء الا ول للصف الخامس. لا ا* طلاع على المساي ل الرياضية الموجودة في تقويم دروس الوحدة. ٥.ا عداد دليل للمعلم و يشتمل على: * الا هداف لكل درس. * طريقة التدريس والوساي ل التعليمية والا نشطة والتقويم. ٦.اختيار العينة التي ستجرى عليها الدراسة وتقسيمها ا لى مجموعتين تجريبية وضابطة. ٧.تدريس المجموعة التجريبية الوحدة المحددة باستخدام الوساي ل المتعددة وتدريس المجموعة الضابطة الوحدة المحددة بدون استخدام الوساي ل باستثناء بعض كالسبورة ولوحات توضيحية والكتاب المدرسي. ٨.تطبيق اختبار الوساي ل التعليمية العادية لقياس مهارات حل المسا لة على المجموعة التجريبية والضابطة بعد الانتهاء من تدريس الوحدة المحددة للمجموعتين. ٩.ا عادة تطبيق اختبار لقياس مهارات حل المسا لة مرة ثانية على المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بعد مرور شهر. ١٠.رصد النتاي ج ومناقشتها و تفسيرها. ١١.الخروج ببعض التوصيات والمقترحات في ضوء نتاي ج الدراسة. ٨

22 الوساي ل التعليمية وحل المساي ل الرياضية ا و لا: الوساي ل التعليمية: *الجذور التاريخية لا نتاج الوساي ل التعليمية. *تطور مفهوم الوساي ل التعليمة. *الا سس النفسية لاستخدام الوسيلة التعليمية. *الا سس الفلسفية للوساي ل التعليمية. *الا طار القيمي لتوظيف الوساي ل في التعليم. *ا همية استخدام الوساي ل التعليمية وفواي دها لكل من المعلم والمتعلم. *الوساي ل المتعددة. *تصنيفات الوساي ل التعليمية. *مراحل تطور الوسيلة التعليمية. *كفايات الاستخدام الوظيفي للوساي ل التعليمية. *معوقات استخدام الوساي ل التعليمية ثاني ا:المسا لة الرياضية: *ماهية المسا لة الرياضية *ا رشادات لتنمية قدرات الطلبة على حل المسا لة الرياضية *دور المعلم في حل المسا لة الرياضية *خطوات لحل المسا لة الرياضية ٩

23 الفصل الثاني الا طار النظري للدراسة يتناول هذا الفصل الا طار النظري للدراسة وقد اشتمل على محورين المحور الا ول يتحدث عن الوساي ل التعليمية ا ما المحور الثاني فيتحدث عن المسا لة الرياضية وا هم ما ورد عن الوساي ل التعليمية ما يلي : الجذور التاريخية لتطور تقنيات التعليم تطور مفهوم الوساي ل التعليمية ا همية استخدام الوساي ل التعليمية مصادر ا نتاج الوساي ل التعليمية والا سس النفسية والفلسفية لاستخدام الوساي ل وفواي د الوساي ل التعليمية ومصادرها. ا و لا: الوساي ل التعليمية الجذور التاريخية لتطور الوساي ل التعليمية: الوساي ل التعليمية قديمة قدم التاريخ وحديثة حداثة الساعة حيث ا ن قصة هابيل وقابيل وكيف ا رسل االله سبحانه وتعالى غراب ا ليقتل غراب ا ا خر ويدفنه توضح ذلك وكذلك نجد الا نسان في ا قدم الحضارات الا نسانية سجل رسومات على جدران الكهوف كما ا ن الا نسان فكر بوسيلة للتعبير عما يريد فحاول تجريد المحسوسات ا لى رسوم ورموز وتبسيطها ا لى حروف وكلمات التي نتعامل معها في عصرنا الحالي. ثم جاء الدين الا سلامي الحنيف فكان الرسول صلى االله عليه وسلم يقول للمسلمين : " صلوا كما را يتموني ا صلي " خذوا عني مناسككم واتبع وساي ل را ها مناسبة لنشر تعاليم الدين منها الا قناع والترغيب. وتطور استخدام الا نسان لوساي ل تخدم ا غراضه حيث ا ن الا نسان يمر منذ طفولته بتجارب عديدة ويكتسب خبراته الشخصية من خلال التجارب الذاتية ا ما الخبرات الخارجية فيكتسبها من خلال مشاهدة الا خرين كالوالدين وا فراد الا سرة والا صدقاء وخلال عملية ا كسابه الخبرات يقوم الا شخاص المعنيون باستخدام عدة طرق لتبسيط الخبرات كمشاهدته لعملية الصيد والقنص. وخلاصة ما سبق ا ن الوساي ل التعليمية كانت موجودة منذ القدم ولكنها كانت مستخدمة دون برمجة ومع التقدم والتحضر بدا ت العملية تنتظم شيي ا فشيي ا فنجد الا ستاذ كونتليان في القرن الا ول الميلادي نادى بضرورة مصاحبة اللعب لعملية تعليم ا طفال الرومان وعمل مجسمات للحروف من العظام كي يلعب بها الا طفال وقبل هذا ا يض ا ا مر حمورابي المشهور بنحت تعاليمه المشهورة على عمود من الصخر الصلب وغيرهم من الا ساتذة في كل الحضارات استخدموا وساي ل وطرق ا كثير ا لتبسيط المادة العلمية لطلابهم فالحسن بن الهيثم ١٠

24 يخرج طلابه ا لى بركة ماء ليشرح لهم نظرية الا نكسار والا دريسي يصنع كرة من الفضة ويرسم عليها خارطة العالم وكثير من الفنانين قاموا بنسخ كتبهم وتزينها برسوم توضيحية. في القرن الخامس عشر يخرج ابن خلدون لينادي بضرورة اعتماد الا مثلة الحية في التعليم واعتبرها ا فضل الوساي ل التعليمية لتسهيل الا دراك واكتساب الخبرات وبعدها ظهر المطران ) كومومنيوس ( ليخرج بكتاب مزود بالرسوم لتعليم اللاتينية للا طفال وكرر ما قاله ابن خلدون عن النماذج الحية ثم ظهر في ا وروبا جان جاك رسو (١٧١٢_ ١٧٧٨ م ( ليخرج بكتابه ) ا ميل ( ) تربية الطفل ( ثم جاء ا مام رجال التربية الا ستاذ( بستالوزي) وفي القرن التاسع عشر ترك المجال للتعلم في علمية اكتساب المهارات للحواس والخبرات الشخصية والتجارب العملية. واستمر رجال التربية في تطوير الطرق التربوية والتا كيد على الوساي ل التعليمية ليسهل اكتساب الخبرات فكثرت الا راء حول هذا الموضوع وكثرت الاكتشافات والاختراعات ا لى ا ن جاءت الحرب العالمية الا ولى التي استخدمت وساي ل الاتصال الجماهيرية لنشر الوعي وتسهيل التدريب وتحطيم عزاي م الا عداء بدا ت الدول تهتم بالتعليم كالراديو والسينما الصامتة وظهر التعليم المبرمج ) ١٩٦٢) ا لة سكنر في ا مريكا. ثم جاءت الحرب العالمية الثانية فلجا ت الدول المشاركة ا لى جميع وساي ل الاتصال الجماهرية والمخترعات الحديثة لتجنيدها للحرب وبعد ا ن انتهت الحرب راجعت سجلاتها فوجدت بالا رقام مدى الفواي د الممكن ا ن تجنى من استخدام الوساي ل وبالا حصاءات وجد ا ن التعليم باستخدام الوساي ل التعليمية يساعد على تعليم عدد ا كبر من المتعلمين با كبر عدد من المهارات والمعارف ويوفر ما لا يقل عن ٣٠ _ % ٤٠ من وقت التعليم بدون وساي ل ويحتفظون بالمعارف لزمن ا طول يصل ا لى ٣٨ % وبتكلفة ا قل (السيد :٢٩-٣٤). ١٩٩٧ تطور مفهوم الوساي ل التعليمية : لقد ا طلق التربويون العديد من المسميات على تقنيات التعليم حتى وصلت ا لى هذا المسمى ومن هذه المسميات:.(نشوان االزعانين ٤٧) ٤٦ : ٢٠٠٢ ١. الوساي ل المعينة والا يضاحية : وسميت بذلك نتيجة اعتقاد البعض ا نها تعين المدرس في تقريب المفاهيم لا ذهان الطلاب وا يضاح الخبرات التي لم يستطع شرحها بالكلمة المجردة. ٢. الوساي ل البصرية : وهي تلك الا شياء التي تعتمد في تعليمها على حاسة البصر مثل الخراي ط والصور وغيرها من اللوحات التوضيحية ويعاب على هذه التسمية اهتمامها بحاسة البصر دون غيرها من الحواس. ١١

25 الوساي ل السمعية: و هي تلك الوساي ل التي تعتمد على حاسة السمع مثل الراديو والتلفون التعليمي والمسجل ومن مساوي هذه التسمية تركيزها على حاسة السمع. الوساي ل السمعية البصرية: وهي تلك الوساي ل التي تعتمد في تعليمها على حاستي السمع والبصر مثل التلفاز والسينما. الوساي ل التعليمية : مجموعة كاملة من المواد والا دوات والا جهزة التعليمية التي يستخدمها المعلم ا و المتعلم لنقل محتوى معرفي ا و الوصول ا ليه داخل غرفة الصف ا و خارجها بهدف تحسين عملية التعلم والتعليم..٣.٤.٥ ٦.تقنيات التعليم: مع التقدم العلمي والتكنولوجي الذي اجتاح العلم بعد الثورة الصناعية وتغلغل التقنيات الحديثة في جميع نشاطات الا نسان الاقتصادية والاجتماعية وحتى التعليمية وذلك لكونها ا صبحت ا سلوب ا مبرمج ا ويهدف ا لى تطبيق المعرفة والخبرة العلمية في مجالات الحياة المختلفة. وهناك من يرى ا ن الوساي ل التعليمية قد تطورت من خلال ا ربع مراحل هي: المرحلة الا ولى: وفيها اعتمدت الوساي ل على الفردية المجردة حيث كانت الصناعة يدوية. المرحلة الثانية : اعتمدت الوساي ل على اللفظية والسمعية. المرحلة الثالثة: اعتمدت الوساي ل على السمع والبصر وكان هذا ناتج ا عن الثورة الصناعية الا ولى في ا واخر القرن التاسع عشر. المرحلة الرابعة: اعتمدت فيها الوساي ل كا حد ا هم عناصر التدريس الحديثة, الحالية.(عبيد ٢٠٠٠ وكانت هذه نتيجة للثورة الصناعية (٢٠: وا ذا تتبعنا المفهوم الحديث للوساي ل التعليمية فسنرى ا نه تدرج تسمية الوساي ل فمن المربين من سماها وساي ل ا يضاح ا و وساي ل بصرية ا و وساي ل سمعية ا و وساي ل سمعية بصرية ا و وساي ل معينة ا و وساي ل تعليمية وساي ل الاتصال التعلمية وا خر تسمياتها تقنية التعليم ) تكنولوجيا التعليم (.(السيد ١٩٩٧ : ٣٥) كما ا صبح الاهتمام بالوساي ل التعليمية على ا نها وساي ل لتحقيق الاتصال وانتقل الاهتمام من مجرد توفير المواد التعليمية ا لى الاهتمام بجوهر العملية التعليمية وهو تحقيق ١٢

26 التفاهم. فا صبحت الوسيلة جزء ا لا يتجزا من استراتيجية التدريس التي يتبعها المدرس لتحقيق ا هداف محددة وهذا ما يحققه مفهوم تقنيات التعليم.(نشوان الزعانين ٢٠٠٢ ٤٧) : وقد تعود التسميات ا لى سببين : ١. طبيعة الوساي ل التعليمية المتنوعة. ٢. دورها المقترح في عملية التدريس.(حمدي ١٩٩٩: ٤٩) وكان لكل تسمية نقد حيث ا نهم نظروا ا ليها من جانب معين دون ا خر وقد ا ثرت الاختراعات والتقدم التكنولوجي في العملية التعليمية فقد درج مصطلح تكنولوجيا التعليم في معظم دول العالم المتقدمة.(السيد ١٩٩٧ :٣٦) ويختلف دور الوساي ل التعليمية باختلاف الغرص ا و الحاجة وبناء على ذلك تصنف كالا تي(حمدي: ١٩٩٩ ٥٠-٥٦): ا. ا ضافية : وهي تشير ا لى النمط التقليدي التاسع حيث يلجا ا ليها المدرس لا يضاح فكرة ما ا و تقريب مفهوم. ب. متممة : وهي وساي ل تستعمل بجانب الوساي ل الري يسية لتساعدها في تحقيق وظيفتها كا ضافة المطبوعات والمنشورات لبرنامج تلفزيوني. ج. ا ثراي ية : يلجا لها المعلم عندما يكون هناك طالب ا متميز ا يرغب في الاستزادة. د. ري يسية : هناك من ينظر للوساي ل كوساي ط يمكن ا ن تقوم بدور المدرس من حيث نقل المعلومات وهناك من يصنف الوساي ل ا لى: وساي ل ا ساسية: وهي التي لا غنى لا ية مو سسة تعليمية عنها. وساي ل غير ا ساسية: وهي وساي ل يفضل وجودها ا ذا كان هناك حاجة لها(السيد ١٩٩٩ :٢٢٢). بعد استعراض ما ورد في هذا الجانب نجد ا ن الوساي ل التعليمية حظيت باحترام لا يستهان به من التربويين منذ القدم وا ن كان هناك بعض الفروق في الاحترام تعتمد على مدى ا يمان التربويين بها ولكن هناك ا جماع على فاي دة الوساي ل وا هميتها رغم ا ن هناك اختلاف في ا طلاق التسميات عليها فتدرجت وتنوعت التسميات ومن خلال استعراض هذه التسميات نجد ا ن المربين كانوا يطلقون التسميات عليها حسب اقتناعهم بفواي دها والحواس التي تثيرها ١٣

27 وا ن كان هناك نقد لا غلب التسميات حيث ا نه تم التركيز فيها على جانب وا هملوا جانب ا ا خر كتسميتها بالبصرية فهم ا هملوا باقي الحواس التي قد تثيرها الوساي ل وقد ظهرت في العصر الحديث اجتهادات عديدة لا طلاق تسميات على الوساي ل بحيث تكون منصفة وموضوعية لدور الوساي ل التعليمة و مكانتها. الا سس النفسية لاستخدام الوساي ل التعليمية.(السيد ١٩٩٧ :(٦٦-٦٢: **الحواس هي المنفذ التي يتعلم الفرد من خلالها: كل ما يفكر فيه المتعلم ا و يتعلمه يصل ا ليه عن طريق حواسه ولذلك تستخدم الوساي ل لا نها تكون ا قدر على مخاطبة العقل عن طريق الحواس من الا شياء المجردة والرمزية. **توسيع مجال الحواس: هناك بعض العوامل التي تحد من عمل الحواس كالسرعة الكبيرة والمسافات الطويلة ولكن عن طريق الوساي ل المناسبة يمكن ا ن نحد من نطاق بعض الحواس. **التجربة المباشرة الهادفة تزود المتعلم با فضل ا نواع التعلم: ليس هناك ما هو ا فضل من قيام الفرد مباشرة بالعمل الذي يريد تعلمه والوساي ل التعليمية تساعد على ذلك وتمكنه من ا غناء خبراته وبناء مفاهيمه. **التجربة المستخلصة المصممة: تقوم الوساي ل التعليمية بتبسيط عملية التعلم من خلال تبسيط المواد المعقدة المراد تعلمها بطريقة ا و با خرى. **التشويق: تو كد معظم نظريات علم النفس على ضرورة توافر عنصر التشويق في المواقف التعليمة ليشارك المتعلم في النشاطات التعليمية. **وضوح العلاقات بين الا جزاء وتنظيم المعلومات: تعتبر من ا هم الا مور التي تسهل على المتعلم فهم الخبرات التعليمية والوساي ل التعليمية يمكن ا ن تظهر مختلف العلاقات التي تربط بين الا جزاء ببعضها البعض وتربط بين الا جزاء بالكل. **التدريب والتكرار: تستعمل لتثبيت التعلم واكتساب المهارات والعادات ويمكن بواسطة الوساي ل المعينة ا عطاء الفرصة للمتعلم للتدرب على عملية ما. ١٤

28 ** التعزيز والمكافا ة: معظم نظريات علم النفس تو كد ا ن التعزيز والمكافا ة من ا هم العوامل المشوقة للمتعلم والتي ترسخ الفهم لديه وهناك العديد من الوساي ل التي تعطي تعزيز ا للمتعلم. الا سس الفلسفية للوساي ل التعليمية(عبيد ٢٠٠٠ ٢٩): :٢٨ الفلسفة المثالية: تعتمد هذه الفلسفة على نظريات نفسية ا صولها ملكات نفسية تعتبر الكون عالمين منفصلين : عالم الحقيقة المطلقة وعالم الصور والخيالات كما تعتمد على نظريات تعليمية ا صولها تدريب العقل على الحفظ والتلقين. الفلسفة الواقعية: تعتبر ا ن الكون عالم واحد يعمل بنظام وقوانين طبيعية مليي ة بالذكاء والا شياء المحسوسة فيه حقاي ق وليست مجرد ظلال. الفلسفة التجريبية: وتعتمد على التعلم بالعمل وتجربة الا نسان هي التي توصله ا لى المعرفة ا و الخبرة ا و الحقيقة بعد سلسلة من الخطوات العلمية والاختبارات والتنفيذ والمتابعة والتطبيق والممارسة ونظريات الجشتالط مرتبطة بهذه الفلسفة التي تدعو ا لى دراسة الشيء ككل وليس كا جزاء متفرقة وتعتبر المتعلم ا نسان ا ديناميكي ا يتعلم بوساطة حاجاته وا هدافه وا ن الوساي ل التعليمية غير نافعة حيث تعتبر المواد التعليمية وسيلة تفرض على المتعلم ا ذا كانت هادفة في الوقت المناسب. الاطار القيمي لتوظيف الوساي ل في التعليم : من الضروري الربط بين توظيف الوساي ل ومجموعة القيم التي توجه ولا يتوقع ا ن يتحسن ا داء المعلم في جوانب النقص في ميدان استخدام التكنولوجيا التعليمية ا لا ا ذا كان مستخدم ا مجموعة من القيم التي تدفعه للاهتمام باستخدام التكنولوجيا وتوظيفها. والقيم المقترحة لتوجيه توظيف الوساي ل في التعليم (عسقول ٢٠٠٣ - :٧٨ ٩٤): ا و لا - القيم الا خلاقية : يتطلب استخدام الوساي ل في التعليم قيم ا ا خلاقية تعزز البعد الا خلاقي الذي ينسجم مع متطلبات الفلسفة التربوية ثاني ا - القيم الغاي ية : وهي مجموعة القيم التي ترتبط بالا هداف التعليمية التي نرجو تحقيقها وتوظيف التكنولوجيا في التعليم ومنها ما هو سلبي وا خر ا يجابي. ١٥

29 ثالث ا - الا مانة : لابد من ا ن يكون المعلم ا مين ا في استخدامه للوساي ل في التعليم سواء في اختيار الوساي ل ا م المحافظة على سلامة المتعلمين ا و الا جهزة. رابع ا الرحمة: المعلم مطالب بمراعاة قيمة الرحمة حتى لا نحمل المتعلمين طاقة معرفية نفسية ا كبر من التي بحوزتهم وذلك بالحرص على توفير مكان مريح لاستخدام الوساي ل ومراعاة قدرة التلاميذ على التحمل وعدم عرض مادة تعليمية ا على من مستويات التلاميذ. خامس ا التعاون: توظيف الوساي ل بحاجة ا لى ا براز قيمة التعاون بين المعلم وطلابه وبين المتعلمين ا نفسهم وكذلك الاستعانة بالخبراء والمتخصصين. سادس ا-الصبر : وذلك بالصبر على التعامل مع الوساي ل والتحلي بسعة الصدر خلال الا جابة عن استفسارات التلاميذ. سابع ا - القيم الاقتصادية : تنحصر في استخدام الوساي ل غير المكلفة مادي ا ولكن ا لا يكون ذلك على حساب استخدام الوساي ل. ثامن ا - القيم الجماعية : ترتبط بالبعد الفني للوساي ل في التعليم والذي يعتبر من ا هم مكونات الوسيلة. تاسع ا - قيم الحزم : ويتم تشجيع التلاميذ على المعلم تشجيع التلاميذ على توجيه الا سي لة والاستفسارات ا ثناء استخدام الوساي ل التعليمية والتعامل مع الوساي ل بجرا ة. عاشر ا - قيم التقويم : التا كد من ا ن توظيف التكنولوجيا في التعليم ييسر فهم المتعلمين والاهتمام بتشخيص المشكلات المعرفية لتوظيف الوساي ل والحرص على ا زالة العقبات المعوقة لاستخدامها. ا همية استخدام الوساي ل التعليمية : يتوقف التعليم الفعال على تكوين مفاهيم دقيقة عند التعلم وتعتبر الخبرات الحسية ا ساس ا لكل فهم يكتسبه التلاميذ ويوجد اعتقاد با ن تدريس المادة الدراسية بالطرق التقليدية يو دي ا لى توفير الوقت الا مر الذي دفع المدرسون ا لى الا سراع في التدريس على حساب فاعليته ١٦

30 على ا ن ذلك لا ينطوي على اقتصاد حقيقي في الوقت فالاقتصاد الفعلي في التعلم يتم بالفهم الجيد للمواد الا ساسية مع حذف المواد الثانوية وليس بالتعلم الا ساسي لحقاي ق تظل غامضة بالنسبة للتعلم (ريان ١٩٩٩ :٢٤٥). تظهر ا همية الوساي ل التعليمية في المجال التربوي من خلال ا سهاماتها في مواجهة المشكلات التربوية المعاصرة ويرى المتحمسون للتكنولوجيا التربوية ا ن استخدامها سوف يو دي ا لى تحسين نوعية التعليم وزيادة فعاليته وهذا التحسين ناتج عن طريق (نشوان الزعانين ٢٠٠٢ ٥٣): ٥٢ : ١ -حل مشكلات ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات. ٢ -واجهة النقص في ا عداد الهيي ة التدريسية. ٣ -مراعاة الفروق الفردية. ٤ -مكافحة الا مية التي تقف عاي قا في سبيل التنمية. ٥ -تدريب المعلمين في مجالات ا عداد الا هداف وطرق التعليم المناسبة. ٦ -التماشي مع النظرية التربوية الحديثة التي تعتبر المعلم محور العملية التعليمية. ٧ -حل مشكلة تطور وساي ل الا علام والاتصال وتو دي ا لى استثارة اهتمام التلاميذ وا شباع حاجتهم للتعلم كالرحلات والنماذج التي تقدم خبرات متنوعة يا خذ كل طالب منها ما يحقق ا هدافه. ويذكر عبيد عن ا همية استخدام الوساي ل ا نها: ٨ -تحقق زيادة المشاركة الا يجابية للتلاميذ في العملية التربوية حيث توفر تنوع ا مرغوب ا فيه في الخبرات العملية فا ذا ا حسن المدرس استخدام الوساي ل التعليمية وحدد الهدف منها سوف يو دي ا لى زيادة مشاركة التلميذ الا يجابية في اكتساب الخبرة وتنمية قدراته على التا مل ودقة الملاحظة. ٩ -تنمية حب الاستطلاع والرغبة في التحصيل والمثابرة للمتعلم وتوسع مجال الحواس وا مكاناتها. ١٠ -تقوية العلاقات بين المعلم والمتعلم كما تعمل على خلق حيوية مستمرة في الغرفة الصفية. ١١ -تحرير المعلم من دوره التقليدي وتقوية شعور المتعلم با همية المعلومات التي حصل عليها بتجاربه وجهده المستمر. (عبيد ٢٠٠٠-٥٠) :٤٨ فواي د الوساي ل التعليمية لكل من المعلم والمتعلم : (السيد ١٩٩٧ (٥١-٤٦ : ١ -تنمي حب الاستطلاع في المتعلم وترغبه في التعلم و تشوق المتعلم وتنمي نشاطه. ٢ -توسيع مجال الحواس وا مكانات الاستفادة منها. ١٧

31 ٣ -تقوى العلاقة بين المتعلم والمعلم تبسيط المادة يحببهم بهم. حيث ا ن استخدام الوساي ل يزيد ثقة الطلاب بمدرسيهم لا ن ٤ -تساعد على معالجة مشاكل النطق عند بعض المتعلمين كالتا تا ة وغيرها عن طريق التمثيل وتقمص الشخصيات يكتشف مثل هذه الحالات ويتم علاجها بعد ذلك. ٥ -تصقل شخصية المتعلم وتشجعه على عدم المدرسية. الخجل وخاصة عن طريق التمثيل والا ذاعة ٦ -تساعد على ربط الا جزاء ببعضها والا جزاء بالكل ومعرفة نسبة الا شياء. ٧ -تعلم المعاني الصحيحة للعبارات والمفردات الناقصة والمجردة با قل الا خطاء وا قصر الا وقات وتنمي قاموس مفردات المتعلم وخاصة في الظواهر التي من الصعب مشاهدتها مباشرة كالزلازل والبراكين. ٨ -تتيح الفرصة الجيدة لا دراك الحقاي ق العلمية من خلال ربط الخبرات الجديدة بالخبرات السابقة للقيام بتجارب ذاتية جديدة وبالتالي تثبت كلها في ذهن المتعلم مدة ا طول فمن خلال وسيلة معينة يتم التدرج ا لى مناقشة وشرح معلومات جديدة وبذلك يعزز ما يعرفه المتعلم ويستخدم ا يض ا ما يعرفه في اكتساب معارف جديدة. ٩ -تدفع المتعلم للتعلم بواسطة العمل وترغبه فيه حيث ا ن المتعلم يكتشف من خلال تعلمه ا ن العمل المباشر هو ا فضل الطرق للتعلم. ١٠ -تقوى روح التعامل في المتعلم واستنباط المعارف الجديدة لتساعده في حل مشاكله بواسطة تقييم الخبرات السابقة حيث ا ن الوسيلة تزيد من انتباه المتعلمين لشرح معلمهم وبالتالي يستوعبون المعلومات الجديدة ويتذكرون المعلومات السابقة ويربطونها مع ا وبذلك يستطيعون الا جابة عن ا سي لة مدرسهم من خلال الوسيلة ) حل المشاكل ( ١١ -تساعد على نقل المهارات من صاحب المهارة ا لى ا كبر عدد ممكن من المتعلمين بادراك حسي متقارب بغض النظر عن المستوى الثقافي والفروق الفردية كما تساعد على جلب العالم الخارجي ا لى غرفة الصف ا ي الحس تذكي الزماني والمكاني لدى المتعلم. ١٢ -تقوي روح التا مل في المتعلم با همية المعلومات والمعارف التي اكتسبها وبالتالي ا لى تعزيزها وتحرر المتعلم من دوره التقليدي وتقوي به روح الاعتماد على النفس. ١٨

32 ١٣ -تعالج مشكلة الانفجار السكاني والمعرفي بتسخيرها لوساي ل الاتصال الجماهيرية في العمليات التربوية كاستخدام بكرات الصوف ا ذا كان عدد التلاميذ كبير ا ونقل ا كبر عدد من المعلومات ا لى ا كبر عدد من المتعلمين من خلال الراديو والتلفزيون مثلا. ١٤ -تنقذ المعلم من بعض مواقف الضعف لا ن الوسيلة بمثابة تحضير مسبق للدرس وخاصة للمبتدي ين. ١٥ -توفر وقت كل من المعلم والمتعلم لا نها تتيح المجال لاكتساب خبرات في وقت ا قل وتكاليف ا قل وفي الوقت نفسه تدوم المعلومات لمدة ا طول و تيسر وتسهل عملية التعليم والتعلم. قد اتسع المجال عند الحديث عن الفواي د والا همية للوساي ل التعليمية وذلك من وجهة نظر الباحثة يدلل على وفرة الثمار التربوية التي قد تجنى عند توظيف الوساي ل التعليمية هذا بالا ضافة ا لى قدرة الوساي ل التعليمية الفعالة على حل العديد من المشكلات المعاصرة التي قد تواجه المربين هذا فض لا على ا ن مع تطور التعليم وا هدافه وخروجه عن النمط التقليدي تمشي ا مع المتطلبات العصر الحديث ا صبح الهدف من التعليم تزويد المتعلم بالخبرات والاتجاهات التي تمكنه من النجاح في حياته العملية والعلمية ومواجهة مشكلاته في المستقبل بطريقة علمية. لذا كان من الصعوبة بمكان الوصول ا لى مثل هذا الهدف بالطرق التقليدية في التعلم فاقتحمت الوساي ل التعليمية العملية التعلمية التعليمية واحتلت مكان ا بارز ا بحيث ا صبح لا يمكن الاستغناء عنها. الوساي ل المتعددة: يعتبر هذا المفهوم من ا كثر المفاهيم المرتبطة بحياتنا اليومية والمهنية ولفترة مستقبلية ويقصد بتوظيف الوساي ل المتعددة استخدام مجموعة متكاملة ومترابطة من الوساي ل المو تلفة في شكل من ا شكال التفاعل المنظم والاعتماد المتبادل يو ثر كل منها في الا خر وتعمل من ا جل تحقيق مجموعة من الا هداف.(منتدى ا عضاء تكنولوجيا التعليم ٢٠٠٧) وفي هذه الدراسة تم استخدام مجموعة متنوعة من الوساي ل التعليمية كان ا همها توظيف الحاسوب وهو من ا كثر الوساي ل تعبير ا عن الحداثة والمعاصرة وله انعكاساته على حياة الا نسان من خلال قدرته العالية على تخزين كم هاي ل من المعرفة ثم تيسير نقلها ومن ا هم ميزاته ا نه يوفر فرص ا كافية للمتعلم للعمل بسرعته الخاصة بالا ضافة ا لى التشويق.(عسقول (٢٤٤ ٢٤٣ : ٢٠٠٣ ١٩

33 ومن الجدير بالذكر ا ن استخدام الحاسوب له مجالات عديدة في التعليم ولكن استخدم في هذه الدراسة كوسيلة تعليمية ومن ميزات استخدامه كوسيلة تعليمية : القدرة على تخزين واسترجاع كم هاي ل من المعلومات والسرعة والدقة في ا جراء العمليات الحسابية والقدرة على العرض المري ي للمعلومات والقدرة على التفاعل مع المستخدم و القدرة على التحكم وا دارة العديد من الملحقات(ربيع ٢٠٠٦ :١١١-١١٤). كما وظفت وساي ل سمعية( تسجيلات صوتية ) وعند الحديث عنها من المفضل ا لا تعتبر قراءة شفهية لمادة مطبوعة وا ن معلوماتها يسهل قراءتها دون مجهود فقط وا نما توفر للدارس مشاركة نشطة وتعلم ا بلا لستعجال وتحفز الذهن كما تسهم بصورة ا يجابية في تحسين التعليم وربما ا سرع (شرف الدين ٢٠٠٠ :٣٦٩) وهي تعمل على تهيي ة الخبرات التعليمية عن طريق حاسة السمع وهي من ا هم الوساي ل السمعية وا كثرها انتشار ا وهي تضفي حيوية على التعليم وتسمح بالاستخدام المتكرر (عسقول -٢١١). ٢٠٩ : ٢٠٠٧ كما تم توظيف الا لعاب التعليمية وهي ليست ا نشطة استجمامية تهدف ا لى الترفيه والتسلية فقط بل هي ا نشطة صممت لتحقيق ا هداف تعليمية (عبيد ٢٠٠٠ :٢٩٩). ومن ا جل توظيف حاسة البصر تم عرض بعض الصور وهي وساي ل شاي عة الاستعمال في التربية وذلك لانخفاض تكاليفها وسهولة ا عدادها واستخدامها ولها فواي د متعددة منها : ترجمة الخبرات والمعاني اللفظية المجردة ا لى.ا خرى مادية محسوسة قابلة للاستيعاب والتعلم كما لها قدرة على التشويق واختصار الوقت اللازم للتدريس ومساعدة لتلاميذعلى تركيز الانتباه ومنع سوء وتكوين المفاهيم(حمدان ١٩٨١ :٩٥ ٩٤). ولزيادة توظيف حاسة البصر استخدمت اللوحات التعليمة (مثل اللوحات التوضيحية) وتعد من الوساي ل االبصرية المهمة في عملية التعليم والتعلم وهي تشكل مصدر ا مهم ا للمعلومات وهي سهلة الاستخدام وخيصة التكلفة وتشد اهتمام المتعلمين وتحفزهم للدراسة والبحث والمتابعة(الحيلة ٢٠٠١ :١٥٨ ١٥٧). تصنيفات الوساي ل التعليمية يمكن تصنيفها تبع ا للمحاورة التالية : ١ )الحواس المشتركة فيها : وساي ل بصرية:وهي التي تعتمد على حاسة البصر كالصور. وساي ل سمعية: وهي التي تعتمد على حاسة السمع مثل التسجيلات الصوتية والا ذاعة. ٢٠

34 وساي ل سمعية بصرية: وهي التي تعتمد على حاستي السمع والبصر مع ا كالتلفزيون و الا فلام.(السيد ٢٠٠٢ (٤٩ ٤٨: ٢ )الوساي ل التعليمية تبع ا للفي ة المستهدفة (حمدي ١٩٩٩ ٥٢-٥٥): : ينظر لها حسب عدد المتعلمين ا ي الفي ة المستهدفة بالاستخدام فيجب ا ن تكون مواءمة بين عدد المتعلمين والوسيلة المستخدمة فمث لا يمكن استخدام الحاسوب في حالة تدريس فردي ا و ثناي ي بينما الشفافيات في حالة تدريس جماعي. ٣ )الوساي ل التعليمية تبع ا لطبيعة الخبرة : حيث ا ن الخبرات يمكن ا ن تكون مجردة ا و حسية هادفة ا و واقعية فلكل نوع وسيلة تكتسب من خلالها فالمجردة تكتسب من خلال الرموز والحسية من خلال الصور والواقعية من خلال الزيارات والعينات. ٤ )الوساي ل التعليمية تبع ا للكلفة ومدى التوافر : لعل في اعتماد هذا المحور نسبة تخضع للعرض والطلب ولكن كا حد نتاي ج الكلفة المادية يلعب مدى توافر الوسيلة دور ا مهم ا في ا مكانيات اقتناء الوسيلة التعليمية ا و عدمه وهذا يتعلق بالميزانية المخصصة. ٥.الوساي ل التعليمية تبع ا للاستعمال : يعتبر التدريب في استعمال الوسيلة شرط ا ا ساسي ا لاستخدام الوسيلة لاسيما الوساي ل المبرمجة ويفترض ا ن تقوم المراكز الخاصة بالتقنيات التعليمية بهذا الدور ٦.الوساي ل التعليمية تبع ا لدرجة تعقدها في السلم التكنولوجي : يمكن تقسيم السلم التكنولوجي ا لى ثلاثة ا قسام : ١.الوساي ل المبسطة : هي التي لا تستلزم وجود ا دوات وا جهزة وتعتمد على خامات البيي ة المحلية ويسهل تناولها من قبل الجميع. ٢.لوساي ل المتوسطة : تحتل الوساي ل فيها موقع ا متوسط ا من حيث التعقيد مثل اللوحات الكهرباي ية. ٣.وساي ل المعقدة. هي الوساي ل التي تلعب فيها التكنولوجيا الالكترونية المقعدة دور ا ا ساسي ا وتحتاج ا لى ا مكانيات مادية عالية وقدرات علمية وتكنولوجية. ٢١

35 ومن الجدير بالذكر لابد من الربط بين موقع الوسيلة في السلم التكنولوجي ومستوى الطلبة فقد تفيد الوسيلة البسيطة جامعي ا فاي دة قصوى وقد يفيد برنامج تعليمي طالب ا في الصف الا ول صمم خصيص ا له لكن المهم هنا هو الاختيار المناسب للوسيلة. كفايات الاستخدام الوظيفي للوساي ل التعليمية ) السيد ٢٠٠٢ :(٧٤-٧٢ : ا - كفايات التخطيط الهادف لاستخدام الوساي ل في الموقف التعليمي الصفي : تتطلب الشروط التالية : ا ن يستخدم المعلم الوسيلة لتحقيق هدف محدد على شكل نتاجات تعليمية ا و تحقيق - مجموعة من الا هداف. ا ن يكون هدف الوسيلة متكام لا مع الا هداف التعليمية الا خرى. - ا ن يعدها المعلم مسبق ا. - ا ن يشرك المعلم طلابه فى تحضيرها. - ا ن يصونها المعلم ويحافظ عليها ويشجع الطلاب على صيانتها وحفظها. - ب- كفاية استخدام الوسيلة كمصدر من مصادر التعلم : يجب توفر الشروط التالية في هذه الكفاية : ا ن تستخدم الوسيلة كمصدر تعلم بالا ضافة ا لى استخدامها وسيلة ا يضاح. - ا ن يرتبط استخدامها ويتكامل مع المادة الدراسية. - ا ن تكون مناسبة للمادة الدراسية. - ا ن تكون مفسرة للمادة وميسرة لتعلمها. - ا ن تكون المفاهيم المتضمنة لها سليمة وصحيحة. - ا ن تتحقق فى الوسيلة جميع الشروط من حيث البساطة والوضوح وغيرها. - ج- كفاية تنظيم الا نشطة التعليمية والتعلمية لاستخدام الوسيلة : شروطها : ا ن يحدد استخدام الوسيلة سلف ا تعليمي ا ا و تعلم ا. - ا ن يحدد الوقت الذي يلزم لاستخدام الوسيلة. - ا ن يحدد زمن استخدام الوسيلة في الحصة. - ا ن تحقق في استخدام الوسيلة التعلم الجيد. - ا ن يتكامل استخدام الوسيلة مع خطوات الدرس ولا يطغى استخدام الا نشطة الا خرى - على استخدام الوسيلة. * ٢٢

36 - ا ن تتاح الفرص للطلاب لاستخلاص الدلالات التعليمية من الوسيلة وا ن لا يتدخل المعلم في عمليات الشرح والتفسير ا لا في الحالات الخاصة. د- كفايات تقويم استخدام الوسيلة : شروطها : - يشجع الطلاب على تقويم استخدام الوسيلة. - يحكم على مدى صلاحية الوسيلة في ضوء تحقيقها للا هداف. -التا كد من سلامة التعلم المصاحب الناتج من استخدامها. ترى الباحثة من خلال ما سبق ومن خلال خبرتها في هذا المجال ا ن مهارة المعلم في اختيار الوساي ل المناسبة لطريقة تدريسه ليست بالمهارة البسيطة بل قد تكون ا حدى المهارات الهامة التي يجب ا ن يمتلكها المعلم ليكون ناجح ا في عمله وينبثق عن هذه المهارة جوانب ا خرى لا تقل عنها ا همية لا نها مكملة لها كالتحضير قبل استخدام الوساي ل وكذلك تجريبها قبل الاستخدام وخاصة ا ن هناك بعض الوساي ل التي ا ذا لم يتم التحضير لها وتجريبها قد تو دي ا لى تدني في مستوى تحقيق ا هداف الحصة هذا بالا ضافة ا نه قد يكون هناك خطر قد يلحق بالمعلم ا و طلبته وقد مرت الباحثة بمواقف حقيقية على ا رض الواقع بحكم عملها كمديرة مساعدة ا ثناء ا شرافها التربوي على المعلمين والمعلمات في المدرسة التي تعمل فيها وكان هناك لمسات وتا ثيرات واضحة على تنفيذ الحصص الدراسية بشكل ا يجابي وتوظيف الوساي ل التعليمية بشكل فعال لكل معلم ا عد وساي له وحضر لها بشكل جيد والعكس كان صحيح ا ومن هنا على المعلم ا لا يستهين بمثل هذه الا مور وا ن يوليها اهتمام ا لما لها من دور في ا نجاح درسه ا و فشله. معوقات استخدام الوساي ل التعليمية(السيد :(٧٥ ٧٤ :٢٠٠٢ -عدم ا يمان المعلمين بجدوى استخدام الوساي ل التعليمية واعتبارها مضيعة للوقت. -عدم معرفة المعلمين بطرق استخدام الوساي ل ومجالات استخدامها وشروط الاستخدام. -عدم امتلاك المعلمين لكفايات الاختيار المناسب للوساي ل التعليمية. -سوء صيانة الوساي ل وحفظها وتصليحها في حالة عطلها. -صعوبة الحصول على الوساي ل التعليمية المناسبة لتحقيق الا هداف المحددة. ومن الجدير بالذكر ا ن العلاقة بين تحقيق الوساي ل التعليمية للا هداف وتكلفتها المادية ليست طردية فا ذا تم حساب الجدوى الاقتصادية لا نتاج الوساي ل التعليمية فليست داي م ا التكلفة الا قل هي الا حسن وا نما ينظر لذلك عن طريق ما يكلفه الطالب الواحد للاستفادة من الوسيلة فعلى ٢٣

37 سبيل المثال فلم تكلف ١٠٠٠ دولار يستفيد منه ١٠٠٠ طالب ا فضل من فيلم تكلف ١٠٠ دولار ويستفيد ٥٠ طالب ا ومن الضروري عند شراء شيء من الا جهزة الخاصة بالا نتاج ا و الاستخدام كتابة المواصفات بدقة شديدة من قبل متخصصين في تكنولوجيا التعليم والقيام بفحص المشتريات مع ملاحظة ا ن شراء الا رخص ليس في صالح المو سسة التعليمية داي م ا (الفرجاني ٢٠٠٢.(٣٣: ومن خلال ما سبق توصلت الباحثة ا ن الوساي ل التعليمية اتسمت ببروز دورها في العملية التعليمية ومازالت تمتلك هذا الدور البارز وكما اتضح من خلال هذا المحور فا ن دور الوساي ل برز من القدم ومع التقدم الزمني ازدادت ا هميتها و ا صبحت جزء ا لا يتجزا من العملية التعليمية وقد تطور مع التطور الزمني حتى وصلت ا لى المفهوم المتداول في العصر الحالي وقد تحقق الوساي ل التعليمية فواي د و مزايا كبيرة ا ذا تم توظيفها وفق خطة معدة لذلك و هذا يقود ا لى القول ا ن الوساي ل التعليمية ليست وحدها كافية لتحسين العملية التعليمية التعلمية فالمعلم يقع على عاتقه دور كبير في ذلك ولذلك قد يكون من الا مور الهامة التي يجب مراعاتها عند توظيف الوساي ل ا ن يمتلك المعلم اتجاهات ا يجابية نحو توظيف الوساي ل لا ن ذلك قد يجعله يحرص على البحث في مجال الوساي ل عن الا كثر ملاءمة ومراعاة القواعد الملاي مة قبل وا ثناء وبعد توظيفها مما قد يحقق النفع بصورة ا مثل كما ا ن امتلاك المعلم لمنظومة من القيم عند توظيفه للوساي ل قد يجعل توظيفها ا كثر قيمة. الوساي ل التعليمية لها مصادر متعددة و ا صبحت المراكز الخاصة با نتاج الوساي ل تتنافس في ا نتاج وتصميم وساي ل تعليمية متنوعة ومتطورة ومواكبة لعصر التكنولوجيا بل ا ن هناك مو سسات تربوية تعلن عن مسابقات لا فضل وسيلة لتشجيع المبدعين والمفكرين في هذا المجال وهذا قد ييسر للمعلم ا يجاد الوساي ل التعليمية التي قد تخدم درسه مع مراعاة ا نه قد لا يكون هناك وسيلة مثلى في التدريس بقدر ما قد يكون هناك مفاضلة في القدرة على توظيف الوساي ل التعليمية بالشكل الا مثل وهذا يرجع ا لى كفايات المعلم في هذا المجال و لهذا فقد يكون من الا نسب للمعلم امتلاك مثل هذه الكفايات و الخوض في هذا المجال ليس من ناحية عملية فحسب بل ومن ناحية نظرية ا يض ا خاصة ا ن هناك الكثير من الدراسات والمراجع التي خاضت في هذا المجال.قد يواجه المعلم في توظيفه للوساي ل التعليمية بعض المعوقات والصعوبات ولكن التغلب على مثل هذه المعوقات والصعوبات قد يكون من صفات المعلم الناجح الذي يحرص على التحقيق الا مثل لا هدافه وقد يساعده في ذلك امتلاكه لاتجاهات ا يجابية نحو توظيف الوساي ل التعليمية بالا ضافة ا لى تمسكه بمنظومة من القيم نحو الوساي ل التعليمية وتوظيفها. ٢٤

38 ثاني ا: المسا لة الرياضية: ٢٥ يواجه الا نسان في عصرنا الحالي العديد من المشكلات التي تو ثر على مجرى حياته ولذلك ا صبحت مقدرة الا نسان على حل المشكلات من الا مور الجديرة بالاهتمام ولهذا فهناك توجهات كبيرة لتدريب الا نسان على مواجهة مشكلاته ليصبح قادر ا على صنع الحلول المناسبة واتخاذ القرارات السليمة وا صبحت المناهج الدراسية تهتم في هذا المجال ولعل الرياضيات من المواد الدراسية المهمة في هذا المجال حيث ا نها تصاحب الطالب منذ دخوله المدرسة حيث يتخرج منها ومنهاج الرياضيات يشتمل على العديد من المساي ل الرياضية التي هي بمثابة تدريب على حل المشكلات وقد اهتم العاملون في مجال تدريس الرياضيات كثير ا في دراسة وتحليل ا ساليب حل المسا لة الرياضية ومنهم من يعتقد ا ن القدرة على حل المسا لة الرياضية هي من ا هم المهارات التي يجب ا ن يتقنها الفرد ذلك لا ن حل المسا لة الرياضية يرتبط ارتباط ا مباشر ا بالطريقة العلمية ا ي با سلوب حل المشكلات ا ن القدرة على حل المسا لة تبقى ا هم حصيلة في تعلم الرياضيات وعلى الرغم من ذلك فا ن الدراسات في هذا الحقل تتسم بالفوضى والتعقيد.(ياسين في هذا الموضوع لهو الجدير بالاهتمام ماهية المسا لة الرياضية (١٣٦: ١٩٨٤ فا ن ولذلك على الرغم من تشابك محاوره واتساعه. هناك عدة تعريفات للمسا لة تتشابه في معظمها حيث تم تعريفها في الخوض (جامعة القدس المفتوحة ٣٣٧:١٩٩٥ )هي المهمة الا كثر تعقيد ا من التمرين ا ذ لا يمكنه حلها بالتطبيق المباشر باستخدام واحد ا و ا كثر من الخوارزميات الحسابية بل يستدعي حلها درجة عالية من الا بداع من طرف الشخص الذي يحلها. كما عرفها (النمراوي ٢٠٠٤ ):ا نها مشكلة تواجه الفرد وبحاجة ا لى حل ا و سو ال بحاجة ا لى جواب وفي كلتا الحالتين تكون المسا لة موقف ا جديد ا ومميز ا يواجه الفرد عند الفرد حل جاهز في حينه. وعرفها (ا بو زينة ٤٦:١٩٩٥): ولا يكون هي موقف رياضي ا و حياتي جديد يتعرض له التلميذ ويتطلب حله استخدام المعلومات الرياضية السابقة ومن الضروري ا ن تكون المساي ل التي يتعرض لها التلميذ متنوعة وشاملة لمواقف حياتية تستخدم المعرفة الرياضية المكتسبة. وهناك من يرى ا نها موقف رياضي ا و حياتي جديد يتعرض له الفرد فيفكر في حله حيث ا ن ليس له حل جاهز (حمام عساف ٢٠٠٦ (

39 ومن خلال التعريفات السابقة توصلت الباحثة ا لى التعريف التالي: هي كل موقف جديد يواجه الفرد ويحتاج ا لى حل يستدعي درجة عالية من التفكير وهذا الحل ينتج تعلم ا جديد ا. وهناك شروط للمسا لة الرياضية (عفانة ٢٠٠٢ ٧٠): : -تظهر المسا لة معلومات وهدف ا تكون الا جابة عليه معتمدة على تلك المعلومات. -ا ن يكون هدف المسا لة قاب لا للتحقيق. -ا ن يكون حل المسا لة غير جاهز في ذاكرة الفرد. ا همية حل المساي ل الرياضية ) منتديات التربية والتعليم ٢٠٠٦ ): -حل المسا لة وسيلة ذات معنى للتدريب على المهارات الحسابية وا كسابها معنى وتنويعها. - من خلال المساي ل تكتسب المفاهيم المتعلمة معنى ووضوح ا لدى المتعلم. -عن طريق حل المساي ل يتم تطبيق القوانين والتعميمات في مواقف جديدة. -تنمية ا نماط التفكير لدى الطلبة التي يمكن ا ن تنتقل ا لى مواقف ا خرى. -حل المسا لة الرياضية وسيلة لا ثارة الفضول الفكري وحب الاستقلال. -استخدام مساي ل رياضية مناسبة تحفز الطلبة على التعلم وا ثارة الدافعية لديهم لزيادة نشاطهم. وقد ا شار جونسون ورايزانج ا ن ا همية حل المسالة تكمن في ا نها (ا بو لوم ٢٠٠٥ :٩٦): ١ -وسيلة تدريب على المهارات الحسابية ٢- وسيلة لاكتساب الحقاي ق والمفاهيم والتعميمات المستلمة ٣- تطبيق القوانين والتعميمات في مواقف جديدة ٤- تنمية قدرة الطلبة على التفكير. ٥- وسيلة لاثارة الفضول الفكري وحب الاستطلاع. ٦- وسيلة للتعلم وا ثارة الدافعية لديهم. ٧- تنقل ا ثر التعلم ا لى ا وضاع ومواقف جديدة. ٨- تساعد على اكتشاف معارف جديدة خصاي ص حل المسا لة (عفانة ٩١:١٩٩٦): -استراتيجية الحل يمكن تعلمها خلال التطبيق باستمرار لها. _ليس هناك استراتيجية مثالية للحل. _تعلم العديد من الاستراتيجيات في الحل فرصة لاختيار الاستراتيجية الملاي مة. -يرتبط مستوى نمو التلاميذ بقدرته على الا نجاز في حل المسا ي ل الرياضية. ٢٦