現階段台東地區特殊教育學校初步規劃之構想

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1 談 資 優 聽 障 學 生 的 特 質 與 學 習 利 文 鳳 高 雄 市 立 前 鎮 國 中 啟 聰 班 教 師 壹 前 言 特 殊 教 育 的 目 的 在 於 開 發 學 生 最 大 的 潛 能, 使 其 接 受 到 適 性 的 教 育 安 置, 無 論 身 心 障 礙 教 育 或 資 優 教 育 皆 然 一 直 以 來, 特 殊 教 育 法 將 身 心 障 礙 與 資 賦 優 異 教 育 辦 法 一 分 為 二, 似 乎 在 這 兩 者 之 間 黑 白 分 明, 毫 無 交 疊 然 而 事 實 告 訴 我 們, 兼 具 資 優 與 身 心 障 礙 的 人 士 比 比 皆 是, 從 音 樂 家 貝 多 芬 發 明 大 王 愛 迪 生 到 國 內 腦 性 麻 痺 畫 家 黃 美 廉 博 士, 都 一 再 顯 見 這 兩 種 特 質 ( 資 優 及 身 心 障 礙 ) 共 生 共 存 的 現 象 然 而, 無 論 國 內 外 對 於 身 障 資 優 者 的 教 育 關 照 與 計 劃 方 案 卻 是 近 十 多 年 才 開 始 重 視 ( 盧 台 華,1995) 國 內 學 者 吳 昆 壽 (1999) 在 其 主 持 的 一 項 國 科 會 計 畫 報 告 中 指 出 : 當 前 國 內 資 優 障 礙 學 生 出 現 率 最 高 者 以 聽 障 資 優 學 生 為 多 ( 佔 其 研 究 樣 本 出 現 率 40%), 然 多 數 資 優 障 礙 學 生 都 被 安 置 在 普 通 班 級 就 學, 鮮 少 有 機 會 進 入 到 資 優 教 育 方 案 中 學 習 因 此 本 文 擬 從 資 優 聽 障 學 生 之 教 育 問 題 做 探 討, 藉 由 近 年 的 相 關 研 究 找 出 資 優 聽 障 學 生 在 身 心 特 質 教 育 學 習 上 的 需 要, 以 提 供 普 通 班 級 教 師 及 特 殊 教 育 教 師 執 行 教 育 計 畫 的 參 考 依 據 貳 資 優 聽 障 學 生 的 定 義 在 探 討 到 兼 具 資 優 與 障 礙 特 質 的 人 口 時, 國 外 學 者 近 年 多 以 twice-exceptional 或 dual exceptional 表 現 此 一 人 口 的 特 殊 性, 以 除 去 障 礙 的 主 觀 描 述 ; 國 內 討 論 此 類 人 口 時, 大 致 有 幾 種 稱 呼 : 資 優 障 礙 資 優 殘 障 或 殘 障 資 優 交 替 使 用 特 才 殘 障 雙 重 特 殊 以 及 特 殊 教 育 法 第 29 條 說 明 以 身 心 障 礙 資 賦 優 異 學 生 稱 呼 之 等 等 的 說 法, 綜 合 言 之, 凡 指 本 身 出 現 能 力 優 異 的 特 質, 但 又 兼 具 某 種 障 礙 狀 況 的 人 士 即 以 上 述 名 詞 稱 之 ( 黃 文 慧,2002) 在 本 文, 將 以 資 優 聽 障 學 生 此 一 名 詞 代 表 兼 具 資 優 與 聽 障 特 質 的 特 殊 需 求 學 生 而 言 參 資 優 聽 障 學 生 的 身 心 特 質 Whitemore 與 Maker(1985) 提 出 雙 重 特 殊 人 士 有 正 向 特 質 也 有 負 向 特 質 的 觀 念 ( 黃 文 慧,2002) 在 其 個 案 研 究 中 歸 納 出 資 優 聽 障 學 生 的 幾 個 特 質 如 下 : 一 強 而 有 力 的 家 庭 支 持 ; 二 其 障 礙 被 自 己 及 家 人 所 接 納 與 承 認 ; 三 家 庭 社 經 地 位 較 高 ; 四 具 備 自 信 心 與 強 烈 的 成 就 動 機 ; 五 優 異 的 推 理 與 解 決 問 題 的 能 力 ( 張 淑 品,1999; 張 靖 卿,1995; 黃 瑞 珍,1987) 在 Yewchuk 與 Lupart(1993) 綜 合 了 美 國 相 關 研 究 後 指 出 這 些 正 向 特 質 近 九 成 因 著 資 優 聽 障 學 生 內 在 的 負 向 特 質 ( 例 如 : 社 交 情 緒 同 儕 交 往 困 難 ) 的 交 互 作 用 下 產 生 相 互 消 減 的 結 果 ( 張 靖 卿,1995; 黃 文 慧,2002) 在 國 內 少 數 針 對 資 優 聽 障 學 生 所 做 的 研 究 報 告 指 出, 資 優 障 礙 學 生 對 於 自 身 的 障 礙 皆 能 接 納 且 其 學 習 精 神 主 動 性 高 其 人 格 特 質 有 偏 內 向 性 格 較 具 內 在 思 考 傾 向, 然 而 不 同 障 礙 類 別 學 生 其 個 別 內 在 有 差 異 存 在 的 情 形 普 遍 看 來, 資 優 聽 障 學 生 目 前 皆 以 安 置 於 普 通 班 級 為 多, 僅 少 數 進 入 資 優 教 育 方 案 中 學 習, 可 能 的 原 因 在 於 目 前 資 優 甄 選 中 的 智 力 測 驗 對 於 語 文 能 力 及 聽 覺 口 語 能 力 受 到 限 制 的 聽 障 學 生 而 言 是 不 利 的 ( 吳 昆 壽,2001; 盧 台 華, 1995) 無 論 如 何, 多 數 資 優 聽 障 學 生 被 安 置 在 普 通 班 級 中 學 習 是 現 存 普 遍 的 事 實, 下 文 將 就 這 群 學 生 的 學 習 環 境 特 質 為 主 體, 探 討 影 響 其 學 習 效 能 的 因 素, 以 提 供 普 通 班 級 教 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 37

2 師 及 特 殊 教 育 教 師 在 教 學 課 程 介 入 上 的 建 議 肆 影 響 資 優 聽 障 學 生 成 功 學 習 的 要 素 從 黃 瑞 珍 (1987) 高 敏 惠 (1995) 到 張 淑 品 (1999) 整 理 出 傑 出 聽 障 人 士 成 功 的 因 素 得 知, 影 響 資 優 聽 障 學 生 學 習 過 程 是 否 成 功 的 要 素 包 括 個 人 心 理 特 質 家 庭 因 素 良 師 的 啟 發 週 遭 人 士 的 接 納 程 度 以 及 是 否 可 以 突 破 因 聽 覺 不 便 帶 來 的 溝 通 障 礙 等 等 下 文 將 以 資 優 聽 障 學 生 學 校 及 家 庭 兩 大 生 態 為 主, 歸 納 整 理 其 有 利 學 習 的 因 素 一 學 校 生 態 對 於 就 學 階 段 的 聽 障 生 而 言, 學 校 生 活 佔 其 生 活 重 心 的 一 半 以 上, 因 此 教 師 若 能 針 對 學 校 生 態 環 境 做 出 有 效 的 安 排, 將 對 於 聽 障 資 優 學 生 的 學 習 助 益 甚 大 吳 昆 壽 (2004) 在 其 研 究 報 告 中 指 出 有 利 於 資 優 身 心 障 礙 者 的 學 校 生 態 因 素 包 括 :( 一 ) 與 教 師 同 儕 互 動 關 係 良 好,( 二 ) 受 到 同 學 教 師 學 生 家 長 的 接 納,( 三 ) 學 校 人 員 ( 校 長 教 師 ) 支 持 特 殊 教 育, 無 障 礙 的 校 園 環 境 設 施,( 四 ) 諮 詢 管 道 暢 通, 隨 時 可 以 獲 得 支 援 可 見 在 學 校 學 習 的 環 境 當 中, 教 師 是 影 響 學 生 有 效 學 習 的 主 要 因 素, 因 此 教 師 應 深 入 了 解 學 生 的 物 理 環 境 ( 例 如 : 班 級 位 置 周 圍 噪 音 ) 生 理 環 境 ( 因 聽 覺 障 礙 帶 來 的 生 理 限 制 與 輔 助 器 材 ) 和 心 理 環 境 ( 例 如 : 同 儕 互 動 其 他 人 員 的 接 納 度 等 心 理 感 受 ), 在 了 解 其 生 態 環 境 中 的 各 項 有 利 因 素 之 後, 進 行 診 斷 及 教 學 上 的 改 進, 將 有 效 促 進 其 在 普 通 教 育 中 的 學 習 效 能 二 家 庭 生 態 家 庭 具 備 個 人 學 習 成 長 的 重 要 環 境, 是 所 有 兒 童 最 早 接 觸 的 教 育 場 所, 其 重 要 性 與 功 能 性 不 言 而 喻 對 於 資 優 障 礙 兒 童 來 說, 有 利 的 家 庭 生 態 因 素 包 括 :( 一 ) 父 母 接 納 孩 子 的 障 礙, 並 受 到 週 遭 親 友 的 喜 愛 與 支 持 ; ( 二 ) 父 母 願 意 配 合 參 與 學 校 所 有 活 動 ;( 三 ) 父 母 會 特 別 留 意 與 孩 子 相 關 的 社 會 福 利 政 策, 願 意 時 常 帶 孩 子 外 出 學 習 等 等 ( 吳 昆 壽, 2001) 伍 如 何 在 普 通 班 級 協 助 資 優 聽 障 學 生 有 效 學 習 之 具 體 做 法 從 學 校 與 家 庭 兩 大 生 態 系 統 觀 之, 影 響 資 優 聽 障 學 生 學 習 有 效 因 素 的 重 要 關 鍵 可 以 說 是 教 師 與 父 母 的 教 養 態 度 隨 著 越 來 越 多 聽 障 學 生 被 安 置 在 普 通 班 級 學 習 的 趨 勢 看 來, 學 校 教 師 應 對 於 資 優 聽 障 學 生 的 學 習 特 質 有 所 認 識, 方 能 及 早 發 覺 其 潛 在 的 特 質, 給 予 適 性 的 教 育 方 案, 茲 將 具 體 有 效 促 進 資 優 聽 障 學 生 學 習 的 做 法 敘 述 如 下, 以 作 為 教 師 教 學 設 計 上 的 參 考 一 個 人 助 聽 輔 具 的 使 用 古 有 云 : 工 欲 善 其 事, 必 先 利 其 器 聽 障 學 生 透 過 個 人 助 聽 輔 具 ( 通 稱 為 FM 調 頻 系 統 ), 可 以 有 效 改 善 聲 音 訊 號 的 接 收, 有 助 其 教 室 內 外 的 聽 講 學 習 調 頻 系 統 包 含 一 組 發 射 器 (transmitter) 與 接 收 器 (receiver), 使 用 時 教 師 將 發 射 器 佩 戴 在 靠 近 嘴 部 15 公 分 的 位 置, 透 過 電 波 將 聲 音 訊 號 傳 入 幼 兒 的 接 收 器, 再 藉 由 助 聽 輔 具 ( 助 聽 器 或 人 工 電 子 耳 ) 將 聲 音 訊 號 放 大 進 入 幼 兒 耳 內, 達 到 聲 音 能 量 不 受 環 境 噪 音 師 生 距 離 聲 音 混 響 的 干 擾, 直 接 將 教 師 聲 音 傳 達 給 幼 兒 ( 李 明 洋,2005) 國 外 學 者 Mendel, Roberts, 與 Walton(2003) 指 出 FM 調 頻 系 統 對 於 不 良 的 教 室 音 響 環 境 能 提 供 以 下 的 幫 助 :(1) 減 少 師 生 距 離 帶 來 的 影 響 ;(2) 減 少 噪 音 及 混 響 的 干 擾 ;(3) 提 高 訊 噪 比 (SNR), 教 師 的 音 量 至 少 可 以 增 加 8-10 分 貝, 以 及 (4) 對 於 注 意 力 不 集 中 學 習 障 礙 及 中 樞 聽 覺 處 理 異 常 的 學 童 在 學 習 效 能 上 有 顯 著 效 果 由 此 顯 見 調 頻 系 統 對 於 安 置 在 普 通 班 級 的 聽 障 學 生 來 說, 其 改 善 聽 障 助 聽 品 質 上 的 效 益 的 確 不 容 忽 視 二 教 學 課 程 設 計 的 要 領 從 學 生 學 習 的 物 理 環 境 ( 班 級 經 營 教 38 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

3 學 協 助 ) 生 理 環 境 ( 聽 覺 輔 具 手 語 協 助 ) 到 心 理 環 境 ( 同 儕 需 要 生 涯 規 劃 ) 等 三 個 層 面, 教 師 可 以 著 手 進 行 的 方 式 有 : 1. 運 用 多 媒 體 輔 具, 強 化 教 學 效 果 : 教 師 授 課 除 了 口 述 板 書 圖 片 投 影 片 的 使 用 外, 有 時 豐 富 的 表 情 與 肢 體 動 作, 甚 至 手 語 的 運 用 ( 手 語 翻 譯 員 的 協 助 ) 都 能 有 效 促 進 聽 障 學 生 課 堂 學 習 的 效 能 2. 提 供 最 少 限 制 的 學 習 與 生 活 環 境, 如 電 視 媒 體 手 語 新 聞 的 介 紹 教 學 影 片 中 字 幕 的 提 示 上 下 課 燈 光 的 提 醒 手 語 翻 譯 員 的 申 請 班 級 週 遭 噪 音 的 控 管 等 等 措 施 都 可 以 免 除 不 必 要 的 挫 折 經 驗, 提 升 聽 障 學 生 有 效 能 的 學 習 3. 提 升 資 源 班 的 教 學 功 能, 發 展 資 優 聽 障 學 生 的 潛 能 : 資 源 班 教 師 若 能 提 供 加 深 加 廣 課 程 的 學 習, 以 及 相 關 情 緒 管 理 人 際 交 往 的 介 入, 對 於 資 優 聽 障 學 生 在 課 業 與 情 緒 穩 定 方 面 助 益 頗 大 4. 舉 辦 殘 障 體 驗 營, 宣 導 特 教 理 念 以 激 發 同 儕 的 同 理 心, 建 立 一 般 學 生 對 聽 覺 障 礙 正 確 的 認 知 與 態 度 5. 生 涯 規 劃 的 輔 導 : 多 鼓 勵 學 生, 幫 助 建 立 其 自 信, 促 進 其 適 應 未 來 社 會 競 爭 的 壓 力 與 自 我 調 適 陸 結 論 隨 著 特 殊 教 育 法 明 文 規 範 身 心 障 礙 資 賦 優 異 學 生 的 受 教 權 以 來, 這 群 學 生 逐 漸 受 到 重 視, 然 而 傳 統 上 使 用 主 流 文 化 觀 點 設 計 衍 生 出 來 的 各 種 鑑 定 工 具 以 決 定 資 優 學 生 人 選 的 方 式, 對 於 特 殊 族 群 中 許 多 有 學 習 潛 能 尚 未 被 發 覺 的 學 生 而 言, 卻 是 活 生 生 剝 奪 其 成 為 資 優 學 生 候 選 人 的 機 會 ( 陳 明 聰,1995), 原 因 在 於 不 適 切 的 鑑 定 工 具 容 易 忽 略 所 謂 雙 重 特 殊 學 生 的 存 在, 使 其 置 身 於 不 利 的 教 育 環 境 中 ( 黃 文 慧,2002) 因 此 在 探 討 相 關 教 育 安 置 與 課 程 規 劃 之 前, 如 何 有 效 及 早 介 入 與 發 現 不 利 族 群 中 的 資 優 兒 童 是 最 急 切 必 須 進 行 的 工 作, 如 此 增 加 身 心 障 礙 資 賦 優 異 學 生 進 入 資 優 方 案 學 習 的 機 會, 使 得 更 多 有 特 殊 學 習 需 求 的 學 生 獲 得 最 適 切 的 教 育 服 務 方 是 特 殊 教 育 的 終 極 目 標 參 考 書 目 李 明 洋 (2005) 談 教 室 響 音 問 題 對 聽 力 損 失 孩 童 的 影 響 與 解 決 之 道 國 小 特 殊 教 育,39,24-32 吳 昆 壽 (1999) 資 優 殘 障 學 生 教 育 現 況 與 問 題 調 查 研 究 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,7, 1-32 吳 昆 壽 (2001) 資 優 殘 障 學 生 家 庭 生 態 系 統 研 究 資 優 教 育 研 究,1, 吳 昆 壽 (2004) 資 優 障 礙 學 生 學 校 生 態 系 統 研 究 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,12, 頁 高 敏 惠 (1995) 成 功 聽 障 人 士 生 涯 歷 程 及 其 影 響 因 素 之 探 討 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 張 靖 卿 (1995) 資 優 殘 障 者 的 鑑 定 與 教 育 資 優 教 育 季 刊,56,21-25 張 淑 品 (1999) 傑 出 聽 障 人 士 成 功 因 素 之 探 討 資 優 教 育 季 刊,73,20-28 黃 文 慧 (2002) 雙 重 特 殊 學 生 (2E) 的 研 究 沿 流 特 質 與 鑑 定 之 啟 示 資 優 教 育 季 刊,83,10-20 黃 瑞 珍 (1987) 資 優 聽 覺 障 礙 學 生 資 優 教 育 季 刊,22,16-19 陳 明 聰 (1995) 從 國 內 資 優 生 鑑 定 制 度 談 特 殊 族 群 資 優 生 鑑 定 問 題 資 優 教 育 季 刊,57,12-15 盧 台 華 (1995) 殘 障 資 優 學 生 身 心 發 展 特 質 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊,7, Mendel, L. L., Roberts, R.A. & Walton, J.H. (2003) Speech perception benefits from sound field FM amplification. American Journal of Audiology, 12, 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 39

4 運 用 行 為 改 變 技 術 之 心 得 分 享 張 建 盛 台 中 縣 太 平 市 光 隆 國 小 教 師 壹 前 言 我 的 兒 子 叫 比 比 ( 化 名 ), 比 比 現 在 八 歲 四 個 月, 目 前 就 讀 國 小 二 年 級 普 通 班 比 比 在 四 歲 時 經 醫 院 檢 定 為 中 度 自 閉 症, 曾 接 受 過 院 接 受 復 健 科 語 言 及 感 統 治 療, 並 利 用 晚 上 到 私 人 的 感 覺 統 合 訓 練 中 心, 從 九 十 年 十 一 月 開 始 就 到 此 家 機 構 上 課, 每 週 利 用 晚 上 兩 次, 每 次 上 課 九 十 分 鐘 及 和 家 長 討 論 二 十 分 鐘, 採 一 對 一 上 課 方 式 在 教 導 比 比 時, 常 常 運 用 到 行 為 改 變 技 術, 使 用 這 些 行 為 改 變 技 術, 發 現 對 於 我 的 孩 子, 非 常 有 用, 目 前 比 比 已 經 就 讀 國 小 二 年 級, 功 課 都 能 跟 上 班 上 的 進 度, 考 試 成 績 也 可 達 到 八 十 分 以 上, 數 學 成 績 有 時 可 以 考 到 一 百 分 以 下 針 對 比 比 的 行 為 特 徵 及 學 習 狀 況 做 簡 單 的 介 紹 : 貳 比 比 的 行 為 特 徵 一 有 口 語 能 力, 能 說 一 些 簡 單 的 句 子 二 有 固 執 的 行 為 例 如 : 聽 到 鐘 聲 就 要 下 課 每 天 玩 相 同 的 玩 具 或 遊 戲 等 三 經 常 重 複 使 用 一 些 相 同 的 語 句 或 是 說 相 同 的 事 物 四 人 際 互 動 有 困 難, 無 法 使 用 正 確 的 溝 通 技 巧, 無 法 和 同 學 之 間 建 立 人 際 關 係 五 常 常 發 出 一 些 聲 音 來 吸 引 他 人 注 意 力 六 喜 歡 和 同 學 玩 追 逐 遊 戲 七 無 法 表 達 自 己 的 情 感 八 對 於 訊 息 的 傳 遞 或 接 受 不 能 因 時 因 地 因 人 做 出 正 確 的 區 分 參 學 習 特 質 一 能 聽 懂 一 些 簡 單 的 指 令 二 有 口 語 表 達 能 力, 但 比 正 常 學 生 差 三 對 於 使 用 一 個 完 整 的 句 子 回 答 問 題 有 困 難 四 注 意 力 很 短 暫, 容 易 分 心 五 對 於 數 學 學 習 興 趣 較 高, 對 於 國 語 學 習 興 趣 較 低, 甚 至 排 斥 學 習 六 能 聽 懂 上 下 課 鐘 聲, 可 以 自 己 回 到 教 室 上 課, 但 只 要 下 課 鐘 響 了, 會 馬 上 自 己 下 課 七 上 課 會 發 出 一 些 聲 音 干 擾 到 老 師 的 上 課 肆 行 為 改 變 技 術 的 應 用 為 了 增 加 自 己 相 關 知 識, 研 讀 張 正 芬 民 86, 民 88, 民 89 三 篇 有 關 自 閉 症 兒 童 的 研 究, 對 於 自 閉 症 兒 童 有 更 深 入 的 了 解 從 林 惠 芬 民 90 及 李 素 娟 民 92 等 二 篇 論 文, 參 考 二 篇 論 文 中 所 使 用 運 用 行 為 改 變 技 術, 並 從 許 天 威 民 86 所 編 著 行 為 改 變 之 理 論 與 應 用 一 書 中, 學 習 使 用 行 為 改 變 技 術 的 相 關 知 識, 再 根 據 比 比 的 情 況, 所 使 用 的 行 為 改 變 技 術 如 下 : 一 使 用 的 行 為 改 變 技 術 介 紹 ( 一 ) 增 強 原 理 -- 強 調 行 為 的 改 變 是 依 據 行 為 的 後 果 而 定, 後 果 如 果 是 愉 快 的 正 面 價 值 的, 則 其 行 為 出 現 的 頻 率 就 會 增 加 反 之, 行 為 的 後 果 若 是 不 愉 快 的 負 面 價 值 的, 則 此 一 行 為 出 現 的 頻 率 就 會 減 少 如 果 一 種 增 強 物 是 受 喜 愛 的, 就 稱 為 正 增 強 物 (positive reinforcer) 反 之, 如 果 一 種 增 強 物 是 受 厭 惡 的 就 叫 做 負 增 強 物 (negative reinforcer) 或 稱 之 為 厭 惡 刺 激 (aversive stimulus) ( 二 ) 處 罰 原 理 -- 當 個 體 表 現 不 正 當 行 為 時, 如 果 直 接 施 予 個 體 所 厭 惡 的 刺 激, 或 是 以 剝 奪 個 體 正 在 享 用 的 正 增 強 物 為 手 段, 而 使 不 正 當 的 行 為 出 現 頻 率 減 少, 或 是 完 全 消 40 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

5 滅, 就 稱 之 為 處 罰 原 理 (punishment) 的 運 用 ( 三 ) 消 弱 原 理 個 體 的 特 定 行 為 由 某 一 正 增 強 物 的 增 強 作 用 而 建 立 的, 可 藉 由 停 止 增 強 物 的 方 法, 使 該 行 為 降 低, 或 某 一 懲 罰 物 對 某 一 行 為 的 抑 制 作 用, 可 能 因 該 增 強 的 效 果 遞 減 或 因 終 止 懲 罰 而 使 該 行 為 發 生 頻 率 趨 於 遞 減 ( 四 ) 模 仿 原 理 -- 模 仿 就 是 個 體 透 過 觀 察 歷 程 就 能 進 行 學 習, 並 不 需 要 個 人 親 身 體 驗 並 直 接 受 到 懲 罰 經 由 觀 察 學 習 (observationallearning), 被 觀 察 者, 也 就 是 示 範 者 (model) 的 行 為 就 成 為 觀 察 者 的 楷 模, 再 經 由 自 我 系 統 (self-system) 的 作 用, 觀 察 者 模 仿 了 被 觀 察 者 的 行 為 表 現, 進 而 顯 現 相 似 的 行 為, 此 種 觀 察 學 習 的 歷 程 就 是 模 仿 原 理 的 運 用 ( 五 ) 類 化 原 理 個 體 將 習 得 的 特 定 刺 激 之 反 應 後, 可 能 在 類 似 的 刺 激 中 產 生 反 應, 就 是 類 化 原 理 在 教 育 上 講 求 從 舊 的 情 境 中 類 推 到 另 一 個 相 似 的 情 境 中, 可 以 增 進 學 習 的 效 果, 也 就 是 舉 一 反 三 的 類 化 能 力 ( 六 ) 代 幣 增 強 作 用 -- 以 符 號 ( 象 徵 物 ) 代 替 實 物 獎 勵 如 : 積 分 制 點 卷 籌 碼 榮 譽 卡 貼 紙 等, 以 兌 換 獎 品 實 物 使 用 代 幣 制 的 優 點 有 : 實 施 方 便 避 免 飽 足 標 準 客 觀 可 同 時 用 於 多 數 人 但 使 用 代 幣 制 的 缺 點 有 : 相 互 收 受 使 用 卡 片 易 偽 造 購 實 質 增 強 物 的 花 費 大 ( 七 ) 撤 除 正 增 強 -- 撤 除 正 增 強 可 分 為 隔 離 法 與 虧 損 法 以 實 例 來 說, 隔 離 法 如 : 喜 歡 遊 戲 的 兒 童, 若 不 遵 守 規 定, 就 不 讓 他 遊 戲 ( 八 ) 遠 離 增 強 物 ( 禁 制 法 )-- 遠 離 增 強 物 或 是 調 整 環 境, 移 走 引 人 作 怪 的 刺 激 例 如 : 學 生 上 課 搗 蛋, 老 師 將 其 移 開 鄰 座, 使 調 皮 學 生 沒 有 任 何 接 應, 缺 乏 任 何 增 強 二 各 階 段 行 為 改 變 技 術 的 運 用 ( 一 ) 第 一 階 段 四 歲 到 幼 稚 園 大 班 : 此 階 段 是 最 辛 苦 的, 因 為 比 比 的 情 緒 最 不 穩 定, 因 為 他 的 表 達 能 力 差, 無 法 將 他 的 意 思 完 全 轉 達 給 我, 所 以 情 緒 很 不 穩 定, 在 此 階 段 所 使 用 的 行 為 改 變 技 術 是 代 幣 增 強 削 弱 原 理 及 口 頭 稱 讚 與 鼓 勵, 利 用 行 為 表 現 好 時, 給 予 畫 及 稱 讚, 相 反 的, 行 為 表 現 不 好 時 畫, 累 積 到 十 個, 可 以 到 麥 當 勞 吃 兒 童 餐 ( 二 ) 第 一 階 段 所 遇 到 的 困 難 與 挫 折 : 當 比 比 表 現 好 時, 畫 及 稱 讚 時, 比 比 會 表 現 出 很 高 興, 還 是 自 己 唱 一 些 歌 但 是 當 他 被 畫 時, 所 產 生 的 反 彈 情 緒 哭 鬧 很 強 烈, 且 持 續 很 久, 情 緒 很 難 平 復 下 來, 並 且 會 一 直 重 複 的 說 : 我 會 乖 乖 的, 我 會 乖 乖 的 因 此, 家 中 的 氣 氛 都 不 是 很 好, 也 造 成 我 和 妻 子 之 間 的 衝 突, 因 為 我 和 妻 子 之 間 管 教 方 式 不 同, 所 以 有 時 只 好 遷 就 妻 子 所 以 在 此 階 段, 比 比 雖 然 有 進 步, 但 是 行 為 改 變 技 術 的 成 效 不 大 ( 三 ) 第 一 階 段 加 入 新 的 增 強 物 電 腦 的 遊 戲 : 因 為 比 比 做 事 情 與 學 習 都 很 不 專 心, 跟 妻 子 討 論 許 久, 才 決 定 使 用 新 的 增 強 物 就 是 電 腦 的 遊 戲 軟 體 泡 泡 龍, 使 用 此 遊 戲 軟 體, 有 兩 個 用 意, 一 方 面 訓 練 比 比 的 專 心 度 ; 另 一 方 面 可 以 訓 練 他 的 手 眼 協 調 但 是 使 用 電 腦 遊 戲 有 一 項 隱 憂 就 是 怕 他 會 近 視 與 沈 迷, 所 以 在 控 制 他 打 遊 戲 的 時 間 要 很 慎 重 當 他 累 積 到 十 個, 他 就 可 以 打 泡 泡 龍 三 十 分 鐘, 而 且 事 先 必 需 將 規 則 與 時 間 從 幾 點 到 幾 點 說 明 清 楚, 減 少 他 的 關 閉 遊 戲 軟 體 時 反 彈 情 緒 比 比 對 於 遊 戲 時 間 很 在 意, 打 三 十 分 鐘 就 是 三 十 分 鐘, 少 一 分 鐘 也 不 行, 且 說 好 何 時 打 電 動, 就 要 依 照 說 好 的 時 間 打, 不 然 會 產 生 很 大 的 反 彈 情 緒 再 加 入 電 腦 遊 戲 當 作 增 強 物 後, 比 比 的 表 現 就 越 來 越 好, 他 非 常 喜 歡 打 泡 泡 龍 ( 四 ) 第 二 階 段 國 小 一 年 級 上 學 期 : 此 階 段 比 比 從 公 立 幼 稚 園 升 上 一 年 級, 對 於 新 的 環 境 及 新 的 老 師 同 學 等 都 要 去 適 應, 難 免 在 情 緒 上 不 穩 定, 因 為 他 的 表 達 能 力 較 同 學 差, 所 以 同 學 不 喜 歡 跟 他 玩, 而 且 他 上 課 時 會 發 出 怪 聲 音, 自 然 他 的 人 際 關 係 就 不 好 了 在 此 時 又 要 學 習 注 音 教 學, 課 業 的 學 習 對 他 來 說 更 是 一 大 挑 戰, 加 上 上 課 不 專 心, 所 以 學 習 狀 況 一 直 不 好, 所 以 在 此 階 段 的 主 要 任 務, 就 是 協 助 適 應 國 小 的 生 活 及 課 業 學 習, 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 41

6 此 階 段 使 用 的 行 為 改 變 技 術 有 代 幣 制 度 削 弱 類 化 原 理 正 增 強 撤 除 正 增 強 遠 離 增 強 物 模 仿 原 理 適 當 的 懲 罰 如 罰 站 等, 增 強 物 有 口 頭 的 稱 讚 與 鼓 勵 打 電 動 到 夜 市 打 彈 珠 到 公 園 玩 糖 果 等 此 階 段 使 用 行 改 變 技 術 很 多 且 互 相 交 叉 使 用, 但 以 代 幣 制 度 正 增 強 撤 除 正 增 強 適 當 的 懲 罰 如 罰 站 為 主, 對 於 比 比 有 好 表 現 時, 立 刻 給 予 糖 果 來 增 強, 因 為 在 此 時, 比 比 開 始 喜 歡 吃 糖 果, 之 前 他 不 是 很 喜 歡, 所 以 在 此 階 段 才 開 始 用 來 當 增 強 物, 效 果 很 好, 但 是 因 為 有 時 在 班 上 有 好 的 行 為, 不 能 得 到 增 強 物, 所 以 他 的 好 行 為 很 難 建 立 穩 定 且 持 續 的 表 現, 雖 然 有 和 級 任 老 師 溝 通, 盡 力 給 予 口 頭 的 稱 讚, 來 增 強 他 好 的 行 為 在 行 為 表 現 不 好 時, 採 取 撤 除 正 增 強 或 是 畫, 情 況 嚴 重 時, 採 用 處 罰 的 方 式, 使 用 這 些 時, 還 是 會 讓 比 比 產 生 哭 鬧 的 情 緒 反 應, 進 而 影 響 到 他 的 學 習 與 專 心 度, 但 是 希 望 建 立 他 的 良 好 行 為 與 負 責 任 的 態 度, 所 以 有 時 看 到 他 的 哭 泣 的 神 情, 非 常 不 捨, 此 時 心 中 會 有 很 大 的 煎 熬 ( 五 ) 第 三 階 段 一 年 級 下 學 期 到 二 年 級 上 學 期 : 此 階 段 比 比 的 學 習 狀 況 以 能 跟 上 班 上 的 進 度, 雖 然 成 績 不 是 很 理 想, 但 仍 可 跟 上 所 以 此 階 段 使 用 的 行 為 改 變 技 術 有 正 增 強 削 弱 類 化 原 理 撤 除 正 增 強 遠 離 增 強 物 模 仿 原 理 適 當 的 懲 罰 如 罰 站 等, 增 強 物 有 口 頭 的 稱 讚 打 電 動 到 夜 市 打 彈 珠 到 公 園 玩 糖 果 等 在 此 階 段 的 增 強 物 以 打 電 動 的 效 果 最 好, 比 比 很 喜 歡 打 電 動, 泡 泡 龍 的 遊 戲 軟 體 已 全 部 過 關 有 4 種, 所 以 又 添 購 新 的 泡 泡 龍 遊 戲, 有 新 的 遊 戲 軟 體 才 能 吸 引 他 的 興 趣, 增 加 他 的 學 習 效 果 與 專 心 度 但 此 階 段 他 的 問 題 行 為 又 多 了 一 項, 就 是 會 攻 擊 同 學, 因 為 他 看 到 其 他 同 學 之 間 打 來 打 去 的, 他 就 全 部 吸 收, 他 無 法 分 辦 這 可 能 是 遊 戲 的 一 種, 他 也 模 仿 這 樣 的 行 為, 所 以 他 常 常 被 同 學 說 他 打 人, 造 成 他 的 人 際 關 係 更 差, 所 以 此 階 段 的 重 點 就 是 處 理 他 的 問 題 行 為 為 主, 主 要 採 取 正 增 強 與 撤 除 正 增 強 物, 嚴 重 時 採 用 處 罰 的 方 式, 但 是 這 些 行 為 通 常 發 生 在 課 後 托 育 班 的 時 間, 要 介 入 處 理 很 難, 因 為 事 件 發 生 時, 我 並 未 在 現 場, 無 法 立 即 處 理, 雖 然 課 後 托 育 的 老 師 有 處 理, 但 他 的 表 現 仍 未 進 步, 因 此, 我 所 採 取 的 方 法 是 先 瞭 解 事 件 的 經 過, 針 對 他 的 問 題 個 別 輔 導, 並 教 導 他 正 確 的 人 際 互 動 方 式, 只 是 這 必 須 花 相 當 多 的 時 間 來 處 理, 因 為 比 比 一 旦 學 會 一 件 事 後, 要 改 變 他 的 行 為 是 非 常 的 困 難, 因 為 他 有 固 執 的 習 慣, 這 也 是 自 閉 症 的 問 題 行 為 之 一 所 以 當 他 行 為 表 現 不 好 時, 只 好 減 少 他 打 電 動 的 時 間, 以 三 十 分 鐘 為 基 準, 表 現 不 好 時, 扣 五 分 鐘 ; 相 反 的 表 現 好 時, 加 五 分 鐘 利 用 這 種 方 法 來 加 強 他 的 好 表 現, 但 是 他 的 行 為 仍 時 好 時 壞, 無 法 建 立 穩 定 的 行 為 表 現, 所 以 仍 持 續 輔 導 他 的 人 際 互 動 方 面 課 業 方 面, 仍 持 續 的 加 強, 比 比 的 成 績 表 現 有 越 來 越 穩 定 的 趨 勢, 所 以 繼 續 加 強 他, 期 望 他 的 表 現 能 更 好 伍 結 論 整 體 來 說, 使 用 行 為 改 變 技 術, 對 於 比 比 來 說, 是 有 效 的, 但 是 在 使 用 時, 必 須 注 意 當 時 的 情 況 與 孩 子 當 時 的 情 緒, 因 為 身 為 父 母 親 在 使 用 時, 會 面 臨 到 孩 子 的 耍 賴 與 哭 鬧, 必 須 父 母 親 雙 方 能 互 相 配 合, 才 能 達 到 最 佳 的 效 果, 但 往 往 因 為 兩 人 對 於 問 題 的 看 法 與 價 值 觀 等 差 異, 所 以 處 理 孩 子 的 問 題, 會 採 取 不 同 的 作 法, 所 以 會 造 成 使 用 行 為 改 變 技 術 的 成 效 不 大 因 此 在 使 用 行 為 改 變 技 術 之 前, 父 母 親 雙 方 必 須 達 成 共 識, 由 一 方 來 全 權 處 理, 才 能 盡 量 避 免 雙 方 的 差 異 而 造 成 效 果 不 彰, 而 且 在 使 用 時, 父 母 親 其 中 一 位 是 扮 演 黑 臉 處 罰 及 執 行 者 的 角 色 ; 另 一 位 必 須 扮 演 白 臉 安 慰 及 輔 導 的 角 色, 這 樣 做 成 效 最 大, 孩 子 的 情 緒 才 能 有 發 洩 的 出 口, 不 會 讓 孩 子 產 生 不 當 的 壓 力 與 情 緒 有 時 其 中 一 位 執 行 很 累 時, 可 以 互 換 角 色, 不 會 讓 孩 子 一 直 認 為 其 中 一 位 就 是 很 兇 及 處 罰 的 角 色, 這 樣 做 可 以 平 衡 父 母 親 的 角 色 不 管 由 父 母 親 哪 一 位 執 行, 都 要 孩 子 明 白 知 道 必 須 遵 守 的 規 則 是 什 麼 及 標 準 是 什 麼, 才 不 會 讓 孩 子 無 所 適 從, 也 不 會 產 生 混 淆 的 情 形, 而 造 成 成 效 不 彰 42 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

7 使 用 行 為 改 變 技 術 這 麼 多 年, 發 現 一 個 要 領 就 是 - 熬, 要 跟 孩 子 熬, 父 母 親 能 熬 得 住, 行 為 改 變 技 術 就 能 有 成 效, 若 熬 不 住, 孩 子 就 是 贏 家, 行 為 改 變 技 術 就 是 無 效 的, 就 算 一 直 使 用 下 去, 成 效 仍 然 是 有 限 的 且 多 鼓 勵 與 稱 讚, 會 比 多 處 罰 與 責 罵 來 得 有 效, 多 鼓 勵 與 稱 讚 能 孩 子 增 加 自 信 心, 減 低 挫 折 感 會, 孩 子 的 行 為 會 越 來 越 好 ; 相 反 的, 多 處 罰 與 責 罵 會 減 低 自 信 心, 增 加 挫 折 感, 孩 子 的 行 為 會 越 來 越 差 但 是 身 為 父 母 親 有 時 難 免 情 緒 不 好 或 是 控 制 不 住 情 緒 時, 對 於 孩 子 會 採 取 處 罰 或 是 責 罵 的 方 式, 所 以 在 教 導 孩 子 時, 也 是 考 驗 父 母 親 自 己 的 忍 耐 度 教 學 技 巧 稱 讚 方 式 等, 教 導 一 般 正 常 的 孩 子 也 是 如 此, 使 用 行 為 改 變 技 術 也 是 有 效, 對 於 特 殊 的 孩 子, 使 用 行 為 改 變 技 術, 也 是 有 效 的 只 要 正 確 的 使 用, 加 上 多 鼓 勵 與 稱 讚, 就 能 慢 慢 改 變 孩 子 的 行 為 與 學 習 狀 況, 雖 然 他 的 行 為 與 學 習 不 是 一 下 子 就 可 以 看 到 成 效 的, 只 要 努 力 做 下 去, 成 效 會 慢 慢 出 現, 在 我 的 兒 子 身 上 就 是 如 此, 他 在 第 二 鑑 定 時, 醫 生 說 他 進 步 很 多, 從 中 度 的 自 閉 症 改 成 輕 度 自 閉 症, 且 他 的 行 為 與 學 習 狀 況 都 有 慢 慢 的 進 步, 雖 然 他 的 行 為 問 題 不 是 很 容 易 處 理, 只 要 用 對 方 法, 要 給 他 充 足 的 時 間 來 改 進, 我 相 信 他 會 越 來 越 好 的, 所 以 我 會 堅 持 下 去, 能 相 信 他 的 能 力, 多 鼓 勵 與 稱 讚, 比 比 的 表 現 會 更 好 以 我 教 導 自 己 的 孩 子 的 經 驗 分 享 給 其 他 的 父 母 親 及 有 相 同 孩 子 的 家 長, 只 要 尋 找 出 適 合 自 己 孩 子 的 方 法, 多 鼓 勵 與 稱 讚, 相 信 自 己 能 教 導 他, 並 使 用 正 確 的 增 強 物, 若 不 知 孩 子 的 增 強 物 為 何 時, 可 以 平 日 觀 察 或 是 漢 孩 子 一 起 討 論, 來 找 出 孩 子 不 同 時 期 的 增 強 物, 他 就 會 慢 慢 的 改 變 如 果 遇 到 困 難, 自 己 無 法 處 理 時, 其 實 在 我 們 的 社 會 上, 有 許 多 的 機 構 組 織 或 教 育 機 構 等, 都 可 以 提 供 相 關 的 咨 詢 服 務, 或 者 可 以 利 用 書 籍 網 路, 也 可 以 找 尋 到 有 用 的 資 訊, 只 要 有 心, 凡 事 不 難 參 考 書 目 李 素 娟 ( 民 92) 功 能 性 評 量 對 多 重 障 礙 幼 兒 問 題 行 為 處 理 成 效 之 研 究 國 立 台 東 大 學 教 育 研 究 所 特 殊 教 育 教 學 碩 士 論 文 林 惠 芬 ( 民 90) 功 能 性 評 量 對 智 能 障 礙 學 生 問 題 行 為 介 入 處 理 成 效 之 研 究 特 殊 教 育 學 報,15 期, 頁 許 天 威 民 86 行 為 改 變 之 理 論 與 應 用 高 雄 市 : 復 文 圖 書 出 版 社 張 正 芬 ( 民 86) 自 閉 症 兒 童 的 行 為 輔 導 功 能 性 評 量 的 應 用 特 殊 教 育 季 刊,65 期,1-7 頁 張 正 芬 ( 民 88) 自 閉 症 兒 童 問 題 行 為 之 探 討 特 殊 教 育 研 究 學 刊,17 期, 頁 張 正 芬 ( 民 89) 自 閉 症 兒 童 問 題 行 為 功 能 之 探 討 特 殊 教 育 研 究 學 刊,18 期, 頁 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 43

8 被 忽 略 的 天 才 談 學 障 資 優 生 的 學 習 輔 導 原 則 許 巧 宜 雲 林 縣 鎮 東 國 小 教 師 吳 麗 雪 台 南 縣 月 津 國 小 教 師 摘 要 根 據 國 外 文 獻 的 統 計,2.3% 的 學 習 障 礙 者, 有 資 賦 優 異 的 傾 向, 這 也 就 是 所 謂 的 學 障 資 優 生 但 隨 著 個 體 的 差 異, 資 優 與 學 障 雙 重 特 質 的 顯 現 的 不 同 程 度, 也 加 大 這 個 族 群 的 異 質 性, 造 成 在 鑑 定 安 置 教 學 輔 導 上 的 困 難 本 文 試 從 學 障 資 優 生 的 定 義 類 型, 進 一 步 探 討 學 障 資 優 生 的 學 習 問 題, 並 針 對 其 需 求, 提 出 學 障 資 優 生 在 學 習 輔 導 上 的 建 議 原 則 關 鍵 字 : 學 障 資 優 生 雙 重 特 殊 學 生 資 優 學 障 生 壹 前 言 在 特 殊 教 育 的 發 展 路 上, 資 賦 優 異 與 身 心 障 礙 一 直 被 視 為 互 不 相 隸 屬 的 範 疇, 這 兩 種 差 距 甚 大 的 特 質, 叫 人 難 以 相 信 會 在 同 時 一 個 個 體 身 上 兼 具 不 過 試 觀 中 西 歷 史 上, 仍 可 見 許 多 傑 出 優 秀 人 士 身 上 都 有 殘 障 (handicapped) 或 障 礙 (disabling) 共 存 的 情 形 例 如 失 聰 的 音 樂 家 貝 多 芬 盲 聾 雙 障 的 海 倫 凱 勒 有 小 兒 麻 痺 症 的 美 國 總 統 羅 斯 福, 以 及 具 學 習 障 礙 的 科 學 家 愛 因 斯 坦 等 (Thompson, 1971; 盧 台 華,1996), 都 是 在 身 心 方 面 有 某 一 缺 陷, 卻 又 能 突 破 這 些 限 制 的 影 響, 而 在 自 身 領 域 上 大 放 異 彩 的 傑 出 人 士 在 描 述 個 體 兼 具 資 賦 優 異 與 身 心 障 礙 這 兩 種 特 質 方 面, 近 代 在 二 十 一 世 紀, 最 常 被 研 究 者 引 用 的 名 詞 之 一 就 是 twiceexceptional (kay, 2000) 國 內 黃 文 慧 (2002) 將 其 翻 譯 為 雙 重 特 殊 學 生, 她 認 為 用 exceptional 是 來 彰 顯 該 族 群 的 特 殊 性, 而 非 強 調 其 殘 障 或 障 礙, 這 也 可 視 為 是 多 元 社 會 中 的 主 流 觀 點 能 逐 步 接 受 個 體 個 別 差 異 的 價 值 觀, 和 社 會 的 開 放 與 接 受 度 漸 趨 成 熟 所 致 關 於 雙 重 特 殊 學 生 的 出 現 率,Yewchuk 與 Lupark(1993) 指 出 約 佔 身 心 障 礙 人 口 的 3 %~5%, 雙 重 特 殊 學 生 的 教 育 需 求 逐 漸 浮 上 檯 面 另 外 Grimm(1998) 也 指 出, 美 國 自 70 年 代 起, 雙 重 特 殊 族 群 的 教 育 問 題, 逐 步 被 認 定 為 資 優 教 育 政 策 的 一 環, 並 獲 得 政 府 財 力 與 法 令 上 的 支 持 近 來 國 內 學 者 們 也 開 始 關 注, 這 群 礙 於 現 行 教 育 體 制 下, 無 法 得 到 妥 善 照 顧 與 發 展, 有 雙 重 特 殊 性 質 的 特 殊 學 生 國 外 關 於 資 優 障 礙 教 育 的 相 關 文 獻, 以 學 障 資 優 教 育 (education for the gifted /learning disabled) 的 探 討 與 研 究 數 量 為 最 多 ( 溫 瓊 怡 花 敬 凱, 2004; 黃 文 慧,2002) 本 文 將 以 學 障 資 優 生 為 主 要 對 象, 了 解 學 障 資 優 生 的 定 義 類 型 之 外, 並 針 對 該 類 學 生 在 學 習 上 容 易 遇 到 的 問 題, 探 討 學 障 資 優 生 的 學 習 輔 導 原 則 貳 學 障 資 優 生 的 定 義 與 類 型 Brody 與 Mills(1997) 將 學 障 資 優 生 定 44 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

9 義 為 : 具 有 優 秀 的 天 分 與 才 能, 或 有 傑 出 表 現, 但 因 有 學 習 障 礙, 導 致 在 學 習 產 生 困 難 的 學 生 從 學 障 資 優 的 引 用 名 稱, 如 gifted and learning disabled children 或 gifted children with learning disabilities 等 字 面 上 之 解 釋, 可 視 為 是 學 障 資 優 的 基 礎 定 義, 也 可 視 為 我 們 一 般 人 對 學 障 資 優 定 義 入 門 的 粗 淺 認 識 在 學 障 資 優 者 的 出 現 率 方 面,Mauser (1981) 的 研 究 顯 示 有 2.3% 的 學 習 障 礙 者, 有 資 賦 優 異 的 傾 向, 此 與 一 般 人 出 現 資 優 的 比 率 相 接 近, 其 可 能 原 因 為 學 習 障 礙 是 排 除 智 能 障 礙 的 因 素 下 界 定 的, 即 使 個 體 本 身 有 學 習 障 礙, 但 應 無 損 於 其 智 力, 故 出 現 率 應 與 一 般 人 口 中 出 現 資 優 比 率 相 去 不 遠 但 Brody 與 Mills(1997) 也 指 出, 目 前 仍 未 對 學 障 資 優 者 有 明 確 的 定 義 這 可 能 是 學 障 與 資 優 的 雙 重 混 合 特 質, 所 處 模 糊 灰 色 地 帶, 叫 人 無 法 確 定 所 致 由 於 資 賦 優 異 與 身 心 障 礙 的 雙 重 特 質 並 存 與 掩 蓋 的 影 響, 使 學 障 資 優 生 的 缺 陷 與 才 能 無 法 明 確 的 被 觀 察 出 來, 也 失 去 接 受 特 殊 教 育 的 機 會 ; 或 只 單 就 某 一 方 面 的 特 質, 給 予 所 需 之 特 殊 教 育 方 式, 但 也 因 此 所 得 到 之 特 教 標 籤, 給 人 刻 板 印 象, 又 導 致 於 另 一 特 質 不 易 再 被 他 人 發 覺 也 因 此 在 鑑 定 學 障 資 優 生 方 面 顯 得 困 難 重 重, 在 特 教 實 務 界 仍 未 有 一 定 論 針 對 學 障 與 資 優 這 兩 個 名 詞, 當 我 們 把 它 們 結 合 在 一 起 成 為 學 障 資 優 時, 必 須 體 認 到 : 學 障 資 優 彼 此 各 自 的 特 質, 隨 著 個 體 的 差 異, 會 在 個 體 身 上 顯 示 出 不 同 程 度 的 混 淆 與 調 合, 同 時 也 加 大 了 這 個 族 群 的 異 質 性 國 內 花 敬 凱 (2002) 就 曾 將 學 障 資 優 者 歸 類 為 下 述 三 種 類 型 : 一 被 鑑 定 為 資 優, 但 出 現 學 業 低 成 就 : 學 障 資 優 生 先 被 鑑 定 為 資 優 生, 已 被 認 定 具 有 資 優 特 質, 但 是 在 學 業 學 習 方 面 表 現 出 學 習 困 難, 出 現 學 業 低 成 就, 能 力 與 成 就 之 間 的 差 異 甚 大, 但 其 實 是 因 本 身 的 學 習 障 礙 特 質 所 導 致 二 先 被 鑑 定 為 學 習 障 礙, 而 未 被 發 現 其 資 優 特 質 : 該 類 學 生 的 學 習 障 礙 特 質 可 能 較 為 明 顯, 學 障 特 質 已 被 發 現, 但 資 優 特 質 卻 未 被 發 掘 Baum(1984) 表 示, 受 到 不 當 的 評 量 方 式 與 學 業 成 績 的 低 落 影 響, 這 群 學 生 的 智 力 潛 能 可 能 會 被 低 估 三 兩 種 特 質 都 未 被 發 掘 : 這 是 因 為 學 障 資 優 生 的 兩 種 特 質 互 相 掩 蓋 的 結 果, 該 類 型 學 生 往 往 表 現 較 與 一 般 學 生 太 大 無 異,sliverman(1989) 將 該 類 型 學 生 稱 為 雙 隱 性 (double-masked) 的 學 障 資 優 生 Reis McGuire 與 Neu(2000) 指 出 : 可 能 是 因 為 這 些 學 生 發 展 出 良 好 的 學 業 補 償 性 技 巧 (academic compensatory skills), 使 得 資 優 與 學 障 情 形 得 以 互 相 掩 蓋 所 致 參 學 障 資 優 生 的 學 習 問 題 學 障 資 優 者 的 雙 重 特 殊 性, 容 易 導 致 他 們 在 學 習 的 過 程 中 遇 到 學 習 上 的 種 種 挫 折 Reis Neu 與 McGuire(1997) 透 過 訪 談 學 障 資 優 生 的 方 式, 發 現 其 在 學 習 之 路 上, 可 能 會 遭 遇 的 問 題 : 一 學 習 上 的 挫 敗 感 : 有 些 學 障 資 優 生 不 擅 長 大 量 短 期 記 憶 與 反 覆 練 習 的 作 業, 他 們 可 能 無 法 如 期 完 成, 而 被 教 師 或 同 儕 貼 上 懶 惰 或 是 較 負 面 的 評 價 二 與 教 師 互 動 問 題 : 學 障 資 優 生 的 學 業 不 佳, 容 易 引 發 自 我 概 念 的 低 落, 缺 乏 自 信 心 以 及 不 良 的 情 緒 反 應, 若 再 加 上 教 師 不 明 白 其 身 心 上 的 障 礙, 與 不 知 如 何 引 發 其 潛 能, 師 生 的 互 動 就 無 法 順 暢 三 與 同 儕 互 動 問 題 : 同 儕 之 間 學 業 上 的 競 爭, 在 班 上 評 價 低 的 學 障 資 優 生 容 易 遭 受 欺 負 以 及 輕 視 在 社 交 情 緒 上, 易 因 被 孤 立 或 憤 怒 的 負 向 反 應, 而 產 生 行 為 問 題 四 學 障 特 質 造 成 的 學 習 障 礙 : 如 同 一 般 學 障 生, 學 障 資 優 者 也 會 出 現 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 45

10 學 障 的 特 質, 如 學 障 資 優 生 的 優 勢 能 力, 可 能 在 口 語 表 達 與 詞 彙 豐 富, 但 是 卻 因 書 寫 與 拼 字 等 弱 勢 能 力 遭 遇 困 難, 因 此 感 受 到 自 己 能 力 的 缺 陷, 造 成 自 我 能 力 的 懷 疑 (Sliverman, 1989) 五 資 優 特 質 無 人 發 掘 : 對 學 障 資 優 的 認 識 不 夠, 以 及 刻 板 印 象 的 限 制, 往 往 是 學 障 資 優 者 在 表 現 自 己 優 勢 才 能 時, 易 被 他 人 忽 視 的 主 因 ; 或 是 受 到 另 一 殘 障 特 質 標 記 的 影 響, 不 易 再 被 認 定 出 另 一 面 的 資 優 潛 能 六 容 易 出 現 情 緒 困 擾 與 行 為 問 題 : 由 於 優 弱 勢 能 力 的 差 異 懸 殊, 再 加 上 外 在 環 境 對 學 障 資 優 的 瞭 解 有 限, 內 外 的 雙 重 壓 力 下, 容 易 對 周 遭 人 事 物, 衍 生 出 憤 怒 挫 折 懷 疑 的 情 緒, 產 生 挑 釁 式 的 攻 擊 或 是 退 縮 型 的 逃 避 行 為 肆 指 導 學 障 資 優 生 學 習 的 輔 導 原 則 Gerber 與 Reiff(1991) 透 過 訪 談 成 功 學 障 者 發 現, 能 獲 得 成 功 的 學 障 者 認 為 天 生 我 才 必 有 用, 對 自 己 的 缺 陷 能 坦 然 面 對 並 接 受, 甚 至 是 自 我 悅 納, 以 轉 念 的 心 態, 改 變 對 自 己 有 缺 陷 的 想 法, 嘗 試 去 開 發 出 另 一 條 超 越 自 我 的 康 莊 大 道 在 指 導 學 障 資 優 生 的 學 習 輔 導 上, 筆 者 認 為 可 透 過 下 面 的 幾 點 原 則 作 為 思 考 依 據 : ( 一 ) 提 供 適 切 的 親 職 教 育 與 輔 導 : 學 校 可 舉 辦 如 親 師 座 談 會 或 親 職 教 育 講 座, 藉 由 學 生 家 長 教 師 以 及 專 家 學 者 之 間 的 交 流 互 動, 讓 家 長 與 教 師 更 能 充 分 的 了 解 學 生 特 質, 並 能 充 分 溝 通 觀 念, 尋 求 解 決 之 道 ( 二 ) 建 立 通 暢 的 學 校 輔 導 措 施 : 校 內 可 多 舉 行 教 師 知 能 研 習 活 動 與 學 術 研 討 會, 增 進 教 師 對 該 類 學 生 的 認 識, 以 及 瞭 解 如 何 處 理 學 生 可 能 遭 遇 的 困 擾 輔 導 室 也 可 多 提 供 教 師 學 生 如 書 籍 期 刊 影 音 等 相 關 資 訊 ; 針 對 有 情 緒 困 擾 及 行 為 問 題 之 學 障 資 優 生, 可 提 供 長 期 辦 理 輔 導 活 動, 舒 緩 其 內 心 之 壓 力, 並 成 為 教 師 與 學 生 之 間 溝 通 的 橋 樑 ( 三 ) 透 過 科 技 輔 助, 克 服 學 習 上 的 障 礙 : 有 些 學 障 資 優 生 的 學 障 特 質 較 為 明 顯, 學 業 補 救 技 巧 無 法 發 揮 功 能 時, 可 考 慮 提 供 其 他 的 支 援 方 式, 來 繞 過 障 礙 可 能 帶 來 的 困 難, 使 學 生 一 樣 能 達 成 學 習 目 標 例 如 對 計 算 不 利 的 學 生 提 供 計 算 機 ; 對 書 寫 困 難 者 提 供 文 字 處 理 機 ; 對 口 語 溝 通 困 難 者 提 供 語 音 合 成 輸 出 與 輸 入, 這 都 能 有 助 於 提 升 學 生 學 習 的 參 與 感 及 成 就 感 ( 四 ) 根 據 個 別 差 異, 擬 定 合 適 課 程 與 教 學 策 略 的 調 整 : 因 為 學 障 資 優 乃 是 個 別 差 異 甚 大 的 群 體, 在 擬 定 需 達 成 的 學 習 目 標 前, 可 先 觀 察 個 體 特 質, 透 過 仔 細 的 評 估, 掌 握 個 體 的 優 弱 勢 能 力 與 學 習 興 趣, 來 調 整 課 程 方 向 與 教 師 的 教 學 策 略 ( 五 ) 提 供 有 效 的 學 業 輔 導 : 教 師 可 指 導 學 生 使 用 提 升 學 習 效 率 的 學 習 策 略, 例 如 學 習 如 何 整 理 重 點 摘 要 做 筆 記 答 題 等 技 巧, 以 及 培 養 其 後 設 認 知 能 力, 訓 練 其 規 劃 工 作 輕 重 緩 急 的 次 序 執 行 任 務 以 及 自 我 監 控 自 我 激 勵 的 能 力 在 班 級 風 格 的 營 造 上 面, 也 應 該 注 重 學 生 與 同 儕 之 間 互 動 的 狀 況, 教 師 可 適 時 介 入, 引 導 建 立 溫 暖 接 納 的 學 習 環 境 ( 六 ) 重 視 情 意 教 學 : 有 時 雙 重 特 質 的 壓 力, 會 讓 學 障 資 優 生 先 是 對 自 己 充 滿 信 心, 卻 在 學 習 的 路 途 中 一 再 受 挫, 而 感 到 氣 餒 並 對 學 習 怯 步 因 此 對 於 學 障 資 優 生 的 情 意 輔 導 是 非 常 重 要 的, 可 讓 學 生 多 去 參 與 正 向 積 極 的 活 動 瞭 解 傑 出 殘 障 人 士 的 事 蹟, 和 利 用 假 日 或 寒 暑 假 進 行 各 項 充 實 活 動 與 進 修 計 畫, 並 可 利 用 團 體 輔 導 個 別 輔 導 和 尋 求 其 他 專 業 團 體 的 資 源 服 務, 讓 學 生 學 著 如 何 自 我 接 受 自 我 悅 納 到 自 我 肯 定, 相 信 對 其 健 全 人 格 之 培 養 會 有 極 大 助 益 伍 結 語 46 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

11 我 國 特 殊 教 育 法 將 資 賦 優 異 教 育 與 身 心 障 礙 教 育, 均 一 併 納 入 法 令 之 中, 較 無 法 針 對 學 障 資 優 生 的 雙 重 特 質 提 供 合 適 之 教 育 方 案, 甚 至 對 於 該 類 學 生 的 相 關 的 鑑 定 方 式, 因 此 也 易 缺 乏 完 整 的 制 度 規 劃 不 過 在 現 行 學 校 體 制 下, 要 給 學 障 資 優 生 一 個 合 宜 的 學 習 環 境, 還 是 有 許 多 可 協 助 該 族 群 學 生, 獲 得 引 導 啟 發 的 機 會, 例 如 : 普 通 教 師 與 特 教 教 師 可 多 加 強 自 己 的 專 業, 對 學 障 資 優 生 有 正 確 的 瞭 解, 就 能 及 早 發 現, 轉 介 到 合 適 的 資 源 教 室, 以 針 對 學 障 特 質 指 導 學 習 策 略 與 讀 書 技 巧 ; 輔 導 室 能 變 成 學 生 與 教 師 之 間 的 支 援, 重 視 並 協 助 學 生 情 緒 與 行 為 問 題 的 發 展 ; 行 政 方 面 能 整 合 校 內 外 多 方 資 源, 提 供 學 生 開 拓 資 優 潛 能 的 機 會 與 經 驗 在 教 學 的 啟 示 上, 這 正 可 提 醒 我 們, 在 看 見 障 礙 的 同 時, 或 許 障 礙 學 生 的 其 他 潛 能 只 是 被 我 們 暫 時 視 而 不 見 惟 有 保 持 對 教 育 的 虔 敬 之 心, 不 要 只 看 見 學 生 的 缺 陷, 在 殷 殷 切 切 的 投 入 協 助 與 努 力 中, 相 信 學 障 資 優 者 亦 能 克 服 學 習 的 困 難, 找 到 才 能 遨 翔 的 藍 天 參 考 書 目 花 敬 凱 (2002) 學 障 資 優 鑑 定 上 的 問 題 方 法 與 對 策 資 優 教 育 季 刊,85,1-10 黃 文 慧 (2005) 標 籤 與 雙 重 特 殊 學 生 資 優 教 育 季 刊,94,26-36 黃 文 慧 (2002) 雙 重 特 殊 學 生 (2E) 的 研 究 沿 流 特 質 與 鑑 定 之 啟 示 資 優 教 育 季 刊,83,10-20 溫 瓊 怡 花 敬 凱 (2004) 學 障 資 優 生 的 教 學 與 輔 導 資 優 教 育 季 刊,92,33-40 盧 台 華 (1996) 特 定 族 群 資 優 教 育 資 優 教 育 季 刊,60,8-17 Baum, S.M.(1984).Meeting the need of gifted learning disabled students. Roper Revi ew, 7, Brody,L. E.,& Mills,C. J.(1997).Gifted children with learning disabilities : A review of the issues. Journal of Learning Disabilities, 30, Gerber & Reiff(1991)Speaking for themselves : Ethnographic interviews with adults with learning disabilities. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. Grimm, J(1998)The participation of Gifted Students with Disabilities in Gifted Programs. Roeper Review, 20(4), Kay, K.(Ed)(2000). Uniquely gifted : Identifying and meeting the needs of twiceexceptional s udents.(eric t Docu- ment Reproduction Service No. ED443247) Mauser, A.(1981).Programming strategies for pupils with disabilities who are gifted. Rehabilitation Literature, 42, Reis, S, M., McGuire, J.M., & Neu, T. W. (2000).Compensation strategies used by high-ability students who succeed in college. Gifted Child Quarterly, 44, Reis, S.R., Neu, T.W., & McGuire, J.M. ( 1997 ).Case study of high-ability students with learning disabilities who have achieved. Exceptional children.63 (4), Sliverman, L.K. ( 1989 ).Invisible gifted, invisible handicaps. Roeper Review, 12, Thompson, L.J.(1971).Language disabilities in men of eminence.journal of Learning Disabilities, 4 (1), Yewchuk, C. & Lupark, J. ( 1993 ).Gifted handicapped : A desultory duality.in K.A. Heller, F. J. Monks, &A.H. Passow ( Eds. ).International handbook of research and developmen t o f giftedness and talent. Oxford, New York:Pergamon Press. 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 47

12 淺 談 數 學 學 習 障 礙 黃 瑋 苓 台 南 縣 崑 山 國 民 小 學 資 源 班 教 師 數 學 是 一 種 高 度 複 雜 的 符 號 語 言, 其 功 能 表 達 數 量 空 間 時 間 形 狀 距 離 和 次 序 的 關 係 影 響 數 學 能 力 的 因 素 包 括 一 般 的 心 智 能 力 空 間 能 力 語 文 能 力 和 問 題 解 決 能 力 等 諸 多 因 素, 兒 童 若 長 期 缺 乏 基 本 的 計 算 技 巧 推 理 能 力 和 問 題 解 決 能 力 等, 均 可 能 造 成 數 學 學 習 障 礙 的 現 象 Fleischner 和 Marzola(1988) 指 出 約 有 6% 的 國 民 中 小 學 學 生 具 有 嚴 重 的 數 學 障 礙 數 學 是 有 系 統 的 學 科, 低 層 次 的 數 學 是 高 層 次 數 學 的 基 礎, 若 不 及 時 補 救, 問 題 將 持 續 到 中 學, 甚 至 影 響 未 來 成 人 生 活 (Cawley & Miller,1989) 以 下 針 對 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 定 義 特 徵 和 錯 誤 類 型 及 其 有 效 的 教 學 策 略 做 進 一 步 探 討, 以 供 教 師 教 學 的 參 考 壹 數 學 學 習 障 礙 的 定 義 DSM-IV(1994) 對 於 數 學 學 障 的 定 義 是 : 個 體 在 個 別 化 標 準 測 驗 的 表 現 顯 著 低 於 個 人 的 發 展 年 齡 智 力 和 符 合 該 年 級 應 有 教 育 水 準 的 預 期 標 準, 這 些 會 影 響 這 位 學 生 的 學 業 成 就 與 在 日 常 生 活 中 與 數 學 有 關 活 動 中 的 表 現, 而 這 樣 的 表 現 並 不 是 因 為 視 覺 或 聽 覺 神 經 系 統 問 題 所 造 成 的, 有 許 多 技 能 會 因 數 學 障 礙 而 發 生 困 難, 包 括 語 文 能 力 知 覺 能 力 注 意 力 數 學 能 力 缺 陷 教 育 部 在 民 91 年 公 佈 的 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 中, 將 學 習 障 礙 界 定 為 學 習 障 礙 係 指 統 稱 神 經 心 理 功 能 異 常, 顯 現 出 注 意 記 憶 理 解 推 理 表 達 知 覺 或 知 覺 動 作 協 調 等 能 力 而 有 顯 著 問 題, 以 致 在 聽 說 讀 寫 算 等 學 習 上 有 顯 著 困 難 者 ; 其 障 礙 並 非 因 感 官 智 能 情 緒 等 障 礙 因 素 或 文 化 刺 激 不 足 教 學 不 當 等 環 境 因 素 所 直 接 造 成 的 結 果 而 所 謂 的 數 學 學 習 障 礙 在 解 釋 名 詞 中 做 了 下 述 的 說 明 : 在 算 方 面, 可 能 的 特 徵 包 括 數 學 符 號 及 數 學 概 念 認 知 有 困 難, 對 各 項 運 算 法 則 無 法 了 解 與 正 確 運 用, 及 對 應 用 問 題 無 法 明 白 其 問 題 問 題 意 義 及 轉 換 適 當 算 式 求 出 解 答 ( 林 迺 超, 2001,p.44) 貳 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 學 習 特 徵 數 學 學 習 障 礙 學 生 是 一 個 高 異 質 性 的 團 體, 且 有 個 別 不 同 的 組 型 存 在, 因 此 許 多 文 獻 中 所 列 舉 的 特 徵, 不 一 定 出 現 在 所 有 的 數 學 學 障 學 生 身 上 然 而, 瞭 解 數 學 學 習 障 礙 學 生 學 習 特 徵 與 錯 誤 類 型, 不 但 可 做 為 鑑 定 與 診 斷 的 依 據, 亦 可 提 供 教 師 與 研 究 者 設 計 與 教 導 數 學 的 參 考 以 下 分 別 從 神 經 生 理 與 認 知 心 理 的 特 質 探 討 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 學 習 特 徵, 再 進 一 步 探 討 其 在 數 學 學 習 上 的 錯 誤 類 型 : 一 神 經 生 理 與 神 經 心 理 的 特 質 在 神 經 生 理 與 神 經 心 理 方 面 的 研 究 係 重 視 數 學 學 習 之 腦 與 行 為 之 間 的 關 係 之 探 討 與 發 現 Rourke 和 Conway(1997) 分 析 發 現 若 數 學 學 障 學 生 的 缺 陷 在 左 腦 者 會 在 數 字 符 號 系 統 的 中 介 系 統 從 語 意 記 憶 中 檢 索 數 的 事 實 ; 簡 單 線 性 等 式 的 運 算 發 生 困 難 ; 而 右 腦 的 問 題 者 則 在 調 整 思 考 或 視 覺 --- 空 間 組 織 的 數 學 實 作 有 問 題 ( 邱 上 真,1991) 二 認 知 心 理 的 特 質 Miller 和 Mercer(1997) 指 出 數 學 學 習 障 礙 的 一 般 心 理 特 質 為 缺 乏 積 極 的 學 習 動 機 消 極 的 自 我 概 念 易 有 習 得 無 助 感 而 成 48 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

13 為 被 動 的 學 習 者 而 較 特 定 的 心 理 特 質 則 有 訊 息 處 理 因 素 後 設 認 知 因 素 語 言 因 素 社 會 與 情 緒 因 素 等, 臚 列 說 明 如 下 : ( 一 ) 訊 息 處 理 因 素 : 訊 息 處 理 理 論 的 主 要 的 內 涵 包 括 有 注 意 力 感 覺 知 覺 短 期 記 憶 長 期 記 憶 執 行 能 力 ( 張 春 興,1998) 數 學 學 習 障 礙 學 生 在 數 學 成 就 上 所 呈 現 問 題 與 訊 息 處 理 成 份 有 密 切 關 係 (Miller & Mercer,1997), 可 能 影 響 數 學 成 就 的 訊 息 處 理 要 素 包 括 : 1. 注 意 力 問 題 : Hallahan Kauffman 和 Lloyd(1999) 指 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 在 長 時 間 專 注 聽 老 師 講 解 與 計 算 或 解 有 多 重 步 驟 的 文 字 題 時, 其 專 注 行 為 的 表 現 上 顯 著 低 於 一 般 學 生 2. 知 覺 問 題 : 數 學 學 習 障 礙 學 生 視 聽 知 覺 不 佳, 形 象 背 景 容 易 混 淆, 圖 形 辨 識 困 難, 視 覺 -- 空 間 關 係 的 分 辨 常 錯 誤, 位 值 辨 識 不 易 (Colly, 1988) 3. 記 憶 問 題 : Lerner(2003) 指 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 不 善 利 用 複 誦 和 記 憶 策 略 以 提 取 自 己 解 題 的 先 備 知 識 無 法 保 留 數 學 概 念 或 新 的 訊 息 容 易 忘 記 運 算 的 規 則 與 步 驟 難 以 複 習 上 課 的 內 容 和 複 雜 的 驗 証 性 問 題, 且 解 決 或 處 理 多 步 驟 的 應 用 問 題 有 困 難 ( 二 ) 後 設 認 知 方 面 Brownell Mellard 和 Deshler(1993) 指 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 在 辨 識 與 選 擇 適 當 策 略 組 織 訊 息 偵 測 解 題 過 程 評 估 答 案 正 確 性 與 在 類 化 解 題 策 略 上 有 困 難 ( 三 ) 語 言 方 面 語 言 溝 通 和 閱 讀 能 力 的 高 低 對 於 數 學 學 習 扮 演 舉 足 輕 重 的 角 色 ( 林 淑 玲,1999) 許 多 數 學 障 礙 學 生 因 閱 讀 能 力 不 佳, 在 解 題 時 時 常 無 法 了 解 題 意, 且 不 知 排 除 文 字 題 中 多 餘 的 數 字 及 無 關 訊 息, 以 致 無 法 順 利 進 行 解 題 工 作 (Miller & Mercer,1997) ( 四 ) 社 會 與 情 緒 特 質 由 於 長 期 學 科 反 覆 的 失 敗 與 挫 折, 在 情 緒 特 質 上 顯 出 低 自 尊 被 動 數 學 焦 慮 負 向 的 自 我 概 念 不 當 的 歸 因 以 及 缺 乏 自 我 效 能 (Miller & Mercer,1997) 秦 麗 花 (1993) 亦 指 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 容 易 產 生 較 低 落 與 負 向 的 內 在 語 言 綜 合 言 之, 數 學 學 習 障 礙 學 生 在 訊 息 處 理 過 程 有 缺 陷, 無 法 有 效 輸 入 和 輸 出 訊 息, 而 語 言 表 達 與 接 收 的 困 難 也 加 深 了 數 學 學 習 的 困 難, 產 生 學 習 數 學 學 習 成 就 低 落, 長 期 累 積 後 其 對 數 學 學 習 產 生 焦 慮 學 習 動 機 低 落, 且 在 社 會 情 緒 行 為 上 出 現 負 向 的 行 為 三 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 錯 誤 類 型 郭 靜 姿 (2002) 綜 合 一 些 學 者 的 觀 點 整 理 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 錯 誤 類 型 如 下 : ( 一 ) 數 學 概 念 不 足 所 致 的 錯 誤 秦 麗 花 (1995) 研 究 發 現 有 40.47% 的 數 學 學 障 學 生 因 對 於 數 學 概 念 的 知 識 不 足, 在 解 題 時 經 常 只 是 盲 目 的 使 用 加 減 乘 除 而 陳 麗 玲 (1993) 和 董 媛 卿 (1993) 亦 指 出 數 學 學 障 學 生 較 難 了 解 數 學 符 號 和 術 語, 常 忽 略 四 則 運 算 的 原 則, 將 不 同 運 算 符 號 予 以 替 代, 且 在 計 算 的 順 序 方 法 也 常 犯 錯 ( 二 ) 知 覺 缺 陷 所 致 的 錯 誤 數 學 學 障 學 生 在 視 覺 空 間 組 織 ( 如 減 數 減 被 減 數 大 數 減 小 數 ) 精 細 心 理 動 作 協 調 ( 如 無 法 抄 寫 數 字 數 字 書 寫 不 清 ) 視 覺 辨 識 ( 如 將 + 看 成 3 看 成 8 6 看 成 9) 形 象 背 景 ( 如 會 忽 略 題 目 的 某 些 部 分 ) 封 閉 空 間 知 覺 ( 將 6 寫 成 0) 空 間 方 向 ( 如 讀 錯 數 字 如 71 讀 成 17) 等 方 面 有 相 當 大 的 困 難 ; 且 在 計 算 過 程 中 經 常 會 出 現 省 略 小 數 點 運 算 符 號 或 重 要 之 細 節, 因 此 在 做 數 學 題 時 容 易 出 現 錯 誤 ( 林 美 和,1987;Bley & Thornton,1981;Sleeter,1987;Smith,1994) ( 三 ) 數 學 語 言 表 達 缺 陷 所 致 的 錯 誤 數 學 學 障 學 生 因 書 寫 和 口 語 表 達 的 困 難, 導 致 運 用 數 學 符 號 語 言 能 力 的 缺 陷, 常 將 題 意 表 達 錯 誤, 且 在 說 明 為 何 如 此 解 題 時 也 無 法 解 釋 清 楚 (Sleeter,1987) ( 四 ) 記 憶 缺 陷 所 致 的 錯 誤 Bley 和 Thornton(1981) 指 出 數 學 學 障 學 生 在 短 期 記 憶 上, 常 無 法 記 住 老 師 當 下 所 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 49

14 教 的 內 容 ; 長 期 記 憶 方 面, 因 無 法 回 憶 九 九 乘 法 表 基 礎 數 字 關 係 及 計 算 過 程 等 而 算 錯, 甚 至 無 法 計 算 四 則 運 算 等 問 題 ; 在 工 作 記 憶 方 面, 無 法 按 步 驟 完 成 複 雜 的 計 算 題 無 法 按 順 序 計 數 看 時 鐘 等 因 而 導 致 數 學 表 現 的 錯 誤 ( 五 ) 注 意 力 缺 陷 所 致 的 錯 誤 Kagan(1966) 指 出 數 學 學 障 學 生 具 有 衝 動 的 認 知 風 格, 因 此 在 解 題 時 經 常 不 仔 細 思 考 解 題 的 方 法 而 計 算 錯 誤 而 McKinney 和 Feagans(1984) 也 指 出 數 學 學 障 學 生 在 課 堂 上 專 心 的 時 間 比 同 齡 普 通 學 生 短, 且 較 易 分 心 過 動, 常 依 賴 老 師 的 指 示 ( 六 ) 抽 象 推 理 困 難 所 致 的 錯 誤 Bley 和 Thornton(1981) 指 出 數 學 學 障 學 生 在 數 學 表 徵 方 面 ( 如 用 圖 示 法 表 徵 題 意 ) 與 將 接 收 到 的 數 學 概 念 解 釋 出 來 時 會 有 困 難, 導 致 在 解 決 應 用 問 題 時 較 無 法 自 行 解 題, 需 依 靠 外 界 適 當 的 提 示 才 能 順 利 解 題 ( 七 ) 策 略 學 習 與 應 用 困 難 所 致 的 錯 誤 Kolligion 和 Sternberg(1987) 指 出 數 學 學 障 學 生 在 面 對 學 習 時 因 無 法 適 當 的 使 用 解 碼 複 誦 訊 息 組 織 與 精 緻 化 策 略, 且 其 學 習 模 式 固 著 不 知 變 通 和 轉 換, 只 會 記 憶, 較 不 知 如 何 有 效 學 習, 因 而 常 導 致 數 學 學 習 上 的 失 敗 ( 八 ) 學 習 態 度 所 致 的 錯 誤 秦 麗 花 (1995) 指 出 數 學 學 障 學 生 對 數 學 有 很 大 的 焦 慮, 且 常 使 用 不 當 的 歸 因 方 式, 進 而 導 致 對 自 我 能 力 和 數 學 解 題 產 生 負 向 的 影 響, 這 類 的 錯 誤 多 是 心 理 因 素 所 致 而 不 完 全 是 因 能 力 上 的 不 足 所 致 上 述 八 大 類 的 錯 誤 類 型 大 都 是 系 統 性 的 錯 誤, 因 此 教 師 需 了 解 學 生 的 錯 誤 類 型 後 才 能 對 症 下 藥, 針 對 錯 誤 給 予 適 當 的 補 救 教 學, 而 不 致 誤 會 學 生 是 因 學 習 態 度 不 佳 或 能 力 不 足 而 責 備 學 生, 錯 失 補 救 教 學 的 良 機 參 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 有 效 教 學 策 略 只 要 能 能 針 對 學 習 成 就 低 落 原 因, 採 行 適 合 的 教 學 策 略, 將 能 提 昇 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 學 習 與 趣 與 學 習 成 效 以 下 即 探 討 數 學 知 識 的 性 質 與 教 學 原 則 教 學 方 法 與 提 昇 學 習 興 趣 與 學 習 成 效 的 教 學 策 略 : 一 提 昇 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 學 習 興 趣 的 教 學 策 略 數 學 學 習 障 礙 學 生 在 數 學 學 習 歷 程 中, 興 趣 和 動 機 的 引 發 與 保 持 是 十 分 重 要 的 工 作 郭 靜 姿 (1994) 和 Brophy(1987) 強 調 提 昇 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 學 習 動 機 和 興 趣, 可 由 前 提 條 件 讓 學 習 者 對 成 功 抱 持 期 望 提 供 外 在 性 誘 因 和 激 發 內 在 性 動 機 等 四 各 層 面 著 手 而 孟 瑛 如 (1999) 提 出 提 昇 學 習 興 趣 的 策 略 如 下 : 1. 運 用 遊 戲 化 或 生 活 化 的 情 境 使 學 生 能 有 運 用 自 己 能 力 解 決 問 題 的 機 會 2. 讓 學 生 有 成 功 的 學 習 經 驗, 學 生 才 能 維 持 學 習 動 機 3. 讓 學 生 瞭 解 數 學 的 生 活 價 值, 使 能 在 生 活 中 發 揮 功 能 採 用 生 活 化 數 學, 通 常 較 能 引 起 學 生 與 趣 4. 適 時 的 回 饋, 例 如 在 教 學 過 程 的 適 時 提 示, 學 生 寫 數 學 日 記, 作 業 批 改 與 評 量 等, 皆 能 持 續 學 生 的 學 習 與 趣 和 動 機 二 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 教 學 原 則 Lerner(2003) 建 議 教 導 數 學 學 習 障 礙 學 生 應 考 量 以 下 五 個 原 則 : ( 一 ) 辨 識 及 教 導 學 生 數 學 課 程 的 先 備 能 力 : 確 定 學 生 是 否 具 備 學 習 數 學 所 需 之 先 備 能 力, 一 個 穩 固 的 數 字 學 習 基 礎 可 以 避 免 往 後 在 學 習 高 層 次 或 抽 象 數 學 過 程 中 的 困 難 重 要 的 基 礎 先 前 數 字 學 習 能 力 包 括 配 對 辨 認 群 體 物 體 的 數 量 計 算 數 字 順 序 的 概 念 0 到 10 數 字 的 書 寫 能 力 測 量 和 配 對 認 識 0 到 10 的 數 字 ( 二 ) 安 排 由 具 體 到 抽 象 的 學 習 歷 程 : 透 過 具 體 到 抽 象 的 教 學 過 程, 數 學 學 習 障 礙 學 生 最 容 易 理 解 數 學 概 念 老 師 應 該 計 畫 三 階 段 的 教 學 : 具 體 教 學 半 具 體 教 學 抽 象 教 學 (Miller,1996;Miller & Mercer,1997) ( 三 ) 提 供 活 潑 多 元 與 有 趣 的 練 習 和 複 習 機 會 : 學 生 需 要 很 多 複 習 練 習 的 機 會, 藉 由 50 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

15 過 度 學 習, 學 生 才 能 自 動 化 地 使 用 數 學 概 念 在 練 習 過 程 中, 老 師 需 要 進 可 能 改 變 練 習 的 方 法, 這 些 技 巧 包 括 增 強 制 度 遊 戲 電 腦 輔 助 軟 體 等 ( 四 ) 教 導 學 生 把 數 學 的 學 習, 加 以 類 化 及 應 用 到 新 情 境 ( 五 ) 教 導 數 學 的 詞 彙 : 新 的 數 學 詞 彙 和 概 念 必 須 教 導, 因 為 學 生 可 能 知 道 如 何 運 算, 但 是 不 知 道 運 用 在 運 算 上 的 確 實 專 門 術 語 ( 六 ) 利 用 科 技 輔 助 教 學 : 1. 計 算 機 : 學 生 在 學 校 應 該 被 教 導 如 何 有 效 的 使 用 計 算 機, 透 過 計 算 機 的 使 用, 學 生 可 以 將 他 全 部 的 精 力 放 在 理 解 數 學 概 念, 而 不 只 是 著 重 在 計 算 2. 電 腦 : 電 腦 教 學 軟 體 和 互 動 式 的 網 頁 可 以 提 供 練 習 的 機 會 與 立 即 的 回 饋 三 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 教 學 方 法 Lerner(2003) 和 楊 坤 堂 (1998) 指 出 數 學 學 習 障 礙 學 生 的 數 學 教 學 方 法 主 要 有 下 列 六 種 學 習 方 法 : ( 一 ) 從 具 體 學 習 到 抽 象 學 習 漸 進 法 數 學 學 習 是 一 種 漸 進 式 的 過 程 學 生 在 學 習 數 學 的 過 程 中, 逐 漸 地 建 構 其 數 學 力 量 和 增 加 數 學 知 識, 從 具 體 學 習 到 抽 象 學 習, 從 不 完 全 的 知 識 到 完 全 的 知 識, 從 無 系 統 的 思 考 到 有 系 統 的 思 考 (Baroody & Ginsburg, 1991;Ginsburg,1997) ( 二 ) 建 構 學 習 建 構 學 習 的 基 本 理 論 是 學 生 必 須 建 構 自 己 數 學 解 題 方 法, 主 動 地 建 立 自 己 的 數 學 心 智 結 構 數 學 建 構 教 學 要 求 學 生 積 極 參 與 數 學 學 習, 鼓 勵 學 生 發 展 與 使 用 自 己 發 明 的 數 學 解 題 方 法, 藉 以 建 立 學 生 的 數 學 心 智 結 構 建 構 學 習 視 數 學 學 習 為 一 種 從 做 中 學 的 主 動 歷 程, 學 生 經 由 看 觸 摸 與 操 作 材 料, 自 己 探 索 數 學 的 想 法, 並 創 造 其 真 實 的 經 驗 世 界 (Lerner,2003) ( 三 ) 直 接 教 學 直 接 教 學 係 經 由 精 準 與 仔 細 計 劃 和 建 構 的 教 學 活 動, 以 協 助 學 生 精 熟 數 學 技 巧 的 數 學 教 學 法, 乃 是 統 整 課 程 設 計 與 教 學 技 術, 藉 以 產 生 數 學 教 學 方 案 的 通 盤 系 統 (Carnine,l997) 直 接 教 學 強 調 充 分 的 學 習 時 間 的 足 夠 練 習 以 及 主 要 概 念 的 重 點 教 學 等 (Simmon & Kame, enui,1996) ( 四 ) 學 習 策 略 教 學 學 習 策 略 教 學 的 目 的 在 協 助 數 學 障 礙 學 生 習 得 敷 學 的 學 習 策 略, 以 及 主 導 和 監 控 自 己 的 數 學 學 習 活 動 學 生 應 用 認 知 策 略, 進 行 自 我 對 話 以 及 自 我 詢 問, 藉 以 解 答 數 學 問 題 學 習 策 略 教 學 對 於 尚 未 習 得 學 習 數 學 所 需 之 技 巧 的 青 少 年 學 習 障 礙 者 是 特 別 有 效 的 (Deshler et al.,2001;lenz et al.,1996) ( 五 ) 問 題 解 決 教 學 法 數 學 問 題 解 決 係 指 解 決 數 學 文 字 問 題 時 所 需 的 思 考 型 態 文 字 題 是 學 習 障 礙 學 生 最 感 困 難 的 數 學 問 題, 而 數 學 文 字 題 的 策 略 教 學 能 改 善 學 習 障 礙 學 生 數 學 應 用 題 的 解 題 能 力 (Montague,l997), 因 此, 教 師 要 加 強 教 導 和 訓 練 學 習 障 礙 學 生 數 學 文 字 題 的 解 題 程 序 及 方 法, 學 習 如 何 把 思 考 與 語 言 跟 數 學 的 概 念 與 技 巧 聯 合 起 來, 以 解 決 數 學 文 字 題 ( 六 ) 多 媒 體 教 學 電 腦 輔 助 教 學, 是 將 課 程 教 材 編 製 成 電 腦 教 學 軟 體, 經 由 電 腦 的 傳 送, 以 達 到 教 學 目 標 的 一 種 過 程 它 具 有 三 個 特 性 :1. 反 覆 式 練 習, 課 程 可 以 重 複 ;2. 個 別 化 學 習, 教 師 依 據 學 生 個 別 差 異 設 計 教 學 活 動, 因 此 學 生 可 依 據 其 能 力 調 整 學 習 的 時 間 與 進 度 ;3. 遊 戲 式 教 學, 可 以 引 發 學 習 興 趣 與 動 機, 促 進 注 意 力 ( 楊 坤 堂,1998) 在 這 些 策 略 中, 可 規 劃 透 過 遊 戲 化 生 活 化 鼓 勵 及 誘 發 自 由 主 動 新 奇 創 意 或 創 造 性 的 策 略, 來 教 導 數 學 學 習 障 礙 學 生, 提 昇 其 學 習 動 機 興 趣 和 學 習 成 效 肆 結 論 目 前 的 研 究 已 找 出 數 學 學 習 障 礙 的 特 徵 錯 誤 類 型 與 有 用 的 教 學 策 略, 但 影 響 數 學 學 習 障 礙 學 生 數 學 成 就 的 表 現, 除 了 學 生 的 內 在 因 素 外, 可 能 或 多 或 少 會 受 到 課 程 教 材 ( 如 課 本 內 容 的 編 輯 與 撰 寫 方 式 ) 和 教 師 ( 如 普 通 班 教 師 無 法 顧 及 所 有 學 生 的 個 別 差 異 資 源 班 教 師 的 專 業 知 識 不 足, 無 法 教 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 51

16 導 有 效 的 學 習 策 略 ) 的 影 響 一 般 的 教 學 均 強 調 學 習 到 的 結 果, 並 未 對 過 程 加 以 重 視, 且 很 少 人 有 系 統 地 對 目 前 教 學 與 教 材 上 的 缺 失 加 以 探 討 當 我 們 在 教 學 上 盡 到 完 全 的 努 力, 才 有 權 利 說 學 生 在 數 學 上 的 障 礙 是 由 於 內 在 特 質 所 造 成, 但 是 現 行 的 教 學 課 程 與 技 巧, 似 乎 都 有 缺 陷, 因 此 如 何 幫 助 數 學 學 習 障 礙 學 生 克 服 外 在 的 障 礙, 再 針 對 不 同 的 特 性 施 以 適 當 的 數 學 教 學 方 法 應 是 我 們 努 力 的 方 向 參 考 書 目 孟 瑛 如 (1999) 資 源 教 室 方 案 --- 班 級 經 營 與 補 教 教 學 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 社 林 美 和 (1987) 數 學 障 礙 兒 童 學 習 問 題 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 社 會 教 育 學 刊, 16,43-76 林 迺 超 (2001) 淺 談 數 學 學 習 障 礙 障 礙 者 理 解,1(2),43-47 林 淑 玲 (1999) 國 小 數 學 學 習 障 礙 學 生 對 比 較 類 加 減 應 用 題 解 題 表 徵 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 邱 上 真 (2001) 跨 領 域 多 層 次 的 數 學 學 障 研 究 : 從 學 習 障 礙 的 官 方 定 義 談 起 載 於 台 灣 師 範 大 學 主 編,2001 數 學 學 習 障 礙 研 討 會 手 冊 (9-41) 台 北 : 台 灣 師 範 大 學 秦 麗 花 (1993) 國 小 數 學 學 習 障 礙 兒 童 數 學 解 題 補 救 教 學 實 施 成 效 之 比 較 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 初 等 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版 張 春 興 (1998) 現 代 心 理 學 台 北 : 東 華 教 育 部 (2002) 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 台 北 : 教 育 部 郭 靜 姿 (1994) 低 成 就 資 源 班 學 生 之 甄 選 與 輔 導 載 於 台 北 市 教 師 研 習 中 心 編 : 學 習 障 礙 與 資 源 教 學 ( 頁 ) 台 北 : 台 北 市 教 師 研 習 中 心 郭 靜 姿 (2002) 解 脫 數 縛 數 學 學 障 學 生 教 材 設 計 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 陳 麗 玲 (1993) 國 小 數 學 學 習 障 礙 學 生 計 算 錯 誤 類 型 分 析 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 楊 坤 堂 (1998) 學 習 障 礙 兒 童 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 社 董 媛 卿 (1993) 補 救 教 學 : 資 源 教 室 的 運 作 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 社 Baroody, A., & Ginsburg, H. (1991). A cognitive approach to assessing the mathematical difficulties of children labeled learning disabled. In H.L. Swanson (Ed.), Handbook on the assess ment of learning disabilities (pp ). Austin, TX: Pro-Ed. Bley, N. S. & Thornton, C. A. (1981). Teaching mathematics.to th e learning disabled. Rockville, MD: Aspen Systems. Carnine, D. (1997). Instructional design in mathematics for students with learning disabilities. Journa l of learning disa - bilities, 30 (2), Cawley, J. F., & Miller, J. H. (1989). Crosssectional comparisons of the mathematical performance of children with learning disabilities: Are we on the right track toward comprehensive programming? Jour - nal of Learning Disabilitie s, 23, , 259. Fleishner, J. E. & Marzola, E. S. (1988). Arithmetic In K. A. Kavale, S. R. Forness & M. Bender (Eds.), Handbook of learning disabilities volume J: methods and inventions (pp ). Bosten : College-Hill Press. Ginsburg, H. (1997). Mathematics learning disabilities: A view from development psychology. Journal of Learning Disa - bilities, 30 (1), Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Lloyd, J. W. (1999). Introduction to Learning Disabilities. (2nd ed.). Needham Heights, Mass: Allyn & Bacon. 52 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

17 Lenz, B. K., Ellis, E. S., & Scanlon, D. (1996). Teaching learning strategies to adolescents and adults with learning disability. Austin, Tx: Pro-Ed. Lerner, J. (2003). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies (9th Ed.). Boston: Houghton Mifflin. McKinney J. D., & Feagans, L. (1984). Academic and behabioral characteristics of learning disabled children and average achievers: Longitudinal studies. Learning Disability Quarterly, 1(5), Miller, S. P. (1996). Perceptives on mathematics instruction. In D. Deshler, E. Ellis, & B. Lenz (Eds.), Teaching adolescents with learning disability. Denver: Love Publishing. Miller, S. P., & Mercer, C. D. (1997). Educational aspects of mathematics disabilities. Journal of Learning Di sa- bilities, 30 (1), Miller, S., & Mercer, C. (1997). Education aspects of mathematics Disability. Journal of Learning Disabilities, 30 (1), Montague, M. (1997). Cognitive strategy instruction in mathematics for students with learning disability. Journal of Learning Disabilities, 30 (2), Rourke, B. P. & Conway, J. A. (1997). Disabilities of arithmetic and mathematical reasoning: Perspective s from ne - urology and neuropsychology. Journal of Learning Disabilities, 30(1), Simmons, D. C, & Kame'enui, E. J. (1996). A Focus on curriculum design: When children fail. Focus on Exceptional Children, 28 (7), Sleeter, C. (1987). Literacy, definitions of learning disability and social control. In B.M. Franklin (Ed.), Learning disability: Dissenting essays (pp ). London: The Palmer Press. Smith, C. R.(1994). Learning Disabilities: The interaction of learning, task, and setting. Needham Heughts, MA: Allyn & Bacon. 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 53

18 特 教 教 師 的 轉 銜 - 亟 待 建 立 的 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 壹 前 言 陳 慧 儒 桃 園 縣 埔 心 國 小 特 教 班 教 師 特 教 教 師 是 第 一 線 的 教 學 者, 是 特 殊 需 求 學 生 在 學 校 中 接 觸 頻 率 最 高 的 一 群 人, 對 於 學 生 的 發 展 與 學 習 有 決 定 性 的 影 響, 特 教 師 資 素 質 之 良 窳, 除 影 響 教 學 之 成 敗, 更 與 學 生 生 涯 發 展 學 生 家 庭 負 擔 與 社 會 成 本 息 息 相 關 然 而, 專 業 特 教 師 資 的 培 養 並 非 一 蹴 可 幾, 過 程 需 歷 經 職 前 教 育 階 段 實 習 階 段 初 任 教 師 階 段, 最 後 才 能 達 到 經 驗 教 師 階 段 一 位 達 到 經 驗 教 師 階 段 的 特 教 老 師, 對 於 班 級 教 學 教 室 管 理 行 政 工 作 親 師 溝 通 學 生 個 別 差 異 的 掌 握 及 人 際 互 動 才 能 較 為 得 心 應 手 檢 視 目 前 的 師 資 培 育 政 策, 卻 十 分 忽 略 對 初 任 教 師 的 支 持 ( 張 德 銳 等, 民 92), 初 任 教 師 已 經 脫 離 師 資 生 的 階 段 而 成 為 一 位 獨 當 一 面 的 教 師, 必 須 獨 立 面 對 及 處 理 各 種 情 況, 一 連 串 的 挑 戰 使 得 他 們 產 生 挫 折 焦 慮 恐 懼 壓 力 與 孤 立 感, 而 有 學 者 (Huling-Austin, 1986; Romatowski, Dorminey, & Voorhees, 1989) 指 出, 遭 遇 許 多 負 面 初 始 經 驗 的 教 師, 將 可 能 永 遠 無 法 展 現 成 為 教 育 工 作 者 應 有 的 潛 能 ; 因 此, 許 多 研 究 針 對 此 問 題 提 出 了 解 決 的 辦 法, 那 就 是 在 教 師 初 任 之 始 引 進 導 入 方 案 (induction program)(bartell, 2005; Boe, Bobbit, Cook, & Barkanic, 1998; Cole, Squire, & Cathers, 1995; Gold, 1996; Gordon & Maxey, 2000; Griffin, Winn, Otis-Wilborn & Kilgore, 2003) 所 謂 的 導 入 方 案 是 一 個 有 效 且 考 慮 周 詳 的 方 式, 在 初 任 教 師 任 教 的 前 三 年, 帶 領 他 們 面 對 自 己 的 責 任 和 進 入 自 己 的 專 業 領 域 (Bartell, 2005) 關 注 導 入 過 程 中 教 師 的 發 展 高 熏 芳 淡 江 大 學 教 育 科 技 研 究 所 教 授 是 極 有 效 益 的, 導 入 就 是 持 續 教 育 改 革 的 保 證, 它 協 助 教 師 促 成 學 生 的 成 功, 而 一 位 不 斷 學 習 和 成 長 的 教 師, 更 是 學 生 終 身 學 習 仿 效 的 模 範 (Cole, Squire, & Cathers, 1995) 許 多 研 究 顯 示 初 任 特 教 教 師 比 一 般 初 任 教 師 遭 遇 更 大 的 困 難 ( 教 育 部, 民 92;Griffin, Winn, Otis-Wilborn & Kilgore, 2003), 極 需 導 入 方 案 的 支 持 ; 然 遺 憾 的 是, 截 至 目 前 為 止, 國 內 並 未 對 初 任 特 教 教 師 提 供 具 體 的 協 助, 故 本 文 引 述 及 整 理 國 外 特 教 教 師 導 入 方 案 建 立 之 方 式, 期 能 提 供 我 國 教 育 單 位 發 展 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 之 參 考 貳 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 之 內 涵 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 之 內 涵 大 致 可 分 為 四 部 份, 包 含 啟 導 方 案 啟 導 者 的 甄 選 與 訓 練 初 任 特 教 教 師 的 專 業 提 升 活 動 和 方 案 評 鑑 以 下 整 理 陳 述 學 者 們 的 建 議 (Bartell, 2005; Gordon & Maxey, 2000; Griffin, Winn, Otis-Wilborn & Kilgore, 2003; Whitaker, 2001) 一 啟 導 方 案 (mentoring program) 導 入 方 案 中 包 含 啟 導 方 案 是 經 常 被 建 議 的 方 式, 它 能 讓 初 任 教 師 較 容 易 進 入 教 學 領 域 (Huling-Austin, 1986; Odell & Ferraro, 1992; Recruiting New Teachers, 1999) 為 了 鼓 勵 提 供 初 任 特 教 教 師 更 多 的 支 持,CEC(Council for Exceptional Children) 認 為 應 該 提 供 初 任 特 教 教 師 至 少 一 年 的 啟 導 關 係, 並 確 認 了 五 個 特 教 啟 導 方 案 的 目 標 CEC(2003): ( 一 ) 協 助 應 用 知 識 和 技 能 ( 二 ) 傳 達 經 驗 者 的 知 識 和 技 能 54 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

19 ( 三 ) 適 時 協 助 對 學 校 文 化 的 調 適 ( 四 ) 降 低 壓 力 和 提 昇 工 作 成 就 感 ( 五 ) 支 持 專 業 上 的 導 入 啟 導 方 案 的 實 施 必 須 著 重 在 認 知 概 念 的 學 習, 不 但 要 運 用 這 些 概 念, 更 要 在 適 當 的 教 育 情 境 中 使 用 二 啟 導 者 (mentor) 的 甄 選 與 訓 練 啟 導 者 是 啟 導 方 案 中 的 關 鍵 人 物, 因 此 其 選 拔 和 訓 練 過 程 必 須 嚴 謹 且 獲 得 團 隊 的 支 持 (Runyon, White, Hazel & Hedges, 1998) ( 一 ) 啟 導 者 的 甄 選 1. 啟 導 者 必 須 是 特 教 教 師, 理 想 上 最 好 是 與 初 任 教 師 任 教 於 同 一 所 學 校 且 教 導 相 同 階 段 和 類 型 的 學 生, 若 無 法 尋 得 適 當 人 選, 則 依 序 由 階 段 學 生 類 型 及 任 教 地 點 進 行 改 變, 但 絕 對 不 可 以 由 非 特 教 教 師 擔 任 啟 導 者 若 初 任 特 教 教 師 被 安 排 其 他 學 校 的 啟 導 者, 建 議 在 任 教 學 校 中 安 排 第 二 位 啟 導 者, 提 供 特 教 以 外 的 協 助 2 啟 導 者 是 自 願 的 且 展 現 對 初 任 教 師 成 功 的 承 諾 3 啟 導 者 有 三 至 五 年 的 成 功 特 教 教 學 經 驗 4 啟 導 者 是 被 學 校 行 政 人 員 提 名 的 優 秀 教 師 ( 二 ) 啟 導 者 的 培 訓 1. 時 間 啟 導 者 的 訓 練 必 須 在 學 校 開 學 之 前 展 開, 並 且 在 整 年 中 持 續 規 律 進 行 2. 培 訓 主 題 (1) 成 人 教 育 理 論 (2) 有 效 的 溝 通 技 巧 發 展 (3) 諮 詢 策 略, 包 括 如 何 給 予 建 設 性 回 饋 和 社 會 性 支 持 (4) 教 師 觀 察 技 巧 (5) 顧 問 和 教 練 的 技 巧 (6) 問 題 解 決 技 巧 (7) 需 求 評 估 (8) 建 立 關 係 和 信 任 的 方 式 (9) 自 我 反 思 (10) 教 學 和 學 習 的 樂 趣 三 初 任 特 教 教 師 的 專 業 提 升 活 動 除 了 啟 導 之 外, 初 任 教 師 的 支 持 通 常 包 含 種 種 為 初 任 教 師 特 別 設 計 的 專 業 發 展 活 動, 包 含 聚 會 工 作 坊 培 訓 或 額 外 的 大 學 課 程, 其 目 的 是 幫 助 開 展 初 任 教 師 的 知 識 認 識 特 殊 課 程 學 區 工 作 規 定 以 及 接 觸 新 的 概 念 和 策 略 它 提 供 初 任 教 師 聚 集 的 機 會, 在 團 體 中 他 們 能 討 論 自 己 的 進 展 分 享 挑 戰 以 及 彼 此 學 習 初 任 教 師 的 專 業 發 展 課 程 並 非 是 職 前 方 案 的 再 教 育, 而 是 持 續 擴 展 並 運 用 所 學 在 實 際 的 課 堂 上 以 下 列 舉 加 州 州 立 大 學 福 樂 頓 校 區 特 教 系 爲 特 教 導 入 方 案 設 計 的 標 準 和 單 元 學 習 課 程 (Los Angels Unified School District, 2004), 如 表 1: 表 1 加 州 州 立 大 學 福 樂 頓 校 區 特 教 系 特 教 導 入 方 案 標 準 和 單 元 學 習 課 程 標 準 一 : 創 造 和 維 持 一 個 有 效 的 學 習 環 境 單 元 一 : 介 紹 特 殊 教 育 的 專 有 名 詞 單 元 二 : 積 極 的 行 為 支 持 單 元 三 : 特 殊 教 育 的 歷 史 標 準 二 : 了 解 和 組 織 學 生 學 習 的 內 容 知 識 單 元 四 : 單 元 課 程 設 計 與 實 施 單 元 五 : 特 殊 教 育 法 律 和 程 序 標 準 三 : 為 所 有 學 生 計 畫 教 學 和 設 計 學 習 經 驗 單 元 六 : 為 特 殊 需 求 學 生 改 編 教 材 單 元 七 : 英 語 為 第 二 語 言 的 特 殊 學 生 標 準 四 : 致 力 於 所 有 學 生 的 學 習 單 元 八 : 個 別 化 教 育 計 畫 單 元 九 : 特 殊 學 生 的 特 性 單 元 十 : 教 導 處 於 高 風 險 狀 態 的 學 生 單 元 十 一 : 情 緒 與 行 為 異 常 標 準 五 : 評 量 學 生 的 學 習 單 元 十 二 : 測 驗 與 評 量 單 元 十 三 : 與 家 庭 合 作 標 準 六 : 發 展 成 為 一 位 專 業 教 師 單 元 十 四 : 普 通 教 育 和 特 殊 教 育 的 合 作 與 協 同 教 學 單 元 十 五 : 發 展 成 為 終 身 學 習 者 單 元 十 六 : 全 國 性 的 重 點 - 對 教 師 素 質 的 要 求 四 方 案 評 鑑 導 入 方 案 的 評 鑑 可 分 為 形 成 性 和 總 結 性 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 55

20 評 鑑 兩 種, 第 一 次 的 總 結 性 評 鑑 和 形 成 性 評 鑑 都 應 該 在 方 案 設 計 時 予 以 制 定 ( 一 ) 形 成 性 評 鑑 形 成 性 評 鑑 在 方 案 實 施 後 即 開 始, 它 提 供 持 續 方 案 改 進 的 資 訊 ; 此 資 訊 的 來 源 可 從 與 參 與 者 的 訪 談 觀 察 或 問 卷 等 形 式 獲 得, 從 中 能 了 解 其 需 求 是 否 轉 變 及 獲 得 所 需 的 支 持 ( 二 ) 總 結 性 評 鑑 總 結 性 評 鑑 是 綜 合 性 的 且 在 特 定 時 機 實 施, 通 常 是 第 一 年 方 案 的 結 束 或 每 三 到 五 年 再 進 行 一 次, 決 定 整 體 方 案 的 價 值 及 是 否 需 進 行 大 幅 的 修 正 總 結 性 評 鑑 的 內 容 是 依 據 導 入 方 案 的 目 的 而 來, 依 此 檢 視 預 期 成 果 是 否 達 成, 例 如 : 增 進 初 任 教 師 的 教 學 表 現 有 潛 力 的 初 任 教 師 持 續 任 教 及 學 生 的 學 習 進 展 情 況 等 參 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 建 構 之 流 程 研 究 者 針 對 幾 位 學 者 (Duffy & Forgan, 2005; Gordon & Maxey, 2000; Villani, 2002) 所 提 出 的 導 入 方 案 發 展 模 式 進 行 整 合, 規 劃 出 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 建 構 之 流 程 及 流 程 圖 ( 圖 1): 一 檢 視 有 關 導 入 方 案 的 相 關 政 策 二 組 織 導 入 方 案 發 展 團 隊 三 確 認 各 種 資 源 四 設 定 方 案 目 標 五 確 認 方 案 的 支 持 對 象 六 參 考 各 種 導 入 方 案 的 模 式 七 依 據 資 料 進 行 初 步 需 求 評 估 八 依 據 初 步 需 求 評 估 草 擬 計 畫 九 召 開 制 定 會 議 檢 視 草 擬 計 畫 十 依 據 建 議 進 行 修 訂 十 一 將 修 訂 後 的 方 案 書 面 化, 內 容 包 含 定 義 目 的 理 由 目 標 和 指 標 角 色 和 責 任 啟 導 者 直 接 需 求 評 估 支 援 方 式 方 案 評 鑑 宣 傳 和 必 要 的 資 源 十 二 將 方 案 的 內 容 告 知 所 有 學 校 人 員 十 三 依 據 方 案 設 定 的 條 件 與 程 序 選 拔 有 意 願 且 符 合 資 格 的 啟 導 者, 形 成 一 個 啟 導 者 資 源 庫 十 四 編 制 啟 導 者 和 初 任 教 師 工 作 手 冊 十 五 規 劃 啟 導 者 的 訓 練 十 六 聘 用 初 任 教 師 後, 依 據 計 畫 配 對 啟 導 者 和 初 任 教 師 十 七 安 排 初 任 教 師 學 區 和 學 校 的 情 況 介 紹 會 議 十 八 再 次 確 認 初 任 教 師 的 實 際 需 求 十 九 安 排 第 一 次 會 議, 介 紹 啟 導 教 師 和 初 任 教 師 彼 此 認 識, 會 後 可 安 排 餐 會 或 活 動 二 十 依 照 既 定 計 畫 實 施 持 續 確 認 需 求 持 續 收 集 評 鑑 資 料 和 實 施 形 成 性 評 鑑 二 十 一 依 據 方 案 的 目 標 收 集 的 資 料 和 形 成 性 評 鑑 的 結 果 等 加 以 分 析, 進 行 總 結 性 評 鑑 二 十 二 告 知 相 關 人 員 評 鑑 的 結 果 二 十 三 依 據 總 結 性 評 鑑 的 結 果 進 行 分 析 和 方 案 修 正 二 十 四 於 方 案 結 束 前 舉 辦 啟 導 者 表 揚 和 慶 祝 初 任 教 師 獲 得 成 功 的 活 動 二 十 五 進 行 下 一 循 環 的 導 入 活 動 圖 1 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 建 構 流 程 圖 56 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁

21 肆 初 任 特 教 教 師 導 入 方 案 的 參 與 人 員 與 責 任 導 入 並 非 單 獨 一 人 的 任 務, 它 應 該 是 團 隊 的 共 同 責 任, 整 體 人 員 的 充 分 合 作 才 能 使 初 任 特 教 教 師 真 正 獲 益, 以 下 整 理 及 介 紹 導 入 團 隊 所 應 包 含 之 成 員 及 其 責 任 (Bartell, 2005; Cole, Squire & Cathers, 1995; Gordon & Maxey, 2000; Griffin, Winn, Otis-Wilborn & Kilgore, 2003; Whitaker, 2001) 一 各 州 主 管 教 育 單 位 提 供 指 導 資 源 和 諮 詢 來 幫 助 學 區 發 展 導 入 方 案, 也 能 協 助 學 校 系 統 組 成 合 作 夥 伴 關 係, 提 供 啟 導 者 及 初 任 教 師 支 援 二 地 方 教 育 行 政 機 關 是 學 區 委 託 負 責 導 入 方 案 的 中 心 人 物, 提 供 方 案 法 令 上 的 基 礎 及 精 神 上 的 支 持, 並 協 助 導 入 方 案 發 展 團 隊 尋 求 需 要 的 人 力 及 資 源 三 學 校 ( 一 ) 行 政 人 員 學 校 行 政 人 員 是 導 入 方 案 團 隊 的 一 部 分, 其 職 責 有 : 安 排 富 有 經 驗 的 特 教 教 師 作 為 初 任 特 教 教 師 的 啟 導 者 安 排 啟 導 者 與 初 任 特 教 教 師 共 事 的 時 間 提 供 啟 導 者 成 長 的 機 會 安 排 初 任 教 師 觀 察 其 他 教 師 的 教 學 觀 察 初 任 特 教 教 師 的 教 學 並 提 供 回 饋 計 畫 導 入 活 動 提 供 政 策 程 序 和 表 格 手 冊 合 理 要 求 初 任 特 教 教 師 讓 資 源 易 於 獲 得 使 初 任 特 教 教 師 覺 得 自 己 是 學 校 中 的 一 份 子 支 持 初 任 特 教 教 師 與 其 他 成 員 家 長 和 學 生 的 交 流 提 供 鼓 勵 和 支 持 1. 校 長 校 長 有 權 力 批 准 啟 導 者 的 派 任 及 職 責, 並 帶 領 行 政 人 員 協 調 初 任 教 師 的 職 務 分 配 和 訂 定 協 助 方 案 Smith(1993) 發 現 啟 導 者 視 校 長 的 支 持 為 方 案 中 所 不 可 或 缺 的, 不 僅 可 以 促 成 初 任 教 師 的 成 功, 也 能 促 成 啟 導 者 的 成 功 2. 其 他 行 政 人 員 教 學 主 任 可 以 輔 導 啟 導 教 師 在 人 際 互 動 觀 察 討 論 和 問 題 解 決 的 技 能 ; 課 程 發 展 協 調 者 能 夠 提 供 初 任 教 師 課 程 及 資 源 訊 息 ; 特 殊 教 育 方 案 協 調 者 可 以 幫 助 初 任 教 師 提 供 特 殊 學 生 更 好 的 協 助 ( 二 ) 教 師 1. 啟 導 者 Runyon White Hazel 和 Hedges(1998) 對 啟 導 者 的 定 義 : 是 一 名 有 經 驗 的 教 師, 了 解 初 任 教 師 的 需 求 和 所 關 心 的 事, 並 使 用 同 儕 教 練 和 會 議 技 巧 等 來 協 助 初 任 教 師, 其 責 任 有 : 每 週 至 少 與 初 任 教 師 會 面 一 次 計 畫 每 月 一 次 較 長 時 間 的 會 面 介 紹 初 任 教 師 讓 學 校 成 員 認 識 並 介 紹 學 校 環 境 安 排 初 任 特 教 教 師 觀 察 其 他 教 師 的 教 學 並 討 論 從 中 獲 得 什 麼 觀 察 初 任 特 教 教 師 的 教 學 並 提 供 回 饋 提 供 特 教 政 策 程 序 和 文 書 工 作 的 協 助 介 紹 學 區 及 學 校 的 政 策 和 程 序 介 紹 可 資 利 用 的 教 材 教 具 或 資 源 擔 任 課 程 教 學 和 訓 練 的 顧 問 協 助 計 畫 和 組 織 教 學 系 統 參 加 所 有 啟 導 訓 練 及 會 議 成 為 初 任 特 教 教 師 的 模 範 並 維 持 一 個 專 業 和 信 任 的 關 係 提 供 鼓 勵 和 支 持 2. 初 任 特 教 教 師 初 任 特 教 教 師 被 期 待 在 導 入 方 案 中 扮 演 一 個 主 動 的 角 色, 其 責 任 有 : 參 與 所 有 導 入 培 訓 會 議 主 動 尋 求 問 題 的 協 助 觀 察 並 參 加 檢 討 會 接 納 回 饋 並 做 調 整 觀 察 其 他 經 驗 教 師 進 行 自 我 評 量 並 且 使 用 反 思 技 巧 來 提 昇 教 學 技 能 3. 特 教 教 師 Whitaker(2001) 指 出 特 教 初 任 教 師 從 其 他 特 教 教 師 處 獲 得 很 大 的 協 助, 他 們 能 獲 得 不 同 於 啟 導 者 的 觀 點, 當 啟 導 者 無 法 解 答 他 們 的 疑 問 時, 其 他 的 特 教 教 師 是 最 佳 的 資 源 4. 領 域 召 集 人 他 們 擁 有 和 啟 導 者 互 補 的 領 域 專 門 知 識, 可 以 鼓 勵 其 他 教 師 組 成 初 任 教 師 支 持 網 絡 5. 普 通 教 師 普 通 教 師 可 以 提 供 一 個 關 懷 和 支 持 的 環 境 並 與 初 任 特 教 教 師 交 流, 協 助 其 減 低 孤 立 台 東 特 教 95 年 6 月 第 23 期 第 頁 57