如 何 促 進 家 長 同 意 其 障 礙 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置 胡 永 崇 國 立 屏 東 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 兼 任 教 授 摘 要 身 心 障 礙 學 生 的 鑑 定 與 安 置, 需 以 家 長 同 意 為 前 提 本 文 主 要 內 容

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2 如 何 促 進 家 長 同 意 其 障 礙 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置 胡 永 崇 國 立 屏 東 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 兼 任 教 授 摘 要 身 心 障 礙 學 生 的 鑑 定 與 安 置, 需 以 家 長 同 意 為 前 提 本 文 主 要 內 容 即 在 於 說 明 如 何 促 進 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 學 生 之 家 長, 同 意 其 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置, 以 維 護 學 生 接 受 特 殊 教 育 之 適 性 教 育 的 權 益 作 者 提 出 許 多 因 應 策 略, 可 作 為 學 校 教 師 推 行 特 殊 教 育 之 參 考 關 鍵 詞 : 鑑 定 安 置 父 母 同 意 Abstract Parents consent are essential before students with special needs being diagnosed and placed. This article focuses on how to encourage parents to give their permission for special education diagnosis and placement of their children with special needs. The author came up with plentiful methods and strategies for school teachers references in promoting special education. Keywords: diagnosis, placement, parents consent 壹 前 言 身 心 障 礙 學 生 接 受 特 殊 教 育 服 務, 對 其 基 本 學 業 社 會 適 應 及 正 向 行 為 養 成, 皆 具 有 積 極 之 助 益, 也 符 合 適 性 教 育 之 原 則, 不 過, 就 特 殊 教 育 之 實 施 流 程 而 言, 身 心 障 礙 學 生 須 先 經 由 鑑 定, 取 得 法 定 資 格 後, 才 有 權 接 受 特 殊 教 育 服 務 由 於 鑑 定 及 安 置 皆 涉 及 標 籤 化 作 用 (labeling), 加 上 家 長 對 特 殊 教 育 之 不 瞭 解 或 甚 至 誤 解, 因 此, 許 多 家 長 對 其 子 女 接 受 鑑 定 及 特 殊 教 育 安 置, 常 存 有 諸 多 疑 慮, 甚 至 拒 絕 其 子 女 接 受 鑑 定 與 安 置 我 國 特 殊 教 育 法 第 十 七 條 規 定 各 級 學 校 對 具 特 殊 教 育 需 求 的 學 生, 經 監 護 人 或 法 定 代 理 人 同 意 者, 依 相 關 規 定 鑑 定 後 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 1-5 頁 1

3 予 以 安 置, 並 提 供 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 措 施 美 國 身 心 障 礙 者 教 育 法 案 (IDEA), 則 不 但 規 定 鑑 定 安 置 之 前, 須 先 取 得 家 長 之 書 面 同 意, 且 詳 細 規 範 父 母 在 整 個 鑑 定 與 安 置 過 程 中 之 相 關 權 益 (McLoughlin & Lewis, 2008), 可 見 家 長 同 意 是 進 行 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置 的 前 提, 因 此, 如 何 獲 取 家 長 同 意 其 身 心 障 礙 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 及 安 置, 即 成 為 普 通 班 教 師 及 特 殊 教 育 教 師, 推 動 特 殊 教 育 相 當 重 要 的 工 作 筆 者 於 各 校 特 殊 教 育 評 鑑 或 訪 視 過 程 中, 亦 常 有 學 校 教 師 反 應, 因 家 長 拒 絕 其 原 就 讀 普 通 班 之 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置, 不 但 影 響 普 通 班 教 師 之 班 級 經 營, 也 限 制 了 學 生 接 受 適 性 教 育 之 機 會 此 種 現 象 尤 以 學 習 障 礙 輕 度 智 障 等 等 隱 性 障 礙 或 輕 度 障 礙 學 生 之 家 長 為 甚 本 文 主 要 目 的 即 提 出 促 進 家 長 同 意 其 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 子 女 接 受 鑑 定 與 安 置 的 策 略, 作 為 學 校 教 師 推 動 特 殊 教 育 之 參 考 貳 促 進 家 長 同 意 其 子 女 接 受 特 教 鑑 定 與 安 置 的 策 略 以 下 說 明 學 校 教 師 在 面 對 家 長 拒 絕 其 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 子 女 接 受 特 殊 教 育 鑑 定 及 安 置 時 之 因 應 策 略 一 瞭 解 家 長 拒 絕 的 原 因, 並 加 以 澄 清 或 解 決 其 困 難 每 一 家 長 拒 絕 其 子 女 接 受 特 教 鑑 定 及 安 置 的 原 因 可 能 不 盡 相 同, 教 師 首 先 即 需 瞭 解 家 長 拒 絕 的 原 因, 接 著 再 採 取 進 一 步 之 因 應 措 施 一 般 而 言, 家 長 拒 絕 原 因, 可 能 包 括 以 下 數 項 :(1) 對 身 心 障 礙 性 質 不 瞭 解, 不 認 為 其 子 女 具 有 特 殊 教 育 需 求 或 屬 於 身 心 障 礙 者 ( 例 如 誤 認 為 其 子 女 之 障 礙 情 況 會 隨 年 齡 增 長 而 自 動 消 失, 不 認 為 學 障 語 障 也 屬 於 身 心 障 礙 之 一, 或 將 學 障 與 智 障 混 淆 等 );(2) 不 承 認 其 子 女 之 障 礙 ;(3) 對 標 纖 化 效 應 之 疑 慮 ( 例 如 擔 心 被 同 儕 排 斥 擔 心 影 響 未 來 升 學 就 業 甚 至 婚 姻 等 );(4) 對 資 源 班 之 誤 解 ( 例 如 將 資 源 班 與 資 源 回 收 混 淆, 誤 認 資 源 班 為 集 中 式 特 教 班 等 );(5) 不 瞭 解 鑑 定 及 安 置 對 其 子 女 之 積 極 助 益 及 必 要 性 ;(6) 對 其 子 女 接 受 特 教 後 教 學 效 益 之 懷 疑 ( 例 如 考 詴 沒 有 明 顯 進 步 ), 或 其 子 女 因 特 教 安 置 而 衍 生 之 問 題 ( 例 如 早 自 修 作 業 無 法 完 成 );(7) 不 瞭 解 特 殊 教 育 過 程 中, 家 長 應 有 之 權 益 保 障 ( 例 如 誤 以 為 同 意 鑑 定 與 安 置 後, 永 遠 不 能 更 改 其 意 願, 誤 以 為 鑑 定 與 安 置 結 果 家 長 無 權 過 問 等 ) 教 師 若 能 針 對 家 長 拒 絕 的 原 因 進 行 深 入 瞭 解, 才 有 可 能 化 解 家 長 疑 慮, 並 尋 求 適 當 之 解 決 途 徑 二 說 明 轉 介 前 介 入 措 施 及 該 生 接 受 特 教 服 務 之 必 要 性 融 合 教 育 趨 勢 下, 具 有 學 習 或 行 為 問 題 的 學 生 在 被 轉 介 接 受 特 教 服 務 前, 必 須 確 定 普 通 教 育 已 作 充 分 的 轉 介 前 介 入, 且 此 一 介 入 之 成 效 有 限, 因 此, 教 師 對 家 長 說 明 其 子 女 有 接 受 特 教 鑑 定 及 安 置 之 必 要 性 前, 亦 需 讓 家 長 瞭 解 普 通 教 育 系 統 普 通 班 教 師 確 實 已 做 過 充 分 努 力 此 外, 亦 需 讓 家 長 瞭 解 轉 介 其 子 女 接 受 特 教 服 務, 並 非 普 通 班 教 師 對 其 子 女 之 排 斥, 而 是 其 子 女 確 有 特 殊 教 育 服 務 之 需 求 教 師 需 讓 2 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 1-5 頁

4 家 長 瞭 解 及 感 受 到, 教 師 對 其 子 女 所 付 出 之 教 導 心 力 及 關 心 態 度 說 明 過 程, 若 有 家 長 不 瞭 解 其 子 女 在 校 之 學 習 或 行 為 表 現 的 嚴 重 情 況, 則 可 邀 請 家 長 到 校 實 際 觀 察 及 瞭 解 其 子 女 之 課 堂 及 學 校 生 活 表 現 情 形 三 讓 家 長 瞭 解 學 生 接 受 特 殊 教 育 服 務 之 正 向 效 益 有 些 家 長 可 能 仍 存 有 特 殊 教 育 教 師 是 較 次 等 之 師 資 的 誤 解, 如 果 學 校 能 讓 家 長 瞭 解 特 教 教 師 之 專 業 背 景, 則 應 有 助 於 取 得 家 長 之 信 任 此 外, 亦 可 對 家 長 說 明 特 殊 教 育 之 個 別 化 教 學 原 理, 更 能 針 對 學 生 之 特 殊 需 求 提 供 適 性 教 育 ; 也 可 邀 請 家 長 先 行 參 觀 資 源 班 或 特 教 班 之 教 學 實 況, 且 與 特 教 教 師 就 其 子 女 之 教 學 問 題 作 適 當 討 論 溝 通 過 程 中, 也 可 舉 出 學 生 接 受 特 殊 教 育 服 務 後 之 進 步 實 例, 協 助 家 長 瞭 解 學 生 接 受 特 殊 教 育 之 效 益 四 說 明 特 殊 教 育 過 程 中 家 長 享 有 之 權 益 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 學 生 接 受 特 殊 教 育, 是 家 長 與 學 生 之 權 益, 學 校 亦 應 讓 家 長 瞭 解, 兒 童 並 非 父 母 私 財, 國 家 有 義 務 維 護 兒 童 接 受 適 性 教 育 之 權 益 除 教 育 權 益 之 外, 教 師 亦 可 讓 家 長 瞭 解, 具 有 身 心 障 礙 之 法 定 資 格 者, 在 未 來 升 學 各 項 補 獎 助 課 程 修 習 就 業 等 方 面 可 享 有 之 權 益 當 然 說 明 這 些 相 關 權 益 的 溝 通 過 程 應 持 平 而 論, 不 可 誇 大 或 欺 瞞 除 促 請 家 長 維 護 其 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 權 益 外, 也 應 讓 家 長 充 分 瞭 解 特 殊 教 育 過 程 中, 依 據 我 國 特 殊 教 育 法 規, 家 長 所 享 有 之 權 益, 例 如 即 使 其 作 出 鑑 定 及 安 置 之 同 意, 但 只 要 其 有 疑 慮, 家 長 仍 可 撤 回 其 已 作 出 之 同 意 承 諾 ; 即 使 其 子 女 已 接 受 某 一 特 殊 教 育 之 安 置, 亦 非 一 安 置 定 終 身, 家 長 有 權 撤 回 其 已 作 出 安 置 同 意 的 承 諾, 亦 可 申 請 鑑 定 安 置 之 重 新 評 估, 家 長 無 需 承 擔 一 旦 作 出 同 意 即 永 難 回 頭 之 過 大 壓 力 ; 家 長 對 鑑 定 與 安 置 結 果, 或 對 學 校 之 教 學 輔 導 措 施 不 滿 意 時, 亦 有 權 提 出 申 訴 ; 家 長 有 權 參 加 鑑 定 安 置 會 議 及 個 別 化 教 育 計 畫 會 議 等 此 外, 學 校 教 師 亦 應 就 該 生 何 以 需 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置 鑑 定 與 安 置 之 實 施 過 程 學 生 可 能 接 受 之 鑑 定 及 安 置 方 式 等, 對 家 長 作 充 分 說 明, 讓 家 長 在 作 出 同 意 之 前, 對 其 子 女 未 來 將 接 受 之 鑑 定 與 安 置 的 整 體 情 況 有 充 分 之 瞭 解 溝 通 過 程 中 不 可 為 促 使 家 長 同 意 或 因 家 長 拒 絕 同 意 其 子 女 接 受 特 殊 教 育 服 務, 而 限 制 或 剝 奪 該 生 所 應 享 有 之 任 何 其 他 教 育 權 益 五 降 低 標 籤 化 效 應 有 些 教 師 常 難 以 理 解, 何 以 家 長 對 標 籤 化 效 應 具 有 如 此 深 刻 之 疑 慮, 事 實 上, 只 要 是 身 障 學 生 之 至 親, 幾 乎 皆 多 少 會 對 標 籤 化 效 應 產 生 疑 慮, 教 師 對 家 長 此 一 疑 慮 應 抱 持 同 理 之 態 度 標 籤 化 效 應 在 特 殊 教 育 過 程 中, 也 一 直 有 其 正 負 效 應 存 在 ( Friend, 2011) 為 降 低 標 籤 化 之 負 向 效 應, 也 許 學 校 可 以 讓 家 長 瞭 解 障 礙 類 別 名 稱 之 意 義, 及 引 導 家 長 認 識 其 子 女 所 屬 障 礙 類 別 學 生 之 身 心 特 質 及 潛 在 學 習 能 力 年 齡 較 大 的 學 生, 則 可 讓 學 生 本 身 及 同 儕 正 確 瞭 解 該 障 礙 類 別 之 性 質 此 外, 學 校 亦 可 考 慮 採 取 若 干 措 施 以 降 低 標 籤 化 效 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 1-5 頁 3

5 果, 例 如 以 更 中 性 名 詞 取 代 資 源 班 特 教 班 之 班 牌, 某 些 課 程 也 可 改 至 未 帶 標 籤 效 應 之 教 室 或 地 點 去 上 課, 未 必 所 有 補 救 教 學 課 程 皆 須 於 資 源 教 室 中 進 行 ; 亦 可 採 行 反 向 回 歸 措 施 (reverse mainstreaming), 讓 更 多 普 通 班 學 生 有 機 會 至 資 源 班 短 期 上 課 或 與 資 源 班 學 生 互 動 ; 學 校 相 關 文 書 或 宣 導, 在 不 影 響 效 力 情 況 下, 減 少 出 現 障 礙 類 別 之 標 籤 名 詞 ; 採 取 各 項 相 關 措 施, 促 進 同 儕 對 身 障 學 生 之 瞭 解 與 接 納, 避 免 其 受 到 歧 視 或 排 斥 六 加 強 溝 通 效 能 促 進 家 長 同 意 其 子 女 接 受 特 教 鑑 定 與 安 置, 不 但 是 項 親 職 教 育 過 程, 也 是 一 項 溝 通 過 程, 因 此, 教 師 亦 需 考 量 與 家 長 間 之 溝 通 效 能 有 些 普 通 班 教 師 或 特 教 教 師, 若 因 資 淺 而 較 難 以 取 信 於 家 長, 則 可 委 請 資 深 教 師 行 政 人 員, 向 家 長 說 明 其 子 女 接 受 鑑 定 與 安 置 之 必 要 性 另 外, 委 請 更 讓 家 長 信 服 之 專 業 人 士 對 家 長 說 明, 則 亦 可 能 產 生 較 佳 之 溝 通 效 能, 例 如 請 資 歷 較 高 之 特 教 教 師 醫 師 或 醫 療 專 業 人 員 對 家 長 說 明, 或 請 家 長 團 體 代 表 其 他 身 障 學 生 家 長 對 該 生 家 長 進 行 溝 通, 也 可 能 比 教 師 本 人 進 行 溝 通 產 生 更 大 之 溝 通 效 能, 畢 竟 家 長 與 家 長 之 間, 彼 此 間 多 了 一 層 感 同 身 受 之 相 互 理 解 與 接 納 教 師 在 與 家 長 溝 通 的 過 程 中, 也 需 注 意 法 令 規 定, 避 免 對 家 長 作 出 不 合 法 令 規 定 之 承 諾 ; 與 家 長 言 談 間, 也 須 避 免 以 帶 恐 嚇 威 脅 之 說 話 方 式 ; 若 需 使 用 專 有 名 詞, 則 需 加 以 口 語 化 解 釋 ; 提 供 給 家 長 閱 讀 之 家 長 權 益 說 明 相 關 規 定 與 特 殊 教 育 相 關 文 件 等, 皆 需 注 意 其 可 讀 性 或 可 理 解 性 ( Fitzgerald & Watkins, 2006); 與 教 師 論 及 學 生 之 學 習 及 行 為 表 現 時, 也 需 就 事 論 事, 不 作 誇 大 之 敘 述 ( 例 如 上 課 從 來 沒 有 一 刻 安 靜 過 ), 盡 量 以 具 體 數 字 描 述 學 生 之 行 為 ( 例 如 以 平 均 每 節 課 安 坐 於 座 位 的 時 間 少 於 二 十 分 鐘 描 述 學 生 之 離 座 行 為 ); 描 述 學 生 之 學 習 及 行 為 時, 也 需 以 適 性 教 育 邀 請 家 長 共 同 合 作 提 供 孩 子 最 佳 教 育 措 施 為 前 提, 避 免 一 昧 抱 怨 或 批 評 兒 童 之 不 是, 或 推 卸 對 兒 童 之 教 育 輔 導 責 任 ; 盡 量 具 體 陳 述 學 生 之 行 為 而 非 使 用 一 般 性 之 形 容 用 詞 ( 例 如 以 不 聽 從 老 師 的 指 示 取 代 不 聽 話 此 一 形 容 用 詞, 以 作 業 未 交 取 代 不 用 功 此 一 形 容 用 詞 等 ); 任 何 情 況 下, 皆 需 避 免 對 家 長 及 其 子 女 出 現 人 格 批 評 歧 視 性 之 用 詞 ( 例 如 避 免 使 用 惡 形 惡 狀 行 為 乖 張 智 力 低 劣 等 等 人 格 批 評 或 歧 視 性 用 詞 ); 保 持 情 緒 平 和, 避 免 情 緒 化 或 爆 發 爭 執, 更 不 可 出 現 羞 辱 或 辱 罵 家 長 學 生 之 言 詞 參 結 語 近 年 來, 教 育 發 展 趨 勢 強 調 家 長 對 教 育 之 參 與 及 選 擇 的 權 利, 因 此, 我 國 教 育 基 本 法 第 八 條 規 定 國 民 教 育 階 段 內, 家 長 負 有 輔 導 子 女 之 責 任, 並 得 為 其 子 女 之 最 佳 福 祉, 依 法 律 選 擇 受 教 育 之 方 式 內 容 及 參 與 學 校 教 育 事 務 之 權 利 另 我 國 強 迫 入 學 條 例 第 六 條 亦 規 定 適 齡 國 民 之 父 母 或 監 護 人 有 督 促 子 女 或 受 監 護 人 入 學 之 義 務 因 此, 就 法 令 規 定 而 言, 國 民 教 育 階 段, 家 長 對 其 子 女 之 教 育 方 式 有 4 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 1-5 頁

6 其 選 擇 權, 且 只 要 學 生 已 入 學 即 符 合 強 迫 入 學 條 例 之 規 定, 換 言 之, 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 學 生 接 受 特 教 服 務 並 非 強 迫 入 學 條 例 之 強 制 規 範 項 目 事 實 上, 特 殊 教 育 重 視 人 權 家 長 權 益 親 師 合 作, 因 此, 針 對 具 特 殊 教 育 需 求 學 生 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置, 仍 應 以 鼓 勵 說 理 之 方 式 促 請 家 長 同 意 其 具 特 殊 教 育 需 求 的 子 女 接 受 鑑 定 與 安 置, 而 非 採 強 迫 性 或 其 他 強 制 性 做 法 此 外, 學 校 也 不 應 在 父 母 未 同 意 之 情 況 下, 即 先 對 學 生 進 行 鑑 定 與 安 置, 否 則 將 違 反 我 國 特 殊 教 育 之 規 定, 亦 涉 及 侵 害 家 長 之 合 法 權 益 本 文 所 提 各 項 做 法 可 供 各 校 促 請 家 長 同 意 其 子 女 接 受 特 殊 教 育 之 鑑 定 與 安 置 時 之 參 考 另 我 國 特 殊 教 育 法 第 十 七 條 亦 規 定 監 護 人 或 法 定 代 理 人 不 同 意 進 行 鑑 定 安 置 程 序 時, 托 兒 所 幼 稚 園 及 高 級 中 等 以 下 學 校 應 通 報 主 管 機 關 主 管 機 關 為 保 障 身 心 障 礙 學 生 權 益, 必 要 時 得 要 求 監 護 人 或 法 定 代 理 人 配 合 鑑 定 後 安 置 及 特 殊 教 育 相 關 服 務 因 此, 如 果 學 校 評 估 後 確 定 某 生 確 實 具 有 特 殊 教 育 需 求, 且 經 與 家 長 溝 通 後 仍 未 能 取 得 家 長 之 同 意, 則 可 依 特 殊 教 育 法 之 規 定, 報 請 主 管 機 關, 由 主 管 機 關 與 家 長 作 進 步 之 溝 通 及 協 調 Friend, M. (2011). Special education: Contemporary perspectives for school professions. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. McLoughlin, J. A., & Lewis, R. B. (2008). Assessing students with special needs. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. 參 考 文 獻 Fitzgerald, J. L., & Watkins, M. W. (2006). Parents' rights in special education: The readability of procedural safeguards. Exceptional Children, 72(4), 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 1-5 頁 5

7 自 閉 症 學 童 的 教 材 教 法 : 一 群 業 界 教 師 針 對 蔡 傑 紀 錄 片 的 回 饋 與 建 議 陳 振 明 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授 江 秋 樺 * 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 * 為 通 訊 作 者 摘 要 作 者 將 業 界 教 師 針 對 遙 遠 星 球 的 孩 子 我 是 蔡 傑, 單 車 男 孩 的 回 應 切 割 成 兩 個 面 向 來 談 : 一 是 親 職 教 育 ; 一 是 較 深 入 的 回 應 紀 錄 片 中 的 教 學 方 法 前 者 已 表 於 上 期 的 < 雲 嘉 特 刊 >, 如 今 繼 續 針 對 該 記 錄 片 裡 所 呈 現 的 教 學 方 式, 進 行 回 饋 與 建 議 關 鍵 詞 : 自 閉 症 教 材 教 法 Abstract Teachers on-the-job gave feedbacks and reflections on the DVD of an autistic biking riding child, J Tsai. The authors discussed and made some suggestions upon the parenting skills of J s father and his teaching methods according to their teaching experiences in addition to these teachers feedbacks and reflections. The former was published first in Un-Chi Articles and the latter was published this time. Keywords: autism, teaching methods 壹 緒 論 遙 遠 星 球 的 孩 子 我 是 蔡 傑, 單 車 男 孩 此 一 紀 錄 片 已 經 流 傳 多 年, 筆 者 對 蔡 爸 爸 多 年 來 堅 毅 地 為 其 孩 子 付 出 的 精 神 還 是 一 樣 感 動 雖 然 蔡 爸 爸 透 過 各 種 管 道 不 吝 分 享 其 成 功 的 育 兒 經, 可 惜 他 提 醒 的 話 語 常 被 其 他 求 好 心 切 的 家 長 所 忽 略 筆 者 曾 假 研 究 所 自 閉 症 專 題 研 究 的 課 程, 要 求 有 實 務 工 作 經 驗 的 在 職 進 修 碩 士 生 就 此 6 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁

8 一 紀 錄 片, 進 行 評 析 與 反 思, 幾 乎 所 有 的 業 界 教 師 看 完 紀 錄 片 後, 都 不 約 而 同 寫 上 一 句 話 當 結 語 : 在 觀 賞 影 片 後, 蔡 爸 爸 的 教 學 方 式 或 許 還 可 以 再 商 榷, 但 是 對 他 的 用 心 與 愛 心 是 不 容 否 定 的 眾 人 下 筆 回 饋 都 小 心 翼 翼, 惟 恐 傷 了 蔡 爸 爸 的 心 從 這 些 業 界 教 師 的 回 應 與 省 思 中, 筆 者 得 到 很 多 寶 貴 的 見 解 筆 者 將 其 整 理 後, 曾 以 蔡 爸 爸 的 親 職 教 育 方 式 為 核 心, 探 討 身 心 障 礙 學 童 的 親 職 教 育, 期 能 提 供 有 意 追 隨 蔡 爸 爸 腳 步 的 其 他 自 閉 症 家 長 參 酌 礙 於 篇 幅, 筆 者 將 業 界 教 師 的 回 應 切 割 成 兩 個 面 向 來 談 : 一 是 親 職 教 育 ; 一 是 較 深 入 的 回 應 紀 錄 片 中 的 教 學 方 法 前 者 已 表 於 上 期 的 < 雲 嘉 特 刊 >, 如 今 繼 續 針 對 該 記 錄 片 裡 所 呈 現 的 教 學 方 式, 進 行 回 饋 與 建 議 貳 教 材 教 法 的 回 饋 與 建 議 筆 者 常 被 詢 問 自 閉 症 孩 子 的 認 知 學 習 部 分, 該 從 哪 些 先 教 起? 筆 者 的 回 應 大 多 是 與 其 生 活 技 能 相 關 的 認 知 部 分 先 教 蓋 因 所 有 的 教 學 都 聚 焦 在 協 助 自 閉 症 孩 子 日 後 能 夠 盡 可 能 獨 立 自 主 的 生 活 若 是 強 迫 其 學 習 太 多 複 雜 的 學 科 知 識 卻 無 法 協 助 其 應 用 於 生 活 上, 其 實 意 義 不 大 為 了 便 於 討 論, 筆 者 將 針 對 紀 錄 片 裡 的 語 言 訓 練 字 卡 教 學 蔡 傑 最 愛 的 車 子 直 排 輪, 最 後, 學 校 裡 的 學 習 及 其 他 重 要 的 教 學 概 念 來 討 論 一 語 言 訓 練 蔡 爸 爸 為 了 讓 蔡 傑 能 夠 順 利 發 展, 在 蔡 傑 二 三 歲 時 還 不 會 說 話 就 送 至 醫 院 進 行 語 言 治 療, 但 蔡 爸 爸 認 為 每 次 只 進 行 半 小 時 且 上 課 的 方 式 和 平 常 說 話 沒 兩 樣, 故 轉 而 送 蔡 傑 去 上 幼 稚 園, 但 一 學 期 過 後 蔡 傑 不 但 仍 未 說 話 卻 也 衍 生 出 一 些 行 為 問 題 筆 者 同 意 如 果 單 靠 語 言 治 療 師 每 週 幾 堂 課 的 聽 能 訓 練 或 語 言 溝 通 訓 練, 當 然 不 夠, 在 幼 兒 階 段, 家 長 與 老 師 宜 配 合 治 療 師 的 訓 練 方 式, 多 利 用 平 常 與 孩 子 相 處 的 時 間 誘 發 孩 子 想 要 與 人 溝 通 的 動 機 與 企 圖 可 惜, 蔡 爸 爸 研 讀 許 多 資 料 後, 認 為 諸 多 研 究 都 未 能 提 供 有 效 的 答 案 ( 讓 孩 子 變 得 更 像 一 般 孩 子 ), 毅 然 決 然 決 定 自 己 教 育 蔡 傑, 其 精 神 可 嘉, 但 看 在 許 多 有 教 學 實 務 經 驗 的 老 師 眼 裡, 其 教 育 蔡 傑 語 言 的 過 程 與 方 法 卻 令 人 相 當 惋 惜 筆 者 相 信 只 要 有 正 確 的 語 言 學 習 方 法 從 旁 輔 助, 有 口 語 能 力 的 特 殊 孩 子 還 是 在 融 合 的 環 境 中 比 較 容 易 透 過 模 仿 習 得 更 多 的 語 彙, 學 習 環 境 有 所 安 排 學 習 過 程 有 計 畫 性 引 導 的 話, 孩 子 才 容 易 進 步 的, 況 且 大 多 數 自 閉 症 患 者 在 語 言 上 本 來 就 有 先 天 的 限 制, 在 短 時 間 內 要 見 其 成 效 本 來 就 比 較 困 難 蔡 爸 爸 提 起 蔡 傑 在 仿 說 時, 需 要 用 比 較 誇 張 的 方 式 讓 蔡 傑 學 習, 其 實 在 桌 上 有 擺 放 著 鏡 子, 教 師 C 建 議 當 蔡 傑 在 模 仿 學 習 時, 可 以 讓 他 自 己 看 著 鏡 子 再 去 對 照 爸 爸 的 嘴 形 對 於 爸 爸 在 教 導 蔡 傑 唸 故 事 書 時, 可 以 先 告 知 今 天 的 份 量, 對 於 較 不 熟 悉 的 故 事 可 以 帶 著 蔡 傑 唸, 甚 至 使 用 輔 具 只 留 下 一 行 字, 這 樣 蔡 傑 在 唸 讀 時 較 不 易 跳 行, 待 其 熟 悉 之 後 再 讓 他 自 己 練 習, 循 序 漸 進, 讓 蔡 傑 不 會 一 下 子 就 覺 得 很 難, 而 沒 有 耐 心 地 去 學 習 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁 7

9 影 片 中, 蔡 爸 爸 運 用 精 熟 學 習 法, 讓 孩 子 一 次 又 一 次 的 練 習, 希 望 蔡 傑 可 以 學 得 更 好, 後 來 他 承 認 孩 子 在 口 語 這 部 份, 蔡 傑 的 進 步 幅 度 是 有 限 的, 所 以 他 希 望 孩 子 在 其 他 部 分 能 夠 正 常 發 展, 甚 至 高 人 一 等 其 實, 家 長 在 求 好 心 切 的 同 時, 也 應 考 慮 到 孩 子 的 身 心 特 質 及 個 別 差 異 有 些 業 界 教 師 認 為 蔡 爸 爸 不 喜 歡 醫 院 所 謂 條 列 式 制 式 化 的 發 展, 有 的 老 師 甚 至 認 為 蔡 傑 爸 爸 教 導 蔡 傑 看 圖 說 故 事 時, 感 覺 比 醫 院 更 制 式, 譬 如 : 直 接 跟 蔡 傑 說 房 子 很 多, 所 以 是 城 市! 然 後 就 直 接 問 蔡 傑, 蔡 傑 也 很 制 式 化 的 跟 著 複 誦 這 其 中 有 很 多 值 得 探 討 的 部 分, 第 一, 城 市 這 個 概 念, 是 否 過 於 抽 象? 蔡 爸 爸 用 更 抽 象 的 方 式 解 釋 抽 象 的 語 詞 ; 蔡 爸 爸 在 教 導 的 過 程 中, 速 度 也 過 快, 完 全 不 懂 蔡 傑 是 否 理 解, 直 接 就 請 蔡 傑 複 誦, 雖 然 蔡 傑 記 憶 力 很 好, 但 記 住 跟 理 解, 甚 至 運 用 仍 有 很 大 的 距 離 蔡 爸 爸 一 直 要 蔡 傑 唸 故 事 書, 甚 至 每 一 本 都 唸 三 十 五 遍, 不 過 故 事 內 容 若 與 蔡 傑 的 生 活 經 驗 無 法 連 結, 這 樣 的 教 法 是 值 得 商 榷 的 有 的 老 師 認 為 蔡 爸 爸 向 蔡 傑 提 問 問 題 時, 不 斷 地 使 用 開 放 式 問 題, 蔡 傑 總 是 無 法 正 確 地 回 答, 顯 見 蔡 傑 目 前 尚 無 能 力 作 答 開 放 式 的 問 題 宜 先 用 封 閉 式 問 題, 譬 如, 先 用 二 選 一 的 問 句, 在 使 用 二 選 一 的 問 句 時, 也 要 注 意 蔡 傑 是 否 真 的 了 解 題 意 譬 如, 蔡 爸 爸 問 長 頸 鹿 要 塗 什 麼 顏 色, 黑 色 還 是 黃 色? 若 蔡 傑 回 答 黃 色, 蔡 爸 爸 可 繼 續 追 問 黃 色 還 是 黑 色, 若 蔡 傑 真 正 又 回 答 黃 色 並 拿 出 正 確 的 顏 色, 則 可 窺 知 蔡 傑 真 的 了 解 問 題, 待 其 能 力 改 善 後, 可 將 選 項 變 多, 或 用 開 放 式 詢 問 二 字 卡 教 學 在 身 心 障 礙 孩 子 無 法 以 口 語 表 達 其 需 求 時, 訓 練 其 以 圖 卡 或 字 卡 來 協 助 達 到 溝 通 的 目 的 原 無 可 厚 非 針 對 自 閉 症 小 孩 的 口 語 訓 練 上, 所 有 家 長 似 乎 都 相 信 從 小 就 得 硬 逼 孩 子 開 口 說 話, 這 些 訓 練 的 過 程, 對 家 長 而 言 是 一 種 折 磨, 對 小 孩 而 言 也 是 一 種 痛 苦 所 有 家 長 都 希 望 自 己 的 小 孩 能 夠 達 到 自 己 設 限 的 標 準, 因 為 恨 鐵 不 成 鋼 筆 者 曾 在 雲 嘉 地 區 碰 過 一 名 自 閉 合 併 有 嚴 重 過 動 症 的 學 童, 其 母 親 認 為 孩 子 若 學 會 以 字 卡 溝 通, 便 不 會 開 口 說 話, 所 以 堅 持 不 讓 國 小 老 師 教 導 孩 子 以 字 卡 來 協 助 溝 通, 空 等 六 年, 孩 子 一 點 進 步 也 沒 有, 進 入 國 中 階 段 前, 案 母 宣 稱 要 聘 護 士 來 家 裡 看 小 孩, 從 此, 筆 者 不 知 該 名 學 童 的 去 向 在 上 一 篇 文 章 中, 幾 乎 所 有 的 業 界 教 師 都 認 為 蔡 爸 爸 教 導 孩 子 唸 讀 故 事 時 過 度 堅 持 的 過 程, 卻 造 成 孩 子 焦 慮 一 直 哭 泣 的 作 法 是 不 當 的, 學 習 成 效 恐 難 建 立 尤 其 是 蔡 爸 爸 無 視 於 蔡 傑 幾 近 求 饒, 關 燈 之 後 要 求 其 繼 續 念 讀 的 那 一 幕 更 令 人 心 生 憐 惜 與 不 捨 眾 人 咸 認 為 影 片 中 的 文 字 牆 很 有 壓 迫 感 蔡 爸 爸 在 家 裡 的 牆 上 貼 滿 了 蔡 傑 所 學 過 的 字 卡 和 圖 卡, 對 於 自 閉 症 兒 童 而 言, 這 樣 的 視 覺 刺 激 似 乎 有 點 過 多, 蓋 因 過 動 或 是 自 閉 症 者 都 是 易 分 心 的 孩 子, 通 常 會 將 牆 壁 淨 空, 只 出 現 需 要 他 學 習 的 東 西 教 師 J 認 為 該 文 字 牆 缺 乏 一 致 高 度 8 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁

10 結 構 化 的 佈 置, 建 議 可 以 使 用 部 件 識 字 教 學 集 中 識 字 教 學 字 帶 字 識 字 教 學, 或 是 使 用 日 常 生 活 中 常 出 現 的 高 頻 字 作 為 教 學 材 料 教 師 J 還 建 議 蔡 爸 爸 可 以 利 用 家 中 的 物 品, 在 旁 邊 貼 上 物 品 名 稱, 有 空 時 帶 著 孩 子 一 起 玩 找 物 品 的 遊 戲, 這 樣 的 學 習 可 能 更 有 互 動 性 且 具 意 義 另 外, 教 師 C 認 為 影 片 中 蔡 傑 和 蔡 媽 媽 刷 牙 時 發 現 蔡 傑 不 僅 看 著 鏡 子, 蔡 媽 媽 也 提 供 示 範, 且 牆 壁 上 也 貼 有 流 程 表, 這 是 個 很 好 的 教 學 方 式, 故 建 議 蔡 爸 爸 可 以 將 蔡 傑 的 作 息 表 貼 在 牆 上, 把 要 他 學 習 的 課 題 排 進 去, 讓 其 可 以 清 楚 知 道 自 己 何 時 該 做 甚 麼, 同 時 避 免 太 多 的 變 化, 讓 蔡 傑 在 習 慣 中 去 學 習 各 種 事 物 有 的 自 閉 症 學 童 即 使 能 夠 看 出 字 而 說 出 字 音, 卻 不 見 得 知 道 字 義 為 何, 更 有 可 能 不 知 道 怎 麼 正 確 使 用 筆 者 認 為 最 該 打 散 的 是 那 一 面 牆 的 字 卡, 至 少 應 該 將 這 些 字 卡 與 生 活 經 驗 連 結 並 依 功 能 分 組, 並 將 其 改 寫 成 簡 短 且 與 蔡 傑 生 活 經 驗 或 社 區 經 驗 相 關 的 短 文, 讓 蔡 傑 當 故 事 來 唸 蔡 爸 爸 可 以 將 蔡 傑 所 唸 的 故 事 書 裡 常 出 現 在 其 生 活 裡 的 字 詞, 寫 在 卡 片 上, 讓 蔡 傑 指 認 或 辨 識, 並 強 化 容 易 混 淆 的 雙 胞 胎 字 詞 之 辨 識 與 練 習, 提 升 蔡 傑 的 社 區 適 應 能 力 譬 如, 我 寫 完 了 與 我 想 去 玩 中 的 完 玩 的 區 辨, 完 與 我 寫 完 了 裡 看 起 一 樣 的 字 配 對 ; 害 羞 與 害 怕 中 的 害 長 得 一 樣 ; 羞 與 怕 長 得 不 一 樣 這 些 卡 片, 還 可 以 讓 蔡 傑 拿 去 跟 同 儕 一 起 玩 呢 三 蔡 傑 最 愛 的 車 子 幾 乎 所 有 的 業 界 教 師 都 贊 成 將 車 子 拿 來 當 作 引 領 蔡 傑 積 極 學 習 的 增 強 物 影 片 中 有 一 次 蔡 傑 和 爸 爸 去 超 商 買 東 西 時, 兩 人 在 汽 車 模 型 前 研 究 許 久, 最 後 走 出 超 商 時, 蔡 傑 手 中 拿 的 卻 是 其 他 的 物 品, 令 人 好 失 望 蔡 爸 爸 不 喜 歡 蔡 傑 迷 戀 車 子, 認 為 這 是 無 意 義 的 自 我 刺 激 動 作, 而 將 家 裡 的 車 子 都 收 起 來 了, 蔡 爸 爸 提 到 出 去 外 面, 蔡 傑 仍 然 會 一 直 看 各 種 車 子, 由 此 可 窺 知 蔡 傑 並 未 因 為 汽 車 被 沒 收 而 改 變 了 興 趣 教 師 J 認 為 自 我 刺 激 對 自 閉 症 兒 童 而 言, 在 某 些 方 面 來 說 是 有 其 必 要 性 的 而 且, 自 我 刺 激 的 出 現 有 時 候 是 因 為 未 提 供 活 動 使 其 轉 換 注 意 力, 若 能 夠 給 予 適 當 活 動 的 話, 自 我 刺 激 的 出 現 次 數 亦 會 降 低 如 果 將 自 我 刺 激 作 為 獎 賞, 可 用 來 鼓 勵 蔡 傑 完 成 某 項 活 動 或 工 作 時 用, 一 來 他 接 觸 了 自 己 所 喜 愛 的 汽 車, 二 來 蔡 爸 爸 也 不 會 因 為 蔡 傑 自 我 刺 激 而 不 高 興 從 影 片 中 看 到 蔡 傑 對 於 車 子 除 了 瘋 狂 的 喜 愛 之 外, 他 也 很 認 真 去 研 讀 車 子 的 結 構, 若 是 父 親 可 以 利 用 蔡 傑 的 喜 歡 研 究 車 子 的 構 造 加 強 他 對 機 械 的 認 識, 說 不 定 以 後 可 以 成 為 蔡 傑 過 人 的 地 方, 況 且 蔡 傑 並 非 單 純 的 把 玩 車 子, 也 許 這 個 興 趣 對 和 他 同 年 齡 的 孩 子 較 不 一 樣, 無 法 成 為 他 和 其 他 人 互 動 的 媒 介, 但 是 好 好 栽 培 和 利 用, 蔡 傑 以 後 可 能 會 成 為 車 界 的 高 手 孩 子 有 明 顯 的 喜 好 正 是 很 好 的 教 學 及 溝 通 的 切 入 點 筆 者 贊 同 教 師 G 的 看 法 : 在 教 學 現 場 中, 如 何 去 找 到 學 生 喜 好 的 增 強 物, 是 頗 費 工 夫 的, 若 能 順 應 蔡 傑 喜 愛 汽 車 這 個 方 面, 藉 由 此 方 向 去 做 教 學 設 計 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁 9

11 與 延 伸, 想 必, 可 以 更 能 激 發 蔡 傑 對 於 學 習 的 興 趣, 因 為, 堵 不 如 疏, 順 性 而 為, 並 非 全 然 放 縱, 而 是 透 過 教 學 設 計, 做 有 意 義 的 引 導, 藉 由 對 於 汽 車 的 喜 好, 去 拓 展 與 延 伸, 比 如 說 : 車 子 加 油 - 認 識 加 油 站 車 子 清 潔 - 學 習 清 潔 步 驟 車 子 外 型 與 顏 色 - 認 知 物 件 形 狀 與 顏 色 等 等, 都 可 以 去 嘗 試 做 教 學 設 計 教 師 L 建 議 可 以 將 汽 車 作 為 教 學 的 主 題, 讀 汽 車 的 文 章 ( 國 語 ) 數 汽 車 的 輪 胎 ( 數 學 ) 畫 汽 車 的 圖 形 ( 藝 術 與 人 文 ) 汽 車 的 功 能 ( 生 活 ) 模 仿 汽 車 的 動 作 ( 健 康 與 體 育 ) 等, 將 學 習 內 容 與 蔡 傑 的 興 趣 結 合, 就 能 避 免 或 大 幅 度 降 低 蔡 傑 在 學 習 過 程 過 度 焦 慮 不 安 的 現 象 了 還 好 整 個 紀 錄 片 中, 再 再 可 窺 知 父 子 二 人 的 互 動 是 正 向 的 除 了 學 習 語 言 那 一 段, 蔡 傑 哭 得 很 傷 心 外, 紀 錄 片 中 的 蔡 傑 大 多 數 是 快 樂 的, 親 子 關 係 是 融 洽 愉 快 的, 尤 其 是 父 子 二 人 騎 單 車 出 遊 及 蔡 傑 練 直 排 輪 的 那 一 段 蔡 爸 爸 認 為 蔡 傑 在 語 言 方 面 不 如 人, 所 以 希 望 蔡 傑 能 在 其 他 地 方 高 人 一 等, 所 以 替 蔡 傑 安 排 了 直 排 輪 騎 獨 輪 車 等 活 動 這 些 戶 外 活 動 的 確 是 二 人 關 係 最 好 的 潤 滑 劑 有 教 師 認 為 蔡 爸 爸 讓 蔡 傑 學 騎 單 輪 車, 可 以 增 進 平 衡 感 並 刺 激 感 覺 統 合 在 影 片 中, 直 排 輪 或 騎 單 輪 車 皆 無 護 具, 對 於 年 幼 及 技 術 還 不 純 熟 的 蔡 傑 來 說, 危 險 性 較 高, 故 呼 籲 蔡 爸 爸 多 加 留 意 筆 者 倒 是 很 欣 賞 蔡 爸 爸 帶 蔡 傑 練 習 直 排 輪 及 騎 獨 輪 車 的 片 段, 筆 者 認 為 這 些 片 段, 或 可 說 明 二 人 深 深 的 父 子 情, 難 怪 高 壓 強 迫 蔡 傑 學 習 的 蔡 爸 爸 之 育 兒 經 驗, 沒 招 來 外 界 太 多 的 質 疑 或 指 責, 因 為 當 蔡 傑 父 子 二 人 騎 著 單 車 在 戶 外 活 動 時, 筆 者 真 的 可 以 感 受 到 蔡 爸 爸 對 兒 子 滿 滿 的 愛, 那 父 子 同 遊 的 畫 面 是 相 當 令 人 動 容 印 象 深 刻 的 四 學 校 裡 的 學 習 與 其 他 重 要 的 教 學 概 念 蔡 傑 終 究 還 是 進 了 正 式 的 教 育 現 場, 影 片 中 有 個 熱 心 的 女 孩 子 在 一 旁 協 助 蔡 傑 學 習, 只 見 小 女 孩 一 直 問 蔡 傑 : 15 跟 17 哪 個 大? 蔡 傑 一 下 說 15, 一 下 說 17, 顯 然 對 兩 者 之 實 際 大 小 並 無 概 念 接 著 練 習 下 一 題, 小 女 孩 再 問 : 15 跟 17 哪 個 大? 蔡 傑 回 答 : 19, 小 女 孩 說 不 對, 蔡 傑 馬 上 回 答 : 20 蔡 傑 也 許 背 誦 過 這 樣 的 基 數 練 習, 當 然 更 背 誦 過 19 20, 所 以 當 答 案 不 是 15 或 17, 大 概 就 是 19 或 20 吧! 實 際 情 況 值 得 日 後 深 究, 目 前, 至 少 可 以 試 試 拿 一 組 五 子 棋 的 黑 白 棋 子 去 協 助 蔡 傑 實 際 操 作 看 看 15 個 黑 棋 子 與 17 個 白 棋 子 如 果 用 一 一 抵 去 法, 剩 下 的 就 是 比 較 多 或 比 較 大, 漸 漸 孩 子 才 真 能 了 解 這 兩 個 數 字 所 代 表 的 數 量 多 寡, 而 不 是 用 猜 的 一 般 而 言, 對 典 型 的 自 閉 症 學 童 教 學 中, 宜 一 次 只 教 一 個 概 念, 避 免 混 淆 剛 開 始 宜 一 次 只 教 一 個 概 念 教 師 J 認 為 不 應 該 在 蔡 傑 拼 圖 時, 又 要 他 說 出 : 我 是 蔡 傑 這 種 作 法 可 能 導 致 蔡 傑 兩 件 事 情 都 無 法 做 好 譬 如, 影 片 中 有 一 幕 是 蔡 傑 一 邊 拼 圖 一 邊 要 對 著 攝 影 機 說 話, 剛 開 始 蔡 傑 說 了 一 堆 讓 人 無 法 理 解 的 話 語, 即 便 父 親 要 求 再 說 一 次, 他 的 語 調 和 聲 音 聽 起 來 都 相 同, 隨 後 蔡 媽 媽 提 示 著 要 他 說 : 我 是 蔡 10 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁

12 傑, 謝 謝 大 家 應 該 要 讓 蔡 傑 先 放 下 手 邊 的 東 西, 好 好 提 醒 他 要 說 什 麼, 否 則, 讓 蔡 傑 一 次 做 兩 件 事 情, 的 確 會 讓 他 不 知 所 措 此 外, 在 一 開 始 的 時 候, 爸 爸 想 請 蔡 傑 從 照 片 中 指 認 出 自 己, 然 而 爸 爸 卻 忽 略 了 自 閉 症 兒 童 的 特 徵 之 ㄧ 是 選 擇 性 注 意 力 較 弱, 亦 即 在 給 予 自 閉 症 孩 子 過 多 的 選 擇 時, 往 往 自 閉 症 沒 辦 法 從 這 麼 多 的 選 擇 或 刺 激 當 中 選 到 正 確 或 是 教 師 期 望 的, 也 因 此 出 現 片 中 蔡 傑 總 是 無 法 正 確 指 認 出 來, 而 爸 爸 似 乎 也 在 這 過 程 中, 有 了 失 敗 挫 折 的 心 理 叁 結 語 也 許 有 人 會 擔 心 蔡 傑 喜 歡 車 子 的 行 為 會 轉 變 成 戀 物 行 為 或 固 著 行 為, 但 筆 者 贊 成 教 師 L 的 看 法 -- 可 以 先 觀 察 孩 子 的 戀 物 或 固 著 行 為 是 否 具 有 傷 害 性, 有 時, 可 以 用 其 他 方 法 來 消 弱, 或 者 將 其 轉 變 成 其 優 勢 蔡 傑 喜 歡 玩 模 型 車, 但 爸 爸 卻 因 怕 他 太 過 執 著 於 模 型 車, 而 完 全 剝 奪 他 玩 模 型 車 的 任 何 機 會 從 消 極 的 方 向 看 來, 其 實 玩 模 型 車 也 可 以 視 為 蔡 傑 的 一 個 抒 發 心 情 的 管 道, 至 少 當 下 的 時 刻, 蔡 傑 是 自 在 且 快 樂 的 ; 從 更 積 極 面 向 來 看, 這 也 是 蔡 傑 另 一 種 特 別 的 專 長, 假 如 可 以 協 助 蔡 傑 從 這 個 專 長 去 發 展, 將 來 蔡 傑 可 能 成 為 一 位 汽 車 設 計 師, 或 者 因 了 解 汽 車 性 能 及 品 牌, 而 成 為 一 位 汽 車 超 級 推 銷 員 生 命 有 太 多 延 伸 的 可 能 性, 端 賴 蔡 傑 的 爸 爸 及 週 遭 的 師 長 如 何 去 引 領 他 教 師 P 強 調 蔡 爸 爸 需 注 意 安 全 堡 壘 (home base) 的 概 念 : 其 轉 述 Brenda Smith Myles 在 亞 斯 伯 格 症 在 融 合 教 育 的 成 功 策 略 這 本 書, 提 出 亞 斯 伯 格 孩 子 在 學 校 裡 要 有 一 個 屬 於 他 們 的 安 全 堡 壘 -- 一 個 安 靜 的 地 方, 孩 子 可 以 去 那 裡 (1) 計 畫 或 複 習 資 料 ;(2) 處 理 自 己 的 壓 力 和 行 為 上 的 一 些 挑 戰 教 師 P 認 為 安 全 堡 壘 的 概 念 適 用 於 每 個 孩 子, 特 別 是 身 心 障 礙 孩 子, 不 懂 得 如 何 宣 洩 壓 力 和 負 向 情 緒, 這 時 安 全 堡 壘 是 個 很 好 的 緩 和 空 間, 可 以 讓 孩 子 感 到 放 鬆 孩 子 在 家 中 也 會 有 情 緒 爆 炸 的 時 候, 故 家 中 應 該 設 有 此 空 間 雖 說 蔡 傑 是 特 殊 的 孩 子, 但 他 仍 然 跟 一 般 孩 子 相 同 需 要 玩 具 的 陪 伴, 有 每 個 階 段 需 要 的 依 賴, 若 硬 將 這 些 該 有 的 依 賴 陪 伴 給 剝 奪 了, 那 實 在 是 一 件 很 殘 忍 的 事, 相 信 沒 有 人 願 意 在 一 連 串 的 壓 力 與 限 制 中 成 長! 筆 者 贊 成 教 師 P 的 看 法, 只 不 過, 筆 者 希 望 蔡 傑 的 安 全 堡 壘 裡 有 各 式 各 樣 的 車 子, 只 要 是 安 全 無 慮, 蔡 傑 的 安 全 堡 壘 也 可 以 是 到 家 裡 附 近 熟 悉 的 戶 外 環 境 去 騎 車 兜 兜 風! 實 際 上, 筆 者 也 希 望 蔡 爸 爸 能 夠 偶 而 放 下 總 統 獎 的 光 環, 在 自 己 的 安 全 堡 壘 裡 解 壓 輕 鬆 做 自 己 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 6-11 頁 11

13 道 德 經 思 想 在 教 師 心 法 的 啟 思 簡 瑞 良 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 張 美 華 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授 摘 要 本 文 旨 在 介 紹 道 德 經 思 想 在 教 師 心 法 的 啟 思 文 中 探 討 道 德 經 的 特 殊 教 育 智 慧 道 德 經 與 教 師 心 法 的 關 係 及 道 德 經 對 教 師 心 法 的 啟 示 關 鍵 詞 : 道 德 經 教 師 心 法 特 殊 教 育 Abstract The purpose of this article aimed to introduce the concept of Tao Te Ching. The article included three components. First, the author introduced the special educational wisdom of Tao Te Ching. Second, the author discussed the relationship between the concept of Tao Te Ching and the mind strategies of teacher. Third, the author introduced the inspiration of Tao Te Ching. Keywords: Tao Te Ching, the mind strategies of teacher, special education 壹 前 言 吳 宏 一 (2012) 指 出 老 子 又 名 道 德 經 一 書, 是 想 要 了 解 老 子 和 道 家 思 想 及 認 識 中 華 文 化 不 可 缺 少 的 參 考 著 作 對 於 老 子, 很 多 西 方 哲 學 家 和 學 者 都 研 究 過, 如 德 國 黑 格 爾 英 國 羅 素 俄 國 托 爾 斯 泰 及 法 國 尼 采, 美 國 紐 約 時 報 也 將 老 子 列 為 全 世 界 古 今 十 大 名 作 之 首 ( 黃 晨 淳,2002) 黃 明 堅 (2008) 也 認 為 儘 管 許 多 人 未 讀 過 老 子, 但 在 中 國 人 的 生 活 裡, 早 已 融 入 許 多 老 子 的 智 慧 思 想 不 過 道 德 經 (Tao Te Ching) 思 想 運 用 在 特 殊 教 育 方 面 的 文 獻 並 不 多, 實 在 是 一 件 令 人 覺 得 可 惜 之 事, 因 為 道 德 經 中 有 許 多 智 慧 可 以 幫 助 一 些 面 臨 融 合 教 育 壓 力 的 教 師, 如 何 12 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

14 調 整 自 己 看 待 特 殊 學 生 的 心 念 心 態, 進 而 改 變 自 己 的 教 學 態 度 和 方 法 策 略, 提 升 教 學 效 能 或 班 級 經 營 管 理 的 能 力 研 究 者 曾 探 討 道 德 經 思 想 如 何 運 用 於 融 合 教 育 的 班 級 經 營 ( 張 美 華 簡 瑞 良,2012), 即 盼 望 能 藉 由 道 德 經 的 智 慧 提 升 融 合 教 育 教 師 班 級 經 營 的 效 能 而 本 文 著 重 於 探 討 道 德 經 思 想 與 教 師 心 法 (the mind strategies of teacher) 的 關 係 及 其 在 教 師 心 法 的 啟 思 目 前 許 多 研 究 都 顯 示 教 師 是 一 項 頗 具 有 壓 力 的 工 作 ( 李 勝 彰,2002; 郭 峰 偉, 1999; 黃 宏 建,2002; 黃 志 雄,2005; 黃 智 慧,2003;Forlin, 2001; Williams & Gersch, 2004; Winograd, 2000; Wisniewski & Gargiulo, 1997) 尤 其 在 面 臨 融 合 教 育 環 境 各 式 特 殊 學 生 的 行 為 情 緒 人 際 溝 通 及 學 業 等 問 題, 許 多 教 師 面 臨 一 些 挫 折 和 壓 力 ( 李 水 源 陳 琦 蓉,2003; 林 貴 美, 2001; 鈕 文 英,2002; 黃 瑋 苓,2005; Brownell, Smith, McNollis, & Miller, 1997; Conway & Gow, 1988; Engelbrecht, Oswald, Swart, & Eloff, 2003; Forlin, 2001; Schumm & Vaughn, 1992; Williams & Gersch, 2004) 如 何 協 助 教 師 調 適 教 學 壓 力 及 提 升 融 合 教 育 教 學 成 效, 是 研 究 者 很 有 興 趣 探 討 的 領 域 Ross, Bondy 和 Kyle (1993) 指 出 教 師 信 念 (teacher beliefs) 是 影 響 教 學 成 效 的 最 主 要 關 鍵 研 究 者 提 出 教 師 心 法 策 略, 即 是 運 用 教 師 藉 由 調 整 內 在 的 心 態 信 念 去 提 升 教 學 成 效 ( 張 美 華 簡 瑞 良, 2008) 研 究 者 曾 陸 續 探 討 以 禪 學 及 佛 學 為 基 礎 理 論 取 向 的 教 師 心 法 ( 張 美 華 簡 瑞 良,2009a 2009b 2010; 簡 瑞 良 張 美 華,2011), 此 次 為 文 擬 從 老 子 的 道 德 經 思 想 去 汲 取 教 育 智 慧, 期 待 能 協 助 教 師 克 服 融 合 教 育 情 境 所 面 臨 的 困 境 與 挫 折, 進 而 能 更 有 智 慧 和 方 法 去 幫 助 各 種 不 同 特 殊 需 求 的 學 生 本 文 主 旨 在 介 紹 道 德 經 思 想 對 教 師 心 法 的 啟 思, 首 先 探 討 道 德 經 思 想 中 的 特 殊 教 育 智 慧, 其 次 討 論 道 德 經 思 想 與 教 師 心 法 的 關 係, 最 後 提 出 道 德 經 思 想 對 教 師 心 法 的 啟 示 貳 道 德 經 的 特 殊 教 育 智 慧 道 德 經 蘊 涵 著 許 多 特 殊 教 育 智 慧, 這 些 智 慧 協 助 教 師 能 以 更 正 向 寬 容 慈 悲 的 心 來 看 待 特 殊 學 生, 同 時, 也 能 以 更 積 極 負 責 的 態 度 來 看 重 教 師 這 份 工 作 的 價 值 以 下 擬 從 不 棄 人 的 智 慧 不 自 見 的 智 慧 不 尚 賢 的 智 慧 三 方 面 來 探 討 一 不 棄 人 的 智 慧 道 德 經 第 四 十 九 章 云 : 善 者 吾 善 之, 不 善 者 吾 亦 善 之, 德 善 矣 信 者 無 信 之, 不 信 者 吾 亦 信 之, 德 信 矣 強 調 善 良 者 或 優 秀 者 我 善 待 他, 不 善 良 者 或 不 優 秀 者 我 也 善 待 他 言 行 有 信 者, 我 相 信 他, 言 行 無 信 者, 我 亦 嘗 試 相 信 他 此 觀 點 相 當 合 適 於 特 殊 教 育, 強 調 教 師 不 論 學 生 的 資 質 品 性 個 性 如 何, 教 師 都 不 能 放 棄 任 何 一 位 學 生, 都 要 嘗 試 去 鼓 勵 教 導 及 相 信 他 們 道 德 經 第 六 十 二 章 云 : 人 之 不 善, 何 棄 之 有?, 第 二 十 七 章 云 : 是 以 聖 人, 常 善 救 人, 故 無 棄 人 ; 常 善 救 物, 故 無 棄 物 ; 是 謂 襲 明 故 善 人 者, 不 善 人 之 師 ; 不 善 人 者, 善 人 之 資 不 貴 其 師, 不 愛 其 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 13

15 資 雖 智 大 迷, 是 謂 要 妙 這 兩 段 經 文 皆 是 強 調 不 放 棄 不 善 之 人, 也 不 放 棄 任 何 人, 甚 至 任 何 生 物, 這 是 一 種 承 襲 古 人 傳 承 已 久 的 智 慧 也 更 進 一 步 指 出 教 師 應 看 重 學 生 及 感 謝 學 生, 因 為 學 生 是 我 們 教 學 智 慧 的 重 要 資 源, 甚 至 也 是 我 們 經 濟 收 入 的 來 源, 因 此, 其 云 : 不 善 人 者, 善 人 之 資 同 時, 教 師 也 應 看 重 自 己 看 重 自 己 工 作 的 價 值, 否 則 自 己 不 尊 重 自 己 及 自 己 工 作 的 專 業, 不 愛 護 及 不 尊 重 學 生, 則 可 能 會 做 出 許 多 迷 眛 無 智 慧 的 行 為 及 錯 誤 的 處 罰 與 教 導 的 方 式, 這 正 所 謂 : 不 貴 其 師, 不 愛 其 資, 雖 智 大 迷 二 不 自 見 的 智 慧 王 邦 雄 (2004) 認 為 老 子 的 智 慧 強 調 要 把 我 放 下 來, 當 我 放 下 時, 當 下 我 即 能 得 到 解 脫 自 由, 別 人 也 不 會 再 受 委 屈 而 變 得 較 自 在 此 時 的 我, 研 究 者 認 為 即 包 含 我 見 自 見, 亦 即 我 的 想 法 觀 念 價 值 標 準 和 判 斷 等 Roman (1986/2007) 指 出 學 習 不 以 對 錯 觀 點 去 判 斷 事 情, 以 一 種 能 懷 著 慈 悲 之 心 及 將 心 比 心 站 在 別 人 角 度 來 看 事 情, 將 會 使 自 己 的 靈 魂 有 更 多 的 光 與 智 慧, 此 觀 點 與 道 德 經 思 想 所 強 調 不 自 見 故 明 之 觀 點 一 致 道 德 經 第 二 十 四 章 云 : 自 見 者 不 明, 自 是 者 不 彰, 自 伐 者 無 功, 自 矜 者 不 長 道 德 經 第 二 十 二 章 云 : 不 自 見, 故 明 ; 不 自 是, 故 彰 ; 不 自 伐, 故 有 功 ; 不 自 矜, 故 長 此 二 段 經 文 強 調 一 個 非 常 重 要 的 教 學 智 慧, 即 是 強 調 教 師 應 放 下 已 有 的 成 見, 才 能 有 清 明 的 智 慧 面 對 學 生 的 諸 種 問 題 反 之, 如 果 教 師 太 固 執 自 己 的 想 法 判 斷 見 解 標 準 原 則 等 種 種 預 設 的 成 見, 教 師 將 會 很 容 易 因 成 見 而 對 學 生 做 出 錯 誤 的 判 斷 和 評 價, 並 進 而 做 出 許 多 不 明 智 的 決 定 和 處 置 基 於 道 德 經 思 想 所 強 調 不 自 見 的 智 慧 教 師 應 時 時 反 思 自 己 的 見 解 判 斷 是 否 失 之 於 主 觀, 是 否 能 捐 棄 成 見, 試 著 用 一 顆 沒 有 預 設 立 場 或 先 有 定 見 的 心 去 了 解 學 生 的 想 法 和 行 為 背 後 潛 藏 的 因 素 三 不 尚 賢 的 智 慧 道 德 經 第 三 章 云 : 不 尚 賢, 使 民 不 爭, 第 八 章 云 : 夫 唯 不 爭, 故 無 尤 這 二 段 經 文 運 用 於 教 育 領 域, 提 供 給 教 師 寶 貴 的 思 考 方 向 不 尚 賢 在 教 育 場 上 可 解 釋 為 不 要 只 強 調 成 績 要 好, 也 不 要 只 重 視 成 績 好 行 為 乖 巧 的 學 生 因 為 太 過 於 強 調 成 績, 會 使 學 生 因 為 分 數 的 競 爭 而 傷 害 了 同 學 相 處 的 友 誼, 甚 至 導 致 彼 此 因 為 嫉 妒 而 產 生 怨 恨 如 果 教 師 能 讓 每 一 位 學 生 都 能 展 現 其 能 力 或 優 點, 同 時, 不 管 學 生 的 成 績 好 壞, 甚 至 是 行 為 是 否 乖 巧 聽 話, 都 能 針 對 學 生 不 同 的 優 勢 能 力 或 微 小 的 進 步 予 以 肯 定 讚 賞 不 僅 可 以 提 升 一 些 成 績 及 行 為 表 現 較 不 理 想 學 生 的 信 心 與 自 我 價 值 感, 同 時, 也 可 以 提 升 他 們 對 於 班 級 的 歸 屬 感 及 學 習 的 動 機 參 道 德 經 思 想 與 教 師 心 法 的 關 係 道 德 經 充 滿 許 多 運 用 個 人 心 性 的 涵 養 修 煉 即 能 達 到 經 世 濟 民 的 智 慧 將 這 些 智 慧 運 用 於 教 育 領 域, 即 是 教 師 心 法, 教 師 14 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

16 透 過 個 人 心 靈 想 法 的 改 變, 進 而 改 變 了 自 己 的 教 學 信 念 態 度 和 教 學 策 略, 同 時, 也 改 變 了 學 生 的 學 習 態 度, 並 提 升 其 學 習 成 效 道 德 經 與 教 師 心 法 的 關 係, 擬 從 下 列 兩 方 面 來 說 明 一 提 供 理 論 依 據 道 德 經 第 三 十 七 章 云 : 道 常 無 為, 而 無 不 為 候 王 若 能 守, 萬 物 將 自 化 第 三 十 二 章 云 侯 王 若 能 守, 萬 物 將 自 賓 天 地 相 合, 以 降 甘 露, 人 莫 之 令 而 自 均 將 此 思 想 運 用 於 教 育, 提 醒 教 師 只 要 能 守 住 原 本 那 份 教 育 熱 誠, 那 顆 不 忍 學 生 受 苦 想 幫 助 學 生 的 心, 學 生 自 然 能 因 得 到 教 師 的 關 懷, 而 在 行 為 上 慢 慢 受 到 感 化 而 變 得 歸 順 此 觀 點, 也 為 教 師 心 法 提 供 一 個 理 論 依 據, 教 師 只 要 積 極 改 變 自 己 的 心 念 態 度, 即 可 能 對 學 生 產 生 正 向 深 遠 的 影 響 二 指 引 理 論 方 向 道 德 經 第 二 章 云 : 是 以 聖 人 處 無 為 之 事, 行 不 言 之 教 萬 物 作 焉 而 不 辭, 生 而 不 有, 為 而 不 恃, 功 成 而 弗 居 夫 唯 弗 居, 是 以 不 去 此 點 思 想, 指 引 教 師 心 法 理 論 發 展 的 方 向, 可 以 無 為 及 不 言 之 教 作 為 理 論 方 向 無 為 即 是 教 師 不 要 去 做 一 些 勞 心 勞 力, 結 果 對 學 生 沒 有 幫 助 或 成 效 不 彰 甚 至 對 學 生 產 生 傷 害 之 事 例 如 要 讓 學 生 守 規 矩, 結 果 形 成 不 當 體 罰 或 以 言 語 攻 擊 而 讓 學 生 身 心 受 創 不 言 之 教 是 指 教 師 應 以 身 教 示 範 作 為 主 要 感 化 學 生 的 方 式 研 究 者 在 特 殊 教 育 情 意 課 程 設 計 模 式 曾 指 出 情 意 教 育 的 教 導 方 式 最 主 要 是 以 教 師 的 身 教 示 範 為 主 ( 張 美 華 簡 瑞 良,2006) 因 此, 道 德 經 所 強 調 的 不 言 之 教, 正 可 以 指 引 教 師 心 法 的 發 展 方 向 應 以 不 言 之 教 為 方 向, 即 是 以 教 師 的 身 教 力 量 作 為 教 師 心 法 的 理 論 發 展 方 向 肆 道 德 經 思 想 對 教 師 心 法 的 啟 思 道 德 經 思 想 不 僅 能 如 上 述, 提 供 教 師 心 法 的 理 論 依 據 及 指 引 理 論 發 展 方 向, 亦 能 提 供 有 心 學 習 或 實 踐 教 師 心 法 者 一 些 啟 思 筆 者 嘗 試 整 理 道 德 經 思 想 中 一 些 重 要 觀 念, 期 待 這 些 理 念 能 給 予 教 師 在 教 學 中 一 些 啟 思 一 慈 心 道 德 經 第 六 十 七 章 云 : 我 有 三 寶, 持 而 保 之 : 一 曰 慈 二 曰 儉 三 曰 不 敢 為 天 下 先 可 見 慈 心 在 老 子 道 德 經 思 想 中, 佔 有 非 常 重 要 地 位 整 部 道 德 經 即 是 老 子 本 於 慈 悲 救 世 濟 民 的 精 神, 提 醒 位 居 高 位 的 領 導 人 要 懂 得 去 為 百 姓 創 造 幸 福, 切 莫 以 一 己 之 私 去 擾 民 而 造 成 百 姓 的 痛 苦 慈 悲 也 是 教 師 心 法 中 最 重 要 的 心 法 ( 張 美 華 簡 瑞 良,2009a), 當 教 師 對 學 生 有 一 份 慈 悲 之 心, 自 然 能 對 學 生 在 學 習 人 際 或 生 活 各 方 面 挫 折 的 痛 苦, 能 生 起 一 份 感 同 身 受 的 心, 進 而 提 升 對 學 生 的 接 納 程 度 尤 其 面 對 各 式 身 心 障 礙 學 生 的 諸 種 行 為 及 學 業 問 題, 教 師 如 果 無 法 對 學 生 保 持 一 份 將 心 比 心 的 同 理 慈 悲 之 心, 教 學 可 能 很 難 有 成 效 道 德 經 第 六 十 七 章 亦 云 : 夫 慈, 以 戰 則 勝, 以 守 則 固 天 將 救 之, 以 慈 衛 之 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 15

17 此 觀 點 即 是 提 醒 教 師 能 夠 內 心 保 持 對 學 生 的 慈 悲 之 念, 則 能 夠 以 慈 心 戰 勝 各 種 挫 折 挑 戰, 克 服 各 式 難 關 用 慈 心 來 守 護 關 懷 學 生, 則 會 讓 學 生 對 自 我 價 值 有 一 份 堅 固 的 信 心, 同 時 願 意 堅 持 繼 續 努 力 上 天 如 果 要 救 一 個 人, 一 定 會 先 以 慈 悲 之 心 保 衛 那 個 人, 教 師 如 果 要 幫 助 學 生, 一 定 要 對 學 生 以 慈 愛 之 心 保 護 他 因 此, 養 成 對 學 生 採 取 將 心 比 心 感 同 身 受 的 習 慣, 對 學 生 產 生 一 種 慈 悲 之 心, 自 能 產 生 教 師 心 法 的 力 量 二 積 德 道 德 經 第 五 十 九 章 云 : 治 人 事 天, 莫 若 嗇 夫 唯 嗇, 是 謂 早 服, 早 服 謂 之 重 積 德 重 積 德, 則 無 不 克 其 意 可 給 教 師 在 實 施 教 師 心 法 時 一 些 啟 思 教 師 若 能 涵 養 自 己 的 內 德, 同 時, 一 直 積 極 的 行 善 積 德, 盡 可 能 地 去 協 助 學 生, 則 會 發 現 許 多 學 生 的 困 難 皆 可 能 迎 刃 而 解 道 德 經 第 七 十 九 章 云 : 天 道 無 親, 常 與 善 人 如 果 教 師 抱 著 無 為 或 無 所 求 的 心 情 去 協 助 學 生, 即 能 感 受 到 自 己 是 站 在 天 道 這 一 邊 同 時, 道 德 經 第 八 十 一 章 亦 云 : 聖 人 不 積, 既 已 為 人 己 愈 有, 既 已 與 人 己 愈 多 教 師 在 教 導 協 助 學 生 的 過 程 中 付 出 越 多, 則 會 發 現 自 己 擁 有 越 多 ; 協 助 學 生 及 給 予 學 生 幫 助 愈 多 就 會 發 現 自 己 得 到 的 收 穫 也 愈 多 此 點 也 提 醒 教 師, 教 師 的 工 作 並 不 只 在 教 學 和 教 材 蒐 集 方 面, 教 師 也 應 向 內 培 養 好 自 己 的 德 性, 有 德 性 自 然 能 對 學 生 產 生 感 化 的 力 量 因 此, 教 師 如 能 重 視 積 德 及 涵 養 德 性, 自 然 即 能 產 生 教 師 心 法 的 智 慧 三 守 靜 釋 依 昱 (1993) 曾 言 : 萬 物 靜 觀 皆 自 得, 一 念 靜 心 成 正 覺 ( 頁 152) 張 美 華 和 簡 瑞 良 (2009a) 指 出 教 師 心 法 發 展 的 第 一 步, 教 師 頇 先 學 會 將 心 靜 下 來, 因 為 心 靜 智 慧 生, 教 師 在 心 緒 保 持 穩 定 清 靜 的 狀 態, 思 考 才 能 保 持 清 明 保 持 清 靜 寧 靜 心 態 的 觀 念, 也 是 道 德 經 思 想 所 強 調 的 道 德 經 第 十 六 章 云 : 致 虛 極 守 靜 篤 萬 物 並 作, 吾 以 觀 復 即 強 調 致 虛 守 靜 的 心 性 涵 養 功 夫 使 心 中 空 無 一 物, 即 是 致 虛, 不 起 一 念, 便 是 守 靜 人 能 處 於 虛 靜 的 狀 態, 自 然 會 生 妙 慧, 而 能 觀 照 宇 宙 天 地 一 切 萬 物 生 成 反 覆 的 道 理 此 觀 點 給 予 教 師 的 啟 示, 即 是 培 養 一 種 不 隨 意 起 心 動 念, 不 任 意 對 學 生 生 起 評 價 責 備 之 心 的 習 慣 和 態 度, 讓 內 心 保 持 一 種 虛 靜 的 狀 態, 就 能 產 生 許 多 智 慧 讓 自 己 的 心 不 妄 起, 讓 自 己 的 行 不 妄 作, 自 然 能 體 會 到 守 靜 的 妙 慧 此 種 妙 慧 也 是 幫 助 教 師 解 脫 許 多 因 學 生 問 題 所 生 煩 惱 挫 折 的 一 種 重 要 心 法 四 柔 和 教 師 的 身 教 和 環 境 的 境 教 即 是 一 種 潛 在 課 程 ( 鈕 文 英,2003) 洪 福 財 (1998) 和 歐 用 生 (2001) 指 出 潛 在 課 程 的 影 響 有 時 比 顯 著 課 程 來 得 深 遠 教 師 如 果 心 態 上 能 常 保 持 一 顆 柔 和 柔 軟 的 心 和 保 持 一 種 心 平 氣 和 的 習 慣, 自 然 而 然 能 散 發 出 一 種 柔 和 平 和 的 身 教 力 量, 去 感 動 和 影 響 學 生, 並 增 長 他 們 在 情 緒 上 亦 能 保 持 柔 和 的 能 力 同 時, 也 自 然 會 形 成 班 級 中 一 種 溫 柔 16 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

18 平 和 和 正 向 接 納 的 學 習 氣 氛, 亦 即 能 產 生 境 教 的 力 量, 提 升 學 生 的 學 習 動 機 和 班 級 中 的 歸 屬 感 強 調 柔 和 的 心 態 是 老 子 在 道 德 經 中 非 常 重 視 的 智 慧, 老 子 想 爾 注 書 中 即 強 調 道 貴 中 和, 強 調 道 以 陰 陽 和 諧 的 狀 態 為 貴 ( 顧 寶 田 張 忠 利 傅 武 光,2008) 道 德 經 第 十 章 云 : 專 氣 致 柔, 能 嬰 兒 乎?, 第 四 十 三 章 : 天 下 之 至 柔, 馳 騁 天 下 之 至 堅, 第 七 十 六 章 云 : 人 之 生 也 柔 弱, 其 死 也 堅 強 ; 萬 物 草 木 之 生 也 柔 脆, 其 死 也 枯 槁 故 堅 強 者, 死 之 徒 ; 柔 弱 者, 生 之 徒 第 七 十 八 章 云 : 天 下 柔 弱, 莫 過 乎 水 ; 而 攻 堅 強 者, 莫 之 能 勝 上 述 經 文, 顯 示 出 老 子 相 當 重 視 柔 的 力 量 尤 其 是 強 調 專 氣 致 柔, 能 嬰 兒 乎? 可 作 為 教 師 心 法 中 的 一 個 重 要 策 略, 建 議 教 師 應 時 常 保 持 如 嬰 兒 那 般 的 柔 和 狀 態, 同 時 養 成 一 種 讓 呼 吸 及 心 情 保 持 柔 和 讓 自 己 的 言 行 舉 止 保 持 柔 和 的 習 慣, 如 此, 不 僅 有 益 教 師 身 心 健 康 及 壓 力 的 緩 解, 也 有 助 於 師 生 互 動! 道 德 經 第 四 十 二 章 云 : 萬 物 負 陰 而 抱 陽, 沖 氣 以 為 和 強 調 萬 物 皆 有 陰 陽 二 面, 而 萬 物 的 生 長 需 靠 陰 陽 二 氣 彼 此 沖 激 消 融 所 產 生 的 和 諧 之 氣 此 觀 點 提 醒 教 師 內 心 保 持 和 諧 之 氣, 方 能 促 進 自 己 與 學 生 的 生 長 道 德 經 第 五 十 五 章 云 : 知 和 曰 常, 知 常 曰 明, 益 生 曰 祥 心 使 氣 曰 強, 物 壯 則 老, 是 謂 不 道, 不 道 早 已 此 段 經 文 運 用 於 教 育 職 場, 即 是 啟 示 教 師 要 知 道 內 心 常 保 和 氣, 才 能 常 保 健 康, 給 生 活 帶 來 吉 祥 如 果 心 中 容 易 動 氣 瞋 怒, 則 是 遠 離 了 師 生 之 道 及 養 生 之 道, 會 對 自 己 身 體 健 康 產 生 極 負 面 影 響 因 此, 教 師 心 法 中 很 強 調 教 師 要 常 培 養 對 學 生 的 柔 軟 心 及 平 和 心 如 此, 不 僅 有 益 學 生 的 學 習 成 效, 更 有 助 於 自 己 的 身 心 健 康 伍 結 語 道 德 經 充 滿 許 多 老 子 及 古 代 先 賢 的 智 慧, 這 些 智 慧 極 需 要 有 人 藉 由 現 代 的 語 言, 結 合 當 今 心 理 學 及 教 育 學 的 學 術 知 識 理 論, 提 供 給 目 前 面 臨 許 多 融 合 教 育 壓 力, 及 因 學 生 層 出 不 窮 的 行 為 與 學 習 問 題 而 充 滿 挫 折 與 煩 惱 的 教 師, 一 個 簡 易 的 心 靈 放 鬆 和 獲 得 身 心 清 涼 自 在 的 觀 點 或 方 法 筆 者 不 揣 淺 陋, 嘗 試 從 古 老 的 道 德 經 的 桃 花 源 中, 掬 回 一 些 清 涼 的 智 慧 泉 水, 幫 助 教 師 學 生 及 家 長 增 長 清 淨 的 智 慧, 更 期 待 經 過 點 點 滴 滴 的 努 力, 能 建 立 起 通 往 老 子 道 德 經 桃 花 源 的 指 標 和 路 徑, 讓 更 多 有 緣 的 教 師 學 生 及 家 長 能 廣 受 其 惠 參 考 文 獻 王 邦 雄 (2004) 老 子 的 哲 學 臺 北 : 東 大 吳 宏 一 (2012) 老 子 新 繹 臺 北 : 天 宏 李 水 源 陳 琦 蓉 (2003) 普 通 班 教 師 面 對 身 心 障 礙 學 生 之 工 作 壓 力 與 因 應 策 略 之 研 究 臺 北 市 立 師 範 學 院 學 報,34, 1-20 李 勝 彰 (2002) 國 民 中 學 教 師 工 作 壓 力 因 應 策 略 與 退 休 態 度 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 彰 化 師 範 大 學, 彰 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 17

19 化 林 貴 美 (2001) 融 合 教 育 與 學 校 再 造 載 於 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 中 心 主 編, 融 合 教 育 論 文 集,1-20 嘉 義 : 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 中 心 洪 福 財 (1998) 從 潛 在 課 程 省 思 幼 教 教 學 的 幾 個 議 題 國 教 學 報,10,37-63 張 美 華 簡 瑞 良 (2006) 特 殊 教 育 情 意 課 程 設 計 模 式 與 原 則 雲 嘉 特 教,3, 張 美 華 簡 瑞 良 (2008) 教 師 心 法 理 念 介 紹 與 在 教 育 運 用 的 建 議 雲 嘉 特 教, 8,23-32 張 美 華 簡 瑞 良 (2009a) 禪 學 在 教 師 心 法 之 運 用 雲 嘉 特 教,9,32-42 張 美 華 簡 瑞 良 (2009b) 教 師 心 法 的 關 鍵 - 談 正 向 教 師 心 念 內 涵 與 增 進 策 略 雲 嘉 特 教,10,6-16 張 美 華 簡 瑞 良 (2010) 禪 學 在 教 師 心 法 的 啟 思 雲 嘉 特 教,11,35-45 張 美 華 簡 瑞 良 (2012) 道 德 經 思 想 在 融 合 教 育 班 級 經 營 的 運 用 載 於 中 華 民 國 特 殊 教 育 學 會 主 編, 中 華 民 國 特 殊 教 育 學 會 101 年 度 年 刊 : 展 望 十 二 年 國 教 中 的 特 殊 教 育 ( 頁 ) 臺 南 : 國 立 臺 南 大 學 郭 峰 偉 (1999) 國 中 教 師 工 作 壓 力 與 教 師 效 能 關 係 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 成 功 大 學, 臺 南 鈕 文 英 (2002) 國 小 階 段 融 合 教 育 實 施 模 式 與 策 略 初 探 特 教 園 丁,18(2), 1-20 鈕 文 英 (2003) 啟 智 教 育 課 程 與 教 學 設 計 臺 北 : 心 理 黃 宏 建 (2002) 臺 中 縣 國 中 教 師 工 作 壓 力 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 彰 化 師 範 大 學, 彰 化 黃 志 雄 (2005) 特 殊 教 育 教 師 的 壓 力 調 適 與 成 長 團 體 之 研 究 特 殊 教 育 與 復 建 學 報,13, 黃 明 堅 (2008) 老 子 譯 本 臺 北 : 立 緒 文 化 黃 晨 淳 (2002) 老 子 名 言 的 智 慧 臺 中 : 好 讀 黃 智 慧 (2003) 減 緩 教 師 工 作 壓 力 之 行 動 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 臺 中 師 範 學 院, 臺 中 黃 瑋 苓 (2005) 國 小 融 合 教 育 班 教 師 工 作 壓 力 與 其 因 應 策 略 之 研 究 身 心 障 礙 研 究,3, 歐 用 生 (2001) 課 程 發 展 的 基 本 原 理 高 雄 : 復 文 簡 瑞 良 張 美 華 (2011) 慈 悲 心 念 教 學 法 在 融 合 教 育 情 境 的 運 用 雲 嘉 特 教, 13,15-22 釋 依 昱 (1993) 談 心 說 識 高 雄 : 佛 光 顧 寶 田 張 忠 利 傅 武 光 (2008) 新 譯 老 子 想 爾 注 臺 北 : 三 民 Brownell, M. T., Smith, S. W., McNellis, J. R., & Miller, M. D. (1997). Attrition in special education: Why teachers leave the classroom and where they go. Exceptionality, 7(3), Conway, R. N. F., & Gow, L. (1988). Mainstreaming special class students with mild handicaps through group 18 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

20 instruction. Remedial and Special Education, 9, Engelbrecht, P., Oswald, M., Swart, E., & Eloff, I. (2003). Including learners with intellectual disabilities: Stressful for teachers? International Journal of disability, Development and Education, 50(3), Forlin, C. (2001). Inclusion: Identifying potential stressors for regular class teachers. Educational Research, 43(3), Roman, S. (2007) 個 人 覺 醒 的 力 量 : 增 強 心 靈 感 知 與 能 量 運 作 的 能 力 ( 羅 孝 英 譯 ) 臺 北 : 生 命 潛 能 ( 原 著 出 版 於 1986) Ross, D. D., Bondy, E., & Kyle, D. W. (1993). Reflective teaching for student empowerment: Elementary curriculum and methods. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Schumm, J. S., & Vaughn, S. (1992). Planning for mainstreamed special education students: Perceptions of general classroom teachers. Exceptionality, 3, Williams, M., & Gersch, I. (2004). Teaching in mainstream and special schools: Are the stresses similar or different? British Journal of Special Education, 31(3), Winograd, K. (2000). The emotional uncertainties of teaching: A missing link in teacher education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Wisniewski, L., & Gargiulo, R. M. (1997). Occupational stress and burnout among special educators: A review of the literature. The Journal of Special Education, 31(3), 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 19

21 選 擇 性 緘 默 症 學 童 的 臨 床 教 學 省 思 ( 上 ) 江 秋 樺 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 林 君 萍 國 立 嘉 義 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 摘 要 本 文 旨 在 針 對 選 擇 性 緘 默 症 學 童 的 情 緒 行 為 特 質 作 一 簡 單 介 紹, 再 針 對 一 名 中 度 認 知 障 礙 缺 損 的 小 四 女 性 學 童, 因 被 特 教 老 師 認 為 合 併 有 選 擇 性 緘 默 症, 而 被 選 定 為 筆 者 進 行 臨 床 教 學 時 的 補 救 教 學 重 要 對 象 因 個 案 本 身 的 家 庭 狀 況 複 雜, 筆 者 推 估 小 靜 因 受 限 於 案 母 的 關 係, 其 學 習 成 效 難 以 建 立, 且 其 後 續 各 項 發 展 堪 憂 關 鍵 詞 : 選 擇 性 緘 默 症 臨 床 教 學 個 案 研 究 Abstract This paper aimed to conduct a brief introduction on selective autism. The authors conducted a co-teaching class in a self-contained special education class, in an elementary school. participant was given an individual class to examine her present learning abilities. The authors considered the participant having a great potential to make progresses but these might not be able to take place due to her unstable family situations. The Keywords: selective mutism, clinic teaching, case study 壹 緒 論 近 幾 年 來 筆 者 從 情 緒 行 為 障 礙 學 生 的 覆 判 案 例 中 推 估, 雲 嘉 地 區 選 擇 性 緘 默 的 學 童 似 有 增 加 的 趨 勢, 其 間 的 部 分 原 因 有 可 能 是 以 前 這 一 類 在 校 很 沉 默 的 孩 子, 因 為 多 半 不 會 像 注 意 力 缺 陷 過 動 症 學 童 般 出 現 干 擾 上 課 的 行 為, 挑 戰 上 課 的 權 威 或 妨 礙 教 學 進 度, 所 以 這 一 類 學 童 的 教 育 及 情 緒 需 求 易 被 忽 略 或 犧 牲 這 學 期 筆 者 決 定 到 雲 嘉 地 區 某 國 小 進 行 臨 床 教 學, 開 學 之 初 才 發 現 特 教 班 裡 有 一 中 度 認 知 缺 損 的 小 四 學 童 合 併 有 選 擇 性 緘 默 症, 心 裡 很 雀 躍, 迫 不 及 待 想 要 認 識 這 名 女 學 童 不 過, 20 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

22 在 得 知 其 家 庭 狀 況 之 後, 筆 者 對 其 未 來 學 習 成 效 及 情 緒 需 求 的 提 升, 有 了 很 大 的 疑 慮, 蓋 因 其 案 母 與 案 父 係 同 居 關 係, 案 母 本 身 有 日 趨 嚴 重 的 幻 想 症, 卻 未 就 醫, 與 個 案 小 靜 卻 有 很 深 的 依 附 關 係, 三 天 兩 頭 幫 個 案 辦 理 請 假, 而 且 因 為 案 母 本 身 無 法 理 智 溝 通, 常 會 造 成 親 師 溝 通 困 難, 社 政 單 位 雖 然 多 次 介 入, 卻 無 具 體 效 果 貳 選 擇 性 緘 默 症 的 理 論 與 實 務 選 擇 性 緘 默 症 的 家 族 英 文 包 含 silence users voluntary mutism voluntary silence,1994 DSM-Ⅳ 將 選 擇 性 緘 默 症 從 elective mutism 更 名 為 selective mutism 障 礙 總 時 期 至 少 須 達 1 個 月, 嚴 重 程 度 須 對 其 教 育 職 業 或 社 會 溝 通 有 所 妨 礙 ICD-9 並 無 任 何 診 斷 來 描 述 選 擇 性 緘 默 症, ICD-10 則 將 其 歸 類 為 出 發 於 兒 童 期 的 社 會 功 能 障 礙 ( 理 論 部 份 詳 見 羅 湘 敏 楊 碧 桃 黃 秋 霞 王 智 玫,2008) 選 擇 性 緘 默 症 學 童 容 易 伴 隨 社 交 困 難 甚 至 於 合 併 有 社 交 恐 懼 症 社 交 恐 懼 症 的 主 要 症 狀 為 明 顯 而 持 續 的 害 怕 一 種 或 多 種 社 會 的 情 境, 個 案 必 須 和 不 熟 識 的 人 相 處, 但 個 案 會 擔 心 自 己 可 能 做 出 一 些 失 當 的 行 為, 而 招 致 羞 辱 或 是 困 窘 雖 然 許 多 選 擇 性 緘 默 症 學 童 會 合 併 社 交 恐 懼 症, 但 值 得 注 意 的 是 此 類 學 童 會 出 現 在 公 開 場 合, 但 不 願 意 講 話, 而 後 者 常 將 出 現 在 公 開 場 合 視 為 畏 途 選 擇 性 緘 默 症 學 童 容 易 伴 隨 一 些 學 業 課 業 上 的 問 題, 尤 其 在 與 互 動 式 或 團 體 式 合 作 的 學 習 上, 以 及 在 互 動 式 即 席 式 或 是 表 達 式 的 課 程 這 類 學 童 也 常 伴 隨 言 語 困 難 及 障 礙, 部 分 合 併 有 口 吃 構 音 困 難 的 問 題 許 多 選 擇 性 緘 默 症 學 童 之 語 言 發 展 或 許 稍 有 遲 緩 但 其 認 知 能 力 大 多 正 常 或 平 均 ; 家 族 成 員 互 動 較 少 使 用 語 言, 關 係 品 質 較 不 佳 ; 父 母 多 數 較 為 害 羞, 或 是 家 中 某 雙 親 角 色 較 強 勢, 也 有 些 親 子 關 係 較 為 依 賴 這 類 學 童 常 出 現 在 低 社 經 地 位 的 家 庭, 其 父 母 親 有 人 格 疾 患 的 可 能 性 較 高 ; 父 母 關 係 較 不 和 睦 依 據 DSM-Ⅳ-TR 診 斷 準 則, 選 擇 性 緘 默 症 歸 屬 於 嬰 兒 期 兒 童 期 或 青 春 期 之 其 他 疾 患 參 考 其 診 斷 標 準 及 其 他 重 要 文 獻, 下 列 情 況 可 大 概 作 為 粗 篩 根 據 : 在 特 定 社 會 情 境, 一 貫 的 不 說 話, 雖 在 其 他 情 境 仍 說 話 其 障 礙 妨 礙 此 人 教 育 或 職 業, 或 有 礙 於 社 會 溝 通, 其 障 礙 時 程 須 達 1 個 月 以 上 ( 不 限 於 開 學 的 第 1 個 月 ) 不 是 因 缺 乏 在 此 社 會 情 境 時 需 要 的 知 識 或 身 心 安 適 無 法 以 一 種 溝 通 疾 患 來 解 釋, 也 並 非 僅 發 生 於 一 種 廣 泛 性 發 展 疾 患 精 神 分 裂 症, 或 其 他 精 神 病 性 疾 患 的 病 程 中 進 行 性 緘 默 症 (progressive mutism) 患 者 的 緘 默 是 在 所 有 情 境 下, 對 所 有 人 ( 家 人 親 近 朋 友 ) 均 普 遍 發 生 歇 斯 底 里 轉 化 症 (Hysteria conversion) 是 廣 泛 性 的 緘 默, 而 非 選 擇 性 的 只 對 部 分 人 其 他 精 神 疾 病 的 次 發 性 症 狀 如 廣 泛 發 展 性 疾 患 精 神 分 裂 症 重 度 智 能 障 礙 等, 都 可 能 出 現 社 會 溝 通 問 題 須 注 意 的 是, 社 交 恐 懼 症 拒 學 (school phobia) 憂 鬱 症 剛 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 21

23 入 學 的 膽 怯 (transient shyness on entering school) 等 都 能 導 致 患 者 在 某 些 情 境 下 拒 絕 說 話, 但 其 緘 默 症 狀 通 常 不 會 達 到 1 個 月 移 民 家 庭 的 孩 子, 若 孩 子 對 新 語 言 的 了 解 已 足 夠 而 仍 拒 絕 說 話, 才 可 考 慮 判 斷 在 入 學 時 學 童 出 現 暫 時 性 的 緘 默 症 較 常 見, 患 者 女 性 多 於 男 性, 年 幼 兒 童 較 年 長 兒 童 常 見, 初 發 年 齡 約 3-8 歲, 通 常 開 始 於 5 歲 前, 但 入 學 後 期 症 狀 帶 來 顯 著 困 擾 才 開 始 受 到 注 意, 大 部 分 症 狀 是 長 期 潛 伏 存 在, 但 仍 有 約 四 分 之 一 是 創 傷 後 突 然 出 現 的 創 傷 後 的 反 應 可 能 出 現 特 定 的 嘴 部 創 傷, 以 及 可 能 對 一 般 性 的 創 傷 ( 如 遭 受 身 體 / 性 虐 待 等 ) 反 應 家 庭 前 置 因 素 理 論 者 提 出 精 神 官 能 症 的 看 法, 認 為 過 度 保 護 和 強 勢 的 母 親 及 嚴 肅 又 遙 遠 的 父 親 是 誘 發 的 危 險 因 子 持 自 我 控 制 理 論 者 認 為 患 者 選 擇 性 緘 默 是 一 種 自 我 控 制 反 應, 為 了 避 免 或 降 低 遭 受 懲 罰 的 危 險 -- 有 的 人 說 話 得 到 不 好 的 結 果 故 選 擇 不 說 話 ; 有 的 人 拒 絕 說 話 以 得 到 外 界 的 增 強 ; 有 些 學 者 認 為 選 擇 性 緘 默 可 能 是 嚴 重 憂 鬱 症 的 表 面 症 狀, 可 能 以 此 種 方 式 隱 藏 自 己 的 憂 鬱 ; 持 敵 意 理 論 者 認 為 緘 默 的 症 狀 是 一 種 敵 意 與 不 滿 的 表 現 -- 患 者 選 擇 性 緘 默 是 為 了 表 達 憤 怒 藉 以 降 低 分 離 與 進 入 新 關 係 的 焦 慮 ; 也 有 人 以 為 患 者 選 擇 性 緘 默 是 因 為 恐 懼 或 不 喜 歡 自 己 的 聲 音 持 家 庭 關 係 理 論 者 認 為 患 者 因 感 受 到 家 庭 其 他 成 員 的 憂 鬱 情 緒 或 有 害 羞 有 距 離 有 精 神 科 病 史 的 父 母 親 不 協 調 的 家 庭 互 動 故 產 生 選 擇 性 緘 默 更 有 人 以 家 庭 系 統 的 觀 念 來 解 釋 選 擇 性 緘 默 症 的 形 成, 認 為 兒 童 在 這 樣 的 家 庭 系 統 之 中, 學 會 不 要 信 任 家 庭 以 外 的 人, 以 及 不 恰 當 地 使 用 緘 默 的 方 式 一 般 而 言, 選 擇 性 緘 默 症 學 童 常 被 形 容 為 在 某 些 場 合 不 說 話 ( 通 常 是 學 校 ) 但 卻 曾 經 在 某 些 情 境 或 場 合 說 話 研 究 發 現 大 多 在 家 裡 或 是 只 跟 親 人 講 話, 有 的 嚴 重 到 只 跟 雙 親 間 的 其 中 之 一 講 話 或 是 只 跟 其 中 某 一 手 足 講 話 筆 者 曾 在 雲 嘉 地 區 發 現 的 案 例 中, 有 一 個 案 A 只 跟 班 上 的 某 一 特 定 對 象 講 話 ; 有 一 個 案 B 只 跟 學 校 的 校 護 講 話, 有 一 個 案 C 在 晤 談 過 程 會 用 眼 神 回 答 筆 者 所 提 問 的 簡 單 問 題, 整 個 相 處 的 過 程 都 是 由 非 常 怯 生 生 到 逐 步 放 鬆 後 才 會 用 俗 稱 螞 蟻 般 的 聲 音 簡 單 回 答 問 題 ; 筆 者 在 專 科 時 代 接 觸 的 選 擇 性 緘 默 症 學 生 ( 個 案 D), 維 持 多 年 全 班 學 業 成 績 第 一 名, 一 路 跟 筆 者 筆 談 五 年, 插 大 到 南 部 的 科 技 大 學 兩 年 期 間 據 說 也 不 說 話, 直 到 進 入 職 場 後, 竟 然 不 藥 而 癒 開 口 講 話 了 簡 言 之, 個 案 D 一 直 被 拿 來 跟 自 己 的 孿 生 姐 姐 相 比 較, 國 中 時 期 常 被 家 長 及 老 師 形 容 一 個 是 天 才 ; 一 個 是 白 癡 個 案 D 曾 於 專 科 五 年 在 學 期 間 自 殺 未 遂 過, 面 對 老 淚 縱 橫 一 直 道 歉 的 父 親, 個 案 D 倒 是 無 怨, 個 案 D 在 與 筆 者 晤 談 的 紙 上 曾 寫 下 : 我 現 在 知 道 父 母 是 愛 我 的, 來 生 願 意 繼 續 當 他 們 的 女 兒, 但 我 已 經 習 慣 不 講 話 了, 我 已 經 不 知 道 如 何 開 口 講 話 了 忍 了 七 年, 因 為 找 到 比 姐 姐 好 的 工 作, 她 終 於 願 意 開 口 講 話 了 總 之, 選 擇 性 緘 默 症 學 童 可 能 較 容 易 被 視 為 具 有 畏 縮 型 人 格 的 害 羞 孩 童, 有 些 人 可 能 會 併 發 憂 鬱 或 焦 慮 症 候 群, 講 話 的 22 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

24 聲 音 非 常 小 聲, 沒 有 自 信 上 述 個 案 C 因 當 初 家 長 躲 債, 時 常 請 假 無 法 到 校 上 課, 為 了 避 免 中 輟 的 通 報, 只 有 週 三 早 上 到 校 上 課 據 說 小 學 三 年 級 時 個 案 C 就 成 為 特 殊 教 育 服 務 的 對 象, 個 案 小 學 一 年 級, 筆 者 接 案 十 次 的 過 程 中, 對 於 個 案 C 總 是 細 心 等 待 及 邀 約, 雖 然 對 其 私 下 會 回 答 筆 者 的 問 題 相 當 興 奮, 但 是 當 初 未 能 將 介 入 延 伸 至 其 同 儕 及 教 師, 總 覺 遺 憾! 叁 小 靜 的 家 庭 概 況 描 述 特 教 班 老 師 事 先 給 筆 者 有 關 小 靜 個 案 的 資 料 大 致 如 下 : 在 校 幾 乎 不 說 話, 要 求 回 答 問 題 也 只 有 簡 短 的 兩 三 個 字 的 語 詞, 需 半 強 迫 才 會 看 到 嘴 巴 微 張, 聲 音 小 到 幾 乎 聽 不 到, 開 放 性 問 題 通 常 得 不 到 答 案 下 課 時 間 都 坐 在 自 己 的 位 置 上, 要 求 同 儕 帶 她 去 玩 才 會 離 開 教 室 不 曾 主 動 開 口 要 求 要 上 廁 所, 都 是 老 師 觀 察 該 生 不 動 如 山 不 進 行 指 令 動 作 後 才 問 題 是 否 要 上 廁 所, 極 度 怕 生 臨 床 教 學 的 第 二 週 筆 者 提 著 滿 箱 的 教 具 要 去 進 行 教 學, 結 果 小 靜 的 母 親 並 沒 讓 小 靜 來 上 課, 筆 者 對 小 靜 的 家 庭 狀 況 充 滿 好 奇, 故 於 當 日 第 三 節 下 課 後 要 求 特 教 老 師 帶 筆 者 去 追 小 靜 回 校 上 課 習 以 為 常 的 特 教 老 師 帶 筆 者 去 小 靜 家, 結 果 撲 了 個 空, 隔 壁 鄰 居 ( 個 案 的 大 伯 母 ) 出 面 埋 怨 : 越 來 越 嚴 重 了, 昨 晚 鬧 了 一 個 晚 上, 左 鄰 右 舍 都 沒 辦 法 入 睡, 連 廣 場 對 面 的 鄰 居 都 聽 得 到 她 的 罵 聲 連 連 ( 大 宮 廟 的 廣 場 ) 個 案 的 母 親 沒 有 先 生, 原 來 投 靠 在 開 小 宮 廟 的 妹 妹 家 因 小 靜 的 父 親 住 在 妹 婿 家 斜 對 面, 得 知 小 靜 的 母 親 無 依 無 靠 後, 自 願 接 其 回 家 照 顧, 結 果 生 下 小 靜 小 靜 還 有 兩 個 同 父 異 母 的 哥 哥, 一 為 智 能 障 礙 ; 一 為 多 重 障 礙, 前 者 目 前 安 置 在 教 養 院 裡, 每 兩 週 回 家 省 親 一 趟 時, 常 因 家 中 吵 吵 鬧 鬧 而 顯 得 情 緒 不 穩 後 者 目 前 在 家, 常 與 家 人 發 生 衝 突 小 靜 的 母 親 不 知 何 故, 對 男 生 防 備 心 理 很 強, 所 幸 目 前 負 責 教 學 的 特 教 老 師 皆 是 女 性 據 說 之 前 常 動 輒 到 學 校 描 述 些 從 未 發 生 的 事 情, 造 成 學 校 很 多 困 擾, 因 案 母 自 陳 隔 壁 的 親 戚 會 對 其 不 利, 為 了 自 保, 所 以 把 小 靜 的 中 度 智 障 的 殘 障 手 冊 藏 到 別 人 家 特 教 老 師 推 估 案 母 可 能 有 時 覺 得 騎 腳 踏 車 送 孩 子 來 念 書 太 累, 常 找 藉 口 幫 孩 子 請 假, 如 果 老 師 開 車 來 載 小 靜 去 上 課, 案 母 又 會 配 合, 所 以, 特 教 老 師 常 開 車 出 來 找 小 靜 ( 有 時 候 案 母 會 帶 個 案 去 鄰 近 地 區 或 在 學 校 附 近 的 公 園 玩, 而 謊 稱 有 要 事 處 理 需 請 假 或 未 請 假 逕 自 帶 小 靜 外 出 去 玩 ) 近 來, 據 鄰 居 描 述, 案 母 不 知 何 故, 還 會 在 住 家 的 左 側 的 河 堤 上 來 回 踱 步, 且 情 況 越 來 越 糟 案 母 本 身 還 有 另 外 兩 個 女 兒, 均 已 成 家, 曾 表 示 要 帶 母 親 去 看 醫 生, 但 無 具 體 結 果 案 母 在 生 小 靜 之 前, 不 知 何 故 懷 孕 卻 失 去 孩 子, 可 能 因 此 對 小 靜 產 生 強 烈 的 依 附 情 結, 即 使 小 靜 上 課 中, 案 母 也 常 在 其 學 校 附 近 的 公 園 徘 迴 等 待 或 者 帶 孩 子 在 公 園 裡 玩, 而 不 送 小 靜 去 上 課 對 應 上 述 有 關 選 擇 性 緘 默 症 患 者 的 成 因 中, 家 庭 的 成 因 部 分, 很 多 的 事 不 言 而 喻 筆 者 雖 然 對 小 靜 第 一 天 的 學 習 表 現 感 到 滿 意, 礙 於 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 23

25 其 家 庭 情 況 複 雜, 筆 者 對 其 長 期 學 習 成 效 的 建 立 卻 無 法 抱 持 樂 觀 的 態 度 肆 選 擇 性 緘 默 個 案 的 臨 床 教 學 經 驗 身 為 大 學 老 師 進 入 國 小 臨 床 教 學, 為 避 免 被 視 為 干 擾 原 先 的 教 學 設 計 或 造 成 特 教 班 老 師 不 必 要 的 教 學 焦 慮, 筆 者 決 定 根 據 教 學 現 場 的 觀 察 後, 再 來 確 認 教 學 模 式 第 一 天 臨 床 教 學 時, 筆 者 在 一 旁 觀 察 小 靜, 看 到 小 靜 並 沒 有 因 為 筆 者 的 出 現 而 顯 出 明 顯 的 焦 慮, 反 而 上 課 頻 頻 點 頭 並 會 輕 微 地 抖 動 其 雙 腳 結 果, 課 後 筆 者 將 其 學 習 單 拿 來 一 看, 才 發 覺 小 靜 根 本 沒 聽 懂 JP 老 師 所 提 問 的 問 題,JP 老 師 雖 然 曾 逐 題 口 頭 詳 細 講 解 過 每 個 問 題, 小 靜 一 題 也 沒 勾 選 答 案 連 之 前 拿 回 家 給 案 母 簽 名 的 學 習 單 上, 簽 的 都 是 小 靜 自 己 的 名 字 JP 老 師 指 著 簽 名 處 跟 小 靜 說 : 家 長 簽 名 處 要 請 媽 媽 簽 名, 不 是 你 簽 名! 接 著 小 靜 將 該 欄 位 的 簽 名 處 填 上 媽 媽 兩 字, 此 舉 引 起 筆 者 的 關 注, 所 以 筆 者 與 特 教 老 師 商 議 後, 修 正 往 後 的 上 課 模 式 如 下 : 除 了 小 靜, 筆 者 臨 床 教 學 的 特 教 班 中 尚 有 兩 名 學 生 小 雪 及 小 玟 兩 位 原 班 的 特 教 老 師 之 一 JP 為 筆 者 之 教 學 合 作 夥 伴,JP 老 師 負 責 第 三 節 的 主 要 教 學 內 容, 筆 者 於 第 三 節 下 課 後 進 行 回 饋 及 教 學 討 論 後, 第 四 節 上 課 將 小 靜 帶 至 一 旁, 針 對 剛 剛 的 教 學 內 容 進 行 簡 易 的 教 學 評 量 與 補 救 教 學 另 一 名 特 教 老 師 負 責 小 雪 與 小 玟 第 四 節 的 主 要 教 學 內 容,JP 老 師 老 師 則 在 一 旁 協 助 筆 者 的 教 學 課 程 結 束 後, 筆 者 與 JP 老 師 老 師 再 度 進 行 教 學 省 思, 並 由 JP 老 師 老 師 於 下 一 週 五 第 三 節 的 教 學 中, 根 據 上 星 期 的 教 學 省 思 進 行 教 學 技 巧 的 修 正 上 課 的 主 題 旨 在 教 導 三 名 學 童 正 確 的 情 緒 管 理 技 巧, 藉 以 提 升 三 人 的 社 會 適 應 能 力 第 一 次 JP 老 師 上 課 後, 筆 者 將 小 靜 拉 到 一 旁, 檢 驗 一 下 剛 剛 JP 老 師 的 上 課 內 容, 了 解 小 靜 到 底 聽 懂 了 多 少 為 了 誘 導 小 靜 口 頭 回 答 問 題 並 與 其 他 人 有 所 互 動, 也 為 了 探 知 小 靜 的 學 習 能 力 究 竟 到 哪 裡, 筆 者 將 她 拉 到 一 旁 問 一 些 問 題, 每 答 對 一 題 就 要 求 她 自 己 選 擇 一 張 貼 紙 貼 在 她 自 己 的 書 本 上 整 個 教 學 過 程, 小 靜 都 能 正 確 地 口 頭 回 答 問 題, 雖 然 聲 音 很 小, 但 聲 音 嘴 型 及 肢 體 動 作 都 正 確 茲 將 上 課 內 容 大 致 整 理 如 下 : 筆 者 : 到 黑 板 上 去 拿 你 的 名 字 給 老 師 ( 小 靜 做 到 了, 所 以 自 行 明 快 地 撕 下 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 這 是 你 的 名 字 歐? 你 叫 小 靜?( 筆 者 刻 意 重 複 一 次 小 靜 的 回 答 ) 小 靜 : 對! 筆 者 : 小 靜, 你 有 拿 到 貼 紙 耶, 另 外 兩 個 小 朋 友 沒 有 貼 紙, 你 要 不 要 撕 一 張 去 送 給 其 中 一 個 小 朋 友? ( 小 靜 回 答 要, 撕 下 一 張 貼 紙, 走 過 去 交 給 小 玟, 小 玟 回 應 謝 謝, 小 靜 走 回 到 筆 者 身 旁, 也 得 到 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 小 靜, 還 有 一 個 小 朋 友 沒 有 貼 紙, 她 是 誰? 小 靜 : 小 雪 筆 者 : 小 雪 還 沒 有 貼 紙 耶, 你 要 不 要 拿 貼 24 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

26 紙 去 送 她? ( 筆 者 刻 意 重 複 一 次 小 雪 的 名 字 ) 小 靜 : 要 ( 小 靜 撕 下 一 張 貼 紙, 走 過 去 交 給 小 雪, 小 雪 回 應 謝 謝, 小 靜 走 回 到 筆 者 身 旁, 自 己 也 得 到 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 你 把 整 個 貼 紙 拿 去 給 小 玟, 請 她 幫 你 撕 下 一 張 貼 紙 ( 小 靜 依 指 示 去 找 書 桌 邊 的 撕 下 一 張 貼 紙, 走 過 去 交 給 小 玟, 小 玟 回 應 謝 謝, 小 靜 走 回 到 筆 者 身 旁, 得 到 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 你 把 整 個 貼 紙 拿 去 給 JP 老 師, 請 她 幫 你 撕 下 一 張 貼 紙 ( 小 靜 依 指 示 去 找 坐 在 書 桌 邊 的 JP 老 師,JP 老 師 撕 下 一 張 貼 紙, 交 給 小 靜, 小 靜 走 回 到 筆 者 身 旁, 再 得 到 一 張 貼 紙 ) ( 每 一 次 小 靜 拿 到 貼 紙, 筆 者 都 會 要 求 : 去 貼 在 你 最 喜 歡 的 地 方 小 靜 都 會 走 回 自 己 的 座 位, 將 貼 紙 貼 在 不 同 課 本 的 封 面 及 背 面 ) 筆 者 : 這 是 早 上 特 教 老 師 上 課 用 的 開 心 圖 卡 這 是 開 心 還 是 傷 心 的 圖 卡? 小 靜 : 開 心 ( 反 覆 確 認 幾 次!) 筆 者 : 對, 這 是 一 張 開 心 的 臉, 你 看 圖 裡 的 人 嘴 巴 是 朝 上 的 你 看 著 這 一 張 圖 卡, 在 自 己 的 紙 上 學 這 一 張 圖, 畫 一 個 開 心 的 臉 ( 小 靜 成 功 地 依 指 示 畫 出 一 張 開 心 的 臉, 又 得 到 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 現 在 不 看 圖 歐, 在 自 己 的 紙 上 畫 一 個 開 心 的 臉 要 記 得 歐, 嘴 角 要 往 上 翹 ( 小 靜 成 功 地 依 指 示 獨 力 畫 出 一 張 開 心 的 臉, 又 得 到 一 張 貼 紙 ) 筆 者 : 這 是 一 張 傷 心 的 圖 卡, 這 個 人 的 嘴 角 往 下 垂 了, 你 會 不 會 學 他 的 嘴 角 往 下 垂? ( 小 靜 顯 得 不 會 將 嘴 角 下 垂, 故 筆 者 協 助 輕 按 其 嘴 巴, 示 意 其 往 下, 但 失 敗 這 個 臉 部 動 作 比 較 難 以 想 像, 故 先 暫 時 放 棄 ) 筆 者 : 你 看 著 這 一 張 圖 卡, 在 自 己 的 紙 上 學 這 一 張 圖, 畫 一 個 傷 心 的 臉 要 記 得 歐, 嘴 角 要 往 下 垂 ( 小 靜 成 功 地 依 指 示 畫 出 一 張 傷 心 的 臉, 又 得 到 一 張 貼 紙 筆 者 交 叉 確 認 幾 次 無 誤 後, 讓 小 靜 歸 隊 去 和 其 他 同 儕 一 起 上 課 ) 筆 者 每 次 都 會 把 提 問 的 問 題 先 完 整 說 一 遍 再 提 問, 也 技 巧 性 的 把 小 靜 的 回 答 刻 意 在 重 複 一 遍 這 一 小 段 的 實 驗 教 學, 可 能 是 小 靜 入 學 以 來, 最 得 意 的 一 天 因 為 根 據 JP 老 師 的 描 述, 該 班 雖 然 有 學 生 學 習 表 現 很 棒, 就 蓋 章 集 點 兌 獎 的 獎 勵 制 度, 但 因 小 靜 的 家 庭 功 能 不 彰, 小 靜 的 母 親 常 動 輒 讓 孩 子 缺 課, 雖 然 有 很 多 的 社 政 單 位 介 入, 效 果 並 不 彰, 小 靜 很 難 有 機 會 兌 換 到 禮 物 當 天 小 靜 所 得 到 的 貼 紙 數 量, 也 許 勝 過 其 他 日 子 所 累 積 的 量 筆 者 對 其 有 問 必 答 的 反 應 及 對 社 會 環 境 線 索 的 連 結 與 人 的 互 動 反 應 表 現, 相 當 滿 意 第 一 堂 課 筆 者 給 特 教 老 師 的 教 學 回 饋 大 致 整 理 如 下 ( 可 參 考 附 件 一 的 圖 片 說 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 25

27 明 ): 1. 圖 卡 在 一 開 始 便 呈 現 6 張, 可 能 刺 激 過 多, 且 使 用 率 太 低, 可 再 多 解 釋 各 張 圖 片 上 的 表 情 所 代 表 的 情 緒, 並 協 助 學 生 歸 類 或 配 對 有 些 圖 卡 所 呈 現 的 情 緒 不 夠 明 確, 圖 卡 上 面 宜 加 上 文 字 2. 寫 在 黑 板 上 的 句 子, 若 為 重 要 的 字 詞, 可 以 標 記 並 深 入 教 學 解 釋 功 能 性 的 字 詞 建 議 用 字 卡 寫 下 來, 供 學 生 練 習 辨 識 指 認 配 對, 甚 至 進 行 雙 胞 胎 ( 看 起 來 很 像 的 字 ) 辨 字 區 辨 或 造 詞 字 卡 還 可 以 留 下 來 給 學 生 下 課 時 間 進 行 造 詞 遊 戲, 增 加 彼 此 互 動 的 機 會, 時 而 合 作 時 而 競 爭 3. 小 靜 與 同 儕 上 課 之 間 的 互 動 性 過 少, 可 安 排 機 會 增 加 互 動 性, 尤 其 是 小 靜, 不 宜 總 是 獨 坐 一 個 位 置, 尤 其 是 下 課 時 4. 可 多 增 加 學 生 上 臺 走 動 的 機 會, 例 如 : 拿 圖 卡 ( 第 二 次 上 課 時, 筆 者 發 現 小 玟 跟 小 雪 雖 然 上 課 反 應 佳, 對 於 JP 老 師 所 給 的 狀 況 句, 根 本 不 了 解 如 何 做 正 確 的 反 應 譬 如, 小 雪 拿 到 一 張 我 在 路 上 看 到 一 隻 小 狗 被 車 子 撞 死 了, 我 很 難 過 JP 老 師 要 小 雪 表 演 出 難 過 的 表 情, 然 後 要 小 玟 來 猜 小 雪 的 心 情, 結 果 從 頭 到 尾, 小 雪 都 躺 在 地 上 演 那 隻 死 去 的 小 狗, 由 此 可 窺 知, 二 人 根 本 不 懂 題 意 常 缺 課 的 小 靜, 因 其 在 班 上 不 說 話, 所 以 被 視 為 班 上 反 應 最 差 的 學 生, 的 確 從 其 總 是 空 白 的 學 習 單 來 評 估, 特 教 老 師 的 見 解 大 致 無 誤 5. 若 學 生 不 知 道 該 如 何 畫 出 開 心 的 表 情, 可 先 請 其 上 臺 拿 開 心 笑 的 表 情 圖 卡 來 臨 摩 或 仿 畫, 一 方 面 可 確 定 其 真 的 了 解 何 謂 開 心 笑, 另 一 方 面 也 可 讓 其 學 著 畫 出 表 情 來, 亦 可 加 上 鏡 子 的 協 助 遺 憾 的 是 第 二 堂 課, 小 靜 無 故 缺 席 了, 不 過 JP 老 師 上 課 的 提 問 技 巧 的 確 進 步 許 多, 教 學 上 的 圖 卡 不 但 各 種 情 緒 表 達 很 明 確 亦 加 上 文 字 協 助 之 後, 筆 者 就 依 JP 老 師 反 映 的 情 況, 對 小 靜 進 行 小 小 的 評 量 與 教 學, 之 後 再 由 JP 老 師 在 其 他 課 程 檢 驗 教 學 成 效 不 到 一 個 月, 筆 者 一 進 教 室, 小 玟 就 很 快 樂 的 跟 筆 者 說 : 她 現 在 下 課 都 一 直 跟 著 我, 她 都 跟 我 玩 筆 者 跟 JP 老 師 確 認 後,JP 老 師 認 為 自 從 筆 者 開 始 到 學 校 進 行 臨 床 後 ( 國 小 開 學 第 三 週 ), 週 五 班 上 三 名 學 童 的 學 習 動 機 都 變 得 比 較 積 極, 學 習 氣 氛 也 比 較 活 潑 近 來, 筆 者 拿 了 一 個 ipad 去 跟 小 靜 玩 Talking Tom 的 遊 戲 筆 者 要 求 小 靜 跟 畫 面 上 的 貓 咪 Tom 講 話, 聲 音 必 須 大 到 貓 咪 Tom 能 夠 把 小 靜 的 聲 音 錄 起 來 才 可 以 值 得 欣 慰 的 是,JP 老 師 回 應 小 靜 的 社 會 情 緒 表 達 進 步 很 大, 講 話 聲 量 也 越 來 越 大, 顯 見 筆 者 介 入 的 效 果 是 正 向 的, 礙 於 篇 幅, 筆 者 將 於 另 一 篇 文 章 詳 述 過 程 伍 結 語 大 學 教 師 每 隔 一 段 時 間 回 歸 到 教 學 現 場 去 再 磨 練 有 其 正 向 意 義, 不 但 可 收 教 學 相 長 之 實 際 效 益, 更 可 讓 自 己 在 大 學 裡 上 課 或 研 習 時 所 談 的 理 論, 有 實 務 上 的 印 證, 讓 自 己 的 教 學 或 推 廣 教 學 ( 譬 如 演 講 內 容 ) 更 具 說 服 力 目 前 特 教 班 只 有 三 名 學 童, 小 玟 跟 小 雪 同 為 五 年 級 且 兩 人 同 是 26 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

28 三 年 級 的 程 度, 兩 人 活 潑 好 動, 課 堂 中 的 表 現 常 出 現 搶 答 的 現 象 ; 相 對 的, 小 靜 顯 得 畏 縮 害 羞, 只 有 一 人 是 四 年 級, 可 是 因 時 常 無 故 缺 課, 連 二 年 級 的 程 度 都 不 到, 課 堂 中 學 習 表 現 顯 然 落 後 很 多, 再 加 上 有 選 擇 性 緘 默 的 現 象, 其 情 緒 及 學 習 需 求 可 能 比 較 受 忽 略 筆 者 與 小 靜 互 動 後 發 覺 其 仍 有 很 大 的 進 步 潛 力, 但 若 案 母 與 小 靜 之 間 的 不 正 常 依 附 情 況 無 法 改 善, 小 靜 各 方 面 的 後 續 發 展 是 堪 慮 的, 期 許 社 政 單 位 的 介 入 能 於 短 期 內 有 具 體 成 效 參 考 文 獻 羅 湘 敏 楊 碧 桃 黃 秋 霞 王 智 玫 譯 (2008) 情 緒 及 行 為 障 礙 學 生 教 育 臺 北 : 心 理 附 件 一 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 27

29 28 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁

30 雲 嘉 特 教 101 年 11 月 第 16 期 第 頁 29

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