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1 高 效 率 英 文 學 習 策 略 前 言 彭 登 龍 轉 錄 自 敦 煌 電 子 雜 誌 刊 期 :2006/08/14 筆 者 於 1997 年 前 往 加 拿 大 維 多 利 亞 大 學 研 究 所 攻 讀 碩 士 學 位, 在 開 學 之 前, 曾 參 加 該 校 的 Learning Skills Program 該 課 程 內 容 既 充 實 又 實 用, 包 含 時 間 管 理 記 憶 方 法 筆 記 方 法 閱 讀 方 法 批 判 性 思 考 能 力 的 培 養 等 這 些 學 習 策 略 對 於 筆 者 爾 後 的 英 文 學 習 有 莫 大 助 益, 於 研 究 所 讀 書 期 間 很 快 就 能 適 應 北 美 的 學 術 環 境, 大 大 的 提 昇 了 學 習 效 率, 讀 書 與 寫 報 告 時 更 是 得 心 應 手, 擁 有 亮 眼 的 成 績 而 使 同 學 艷 羨 以 下 筆 者 將 Learning Skills Program 的 上 課 內 容 加 以 整 理, 並 融 入 個 人 的 學 習 經 驗 和 心 得 與 讀 者 們 分 享, 希 望 能 對 老 師 們 提 昇 學 生 英 文 學 習 效 率 有 所 幫 助 學 習 策 略 總 整 理 一 時 間 管 理 筆 者 針 對 讀 書 的 時 間 妥 善 規 劃, 整 理 出 以 下 原 則 : 1. 課 前 預 習 : 在 上 課 之 前, 先 將 課 文 中 的 題 目 摘 要 結 論 標 題 次 標 題 圖 表 等 瀏 覽 一 次 若 時 間 允 許, 再 略 讀 其 中 的 細 節, 如 此 一 來, 更 容 易 了 解 教 師 上 課 的 內 容 有 關 閱 讀 方 法, 筆 者 將 於 下 文 第 四 大 點 詳 述 2. 善 用 讀 書 三 步 驟 : 第 一 是 接 觸 (exposure) 教 材, 第 二 是 複 習, 第 三 則 是 練 習 一 般 而 言, 學 生 大 概 只 做 到 上 課 聽 過 一 次, 課 後 沒 有 再 做 複 習 及 練 習, 如 此 所 習 得 的 知 識 大 多 只 停 留 於 大 腦 的 短 期 記 憶 區, 很 快 就 會 忘 記 若 能 按 部 就 班, 上 課 前 預 習 上 課 時 注 意 聽 教 師 講 解 下 課 後 儘 快 複 習 並 多 加 練 習, 這 樣 所 習 得 的 知 識 才 有 可 能 存 於 腦 中 的 長 期 記 憶 區 研 究 顯 示 : 上 課 後 七 天 之 內, 學 生 若 複 習 三 次, 則 可 記 得 百 分 之 八 十 的 內 容 ; 複 習 二 次, 則 可 記 得 百 分 之 七 十 的 內 容 ; 複 習 一 次, 大 約 可 記 得 百 分 之 四 十 的 內 容 ; 若 沒 有 複 習, 則 只 能 記 得 百 分 之 十 的 上 課 內 容 (Parsons, 1997, Personal Communication) 3. 事 先 妥 善 規 劃 時 間 : 根 據 專 題 報 告 與 作 業 的 重 要 性, 列 出 研 讀 的 順 序, 例 如 : 需 要 長 時 間 才 能 完 成 的 作 業, 必 須 提 早 開 始 進 行 筆 者 的 習 慣 是 寧 可 提 早 開 始, 也 不 要 臨 時

2 抱 佛 腳, 因 為 在 匆 促 中 完 成 的 作 業, 通 常 品 質 不 佳, 且 作 業 內 容 經 常 不 符 合 教 師 的 期 望 4. 注 重 讀 書 效 率 : 研 究 顯 示 讀 書 四 十 至 五 十 分 鐘, 休 息 十 分 鐘, 其 讀 書 效 率 最 高 在 比 較 長 的 讀 書 時 間 中, 較 適 合 做 一 些 解 題 (problem-solving) 的 功 課 與 寫 報 告 ; 而 在 比 較 短 的 讀 書 時 間 裡, 較 適 合 讀 筆 記 或 背 誦 資 料 簡 言 之, 讀 書 要 有 效 率 就 是 要 訂 定 明 確 的 讀 書 計 畫 與 目 標, 在 最 佳 讀 書 效 率 的 時 間 內 完 成 二 記 憶 方 法 記 憶 分 為 辨 識 (recognizing) 和 回 想 (recalling) 二 種 層 面 有 學 習 材 料 的 練 習 稱 為 辨 識, 例 如 : 在 選 擇 題 中 選 出 正 確 答 案 ; 而 無 材 料 的 練 習 稱 為 回 想, 例 如 : 寫 出 簡 答 題 的 答 案 想 要 達 到 流 暢 的 記 憶, 必 須 記 憶 精 確 加 上 速 度 (Fluency = Accuracy + Speed) 記 憶 流 暢 有 三 個 好 處 :(1) 保 留 (retention): 記 得 學 習 的 內 容 (2) 持 久 (endurance): 在 一 段 時 間 之 後 仍 能 記 得 學 習 內 容 (3) 應 用 (application): 能 將 學 習 內 容 應 用 到 新 的 情 境 或 問 題 中 以 下 筆 者 將 介 紹 Learning Skills Programs 所 教 授 的 兩 種 記 憶 方 法 :Acronym( 首 字 語 ) [1] 與 Mind Map( 心 智 圖 ), 分 別 說 明 如 下 : 1. 首 字 語 : 只 記 每 個 英 文 單 字 的 第 一 個 字 母, 這 樣 不 但 可 減 少 記 憶 量, 方 便 記 憶 且 記 得 較 持 久 例 如 : 筆 者 會 先 記 住 較 冗 長 或 抽 象 學 理 的 首 字 語, 之 後 在 書 面 考 試 或 口 頭 報 告 時 就 可 順 利 表 達 出 來 以 Bloom's Taxonomy(1956) 教 育 目 標 分 類 學 為 例, 其 所 提 出 的 教 育 目 標 分 類 法 由 簡 單 到 複 雜 程 度, 依 序 為 Knowledge( 知 識 ) Comprehension ( 理 解 ) Application( 應 用 ) Analysis( 分 析 ) Synthesis( 綜 合 ) Evaluation( 評 估 ) 因 為 此 分 類 法 很 重 要, 但 是 不 好 背, 容 易 搞 錯, 所 以 筆 者 就 用 每 個 英 文 單 字 的 第 一 個 字 母, 成 為 首 字 語 的 方 法, 以 KCAASE" 或 ESAACK" 將 各 分 類 背 起 來, 既 好 記 又 不 容 易 遺 忘 2. 心 智 圖 記 憶 法 : 筆 者 上 課 時 會 利 用 心 智 圖 的 方 式, 快 速 記 下 聽 講 的 內 容, 先 抓 住 上 課 重 點, 這 樣 一 來, 筆 記 不 但 清 楚 也 便 於 複 習 下 圖 即 是 為 了 記 住 記 憶 的 兩 種 分 法, 所 畫 的 心 智 圖 簡 單 來 說, 記 憶 可 分 成 長 期 記 憶 及 短 期 記 憶 兩 種 ; 長 期 記 憶 之 下 涵 蓋 建 構 (constructive) 意 義 (meaning) 與 預 習 (rehearsal), 而 短 期 記 憶 的 記 憶 容 量 大 約 是 五 至 九 個 項 目 或 區 塊, 且 大 部 分 是 靠 聽 覺 (acoustically) 加 以 記 憶 此 外, 記 憶 的 三 個 階 段 分 別 是 編 碼 (encoding) 儲 存 (storage) 回 溯 (retrieval) 藉 著 心 智 圖 記 憶 法 來 記 憶 所 習 得 的 知 識, 是 很 有 效 率 的 學 習 方 法

3 心 智 圖 ( 範 例 ) 三 筆 記 方 法 在 上 課 時, 如 何 吸 收 重 要 的 資 訊 且 完 整 精 確 的 做 筆 記, 是 需 要 多 加 練 習 的 筆 記 要 能 促 進 學 習 的 效 率, 才 能 算 是 好 的 筆 記 以 下 介 紹 Learning Skills Program 所 教 授 的 筆 記 方 法 :Cornell note-taking strategy, 此 方 法 的 要 點 是 將 筆 記 本 劃 分 為 三 等 分 ( 如 下 表 ): 左 邊 的 三 分 之 一 用 來 記 載 主 標 題, 第 一 列 是 主 題, 第 二 列 開 始 記 載 關 鍵 字 與 問 題 ; 右 邊 的 三 分 之 二 用 來 記 載 次 標 題, 例 如 : 第 一 行 是 日 期 與 頁 碼, 第 二 行 開 始 記 載 簡 短 的 筆 記 答 案 圖 表 等 Topic Date page # Keywords Brief notes Questions Answers, Diagrams, etc 以 下 為 筆 者 筆 記 的 實 例, 提 供 讀 者 參 考 : Levels of Learning August 18, 1997 Page 1 Depth and breadth of learning Definition Easy and more difficult learning Evaluation Synthesis Bloom's Taxonomy Analysis (1956) Application Comprehension Knowledge I. Knowledge A. Specifics (terms, facts) -- e.g Columbus

4 B. Ways of dealing with specifics (conventions, trends, classifications, criteria, methods) C. Universals (principles, generalizations) -- e.g. Einstein's equation theory of relativity A. Translation (restate, paraphrase) II. Comprehension III. Application B. Interpretation (explain) C. Extrapolation (project beyond data) A. Use methods, concepts, theories in new situations -- e.g. use of abstractions 四 閱 讀 方 法 在 研 究 所 上 課, 經 常 需 要 閱 讀 大 量 原 文 書 或 期 刊, 因 此 如 何 有 效 率 的 閱 讀 非 常 重 要 以 下 介 紹 幾 種 實 用 閱 讀 策 略, 老 師 可 於 平 日 指 導 學 生, 讓 他 們 習 於 掌 握 閱 讀 技 巧, 成 為 有 效 率 的 學 習 者 1. 上 課 前 閱 讀 二 步 驟 : (a) 步 驟 一 : 用 一 分 鐘 時 間 思 考 標 題, 再 用 一 至 二 分 鐘 時 間 思 考 與 標 題 有 關 的 小 標 題, 然 後 用 一 至 二 分 鐘 時 間 讀 摘 要 (b) 步 驟 二 : 花 五 分 鐘 的 時 間, 閱 讀 前 言 思 考 標 題 與 次 標 題, 然 後 看 一 下 圖 片 圖 表 目 錄 等 2. 閱 讀 論 文 或 章 節 策 略 : 運 用 PSQ5R 增 進 閱 讀 效 率, 此 方 法 對 需 要 閱 讀 大 量 原 文 書 籍 時, 有 很 大 的 助 益, 可 幫 助 學 生 快 速 抓 住 重 點, 提 升 閱 讀 效 率 接 下 來, 簡 介 PSQ5R 閱 讀 方 法 : (a) P 代 表 目 的 (purpose), 在 閱 讀 論 文 或 章 節 之 時, 先 思 考 讀 者 的 目 的 或 作 者 的 目 的 為 何? (b) S 代 表 審 視 (survey), 先 瀏 覽 題 目 標 題 摘 要, 大 致 了 解 文 中 焦 點 與 作 者 觀 點 (c) Q 代 表 提 問 (question), 試 著 問 自 己 得 到 了 什 麼 知 識? 另 外 可 將 標 題 改 為 問 句, 自 問 自 答, 再 於 閱 讀 時 從 文 中 找 答 案 (d) 第 一 個 R 代 表 選 擇 性 閱 讀 (read selectively), 在 閱 讀 全 文 之 前, 先 閱 讀 每 一 段 的 第 一 句, 通 常 就 可 找 出 該 段 的 中 心 思 想 一 般 英 文 文 章 很 容 易 即 可 看 出 條 列 式 的 重 點 ( 例 如 :firstly, secondly, thirdly), 只 有 在 極 少 數 的 情 形 下 才 需 要 看 完 整 段 總 之, 先 找 出 文 章 的 中 心 思 想 佐 證 的 理 由 或 例 子 與

5 該 段 結 論 (e) 第 二 個 R 代 表 背 誦 (recite), 以 記 憶 的 方 式, 儘 量 以 自 己 的 話 背 誦, 若 還 是 記 得 不 很 清 楚, 則 再 讀 該 段 至 熟 悉 為 止 (f) 第 三 個 R 代 表 減 少 記 憶 量 (reduce memory quantity), 將 問 題 與 答 案 以 大 綱 方 式 寫 出, 並 練 習 用 關 鍵 字 或 片 語 的 方 式 寫 出 解 答 (g) 第 四 個 R 代 表 反 思 (reflect), 重 新 整 理 所 學 過 的 知 識, 例 如 : 將 資 料 表 格 化 畫 出 概 念 圖 寫 成 大 綱 等 閱 讀 自 己 重 整 過 的 資 料, 對 於 理 解 與 記 憶 學 習 內 容, 效 果 會 顯 著 增 加 (h) 第 五 個 R 代 表 複 習 (review), 複 習 之 前 上 課 時 所 做 的 簡 短 筆 記, 對 整 個 論 文 或 章 節 有 整 體 的 概 念 愈 經 常 複 習, 學 習 效 果 愈 好 3. 閱 讀 書 本 的 策 略 : (a) 注 意 作 者 名 字 及 出 版 日 期, 先 讀 序 言 及 目 錄 頁, 並 看 一 下 書 中 圖 表 (b) 瀏 覽 第 一 與 最 後 一 章 之 題 目 標 題 圖 表 等 (c) 瀏 覽 中 間 的 章 節, 然 後 決 定 應 該 讀 的 章 節 (d) 若 有 需 要, 可 先 看 一 下 書 末 的 名 詞 解 釋 主 題 索 引 附 錄 4. 閱 讀 文 章 段 落 的 策 略 : 在 細 讀 文 章 之 前, 先 讀 主 題 句 ( 通 常 為 每 一 段 的 第 一 句 ), 了 解 該 篇 文 章 的 中 心 思 想, 再 分 析 其 闡 述 句 中 所 運 用 的 技 巧, 例 如 : 時 間 順 序 法 空 間 順 序 法 例 證 法 / 舉 例 法 因 果 法 比 較 或 對 比 法 分 類 法 定 義 法 程 序 法 推 理 法 問 題 解 決 法 綜 合 法 等 比 方 說, 在 時 間 順 序 法 的 文 章 中 會 讀 到 時 間 副 詞 ( 如 : 年 代 first, second/then, third, finally 等 ), 而 在 空 間 順 序 法 的 文 章 中 會 看 到 方 位 或 地 方 副 詞 ( 如 :east, west, south, north) 最 後 再 了 解 該 段 的 結 論 句 ( 通 常 為 每 一 段 的 最 後 一 句 ) 五 高 層 次 思 考 能 力 的 培 養 高 層 次 的 思 考 技 巧 是 不 同 於 回 覆 Yes/No 問 題 的 方 式, 而 是 一 種 能 回 覆 較 深 層 問 題 的 思 考 技 巧 譬 如 2006 年 托 福 (TOEFL ibt) 寫 作 測 驗 (TWE) 要 求 考 生 各 寫 一 篇 文 章 摘 要 與 論 文, 寫 摘 要 之 前 他 們 須 閱 讀 學 術 性 文 章 (academic reading) 聽 懂 學 術 課 程 / 講 座 (academic lecture), 此 時 考 生 可 做 筆 記, 然 後 要 運 用 總 結 的 技 巧 討 論 學 術 課 程 / 講 座 中 的 重 點 與 學 術 文 章 重 點 的 相 關 性 ; 而 論 文 寫 作 中 則 是 用 到 說 服 與 解 釋 的 技 巧, 考 生 運 用 個 人 的 知 識 與 經 驗 敘 述 解 釋 與 支 持 他 們 自 己 的 意 見 或 主 張, 這 一 類 考 題 即 是 測 驗 學 生 較 高 層 次 的 思 考 能 力, 例 如, 要 學 生 闡 述 你 認 為 高 科 技 與 電 腦 的 使 用 對 於 人 類 有 益 或 有 害, 請 提 供 明 確 的 理 由 或 例 子 支 持 你 的 論 點 又 例 如, 要 學 生 闡 述 第 一 二 次 世 界 大 戰 發 生 的 原 因 這 類 說 明 事 件 發 生 原 因 的 考 題, 其 問 題 深 度 明 顯 高 於 要 學 生 寫 下 事 件 發 生 的 年 代

6 為 訓 練 學 生 多 思 考 學 習 的 內 容 及 事 件 發 生 所 代 表 的 意 義, 而 不 僅 是 將 學 習 內 容 背 起 來, 老 師 應 多 利 用 Bloom 所 提 的 教 育 分 類 學 : 能 力 中 ( 見 附 錄 一 ), Analysis 層 次 以 上 的 問 題 提 示 來 訓 練 學 生, 例 如 : 運 用 assess / What if? / compare / explain 等 問 題 提 示 來 詢 問 學 生, 引 導 他 們 從 書 中 找 出 答 案, 如 此 一 來 高 層 次 思 考 能 力 的 提 昇 便 指 日 可 待 結 語 筆 者 殷 切 希 望 以 上 的 學 習 經 驗 與 心 得, 能 對 老 師 們 指 導 學 習 者 的 英 文 學 習 效 率 有 所 助 益 有 關 上 述 的 時 間 管 理 記 憶 方 法 筆 記 方 法 閱 讀 方 法 高 層 次 思 考 能 力 培 養 的 各 種 原 則 與 方 法, 學 習 者 若 能 配 合 讀 書 三 步 驟 : 即 接 觸 教 材 複 習 該 方 法 練 習 該 方 法, 如 此 一 來 所 習 得 的 方 法 將 會 存 於 長 期 記 憶 區 附 錄 一 以 Bloom's Taxonomy(1956) 教 育 分 類 學 為 例, 思 考 能 力 可 歸 納 成 六 大 分 類, 筆 者 於 下 表 列 舉 出 每 大 類 的 幾 個 問 題 提 示, 並 以 故 事 閱 讀 為 例, 讓 讀 者 更 能 理 解 如 何 運 用 Educational Taxonomy: Competence ( 教 育 分 類 學 : 能 力 ) Question Cues( 問 題 提 示 ) assess( 評 價 )/ 例 : 評 量 故 事 的 價 值 與 提 出 可 能 的 啟 示 Evaluation ( 評 估 ) compare( 比 較 )/ 例 : 比 較 故 事 某 情 節 的 明 喻 (simile) 與 暗 喻 (metaphor) Synthesis ( 綜 合 ) summarize( 作 總 結 )/ 例 : 用 簡 單 幾 句 話 寫 出 故 事 的 概 要 (synopsis) substitute( 替 代 )/ 例 : 若 角 色 性 格 不 同, 故 事 是 否 有 不 同 的 發 展 create( 創 造 )/ 例 : 改 寫 故 事 的 結 局 What if?( 假 使... 呢 )/ 例 : 男 主 角 當 時 若 作 了 不 同 的 決 定 時 Analysis ( 分 析 ) analyze( 分 析 )/ 例 : 故 事 人 物 性 格 分 析 explain( 解 釋 )/ 例 : 解 釋 故 事 中 某 事 件 的 意 象 (image)

7 Application ( 應 用 ) Comprehension ( 理 解 ) Knowledge ( 知 識 ) order( 整 理 順 序 )/ 例 : 對 故 事 發 展 的 情 節 根 據 順 序 加 以 整 理 apply( 應 用 )/ 例 : 角 色 扮 演 一 段 故 事 classify( 分 類 )/ 例 : 將 故 事 的 種 類 (genre) 加 以 分 類 illustrate( 說 明 闡 明 )/ 例 : 闡 明 故 事 的 寓 意 describe( 描 述 )/ 例 : 描 述 故 事 中 最 難 忘 的 一 段 情 節 interpret( 詮 釋 )/ 例 : 詮 釋 故 事 中 的 高 潮 (climax) predict( 預 測 )/ 例 : 預 測 故 事 的 發 展 list( 列 出 )/ 例 : 列 出 故 事 主 要 情 節 describe( 描 述 )/ 例 : 描 述 某 角 色 個 性 when( 何 時 )/ 例 : 說 出 某 一 故 事 發 生 的 時 間 參 考 書 目 Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co., Inc. Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of Educational Objectives. Boston, MA: Allyn and Bacon. Parsons, J. (1997). Personal Communication. Victoria, Canada: University of Victoria. Parsons, J. (2005). Learning Skills Program. Retrieved October 20, 2005, from Riazi, A., Lessard-Clouston, M., & Cumming, A. (1996). Observing ESL Writing Instruction: A case study of four teachers. Journal of Intensive English Studies, 10, 作 者 簡 介 加 拿 大 維 多 利 亞 大 學 英 語 教 育 碩 士 加 拿 大 多 倫 多 大 學 課 程 與 教 學 系 第 二 語 言 教 育 博 士 現 為 國 立 雲 林 科 技 大 學 應 用 外 語 系 助 理 教 授, 學 術 研 究 專 長 為 第 二 語 言 教 育 電 腦 輔 助 英 語 文 教 學 英 文 寫 作 學 術 英 文 寫 作 等 [1] 由 相 關 或 特 殊 涵 義 的 數 個 英 文 字 的 開 頭 第 一 個 ( 或 頭 幾 個 ) 字 母 所 組 成 的 一 組 字 母 稱 之 為 首 字 語, 如 APEC:Asia-Pacific Economic Cooperation(Forum) 亞 太 經 濟 合 作 會 議 ( 論 壇 )

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