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1 策 略 性 經 營 遊 戲 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 社 會 性 能 力 之 成 效 研 究 黃 曼 妮 1, 鄭 永 熏 2 1 建 國 科 技 大 學 媒 體 與 遊 戲 設 計 碩 士 2 建 國 科 技 大 學 媒 體 與 遊 戲 設 計 碩 士 摘 要 特 殊 教 育 的 最 終 目 標, 讓 特 殊 需 求 的 學 生, 建 立 群 我 關 係 及 具 備 獨 立 生 活 技 能, 增 進 與 人 互 動 能 力 和 適 應 社 會 本 研 究 之 策 略 性 經 營 遊 戲 是 採 用 網 路 小 遊 戲 (flash game) 作 為 教 學 媒 材, 以 單 一 受 試 模 式 中 的 跨 受 試 者 多 基 線 設 計, 探 討 國 中 智 能 障 礙 學 生 社 會 性 能 力 之 中 人 際 關 係 及 環 境 適 應 成 效 研 究 結 果 顯 示, 策 略 性 經 營 遊 戲 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 人 際 關 係 中 活 動 參 與 和 待 人 態 度 以 及 在 環 境 適 應 中 情 緒 容 忍 責 任 感 及 自 信 心 均 有 提 升 關 鍵 詞 : 策 略 性 經 營 遊 戲 智 能 障 礙 社 會 性 能 力 1. 緒 論 1.1 研 究 背 景 與 動 機 智 能 障 礙 學 生 在 學 習 上 注 意 力 記 憶 力 及 學 習 能 力 較 一 般 學 生 緩 慢, 且 學 習 動 機 和 意 願 低 落, 傾 向 依 賴 他 人 解 決 問 題 而 本 身 能 力 與 行 為 特 質 的 限 制, 較 無 法 依 情 境 表 現 出 適 宜 行 為, 常 出 現 社 會 適 應 問 題 ; 缺 乏 自 信 心, 面 對 挑 戰 性 高 的 工 作 時, 無 法 持 續 嘗 試 完 成 ; 較 固 執, 欠 缺 彈 性 與 應 變 能 力 ( 鈕 文 英,2009) 這 些 智 能 障 礙 者 本 身 的 種 種 限 制, 導 致 他 們 在 社 會 適 應 上 遇 到 困 難 Gresham(1981) 根 據 Bandura 的 社 會 學 習 論, 提 出 社 會 適 應 不 佳 是 由 於 社 會 技 巧 缺 陷 (social skill deficit) 導 致, 其 認 為 應 提 供 社 會 技 巧 訓 練, 建 立 個 人 足 夠 的 行 為 目 錄 (behavior repertoire), 以 因 應 社 會 生 活 之 需 求 ( 引 自 Gresham, 1986) 既 然 增 進 智 能 障 礙 學 生 社 會 適 應 能 力 是 重 要, 社 會 技 巧 訓 練 無 疑 是 重 要 課 程 一 環 但 引 起 他 們 學 習 意 願 才 是 有 效 教 學 的 因 素, 有 意 願 去 學 習, 才 能 專 注 且 繼 續 執 行, 進 而 記 憶 學 習 內 容 但 怎 樣 方 式 最 能 引 起 智 能 障 礙 學 生 的 學 習 興 趣, 無 疑 地 是 遊 戲 因 為 遊 戲 是 兒 童 的 天 賦 本 能 與 學 習 媒 介, 兒 童 在 遊 戲 中 能 與 周 遭 的 人 事 產 生 互 動, 從 中 學 習 社 會 文 化, 增 進 人 際 關 係 ( 吳 淑 琴 楊 宗 仁,2002) 隨 著 現 今 科 技 發 達 及 網 路 普 及, 教 師 教 學 及 學 生 學 習 搭 配 電 腦 使 用 已 漸 成 常 態 化, 且 電 腦 遊 戲 已 被 肯 定 為 重 要 的 學 習 模 式 之 一, 在 遊 戲 中, 除 了 能 吸 引 個 體 的 興 趣, 也 能 讓 學 習 者 保 持 較 持 久 的 學 習 專 注 力 ( 洪 榮 昭,1992) 蔡 昆 瀛 等 人 (2010) 研 究 國 內 2000 年 至 2009 年 24 篇 關 於 電 腦 輔 助 教 學 對 智 能 障 礙 學 生 學 習 成 效 之 文 獻 分 析, 也 指 出 電 腦 輔 助 教 學 能 增 進 智 能 障 礙 學 生 在 語 文 數 學 生 活 社 會 適 應 及 職 業 方 面 能 力, 並 具 有 保 留 和 類 化 之 效 果 此 外, 林 士 堯 (2013) 研 究 指 出 電 腦 遊 戲 融 入 數 學 科 教 學, 能 降 低 國 小 ADHD 學 生 離 開 座 位 的 行 為 次 數, 提 升 專 注 學 習 教 材 的 時 間, 促 進 數 學 科 學 習 成 效 而 蘇 麗 芳 (2011) 研 究 也 指 出 實 用 語 文 課 程 結 合 多 媒 體 電 腦 遊 戲 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 在 詞 彙 學 習 具 有 立 即 成 效 可 見 電 腦 遊 戲 搭 配 課 程 領 域 教 學 是 具 有 正 向 的 學 習 成 效, 且 現 在 遊 戲 網 站 不 斷 推 陳 出 新 小 遊 戲, 對 於 絕 大 多 數 未 具 備 多 媒 體 電 腦 遊 戲 設 計 能 力 的 特 教 老 師, 若 能 藉 由 網 路 上 挑 戰 性 多 變 性 趣 味 性 的 小 遊 戲, 作 為 教 師 教 學 學 習 媒 介, 不 但 可 以 引 起 學 生 學 習 興 趣, 也 能 使 學 習 成 效 更 加 顯 著 有 鑑 於 過 去 研 究 多 以 結 合 學 科 課 程 為

2 主, 鮮 少 探 討 對 智 能 障 礙 學 生 社 會 性 能 力 的 影 響, 因 此 本 研 究 目 的 為 運 用 網 路 上 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 結 合 社 會 技 巧 訓 練 課 程, 探 討 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 人 際 關 係 環 境 適 應 社 會 化 能 力 之 改 變, 研 究 問 題 如 下 : 人 際 關 係 之 成 效 (1) 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 是 否 能 提 升 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 活 動 參 與 上 的 表 現? (2) 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 是 否 能 提 升 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 待 人 態 度 上 的 表 現? 環 境 適 應 之 成 效 (1) 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 是 否 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 情 緒 容 忍 有 所 提 升? (2) 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 是 否 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 責 任 感 上 有 所 提 升? (3) 策 略 性 經 營 電 腦 遊 戲 是 否 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 在 自 信 心 上 有 所 提 升? 2. 文 獻 探 討 2.1 智 能 障 礙 學 生 之 社 會 能 力 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 國 民 教 育 階 段 智 能 障 礙 類 課 程 綱 要 (1999) 中 將 社 會 適 應 領 域 的 內 容 分 成 社 會 能 力 及 環 境 與 資 源 兩 個 次 領 域, 而 其 中 社 會 能 力 又 下 分 社 交 技 能 及 社 會 知 能 項 目 現 今, 特 殊 教 育 為 了 與 普 通 教 育 接 軌, 參 照 國 民 教 育 九 年 一 貫 課 程 綱 要, 訂 定 國 民 教 育 階 段 特 殊 教 育 課 程 綱 要 總 綱 (2011), 將 過 去 的 社 會 適 應 領 域 中 的 社 交 技 能 歸 類 在 特 殊 需 求 領 域 中 社 會 技 巧 課 程 中, 並 強 調 依 特 殊 需 求 學 生 之 身 心 需 求 及 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP), 開 設 符 合 學 生 的 特 殊 需 求 課 程 社 會 技 巧 可 視 為 社 會 能 力 的 成 分 之 一, 個 人 經 過 學 習 和 訓 練 後, 將 複 雜 的 社 會 行 為 或 價 值 標 準, 轉 換 為 一 系 列 社 會 接 納 的 正 向 技 巧 策 略 ( 引 自 林 芳 如 與 鈕 文 英,2006) 智 能 障 礙 者 常 缺 乏 與 同 年 齡 人 相 對 適 應 的 社 會 技 能, 且 較 難 理 解 不 同 情 境 與 不 同 人 互 動 應 表 現 出 何 種 適 當 行 為, 進 而 影 響 其 社 交 能 力 智 能 障 礙 因 表 現 出 不 適 當 行 為, 例 如 : 說 話 聲 音 不 當, 或 是 容 易 分 心 難 以 遵 守 班 級 及 社 會 規 範, 而 被 人 認 為 他 們 無 禮 ; 或 是 不 知 道 拒 絕 別 人 對 他 們 不 適 當 的 行 為, 主 要 是 因 為 社 交 規 則 會 隨 著 當 時 的 人 物 事 情 時 間 地 點 等 環 境 因 素 而 有 所 變 動, 但 對 智 能 障 礙 者 卻 是 難 以 辨 別 (Bellack, Mueser, Gingerich, & Agresta, 2004; Brooks, Robins, & Chan, 2015; Tinney, Forde, Hone, Flanagan, & Smith, 2015), 因 此 缺 乏 社 會 技 巧 常 被 定 義 為 智 能 障 礙 者 的 特 性 (Matson, Dempsey, & LoVullo, 2009) 2.2 智 能 障 礙 學 生 之 社 會 技 巧 相 關 研 究 Smith 與 Matson(2010) 的 研 究 指 出 社 會 技 巧 是 一 種 複 雜 且 具 挑 戰 性 的 學 習, 主 因 在 於 一 個 人 的 行 為 表 現 受 其 環 境 及 文 化 的 影 響, 並 表 示 智 能 障 礙 者 有 明 顯 的 社 會 技 巧 困 難 林 淑 莉 (2006) 以 三 位 中 重 度 智 能 障 礙 學 生 為 研 究 對 象, 使 用 社 會 性 故 事 及 錄 影 帶 回 饋 的 社 交 技 巧 教 學 方 案, 研 究 發 現, 學 生 在 處 理 期, 三 位 受 試 學 生 的 所 有 正 向 社 交 互 動 行 為 ( 自 發 行 為 適 當 回 應 行 為 輪 替 行 為 及 主 動 要 求 ) 都 獲 得 顯 著 進 步 林 芳 如 (2006) 的 研 究 指 出, 社 會 技 巧 訓 練 方 案 能 促 進 國 中 智 能 障 礙 學 生 社 會 技 巧 的 情 境 類 化 效 果, 且 將 自 我 楷 模 自 我 管 理 增 強 以 及 轉 換 情 境 介 入 融 入 訓 練 課 程 中, 更 有 助 學 生 習 得 社 會 技 巧 楊 雅 婷 林 坤 燦 (2012) 探 討 社 會 技 巧 訓 練 方 案 對 智 能 障 礙 學 生 課 堂 學 習 適 應 行 為, 結 果 指 出, 社 會 技 巧 訓 練 方 案 能 增 進 國 小 智 能 障 礙 學 生 在 專 心 上 課 舉 手 發 言 認 真 傾 聽 適 當 回 應 與 人 合 作 借 用 分 享 六 項 課 堂 學 習 適 應 具 有 立 即 和 維 持 效 果 王 欣 宜 蔡 怡 姿 (2013) 以 兩 位 資 源 班 輕 度 智 能 障 礙 學 生 及 各 自 同 班 的 三 位 同 儕 進 行 社 會 技 巧 方 案 研 究, 結 果 顯 示, 利 用 多 媒 體 結 合 同 儕 教 導 之 社 會 技 巧 方 案 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 之 與 人 合 作 技 巧 與 人 遊 戲 技 巧 均 具 有 立 即 成 效 許 珠 芬 王 明 泉 (2014) 針 對 常 見 的 五 種 社 會 技 巧 教 學 進 行 探 討 分 析, 不 論 是 社 會 故 事 教 學 法 影 片 示 範 教 學 法 直 接 教 學 法 同 儕 教 導 和 繪 本 教 學, 皆 能 有 效 促 進 及 提 升 智 能 障 礙 學 生 的 社 交 技 巧 Kim Blair 與 Lim (2014) 針 對 南 韓 三 位 因 行 為 問 題 影 響 到 課 業 學 習 和 課 堂 秩 序 的 重 度 智 能 障 礙 高 中 生, 進 行 平 板 電 腦 輔 以 社 會 故 事 教 學, 研 究 發 現, 對 重 度 高 中 智 能 障 礙 學 生 在 行 為 改 善 具 有 正 向 影 響, 且 降 低 干 擾 行 為 和 促 進 學 業 參 與 具 有 維 持 成 效 Bilgehan E. (2015) 以 音 樂 治 療 課 程 促 進 自 閉 症 青 少 年 社 交 技 巧 研 究, 結 果 發 現, 能 有 效 提 升 自 閉 症 社 交 互 動 和 溝 通 技 能 此 音 樂 治 療 研

3 究 對 象 也 能 擴 展 至 智 能 障 礙 學 生 等 具 有 社 會 技 巧 困 難 的 特 殊 需 求 學 生, 改 善 其 社 會 技 巧 綜 合 以 上 研 究, 社 會 技 巧 訓 練 不 管 是 以 何 種 教 學 方 法 都 能 提 升 智 能 障 礙 學 生 社 交 技 巧 能 力 2.3 電 腦 遊 戲 之 學 習 成 效 隨 著 新 技 術 不 斷 地 出 現, 我 們 學 習 方 式 也 跟 著 一 直 在 變 化, 電 子 學 習 系 統 和 新 的 教 學 方 式 漸 漸 地 在 教 室 中 發 展 使 用 李 招 名 張 淑 玲 (2012) 指 出 電 腦 遊 戲 對 國 小 學 童 手 眼 協 調 能 力 選 擇 反 應 能 力 提 升 有 顯 著 效 果, 且 在 課 程 設 計 上, 能 更 趣 味 化, 提 升 教 育 及 訓 練 成 效 Mahmoudi 等 人 (2015) 研 究 結 果 指 出, 電 腦 遊 戲 對 學 生 數 學 計 算 的 速 度 和 專 注 力 的 提 升 有 重 要 影 響, 但 對 數 學 學 習 和 數 學 學 習 的 穩 定 度 效 果 不 顯 著, 建 議 電 腦 遊 戲 可 以 作 為 教 學 的 輔 助 工 具 Novak, E. 與 Tassell, J. (2015) 研 究 指 出 動 作 視 頻 遊 戲 (Action video games, AVGS) 能 提 高 學 生 專 注 力 和 認 知 能 力 Loon Evans 與 Kerridge(2015) 等 人 研 究 指 出, 模 擬 遊 戲 能 強 化 學 生 學 習, 並 將 模 擬 遊 戲 比 擬 為 學 習 的 催 化 劑 及 動 力 Erkir(2015) 研 究 提 到, 策 略 遊 戲 可 以 增 加 學 習 者 的 注 意 力, 引 起 學 習 動 機, 提 供 真 實 情 境 使 用 語 言, 是 可 以 作 為 教 學 工 具 綜 合 以 上 文 獻 結 果 顯 示, 電 腦 遊 戲 做 為 教 學 輔 具 是 能 提 升 學 習 者 的 專 注 力 及 學 習 興 趣, 可 適 時 地 運 用 在 教 學 當 中 2.4 電 腦 遊 戲 之 策 略 性 遊 戲 每 個 遊 戲 網 站 對 線 上 遊 戲 的 分 類 名 稱 雖 沒 有 統 一, 但 依 據 Yahoo 奇 摩 遊 戲 online 遊 戲 天 堂 的 小 遊 戲 (Flash Game) 分 類, 線 上 遊 戲 大 致 上 可 以 分 為 七 大 類 (Yahoo 奇 摩 遊 戲, 2015),( 一 ) 休 閒 趣 味 ( 二 ) 冒 險 遊 戲 ( 三 ) 射 擊 遊 戲 ( 四 ) 動 腦 益 智 ( 五 ) 運 動 競 技 ( 六 ) 策 略 模 擬 ( 七 ) 女 生 遊 戲, 其 中 策 略 模 擬 遊 戲 中 又 細 分, 角 色 扮 演 戰 略 遊 戲 模 擬 養 成 經 營 遊 戲 角 色 扮 演 遊 戲 : 由 玩 家 扮 演 遊 戲 中 的 角 色, 參 與 遊 戲 故 事 的 發 展, 並 完 成 任 務 戰 略 遊 戲 : 遊 戲 者 依 據 遊 戲 之 設 計, 進 行 城 牆 守 衛 及 領 土 擴 展 等 攻 防 戰 遊 戲, 如 魔 獸 戰 爭 與 帝 國 崛 起 等 模 擬 養 成 遊 戲 : 集 結 策 略 模 擬 遊 戲 的 所 有 分 類, 根 據 遊 戲 設 定, 玩 家 模 擬 遊 戲 角 色 的 工 作 經 營 遊 戲 : 依 據 遊 戲 設 定, 玩 家 可 以 是 被 雇 用 的 店 員 或 是 擔 任 老 闆 經 營 商 店, 以 增 加 商 店 營 收 為 目 標 3. 研 究 問 題 討 論 研 究 者 請 國 中 集 中 式 特 教 班 的 特 教 教 師 及 學 生 家 長 從 社 會 性 能 力 檢 核 表 各 項 目 的 能 力 指 標 挑 選 出 三 項 最 關 鍵 的 能 力, 並 整 理 教 師 和 家 長 對 學 生 在 策 略 性 經 營 遊 戲 學 習 後, 學 生 社 會 性 能 力 的 回 饋 內 容, 挑 選 部 分 代 表 性 的 意 見 敘 述 如 下, 作 為 本 研 究 之 資 料 輔 助 說 明 3.1 人 際 關 係 之 成 效 活 動 參 與 表 現 活 動 參 與 表 現 中, 前 三 項 關 鍵 能 力 依 序 為 : 能 和 人 輪 流 做 ( 玩 ) 能 和 另 一 同 儕 玩 合 作 性 遊 戲 能 和 人 共 同 參 與 三 人 以 上 的 團 體 活 動 或 遊 戲 若 學 生 沒 有 輪 流 概 念, 在 參 與 任 何 活 動 就 會 急 得 搶 先 或 是 被 動 等 待 教 師 或 家 長 引 導, 而 無 法 主 動 參 與 活 動 透 過 策 略 性 經 營 遊 戲 作 為 教 學 媒 材, 學 生 為 了 增 加 玩 遊 戲 的 時 間, 能 與 同 儕 輪 流 玩 遊 戲 待 人 態 度 表 現 待 人 態 度 表 現 中, 前 三 項 關 鍵 能 力 依 序 為 : 能 和 其 他 人 分 享 東 西 能 主 動 幫 助 別 人 對 待 同 學 師 長 有 禮 貌 智 能 障 礙 者 常 以 自 我 的 立 場 與 人 互 動, 對 於 自 己 喜 歡 的 食 物 或 物 品, 會 想 要 霸 佔 住 而 不 願 意 去 分 享 ; 同 儕 跌 倒 或 水 壺 翻 倒, 也 只 會 在 一 旁 觀 看 或 在 一 旁 竊 笑 ; 禮 貌 上 常 是 被 動 等 老 師 或 家 長 要 求 才 會 道 謝 透 過 策 略 性 經 營 遊 戲 與 同 儕 一 起 遊 玩 互 動, 當 遇 到 困 難 時, 同 儕 協 助 後 能 主 動 跟 對 方 道 謝 3.2 環 境 適 應 之 成 效 情 緒 容 忍 表 現 情 緒 容 忍 表 現 中, 前 三 項 關 鍵 能 力 依 序 為 : 能 照 工 作 或 遊 戲 的 規 則 做 常 規 變 更, 仍 能 保 持 情 緒 穩 定 別 人 責 問 時, 能 立 即 認 錯 並 接 受 合 理 的 指 責 智 能 障 礙 學 生 常 因 不 專 心, 導 致 教 師 在 說 明 完 遊 戲 或 工 作 規 則 時, 不 是 做 錯 指 示 就 是 楞 在 一 旁 不 知 要 做 什 麼 透 過 策 略 性 經 營 遊 戲 吸 引 學 生 興 趣, 提 升 自 身 專 注 力, 且 能 按 照 遊 戲 規 則 遵 守 當 變 更 遊 戲 方 式 時, 也 會 願 意 接 受

4 改 變 責 任 感 表 現 責 任 感 表 現 中, 前 三 項 關 鍵 能 力 依 序 為 : 能 聽 從 別 人 的 指 示 用 完 東 西 後 能 物 歸 原 主 ( 處 ) 主 動 參 與 工 作 責 任 感 能 表 現 出 一 個 人 的 工 作 態 度, 對 於 未 來 就 業 是 非 常 重 要 的 社 會 性 能 力 能 聽 從 教 師 交 代 的 工 作 指 令 能 有 物 品 歸 還 及 歸 位 的 好 習 慣 能 主 動 詢 問 工 作 內 容, 代 表 具 備 未 來 工 作 能 力 透 過 策 略 性 經 營 遊 戲, 學 生 在 經 營 商 店 過 程 中 慢 慢 培 養 其 對 工 作 的 責 任 感, 也 願 意 主 動 參 與 工 作 作 ; 但 相 對 的, 也 有 自 信 過 頭, 而 無 法 體 認 自 己 目 前 能 力 無 法 完 成, 卻 逞 強 要 自 己 完 成, 最 後 在 無 法 解 決 時, 開 始 有 哭 鬧 或 是 肢 體 揮 動 等 鬧 脾 氣 的 行 為 策 略 性 經 營 遊 戲, 會 由 簡 易 內 容 慢 慢 複 雜 化, 因 此 可 先 培 養 缺 乏 自 信 心 的 學 生, 由 簡 單 著 手, 遇 到 困 難 時, 由 同 儕 一 同 合 作 解 決 問 題 4. 結 語 本 研 究 發 展 智 能 障 礙 學 生 使 用 電 腦 策 略 性 經 營 遊 戲, 在 人 際 關 係 中 活 動 參 與 和 待 人 態 度, 以 及 在 環 境 適 應 中 情 緒 容 忍 責 任 感 及 自 信 心 均 有 提 升 自 信 心 表 現 自 信 心 表 現 中, 前 三 項 關 鍵 能 力 依 序 為 : 大 部 分 時 間 都 可 以 獨 自 工 作, 不 需 人 協 助 願 意 且 立 刻 回 答 別 人 的 問 話 能 主 動 和 人 交 談 對 於 教 師 及 家 長 的 期 望, 就 是 學 生 能 自 己 獨 自 完 成 自 己 的 工 作, 不 需 要 依 賴 任 何 人, 且 具 備 與 人 適 宜 的 溝 通 能 力, 最 終 能 適 應 社 會 有 些 智 能 障 礙 學 生 因 過 去 常 遭 遇 挫 敗 的 經 驗, 對 自 我 缺 乏 信 心, 因 此 無 法 獨 立 完 成 工 表 1 國 中 集 中 式 特 教 班 教 師 及 家 長 在 各 項 目 勾 選 學 生 社 會 性 能 力 的 前 三 項 關 鍵 能 力 次 領 域 項 目 能 力 指 標 排 序 人 際 關 係 活 動 參 與 能 和 人 輪 流 做 ( 玩 ) 1 能 和 另 一 同 儕 玩 合 作 性 遊 戲 2 能 和 人 共 同 參 與 三 人 以 上 的 團 體 活 動 或 遊 戲 3 待 人 態 度 能 和 其 他 人 分 享 東 西 1 能 主 動 幫 助 別 人 2 對 待 同 學 師 長 有 禮 貌, 如 讓 坐 讓 路 謝 謝 不 客 氣 3 環 境 適 應 情 緒 容 忍 能 照 工 作 或 遊 戲 的 規 則 做 1 常 規 變 更, 仍 能 保 持 情 緒 穩 定 2 別 人 責 問 時, 能 立 即 認 錯 並 接 受 合 理 的 指 責 3 責 任 感 能 聽 從 別 人 的 指 示 1 用 完 東 西 後 能 物 歸 原 主 ( 處 ) 2 主 動 參 與 工 作 3 自 信 心 大 部 分 時 間 都 可 以 獨 自 工 作, 不 需 人 協 助 1 願 意 且 立 刻 回 答 別 人 的 問 話 2 能 主 動 和 人 交 談 3

5 參 考 文 獻 王 欣 宜 蔡 怡 姿 (2013) 國 小 資 源 班 智 能 障 礙 學 生 社 會 技 巧 方 案 學 習 成 效 之 研 究 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報,6,1-21 王 天 苗 (2007) 生 活 適 應 能 力 檢 核 手 冊 (22-23 頁 ) 台 北 : 心 理 李 招 名 張 淑 玲 (2012) 電 腦 遊 戲 練 習 對 九 至 十 二 歲 學 童 手 眼 協 調 能 力 選 擇 反 應 能 力 之 影 響 中 原 體 育 學 報,1, 奇 摩 遊 戲 (2015) online 遊 戲 天 堂 https://yahoo.i-gamer.net/ 林 士 堯 (2013) 電 腦 遊 戲 教 學 對 國 小 ADHD 學 童 專 注 力 影 響 之 研 究 東 亞 論 壇 季 刊,480, 林 芳 如 鈕 文 英 (2006) 國 中 智 能 障 礙 學 生 社 會 技 巧 訓 練 方 案 之 成 效 研 究 特 殊 教 育 學 報, 24,1-28 林 淑 莉 (2006) 主 題 活 動 搭 配 社 會 性 故 事 及 錄 影 帶 回 饋 之 社 交 技 巧 教 學 方 案 對 中 重 度 智 能 障 礙 學 生 社 交 互 動 行 為 的 影 響 特 殊 教 育 學 報,23,55-84 吳 淑 琴 楊 宗 仁 (2002) 鷹 架 式 遊 戲 團 體 對 高 功 能 自 閉 症 兒 童 象 徵 遊 戲 影 響 之 個 案 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊,22, 洪 榮 昭 (1992) 電 腦 輔 助 教 學 之 設 計 原 理 與 應 用 台 北 : 師 大 書 苑 楊 雅 婷 林 坤 燦 (2012) 社 會 技 巧 訓 練 方 案 對 增 進 國 小 智 能 障 礙 學 生 課 堂 學 習 適 應 行 為 成 效 之 研 究 東 台 灣 特 殊 教 育 學 報,14,31-70 許 珠 芬 王 明 泉 (2014) 智 能 障 礙 兒 童 社 交 技 巧 教 學 之 探 討 雲 嘉 特 教 期 刊,20,28-36 教 育 部 (1999) 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 國 民 教 育 階 段 智 能 障 礙 類 課 程 綱 要 台 北, 教 育 部 教 育 部 (2011) 國 民 教 育 階 段 特 殊 教 育 課 程 發 展 共 同 原 則 及 課 程 綱 要 總 綱 台 北, 教 育 部 鈕 文 英 (2009) 啟 智 教 育 課 程 與 教 學 設 計 台 北 市 : 心 理 蔡 昆 瀛 戴 佑 祝 陳 佳 宜 (2010) 電 腦 輔 助 教 學 對 智 能 障 礙 學 生 學 習 成 效 研 究 文 獻 之 後 設 分 析 國 小 特 殊 教 育,49,41-52 蘇 麗 芳 (2011) 實 用 語 文 課 程 結 合 多 媒 體 電 腦 遊 戲 教 學 策 略 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 學 習 成 效 之 研 究 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技,3, Bellack, A. S., Mueser, K. T., Gingerich, S., & Agresta, J. (2004). Social skills training for schizophrenia: A step-by-step guide. New York: Guilford. Bilgehan E.(2015) The Use of Music Interventions to Improve Social Skills in Adolescents with Autism Spectrum Disorders in Integrated Group Music Therapy Sessions. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, Brooks, B. A., Robins, D. L., & Chan, W. Y. (2015). Extracurricular activities and the development of social skills in children with intellectual and specific learning disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 59(7), Erkir, S. (2015). An Online Strategy Game for the Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199(3), Gresham, F. M.(1986). Conceptual issues in the assessment of social competence in children. In P.S. Strain, M. J. Guralnick & H. M. Walker (Eds.) Children s social behavior: Development, assessment, and modification, New York: Academic Press. Kim, MS., Blair, KSC., & Lim, KW (2014). Using tablet assisted Social Stories (TM) to improve classroom behavior for adolescents with intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 35(9), Loon, M., Evans, J., & Kerridge, C. (2015). Learning with a strategic management simulation game: A case study. The International Journal of Management Education, 13(3), Mahmoudi, H., Koushafar, M., Saribagloo, J. A. & Pashavia, G. (2015). The effect of computer games on speed, attention and consistency of learning mathematics among students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 176(20), Matson, J. L., Dempsey, T., & LoVullo, S. V. (2009). Characteristics of social skills for adults with intellectual disability, autism and PDD-NOS. Research in Autism Spectrum Disorders,3(1), Novak, E. & Tassell, J. (2015). Using video game play to improve education-majors mathematical performance: An experimental

6 study. Computers in Human Behavior, 53, Smith, K. R., & Matson, J. L.(2010). Social skills: Differences among adults with intellectual disabilities, co-morbid autism spectrum disorders and epilepsy. Research in Developmental Disabilities, 31(6), Tinney, G., Forde, J., Hone, L., Flanagan, L.,& Smith, M. (2015). Safe and social: what does it mean anyway? British Journal of Learning Disabilities, 43(1),

一 般 論 著 背 背 背 背 背 性 別 : 國 外 研 究 樣 本 中 之 受 害 者 以 女 性 占 多 數, 各 研 究 顯 示 之 比 例 在 50% 至 75% 之 間 國 內 之 研 究 亦 發 現 受 害 者 以 女 性 為 多, 高 達 95% ( 劉 文 英, 2005) 年 齡

一 般 論 著 背 背 背 背 背 性 別 : 國 外 研 究 樣 本 中 之 受 害 者 以 女 性 占 多 數, 各 研 究 顯 示 之 比 例 在 50% 至 75% 之 間 國 內 之 研 究 亦 發 現 受 害 者 以 女 性 為 多, 高 達 95% ( 劉 文 英, 2005) 年 齡 心 智 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 問 題 之 探 討 陳 慧 女 劉 文 英 壹 前 言 根 據 國 外 的 研 究 報 告 指 出, 心 智 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 的 比 例 為 25% 至 80% 之 間 (Chamberlain, Rauh, Passer, McGrath, & Burket, 1984;Stromsness, 1993) 在 國 內 方 面, 內 政 部 家

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(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2

(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2 Meyer Evans(1989) (1) (2) (3) (functional assessment) 2001 85 Durand, 1990Dyer & Larsson, 1997Mace & Munk, 1999Maurice, Green, & Luce,1996 Meyer Evans(1989) (stereotypic behaviors) (self-injurious behaviors)

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