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1 國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 ( 接 受 日 期 :100 年 02 月 17 日 ) 摘 要 本 研 究 主 要 的 目 的 在 針 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生, 發 展 以 培 養 時 間 量 感 為 主 的 多 媒 體 時 間 概 念 教 材, 並 探 討 該 教 材 對 學 生 學 習 時 間 概 念 的 成 效 及 教 學 實 驗 過 程 的 滿 意 度 與 接 受 度 教 材 分 成 認 讀 時 刻 與 時 間 量 感 兩 部 分, 將 20 位 受 試 者 分 兩 組, 分 別 進 行 多 媒 體 教 學 與 傳 統 式 教 學, 以 探 討 多 媒 體 教 學 的 成 效 與 不 同 教 學 法 的 成 效 是 否 有 差 異 結 果 顯 示 兩 種 教 學 法 在 認 讀 時 刻 及 時 間 量 感 的 教 學 都 具 有 成 效, 但 在 時 間 量 感 的 教 學 部 分, 多 媒 體 教 學 成 效 優 於 傳 統 教 學, 差 異 達 顯 著 水 準 訪 談 受 試 者 的 家 長 均 表 示 滿 意 本 研 究 的 教 學 方 式 與 成 果 本 研 究 結 果 可 對 未 來 從 事 有 關 時 間 概 念 的 教 學 提 供 建 議 關 鍵 詞 : 多 媒 體 教 學 時 間 概 念 輕 度 智 能 障 礙

2 . 18. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 時 間 的 概 念 是 我 們 維 持 日 常 生 活 的 規 律 所 不 可 缺 少 的 必 要 能 力, 日 出 而 作 日 落 而 息, 是 描 述 時 間 與 生 活 關 係 的 最 好 例 子 透 過 時 間 概 念 的 建 立, 我 們 能 知 道 有 多 少 時 間 過 去 了 現 在 是 什 麼 時 刻 等 一 下 我 們 可 以 做 什 麼 事 等 ( 陳 佩 玉,2002) 時 間 在 分 類 上 雖 然 是 單 位 量 的 一 種, 但 其 不 像 重 量 或 長 度 可 以 清 楚 的 被 身 體 感 覺 或 察 覺, 只 能 透 過 時 鐘 或 其 他 種 類 的 計 時 器 進 行 時 間 流 逝 的 紀 錄 Leushina(1991) 認 為 時 間 是 客 觀 而 獨 立 的 存 在, 並 且 具 有 三 種 特 性 : 流 動 性 不 可 逆 性 及 無 法 直 接 觀 察 的 特 性 因 為 時 間 概 念 具 有 上 述 的 獨 特 性, 所 以 我 們 在 建 立 時 間 概 念 時, 必 須 透 過 生 活 經 驗 與 時 刻 的 反 覆 對 照, 才 能 慢 慢 熟 悉 時 間 與 生 活 的 關 係, 進 而 將 時 間 管 理 融 入 於 生 活 之 中 時 間 概 念 的 意 涵 包 含 了 兩 個 部 分, 一 個 指 的 是 時 刻 ( 刻 度 ), 也 就 是 幾 時 幾 分 ; 另 一 個 指 的 是 經 過 的 時 間 量 : 時 距, 也 就 是 過 了 多 久 的 時 間 ( 陳 溢 年 陳 秀 女, 1975) 普 通 學 生 在 時 間 概 念 上, 隨 著 年 齡 的 成 熟 認 知 能 力 的 進 步, 時 間 概 念 也 會 隨 之 成 熟 ( 吳 政 諺, 民 88) 但 在 智 能 障 礙 的 學 生 上, 卻 往 往 看 不 見 時 間 概 念 的 進 步 推 究 其 原 因, 認 知 功 能 障 礙 雖 然 會 影 響 學 生 時 間 概 念 的 學 習, 但 是, 缺 乏 系 統 化 建 構 化 的 教 學 策 略 以 及 缺 少 針 對 其 學 習 不 利 特 性 設 計 的 時 間 教 材, 亦 是 造 成 學 生 無 法 順 利 學 習 的 原 因 之 一 應 用 電 腦 多 媒 體 教 學 可 提 供 部 分 的 解 決 之 道 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 學, 是 以 電 腦 為 工 具, 用 來 幫 助 教 師 教 學 與 學 生 學 習 ( 霍 秉 坤,2004) 藉 由 多 媒 體 的 聲 光 效 果 及 動 畫 演 示 等, 能 吸 引 學 生 的 注 意 學 生 透 過 與 電 腦 間 的 互 動, 能 依 照 學 生 的 學 習 步 調 進 行 自 主 學 習, 在 電 腦 中 建 立 題 庫 與 回 饋 系 統, 能 讓 學 生 有 大 量 練 習 及 糾 正 的 機 會 另 外, 數 位 教 材 易 於 傳 播 分 享 與 修 改, 可 針 對 不 同 特 性 的 學 生 進 行 教 材 的 修 正, 以 符 合 其 特 殊 的 需 求 目 前, 在 國 內 以 電 腦 多 媒 體 對 學 習 不 利 及 特 殊 需 求 學 生 進 行 時 間 教 學 的 研 究 並 不 多, 分 別 在 教 導 學 生 報 讀 鐘 面 時 間 單 位 的 換 算 時 間 管 理 ( 張 雅 惠,2010 黃 美 蘭,2006; 劉 光 漢,2005) 以 時 刻 表 培 養 時 間 概 念 ( 蔡 靜 怡,2010) 以 及 解 時 間 概 念 的 應 用 問 題 ( 林 久 鈺,2008) 等, 雖 然 所 有 的 研 究 均 證 實 多 媒 體 教 材 對 於 時 間 概 念 的 教 學 具 有 顯 著 的 教 學 成 效, 但 上 述 的 研 究 僅 就 該 研 究 者 遇 到 的 問 題 點, 進 行 多 媒 體 教 材 的 設 計, 較 少 以 培 養 整 體 的 時 間 概 念 與 量 感 的 觀 點 出 發, 對 於 學 生 整 個 時 間 概 念 的 發 展 幫 助 仍 舊 有 限 在 九 年 一 貫 的 課 綱 中, 時 間 概 念 包 含

3 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 19. 了 三 個 層 次 的 課 程 發 展 : 刻 度 的 比 對 時 間 的 量 感 及 時 間 的 等 量 感, 循 序 漸 進 完 成 時 間 概 念 的 發 展 但 就 研 究 者 的 經 驗 與 臨 場 觀 察 來 看, 目 前 特 殊 教 育 教 學 對 時 間 概 念 的 養 成, 強 調 刻 度 的 比 對, 以 至 於 學 生 只 能 機 械 性 的 學 會 報 時 看 時 刻, 因 為 他 們 對 於 一 分 鐘 一 小 時 的 量 感 缺 乏, 導 致 於 學 生 無 法 進 一 步 的 運 用 安 排 自 己 的 時 間 例 如 現 在 是 5 點 鐘, 他 們 喜 歡 的 電 視 節 目 在 6 點 鐘 播 出, 他 們 卻 不 曉 得 電 視 節 目 已 經 撥 完 了 嗎? 還 是 再 一 個 小 時 才 會 撥? 先 去 上 廁 所 回 來 會 不 會 已 經 撥 完 了? 只 能 被 動 的 打 開 電 視 一 直 等 候 若 跟 他 們 說 再 一 個 小 時 電 視 節 目 才 會 撥 出, 他 們 卻 無 法 理 解 一 個 小 時 是 經 過 多 長 的 時 間, 是 上 一 次 廁 所 的 時 間 長 度 嗎? 還 是 一 節 課 的 時 間 長 度? 因 為 他 們 的 時 間 量 感 發 展 沒 有 受 到 重 視 而 在 整 個 時 間 概 念 的 形 成 過 程 中, 其 中 最 重 要 的 就 是 對 於 時 間 量 感 的 培 養, 必 須 結 合 生 活 中 的 真 實 經 驗, 透 過 實 際 的 量 測 與 估 測, 培 養 時 間 的 量 感 ( 教 育 部,1999) 鑑 於 此, 本 研 究 嘗 試 發 展 出 一 套 以 培 養 時 間 量 感 為 主 的 多 媒 體 時 間 概 念 教 材, 並 進 行 相 關 的 教 學 實 驗 研 究, 以 探 究 該 教 材 是 否 能 增 進 輕 度 智 能 障 礙 學 生 的 時 間 概 念, 並 作 為 教 師 日 後 在 進 行 時 間 概 念 教 學 時 的 參 考, 是 為 其 研 究 動 機 二 研 究 目 的 與 待 答 問 題 基 於 上 述 的 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 的 目 的 為 針 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生, 發 展 以 培 養 時 間 量 感 為 主 的 時 間 概 念 教 材, 以 電 腦 多 媒 體 為 教 學 輔 助 的 媒 材, 進 行 實 驗 教 學 研 究, 並 觀 察 該 教 材 對 學 生 學 習 時 間 概 念 的 成 效 及 探 討 時 間 概 念 教 學 實 驗 過 程 的 滿 意 度 與 接 受 度 故 本 研 究 的 待 答 問 題 如 下 : 1. 學 生 在 接 受 多 媒 體 的 時 間 概 念 教 學 後, 在 認 讀 時 刻 及 時 間 量 感 的 學 習 表 現 是 否 有 顯 著 進 步? 2. 學 生 的 重 要 他 人 對 於 多 媒 體 時 間 概 念 教 材 的 接 受 度 及 滿 意 度 如 何? 即 社 會 效 度 的 結 果 如 何? 三 文 獻 回 顧 ( 一 ) 智 能 障 礙 學 生 的 學 習 特 徵 一 般 認 為 智 能 障 礙 兒 童 具 有 : 注 意 力 的 困 難 訊 息 處 理 能 力 缺 陷 後 設 認 知 能 力 與 策 略 不 足 短 期 記 憶 學 習 遷 移 和 類 化 有 困 難 學 習 動 機 薄 弱 工 作 記 憶 有 缺 陷 等 特 質 輕 度 中 度 重 度 智 能 障 礙 兒 童 之 間 的 學 習 特 性, 皆 具 有 相 同 的 學 習 特 徵, 不 同 的 只 是 在 程 度 上 的 差 異 輕 度 障 礙 兒 童 的 學 習 速 度 較 中 重 度 的 兒 童 快 些, 對 抽 象 概 念 的 理 解 能 力 也 較 好, 但 學 習 的 特 徵 差 異 不 大, 學 習 特 徵 茲 整 理 如 下 (Hickson, Blackman & Reis, 1995;Kabrich & McCutchen, 1996 ; Thomas & Patton, 1994; 林 美 和,1994; 林 惠 芬,2003; 洪

4 . 20. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 榮 照,2000; 何 華 國,2001; 傅 秀 媚,2001; 秦 麗 花,1995): 1. 學 習 動 機 低 落 智 能 障 礙 學 生 數 學 學 習 動 機 低 落 的 原 因, 可 能 為 因 為 長 期 學 習 的 挫 敗, 較 容 易 有 預 期 失 敗 的 心 理, 使 其 在 看 到 題 目 時, 不 經 嘗 試 就 表 示 不 願 意 作 答 或 胡 亂 作 答 ( 秦 麗 花,1995) 而 為 了 逃 避 這 種 不 愉 快 的 經 驗, 智 能 障 礙 學 生 傾 向 於 避 免 造 成 失 敗 情 境, 因 而 降 低 對 自 己 的 期 望, 進 而 影 響 學 習 意 願 和 動 機 2. 注 意 力 缺 陷 智 能 障 礙 兒 童 常 出 現 注 意 力 方 面 的 問 題, 如 (1) 注 意 力 無 法 持 久, 容 易 受 到 外 在 環 境 吸 引 或 干 擾 而 注 意 力 分 散 ;(2) 選 擇 性 注 意 力 較 差, 如 不 該 注 意 或 不 需 注 意 的 刺 激 加 以 注 意, 但 對 於 有 意 義 的 刺 激 卻 無 法 專 注, 因 而 無 法 將 注 意 力 灌 注 在 學 習 工 作 上 ( 林 惠 芬,2003; 洪 榮 照,2000; 何 華 國, 2001) 3. 認 知 發 展 遲 緩 認 知 能 力 包 括 記 憶 組 織 注 意 力 推 理 能 力, 然 而 智 能 障 礙 兒 童 的 認 知 發 展 卻 較 一 般 兒 童 遲 緩 Piaget 將 認 知 發 展 分 為 感 覺 動 作 期 前 運 思 期 具 體 運 思 期 形 式 運 思 期 四 階 段 ; 而 學 習 是 由 具 體 事 物 開 始 進 而 到 抽 象, 由 於 智 能 障 礙 兒 童 理 解 能 力 弱, 因 此 大 多 學 者 認 為 其 認 知 發 展 能 力 最 多 只 能 到 具 體 運 思 期, 很 難 運 用 抽 象 思 考 物 來 解 決 問 題 (Hickson, Blackman & Reis, 1995; 傅 秀 媚,2001) 4. 短 期 記 憶 力 差 智 能 障 礙 學 生 由 於 短 期 記 憶 的 缺 陷, 使 其 無 法 對 訊 息 作 有 效 的 編 碼 儲 存 和 提 取, 造 成 其 無 法 有 效 的 組 織 題 意, 或 理 解 文 字 敘 述 的 內 容 ( 洪 榮 照,2000) 因 此, 若 在 教 學 的 過 程 中, 能 適 時 的 引 導 智 能 障 礙 學 生 運 用 記 憶 策 略 或 適 當 地 調 整 教 材, 將 有 助 於 智 能 障 礙 學 生 將 短 期 記 憶 的 材 料 轉 存 於 長 期 記 憶 中 5. 遷 移 類 化 困 難 智 能 障 礙 學 生 很 難 將 已 學 得 的 技 巧 或 知 識 用 來 解 決 新 問 題 或 適 應 新 環 境, 意 即 他 們 較 不 會 舉 一 反 三, 無 法 運 用 舊 有 經 驗 解 決 日 後 類 似 的 問 題 (Thomas & Patton, 1994) 因 此 教 師 在 選 擇 教 材 時 要 注 意 其 實 用 性, 並 將 教 材 內 容 與 生 活 情 境 結 合 以 增 進 智 能 障 礙 兒 童 類 化 的 能 力 ( 林 惠 芬, 2003; 何 華 國,2001) 6. 缺 乏 有 效 的 學 習 策 略 智 能 障 礙 者 較 一 般 人 不 會 使 用 有 效 的 技 巧 來 組 織 學 習 材 料, 也 較 傾 向 於 被 動 的 學 習 態 度, 故 其 在 使 用 介 入 策 略 方 面 方 面 也 會 產 生 困 難 ( 林 惠 芬,2003) Kabrich 和 McCutchen(1996) 則 指 出 智 能 障 礙 兒 童 短 期 記 憶 力 和 非 智 能 不 足 的 兒 童 類 似, 只 是 他 們 不 會 應 用 學 習 的 策 略 來 幫 助 學 習 由 上 述 之 特 徵 可 發 現, 智 能 障 礙 學 生 因 本 身 的 特 殊 性, 不 利 於 抽 象 思 考 與 學 習, 在 需 要 大 量 使 用 抽 象 思 考 的 科 目, 例

5 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 21. 如 數 學, 往 往 居 於 學 習 不 利 的 劣 勢 因 此, 若 能 提 供 一 套 有 效 的 學 習 策 略, 透 過 系 統 化 的 學 習, 提 升 智 能 障 礙 學 生 的 學 習 興 趣 學 習 動 機 與 注 意 力, 將 成 為 智 能 障 礙 學 生 是 否 能 順 利 學 習 的 重 要 關 鍵 ( 二 ) 智 能 障 礙 學 生 學 習 時 間 概 念 的 相 關 研 究 1. 時 間 概 念 之 意 涵 時 間 是 一 種 變 動 與 連 續 之 狀 態, 經 由 事 物 的 等 速 變 化, 如 鐘 錶 上 長 短 針 的 移 動, 再 由 個 體 的 知 覺 識 別 這 種 信 號 而 感 知 到 時 間 ( 丁 祖 蔭,1996) Leushina (1991) 則 認 為 時 間 是 抽 象 非 具 體 的, 具 有 流 動 性 不 可 逆 性 且 缺 乏 觀 察 性 的 特 性, 時 間 的 存 在 不 易 由 身 體 的 感 覺 察 覺, 但 經 學 習 後, 可 將 時 間 應 用 於 生 活 中, 與 生 活 中 的 事 件 相 對 應 Piaget (1969) 認 為 時 間 概 念 為 物 理 時 間 (physical time), 指 因 受 到 外 在 運 動 或 視 覺 空 間 影 響 而 發 展 時 間 的 概 念 ; 另 一 為 心 理 時 間 (inner time), 指 心 理 上 對 時 間 所 產 生 感 覺 Fiedman (1982) 對 時 間 的 觀 念 與 Piaget 類 似, 將 時 間 概 念 分 為 經 驗 時 間 (experiential time) 邏 輯 時 間 (logical time) 和 慣 用 時 間 (conventional time) 經 驗 時 間 與 心 理 時 間 類 似, 指 有 關 事 件 順 序 及 期 間 的 主 觀 經 驗, 提 供 所 有 理 解 的 基 礎 ; 邏 輯 時 間 與 物 理 時 間 類 似, 指 由 大 腦 推 理 而 得 的 時 間 概 念, 例 如 一 個 事 件 比 起 另 一 事 件 較 晚 發 生 和 較 早 結 束, 則 必 花 費 較 少 的 時 間 ; 慣 用 時 間 則 指 的 是 社 會 上 共 同 制 定 的 時 間 單 位, 如 年 月 日 時 分 秒 等 ( 鍾 靜 鄧 玉 芬 鄭 淑 珍,2003; 鍾 靜 劉 遠 楨,2001) 2. 智 能 障 礙 對 時 間 概 念 學 習 的 困 難 由 上 述 對 時 間 的 定 義 可 知, 時 間 是 時 刻 和 時 間 量 的 泛 稱 ( 張 宗 育,2003); 但 由 於 時 間 的 計 算 並 非 十 進 位 的 方 式, 而 智 能 障 礙 兒 童 因 受 限 於 認 知 與 理 解 能 力, 因 此 更 是 加 深 對 時 間 概 念 學 習 的 困 難 學 者 探 討 國 小 學 生 在 學 習 時 間 概 念 時 常 犯 的 錯 誤 類 型, 整 理 如 下 :( 朱 振 生,2001; 許 玉 粉, 2006; 陳 如 瑾,2004; 陳 佩 玉,2002; 張 宗 育, 民 2003) (1) 受 鐘 面 結 構 的 影 響, 學 生 會 認 為 一 小 時 等 於 12 分, 或 是 分 針 指 向 1 等 於 1 分 例 如 :3 時 10 分 會 說 成 3 時 2 分 ( 分 針 指 在 2 的 位 置 ) (2) 學 生 在 時 鐘 接 近 整 點 時 的 辨 別 有 困 難, 例 如 :3 時 50 分 常 說 成 4 時 50 分 (3) 學 生 無 法 藉 由 時 鐘 瞭 解 時 間 量 感, 例 如 分 針 走 一 圈 為 一 個 小 時, 但 是 一 個 小 時 有 多 長? 能 做 多 少 事 情? 學 生 常 常 無 法 正 確 回 應 (4) 學 生 在 時 間 系 統 的 計 算 與 換 算 有 困 難, 如 一 小 時 等 於 60 分 鐘 (60 進 位 ) 而 非 10 分 (5) 學 童 對 時 間 單 位 的 高 低 階 關 係 不 清 楚, 不 了 解 日 時 分 秒 的 關 係, 會 以 看 到 的 數 字 大 小 來 判 斷 時 間 的 長

6 . 22. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 短, 如 9 小 時 又 12 分 >1 天 又 2 小 時, 顯 示 並 未 發 現 不 同 時 間 單 位 代 表 之 不 同 量 感 由 以 上 之 常 見 錯 誤 類 型 歸 納 可 以 得 知, 智 能 障 礙 學 生 在 判 讀 時 鐘 及 瞭 解 時 間 量 感 上, 均 會 遇 到 困 難 與 挫 折 故 選 擇 一 個 良 好 有 效 的 介 入 策 略 或 方 式, 能 幫 助 智 能 障 礙 學 生 學 習, 降 低 學 習 的 困 難, 提 升 學 習 的 成 效 與 興 趣 探 討 有 關 智 能 障 礙 學 生 時 間 教 學 策 略 的 研 究 並 不 多, 大 多 以 電 腦 多 媒 體 的 方 式 呈 現, 以 多 媒 體 方 式 呈 現 教 材, 能 提 高 學 生 的 注 意 力 學 習 興 趣 與 成 效 多 媒 體 教 學 之 定 義 與 成 效 如 下 節 所 述 ( 三 ) 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 1. 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 的 定 義 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 (Multimedia Computer Assisted Instruction,MCAI) 是 一 種 學 習 型 式, 也 是 一 種 教 學 型 態, 意 即 教 學 者 利 用 電 腦 軟 體 的 設 計, 以 彌 補 學 生 在 學 習 上 的 不 足 ( 鄒 小 蘭,1994) 所 以, 電 腦 輔 助 教 學 是 以 電 腦 作 為 教 學 媒 體, 協 助 教 師 輔 助 學 生 學 習 教 材, 並 達 到 個 別 化 補 救 教 學 或 精 熟 學 習 的 編 序 教 學 活 動 ( 林 永 吉,1990); 另 外, 電 腦 輔 助 教 學 亦 是 一 種 雙 向 的 教 學 模 式, 除 可 輔 助 一 般 課 堂 教 學 上 不 足, 也 可 彌 補 一 般 教 學 媒 體 ( 如 錄 音 帶 錄 影 帶 ) 單 向 教 學 的 缺 點, 提 供 個 別 或 個 別 化 之 一 種 教 學 環 境 ( 李 春 雄,2001; Parette, H. P., Blum, C., Boeckmann, N. M.,& Watts, E. H., 2009) 2. 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 學 在 認 知 障 礙 學 生 的 時 間 教 學 上 之 應 用 因 智 能 障 礙 學 生 在 學 習 能 力 學 習 速 度 與 學 習 表 現 等 表 現 均 較 同 年 齡 之 學 童 低 下, 且 個 別 差 異 也 大 電 腦 輔 助 教 學 能 配 合 學 生 的 程 度 進 行 個 別 化 的 教 學 與 練 習, 所 以 能 有 效 提 升 智 能 障 礙 學 生 學 習 數 學 的 動 機 和 成 效 ( 王 華 沛 李 品 蓓,2002) 教 育 部 於 民 國 八 十 八 年 修 正 發 布 特 殊 教 育 課 程 教 材 教 法 實 施 辦 法 第 九 條 中 也 提 到 出 : 學 校 實 施 特 殊 教 育, 為 達 成 個 別 化 教 學 目 標 得 以 電 腦 或 多 媒 體 輔 助 教 學 實 施 之 ( 教 育 部,1999) 綜 合 國 內 學 者 應 用 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 學 在 身 心 障 礙 學 生 的 時 間 教 學 研 究, 教 學 結 果 均 具 有 顯 著 成 效, 綜 合 摘 要 如 表 1 所 示 ( 劉 光 漢,2005; 張 雅 惠, 2010; 蔡 靜 怡,2010):

7 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 23. 表 1 國 內 學 者 應 用 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 學 在 身 心 障 礙 學 生 的 時 間 教 學 研 究 研 究 者 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 結 果 劉 光 漢 (2005) 六 名 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 單 一 受 試 跨 受 試 多 探 試 提 升 了 會 看 時 鐘 過 了 幾 分 還 有 幾 分 分 秒 換 算 及 日 時 換 算 能 力, 得 到 立 即 且 顯 著 的 學 習 成 效, 並 有 良 好 的 學 習 保 留 效 果 張 雅 惠 (2010) 三 名 國 小 具 認 知 障 礙 學 生 單 一 受 試 跨 行 為 多 探 試 對 受 試 者 的 時 間 學 習 表 現 有 正 向 的 立 即 效 果, 且 亦 具 類 化 和 維 持 的 成 效 蔡 靜 怡 (2010) 兩 名 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 單 一 受 試 跨 行 為 多 探 試 (1) 在 時 鐘 與 時 刻 表 認 讀 時 刻 表 估 計 時 間 單 元 具 維 持 與 保 留 效 果 (2) 類 化 期 亦 有 良 好 的 類 化 效 果 由 上 述 文 獻 的 探 討 中, 可 以 發 現 學 習 時 間 量 感 的 重 要 性, 及 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 學 的 成 效 因 此, 本 研 究 嘗 試 以 時 間 量 感 為 電 腦 多 媒 體 輔 助 教 材 的 設 計 內 涵, 設 計 出 一 套 以 時 間 量 感 為 主 的 時 間 概 念 教 材, 以 幫 助 智 能 障 礙 學 生 對 時 間 概 念 的 學 習 貳 研 究 方 法 本 研 究 旨 在 探 討 以 培 養 時 間 量 感 為 策 略 所 發 展 的 時 間 概 念 教 材 對 於 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 之 成 效 研 究 中 所 探 討 學 習 成 效 的 定 義 分 為 兩 方 面 : 一 為 學 生 學 習 時 間 概 念 前 後 的 成 效 ; 另 一 方 面 為 與 傳 統 教 學 比 較 的 成 效 研 究 對 象 為 輕 度 國 小 智 能 障 礙 學 生, 研 究 設 計 採 準 實 驗 設 計 研 究 方 法 分 述 如 下 : 一 研 究 對 象 本 研 究 的 對 象 為 目 前 在 台 中 市 某 國 小 就 讀 之 輕 度 智 能 障 礙 學 生, 其 篩 選 標 準 如 下 : ( 一 ) 經 縣 ( 市 ) 鑑 定 輔 導 委 員 會 鑑 定 為 輕 度 智 能 障 礙, 並 領 有 身 心 障 礙 手 冊 ( 二 ) 經 基 礎 數 學 概 念 評 量 結 果 各 分 測 驗 正 確 率 皆 達 80% 以 上 ( 柯 華 葳, 1999) 分 測 驗 包 含 : 比 較 大 小 ( 圈 大 ) 比 較 大 小 ( 圈 小 ) 不 進 位 加 法 ( 結 果 2-9) 進 位 加 法 ( 結 果 10-18) 不 借 位 減 法 ( 結 果 8-1) 借 位 減 法 ( 十 位 數 為 1) 借 位 減 法 ( 十 位 數 為 2) 借 位 減 法 ( 十 位 數 為 6) 九 九 乘 法 等 九 個 單 元 ( 三 ) 能 分 辨 長 針 短 針, 且 認 識 60 以 內

8 . 24. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 的 數 並 可 比 較 大 小,5 個 一 數 到 60 的 能 力 ( 四 ) 沒 有 發 展 出 時 間 概 念, 包 含 認 讀 時 刻 時 間 量 感 等, 以 自 編 之 軟 體 題 庫 進 行 評 量, 正 確 率 在 20% 以 下 ( 五 ) 具 滑 鼠 操 作 能 力, 能 使 用 滑 鼠 操 作 受 試 者 經 上 述 條 件 篩 選 後, 並 取 得 家 長 同 意 書 者 始 可 為 本 計 畫 之 研 究 對 象, 共 取 20 位 受 試 者 依 準 實 驗 設 計 的 方 式, 以 原 班 級 為 單 位 分 為 兩 組, 分 組 後 之 受 試 者 基 本 資 料 如 表 2 電 腦 表 2 受 試 者 之 基 本 資 料 平 均 年 齡 ( 歲 ) 就 讀 年 級 中 文 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 第 障 礙 類 型 三 版 : 全 量 表 平 均 得 分 組 ~5 年 級 66.2 輕 度 智 能 障 礙 組 ~5 年 級 66 輕 度 智 能 障 礙 二 研 究 變 項 ( 一 ) 自 變 項 與 依 變 項 研 究 之 自 變 項 為 多 媒 體 時 間 概 念 輔 助 教 學, 依 變 項 為 實 驗 處 理 後, 受 試 者 在 認 讀 時 刻 培 養 時 間 量 感 兩 部 分 的 學 習 效 果 以 研 究 者 所 自 編 之 時 間 概 念 測 驗 數 位 評 量 測 驗 進 行 評 量, 比 較 各 分 組 間 得 分 的 差 異, 得 分 越 高 表 示 時 間 概 念 的 學 習 成 效 越 好 ( 二 ) 控 制 變 項 1. 教 學 者 : 本 研 究 邀 請 2 名 特 教 專 業 教 師 分 別 擔 任 各 組 之 教 學, 並 在 實 驗 前 分 別 進 行 教 學 訓 練 與 說 明, 以 確 保 實 驗 能 順 利 進 行 2. 教 學 地 點 : 為 使 每 次 教 學 的 情 境 一 致, 因 此 教 學 實 驗 進 行 地 點 固 定 在 安 靜 較 少 干 擾 的 學 校 會 議 室 或 資 源 教 室 3. 教 學 程 序 : 兩 組 的 教 學 程 序 與 進 度 皆 相 同, 以 避 免 因 教 學 程 序 不 同 而 造 成 誤 差 三 研 究 設 計 本 研 究 採 準 實 驗 設 計, 以 原 班 級 為 單 位 分 成 兩 組, 進 行 前 後 測 的 研 究 受 試 者 經 篩 選 後, 共 為 20 人, 每 組 各 10 人 參 與 實 驗 教 學 在 教 學 方 案 課 程 開 始 前, 先 讓 所 有 學 童 接 受 自 編 之 時 間 概 念 測 驗 進 行 前 測 在 實 驗 處 理 階 段, 分 成 認 讀 時 刻 及 時 間 量 感 兩 部 分 教 學, 兩 組 在 進 行 第 一 部 份 教 學 後 交 換 教 學 方 式, 再 進 行 第 二 部 分 的

9 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 25. 教 學 各 組 之 教 學 方 式 分 配 如 表 3 多 媒 體 組 教 學 分 成 2 部 分, 每 部 分 10 次, 共 20 次, 每 次 40 分 鐘 的 多 媒 體 時 間 概 念 教 學 方 案 ; 傳 統 教 學 組 分 成 2 部 分, 每 部 分 10 次, 共 20 次, 每 次 40 分 鐘 的 傳 統 式 時 間 概 念 教 學 方 案, 每 階 段 的 實 驗 課 程 結 束 後, 立 即 進 行 後 測, 針 對 前 後 測 的 結 果 以 t 檢 定 進 行 考 驗 與 分 析 表 3 時 間 概 念 兩 種 教 學 方 式 分 配 表 第 一 部 份 ( 認 讀 時 刻 ) 第 二 部 分 ( 時 間 量 感 ) 組 1 多 媒 體 教 學 傳 統 式 教 學 組 2 傳 統 式 教 學 多 媒 體 教 學 四 教 學 與 研 究 工 具 ( 一 ) 自 編 之 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 研 究 者 以 認 讀 時 刻 及 培 養 時 間 量 感 兩 部 分 作 為 教 學 內 容, 預 計 使 用 PowerPoint TM 為 教 材 設 計 的 工 具, 搭 配 以 Visual Basic for Application (VBA) 開 發 的 巨 集, 進 行 教 材 的 編 製 以 下 就 編 製 軟 體 的 原 則 及 特 色 進 行 說 明 : 1. 教 材 容 易 傳 播 與 修 改 : 以 PowerPoint TM 為 媒 介 設 計 的 教 材, 教 師 能 輕 易 的 上 手, 並 可 依 教 師 及 學 生 實 際 的 需 求 進 行 適 度 的 修 改 2. 畫 面 簡 單 明 瞭 : 簡 單 的 畫 面 設 計 不 但 可 使 受 試 者 容 易 理 解 教 學 內 容, 便 於 自 行 操 作 練 習, 還 可 以 避 免 過 於 花 俏 的 版 面 分 散 學 生 注 意 力 3. 語 音 說 明 : 智 能 障 礙 學 生 常 有 認 字 困 難 或 閱 讀 理 解 困 難 等 情 況, 文 字 加 上 語 音 說 明 可 幫 助 受 試 者 了 解 教 學 內 涵 以 及 評 量 的 內 容 4. 有 練 習 區 與 測 驗 區 可 提 供 反 覆 練 習 : 受 試 者 在 指 導 後, 可 自 行 操 作 軟 體, 複 習 教 學 內 容 和 進 行 練 習 5. 適 當 的 動 畫 效 果 : 以 動 畫 方 式 表 現 指 針 鐘 變 化, 讓 受 試 者 了 解 短 針 與 長 針 的 相 對 關 係 ( 二 ) 社 會 效 度 評 量 表 : 透 過 研 究 者 依 據 本 研 究 之 目 標 及 過 程 所 自 編 的 社 會 效 度 訪 談 大 綱, 評 量 實 驗 過 程 及 結 果 的 滿 意 度 藉 由 受 試 者 之 家 長 訪 談, 以 真 實 呈 現 受 試 者 在 接 受 實 驗 教 學 後 的 社 會 效 度 五 教 學 設 計 ( 一 ) 教 材 單 元 與 目 標 本 研 究 參 考 九 年 一 貫 課 綱 ( 教 育 部, 2003) 及 國 民 教 育 階 段 啟 智 學 校 ( 班 ) 課 程 綱 要 ( 教 育 部,1999) 後, 訂 定 本 教 材 之 單 元 目 標 與 綱 要 實 驗 教 學 共 分 為 認 讀 時 刻 及 培 養 時 間 量 感 兩 部 分, 每 部 分 各 有 5 個 單 元, 如 表 4 所 示 :

10 . 26. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 表 4 時 間 概 念 之 單 元 與 目 標 部 分 名 稱 認 讀 時 刻 時 間 量 感 時 間 概 念 的 教 學 單 元 及 目 標 1. 認 識 時 鐘 的 部 件 2. 認 讀 整 點 鐘 3. 認 識 數 字 鐘 4. 認 讀 半 點 鐘 5. 認 讀 5 分 鐘 1. 事 件 發 生 時 間 長 短 的 比 較 2. 瞭 解 1 小 時 的 時 間 長 度 3. 瞭 解 半 小 時 的 時 間 長 度 4. 瞭 解 1 小 時 之 前 之 後 的 意 義 5. 瞭 解 半 小 時 之 前 之 後 的 意 義 ( 二 ) 教 學 時 間 時 間 約 為 分 鐘 教 學 時 間 預 計 為 每 週 四 節, 每 節 40 分 鐘, 每 次 教 學 時 間 為 30 分 鐘, 練 習 與 評 量 為 10 分 鐘 每 單 元 的 教 學 時 間 視 單 元 的 複 雜 程 度 而 定, 約 為 1-3 堂 課 ( 三 ) 教 學 活 動 本 研 究 兩 組 受 試 者 分 別 接 受 多 媒 體 時 間 概 念 輔 助 教 學 及 傳 統 式 時 間 概 念 教 學 的 教 學 流 程 步 驟 分 述 如 下 : 1. 多 媒 體 教 學 組 : (1) 引 起 動 機 : 引 起 動 機 時 間 約 3 分 鐘 以 影 片 動 畫 或 其 他 方 式 吸 引 受 試 者 的 注 意, 隨 後 將 注 意 力 引 導 到 教 師 身 上, 準 備 進 行 教 學 活 動 (2) 教 學 示 範 與 引 導 : 教 學 者 藉 由 電 腦 多 媒 體 進 行 單 元 的 教 學, 教 學 (3) 操 作 和 練 習 : 受 試 者 自 行 操 作 電 腦 軟 體, 複 習 教 學 內 容 或 練 習 單 元 小 測 驗, 透 過 大 量 的 練 習, 精 熟 此 單 元 的 教 學 內 容 操 作 練 習 時 間 約 5-10 分 鐘 (4) 評 量 : 使 用 研 究 者 自 編 之 教 學 軟 體 進 行 學 習 成 效 評 量, 評 量 時 間 約 為 5 分 鐘 2. 傳 統 教 學 組 : (1) 引 起 動 機 : 引 起 動 機 時 間 約 3 分 鐘 以 圖 卡 布 偶 或 其 他 方 式 吸 引 受 試 者 的 注 意, 隨 後 將 注 意 力 引 導 到 教 師 身 上, 準 備 進 行 教 學 活 動 (2) 教 學 示 範 與 引 導 : 教 學 者 以 實 物 教 具 黑 板 及 紙 本 講 義 進 行 單 元 的 教 學, 教 學 時 間 約 為 分

11 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 27. 鐘 (3) 操 作 和 練 習 : 以 實 物 教 具 或 學 習 單 復 習 教 學 內 容 操 作 練 習 時 間 約 5-10 分 鐘 (4) 評 量 : 使 用 研 究 者 自 編 之 學 習 單 進 行 學 習 成 效 評 量, 評 量 時 間 約 為 5 分 鐘 ( 四 ) 教 學 評 量 本 研 究 的 評 量 在 前 測 第 一 及 第 二 部 分 課 程 結 束 後, 進 行 後 測 的 評 量 評 量 方 式 以 紙 本 進 行, 共 有 4 份 副 本, 前 後 測 的 題 目 經 副 本 信 度 考 驗, 確 保 題 目 難 度 的 一 致 性 每 份 題 目 共 有 10 題, 以 4 選 1 的 單 選 題 呈 現, 每 題 10 分, 滿 分 為 100 分 六 信 效 度 考 驗 ( 一 ) 評 分 者 間 信 度 本 研 究 之 評 量 者 由 教 學 者 和 一 名 具 有 特 教 教 師 資 格 之 副 觀 察 員 擔 任, 信 度 採 評 分 者 信 度 (scorer reliability) 考 驗, 教 學 者 與 副 觀 察 員 對 前 後 測 的 每 份 試 題 分 別 進 行 評 分, 當 評 分 者 間 的 一 致 性 程 度 愈 高, 愈 能 增 進 本 研 究 所 提 供 資 料 的 可 信 程 度 ( 杜 正 治,2006) 經 統 計 後, 本 研 究 的 評 分 者 信 度 為 100% ( 二 ) 內 容 效 度 研 究 者 根 據 教 學 內 容 及 教 學 目 標 編 製 相 關 測 驗, 並 邀 請 二 位 具 有 特 教 資 格 之 教 師 一 位 於 特 教 系 任 教 具 有 智 能 障 礙 教 學 專 長 之 教 授 及 一 位 於 數 教 系 任 教 具 有 數 學 教 育 教 學 專 長 之 教 授, 逐 一 審 查 與 修 正 評 量 題 目, 確 保 評 量 題 目 能 代 表 教 學 內 容 的 樣 本 及 所 預 期 的 教 學 目 標 ( 三 ) 副 本 信 度 評 量 題 本 共 有 4 份 副 本, 供 兩 組 受 試 者 前 後 測 使 用 內 含 認 讀 時 刻 與 時 間 量 感 2 部 分 的 題 目, 每 部 分 題 目 各 有 10 題, 評 量 卷 的 副 本 相 關 為 0.89~0.92 之 間, 顯 示 兩 份 評 量 卷 間 的 題 目 具 有 高 度 相 關, 題 目 內 容 及 難 度 相 似, 不 會 影 響 前 後 測 的 表 現 七 質 性 資 料 處 理 與 分 析 本 研 究 質 性 資 料 的 部 分, 為 家 長 對 教 學 實 驗 的 滿 意 度 與 接 受 度, 編 碼 方 式 以 身 份 / 資 料 類 型 方 式 進 行 編 碼, 例 如 : P1Sa1 表 示 第 一 位 家 長 的 第 一 段 口 語 表 達 記 錄 參 結 果 與 討 論 一 教 學 實 驗 結 果 ( 一 ) 教 學 成 效 統 計 分 析 表 5 為 兩 組 受 試 者 在 實 驗 介 入 前, 在 時 間 概 念 的 表 現 由 表 中 可 得 知, 在 實 驗 介 入 前, 以 評 量 分 數 來 看, 平 均 分 數 在 4 ~6 分 左 右, 顯 示 兩 組 都 對 於 時 間 概 念 認 知 薄 弱, 且 兩 組 間 的 分 數 差 異 不 顯 著, 顯 示 兩 組 對 於 時 間 概 念 的 能 力 差 異 不 大

12 . 28. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 表 5 教 學 前 測 兩 組 差 異 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 多 媒 體 組 傳 統 教 學 組 表 6 為 所 有 受 測 者 不 分 組 進 行 前 後 測 的 分 數 統 計, 以 作 為 整 體 教 學 成 效 的 表 現 整 體 來 看, 受 試 者 平 均 分 數 從 5 分 進 步 至 80.5 分, 且 前 後 測 分 數 具 顯 著 差 異 (p<.01), 顯 示 不 論 何 種 教 學, 只 要 有 教 學 介 入 都 會 能 使 受 試 者 的 學 習 具 有 成 效 表 6 教 學 前 後 測 差 異 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 前 測 後 測 **.000 **p<.01 表 7 為 在 教 學 完 第 一 部 份 : 認 讀 時 刻 後 的 成 效 差 異 比 較 由 表 中 可 以 得 知, 兩 組 受 試 者 在 認 讀 時 刻 的 表 現 差 異 不 大, 都 具 有 良 好 的 教 學 成 效, 平 均 分 數 為 88 分 及 86 分, 以 t 檢 定 考 驗 無 顯 著 差 異 以 認 讀 時 間 的 單 元 內 容 來 看, 大 多 數 是 培 養 學 生 機 械 式 的 判 讀 時 間, 輔 以 數 字 鐘 的 呈 現, 讓 學 生 注 意 到 鐘 面 指 針 所 代 表 的 含 意 相 較 於 時 間 量 感 的 部 分, 認 讀 時 刻 的 部 分 較 具 體, 較 易 教 學, 所 以 不 論 何 種 教 學 方 式, 成 效 都 很 顯 著 但 就 上 課 的 觀 察 及 學 生 的 反 應 來 看, 多 媒 體 教 學 的 聲 光 及 動 畫 效 果, 較 能 吸 引 學 生 的 注 意 學 生 上 課 的 互 動 也 較 好 表 7 認 讀 時 間 教 學 後 測 兩 組 差 異 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 多 媒 體 組 傳 統 教 學 組 表 8 為 在 教 學 完 第 二 部 份 : 時 間 量 感 後 的 教 學 成 效 差 異 比 較 由 表 中 可 以 得 知, 雖 然 兩 組 都 具 有 教 學 成 效, 平 均 分 數 為 88 分 及 67 分, 與 前 測 分 數 比 較, 有 明 顯 的 上 升, 但 在 兩 組 間 的 成 效 比 較 來 看, 以 t 檢 定 考 驗 具 顯 著 差 異 (p<.01), 顯 示 兩 種 教 學 方 式 的 成 效 有 差 別, 多 媒 體 組 在 時 間 量 感 的 教 學 成 效 較 傳 統 教 學 組 為 高

13 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 29. 時 間 量 感 的 部 分 具 有 較 多 的 抽 象 概 念 以 及 不 易 觀 察 的 特 性, 導 致 於 時 間 的 流 逝 不 易 以 傳 統 教 學 方 式 表 現, 僅 能 以 沙 漏 時 鐘 等 教 具 間 接 觀 察, 在 多 媒 體 表 現 的 部 分 則 可 以 影 片 或 動 畫 呈 現, 對 時 間 流 逝 能 有 更 好 的 說 明 與 體 認 例 如 : 在 比 較 時 間 長 短 的 單 元 中, 本 研 究 以 放 煙 火 煙 火 一 邊 是 放 仙 女 棒, 投 影 片 右 上 角 輔 以 計 時 器, 讓 受 試 者 能 輕 易 觀 察 出 兩 者 間 的 差 異, 藉 此 培 養 時 間 的 量 感 另 外, 由 於 多 媒 體 教 學 特 性, 能 吸 引 學 生 的 注 意 力, 並 提 供 學 生 反 覆 練 習 的 機 會, 這 些 都 可 能 是 多 媒 體 組 的 成 效 表 現 優 於 傳 統 教 學 組 的 原 因 為 題, 同 時 播 放 兩 段 影 片, 一 邊 是 放 高 空 表 8 時 間 量 感 教 學 後 測 兩 組 差 異 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 多 媒 體 組 傳 統 教 學 組 **.003 **p<.01 ( 二 ) 社 會 效 度 本 研 究 進 行 教 學 實 驗 後, 以 自 編 之 半 結 構 式 社 會 效 度 訪 談 大 綱, 隨 機 抽 取 3 位 受 試 者 家 長 進 行 訪 談, 以 建 立 本 研 究 之 社 會 效 度 訪 談 結 果 歸 納 如 下 : 1. 實 驗 教 學 後, 受 試 者 看 時 鐘 的 次 數 變 多 變 快 辨 識 時 鐘 的 時 間 縮 短, 反 應 也 較 之 前 快 (P1Sa1) 之 前 牆 上 的 時 鐘 沒 有 特 別 反 應, 現 在 會 看 時 鐘 與 報 時 (P2Sa2) 早 上 會 看 時 鐘, 知 道 7 點 鐘 要 坐 車 去 上 學 (P3Sa1) 以 前 需 要 別 人 提 醒 幾 點 要 做 什 麼 事, 現 在 自 己 知 道 目 前 時 間, 以 及 要 做 什 麼 事 了 (P2Sa3) 以 前 都 要 老 師 或 我 規 定 要 做 什 麼 事 情, 也 不 知 道 這 些 事 情 是 不 是 可 以 做 的 完 現 在 他 知 道 半 個 小 時 或 1 個 小 時 可 以 做 些 什 麼 事, 做 完 我 會 給 他 獎 勵 (P1Sa4) 比 較 有 時 間 概 念 了, 現 在 他 知 道 電 視 節 目 的 時 間 長 度 坐 車 子 到 學 校 的 時 間 長 度, 並 且 會 比 較 時 間 長 短 (P3Sa2) 3. 整 體 而 言, 對 於 教 學 成 效 非 常 滿 意 他 會 回 家 分 享 今 天 的 上 課 內 容 ( 多 媒 體 ), 也 會 想 在 家 裡 玩 電 腦 (P1Sa5) 2. 實 驗 教 學 後, 受 試 者 的 時 間 量 感 進 步 很 多 對 這 個 教 學 實 驗 很 滿 意, 以 後 有 機 會 還 希 望 參 加 (P2Sa5)

14 . 30. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 以 後 有 類 似 的 教 學 實 驗 一 定 會 參 加 (P3Sa6) 肆 結 論 與 建 議 一 結 論 本 研 究 旨 在 探 討 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響, 而 本 研 究 所 指 之 時 間 概 念, 係 以 培 養 時 間 量 感 為 主 軸 之 相 關 概 念, 包 含 認 讀 時 刻 時 間 量 感 兩 個 單 元 之 學 習 表 現 茲 就 本 研 究 所 整 理 的 量 化 與 質 性 資 料, 做 出 以 下 結 論 : ( 一 ) 時 間 概 念 的 教 學 介 入 對 於 輕 度 智 能 障 礙 學 生 的 時 間 概 念 有 正 向 的 幫 助 受 試 者 平 均 分 數 從 5 分 進 步 至 80.5 分, 以 t 檢 定 考 驗 前 後 測 分 數 具 顯 著 差 異 ( 二 ) 在 認 讀 時 間 的 教 學 部 分, 多 媒 體 教 學 與 傳 統 教 學 一 樣 具 有 成 效 受 試 者 平 均 分 數 為 88 分 及 86 分, 以 t 檢 定 考 驗 兩 組 間 無 顯 著 差 異 ( 三 ) 在 時 間 量 感 的 教 學 部 分, 多 媒 體 教 學 與 傳 統 教 學 一 樣 具 有 成 效, 但 多 媒 體 教 學 的 成 效 較 傳 統 教 學 高 受 試 者 平 均 分 數 為 88 分 及 67 分, 較 前 測 分 數 有 明 顯 的 上 升 在 兩 組 間 的 分 數 比 較, 以 t 檢 定 考 驗 具 顯 著 差 異, 顯 示 多 媒 體 教 學 的 成 效 較 好 ( 四 ) 多 媒 體 在 時 間 概 念 的 教 學, 獲 得 家 長 與 教 師 的 高 度 肯 定, 具 有 社 會 效 度 在 全 體 家 長 的 反 應 方 面, 普 遍 認 為 學 生 對 於 多 媒 體 教 學 的 反 應 良 好, 學 生 樂 意 與 家 長 分 享 在 學 校 使 用 多 媒 體 的 心 得, 並 能 將 學 校 所 學 的 時 間 概 念, 應 用 在 日 常 生 活 中 二 建 議 ( 一 ) 本 研 究 之 結 果 顯 示, 多 媒 體 教 材 在 時 間 概 念 的 教 學 上 具 有 顯 著 成 效, 尤 其 在 時 間 量 感 方 面, 教 師 在 進 行 相 關 單 元 的 教 學 時, 可 考 慮 使 用 多 媒 體 教 學 策 略 輔 助 教 學 ( 二 ) 在 本 研 究 所 設 計 的 電 腦 輔 助 教 學 具 有 互 動 性, 學 生 必 須 具 備 基 本 的 電 腦 操 作 能 力 如 按 滑 鼠 移 動 游 標 等, 教 師 在 課 堂 教 學 時, 亦 可 使 用 操 作 簡 便 的 觸 控 式 平 板 電 腦 或 電 子 白 板 進 行 教 學 ( 三 ) 在 研 究 對 象 方 面, 除 了 輕 度 智 能 障 礙 之 外, 亦 可 對 其 他 具 有 時 間 概 念 需 求 的 學 生 進 行 研 究 ( 四 ) 本 研 究 僅 對 時 間 概 念 中 的 認 讀 時 刻 及 時 間 量 感 的 部 分 進 行 教 學, 未 來 研 究 可 發 展 全 面 的 時 間 概 念 教 材 ( 五 ) 本 研 究 的 樣 本 僅 20 位, 且 來 自 同 一 地 區 的 小 學, 未 來 若 有 其 他 地 區 的 更 多 樣 本, 對 於 時 間 概 念 的 教 學 發 展 應 更 有 幫 助 三 研 究 限 制 在 研 究 對 象 方 面, 本 研 究 以 台 中 市 某 國 小 的 輕 度 智 能 障 礙 學 生 為 主, 不 宜 推 論 至

15 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 31. 其 他 地 區 其 他 種 類 障 礙 的 學 生 在 評 量 工 具 方 面, 本 研 究 以 自 編 之 測 驗 進 行 教 學 成 效 的 評 量, 雖 然 有 進 行 專 家 效 度 及 副 本 信 度 的 考 驗, 信 效 度 的 維 持 仍 值 得 注 意 教 材 內 容 部 分, 本 研 究 僅 進 行 時 間 概 念 內 的 認 讀 時 刻 及 時 間 量 感 的 教 學, 結 論 不 宜 推 論 至 其 他 部 分 的 時 間 概 念 內 容 研 究 方 法 部 分, 本 研 究 在 有 限 的 資 源 下, 採 用 準 實 驗 設 計, 效 度 較 為 薄 弱, 未 來 研 究 可 採 用 實 驗 設 計 方 式, 以 提 升 實 驗 結 果 的 品 質 誌 謝 本 研 究 承 蒙 國 科 會 專 題 計 畫 經 費 補 助 ( 計 畫 編 號 :NSC S ), 特 此 誌 謝

16 . 32. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 : 丁 祖 蔭 (1996) 中 國 大 陸 兒 童 青 少 年 感 知 覺 發 展 與 教 育 載 於 朱 智 賢 ( 主 編 ): 中 國 兒 童 少 年 心 理 發 展 與 教 育 ( 頁 28-33) 台 北 : 五 南 圖 書 王 華 沛 和 李 品 蓓 (2002) 以 資 訊 科 技 幫 助 閱 讀 困 難 學 生 突 破 識 字 障 礙 科 技 輔 具 文 教 基 金 會 會 訊,65,2-6 朱 振 生 (2001) 五 年 級 學 生 時 間 化 聚 學 習 表 現 與 補 救 教 學 之 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 何 華 國 (2001) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 北 : 五 南 吳 政 諺 (1999) 學 童 時 間 單 位 和 時 間 轉 移 概 念 發 展 與 學 習 的 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 物 理 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 李 春 雄 (2001) Visual Basic CAI 電 玩 設 計 - 亂 數 的 應 用 台 北 : 文 魁 資 訊 杜 正 治 (2006) 單 一 受 試 研 究 法 台 北 : 心 理 林 久 鈺 (2008) 後 設 認 知 解 題 策 略 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 童 解 時 間 應 用 題 之 成 效 國 立 台 北 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版 林 永 吉 (1990) 師 鐸 電 腦 輔 助 教 學 編 輯 系 統 CAITOOL 台 北 : 松 崗 林 美 和 (1994) 智 能 不 足 研 究 - 學 習 問 題 與 行 為 輔 導 台 北 市 : 師 大 書 苑 林 惠 芬 (2003) 智 能 障 礙 者 之 教 育 載 於 徐 享 良 許 天 威 張 勝 成 ( 主 編 ), 新 特 殊 教 育 通 論 ( 頁 ) 台 北 : 五 南 柯 華 葳 (1999) 基 礎 數 學 概 念 評 量 台 北 : 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 特 殊 教 育 工 作 小 組 洪 榮 照 (2000) 智 能 障 礙 者 之 教 育 載 於 王 文 科 ( 主 編 ), 特 殊 教 育 導 論 ( 頁 ) 台 北 : 心 理 秦 麗 花 (1995) 國 小 學 障 兒 童 數 學 解 題 自 我 效 能 研 究 特 殊 教 育 季 刊,56,6-8 張 宗 育 (2003) 國 小 六 年 級 數 學 學 習 困 難 學 生 時 間 化 聚 問 題 解 題 之 研 究 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 張 雅 惠 (2010) 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 對 國 小 認 知 障 礙 學 生 功 能 性 數 學 學 習 效 果 之 研 究 : 以 時 間 學 習 為 例 國 立 台 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版

17 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 33. 教 育 部 (1999) 特 殊 教 育 學 校 ( 班 ) 國 民 教 育 階 段 智 能 障 礙 類 課 程 綱 要 台 北 市 : 教 育 部 教 育 部 (2003) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 台 北 市 : 教 育 部 許 玉 粉 (2006) 國 小 學 童 時 間 單 位 量 概 念 教 學 之 研 究 國 立 台 北 教 育 大 學 數 學 教 育 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 陳 如 瑾 (2004) 月 曆 相 關 時 間 概 念 診 斷 教 學 之 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 陳 佩 玉 (2002) 國 小 學 童 時 間 單 位 量 之 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 陳 溢 年 陳 秀 女 譯 (1975) 時 間 荷 蘭 : 時 代 出 版 傅 秀 媚 (2001) 特 殊 教 育 導 論 台 北 : 五 南 黃 美 蘭 (2006) 直 接 教 學 模 式 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 研 究 國 立 台 北 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 鄒 小 蘭 (1994) 特 殊 班 電 腦 輔 助 教 學 應 用 實 例 與 成 效 特 教 園 丁,9,39-47 劉 光 漢 (2005) 電 腦 輔 助 教 學 在 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 童 時 間 概 念 學 習 之 研 究 國 立 台 中 師 範 學 院 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 蔡 靜 怡 (2010) 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 - 以 時 刻 表 為 例 國 立 台 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版 霍 秉 坤 (2004) 教 學 方 法 與 設 計 香 港 : 商 務 鍾 靜 劉 遠 楨 (2001) 兒 童 時 間 概 念 調 查 及 診 斷 教 學 之 研 究 (I) 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 報 告 (NSC S ), 未 出 版 鍾 靜 鄧 玉 芬 鄭 淑 珍 (2003) 學 童 生 活 中 時 間 概 念 之 初 探 研 究 國 立 臺 北 師 院 學 報,16,1-38 二 英 文 部 分 : Friedman, W. J.(1982). The development psychology of time. New York: Academic Press. Hallahan, D. P. & Kauffman J. M. (1988). Exceptional children:intruction to special education. New Jersey:Prentice Hall. Hickson, L., Blackman, L. S., & Reis, E. M. (1995). Mental Retardation: Foundations of

18 . 34. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報 education programming. Boston: Allyn & Bacon. Kabrich, M., & McCutchen, D. (1996). Phonemic support in comprehension: comparisons between children with and without mild mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 100, Leushina, A. M. (1991). The development of elementary mathematical concept in preschool children. Soviet studies in mathematics education. Volume 4.Virginia :NCTM.( ERIC ED ). Parette, H. P., Blum, C., Boeckmann, N. M.,& Watts, E. H. (2009). Teaching Word Recognition to Young Children Who Are at Risk Using Microsoft PowerPoint TM Coupled With Direct Instruction. Early Childhood Education Journal, 1, Piaget,J.(1969). The Child s conception of Time. (A. J. Pomerans, trans.) London:Routledage & Kegan Paul. Thomas, C. H., & Patton, J. R. (1994). Characteristics of individuals with milder forms of retardation. In M. Beirne-Smith, J.R. Patton & R. Ittenbach (Eds.), Mental Retardation(4th ed.). New York: Macmillan College Publishing Co.

19 Journal of Rearch in Special Education and Assistive Technology, 2011, 3, Department of Special Education, National Taichung University. 35. Teaching Time Concepts to Students with Intellectual Disability Using Multimedia Computer Assisted Instructions Chu-Lung Wu National Taichung University of Education Abstract The purpose of this study was to develop the multimedia programs to teach time concepts for students with mild intellectual disability. The multimedia programs focused on to develop the feel of time quantity and included pointing out the time and developing of the time quantity. There were 20 subjects in one elementary school of Taichung included in the study. The pretest-posttest quasi-experimental design was used to assess the effects of the multimedia programs on time concepts. On the other hand, the differences between two teaching strategies: multimedia programs and traditional programs were also examined. The results were showed both two programs had significant effects on developing time concepts. Especially, the multimedia programs were better than traditional programs at the part of developing of the time quantity. All parents of subjects satisfied the programs and were willing to join the similar courses. Key words: multimedia computer assisted instructions(mcai), intellectual disability, time concept

20 . 36. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報

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1 0 1 2 * Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (1997). Exceptional Learners: Introduction to Special Education (seventh ed.) Boston: Allyn & Bacon. 3 4 13.59% 34.13% 34.13% 0.13% 13.59% 0.13% 2.14% 2.14% :

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