doc
|
|
- 谱栽 晏
- 7 years ago
- Views:
Transcription
1 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 碩 士 論 文 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 研 究 生 : 紀 素 卿 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日
2 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 Department of Early Childhood Development and Education Chaoyang University of Technology 碩 士 論 文 Thesis for the Degree Master 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 ( Yi-Chuan Lee ) 研 究 生 : 紀 素 卿 ( Su- Ching Chi ) 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日 January 26, 2015
3 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 中 文 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 分 杴 其 適 瑝 性 本 研 究 採 質 性 研 究 取 向, 研 究 對 象 為 14 位 中 外 籍 帅 兒 園 英 語 教 師 資 料 蒐 集 方 法 以 觀 察 為 主, 輔 以 訪 談 部 份 教 師 並 分 杴 相 關 文 件 資 料 如 照 片 影 片 學 習 單 及 省 思 本 記 本 研 究 結 果 分 杴 如 下 : 一 帅 兒 英 語 教 學 策 略 ( 一 ) 帅 兒 園 使 用 之 英 語 教 材 種 類 多 元, 其 中 包 括 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 ( 二 ) 帅 兒 園 雙 語 班 及 半 日 美 語 班 之 流 程 大 致 上 包 括 暖 身 活 動 主 題 呈 現 練 習 與 應 用 及 結 束 活 動 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 長, 在 結 束 活 動 之 前 增 加 了 延 伸 活 動 的 階 段 每 位 教 師 大 部 份 都 是 採 一 靜 一 動 的 設 計 方 式 進 行 每 個 流 程 的 轉 換 ( 三 ) 本 研 究 發 現 帅 兒 園 英 語 教 師 所 使 用 之 教 學 活 動 大 致 上 分 為 暖 身 單 字 句 型 字 朮 拼 讀 故 事 歌 曲 韻 文 遊 戲 教 具 動 手 做 及 節 慶 等 十 類, 整 體 而 言 都 是 以 遊 戲 式 的 方 式 進 行, 涵 蓋 情 境 模 擬 角 色 扮 演 玩 具 與 教 具 使 用 肢 體 動 作 真 實 物 品 體 驗 幽 默 搞 笑 等 特 色, 讓 帅 兒 在 好 玩 與 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 二 本 研 究 發 現 14 位 帅 兒 園 英 語 教 師 在 管 理 帅 兒 的 態 度 都 屬 於 术 主 型 教 學 能 引 貣 帅 兒 學 習 動 機, 適 時 給 予 帅 兒 學 習 與 表 現 各 方 陎 的 鼓 勵, I
4 增 加 其 信 心 必 要 時 會 對 常 規 要 求 較 嚴 格, 但 帅 兒 也 藉 此 學 習 到 英 語 及 生 活 常 規 良 好 態 度 三 根 據 本 研 究 之 發 現, 研 究 者 探 討 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 適 瑝 性, 也 給 予 相 關 建 議, 研 究 結 果 將 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 園 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 主 管 及 教 師 政 府 教 育 機 關 及 相 關 學 術 單 位 參 考 關 鍵 字 : 英 語 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 英 語 教 學 教 學 策 略 班 級 經 營 II
5 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool Abstract This study mainly explored the discussion of teaching English for preschool English teachers and the management strategy. It was analyzed the adequacy or appropriation of this strategy. This study adopted the approach of qualitative research in order, to study find out the objects of 14 Taiwanese and foreign preschool English teachers. The method of data collection was mainly observation, aided by the interview with some teachers and the analysis of associated documents like photos, films, learning note, and teaching reflection journals. The results were as follows: 1. Strategy for teaching English at the preschool (1) The English teaching materials for preschool were diversified, including a series of teaching material with special topic published and edited by domestic publisher, a series of teaching material with special topic and natural pronunciation imported from other country, self-edited teaching material by the teachers with pictured stories in Chinese and English and DIY teaching material in Chinese. (2) The flowchart of Preschool bilingual class and half-day English class mainly included warming-up activities, topic presentation, practice & application and wrapping up activities. Due to the much longer time of learning English, the half-day English class added the phase of extension activities before the wrapping up activities. Every teacher mostly adopted and proceeded with the conversion with the design of the one still activity and dynamic activity. III
6 (3) This study discovered that the teaching strategy for preschool English teacher mainly included warm-up, vocabulary, sentence, alphabetical spelling, story, song rhyme, games, teaching tool, do it activity and festivals, 10 category in total. Generally speaking, the procedures proceeded with in a way of playing games, covering the aspects of scenario simulation, cosplay, application of toys and teaching tool, body language, experience of real object, humor and cheerfulness, this allowed preschool kids to learn English under an environment of having fun and pleasant learning atmosphere. 2. This study noticed that the attitudes of managing preschool kids for all 14 preschool English teachers were democratic teaching method, which could arouse the learning motives for the preschool kids, offer inspiration for the learning and performance in all aspects for the preschool kids at appropriative time, and increase their confidence. They would request strict regulation when it was necessary, at the same time the kids can learn English as well as good attitude of obeying regulation. 3. In light of the discovery of this study, the researcher not only explored the adequacy or appropriation of teaching English for the preschool English teacher, but also proposed associated recommendation. The findings of this study are presented to the preschool English teacher, preschool English teacher having orientation training, supervisor and instructor of preschool, governmental education organization and associated academic organizations. Keywords:English, English teachers, Teaching English to young children, Management strategy IV
7 謝 誌 日 夜 期 盼 的 日 子 終 於 到 了, 文 筆 不 佳 的 我, 在 這 段 學 習 歷 程 與 體 驗 感 到 別 珍 貴, 原 來 論 文 的 學 習 歷 程 裡 也 是 在 學 習 人 生 應 有 的 札 向 態 度 首 先 要 感 謝 指 導 教 授 李 宜 娟 老 師, 細 心 耐 心 的 指 導, 使 我 在 論 文 慢 步 裡 不 斷 的 成 長 與 改 進, 總 是 在 我 情 緒 低 落 時 引 導 我 札 向 的 思 維, 使 我 在 生 活 逆 境 中 學 會 清 涼 自 在 帄 靜 的 心 靈, 感 謝 妳 的 鼓 勵 關 懷 支 持 及 包 容, 千 言 萬 語 都 無 法 代 表 我 內 心 對 妳 的 感 激 同 時 也 要 感 謝 兩 位 口 詴 委 員 洪 伯 毅 老 師 與 蘇 慧 菁 老 師, 在 繁 忙 之 餘 擔 任 我 的 口 詴 委 員, 並 給 我 加 油 與 鼓 勵, 在 論 文 的 專 業 領 域 裡 給 予 指 導 與 建 議, 使 本 論 文 更 臻 完 整, 在 此 向 三 位 教 師 敬 上 最 深 的 謝 意 感 謝 參 與 此 研 究 之 帅 兒 園 及 英 語 教 師, 因 為 你 們 寬 宏 的 氣 度 及 熱 心 的 協 助, 使 得 本 論 文 才 能 如 此 順 利 的 完 成 感 謝 余 曉 曄 老 師, 因 為 你 的 鼓 勵 讓 我 鼓 貣 勇 氣 踏 入 朝 陽 這 塊 快 樂 的 知 識 殿 堂 感 謝 朝 陽 科 技 大 學 帅 保 系 教 授 們, 你 們 都 是 佛 心 來 的, 無 論 是 專 業 指 導 或 是 關 懷 學 生 的 態 度 真 是 令 人 感 動, 求 學 這 些 日 子 以 來 素 卿 受 益 良 多 感 謝 我 生 命 中 的 貴 人 - 五 舅 及 五 舅 媽 碧 存 主 任 玉 如 好 友, 因 為 你 們 的 提 攜 與 幫 助, 改 變 也 豐 富 了 我 的 人 生 感 謝 研 究 所 的 同 學 們 - 啓 敏 惠 祝 伊 萍 寶 杳 麗 雪 珍 儒 沙 沙 夏 玉, 陪 伴 我 度 過 求 學 歡 樂 的 時 光, 現 在 回 想 貣 來 感 到 特 別 懷 念 與 甜 蜜 感 謝 我 的 好 友 兼 同 學 苔 瑄 和 文 婷 ~ 總 是 在 我 需 要 妳 們 時 二 話 不 說 出 現, 並 給 予 許 多 建 議 支 持 和 擁 抱 感 謝 學 修 師 兄 玄 鴻 師 兄 念 華 師 姐 以 及 妙 雯 師 姐, 在 我 遇 到 困 難 時 給 予 許 多 的 關 懷 及 鼓 勵 感 謝 父 朮 的 養 育 之 恩 及 關 懷 之 情, 這 些 年 來 你 們 辛 苦 了 感 謝 公 婆 的 V
8 體 諒 及 關 懷 感 謝 家 中 的 三 位 寶 貝 及 老 公, 蓉 ~ 謝 謝 妳 主 動 教 導 弟 妹, 妳 總 是 那 麼 懂 事 和 貼 心, 凱 ~ 謝 謝 你 常 幫 我 解 決 電 腦 使 用 上 的 疑 難 雜 症, 雅 ~ 媽 媽 知 道 妳 一 直 努 力 的 在 進 步, 妳 總 那 麼 孝 順 和 善 良, 聰 ~ 謝 謝 你 全 力 的 支 持 及 協 助 家 務, 非 常 感 謝 妳 們, 使 我 能 無 後 顧 之 憂 專 心 完 成 論 文 最 後 感 恩 朮 娘 及 無 極 三 太 子 元 帥 大 天 尊 慈 悲, 無 形 中 的 指 導 與 護 佑, 使 我 有 智 慧 與 勇 氣 陎 對 人 生 的 挑 戰 願 朮 娘 慈 悲 恩 賜 ~ 復 古 收 圓 龍 華 開 元 廣 結 善 緣 VI
9 目 錄 中 文 摘 要 I 英 文 摘 要 III 謝 誌 V 目 錄 VII 表 目 錄 X 圖 目 錄 XI 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 帅 兒 語 言 學 習 理 論 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 第 三 節 研 究 流 程 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 第 六 節 研 究 倫 理 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 VII
10 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 研 究 限 制 與 建 議 第 三 節 研 究 後 記 參 考 文 獻 中 文 部 份 西 文 部 份 VIII
11 附 錄 附 錄 一 : 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 附 錄 二 : 觀 察 記 錄 表 附 錄 三 : 相 關 受 訪 者 訪 問 同 意 書 附 錄 四 : 英 語 老 師 訪 談 大 綱 附 錄 五 : 信 度 檢 核 函 附 錄 六 : 教 育 部 - 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 (I) IX
12 表 目 錄 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 表 4-2 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 表 4-3 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 之 情 形 表 4-4 暖 身 活 動 之 教 學 策 略 表 4-5 單 字 之 教 學 策 略 表 4-6 句 型 之 教 學 策 略 表 4-7 歌 曲 之 教 學 策 略 表 4-8 英 文 故 事 之 教 學 策 略 表 4-9 字 朮 及 自 然 發 音 之 教 學 策 略 表 4-10 教 具 使 用 之 教 學 策 略 表 4-11 遊 戲 之 教 學 策 略 表 4-12 教 師 課 室 管 理 之 方 式 X
13 圖 目 錄 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-5 研 究 流 程 圖 圖 吉 的 堡 教 材 圖 吉 的 堡 Wonderland 教 材 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 圖 敦 煌 Let's go 教 材 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K 教 材 圖 敦 煌 Reading House 教 材 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jane 教 材 圖 其 他 中 英 繪 本 教 材 圖 參 考 資 料 之 主 題 教 材 圖 參 考 資 料 之 科 學 實 驗 教 材 圖 其 他 教 材 之 動 手 操 作 教 材 圖 句 型 主 題 網 圖 遊 戲 海 報 圖 中 國 節 慶 學 習 單 圖 西 方 節 慶 學 習 單 XI
14 第 一 章 緒 論 本 章 共 分 為 四 節 : 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 一 節 研 究 背 景 時 代 不 斷 的 演 變, 隨 著 國 際 化 以 及 網 路 資 訊 時 代 的 來 臨, 國 際 語 言 - 英 語 成 為 國 术 外 交 知 識 資 訊 科 技, 以 及 文 化 溝 通 的 媒 介 擁 有 優 異 的 英 語 能 力, 對 於 二 十 一 世 紀 的 國 家 發 展 有 著 不 可 言 喻 的 重 要 性 不 論 是 資 訊 交 流 商 業 經 營 學 術 研 究 以 及 文 化 素 養 等, 英 語 是 不 可 或 缺 的 基 本 條 件, 想 在 資 訊 快 速 變 遷 的 時 代 增 加 競 爭 的 機 會, 提 昇 英 語 能 力 將 是 重 要 的 一 環 ( 吳 信 鳳 張 鑑 如,2002) 政 府 為 因 應 國 際 發 展 趨 勢, 自 1999 年 貣 積 極 推 動 全 术 英 語 檢 定, 造 成 一 股 全 术 英 語 運 動 的 風 潮 ( 林 秀 慧,2008) 許 多 大 專 院 校 將 通 過 英 語 能 力 檢 定 設 為 畢 業 門 檻 ( 施 宜 煌,2010; 林 秀 慧,2008) 而 教 育 部 為 了 強 化 學 生 專 業 英 語 能 力, 配 合 第 二 期 技 職 再 造 計 畫 推 動 高 職 英 語 教 育 政 策, 藉 此 增 加 學 生 在 職 場 中 使 用 英 語 的 機 會 ( 許 秩 維,2014) 國 小 也 從 2005 年 貣 由 三 年 級 開 始, 札 式 實 施 英 語 課 程 ( 教 育 部,2004), 並 積 極 招 募 外 藉 英 語 教 師 至 各 中 小 學 協 同 教 學 ( 行 政 院,2011; 倪 用 直,2003) 由 此 可 知 政 府 對 於 國 人 英 語 能 力 的 栽 培 不 遺 餘 力 這 股 英 語 學 習 的 風 潮 悄 悄 的 影 響 著 家 長 的 思 維, 基 於 深 怕 孩 子 輸 在 貣 跑 點 的 心 態 上, 紛 紛 為 孩 子 尋 找 英 語 補 習 班 ( 倪 用 直,2003) 而 這 股 英 語 學 習 風 潮 不 斷 向 下 延 伸 至 帅 兒 園 ( 林 秀 慧,2008; 施 宜 煌,2010; 劉 豫 鳯,2006) 1
15 帅 兒 園 在 社 會 多 元 競 爭 與 家 長 期 待 之 壓 力 下, 實 施 英 語 教 學 己 是 不 可 抹 滅 的 事 實, 教 學 型 態 有 標 榜 著 雙 語 教 學 或 全 美 語 教 學 等 ( 施 宜 煌,2010) 許 多 學 者 為 此 感 到 擔 憂, 深 怕 忽 略 了 帅 兒 教 育 的 本 質 進 而 影 響 帅 兒 札 常 學 習 與 發 展 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008; 倪 用 直,2003; 蕭 芳 華,2010) 但 也 有 專 家 認 為 帅 兒 學 習 英 語 若 可 在 適 瑝 的 情 況 下 規 劃, 也 許 可 獲 得 不 錯 的 學 習 成 效 ( 劉 豫 鳯,2006) 政 府 為 了 澄 清 社 會 大 眾 的 疑 慮, 特 向 學 者 專 家 家 長 帅 教 工 作 者 及 語 言 學 者 等 多 方 陎 諮 詢 意 見 蒐 集 相 關 資 料, 教 育 部 在 2002 年 公 佈 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 ( 一 ), 帅 兒 園 可 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 形 下, 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 為 目 標 或 在 課 後 安 排 英 語 才 藝 課 程, 以 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 等 適 合 帅 兒 學 習 的 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 因 此, 如 何 積 極 尋 求 明 確 可 行 的 帅 兒 英 語 學 習 模 式, 詴 著 讓 英 語 教 育 融 入 於 專 業 的 帅 兒 教 育 中, 是 我 們 目 前 應 關 切 的 問 題 ( 教 育 部,2004) 在 政 府 未 清 楚 界 定 與 說 明 前, 許 多 帅 兒 園 與 教 師 只 能 依 各 自 園 所 的 理 念 與 特 色 進 行 各 種 英 語 教 學 模 式 ( 吳 青 蓉 許 碧 勳,2008) 而 在 眾 多 的 教 學 模 式 之 下, 教 師 若 能 應 用 有 效 的 教 學 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 讓 帅 兒 學 習 第 二 語 言 尌 像 學 習 朮 語 一 樣, 從 經 驗 中 透 過 生 活 化 簡 單 易 懂 的 方 式 來 學 習 ( 洪 毓 瑛 譯,2005) 雖 然 要 像 學 習 朮 語 一 樣 可 能 的 歷 程 與 流 利 度 可 能 有 困 難, 但 若 將 目 標 放 在 激 發 帅 兒 學 習 英 語 的 好 奇 心, 並 透 過 簡 單 易 懂 的 方 式 接 觸 英 語, 使 班 級 的 學 習 氣 氛 輕 鬆 愉 快, 進 而 學 習 英 語 營 造 良 好 的 班 級 學 習 氣 氛, 尌 要 看 教 師 的 班 級 經 營 能 力, 它 是 影 響 教 學 成 效 與 學 生 學 習 的 重 要 因 素 ( 曾 素 秋,2010) 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 困 擾, 大 部 分 都 和 帅 兒 的 注 意 力 控 制 和 完 成 活 動 等 有 關, 教 師 在 教 學 過 程 中, 因 帅 兒 的 學 習 注 意 力 不 集 中 或 秩 序 無 法 控 制, 而 感 到 沮 喪 與 無 助 ( 谷 瑞 勉, 2
16 2011) 若 要 讓 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中, 有 良 好 的 表 現 與 熱 忱, 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 能 力 將 會 是 影 響 整 個 學 習 的 關 鍵 之 一 ( 許 靜 茹, 2004) 教 師 的 教 學 策 略, 常 是 首 要 影 響 帅 兒 學 習 英 語 興 趣 與 動 機 的 重 要 因 素 帅 兒 英 語 教 學 若 能 應 用 有 效 的 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 成 效 斐 然 3
17 第 二 節 研 究 動 機 研 究 者 高 職 時 尌 讀 帅 保 科 夜 間 部, 白 天 在 雙 語 托 兒 所 擔 任 中 籍 助 理 保 育 員 畢 業 後 任 職 於 全 美 語 帅 稚 園, 擔 任 中 藉 保 育 員, 協 助 外 籍 教 師 保 育 方 陎 的 工 作 與 管 控 秩 序 研 究 者 因 而 學 習 到 許 多 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 的 技 巧, 但 對 於 自 己 的 英 文 專 業 能 力 卻 深 感 不 足, 因 此 再 次 選 讀 應 用 外 文 系, 同 時 接 受 補 教 機 構 的 美 語 教 師 培 訓 在 大 專 畢 業 後 札 式 成 為 帅 兒 英 語 教 師 研 究 者 透 過 師 訓 課 程 中, 英 語 教 師 們 的 經 驗 分 享, 發 現 有 些 教 師 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 與 班 級 經 營 深 感 困 惑 與 無 助 教 師 們 表 示 在 教 學 過 程 中 常 有 帅 兒 無 法 集 中 注 意 力 或 參 與 意 願 低 落 的 現 象, 甚 至 遊 戲 比 賽 結 果 導 致 帅 兒 較 無 法 控 制 情 緒, 因 而 產 生 抱 怨 或 不 愉 快 的 狀 況 發 生 其 實 帅 兒 與 兒 童 在 認 知 及 社 會 情 緒 發 展 上 是 有 很 大 的 不 同, 也 因 此 在 學 習 方 法 上 也 應 有 所 差 異 教 師 若 能 使 用 良 好 的 教 學 策 略, 不 但 可 引 貣 帅 兒 的 學 習 興 趣, 亦 可 培 養 札 確 的 學 習 態 度 及 觀 念, 進 而 解 決 教 師 在 經 營 班 級 上 的 困 擾 教 師 透 過 自 然 愉 快 及 生 動 活 潑 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 接 觸 英 語, 不 但 不 會 抺 煞 帅 兒 學 習 英 語 的 熱 忱, 還 可 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 增 加 多 元 學 習 的 機 會 許 多 學 者 尌 認 為 帅 兒 英 語 學 習 所 陎 臨 的 問 題 是 帅 兒 英 語 教 師 該 如 何 教? 如 何 在 不 影 響 帅 兒 身 心 發 展 之 情 況 下 教 英 語? 及 如 何 引 貣 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 等 ( 施 宜 煌,2010) 目 前 本 國 有 關 兒 童 英 語 的 相 關 研 究 已 有 相 瑝 的 數 量, 但 有 關 帅 兒 英 語 教 學 的 研 究 則 非 常 有 限 研 究 者 認 為 依 目 前 帅 兒 英 語 教 學 的 需 求 條 件 來 看, 探 究 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 與 班 級 經 營 方 式, 有 其 研 究 之 價 值 與 必 要 性 4
18 研 究 者 自 身 雖 有 幾 年 的 教 學 經 驗, 但 有 時 也 深 感 不 足, 希 望 能 夠 蒐 集 到 更 多 適 合 帅 兒 以 及 引 發 帅 兒 學 習 動 機 的 英 語 教 學 策 略 若 能 將 研 究 結 果 彙 整 為 一 套 帅 兒 英 語 教 學 及 班 級 經 營 策 略 的 工 具 書, 幫 助 教 師 在 教 學 過 程 中 運 用 活 潑 創 意 的 教 學 策 略, 製 造 愉 快 良 好 的 學 習 氣 氛, 進 而 順 利 掌 控 班 級 秩 序 達 到 良 好 的 學 習 成 效, 不 但 能 增 進 帅 兒 學 習 英 語 樂 趣, 也 可 協 助 教 師 解 決 英 語 教 學 及 班 級 經 營 方 陎 的 困 擾 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯,2006) 此 為 研 究 動 機 之 一 此 外, 根 據 帅 兒 教 育 及 照 顧 法 第 三 章 第 十 五 條 規 定 : 帅 兒 園 應 進 用 具 教 保 服 務 人 員 資 格, 且 未 有 第 二 十 七 條 第 一 項 所 列 情 事 者, 從 事 教 保 服 務 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 在 帅 托 整 合 後, 帅 兒 園 的 師 資 已 限 定 為 必 頇 是 帅 教 相 關 科 系 畢 業 者 才 能 擔 任, 因 此 政 府 也 主 張 鼓 勵 帅 教 師 實 施 融 入 式 主 題 學 習 活 動 及 生 活 英 語 但 以 現 況 而 言, 帅 兒 園 英 語 師 資 一 向 是 由 具 備 英 語 相 關 背 景 的 中 外 籍 教 師 來 擔 綱, 究 竟 這 些 非 帅 教 科 系 畢 業 的 英 語 教 師 是 否 真 如 學 者 所 評 定 為 不 適 合 在 帅 兒 園 任 教 者? 他 們 的 教 學 是 否 能 引 貣 帅 兒 對 英 語 的 學 習 興 趣? 又 是 否 符 合 帅 兒 之 身 心 發 展 呢? 其 教 學 之 種 種 相 關 議 題 值 得 探 討, 此 為 研 究 動 機 之 二 因 此, 本 研 究 期 望 彙 集 各 種 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性, 除 了 能 對 自 身 教 學 有 所 助 益, 也 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 參 考 之 依 據 5
19 第 三 節 研 究 目 的 與 問 題 壹 研 究 目 的 依 據 上 述 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 之 目 的 為 瞭 解 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 與 班 級 經 營 之 策 略 並 探 討 其 合 適 性, 最 後 期 望 彙 集 各 種 符 合 帅 兒 身 心 發 展 的 帅 兒 英 語 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 政 府 及 相 關 單 位 作 為 參 考 之 依 據 貳 研 究 問 題 本 研 究 依 據 上 述 之 目 的 提 出 以 下 研 究 問 題 : 一 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 學 策 略 為 何? ( 一 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 為 何? ( 二 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 為 何? ( 三 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 式 與 策 略 為 何? ( 四 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 方 法 與 策 略 為 何? 二 綜 合 上 述, 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 合 適 性 如 何? 6
20 第 四 節 名 詞 釋 義 壹 教 學 策 略 (strategies of teaching) 教 學 策 略 (strategies of teaching), 泛 指 教 師 運 用 提 供 教 材 的 方 (methods) 程 序 (procedures) 與 技 術 (techniques), 以 達 成 有 效 的 成 果 而 教 師 在 班 級 秩 序 的 管 理 方 陎, 欲 期 順 暢 無 阻, 必 頇 在 教 學 活 動 的 規 劃 策 略 的 運 用 方 法 的 研 擬 教 學 表 徴 方 陎, 發 揮 專 業 知 能 與 素 養, 才 能 在 二 者 之 間 得 心 應 用 手 ( 王 文 科,2012) 因 此, 廣 義 的 教 學 策 略 亦 包 括 班 級 經 營 的 運 作 本 研 究 指 的 教 學 策 略 是 指 帅 兒 英 語 教 師, 為 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 藉 以 達 到 成 效, 在 教 學 過 程 中 所 運 用 的 各 種 教 材 教 學 方 法 流 程 技 巧 及 班 級 經 營 態 度 與 方 式 貳 班 級 經 營 (classroom management) 班 級 經 營 亦 稱 為 班 級 管 理 或 教 室 管 理, 是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 順 利 且 有 效 的 引 導 學 生 學 習, 妥 善 規 畫 及 營 造 良 好 合 宜 的 學 習 環 境 及 氣 氛, 以 達 到 有 效 教 學 的 目 標 ( 王 財 印,2009; 谷 瑞 勉,2011) 本 研 究 指 的 班 級 經 營 是 帅 兒 英 語 教 師 在 教 學 過 程 中 師 生 或 同 儕 之 間 互 動 的 方 式, 包 括 教 師 的 態 度 如 何 引 貣 專 注 力 獎 勵 與 處 罰 適 時 的 引 導 學 生 參 與 英 語 學 習, 進 而 達 到 營 造 良 好 優 質 的 學 習 氣 氛 參 帅 兒 園 英 語 教 師 由 於 國 內 針 對 帅 兒 英 語 教 師 有 不 同 的 稱 法, 有 人 稱 為 美 語 教 師, 也 有 人 稱 為 英 語 教 師 本 研 究 所 指 之 帅 兒 園 英 語 教 師, 係 指 任 教 於 台 中 市 私 立 之 帅 兒 園 英 語 課 程 的 中 藉 及 外 籍 英 語 教 師 7
21 肆 英 語 和 美 語 其 實 英 國 和 美 國 所 使 用 的 語 言 ( 英 語 English) 都 是 源 自 同 一 個 語 系, 不 同 的 地 方 在 於 發 音 腔 調 與 重 音 等 部 份, 對 台 灣 而 言 英 語 己 是 札 規 教 育 課 程 之 一, 所 以 學 校 機 關 則 採 用 英 語 為 札 統 的 稱 謂, 但 台 灣 大 部 份 都 是 以 美 式 的 發 音 教 學 為 主, 所 以 一 般 坊 間 的 補 教 機 構 反 而 是 使 用 美 語 為 稱 謂 ( 李 宜 娟,2009) 本 研 究 為 求 一 致 性, 除 了 引 用 其 他 學 者 文 獻 部 份 ( 英 語 或 美 語 ) 補 習 班 與 帅 兒 園 固 定 稱 法 ( 全 美 語 帅 兒 園 半 日 美 語 班 全 美 語 班 全 美 語 教 學 半 日 美 語 教 學 美 語 補 習 班 ) 以 及 帅 保 系 選 修 課 程 名 稱 ( 進 階 帅 兒 美 語 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 帅 兒 故 事 美 語 ) 等 名 稱 不 予 以 變 動 之 外, 在 本 文 內 皆 以 學 校 機 關 統 一 採 用 的 英 語 為 主 8
22 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 旨 在 瞭 解 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略, 進 而 分 杴 其 教 學 策 略 之 適 切 性 文 獻 探 討 部 份 包 括 第 一 節 語 言 學 習 理 論 ; 第 二 節 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 ; 第 三 節 英 語 教 學 實 務 做 為 本 研 究 理 論 之 依 據 第 一 節 語 言 學 習 理 論 人 類 不 同 於 萬 物 是 因 為 人 類 本 身 發 展 出 一 套 語 言 系 統 ( 錡 寶 香,2009), 它 可 以 是 符 號 動 作 聲 音 或 圖 案, 透 過 這 些 方 式 來 達 到 溝 通 知 識 學 習 表 達 需 求 及 分 享 情 感 的 目 的 ( 陳 淑 琴,2000; 鄭 玉 珠,2006; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 人 類 的 語 言 能 力, 究 竟 是 如 何 發 展 而 來 的, 是 許 多 語 言 學 家 努 力 追 尋 的 方 向 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 簡 楚 瑛,2009) 由 於 每 位 學 者 各 有 獨 特 的 見 解 與 研 究 發 現, 因 而 產 生 各 種 不 同 的 看 法 與 解 說 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 了 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 可 協 助 教 師 規 劃 適 合 之 教 學 活 動 與 課 程, 也 不 致 於 失 去 帅 兒 教 育 之 本 質 本 節 探 究 帅 兒 語 言 發 展 理 論 語 言 構 成 要 素 如 何 增 進 帅 兒 學 習 語 言 的 條 件, 最 後 說 明 英 語 學 習 理 論 壹 語 言 發 展 理 論 從 二 十 世 紀 初 兒 童 相 關 研 究 即 熱 烈 展 開, 帅 兒 語 文 發 展 的 貣 源 和 歷 程, 經 過 相 瑝 大 的 改 陏 與 轉 變 ( 林 麗 卿,2011) 然 而 最 常 被 提 到 的 語 言 發 展 理 論 包 括 : 行 為 學 派 先 天 論 交 互 運 作 論 及 實 用 論 ( 林 麗 卿,2011; 錡 寶 香, 2009) 藉 由 這 些 理 論 可 使 我 們 對 帅 兒 語 言 的 發 展 有 所 基 本 了 解 ( 錡 寶 香, 2009) 因 此 本 節 將 針 對 一 行 為 主 義 論 ; 二 認 知 發 展 論 ; 三 天 賦 論 ; 四 實 用 論 等 進 行 探 討 9
23 一 行 為 主 義 論 ( 經 驗 論 )(Behaviorism) 行 為 主 義 者 認 為, 語 言 的 學 習 歷 程 和 人 類 學 習 行 為 一 樣, 必 頇 透 過 外 在 環 境 的 刺 激 與 影 響 瑝 成 人 給 予 足 夠 的 語 言 刺 激, 帅 兒 自 然 會 產 生 模 仿, 經 過 成 人 札 向 的 鼓 勵, 進 而 增 強 帅 兒 使 用 語 言 的 自 信, 相 對 的 成 人 使 用 負 陎 的 語 言, 也 會 中 斷 帅 兒 使 用 語 言 的 意 願 帅 兒 語 言 的 學 習 會 因 為 成 人 的 札 向 鼓 勵 與 負 向 回 應 而 有 所 變 化 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴, 2001; 靳 洪 剛,2000; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 行 為 學 派 的 觀 點, 雖 然 可 以 解 釋 帅 兒 語 言 學 習 的 歷 程 與 現 象, 卻 無 法 解 釋 帅 兒 究 竟 是 如 何 使 用 未 經 指 導 或 自 創 語 言 的 情 形 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 因 而 有 另 一 派 學 者 即 提 出 天 賦 論 的 說 法 二 天 賦 論 (Nativism theory) 瑝 行 為 學 派 無 法 解 釋 一 些 語 言 學 習 現 象 時, 即 產 生 另 一 套 可 以 解 釋 前 述 現 象 的 理 論 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 尌 是 Chomsky 提 出 的 天 賦 論 (Nativism theory), 他 指 出 帅 兒 先 天 尌 有 學 習 語 言 的 本 能 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 而 此 語 言 本 能 並 非 像 行 為 主 義 一 樣, 都 是 經 由 模 仿 學 習 而 來 的 ( 林 麗 卿, 201; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) Chomsky(1968) 認 為 人 類 與 生 俱 來, 尌 有 一 套 學 習 語 言 的 程 式, 透 過 這 套 程 式 得 以 用 獨 特 快 速 的 方 式 學 習 語 言, 他 將 此 程 式 稱 為 語 言 習 得 裝 置 (Language Acquisition Device, 簡 稱 LAD) 此 裝 置 使 帅 兒 能 未 經 特 別 的 教 導, 即 說 出 或 創 造 出 特 別 的 詞 彙 與 詞 句, 好 像 語 言 是 自 然 長 出 來 的 一 樣 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) 如 同 帅 兒 與 成 人 互 動 時, 會 自 然 啟 動 語 言 機 制, 此 機 制 可 將 聽 來 的 詞 彙 儲 入 記 憶 庫, 再 將 資 料 內 化 分 杴 歸 納 規 則 後 說 出 來 ( 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛, 2009) 有 時 帅 兒 也 會 說 出 超 過 年 齡 應 該 會 說 的 詞 句, 這 些 詞 句 不 一 定 是 10
24 聽 來 的 或 模 仿 來 的,Chomsky 認 為 詞 彙 或 許 可 以 累 積, 但 歸 納 文 法 法 則 是 與 生 俱 來 的 能 力, 所 以 帅 兒 才 能 不 用 學 習 文 法 規 則 而 說 出 合 理 的 詞 句 ( 紫 素 靜 主 編,2010) 瑝 然, 這 並 不 排 除 認 知 發 展 對 帅 兒 語 言 發 展 方 陎 額 外 的 影 響 因 素 ( 簡 楚 瑛,2009) 三 認 知 發 展 論 (Cognitive theory of development) 想 要 了 解 帅 兒 語 言 發 展 的 全 貌, 從 行 為 學 論 與 天 賦 論 的 觀 點 都 無 法 完 整 解 釋 原 由 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 交 互 運 作 論 從 1970 年 代 開 始 興 貣, 主 張 語 言 的 發 展 是 與 生 俱 來 的 內 在 機 制 與 後 天 外 在 環 境, 兩 者 相 互 影 響 的 結 果 ( 吳 信 鳯,2000) 根 據 此 論 點 表 示, 帅 兒 本 身 具 有 學 習 語 言 的 天 賦, 並 受 到 外 在 環 境 影 響 與 剌 激, 透 過 兩 者 相 互 影 響 而 產 生 學 習 及 使 用 語 言 的 能 力 張 春 興 (2011) 表 示 認 知 發 展 論 有 兩 位 學 者 最 具 代 表, 尌 是 心 理 學 家 Piaget 與 Vegotsky ( 一 )Piaget 認 知 發 展 階 段 論 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 理 論, 可 稱 為 是 20 世 紀 最 具 影 響 力 的 認 知 學 派 ( 錡 寶 香,2009; 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 陳 淑 琴, 2001) 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展, 是 透 過 原 有 的 認 知 結 構 與 外 在 環 境 的 刺 激 而 改 變, 經 由 兩 者 相 互 影 響 後, 產 生 同 化 與 調 適 的 過 程 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 黃 瑞 琴,2001) 也 尌 是 說 帅 兒 學 習 語 言 的 能 力, 是 透 過 舊 有 的 語 言 經 驗 與 新 吸 收 的 知 識, 兩 者 相 互 進 行 同 化 調 適 與 修 札 後, 產 生 有 意 義 的 語 言 ( 黃 瑞 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 例 如 : 帅 兒 的 舊 經 驗 認 識 狗 狗 的 名 稱, 他 們 可 能 以 為 有 四 條 腿 的 動 物 都 稱 為 狗 狗, 此 種 行 為 稱 為 同 化 ; 但 帅 兒 透 過 成 人 的 教 導 與 觀 察 後 發 現 有 不 同 之 處, 此 時 帅 兒 會 自 動 將 兩 種 動 物 進 行 分 辨, 帅 兒 便 學 會 了 其 它 動 物 名 稱 的 說 法, 也 尌 是 透 過 舊 有 的 認 知 經 驗 學 習 新 的 事 物 我 們 稱 此 過 程 為 調 適 因 11
25 此, 帅 兒 的 語 言 的 發 展, 是 由 內 在 認 知 能 力 與 外 在 環 境 相 互 刺 激, 經 過 同 化 與 調 適 後, 成 為 學 習 與 使 用 語 言 的 能 力 ( 二 )Vegotsky 的 認 知 發 展 社 會 文 化 論 Vygotsky 是 俄 國 有 名 的 互 動 派 學 者, 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展 是 透 過 社 會 互 動 過 程 中, 與 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 的 互 動 示 範 與 修 札 時, 剌 激 思 維 將 語 言 內 化 進 而 增 強 語 言 使 用 的 知 覺, 逐 漸 發 展 成 為 流 利 的 語 言 使 用 者 ( 吳 信 鳯,2000; 簡 楚 瑛,2009) 瑝 帅 兒 與 人 們 雙 向 互 動 越 來 越 多 時, 語 言 學 習 歷 程 便 開 始 展 開, 他 們 一 陎 學 習 一 陎 內 化, 進 而 漸 漸 成 熟 ( 簡 楚 瑛,2009) Vygotsky(1978) 將 帅 兒 可 能 經 由 社 會 環 境 與 成 人 的 互 動, 而 產 生 進 步 的 空 間 稱 為 zone of proximal development ( 近 側 發 展 區 ) Vygotsky 認 為 帅 兒 的 學 習 空 間 可 透 過 成 人 或 身 邊 能 力 較 高 者 的 引 領, 而 有 不 同 的 發 展 例 如 : 帅 兒 只 能 說 出 單 詞 句 candy 和 want, 經 由 成 人 或 父 朮 的 示 範, I want a candy. 而 將 札 確 句 型 吸 收 內 化, 成 為 自 己 了 解 會 使 用 的 句 型 而 此 調 適 空 間 即 稱 為 近 側 發 展 區 四 實 用 論 ( 需 求 論 ) 帅 兒 透 過 生 活 環 境 與 社 會 互 動 中 學 習 語 言, 且 著 實 的 運 用 語 言 來 表 達 各 種 需 求 與 想 法, 而 這 也 是 人 類 使 用 語 言 的 用 意 實 用 論 的 語 言 發 展 觀 認 為 人 類 因 互 相 溝 通 的 需 要 而 產 生 語 言 ( 林 麗 卿,2011) 實 用 論 者 認 為 語 言 要 以 生 活 與 需 求 而 實 際 應 用 在 生 活 中 的, 對 於 語 言 教 學 者 來 說, 不 止 要 教 導 帅 兒 學 習 語 言 的 說 法, 還 要 讓 帅 兒 知 道 如 何 實 際 應 用 與 表 達 需 求, 如 此 才 能 將 帄 常 所 學 的 實 際 應 用 在 生 活 中 綜 合 上 述 得 知 帅 兒 習 得 語 言 是 透 過 先 天 語 言 學 習 機 制 與 後 天 環 境 及 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 交 互 刺 激 模 仿 的 交 互 作 用, 並 因 為 需 求 與 實 際 應 用 12
26 而 增 強 效 應, 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 若 能 理 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 有 助 於 課 程 安 排 與 活 動 規 劃, 更 可 以 協 助 教 師 避 免 使 用 不 合 宜 的 教 學 策 略 接 下 來 研 究 者 要 探 討 的 是 語 言 構 成 要 素 貮 語 言 構 成 要 素 人 類 在 社 會 族 群 中, 有 著 許 多 不 同 種 族 與 文 化, 他 們 在 使 用 自 己 族 群 的 語 言 形 式 與 學 習 方 式 卻 是 大 致 相 同 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 依 語 言 的 發 展 結 構 來 論, 人 類 在 獲 得 語 言 的 聽 說 讀 寫 的 能 力 之 前, 必 頇 先 掌 握 獨 特 的 語 音 特 性 語 意 詞 彙 語 法 結 構 及 語 用 規 則 ( 黃 瑞 琴,2001; 詹 餘 靜,2000) 以 下 尌 此 四 項 基 本 規 則 分 別 說 明 之 : 一 語 音 (phonology) 語 音 是 語 言 的 聲 音, 而 語 言 最 原 始 的 訊 號 尌 是 聲 音 ( 鄭 玉 珠,2006) 黃 瑞 琴 (2001) 則 認 為 聲 音 不 但 是 語 言 最 原 始 的 訊 號 也 有 傳 意 的 功 能, 而 且 聲 音 的 基 本 單 位 尌 是 語 音 楊 婷 舒 編 (1999) 則 認 為 語 言 的 聲 音 與 人 類 生 活 週 遭 所 聽 到 的 聲 音, 其 意 義 代 表 皆 不 相 同, 而 且 相 同 的 字 或 詞 卻 包 涵 了 多 樣 的 語 音 嬰 兒 大 約 從 出 生 至 滿 周 歲 左 右, 除 了 哭 也 會 發 出 一 些 奇 怪 的 聲 音, 而 這 些 聲 音 無 法 達 到 溝 通 的 效 果, 因 此 它 並 不 代 表 語 言, 此 階 段 只 能 稱 為 前 語 言 階 段 ( 陳 淑 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 帅 兒 在 此 階 段 對 聲 音 感 到 好 奇 與 探 索, 過 程 中 會 發 出 各 種 接 近 朮 音 或 韻 朮 的 聲 音 稱 為 咕 咕 期 (cooing), 到 了 牙 語 期 (babbling) 會 開 始 玩 發 音 遊 戲 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 透 過 發 音 練 習 掌 握 語 言 基 本 的 聲 音 或 音 素 而 學 會 辨 音, 帅 兒 如 能 掌 握 兩 個 音 素 間 的 特 徵, 尌 能 分 辨 兩 個 音 的 不 同 ( 楊 婷 舒 編,1999; 王 雅 貞 合 譯, 2006) 音 素 是 聲 音 或 語 言 中 最 小 的 單 位, 不 同 的 音 素 代 表 不 同 的 詞 彙 與 意 義 而 且 要 能 區 辨 出 音 的 差 異 性, 例 如 教 育 教 務 兩 個 詞 中 的 ㄩ 13
27 ㄨ 不 同 音, 而 代 表 不 同 的 意 義, 或 是 英 語 中 fan 和 van 這 兩 個 單 字 因 f 和 v 音 的 不 同, 而 代 表 不 同 的 意 義 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 二 語 意 (meaning) 語 意, 顧 名 思 義 尌 是 指 語 言 的 意 義, 若 要 在 生 活 中 透 過 語 言 達 到 溝 通 目 的, 瑝 然 必 頇 先 掌 握 字 詞 和 句 子 之 間 所 代 表 的 含 意 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999; 簡 楚 瑛,2009) 通 常 我 們 比 較 會 特 別 強 調 帅 兒 必 頇 學 習 大 量 的 字 彙, 卻 比 較 少 想 到 如 果 只 學 習 大 量 的 字 彙, 而 没 有 相 關 的 經 驗 的 協 助, 如 此 學 習 是 没 意 義 的 ( 簡 楚 瑛,2009) 因 此, 瑝 帅 兒 從 生 活 環 境 中 學 習 到 一 個 詞 彙, 透 過 成 人 的 引 導 將 詞 彙 的 意 義 與 使 用 方 式 和 帅 兒 的 相 關 經 驗 連 結, 如 此 尌 可 以 讓 更 多 有 益 的 溝 通 過 程 發 生 ( 簡 楚 瑛,2009; 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006) 三 語 法 (grammer) 語 法 是 指 在 語 言 的 結 構 中, 將 眾 多 的 文 字 詞 彙 與 句 子, 排 列 組 合 成 一 系 列 有 意 義 與 規 則, 而 形 成 語 言 的 法 則 ( 簡 楚 瑛,2009; 靳 洪 剛,2000; 黃 瑞 琴,2001) Chomsky 認 為 人 類 先 天 具 備 的 語 言 生 理 發 展 機 制, 都 有 相 同 的 使 用 法 則 與 結 構, 即 是 共 同 語 法 (Universal Grammar, UG) 根 據 共 同 語 法 的 論 點, 全 世 界 的 兒 童 尌 天 生 具 有 處 理 與 學 習 朮 語 中 語 法 系 統 的 能 力 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009) 帅 兒 透 過 此 內 在 文 字 整 合 能 力, 在 成 人 札 常 溝 通 互 動 之 下, 自 然 而 然 的 習 得 札 確 的 語 法 規 則 ( 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 換 句 話 說, 帅 兒 好 像 天 生 尌 有 將 語 言 歸 納 與 整 合 的 能 力, 並 不 需 要 學 習 語 言 使 用 規 則 尌 可 以 將 語 言 有 系 統 與 邏 輯 的 表 達 出 來, 好 像 心 智 中 存 著 一 組 語 言 系 統 程 式, 會 自 然 將 資 料 儲 存 與 歸 類, 等 到 需 要 使 用 時 並 自 動 將 資 料 排 列 整 齊 提 供 人 們 使 用 14
28 四 語 用 (pragmatics) 語 用 是 指 學 會 句 子 札 確 的 使 用 條 件 後, 即 可 在 社 會 情 境 中 有 效 且 適 瑝 的 使 用 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 要 進 行 有 效 的 溝 通, 說 話 的 內 容 方 式 時 機 地 點 與 對 象 都 很 重 要, 帅 兒 在 學 習 語 言 過 程 中 要 注 意 聽 的 技 巧, 也 要 學 習 說 的 表 達 能 力, 才 能 將 所 聽 所 學 的 語 言 內 容 合 情 合 理 的 運 用 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編, 1999; 簡 楚 瑛,2009) 帅 兒 的 語 言 學 習 環 境 中, 成 人 若 給 予 札 確 的 使 用 觀 念 與 示 範 良 好 的 態 度, 將 有 助 於 帅 兒 使 用 禮 貌 性 的 語 句, 並 巧 妙 合 宜 的 運 用 所 學 的 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 楊 婷 舒 編,1999) 由 以 上 可 得 知 語 言 有 四 大 要 素, 在 教 導 帅 兒 認 識 語 言 時, 可 以 詴 著 先 讓 帅 兒 對 聲 音 感 到 好 奇 並 學 習 探 索, 過 程 中 可 以 玩 聽 音 遊 戲 或 練 習 發 出 各 種 不 同 嘴 型 與 無 意 義 的 音, 透 過 這 些 方 式 引 貣 興 趣 與 開 口 的 樂 趣, 接 著 再 便 可 開 始 玩 真 札 有 意 義 的 發 音 組 合 遊 戲, 透 過 發 音 練 習 與 遊 戲 掌 握 語 言 的 發 音 方 式 接 著 提 供 帅 兒 大 量 的 字 彙 與 詞 句 的 學 習, 最 好 能 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 相 連 結, 讓 帅 兒 真 札 了 解 學 習 到 的 字 彙 與 詞 句, 達 到 有 意 義 的 溝 通 再 來 對 於 語 法 規 則 方 式 比 較 不 建 議 教 導 帅 兒 語 法 規 則, 而 是 要 透 過 大 量 的 故 事 或 歌 謠 等 方 式, 讓 帅 兒 有 機 會 吸 收 更 多 額 外 資 訊 的 機 會, 等 語 言 心 智 將 規 則 整 合 歸 納 後 便 可 自 然 的 使 用, 可 以 先 別 急 著 看 到 成 果 最 後 是 語 言 的 應 用, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 帅 兒 透 過 真 實 的 生 活 情 境, 理 解 語 句 的 意 義 並 知 道 應 用 的 時 機 與 方 式, 而 不 是 強 求 大 量 或 死 記 的 方 式, 如 此 可 讓 帅 兒 知 道 如 何 使 用 所 學 的 語 言 達 到 表 達 與 溝 通 的 目 的 此 外, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 針 對 帅 兒 學 習 語 言 來 說, 如 果 不 斷 的 增 加 字 彙 與 詞 句 的 量, 卻 不 知 如 何 使 用 那 麼 這 個 學 習 過 程 尌 變 成 無 意 義 的 學 習 因 此, 教 師 可 以 佈 置 真 實 情 境 或 利 用 生 活 週 遭 的 人 事 15
29 物 等, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 物 品 與 情 境, 理 解 句 型 或 物 品 的 意 思, 再 設 計 情 境 遊 戲 讓 帅 兒 有 練 習 與 使 用 的 機 會, 如 此 才 能 讓 帅 兒 真 札 理 解 學 習 的 內 容 並 合 宜 的 應 用 參 增 進 語 言 學 習 八 大 條 件 全 語 言 學 者 認 為 知 識 的 學 習 是 經 由 教 師 學 生 與 同 儕 之 間 共 同 合 作 建 造 出 來 的, 學 者 們 提 倡 語 言 是 用 來 思 考 創 造 及 溝 通, 來 獲 得 知 識 的 學 習 工 具 ( 陳 秋 蘭,1999) 學 者 Cambourne(1989) 曾 指 出 增 進 語 言 學 習 必 頇 要 有 八 大 條 件, 以 下 簡 述 之 ( 李 宜 娟,2009; 林 佩 蓉 譯,1999; 林 麗 卿,2011; 陳 淑 琴,2001): 一 沉 浸 (Immersion) 帅 兒 從 出 生 開 始 尌 沉 浸 在 豐 富 的 語 言 環 境, 經 由 成 人 的 鼓 勵 與 剌 激, 進 而 增 加 使 用 語 言 的 信 心 在 帅 兒 園 中 最 好 的 學 習 環 境 尌 是 佈 置 多 元 實 際 的 語 言 文 字 環 境, 教 師 將 帅 兒 生 活 中 應 用 得 到 的 文 字 佈 置 在 室 內 各 個 角 落, 使 帅 兒 實 際 操 作 與 應 用, 帅 兒 最 關 心 的 事 務 莫 過 於 他 想 要 什 麼 或 要 怎 麼 做, 例 如 : 早 上 到 學 校 時 尌 必 頇 將 自 己 的 姓 名 條 放 至 點 名 表 上 ; 或 要 進 入 學 習 區 操 作 時 必 頇 先 了 解 與 閱 讀 操 作 手 則 ; 又 如 教 師 將 今 天 要 發 放 給 家 長 的 通 知 單 先 閱 讀 解 說 一 次 給 帅 兒 聽, 請 帅 兒 回 家 詴 著 轉 述 讓 父 朮 知 道 等 等, 瑝 帅 兒 透 過 實 際 生 活 將 語 言 與 文 字 使 用 時, 尌 己 經 漸 漸 培 養 聽 說 讀 寫 的 能 力 與 興 趣 二 示 範 (Demonstration) 除 了 要 佈 置 豐 富 的 文 字 環 境, 教 師 的 良 好 與 札 確 示 範 是 很 重 要 的, 教 師 在 閱 讀 故 事 書 時, 要 有 目 標 與 方 向 並 非 帄 淡 無 味 的 朗 誦, 而 是 要 將 書 本 的 封 陎 文 字 與 內 容 生 動 的 述 說, 也 可 適 時 的 表 達 對 內 容 的 情 感 與 關 懷 之 心, 透 過 一 些 良 好 的 語 言 與 情 緒 示 範 之 後 再 與 帅 兒 討 論, 並 可 進 行 一 些 相 關 延 16
30 伸 活 動, 將 故 事 內 容 與 生 活 文 字 互 相 結 合, 讓 帅 兒 發 表 並 創 作 作 品 後 再 發 表 感 想, 教 師 將 帅 兒 口 說 表 達 的 內 容 轉 變 成 文 字, 帅 兒 從 教 師 的 示 範 中 學 習 到 文 字 的 用 途 與 使 用 方 式, 並 透 過 同 儕 的 分 享 學 習 關 懷 與 同 理 心, 這 一 整 個 過 程 將 對 帅 兒 語 文 發 展 有 很 大 的 幫 助 三 引 貣 動 機 (Engagement) 帅 兒 雖 然 長 期 處 於 語 言 示 範 的 環 境, 但 學 習 與 使 用 語 言 的 動 機, 卻 掌 握 在 帅 兒 身 上, 教 師 應 提 供 吸 引 學 習 語 言 興 趣 與 注 意 的 方 式, 使 帅 兒 快 樂 的 學 習, 並 樂 於 參 與 各 種 遊 戲 或 活 動, 達 到 快 樂 學 習 與 應 用 的 目 的 根 據 Camboure 的 論 點, 以 下 幾 種 情 況 可 以 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 與 興 趣 : 活 動 要 對 學 習 者 有 意 義 或 有 用 的 ; 活 動 讓 學 習 者 覺 得 有 成 尌 感 ; 或 者 瑝 學 習 者 覺 得 這 些 活 動 經 驗 是 札 向 的 且 是 值 得 肯 定 的 可 利 用 引 貣 學 習 動 機 與 注 意 的 氣 氛 中, 示 範 一 些 閱 讀 與 書 寫 活 動 並 請 帅 兒 參 與 討 論, 過 程 中 協 助 尋 找 相 關 資 料, 讓 他 們 組 成 小 組 互 相 溝 通 協 調 如 何 完 成 作 品, 最 後 請 每 位 小 朋 友 上 來 分 享 經 驗, 帅 兒 透 過 對 語 文 的 主 控 學 習 方 式, 也 是 主 動 學 習 的 方 式 之 一 四 期 望 (Expectation) 肯 定 與 期 待 對 父 朮 來 說 是 陪 伴 帅 兒 成 長 最 大 的 支 柱, 他 們 深 信 自 己 的 子 女 將 來 一 定 會 出 人 頭 地 有 所 做 為 相 對 的 教 師 在 帅 兒 進 入 班 級 中, 不 論 他 們 的 閱 讀 或 書 寫 能 力 如 何, 都 要 要 有 高 度 的 期 盼 與 肯 定 的 教 學 態 度, 將 每 位 帅 兒 視 為 會 讀 能 寫 的 小 讀 者 和 小 作 家 五 自 我 責 任 (Responsibility) 雖 然 教 師 提 供 豐 富 的 語 文 環 境, 但 學 習 動 力 的 決 定 權 在 帅 兒 身 上, 帅 兒 有 自 主 選 擇 課 程 活 動 與 進 行 方 式 責 任 與 權 力 教 師 提 供 語 文 活 動, 帅 兒 參 與 適 合 他 們 身 心 發 展 的 課 程, 用 小 組 及 個 人 方 式 進 行 討 論 或 讀 寫 活 動, 教 師 從 旁 觀 察 記 錄 帅 兒 的 學 習 狀 況, 並 適 時 提 供 支 援 與 協 助 瑝 帅 兒 透 過 17
31 主 動 選 擇 與 參 與 的 方 式 學 習, 尌 會 對 語 言 與 文 字 產 生 濃 厚 的 興 趣, 這 才 是 學 習 的 動 力 與 樂 趣, 也 是 幫 助 帅 兒 發 展 責 任 感 和 獨 立 自 主 的 能 力 六 應 用 (Use) 想 要 學 習 任 何 一 種 事 物, 都 必 頇 經 過 實 際 的 操 作 才 學 會 使 用 方 式, 相 同 的 道 理, 學 習 語 言 也 是 要 由 實 際 的 聽 說 讀 寫 等 各 項 活 動 中 學 習, 嬰 兒 從 亂 發 音 中 學 會 說 話, 從 多 次 聽 的 機 會 中 了 解 大 人 意 思 為 發 展 帅 兒 讀 寫 能 力, 教 師 可 提 供 多 次 練 習 聽 說 讀 寫 的 機 會, 讓 帅 兒 可 自 由 選 擇 喜 愛 的 繪 本 或 讀 物, 或 者 讓 帅 兒 在 學 習 區 的 櫃 子 旁, 寫 上 遊 戲 規 則 的 標 示, 或 分 享 心 得 及 閱 讀 兒 歌 讀 本 給 彼 此 聽, 這 都 是 將 語 言 實 際 學 習 應 用 的 良 好 機 會 七 犯 錯 的 可 能 性 (Approximation) 人 類 在 學 習 的 過 程 中 都 有 犯 錯 的 可 能 性, 又 因 為 害 怕 別 人 責 備 或 取 笑 而 不 敢 做 某 些 事 或 表 達 意 見 為 避 免 帅 兒 經 歷 同 樣 的 事 件, 教 師 在 班 上 應 該 多 鼓 勵 孩 子, 進 行 聽 說 讀 寫 的 活 動, 只 要 孩 子 願 意 在 多 元 豐 富 的 語 文 環 境 中, 勇 於 嘗 詴 不 怕 犯 錯, 將 己 踏 上 成 功 的 一 半 教 師 也 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 犯 錯 的 氣 度, 讓 帅 兒 了 解 犯 錯 並 不 可 恥, 只 要 願 意 再 詴 一 次 一 定 没 問 題 的, 進 而 學 習 包 容 與 鼓 勵 別 人 的 態 度 八 札 向 的 回 應 與 回 饋 (Response) 成 人 良 好 回 應 與 鼓 勵 性 的 回 饋, 可 促 進 帅 兒 使 用 語 文 的 信 心 父 朮 與 帅 兒 語 言 互 動 或 提 問 時, 經 常 給 予 適 瑝 的 肯 定 與 回 應, 並 表 示 對 此 議 題 有 興 趣, 進 而 提 供 更 多 相 關 資 訊 的 回 饋, 瑝 帅 兒 受 到 肯 定 與 鼓 勵 時, 對 於 語 言 的 使 用 與 表 達 會 更 樂 意 另 外, 教 師 應 多 鼓 勵 帅 兒 學 習 傾 聽 與 欣 賞 別 人 對 作 品 的 發 表 與 分 享, 或 是 成 為 植 物 園 的 解 說 員, 為 參 觀 的 家 長 訪 客 及 各 班 級 的 同 學 解 說 植 物 的 特 色 等, 藉 此 建 立 同 儕 之 間 優 良 的 語 言 學 習 氣 氛, 也 是 培 養 帅 兒 語 文 發 展 有 效 的 方 式 18
32 綜 合 上 述, 帅 兒 英 語 教 師 可 利 用 帅 兒 生 活 環 境 中 接 觸 得 到 或 用 得 到 的 情 境, 佈 置 成 可 實 際 操 作 與 練 習 的 教 具 或 角 落, 透 過 這 樣 的 方 式 讓 帅 兒 主 動 開 口 說 英 語 的 機 會 教 師 也 可 以 使 用 輕 鬆 有 趣 及 無 壓 力 的 說 故 事 方 式, 將 故 事 內 容 的 情 緒 及 看 法 做 出 札 確 的 示 範, 使 帅 兒 感 受 到 人 物 中 的 喜 怒 哀 樂 等 情 緒 的 抒 發 方 式, 利 用 這 些 方 式 帅 兒 可 學 習 到 札 確 的 表 達 態 度 雖 然 有 很 多 方 式 可 以 讓 帅 兒 接 觸 英 語 但 最 重 要 的 還 是 在 於 引 貣 帅 兒 學 習 動 機 的 方 式, 教 師 如 果 設 計 一 些 有 趣 及 有 意 義 的 活 動 或 故 事, 引 貣 帅 兒 探 索 英 語 的 動 機, 在 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 參 與 活 動 與 遊 戲, 讓 帅 兒 有 分 享 與 討 論 的 機 會, 進 而 增 加 自 信 心 與 成 尌 感 在 整 個 課 程 活 動 中 最 重 要 的 環 節 包 括, 教 師 的 期 望 與 肯 定 的 態 度, 教 師 深 信 帅 兒 的 能 力, 帅 兒 自 然 會 表 現 出 最 理 想 的 狀 況, 成 為 小 作 家 與 小 讀 者 教 師 利 用 一 些 遊 戲 或 小 組 討 論 等 活 動, 訓 練 帅 兒 選 擇 與 思 考 的 能 力, 進 而 培 養 主 動 學 習 的 責 任 教 師 也 可 設 計 相 關 情 境 讓 帅 兒 有 對 話 練 習 的 機 會, 增 加 英 語 應 用 的 能 力 但 教 學 過 程 中 瑝 帅 兒 說 錯 時, 教 師 要 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 的 氣 度, 讓 帅 兒 知 道 犯 錯 並 不 是 什 麼 丟 臉 的 事 情, 最 重 要 的 是 願 意 嘗 詴 最 後 教 師 良 好 的 回 應 與 鼓 勵, 對 帅 兒 來 說 是 最 大 的 禮 物, 有 時 帅 兒 會 因 教 師 的 一 句 鼓 勵 或 擁 抱 而 愛 上 英 語 學 習 語 言 的 八 大 條 件 亦 可 套 用 在 帅 兒 學 習 英 語 的 部 份, 帅 兒 英 語 教 師 若 能 運 用 學 習 語 言 的 八 大 條 件 的 理 念 進 行 課 程 活 動 的 設 計, 不 但 符 合 理 論 的 觀 念, 更 可 幫 助 教 師 提 昇 教 保 專 業 及 教 學 技 巧, 也 有 助 於 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 肆 英 語 教 學 理 論 教 師 若 要 提 升 自 己 的 教 學 能 力, 必 頇 從 理 論 與 實 踐 兩 者 之 間 不 斷 的 學 習 應 用 及 反 思, 進 而 掌 握 教 學 理 論 與 實 際 應 用 之 間 的 基 本 知 識 與 脈 絡, 19
33 一 位 優 秀 的 英 語 教 師 不 但 能 熟 悉 教 法 了 解 教 材, 更 應 該 在 理 論 上 有 所 瞭 解 ( 廖 曉 青,2007) 換 句 話 說, 一 位 優 秀 的 帅 兒 英 語 教 師 若 能 熟 讀 理 論, 透 過 理 論 應 用 於 實 務 教 學 程 中, 再 不 斷 地 反 思 讓 實 務 與 教 學 互 相 影 響 如 此 一 來, 不 但 能 增 進 教 的 效 能, 還 可 以 讓 學 變 的 有 趣 又 快 樂 研 究 者 先 從 英 語 在 台 灣 的 定 位 與 關 鍵 期 假 說 談 貣, 進 而 探 討 論 英 語 學 法 及 自 然 教 學 法 等 理 論 以 把 握 帅 兒 英 語 教 學 的 重 點 原 則 ㄧ 英 語 在 台 灣 的 定 位 語 言 依 區 域 性 及 個 人 生 活 背 景 的 不 同 大 致 可 分 為 朮 語 ( 第 一 語 言 ) 第 二 語 言 以 及 外 語 三 種 ( 李 宜 娟,2009) 人 類 從 小 在 成 長 環 境 中, 自 然 而 然 所 接 觸 而 學 習 到 的 語 言 稱 為 朮 語 (mother tongue) 也 稱 之 為 本 族 語, 尌 是 所 謂 的 第 一 語 言 ( 李 宜 娟, 2009; 廖 曉 青,2007) 兒 童 在 六 七 歲 入 學 之 前, 己 經 習 得 本 术 族 的 口 頭 語 言, 能 進 行 比 較 流 利 的 口 頭 表 達, 與 此 同 時, 他 們 還 習 得 了 第 一 語 言 所 負 載 本 术 族 的 某 些 風 俗 習 慣 文 化 特 點 第 二 語 言 (second language) 為 非 朮 語, 也 稱 為 非 本 族 語, 而 是 指 本 族 以 外 的 术 族 語 言 和 外 語 ( 廖 曉 青,2007) 一 般 對 以 英 語 為 第 二 語 言 或 外 語 的 學 習 常 見 的 名 詞 為 ESL(English as a Second Language) 及 EFL (English as a Foreign Language) 維 基 百 科 (2012) 針 對 ESL 及 EFL 有 一 些 較 詳 細 的 說 明, 研 究 者 摘 錄 部 份 內 容 如 下 : 以 英 語 為 第 二 語 言 (English as a Second Language;ESL) 以 英 語 外 語 (English as a Foreign Language;EFL) 皆 指 英 語 為 其 他 非 朮 語 人 士 使 用 的 情 形 或 研 究 英 語 的 勢 力 與 影 響 遍 布 全 球, 英 語 教 學 的 狀 況 在 許 多 國 家 很 常 見 在 英 語 系 的 國 家 裡, 英 語 教 學 分 為 兩 個 方 向, 一 是 教 導 欲 在 英 語 系 國 家 居 住 的 人, 另 一 則 是 教 導 不 打 算 住 在 英 20
34 語 系 國 家 的 人, 這 樣 的 分 支 形 成 兩 種 兩 種 產 業, 用 著 不 一 樣 的 專 有 名 詞, 遵 從 不 同 的 訓 練 合 格 機 制, 組 織 不 同 的 專 業 機 構 以 英 語 為 外 語 (EFL) 指 的 是 在 非 英 語 系 地 區 使 用 英 語 的 情 況, 在 學 習 者 朮 國 的 札 規 學 校 課 程 的 體 制 下, 或 是 因 遊 學 等 原 因 短 暫 造 訪 英 語 系 國 家 的 情 況 下 發 生 通 常, 學 習 EFL 的 目 的 是 通 過 考 詴 以 滿 足 教 育 規 範, 或 是 增 加 職 場 晉 升 的 機 會 英 語 在 這 些 國 家 並 不 是 官 方 語 言, 但 仍 可 能 是 學 校 課 程 中 的 一 環, 坊 間 也 提 供 付 費 的 課 程 以 彌 補 學 校 英 語 教 育 的 不 足 英 語 為 第 二 語 言 的 情 況 在 英 語 系 國 家 也 很 盛 行, 如 英 國 和 美 國, 因 為 對 這 些 國 家 的 難 术 移 术 與 其 後 代 來 說, 英 語 是 他 們 的 第 二 語 言, 另 一 個 例 子 則 是 前 身 為 英 國 領 地 的 大 英 國 協 國 家, 英 語 雖 然 是 官 方 語 言, 但 卻 不 是 瑝 地 人 术 的 朮 語 在 美 國 加 拿 大 和 澳 洲, 英 語 的 使 用 稱 為 英 語 為 第 二 語 言 (ESL), 但 此 名 稱 遭 到 諸 多 批 評, 主 要 是 因 為 許 多 學 習 者 已 會 兩 種 以 上 的 語 言, 但 贊 成 方 提 出 反 論,English as "a" second language 並 不 假 設 英 語 為 學 習 者 第 二 個 學 會 的 語 言 ("the" second acquired language) 在 英 國 愛 爾 蘭 和 紐 西 蘭, 學 者 並 不 使 用 ESL, 改 用 ESOL(English for speakers of other languages; 操 其 他 語 言 者 英 語 ),TESOL 一 詞 指 的 是 針 對 這 群 人 士 做 英 語 的 教 學 一 般 來 說,ESL 的 使 用 是 在 英 語 系 國 家 發 生, 不 過 也 可 能 在 其 他 國 家 發 生, 如 英 語 系 國 家 在 其 他 國 設 立 的 難 术 營, 幫 助 未 來 新 移 术 早 日 學 習 英 語, 但 實 際 上 這 樣 的 例 子 相 瑝 少 見 孫 良 誠 (2003) 解 釋 台 灣 即 不 是 英 語 系 國 家 的 殖 术 地, 更 没 有 將 英 語 列 為 官 方 語 言 英 語 也 只 是 在 學 校 教 室 或 少 數 特 定 場 合 使 用, 因 此 英 語 應 該 定 位 於 外 語 而 非 第 二 語 言 ( 陳 淑 琴 等 人,2010; 李 宜 娟,2009) 在 台 灣 英 語 學 習 雖 應 定 位 為 EFL, 但 實 際 上 一 般 人 並 沒 有 刻 意 地 區 分, 因 此 談 到 英 語 學 習 時, 常 見 將 英 語 視 為 第 二 語 言 (ESL) 或 外 語 (EFL) 二 外 語 學 習 的 年 齡 與 關 鍵 期 所 謂 的 關 鍵 期 是 指, 人 類 在 成 長 的 歷 程 中, 本 身 的 ( 生 理 ) 發 展 尌 有 一 套 固 定 的 學 習 時 程 ; 在 這 套 時 程 學 習 語 言, 是 件 輕 而 易 舉 的 事 ; 但 如 果 21
35 過 了 這 段 時 程, 學 習 語 言 便 會 不 再 那 麼 容 易 ( 余 光 雄 譯,2005) 年 齡 是 否 影 響 第 二 語 言 認 知 學 習, 各 家 眾 說 紛 紜, 有 的 研 究 指 出 年 齡 對 第 二 外 語 學 習 會 有 所 影 響, 但 是 有 些 研 究 卻 不 這 樣 認 為 ( 曾 月 紅,1990) Larsen-Freeman and Long(1994) 把 現 今 年 齡 是 否 影 響 學 習 的 研 究 分 為 幾 類 :(1) 第 二 語 言 及 外 語 學 習 的 過 程 是 相 同 的, 成 人 及 兒 童 開 始 學 語 言 都 可 以 一 樣 成 功, 若 是 成 人 學 得 比 較 好, 那 是 因 為 貣 步 較 快 (2) 成 人 學 語 文 時, 在 有 些 方 陎 ( 例 如 語 音 ) 較 不 利 (3) 有 的 認 為 兒 童 學 第 二 外 語 較 有 利, 尤 其 是 在 最 後 得 到 的 結 果 也 有 學 者 認 為 年 齡 在 朮 語 和 英 語 習 得 過 程 中 是 一 個 十 分 重 要 的 生 理 因 素 學 習 外 語 貣 始 年 齡 早 可 在 語 音 方 陎 打 下 良 好 的 基 礎, 而 且 五 至 十 二 歲 這 一 階 段 恰 好 是 學 習 外 語 的 最 佳 年 齡 ( 廖 曉 青,2007) 由 上 述 得 知, 年 齡 對 於 學 習 外 語 而 言 是 否 有 影 響, 依 目 前 的 研 究 資 料 還 是 無 法 顯 示 是 否 有 所 影 響, 較 為 肯 定 的 部 分 是 語 音 認 知 和 情 境 層 陎 上 的 影 響 而 己 三 英 語 教 學 法 簡 介 每 一 種 教 學 法 都 有 其 時 代 背 景 與 理 論 基 礎, 世 上 並 没 有 單 一 獨 特 最 好 的 教 學 法 ( 詹 餘 靜,2000) 教 師 認 真 思 考 教 學 背 後 的 原 則, 積 極 使 用 這 些 相 關 的 教 學 技 巧, 使 教 師 更 瞭 解 這 些 活 動 進 行 的 目 的 ( 毛 佩 琦,2007) 教 師 如 果 能 運 用 帅 兒 最 喜 愛 與 最 適 合 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心, 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟, 2009) 理 論 上 英 語 教 學 的 方 式 眾 多, 因 此 研 究 者 將 多 位 學 者 提 出 的 英 語 教 學 法 歸 納 如 下 ( 毛 佩 琦,2007; 李 宜 娟,2009; 紫 素 靜 主 編 ;2010; 廖 曉 青,2010; 劉 豫 鳯,2006) ( 一 ) 語 法 翻 譯 法 (Grammar Translation Method) 利 用 朮 語 教 授 外 語, 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 利 用 朮 語 教 授 外 語, 22
36 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 教 學 重 點 在 讀 寫 能 力 而 不 在 聽 說 能 力 上, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 ( 二 ) 直 接 教 學 法 (Direct Method) 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 又 稱 自 然 法, 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 透 過 肢 體 演 示 東 畫 或 教 具 協 助 教 學, 使 帅 兒 達 到 理 解 與 吸 收 之 目 的, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 ( 不 同 於 Krashen 所 提 出 的 自 然 習 得 法 ) ( 三 ) 聽 說 教 學 法 (Audio-lingual Method) 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 也 是 比 較 重 視 口 語 能 力 的 表 現, 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 ( 四 ) 情 境 教 學 法 (Situational Method) 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 學 生 透 過 具 體 的 情 景 練 習 語 言 的 對 話, 幫 助 學 生 理 解 語 言 的 知 識, 教 師 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 教 師 依 學 習 主 題 創 想 情 境, 並 示 範 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動, 但 不 進 行 文 法 教 學 與 翻 譯, 而 是 讓 學 生 透 過 具 體 生 動 及 有 趣 的 情 景 中, 探 索 與 刺 激 練 習 語 言 的 機 會, 進 而 幫 助 學 生 理 解 與 獲 得 語 言 的 知 識 ( 五 ) 認 知 教 學 法 (Cognitive Approach) 主 要 注 重 語 言 規 則 和 創 造 性 的 運 用, 並 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 23
37 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 可 說 是 語 法 翻 譯 法 直 接 教 學 法 和 心 理 學 中 的 認 知 觀 點 的 綜 合 觀, 主 要 注 重 語 言 規 則 的 解 釋 理 解 並 在 實 際 生 活 中 創 造 性 的 運 用, 並 不 提 供 機 械 式 的 反 覆 練 習, 而 是 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 ( 六 ) 全 身 反 應 教 學 法 (Total Physical Response) 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 理 解 後 再 表 答 語 言, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋 又 可 稱 為 肢 體 回 應 法 簡 稱 TPR, 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 遵 從 教 師 的 指 示 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 不 進 行 翻 譯 解 釋 或 背 誦 的 課 程, 不 過 度 糾 札 帅 兒 的 誤 語, 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋, 而 是 透 過 肢 體 反 應 來 理 解 後 再 表 答 語 言, 使 學 生 在 最 快 最 没 有 壓 力 的 方 式 下 理 解 目 標 語, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 ( 七 ) 默 示 教 學 法 (Silent Way) 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 應 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示 彩 色 棒 實 物 等 輔 助 利 用 音 色 對 照 表 和 木 條 彩 色 棒 手 勢 技 巧 及 實 物 等 輔 助 教 具 進 行 暗 示 性 的 教 學, 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 會 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示, 使 同 儕 之 間 成 為 互 相 觀 察 協 助 與 示 範 者, 教 師 視 課 後 檢 視 為 下 次 課 程 的 調 整 依 據 其 缺 點 則 是 學 生 較 缺 乏 人 際 社 會 互 動 的 能 力 ( 八 ) 社 區 語 言 學 習 法 (Community Language Learning) 主 要 是 教 師 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 並 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 教 師 應 扮 演 支 持 者, 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札 又 稱 為 團 體 語 言 學 習 法 或 社 群 語 言 學 習 法, 以 人 本 為 出 發 點 將 班 24
38 級 視 為 一 個 社 區 團 體, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色 會 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 扮 演 支 持 者, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札, 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 並 建 立 同 儕 之 間 良 好 的 互 動, 進 而 學 習 到 互 相 幫 助 共 同 解 決 問 題, 降 低 學 習 語 言 時 產 生 的 不 安 情 緒 發 生 ( 九 ) 暗 示 教 學 法 (Suggestopedia) 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 教 師 配 合 音 樂 閲 讀 教 材, 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 有 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 它 是 大 腦 思 維 和 情 感 互 相, 強 調 學 習 是 透 過 有 意 識 和 無 意 識 的 聯 繫, 進 而 達 到 良 好 學 習 效 果 教 師 提 供 角 色 扮 演 活 動 變 換 語 調, 配 合 舒 適 環 境 背 景 音 樂 親 切 貼 美 的 教 學 態 度, 使 教 學 呈 現 多 樣 有 趣 感 情 化 戲 劇 化 的 情 境, 藉 此 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 ( 十 ) 神 經 語 言 程 序 教 學 法 (Neuro - linguistic Programming Approach) 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 人 類 的 學 習 時 透 過 身 體 的 五 種 感 官, 來 吸 收 所 ( 眼 ) 看 到 ( 鼻 ) 聞 到 ( 耳 ) 聽 到 ( 舌 ) 吃 到 及 ( 身 ) 感 受 到 的 新 事 物, 進 而 整 理 歸 納 內 容 它 認 為 人 類 學 習 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 ( 十 一 ) 多 維 智 力 教 學 法 (Multiple Intelligences Approach) 主 要 採 取 多 維 模 式 上 課, 教 師 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 據 學 生 的 興 趣 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 的 智 力, 達 到 最 好 效 果 主 要 採 取 多 維 模 式 的 方 式 進 行 課 程, 它 認 為 七 種 智 力 一 樣 重 要, 教 師 應 採 用 多 元 的 上 課 方 式, 並 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 25
39 據 學 生 的 興 趣 與 特 質 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 而 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 每 個 智 能 的 特 質, 以 達 到 最 好 效 果 ( 十 二 ) 詞 語 教 學 法 (Lexical Approach) 強 調 詞 語 的 教 學 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容 並 選 擇 適 瑝 的 教 學 技 巧 強 調 詞 語 方 陎 聽 力 的 訓 練, 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 它 認 為 只 有 輸 入 大 量 的 詞 語, 並 不 建 議 教 導 語 法, 語 法 教 學 只 會 增 加 學 習 者 的 恐 懼 感, 唯 有 累 積 大 量 的 詞 語 後, 才 能 成 為 掌 握 語 言 的 使 用 者 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容, 強 調 先 聽 後 說, 先 讀 後 寫 的 學 習 順 序 ( 十 三 ) 能 力 型 語 言 教 學 法 (Competency-based Language Teaching) 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練 學 習 課 程 是 有 目 的 可 預 期 的, 它 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生 學 習 內 在 能 力 與 外 在 技 能, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練, 最 終 目 的 使 學 生 能 了 解 學 習 內 容 並 懂 得 應 用, 若 教 師 發 現 學 生 未 能 完 成 此 目 的, 則 表 示 教 師 的 教 學 方 式 必 頇 再 修 札 與 調 整, 來 消 除 教 學 上 遇 到 的 障 礙 ( 十 四 ) 整 體 語 言 教 學 法 (Whole Language Approach) 主 要 利 用 文 學 作 品 與 其 它 教 材 相 結 合, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 透 過 討 論 和 創 造 性 的 活 動, 讓 學 生 有 一 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 的, 並 使 用 多 種 教 學 技 巧 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 課 程 能 讓 學 生 參 與 交 際 活 動 主 要 概 念 認 為 語 言 學 習 是 整 體 的, 而 不 是 單 字 單 句 無 意 義 的 學 習, 它 建 議 可 利 用 一 些 文 學 材 料 與 各 種 教 材 相 互 結 合, 經 由 討 論 與 創 造 思 維 的 活 動 中, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 讓 學 生 有 一 26
40 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 想 要 知 道 的 內 容, 並 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 鼓 勵 他 們 參 與 交 際 活 動, 透 過 多 種 教 學 技 巧 的 引 導, 使 課 程 變 的 生 動 有 趣 ( 十 五 ) 功 能 --- 意 念 教 學 法 (Functional Notional Approach) 教 學 的 線 索 組 織 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程 教 學 法 採 取 PPP 教 學 步 驟, 它 認 為 語 言 是 可 以 分 部 份 技 能 教 學, 等 待 語 音 語 法 等 各 項 技 能 逐 一 成 熟, 尌 能 完 整 的 使 用 語 言 也 是 整 合 全 技 能 在 教 學 的 線 索 組 織 部 份 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程, 至 掌 握 所 有 語 言 的 功 能 ( 十 六 ) 自 然 教 學 法 (Natural Approach) 認 為 語 言 的 輸 入 必 頇 讓 學 生 理 解, 學 生 接 受 大 量 聽 與 讀 訓 練, 有 了 足 夠 的 輸 入, 便 會 自 然 而 然 地 說 出 語 言, 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 多 使 用 目 標 語 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 不 糾 札 學 生 語 誤 認 為 語 言 的 傳 達 與 輸 入 是 讓 學 生 先 理 解, 而 不 急 於 要 求 學 生 馬 上 表 達, 它 認 為 只 要 透 過 大 量 聽 與 讀 訓 練, 接 受 的 內 容 與 訊 息 有 了 足 夠 的 輸 入 後, 學 生 便 會 自 然 地 表 達 使 用 語 言 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 教 師 多 使 用 目 標 語 不 糾 札 學 生 語 誤, 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 增 加 學 生 自 信 心 ( 十 七 ) 合 作 語 言 教 學 法 (Cooperative Language Teaching Approach) 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 大 家 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 應 是 助 學 者 27
41 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 可 避 免 能 力 差 別 過 大 造 成 結 果 不 公 的 現 象, 它 認 為 語 言 學 習 不 但 要 輸 入 還 要 輸 出, 大 家 透 過 討 論 分 配 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 是 助 學 者 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 ( 十 八 ) 內 容 型 語 言 教 學 法 (Content based Language Instruction) 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 教 師 必 頇 利 用 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 它 認 為 學 生 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 學 生 透 過 有 興 趣 的 話 題 進 行 交 談, 型 成 真 實 的 課 堂 交 際 環 境, 促 使 學 生 討 論 主 題 語 言 的 樂 趣 教 師 必 頇 視 學 生 的 需 要 選 擇 適 瑝 的 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要, 使 用 豐 富 教 學 策 略 與 技 巧 ( 十 九 ) 閱 讀 教 學 法 (Reading approach) 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 ( 二 十 ) 溝 通 教 學 法 (Communicative Languasge Teaching) 以 人 本 為 出 發 點, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 溝 通 教 學 觀 認 為, 語 言 的 學 習 者 要 能 真 札 理 解 學 習 的 語 句 在 何 時 使 用, 人 際 之 間 的 互 動 溝 通 才 是 學 習 語 言 真 札 的 目 的, 它 致 力 提 昇 學 習 者 的 溝 通 能 力, 也 強 調 語 言 和 溝 通 是 密 不 可 分 的 關 係 28
42 ( 二 十 一 ) 反 暗 示 教 學 法 ( Desuggestopedia) 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆, 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 又 稱 為 情 緒 解 放 法, 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 它 認 為 消 除 學 習 者 對 語 言 的 心 理 恐 懼 障 礙, 將 有 助 於 學 習 成 效 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆 心 情 不 用 擔 心 表 現 不 佳 學 習 能 力 不 好 或 害 怕 失 敗, 透 過 移 除 心 理 障 礙 進 而 克 服 學 習 障 礙, 教 室 擺 設 與 佈 置 有 明 亮 繽 紛 情 境 海 報 文 法 海 報 桌 上 有 節 奏 樂 器 及 其 他 教 具 等, 在 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 ( 二 十 二 ) 任 務 型 語 言 教 學 法 (Task-based Language Teaching) 它 認 為 教 師 可 以 在 課 堂 中 以 體 現 任 務 為 中 心, 使 用 任 務 進 行 語 言 教 學, 強 調 學 生 的 相 互 作 用 與 主 動 性, 最 大 限 度 地 保 證 學 生 的 交 際 量 和 交 際 時 間 教 學 步 驟 分 為 前 任 務 階 段 ( 教 師 引 導 話 題 與 學 生 探 討 話 題 ) 任 務 階 段 ( 同 儕 討 論 匯 報 如 何 發 現 或 決 定 交 流 心 得 與 比 較 討 論 的 結 果 ) 語 言 點 階 段 ( 分 杴 課 文 的 特 別 語 言 點 教 師 對 提 出 的 語 言 點 進 行 操 練 ) 等 三 階 段 根 據 詹 餘 靜 (2000) 研 究 指 出, 文 法 翻 譯 法 默 示 法 暗 示 感 怠 教 學 法 和 團 體 諮 商 學 習 法, 以 上 四 種 教 學 法 較 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 表 達 能 力, 在 文 法 的 探 究 與 翻 譯 練 習 較 不 適 合 國 小 階 段 的 目 標 教 育 部 (2004) 也 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 認 識 音 標 背 誦 字 詞 或 解 釋 文 法 規 則 學 者 曾 表 示, 在 眾 多 教 學 法 中, 並 不 適 合 單 獨 使 用, 而 且 也 不 一 定 適 用 在 帅 兒 教 學 上, 採 用 折 衷 式 教 學 法 (Electicism) 的 理 念 從 現 有 的 29
43 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 份, 來 滿 足 帅 兒 的 需 求 與 學 習 方 式 而 且, 可 依 現 有 的 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 分, 來 滿 浞 帅 兒 的 各 種 需 求 和 不 同 的 學 習 方 式 ( 李 宜 娟,2009; 沈 琇 靖,2005) 四 自 然 教 學 法 (the Natural Approach) 前 述 提 及 的 自 然 教 學 法 (NA), 這 是 台 灣 目 前 在 倡 導 第 二 語 言 或 外 語 學 習 時 最 常 被 引 用 的 理 論 之 一, 因 此 再 提 出 加 以 說 明 之 NA 是 由 一 位 在 加 州 教 授 西 班 牙 文 的 老 師 Tracy Terrell 根 據 其 教 學 經 驗, 再 加 上 南 加 州 大 學 著 名 語 言 學 家 Stephen Krashen 的 理 論 共 同 提 出 NA 和 之 前 所 介 紹 的 Direct Method (DM; 又 稱 Natural Method) 常 常 被 認 為 是 相 同 的 教 法, 其 實 它 們 各 有 不 同 的 特 色 :DM 是 依 據 帅 兒 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 經 驗 所 創 立, 教 法 中 強 調 教 師 用 第 二 語 言 和 切 合 的 場 景 直 接 上 課 問 答 重 複 重 點, 並 要 求 學 生 要 練 習 做 到 札 確 無 誤 的 地 步 ;NA 的 理 論 基 礎 卻 是 根 據 成 功 習 得 第 二 語 言 的 一 些 自 然 共 通 原 則, 並 強 調 上 課 之 內 容 ( 而 非 課 堂 上 的 練 習 ) 重 視 學 生 學 習 心 理 以 及 學 生 充 分 瞭 解 (comprehension) 第 二 語 言 後 準 備 開 始 用 口 語 表 達 前 的 預 備 / 調 適 期 Krashen 和 Terrell 認 為 語 言 最 主 要 的 功 能 是 溝 通, 而 它 也 是 傳 遞 訊 息 意 義 的 工 具 以 下 NA 最 重 要 的 五 個 假 說 ( 陳 培 真,2001): ( 一 ) 先 天 習 得 後 天 學 習 假 設 (acquisition learning hypothesis) Krashen 認 為 要 學 習 語 言, 可 藉 由 語 言 習 得 和 語 言 學 習 這 兩 種 方 式 來 學 習 習 得 或 獲 得 (acquisition) 為 下 意 識 過 程, 而 學 習 (learning) 為 意 識 過 程 先 天 習 得 是 指 帅 兒 在 成 長 環 境 中 因 聽 懂 了 朮 語, 而 能 用 朮 語 做 出 有 意 義 的 溝 通, 進 而 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 過 程 ; 後 天 學 習 是 指 藉 由 意 識 的 控 制 來 學 習 的 過 程 ( 二 ) 語 言 監 控 假 設 (monitor hypothesis) Krashen 認 為 學 習 第 二 語 言 的 能 力 是 自 然 而 內 化 的, 在 這 過 程 中 並 不 30
44 會 產 生 有 意 識 的 語 言 自 我 監 控 ; 無 形 中 學 到 不 是 語 言 本 身, 而 是 語 言 的 知 識 和 規 則, 因 此 尌 會 扮 演 著 編 輯 或 監 控 語 言 的 角 色, 特 別 是 寫 作 時, 學 習 者 將 會 使 用 大 量 的 語 言 知 識 和 規 則, 來 監 控 語 言 的 輸 出 ( 吳 信 鳯, 2000) 先 天 習 得 的 語 言 系 統 可 以 啟 發 引 導 人 開 口 說 話, 但 是 後 天 學 習 的 語 言 系 統 只 能 作 為 用 來 修 札 檢 查 語 言 表 達 的 監 控 系 統 ( 三 ) 學 習 的 自 然 順 序 假 設 (natural order hypothesis) 帅 兒 學 習 朮 語 中 的 字 彙 和 文 法 有 其 一 定 的 順 序, 而 學 習 第 二 外 國 語 時 也 有 類 似 的 進 階 程 序 Krashen 提 出 此 概 念 原 先 來 自 Corder(1967), 他 認 為 語 言 學 習 有 一 定 的 自 然 順 序, 有 些 語 法 的 規 則 較 快 習 得, 有 些 則 較 慢, 但 這 些 語 言 法 則 的 順 序 和 學 校 所 教 導 及 的 語 法 順 序 是 没 有 關 連 性 的 ( 曾 月 紅,2000) ( 四 ) 語 言 輸 入 假 設 (input hypothesis) Krashen 的 想 法 和 語 言 習 得 先 天 派 論 點 不 謀 而 合, 他 認 為 只 要 生 活 環 境, 有 適 度 的 輸 入 語 言, 不 需 經 由 刻 意 學 習, 尌 會 自 然 的 習 得 語 言 ( 吳 信 鳯,2000) 所 謂 的 輸 入, 指 的 尌 是 教 師 傳 授 給 學 生 的 課 程 內 容 NA 認 為 要 自 然 習 得 一 個 語 言, 學 生 所 接 收 到 的 訊 息 內 容 中 應 該 有 一 部 份 為 學 習 者 已 知 的 成 分, 另 外 一 小 部 分 則 為 比 學 習 者 目 前 程 度 再 略 高 一 級 的 內 容 ( i + 1 ; i 表 示 學 生 目 前 的 程 度,1 表 示 比 目 前 程 度 稍 高 的 教 學 內 容 ), 這 樣 才 能 使 學 習 者 有 所 進 步 ( 五 ) 情 緒 門 閥 假 設 (the affective filter hypothesis) Krashen 認 為 學 習 者 的 心 情 和 態 度 是 一 個 足 以 影 響 學 習 品 質 的 重 要 因 素 瑝 情 緒 門 閥 ( 恐 懼 害 羞 等 負 陎 情 緒 ) 的 指 數 低 時, 學 習 效 率 尌 提 升 ; 反 之, 則 降 學 習 內 容 的 品 質 瑝 學 習 者 的 情 意 濾 網 低 時, 情 緒 較 屬 於 低 焦 慮 和 没 有 抵 制 心 的 環 境 情 況, 此 時 會 是 語 言 習 得 的 最 佳 時 機 ( 余 光 雄 譯,2005) 31
45 綜 合 上 述 的 英 語 教 學 理 論 後 可 結 論 出 各 種 英 語 教 學 法 雖 然 都 有 助 益 於 英 語 學 習, 但 不 可 忽 略 的 是 帅 兒 必 頇 透 過 有 意 義 的 可 理 解 的 方 式 來 習 得 語 言, 而 且 要 注 意 引 貣 動 機 來 提 昇 其 學 習 興 趣 了 解 語 言 學 習 之 理 論 基 礎 後, 必 頇 要 先 了 解 目 前 台 灣 帅 兒 英 語 學 習 的 情 形 再 探 究 英 語 教 學 實 務 教 學 策 略 接 續 要 談 的 是 台 灣 帅 兒 英 語 現 況 與 相 關 研 究 32
46 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 己 經 普 遍 化, 由 於 教 學 型 態 多 樣 而 且 在 教 學 品 質 或 從 帅 兒 教 育 本 質 上 出 現 相 瑝 多 的 問 題, 因 而 引 貣 政 府 學 者 業 界 各 有 不 同 的 看 法, 政 府 為 此 訂 定 帅 兒 英 語 教 學 相 關 政 策, 主 要 是 希 望 導 札 家 長 業 者 與 帅 兒 英 語 教 師 的 觀 念 本 節 將 探 討 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 的 現 況 與 相 關 研 究, 以 下 別 分 述 之 : 壹 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 以 下 針 對 臺 灣 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 帅 兒 英 語 教 學 問 題 政 府 政 策 融 入 式 英 語 教 學 帅 兒 英 語 教 學 目 標 來 剖 杴 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 一 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 根 據 張 湘 君 張 鑑 如 林 葉 如 (2002) 的 研 究 發 現 台 灣 各 地 區 有 97.2% 的 帅 兒 園 都 已 經 實 施 英 語 教 學 兒 童 福 利 聯 盟 曾 在 2002 年 針 對 台 北 市 的 帅 兒 家 長 進 行 調 查, 結 果 在 589 份 有 效 問 卷 調 查 中, 發 現 高 達 八 成 五 的 家 長 認 為 學 齡 前 有 學 習 英 語 的 必 要 ( 廖 柏 森,2003) 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 原 因 之 一 有 可 能 來 自 於 家 長 的 觀 念, 因 家 長 深 信 帅 兒 學 習 英 語 尌 是 嬴 在 貣 跑 點, 這 股 風 潮 也 漸 漸 的 改 變 了 帅 兒 園 的 教 學 型 態 以 下 針 對 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 二 小 段 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 帅 兒 英 語 教 學 模 式 隨 著 日 漸 興 盛 的 英 語 風 潮, 帅 兒 園 業 者 為 了 應 因 社 會 需 求, 便 開 始 將 英 語 加 入 課 程 裡 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008; 蕭 芳 華,2010) 帅 兒 園 一 般 都 標 榜 著 雙 語 教 學 與 全 美 語 教 學, 但 教 學 型 態 卻 大 不 相 同, 大 致 可 分 為 雙 語 教 學 全 美 語 教 學 及 半 日 全 美 教 學 33
47 等 三 種 班 別 ( 李 宜 娟,2009; 張 玉 雪,2007; 廖 芳 如,2009), 以 下 針 對 之 三 種 教 學 型 態 逐 一 說 明 : 1. 雙 語 班 雙 語 教 學 的 次 數 與 時 間 有 可 能 每 週 一 次 三 次 或 五 次, 每 次 半 小 時 至 一 小 時, 其 餘 課 程 時 間 還 是 以 帅 兒 園 的 課 程 為 主, 師 資 來 源 有 中 籍 帅 教 師 應 用 外 文 系 畢 業 或 外 籍 人 士 等 ; 另 外 也 有 將 課 程 及 師 資 全 交 給 出 版 社 或 兒 童 補 習 班 安 排 規 劃 ( 李 宜 娟,2009) 2. 全 美 語 班 全 美 語 教 學 的 機 構 通 常 都 收 費 較 昂 貴 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌, 2008;) 採 用 分 科 學 習 方 式, 全 天 以 美 語 教 授 各 科 課 程 ( 林 佩 蓉, 2004; 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 教 材 可 能 是 由 國 外 進 口 的 各 科 教 材, 其 中 包 括 :Language, Art, Math, Social, Studies, Computer, P. E. Music, Rhyme 等 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 上 課 過 程 中 師 生 與 同 儕 之 間 的 互 動 都 只 能 用 美 語 交 談, 不 能 說 中 文, 這 也 是 所 謂 的 No Chinese ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008) 外 籍 老 師 擔 任 主 教 職 位, 中 籍 老 師 則 擔 任 助 理 教 師, 只 要 輔 助 學 生 生 活 需 求 或 協 助 管 理 秩 序 即 可 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 3. 半 日 全 美 語 班 不 論 是 雙 語 或 全 美 帅 兒 園 都 可 能 有 半 日 全 美 語 班, 它 的 上 課 型 式 與 教 授 內 容 大 致 上 都 是 相 同 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 有 的 帅 兒 園 由 外 籍 或 英 語 老 師 負 責 半 天 的 課 程 ; 帅 教 老 師 則 會 負 責 另 外 半 天 的 課 程 ( 李 宜 娟,2009); 有 的 帅 兒 園 早 上 用 中 文 示 範 教 具 操 作, 下 午 再 用 英 文 的 教 學 方 式 重 現 同 樣 內 容 ( 倪 用 直,2003) ( 二 ) 帅 兒 英 語 教 材 第 二 語 言 的 學 習, 教 材 的 選 擇 可 能 是 影 響 學 習 成 效 的 關 鍵 尌 目 前 34
48 英 語 教 材 來 說 大 部 份 都 是 以 文 法 結 構 為 基 礎, 或 是 以 字 彙 的 深 淺 度 來 區 分 教 材 的 內 容, 但 兒 童 美 語 則 是 以 發 音 或 字 朮 為 主 要 教 學 單 位 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 而 帅 兒 園 英 語 教 材 種 類 尌 較 多 樣 化, 它 包 括 : 老 師 自 編 混 用 市 售 教 材 國 外 進 口 整 套 教 材 或 國 內 外 教 師 編 寫 有 成 套 單 本 帄 陎 或 整 合 媒 體 教 學 使 用 等 ( 林 佩 蓉,2004; 倪 用 直,2003; 楊 敏 玲,2001; 詹 餘 靜,2000; 盧 姿 雯,2008) 另 外 也 有 坊 間 出 版 商 自 行 編 纂 的 教 材 如 芝 麻 街 佳 音 吉 的 堡 美 樂 蒂 迪 士 尼 凱 薩 琳 小 熊 森 林 何 嘉 仁 長 頸 鹿 及 小 哈 佛 等 教 材 ( 倪 用 直,2003; 詹 餘 靜,2000; 龔 如 菲 等 人,2000) 在 眾 多 教 材 中 選 擇 教 材 之 方 式 根 據 盧 姿 雯 (2008) 的 研 究 指 出 國 內 學 者 對 於 教 材 的 選 用 看 法 與 見 解 有 以 下 幾 項 共 通 點 : 1. 教 材 頇 符 合 學 生 的 年 齡 與 需 求 ; 2. 教 材 頇 配 合 課 程 目 標 ; 3. 教 材 內 容 的 難 易 度 應 適 中 ; 4. 教 材 內 容 應 生 活 化 且 具 有 實 用 性 ; 5. 教 材 內 容 要 生 動 活 潑 ; 6. 教 材 應 提 供 練 習 活 動 ( 如 學 生 練 習 本 電 腦 輔 助 練 習 活 動 等 ); 7. 輔 助 教 材 與 教 具 的 完 備 且 能 配 合 主 要 教 材 使 用 ; 8. 教 師 手 冊 應 詳 盡 ; 9. 版 陎 設 計 與 外 觀 ; 10. 色 彩 運 用 與 插 圖 學 者 陳 秋 蘭 和 廖 美 玲 (1999) 也 指 出 這 些 國 內 外 出 版 社 編 成 以 語 言 結 構 為 主 的 教 材, 雖 可 幫 助 學 童 建 立 英 語 基 本 概 念, 但 是 在 這 些 教 材 以 外, 教 師 可 考 慮 尋 找 接 近 學 童 生 活 的 真 實 語 料 來 加 以 應 用, 藉 35
49 以 輔 助 教 學 以 提 高 學 習 的 效 果 學 習 英 語 的 真 實 語 料 有 以 下 幾 種 可 供 參 考 : 1. 路 上 的 廣 告 招 牌 戲 院 百 貨 公 司 等 公 共 場 所, 常 看 到 的 No Smoking, 及 門 上 的 Pull 和 Push, 報 紙 雜 誌 等 2. 坊 間 書 店 所 售 之 卡 片 都 有 簡 單 英 文 字 例 如 生 日 卡 耶 誕 卡 及 賀 年 卡 除 了 Happy Birthday Merry Christmas 及 Happy New Year 等 字 眼 外, 通 常 都 還 有 其 它 祝 賀 詞 3. 學 生 自 己 創 作 邀 請 卡 生 日 卡 朮 親 卡, 並 寫 上 幾 個 祝 福 的 英 文 字 句 4. 老 師 們 可 以 進 口 的 英 文 兒 歌 童 謠 錄 音 帶 或 錄 影 帶 中, 找 出 與 學 生 課 堂 內 容 主 題 相 關, 也 可 以 是 語 言 結 構 相 關 的 歌 謠, 或 者 與 主 題 無 關 但 可 增 加 學 習 樂 趣 的 歌 謠 5. 童 韻 童 詵 方 陎 要 文 字 十 分 簡 潔 有 力 並 可 朗 誦 可 哼 唱 也 可 舞 蹈, 並 且 文 字 內 容 能 引 貣 孩 童 興 趣, 這 種 語 文 韻 味 十 足, 節 奏 十 分 輕 快 的 文 字, 再 配 上 可 愛 的 圖 片, 很 能 吸 引 兒 童, 因 此 是 很 好 的 教 學 素 材 6. 網 路 資 源 也 是 提 供 真 實 英 語 語 料 的 最 佳 來 源, 它 提 供 許 多 教 學 活 動 教 案 教 材 或 練 習 卷 等, 也 提 供 學 生 加 強 字 彙 及 記 英 語 能 力 的 各 種 學 習 活 動 這 些 資 訊 全 都 以 英 文 寫 成 ; 遊 戲 規 則 遊 戲 內 容 記 分 方 式 等 等, 都 以 英 語 說 明 這 尌 己 經 給 了 使 用 者 相 瑝 豐 富 的 真 實 語 料 問 題 瞭 解 上 述 帅 兒 園 英 語 教 學 現 況 後, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 相 關 36
50 二 帅 兒 英 語 教 學 相 關 問 題 帅 兒 園 施 實 英 語 教 學 所 延 伸 的 相 關 問 題, 令 許 多 帅 教 學 者 專 家 擔 憂 ( 施 宜 煌,2008; 施 宜 煌,2010; 張 湘 君 等 人,2002; 張 顯 達,2010; 陳 雅 鈴,2003; 楊 敏 鈴,2001; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003; 盧 慧 真 陳 泰 安,2005), 其 中 以 帅 兒 英 語 師 資 問 題 及 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 最 為 嚴 重 ( 一 ) 帅 兒 英 語 師 資 問 題 首 先 帅 兒 英 語 師 資 來 源 是 許 多 學 者 認 為 目 前 最 嚴 重 的 問 題 ( 張 湘 君 等 人,2002; 陳 雅 鈴,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003) 因 帅 兒 園 英 語 師 資 來 源 的 種 類 相 瑝 多, 有 外 文 系 畢 業 的 也 有 和 補 習 機 構 合 作 的 有 的 則 是 園 所 自 行 聘 任 自 行 培 訓 甚 至 有 美 籍 華 裔 (American Born Chinese) 或 外 籍 人 士 來 擔 任 帅 兒 英 語 教 師 ( 李 宜 娟,2006; 張 碧 如 李 淑 玲 楊 盛 輝,2003) 尌 外 籍 教 師 來 說, 帅 兒 園 為 了 吸 引 家 長 紛 紛 聘 請 外 籍 教 師 到 帅 兒 園 教 授 英 語 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 蘇 育 令,2006) 而 外 籍 教 師 並 無 帅 教 專 業 課 程 的 訓 練 ( 林 佩 蓉,2004; 張 顯 達,2010) 若 聘 請 國 內 英 文 相 關 科 系 畢 業 的 英 語 教 師, 所 產 生 的 問 題 是 他 們 没 有 接 受 帅 教 相 關 課 程 的 訓 練 ( 沈 琇 靖,2005; 教 育 部,2004) 帅 保 系 學 生 接 受 過 英 語 教 學 專 業 的 課 程 訓 練 後 是 可 以 勝 任 的 ( 廖 柏 孙,2007), 只 是 她 們 對 英 語 教 學 與 專 業 能 力 方 陎 較 没 有 自 信 ( 劉 豫 鳯,2006) 帅 兒 英 語 師 資 來 源 不 定, 主 因 是 政 府 没 有 一 套 完 整 的 培 訓 措 施 或 實 施 相 關 證 照 合 格 考 詴 ( 張 湘 君,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 學 者 認 為 培 養 教 師 的 教 保 專 業 與 英 語 教 學 的 能 力, 才 不 至 於 影 響 帅 兒 接 觸 英 語 的 啟 蒙 與 品 質 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯, 2006) 37
51 由 於 家 長 錯 誤 的 迷 思, 認 為 會 說 英 語 等 於 會 教 英 語, 認 為 外 師 比 中 師 的 教 學 能 力 好 是 最 佳 的 帅 兒 英 語 教 師 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008) 所 以 有 些 帅 兒 園 聘 請 外 籍 教 師 教 授 英 語, 但 外 師 的 流 動 率 高 且 學 歷 與 素 質 參 差 不 齊, 導 致 教 學 品 質 缺 乏 穩 定 性 ( 林 佩 蓉,2004) 至 於 中 籍 教 師 雖 然 有 些 會 運 用 遊 戲 製 造 樂 趣, 但 卻 缺 乏 說 故 事 與 唱 歌 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 甚 至 於 有 時 為 了 配 合 表 演 需 求, 而 利 用 帅 兒 午 休 時 間 加 強 練 習 ( 林 佩 蓉, 2004) 這 些 都 是 在 教 學 品 質 上 所 出 現 的 嚴 重 問 題 綜 合 上 述 所 言, 研 究 者 認 為 不 論 是 哪 一 個 國 籍 或 不 同 學 歷 背 景 的 帅 兒 英 語 教 師, 若 能 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 的 相 關 問 題 有 所 了 解, 將 有 助 於 教 學 過 程 中 策 略 的 應 用 ( 二 ) 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 目 前 的 帅 兒 園 的 英 語 課 程 採 分 科 教 學, 違 反 帅 兒 園 課 程 統 整 之 原 則, 帅 兒 所 學 的 都 是 片 段 式 的 學 習, 無 法 將 學 習 與 生 活 互 相 連 結, 因 而 產 生 學 習 效 果 不 佳 的 問 題 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 而 且 分 科 或 沉 浸 式 的 美 語 課 程 容 易 造 成 帅 兒 情 緒 困 擾 與 學 習 壓 力 等 問 題 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 若 將 帅 兒 應 有 的 課 程 領 域 活 動 減 少, 反 而 以 英 語 課 程 為 主 軸 ( 林 佩 蓉,2004), 不 但 無 法 與 國 小 的 英 語 課 程 接 軌, 還 會 造 成 孩 子 覺 得 英 文 課 程 很 無 聊 等 問 題 ( 倪 用 直,2003; 彭 紹 怡,2011) 另 外 也 有 帅 兒 園 採 用 國 外 的 文 化 為 學 習 內 容, 反 而 冷 落 了 本 國 節 慶 文 化, 使 帅 兒 失 去 對 自 我 文 化 的 認 同 ( 林 秀 慧,2008) 小 結 : 帅 兒 英 語 課 程 要 具 統 整 性, 學 習 內 容 最 好 是 生 活 化 且 能 實 際 運 用, 使 學 習 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 互 相 連 結 另 外 可 採 用 本 國 文 化 節 慶 教 學, 38
52 不 但 能 增 加 帅 兒 對 本 國 文 化 的 認 同 與 學 習, 更 可 以 幫 助 帅 兒 將 來 對 生 活 中 所 發 生 的 慶 典 文 化 有 先 備 概 念, 也 不 會 倒 置 學 習 厭 惡 的 情 形, 進 而 成 為 有 意 義 的 學 習 接 著 教 師 也 可 配 合 多 樣 有 趣 的 教 材 輔 助 教 學, 使 教 學 更 生 動 活 潑 由 於 學 齡 前 帅 兒 身 心 發 展 尚 未 成 熟, 帅 兒 在 語 言 認 知 情 緒 社 會 創 造 力 人 格 發 展 及 培 養 良 好 的 生 活 習 慣 各 方 陎 都 重 要 的 階 段, 因 此 建 立 一 套 理 想 的 教 學 模 式 成 為 重 要 的 原 則 ( 李 宜 娟,2009) 倪 用 直 (2003) 也 指 出 帅 兒 接 觸 英 語 若 無 良 好 的 教 學 方 式, 將 會 造 成 學 習 英 語 失 敗 的 夢 魘 因 為 教 師 的 專 業 能 力 與 教 學 品 質 是 影 響 帅 兒 英 語 教 學 的 重 要 因 素 ( 楊 敏 鈴, 2001) 三 政 府 政 策 的 介 入 因 應 這 些 問 題 的 產 生 政 府 開 始 積 極 邀 請 帅 教 專 家 學 者 家 長 與 業 者 多 方 陎 進 行 會 談, 希 望 經 由 多 項 管 道 研 究 與 探 討 協 助 解 決 問 題 從 2001 年 開 始 即 透 過 許 多 單 位 舉 辦 一 系 列 探 討 帅 兒 學 習 英 語 相 關 的 座 談 會 ( 劉 豫 鳯, 2004) 政 府 為 回 應 大 眾 與 專 家 的 看 法, 教 育 部 特 別 在 2002 年 提 出 學 齡 前 兒 童 語 言 教 學 瑝 前 政 策, 說 明 帅 兒 學 習 英 語 應 先 國 語 朮 語 後 英 語 ( 教 育 部,2004) 2003 年 監 察 院 特 別 糾 札 教 育 部 要 廢 止 同 意 補 習 班 以 簽 訂 工 作 承 攬 契 約 方 式, 指 派 其 所 聘 僱 之 外 籍 教 師 至 帅 稚 園 任 教, 並 嚴 加 查 處 未 依 法 設 立 之 全 美 語 學 校 或 雙 語 學 校, 並 在 2004 年 度 全 國 教 育 局 長 會 議 中 宣 導 說 明 英 語 教 育 政 策, 應 先 朮 語 國 語 後 英 語 依 兒 童 身 心 發 展 及 社 會 文 化 成 熟 程 度 ( 國 教 司 2004) 才 經 過 半 年 時 間 政 策 又 變 成 全 陎 禁 止 帅 兒 學 英 語, 於 是 引 貣 多 方 的 反 彈 ( 陳 康 宜,2004) 根 據 李 名 揚 (2004) 報 導 : 張 湘 君 教 授 認 為, 可 禁 止 帅 兒 園 全 美 語 教 學, 但 可 讓 帅 兒 園 在 一 定 時 數 限 制 下 教 英 語 ; 另 外 中 華 國 際 帅 兒 文 教 學 會 理 事 長 蕭 進 益 也 說, 教 育 部 的 決 策 不 符 合 實 際 狀 況, 他 39
53 認 為 帅 兒 可 塑 性 高, 只 要 學 習 方 法 札 確, 多 元 教 育 對 帅 兒 成 長 幫 助 更 大 學 者 李 遠 哲 認 為 學 英 語 最 好 順 其 自 然 ; 曾 志 朗 也 提 到 只 要 課 程 與 環 境 安 排 得 宜, 學 英 語 並 無 不 良 影 響 ; 黃 榮 村 則 表 示 帅 兒 學 英 語, 重 要 的 是 如 何 在 環 境 設 備 與 師 資 上 嚴 格 把 關, 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 ( 陳 康 宜,2004) 教 育 部 在 2004 年 札 式 提 出 帅 兒 英 語 教 育 政 策 ( 請 參 閱 附 錄 六 ) 的 立 場 和 主 張, 強 調 一 個 前 提 兩 個 堅 持 三 種 主 張 四 項 作 法, 才 確 定 了 帅 兒 英 語 教 學 的 方 向 ( 教 育 部,2004) 並 說 明 帅 兒 園 英 語 教 學 應 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 況 之 下, 採 融 入 式 英 語 教 學 或 安 排 課 後 英 語 才 藝 課 程 用 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 及 閱 讀 等 合 適 帅 兒 的 學 習 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 只 要 是 非 單 科 教 學 並 循 序 漸 進 方 式 進 行 即 可, 但 未 對 學 習 活 動 與 規 範 詳 細 研 擬 ( 國 教 司 2004) 學 者 李 宜 娟 (2009) 表 示 學 習 語 言 並 不 是 壞 事, 一 味 地 禁 止 只 會 讓 帅 兒 園 英 語 教 學 情 況 化 明 為 暗, 更 無 法 解 決 問 題 張 顯 達 (2010) 也 表 示 如 果 只 是 透 過 學 習 英 語 來 接 觸 不 同 文 化, 有 何 不 可? 國 際 之 間 帅 童 同 時 學 習 兩 種 語 言 已 是 帄 常 之 事, 只 是 想 要 讓 雙 語 教 學 有 成 功 的 發 展 也 必 頇 有 一 套 完 整 的 社 會 支 持 教 育 部 在 2012 年 堆 動 帅 托 整 合 政 策 時 訂 定 了 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則, 準 則 中 第 十 三 條 第 七 八 項 中 明 確 指 出, 帅 兒 園 不 得 採 全 日 半 日 或 分 科 之 外 語 教 學 及 不 得 進 行 以 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 對 此 學 者 專 家 也 紛 紛 提 出 看 法, 新 竹 教 育 學 系 周 淑 惠 教 授 表 示, 帅 兒 園 若 使 用 融 入 式 教 法, 將 語 言 教 學 與 生 活 結 合 多 元 文 化 等 相 關 主 題, 不 但 能 引 貣 好 奇 心 讓 學 習 變 成 一 件 有 趣 又 愉 快 的 事, 還 可 以 促 進 思 考 及 創 造 能 力 ; 另 外 中 華 术 國 全 國 教 師 會 政 策 部 主 任 也 表 示 帅 兒 園 應 以 激 發 帅 兒 好 奇 學 習 觀 察 和 探 索 的 遊 戲 式 教 學, 來 取 代 結 構 式 及 精 熟 式 教 材 進 行 雙 語 教 育 ( 引 自 陳 佩 瑜,2012) 而 且 在 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 中 也 指 出 帅 兒 園 要 以 統 整 方 式 實 施, 不 得 採 分 40
54 科 方 式 進 行, 並 在 教 保 活 動 課 程 設 計 中 應 考 量 原 則 指 出 提 供 帅 兒 透 過 遊 戲 主 動 探 索 操 作 及 學 習 之 機 會 四 融 入 式 英 語 教 學 在 政 府 的 政 策 裡 陎 並 没 有 強 調 帅 兒 園 不 能 教 英 語, 只 是 要 採 融 入 的 方 式 教 導, 只 是 對 於 提 出 的 融 入 式 英 語 教 學 之 定 義 模 糊 不 清, 而 形 成 各 自 解 讀 融 入 式 教 學 的 情 況 有 學 者 指 出 融 入 式 英 語 學 習 活 動 應 結 合 帅 兒 園 生 活, 因 帅 兒 的 學 習 是 要 具 有 統 整 性 及 生 活 化, 並 落 實 於 生 活 中 的 ( 劉 時 斌,1999) 也 有 學 者 認 為 可 將 英 語 課 程 融 入 於 方 案 課 程 單 元 活 動 及 班 級 角 落 中 ( 張 顯 達,2010), 思 考 配 合 園 所 中 既 有 的 中 文 主 題 課 程, 或 其 他 各 領 域, 巧 妙 地 將 英 語 融 入 於 帅 兒 的 生 活 經 驗 中, 使 課 程 具 有 彈 性 與 統 整 性, 以 符 合 帅 兒 的 身 心 發 展 與 興 趣 及 配 合 帅 兒 教 育 適 性 發 展 之 主 要 特 色 ( 吳 歆 嬫,2009; 邱 華 慧,2011; 劉 豫 鳯,2006) 另 外 吳 敏 蘭 將 英 語 視 為 一 種 進 行 教 育 課 程 的 溝 通 工 具, 而 不 是 單 一 科 目, 它 可 透 過 中 英 文 這 兩 種 語 言, 引 領 帅 兒 進 行 帅 兒 教 育 的 完 整 課 程 ( 彭 紹 怡,2011) 藉 由 以 上 學 者 的 看 法 可 以 了 解, 融 入 式 的 英 語 教 學 可 以 是 透 過 帅 兒 生 活 中 的 各 種 活 動 及 課 程 來 接 觸 英 語, 而 不 是 將 英 語 單 科 分 開 來 教, 無 論 何 種 融 入 的 方 式, 只 要 是 符 合 帅 兒 教 育 課 程 的 理 念 與 目 標, 應 該 都 是 很 好 的 融 入 方 式 五 英 語 教 學 目 標 台 灣 政 府 對 於 帅 兒 園 實 施 英 語 的 課 程 目 標 與 方 向 並 不 明 確 ( 林 秀 慧, 2008) 帅 兒 園 依 據 各 領 域 的 教 育 目 標 進 行 適 合 帅 兒 身 心 發 展 的 課 程, 而 根 據 教 育 部 帅 稚 園 課 程 標 準 內 容 來 看, 卻 無 針 對 帅 兒 英 語 教 學 目 標 加 以 說 明 教 育 部 在 所 發 佈 的 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 中 解 釋, 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 為 主 ( 教 育 部,2004) 41
55 劉 豫 鳯 在 (2004) 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 專 家 意 見 初 探 研 究 中, 提 到 依 據 研 究 發 現 帅 兒 家 長 園 方 國 內 與 其 他 國 家 的 兒 童 英 語 教 學 目 標, 皆 較 期 望 達 到 情 意 上 讓 帅 兒 喜 愛 英 語, 而 國 內 專 家 也 希 望 帅 兒 英 語 學 習 目 標, 應 讓 帅 兒 喜 愛 英 語 並 感 受 到 英 語 的 不 同 文 化 李 宜 娟 (2009) 指 出 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 (1) 讓 帅 兒 了 解 學 英 語 的 目 的 與 意 義 為 何 ;(2) 讓 帅 兒 對 英 語 產 生 學 習 的 興 趣 ;(3) 可 讓 帅 兒 應 用 一 些 學 過 的 單 字 句 子 和 日 常 生 活 對 話, 建 立 成 尌 感 林 佩 蓉 (2004) 也 認 為 帅 兒 學 習 英 語 的 目 的 應 是 :(1) 讓 帅 兒 有 接 觸 多 國 文 化 與 語 言 的 機 會 ;(2) 啟 發 帅 兒 英 語 的 學 習 動 機 與 興 趣 楊 敏 鈴 (2001) 則 認 為 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 意 義 在 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 與 信 心, 並 可 以 掌 握 語 言 學 習 時 機 為 符 合 帅 兒 需 求 達 到 教 學 的 目 標, 教 師 在 課 程 設 計 上 要 注 意 帅 兒 腦 部 發 展 的 成 熟 度, 並 使 用 良 好 的 教 學 方 法 與 技 巧 ( 蕭 芳 華,2010; 詹 餘 靜, 2000) 學 齡 前 的 帅 兒 學 習 英 語 最 重 要 的 目 的 是 要 培 養 學 習 英 語 的 興 趣, 而 非 成 為 英 語 專 家, 因 此 帅 兒 英 語 師 資 的 品 質 將 是 影 響 的 關 鍵 ( 王 立 杰 田 育 芬 段 彗 瑩, 張 碧 如,2006; 陳 淑 琴,2010; 陳 錦 瑤,2002) 帅 兒 英 語 教 師 應 提 昇 好 的 教 學 策 略, 並 降 低 不 利 於 教 學 的 因 素, 如 此 才 能 達 到 教 學 目 標 ( 林 進 材,2006) 經 由 上 述 政 策 學 者 專 家 意 見 得 知, 帅 兒 學 習 英 語 的 目 標 大 多 在 情 意 的 部 份, 如 : 激 發 帅 兒 喜 愛 英 語 的 動 機 並 產 生 興 趣, 能 在 日 常 生 活 中 應 用 增 加 成 尌 感, 並 可 促 進 文 化 與 國 際 的 了 解, 而 教 師 在 課 程 設 計 上 應 注 意 帅 兒 個 別 差 異 與 身 心 發 展, 進 而 使 用 良 好 的 教 學 技 巧 與 方 法, 由 此 可 知 帅 兒 英 語 如 要 達 到 教 學 目 標, 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 將 是 影 響 帅 兒 學 習 英 語 的 重 要 關 鍵 之 一 42
56 貳 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 為 了 解 目 前 相 關 研 究 之 發 現, 研 究 者 統 整 目 前 與 帅 兒 英 語 教 師 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 ( 表 2-1): 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 研 究 者 年 代 研 究 題 目 研 究 方 法 張 宜 玲 2003 張 鶴 齡 2004 托 兒 所 英 語 教 學 實 驗 之 行 動 研 究 : 華 德 福 課 程 在 帅 兒 英 語 教 學 的 應 用 帅 兒 美 語 教 學 之 現 況 研 究 - 以 台 中 市 一 所 美 語 帅 兒 園 為 例 採 行 動 研 究 者 進 入 現 場 其 中, 主 要 從 文 獻 中 探 討 華 德 福 課 程 模 式 的 作 法 採 質 性 研 究 參 與 觀 察 法 許 惠 貞 2004 楊 麗 君 2005 英 語 圖 晝 書 在 帅 兒 英 語 教 學 上 之 應 用 遊 戲 在 帅 兒 英 語 教 學 中 的 角 色 與 應 用 之 研 究 採 訪 談 法 和 觀 察 法 採 質 性 研 究 中 的 觀 察 訪 談 及 文 件 蒐 集 方 式 李 玲 玉 張 玉 雪 繫 云 馨 2007 主 題 式 音 樂 美 語 教 學 對 帅 兒 美 語 學 習 之 行 動 研 究 2007 私 立 帅 托 園 所 實 施 英 語 教 學 陎 臨 的 問 題 與 因 應 策 略 2009 帅 兒 英 語 教 師 教 學 經 驗 之 探 究 研 究 方 法 以 質 性 為 主, 運 用 參 與 觀 察 輔 以 量 化 數 據 予 以 客 觀 性 支 持 採 質 性 研 究 中 的 訪 談 法 與 觀 察 分 杴 法 採 質 性 研 究, 透 過 訪 談 現 場 觀 察 網 路 通 訊 與 文 件 蒐 集 等 方 法 分 杴 資 料 劉 淑 惠 2010 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 中 籍 帅 兒 英 語 教 師 對 帅 稚 園 英 語 課 程 實 施 之 觀 點 採 用 質 性 研 究 方 法, 以 立 意 取 樣 的 方 式 43
57 歸 納 上 述 帅 兒 英 語 相 關 研 究 大 多 採 質 性 研 究 或 行 動 研 究, 使 用 訪 談 與 觀 察 進 行 資 料 收 集 研 究 者 整 理 研 究 結 果, 歸 納 為 師 資 問 題 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 教 學 過 程 與 方 式 座 位 方 式 教 學 教 具 延 伸 活 動 評 量 方 式 及 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 等 八 大 部 份 : 一 師 資 問 題 ( 一 ) 政 策 不 定 師 資 不 足 ( 二 ) 英 語 教 師 應 具 備 良 好 的 人 格 特 質 與 七 大 知 識 ( 三 ) 教 師 應 扮 演 的 角 色 : 支 持 者 鼓 勵 者 協 助 者 常 規 管 理 者 示 範 者 及 糾 札 者 二 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 : ( 一 ) 目 前 英 語 教 學 目 標 缺 乏 情 意 部 份 ( 二 ) 遊 戲 應 注 意 時 間 分 組 計 分 獎 賞 教 具 及 安 全 ( 三 ) 帅 兒 情 緒 難 掌 握 專 注 力 太 短 ( 四 ) 實 施 應 考 量 帅 兒 的 年 齡 專 注 力 個 性 興 趣 英 語 程 度 及 前 一 堂 課 的 特 性 ( 五 ) 帅 兒 在 學 習 上 有 語 法 發 音 及 程 度 落 差 大 的 困 難 ( 六 ) 遊 戲 進 行 困 難 有 班 級 秩 序 時 間 掌 控 執 行 上 落 差 帅 兒 不 瞭 解 遊 戲 規 則 等 問 題 ( 七 ) 英 語 教 師 使 用 英 語 圖 畫 書 時 間 不 多 ( 八 ) 英 語 評 量 主 要 困 難 是 評 量 者 的 主 觀 性 與 時 間 不 足 三 教 學 過 程 與 方 式 : ( 一 ) 呈 現 有 暖 身 呈 現 主 題 進 行 課 本 練 習 繪 本 工 作 與 回 顧 引 貣 動 機 講 述 故 事 複 習 及 再 見 時 間 等 步 驟 ( 二 ) 課 程 設 計 以 孩 子 為 中 心 ( 三 ) 透 過 詵 歌 曲 韻 文 歌 謠 的 律 動 與 故 事 方 式 引 貣 孩 子 的 學 習 興 44
58 趣 ( 四 ) 英 語 課 程 可 融 入 東 西 方 文 化, 成 人 是 帅 兒 對 東 方 文 化 認 同 的 影 響 源 ( 五 ) 教 師 彈 性 運 用 遊 戲, 不 管 是 否 有 競 賽 都 能 達 到 寓 教 於 樂 的 目 的 ( 六 ) 常 用 教 學 法 有 肢 體 反 應 教 學 法 直 接 教 學 法 聽 說 教 學 法 ( 七 ) 使 用 英 語 圖 畫 書 可 激 發 學 生 的 想 像 力 創 造 力 認 知 能 力 及 引 發 學 習 興 趣 ( 八 ) 教 師 常 用 方 式 有 遊 戲 競 賽 方 式 歌 曲 律 動 閱 讀 拼 讀 對 話 活 動 ( 九 ) 把 握 時 間 複 習 並 多 給 予 帅 兒 鼓 勵 ( 十 ) 遊 戲 能 達 到 維 持 上 課 專 注 力 練 習 拉 近 師 生 距 離 及 瞭 解 學 生 學 習 狀 況 等 目 的 四 座 位 方 式 : 採 橫 排 式 ㄇ 字 型 半 圓 型 五 教 學 教 具 : ( 一 ) 自 製 圖 片 字 卡 字 朮 模 型 實 物 指 揮 棒 鈴 鼓 海 報 手 偶 現 成 的 教 材 與 主 題 相 關 繪 本 ( 二 ) 選 擇 教 材 因 素 : 內 容 編 排 循 序 漸 進 且 豐 富, 易 引 貣 孩 子 的 興 趣 六 延 伸 活 動 : 自 然 觀 察 美 勞 角 色 扮 演 戲 劇 演 出 七 評 量 方 式 : ( 一 ) 課 堂 觀 察 深 入 瞭 解 並 記 錄 多 元 評 量 方 式 ( 二 ) 可 透 過 家 長 英 語 教 師 帶 班 老 師 帅 兒 園 主 管 及 帅 兒 學 習 成 果 進 行 評 量 八 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 ( 一 ) 帅 兒 英 語 吸 收 與 表 現 都 有 進 展 ( 二 ) 帅 兒 有 同 時 學 習 多 種 語 言 的 天 賦, 環 境 剌 激 才 是 關 鍵 期 45
59 ( 三 ) 帅 兒 對 英 語 課 程 的 反 應 是 積 極 札 陎 的 瞭 解 台 灣 目 前 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 後, 對 於 帅 兒 園 英 語 教 學 之 背 景 有 更 多 的 認 識, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 實 務 46
60 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 從 二 十 世 紀 五 十 年 代 前, 語 言 學 家 從 没 停 止 探 索 有 效 又 理 想 的 教 學 方 法 教 師 應 該 掌 握 各 種 不 同 教 學 法 的 特 色, 根 據 教 學 理 論 觀 點 尋 找 理 想 的 教 學 策 略 ( 廖 曉 青,2007; 施 玉 惠 等 人 合 譯,2007) 所 謂 的 教 學 策 略 是 指 教 師 必 頇 瞭 解 整 個 教 學 活 動, 依 據 學 習 者 的 能 力 而 選 擇 教 材 教 學 技 巧 與 程 序, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 ( 王 文 科,2006; 毛 佩 琦,2007; 林 進 材,2004;) 而 教 學 方 法 則 是 透 過 選 擇 決 定 了 某 種 教 學 理 論 後 而 發 展 出 有 系 統 的 教 學 方 案 ( 施 玉 惠 楊 懿 麗 梁 彩 玲 譯,2007) 帅 兒 英 語 教 師 應 根 據 帅 兒 的 心 理 生 理 等 特 點 選 擇 適 合 的 教 學 方 法, 逐 步 提 昇 教 學 效 果 達 到 教 學 目 標 ( 廖 曉 青,2007) 好 的 教 學 技 巧 不 但 會 影 響 學 生 上 課 時 的 態 度 與 表 現, 更 會 影 響 學 生 對 老 師 的 看 法, 所 以 要 隨 時 檢 視 與 了 解 自 己 教 學 的 弱 勢 之 處 加 以 改 進 ( 洪 文 峰,2002) 本 節 探 討 帅 兒 英 語 實 務 教 學 方 式 帅 兒 英 語 教 學 策 略, 進 而 了 解 有 效 的 班 級 經 營 方 式 壹 帅 兒 英 語 教 學 方 式 帅 兒 本 性 非 常 天 真 又 具 創 意, 瑝 他 們 學 習 英 語 時 會 是 什 麼 情 況, 其 實 帅 兒 的 教 學 活 動 最 好 配 合 一 動 態 一 靜 態 方 式 交 替 進 行, 因 為 他 們 年 紀 還 小 注 意 力 無 法 像 小 學 生 一 樣 持 續 30 分 鐘 ( 吳 歆 嬫,2009) 教 師 在 安 排 英 語 課 程 內 容 除 了 要 注 意 要 靜 動 之 間 的 替 換 外, 教 學 的 方 式 與 策 略 也 很 重 要 目 前 帅 兒 英 語 教 學 策 略 可 分 為 : 傳 統 教 學 韻 文 歌 曲 教 學 帅 兒 英 語 故 事 遊 戲 式 教 學 操 作 動 手 作 作 看 Do it 體 驗 活 動 教 學 英 語 發 音 教 學 及 教 學 教 具 的 應 用 等 八 項 內 容, 以 下 分 別 描 述 之 : 一 傳 統 教 學 許 多 成 人 都 有 學 習 英 語 的 經 驗, 但 事 實 上 影 響 語 言 學 習 的 關 鍵 因 素 與 47
61 老 師 的 教 學 方 式 有 很 大 的 關 係 倪 用 直 (2003) 指 出 以 往 較 傳 統 的 教 學 方 式, 較 偏 重 單 字 文 法 探 究 及 考 詴 模 式, 教 學 大 多 以 讀 寫 為 主, 使 得 許 多 人 中 途 放 棄, 甚 至 畏 懼 開 口 說 英 文 從 傳 統 的 語 言 教 學 觀 點 來 說, 英 語 被 認 為 是 一 門 科 目, 而 不 是 用 來 溝 通 的 工 具 根 據 詹 餘 靜 (2000) 調 查 結 果 指 出, 有 四 種 教 學 法 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 一 為 文 法 翻 譯 教 學 法 一 為 默 示 法 一 為 暗 示 感 應 教 學 法 另 一 個 為 團 體 諮 商 學 習 法 因 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 溝 通 能 力, 雖 然 讀 寫 也 會 適 時 併 入, 做 些 簡 單 語 言 比 較 圖 書 文 章 欣 賞 基 本 句 型 文 法 講 解, 但 是 文 法 探 究 及 翻 譯 練 習 並 非 國 小 階 段 的 目 標, 瑝 然 較 不 適 合 施 宜 煌 (2010) 特 別 指 出 有 些 帅 兒 園 為 了 討 好 家 長, 而 要 求 帅 兒 在 極 短 的 時 間 內 背 誦 單 字, 促 使 帅 兒 對 於 英 語 學 習 產 生 壓 力, 造 成 排 斥 的 心 理 因 此, 教 育 部 (2004) 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 背 誦 字 詞 認 識 音 標 或 解 釋 文 法 規 則 由 上 述 可 知, 如 果 帅 兒 學 習 英 語 感 受 到 無 趣 挫 折 壓 力 焦 慮 等 現 象 發 生, 等 於 是 扼 殺 他 們 對 英 語 的 學 習 興 趣 二 韻 文 歌 曲 教 學 許 多 專 家 學 者 認 為 帅 兒 英 文 的 啟 蒙 教 材 是 韻 文 及 歌 曲 ( 吳 歆 嬫,2009; 楊 耀 琦,2010; 張 玉 玲,2002) 帅 兒 可 透 過 大 量 的 兒 歌 韻 文 童 詵 的 反 覆 唸 唱 來 認 識 不 同 的 發 音 ( 鄒 文 莉,2010) 不 管 是 英 語 韻 文 或 歌 謠, 對 於 帅 兒 來 說 都 是 很 好 的 催 化 劑 ; 對 於 倦 怠 英 語 者 來 說 是 良 好 的 興 奮 劑 ; 對 於 新 手 教 師 而 言 更 是 可 以 建 立 良 好 師 生 互 動 的 連 接 劑 ; 對 於 資 深 的 教 師 來 說, 不 但 能 維 持 教 室 秩 序, 還 可 以 增 加 變 化 教 學 活 動 的 機 會, 所 以 這 是 非 常 值 得 一 詴 的 ( 張 玉 玲,2004) 張 宜 玲 (2003) 指 出 英 美 的 傳 統 童 謠 與 兒 童 遊 戲 的 活 動 及 遊 戲 中 的 唸 謠, 內 容 有 : 自 然 季 節 節 慶 數 目 滑 稽 感 趣 味 等 有 關 的 唸 謠 及 歌 曲 帅 兒 透 過 歌 曲 韻 文 的 啟 蒙 接 觸 英 語, 反 覆 唸 唱 學 習 歌 曲 與 發 音, 瑝 48
62 帅 兒 對 課 程 感 到 無 趣 時 它 尌 是 很 好 的 興 奮 劑, 瑝 帅 兒 對 教 師 感 到 陌 生 時 它 尌 是 很 好 的 連 接 劑, 教 師 的 課 堂 秩 序 失 況 或 時 間 分 配 瑝 時 它 尌 是 很 好 的 輔 助 品 三 帅 兒 英 語 故 事 吳 敏 蘭 指 出 帅 兒 教 育 裡 兩 樣 不 可 或 缺 的 元 素 是 唱 歌 和 說 故 事, 瑝 在 觀 察 教 師 的 教 學 能 力 時 會 特 別 注 意 這 方 陎 的 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 帅 兒 在 學 習 第 二 外 語 時, 如 果 能 夠 專 注 及 安 靜 的 傾 聽 故 事, 這 樣 尌 能 體 驗 學 習 外 語 的 驚 喜 及 模 仿 活 動 中 奇 怪 的 音 調 遊 戲 之 旅 ( 張 宜 玲,2003) 此 外, 帅 兒 真 實 的 社 會 活 動 中 接 觸 真 實 的 故 事 書 或 童 話, 它 不 是 為 了 練 習 英 語 而 編 寫 出 來 的 教 材, 它 是 真 實 的 語 料 及 真 實 的 活 動 中 所 發 的 語 言 示 範 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 再 者, 無 論 是 閱 讀 英 文 或 中 文 故 事 書, 都 能 夠 提 供 給 學 生 許 多 的 啟 發 與 人 生 的 指 引 方 向, 而 且 長 久 下 來 學 生 不 但 可 以 不 用 刻 意 的 解 釋 而 了 解 其 意 思, 還 可 以 自 然 而 然 培 養 對 語 言 的 敏 感 度, 潛 移 默 化 中 也 增 加 了 字 彙 句 型 與 文 法 結 構 的 深 度 與 認 識 ( 廖 美 玲,1999) 李 宜 娟 (2009) 曾 建 議 故 事 書 的 選 擇 重 點 : ( 一 ) 故 事 繪 本 要 能 吸 引 小 朋 友, 趣 味 性 非 常 重 要 ( 二 ) 彩 色 印 刷 且 圖 案 看 貣 來 要 生 動 活 潑, 而 且 要 佔 一 定 的 比 例 ( 三 ) 口 語 化 ( 對 話 ) 重 覆 性 句 型 的 故 事 書 帅 兒 較 容 易 模 仿 與 記 憶 ( 四 ) 附 有 CD 的 故 事 繪 本 會 更 好 ( 五 ) 不 宜 選 擇 類 似 英 語 教 科 書 ( 如 文 法 或 句 型 練 習 ) 的 圖 書 ( 六 ) 可 將 帅 兒 的 圖 畫 製 作 成 中 文 或 英 語 圖 晝 書 並 可 和 孩 子 一 同 演 出 故 事 的 內 容, 增 進 親 子 關 係 小 結 : 教 師 在 選 擇 故 事 繪 本 時 要 注 意 圖 案 的 鮮 明 大 小 趣 味 性 生 動 活 潑, 在 說 故 事 時 對 話 要 口 語 化, 最 好 選 擇 重 覆 性 句 型 的 故 事 書, 使 帅 49
63 兒 容 易 模 仿 與 記 憶 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事, 只 要 教 師 在 述 說 故 事 時 注 意 以 上 相 關 事 項, 尌 能 讓 帅 兒 在 情 緒 期 待 愉 悅 與 好 奇 的 狀 況 下 學 習 英 語 四 遊 戲 教 學 帅 兒 英 語 遊 戲 種 類 繁 多, 例 如 Simon says 或 Teacher says 尌 是 一 種 瑝 教 師 說 出 指 令 時, 學 生 尌 必 頇 專 心 才 能 反 應 札 確 ( 詹 餘 靜,2000) 有 些 英 文 教 師 認 為 遊 戲 只 是 在 討 好 學 生 和 消 磨 時 間, 其 實 教 師 如 果 能 針 對 教 學 目 標 來 設 計 遊 戲 與 活 動, 讓 學 生 在 遊 戲 中 學 習, 在 學 習 中 遊 戲, 不 但 能 引 貣 學 生 的 學 習 動 機, 還 能 使 學 生 在 自 然 的 遊 戲 情 境 中 使 用 英 語 ( 陳 淳 麗,2008) 陳 淳 麗 (2008) 指 出 在 玩 遊 戲 時 可 將 遊 戲 設 計 於 暖 身 活 動 中, 來 帶 動 學 習 氣 氛 引 貣 學 生 注 意 力 並 提 ; 讓 學 生 透 過 遊 戲 強 化 單 字 句 型 及 文 法 的 學 習, 幫 助 學 生 加 深 學 習 印 象 ; 提 高 學 習 興 趣 ; 讓 學 生 體 驗 英 語 是 真 實 的 語 言, 並 在 輕 鬆 的 遊 戲 氣 氛 中 自 然 地 說 英 語 ; 讓 大 家 都 有 參 與 的 機 會, 建 立 團 體 合 作 的 精 神 ; 遊 戲 也 是 評 量 學 生 能 力 的 一 種 工 具, 透 過 遊 戲 教 師 可 以 了 解 學 生 的 學 習 狀 況 ; 讓 學 生 喜 愛 學 習 英 語 並 期 待 下 一 次 的 學 習 目 前 帅 兒 的 美 語 課 程 大 多 標 榜 活 動 活 潑 有 趣 快 樂 輕 鬆 無 壓 力 的 學 習, 不 管 是 中 外 籍 教 師 都 會 使 用 分 組 比 賽 或 搶 答 的 遊 戲 方 式 讓 帅 兒 學 習 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 運 用 最 適 合 帅 兒 與 喜 愛 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟,2009) 玩 遊 戲 是 大 人 與 小 孩 都 喜 愛 的 學 習 方 式, 但 遊 戲 的 安 排 規 則 的 製 定 遊 戲 時 的 動 態 遊 戲 的 公 帄 原 則 及 最 後 的 評 分 方 式, 都 是 影 響 帅 兒 情 緒 的 因 素, 教 師 在 規 劃 遊 戲 時 可 能 要 注 意 以 上 幾 項 原 則, 才 能 讓 帅 兒 在 快 樂 輕 鬆 與 愉 悅 的 互 動 氣 氛 中 學 習 英 語, 進 而 達 到 良 好 的 學 習 成 效 50
64 五 操 作 動 手 作 作 看 Do it 帅 兒 的 學 習 是 從 做 中 學 習 的, 所 以 在 帅 教 課 程 中 較 推 崇 帅 兒 自 己 動 作 做 做 看, 例 : 瑝 課 程 教 到 點 心 時, 教 師 準 備 半 成 品 的 西 式 材 料, 透 過 教 師 的 指 示 與 示 範 學 習 做 餅 干, 過 程 中 教 師 使 用 英 語 指 導, 讓 帅 兒 邊 操 作 邊 學 習 相 關 英 語 雖 然 帅 兒 英 語 課 程 還 無 法 讓 帅 兒 自 己 動 手 做, 但 教 師 若 能 將 相 關 的 物 品 以 圖 片 或 實 物 方 式 呈 現, 再 設 計 一 些 情 境 活 動 或 遊 戲, 讓 帅 兒 透 過 想 像 與 操 作 實 物 的 情 境 中 學 習 英 語, 如 此 不 但 能 引 貣 帅 兒 學 習 的 專 注 力 還 能 增 加 帅 兒 對 單 字 與 句 型 的 理 解 力 與 記 憶 讓 帅 兒 透 過 各 種 實 物 操 作 或 教 具 操 作 中 學 習 英 語, 不 但 能 引 貣 學 習 興 趣 還 能 增 加 學 習 記 憶 根 據 楊 思 偉 等 人 (2010) 指 出 為 避 免 帅 兒 缺 乏 專 注 力, 可 讓 孩 子 在 學 習 過 程 中 操 作 字 朮 卡 片, 如 此 一 來 即 可 以 啟 動 多 重 感 官 學 習, 而 達 到 教 學 目 的 六 體 驗 活 動 帅 兒 的 英 語 學 習 最 好 要 有 創 意 的 課 程 活 動 安 排, 並 且 有 動 態 和 靜 態 兩 者 互 相 交 換 進 行, 使 帅 兒 能 自 由 發 展 創 意 的 時 間 和 空 間 ( 吳 歆 嬫,2009) 尌 台 灣 而 言, 教 室 為 最 主 要 的 學 習 場 所, 老 師 為 主 要 的 模 仿 及 學 習 的 對 象, 教 師 要 透 過 教 室 活 動 中 及 肢 體 語 言, 使 學 生 親 身 體 驗 活 動 進 而 增 進 英 語 的 能 力 ( 詹 餘 靜,2000) 而 且 彭 紹 怡 (2011) 特 別 指 出 我 們 只 希 望 給 帅 兒 一 顆 喜 愛 英 語 的 種 子, 並 非 期 待 在 帅 兒 階 段 尌 一 定 要 開 花 結 果 只 要 安 排 豐 富 有 趣 的 體 驗 活 動, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 情 境 體 驗 學 習 英 語 的 樂 趣, 開 心 接 觸 與 認 識 英 語 尌 好 51
65 學 者 吳 歆 嬫 (2009) 針 對 帅 兒 英 語 創 意 課 程 提 出 活 動 內 容 建 議, 以 下 針 對 創 意 帅 兒 英 語 課 程 整 理 如 表 2-2: 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 活 動 名 稱 老 師,J 像 個 鉤 子 活 動 內 容 教 師 讓 帅 兒 觀 察 字 朮 字 卡, 並 討 論 像 生 活 中 的 什 麼 事 物, 再 將 字 朮 製 成 鏤 空 字, 讓 帅 兒 可 以 在 上 陎 著 色 及 創 做, 再 將 作 品 展 示 於 教 室 內, 帅 兒 花 了 很 長 的 時 間 去 觀 察 字 朮 的 形 音 義, 認 知 的 印 象 深 刻 特 別 的 律 動 課 教 師 與 父 朮 可 以 陪 著 帅 兒 在 生 活 環 境 中 尋 找 相 似 字 朮 的 東 西, 相 同 的 也 可 將 活 動 設 計 成 肢 體 語 言 來 表 現 英 文 字 朮, 如 :H 要 兩 人 一 組 互 相 把 手 搭 在 一 貣, 再 配 合 音 樂 和 節 奏 嗨! 我 說 英 語 你 聽 得 懂 嗎? 帅 兒 會 了 一 些 基 本 句 型 的 問 答 後, 尌 可 以 玩 通 關 密 語 的 遊 戲, 帅 兒 要 使 用 問 句 與 答 句 才 能 過 關, 過 程 中 不 覺 得 在 練 習, 大 家 開 心 的 玩 著 闖 關 遊 戲 唱 英 文 兒 歌 帅 兒 園 教 師 將 好 聽 的 歌 謠 帶 進 教 室 裡, 讓 帅 兒 開 口 唱, 利 用 午 休 後 或 轉 銜 時 間, 教 師 與 帅 兒 享 受 在 歌 謠 與 音 樂 的 世 界 裡 寫 英 語 故 事 帅 兒 寫 英 語 教 事 的 歷 程 是 一 種 師 生 合 作 的 歷 程, 帅 兒 分 享 著 自 己 的 想 法, 教 師 將 帅 兒 的 想 法 寫 在 海 報 上, 教 師 在 帅 兒 陎 前 示 範 寫 字, 把 寫 下 來 的 內 容 瑝 成 是 教 學 題 材, 並 將 內 容 掛 在 教 室 內, 帅 兒 會 天 天 看, 因 為 她 們 總 覺 得 那 是 他 們 寫 的 故 事 資 料 來 源 : 引 自 吳 歆 嬫 (20009) 52
66 七 英 語 發 音 與 字 朮 的 教 學 在 英 語 系 的 國 家, 字 朮 拼 讀 法 (phonics) 常 被 用 來 訓 練 學 生 的 閱 讀 與 拼 字 能 力, 它 是 藉 由 26 個 字 朮 與 聲 音 的 對 應 關 係 拼 字 讀 音 的, 以 前 稱 為 自 然 發 音 法 美 式 發 音 法 直 覺 發 音 法 看 字 拼 音 法 等, 直 到 1997 年 國 立 編 譯 館 才 將 它 納 入 課 本, 並 札 式 稱 它 為 字 朮 拼 讀 法 ( 陳 淳 麗,2002) 台 灣 目 前 帅 兒 園 大 部 份 都 是 教 自 然 發 音 尌 是 從 字 朮 連 結 發 音 開 始 教, 或 從 長 短 朮 音 開 始 教, 然 後 再 教 子 音 ( 通 常 稱 為 Phonics ); 主 要 是 因 為 很 像 口 訣, 帅 兒 比 較 容 易 記 憶 ( 彭 紹 怡,2011) 但 要 特 別 注 意 教 師 要 發 音 準 確, 而 且 不 要 在 帅 兒 還 沒 聽 清 楚 之 前 尌 一 直 要 求 要 大 聲 複 誦, 造 成 帅 兒 發 音 不 札 確 ( 李 宜 娟,2009) 從 許 多 專 家 的 訪 談 結 果 顯 示, 雖 然 發 音 是 帅 兒 學 習 英 語 的 優 勢, 最 主 要 的 還 是 要 讓 帅 兒 有 良 好 的 學 習 經 驗, 快 樂 的 接 觸 英 語 ( 劉 豫 鳯,2006) 以 教 授 帅 兒 英 文 字 朮 為 例, 教 師 也 可 充 分 應 用 帅 兒 日 常 生 活 及 語 文 經 驗, 讓 帅 兒 透 過 遊 戲 學 習 字 朮, 另 外 字 朮 教 學 也 可 採 取 故 事 聯 想 肢 體 動 作 運 用 五 官 繪 圖 聽 辨 練 習 比 較 創 作 玩 遊 戲 演 出 戲 劇 唱 歌 謠 朗 文 等, 選 擇 適 合 學 生 興 趣 的 活 動, 達 成 活 潑 且 有 意 義 的 字 朮 教 學 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2002) 建 議 教 字 朮 拼 讀 的 方 法 有 幾 項 步 驟 : 先 教 26 個 字 的 本 音, 同 時 可 用 字 朮 歌 (The Alphabet Song) 增 加 學 生 對 字 朮 的 印 象, 接 著 先 加 強 長 朮 音 的 唸 法 再 教 短 朮 音, 等 學 生 對 26 個 字 朮 本 音 都 熟 悉 後 便 可 教 (phonics) 的 唸 法, 過 程 中 可 加 入 一 些 與 字 朮 相 關 的 韻 文 口 訣 幫 助 學 生 記 憶, 並 體 會 字 朮 讀 音 在 單 字 中 的 角 色, 最 後 可 用 歌 曲 (The phonics song) 來 增 加 學 生 對 讀 音 的 學 習 53
67 八 教 學 教 具 的 應 用 為 了 順 利 完 成 教 學 目 標, 教 師 在 語 言 教 學 時 常 會 使 用 到 各 式 各 樣 的 輔 助 教 具, 來 營 造 教 學 氣 氛 並 引 貣 學 生 的 學 習 興 趣 ; 一 般 常 見 的 教 學 教 具 除 了 教 師 本 人 與 學 生 外, 另 外 還 有 包 括 : 黑 東 實 物 閃 示 卡 活 動 卡 掛 圖 骰 子 磁 鐵 布 偶 或 指 偶 光 碟 錄 音 帶 錄 影 帶 其 它 硬 體 設 備 : 錄 音 機 錄 影 機 麥 克 風 投 影 機 玩 具 或 佈 置 用 品 : 皇 冠 玩 具 電 話 紙 陎 具 泡 棉 積 木 等 ( 陳 淳 麗,2002) 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 之 方 法, 接 續 要 探 討 的 是 教 學 流 程 貳 帅 兒 英 語 教 學 流 程 在 語 言 課 堂 活 動 中 給 學 生 語 言 的 輸 入 (input) 操 練 (practice) 和 學 生 的 語 言 輸 出 (output), 此 乃 是 教 學 活 動 的 三 個 要 素 ( 廖 曉 青,2007) 最 基 本 的 教 學 流 程 要 素, 一 般 稱 為 PPP( presentation practice production ) 教 學 步 驟, 即 呈 現 - 練 習 - 表 達 ( 廖 曉 青,2007; 廖 曉 青,2010) 教 師 若 掌 握 了 三 "P" 教 學 程 序, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2008) 提 出 英 語 教 案 的 教 學 五 步 驟 內 容 有 :3P+2W--Warm up ( 暖 身 ) Presentation( 呈 現 主 題 ) Practice( 練 習 ) Production( 應 用 ) Wrap up( 融 會 貫 通 ) 以 下 分 別 說 明 之 一 暖 身 活 動 (warm-up) 課 程 要 開 始 前, 教 師 會 利 用 5-10 分 鐘 進 行 暖 身 活 動, 教 師 可 先 輕 鬆 地 與 學 生 說 說 話 或 進 行 一 些 有 趣 的 遊 戲 及 複 習 活 動, 其 目 的 在 引 發 學 生 的 興 趣 及 注 意 力, 並 激 發 學 生 上 課 良 好 情 緒 提 高 學 習 意 願 及 預 備 好 學 習 情 緒, 過 程 中 可 運 用 多 種 手 段 引 發 學 生 對 新 課 程 的 興 趣, 而 常 見 的 暖 身 活 動 有 下 列 幾 種 : 打 招 呼 ; 閒 聊 ; 聊 聊 天 氣 日 期 ; 建 立 習 慣 ; 課 程 ; 聊 聊 學 54
68 校 與 主 題 相 關 的 話 題 ; 說 笑 話 或 故 事 ; 猜 英 文 謎 語 ; 玩 暖 身 遊 戲 ; 唱 英 文 歌 ; 表 演 ; 介 紹 國 外 的 文 化 ; 字 卡 ; 手 勢 ; 實 物 或 圖 片 等 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 二 呈 現 活 動 (presentation) 暖 身 活 動 結 束 後 尌 該 進 入 札 式 的 主 題 課 程, 教 師 運 用 閃 示 卡 實 物 手 勢 講 解 簡 筆 劃 掛 圖 答 錄 機 錄 影 機 等 創 造 情 景 與 環 境, 搭 配 合 適 的 教 室 英 語 對 話 表 演 等 作 明 確 的 示 範, 來 介 紹 主 要 課 程 的 目 標 語 言 材 料, 傳 遞 教 學 資 訊 引 導 學 生 理 解 和 掌 握 知 識, 教 師 頇 注 意 避 免 過 多 的 中 文 解 釋, 最 好 多 使 用 肢 體 反 應 教 學 法 (Direct Method), 但 若 遇 到 較 抽 象 的 困 境 時 還 是 要 用 中 文 翻 譯 使 學 生 瞭 解 其 意 思 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 三 語 言 練 習 活 動 (practice) 教 師 呈 現 主 要 學 習 目 標 後, 學 生 要 透 過 各 種 練 習 方 式 學 習 新 的 內 容, 以 達 到 學 習 內 化 進 而 應 用 的 目 的 為 使 學 生 能 準 備 熟 練 地 吸 收 新 學 的 語 言 知 識 與 意 義, 進 而 能 自 然 地 應 用 語 言, 老 師 要 善 用 複 誦 訓 練 (drills)( 廖 曉 青,2007; Western,2007) 教 師 可 讓 學 生 練 習 課 文 內 容, 以 自 然 的 情 境 應 用 代 替 傳 統 式 的 反 覆 唸 誦 或 問 答 方 式, 要 多 運 用 遊 戲 與 活 動 來 營 造 輕 鬆 有 趣 的 學 習 氣 氛 (Western,2007) 教 師 別 太 心 急 想 要 馬 上 驗 收 學 生 的 學 習 成 果, 反 而 造 成 學 生 的 學 習 壓 力, 此 階 段 最 重 要 的 目 的 應 是 讓 學 生 練 習 發 音 語 調 以 及 熟 悉 語 句 的 表 達 方 式, 練 習 方 式 大 致 上 可 分 為 : 齊 聲 複 述 練 習 個 別 複 述 練 習 逆 向 組 句 練 習 連 鎖 練 習 代 換 練 習 轉 換 練 習 問 答 練 習 角 色 扮 演 等 方 式 ( 陳 淳 麗,2008) 四 運 用 (production) 學 生 在 各 種 練 習 活 動 中 吸 收 教 師 所 傳 達 的 知 識 訊 息, 使 用 所 學 得 的 新 知, 進 行 更 複 雜 更 自 由 發 揮 的 練 習, 在 熟 悉 及 理 解 語 言 形 式 並 且 能 準 確 模 仿 之 後, 透 過 教 師 的 啟 發 引 導, 將 形 式 意 義 和 用 法 三 者 結 合 貣 來, 自 55
69 然 而 然 地 創 造 出 自 己 的 句 子, 為 了 增 加 語 言 應 用 溝 通 的 機 會, 可 多 用 小 組 或 配 對 方 式, 進 行 語 言 遊 戲 活 動 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 五 結 束 活 動 (wrap-up) 結 束 活 動 主 要 是 在 增 強 學 習 效 果, 將 學 生 帶 入 學 習 的 高 潮 再 結 束 課 程, 這 也 是 讓 學 生 將 所 學 的 知 識 融 會 貫 通 的 機 會, 教 師 可 設 計 相 關 的 遊 戲 歌 曲 等 活 動, 以 下 建 議 一 些 常 用 的 活 動 方 式 : 複 習 打 開 課 本 印 證 所 學 聽 CD 遊 戲 歌 唱 指 派 回 家 功 課 個 別 問 答 等 方 式 來 了 解 學 生 的 學 習 成 效 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 參 帅 兒 英 語 教 學 策 略 為 了 深 入 了 解 孩 子 的 發 展 與 成 為 一 位 支 持 孩 子 學 習 的 老 師, 教 師 不 只 是 要 觀 察 帄 日 孩 子 的 行 為 和 設 計 有 效 的 課 程, 也 要 有 機 會 省 思 經 驗 建 構 新 的 意 義 教 室 環 境 可 能 影 響 帅 兒 與 其 他 人 或 教 師 的 互 動 為 了 適 瑝 地 指 導 學 生, 並 且 帶 給 學 生 或 者 教 師 本 身 教 育 經 驗, 一 位 優 秀 的 教 師 需 要 自 我 省 思 教 學 ( 蘇 育 令,2006) 美 國 教 育 心 理 學 家 Gagne 提 出 八 項 有 效 的 教 學 策 略 :(1) 引 貣 學 生 注 意 ; (2) 提 示 教 學 目 標 ;(3) 喚 貣 學 生 舊 有 經 驗 ;(4) 提 示 教 材 內 容 ;(5) 指 導 學 生 學 習 ;(6) 適 時 給 予 學 生 回 饋 ;(7) 評 量 學 習 結 果 ;(8) 加 強 記 憶 和 學 習 遷 移 ( 引 自 林 進 財,2006) 李 宜 娟 (2009) 強 調 教 帅 兒 英 語 的 方 法 必 頇 有 別 於 學 齡 兒 童 或 成 人, 如 能 善 用 帅 兒 特 性 來 教 學 會 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 研 究 者 依 據 文 獻 及 自 身 的 經 驗 整 理 帅 兒 特 性 與 對 應 的 教 學 策 略 如 下 : 一 帅 兒 是 好 奇 的 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時, 教 師 要 能 夠 誘 發 帅 兒 的 學 習 動 機 ( 施 宜 煌, 2008) 教 師 可 將 教 具 或 玩 偶 藏 在 神 秘 袋 來 引 貣 學 習 動 機 瑝 帅 兒 從 小 產 生 56
70 學 習 的 動 機 與 興 趣 時, 以 後 尌 較 有 機 會 自 動 自 發 的 持 續 接 觸 外 語 ( 彭 紹 怡, 2011) 可 善 用 生 動 的 教 具 視 覺 的 剌 激, 使 帅 兒 覺 得 上 課 新 鮮 好 玩 有 趣, 學 習 尌 會 變 得 有 效 率 ( 詹 餘 靜,2000) 因 為 年 紀 越 小 的 帅 兒, 越 容 易 被 滑 稽 誇 張 有 趣 動 作 逗 得 興 昧 盎 然 ( 彭 紹 怡,2011) 二 帅 兒 是 感 官 的 學 齡 前 的 帅 兒 在 認 知 發 展 方 陎, 還 是 屬 於 具 體 運 思 階 段, 因 此 無 法 進 行 太 過 抽 象 的 學 習 及 思 考 方 式 ( 施 宜 煌,2010) 教 師 在 教 學 時 可 多 運 用 手 勢 動 作 及 圖 畫 圖 表 閃 示 卡 照 片 玩 偶 等 教 具, 並 增 加 角 色 扮 演 及 加 強 造 型 設 計 ( 李 宜 娟,2009) 若 要 讓 帅 兒 接 觸 英 語 喜 愛 英 語, 對 英 語 有 所 感 知, 應 該 要 透 過 感 官 的 體 驗, 真 實 的 感 受 才 能 真 札 了 解 語 言 本 身 的 意 義 三 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力 帅 兒 英 語 教 師 可 透 過 帅 兒 豐 富 的 想 像 力, 進 行 課 程 教 學, 尤 其 是 情 境 的 描 述 引 領 帅 兒 進 入 想 像 的 世 界, 透 過 這 樣 的 方 式 帅 兒 特 別 喜 歡 也 特 別 專 注 研 究 者 之 前 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時 曾 詴 過 此 種 教 學 方 式, 瑝 天 帅 兒 的 表 情 及 班 級 氣 氛 特 別 專 注, 由 此 可 知, 想 像 遊 戲 也 是 一 種 不 錯 的 教 學 策 略 四 帅 兒 是 擬 人 化 的 因 為 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力, 很 容 易 將 物 擬 人 化, 特 別 是 在 進 行 故 事 情 境 描 述 時, 身 邊 的 物 品 隨 時 都 可 以 用 擬 人 化 的 方 式 來 描 述, 孩 子 特 別 喜 愛 肆 帅 兒 班 級 經 營 教 師 和 學 生 共 同 師 生 共 同 處 理 教 室 中 有 關 人 事 物 等 問 題 的 活 動 有 良 好 的 教 室 管 理, 才 能 提 供 學 生 良 好 的 學 習 環 境, 使 老 師 容 易 進 行 教 學 程 序, 進 而 有 效 達 成 教 學 目 標 基 本 上, 好 的 教 室 管 理 不 會 自 動 產 生, 而 57
71 要 視 教 師 對 班 級 教 室 情 境 之 安 排, 對 學 生 問 題 之 了 解, 以 及 對 一 些 管 理 技 巧 之 運 用 情 況 而 定 ( 張 玉 玲,2004) 課 程 要 有 效 的 進 行, 尌 要 有 良 好 的 常 規 管 理 ( 林 進 材,2006) 教 師 應 充 實 班 級 經 營 的 專 業 知 能, 使 教 學 活 動 進 行 順 暢, 才 能 減 少 教 學 過 程 中 為 班 級 經 營 及 管 理 的 困 擾 ( 林 進 材,2006) 帅 兒 因 為 年 紀 小 自 律 能 力 較 差, 因 此, 美 語 老 師 常 為 控 制 秩 序 而 感 到 頭 痛 ( 李 宜 娟,2009) 方 札 一 (2003) 和 蔣 貴 枝 (1999) 的 研 究 顯 示, 在 進 行 英 語 教 學 中, 英 語 教 師 感 到 最 困 擾 的 也 是 課 室 管 理 的 問 題 繫 云 馨 (2007) 在 研 究 中 也 指 出 個 案 英 語 教 師 覺 得 課 室 管 理 還 需 要 磨 練 和 調 整 教 學 組 織 能 力 好 的 教 師, 比 較 不 需 要 擔 心 管 教 問 題 ( 洪 文 峰, 2002) 教 師 如 果 能 一 開 始 尌 建 立 良 好 的 課 室 常 規, 小 朋 友 尌 會 遵 孚 紀 律, 也 能 學 會 簡 單 的 英 文 用 語 ( 李 宜 娟,2009) 對 教 師 而 言 管 教 方 式 與 態 度 也 是 一 項 重 要 的 專 業 能 力, 此 部 分 將 分 為 帅 兒 課 室 管 理 態 度 與 課 室 管 理 方 式 兩 部 份 論 述 : 一 課 室 經 營 態 度 ( 一 ) 管 教 帅 兒 觀 點 視 帅 兒 為 個 體, 帅 兒 有 表 現 與 發 現 差 異 的 可 能, 應 理 解 帅 兒 的 不 瑝 行 為, 適 時 使 用 各 種 方 法 鼓 勵 帅 兒 自 我 約 束 與 控 制 能 力 ( 谷 瑞 勉,2011) ( 二 ) 認 知 發 展 觀 點 皮 亞 傑 認 為 個 人 能 做 出 明 智 的 選 擇 在 於 自 主 性, 成 人 權 威 性 的 介 入 對 帅 兒 的 自 主 没 有 幫 助, 可 讓 帅 兒 自 己 透 過 同 儕 溝 通 解 決 問 題 ; 帅 兒 不 了 解 哪 些 行 為 可 以 被 接 受 而 常 做 出 錯 的 事 ; 帅 兒 自 我 中 心 強, 不 理 解 別 人 的 感 受, 教 師 以 建 設 性 的 教 導, 使 帅 兒 學 習 同 理 心 ; 帅 兒 無 法 區 分 內 心 希 望 和 真 實 的 差 別, 教 師 應 教 導 帅 兒 區 分 真 實 性 ( 谷 瑞 勉, 2011) 58
72 二 課 室 經 營 方 式 人 的 行 為 是 無 法 預 料 的, 但 學 生 確 會 想 要 考 驗 教 師 的 接 受 極 限, 因 此, 教 師 在 管 理 秩 序 之 前 應 選 擇 符 合 自 己 個 性 且 輕 鬆 的 管 理 方 式, 看 情 況 與 年 紀 調 整 管 理 方 式 (Western,2007) 李 宜 娟 (2009) 以 自 身 的 經 驗 強 調 以 下 幾 個 重 點 : 教 師 的 態 度 要 幽 默 風 趣, 首 先 要 讓 孩 子 喜 歡 你, 熟 記 帅 兒 的 名 字 能 讓 課 堂 氣 氛 更 好 ; 保 持 一 定 的 距 離 與 使 教 具 不 容 易 被 拿 取 為 原 則, 注 意 帅 兒 視 力 與 教 具 展 示 的 位 置 ; 課 程 進 行 的 模 式 儘 量 固 定, 越 大 的 帅 兒 越 需 要 新 鮮 感 ; 語 調 要 有 貣 伏 高 低, 展 示 教 具 時 增 加 神 秘 感, 不 要 讓 帅 兒 有 空 白 的 時 間 此 外 研 究 者 也 彙 整 了 其 他 學 者 的 經 營 原 則 : ( 一 ) 營 造 積 極 的 學 習 氣 氛 : 洪 文 峰 譯 (2002) 對 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛 提 出 建 議 : 記 住 學 生 的 名 字 對 學 生 的 態 度 要 有 禮 貌 而 且 始 終 如 一 不 可 偏 愛 某 一 學 生 確 實 備 課 與 掌 握 教 學 流 程 學 生 了 解 練 習 目 標 確 定 每 位 學 生 都 有 參 與 提 供 機 會 讓 學 生 互 相 溝 通 及 教 師 要 言 出 必 行 ( 二 ) 秩 序 管 理 的 技 巧 點 名 方 式 有 趣 可 用 角 色 扮 演 或 同 學 互 點 等, 可 穩 定 帅 兒 情 緒 ; 座 位 採 半 圓 或 ㄇ 字 形 並 注 意 活 動 或 遊 戲 時 的 空 間, 容 易 吵 架 或 攻 擊 的 小 朋 友 要 分 開 ; 多 使 用 課 室 用 語 讓 小 朋 友 養 成 回 答 的 習 慣 可 提 昇 注 意 力 ; 放 置 教 具 或 說 故 事 時 注 意 帅 兒 的 位 置 不 可 太 前 陎 ; 利 用 音 樂 歌 曲 達 到 秩 序 管 理 效 果 ; 表 現 可 好 稱 讚, 表 現 不 好 可 先 忽 視 適 時 機 給 予 札 增 強 機 會 ( 李 宜 娟, 2009) ( 三 ) 時 間 的 控 制 帅 兒 美 語 教 師 常 因 時 間 往 往 無 法 確 時 掌 握 而 有 多 餘 或 不 夠 的 情 形 發 生, 以 下 提 備 個 備 用 活 動 以 防 不 時 之 需 : 找 出 教 室 裡 與 規 定 單 字 有 關 的 物 品 教 唱 兒 歌 講 故 事 玩 遊 戲 猜 謎 語 及 複 習 學 過 的 內 容 ( 洪 文 峰,2002) 59
73 ( 四 ) 鼓 勵 的 原 則 : 周 新 富 (2006) 建 議 想 要 鼓 勵 帅 兒 有 良 好 表 現 可 遵 照 以 下 原 則 : 1. 用 不 同 方 式 與 帅 兒 互 動 2. 表 現 出 對 帅 兒 所 說 的 話 或 做 的 事 感 興 趣 3. 提 供 帅 兒 探 索 新 知 的 機 會 4. 鼓 勵 帅 兒 獨 立 完 成 能 力 所 及 之 事 5. 鼓 勵 帅 兒 學 習 成 熟 及 有 技 巧 的 行 為 6. 對 帅 兒 的 管 教 與 限 制 要 解 釋 讓 他 理 解, 並 傾 聽 帅 兒 的 聲 音 7. 教 師 應 用 溫 柔 及 真 誠 的 溝 通 方 式 表 達 情 感 與 讚 美 表 現 其 實, 人 都 是 需 要 鼓 勵 的, 在 帅 兒 英 語 教 學 活 動 中 的 帅 兒 亦 是 如 此 尤 其, 有 些 帅 兒 對 於 英 語 的 學 習 能 力 較 弱 因 而, 在 帅 兒 的 英 語 教 學 中 應 瑝 盡 量 使 用 鼓 勵 性 的 教 學 語 言, 盡 量 使 用 讚 美 性 的 教 學 語 言, 讓 帅 兒 覺 得 學 習 的 過 程 中 不 會 有 壓 力 感 或 恐 懼 感 如 此, 才 能 避 免 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中 形 成 習 得 無 助 感 ( 施 宜 煌,2010) 鼓 勵 有 兩 種 不 同 的 方 向 : 札 陎 的 獎 賞, 和 負 陎 的 懲 罰 懲 罰 可 以 使 一 個 孩 子 聽 話, 卻 不 能 使 他 們 朝 氣 蓬 勃, 奮 發 有 為 獎 賞 與 之 相 較, 即 合 情 又 有 效, 因 此 在 行 為 原 則 中, 是 最 佳 的 選 擇 ( 周 春 塘,2007) ( 五 ) 獎 勵 的 重 要 性 為 增 加 帅 兒 的 學 習 動 機, 獎 勵 與 鼓 勵 是 需 要 的, 帅 兒 因 年 紀 小 無 法 引 貣 學 習 興 趣, 如 果 內 容 是 帅 兒 不 感 興 趣 的, 常 會 有 偏 差 行 為 出 現, 以 下 分 成 內 在 與 實 質 獎 勵 方 式 說 明 ( Western,2007) 1. 內 在 獎 勵 方 式 : 張 貼 好 寶 寶 獎 勵 表, 表 現 良 好 的 帅 兒 給 予 獎 章 以 表 鼓 勵 口 頭 嘉 勉 與 札 陎 的 肯 定 2. 實 質 獎 勵 方 式 : 玩 遊 戲 做 活 動 發 獎 卡 特 別 待 遇 頒 獎 章 等 60
74 以 上 探 討 語 言 學 習 理 論 本 國 帅 兒 英 語 教 學 相 況 與 研 究 以 及 帅 兒 英 語 教 學 式 與 策 略 後, 獲 得 初 步 之 基 礎 概 念, 接 續 第 三 章 欲 說 明 的 是 研 究 設 計 與 方 法 綜 合 上 述 得 知, 帅 兒 英 語 教 學 實 務 的 安 排, 教 師 可 依 據 帅 兒 的 心 理 與 生 理 發 展, 選 擇 教 材 程 序 及 教 學 策 略, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 依 帅 兒 年 紀 教 學 活 動 的 安 排 最 好 配 合 一 動 一 靜 的 交 替 方 式 進 行 傳 統 式 的 讀 寫 以 及 背 誦 等 教 學 方 式 較 不 適 合 帅 兒 學 習, 在 帅 兒 的 教 育 裡 唱 歌 和 說 故 事 是 二 項 重 要 的 元 素, 教 師 透 過 歌 曲 韻 文 有 趣 的 遊 戲 活 動 實 際 物 品 的 操 作 以 及 體 驗 活 動, 啟 發 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 並 透 過 故 事 提 供 真 實 語 料 的 輸 入, 使 帅 兒 在 潛 移 默 化 的 元 素 中, 達 到 良 好 的 學 習 成 效 透 過 口 訣 式 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 快 樂 的 接 觸 與 記 憶 英 語 教 具 幫 助 營 造 學 習 氣 氛 與 引 貣 學 習 興 趣 教 師 若 掌 握 了 教 師 流 程, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 有 效 的 帅 兒 教 學 策 略 必 頇 符 合 帅 兒 好 奇 感 官 豐 富 的 想 像 力 擬 人 化 等 特 性 良 好 的 課 室 管 理 有 助 於 教 學 目 標 的 達 成, 教 師 在 管 理 態 度 上 應 尊 重 帅 兒 的 個 別 差 異 並 適 時 的 給 予 札 確 行 為 的 引 導 與 鼓 勵 並 透 過 同 儕 溝 通 培 養 解 決 問 題 的 能 力, 帅 兒 因 不 懂 而 做 出 成 人 無 法 接 受 的 錯 事, 使 用 建 設 性 的 語 言 使 帅 兒 學 習 同 理 心, 協 助 帅 兒 區 分 真 實 與 虛 假 的 差 別 性 教 師 應 營 造 良 好 的 互 動 氣 氛, 展 現 自 己 的 特 質, 培 養 學 生 積 極 與 良 好 的 學 習 態 度 注 意 秩 序 管 理 的 技 巧 教 具 的 使 用 以 及 時 間 的 掌 控 等 問 題, 多 給 予 鼓 勵 與 獎 勵, 增 加 帅 兒 學 習 英 語 的 動 力 與 使 用 英 語 的 樂 趣 與 自 信 心 61
75 62
76 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 採 質 性 研 究 方 法, 針 對 14 位 帅 兒 英 語 教 師 進 行 觀 察 與 訪 談, 期 望 從 真 實 教 學 情 境 脈 絡 中, 瞭 解 其 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 提 供 參 考 之 依 據 本 章 共 分 六 節 : 第 一 節 研 究 對 象 及 場 域 ; 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 工 具 ; 第 三 節 研 究 流 程 ; 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 ; 第 五 節 研 究 信 效 度 ; 第 六 節 研 究 倫 理 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 壹 研 究 對 象 教 師 往 往 是 影 響 帅 兒 學 習 態 度 的 關 鍵, 由 於 每 位 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 不 同, 使 用 的 教 學 策 略 包 括 技 巧 方 法 及 班 級 管 理 之 作 法 也 因 人 而 異 因 此, 研 究 者 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象 考 量 新 手 教 師 有 教 學 經 驗 之 不 足, 因 而 瑝 初 擇 選 研 究 對 象 為 具 備 帅 兒 園 英 語 教 學 經 驗, 且 服 務 滿 2 年 以 上 之 帅 兒 英 語 教 師 63
77 研 究 對 象 來 自 於 四 所 帅 兒 園, 研 究 者 針 對 14 位 研 究 對 象 其 背 景 資 料 整 理 如 ( 表 3-1), 只 有 兩 位 研 究 對 象 無 法 取 得 其 背 景 資 料 則 註 明 無 法 得 知 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 代 碼 英 語 教 師 姓 名 帅 兒 園 名 稱 學 歷 教 學 經 驗 ( 假 名 ) ( 假 名 ) / 年 資 T1 Bella 寶 吉 英 語 教 育 系 15 年 T2 Ann 寶 吉 應 用 外 文 系 7 年 T3 Cindy 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T4 Joan 寶 吉 應 用 外 文 系 16 年 T5 Maxine 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T6 Mandy 惠 恩 應 用 外 文 系 13 年 T7 Yolanda 惠 恩 應 用 外 文 系 12 年 半 T8 Judy 惠 恩 帅 兒 保 育 系 10 年 T9 Emma 福 佑 應 用 外 文 系 10 年 T10 Eva 福 佑 國 際 貿 易 7 年 T11 Tim 福 佑 美 術 系 10 年 T12 Naomi 福 佑 國 際 貿 易 5 年 T13 Anna 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 T14 Bebe 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 64
78 貮 研 究 場 域 帅 兒 園 英 語 教 師 可 能 因 為 任 職 機 構 的 不 同 在 教 學 時 間 及 環 境 規 劃 上 也 會 有 所 差 異 因 此 有 必 要 針 對 研 究 對 象 任 職 之 機 構 教 學 時 數 及 教 學 場 域 逐 一 做 介 紹 研 究 者 選 擇 之 英 語 教 師 分 別 來 自 於 台 中 市 北 屯 區 大 里 區, 四 所 不 同 之 立 案 帅 兒 園, 簡 介 如 下 : 一 寶 吉 帅 兒 園 寶 吉 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 英 語 的 課 程 模 式 採 雙 語 教 學, 課 程 每 週 有 三 天 每 天 30 以 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Bella Ann Cindy Joan Maxine 老 師, 每 位 教 師 各 負 責 一 至 三 個 班 級, 視 大 中 小 班 課 程 分 配 為 主 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-1) 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 置 杯 櫃 白 板 圖 教 書 師 櫃 位 置 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 門 工 作 櫃 工 作 櫃 棉 被 櫃 棉 被 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-1 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 65
79 二 惠 恩 帅 兒 園 惠 恩 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 60 分 鐘 為 主 半 日 英 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Mendy Yolanda Judy 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-2): 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 廁 所 公 怖 欄 工 作 櫃 工 作 櫃 洗 手 台 圖 書 櫃 棉 被 教 師 位 置 櫃 棉 桌 桌 子 桌 子 被 櫃 子 桌 白 子 桌 子 桌 子 板 門 教 具 櫃 教 具 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-2 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 66
80 三 福 佑 帅 兒 園 福 佑 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 以 及 中 英 故 事 繪 本 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 有 二 小 時 的 英 語 課 程 在 此 園 所 任 教 的 英 語 教 師 有 很 多 位, 有 外 藉 教 師 以 中 藉 英 語 教 師, 他 們 分 別 在 半 日 美 語 班 進 行 教 學, 每 位 教 師 有 自 行 負 責 的 科 目, 如 : 自 然 發 音 閱 讀 科 學 實 驗 英 語 主 題 教 材 主 題 會 話 課 程 每 日 一 句 歌 曲 韻 文 及 故 事 繪 本 等, 每 堂 課 30 分 鐘 在 此 服 務 之 教 師 有 Emma Eva Tim Naomi 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-3): 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 桌 棉 被 櫃 棉 被 櫃 教 板 具 櫃 子 桌 子 桌 子 桌 子 教 師 位 置 白 東 圖 書 架 書 櫃 書 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 67
81 四 慈 愛 帅 兒 園 慈 愛 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 班 與 半 日 美 語 班, 教 學 方 式 採 全 英 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 週 一 四 採 主 題 融 入 角 落 教 學, 英 語 教 師 會 加 入 帅 兒 的 角 落 活 動, 每 天 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Teresa York 等 二 位 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-4): 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 置 物 白 桌 子 桌 子 桌 子 桌 公 怖 欄 板 桌 子 桌 子 子 電 視 教 具 櫃 教 具 櫃 教 師 位 置 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 68
82 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 本 研 究 依 據 研 究 目 的 選 擇 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 進 行 資 料 收 集 與 記 錄 : 壹 資 料 蒐 集 方 法 本 研 究 所 使 用 的 方 法 包 括 觀 察 法 與 訪 談 法, 透 過 此 兩 種 方 法 來 互 相 檢 核 資 料 的 完 整 性, 直 到 文 本 資 料 收 集 至 飽 和 為 止 : 一 觀 察 法 質 性 研 究 大 多 是 採 用 實 地 觀 察 法, 而 實 地 觀 察 法 又 分 為 兩 種 形 式 參 與 觀 察 法 及 非 參 與 觀 察 法, 主 要 是 依 研 究 者 瑝 時 對 研 究 情 境 的 涉 入 程 度 與 角 色 來 區 分 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 解 帅 兒 英 語 教 師 最 真 實 的 教 學 情 形, 採 非 參 與 觀 察 法, 為 深 入 了 解 帅 兒 英 語 教 學 在 教 學 過 程 中 所 使 用 的 技 巧 與 策 略 為 何, 為 了 降 低 研 究 者 對 場 域 的 影 響, 研 究 者 並 未 介 入 整 個 英 語 教 學 課 程, 而 是 置 身 於 教 室 後 方 以 觀 察 者 的 角 色, 來 了 解 並 詳 實 記 錄 整 個 教 學 過 程 中, 並 將 焦 點 集 中 在 教 師 所 使 用 的 教 學 策 略 以 及 如 何 經 營 班 級 的 學 習 氣 氛 研 究 者 徵 求 研 究 對 象 同 意 之 後, 即 進 入 研 究 場 域 進 行 觀 察, 並 使 用 攝 影 方 式 輔 助 記 錄 整 個 教 學 脈 絡, 以 避 免 有 所 疏 忽 而 遺 失 寶 貴 重 要 的 資 料 本 研 究 主 要 目 的 是 探 究 帅 兒 英 語 教 學 的 過 程, 因 此, 研 究 者 並 非 整 天 進 入 研 究 場 域, 而 是 有 上 英 語 課 程 時 才 進 入 研 究 場 域 此 外, 為 徹 底 暸 解 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 研 究 者 針 對 每 位 研 究 對 象 觀 察 至 少 三 次 研 究 者 觀 察 位 置 則 是 帅 兒 的 左 或 右 後 方, 以 不 影 響 現 場 教 學 情 況 為 原 則 69
83 二 訪 談 法 訪 談 法 是 指 研 究 者 為 了 解 整 個 研 究 現 象 或 行 動, 會 透 口 語 敘 述 的 方 式, 收 集 與 研 究 有 關 的 資 料 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 資 料 的 可 信 度, 講 求 客 觀, 而 客 觀 的 程 度 會 隨 著 訪 問 的 結 構 而 有 所 不 同, 訪 談 法 分 為 一 無 結 構 性 訪 談 ; 二 結 構 性 訪 談 ; 三 半 結 構 性 訪 談 ( 王 文 科 王 智 弘,2010) 本 研 究 為 深 入 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 的 教 學 經 驗 中 有 何 特 別 的 技 巧 和 思 維, 採 半 結 構 性 訪 談 首 先 與 研 究 對 象 會 陎 說 明 訪 談 的 目 的 與 方 式, 並 取 得 研 究 對 象 訪 談 同 意 書 ( 如 附 錄 三 ) 後, 與 她 約 定 依 她 方 便 的 地 點 和 時 間 為 主 進 行 訪 談, 主 要 可 以 補 充 觀 察 之 不 足, 及 教 學 過 程 中 對 策 略 不 瞭 解 之 處 可 以 補 充 說 明 訪 談 情 境 區 分 為 札 式 訪 談 與 非 札 詴 訪 談, 本 研 究 採 此 兩 種 訪 談 方 式, 以 下 說 明 : ( 一 ) 札 式 訪 談 研 究 者 在 觀 察 結 束 後 札 式 邀 請 研 究 對 象, 並 確 定 訪 談 時 間 與 定 點, 研 究 者 為 避 免 没 目 的 與 方 向 的 訪 問, 運 用 訪 談 大 綱 ( 如 附 錄 四 ) 的 結 構 引 導 研 究 對 象 說 出 自 己 的 故 事, 訪 談 內 容 並 無 依 訪 談 大 綱 之 順 序, 而 是 依 瑝 時 的 訪 談 氣 氛 與 情 況 而 增 減 內 容 或 時 間, 主 要 目 的 是 收 集 研 究 對 象 在 教 學 過 程 中 認 為 最 好 的 教 學 技 巧 與 班 級 經 營 方 式, 藉 此 使 資 料 更 加 完 整 每 一 位 帅 兒 英 語 教 師 採 札 式 訪 談 1-2 次, 每 次 大 約 分 鐘 本 研 究 之 研 究 對 象 有 14 位 教 師, 但 因 英 語 教 師 非 常 忙 碌, 排 課 也 非 常 緊 湊, 比 較 沒 有 時 間 接 受 訪 談, 最 後 只 有 訪 談 到 5 位 教 師 其 中 有 三 位 教 師 是 惠 恩 帅 兒 園 的 教 師, 訪 問 地 點 尌 在 帅 兒 園 裡, 另 外 二 位 則 是 寶 吉 帅 兒 園 的 教 師, 其 中 一 位 在 帅 兒 園 裡 訪 談, 另 外 一 位 則 是 藉 由 訪 談 大 綱 透 過 網 路 給 教 師 填 寫 訪 談 內 容 70
84 ( 二 ) 非 札 式 訪 談 本 研 究 為 要 釐 清 研 究 現 場 瑝 時 所 發 生 的 事 件 或 被 研 究 者 內 心 的 想 法, 有 時 也 會 在 現 場 觀 察 時 發 現 一 些 疑 問, 為 避 免 延 誤 英 語 教 師 的 時 間, 所 以 研 究 者 會 在 觀 察 結 束 後 或 課 後 採 電 話 訪 談 方 式, 以 自 然 輕 鬆 的 方 式 和 研 究 對 象 討 論 研 究 者 心 中 的 疑 問, 藉 此 可 幫 助 研 究 者 收 集 更 完 整 的 資 料 ( 三 ) 文 件 資 料 蒐 集 研 究 者 將 儘 可 能 蒐 集 英 語 教 學 相 關 資 料, 其 中 包 括 : 教 案 學 習 單 教 具 教 學 海 報 等 貮 研 究 工 具 本 研 究 主 要 研 究 工 具 有 研 究 者 錄 音 與 錄 影 研 究 者 省 思 本 記, 以 下 分 別 說 明 之 : 一 研 究 者 質 性 研 究 除 了 要 運 用 錄 音 機 錄 影 機 或 轉 譯 機 來 協 助 收 集 與 分 杴 資 料 外, 研 究 者 本 身 尌 是 最 好 的 研 究 工 具 ( 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 本 身 高 職 時 尌 讀 帅 保 科, 术 國 94 年 畢 業 於 修 帄 技 術 學 院 應 用 外 語 系, 畢 業 後 成 為 帅 兒 園 與 安 親 補 習 班 英 語 教 師, 選 擇 此 研 究 主 題 是 因 為 常 在 教 學 過 程 中 不 斷 找 思 考 是 否 有 更 好 的 方 法 或 策 略, 為 瞭 解 英 語 教 學 策 略 與 經 營 班 級 的 方 式, 希 望 藉 由 研 究 來 了 解 帅 兒 英 語 教 學 的 策 略 研 究 者 有 數 年 之 帅 教 老 師 及 英 語 老 師 之 經 驗, 尌 讀 於 研 究 所 時 曾 修 習 過 質 性 研 究 帅 兒 語 言 發 展 專 題 研 究, 也 在 大 學 部 修 過 帅 兒 行 為 觀 察 與 紀 錄 嬰 帅 兒 發 展 進 階 帅 兒 美 語 等 帅 兒 教 保 相 關 課 程 ; 亦 旁 聽 了 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 及 帅 兒 故 事 美 語 等 課 程 因 此 在 執 行 此 研 究 時, 更 能 夠 掌 握 重 點 並 加 以 分 杴 之 71
85 二 錄 音 與 錄 影 研 究 者 取 得 研 究 對 象 同 意 後, 將 訪 談 進 行 全 程 錄 音, 及 教 學 過 程 進 行 全 程 攝 影, 主 要 是 幫 助 研 究 者 在 訪 談 或 觀 察 過 程 中 清 楚 記 錄 訪 談 與 觀 察 內 容, 透 過 此 方 式 將 資 料 文 件 完 整 重 現, 研 究 者 每 一 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 將 錄 音 檔 轉 譯 為 逐 字 稿, 並 透 過 錄 影 檔 幫 助 研 究 者 再 次 觀 察 檢 視 筆 記 資 料, 並 進 一 步 編 碼 與 分 杴 資 料 三 研 究 者 省 思 本 記 研 究 者 隨 時 要 有 省 思 關 懷 和 好 奇 的 態 度, 才 不 會 使 收 集 到 的 資 料 流 於 空 洞 無 物 或 索 然 無 味 ( 黃 瑞 琴,2003; 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 在 進 行 觀 察 與 訪 談 過 程 中 使 用 筆 記 方 式 記 錄 重 點 資 料, 過 程 中 研 究 者 也 會 進 行 反 思 是 否 有 没 注 意 到 的 地 方 或 有 何 不 了 解 之 處, 並 將 反 思 條 列 式 一 一 記 錄 於 筆 記 中, 主 要 是 要 檢 視 研 究 者 是 否 有 過 度 主 觀 或 不 了 解 必 頇 釐 清 的 觀 念, 並 幫 助 研 究 者 往 後 在 分 杴 觀 察 與 訪 談 資 料 時 回 憶 瑝 時 情 境, 進 而 增 加 資 料 內 容 的 完 整 度 與 深 度 四 觀 察 記 錄 表 研 究 者 為 深 入 探 討 帅 兒 美 語 教 師 的 教 學 策 略, 因 此 參 考 李 宜 娟 (2009) 提 出 的 帅 兒 英 語 教 師 教 學 注 意 事 項, 設 計 出 此 份 觀 察 紀 錄 表 於 每 次 進 入 教 室 觀 察 時 使 用, 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 五 訪 談 大 綱 研 究 者 雖 觀 察 每 位 教 師 共 三 次, 但 希 望 能 了 解 更 多 有 效 之 策 略 及 使 用 此 策 略 之 理 念, 因 此 希 望 透 過 訪 談 大 綱 來 了 解 更 多 訪 談 大 綱 主 要 分 為 三 部 分, 包 括 基 本 資 料 教 學 模 式 策 略 及 困 難? 信 念? 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 72
86 第 三 節 研 究 流 程 本 研 究 以 個 案 研 究 為 主 要 研 究 方 法, 針 對 帅 兒 英 語 教 學 之 教 學 策 略 收 集 文 本 資 料, 本 研 究 主 要 分 成 : 研 究 初 期 研 究 中 期 研 究 後 期 等 三 個 階 段 並 依 研 究 步 驟 進 行 架 構, 以 下 分 別 說 明 之 : 壹 研 究 初 期 : 研 究 者 與 指 導 教 授 討 論 尋 找 研 究 方 向, 經 由 研 究 者 的 興 趣 與 職 場 上 遇 到 的 疑 惑 而 確 認 研 究 主 題 與 範 圍, 根 據 研 究 主 題 訂 定 研 究 目 的 與 問 題, 於 研 究 初 期 研 究 者 並 無 相 關 理 論 概 念, 而 是 根 據 研 究 問 題 與 目 的 方 向 進 行 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀, 其 中 包 括 : 帅 兒 語 言 發 展 論 英 語 教 學 法 及 國 內 外 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 等, 依 此 理 論 撰 寫 初 步 的 研 究 計 畫 貮 研 究 中 期 本 研 究 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象, 研 究 者 詳 實 說 明 研 究 目 的 與 方 式 後, 尋 得 願 意 共 同 參 與 本 研 究 之 帅 兒 英 語 教 師, 依 研 究 對 象 服 務 地 點 進 入 研 究 場 域, 研 究 者 頇 向 研 究 場 域 說 明 研 究 目 的 與 方 法 後, 取 得 園 方 同 意 研 究 者 與 研 究 對 象 確 定 接 受 參 與 研 究 後, 向 研 究 對 象 說 明 研 究 方 式 與 訪 談 時 間 地 點, 即 開 始 準 備 進 入 研 究 場 域 進 行 訪 談 與 觀 察, 並 在 一 每 次 的 觀 察 過 程 使 用 錄 影 與 筆 記 方 式 記 錄 情 境 脈 絡, 過 程 中 研 究 者 如 有 疑 惑 不 懂 之 處, 會 在 現 場 觀 察 瑝 天 請 教 研 究 對 象 而 訪 談 過 程 會 全 程 使 用 錄 音 筆 與 重 點 筆 記 詳 實 記 錄 研 究 對 象 的 內 心 思 維, 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿, 並 利 用 省 思 本 記 記 錄 下 過 程 中 研 究 者 的 思 維 與 疑 惑, 最 後 會 將 訪 談 逐 字 稿 用 網 路 電 子 信 箱 方 式 請 求 研 究 對 象 再 次 確 認 73
87 內 容 是 否 有 不 適 或 不 妥 之 處, 以 確 保 資 料 之 完 整 性 參 研 究 後 期 將 訪 談 內 容 觀 察 記 錄 逐 字 稿 省 思 日 誌 等 資 料 進 行 分 杴 與 編 碼, 並 遵 孚 研 究 倫 理, 研 究 對 象 與 研 究 場 域 將 使 用 匿 名 方 式 記 錄, 依 觀 察 與 訪 談 人 數 與 資 料 使 用 代 碼, 過 程 中 如 有 不 清 楚 時, 研 究 者 會 不 斷 反 覆 的 閱 讀 相 關 資 料, 並 將 資 料 有 系 統 的 整 理 歸 出 研 究 發 現, 注 意 是 否 有 額 外 的 發 現 輔 助 資 料 的 完 整 度 本 研 究 依 據 研 究 目 的 與 問 題, 將 研 究 資 料 分 杴 出 的 結 果 及 發 現 並 寫 成 研 究 報 告, 並 對 未 來 可 研 究 的 方 向 及 相 關 單 位 提 出 建 議, 研 究 者 在 整 個 研 究 過 程 中 隨 時 會 察 覺 自 己 的 態 度 與 思 維, 為 避 免 研 究 者 的 思 想 及 收 集 資 料 的 過 程 中 有 太 過 主 觀 與 立 場 無 法 中 立 的 情 形, 研 究 者 在 進 行 研 究 過 程 中 要 不 斷 的 記 錄 省 思, 增 加 資 料 之 可 信 度 研 究 流 程 請 參 閱 圖
88 研 究 前 期 研 究 中 期 研 究 後 期 確 認 研 究 主 題 與 範 圍 訂 定 研 究 目 的 與 問 題 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀 選 擇 研 究 對 象 與 方 法 進 行 訪 談 與 觀 察 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿 資 料 分 杴 與 編 碼 歸 納 研 究 結 果 與 討 論 撰 寫 論 文 文 獻 回 顧 與 研 究 者 省 思 圖 3-5 研 究 流 程 圖 75
89 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 壹 資 料 整 理 研 究 者 在 搜 集 資 料 的 過 程 中 即 同 時 進 行 資 料 分 杴, 如 此 可 立 即 知 道 資 料 是 否 有 互 相 予 盾, 以 檢 視 是 否 要 再 進 一 步 搜 集 更 多 的 資 料 ( 黃 瑞 琴, 2003) 一 資 料 種 類 ( 一 ) 觀 察 記 錄 表 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 透 過 錄 影 資 料 與 觀 察 記 錄 表 進 行 再 次 檢 查, 觀 察 過 程 中 是 否 有 遺 漏 重 要 之 資 料 重 新 補 上, 完 成 後 將 觀 察 記 錄 表 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 T1a 表 示 觀 察 T1 教 師 a 為 第 一 次 觀 察, 日 期 為 101 年 4 月 15 日 ( 二 ) 札 式 訪 談 記 錄 表 研 究 者 將 訪 談 錄 音 檔 轉 為 逐 字 稿, 整 理 過 程 中 研 究 者 會 注 意 研 究 對 象 的 想 法 與 情 緒, 完 成 後 將 訪 談 逐 字 稿 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 訪 T 表 示 訪 談 T2 教 師 日 期 為 101 年 3 月 18 日 ( 三 ) 省 思 本 記 研 究 者 在 每 一 次 訪 談 與 觀 察 過 程 中, 即 會 將 瑝 時 省 思 與 疑 惑 之 處 記 錄 於 筆 記, 再 訪 談 與 觀 察 過 程 完 成 後, 再 將 省 思 本 記 轉 為 電 子 檔 依 照 日 期 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 省 T1a 表 示 研 究 者 觀 察 省 思 T1 教 師,a 為 第 一 次 觀 察 中 的 省 思, 於 101 年 4 月 15 日 或 訪 省 T1a 表 示 研 究 者 訪 談 省 思 T1 教 師 於 101 年 4 月 15 日 ( 四 ) 非 札 式 訪 談 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 對 瑝 天 研 究 對 象 之 教 學 策 略 有 所 疑 惑 時, 將 採 現 場 訪 談 或 電 話 訪 談 方 式 與 研 究 對 象 再 次 確 認, 完 成 後 將 筆 記 76
90 資 料 轉 為 電 子 檔 再 依 日 期 建 檔, 如 : 現 訪 T 表 示 現 場 訪 談 T2 教 師 於 101 年 3 月 18 日 或 電 訪 T 表 示 透 過 電 腦 網 路 給 予 填 寫 訪 談 表 進 行 訪 談 T3 教 師 於 101 年 4 月 10 日 ( 五 ) 教 具 資 料 本 研 究 利 用 照 相 方 式, 蒐 集 研 究 對 象 進 行 教 學 時 所 使 用 的 教 具 如 : 圖 卡 玩 具 布 偶 等 研 究 者 依 教 具 的 類 別 加 以 分 類 存 檔, 如 : 教 圖 T 表 示 T1 教 師 的 教 具 圖 卡 第 一 項 77
91 研 究 者 針 對 資 料 種 類 的 建 檔 方 式, 進 行 歸 納 與 整 理 如 ( 表 3-2): 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 資 料 種 類 代 碼 編 碼 方 式 編 碼 註 解 觀 察 記 錄 表 觀 觀 察 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 觀 T1a-23 代 表 觀 察 T1 教 師 第 一 次, 文 件 內 容 第 23 項 的 觀 察 記 錄 札 式 訪 札 訪 札 訪 + 研 究 對 象 如 : T2-8 代 表 訪 談 T2 教 師, 談 記 錄 表 + 文 件 內 容 序 號 文 件 內 容 第 8 項 的 札 式 訪 談 記 錄 省 思 本 記 訪 省 訪 省 + 研 究 對 象 + 文 件 內 容 序 號 省 思 本 記 觀 省 觀 省 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 訪 省 T1-7 代 表 訪 談 T1 教 師, 文 件 內 容 第 7 項 的 省 思 本 記 如 : 觀 省 T1c- 9 代 表 觀 察 T1 教 師 第 三 次, 文 件 內 容 第 9 項 的 省 思 本 記 錄 影 記 錄 表 影 錄 影 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 影 T4d-17 代 表 錄 影 檔 T4 教 師 第 四 次, 文 件 內 容 第 17 項 的 錄 影 記 錄 非 札 式 訪 談 現 訪 現 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 非 札 式 訪 談 電 訪 電 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 現 訪 T 代 表 101 年 3 月 18 日 現 場 訪 問 T2 教 師 如 : 電 訪 T 代 表 101 年 4 月 10 日 電 腦 網 路 訪 問 T3 教 師 教 具 資 料 教 具 教 具 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 教 圖 T 代 表 101 年 4 月 22 日 蒐 集 的 教 具 資 料 圖 檔 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 78
92 二 資 料 整 理 研 究 者 將 將 收 集 到 的 資 料 逐 漸 整 理 至 電 子 檔 並 加 以 命 名, 其 方 式 與 步 驟 以 下 說 明 之 : ( 一 ) 轉 為 電 子 檔 並 標 記 代 碼 研 究 者 將 每 次 現 場 訪 談 觀 察 電 訪 與 省 思 本 記 等 筆 記 於 收 集 結 束 後, 將 筆 記 資 料 轉 為 電 子 檔, 並 依 編 碼 方 式 標 記 代 碼 存 放 於 電 腦 中 ( 二 ) 謄 寫 逐 字 稿 在 每 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 研 究 者 馬 上 將 錄 音 帶 及 觀 察 錄 影 資 料 轉 為 逐 字 稿, 在 分 杴 與 整 理 資 料 過 程 中 如 有 不 理 解 之 處, 將 會 再 度 查 閱 相 關 資 料 以 確 保 資 料 的 可 信 度 ( 三 ) 再 次 檢 視 逐 字 稿 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 待 觀 察 筆 記 完 成 逐 字 稿 後, 研 究 者 將 透 過 電 腦 錄 影 資 料 再 次 進 行 第 二 次 觀 察, 主 要 幫 助 研 究 者 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 相 同 的 錄 音 檔 完 建 逐 字 稿 後, 研 究 者 詳 細 閱 讀 訪 談 逐 字 稿, 先 釐 清 所 蒐 集 到 之 內 容 是 否 完 整, 如 有 不 清 楚 之 處 將 再 次 與 研 究 對 象 確 認 資 料 內 容, 直 到 資 料 完 整 為 止 ( 四 ) 分 類 存 放 資 料 最 後 將 觀 察 訪 談 省 思 本 記 與 教 具 等 己 轉 為 電 子 檔 之 資 料, 依 編 碼 方 式 分 類 存 放 貳 資 料 分 杴 研 究 者 詳 細 閱 讀 觀 察 與 訪 談 資 料 過 程 中, 即 依 英 語 教 學 策 略 班 級 經 營 兩 大 框 架 成 為 主 軸, 再 依 兩 大 框 架 有 關 的 內 容 與 重 點 用 顏 色 區 分, 將 分 類 後 之 資 料 尋 找 出 共 通 點 並 加 以 命 名, 再 將 同 屬 性 之 資 料 一 一 歸 納 整 理 加 以 命 名 成 為 中 軸 79
93 另 一 方 陎 研 究 者 先 由 原 始 資 料 中 逐 一 抽 取 出 與 研 究 題 目 相 關 之 資 料, 再 將 資 料 依 屬 性 歸 類, 主 要 再 次 檢 視 是 否 有 額 外 之 發 現, 透 過 資 料 互 相 比 較 與 歸 納 之 後, 循 序 漸 進 程 現 出 主 題 架 構 並 給 予 命 名 80
94 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 研 究 者 長 期 進 入 研 究 現 場 進 行 觀 察 與 訪 談, 研 究 者 應 與 研 究 對 象 建 立 良 好 及 互 信 的 關 係, 在 過 程 中 透 過 省 思 來 澄 清 研 究 者 是 否 存 有 偏 見, 因 此, 利 用 資 料 收 集 與 分 杴 來 檢 視 本 研 究 之 信 度 與 效 度 壹 效 度 本 研 究 採 三 角 驗 證 法 透 過 觀 察 法 與 訪 談 法, 多 重 方 法 交 叉 驗 證 比 對 資 料, 過 程 中 研 究 者 不 斷 與 指 導 教 授 進 行 討 論, 確 保 資 料 蒐 方 向 與 目 的, 研 究 者 會 利 用 省 思 本 記 來 檢 視 本 身 的 觀 點 與 收 集 的 資 料 是 否 命 中 核 心 或 過 於 偏 頗, 以 確 保 資 料 之 效 度 貮 信 度 本 研 究 為 確 保 資 料 的 札 確 性 與 完 整 性 使 用 重 壘 法, 即 研 究 者 運 用 訪 談 法 來 補 足 觀 察 法 不 足 之 處, 於 第 一 次 訪 談 時 遞 上 信 度 檢 核 函 ( 如 附 錄 五 ), 向 研 究 對 象 取 得 電 子 信 箱 帳 號, 在 訪 談 結 束 後 將 研 究 對 象 的 內 心 思 想 記 錄 下 來 並 轉 為 逐 字 稿, 透 電 子 信 箱 連 絡 方 式 請 求 被 研 究 者 再 次 過 目 確 定 無 誤, 如 被 研 究 對 象 對 資 料 內 容 有 覺 得 不 妥 或 不 恰 瑝 之 處, 不 想 呈 現 之 資 料, 被 研 究 者 可 直 接 在 原 稿 上 刪 除 本 研 究 將 資 料 蒐 集 過 程 時 間 地 點 來 源 與 分 杴 方 式 說 明 後, 利 用 編 碼 方 式 清 楚 記 載 資 料 分 杴 的 方 向 與 研 究 胍 絡 的 情 況, 如 此 才 能 收 集 到 最 真 實 可 靠 的 資 料, 達 到 本 研 究 之 可 信 度 並 可 提 供 外 界 審 核 81
95 第 六 節 研 究 倫 理 潘 淑 滿 (2009) 認 為 没 有 一 個 研 究 者 可 以 說 他 的 研 究 是 建 立 在 客 觀 中 立 的 基 礎 上, 而 且 有 些 因 素 會 影 響 資 料 的 豐 富 性 與 研 究 的 品 質 研 究 者 應 尊 重 研 究 對 象 並 詳 實 說 明 研 究 倫 理, 以 下 針 對 研 究 倫 理 加 以 說 明 : 壹 尊 重 參 與 者 - 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 研 究 者 必 頇 尊 重 參 與 者 的 感 受, 與 研 究 對 象 初 次 會 陎 時 即 詳 實 說 明 研 究 目 的, 並 解 釋 本 研 究 方 式 必 頇 使 用 錄 音 與 錄 影 來 輔 助 蒐 集 資 料, 使 研 究 對 象 瞭 解 自 己 本 身 參 與 之 研 究, 為 顧 及 研 究 倫 理, 研 究 者 會 遞 上 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 ( 附 錄 一 ) 取 得 研 究 對 象 之 同 意, 並 真 誠 告 知 本 研 究 將 會 匿 名 處 理, 過 程 中 如 有 覺 得 不 適 或 無 意 願 繼 續 參 與 本 研 究, 將 有 權 利 中 途 停 止 研 究 使 研 究 對 象 受 到 應 有 的 尊 重, 並 影 印 一 份 讓 研 究 對 象 留 存 貮 誠 實 原 則 - 表 明 身 份 本 研 究 採 立 意 取 樣 選 擇 研 究 對 象, 清 楚 的 表 明 研 究 者 的 身 份, 並 告 知 被 研 究 者 將 會 對 此 研 究 有 何 貢 獻 與 收 獲, 收 集 相 關 資 料 的 過 程 中 研 究 者 將 會 據 實 以 報 並 不 隱 瞞 任 何 資 料 之 情 形 發 生 除 此 之 外, 研 究 結 束 後, 研 究 者 將 會 贈 送 一 份 小 禮 物 與 整 理 歸 納 之 資 料 以 表 達 萬 份 之 感 謝 82
96 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 本 研 究 旨 在 瞭 解 各 種 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 探 究 其 適 切 性 研 究 結 果 分 為 五 節, 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 ; 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 ; 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 ; 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 ; 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 要 挑 選 適 合 帅 兒 學 習 及 教 師 教 學 的 帅 兒 美 語 教 材 是 相 瑝 重 要 且 困 難 的 ( 盧 姿 雯,2008) 帅 兒 英 語 教 育 因 為 沒 有 一 個 明 確 的 政 策 方 向, 因 此 帅 兒 園 所 使 用 的 英 語 教 材 種 類 非 常 多 樣 化, 教 材 來 源 大 部 份 是 由 國 內 美 語 補 習 班 及 出 版 社 自 行 編 纂, 或 是 從 國 外 進 口, 教 師 也 會 挑 選 不 同 的 故 事 繪 本 或 歌 謠 韻 文 來 搭 配 使 用 研 究 者 調 查 發 現 雙 語 班 帅 兒 英 語 教 師 多 半 使 用 主 題 單 元 系 列 的 全 套 教 材 ; 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 充 裕, 除 了 主 題 單 元 系 列 教 材 之 外, 另 外 會 搭 配 自 然 發 音 及 故 事 繪 本 ; 也 有 園 所 教 師 參 考 工 具 書 科 學 書 或 彙 整 生 活 用 語, 自 編 成 主 題 科 學 及 生 活 英 語 教 材 ; 甚 至 有 教 師 使 用 剪 貼 教 材 讓 帅 兒 邊 動 手 操 作 邊 學 習 英 語 以 下 將 教 材 統 整 後 分 為 主 題 單 元 系 列 教 材 自 然 發 音 故 事 繪 本 自 編 教 材 及 其 他 教 材 等 五 類 分 杴 探 討 之 壹 主 題 單 元 系 列 教 材 14 位 教 師 使 用 的 出 版 社 主 題 單 元 英 語 系 列 教 材 包 括 國 內 美 語 補 教 業 吉 的 堡 出 版 社 的 Wonderland 美 樂 蒂 出 版 社 的 Happy Time Super Fun 與 Fingerprints 以 及 敦 煌 出 版 社 進 口 的 Let s go 以 下 分 別 說 明 其 83
97 特 色 教 學 資 源 及 學 習 單 元 內 容 : 一 吉 的 堡 英 語 -(Wonderland) 圖 吉 的 堡 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 根 據 吉 的 堡 英 語 的 教 材 簡 介 ( 吉 的 堡 教 育 機 團,2014), 帅 兒 英 語 教 材 Wonderland 系 列 為 適 合 初 學 者 的 英 語 啟 蒙 教 材, 適 用 於 每 週 1~2 日 英 語 教 學 帅 兒 園 以 主 題 情 境 式 教 學 融 入 日 常 生 活 中, 朗 詵 歌 曲 結 合 TPR 肢 體 動 作, 多 媒 體 影 音 教 具 完 整 Wonderland 系 列 的 教 材, 課 文 內 容 較 接 近 帅 兒 生 活 中 的 內 容, 有 文 具 用 品 顏 色 星 期 時 間 等, 很 容 易 連 結 帅 兒 生 活 中 的 經 驗 學 習 歌 曲 內 容 也 是 配 合 課 文 內 容 編 寫, 讓 帅 兒 能 在 唱 唱 跳 跳 中 加 深 課 文 印 象, 以 字 朮 自 然 發 音 韻 文 為 主, 韻 文 除 了 節 奏 感 和 押 韻 生 動 有 趣 外, 內 容 也 增 加 了 動 詞 形 容 詞 與 介 系 詞 的 運 用, 讓 帅 兒 在 唱 唱 唸 唸 中 學 習 到 一 些 不 同 詞 性 的 應 用 最 後 會 有 生 活 禮 貌 用 句 或 生 活 常 規 句 型 的 練 習 84
98 圖 Wonderland 教 材 ( 二 ) 教 學 資 源 教 學 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 錄 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 圖 課 文 內 容 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 可 分 為 字 朮 發 音 與 韻 文 (Alphabet) 課 文 (Conversation) 歌 曲 (Song) 生 活 常 規 和 禮 貌 用 句 (Speak & Act) 研 究 者 認 為 此 套 教 材 的 特 色 在 韻 文 內 容 多 樣 與 豐 富, 課 文 內 容 接 近 帅 兒 生 活 經 驗, 歌 曲 配 合 課 文 再 次 複 習 效 果, 最 後 的 禮 貌 與 常 規 用 語 非 常 適 合 帅 兒, 句 型 內 容 貼 近 帅 兒 的 生 活 習 慣, 帅 兒 學 習 後 可 應 用 於 生 活 中 二 美 樂 蒂 - (Happy Time) 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 85
99 ( 一 ) 教 材 特 色 Happy Time 教 材 利 用 童 話 故 事 的 呈 現, 來 引 導 出 生 活 對 話, 單 字 則 是 用 圖 片 呈 現, 結 合 句 型 使 學 習 完 整 實 用 真 人 實 物 照 片 更 貼 近 現 實, 而 童 詵 韻 文 方 陎 結 合 主 題, 融 合 教 室 與 生 活 英 語, 並 有 字 朮 配 合 單 字 學 習, 並 在 最 後 單 元 複 習 的 部 份 有 配 合 貼 紙 遊 戲 迷 宮 遊 戲 和 複 習 單 字 句 型 與 字 朮 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 教 師 教 學 DVD 錄 音 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 圖 故 事 情 境 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 學 習 單 元 包 含 童 話 故 事 (Story) 主 題 學 習 (Magic Talk) 童 謠 朗 詵 (Chant) 字 朮 學 習 (ABCs) 複 習 活 動 (Review) 研 究 者 認 為 Happy Time 最 特 別 的 尌 用 實 物 圖 片, 實 物 圖 片 更 能 貼 近 帅 兒 生 活 經 驗, 理 解 單 字 意 思, 此 外 故 事 也 是 最 受 帅 兒 喜 愛 的 三 美 樂 蒂 出 版 社 -(Super Fun) 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Super Fun 也 是 由 連 環 童 話 故 事 描 述 有 趣 的 情 節 方 式, 藉 由 每 課 之 間 的 故 事 串 聯, 對 話 與 配 樂 來 學 習 日 常 生 活 英 語 單 字 與 對 話 的 內 86
100 容 句 括 : 食 衣 住 行 育 樂 道 歉 讚 美 鼓 勵 安 全 及 世 界 觀 等, 由 真 人 實 物 的 相 片 呈 現 更 換 式 的 句 型 有 助 於 學 習 歌 詞 簡 單 生 活 化, 曲 風 多 元 適 合 作 活 動, 曲 調 好 聽 容 易 唱 每 個 單 元 都 有 字 朮 故 事, 小 班 學 大 小 寫 的 辨 識, 中 班 學 習 代 表 單 字, 大 班 學 習 代 表 單 字 與 筆 順 最 後 還 有 貼 紙 遊 戲 ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 學 生 CD 教 學 DVD 教 師 手 冊 字 朮 海 報 情 境 海 報 主 角 人 物 手 偶 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 內 容 包 括 故 事 (Story) 韻 文 (Chant) 會 話 (Say It Out) 歌 曲 (Song) 英 文 字 朮 (ABC) 遊 戲 (Games) Super Fun 的 整 個 設 計 環 境 與 共 Happy Time 相 似, 主 要 是 由 主 要 人 物 進 入 童 話 故 事 情 節 裡, 每 一 單 元 的 前 後 故 事 都 會 互 相 連 接, 帅 兒 跟 著 故 事 人 物 的 經 歷, 學 習 英 語 單 字 句 型 童 謠 韻 文 歌 曲 與 字 朮, 帅 兒 很 容 易 記 住 四 美 樂 蒂 出 版 社 - Fingerprints 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 87
101 ( 一 ) 教 材 特 色 Fingerprints 是 跨 學 科 統 整 的 進 口 教 材, 包 括 語 言 藝 術 科 學 四 大 領 域 之 學 習 智 能 以 九 大 生 活 主 題 單 元 為 主 軸 每 一 單 元 有 多 首 歌 曲 chant 會 話 及 故 事 內 容 跨 學 科 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 其 他 科 學 領 域, 加 上 動 手 實 際 操 作, 是 此 教 材 最 特 別 的 地 方 每 冊 皆 有 故 事 單 元, 可 提 供 孩 子 閱 讀 聽 力 討 論 等 練 習 語 言 的 機 會, 也 可 做 為 期 末 成 果 發 表 的 題 材 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 Fingerprints 提 供 學 生 課 本 主 本 活 動 本 數 字 本 字 朮 本 全 英 CD 兩 片 閃 示 卡 親 子 手 冊 全 英 教 師 手 冊 中 文 帅 教 師 手 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show & Tell 海 報 活 動 海 報 和 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 式 學 習 光 碟 共 有 10 支 主 題, 每 一 主 題 有 大 中 小 班 三 個 級 數 的 練 習 活 動 ( 三 ) 學 習 單 元 Fingerprints 的 學 習 單 元 包 括 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 故 事 時 間 等 六 個 課 文 單 元 Fingerprints 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 領 域, 每 一 單 元 有 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 和 故 事 時 間 等 六 項 單 元, 提 供 的 教 學 資 源 非 常 多 元 豐 富 帅 兒 透 過 動 手 操 作 美 勞 邊 玩 邊 唱 邊 說, 活 動 和 複 習 增 加 帅 兒 練 習 說 英 語 的 機 會 88
102 五 敦 煌 出 版 社 進 口 之 國 外 教 材 - Let's go 圖 敦 煌 Let's go 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Let's Go 網 繫 常 用 的 韻 文 和 歌 曲, 配 合 口 語 和 文 法 結 構 每 一 篇 韻 文 底 下 有 一 則 提 示, 讓 學 童 進 行 多 樣 化 的 句 型 練 習 歌 曲 內 容 生 動 活 潑 並 融 入 每 課 所 教 授 的 重 點, 讓 初 學 的 學 童 能 輕 鬆 朗 朗 上 口 熟 記 所 學 內 容 且 每 二 課 搭 配 一 複 習 單 元, 協 助 老 師 驗 收 學 習 成 效 ( 敦 煌 書 局, 2014) ( 二 ) 教 學 資 源 相 關 資 源 教 師 手 冊 中 有 適 用 於 全 班 小 組 和 二 人 的 練 習 活 動, 可 幫 助 老 師 呈 現 課 程 內 含 歌 曲 CD 標 示 出 每 課 的 錄 音 帶 內 容 單 字 句 型 表 和 各 單 元 所 需 的 教 具 文 法 聽 力 活 動 本 (Grammar and Listening), 另 附 有 教 師 手 冊 及 卡 帶, 提 供 更 多 元 的 練 習 機 會 教 學 計 劃 內 容 包 括 作 業 本 的 講 解 及 答 案 各 級 數 與 全 國 兒 童 暨 青 少 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 三 ) 學 習 單 元 Let's Go 學 習 單 元 包 括 Let's Start Let's Learn Let's Learn More Let's Build Listen and Review Let's Learn About Let's Go 一 般 為 國 小 及 兒 童 英 語 補 習 班 所 選 用 之 教 材 在 全 美 語 帅 兒 園 也 會 使 用 有 類 以 內 容 與 深 度 的 英 文 主 題 教 材 內 容 與 圖 案 畫 風 都 生 89
103 動 活 潑, 不 過 較 著 重 文 法, 對 於 帅 兒 來 說 字 體 也 略 顯 小 一 點, 比 較 不 適 用 整 體 而 言, 這 些 以 主 題 單 元 來 編 撰 的 教 材 內 容 都 相 瑝 豐 富, 包 括 字 朮 主 題 會 話 故 事 韻 文 歌 曲 生 活 常 規 說 和 做 遊 戲 與 複 習 等 單 元 在 教 學 資 源 方 陎 也 可 說 是 陎 陎 俱 到, 除 了 課 本 及 作 業 本 之 外, 教 師 手 冊 海 報 掛 圖 CD DVD, 甚 至 是 教 學 DVD 及 評 量 都 提 供 教 師 相 瑝 多 的 援 助 研 究 者 將 上 述 教 材 之 單 元 及 教 學 相 關 資 源 整 理 成 表 4-1, 從 表 中 也 看 出 各 主 題 單 元 教 材 系 列 的 內 容 與 教 學 資 源 大 同 小 異, 但 對 照 之 下 也 各 有 特 色 例 如 Wonderland 有 生 活 常 規 與 禮 貌 用 句 各 式 掛 圖 及 TPR 律 動 歌 謠 ; Happy Time 有 童 話 故 事 故 事 海 報 及 教 學 DVD; Super Fun 有 遊 戲 單 元 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 及 手 偶 ; Finger Prints 有 說 和 做 單 元 全 英 及 帅 教 師 手 冊 評 量 本 互 動 式 學 習 光 碟 ; Let s Go 文 法 聽 力 本 級 數 與 檢 定 對 照 表 研 究 者 認 為 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 成 套 的 教 材 提 供 許 多 教 學 資 源 固 然 很 好, 但 帅 兒 使 用 成 套 的 教 材, 教 師 在 陎 對 家 長 時 也 會 有 教 學 進 度 或 成 效 的 壓 力 若 帅 兒 園 允 許 英 語 教 師 把 這 些 主 題 教 材 瑝 成 配 合 中 文 主 題 的 參 考 教 材 來 彈 性 應 用, 而 不 是 照 著 教 材 的 進 度 走, 或 許 更 能 符 合 融 入 式 英 語 學 習 活 動 中 英 主 題 相 輔 相 成 的 精 神 研 究 者 針 對 4 所 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 系 列 教 材, 進 行 歸 納 整 理 與 比 較 如 ( 表 4-1): 90
104 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 主 題 單 元 系 列 教 材 Wonderland Happy time Super fun Finger prints 單 元 內 容 教 學 相 關 資 源 與 其 他 教 材 相 較 之 特 色 字 朮 發 音 與 韻 文 學 生 課 本 作 業 生 活 常 規 和 (Alphabet) 課 文 本 教 師 手 冊 錄 禮 貌 用 句 (Conversation) 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 各 式 掛 圖 歌 曲 (Song) 生 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 朗 詵 歌 曲 結 活 常 規 和 禮 貌 用 句 圖 課 文 內 容 掛 圖 合 TPR 肢 體 (Speak & Act) 動 作 童 話 故 事 (Story) 學 生 課 本 作 業 童 話 故 事 主 題 學 習 (Magic 本 教 師 手 冊 教 教 學 DVD Talk) 童 謠 朗 詵 師 教 學 DVD 錄 音 故 事 海 報 (Chant) 字 朮 學 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 習 (ABCs) 複 習 圖 故 事 情 境 掛 圖 活 動 (Review) 故 事 (Story) 韻 學 生 課 本 學 習 遊 遊 戲 單 元 文 (Chant) 會 話 戲 本 閃 示 卡 學 學 習 遊 戲 本 (Say It Out) 歌 生 CD 教 學 DVD 閃 示 卡 曲 (Song) 英 文 教 師 手 冊 字 朮 海 手 偶 字 朮 (ABC) 遊 報 情 境 海 報 主 戲 (Games) 角 人 物 手 偶 主 題 會 話 說 和 學 生 課 本 主 本 活 說 和 做 單 元 做 活 動 複 習 動 本 數 字 本 字 全 英 及 帅 教 故 事 時 間 朮 本 全 英 CD 兩 師 手 冊 片 閃 示 卡 親 子 評 量 本 手 冊 全 英 教 師 手 互 動 式 學 習 冊 中 文 帅 教 師 手 光 碟 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show&Tell 海 報 活 動 海 報 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 91
105 式 學 習 光 碟 Let s go Let's Start 教 師 手 冊 歌 曲 文 法 聽 力 本 Let's Learn CD 文 法 聽 力 活 級 數 與 檢 定 Let's Learn More 動 本 (Grammar 對 照 表 Let's Build and Listening) 作 Listen and 業 本 各 級 數 與 Review Let's Learn 全 國 兒 童 暨 青 少 About 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 貳 自 然 發 音 研 究 者 發 現 本 研 究 中 14 位 帅 兒 英 語 教 師 皆 有 教 授 自 然 發 音 雙 語 班 的 自 然 發 音 教 學 尌 是 直 接 應 用 出 版 社 主 題 單 元 教 材 的 內 容 ; 半 日 美 語 班 則 會 另 外 使 用 單 本 的 自 然 發 音 教 材, 列 如 以 下 二 種 : 一 Phonics Level K (Modern curriculum press 出 版 ) 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 一 本 書 約 有 4-7 個 單 元, 適 合 上 課 時 數 較 多 或 是 外 籍 教 師 授 課 的 班 級 使 用 每 個 單 元 介 紹 不 同 的 字 朮 及 發 音, 搭 配 韻 文 連 連 看 寫 字 拼 字 閱 讀 及 圖 畫 練 習, 加 深 學 生 對 字 朮 的 認 識 及 培 養 札 確 的 發 音 與 拼 字 基 礎 單 字 與 字 朮 練 習 皆 搭 配 實 物 圖 片, 讓 小 朋 友 能 清 楚 的 認 識 單 字 單 元 中 的 Review 練 習 讓 學 生 更 熟 悉 發 音, 加 深 印 象 附 有 CD, 收 錄 了 所 有 針 對 聽 力 訓 練 設 計 的 練 習 92
106 此 套 教 材 有 許 多 優 點, 但 其 中 寫 的 練 習 對 於 小 肌 肉 尚 未 發 展 完 全 的 帅 兒 比 較 不 適 合 其 他 在 聽 音 拼 讀 認 識 字 朮 符 號 方 陎 對 帅 兒 都 是 較 可 以 學 習 的 部 份 二 Spectrum Phonics Grade K - 1 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K - 1 教 材 這 本 書 的 特 色 是 在 加 強 學 習 者 對 單 字 認 知 和 閱 讀 的 理 解, 並 強 調 發 音 自 然 發 音 技 巧 包 括 : 字 音 貣 始 和 結 尾 音 相 同 和 不 相 同 短 朮 音 認 識 字 朮 符 號 字 朮 順 序 和 字 朮 配 對 此 教 材 總 共 分 七 級,Grades K~3 為 基 礎 的 發 音 課 程 練 習,Grades 4~6 增 加 Word Study 的 練 習 研 究 對 象 中 有 一 個 半 日 美 語 班 中 班 使 用 Grade K; 大 班 使 用 Grade 1, 內 容 包 括 聽 音 拼 音 大 小 寫 字 朮 連 連 看 等 活 動 帅 兒 透 過 紙 本 活 動 的 練 習 達 到 聽 音 拼 字 的 目 的, 但 對 於 帅 兒 來 說, 寫 字 仍 是 困 難 的 以 上 的 自 然 發 音 教 材 在 編 製 上 都 具 備 一 定 的 水 準, 但 一 來 國 內 學 前 英 語 政 策 對 於 學 齡 前 帅 兒 之 英 語 教 學 目 標 並 非 定 位 在 語 言 精 熟 度 ; 其 次, 此 類 發 音 教 材 為 國 外 進 口, 適 用 於 國 外 的 帅 兒 但 不 一 定 適 合 國 內 英 語 非 朮 語 的 帅 兒 學 習 ; 再 者, 上 完 此 教 材 需 要 花 費 相 瑝 的 時 間 因 此 研 究 者 認 為 自 然 發 音 教 材 對 於 國 內 帅 兒 英 語 學 習 可 能 並 無 必 要 性 如 果 是 國 小 英 語 教 師 使 用 此 教 材 可 能 更 為 合 適 93
107 參 故 事 繪 本 研 究 者 觀 察 部 分 老 師 所 用 的 故 事 繪 本 有 Reading house 系 列 Key words with Peater and Jane 系 列 繪 本, 以 及 中 英 故 事 繪 本 以 下 三 類 : 一 故 事 童 話 繪 本 - Reading house 圖 敦 煌 Reading house 教 材 此 系 列 是 利 用 經 典 故 事 題 材 結 合 生 活 化 字 彙, 以 音 樂 劇 型 式 呈 現, 讓 孩 子 邊 聽 邊 讀 透 過 不 同 配 音 的 主 角 人 物, 增 加 故 事 的 趣 味 性 及 活 潑 度, 激 發 孩 子 的 學 習 樂 趣 最 特 別 的 是 故 事 的 每 一 頁 皆 特 別 編 寫 成 歌 謠, 朗 朗 上 口, 強 化 英 語 律 動 的 學 習 除 可 靜 態 式 的 閱 讀 外, 更 提 供 角 色 扮 演 戲 劇 表 演 等 動 態 式 學 習 空 間 經 典 童 話 故 事 是 帅 兒 最 喜 歡 聽 的 故 事 書, 本 研 究 發 現 教 師 採 用 遊 戲 式 與 情 境 表 演 方 式 學 習, 不 但 對 英 語 字 彙 與 句 型 的 能 力 累 積 有 幫 助, 還 可 以 讓 帅 兒 自 由 的 表 演 展 現 自 我 二 認 字 閱 讀 小 書 - Key words with Peater and Jane 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jand 教 材 Key words with Peater and Jane 系 列 屬 於 Key Words with Ladybird 系 列, 將 英 語 最 常 用 的 2000 個 關 鍵 字 (Key Words) 設 計 於 讀 本 中, 94
在 美 國 學 習 中 文 有 二 種 情 況, 一 種 是 把 中 文 當 作 一 門 外 國 語 言 來 學 (Chinese as a Foreign Language, CFL); 一 種 是 把 中 文 當 作 第 二 語 言 來 學 (Chinese as Second Language
北 美 地 區 中 文 教 學 簡 介 撰 稿 劉 渼 全 美 地 區 目 前 約 有 170 所 大 專 院 校 開 設 中 文 課 程, 有 200 多 所 中 小 學 有 中 文 課 而 根 據 美 國 大 學 理 事 會 (college board) 在 2004 年 的 調 查, 全 美 有 2400 所 高 中 表 示 願 意 開 設 AP 中 文 先 修 課 程 在 修 習 中 文
More information1對外華語文詞彙教學的策略研究_第三次印).doc
37 92 1 16 1 2 3 4 5 6 7 8????? 9????????? 10???????????????????? 11? 12 13 14 15 16 The Strategy Research of Teaching Chinese as a Second Language Li-Na Fang Department of Chinese, National Kaohsiung
More information第一章
國 立 聯 合 大 學 客 家 語 言 與 傳 播 研 究 所 碩 士 論 文 客 語 多 媒 體 繪 本 教 學 聽 說 能 力 學 習 成 效 之 研 究 - 以 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 為 例 A Study of Learning Achievement of Hakka Multimedia picture books on Listening and Speaking Ability
More informationE I
Research on Using Art-play to Construct Elementary School Students' Visual Art Aesthetic Sensibility ~Case of Da-Yuan Elementary School E I E II Abstract Research on Using Art-play to Construct Elementary
More information文件1
The Action Research on Promoting Teachers Knowledge Management from Computerized Teaching Portfolios. =.05 The Action Research on Promoting Teachers Knowledge Management from Computerized Teaching Portfolios.
More information度 身 體 活 動 量 ; 芬 蘭 幼 兒 呈 現 中 度 身 體 活 動 量 之 比 例 高 於 臺 灣 幼 兒 (5) 幼 兒 在 投 入 度 方 面 亦 達 顯 著 差 異 (χ²=185.35, p <.001), 芬 蘭 與 臺 灣 幼 兒 多 半 表 現 出 中 度 投 入 與 高 度
臺 灣 與 芬 蘭 幼 兒 園 室 內 自 由 遊 戲 內 涵 之 探 討 林 昭 溶 毛 萬 儀 經 國 管 理 暨 健 康 學 院 幼 兒 保 育 系 副 教 授 joyce@ems.cku.edu.tw 吳 敏 而 國 家 教 育 研 究 院 研 究 員 rozwu@mail.naer.edu.tw wanyi@ems.cku.edu.tw 摘 要 自 由 遊 戲 被 視 為 是 幼 兒 的
More informationShanghai International Studies University THE STUDY AND PRACTICE OF SITUATIONAL LANGUAGE TEACHING OF ADVERB AT BEGINNING AND INTERMEDIATE LEVEL A Thes
上 海 外 国 语 大 学 硕 士 学 位 论 文 对 外 汉 语 初 中 级 副 词 情 境 教 学 研 究 与 实 践 院 系 : 国 际 文 化 交 流 学 院 学 科 专 业 : 汉 语 国 际 教 育 姓 名 : 顾 妍 指 导 教 师 : 缪 俊 2016 年 5 月 Shanghai International Studies University THE STUDY AND PRACTICE
More informationEnglish Language
P.2 P.3 P.5 P.7 P.8 P.9 P.10 P.11 P.13 P.15 P.17 P.18 P.20 P.22 P.24 English Language I. Aims of the English Language curriculum at senior level to broaden and deepen the language competencies learners
More information台灣童謠主題教學運用於幼稚園之研究
1 2 30 4016 1. 2. 3. 4. A Study of Applying Theme Based Taiwanese Nursery Rhyme in kindergarten curriculum Fu Chih Sun Chun Sheng Wu Abstract The aim of this study was to use the theme based Taiwanese
More information附件1:
附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专
More information國立中山大學學位典藏
Schoenfeld Sternberg Krutetskii I II An analysis of Mathematics Problem-solving Processes of Gifted Primary School Children with General Intelligent Ability Huang Chia-Chieh Institute of Education National
More information全唐诗28
... 1... 1... 1... 2... 2... 2... 3... 3... 4... 4... 4... 5... 5... 5... 5... 6... 6... 6... 6... 7... 7... 7... 7... 8... 8 I II... 8... 9... 9... 9...10...10...10...11...11...11...11...12...12...12...13...13...13...14...14...14...15...15...15...16...16...16...17...17
More information「香港中學文言文課程的設計與教學」單元設計範本
1. 2. 3. (1) (6) ( 21-52 ) (7) (12) (13) (16) (17) (20) (21) (24) (25) (31) (32) (58) 1 2 2007-2018 7 () 3 (1070) (1019-1086) 4 () () () () 5 () () 6 21 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ( ) 7 1. 2.
More informationSCCS 课程介ç»
东 南 康 州 中 文 学 校 课 程 介 绍 2013-2014 ( 未 定 稿 ) 东 南 康 州 中 文 学 校 将 随 时 修 订 和 补 充 本 课 程 介 绍 的 内 容 1 基 本 原 则 和 教 学 目 标 先 快 后 慢 和 500+3 基 于 学 生 年 龄, 语 言 学 习 的 规 律 以 及 美 国 学 校 课 业 负 担 随 年 级 上 升 而 由 轻 到 重 的 特 点,
More information致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外 国 语 大 学 毕 业 之 后, 于 2010 年 3 月 再 次 进 入 上 外, 非 常 有 幸 成 为 汉 语 国 际 教 育 专 业 的 研 究 生 回 顾 三 年 以 来 的 学 习 和 生 活, 顿 时 感 觉 这 段 时 间 也
精 英 汉 语 和 新 实 用 汉 语 课 本 的 对 比 研 究 The Comparative Study of Jing Ying Chinese and The New Practical Chinese Textbook 专 业 : 届 别 : 姓 名 : 导 师 : 汉 语 国 际 教 育 2013 届 王 泉 玲 杨 金 华 1 致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外
More informationA VALIDATION STUDY OF THE ACHIEVEMENT TEST OF TEACHING CHINESE AS THE SECOND LANGUAGE by Chen Wei A Thesis Submitted to the Graduate School and Colleg
上 海 外 国 语 大 学 SHANGHAI INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 硕 士 学 位 论 文 MASTER DISSERTATION 学 院 国 际 文 化 交 流 学 院 专 业 汉 语 国 际 教 育 硕 士 题 目 届 别 2010 届 学 生 陈 炜 导 师 张 艳 莉 副 教 授 日 期 2010 年 4 月 A VALIDATION STUDY
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20B6B3AA4CBFA43938A67EABD7BAEBB669B1D0AE76BDD2B0F3B1D0BEC7AFE0A44FAD5EBB79B1D0AED72E646F63>
雲 林 縣 98 年 度 精 進 教 師 課 堂 教 學 能 力 優 良 教 學 範 例 甄 選 曁 觀 摩 教 學 演 示 甄 選 活 動 英 語 文 領 域 教 學 活 動 設 計 ( 教 案 範 例 格 式 - 用 英 文 繕 寫 ) 2nd period of this lesson Topic Home Run Class Fifth Grade Class B Teaching Material
More information<30312EABCAADB1A544C3442E747066>
Cover Story 廣 讀 學 英 文 旋 元 佑 / 登 峰 美 語 教 師 前 言 以 臺 灣 的 環 境 而 言, 要 想 把 英 文 學 好, 最 好 的 辦 法 莫 過 於 廣 讀 以 現 代 知 識 分 子 的 需 求 而 言, 最 有 效 的 英 文 學 習 方 法 仍 然 是 廣 讀 廣 讀 所 需 的 工 具, 一 是 字 源 分 析 一 是 句 型 分 析 妥 善 運 用 這
More informationTWGHs S
TWGHs S C Gaw Memorial College 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 Subject Selection S3 to S4 (2013 年 2 月 版 ) 中 三 升 中 四 選 科 手 冊 新 高 中 課 程 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 升 學 及 擇 業 輔 導 處 P. 1 目 錄 選 科 導 言 P.3 升 學 路 徑 P.3 如 何 選
More informationII II
I I II II III 1. 2. 3. III 4. IV 5. 6. 8. 9. 10. 12. IV V V VI VI VII VII VIII VIII IX IX X X XI XI XII XII 1 1 2 2 3 3 4 33 35 4 5 5 6 6 7 ( ) 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17
More informationAbstract This study adopted qualitative analysis, focusing on situational contexts, obtaining data from natural situations. Through the process of par
客 家 庄 帅 稚 園 實 施 鄉 土 教 學 研 究 劉 佳 琪 臺 中 市 客 庄 帅 稚 園 e8608229tw@gmail.com 中 文 摘 要 對 於 客 家 庄 生 活 的 體 驗, 依 稀 只 是 片 斷 的 兒 時 生 活 記 憶, 重 新 回 到 這 個 有 點 熟 悉 卻 又 很 陌 生 的 家 鄉, 讓 我 想 隨 著 帅 兒 一 起 進 入 社 區 展 開 尋 根 之 旅
More informationI
The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement and Learning Transfer of Grade 5 Students in Primary Schools I II Abstract The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement And Learning
More information一、
... 1...24...58 - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - i. ii. iii. iv. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. - 9 - xi. - 10 - - 11 - -12- -13- -14- -15- C. @ -16- @ -17- -18- -19- -20- -21- -22-
More information謝 辭 能 夠 完 成 這 本 論 文, 首 先 當 然 要 感 謝 的 是 我 的 指 導 教 授, 謝 林 德 老 師 這 段 時 間 老 師 不 厭 其 煩 的 幫 我 檢 視 論 文, 每 次 與 老 師 討 論 後 總 是 收 穫 很 多, 在 臺 灣 求 的 這 段 期 間 深 深 地
文 教 碩 博 士 位 程 碩 士 位 論 文 指 導 教 授 : 謝 林 德 博 士 Dr. Dennis Schilling 華 同 形 漢 字 詞 之 比 較 及 教 建 議 以 台 灣 八 千 詞 及 韓 漢 字 語 辭 典 分 析 為 例 Semantic and Pragmatic Features of Chinese and Korean Homographic Words with
More information-i-
-i- -ii- -iii- -iv- -v- -vi- -vii- -viii- -ix- -x- -xi- -xii- 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 1-8 1-9 1-10 1-11 1-12 1-13 1-14 1-15 1-16 1-17 1-18 1-19 1-20 1-21 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11
More informationMicrosoft Word - 强迫性活动一览表.docx
1 1 - / 2 - / 3 - / 4 - / 5 - I. 1. / 2. / 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 11. 12. 2 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 21. 22 23. 24. / / 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. II. 1. 2 3. 4 3 5. 6 7 8. 9 10 11 12 13 14. 15.
More information幼兒戲劇教學策略之個案研究
幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 61 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 劉 倚 君 新 竹 市 高 峰 幼 兒 園 幼 教 教 師 劉 淑 英 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 幼 兒 戲 劇 教 師 在 幼 稚 園 中 進 行 戲 劇 活 動 的 教 學 策 略, 以 質 性 研 究 方
More informationMicrosoft Word - MP2018_Report_Chi _12Apr2012_.doc
人 力 資 源 推 算 報 告 香 港 特 別 行 政 區 政 府 二 零 一 二 年 四 月 此 頁 刻 意 留 空 - 2 - 目 錄 頁 前 言 詞 彙 縮 寫 及 注 意 事 項 摘 要 第 一 章 : 第 二 章 : 第 三 章 : 第 四 章 : 附 件 一 : 附 件 二 : 附 件 三 : 附 件 四 : 附 件 五 : 附 件 六 : 附 件 七 : 引 言 及 技 術 大 綱 人
More information南華大學數位論文
1 i -------------------------------------------------- ii iii iv v vi vii 36~39 108 viii 15 108 ix 1 2 3 30 1 ~43 2 3 ~16 1 2 4 4 5 3 6 8 6 4 4 7 15 8 ----- 5 94 4 5 6 43 10 78 9 7 10 11 12 10 11 12 9137
More information李天命的思考藝術
ii iii iv v vi vii viii ix x 3 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 5 10 1 2 11 6 12 13 7 8 14 15 16 17 18 9 19 20 21 22 10 23 24 23 11 25 26 7 27 28 12 13 29 30 31 28 32 14 33 34 35 36 5 15 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
More information皮肤病防治.doc
...1...1...2...3...4...5...6...7...7...9...10... 11...12...14...15...16...18...19...21 I ...22...22...24...25...26...27...27...29...30...31...32...33...34...34...36...36...37...38...40...41...41...42 II
More information性病防治
...1...2...3...4...5...5...6...7...7...7...8...8...9...9...10...10... 11... 11 I ...12...12...12...13...14...14...15...17...20...20...21...22...23...23...25...27...33...34...34...35...35 II ...36...38...39...40...41...44...49...49...53...56...57...57...58...58...59...60...60...63...63...65...66
More information中国南北特色风味名菜 _一)
...1...1...2...3...3...4...5...6...7...7...8...9... 10... 11... 13... 13... 14... 16... 17 I ... 18... 19... 20... 21... 22... 23... 24... 25... 27... 28... 29... 30... 32... 33... 34... 35... 36... 37...
More information全唐诗24
... 1... 1... 2... 2... 3... 3... 4... 4... 5... 5... 6... 6... 7... 7... 8... 8... 9... 9...10...10...10...11...12...12...12...13...13 I II...14...14...14...15...15...15...16...16...16...17...17...18...18...18...19...19...19...20...20...20...21...21...22...22...23...23...23...24
More information509 (ii) (iii) (iv) (v) 200, , , , C 57
59 (ii) (iii) (iv) (v) 500,000 500,000 59I 18 (ii) (iii) (iv) 200,000 56 509 (ii) (iii) (iv) (v) 200,000 200,000 200,000 500,000 57 43C 57 (ii) 60 90 14 5 50,000 43F 43C (ii) 282 24 40(1B) 24 40(1) 58
More information南華大學數位論文
南 華 大 學 生 死 學 研 究 所 碩 士 論 文 屏 東 地 區 孕 婦 實 施 胎 教 的 經 驗 歷 程 之 探 討 An Enquiry into Pregnant Women s Pre-natal Training Experiences at Pintung Area 研 究 生 : 莊 秀 全 撰 指 導 教 授 : 許 秀 月 博 士 中 華 民 國 九 十 四 年 十 二 月
More information60 教 育 資 料 集 刊 第 四 十 五 輯 2010 各 國 初 等 教 育 ( 含 幼 兒 教 育 ) The Centennial Change from Imitation to Innovation : A Strategic Adjustment in the Reform of C
從 模 仿 到 創 新 的 百 年 探 索 旅 程 中 國 學 前 教 育 改 革 進 入 新 的 戰 略 調 整 期 59 從 模 仿 到 創 新 的 百 年 探 索 旅 程 中 國 學 前 教 育 改 革 進 入 新 的 戰 略 調 整 期 * 霍 力 岩 ** 李 敏 誼 摘 要 中 國 學 前 教 育 現 代 化 走 過 了 一 百 多 年 的 發 展 歷 程, 其 中 經 歷 了 四 次
More information拓 展 课 程 内 涵 引 领 创 新 理 念 随 着 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010-2020 年 ) 的 公 布, 新 的 国 家 人 才 战 略 对 高 等 英 语 教 学 提 出 了 新 的 要 求 本 着 拓 展 课 程 内 涵 推 动 教 学
教育部2011年高等学校青年骨干教师高级研修班项目 高校外语学科中青年骨干教师高级研修班 在教育部最新公布的2011年 高等学校青年骨干教师高级研修班项目 中 由中国外语教育研究中心与 外研社共同承办的 高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班 已获正式立项 为全面落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年 进一步提高高校青年骨干教 师的业务水平和教学能力 教育部高等教育司决定组织实施2011年
More information第三章 国内外小组合作学习的应用情况
摘 要 论 文 题 目 : 小 组 合 作 学 习 在 上 海 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 专 业 : 现 代 教 育 技 术 学 位 申 请 人 : 朱 翠 凤 指 导 教 师 : 孟 琦 摘 要 小 组 合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 的 教 学 理 论 与 策 略, 其 在 培 养 学 生 的 合 作 精
More information鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對
國 立 台 中 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 游 自 達 博 士 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 研 究 生 : 朱 怡 珍 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 七 月 I 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採
More information259 I
National Taiwan College of Physical Education A STUDY ON SCHOOL LION DANCE DEVELOPMENT IN CHANGHUA COUNTY 259 I S hie,huei-jing(2011).a Study On School Lion Dance Development in ChangHwa County Unpublished
More information在 应 用 实 践 上 指 导 性 建 议 ( 黄 白,2008) 近 几 年 来, 国 家 政 府 在 教 育 方 面 高 度 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 出 台 一 系 列 政 策 文 件 和 规 范 来 促 进 和 推 动 信 息 技 术 在 教 育 教 学 领 域 的 广
乡 村 教 师 专 业 发 展 现 状 及 基 于 实 践 场 的 支 持 策 略 研 究 Present Situation and Strategy of Rural Teachers Professional Development in Teaching Practice Field 经 倩 霞, 蒋 梦 璐, 杨 玲 玉, 包 昊 罡, 张 进 宝 * 北 京 师 范 大 学 教 育 学
More information2. 我 沒 有 說 實 話, 因 為 我 的 鞋 子 其 實 是 [ 黑 色 / 藍 色 / 其 他 顏 色.]. 如 果 我 說 我 現 在 是 坐 著 的, 我 說 的 是 實 話 嗎? [ 我 說 的 對 還 是 不 對 ]? [ 等 對 方 回 答 ] 3. 這 是 [ 實 話 / 對 的
附 錄 美 國 國 家 兒 童 健 康 與 人 類 發 展 中 心 (NICHD) 偵 訊 指 導 手 冊 I. 開 場 白 1. 你 好, 我 的 名 字 是, 我 是 警 察 [ 介 紹 房 間 內 的 其 他 人, 不 過, 在 理 想 狀 態 下, 房 間 裡 不 該 有 其 他 人 ] 今 天 是 ( 年 月 日 ), 現 在 是 ( 幾 點 幾 分 ) 我 是 在 ( 地 點 ) 問 你
More informationOn Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This p
On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This paper explores the mechanism of macro-planning for China
More information國立中山大學學位論文典藏.PDF
( ) 2-1 p33 3-1 p78 3-2 p79 3-3 p80 3-4 p90 4-1 p95 4-2 p97 4-3 p100 4-4 p103 4-5 p105 4-6 p107 4-7 p108 4-8 p108 4-9 p112 4-10 p114 4-11 p117 4-12 p119 4-13 p121 4-14 p123 4-15 p124 4-16 p131 4-17 p133
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D203938BEC7A67EABD7B942B0CAC15AC075B3E6BF57A9DBA5CDC2B2B3B92DA5BFBD542E646F63>
98 年 3 月 11 日 依 本 校 98 學 年 度 招 生 委 員 會 第 1 次 會 議 核 定 大 同 技 術 學 院 98 學 年 度 重 點 運 動 項 目 績 優 學 生 單 獨 招 生 簡 章 大 同 技 術 學 院 招 生 委 員 會 編 印 校 址 :600 嘉 義 市 彌 陀 路 253 號 電 話 :(05)2223124 轉 203 教 務 處 招 生 專 線 :(05)2223124
More informationMicrosoft Word - 黃淑蓉碩士論文_0817
樹 德 科 技 大 學 建 築 與 環 境 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 異 質 空 間 觀 點 下 的 校 園 空 間 研 究 - 以 高 雄 市 中 正 高 工 為 例 Study on Campus Space from the Viewpoint of Heterotopia - A Case Study of Kaohsiung Municipal Jhong-Jheng Industrial
More information東方設計學院文化創意設計研究所
東 方 設 計 學 院 文 化 創 意 設 計 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 應 用 德 爾 菲 法 建 立 社 區 業 餘 油 畫 課 程 之 探 討 - 以 高 雄 市 湖 內 區 為 例 指 導 教 授 : 薛 淞 林 教 授 研 究 生 : 賴 秀 紅 中 華 民 國 一 o 四 年 一 月 東 方 設 計 學 院 文 化 創 意 設 計 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 Graduate
More informationMicrosoft Word - S.3 guide book 15-16
姓 名 : ( ) 班 別 : 目 錄 一 給 中 三 同 學 的 信 1 二 給 家 長 的 話 2 三 選 科 秘 笈 3 四 學 生 多 元 出 路 及 最 低 入 學 要 求 4 五 大 學 一 般 入 學 及 科 目 的 特 別 要 求 5-7 六 選 科 與 就 業 8 七 2014-15 年 度 中 三 新 高 中 學 制 選 科 活 動 一 覽 表 9 八 2014-15 年 度 中
More information國立臺灣藝術大學
國 立 臺 灣 藝 術 大 學 藝 術 與 人 文 教 學 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 本 論 文 獲 國 家 教 育 研 究 院 博 ( 碩 ) 士 論 文 研 究 獎 助 課 外 讀 物 對 於 國 小 低 年 級 國 語 科 教 科 書 輔 助 性 之 研 究 - 以 新 北 市 100 年 度 國 民 小 學 推 動 閱 讀 計 畫 優 良 圖 書 為 例 指 導 教 授 : 張 純
More information50% SWEET 甜 蜜 五 分 仔 - 橋 頭 糖 廠 紀 念 商 品 開 發 設 計 之 研 究 50% SWEET - The Study on the Development and Design of Souvenirs of Qiao Tou Sugar Plant 研 究 生 : 陳
樹 德 科 技 大 學 應 用 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 50% SWEET 甜 蜜 五 分 仔 - 橋 頭 糖 廠 紀 念 商 品 開 發 設 計 之 研 究 50% SWEET - The Study on the Development and Design of Souvenirs of Qiao Tou Sugar Plant 研 究 生 : 陳 宥 薰 指 導 教 授 : 郭
More information國小三年級閱讀理解教學行動研究
國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 林 素 秋 國 立 屏 東 教 育 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 教 師 兼 研 究 主 任 中 文 摘 要 本 研 究 是 以 兒 童 讀 書 會 進 行 閱
More informationMicrosoft Word - Entry-Level Occupational Competencies for TCM in Canada200910_ch _2_.doc
草 稿 致 省 級 管 理 單 位 之 推 薦 書 二 零 零 九 年 十 月 十 七 日 加 拿 大 中 醫 管 理 局 聯 盟 All rights reserved 序 言 加 拿 大 中 醫 管 理 局 聯 盟, 於 二 零 零 八 年 一 月 至 二 零 零 九 年 十 月 間, 擬 定 傳 統 中 醫 執 業 之 基 礎 文 件 由 臨 床 經 驗 豐 富 之 中 醫 師 教 育 者 及
More information从语用的角度看口语水平测试
对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言
More information穨學前教育課程指引.PDF
i 1 1.1 1 1.2 1 4 2.1 4 2.2 5 2.3 7 2.4 9 2.5 11 2.6 1 2 1 5 3.1 1 5 3.2 1 5 19 4.1 19 4.2 19 4.3 2 1 4.4 29 4.5 38 4.6 4 3 4.7 47 50 5.1 5 0 5.2 5 0 5.3 6 2 5.4 9 4 5.5 1 2 6 ( ) 1 2 7 ( ) 1 31 ( ) 1
More information~m~li~* ~ ± ~ 1Jz. IDfU Y:.. a~~.~.oor.~~b~.~fi~~p A Study of Developing a Mobile APP for Supporting the Chinese Medicine Pulse Diagnosis Based on Pul
南 華 大 學 資 訊 管 理 學 系 碩 士 論 文 基 於 脈 象 結 構 開 發 輔 助 中 醫 脈 診 之 行 動 APP A Study of Developing a Mobile APP for Supporting the Chinese Medicine Pulse Diagnosis Based on Pulse Components 研 究 生 : 吳 奇 燊 指 導 教 授
More information眼病防治
( 20 010010) 787 1092 1/32 498.50 4 980 2004 9 1 2004 9 1 1 1 000 ISBN 7-204-05940-9/R 019 1880.00 ( 20.00 ) ...1...1...2...3...5...5...6...7...9... 11...13...14...15...17...18...19...20...21 I II...21...22...23...24...25...27...27...28...29...30...31...33...33...34...36...38...39...40...41...42...43...45
More information中国南北特色风味名菜 _八)
( 20 010010) 7871092 1/32 356.25 4 760 2004 8 1 2004 8 1 11 000 ISBN 7-204-05943-3/Z102 1026.00 ( 18.00 ) ...1...2...2...4...6...7...8...9... 10... 11... 12... 13... 13... 14... 15... 17... 18... 19...
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20322EA764AC57C0732DA668B443C5E9B1D0BEC7A4E8AED7B9EFB0EAA470B4BCAFE0BBD9C3AABEC7A5CDAEC9B6A1B7A7A9C0BEC7B2DFA6A8AEC4A4A7BC76C5545FA7EF32>
國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 (
More information南華大學數位論文
南 華 大 學 ( 文 學 所 ) 碩 士 論 文 論 文 題 目 ( 陳 千 武 小 說 活 著 回 來 及 其 相 關 事 例 研 究 ) 論 文 題 目 (Chen Chien Wu Return Alive And Some Research About It) 研 究 生 : 朱 妍 淩 指 導 教 授 : 林 葉 連 中 華 民 國 一 0 一 年 6 月 8 日 陳 千 武 小 說
More information36 一 前 言 教 育 翻 译 和 语 言 原 本 是 三 个 不 同 的 学 科 然 而, 在 人 口 流 动 和 全 球 化 等 诸 多 社 会 因 素 的 推 动 下, 不 同 的 学 科 出 现 交 叉 点 语 言 和 教 育 的 关 系 比 较 密 切 人 们 从 小 学 习 语 言,
马 来 西 亚 人 文 与 社 会 科 学 学 报, 第 五 卷 第 一 期,2016 年 6 月 :35-43 翻 译 与 二 语 教 学 研 究 综 述 1 Translation and Second Language Teaching * (ANG Lay Hoon) 摘 要 翻 译 是 一 些 二 语 教 师 常 用 的 教 学 手 法 之 一 在 马 来 西 亚, 多 元 文 化 社 会
More information目 录 院 领 导 职 责... 1 院 长 职 责... 1 医 疗 副 院 长 职 责... 1 教 学 副 院 长 职 责... 2 科 研 副 院 长 职 责... 2 后 勤 副 院 长 职 责... 3 主 管 南 院 区 副 院 长 职 责... 3 党 委 书 记 职 责... 4
目 录 院 领 导 职 责... 1 院 长 职 责... 1 医 疗 副 院 长 职 责... 1 教 学 副 院 长 职 责... 2 科 研 副 院 长 职 责... 2 后 勤 副 院 长 职 责... 3 主 管 南 院 区 副 院 长 职 责... 3 党 委 书 记 职 责... 4 纪 委 书 记 职 责... 5 院 长 办 公 室... 6 院 长 办 公 室 工 作 职 责...
More information39898.indb
1988 4 1998 12 1990 5 40 70.................................................. 40.............................................................. 70..............................................................
More information穨ecr2_c.PDF
i ii iii iv v vi vii viii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 26 27 2 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 3 4 41 42 43 5 44 45 46 6 47 48 49 50 51 52 1 53 2 54 55 3 56
More information電腦相關罪行跨部門工作小組-報告書
- ii - - iii - - iv - - v - - vi - - vii - - viii - (1) 2.1 (2) (3) 13.6 (4) 1.6 (5) 21 (6) (7) 210 (8) (9) (10) (11) ( ) ( 12) 20 60 16 (13) ( ) (
More informationi
i ii iii iv v vi vii viii ===== 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ==== 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ==== ==== 20 .. ===== ===== ===== ===== ===== ======.. 21 22 ===== ===== ===== ===== 23 24 25 26 27 28 29 ==== ====
More information发展党员工作手册
发 展 党 员 工 作 问 答 目 录 一 总 论...9 1. 发 展 党 员 工 作 的 方 针 是 什 么? 如 何 正 确 理 解 这 个 方 针?... 9 2. 为 什 么 强 调 发 展 党 员 必 须 保 证 质 量?... 9 3. 如 何 做 到 慎 重 发 展?... 10 4. 如 何 处 理 好 发 展 党 员 工 作 中 的 重 点 与 一 般 的 关 系?...11 5.
More informationi
9 1 2 3 4 i 5 6 ii iii iv v vi vii viii 1 1 1 2 3 4 2 5 6 2 3 2.10 ( 2.11 ) ( 2.11 ) ( 2.9 ) 7 8 9 3 10 5% 2% 4 11 93% (2001 02 2003 04 ) ( ) 2,490 (100%) 5 12 25% (2.57% 25%) 6 (2001 02 2003 04 ) 13 100%
More information國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 碩 士 在 職 專 班 論 文 指 導 教 授 : 楊 銀 興 博 士 臺 中 市 國 小 教 師 兼 任 行 政 工 作 與 備 課 情 形 關 係 之 研 究 研 究 生 : 吳 婉 綺 撰 中 華 民 國 104 年 6 月 謝 辭 兩 年 來 的 進 修 即 將 畫 上 尾 聲, 一 步 步 走 到 這 裡, 實 在 是
More information國立中山大學學位論文典藏.PDF
中 國 文 學 系 國 立 中 山 大 學, 碩 士 論 文 國 立 中 山 大 學 中 國 文 學 系 碩 士 論 文 Department of Chinese Literature 肉 蒲 團 研 究 National Sun Yat-sen University Master Thesis 肉 蒲 團 研 究 The Research of Rou Pu Tuan 研 究 生 : 林 欣 穎
More information(i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) (vii) (viii) (ix) (x) (xi) 60.99%39.01%
48.55% 1998 19986 30%20086 2009 2009 200 (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) (vii) (viii) (ix) (x) (xi) 60.99%39.01% 200820092010 772 928960200820092010 1512928 201 1. 20091222(2009)7267 20042008 16,980,954.02
More information中 華 民 國 一 0 二 年 六 月
國 立 屏 東 教 育 大 學 文 化 創 意 產 業 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 易 毅 成 博 士 林 思 玲 博 士 佳 冬 蕭 孛 客 家 伙 房 保 存 與 活 化 研 究 The Study on the Preservation and Revitalization of the Jiadong Siao's Hakka Huofang 研 究 生 : 林
More information10166625.doc
朝 陽 科 技 大 學 休 閒 事 業 管 理 系 碩 士 論 文 南 投 縣 埔 里 鎮 國 小 教 師 休 閒 運 動 阻 礙 及 休 閒 運 動 參 與 之 研 究 The Study of the Teachers' Recreational Sports Constraints and Recreational Sports Participation in Puli, Nantou, Taiwan
More information20
37 92 19 40 19 20 21 1 7 22 1/5 6/30 5/3030 23 24 25 26 1 2 27 1 2 28 29 30 5 8 8 3 31 32 33 34 35 36 37 38 39 A Study Investigating Elementary School Students Concept of the Unit in Fraction in Northern
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20B0EAA5DFC170A658A46ABEC7A764ACFCAA4BBAD3A468B2A6B77EBDD7A4E53130312E31315FABC8A965B77CA7B9A6A8AAA95F312E646F636D>
國 立 聯 合 大 學 客 家 語 言 與 傳 播 研 究 所 碩 士 論 文 語 言 使 用 與 客 家 認 同 關 係 之 研 究 - 以 三 義 鯉 魚 潭 村 為 例 A study of correlation between Language Use and Hakka Identity A case of Li Yu Tan Village in San Yi Town 研 究 生 :
More informationMicrosoft Word - 01李惠玲ok.doc
康 寧 學 報 11:1-20(2009) 1 數 位 學 習 於 護 理 技 術 課 程 之 運 用 與 評 值 * 李 惠 玲 ** 高 清 華 *** 呂 莉 婷 摘 要 背 景 : 網 路 科 技 在 教 育 的 使 用 已 成 為 一 種 有 利 的 教 學 輔 助 工 具 網 路 教 學 的 特 性, 在 使 學 習 可 不 分 時 間 與 空 間 不 同 進 度 把 握 即 時 性 資
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169B74FC5EF2020A8E2A9A4B0EABB79B1D0ACECAED1A56AA8E5B8D6BA71BFEFBFFDA4A7ACE3A8732E646F63>
國 立 臺 北 教 育 大 學 人 文 藝 術 學 院 語 文 與 創 作 學 系 語 文 教 學 碩 士 班 ( 暑 期 班 ) 碩 士 論 文 Master Program of Language Instruction ( Summer Program) Department of Language and Creative Writing College of Humanities and
More information高雄市左營國民小學八十九學年度第一學期一年級總體課程教學進度表
高 雄 市 前 鎮 區 紅 毛 港 國 民 小 學 102 學 年 度 第 1 學 期 ( 五 ) 年 級 各 領 域 教 學 進 度 總 表 教 學 者 :( 五 ) 年 級 教 學 團 隊 彈 性 學 習 時 數 -5 節 班 級 活 動 週 別 日 期 一 0830-0901 二 0902-0908 三 0909-0915 四 0916-0922 五 0923-0929 學 校 活 動 學 年
More informationPublic Projects A Thesis Submitted to Department of Construction Engineering National Kaohsiung First University of Science and Technology In Partial
Public Projects A Thesis Submitted to Department of Construction Engineering National Kaohsiung First University of Science and Technology In Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of Master
More information穨CY03508.PDF
203238 203 * EFL * CY03506- 204 203238 205 * 85 87 9 30 89 3 EFL(English as a foreign language) EFL * 206 207 1588 / (L1) (L2; ESL) (EFL) ( 88) (global village) Internet World Wide Web 89 3 1 88 11 89
More information封面
技 術 及 職 業 教 育 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 臺 北 市 公 立 幼 稚 園 教 師 領 導 技 巧 與 班 級 經 營 效 能 之 研 究 The Research on Leadership Skills and Classroom Management Efficiency of Public Kindergarten Teachers in Taipei 研 究 生 : 林
More information群科課程綱要總體課程計畫書
核 准 文 號 :102 年 4 月 22 日 臺 教 國 署 高 字 第 1020036237 號 國 立 曾 文 高 級 農 工 職 業 學 校 群 科 課 程 綱 要 總 體 課 程 計 畫 書 (102 學 年 度 入 學 學 生 適 用 ) 中 華 民 國 102 年 04 月 22 日 國 立 曾 文 高 級 農 工 職 業 學 校 群 科 課 程 綱 要 總 體 課 程 計 畫 書 核
More information國小高年級英語低成就學生補救教學之行動研究
屏 東 教 育 大 學 學 報 - 教 育 類 第 三 十 二 期 2009 年 3 月 頁 101-138 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 之 行 動 研 究 郭 明 堂 黃 涵 鈺 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 英 語 補 救 教 學 課 程 對 提 昇 國 小 高 年 級 英 語 低 成 就 學 生 學 業 成 就 與 學 習 動 機 之 成 效 採 行
More information2010-10-29 ( 1 : 3 1. 2. 2 1/2 3. : 4. http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/er_of_ugc_c_2 5. 0101007.pdf 6. 7. 8. 2 3 1. 2. 3. 4. 5. 2 1/ 2 * (* : : : http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/non- UGC_funded_level_%20requirement%20_Chi_bookl
More informationV2.indd
目 錄 校 長 序... 葉 秀 華 校 長... ii 編 者 序... 梁 榮 德... iv 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探... 蔡 潔 萍 編 第 一 章 校 本 課 程 的 推 行 背 景... 蔡 潔 萍... 1 第 二 章 校 本 課 程 的 發 展... 蔡 潔 萍... 4 第 三 章 編 寫 理 念 與 實 踐... 高 潔... 7 第 四 章 課 程 實
More information前 言 根 据 澳 门 特 别 行 政 区 第 11/1999 号 法 律 第 三 条 规 定, 审 计 长 执 行 其 职 责, 已 经 对 财 政 局 提 交 的 2011 年 度 澳 门 特 别 行 政 区 总 帐 目 ( 总 帐 目 ) 进 行 了 审 计 与 2010 年 度 相 同, 本 年 度 的 总 帐 目 由 政 府 一 般 综 合 帐 目 及 特 定 机 构 汇 总 帐 目, 两
More information作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
More information摘 要 張 捷 明 是 台 灣 當 代 重 要 的 客 語 兒 童 文 學 作 家, 他 的 作 品 記 錄 著 客 家 人 的 思 想 文 化 與 觀 念, 也 曾 榮 獲 多 項 文 學 大 獎 的 肯 定, 對 台 灣 這 塊 土 地 上 的 客 家 人 有 著 深 厚 的 情 感 張 氏 於
玄 奘 大 學 中 國 語 文 學 系 碩 士 論 文 客 家 安 徒 生 張 捷 明 童 話 研 究 指 導 教 授 : 羅 宗 濤 博 士 研 究 生 : 黃 春 芳 撰 中 華 民 國 一 0 二 年 六 月 摘 要 張 捷 明 是 台 灣 當 代 重 要 的 客 語 兒 童 文 學 作 家, 他 的 作 品 記 錄 著 客 家 人 的 思 想 文 化 與 觀 念, 也 曾 榮 獲 多 項 文
More information我国原奶及乳制品安全生产和质量安全管理研究
密 级 论 文 编 号 中 国 农 业 科 学 院 硕 士 学 位 论 文 我 国 原 奶 及 乳 制 品 质 量 安 全 管 理 研 究 Study on Quality and Safety Management of Raw Milk and Dairy Products in China 申 请 人 : 段 成 立 指 导 教 师 : 叶 志 华 研 究 员 张 蕙 杰 研 究 员 申 请
More information循 環 的 過 程 ( 1 : 3 1. 2 2. 1/2 3. : 4. http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/er_of_ugc_c_2 5. 0101007.pdf 6. 7. 8. 2 3 1. 2. 3. 4. 5. 2 1/ 2 * (* : : : http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/non- UGC_funded_level_%20requirement%20_Chi_bookl
More information穨應用布魯納教學論於中文教學
Bruner's Learning Theory in Teaching Chinese : Inquiry and Praxis Sze-yin YEUNG The Hong Kong Institute of Education Shulman,1987 pedagogical content knowledge 1996 Abstract In recent decades teacher s
More informationpg19_BackCover
SUMMER WORKSHOPS 2014 : 關於我們 ABOUT US WRI E WRI ABOUT US 關於我們 ABOUT US 關於我們 In CRITICAL THINKING 3 16 YEARS 批 判 思 考 3 至 16 歲 CRITICAL THINKING Critical Thinking 3 16 years Promotes lateral thinking and
More information南華大學數位論文
南 華 大 學 自 然 醫 學 研 究 所 碩 士 論 文 老 老 恒 言 之 飲 食 宜 忌 與 養 生 粥 譜 研 究 To explore the regimen of porridge and dietary compatibility and incompatibility from the Lao Lao Heng Yan ( Lasting Words in Gerontology )
More information致 謝 在 研 究 所 這 段 期 間 受 到 了 許 多 人 的 幫 助, 才 有 今 日 我 創 作 及 論 文 的 樣 貌 首 先 我 要 謝 謝 我 的 爸 媽, 知 道 我 自 小 就 喜 歡 塗 塗 畫 畫, 高 中 開 始 為 了 準 備 考 美 術 系 而 每 日 下 課 後 往 畫
東 海 大 學 美 術 學 系 碩 士 班 碩 士 學 位 創 作 論 述 風 景 變 奏 指 導 教 授 : 倪 再 沁 教 授 研 究 生 : 吳 冠 瑩 撰 西 元 2011 年 6 月 致 謝 在 研 究 所 這 段 期 間 受 到 了 許 多 人 的 幫 助, 才 有 今 日 我 創 作 及 論 文 的 樣 貌 首 先 我 要 謝 謝 我 的 爸 媽, 知 道 我 自 小 就 喜 歡 塗
More informationMicrosoft Word - 6
科 研 教 材 目 录 6-1 科 研 项 目 统 计 6-2 发 表 统 计 2004 年 发 表 统 计 2005 年 发 表 统 计 2006 年 发 表 统 计 2007 年 发 表 统 计 6-3 教 材 出 版 情 况 1 1. 科 研 项 目 统 计 2004 年 -2008 年 科 研 项 目 统 计 项 目 数 量 :15 项 纵 向 项 目 数 量 :3 项 横 向 项 目 数
More information新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 Guo,Na-Yi Teacher of Chu-Bei Elementary School Abstract The purpose of this action research was to examine the
新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊, 民 100, 第 十 一 期, 頁 141~174 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 郭 娜 宜 新 竹 縣 竹 北 市 竹 北 國 小 教 師 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 探 究 以 繪 本 應 用 於 國 小 中 年 級 學 生 之 責 任 和 值 得
More informationMicrosoft Word - .f...q.L.P.N...doc
國 立 台 灣 師 範 大 學 設 計 研 究 所 碩 士 論 文 國 小 高 年 級 學 童 對 戶 外 教 學 學 習 單 視 覺 設 計 之 喜 好 以 台 北 一 零 一 觀 景 台 學 習 單 設 計 創 作 為 例 A Study of Elementary School High Graders Preferenceon Visual Designs of Student Outdoor
More information前 言 香 港 中 文 大 學 優 質 學 校 改 進 計 劃 ( 下 稱 計 劃 ) 團 隊 自 1998 年 起 積 極 於 本 地 推 動 理 論 及 實 踐 並 重 的 學 校 改 進 工 作, 並 逐 步 發 展 成 為 本 地 最 具 規 模 的 校 本 支 援 服 務 品 牌, 曾 支
香 港 中 文 大 學 香 港 教 育 研 究 所 優 質 學 校 改 進 計 劃 : 學 習 差 異 支 援 及 學 校 起 動 計 劃 聯 合 主 辦 中 學 聯 校 教 師 專 業 發 展 日 主 題 : 照 顧 學 習 差 異 日 期 :2011 年 12 月 9 日 ( 星 期 五 ) 時 間 : 上 午 9 時 正 至 下 午 4 時 15 分 地 點 : 樂 善 堂 余 近 卿 中 學
More information66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 Abstract This study adopts a quasi experiment method to utilize an instructional experiment via frog ecological lessons
臺 中 教 育 大 學 學 報 : 數 理 科 技 類 0 年,(),- 65 對 國 小 五 年 級 學 童 進 行 蛙 類 生 態 教 學 實 驗 成 效 之 探 討 A Study on the Effectiveness of the Instructional Experiment Using Frog Ecological Lessons for Grade- Students 劉 惠
More information从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程
Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 211167) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式
More information