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1 附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专 业 方 向 李 敏 锐 2013 年 11 月 教 育 管 理 发 表 学 术 论 文 ( 题 目, 刊 名, 时 间, 社 会 影 响 ) 论 文 所 产 生 的 实 际 影 响 ( 对 作 者 工 作 及 所 在 单 位 工 作 ) 出 版 专 著 ( 名 称 出 版 社 出 版 时 间 ) 获 奖 项 目 ( 名 称 等 级 及 时 间 ) 通 过 对 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 研 究, 提 出 了 改 进 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 意 见 : 首 先, 师 生 双 方 都 应 加 强 自 我 管 理 ; 其 次, 安 排 合 理 的 合 作 内 容 和 时 间, 同 时 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 最 后, 构 建 多 元 的 合 作 学 习 评 价 体 系, 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为, 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力

2 中 文 论 文 摘 要 ( 论 文 选 题 的 意 义, 论 文 运 用 的 主 要 研 究 方 法, 主 要 研 究 成 果, 主 要 参 考 文 献 ) 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 合 作 共 赢 成 为 潮 流 和 趋 势, 合 作 学 习 作 为 新 的 教 学 方 式 在 教 学 中 备 受 推 崇 随 着 合 作 学 习 的 不 断 深 入, 各 种 问 题 也 逐 渐 显 露, 以 数 学 课 堂 为 切 入 点, 研 究 合 作 学 习 的 现 状 与 问 题, 并 提 出 相 应 的 改 进 策 略 本 文 主 要 采 用 文 献 法 问 卷 调 查 法 访 谈 法 观 察 法 主 要 的 成 果 是 构 建 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 三 种 课 堂 管 理 模 式 记 忆 对 三 种 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 案 例 解 析 主 要 参 考 文 献 : [1] 田 慧 生. 教 学 论 [M]. 石 家 庄 : 河 北 教 育 出 版 社,1996. [2] 钟 启 泉. 走 进 新 课 程 与 课 程 实 施 者 对 话 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002. [3] 陈 时 见. 论 有 效 的 课 堂 管 理 [J]. 教 育 论 坛,2006(8). [4] 叶 澜. 让 课 堂 焕 发 出 生 命 活 力 [J]. 教 育 研 究,1997(9). [5] 马 艳 云. 座 位 对 学 生 课 堂 注 意 之 影 响 [J]. 教 学 与 管 理,2006 (10). 专 家 推 荐 理 由 论 文 基 于 数 学 小 组 合 作 学 习 的 现 实 意 义 来 对 课 堂 管 理 策 略 问 题 进 行 研 究, 选 题 针 对 性 强, 推 广 性 高, 操 作 性 意 义 大, 具 有 很 强 的 现 实 意 义 与 理 论 价 值 文 献 综 述 梳 理 规 范 详 细, 概 念 界 定 清 晰 问 题 意 识 强, 重 点 突 出 ; 研 究 方 法 多 元, 主 要 结 合 运 用 文 献 法 问 卷 调 查 法 访 谈 法 观 察 法 对 新 课 改 背 景 下 课 堂 教 学 合 作 学 习 的 管 理 研 究, 研 究 内 容 详 实, 思 路 清 晰, 论 文 格 式 符 合 规 范, 行 文 流 畅, 理 论 逻 辑 严 密, 逻 辑 性 强, 学 理 性 高, 研 究 数 据 科 学 规 范, 信 效 度 高, 充 分 展 现 研 究 者 扎 实 的 理 论 功 底 和 理 论 素 养, 硕 士 学 位 论 文 达 到 优 秀 水 平, 特 同 意 推 荐 参 加 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 评 选 专 家 签 字 : 唐 智 松 同 意 推 荐 单 位 推 荐 意 见 学 位 评 定 委 员 会 分 会 主 席 ( 签 章 ): 靳 玉 乐 单 位 公 章 2014 年 5 月 22 日 说 明 : 学 科 专 业 方 向 包 括 教 育 管 理 教 育 技 术 小 学 教 育 学 前 教 育 特 殊 教 育 心 理 健 康 教 育 科 学 与 技 术 教 育 和 学 科 教 学, 其 中 学 科 教 学 要 说 明 具 体 方 向, 如 学 科 教 学 ( 数 学 ) 本 表 可 复 印 附 页

3 单 位 代 码 学 号 专 业 学 位 硕 士 论 文 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 论 文 作 者 : 李 敏 锐 指 导 教 师 : 朱 德 全 教 授 专 业 学 位 类 别 : 教 育 硕 士 专 业 领 域 : 教 育 管 理 提 交 论 文 日 期 :2013 年 9 月 26 日 论 文 答 辩 日 期 :2013 年 11 月 28 日 学 位 授 予 单 位 : 西 南 大 学 中 国 重 庆 2013 年 9 月

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5 目 录 摘 要... I Abstract... III 导 论... 1 ( 一 ) 研 究 缘 起... 1 ( 二 ) 文 献 综 述... 3 ( 三 ) 研 究 的 思 路 内 容 和 方 法...11 ( 四 ) 研 究 的 理 论 基 础 ( 五 ) 本 研 究 创 新 之 处 及 重 难 点 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 ( 一 ) 合 作 学 习 的 涵 义 ( 二 ) 课 堂 管 理 的 涵 义 ( 三 ) 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 涵 义 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 ( 一 ) 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题 ( 二 ) 数 学 合 作 课 堂 管 理 问 题 的 成 因 分 析 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 ( 一 ) 师 生 自 我 管 理 改 进 策 略 ( 二 ) 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ( 三 ) 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排 ( 四 ) 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养 ( 五 ) 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ( 六 ) 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 ( 一 ) 课 堂 管 理 模 式 的 设 计 ( 二 ) 数 学 新 授 课 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 ( 三 ) 数 学 复 习 课 堂 的 合 作 学 习 管 理 模 式... 58

6 ( 四 ) 数 学 活 动 课 合 作 学 习 管 理 模 式 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 ( 一 ) 新 授 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 ( 二 ) 活 动 课 课 堂 管 理 案 例 分 析 ( 三 ) 复 习 课 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 六 本 研 究 的 结 论 与 展 望 ( 一 ) 研 究 结 论 ( 二 ) 展 望 参 考 文 献 附 录 致 谢... 93

7 摘 要 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 教 育 管 理 专 业 硕 士 学 位 申 请 人 李 敏 锐 指 导 教 师 朱 德 全 教 授 摘 要 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 社 会 各 界 对 新 课 程 的 学 习 和 理 解 不 断 加 强, 新 的 教 学 策 略 犹 如 雨 后 春 笋 般 涌 现, 以 知 识 传 授 为 重 点 的 教 学 思 路 开 始 转 变, 学 生 全 面 技 能 的 培 养 成 为 教 育 的 重 点 在 发 展 为 主 流 的 大 形 式 下, 合 作 共 赢 成 为 潮 流 和 趋 势, 合 作 学 习 作 为 新 的 教 学 策 略 在 国 内 外 教 学 中 备 受 关 注, 合 作 学 习 也 走 进 我 国 课 堂 然 而 随 着 合 作 学 习 的 不 断 深 入, 各 种 问 题 也 逐 渐 显 露 虽 然 诸 多 著 名 专 家, 知 名 学 者 针 对 合 作 学 习 提 出 了 很 多 赋 予 建 设 性 的 改 进 方 法 和 策 略, 但 是 从 课 堂 管 理 视 野 入 手 的 凤 毛 麟 角, 缺 少 课 堂 管 理 整 体 视 野 的 分 析, 忽 视 教 师 课 堂 管 理 的 研 究, 这 样 的 合 作 学 习 一 盘 散 沙, 流 于 形 式, 收 效 甚 微 合 作 课 堂 管 理 的 研 究 不 足, 本 文 旨 在 探 索 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 策 略, 发 现 藏 匿 于 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 的 问 题, 并 深 入 透 析 问 题 原 因, 继 而 积 极 探 索 解 决 策 略 并 结 合 笔 者 十 年 的 教 学 经 验 理 论 与 实 际 有 机 的 结 合, 力 求 找 出 针 对 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 行 之 有 效 管 理 的 方 法, 确 保 合 作 课 堂 顺 利 高 效 的 开 展 本 文 从 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 展 开 叙 述 结 合 合 作 学 习 的 特 点, 从 分 析 课 堂 管 理 的 内 涵 和 要 素 入 手, 探 讨 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 涵 义 并 建 构 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 范 畴, 此 为 进 行 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 基 础 通 过 文 献 阅 读, 访 谈 以 及 课 堂 观 察 的 方 法, 找 寻 存 在 于 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题, 并 借 鉴 专 家, 学 者 的 研 究 成 果 结 合 多 年 的 教 学 实 际 经 验 发 现 在 教 师 管 理 意 识 ; 学 生 管 理 能 力 ; 合 作 环 境 的 布 置 ; 合 作 内 容, 合 作 时 间 的 安 排 ; 规 则 的 设 置 ; 合 作 学 习 评 价 体 系 ; 合 作 课 堂 问 题 处 理 ; 学 生 合 作 意 识 和 合 作 技 能 的 七 个 方 面 都 存 在 问 题 这 些 问 题 的 存 在 严 重 影 响 着 合 作 课 堂 的 教 学 效 果 究 其 原 因 是 因 为 教 师 的 管 理 意 识 偏 差 和 管 理 能 力 不 足, 加 上 长 期 教 育 理 念 和 应 试 教 育 的 影 响 基 于 此, 笔 者 提 出 了 相 应 的 改 进 策 略 首 先, 师 生 双 方 都 应 加 强 自 我 管 理 ; 其 次, 安 排 合 理 的 合 作 内 容 和 时 间 ; 同 时, 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 然 后, 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 ; 再 者, 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ; 继 而, 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 期 望 通 过 这 些 措 施 的 实 施 能 推 进 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理, 提 高 课 堂 效 率, 改 善 课 堂 效 果 文 章 同 时 针 新 授 念 课, 复 习 课, 活 动 课 三 种 具 体 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 进 行 了 建 构 对 于 分 别 对 三 种 课 型 的 课 堂 管 理 进 行 了 案 例 分 析 关 键 词 : 合 作 学 习 课 堂 管 理

8 Abstract Abstract With the deepening of the new curriculum reform, the social from all walks of life to learn and understand the new curriculum has been continuously strengthened, new teaching strategies like bamboo shoots after a spring rain is like the emerge in large numbers, teaching ideas to impart the knowledge for the focus began to shift, to cultivate students' Comprehensive skills to become the focus of education. In the development of large form of the mainstream, win-win cooperation has become a trend and trends, cooperative learning as a new teaching strategies have attracted much attention in domestic and foreign teaching, cooperative learning into the classroom. However, with the deepening of cooperation study, various problems also gradually revealed. Although many famous experts, scholars in the cooperative learning put forward many give constructive improvement methods and strategies, but from the perspective of classroom management analysis of very rare, lack of overall vision of classroom management, and ignored the classroom management, such as lacking spirit of cooperation learning, a mere formality, with little success. Research on Cooperative classroom management problems, this paper aims to explore the strategies of classroom management in junior high school mathematics cooperative learning, found hiding in the cooperative learning in mathematics classroom management problems, reasons and further problems, and actively explore strategies to solve. Combined with teaching experience theory the author ten years and combined with the actual organic, tries to find methods for cooperative learning in junior middle school mathematics classroom effective management, ensure the smooth and efficient cooperation in the development of class. This paper from the mathematics cooperative learning classroom management narrative. According to the characteristics of cooperative learning, from the analysis of the connotation and elements of classroom management, to explore the meaning of cooperative learning in classroom management and construction of Mathematics Cooperative Learning Classroom Management category, the mathematical learning classroom management cooperation. Through literature reading, interview and classroom observation, find the existing in Mathematics Cooperative Learning in classroom management problems, and learn from the experts, academic research with the actual teaching experience for many years found in Teachers' consciousness of management; student management; cooperation environment layout; the content of cooperation, cooperation arrangements; rules set the evaluation system; cooperative learning; cooperative classroom problem processing; seven aspects of students cooperation consciousness and cooperation skills problems. The existence of these problems seriously affect the cooperative effect of class teaching. The reason is because the

9 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 teacher management awareness and management ability is insufficient, and the influence of long-term education and examination oriented education. Based on this, the author puts forward the corresponding improvement strategy. First of all, both teachers and students should strengthen self - management; secondly, to arrange cooperation content and a reasonable time; at the same time, to create a good environment for cooperation; and then, construct multiple cooperative learning evaluation system; furthermore, problem behaviors properly handle the cooperative learning of middle school students; then, strengthen students' cooperative consciousness and ability. Through the implementation of these measures can promote the classroom management of Mathematics Cooperative Learning, improve classroom efficiency, improve the classroom effect. At the same time, needle new grant read class, review class, class three specific cooperative learning classroom management mode of construction. The classroom management of three types of classes were case analysis. Key words: cooperative learning,classroom management

10 导 论 导 论 ( 一 ) 研 究 缘 起 随 着 全 球 化 脚 步 的 进 一 步 推 进, 信 息 时 代 的 到 来, 社 会 交 往 程 度 的 深 入, 种 种 迹 象 标 示 着 我 们 已 深 处 一 个 需 要 合 作 的 时 代 新 课 标 也 指 出 学 校 教 育 的 终 极 目 标 是 为 社 会 培 养 人, 学 校 教 育 追 求 的 应 该 是 确 保 每 一 个 学 生 在 离 开 学 校 时 能 自 然 地 融 入 社 会, 成 为 合 格 的 社 会 公 民 只 有 竞 争 意 识 而 缺 乏 合 作 精 神 的 人 在 当 今 社 会 中 将 失 去 生 存 与 发 展 的 空 间 教 育 理 念 影 响 教 学 模 式 变 革 合 作 学 习 运 势 而 生, 成 为 目 前 世 界 上 许 多 国 家 都 采 用 的 一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 和 策 略 体 系 美 国 一 项 全 国 调 查 显 示, 约 有 79% 的 初 中 教 师 和 62% 的 中 学 教 师 经 常 运 用 合 作 学 习 模 式 进 行 教 学 众 所 周 知, 美 国 是 教 育 行 政 分 权 制 的 国 家, 教 学 模 式 的 选 择 是 自 由 的 合 作 学 习 如 此 广 泛 的 应 用, 足 以 体 现 它 的 实 用 性 和 有 效 性 2001 年, 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 特 别 提 到 合 作 学 习 并 且 给 予 了 高 度 的 重 视, 指 出 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展 促 进 师 生 教 学 相 长 合 作 学 习 在 改 善 课 堂 气 氛 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 促 进 学 生 形 成 良 好 心 理 品 质 等 方 面 实 效 显 著, 被 誉 为 是 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 合 作 学 习 能 否 顺 利 高 效 的 开 展 有 赖 于 与 之 相 适 宜 的 科 学 的 课 堂 管 理 作 保 障 课 堂 管 理 贯 穿 于 整 个 课 堂 教 学 的 始 终 有 效 的 管 理 是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 基 本 条 件 正 如 赫 尔 巴 特 所 说 : 如 果 不 坚 强 而 温 和 地 抓 住 管 理 的 缰 绳, 任 何 功 课 的 教 学 都 是 不 可 能 的 玛 格 丽 特 C. Margaret 等 人 在 一 项 研 究 中 指 出 : 在 影 响 学 习 的 28 种 变 量 中, 课 堂 管 理 是 作 用 最 大 的 直 接 变 量 之 一 2 有 效 的 课 堂 管 理 对 小 组 课 堂 气 氛 的 营 造, 教 学 目 标 的 达 成, 学 生 综 合 素 质 的 培 养, 教 学 效 率 的 提 升 起 着 重 要 的 促 进 作 用 由 此 可 见, 合 作 学 习 需 要 有 效 的 课 堂 管 理 做 保 障 如 何 有 效 的 进 行 课 堂 管 理 以 推 进 合 作 学 习 是 至 关 重 要 的 课 题 然 而 对 于 这 种 新 型 的 教 学 模 式 如 何 合 理 的 进 行 课 堂 管 理, 尤 其 是 如 何 使 得 管 理 与 数 学 课 堂 相 适 宜 却 缺 少 研 究 者 的 关 注 1. 合 作 学 习 以 及 课 堂 理 论 实 施 现 状 有 关 合 作 学 习 的 研 究 在 本 世 纪 80 年 的 开 始 了 诞 生 并 开 始 在 实 践 中 运 用 在 国 内 外 学 者 的 多 年 研 究 中, 得 到 了 很 多 珍 贵 的 理 论 结 果 90 年 代 我 国 也 开 始 引 入 合 2 [ 美 ] 玛 格 丽 特 C. 为 有 特 殊 需 要 的 学 生 服 务 : 平 等 与 机 会. 教 育 展 望 ( 中 文 版 ),1996(2).

11 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 作 学 习 的 理 念, 并 且 在 多 个 地 区 开 始 试 行 如 今 无 论 是 学 术 界 还 是 一 线 教 师 都 开 始 认 同 并 积 极 在 课 堂 中 使 用 合 作 学 习, 这 为 我 们 进 行 合 作 学 习 研 究 提 供 了 很 好 的 平 台 但 是 纵 观 有 关 研 究 成 果, 大 部 分 都 是 基 于 学 科 教 学, 对 于 合 作 学 习 的 课 堂 管 理, 尤 其 是 基 于 学 科 比 如 数 学 课 堂 的 合 作 学 习 管 理 却 鲜 少 涉 及 本 世 纪 70 年 代, 教 育 研 究 的 触 角 终 于 扩 展 到 课 堂 管 理 的 领 域 作 为 教 育 研 究 的 新 宠 儿 愈 来 愈 多 的 受 到 国 际 学 术 界 的 青 睐 但 是 由 于 起 步 较 晚, 在 国 内 直 至 90 年 代, 才 鲜 有 关 于 课 堂 管 理 的 论 著 问 世 有 如 : 胡 淑 珍 等 编 著 的 教 学 技 能 ( 湖 南 师 范 大 学 出 版 社 1996 版 ) 田 慧 生 等 著 的 教 学 论 ( 河 北 教 育 出 版 社 1996 版 ) 施 良 方 和 崔 允 郭 主 编 的 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 策 略 与 研 究 ( 华 东 师 大 出 版 社 1999 版 ) 刘 克 兰 主 编 的 现 代 教 学 论 ( 西 南 师 范 大 学 出 版 社 1999 版 ) 这 些 重 要 研 究 成 果 也 是 本 文 有 力 的 理 论 基 石 虽 然 有 关 课 堂 管 理 的 研 究 开 始 盛 行 但 其 理 论 的 研 究 成 果 相 对 而 言 较 为 薄 弱 且 纵 观 各 项 研 究 大 都 着 眼 于 普 通 意 义 的 课 堂 管 理 论 述, 缺 少 学 科 针 对 性 课 堂 管 理 理 论 的 发 展, 合 作 学 习 在 实 践 中 的 广 泛 使 用 都 为 进 一 步 研 究 合 作 学 习 课 堂 管 理 提 供 了 强 大 的 理 论 支 持 和 实 践 平 台 但 同 时 因 为 课 堂 管 理 理 论 以 及 合 作 学 习 研 究 时 间 尚 浅, 大 部 分 学 者 没 能 将 两 者 结 合 起 来, 特 别 是 基 于 学 科 的 合 作 学 习 课 堂 研 究 亟 待 解 决 2. 新 课 程 理 论 的 要 求 新 颁 布 的 数 学 课 程 标 准 把 学 习 对 生 活 有 用 的 数 学 学 习 对 终 身 发 展 有 用 的 地 数 学 的 基 本 理 念 提 高 到 一 个 新 的 高 度 在 新 课 程 理 念 的 引 导 下, 采 取 新 型 教 学 方 法 促 使 学 生 更 有 兴 致 的 获 取 知 识, 已 成 为 新 的 课 题 由 此 探 究 式 自 主 式 合 作 式 等 方 式 应 运 而 生 并 已 经 广 泛 运 用, 这 些 方 式 的 运 用 极 大 程 度 的 激 发 了 学 生 们 的 学 习 兴 趣, 更 好 的 培 养 了 学 生 们 的 综 合 数 学 能 力, 提 高 了 学 生 们 学 习 的 有 效 性 学 习 方 式 影 响 着 学 习 效 果, 新 课 程 理 念 所 倡 导 的 学 习 方 式 更 使 学 生 们 在 实 际 学 习 过 程 中 收 获 了 更 多 的 知 识 而 合 作 学 习 便 是 其 中 重 要 的 学 习 方 式 之 一 有 效 的 课 堂 管 理 才 能 在 数 学 课 堂 上 保 障 并 推 进 合 作 学 习 的 顺 利 开 展, 同 时 能 提 高 学 生 学 习 数 学 的 主 动 性, 积 极 性, 收 获 学 习 数 学 的 信 心, 使 得 学 生 真 正 的 提 升 数 学 的 综 合 能 力, 促 进 学 生 们 的 发 展 ; 也 同 时 让 教 师 轻 松 而 卓 有 成 效 的 进 行 教 学 活 动 3. 数 学 教 学 的 特 点 决 定 数 学 学 科 一 直 是 家 长 和 学 生 心 目 中 的 重 要 科 目 但 同 时 也 是 学 生 头 疼 的 科 目 之 一 很 多 学 生 谈 起 数 学 色 变 在 数 学 学 习 中 呈 现 出 的 分 化 程 度 较 之 其 他 学 科 尤 为 明 显 许 多 数 学 问 题 学 习 能 力 强 的 学 生 已 经 学 会 然 而 仍 有 学 生 不 能 理 解 这 也 使

12 导 论 得 课 堂 上 老 师 的 进 度 难 以 掌 握 逐 渐 的 成 绩 差 的 学 生 厌 学 情 绪 的 高 涨, 而 成 绩 好 的 学 生 在 课 堂 上 无 所 事 事 老 师 左 右 为 难, 教 学 热 情 逐 渐 减 淡, 长 期 下 去, 课 堂 学 习 气 氛 受 到 严 重 影 响, 学 习 效 果 可 想 而 知 合 作 学 习 强 调 学 生 学 习 交 往, 互 相 帮 助, 这 种 兵 带 兵 的 方 式 不 仅 减 轻 了 教 师 的 教 学 压 力, 也 提 高 了 课 堂 上 学 生 的 参 与 度, 学 习 接 受 力 快 的 学 生 通 过 给 同 伴 帮 助 即 巩 固 了 知 识 也 获 得 成 就 感, 学 习 接 受 力 差 的 学 生 也 有 了 更 多 接 受 辅 导 的 机 会 加 上 合 作 学 习 合 作 的 组 间 竞 争, 使 得 原 本 相 对 枯 燥 的 数 学 课 堂 呈 现 出 生 机 勃 勃 的 崭 新 气 象, 学 生 参 与 度 高, 老 师 教 学 热 情 也 高 4. 数 学 合 作 学 习 继 续 发 展 的 需 要 近 年 来 数 学 合 作 学 习 成 为 众 多 学 者 的 倡 导 也 是 诸 多 一 线 教 师 所 采 用 的 课 堂 形 式 我 所 在 的 深 圳 某 区 正 全 面 推 行 小 组 合 作 学 习 在 经 过 三 年 的 课 堂 实 践 后, 收 获 了 很 好 的 教 学 效 果 但 是 老 师 们 都 只 是 独 立 的 简 单 的 进 行 实 践 操 作, 没 有 进 行 系 统 的 总 结, 归 纳 及 交 流, 很 多 珍 贵 的 经 验 没 有 及 时 的 记 录 和 交 流 又 因 为 没 有 理 论 研 究, 数 学 合 作 学 习 的 效 果 停 滞 不 前 难 以 深 入 大 多 数 老 师 对 于 课 堂 合 作 学 习 的 操 作 流 程 能 够 熟 练 掌 握, 但 是 缺 少 系 统 的 课 堂 管 理 方 法, 课 堂 呈 现 出 秩 序 混 乱, 很 多 学 生 不 知 所 措, 老 师 对 学 生 的 监 管 不 到 位 在 开 始 的 试 行 阶 段, 长 期 处 于 教 学 被 动 地 位 的 学 生 有 了 自 主 舞 台 之 后, 极 大 的 调 动 了 学 习 积 极 性, 而 受 学 生 热 情 的 影 响 教 师 们 也 激 情 澎 湃, 使 得 合 作 学 习 一 度 开 展 的 风 生 水 起, 但 随 着 时 间 的 推 移, 学 生 好 奇 心 渐 渐 减 弱, 在 小 组 成 员 中 矛 盾 开 始 出 现, 学 生 参 与 度 慢 慢 降 低, 由 于 没 有 新 的 管 理 方 式 的 运 用 使 得 一 时 之 间, 合 作 学 习 陷 入 低 谷, 停 滞 不 前 所 以 本 文 试 图 通 过 对 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 进 行 研 究, 期 待 从 改 善 教 学 课 堂 管 理 入 手, 解 决 数 学 合 作 学 习 中 出 现 的 部 分 问 题, 使 得 数 学 合 作 学 习 效 果 得 到 充 分 的 提 高, 重 获 生 机 ( 二 ) 文 献 综 述 1. 国 外 合 作 学 习 的 相 关 研 究 合 作 学 习 在 欧 美 国 家 称 被 称 为 合 作 学 习 合 作 授 课, 前 苏 联 等 国 家 称 其 为 合 作 的 教 育 学 他 诞 生 于 本 世 纪 的 六 七 十 年 代 的 美 国 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 取 得 实 质 性 进 展 向 上 可 追 溯 到 几 千 年 前 的 犹 太 法 典, 其 上 记 载 : 欲 了 解 犹 太 法 典, 每 个 人 都 应 寻 找 学 习 伙 伴 用 以 说 明 学 习 中 需 要 合 作 的 精 神 公 元 一 世 纪, 古 罗 马 的 教 育 家 昆 体 良 主 张 学 生 可 以 从 互 教 中 受 益 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 大 教 学 论 中 论 述 了 班 级 授 课 制, 认 为 学 生 不 仅 可 以 从 教 师 的 教 学 中 获 3

13 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 得 知 识, 而 且 还 可 以 通 过 别 的 学 生 的 教 学 来 获 取 知 识 十 八 世 纪, 约 瑟 夫 兰 开 斯 特 和 安 德 鲁 贝 尔 开 始 在 英 国 广 泛 使 用 合 作 性 学 习 小 组 ;19 世 纪 初, 合 作 学 习 的 模 式 传 入 美 国, 并 不 断 发 展 关 于 合 作 学 习 的 理 论 各 派 有 着 不 同 的 描 述, 各 自 侧 重 点 有 所 不 同, 其 中 影 响 比 较 广 泛 的 有 : 斯 莱 文 教 授 在 他 的 教 育 中 的 合 作 革 命 说 道 : 应 该 把 合 作 学 习 的 基 本 原 则 纳 入 整 个 学 校 系 统 的 运 行 轨 道 中 其 中 包 括 学 生 与 学 生 学 生 与 教 师 教 师 与 教 师 教 师 与 学 校 行 政 人 员, 学 校 与 家 庭 一 般 教 育 与 特 殊 教 育 的 全 面 合 作 尼 尔. 戴 维 森, 美 国 当 代 合 作 学 习 教 育 研 究 的 著 名 专 家 他 把 合 作 学 习 的 定 义 概 括 成 七 个 要 点 : 首 先 小 组 共 同 完 成 讨 论 解 决 问 题 其 次 小 组 成 员 之 间 需 要 互 相 交 流 ; 第 三 每 个 小 组 内 部 充 斥 合 作 互 助 的 气 氛 ; 第 四 小 组 成 员 独 立 承 担 各 自 的 任 务 第 五 合 理 分 组 ; 第 六 教 师 教 给 学 生 合 作 技 巧 ; 第 七 有 组 织 地 互 相 依 赖 合 作 掌 握 学 习 理 论 的 主 要 代 表 人 物 美 国 肯 塔 基 大 学 教 授 嘎 斯 基 对 合 作 学 习 也 有 着 自 己 独 到 的 见 解 : 从 本 质 上 讲, 合 作 学 习 是 一 种 教 学 形 式, 它 要 求 学 生 在 一 些 由 2--6 人 组 成 的 异 质 小 组 中 一 起 进 行 学 习 活 动, 共 同 完 成 教 师 分 配 的 学 习 任 务 在 每 个 小 组 中 学 生 们 通 常 从 事 于 各 种 需 要 合 作 或 互 助 的 学 习 活 动 就 合 作 学 习 的 合 作 模 式 看 主 要 有 以 下 几 种 形 式 ; 第 一 以 师 生 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 二 以 师 师 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 三 以 生 生 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 第 四 以 全 员 互 动 为 特 征 的 合 作 学 习 2. 国 内 合 作 学 习 的 相 关 研 究 在 国 内, 远 在 两 千 多 年 前, 儒 家 大 师 们 在 教 育 实 践 中 就 己 经 重 视 合 作 并 将 之 运 用 于 教 学 情 境 中 从 文 字 记 载 来 看, 教 育 中 合 作 的 观 念 最 早 可 追 溯 到 我 国 的 古 典 教 育 名 著 学 记 其 上 有 言 : 独 学 而 无 友, 则 孤 陋 而 寡 闻, 学 记 倡 导 学 习 者 在 学 习 过 程 中 要 相 互 切 磋 彼 此 交 流, 共 同 提 高 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 在 1932 年 提 出 小 先 生 制 的 构 想, 并 付 之 实 践, 他 提 出 让 儿 童 在 学 习 中 一 边 当 学 生, 一 边 当 先 生, 也 就 是 他 提 出 的 即 知 即 传 人, 把 学 到 的 知 识 随 时 传 给 周 围 的 同 伴, 这 些 观 念 与 实 践 也 都 带 有 合 作 学 习 的 色 彩 20 世 纪 90 年 代 初 起, 我 国 课 堂 教 学 中 开 始 引 入 小 组 活 动, 起 步 探 讨 合 作 学 习 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 专 门 提 及 合 作 学 习, 指 出 : 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展, 促 进 师 生 教 学 相 长 由 此 可 见 国 家 决 策 部 门 对 合 作 学 习 的 重 视 在 众 多 研 究 中, 影 响 比 较 大 的 有 浙 江 大 学 盛 群 力 教 授 主 持 的 个 性 优 化 教 育 的 探 索 北 师 大 教 育 系 建 立 的 少 年 儿 童 主 体 性 发 展

14 导 论 实 验 基 地 和 山 东 教 科 所 王 坦 研 究 员 主 持 的 合 作 教 学 与 实 验 等 他 们 的 研 究 涉 及 小 组 互 助 合 作 学 习 的 本 质 他 们 把 教 学 活 动 的 交 往 属 性 作 为 研 究 的 出 发 点, 探 究 教 学 组 织 形 式 的 本 质 及 其 改 革 趋 向, 论 证 了 小 组 互 助 合 作 学 习 的 理 论 依 据, 概 括 了 小 组 互 助 合 作 学 习 的 特 点, 并 就 合 作 学 习 在 具 体 学 科 中 的 运 用 进 行 了 实 证 性 的 研 究 程 华 曾 对 初 中 数 学 合 作 学 习 情 况 作 了 调 查, 在 调 查 中 发 现, 在 合 作 学 习 中, 教 师 对 学 生 的 合 作 交 流 讨 论 与 独 立 思 考 重 视 度 均 高 于 教 师 指 导, 对 学 生 独 立 思 考 的 重 视 度 高 居 第 二 反 映 出 学 习 中 重 学 生 轻 教 师 现 象 的 普 遍 性 教 师 在 课 堂 中 起 到 的 管 理 作 用 没 能 积 极 发 挥 究 其 原 因, 主 要 在 于 教 师 指 导 方 法 欠 缺 数 学 严 谨 抽 象, 合 作 学 习 与 从 前 的 讲 授 相 比 组 织 形 式 知 识 呈 现 方 式 变 化 都 较 大, 而 教 师 自 身 的 教 育 经 历 中 合 作 学 习 的 个 人 体 验 欠 缺 等 因 素 导 致 了 指 导 的 效 果 欠 佳 近 年 来, 有 关 合 作 学 习 的 研 究 如 火 如 荼 的 开 展 起 来, 论 著 也 涉 及 面 也 明 显 拓 宽 2002 年, 王 坦 在 他 的 著 作 合 作 学 习 的 理 念 与 实 施 中, 对 合 作 学 习 进 行 了 深 刻 的 介 绍, 涉 及 合 作 学 习 的 概 述 发 展 以 及 理 论 基 础, 更 为 重 要 的 是 他 指 出 了 合 作 学 习 中 的 问 题 并 进 行 评 论 同 年, 曾 琦 发 表 在 期 刊 教 育 理 论 与 实 践 中 发 表 合 作 学 习 研 究 的 反 思 与 展 望, 文 章 从 国 际 及 国 内 合 作 学 习 研 究 现 状 谈 起, 再 次 指 出 合 作 学 习 存 在 问 题, 分 析 并 指 出 合 作 学 习 研 究 的 新 突 破 点 一 年 后, 吕 世 虎 开 始 将 合 作 学 习 的 视 角 拉 进 数 学 课 堂, 在 他 的 著 作 中 学 数 学 参 与 式 教 师 培 训 教 程 一 书 中, 对 合 作 学 习 的 数 学 课 堂 展 开 论 述, 可 惜 他 重 在 研 究 教 学 过 程, 和 活 动 说 明, 在 教 学 过 程 体 现 中 体 现 出 合 作 学 习 的 模 式, 但 针 对 课 堂 管 理 却 没 有 涉 及 2007 年, 北 京 师 范 大 学 出 版 社 出 版 的 曹 一 鸣 所 著 的 中 国 数 学 课 堂 教 学 模 式 及 其 发 展 研 究 再 次 谈 到 数 学 教 学 模 式 从 国 内 外 的 研 究 看 到, 合 作 学 习 已 遍 及 世 界 各 地, 理 论 研 究 也 趋 于 成 熟 在 已 经 出 版 的 专 著 和 期 刊 论 文 中 涉 及 合 作 学 习 教 学 模 式 研 究, 合 作 小 组 组 建 研 究, 教 师 的 角 色 与 作 用 以 及 合 作 课 堂 存 有 的 问 题 但 是 有 关 课 堂 管 理 的 只 有 零 星 叙 述 从 以 上 的 专 著 和 已 经 发 表 的 文 章 或 是 论 文, 我 们 可 以 将 已 有 的 研 究 成 果 集 中 如 下 : (1) 合 理 分 组 研 究 关 于 小 组 合 作 如 何 分 组, 一 直 是 学 者 关 注 的 焦 点 从 小 组 规 模, 小 组 内 成 员 间 的 关 系 以 及 小 组 构 成 人 数 都 有 涉 及 有 关 小 组 的 人 数, 普 遍 接 受 的 做 法 是 2 6 个 之 间 而 四 人 合 作 小 组 被 认 为 是 最 有 利 发 挥 小 组 优 势 2 这 样 小 组 人 数 适 宜, 既 不 会 因 为 人 多 而 使 得 有 些 同 学 没 有 参 与 讨 论 的 机 会, 同 时 也 不 会 因 为 人 少, 使 2 张 春 莉. 数 学 课 中 小 组 合 作 学 习 的 若 干 问 题 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2002,l:

15 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 得 讨 论 的 不 够 充 分 在 具 体 进 行 小 组 编 排 上, 有 三 种 观 点 : 一 是 组 内 异 质 组 间 同 质, 这 种 编 排 方 式 强 调 小 组 成 员 间 要 有 差 异, 方 便 形 成 各 具 特 色 的 观 点, 在 小 组 之 间 有 可 以 开 展 较 为 公 平 的 竞 争, 这 种 分 组 方 式 是 现 今 进 行 小 组 合 作 分 组 的 普 遍 共 识 还 有 就 是 组 间 同 质, 即 小 组 之 间 的 成 员 不 要 有 太 大 差 别, 为 的 是 方 便 沟 通, 但 是 因 为 相 近 所 以 就 难 以 体 现 思 想 的 差 异, 彼 此 间 相 互 学 习 的 机 会 相 对 减 小, 基 本 上 不 被 采 用 同 时 为 了 让 小 组 的 同 学 更 好 的 进 行 合 作 交 流, 避 免 有 人 大 包 大 揽, 有 避 免 有 人 浑 水 摸 鱼, 研 究 者 建 议 对 小 组 成 员 进 行 角 色 分 配 如 约 翰 逊 就 提 出 将 学 生 依 据 各 自 在 任 务 中 的 不 同 职 责, 分 别 叫 做 检 查 人, 裁 判, 记 录 者, 联 络 者, 总 结 人 还 有 观 察 者 我 国 学 者 陈 向 明 有 增 加 了 3 个 构 成 了 9 个 角 色, 这 三 个 分 别 是 活 跃 分 子, 资 源 开 发 者, 专 家 这 些 小 组 组 建 意 见 中 对 小 组 如 何 安 排 作 了 具 体 详 尽 的 安 排, 但 是 我 们 生 活 的 是 一 个 变 化 的 年 代, 很 多 具 体 的 课 堂 有 很 多 不 确 定 因 素, 小 组 创 建 之 后, 也 会 因 为 长 期 的 合 作 小 组 之 间 发 生 很 大 的 变 动, 所 以 小 组 组 建 也 应 该 及 时 调 整, 以 变 化 的 小 组 组 建 来 适 应 变 化 的 小 组 (2) 教 师 的 角 色 变 化 越 来 越 多 的 学 者 将 研 究 的 目 光 放 在 了 教 师 的 身 上 在 传 统 教 学 中, 掌 握 着 课 堂 生 杀 大 权 的 教 师, 要 一 改 高 高 在 上 的 领 袖 角 色 成 为 合 作 学 习 课 堂 需 要 的 研 究 合 作 者 管 理 促 进 者 3 专 家 建 议, 老 师 们 要 学 会 蹲 下 来 和 学 生 进 行 平 等 对 话 同 时 也 要 放 弃 自 己 唯 我 独 尊 的 心 态, 积 极 进 行 学 习 在 学 生 合 作 学 习 中, 适 合 的 给 予 指 导 但 不 能 包 办 但 是 对 于 怎 样 指 导, 什 么 时 候 指 导 并 没 有 权 威 的 认 识 和 结 论 同 时 大 家 都 注 意 到 了 教 师 的 变 化, 却 忽 视 了 学 生 也 要 适 应 变 化 不 是 给 了 把 枪 的 士 兵 就 可 以 上 的 了 战 场 学 生 突 然 间 获 得 极 大 的 自 由 和 权 力, 并 不 会 使 用 怎 样 合 作, 合 作 所 需 要 的 技 巧, 作 为 教 师 怎 样 帮 助 学 生 培 养 怎 样 的 合 作 技 巧 并 没 有 研 究 讨 论 (3) 合 作 学 习 的 教 学 模 式 这 个 是 合 作 学 习 中 讨 论 的 比 较 深 入 的 一 个 问 题 很 多 的 一 线 教 师 也 结 合 自 己 多 年 的 教 学 经 验 进 行 合 作 学 习 课 堂 教 学 的 模 式 建 构 其 中 被 广 为 传 颂 的 合 作 学 习 教 学 模 式 是 分 层 次 教 学, 分 小 组 合 作, 这 种 教 学 模 式 考 虑 到 了 学 生 良 莠 不 齐 的 学 习 层 次 和 我 国 大 班 教 学 的 实 际 情 况, 在 实 践 中 使 用 的 多 因 而 研 究 的 成 果 丰 富 它 将 课 堂 流 程 设 计 为 : 组 织 教 学 预 习 检 测 导 读 指 导 指 导 自 学 师 生 交 流 小 组 合 作 随 堂 练 习 分 层 设 计 达 标 检 测 小 结 提 高 作 业 布 置 也 有 建 构 3 郑 金 洲 主 编. 合 作 学 习 [M]. 福 州 教 育 出 版 社,2007,48 63.

16 导 论 合 作 教 学 模 式 建 构 的 它 的 过 程 先 根 据 要 修 的 内 容 进 行 相 关 资 料 的 查 找, 针 对 这 些 资 料 提 出 自 己 的 问 题, 接 着 小 组 的 同 学 对 这 些 问 题 进 行 探 究 设 计 解 决 方 案, 然 后 大 家 一 起 进 行 交 流 反 馈, 教 师 有 针 对 性 的 进 行 延 伸 和 拓 展, 最 后 是 小 组 合 作 评 价 和 合 作 学 习 教 学 模 式 结 合 在 一 起 还 有 学 案 导 学 式, 调 查 研 究 式 这 些 研 究 对 于 教 学 流 程 有 了 详 尽 的 建 构, 然 而, 笔 者 在 查 阅 资 料 中 却 没 有 发 现 有 关 合 作 课 堂 的 管 理 建 构 即 在 合 作 课 堂 形 式 下, 我 们 的 课 堂 该 怎 样 管 理 呢? 管 理 什 么 呢? 没 有 研 究 结 论 (4) 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 的 问 题 在 合 作 学 习 如 火 如 荼 开 展 的 同 时, 研 究 者 们 极 其 敏 锐 的 触 角 洞 察 到 这 个 被 誉 为 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革, 也 有 些 亟 待 解 决 的 问 题 学 者 们 从 高 度 的 鼓 吹 和 追 捧 之 后 开 始 了 更 为 谨 慎 的 研 究 和 脚 踏 实 地 的 解 决 问 题 这 一 时 期 汪 卫 红 旗 帜 鲜 明 指 出 了 合 作 学 习 的 问 题 : 没 有 充 分 的 准 备 ; 缺 乏 明 确 的 合 作 任 务, 学 生 合 作 不 充 分 以 及 评 价 不 够 科 学 4 值 得 肯 定 是 他 对 问 题 进 行 了 解 读 提 及 了 问 题 产 生 的 原 因 在 硕 士 学 位 论 文 中, 宁 夏 大 学 余 英 姿 谈 到 合 作 内 容 的 选 择, 学 生 合 作 能 力 的 问 题 如 何 解 决 这 些 问 题, 学 者 们 也 有 相 关 的 策 略 研 究 综 合 起 来 主 要 有 从 教 师 教 师 讲 述 的 : 明 确 教 师 职 责, 建 立 教 师 指 导 小 组 制 度, 给 学 生 传 授 合 作 的 技 巧, 多 提 供 学 生 合 作 的 机 会 从 学 生 角 度 讲 的 也 有 : 学 生 自 由 组 织 合 作 小 组, 小 组 合 作 后 要 进 行 反 省 等 等 基 本 上 对 老 师 的 要 求 多, 学 生 的 要 求 少 并 且 这 些 建 议 都 停 留 在 理 论 阶 段, 对 于 具 体 怎 样 传 授 技 巧, 传 授 什 么 样 的 技 巧, 学 生 自 己 分 组, 学 生 怎 样 自 己 分 组, 有 没 有 建 议 和 规 则 都 没 有 涉 及 并 且 在 文 献 查 阅 中, 我 们 明 显 感 到 合 作 课 堂 中 英 语 学 科 的 相 关 研 究 比 较 多 而 数 学 课 堂 的 合 作 研 究 相 对 较 少 虽 然 同 为 小 组 合 作 研 究, 但 是 数 学 和 英 语 有 着 本 质 的 学 科 差 异, 英 语 强 调 语 言 能 力, 数 学 强 调 思 维 能 力, 在 教 学 目 标 上 南 辕 北 辙 适 用 于 英 语 合 作 课 堂 的 研 究 结 果 可 以 为 我 们 借 鉴 却 很 多 地 方 不 相 适 应 我 们 需 要 符 合 数 学 课 堂 的 合 作 学 习, 培 养 数 学 思 维 的 合 作 学 习 3. 国 外 课 堂 管 理 理 论 的 研 究 有 关 课 堂 管 理 的 研 究, 在 古 希 腊 的 军 事 人 才 培 养 中 就 有 体 现, 古 罗 马 的 贵 族 也 将 子 女 送 入 学 校 进 行 教 育 昆 体 良 的 课 堂 管 理 思 想 融 会 在 课 堂 教 学 中, 他 强 调 教 师 在 教 学 中 的 重 要 作 用, 应 德 才 兼 备 言 行 一 致 同 时 在 情 感 上 要 严 厉, 但 不 过 分, 要 和 蔼 但 不 可 太 亲 昵 在 评 价 上, 要 多 鼓 励 和 夸 奖, 少 用 指 责 和 体 罚 4 汪 卫 红, 段 兆 兵. 中 学 英 语 教 学 中 实 施 合 作 学 习 的 问 题 与 策 略 [J]. 成 都 大 学 学 报,2008,12:

17 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 他 提 到, 对 于 如 此 纤 弱 如 此 无 力 抗 拒 虐 待 的 幼 年 人, 任 何 人 都 不 容 许 滥 用 权 威 5 但 当 时 的 课 堂 管 理 受 时 代 局 限, 只 有 少 量 的 群 体 接 受, 并 且 在 管 理 形 式 单 一, 有 关 的 理 论 也 都 融 会 在 课 堂 教 学 之 中 所 以 尚 未 形 成 体 系 课 堂 管 理 真 正 发 展 起 来 的 黄 金 年 代 是 在 20 世 纪 60 年 代, 当 时 世 界 各 地 盛 行 各 种 教 学 改 革, 课 堂 管 理 也 受 到 学 界 关 注, 进 入 系 统 研 究 的 黄 金 年 代 1806 年 赫 尔 巴 特 提 出 的 儿 童 管 理 如 果 不 坚 强 而 温 和 地 抓 住 管 理 的 缰 绳, 任 何 功 课 的 教 学 都 是 不 可 能 的 6, 并 且 强 调 管 理 问 题 是 教 育 中 普 遍 存 在 的 问 题, 同 时 也 是 课 堂 教 学 过 程 中 的 关 键 问 题 伴 随 着 各 类 教 育 改 革 的 发 展 浪 潮, 心 理 学 率 先 给 予 课 堂 管 理 支 持, 通 过 对 传 统 课 堂 管 理 的 抨 击, 新 的 课 堂 管 理 观 念 最 终 得 到 确 立 同 时 心 理 学 也 为 课 堂 管 理 提 供 了 新 的 研 究 思 路 桑 代 克 的 教 育 心 理 学, 以 一 种 客 观 的 研 究 精 神, 影 响 行 为 主 义 格 式 塔 心 理 学 随 后 的 10 年 间, 以 课 学 教 学 管 理 实 录 形 式 展 示 课 堂 管 理 的 著 作 占 据 课 堂 管 理 研 究 的 大 比 重 学 界 重 视 课 堂 管 理 的 研 究, 相 关 的 著 作 大 量 涌 现 美 国 的 布 罗 非 和 他 的 同 伴 义 费 森 在 Learning from Teaching 中 这 样 论 述 课 堂 管 理 技 能 足 以 决 定 教 学 的 成 败, 用 以 强 调 课 堂 管 理 在 课 堂 教 学 中 所 占 有 的 重 要 意 义 1973 年, 古 德 对 课 堂 管 理 进 行 了 明 确 的 定 义 : 课 堂 管 理 是 为 了 确 立 与 保 持 有 效 的 学 习, 对 课 堂 活 动 涉 及 到 的 如 纪 律 民 主 方 式 教 学 资 料 环 境 布 置 及 学 生 社 会 关 系 等 问 题, 所 进 行 的 处 理 或 指 导 " 7 进 入 20 世 纪 80 年 代, 此 时 的 哲 学, 心 理 学, 生 态 学, 管 理 学 多 得 到 长 足 发 展 课 堂 管 理 吸 收 融 合 这 些 学 科 的 研 究 思 想, 学 术 成 果 丰 富 自 身 的 理 论, 得 到 极 大 的 充 实 和 完 善 这 一 时 期, 关 注 学 生 需 要 成 为 实 施 有 效 课 堂 管 理 的 关 键, 从 简 单 控 制 学 生 行 为 用 以 维 持 课 堂 秩 序 的 理 念 也 更 改 为 相 互 尊 重 互 相 支 持 的 师 生 关 系 课 堂 管 理 也 开 始 涉 及 课 堂 环 境 的 布 置, 师 生 关 系 的 处 理, 课 堂 问 题 的 研 究, 内 容 开 始 丰 富 和 多 元 化 西 方 课 堂 管 理 理 论 研 究 注 重 实 效 性 强 调 理 论 研 究 的 实 用 性, 就 是 能 够 帮 助 教 师 解 决 课 堂 管 理 中 出 现 的 问 题 所 以 他 们 的 研 究 立 足 于 课 堂 管 理 的 实 际, 注 重 策 略 性 研 究 其 次, 是 多 种 学 派 理 论 交 互 融 合 结 合 哲 学 社 会 学 管 理 学 生 态 学 理 论 成 果 丰 富 充 实 课 堂 管 理 研 究 同 时 注 重 实 证 研 究, 科 学 精 确 的 调 查 统 计, 实 验 数 据, 说 服 力 较 强 4. 国 内 课 堂 管 理 理 论 的 研 究 我 国 对 课 堂 管 理 的 研 究 起 步 较 晚 并 且 理 论 研 究 多 是 国 外 经 验 的 总 结 在 20 世 纪 80 年 代, 课 堂 管 理 归 为 教 学 论 并 没 有 独 立 出 来, 常 常 和 课 堂 教 学 混 为 一 谈 本 昆 体 良 著, 任 钟 印 选 译 : 昆 体 良 教 育 论 著 选, 人 民 教 育 出 版 杜 1989,1:72 李 秉 德 著, 李 定 仁 编 : 教 学 论 人 民 教 育 出 版 社 2000 年 版, 第 355 页 转 引 自 吕 志 红. 美 国 中 小 学 课 堂 管 理 研 究 [J]. 河 北 大 学 硕 士 论 文.2006, 第 6 页

18 导 论 土 缺 少 课 堂 管 理 的 专 章 著 作, 我 们 能 看 到 的, 源 于 部 分 热 心 学 者 的 翻 译 这 一 时 期, 胡 浩, 韩 有 毅, 都 曾 经 翻 译 过 有 关 课 堂 管 理 的 相 关 理 念 和 作 品 许 明 老 师 也 翻 译 了 近 年 来 美 国 关 于 课 堂 管 理 的 研 究 这 个 阶 段 90 年 代, 课 堂 管 理 的 研 究 终 于 迎 来 了 它 的 黄 金 时 代 教 育 教 学 理 论 研 究 深 入, 学 者 对 课 堂 管 理 探 索 步 步 深 入 此 时 的 课 堂 管 理 已 经 从 课 堂 教 学 中 独 立 出 来 学 者 们 从 功 能, 地 位, 技 巧 等 不 同 角 度 开 始 审 视 课 堂 管 理 这 一 时 期 本 土 学 者 除 了 翻 译 国 外 研 究 成 果 外, 已 经 开 始 了 基 于 本 土 的 专 章 研 究 并 形 成 文 字, 填 补 了 历 史 空 白 刘 克 兰 主 编 了 现 代 教 学 论 施 良 方 和 崔 允 榔 主 编 了 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 策 略 与 研 究 陈 琦 等 著 的 当 代 教 育 心 理 学 田 慧 生 等 联 合 著 作 教 学 论 皮 连 生 主 编 的 学 与 教 的 心 理 学 张 大 均 主 编 的 教 学 心 理 学 吴 康 宁 的 课 堂 教 学 社 会 学 范 国 睿 的 教 育 生 态 学 这 些 作 品 涉 及 课 堂 管 理 对 课 堂 教 学 意 义, 有 从 社 会 学, 生 态 学, 心 理 学 的 角 度 阐 析 课 堂 管 理 的 具 体 问 题 的, 有 探 究 教 学 中 组 织 调 控 的, 甚 至 有 规 则 制 定, 师 生 对 抗, 课 堂 环 境 的 8 形 成 全 新 的 课 堂 管 理 理 论 和 课 堂 管 理 理 念 而 这 些 研 究 的 重 点 仍 放 在 课 堂 教 学 方 面, 没 有 对 课 堂 管 理 的 动 态 过 程 进 行 全 面 的 理 性 思 考 进 入 二 十 一 世 纪, 课 堂 管 理 的 研 究 突 飞 猛 进, 课 堂 管 理 专 著 研 究 应 运 而 生 陈 时 见 的 课 堂 管 理 论 范 国 睿 著 的 教 育 生 志 学 9, 戚 业 国 的 课 堂 管 理 与 沟 通 杜 萍 的 有 效 课 堂 管 理 : 方 法 与 策 略 李 劲 松 的 有 效 的 课 堂 管 理 这 些 论 著 有 些 从 策 略 有 些 从 方 法 上 对 课 堂 管 理 进 行 理 论 探 讨, 可 惜 的 是 这 些 作 品 都 只 研 究 了 课 堂 管 理 的 某 个 侧 面 只 有 陈 时 见 主 编 的 课 学 管 理 论 较 为 全 面 而 系 统 的 对 课 堂 管 理 进 行 论 著 从 文 献 资 料 的 阅 读 和 整 理 分 析 我 们 看 到, 有 关 课 堂 管 理 可 以 分 为 一 下 几 个 领 域 (1) 行 为 主 义 的 课 堂 管 理 20 世 纪 初 期, 心 理 学 的 发 展 极 大 程 度 支 持 了 课 堂 管 理 的 研 究 进 程 新 的 课 堂 管 理 研 究 思 路 在 一 阵 阵 对 传 统 课 堂 管 理 的 批 判 声 中 建 立 起 来 吸 收 借 鉴 斯 金 纳 的 强 化 理 论, 课 堂 管 理 的 研 究 者 们 提 出 了 行 为 矫 正 理 论 该 理 论 认 为 行 为 通 过 强 化 得 以 受 到 控 制 主 张 教 育 塑 性 即 确 立 起 一 套 行 为 规 范, 那 些 是 学 生 该 做 的, 那 些 是 学 生 要 杜 绝 的 之 后 教 师 开 始 对 学 生 行 为 进 行 观 察 并 做 好 记 录 观 察 这 些 行 为 发 生 的 具 体 情 况 通 过 对 学 生 进 行 正 面 引 导, 促 进 良 好 行 为 的 持 续, 用 激 励 方 式, 提 高 学 生 的 信 心 和 成 就 感 这 一 模 式 重 视 正 面 的 肯 定, 不 主 张 采 用 惩 罚 但 是 如 果 学 生 出 现 的 不 宜 行 为 要 怎 样 呢? 这 个 时 候 就 要 进 行 消 极 强 化, 重 要 的 是 8 刘 家 访. 课 堂 管 理 理 论 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 教 法,2002(10) 9 范 国 睿, 人 民 教 育 出 版 社,2000 年 版 9

19 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 将 学 生 从 不 愉 快 的 环 境 中 解 脱 出 来 给 模 式 利 用 肯 定 和 否 定 强 化 学 生 行 为 当 正 确 的 行 为 出 现 时, 特 别 是 一 个 学 生 的 不 可 接 受 行 为 转 变 成 可 接 受 行 为 时, 教 师 就 需 要 强 化 这 种 正 确 行 为 在 行 为 主 义 先 辈 们 的 努 力 下, 行 为 主 义 理 论 在 20 世 纪 70 年 代 风 靡 整 个 西 方 世 界, 成 为 当 时 主 流 思 想 以 坎 特 夫 妇 的 果 断 纪 律 理 论 模 式 最 具 号 召 力 他 们 认 为, 教 师 对 课 堂 是 有 责 任 的, 教 师 在 课 堂 里 是 自 信 而 拥 有 权 威 的 课 堂 里 的 教 师 要 果 断 的 对 学 生 的 行 为 进 行 要 求 并 确 定 具 体 管 理 方 法 坎 特 模 式 强 调 外 在 强 化 和 惩 罚, 学 生 对 自 己 的 行 为 进 行 选 择 和 承 担 责 任 教 师 对 学 生 行 为 进 行 评 断 并 在 教 学 中 控 制 问 题 行 为 这 种 模 式 过 于 忽 略 内 在 动 机, 对 学 生 缺 乏 自 我 管 理 的 培 养, 在 一 定 程 度 上 受 到 了 批 判 (2) 认 知 主 义 的 课 堂 管 理 20 世 纪 60 年 代, 基 于 认 知 心 理 学 的 理 论 发 展, 于 此 对 应 的 课 堂 管 理 理 论 开 始 了 它 的 迅 猛 发 展 和 行 为 主 义 相 对, 认 知 主 义 从 学 生 的 心 理 活 动 出 发, 立 足 于 思 维 动 机 情 感, 主 张 学 生 自 我 控 制 并 对 教 师 的 管 理 行 为 进 行 解 释, 在 相 互 理 解 的 条 件 下, 建 立 起 积 极 的 师 生 关 系, 促 使 学 生 自 觉 课 堂 行 为 著 名 的 和 谐 沟 通 理 论 模 式, 目 标 导 向 模 式, 团 体 动 力 模 式 就 是 在 此 理 论 下 发 展 起 来 的 戈 登 倡 导 的 和 谐 沟 通 理 论 认 为 真 正 有 效 的 管 理 是 源 于 学 生 的 情 愿 学 生 内 心 的 自 制 才 是 教 育 管 理 的 根 本 压 制 和 处 罚 应 该 被 取 代 教 师 应 该 通 过 自 身 的 人 格 力 量 对 学 生 进 行 教 育, 强 迫 的 顺 从 是 不 被 提 倡 的, 在 友 好 的 交 往 策 略 中, 建 立 起 积 极 和 谐 的 师 生 关 系, 忌 讳 处 罚 压 制, 对 于 行 为 问 题, 教 师 应 该 使 用 我 信 息 告 知 学 生 对 问 题 情 境 的 感 受 并 对 学 生 进 行 要 求 他 极 好 的 重 视 了 学 生 的 潜 能 和 理 性, 关 注 了 学 生 的 责 任 感, 建 立 起 了 良 好 的 师 生 关 系 目 标 导 向 理 论 的 提 出 者 是 德 瑞 克 斯 他 以 四 个 主 要 思 想 作 为 建 构 该 理 论 的 基 础 学 生 的 责 任 意 识 学 生 形 成 自 尊 团 体 对 个 体 有 影 响 的 能 力 和 责 任 学 生 了 解 后 果 同 样 追 求 内 在 调 控 反 对 外 力 限 制 的 目 标 导 向 理 论, 倡 导 民 主 教 学, 鼓 励 学 生 努 力, 强 调 相 互 尊 重 团 体 动 力 则 认 为 一 切 的 行 为 源 于 动 机, 雷 德 和 华 顿 伯 格 指 出, 了 解 学 生 动 机 是 管 理 课 堂 的 关 键 明 白 了 这 点, 课 堂 控 制 就 成 功 了 一 半 他 们 还 指 出 个 体 在 团 体 中 会 表 现 出 不 同 于 独 处 时 的 行 为, 这 就 是 团 体 动 力 学 生 对 教 师 的 认 识 会 直 接 导 致 他 们 的 表 现 如 果 教 师 符 合 学 生 的 期 待, 学 生 就 会 积 极 投 身 课 堂 活 动, 课 堂 管 理 会 变 得 顺 利 (3) 建 构 主 义 的 课 堂 管 理 行 为 主 义 强 调 控 制, 认 知 心 理 学 立 足 于 理 解 80 年 代 以 后, 建 构 主 义 在 西 方 世 界 风 靡 库 林, 布 罗 非 等 人 提 出 教 师 有 效 法 教 师 有 效 法 要 求 教 师 积 极 主 动 创

20 导 论 立 学 生 学 习 情 境, 吸 引 学 生 学 习 的 注 意 力, 使 得 学 生 没 有 时 间 精 力 和 兴 趣 去 做 违 法 课 堂 的 事 情, 预 防 问 题 而 不 是 事 后 控 制 教 师 有 效 法 强 调 教 师 技 能, 师 生 关 系 和 教 学 与 教 师 关 系 综 观 现 有 研 究, 仍 然 是 借 鉴 多, 本 土 少 ; 理 论 构 建 多, 实 验 研 究 少 感 谢 多 门 学 科 的 介 入, 使 得 课 堂 管 理 研 究 有 了 大 的 突 破 并 成 为 专 门 的 研 究 领 域 但 遗 憾 的 是 这 些 研 究 多 集 中 在 课 堂 教 学 法 如 何 有 效 的 实 施, 结 合 合 作 学 习 模 式 的 数 学 学 科 课 堂 的 管 理 研 究 很 少 提 及 但 是, 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入, 数 学 课 堂 表 现 出 来 的 问 题 行 为 越 来 越 受 到 关 注 怎 样 通 过 进 一 步 的 研 究 来 改 善 数 学 课 堂 管 理, 提 高 课 堂 效 率 成 为 中 学 教 学 研 究 的 重 要 课 题 之 一 ( 三 ) 研 究 的 思 路 内 容 和 方 法 1. 研 究 的 思 路 第 一 部 分, 导 论 提 出 选 题 意 义 之 所 在, 通 过 文 献 综 述 介 绍 国 内 外 当 前 的 研 究 状 况 以 及 本 篇 研 究 思 路 和 研 究 内 容 方 法 意 义 阐 明 研 究 的 理 论 基 础 核 心 概 念 界 定 以 及 本 研 究 创 新 之 处 第 二 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 概 述 对 合 作 学 习 的 涵 义, 课 堂 管 理 的 涵 义 以 及 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 涵 义 进 行 界 定 这 是 进 行 论 文 的 基 础 第 三 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 存 在 问 题 与 成 因 分 析 通 过 访 谈 课 堂 观 察 的 方 法 分 析 当 前 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 现 状 并 对 存 在 问 题 进 行 分 析 第 四 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 对 策 与 思 考 从 六 个 维 度 来 提 出 课 堂 管 理 建 议 他 们 分 别 是 : 师 生 自 我 管 理 改 进 策 略 ; 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排 ; 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养 ; 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ; 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 第 五 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 本 部 分 针 对 数 学 课 堂 最 常 见 的 三 种 课 堂 形 式, 新 授 课, 复 习 课, 活 动 课 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 建 构 用 于 指 导 小 组 合 作 课 堂 的 管 理 第 六 部 分, 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 依 据 建 构 的 三 种 模 型 设 计 了 新 授 课, 复 习 课, 活 动 课 的 案 例 第 七 部 分, 本 研 究 的 结 论 和 进 一 步 研 究 的 展 望 2. 研 究 内 容 (1) 对 国 内 外 已 有 的 有 关 课 堂 管 理, 合 作 学 习 的 有 关 研 究 成 果 进 行 研 究 分 析 11

21 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (2) 围 绕 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 展 开 调 查 分 析, 寻 找 问 题, 探 究 深 层 原 因 (3) 针 对 数 学 合 作 学 习 课 堂 问 题, 借 鉴 专 家 学 者 的 理 论 及 经 验, 积 极 探 索 数 学 合 作 学 习 管 理 策 略 (4) 建 构 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 三 种 课 堂 管 理 模 式 (5) 对 三 种 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 模 式 进 行 案 例 解 析 (6) 本 研 究 的 结 论 和 反 思 3. 研 究 方 法 (1) 文 献 研 究 法 本 研 究 利 用 图 书 馆 阅 读 在 线 资 料, 搜 集 国 内 外 有 关 合 作 学 习 和 课 堂 管 理 的 研 究 现 状 以 及 成 果, 确 定 本 研 究 的 内 容 和 过 程 (2) 问 卷 调 查 法 通 过 设 计 问 卷 调 查 当 前 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题, 搜 集 当 前 数 学 课 堂 管 理 方 面 的 材 料 (3) 访 谈 法 通 过 对 一 线 教 师, 学 生 的 交 流 和 访 问 来 了 解 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 经 验 以 及 存 在 的 问 题, 在 此 基 础 上 进 行 分 析 研 究 并 积 极 探 索 解 决 之 道 (4) 观 察 法 通 过 对 课 堂 的 实 际 观 察, 发 现 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 的 问 题 并 对 提 出 的 数 学 合 作 学 习 中 的 课 堂 管 理 策 略 的 实 际 效 果 在 进 行 管 理 模 式 的 建 构 和 使 用 ( 四 ) 研 究 的 理 论 基 础 1. 合 作 学 习 的 理 论 基 础 (1) 社 会 互 赖 理 论 关 于 社 会 互 赖 理 论 的 研 究 可 以 追 溯 到 20 世 纪 初 格 式 塔 学 派 的 创 始 人 考 夫 卡 曾 经 指 出 : 群 体 是 成 员 之 间 的 互 赖 性 可 以 变 化 的 动 力 整 体 勒 温 对 上 述 观 点 进 行 了 阐 发 : 第 一 群 体 的 本 质 就 是 导 致 群 体 成 为 一 个 动 力 整 体 的 成 员 之 间 的 互 赖 ( 这 种 互 赖 通 常 由 共 同 目 标 而 创 设 ), 在 这 个 动 力 整 体 中, 任 何 成 员 状 态 的 变 化 都 会 引 起 其 他 成 员 状 态 的 变 化 第 二 成 员 之 间 紧 张 的 内 在 状 态 能 激 励 群 体 达 成

22 导 论 共 同 的 预 期 目 的 20 世 纪 40 年 代 末 勒 温 的 弟 子 道 奇 在 提 出 了 影 响 合 作 学 习 发 展 的 合 作 与 竞 争 的 理 论. 这 种 理 论 认 为, 社 会 情 境 有 两 种, 一 种 叫 做 合 作, 一 种 叫 做 竞 争 在 合 作 情 景 下, 群 体 在 合 作 性 的 社 会 情 境 下, 群 体 内 的 个 体 目 标 表 现 为 促 进 性 的 相 互 依 赖, 也 就 是 说, 个 体 目 标 与 他 人 目 标 紧 密 相 关, 而 且 一 方 目 标 的 实 现 有 助 于 另 一 方 目 标 的 实 现 而 在 竞 争 性 的 社 会 情 境 下, 群 体 内 个 体 目 标 则 体 现 为 排 斥 性 相 互 依 赖, 虽 然 个 体 目 标 之 间 联 系 紧 密, 但 一 方 目 标 的 实 现 却 阻 碍 着 另 一 方 目 标 的 实 现, 是 一 种 消 极 的 相 互 关 系 从 社 会 互 赖 理 论 的 角 度 来 看, 合 作 学 习 的 理 论 核 心 可 以 用 很 简 单 的 语 言 来 表 述 : 当 所 有 的 人 聚 集 在 一 起 为 了 一 个 共 同 的 目 标 而 工 作 时, 靠 的 是 相 互 团 结 的 力 量 相 互 依 靠 为 个 人 提 供 了 动 力, 使 他 们 : 互 勉, 互 助, 互 爱 (2) 选 择 理 论 选 择 理 论 较 早 前 成 为 控 制 理 论 它 是 美 国 加 利 福 尼 亚 哥 拉 斯 学 院 校 长 哥 拉 斯 最 早 提 出 认 为 : 潜 伏 在 我 们 基 因 中 的 四 种 心 理 需 要 : 归 属 的 需 要 力 量 的 需 要 自 由 的 需 要 和 快 乐 的 需 要 驱 动 着 我 们 当 需 要 满 足 时, 人 就 获 得 快 乐 实 际 上, 人 之 所 以 快 乐, 就 是 得 到 了 满 足 而 痛 苦 只 是 因 为 期 待 的 需 要 无 法 满 足 选 择 理 论 是 一 种 需 要 满 足 理 论 如 果 一 个 学 生 在 学 校 的 生 活 持 续 痛 苦, 那 他 两 年 内 便 会 选 择 离 开 学 生 明 白 要 遵 循 规 则 和 纪 律, 但 他 们 需 要 归 属, 影 响 力 和 乐 趣, 这 三 点 能 够 激 发 学 生 挖 掘 潜 力, 维 持 兴 趣 10 在 选 择 理 论 看 来, 不 爱 学 习 的 学 生, 绝 大 多 数 不 是 学 习 能 力 问 题, 而 是 学 习 态 度 问 题 当 条 件 合 适, 学 生 内 心 被 归 属 感 和 自 尊 感 召 唤 时, 当 他 们 认 识 到 他 们 学 习 是 有 意 义 的, 他 们 就 会 愿 意 并 努 力 学 习, 才 有 可 能 取 得 学 业 成 功 那 些 在 课 堂 上 得 不 到 认 可 接 纳 的 学 生, 为 了 表 现 出 对 别 人 的 影 响 力 同 时 满 足 自 己 需 要, 开 始 积 极 参 加 课 外 活 动 在 校 外 小 团 体 等 活 动 中 寻 求 机 会 通 俗 的 说 只 有 愿 意 学, 才 能 学 得 好 是 选 择 理 论 最 简 单 的 表 述 (3) 动 机 理 论 动 机 理 论 将 学 生 活 动 的 奖 励 或 目 标 结 构 作 为 研 究 对 象 道 奇 定 义 出 三 种 目 标 结 构 : 个 体 性 结 构 竞 争 性 结 构 和 合 作 性 结 构 从 动 机 主 义 者 的 观 点 来 看, 在 合 作 性 目 标 结 构 情 景 下, 小 组 成 员 的 成 功 有 赖 于 小 组 的 成 功, 小 组 成 员 要 收 获 成 功 达 到 个 人 目 标 必 须 对 小 组 其 他 成 员 进 行 帮 助 个 人 目 标 的 取 得 要 求, 小 组 成 员 做 任 何 有 助 于 小 组 成 功 的 事 鼓 励 同 伴 们 去 尽 最 大 的 努 力 动 机 主 义 者 批 评 竞 争 性 评 分 和 非 正 式 奖 励 制 度 这 种 存 在 于 传 统 课 堂 组 织 形 10 哥 拉 斯, 课 堂 中 的 控 制 论 [M],

23 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 式 的 评 价, 导 致 了 同 伴 间 学 业 努 力 相 对 立 一 个 学 生 的 成 功 影 响 其 他 学 生 的 成 功, 学 生 们 渐 渐 形 成 这 样 的 认 识, 为 了 出 风 头 而 得 高 分, 为 了 成 为 老 师 的 宠 儿 而 努 力 竞 争 性 的 计 分 标 准 造 成 一 种 同 伴 常 模, 这 种 常 模 不 利 于 调 动 学 生 努 力 学 习 的 动 机 然 而, 在 合 作 性 奖 励 结 构 下, 当 同 学 们 为 了 同 一 目 标 而 活 动 时 候, 他 们 的 成 功 有 助 于 同 学 的 成 功, 他 们 的 努 力 会 加 强 同 伴 成 功 的 机 会 因 此, 彼 此 间 会 相 互 鼓 励, 增 强 双 方 在 学 业 上 的 努 力, 形 成 有 利 于 学 业 成 绩 的 规 范 约 翰 逊 等 人 认 为, 学 习 动 机 产 生 于 人 际 交 往 过 程 中, 究 其 本 质 是 成 员 在 人 际 交 往 中 建 立 起 的 一 种 彼 此 依 赖 的 积 极 的 关 系 在 课 堂 教 学 中, 将 学 生 之 间 建 立 起 一 种 利 益 共 同 体 的 关 系 促 使 学 生 之 间 形 成 休 戚 相 关 荣 辱 与 共 的 关 系 人 人 为 我, 我 为 人 人 则 是 动 机 激 发 的 最 好 阐 释 这 种 共 同 提 可 以 通 过 多 种 方 式 建 立, 比 如, 共 同 的 学 习 目 标 和 任 务 学 习 共 享 资 源 角 色 分 配 与 扮 演 团 体 奖 励 等 2. 课 堂 管 理 的 理 论 基 础 (1) 人 本 主 义 理 论 哲 学 大 辞 典 如 此 解 释 : 以 人 为 本 指 以 人 为 价 值 的 核 心 和 社 会 的 本 位, 把 人 的 生 存 与 发 展 作 为 最 高 的 价 值 目 标 ; 一 切 为 了 人, 一 切 服 务 于 人 人 本 主 义 教 学 思 想 关 注 的 不 仅 是 教 学 中 认 知 的 发 展, 更 关 注 教 学 中 学 生 情 感 兴 趣 动 机 的 发 展 规 律, 注 重 对 学 生 内 在 心 理 世 界 的 了 解, 以 顺 应 学 生 的 兴 趣 需 要 经 验 以 及 个 性 差 异, 达 到 开 发 学 生 的 潜 能 激 发 起 其 认 知 与 情 感 的 相 互 作 用, 重 视 创 造 能 力 认 知 动 机 情 感 等 心 理 方 面 对 行 为 的 制 约 作 用 人 本 的 主 要 思 想 内 涵 是 推 崇 人 的 主 体 地 位 与 能 动 作 用, 关 注 人 的 本 质 价 值 地 位 和 使 命, 强 调 个 体 的 人 的 自 主 自 由 利 益 人 格 个 性 幸 福 等 基 本 权 利, 称 颂 人 的 智 慧 能 力 和 品 德, 要 求 人 们 在 分 析 处 理 和 解 决 具 体 事 务 时 坚 持 以 人 为 目 的 以 人 为 根 本 的 价 值 准 则, 其 基 本 思 想 体 现 着 对 人 自 身 的 生 存 境 况 及 生 活 意 义 的 热 忱 关 怀 (2) 建 构 主 义 理 论 建 构 主 义 认 为 儿 童 与 环 境 的 相 互 作 用 涉 及 两 个 基 本 过 程 : 同 化 与 顺 应 同 化 是 指 把 外 部 环 境 中 的 有 关 信 息 吸 收 进 来 并 结 合 到 儿 童 已 有 的 认 知 结 构 ( 也 称 图 式 ) 中, 即 个 体 把 外 界 刺 激 所 提 供 的 信 息 整 合 到 自 己 原 有 认 知 结 构 内 的 过 程 ; 顺 应 是 指 外 部 环 境 发 生 变 化, 而 原 有 认 知 结 构 无 法 同 化 新 环 境 提 供 的 信 息 时 所 引 起 的 儿 童 认 知 结 构 发 生 重 组 与 改 造 的 过 程, 即 个 体 的 认 知 结 构 因 外 部 刺 激 的 影 响 而 发 生 改 变 的 过 程 可 见, 同 化 是 认 知 结 构 数

24 导 论 量 的 扩 充 ( 图 式 扩 充 ), 而 顺 应 则 是 认 知 结 构 性 质 的 改 变 ( 图 式 改 变 ) 认 知 个 体 ( 儿 童 ) 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 这 两 种 形 式 来 达 到 与 周 围 环 境 的 平 衡 : 当 儿 童 能 用 现 有 图 式 去 同 化 新 信 息 时, 他 是 处 于 一 种 平 衡 的 认 知 状 态 ; 而 当 现 有 图 式 不 能 同 化 新 信 息 时, 平 衡 即 被 破 坏, 而 修 改 或 创 造 新 图 式 ( 即 顺 应 ) 的 过 程 就 是 寻 找 新 的 平 衡 的 过 程 儿 童 的 认 知 结 构 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 过 程 逐 步 建 构 起 来, 并 在 平 衡 不 平 衡 新 的 平 衡 的 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 提 高 和 发 展 这 就 是 皮 亚 杰 关 于 建 构 主 义 的 基 本 观 点 在 皮 亚 杰 的 上 述 理 论 的 基 础 上, 科 尔 伯 格 在 认 知 结 构 的 性 质 与 认 知 结 构 的 发 展 条 件 等 方 面 作 了 进 一 步 的 研 究 ; 斯 腾 伯 格 和 卡 茨 等 人 则 强 调 了 个 体 的 主 动 性 在 建 构 认 知 结 构 过 程 中 的 关 键 作 用, 并 对 认 知 过 程 中 如 何 发 挥 个 体 的 主 动 性 作 了 认 真 的 探 索 ; 维 果 斯 基 创 立 的 文 化 历 史 发 展 理 论 则 强 调 认 知 过 程 中 学 习 者 所 处 社 会 文 化 历 史 背 景 的 作 用, 在 此 基 础 上 以 维 果 斯 基 为 首 的 维 列 鲁 学 派 深 入 地 研 究 了 活 动 和 社 会 交 往 在 人 的 高 级 心 理 机 能 发 展 中 的 重 要 作 用 所 有 这 些 研 究 都 使 建 构 主 义 理 论 得 到 进 一 步 的 丰 富 和 完 善, 为 实 际 应 用 于 教 学 过 程 创 造 了 条 件 ( 五 ) 本 研 究 创 新 之 处 及 重 难 点 首 先, 本 研 究 的 针 对 现 在 盛 行 的 数 学 合 作 学 习 入 手, 深 入 了 解 与 之 相 适 宜 的 课 堂 管 理 策 略, 较 之 以 往 研 究 将 合 作 学 习 理 论 与 课 堂 管 理 理 论 进 行 结 合 将 课 堂 管 理 与 数 学 学 科 结 合, 将 课 堂 管 理 与 数 学 学 科 结 合, 针 对 性 更 强 其 次, 本 研 究 着 眼 于 课 堂, 研 究 数 学 合 作 学 习 可 操 作 性 强 本 研 究 的 重 点 是 数 学 合 作 学 习 形 式 下 的 课 堂 管 理 难 点 在 于 发 现 现 存 课 堂 中 的 问 题 并 提 出 有 效 的 管 理 策 略 并 建 构 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 和 案 例 展 示 15

25 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 ( 一 ) 合 作 学 习 的 涵 义 合 作 学 习 是 上 个 世 纪 70 年 代 由 美 国 兴 起, 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 获 得 实 质 性 进 展 的 一 种 极 富 创 意 和 实 效 的 教 学 理 论 与 策 略 鉴 于 它 在 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 促 进 学 生 形 成 良 好 非 认 知 品 质, 改 善 课 堂 内 的 社 会 心 理 气 氛 等 方 面 实 效 显 著, 倍 受 国 际 世 界 深 度 关 注, 并 成 为 当 代 主 流 教 学 理 论 与 策 略 之 一, 人 们 用 近 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 给 予 它 赞 誉 关 于 合 作 学 习 的 定 义 有 很 多, 以 下 是 国 内 外 若 干 代 表 性 的 合 作 学 习 定 义 : 美 国 约 翰 斯 霍 普 金 斯 大 学 教 授 斯 莱 文 是 这 样 描 述 合 作 学 习 的 : 合 作 学 习 是 指 使 学 生 在 小 组 中 从 事 学 习 活 动, 并 根 据 他 们 整 个 小 组 成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的 课 堂 教 学 技 术 11 英 国 著 名 学 者 赖 特 则 表 示 : 合 作 学 习 是 学 生 为 达 到 一 定 目 标 而 在 小 组 中 共 同 学 习 的 学 习 环 境 美 国 明 尼 苏 达 大 学 的 著 名 学 者 合 作 学 习 的 主 要 代 表 人 物 约 翰 逊 兄 弟 则 表 示 : 合 作 学 习 就 是 在 教 学 上 运 用 小 组, 使 学 生 共 同 活 动 以 最 大 程 度 地 促 进 自 己 以 及 他 人 的 学 习 他 们 提 出 合 作 学 习 包 含 五 个 基 本 要 素, 对 整 个 学 术 界 影 响 深 远 : 1. 积 极 互 赖 在 合 作 学 习 的 情 境 中, 学 生 的 个 人 成 功 不 是 合 作 学 习 的 关 注 点 学 生 的 责 任 不 仅 仅 的 个 人 学 会 教 师 布 置 的 材 料, 而 是 整 个 小 组 的 所 有 成 员 都 学 会 所 不 知 的 材 料 作 为 合 作 小 组 的 成 员, 要 清 醒 的 认 识 到 他 们 不 仅 要 为 自 己 的 学 习 负 责, 而 且 还 要 为 其 所 在 的 小 组 的 其 他 同 伴 的 学 习 负 责 个 人 单 独 的 成 功 都 不 是 最 终 成 功 的 评 断 除 非 每 个 组 员 都 获 得 成 功, 否 则 就 不 能 获 得 成 功 个 体 要 与 其 他 组 员 协 调 起 来 完 成 任 务 合 作 学 习 具 备 完 整 性 2. 面 对 面 促 进 性 互 动 在 进 行 合 作 学 习 的 时 候, 教 师 将 学 生 分 为 小 组, 每 个 小 组 都 有 若 干 学 生 组 成 同 一 小 组 的 学 生 们 相 互 鼓 励 和 支 持 彼 此, 在 活 动 中 要 相 互 合 作 才 能 为 取 得 良 好 成 绩 完 成 任 务 得 到 结 论 独 木 难 成 林, 课 堂 上 教 师 要 激 发 学 生 之 间 的 互 动 学 生 之 间 也 要 通 过 言 语 交 流, 行 为 互 助, 分 工 合 作 相 互 帮 助 支 持 鼓 励 才 能 完 成 活 动 合 作 学 习 强 调 互 动 性 3. 个 体 和 小 组 责 任 组 成 合 作 小 组 的 成 员 在 活 动 中 各 自 都 必 须 承 担 一 定 的 学 习 任 务, 并 同 时 掌 握 11 斯 莱 义 著, 王 坦 译. 合 作 学 习 的 研 究 : 围 际 展 望 [J]. 山 东 教 育 科 研,1994,1:75 79

26 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 所 分 配 的 任 务 个 体 通 过 各 自 任 务 的 完 成 来 实 现 小 组 任 务 的 完 成 个 体 责 任 是 使 所 有 的 小 组 成 员 通 过 合 作 学 习 取 得 进 步 的 关 键 这 里 强 调 的 是 合 作 学 习 的 个 体 责 任 性 4. 人 际 和 小 组 技 能 要 顺 利 完 成 合 作, 学 生 们 就 要 进 行 交 流 良 好 的 社 交 技 能 是 高 质 量 合 作 的 必 要 条 件 教 师 要 在 课 堂 中 积 极 引 导 并 教 会 学 生 们 彼 此 认 可 和 相 互 信 任 ; 学 生 们 必 须 学 会 准 确 交 流, 彼 此 接 纳 和 相 互 支 持 才 能 建 设 性 地 解 决 问 题 这 里 强 调 的 是 合 作 学 习 小 组 成 员 间 的 交 际 性 5. 小 组 自 评 合 作 学 习 一 改 传 统 的 评 价 参 照 即 把 小 组 成 绩 作 为 奖 励 或 认 可 的 依 据, 改 变 竞 争 方 式, 由 个 人 竞 争 转 变 为 小 组 对 抗, 用 以 激 励 学 生 为 小 组 的 利 益 和 成 绩 而 不 懈 努 力, 保 持 小 组 成 员 的 良 好 合 作 关 系, 使 得 小 组 保 持 活 力 强 调 新 型 的 合 作 自 我 诊 断 国 外 学 者 有 研 究, 我 国 教 育 界 也 同 样 有 观 点 盛 群 力 教 授 认 为, 合 作 学 习 就 是 基 于 传 统 的 课 堂 形 式, 将 若 干 个 ( 他 建 议 6 个 ), 按 照 性 别, 年 龄, 家 庭 背 景, 家 庭 特 征 等 综 合 因 素 混 合 编 组, 形 成 异 质 的 学 习 团 体 12 国 内 著 名 教 学 家, 山 东 教 育 科 学 研 究 所 所 长 研 究 员 王 坦 教 授 在 合 作 学 习 理 念 与 实 施 一 书 中 写 到 : 合 作 学 习 是 一 种 旨 在 促 进 学 生 在 异 质 小 组 中 互 助 合 作, 达 成 共 同 的 学 习 目 标, 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据 的 教 学 策 略 体 系 13 此 定 义 一 出, 被 国 内 教 育 界 深 度 认 可 并 广 为 采 用 他 本 人 2012 年 所 写 的 论 合 作 学 习 的 基 本 理 念 一 文 中 再 次 表 述 合 作 学 习 的 六 个 基 本 理 念 : 第 一 互 动 观 合 作 学 习 将 互 动 认 定 为 促 进 学 生 学 习 的 主 要 途 径, 并 且 将 互 动 由 单 一 的 师 生 之 间 的 互 动, 推 延 至 师 师 互 动 生 生 互 动 第 二 目 标 观 合 作 学 习 是 一 种 目 标 导 向 活 动 合 作 学 习 强 调 互 动 合 作, 在 教 学 目 标 达 成 上 看, 突 出 达 成 情 感 领 域 的 教 学 目 标 第 三 师 生 观 合 作 学 习 认 为, 在 矛 盾 纵 横 的 课 堂 教 学 里, 主 要 矛 盾 是 学 生 与 教 学 内 容 之 间 的 矛 盾 教 学 过 程 中 最 主 要 的 活 动 是 学 生 的 活 动 教 师 只 是 领 导 者, 因 此, 教 师 是 导 演, 学 生 是 演 员 第 四 形 式 观 合 作 学 习 立 足 于 传 统 的 班 级 授 课, 借 助 小 组 活 动 组 织 教 学, 基 本 流 程 可 归 纳 为 : 合 作 设 计 目 标 呈 现 一 集 体 讲 授 小 组 合 作 活 动 测 验 反 馈 与 补 救 第 五 情 境 观 合 作 性 的 情 境 是 一 种 利 己 利 人 的 学 习 情 境 学 生 个 人 目 盛 群 力. 小 组 互 助 合 作 学 习 革 新 述 评 ( 上 )[J]. 外 因 教 育 资 料,1992,21-8 王 坦. 合 作 学 习 理 念 与 实 施 [M]. 中 国 人 事 出 版 社

27 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 标 达 成 的 过 程 中 同 时 实 现 小 组 目 标 个 人 目 标 与 小 组 目 标 相 互 依 赖, 只 有 小 组 其 他 成 员 都 成 功, 自 己 才 能 获 得 成 功 第 六 评 价 观 合 作 学 习 追 求 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步, 这 是 教 育 理 念 也 是 评 价 尺 度 变 个 人 之 间 的 竞 争 为 小 组 之 间 的 竞 争 ; 个 人 计 分 改 为 小 组 计 分 ; 小 组 总 体 成 绩 作 为 奖 励 或 认 可 的 依 据 鼓 励 大 家 合 作 达 标 合 作 学 习 如 此 众 说 纷 纭, 如 何 理 解 合 作 学 习 的 内 涵? 笔 者 结 合 多 位 学 者 的 定 义, 总 结 分 析, 归 纳 概 括 将 其 定 义 如 下 : 合 作 学 习 以 目 标 设 计 为 先 导, 以 师 生 互 动, 生 生 互 动 合 作 为 基 本 动 力, 基 于 班 级 授 课 为 教 学 环 境, 借 助 小 组 活 动 为 主 体 进 行 的 一 种 教 学 活 动 ; 强 调 同 伴 之 间 积 极 的 互 赖 活 动 ; 是 一 种 目 标 导 向, 即 使 学 生 积 极 参 与 学 习 过 程, 促 进 更 高 更 复 杂 学 习 行 为 的 活 动 ; 它 以 评 价 小 组 在 教 学 工 程 中 的 行 为 取 代 评 价 单 个 学 生 的 行 为 并 作 为 奖 励 依 据, 而 且 是 由 教 师 分 配 学 习 任 务 和 控 制 进 展, 学 生 同 时 实 施 参 与 管 理 是 以 短 时 高 效 低 耗 愉 快 为 基 本 品 质 的 一 系 列 教 学 活 动 的 统 一 它 的 顺 利 进 行 离 不 开 教 师 的 指 导 和 积 极 的 调 控 ( 二 ) 课 堂 管 理 的 涵 义 在 课 堂 教 学 中, 教 师 除 了 教 的 任 务 外, 还 有 一 个 管 的 任 务, 也 就 是 协 调 控 制 课 堂 中 各 种 教 学 因 素 及 其 关 系, 使 之 形 成 一 个 有 序 的 整 体, 以 保 证 教 学 活 动 的 顺 利 进 行 这 一 活 动 即 为 通 常 所 说 的 课 堂 管 理 课 堂 管 理 的 任 务 比 较 复 杂 关 于 课 堂 管 理, 中 外 学 者 并 无 统 一 明 确 的 定 义 约 翰 逊 等 人 认 为 课 堂 管 理 是 建 立 和 维 持 班 级 团 体, 以 达 成 教 育 目 标 的 过 程 艾 默 则 将 课 堂 管 理 视 为 教 师 一 连 串 的 行 为 和 活 动, 旨 在 培 养 学 生 课 堂 活 动 的 参 与 感 与 合 作 感, 建 立 良 好 的 课 堂 秩 序, 处 理 学 生 问 题 行 为, 创 设 教 室 情 境, 培 养 学 生 的 责 任 感, 引 导 学 生 积 极 学 习 14 莱 蒙 齐 认 为, 课 堂 管 理 是 一 种 提 供 能 够 开 掘 学 生 潜 在 能 力 和 促 进 学 生 学 习 进 步 的 良 好 的 课 堂 生 活, 以 使 其 发 挥 最 大 效 能 的 活 动 我 国 学 者 认 为 : 课 堂 管 理 是 教 师 通 过 协 调 课 堂 内 的 各 种 教 学 因 素 而 有 效 的 实 现 预 定 的 教 学 目 标 的 过 程 课 堂 管 理 是 建 立 适 宜 课 堂 环 境 保 持 课 堂 互 动 促 进 课 堂 生 长 的 历 程 课 堂 管 理 是 指 教 师 为 了 保 证 课 堂 教 学 的 秩 序 和 效 益, 协 调 课 堂 中 人 与 事 时 间 与 空 间 等 各 种 因 素 及 其 关 系 的 过 程 一 般 认 为, 课 堂 管 理 包 括 课 堂 人 际 关 系 管 理 课 堂 环 境 管 理 课 堂 纪 律 管 理 等 方 面 课 堂 人 际 关 系 的 管 理 指 的 是 对 课 堂 中 的 师 生 关 系 同 伴 关 系 的 管 理, 包 括 建 立 良 好 的 师 生 关 系 确 立 群 体 规 范 营 造 和 谐 的 同 伴 关 系 等 ; 课 堂 环 境 管 理 14 陈 时 见. 课 掌 管 理 论 [M]. 桂 林 : 广 西 师 范 人 学 出 版 社,2002,6

28 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 是 指 对 课 堂 中 的 教 学 环 境 的 管 理, 包 括 物 理 环 境 的 安 排 社 会 心 理 环 境 的 营 造 等 ; 课 堂 纪 律 管 理 指 的 是 课 堂 行 为 规 范 准 则 的 制 订 与 实 施, 应 对 学 生 的 问 题 行 为 等 活 动 ( 三 ) 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 的 涵 义 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 就 是 依 据 上 述 对 课 堂 管 理 涵 义 的 分 析 并 结 合 合 作 学 习 本 身 的 特 点 归 纳 形 成 笔 者 认 为 就 是 在 运 用 合 作 学 习 的 课 堂 教 学 过 程 中, 师 生 为 了 完 成 教 学 任 务, 调 控 人 际 关 系, 和 谐 教 学 环 境, 而 对 具 体 教 学 因 素 及 相 关 因 素 形 成 的 各 种 关 系 进 行 的 一 系 列 协 调 控 制 整 合 优 化 的 过 程 合 作 学 习 的 教 育 功 能 在 于 培 养 合 作 精 神, 交 往 和 创 新 能 力, 竞 争 与 平 等 意 识 合 作 学 习 的 精 髓 就 是 互 动, 包 括 生 生 活 动, 师 生 互 动, 在 互 动 中 在 探 索 知 识, 交 流 感 受 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 要 求 教 师 在 对 合 作 学 习 正 确 认 识 基 础 上 同 时 兼 备 课 堂 管 理 的 有 效 能 力 1. 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 特 点 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 与 传 统 数 学 课 堂 教 学 管 理 相 比, 到 底 有 什 么 不 同? 明 确 这 一 点, 是 进 行 数 学 合 作 学 习 管 理 的 基 础, 这 就 需 要 对 两 者 进 行 分 析 比 较 传 统 数 学 课 堂 教 学 偏 重 知 识 传 授, 偏 重 于 讲 授 一 些 基 本 原 理 原 则 和 方 法, 强 调 教 师 的 主 体 作 用 而 合 作 学 习 是 一 种 以 小 组 学 习 和 学 生 合 作 为 主 要 活 动 的 课 堂 教 学 模 式, 相 对 淡 化 了 教 师 的 权 威, 实 际 上, 两 种 教 学 管 理 在 某 些 方 面 存 在 着 很 大 的 相 似 之 处, 并 不 是 截 然 分 开 的, 但 合 作 学 习 课 堂 毕 竟 是 一 种 新 的 教 学 模 式, 教 学 环 境 与 普 通 教 育 相 比 存 在 很 大 的 差 异, 因 此, 两 者 所 进 行 的 教 学 管 理 必 然 会 有 所 不 同 (1) 课 堂 管 理 角 色 的 变 化 现 代 社 会 学 组 织 理 论 的 研 究 表 明, 群 体 组 织 的 成 员 总 是 承 担 着 一 定 的 角 色, 去 参 与 群 体 活 动 人 际 交 往 和 社 会 生 活 的, 每 个 成 员 行 使 着 组 织 规 定 的 权 利 与 义 务, 在 履 行 职 责 中 充 当 指 定 角 色 肯 尼 斯 G 贝 恩 和 保 罗 希 茨 指 出, 群 体 必 须 担 任 三 种 角 色 :(1) 群 体 任 务 角 色 这 些 角 色 可 以 帮 助 选 择 明 确 需 要 致 力 于 解 决 的 问 题, 并 寻 求 解 决 方 案 (2) 群 体 建 设 和 维 持 角 色 这 些 角 色 促 进 团 体 发 展 和 维 持 (3) 个 人 角 色 这 些 角 色 使 群 体 成 员 能 够 满 足 自 己 作 为 个 体 的 独 特 需 要 每 一 个 角 色 都 必 须 由 群 体 成 员 来 承 担 其 中 对 于 群 体 建 设 和 维 持 角 色, 就 是 我 们 所 说 的 管 理 的 角 色 在 传 统 教 学 中 课 堂 管 理 的 角 色 是 由 教 师 来 担 任 的, 教 师 负 责 组 织 教 学, 安 排 课 堂 进 程, 学 生 只 是 被 动 接 受 教 师 的 管 理, 听 从 教 师 的 安 排 在 合 作 19

29 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 学 习 中, 教 师 和 学 生 都 应 该 担 任 起 管 理 者 角 色 对 于 教 师, 不 仅 仅 要 扮 演 起 学 习 目 标 的 制 定 者 学 习 任 务 的 设 计 者 学 习 技 能 的 培 训 者 学 习 方 法 的 选 择 者 和 学 习 成 果 的 评 估 者 等 角 色, 更 关 键 的 是 教 师 承 担 着 学 习 活 动 管 理 者 的 角 色 及 如 何 通 过 具 体 行 为 来 落 实 相 应 的 管 理 任 务 对 于 学 生, 在 合 作 学 习 小 组 建 成 之 后, 学 生 会 通 过 担 任 记 录 者 读 题 者 报 告 者 检 查 者 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 等 角 色 来 实 现 对 课 堂 的 有 效 管 理 合 作 课 堂 的 管 理 就 是 要 完 成 单 纯 由 教 师 来 管 到 师 生 共 同 参 与 管 理 的 转 变, 落 实 好 小 组 角 色 分 担, 真 正 让 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 等 角 色 发 挥 作 用 (2) 课 堂 环 境 的 变 化 有 关 课 堂 环 境 的 描 述 学 者 各 有 认 识, 比 较 广 泛 接 受 的 说 法 是 将 课 堂 环 境 分 为 硬 环 境 和 软 环 境 所 谓 的 课 堂 硬 环 境 是 指 进 行 课 堂 教 学 的 硬 件 条 件, 包 括 自 然 条 件 形 成 的 要 素 ( 好 像 空 气 温 度 光 线 声 音 等 等 ) 以 及 教 学 设 施 ( 如 教 室 班 级 与 课 堂 学 生 人 数 教 学 设 备 座 位 安 排 等 ) 软 环 境 包 括 校 园 文 化 或 校 园 人 文 氛 围, 人 际 关 系 班 级 氛 围 合 作 学 习 将 学 生 分 为 小 组, 要 求 学 生 在 课 堂 上 共 同 探 讨, 合 作 解 决 问 题, 就 使 得 学 生 们 在 课 堂 上 要 围 坐 在 一 起, 这 就 有 别 于 传 统 教 学 有 关 座 位 的 安 排, 使 得 课 堂 环 境 发 生 变 化 其 次 互 动 是 合 作 学 习 的 精 髓, 在 互 动 中 解 决 问 题, 完 成 学 习 目 标 同 时 培 养 学 生 的 合 作 精 神 和 交 往 能 力 与 传 统 教 学 比 较, 课 堂 中 的 交 往 机 会 增 多, 发 生 冲 突 的 可 能 性 加 大, 使 得 课 堂 环 境 更 加 复 杂, 这 对 学 生 的 人 际 关 系, 交 往 能 力 以 及 教 师 有 效 的 培 养 学 生 合 作 精 神 都 提 出 新 的 要 求 (3) 课 堂 管 理 目 标 的 变 化 传 统 课 程 实 施 具 有 一 定 的 被 动 性 只 重 视 教 学 目 标 的 实 现, 缺 乏 对 人 生 态 度 的 培 养, 忽 视 了 情 感 目 标 的 渗 透 合 作 学 习 倡 导 创 造 性 的 课 堂 实 施 观, 认 为 学 习 是 一 个 个 性 化 的 过 程, 学 习 的 途 径 包 含 多 方 面 的, 可 以 是 教 师 传 授 的 学 习, 也 可 以 是 实 践 交 往 中 学 习 教 师 应 在 课 堂 中 注 重 引 导 与 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 培 养 学 生 能 主 动 参 与 到 课 堂 活 动 中, 在 互 动 合 作 中 主 动 去 探 究 发 现 问 题 尝 试 在 解 决 问 题 的 过 程 中 学 习 到 新 知 识, 促 进 学 生 在 合 作 活 动 中 主 动 地 个 性 化 地 学 会 学 习, 使 每 个 学 生 都 在 能 力 上 提 高 一 个 层 次 不 仅 仅 关 注 学 生 个 体, 更 关 心 学 生 在 小 组 中 的 合 作 交 往 能 力, 关 注 小 组 建 设 (4) 管 理 方 式 的 变 化 传 统 课 堂 上, 管 理 角 色 由 教 师 一 人 担 当 在 管 理 进 行 过 程 中, 教 师 管 理 方 式

30 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 也 较 为 直 接 合 作 课 堂 上, 由 于 管 理 者 发 生 变 化, 使 得 管 理 方 式 也 变 的 不 同 首 先, 管 理 方 式 呈 现 多 元 化, 不 单 单 有 教 师 参 与, 学 生 更 是 管 理 的 重 要 组 成 成 员 学 生 既 是 管 理 者 又 是 被 管 理 者, 身 兼 双 责 其 次, 合 作 课 堂 的 管 理 是 隐 形 管 理, 从 课 堂 呈 现 形 式 看, 学 生 成 为 整 个 课 堂 的 主 体, 整 个 课 堂 都 是 学 生 表 演 的 舞 台, 在 学 生 合 作 学 习 时 教 师 似 乎 是 一 个 旁 观 者, 但 事 实 上, 教 师 的 管 理 和 控 制 是 不 可 缺 失 的, 没 有 了 老 师 的 统 筹 规 划, 教 学 将 变 为 一 盘 散 沙, 毫 无 目 的 什 么 时 候 该 放, 什 么 时 候 该 收, 合 理 的 调 控 和 课 前 积 极 的 备 课, 都 需 要 教 师 良 好 的 管 理 意 识 和 水 平 这 种 看 似 不 管 其 实 暗 中 操 控 的 隐 形 管 理 较 之 传 统 课 堂 管 理 充 满 了 灵 活 多 变, 暗 含 千 变 万 化 的 可 能 性, 这 对 教 师 的 管 理 提 出 新 的 挑 战 (5) 教 学 活 动 形 式 变 化 由 熟 悉 的 教 师 讲 学 生 听, 变 为 积 极 较 高 频 度 的 互 动, 课 堂 中 活 动 明 显 增 多 什 么 时 候 活 动? 怎 样 活 动? 活 动 多 久? 什 么 时 候 结 束 活 动? 这 都 是 我 们 要 思 考 的 问 题 课 堂 形 式 的 变 化, 要 求 对 课 堂 内 容 进 行 新 的 思 考, 什 么 内 容 能 够 进 行 交 流 活 动 什 么 地 方 要 独 立 思 考? 什 么 时 候 要 教 师 点 拨? 都 要 做 要 安 排 统 一 规 划 同 时 学 生 不 再 以 个 体 形 式 出 现 的 课 堂 中, 小 组 成 为 新 的 呈 现 形 式, 过 去 是 对 个 体 学 生 进 行 组 织 教 学, 现 在 要 对 小 组 组 织 教 学 (6) 评 价 方 式 的 变 化 现 行 的 课 程 评 价 体 系 是 在 应 试 教 育 的 引 带 下 产 生 的, 这 种 评 价 过 于 注 重 功 能 性, 评 价 目 的 过 于 单 一, 过 于 功 利 性 而 合 作 学 习 建 立 了 发 展 性 的 课 程 评 价 体 系, 注 重 多 元 化 的 发 展 目 标, 旨 在 促 进 学 生 的 全 面 发 展 要 求 教 师 在 课 堂 管 理 中 不 仅 只 关 注 学 生 的 学 习 结 果, 还 应 关 注 学 生 的 学 习 过 程 与 方 法, 多 方 面 促 进 学 生 自 主 地 学 会 学 习 教 师 行 为 转 变 为 知 识 的 传 授 者 学 生 的 引 导 者 教 育 的 研 究 者 创 造 性 的 课 堂 实 施 观 要 求 教 师 在 课 堂 实 施 中, 考 虑 不 同 的 多 变 因 素, 调 动 学 生 主 动 探 究 勤 于 探 究 乐 于 动 手 的 积 极 性, 教 师 应 对 课 堂 组 织 做 好 必 要 的 准 备 多 元 化 的 课 程 评 价 观, 一 改 过 去 只 注 重 结 果, 忽 视 学 生 个 体 全 面 发 展 的 单 一 评 价 现 象, 要 求 教 师 引 导 学 生 在 正 确 的 学 习 过 程 中 深 入 探 究 进 一 步 的 发 展 空 间, 在 错 误 中 吸 取 其 合 理 的 部 分, 并 引 导 完 善, 使 学 生 的 发 展 空 间 进 一 步 拓 展 多 元 化 的 课 程 评 价 也 要 求 评 价 的 主 体 不 仅 仅 局 限 于 教 师, 同 学 及 学 生 本 人 都 可 以 参 加 评 价, 鼓 励 他 评 自 评 互 评 和 过 程 性 评 价 等 2. 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 要 素 要 有 效 进 行 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 就 要 明 确 课 堂 管 理 的 要 素, 合 作 学 习 课 堂 究 21

31 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 竟 都 要 管 些 什 么? 通 过 对 文 献 的 阅 读 分 析 归 纳 如 下 (1) 师 生 关 系 的 管 理 合 作 学 习 作 为 一 种 新 的 教 学 策 略, 与 传 统 的 教 学 有 着 不 同 的 师 生 观 学 生 是 课 堂 活 动 的 主 体, 教 师 是 引 导 者 作 为 主 体 的 学 生 也 参 与 课 堂 管 理 的 责 任 师 生 共 同 管 理 这 就 对 管 理 者 提 出 新 的 要 求, 对 教 师 而 言, 在 进 行 课 堂 管 理 的 同 时 必 须 加 强 自 我 管 理, 才 能 保 障 合 作 学 习 的 顺 利 进 行 和 良 好 发 挥 教 师 首 先 要 对 合 作 学 习 课 堂 有 正 确 清 醒 的 认 识 同 时 还 要 有 课 堂 有 效 管 理 能 力, 处 理 课 堂 问 题 的 方 法 对 于 学 生, 在 传 统 教 学 中 只 要 做 好 认 真 听 课, 积 极 回 应 的 角 色 就 可 以 了, 但 在 合 作 的 课 堂 里, 学 习 必 须 积 极 扮 演 好 记 录 者 读 题 者 报 告 者 检 查 者 领 导 者 激 励 者 检 查 者 协 调 者 的 角 色, 在 课 堂 中 发 挥 出 管 理 者 的 作 用 (2) 合 作 环 境 的 管 理 合 作 环 境 包 含 合 作 课 堂 的 自 然 环 境 以 及 心 理 环 境 自 然 环 境 包 括 要 对 学 生 进 行 合 理 的 分 组 与 分 工 教 师 要 学 习 内 容 的 需 要 将 学 生 分 成 便 于 管 理 和 操 作 的 合 作 小 组 同 时 老 师 还 要 积 极 激 发 学 生 参 与 合 作 互 动 的 兴 趣, 营 造 有 利 于 合 作 学 习 开 展 的 心 理 环 境 (3) 合 作 目 标 达 成 的 管 理 合 作 学 习 需 要 学 生 具 备 良 好 的 合 作 技 能 和 社 交 技 能, 以 保 证 其 顺 利 完 成 而 课 堂 管 理 恰 恰 能 为 学 生 提 供 沟 通 和 交 流 的 空 间, 使 学 生 顺 利 完 成 小 组 合 作 任 务 教 师 要 有 意 识 的 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 社 交 技 能, 使 学 生 在 了 解 其 重 要 性 的 基 础 上, 能 够 在 生 活 中 学 习 上 不 断 的 得 以 灵 活 运 用, 培 养 合 作 技 能 和 社 交 技 能, 然 后 将 其 有 效 运 用 到 课 堂 中, 强 化 课 堂 学 习 的 有 效 性 (4) 合 作 内 容 及 时 间 的 管 理 学 习 内 容 的 选 择 很 重 要, 它 关 系 着 合 作 学 习 的 成 功 与 否 不 是 所 有 的 教 学 内 容 都 适 合 进 行 合 作 学 习, 它 有 着 一 定 的 适 用 范 围, 也 有 着 自 身 的 局 限 性, 因 此, 并 非 所 有 课 程 任 何 内 容 任 何 环 节 都 必 须 采 用 合 作 学 习 一 般 说 来, 简 单 的 知 识 技 能 教 学 任 务 不 必 采 用 小 组 合 作 学 习 方 式, 而 一 些 需 要 发 挥 集 体 智 慧 和 力 量, 能 够 形 成 认 知 冲 突 的 学 习 任 务 适 合 采 用 合 作 学 习 方 式, 如 探 索 题 分 析 题 等 合 作 的 选 择 作 为 课 堂 管 理 中 的 一 部 分 在 合 作 学 习 过 程 中 有 着 很 重 要 的 影 响, 只 有 教 师 精 心 合 理 的 选 择 好 内 容, 学 生 们 才 会 有 参 与 的 兴 趣 和 意 识, 进 而 通 过 交 流 合 作, 将 合 作 学 习 进 行 下 去

32 一 初 中 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 涵 解 读 同 时, 合 作 的 时 间 要 依 据 合 作 的 内 容 和 学 生 的 认 知 情 况 来 确 定 对 于 简 单 的 问 题 可 以 短 时 间 内 完 成 合 作, 对 于 较 难 的 问 题 可 能 要 花 费 时 间 合 作 对 于 学 生 容 易 理 解 能 够 掌 握 的 就 应 快 速 完 成, 对 于 艰 涩 困 难 的 应 该 放 慢 速 度, 教 师 还 要 及 时 点 拨 (5) 合 作 秩 序 的 管 理 课 堂 管 理 的 重 要 功 能 之 一 便 是 维 持 良 好 的 课 堂 秩 序 课 堂 管 理 最 基 本 的 内 容 便 是 建 立 常 规, 课 堂 常 规 是 由 教 师 与 学 生 共 同 制 定 的 维 持 课 堂 秩 序 激 发 学 生 学 习 兴 趣 培 养 学 生 自 治 增 进 师 生 情 感 的 一 套 合 适 的 系 统 的 规 则 因 此 在 合 作 学 习 中, 明 确 规 则 与 要 求 是 十 分 必 要 的 学 生 只 有 在 相 应 规 则 与 要 求 下, 不 断 的 约 束 自 己 的 行 为, 才 能 保 证 良 好 的 课 堂 秩 序, 小 组 的 合 作 才 会 更 加 有 效, 教 学 目 标 才 会 实 现 的 更 好 在 合 作 学 习 过 程 中, 总 会 出 现 这 样 或 那 样 的 学 生 问 题 行 为, 如 有 学 生 不 合 作 等, 直 接 影 响 着 合 作 学 习 进 行 的 正 常 进 度, 因 此, 需 要 教 师 及 时 有 效 的 对 问 题 行 为 进 行 处 理, 以 保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 (6) 合 作 评 价 的 管 理 每 件 事 情 的 完 成 总 需 要 有 个 最 终 的 结 果, 合 作 学 习 同 样 也 需 要 成 果 展 示 与 评 价 教 师 可 事 先 规 定 好 成 果 展 示 的 方 式, 也 可 选 好 小 组 成 果 汇 报 人, 这 样 能 在 有 效 的 时 间 内 使 师 生 对 各 个 小 组 的 合 作 情 况 有 所 了 解, 然 后 通 过 自 评 互 评 师 评 等 方 式 选 出 优 胜 结 果 并 不 绝 对 重 要, 但 它 反 映 着 小 组 合 作 的 态 度 和 质 量 以 评 促 优, 使 学 生 得 到 更 好 的 发 展 23

33 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 本 次 研 究 采 用 问 卷 调 查 访 谈 课 堂 观 察 的 形 式 结 合 笔 者 从 教 十 年 以 及 参 与 四 年 的 小 组 合 作 课 堂 的 实 验 教 学 经 验 就 体 会 到 的 教 学 中 的 实 际 问 题 和 身 边 的 教 师 进 行 交 流, 并 在 本 区 进 行 的 小 组 合 作 教 学 研 讨 中 和 更 多 教 师 进 行 深 层 次 的 探 讨 随 后 在 实 际 工 作 中, 随 机 进 行 听 课 25 节 并 查 找 到 了 近 四 年 的 合 作 课 堂 听 课 记 录 42 节 现 将 合 作 学 习 课 堂 管 理 问 题 呈 现 如 下 : ( 一 ) 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 中 存 在 的 问 题 新 课 改 对 教 学 方 式 的 新 要 求 及 小 组 合 作 自 身 所 具 有 的 特 点, 使 得 小 组 合 作 在 初 中 数 学 教 学 中 得 到 了 广 泛 运 用, 给 沉 闷 枯 燥 的 课 堂 带 来 了 无 限 的 生 机 和 活 力 这 无 疑 有 助 于 学 生 克 服 学 习 的 焦 虑, 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 质 量 但 是, 许 多 教 师 缺 乏 对 理 解 小 组 合 作 学 习 的 深 刻 内 涵, 管 理 意 识 不 足 方 法 陈 旧 使 得 小 组 合 作 学 习 的 开 展 束 缚 手 脚, 难 以 有 效 开 展 经 过 调 查 研 究, 发 现 问 题 集 中 如 下 : 1. 教 师 管 理 意 识 不 足, 学 生 管 理 能 力 缺 失 习 惯 了 传 统 教 学 形 式, 重 视 知 识 的 传 授 课 堂 管 理 的 关 注 点 就 是 学 生 能 否 通 过 教 学 设 计 对 知 识 进 行 良 好 的 掌 握 但 是 合 作 学 习 重 点 强 调 的 是 学 生 的 活 动 在 交 往 中, 分 享 知 识 获 得 能 力 教 师 的 管 理 相 对 片 面, 只 强 调 了 知 识 管 理 忽 视 能 力 培 养 集 中 体 现 在 教 师 课 堂 管 理 目 标 缺 失, 教 师 管 理 职 能 弱 化 (1) 教 师 课 堂 管 理 目 标 缺 失 表 1 对 课 堂 管 理 目 标 的 调 查 课 堂 管 理 目 标 课 堂 秩 序 教 学 任 务 完 成 合 作 能 力 发 展 人 数 比 例 86% 96% 28% 有 关 课 堂 管 理 目 标, 笔 者 对 95 名 教 师 进 行 调 查 调 查 中 完 成 教 学 任 务 是 教 师 心 目 中 最 重 要 的 教 学 目 标, 高 达 96% 笔 者 联 想 到 在 一 次 全 区 的 同 课 异 构 教 学 交 流 中, 负 责 该 活 动 点 评 的 我 区 教 研 员 首 先 没 有 完 成 教 学 目 标 的 课 不 能 成 为 一 堂 好 课 认 为 保 持 良 好 的 课 堂 秩 序 有 也 是 课 堂 管 理 的 86%, 而 把 发 展 学 生 的 合 作 能 力 也 作 为 管 理 目 标 的 老 师 只 有 28% 实 际 上, 合 作 学 习 课 堂 管 理 既 有 直 接 目 标 也 有 终 极 目 标 直 接 目 标 是 维 护 课 堂 秩 序, 终 极 目 标 则 包 括 两 方 面, 一 是 学 术 性 目 标, 即 提 高 学 生 的 学 业 水 平, 二 是 合 作 性 目 标, 即 提 高 与 发 展 学 生 的 合 作 意

34 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 识 和 合 作 能 力 大 多 数 教 师 都 没 有 注 意 到 合 作 性 目 标 的 实 现 (2) 教 师 管 理 职 能 弱 化 笔 者 在 课 堂 听 课 时, 发 现 教 师 对 学 生 合 作 活 动 缺 少 介 入 有 些 教 师 在 提 出 合 作 探 究 的 要 求 后, 显 得 过 分 悠 闲 有 的 在 黑 板 上 写 板 书, 有 的 在 教 室 里 踱 步 对 学 生 的 活 动 不 去 观 察 和 指 导, 合 作 时 间 一 到, 就 叫 起 来 个 别 学 生 起 来 汇 报 答 案 而 有 些 老 师 在 整 个 合 作 时 间 埋 头 某 个 小 组 中, 对 其 他 小 组 的 活 动 就 没 有 关 注 有 些 老 师 在 发 现 问 题 后 也 没 有 运 用 合 作 学 习 研 究 者 提 出 的 一 些 方 法 和 技 巧 对 学 生 进 行 有 效 地 引 导 (3) 学 生 缺 少 有 效 管 理 能 力 0 表 2 对 学 生 管 理 能 力 的 调 查 课 堂 管 理 能 力 是 否 愿 意 管 理 是 否 接 受 管 理 能 否 管 的 住 人 数 比 例 85% 79% 46% 笔 者 对 在 校 的 271 名 学 生 进 行 调 查, 其 中 252 份 问 卷 有 效 在 对 学 生 管 理 能 力 进 行 调 查 的 数 据 显 示 出 现 85% 的 学 生 愿 意 主 动 管 理,21% 的 学 生 不 愿 意 接 受 学 生 管 理 另 外 仅 有 46% 的 学 生 表 示 或 相 信 自 己 能 够 胜 任 管 理 工 作, 也 就 是 能 够 管 的 住 小 组 其 他 学 生 在 笔 者 工 作 并 从 事 小 组 合 作 工 作 的 期 间, 在 和 学 生 的 谈 话 中 常 常 会 发 现, 学 生 因 为 彼 此 的 友 情, 怕 得 罪 人, 怕 听 老 师 的 话 管 其 他 学 生 会 被 说 为 是 马 屁 精 等 等 原 因, 不 愿 意 大 胆 主 动 参 与 小 组 管 理 也 有 些 学 生 因 为 不 服 气 加 上 独 生 子 女 特 殊 的 成 长 环 境, 听 不 进 去 别 人 的 话 不 接 受 管 理 当 然 很 多 时 候 因 为 学 生 的 管 理 能 力, 表 达 方 式 等 原 因, 尽 管 有 管 理 的 意 愿 但 是 却 没 人 听, 管 不 住 2. 缺 少 合 作 环 境 的 布 置 (1) 教 师 对 课 堂 物 理 环 境 布 置 不 重 视 表 3 对 课 堂 物 理 环 境 布 置 的 调 查 课 堂 物 理 环 境 有 数 学 合 作 学 习 的 环 境 布 置 经 常 更 换 班 级 比 例 67% 14% 良 好 的 环 境 对 人 有 潜 移 默 化 的 影 响 但 是 笔 者 在 平 时 开 会, 学 习, 交 流 时 候 25

35 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 走 访 了 10 余 所 学 校, 走 进 进 百 间 教 室 发 现 并 不 是 所 有 老 师 会 注 意 布 置 利 于 合 作 学 习 的 课 堂 环 境 例 如 一 些 合 作 学 习 的 标 语 在 访 问 中 发 现, 便 是 有 布 置 的 课 堂 布 置 在 开 学 初 就 做 好, 会 贴 上 一 些 名 人 名 言, 以 后 就 基 本 没 有 变 动 而 且 也 只 是 让 几 个 班 干 部 负 责 在 到 教 室 听 课 时, 后 墙 的 张 贴 的 也 多 是 个 人 作 品 展 示 (2) 座 位 安 排 不 合 理, 小 组 组 建 不 科 学 表 4 对 座 位 安 排 的 调 查 座 位 安 排 情 况 考 虑 到 数 学 学 科 因 素 考 虑 3 个 以 上 成 绩 以 外 因 素 班 级 比 例 34 % 25% 第 一 在 走 访 中 我 们 看 到 安 排 座 位 时, 大 部 分 老 师 采 用 按 座 位 编 组, 为 了 顺 应 小 组 合 作 学 习 的 开 展, 老 师 们 都 注 意 到 按 学 习 成 绩 和 性 别 进 行 综 合 分 组 但 是 综 合 成 绩 的 分 组 和 数 学 成 绩 的 高 低 是 不 同 的 因 为 学 生 中 存 在 发 展 不 均 衡 的 问 题, 就 是 存 在 偏 科 我 们 可 以 看 到 虽 然 各 组 的 平 均 成 绩 几 乎 相 当, 但 是 数 学 成 绩 的 高 低 存 在 极 大 差 异 有 些 小 组 的 四 个 学 生 中 数 学 成 绩 都 很 弱, 在 进 行 数 学 合 作 学 习 时 就 困 难 重 重 第 二 仅 仅 考 虑 总 体 成 绩 分 组, 没 能 很 好 的 关 注 学 生 的 综 合 因 素 考 虑 按 照 成 绩 分 好 小 组 后, 因 为 没 有 考 虑 到 学 生 的 性 格, 表 达 能 力 或 是 学 生 平 时 关 系 等 等 问 题 导 致 有 些 小 组 学 生 过 于 内 向, 都 不 能 很 好 的 进 行 交 流, 或 是 小 组 内 学 生 之 间 存 在 矛 盾, 也 不 能 很 好 的 进 行 有 效 合 作 交 流 (3) 缺 乏 对 学 生 情 感 的 关 注 表 5 关 注 学 生 情 感 的 调 查 是 否 有 关 注 学 生 情 感 经 常 有 偶 尔 有 很 少 有 人 数 比 例 13% 62% 23% 合 作 学 习 要 能 有 效 开 展 学 生 间, 特 别 是 小 组 成 员 间 融 洽 的 关 系 和 情 谊 是 非 常 重 要 的, 包 括 小 组 成 员 的 归 属 感 等 等 这 些 都 是 进 行 合 作 学 习 的 基 石 很 多 数 学 老 师 注 意 到 了 师 生 和 睦 关 系 的 建 立, 但 却 很 少 关 注 学 生 相 互 间 的 关 系 但 是 在 调 查 走 访 中, 我 们 发 现 很 多 数 学 老 师 表 示 学 科 的 问 题, 讲 课 是 关 注 教 学 内 容 的 讲 评,

36 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 不 能 和 语 文 老 师 那 样 方 便 开 展 情 感 教 育 并 且 加 上 不 做 班 主 任 的 原 因 更 加 没 有 机 会 对 学 生 的 情 感 进 行 关 注 3. 合 作 内 容 不 适 宜, 合 作 时 间 不 得 当 表 6 有 关 合 作 内 容 选 择 的 调 查 合 作 内 容 教 材 设 计 有 趣 的 有 难 度 的 容 易 的 人 数 比 例 61% 15% 32% 24% 在 对 95 位 教 师 的 调 查 中, 有 关 合 作 学 习 内 容 的 选 择 方 式,61% 的 老 师 依 据 的 是 教 师 用 书 的 设 计 建 议 在 访 谈 中, 教 师 们 表 示 因 为 教 师 用 书 中 对 于 合 作 步 骤 有 着 详 细 的 介 绍, 操 作 简 单 还 有 12% 的 老 师 会 选 择 较 为 容 易 的 进 行 合 作, 在 和 老 师 的 访 谈 中, 笔 者 了 解 到 选 择 这 一 内 容 作 为 合 作 内 容 的 老 师 认 为 这 样 不 仅 完 成 了 合 作 任 务 还 减 轻 了 教 师 讲 解 的 负 担 我 们 知 道 学 习 内 容 的 不 同, 影 响 学 生 学 习 的 兴 趣 和 动 力, 从 而 进 一 步 影 响 课 堂 秩 序, 关 乎 合 作 课 堂 的 效 果 和 质 量 但 在 现 实 的 合 作 课 堂 中, 大 部 分 教 师 缺 少 对 合 作 内 容 的 设 计, 只 是 简 单 的 生 搬 硬 套, 没 有 结 合 学 生 的 实 际, 就 合 作 而 合 作 把 合 作 当 成 是 减 轻 教 学 负 担 的 手 段 正 因 如 此, 课 堂 上 一 些 缺 乏 合 作 意 义, 没 有 讨 论 价 值 的 问 题 在 探 究 着, 导 致 学 生 失 去 合 作 学 习 的 兴 趣, 出 现 合 作 冷 场 等 现 象, 严 重 的 影 响 到 课 堂 秩 序 有 些 时 候, 对 于 一 些 有 难 度 的 问 题, 老 师 们 也 愿 意 采 用 合 作 学 习 的 方 式, 期 待 学 生 相 互 讨 论, 对 老 师 的 讲 解 进 行 补 充, 明 白 的 学 生 教 会 不 明 白 的 学 生, 出 发 点 是 好 的 但 有 时 候, 一 些 繁 琐 困 难, 超 出 学 生 能 力 水 平 的 问 题 也 被 老 师 们 抛 了 出 来, 浪 费 了 学 生 的 时 间, 没 有 任 何 实 际 意 义 还 有 些 时 候, 原 本 一 些 可 以 独 立 思 考 完 成 的 问 题, 也 被 冠 上 合 作 的 帽 子, 学 生 装 模 作 样 围 在 一 起 却 各 自 单 干, 没 有 起 到 合 作 的 意 义 案 例 : 本 课 授 课 内 容 为 探 讨 三 角 形 全 等 的 条 件, 该 教 师 在 复 习 完 三 角 形 全 等 的 定 义 后, 直 接 对 学 生 说 这 节 课 我 们 就 来 探 讨 三 角 形 全 等 的 条 件, 现 在 小 组 开 始 合 作 探 讨 吧 教 师 让 小 组 同 学 进 行 讨 论, 同 一 小 组 的 学 生 们 迅 速 围 在 一 起, 却 没 有 几 个 人 在 真 正 的 讨 论, 有 些 小 组 竟 然 开 始 聊 天, 还 不 是 发 出 嘻 嘻 哈 哈 的 笑 声 究 其 原 因 是 因 为 这 个 问 题 对 学 生 很 有 难 度, 不 仅 要 对 全 等 有 深 刻 的 认 识, 还 要 具 备 数 学 建 模, 分 类 讨 论 的 思 想 在 没 有 任 何 什 么 提 示 的 情 况 下, 直 接 抛 给 学 生 大 家 有 如 老 虎 吃 天 不 知 道 讨 论 什 么? 怎 么 讨 论 就 这 样 白 白 浪 费 了 时 间 不 仅 仅 是 27

37 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 教 师 想 检 验 成 果 的 时 候 无 人 响 应, 在 讨 论 的 进 行 中 学 生 们 集 体 开 小 差, 影 响 力 良 好 的 课 堂 秩 序 案 例 : 在 一 节 简 单 的 轴 对 称 图 形 ( 北 师 大 版, 七 年 级 下 册, 第 七 章 第 二 节 ) 的 听 课 活 动 中 该 数 学 教 师 设 计 了 如 下 教 学 环 节 : 以 小 组 为 单 位, 让 每 个 学 生 发 挥 想 象, 剪 出 一 些 轴 对 称 图 形 在 随 后 的 评 课 中, 主 讲 教 师 讲 到 设 计 这 个 教 学 环 节 是 想 通 过 动 手 剪 纸 进 行 合 作 学 习 培 养 学 生 的 合 作 能 力 和 动 手 操 作 能 力 然 而 在 教 师 布 置 合 作 任 务 后, 学 生 开 始 了 独 立 创 作 活 动, 几 乎 没 有 交 流, 没 有 讨 论, 独 立 完 成 这 一 环 节 小 组 合 作 的 优 势 没 有 正 常 发 挥, 个 人 独 立 表 现, 和 小 组 没 有 互 动 在 学 生 剪 纸 结 束 后, 这 位 教 师 只 是 让 学 生 展 示 了 一 下 自 己 的 作 品, 整 个 过 程 和 小 组 没 有 任 何 关 系 内 容 的 选 择 关 系 着 课 堂 秩 序, 更 关 系 着 学 生 们 的 学 习, 合 作 学 习 的 有 效 性 能 否 实 现 也 依 据 合 作 目 标 及 内 容 的 选 择, 所 以 教 师 一 定 要 精 挑 细 选, 将 合 作 学 习 的 有 效 性 发 挥 至 最 大 表 7 有 关 合 作 时 间 的 调 查 合 作 时 间 5 分 钟 内 10 分 钟 内 20 分 钟 内 20 分 钟 以 上 随 机 人 数 比 例 58% 21% 5% 0% 16% 在 对 95 位 教 师 的 调 查 中 我 们 看 到,58% 的 教 师 认 为 控 制 在 5 分 钟 内,21% 的 老 师 认 为 依 据 情 况 而 定 少 数 老 师 赞 同 对 有 讨 论 价 值 的 问 题 可 以 花 费 时 间, 但 是 没 有 老 师 认 为 可 以 将 合 作 时 间 超 过 20 分 钟 由 此 可 见, 在 实 际 的 教 学 中, 老 师 对 学 生 不 放 心, 不 敢 把 学 习 的 时 间 真 正 的 交 给 学 生, 喜 欢 自 己 操 刀 很 多 时 候, 在 我 们 的 数 学 课 堂 教 学 里, 经 常 看 到 这 样 的 一 种 现 象, 教 师 将 合 作 研 究 的 任 务 布 置 下 去, 就 站 在 一 旁 看 表, 等 到 他 预 定 的 时 间 到 了, 也 不 管 学 生 的 合 作 有 没 有 成 功, 就 叫 停 对 于 有 价 值 值 得 讨 论, 有 难 度 的 就 应 该 给 足 时 间, 下 大 力 气 进 行 讨 论, 很 多 时 候 教 师 因 为 时 间 问 题 或 是 教 学 进 度 问 题, 草 草 收 场, 或 者 有 时 学 生 经 过 讨 论 没 有 得 到 老 师 期 待 的 解 答, 教 师 没 有 让 学 生 继 续 讨 论 而 是 自 己 急 忙 给 出 正 确 答 案 随 后 和 该 教 师 就 此 问 题 进 行 交 流, 这 位 老 师 表 示, 因 为 这 些 性 质 判 定 非 常 重 要, 所 以 设 计 学 生 合 作 讨 论, 想 通 过 这

38 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 个 形 式 强 化 对 该 部 分 知 识 的 理 解 和 掌 握, 但 是 因 为 本 节 复 习 课 内 容 多, 后 边 还 有 几 道 经 典 的 证 明 题 目 要 做, 没 有 太 多 时 间 给 学 生 讨 论 案 例 : 在 一 节 几 何 复 习 课 堂 上, 老 师 对 四 边 形 的 性 质 和 判 定 进 行 梳 理 并 且 进 行 适 当 的 比 较 学 习 于 是 一 上 课 就 开 始 提 问 : 我 们 这 一 章 学 习 了 四 边 形 的 性 质 和 判 定, 大 家 能 说 出 每 个 四 边 形 的 性 质 和 判 定 方 法 吗, 在 说 说 它 们 的 联 系 和 区 别, 下 面 开 始 小 组 讨 论 吧 下 边 的 同 学 立 刻 展 开 了 激 烈 的 讨 论, 有 些 小 组 开 始 画 图 表, 有 些 翻 查 笔 记, 有 些 做 着 记 录 但 是 时 间 刚 刚 过 去 2 分 钟, 老 师 就 急 忙 叫 停 此 时, 没 有 一 个 小 组 讨 论 完 成 老 师 并 没 有 灰 心, 自 己 操 刀, 开 始 在 黑 板 上 画 图 建 表 在 这 个 案 例 中, 我 们 明 显 感 到 学 生 交 流 时 间 不 够, 短 短 的 2 分 钟 不 可 能 完 成 概 念 的 整 理 并 进 行 比 较 这 样 的 合 作 学 习 仅 仅 是 走 个 过 场 4. 缺 乏 规 则 的 设 置, 盲 目 合 作 表 8 小 组 合 作 分 工 设 置 分 工 设 置 每 次 都 有 基 本 都 有 基 本 没 有 从 来 没 有 人 数 比 例 32% 14% 54% 0 规 则 与 要 求, 决 定 着 课 堂 的 纪 律 与 秩 序 的 好 坏, 在 实 际 合 作 学 习 过 程 中, 常 因 规 则 与 要 求 不 明 确, 致 使 合 作 学 习 失 效 学 生 根 本 不 清 楚 有 什 么 规 则 来 约 束 自 己 的 行 为, 合 作 些 什 么? 怎 样 合 作? 各 个 组 员 在 合 作 时 做 些 什 么? 以 及 时 间 限 制 及 汇 报 要 求 等 等, 于 是 学 生 们 的 表 现 就 会 随 心 所 欲, 各 有 千 秋, 当 教 师 问 到 头 上 时, 学 生 就 会 用 不 知 道 你 没 告 诉 我 们 怎 样 做 啊 等 话 语 来 把 责 任 归 到 他 人 身 上, 教 师 也 就 无 可 奈 何, 无 言 以 对 了 现 在 的 孩 子 大 都 是 独 生 子 女, 普 遍 缺 乏 与 人 合 作 的 意 识 和 能 力, 常 常 以 自 我 为 中 心, 不 大 关 心 他 人, 如 果 教 师 不 事 先 讲 好 要 求, 学 生 们 可 能 会 出 现 各 忙 各 的, 虽 然 坐 在 一 起, 却 没 合 作 的 行 为, 形 合 而 神 不 合, 使 小 组 合 作 学 习 作 而 不 合 所 以 教 师 在 小 组 合 作 学 习 进 行 之 前, 一 定 要 及 时 明 确 的 宣 布 好 合 作 学 习 的 各 种 要 求, 既 让 学 生 有 要 求 所 循, 也 能 维 持 良 好 的 课 堂 秩 序, 保 证 合 作 学 习 的 顺 利 进 行 5. 缺 乏 学 生 合 作 意 识 和 合 作 技 能 培 养 (1) 要 不 就 独 立 思 考, 要 不 就 人 云 亦 云 纵 观 数 学 合 作 课 堂 学 生 间 没 有 达 成 积 极 的 互 赖 很 多 学 生 在 进 行 独 立 思 考 或 29

39 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 是 听 别 人 的 然 后 人 云 亦 云 不 能 积 极 有 效 的 和 同 伴 交 流, 在 交 往 中 获 得 知 识 或 是 达 成 共 识 能 力 较 强 的 成 员 受 到 尊 重, 取 得 领 导 地 位 甚 至 抢 尽 风 头 ; 而 反 应 较 慢 的 学 生 表 达 跟 不 上 节 奏, 羞 于 开 口, 可 能 会 让 他 们 完 全 丧 失 小 组 合 作 学 习 的 兴 趣 毋 庸 置 疑, 小 组 合 作 有 利 于 形 成 统 一 的 小 组 意 见 合 理 的 小 组 环 境, 可 以 促 进 或 潜 移 默 化 地 使 落 后 的 小 组 成 员 形 成 正 确 的 思 想 与 行 为 ; 但 是 在 不 合 理 的 小 组 环 境 里, 由 于 从 众 表 现 为 趋 向 学 习 结 论 的 一 致, 而 不 一 定 是 学 习 结 论 的 正 确, 部 分 学 生 容 易 忽 视 自 己 的 观 点 思 维 方 法 正 确 与 否, 小 组 合 作 的 结 果 可 能 窒 息 成 员 的 独 创 精 神 这 种 合 作 学 习 有 弱 化 独 立 思 考 的 趋 势, 个 体 在 群 体 中 丧 失 了 个 体 感, 导 致 人 云 亦 云 (2) 要 不 就 是 演 讲 者, 要 不 就 是 倾 听 者 学 生 特 别 是 成 绩 好 的 学 生, 总 之 滔 滔 不 绝 的 表 达 自 己, 缺 少 对 对 方 的 聆 听 学 习 差 的 学 生 干 脆 说 也 不 说 想 都 不 行 就 直 接 把 对 方 的 观 点 写 在 纸 上, 完 全 的 拿 来 主 义, 没 有 思 维 的 碰 触, 也 没 有 言 语 的 交 流 失 去 合 作 学 习 的 本 意 6. 对 课 堂 问 题 处 理 不 当 (1) 对 课 堂 噪 音 的 处 理 对 于 课 堂 噪 音 的 处 理 的 确 是 个 很 值 得 推 敲 的 问 题 首 先 要 知 道 学 生 发 出 的 是 不 是 噪 音 有 时 候 学 生 讨 论 过 于 激 烈 的 时 候, 教 师 是 不 是 该 进 行 制 止, 怎 样 制 止 是 教 师 制 止 还 是 小 组 长 制 止 呢? 过 于 频 繁 的 打 断 势 必 会 影 响 学 生 积 极 讨 论 的 热 情 但 是 不 进 行 有 效 制 止 又 会 影 响 其 他 小 组 或 是 其 他 班 级 的 教 学 拿 捏 的 尺 度 对 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 都 有 着 至 关 重 要 的 影 响 案 例 : 某 节 数 学 课 教 师 进 行 有 关 轴 对 称 图 形 的 讲 述, 老 师 让 学 生 运 用 剪 纸 来 展 现 轴 对 称 图 形 一 位 同 学 非 常 激 动, 拿 着 他 的 作 品 在 空 中 晃 来 晃 去, 跑 下 座 位 让 其 他 同 学 观 赏 此 时, 数 学 老 师 进 行 了 制 止, 示 意 该 同 学 回 到 座 位 过 来 一 会, 该 同 学 又 剪 好 了 一 张 又 开 始 大 声 喧 哗 还 嘲 笑 其 他 同 学, 老 师 继 续 制 止 几 次 三 番 后, 该 学 生 趴 在 桌 子 上 开 始 睡 觉 (2) 对 问 题 行 为 的 处 理 在 合 作 学 习 中, 允 许 学 生 分 组 活 动, 方 便 学 生 互 相 交 流, 但 也 为 课 堂 问 题 行 为 的 滋 生 提 供 了 温 床 因 为 有 些 学 生 会 借 机 随 意 讲 话, 嬉 笑 打 闹 例 如 在 听 初 一 的 一 节 课 上, 同 桌 的 两 个 男 生, 当 老 师 宣 布 开 始 合 作 后, 其 中 一 个 男 生 调 皮, 有 意 地 拍 了 一 下 另 外 一 个, 结 果 同 桌 也 不 甘 示 弱, 还 击 了 一 下, 就 这 样, 你 一 下, 我 一 下 地, 打 了 起 来, 导 致 无 法 继 续 合 作 教 师 看 到 这 种 情 况, 在 讲 台 上 点 名 让 两 个 人 站 起 来, 接 下 来 的 整 节 课 里, 那 个 首 先 被 拍 的 男 生 都 愤 愤 不 平, 觉 得 被 冤

40 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 枉, 也 没 有 心 思 继 续 听 课 了 在 另 一 堂 初 二 上, 学 生 完 成 了 合 作 任 务 后, 无 所 事 事, 开 始 闲 聊 教 师 在 教 室 的 另 一 头 看 到 这 组 同 学 都 在 互 相 交 谈, 认 为 是 在 积 极 讨 论, 也 就 没 有 关 注 可 见, 教 师 如 何 预 防 和 制 止 这 类 不 良 行 为, 是 实 现 有 效 的 课 堂 管 理 必 须 思 考 的 一 个 问 题 7. 合 作 学 习 评 价 体 系 不 完 善 评 价 在 合 作 学 习 中 起 着 重 要 的 促 进 作 用, 倘 若 评 价 及 时 有 效, 既 能 肯 定 学 习 的 合 作 效 果, 也 能 使 学 生 们 更 积 极 的 去 参 与 小 组 合 作 学 习 而 在 学 生 进 行 小 组 合 作 学 习 时 或 是 汇 报 合 作 学 习 成 果 时, 有 的 教 师 不 能 及 时 给 予 积 极 有 效 的 褒 奖 和 激 励, 不 能 凸 显 优 胜 组 的 优 秀 成 果, 使 学 生 的 期 盼 值 大 打 折 扣, 影 响 学 习 的 参 与 积 极 性 有 的 教 师 不 能 敏 锐 地 判 别 及 时 地 引 领, 误 导 学 生 的 浮 躁 求 速, 扼 杀 学 生 的 不 同 意 见 还 有 的 教 师 只 关 注 对 整 个 小 组 的 评 价, 忽 略 了 学 生 个 体 在 活 动 中 的 个 性 反 映, 只 注 重 合 作 学 习 的 结 果, 忽 视 学 生 的 学 习 过 程, 只 奖 励 合 作 学 习 的 汇 报 者, 忘 却 小 组 学 习 的 合 作 者 评 价 主 体 单 一 形 式 单 一, 评 价 无 形 中 变 成 了 一 种 甄 别 过 程, 这 样 的 评 价 使 学 生 缺 乏 成 就 感, 久 而 久 之, 学 生 们 就 会 兴 趣 和 积 极 性 大 大 减 退, 合 作 氛 围 慢 慢 消 失, 小 组 合 作 学 习 也 就 只 能 是 低 效 无 效 了 评 价 体 系 的 不 完 善, 降 低 了 学 生 合 作 学 习 的 积 极 性 因 此, 评 价 方 式 应 丰 富 多 样, 真 正 起 到 激 励 学 生 学 数 学 的 兴 趣 保 护 学 生 学 数 学 的 自 尊 心 及 树 立 他 们 学 数 学 的 自 信 心 的 作 用 平 淡 的 评 价 是 不 恰 当 的, 也 是 不 能 达 到 学 生 的 希 望 值 的 因 此 在 实 际 教 学 过 程 中, 要 时 刻 关 注 学 生 的 情 感, 用 恰 当 的 评 价 方 式, 多 元 的 手 段 来 促 进 学 生 们 学 习 数 学 的 积 极 性, 树 立 孩 子 们 的 自 信 心 综 上 不 难 看 出, 在 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 方 面 还 存 在 着 一 些 问 题, 直 接 影 响 着 合 作 学 习 的 成 效 一 直 以 来, 我 们 都 在 探 寻 着 实 现 合 作 学 习 的 有 效 途 径, 但 课 堂 管 理 的 作 用 实 在 不 能 忽 视, 它 影 响 着 课 堂 目 标 的 达 成 因 此, 如 何 解 决 课 堂 管 理 存 在 的 问 题, 实 现 初 中 数 学 合 作 学 习 的 有 效 性 成 为 解 决 问 题 的 关 键 ( 二 ) 数 学 合 作 课 堂 管 理 问 题 的 成 因 分 析 1. 教 师 自 身 素 养 的 影 响 教 师 作 为 合 作 学 习 课 堂 的 主 体, 要 管 理 整 个 合 作 课 堂 的 具 体 教 学 因 素, 协 调 控 制 整 合 和 优 化 的 整 个 课 堂 过 程 因 此 教 师 自 身 的 素 养 严 重 影 响 合 作 学 习 的 课 堂 状 况 合 作 学 习 课 堂 管 理 问 题 层 出 不 穷, 追 本 溯 源 是 教 师 自 身 素 养 无 法 达 到 合 作 学 习 课 堂 所 需 的 要 求 31

41 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (1) 对 合 作 学 习 的 认 识 不 足 对 合 作 学 习 的 价 值 内 涵 认 识 不 足 首 先, 简 单 的 将 合 作 学 习 等 同 于 一 种 教 学 方 式 忽 略 它 也 是 一 种 人 生 态 度 在 这 种 认 知 使 得 课 堂 上 合 作 学 习 仅 仅 是 学 生 掌 握 学 科 内 容 的 教 学 方 式, 丢 弃 了 培 养 合 作 品 质 养 成 合 作 精 神 的 教 学 功 效 在 课 堂 上, 学 生 之 间 的 合 作 氛 围 以 及 合 作 态 度 并 不 浓 郁 小 组 合 作 仅 仅 是 课 堂 教 学 的 点 缀 或 是 一 种 简 单 的 行 为 模 式 其 次, 很 多 老 师 忘 记 了 合 作 学 习 不 仅 仅 是 教 学 方 同 时 也 是 教 学 内 容, 在 教 学 过 程 中, 合 作 能 力 的 培 养 也 是 重 要 的 课 堂 情 感 目 标 学 生 只 有 拥 有 了 良 好 的 合 作 技 能, 合 作 学 习 的 开 展 才 能 富 有 成 效 对 合 作 学 习 缺 少 缺 乏 了 解 许 多 教 师 对 合 作 学 习 的 基 本 原 理 以 及 特 征 认 识 还 只 是 停 留 在 字 面 和 经 验 认 识 阶 段 模 糊 的 认 识 导 致 合 作 学 习 课 堂 管 理 出 现 问 题 在 和 老 师 访 谈 中 我 们 听 到 这 样 的 语 言 : 小 组 合 作 就 是 把 孩 子 们 分 成 小 组, 一 起 讨 论, 一 起 解 决 问 题 ; 合 作 学 习, 没 那 么 好, 学 生 素 质 好 还 行, 素 质 低 的 试 试 显 然, 这 些 相 对 肤 浅 和 片 面 的 认 识 很 大 程 度 上 影 响 了 教 师 们 对 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 运 作 (2) 缺 乏 合 作 学 习 课 堂 管 理 能 力 虽 然 合 作 学 习 从 2001 年 起 我 国 就 开 始 提 倡, 但 是 笔 者 所 在 地 区 也 只 是 将 小 组 合 作 学 习 停 留 在 理 论 学 习 阶 段 很 多 老 师 在 教 学 研 讨 会 上, 继 续 教 育 或 是 教 师 培 训 中 听 了 听 名 词, 只 是 有 了 模 糊 的 认 识, 更 多 的 老 教 师 闻 所 未 闻 直 到 前 年 组 织 全 体 教 师 分 批 次 进 入 杜 郎 口 实 地 考 察 学 习 后, 合 作 课 堂 才 在 真 正 意 义 上 大 面 积 走 进 课 堂 由 于 合 作 学 习 的 了 解 不 多, 致 使 合 作 学 习 课 堂 管 理 能 力 缺 乏, 所 以 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 效 率 不 高 教 师 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 能 力 包 括 1 开 发 整 合 课 程 资 源 的 能 力 2 观 察 分 析 的 能 力 3 协 调 引 导 的 能 力 实 际 课 堂 上 发 现 教 师 都 存 在 这 样 那 样 的 问 题 很 多 教 师 观 察 不 到 合 作 中 有 人 逃 避 责 任, 有 人 全 权 包 办 题 ; 有 时 候 即 便 是 具 有 敏 锐 的 观 察 力, 却 没 有 有 效 的 方 法 和 技 巧 进 行 协 调 和 引 导 特 别 是 学 生 充 当 管 理 者, 很 多 老 师 并 没 有 好 好 利 用 2. 教 育 传 统 的 影 响 我 国 教 育 发 展 源 远 流 长, 这 是 我 们 赖 以 骄 傲 的 历 史 古 往 今 来, 在 这 样 的 教 育 体 系 下, 也 培 养 出 了 大 批 杰 出 人 才, 创 造 了 无 以 伦 比 灿 烂 文 化 但 事 有 两 面 而 今 的 社 会 已 经 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化, 我 们 长 期 的 教 育 模 式 和 理 论 需 要 与 时 俱 进 儒 家 文 化 强 调 等 级 制 度, 强 调 对 皇 权 专 制 的 绝 对 服 从, 压 抑 了 人 的 主 观 能 动 性, 造 成 了 中 国 文 化 中 重 群 性 轻 个 性 的 特 征 这 种 文 化 体 现 在 教 育 传 统 中 就 是, 主 张 师 道 尊 严, 教 师 总 是 对 的, 学 生 只 有 服 从, 不 容 置 疑 我 们 的

42 二 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 存 在 的 问 题 与 成 因 分 析 教 师 团 体 就 是 在 这 样 的 这 种 教 育 传 统 中 成 长 的 本 身 就 很 难 接 受 并 且 认 同 合 作 的 观 点, 那 么 很 自 然 就 缺 乏 合 作 的 能 力 因 此 教 师 在 进 行 课 堂 管 理 时, 也 强 调 自 身 的 权 威, 注 重 秩 序, 对 学 生 的 个 性 发 展 缺 乏 重 视 3. 教 师 缺 乏 钻 研 教 学 设 计, 合 理 开 发 教 程 的 能 力 虽 然 也 被 冠 与 了 管 理 一 词, 课 堂 管 理 并 不 等 同 于 一 般 的 行 政 管 理 它 的 管 理 伴 随 着 整 个 教 学 活 动 实 际 上, 教 学 活 动 设 计 的 成 败 直 接 影 响 到 课 堂 管 理 的 效 果 其 实, 教 学 活 动 也 是 课 堂 管 理 需 关 注 的 重 要 部 分 好 的 教 学 设 计, 能 吸 引 住 学 生, 激 发 学 生 学 习 积 极 性 学 生 自 然 会 投 入 到 课 堂 学 习 中 可 是 枯 燥 乏 味 的 教 学 设 计, 使 得 学 生 没 有 兴 趣 听, 就 会 说 说 小 话, 做 些 小 动 作, 自 然 引 起 课 堂 纪 律 问 题 但 是 我 们 的 老 师 常 常 是 备 书 不 备 人, 很 多 老 教 师 更 是 不 备 课 更 太 不 上 开 发 教 程 了 从 前 年 开 始, 我 所 在 数 学 科 组 调 动 老 师 的 积 极 性, 坚 持 每 天 编 写 配 合 小 组 合 作 学 习 使 用 的 讲 学 稿, 收 到 了 很 好 的 效 果 4. 应 试 教 育 的 影 响 由 于 我 国 人 口 众 多, 社 会 教 育 资 源 相 对 不 足 家 长 们 望 子 成 龙 望 女 成 凤, 只 有 学 而 优 方 可 仕, 应 试 教 育 在 我 国 快 速 滋 生 和 成 长 教 育 的 焦 点 便 是 学 校 社 会 家 长 所 关 心 的 中 考 高 考 教 师 被 社 会 赋 予 的 最 大 作 用 就 是 能 够 帮 助 学 生 顺 利 踏 上 仕 途 之 路 教 师 所 要 做 的 就 是 努 力 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 考 得 好, 考 分 高, 是 评 价 一 个 教 师 的 重 要 标 志 或 者 是 唯 一 标 准 在 这 样 的 社 会 教 育 环 境, 苦 不 勘 言 的 学 生 和 老 师 年 复 一 年, 日 复 一 日 的 趴 在 教 室 里 没 完 没 了 的 做 着 这 样 那 样 的 能 够 提 高 分 数 的 题 目 考 考 考, 老 师 的 法 宝, 分 分 分 学 生 的 命 根 正 是 对 这 一 社 会 现 象 的 形 象 描 述 在 这 样 的 现 实 状 况 下, 教 师 们 的 心 理 压 力 大, 工 作 负 担 沉 重 在 学 校 里, 经 常 可 以 看 到 教 师 们 整 天 围 着 学 生 的 学 习 苦 不 堪 言, 更 难 以 挤 出 时 间 为 合 作 学 习 做 准 备 因 此 教 师 对 合 作 学 习 教 学 策 略 无 法 重 视, 也 不 上 心 在 现 行 评 价 体 系 下, 合 作 意 识 和 合 作 技 能 无 法 测 量, 教 师 们 对 培 养 学 生 合 作 意 识, 合 作 能 力, 更 是 无 暇 顾 及 33

43 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 合 作 学 习 要 能 行 之 有 效 的 开 展, 就 要 解 决 好 上 述 问 题 首 先 要 改 进 师 生 的 自 我 管 理, 作 为 教 师 要 深 刻 理 解 合 作 学 习 课 堂 究 竟 要 管 些 什 么, 要 全 面 管 理, 不 能 顾 此 失 彼 同 时 教 师 还 要 加 强 自 身 的 管 理 水 平 其 次 也 好 积 极 培 养 学 生 的 自 我 管 理 水 平 和 合 作 能 力 努 力 创 设 良 好 的 合 作 环 境 积 极 处 理 课 堂 突 发 事 件 对 小 组 合 作 的 内 容 和 时 间 进 行 合 理 安 排 ( 一 ) 师 生 自 我 管 理 改 进 策 略 1. 教 师 要 加 强 对 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 认 识 教 师 作 为 合 作 课 堂 的 引 导 者, 要 监 控 整 个 课 堂 的 运 行 状 况 虽 然 合 作 课 堂 是 学 生 的 舞 台, 但 是 教 师 也 要 做 好 导 演 的 工 作 究 竟 我 们 设 计 的 合 作 要 达 成 什 么 样 的 教 学 目 标, 培 养 学 生 什 么 样 的 能 力, 教 会 学 生 怎 样 的 知 识 究 竟 学 生 在 45 分 钟 内, 合 作 一 些 什 么 样 的 内 容 这 都 是 在 整 台 秀 上 演 前, 导 演 所 要 思 考 好 的 问 题 (1) 合 作 学 习 课 堂 管 理 目 标 包 括 合 作 性 目 标 小 组 合 作 学 习 就 是 为 了 实 现 一 定 的 目 标 将 小 组 成 员 按 某 种 方 式 结 合 在 一 起 目 标 决 定 着 小 组 成 员 的 所 有 行 为 课 堂 管 理 的 目 标 是 保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行, 同 时 促 进 学 生 的 全 面 发 展 即 课 堂 秩 序 的 维 护 和 促 进 是 直 接 目 标 ; 促 进 学 生 知 情 意 的 全 面 发 展 是 终 极 目 标 可 是 很 多 老 师 都 忽 略 了 这 一 点, 大 部 分 教 师 仅 仅 将 合 作 学 习 当 成 为 一 种 教 学 模 式, 觉 得 就 是 几 个 学 生 围 在 一 起, 相 互 帮 助, 不 懂 的 相 互 探 讨 一 下, 成 绩 高 的 同 学 对 成 绩 差 的 同 学 讲 讲 题 目 小 组 长 管 好 自 己 的 组 员, 不 要 扰 乱 课 堂 纪 律 其 实, 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 目 标 应 该 包 括 两 方 面 : 学 术 性 目 标 和 合 作 性 目 标 因 此 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 目 标 不 仅 是 掌 握 学 科 知 识, 也 包 括 形 成 合 作 意 识 及 技 能 合 作 性 目 标 作 为 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 目 标 常 常 被 教 师 们 在 课 堂 中 忽 视 案 例 : 北 师 大 版 七 年 级 下 利 用 轴 对 称 设 计 图 形, 这 是 一 节 区 级 公 开 课, 由 三 位 老 师 进 行 同 课 异 构 教 材 要 求 学 生 自 己 设 计 一 个 轴 对 称 图 形, 我 们 看 到 的 这 三 节 课 分 别 是 这 样 上 的, 首 先 他 们 都 按 要 求 将 自 己 的 学 生 分 为 小 组, 并 在 黑 板 的 一 侧 画 了 一 个 小 组 得 分 统 计 栏 第 一 位 老 师 要 求 学 生 自 己 动 手 画 一 个 轴 对 称 图 形, 学 生 们 画 的 很 认 真, 也 很 漂 亮 然 后 进 行 展 示, 漂 亮 的 就 给 这 个 小 组 加 上 分 第

44 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 二 位 老 师 要 求 学 生 画 一 个 轴 对 称 图 形, 画 好 之 后 要 用 剪 刀 剪 出 来, 然 后 进 行 展 示, 每 个 小 组 展 示 好 的 也 进 行 加 分 第 三 个 老 师 也 要 求 学 生 画 出 来 并 剪 好, 展 示 完 之 后, 这 个 老 师 又 提 了 一 个 问 题 : 同 学 们, 你 们 能 把 自 己 的 图 形 和 你 们 小 组 同 学 的 图 形 拼 拼 看, 能 不 能 得 到 新 的 轴 对 称 图 形 呢? 这 个 设 计 得 到 评 课 的 一 致 认 同 第 一 位 老 师 和 第 二 位 老 师 都 圆 满 的 完 成 了 教 学 任 务, 但 是 第 三 位 老 师 完 成 的 特 别 出 彩, 让 大 家 一 起 拼 一 拼, 不 仅 让 知 识 的 深 度 有 增 加 更 重 要 的 是 这 个 合 作 的 设 计 使 得 同 学 们 不 得 不 合 作 在 一 起, 很 好 的 培 养 了 学 生 合 作 性 能 的 训 练, 完 成 了 合 作 性 目 标 的 达 成 2. 合 作 学 习 课 堂 管 理 内 容 包 括 合 作 学 习 的 各 个 方 面 合 作 学 习 的 课 堂 管 理, 不 仅 仅 是 常 规 意 义 上 的 纪 律 管 理 很 多 老 师 在 开 始 进 行 合 作 学 习 的 时 候, 它 包 括 合 作 的 各 个 方 面, 好 比 营 造 课 堂 环 境, 建 设 合 作 小 组, 设 计 准 备 合 作 的 内 容 及 监 督 合 作 执 行 情 况 在 我 们 的 调 查 和 访 谈 中, 可 以 清 楚 的 感 到, 教 师 们 对 此 认 识 的 很 不 全 面 案 例 : 北 师 大 版 七 年 级 希 望 工 程 义 演, 这 课 内 容 是 利 用 方 程 解 决 应 用 问 题 的 第 二 节 课 在 这 节 课 前, 我 安 排 了 学 生 去 搜 集 有 关 希 望 工 程 的 资 料 上 课 的 时 候, 各 个 小 组 争 相 展 示 战 事 结 束 后, 同 学 们 对 现 在 的 学 习 环 境 和 幸 福 生 活 表 示 出 来 极 大 的 珍 惜 之 情, 纷 纷 表 示 今 后 要 努 力 学 习, 克 服 困 难 虽 然 平 时 这 样 的 应 用 题 课 堂, 同 学 们 都 会 上 的 无 精 打 采, 还 纷 纷 表 示 太 难 学 不 会 但 是 这 节 课 每 位 同 学 都 听 的 很 认 真, 课 后 还 有 很 多 同 学 跑 来 问 问 题 所 以, 教 师 要 合 理 设 计 和 安 排 合 作 内 容, 本 次 合 作 内 容 就 极 大 的 促 进 了 同 学 们 学 习 的 斗 志 和 对 现 在 幸 福 生 活 的 珍 惜 2. 教 师 加 强 合 作 学 习 课 堂 管 理 能 力 教 师 们 应 该 加 强 三 个 方 面 合 作 学 习 课 堂 管 理 能 力 (1) 开 发 整 合 课 程 资 源 的 能 力 合 作 学 习 对 教 师 开 发 课 程 资 源 有 着 较 高 的 要 求 这 与 合 作 学 习 的 课 堂 形 式 以 及 现 行 教 材 编 写 有 关 合 作 学 习 要 求 确 定 合 作 学 习 内 容 众 所 周 知, 并 不 是 所 有 的 内 容 都 适 用 于 合 作 学 习 而 现 行 教 材 并 非 为 合 作 学 习 量 体 裁 衣, 授 课 教 师 必 须 根 据 学 生 的 认 知 水 平 兴 趣 爱 好, 统 筹 安 排 设 计 成 合 作 学 习 的 合 作 内 容 (2) 观 察 分 析 的 能 力 教 师 要 善 于 观 察 小 组 的 合 作 过 程, 有 别 于 传 统 教 学 教 师 关 注 各 个 小 组 的 行 为, 以 及 各 个 小 组 成 员 的 行 为 反 应, 他 们 有 没 有 合 作, 有 没 有 都 在 合 作, 合 作 内 容 是 否 是 要 求 的 内 容, 合 作 时 有 没 有 困 难, 是 否 需 要 帮 助 等 等 : 另 外, 教 师 还 要 善 于 观 察, 防 微 杜 渐, 在 课 堂 行 为 问 题 没 有 出 现 的 时 候 及 时 35

45 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 杜 绝 (3) 协 调 引 导 的 能 力 当 学 生 出 现 冲 突 时, 教 师 要 进 行 协 调, 当 合 作 出 现 问 题 时, 教 师 要 加 强 引 导 教 师 的 课 堂 管 理 对 于 合 作 学 习 的 开 展 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用, 因 此 教 师 应 该 破 除 传 统 教 育 的 影 响, 加 强 自 身 的 课 堂 管 理 能 力 (4) 积 极 参 加 各 类 有 关 数 学 合 作 课 堂 的 培 训 或 教 科 研 活 动 通 过 多 种 渠 道 获 取 合 作 学 习 的 研 究 成 果, 这 些 经 验 和 方 法, 研 究 的 理 论 都 对 我 们 开 展 教 学 反 思 自 己 的 课 堂 提 供 了 一 条 便 捷 的 道 路 何 况 现 在 是 信 息 时 代, 网 络 发 展 迅 速 各 种 搜 索 引 擎 都 能 帮 助 我 们 解 决 在 教 学 中 的 困 惑 各 类 图 书 杂 志 和 音 像 材 料 都 是 教 师 们 认 识 数 学 合 作 课 堂, 数 学 合 作 课 堂 管 理 的 重 要 途 径 (5) 在 课 堂 上 自 觉 运 用 促 进 合 作 学 习 开 展 的 各 种 管 理 技 巧 和 方 法 在 了 解 合 作 学 习 的 基 础 上, 教 师 应 该 在 课 堂 中 运 川 学 习 剑 的 基 本 原 则 和 技 巧 方 法 能 力 的 提 高 是 一 个 实 践 的 过 程, 教 师 只 有 在 上 课 的 实 际 过 程 中 才 能 加 深 对 理 论 的 理 解, 并 把 理 论 上 的 技 巧 内 化 为 自 身 的 能 力 (6) 加 强 科 组 间 教 师 的 合 作 在 定 期 召 开 的 科 组 或 备 课 组 活 动 中, 对 课 堂 管 理 问 题 进 行 总 结 反 思 在 倡 导 学 生 合 作 学 习 的 时 候, 加 强 需 要 教 师 本 身 合 作 的 能 力 的 提 高 师 师 交 流 既 能 提 高 自 身 的 合 作 意 识 与 合 作 能 力, 为 教 导 学 生 合 作 能 力 和 技 巧 提 供 帮 助, 也 在 讨 论 相 互 启 发, 获 得 进 步 3. 加 强 学 生 的 管 理 意 识 和 管 理 能 力 培 养 学 生 管 理 的 培 养 首 先 要 正 确 选 择 和 培 养 小 组 长 小 组 长 的 选 择 和 培 养 同 等 重 要, 选 的 对, 会 对 小 组 的 整 体 进 步 起 到 推 进 作 用 也 为 降 低 今 后 培 养 的 难 度 确 立 小 组 长 的 核 心 地 位, 维 护 小 组 长 的 管 理 尊 严 小 组 长 代 表 老 师 执 行 管 理 职 责 首 先 要 敢 管, 不 能 瞻 前 顾 后, 能 够 因 为 集 体 利 益 和 小 组 利 益 和 不 良 的 课 堂 行 为 做 斗 争 同 时 要 培 养 小 组 长 管 理 方 法 和 管 理 时 机, 这 是 一 个 长 期 的 过 程 当 然, 要 让 小 组 长 去 管 理 学 生, 就 要 帮 助 小 组 长 建 立 威 信 放 手 小 组 长 权 利, 让 学 生 知 道, 小 组 长 是 代 表 老 师 进 行 管 理, 地 位 很 高 这 样 学 生 才 会 服 从 小 组 长 的 管 理, 合 作 学 习 才 能 得 以 进 行 下 去 其 次 要 培 养 每 位 学 生 的 自 我 管 理 能 力, 自 我 约 束 能 力, 实 现 学 生 的 自 我 管 理, 最 终 能 够 按 照 合 作 要 求 做 到 课 堂 上 动 静 结 合, 收 放 自 如 是 学 生 管 理 能 力 较 高 的 水 平 体 现, 也 是 我 们 努 力 的 方 向 案 例 : 给 予 小 组 长 布 置 作 业 的 权 利 在 数 学 课 堂 上, 小 组 长 在 合 作 中 能 清 楚 的 了 解 每 位 学 生 在 合 作 中 从 扮 演 的 角 色 和 起 到 的 作 用 对 于 在 课 堂 上, 学 习 任 务 完 成 较 差 的 学 生, 小 组 长 就 可 以 给 这 位 学 生 布 置 作 业, 考 虑 到 学 生 本 身 能 力 问 题, 小 组 长 可 以 向 老 师 申 请 题 目, 比 如, 在 一 次 证 明 三 角 形 全 等 的 课 堂 后, 一 位 小 组 长, 跑 来 告 诉 我, 这 节 课 在 合 作 证 明 解 决 问 题 时 候, 本 组 的 没 有 很 好 的 进

46 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 行 合 作, 只 是 简 单 的 将 别 人 的 答 案 记 录 下 来, 虽 然 回 答 对 了 老 师 的 提 问, 但 是 他 对 问 题 没 有 很 好 的 理 解, 建 议 老 师 给 他 在 布 置 几 道 相 关 的 题 目 当 时, 我 就 出 了 两 道 题, 拿 个 小 组 长 并 由 小 组 长 负 责 监 督 完 成 ( 二 ) 营 造 良 好 的 合 作 环 境 良 好 的 合 作 环 境 包 括 物 理 环 境 和 心 理 环 境 群 体 动 力 理 论 的 创 始 人 库 特 勒 温 把 人 的 行 为 受 个 体 特 征 和 环 境 特 征 影 响, 并 将 其 表 示 为 的 函 数 形 式 :B=f(P.E) 同 时, 我 们 所 熟 知 的 孟 母 三 迁 在 说 环 境 对 人 行 为 有 巨 大 的 影 响 力 合 作 学 习 要 想 获 得 良 好 的 学 习 效 果, 教 师 就 要 重 视 创 造 好 的 学 习 环 境 1. 合 理 的 分 组 研 究 表 明, 任 何 一 个 组 织 中 的 成 员, 其 85% 的 行 为 不 是 与 个 人 特 点 相 关 而 是 直 接 同 组 织 结 构 相 关 数 学 合 作 学 习 是 借 助 小 组 形 式 展 开 的 分 组 是 合 作 学 习 的 前 提 合 理 的 分 组 提 高 合 作 学 习 效 率 不 恰 当 的 分 组 阻 碍 合 作 开 展 因 此, 在 进 行 小 组 合 作 教 学 前, 教 师 们 要 进 行 合 理 分 组 合 理 分 组 可 从 以 下 几 方 面 进 行 考 虑 : (1) 小 组 规 模 到 底 几 个 人 的 小 组 才 是 更 合 理 有 效 的? 有 研 究 证 明,4 人 小 组 最 为 灵 活 高 效 这 样 的 分 组 可 能 更 适 合 小 班 额, 而 对 于 我 们 大 班 额 的 学 生 来 说 却 未 必 可 行 小 组 的 规 模 主 要 还 是 看 合 作 内 容, 内 容 较 简 单 便 可 规 模 小 些, 四 人 一 组, 提 高 个 体 的 责 任, 如 果 内 容 较 复 杂 便 可 规 模 大 些,6 到 8 人 一 组, 这 样 可 给 学 生 提 供 充 分 互 动 交 流 的 空 间 总 之, 小 组 规 模 应 根 据 内 容 来 灵 活 决 定, 使 合 作 更 有 效 (2) 分 组 方 式 学 生 自 由 组 合 在 规 定 好 小 组 人 数 和 小 组 数 目 后 由 小 组 自 行 结 合 完 成 分 组, 因 为 学 生 彼 此 熟 悉, 情 感 融 洽, 这 种 方 式 的 优 势 在 于 教 师 布 置 完 任 务 后, 不 用 花 费 了 解 彼 此, 他 们 可 以 立 即 进 入 到 合 作 学 习 的 状 态 中 但 由 于 彼 此 的 熟 悉 或 是 观 点 的 相 同 相 似 等, 使 得 他 们 缺 乏 辩 论 交 流 的 机 会 同 时, 感 情 融 洽 的 孩 子 们 在 一 起, 经 常 会 不 自 觉 的 讲 话, 严 重 影 响 课 堂 纪 律 教 师 分 配 组 员 教 师 采 用 将 学 生 各 个 层 次 不 一 的 组 合 在 一 起 的 异 质 分 组 的 方 式 但 教 师 对 学 生 的 了 解 总 是 存 在 片 面 性, 分 组 中 在 所 难 免 的 出 现 一 些 问 题 或 者 不 尽 如 人 意 的 地 方 特 别 的, 因 为 老 师 不 能 很 好 的 了 解 学 生 间 的 相 互 关 系, 有 时 分 的 小 组 内 部 矛 盾 重 重, 没 法 合 作 所 以, 在 实 际 教 学 过 程 中, 我 们 常 常 将 两 中 做 法 结 合 起 来 发 挥 功 效 37

47 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 案 例 : 在 访 谈 中 听 到 一 位 教 师 是 这 样 对 班 里 的 学 生 进 行 分 组 的 这 个 班 级 一 共 有 42 名 学 生, 这 位 老 师 打 算 分 为 10 个 小 组, 其 中 两 个 小 组 要 有 5 名 学 生 先 将 42 位 学 生 进 行 成 绩 排 名, 成 绩 最 好 的 两 位 单 独 取 出 然 后 剩 下 的 40 位 学 生 按 从 高 到 低 的 顺 序 进 行 排 名, 前 十 名 的 是 第 一 组, 接 下 来 的 十 名 是 第 二 组, 以 此 类 推, 将 全 班 同 学 分 为 4 个 大 组 第 一 组 的 十 名 学 生 就 是 是 个 小 组 长, 编 号 为 11,21,31, 41,5.,61,71,81,91,A1 这 两 个 数 字 是 有 意 义 的, 第 一 个 数 字 表 示 组 号, 就 是 第 一 组, 第 二 个 数 字 是 在 这 个 小 组 的 编 号 每 个 小 组 的 成 员 都 进 行 这 样 的 编 号 小 组 长 确 定 好 后, 由 最 后 一 组 的 小 组 长 先 在 第 二 组 和 第 四 组 中 进 行 挑 选, 然 后 依 次 类 推,91 开 始 选 自 己 的 92,93 接 着 是 81 开 始 选 择, 以 此 类 推 最 后 第 四 组 的 学 生 开 始 自 己 选 择 自 己 的 组 长 这 位 老 师 这 样 讲 到, 这 样 的 做 法 先 由 老 师 按 成 绩 将 学 生 进 行 分 大 组, 保 障 了 最 终 的 分 组 成 绩 基 本 相 同, 做 到 组 间 同 质 然 后 让 学 生 自 己 选 组 员 保 障 了 小 组 之 间 的 情 谊 和 今 后 合 作 的 顺 利 开 展 最 后 第 四 组 的 学 生 成 绩 是 最 差 的, 他 们 最 需 要 帮 助, 让 他 们 自 己 选 择 可 以 帮 到 自 己 的 小 组, 是 这 个 老 师 的 构 想 最 后 的 这 两 个 优 秀 的 学 生, 老 师 会 按 学 生 分 好 的 小 组 进 行 成 绩 分 析, 把 这 两 个 学 生 放 入 其 中 最 弱 的 两 个 小 组 去 这 位 老 师 也 表 示 如 果 每 个 小 组 从 成 绩 都 基 本 一 致, 就 可 以 让 这 两 个 同 学 自 由 选 择 (3) 小 组 实 行 动 态 管 理 小 组 合 作 是 一 种 团 体 学 习 的 方 式, 为 了 培 养 小 组 成 员 的 默 契 及 凝 聚 力, 小 组 成 员 应 当 遵 循 相 对 稳 的 原 则, 不 宜 平 凡 变 动 但 在 实 际 操 作 中, 如 果 小 组 成 员 因 为 种 种 原 因, 不 能 很 好 的 促 进 彼 此 学 习 有 时 候, 小 组 成 长 速 度 不 同, 时 间 一 长, 原 来 合 理 的 分 组 变 得 不 合 理 有 时 候, 有 的 小 组 确 实 不 能 很 好 的 合 作, 甚 至 影 响 课 堂 纪 律, 那 么 教 师 就 应 及 时 对 小 组 成 员 进 行 调 整 确 保 合 作 有 效 开 展 但 是 小 组 动 态 管 理 也 是 有 些 问 题 要 进 行 关 注 的 案 例 : 在 访 谈 中, 有 一 位 老 师 这 样 讲 到 : 我 也 有 进 行 小 组 合 作, 长 期 的 小 组 固 定 让 我 发 现 了 一 些 问 题, 比 较 严 重 的 是 原 本 我 们 合 作 的 目 的 是 让 学 生 加 强 彼 此 间 的 合 作 交 往 能 力, 相 互 帮 助 共 同 进 步 但 是 因 为 小 组 之 间 存 在 竞 争, 小 组 内 部 学 生 关 系 和 谐, 但 是 小 组 之 间 就 总 是 存 有 摩 擦 而 且 每 个 小 组 的 进 步 速 度 不 一 致 在 一 个 学 期 后, 最 强 的 小 组 和 最 弱 的 小 组 数 学 平 均 分 差 了 10 分 所 以 这 位 老 师 想 要 重 新 分 组, 就 是 将 最 强 小 组 的 两 位 同 学 和 最 弱 小 组 的 两 位 同 学 进 行 对 调, 想 法 很 好, 但 是 立 刻 遭 到 了 最 强 小 组 的 强 烈 反 抗 学 生 扬 言 : 如 果 真 的 分 开 了, 也 没 有 了 合 作 热 情, 因 为 自 己 的 努 力 结 果 破 坏 了 当 时 还 有 学 生 问 : 老 师 要 是 我 们 在 努 力 把 新 的 小 组 变 成 最 好 的 小 组, 那 你 是 不 是 又 要 把 我 们 分 开, 那 我 们 的 努 力 有 什 么 用 做 最 好 的 结 果 就 是 分 开, 那 大 不 了 我 们 不 做 最 好 了 老 师 的 动 态 管

48 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 理 宣 告 失 败 可 是 问 题 是 要 解 决 的 最 后 这 个 老 师 想 到 了 一 个 好 办 法, 将 A 组 ( 强 组 ) 的 学 生 和 B 组 ( 弱 组 ) 进 行 混 搭, 形 成 新 的 C 组 和 D 组 在 课 堂 讨 论, 课 堂 座 位, 课 堂 合 作 都 按 C 组 和 D 组 形 式 进 行 只 是 在 进 行 评 价 的 时 候 按 A 组 和 B 组 进 行 得 分 扣 分 并 且 为 了 让 A 组 的 同 学 能 尽 力 去 帮 助 B 组 的 同 学, 老 师 还 规 定 如 果 B 组 最 后 的 评 价 成 绩 进 步,A 组 的 同 学 会 获 得 很 高 的 加 分 而 且 老 师 还 规 定 B 组 同 学 达 到 班 级 平 均 水 平 的 时 候, 这 种 帮 助 就 结 束 各 个 小 组 各 归 各 位, 恢 复 到 A 组 B 组 的 状 态 中 这 几 个 孩 子 为 了 自 己 小 组 的 成 绩, 也 为 了 能 更 快 的 聚 在 一 起, 果 然 很 积 极 的 对 B 组 的 学 生 进 行 辅 导 这 位 老 师 把 这 种 方 式 成 为 走 出 去, 请 进 来 还 封 了 这 四 个 A 组 同 学 为 金 牌 教 练 学 生 从 之 前 的 抵 触 变 为 了 欣 然 接 受 (4) 座 位 的 安 排 在 课 堂 物 理 环 境 的 设 置 上, 除 了 科 室 环 境 的 布 置 最 重 要 也 相 对 明 显 的 操 作 就 是 排 座 位 在 安 排 座 位 上 要 遵 循 异 质 分 组 形 式 每 个 小 组 人 数 尽 可 能 保 持 相 同 在 分 组 时 候 在 成 绩 安 排 上 考 虑 数 学 成 绩 的 高 低, 而 不 是 学 生 的 综 合 排 名 考 虑 学 生 的 性 别 性 格 相 互 的 关 系 同 时, 小 组 成 员 保 持 不 变, 但 座 位 要 进 行 变 化 前 后 互 换, 左 右 互 换 或 者 座 位 安 排 成 圆 桌 形 状, 马 蹄 形 状 等 等 2. 营 造 积 极 参 与 的 心 理 氛 围 心 理 氛 围 是 师 生 在 教 学 中 共 同 营 造 的 心 理 环 境 不 同 的 心 理 氛 围 产 生 不 同 的 课 堂 效 果 积 极 的 心 理 氛 围 能 够 缓 解 学 生 紧 张 的 心 理, 活 跃 课 堂 气 氛 有 效 的 集 中 学 生 的 注 意 力 并 对 情 感 始 终 都 有 较 强 的 统 摄 力 交 流 是 合 作 学 习 的 精 髓 所 在 为 学 生 营 造 一 个 互 相 尊 重 心 理 相 容 关 系 和 谐 的 心 理 氛 围 才 能 激 发 学 生 的 参 与 意 识, 引 发 学 生 合 作 交 往 的 兴 趣 (1) 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 教 师 在 课 堂 占 据 的 主 导 地 位, 容 易 导 致 课 堂 气 氛 紧 张 压 抑 不 安 全, 学 生 感 到 有 压 力 有 研 究 指 出, 人 在 压 力 面 前 会 出 现 四 种 妥 协 为 了 保 护 自 己, 不 提 没 有 把 握 的 问 题 ; 为 了 维 护 团 队, 不 提 分 歧 性 的 问 题 ; 为 了 不 使 人 难 堪, 不 提 置 疑 性 问 题 ; 为 了 使 大 家 接 受, 只 作 折 中 性 结 论 15 如 此 合 作, 就 失 去 了 意 义 那 些 我 们 所 期 待 看 到 的 有 创 造 性 的 有 深 度 的 有 价 值 的 想 法 就 不 再 出 现 为 此, 我 们 要 必 须 要 建 立 起 来 平 等 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 首 先, 学 生 尊 重 老 师, 老 师 也 要 要 尊 重 每 个 学 生 作 为 老 师 首 先 学 会 道 歉 理 解 学 生 的 想 法 和 顾 及 学 生 的 感 受, 鼓 励 学 生 尝 试 和 质 疑, 也 接 受 他 们 的 失 败, 保 护 他 们 的 自 尊 ; 其 次, 增 进 师 生 交 15 张 声 雄 著 学 习 型 组 织 的 创 建 [M]. 上 海 上 海 科 学 普 及 出 版 社,2000,

49 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 流, 融 入 学 生 的 日 常 生 活, 课 后 可 以 和 学 生 一 起 反 思 学 习 过 程 和 学 习 效 果, 做 到 教 学 相 长 ; 再 次, 教 师 可 以 通 过 组 织 一 些 课 外 文 体 活 动 男 老 师 可 以 和 学 生 一 起 打 打 球 上 课 时 候, 使 用 学 生 能 够 接 受 的 流 行 话 语, 讲 讲 笑 话 或 是 故 事, 拉 进 师 生 距 离 在 这 样 的 民 主 平 等 的 师 生 关 系 下, 学 生 被 尊 重 被 认 可 被 信 任, 他 们 就 会 表 现 的 更 加 活 跃, 热 情 高 涨, 合 作 学 习 也 就 会 更 加 生 气 勃 勃 (2) 建 立 信 任 互 助 的 同 伴 关 系 同 伴 之 间 的 相 互 信 任 团 结 互 助 是 小 组 成 员 进 行 合 作 的 基 础 真 诚 的 小 组 关 系 促 进 小 组 合 作 学 习 因 此 教 师 首 先 可 以 通 过 游 戏 或 者 活 动 让 同 学 互 相 了 解,, 学 会 宽 容 与 欣 赏 不 同 的 见 解 与 个 性, 明 白 尺 有 所 短 寸 有 所 长 其 次, 通 过 主 题 班 会, 学 校 的 班 级 篮 球 赛, 足 球 赛, 运 动 会 这 些 体 育 活 动 或 是 比 赛 项 目, 增 强 学 生 的 集 体 一 些 像 拔 河 比 赛 篮 球 之 类 的 集 体 活 动 加 强 班 级 凝 聚 力, 让 同 学 们 有 集 体 荣 誉 感 和 归 属 感, 为 实 现 同 一 个 目 标 互 相 支 持 与 鼓 励 案 例 : 北 师 大 七 年 级 上 能 追 上 小 明 吗 这 是 一 节 追 击 问 题 教 师 以 此 为 背 景, 设 计 了 班 级 同 学 进 行 四 人 五 足 比 赛 四 人 五 足 是 指 将 小 组 的 四 个 组 员 的 脚 两 两 绑 在 一 起, 大 家 肩 并 肩 一 起 向 前 跑 老 师 通 过 集 体 跑 让 小 组 的 同 学 充 分 的 建 立 起 了 信 任 互 助 团 结 的 精 神 然 后, 老 师 安 排 两 个 组 在 同 一 地 点 出 发, 一 个 组 先 跑, 一 个 组 后 跑, 看 后 边 的 能 不 能 追 到 前 边 的 或 者 是, 一 组 在 另 一 组 前 方 20 米, 两 种 同 时 跑 看 能 不 能 追 上? 这 正 是 这 节 课 的 两 个 数 学 模 型 老 师 通 过 这 样 的 设 计 及 增 进 了 学 生 间 的 同 伴 情 谊, 又 巧 妙 的 将 课 程 融 入 情 景, 方 便 大 家 对 相 关 问 题 进 行 理 解, 一 举 两 得 ( 三 ) 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排 1. 对 合 作 内 容 的 选 择 (1) 答 案 不 唯 一 的 开 放 性 内 容 由 于 学 生 个 体 的 差 异, 比 如 家 庭 环 境 文 化 背 景 和 对 同 一 问 题 思 考 的 角 度 就 会 不 同 开 放 性 问 题, 结 论 并 不 唯 一, 不 同 的 人 会 得 到 不 同 的 结 论 或 是 获 得 不 同 的 结 论, 比 如 找 找 生 活 中 的 正 方 体 也 有 可 能 使 用 的 方 法 是 不 同 的, 比 如 同 一 题 目 的 不 同 解 法 教 师 要 在 小 组 内 充 分 交 流, 这 样 就 能 激 活 学 生 的 思 维, 碰 撞 出 智 慧 的 火 花, 拓 展 学 生 的 视 野, 实 现 互 补 和 互 助 (2) 容 易 引 发 争 议 的 内 容 在 解 决 问 题 的 过 程 中, 容 易 引 起 认 知 含 糊 或 是 表 述 模 棱 两 可 的 内 容 适 合 进 行 小 组 学 习 这 时 候, 教 师 要 引 导 学 生 通 过 合 作 交 流 辨 析 将 含 糊 的 表 述 理 解 清

50 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 楚 在 概 念 教 学 中, 这 种 方 式 特 别 适 用, 比 较 相 近 的 概 念 总 是 辨 识 不 清 比 如 : 轴 对 称 和 轴 对 称 图 形 这 两 个 概 念 在 文 字 上 接 近, 在 概 念 表 述 上 也 几 乎 一 致, 那 么 通 过 合 作 探 究 大 家 达 成 一 致 意 见, 澄 清 对 问 概 念 的 认 识, 从 而 体 现 小 组 合 作 学 习 的 价 值 经 过 小 组 讨 论 交 流 验 证 最 后 统 一 认 识 的 而 获 得 知 识 合 作 学 习, 这 种 知 识 学 生 的 掌 握 情 况 通 常 都 很 深 刻 (3) 个 人 无 法 完 成 的 内 容 有 些 任 务 一 个 人 是 不 能 够 能 独 立 完 成 的, 特 别 是 数 学 活 动 课 堂, 通 常 都 要 学 生 集 体 完 成 一 项 调 查, 制 作 一 件 工 具 这 时 就 需 要 进 行 小 组 分 工 合 作, 共 同 来 完 成 任 务 学 生 可 在 分 工 合 作 完 成 任 务 中, 感 受 到 合 作 的 力 量, 增 强 交 往 能 力 同 时 体 验 成 功 的 快 乐 也 让 数 学 课 堂 学 习 的 过 程 变 得 生 动 活 泼, 充 满 趣 味 (4) 个 人 独 有, 有 待 分 享 的 内 容 对 于 老 师 提 出 的 问 题, 学 生 在 独 立 思 考 时 候 得 到 的 结 论 和 想 法, 需 要 在 小 组 交 流 中 彼 此 分 享 这 个 时 候 可 以 进 行 合 作 学 习 在 一 些 课 堂 上, 孩 子 们 可 自 己 搜 集 与 学 习 任 务 相 关 的 资 料, 这 个 时 候 与 伙 伴 们 分 享 小 组 内 进 行 交 流 将 自 己 的 所 知 传 递 出 去 不 但 能 极 大 地 激 发 学 生 们 的 学 习 兴 趣,, 培 养 学 生 的 世 界 意 识, 拓 展 学 生 的 视 野 2. 对 合 作 时 间 的 管 理 时 间 管 理 对 学 生 的 学 业 成 绩 有 显 著 的 预 测 作 用, 有 研 究 表 明, 学 生 在 课 堂 中 的 学 业 成 就 与 课 堂 的 时 间 因 素 和 有 着 极 其 密 切 的 关 系 在 合 作 学 习 中, 要 提 高 时 间 效 益, 就 要 合 理 安 排 课 堂 时 间, 减 少 不 宜 时 间 安 排 对 合 作 学 习 的 产 生 的 负 面 影 响, 提 高 课 堂 时 间 的 利 用 率 首 先, 让 学 生 有 时 间 观 念 在 活 动 开 始 时 候, 限 定 活 动 时 间, 比 如 三 分 钟 在 活 动 进 行 是 教 师 应 该 适 时 提 醒 比 如, 还 剩 一 分 钟, 三 十 秒 等 等 的 语 言 让 学 习 产 生 时 间 紧 迫 感 其 次, 在 合 作 前 要 有 适 当 的 独 立 思 考 时 间 在 学 生 独 立 思 考 自 主 探 究 之 后, 对 现 有 问 题 做 出 分 析 澄 清, 形 成 比 较 成 熟 个 性 化 的 见 解 后, 在 进 行 合 作, 这 样 的 合 作 才 有 效 有 内 容 否 则, 学 生 对 问 题 缺 乏 深 刻 理 解, 自 然 没 有 见 解, 坐 在 一 起 要 不 就 东 拉 西 扯, 要 不 就 人 云 亦 云, 要 不 干 脆 同 别 人 的 随 便 的 附 和 再 次, 根 据 合 作 内 容 安 排 不 同 的 合 作 时 间, 当 然 也 要 依 据 当 时 课 堂 的 具 体 情 况 当 合 作 任 务 量 大, 问 题 复 杂 时, 时 间 过 短 就 会 使 得 讨 论 不 充 分, 学 生 的 感 觉 是 才 刚 刚 开 了 头, 没 有 结 论 就 已 经 结 束, 久 而 久 之 失 去 学 习 兴 趣 ; 合 作 任 务 简 单, 问 题 没 有 难 度, 合 作 时 间 就 应 该 安 排 紧 凑, 否 则 合 作 任 务 完 成 后, 坐 在 一 起 的 学 生 就 会 聊 天 讲 话, 影 响 课 堂 纪 律, 进 而 影 响 合 41

51 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 作 效 果 ( 四 ) 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养 1. 为 学 生 树 立 合 作 的 榜 样 言 传 身 教 是 说 老 师 的 言 行 潜 移 默 化 地 影 响 着 学 生 同 时 我 们 也 说, 身 教 重 于 言 教, 与 其 天 天 老 师 与 小 组 组 长 之 间 是 否 能 分 工 合 作 互 相 配 合, 会 对 学 生 产 生 直 接 的 影 响, 一 位 数 学 老 师 进 行 课 堂 教 学 时, 小 组 组 长 主 动 帮 着 摆 放 分 发 材 料 组 织 交 流 这 在 无 形 中 都 为 学 生 提 供 了 积 极 的 行 为 榜 样 相 反, 某 些 不 合 作 行 为 也 会 对 学 生 产 生 消 极 影 响 因 此, 老 师 要 注 意 自 身 行 为, 为 学 生 树 立 正 面 的 榜 样 另 外, 同 伴 也 是 学 生 的 榜 样, 老 师 对 有 合 作 行 为 的 学 生 的 积 极 评 价 和 鼓 励, 会 激 发 其 他 学 生 向 他 们 学 习 的 动 机 ; 同 时, 在 数 学 课 堂 教 学 中, 学 生 还 经 常 通 过 观 察 模 仿 学 习 其 他 学 生 的 合 作 行 为 2. 为 学 生 创 造 合 作 的 机 会 合 作 学 习 对 学 生 的 综 合 素 质 提 高 有 着 重 要 的 作 用 但 是 合 作 能 力 的 提 高 也 是 需 要 训 练 的, 没 有 机 会 怎 么 才 能 有 合 作 的 能 力 呢 所 以 作 为 老 师, 我 们 一 定 要 多 给 学 生 在 课 堂 上 创 造 合 作 的 机 会, 让 他 们 在 实 践 中 成 长, 在 交 往 中 进 步 最 后 获 得 真 正 的 成 长 在 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 上, 给 学 生 提 供 合 作 的 机 会 有 很 多 比 如 让 学 生 在 规 定 的 时 间 内 完 成 思 维 导 图 因 为 这 个 过 程 又 要 查 资 料, 又 要 画 表 格, 又 要 写 文 字, 一 个 学 生 难 以 完 成, 只 有 通 过 合 作 才 能 在 规 定 时 间 内 做 完 作 为 教 师, 既 不 能 放 过 每 一 个 合 作 的 机 会, 又 要 创 造 机 会 3. 教 给 学 生 合 作 的 方 法 学 生 是 不 太 可 能 在 课 堂 中 表 现 出 需 要 合 作 的 行 为, 在 一 开 始 的 时 候, 即 使 有 了 合 作 的 情 景, 学 生 也 不 知 道 这 个 时 候 他 需 要 合 作 了 即 使 是 老 师 提 出 了 合 作 的 任 务, 也 可 能 不 知 如 何 去 合 作 这 就 需 要 老 师 教 会 学 生 学 会 合 作 当 然, 这 个 过 程 需 要 教 师 制 定 合 作 的 规 则, 也 需 要 教 师 对 合 作 的 过 程 及 时 引 导 监 督 落 实 (1) 独 立 思 考 的 规 则 独 立 思 考 看 似 与 合 作 背 道 而 驰, 但 其 实 它 是 进 行 合 作 的 基 础 没 有 独 立 思 考, 在 和 别 人 交 流 中, 自 己 只 能 是 言 之 无 物 在 聆 听 别 人 表 达 时 候, 对 小 组 成 员 的 表 达 可 能 也 是 不 知 所 谓 数 学 课 堂 的 合 作 从 来 就 不 是 自 己 不 动 脑, 听 听 别 人 意 见,

52 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 等 着 一 起 解 决 问 题 而 是 在 自 己 独 立 思 考 的 基 础 上, 将 自 己 的 见 解 表 达 给 大 家, 展 示 自 己 的 才 能, 同 时 了 解 别 人 的 思 路 观 点 每 位 学 生 都 要 参 与 数 学 课 堂 教 学 的 全 过 程, 通 过 组 内 的 交 流 探 讨, 了 解 知 识 学 会 合 作 同 时 也 使 没 有 考 虑 好 的 同 学 得 到 启 发 只 有 在 自 己 独 立 思 考 的 基 础 上 参 与 的 小 组 学 习, 才 能 获 得 最 大 的 发 展 案 例 : 在 一 次 公 开 课 上, 我 看 到 一 位 数 学 老 师 在 每 次 进 行 小 组 合 作 之 前, 都 会 留 给 学 生 些 时 间 然 后, 他 会 问 : 这 个 问 题 大 家 想 好 了 吗? 如 果 想 到 了 请 告 诉 你 的 同 伴 你 是 怎 么 想 到, 要 是 没 想 到, 听 听 你 的 同 伴 是 怎 么 想 的 在 访 谈 中, 我 问 了 这 位 老 师 这 个 问 题 : 为 什 么 在 每 次 的 小 组 合 作 时 候, 你 总 是 给 了 学 生 独 立 思 考 的 时 间, 这 个 做 法 真 的 很 有 必 要 吗? 这 位 老 师 告 诉 我, 在 他 刚 开 始 进 行 小 组 合 作 的 时 候, 也 是 一 宣 布 合 作 内 容, 就 开 始 让 小 组 同 学 进 行 合 作 因 为 每 个 人 的 认 知 能 力 是 有 差 别 的, 有 些 孩 子 反 应 很 快, 一 下 子 就 知 道 了 问 题 的 答 案 他 就 直 接 告 诉 大 家, 其 他 学 生 一 听 就 觉 得 很 有 道 理 大 家 做 的 仅 仅 是 判 断 一 下 这 个 同 学 的 回 答 对 不 对 总 之, 做 一 道 判 断 题 比 做 一 道 问 答 题 总 要 显 得 容 易 些 吧 他 这 样 告 诉 我 最 糟 糕 的 是 渐 渐 的, 他 发 现 很 多 同 学 后 来 就 不 思 考 了, 他 们 等 着 那 个 聪 明 的 告 诉 答 案 人 嘛, 是 有 惰 性 的 (2) 分 工 合 作 的 规 则 数 学 课 堂 教 学 中 的 合 作 是 一 种 集 体 行 为 而 不 再 是 一 种 个 人 的 活 动 行 为, 需 要 是 每 位 同 学 都 具 备 团 队 意 识 每 位 成 员 扮 演 不 同 的 角 色 承 担 任 务, 并 且 每 个 成 员 角 色 都 不 可 或 缺, 相 互 依 赖 我 们 期 待 的 是 彼 此 间 不 可 替 代, 相 辅 相 成 的 关 系 在 具 体 的 合 作 中 做 到 分 中 有 合 合 中 有 分 在 合 作 中, 通 过 每 位 高 度 责 任 的 小 组 成 员 的 努 力 确 保 合 作 学 习 顺 利 完 成 使 每 个 小 组 成 员 都 能 认 真 圆 满 的 完 成 小 组 所 分 配 的 任 务, 提 高 了 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性 小 组 成 员 间 有 着 相 互 依 赖 的 关 系, 缺 一 不 可, 个 体 责 任 感 和 主 体 性 的 提 升, 不 但 体 现 了 每 个 小 组 成 员 的 价 值, 更 提 高 了 小 组 共 同 的 有 效 合 作, 并 随 之 慢 慢 形 成 合 作 技 能 和 社 交 技 能 当 各 小 组 在 汇 报 阶 段, 以 不 同 的 方 式 从 不 同 的 视 角 展 示 不 同 的 学 习 成 果 相 互 评 价 和 相 互 欣 赏 时, 也 体 现 了 组 间 的 一 种 有 序 分 工 一 种 合 作 依 赖 教 师 在 进 行 小 组 合 作 学 习 时, 要 根 据 内 容 合 理 分 工 明 确 分 工 没 有 规 则 没 有 分 工 的 合 作 学 习 很 容 易 成 为 自 由 市 场, 嘈 杂 无 序, 合 作 难 以 见 效, 教 师 难 以 驾 驭, 活 动 难 以 正 常 进 行 有 的 小 组 中 的 学 生, 对 合 作 只 有 浅 层 次 的 理 解, 以 为 一 起 做 就 是 合 作, 小 组 学 习 就 是 合 作 学 习 等 因 而, 在 小 组 活 动 中, 合 理 分 工 明 确 分 工 尤 为 重 要 通 过 角 色 资 源 等 的 分 配, 让 学 生 承 担 起 个 人 责 任 并 相 互 依 赖 明 确 各 个 小 组 成 员 的 责 任 43

53 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (3) 交 流 的 规 则 交 流 是 在 数 学 课 堂 学 习 中 的 重 要 表 现 形 式, 通 过 交 流 而 展 现 自 我 探 索 发 现 ; 交 流 的 过 程 亦 即 个 体 从 狭 隘 走 向 广 阔 的 过 程, 它 带 来 视 界 的 敞 亮 交 流 由 于 具 有 平 等 性 无 拘 无 束 和 非 强 制 性, 能 更 好 地 促 进 学 生 的 主 动 性 创 造 性 和 民 主 平 等 的 精 神 的 发 展, 也 使 得 学 生 个 体 思 考 通 过 交 流 成 为 集 体 智 慧 表 达 自 己 的 见 解, 就 是 说, 就 是 将 自 己 的 观 点 通 过 语 言 准 确 地 表 达 出 来, 让 别 人 理 解 这 种 说 的 能 力 包 括 : 思 维 的 逻 辑 性 语 言 的 组 织 能 力 等 等, 需 要 老 师 在 数 学 课 堂 教 学 中 甚 至 生 活 中 不 断 地 提 供 练 习 的 机 会 尊 重 别 人 的 发 言, 就 是 听, 就 是 认 真 听 取 别 人 的 意 见 听 是 一 种 涵 养, 也 是 一 种 活 动 的 技 巧 不 仅 要 让 学 生 肯 听, 更 要 让 学 生 会 听, 能 够 听 出 别 人 说 的 重 点 问 题 小 声 交 流 的 目 的 是 给 大 家 提 供 一 个 良 好 的 活 动 环 境, 避 免 互 相 干 扰 (4) 让 学 生 体 会 到 合 作 的 积 极 效 果 学 生 之 间 的 合 作 常 常 会 带 来 积 极 愉 快 的 结 果 : 学 习 成 功, 事 情 做 成, 增 进 友 谊 这 对 学 生 巩 固 强 化 合 作 行 为 进 而 产 生 更 多 的 合 作 行 为 是 极 为 重 要 的 但 学 生 自 己 常 常 不 能 明 显 感 觉 到, 因 此, 老 师 看 到 学 生 能 与 同 伴 一 同 友 好 配 合 地 玩 耍, 或 协 商, 或 询 问, 或 建 议, 或 共 享, 或 给 以 帮 助, 或 求 助 时, 应 注 意 引 导 学 生 感 受 合 作 的 成 果, 体 验 合 作 的 愉 快, 激 发 学 生 进 一 步 合 作 的 内 在 动 机, 使 合 作 行 为 更 加 稳 定 自 觉 化 尤 其 是 比 较 这 次 合 作 的 成 功 与 上 次 不 合 作 或 不 能 很 好 合 作 的 不 成 功, 更 能 使 学 生 体 会 到 合 作 的 快 乐 与 必 要 (5) 及 时 对 学 生 鼓 励 引 导 当 学 生 做 出 合 作 行 为, 能 较 好 地 与 同 伴 一 同 完 成 活 动 任 务 时, 老 师 要 及 时 地 给 予 肯 定 鼓 励, 如, 你 们 能 商 量 着 合 作 着 解 决 问 题, 真 好! 你 们 俩 配 合 得 真 好! 老 师 赞 许 的 目 光 肯 定 的 语 言 微 笑 的 面 容, 以 及 轻 抚 孩 子 的 肩 膀 对 孩 子 亲 切 地 点 头 翘 起 大 拇 指 等, 能 使 学 生 受 到 极 大 的 鼓 励, 因 而 进 一 步 强 化 合 作 的 动 机, 愿 意 更 多 地 自 觉 地 做 出 合 作 行 为 而 对 不 太 会 合 作 或 缺 乏 合 作 意 识 的 学 生, 老 师 要 给 予 适 时 的 引 导 与 指 导, 针 对 不 同 情 况, 给 予 不 同 的 建 议, 如 : 你 要 跟 他 商 量 着 活 动 呢 你 们 都 想 出 发 表 自 己 的 观 点, 其 实 认 真 倾 听 别 人 的 发 言 也 很 重 要 噢!, 你 跟 他 说, 咱 俩 一 起 完 成, 试 试 你 可 以 去 帮 他 一 起 完 成 在 老 师 积 极 的 鼓 励 和 适 宜 的 引 导 下, 学 生 的 合 作 意 识 与 合 作 能 力 会 逐 步 而 有 效 地 得 到 培 养

54 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 ( 五 ) 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 在 合 作 学 习 过 程 中, 学 生 是 合 作 学 习 的 主 体, 而 教 师 则 是 组 织 者 引 导 者 参 与 者 沟 通 者 管 理 者 等 角 色, 教 师 要 在 合 作 学 习 过 程 中, 及 时 掌 握 各 个 小 组 的 合 作 情 况, 并 适 时 对 小 组 活 动 进 行 必 要 的 指 导 与 帮 助, 以 保 证 小 组 合 作 的 顺 利 进 行 然 而 在 合 作 学 习 的 过 程 中, 教 师 一 定 要 细 心 观 察 合 作 情 况, 及 时 有 效 的 处 理 好 合 作 学 习 过 程 中 出 现 的 问 题 行 为, 做 好 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 工 作, 保 证 合 作 学 习 的 顺 利 进 行 1. 正 确 对 待 课 堂 中 的 喧 闹 声 在 合 作 学 习 的 过 程 中 产 生 噪 声 是 很 正 常 的 但 是 凡 事 有 度, 当 噪 声 过 大, 影 响 合 作 交 流 进 行 时, 这 样 的 喧 闹 声 是 要 制 止 的 合 作 学 习 专 家 斯 莱 等 人 认 为 : 合 作 学 习 的 课 堂 听 起 来 应 像 一 个 蜂 巢, 而 不 应 像 田 径 场 教 师 首 先 要 学 会 判 断, 这 个 声 音 的 出 现 是 合 作 课 堂 的, 还 是 学 生 的 吵 闹 对 于 吵 闹 的 声 音 一 定 要 及 时 制 止 对 于 合 作 课 堂 的 声 音, 要 善 意 的 提 醒 同 时 教 师 要 具 备 一 定 的 预 测 能 力, 对 于 可 能 激 发 学 生 讨 论 热 情 的 问 题, 在 开 始 合 作 前, 先 提 要 求 制 定 好 规 则, 比 如, 声 音 大 的 要 扣 分 最 先 停 下 来 的 有 奖 励 等 还 可 以 用 敲 击 黑 板 进 行 提 醒 当 然, 也 可 以 发 挥 小 组 的 力 量, 在 每 个 小 组 里 设 立 一 个 纪 律 小 组 长 控 制 本 小 组 的 过 度 声 音 同 时, 小 组 之 间 相 互 监 督, 对 于 喧 闹 声 最 大 的 小 组, 其 他 小 组 可 以 进 行 批 评 我 在 对 老 师 进 行 访 谈 的 时 候 问 道 过 这 个 问 题, 很 多 老 师 表 示 这 个 问 题 很 麻 烦 主 要 是 要 知 道 学 生 是 不 是 在 讨 论, 如 果 不 是 在 讨 论, 你 走 过 去 说 说 他 就 没 什 么 问 题 了 问 题 是, 很 多 时 候, 学 生 真 的 是 在 讨 论, 但 是 讨 论 的 谈 激 烈 了 这 个 教 室 都 乱 哄 哄 的 自 己 很 头 疼, 每 次 说 学 生 吧, 他 们 都 很 不 服 气, 觉 得 自 己 没 错 有 些 小 组 还 特 别 不 经 说, 说 一 说 就 不 讨 论 了 还 有 一 位 老 师 表 示 一 合 作 起 来 课 堂 难 以 控 制, 停 又 停 不 下 来, 他 说 道 : 有 一 次, 我 正 让 学 生 进 行 合 作, 碰 巧 校 长 来 巡 视, 站 在 教 室 后 面, 一 脸 不 满 的 表 情, 后 来 还 把 我 叫 进 了 校 长 办 公 室 在 整 个 的 访 谈 中 有 一 位 老 师 一 直 低 头 不 语, 只 是 坐 在 那 里 微 笑 后 来, 我 走 进 了 他 的 课 堂 案 例 : 北 师 大 版 八 年 级 上 探 索 多 边 形 的 内 角 和 合 作 内 容 : 在 知 道 了 三 角 形, 四 边 形 内 角 和 后, 探 索 五 边 形 的 内 角 和 当 时 同 学 们 就 激 烈 的 进 行 了 讨 论 有 一 个 小 组 的 声 音 太 大 了 这 时, 我 看 到 这 位 老 师 走 了 过 去, 面 带 微 笑 的 说 : 讨 论 的 怎 么 样 呢, 我 猜 你 们 一 定 有 结 论 了 吧, 我 是 被 你 们 激 烈 的 讨 论 气 氛 吸 引 过 来 的 当 时 四 个 同 学 中, 有 一 位 同 学 有 些 意 识 到 了, 他 有 些 抱 歉 的 笑 了 笑 但 是 其 他 几 个 同 学 根 本 没 有 理 解, 反 而 更 加 激 动 的 和 老 师 讲 起 了 他 们 小 组 的 结 果 我 看 到 这 位 老 师 依 旧 面 带 笑 容, 然 后 说 : 真 不 错, 很 有 想 法, 你 这 个 IDEA 很 新 颖, 掷 地 有 声 啊, 震 耳 欲 聋 啊 老 师 大 笑 着 还 把 手 放 在 耳 朵 旁 边, 做 个 幽 默 的 姿 势 45

55 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 这 次 有 个 同 学 意 识 到 了, 他 也 抱 歉 的 笑 了 笑 后 来 老 师 走 后, 这 两 个 同 学 悄 悄 的 告 诉 其 他 伙 伴, 最 后 他 们 小 组 的 声 音 小 了 很 多 2. 冷 静 面 对 问 题 行 为, 机 灵 应 对 突 发 事 件 异 质 小 组 是 由 个 性 性 格 成 绩 性 别 等 因 素 将 各 不 相 同 的 4 个 同 学, 安 排 在 一 起 异 质 是 特 点, 也 因 为 小 组 成 员 知 识 能 力 家 庭 背 景, 他 们 会 对 同 一 问 题 有 不 同 看 法 这 些 是 我 们 想 要 他 们 交 流 合 作 的 原 因, 但 同 时 这 些 不 同 也 会 引 发 交 往 的 摩 擦 因 为 个 体 差 异, 发 生 适 宜 的 冲 突 可 以 加 深 学 生 对 问 题 的 认 识, 冲 击 思 维, 碰 撞 出 智 慧 的 火 花 它 可 以 使 得 小 组 成 员 因 为 争 议, 积 极 探 究, 启 迪 思 维 收 获 创 新 可 是 剧 烈 的 冲 突, 就 会 导 致 小 组 矛 盾, 瓦 解 小 组 合 作, 冲 突 激 烈 到 一 定 程 度, 还 会 影 响 正 常 的 教 学 一 般 而 言, 冲 突 可 能 发 生 在 师 生 之 间, 也 可 能 发 生 在 生 生 之 间, 可 能 在 组 内, 也 可 能 在 组 间 因 此, 教 师 要 教 会 学 生 正 确 认 识 冲 突, 合 理 化 解 冲 突 的 能 力 案 例 : 在 一 次 听 课 中, 老 师 宣 布 进 行 小 组 合 作 可 是 就 是 学 生 不 合 作, 他 一 听 见 小 组 合 作 就 直 接 趴 在 桌 子 上 睡 觉 授 课 老 师 走 到 这 位 学 生 身 边, 希 望 他 和 同 学 们 一 起 讨 论, 结 果 他 突 然 站 立 起 来, 对 老 师 说 : 我 不 进 行 小 组 合 作, 不 是 不 合 作 而 是 没 办 法 合 作 当 时 我 坐 在 后 边 听 课, 听 课 的 好 在 就 我 一 个 但 是 就 是 这 样, 上 课 的 老 师 也 够 难 堪 了, 所 有 的 学 生 都 看 着 他 们 整 节 课, 从 这 里 开 始 就 没 法 进 行 下 去 了 听 课 结 束 后, 我 找 到 这 位 老 师 了 解 情 况 据 老 师 反 映 : 因 为 这 个 同 学 不 知 道 是 什 么 原 因 就 是 不 愿 意 坐 在 这 里, 按 理 说, 教 师 第 二 排, 有 时 正 中 间, 还 有 个 一 个 成 绩 那 么 好 的 学 生 就 是 班 长 坐 在 旁 边 是 很 多 同 学 梦 寐 以 求 的 座 位 吧, 可 是 他 从 早 到 晚 就 是 要 换 座 位, 也 不 知 道 是 为 什 么 我 又 问 老 师, 那 为 什 么 不 给 他 换 呢? 这 位 教 师 表 示, 因 为 刚 刚 开 始 的 时 候 很 多 学 生 都 要 求 换, 后 来 经 过 他 很 大 的 努 力 才 平 息 下 来, 现 在 大 家 课 堂 合 作 的 也 很 好, 没 什 么 问 题, 如 果 这 个 时 候 给 这 个 同 学 换 了 其 他 学 生 有 要 求 换, 怎 么 办 呢? 他 的 顾 虑 是 有 道 理 的, 有 关 这 点 我 有 感 受 但 问 题 是 要 解 决 的 为 此 我 又 和 该 班 的 班 主 任 老 师 进 行 了 交 流 该 班 的 班 主 任 是 个 教 师 经 验 极 为 丰 富 的 英 语 教 师, 从 事 班 主 任 工 作 20 多 年 班 主 任 告 诉 我 这 位 同 学 就 是 因 为 旁 边 是 班 长 总 管 他 所 以 不 开 心 过 了 一 段 时 间, 我 和 科 组 的 数 学 老 师 聊 起 来, 他 说 那 个 同 学 捣 乱 了, 也 没 有 换 座 位 原 来, 那 位 班 主 任 让 那 个 同 学 自 己 找 人 换, 并 承 诺 只 要 有 人 和 他 换 老 师 就 答 应 结 果 这 位 同 学 一 直 到 不 到 人, 后 来 老 师 就 给 他 出 主 意, 让 他 把 这 个 座 位 的 好 处 找 出 来 告 诉 别 人, 在 告 诉 别 人 座 位 哪 里 不 好, 最 后 这 位 同 学 发 现 自 己 的 座 位 真 的 很 好, 就 主 动 说 不 换 了 两 位 老 师 同 一 个 问 题, 最 后 不 同 的 结 果 这 说 明 在 对 待 课 堂 突 发 状 况 时 不 能

56 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 紧 张, 要 灵 活 机 智 的 解 决 问 题 有 时 候, 学 生 的 问 题 要 让 他 自 己 解 决, 这 比 老 师 和 他 争 锋 相 对 要 好 的 多 ( 六 ) 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 课 堂 管 理 评 价 隐 含 着 价 值 选 择 小 组 合 作 管 理 的 评 价 就 是 突 出 对 正 确 的 行 为, 结 果 加 以 肯 定, 促 使 该 行 为 继 续 延 续, 同 时 又 给 以 榜 样 的 作 用, 使 得 此 正 确 行 为 结 果 得 以 维 系 和 推 广 发 挥 课 堂 中 的 积 极 因 素, 控 制 住 课 堂 中 的 消 极 因 素 中 学 生 行 为 习 惯 尚 处 于 形 成 阶 段, 较 之 成 年 人 有 着 极 强 的 可 塑 性, 这 个 年 龄 的 学 生 个 性 张 扬, 愿 意 表 现 自 己, 希 望 得 到 社 会 家 庭 成 员 老 师 以 及 伙 伴 的 认 可 合 理 的 适 时 的 鼓 励 和 评 价 都 能 激 发 其 他 们 极 大 的 主 观 能 动 性, 发 奋 努 力 (1) 评 价 个 人 也 评 价 小 组 合 作 学 习 区 别 于 其 他 教 学 模 式, 其 重 要 的 理 念 就 是 个 体 进 步 同 集 体 进 步 是 高 度 一 致 的 学 生 们 通 过 自 己 努 力, 或 为 了 小 组 利 益 的 努 力 来 完 成 个 人 的 成 功 在 评 价 上 我 们 就 要 有 所 体 现 在 评 价 中, 我 们 对 个 体 进 行 评 价, 但 是 更 加 强 调 对 小 组 的 评 价 以 此 来 敦 促 小 组 成 员 间 的 积 极 互 动 让 学 生 从 思 想 深 处 理 解 一 人 成 功 不 是 最 终 的 成 功, 万 紫 千 红 才 是 春, 从 而 建 立 我 为 人 人 的 思 想, 推 进 组 内 成 员 的 合 作 互 助 案 例 : 在 进 行 七 年 级 新 生 入 学 教 育 的 时 候, 我 就 采 用 了 这 样 的 评 价 方 式 首 先 告 诉 学 生 从 今 天 开 始 我 们 数 学 的 评 价 会 发 生 一 些 变 化, 每 个 同 学 的 平 时 测 验 的 成 绩 不 仅 仅 是 你 的 卷 面 成 绩, 而 是 将 四 个 小 组 同 学 的 成 绩 加 在 一 起, 求 平 均 值 所 以 老 师 建 议 大 家 要 相 互 帮 助 同 时 成 绩 差 的 同 学 也 不 能 不 努 力 了, 因 为 你 的 进 步 关 乎 你 同 伴 的 成 绩 学 生 们 听 见 之 后 目 瞪 口 呆 在 第 一 次 课 堂 测 验 结 束 后, 我 将 班 级 12 个 小 组 的 成 绩 按 顺 序 公 布, 全 班 只 有 12 个 成 绩 同 学 们 都 惊 讶 了, 起 初, 他 们 只 是 认 为 我 是 说 说 而 已, 真 的 做 了, 他 们 就 着 急 了 当 天 就 有 很 多 同 学 跑 了 问 我, 第 一 个 问 题 就 是 : 以 后 的 期 中 期 末 考 试 是 不 是 也 这 样 统 计 分 数 第 二 个 问 题 就 是 : 成 绩 好 处 学 生 觉 得 很 不 公 平 当 时 我 给 孩 子 们 的 答 复 是 这 样 的 : 这 样 的 计 算 成 绩 的 方 式 是 大 家 的 平 时 成 绩, 在 学 生 手 册 上, 期 末 数 学 成 绩 会 有 两 栏, 一 栏 就 是 平 时 成 绩, 就 是 这 样 来 的 现 在 的 分 组 对 大 家 都 是 公 平 的, 要 想 取 得 高 分, 就 要 积 极 帮 助 其 他 小 组 同 学 自 己 考 得 好, 说 明 你 的 学 习 能 力 优 秀 ; 能 让 大 家 一 起 成 绩 好, 说 明 你 的 管 理 能 力, 协 作 能 力 优 秀 这 同 样 是 我 们 学 习 的 内 容 啊 并 且 老 师 觉 得 这 样 的 学 生 更 优 秀, 今 后 更 有 前 途 之 后 的 一 段 时 间, 我 看 到 班 里 的 两 个 变 化, 一 个 就 是 下 课 后, 组 长 会 追 在 成 绩 差 的 学 生 后 边 让 他 背 诵 数 学 公 式 ; 一 个 就 是 之 前 上 课 有 学 生 不 专 心 的 时 候 需 要 老 师 提 醒, 现 在 很 多 时 候 他 的 同 桌 会 帮 47

57 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 助 老 师 做 好 这 件 事 情 有 一 天 放 学, 我 看 到 一 个 从 来 放 学 不 背 书 包 回 家 的 林 同 学, 竟 然 拿 来 几 本 书 回 去 我 就 去 和 他 聊 天 : 这 是 要 回 家 学 习 啊, 真 用 功, 老 师 觉 得 你 进 步 很 大 啊 他 笑 着 和 我 说 : 那 女 的 ( 他 的 组 长 ) 太 凶, 你 不 学, 天 天 说 你, 费 事 给 他 骂 从 这 里 我 们 可 以 看 到, 小 组 评 价 形 成 之 后, 小 组 各 个 成 员 会 努 力 为 了 提 高 自 己 成 绩 而 帮 助 和 督 促 小 组 的 成 员 进 行 学 习, 特 别 是 学 困 生 作 为 教 师 我 们 不 能 一 天 24 小 时 的 跟 在 学 生 的 后 边, 但 是 学 生 们 一 直 呆 在 一 起 我 们 要 盯 着 50 多 个 学 生, 而 每 个 小 组 的 组 长 只 用 盯 紧 1 个, 并 且 他 还 可 以 可 以 发 挥 小 组 其 他 学 生 的 力 量 一 起 地 学 困 生 进 行 帮 助 只 要 使 用 评 价 手 段, 让 孩 子 们 明 白 不 能 独 善 其 身, 他 们 就 会 为 此 相 互 帮 助 (2) 评 价 结 果 也 评 价 过 程 形 成 性 评 价 是 说 对 学 生 日 常 学 习 过 程 中 的 表 现 所 取 得 的 成 绩 以 及 所 反 映 出 的 情 感 态 度 策 略 等 方 面 的 发 展 做 出 的 评 价, 是 基 于 对 学 生 学 习 全 过 程 的 持 续 观 察 记 录 反 思 而 做 出 的 发 展 性 评 价 我 们 在 合 作 学 习 课 堂 中 借 鉴 这 个 观 点 在 对 小 组 合 作 进 行 评 价 的 时 候, 我 们 不 能 仅 仅 关 注 小 组 最 终 获 得 的 成 绩, 比 如 一 次 考 试 的 成 绩 我 们 还 要 看 到 小 组 在 各 个 过 程 中 的 努 力, 小 组 的 进 步 是 我 们 关 注 的 重 点 这 个 进 步 不 仅 仅 是 成 绩, 还 可 以 是 小 组 间 协 作 程 度 的 增 强, 小 组 间 成 员 关 系 更 加 融 洽 过 程 评 价 是 最 难 的, 这 也 是 为 什 么 我 们 明 明 知 道 应 试 教 育 的 种 种 弊 端, 但 他 还 能 依 然 作 为 社 会 主 流 评 价 的 原 因 很 多 数 学 老 师 认 为, 在 数 学 课 堂 上 我 们 怎 么 对 学 生 进 行 过 程 性 评 价 呢? 这 个 主 要 依 据 的 就 是 你 对 学 生 的 期 待, 你 的 这 个 教 学 阶 段 的 目 标 我 们 知 道 中 考 数 学 的 考 试 时 间 是 90 分 钟, 在 这 段 时 间 里, 要 合 理 安 排, 努 力 作 答, 在 九 年 级 的 教 学 中, 有 很 多 老 师 反 映, 学 生 总 是 抱 怨, 题 目 会 做 但 是 没 时 间 写 这 就 是 平 时 学 生 的 答 题 技 巧 和 答 题 速 度 存 在 问 题 针 对 此 种 问 题, 我 们 设 计 了 这 样 的 评 价 方 案 案 例 : 九 年 级 上, 平 行 四 边 形 复 习 课 平 行 四 边 形 在 八 年 级 就 有 学 习 并 且 学 生 已 经 掌 握 了 它 的 判 断 和 证 明 按 照 螺 旋 上 升 的 理 论, 在 九 年 级 上 继 续 学 习 它 的 原 因 是 八 下 学 习 了 证 明 规 范 学 生 的 文 字 证 明 能 力 是 这 节 课 的 一 项 教 学 目 标 所 以 在 练 习 的 时 候, 学 生 每 做 一 题 教 师 都 做 了 时 间 的 安 排 在 规 定 时 间 内, 小 组 四 人 都 完 成 的 有 加 分 全 班 前 五 个 完 成 的, 小 组 有 加 分 这 个 评 价 就 是 在 评 价 小 组 答 题 过 程 中 的 速 度 当 然, 这 个 设 计 的 弊 端 是 如 果 学 生 的 结 果 是 错 的, 是 不 是 还 要 加 分 如 果 学 生 为 了 得 分 而 活 乱 写 只 是 强 调 快, 会 不 会 出 现 这 样 的 问 题 当 然, 这 就 体 现 出 老 师 对 学 生 平 时 进 行 教 育 的 效 果 了 所 以 任 何 教 育 都 不 只 是 在

58 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 课 堂 完 成 的, 也 不 仅 仅 是 知 识 教 育 这 样 的 课 堂 评 价 并 不 每 节 课 采 用, 按 照 需 要, 比 如 教 师 觉 得 这 段 时 间 学 生 表 现 的 很 拖 拉, 就 可 以 连 续 使 用 几 节 课 当 学 生 有 了 这 种 时 间 观 念 后, 做 题 目 不 再 拖 拖 拉 拉, 这 样 的 评 价 就 可 以 停 一 段 时 间 (3) 鼓 励 成 功 也 鼓 励 进 步 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步 这 是 合 作 学 习 的 目 标 当 今 社 会 发 展 迅 速, 人 人 获 得 成 功 是 不 可 能 的 也 是 不 必 要 的, 但 是 我 们 每 个 人 都 可 以 不 断 超 越 自 己, 获 得 进 步 小 组 合 作 的 评 价 当 中, 表 现 最 优 的 值 得 表 扬, 进 步 大 的 更 值 得 表 扬 鼓 励 进 步 比 如, 我 们 可 以 引 入 了 基 础 分 和 提 高 分, 学 生 只 要 比 自 己 过 去 有 进 步 就 要 大 肆 鼓 励 案 例 : 数 学 每 个 单 元 结 束 后, 都 要 进 行 测 试 每 次 的 成 绩 都 会 进 入 小 组 成 绩 进 行 评 价 但 是 成 绩 高 的 小 组 总 是 成 绩 高, 成 绩 差 的 小 组 也 总 是 成 绩 差 在 小 组 合 作 最 先 开 始 运 用 的 时 候, 同 学 们 的 积 极 性 都 很 高, 可 是 随 着 时 间 的 推 移, 经 过 无 数 次 的 努 力 之 后, 很 多 小 组 的 同 学 开 始 没 了 信 心, 觉 得 自 己 小 组 不 可 能 超 过 别 的 小 组, 怎 么 努 力 也 是 没 用 的 有 次 我 和 一 位 小 组 组 长 聊 天, 因 为 他 们 小 组 的 成 绩 连 续 几 次 都 在 班 里 最 后 结 果 他 很 伤 心 的 告 诉 我, 那 是 因 为 他 们 组 有 个 最 差 的 学 生 那 个 孩 子 怎 么 教 也 教 不 会 开 始 的 时 候, 那 个 孩 子 还 会 学 学, 但 是 后 来 就 放 弃 了, 整 个 小 组 的 其 他 人 也 放 弃 了 他 后 来 我 们 经 过 商 量 在 对 小 组 评 价 中 增 加 了 一 条, 就 是 评 价 小 组 进 步 我 们 将 小 组 成 绩 确 定 了 一 次 数 学 考 试 的 成 绩 为 所 有 学 生 的 基 础 成 绩, 以 后 考 试 的 成 绩 和 上 次 考 试 的 成 绩 进 行 对 比, 每 次 小 组 总 成 绩 和 上 次 小 组 总 成 绩 进 行 对 比, 增 加 的 部 分 就 是 你 的 进 步 成 绩, 直 接 加 到 小 组 分 数 里 而 且 在 课 后, 我 还 约 见 了 那 位 同 学, 我 告 诉 他, 一 个 考 99 分 的 同 学 想 考 100 分, 也 就 是 进 步 一 分 都 是 很 难 的 但 是 你 现 在 的 成 绩 是 9 分, 你 考 到 10 分, 就 是 和 他 得 到 同 样 进 步 的 分 数 却 很 容 易, 多 做 对 一 个 选 择 题 都 会 有 3 分 这 位 同 学 听 了 很 开 心 从 那 天 开 始 他 又 开 始 上 课 认 真 听 讲, 好 好 读 书 了 他 的 组 长 又 开 始 积 极 辅 导 他 的 学 习 了 (4) 教 师 评 价, 组 内 评 价, 组 间 评 价 相 结 合 区 别 于 以 往 的 评 价, 学 生 也 对 自 己 及 同 伴 进 行 评 价 小 组 内 部, 组 长 根 据 本 节 课 的 合 作 情 况 给 每 一 位 小 组 成 员 进 行 评 价 在 组 间 进 行 交 流 后, 各 个 小 组 的 小 组 长 对 其 他 小 组 也 可 以 进 行 评 价 比 如 在 数 学 的 复 习 课 堂 上, 我 们 鼓 励 学 生 小 组 之 间, 相 互 提 问 这 时 候, 提 问 的 小 组 可 以 根 据 对 方 的 回 答 情 况 进 行 评 价 老 师 不 能 一 直 在 学 生 的 身 边, 对 学 生 的 了 解 因 为 种 种 原 因 也 都 会 存 有 偏 差 采 用 教 师 评 价, 小 组 评 价, 小 组 之 间 评 价 的 方 法 不 仅 能 做 到 评 价 的 公 平 性 也 能 提 49

59 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 高 学 生 的 主 人 翁 精 神 和 集 体 荣 誉 感 案 例 : 北 师 大 版 八 年 级 下 一 元 一 次 不 等 式 本 节 课 的 教 学 目 标 之 一 是 会 正 确 的 解 不 等 式 为 了 完 成 这 个 目 标, 教 材 安 排 了 4 道 课 堂 练 习 首 先 我 们 进 行 的 是 教 师 评 价 : 教 师 随 机 安 排 4 位 同 学 上 讲 台 进 行 板 书, 全 对 的 小 组 获 得 相 应 的 加 分 接 着 是 组 间 评 价 : 每 个 小 组 的 同 学 都 出 两 道 题 目 给 其 他 小 组 做, 这 两 道 题 可 以 有 难 度 的 差 异, 一 个 较 难, 一 个 比 较 容 易, 它 们 对 应 不 同 的 分 数 其 他 小 组 做 对 了, 相 应 的 小 组 得 分, 如 果 难 住 了 其 他 小 组 则 出 题 的 小 组 得 分 当 然 这 样 的 方 式 是 要 对 合 作 内 容 进 行 选 择 的 首 先, 这 部 分 的 内 容 使 得 学 生 能 够 出 题, 如 果 太 难 学 生 是 不 具 备 设 计 习 题 的 能 力 的 通 常 我 们 选 择 的 都 是 计 算 题 或 是 习 题 课 使 用 其 次, 对 小 组 学 生 出 题 的 难 度 要 适 当 控 制 比 如 这 节 课, 老 师 在 先 进 行 评 价 的 时 候, 其 实 就 是 起 到 一 个 示 范 的 作 用 当 时 课 堂 上 老 师 的 题 目 是 这 样 的 :(1)3-x<2x+6 ;(2)4x-(25-x)>85 在 讲 评 的 时 候, 教 师 就 会 告 诉 学 生 这 两 道 题 的 难 度 是 不 同 的, 并 且 提 示 学 生 分 析, 学 生 们 是 很 容 易 知 道 了, 一 个 没 有 括 号 而 一 个 有 括 号 在 出 题 的 时 候, 他 们 就 会 以 此 为 样 板 的 (5) 语 言 评 价, 行 动 评 价, 小 组 打 分, 任 务 奖 励 相 结 合 在 对 小 组 进 行 评 价 的 时 候, 评 价 的 方 式 可 以 试 着 改 变, 单 一 的 评 价 方 法 长 期 使 用, 也 会 使 得 学 生 产 生 心 理 疲 惫, 效 果 就 会 有 所 降 低 那 么 我 们 就 要 积 极 改 变 评 价 方 法 首 先, 教 师 在 表 扬 学 生 的 时 候, 方 式 要 丰 富 多 彩 有 时 候 表 现 好 的 小 组 可 以 通 过 听 到 老 师 肯 定 的 话 语 感 受 到 鼓 励 和 满 足 有 时 候 老 师 不 用 语 言 仅 仅 对 学 生 的 微 笑, 拍 拍 学 生 的 肩 膀, 这 种 行 为 也 是 对 学 生 积 极 的 鼓 励 和 评 价 有 时 候, 老 师 可 以 和 学 生 闲 话 家 常, 问 问 他 : 最 近 你 是 不 是 请 了 辅 导 老 师 啊, 怎 么 你 的 成 绩 进 步 这 么 大 啊 这 个 时 候, 通 常 学 生 就 会 说 没 有 啊 那 老 师 就 表 现 的 极 为 震 惊 的 说 : 那 你 也 太 厉 害 啦 这 比 直 接 表 扬 学 生 说 他 进 步 了 还 要 管 用 其 次, 鼓 励 学 生 的 不 仅 仅 是 老 师, 合 作 的 小 组 成 员 间 可 以 进 行 积 极 的 鼓 励, 学 生 之 间 的 积 极 评 价 有 时 比 老 师 对 他 们 的 肯 定, 更 能 收 到 好 的 效 果 最 后 我 们 还 进 行 任 务 奖 励, 可 以 设 计 得 分 细 则, 每 一 种 优 秀 的 表 现 出 现 就 给 该 小 组 加 上 对 应 的 分 数 当 然 奖 励 也 不 仅 仅 是 加 加 分, 小 组 合 作 任 务 完 成 的 非 常 好 的 时 候, 老 师 们 还 可 以 对 学 生 进 行 任 务 奖 励, 比 如, 完 成 学 生 一 个 合 理 的 心 愿 ; 减 少 部 分 家 庭 作 业 ; 做 一 天 的 班 长 等 等 (6) 评 价 内 容 要 全 面 原 则 上, 只 要 是 有 利 于 合 作 活 动 顺 利 开 展 的 一 切 行 为 都 要 进 行 评 价 正 面 的 积 极 的 评 价 有 利 于 本 小 组 和 其 他 小 组 继 续 保 持, 及 时 的 制 止 不 良 行 为 有 利 于 合 作

60 三 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 对 策 思 考 课 堂 进 步 对 于 合 作 的 互 赖, 合 作 的 作 业, 合 作 的 气 氛, 合 作 的 分 组, 合 作 的 参 与 度, 合 作 中 的 表 达 和 倾 听, 合 作 中 解 决 问 题 能 力, 合 作 时 的 纪 律 等 等 都 要 进 行 评 价 在 具 体 的 实 践 中, 我 们 总 是 重 视 合 作 纪 律 的 评 价, 对 于 合 作 的 环 境, 合 作 的 效 果 关 注 的 不 是 很 够 学 生 有 没 有 认 真 讨 论, 他 们 的 讨 论 有 没 有 意 义, 甚 至 有 时 候 有 些 小 组 的 同 学 没 有 进 行 讨 论, 只 是 围 在 一 起 各 做 各 的 这 些 都 是 课 堂 管 理 需 要 关 注 的 地 方 不 管 怎 样 办 法 总 比 问 题 多, 笔 者 本 着 解 决 问 题, 服 务 合 作 课 堂 管 理 的 思 路 积 极 研 究, 努 力 探 索 针 对 初 中 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 方 面 存 在 的 问 题 提 出 以 上 六 点 具 体 做 法, 希 望 能 给 教 师 们 带 来 相 关 启 示, 改 善 数 学 小 组 合 作 课 堂 管 理 上 存 在 的 问 题 51

61 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 有 效 的 课 堂 教 学 离 不 开 课 堂 管 理, 失 去 了 课 堂 管 理 的 课 堂 教 学 举 步 维 艰 小 组 合 作 教 学 要 求 教 师 在 课 堂 中 改 变 形 象, 善 于 分 析 反 思 总 结, 以 平 等 的 身 份 参 与 课 堂, 引 导 学 生 积 极 求 学 师 生 共 同 制 定 课 堂 规 则, 共 同 参 与 课 堂 管 理, 共 同 布 置 课 堂 环 境, 尤 其 是 在 课 堂 教 学 活 动 中, 学 生 也 要 成 为 课 堂 的 主 人, 积 极 动 脑, 参 与 知 识 形 成 过 程, 一 同 探 讨 提 问, 共 同 评 价, 张 扬 个 性 小 组 合 作 学 习 就 是 要 让 学 生 在 互 动 中 接 受 新 知, 同 时 发 展 交 往 能 力 和 问 题 解 决 能 力 要 完 成 这 样 的 教 学 目 标, 传 统 的 课 堂 管 理 方 式 无 法 与 之 匹 配 只 有 革 新 的 课 堂 管 理 模 式 才 能 支 撑 小 组 合 作 学 习 的 顺 利 开 展 虽 然 都 是 数 学 小 组 学 习 的 课 堂 管 理, 可 是 不 同 的 课 堂 教 学 模 式, 合 作 的 内 容, 合 作 的 方 式 有 所 差 异 本 章 内 容 按 照 授 课 类 型 将 数 学 课 堂 常 见 的 三 种 形 式, 新 授 课, 复 习 课, 习 题 课 的 小 组 合 作 学 习 课 堂 的 管 理 模 式 进 行 分 析 建 构 ( 一 ) 课 堂 管 理 模 式 的 设 计 课 堂 管 理 的 模 式 可 以 按 照 不 同 的 取 向 分 为 三 种 : 行 为 主 义 取 向, 教 师 效 能 取 向, 人 本 主 义 取 向 行 为 主 义 取 向 认 为 外 部 环 境 决 定 学 生 的 成 长 和 发 展, 学 生 课 堂 的 不 良 行 为 或 是 学 习 得 来, 或 是 因 为 没 有 学 会 正 确 的 行 为 在 课 堂 管 理 中, 教 师 采 用 积 极 果 断 重 复 要 求, 强 化 适 宜 行 为, 抑 制 错 误 行 为 代 表 的 有 斯 金 纳 模 式, 坎 特 模 式 这 种 管 理 模 式 过 分 强 调 外 部 力 量, 忽 视 学 生 的 自 我 管 理. 教 师 效 能 取 向 的 课 堂 管 理 模 式 关 注 教 师 课 堂 管 理 技 能, 试 图 通 过 培 训 教 师 课 堂 管 理 能 力, 融 洽 的 师 生 关 系 从 而 改 善 或 提 升 课 堂 效 果 代 表 的 有 戈 登 模 式 和 库 宁 模 式 人 本 主 义 取 向 的 课 堂 管 理 模 式 强 调 学 生 是 拥 有 自 我 决 策 权 利 和 能 力 的, 在 课 堂 上 教 师 不 能 要 求 学 生 百 依 百 顺, 学 生 要 有 自 我 意 识 的 展 现, 教 师 所 要 做 的 就 是 引 导 和 关 注 学 生 的 需 要, 情 感 遇 到 问 题 要 采 用 平 等 对 话 方 式 和 学 生 解 决 典 型 的 课 堂 管 理 模 式 有 格 拉 塞 模 式 和 基 诺 特 模 式 各 种 模 式 在 课 堂 管 理 的 具 体 实 施 中 各 有 优 势, 也 存 在 不 足 本 文 借 鉴 这 三 种 模 式 的 优 点, 在 吸 收 其 管 理 精 神 下, 结 合 数 学 课 堂 和 数 学 课 程 特 点, 将 数 学 授 课 形 式 中 三 种 常 见 类 型 进 行 课 堂 管 理 构 建, 以 期 待 在 改 善 数 学 小 组 合 作 课 堂 管 理 中 有 所 裨 益

62 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 ( 二 ) 数 学 新 授 课 的 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 1. 创 建 模 式 产 生 的 背 景 数 学 新 授 课 就 是 要 传 授 新 知 识, 培 养 新 技 能, 收 获 新 情 感 引 领 学 生 从 未 知 状 态 变 成 已 知 状 态 整 节 课 堂 管 理 都 要 围 绕 着 怎 样 更 好 的 收 获 这 个 新 展 开 如 何 管 理 课 堂 才 能 更 有 利 于 学 生 掌 握 新 知 识, 形 成 新 技 能, 开 启 新 情 感 数 学 本 是 最 独 具 魅 力 的 学 科, 强 调 思 维 训 练, 在 课 堂 上 师 生 进 行 思 想 交 流 每 一 次 新 知 识 的 学 习, 都 应 该 让 学 生 充 分 体 会 到 知 识 的 形 成 过 程 并 在 知 识 的 学 习 中 点 拨 学 生 分 析 问 题, 解 决 问 题 能 力 但 是 由 于 种 种 原 因, 使 得 数 学 课 堂 枯 燥 乏 味, 学 生 被 动 接 受, 教 学 难 以 开 展 (1) 课 堂 讲 练 缺 乏 针 对 性 以 往 的 新 授 课 堂, 主 要 以 教 师 讲 授 为 主 老 师 们 讲 授 的 内 容 是 依 据 课 标 的 要 求 对 本 节 课 要 求 的 新 知 识, 新 技 能, 新 情 感 进 行 设 计 安 排 课 堂 常 见 的 教 学 流 程 是 是 老 师 讲, 学 生 听 然 后 做 几 道 练 习 题, 课 后 留 些 作 业 教 师 的 管 理 新 课 讲 解, 管 理 学 生 练 习 完 成 情 况, 管 理 课 后 作 业 反 馈 情 况, 这 些 做 完 后 这 节 课 的 教 学 管 理 也 就 完 成 了 然 而 学 生 究 竟 有 没 有 收 获 新, 其 实 老 师 们 的 心 里 是 不 很 确 定 的, 教 师 所 做 的 就 是 自 己 尽 力 讲 解 清 晰, 然 后 看 看 学 生 的 反 馈 作 业, 这 两 点 也 只 能 在 一 定 程 度 上 反 映 学 生 新 知 识 的 获 得 情 况, 但 是 对 新 技 能 和 新 情 感 的 收 获 更 是 无 从 获 知 有 关 老 师 讲 解 的 内 容, 时 间 安 排, 哪 里 要 讲, 哪 里 重 点 讲 或 者 是 合 作 学 习 内 容 的 设 计 都 源 于 课 标 的 指 引 和 教 师 的 理 解 很 多 时 候, 老 师 对 学 生 的 掌 握 和 了 解 是 正 确 的, 但 是 总 有 时 间 老 师 对 学 生 的 认 识 是 有 误 区 的 有 些 知 识 学 生 已 经 理 解 了, 但 是 因 为 重 要 老 师 还 是 反 反 复 复 的 讲 有 些 知 识 和 细 节 学 生 认 识 模 糊, 但 是 因 为 细 小 或 是 不 重 要, 老 师 却 没 有 提 及 有 些 问 题 学 生 可 以 通 过 自 己 独 立 认 识 和 掌 握, 但 是 老 师 课 堂 就 直 接 讲 解 了, 在 一 定 程 度 上 剥 夺 了 学 生 的 思 考 能 力 通 常 当 我 们 认 真 走 进 课 堂, 仔 细 品 味 时, 就 会 发 现, 学 生 很 厌 倦 的 课 堂 形 式 特 别 是 数 学 概 念 和 公 式 的 学 习, 与 生 活 距 离 较 远, 单 凭 教 师 教 授 难 免 枯 燥 乏 味, 艰 涩 难 懂 很 多 时 候, 老 师 讲 的 痛 苦, 学 生 听 的 瞌 睡 也 有 很 多 学 生 质 问, 学 习 这 些 东 西 有 什 么 意 义 新 课 程 早 就 提 倡 学 生 的 自 主 学 习 能 力 授 人 与 鱼 不 如 授 人 予 渔 但 在 现 实 的 数 学 课 堂 进 行 新 课 的 教 学 内 容 时, 在 小 组 合 作 的 课 堂 上, 充 分 利 用 同 学 们 一 起 学 习 的 契 机, 相 互 学 习, 也 相 互 管 理, 不 仅 仅 得 到 知 识, 同 时 对 知 识 的 生 成 会 有 进 一 步 的 了 解, 使 得 教 学 有 效 开 展 53

63 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (2) 学 生 数 学 能 力 参 差 不 齐 初 中 数 学 以 小 学 数 学 为 基 础, 在 小 学 的 学 习 过 程 中, 学 生 彼 此 之 间 的 学 习 成 绩 已 经 有 了 差 距 此 外 虽 然 各 个 小 学 在 数 学 课 程 的 开 设 和 教 材 应 用 上 都 采 用 统 一 的 形 式, 但 是, 家 庭 教 育 氛 围 差 别, 学 生 学 习 习 惯 态 度 不 同, 使 得 学 生 数 学 能 力, 合 作 能 力, 交 往 能 力 参 差 不 齐 上 课 时 候, 水 平 好 的 同 学 早 早 领 会, 而 水 平 差 的 学 生 总 是 不 能 理 解 很 多 教 师 表 示 教 学 进 度 不 知 如 何 控 制, 顺 了 哥 情 失 嫂 意 (3) 师 生 心 理 环 境 亚 健 康 作 为 雷 打 不 动 的 中 考 科 目, 从 小 到 大, 都 是 社 会 各 界 关 注 的 焦 点 课 堂 里 为 了 能 够 使 得 学 生 顺 利 通 过 考 试 老 师 滔 滔 不 绝, 不 厌 其 烦 的 讲 解, 生 怕 学 生 不 能 理 会 学 生 在 沉 重 的 心 理 暗 示 下, 努 力 接 受 之 后 为 了 应 试 的 高 分, 一 张 张 铺 天 盖 地 的 试 卷 习 题, 反 复 操 练 师 生 疲 惫 不 堪, 心 理 渐 生 厌 恶 在 和 中 学 数 学 老 师 的 交 流 中, 我 们 强 烈 的 感 受 到, 老 师 疲 于 奔 命, 对 于 知 识 的 形 成 的 讲 授, 数 学 思 想 渗 透, 学 习 方 法 的 讲 解 都 很 不 到 位 老 师 的 说 法 是, 没 时 间, 没 精 力 去 顾 及 (4) 管 理 目 标 缺 失 数 学 隶 属 自 然 科 学, 近 年 来, 越 来 越 多 的 学 者 表 示 数 学 在 培 养 人 的 思 维 能 力, 分 析 能 力 所 作 出 的 贡 献 是 其 他 学 科 所 不 可 代 替 的 数 学 课 堂 通 过 知 识 传 递 要 完 成 思 维 有 效 的 训 练 和 数 学 精 神 的 培 养 新 课 程 理 念 的 提 出, 也 明 确 表 示 课 程, 要 发 展 学 生 自 主 学 习 能 力, 创 新 能 力, 问 题 解 决 能 力 但 是 现 如 今 的 课 堂 教 师 强 调 应 试 技 巧 缺 乏 对 学 生 思 维 的 启 迪, 注 重 知 识 传 递, 忘 记 了 数 学 思 维 的 训 练 和 科 学 精 神 的 培 养 2. 模 式 流 程 课 前 准 备 情 景 引 入 ---- 提 出 问 题 ---- 自 主 探 究 组 内 合 作 探 究 ---- 组 间 交 流 ---- 师 生 共 议 -- 独 立 测 试 反 馈 补 救 团 体 奖 评 复 习 小 结 作 业 布 置 (1) 课 前 管 理 第 一. 分 组 准 备 和 中 学 其 他 学 科 的 分 组 一 样, 将 班 级 学 生 分 为 4 人 一 组 在 分 组 时, 综 合 考 虑 到 学 生 的 数 学 成 绩, 性 格, 性 别, 家 庭 学 术 背 景, 管 理 能 力 等 这 个 分 组 专 门 用 于 数 学 课 堂, 和 其 他 的 课 堂 可 以 有 所 不 同 分 组 首 先 要 求 长 期 稳 定, 基 本 保 持 三 年 不 动 每 个 小 组 可 以 有 自 己 的 名 字, 例 如 : 无 敌 数 学 等 等 用 以 激 励 学 生 学 习,

64 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 建 立 团 结 融 洽 的 小 组 气 氛 分 组 其 次 要 求 学 生 自 主 结 合, 教 师 给 予 建 议 老 师 现 将 班 级 数 学 成 绩 按 照 从 高 到 低 分 为 4 组 第 一 组 的 学 生 成 绩 最 好, 定 为 组 长 接 下 来 的 10 位 同 学 是 第 二 组, 以 此 类 推 出 第 三 和 第 四 组 然 后 由 每 位 组 长 分 别 在 第 二 组, 第 三 组, 第 四 组 各 选 出 一 名 学 生 形 成 自 己 小 组 在 选 择 和 老 师 要 让 学 生 综 合 考 虑 每 个 学 生 的 家 庭 居 住 地 点, 性 格, 交 往 能 力 等 等 第 二. 管 理 小 组 课 前 合 作, 确 定 课 堂 讲 练 内 容, 降 低 知 识 差 距 在 新 授 课 课 前, 教 师 设 计 好 预 习 提 纲, 交 由 小 组 合 作 完 成 这 份 预 习 提 纲 包 括 本 节 课 的 教 学 目 标, 教 学 内 容 以 及 练 习 题 目 要 求 学 生 在 新 课 学 习 前 独 立 完 成 对 学 生 而 言, 这 个 过 程 首 先 使 得 学 生 了 解 了 本 节 的 教 学 内 容 也 通 过 自 学, 小 组 合 作 完 成 了 独 立 思 考, 自 学, 独 立 思 考, 解 决 问 题 以 及 合 作 学 习 的 能 力 训 练 其 次, 学 生 对 自 己 不 能 理 解 的 问 题 上 课 听 讲 或 是 进 一 步 合 作 交 流 时 候, 有 了 清 楚 的 认 识, 充 分 了 解 自 己 本 节 课 堂 的 听 课 以 及 合 作 交 流 的 重 难 点 这 部 分 问 卷 要 求 老 师 全 批 全 改, 教 师 在 上 课 前 充 分 了 解 学 生 的 问 题, 及 时 合 理 的 修 改 教 学 设 计, 使 得 教 学 更 有 针 对 性, 其 针 对 性 高 达 针 对 一 个 班 级 的 学 生, 甚 至 是 某 个 学 生 对 于 讲 解, 如 果 是 大 部 分 不 会 的, 教 师 可 以 详 细 讲 解 如 果 是 有 个 别 学 生 理 解 很 好 的, 可 以 让 学 生 自 己 讲 解, 提 高 学 生 的 表 达 力 有 些 新 课 教 师 可 以 提 供 学 习 内 容 和 材 料, 有 些 新 课 学 生 以 小 组 形 式 寻 找 搜 集 材 料 当 然, 在 教 师 在 设 计 预 习 指 南 的 时 候, 要 对 与 新 知 识 相 关 的 旧 知 识 进 行 提 示, 学 生 可 以 通 过 小 组 合 作 对 旧 知 识 进 行 回 顾, 拉 近 学 生 之 间 的 知 识 差 距. 第 三. 实 施 有 效 的 环 境 布 置, 营 造 良 好 心 理 氛 围 孟 母 三 迁 的 故 事 告 诉 我 们, 环 境 影 响 学 习 人 们 在 不 同 的 物 理 环 境 下, 行 为 会 受 到 影 响, 透 过 对 课 堂 物 理 环 境 的 设 计 布 置 陶 冶 学 生 性 情, 创 造 学 习 气 氛, 启 示 合 作 学 习 精 神 长 期 的 教 学 模 式 使 得 学 生 的 学 习 都 是 在 教 室 进 行 的 教 室 作 为 较 为 固 定 的 教 学 环 境, 使 学 生 从 书 本 到 书 本, 从 概 念 到 习 题 或 者 习 题 到 概 念 始 终 缺 乏 感 性 认 识 和 动 手 实 践 的 机 会, 因 而 影 响 了 地 理 教 学 质 量 的 提 高 16 当 小 组 设 定 好 之 后, 每 个 小 组 都 要 负 责 数 学 课 堂 的 布 置, 使 得 课 堂 更 加 符 合 数 学 学 习 的 需 要 例 如, 设 计 制 作 章 节 思 维 导 图, 经 典 习 题 呈 现, 数 学 家 的 故 事, 学 生 有 关 的 学 习 感 悟 或 是 小 论 文, 数 学 合 作 小 组 成 绩 表 等 等 这 些 或 者 教 室 内 或 在 教 室 外 第 四. 管 理 课 前 小 组 合 作, 减 小 学 生 数 学 知 识 差 距 16 范 国 睿. 教 育 生 态 学 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,

65 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 课 前 的 小 组 合 作 不 仅 仅 可 以 使 得 师 生 对 新 课 的 教 授 有 了 很 好 的 准 备 同 时 通 过 课 前 小 组 合 作, 也 可 以 拉 近 学 生 之 间 已 有 的 数 学 知 识 差 距, 使 得 课 堂 在 开 始 后, 进 度 可 以 基 本 保 持 一 致 这 就 要 求 在 课 前 小 组 内 部 要 完 成 知 识 的 补 习 对 于 和 本 节 课 有 关 的 知 识, 本 节 课 需 要 的 知 识 基 础, 通 过 教 师 提 示, 学 生 自 学, 小 组 合 作 补 习 的 方 式 完 成 使 得 课 程 开 始 的 时 候, 每 位 同 学 都 基 本 站 在 同 一 个 知 识 起 跑 线 上, 同 时 也 使 得 学 生 对 知 识 的 梳 理 和 连 贯 性 有 进 一 步 的 认 识 (2) 课 堂 过 程 管 理 第 一. 制 定 行 之 有 效 的 课 堂 制 度 没 有 规 矩 不 成 方 圆, 特 别 是 在 强 调 学 生 主 体 性 的 合 作 学 习 课 堂, 越 来 越 多 的 教 师 反 映, 不 能 收 放 自 然 往 往 是 刚 刚 控 制 了 这 边, 那 边 就 开 始 活 跃 起 来, 每 节 课 都 因 为 纪 律 问 题 弄 得 自 己 心 力 交 瘁 课 堂 规 则 的 制 定 由 各 个 小 组 制 定, 全 班 讨 论 通 过 老 师 列 出 条 目 比 如 课 堂 纪 律, 作 业 完 成, 作 品 展 示, 环 境 布 置 等 方 面, 让 学 生 每 项 提 出 一 个 要 求 集 中 起 来, 形 成 班 级 数 学 课 堂 管 理 制 度 当 然 管 理 条 例 要 简 洁, 不 宜 过 多 尽 可 能 的 用 正 面 的, 肯 定 的 语 言 表 达, 好 比, 认 真 听 讲 而 不 是 不 要 讲 话 规 则 一 旦 制 定, 要 严 格 执 行, 并 有 评 价 体 现 第 二. 管 理 小 组 合 作 内 容 和 合 作 过 程 在 新 授 课 课 堂 教 师 根 据 学 生 预 习 情 况 结 合 教 学 目 标 及 重 难 点 安 排 讲 解 形 式 和 小 组 合 作 的 内 容 在 学 生 独 立 思 考 或 是 小 组 合 作 时 候, 教 师 并 非 无 所 事 事, 只 是 坐 等 学 生 进 行 小 组 合 作 结 果, 而 应 该 积 极 推 进 学 生 的 互 助 合 作, 同 时 及 时 给 予 小 组 合 作 支 持, 帮 助 问 题 小 组 适 时 的 提 供 课 件 图 片 几 何 教 具 等 帮 助 小 组 开 展 合 作 第 三. 管 理 合 作 中 的 小 组 在 课 堂 教 学 进 行 中, 对 于 正 在 合 作 的 小 组 也 要 进 行 管 理 通 过 观 察 小 组 成 员 是 否 在 进 行 有 效 合 作, 是 在 讨 论 教 师 安 排 的 问 题, 还 是 在 聊 天 平 衡 每 个 小 组 之 间 的 学 习 进 度, 对 进 程 较 慢 的 小 组 要 及 时 指 导 和 帮 助 小 组 内 部 学 生 之 间 是 否 都 在 进 行 合 作 学 习, 还 是 有 学 生 流 离 在 小 组 之 外 第 四. 管 理 教 学 内 容, 设 计 教 学 环 节 新 授 课 是 学 生 获 得 新 知 识, 新 技 能 的 课 堂 教 师 要 合 理 设 计 教 学 内 容, 设 计 好 教 学 方 法, 做 到 有 的 放 矢

66 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 (3) 课 堂 评 价 管 理 第 一. 制 定 相 对 稳 定 的 评 价 规 则 每 节 课 都 要 进 行 评 价 要 坚 持 新 授 课 的 评 价 除 了 合 作 学 习 课 堂 常 规 的 评 价 之 外, 根 据 其 教 学 目 标 的 特 点 形 成 独 有 的 评 价 规 则 较 之 其 他 课 程 形 式, 新 授 课 主 要 的 教 学 目 标 就 是 传 递 新 知 识, 了 解 新 概 念, 运 用 新 知 解 决 问 题 所 以, 我 们 要 建 立 促 进 学 生 积 极 学 习 新 知 的 评 价 体 系 要 重 视 新 知 识 掌 握 情 况 的 评 价, 实 际 中 我 们 可 以 通 过 当 堂 检 测 的 方 式 对 学 生 掌 握 知 识 的 情 况 进 行 测 试, 并 依 据 掌 握 情 况 的 不 同 进 行 小 组 加 分 第 二. 评 价 时 候 注 意 评 价 结 果, 也 要 评 价 过 程 为 了 充 分 的 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 在 评 价 的 时 候, 我 们 不 仅 仅 评 价 知 识 掌 握 的 情 况, 也 对 合 作 过 程 进 行 评 价 比 如, 这 节 课 整 个 小 组 时 时 都 在 合 作, 积 极 探 索, 没 有 同 学 违 法 纪 律 都 可 以 进 行 加 分 第 三. 评 价 小 组 互 动 小 组 合 作 学 习 的 目 标 就 是 通 过 小 组 相 互 学 习 交 流, 增 长 知 识, 强 化 交 往 能 力 在 新 授 课 的 课 堂 上, 课 前 要 求 学 生 提 出 自 己 的 问 题, 老 师 也 在 课 堂 中 适 时 提 出 问 题 对 能 提 出 有 价 值 问 题 的, 对 问 题 解 答 较 好 的 小 组, 将 得 到 加 分 这 样 做 既 是 鼓 励 学 生 发 现 问 题, 也 是 鼓 励 学 生 解 决 问 题 第 四. 评 价 要 对 整 个 小 组 进 行 评 价 一 枝 独 秀 不 是 春, 万 紫 千 红 才 是 春 每 个 小 组 学 生 的 表 现 和 课 堂 得 分, 均 以 不 记 名 形 式 计 入 小 组 成 绩, 作 为 平 时 成 绩 第 五. 鼓 励 组 内 合 作, 也 鼓 励 组 间 互 助 在 新 授 课 的 学 习 中, 总 有 后 进 生 对 于 知 识 的 理 解 和 掌 握 存 有 问 题, 这 个 时 候 我 们 先 依 靠 小 组 力 量 对 该 同 学 进 行 帮 助 如 果 该 同 学 还 是 存 在 困 难, 我 们 就 在 班 级 的 其 他 小 组 内 对 他 提 供 帮 助, 倘 若 其 他 小 组 的 同 学 能 够 顺 利 帮 助 他 克 服 困 难, 学 会 新 知, 将 老 师 认 定 后, 提 供 帮 助 的 小 组 获 得 高 的 加 分 3. 模 式 的 特 点 (1) 对 于 新 授 课, 我 们 要 抓 住 它 的 新, 通 过 巧 设 问 题, 情 景 设 计 学 生 发 现 问 题 的 横 多 种 形 式 调 动 起 学 生 的 好 奇 心 驱 使 学 生 通 过 合 作 自 主 尽 快 解 决 问 题 在 过 程 中, 关 注 学 生 合 作 意 识, 探 索 精 神, 数 学 思 想 的 渗 透 (2) 对 于 新 授 课 的 管 理, 重 点 在 管 理 学 生 对 新 知 识 的 解 读 和 领 会 通 常 情 况 是 通 过 课 堂 小 测 和 课 后 作 业 进 行 评 价 (3) 数 学 课 堂 的 新 授 课 程, 一 般 有 概 念 课, 公 式 课, 定 理 课, 应 用 课 可 以 根 据 不 同 的 课 程 内 容, 让 学 生 进 行 课 前 准 备, 比 如 概 念 课, 就 要 学 生 搜 集 相 关 概 念 产 生 的 背 景, 相 关 科 学 家 的 故 事, 相 近 概 念 的 辨 析 这 些 通 常 不 是 一 个 人 可 以 独 立 完 成 的 那 么 小 组 合 作 就 将 同 学 们 之 间 连 接 为 利 益 共 同 体 共 同 的 学 习 目 标 任 务 的 分 工 资 源 的 共 享 角 色 分 配 团 体 奖 励 人 人 为 我, 我 为 人 人 建 立 起 57

67 同 存 双 赢 的 关 系, 形 成 正 确 的 竞 争 观 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 4. 说 明 事 项 (1) 反 馈 补 救 是 指 在 进 行 过 测 试 之 后, 或 者 是 课 后 作 业 中 发 现 某 位 同 学 还 是 不 能 正 确 独 立 的 解 决 问 题, 此 时 就 要 求 合 作 小 组 的 其 他 同 学 对 他 进 行 帮 助, 如 果 本 小 组 的 同 学 不 能 帮 助 他 解 决 问 题 和 疑 难, 其 他 小 组 的 同 学 也 可 以 参 与 帮 助, 这 个 时 候 对 其 他 小 组 就 要 相 应 的 加 分 (2) 在 新 授 课 的 教 学 管 理 中, 教 师 要 重 视 课 堂 进 度 的 管 理 有 些 学 生 掌 握 的 快, 有 些 学 生 掌 握 的 慢 教 师 要 适 时 调 节 教 学 进 程, 注 意 兼 顾 (3) 在 新 课 讲 授 中, 有 时 会 出 现 学 生 提 出 超 出 教 学 要 求 的 问 题 这 个 时 候 教 师 要 积 极 鼓 励 学 生 的 问 题 意 识, 同 时 要 对 其 进 行 说 明, 在 现 有 知 识 不 能 解 决 的 情 况 下, 告 知 学 生 这 个 问 题 是 什 么 领 域 的 问 题, 在 什 么 时 候 学 习, 为 今 后 的 学 习 打 下 伏 笔 ( 三 ) 数 学 复 习 课 堂 的 合 作 学 习 管 理 模 式 1. 创 建 模 式 产 生 的 背 景 数 学 知 识 的 内 部 存 在 千 丝 万 缕 的 联 系 古 语 有 云 : 温 故 而 知 新 每 一 部 分 学 习 之 后 都 需 要 梳 理 复 习 课 是 数 学 课 堂 常 见 的 教 学 形 式, 它 以 巩 固 梳 理 已 学 的 知 识 基 本 技 能 为 目 的, 建 构 知 识 网 络, 最 终 增 强 解 决 实 际 问 题 的 能 力 做 到 查 漏 补 缺, 巩 固 学 过 的 知 识, 又 为 后 续 学 习 打 下 良 好 基 础, 其 教 学 地 位 和 价 值 极 高 但 在 实 际 复 习 课 堂, 往 往 效 果 很 差 学 生 认 为 是 自 己 学 过 的 知 识, 不 认 真 听 讲 使 老 师 感 到 难 讲, 整 个 课 堂 乏 味 老 师 上 得 累, 学 生 学 得 累 收 不 到 理 想 的 效 果 更 有 甚 者, 数 学 的 复 习 课 干 脆 就 变 为 了 习 题 课 或 是 自 习 课 老 师 发 发 试 卷, 学 生 埋 头 苦 干, 陷 入 题 海 战 术 在 新 理 念 下, 我 们 应 该 发 挥 小 组 的 力 量, 用 好 小 组, 改 变 复 习 课 的 沉 闷 局 面 同 时 让 每 个 同 学 在 原 有 基 础 上 都 能 得 到 动 态 的 发 展, 通 过 复 习 课, 有 进 步 有 提 升 让, 运 用 小 组 合 作 将 复 习 的 主 动 权 交 给 学 生, 让 学 生 自 己 去 梳 理 学 过 的 知 识, 主 动 参 与, 自 主 探 究, 合 作 学 习 2. 模 式 流 程 小 组 合 作, 绘 制 知 识 导 图 分 类 梳 理, 合 作 探 究 巩 固 运 用, 小 组 竞 赛 小 组 合 作, 归 纳 小 结 (1) 课 前 管 理 与 其 他 课 堂 形 式 相 比 较, 复 习 课 的 重 要 内 容 就 是 梳 理 知 识, 查 漏 补 缺 在 课

68 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 前 教 师 要 安 排 学 生 以 小 组 为 单 位 对 知 识 进 行 梳 理, 即 绘 制 知 识 导 图 这 个 导 图 不 仅 仅 是 知 识 的 梳 理, 同 时 导 图 绘 制 完 成 的 情 况 好 的 小 组 除 了 有 加 分 外, 还 将 只 好 的 导 图 张 贴 在 教 室 内, 也 成 为 数 学 课 堂 环 境 的 布 置 除 了 管 理 小 组 知 识 导 图 的 外, 还 要 让 学 生 的 提 出 学 习 中 的 收 获 和 困 惑 在 课 堂 各 个 小 组 的 组 长 组 织 本 组 的 学 生 绘 制 知 识 草 图 并 进 行 收 获 的 总 结 和 问 题 的 讨 论, 对 不 能 解 决 的 问 题 带 入 课 堂 和 其 他 小 组 的 同 学 们 以 及 老 师 一 同 探 讨 (2) 课 堂 过 程 管 理 与 新 授 课 不 同, 复 习 课 需 要 梳 理 知 识, 查 找 问 题, 解 答 问 题 所 以 在 课 程 进 行 中 有 三 个 环 节 需 要 特 别 管 理 首 先 是 知 识 梳 理 的 环 节, 在 这 个 环 节 里 需 要 小 组 的 一 位 同 学 对 知 识 导 图 进 行 展 示, 同 时 其 他 学 生 认 真 聆 听 这 个 环 节 有 两 个 方 面 需 要 注 意, 一 是 要 帮 助 学 生 有 信 心 并 且 正 确 的 表 达 自 己 的 观 点 二 是 听 的 同 学 认 真 聆 听 在 以 往 的 教 学 中, 我 们 常 常 发 现, 很 多 小 组 的 同 学 在 自 己 小 组 同 学 发 言 的 时 候 认 真 聆 听, 在 其 他 小 组 发 言 的 时 候 说 说 小 话 或 者 开 小 差 课 堂 变 成 部 分 学 生 的 课 堂 教 师 此 时 要 及 时 吸 引 学 生 目 光 同 时 还 要 兼 顾 发 言 学 生 的 讲 解 内 容 这 是 对 教 师 管 理 的 一 个 考 验 其 次 是 查 找 问 题 环 节, 这 个 环 节 要 鼓 励 学 生 积 极 发 问 也 鼓 励 学 生 积 极 解 答 这 个 环 节 在 教 学 实 践 中 问 题 很 多, 有 时 候, 一 个 同 学 提 出 问 题 后, 会 遭 到 其 他 同 学 的 嘲 笑 有 时 候, 一 个 同 学 想 要 帮 助 其 他 同 学 解 答 问 题, 因 为 语 言 表 达 或 是 理 解 问 题, 回 答 的 并 不 正 确, 他 的 自 尊 心 会 受 到 很 大 打 击 有 些 时 候, 对 于 其 他 同 学 的 发 言, 有 些 同 学 还 会 起 哄 这 个 环 节 的 未 知 性 很 高, 也 是 最 容 易 出 现 师 生 冲 突 的 地 方 这 就 要 求 教 师 灵 活 处 理 最 后 在 解 决 问 题 的 环 节, 一 般 教 学 设 计 为 两 个 类 型 一 是 教 师 出 示 问 题, 学 生 独 立 解 答, 然 后 小 组 合 作 这 个 环 节 需 要 注 意 的 是 因 为 学 生 能 力 高 低 不 同, 解 答 问 题 的 时 间 需 要 的 也 不 同, 教 师 可 以 通 过 分 层 设 计 习 题 来 解 决 进 度 的 不 一 致 二 是 学 生 相 互 出 题 解 答, 在 学 生 力 所 能 及 的 时 候, 让 学 生 自 己 出 题 相 互 提 问, 不 仅 提 高 了 学 生 课 堂 的 兴 趣 和 参 与 度, 同 时 也 极 大 的 提 高 了 学 生 的 数 学 能 力 三 是 进 行 知 识 竞 赛 但 是 在 这 个 环 节, 课 堂 容 易 出 现 混 乱, 就 要 求 设 立 规 则 和 控 制 学 生 问 题 行 为 (3) 课 堂 评 价 管 理 评 价 知 识 的 梳 理, 课 前 的 知 识 导 图 是 知 识 梳 理 的 一 个 评 价 依 据 根 据 导 图 完 成 情 况, 各 个 小 组 获 得 不 同 的 分 值 和 其 他 课 型 比 较, 复 习 的 评 价 重 点 在 评 价 学 生 是 否 获 得 进 步 可 以 在 上 课 前 59

69 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 先 进 行 小 测 验, 通 过 复 习 后 在 进 行 测 验, 成 绩 进 步 大 的 获 得 最 高 的 加 分 也 可 以 对 本 部 分 的 知 识 重 点, 难 点 进 行 检 测, 掌 握 好 的 进 行 加 分 3. 模 式 特 点 充 分 发 挥 学 生 自 主 能 力, 合 作 探 究 其 他 知 识, 并 通 过 小 组 竞 赛 的 形 式 解 决 问 题 复 习 课 堂 目 的 是 梳 理 并 巩 固 知 识, 同 时 查 漏 补 缺 在 回 忆 梳 理 中 将 知 识 连 成 知 识 链 有 目 的 引 导 学 生 由 表 及 里, 由 此 及 彼, 关 注 知 识 的 内 在 联 系, 树 立 团 结 合 作 互 助 精 神, 加 强 思 维 训 练 的 深 度, 解 决 问 题 的 综 合 能 力, 培 养 合 作 意 识, 提 高 知 识 的 融 会 贯 通 与 合 作 交 流 能 力 4. 说 明 事 项 (1) 复 习 课 堂 要 注 重 知 识 的 整 体 把 握, 知 识 间 的 联 系 知 识 的 融 会 贯 通, 小 组 合 作 模 式 的 使 用 要 借 助 集 体 的 力 量 建 立 知 识 导 图, 学 生 间 相 互 合 作 加 深 领 会 (2) 复 习 课 当 然 离 不 开 习 题 的 设 计, 但 是 复 习 课 最 忌 讳 就 是 习 题 的 堆 砌, 很 多 复 习 课 堂 就 是 学 生 一 味 的 做 题, 然 后 老 师 对 答 案 或 者 是 给 出 讲 解 这 种 教 学 模 式 通 过 小 组 间 的 竞 赛, 调 动 学 生 的 积 极 性, 同 时 也 通 过 小 组 成 员 的 合 作, 学 生 相 互 讲 解, 取 长 补 短 加 深 问 题 的 理 解 ( 四 ) 数 学 活 动 课 合 作 学 习 管 理 模 式 1. 创 建 模 式 产 生 的 背 景 数 学 活 动 课 堂 是 符 合 新 课 程 改 革 精 神 的 创 新 课 堂 形 式, 要 求 学 生 自 主 探 究, 发 展 学 生 的 实 践 操 作 能 力, 问 题 解 决 能 力, 培 养 学 生 的 自 主 性 和 创 造 性, 促 进 学 生 个 性 发 展, 有 着 学 科 课 堂 无 法 替 代 的 教 育 功 效 从 狭 义 上 理 解, 它 是 运 用 学 过 的 知 识 进 行 专 题 研 究, 学 生 在 教 师 指 导 下, 从 自 然 社 会 和 生 活 中 选 择 研 究 内 容 并 确 定 主 题, 动 手 动 脑 应 用 已 经 学 过 的 知 识 解 决 实 际 问 题 的 学 习 活 动 目 前, 数 学 课 程 己 活 动 课 纳 入 教 材 和 课 表, 试 图 为 学 生 提 供 开 放 的 学 习 内 容 和 学 习 方 式 以 改 变 单 纯 被 动 接 受 的 教 学 局 面 提 供 多 种 渠 道 运 用 知 识, 利 用 学 到 的 知 识 综 合 应 用 与 实 践 的 机 会, 感 受 数 学 与 生 活 的 联 系, 在 过 程 中 培 养 学 生 实 践 能 力, 体 会 数 学 源 于 生 活, 服 务 与 生 活 的 思 想, 提 升 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 同 时 发 展 学 生 的 个 性 由 于 受 传 统 教 学 模 式 和 应 试 教 育 的 影 响, 虽 然 数 学 课 程 中 有 规 定, 教 材 中 也 有 体 现 活 动 课 程 但 在 实 际 中, 老 师 们 因 为 种 种 原 因 并 没 有 引 起 重 视, 很 多 时 候 没 有 活 动 课 的 学 习, 只 是 一 代 而 过 或 是 提 也 不 提 本 文 结 合 当 前 教 学 实 际, 以 小 组 合 作 为 基 础, 将 活 动 课 合 理 管 理, 在 不 太 占 用 课 堂 教 学 时 间 的 前 提 下, 通 过 该

70 四 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 模 式 建 构 模 式 的 设 计, 提 供 给 学 生 动 手 动 脑 的 学 习 机 会, 提 升 学 生 数 学 综 合 实 践 能 力 数 学 活 动 课 主 要 分 为 三 个 阶 段 : 确 定 活 动 内 容 实 践 体 验 阶 段 表 达 交 流 阶 段 在 此 过 程 中, 充 分 发 挥 小 组 合 作, 结 合 课 题 特 点 确 定 解 决 问 题 的 方 式, 在 研 究 过 程 激 发 学 生 的 学 习 热 情 发 展 学 生 的 思 维, 让 学 生 探 究 问 题 解 决 问 题 获 得 结 论 2. 模 式 流 程 确 定 研 究 课 题 制 定 研 究 计 划 实 施 研 究 计 划 分 析 反 思 (1) 管 理 合 作 内 容 确 定 好 研 究 课 题, 教 师 可 以 借 助 整 个 备 课 组 的 力 量, 就 某 一 学 期 或 某 个 单 元 进 行 整 体 规 划, 设 计 好 合 作 内 容 以 及 形 式 当 然 教 师 也 可 以 针 对 某 个 学 生 感 兴 趣 的 问 题, 进 行 设 计 到 实 际 相 对 成 熟 的 时 候, 学 生 也 可 以 参 与 到 老 师 的 设 计 工 作 中, 师 生 共 同 对 合 作 内 容 进 行 设 计 (2) 指 导 小 组 制 定 可 行 研 究 计 划 这 是 进 行 活 动 课 堂 的 基 石 在 这 个 过 程 中, 教 师 要 引 导 学 生 彼 此 之 间 通 力 合 作, 避 免 单 兵 单 干 同 时 每 个 同 学 都 有 相 对 独 立 的 任 务, 不 能 大 包 大 揽 分 工 合 作, 一 起 努 力 并 填 写 好 活 动 安 排 计 划 表 同 时 教 师 还 要 协 调 好 各 个 小 组 间 的 资 料 共 享 和 资 料 分 配 工 作 对 学 生 提 出 的 问 题, 及 时 解 决 有 时 可 能 还 要 借 助 家 长 的 力 量 (3) 协 调 小 组 关 系 活 动 课 堂 与 其 他 课 堂 最 大 的 区 别 就 是 学 生 要 动 手 动 脑 并 且 有 对 应 的 实 践 任 务 对 于 现 在 的 孩 子 而 言, 动 手 能 力 极 差 课 堂 上, 讨 论 一 下 问 题, 彼 此 之 间 动 动 嘴 巴, 还 会 出 现 矛 盾 现 在, 要 具 体 完 成 一 项 活 动, 比 如 在 学 习 了 相 似 三 角 形 后, 利 用 同 一 时 间 物 体 的 高 度 与 影 长 成 比 例, 安 排 学 生 测 量 旗 杆 的 高 度 这 个 时 候 又 要 测 量, 又 要 计 算, 还 要 在 有 太 阳 的 时 候 进 行 测 量 很 多 学 生 都 不 愿 意 去, 还 有 些 小 组 虽 然 分 了 工, 但 是 分 到 去 太 阳 下 测 量 的 同 学, 心 理 很 大 怨 气 教 师 在 安 排 了 活 动 内 容 后, 要 及 时 跟 进, 帮 助 学 生 协 调 关 系 解 决 困 难 (4) 监 管 合 作 过 程 和 进 度 因 为 活 动 课 的 很 多 内 容 不 是 在 课 堂 上 完 成 的 很 多 的 工 作 在 课 后 开 展 如 果 老 师 只 是 简 单 规 定 一 下 活 动 内 容 完 成 的 时 间, 很 多 小 组 的 同 学 都 会 拖 拖 拉 拉, 有 61

71 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 时 到 了 完 成 的 时 间, 很 多 小 组 才 刚 刚 开 始 对 于 过 程 的 管 理, 要 每 隔 一 段 时 间, 对 小 组 任 务 完 成 的 情 况 及 时 进 行 检 查 和 敦 促, 保 证 合 作 按 时 完 成 3. 模 式 特 点 充 分 利 用 数 学 知 识, 动 手 动 脑, 解 决 生 活 中 实 际 问 题, 获 得 感 性 体 验 与 问 题 意 识, 然 后 运 用 知 识 给 予 实 践 指 导 并 通 过 反 思 获 得 提 升 由 于 教 学 活 动 的 场 所 大 部 分 都 在 教 室 之 外, 给 教 学 管 理 提 出 新 的 挑 战 教 师 需 要 对 学 生 的 学 习 进 度, 进 行 阶 段 性 的 检 查 和 阶 段 性 的 指 导, 通 过 小 组 内 部 和 合 作 相 互 协 调, 相 互 管 理, 共 同 完 成 学 习 任 务 4. 说 明 事 项 (1) 数 学 活 动 是 一 种 较 为 高 级 的 学 习 形 式, 对 学 生 基 础 知 识 的 掌 握 相 关 的 操 作 或 实 验 动 手 等 技 能 发 散 性 思 维 或 创 新 思 维 的 能 力 论 联 系 实 际 的 能 力 思 想 观 念 的 转 变 等 多 个 方 面 有 较 高 的 要 求, 对 于 长 期 在 传 统 课 堂 灌 输 模 式 下 成 长 起 来 的 学 生 是 一 个 很 大 的 考 验, 学 生 将 会 遇 到 很 多 意 想 不 到 的 困 难 和 困 惑 但 也 真 因 为 如 此, 让 学 生 学 会 如 何 学 习 掌 握 学 习 的 方 式 方 法 就 显 得 尤 为 重 要 所 以, 整 个 过 程 都 需 要 老 师 及 时 的 指 导 和 帮 助, 否 则, 学 生 很 容 易 难 以 推 进 (2) 数 学 活 动 题 教 学 模 式 以 问 题 为 载 体, 创 设 一 种 类 似 与 科 研 的 情 境 和 途 径 倡 导 研 究 性 学 习 活 动 方 式, 教 师 要 适 量 地 选 用 它, 以 便 发 挥 其 固 有 的 优 越 性 事 实 上, 受 教 学 目 标 时 间 内 容 方 式 的 局 限, 不 能 以 研 究 性 学 习 方 式 为 主 要 教 学 方 式 (3) 此 教 学 模 式 类 似 课 题 研 究 形 式, 对 于 生 活 中 的 问 题 首 先 要 找 到 所 需 要 的 数 学 知 识, 然 后 利 用 数 学 知 识 解 决 问 题 有 制 定 研 究 计 划 设 计 方 案 实 施 方 案 反 思 的 过 程 在 管 理 中 研 究 问 题 通 常 是 老 师 提 出 的, 其 他 的 研 究 计 划 和 设 计 方 案 要 求 学 生 合 作 完 成, 整 个 过 程 通 过 教 师 管 理 和 小 组 长 管 理 同 时 进 行, 不 仅 仅 管 理 研 究 进 程, 也 要 关 注 方 案 的 可 行 性

72 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 ( 一 ) 新 授 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 案 例 : 教 材 北 师 大 版 数 学 必 修 普 查 和 抽 样 调 查 课 时 安 排 本 章 第 二 课 时 教 学 对 象 初 一 新 生 教 材 分 析 统 计 调 查 思 想 是 统 计 的 重 要 思 想 对 于 统 计 来 说, 调 查 是 先 导, 统 计 数 据 来 源 于 调 查, 通 称 为 统 计 调 查 统 计 调 查 是 整 个 统 计 工 作 的 最 基 础 的 环 节, 也 是 统 计 资 料 搜 集 的 基 本 方 式 本 节 将 介 绍 数 据 收 集 的 两 种 常 用 方 法 普 查 和 抽 样 调 查, 并 希 望 通 过 实 际 问 题 的 讨 论, 让 学 生 明 确 两 种 方 式 的 特 点, 从 而 能 够 具 体 情 境 的 要 求 中 选 用 适 当 的 调 查 方 式. 此 外, 统 计 作 为 处 理 现 实 世 界 数 据 的 一 个 重 要 分 支, 在 教 学 中 首 先 要 求 素 材 本 身 的 真 实 性, 以 培 养 学 生 求 真 的 科 学 态 度 ; 其 次 要 加 强 学 生 间 的 交 流 与 合 作, 培 养 大 家 的 合 作 精 神 ; 最 后 要 注 意 学 生 的 过 程 性 学 习, 发 展 学 生 初 步 的 统 计 意 识 和 数 据 处 理 能 力. 学 情 分 析 在 过 去 的 学 习 中, 学 生 已 经 初 步 经 历 了 一 些 资 料 收 集 的 过 程, 获 得 了 一 些 数 据 收 集 与 处 理 的 活 动 经 验 ; 同 时 在 以 前 的 数 学 学 习 中 学 生 已 经 经 历 了 很 多 合 作 学 习 的 过 程, 具 有 了 一 定 的 合 作 学 习 的 经 验, 具 备 了 一 定 的 合 作 与 交 流 的 能 力. 教 学 目 标 知 识 与 技 能 1. 了 解 普 查 抽 样 调 查 总 体 个 体 样 本 等 概 念, 了 解 普 查 和 抽 样 调 查 的 应 用, 并 选 择 合 适 的 调 查 方 法, 解 决 有 关 现 实 问 题. 2. 能 根 据 具 体 情 境 设 计 适 当 的 抽 样 调 查 方 案. 形 成 数 据 分 析 观 念 过 程 与 方 法 1. 经 历 调 查 收 集 资 料 的 过 程, 感 受 抽 样 的 必 要 性 ; 2. 通 过 小 组 合 作 学 习 领 会 知 识, 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 3. 在 具 体 的 问 题 情 境 中, 领 会 抽 样 调 查 的 优 点 和 局 限 性, 体 会 不 同 的 抽 样 可 能 得 到 不 同 的 结 果. 63

73 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 情 感 态 度 价 值 观 1. 感 受 数 学 源 于 生 活 服 务 于 生 活 2. 通 过 小 组 合 作 形 式, 培 养 合 作 能 力, 语 言 表 达 能 力, 动 手 能 力 等 3. 渗 透 统 计 调 查 思 想 教 学 重 点 普 查 抽 样 调 查 总 体 个 体 样 本 等 概 念 教 学 难 点 根 据 具 体 情 境 设 计 适 当 的 抽 样 调 查 方 案. 形 成 数 据 分 析 观 念 教 学 方 法 小 组 合 作 学 习 教 学 手 段 计 算 机 PPT 投 影 机 教 学 过 程 设 计 一 教 学 流 程 设 计 课 前 准 备 设 计 意 图 : 在 参 与 解 决 统 计 问 题 时, 感 受 普 查 的 必 要 性 和 普 查 收 集 数 据 的 一 般 过 程 通 过 实 践, 体 会 数 学 知 识 来 源 于 生 活 培 养 合 作 能 力 情 景 引 入, 解 概 念 理 设 计 意 图 : 在 参 与 解 决 统 计 问 题 时, 感 受 抽 样 的 必 要 性, 体 现 普 查 和 抽 样 调 查 的 必 要 性, 深 入 理 解 运 用 概 念 设 计 意 图 : 对 比 学 习 体 会 两 种 不 同 的 调 查 方 法 调 查 方 式 的 选 择 设 计 意 图 : 运 用 两 个 概 念 解 决 数 学 问 题, 让 学 生 体 会 数 学 知 识 的 实 用 性 ; 合 作 学 习 的 能 力 合 作 学 习 设 计 意 图 : 运 用 两 个 概 念 解 决 实 际 问 题 学 生 体 会 数 学 知 识 的 实 用 性 ; 合 作 学 习 的 能 力 课 堂 小 结 设 计 意 图 : 鼓 励 学 生 结 合 本 节 课 的 学 习 及 课 前 的 社 会 调 查, 谈 自 己 的 收 获 与 感 想, 强 调 学 生 的 反 思 能 力

74 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 二 教 学 过 程 设 计 教 学 环 节 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 1. 课 前 安 排 : ( 一 ) 社 会 调 查 及 展 示 (9 分 钟 ) 以 4 人 合 作 小 组 为 单 位, 开 展 调 查 活 动 : 通 过 查 阅 资 料 或 是 直 接 调 查 了 解 深 圳 大 鹏 华 侨 中 学 学 生 课 后 完 成 数 学 作 业 的 时 间 2. 课 上 小 组 展 示 教 师 布 置 任 务, 指 导 方 法 学 生 小 组 合 作 收 集 材 料, 共 同 完 成 并 渗 透 统 计 调 查 的 数 据 收 集, 整 理 思 想 学 生 按 小 组 分 组 展 示 汇 报 结 果 课 堂 展 示 1. 先 给 大 家 讲 一 个 小 故 事 : 妈 妈 : 孩 子, 再 帮 妈 妈 买 教 师 情 学 生 积 极 在 参 与 解 决 鸡 蛋 去 ; 妈 妈 : 这 次 注 意 点, 上 次 你 买 的 鸡 蛋 有 好 景 引 入 思 考 统 计 问 题 ( 二 ) 情 景 引 入, 理 解 概 念 (3 分 钟 ) 几 个 是 坏 的. 妈 妈 : 孩 子 : 妈 妈, 这 次 的 鸡 蛋 全 是 好 的, 我 每 个 都 打 开 看 过 了, 妈 妈 : 啊! 2. 在 这 个 故 事 中, 体 现 了 资 料 收 集 调 查 的 两 种 方 式 : 普 查 与 抽 样 调 查. 定 义 : 为 了 特 定 目 的 对 全 部 考 察 对 象 进 行 的 全 面 调 查, 叫 做 普 查. 问 题 时, 感 受 抽 样 的 必 要 性 从 总 体 中 抽 取 部 分 个 体 进 行 调 查, 这 种 调 查 称 为 抽 样 调 查. 1. 结 合 你 对 大 鹏 华 侨 中 学 数 学 课 外 学 习 时 间 的 调 查 认 教 师 学 生 运 用 两 个 概 识, 尝 试 回 答 下 列 问 题 : 将 学 生 分 组 讨 论 念 解 决 数 学 (1) 这 项 调 查 的 被 考 察 对 象 调 查 的 目 的 以 及 所 采 分 成 六 各 自 问 题 用 的 调 查 方 式 分 别 是 什 么? 同 学 交 流 谈 谈 自 己 的 看 法. 个 组, 的 通 过 小 组 (2) 我 们 通 常 把 被 考 察 的 对 象 的 全 体 叫 做 总 体, 组 成 并 巡 视 设 计 合 作 培 养 合 ( 三 ) 概 念 深 入 理 解 运 用 (10 分 钟 ) 总 体 的 每 一 个 被 考 察 对 象 叫 做 个 体. 你 能 说 出 这 项 普 查 的 总 体 和 个 体 吗? 试 一 试! 2. 某 灯 泡 厂 要 了 解 生 产 的 1000 只 灯 泡 的 使 用 寿 命, 你 认 为 该 如 何 进 行 调 查? 指 导 学 生 解 决 问 题. 方 案 作 对 比 学 习 新 知 (1) 在 这 个 问 题 中, 被 考 察 的 对 象 是 什 么? 调 查 的 目 的 是 什 么? 适 合 采 用 怎 样 的 调 查 方 式? 尝 试 说 出 它 的 总 体 和 个 体. (2) 交 流 总 结 : 什 么 是 抽 样 调 查? 什 么 是 总 体 的 一 个 样 本? 说 出 这 个 问 题 中 的 样 本. 个 人 独 立 完 成 后,4 人 小 组 汇 总, 讨 论, 最 后 派 代 表 进 行 总 结 回 答. ( 四 ) 调 查 方 1. 下 列 调 查 中, 你 认 为 应 该 采 用 哪 种 调 查 方 式, 并 说 出 式 的 选 择 自 己 选 择 这 一 观 点 的 理 由. (10 分 钟 ) (1) 了 解 你 们 班 同 学 周 末 时 间 是 如 何 安 排 的 ; ( 普 查 ) (2) 了 解 一 批 圆 珠 笔 芯 的 使 用 寿 命 ; ( 抽 样 调 查 ) 65

75 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 (3) 了 解 我 国 八 年 级 学 生 的 视 力 情 况. ( 抽 样 调 查 ) (4) 要 保 证 嫦 娥 三 号 卫 星 的 成 功 发 射, 对 重 要 零 部 件 采 用 何 种 方 式 检 查. ( 普 查 ) 教 师 巡 学 生 小 组 运 用 两 个 概 (5) 全 国 中 学 生 的 节 水 意 识 ; ( 抽 样 调 查 ) 视 指 导 合 作 念 解 决 数 学 (6) 中 央 电 视 台 春 节 联 欢 晚 会 的 收 视 率 ; ( 抽 样 调 问 题, 让 学 查 ) 生 体 会 数 学 知 识 的 实 用 2. 结 合 以 上 实 例, 尝 试 写 出 普 查 与 抽 样 调 查 的 优 缺 点 : 性 ; 普 查 抽 样 调 查 合 作 学 习 的 通 过 调 查 能 力 优 点 通 过 调 查 总 体 来 收 集 资 料, 调 查 的 结 果 准 确. 样 本 来 收 集 数 据, 工 作 量 较 小 便 于 进 行. 缺 点 工 作 量 大 难 度 大, 而 且 有 些 调 查 不 宜 使 用 普 查. 调 查 结 果 往 往 不 如 普 查 得 到 的 结 果 准 确. 3. 说 明 什 么 时 候 用 普 查 的 方 式 获 得 数 据 较 好, 什 么 时 候 用 抽 样 调 查 的 方 式 获 得 数 据 较 好? (1) 当 总 体 中 个 体 数 目 较 少 时 ; 当 要 研 究 的 问 题 要 求 情 况 真 实 准 确 性 较 高 时 ; 调 查 工 作 较 方 便, 没 有 破 坏 性 等 等, 此 时 用 普 查 方 式 获 得 数 据 较 好. (2) 总 体 中 个 体 数 目 较 多, 普 查 的 工 作 量 大 ; 受 客 观 条 件 限 制, 无 法 对 所 有 个 体 进 行 调 查 ; 调 查 具 有 破 坏 性 时, 采 用 抽 样 调 查 方 式 较 好. 为 了 了 解 你 所 在 地 区 老 年 人 的 健 康 状 况, 你 准 备 怎 样 收 教 师 巡 学 生 小 组 收 集 数 据 过 集 资 料? 视 指 导 合 作 程 中 要 注 意 先 进 行 小 组 交 流 后 再 给 出 下 列 问 题. 代 表 性 广 下 面 分 别 是 小 明 小 颖 小 亮 三 个 小 组 的 调 查 结 果 : 泛 性 小 明 : 我 们 小 组 在 公 园 里 调 查 了 100 名 老 年 人, 他 们 一 年 中 生 病 的 次 数 如 图 所 示 : 五 合 作 学 习 ( 时 间 10 分 钟 ) 100 人 数 至 2 次 3 至 6 次 7 次 及 以 上 生 病 次 数

76 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 小 颖 : 我 们 小 组 在 医 院 调 查 了 100 名 老 年 病 人, 他 们 一 年 中 生 病 的 次 数 如 图 所 示 : 1 至 2 次 7% 7 次 及 以 上 69% 3 至 6 次 24% 小 亮 : 我 们 小 组 调 查 了 10 名 老 年 邻 居, 他 们 一 年 中 生 病 的 次 数 如 下 表 所 示 : 生 病 的 次 数 人 数 1 至 2 次 4 3 至 6 次 5 7 次 及 以 上 1 (1) 你 同 意 他 们 的 做 法 吗? 说 说 你 的 理 由. 的 健 康 状 况. (2) 为 了 了 解 该 地 区 老 年 人 的 健 康 状 况, 你 认 为 应 当 怎 样 收 集 资 料? 与 同 伴 交 流. (3) 小 华 利 用 派 出 所 的 户 籍 网 随 机 调 查 了 该 地 区 10% 的 老 年 人, 发 现 他 们 一 年 平 均 生 病 3 次 左 右, 你 认 为 他 的 调 查 方 式 如 何? (4) 代 表 性 广 泛 性 分 别 指 什 么, 你 是 怎 么 理 解 的? (5) 大 样 本 一 定 能 保 证 调 查 结 论 准 确 吗?4 人 小 组 交 流 1936 年 美 国 总 统 竞 选 时, 文 学 文 摘 向 1000 万 选 民 寄 去 了 调 查 问 卷, 这 些 选 民 的 名 单 是 从 电 话 簿 俱 乐 部 名 册 以 及 杂 志 的 订 户 中 挑 选 的. 结 果 在 寄 出 的 1000 万 份 调 查 问 卷 中, 约 有 240 万 的 选 民 寄 回 了 调 查 表. 根 据 这 部 分 选 民 的 回 答, 文 学 文 摘 预 测 共 和 党 的 布 兰 登 将 当 选. 选 举 那 天 的 结 果 完 全 出 乎 他 们 的 意 料, 选 民 中 只 有 38% 投 了 共 和 党 的 票, 而 民 主 党 的 罗 斯 福 以 多 数 票 当 选. 文 学 文 摘 采 用 了 1000 万 的 巨 大 样 本, 为 何 会 预 测 失 败 呢? ( 六 ) 课 堂 小 结 ( 时 间 3 分 钟 ) 小 组 合 作 小 结 老 师 指 导 学 生 积 极 思 考 回 答 体 会 调 查 统 计 思 想 67

77 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 附 : 本 教 学 设 计 的 创 新 之 处 1. 本 设 计 重 在 让 学 生 体 会 数 学 源 于 生 活, 服 务 于 生 活 的 思 想 数 学 知 识 从 来 不 是 凭 空 而 来, 是 生 活 的 需 要 2. 统 计 调 查 思 想 是 统 计 的 重 要 思 想 统 计 调 查 是 整 个 统 计 工 作 的 最 基 础 的 环 节, 也 是 统 计 资 料 搜 集 的 基 本 方 式 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 指 出 统 计 调 查 是 从 事 收 集 整 理 描 述 和 分 析 数 据 的 活 动 本 设 计 旨 在 通 过 搜 集 感 受 调 查 环 节, 通 过 分 析 体 会 数 据 选 择 和 合 理 性, 了 解 普 查, 抽 样 调 查 的 适 用 范 围 3. 突 出 小 组 合 作, 增 进 学 生 的 合 作 能 力, 交 往 能 力 4. 通 过 调 查 体 验 情 景 分 析 例 题 解 读 问 题 解 决 的 设 计 过 程, 体 会 调 查 统 计 的 一 般 过 程, 体 会 统 计 的 求 真 思 想, 抽 样 调 查 的 样 本 选 择 的 代 表 性 和 广 泛 性. 案 例 : 完 全 平 方 公 式 教 学 设 计 教 材 北 师 大 版 数 学 七 年 级 下 册 1.8 完 全 平 方 公 式 课 时 安 排 第 1 课 时 教 材 分 析 平 方 差 公 式 与 完 全 平 方 公 式 同 属 于 整 式 的 乘 法, 是 整 式 运 算 的 重 要 内 容, 是 进 一 步 学 习 因 式 分 解 分 式 方 程 函 数 以 及 其 它 有 关 内 容 的 基 础 在 平 方 差 公 式 的 教 学 基 础 上, 我 们 可 以 在 完 全 平 方 公 式 教 学 中, 循 序 渐 进 的 渗 透 宏 观 型 的 数 形 结 合 思 想 由 特 殊 到 一 般 的 思 想 归 纳 猜 想 的 方 法, 渗 透 逻 辑 型 的 类 比 思 想, 以 及 技 巧 型 的 换 元 思 想 整 体 代 换 的 方 法 学 情 分 析 1. 在 学 习 本 课 之 前 具 备 的 基 本 知 识 和 技 能 : 1 同 类 项 的 定 义 2 合 并 同 类 项 法 则 3 多 项 式 乘 以 多 项 式 法 则 2. 学 生 对 将 要 习 的 内 容 已 经 具 备 的 知 识 水 平 : 在 学 习 完 全 平 方 公 式 之 前, 学 生 已 经 能 够 整 理 出 公 式 的 右 边 形 式 这 节 课 的 目 的 就 是 让 学 生 从 特 殊 性 的 计 算 上 升 到 一 般 性 的 规 律, 得 出 公 式, 并 能 正 确 的 应 用 公 式

78 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 教 学 目 标 1. 经 历 探 索 完 全 平 方 公 式 的 过 程, 进 一 步 发 展 推 理 能 力 2. 会 推 导 完 全 平 方 公 式, 并 能 运 用 公 式 进 行 简 单 的 计 算 3. 了 解 (a+b)2=a2+2ab+b2 的 几 何 背 景 知 识 与 技 能 : 经 历 由 一 般 的 多 项 式 乘 法 向 乘 法 公 式 过 渡 的 探 究 过 程, 进 一 步 培 养 学 生 归 纳 总 结 的 能 力, 渗 透 由 一 般 到 特 殊 的 数 学 思 想 过 程 与 方 法 : 能 收 集 选 择 处 理 数 学 信 息, 并 做 出 合 理 的 推 断 或 大 胆 的 猜 测, 了 解 数 学 归 纳 猜 想 的 方 法 ; 通 过 类 比 思 想, 了 解 公 式 的 原 本 : 整 式 乘 法 在 应 用 当 中 体 会 整 体 思 想 的 运 用 情 感 与 态 度 : 敢 于 面 对 数 学 活 动 中 的 困 难 并 有 独 立 克 服 困 难 勇 气 和 运 用 知 识 解 决 问 题 的 成 功 体 验, 有 学 好 数 学 的 自 信 心 ; 通 过 观 察 实 验 归 纳 类 比 推 断 可 以 获 得 数 学 猜 想, 体 验 数 学 活 动 充 满 着 探 索 性 和 创 造 性, 感 受 证 明 的 必 要 性 证 明 过 程 的 严 谨 性 以 及 结 论 的 确 定 性 ; 在 独 立 思 考 的 基 础 上, 积 极 参 与 对 数 学 问 题 的 讨 论, 敢 于 发 表 自 己 的 观 点, 并 尊 重 与 理 解 他 人 的 见 解 ; 能 从 交 流 中 获 益 教 学 难 点 关 键 完 全 平 方 公 式 的 准 确 应 用 ; 掌 握 公 式 中 字 母 表 达 式 的 意 义 及 灵 活 运 用 公 式 进 行 计 算 教 学 方 法 1. 教 师 是 学 生 学 习 的 组 织 者 促 进 者 合 作 者 : 本 节 的 教 学 过 程, 要 为 学 生 的 动 手 实 践, 自 主 探 索 与 合 作 交 流 提 供 机 会, 搭 建 平 台 ; 尊 重 学 生 的 个 人 感 受 和 独 特 见 解 ; 帮 助 学 生 发 现 他 们 所 学 东 西 的 个 人 意 义 和 社 会 价 值, 学 生 是 学 习 的 主 人, 在 教 师 指 导 下 主 动 的 富 有 个 性 的 学 习, 用 自 己 的 身 体 去 亲 自 经 历, 用 自 己 的 心 灵 去 亲 自 感 悟 当 学 生 迷 路 的 时 候, 教 师 不 轻 易 告 诉 方 向, 而 是 引 导 他 怎 样 去 辨 明 方 向 在 经 历 探 究 的 过 程 中 收 获 数 学 思 想 和 方 法 2. 采 用 问 题 情 景 探 究 交 流 得 出 结 论 强 化 训 练 的 模 式 展 开 教 学 充 分 利 用 动 手 实 践 的 机 会, 尽 可 能 增 加 教 学 过 程 的 趣 味 性, 强 调 学 生 的 动 手 操 作 和 主 动 参 与, 通 过 丰 富 多 彩 的 集 体 讨 论 小 组 活 动, 以 合 作 学 习 促 进 自 主 探 究 69

79 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 教 学 过 程 设 计 一 教 学 流 程 设 计 问 题 引 入 设 计 意 图 : 运 用 实 例 渗 透 数 形 结 合 思 想 几 何 问 题 转 化 为 代 数 问 题 设 计 意 图 : 渗 透 代 数 思 想 类 比 猜 想 设 计 意 图 : 渗 透 类 比 思 想 推 理 论 证 设 计 意 图 : 渗 透 有 特 殊 到 一 般 的 思 想 练 习 拓 展 设 计 意 图 : 小 组 合 作, 体 会 换 元 代 数 思 想 巩 固 提 升 设 计 意 图 : 渗 透 整 体 代 换 思 想 归 纳 总 结 设 计 意 图 : 引 导 学 生 感 悟 所 包 含 数 学 思 想 小 结 反 思 设 计 意 图 : 把 数 学 思 想 和 方 法 渗 透 到 课 后

80 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 二 教 学 过 程 设 计 教 学 环 节 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 课 前 准 1 提 供 本 节 课 课 标 要 求, 安 排 小 组 合 作 进 行 预 习 并 提 出 问 教 师 编 学 生 独 立 了 解 学 生 学 备 : 题 写 预 习 完 成 预 习 习 状 况, 调 ( 一 ) 一 提 出 问 题 提 纲 提 纲, 小 组 合 作 提 整 教 学 安 排, 培 养 学 数 形 结 合 预 计 有 一 边 长 为 a 的 正 方 形 广 场, 需 在 相 邻 两 边 铺 设 宽 为 b 的 道 路, 求 道 路 面 积 教 师 出 问 题 学 生 习 合 作 能 力 渗 透 数 学 思 时 间 引 导 思 考 想 3 学 生 分 钟 阅 读 理 解 得 出 关 系 式 :(a+b) 2 = 问 题 ( 二 ) ( 类 比 猜 想 ) 预 计 时 间 7 分 钟 二 建 立 模 型 同 学 们, 我 们 知 道 字 母 可 以 表 示 任 何 数, 根 据 上 面 的 关 系 式, 你 能 写 出 下 面 两 个 式 子 的 右 边 吗? (x+3) 2 =,(x-3) 2 =, 这 些 式 子 的 左 边 和 右 边 有 什 么 规 律? 再 做 几 个 试 一 试 : (2m+3n) 2 =,(2m-3n) 2 =, 教 师 观 察 指 导 小 组 合 作 学 生 小 组 合 作 猜 想 归 纳 验 证 渗 透 换 元 思 想 由 一 般 到 特 殊 的 方 法 ( 三 ) ( 推 理 论 证 ) 预 计 时 间 10 分 钟 三 分 析 问 题 1.[ 学 生 回 答 ] 分 组 交 流 讨 论 多 项 式 的 结 构 特 点 (2m+3n) 2 = (2m) m 3n+(3n) 2 =4m 2 +12mn+9n 2, (2m-3n) 2 = (2m) 2-2 2m 3n+(3n) 2 =4m 2-12mn+9n 2, (1) 原 式 的 特 点 两 数 和 的 平 方 (2) 结 果 的 项 数 特 点 等 于 它 们 平 方 的 和, 加 上 它 们 乘 积 的 两 倍 教 提 问 师 小 组 合 作 讨 论 渗 透 由 特 殊 到 一 般 的 数 学 思 想 (3) 三 项 系 数 的 特 点 ( 特 别 是 符 号 的 特 点 ) (4) 三 项 与 原 多 项 式 中 两 个 单 项 式 的 关 系 2.[ 学 生 回 答 ] 总 结 完 全 平 方 公 式 的 语 言 描 述 : 两 数 和 的 平 方, 等 于 它 们 平 方 的 和, 加 上 它 们 乘 积 的 两 倍 ; 3.[ 学 生 回 答 ] 完 全 平 方 公 式 的 数 学 表 达 式 : 两 数 差 的 平 方, 等 于 它 们 平 方 的 和, 减 去 它 们 乘 积 的 两 倍 (a+b) 2 =a 2 +2ab+b 2 ; (a-b) 2 =a 2-2ab+b 2. 头 平 方, 尾 平 方, 两 倍 放 中 央 71

81 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 四 公 式 运 用 教 师 引 学 生 思 渗 透 类 比 思 ( 四 ) 你 能 运 用 公 式 计 算 下 列 各 式 吗? 导 考 ; 交 流 想 整 体 代 ( 练 习 (-x-3) 2 =, 换 思 想 拓 展 ) (-x+3) 2 = 预 计 时 (-2m-3n) 2 =, 间 (-2m+3n) 2 = 5 分 钟 上 面 各 式 的 计 算 结 果 : (-x-3) 2 =(-x) 2-2 (-x) =x 2 +6xn+9, (-x+3) 2 =(-x) 2 +2 (-x) =x 2-6x+9 (-2m-3n) 2 =(2m) 2-2 (-2m) 3n+(3n) 2 =4m 2 +12mn+9n 2, (-2m+3n) 2 =(2m) 2 +2 (-2m) 3n+(3n) 2 =4m 2-12mn+9n 2 你 从 上 面 的 计 算 结 果 中 发 现 了 什 么 规 律? 根 据 这 个 规 律, 完 全 平 方 公 式 又 如 何 叙 述? 五 运 用 公 式, 解 决 问 题 教 师 巡 学 生 独 立 1. 口 答 :( 抢 答 形 式, 活 跃 课 堂 气 氛, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 视, 个 别 思 考 培 养 学 生 独 性 ) (m+n) 2 =, (m-n) 2 =, 辅 导 立 思 考 能 (-m+n) 2 =, (-m-n) 2 =, 力, 关 注 学 (a+3) 2 =, (-c+5) 2 =, 生 书 写 过 程 (-7-a) 2 =, (0.5-a) 2 =. 2. 判 断 : ( 五 ) ( 巩 固 提 升 ) 预 计 时 间 10 分 钟 ( )1 (a-2b) 2 = a 2-2ab+b 2 ( )2 (2m+n) 2 =2m 2 +4mn+n 2 ( )3 (-n-3m) 2 = n 2-6mn+9m 2 ( )4 (5a+0.2b) 2 =25a 2 +5ab+0.4b 2 ( )5 (5a-0.2b) 2 =5a 2-5ab+0.04b 2 ( )6 (-a-2b) 2 =(a+2b) 2 ( )7 (2a-4b) 2 =(4a-2b) 2 ( )8 (-5m+n) 2 =(-n+5m) 2 3. 对 比 : 1 (x+y) 2 = ;2 (-y-x) 2 = ; 3 (2x+3) 2 = ;4 (3a-2) 2 = ; 5(4x-5y) 2 = ;6 (0.5m+n) 2 = ; ( 六 [ 学 生 小 结 ] 教 师 引 学 生 组 内 关 注 学 生 的 ( 六 ) ( 归 纳 总 结 ) 预 计 时 间 5 分 钟 你 认 为 完 全 平 方 公 式 在 应 用 过 程 中, 需 要 注 意 那 些 问 题? (1) 公 式 右 边 共 有 3 项 (2) 两 个 平 方 项 符 号 永 远 为 正 (3) 中 间 项 的 符 号 由 等 号 左 边 的 两 项 符 号 是 否 相 同 决 定 (4) 中 间 项 是 等 号 左 边 两 项 乘 积 的 2 倍 练 习 填 空 (1)(-3a+2b) 2 = 导 交 流, 学 生 代 表 发 言 数 学 思 想 和 方 法 的 感 悟 (2)(-5-m) 2 =

82 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 (3)(-0.5m+2n) 2 = (4)(3/5a-1/2b) 2 = (5)(mn-3) 2 = (6)(ab 3-1.5) 2 = 七 自 我 评 价 [ 小 结 ] 通 过 本 节 课 的 学 习, 你 有 什 么 收 获 和 感 悟? 在 这 节 的 学 习 中, 你 认 为 包 含 了 哪 些 数 学 思 想 和 方 法? 本 节 课, 我 们 自 己 通 过 计 算 分 析 结 果, 总 结 出 了 完 全 平 方 公 式 在 知 识 探 索 的 过 程 中, 同 学 们 积 极 思 考, 大 胆 探 索, 团 结 协 作 共 同 取 得 了 进 步 教 师 引 导 小 结, 课 后 反 思 学 生 发 言, 记 录, 反 思 此 环 节 并 不 一 定 要 学 生 表 达 很 准 确, 只 要 能 表 达 出 所 想 即 可 主 要 运 用 了 数 形 结 合 思 想 由 特 殊 到 一 般 的 思 想 归 纳 猜 想 ( 七 ) ( 自 我 反 思 作 业 布 置 ) 预 计 时 间 5 分 钟 的 方 法, 类 比 思 想, 整 体 代 换 的 方 法 等 [ 作 业 ] P41 随 堂 练 习 P43 习 题 [ 课 后 反 思 ] 本 节 课 虽 然 算 不 上 课 本 中 的 难 点, 但 在 整 式 一 章 中 是 个 重 点 它 是 多 项 式 乘 法 特 殊 形 式 下 的 一 种 简 便 运 算 学 生 需 要 熟 练 掌 握 公 式 两 种 形 式 的 使 用 方 法, 以 提 高 运 算 速 度 授 课 过 程 中, 应 注 重 让 学 生 总 结 公 式 的 等 号 两 边 的 特 点, 让 学 生 用 语 言 表 达 公 式 的 内 容, 让 学 生 说 明 运 用 公 式 过 程 中 容 易 出 现 的 问 题 和 特 别 注 意 的 细 节 然 后 再 通 过 逐 层 深 入 的 练 习, 巩 固 完 全 平 方 公 式 两 种 形 式 的 应 用 为 完 全 平 方 公 式 第 二 节 课 的 实 际 应 用 和 提 高 应 用 做 好 充 分 的 准 备 板 书 设 计 : 1. 数 形 结 合 所 得 关 系 式 2. 完 全 平 方 公 式 ( 两 个 ) 3. 公 式 记 忆 4. 典 型 例 题 过 程 板 书 附 : 本 教 学 设 计 的 创 新 之 处 1. 完 全 平 方 公 式 不 仅 仅 是 以 后 解 决 问 题 的 必 要 工 具, 同 时 也 需 要 学 生 明 白 其 根 本, 不 能 独 立 的 看 成 是 一 个 知 识 点, 而 是 要 把 它 看 成 是 整 式 乘 法 的 延 伸 2. 数 学 知 识 发 生 的 过 程 也 是 其 思 想 方 法 产 生 的 过 程, 因 此, 本 节 课 内 容 包 含 了 大 量 的 数 学 思 想 与 方 法, 对 于 数 学 思 想 与 方 法, 我 们 应 该 循 序 渐 进 的 渗 透 让 学 生 在 学 习 这 个 知 识 的 本 身, 收 获 更 多 的 数 学 思 想 和 方 法 73

83 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 3. 根 据 数 学 基 础 知 识 和 数 学 思 想 方 法 之 间 的 辩 证 关 系, 本 节 课 采 用 操 作 领 悟 运 用 的 模 式 来 培 养 学 生 的 思 想 方 法 的 形 成 及 其 具 体 化 运 用 的 能 力, 即 : 操 作 是 让 学 生 进 行 表 层 知 识 的 学 习, 即 基 本 知 识 和 技 能 的 学 习, 这 是 学 生 思 想 方 法 得 以 形 成 的 基 础 和 前 提 ; 领 悟 是 指 学 生 在 充 分 的 感 性 认 识 的 基 础 上, 通 过 大 脑 的 顿 悟 和 领 悟, 从 知 识 的 至 高 点 形 成 理 性 认 识, 从 而 归 纳 和 概 括 出 思 想 方 法, 明 晰 其 内 涵 和 本 质 ; 运 用 是 指 把 已 经 认 识 到 的 思 想 方 法, 根 据 具 体 化 的 原 则, 运 用 它 们 去 解 决 实 际 或 者 综 合 的 问 题 ( 二 ) 活 动 课 课 堂 管 理 案 例 分 析 活 动 课 题 名 称 : 设 计 遮 阳 篷 研 究 者 姓 名 乐 乐 所 在 学 校 大 鹏 中 学 所 教 年 级 初 三 研 究 学 科 数 学 联 系 电 话 ***** 电 子 邮 件 qq.com 设 计 日 期 指 导 教 师 笑 笑 课 题 组 其 他 成 员 赵 敏 黄 东 东 何 娟 娟 李 瑞 瑞 章 璐 一 课 题 背 景 意 义 及 介 绍 ( 教 师 填 写 让 学 生 了 解 课 题 意 义 ) 1. 背 景 说 明 ( 怎 么 会 想 到 本 课 题 的 ): 深 圳 作 为 一 个 亚 热 带 的 城 市, 常 年 高 温 很 多 户 外 工 作 的 人 都 很 辛 苦 远 在 滨 海 的 大 鹏 时 刻 召 唤 着 游 客 的 到 来, 许 多 学 生 的 家 长 在 海 边 有 着 自 己 的 露 天 小 吃 经 营, 为 了 改 善 常 年 暴 露 在 日 光 下 的 工 作 状 况 同 时 更 好 的 提 高 经 营 环 境 特 别 设 计 制 作 遮 阳 蓬 这 一 课 题 这 个 课 题 能 够 综 合 运 用 数 学, 地 理 或 其 他 学 科 知 识, 体 会 数 学 是 一 门 有 用 的 学 科 并 发 展 同 学 们 的 社 会 责 任 感 2. 课 题 的 意 义 ( 为 什 么 要 进 行 本 课 题 的 研 究 ): 本 课 题 学 习 经 历 查 阅 资 料, 实 地 考 察, 测 量, 提 出 设 想, 动 手 模 型 的 过 程, 在 此 过 程 中, 研 究 者 将 初 步 获 得 科 学 研 究 的 体 验 同 时, 通 过 也 同 伴 合 作 克 服 困 难 是 他 们 的 自 信 心 得 到 发 展 本 课 题 学 习 也 是 使 学 生 经 历 将 实 际 问 题 数 学 化, 用 所 学 数 学 知 识 表 达 实 际 问 题, 进 行 数 学 计 算 或 数 学 推 理 得 到 数 学 结 论 回 到 实 际 进 行 检 验 的 数 学 建 模 过 程 数 学 建 模 是 解 决 问 题 的 过 程 也 是 学 习 数 学 思 想 方 法 的 过 程 3. 课 题 介 绍 本 课 题 要 求 研 究 者 进 行 实 地 考 察 为 自 己 的 家 人 朋 友 量 身 打 造 适 合 的 遮 阳 篷 学 生 一 直 以 来 对 于 数 学 学 习 没 有 兴 趣 借 此 可 以 让 学 生 感 到 利 用 三 角 函 数 可 以 给 家 人 带 来 一 份 清 凉

84 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 二 研 究 性 学 习 的 教 学 目 的 和 方 法 ( 进 行 研 究 性 学 习 的 教 学 目 和 方 法 的 阐 述 )( 教 师 指 导 学 生 填 写 ) 1. 知 识 与 技 能 : 理 解 三 角 函 数 的 相 关 知 识 理 解 数 学 建 模 的 过 程 和 方 法 2. 过 程 与 方 法 实 地 考 察 设 计 遮 阳 篷 对 遮 阳 篷 进 行 相 关 数 据 计 算 制 作 遮 阳 篷 撰 写 报 告 联 系 工 厂 3. 情 感 态 度 和 价 值 观 体 会 数 学 在 生 活 中 的 运 用 培 养 合 作 意 识 发 展 社 会 责 任 感 三 参 与 者 特 征 分 析 ( 重 点 分 析 学 生 有 哪 些 共 性 有 哪 些 差 异, 尤 其 对 开 展 研 究 性 学 习 有 影 响 的 因 素 ) 教 师 填 写 1. 学 生 是 大 鹏 中 学 九 年 级 的 学 生 ; 2.. 学 生 活 泼 好 动, 好 表 现, 喜 欢 交 流 ; 3. 学 生 好 奇 心 强, 具 有 较 强 的 探 究 欲 望 ; 4. 去 过 海 边 经 营, 对 经 营 现 状 有 一 定 的 了 解 ; 5. 学 生 对 改 善 环 境 有 浓 厚 的 兴 趣 和 需 要 ; 6. 学 生 具 有 一 定 的 数 学 地 理 美 术 基 础 四 研 究 的 目 标 与 内 容 ( 课 题 研 究 所 要 解 决 的 主 要 问 题 是 什 么, 通 过 哪 些 内 容 的 研 究 来 达 成 这 一 目 标 ) 学 生 填 写 目 标 :1. 经 历 把 实 际 问 题 数 学 化, 即 用 数 学 的 方 式 表 示 问 题 以 及 用 数 学 的 方 法 解 决 问 题 的 过 程, 发 展 数 学 应 用 能 力, 并 体 会 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系 和 数 学 的 应 用 价 值 2. 经 历 查 阅 资 料 或 是 实 地 考 察 获 得 所 需 数 据 动 手 制 作 模 型 撰 写 研 究 报 告, 初 步 获 得 科 学 研 究 的 体 验 3. 能 过 综 合 运 用 数 学 地 理 或 其 他 学 科 知 识 解 决 生 活 中 的 问 题, 发 展 社 会 责 任 感 内 容 :1. 介 绍 相 关 的 知 识, 例 如 三 角 函 数 知 识 是 用 于 设 计 时 的 运 算 的, 相 关 的 美 术 知 识, 地 理 知 识, 以 及 选 择 材 料 的 建 材 知 识 这 些 是 第 一 关 键 ; 2. 介 绍 相 关 的 方 法, 研 究 型 问 题 的 解 决 步 骤 和 方 法 五 研 究 的 预 期 成 果 及 其 表 现 形 式 ( 研 究 的 最 终 成 果 以 什 么 样 的 形 式 展 现 出 来, 是 论 文 实 验 报 告 实 物 网 站 多 媒 体 还 是 其 他 形 式 ) 学 生 填 写 预 期 成 果 : 论 文 调 研 报 告 遮 阳 篷 表 现 形 式 : 文 字 图 片 遮 阳 篷 75

85 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 六 资 源 准 备 ( 学 生 填 写 ) 建 材 工 具 设 计 图 纸 七 研 究 性 学 习 的 阶 段 设 计 ( 师 生 共 同 设 计 ) 研 究 性 学 习 的 阶 段 学 生 活 动 教 师 活 动 起 止 时 间 第 一 阶 段 : 动 员 和 培 听 介 绍 提 出 自 己 的 疑 难 和 想 法 激 发 兴 趣, 选 定 课 题 第 1 周 训 ( 初 步 认 识 研 究 性 范 例 引 路, 激 发 学 生 活 动 的 兴 趣 学 习 理 解 研 究 性 学 习 的 研 究 方 法 ) 提 出 和 选 择 全 班 讨 论 提 出 子 课 题 揭 示 研 究 内 容, 选 定 课 题 : 设 计 第 1~6 周 第 二 课 题 遮 阳 篷 阶 段 成 立 课 题 组 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 课 题, 或 者 分 组 指 导 : 成 立 小 组 的 原 则 技 课 题 参 与 同 伴 的 课 题 巧 等 介 绍, 以 及 帮 助 学 生 建 立 学 准 备 习 小 组 等 阶 段 形 成 小 组 实 根 据 附 表 1, 形 成 小 组 的 实 施 方 案 提 供 附 表 1: 活 动 记 录 过 程 表 施 方 案 第 三 阶 段 : 课 题 实 施 1. 组 长 负 责 催 促 组 员, 并 且 实 地 了 解 课 题 的 进 展 情 况, 进 行 研 究 第 7~10 周 阶 段 查 找 有 关 资 料 ; 指 导 帮 助 课 题 组 解 决 研 究 过 程 2. 设 计 有 特 色 的 遮 阳 篷, 进 行 相 中 遇 到 的 具 体 问 题 关 数 据 的 计 算 ; 提 供 附 表 2: 我 的 设 计 遮 阳 篷 相 3. 联 系 工 厂 按 照 图 纸 进 行 制 作 或 关 数 据 自 己 进 行 制 作 第 四 阶 段 : 评 价 总 各 小 组 汇 报, 结 合 组 员 的 感 受 和 体 让 课 题 组 在 交 流 会 上 展 示 他 们 的 第 11~12 周 结 与 反 思 阶 段 验, 写 出 自 我 评 价 和 结 论, 后 续 活 研 究 成 果, 做 出 适 当 的 鼓 励 性 的 动 的 反 思 交 流 评 价 提 供 附 表 3: 自 我 总 结 表 附 表 4: 研 究 性 学 习 设 计 方 案 评 价 表 八 总 结 与 反 思 ( 总 结 反 思 整 个 研 究 性 学 习 过 程, 提 出 改 进 意 见 ) 从 这 次 课 题 中 能 体 验 数 学 活 动 的 乐 趣, 获 得 对 数 学 学 习 的 持 久 兴 趣 ; 激 发 创 造 精 神 当 遇 到 不 懂 的 问 题 且 通 过 其 他 的 方 法 还 不 能 够 解 决 问 题, 就 应 该 通 过 另 一 个 方 式 去 解 决 问 题 在 活 动 中, 一 些 软 件 制 作 过 程 有 一 定 的 困 难, 联 系 的 工 厂 因 为 制 作 量 小 未 能 合 作, 学 习 自 己 动 手 难 度 较 大, 好 在 有 几 位 学 生 家 长 是 当 地 木 工 师 傅 给 予 我 们 大 力 支 持

86 表 1: 活 动 记 录 过 程 表 : 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 活 动 时 间 活 动 内 容 活 动 目 的 参 与 人 员 活 动 开 始 前, 我 仔 细 进 行 了 认 真 思 考, 认 为 需 要 做 以 下 准 备 工 作 活 动 过 程 记 任 务 完 成 情 况 明 确 下 次 任 务 成 功 之 处 或 收 获 失 败 之 处 或 教 训 我 对 自 己 在 活 动 中 的 表 现 分 析 如 下 77

87 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 表 2: 我 数 据 测 量 表 : 支 架 高 度 支 架 长 度 外 观 设 计? 顶 的 半 径 顶 的 高 和 长 材 料 选 择? 其 它? 表 3: 自 我 总 结 表 : 课 题 名 称 小 组 合 作 学 习 过 程 中, 我 主 要 做 了 哪 些 工 作? 我 的 贡 献 情 况 如 何? 姓 名 我 负 责 的 工 作 中, 完 成 得 最 好 的 是 什 么? 没 能 完 成 或 完 成 得 不 够 好 的 是 什 么? 在 小 组 交 流 过 程 中, 我 参 与 讨 论 的 积 极 性 如 何? 我 提 出 过 哪 些 意 见 和 建 议? ( 其 中, 哪 些 得 到 了 同 学 们 的 讨 论?) 我 从 其 他 同 学 的 发 言 中 受 到 过 哪 些 启 发? 学 习 过 程 中, 我 遇 到 的 最 大 困 难 是 什 么? 产 生 这 些 困 难 的 原 因 有 哪 些? 学 习 过 程 中, 我 有 哪 些 感 受 和 体 会? 自 评 等 级 小 组 评 议 等 级 指 导 教 师 评 议 等 级 总 评 等 级

88 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 表 4: 研 究 性 学 习 设 计 方 案 评 价 表 : 课 题 名 称 所 属 年 级 所 属 班 级 对 课 题 方 案 设 计 的 评 审 选 题 的 价 值 价 值 大 价 值 一 般 价 值 不 大 进 度 安 排 合 理 一 般 不 合 理 选 题 的 科 学 性 好 较 好 一 般 研 究 方 法 合 适 一 般 不 合 适 研 究 思 路 清 晰 一 般 模 糊 选 题 的 可 行 性 好 一 般 较 差 研 究 环 节 明 确 一 般 不 明 确 预 期 成 果 合 适 一 般 不 合 适 综 合 评 定 A(100) B(90) C(80) D(70) E(60) 修 改 完 善 的 建 议 : ( 三 ) 复 习 课 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 丰 富 的 图 形 世 界 回 顾 与 思 考 一 学 生 状 况 分 析 通 过 学 习 学 生 已 经 了 解 了 柱 体 锥 体 球 体 等 常 见 几 何 体 的 特 征, 初 步 形 成 了 图 形 的 空 间 观 念, 在 此 基 础 上 所 掌 握 的 知 识 进 行 系 统 的 归 纳 复 习 整 理 和 概 括, 对 学 生 已 有 几 何 知 识 的 进 一 步 深 化, 对 学 生 的 要 求 较 高 二 教 学 任 务 分 析 本 章 内 容 从 生 活 中 常 见 的 立 体 图 形 入 手, 使 学 生 在 丰 富 的 现 实 情 境 中, 在 展 开 与 折 叠 等 数 学 活 动 过 程 中, 认 识 常 见 几 何 体 及 点 线 面 的 一 些 性 质 ; 再 通 过 展 开 与 折 叠 切 截 从 不 同 方 向 看 等 活 动, 在 平 面 图 形 与 几 何 体 的 转 换 中 发 展 学 生 的 空 间 观 念 ; 最 后, 由 立 体 图 形 转 向 平 面 图 形, 在 丰 富 的 活 动 中 使 学 生 认 识 一 些 平 面 图 形 的 简 单 性 质 整 章 内 容 是 对 学 生 已 有 几 何 知 识 的 进 一 步 深 化, 强 调 学 生 合 作 学 习 能 力, 通 过 动 手 操 作 和 主 动 参 与, 为 以 后 几 何 知 识 的 学 习 打 下 基 础, 且 能 提 高 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 教 学 目 标 79

89 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 知 识 技 能 : 1. 会 辨 认 基 本 几 何 体 ( 直 棱 柱 圆 柱 圆 锥 球 等 ); 2. 了 解 直 棱 柱 圆 柱 圆 锥 的 侧 面 展 开 图, 能 根 据 展 开 图 判 断 和 制 作 立 体 模 型 ; 3. 能 想 象 基 本 几 何 体 的 截 面 形 状 ; 4. 会 画 基 本 几 何 体 的 形 状 图, 会 判 断 简 单 物 体 的 形 状 图, 能 根 据 形 状 图 描 述 几 何 体 或 实 物 原 型 ; 5. 掌 握 几 何 体 与 平 面 图 形 的 相 互 转 换, 能 进 行 几 何 体 与 其 三 种 形 状 图 展 开 图 之 间 的 转 化 过 程 与 方 法 : 1. 初 步 建 立 空 间 观 念, 发 展 几 何 直 觉, 进 一 步 丰 富 对 空 间 图 形 的 认 识 和 感 受 ; 2. 小 组 合 作 获 得 一 些 研 究 问 题 的 方 法 和 经 验, 发 展 思 维 能 力, 加 深 理 解 相 关 的 数 学 知 识 情 感 态 度 与 价 值 观 : 1. 体 验 数 学 知 识 之 间 的 内 在 联 系, 初 步 形 成 对 数 学 整 体 性 的 认 识 2. 进 一 步 丰 富 数 学 学 习 的 成 功 体 验, 激 发 学 生 对 空 间 与 图 形 学 习 的 好 奇 心, 增 强 观 察 能 力, 形 成 积 极 主 动 参 与 活 动 并 与 他 人 合 作 交 流 的 意 识 教 学 准 备 教 师 制 作 多 媒 体 课 件 重 难 点 点 线 面 等 最 基 本 的 图 形 与 基 本 几 何 体 的 相 互 转 换 在 面 与 体 的 变 化 中 如 何 抓 住 特 征 三 教 学 过 程 分 析 本 节 课 由 四 个 教 学 环 节 组 成, 它 们 是 : 1 小 组 合 作, 绘 制 知 识 导 图. 2 分 类 梳 理, 合 作 探 究. 3 巩 固 运 用, 小 组 竞 赛. 4 小 组 合 作, 归 纳 小 结, 其 具 体 内 容 与 分 析 如 下 : 第 一 环 节 小 组 合 作, 绘 制 知 识 导 图

90 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 内 容 : 丰 富 的 现 实 背 景 生 活 中 的 立 体 图 形 长 方 体 正 方 体 棱 柱 圆 柱 圆 锥 球 展 开 与 折 叠 切 截 从 不 同 方 向 看 底 面 侧 面 截 面 及 其 形 状 从 正 面 看 从 左 面 看 从 上 面 看 点 线 面 及 其 关 系 1. 生 活 中 有 哪 些 你 熟 悉 的 几 何 体? 举 例 说 明 2. 举 出 一 个 生 活 中 的 物 体, 使 它 尽 可 能 多 地 包 含 不 同 的 几 何 体 3. 用 自 己 的 语 言 说 一 说 棱 柱 的 特 征 4. 生 活 中 哪 些 常 见 的 物 体 可 以 由 平 面 图 形 旋 转 得 到? 5. 找 出 两 种 几 何 体, 使 得 分 别 用 一 个 平 面 去 截 它 们, 可 以 得 到 三 角 形 形 状 的 截 面 6. 举 出 一 种 几 何 体, 使 得 它 从 正 面 看 左 面 看 上 面 看 所 看 到 的 平 面 图 形 都 一 样 你 能 举 出 几 种? 与 同 伴 进 行 交 流 7. 学 了 本 章 后, 你 有 哪 些 收 获 和 体 会? 与 同 伴 进 行 交 流 8. 用 你 自 己 喜 欢 的 方 式 梳 理 本 章 的 知 识 目 的 : 生 活 实 例 图 片 的 展 示, 进 一 步 感 知 丰 富 图 形 世 界, 发 展 几 何 自 觉 ; 以 问 题 串 的 形 式 对 本 章 所 学 的 知 识 进 行 回 顾 与 再 认 识, 根 据 学 生 的 认 识 规 律, 适 当 的 复 习 是 必 要 的. 注 意 事 项 与 效 果 : 本 环 节 必 须 在 学 生 分 小 组 充 分 讨 论 的 基 础 上 进 行 交 流, 才 能 提 高 学 生 的 参 与 度, 让 每 位 学 生 充 分 参 与 到 教 学 活 动 中 来 第 二 环 节 梳 理 归 纳, 合 作 探 究 专 题 1: 图 形 特 征 内 容 : 81

91 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 1. 你 能 否 将 下 列 几 何 体 进 行 分 类? 并 请 说 出 分 类 的 依 据. 2. 如 图 所 示 的 几 何 体 各 由 几 个 面 围 成 的? 面 与 面 相 交 成 几 条 线? 它 们 是 直 的 还 是 曲 的? 目 的 : 通 过 本 教 学 环 节, 可 以 让 学 生 在 活 动 进 一 步 感 受 相 应 几 何 体 的 个 性 特 征 与 构 成, 并 对 几 何 体 按 不 同 的 标 准 进 行 分 类 ; 同 时 认 识 到 不 同 几 何 体 的 共 性 与 个 性 注 意 事 项 与 效 果 : 图 形 的 构 造, 应 该 说 相 对 而 言 比 较 简 单, 但 这 部 分 内 容 对 感 知 几 何 体 的 特 征 有 很 大 的 帮 助 而 几 何 体 的 分 类, 有 不 同 的 分 类 准, 因 而 分 类 方 法 也 不 同, 应 让 学 生 充 分 说 明 分 类 的 依 据 专 题 2: 展 开 与 折 叠 ; 切 截 几 何 体 内 容 : 1. 归 纳 棱 柱 的 特 性 2. 如 何 判 断 平 面 图 形 是 否 可 以 经 过 折 叠 围 成 棱 柱?

92 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 3. 正 方 体 的 表 面 展 开 图 有 几 种? 是 哪 几 种? 4. 圆 柱 与 圆 锥 的 侧 面 展 开 图 5. 用 一 个 平 面 去 截 正 方 体, 可 能 出 现 哪 几 种 情 况? 目 的 : 本 部 分 是 来 判 断 立 体 图 形 的 展 开 图 ( 或 切 截 几 何 体 ) 或 由 展 开 图 来 还 原 其 立 体 图 形 几 何 体 的 表 面 展 开 图 通 常 包 括 几 何 体 的 底 面 与 侧 面, 因 此 应 先 确 定 底 面, 再 确 定 侧 面, 可 以 采 用 做 一 做, 折 一 折 的 方 法, 形 成 里 自 己 的 空 间 观 念 注 意 事 项 与 效 果 : 平 面 图 形 与 立 体 图 形 通 过 折 叠 与 展 开 ( 切 截 ) 可 以 相 互 转 化, 注 意 通 过 本 环 节 培 养 学 生 的 空 间 观 念 专 题 3: 几 何 体 的 视 图 内 容 : [ 例 ] 如 图 所 示, 是 由 几 个 小 立 方 块 所 搭 几 何 体 的 从 上 面 看 到 的 形 状 图, 请 画 出 这 个 几 何 体 的 从 正 面 和 从 左 面 看 到 的 这 个 几 何 体 的 形 状 图. 83

93 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 分 析 : 由 该 几 何 体 的 摆 放 特 点 还 原 其 实 物 图 再 确 定 其 从 正 面 和 从 左 面 看 到 的 这 个 几 何 体 的 形 状 图 解 : 由 右 图 可 得 这 个 几 何 体 的 从 正 面 和 从 左 面 看 到 的 形 状 图 如 下 : 从 正 面 看 从 左 面 看 目 的 : 画 几 何 体 的 形 状 图 的 方 法 主 要 是 将 几 何 体 的 轮 廓 用 平 面 图 形 的 形 式 描 绘 出 来, 本 章 的 重 点 研 究 由 小 立 方 体 搭 成 的 几 何 体 的 三 种 形 状 图 画 这 类 几 何 体 的 三 种 形 状 图 关 键 是 确 定 他 们 有 几 列, 以 及 每 列 中 方 块 的 个 数 在 学 习 中 可 以 借 助 实 物 摆 摆 看 看 想 想 画 画, 最 后 达 到 抛 开 实 物 能 想 象 出 其 三 种 形 状 图, 以 及 根 据 三 种 形 状 图 构 建 出 实 物 模 型 的 要 求 注 意 事 项 与 效 果 : 掌 握 画 这 类 几 何 体 的 三 种 形 状 图 的 关 键, 并 能 借 助 实 物 与 模 型 进 行 研 究 第 三 环 节 组 间 竞 赛, 巩 固 知 识 例 1: 下 列 四 个 图 形 中 能 折 叠 成 正 方 体 的 是 哪 些 图 形? 例 2. 下 面 是 由 几 个 相 同 立 方 块 组 成 的 几 何 体 的 从 上 面 看 到 的 形 状 图, 小 正 方 形 上 的 数 字 表 示 在 该 位 置 的 小 立 方 块 的 个 数, 请 画 出 这 个 几 何 体 的 从 正 面 和 从 左 面 看 到 的 形 状 图

94 五 数 学 小 组 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 案 例 分 析 例 3. 用 小 立 方 块 搭 一 个 几 何 体, 使 它 的 从 正 面 和 从 上 面 看 到 的 这 个 几 何 体 的 形 状 图 如 下 图 所 示, 从 上 面 看 到 的 形 状 图 中 的 小 正 方 形 中 的 字 母 表 示 该 位 置 小 立 方 块 的 个 数, 试 回 答 下 列 问 题 ; (1)x z 各 表 示 多 少? (2)y 可 能 是 多 少? 这 个 几 何 体 最 少 由 几 个 小 立 块 搭 成? 最 多 呢? 从 正 面 看 从 上 面 看 第 四 环 节 小 组 合 作, 完 成 小 结 1. 小 结 : 本 节 的 重 点 归 纳, 题 型 应 用 等 2. 观 察 如 图 所 示 的 图 案, 他 们 都 是 由 边 长 为 1cm 的 小 正 方 形 按 一 定 规 律 拼 接 而 成 的, 依 次 规 律, 则 地 16 个 图 案 中 的 小 正 方 形 有 ( ) 个 分 析 : 第 n 个 图 案 中, 正 方 形 的 个 数 用 a n 表 示, 则 a 1 =1, a 2 =1+2,a 3 =1+2+3,a 4 = , a 16 = =136 85

95 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 六 本 研 究 的 结 论 与 展 望 ( 一 ) 研 究 结 论 1. 本 文 在 新 的 教 育 教 学 环 境 下, 笔 者 遵 循 新 课 程 理 念, 从 社 会 学, 心 理 学, 教 育 学, 哲 学 等 多 个 角 度 角 度, 研 究 前 人 有 关 合 作 学 习 以 及 课 堂 管 理 理 论 的 研 究 成 果 在 对 已 有 的 研 究 成 果 进 行 比 较 系 统 的 整 理 和 概 括 后, 认 真 解 读 课 堂 管 理 和 合 作 学 习 的 概 念 内 涵 通 过 和 传 统 课 堂 管 理 的 比 较, 探 讨 出 数 学 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 特 点 和 管 理 要 素, 对 合 作 课 堂 的 管 理 研 究 奠 定 了 理 论 基 础 2. 通 过 设 计 调 查 问 卷, 结 合 当 前 的 数 学 合 作 课 堂 管 理 现 状, 立 足 十 年 的 数 学 从 教 经 验, 积 极 探 索 认 真 感 悟 针 对 调 查 中 存 在 的 问 题 和 自 身 多 年 对 数 学 合 作 课 堂 管 理 的 理 解 和 思 考, 进 行 访 谈 经 过 艰 辛 的 努 力, 整 理 汇 总 出 存 在 于 数 学 小 组 合 作 课 堂 管 理 七 个 方 面 的 问 题 : 教 师 管 理 意 识 不 足 ; 学 生 管 理 能 力 缺 失 ; 缺 少 合 作 环 境 的 布 置 合 作 内 容 不 适 宜 ; 合 作 时 间 不 得 当 缺 乏 规 则 的 设 置 ; 盲 目 合 作 缺 乏 学 生 合 作 意 识 和 合 作 技 能 培 养 课 堂 问 题 处 理 不 当 ; 合 作 学 习 评 价 体 系 不 完 善 最 后 针 对 存 在 问 题 进 行 了 合 理 的 归 因 分 析 3. 在 寻 找 合 作 课 堂 管 理 问 题 并 对 问 题 深 入 分 析 之 后, 积 极 探 寻 改 善 问 题 的 策 略 在 这 一 部 分, 笔 者 通 过 大 量 的 案 例 研 究, 从 自 我 管 理 改 进 策 略 ; 营 造 良 好 的 合 作 环 境 ; 合 理 的 内 容 选 择 和 时 间 安 排 ; 强 化 学 生 合 作 意 识 和 合 作 能 力 的 培 养 ; 妥 善 处 理 合 作 学 习 中 学 生 的 问 题 行 为 ; 构 建 多 元 的 合 作 学 习 的 评 价 体 系 这 六 大 方 面 对 解 决 数 学 合 作 的 课 堂 的 管 理 问 题 进 行 了 生 动 的 解 答 大 量 的 案 例 和 成 功 的 例 子 相 信 对 一 线 的 数 学 教 师 具 有 直 接 的 借 鉴 意 义 4. 笔 者 通 过 对 数 学 课 型 的 分 析 创 造 性 的 创 立 了 三 种 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 模 式 分 别 是 新 授 课 管 理 模 型, 复 习 课 管 理 模 型, 活 动 课 管 理 模 型 此 部 分 是 本 文 的 亮 点 基 于 对 三 种 课 堂 的 建 构, 将 每 一 种 课 型 的 管 理 内 容 和 管 理 方 式 进 行 了 建 议 和 规 范 每 一 种 课 堂 教 学 类 型 的 不 同, 就 会 改 变 教 学 组 织 形 式, 同 时 使 得 课 堂 管 理 的 内 容 和 方 式 有 所 不 同 在 新 授 课 中, 学 生 要 学 习 新 的 知 识, 掌 握 新 的 技 能 通 过 小 组 合 作, 学 生 间 相 互 的 碰 撞, 要 特 别 有 意 识 的 激 发 和 培 养 学 生 数 学 思 维 能 力 在 复 习 课 中, 学 生 们 要 梳 理 总 结, 要 查 缺 补 漏, 要 对 知 识 的 认 识 建 立 体 系 和 彼 此 关 联 这 时 候 要 特 别 注 意 提 供 小 组 内 部 和 小 组 之 间 的 合 作 活 动 内 容, 分 享 收 获, 解 答 迷 惑, 同 时 因 为 复 习 课 堂 较 之 新 授 课 课 堂 活 动 频 繁 度 和 时 间 变 长, 加 强 活 动 过 程 的 管 理 也 显 得 尤 为 重 要 在 活 动 课 上, 教 师 要 积 极 合 理 的 设 计 活 动 内 容 和 形 式, 及 时 督 促 管 理 小 组 合 作 的 进 程, 在 一 定 程 度 上 培 养 学 生 建 模 能 力, 注 意 小 组 成 果 展 示

96 六 本 研 究 的 结 论 与 展 望 5. 在 理 论 建 构 结 束 之 后, 文 章 最 后 对 合 作 学 习 课 堂 管 理 的 三 种 模 式 进 行 具 体 的 案 例 描 述, 这 部 分 案 例 涉 及 代 数 的, 几 何 的, 常 见 的 概 念 课 程, 公 式 课 程, 活 动 课 程 这 些 案 例 希 望 能 方 便 解 读 ( 二 ) 展 望 由 于 本 人 能 力 和 环 境 的 限 制, 本 研 究 还 有 很 多 问 题 亟 待 解 决, 例 如 缺 少 了 实 验 课 堂 的 描 述, 相 关 策 略 还 有 待 进 一 步 深 入 研 究 等 等 古 往 今 来, 人 尽 皆 知, 没 有 完 美 无 缺 的 人, 也 没 有 完 美 无 缺 的 教 育 所 有 的 理 论 和 策 略 都 不 可 能 是 万 能 的 和 没 有 缺 陷 的, 故 而 并 非 所 有 的 教 学 内 容 和 教 学 过 程 都 应 严 格 遵 循 小 组 合 作 课 堂 管 理 模 式 在 小 组 合 作 管 理 运 用 中 还 有 几 个 问 题 需 要 关 注 : 1. 处 理 好 独 立 学 习 和 合 作 学 习 的 关 系 不 能 因 为 合 作 而 忽 视 学 生 独 创 精 神 和 个 性 张 扬 培 养 2. 学 生 需 要 合 作, 教 师 之 间 也 需 要 合 作 教 师 的 集 体 备 课 和 集 体 探 究 也 是 学 生 合 作 的 基 础 3. 合 作 学 习 的 关 键 在 于 管 理 好 课 堂 活 动, 要 动 静 适 宜, 不 能 一 管 就 死, 不 管 就 乱 4. 不 能 过 分 的 依 赖 小 组 合 作 学 习, 须 知 学 生 较 之 老 师 的 指 导 能 力 和 管 理 能 力 都 是 有 限 的 和 相 对 不 足 的 很 多 年 的 小 组 合 作 管 理 经 验 告 诉 我, 在 开 始 小 组 合 作 的 初 期, 学 生 的 积 极 性 都 是 很 高 的, 但 是 随 着 时 间 的 推 移 差 生 的 惰 性 开 始 展 现, 优 生 也 开 始 对 差 生 的 指 导 失 去 信 心 学 生 持 之 以 恒 的 品 质 是 稀 缺 的, 同 时 我 们 无 法 在 真 正 意 义 上 做 到, 对 小 组 成 员 合 作 能 力 的 评 价 这 种 评 价 会 在 相 当 长 的 时 间 里, 仅 仅 停 留 在 老 师 的 赞 美 和 小 范 围 的 鼓 励 上 当 学 生 意 识 到 合 作 对 自 己 的 中 考 成 绩 没 有 直 接 关 联 的 时 候, 很 多 优 生 到 最 后 更 希 望 花 费 时 间 来 提 升 自 己 的 学 习 而 不 是 帮 助 别 人 所 以 教 师 对 学 生 的 指 导 和 关 注 不 能 因 小 组 合 作 的 存 在 而 又 丝 毫 懈 怠 的 5. 合 作 学 习 最 好 是 所 有 科 目 同 时 开 展, 如 果 能 将 合 作 模 式 引 入 班 级 管 理 就 更 好 了 只 是 一 个 科 目 教 学 运 用 合 作 学 习 的 方 式 对 学 生 能 力 的 培 养 还 是 很 有 限 的 6. 合 作 学 习 所 需 要 的 学 生 合 作 能 力 以 及 交 往 能 力 不 仅 仅 需 要 在 课 堂 培 养, 平 时 的 教 学 活 动, 日 常 的 生 活 更 加 是 合 作 精 神 培 养 的 重 要 阵 地 7. 凡 事 贵 在 坚 持, 本 人 从 2009 年 开 始 一 直 对 所 教 班 级 进 行 合 作 学 习 模 式 教 学, 很 多 成 效 是 要 经 过 一 轮 的 教 育 方 能 体 现 出 来 的, 有 时 他 的 体 现 不 单 单 在 成 绩 提 高 方 面 本 人 实 在 才 疏 学 浅, 文 字 间 疏 漏 之 处 在 所 难 免, 恳 请 诸 位 专 家 学 者 赐 教 87

97 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 参 考 文 献 ( 一 ) 中 文 著 作 [1] 陈 时 见. 课 堂 管 理 论 [M]. 桂 林 : 广 西 师 范 大 学 出 版 社,2002 [2] 杜 萍. 有 效 课 堂 管 理 : 方 法 与 策 略 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2005 [3] 陈 琦 等 主 编. 当 代 教 育 心 理 学 [M]. 北 京 师 范 大 学 出 版 社,1997. [4] 杜 萍. 课 堂 管 理 的 策 略 [M]. 教 育 科 学 出 版 社, [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2001 [5] 刘 家 访. 有 效 课 堂 管 理 行 为 [M]. 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社,2003 [6] 李 劲 松. 有 效 的 课 堂 管 理 [M]. 长 春 : 东 北 师 大 出 版 社,2006 [7] 李 祖 寿. 教 学 原 理 与 技 法 [M]. 大 洋 出 版 社,1979. [8] 施 良 方, 崔 允 沸. 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 策 略 与 研 究 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1999 [9] 田 慧 生 等 著. 教 学 论 [M]. 石 家 庄 : 河 北 教 育 出 版 社,1996. [10] 朱 文 雄. 班 级 经 营 [M]. 复 文 图 书 出 版 社,1989. [11] 戚 业 国. 课 堂 管 理 与 沟 通 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2005 [12] 朱 慕 菊. 走 进 新 课 程 与 课 程 实 施 者 对 话 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002 [13] 钟 启 泉, 崔 允 都, 张 华. 为 了 中 华 民 族 的 复 兴 为 了 每 位 学 生 的 发 展 : 基 础 教 育 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 解 读 ( 二 ) 外 文 译 著 及 外 文 著 作 [1] Chrl5KyriaeouEssentialTeaehingSkills[M].Second Edition. [2] Fielstein,L.&Phelps,P 著. 王 建 平 等 译. 教 师 新 概 念 教 师 教 育 理 论 与 实 践 [M]. 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2002 [3] E.T. Emmer Classroom Management Oxford Pergamon, [4] F. 戴 维 著. 李 彦 译. 课 堂 管 理 技 巧 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002 [5] Jim Scrivener Learning Teaching[M]. [6] PaulD.&ErieP.Suceess in English teaching[m].hongkong,oxford UniversitPress,2002. [7] Phyllis Click. Administration of schools for young children. Delmar Publishers INC,1981 [8] R.Burden,Classroom management and discipline:methods to facility to cooperation And instruction,longman Publishers,USA,1995. [9] Thomas L.Good&Jere E.Brophy 著. 陶 志 琼 等 译. 透 视 课 堂 [M]. 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版, 2002 [9] 吴 康 宁. 课 堂 教 学 社 会 学 [M]. 南 京 : 南 京 师 范 大 学 出 版 社,1999 [10] Slavin,R.E. (1980).Cooperative Learning Review of Educational Research,(50):315.

98 参 考 文 献 [11] Vernon F.Jones&Louise S.Jones 著. 方 彤 等 译. 全 面 课 堂 管 理 创 建 一 个 共 同 的 班 集 体 [M]. 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2002 [12] Winitzky. N.&Kauchak D.Leaning to teach:knowledge development in classroom management,teaching and teacher education,vol 1,Number 3,May ( 三 ) 期 刊 论 文 [1] 陈 时 见. 论 有 效 的 课 堂 管 理 [J]. 教 育 论 坛,2006,(8). [2] 陈 河 全. 处 理 学 生 课 堂 问 题 行 为 的 技 巧 [J]. 成 都 教 育 学 院 学 报 [3] 陈 月 莲. 举 手 发 言 制 度 好 吗? [J]. 浙 江 教 育 科 学,2001(3). [4] 陈 继 扬. 教 育 追 求 什 么 样 的 以 人 为 本 [J]. 山 西 教 育,2007(1). [5] 陈 玉 祥. 现 代 教 育 呼 唤 学 生 自 由 [J]. 华 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2007(2). [6] 陈 桂 生. 从 上 课 不 举 手 就 发 言 谈 起 一 关 于 学 生 自 由 与 纪 律 的 思 考 [J].2004(8). [7] 宋 蕾. 从 布 波 族 现 象 看 美 国 的 个 性 自 由 [J]. 青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报,2002(4). [8] 贾 宪 章. 多 采 撷 温 馨 的 师 爱 之 菊 [J]. 四 川 教 育,2007(7). [9] 贾 贵 州. 主 体 教 育 视 野 下 的 学 生 自 主 参 与 [J]. 内 江 师 范 学 院 学 报,2007(5). [10] 季 红 霞. 激 励 : 班 级 软 管 理 的 妙 招 [J]. 新 课 程 研 究 ( 基 础 教 育 ),20081). [11] 李 秀 萍. 对 当 前 课 程 改 革 的 反 思 [J] 教 学 与 管 理,2003 (3 ) [12] 马 艳 云. 座 位 对 学 生 课 堂 注 意 之 影 响 [J] 激 学 与 管 理,2006(10). [13] 马 风 歧. 教 育 与 受 教 育 者 的 自 由 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2001(4). [14] 那 晓 青. 以 学 生 为 中 心 改 进 课 堂 教 学 [J]. 贵 州 教 育 学 院 学 报 2005 (6) [15] 邱 乾. 西 方 有 效 课 堂 管 理 基 本 策 略 [J]. 外 国 中 初 中 教 育,2006,(1). [16] 谭 泽 晶. 浅 论 课 堂 教 学 管 理 邵 阳 学 院 学 报 [J],2008,(6). [17] 王 子 彪, 高 德 芹. 浅 谈 课 堂 管 理 教 育 管 理 与 评 价 [J],2006,(8). [18] 魏 皿 琴. 课 堂 管 理 新 思 维 : 合 作 型 纪 律 [J]. 教 学 与 管 理,2006(9). [19] 吴 晓 义. 发 展 性 教 学 监 控 的 理 论 研 究. 教 育 理 论 与 实 践,2008(7). [20] 徐 文 彬. 课 堂 管 理 中 教 师 权 威 研 究 的 元 分 析 [J]. 当 代 教 师 教 育,2008(2). [21] 温 杰. 自 由 是 创 造 的 前 提 一 对 创 新 教 育 切 入 点 的 思 考 [J]. 教 育 实 践 与 研 究,2002(5). [22] 文 铁 芳. 教 学 : 一 个 可 能 的 价 值 一 一 世 界 教 育 的 价 值 关 怀 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2000(4). [23] 于 文 英. 浅 议 课 堂 教 学 中 的 人 性 化 管 理 [J]. 吉 林 省 教 育 学 院 学 报,2008(2). [24] 荫 人. 课 堂 教 学 管 理 探 索 [J]. 科 学 教 育 论 坛 [25] 余 一 鸣, 宋 辉. 课 程 改 革 热 的 冷 思 考 [J]. 教 育 探 索,2002 (11) [26] 叶 澜. 让 课 堂 焕 发 出 生 命 活 力 [J]. 教 育 研 究,1997(9). [27] 张 振 改. 刍 议 人 性 假 设 理 论 在 学 生 管 理 中 的 运 用 [J]. 当 代 教 育 论 坛,2008(10). [28] 张 尚 兵. 关 于 改 革 课 堂 教 学 常 规 的 思 考 [J]. 学 科 教 育,2002(9). 89

99 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 [29] 张 敏. 对 课 堂 教 学 时 间 效 益 最 大 化 的 探 析 [J]. 现 代 中 初 中 教 育,2008(10). ( 四 ) 学 位 论 文 [1] 陈 红 梅. 初 中 课 堂 有 效 管 理 策 略 研 究 [D]. 苏 州 大 学,2008 [2] 贺 剑 英. 新 课 程 背 景 下 主 体 发 展 性 课 堂 管 理 研 究 [D]. 扬 州 大 学,2009 [3] 向 佐 军. 中 学 历 史 课 堂 的 问 题 行 为 及 对 策 研 究 [D]. [ 硕 士 论 文 ]. [4] 王 晓 晶. 以 人 为 本 的 和 谐 课 堂 管 理 的 策 略 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2006 [5] 朱 德 权. 高 校 网 络 教 学 平 台 教 学 中 的 管 理 研 究 [D]. 南 京 师 范 大 学,2008 [6] 张 文 婕. 新 课 程 背 景 下 的 课 堂 管 理 策 略 [D].[ 硕 士 论 文 ]. [7] 张 育 青. 高 中 教 师 课 堂 管 理 理 念 和 管 理 方 式 的 现 状 分 析 与 研 究 [D]. 华 东 师 范 大 学,2002

100 附 录 附 录 : 数 学 教 师 课 堂 管 理 调 查 问 卷 尊 敬 的 教 师 : 您 好, 我 是 就 读 于 西 南 大 学 教 育 管 理 专 业 的 一 名 学 生, 同 时 我 和 您 一 样 都 是 一 名 数 学 教 师 这 次 为 了 完 成 毕 业 论 文, 需 要 了 解 数 学 小 组 合 作 课 堂 管 理 的 情 况 恳 请 您 抽 出 时 间 阅 读 这 份 问 卷, 本 调 查 采 用 不 记 名 形 式, 所 有 调 查 数 据 仅 仅 限 于 本 次 论 文 使 用, 数 据 整 理 结 束 后, 问 卷 会 及 时 销 毁, 请 您 安 心 如 实 填 写 谢 谢 1 您 认 为 数 学 小 组 合 作 课 堂 管 理 的 目 标 是 什 么 A 维 护 课 堂 秩 序 B 完 成 教 学 任 务 C 发 展 学 生 合 作 能 力 D 没 想 过 2 您 有 对 小 组 合 作 学 习 课 堂 环 境 进 行 布 置 吗 A 没 有 B 有, 不 经 常 更 换 C 有, 经 常 更 换 3 您 在 安 排 小 组 学 生 的 座 位 考 虑 到 的 因 素 A 学 生 综 合 排 名 B 学 生 数 学 排 名 C 学 生 性 格 D 学 生 交 往 能 力 E 学 生 表 达 能 力 F 其 他 ( 如 果 还 有 其 他 因 素 考 虑 请 写 在 横 线 上 ) 4 您 在 课 堂 里 对 学 生 的 情 感 关 注 是 A 经 常 关 注 B 偶 尔 关 注 C 很 少 会 关 注 5 您 通 常 在 什 么 情 况 下, 进 行 小 组 合 作 A 教 学 用 书 的 设 计 B 教 学 内 容 有 趣 C 教 学 内 容 容 易 D ( 如 果 还 有 其 他 因 素 考 虑 请 写 在 横 线 上 ) 6 您 认 为 一 节 课 学 生 合 作 的 时 间 应 该 是 A 5 分 钟 内 B 10 分 钟 内 C 20 分 钟 内 D 20 分 钟 以 上 E 随 机 7 在 您 的 合 作 课 堂 里, 在 小 组 进 行 合 作 时 会 对 小 组 成 员 设 置 分 工 吗? A 每 次 都 会 B 基 本 都 会 C 基 本 不 会 D 从 来 没 有 8 您 认 为 您 的 学 生 有 合 作 能 力 吗? 您 会 有 意 识 的 培 养 他 们 的 合 作 技 能 吗? A 学 生 有, 不 用 特 别 培 养 B 学 生 有, 我 也 要 意 识 进 行 培 养 C 学 生 没 有, 我 偶 尔 会 有 意 识 进 行 培 养 D 学 生 没 有, 我 会 很 有 意 识 的 经 常 对 他 们 的 合 作 能 力 进 行 培 养 ( 请 简 单 说 明 您 的 培 养 途 径 ) E 学 生 没 有, 我 也 没 有 机 会 对 他 们 进 行 培 养 9 您 的 合 作 课 堂 里 会 有 噪 音 吗? 您 是 怎 样 处 理 的 A 没 有 B 有, 每 次 都 自 己 亲 自 提 醒 C 有, 由 小 组 长 提 醒 D 有, 全 班 范 围 提 醒 E 有, 对 噪 音 小 组 提 醒 F 其 他 91

101 西 南 大 学 硕 士 学 位 论 文 10 您 是 怎 样 评 价 学 生 的 小 组 合 作 的 A 教 师 口 头 表 扬 B 教 师 制 定 评 价 量 表, 学 生 统 计 得 分 C 小 组 互 评 D 其 他 11 您 认 为 数 学 合 作 课 堂 还 有 那 些 问 题? 12 您 的 合 作 课 堂 有 那 些 珍 贵 的 管 理 经 验?

102 致 谢 致 谢 真 就 到 了 该 回 首 的 日 子 了, 是 难 舍 的 离 别 还 是 收 获 的 喜 悦 呢? 与 我 而 言, 工 作 八 年 后 再 次 进 入 阔 别 多 年 的 校 园, 聆 听 教 诲, 做 回 学 生, 是 我 当 年 大 学 毕 业 时 没 能 想 到 的 所 以 我 心 存 感 激, 感 谢 生 活, 感 谢 机 遇, 感 谢 给 予 我 的 这 份 经 历 前 后 五 年 的 学 习 生 活 艰 辛 与 快 乐 不 必 细 说 还 记 得 最 初 两 年 在 深 圳 学 习 每 个 假 期 都 要 搭 乘 2 小 时 的 公 车 去 听 课, 四 个 寒 暑 假 未 曾 休 息 而 后 三 年 搭 乘 飞 机 到 重 庆 学 习, 期 间 有 许 多 同 窗 选 择 放 弃 能 坚 持 至 今, 能 坐 在 这 里 回 忆 过 去, 是 我 没 能 想 到 的 所 以 我 心 存 感 激, 感 谢 信 念, 感 谢 坚 守, 感 谢 依 旧 奋 斗 的 自 己 回 顾 这 五 年 来 的 研 究 生 学 习 生 涯, 各 种 滋 味 作 为 学 习 的 一 次 总 结, 本 论 文 的 完 成, 其 中 倾 入 着 本 人 诸 多 心 血 与 汗 水, 同 时 也 镌 刻 着 众 位 教 授 们 的 关 心 扶 持 以 及 同 窗 的 砥 砺 启 迪 之 印 那 么 现 在 让 我 送 出 最 真 挚 的 谢 意 感 谢 我 的 导 师 朱 德 全 教 授 钦 佩 他 仁 者 秉 性 严 谨 的 治 学 态 度 ; 敬 仰 他 深 邃 的 思 想, 高 超 的 学 术 造 诣 ; 感 激 他 不 知 疲 惫, 不 计 回 报 的 付 出 本 从 论 文 选 题 到 构 思, 从 材 料 组 织 到 遣 词 造 句, 浸 透 着 导 师 无 尽 的 智 慧 与 关 爱 作 为 您 的 学 生, 您 严 谨 的 治 学 态 度, 深 厚 的 学 术 功 底 是 我 一 生 的 财 富 同 样 也 作 为 教 师 的 我, 您 对 学 生 无 私 指 导 和 耐 心 的 帮 助, 是 我 学 习 的 目 标 前 进 的 方 向 然 后 感 谢 杨 小 华 同 学, 谢 谢 一 路 相 伴, 一 同 打 车, 一 同 唱 歌, 一 同 上 课, 一 同 拖 着 行 李 在 校 园 穿 梭 我 们 一 起 大 学 毕 业 又 一 同 读 研 这 是 怎 样 的 缘 分, 谢 谢 你 的 鼓 励, 鞭 策 记 忆 中 永 远 保 留 与 你 共 渡 的 欢 乐 时 光 最 后, 我 要 从 心 灵 深 处 感 谢 的 我 的 父 母, 在 我 读 研 的 日 子 里, 他 们 默 默 为 我 担 负 了 家 庭 的 重 担, 照 顾 我 的 宝 宝, 从 不 满 一 岁 到 今 年 五 岁 你 们 的 付 出 与 爱 是 我 前 进 的 不 竭 动 力 还 有 我 的 晶 晶 宝 宝, 谢 谢 你 在 我 写 论 文 的 时 候, 总 是 懂 事 的 走 开, 还 帮 我 倒 水, 作 为 妈 妈, 希 望 我 所 做 的 能 使 你 懂 得 学 无 止 境 的 道 理, 也 祝 你 未 来 的 学 习 生 涯 一 帆 风 顺 谢 谢 我 所 有 的 朋 友, 和 那 些 帮 助 过 我 的 人 们, 在 你 们 的 一 路 陪 伴 和 照 顾 之 下 我 走 到 今 天 感 谢 你 们, 祝 福 你 们 诚 愿 上 苍 听 到 我 真 切 的 呼 唤, 让 这 真 真 的 叩 谢 化 为 祝 福 流 进 你 们 的 生 活, 温 暖 未 来 的 日 子 李 敏 锐