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锄史
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1 技術及職業教育研究所碩士學位論文臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 The Research on Leadership Skills and Classroom Management Efficiency of Public Kindergarten Teachers in Taipei 研究生 : 林華英指導教授 : 林淑珍中華民國九十八年六月

Classroom Management Efficiency of Public Kindergarten

2 摘要論文名稱 : 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究頁數 :213 校所別 : 國立台北科技大學技術及職業教育研究所畢業時間 : 九十七學年度第二學期研究生 : 林華英學位 : 碩士指導教授 : 林淑珍博士關鍵詞 : 公立幼稚園教師領導技巧班級經營效能本研究旨在探討臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究, 具體目的有 : 一暸解不同背景變項之臺北市公立幼稚園在教師領導技巧之差異情形二瞭解臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能之差異情形本研究採用問卷調查法, 以九十七學年度第二學期之臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 進行問卷調查, 共發出 360 份研究問卷, 施測後回收問卷 332 份, 經查核剔除無效問卷 6 份, 其有效問卷共計 326 份, 依據受試者填答結果, 以描述統計獨立樣本 t 檢定單因子變異數分析事後比較等統計方法加以分析, 根據分析結果, 所得結論歸納以下幾點 : 一臺北市公立幼稚園歲教師領導技巧高於 51 歲以上公立幼稚園教師二臺北市任教年資達 21 年以上之公立幼稚園教師的目標擬定技巧高於任教年資年之公立幼稚園教師三臺北市公立幼稚園教師教育程度, 對其領導技巧沒有明顯差異四臺北市公立幼稚園教師園長儲訓與否, 對其領導技巧沒有明顯差異五臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其目標擬 i

的領導技巧其班級經營效能之差異情形本研究採用問卷調查法, 以九十七學年度第二學期之臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 進行問卷調查, 共發出 360 份研究問卷, 施測後回收問卷 332 份, 經查核剔除無效問卷 6 份, 其有效問卷共

3 定技巧越高, 班級經營效能越好六臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其重視成員技巧越高, 班級經營效能越好七臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其人際互動技巧越高, 班級經營效能越好八臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其溝通表達技巧越高, 班級經營效能越好最後依據本研究之結論, 提供具體建議以供學校及教育行政機關與幼稚園教師及未來研究作為參考 ii

班級經營效能越好八臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其溝通表達技巧越高, 班級經

4 ABSTRACT Title:The Research on Leadership Skills and Classroom Management Efficiency of Public Kindergarten Teachers in Taipei School:National Taipei University of Technology pages:213 Department:Institute of Technological and Vocational Education Time:July,2009 Degree:Marster Researcher:Lin,Hua-Ying Advisor:Dr.Lin,Shu-Jan Keywords:Public Kindergarten Teachers Leadership Skills Classroom Management Efficiency This research aims to explore the relationship between leadership skills and classroom management efficiency of the teachers in Taipei municipal kindergartens. The concrete purposes are listed as follows: 1. To understand the difference of the leadership skills of the teachers in Taipei municipal kindergartens under different background factors. 2. To understand the difference of the classroom management efficiency under different leadership skills of the teachers in Taipei municipal kindergartens. This research adopted the method of questionnaire survey and randomly sampled the teachers in Taipei municipal kindergartens in the second semester of the 2008 academic year. Among the 360 questionnaires distributed, 332 were returned. Among the returned surveys, 6 of them were judged as invalid and 326 of them were valid. Based on the results of the subject s answer, the data were analyzed by the statistics methods of descriptive-statistics, independent samples T-test, one-way ANOVA, and post hoc comparisons. The results can be concluded as follows: 1. The leadership skills of the teachers between 21 to 30 years old and between 41 to 50 years old are better than that of the teachers higher than 51 years old in Taipei municipal kindergartens. iii

Lin,Shu-Jan Keywords:Public Kindergarten Teachers Leadership Skills Classroom Management Efficiency This research aims to explore the relationship between leadership skills and classroom management

5 2. The Draw up Goal Skill for the teachers having more than 25 years in-service experience in Taipei municipal kindergartens are better than those with in -service experience. 3. The educational level of the teachers in Taipei municipal kindergarten did not cause significant difference on their leadership skills. 4. There is no significant difference on the leadership skills for the teachers whether or not they attend the pre-training courses on being a teacher or leader in Taipei municipal kindergartens. 5. There are significant differences on the class management efficiency for the teachers with different leadership skills in Taipei municipal kindergartens. The greater skill of draw-up goal is; the better class management efficiency will be. 6. There are significant differences on the class management efficiency for the teachers with different leadership skills in Taipei municipal kindergartens. The greater skill of value-member is; the better class management efficiency will be. 7. There are significant differences on the class management efficiency for the teachers with different leadership skills in Taipei municipal kindergartens. The greater skill of interpersonal interaction is; the better class management efficiency will be. 8. There are significant differences on the class management efficiency for the teachers with different leadership skills in Taipei municipal kindergartens. The greater skill of communicational expression is; the better class management efficiency will be. Finally, based on the conclusions of this research, we provide concrete suggestions for future research of the schools, educational administration authorities, and teachers in kindergartens. iv

There is no significant difference on the leadership skills for the teachers whether or not they attend the pre-training courses on being a teacher or leader in Taipei municipal kindergartens. 5.

6 謝誌我生長在嘉義縣民風淳樸的一個鄉下, 當時國小畢業繼續升學的並不多, 靠著父母親清晨四點就趕著牛車去幫忙載甘蔗來貼補家計, 一綑綑沉甸甸的甘蔗費盡力氣裝滿, 又一綑綑的扛下堆到台糖的小火車上, 其疲憊勞累非一般人所能了解的, 在子女眾多食指繁浩的困境, 他們含莘茹苦節衣縮食, 毅然讓我接受學費昂貴的私校, 更使我深深體會父母浩瀚的恩情秉持著書中曾有未我讀, 今生讀書猶悔遲現在不做, 將來就沒機會做的信念, 因此, 有了上研究所的生涯的規劃有幸, 承蒙指導教授林淑珍博士, 以豐富的學術涵養嚴謹治學的理念在論文撰寫期間, 對我鉅細靡遺的悉心指導, 並不時的關懷鼓勵啟迪使我如沐春風備感溫馨還有我的口試委員張教授仁家林教授本源在我論文計畫審查與論文考試, 提出許多寶貴的建議與愷切指正, 使我獲益匪淺, 並幫我鼓舞打氣, 讓我永銘心頭, 也讓本論文更臻完善周延與價值, 併此申表由衷感激此外, 感謝陳教授依萍秀珠學姊錫湘學長佩元好友以及同在北市幼稚園擔任教師的好夥伴們, 感謝您們在論文問卷專家效度統計填答等諸多的協助, 其次, 感謝榮元豐澤同窗同學的相互砥礪與扶持驀然回首論文撰寫艱鉅的來時路, 箇中苦楚與辛酸, 頓時湧上心頭, 但應該是含淚的微笑吧! 現在, 我要特別感謝一路走來, 常常對我喊加油的摯愛老公 - 春石, 對我的支持與陪伴, 以及二個寶貝女兒雯詠筑詠, 可愛的模樣, 伴我度過許多快樂的晨昏歲月, 讓媽媽心中有著無限的溫情, 也感謝最親愛的家人及哥哥 - 明春校長, 謝謝在我撰寫論文時, 對我的關心與鼓勵, 尤其是弟弟 - 明淵校長弟媳 - 慧玲, 細心的幫忙校稿與修正本論文得以完成, 我內心充滿感恩與感動, 僅將本論文獻給所有關心我的人, 並請一起分享我的喜悅林華英謹誌 2009 年 7 月 v

的規劃有幸, 承蒙指導教授林淑珍博士, 以豐富的學術涵養嚴謹治學的理念在論文撰寫期間, 對我鉅細靡遺的悉心指導, 並不時的關懷鼓勵啟迪使我如沐春風備感溫馨還有我的口試委員張教授仁家林教授本源在我論文計畫審查與論文

7 目錄中文摘要... i 英文摘要... iii 謝誌... v 目錄... vii 表次... ix 圖次... xi 第一章緒論... 1 第一節研究動機... 1 第二節研究目的... 3 第三節待答問題... 4 第四節研究假設... 4 第五節名詞解釋... 5 第六節研究方法與步驟... 7 第七節研究範圍與限制第二章文獻探討第一節公立幼稚園教師班級經營之現況探究第二節領導技巧的理論與研究第三節班級經營效能的理論與研究第四節領導技巧與班級經營效能的相關研究探討第三章研究設計與實施第一節研究架構第二節研究對象與樣本 vii

.. 10 第二章文獻探討... 13 第一節公立幼稚園教師班級經營之現況探究... 13 第二節領導技巧的理論與研究.

8 第三節研究工具第四節資料處理第四章研究結果分析與討論第一節樣本資料分析第二節臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能現況之研究分析第三節不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧差異情形之研究分析第四節臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能差異情形之研究分析第五節綜合討論第五章結論與建議第一節結論第二節建議參考文獻附錄一專家效度問卷附錄二專家意見審查修正情形附錄三預試問卷附錄四正式問卷附錄五作者簡介 viii

.. 105 第三節不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧差異情形之研究分析.

9 表次表表表表表表表表表表表表表表表表教師兼任行政工作職掌ㄧ覽表 18 幼稚園教師的基本能力之彙整 19 專家學者對領導定義之彙整 25 國內外領導技巧之彙整 34 國內外專家學者重要領導技巧主張彙整分析表 37 領導技巧層面彙整分析表 38 班級經營的定義表 44 班級經營內容彙整分析表 51 專家學者有關班級經營重要主張彙整分析表 52 班級經營層面彙整分析表 53 教師領導與班級經營效能相關研究彙整表 80 臺北市政府教育局國民小學附設幼稚園概況表 87 正式問卷幼稚園樣本分配表 88 正式問卷幼稚園班級樣本分配表 89 專家審查問卷名單 92 臺北市公立幼稚園教師領導技巧調查問卷專家意見調查統計表 93 表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能調查問卷專家意見調查統計表 94 表表表表預試樣本回收一覽表 95 公立幼稚園教師領導技巧預試問卷之項目分析摘要表 97 公立幼稚園教師班級經營效能預試問卷之項目分析摘要表 98 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能問卷之信度分析摘要表 100 ix

營層面彙整分析表 53 教師領導與班級經營效能相關研究彙整表 80 臺北市政府教育局國民小學附設幼稚園概況表 87 正式問卷幼稚園樣本分配表 88 正式問卷幼稚園班級樣本分配表 89 專家審查問卷名單 92 臺北市公立幼稚園教師領

10 表表表表本研究樣本背景變項資料分析一覽表 103 臺北市公立幼稚園教師領導技巧之分析 106 臺北市公立幼稚園教師領導技巧四大構面及各題項分析 107 臺北市公立幼稚園教師班級經營效能之分析 111 表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能五大構面及各題項分析 112 表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形 117 表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 119 表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形 125 表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 127 表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形 141 表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 133 表園長儲訓與否之臺北市公立幼稚園教師領導技巧與各層面題項之差異情形 136 表臺北市公立幼稚園教師目標擬定領導技巧對班級經營效能差異情形之分析 140 表臺北市公立幼稚園教師重視成員領導技巧對班級經營效能差異情形之分析 143 表臺北市公立幼稚園教師人際互動領導技巧對班級經營效能差異情形之分析 147 表臺北市公立幼稚園教師溝通表達領導技巧對班級經營效能差異情形之分析 150 x

119 表 4-3-3 不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形 125 表 4-3-4 不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 127 表 4-3-5 不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧

11 圖次圖研究流程圖 9 圖臺北市公立學校附設幼稚園行政組織系統圖 17 圖研究架構圖 85 xi

12 第一章緒論第一章緒論本章旨在敘述本研究之基本理念與架構, 內容包括 : 第一節研究動機 ; 第二節研究目的 ; 第三節待答問題 ; 第四節研究假設 ; 第五節名詞解釋 ; 第六節研究方法 ; 第七節研究範圍與限制茲將內容分述如下 : 第一節研究動機幼稚園是一個小朋友離開家, 進入團體生活, 正式接受學校教育的第一個環境, 幼兒在幼稚園學習是透過班級中的教師同儕與環境之間的長期互動, 而有了一系列的知識與價值觀判斷因此, 班級宛如是一個小型社會, 對幼兒的學習佔有極重要的地位, 班級中的人事物都足以影響幼兒的學習, 為了使教室成為最適合幼兒學習的環境, 以便易於達成學習的目標, 班級的經營更顯其重要性了鍾啟泉 (1995) 分析班級異於以生產為目的之組織, 它最終目標就是兒童自身的發展然而為實現班級目標, 身為級任教師必須能適當地控制或引領班級的學習活動, 以達成教學效果林坤燕 (2006) 指出班級是學校的基本單位, 更是學生參與學習的主要場所, 班級經營的成敗也是繫於級任教師的領導方式, 級任教師身為班級的領導者, 必須調整自己的角色與做法, 以求激發學生的潛能朱文雄 (1989) 認為一所具有績效的學校, 必須要有良好的班級經營為後盾, 而好的班級之誕生需仰賴教師善於班級經營, 且每位教師對班級經營除了理論的獲得外, 還應配合實際情境之不同而善用各種技巧陳木金 (1999) 指出教師在教室領導時, 必須透過一些方法或技巧來維持良好有效能的班級經營, 來改變被領導者 ( 學生 ) 的行為, 維持團隊與合作關係並爭取外部團體或組織的支持與合作, 以達到預期的教育目標 1

幼兒的學習佔有極重要的地位, 班級中的人事物都足以影響幼兒的學習, 為了使教室成為最適合幼兒學習的環境, 以便易於達成學習的目標, 班級的經營更顯其重要性了鍾啟泉 (1995) 分析班級異於以生產為目的之組織, 它最終目標就

13 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究幼稚園班級的每位幼兒來自不同的家庭, 生活背景生活習慣成長經驗自然不同, 使得每一位幼兒形成一個可能是複雜衝突與不一致的行為與價值觀教師必須瞭解幼兒成長階段的需求及習性興趣及氣質, 才能營造出優質的班級環境, 形成幼兒在幼稚園學習的重要場所, 以促進幼兒學習的發展此外, 幼兒年齡小, 常以自我為中心, 自我意識強烈, 在複雜的教室情境中, 教師身為教室的領導者, 必需體識各種領導技巧, 才能隨時處理班級中各種可能發生的狀況吳肇賢 (2005) 指出教師領導技巧越佳, 其整體的班級經營越好, 班級經營是否成功, 多半要看教師的領導技巧適當與否, 只有擁有領導技巧的老師才能有成功的班級經營所以, 本研究想進一步了解教師背景變項在教師領導技巧上的差異因此, 瞭解臺北市公立幼稚園教師不同背景變項分別在領導技巧上的差異情形, 乃本研究動機之ㄧ谷瑞勉 (1999) 認為班級經營是教師面對一群幼兒的團體生活, 藉著與其互動, 來影響其教室行為和學習習慣好的班級經營使老師能順利有效的進行教學活動, 更能藉著對幼兒的充分了解, 妥善規劃環境及課程, 引發積極的教與學關係, 並促進幼兒的行為學習心理與人格健全的成長和發展許多專家學者並認為班級經營是教學成功的先決條件 ( 金樹人,1990; 單文經,1994; 盧富美,2002; 簡紅珠,1996), 由此可見班級經營的重要性了在邁入二十一世紀, 知識風起雲湧, 社會更多元開放, 因應教育發展的需求, 許多教育觀念已經產生了很大的變化, 足以影響教師的班級經營面臨新世紀的到來及衝擊, 吳清山 (1997) 認為班級經營有了許多前所未有的挑戰, 如社會風氣欠佳學生紀律問題嚴重家長介入班務, 再加上零體罰新移民等問題, 此外親職教育失調學生問題行為增多, 學生自我意識抬頭師生衝突機會加大, 學生攜帶科技產物干擾教師有效教學等, 再再使得教師的班級經營接受考驗由此可見, 班級經營日益複雜, 已是一個不爭的事實 2

巧, 才能隨時處理班級中各種可能發生的狀況吳肇賢 (2005) 指出教師領導技巧越佳, 其整體的班級經營越好, 班級經營是否成功, 多半要看教師的領導技巧適當與否, 只有擁有領導技巧的老師才能有成功的班級經營所以, 本研究想進

14 第一章緒論近年來, 國內學者越來越重視班級經營的領導, 教師的領導專業知能已成為現代教師必備能力單文經 (1998) 分析級任教師對班級而言是具有領導地位, 帶領學生進行班級經營的形塑, 級任教師在班級的組織中, 扮演著基層的生產製造者和經營者雙重身分, 因此, 影響班級經營成效的關鍵因素理所當然就落在級任教師的身上依據研究者搜尋全國碩博士論文發現, 目前國內對於國小班級經營的研究約有 300 多篇, 而探討幼稚園班級經營的研究卻屈指可數, 非常少見在一項教師效能因素研究中,Emmer(1980) 指出教師班級經營技巧與教學效能有顯著相關, 故一個成功的班級經營, 教師必須善用各種的領導技巧而教師領導技巧的不同對其班級經營效能是否有差異? 所以, 研究者以身為幼稚園教師與研究者的雙重身分, 欲瞭解幼稚園教師在教室中所顯現出的領導技巧在班級經營效能的差異情形因此, 探討臺北市公立幼稚園教師不同的領導技巧其班級經營效能的差異情形, 乃為本研究動機之二針對上述研究動機, 研究者亟思以幼稚園教師領導技巧與班級經營效能兩者作為研究課題首先, 藉由文獻探討和問卷調查分析, 探討臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究, 進而歸納整理研究的結果, 並提出具體建議, 以作為幼稚園教師教育行政單位及未來相關研究之參考第二節研究目的根據上述的研究動機, 基於幼稚園教師領導技巧與班級經營效能的關係甚為密切, 因此, 本研究的主要問題是幼稚園教師領導技巧與其班級經營效能間之關係, 本研究欲達成之目的具體列示如下 : 一暸解不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師領導技巧之差異情形二瞭解臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能之差異情形 3

數, 非常少見在一項教師效能因素研究中,Emmer(1980) 指出教師班級經營技巧與教學效能有顯著相關, 故一個成功的班級經營, 教師必須善用各種的領導技巧而教師領導技巧的不同對其班級經營效能是否有差異?

15 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究第三節待答問題根據上述研究目的, 本研究所探討的具體問題如下 : 一臺北市公立幼稚園教師領導技巧, 會因背景變項在年齡任教年資教育程度園長儲訓上是否有差異? 二臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係等班級經營效能之差異情形為何? 第四節研究假設本研究根據前述研究問題, 提出下列研究假設 : 假設一 : 不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-1 不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-2 不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-3 不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-4 園長儲訓與否之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異假設二 : 臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能有顯著差異 2-1 臺北市公立幼稚園教師以目標擬定技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異 2-2 臺北市公立幼稚園教師以重視成員技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異 2-3 臺北市公立幼稚園教師以人際互動技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異 2-4 臺北市公立幼稚園教師以溝通表達技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異 4

第四節研究假設本研究根據前述研究問題, 提出下列研究假設 : 假設一 : 不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-1 不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異 1-2 不同任教年資之臺北市公立幼稚

16 第一章緒論第五節名詞解釋一公立幼稚園教師本研究所稱之公立幼稚園教師, 是指臺北市公立國民小學附設幼稚園教師 ( 含獨立幼稚園 2 所 ), 依規定取得教師資格, 並在臺北市公立幼稚園九十七學年度, 實際擔任教學工作者, 以下臺北市公立幼稚園教師簡稱為公立幼稚園教師二領導技巧本研究將領導技巧定義為 : 領導技巧是一種藝術, 也是一種影響力, 同時也是管理群眾的一種才能, 領導者對被領導人運用影響力, 加上方法技巧引領他們的行動, 經過溝通講求和諧性, 讓團隊或組織達到目標的ㄧ種能力本研究所探討之領導技巧, 包括目標擬定重視成員人際互動及溝通表達等四項層面茲就其內涵說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧 : 目標擬定技巧是指重視團隊共同利益, 設定一個共同的目標, 強調全班共同的願景, 朝著目標去努力並獲得成長進步為目標 ( 二 ) 重視成員技巧 : 重視成員技巧是指領導者能隨時注意關心, 並加以肯定或獎勵成員的表現, 讓成員有好的感受, 必定更加的努力, 有助於領導者的領導 ( 三 ) 人際互動技巧 : 人際互動技巧是指領導者應該要營造良好的人際互動, 使成員樂於親近領導者, 雙方建立友好的人際互動關係, 進而達到領導的技巧 5

求和諧性, 讓團隊或組織達到目標的ㄧ種能力本研究所探討之領導技巧, 包括目標擬定重視成員人際互動及溝通表達等四項層面茲就其內涵說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧 : 目標擬定技巧是指重視團隊共同利益, 設定一個共同的目

17 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 ( 四 ) 溝通表達技巧 : 溝通表達技巧是指領導者運用口語及肢體動作達到溝通表達的效果, 避免或減少糾紛, 有助於團隊的經營, 維繫更好的運作三班級經營效能本研究將班級經營效能定義為 : 教師為達成教育的目標, 透過良好的方法與技巧, 有效處理班級中人事物等各項業務, 以增進班級經營上的成效而使幼兒達到學習的效果本研究分析班級經營效能包括課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係等五項層面現將其分述如下 : ( 一 ) 課程教學管理 : 指教師在課程設計能充分掌握教學目標, 並有效運用教學方法, 妥善安排教學計畫與進度, 以生動活潑的方式進行教學, 注重與關心幼兒的學習效果, 擴充幼兒多元的生活智能 ( 二 ) 班級環境規畫 : 指教師在班級裡規劃環境以利幼兒的學習情境, 包括 : 角落的空間規畫教學單元佈置安全整潔的維護座位安排及擺設等 ( 三 ) 班級氣氛營造 : 指教師在班級中能夠營造溫馨和諧的氣氛, 產生良好的師生及同儕互動 ( 四 ) 班級常規表現 : 指教師在教室內日常生活中, 指導幼兒確實遵守一連串的行為與活動, 旨在建立和維持班級秩序 6

常規表現班級親師關係等五項層面現將其分述如下 : ( 一 ) 課程教學管理 : 指教師在課程設計能充分掌握教學目標, 並有效運用教學方法, 妥善安排教學計畫與進度, 以生動活潑的方式進行教學, 注重與關心幼兒的學習效果, 擴充幼

18 第一章緒論 ( 五 ) 班級親師關係 : 指教師以幼兒為媒介, 與家長溝通合作, 獲得支援及協助等互動關係第六節研究方法與步驟壹研究方法本研究以問卷調查法進行研究, 爲探究幼稚園教師領導技巧與班級經營效能的差異情形研究者以研究目的與文獻探討之內容為基礎, 自編幼稚園教師領導技巧與班級經營效能調查正式問卷 ( 附錄四 ), 以九十七學年度臺北市公立幼稚園教師為實施調查對象, 了解其領導技巧及班級經營效能之情形, 最後分析問卷結果, 並結合文獻探討的內容提出具體的結論與建議, 以作為幼稚園教師教育行政單位及未來相關研究之參考貳研究步驟本研究蒐集資料及處理程序分為準備階段編製研究工具正式施測資料分析整理總結等階段, 如圖所示一準備階段本研究於民國 97 年 6 月確定研究主題後, 著手搜尋相關資料, 於 97 年 7 月確定研究範圍後, 即開始廣泛蒐集文獻資料, 並進行文獻探討, 以作為本研究之理論基礎,97 年 8 月開始撰寫研究內容, 並於 98 年 1 月底提出論文計畫審查二編製研究工具階段自 98 年 1 月起, 根據文獻資料, 進行調查問卷之編製,98 年 2 月底完成調查問卷之初稿並於 98 年 3 月進行專家效度與預試 7

文獻探討的內容提出具體的結論與建議, 以作為幼稚園教師教育行政單位及未來相關研究之參考貳研究步驟本研究蒐集資料及處理程序分為準備階段編製研究工具正式施測資料分析整理總結等階段, 如圖 1-6-1 所示一準備階段本研

19 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究三正式施測預試完成修正調查問卷後, 印製正式問卷 3 月寄出調查問卷, 進行施測 3 月底完成催繳及問卷回收四資料分析問卷回收後, 在 98 年 4 月起分析整理資料, 以 SPSS For Windows 統計套裝軟體, 進行統計與分析五整理總結資料統計分析後, 於 98 年 5 月起撰寫研究論文, 於 98 年 6 月完成初稿, 並與指導教授討論, 修正論文內容, 提出結論與建議, 完成論文, 並申請參加學位論文口試 8

SPSS For Windows 統計套裝軟體, 進行統計與分析五整理總結資料統計分析後, 於 98 年 5 月起撰寫研究論文,

20 第一章緒論一準備階段 1. 確定研究主題 2. 蒐集文獻資料 3. 撰寫研究內容 4. 提出論文計畫審查二編製研究工具階段 1. 編擬問卷內容 2. 進行專家效度 3. 進行問卷預試 4. 編製正式問卷三正式施測 1. 進行問卷調查 2. 問卷回收四資料分析 1. 整理問卷調查 2. 電腦統計與分析五整理總結 1. 修正論文內容 2. 完成論文內容 3. 申請參加論文口試圖研究流程圖 9

21 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究第七節研究範圍與限制壹研究範圍一研究內容本研究是以幼稚園教師領導技巧為自變項, 該班級的班級經營效能為依變項, 來探討幼稚園教師領導技巧與班級經營效能的差異情形, 以作為幼稚園教師教育行政單位及未來相關研究之參考二研究變項 ( 一 ) 自變項 : 領導技巧包含目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧 ( 二 ) 依變項 : 班級經營效能包含課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係 ( 三 ) 背景變項 : 幼稚園教師背景變項包含年齡任教年資教育程度園長儲訓貳研究限制ㄧ就研究性別而言目前臺北市幼稚園教師幾乎清一色的以女性為主, 此乃傳統的刻板印象, 主張性別平等的當今教育, 幼稚園也需要有男性來擔任幼兒的教師, 況且男性教師也不一定做得比女性教師差因此, 限於缺乏男性擔任幼稚園教師, 若研究結果要推論到幼稚園教師背景變項性別受到限制, 希望有關幼教師資培育單位或政府單位可多鼓勵培植男性擔任幼稚園教師一職, 確實做到兩性平權, 落實性別平等教育 10

22 第一章緒論二就研究對象而言本研究因受限於人力時間及資源等因素的限制, 僅以臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 因此, 研究結果不宜推論到其他縣市公立幼稚園及所有私立幼稚園和其他各級學校部分三就研究方法而言本研究以問卷調查法為主, 雖然在問卷題目的設計上, 經過審慎的統計考驗, 而且採直接施測和不記名的方式實施, 以力求減少受試者效應但由於問卷調查法以受試者內心自由心證為主, 完全以自陳量表為主, 無法全盤掌控受試者的情況, 而出現不符合實際的填答, 且由於受試者在填答時可能會受到個人認知情緒身心狀況和外在環境的壓力社會的期許等因素所影響, 因此, 本研究結果可能會有測量誤差 11

23 第二章文獻探討第二章文獻探討本研究旨在探討臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能, 爲達研究目的, 研究者蒐集國內外相關文獻, 並加以彙整歸納分析與比較, 以建立本研究之理論基礎及具體結論之依據內容共分為 : 第一節公立幼稚園教師班級經營之現況探討 ; 第二節領導技巧的理論與研究 ; 第三節班級經營效能的理論與研究 ; 第四節領導技巧與班級經營效能的相關研究探討第一節公立幼稚園教師班級經營之現況探討壹公立幼稚園概況ㄧ幼稚園的沿革幼稚園係依幼稚教育法及幼稚園設備標準等相關法令規定, 設立之學前教育機構, 招收四足歲至入國民小學前之幼兒, 主管機關為教育行政機關幼稚園又稱幼兒園, 是世界許多地方的學前教育機構所使用的名稱依據幼稚教育法第五條規定幼稚園之設立應符合下列標準 :(1) 園址適當且確保安全 ; (2) 園長及教師符合規定資格 ;(3) 私立者應寬籌基金, 其資產及經費來源, 足供設園及發展之需要 ;(4) 園舍面積保健衛生遊戲工作教學等設備符合幼稚園設備標準, 其標準由教育部定之另第四條也指出幼稚園由直轄市縣 ( 市 ) 政府設立或由師資培養機構及公立國民小學附設者為公立, 其餘為私立, 此兩部份明確定義出幼稚園的設立標準以及設立方式葉玉泉 (1987) 指出臺北市光復初期的公立 ( 國小 ) 附設幼稚園只有永樂福星松山龍山等 4 所,1976 年公立附設幼稚園有 9 所,1978 年公立附設幼稚園有 19 所陳世桓 (1997) 指出臺北市政府依據 1984 年市政建設意向調查需求研究中, 市民對國民教育 13

24 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究需求最高的一項是國民小學附設幼稚園, 需求度高達 72% 為了因應社會民眾的需求, 並促使及確立私立幼稚園教育升級的標竿及模範, 臺北市政府教育局開始推動試辦國民小學附設幼稚園的政策, 於 1984 年利用 9 所國小空餘教室試辦國民小學附設幼稚園由於師資優良且收費便宜, 效果良好, 漸呈佳績, 深獲家長喜愛公立附設幼稚園於 1985 年繼續試辦擴增為 22 所, 共計 74 班, 每班招收幼生 30 名, 共錄取幼生 2220 人, 採公開登記抽籤方式作業分發就讀臺北市政府教育局決定將計畫推廣辦理, 依各校教室容量逐年增辦, 由政府負擔人事費及設備費, 教師納入正式編制, 學費由家長負擔爲達每區每校附設幼稚園之目標, 臺北市政府教育局於 1986 年繼續推廣再增設 20 班, 仍是 22 所國小附設幼稚園, 但班級數增為 94 班 1987 年擴大增辦公立國小附設幼稚園, 全力推動幼兒教育, 在全市各國民小學普遍附設幼稚園, 編列充份預算, 通過市議會的審查, 就現有空餘教室之 59 所國小, 創辦附設幼稚園 ; 並公開甄試公立國小附設幼稚園師資, 按分區報名, 分區錄取, 分區分發方式辦理年陸續增設, 公立附設幼稚園直線上升擴增為 69 所至 1991 年計有公立幼稚園 106 所, 班級數 351 班, 教師 700 人, 學生總數 9149 人在 1991 年 3 月 22 日臺北市議會第六屆第三次大會施政報告中, 有關發展幼稚教育政策內容中提及 : 今後仍將審慎評估依社區發展需要積極增設, 以達到校校有幼稚園目標根據臺北市政府教育局 (2008) 公佈國民小學附設幼稚園概況表的資料顯示, 目前臺北市公立幼稚園 133 所 ( 含獨立幼稚園 2 所國小附設幼稚園 131 所 ), 核定班級數 435 班, 教師共計 870 位, 招收名幼兒, 可見臺北市公立幼稚園已逐步推進發展二師資依幼稚教育法第十二條規定 : 幼稚園園長教師以由幼稚師資培育機構畢業者擔任為原則同時根據教師法師資培育法高級中 14

25 第二章文獻探討等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法之相關規定任用幼稚園教師需大學以上幼兒教育學系或修畢幼兒教育學程, 並經實習半年合格後, 通過檢定考試, 方可取得正式幼稚園教師資格公立幼稚園教師, 需經教育行政機關, 遴選編制內合格之幼稚園教師, 依規定取得教師資格, 其待遇退休撫卹保險及福利等, 比照公立國民小學教師之規定辦理依據幼稚教育法的規定, 幼稚園每班以三十名幼兒為限, 設置合格教師二人, 每招收一名身心障礙幼兒得減收三名幼兒, 公立幼稚園教師受師資培育法及教師法的保障, 本身為正式教師, 因此, 法定地位確立受到保障三幼兒來源臺北市公立附設幼稚園幼兒的來源依據臺北市教育局招生公告辦理 : ( 一 ) 招生時間 : 優先入園於每年五月下旬辦理, 一般生於每年六月上旬辦理登記 ( 二 ) 入學資格 : 1. 優先入園資格 - (1) 各國小附設幼稚園及公立幼稚園, 其編制內現職員工及本市生活照顧戶生活照顧戶與臨時輔導戶之直系血親適齡幼兒, 父母一方為中重度殘障者, 原住民, 輕度身心障礙之適齡幼兒, 得於招生名額內申請優先入園 (2) 各國小附設幼稚園之小班 ( 含混齡班 ) 幼生可直升該園大班, 不必另行登記抽籤 ( 學校應扣除直升入園和優先入園人數之餘額, 招收大班幼生 ) 2. 適齡兒童 : 至該年度九月一日為止, 設籍臺北市之年滿五足歲幼兒未逾六足歲幼兒 ( 經教育局核准, 原設有小班之學校得收四足歲幼兒 ) 居留本市之外籍或華裔幼兒 ( 出示護照居留證正本 ) ( 三 ) 招生名額 : 依各園核定班級數計算, 每班以三十人為限 ( 四 ) 招生方式 : 一律以申請登記方式免試入學, 登記人數如超過招生名額時, 15

26 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究採抽籤方式決定 ( 五 ) 申請登記手續 : 1. 申請登記應繳驗戶口名簿, 每生以登記一園為限, 違反規定者, 註銷其錄取資格 2. 遞補及轉入 : (1) 錄取幼兒若未依限期內報到, 以棄權論, 並依備取之幼生抽籤順序遞補之 (2) 須適齡始得申請遞補或轉入, 符合優先入園資格者得優先遞補綜合以上各資料, 研究者發現目前臺北市公立幼稚園的沿革資料及文獻探討十分的缺乏, 記載的內容出現斷層現象, 實在可惜公立幼稚園因為附設在國小內, 兩者互通有無, 且許多資源可以共享, 幼兒戶外活動範圍面積十分寬敞在師資方面, 公立幼稚園老師都是經過嚴謹的師資培育相關科系畢業, 並取得教師合格證, 經教育行政機關考試遴選之幼稚園教師教師是幼兒接受學校教育的第一位教師, 教師需有愛心與耐心, 有助於幼教品質的提昇, 教育事業乃百年大計, 非以營利為目的, 設立公立幼稚園有其重大意義公立幼稚園以幼兒為本位, 為孩子打造安全舒適溫馨開放多元的學習環境並以生活經驗為重心, 配合幼兒之身心發展, 落實教育理念, 尊重適性發展, 以達成幼兒全人的發展貳公立幼稚園教師班級經營之現況一教師班級經營之行政工作與職掌 ( 一 ) 教師行政工作公立幼稚園設園長ㄧ人, 教師若干人 ( 視班級數, 一班 2 位老師 ), 園長是園內老師兼任, 由校長指派或是園內老師共訂規則產生 ( 獨立幼稚園除外 ), 任期並不ㄧ致, 視各園的情形而定教師除了負責教學工作外, 需兼辦行政工作, 各 16

27 第二章文獻探討園須視園內需求分工編組及教師人數, 依實際需要訂定行政組織系統行政組織的分工完整並符合園務之需求, 人力不足時採兼辦為原則並將同性質的併成一組臺北市公立學校附設幼稚園行政組織系統, 如圖校長人事室會計室輔導室幼稚園總務處訓導處教務處園長資訊組活動組保育組總務組會計組設備組圖書組文書組教學組圖臺北市公立學校附設幼稚園行政組織系統圖資料來源 : 研究者整理自臺北市教育局 (2005:8) 綜合上述, 公立幼稚園園長除了綜理園務又需帶班教學, 責任重大又繁雜, 身心往往無法負荷因此, 造成園內老師一年一任, 輪流當園長的怪現象, 導致園務無法連貫, 阻礙幼稚園的發展, 值得教育當局慎思及注意 ( 二 ) 教師兼任行政職掌公立幼稚園教師需兼任許多行政工作, 如表

28 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表教師兼任行政工作職掌ㄧ覽表職掌名偁內容教師兼園長教師兼教學組教師兼文書組教師兼圖書組教師兼設備組教師兼會計組教師兼總務組教師兼保育組 1. 推展園務 ;2. 擬定幼稚園近中程計畫 ;3. 主持園務會議 ;4. 處理公文 ; 5. 各類行政工作之執行及推廣 ;6. 確認行事曆內容 ;7. 執行園務發展 ;8. 編寫年度預算概算 ;9. 執行校長交辦事務 ;10. 推廣教育政令 1. 主持教學研討會 ;2. 督導教案之編擬 ;3. 編擬成長手冊 ;4. 提供幼教新知 ;5. 編排教師研習進修輪流表 ;6. 協助檢閱教學日誌及幼兒評量表單 ; 7. 推廣幼稚園教學活動 ;8. 推廣親子教育 1. 彙整教師研習報告及資料 ;2. 發通知單 ;3. 執行園務會議教師研討會會議紀錄 ;4. 彙編幼兒個案輔導紀錄 ;5. 彙整相關簿冊 1. 整理圖書與月刊 ;2. 規畫及管理幼兒閱讀室 ;3. 規畫單元圖書借閱 ;4. 調查圖書採購需求 1. 編列財產設備清冊 ;2. 管理設備目錄 ;3. 管理教具設備運動器材樂器 ;4. 定期盤點財產設備 1. 填寫餐點憑證並申報 ;2. 收錄支出明細 ;3. 填寫註冊單 ;4. 陳報註冊收費明細 ;5. 其他活動款項之收支 1. 採購餐點 ;2. 負責申購事宜 ;3. 分發用品 ;4. 管理清潔用品美勞材料文具用品 1. 督導飲食衛生及營養 ;2. 推展衛生所交辦事務 ;3. 策畫推展消防演習及地震演習 ;4. 推展生活教育 ;5. 督導導護工作 ;6. 辦理幼兒保險事宜 ;7. 幼稚園看板設計教師兼活動組 1. 規畫及執行各式各樣的活動 ;2. 整理活動照片攝影存檔教師兼資訊組 1. 輸入各組行政工作資料 ;2. 管理電腦及其周邊設備 ;3. 協助製作簡介 ;4. 函報資料檔 ;5. 上網公告 ;6. 協助活動組攝影資料來源 : 研究者整理自臺北市教育局 (2005:9) 由以上教師兼任行政工作職掌表, 研究者發現公立幼稚園雖然有兩位教師的編制, 但幼兒年齡小, 需要大人協助的狀況很多, 卻經常是只能一位老師帶班, 另一位老師卻需忙於兼任行政工作職掌, 失去兩位老師搭配教學的意義 ( 三 ) 教師班級經營的基本能力王連生 (1995) 認為幼兒教育乃為一切教育的根本, 猶如樹木的成長, 往下 18

29 第二章文獻探討紮根, 才能向上茁壯, 終至開花結果身為一位幼稚園教師應當具備更豐富的專業知能, 才有能力提供幼兒更多的學習機會, 專業的能力乃是教師發展最基本條件, 也是教師在班級經營進行正常運作的能力之ㄧ因此一位稱職的幼稚園教師, 除了必須擁有幼兒教育之專業理論, 及富有教育熱誠和理想外, 更必須具備良好的基本能力, 以利教學及班級經營綜合多位專家學者對幼稚園教師基本能力的研究, 整理如表以供參考說明之表幼稚園教師基本能力之彙整學者內容 Janice J.Beaty (1984) 李明珠 (1986) 張翠娥 (1989) 高傳正 (1998) 陳秀才 (1999) 黃意舒 (1999) 1. 維持安全的教室環境 ;2. 維持衛生健康的教室環境 ;3. 構設學習環境 ; 4. 增進幼兒運動技巧的發展 ;5. 增進幼兒認知技能 ;6. 溝通技巧 ;7. 激發幼兒的創造力 ;8. 建立正向的自我概念 ;9. 增進幼兒的社會技能 ;10. 提供指導與規範 ;11. 鼓勵家長參與 ;12. 幼稚園課程計畫與實施 ;13. 提昇幼教專業精神 ;14. 幫助有特殊需要的幼兒 ( 引自簡紅珠王元輝任秀媚等譯,1988) 歸納文獻並綜合問卷結果, 共提出 :1. 教室管理能力 ;2. 教學設計能力 ; 3. 教學評量能力 ;4. 教學實施能力 ;5. 教學環境佈置能力 ;6. 教具製作與使用能力等六大類學前教師能力內涵主要分為 :1. 一般基本知識 ;2. 專業技巧 ;3. 發問技巧 ; 4. 個別輔導能力 ;5. 與幼兒的關係 ;6. 與家長的關係 ;7. 一般教學技巧等七大類認為幼稚園教師的主要角色任務為 :1. 教養的角色 ;2. 教學的角色 ;3. 課程設計的角色 ;4. 協助的角色 ;5. 行政的角色 ;6. 診斷的角色 ;7. 做決定的角色幼稚園老師的教學能力共有 :1. 教室佈置能力 ;2. 彈琴能力 ;3. 課程設計能力 ;4. 觀察能力 ;5. 領導能力 ;6. 蒐集資料能力 ;7. 應變能力 ;8. 製作教具能力 ;9. 行為輔導能力 ;10. 美勞製作能力 ;11. 唱跳能力 ;12. 說故事能力 ;13. 打擊樂器能力 ;14. 電腦操作能力 ;15. 溝通能力 1. 教育理念部份 : 落實可行技術理性圓融統整穩定一致期望自我成長 ;2. 課程經營部份 : 自我校正具體明確獨立想辦法多元統整發展意義 ;3. 課程決定部份 : 拓展選擇機會意義聯想掌握不確定留有思考空間落實學習事實促進思考個別差異重視過程幼兒主導輕鬆自然 19

30 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表幼稚園教師基本能力之彙整 ( 續 ) 學者內容張庭枝 (2000) 魏惠貞 (2001) 許玉齡 (2003) 賴春金 (2003) 1. 班級的觀察者診斷者輔導者 ;2. 情緒輔導的教練 ;3. 認清幼教團隊的巨大力量 ;4. 必須是全方位課程設計者 ;5. 充份運用各種學習資源 ;6. 行銷者和解說者 ;7. 熟悉相關的輔導諮詢醫療機構 ;8. 社區資源的支援運用者 ;9. 幼兒客觀公正的評價者 1. 與幼兒或家長互動, 能控制情緒 ;2. 能比較幼兒學說的異同 ;3. 能對幼兒做行為觀察 ;4. 合宜的與幼兒互動 ;5. 能處理有關幼稚園行政 ;6. 能與幼兒進行討論及環境佈置 ;7. 能進行分類配對對應或序列遊戲式評量 ; 8. 能正確的輔導幼兒行為 ;9. 能設計教案 ;10. 能進行幼兒創造思考教學 ; 11. 能設計幼兒學習環境設計 ;12. 依據幼兒發展能力提出幼兒保育建議認為幼稚園教師專業能力分為 :1. 班級經營 ;2. 教學 ( 教學前 );3. 教學 ( 教學中 );4. 教學 ( 教學後 );5. 保育與危機處理 ;6. 親師溝通與親職教育 ;7. 專業倫理與態度 ;8. 專業成長 ;9. 服務熱忱發現幼稚園教師應具備下列五層面 :1. 促進兒童學習與發展 ;2. 建立家長和社區的良好關係 ;3. 利用觀察檔案文件和評量以支持幼兒和家長 ;4. 實施有效教學 ;5. 成為幼教專業教師資料來源 : 研究者整理綜合各專家學者的觀點, 幼稚園教師班級經營的基本能力, 除了要領有幼稚園教師合格証, 還需具備專業知能良善的品德, 善用資源發揮創意, 對教育充滿愛喜愛並尊重幼兒而且幼稚園老師必須具備愛心耐心責任心包容性合作協調性幽默性格積極樂觀富有創造力, 並扮演教導者保育者輔導者計畫者與決策者等重要的角色, 能維護幼兒的安全及處理輔導幼兒行為問題的能力, 且擅長與家長溝通, 建立良好的親師關係, 並兼具行政及班級經營領導技巧的能力此外, 亦應秉持整齊勤勉規律主動服務自我省思, 樂在工作且不斷尋求新知的工作態度 20

31 第二章文獻探討二班級經營課程教材與教學幼稚園階段目前尚無固定的課本, 因此, 教材的選擇由老師共同策畫自編或利用坊間教材, 這些教材都需符合幼稚園課程標準六大領域依據幼稚園設備標準修訂經過內容 : 1987 年元月教育部第五次完成幼稚園課程標準修訂工作, 並公布實施, 此新課程標準之主要特色, 在於對六項課程領域 - 健康遊戲音樂工作語文常識, 分別明列其所應達到之目標範圍及評量工作 ; 尤以範圍一項包含詳盡之教材編選教學方法及實施要點等重要原則, 凡教學活動中之教材教具教法師生互動輔導及評量等均含括在內 ( 一 ) 課程編製依據教育部頒布幼稚園課程標準實施通則之課程編製內容有七項 : 1. 課程標準是課程編製的基準各幼稚園須依規定實施 2. 課程編製以生活教育為中心 3. 幼稚教育不得為國民小學課程的預習與熟練, 以免影響幼兒身心的正常發展 4. 課程設計應符合幼教目標, 根據課程領域以活動課程設計型態做統整性實施 5. 課程設計應以幼兒為主體, 教師站在輔導的地位幫助幼兒成長 6. 幼兒大都透過遊戲而學習, 因此編製課程時, 應盡量將其設計成遊戲的型態 7. 每學年開學前應訂定完善的教學計畫, 以供課程編製之參考 ( 二 ) 教材編選依據教育部頒布幼稚園課程標準實施通則之教材編選內容有六項 : 1. 符合幼兒的教育目標 21

32 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 2. 考慮實際情況與需要可分三種 : 配合幼兒需要及個別差異, 配合時令及社會需要, 配合幼稚園環境及設備 3. 注重生活性 4. 具有價值性 5. 具有基本性 6. 具有多樣性 7. 具有統整性王靜珠 (1980) 認為教材和教法是幼兒和教育目標間的ㄧ座橋樑, 選擇的一般標準, 分五項說明於後 : 1. 根據教育目標 : 維護幼兒身心健康養成幼兒良好習慣啟發幼兒潛在能力充實幼兒生活經驗增進幼兒快樂和幸福培養幼兒仁愛精神及愛國觀念 2. 配合現行教育政策 : 啟發幼兒科學興趣培養創造能力富有民族精神教育價值者為宜 3. 適合社會需求 : 選擇教材時應儘量多採用鄉土教材, 以適合當地的特殊需要 4. 注意生活經驗 : 教材的選擇應偏重於幼兒的生活內容, 務使教材和幼兒的經驗相互聯繫, 以收學習效果 5. 適合兒童學習心理 : 重視幼兒生理及心理的發展順序, 及幼兒的個別差異學習的可能性莊貞銀盧美貴 (1984) 認為教材選擇的原則有 : 1. 配合教育目標 : 教材是實現教育目標的工具, 是幼兒和教育目標間的ㄧ座橋樑 2. 要能配合時效及社會之需要 : 社會是隨時代變遷與進步的, 如能跟隨社 22

33 第二章文獻探討會需求那就顯得有其意義了 3. 要適合幼兒的需要 : 選擇教材時無論是內容性質以及難度, 都不可忽視幼兒身心發展的需要及幼兒個別差異 ( 三 ) 教學方法依據教育部頒布幼稚園課程標準實施通則之教學方法內容有四項 : 1. 幼稚園適用的教學方法很多, 惟任何一種方法, 本身並無好壞之分, 教師應針對目標, 幼兒能力和教學資源條件等, 採取適當的教學法, 以提高幼兒的學習興趣 2. 凡思想概念的學習活動, 宜採用啟發教學的方法指導幼兒提出問題蒐集資料分析比較等, 以發展幼兒思考能力 3. 凡語文美術及音樂等學習活動都可採用發表教學法, 指導幼兒發表, 以發展幼兒說話繪畫及唱歌等能力 4. 凡語文符號的熟識記憶動作技能的學習活動, 在理解之後, 宜用練習教學法 5. 適時運用園外參觀等活動, 以增進幼兒對自然及社區生活之了解王靜珠 (1980) 指出幼稚園教學法有大單元設計教學法行為課程教學法發現興趣教法戴文青 (2005) 分析幼稚園教學方法在課程規畫從早期的五指教學大單元教學發現教學法單元教學角落教學啟發式教學主題教學, 以至近年的蒙氏課程高瞻課程方案課程建構取向等, 被視為開放式的課程或教學法, 都曾經在臺灣的幼教學術界與實務現場被廣泛探討綜合上述有關幼稚園的課程教材及教法, 研究者發現幼兒的身心尚未發展成熟, 注意力較無法持續恆久, 因而教學必須包含動態與靜態活動老師在活動的安排必需保持彈性, 並視幼兒當時的情況及興趣而定而且幼稚園的教材不 23

34 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究一, 每一個孩子的發展情形皆有不同, 教師需根據幼兒的興趣需要, 以遊戲的方式統整各領域, 設計各種活動, 幫助幼兒學習成長, 可分成團體活動小組活動個別活動等各種型態及方式實施在教學進行中, 各種的教學法因幼稚園及教師而異, 有極大的彈性與發揮的空間, 但都要符合幼稚園的教育目標及課程標準的六大領域為原則三班級經營幼兒作息幼稚園在臺灣教育體制裡, 一直尚未正式納入學制, 因此, 在課程規畫上也沒有編製正式的課程表幼稚園的非分科教學是完全打破科目界線, 所以沒有日課表, 而幼兒的活動時間, 也完全視幼兒當時的興趣發展及實際需要而定王靜珠 (1980) 指出為了訓練幼兒時間的觀念, 培養幼兒規律的生活習慣, 並便於幼兒家長的接送起見, 一般幼稚園都排有簡單的生活作息時間表, 以便於老師教學及行政工作的推進幼兒在幼稚園的活動內容包括 : 從幼兒上學進入班級開始快樂晨光升旗時間團體韻律活動班級教學時間分組角落活動午餐及整理午睡及收拾下午教學活動分享時間至放學時家長接送與親師對話等目前臺北市公立幼稚園為方便雙薪家庭及因應家長多種需求選擇, 幼兒上學方式及生活作息時間分為三部制的制度 : (1) 半日制 : 七時四十分起入園至中午十一點三十分放學 (2) 全日班 : 七時四十分起入園至下午四點放學 (3) 課後留園班 : 七時四十分起入園至晚上六點放學根據上述發現, 幼兒上學方式及生活作息時間, 增強了家長願意送幼兒上公立學校的意願政府也為了使雙薪家庭父母能安心就業, 和減輕弱勢家長經濟的負擔, 提升弱勢幼兒進入公立幼稚園就讀, 擴大公立幼稚園辦理課後留園, 並且讓學齡前的幼兒能在安全健康快樂的環境中成長 24

35 第二章文獻探討第二節領導技巧的理論與研究壹領導的意義領導 ( leadership) 是一種藝術, 也是一種影響力, 單就中文字面解釋有帶領引導之意, 而其英文字母的字首 lead 本身就有指引領路的意涵, 領導有別於管理 (management) 威權 (authority) 所帶給人的束縛與壓迫, 一般人對於領導這兩個字的定義, 常有不同的看法, 中外學者各有不同的定義, 茲整理如表以供參考說明表專家學者對領導定義之彙整學者定義黃昆輝 (1988) 朱文雄 (1989) 羅虞村 (1989) 謝文全 (1993) 洪嘉文 (1997) 張潤書 (1998) 聞君予 (1999) 1. 領導就是影響力的發揮 ;2. 領導是一種倡導行為 ;3. 領導促進合作功能 ;4. 領導是一種信賴的權威 ;5. 領導是協助達成目標之行動 ;6. 領導是達成組織目標之歷程 1. 領導就是影響力的發揮 ;2. 領導就是一種倡導行為 ;3. 領導是促進合作的功能 ;4. 領導是一種信賴的權威 ;5. 領導是協助達成組織目標的行動 ;6. 領導是達成組織目標的歷程 1. 領導是一種人格或該種人格之效應 ;2. 領導是一種行為或指引團體活動的行為 ;3. 領導是一種倡導作用 ;4. 領導是一種說服方式 ;5. 領導是整個團體歷程的焦點 ;6. 領導是交互作用的功能 ;7. 領導是影響力的發揮 ;8. 領導是角色分化的功能 ;9. 領導是達成目標的手段或工具 ;10. 領導是一種權力關係 ;11. 領導是使人順從的一門藝術 ;12. 領導是團體成員選擇的功能領導是在團體情境裡, 藉著影響力來影響成員努力的方向, 使其同心協力齊赴目標的歷程領導乃是在組織中, 以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷程, 是為一動態過程領導是在團體情境裡, 藉著影響力來引導成員的努力方向, 使其同心協力奔赴共同目標的歷程領導是在團體互動的過程中, 領導者運用其影響力, 以達成組織設定的目標, 及兼顧成員們需求得到滿足的一種歷程 25

36 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表專家學者對領導定義之彙整 ( 續 ) 學者定義林元山 (2000) 吳清山 (2000) 江玫君 (2001) 謝廷豪 (2001) 張明輝 (2008) Hemphill & Coons (1957) Janda (1960) Fiedler (1967) Carwright & Zander (1968) Stogdill (1974) Katz & Kahn (1978) Jago (1982) Bass (1985) 領導乃是領導者運用各種影響力, 透過團體成員互動反應的行為, 以引導他們互助合作同心協力達成目標的一種過程領導是團體中的領導者在一定的情境下, 試圖影響其他人行為, 以達成特定目標的歷程統整歸納學者們的看法, 領導為 1. 領導為一影響群體之過程 ;2. 領導的目的係目標之達成 ;3. 領導必須指引部屬 ;4. 領導必須具備某些特質 ; 5. 領導為人際互動之過程 ;6. 領導過程係部屬自願性之行為領導是介於領導者與追隨者間交相互動的關係, 並在於有限的資源下, 為使組織能同心協力達成目標, 藉由倡導及說服讓成員產生影響力凝聚共識 1. 領導是一種人格效應 ;2. 領導是一種指引團體活動之行為 ;3. 領導是一種倡導作用 ;4. 領導是一種說服方式 ;5. 領導是整個團體歷程的焦點 ; 6. 領導是交互作用的功能 ;7. 領導是影響力的發揮 ;8. 領導是角色分化的功能 ;9. 領導是達成目標的手段或工具 ;10. 領導是一種權力關係 ;11. 領導是使人順從的一門藝術 ;12. 領導是團體成員選擇的功能領導是個人引導群體活動以達共同目標的行為領導是一種特殊的權力關係, 其特徵為一群人覺得另一群人有權規定他們的行為, 藉以接納對方成為團體的一員領導是在不同的領導情境中, 領導者預期在交互反應中, 予以實現的一種需求型態領導者強調與試圖改善生產力和工作效率領導是在期望的互動中創建結構, 並維持組織的結構領導是超過例行組織指引之機械服從的影響力領導是一種過程, 在領導的過程中, 以非強迫性的影響力來協調組織成員的活動, 以達成團體的目標領導是領導者給部屬自信自負和受人尊重的感覺, 清楚的傳達組織的目標願景, 提昇部屬的智能, 對部屬給予個別化的關懷, 透過領導者的引導, 部屬會轉化他們自己的利益成追求組織願景的更高理想 26

37 第二章文獻探討表專家學者對領導定義之彙整 ( 續 ) 學者定義 Richards & Engle 領導與願景有關聯, 將價值具體化實現, 並建立完成事情的環境 (1986) Conger & Kanungo (1987) 領導是領導者為了極欲達成的目標, 因其本身對目標強烈的承諾, 而被認為是非傳統果斷有自信為激進改革的代理人而非保守現狀的現狀維持者 Sashkin (1988) 領導是一種可以為組織建立並清楚表達一個實際可靠和改善現況吸引人的的未來願景, 而此願景以現在為根基, 也積極改進現狀 Robbins 領導是影響團體達成目標的過程 (1993) Yukl (1994) 舉出下列七個具有代表性的領導定義 :1. 領導是個人引導群體活動以達共同目標的行為 ;2. 領導是一種特殊的權力關係, 其特徵為團體成員覺得另一團體成員有權規定他們的行為, 而作為團體成員的一份子 ;3. 領導是施於某一情境的人際影響力, 透過溝通過程以達成特定目標 ;4. 領導是人與人的互動, 其中一人以某種方式提供某種資訊, 使另一人深信他若照著做時結果會更好 ;5. 領導是在期望的互動中, 創建結構並維持組織的結構 ;6. 領導是在組織例行指引的機械式服從之上, 影響力的增進 ;7. 領導是組織團體為達成既定的目標成就, 領導者影響組織活動的過程 Senge (1997) 領導是要塑造一個環境, 引導部屬自發性的改變以達成組織目標 Dess,Picken & Lyon 領導是領導者使組織或制度, 因有效領導者影響激勵與引導的轉化達 (1998) 到願景的實現, 從原先狀態轉成預先設定的模式過程, 有意義的改變過程 James 認為領導是影響力的發揮, 也是一種互動的歷程 (2001) 資料來源 : 研究者整理綜合上述國內外學者對領導的定義, 可說是各有各的論點, 但是其內涵卻是大同小異, 各說法彼此是可以互相調和互補或重疊的因此歸納起來, 領導乃領導者以其能力發揮影響力, 影響團體達成目標, 建立團隊組織精神, 激發成員們工作的動機, 進而達成團體的目標行為因此本研究將領導定義為 : 領導者對 27

38 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究被領導人運用影響力, 激發成員工作動機, 以協助團隊或組織達到目標的過程貳領導技巧之理論與分析一領導技巧的定義領導技巧一詞英文為 Leadership Skills, 又有領導技術方法和手段的意思 (Kimball Fisher,1999), 林公孚 (2004) 根據美軍軍隊領導 (Army leadership) 手冊, 其中將領導定義為 : 當著手達成任務與改善組織時, 提出目的方向及激勵以影響他人達成任務之過程, 在此定義中, 領導被視為一種過程, 而不是能力的表現因此, 領導技巧有別於一般的領導行為或領導風格, 根據研究者查閱全國碩博士論文相關文獻, 有關領導行為約有 409 篇, 領導風格約有 379 篇, 所謂領導行為及領導風格, 皆包含轉化領導及互易領導轉化領導風格是指領導者以前瞻性的遠景及個人的魅力, 運用各種激勵策略, 激勵部屬提昇工作動機及工作滿足感, 以使部屬更加努力工作的一種領導 ; 互易領導風格是指領導者運用磋商妥協討價還價的策略, 對成員的努力給予肯定與獎勵, 並對成員的偏差行為予以糾正處罰, 使成員得到立即的回饋, 以使成員工作的一種領導 ( 呂麗珠, 2003; 李國勝,2005; 陳佳惠,2001; 陳志勇,2002; 曾榮祥,2000; 張以儒, 2001; 廖英昭,2004; 謝惠卿,2001) 陳木金 (1997) 探討的領導技巧焦點在教師領導層面, 他認為教師領導技巧是 : 教師對學生產生影響的歷程, 是教師能透過一些方法或技巧, 來改變學生的行為, 維持班級團隊與合作關係, 及爭取其它團體或組織的支持與合作, 以達到預期教育目標的技術可見, 領導透過方法或技巧技術稱為領導技巧陳弦希 (2001) 認為教師領導技巧為 : 教師領導技巧指的是教師利用目標擬定人際處理溝通表達等技巧來導引學生, 使學生達到教師希望的目標因此, 領導技巧是領導者善用各種和諧性的技巧以達成目標 28

39 第二章文獻探討吳肇賢 (2005) 分析領導技巧為 : 領導技巧是一種影響力和藝術, 也是一種能引導並激勵團體組織內的成員凝聚共識, 以達成組織目標綜上所述, 本研究將領導技巧定義為 : 領導技巧是一種藝術, 也是一種影響力, 同時也是管理群眾的一種才能, 領導者對被領導人運用影響力, 加上方法技巧引領他們的行動, 經過溝通講求和諧性, 讓團隊或組織達到目標的ㄧ種能力二領導技巧的理論與內涵朱文雄 (1992) 分析領導的演進, 發現有人是天生的領袖型領導者, 他所表現散發出來是與一般人不同的特質, 也就是說領導理論強調領導者能否成為一位優秀的領導者, 其關鍵條件是在於領導者是否具備有獨特的領導特質領導理論慢慢的受到行為主義者的影響, 乃將注意力集中於領袖的實際行為, 發現領導者表現何種行為, 那些放諸四海皆準的領導行為, 才是有效能的領導者而權變論者發現領導方式是否有效, 情境因素佔了很大的影響力, 端視領導者所面臨的情境而定從領導者的特質行為, 再加上情境改變的種種可能性, 在在都在闡明一位領導者, 其領導技巧的重要性, 所以, 從領導演進發展的理論中, 愈來愈知道領導技巧的重要性面臨二十一世紀的挑戰, 各門各派各式各樣的領導概念和理論紛紛崛起, 因此, 研究者透過有關學者專家在領導的方法技巧和策略等方面的研究內容彙整, 將可使領導技巧勾勒出較完整的輪廓, 深入探究領導技巧意涵, 當作建立教師領導技巧理論架構的基礎, 並用以分析幼稚園教師的領導技巧玆將學者專家研究探討領導技巧內容整理如下 : ( 一 )Trotzer(l977) 依照領導者和團體成員間的行為表現, 將領導技巧區分為下列所述之反應交互作用和行動等三大類技巧 1. 反應的技巧重點在領導者如何對成員表現的回應 29

40 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 2. 交互作用的技巧則訓練領導者在團體過程中對成員間的互動與交流情形的技術 3. 行動技巧則是領導者主動運用口語或肢體動作, 來展現其認知和情感的狀況 ( 二 )Stockton and Morran(1982) 主張團體領導者應具有以下四項領導技巧, 才能帶領團體朝向積極的情境, 這些技巧為中度的情感表現高度的關懷表現認知方面的歸納和執行團體活動的技巧 1. 就中度情感表現的技巧而言, 認為適度的情感表現能讓成員產生共鳴, 過度的情緒反應則亦招致反感, 因此領導者需要管理情緒, 以做出中度的情感表現 2. 就高度的關懷表現來講, 認為高度的關懷才能導引團體的進行, 因此領導者對成員與整個團體需要有高度的關懷 3. 在認知歸納方面, 領導者需要有邏輯分析方面的能力, 才能正確的瞭解成員表現和團體目標 4. 團體過程中有許多需要領導者主持的活動, 領導者需要有執行的技巧, 來使團體的活動順利進行 ( 三 )Sergiovanni(1984) 認為領導者需要的技巧有以下五方面 : 1. 掌握情境的技巧, 包括有計畫組織協調管理時間管理策略等技巧 2. 掌握團體成員和部屬互動的技巧, 包括衝突處理瞭解團體需求, 給予組織成員支持與鼓勵維持士氣等 3. 加強自我與部屬專業的技巧, 要能自我充實提供部屬諮詢評鑑部屬與發展相關進修課程等 4. 使組織目標具體化的技巧, 如領導者要選擇符合理想的部屬來關注主 30

41 第二章文獻探討持各項活動典禮來塑造組織的模範等 5. 塑造組織文化的技巧, 如領導者要使組織成為某意識型態的信仰者, 運用故事闡揚事理以塑造學校文化發展組織特色使新進人員融入等技巧 ( 四 )Bass(1985) 認為領導者是否能滿足部屬需求是最重要的, 因此其領導技巧的重心便在滿足組織成員的需求他認為領導技巧包括了擴張成員需求建立成員信心和改變或引導組織文化等三個面向 1. 在擴張成員需求的方面,Bass 主張領導者要提升組織成員在 Maslow 需求層次地位, 使部屬不只是注重基本生理需求的滿足, 並能達到高層次的自我實現 2. 在建立成員信心方面, 領導者要藉由提高成員主觀認定的成功機率價值觀和預期結果, 來建立成員工作信心 3. 在改變或引導組織文化方面, 領導者需引導成員超越個人利益, 以積極的態度使組織文化的凝聚力提升 ( 五 )Stolp & Smith(1993) 認為領導與文化息息相關, 為了使學校或組織的文化能增進學習或工作的效率, 因此發展獨特而積極的學校文化是領導者必要的任務, 這任務需要領導者具有形成共同願景用事例說明安排行程設立楷模選擇盟友和認同全員等六種策略來達成 1. 主張領導者要利用分享溝通表達的方式, 讓全員共同決定其目標理想, 來使組織形成共同的願景 2. 應用說故事舉例的方式來讓全校同仁瞭解達到目標的一些重要價值觀念 3. 領導者要能運用適合的時間和課程表, 來改變學校風氣 4. 設立楷模提供範例, 建立學校的信念價值和制度 5. 選擇能配合領導理想的同事來協助達到文化重塑, 藉由認識成員對成 31

42 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究員適時的鼓勵與關心來提高向心力 ( 六 ) 周素玲 (1996) 認為領導的作用是帶領及影響下屬的行為和態度, 這要藉由瞭解工作性質明白下屬特性掌握環境因素管理領導者權限和增進領導者與部屬雙方關係等方面的技巧, 來促進完成工作或達到既定的目標 1. 強調不同的工作性質需要用不同的領導技巧來帶領, 因此配合工作的難易程度來調整領導風格是必備的技巧 2. 部屬的成熟度和人格特質會影響領導方式的效能, 要依照部屬情況來使用最適切的方法來領導才能達到最大的效益 3. 領導者必須瞭解工作環境中有利和不利的因素, 進而增加有利因素排除不利因素 4. 領導者權限的大小會影響部屬的信賴與接受情形, 所以領導者需要有將權限適中的展現或隱藏, 使組織效能可以達到最大 5. 領導者和成員以及成員彼此之間的人際處理關係也是影響領導效率的重要因素, 因此適度的提高凝聚力將有助於領導 ( 七 ) 徐西森 (1997) 認為領導技巧有高低之分, 因此將領導的技巧分成初層次技巧和高層次的技巧 1. 初層次技巧重點在建立團體成員間的關係, 藉以開展團體動力與營造互動氣氛 2. 高層次技巧旨在促進成員自我瞭解, 並導引團體朝向建設性的目標, 避免團體停滯在情感支持的互動 ( 八 ) 陳木金 (1997) 認為教師的領導技巧是教師對學生產生影響的歷程, 是教師透過一些方法或技巧, 來改變學生的行為, 維持班級團隊與合作關係, 爭取其它團體或組織的支持與合作, 以達到預期的教育目標的技術玆將其研究內涵簡述如下 : 32

43 第二章文獻探討 1. 在情感表達上, 領導者需運用表情聲調姿勢和動作來展現魅力並吸引組織成員注意, 進而促進學習效率 2. 在敏銳洞察上, 領導者要藉由學生言語和非言語的訊息, 來瞭解明白其心理狀態, 進而建立情感交流和有效的溝通 3. 在情緒管理上, 教師得依據情境將情緒適度轉化成合宜的內在管理 4. 運用簡潔誠懇的語言發表演說和交談來增強學生的理解, 是教師必備的口語溝通表達能力 5. 在人際部份, 教師要以社會能接受的方式與學生相處, 對人際和社交規矩應有基本的認識, 並會依照觀察表現合宜行為 6. 教師在人與人互動的過程中, 因應他人的反應來適情適所的調整個人角色行為, 也就是能順利的作角色轉換的技巧 ( 九 ) 李郁文 (1998) 認為優秀的團體工作者需要有各種的團體帶領技巧, 以使成員互動與團體發展得到最佳的狀況, 而所需要的技巧主要分成反應互動和行動三類 1. 反應方面的技巧, 在本質上為領導著對成員表現產生共鳴的技巧, 目的在協助領導者成為感受敏銳的帶領人 2. 互動方面的技巧, 著重在要求領導者扮演斡旋和調解的角色, 藉以導引成員互動並使團體達到預定目標 3. 行動方面的技巧, 在要求領導者要能利用一些方法技術, 來促使成員產生積極行為 ( 十 ) 陳弦希 (2001) 認為領導技巧區分為擬定目標人際處理溝通表達和掌握情境等四大類技巧 1. 目標擬定技巧, 強調的是團體成員整體的表現結果及成員的成長狀況為目標 33

44 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 2. 溝通表達技巧, 用口語的技巧來與團體成員溝通及肢體動作溝通的重要性 3. 人際處理技巧, 強調領導者激勵團體成員, 使團體的互動氣氛良好及成員澄清自我思想與價值 4. 掌握情境的技巧, 就是塑造楷模, 及利用成員間彼此自我揭露, 來維繫團體的氣氛綜合上述並分析國內外學者重要的領導技巧主張及文獻, 整理如表表國內外領導技巧之彙整學者 Trotzer (l977) Stockton and Morran (1982) Sergiovanni (1984) Bass (1985) Stolp (1994) 主張重要的領導技巧 1. 反應的技巧 : 領導者如何對成員表現的回應 2. 交互作用技巧 : 領導者對成員間的互動與交流情形的技術 3. 行動技巧 : 運用口語或肢體動作, 來展現其認知和情感的狀況 1. 中度的情感表現技巧 : 領導者做出中度的情感表現最理想 2. 高度的關懷表現技巧 : 高度的關懷才能導引團體的進行 3. 認知方面的歸納技巧 : 能正確的瞭解成員表現和團體目標 4. 執行團體活動的技巧 : 執行的技巧來使團體的活動順利進行 1. 掌握情境技巧 : 計畫組織管理協調策略等情境 2. 掌握團體成員和部屬互動的技巧 : 團體成員互動的衝突處理需求鼓勵等 3. 專業提升技巧 : 加強自我與部屬專業知能及進修相關課程 4. 目標擬定技巧 : 使組織目標具體化 5. 組織文化技巧 : 使組織成為某意識型態的信仰者 1. 擴張成員需求技巧 : 注重基本生理需求的滿足及高層次的自我實現 2. 建立成員信心技巧 : 提高成員主觀認定的成功機率和工作信心 3. 改變或引導組織文化技巧 : 積極的態度使組織文化的凝聚力提升 1. 形成共同願景的技巧 : 利用分享溝通表達的方式共同決定目標及共同的願景 2. 用事例說明技巧 : 應用說故事舉例的方式讓全校同仁達到目標 3. 安排行程技巧 : 運用適合的時間和課程表, 來改變學校風氣 4. 設立楷模技巧 : 提供範例, 建立學校的信念價值和制度 5. 選擇盟友技巧 : 選擇能配合領導的同事來協助達到文化重塑 6. 認同全員技巧 : 對成員認同適時的鼓勵與關心來提高向心力 34

45 第二章文獻探討表國內外領導技巧之彙整 ( 續 ) 學者周素玲 (1996) 徐西森 (1997) 陳木金 (1997) 李郁文 (1998) 陳弦希 (2001) 主張重要的領導技巧 1. 瞭解工作性質技巧 : 強調不同的工作性質需要用不同的領導技巧來帶領 2. 明白下屬特性技巧 : 依照部屬情況來使用最適切的方法來領導 3. 掌握環境因素技巧 : 瞭解工作環境增加有利排除不利因素 4. 管理領導者權限技巧 : 將權限適中的展現或隱藏, 使組織效能可以達到最大 5. 增進領導者與部屬雙方關係技巧 : 人際處理關係適度的提高凝聚力也是影響領導效率的重要因素 1. 初層次技巧 : 開展團體動力與營造互動氣氛 2. 高層次的技巧 : 團體朝向建設性的目標, 避免停滯在情感支持的互動 1. 情感表達技巧 : 領導者需運用表情聲調姿勢和動作, 吸引學生注意進而促進學習效率 2. 敏銳洞察技巧 : 領導者要藉由學生言語和非言語的訊息, 建立情感交流和有效的溝通 3. 情緒管理技巧 : 教師依情境將情緒適度轉化成合宜的內在管理 4. 口語溝通技巧 : 運用簡潔誠懇的語言發表演說和交談來增強 5. 人際關係技術 : 教師要以社會能接受的方式與學生相處 6. 角色轉換技巧 : 教師在人與人互動的過程中, 適情適所的調整個人角色行為 1. 反應方面的技巧 : 領導著對成員表現產生共鳴的技巧 2. 互動方面的技巧 : 領導者扮演斡旋和調解的角色 3. 行動方面的技巧 : 領導者利用方法技術來促使成員產生積極行為 1. 擬定目標技巧 : 以成員的表現情形及成員的成長狀況來當作目標 2. 溝通表達技巧 : 用口語及肢體動作的技巧來與團體成員溝通表達 3. 人際處理技巧 : 強調領導者激勵及替成員澄清自我思想與價值, 使團體的互動氣氛良好 4. 掌握情境技巧 : 塑造楷模表揚及成員間彼此自我揭露, 來維繫團體的氣氛資料來源 : 研究者整理 35

46 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究綜合表專家學者主張的重要領導技巧, 經研究者發現領導技巧名稱雖有所不同, 但其內容細項有許多是十分雷同及相互契合的, 例如行動技巧 : 運用口語或肢體動作, 來展現其認知和情感的狀況 (Trotzer,1977); 口語溝通技巧 : 運用簡潔誠懇的語言發表演說和交談 ( 陳木金,1997); 溝通表達技巧 : 用口語及肢體動作的技巧來與團體成員溝通表達 ( 陳弦希,2001) 有的則是標題一樣, 內容卻不同, 例如目標擬定技巧 : 使組織目標具體化 (Sergiovanni,1984); 擬定目標技巧 : 以成員的表現情形及成員的成長狀況來當作目標 ( 陳弦希,2001) 掌握情境技巧 : 計畫組織管理協調策略等情境 (Sergiovanni,1984); 掌握情境技巧 : 塑造楷模表揚及成員間彼此自我揭露, 來維繫團體的氣氛 ( 陳弦希, 2001) 根據上述, 研究者將專家學者主張的重要領導技巧加以彙整分析, 整理如表 2-2-3: 36

47 第二章文獻探討表國內外專家學者重要領導技巧主張彙整分析表層面學者掌握情境技巧目標擬定技巧人際互動技巧組織文化技巧溝通表達技巧事例說明技巧安排行程技巧設立楷模技巧關懷表現技巧初層次技巧高層次技巧重視成員技巧 Trotzer (l977) Stockton & Morran (1982) Sergiovanni (1984) ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ Bass (1985) ˇ ˇ Stolp (1993) 周素玲 (1996) 徐西森 (1997) ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 陳木金 (1997) ˇ ˇ 李郁文 (1998) ˇ ˇ 陳弦希 (2001) ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 合計資料來源 : 研究者整理基於幼稚園教師領導技巧的需求, 參酌上述的實證研究, 依研究者的職場實務經驗, 本研究臺北市公立幼稚園教師領導技巧, 歸納界定為下列四個層面為 : 目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧, 並利用其技巧運用到教師班級經營的領導中, 構成本研究教師領導技巧的內涵 37

48 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究因此, 本研究綜合以上專家學者領導技巧的研究及理論, 重新分別歸納整理領導技巧內涵, 如表表領導技巧層面彙整分析表層面內容 ( 學者 ) 1. 能正確的瞭解團體目標 (Stockton and Morran,1982) 目標擬定技巧 2. 使組織目標具體化 (Sergiovanni,1984) 3. 使組織成為某意識型態的信仰者 (Sergiovanni,1984) 4. 共同決定目標及共同的願景 (Stolp,1994) 5. 建立學校的信念 (Stolp,1994) 6. 適度的提高凝聚力也是影響領導效率的重要因素 ( 周素玲,1996) 1. 領導者如何對成員表現的回應 (Trotzer,l977) 重視成員技巧 2. 能正確的瞭解成員表現 (Stockton and Morran,1982) 3. 擴張成員需求技巧及建立成員信心技巧 (Bass,1985) 4. 認同全員技巧提高向心力 (Stolp,1994) 5. 領導著對成員表現產生共鳴的技巧 ( 李郁文,1998) 6. 以成員的表現情形及成員的成長狀況來當作目標 ( 陳弦希,2001) 1. 領導者對成員間的互動與交流情形的技術 (Trotzer,l977) 2. 掌握團體成員和部屬互動的技巧 (Sergiovanni,1984) 3. 增進領導者與部屬雙方關係技巧及人際處理關係 ( 周素玲,1996) 4. 開展團體動力與營造互動氣氛 ( 徐西森,1997) 人際互動技巧 5. 人際關係技術, 教師要以社會能接受的方式與學生相處 ( 陳木金, 1997) 6. 教師在人與人互動的過程中, 適情適所的調整個人角色行為 ( 陳木金, 1997) 7. 領導者扮演斡旋和調解的角色 ( 李郁文,1998) 8. 人際處理技巧, 強調領導者激勵及替成員澄清自我思想與價值, 使團體的互動氣氛良好 ( 陳弦希,2001) 38

49 第二章文獻探討表領導技巧層面彙整分析表 ( 續 ) 層面內容 ( 學者 ) 溝通表達技巧 1. 運用口語或肢體動作, 來展現其認知和情感的狀況 (Trotzer,l977) 2. 利用分享溝通表達的方式 (Stolp,1994) 3. 依照部屬情況來使用最適切的方法來領導 ( 周素玲,1996) 4. 領導者需運用表情聲調姿勢和動作吸引注意進而促進學習效率 ( 陳木金,1997) 5. 領導者要藉由學生言語和非言語的訊息, 建立情感交流和有效的溝通 ( 陳木金,1997) 6. 運用簡潔誠懇的語言發表演說和交談來增強 ( 陳木金,1997) 7. 用口語及肢體動作的技巧來與團體成員溝通表達 ( 陳弦希,2001) 資料來源 : 研究者整理三領導技巧的層面與指標 ( 一 ) 目標擬定技巧目標擬定技巧是擬定目標使組織目標具體化 ; 使組織成為某意識型態的信仰者 (Sergiovanni,1984), 能正確的瞭解團體目標 (Stockton and Morran,1982), 共同決定目標及共同的願景 ; 建立學校的信念 (Stolp,1994), 適度的提高凝聚力也是影響領導效率的重要因素 ( 周素玲,1996) 就目標擬定領導技巧而言, 幼稚園教師應該重視班級經營的共同利益, 設定一個共同的目標, 強調全班共同的願景, 朝著目標去努力並獲得成長進步為目標因此, 研究者認為幼稚園教師目標擬定的領導技巧其指標如下 : 1. 設立共同的目標信念或願景 2. 提高凝聚力重視整體的表現 3. 朝著目標互相合作努力 ( 二 ) 重視成員技巧領導者如何對成員表現的回應 (Trotzer,l977), 能正確的瞭解成員表現 (Stockton and Morran,1982), 認同全員技巧提高向心力 (Stolp,1994), 領導對成員表現產生共鳴的技巧 ( 李郁文,1998), 以成員的表現情形及成員的成長狀況來當作目標 ( 陳弦希,2001) 39

50 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究就成員表現領導技巧而言, 幼稚園教師應該重視班級經營的成員表現, 也就是說能隨時注意觀察幼兒的表現, 遇有好的表現一定要加以肯定或獎勵, 也讓幼兒感受到教師對他的關心, 幼兒得到鼓勵後必定更加的努力, 有助於教師的領導因此, 研究者認為幼稚園教師重視成員的領導技巧其指標如下 : 1. 注意及觀察幼兒的表現 2. 肯定或獎勵幼兒的表現 3. 讓幼兒感受教師的關心 ( 三 ) 人際互動技巧領導者對成員間的互動與交流情形的技術 (Trotzer,l977), 掌握團體成員和部屬互動的技巧 (Sergiovanni,1984), 增進領導者與部屬雙方關係技巧及人際處理關係 ( 周素玲,1996), 開展團體動力與營造互動氣氛 ( 徐西森,1997) 人際關係技術, 教師要以社會能接受的方式與學生相處 ; 教師在人與人互動的過程中, 適情適所的調整個人角色行為 ( 陳木金,1997), 領導者扮演斡旋和調解的角色 ( 李郁文,1998), 人際處理技巧, 強調領導者激勵及替成員澄清自我思想與價值, 使團體的互動氣氛良好 ( 陳弦希,2001) 就人際互動領導技巧而言, 幼稚園教師應該要常常營造良好的人際互動關係, 以親切和諧幽默的方式和幼兒互動, 使幼兒樂於和教師親近, 願意分享心中的想法, 雙方建立友好人際互動關係進而達到領導的技巧因此, 研究者認為幼稚園教師人際互動的領導技巧其指標包含如下 : 1. 教師常面帶笑容 2. 控制良好的情緒 3. 展現親和力和幼兒互動 ( 四 ) 溝通表達技巧運用口語或肢體動作, 來展現其認知和情感的狀況 (Trotzer,l977), 利用分享溝通表達的方式 (Stolp,1994), 領導者需運用表情聲調姿勢和動作, 吸引學生注意進而促進學習效率 ; 領導者要藉由學生言語和非言語的訊息, 建立 40

51 第二章文獻探討情感交流和有效的溝通 ; 運用簡潔誠懇的語言發表演說和交談來增強 ( 陳木金, 1997), 用口語及肢體動作的技巧來與團體成員溝通表達 ( 陳弦希,2001) 就溝通表達領導技巧而言, 幼稚園教師在班級中透過口語講述, 傳遞指令及訊息, 或者是利用一個動作一個眼神拍肩或點頭示意, 就能讓幼兒瞭解教師所代表的意念, 如此常與幼兒有默契的溝通表達技巧, 使班級避免或減少糾紛, 有助於班級的經營, 能使幼兒獲得更好的學習, 維繫更好的班級運作因此, 研究者認為幼稚園教師溝通表達的領導技巧其指標包含如下 : 1. 重視口語的表達 2. 重視肢體動作的表達 3. 耐心傾聽幼兒的想法四影響有關領導的背景變項根據學者專家的研究, 將個人的背景變項與領導有關的重要因素, 分別敘述如下 : ( 一 ) 性別 1. 林碧真 (1999) 陳嘉惠 (2001) 陳志勇 (2002) 許淑華 (2002) 以及謝惠卿 (2002) 的研究均發現, 女性教師運用轉化及互易領導行為比男性教師高 2. 張以儒 (2001) 研究則認為領導行為其性別背景變項無顯著差異 3. 吳肇賢 (2005) 研究結果指出國民小學教師領導技巧在性別背景變項無顯著差異 ( 二 ) 年齡 1. 紹俊豪 (2002) 研究結果指出在知覺校長整體轉型領導互易領導上, 臺北市國民中學教師因其年齡之不同而有顯著差異 2. 呂麗珠 (2003) 研究結果指出國小級任老師的背景變項對領導風格的影 41

52 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究響是正向的, 且年齡具有預測作用 ( 三 ) 任教年資 1. 紹俊豪 (2002) 研究結果指出在知覺校長整體轉化領導互易領導上, 臺北市國民中學教師因其任教年資之不同而有顯著差異 2. 曾榮祥 (2000) 研究指出轉化領導 5 年以下教師高於 6-10 年有顯著差異 3. 許淑華 (2002) 研究顯示年資淺的教師在轉化領導互易領導行為高於年資深的教師並有顯著差異 4. 吳肇賢 (2005) 研究結果指出國民小學教師領導技巧在任教年資背景變項無顯著差異 5. 李郁璇 (2007) 任教年資 21 年以上之國小教師, 其溝通表達技巧明顯高於其他組別的教師 ( 四 ) 教育程度 1. 紹俊豪 (2002) 研究結果指出在知覺校長整體轉型領導互易領導上, 臺北市國民中學教師因其教育程度之不同而有顯著差異 2. 林碧真 (1999) 研究結果指出在整體轉化領導, 研究所畢業及一般大學畢業高於專科以下學歷之教師有顯著差異 3. 陳嘉惠 (2001) 的研究指出轉型領導互易領導上, 教育程度有顯著差異, 一般大學生畢業最高, 師大, 師院次之, 研究所最低 4. 曾榮祥 (2000) 研究指出師範院校學歷之教師其轉化互易領導行為顯著於一般大學生畢業之教師 5. 黃輝雄 (1999) 及陳志勇 (2002) 的研究顯示在學歷方面教師之領導行為無顯著差異 6. 吳肇賢 (2005) 研究結果指出國民小學教師領導技巧在教育程度背景變項無顯著差異 42

53 第二章文獻探討 ( 五 ) 其他 1. 曾榮祥 (2000) 研究結果指出國民小學教師因背景變項之不同在轉型互易領導表現上有所差異 2. 廖啟雄 (2003) 及廖英昭 (2005) 研究結果指出國小教師領導會因教師背景因素之不同而有所差異 3. 李國勝 (2005) 研究結果指出不同背景變項在國中導師領導行為上, 有顯著差異綜合上述文獻顯示, 有關領導的相關研究因研究篇幅有限, 且真正研究領導技巧更是缺乏, 因此只能依循有關領導的相關研究理論, 再加上研究者在職場的實務經驗, 故而更值得本研究對此做深入的探討在性別變項, 受到傳統的觀念影響, 幼稚園教師以女性為主 ( 臺北市公立幼稚園只有一位男性教師 ), 因此, 性別之背景變項就不為本研究中所欲探究的層面 ; 再者, 臺北市教育局每年都有舉辦園長儲訓班, 幼稚園教師須經審核評選制度通過始得核准錄取受訓研究者欲了解教師參與園長儲訓與否, 是否會有不同的領導技巧? 因此, 本研究將探討教師不同的背景變項包含 : 年齡任教年資教育程度園長儲訓第三節班級經營效能的理論與研究在少子化, 生員減少的趨勢下, 幼稚園首當其衝面臨到前所未有的衝擊, 各個學校都希望有出奇制勝的因應對策, 研究者以擔任幼稚園老師的職場經驗, 瞭解班級經營是奠定幼稚園對外招生發展最佳的一個辦學宣傳效果, 優質的班級經營提供家長放心的選擇, 願意把幼兒送到學校來就讀由此可見, 班級經營效能對幼稚園的重要性, 足以影響幼稚園的永續經營本節共分為三部份, 首先介紹班級經營效能的意義與內容, 其次是探討班級經營效能的內涵與指標, 最後是班級經營效能的相關研究 43

54 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究壹班級經營效能的意義與內容一班級經營效能的定義有關班級經營的定義, 中外學者各有不同的定義, 茲舉若干說法, 以供參考, 整理如表說明之表班級經營的定義學者吳清山等 (1990) 朱文雄 (1992) 張春興 (1994) 熊智銳 (1994 王文科 (1996 李園會 (1996) 張秀敏 (1996) 陳木金 (1997) 楊士賢 (1997) 單文經 (1998) 陳馨蘭 (1998) 黃德祥 (1998) 谷瑞勉 (1999) 定義內容班級經營為教師或師生遵照一定的準則, 適當而有效的處理班級中的人事物等各項業務, 以發揮教學效果, 達成教育目標的歷程班級管理是教師管理教學情境, 掌握並指導學生行為, 控制教學過程, 以達成教學目標的技能或藝術教室管理或教室經營是指在師生的教學活動中, 教師對學生學習行為的一切處理方式, 包括消極地避免學生違規行為的發生, 積極地培養學生遵守團體規範的習慣, 以此形成良好的教學環境班級經營是將班級視成一個多元的有機體, 而教師運用適當的方式, 使班級中的各個元素能產生良性的互動, 教學活動順利進行, 以達成教育目標的過程教師為使教學活動得以順利進行, 以有效達成教學目標, 而對學習情境的佈置學生學習行為的控制秩序的維持等所做的處理方法或技術為使兒童能在學校或班級中, 愉快的學習並擁有各種快樂的團體生活, 而將人事物等各項要件加以整頓, 藉以協助教師推展各種活動的一種經營方法班級經營是師生合作, 同時教師更要有組織有效率且具創意, 需事先有計畫的安排, 處理教室中的人事物使教室成為人人皆可學習及成長的地方班級經營是教師或師生遵照一定的準則, 適當而有效的處理班級中的人事物等各項業務, 以發揮教學效果, 達成教育目標的歷程教師引導學生參與班級事務, 共同遵循一定準則, 有效處理班級情境中人事物各項業務, 以營造良好的班級情境, 發揮教學效果, 達成教育目標的歷程教師掌握班級中的人事物等因素, 妥善加以經營, 以便促進師生之間的交互作用, 從而有效地達成教育目標教師運用本身的教育專業知識, 對班級中的人事物進行整體性的規畫, 以促進師生之間同儕之間的和諧相處, 進而提昇學生學習的成效的教育方法教師或教學者於班級情境中, 利用各種相關資源, 以有效的策略, 對學生實施適宜的處置, 藉以激發學生有效學習, 達成教育目標的一種教育措施提到班級經營是教師面對一群幼兒的團體生活, 藉著與其互動, 來影響其教室行為和學習習慣 44

55 第二章文獻探討表班級經營的定義 ( 續 ) 學者定義內容陳湘玲 (2000) Doyle (1986) Brophy (1988) Edwards (1993) Emmer (1996) 班級經營是教師有計畫有系統的方式, 採取有效的行動和策略, 使教學活動能在愉快的氣氛中進行, 充分發揮師生彼此的互動班級經營是教師解決班級秩序問題, 所採取之行動和策略因為班級中有許多立即性事件會影響秩序狀態, 且秩序必須靠教師與學生共同建立, 因此班級經營是一件複雜的事班級經營是教師創造與維持的學習環境, 以達成教學目標, 教師採取的管理行動有安排教室物理環境建立教室常規與秩序吸引學生學習興趣維持學生注意力等 ( 引自郭明德,1999) 班級經營是教師運用多項技能, 如安排教室環境教室規則處理不良行為監督學生活動選用獎賞與增強方法訓練常規以維持一個有效率的學習環境, 營造良好師生關係, 促進有效教學的方法班級經營包括全部所有的教師行為和活動, 其目的在使學生合作, 並專注的投入教室的工作 Lefrancois 班級經營是指在教室內安排一切可促進教學效果的活動, 包括預防與處理偏差行 (1997) 為的計畫程序資料來源 : 研究者整理從以上國內外學者的看法, 班級經營是指在教室裡, 老師為了有效的掌握教學的效能, 教師或教學者於班級情境中, 利用各種相關資源, 對班級實施適宜的處理方式, 並運用了多項的技巧與方法, 藉以激發學生有效學習, 企圖使學生達到老師的期望, 達成教育目標的一種教育措施因此, 本研究將班級經營效能定義為 : 教師為達成教育的目標, 透過良好的方法與技巧, 有效處理班級中人事物等各項業務, 以增進班級經營上的成效而使幼兒達到學習的效果二班級經營的內容班級經營的內容, 實在是多元且層出不窮, 凡教師與幼兒在幼稚園生活的要求皆可成立, 若要一一列舉勢必困難, 因此, 研究者參考多位學者的文獻依年份排序歸納如下 : ( 一 ) 吳清山李鍚津劉緬懷莊貞銀盧美貴 (1990) 認為班級經營內容包括以下五項 : 45

56 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 1. 行政經營 : 包括認識學生座次安排生活照顧班會活動班規訂定學生問題處理等, 幾乎涵括班級教學訓導, 總務輔導等工作的處理 2. 教學經營 : 包括教學設計教學內容選擇教學方法的應用學生作業的指導及學習效果的評量等 3. 自治活動 : 包括設置自治幹部協助學生自我管理等 4. 常規輔導 : 包括生活教育的輔導及問題行為的處理 5. 班級環境 : 包括物質環境及教室的佈置 6. 班級氣氛 : 包括師生關係與學習教師教導方式及班級氣氛學生同儕團體中的人際關係 ( 二 ) 葉興華 (1994) 將班級管理的事務依其性質分為五個層面 : 1. 行政管理 : 包括管理計畫的擬定, 教務訓導輔導總務等處室行政措施的配合等 2. 教學管理 : 包括教學管理教學實施教學評量等 3. 常規管理 : 包括常規的訂定執行偏差或不當行為的輔導 4. 環境管理 : 包括空間的安排教室佈置環境整潔的維持等 5. 人際管理 : 包括師生關係學生同儕關係教師和家長的關係等 ( 三 ) 朱文雄 (1997) 認為班級經營主要管理層面有六 : 1. 行政管理層面 : 包括班級經營的理念與體認班級目標之設定與執行班級經營計畫班級行事曆之訂定與執行開學準備週之運用班級幹部之組訓始業指導級務處理與導護工作 2. 課程教學管理層面 : 包括課程設計教材選擇安排課表教學方法教學內容與潛在課程 3. 常規管理層面 : 主要為班級常規的訂定與執行 4. 教室環境管理層面 : 包括教室物理環境管理 ( 屬於硬體部份 ) 與心理環 46

57 第二章文獻探討境管理 ( 屬於軟體部份 ) 5. 人際關係管理層面 : 包括班級中的各種人際關係家長參與班級經營之情形級任教師領導效能教師期望之運作與行為改變技術之運用 6. 與班級有關的其他教育活動管理層面 : 包括班會經營午餐經營校園安全意外事件處理愛心活動學藝競賽團隊活動如何接任一個全新的班級各種簿冊表件之處理與建檔班級特色之發展 ( 四 ) 楊士賢 (1997) 針對班級經營效能內容 : 學生的學習效果教師的教學品質班級的常規表現班級的環境經營班級氣氛以及親師溝通 ( 五 ) 簡楚瑛 (1997) 認為班級經營包含空間規畫時間規畫教室氣氛班級常規等運作層面 ( 六 ) 林進材 (1998) 認為班級經營的內涵包含八個部份 : 1. 行政經營 : 包括班級常規的訂定座次安排班級目標的設定行事曆的擬定與執行檔案資料及班級事務的處理例行工作之執行等 2. 班級環境經營 : 包括心理環境與物理環境, 心理環境是無形的, 而物理環境是指班級教室及其他可供教學活動進行的場所與相關的教學設施而言 3. 課程教學經營 : 教師應有效安排教學活動, 提升教學效果, 以落實教育機會均等的理念 4. 學生偏差行為的因應 : 學生偏差行為與暴力問題對於班級活動教學進行同儕關係的發展與學習氣氛有相當大的影響教師如何以同理心融會學生的次文化, 體察學生的心靈深處, 遂成為班級經營不可或缺的一環 5. 常規經營 : 包括訂定學生教室生活的例行工作 (routines) 和班規 ( rules), 並建立一套準則和獎懲辦法, 以及讓學生了解遵守或不遵守常規的後果 47

58 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 6. 班級氣氛 : 班級氣氛是由班級師生或學生同儕之間的交互作用而形成一種獨特的氣氛, 影響著每一成員的思想信念價值觀態度期望或行為模式 7. 時間管理 : 在從事班級經營時必須掌握時間的要素, 瞭解多少時間做多少事, 從學習活動過程分析, 時間管理可分成教學時間與學習時間的管理 8. 訊息的處理 : 班級活動中訊息的溝通包括語言和非語言部份的傳達在語言溝通方面, 包括音量大小說話速度語彙使用難易度等 ; 在非語言溝通方面, 包括手勢和表情的傳達教學者是否具有親和力本身的學科與學科教學知識等 ( 七 ) 張秀敏 (1999) 則將班級經營的要務分為十二項 : 1. 開學前的準備 : 包括何時準備如何準備準備什麼 2. 開學初的活動或工作事項 : 包括了解開學初有哪些重要的工作要做, 怎麼做 3. 班級氣氛的營造 : 包括班級氣氛營造的策略良好的班級氣氛, 有助於學生行為的管理, 教學效果的提升及健全人格的培養 4. 教室環境的安排 : 包括教室佈置的方法誰佈置教室何時佈置教室教室佈置的步驟 5. 班規的建立 : 包括誰來訂定班規訂定班規的時機班規建立的過程獎懲辦法的訂定 6. 例行活動程序的建立 : 包括例行活動程序建立的時機過程與活動程序 7. 教學管理 : 包括教師要精熟幾種有效的教學模式教材教具充分的準備做好教學活動的管理教學進度的管理時間的管理活動轉換的管理及作業管理 48

59 第二章文獻探討 8. 行為管理 : 包括如何維持良好的行為如何預防不當行為的發生和如何處理不適當的行為 9. 特殊兒童的管理 : 各類特殊兒童各有其特性需求及特有的教育方式, 教師對各類兒童應有概略的認識, 才能很快的辨認及採取適當的措施 10. 親師關係的增進 : 包括讓家長了解教師的種種做法了解孩子在校的表現學校的重要活動和日期指導家長如何幫助孩子學習與生活 11. 級務處理 : 包括成績的登錄與報告家庭的聯繫教室設備的保管與維護收牛奶錢出缺席統計蟯蟲檢查等等 12. 時間管理 : 包括有效的時間管理策略排好工作時間表避免浪費時間避免過度承諾或過多的工作負荷等 ( 八 ) 谷瑞勉 (1999) 認為班級經營, 以開學初的準備課程活動指導時間管理環境空間的安排人際溝通等探討, 為教師班級經營內容 ( 九 ) 黃世鈺 (1999) 認為班級經營, 以班級作息用餐團體時間課程安排角落學習語言學習紀律與整理親師交流與溝通等為教師班級經營內容 ( 十 ) 周新富 (2002) 指出班級經營包含提升學習動機安排教室環境建立班級規則善用獎懲策略處理不當行為 ( 十一 ) 陳志勇 (2002) 認為班級經營效能內容有學生的學習效果教師的教學品質班級的常規經營班級的環境經營班級氣氛和親師溝通等 ( 十二 ) 許清田 (2003) 指出班級經營效能的內容有教學品質學習效果班級環境常規表現班級氣氛親師關係輔導制度等七個層面 ( 十三 ) 蔡淑桂 (2003) 分析班級經營的內容 : 1. 班級事物之處理 : 座位的安排集會隊形幹部遴選打掃工作分配校務傳達配合資源回收日常生活作息, 班規訂定與執行等諸多事務 2. 班級教學之規畫 : 教學活動設計教學方法的應用教學內容的選擇 49

60 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究學生作業的安排和學習效果之評量 3. 班級自治及會議 : 自我治理民主素養獨立自主的能力學習會議規範發言禮儀幹部選拔運作和監督 4. 班級環境之佈置 : 包括班級設備資源的準備和環境之美化綠化, 在設備資源宜有充足之通風遮陽整潔適合之課桌椅視聽器材和圖書櫥櫃等, 而環境佈置除有師生美工設計作品展示植物綠化外, 更重視溫馨角落的創造 5. 班級常規之訓練 : 班級常規的訓練與建立是經營班級的首要工作, 否則班級如無政府狀態易產生吵雜紛爭降低學生讀書的意願, 影響學生的穩定作息 6. 班級個案之輔導 : 班級中的個案輔導工作, 是在協助個案學生改善不適應的學習情況, 使其融入班級中愉快的學習 7. 班級情感的凝聚 : 教師如能凝聚班級內學生溫暖深厚的友誼, 讓學生每天在教室都很快樂學習很有趣, 那班級經營就成功了大半 8. 班級家長的參與 : 家長是教師從事班級經營很重要的合作夥伴, 必須密切與家長聯絡溝通, 同時竭誠歡迎和鼓勵家長到班級中關心協助孩子 ( 十四 ) 李國勝 (2005) 班級經營分成教學品質班級環境規畫學生學習效果班級常規表現師生關係親師關係等六個層面綜合上述並分析學者專家重要的班級經營主張, 整理如表

61 第二章文獻探討表班級經營內容彙整分析表學者班級經營內容吳清山等 1. 行政經營 ;2. 教學經營 ;3. 自治活動 ;4. 常規輔導 ;5. 班級環境 ;6. 班級氣氛 (1990) 葉興華 1. 行政管理 ;2. 教學管理 ;3. 常規管理 ;4. 環境管理 ;5. 人際管理 (1994) 朱文雄 1. 行政管理層面 ;2. 課程教學管理層面 ;3. 常規管理層面 ;4. 教室環境管理層面 ; (1997) 5. 人際關係管理層面 ;6. 與班級有關的其他教育活動管理層面楊士賢 1. 學生的學習效果 ;2. 教師的教學品質 ;3. 班級的常規表現 ;4. 班級的環境經營 ; (1997) 5. 班級氣氛 ;6. 親師溝通簡楚瑛 1. 空間規畫 ;2. 時間規畫 ;3. 教室氣氛 ;4. 班級常規 (1997) 林進材 1. 行政經營 ;2. 班級環境經營 ;3. 課程教學經營 ;4. 學生偏差行為的因應 ; (1998) 5. 常規經營 ;6. 班級氣氛 ;7. 時間管理 ;8. 訊息的處理張秀敏 1. 開學前的準備 ;2. 開學初的活動或工作事項 ;3. 班級氣氛的營造 ;4. 教室環境 (1999) 的安排 ;5. 班規的建立 ;6. 例行活動程序的建立 ;7. 教學管理 ;8. 行為管理 ; 9. 特殊兒童的管理 ;10. 親師關係的增進 ;11. 級務處理 ;12. 時間管理谷瑞勉 1. 開學初的準備 ;2. 課程活動指導 ;3. 時間管理 ;4. 環境空間的安排 ; (1999) 5. 人際溝通黃世鈺 1. 班級作息 ;2. 用餐 ;3. 團體時間 ;4. 課程安排角落學習區 ;5. 語言學習 ;6. 紀 (1999) 律與整理 ;7. 親師交流與溝通周新富 1. 提升學習動機 ;2. 安排教室環境 ;3. 建立班級規則 ;4. 善用獎懲策略 ; (2002) 5. 處理不當行為陳志勇 1. 學生的學習效果 ;2. 教師的教學品質 ;3. 班級的常規經營 ;4. 班級的環境經營 ; (2002) 5. 班級氣氛 ;6. 親師溝通許清田 1. 教學品質 ;2. 學習效果 ;3. 班級環境 ;4. 常規表現 ;5. 班級氣氛 ;6. 親師關係 ; (2003) 7. 輔導制度蔡淑桂 1. 班級事物之處理 ;2. 班級教學之規畫 ;3. 班級自治及會議 ;4. 班級環境之佈置 ; (2003) 5. 班級常規之訓練 ;6. 班級個案之輔導 ;7. 班級情感的凝聚 ;8. 班級家長的參與李國勝 1. 教學品質 ;2. 班級環境規畫 ;3. 學生學習效果 ;4. 班級常規表現 ;5. 師生關係 ; (2005) 6. 親師關係資料來源 : 研究者整理綜合上述, 研究者將專家學者有關班級經營重要主張彙整分析, 依年份排序整理如表

62 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表專家學者有關班級經營重要主張彙整分析表吳清山等 (1990) 葉興華 (1994) 朱文雄 (1997) 楊士賢 (1997) 簡楚瑛 (1997) 林進材 (1998) 張秀敏 (1998) 內容學者谷瑞勉 (1999) 黃世鈺 (1999) 周新富 (2002) 陳志勇 (2002) 許清田 (2003) 蔡淑桂 (2003) 李國勝 (2005) 班級常規表現學生學習效果班級環境規畫班級氣氛營造教師教學品質班級親師關係 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 教室時間管理 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 班級行政管理班級自治活動班級個案輔導課程教學管理 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 班級教學規畫合計資料來源 : 研究者整理 52

63 第二章文獻探討綜合上述專家學者觀點, 可以看出班級經營所涵蓋的範圍相當多, 包括班級常規表現學生學習效果班級環境規畫班級氣氛營造教師教學品質班級親師關係教室時間管理班級行政管理班級自治活動班級個案輔導課程教學管理班級教學規畫等層面其中課程教學管理包含教師教學品質及班級教學規畫 ( 林進材,1998; 朱文雄,1997) 因此研究者以擔任幼稚園老師, 有著理論與實務的職場經驗, 依據幼稚園教育目標及參酌上述的實證研究, 整理歸納出課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係等五項層面, 作為本研究分析教師班級經營效能內涵本研究綜合以上專家學者班級經營的研究及理論, 分別歸納整理如表表班級經營層面彙整分析表層面內容 ( 學者 ) 課程教學管理班級環境規畫 1. 教學設計內容選擇方法的應用作業指導及學習評等 ( 吳清山等,1990) 2. 教學管理實施評量等 ( 葉興華,1994) 3. 課程設計教材選擇安排課表教學方法及內容與潛在課程 ( 朱文雄,1997) 4. 學生的學習效果及教師的教學品質 ( 楊士賢,1997) 5. 有效安排及提升教學活動效果 ( 林進材,1998) 6. 精熟幾種有效的教學模式教材教具充分準備做好教學活動及進度時間活動轉換作業管理 ( 張秀敏,1999) 7. 課程活動指導 ( 谷瑞勉,1999) 8. 課程安排角落學習區 ( 黃世鈺,1999) 9. 學生的學習效果教師的教學品質 ( 陳志勇,2002) 10. 包括教學品質 ( 許清田,2003) 11. 教學設計教學方法應用教學內容選擇作業安排和效果評量 ( 蔡淑桂,2003) 12. 教學品質的提升 ( 李國勝,2005) 1. 包括物質環境及教室的佈置 ( 吳清山等,1990) 2. 空間的安排教室佈置環境整潔的維持等 ( 葉興華,1994) 3. 教室物理環境管理與心理環境管理 ( 朱文雄,1997) 4. 班級的環境經營 ( 楊士賢,1997) 5. 空間規畫設計 ( 簡楚瑛,1997) 6. 包括無形的心理環境與設施等物理環境 ( 林進材,1998) 7. 教室佈置的方法及步驟誰佈置教室何時佈置教室 ( 張秀敏,1999) 8. 環境空間的安排 ( 谷瑞勉,1999) 9. 安排教室環境 ( 周新富,2002) 10. 班級的環境經營 ( 陳志勇,2002) 11. 班級環境 ( 許清田,2003) 12. 資源的準備和環境綠美化, 充足通風遮陽整潔適合之課桌椅視聽器材和圖書櫥櫃等, 重視溫馨角落的創造 ( 蔡淑桂,2003) 13. 班級環境規畫 ( 李國勝,2005) 53

64 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表班級經營層面彙整分析表 ( 續 ) 層面內容 ( 學者 ) 班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係 1. 包括師生關係與學習教師教導方式及班級氣氛學生同儕團體中的人際關係 ( 吳清山等,1990) 2. 班級氣氛 ( 楊士賢,1997) 3. 教室氣氛 ( 簡楚瑛,1997) 4. 由班級師生或學生同儕之間形成獨特的氣氛 ( 林進材,1998) 5. 良好的班級氣氛, 有助於學生行為的管理, 教學效果的提升及健全人格的培養 ( 張秀敏,1999) 6. 注重班級氣氛 ( 陳志勇,2002) 7. 有關班級氣氛的營造 ( 許清田,2003) 8. 讓學生每天在教室都很快樂學習很有趣, 那班級經營就成功了大半 ( 蔡淑桂, 2003) 1. 生活教育的輔導及問題行為的處理 ( 吳清山等,1990) 2. 常規的訂定執行偏差或不當行為的輔導 ( 葉興華,1994) 3. 班級常規的訂定與執行 ( 朱文雄,1997) 4. 班級的常規表現 ( 楊士賢,1997) 5. 班級常規 ( 簡楚瑛,1997) 6. 訂定學生教室例行工作和班規, 並建立準則和獎懲辦法 ( 林進材,1998) 7. 建立班級規則善用獎懲策略處理不當行為 ( 周新富,2002) 8. 班級的常規經營 ( 陳志勇,2002) 9. 包含學生常規表現 ( 許清田,2003) 10. 班級常規的訓練與建立是經營班級的首要工作, 否則班級如無政府狀態易產生吵雜紛爭降低學生讀書的意願, 影響學生的穩定作息 ( 蔡淑桂,2003) 11. 注重班級常規表現 ( 李國勝,2005) 1. 主張親師溝通 ( 楊士賢,1997) 2. 讓家長了解教師的做法孩子在校的表現學校的重要活動和日期及指導家長如何幫助孩子學習與生活 ( 張秀敏,1999) 3. 親師交流與溝通 ( 黃世鈺,1999) 4. 加強親師溝通 ( 陳志勇,2002) 5. 增進親師關係 ( 許清田,2003) 6. 家長是教師從事班級經營很重要的合作夥伴, 必須密切與家長聯絡溝通, 同時竭誠歡迎和鼓勵家長到班級中關心協助孩子 ( 蔡淑桂,2003) 7. 親師關係的重要 ( 李國勝,2005) 資料來源 : 研究者整理貳班級經營效能的內涵與指標一班級經營效能的內涵 ( 一 ) 課程教學管理課程與教學管理層面包括課程設計教材選擇安排課表教學方法教學 54

65 第二章文獻探討內容與潛在課程課程活動指導, 教師應有效安排教學活動, 提升教學效果, 以落實教育機會均等的理念 ( 朱文雄,1997; 谷瑞勉,1999; 林進材,1998; 黃世鈺, 1999) 教學經營包括教學設計教學內容選擇教學方法的應用教學的實施學生作業的指導及學習效果的評量等 ( 吳清山李鍚津劉緬懷莊貞銀盧美貴,1990; 葉興華,1994; 蔡淑桂,2003), 而且教師要精熟幾種有效的教學模式教材教具充分的準備做好教學活動的管理教學進度的管理時間的管理活動轉換的管理及作業管理 ( 張秀敏,1996) 就班級經營效能而言, 幼稚園教師應該重視課程與教學管理, 課程是幼兒在學校與教師的安排指導下, 所進行的ㄧ連串的學習活動與經驗, 教師在教學過程中, 要能掌握教學目標, 並運用有效教學策略, 隨時注意幼兒的興趣與上課狀況, 善用教學資源, 無需固定用ㄧ種方法教學, 並能實施多元適性的評量, 使幼兒的課程活潑生動, 使教學達到最高的效果 ( 二 ) 班級環境規畫班級環境包括物質環境及教室的佈置空間的安排教室佈置環境整潔的維持 ( 吳清山李鍚津劉緬懷莊貞銀盧美貴,1990; 葉興華,1994) 教室環境管理包括教室物理環境管理 ( 屬於硬體部份 ) 與心理環境管理 ( 屬於軟體部份 )( 朱文雄,1997; 林進材,1998) 班級的環境經營空間規畫安排教室環境是班級經營效能重要層面 ( 楊士賢,1997; 簡楚瑛,1997; 周新富,2002; 陳志勇,2002; 許清田,2003; 李國勝,2005) 教室環境的安排包括教室佈置的方法班級設備資源的準備和環境之美化綠化, 在設備資源宜有充足之通風遮陽整潔適合之課桌椅視聽器材和圖書櫥櫃等, 而環境佈置除有師生美工設計作品展示植物綠化外, 更重視溫馨角落的創造 ( 張秀敏,1998; 蔡淑桂, 2003) 綜合上述, 研究者歸納幼稚園教師的班級環境規畫, 內容主要是指老師對於 55

66 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究該班的環境規畫的情形, 就班級經營效能而言, 幼稚園教師應該重視班級的環境規畫, 能積極營造優質環境, 妥善的規畫教室空間, 配合教學單元, 師生能共同佈置教學情境, 並利用空間, 陳列學生作品及成果, 教室座位擺設動線清楚合宜, 並能顧及幼兒的需求, 使教室成為整潔清潔開放安全的學習場所 ( 三 ) 班級氣氛營造班級氣氛包括師生關係與學習教師教導方式及班級氣氛學生同儕團體中的人際關係 ( 吳清山李鍚津劉緬懷莊貞銀盧美貴,1990) 班級氣氛是班級經營內容重要的ㄧ環 ( 楊士賢,1997; 簡楚瑛,1997; 陳志勇,2002; 許清田,2003) 班級氣氛是由班級師生或學生同儕之間的交互作用而形成一種獨特的氣氛, 影響著每一成員的思想信念價值觀態度期望或行為模式 ( 林進材,1998) 良好的班級氣氛, 有助於學生行為的管理, 教學效果的提升及健全人格的培養 ( 張秀敏,1998) 教師如讓學生每天在教室都很快樂學習很有趣, 那班級經營就成功了大半 ( 蔡淑桂,2003) 綜合上述, 研究者整理歸納有關班級的氣氛營造, 就班級經營效能而言, 幼稚園教師應該重視班級的氣氛營造, 教師表現出高度的幽默活潑方式與幼兒溝通互動, 主動關心鼓勵幼兒, 不責罵或大聲怒斥, 營造快樂歡愉的氣氛, 讓幼兒喜歡老師, 喜歡來學校, 並且喜歡與同儕在一起 ( 四 ) 班級常規表現常規輔導包括生活教育的輔導及問題行為的處理, 常規的訂定執行 ( 吳清山李鍚津劉緬懷莊貞銀盧美貴,1990; 葉興華,1994; 朱文雄,1997; 林進材,1998) 班級經營效能包含班級的常規等運作層面 ( 楊士賢,1997; 簡楚瑛,1997; 周新富 ;2002; 陳志勇,2002; 許清田,2003; 李國勝,2005) 班級常規的訓練與建立是經營班級的首要工作, 否則班級如無政府狀態易產生吵雜紛爭降低學生讀書的意願, 影響學生的穩定作息 ( 蔡淑桂,2003) 56

67 第二章文獻探討綜合上述, 研究者歸納幼稚園教師的班級常規表現, 內容主要是指老師對於該班的常規表現的情形, 就班級經營效能而言, 班級常規是指教師在教室內日常生活中, 為了有效的掌握教學的效能, 指導幼兒確實遵守一連串的行為與活動, 旨在建立和維持班級秩序, 以易於達成教學目的一套有系統的規則, 使教室成為最適合學習的環境 ( 五 ) 班級親師關係親師關係包括讓家長了解教師的種種做法了解孩子在校的表現學校的重要活動和日期指導家長如何幫助孩子學習與生活 ( 張秀敏,1996) 親師交流與溝通為教師班級經營的內容 ( 李國勝,2005; 陳志勇,2002; 許清田,2003; 黃世鈺,1999; 楊士賢,1997) 家長是教師從事班級經營很重要的合作夥伴, 必須密切與家長聯絡溝通, 同時竭誠歡迎和鼓勵家長到班級中關心協助孩子 ( 蔡淑桂,2003) 綜合上述, 研究者整理歸納有關班級的親師關係, 就班級經營效能而言, 幼稚園教師應該重視班級的親師關係, 親師關係大致可分為親師互動親師溝通親師合作等, 而其內容則是教師與家長間的互動或溝通, 配合協助與參與處理一切和班級有關的事務等二班級經營效能的指標 ( 一 ) 課程教學管理 1. 盧素碧 (1884) 指出幼兒課程內容分為六大領域 : (1) 健康 ;(2) 音樂 ;(3) 工作 ;(4) 語文 ;(5) 社會 ;(6) 自然與數在課程設計時必須要有全盤性和整體性的計畫, 並配合幼兒的身心發展季節及地方性做綜合實施輔導時以遊戲的方式, 遊戲貫穿所有的 57

68 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究課程 2. 李俊湖 (1992) 指出教學效能包含 : (1) 教師熟悉教學目標 (2) 瞭解學生需求, 教法彈性有變化 (3) 教學過程流暢有效率 (4) 重視學生個別差異 (5) 能及時回饋增強練習評量及提供後設認知策略 (6) 能督導學生進步並預防問題發生 3. 許靜茹 (2004) 認為班級經營效能教師的教學效能為 : (1) 教師必須具備有省思的能力 (2) 培養提昇教師的專業成長與教學知能 (3) 教師在複雜與價值矛盾的教室情境中, 感應或提示幼兒的知覺接收記憶回溯理解判斷情緒感覺發現探索體驗規則等 (4) 引導幼兒的思考感情與行動在其內在建構出意義 4. Emmery 在 1981 年曾歸納教師有效的教學行為包含 ( 引自郭明德,1999): (1) 明白交代單元目標, 課程結束時, 並複習重點, 以強化學習效果 (2) 有系統的呈現主題, 使學生能跟隨著計畫學習, 讓整個單元順利進行 (3) 能考慮學生的程度, 舉例說明清楚 (4) 學生能提出問題及要求學生做筆記, 並有系統的檢核學生瞭解程度 (5) 協助學生達到精熟學習, 並實施補救教學, 以確定教學品質 5.Rosenshine 在 1986 年指出有效教師的教學特徵有 ( 引自吳清山,1992): (1) 單元開始時能說明目標 (2) 單元開始時, 能複習以前所學內容, 並說明學習的必要條件 58

69 第二章文獻探討 (3) 按部就班呈現教材, 並使學生能逐步學習 (4) 給予學生清楚詳細的教學和解釋 (5) 提供所有學生自動練習的機會 (6) 提出許多問題供學生回答, 俾考查學生了解學習內容情形, 可從學生的學習過程中獲得一些反應 (7) 最初練習時要能引導學生 (8) 提供學生有系統的回饋和矯正 (9) 不斷練習直到所有學生都能獨立和有信心 6. 谷瑞勉 (1999) 認為幼兒課程的內容包含 : (1) 幼稚園課程六大領域 (2) 課程須對幼兒有意義價值 (3) 課程須能引導幼兒的學習, 適合幼兒的發展 (4) 課程須能讓幼兒操作, 適當的動靜活動安排 (5) 課程須兼顧學習內容和目標綜合上述, 研究者整理歸納幼稚園教師課程與教學管理, 內容主要是指老師對於該班的課程與教學管理情形, 茲分項說明如下 : 幼稚園教師班級課程與教學管理指標包含 : 1. 課程須配合幼稚園課程六大領域 2. 配合幼兒的身心發展及需要 3. 教師要注重個別差異 4. 課程要達成幼兒的教育目標 5. 教師教法要多變有趣 6. 教師採多元化的方式進行教學活動 7. 教師在教學活動後須自我省思 59

70 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 8. 定期多元評量及幼兒學習檔案成果 ( 二 ) 班級環境規畫 1. 莊貞銀 (1990) 提出教學情境包含兩種領域 : (1) 一為柔性的軟體領域, 舉凡教師和學生間所構成的教學氣氛與人際關係等均屬之 (2) 另一則為硬體的領域, 包含教學所需的物質條件和設施 (3) 以上兩者均為教學情境的內涵, 都能發揮潛在課程的境教功能 2. 單文經 (1994) 認為良好班級環境安排原則為 : (1) 動線流暢, 活動方便 (2) 視線清楚, 師生的視線均能清楚瞭解班級活動 (3) 物品的擺設, 讓師生均能容易取得 (4) 均衡規畫區域, 以發揮最大效能 3. 張德銳簡紅珠裘友善高淑芳張美玉成虹飛 (1996) 指出為了增進教學效果, 班級環境佈置的原則指標如下 : (1) 依活動需要, 安排課桌椅 (2) 配合教學單元, 佈置相關的圖片與模型 (3) 利用空間, 陳列學生作品及成果 (4) 教室佈置力求整潔美觀, 且富教育意義 4. 楊士賢 (1997) 指出在班級經營效能中班級的環境規畫為 : (1) 能保持教室整齊清潔 (2) 能注意教室光線充足 (3) 教室空間寬敞, 學生不會感到擁擠 (4) 能依課程需要彈性排列桌椅 (5) 能保持通道順暢, 師生行動便利 60

71 第二章文獻探討 (6) 能使師生視線良好, 不會彼此阻擋 (7) 能配合教學單元, 佈置相關圖片圖表等 (8) 能陳列優良作品供大家欣賞 (9) 師生能共同佈置教學情境 (10) 教學情境佈置內容, 能吸引學生關心及注意 5. 張秀敏 (1999) 分析教師能妥善的規畫教室空間, 並佈置適切的教學情境, 使教室成為整潔寬敝安全安靜的學習場所, 便是一個優良的班級環境這些具體作法包括 : 教室環境的佈置照明設備通風情形座位的編排學生作品的展示與圖書的擺設等 6. 邱錦堂 (2001) 認為班級情境規畫可以歸納成下列兩項評鑑指標 : (1) 級任教師能配合教學, 佈置相關圖表圖片等 (2) 級任教師能妥善規畫學生園地, 陳列學生作品 (3) 級任教師能邀請家長共同參與環境佈置 (4) 級任教師能及時鼓勵表現良好的同學 (5) 級任教師能積極營造優質環境 7. 周新富 (2002) 指出班級經營效能班級的環境規畫為 : (1) 空間設計要依據刺激控制和增強二項基本原則 (2) 教室環境的規畫與設計要以安全為首要考量 (3) 教室要走動容易而且盡量騰出空間供幼兒使用 (4) 老師能清楚地看到每個幼兒 (5) 老師呈現學習材料時幼兒都要能清楚地看到或聽到 (6) 教學器材容易取得 (7) 教室環境要能引起幼兒及成人的興趣及愉悅 (8) 教室佈置要讓幼兒參與 61

72 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 8. 陳志勇 (2002) 將班級環境經營的有效指標歸納如下 : (1) 妥善的教室空間規畫 (2) 能保持教室整齊清潔 (3) 能注意教室光線充足 (4) 教室空間寬敞, 學生不會感到擁擠 (5) 能依課程需要彈性排列桌椅 (6) 能保持通道順暢, 師生行動便利 (7) 能使師生視線良好, 不會彼此阻擋 (8) 適切的教學情境佈置 (9) 能配合教學單元, 佈置相關圖片圖表 (10) 能陳列學生優良作品供大家欣賞 (11) 師生能共同佈置教學情境 (12) 教學情境之佈置能引起學生注意及關心 9.Cangelosi 在 1993 年認為良好的班級環境佈置應包括 ( 引自郭明德,1999): (1) 教室空間安排宜能迅速到達 (2) 教室設置安靜區, 方便學生獨立學習 (3) 宜設計團動區, 方便學生分組討論演練等 (4) 應設置閱讀區 (5) 應設儲藏室, 方便放置物品 (6) 應設隔離室, 以方便學生偏差行為之輔導 (7) 應提供教師舒適安靜的工作區綜合上述, 研究者參考谷瑞勉 (1999) 幼兒班級經營, 歸納出幼稚園教師的班級環境規畫, 內容主要是指幼稚園老師對於該班的環境規畫情形, 茲分項說明如下 : 62

73 第二章文獻探討幼稚園教師的班級環境規畫指標包含 : 1. 教師能依據教室內已有的桌椅器材櫥櫃隔間規畫學習角落 2. 教室規畫設計以自由開放整齊清潔安全為原則 3. 教室座位擺設動線清楚合宜, 並能顧及幼兒的需求 4. 能配合主題單元佈置教室內外, 並以幼兒的身高為原則 5. 維持教室條理分明井然有序方便幼兒適切使用 6. 師生共同蒐集相關圖表圖片, 設計佈置情境 7. 提供幼兒物品及材料存放的個人工作櫃 8. 教師能妥善規畫學生園地, 展示幼兒作品 ( 三 ) 班級氣氛營造 1. 根據 Litecky 在 1992 年的研究, 好的班級氣氛包含 ( 引自吳福源,1999): (1) 主動參與班級活動 (2) 投入工作學習成效良好等 2.Eyo 在 1993 年的研究則認為教師要創造一個正向的班級氣氛做法如下 ( 引自吳福源,1999): (1) 教學認真, 且幽默有活力 (2) 保持參與者與觀察者的地位, 在旁協助學生 (3) 減少控制, 增加鼓勵 (4) 多使用創造性教學 (5) 多和學生進行雙向溝通 (6) 鼓勵學生發問, 並接受學生不同的意見 3. 郭明德 (1999) 的研究將班級氣氛以四個指標來代表, 各向度的得分高低, 代表其班級氣氛之良窳 : (1) 團結層面 : 指學生對班級的向心力而言 63

74 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 (2) 滿意層面 : 指學生在班級中感到愉快的程度 (3) 秩序層面 : 指學生遵守紀律的程度 (4) 衝突層面 : 指學生彼此間對立不合的程度 4. 楊士賢 (1997) 將班級氣氛評量指標歸納如下 : (1) 師生關係良好互動密切 (2) 教師情緒穩定, 不亂發脾氣 (3) 教師能積極傾聽與接受學生的感受 (4) 教師能主動關心學生 (5) 教師經常鼓勵學生 (6) 學生遇有困難, 會找教師幫忙 (7) 學生對班級感到滿意與榮耀 (8) 學生感覺班上充滿樂趣 (9) 學生覺得在班上就讀是種榮耀 (10) 學生都能熱烈參加班級活動 (11) 同儕間互相關懷扶持, 團結合作 (12) 同學相處和樂 (13) 代表班級參加學校比賽時, 同學間均能團結合作 5. 吳肇賢 (2005) 認為班級經營效能班級的氣氛為 : (1) 級任教師能時時主動關懷接納鼓勵學生, 而學生也樂意尋求教師協助, 解決問題 (2) 學生樂於在自己班上學習, 熱心參與班級活動, 對班級充滿向心力, 而家長亦認同級任教師的教學方式 (3) 班上同學彼此和睦相處, 關心對方, 氣氛融洽 6.Rogers(1961) 提出良好的教室氣氛是建立在老師的三種態度 : 接受 64

75 第二章文獻探討誠懇接納, 教師對孩子應具有無條件的關懷, 這樣就能獲得幼兒的信賴及建立良好的默契, 並認為班級氣氛的營造是由幼兒和教師ㄧ起共同建立的師生關係, 氣氛的好壞也會影響到教學的成效綜合上述, 研究者整理歸納幼稚園教師班級氣氛的營造, 內容主要是指老師對於該班的班級氣氛營造情形, 茲分項說明如下 : 幼稚園教師班級氣氛的營造指標包含 : 1. 教師需尊重幼兒的興趣能力需要 2. 教師能時時主動關懷接納鼓勵, 適切解決幼兒的問題 3. 教師擅用領導技巧, 不打罵, 不以尖酸刻薄的話語責備幼兒 4. 教師活潑幽默熱情與幼兒相處, 增進良好的師生互動 5. 教師利用機會教育, 引導幼兒懂得關心他人, 彼此和睦相處氣氛融洽 6. 教師情緒穩定, 不亂發脾氣傾聽與接受幼兒的心聲 7. 教師能常與幼兒親暱的擁抱, 有如自己的寶貝 ( 四 ) 班級常規表現 1. 朱文雄 (1989) 認為班級的常規如下 :(1) 教室規約 ;(2) 上下學規約 ;(3) 集會公約 ;(4) 運動場所公約 ;(5) 其他校內規約 ;(6) 家庭生活規約 ;(7) 校外生活規約 2. 吳清山李錫津莊貞銀盧美貴劉緬懷 (1990) 認為班級的常規如下 : (1) 在禮貌方面 ( 應對有方進退有節 ) (2) 在秩序方面 ( 動靜得宜條理分明 ) (3) 在整潔方面 ( 容光煥發窗明几淨 ) (4) 在勤學方面 ( 認真學習遵守時間 ) 3. 單文經 (1994) 指出有效執行常規的教師特徵為 : 65

76 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 (1) 一開學, 教師對學生會有合理適當的期望 (2) 教師會將這些期望轉化成班規, 清楚告訴學生, 讓學生瞭解班規內涵 (3) 教師會監控班規執行情形, 若發現不良行為, 會立即處理 4. 楊士賢 (1997) 將班級的常規表現指標歸納如下 : (1) 師生共同訂定班規 (2) 班規清楚明確, 學生充分了解並確實遵守 (3) 教師能立即且具體的獎賞學生的良好的行為 (4) 教師能理性的對學生說明受罰的理由, 並給予具體的建議 (5) 教師能公平的實施賞罰 (6) 學生違規行為一天少於一件 (7) 學生於教師不在現場時, 能自治自律 (8) 學生的常規表現受學校肯定 (9) 學生對違規行為能勇於改過 (10) 學生能積極爭取班級榮譽 5. 谷瑞勉 (1999) 認為幼兒班級的常規如下 :(1) 好習慣的養成 ;(2) 有禮貌 ;(3) 與完成工作有關的規矩 ;(4) 教室器材使用的程序規則 ; (5) 角落團體時間所應遵循的規則 ;(6) 保育活動所應遵循的規則 ; (7) 自理自控的能力 ;(8) 活動轉換的方式規則 6. 陳志勇 (2002) 認為有效能的常規經營是班級經營的必備條件, 其具體指標如下 : (1) 合理明確的班級常規 (2) 師生共同訂定班規 (3) 班規明確清楚, 學生充分了解並確實遵守 (4) 有效運用獎懲手段 66

77 第二章文獻探討 (5) 教師能立即且具體的獎賞學生的良好行為 (6) 教師能理性的對學生說明受罰理由, 並給予具體的建議 (7) 教師能公平的實施賞罰 (8) 自治自律的學生行為 (9) 學生違規行為一天中少於一件 (10) 學生於教師不在場時, 能自治自律 (11) 學生的常規受到學校的肯定 (12) 學生對違規的行為能勇於改過 (13) 學生能積極爭取班級榮譽 7. 蔡淑桂 (2003) 分析幼兒班級常規的內容分為六方面 : (1) 守秩序方面 (2) 愛整潔方面 (3) 懂禮貌方面 (4) 求學方面 (5) 參加會議方面 (6) 進出公共場所和參與活動方面綜合上述, 研究者歸納各專家學者有關幼稚園班級常規表現, 相關內容分項說明如下 : 1. 教師指導幼兒做到動靜分明有秩序守規矩懂禮貌 2. 教師教導幼兒學會等待排隊禮讓不推擠, 不爭先恐後 3. 教師教導幼兒愛惜物品善用材料珍惜資源節儉不浪費的美德 4. 指導幼兒尊敬師長, 看見尊長會敬禮問候, 並常說請謝謝對不起 5. 知道上課講話要先舉手, 應允後才能發言 6. 不告別人的狀, 多發現同儕的優點並以為學習模範 67

78 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 7. 正確使用遊戲器材並注意安全 ( 五 ) 班級親師關係 1. 楊士賢 (1997) 分析班級經營效能班級的親師關係指標內容如下 : (1) 教師能主動與家長打招呼 (2) 教師很重視家長的意見 (3) 教師常打電話進行家庭訪問 (4) 教師能善用聯絡簿與家長溝通 (5) 當家長有抱怨批評時, 教師能積極傾聽和接納對方情緒 (6) 教師能充分了解學生問題, 就事論事 (7) 家長肯定教師的表現 (8) 教師能了解家長的專長 (9) 家長樂於支援班級活動 2. 黃世鈺 (1999) 認為班級經營效能班級的親師關係為 : (1) 瞭解與接納家長對幼兒學習的期許 a. 寫一封給家長的信 b. 打電話和家長聯繫 (2) 傾聽與協助家長在家教育幼兒的方法 a. 以親切的眼神表現對家長的歡迎 b. 最好每天和一位不同的家長聊有關幼兒的事情 c. 把握與家長談話的重點 d. 面對家長在家教育幼兒的困境 (3) 彙整家長資源, 適時邀請家長參與幼兒學習活動 a. 暸解與統計家長行業 b. 配合幼兒學習進度, 納入家長資源 68

79 第二章文獻探討 3. 吳明芳 (2001) 分析良好的親師關係, 教師可利用電話書函聯絡簿座談會家庭訪視晤談班刊或校內輔導刊物等, 與家長保持密切聯繫, 同時規畫家長人力資源, 以強化學習成效並運用各種方式與家長和諧溝通組織班親會善用家長人力資源親師共同合作協助推展班務等 4. 蔡淑桂 (2003) 認為幼稚園班級面對親師的溝通分為三種類型 : (1) 如何與寵愛型的家長溝通 a. 提醒家長不要讓幼兒以哭來要脅大人 b. 要捨得幼兒獨立完成自理的能力, 不要事事代勞, 剝奪幼兒學習機會 (2) 如何與嚴格型的家長溝通 a. 家長有恨鐵不成鋼的觀念, 希望家長能設身處地, 將心比心, 進行合理的要求 b. 提醒家長遇到叛逆的孩子, 愈不能用權威來壓制, 否則只有適得其反 (3) 如何與不聞不問型的家長溝通 a. 闡明教師是無法替代父母的位置, 只有親師合作才有助於幼兒的學習發展 b. 提醒家長對孩子關愛的重要, 做一位稱職的好父母角色綜合上述, 研究者歸納幼稚園教師的班級親師關係, 內容主要是指老師對於該班的班級親師關係情形, 茲分項說明如下 : 1. 教師需要花較多的時間, 了解幼兒的家庭背景並和家長建立良好的互動關係 2. 可透過電話晤談家庭訪問或是家長接送幼兒的空閒時間, 多和家長 69

80 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究溝通 3. 積極主動的聯絡家長, 以多傾聽立即回饋的方式, 與家長建立良好的親師關係 4. 利用聯絡簿, 告知重要事項及幼兒在班上的情況 5. 邀請家長支援班級各項活動, 並善用家長人力等資源, 協助推展班級事務 6. 蒐集相關的親職教育資訊, 每週發給家長參閱, 使教養孩子更加得心應手, 親師關係更加和諧融洽 7. 成立班級家長會, 讓家長們清楚瞭解班級的運作, 與家長建立和諧的親師關係, 增進教師之班級經營效能参班級經營效能的相關研究有關班級經營效能的相關研究, 研究者將國內專家學者的研究結果歸納整理為三方面來說明如下 : 一背景變項與班級經營效能方面 ( 一 ) 性別與班級經營效能關係根據相關研究, 性別與班級經營效能的關係可分成三類 : 1. 女性教師高於男性教師 (1) 陳木金 (1997) 陳師榕 (1998) 及湯仁燕 (1993) 研究結果指出女性教師在班級經營的態度上優於男教師, 乃因女教師較男教師在教學行為較為有變化 (2) 楊士賢 (1997) 研究發現, 不同性別之級任教師, 在整體或各層面班級經營效能上, 具有顯著差異, 女性教師高於男性教師, 其餘則無顯著差異 70

81 第二章文獻探討 (3) 陳志勇 (2002) 許清田 (2003) 及劉郁梅 (2001) 研究發現, 女性教師的整體班級經營效能, 顯著高於男性教師 (4) 吳福源 (1999) 研究發現, 女性教師的班級氣氛經營, 顯著高於男性教師 2. 男性教師高於女性教師翁崇文 (1996) 研究結果, 則發現男性教師的教學自我效能平均數高於女性教師的平均數 3. 無顯著的差異存在王受榮 (1992) 及孫志麟 (1991) 研究結果指出男女教師在教師自我效能上並無顯著的差異存在綜上所述, 研究結果得知多位學者皆認為女性教師之班級經營效能高於男性教師, 但是否還有其他中介的原因影響性別與班級經營效能的相關, 目前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證 ( 二 ) 年齡與班級經營效能的關係根據相關研究, 年齡與班級經營效能的關係可分成三類 : 1. 年長教師表現顯著高於年輕教師 (1) 陳木金 (1997) 及陳師榕 (1998) 研究認為年長教師表現顯著高於年輕教師 (2) 林碧真郭淑惠 (1999) 及孫志麟 (1991) 研究發現年齡的因素在教師教學行為上產生顯著差異, 即年齡越大的教師, 其班級經營效能表現愈佳 (3) 許清田 (2003) 的研究指出, 年齡的因素在教師教學行為上產生顯著差異, 即年齡愈大的教師, 其教學行為及表現愈佳, 也就是說年長教師之班級經營效能表現較年輕教師高 71

82 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 2. 年輕教師表現顯著高於年長教師張以儒 (2001) 研究指出, 年資淺者及年齡廿八歲以下的教師, 班級經營效能較高 3. 無顯著的差異存在 (1) 周新富 (1991) 研究發現, 不同年齡組教師間教學效能沒有顯著差異存在 (2) 劉郁梅 (2001) 研究也發現不同年齡的國小級任教師在整體班級經營效能及教學技巧師生關係班級環境班級氣氛班級常規親師關係上, 沒有顯著差異有關年齡與班級經營效能的相關研究中, 依據研究者文獻的搜集, 目前國內的研究結果並不一致雖然多位學者皆認為年長教師之班級經營效能高於年輕教師, 但是否還有其他中介的原因影響教師年齡與班級經營效能的相關, 目前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證 ( 三 ) 任教年資與班級經營效能的關係根據相關研究, 任教年資與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 資深教師表現顯著高於資淺教師 (1) 孫志麟 (1991) 研究指出, 任教年資高者, 對自己的班級經營較為滿意 (2) 陳師榕 (1998) 研究亦指出, 資深教師在整體班級經營效能及親師關係教學技巧班級常規學習環境班級氣氛上顯著高於年輕的教師 (3) 許清田 (2003) 研究指出, 任教 16 至 25 年組教師, 在親師關係經營效能層面上, 顯著高於 5 年以下組教師 (4) 湯仁燕 (1993) 研究顯示, 年資深的教師在教學行為師生關係方 72

83 第二章文獻探討面都較年資淺者趨於積極進步的態度 2. 無顯著的差異存在 (1) 王受榮 (1992) 研究發現, 在國中教師部份, 任教年資高於 26 年以上者與任教年資 5 年以下的教師, 班級經營效能上無差異 (2) 劉郁梅 (2001) 研究指出, 不同年資的國小級任教師在整體班級經營效能及教學技巧師生關係班級常規班級環境班級氣氛親師關係上, 沒有顯著差異由上述文獻發現任教年資與班級經營效能的相關研究結果, 資深教師表現顯著高於資淺教師, 但是否還有其他中介的原因, 影響教師任教年資與班級經營效能的相關, 目前國內的研究結果並無定論, 值得進一步探討 ( 四 ) 婚姻狀況與班級經營效能的關係根據相關研究, 婚姻狀況與班級經營效能的關係有 : 陳木金 (1997) 發現已婚教師在班級經營效能上高於未婚教師, 楊士賢 (1997) 則認為婚姻狀況影響老師在班級經營效能上具有顯著差異, 吳明芳 (2001) 研究指出教師的婚姻影響其班級經營策略 ( 五 ) 最高學歷與班級經營效能的關係根據相關研究, 最高學歷與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 高學歷教師表現顯著高於低學歷教師 (1) 王受榮 (1992) 的研究中發現, 研究所畢業的國中教師較大專學歷者更對自己的班級經營效能感到滿意 ; 而在國小教師部份的研究則無差異 (2) 施慧敏 (1994) 的研究中則發現, 教師不同學歷在班級常規經營上有差異其中以研究所學歷者為最佳, 推測原因可能是因為學歷較高者, 需經過較多的專業訓練所導致 73

84 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 (3) 孫志麟 (1991) 的研究中指出, 學歷較高的教師, 對自己班級經營的成效較滿意 2. 無顯著的差異存在 (1) 許清田 (2003) 的研究指出, 不同學歷背景之國中教師, 在整體班級經營效能及各層面上, 均無顯著差異 (2) 劉郁梅 (2001) 的研究發現, 不同學歷的國小級任教師在教學技巧師生關係班級常規班級環境班級氣氛親師關係整體班級經營效能上, 沒有顯著差異 (3) 王受榮 (1992) 的研究中發現, 不同學歷在國小教師部份則無差異有關教師班級經營效能, 是否會因教師最高學歷的不同而有差異, 目前國內的研究結果並無定論, 是否有其他中介變項影響也尚未可知, 因此教師的學歷並非唯一影響班級經營效能的因素, 而對於其中影響之中介變項, 值得進一步探討 ( 六 ) 任教年級與班級經營效能的關係根據相關研究, 任教年級與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 低年級教師表現顯著高於高年級教師 (1) 陳木金 (1997) 研究指出國小中低年級教師在整體班級經營策略上的得分高於高年級教師 (2) 邱錦堂 (2001) 研究結果認為任教年級與班級經營有關, 發現任教國中二年級的教師之策略高於任教三年級者 2. 無顯著的差異存在陳育吟 (2002) 陳師榕 (1998) 及葉興華 (1994) 分析任教年級與國小教師其班級經營並無顯著差異依據上述文獻顯示, 教師任教年級與班級經營的關係, 發現低年級教師在整體班級經營策略上的得分高於高年級教師, 但也有多位學者認為任教年級與班級 74

85 第二章文獻探討經營的關係, 並無顯著的差異但是否還有其他中介的原因影響任教年級與班級經營效能的關係, 如 : 學童身心發展差異或教師的專業訓練, 都可能影響, 因目前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證 ( 七 ) 學校位置與班級經營效能的關係根據相關研究, 學校位置與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 鄉鎮地區的教師班級經營優於都市 ( 會 ) 地區王明傑 (1997) 及吳文榮 (2002) 研究發現學校位置與教師班級經營有關, 鄉鎮地區的教師班級經營優於都市 ( 會 ) 地區 2. 無顯著差異邱錦堂 (2001) 陳木金 (1997) 張以儒 (2001) 黃淑青 (2001) 楊士賢 (1997) 及葉興華 (1994) 研究結果顯示教師任教學校位置的不同, 其整體班級經營並無顯著差異綜上所述, 研究結果得知, 學校位置與班級經營效能的關係, 有部份學者認為鄉鎮地區的教師班級經營優於都市 ( 會 ) 地區, 可能與鄉鎮社區文化有關, 校風較純樸, 人際互動較為頻繁另有部份學者則發現無顯著差異存在, 其原因可能為幼稚園教師, 其師資培育來源大約相似, 對於有效能的班級經營有類似的理念, 因此教師表現不因學校位置而有所差異但是否還有其他中介的原因影響學校位置與班級經營效能的關係, 目前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證 ( 八 ) 班級人數與班級經營效能的關係根據相關研究, 班級人數與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 有顯著差異陳木金 (1997) 發現教師的任教班級人數人之教師班級經營得分高於其他班級人數組別之教師 75

86 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 2. 無顯著差異吳明芳 (2001) 陳育吟 (2002) 陳師榕 (1998) 及葉興華 (1994) 認為任教班級人數不同的教師, 班級經營並無顯著差異依據研究結果得知, 班級人數與班級經營效能的關係, 有部份學者認為有顯著差異, 可能與過多的學生人數會造成教師班級經營的壓力與負荷另有部份學者則發現無顯著差異存在, 原因可能為教師接受相同的專業訓練, 因此班級人數對其班級經營的影響並不顯著但是否還有其他中介的原因影響班級人數與班級經營效能的關係, 目前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證 ( 九 ) 學校規模與班級經營效能的關係根據相關研究, 學校規模與班級經營效能的關係可分成二類 : 1. 有顯著差異 (1) 林詹田 (2001) 研究顯示學校規模與教師班級經營策略有顯著相關 (2) 陳木金 (1997) 指出學校規模 49 班以上的教師在整體班級經營的得分最高 (3) 陳志勇 (2002) 的研究則顯示任教於學校規模為班的教師, 其整體班級經營最佳 2. 無顯著差異王明傑 (1997) 吳明芳 (2001) 邱錦堂 (2001) 陳育吟 (2002) 陳馨蘭 (1998) 及楊士賢 (1997) 研究則指出任教於不同學校規模的教師, 其整體班級經營並無顯著差異有關學校規模與班級經營的關係, 學者專家分成兩種說法, 發現有顯著差異與無顯著差異存在, 但是否還有其他中介的原因影響學校規模與班級經營效能的關係, 有些班級經營須配合學校這個外部環境的指示來運作, 但學校規模大小屬於教室外部的特質, 教師的班級經營影響並不如班級本身內部的特性顯著, 因目 76

87 第二章文獻探討前國內的研究結果並無定論, 尚需其他的研究來佐證綜合上述文獻顯示, 有關班級經營效能的相關研究, 依背景變項如前所述內容廣泛, 所牽涉到的班級經營原因錯綜複雜因此, 教師的班級經營效能除了受到教師本身的背景變項的影響外, 亦可能受到其他中介原因所影響由於分析幼稚園班級經營背景變項的研究, 國內缺乏研究篇幅, 因此, 只能依循國小班級經營的理論再加上研究者在職場的實務經驗, 故而更值得本研究對此做深入的探討但本研究為臺北市公立幼稚園位處於臺北市都會區, 幼兒年齡四五歲, 且每班核定 30 人, 學校規模以三到四班居多, 且幼稚園教師以女性為主, 因此, 學校位置班級人數學校規模任教年級及性別等背景變項就不為本研究中所欲探究的層面 ; 再者臺北市教育局每年都有舉辦園長儲訓班, 幼稚園教師須經審核評選制度通過始得核准予以錄取受訓研究者欲了解教師參與園長儲訓與否, 是否會有不同的領導技巧, 且有不同的班級經營效能表現, 因此本研究將探討教師不同的背景變項, 包含 : 年齡任教年資教育程度園長儲訓二影響班級經營效能的因素方面有關影響班級經營效能的因素, 國內相關的文獻資料也很多, 陳木金 (1997) 研究指出班級經營策略愈佳, 教師的自我效能及整體教學效能就愈高楊士賢 (1997) 也指出教師的班級經營信念及教師的性別 ( 女 ) 對班級經營效能, 具有顯著的預測力張以儒 (2001) 研究認為教師的班級經營效能, 受教師領導行為的因素所影響劉郁梅 (2001) 研究認為國小級任教師的情緒管理是預測班級經營效能的重要預測變項陳志勇 (2002) 分析教師之性別整體領導風格可預測班級經營效能達 68% 許清田 (2003) 發現教師權力的運用類型及班級經營策略, 均可預測班級經營效能, 教師的權力運用類型比班級經營策略更具有預測力 77

88 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究由上述文獻的探討發現, 影響教師班級經營效能的因素頗多國內目前對於幼稚園教師領導技巧對班級經營效能的影響之相關研究是欠缺的因此, 對教師本身的領導技巧對班級經營效能可能產生的影響, 更值得本研究對此兩者做深入的探討三整體的班級經營效能方面在有關整體的班級經營效能文獻方面, 王明傑 (1997) 研究國中實習教師的班級經營, 認為其在班級經營上成效良好楊士賢 (1997) 在國民小學級任教師班級經營信念與班級經營效能關係之研究中, 分析發現國小級任教師具有良好的班級經營效能吳明芳 (2001) 以國小教師及學生為研究對象, 指出國民小學教師的班級經營效能良好張以儒 (2001) 以綜合高中教師為研究對象, 分析綜合高中教師的整體班級經營效能屬中上, 最佳的是親師關係與學生輔導 ; 最低為班級常規陳志勇 (2002) 在國小教師領導風格與班級經營效能之關係研究中, 指出國民小學教師班級經營效能屬於高等劉郁梅 (2001) 研究國民小學級任教師的班級經營效能, 在整體班級經營效能的表現上, 國民小學大多數的級任教師具有良好的班級經營效能此外許清田 (2003) 以國中教師為研究對象, 指出在整體班級經營效能及各層面的得分, 均高於中間數, 屬於中上程度其中以教學品質輔導制度親師關係等經營效能層面較佳綜合上述專家學者的研究發現, 教師在整體的班級經營效能方面都有良好的得分但目前國內對於幼稚園教師班級經營效能之相關研究是欠缺的, 因此, 本研究將研究幼稚園教師的班級經營效能, 更顯得其重要性 78

89 第二章文獻探討第四節領導技巧與班級經營效能的相關研究探討葉興華 (2008) 研究指出教師領導之理論, 大都引用行政領導因此, 可從領導開始嘗試在領導理論脈絡中, 歸納連結至教師領導在國外, 提到教師領導 (teacher leadership) 是將教師當作學校行政事務的參與者, 進而研究教師領導者 (teacher), 尤其在領導演進的理論後, 使得領導者在不同情境下需要有不同的領導策略概念, 因而更加重視領導的技巧因此, 領導者的策略方法技術, 更受到重視, 無論任何業界, 都必須以它為優勢的關鍵, 包括教育界領導者亦是不可忽略的一環陳弦希 (2001) 更明白的指出教師帶領班級學生, 正如同校長領導全校師生一般, 都是需要理論和實務方面的專業知能準此, 研究者在本研究中將幼稚園教師視為班級領導者, 試著藉由領導理論與相關技術來分析教師的領導技巧, 並探究教師領導其對於班級經營效能的影響現就國內學者有關教師領導與班級經營效能之相關研究加以分析, 並彙整如表

90 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表教師領導與班級經營效能相關研究彙整表研究者題目研究對象研究方法與工具研究結果劉榮裕國小級任教臺北市公立國民問卷調查教師教在整體班級經營上採用專制 (1995) 師班級經營小學六年級 127 學背景調查問式民主式和父權式領導的班領導模式與位級任教師以及卷學生學習級, 國語科數學科和國語數學生學業成 762 位學生經驗調查問卷學平均等三項成績均極顯著就之相關研國語和數學高於放任式的班級究成就測驗陳木金國民小學教臺灣地區公立國問卷調查訪問調查 1. 教師領導技巧總量表及各 (1997) 師領導技民小學教師 813 國民小學教師班向度與班級經營策略總量表巧班級經位級經營狀況調查問及各向度皆呈現正相關營策略教卷 2. 不同教師領導技巧班級經學效能關係營策略, 教師在整體教學效能之研究及各向度上均有顯著差異宋建輝高工導師領私立高工學生問卷調查高工導高工導師領導行為與班級氣 (2001) 導型態與班 2446 份師領導型態與班級氛之間有密切的關係級氣氛相關氣氛相關之研究之研究調查問卷張以儒 (2001) 綜合高中教師領導行為與班級經營效能關係之研究臺灣本島地區 27 所綜合高中學校之 1514 份學生問卷問卷調查自編綜合高中教師領導行為與班級經營效能問卷 1. 教師的轉型交易領導班級經營效能關係密切轉型領導交易領導行為表現越佳, 班級經營效能越好 2. 綜合高中教師轉型交易領導行為表現良好, 且以轉型領導最高 3. 綜合高中教師領導行為因原學校類型學校隸屬及教師年齡學歷年資婚姻狀況而有顯著差異 80

91 第二章文獻探討表教師領導與班級經營效能相關研究彙整表 ( 續 ) 研究者題目研究對象研究方法與工具研究結果謝惠卿國中導師領以高雄市立某國問卷調查 1. 國中導師領導行為班級氣 (2001) 導行為班中學生為研究對自編國中導師領氛與學習滿意度均屬中上程級氣氛與學象, 共獲得有效導行為班級氣氛度習滿意度之樣本 769 份 (30 與學習滿意度問 2. 學生基本資料 ( 性別年級 ) 研究以高個班 ) 卷對導師領導行為班級氣氛的雄市某國中知覺有顯著差異為例 3. 導師背景 ( 性別婚姻年資 ) 對導師領導行為班級氣氛與學習滿意度的知覺有顯著差異 4. 導師領導行為與正向班級氣氛呈顯著正相關, 而與負向班級氣氛呈顯著負相關 5. 導師領導行為與學習滿意度呈顯著正相關 6. 正向班級氣氛與學習滿意度呈顯著正相關, 而負向班級氣氛與學習滿意度呈顯著負相關 7. 導師領導行為與班級氣氛相互間有顯著影響力陳志勇屏東縣國小屏東縣縣立之國問卷調查法自編 1. 國小級任教師領導型式以 (2002) 教師領導風民小學五六年國小教師班級領互易領導轉化領導平衡運用格與班級經級 285 位級任教導風格問卷國小最多營效能關係師及 1006 位學生教師班級經營效量 2. 不同年齡之國小教師在整之研究表體領導上有顯著差異 3. 不同服務年資國小教師在整體領導上有顯著差異 4. 學校規模不同對班級領導及班級經營效能有顯著差異 5. 教師領導風格與班級經營效能之間有顯著關聯 6. 教師背景變項教師領導風格對班級經營效能具有預測力 81

92 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表教師領導與班級經營效能相關研究彙整表 ( 續 ) 研究者題目研究對象研究方法與工具研究結果吳肇賢 (2005) 國民小學級任教師人格特質領導技巧與班級經營效能之研究屏東地區所屬之公立國民小學為研究對象, 共獲得有效樣本教師為 162 份, 學生方面為 960 份問卷調查法自編教師人格特質量表教師領導技量表班級經營效能量表 1. 現今國小級任教師具備良好的人格特質領導技巧及班級經營效能 2. 任教年資 16 年以上教師其人格特質明顯優於任教年資 5 年以下教師, 尤其在情緒穩定性方面 3. 教師性別任教年資擔任職務學校位置及班級人數對其領導技巧並不會有明顯差異 4. 女性教師之班級經營效能明顯優於男性教師, 尤其在班級情境規畫及班級氣氛營造方面 5. 教師不同程度人格特質在班級經營效能上有明顯差異在開放性層面上, 高分組優於中分組 ; 在宜人性層面上高分組優於低分組 6. 教師不同程度領導技巧在班級經營效能上有明顯差異在人際處理層面上, 高分組優於低分組 ; 在溝通表達層面上高分組優於低分組 7. 教師人格特質領導技巧與班級經營效能三者間有明顯的正相關 8. 教師開放性之人格特質掌握情境之領導技巧能預測其班級經營效能, 但解釋力都不高資料來源 : 研究者整理 82

93 第二章文獻探討綜合上述, 有關領導技巧與班級經營效能的相關研究, 整理歸納如下 : 1. 領導技巧與班級經營效能二者間有明顯的正相關, 教師運用領導技巧, 班級經營效能越好, 尤其領導技巧表現越佳, 班級經營效能越好 2. 教師運用領導技巧, 班級氣氛與學習滿意度大部份呈顯著正相關 3. 教師任教年資擔任職務學校位置及班級人數對其領導技巧並不會有明顯差異 4. 女性教師運用領導技巧之班級經營效能明顯優於男性教師, 尤其在班級情境規畫及班級氣氛營造方面 5. 教師運用人際處理層面溝通表達層面之不同程度的領導技巧, 在班級經營效能上高分組優於低分組, 有明顯差異 83

94 第三章研究設計與實施第三章研究設計與實施本章根據研究動機研究目的, 並配合文獻探討的結果, 作為研究的架構依據本研究以文獻分析法及問卷調查法為主, 期能藉由理論與實徵調查的分析結果相互佐證, 以探究研究架構中所含的研究問題, 達成研究目的本章共分四節, 分別說明本研究的設計與實施過程, 內容包括 : 第一節研究架構第二節研究對象與樣本第三節研究工具第四節資料處理第一節研究架構本研究旨在探討臺北市公立幼稚園教師之領導技巧與班級經營效能研究主要目的在暸解臺北市公立幼稚園教師不同背景變項在領導技巧的差異情形 ; 以及暸解臺北市公立幼稚園教師不同的領導技巧其班級經營效能的差異情形因此, 根據研究目的與文獻探討的結果, 提出本研究之概念架構, 如下圖所示背景變項 1. 年齡 2. 任教年資 3. 教育程度 4. 園長儲訓自變項公立幼稚園教師領導技巧 1. 目標擬定技巧 2. 重視成員技巧 3. 人際處理技巧 4. 溝通表達技巧依變項班級經營效能 1. 課程教學管理 2. 班級環境規畫 3. 班級氣氛營造 4. 班級常規表現 5. 班級親師關係圖研究架構圖 85

95 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究本研究架構分析如下 : 一背景變項本研究的背景變項是指教師背景變項, 包括年齡任教年資教育程度園長儲訓等四項 ; 茲分別說明如下 : ( 一 ) 年齡 :(1)21-30 歲 ;(2)31-40 歲 ;(3)41-50 歲 ; ( 4)51 歲以上 ( 二 ) 任教年資 :(1)1-10 年 ;(2)11-15 年 ;(3)16-20 年 ; ( 4)21 年以上 ( 三 ) 教育程度 :(1) 一般專科 ( 含師專 );(2) 一般大學 ( 含幼教學程 ); (3) 師院教育大學 ;(4) 研究所以上 ( 含四十學分班 ) ( 四 ) 園長儲訓與否 :(1) 有 (2) 沒有二領導技巧本研究經由文獻探討, 從各專家學者的論述及研究, 將幼稚園教師領導技巧分為 : 目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧等四個層面三班級經營效能本研究經由文獻探討, 從各專家學者的論述及研究, 將幼稚園教師班級經營效能分為 : 課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係等五項層面第二節研究對象與樣本根據研究架構, 本研究係以臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 不包括其他縣市之公立幼稚園及所有縣市之私立幼稚園採問卷調查進行資料之蒐集, 以瞭解臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之差異情形, 依據臺北市政府教育局統計室 (2008) 公佈之 97 學年度國民小學附設幼稚園概況表, 目前臺北市公立幼稚園共有 133 所 ( 含獨立幼稚園 2 所國小附設幼稚園 131 所 ), 共 435 班, 合計 870 位老師, 如表

96 第三章研究設計與實施表臺北市政府教育局國民小學附設幼稚園概況表區別園數班數教師人數松山區信義區大安區中山區中正區大同區萬華區文山區南港區內湖區士林區北投區合計資料來源 : 出自臺北市政府教育局 (2008:70) ㄧ學校樣本抽取本研究所採取之學校數目參考相關研究 ( 陳昱霖,1999; 蔡玲曹麗珍,1996; 簡木全,2002), 依總學校數選取約三分之ㄧ的學校數, 故抽取 44 所學校其次, 為顧及樣本數在臺北市分散之狀況, 所以依臺北市的行政區域分布情形採取樣本, 再計算各區公立幼稚園數量的分布比例, 計算公式如下 : 抽取學校總校數 (44) 各行政區學校百分比 = 該區的學校樣本數依此原則分別計算出臺北市 12 個行政區, 該幼稚園園所的樣本數, 如表所示 87

97 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表正式問卷幼稚園樣本分配表行政區公立幼稚園園數各區幼稚園數百分比樣本數 ( 所 ) 松山區 7 5.3%(7/133) 2.3(2) 信義區 9 6.8%(9/133) 2.9(3) 大安區 9 6.8%(9/133) 2.9(3) 中山區 %(11/133) 3.6(4) 中正區 7 5.3%(7/133) 2.3(2) 大同區 %(10/133) 3.3(3) 萬華區 %(12/133) 3.9(4) 文山區 %(17/133) 5.6(6) 南港區 6 4.5%(6/133) 1.9(2) 內湖區 %(13/133) 4.3(4) 士林區 %(17/133) 5.6(6) 北投區 %(15/133) 4.9(5) 合計 % 44 資料來源 : 研究者整理二班級樣本抽取本研究抽取 44 所公立幼稚園, 因考量各園所班級數不一 (1 至 10 班不ㄧ), 為顧及樣本數在各行政區域分散之狀況, 因而所採取之抽樣班級數目, 參考相關研究 ( 陳昱霖,1999; 蔡玲曹麗珍,1996; 簡木全,2002), 依總班級數選取約三分之ㄧ的班級數, 故抽取 145 班以下為各區公立幼稚園班級數量的分布比例, 計算公式如下 : 抽取幼稚園班級數 (145) 各行政區班級數百分比 = 該區的班級樣本數 88

98 第三章研究設計與實施依此原則分別計算出臺北市 12 個行政區各幼稚園班級的樣本數及幼稚園名稱, 臺北市公立幼稚園皆為國小附設 ( 育航南海除外 ), 在此簡稱附幼, 如表所示表正式問卷幼稚園班級樣本分配表行政區公立幼稚園班級數各區幼稚園班級數百分比樣本數 ( 班 ) 抽取各區幼稚園名稱松山區 %(31/435) 10.32(10) 西松附幼 (6) 松山附幼 (4) 信義區 %(36/435) 11.99(12) 信義附幼 (6) 永吉附幼 (3) 博愛附幼 (3) 大安區 %(34/435) 11.32(11) 幸安附幼 (6) 公館附幼 (2) 建安附幼 (3) 中山區 %(37/435) 12.32(12) 中正附幼 (4) 育航附幼 (2) 吉林附幼 (4) 大直附幼 (2) 中正區 %(28/435) 9.32(9) 教育大學附幼 (4) 東門附幼 (5) 大同區 %(35/435) 11.65(12) 雙連附幼 (5) 大龍附幼 (4) 蓬萊附幼 (3) 萬華區 %(44/435) 14.65(15) 萬大附幼 (3) 新和附幼 (3) 福星附幼 (5) 南海幼稚園 (4) 文山區 %(46/435) 15.32(15) 景美附幼 (3) 興隆附幼 (3) 萬福附幼 (3) 辛亥附幼 (2) 景興附幼 (2) 力行附幼 (2) 南港區 %(15/435) 4.98(5) 東新附幼 (3) 修德附幼 (2) 內湖區 %(39/435) 12.99(13) 士林區 %(52/435) 17.32(17) 北投區 %(38/435) 12.65(13) 麗山附幼 (3) 新湖附幼 (5) 康寧附幼 (4) 內湖附幼 (1) 福林附幼 (3) 社子附幼 (5) 文昌附幼 (2) 芝山附幼 (4) 劍潭附幼 (2) 葫蘆附幼 (1) 北投附幼 (3) 石牌附幼 (3) 桃源附幼 (2) 文林附幼 (3) 關渡附幼 (2) 合計 % 資料來源 : 研究者整理三教師樣本抽取本研究抽取幼稚園班級數為 145 班, 每班核定教師有 2 位, 且參考相關研究 ( 陳昱霖,1999; 蔡玲曹麗珍,1996; 簡木全,2002), 依總教師數 870 人選 89

99 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究取約三分之ㄧ的教師數因此, 抽取教師樣本數共有 290 人四正式施測樣本正式施測樣本, 依照表正式問卷幼稚園班級樣本分配表內容實施抽樣, 臺北市共有 133 所公立幼稚園, 抽取其中 44 所中的 145 班共 290 位教師但為顧及問卷回收率, 因此採取施測樣本數為 360 人五問卷回收情形本研究問卷於民國九十八年三月初寄發, 至民國九十八年三月底陸續回收, 共計收回 40 所學校,332 份問卷, 經剔除資料填答不全之問卷後, 合計有效問卷為 326 份, 有效問卷回收率為 90.55% 第三節研究工具本研究係探討公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究, 採用問卷調查法, 有效樣本數共有 326 人本節針對調查問卷之編製過程及內容架構, 分別加以敘述壹問卷內容本研究問卷之內容, 首先參考前述文獻所得之相關資料, 並經過指導教授修正與學者專家意見調查, 初步將預試問卷分為同班教師基本資料, 領導技巧調查表班級經營效能調查表等部分, 以下分別說明問卷之內容ㄧ同班教師基本資料本問卷旨在調查公立幼稚園教師個人背景變項, 包括年齡任教年資教育程度園長儲訓與否等四項, 為增進並顧及問卷調查的準確性, 本問卷採取他評方式 90

100 第三章研究設計與實施二領導技巧調查表本問卷的編製係參考相關文獻以及國內外學者分析領導技巧之各項指標, 提出有關公立幼稚園教師領導技巧四個層面的問卷, 歸納編製成預試問卷, 其中包括 : ( 1) 目標擬定技巧 ;(2) 重視成員技巧 ;(3) 人際互動技巧 ;(4) 溝通表達技巧等四個層面三班級經營效能調查表本問卷的編製係參考相關文獻以及國內外學者分析班級經營效能之各項指標, 提出有關公立幼稚園教師班級經營效能五個層面的問卷, 歸納編製成預試問卷, 其中包括 :(1) 課程教學管理 ;(2) 班級環境規畫 ;(3) 班級氣氛營造 ; (4) 班級常規表現 ;(5) 班級親師關係等五項層面貳編製過程一編製初步問卷本研究問卷之編製, 首先依據理論基礎相關研究與參考前述文獻資料, 再請教授指導修正, 編製問卷內容的初稿, 共 67 題 ( 參見附錄一 ) 二建立專家效度問卷及施測與分析調查問卷編擬完成後, 為使問卷更客觀並具說服力, 經指導教授推薦邀請十一位專家學者及實務工作者協助問卷審核 ( 如表 3-3-1), 專家效度問卷依適合修正後適合不適合等類別, 協助鑑定問卷的題目是否與標題層面內涵相符合, 是否涵蓋該變項重要概念, 並針對題意表達文句流暢與否提出修正意見, 以建構問卷的內容效度經指導教授與專家意見修正後, 及根據專家所勾選之資料進行百分比統計編製成臺北市公立幼稚園教師領導技巧調查問卷專家意見調查統計表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能調查問卷專家意見調查統計表 ( 如表表 3-3-3), 挑選專家認為適合與修正後適 91

101 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究合合計百分比達 90% 以上之題目予以保留, 其餘則刪除, 並進行預試, 結果刪除問卷初稿領導技巧調查表中的第題及班級經營效能調查表第題, 最後形成預試問卷, 領導技巧調查表 20 題, 班級經營效能調查表 26 題, 共計 46 題, 其專家意見審查及修正情形, 請參見附錄二表專家審查問卷名單 ( 依姓名筆劃 ) 姓名李佩元林本源吳淑月柯慧貞張仁家張文娟陳依萍陳香滿黃琇瑩黃志順服務單位及職稱長春國小附設幼稚園園長台灣科技大學教授西門國小附設幼稚園教師永安國小附設幼稚園園長兼任北市幼稚園輔導員台北科技大學技職教育研究所副教授西門國小附設幼稚園教師實踐大學師資培育中心助理教授永樂國小附設幼稚園園長實踐大學家庭與人類發展學系講師永樂國小教務主任黃振貞景美國小附設幼稚園教師資料來源 : 研究者整理 92

102 第三章研究設計與實施表臺北市公立幼稚園教師領導技巧調查問卷專家意見調查統計表層面目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧題號資料來源 : 研究者整理適合次數百分比修正後適合次數百分比不適合次數百分比結果保留刪除保留保留保留保留保留刪除刪除保留保留保留保留刪除刪除保留保留刪除保留保留保留刪除刪除保留刪除刪除保留保留保留刪除刪除保留 93

103 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能調查問卷專家意見調查統計表層面題號適合次數百分比修正後適合次數百分比不適合次數百分比結果課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係資料來源 : 研究者整理保留保留保留保留保留刪除保留保留保留保留保留保留刪除保留刪除刪除保留刪除保留保留保留保留刪除刪除保留刪除保留保留保留保留保留保留保留刪除保留 94

104 第三章研究設計與實施三實施問卷預試根據學者專家提供的意見與看法進行編製預試問卷 ( 如附錄三 ), 針對部分臺北市公立幼稚園教師抽取十分之一進行問卷預試, 共寄出 90 份 ( 如表 3-3-4) 在三月回收 88 份後, 運用 SPSS 13.0 版統計套裝軟體, 將所蒐集之資料進行項目分析效度分析及信度分析, 再依據結果將問卷題目加以補充或刪除, 修改後再請指導教授審核修訂為本研究正式問卷表預試樣本回收一覽表學校名稱樣本數 ( 人 ) 回收數回收百分比敦化附幼 % 長春附幼 % 太平附幼 % 永樂附幼 % 大同附幼 % 大湖附幼 % 永安附幼 % 木柵附幼 % 舊莊附幼 % 西門附幼 % 逸仙附幼 % 永春附幼 % 龍山附幼 % 明倫附幼 % 合計 % 資料來源 : 研究者整理 95

105 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究四完成正式問卷正式問卷共分三部份, 第一部份為同班教師基本資料, 第二部份為領導技巧調查表 ; 第三部份為班級經營效能調查表, 經預試問卷回收並將有效樣本輸入電腦進行項目分析及信效度分析, 依據分析結果編定本研究正式問卷 ( 如附錄四 ) 參填答及計分作答方式採用 Likert 五點量表, 由受試者依每一項的問題描述, 勾選出自認為最適合的選項問卷的五等級分別是非常同意同意有些同意不同意非常不同意記分方式係從非常同意到非常不同意五個評點連續量, 分別給予五分四分三分二分一分, 得分越高表示受試者對該層面的認同越高肆信度與效度分析一項目分析預試問卷經回收並將有效樣本輸入電腦進行項目分析, 分別求取受試者在各題得分與總量表分數之相關係數決斷值 (criticar ratio) 與刪題後總量表和各題項之相關如果題目符合以下兩個條件 : 與總分的相關係數大於.30, 且達顯著水準, 決斷值 (CR) 大於 3 或題項與總量表的統計量中顯示刪除該題後 Cronbach α 係數不會使原有的係數所改變 ( 增加 ), 即保留為本研究的正式量表題目, 若上述條件未符合其中兩者則予以刪除由表所示可得知, 在臺北市公立幼稚園教師領導技巧預試問卷量表中, 第 7 題顯示決斷值大於 3, 但其題目與總分相關達小於.30, 未達顯著水準, 若該題項刪題後的 α 係數為.9160( 比原總量表的 α 係數 =.9096 還要高 ), 三項考驗有兩項未達考驗條件, 不符合其保留條件, 故予以刪除依據項目分析 96

106 第三章研究設計與實施結果其餘各題項皆符合上述條件, 故全部保留為本研究的正式量表題目表公立幼稚園教師領導技巧預試問卷之項目分析摘要表問卷題項 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好 2. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 3. 社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 4. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標決斷值 (CR 值 ) 題目與總分相關題項刪除後的 α 係數備註 2.814* 0.366***.9095 保留 5.441*** 0.486***.9061 保留 8.697*** 0.558***.9053 保留 6.422*** 0.606***.9036 保留 5. 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求 9.167*** 0.549***.9037 保留 6. 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 7. 我同班教師會表揚有參加校外比賽的幼兒 8. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒 9. 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 10. 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 11. 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助 12. 幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 13. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 14. 我同班教師常會和幼兒擁抱 15. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 16. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 17. 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 18. 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 19. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 20. 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式 3.790*** 0.313***.9100 保留 4.569*** 0.280*.9160 刪除 4.542*** 0.586***.9072 保留 5.675*** 0.494***.9072 保留 6.191*** 0.665***.9055 保留 6.593*** 0.668***.9050 保留 8.307*** 0.630***.9044 保留 *** 0.691***.9035 保留 *** 0.664***.9048 保留 8.598*** 0.675***.9038 保留 9.560*** 0.719***.9003 保留 8.135*** 0.656***.9028 保留 *** 0.756***.9002 保留 *** 0.736***.9018 保留 *** 0.637***.9030 保留 ***P<.001 總量表的係數 =

107 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究由表所示, 可知在臺北市公立幼稚園教師班級經營效能預試問卷量表中, 第 11 題其題目與總分相關為 0.285, 小於.30, 未達顯著水準, 且該題項刪題後的 α 係數為.9575( 比原總量表的 α 係數 =.9552 還要高 ), 三項考驗有兩項未達考驗條件, 不符合其保留條件, 故予以刪除第 20 題其高低分組的標準差皆為 0, 沒有鑑別度, 無法區分計算做 t 檢定, 不符合其保留條件, 故予以刪除依據項目分析結果其餘各題項皆符合上述條件, 故保留為本研究正式量表題目表公立幼稚園教師班級經營效能預試問卷之項目分析摘要表問卷題項 1. 我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製 2. 我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動 3. 我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容決斷值 (CR 值 ) 題目與總分相關題項刪除後的 α 係數備註 8.316*** 0.753***.9527 保留 8.129*** 0.731***.9529 保留 5.588*** 0.713***.9530 保留 4. 我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導 *** 0.838***.9517 保留 5. 我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果 6. 我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣 7. 我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等 8. 我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適 9. 教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師 10. 教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的 11. 幼兒的作品不管好壞, 我同班教師都會把它展示在作品欄上 12. 在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性 13. 幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課 14. 每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們 8.069*** 0.791***.9521 保留 9.959*** 0.774***.9524 保留 8.142*** 0.770***.9527 保留 7.524*** 0.782***.9527 保留 9.258*** 0.726***.9533 保留 9.052*** 0.670***.9537 保留 6.191*** 0.285*.9575 刪除 8.917*** 0.757***.9528 保留 *** 0.654***.9535 保留 7.474*** 0.660***.9540 保留 98

108 第三章研究設計與實施表公立幼稚園教師班級經營效能預試問卷之項目分析摘要表 ( 續 ) 問卷題項 15. 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況 16. 我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動 17. 上課時幼兒知道講話要舉手決斷值 (CR 值 ) 題目與總分相關題項刪除後的 α 係數備註 6.782*** 0.600***.9541 保留 *** 0.825***.9522 保留 5.957*** 0.462***.9553 保留 18. 班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規 4.730*** 0.395***.9561 保留 19. 我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序 6.350*** 0.549***.9551 保留 20. 幼兒若有偏差行為, 我同班教師會去了解原因並輔導他 21. 我同班教師會重視家長提出的意見 22. 我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成 23. 我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形 24. 我同班教師看到家長能親切的打招呼 25. 我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識 26. 園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加 0.802***.9523 刪除 *** 0.579***.9544 保留 5.957*** 0.503***.9550 保留 *** 0.758***.9525 保留 8.917*** 0.691***.9534 保留 *** 0.818***.9518 保留 6.507*** 0.653***.9537 保留 ***P<.001 總量表的係數 =.9552 二效度分析本量表的效度分析以內容效度為主, 經過數位專家學者的修改後, 依據其所勾選之資料進行百分比統計, 並再經專家效度修正及指導教授的題意修正, 再請實際教育工作者分析探討三信度分析為瞭解問卷的可靠程度及問卷的穩定性內部的一致性, 本問卷採用 Cronbach α 係數檢驗問卷之內部一致性, 若問卷總量表的 Cronbach α 值低於 99

109 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究.6 以下, 則應重新修改題項或進行刪題,Cronbach α 值若在.7 以上, 則表此問卷的內部一致性佳本研究總問卷的 Cronbach α 值為.977, 其中分析問卷的領導技巧部份總表信度係數 Cronbach α 值為.947, 各構面的 Cronbach α 值分別為 : 目標擬定技巧.830 重視成員技巧.910 人際互動技巧.860 溝通表達技巧.875, 班級經營效能部份之總量表信度係數 Cronbach α 值為.970, 各構面的 Cronbach α 值分別為 : 課程教學管理.939 班級環境規畫.908 班級氣氛營造.846 班級常規表現.760 班級親師關係.888, 可見量表內部的一致性頗佳, 如表所示表臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能問卷之信度分析摘要表構面保留題項題數 Cronbach α 值領導技巧 α 值.947 班級經營效能 α 值.970 目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係總量表共 43 題.977 資料來源 : 研究者整理 100

110 第三章研究設計與實施第四節資料處理本研究問卷調查所得資料, 將有效樣本的問卷資料編碼及登錄, 以 SPSS 13 版 /PC 統計套裝軟體執行, 以下分述本研究所使用的資料處理方法 : ㄧ描述性統計描述性統計適用於整理資料描述解釋資料, 本研究採用次數分配與百分比藉以瞭解公立幼稚園教師的個人背景資料, 再以平均數瞭解公立幼稚園教師最佳及最差領導技巧, 並以標準差瞭解個別差異的大小, 以說明問卷填答者對各題題項意見分佈情形二獨立樣本 t 考驗為一種針對兩個平均數而進行的檢定方法, 考驗兩個平均數的差異情形, 本研究乃依據填答者基本資料以 t 考驗, 考驗有無接受過園長儲訓之臺北市公立幼稚園教師領導技巧之差異情形三單因子變異數分析單因子變異數分析, 係用於只有一個自變項的變異數分析方式, 可同時針對兩個以上的樣本平均數差異進行檢定, 本研究採用單因子變異數分析 (One-Way Anova), 考驗不同年齡任教年資教育程度現任職務之臺北市公立幼稚園教師領導技巧對班級經營效能之差異情形若達到顯著水準, 則進一步以 Scheffe method 進行事後比較, 以考驗各組之間的差異情形 101

111 第四章研究結果分析與討論第四章研究結果分析與討論本章主要根據臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之調查問卷所得資料, 進行統計分析並說明其結果, 全章可分為五節, 第一節為樣本資料分析 ; 第二節為臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能現況之研究分析 ; 第三節為不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧差異情形之研究分析 ; 第四節為臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能差異情形之研究分析 ; 第五節為綜合討論第一節樣本資料分析本研究係以 97 學年度第二學期仍服務於臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 共發出 360 份研究問卷, 施測後回收問卷 332 份, 經查核剔除無效問卷 6 份, 其有效問卷共計 326 份, 有效問卷回收率 90.55% 研究樣本之基本資料包括 : 年齡任教年資教育程度園長儲訓與否以下將 326 名公立幼稚園教師之基本資料彙整如表表本研究樣本背景變項資料分析一覽表變項項目人數百分比 (%) 歲年齡任教年資歲歲歲以上年年年年以上

112 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表本研究樣本背景變項資料分析一覽表 ( 續 ) 變項項目人數百分比 (%) 教育程度一般專科 ( 含師專 ) 一般大學 ( 含幼教學程 ) 師院教育大學研究所以上 ( 含四十學分班 ) 有園長儲訓與否沒有資料來源 : 研究者整理依據上表所示, 說明如下 : 一年齡 : 歲之公立幼稚園教師計 25 人, 佔全體樣本 7.7%; 歲之公立幼稚園教師計 81 人, 佔全體樣本 24.8%; 歲之公立幼稚園教師計 185 人, 佔全體樣本 56.7%; 51 歲以上之公立幼稚園教師計 35 人, 佔全體樣本 10.7% 二任教年資 : 1-10 年之公立幼稚園教師計 30 人, 佔全體樣本 9.2%; 年之公立幼稚園教師計 61 人, 佔全體樣本 18.7%; 年之公立幼稚園教師計 106 人, 佔全體樣本 32.5%; 21 年以上之公立幼稚園教師計 129 人, 佔全體樣本 39.6% 三教育程度 : 一般專科 ( 含師專 ) 之公立幼稚園教師計 27 人, 佔全體樣本 8.3 %; 一般大學 ( 含幼教學程 ) 之公立幼稚園教師計 87 人, 佔全體樣本 26.7 % ; 師院教育大學之公立幼稚園教師計 172 人, 佔全體樣本 52.8% ; 研究所以上 ( 含四十學分班 ) 之公立幼稚園教師計 40 人, 佔全體樣本 12.3% 四園長儲訓與否 : 參與儲訓之公立幼稚園教師計 126 人, 佔全體樣本 38.7%; 沒有參與儲訓之公立幼稚園教師計 200 人, 佔全體樣本 61.3% 104

113 第四章研究結果分析與討論第二節臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能現況之研究分析本節旨在依據受試者於臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究調查問卷中所填答結果進行資料統計分析, 本研究問卷中的計分採用 Likert 五點量表方式作答, 在領導技巧方面, 就作答反應程度分為非常同意到非常不同意五項, 分別給予五分四分三分二分一分, 來瞭解目前臺北市公立幼稚園教師領導技巧情形本研究以調查問卷所得資料高低來表示, 得分越高, 則表示受試者的領導技巧對該層面的認同越高, 反之得分越低者, 表示受試者的領導技巧對該層面的認同越低在班級經營效能方面, 就作答反應程度分為非常同意到非常不同意五項, 分別給予五分四分三分二分一分, 以瞭解目前臺北市公立幼稚園教師班級經營效能情形本研究以調查問卷所得資料高低來表示, 得分越高則表示受試者的班級經營效能認同程度越高, 反之得分越低者, 表示受試者的班級經營效能認同程度越低 ; 若得分在 2.5 ~3.5 分者, 則表示受試者同意程度為中等程度壹公立幼稚園教師領導技巧分析一整體領導技巧與各層面之分析關於臺北市公立幼稚園教師領導技巧調查表透過平均數標準差與單一樣本 t 檢定, 得分愈高表示公立幼稚園教師愈具有該項領導技巧反之, 得分愈低, 則表示公立幼稚園教師愈不具有該項領導技巧根據問卷資料獲得整體與各層面之現況, 茲將結果整理如表所示 105

114 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表臺北市公立幼稚園教師領導技巧之分析領導技巧構面人數題項構面平均數標準差目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧整體資料來源 : 研究者整理由表可知, 在現任臺北市公立幼稚園教師有效問卷 326 份中, 教師對領導技巧之知覺程度整體平均得分為 4.44 分, 標準差為.50, 屬中上程度考驗達顯著水準, 亦即表示公立幼稚園教師之領導技巧呈現顯著達高等程度其公立幼稚園教師領導技巧四大構面之平均得分介於 4.31~4.48 分之間, 屬高程度考驗且均達到顯著水準, 其中以重視成員技巧 ( M=4.62) 的平均數最高, 目標擬定技巧 ( M=4.31) 的平均數最低, 其餘構面為 : 溝通表達技巧 ( M=4.48) 人際互動技巧 ( M=4.36); 就整體而言, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧四大構面知覺上, 以重視成員技巧的知覺程度最高, 目標擬定技巧的知覺程度最低二整體領導技巧與各層面之分析本研究利用平均數及標準差, 對臺北市公立幼稚園教師領導技巧各層面之題項內容做現況分析, 依領導技巧四大構面得分高低順序, 茲分項說明如表所示 106

115 第四章研究結果分析與討論表臺北市公立幼稚園教師領導技巧四大構面及各題項分析題目內容平均數 M 標準差 SD 目標擬定技巧本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現重視成員技巧我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助 t 值 *** *** 人際互動技巧幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒我同班教師常會和幼兒擁抱 *** 14. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣溝通表達技巧幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 *** 18. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式 ***P<.001 根據上表所示, 現說明分析如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧本構面共計六個題項, 各題項之平均數介於 4.35~4.53 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之領導技巧介於高等程度, 平均數超過 4.31 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公 107

116 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究立幼稚園教師更具備該題項的領導技巧, 該構面所有題項平均數皆超過 4 分, 其中以體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現的平均數最高 (M=4.53), 顯現臺北市公立幼稚園教師領導技巧最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同鼓勵幼兒認真以獲得好的表現的重要性, 自己也努力朝此方向前進而題項中又以社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與的平均數最低 (M=3.73), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在目標擬定技巧這構面中較不認為應該鼓勵自己的班級參加額外的事務, 可能是幼稚園幼兒年紀小, 教師身兼教學及保育工作再加上班級事務繁忙, 若參加額外活動, 恐無法面面俱到, 準備周全, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好 ( M=4.47) 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 ( M=4.40) 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求 ( M=4.38) 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 ( M=4.35), 顯示公立幼稚園教師擅於目標擬定技巧 ( 二 ) 重視成員技巧本構面共計四個題項, 各題項之平均數介於 4.52~4.69 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之領導技巧介於高等程度, 平均數超過 4.62 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該題項的領導技巧本構面有 4 題題項平均數超過 4 分, 其中以我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒的平均數最高 (M=4.69), 顯現臺北市公立幼稚園教師領導技巧最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同稱讚幼兒的重要性, 讓班級的成員 - 幼兒, 直接感受到教師對他們的重視而題項中又以幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助的平均數最低 (M=4.52), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在重視成 108

117 第四章研究結果分析與討論員技巧這構面中較不認為幼兒幫忙班級活動, 應得到教師特別的感謝, 可能除將其歸納為課程的學習活動, 也認為讓幼兒瞭解協助班級活動為其份內工作, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 ( M=4.66) 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 ( M=4.61), 顯示公立幼稚園教師擅於重視成員技巧 ( 三 ) 人際互動技巧本構面共計五個題項, 各題項之平均數介於 4.14~4.55 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之領導技巧介於高等程度, 平均數超過 4.36 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該領導技巧的題項該構面有 5 題題項平均數超過 4 分, 其中以幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心的平均數最高 (M=4.55) 顯現臺北市公立幼稚園教師領導技巧最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同關心幼兒的重要性, 尤其幼兒生病時, 教師更會憐惜其年紀小抵抗力弱, 進而表達關懷之意而題項中又以我同班教師常會和幼兒擁抱的平均數最低 (M =4.14), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在人際處理技巧這構面中較不認為需要常和幼兒擁抱, 可能是天天和幼兒接觸機會頻繁, 不會特別以擁抱來展現, 而是會選擇以面帶笑容或親切打招呼及適時的關心和幼兒互動, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 ( M=4.44) 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 ( M=4.40) 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 (M=4.26), 顯示公立幼稚園教師擅於人際互動技巧 ( 四 ) 溝通表達技巧本構面共計四個題項, 各題項之平均數介於 4.39~4.52 分之間, 表示臺北市 109

118 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究公立幼稚園教師之領導技巧介於高等程度, 平均數超過 4.48 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該領導技巧的題項, 該構面有 4 題題項平均數超過 4 分, 其中以幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜的平均數最高 (M=4.52), 顯現臺北市公立幼稚園教師領導技巧最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常善於利用聲音或動作, 來作為溝通表達技巧而題項中又以我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒的平均數最低 (M=4.39), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在溝通表達技巧這構面中不認為會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒, 可能是現在孩子生得少備受父母寵愛, 且教育當局又嚴禁體罰, 很多已成為校園小霸王, 教師在管教無力下, 對於屢勸不聽及屢勸屢犯的幼兒, 會較為漸漸失去耐性, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 ( M=4.50) 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式 ( M= 4.50), 顯示公立幼稚園教師擅於溝通表達技巧貳公立幼稚園教師班級經營效能分析一整體班級經營效能與各層面之分析關於臺北市公立幼稚園教師班級經營效能調查表透過平均數標準差與單一樣本 t 檢定, 得分愈高表示公立幼稚園教師愈具有該項班級經營效能, 反之得分愈低, 則表示公立幼稚園教師愈不具有該項班級經營效能研究者根據問卷資料獲得整體與各層面之現況, 其結果如表所示 110

119 第四章研究結果分析與討論表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能之分析班級經營效能構面人數題項構面平均數標準差課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係整體資料來源 : 研究者整理由表可知, 在現任臺北市公立幼稚園教師有效問卷 326 份中, 教師對班級經營效能之知覺程度整體平均得分為 4.46 分, 標準差為.50, 屬高等程度考驗達顯著水準, 亦即表示公立幼稚園教師之班級經營效能呈現顯著高於中等程度其班級經營效能五大構面之平均得分介於 4.34~4.59 分之間, 屬高等程度考驗且均達到顯著水準, 其中以班級氣氛營造 ( M=4.59) 的平均數最高, 班級常規表現 ( M=4.34) 的平均數最低, 其餘構面為 : 班級親師關係 ( M=4.52) 班級環境規畫 ( M=4.47) 課程教學管理 ( M=4.40); 就整體而言, 臺北市公立幼稚園教師班級經營效能五大構面知覺上, 以班級氣氛營造的知覺程度最高, 班級常規表現的知覺程度最低二班級經營效能與各層面之分析有關臺北市公立幼稚園教師班級經營效能各層面之題項內容, 分為五大構面 24 題項, 其得分高低如表所示 111

120 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表臺北市公立幼稚園教師班級經營效能五大構面及各題項分析題目內容平均數 M 標準差 SD 課程教學管理我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣班級環境規畫我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性班級氣氛營造幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動班級常規表現上課時幼兒知道講話要舉手班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序班級親師關係我同班教師會重視家長提出的意見我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形我同班教師看到家長能親切的打招呼我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加 t 值 *** *** *** *** *** ***P<.001 根據上表所示, 現說明分析如下 : ( 一 ) 課程教學管理本構面共計五個題項, 各題項之平均數介於 4.32~4.44 分之間, 表示臺北市 112

121 第四章研究結果分析與討論公立幼稚園教師之班級經營效能介於高等程度, 平均數超過 4.40 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該題項的班級經營效能, 該構面有六題題項平均數超過 4 分, 其中以我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣的平均數最高 (M=4.44), 顯現臺北市公立幼稚園教師班級經營效能最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣的重要性, 這樣才能達到事半功倍的學習效果而題項中又以我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果的平均數最低 (M=4.32), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在課程教學管理這構面中不認為會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果, 可能是幼兒成熟度不ㄧ, 而評量結果知會幼兒家長, 容易造成家長誤解孩子輸在起跑點上, 考量權宜之下, 幼稚園儘量選擇不作書面評量呈現, 而以宛轉的交談和家長讚美幼兒的學習過程重於結果, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動 ( M=4.42) 我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導 ( M=4.42) 我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製 ( M=4.39) 我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容 ( M=4.39) ( 二 ) 班級環境規畫本構面共計四個題項, 各題項之平均數介於 4.39~4.58 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之班級經營效能介於高等程度, 平均數超過 4.47 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該題項的班級經營效能, 本構面有 5 題題項平均數超過 4 分, 其中以在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性的平均數最高 (M=4.58), 顯現臺北市公立幼稚園教師班級經營效能最具有該項, 且大 113

122 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究部分幼稚園教師都非常認同幼兒活動安全的重要性, 幼兒安全的顧及甚至比學習還重要, 否則家長怎能放心把孩子送到園方來而題項中又以教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的的平均數最低 (M=4.39), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在班級環境規畫這構面中不認為教室的佈置是教師和幼兒一起共同完成的, 可能有些佈置教師為求迅速精緻美觀, 還是免不了由教師參與的比較多, 有的則由愛心家長幫忙協助佈置, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師 ( M=4.56) 我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等 ( M=4.42) 我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適 ( M=4.42) ( 三 ) 班級氣氛營造本構面共計四個題項, 各題項之平均數介於 4.52~4.67 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之班級經營效能介於高等程度, 平均數超過 4.59 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該題項的班級經營效能本構面有 4 題題項平均數超過 4 分, 其中以每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們的平均數最高 (M=4.67), 顯現臺北市公立幼稚園教師班級經營效能最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同幼兒有好的表現時, 鼓勵讚美他們的重要性, 以營造班級良好的氛圍而題項中又以我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動的平均數最低 (M=4.52), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在班級氣氛營造這構面中不認為喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動, 可能教師雖然有心營造, 但整天面對幼兒行為狀況層出不窮, 為讓幼兒是非分明, 教師有時必須採以正面的教導, 所以免不了會出現較嚴厲的表情, 無法時時表現出溫馨快樂的氣氛, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得 114

123 第四章研究結果分析與討論分較低其餘構面為 : 幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課 ( M=4.60) 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況 ( M=4.59) ( 四 ) 班級常規表現本構面共計三個題項, 各題項之平均數介於 4.27~4.38 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之班級經營效能介於高等程度, 平均數超過 4.34 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該班級經營效能的題項, 該構面有 3 題題項平均數超過 4 分, 其中以上課時幼兒知道講話要舉手的平均數最高 (M=4.38), 顯現臺北市公立幼稚園教師班級經營效能最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同上課時幼兒知道講話要舉手的重要性, 上課時能讓幼兒知道講話要舉手, 可避免幼兒任意的說話, 否則紛雜的聲音容易造成課程無法順利進行及中斷, 且講話要舉手能培養幼兒尊重他人說話及舉手才能發言的上課禮節而題項中又以我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序的平均數最低 (M=4.27), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在班級常規表現這構面中不認為善用小老師協助維持教室秩序, 可能幼兒還小自主能力薄弱, 且較無法做出正確的判斷, 要維持教室秩序恐較為困難, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低其餘構面為 : 班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規 (M=4.37) ( 五 ) 班級親師關係本構面共計四個題項, 各題項之平均數介於 4.46~4.67 分之間, 表示臺北市公立幼稚園教師之班級經營效能介於高等程度, 平均數超過 4.52 分以上者, 表示臺北市公立幼稚園教師的知覺程度介於同意到非常同意之間, 亦即臺北市公立幼稚園教師更具備該題項的班級經營效能本構面有 6 個題項平均數超過 4 分, 其中以我同班教師看到家長能親切的打招呼的平均數最高 (M=4.67), 115

124 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究顯現臺北市公立幼稚園教師班級經營效能最具有該項, 且大部分幼稚園教師都非常認同看到家長能親切的打招呼的重要性, 教師看到家長能親切的打招呼就是對幼兒展現最好的身教指導, 而且能與家長保持良好的互動關係有助於班級經營效能而題項中又以我同班教師會重視家長提出的意見的平均數 (M=4.46) 及園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加兩項的平均數最低 (M=4.46), 但仍屬中上程度推估其原因, 臺北市公立幼稚園教師在班級親師關係這構面中不認為重視家長提出的意見, 可能是家長意見未必是正確的, 有些只能參考斟酌, 不能全面採用, 以免為了迎合家長, 造成外行人干涉內行人, 影響教師專業自主權, 故幼稚園教師自覺認知程度相比較之下, 該題項得分較低, 還有在班級親師關係這構面中教師不認為園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加, 可能是家長視活動內容選擇性參加, 還有公立幼稚園幼兒都是家長每天親自接送, 和教師及園方接觸頻繁, 再加上家長工作忙碌, 認為較不必再特別參與園方舉辦的各種活動其餘構面為 : 我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形 ( M=4.52) 我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識 ( M= 4.52) 我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成 ( M=4.49) 第三節不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧差異情形之研究分析本節乃依據研究假設一, 探討臺北市公立幼稚園教師領導技巧在不同背景變項之下, 包含年齡任教年資教育程度園長儲訓與否的差異情形若背景變項為兩類者, 則採用獨立樣本 t 考驗 (Independent test) 進行檢驗, 若變項為三類以上, 則以單因子變異數分析 (One-Way Anova) 進行考驗, 若達顯著水準者, 再以 Scheffe method 進行事後比較, 以考驗各組之間的差異情形本研究以 t 考驗來探討參與園長儲訓與否之臺北市公立幼稚園教師對目標擬定技 116

125 第四章研究結果分析與討論巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧四個層面與各題項之差異情形, 再以單因子變異數分析, 分別探討臺北市公立幼稚園教師之年齡任教年資教育程度在領導技巧各個層面與各題項之差異情形壹年齡與公立幼稚園教師領導技巧之分析不同年齡之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧整體及構面之差異情形, 包含各層面之人數單題平均數標準差單因子變異數分析 F 值與達顯著水準時再進行事後比較, 來檢定其差異性一整體領導技巧與構面分析不同年齡層, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧之差異情形, 如表所示表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形領導技巧層面年齡人數平均變異離均差事後標準差自由度均方 F 值數來源平方和比較歲組間 ** 2> 歲組內 >4 目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧整體 *P<.05 **P< 歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間 * 歲組內歲總和歲以上總和歲組間 * 1> 歲組內 > 歲總和歲以上總和

126 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究由表 4-3-1, 就整體而言, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧的差異考驗達顯著水準 (F=3.549,P<.05), 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧會隨著年齡的不同而有所差異進行薛費法事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.56,SD =.46) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.20,SD=.71), 歲 ( M=4.47,SD=.47) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.20,SD=.71), 顯示歲歲之公立幼稚園教師比 51 歲以上的公立幼稚園教師更具領導技巧茲將各層面之差異情形說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧在目標擬定技巧的構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異 (F=4.03,P<.01), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著年齡的不同而有所差異進行薛費法事後比較, 結果發現 : 歲 ( M=4.33,SD=.55) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.00,SD=.79); 歲 (M=4.35,SD=.52) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.00, SD=.79), 顯示歲歲之公立幼稚園教師比 51 歲以上的公立幼稚園教師更具目標擬定技巧 ( 二 ) 重視成員技巧在重視成員技巧的構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異 (F=1.719,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著年齡的不同而有所差異 ( 三 ) 人際互動技巧在人際互動技巧的構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=2.574,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著年齡的不 118

127 第四章研究結果分析與討論同而有所差異 ( 四 ) 溝通表達技巧在溝通表達技巧的構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異 (F=2.925,P<.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著年齡的不同而有所差異進行薛費法事後比較, 結果發現 : 不同的年齡組別之公立幼稚園教師, 在溝通表達技巧知覺程度上, 並無顯著差異二領導技巧各層面題項分析就公立幼稚園教師的年齡而言, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形, 如表所示表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形領導技巧層面年齡人數平均數標準差 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好變異來源離均差平方和自由度均方 F 值歲組間歲組內歲總和歲以上事後比較 2. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習總和歲組間 *** 1> 歲組內 > 歲總和 >4 51 歲以上社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 4. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間 ** 2> 歲組內 > 歲總和歲以上總和

128 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面年齡人數平均數標準差 4. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標變異來源離均差平方和自由度均方 F 值事後比較歲組間 ** 2> 歲組內 > 歲總和歲以上我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求總和歲組間歲組內歲總和歲以上體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 7. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒總和歲組間 * 歲組內歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒總和歲組間歲組內歲總和歲以上幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道總和歲組間 *** 3> 歲組內歲總和歲以上幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助總和歲組間歲組內歲總和歲以上幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和

129 第四章研究結果分析與討論表不同年齡之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面 12. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 13. 我同班教師常會和幼兒擁抱 14. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 15. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 16. 幼兒吵鬧, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 17. 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 18. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 19. 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式年齡人數平均數標準差變異來源離均差平方和自由度均方 F 值歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間 ** 1> 歲組內歲總和歲以上總和歲組間 * 2> 歲組內歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間歲組內歲總和歲以上總和歲組間 * 1> 歲組內 > 歲總和 >4 51 歲以上總和歲組間 ** 1> 歲組內 > 歲總和 >4 51 歲以上總和事後比較 *P<.05 **P<.01 ***P<.001 由表得知, 共有 8 題達顯著差異, 而其餘題項 F 值皆未達顯著差異, 其顯著差異題項, 以構面分別說明如下 : 121

130 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 ( 一 ) 目標擬定技巧問卷中第 2 題幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 (F=5.545,P<.001) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.48,SD=.71) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.94,SD=1.06); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.43,SD=.69) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.94, SD=1.06), 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.46,SD=.64) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.94,SD=1.06) 推論其原因, 年齡層較低的公立幼稚園教師, 顯得較熱情活潑, 較有精神及力氣帶領幼兒練習比賽活動問卷中第 4 題我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 (F=4.597,P <.01) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.38,SD=.64) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.97,SD=.69); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.41, SD=.57) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.97,SD=.69) 推論其原因, 歲歲的公立幼稚園教師, 年資歷練正值穩定成熟階段, 在園內也有一定的地位, 做事有衝勁又充滿理想及抱負因此, 希望能在自己的班級裡實現欲達成的目標, 希望能在眾多班級中脫穎而出, 以獲得好的風評, 樹立好典範問卷中第 6 題體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 (F=2.843,P<.05) 達顯著水準, 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 不同的年齡組別之公立幼稚園教師, 在整體領導技巧知覺程度上, 並無顯著差異 122

131 第四章研究結果分析與討論 ( 二 ) 重視成員技巧問卷中第 9 題幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 (F=3.803,P<.001) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.68,SD=.54) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.31,SD=.90), 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異由此推估, 歲組別的公立幼稚園教師, 比 51 歲以上組別的公立幼稚園教師更注重幼兒有好的表現, 一定會分享讓全班知道 ( 三 ) 人際互動技巧問卷中第 13 題我同班教師常會和幼兒擁抱 (F=4.217,P<.01) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.56,SD=.71) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.80, SD=1.21), 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異由此推估, 歲組別的公立幼稚園教師, 因年齡較輕, 顯得熱情活潑與他人互動或見面時, 比較洋化, 容易以擁抱的方式, 當然也常會和幼兒擁抱問卷中第 14 題大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 (F=3.283,P<.05) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.27,SD=.77) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.69,SD=1.29), 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異由此推估, 歲組別的公立幼稚園教師, 子女大部分是屬幼稚園階段, 因而極具有媽媽的味道, 相形下就容易吸引幼兒的目光, 顯得較受幼兒喜愛並親近 ( 四 ) 溝通表達技巧問卷中第 18 題我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 (F=3.761, 123

132 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 P<.001) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.64,SD=.57) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.89); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.53, SD=.57) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.89); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.52,SD=.60) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.89), 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異由此推估, 歲歲歲組別的公立幼稚園教師, 比 51 歲以上組別的公立幼稚園教師更會以眼神或口語和幼兒溝通互動問卷中第 19 題我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式 (F=4.829, P<.01) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.64,SD=.57) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.92); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.54, SD=.53) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.92); 歲組別的公立幼稚園教師 (M=4.52,SD=.61) 顯著高於 51 歲以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.17,SD=.92), 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異由此推估, 歲歲歲組別的公立幼稚園教師, 比 51 歲以上組別的公立幼稚園教師更會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式貳任教年資與公立幼稚園教師領導技巧之分析不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧整體及構面之差異情形, 包含各層面之人數單題平均數標準差單因子變異數分析 F 值與達顯著水準時再進行事後比較, 來檢定其差異性 124

133 第四章研究結果分析與討論一整體領導技巧與構面分析不同任教年資, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧之差異情形, 如表所示表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形領導技巧層面任教年資人數平均數標準差變異離均差來源平方和自由度均方 F 值事後比較 1-10 年組間 * 4> 年組內目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧整體 *P< 年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間 * 年組內年總和年以上總和年組間 * 年組內年總和年以上總和由表可知, 就整體而言, 不同任教年資的公立幼稚園教師領導技巧的差異考驗達顯著水準 (F=2.733,P<.05), 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧會隨著任教年資的不同而有所差異進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 不同的任教年資組別之公立幼稚園教師, 在整體領導技巧知覺程度上, 並無顯著差異茲將各面之差異情形說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧在目標擬定技巧的構面上, 不同任教年資的公立幼稚園教師領導技巧達顯著 125

134 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究差異 (F=2.978,P<.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著任教年資的不同而有所差異進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 21 年以上組別的公立幼稚園教師 (M=4.40,SD=.50) 顯著高於年組別的公立幼稚園教師 (M=4.19,SD=.61), 顯示 21 年以上組別的公立幼稚園教師比年之公立幼稚園教師更具目標擬定技巧 ( 二 ) 重視成員技巧在重視成員技巧的構面上, 不同任教年資的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=1.616,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 三 ) 人際互動技巧在人際互動技巧的構面上, 不同任教年資的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=2.318,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 四 ) 溝通表達技巧在溝通表達技巧的構面上, 不同任教年資的公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異 (F=2.641,P<.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著任教年資的不同而有所差異進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 不同的任教年資組別之公立幼稚園教師, 在溝通表達技巧知覺程度上, 並無顯著差異三領導技巧各層面題項分析就公立幼稚園教師的任教年資而言, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形, 如表所示 126

135 第四章研究結果分析與討論表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形領導技巧層面任教年資人數平均數標準差 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好 2. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 3. 社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 4. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 5. 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求 6. 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 7. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒 8. 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 9. 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道變異來源離均差平方和自由度均方 F 值 1-10 年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間 ** 1> 年組內 > 年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和事後比較 127

136 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面任教年資人數平均數標準差 10. 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助 11. 幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 12. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 13. 我同班教師常會和幼兒擁抱 14. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 15. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 16. 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 17. 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒變異來源離均差平方和自由度均方 F 值 1-10 年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和事後比較 1-10 年組間 ** 1> 年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和年組間 * 1> 年組內年總和年以上總和

137 第四章研究結果分析與討論表不同任教年資之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面任教年資人數平均數標準差 18. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 19. 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式 *P<.05 **P<.01 變異來源離均差平方和自由度均方 F 值 1-10 年組間年組內年總和年以上總和年組間年組內年總和年以上總和事後比較如上表所示, 由表得知, 共有 3 題達顯著差異, 而其餘題項 F 值考驗皆未達顯著差異, 其顯著差異題項, 以構面分別說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧問卷中第 3 題社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 (F=4.122,P<.01) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 1-10 年組別的公立幼稚園教師 (M=4.07,SD=.83) 顯著高於年組別的公立幼稚園教師 (M=3.48,SD=1.03); 20 年以上組別的公立幼稚園教師 (M=3.84,SD=.93) 顯著高於年組別的公立幼稚園教師 (M=3.48, SD=1.03), 顯示不同任教年資的公立幼稚園教師會因年資的不同而有差異由此推估, 1-10 年組別的公立幼稚園教師, 因少子化, 園所普遍招生不足, 任教年資較低的公立幼稚園教師, 年資淺, 容易成為園內減班調動的對象因此, 對於社區舉辦的活動都願意代表參加, 以獲得社區行銷的機會, 增加社區幼兒選擇進入園所就讀的意願, 以開拓生員, 化解危機而 20 年以上組別的公立幼稚園教師, 對學校社區有一份特殊的感情, 視同為第二個家, 又離退休年限較近, 更加珍惜僅有的教師生涯因此, 願意鼓勵班級參與社區活動, 與社區有良好的互動 129

138 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 ( 二 ) 重視成員技巧問卷各題項均未達顯著水準, 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 三 ) 人際互動技巧問卷中第 13 題我同班教師常會和幼兒擁抱 (F=4.333,P<.01) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 1-10 年組別的公立幼稚園教師 (M=4.63,SD=.67) 顯著高於年組別的公立幼稚園教師 (M=4.97, SD=.92), 顯示不同任教年資的公立幼稚園教師會因年資的不同而有差異由此推估 1-10 年組別的公立幼稚園教師, 年資淺和年齡層較輕的公立幼稚園組別教師一樣, 顯得活潑並對教育充滿熱情因此, 比年組別的公立幼稚園教師更會和幼兒擁抱 ( 四 ) 溝通表達技巧問卷中第 17 題我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 (F=2.955, P<.05) 達顯著水準進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 1-10 年組別的公立幼稚園教師 (M=4.70,SD=.54) 顯著高於年組別的公立幼稚園教師 (M=4.27,SD=.79), 顯示不同任教年資的公立幼稚園教師會因年資的不同而有差異由此推估 1-10 年組別的公立幼稚園教師, 年資較淺, 對教育充滿熱忱新奇和期待, 並想在職場上實現對教育的理念, 因此, 比年組別的公立幼稚園教師更會有耐性的勸導不守規矩的幼兒參教育程度與公立幼稚園教師領導技巧之分析不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師, 在領導技巧整體及構面之差異情形, 包含各層面之人數單題平均數標準差單因子變異數分析 F 值與達顯著水準時再進行事後比較, 來檢定其差異性 130

139 第四章研究結果分析與討論一整體領導技巧與構面分析不同教育程度, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧之差異情形, 如表所示表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧整體與各層面之差異情形領導技巧層面教育程度人數平均數標準差變異離均差來源平方和自由度均方 F 值一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內目標擬定技巧師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧整體總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和事後比較無顯著差異由表 4-3-5, 就整體而言, 不同教育程度的公立幼稚園教師領導技巧的差異考驗未達顯著水準 (F=.146,P>.05), 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧不會隨著教育程度的不同而有所差異茲將各層面之差異情形說明如下 : 131

140 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 ( 一 ) 目標擬定技巧在目標擬定技巧的構面上, 不同教育程度的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=.570,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 二 ) 重視成員技巧在重視成員技巧的構面上, 不同教育程度的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=.213,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 三 ) 人際互動技巧在人際互動技巧的構面上, 不同教育程度的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=.012,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異 ( 四 ) 溝通表達技巧在溝通表達技巧的構面上, 不同教育程度的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=.168,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異二領導技巧各層面題項分析就公立幼稚園教師的不同教育程度而言, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形, 如表所示 132

141 第四章研究結果分析與討論表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形領導技巧層面教育程度人數平均數標準差變異離均差來源平方和自由度均方 F 值 1. 本班代表幼稚一般專科園參加健身操 ( 含師專 ) 組間一般大學比賽, 我同班 ( 含幼教學程 ) 組內教師會鼓勵幼師院教育大學總和兒要盡量做研究所以上好 ( 含四十學分班 ) 總和幼稚園舉辦班一般專科際比賽, 我同 ( 含師專 ) 組間一般大學班教師會帶 ( 含幼教學程 ) 組內領幼兒多加師院教育大學總和練習研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和社區活動徵求一般專科 ( 含師專 ) 組間園方參加, 我一般大學同班教師鼓勵 ( 含幼教學程 ) 組內我們班能代表師院教育大學總和參與研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 5. 我同班教師希望自己的班能達到園方的要求 6. 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 7. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和事後比較 133

142 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面教育程度人數平均數標準差變異離均差自由來源平方和度均方 F 值 8. 我同班教師一般專科 ( 含師專 ) 組間會利用方法, 一般大學鼓勵有好表現 ( 含幼教學程 ) 組內的幼兒師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和幼兒只要有一般專科好的表現, 我 ( 含師專 ) 組間一般大學同班教師一定 ( 含幼教學程 ) 組內會分享讓全班師院教育大學總和知道研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和幼兒幫忙製一般專科作園遊會海 ( 含師專 ) 組間一般大學報, 我同班教 ( 含幼教學程 ) 組內師會感謝他師院教育大學總和們的協助研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 12. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 13. 我同班教師常會和幼兒擁抱 14. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和事後比較 134

143 第四章研究結果分析與討論表不同教育程度之臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形 ( 續 ) 領導技巧層面教育程度 5. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 6. 幼兒吵鬧, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 7. 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 8. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 9. 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式無顯著差異人數平均數標準差變異來源離均差平方和自由度均方一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和一般專科 ( 含師專 ) 組間一般大學 ( 含幼教學程 ) 組內師院教育大學總和研究所以上 ( 含四十學分班 ) 總和 F 值事後比較如上表所示, 由表得知, 其題項 F 值考驗皆未達顯著差異肆園長儲訓與否與公立幼稚園教師領導技巧之分析就園長儲訓與否之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧之差異情形, 包含領導技巧各層面之人數單題平均數標準差與 t 值, 如表所示一整體領導技巧與構面分析就整體而言, 四大領導技巧構面未達顯著水準 (t=.73,p>.05), 即表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著園長儲訓而有所差異, 如表所示 135

144 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表園長儲訓與否之臺北市公立幼稚園教師領導技巧與各層面題項之差異情形領導技巧構面與各題項目標擬定技巧 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好 2. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 3. 社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 4. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 5. 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求 6. 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現重視成員技巧 7. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒 8. 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 9. 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 10. 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助人際互動技巧 11. 幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 12. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 13. 我同班教師常會和幼兒擁抱 14. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 15. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣溝通表達技巧 16. 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 17. 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 18. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 19. 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式整體 *P<.05 ***P<.001 園長儲訓人數平均數標準差 t 值有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有 * 沒有有 * 沒有有 *** 沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有 * 沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有由表得知, 就整體而言, 參與園長儲訓與否對公立幼稚園教師領導技 136

145 第四章研究結果分析與討論巧差異考驗並未達顯著水準 (t=.73,p>.05), 顯示公立幼稚園教師領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異茲將各層面之差異情形說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧在目標擬定技巧的構面上, 參與園長儲訓與否對幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (t=.49,p>.05), 即表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異 ( 二 ) 重視成員技巧在重視成員技巧的構面上, 參與園長儲訓與否對幼稚園教師領導技巧達顯著水準 (t=1.17,p<.05), 即表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著是否參與園長儲訓而有所差異其中有參加園長儲訓 (M=4.66,SD=.45) 在此構面顯著高於沒有參加園長儲訓 (M=4.59,SD=.54), 顯示有參加園長儲訓比沒有參加園長儲訓的幼稚園教師更具此領導技巧推論原因, 經過教育局精心策劃安排園長儲訓的訓練課程, 首先強調尊重重視週遭成員, 包括長官同事家長幼兒, 對他們時時表達關心, 以達到共好共享共成長的生命真諦因此, 經過園長儲訓的教師在班級中顯得更重視關注成員 ( 三 ) 人際互動技巧在重視成員技巧的構面上, 參與園長儲訓與否對幼稚園教師領導技巧未達顯著水準 (t=.96,p>.05), 即表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異 ( 四 ) 溝通表達技巧在重視成員技巧的構面上, 參與園長儲訓與否對幼稚園教師領導技巧未達顯著水準 (t=.05,p>.05), 即表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異 137

146 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究二領導技巧各層面題項分析就公立幼稚園教師參與園長儲訓而言, 臺北市公立幼稚園教師領導技巧各題項之差異情形, 如上表所示由表得知, 共有 3 題達顯著差異, 而其餘題項 t 值考驗皆未達顯著差異, 其顯著差異題項, 以構面分別說明如下 : ( 一 ) 目標擬定技巧問卷各題項均未達顯著水準, 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異 ( 二 ) 重視成員技巧問卷中的第 7 題我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒 (t=1.17,p<.05), 有參加園長儲訓 (M=4.73,SD=.48) 顯著高於沒有參加參加園長儲訓 (M=4.66, SD=.55), 表示有參加園長儲訓教師較會稱讚對師長有禮貌的幼兒問卷中的第 8 題我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 (t=2.03, P<.001), 有參加園長儲訓 (M=4.74,SD=.46) 顯著高於沒有參加參加園長儲訓 (M=4.61,SD=.61), 表示有參加園長儲訓較會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 ( 三 ) 人際互動技巧問卷中的第 14 題大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 (t=2.16,p <.05), 有參加園長儲訓 (M=4.52,SD=.62) 顯著高於沒有參加參加園長儲訓 (M=4.33,SD=.62), 顯示有參加園長儲訓的教師較喜歡和幼兒親近 ( 四 ) 溝通表達技巧問卷各題項均未達顯著水準, 顯示臺北市公立幼稚園教師的領導技巧不會隨著是否參與園長儲訓而有所差異 138

147 第四章研究結果分析與討論第四節臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能差異情形之研究分析本節乃依據研究假設二, 探討臺北市公立幼稚園教師因不同的領導技巧其班級經營效能之差異情形為瞭解不同領導技巧的公立幼稚園教師其班級經營效能是否有差異, 依據吳明隆 (2000) 在統計方法之運用所示, 採單因子變異數分析 (One-Way Anova) 統計方法資料分析時, 如果自變項為連續變項, 應將連續變項化為間斷變項, 採總分之高低分組排序, 依找出高低分組上下 27% 處的分數, 將總分前 27% 定為高分組, 後 27% 定為低分組, 本研究依其得分劃分為三組 : 測驗總分前 27% 者為高分組總分後 27% 者為低分組總分介於中間則為中分組, 以便求出不同班級經營效能層面中, 於不同領導技巧高低分組之組別的公立幼稚園教師對班級經營效能之差異情形壹臺北市公立幼稚園教師目標擬定技巧之領導技巧對班級經營效能之差異分析臺北市公立幼稚園教師在目標擬定領導技巧中對班級經營效能, 其人數平均數標準差變異數分析與事後比較, 如表所示 139

148 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究表臺北市公立幼稚園教師目標擬定領導技巧對班級經營效能差異情形之分析班級經營效能課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係整體目標擬定變異離均差事後人數平均數標準差自由度均方 F 值領導技巧來源平方和比較 1 高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和 ***P<.001 由表可知, 在目標擬定領導技巧中整體表現達顯著水準 (F=69.225, P<.001) 進一步以薛費法進行事後比較發現, 目標擬定技巧之高分組 > 中分組 > 低分組, 表示臺北市公立幼稚園教師會因目標擬定領導技巧知覺程度的不同, 對班級經營效能亦有所不同一在目標擬定領導技巧層面中, 課程教學管理達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示課程教學管理的班級經營效能, 會因目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現目標擬定技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施課程教學管理時之得分 (M=4.05) 顯然低於目標擬定中分組實施課程教學管理時之得分 (M=4.48) 及高分組 (M=4.76), 而中分 140

149 第四章研究結果分析與討論組 (M=4.48) 又低於高分組 (M=4.76), 表示目標擬定領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用課程教學管理之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用課程教學管理之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之目標擬定公立幼稚園教師最常使用課程教學管理二在目標擬定領導技巧層面中, 班級環境規畫達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級環境規畫的班級經營效能, 會因目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現目標擬定技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級環境規畫時之得分 (M=4.16) 顯然低於目標擬定中分組實施班級環境規畫時之得分 (M=4.51) 及高分組 (M=4.85), 而中分組 (M=4.51) 又低於高分組 (M=4.85), 表示目標擬定領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級環境規畫之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級環境規畫之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之目標擬定公立幼稚園教師最常使用班級環境規畫三在目標擬定領導技巧層面中, 班級氣氛營造達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級氣氛營造的班級經營效能, 會因目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現目標擬定技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.27) 顯然低於目標擬定中分組實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.67) 及高分組 (M=4.93), 而中分 141

150 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究組 (M=4.67) 又低於高分組 (M=4.93), 表示目標擬定領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級氣氛營造之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級氣氛營造之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之目標擬定公立幼稚園教師最常使用班級氣氛營造四在目標擬定領導技巧層面中, 班級常規表現達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級常規表現的班級經營效能, 會因目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現目標擬定技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級常規表現時之得分 (M=4.02) 顯然低於目標擬定中分組實施班級常規表現時之得分 (M=4.36) 及高分組 (M=4.71), 而中分組 (M=4.36) 又低於高分組 (M=4.71), 表示目標擬定領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級常規表現之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級常規表現之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之目標擬定公立幼稚園教師最常使用班級常規表現五在目標擬定領導技巧層面中, 班級親師關係達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級親師關係的班級經營效能, 會因目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現目標擬定技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 目標擬定領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級親師關係時之得分 (M=4.22) 顯然低於目標擬定中分組實施班級親師關係時之得分 (M=4.60) 及高分組 (M=4.83), 而中分 142

151 第四章研究結果分析與討論組 (M=4.60) 又低於高分組 (M=4.83), 表示目標擬定領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級親師關係之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級親師關係之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之目標擬定公立幼稚園教師最常使用班級親師關係貳臺北市公立幼稚園教師重視成員技巧之領導技巧對班級經營效能之差異分析臺北市公立幼稚園教師在重視成員領導技巧中對班級經營效能, 其差異情形之分析, 如表所示表臺北市公立幼稚園教師重視成員領導技巧對班級經營效能差異情形之分析班級經營效能課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係重視成員變異離均差事後人數平均數標準差自由度均方 F 值領導技巧來源平方和比較 1 高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 整體 2 中分組組內低分組總和總和 ***P<

152 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究由表可知, 在重視成員領導技巧中整體表現達顯著水準 (F= , P<.001) 進一步以薛費法進行事後比較發現, 重視成員技巧之高分組 > 中分組 > 低分組, 表示臺北市公立幼稚園教師會因重視成員領導技巧知覺程度的不同, 對班級經營效能亦有所不同一在重視成員領導技巧層面中, 課程教學管理達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示課程教學管理的班級經營效能, 會因重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現重視成員技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施課程教學管理時之得分 (M=3.85) 顯然低於重視成員中分組實施課程教學管理時之得分 (M=4.31) 及高分組 ( M=4.70), 而中分組 ( M=4.31) 又低於高分組 (M=4.70), 表示重視成員領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用課程教學管理之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用課程教學管理之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之重視成員公立幼稚園教師最常使用課程教學管理二在重視成員領導技巧層面中, 班級環境規畫達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級環境規畫的班級經營效能, 會因重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現重視成員技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級環境規畫時之得分 (M=3.88) 顯然低於重視成員中分組實施班級環境規畫時之得分 (M=4.43) 及高分組 (M=4.78), 而中分組 (M=4.43) 又低於高分組 (M=4.78), 表示重視成員領 144

153 第四章研究結果分析與討論導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級環境規畫之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級環境規畫之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之重視成員公立幼稚園教師最常使用班級環境規畫三在重視成員領導技巧層面中, 班級氣氛營造達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級氣氛營造的班級經營效能, 會因重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現重視成員技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.01) 顯然低於重視成員中分組實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.56) 及高分組 (M=4.89), 而中分組 (M=4.56) 又低於高分組 (M=4.89), 表示重視成員領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級氣氛營造之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級氣氛營造之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之重視成員公立幼稚園教師最常使用班級氣氛營造四在重視成員領導技巧層面中, 班級常規表現達顯著差異, 其 F 值為 52.53(P<.001), 表示班級常規表現的班級經營效能, 會因重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現重視成員技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級常規表現時之得分 (M=3.87) 顯然低於重視成員中分組實施班級常規表現時之得分 (M=4.30) 及高分組 (M=4.58), 而中分組 (M=4.30) 又低於高分組 (M=4.58), 表示重視成員領導技巧 145

154 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級常規表現之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級常規表現之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之重視成員公立幼稚園教師最常使用班級常規表現五在重視成員領導技巧層面中, 班級親師關係達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級親師關係的班級經營效能, 會因重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現重視成員技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 重視成員領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級親師關係時之得分 (M=4.01) 顯然低於重視成員中分組實施班級親師關係時之得分 (M=4.39) 及高分組 (M=4.82), 而中分組 (M=4.39) 又低於高分組 (M=4.82), 表示重視成員領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級親師關係之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級親師關係之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之重視成員公立幼稚園教師最常使用班級親師關係參臺北市公立幼稚園教師人際互動技巧之領導技巧對班級經營效能之差異分析臺北市公立幼稚園教師在人際互動領導技巧中對班級經營效能, 其差異情形之分析, 如表所示 146

155 第四章研究結果分析與討論表臺北市公立幼稚園教師人際互動領導技巧對班級經營效能差異情形之分析班級經營效能課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係整體人際互動變異離均差事後人數平均數標準差自由度均方 F 值領導技巧來源平方和比較 1 高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和 ***P<.001 由表可知, 在人際互動領導技巧中整體表現達顯著水準 (F= , P<.001) 進一步以薛費法進行事後比較發現, 人際互動技巧之高分組 > 中分組 > 低分組, 表示臺北市公立幼稚園教師會因人際互動領導技巧知覺程度的不同, 對班級經營效能亦有所不同一在人際互動領導技巧層面中, 課程教學管理達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示課程教學管理的班級經營效能, 會因人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現人際互動技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施課程教學管理時之得分 (M=3.91) 顯然低於人際互動中分組實施課程教學管理時之得分 (M=4.57) 及高分組 ( M=4.82), 而中分組 ( M=4.57) 147

156 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究又低於高分組 (M=4.82), 表示人際互動領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用課程教學管理之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用課程教學管理之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之人際互動公立幼稚園教師最常使用課程教學管理二在人際互動領導技巧層面中, 班級環境規畫達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級環境規畫的班級經營效能, 會因人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現人際互動技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級環境規畫時之得分 (M=4.02) 顯然低於人際互動中分組實施班級環境規畫時之得分 (M=4.63) 及高分組 (M=4.87), 而中分組 (M=4.63) 又低於高分組 (M=4.87), 表示人際互動領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級環境規畫之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級環境規畫之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之人際互動公立幼稚園教師最常使用班級環境規畫三在人際互動領導技巧層面中, 班級氣氛營造達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級氣氛營造的班級經營效能, 會因人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現人際互動技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.14) 顯然低於人際互動中分組實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.80) 及高分組 (M=4.95), 而 148

157 第四章研究結果分析與討論中分組 (M=4.80) 又低於高分組 (M=4.95), 表示人際互動領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級氣氛營造之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級氣氛營造之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之人際互動公立幼稚園教師最常使用班級氣氛營造四在人際互動領導技巧層面中, 班級常規表現達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級常規表現的班級經營效能, 會因人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現人際互動技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級常規表現時之得分 (M=3.97) 顯然低於人際互動中分組實施班級常規表現時之得分 (M=4.42) 及高分組 (M=4.70), 而中分組 (M=4.42) 又低於高分組 (M=4.70), 表示人際互動領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級常規表現之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級常規表現之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之人際互動公立幼稚園教師最常使用班級常規表現五在人際互動領導技巧層面中, 班級親師關係達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級親師關係的班級經營效能, 會因人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現人際互動技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 人際互動領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級親師關係時之得分 (M=4.09) 顯然低於人際互動中分組實施班級親師關係時之得分 (M=4.66) 及高分組 (M=4.90), 而 149

158 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究中分組 (M=4.66) 又低於高分組 (M=4.90), 表示人際互動領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級親師關係之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級親師關係之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之人際互動公立幼稚園教師最常使用班級親師關係肆臺北市公立幼稚園教師溝通表達技巧之領導技巧對班級經營效能之差異分析臺北市公立幼稚園教師在溝通表達領導技巧中對班級經營效能, 其差異情形之分析, 如表所示表臺北市公立幼稚園教師溝通表達領導技巧對班級經營效能差異情形之分析班級經營效能課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係整體 ***P<.001 溝渠表達領導技巧人數平均數標準差變異來源離均差平方和自由度均方 F 值事後比較 1 高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和高分組組間 *** 1>2>3 2 中分組組內低分組總和總和由表可知, 在溝通表達領導技巧中整體表現達顯著水準 (F= , P<.001) 進一步以薛費法進行事後比較發現, 溝通表達技巧之高分組 > 中分組 > 低分組, 表示臺北市公立幼稚園教師會因溝通表達領導技巧知 150

159 第四章研究結果分析與討論覺程度的不同, 對班級經營效能亦有所不同一在溝通表達領導技巧層面中, 課程教學管理達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示課程教學管理的班級經營效能, 會因溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現溝通表達技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施課程教學管理時之得分 (M=3.92) 顯然低於溝通表達中分組實施課程教學管理時之得分 (M=4.45) 及高分組 (M=4.77), 而中分組 (M=4.45) 又低於高分組 (M=4.77), 表示溝通表達領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用課程教學管理之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用課程教學管理之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之溝通表達公立幼稚園教師最常使用課程教學管理二在溝通表達領導技巧層面中, 班級環境規畫達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級環境規畫的班級經營效能, 會因溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現溝通表達技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級環境規畫時之得分 (M=4.02) 顯然低於溝通表達中分組實施班級環境規畫時之得分 (M=4.56) 及高分組 (M=4.82), 而中分組 (M=4.56) 又低於高分組 (M=4.82), 表示溝通表達領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級環境規畫之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級環境規畫之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之溝通表達公立幼稚園教師最常使用班級環境規畫 151

160 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究三在溝通表達領導技巧層面中, 班級氣氛營造達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級氣氛營造的班級經營效能, 會因溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現溝通表達技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.12) 顯然低於溝通表達中分組實施班級氣氛營造時之得分 (M=4.69) 及高分組 (M=4.95), 而中分組 (M=4.69) 又低於高分組 (M=4.95), 表示溝通表達領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級氣氛營造之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級氣氛營造之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之溝通表達公立幼稚園教師最常使用班級氣氛營造四在溝通表達領導技巧層面中, 班級常規表現達顯著差異, 其 F 值為 (P<.001), 表示班級常規表現的班級經營效能, 會因溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現溝通表達技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級常規表現時之得分 (M=3.95) 顯然低於溝通表達中分組實施班級常規表現時之得分 (M=4.31) 及高分組 (M=4.68), 而中分組 (M=4.31) 又低於高分組 (M=4.68), 表示溝通表達領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級常規表現之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級常規表現之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之溝通表達公立幼稚園教師最常使用班級常規表現五在溝通表達領導技巧層面中, 班級親師關係達顯著差異, 其 F 值為 152

161 第四章研究結果分析與討論 (P<.001), 表示班級親師關係的班級經營效能, 會因溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度高低而有所不同因此, 進一步以薛費法進行事後比較, 發現溝通表達技巧高分組 > 中分組 > 低分組比較其平均數, 溝通表達領導技巧之公立幼稚園教師知覺程度低分組在實施班級親師關係時之得分 (M=4.07) 顯然低於溝通表達中分組實施班級親師關係時之得分 (M=4.56) 及高分組 (M=4.87), 而中分組 (M=4.56) 又低於高分組 (M=4.87), 表示溝通表達領導技巧知覺程度較高之公立幼稚園教師較常使用班級親師關係之班級經營效能推論其結果, 發現無論高低分組之公立幼稚園教師皆採用班級親師關係之班級經營效能, 又以高分組測驗總分前 27% 之溝通表達公立幼稚園教師最常使用班級親師關係第五節綜合討論本節依據本章第一節至第四節統計分析的結果, 以及本研究之研究目的與待答問題, 對本研究的發現做綜合性討論共分三個單元說明 :(1) 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之現況方面 ;(2) 不同背景變項之公立幼稚園教師在領導技巧之差異情形 ;(3) 不同的領導技巧之公立幼稚園教師其班級經營效能之差異情形茲分述如下 : 壹臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之現況ㄧ臺北市公立幼稚園教師之領導技巧 ( 一 ) 整體與各層面分析臺北市公立幼稚園教師皆有顯著的領導技巧, 問卷構面上之平均數介於 4.31 ~4.48 分之間, 位於李克特五點量表高點, 也就是非常不同意與非常同意 153

162 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究之間, 較接近非常同意在整體與各層面之公立幼稚園教師領導技巧知覺程度為高程度, 四大領導技巧構面中, 依各層面的平均得分高低排序 : 以重視成員技巧的平均數最高, 其次依序為溝通表達技巧人際互動技巧, 最低為目標擬定技巧本研究公立幼稚園教師重視成員技巧知覺程度最高, 與吳肇賢 (2005) 的研究, 溝通表達技巧最高並不符合, 而其目標擬定技巧最低則與吳肇賢的研究結果相同由以上分析, 可見受試的臺北市公立幼稚園教師最擅於重視成員之領導技巧, 重視班級經營的成員表現, 能隨時注意觀察並肯定或獎勵幼兒的表現, 而國小因學生年齡比幼兒大, 教師更適合以溝通表達技巧來領導 ( 二 ) 各題項內容之分析就臺北市公立幼稚園教師在領導技巧問卷各題項而言, 幼稚園教師領導技巧具高度知覺程度前五題為我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒的平均數最高 (M=4.69), 其次依序為我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 (M=4.66) 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 (M=4.61) 幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 (M=4.55) 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 (M=4.53) 本研究結果發現公立幼稚園教師領導技巧在高度知覺程度中, 擁有喜歡稱讚利用方法分享關心肯定鼓勵幼兒等技巧就臺北市公立幼稚園教師在領導技巧問卷各題項而言, 幼稚園教師領導技巧具低度知覺程度前四題, 平均數介 3.73~4.35 分之間, 位於有些同意與同意之間其中社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與的平均數最低 (M=3.73), 其次依序為我同班教師常會和幼兒擁抱 (M=4.14) 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣 (M=4.26) 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 (M=4.35), 以上雖是全部題 154

163 第四章研究結果分析與討論項分數知覺程度較低前四題, 但其平均數為高, 屬中高程度, 表示公立幼稚園教師擁有高度的領導技巧, 兢兢業業在工作崗位盡自己的本份, 樂在工作中, 皆為適任教職之工作, 無不適任教職之問題綜上所述, 臺北市公立幼稚園教師對自身領導技巧的知覺程度平均得分為 4.44, 顯示大部分公立幼稚園教師皆有顯著之領導技巧, 其中以溝通表達技巧的領導技巧最高 (M=4.48), 目標擬定技巧的領導技巧最低 (M=4.31) 在目標擬定技巧層面中, 以體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現之得分為最高 (M=4.53), 表示大家都十分認同鼓勵幼兒認真以獲得好的表現, 再來以社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與之得分為最低 (M=3.73), 顯示公立幼稚園教師會認真的做好份內的工作, 但由於班級事務繁忙, 因此, 不鼓勵自己班級參加額外活動在重視成員技巧層面中, 以我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒之得分為最高 (M=4.69), 表示大家都十分認同鼓勵幼兒認真以獲得好的表現, 再來以幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助之得分為最低 (M=4.52), 顯示公立幼稚園教師很重視對幼兒的稱讚, 但對於幼兒幫忙班級活動, 則巧妙安排為課程的一種學習在人際互動技巧層面中, 以幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心之得分為最高 (M=4.55), 顯現大部分幼稚園教師都非常認同關心幼兒的重要性, 再來以我同班教師常會和幼兒擁抱之得分為最低 (M=4.14), 顯示公立幼稚園教師天天和幼兒接觸機會頻繁, 不會特別以擁抱來展現, 而是會選擇以面帶笑容或親切打招呼及適時的關心和幼兒互動在溝通表達技巧層面中, 以幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜之得分為最高 (M=4.52), 表示大家都十分認同利用聲音或動作來作為溝通表達的技巧, 再來以我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒之得分為最低 (M=4.39), 顯示公立幼稚園教師對於不守規矩的幼兒, 因 155

164 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究屢勸不聽及屢勸屢犯, 較無法有耐性的勸導二臺北市公立幼稚園教師之班級經營效能 ( 一 ) 整體與各層面分析臺北市公立幼稚園教師皆有顯著的班級經營效能, 問卷構面上之平均數介於 4.34~4.59 分之間, 位於李克特五點量表高點, 也就是非常不同意與非常同意之間, 較接近非常同意在整體與各層面之公立幼稚園教師班級經營效能知覺程度為高程度, 五大班級經營效能構面中, 依各層面的平均得分高低排序, 以班級氣氛營造的平均數最高, 其次依序為班級親師關係班級環境規畫課程教學管理, 最低為班級常規表現本研究公立幼稚園教師班級氣氛營造知覺程度最高, 與吳肇賢 (2005) 的研究班級環境規畫最高並不符合, 而班級常規表現最低則與吳肇賢的研究結果相同可見受試的臺北市公立幼稚園教師最擅於班級氣氛營造之班級經營效能, 推估幼稚園學生年紀小, 更需良好的班級氣氛營造, 教師能傾聽與接受幼兒的心聲, 常與幼兒親暱的擁抱有如自己的寶貝而受試的幼稚園教師與國小教師, 皆為班級常規表現最低, 推估因家長意識抬頭, 孩子又生得少, 父母過於溺愛孩子, 再加上零體罰制度, 導致學生無所約束, 個個儼然成為小霸王, 因此, 無論是幼稚園教師或國小教師在班級經營效能上, 以班級常規表現知覺程度最低 ( 二 ) 各題項內容之分析就臺北市公立幼稚園教師在班級經營效能問卷各題項而言, 幼稚園教師班級經營效能, 具高度知覺程度的前五題為我同班教師看到家長能親切的打招呼每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們的平均數最高 (M=4.67), 其次依序為幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課 (M=4.60) 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況 (M=4.59) 在教室空間的安排, 156

165 第四章研究結果分析與討論我同班教師會注意幼兒活動的安全性 (M=4.58) 本研究結果發現公立幼稚園教師班級經營效能在高度知覺程度中, 能與家長親切的打招呼營造良好氣氛並主動關心幼兒生活重視幼兒安全, 與吳肇賢 (2005) 周新富 (2002) 張秀敏 (1999) 及楊士賢 (1997) 分析的班級經營具有相同的班級經營效能就臺北市公立幼稚園教師在班級經營效能問卷各題項而言, 幼稚園教師班級經營效能具低度知覺程度前四題, 平均數介 4.27~4.38 分之間, 位於有些同意與同意之間其中我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序的平均數最低 (M=4.27), 其次依序為我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果 (M=4.32) 班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規 (M=4.37) 上課時幼兒知道講話要舉手 (M=4.38), 以上雖是全部題項分數知覺程度較低前四題, 但其平均數為高, 屬中上程度, 表示公立幼稚園教師擁有很不錯高度的班級經營效能, 也顯示公立幼稚園教師對班級經營的用心, 使臺北市公立幼稚園成為幼教的示範及楷模綜上所述, 臺北市公立幼稚園教師對班級經營效能的知覺程度平均得分為 4.46, 顯示大部分公立幼稚園教師皆有顯著之班級經營效能, 其中以班級氣氛營造的班級經營效能最高 (M=4.59), 班級常規表現的班級經營效能最低 (M=4.34) 由此可見, 臺北市公立幼稚園教師的班級氣氛營造在班級經營效能上最好, 教師會營造溫馨快樂的氣氛, 主動關心鼓勵讚美幼兒, 使幼兒喜歡到班上來上課, 而在班級常規表現雖然最低, 但也是會多鼓勵幼兒上課時知道講話要舉手教導遵守生活常規, 並會善用小老師, 協助維持教室秩序, 讓班級經營效能更高更臻純熟完美在課程教學管理層面中, 以我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣之得分為最高 (M=4.44), 表示大家都十分認同引發幼兒對課程學習的動機與興趣的重要, 再來以我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼 157

166 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究兒的學習效果之得分為最低 (M=4.32), 顯示公立幼稚園教師較認為利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果, 因評量結果會知會幼兒家長, 容易造成家長誤解孩子輸在起跑點上, 考量權宜之下, 而以宛轉的和家長交談讚美幼兒的學習過程重於結果在班級環境規畫層面中, 以在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性之得分為最高 (M=4.58), 表示大家都十分認同幼兒安全的重要性, 再來以教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的之得分為最低 (M=4.39), 顯示公立幼稚園教師某些原因有時還是會忽略和幼兒一起共同佈置教室在班級氣氛營造層面中, 以每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們之得分為最高 (M=4.67), 顯現大部分幼稚園教師都非常認同鼓勵讚美幼兒的重要性, 再來以我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動之得分為最低 (M=4.52), 顯示公立幼稚園教師整天面對幼兒行為狀況層出不窮, 為讓幼兒是非分明, 教師有時必須採以正面的教導, 所以免不了會出現較嚴厲的表情, 無法時時表現出溫馨快樂的氣氛在班級常規表現層面中, 以上課時幼兒知道講話要舉手之得分為最高 (M=4.38), 表示大家都十分認同講話要舉手的禮節, 再來以我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序之得分為最低 (M=4.27), 顯示公立幼稚園教師較不認為善用小老師以協助維持教室秩序, 可能幼兒還小, 無法做出正確的判斷, 要維持教室秩序恐為困難在班級親師關係層面中, 以我同班教師看到家長能親切的打招呼之得分為最高 (M=4.67), 表示大家都十分重視與家長互動的禮節, 再來以我同班教師會重視家長提出的意見園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加之得分為最低 (M=4.46), 顯示公立幼稚園教師較不認為家長提出的意見都要重視, 可能是家長意見未必是正確的, 還有教師也感受園方舉辦各種活動時, 家長並一定都樂於參加, 可能是視活動內容選擇性參加或家長和教師及園方已接觸頻繁, 再加上家長工作忙碌, 認為可較不必再特別參 158

167 第四章研究結果分析與討論與園方舉辦的各種活動貳不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師在領導技巧差異情形經由統計結果得知, 不同背景變項的臺北市公立幼稚園教師之領導技巧有顯著差異, 符合本研究假設一 : 不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師領導技巧有顯著差異, 茲將各層面的分析結果敘述如下 : 一年齡方面 ( 一 ) 就整體與各層面而言就整體而言, 不同年齡之公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異, 經事後比較發現, 顯示歲歲之公立幼稚園教師比 51 歲以上的公立幼稚園教師更具領導技巧, 與呂麗珠 (2003) 研究國小教師年齡在領導上無差異性並不符合, 可見幼稚園教師和國小教師其年齡在領導上的情形是有差異的, 幼稚園教師因學生年齡層較國小學生小, 更需年輕有活力的教師來帶領本研究發現各構面皆有顯著差異, 在目標擬定技巧經事後比較發現, 顯示歲歲之公立幼稚園教師比 51 歲以上的公立幼稚園教師更具目標擬定技巧在重視成員技巧構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=1.719,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著年齡的不同而有所差異在人際互動技巧構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異 (F=2.574,P>.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧不會隨著年齡的不同而有所差異在溝通表達技巧的構面上, 不同年齡的公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異 (F=2.925,P<.05), 表示臺北市公立幼稚園教師領導技巧會隨著年齡的不同而有所差異, 進行薛費法事後比較, 結果發現不 159

168 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究同的年齡組別之公立幼稚園教師, 在溝通表達技巧知覺程度上, 並無顯著差異 ( 二 ) 就各題項而言就各題項而言, 共有 8 題達顯著差異, 分別為題, 並說明如下 : 第 2 題幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習, 經事後比較發現,21-30 歲 (M=4.48) 歲 (M=4.43) 歲 (M=4.46) 組別的公立幼稚園教師顯著高於 51 歲以上 (M=3.94) 組別的公立幼稚園教師推論其原因, 年齡層較低的公立幼稚園教師, 顯得活潑較有精神及力氣帶領幼兒練習比賽活動, 而超過 51 歲以上組別的公立幼稚園教師則顯得較無法勝任第 4 題我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標經事後比較發現,31-40 歲 (M=4.38) 歲 (M=4.41) 組別的公立幼稚園教師, 顯著高於 51 歲以上 (M=3.97) 組別的公立幼稚園教師推論其原因, 此組別年資歷練正值穩定成熟階段, 在園內也有一定的地位, 做事有衝勁又充滿理想及抱負, 因此, 希望能在眾多班級中脫穎而出, 以獲得好的風評, 樹立好典範第 6 題體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現達顯著水準, 顯示不同年齡的公立幼稚園教師會因年齡的不同而有差異, 進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現 : 不同的年齡組別之公立幼稚園教師, 在整體領導技巧知覺程度上, 並無顯著差異第 9 題幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道, 經事後比較發現,41-50 歲 (M=4.68) 組別的公立幼稚園教師, 顯著高於 51 歲以上 (M=4.31) 組別的公立幼稚園教師, 顯示歲比 51 歲以上的公立幼稚園教師會注重幼兒有好的表現就分享讓全班知道第 13 題我同班教師常會和幼兒擁抱, 經事後比較發現,21-30 歲 ( M=4.56 組別的公立幼稚園教師顯著高於 51 歲以上 (M=3.80) 組別的公立幼稚園教師 160

169 第四章研究結果分析與討論由此推估, 年齡較輕的公立幼稚園教師顯得活潑, 與他人互動或見面時會以擁抱的方式表示熱情, 當然也常會和幼兒擁抱第 14 題大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近, 經事後比較發現,31-40 歲 (M=4.27) 組別的公立幼稚園教師顯著高於 51 歲以上 (M=3.69) 組別的公立幼稚園教師由此推估,31-40 歲組別的公立幼稚園教師, 這時的年齡層教師其子女大部分是屬幼稚園階段, 因而, 極具有媽媽的味道, 相形下就容易吸引幼兒的目光, 顯得較受幼兒喜愛並親近第 18 題我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動, 經事後比較發現, 歲 (M=4.64) 歲 (M=4.53) 歲 (M=4.52) 組別的公立幼稚園教師顯著高於 51 歲以上 (M=4.17) 組別的公立幼稚園教師, 顯示歲歲歲歲比 51 歲以上的公立幼稚園教師更會以眼神或口語和幼兒溝通互動第 19 題我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式經事後比較發現, 歲 (M=4.64) 歲 (M=4.54) 歲 (M=4.52) 組別的公立幼稚園教師顯著高於 51 歲以上 (M=4.17) 組別的公立幼稚園教師, 顯示歲歲歲歲比 51 歲以上的公立幼稚園教師更善於誇獎鼓勵幼兒二任教年資方面 ( 一 ) 就整體與各層面而言就整體而言, 不同任教年資之公立幼稚園教師領導技巧達顯著差異, 與吳肇賢 (2005) 的研究結果並不相符, 顯示國小教師的領導技巧不會隨著任教年資的不同而有所差異, 而臺北市公立幼稚園教師的領導技巧會隨著任教年資的不同而有所差異, 進一步以薛費法進行事後比較, 結果發現不同的任教年資組別之公立幼稚園教師, 在整體領導技巧知覺程度上, 並無顯著差異就各層面而言, 重視成員技巧人際互動技巧未達顯著差異, 而目標擬定技巧溝通表 161

170 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究達技巧有顯著差異, 進行薛費法事後比較發現在目標擬定技巧顯示 21 年以上組別的公立幼稚園教師比年之公立幼稚園教師更具目標擬定技巧, 與李郁璇 (2007) 任教年資 21 年以上之國小教師, 其溝通表達技巧明顯高於其他組別的教師, 有所不同顯示任教年資 21 年以上公立幼稚園教師更具目標擬定技巧, 任教年資 21 年以上國小教師其溝通表達技巧明顯高於其他組別的教師在溝通表達技巧進行薛費法事後比較, 結果發現不同的任教年資之公立幼稚園教師, 在溝通表達技巧知覺程度上, 並無顯著差異 ( 二 ) 就各題項而言就各題項而言, 共有 3 題達顯著差異, 分別為題, 茲說明如下 : 第 3 題社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與經事後比較發現,1-10 年 (M=4.07) 21 年以上 (M=3.84) 組別的公立幼稚園教師顯著高於年 (M=3.48) 組別的公立幼稚園教師由此推估,1-10 年組別的公立幼稚園教師, 因少子化, 園所普遍招生不足, 容易成為園內減班調動的對象, 因此, 對於社區舉辦的活動都願意代表參加, 以獲得社區行銷的機會, 增加社區幼兒選擇進入園所就讀的意願, 以開拓生員化解危機而 21 年以上組別的公立幼稚園教師, 對學校社區有一份特殊的感情, 視同為第二個家, 又離退休年限較近, 更加珍惜僅有的教師生涯, 因此, 願意鼓勵班級參與社區活動, 與社區有良好的互動第 13 題我同班教師常會和幼兒擁抱進行事後比較, 結果發現 1-10 年 (M=4.63) 組別的公立幼稚園教師顯著高於年 (M=4.97) 組別的公立幼稚園教師由此推估,1-10 年組別的公立幼稚園教師年資淺, 和年齡層較輕的公立幼稚園組別教師一樣, 顯得熱情活潑並對教育充滿熱情, 因此比年組別的公立幼稚園教師更會和幼兒擁抱第 17 題我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒進行事後比較, 162

171 第四章研究結果分析與討論結果發現 1-10 年 (M=4.70) 組別的公立幼稚園教師顯著高於年 (M=4.27) 組別的公立幼稚園教師由此推估,1-10 年組別的公立幼稚園教師, 年資較淺, 對教育充滿熱忱新奇和期待, 並想在職場上實現對教育的理念, 因此, 比年組別的公立幼稚園教師會更有耐性勸導不守規矩的幼兒三教育程度方面 ( 一 ) 就整體與各層面而言就整體而言, 不同教育程度之公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異本研究結果並未符合研究假設 1-3, 可知臺北市公立幼稚園教師領導技巧, 不因教育程度不同而有顯著差異, 與李郁璇 (2007) 研究結果相同, 而推究其可能原因, 無論幼稚園或國小教師大都為師範教育的專門科系畢業, 接受有系統的師資養成教育, 因此, 無論是師專師院教育大學或研究所, 不同的教育程度對於領導技巧並沒有明顯差異且各構面目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧也皆未達顯著差異 ( 二 ) 就各題項而言就各題項而言, F 值考驗皆未達顯著差異四參與園長儲訓方面 ( 一 ) 就整體與各層面而言就整體而言, 參與園長儲訓與否之公立幼稚園教師領導技巧未達顯著差異, 本研究結果並未符合研究假設 1-4, 可知臺北市公立幼稚園教師領導技巧, 不因參與園長儲訓與否而有顯著差異就各層面而言, 只有重視成員技巧有顯著差異, 其餘目標擬定技巧人際互動技巧溝通表達技巧皆未達顯著差異結果發現有參加園長儲訓的公立幼稚園教師重視成員技巧顯著高於沒有參加園長儲訓的公立幼稚園教師 163

172 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 ( 二 ) 就各題項而言就各題項而言, 共有 3 題達顯著差異, 分別為題, 並說明如下 : 第 7 題我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒, 有參加園長儲訓 (M=4.73) 顯著高於沒有參加園長儲訓 (M=4.66), 表示有參加園長儲訓教師較會稱讚對師長有禮貌的幼兒第 8 題我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒, 有參加園長儲訓 (M=4.74) 顯著高於沒有參加園長儲訓 (M=4.61), 表示有參加園長儲訓較會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒第 14 題大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近, 有參加園長儲訓 (M=4.52) 顯著高於沒有參加園長儲訓 (M=4.33), 表示有參加園長儲訓的教師較喜歡和幼兒親近參不同的領導技巧之臺北市公立幼稚園教師其班級經營效能差異情形為瞭解不同領導技巧的公立幼稚園教師其班級經營效能是否有差異, 故將各不同領導技巧層面的公立幼稚園教師按高低排列後, 分成高低分組 ( 分數前 27 % 定為高分組, 分數後 27% 定為低分組 ), 以單因子變異數分析分別探討不同領導技巧層面中, 高低分組之公立幼稚園教師在班級經營效能之差異情形臺北市公立幼稚園教師在目標擬定技巧重視成員技巧人際互動技巧溝通表達技巧領導技巧層面中其在班級經營效能各層面課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係都有顯著差異, 皆為高分組 (M=4.81)> 中分組 (M=4.51) > 低分組 (M=4.03), 顯示領導技巧得分越高, 班級經營效能得分越高 164

173 第四章研究結果分析與討論換句話說, 領導技巧越好, 班級經營效能越好本研究以領導技巧為主要變項, 而本研究結果顯示公立幼稚園教師領導技巧越傾向正向, 其班級經營效能越好由此得知 : 臺北市公立幼稚園教師皆能善用領導技巧, 且其目的都是希望使幼兒能快樂的學習健康的成長因此, 只要公立幼稚園教師能運用領導技巧, 都能夠有很好的班級經營效能, 促使幼兒有更佳的學習效果茲將各層面分析結果說明如下 : 一在目標擬定技巧領導技巧層面中, 各分組之公立幼稚園教師在班級經營效能各層面皆有顯著差異, 顯示公立幼稚園教師不同程度領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 在目標擬定技巧層面上, 高分組 (M=4.82)> 中分組 (M=4.53)> 低分組 (M=4.15), 由此可知, 高分組之公立幼稚園教師在班級中關注班級經營的共同利益, 設定一個共同的目標, 強調全班共同的願景, 朝著目標去努力並獲得成長進步為目標, 促進班級經營效能因此, 其班級經營效能會比較好二在重視成員技巧領導技巧層面中, 各分組之公立幼稚園教師在班級經營效能各層面皆有顯著差異, 顯示公立幼稚園教師不同程度領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 在重視成員技巧層面上, 高分組 (M=4.75)> 中分組 (M=4.40)> 低分組 (M=3.93) 由此可知, 高分組之公立幼稚園教師在班級經營中重視成員的表現, 也就是說能隨時注意觀察幼兒的表現, 遇有好的表現一定會加以肯定或獎勵, 也讓幼兒感受到教師對他的關心, 幼兒得到鼓勵後必定更加的努力, 有助於教師的領導, 增進班級經營效能因此, 其班級經營效能會比較好三在人際互動技巧領導技巧層面中, 各分組之公立幼稚園教師在班級經營效能各層面皆有顯著差異, 顯示公立幼稚園教師不同程度領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 在人際互動技巧層面上, 高分組 (M=4.85)> 中 165

174 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究分組 (M=4.61)> 低分組 (M=4.03) 由此可知, 高分組之公立幼稚園教師在班級中常常營造良好的人際互動關係, 以親切和諧幽默的方式和幼兒互動, 使幼兒樂於和教師親近, 願意分享心中的想法, 雙方建立友好人際互動關係進而達到領導的技巧, 提昇班級經營效能因此, 其班級經營效能會比較好四在溝通表達技巧領導技巧層面中, 各分組之公立幼稚園教師在班級經營效能各層面皆有顯著差異, 顯示公立幼稚園教師不同程度領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 在溝通表達技巧層面上, 高分組 (M=4.82)> 中分組 (M=4.51)> 低分組 (M=4.01) 由此可知, 高分組之公立幼稚園教師在班級中透過口語講述傳遞指令及訊息, 或者是利用動作眼神拍肩或點頭示意, 就能使幼兒瞭解教師所代表的意念, 如此常與幼兒有默契的溝通表達技巧, 使班級避免或減少糾紛, 有助於班級的經營, 能使幼兒獲得更好的學習, 維繫更好的班級運作因此, 其班級經營效能會比較好 166

175 第五章結論與建議第五章結論與建議本研究旨在瞭解臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之情形, 並分別探討不同背景變項之臺北市公立幼稚園教師, 在領導技巧差異情形以及因不同的領導技巧其班級經營效能差異情形為達此研究目的, 研究者於本研究過程中, 透過文獻探討, 以相關理論為基礎, 自行發展編製臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之調查問卷為研究工具, 針對 97 學年度第二學期仍服務於臺北市公立幼稚園教師為研究對象, 進行問卷調查共發出 360 份研究問卷, 施測後回收問卷 332 份, 經查核剔除無效問卷 6 份, 得有效問卷共計 326 份, 有效問卷回收率 90.55% 本研究即依據此 326 份樣本的資料進行統計分析, 採用次數分配與百分比, 平均數標準差 t 檢定單因子變異數分析等統計方法處理本章就問卷調查所得之發現, 做出結論並提供具體建議以作為政府或教育相關單位幼稚園教師及未來相關研究之參考第一節結論根據本研究之研究目的及待答問題, 並將資料統計分析後進行綜合討論, 歸納出下列結論 : 壹臺北市公立幼稚園歲教師領導技巧高於 51 歲以上公立幼稚園教師臺北市公立幼稚園歲教師領導技巧高於 51 歲以上公立幼稚園教師本研究推估有三 : ㄧ因少子化, 園所普遍招生不足,21-30 歲之公立幼稚園教師年齡層較低, 年 167

176 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究資淺, 容易成為園內減班調動的對象, 因此, 表現出主動積極的領導技巧, 期盼開拓生員化解危機二歲之公立幼稚園教師, 年資歷練正值穩定成熟階段, 在園內也有一定的地位, 且一般而言此年齡的教師, 家裡的孩子大都已較獨立, 因此能心無旁鶩專心致力於園內工作, 希望能在自己的班級裡實現欲達成的目標, 並能在眾多班級中脫穎而出, 以獲得好的風評, 樹立好典範三 51 歲以上之公立幼稚園教師, 因年資深, 較無被減班調動之虞, 且幼稚園幼兒較需充滿活力及動力的年輕教師, 而 51 歲以上之公立幼稚園教師, 可能因年紀稍大, 較無法與幼兒互動, 且在外型或體力活潑度都較無法和年輕教師媲美, 所以在整體領導技巧皆略遜一籌貳臺北市任教年資達 21 年以上之公立幼稚園教師的目標擬定技巧高於任教年資年之公立幼稚園教師臺北市任教年資 21 年以上之公立幼稚園教師目標擬定技巧較任教年資年組別明顯本研究推估其原因, 可能是因為 21 年以上的組別, 擔任幼稚園教師任教年資比其他組別為久, 帶領幼兒的許多技巧與方式, 已有固定的模式, 特別注重班級經營的目標, 強調全班共同的願景, 並朝著目標去努力以獲得成長且其任教年資越接近退休年齡, 越珍惜未來有限的幼稚園教師生涯而年組別之公立幼稚園教師則因長期的工作壓力容易呈現倦怠, 則可能會顯得比較疲憊, 力不從心參臺北市公立幼稚園教師教育程度, 對其領導技巧沒有明顯差異臺北市公立幼稚園教師教育程度在領導技巧整體層面, 均未達顯著水準, 顯示臺北市公立幼稚園教師並不因教育程度的不同而在領導技巧上有所差異本研 168

177 第五章結論與建議究推估其原因, 可能是臺北市公立幼稚園教師, 在從事擔任教師職務前, 有深厚的專業師資培育養成教育, 奠定良好的專業基礎, 而且無論何種教育程度的教師, 都希望自己的教學有所成長, 達到良好成熟的領導技巧因此, 雖然教師的教育程度不同, 彼此卻能將教學心得相互交流並分享教學經驗, 而不因教育程度的不同而在領導技巧上有所差異肆臺北市公立幼稚園教師園長儲訓與否, 對其領導技巧沒有明顯差異臺北市公立幼稚園教師園長儲訓與否在領導技巧整體層面, 均未達顯著水準, 顯示臺北市公立幼稚園教師並不因園長儲訓與否而在領導技巧上有所差異本研究推估 : 教育局舉辦園長儲訓應只針對有關幼稚園園長職務做課程規畫, 因此, 園長儲訓比較不牽涉幼稚園教師領導技巧伍臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其目標擬定技巧越高, 班級經營效能越好本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師運用目標擬定技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異, 且高分組優於中分組, 中分組優於低分組, 也就是說, 高分組 > 中分組 > 低分組, 顯示公立幼稚園教師領導技巧中目標擬定技巧越好, 其班級經營效能越好陸臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其重視成員技巧越高, 班級經營效能越好本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師以重視成員技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異, 且高分組優於中分組, 中分組優於低分組, 顯示公立幼稚園教師領導技巧中重視成員技巧越好, 其班級經營效能越好 169

178 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究柒臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其人際互動技巧越高, 班級經營效能越好本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師以人際互動技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異, 且高分組優於中分組, 中分組優於低分組, 顯示公立幼稚園教師領導技巧中人際互動技巧越好, 其班級經營效能越好捌臺北市公立幼稚園不同領導技巧在班級經營效能上有明顯差異, 其溝通表達技巧越高, 班級經營效能越好本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師以溝通表達技巧的領導技巧其班級經營效能有顯著差異, 且高分組優於中分組, 中分組優於低分組, 顯示公立幼稚園教師領導技巧中溝通表達技巧越好, 其班級經營效能越好第二節建議根據本研究的文獻探討研究結果與討論, 研究者提出下列建議以作為政府或教育相關單位幼稚園教師及未來相關研究之參考壹對政府或教育相關單位之建議一規劃公立幼稚園五十歲以上教師優先辦理退休制度根據本研究之研究結果發現, 臺北市公立幼稚園歲教師領導技巧高於 51 歲以上公立幼稚園教師, 顯示歲比 51 歲以上之公立幼稚園教師領導技巧好考試院通過公務人員退休法修正案, 退休制度由七五制改為八五制, 待立法院審議通過後於九十九年正式實施據研究者瞭解如按照八五制, 大部分公立幼稚園教師需到 60 幾歲才能退休幼稚園教師工作很辛苦, 幼兒年齡小缺乏獨立, 凡事都需要教師在旁照顧及教導除了開學日需花很長的時間 170

179 第五章結論與建議安撫哭鬧的幼兒, 開學後更需反覆的常規指導, 況且幼稚園活動多, 尤其各種節日活動運動會畢業典禮等節目表演, 招生博覽會, 社區參與活動等再加上幼兒情緒不穩突發狀況層出不窮, 平常上課準備教材, 說唱跑跳, 體能活動寫聯絡簿, 又加上行政工作負擔, 幼稚園教師工作繁瑣又疲憊, 對於年齡超過五十歲以上的幼稚園教師, 在體力上就顯得相當吃力因此, 建議政府或教育相關單位, 應重視幼兒教育, 讓年滿五十歲的幼稚園教師優先辦理退休, 使年輕的幼稚園教師能提早踏入職場, 不僅可解決流浪教師問題, 亦可讓幼稚園注入新的生力軍, 否則屆時活潑生動充滿朝氣的幼稚園卻可能會是一群白髮蒼蒼跑不動的阿媽追著幼兒的尷尬畫面二宜將教師領導技巧, 列入各公立幼稚園教師減班調動積分辦法中本研究發現, 年輕之公立幼稚園教師, 在領導技巧普遍皆優於年齡大之公立幼稚園教師, 推估年紀大的公立幼稚園教師較無減班調動之虞, 所以, 容易使年紀大的公立幼稚園教師, 較會忽略領導技巧的運用目前幼稚園針對減班調動皆無一套可依循的明文規定及準則, 若能建立公立幼稚園教師減班調動積分制度, 而不是單以教師任教年資為考量, 可從多方面來評鑑審核教師, 如 : 學歷進修學術發表著作記功或嘉獎等, 定可消弭教師專業孤立及保守心態, 增進公立幼稚園教師領導技巧, 激勵教師專業成長三辦理教師領導技巧進修活動, 以促進教師領導技巧的專業知能根據本研究之發現, 臺北市公立幼稚園教師已具備高度重視成員技巧和溝通表達技巧之領導技巧, 但在人際互動技巧和目標擬定技巧之領導技巧稍嫌缺乏, 因此, 教育主管當局應可提供有關領導技巧之進修研習活動, 尤其可多加強人 171

180 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究際互動技巧及目標擬定技巧等方面之領導技巧研究者並認為, 應多鼓勵教師參加與領導技巧有關之研習活動, 或由各園先派員集中訓練, 實務分享或演練此外各個師資培育機構或幼教學程應增設領導技巧相關課程, 使將來有志當幼稚園教師者, 奠定良好的領導技巧涵養, 以提昇教師領導技巧的專業知能貳幼稚園教師方面一鼓勵教師多參加進修課程, 建立領導技巧, 進而提昇班級經營效能本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師在領導技巧各層面其班級經營效能皆有顯著差異, 也就是說, 班級經營效能的知覺會受到教師領導技巧的影響, 且高分組優於低分組, 顯示公立幼稚園教師領導技巧越好, 其班級經營效能越好幼兒階段是個體發展的關鍵期, 也是一個人奠定發展的根基, 尤其少子化後, 幼稚園面臨生員減少的第一線, 因此, 教師對於班級經營的效能更是關注與用心期許透過幼稚園教師領導技巧的投入與運用, 除了可立下優質的班風, 又可以提昇臺北市所有的公私立幼稚園品質, 為未來的新生代營造最完善最優質的學習場所此外教師可多參與有關領導技巧的研習活動, 不斷地修正教師的領導技巧並與幼兒建立默契並透過觀察記錄課程現場的錄影與錄音撰寫教學省思日誌, 回顧與幼兒的互動過程, 或是與同事分享交流, 善加利用領導技巧, 使班級經營更有效能, 讓自己在教育職場裡更勝任愉快二公立幼稚園教師應注重及加強幼兒班級常規表現, 以促進班級經營效能本研究結果發現, 臺北市公立幼稚園教師在班級經營效能, 就屬級班常規表現較低, 也就是幼兒普遍班級常規表現知覺不盡理想一棵彎曲的小樹, 是很難扶正的, 反覆的叮嚀對建立常規是最基本的功夫, 幼兒可塑性高, 值得教師 172

181 第五章結論與建議在此人格發展奠基的關鍵期階段, 給予最適當的指導因此, 建議教師多關切班級常規表現之班級經營效能的能力最近政府花 12 億希望能推動有品運動, 期望從幼稚園階段就能注重幼兒的常規表現, 指導幼兒正向行為的生活規範, 就是建立品德教育最好的根基參未來研究之建議一研究對象方面本研究之研究對象僅限於臺北市公立幼稚園教師, 建議未來研究者可將研究對象擴展至臺北市私立幼稚園教師, 亦可以家長為研究對象, 從幼兒家長的觀點, 探討幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之情形將調查對象擴及私立幼稚園教師和家長, 此將有助於使研究結果更臻完整性, 對於幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之情形, 必可得到更為詳盡的答案, 以建立較為深入且完整的班級經營效能理論, 將使研究更具代表性與推論性二研究變項方面本研究以領導技巧與班級經營效能為研究變項, 由於影響幼稚園教師領導技巧與班級經營效能的因素並非單一, 舉凡個人 IQ( 智商 ) EQ( 情緒智商 ) 人格特質工作壓力程度外在的獎勵制度成就動機等項目皆為其中因素因此, 本研究用來探討臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能的幾個層面, 並無法包含全部可能的變項, 在研究內容上, 難免有所遺漏, 未來研究者皆可將之納入, 以使研究設計更加完善, 使其研究結果更加周延與深入三研究方法方面本研究以問卷調查法進行量化研究, 對於變項的測量皆由受試者的認知情緒等知覺反應來完成, 難免有一些主觀的判斷 ; 且在填答過程之中難免會有防衛性以及他人期望之反應, 導致有所隱瞞保留等現象因此, 公立幼稚園教師能 173

182 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究否真正據實並適切填答, 在內容分析及結果的解釋上, 必定會產生一定程度的誤差因此, 研究者建議未來之研究能再搭配使用其它方法, 如 : 觀察法深度訪談, 以取得更詳實更豐富的資料, 來印證實徵性的問卷數據, 以力求研究結果更為貼近事件全貌及實用性 174

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195 附錄一附錄一臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之調查問卷 ( 專家效度問卷 ) 指導教授 : 林淑珍博士親愛的老師您好 : 本問卷之目的, 在於瞭解臺北市公立幼稚園教師領導技巧對班級經營效能之現況, 研究結果俾作為公立幼稚園教師日後在實施幼兒班級經營效能時, 有良好的領導技巧為了建立本研究的專家效度, 懇祈您針對本研究內容, 惠賜卓見, 請您就每題題目適合或不適合的情形, 在適當的中打 ˇ, 若有修正建議, 也不吝斧正, 書寫於該題下方, 以作為修正之參考, 您的意見甚為寶貴, 將作為本研究整體分析之用, 誠摯的感謝您的協助敬祝教安國立台北科技大學技術及職業教育研究所指導教授 : 林淑珍博士研究生 : 林華英敬上行動電話 : 電子信箱 :abc @yahoo.cow.tw 中華民國九十八年一月說明 : 本問卷共分為三個部份, 第一部份為同班教師基本資料 ; 第二部份為領導技巧 ; 第三部份為班級經營效能本研究的第二部份為領導技巧經研究理論探討, 將領導技巧分為目標擬定重視成員人際互動及溝通表達等四個構面ㄧ目標擬定技巧 : 指重視團隊共同利益, 設定一個共同的目標, 強調全班共同的願景, 朝著目標去努力並獲得成長進步為目標二重視成員技巧 : 指領導者以能隨時注意觀察成員的表現, 並加以肯定或獎勵, 讓成員感受到關心, 必定更加的努力, 有助於領導者的領導三人際互動技巧 : 人際互動技巧是指領導者應該要常常營造良好的人際互動關係, 使成員樂於親近領導者, 雙方進而建立友好人際互動關係進而達到領導 187

196 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究的技巧四溝通表達技巧 : 溝通表達技巧是指領導者運用口語及肢體動作達到溝通表達的效果, 避免或減少糾紛, 有助於團隊的經營, 維繫更好的運作第三部份為班級經營效能經文獻分析, 將班級經營效能分為課程教學管理班級環境規畫班級氣氛營造班級常規表現班級親師關係等五個構面一課程教學管理 : 指教師在課程設計能充分掌握教學目標, 並有效運用教學方法, 妥善安排教學計畫與進度, 以生動活潑的方式進行教學, 注重與關心幼兒的學習效果, 擴充幼兒多元的生活智能二班級環境規畫 : 指教師在班級裡規畫環境以利幼兒的學習情境, 包括 : 角落的空間規劃教學單元佈置安全整潔的維護座位安排及擺設等三班級氣氛營造 : 指教師在班級中能夠營造溫馨和諧的氣氛, 產生良好的師生及同儕互動四班級常規表現 : 指教師在教室內日常生活中, 指導幼兒確實遵守一連串的行為與活動, 旨在建立和維持班級秩序五班級親師關係 : 指教師以幼兒為媒介, 與家長溝通合作獲得支援及協助等互動關係第一部份 : 同班教師基本資料 ( 一 ) 年齡 : 歲歲歲歲以上修正意見 : ( 二 ) 任教年資 : 年年年年以上修正意見 : ( 三 ) 婚姻狀況 :1. 未婚 2. 已婚修正意見 : ( 四 ) 教育程度 :1. 一般專科 ( 含師專 ) 2. 一般大學 ( 含教育學程 ) 3. 師院 4. 研究所以上 ( 含四十學分班 ) 188

197 附錄一修正意見 : ( 五 ) 園長儲訓與否 :1. 有 2. 沒有修正意見 : 第二部份 : 領導技巧量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師所具備的領導技巧 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 非不有同非常些常不同題目一目標擬定技巧同同同意意意意意 1. 本班代表幼稚園參加健康操比賽, 我同班教師會告訴幼兒這份特殊的榮耀適合修正後適合不適合修正意見 : 2. 我同班教師常常告訴幼兒, 我們班是全幼稚園最棒的班級適合修正後適合不適合修正意見 : 3. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會要求幼兒多加練習適合修正後適合不適合修正意見 : 4. 社區活動徵求園方參加, 我同班教師希望我們班能代表參與適合修正後適合不適合修正意見 : 5. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標適合修正後適合不適合修正意見 : 6. 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求適合修正後適合不適合修正意見 : 7. 體育表演會我同班教師要求幼兒能認真以爭取好的成績適合修正後適合不適合 189

198 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究修正意見 : 8. 每次園方舉辦活動, 我同班教師會告訴幼兒要努力以得到大家的讚美適合修正後適合不適合修正意見 : 二重視成員技巧 9. 幼兒運筆練習進步了, 我同班教師會給他最高分數五顆蘋果適合修正後適合不適合修正意見 : 10. 有幼兒參加校外畫圖比賽得到名次, 我同班教師會獎勵他適合修正後適合不適合修正意見 : 11. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌,90 度鞠躬敬禮的幼兒適合修正後適合不適合修正意見 : 12. 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒適合修正後適合不適合修正意見 : 13. 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道適合修正後適合不適合修正意見 : 14. 我同班教師會表揚玩具收得很好的幼兒適合修正後適合不適合修正意見 : 15. 我同班教師會把幼兒校外比賽的獎盃拿到學校請校長頒獎適合修正後適合不適合修正意見 : 16. 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會誇獎他們做得很好適合修正後適合不適合修正意見 : 三人際互動技巧 17. 幼兒生病請假, 隔天來園我同班教師會特別關心他 190

199 附錄一適合修正後適合不適合修正意見 : 18. 幼兒ㄧ直來告狀, 我同班教師會很有耐心的聽適合修正後適合不適合修正意見 : 19. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒適合修正後適合不適合修正意見 : 20. 我同班教師每天常會和幼兒擁抱適合修正後適合不適合修正意見 : 21. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近適合修正後適合不適合修正意見 : 22. 幼兒ㄧ直圍繞在身邊, 我同班教師不覺得煩適合修正後適合不適合修正意見 : 23. 我同班教師和幼兒互動得很融洽適合修正後適合不適合修正意見 : 24. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣適合修正後適合不適合修正意見 : 四溝通表達技巧 25. 幼兒脾氣不好沒有人要跟他玩, 我同班教師會告訴他原因適合修正後適合不適合修正意見 : 26. 上課時有幼兒不專心, 我同班教師會看著他一直到專心為止適合修正後適合不適合修正意見 : 27. 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜適合修正後適合不適合修正意見 : 28. 我同班教師會很有耐性的勸告不聽話的幼兒適合修正後適合不適合修正意見 : 191

200 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 29. 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通事情適合修正後適合不適合修正意見 : 30. 我同班教師做一個動作或聲音, 幼兒通常就能了解意思適合修正後適合不適合修正意見 : 31. 幼兒看我同班教師的眼神, 就知道老師在生氣了適合修正後適合不適合修正意見 : 32. 有時同班教師拍拍幼兒的肩膀, 當作是對幼兒的鼓勵適合修正後適合不適合修正意見 : 第三部分 : 班級經營效能量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師所具備的領導技巧 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 非不有同非常些常不同同同同題目意意意意意一課程教學管理 1. 課程編製時, 我同班教師會符合幼稚園課程標準的六大領域適合修正後適合不適合修正意見 : 2. 我同班教師能用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動適合修正後適合不適合修正意見 : 3. 我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容適合修正後適合不適合修正意見 : 4. 我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導不會感到厭煩適合修正後適合不適合修正意見 : 5. 我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果適合修正後適合不適合修正意見 : 192

201 附錄一 6. 上課前, 我同班教師會準備好上課要用的教材適合修正後適合不適合修正意見 : 7. 我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣適合修正後適合不適合修正意見 : 二班級環境規畫 8. 我同班教師會在教室裡佈置和單元有關的圖片或圖書等適合修正後適合不適合修正意見 : 9. 我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒服適合修正後適合不適合修正意見 : 10. 教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師適合修正後適合不適合修正意見 : 11. 教室的佈置是同班教師和班上幼兒共同一起完成的適合修正後適合不適合修正意見 : 12. 幼兒的作品不管好壞, 我同班教師都會把它展示在作品欄上適合修正後適合不適合修正意見 : 13. 教室裡的器材及設備, 我同班教師會讓它符合幼兒的高度適合修正後適合不適合修正意見 : 14. 在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性適合修正後適合不適合修正意見 : 三班級氣氛營造 15. 縱使我同班教師心情不好也不會隨便對班上幼兒亂發脾氣適合修正後適合不適合修正意見 : 193

202 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 16. 當園方舉辦各項活動, 我們班是最有向心力的一班適合修正後適合不適合修正意見 : 17. 幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課適合修正後適合不適合修正意見 : 18. 我同班教師常和幼兒說話並擁抱他們適合修正後適合不適合修正意見 : 19. 每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們適合修正後適合不適合修正意見 : 20. 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況適合修正後適合不適合修正意見 : 21. 我同班教師喜歡營造歡愉的氣氛和幼兒互動適合修正後適合不適合修正意見 : 四班級常規表現 22. 上課時小朋友知道講話要舉手適合修正後適合不適合修正意見 : 23. 班上幼兒都能準時進教室並且安靜等老師來上課適合修正後適合不適合修正意見 : 24. 小朋友能管理自己, 不做告狀的事適合修正後適合不適合修正意見 : 25. 班上幼兒都能遵守同班教師老師常交代的生活常規適合修正後適合不適合修正意見 : 26. 班上幼兒只要違反常規, 都知道自我省思適合修正後適合不適合修正意見 : 194

203 附錄一 27. 我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序適合修正後適合不適合修正意見 : 28. 幼兒若有偏差行為, 我同班教師會去了解原因並輔導他適合修正後適合不適合修正意見 : 五班級親師關係 29. 我同班教師會重視家長提出的意見適合修正後適合不適合修正意見 : 30. 我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成適合修正後適合不適合修正意見 : 31. 我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形適合修正後適合不適合修正意見 : 32. 我同班教師看到家長能熱情的打招呼以示友好適合修正後適合不適合修正意見 : 33. 我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識適合修正後適合不適合修正意見 : 34. 家長常誇獎我同班教師把幼兒帶領得很好適合修正後適合不適合修正意見 : 35. 園方舉辦各種活動時, 家長都非常高興參加適合修正後適合不適合修正意見 : 195

204 附錄二附錄二專家效度問卷意見修正表第一部分同班教師基本資料同班教師基本資料原題目專家效度意見修正 ( 一 ) 年齡 : 歲歲歲歲以上確定題目 :( 一 ) 年齡 : 歲歲歲歲以上 ( 二 ) 任教年資 : 年年年年以上確定題目 :( 二 ) 任教年資 : 年年年年以上 ( 三 ) 婚姻狀況 :1. 未婚 2. 已婚陳教授依萍 : 建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除確定題目 : 刪除 ( 四 ) 教育程度 :1. 一般專科 ( 含師專 ) 2. 一般大學 ( 含教育學程 ) 3. 師院 4. 研究所以上 ( 含四十學分班 ) 陳教授依萍 : 建議 2. 一般大學 ( 含教育學程 ) 改成 ( 含幼教學程 ) 建議 3. 師院增列教育大學確定題目 :( 四 ) 教育程度 :1. 一般專科 ( 含師專 ) 2. 一般大學 ( 含幼教學程 ) 3. 師院教育大學 4. 研究所以上 ( 含四十學分班 ) ( 五 ) 園長儲訓與否 :1. 有 2. 沒有確定題目 :( 五 ) 園長儲訓與否 :1. 有 2. 沒有第二部分領導技巧層面一 : 目標擬定技巧原題目專家效度意見修正 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同陳教授依萍 : 把會告訴改成班教師會告訴幼兒這份特殊的榮耀會鼓勵幼兒要盡量做好確定題目 : 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒要盡量做好 2. 我同班教師常常告訴幼兒, 我們班是全幼稚園最棒的班級陳教授依萍 : 把是全幼稚園改成是進步很多的班級黃主任志順 : 把常常改成會, 全不要吳老師淑月 : 建議刪除張老師文娟 : 建議刪除柯園長慧貞 : 建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除黃講師琇瑩 : 把我們班改成我們班很認真很努力確定題目 : 刪除 3. 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會要陳教授依萍 : 把要求改成引導 197

205 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究求幼兒多加練習或帶領確定題目 : 幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習 4. 社區活動徵求園方參加, 我同班教師希陳教授依萍 : 把希望改成鼓勵望我們班能代表參與確定題目 : 社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與 5. 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成適合的目標確定題目 : 我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標 6. 我同班教師希望自己的班級, 能達到園適合方的要求確定題目 : 我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求 7. 體育表演會我同班教師要求幼兒能陳教授依萍 : 把要求好改認真以爭取好的成績成鼓勵理想張老師文娟 : 把成績改成表現陳園長香滿 : 把成績改成表現確定題目 : 體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現 8. 每次園方舉辦活動, 我同班教師會告訴黃主任志順 : 7 8 題雷同, 建議刪幼兒要努力以得到大家的讚美除李園長佩元 : 建議 7 8 題合併成一題確定題目 : 刪除層面二 : 重視成員技巧原題目專家效度意見修正 9. 幼兒運筆練習進步了, 我同班教師會給他最高分數五顆蘋果確定題目 : 刪除 10. 有幼兒參加校外畫圖比賽得到名次, 我同班教師會獎勵他確定題目 : 我同班教師會表揚有參加校外比賽的幼兒 11. 我同班教師會稱讚對師長有禮貌,90 度鞠躬敬禮的幼兒黃主任志順 : 建議刪除黃講師琇瑩 : 把最高改成肯定與鼓勵張教授仁家 : 把五顆蘋果刪除李園長佩元 : 把五顆蘋果刪除張老師文娟 : 建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除陳教授依萍 : 把得到名次刪除柯園長慧貞 : 與第 9 題雷同建議刪除張教授仁家 : 把得到名次刪除, 改成我同班教師會表揚參加校外畫圖比賽的幼兒張教授仁家 : 把 90 度刪除陳教授依萍 : 把 90 度刪除黃主任志順 : 把 90 度刪除陳園長香滿 : 把 90 度刪除吳老師淑月 : 把 90 度刪除黃講師琇瑩 : 把 90 度刪除 198

206 附錄二確定題目 : 我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒 12. 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表適合現的幼兒確定題目 : 我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒 13. 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一適合定會分享讓全班知道確定題目 : 幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道 14. 我同班教師會表揚玩具收得很好的幼兒確定題目 : 刪除 15. 我同班教師會把幼兒校外比賽的獎盃拿到學校請校長頒獎陳園長香滿 : 與第 12 題雷同建議刪除李園長佩元 : 建議刪除陳教授依萍 : 建議刪除張老師文娟 : 建議刪除確定題目 : 刪除 16. 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會誇獎他們做得很好陳教授依萍 : 把誇獎做得很好改成感謝協助確定題目 : 幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助層面三 : 人際互動技巧原題目專家效度意見修正 17. 幼兒生病請假, 隔天來園我同班教師會特別關心他確定題目 : 幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心 18. 幼兒ㄧ直來告狀, 我同班教師會很有耐心的聽確定題目 : 刪除 19. 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒陳教授依萍 : 建議把隔天來園特別刪除黃主任志順 : 建議刪除吳老師淑月 : 建議刪除柯園長慧貞 : 建議刪除適合確定題目 : 我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒 20. 我同班教師每天常會和幼兒擁抱張教授仁家 : 建議把每天刪除確定題目 : 我同班教師常會和幼兒擁抱 21. 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師適合親近確定題目 : 大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近 22. 幼兒ㄧ直圍繞在身邊, 我同班教師不吳老師淑月 : 建議刪除覺得煩李園長佩元 : 建議刪除確定題目 : 刪除 199

207 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究 23. 我同班教師和幼兒互動得很融洽陳園長香滿 : 與第 21 題雷同建議刪除張老師文娟 : 與第 21 題雷同建議刪除確定題目 : 刪除 24. 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼適合兒發脾氣確定題目 : 我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣層面四 : 溝通表達技巧原題目專家效度意見修正 25. 幼兒脾氣不好沒有人要跟他玩, 我同班教師會告訴他原因黃主任志順 : 建議刪除柯園長慧貞 : 建議刪除確定題目 : 刪除 26. 上課時有幼兒不專心, 我同班教師會看著他一直到專心為止確定題目 : 刪除 27. 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜黃老師振貞 : 建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除適合確定題目 : 幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜 28. 我同班教師會很有耐性的勸告不聽陳教授依萍 : 把勸告不聽話話的幼兒改成勸導不守規矩確定題目 : 我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒 29. 我同班教師常會以眼神或口語和幼黃講師琇瑩 : 把溝通事情改成溝兒溝通事情通互動確定題目 : 我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動 30. 我同班教師做一個動作或聲音, 幼兒陳園長香滿 : 建議刪除通常就能了解意思李園長佩元 : 建議刪除確定題目 : 刪除 31. 幼兒看我同班教師的眼神, 就知道老師在生氣了確定題目 : 刪除 32. 有時同班教師拍拍幼兒的肩膀, 當作是對幼兒的鼓勵陳教授依萍 : 與第 30 題雷同建議刪除黃主任志順 : 建議刪除陳教授依萍 : 不一定要拍肩膀, 可用更好的方式, 如口頭鼓勵確定題目 : 我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式第三部分班級經營效能 200

208 附錄二層面一 : 課程教學管理原題目專家效度意見修正 1. 課程編製時, 我同班教師會符合幼稚園張教授仁家 : 建議改成我同班教師課程標準的六大領域會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製確定題目 : 我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製 2. 我同班教師能用多種不同的教法, 使幼適合兒的課程活潑生動確定題目 : 我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動 3. 我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣適合創新教學活動內容確定題目 : 我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容 4. 我同班教師有耐心的為幼兒做學習活陳教授依萍 : 把不會感到厭煩刪動的指導不會感到厭煩除李園長佩元 : 把不會感到厭煩刪除確定題目 : 我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導 5. 我同班教師會利用各種不同的方式來適合評量幼兒的學習效果確定題目 : 我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果 6. 上課前, 我同班教師會準備好上課要用的教材確定題目 : 刪除 7. 我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣陳園長香滿 : 與第 3 題雷同建議刪除柯園長慧貞 : 與第 3 題雷同建議刪除適合確定題目 : 我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣層面二 : 班級環境規畫原題目專家效度意見修正 8. 我同班教師會在教室裡佈置和單元有陳教授依萍 : 把單元改成教學關的圖片或圖書等單元確定題目 : 我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等 9. 我同班教師把教室內的擺設安排得黃主任志順 : 把舒服改成舒適宜, 讓幼兒感到很舒服確定題目 : 我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適 10. 教室中的座位, 同班教師能安排每位適合幼兒清楚的看到老師確定題目 : 教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師 11. 教室的佈置是同班教師和班上幼兒共適合同一起完成的確定題目 : 教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的 12. 幼兒的作品不管好壞, 我同班教師都適合會把它展示在作品欄上確定題目 : 幼兒的作品不管好壞, 我同班教師都會把它展示在作品欄上 13. 教室裡的器材及設備, 我同班教師會讓它符合幼兒的高度陳園長香滿 : 與第 9 題雷同建議刪除李園長佩元 : 與第 9 題雷同建議刪 201

209 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究除確定題目 : 刪除 14. 在教室空間的安排, 我同班教師會注適合意幼兒活動的安全性確定題目 : 在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性層面三 : 班級氣氛營造原題目專家效度意見修正 15. 縱使我同班教師心情不好也不會隨便對班上幼兒亂發脾氣確定題目 : 刪除 16. 當園方舉辦各項活動, 我們班是最有向心力的一班確定題目 : 刪除 17. 幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課陳教授依萍 : 與第 24 題雷同建議刪除李園長佩元 : 與第 24 題雷同建議刪除陳教授依萍 : 不宜強調最有向心力, 可強調是否有進步黃講師琇瑩 : 刪掉最黃主任志順 : 很難評估建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除適合確定題目 : 幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課 18. 我同班教師常和幼兒說話並擁抱他們確定題目 : 刪除 19. 每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們吳老師淑月 : 與第 20 題雷同建議刪除李園長佩元 : 與第 20 題雷同建議刪除適合確定題目 : 每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們 20. 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀適合況確定題目 : 我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況 21. 我同班教師喜歡營造歡愉的氣氛和幼兒互動陳教授依萍 : 把歡愉改成溫馨快樂黃講師琇瑩 : 把歡愉改成愉悅快樂確定題目 : 我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動層面四 : 班級常規表現原題目專家效度意見修正 22. 上課時小朋友知道講話要舉手陳教授依萍 : 為求問卷用詞ㄧ致, 建議把小朋友改成幼兒確定題目 : 上課時幼兒知道講話要舉手 23. 班上幼兒都能準時進教室並且安靜等老師來上課陳教授依萍 : 強調準時上學即可柯園長慧貞 : 建議刪除張老師文娟 : 建議刪除確定題目 : 刪除 24. 小朋友能管理自己, 不做告狀的事陳教授依萍 : 不需強調告狀李園長佩元 : 建議刪除柯園長慧貞 : 建議刪除 202

210 附錄二確定題目 : 刪除 25. 班上幼兒都能遵守同班教師老師常交代的生活常規陳教授依萍 : 把常交代改成教導確定題目 : 班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規 26. 班上幼兒只要違反常規, 都知道自我省思確定題目 : 刪除 27. 我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序黃講師琇瑩 : 把知道改成被要求李園長佩元 : 幼兒自我省思很難, 建議刪除陳園長香滿 : 建議刪除適合確定題目 : 我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序 28. 幼兒若有偏差行為, 我同班教師會去適合了解原因並輔導他確定題目 : 幼兒若有偏差行為, 我同班教師會去了解原因並輔導他層面五 : 班級親師關係原題目專家效度意見修正 29. 我同班教師會重視家長提出的意見適合確定題目 : 我同班教師會重視家長提出的意見 30. 我同班教師請家長協助配合的事適合項, 家長大部分都能完成確定題目 : 我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成 31. 我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒適合在學校的上課情形確定題目 : 我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形 32. 我同班教師看到家長能熱情的打招呼以示友好陳教授依萍 : 把熱情改成有禮貌李園長佩元 : 把熱情改成親切確定題目 : 我同班教師看到家長能親切的打招呼 33. 我同班教師會利用家長座談會, 凝聚適合班級家長的共識確定題目 : 我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識 34. 家長常誇獎我同班教師把幼兒帶領得很好確定題目 : 刪除 35. 園方舉辦各種活動時, 家長都非常高興參加確定題目 : 園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加陳教授依萍 : 把誇獎改成肯定陳園長香滿 : 建議刪除李園長佩元 : 建議刪除陳教授依萍 : 把非常高興改成樂於黃講師琇瑩 : 把非常改成參加比例超過三分之二 203

211 附錄三附錄三臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之調查問卷預試問卷親愛的老師您好 : 首先對您平日的辛勞與奉獻, 表示由衷的敬佩, 同時懇請您在百忙中能抽空填寫這份問卷本問卷的目的在於瞭解臺北市公立幼稚園教師的領導技巧與班級經營效能之情形, 問卷上請不必具名, 所填資料純為學術之用, 不涉及個別意見分析, 您的意見, 非常寶貴, 請您依個人實際感受, 逐題作答, 不要有所遺漏, 敬請惠予協助與指教深知幼稚園老師十分的忙碌, 叨擾之處敬請見諒, 因此, 再次謝謝您花費寶貴的時間來填寫這份問卷, 並請填妥後交由貴校委託人彙整寄回, 感謝您的支持與協助敬祝教安國立台北科技大學技術及職業教育研究所指導教授 : 林淑珍博士研究生 : 林華英敬上連絡電話 : 中華民國九十八年三月問卷內容本問卷共分為三個部份, 第一部份為同班教師基本資料第二部份為領導技巧共分為以下四個層面 (1) 目標擬定技巧 ;(2) 重視成員技巧 ;(3) 人際互動技巧 ;(4) 溝通表達技巧第三部份為班級經營效能共分為以下五個層面 (1) 課程教學管理 ;(2) 班級環境規畫 ;(3) 班級氣氛營造 ;(4) 班級常規表現 ;(5) 班級親師關係等五項層面第一部份 : 同班教師基本資料填答說明請根據您同班教師實際的情況, 在適當答案前的內打 ˇ ( 一 ) 年齡 : 歲歲歲歲以上 ( 二 ) 任教年資 : 年年年年以上 ( 三 ) 教育程度 :1. 一般專科 ( 含師專 ) 2. 一般大學 ( 含幼教學程 ) 3. 師院教育大學 4. 研究所以上 ( 含四十學分班 ) ( 四 ) 園長儲訓與否 :1. 有 2. 沒有 205

212 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究第二部份 : 領導技巧量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師所具備的領導技巧 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒非不有同非常些常不同同同同意意意意意要盡量做好幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現我同班教師會表揚有參加校外比賽的幼兒我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒我同班教師常會和幼兒擁抱大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式請翻頁繼續填答, 謝謝 206

213 附錄三第三部分 : 班級經營效能量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師班級經營效能 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 非不有同非常些常不同同同同意意意意意 1. 我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的幼兒的作品不管好壞, 我同班教師都會把它展示在作品欄上在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動上課時幼兒知道講話要舉手班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序幼兒若有偏差行為, 我同班教師會去了解原因並輔導他我同班教師會重視家長提出的意見我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形我同班教師看到家長能親切的打招呼我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加本問卷到此結束, 謝謝您的合作與協助填答完畢, 感謝老師您的協助, 請將問卷交給委託人, 謝謝 207

214 附錄四附錄四臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之調查問卷親愛的老師您好 : 首先對您平日的辛勞與奉獻, 表示由衷的敬佩, 同時懇請您在百忙中能抽空填寫這份問卷本問卷的目的在於瞭解臺北市公立幼稚園教師的領導技巧與班級經營效能之情形, 問卷上請不必具名, 所填資料純為學術之用, 不涉及個別意見分析, 您的意見, 非常寶貴, 請您依個人實際感受, 逐題作答, 不要有所遺漏, 敬請惠予協助與指教深知幼稚園老師十分的忙碌, 叨擾之處敬請見諒, 因此, 再次謝謝您花費寶貴的時間來填寫這份問卷, 並請填妥後交由貴校委託人彙整寄回, 感謝您的支持與協助敬祝教安國立台北科技大學技術及職業教育研究所指導教授 : 林淑珍博士研究生 : 林華英敬上連絡電話 : 中華民國九十八年三月問卷內容本問卷共分為三個部份, 第一部份為同班教師基本資料第二部份為領導技巧共分為以下四個層面 (1) 目標擬定技巧 ;(2) 重視成員技巧 ;(3) 人際互動技巧 ;(4) 溝通表達技巧第三部份為班級經營效能共分為以下五個層面 (1) 課程教學管理 ;(2) 班級環境規畫 ;(3) 班級氣氛營造 ;(4) 班級常規表現 ;(5) 班級親師關係等五項層面第一部份 : 同班教師基本資料填答說明請根據您同班教師實際的情況, 在適當答案前的內打 ˇ ( 一 ) 年齡 : 歲歲歲歲以上 ( 二 ) 任教年資 : 年年年年以上 ( 三 ) 教育程度 :1. 一般專科 ( 含師專 ) 2. 一般大學 ( 含幼教學程 ) 3. 師院教育大學 4. 研究所以上 ( 含四十學分班 ) ( 四 ) 園長儲訓與否 :1. 有 2. 沒有 209

215 臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究第二部份 : 領導技巧量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師所具備的領導技巧 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 1. 本班代表幼稚園參加健身操比賽, 我同班教師會鼓勵幼兒非不有同非常些常不同同同同意意意意意要盡量做好幼稚園舉辦班際比賽, 我同班教師會帶領幼兒多加練習社區活動徵求園方參加, 我同班教師鼓勵我們班能代表參與我同班教師會向幼兒說明班上欲達成的目標我同班教師希望自己的班級, 能達到園方的要求體育表演會我同班教師會鼓勵幼兒認真以獲得好的表現我同班教師會稱讚對師長有禮貌的幼兒我同班教師會利用方法, 鼓勵有好表現的幼兒幼兒只要有好的表現, 我同班教師一定會分享讓全班知道幼兒幫忙製作園遊會海報, 我同班教師會感謝他們的協助幼兒生病請假, 我同班教師會表示關心我同班教師常常面帶笑容對待每一位幼兒我同班教師常會和幼兒擁抱大部分的幼兒都喜歡和我同班教師親近我同班教師不會因情緒不好, 就對幼兒發脾氣幼兒吵鬧時, 我同班教師會利用聲音或動作請他們安靜我同班教師會很有耐性的勸導不守規矩的幼兒我同班教師常會以眼神或口語和幼兒溝通互動我同班教師會經常誇獎幼兒當作鼓勵的方式請翻頁繼續填答, 謝謝 210

216 附錄四第三部分 : 班級經營效能量表填答說明 : 1. 以下題目旨在了解您的同班教師班級經營效能 2. 請依照您對她的感受與實際情形, 在適當的選項中進行圈選 3. 其中 1 表示非常不同意, 2 表示不同意, 3 表示有些同意依此類推謝謝! 非不有同非常些常不同同同同意意意意意 1. 我同班教師會依幼稚園課程標準的六大領域, 進行課程編製我同班教師能運用多種不同的教法, 使幼兒的課程活潑生動我同班教師會蒐集各種教學資源, 增廣創新教學活動內容我同班教師有耐心的為幼兒做學習活動的指導我同班教師會利用各種不同的方式來評量幼兒的學習效果我同班教師會引發幼兒對課程的學習充滿動機與興趣我同班教師會在教室裡佈置和教學單元有關的圖片或圖書等我同班教師把教室內的擺設安排得宜, 讓幼兒感到很舒適教室中的座位, 同班教師能安排每位幼兒清楚的看到老師教室的佈置是同班教師和班上幼兒一起共同完成的在教室空間的安排, 我同班教師會注意幼兒活動的安全性幼兒不排斥幼稚園, 喜歡到班上來上課每當幼兒有好的表現時, 我同班教師都會鼓勵讚美他們我同班教師會主動關心幼兒的生活狀況我同班教師喜歡營造溫馨快樂的氣氛和幼兒互動上課時幼兒知道講話要舉手班上幼兒都能遵守同班教師教導的生活常規我同班教師會善用小老師, 協助維持教室秩序我同班教師會重視家長提出的意見我同班教師請家長協助配合的事項, 家長大部分都能完成我同班教師常和家長聯絡或分享幼兒在學校的上課情形我同班教師看到家長能親切的打招呼我同班教師會利用家長座談會, 凝聚班級家長的共識園方舉辦各種活動時, 家長都樂於參加本問卷到此結束, 謝謝您的合作與協助填答完畢, 感謝老師您的協助, 請將問卷交給委託人, 謝謝 211

217 附錄五作者簡介姓名 : 林華英學歷 : 臺北市立師範學院幼兒教育系國立台北科技大學技職及職業教育研究所經歷 : 臺北市永樂國小附設幼稚園教師著作 : 臺北市第 9 屆教育專業創新與行動研究高職組教師領導技巧與班級常規關係之研究全國教育會師說雙月刊 210 期班級經營效能策略之探討臺北市教育局鄉土教育中心 97 年度教學活動教材設計迪化風情等篇通訊處 : 臺北市延平北路二段 266 號 213

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國家圖書館典藏電子全文 A Study on the Job Stress and the Ways of Coping for the Director of Elementary School in the Middle Area of Taiwan Abstract This study aims at probing the subject current status as related to stress and