鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對

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1 國 立 台 中 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 游 自 達 博 士 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 研 究 生 : 朱 怡 珍 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 七 月 I

2 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 研 究 過 程 中, 言 教 者 以 錄 影 觀 察 收 集 學 生 作 品 文 件 訪 談 資 料 等, 進 行 資 料 整 理, 歸 納 分 析 後, 本 研 究 主 要 發 現 摘 要 如 下 : 一 透 過 感 官 觀 察 有 助 於 學 生 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性 經 過 感 官 體 驗 活 動 後, 大 部 分 學 生 在 描 述 內 容 上 有 所 進 步, 如 以 下 三 點 1. 透 過 不 同 感 官 的 觀 察 將 外 在 世 界 轉 為 文 字 表 達, 學 生 的 語 彙 類 別 也 變 得 較 為 豐 富 2. 透 過 教 師 口 語 引 導 以 及 同 儕 對 話 的 刺 激, 學 生 語 彙 語 句 獲 得 擴 展 3. 循 序 漸 進 的 教 學, 學 生 能 運 用 狀 聲 語 彙 使 描 述 內 容 更 為 生 動 二 鷹 架 的 使 用 與 撤 除 宜 視 學 生 學 習 需 求 根 據 本 研 究 發 現, 依 據 學 生 的 學 習 需 求 進 行 鷹 架 的 使 用 與 撤 除, 能 有 效 的 協 助 學 生 描 述 能 力 的 提 升 體 驗 活 動 以 及 師 生 同 儕 的 課 堂 討 論, 能 夠 協 助 學 生 運 用 感 官 觀 察 以 及 開 啟 學 生 不 同 面 向 的 描 述 思 路 三 漸 進 式 的 鷹 架 教 學 協 助 學 生 逐 步 提 升 描 述 能 力 研 究 者 在 建 立 學 生 描 述 概 念 時, 運 用 的 鷹 架 包 含 口 語 的 提 示 澄 清 引 導, 接 著 透 過 學 習 單 中 的 問 題 提 問, 引 導 學 生 將 描 述 概 念 與 策 略 運 用 於 描 述 學 習 單 中 最 後 透 過 師 生 討 論 以 及 同 儕 互 動, 使 學 生 反 覆 檢 核 以 及 修 正, 在 描 述 能 力 上 能 夠 有 所 提 升 四 以 三 段 式 的 綱 要 為 線 索, 學 生 能 掌 握 中 心 要 旨, 使 描 述 內 容 呈 現 結 構 化 透 過 三 段 式 的 綱 要 引 導, 學 生 從 短 文 結 構 概 念 的 建 立, 接 著 熟 悉 掌 握 並 且 運 用, 在 描 述 短 文 的 內 容 中, 逐 漸 能 呈 現 出 連 貫 的 中 心 要 旨 五 透 過 師 生 對 談 的 口 語 鷹 架 以 及 同 儕 意 見 的 交 流 有 助 於 提 升 學 習 描 述 能 力 透 過 教 師 的 示 範 以 及 同 儕 的 互 動 討 論, 學 生 慢 慢 將 課 堂 討 論 內 容 透 過 個 人 內 在 認 知 的 組 織 後 重 新 修 改, 寫 出 符 合 個 人 的 描 述 內 容 關 鍵 詞 : 鷹 架 行 動 研 究 描 述 能 力 II

3 An Action Research on Improving Elementary Students Descriptive Ability via Using Scaffolding of Writing Program. Yi-Chen Chu ABSTRACT This study was to explore the effect of instruction of scaffolding writing on 35 elementary students at Hwa Hwa elementary school in Taichung city. The purpose was to enhance students descriptive ability by using the instruction of Scaffolding Writing. During the program, the students documents, the data of student responses in the class were record and analyzed by qualitatively. Based on the qualitative data analyses, the findings of the study are as following: 1. With scaffolding, the students can give the rich description of what they experienced After the experience activity, the students descriptive ability is better than before. 2. The use of scaffolding has to base on the students need. Scaffolding can foster the growth of students writing if meet students need. The finding of this research, experience activities, teacher-student interaction and peer-interaction help student enrich and expand their content of description. 3. Using scaffolding strategies provides students assistance to improve their descriptive ability progressively The scaffolding strategies assistant students including oral interaction, the sheet of implying question and peer interaction, these scaffolding strategies assistant to reviewing help promote students descriptive ability. 4. Scaffolding learning helps students to focus on the main idea of writings. Students know well about the main idea of the article by organizing the short essay. Then they have to finish the outline before they work on the descriptive article. These practices were to assistant students focus on the main idea of their writings. III

4 5. The students descriptive ability were enhanced through teacher- students interaction and peer interaction Students rewrite and organize the clues from the teacher- student interaction and peer interaction. We can know the differences from the rewriting works which is according to personal opinion and background of students. Key words: scaffolding, action research, descriptive ability IV

5 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 3 第 三 節 研 究 問 題 4 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 5 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 7 第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 16 第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 22 第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 32 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 32 第 二 節 研 究 者 角 色 34 第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 36 第 四 節 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 46 第 五 節 行 動 研 究 效 度 的 處 理 48 第 四 章 研 究 發 現 與 討 論 50 第 一 節 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察 進 行 描 述 50 第 二 節 協 助 加 深 描 述 面 向 80 第 三 節 獨 立 進 行 事 件 描 述 99 第 五 章 結 論 與 建 議 125 第 一 節 結 論 125 第 二 節 建 議 128 V

6 第 六 章 研 究 者 的 省 思 131 第 一 節 研 究 者 的 自 我 反 省 131 第 二 節 行 動 研 究 後 啟 示 132 參 考 文 獻 134 附 錄 139 附 錄 3-1 感 官 大 進 擊 139 附 錄 4-1 小 觀 察 大 發 現 140 附 錄 4-2 食 物 的 描 述 142 附 錄 4-3 化 抽 象 為 具 體 143 附 錄 4-4 聲 音 的 表 達 會 讓 文 字 更 有 畫 面 更 加 生 動 144 附 錄 4-5 請 試 著 想 一 下, 該 如 何 用 文 字 呈 現 出 聲 音 的 表 達 145 附 錄 4-6 看 過 影 片 之 後, 想 一 下 以 下 的 情 境 可 以 如 何 表 達 146 附 錄 4-7 作 品 分 享 147 附 錄 4-8 跳 箱 子 148 附 錄 4-9 小 學 六 年 中 最 令 你 印 象 深 刻 的 一 件 事 150 附 錄 4-10 讀 讀 看 151 附 錄 4-11 段 落 對 對 碰 153 VI

7 表 目 次 表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 14 表 3-1 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 類 型 與 說 明 41 表 3-2 教 學 主 題 及 教 材 43 表 3-3 課 程 時 間 與 進 度 44 表 3-4 轉 錄 符 號 表 47 VII

8 圖 目 次 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37 圖 3-2 教 學 階 段 39 圖 3-3 教 學 流 程 圖 45 圖 4-1 感 官 觀 察 描 述 活 動 分 析 圖 51 圖 4-2 強 化 描 述 概 念 分 析 圖 81 圖 4-3 多 感 官 綜 合 運 用 分 析 圖 100 VIII

9 第 一 章 緒 論 行 動 研 究 目 的 之 一 在 於 揭 露 及 解 決 問 題 以 求 改 善 ( 潘 世 尊,2005), 研 究 者 觀 察 到 班 級 學 生 對 於 事 物 的 描 述, 總 是 語 焉 不 詳 草 草 帶 過 為 了 能 改 善 此 問 題, 研 究 者 開 始 著 手 進 行 研 究 第 一 節 研 究 動 機 有 一 回 接 到 學 生 家 長 來 電 : 老 師, 不 好 意 思 想 請 問 一 下, 今 天 妞 妞 放 學 回 家 之 後, 很 興 奮 的 對 我 說, 今 天 她 在 學 校 看 了 一 些 很 好 看, 很 好 看 的 圖 片, 我 問 她 哪 裡 好 看, 她 又 說 不 上 來, 只 是 一 直 不 斷 重 複 說 很 好 看 很 好 看 所 以 想 請 教 老 師, 妞 妞 究 竟 看 了 甚 麼 圖 片? 和 家 長 聊 完 之 後, 研 究 者 一 方 面 高 興 學 生 能 根 據 上 課 的 心 得 與 家 長 分 享, 但 另 一 方 面 卻 也 讓 研 究 者 深 入 思 考 學 生 表 達 模 糊 的 問 題 在 平 日 教 學 中, 從 與 學 生 的 口 語 互 動 或 者 學 生 的 書 面 作 品 中, 研 究 者 觀 察 發 現 學 生 對 於 事 件 或 者 事 物 描 述 時 草 草 帶 過 或 者 無 法 表 達 清 楚, 例 如 : 上 述 的 情 境 中, 學 生 對 於 上 課 內 容 明 顯 認 為 有 興 趣, 所 以 想 回 家 和 家 長 分 享, 但 在 口 語 描 述 上, 又 僅 以 很 好 看 作 主 要 描 述 說 明, 無 法 針 對 圖 片 內 容 作 深 入 的 描 述, 家 長 自 然 也 就 無 法 理 解 學 生 所 要 傳 達 的 內 容 究 竟 為 何 研 究 者 身 為 教 學 工 作 者, 便 開 始 思 考 要 如 何 才 能 有 效 的 協 助 學 生 解 決 這 些 問 題, 以 下 即 分 點 說 明 本 研 究 動 機 : 壹 教 學 現 況 與 學 生 問 題 在 課 程 編 排 上, 九 年 一 貫 國 語 文 領 域 之 課 程 綱 要 中 明 確 寫 道 旨 在 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 本 國 語 言 文 字 的 能 力, 期 使 學 生 具 備 良 好 的 聽 說 讀 寫 作 等 基 本 能 力 ( 教 育 部,2008) 可 見 學 生 的 寫 作 能 力 已 經 正 式 成 為 國 語 文 教 學 中 的 重 要 學 習 目 標 但 當 前 的 作 文 教 學 並 無 明 訂 的 時 數, 作 文 教 學 的 內 容 也 由 教 師 自 行 決 定, 教 師 在 必 須 兼 顧 課 程 進 度 以 及 為 了 達 到 教 育 部 每 學 期 至 少 四 篇 成 篇 作 文 的 要 求, 在 作 文 教 學 的 推 行 上 的 確 有 困 難 1

10 研 究 者 於 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 中 發 現, 學 生 對 於 寫 作 感 到 困 擾, 寫 作 過 程 中 學 生 最 常 提 出 的 問 題 就 是 : 老 師, 我 不 知 道 要 寫 什 麼? 老 師, 我 不 知 道 要 怎 麼 寫? 研 究 者 分 析 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 原 因, 主 要 可 能 因 生 活 經 驗 觀 察 力 感 受 力 不 足, 導 致 學 生 心 中 缺 乏 寫 作 的 題 材 與 內 容 至 於 不 知 道 要 怎 麼 寫 的 困 難 則 可 能 牽 涉 到 寫 作 策 略 的 練 習 不 足 事 實 上, 寫 作 誠 為 一 語 言 組 織 過 程 中 的 綜 合 能 力, 也 是 國 語 文 聽 說 讀 寫 混 合 教 學 中 的 統 整, 牽 涉 到 的 是 一 複 雜 且 須 經 過 縝 密 思 考 以 及 語 言 表 現 的 過 程, 以 期 呈 現 出 合 乎 信 達 雅 的 文 章 內 容 對 於 國 小 學 生 而 言, 格 外 需 要 寫 作 的 相 關 策 略 引 導 但 寫 作 活 動, 師 生 均 感 到 不 同 形 式 的 壓 力, 對 於 教 師 而 言 有 著 教 學 時 間 壓 力 以 及 教 材 課 程 內 容 的 準 備 壓 力 ; 對 於 學 生 而 言, 必 須 面 對 書 寫 的 壓 力 以 及 苦 無 寫 作 內 容 題 材 的 壓 力 學 生 若 長 久 對 於 寫 作 不 感 興 趣, 在 面 臨 寫 作 的 課 題 時, 又 時 常 寫 出 空 泛 的 內 容, 即 使 每 學 期 能 符 合 教 育 部 規 定 完 成 至 少 四 篇 以 上 的 作 文, 學 生 的 描 述 能 力 仍 舊 無 法 進 步 貳 為 何 聚 焦 於 描 述 能 力 的 研 究 蔡 宗 陽 認 為 (1992) 好 的 描 述 能 讓 文 章 內 容 動 人, 給 予 讀 者 留 下 深 刻 明 顯 的 印 象 王 鼎 鈞 (2003) 也 說 過 好 的 描 述 能 讓 讀 者 對 於 熟 悉 的 事 物 有 新 的 感 受, 也 能 讓 人 彷 若 親 身 經 歷, 描 述 能 讓 整 體 寫 作 變 得 生 動, 他 更 進 一 步 將 描 簡 單 分 為 三 層 次 : 說 明 眼 前 的 景 象 描 述 眼 前 的 景 象 描 述 心 中 的 景 象 可 見 描 述 不 僅 止 於 事 實 景 象 的 說 明, 更 需 進 一 步 深 化 延 伸 到 內 在 的 情 緒 思 想 表 達 描 述 的 深 化 乃 是 寫 作 能 力 培 養 中, 十 分 重 要 的 一 環 然 而 從 平 日 觀 察 中, 研 究 者 發 現, 學 生 常 因 生 活 觀 察 不 夠 深 入, 加 上 相 關 策 略 的 學 習 與 練 習 的 經 驗 不 足 形 成 寫 作 上 的 困 難 有 鑑 於 此 研 究 者 想 從 描 述 能 力 著 手, 讓 學 生 能 從 知 所 言, 到 言 有 物 2

11 參 採 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 理 由 研 究 者 認 為, 學 生 進 行 寫 作 的 過 程 中, 教 師 若 能 提 供 適 時 有 效 的 協 助, 讓 學 生 能 獲 得 相 關 知 識 以 及 策 略 上 的 練 習, 對 於 學 生 寫 作 能 力 的 養 成 與 提 升 才 有 長 遠 的 成 效 但 是 哪 一 種 方 式 的 教 學 引 導, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 則 引 起 研 究 者 開 始 思 考 支 持 鷹 架 理 論 的 學 者 認 為 透 過 外 在 的 支 持, 逐 步 建 立 個 體 的 學 習, 依 照 個 體 的 學 習 以 及 能 力 提 升 的 情 形, 鷹 架 逐 步 拆 除, 最 終 目 的 在 於 使 個 體 獲 得 獨 立 作 業 的 能 力 與 責 任 建 立 這 樣 的 說 法, 與 研 究 者 長 期 以 來 的 教 學 信 念 相 合, 研 究 者 認 為 教 學 工 作 應 該 著 重 於 教 導 釣 魚 的 方 法, 協 助 學 生 開 展 對 於 外 界 的 觀 察 以 及 感 受 力 之 觸 角, 透 過 語 言 文 字, 對 於 外 界 的 具 體 表 達, 幫 助 學 生 習 得 描 述 策 略 以 提 升 學 生 描 述 能 力, 使 其 能 奠 定 後 續 學 習 的 基 礎 因 此 本 研 究 採 用 鷹 架 寫 作 教 學, 透 過 教 師 的 鷹 架, 協 助 學 生 從 描 述 能 力 的 運 用 開 始, 提 升 對 於 事 物 描 述 的 自 信 與 興 趣, 以 作 為 日 後 學 生 能 獨 立 持 續 的 練 習 與 學 習 第 二 節 研 究 目 的 本 研 究 以 國 小 高 年 級 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 運 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 根 據 學 生 對 於 事 物 描 述 語 句 之 使 用 以 及 過 程 變 化 進 行 分 析 根 據 研 究 動 機, 本 研 究 之 目 的 有 以 下 三 項 : 一 分 析 學 生 於 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 描 述 事 物 之 描 述 語 句 與 詞 彙 運 用 情 形 及 其 變 化 二 探 討 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 學 生 從 感 知 到 認 知 的 描 述 深 度 及 層 次 改 變 情 形 三 根 據 研 究 結 果 提 出 關 於 鷹 架 寫 作 教 學 之 實 務 建 議 3

12 第 三 節 研 究 問 題 根 據 研 究 目 的 所 衍 生 出 的 研 究 問 題 如 下 : 一 學 生 在 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 之 引 導 歷 程 中, 事 物 的 描 述 詞 彙 語 句 運 用 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 所 選 擇 使 用 語 彙 語 句 內 容 之 正 確 性, 其 過 程 變 化 為 何? ( 二 ) 學 生 使 用 語 彙 語 句 的 多 樣 性, 其 過 程 變 化 為 何? 二 經 由 鷹 架 寫 作 教 學 中 師 生 相 互 討 論 及 分 享, 學 生 對 於 寫 作 內 容 深 度 的 提 升 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 對 運 用 五 官 的 觀 察 能 力, 針 對 眼 見 世 界 進 行 真 實 性 的 描 述 情 形 為 何? ( 二 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 教 師 的 引 導, 學 生 在 運 用 感 知 認 知 的 內 在 感 受, 進 行 描 述 的 表 現 及 變 化 情 形 為 何? ( 三 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 中 的 教 師 引 導 師 生 對 話 分 享 的 策 略 使 用, 學 生 寫 作 層 次 的 變 化 情 形? 4

13 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 壹 鷹 架 寫 作 教 學 本 研 究 所 指 之 鷹 架 寫 作 教 學 為 研 究 者 採 用 寫 作 模 式 中 的 社 會 互 動 模 式, 教 學 過 程 中 運 用 不 同 類 型 的 鷹 架 策 略, 所 發 展 出 的 教 學 方 式 教 學 過 程 中 視 學 生 的 學 習 情 形, 逐 漸 進 行 責 任 轉 移, 將 學 習 的 主 動 權 轉 予 學 生, 使 其 能 進 一 步 獨 立 作 業 本 研 究 中 所 使 用 的 鷹 架 類 別 分 別 有 : 提 問 提 示 示 範 回 饋 比 較 釐 清 當 中 重 視 可 能 發 展 區 的 概 念, 強 調 學 習 活 動 的 真 實 性 與 社 會 互 動 性, 希 望 透 過 教 師 有 能 力 同 儕 以 及 整 體 環 境 作 為 鷹 架, 藉 此 協 助 學 生 在 描 述 能 力 上 有 所 提 升 貳 描 述 能 力 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 綜 合 以 上 可 知, 描 述 能 力 為 個 人 運 用 文 字 將 事 物 客 觀 表 達, 或 者 加 入 個 人 感 受 加 以 呈 現 的 能 力 根 據 研 究 之 需 求, 本 研 究 所 指 的 描 述 能 力 為 對 於 客 觀 事 物 的 狀 態, 不 論 外 型 情 境 透 過 感 知 以 及 認 知 以 言 語 將 之 具 體 真 實 且 鮮 活 的 表 達 出 的 能 力 而 描 述 能 力 的 檢 視 從 學 生 在 文 句 的 詞 彙 文 句 修 辭 使 用 句 子 長 度 能 否 有 所 提 升 另 外 亦 包 含 描 述 深 入 的 延 伸, 也 就 是 學 生 的 描 述 面 向 從 事 物 表 象 加 入 個 人 內 在 思 路 情 緒 參 語 彙 內 容 正 確 性 及 多 樣 性 張 至 公 (1997) 認 為 語 彙 使 用 必 須 遵 守 三 個 原 則 :1. 詞 意 明 晰 2. 確 切 3. 簡 煉, 也 就 是 所 要 表 達 事 物 能 夠 透 過 語 彙 明 確 表 達, 不 使 人 感 到 模 糊 根 據 上 述, 本 研 究 中 的 語 彙 內 容 正 確 性, 指 文 章 中 的 語 彙 能 明 確 清 楚 表 達 形 容 對 象, 不 使 5

14 人 感 到 模 糊 或 誤 會 ; 而 語 彙 內 容 多 樣 性, 指 學 生 能 使 用 不 同 且 適 當 的 替 代 性 語 詞, 或 者 同 字 義 語 彙 於 文 句 中, 增 加 語 句 內 容 的 變 化 性, 使 句 子 除 了 意 義 清 楚 表 達 之 外, 更 增 添 其 變 化 性 肆 語 句 明 確 性 曾 雅 文 (2004) 認 為 語 句 明 確 是 指 語 句 必 須 準 確 無 誤, 並 且 恰 當 貼 切 的 表 達 思 想 內 容, 也 就 是 語 句 必 須 通 順 明 白 張 至 公 (1997) 表 示 漢 語 句 子 有 一 定 的 詞 序 排 列, 有 些 詞 序 一 變 即 可 以 改 變 意 義 或 者 失 去 意 義 根 據 上 述 以 及 考 量 研 究 需 求, 本 研 究 中 所 提 的 語 句 明 確, 指 學 生 能 將 內 在 模 糊 的 意 向 與 概 念 以 語 意 完 整 合 乎 語 法 的 語 句 呈 現 出 來, 也 就 是 學 生 所 使 用 的 句 子 能 符 合 語 法 且 清 楚 通 順, 使 人 能 確 實 明 白 6

15 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 主 要 在 於 探 究 與 本 研 究 相 關 的 理 論 與 研 究 首 先 從 文 獻 中 探 討 描 述 能 力 的 相 關 理 論 與 研 究, 研 究 者 從 中 瞭 解 到 描 述 語 彙 文 句 的 運 用 與 學 習 必 須 要 在 真 實 情 形 中 進 行, 接 著 探 討 社 會 互 動 的 教 學 模 式 與 鷹 架 策 略 的 運 用 研 究 者 藉 著 本 章 的 呈 現, 以 釐 清 整 個 研 究 規 劃 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 本 節 從 描 述 能 力 的 概 念 以 及 於 作 文 中 的 重 要 性 開 始 探 討, 作 為 釐 清 本 研 究 對 於 描 述 的 定 義, 接 著 探 討 描 述 的 方 法 與 描 述 策 略, 最 後 探 討 我 國 描 述 寫 作 教 學 現 況 壹 描 述 的 義 涵 關 於 描 述, 不 同 學 者 有 不 同 的 看 法 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況, 而 相 似 詞 又 可 用 描 摹 描 寫 形 容 替 換 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 描 之 一 字, 本 為 繪 畫 技 巧 之 名 原 意 就 是 指 模 擬 對 象 事 物 之 技 巧, 此 技 巧 之 特 質 是 具 體 逼 真, 如 實 再 現 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 有 別 於 議 論 說 明 記 敘 抒 情, 是 寫 作 的 基 本 手 法 之 一, 其 作 用 是 運 用 形 象 化 的 語 言 來 凸 顯 主 題, 且 具 體 生 動 的 刻 劃 出 人 物 事 件 環 境 氣 氛 的 多 種 面 貌 與 特 徵 歐 瑞 賢 (2006) 表 示 描 述 是 寫 作 者 對 客 觀 可 觀 察 對 象 的 主 客 觀 文 字 呈 現 在 寫 作 上, 描 寫 之 積 極 目 的, 在 於 使 描 寫 對 象 具 體 鮮 活 地 呈 現 給 讀 者 蔡 謀 芳 (1996) 表 示 從 人 類 認 識 之 型 態 說 起, 因 為 人 類 認 識 的 活 動 包 含 認 知 與 感 知 兩 種 功 能, 所 以 表 達 認 知 的 語 言 就 是 描 述, 表 達 感 知 的 語 言 就 是 描 寫 歸 納 上 述 要 點, 研 究 者 認 為 描 述 主 要 在 於 陳 述 表 達, 共 分 為 兩 種 層 次, 一 為 7

16 寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態 透 過 語 言, 客 觀 且 真 實 的 呈 現 另 一 層 次 為 寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態, 加 入 個 人 當 時 的 心 境 以 及 內 在 情 緒, 透 過 語 言 的 方 式 表 達 呈 現 貳 描 述 的 功 能 描 述 通 常 是 各 種 寫 作 中 常 運 用 到 的 技 巧, 金 振 邦 (1994) 指 出, 描 述 是 寫 作 的 基 本 表 達 方 式, 無 論 是 記 人 敘 事 還 是 寫 景 狀 物, 都 會 有 成 段 的 描 述 性 文 字 描 述 技 巧 的 好 壞, 決 定 文 章 內 容 品 質,Holliway(2004) 探 討 文 章 的 描 述 內 容, 發 現 成 功 的 描 述, 能 協 助 讀 者 能 有 圖 像 式 的 想 像 空 間, 能 夠 透 過 的 閱 讀 而 產 生 畫 面 因 此 好 的 描 述, 可 以 透 過 文 字 呈 現 出 可 供 人 想 像 的 圖 像 另 外 王 鼎 均 (2003) 認 為 好 的 描 述 可 以 使 人 對 於 熟 悉 已 久 的 的 事 物 有 新 的 感 受, 而 對 陌 生 的 事 物 晃 如 親 身 經 歷 而 大 文 學 家 魯 迅 則 認 為 細 部 的 描 述 可 以 達 到 借 一 斑 略 知 全 貌, 以 一 目 盡 傳 精 神 的 作 用 從 上 述 可 知, 好 的 描 述 可 使 陳 舊 的 題 材 增 加 新 意, 讓 人 有 親 臨 現 場 的 熟 悉 感 焦 集 群 (2006) 認 為 任 何 一 篇 文 學 作 品 或 者 是 記 敘 文, 無 論 是 人 物 性 格 刻 畫, 還 是 故 事 情 節 的 發 展, 描 述 的 運 用 均 不 可 少 其 認 為 描 述 能 夠 刻 畫 人 物 以 及 事 物 的 特 點, 並 且 吸 引 和 打 動 讀 者, 增 加 文 章 感 染 例 他 提 出 描 述 的 四 個 功 能 :1. 深 刻 揭 示 和 表 現 主 題 : 使 客 觀 事 物 的 特 徵 形 象 再 現, 讓 讀 者 得 到 鮮 明 的 引 響 和 深 刻 的 感 動 2. 現 場 感 的 展 現 : 透 過 再 現 現 實 生 活 的 狀 態 去 表 現 主 題, 寫 人 或 記 事 均 圍 繞 事 件 發 生 的 過 程, 把 現 場 生 活 中 捕 捉 到 的 人 物 動 作 聲 音 容 貌 等 展 現, 給 人 帶 來 身 歷 其 境 的 感 受, 讓 人 看 後 歷 歷 在 目 3. 真 實 傳 神 : 使 事 件 和 人 物 逼 真 傳 神, 使 讀 者 聞 其 聲 辨 其 骨 睹 其 貌 4. 畫 龍 點 睛 : 將 事 物 最 重 要 的 特 質 勾 勒 出 來, 達 到 樸 素 自 然 鮮 明 生 動 真 實 可 信 的 效 果 但 另 一 方 面, 他 也 強 調, 描 述 也 不 能 將 每 個 細 節 都 巨 細 靡 遺 的 寫 出, 否 則 會 沖 淡 主 題 失 去 焦 點 因 此, 從 描 述 的 功 能 上 來 看, 倘 若 學 生 能 在 描 述 技 巧 上 掌 握 8

17 得 當, 對 於 文 章 內 容 的 豐 富 性 或 者 文 章 內 容 的 品 質 上 都 有 所 影 響 參 描 述 素 材 的 蒐 集 對 於 學 生 而 言, 不 知 從 何 下 筆 往 往 是 描 述 進 行 的 阻 礙, 因 此 協 助 學 生 如 何 增 加 描 述 素 材, 亦 是 本 研 究 中 不 可 或 缺 的 一 環, 以 下 針 對 描 述 素 材 的 蒐 集, 分 為 兩 點 討 論 : 一 感 官 觀 察 擴 展 思 路 王 萬 清 (1991) 認 為 文 字 和 經 驗 之 間, 存 在 著 一 段 距 離, 這 段 距 離 要 透 過 感 官 經 驗 和 生 活 經 驗 去 體 會, 才 能 成 為 真 正 屬 於 自 己 所 能 控 制 的 符 號 蔡 榮 昌 (1979) 進 一 步 指 出, 寫 作 之 第 一 要 領 即 是 觀 察, 就 所 見 所 聞 所 感 誘 發 學 童 聯 想, 開 拓 思 路, 激 發 寫 作 情 思 如 果 我 們 好 好 運 用 眼 睛, 將 眼 睛 所 得 到 的 經 驗, 反 映 到 文 章, 作 為 寫 文 章 的 材 料, 那 麼 文 章 就 比 別 人 出 色, 有 內 容 另 外 用 耳 朵 聽 鼻 子 聞 舌 頭 嚐 身 體 去 接 觸, 這 些 感 官 的 經 驗 都 能 豐 富 文 章 的 內 容 學 生 在 平 日 寫 作 時, 最 常 說 的 就 是 沒 有 靈 感, 所 以 不 知 道 要 寫 什 麼 古 人 認 為, 所 謂 的 靈 感 是 指 感 情 忽 然 湧 現 的 意 思 而 當 心 中 有 了 想 法 之 後, 描 述 的 材 料 自 然 就 信 手 拈 來 了 蔡 宗 陽 (1992) 認 為 靈 感 的 來 源 有 三 : 一 是 發 自 內 心 的 創 作 衝 動 ; 二 是 受 外 界 刺 激, 而 引 起 的 寫 作 動 機, 大 部 分 是 由 觀 察 而 造 成 的 : 三 是 由 生 活 經 驗 中, 培 養 出 來 的 寫 作 技 巧, 大 部 分 是 由 寫 作 者 親 自 體 驗 而 來 的 梁 啟 超 說 : 真, 才 是 美 求 美, 先 求 真 入 手 不 論 是 人 物 的 描 述 或 者 景 物 的 描 述 都 要 把 握 真 實, 而 真 實 則 由 觀 察 開 始 由 上 述 可 知, 寫 作 時 要 能 文 思 如 泉 湧, 下 筆 如 有 神, 首 要 重 點 要 能 培 養 觀 察 力 為 了 使 描 述 更 為 具 體, 觀 察 力 的 感 官 運 用 不 可 忽 視 而 觀 察 力 要 如 何 培 養, 五 官 的 運 用 則 不 可 或 缺 黃 尤 君 (1996) 認 為 學 童 所 得 到 的 每 一 個 寫 作 訊 息 每 一 個 觀 念, 不 外 乎 用 眼 睛 看 用 耳 朵 聽 用 雙 手 觸 摸 用 新 思 考 的 結 果, 因 此 教 師 在 作 文 教 學 中 應 盡 量 引 導 學 生 充 分 運 用 五 官, 9

18 來 探 索 外 在 的 世 界 二 生 活 經 驗 豐 富 描 述 內 容 鄭 宇 樑 (2005) 表 示, 引 導 孩 子 發 揮 本 能 的 學 習 策 略 包 括 豐 富 其 生 活 經 驗, 詩 人 雪 萊 曾 說 過 : 我 從 童 年 就 熟 悉 山 峰 湖 泊 海 洋 和 寂 靜 的 森 林 我 與 危 險 結 成 了 夥 伴, 看 他 在 懸 崖 峭 壁 的 邊 緣 上 嬉 戲, 我 曾 踏 過 冰 封 的 阿 爾 卑 斯 山, 曾 在 白 朗 峰 之 麓 居 住 我 就 是 這 些 泉 源 中 吸 取 了 我 的 詩 歌 形 象 的 材 料 可 知 其 所 書 寫 的 並 非 是 由 書 籍 閱 讀 所 累 積 的 知 識, 而 是 由 本 身 的 親 身 經 驗 與 體 驗, 所 產 生 的 真 實 且 確 切 的 作 文 材 料 與 心 得, 也 就 是 能 藉 著 對 於 真 實 事 物 的 經 歷, 過 程 的 參 與, 經 過 觀 察 而 有 所 感 的 情 緒 抒 發 古 人 說 : 世 事 洞 明 皆 學 問, 人 情 練 達 及 文 章 所 謂 世 事 及 人 情 指 的 是 經 驗 經 驗 又 包 含 經 歷 及 體 驗 : 經 歷 是 指 身 歷 其 境, 指 參 與 一 件 事 情 的 經 過 ; 而 體 驗 是 感 同 身 受, 是 完 成 一 件 事 情 之 後 的 感 受 ( 張 清 榮,2008) 從 上 述 學 者 的 看 法 可 知, 從 生 活 經 驗 中 所 得 到 的 資 料, 是 最 直 接 且 有 說 服 力 的 素 材 肆 語 彙 對 描 述 的 影 響 字 句 篇 章 逐 一 構 成 文 章 整 體, 可 知 寫 作 必 須 由 字 句 雕 琢, 從 用 字 遣 詞 細 部 開 始 以 下 針 對 語 彙 語 句 在 描 述 文 章 中 的 影 響 說 明 之 一 語 彙 語 句 影 響 描 述 文 章 的 品 質 所 謂 巧 婦 難 為 無 米 之 炊, 蔡 宗 陽 (1992) 認 為, 文 章 要 寫 得 好, 要 多 記 語 彙, 因 為 語 彙 不 多, 材 料 太 少, 就 很 難 表 情 達 意, 而 易 流 為 欠 通 暢, 少 內 容 的 問 題 洪 金 英 (1993) 將 文 字 句 子 等 基 本 語 文 能 力, 視 為 寫 作 的 基 礎, 更 影 響 寫 作 的 進 行 與 作 品 的 品 質 江 惜 美 (1998) 認 為 句 子 是 寫 作 的 基 本 訴 求 通 常 在 評 量 一 篇 文 章 良 窳 時, 一 定 會 檢 視 句 子 中 是 否 出 現 語 病, 接 著 查 看 句 與 句 的 銜 接 是 否 恰 當, 然 後 再 進 一 步 觀 察 文 句 的 情 思 是 否 妥 當 對 於 國 小 學 生 來 說, 文 章 內 容 寫 成 流 水 10

19 帳 的 比 比 皆 是 因 為 小 學 生 在 寫 作 上 比 較 即 興, 容 易 堆 疊 不 必 要 的 語 詞, 他 們 想 要 表 達 的 很 多, 但 是 卻 不 知 道 串 連 句 子 ( 高 維 貞,2006) 句 子 的 組 合, 會 使 原 始 思 維 加 上 美 麗 的 飾 物, 好 的 造 詞 和 造 句 使 得 摹 寫 更 加 細 膩 他 也 認 為 中 學 生 所 寫 出 的 一 些 語 句 雖 不 見 得 有 錯, 可 是 卻 有 詞 語 不 夠 優 美 生 動 的 問 題 可 知 透 過 語 言 的 修 飾, 能 將 外 在 的 事 物 現 象 細 膩 呈 現 因 此 如 何 透 過 語 彙 文 句 的 書 寫 表 達 方 式, 將 事 物 現 象 或 者 個 人 內 在 情 緒 適 當 的 表 達, 也 是 描 述 的 重 要 要 素 二 語 彙 使 用 的 問 題 Laufer(2001) 將 語 彙 分 為 兩 種 :1. 接 受 性 語 彙 (receptive vocabulary), 指 的 是 在 聽 讀 等 接 受 性 語 言 活 動 中 能 夠 理 解 的 語 彙 2. 產 出 性 語 彙 (productive vocabulry), 指 的 是 在 說 寫 等 表 達 性 語 言 行 為 中 能 夠 使 用 的 語 彙 他 認 為 目 前 學 生 在 描 述 上 對 於 語 彙 使 用 的 問 題 主 要 有 三 點 1. 語 彙 學 習 策 略 以 及 方 法 不 當, 指 學 生 習 慣 被 動 接 受 語 彙, 對 教 師 以 及 課 本 過 於 依 賴, 很 少 主 動 運 用 其 他 方 式 擴 展 或 者 鞏 固 本 身 的 語 彙 2. 語 彙 習 得 廣 度 與 深 度 不 足, 指 的 是 忽 略 語 彙 的 深 度 意 義, 導 致 在 寫 作 中 力 不 從 心, 找 不 到 適 合 的 語 彙 或 者 使 用 語 彙 不 當 3. 語 彙 運 用 與 產 出 能 力 不 強, 指 學 生 使 用 的 語 彙 張 冠 李 戴, 且 傾 向 使 用 一 般 語 彙 Miller 和 Gildea(1987) 指 出 隨 著 年 級 越 高. 課 程 內 容 中 所 使 用 及 介 紹 自 的 詞 彙 也 愈 來 愈 複 雜 愈 抽 象, 學 童 也 因 此 習 得 更 多 新 的 複 雜 概 念 抽 象 的 詞 彙, 一 直 到 高 中 畢 業 時, 平 均 每 位 青 少 年 已 習 得 至 少 個 不 同 詞 彙 ( 引 自 錡 寶 香,1998) 可 知 小 學 階 段, 學 生 逐 漸 學 習 到 繁 雜 的 語 彙, 教 師 宜 適 當 的 引 導, 使 學 生 能 實 際 運 用 伍 描 述 的 策 略 與 技 巧 描 述 策 略 與 技 巧 在 於 協 助 學 生, 將 心 中 的 描 述 材 料, 以 組 織 化 邏 輯 性 有 系 統 的 透 過 文 字 表 現 出 來, 以 下 針 對 描 述 的 相 關 策 略 進 行 討 論 11

20 一 描 述 的 策 略 張 慶 紅 (2009) 認 為 要 使 學 生 在 描 述 上 能 形 象 生 動, 教 師 必 須 有 良 好 的 指 導 他 提 出 下 列 三 點 說 明 : ( 一 ) 鼓 勵 學 生 多 觀 察, 抓 住 事 物 的 特 色 觀 察 是 攝 取 客 觀 事 物 的 首 要 之 務, 自 然 界 的 一 草 一 目 一 情 一 景, 父 母 兄 弟 的 生 活 習 慣 工 作 學 習 由 動 態 到 靜 態, 都 是 觀 察 的 對 象 只 有 認 真 觀 察 才 能 感 受 到 生 活 的 細 微 感 人 之 處, 描 述 時 才 能 真 切 的 表 達 ( 二 ) 讓 學 生 在 真 實 情 境 中 描 述, 符 合 生 活 邏 輯 真 實 是 描 述 的 基 礎, 必 須 尊 重 客 觀 的 實 際 情 境, 不 能 任 憑 想 像, 並 非 強 調 描 述 要 與 生 活 實 際 情 境 完 全 相 同, 而 是 要 符 合 真 實 邏 輯 ( 三 ) 引 導 學 生 反 覆 練 習 不 斷 修 改 學 生 的 進 步 要 在 反 覆 的 練 習, 以 及 教 師 的 引 導 下 才 能 逐 步 擴 展, 協 助 學 生 慢 慢 摸 索 出 描 述 的 方 法 例 如 可 以 利 用 學 生 的 作 品 讓 學 生 相 互 討 論, 接 著 讓 學 生 能 闡 述 自 己 的 內 心 想 法, 擴 展 相 關 主 題, 最 後 引 導 學 生 聚 焦 於 重 點 細 節, 最 後 綜 合 以 及 前 後 比 較, 並 且 靠 著 不 斷 的 修 正 練 習, 協 助 學 生 掌 握 描 述 技 巧 二 描 述 的 面 向 王 先 育 (2001) 認 為 就 描 述 對 象 而 言, 可 分 為 人 物 以 及 景 物 描 述 :1. 人 物 描 述 : 可 從 人 物 外 觀 語 言 行 為 心 裡 活 動 以 及 生 活 細 節, 重 點 在 塑 造 出 栩 栩 如 生 的 人 物 形 象 2. 景 物 描 述 :(1) 自 然 風 景 : 指 描 述 山 川 風 光 草 木 鳥 蟲 烈 日 星 空 風 花 雪 月 (2) 社 會 環 境 : 指 人 物 活 動 背 景 的 描 述, 描 述 範 圍 可 大 可 小, 小 到 房 間 住 所, 大 到 城 市 或 者 地 區 描 述 內 容 可 以 試 試 內 陳 設 住 宅 內 外 的 裝 飾 佈 置 人 物 活 動 以 及 當 地 的 風 土 人 情 (3) 場 面 描 述 : 指 一 個 特 定 時 間 和 地 點 內 各 類 人 物 進 行 活 動 的 總 面 貌, 如 勞 動 場 面 購 物 場 面 會 議 場 面 等 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 的 方 法 運 用, 為 描 述 的 成 功 關 鍵 他 提 出 不 同 面 向 說 明 :1. 從 對 象 看 :(1) 人 物 : 著 重 其 外 貌 心 理 性 格 語 言 行 為 方 面 (2) 12

21 環 境 : 在 一 定 的 時 間 地 點 背 景 與 氣 氛 下, 描 述 該 環 境 的 風 景 風 俗 或 產 物 (3) 細 節 : 針 對 人 物 環 境 的 某 些 特 徵 加 以 詳 細 描 述 2. 從 心 態 上 :(1) 主 觀 : 結 合 抒 情 的 手 法, 移 情 入 景, 情 景 交 融 (2) 客 觀 : 又 稱 白 描, 像 科 學 報 告 一 樣, 不 帶 個 人 感 情 ; 從 狀 態 看 : 包 含 動 態 靜 態 的 寫 法 ;(3) 從 感 覺 看 : 思 想 心 情 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 的 寫 法 從 上 述 的 分 類 可 知 因 為 描 述 對 象 的 不 同, 所 描 述 的 層 面 以 及 方 法 也 有 所 不 同 另 外 描 述 除 了 客 觀 真 實 的 陳 述 之 外, 也 會 因 為 描 述 對 象 而 引 發 寫 作 者 個 人 的 內 在 情 緒 陸 描 述 能 力 教 學 相 關 研 究 由 於 關 於 描 述 能 力 教 學 的 研 究 不 多, 加 上 描 述 能 力 教 學 多 於 作 文 教 學 中 融 合 運 用, 因 此 作 文 教 學 也 同 樣 具 有 參 考 價 值 以 下 列 出 我 國 從 1970 年 末 期 至 今, 針 對 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 共 有 六 篇, 主 要 在 於 探 討 作 文 的 教 學 方 式 以 及 作 文 教 學 的 困 難 ( 引 述 自 張 新 仁,2008): 13

22 表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 研 究 者 年 代 研 究 對 象 研 究 內 容 研 究 結 果 黃 昆 輝 (1979) 校 長 主 任 組 長 督 學 國 語 科 輔 導 員 專 家 國 小 作 文 教 學 問 題 作 文 教 學 欠 缺 寫 作 方 法 以 及 步 驟 的 指 導 李 麗 霞 (1988) 張 新 仁 (1992) 新 竹 縣 國 小 國 語 科 教 師 台 灣 省 各 縣 市 國 小 教 師 作 文 教 學 現 況 作 文 教 學 現 況 教 師 教 學 上 採 取 較 多 的 控 制, 學 同 處 於 被 動 學 習 的 地 位 寫 作 教 學 時, 大 部 分 老 師 先 說 明 題 意 要 旨, 並 作 段 落 結 構 之 安 排 與 分 析, 然 後 由 學 生 自 行 寫 作, 同 儕 間 少 有 討 論 鄭 博 真 (1995) 台 南 市 國 語 科 教 師 作 文 教 學 現 況 教 師 最 常 採 用 的 作 文 教 學 法 是 助 作 法 ( 命 題 後 作 適 當 指 導, 再 由 學 生 習 作 ) 童 丹 萍 (2004) 嘉 義 縣 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 寫 作 教 學 方 法 偏 重 成 果 導 向 教 學, 教 師 普 遍 認 為 作 文 教 學 時 數 不 足 且 缺 乏 妥 善 有 效 可 依 循 的 教 學 方 法 王 嘉 燕 (2006) 台 北 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 雖 然 多 數 教 師 會 安 排 多 元 寫 作 練 習, 仍 表 示 缺 乏 有 系 統 的 寫 作 教 學 指 引, 寫 作 教 學 評 量 仍 以 學 生 的 寫 作 作 品 為 主, 忽 略 動 態 的 評 量 綜 合 上 述 的 調 查 研 究, 研 究 者 歸 納 當 中 要 點 作 為 本 研 究 之 啟 示 : 一 教 學 模 式 從 表 2-1 可 知, 從 七 零 年 代 到 現 在, 作 文 教 學 的 模 式 多 以 命 題 寫 作 為 主, 過 程 中 師 生 互 動 鮮 少, 雖 然 從 王 嘉 燕 的 調 查 研 究 中 可 知, 台 北 市 教 師 於 作 文 課 中 會 運 用 多 元 寫 作 練 習, 但 在 評 量 方 面, 仍 以 學 生 作 品 為 主 要 依 據 二 教 師 角 色 至 今 教 師 於 寫 作 教 學 中 均 處 於 主 要 主 導 地 位, 教 師 於 命 題 前 會 先 就 題 目 文 章 架 構 段 落 安 排 進 行 分 析 14

23 三 學 生 角 色 從 調 查 研 究 中 發 現, 學 生 在 寫 作 教 學 過 程 中, 與 教 師 或 者 同 儕 的 互 動 機 會 不 多, 屬 於 被 動 的 學 習 方 式 從 上 述 的 調 查 研 究 中 可 知, 我 國 從 過 去 到 現 在 的 作 文 教 學 主 要 仍 以 學 生 作 品 的 成 果 導 向 為 主, 在 教 學 過 程 中, 教 師 由 於 教 學 時 數 有 限, 多 採 命 題 式 的 寫 作 方 式, 師 生 或 者 同 儕 之 間 針 對 寫 作 的 互 動 以 及 討 論 不 多, 教 師 的 引 導 多 於 命 題 時 的 說 明 然 而 就 先 前 文 獻 的 探 討 中, 學 生 描 述 寫 作 的 能 力 提 升, 需 要 系 統 性 策 略 性 的 引 導 因 此 從 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 中, 讓 研 究 者 更 加 注 意 在 研 究 規 劃 時, 必 須 讓 教 學 過 程 處 於 互 動 的 模 式 中, 增 加 學 生 於 教 學 過 程 中 的 參 與 程 度 小 結 描 述 在 於 將 事 物 進 行 客 觀 的 表 達, 又 透 過 個 人 內 在 心 裡 狀 態 而 有 不 同 層 次 的 細 膩 陳 述 從 上 述 的 文 獻 中 可 知, 描 述 有 不 同 面 向 的 表 達 邏 輯, 也 關 係 到 語 彙 以 及 語 句 的 運 用, 因 此 涉 及 到 不 同 的 複 雜 要 素 然 而 對 於 研 究 者 班 級 學 生 而 言, 首 要 的 問 題 是 不 知 道 可 以 寫 什 麼? 第 二 個 順 位 問 題 才 是 不 知 道 要 怎 麼 寫 對 於 學 生 不 知 從 何 下 筆 的 問 題 上 而 言, 文 獻 中 提 及 運 用 觀 察 以 及 生 活 經 驗 的 累 積, 觸 動 學 生 的 感 官 內 在 想 法, 進 而 將 這 些 元 素 作 為 描 述 的 內 容 素 材 在 描 述 的 教 學 策 略 上, 文 獻 中 指 出 透 過 教 師 引 導 同 儕 作 品 討 論 學 生 再 予 以 修 正, 從 這 些 歷 程 中, 協 助 學 生 掌 握 描 述 的 要 領 但 從 描 述 能 力 教 學 的 相 關 研 究 上 來 看, 大 部 分 的 時 間 學 生 仍 是 屬 於 被 動 學 習 所 以 本 研 究 從 學 生 熟 悉 的 生 活 觀 察 為 出 發 來 進 行 描 述 活 動, 透 過 教 師 的 引 導 以 及 同 儕 討 論 的 方 式, 使 學 生 在 與 他 人 互 動 中 掌 握 描 述 的 技 巧 15

24 第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 感 官 觀 察 以 及 生 活 經 驗 是 學 生 在 進 行 描 述 活 動 時, 藉 以 蒐 集 描 述 素 材 的 重 要 因 素, 可 以 協 助 學 生 豐 富 描 述 的 內 容, 解 決 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 問 題 然 而, 學 生 的 第 二 個 問 題 是 不 知 道 要 如 何 寫, 牽 涉 到 描 述 歷 程 的 問 題 然 而 國 內 外 與 描 述 能 力 教 學 直 接 相 關 的 研 究 有 限, 因 此 在 文 獻 收 集 上 有 所 困 難 但 因 為 描 述 是 寫 作 中 的 一 環, 故 研 究 者 從 寫 作 模 式 中 進 行 探 究, 以 供 本 研 究 參 考 之 用 壹 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 與 特 色 社 會 互 動 寫 作 模 式 強 調 作 者 與 讀 者 之 間 的 溝 通 與 共 用, 在 教 學 過 程 中 強 調 師 生 以 及 同 儕 之 間 的 互 動 溝 通, 教 師 不 再 是 教 學 過 程 中 唯 一 的 主 體, 學 生 也 不 再 是 被 動 接 收 知 識, 透 過 互 動 的 歷 程 引 導 學 生 寫 作, 以 下 說 明 之 一 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 在 1980 年 代 末 期, 由 於 社 會 建 構 論 的 影 響, 意 義 被 視 為 是 寫 作 者 與 讀 者 間 的 協 商 而 獲 得 的 共 享 之 社 會 建 構 性 實 體, 研 究 焦 點 轉 移 到 寫 作 任 務 的 情 境 脈 絡 (context) 與 社 會 互 動 歷 程 ( 黃 永 和,1999) Nastrand(1989) 提 出 社 會 互 動 模 式 (social interaction model), 重 視 作 者 和 讀 者 的 感 情 和 後 設 認 知, 關 注 的 焦 點 轉 移 到 心 理 互 動 層 面 高 維 貞 (2006) 認 為 社 會 互 動 模 式 把 寫 作 看 成 是 作 者 和 讀 者 之 間 意 義 的 協 商, 以 社 會 認 知 的 觀 點, 強 調 作 者 和 讀 者 間 的 互 動 和 共 同 假 設 依 據 社 會 互 動 模 式 的 看 法, 寫 作 涉 及 了 三 個 反 覆 循 環 的 歷 程 (Nystrand & Himley,1984): ( 一 ) 寫 作 者 必 須 釐 清 其 與 讀 者 的 共 同 基 礎, 以 發 動 論 述 (discourse) 亦 即, 寫 作 者 與 讀 者 必 須 建 立 共 同 的 參 考 架 構 或 共 享 的 社 會 實 體 (shared social reality), 以 作 為 溝 通 的 共 同 立 足 點 ( 二 ) 寫 作 者 介 紹 新 訊 息, 並 檢 測 交 互 關 係 (reciprocity) 16

25 如 果 新 訊 息 威 脅 了 交 互 關 係, 無 法 與 讀 者 進 行 意 義 的 溝 通, 則 新 訊 息 便 是 一 種 干 擾 源 ( trouble source ), 必 須 透 過 精 緻 化 (elaboration) 或 分 段 化 (segmentation) 等 方 式, 對 文 稿 加 以 改 變 精 緻 化 的 方 法 包 括 更 詳 細 的 說 明 定 義 註 釋 圖 示 等 ; 分 段 化 則 包 括 了 分 出 段 落 採 用 段 落 內 縮 提 供 前 導 組 體 (advanced organizers), 以 及 各 種 標 點 符 號 的 運 用 等 ( 三 ) 寫 作 者 嘗 試 支 持 文 稿 的 論 述, 並 回 復 到 共 享 社 會 實 體 的 狀 態 同 儕 分 享 可 以 協 助 學 生 進 行 批 判 性 的 反 思, 達 到 同 儕 相 互 分 享 回 饋 在 這 樣 的 過 程 中, 學 生 可 以 藉 著 回 答 澄 清 反 思, 進 一 步 增 進 對 於 寫 作 的 了 解 由 上 可 知, 寫 作 的 過 程 中, 寫 作 者 與 讀 者 互 動 為 一 種 要 的 要 素, 因 為 寫 作 者 透 過 與 讀 者 的 互 動 歷 程 中 獲 得 支 持 在 教 育 運 用 上, 從 社 會 互 動 的 歷 程 中 可 發 現, 寫 作 是 以 真 實 溝 通 為 目 的, 也 就 是 說, 如 果 以 傳 統 的 命 題 寫 作 方 式, 學 生 處 於 孤 立 的 狀 態 下, 很 難 發 展 出 寫 作 能 力 因 此 如 果 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 可 以 透 過 互 動 方 式, 進 行 寫 作 教 學 學 生 可 從 互 動 的 過 程 中, 將 寫 作 視 為 溝 通 之 用, 進 行 寫 作, 進 而 增 強 學 生 對 於 寫 作 內 容 書 寫 能 力 而 從 同 儕 互 動 的 角 度 來 看, 透 過 同 儕 作 品 的 相 互 討 論, 學 生 也 從 中 對 個 人 作 品 進 行 檢 核, 反 思, 進 而 修 正 自 我 寫 作 上 的 問 題 若 學 生 在 同 儕 互 動 中, 無 法 進 行 意 義 性 的 討 論, 會 使 學 習 發 生 阻 礙, 此 時 教 學 者 應 該 適 當 的 指 導, 可 以 進 行 示 範 或 者 提 問, 引 導 同 儕 之 間 進 行 分 享 回 饋 二 社 會 互 動 模 式 的 特 色 林 書 弘 (2005) 認 為 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 有 以 下 特 色 :1. 視 寫 作 為 一 種 具 有 真 實 溝 通 目 的 的 活 動 2. 重 視 寫 作 社 群 的 互 動 : 社 會 互 動 寫 作 的 模 式 特 色 在 於 各 階 段 需 加 入 寫 作 討 論 會 的 活 動, 目 的 讓 寫 作 者 能 受 到 教 師 以 及 同 儕 的 支 持 3. 重 視 寫 作 歷 程 的 教 導 4. 尊 重 寫 作 者 的 自 主 意 願 從 上 述 特 色 可 知, 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 關 注 寫 作 者 與 讀 者 之 間 相 互 理 解 分 享 與 溝 通, 在 教 學 過 程 中, 強 調 教 師 與 學 生 的 合 作, 重 視 學 生 寫 作 的 動 機 以 及 真 17

26 實 的 寫 作 情 境 脈 絡 在 這 樣 的 互 動 過 程 中, 學 生 可 藉 此 得 到 他 人 的 協 助 並 且 達 到 寫 作 的 溝 通 目 的 研 究 者 也 認 為, 個 體 在 寫 作 過 程 中 與 外 界 的 互 動, 有 助 於 釐 清 以 及 建 立 寫 作 內 容 的 意 義 三 社 會 互 動 寫 作 模 式 教 學 研 究 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 主 張 應 該 為 學 生 安 排 一 安 全 自 由 的 學 習 環 境, 學 生 能 自 由 表 達 意 見 也 就 是 在 寫 作 的 過 程 中, 學 生 自 在 的 表 達, 與 環 境 的 互 動 也 影 響 著 寫 作 在 國 內 近 來 有 不 少 研 究 採 用 以 社 會 互 動 寫 作 教 學 模 式, 例 如 : 林 書 弘 (2005) 以 社 會 互 動 論, 針 對 國 小 四 年 級 學 生 進 行 寫 作 教 學 歷 程 研 究 ; 柯 志 忠 (2000) 以 同 儕 與 師 生 互 動 兩 種 互 動 方 式, 對 國 小 高 年 級 學 生 進 行 研 究 ; 姜 淑 玲 (1996) 以 國 小 五 年 級 學 生 為 對 象, 採 對 話 式 寫 作 教 學 進 行 研 究 ; 王 萬 清 (1991) 針 對 國 小 學 生, 以 同 儕 小 組 討 論 教 學 進 行 研 究, 以 上 研 究 結 果 多 呈 現 正 向 評 價 另 外 蔡 銘 津 (1991) 運 用 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 活 動, 結 果 顯 示 學 生 在 經 過 研 究 教 學 後 在 描 述 能 力 的 表 現 上 呈 現 進 步 從 上 述 的 國 內 相 關 研 究 可 知, 透 過 師 生 或 者 同 儕 的 對 話 討 論 活 動, 都 能 有 效 提 升 寫 作 或 者 描 述 能 力 分 析 上 述 的 研 究 結 果 可 知 道, 對 話 式 的 寫 作 教 學 模 式, 由 於 鼓 勵 學 生 在 歷 程 中 發 表 想 法, 且 師 生 同 儕 在 歷 程 中 有 所 互 動, 的 確 有 助 於 寫 作 能 力 的 提 升 研 究 者 歸 納 出 下 列 要 點, 作 為 研 究 規 劃 的 參 考 :1. 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 與 學 生 的 真 實 互 動, 可 使 寫 作 成 為 學 生 與 教 師 的 真 實 溝 通 2. 教 師 示 範 或 者 同 儕 討 論, 將 會 影 響 寫 作 的 成 效 因 此 必 須 在 教 學 活 動 進 行 之 前, 確 實 掌 握 互 動 的 技 巧 內 容 3. 將 學 習 的 自 主 權 歸 還 給 學 習 者, 讓 學 生 在 安 全 且 自 由 的 學 習 環 境 中, 學 生 能 透 過 與 外 界 的 互 動, 在 意 義 的 交 換 與 協 商 中, 習 得 學 習 內 容 貳 寫 作 教 學 探 討 從 上 述 討 論 中 知 道, 互 動 歷 程 對 於 學 生 的 寫 作 能 力 上 有 提 升 的 作 用 從 這 樣 18

27 的 想 法 中 研 究 者 進 一 歨 想 了 解, 在 社 會 互 動 的 模 式 中, 寫 作 教 學 要 如 何 進 行, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 改 善 學 生 進 行 描 述 寫 作 時 的 困 難 以 下 就 寫 作 教 學 的 策 略 進 行 討 論, 作 為 本 研 究 之 參 考 一 五 感 教 學 法 又 稱 感 官 拓 思 法, 由 林 鍾 隆 創 立 他 認 為 學 生 在 寫 作 中 最 大 的 困 難 是 寫 作 素 材 的 蒐 集, 以 及 寫 作 素 材 的 呈 現 因 此 為 了 解 決 學 生 寫 作 材 料 缺 乏 的 問 題, 他 主 張 教 師 引 導 學 生 根 據 寫 作 的 主 題, 進 行 五 官 的 觀 察 與 體 驗, 使 學 生 運 用 觀 察 敏 銳 的 探 索 外 界 事 物, 同 時 運 用 多 重 感 官 以 描 述 週 遭 的 事 物 ( 黃 尤 君,1996) 若 從 心 理 學 的 觀 點 來 看, 人 類 是 經 由 感 官 的 刺 激 而 有 感 覺, 也 就 是 客 觀 事 物 直 接 作 用 在 人 類 的 感 覺 器 官, 由 大 腦 對 外 界 事 物 產 生 的 個 別 反 應 ( 張 春 興, 1996) 但 感 覺 只 是 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 知 覺 才 能 分 辨 外 界 刺 激 所 代 表 的 意 義, 從 龐 雜 的 外 在 刺 激 中 取 得 重 要 的 訊 息 而 從 生 理 學 的 觀 點 來 看, 感 覺 是 一 種 動 物 的 機 能 或 關 能, 藉 由 外 界 事 物 在 其 身 上 的 某 種 感 覺 或 者 感 覺 器 官 的 影 響 來 認 知 外 界 事 物, 而 知 覺 是 從 感 覺 器 官 傳 入 抵 達 腦 部 的 資 訊 整 合 詮 釋 說 明 的 過 程 ( 王 滿 堂,2004) 所 以 雖 然 每 個 人 的 感 覺 器 官 是 相 同 的, 但 因 為 大 腦 的 資 訊 整 合 各 有 差 異, 因 此 同 樣 的 外 界 事 物, 每 個 人 的 感 受 力 是 不 同 的 感 覺 和 知 覺 在 實 際 的 運 作 過 程 中 是 很 難 分 割 的, 也 是 各 種 心 裡 活 動 產 生 和 發 展 的 基 礎 從 上 述 觀 點 中, 給 予 研 究 者 在 本 研 究 教 學 策 略 上 一 些 想 法, 透 過 多 重 感 官 接 觸 外 界 事 物 固 然 可 以 使 學 生 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 但 要 觸 發 學 生 的 內 在 資 訊 整 合 才 能 有 效 引 起 學 生 心 裡 感 受 也 就 是 教 師 除 了 引 導 學 生 運 用 感 官 體 驗 之 外, 還 要 能 使 學 生 針 對 外 在 感 官 的 刺 激 進 行 深 一 層 的 思 考, 轉 換 成 描 述 寫 作 上 個 人 的 素 材 二 情 境 寫 作 教 學 法 此 寫 作 教 學 法 著 重 在 情 境 的 設 計, 以 讓 學 生 有 親 臨 現 場 的 感 覺 為 主, 使 學 生 19

28 能 運 用 五 官 的 觀 察 感 受 在 教 學 過 程 中, 教 師 以 寫 作 專 家 的 身 分 放 聲 思 考 讓 學 生 有 楷 模 學 習 的 對 象, 適 當 的 運 用 鷹 架 提 升 學 生 思 考 層 次, 或 者 由 同 儕 互 動 中 挑 起 不 同 的 思 考 方 向, 縮 短 學 生 的 個 別 差 異 情 境 作 文 教 學 法 中, 學 生 是 學 習 的 主 體, 同 時 也 是 自 我 感 受 的 發 言 者 而 學 生 在 運 用 五 官 觀 察 的 過 程 中, 擴 展 個 人 思 維, 再 透 過 文 字 進 行 描 述 趙 公 正 (2003) 認 為 情 境 寫 作 教 學, 是 針 對 特 定 的 人 物 在 特 定 的 情 景 環 境 下 所 產 生 的 心 理 變 化 情 緒 變 化 或 者 行 為 變 化 之 後 再 進 行 描 述 的 作 文 教 學 法 也 就 是 帶 孩 子 觀 察, 通 過 觀 察 了 解 社 會, 體 驗 生 活, 累 積 知 識, 讓 現 實 與 思 想 摩 擦 出 火 花, 讓 環 境 與 感 情 碰 撞 出 光 華 也 就 是 說 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 因 物 生 情 因 情 造 文, 將 心 中 內 在 的 感 受 表 達 出 來 由 於 情 境 式 作 文 教 學 是 以 認 知 心 理 學 的 社 會 建 構 為 基 礎, 具 有 以 下 四 種 特 性 :1. 強 調 人 具 有 主 動 建 構 知 識 的 能 力 2. 學 習 是 個 人 與 情 境 互 動 的 歷 程 3. 學 習 是 共 同 參 與 的 社 會 化 過 程 4. 學 習 是 從 週 邊 參 與 擴 展 至 核 心 ( 王 春 展, 1996) 以 認 知 學 習 的 觀 點 來 說, 情 境 提 供 實 際 的 經 驗, 讓 學 習 產 生 具 體 的 意 義, 學 習 是 人 與 情 境 的 互 動, 教 師 是 學 生 學 習 的 重 要 鷹 架, 而 非 主 從 關 係, 因 此 師 生 互 動 的 品 質 成 為 學 習 的 重 要 關 鍵 ( 吳 宗 立,2000) 由 此 可 知, 情 境 式 作 文 教 學, 在 於 提 供 學 習 者 實 際 的 學 習 場 合, 在 社 會 建 構 的 觀 點 上, 可 以 透 過 同 儕 互 動 討 論, 擴 展 學 生 之 間 的 思 路 學 生 為 主 動 的 學 習 角 色, 藉 由 教 師 所 營 造 的 環 境, 學 生 與 教 師 同 儕 之 間 進 行 互 動, 以 建 構 意 義 性 的 學 習 從 這 樣 的 角 度 上 來 看, 研 究 者 在 進 行 本 研 究 時, 描 述 內 容 應 該 要 與 教 學 環 境 相 結 合, 描 述 主 題 要 在 情 境 的 營 造 上 特 別 強 調, 讓 學 生 能 更 有 效 的 經 由 環 境 的 強 化, 主 動 的 參 與 在 學 習 的 歷 程 中 三 範 文 引 導 教 學 法 所 謂 的 範 文, 就 是 學 生 在 讀 寫 上 足 作 模 範 的 詞 章, 是 藉 以 指 引 學 生 寫 作 各 體 詞 章 及 審 題 立 意 運 材 佈 局 措 辭 的 最 佳 範 例 ( 陳 銘 滿,2004) 透 過 範 文 教 學, 教 師 從 寫 作 的 基 本 練 習 修 辭 技 巧 的 運 用 文 章 佈 局 與 做 法 等 方 20

29 向, 讓 學 生 從 中 進 行 練 習 張 至 公 (1997) 指 出 所 謂 的 修 辭 有 兩 層 意 義, 消 極 面 的 意 義 在 於 透 過 文 字 把 事 情 表 達 清 楚, 別 讓 聽 的 人 或 者 讀 的 人 去 猜 想 甚 至 發 生 誤 會 ; 積 極 面 的 意 義 在 於 生 動 有 力 的 表 達 事 情, 使 讀 或 者 聽 的 人 產 生 興 趣, 而 且 了 解 透 徹 從 上 述 的 觀 點 上 來 看, 修 辭 就 是 關 於 用 詞 造 句 成 篇 的 基 本 原 則, 而 為 了 要 有 更 好 的 文 字 表 達 效 果, 需 要 進 一 歨 將 文 字 加 以 潤 飾 的 確, 研 究 者 從 學 生 平 日 的 作 業 中 發 現, 學 生 的 使 用 的 文 字, 有 時 因 為 語 彙 使 用 不 適 當 或 者 句 子 表 達 不 完 整, 導 致 在 語 意 上 無 法 清 楚 傳 達 而 文 章 之 佈 局 又 可 稱 為 結 構, 主 要 在 於 貫 通 文 章 開 頭 和 結 尾, 並 承 接 前 後 段 之 關 係, 呼 應 主 題, 使 主 要 文 章 脈 絡 統 一 融 會 中 國 古 代 學 者 喬 吉 提 出 鳳 頭 猪 肚 豹 尾 三 分 法 的 結 構 論 點, 指 的 是 配 合 言 之 有 物 的 內 涵, 形 成 統 一 的 形 式 首 尾 貫 穿 ( 張 春 榮,2000) 在 蔡 榮 昌 (1999) 的 研 究 中 指 出, 教 師 應 指 導 學 生 從 範 文 中 的 字 詞 句 段 以 及 邏 輯 順 序 關 係 等, 有 深 入 的 體 會 讓 學 生 從 範 文 中 學 習 到 文 章 的 組 織 結 構 寫 作 技 巧 修 辭 佈 局, 進 而 逐 步 過 度 到 作 文 中, 引 導 學 生 將 這 些 寫 作 技 巧 運 用 在 寫 作 上 在 先 前 的 討 論 中 知 道, 透 過 社 會 互 動 式 的 模 式, 學 生 可 從 中 得 到 寫 作 上 的 協 助 又 從 寫 作 教 學 法 的 討 論 中, 研 究 者 對 本 研 究 的 教 學 策 略 上 有 了 更 明 確 的 想 法 因 為 描 述 寫 作 在 歷 程 上, 必 須 運 用 到 許 多 複 雜 的 要 素, 通 常 學 生 無 法 靈 活 的 運 用 這 些 要 素, 因 此 在 獨 立 描 述 寫 作 上, 學 生 往 往 感 到 困 難 但 透 過 文 獻 探 討 知 道, 教 學 情 境 的 營 造, 以 及 有 效 的 引 導 學 生 運 用 感 官 觀 察, 應 可 以 有 效 擴 展 學 生 描 述 寫 作 的 觸 角, 也 就 是 讓 學 生 有 更 多 的 素 材 可 以 進 行 描 述 而 關 於 文 章 語 彙 文 句 修 辭 以 及 結 構 的 問 題, 研 究 者 在 進 行 研 究 時, 將 透 過 範 文 的 討 論, 協 助 學 生 建 立 相 關 概 念, 提 供 學 生 在 學 習 上 的 支 持 21

30 第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 國 內 外 的 學 者 認 為, 鷹 架 互 動 性 教 學 對 於 促 進 個 體 學 習 潛 能 都 保 持 著 正 向 的 看 法, 例 如 Warwick 及 Maloch(2003) 研 究 教 師 如 何 協 助 學 生 透 過 鷹 架 互 動 進 行 學 習, 研 究 結 果 顯 示 透 過 教 師 語 言 以 及 文 字 上 的 鷹 架, 能 促 進 學 生 對 於 程 序 性 知 識 上 的 理 解 以 及 獲 得 學 習 策 略 邱 景 玲 (2006) 透 過 鷹 架 理 論 運 用 於 寫 作 教 學 中, 發 現 在 寫 作 表 現 上 有 顯 著 的 進 步 若 從 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 階 段 來 看 ( 林 清 山,1991), 十 一 歲 以 上 的 兒 童 處 於 形 式 運 思 期 (Formal operational stage), 這 個 階 段 的 兒 童 已 經 可 以 進 行 概 念 化 和 抽 象 化 的 心 理 活 動, 也 就 是 說, 已 經 可 以 運 用 符 號 或 者 語 言, 進 行 有 系 統 的 推 理 或 者 抽 象 思 考 而 本 研 究 的 對 象 六 年 級 的 學 生, 參 照 認 知 發 展 階 段 來 看, 學 生 對 於 文 字 的 使 用 能 力 已 經 到 了 可 以 開 始 進 行 假 設 演 譯 思 考 抽 象 思 考 以 及 系 統 思 考 的 階 段 由 上 述 的 討 論 中, 根 據 研 究 對 於 的 認 知 發 展 以 及 學 生 寫 作 問 題 的 考 量, 研 究 者 著 手 於 運 用 不 同 的 鷹 架 策 略, 以 鷹 架 互 動 的 教 學, 作 為 學 生 在 描 述 練 習 過 程 中 的 支 持, 提 升 學 生 的 描 述 能 力 以 下 為 研 究 者 針 對 鷹 架 相 關 理 論 與 運 用 的 探 討 壹 鷹 架 的 理 論 基 礎 相 對 於 模 具 能 塑 型, 語 言 也 能 具 有 建 構 作 用 然 而 前 提 是, 學 童 必 須 透 過 語 言 的 使 用, 在 學 習 的 過 程 中 不 斷 的 超 越 先 前 的 經 驗 (Vygotsky,1978) 鷹 架 理 論 是 以 Vygotsky 的 社 會 文 化 歷 史 論 為 基 礎 ( 游 麗 卿,1999), 他 認 為 心 理 的 發 展 是 在 社 會 脈 絡 中 達 成 的, 因 此 鷹 架 理 論 被 視 為 社 會 建 構 的 學 習 理 論 22

31 一 社 會 文 化 脈 絡 中 的 心 智 發 展 Vygotsk 認 為 心 智 發 展 於 自 於 社 會, 而 認 知 是 一 種 複 雜 的 社 會 現 象, 而 這 些 社 會 學 習 會 經 由 社 會 符 號 (social signs) 的 獲 得 以 及 文 化 與 社 會 的 內 化 (internalization) 而 來 他 從 社 會 和 文 化 的 方 向 探 討 心 理 現 象 的 發 展, 認 為 高 層 次 的 心 理 能 力 發 展 深 受 社 會 文 化 影 響, 兒 童 較 低 層 次 的 心 理 能 力, 經 由 教 育 和 社 會 化 的 過 程, 可 以 質 變 為 人 類 獨 具 的 高 層 次 心 理 能 力 發 展, 主 要 根 源 於 社 會 文 化 的 滋 養 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 人 類 高 層 次 的 心 理 活 動 在 社 會 互 動 中, 起 初 是 透 過 與 社 會 協 商 (social negotiation), 而 後 漸 漸 內 化 為 自 我 調 整 所 達 成 ( 張 莞 珍,1997) 從 上 述 討 論 中 可 知, 使 學 生 達 到 高 層 次 心 理 活 動 的 學 習, 需 要 社 會 環 境 的 配 合 以 及 從 中 的 互 動, 才 能 使 學 習 內 化, 進 而 自 我 建 構 二 語 言 對 於 心 理 發 展 的 中 介 與 內 化 作 用 語 言 是 個 體 內 在 心 智 與 他 者 心 智 互 動 的 途 徑 ( 谷 瑞 勉,1999), 是 社 會 文 化 與 集 體 心 靈 意 識 的 表 徵 符 號, 是 人 類 高 層 次 心 理 發 展 的 媒 介 ( 陳 淑 敏,1994) Vygotsky 認 為 語 言 有 中 介 作 用, 進 而 使 人 異 於 動 物, 使 人 類 心 理 從 低 層 次 的 生 物 性 發 展 到 高 層 次 的 社 會 發 展, 此 為 人 類 所 特 有 的, 特 徵 如 下 :1. 受 到 主 體 意 志 的 調 節 而 不 是 由 環 境 控 制 的 ;2. 個 體 有 意 識 的 瞭 解 心 理 歷 程 ;3. 源 於 社 會, 性 質 是 社 會 的 ;4. 受 到 語 言 中 介 的 影 響, 是 以 透 過 社 會 或 教 育 的 過 程, 低 層 次 的 心 理 能 力 才 能 轉 變 成 高 層 次 的 心 理 能 力, 也 就 是 說, 思 考 活 動 是 由 人 際 間 的 歷 程 開 始, 之 後 才 轉 變 成 個 人 內 在 的 歷 程 ( 谷 瑞 勉,1999) 因 此 學 習 必 須 經 由 語 言 來 達 到 成 效, 例 如 邏 輯 符 號 轉 換 概 念 符 號 數 字 和 文 字 等 藉 著 語 言 人 類 用 以 進 行 思 考, 將 外 在 行 動 轉 化 為 語 言 符 號 所 表 徵 的 實 體 概 念, 在 心 智 中 作 抽 象 的 運 作 ( 楊 順 南,1997) Gergen 也 提 出 關 於 語 言 特 性 的 說 明 :1. 語 言 中 的 意 義 必 須 透 過 社 會 互 相 依 賴 來 完 成 2. 語 言 的 意 義 是 視 其 脈 絡 而 定 的 3. 語 言 具 有 其 實 用 的 功 能, 可 以 幫 助 我 們 組 織 或 者 引 導 想 要 表 達 的 實 體, 使 其 客 觀 化 ( 曾 志 華, 23

32 1995) 因 此 透 過 語 言, 在 教 學 上 具 有 引 導 作 用, 並 且 使 學 生 在 教 學 互 動 中, 將 學 習 內 在 意 義 化 貳 潛 在 發 展 區 潛 在 發 展 區 簡 稱 ZPD, 指 的 是 實 際 發 展 層 次 與 潛 在 發 展 層 次 之 間 的 距 離 (Vygotsky,1978), 按 照 Vygotsky 的 解 釋, 實 際 發 展 層 次 是 指 個 體 具 有 獨 立 完 成 某 一 項 作 業 所 需 的 能 力 ; 而 潛 在 發 展 層 次 則 是 指 個 體 須 在 他 人 的 協 助 下 才 能 完 成 某 項 作 業 的 可 能 性 能 力 前 者 是 已 經 發 展 成 熟 的 能 力 ; 後 者 則 是 尚 在 發 展 中 的 能 力 ( 蔡 敏 玲, 陳 正 乾 譯,2001) 所 謂 的 區 並 不 是 一 段 固 定 的 距 離 或 者 明 確 的 空 間, 它 是 隨 著 個 體 的 不 斷 發 展 而 更 新, 是 在 人 際 的 對 話 互 動 中 所 創 造 出 來 的 可 能 範 圍 ( 引 自 陳 昇 飛,2006), 是 個 體 學 習 發 展 與 教 師 教 學 的 核 心 區 Moll(1990) 認 為 潛 在 發 展 區 有 以 下 三 種 特 性 :1. 融 合 於 完 整 而 真 實 的 活 動 2. 需 要 社 會 性 活 動 來 促 成 3. 個 人 的 潛 在 發 展 區 是 處 於 一 個 不 斷 改 變 的 狀 態 也 就 是 說, 經 過 教 師 對 於 教 學 環 境 的 設 計, 讓 學 生 將 環 境 與 學 習 內 容 產 生 連 結, 透 過 與 外 界 社 會 性 互 動 進 行 學 習 對 於 教 學 者 而 言, 教 學 重 心 將 聚 焦 在 潛 在 發 展 區, 陳 淑 敏 (1995) 分 析 多 位 學 者 的 研 究 後 指 出, 兒 童 與 能 力 高 的 成 人 或 同 儕 互 動 不 一 定 能 提 升 心 智 能 力, 能 促 進 發 展 的 互 動 必 須 要 彼 此 產 生 交 集 辯 證 也 就 是 說 學 生 的 學 生 必 須 要 在 潛 在 發 展 區 的 範 圍 內 才 能 促 進 其 發 展, 對 於 教 學 而 言,ZPD 是 必 要 條 件 Hedegard 認 為 就 教 學 而 言,ZPD 是 師 生 親 子 與 同 儕 間 交 互 作 用 的 區 域, 是 兒 童 真 正 學 習 的 區 域 ( 引 自 沈 中 偉,1994) Vygotsky 認 為 良 好 有 效 的 教 學, 一 定 要 在 ZPD 的 範 圍 內, 教 師 給 予 兒 童 足 夠 的 引 導 與 練 習, 就 有 機 會 讓 兒 童 發 展 出 新 的 行 為 結 構 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 說 如 果 個 體 只 仰 賴 自 我 的 能 力 學 習, 則 所 發 展 出 的 能 力 有 限 在 教 育 的 意 涵 上, 其 實 應 該 在 於 協 助 學 生 達 到 其 本 身 可 以 達 成 的 潛 在 能 力 在 ZPD 的 觀 點 上, 研 究 者 認 為 任 由 學 生 自 行 練 習 的 描 述 寫 作, 問 題 在 於 學 生 24

33 缺 乏 與 外 在 環 境 互 動, 因 此 在 本 研 究 教 學 活 動 中, 研 究 者 在 學 生 已 經 具 備 的 描 述 能 力 上, 透 過 課 堂 中 和 學 生 的 互 動 與 引 導, 提 升 學 生 描 述 能 力 參 鷹 架 與 學 習 Vygotsky 提 出 鷹 架 教 學 的 論 點 之 後, 後 續 有 不 同 學 者 以 相 似 的 觀 念 但 提 出 不 同 的 名 稱, 例 如 回 應 式 教 學 法 回 應 式 協 助 學 徒 關 係 互 惠 性 教 學 等, 也 就 是 因 為 詮 釋 的 方 式 各 有 不 同, 因 此 在 鷹 架 教 學 上 也 呈 現 出 多 元 的 面 貌 以 下 針 對 鷹 架 教 學 的 相 關 理 論 分 點 說 明 : 一 鷹 架 的 隱 喻 所 謂 的 鷹 架 指 的 是 房 屋 於 搭 建 時 建 築 物 四 周 的 支 架, 目 的 在 於 支 持 並 且 穩 固 正 在 建 構 中 的 建 築 物 在 這 個 隱 喻 中, 學 生 被 視 為 正 在 建 構 中 的 建 築 物, 老 師 或 者 有 能 力 的 他 人 為 學 生 搭 建 支 持 性 的 鷹 架, 以 引 導 學 生 持 續 發 展 鷹 架 這 個 名 詞 是 Wood 等 人 呼 應 Vygotsky 的 觀 點, 提 出 鷹 架 (Scaffolding) 一 詞 強 調 學 習 過 程 中 社 會 互 動 的 重 要 性, 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 之 成 長, 有 賴 有 能 力 的 他 人 給 予 系 統 性 且 關 鍵 性 的 引 導, 協 助 兒 童 超 越 原 有 的 認 知 層 次 朱 敬 先 (1997) 認 為 透 過 鷹 架 支 持, 教 師 可 引 導 學 生 參 與 減 輕 學 生 學 習 負 擔 指 出 事 物 關 鍵 特 徵 以 及 達 到 示 範 作 用, 最 後 目 的 是 協 助 學 生 在 可 能 發 展 區 內 向 前 發 展 本 研 究 所 提 之 鷹 架 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 的 發 展 必 須 仰 賴 有 能 力 的 他 者 協 助, 這 樣 的 鷹 架 建 立 於 兒 童 當 時 的 認 知 組 織 特 質 上, 當 兒 童 停 留 在 某 一 層 次 時, 適 時 提 供 關 鍵 性 的 引 導, 則 可 能 可 以 幫 助 兒 童 進 一 步 提 高 能 力 由 上 述 可 推 知, 個 體 在 學 習 過 程 中, 教 師 同 儕 或 者 學 習 過 程 中 有 能 力 的 人 員 都 可 以 是 鷹 架 提 供 者, 而 鷹 架 的 形 式 可 以 是 任 何 的 教 學 策 略 教 學 工 具 外 在 資 源 等 Vygotsky 認 為 良 好 的 學 習 會 導 致 發 展, 根 據 鷹 架 理 論 的 原 則 所 發 展 出 的 教 學 模 式, 個 體 處 於 與 教 師 或 者 其 他 同 儕 共 同 互 動 的 對 話 情 境 中, 教 師 於 25

34 適 當 的 時 機 指 導 學 生 學 習 策 略 或 者 技 巧, 藉 著 逐 漸 的 責 任 轉 移 讓 學 生 可 以 學 習 或 者 應 用 到 這 些 學 習 策 略 與 技 巧 因 此 可 知 鷹 架 被 視 為 一 複 雜 的 合 作 歷 程, 與 過 去 教 師 將 知 識 技 能 細 部 分 化, 傳 遞 教 授 學 生 不 同 理 論 上, 在 鷹 架 的 教 學 過 程 中, 提 供 鷹 架 者 與 學 習 個 體 應 該 有 相 同 的 互 動 貢 獻, 個 體 透 過 動 態 的 教 學 互 動 建 構 個 人 的 知 識, 進 而 自 我 提 升 能 力 (Rogoff,1990) 綜 觀 言 之, 鷹 架 是 教 學 過 程 中 師 生 的 互 動 方 式, 由 教 師 或 者 有 能 力 的 他 人 運 用 各 種 策 略 為 兒 童 建 立 學 習 的 鷹 架, 協 助 兒 童 建 造 能 力 二 鷹 架 的 教 學 原 則 Dyson(1990) 認 為 鷹 架 應 該 包 含 水 平 及 垂 直 兩 個 層 面 :1. 水 平 鷹 架 : 強 調 教 師 的 支 持 與 學 習 內 容 應 配 合 學 習 者 的 生 活 經 驗 2. 垂 直 鷹 架 : 將 學 習 內 容 配 合 學 習 者 的 意 圖 與 需 求 加 以 結 構 化 處 理, 並 在 教 學 互 動 過 程 中 鼓 勵 學 習 者 認 知 的 複 雜 化, 以 培 養 其 應 用 能 力 因 此 鷹 架 引 導 應 該 顧 慮 到 學 習 者 的 過 去 經 驗 以 及 知 識, 透 過 引 導 提 升 學 生 本 身 的 內 在 認 知 根 據 Woodward(2007) 的 研 究 顯 示, 鷹 架 在 教 學 使 用 上 具 有 變 動 性, 透 過 多 元 的 鷹 架 策 略, 以 因 應 學 生 的 不 同 學 習 情 形 周 淑 惠 (2003) 認 為 鷹 架 的 引 導 可 分 為 質 與 量 兩 種, 質 是 指 引 導 協 助 的 形 式, 包 含 提 供 材 料, 參 與 活 動 以 及 口 語 引 導 ; 量 是 指 給 予 學 生 引 導 協 助 的 次 數 與 數 量 因 為 教 學 現 場 的 實 際 需 求 不 同, 引 導 的 形 式 與 數 量 必 須 交 互 使 用 Greenfield 提 出 六 項 鷹 架 教 學 原 則 :(1) 在 實 際 教 學 活 動 中, 由 專 家 充 當 學 習 者 能 力 發 展 的 鷹 架 (2) 支 持 的 程 度 依 學 習 者 目 前 的 程 度 而 調 整 (3) 學 者 習 的 能 力 增 進 時, 支 持 的 數 量 隨 之 遞 減 (4) 支 持 的 多 少 與 工 作 難 度 成 正 比 (5) 支 持 已 逐 步 與 隨 時 校 正 的 方 式 進 行 (6) 支 持 以 內 化 為 目 標, 逐 漸 使 學 習 者 能 獨 立 自 主 而 谷 瑞 勉 (1999) 認 為 鷹 架 教 學 原 則 有 (1) 聯 合 的 問 題 解 決 (2) 相 互 主 觀 性 (3) 溫 暖 與 回 應 (4) 將 孩 子 保 持 在 最 近 發 展 區 (5) 促 進 自 我 規 範 而 葉 國 洪 (2007) 也 提 出 鷹 架 的 使 用 程 序 :(1) 搭 腳 手 架 圍 繞 當 前 學 習 主 題, 按 貼 近 發 展 區 " 的 26

35 要 求 建 立 概 念 框 架 (2) 進 入 情 境 將 學 生 引 入 一 定 的 問 題 情 境 (3) 獨 立 探 索 讓 學 生 獨 立 探 索 探 索 內 容 包 括 : 確 定 給 與 定 概 念 有 關 的 各 種 屬 性, 並 將 各 種 屬 性 按 其 重 要 性 大 小 順 序 排 列 探 索 開 始 時 要 先 由 教 師 啟 發 引 導, 然 後 讓 學 生 自 己 去 分 析 ; 探 索 過 程 中 教 師 要 適 時 提 示, 幫 助 學 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 (4) 協 作 學 習 進 行 小 組 協 商 討 論 討 論 的 結 果 有 可 能 使 原 來 確 定 的 與 當 前 所 學 概 念 有 關 的 屬 性 增 加 或 減 少, 各 種 屬 性 的 排 列 次 序 也 可 能 有 所 調 整, 並 使 原 來 多 種 意 見 相 互 矛 盾 且 態 度 紛 呈 的 複 雜 局 面 逐 漸 變 得 明 朗 一 致 起 來 在 共 用 集 體 思 維 成 果 的 基 礎 上 達 到 對 當 前 所 學 概 念 比 較 全 面 正 確 的 理 解, 即 最 終 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 (5) 效 果 評 價 對 學 習 效 果 的 評 價 包 括 學 生 個 人 的 自 我 評 價 和 學 習 小 組 對 個 人 的 學 習 評 價, 評 價 內 容 包 括 : 自 主 學 習 能 力 ; 對 小 組 協 作 學 習 所 作 出 的 貢 獻 ; 是 否 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 根 據 不 同 學 者 提 出 的 看 法 可 知, 教 學 鷹 架 進 行 必 須 因 應 教 學 現 場 的 個 別 情 境 以 及 學 生 的 學 習 情 形 作 適 當 的 調 整 研 究 者 據 此 歸 納 出 下 列 原 則 作 為 本 研 究 之 啟 示 : ( 一 ) 教 學 者 在 搭 設 鷹 架, 應 謹 守 互 為 主 觀 性 的 原 則, 讓 學 生 在 共 同 參 與 的 過 程 也 作 出 對 等 的 貢 獻, 用 以 建 構 出 屬 於 學 生 個 人 的 知 識 ( 二 ) 教 學 過 程 中, 沒 有 鷹 架 是 可 以 單 獨 存 在 的, 也 就 是 必 須 視 教 學 現 場 的 實 際 情 形, 做 彈 性 的 鷹 架 策 略 調 整 ( 三 ) 不 論 使 用 何 種 鷹 架, 適 時 的 回 饋 具 有 重 要 教 學 意 義 ( 四 ) 學 生 的 學 習 情 形 無 法 像 實 際 上 的 工 程 鷹 架 一 樣 預 先 得 知, 因 此 研 究 者 將 於 研 究 進 行 中, 隨 時 反 思 針 對 學 生 所 反 應 出 的 問 題 以 及 現 場 狀 況, 進 行 鷹 架 的 適 度 調 整, 以 確 實 提 供 符 合 學 生 認 知 以 及 能 力 的 鷹 架 27

36 肆 鷹 架 理 論 與 寫 作 教 學 的 關 係 被 歸 為 社 會 建 構 學 習 理 論 之 一 的 鷹 架 理 論, 關 注 於 如 何 透 過 有 能 力 的 他 人 以 及 透 過 社 會 建 構 的 互 動 模 式 協 助 個 體 發 展 然 而 鷹 架 理 論 如 何 運 用 於 寫 作 教 學? 寫 作 教 學 中 老 師 的 角 色 定 位 為 何? 又 學 生 應 該 處 於 何 種 環 境 中, 才 能 有 效 進 行 寫 作 活 動? 研 究 者 從 以 下 的 面 向 針 對 上 述 問 題 加 以 探 討 : 一 教 師 角 色 教 導 寫 作 時, 教 師 應 該 提 供 教 學 鷹 架, 在 寫 作 過 程 中 的 不 同 階 段 扮 演 不 同 角 色 : 在 學 生 學 習 寫 作 過 程 知 識 時, 扮 演 引 導 者 與 示 範 者 ; 閱 讀 學 生 作 品 時, 作 為 一 個 感 興 趣 的 讀 者 除 此 之 外 在 使 用 鷹 架 的 過 程 中, 教 師 的 角 色 除 了 引 導 者 之 外, 也 應 該 擔 任 讀 者 的 工 作 透 過 學 生 理 解 學 生 作 品 的 過 程 中, 以 不 同 形 式 的 鷹 架 協 助 學 生 提 升 寫 作 的 能 力 透 過 這 些 角 色, 教 師 提 供 一 個 協 助 學 生 處 理 複 雜 學 習 任 務 的 鷹 架, 教 師 視 學 生 寫 作 能 力 的 提 升, 慢 慢 撤 除 鷹 架 (Tompkins,1990) Vygotsky 認 為 寫 作 活 動 中, 教 師 應 該 觀 察 學 生 的 學 習 單 作 品 寫 作 行 為 同 時 也 應 該 紀 錄 學 生 口 語 反 應 以 及 行 為 背 後 的 文 化 因 素 這 些 行 為 都 出 於 希 望 知 道 孩 子 的 了 解 程 度 ( 以 引 自 谷 瑞 勉,1999), 再 評 估 學 生 的 學 習 需 求, 進 行 鷹 架 協 助 二 寫 作 步 驟 在 一 般 定 義 上, 多 數 人 在 進 行 寫 作 時, 基 本 上 都 可 歸 納 出 大 略 的 步 驟 流 程, 例 如 預 寫 活 動 草 稿 與 別 人 討 論 修 正 編 輯 出 版, 但 Vygotsky 認 為 這 樣 的 教 學 訓 練 對 於 學 生 與 教 師 來 說 都 十 分 費 力 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 從 Vygotsky 的 寫 作 觀 點 分 析, 研 究 者 歸 納 出 寫 作 步 驟 如 下 : ( 一 ) 充 足 的 寫 作 時 間 Stein, Dixon & Isaccson(1994) 指 出 多 元 的 鷹 架 教 學 策 略, 必 須 配 合 大 量 的 時 間 進 行 練 習, 但 當 中 的 關 鍵 點 在 於, 鷹 架 策 略 的 使 用 時 機 必 須 根 據 學 生 的 學 28

37 習 情 形 給 予 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 為 寫 作 進 行 的 第 一 要 務, 對 於 學 生 而 言 培 養 學 生 習 慣 透 過 寫 作 書 寫 日 常 生 活 重 要 事 情 對 於 老 師 而 言, 透 過 觀 察 學 生 寫 作, 了 解 學 生 內 心 想 法 以 及 日 常 生 活, 藉 此 作 為 回 應 學 生 需 求 的 依 據 ( 二 ) 對 寫 作 分 享 / 回 應 對 於 學 生 而 言, 分 享 自 己 的 寫 作 成 品, 一 方 面 在 於 同 儕 間 的 相 互 協 助, 另 一 方 面 在 於 進 行 自 我 反 省, 將 寫 作 變 成 一 種 意 義 性 的 學 習 ( 三 ) 修 正 和 編 輯 修 正 與 編 輯 學 生 的 作 品 其 中 目 的 之 一, 在 於 讓 學 生 的 作 品 被 觀 眾 閱 讀 和 了 解 也 就 是 讓 學 生 將 寫 作 導 向 目 的 性 的 意 義 學 習, 讓 學 生 視 寫 作 為 一 種 溝 通, 而 非 將 寫 作 成 品 視 為 教 室 背 景 之 一 從 上 述 可 知, 鷹 架 理 論 的 寫 作 教 學 並 沒 有 辦 法 事 前 規 劃 一 定 的 步 驟, 必 須 提 供 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 與 環 境, 讓 學 生 有 目 的 性 的 進 行 寫 作 鷹 架 運 用 於 寫 作 中, 主 要 在 於 協 助 學 生 將 複 雜 的 寫 作 問 題 化 簡, 具 有 多 元 彈 性 的 特 質, 非 固 定 式 (fix in) 的 教 學 策 略 (Woodward-Kron,2007) 而 藉 著 寫 作 作 品 的 分 享, 強 化 寫 作 活 動 的 溝 通 性, 透 過 互 動 中, 進 行 反 省 修 正 三 以 學 習 者 為 中 心 的 寫 作 環 境 Vygotsky 認 為 兒 童 就 像 其 他 人 類 一 樣 值 得 同 等 的 尊 重, 因 此 對 於 學 生 而 言 寫 作 是 一 種 溝 通, 老 師 並 不 是 發 問 的 角 色, 而 是 與 學 生 進 行 對 話 因 此 在 教 室 中, 學 習 者 會 成 為 教 室 中 心, 學 生 的 觀 點 永 遠 是 被 關 注 的 對 象 有 意 義 的 寫 作 也 是 以 學 習 者 為 中 心, 而 指 導 必 須 發 生 在 最 適 當 的 時 刻 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 也 就 是 說, 寫 作 教 學 活 動 中 教 師 的 回 應, 理 應 根 據 學 生 反 應 以 及 學 生 學 習 需 求, 而 非 按 照 先 前 制 定 的 教 學 內 容 執 行 四 寫 作 過 程 中 的 鷹 架 種 類 有 學 者 指 出 教 師 在 寫 作 過 程 中 提 供 的 程 序 性 協 助, 如 學 習 單 合 作 性 團 體 支 29

38 持 系 統, 都 可 以 視 為 幫 助 學 生 寫 作 的 鷹 架 但 寫 作 鷹 架 不 可 能 單 獨 使 用, 一 定 要 同 時 介 入 多 種 鷹 架 設 計, 包 含 教 師 示 範 持 續 的 寫 作 機 會 大 量 的 引 導 (Dixon, Darnine & Kameenui,1993) 除 此 之 外, 同 儕 教 師 (peer teachers) 在 學 習 者 為 中 心 的 教 室 中 十 分 重 要, 並 且 所 有 的 學 生 都 是 老 師, 並 不 是 只 有 高 成 就 或 者 最 聰 明 的 孩 子 才 能 當 老 師 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999), 也 就 是 說 在 運 用 得 當 的 情 形 下, 學 習 單 或 者 同 儕 也 都 能 對 學 生 有 支 持 性 的 作 用 小 結 略 : 經 過 以 上 文 獻 的 討 論 以 及 本 行 動 研 究 之 需 求, 研 究 者 歸 納 出 以 下 的 教 學 策 一 以 感 官 觀 察 的 運 用, 使 學 生 與 環 境 產 生 互 動, 進 行 描 述 練 習 融 合 感 官 觀 察 以 及 情 境 學 習 的 理 論, 研 究 者 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 運 用 感 官 實 際 觀 察 透 過 口 語 的 鷹 架, 彈 性 運 用 不 同 策 略, 例 如 示 範 澄 清 比 較 引 導 等, 讓 學 生 以 文 字 的 方 式, 將 外 在 人 事 時 地 物 客 觀 描 述 接 著 再 提 高 學 生 描 述 的 層 次, 引 發 學 生 內 在 的 知 覺, 於 描 述 中 加 入 個 人 觀 點 教 學 過 程 中, 根 據 學 生 的 反 應 與 回 饋, 決 定 鷹 架 的 設 置 與 撤 離, 目 的 在 於 使 學 生 能 運 用 學 習 的 策 略, 進 行 獨 立 描 述 二 透 過 學 習 單 引 導 學 生 完 成 描 述 練 習 學 習 單 的 作 用 在 於 後 續 的 引 導, 當 教 師 逐 漸 撤 離 口 語 提 醒 鷹 架 後, 為 了 怕 學 生 一 下 子 無 法 適 應, 因 此 透 過 學 習 單 的 問 題, 協 助 學 生 掌 握 描 述 策 略, 研 究 者 也 可 根 據 學 生 學 習 單 的 內 容, 掌 握 學 生 的 描 述 表 現 情 形 三 透 過 範 文 引 導, 協 助 學 生 將 相 關 的 語 文 知 識 轉 移 到 描 述 能 力 的 表 現 上 範 文 引 導 目 的 在 於, 透 過 研 究 者 於 課 堂 上 的 分 析, 建 立 學 生 相 關 的 語 文 知 30

39 識, 例 如 語 彙 修 辭 文 章 結 構 等 透 過 教 師 的 口 語 鷹 架, 引 起 學 生 對 於 相 關 知 識 以 及 策 略 的 注 意, 經 過 多 次 的 練 習 後, 協 助 學 生 將 範 文 中 的 描 述 要 點, 透 過 內 化 的 意 義 學 習, 在 描 述 表 現 上 呈 現 四 師 生 同 儕 討 論 中 使 學 生 掌 握 描 述 概 念 社 會 互 動 的 理 論 中, 學 生 從 師 生 同 儕 的 討 論 中, 透 過 語 言 的 交 流, 協 助 學 生 在 現 有 的 能 力 上, 經 由 他 人 的 協 助 加 以 提 升 在 本 研 究 教 學 中, 透 過 教 師 的 口 語, 進 行 示 範 引 導, 使 學 生 能 注 意 到 描 述 的 不 同 面 向 另 一 方 面, 同 儕 作 品 的 討 論 分 享, 提 供 學 生 機 會 從 他 人 的 作 品 檢 核 自 己 的 描 述 能 力 表 現, 反 覆 練 習 與 修 正 後, 可 以 獨 立 進 行 短 文 描 述 31

40 第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 在 特 殊 情 境 中, 為 了 解 決 特 定 的 問 題, 需 要 特 定 知 識 的 時 候, 都 是 適 用 行 動 研 究 的 時 機 ( 林 生 傳,2002) 本 研 究 主 要 根 據 研 究 者 於 教 學 現 場 中 所 觀 察 到 的 問 題, 希 望 透 過 研 究 行 動 解 決 以 下 針 對 研 究 問 題 的 描 述, 研 究 者 角 色 研 究 規 劃 流 程 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 分 項 說 明 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 研 究 班 級 學 生 目 前 為 六 年 級, 研 究 者 自 學 生 五 年 級 時 即 擔 任 班 級 導 師 工 作 教 學 過 程 中, 透 過 平 日 的 口 語 互 動 書 面 作 業 寫 作 作 品 的 資 料, 觀 察 到 許 多 值 得 注 意 的 相 關 問 題 以 下 針 對 班 級 學 生 平 日 的 課 堂 作 業 情 形 以 及 問 題 說 明 之 壹 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 從 五 年 級 開 始 到 現 在 六 年 級, 平 日 的 書 寫 作 業 主 要 分 為 三 項 :1. 每 天 至 少 一 百 字 的 小 日 記 2. 每 週 學 校 規 定 的 閱 讀 心 得 一 篇 3. 每 學 期 最 少 四 篇 的 成 篇 作 文 中 國 著 名 作 家 魯 迅 認 為 自 己 的 作 文 能 力 是 靠 平 日 的 多 看 多 練 習 才 累 積 而 成 ; 俄 國 文 豪 托 爾 斯 泰 也 表 示 因 為 自 己 每 日 寫 日 記, 勤 寫 作 的 習 慣, 才 有 不 朽 的 作 品 傳 世 可 知 練 習 是 提 升 寫 作 能 力 的 不 二 法 門 但 本 班 學 生 在 一 年 多 的 持 續 日 記 以 及 作 文 寫 作 之 後, 在 書 寫 方 面 仍 舊 出 現 許 多 問 題 根 據 長 期 教 室 觀 察 學 生 作 品 評 閱 學 生 反 應 等 面 向, 研 究 者 發 現 班 級 學 生 作 文 描 述 面 向 的 問 題 可 歸 納 為 下 列 各 項 : 一 無 法 深 入 描 述 主 題 學 生 對 於 景 物 的 描 述 多 選 本 身 熟 悉 的 題 材, 雖 然 大 體 上 能 將 句 子 通 順 的 寫 出, 使 人 了 解 內 文 意 思 但 學 生 的 描 述 只 偏 重 在 視 覺 觀 察 的 運 用, 對 於 其 他 感 官 運 用 的 描 述 較 為 缺 乏, 即 便 是 程 度 較 高 的 學 生 對 於 描 述 情 境 也 未 能 深 入, 多 停 留 32

41 在 粗 淺 的 共 通 性 說 明, 未 能 把 景 物 的 個 別 特 質 凸 顯 二 描 述 語 句 多 以 簡 單 句 型 呈 現, 缺 少 運 用 多 樣 的 句 型 或 修 辭 學 生 描 述 方 式 多 屬 於 平 鋪 直 敘, 對 於 文 句 的 整 潤 不 足 研 究 者 列 出 以 下 可 能 原 因 :1. 語 料 不 豐 富, 事 物 的 描 述 層 次 簡 單 2. 語 彙 意 思 誤 用, 在 句 子 中 使 用 的 語 彙, 學 生 若 未 能 清 楚 掌 握 其 意, 置 於 句 中 容 易 出 現 語 彙 不 適 切 的 情 形 3. 句 子 結 構 使 用 不 熟 練, 多 使 用 簡 單 句 型, 且 容 易 重 複 出 現 4. 描 述 目 標 未 能 專 注, 學 生 由 於 無 法 針 對 同 一 主 題 做 深 入 描 寫, 則 容 易 將 瑣 碎 事 物 串 連, 導 致 文 句 主 旨 不 明 確 三 內 容 制 式 貧 乏 從 學 生 的 日 記 中, 研 究 者 發 現, 學 生 在 書 寫 上 容 易 流 為 流 水 帳 的 形 式 例 如 : 今 天 早 上, 中 午, 放 學 了, 今 天 真 是 快 樂 的 一 天 ; 或 者, 國 語 課 老 師 先, 然 後 我 們 練 習, 最 後 下 課 了, 真 是 快 樂 另 外, 部 分 學 生 會 直 接 寫 下 因 為 不 知 道 生 活 中 有 發 生 甚 麼 有 趣 的 事 情, 所 以 實 在 不 知 道 要 寫 什 麼, 請 老 師 見 諒 這 樣 的 內 容, 實 在 令 研 究 者 感 到 啼 笑 皆 非 四 缺 少 內 心 的 思 想 情 緒 學 生 的 作 品 中 常 會 針 對 事 物 或 者 事 件 的 表 象 進 行 描 述, 但 卻 很 少 會 根 據 內 容 提 出 自 己 的 想 法, 即 便 有 提 到, 也 多 半 以 很 難 過 開 心 草 草 帶 過, 無 法 針 對 客 觀 的 事 實 或 者 事 件 延 伸 內 在 的 感 觸 或 者 提 出 個 人 深 入 的 內 在 想 法 五 氾 濫 使 用 廣 義 形 容 詞 不 論 是 學 生 口 語 中, 或 者 書 面 作 品 中, 不 論 所 描 述 的 對 象 為 何, 常 常 可 聽 到 學 生 用 很 好 可 愛 好 看 很 順 漂 亮 當 作 說 明 或 者 當 作 感 受 的 陳 述 33

42 貳 反 思 與 問 題 分 析 根 據 上 述 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 問 題, 發 現 涵 蓋 面 向 雖 然 廣 泛, 但 當 中 仍 有 脈 絡 可 循 以 研 究 者 的 班 級 學 生 而 言, 主 要 問 題 往 往 在 於 不 知 道 寫 什 麼, 學 生 在 描 述 事 物 方 面 的 共 同 問 題 是 無 法 針 對 特 定 主 題, 深 入 說 明, 根 據 學 生 作 品 分 析, 原 因 可 能 為 下 列 幾 點 : 一 對 於 語 彙 的 意 義 掌 握 不 佳, 導 致 文 句 不 通 順, 語 意 描 寫 不 清 楚, 降 低 了 溝 通 以 及 傳 達 情 意 的 文 字 功 能 另 外, 語 料 不 足, 也 限 制 了 學 生 描 述 的 準 確 性, 無 法 將 事 物 以 及 情 境 確 切 描 述 二 無 法 善 用 觀 察 力, 想 像 力 等 不 同 觀 察 技 巧, 在 描 述 語 句 書 寫 內 容 上, 顯 得 過 於 簡 約 草 率, 描 述 的 文 章 往 往 流 於 流 水 帳 的 內 容, 無 法 深 入 描 寫, 內 容 的 細 膩 度 不 足 三 對 於 描 述 事 物 的 順 序 性 以 及 邏 輯 概 念 不 足, 例 如 無 法 掌 握 從 裡 到 外 從 上 到 下 時 間 上 的 從 過 去 到 未 來 等 邏 輯 順 序 性 的 原 則, 導 致 描 述 的 內 容 過 於 零 碎 為 改 善 上 述 的 問 題, 研 究 者 將 本 研 究 聚 焦 於 透 過 鷹 架 寫 作 教 學, 達 到 以 下 教 學 目 標 :1. 描 述 語 料 的 擴 充 以 及 語 彙 文 句 的 正 確 使 用 2. 提 升 描 述 語 彙 以 及 文 句 的 豐 富 性 3. 運 用 觀 察 力 想 像 力 從 不 同 的 面 向 進 行 事 物 的 描 述 4. 從 感 知 到 認 知, 提 升 描 述 層 次 第 二 節 研 究 者 角 色 研 究 者 於 民 國 九 十 二 年 進 入 台 中 市 的 國 小 任 教 至 今, 期 間 獲 得 許 多 學 生 學 習 歷 程 教 室 互 動 的 實 務 經 驗 與 中 低 年 級 相 較 之 下, 高 年 級 學 生 在 口 語 表 達 以 及 34

43 心 理 發 展 上 比 較 成 熟, 當 研 究 者 取 得 學 生 信 賴, 建 立 溝 通 基 礎 之 後, 常 不 定 時 於 生 活 互 動 當 中, 與 學 生 討 論 其 學 習 情 形 與 學 習 困 擾 在 這 樣 的 持 續 討 論 中, 發 現 學 生 對 於 描 述 寫 作 感 到 困 擾, 研 究 者 經 常 透 過 輕 鬆 的 對 談, 協 助 學 生 先 克 服 排 斥 的 心 態 由 於 研 究 者 在 任 教 之 初 即 察 覺 到 需 要 加 強 學 生 的 描 述 寫 作 能 力, 因 此 曾 就 個 別 班 級 的 學 習 情 形 進 行 寫 作 的 相 關 研 究 與 教 學, 發 現 學 生 對 於 寫 作 文 句 的 呈 現 多 使 用 簡 單 直 述 句, 對 於 事 物 的 描 述 的 精 細 度 也 不 足, 因 此 研 究 者 常 利 用 對 話 提 問 以 及 班 級 討 論 的 方 式, 讓 學 生 能 練 習 把 話 說 清 楚 明 白, 達 到 有 效 溝 通 的 目 的, 在 這 樣 的 教 學 互 動 中, 從 學 生 每 次 有 所 斬 獲 的 態 度 中, 更 加 體 認 到 協 助 學 生 描 述 能 力 提 升 的 重 要 性 在 教 學 過 程 中, 研 究 者 時 常 參 加 各 種 語 文 理 論 與 教 學 的 相 關 研 習, 也 經 常 與 不 同 的 同 事 討 論 以 及 交 換 描 述 寫 作 相 關 的 經 驗 與 心 得, 時 常 會 獲 得 不 同 的 專 業 知 識 與 相 關 的 實 務 經 驗 分 享 例 如 : 寫 作 教 材 教 法 如 何 引 導 學 生 寫 作 題 材 的 蒐 集 作 文 的 相 關 知 識 學 生 的 寫 作 心 理 等, 研 究 者 每 每 會 在 教 學 實 務 中 與 學 習 到 的 知 識 作 相 互 運 用 與 對 照, 從 中 理 出 更 為 有 效 的 教 學 策 略 民 國 九 十 五 年, 研 究 者 進 入 台 中 教 育 大 學 修 讀 關 於 課 程 與 教 學 的 相 關 課 程, 例 如 : 課 程 理 論 教 學 理 論 教 育 心 理 學 認 知 心 理 學 等, 在 研 讀 過 程 中, 研 究 者 常 常 以 教 學 上 的 實 例 與 書 本 中 的 知 識 理 論 進 行 思 考, 也 經 常 將 不 同 的 教 學 理 論 適 切 的 運 用 於 教 學 上 在 語 文 科 的 教 學 運 用 上 讓 研 究 者 最 為 著 迷, 因 為 透 過 將 理 論 靈 活 運 用 於 課 堂 教 學, 研 究 者 對 於 理 論 有 深 一 層 的 體 認, 學 生 也 從 每 一 次 的 教 學 活 動 中, 有 所 學 習 而 在 修 讀 研 究 法 時, 產 生 了 最 想 解 決 班 級 學 生 描 述 寫 作 問 題 的 想 法, 因 為 學 生 在 寫 作 時, 最 大 的 問 題 是 不 知 道 如 何 擴 展 描 述 向 度 以 及 延 伸 描 述 內 容 的 深 度 於 是, 透 過 此 次 的 研 究 機 會, 在 與 指 導 教 授 每 一 次 的 討 論 與 聚 焦 中, 研 究 者 決 定 採 取 鷹 架 理 論, 透 過 口 語 引 導, 協 助 學 生 能 擴 增 描 述 的 視 野 與 深 度, 希 望 能 為 學 生 奠 定 後 續 的 描 述 寫 作 基 礎, 讓 學 生 最 後 能 獨 立 且 持 續 進 行 描 述 寫 作 之 學 習 35

44 第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 本 研 究 主 要 在 於 透 過 不 同 的 鷹 架, 增 進 國 小 高 年 級 學 生 的 描 述 能 力, 也 就 是 研 究 者 運 用 對 話 鷹 架, 讓 學 生 知 道 描 述 事 物 可 以 從 不 同 觀 察 面 向 著 手, 在 學 生 熟 悉 外 在 感 知 的 描 述 技 巧 之 後, 進 而 逐 步 轉 向 內 在 的 認 知 描 述 層 次 透 過 鷹 架 理 論, 協 助 學 生 從 知 道 描 述 面 向 技 巧 到 熟 悉, 最 後 使 學 生 能 掌 握 描 述 不 同 層 面 之 後, 獨 力 進 行 描 述 寫 作 本 章 節 即 針 對 研 究 流 程 研 究 規 劃 課 程 設 計 說 明 之 壹 研 究 流 程 研 究 者 於 九 十 七 年 二 月 開 始 蒐 集 學 生 的 相 關 資 料, 開 始 進 行 研 究 規 劃, 並 於 九 十 七 年 十 二 月 進 行 了 試 探 性 研 究, 如 附 錄 3-1 教 學 主 題 以 能 引 起 學 生 興 趣 為 主, 根 據 鷹 架 理 論, 逐 步 引 導 學 生 擴 展 描 述 的 面 向 先 透 過 學 生 的 口 語 發 表, 再 以 教 師 的 鷹 架 引 導, 引 導 學 生 注 意, 澄 清 歸 納, 增 加 學 生 對 於 描 述 策 略 的 練 習 與 運 用, 教 師 也 不 斷 的 在 互 動 過 程 中 觀 察 了 解 學 生 的 學 習 情 形, 作 為 調 整 鷹 架 策 略 以 及 鷹 架 拆 除 的 依 據, 最 後 讓 學 生 可 以 穩 固 以 及 掌 握 描 述 策 略, 進 行 獨 立 的 描 述 作 業 由 於 本 研 究 著 重 於 描 述 能 力 的 提 升, 首 要 目 的 在 於 讓 學 生 能 夠 先 掌 握 描 述 的 策 略, 以 知 道 如 何 進 行 描 述 為 主, 因 此 在 教 學 之 初, 為 了 先 引 起 學 生 興 趣 以 及 建 立 學 生 學 習 信 心, 不 要 求 學 生 一 定 要 動 筆 書 寫 在 描 述 教 學 的 材 料 方 面, 以 兼 顧 學 生 興 趣 以 及 課 程 內 容 為 主, 因 此 教 材 來 源 包 括 學 生 生 活 中 經 常 接 觸 到 的 圖 文, 目 的 在 於 讓 學 生 有 熟 悉 感 ; 過 去 一 年 多 的 班 級 活 動 照 片, 目 的 能 引 起 學 生 內 心 感 觸 ; 短 篇 影 片 目 的 在 於 透 過 多 媒 體 的 呈 現 引 起 學 生 學 習 興 趣 ; 配 合 課 程 內 容 與 課 程 相 關 的 範 文, 另 外 為 了 讓 學 生 對 於 不 同 感 官 的 運 用 有 實 際 上 的 練 習, 不 同 滋 味 的 糖 果 冰 塊 也 都 是 課 堂 教 學 材 料 的 一 部 分 研 究 者 透 過 學 生 的 資 料 蒐 集 及 試 探 性 研 究 教 學 中 發 現 問 題 檢 討 以 及 策 略 的 擬 定, 在 與 指 導 教 授 進 一 步 討 論 後, 再 次 修 定 行 動 研 究 方 案, 建 立 研 究 的 循 環 架 構 與 歷 程, 本 研 究 流 程 如 圖 3-1 所 示 接 著 進 行 研 究 規 劃, 並 進 行 正 式 研 究 教 學 36

45 1. 文 獻 探 討 2. 初 擬 行 動 研 究 策 略 察 覺 問 題 : 1. 學 生 語 彙 不 豐 文 句 內 容 變 化 性 小 2. 無 法 針 對 特 定 主 題 深 入 描 述 行 動 研 究 欲 達 成 之 目 標 : 藉 由 鷹 架 寫 作 教 學 提 升 學 生 描 述 文 句 的 細 膩 度 與 內 容 的 豐 富 性 規 劃 行 動 策 略 : 1. 以 鷹 架 策 略 引 導 學 生 蒐 集 語 料, 擴 充 詞 彙 以 及 使 用 豐 富 句 型 2. 以 鷹 架 策 略 逐 步 引 導 描 述 的 外 在 面 向 ( 五 官 ) 3. 以 鷹 架 策 略 將 引 導 描 述 的 感 知 知 面 向 轉 向 認 知 面 向 修 正 實 踐 行 動 1. 試 探 性 研 究 2. 正 式 研 究 行 動 成 效 檢 討 資 料 蒐 集 分 析 下 一 個 行 動 研 究 螺 旋 圖 或 公 開 行 動 研 究 結 論 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37

46 貳 研 究 規 劃 本 研 究 規 劃 依 據 研 究 需 求, 分 為 三 循 環 階 段 進 行 當 中 運 用 鷹 架 策 略 進 行 描 述 能 力 教 學 研 究, 相 關 細 節 如 下 : 一 教 學 階 段 本 研 究 的 規 劃 主 要 以 不 同 鷹 架 策 略 引 導 學 生 描 述 能 力 為 基 礎 進 行, 研 究 之 始 由 研 究 者 進 行 課 堂 教 學, 接 著 經 過 不 同 型 態 的 練 習 後, 讓 學 生 能 確 實 掌 握 描 述 的 基 本 面 向 之 後, 視 學 生 學 習 狀 況 逐 步 拆 除 鷹 架, 最 後 讓 學 生 能 獨 立 進 行 描 述 的 寫 作 工 作 教 學 流 程 先 初 步 分 為 三 個 階 段, 第 一 個 階 段 為 透 過 不 同 鷹 架 策 略 建 立 學 生 建 立 運 用 不 同 策 略 的 概 念 進 行 描 述 寫 作 第 二 階 段 透 過 學 習 單 範 文, 課 堂 討 論 協 助 學 生 加 強 運 用 策 略 進 行 描 述 寫 作 階 段 第 三 階 段 待 學 生 已 能 掌 握 策 略 後, 拆 除 鷹 架, 讓 學 生 進 行 獨 立 描 述 寫 作 ( 一 ) 第 一 階 段 此 階 段 由 於 學 生 對 於 詞 彙 語 句 的 掌 握 以 及 描 述 事 物 的 外 在 ( 五 官 ) 面 向 概 念 不 足, 因 此 研 究 者 以 言 語 鷹 架 的 方 式 引 導 學 生 注 意 到 描 述 的 面 向 藉 著 研 究 者 與 學 生 之 間 的 對 話 與 同 儕 之 間 的 思 路 激 盪, 使 學 生 注 意 語 料 蒐 集 句 型 的 變 化 使 用 以 及 融 入 不 同 觀 察 策 略 進 行 描 述 策 略 的 概 念 建 立 ( 二 ) 第 二 階 段 學 生 對 於 掌 握 描 述 面 向 已 經 具 備 經 驗, 此 階 段 目 標 在 於 除 了 能 夠 讓 學 生 熟 悉 運 用 五 官 描 述 事 物, 並 且 能 注 意 到 詞 彙 與 語 句 的 使 用 之 外, 另 外 還 加 上 引 導 學 生 能 將 事 物 的 表 象 觀 察 轉 由 內 在 情 緒 的 表 達 研 究 者 除 了 藉 著 言 語 鷹 架 引 導 學 生 加 強 使 用 描 述 策 略 之 外, 另 外 藉 著 學 習 單 的 鷹 架 支 持, 讓 學 生 能 試 著 加 強 練 習 描 述 策 略 的 運 用 38

47 ( 三 ) 第 三 階 段 學 生 透 過 之 前 的 課 堂 練 習 與 引 導, 對 於 描 述 的 運 用 已 經 具 備 概 念, 研 究 者 利 用 學 習 單 與 課 堂 問 答 瞭 解 學 生 的 描 述 能 力 程 度, 讓 學 生 在 描 述 事 物 時, 運 用 課 堂 上 所 引 導 的 策 略 ( 五 官 感 知 認 知 背 景 知 識 先 前 經 驗 ) 進 行 獨 立 描 述 寫 作 三 階 段 的 教 學 流 程 與 階 段 目 標 如 下 圖 所 示 : 第 一 階 段 第 二 階 段 第 三 階 段 階 段 目 標 : 1. 運 用 五 官 觀 察, 擴 充 語 彙 階 段 目 標 : 1. 穩 固 學 生 觀 察 描 述 概 念 2. 描 述 技 巧 的 加 強 階 段 目 標 : 能 進 行 獨 立 短 文 描 述 引 導 策 略 : 鷹 架 寫 作 教 學 視 學 生 表 引 導 策 略 檢 核 學 生 學 現 情 形 逐 1. 鷹 架 寫 作 教 習 情 形, 步 搭 設 鷹 學 拆 除 鷹 架 架 2. 學 習 單 圖 3-2 教 學 階 段 39

48 二 鷹 架 的 類 別 本 研 究 在 教 學 階 段 中, 分 別 運 用 到 不 同 的 鷹 架 策 略, 以 協 助 學 生 逐 步 掌 握 描 述 面 向 的 能 力 建 立 ( 一 ) 材 料 鷹 架 1. 具 體 佈 置 物 件 研 究 者 針 對 描 述 事 物, 所 提 供 學 生 視 覺 上 觸 覺 操 弄 上 嗅 覺 上 味 覺 上 聽 覺 上 的 相 關 物 件 例 如 : 海 報 風 雪 暴 雨 的 音 效 恐 怖 箱 影 片 等 2. 學 習 單 如 附 錄 3-1 所 示, 研 究 者 針 對 欲 描 述 的 事 物, 以 順 序 性 的 提 問 方 式, 引 導 學 生 思 考 描 述 面 向 的 可 能 性, 學 生 可 依 循 學 習 單 的 引 導 作 為 鷹 架, 寫 出 事 物 的 狀 態 而 提 問 的 順 序 依 循 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 等 主 軸, 協 助 學 生 以 具 體 個 人 感 官 為 出 發, 與 實 際 經 驗 作 相 結 合 3. 相 關 文 章 範 文 如 附 錄 4-1~4-12 所 示 ( 二 ) 鷹 架 寫 作 教 學 本 研 究 所 指 的 鷹 架 寫 作 教 學 指 的 是 教 學 者 在 教 學 過 程 中 透 過 教 育 性 的 言 語 表 達 幫 助 學 習 者 得 到 支 持 以 幫 助 更 進 一 步 的 學 習 以 下 針 對 本 研 究 所 使 用 的 言 語 鷹 架 描 述 之 : 1. 鷹 架 類 別 : 本 研 究 的 鷹 架 類 別 主 要 分 為 提 問 提 示 回 饋 比 較 釐 清 示 範, 在 使 用 時 機 主 要 依 照 學 生 在 教 學 現 場 的 實 際 反 應, 利 用 不 同 的 口 語 鷹 架 類 別, 挑 戰 學 生 的 內 在 認 知 運 作, 引 起 學 生 的 主 動 思 考 以 及 參 與 興 趣 2. 鷹 架 的 目 的 : 教 師 不 同 類 別 的 鷹 架, 目 的 在 於 希 望 能 因 應 不 同 的 學 生 需 求, 給 予 鷹 架, 達 到 使 學 生 能 學 習 新 的 知 識 為 目 的 在 示 範 鷹 架 方 面, 希 望 學 生 能 透 過 示 範, 觀 察 到 描 述 不 同 面 向, 使 學 生 能 從 示 範 中 獲 得 進 一 層 的 描 述 經 驗 ; 提 問 鷹 架 的 目 的, 40

49 在 於 讓 學 生 能 由 問 題 轉 向 內 在 思 考, 搜 索 過 去 經 驗 或 者 資 訊, 以 運 用 在 當 下 的 情 境 中 ; 回 饋 鷹 架 的 目 的, 在 於 強 化 學 生 的 概 念 以 及 建 立 學 生 信 心 ; 比 較 釐 清 鷹 架, 在 於 協 助 學 生 將 既 有 模 糊 不 清 或 者 概 念 錯 誤 的 想 法 加 以 明 確 以 及 澄 清 3. 鷹 架 調 整 與 使 用 的 時 機 鷹 架 的 搭 設 對 於 學 生 的 學 習 成 效 影 響 甚 巨, 又 鷹 架 使 用 時 機 並 非 可 事 前 依 序 完 全 安 排, 必 須 依 照 特 定 的 教 育 情 境 以 及 學 生 反 應 作 彈 性 調 整, 因 此 教 師 對 於 學 生 的 學 習 情 形 以 及 理 解 必 須 保 持 高 度 的 敏 感, 以 作 為 鷹 架 引 導 以 及 拆 除 的 依 據 表 3-1 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 類 型 與 說 明 學 生 能 力 階 段 對 照 面 對 老 師 提 問, 針 對 問 題 思 考 鷹 架 的 目 的 鼓 勵 參 與 學 習 目 標 的 對 照 語 彙 語 句 的 蒐 集 使 用 鷹 架 範 例 師 : 小 朋 友 試 著 說 說 看, 海 報 上 你 看 到 了 甚 麼? 生 : 王 建 民 師 : 還 有 呢? 還 可 以 說 仔 細 一 點 嗎? 鷹 架 的 類 型 提 問 面 對 老 師 提 問, 針 對 問 題 思 考 鼓 勵 參 與 語 彙 語 句 的 蒐 集 使 用 師 : 這 什 麼 聲 音,s10 生 : 機 車 的 引 擎 聲 師 : 好, 那 要 怎 麼 表 達? 生 :( 模 仿 出 機 車 的 引 擎 聲 音 )( 其 他 學 生 嘻 笑 聲 ) 師 : 我 知 道 阿, 那 要 怎 麼 用 文 字 寫 出? 因 為 是 機 械 的 引 擎 聲, 所 以 要 怎 麼 表 達? 提 示 獲 得 進 一 步 的 協 助 藉 由 比 較 釐 清, 澄 清 觀 點 掌 握 討 論 主 軸 證 明 以 及 澄 清 學 生 的 理 解 程 度 語 彙 語 句 的 蒐 集 使 用 語 彙 語 句 的 蒐 集 使 用 生 : 活 靈 活 現 師 : 沒 錯, 其 他 小 朋 友 回 想 起 來 了 嗎? 還 有 其 他 的 說 法 嗎? 師 : 剛 剛 那 樣 的 聲 音, 要 練 習 用 狀 聲 詞 寫 出 來 嘹 亮 是 形 容 聲 音 的 狀 態, 但 要 怎 麼 用 文 字 表 達 出 聽 到 的 聲 音? 生 : 此 起 彼 落 師 : 此 起 彼 落 是 狀 態, 指 聲 音 不 斷 的 從 不 同 地 方 傳 出 來 但 是 現 在 練 習 的 是 用 狀 聲 詞 把 剛 剛 你 聽 到 的 聲 音 用 文 字 表 達 出 回 饋 比 較 釐 清 藉 由 鷹 架 引 導, 學 生 注 意 到 其 他 的 周 圍 訊 息, 透 過 五 官 的 觀 察 增 加 描 述 的 面 向 在 懂 得 運 用 外 在 的 五 官 描 述 事 物 之 後, 藉 由 鷹 架 引 導, 讓 學 生 也 試 著 從 表 面 事 物 描 述 轉 向 心 理 層 次 降 低 認 知 負 荷 觀 察 技 巧 運 用 師 : 怎 麼 樣 帥, 例 如 你 看 他 的 鼻 子 是 塌 的 嗎? 生 : 高 高 的 師 : 那 可 以 怎 麼 完 整 的 描 述 生 : 它 有 高 挺 的 鼻 子 提 示 示 範 降 低 認 知 負 荷 內 在 層 次 的 引 導 師 : 那 觀 察 一 下 小 男 孩 的 表 情, 想 一 下 你 覺 得 他 的 心 情 如 何, 試 著 也 描 述 出 來 生 : 一 個 衣 著 整 齊 的 小 男 孩 高 興 地 在 翠 綠 的 草 地 上 踢 球, 真 是 令 人 羨 慕 提 示 41

50 三 鷹 架 的 設 置 與 拆 除 教 師 提 供 的 鷹 架 不 單 只 是 協 助 學 生 完 成 任 務, 而 是 在 提 供 鷹 架 的 過 程 中, 經 由 對 學 生 能 力 的 評 估, 逐 漸 撤 除 鷹 架, 使 學 生 逐 漸 不 需 要 幫 助, 最 後 能 獨 自 完 成 任 務 (Maybin,1992) 的 確 鷹 架 與 一 般 教 學 策 略 不 同 之 處 在 於 透 過 教 師 有 計 畫 性 的 逐 步 給 予 學 生 鷹 架 支 持, 待 學 生 能 掌 握 的 學 習 要 素 越 穩 固, 教 師 也 逐 步 的 撤 除 鷹 架, 最 後 達 到 學 生 能 獨 立 作 業 的 最 終 目 的 因 此 除 了 教 學 過 程 中 研 究 者 藉 著 言 語 作 為 瞭 解 學 生 程 度 以 及 學 習 成 效 的 評 估 方 式 之 外, 學 習 地 圖 也 提 供 研 究 者 評 估 學 生 學 習 成 效 的 評 估 資 料 之 一, 藉 此 機 動 調 整 鷹 架 的 架 設 與 拆 除 時 機 例 如 在 研 究 者 在 試 探 性 研 究 中 觀 察 到, 在 課 堂 上 學 生 藉 著 師 生 以 及 同 儕 互 動 等 鷹 架 協 助, 能 夠 集 思 廣 益 在 黑 板 上 逐 步 進 行 描 述 但 另 一 方 面 從 學 習 單 的 書 寫 狀 況 研 究 者 卻 發 現 學 生 尚 且 無 法 將 上 課 的 觀 察 策 略 運 用 於 學 習 單 的 作 業 中 經 分 析 可 能 是 時 間 問 題, 也 可 能 是 教 學 中 部 分 學 生 仍 過 於 依 賴 他 人 協 助, 未 穩 固 建 立 策 略 運 用 的 概 念, 這 些 評 估 都 納 入 研 究 者 鷹 架 策 略 的 設 置 與 拆 除 評 估 參 課 程 規 劃 設 計 本 研 究 在 於 透 過 鷹 架 策 略 引 導 用 以 提 升 學 生 描 述 能 力, 因 此 研 究 前 透 過 分 析 學 生 目 前 程 度 與 學 習 進 度 並 且 配 合 學 生 下 學 期 之 國 語 主 題 內 容, 以 規 劃 出 適 合 學 生 的 研 究 課 程 以 下 為 研 究 中 的 教 材 選 擇 與 進 度 : 一 主 題 以 及 範 文 教 材 的 選 擇 根 據 文 獻 探 討, 學 生 寫 作 主 題 內 容 宜 不 跳 脫 學 生 的 生 活 經 驗, 以 利 學 生 與 舊 經 驗 結 合, 提 供 學 生 能 透 過 回 憶 與 真 實 感 受 搜 尋 更 多 語 料 素 材, 以 引 發 出 學 生 真 實 感 受, 另 外 根 據 Bruner 的 觀 點, 學 習 的 最 好 刺 激, 乃 是 對 所 學 的 材 料 有 興 趣, 故 教 材 的 選 擇 上 也 會 顧 及 到 學 生 有 興 趣 的 主 題 因 此 研 究 者 在 教 材 的 選 擇 上 以 不 跳 脫 學 生 過 去 生 活 經 驗 為 主 教 材 主 要 來 源 有 下 : 一 直 接 選 用 南 一 出 版 之 六 年 42

51 級 下 學 期 的 課 本 內 容 ; 二 與 生 活 經 驗 相 關 的 主 題 內 容 ; 三 學 生 平 日 相 關 作 品, 例 如 日 記 短 文 ; 四 學 生 生 活 照 片 影 像 ; 五 與 主 題 相 關 之 網 路 圖 片 影 片 第 一 階 段 教 學, 目 的 在 於 透 過 教 師 不 同 鷹 架 策 略 的 引 導 讓 學 生 能 針 對 描 述 的 事 物 首 先 讓 學 生 先 欣 賞 範 文, 點 出 範 文 中 的 描 述 文 句 使 用 哪 些 觀 察 接 著 引 導 學 生 注 意 到 觀 察 的 多 面 向 使 用, 可 以 增 加 描 述 文 句 的 豐 富 性 藉 此 讓 學 生 練 習 使 學 生 從 敢 說, 逐 步 知 道 如 何 多 說, 還 能 從 認 知 部 分 提 升 到 感 知 加 上 過 去 經 驗 內 在 情 緒 等, 將 描 述 事 物 說 得 通 順 說 得 漂 亮, 所 以 此 階 段 以 教 師 的 鷹 架 協 助 占 了 主 要 教 學, 學 生 從 與 教 師 同 儕 以 及 學 習 單 鷹 架, 熟 悉 描 述 的 策 略 以 及 概 念 因 此 教 材 內 容 的 選 擇 上 以 學 生 熟 悉 的 主 題 為 主 第 二 階 段 教 學 目 的 在 於 使 學 生 能 穩 固 先 前 的 描 述 策 略 概 念, 並 且 加 以 運 用, 因 此 仍 是 以 與 學 生 生 活 相 關 且 能 具 體 運 用 五 官 觀 察 策 略 的 文 章 為 主 而 第 三 階 段 教 學 目 的 在 於 讓 學 生 能 理 解 運 用 過 去 所 學 習 的 描 述 策 略, 並 且 能 寫 出 通 順 達 意 的 語 句, 因 此 此 階 段 的 教 材 內 容 以 符 合 學 生 內 在 認 知 以 及 學 生 興 趣 為 主 主 題 以 及 教 材 如 下 : 表 3-2 教 學 主 題 及 教 材 編 號 主 題 教 材 出 處 1 視 覺 描 述 王 建 民 海 報 報 紙 2 味 覺 嗅 覺 描 述 零 食 自 行 準 備 學 生 作 品 3. 聽 覺 描 述 不 同 音 效 研 究 者 自 行 準 備 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 4 觸 覺 描 述 恐 怖 箱 研 究 者 自 行 準 備 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 5. 綜 合 描 述 學 生 作 品 範 文 ( 辣 椒 的 滋 味 ) 研 究 者 自 行 準 備 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 6 綜 合 描 述 學 生 作 品 範 文 ( 跳 箱 子 ) 研 究 者 自 行 準 備 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 7 修 正 討 論 學 生 作 品 研 究 者 自 行 準 備 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 8 修 正 討 論 學 生 作 品 研 究 者 自 行 拍 攝 研 究 者 學 生 作 品 蒐 集 43

52 二 課 程 時 間 與 進 度 研 究 者 為 搭 配 學 生 平 日 教 學 進 度 與 課 程, 挑 選 一 堂 彈 性 以 及 教 育 部 規 定 若 作 文 課 程 需 要 可 彈 性 調 配 綜 合 課 運 用, 因 此 每 週 約 兩 堂 作 文 課 可 供 運 用 課 程 時 間 與 進 度 如 下 : 表 3-3 課 程 時 間 與 進 度 週 次 日 期 主 題 課 程 進 度 備 註 一 ( 五 ) 視 覺 描 述 王 建 民 二 ( 五 ) 視 覺 描 述 王 建 民 三 ( 五 ) 視 覺 描 述 王 建 民 四 ( 五 ) 味 覺 嗅 美 食 描 述 覺 描 述 五 ( 五 ) 味 覺 嗅 美 食 描 述 覺 描 述 六 ( 五 ) 聽 覺 描 述 聲 音 大 集 合 七 ( 五 ) 聽 覺 描 述 聲 音 大 集 合 八 ( 五 ) 聽 覺 描 述 聲 音 大 集 合 九 ( 五 ) 聽 覺 描 述 聲 音 大 集 合 十 ( 五 ) 觸 覺 描 述 恐 怖 箱 十 一 ( 五 ) 綜 合 描 述 修 正 討 論 十 二 ( 五 ) 綜 合 描 述 跳 箱 子 十 三 ( 一 ) 綜 合 描 述 印 象 深 刻 的 事 件 十 三 ( 五 ) 綜 合 描 述 小 學 六 年 印 象 深 刻 的 事 十 四 ( 一 ) 綜 合 描 述 修 正 討 論 十 五 ( 一 ) 綜 合 描 述 修 正 討 論 三 教 學 流 程 針 對 範 文, 師 生 共 同 討 論 有 關 描 述 的 使 用 策 略 以 及 運 用 面 向 有 哪 些, 透 過 討 論 以 及 記 錄 引 起 學 生 關 於 描 述 策 略 的 注 意 ( 二 ) 師 生 就 共 同 的 特 定 主 題 討 論, 教 師 透 過 不 同 的 鷹 架 使 用, 協 助 學 生 熟 悉 以 及 建 立 描 述 策 略 的 概 念 ( 三 ) 透 過 學 習 單 的 使 用, 協 助 學 生 再 次 複 習 以 及 練 習 描 述 策 略 44

53 問 題 診 斷 教 學 目 標 行 動 策 略 (1) 圖 文 欣 賞 無 法 針 對 特 定 主 題 深 入 描 述 (1) 運 用 五 官 的 感 知 層 次 觀 察 策 略 建 立 五 官 觀 察 描 述 事 物 的 概 念 (2) 師 生 討 論 協 助 學 生 使 用 五 官 觀 察 策 略 (3) 根 據 學 習 單 完 成 主 題 描 述 學 生 語 彙 不 豐 文 句 內 容 變 化 性 小 擴 充 學 生 語 料 句 型 的 變 化 概 念 (1) 圖 文 觀 賞 實 際 觀 察 (2) 語 彙 銀 行 學 習 單 蒐 集 語 料 (3) 主 題 描 述 建 立 學 生 掌 握 詞 彙 句 型 的 概 念 無 法 針 對 特 定 主 題 深 入 描 述 (2) 運 用 內 在 心 裡 的 認 知 層 次 觀 察 策 略 (1) 圖 文 欣 賞 建 立 加 入 內 在 心 理 層 次 觀 察 描 述 事 物 的 概 念 (2) 師 生 討 論 協 助 學 生 使 用 內 在 心 理 層 次 觀 察 策 略 (3) 根 據 學 習 單 完 成 主 題 描 述 圖 3-3 教 學 流 程 圖 45

54 第 四 節 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 壹 資 料 蒐 集 行 動 研 究 的 資 料 蒐 集 主 要 在 於 從 多 元 不 同 的 角 度 切 入, 因 此 任 何 存 在 於 教 學 情 境 中 的 細 微 末 節 都 應 盡 可 能 成 為 研 究 資 料 之 一 本 研 究 的 資 料 蒐 集 分 為 下 列 兩 項 分 別 說 明 之 : 一 資 料 項 目 ( 一 ) 教 學 現 場 的 影 音 記 錄 為 了 能 真 實 呈 現 教 學 現 場, 研 究 者 會 於 研 究 教 學 活 動 進 行 時 以 錄 影 的 方 式 作 為 輔 助 資 料, 並 於 觀 察 記 錄 中 呈 現 ( 二 ) 文 件 1. 研 究 者 教 學 省 思 記 錄 教 學 過 程 中 會 接 收 到 許 多 龐 雜 的 訊 息, 研 究 者 於 教 學 現 場 中 時 常 會 有 一 閃 而 過 的 片 段 資 訊 或 者 想 法, 當 中 不 乏 與 研 究 內 容 相 關 的 重 要 資 料, 因 此 研 究 者 應 該 盡 量 詳 實 記 錄, 作 為 研 究 過 程 中 的 省 思 以 及 檢 討 資 料 此 外 研 究 者 也 藉 此 不 斷 釐 清 研 究 過 程 中 的 自 我 脈 絡, 增 加 研 究 過 程 的 敏 感 度, 以 期 研 究 能 確 實 針 對 癥 結 問 題, 解 決 問 題 2. 學 生 作 品 資 料 包 含 學 生 平 日 的 日 記 學 習 單 文 章 等 3. 學 生 於 教 學 中 所 發 表 文 字 之 逐 字 稿 4. 與 學 生 訪 談 之 逐 字 稿 貳 資 料 分 析 行 動 研 究 的 嚴 謹 性 表 現 在 於 實 踐 者 是 否 可 以 敏 銳 地 感 覺 到 自 己 的 實 踐 理 論 46

55 中 存 在 的 錯 誤, 在 情 境 中 進 行 一 種 回 顧 式 的 交 談 ( 陳 向 明,2005) 根 據 文 獻 資 料 探 討 以 及 平 時 上 課 所 整 理 的 心 得, 研 究 者 認 為 行 動 研 究 的 行 動 和 研 究 歷 程 是 相 互 關 照 相 互 滲 透 由 於 行 動 研 究 使 以 研 究 者 當 工 具, 因 此 研 究 者 對 於 教 學 現 場 必 須 保 持 高 度 的 敏 感 度, 以 利 研 究 資 料 的 解 讀 以 及 現 場 理 解, 找 出 資 料 以 及 情 境 背 後 的 真 實 意 義 承 續 上 述 之 信 念, 以 下 列 出 本 研 究 所 採 用 的 資 料 分 析 方 法 : 一 閱 覽 與 整 理 由 於 行 動 研 究 過 程 中, 資 料 的 蒐 集 與 資 料 的 分 析 必 須 相 互 進 行, 研 究 者 據 以 進 行 反 思, 以 隨 時 對 於 研 究 策 略 的 修 正 而 研 究 過 程 中, 個 體 的 記 憶 容 量 以 及 儲 存 的 時 間 有 限, 蒐 集 的 資 料 來 源 可 能 非 常 的 龐 雜, 因 此 趁 著 對 於 研 究 現 場 的 臨 場 感 尚 存 的 時 候 研 究 者 必 須 儘 早 閱 覽, 以 利 真 實 將 資 料 進 行 編 碼 以 及 依 造 當 時 的 情 境, 將 蒐 集 而 來 的 資 料 進 行 正 確 的 詮 釋 為 了 方 便 資 料 的 轉 錄, 研 究 者 以 表 3-4 的 轉 錄 符 號 表 進 行 紀 錄 表 3-4 轉 錄 符 號 編 碼 與 符 號 編 碼 與 符 號 意 義 說 明 T 表 示 研 究 者 Sn 表 示 逐 字 稿 中 未 明 示 哪 一 位 學 生 SA 表 示 班 上 大 部 分 學 生 課 表 示 98 年 2 月 20 日 研 究 者 教 學 錄 影 的 記 錄 文 S20 表 示 98 年 3 月 24 日 班 上 20 號 學 生 的 學 習 單 記 錄 訪 S25 表 示 98 年 6 月 2 日 班 上 25 號 學 生 的 訪 談 記 錄 省 表 示 98 年 6 月 2 日 研 究 者 省 思 記 錄 表 示 省 略 47

56 二 資 料 的 描 述 資 料 描 述 的 重 點 應 該 包 含 1. 行 為 或 者 事 件 發 生 的 情 境 背 景 2. 過 程 3. 由 參 與 者 所 觀 察 到 的 世 界 ( 林 生 傳,2003) 對 於 行 動 研 究 過 程 的 描 述, 除 了 忠 於 真 實 情 境 之 外, 對 於 其 周 遭 相 關 事 務 的 深 度 了 解 與 觀 察, 也 應 一 併 列 入 描 述 的 要 項 當 中 因 為 個 體 所 存 在 的 世 界, 並 無 法 與 背 後 的 情 境 背 景 分 割, 因 此 研 究 中 的 靜 態 資 料 與 動 態 過 程, 都 應 與 可 能 範 圍 之 內 詳 述 之 三 詮 釋 詮 釋 是 解 釋 統 整 與 反 省 的 過 程 ( 林 生 傳,2003), 研 究 者 在 詮 釋 的 過 程 中, 容 易 受 自 己 本 身 所 抱 持 的 觀 點 而 影 響 到 詮 釋 結 果 由 於 寫 作 相 關 的 理 論 與 觀 點 甚 多, 因 此 於 本 研 究 資 料 詮 釋 必 須 基 於 對 於 資 料 忠 實 描 述 的 原 則 下, 對 於 資 料 進 行 多 方 佐 證 的 蒐 集, 並 且 試 以 反 向 的 思 考, 避 免 資 料 詮 釋 受 到 預 設 觀 點 的 引 導, 而 無 法 達 到 研 究 的 確 切 詮 釋 據 此 研 究 者 希 望, 透 過 不 同 觀 點 的 角 度, 透 過 反 證 的 自 我 批 判, 根 據 精 實 的 資 料 呈 現, 對 於 寫 作 的 研 究 領 域 有 一 具 體 的 研 究 貢 獻 第 五 節 行 動 研 究 效 度 的 處 理 行 動 研 究 強 調 對 於 研 究 問 題 的 改 善 目 的, 效 度 的 意 涵 應 可 包 含 兩 個 層 面 : 1. 內 在 效 度, 指 行 動 研 究 促 使 成 員 產 生 想 法 和 行 動 上 的 改 善 的 程 度 2. 外 在 效 度, 指 所 從 事 的 行 動 研 究 引 導 或 啟 發 參 與 成 員 之 外 的 讀 者 的 程 度 ( 潘 世 尊, 2005), 本 研 究 主 要 以 內 在 效 度 為 主, 以 下 分 點 說 明 : 壹 研 究 者 描 述 之 真 實 性 本 研 究 對 於 研 究 現 場 之 教 學 活 動 學 生 之 訪 談 記 錄 以 及 平 日 學 生 文 件 記 錄 研 究 日 誌 的 書 寫, 均 會 逐 一 進 行 資 料 的 留 存, 以 作 為 研 究 者 描 述 的 多 元 向 度 佐 證, 從 不 同 角 度 進 行 相 互 對 照, 務 求 還 原 研 究 情 境 的 真 實 性 48

57 貳 如 何 闡 釋 研 究 結 果 的 有 效 性 研 究 者 與 研 究 所 求 學 期 間 曾 選 修 質 性 研 究 以 及 教 育 研 究 法, 於 研 究 期 間, 不 論 是 文 獻 的 閱 讀 或 者 資 料 蒐 集, 都 秉 持 實 事 求 是 的 信 念, 不 斷 與 研 究 歷 程 中 自 我 省 思, 此 中 間 也 密 集 與 有 專 業 相 關 領 域 的 教 育 人 員 進 行 對 話 與 討 論, 務 求 提 高 對 於 研 究 論 述 的 有 效 性 為 了 增 加 資 料 的 確 實 性, 本 研 究 採 取 以 下 方 式 : 一 以 不 同 工 具 蒐 集 研 究 資 料 包 含 影 音 記 錄 教 學 現 場 轉 譯 自 上 課 影 音 資 料 之 逐 字 稿 學 生 各 種 形 式 的 文 件 資 料 觀 察 記 錄 表 訪 談 記 錄 等, 作 為 交 相 檢 證 二 以 三 角 檢 證 方 式 提 高 內 在 效 度 ( 一 ) 方 法 的 三 角 檢 證 : 本 研 究 採 用 參 與 觀 察 文 件 分 析 訪 談 進 行 三 角 檢 證 ( 二 ) 資 料 的 三 角 檢 證 : 本 研 究 所 蒐 集 的 資 料 包 含 教 學 現 場 的 攝 影 學 生 訪 談 的 錄 音 對 話 照 片 研 究 者 教 學 省 思 記 錄 觀 察 記 錄 學 生 作 品 資 料 學 生 於 教 學 中 所 發 表 文 字 之 逐 字 稿 與 學 生 訪 談 之 逐 字 稿 等 49

58 第 四 章 研 究 發 現 與 討 論 本 研 究 主 要 的 研 究 目 的 是 透 過 教 師 安 排 的 鷹 架 活 動, 協 助 學 生 運 用 感 官 觀 察 認 知 以 及 內 在 感 覺, 進 行 描 述 的 成 長 歷 程 以 下 為 研 究 者 根 據 學 生 的 課 堂 表 現 學 生 作 品 學 生 訪 談 資 料 以 及 研 究 者 的 省 思 等 分 析 結 果 第 一 節 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察 進 行 描 述 經 過 先 前 對 於 學 生 作 品 以 及 上 課 反 應 的 觀 察 以 及 分 析, 研 究 者 認 為 班 級 學 生 在 描 述 上, 有 兩 個 主 要 問 題 第 一 : 缺 乏 運 用 感 官 觀 察 或 者 偏 重 視 覺 觀 察, 導 致 描 述 內 容 貧 乏 第 二 : 語 彙 不 足 或 者 習 慣 使 用 含 糊 不 清 的 語 彙, 導 致 於 文 章 內 容 口 語 化, 描 述 不 清 楚 為 了 解 決 上 述 的 問 題, 研 究 者 希 望 透 過 逐 步 的 教 師 鷹 架 引 導 教 學, 融 入 感 官 觀 察, 讓 學 生 能 夠 建 立 感 官 觀 察 的 描 述 概 念, 藉 此 擴 充 語 料 與 描 述 內 容 後, 進 而 協 助 學 生 運 用 認 知 以 及 內 在 感 覺, 完 成 短 文 的 描 述 研 究 初 期 的 重 點 在 於 透 過 體 驗 活 動 讓 學 生 充 分 運 用 感 官 觀 察 以 擴 充 語 料, 並 進 行 觀 察 事 物 的 內 容 描 述 研 究 者 示 範 如 何 透 過 感 官 觀 察 進 行 描 述, 以 漸 進 式 鷹 架 引 導, 使 學 生 能 熟 悉 和 掌 握 感 官 觀 察 的 描 述 運 用 研 究 者 依 序 透 過 視 覺 味 覺 嗅 覺 聽 覺 以 及 觸 覺 的 描 述 練 習, 協 助 學 生 建 立 運 用 感 官 觀 察 的 描 述 概 念, 透 過 師 生 共 同 討 論, 完 成 學 習 單 本 階 段 的 活 動 重 點 在 於 透 過 教 師 的 安 排, 讓 學 生 先 有 實 際 的 體 驗, 再 透 過 教 師 的 鷹 架 引 導, 讓 學 生 能 掌 握 感 官 觀 察 的 描 述 概 念, 接 著 師 生 針 對 主 題 共 同 討 論, 以 協 助 學 生 理 解 研 究 者 整 理 出 教 學 過 程, 教 學 流 程 如 圖 4-1, 分 項 說 明 之 : 50

59 學 生 問 題 1. 描 述 內 容 貧 乏 無 法 深 入 2. 語 句 語 料 不 豐 富, 文 句 變 化 少 1. 行 動 目 標 : 運 用 五 官 觀 察, 擴 充 語 彙 2. 行 動 策 略 : 透 過 體 驗 活 動 教 師 提 問 師 生 討 論 同 儕 討 論 完 成 學 習 單 描 述 練 習 實 際 行 動 五 官 觀 察 透 過 體 驗 活 動, 運 用 五 官 觀 察 於 描 述 練 習 中 行 動 檢 討 無 法 聚 焦, 不 知 要 如 何 就 觀 察 事 物 進 行 描 述 提 示 示 範 1. 教 師 口 語 引 導 示 範 2. 學 習 單 例 句 教 師 口 語 鷹 架 引 導 以 具 體 的 問 題, 與 實 際 現 場 情 況 做 結 合 察 覺 問 題 1. 無 法 將 形 容 語 彙 於 文 字 書 寫 練 習 時 運 用 2. 缺 乏 細 節 描 述 的 內 容 察 覺 問 題 形 容 語 彙 量 不 足, 不 知 如 何 發 表 行 動 檢 討 1. 能 使 用 五 官 觀 察 的 形 容 語 彙 於 描 述 語 句 中 2. 描 述 時 能 注 意 到 更 多 事 物 的 細 節 優 點 強 調 細 節 提 示 1. 將 學 生 運 用 適 當 的 發 表 內 容 公 開 呈 現 分 享 2. 教 師 以 具 體 逐 步 的 方 式, 口 語 引 導 學 生 細 節 觀 察 圖 示 形 狀 說 明 背 景 說 明 行 動 策 略 研 究 流 程 設 計 鷹 架 察 覺 問 題 行 動 檢 討 圖 4-1 單 一 感 官 觀 察 描 述 活 動 分 析 圖 51

60 壹 以 體 驗 活 動 引 發 學 生 五 官 觀 察 在 體 驗 活 動 的 規 劃 中, 研 究 者 針 對 視 覺 味 覺 嗅 覺 聽 覺 觸 覺 設 計 了 與 學 生 生 活 相 關 的 活 動 利 用 這 些 活 動, 建 立 全 班 同 學 共 同 的 經 驗 活 動, 讓 學 生 在 實 際 的 經 驗 活 動 中 進 行 感 官 觀 察 的 練 習 與 分 享 視 覺 活 動 方 面 先 透 過 王 建 民 重 返 洋 基 全 版 海 報 吸 引 學 生 注 意 ; 味 覺 嗅 覺 活 動 透 過 學 生 喜 愛 的 零 食 在 課 堂 上 進 行 實 際 的 分 享 體 驗 與 討 論 ; 聽 覺 方 面 研 究 者 播 放 一 連 串 的 生 活 周 遭 的 聲 音, 有 動 物 自 然 現 象 器 物 以 及 人 聲 四 類, 進 行 討 論 ; 最 後 為 恐 怖 箱 的 觸 覺 活 動 因 此 在 第 一 階 段 進 行 描 述 練 習 時, 研 究 者 利 用 不 同 的 體 驗 活 動 增 加 學 生 感 官 觀 察 的 概 念 並 加 以 著 重 運 用, 使 學 生 練 習 將 所 經 驗 的 內 容 使 用 不 同 的 形 容 語 彙 描 述 出 來 由 於 研 究 者 在 上 學 期 已 經 做 過 試 探 性 教 學, 因 此 學 生 對 教 學 活 動 已 有 所 認 識, 並 盡 量 使 用 不 同 的 相 關 形 容 語 彙 進 行 描 述 但 因 為 試 探 性 研 究 以 視 覺 描 述 為 主, 加 上 學 生 平 日 最 常 使 用 視 覺 描 述, 在 正 式 研 究 中, 研 究 者 結 合 學 生 的 既 有 經 驗, 以 視 覺 為 第 一 個 體 驗 活 動 而 學 生 在 不 同 的 主 題 體 驗 活 動 中, 也 對 於 視 覺 描 述 的 形 容 語 彙 掌 握 也 較 佳 體 驗 活 動 後 的 討 論 分 享 階 段 時, 研 究 者 以 視 覺 描 述 的 經 驗 作 為 起 始 點, 鼓 勵 學 生 將 觀 察 體 驗 的 經 驗, 利 用 不 同 的 形 容 語 彙 加 以 描 述 為 了 引 導 學 生 透 過 教 師 的 口 語 鷹 架 引 導 示 範 以 及 同 儕 分 享, 協 助 其 擴 充 語 彙 量 以 及 運 用 感 官 觀 察 進 行 不 同 面 向 的 描 述, 研 究 者 將 學 生 所 發 表 的 語 彙 及 研 究 者 示 範 的 語 彙 例 句 寫 在 黑 板 上, 並 逐 一 與 學 生 進 行 討 論, 請 全 體 學 生 共 同 思 考 其 他 可 形 容 的 相 近 語 彙 經 過 一 連 串 的 練 習 後, 大 部 分 的 學 生 都 能 掌 握 感 官 觀 察, 並 且 運 用 不 同 的 形 容 語 彙 對 所 觀 察 的 現 象 加 以 描 述 到 了 體 驗 活 動 後 期, 當 學 生 看 到 研 究 者 開 始 架 設 攝 影 機, 便 很 直 接 的 詢 問 老 師, 我 們 今 天 又 要 觀 察 甚 麼? 可 見 學 生 已 經 在 每 一 次 的 體 驗 活 動 中 建 立 在 描 述 時 要 加 入 感 官 觀 察 的 觀 念 了 52

61 貳 建 立 感 官 觀 察 作 為 描 述 練 習 的 概 念 進 行 完 感 官 觀 察 體 驗 活 動 之 後, 研 究 者 根 據 活 動 主 題 內 容 與 學 生 進 行 後 續 討 論, 協 助 其 運 用 感 官 觀 察 以 及 使 用 相 關 形 容 語 彙 接 著 研 究 者 讓 全 班 共 同 討 論 學 習 單 中 短 篇 的 範 文 與 例 句, 主 要 在 於 讓 學 生 觀 摩 與 討 論 當 中 關 於 感 官 觀 察 描 述 的 要 點, 其 描 述 表 現 分 為 以 下 階 段 說 明 : 一 學 生 使 用 感 官 觀 察 進 行 描 述 的 情 形 在 師 生 共 同 討 論 的 部 分, 研 究 者 以 具 體 的 問 題 以 及 逐 步 示 範 的 方 式 引 導, 使 學 生 對 於 感 官 觀 察 的 運 用 有 所 注 意 根 據 學 生 上 課 的 學 習 單 回 答 內 容 討 論 的 口 語 發 表 內 容 以 及 作 品, 研 究 者 將 學 生 對 於 五 官 觀 察 的 描 述 能 力 表 現 分 為 從 掌 握 五 官 觀 察 描 述 表 現 及 學 生 延 伸 描 述 面 向 的 歷 程 等 兩 部 份, 分 別 加 以 描 述 如 下 : 研 究 者 對 於 學 生 能 掌 握 的 部 分 保 留, 並 且 進 行 加 深 加 廣 的 後 續 練 習 ; 而 無 法 順 利 進 行 描 述 的 部 分 研 究 者 則 是 就 學 生 學 習 情 形 加 以 修 正 ( 一 ) 掌 握 感 官 觀 察 描 述 表 現 在 體 驗 活 動 中, 學 生 根 據 研 究 者 引 導, 運 用 感 官 知 覺 於 描 述 中, 雖 然 每 次 的 活 動 設 計 以 單 一 感 官 體 驗 為 主 題, 但 是 學 生 還 是 會 加 入 自 己 既 有 的 描 述 觀 念, 從 自 己 舊 有 的 觀 察 出 發 大 致 上 來 說, 在 經 過 研 究 者 的 初 步 口 語 引 導 後, 學 生 最 常 使 用 視 覺 感 官, 而 學 生 在 聽 覺 描 述 的 進 步 幅 度 最 為 明 顯 味 覺 嗅 覺 方 面, 因 為 混 合 舌 頭 以 及 氣 味 的 描 述, 對 學 生 而 言 比 較 複 雜, 需 要 加 入 更 多 的 舊 經 驗 聯 想, 因 此 在 描 述 的 細 膩 度 上 比 較 不 足 1. 對 於 視 覺 圖 像 的 描 述 掌 握 較 順 利 從 學 生 平 日 的 描 述 作 品 以 及 上 課 反 應 內 容 中, 研 究 者 觀 察 到 學 生 最 常 運 用 視 覺 感 官 進 行 描 述 從 研 究 一 開 始, 學 生 在 視 覺 的 描 述 發 表 方 面 並 無 困 難, 也 都 願 意 開 口 練 習 描 述 此 現 象 可 由 例 中 看 出, 在 該 次 活 動 中, 研 究 者 以 王 建 民 的 海 報 引 導 學 生 進 行 觀 察 與 描 述 53

62 例 T: 小 朋 友 試 著 說 說 看, 海 報 上 你 看 到 了 甚 麼? Sn: 王 建 民 T: 還 有 呢? 還 可 以 說 仔 細 一 點 嗎? S7: 穿 著 洋 基 衣 服 的 王 建 民 S20: 他 的 左 手 舉 高 S4: 右 手 拿 著 棒 球 手 套 準 備 接 球 T: 還 有 嗎? Sn:( 沉 默 ) T: 好 剛 剛 小 朋 友 說 的 沒 錯, 穿 著 洋 基 制 服 的 王 建 民, 左 手 高 舉 右 手 拿 著 棒 球 手 套 那 如 果 要 再 說 清 楚 一 點, 例 如 從 王 建 民 的 五 官 開 始 說, 五 官 有 很 多 部 份 可 以 說 阿, 再 來 制 服 的 花 紋 呢, 你 看 看 如 果 再 針 對 細 節, 那 就 有 好 多 內 容 可 以 說 了 S7: 海 報 上 的 王 建 民 身 材 高 大 T: 身 材 高 大 還 可 以 怎 麼 表 示? S21: 身 材 魁 梧 T: 對 很 好, 這 個 語 詞 很 棒 S28: 王 建 民 的 皮 膚 很 黑 T: 很 黑 的 皮 膚 你 還 可 以 有 甚 麼 說 法 S33: 亮 黑 T: 還 有 呢 S26: 油 黑 T: 還 有 呢 Sn:( 安 靜 ) T: 我 們 之 前 有 學 過 阿,( 老 師 在 黑 板 上 寫 下 黝 黑 的 皮 膚 ) S14: 喔 對 喔, 想 起 來 了 T: 臉 部 五 官 呢? S27: 很 帥 T: 怎 麼 樣 帥, 例 如 你 看 他 的 鼻 子 是 塌 的 嗎? Sn: 高 高 的 T: 那 可 以 怎 麼 完 整 的 描 述 S7: 它 有 高 挺 的 鼻 子 T: 恩 高 挺 其 他 部 份 呢? S8: 他 的 眼 神 很 有 自 信 S6: 看 起 來 很 兇 狠 T: 恩 你 看, 不 同 的 人 有 不 同 的 描 述 方 式, 但 是 都 比 在 一 開 始 的 時 候 你 們 說 海 報 上 有 帥 氣 的 王 建 民 來 的 怎 麼 樣? SA: 清 楚 54

63 ( 課 ) 從 上 述 的 對 話 可 以 發 現, 學 生 在 一 開 始 的 描 述 相 當 簡 略, 使 用 的 語 彙 也 很 簡 短 例 如 學 生 一 開 始 僅 能 說 出 海 報 中 的 主 角 是 王 建 民, 或 者 將 其 投 球 的 姿 勢 描 述 出 來 後 即 不 知 道 如 何 延 伸 描 述 但 在 互 動 的 歷 程 中, 研 究 者 透 過 提 問 的 方 式, 引 導 學 生 縮 小 描 述 的 範 圍, 讓 學 生 的 描 述 焦 點 從 王 建 民 的 整 個 外 型, 到 針 對 五 官 進 行 描 述 開 始 時 由 研 究 者 先 引 導 學 生 注 意 到 五 官 細 節 鼻 子 的 描 述, 後 來 學 生 自 己 會 對 眼 睛 進 行 描 述 顯 示 經 過 口 語 示 範 後, 學 生 可 以 自 行 延 伸 至 其 他 五 官 的 細 節 描 述 在 語 彙 使 用 方 面, 在 上 面 的 例 子 中, 學 生 從 一 開 始 用 身 材 高 大, 後 來 使 用 身 材 魁 梧 ; 從 皮 膚 很 黑 到 後 來 能 說 出 黝 黑 油 黑 亮 黑 ; 從 高 高 的 鼻 子 後 來 改 以 高 挺 從 例 子 中 可 得 知, 一 開 始 學 生 習 慣 用 簡 單 且 口 語 的 語 彙 但 在 經 過 討 論 以 及 引 導 後, 學 生 能 根 據 過 去 的 學 習, 說 出 不 同 的 形 容 語 彙, 更 開 始 注 意 避 免 過 於 口 語 的 問 題, 改 以 意 思 精 簡 但 是 更 加 具 體 清 楚 的 語 彙 加 以 表 達 2. 聽 覺 描 述 的 進 步 幅 度 大, 從 使 用 名 稱 到 狀 聲 詞 創 造 研 究 者 分 析 學 生 過 去 的 文 件 資 料, 例 如 日 記 平 日 作 業 等, 學 生 鮮 少 使 用 到 聲 音 的 描 述 經 過 與 學 生 訪 談 後 研 究 者 發 現 有 兩 種 主 要 因 素, 第 一 學 生 過 去 缺 乏 針 對 聲 音 描 述 的 練 習 ; 第 二 學 生 不 知 道 要 如 何 將 所 聽 到 的 聲 音 轉 換 成 文 字 表 達, 也 就 是 不 知 道 要 如 何 使 用 狀 聲 詞, 以 下 列 上 課 對 話 例 說 明 : 例 ( 鳥 叫 的 音 效 ) T: 好, 這 什 麼 聲 音 S17: 鳥 叫 聲 T: 好, 那 要 怎 麼 用 文 字 表 達? 如 果 是 這 樣 的 聲 音, 你 會 怎 麼 表 達? S14: 清 脆 的 鳥 叫 聲 Sn: 嘰 嘰 喳 喳 55

64 T: 剛 剛 那 樣 的 聲 音, 你 會 用 嘰 嘰 喳 喳? S18 S6: 清 脆 的 啾 啾 聲 T: 好, 其 他 小 朋 友 也 想 一 下, 也 可 以 加 上 形 容 詞 ( 在 黑 板 上 寫 下 清 脆 的 啾 啾 聲 ) 好, 還 有 嗎? 你 先 針 對 聲 音 本 身 進 行 描 述, 除 了 黑 板 這 些 說 法 還 有 嗎? S7: 嘹 亮 T: 剛 剛 那 樣 的 聲 音, 要 練 習 用 狀 聲 詞 寫 出 來 嘹 亮 是 形 容 聲 音 的 狀 態, 但 要 怎 麼 用 文 字 表 達 出 聽 到 的 聲 音? Sn: 此 起 彼 落 T: 此 起 彼 落 是 狀 態, 指 聲 音 不 斷 的 從 不 同 地 方 傳 出 來 但 是 現 在 練 習 的 是 用 狀 聲 詞 把 剛 剛 你 聽 到 的 聲 音 用 文 字 表 達 出 Sn: 吱 吱 T: 點 頭 ( 在 黑 板 上 寫 下 老 鼠 ) 如 果 你 常 常 看 童 話 故 事 應 該 會 常 常 看 到, 還 有 呢? T: 這 個 嗎?( 在 黑 板 上 寫 下 吱 吱 ) 這 樣 的 說 法 也 是 可 以, 但 是 有 甚 麼 動 物 的 聲 音 也 可 以 用 這 個 來 形 容? S15 喳 喳 S21: 老 鼠 ( 風 聲 的 音 效 ) T: 這 什 麼 聲 音,s10 S10: 機 車 的 引 擎 聲 T: 好, 那 要 怎 麼 表 達? S10:( 模 仿 出 機 車 的 引 擎 聲 音 )( 其 他 學 生 嘻 笑 聲 ) T: 我 知 道 阿, 那 要 怎 麼 用 文 字 寫 出? 因 為 是 機 械 的 引 擎 聲, 所 以 要 怎 麼 表 達? S4: 轟 轟 轟 S17: 轟 隆 轟 隆 ( 打 破 東 西 的 聲 音 ) Sn: 玻 璃 打 破 了 T: 舉 手 阿 S28: 東 西 掉 落 T: 好, 那 怎 麼 辦? Sn:( 小 朋 友 特 意 把 東 西 掉 落 在 地 上 ) T: 那 怎 麼 用 文 字 表 示? Sn: 鏗 鏘, 匡 ㄉㄨㄞ ( 課 ) 56

65 從 上 述 的 內 容 發 現, 學 生 在 一 開 始 對 於 狀 聲 詞 的 表 達 明 顯 感 覺 到 困 難, 會 以 名 稱 + 聲 音 的 形 式 呈 現, 例 如 學 生 會 說 機 車 引 擎 的 聲 音 而 不 會 說 轟 隆 隆 的 機 車 引 擎 生 或 者 會 過 度 使 用 狀 聲 詞, 說 出 火 車 嘟 嘟 的 時 候, 會 冒 出 黑 煙, 學 生 所 要 表 達 的 正 確 說 法 應 該 是 火 車 嘟 ~ 嘟 ~ 啟 動 時, 會 冒 出 黑 煙 另 外 學 生 也 容 易 用 固 定 的 狀 聲 詞 形 容, 例 如 學 生 固 定 使 用 嘰 嘰 喳 喳 形 容 鳥 叫 聲 而 經 過 研 究 者 引 導 過 後, 學 生 開 始 能 知 覺 到 同 樣 的 狀 聲 詞, 可 以 形 容 不 同 狀 態 的 聲 音 例 如 吱 吱 除 了 形 容 鳥 叫 聲, 亦 可 以 形 容 老 鼠 的 聲 音 經 過 反 覆 的 引 導 以 及 說 明 後, 可 以 看 出 學 生 逐 漸 可 以 理 解 狀 聲 詞 的 使 用, 並 且 透 過 師 生 討 論 以 及 同 儕 意 見 交 流, 開 始 進 行 語 彙 的 發 表, 例 如 學 生 能 使 用 鏗 鏘 匡 的 狀 聲 語 彙 描 述 玻 璃 打 破 的 聲 音 3 味 覺 嗅 覺 的 描 述 語 彙 比 較 缺 乏 由 於 味 覺 及 嗅 覺 的 體 驗 較 難 像 聽 覺 視 覺 一 樣 運 用 豐 富 多 樣 的 材 料, 研 究 者 一 方 面 就 學 生 當 天 午 餐 教 學 現 場 當 天 有 的 食 物 進 行 實 際 體 驗, 另 一 方 面 加 入 過 去 經 驗 回 想 電 視 卡 通 誇 張 的 呈 現 以 及 相 關 範 文 的 呈 現 等 間 接 經 驗 的 提 示 與 回 想 進 行 活 動 從 下 列 課 堂 對 話 例 可 發 現, 學 生 在 一 開 始 對 於 食 物 的 描 述 多 著 重 於 外 觀, 例 如 顏 色, 形 狀 而 與 味 覺 嗅 覺 相 關 的 描 述 語 彙 多 使 用 酸 甜 苦 辣 臭, 顯 示 出 學 生 缺 乏 更 加 細 微 區 別 的 相 關 語 彙 例 T: 食 物 的 描 述 我 們 可 以 從 甚 麼 開 始? Sn: 顏 色 T: 對! 還 有 呢? Sn: 大 小 Sn: 味 道 T: 那 可 以 試 著 舉 例 嗎? 試 著 描 述 一 下 食 物 S14: 榴 槤 是 軟 的 T: 你 除 了 用 軟 來 形 容 榴 槤, 你 還 會 用 甚 麼? SA: ( 沉 默 ) S17: 臭 的 57

66 Sn: 口 感 很 綿 密 T: 好, 那 如 果 要 針 對 嚐 起 來 或 者 聞 起 來 的 味 道 呢? 可 以 怎 麼 說? S29: 老 師, 腥 味, 魚 腥 味 S19: 老 師 那 有 些 東 西 吃 太 多 會 舌 頭 有 一 種 刺 刺 的 感 覺 S17: 鳳 梨 啦 Sn: 酸 的 柳 丁 Sn: 臭 豆 腐 Sn: 麻 辣 火 鍋 Sn: 薄 片 酥 餅 很 脆 S08: 濃 稠 Sn: 豆 漿 起 司 很 濃 稠 S27: 酥 脆 的 雞 排 S31: 茶 很 甘 醇 ( 課 ) 從 上 面 的 課 堂 對 話 中 可 發 現, 學 生 一 開 始 在 描 述 食 物 時, 是 以 食 物 本 身 給 人 的 外 在 感 覺 加 以 描 述, 如 用 軟 臭 來 形 容 榴 槤 後 來 透 過 口 語 引 導 學 生 以 味 嗅 覺 加 以 描 述 後, 學 生 便 加 入 了 味 覺 嗅 覺 相 關 的 語 彙 如 臭 酸 麻 辣 另 外 還 有 運 用 到 口 感 軟 酥 脆 濃 稠 或 者 與 廣 告 時 常 用 的 語 彙 連 結, 例 如 用 甘 醇 形 容 茶 的 口 感 從 此 可 顯 示, 與 視 覺 描 述 比 較 起 來, 學 生 在 掌 握 物 品 的 味 嗅 覺 的 描 述 語 彙 明 顯 較 少 變 化 ( 二 ) 透 過 口 語 鷹 架 延 伸 描 述 面 向 的 歷 程 研 究 者 在 課 堂 中 根 據 學 生 的 回 答 內 容, 了 解 學 生 在 描 述 方 面 感 到 困 難 或 不 足 處 之 後, 逐 步 引 導 學 生 注 意 描 述 時 的 要 點 師 生 共 同 就 上 課 所 發 表 的 語 彙 進 行 討 論, 引 導 學 生 透 過 不 同 感 官 增 加 描 述 的 面 向, 並 且 運 用 不 同 的 形 容 語 彙 對 事 物 進 行 更 細 步 的 描 述 研 究 者 在 此 階 段 主 要 集 中 在 引 導 學 生 注 意 不 同 的 描 述 細 節, 增 加 描 述 內 容 以 及 語 彙, 同 時 也 將 學 生 所 遇 到 的 困 難 寫 在 黑 板 上, 讓 其 他 的 學 生 能 夠 就 寫 下 的 內 容 進 行 思 考, 提 出 自 己 的 想 法 至 於 針 對 細 節 引 導 的 部 分, 研 究 者 根 據 學 生 反 應 適 時 的 提 醒 學 生, 藉 此 加 強 學 生 注 意 到 不 同 描 述 細 節 研 究 者 將 學 生 一 開 始 所 使 用 的 語 彙 語 句 逐 一 寫 在 黑 板 上, 將 其 和 經 過 口 語 引 導 後 學 生 所 發 表 的 語 彙 語 句 做 對 照, 如 此 增 加 學 生 印 象, 也 藉 此 進 行 提 醒, 慢 慢 建 立 學 生 對 58

67 於 描 述 概 念 的 掌 握 口 語 鷹 架 過 程 以 下 列 數 點 分 析 之 : 1. 口 語 鷹 架 引 起 學 生 注 意 到 不 同 的 描 述 細 節 學 生 在 一 開 始 就 觀 察 體 驗 進 行 討 論 時, 僅 會 粗 淺 的 將 大 主 題 點 出, 而 未 注 意 到 事 物 的 其 他 細 節, 在 描 述 內 容 上 也 就 顯 得 單 調, 學 生 也 常 因 此 陷 入 無 話 可 說 無 可 討 論 的 狀 況 這 樣 的 情 形 可 從 例 看 出, 對 話 中 因 為 學 生 不 知 道 如 何 掌 握 人 物 的 特 色, 因 此 隨 意 以 天 真 活 潑 可 愛 形 容, 而 從 其 他 學 生 不 認 同 的 反 應 可 得 知, 學 生 事 實 上 可 以 察 覺 描 述 語 彙 無 法 貼 切 反 應 事 實 例 T: 如 果 是 你 要 介 紹 他 給 你 的 朋 友 認 識, 或 者 你 要 跟 你 的 爸 爸 媽 媽 介 紹 你 認 識 的 新 朋 友, 那 S14 這 個 人 你 會 怎 麼 介 紹? S7: 天 真 活 潑 可 愛 S27: 哪 裡 天 真 活 潑 可 愛? T: 好 其 他 組 呢? 有 其 他 想 法 嗎? S9: 蓬 頭 垢 面 T: 身 材 圓 滾 S33: 還 有 很 像 炭 烤 山 豬 ( 課 ) 從 上 可 知, 學 生 一 開 始 要 形 容 所 見 所 聞 的 人 事 物 時, 使 用 比 較 廣 泛 定 義 的 描 述 如 天 真 活 潑 可 愛, 在 經 過 同 儕 質 疑 後, 班 上 學 生 雖 然 開 始 就 被 描 述 學 生 的 實 際 情 形, 嘗 試 提 出 比 較 符 合 S14 平 日 樣 子 的 描 述, 例 如 因 為 該 生 外 型 圓 胖, 故 學 生 以 身 材 圓 滾 描 述 但 由 上 述 例 子 中 可 發 現, 學 生 在 此 階 段 傾 向 使 用 簡 單 的 形 容 語 彙, 並 未 能 就 一 個 人 的 五 官 特 徵 個 性 比 較 有 特 色 的 要 點 進 行 細 部 的 描 述 有 鑑 於 此, 研 究 者 多 次 提 醒 學 生 運 用 感 官 觀 察, 去 注 意 到 可 以 描 述 的 線 索 當 學 生 無 法 更 近 一 步 描 述 時, 研 究 者 則 根 據 不 同 的 感 官 細 節, 引 導 學 生 能 注 意 可 描 述 的 面 向 根 據 學 生 描 述 問 題, 研 究 者 進 行 引 導 提 示 示 範 後, 讓 學 生 自 行 進 行 描 述 時, 一 開 始 學 生 能 利 用 課 堂 中 師 生 討 論 過 的 要 點 進 行 描 述, 但 接 著 又 開 始 陷 入 不 知 道 要 說 甚 麼 的 情 景 因 此 研 究 者 開 始 引 導 學 生 不 只 可 以 注 意 到 事 物 的 本 身, 也 59

68 可 以 利 用 其 它 相 關 的 細 節, 作 為 描 述 的 內 容 材 料 此 部 分 的 引 導, 可 從 下 面 例 中 看 出 例 T: 好, 火 車 在 移 動 的 時 候 那 請 小 朋 友 用 一 個 完 整 的 句 子, 你 可 以 選 擇 用 不 同 的 主 詞 例 如 火 車 城 堡 或 是 街 道 上 車 輛, 寫 出 一 個 關 於 機 械 碰 撞 聲 音 的 完 整 句 子 好, 有 沒 有 人 要 先 開 始 S14: 火 車 在 有 鐵 軌 碰 撞 時 T: 你 要 不 要 寫 出 當 時 的 狀 況, 火 車 什 麼 時 候 會 有 鐵 軌 碰 撞? 火 車 在 做 甚 麼? S21: 火 車 在 進 行 T: 火 車 在 行 進 時? S14: 鐵 軌 碰 撞 T: 那 火 車 用 甚 麼 樣 的 速 度? 你 們 覺 得 呢? 要 怎 麼 樣 形 容 他 的 速 度? S07: 飛 快 T: 火 車 以 飛 快 的 速 度 Sn: 行 進 時 T: 然 後? S09: 與 鐵 軌 碰 撞 的 時 候 發 出 匡 啷 匡 啷 的 聲 音 T: 那 匡 啷 匡 啷 是 細 微 聲 響 嗎? 還 是? S14: 巨 大 聲 響 ( 課 ) 此 部 分 的 口 語 引 導 主 要 著 重 在 讓 學 生 能 發 現 除 了 以 直 述 的 方 式 呈 現 出 事 物 的 狀 態 之 外, 藉 由 細 節 部 分 的 注 意, 加 入 適 當 的 形 容 語 彙, 就 能 順 利 完 成 語 意 完 整 且 描 述 內 容 豐 富 的 句 子 從 上 述 課 堂 中 師 生 的 對 答 可 知, 教 師 在 開 始 的 時 候 需 要 進 行 比 較 多 部 份 的 解 釋, 以 引 導 學 生 能 發 表 想 法 例 如 學 生 一 開 始 說 出 火 車 在 有 鐵 軌 碰 撞 時, 研 究 者 引 導 學 生 可 以 加 入 火 車 當 時 的 狀 態, 因 此 學 生 能 加 入 火 車 行 進 的 狀 態 描 述 再 來, 引 導 學 生 可 就 火 車 速 度 加 以 形 容, 故 學 生 使 用 飛 快 來 形 容 火 車 行 進 的 速 度 最 後 學 生 自 己 就 聲 音 進 行 描 述, 研 究 者 再 進 一 步 引 導 學 生 能 夠 細 部 描 述 出 聲 音 的 程 度 經 過 引 導 後, 學 生 能 以 鉅 大 聲 響 描 述 鐵 軌 碰 撞 時 的 強 大 聲 音 另 一 方 面, 同 儕 之 間 想 法 的 分 享 也 能 作 為 鷹 架 的 一 部 分 從 下 述 例 對 話 中, 同 儕 之 間 的 想 法, 可 以 引 出 不 同 學 生 進 行 接 續 描 述 60

69 例 S: 老 師, 不 知 道 還 可 以 寫 甚 麼 ㄟ? T: 你 們 看, 海 報 上 除 了 王 建 民 還 有 甚 麼? 王 建 民 身 後 是 甚 麼 S: 新 的 洋 基 球 場 T: 對 阿, 妳 看 妳 們 都 知 道 它 是 新 蓋 的 那 王 建 民 站 在 哪 裡? S: 投 手 丘 上 T: 是 阿, 看 看 投 手 丘 上 還 有 甚 麼 標 誌 呢? S: 洋 基 的 標 誌 T: 就 是 阿, 那 海 報 上 的 球 場 人 多 不 多? 你 看 有 這 麼 多 可 以 描 述 S: 喔 S: 老 師 那 可 不 可 以 到 前 面 看 阿 T: 當 然 可 以 阿 ( 兩 三 個 小 朋 友 在 黑 板 上 的 海 報 前, 仔 細 的 討 論 ) ( 課 ) 上 述 的 課 堂 對 話 內 容, 顯 示 出 學 生 在 老 師 的 口 語 引 導 下, 從 一 開 始 不 知 道 要 如 何 繼 續 描 述, 到 能 夠 自 行 深 入 的 觀 察 討 論 例 如 學 生 一 開 始 只 能 將 描 述 重 點 放 在 王 建 民 本 身, 接 著 便 不 知 道 要 如 何 接 續 研 究 者 透 過 提 示, 讓 學 生 能 觀 察 海 報 中 其 他 的 圖 像 作 為 描 述 內 容 學 生 開 始 能 從 王 建 民 注 意 到 身 後 的 球 場, 接 著 能 轉 移 到 投 手 丘 甚 至 談 到 投 手 丘 上 的 標 誌 研 究 者 有 意 引 導 學 生 描 述 時 除 了 注 意 到 圖 像 本 身, 可 以 依 循 著 一 定 的 順 序, 加 入 更 細 緻 的 描 述 內 容 最 後 學 生 主 動 表 示 要 到 臺 前 更 仔 細 的 觀 察, 這 樣 的 行 為 顯 示 學 生 在 鷹 架 引 導 之 後, 開 始 能 知 道 主 動 運 用 感 官 觀 察, 並 且 加 以 討 論 2. 學 生 察 覺 語 彙 的 使 用 可 以 使 描 述 事 物 更 加 具 體 透 過 與 學 生 的 訪 談 如 例 4-2-7, 研 究 者 發 現 學 生 其 實 有 知 覺 到 語 彙 量 不 足 會 導 致 描 述 困 難 學 生 提 出 如 果 沒 有 多 多 廣 泛 看 書 就 不 知 道 那 些 語 詞 要 怎 麼 用, 當 中 如 果 沒 有 多 多 廣 泛 看 書 應 該 是 指 沒 有 學 習 到 不 同 的 語 彙, 就 會 不 知 道 如 何 將 眼 前 所 見 或 者 心 中 所 想 的 內 容 確 實 描 述 61

70 例 T: 我 們 上 課 討 論 完 再 讓 你 自 己 發 表, 你 覺 得 討 論 那 個 部 分 對 你 有 沒 有 幫 助? S22: 有 啊 T: 那 個 部 分 對 你 的 幫 助 是 甚 麼? S22: 就 是 會 認 真 的 去 觀 察 然 後 會 盡 量 找 字 形 容 他, 可 是 平 常 如 果 沒 有 多 多 廣 泛 看 書 就 不 知 道 那 些 語 詞 要 怎 麼 用 T: 所 以 你 的 意 思 就 是 要 知 道 那 些 語 詞 怎 麼 用 對 不 對 S22: 嗯 要 知 道 語 詞 怎 麼 寫 ( 訪 ) 下 面 例 與 中 的 訪 談 學 生, 雖 然 對 於 描 述 練 習 不 會 感 到 困 擾, 但 從 其 對 話 中 說 到 就 是 不 知 道 應 該 要 用 甚 麼 樣 的 文 字 表 達 可 以 推 知, 學 生 也 認 為 語 彙 不 足 是 無 法 順 利 描 述 的 因 素 之 一 例 T: 你 覺 得 描 述 事 情 對 你 而 言 一 開 始 會 不 會 覺 得 很 困 難 S25: 還 好 T: 為 什 麼? S25: 因 為 以 前 媽 媽 有 要 求 我 要 練 習, 會 給 我 不 同 主 題, 然 後 告 訴 我 應 該 要 怎 麼 寫 T: 那 你 在 描 述 的 時 候 會 不 會 有 遇 到 困 難 不 知 道 要 怎 麼 寫 的 時 候? S25: 會 啊 T: 大 概 是 怎 麼 樣 的 困 難 S25: 就 是 不 知 道 應 該 要 用 甚 麼 樣 的 文 字 表 達 T: 那 你 覺 得 為 什 麼 會 這 樣 S25: 因 為 看 的 書 太 少 了, 知 道 的 字 彙 太 少 才 不 會 寫 ( 訪 ) 從 上 面 的 兩 則 訪 談 可 知, 學 生 察 覺 語 彙 量 太 少, 導 致 不 知 道 要 如 何 用 文 字 表 達 出 因 此 在 體 驗 活 動 後 的 主 題 討 論, 研 究 者 試 著 引 導 學 生 能 多 運 用 不 同 的 形 容 語 彙, 並 且 針 對 這 些 語 彙 逐 一 進 行 討 論, 將 語 彙 寫 在 黑 板 上 讓 其 他 學 生 也 能 清 楚 看 到 透 過 語 彙 的 討 論, 研 究 者 會 請 其 他 學 生 發 表 同 義 或 者 反 義 的 語 彙 從 學 生 作 品 中, 研 究 者 發 現 這 些 課 堂 上 討 論 過 的 語 彙, 是 班 上 學 生 在 進 行 學 習 單 描 述 練 習 時 重 要 的 參 考 資 料 62

71 研 究 者 在 進 行 語 彙 引 導 後, 讓 學 生 自 己 透 過 學 習 單 的 線 索 提 示 進 行 書 寫 練 習, 發 現 學 生 的 書 寫 內 容 中 有 多 數 是 引 自 上 課 討 論 表 示 學 生 因 接 收 了 課 堂 互 動 中 的 刺 激, 擴 充 或 者 重 新 想 起 過 去 既 有 的 語 彙 學 生 在 觀 察 經 驗 後, 運 用 這 些 語 彙 作 為 豐 富 描 述 內 容 的 素 材, 此 種 現 象 從 下 列 例 中 可 以 看 出 例 ( 文 ) 63

72 ( 文 ) 課 堂 中 研 究 者 先 引 導 學 生 注 意 到 隨 著 情 境 的 變 化 可 以 適 時 運 用 狀 聲 詞, 增 加 描 述 內 容 的 生 動 性 因 而 從 上 述 的 學 生 作 品 內 容, 可 以 看 出 學 生 將 課 堂 中 討 論 到 的 狀 聲 詞 加 入 描 述 中, 如 匡 鐺 匡 匡 嘶 ~ 呼 呼 叩 隆 等 過 去 學 生 習 慣 以 街 道 到 可 以 聽 見 車 子 吵 雜 的 聲 音, 到 可 以 聽 到 車 子 運 轉 的 叩 隆 叩 隆 聲, 從 狀 態 的 直 述 到 加 入 狀 聲 詞 的 運 用, 可 以 看 出 語 彙 使 用 上 的 進 步 二 小 結 與 討 論 此 階 段 的 目 標 是 透 過 教 師 的 口 語 鷹 架 引 導, 輔 助 學 生 建 立 感 官 觀 察 的 概 念, 進 行 人 事 物 的 細 節 描 述, 以 解 決 學 生 缺 乏 描 述 素 材 的 問 題 但 學 生 知 道 要 利 用 感 官 觀 察 注 意 事 物 的 細 節 後, 遇 到 的 另 一 個 問 題 是, 不 知 道 用 甚 麼 語 彙 形 容, 也 就 64

73 是 語 彙 量 太 少 語 彙 不 足 除 了 使 學 生 無 法 貼 切 的 針 對 人 事 物 進 行 描 述 之 外, 也 因 為 語 彙 使 用 簡 單 單 調, 在 描 述 內 容 上 就 顯 得 缺 少 變 化 因 此 在 達 到 讓 學 生 能 建 立 感 官 觀 察 的 概 念 後, 下 一 階 段, 研 究 者 設 計 出 學 習 單, 主 要 目 的 在 於 透 過 範 文 例 句 的 示 範, 以 及 教 師 的 引 導 討 論, 協 助 學 生 語 彙 擴 充 以 及 加 強 掌 握 感 官 觀 察 參 透 過 討 論 學 習 單 協 助 運 用 感 官 觀 察 於 描 述 練 習 中 為 了 要 進 一 步 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察 概 念, 研 究 者 設 計 學 習 單, 請 學 生 在 理 解 上 課 討 論 內 容 後, 進 行 描 述 練 習 根 據 學 習 單 研 究 者 用 以 檢 核 學 生 的 理 解 及 描 述 練 習 的 歷 程 學 習 單 中 第 一 部 分 是 共 同 討 論 運 用 感 官 觀 察 描 述 的 範 文, 藉 由 範 文 學 生 可 以 知 道 感 官 觀 察 的 描 述 運 用 第 二 部 分 主 要 是 要 學 生 就 體 驗 活 動, 試 著 運 用 感 官 觀 察 完 成 學 習 單 有 鑑 於 上 學 期 的 試 探 性 研 究 結 果, 學 生 可 能 無 法 在 一 開 始 完 全 了 解 學 習 單 內 容, 而 影 響 描 述 練 習 因 此 在 第 三 部 分 學 生 動 筆 進 行 描 述 練 習 之 前, 研 究 者 會 與 學 生 再 根 據 學 習 單 內 容 進 行 的 討 論, 研 究 者 也 會 視 情 形 進 行 介 入 與 引 導, 以 輔 助 學 生 完 成 描 述 練 習 以 下 根 據 學 生 書 寫 學 習 單 的 表 現 情 形, 列 出 數 點 分 析 : 一 學 生 掌 握 描 述 細 節 的 情 形 根 據 學 生 先 前 例 的 描 述 內 容, 學 生 對 於 主 要 描 述 對 象 會 以 一 般 性 的 語 彙 進 行 描 述, 例 如 鼻 子 高 高 的, 或 者 只 會 將 主 體 對 象 以 本 身 的 感 覺 描 述 出 來 例 如 很 帥 但 在 進 行 完 初 步 的 口 語 鷹 架, 研 究 者 針 對 事 物 的 細 節 進 行 引 導 後, 對 學 生 有 很 大 的 示 範 以 及 協 助 學 生 在 體 驗 活 動 時 已 經 對 於 觀 察 事 物 有 一 次 的 印 象, 接 著 透 過 師 生 討 論 同 儕 發 表 之 後, 更 能 知 覺 到 描 述 事 物 可 以 從 更 加 細 節 的 層 面 著 手, 不 只 是 把 當 下 的 主 要 印 象 用 簡 單 的 語 彙 寫 出 來 而 已 從 例 可 以 看 出 學 生 在 經 過 鷹 架 後 的 語 彙 描 述 使 用 情 形 65

74 例 ( 文 ) ( 文 ) 66

75 ( 文 ) 從 上 述 的 描 述 內 容 中 顯 示, 學 生 在 描 述 時 會 先 從 主 題 王 建 民 的 衣 服 動 作 著 手, 例 如 以 白 色 黑 條 紋 形 容 球 衣 除 了 帥 氣 之 外, 能 注 意 到 用 黝 黑 形 容 膚 色 甚 至 能 用 炯 炯 有 神 形 容 王 建 民 專 注 有 自 信 的 眼 神 接 著 轉 移 描 述 焦 點 到 背 景 圖, 以 煥 然 一 新 形 容 洋 基 球 場, 甚 至 連 觀 眾 席 球 場 燈 大 型 廣 告 看 板 也 成 為 描 述 內 容, 可 知 學 生 已 經 能 系 統 性 的 按 照 主 次 要 重 點 加 以 描 述 在 細 節 部 分, 學 生 也 不 僅 寫 出 衣 服 的 名 稱, 還 能 深 入 注 意 到 條 紋 顏 色 標 誌 表 示 學 生 已 經 能 藉 由 觀 察 增 加 描 述 內 容, 也 能 藉 著 注 意 細 節, 加 深 描 述 的 程 度 二 語 彙 文 句 的 使 用 情 形 學 生 在 討 論 完 學 習 單 內 容 之 後, 必 須 要 針 對 課 堂 中 強 調 的 感 官 觀 察 進 行 描 述 練 習, 以 下 研 究 者 列 出 學 生 作 品 中 的 問 題 分 析 之 : ( 一 ) 課 堂 的 討 論 語 彙, 成 為 學 生 描 述 時 的 引 用 來 源 由 於 在 課 堂 中 研 究 者 會 根 據 學 生 發 表 的 形 容 語 彙 逐 一 進 行 討 論, 並 且 會 將 語 67

76 彙 寫 在 黑 板 上 讓 學 生 作 為 討 論 的 語 彙 因 此 在 檢 閱 學 生 學 習 單 的 描 述 內 容 後, 研 究 者 發 現 學 生 使 用 的 語 彙 上 有 許 多 是 引 自 黑 板 上 的 語 彙 例 如 在 討 論 過 程 中 有 提 及 蓄 勢 待 發 身 材 魁 梧 身 材 高 大 皮 膚 黝 黑 鼻 子 高 挺 等 語 彙, 而 在 進 行 書 寫 學 習 單 時, 有 大 部 份 的 學 生 會 利 用 黑 板 討 論 過 的 語 彙 完 成 學 習 單 表 示 黑 板 上 的 提 示 語 彙 對 於 學 生 而 言 有 很 大 的 引 導 作 用 例 ( 文 ) 上 述 作 品 中 文 , 學 生 在 描 述 王 建 民 時 能 從 整 體 感 覺 蓄 勢 待 發 開 始 描 述, 接 著 能 細 部 針 對 神 情 球 衣 球 帽 以 及 投 球 姿 勢 方 面 進 行 描 述 在 延 伸 描 述 方 面, 以 人 山 人 海 座 無 虛 席 描 述 球 場 觀 眾 以 及 座 位 最 後 更 以 背 景 的 黑 夜 與 五 顏 六 色 的 廣 告 招 牌 進 行 映 襯 描 述 與 先 前 例 學 生 僅 能 針 對 海 報 中 的 投 球 姿 勢 的 描 述 相 較 之 下, 學 生 不 僅 在 語 彙 使 用 上 更 為 精 準 具 體, 在 描 述 延 伸 的 向 度 上 也 更 為 廣 68

77 ( 文 ) 而 ( 文 ) 的 學 生 作 品 中, 在 王 建 民 的 外 表 上, 學 生 引 課 堂 中 討 論 過 的 語 彙, 經 重 新 組 織 後 以 身 材 魁 梧 眼 神 專 注 蓄 勢 待 發 描 述 王 建 民 的 整 體 外 在 可 看 出 經 過 課 堂 中 的 互 動 討 論, 學 生 能 在 運 用 更 多 的 形 容 語 彙 更 加 貼 切 的 將 外 在 事 物 進 行 描 述 ( 文 ) 上 述 的 學 生 作 品 ( 文 ) 中 雖 然 當 中 出 現 許 多 錯 字, 語 意 也 不 完 整, 但 該 生 將 身 材 魁 梧 鼻 子 高 挺 等 上 課 討 論 的 語 彙 運 用 於 描 述 中, 和 S03 平 日 的 習 作 以 及 日 記 內 容 中 語 彙 使 用 不 適 當 以 及 文 句 語 意 不 完 整 的 情 形 相 比, 明 顯 有 所 改 善 69

78 ( 二 ) 同 樣 句 型 重 複 出 現 以 下 是 學 生 在 使 用 狀 聲 詞 的 情 形, 可 以 發 現 學 生 的 開 頭 句 型 全 部 都 是 以 交 通 工 具 為 主 詞 研 究 者 分 析 原 因 後 發 現 可 能 是 因 為 在 教 學 討 論 時, 學 生 多 半 是 以 交 通 工 具 為 主 詞 進 行 練 習 但 即 便 研 究 者 向 學 生 強 調 可 從 視 覺 的 形 容 語 彙 開 始 進 行 描 述, 卻 只 有 少 數 學 生 從 視 覺 描 述 開 始, 這 樣 的 情 形 可 從 例 看 出 例 火 車 在 行 進 時 以 飛 快 的 速 度 在 鐵 軌 上 發 出 匡 隆 匡 隆 的 聲 音 ; 火 車 在 鐵 軌 上 會 有 黑 煙, 還 會 發 出 嘶 嘶 的 聲 音 ; 火 車 在 行 進 時 會 冒 出 黑 煙 ( 文 ) 城 堡 移 動 時 機 械 碰 撞 會 發 出 碰! 碰! 碰! 的 聲 音 ; 火 車 在 行 駛 中 會 冒 出 黑 煙, 不 時 發 出 嘶 的 蒸 氣 聲 ; 火 車 行 駛 時, 會 跟 鐵 軌 碰 撞 且 發 出 碰! 碰! 的 聲 響 ( 文 ) 蒸 汽 火 車 出 發 要 發 出 時 會 發 出 嗚 的 聲 音, 在 軌 道 上 行 駛 時 會 發 出 喀 答 的 巨 響 ; 在 繁 榮 的 都 市, 車 子 叩 隆 叩 隆 的 在 路 上 行 駛, 要 起 步 時, 會 發 出 叮 鈴 的 聲 音, 提 醒 大 家 可 以 上 車 了 ( 文 ) 蒸 汽 火 車 在 行 駛 而 過 時 會 發 出 嗚 ~ 嗚 ~ 和 噗 ㄘ 噗 ㄘ 的 聲 響, 不 時 還 會 冒 出 黑 煙 ; 火 車 行 駛 而 過 時, 發 出 匡 匡 的 聲 響 ( 文 ) 火 車 慢 慢 移 動 時, 和 地 面 擦 撞 發 出 框 框 喀 喀 的 聲 音, 和 鈴 鈴 鈴 的 鈴 聲 ; 軍 機 駛 過 天 空 發 出 啪 搭 啪 搭 與 隆 隆 的 雜 音 ( 文 ) 上 述 的 作 品 中 可 看 出, 大 部 分 學 生 反 覆 使 用 同 一 種 句 型 書 寫, 例 如 火 車 在 行 駛 時, 會 發 出 聲 響, 顯 示 出 學 生 雖 然 能 將 所 觀 察 到 的 情 形 寫 出, 但 未 能 修 飾 語 句, 或 者 使 用 不 同 的 句 型, 增 加 語 句 的 變 化 性 此 一 使 用 反 覆 語 句 的 現 象, 研 究 者 將 作 為 參 考 在 下 一 階 段 加 以 調 整 70

79 三 描 述 產 生 困 難 之 處 ( 一 ) 語 彙 使 用 不 適 當 當 學 生 面 進 行 描 述 練 習 時, 會 儘 量 想 將 課 堂 中 學 習 到 的 語 彙 用 上, 但 是 由 於 對 於 語 彙 的 了 解 不 清 楚, 有 時 會 出 現 誤 用 的 情 形 另 一 方 面, 學 生 在 書 寫 語 句 時, 若 沒 有 考 慮 到 語 彙 以 及 語 句 之 先 的 前 後 邏 輯, 則 容 易 出 現 語 句 出 現 矛 盾 或 者 不 合 理 的 情 形 以 下 列 例 可 說 明 : 例 屈 指 可 數 的 電 車, 如 果 即 將 開 啟, 會 發 出 叮 叮 的 聲 響 ( 文 ) 車 輛 很 多 很 熱 鬧, 車 子 和 地 板 摩 擦 的 喀 斯 喀 斯 的 聲 音, 和 馬 踩 在 地 板 上 的 聲 音 ( 文 ) 黑 色 的 蒸 汽 火 車 行 駛 而 過, 走 在 鐵 軌 上 發 出 喀 擦 的 聲 音, 冒 出 黑 煙 後 還 會 有 ㄨ~ 的 聲 音 ; 軍 機 要 去 追 霍 爾 時, 不 但 有 許 多 軍 機 飛 過 啪 搭 的 聲 音 ; 許 多 車 子 往 來 的 吵 雜 聲 轟 ~( 文 ) 行 駛 搖 搖 晃 晃 的 蒸 汽 車 噴 出 呼 呼 的 白 煙 ( 文 ) 它 是 一 顆 有 金 色 包 裝 紙 包 起 來 的 金 莎, 他 的 大 小 差 不 多 是 人 類 的 眼 睛 那 麼 大, 外 面 有 一 層 薄 薄 的 巧 克 力 醬, 吃 進 去 覺 得 很 好 吃, 還 有 一 層 酥 脆 的 餅 乾, 最 裡 面 還 有 一 顆 杏 仁 果, 一 整 顆 吃 下 去 有 一 種 外 甜 內 香 的 口 感, 吃 起 來 有 一 種 像 是 當 上 神 仙 的 感 覺 ( 文 ) 在 上 述 的 第 一 個 學 生 作 品 ( 文 ) 中, 屈 指 可 數 是 國 語 課 新 教 的 語 彙, 學 生 在 此 使 用 主 要 是 想 表 示 街 道 上 電 車 寥 寥 可 數, 但 因 為 對 屈 指 可 數 的 使 用 時 機 不 夠 了 解, 因 此 出 現 誤 用 的 問 題 而 第 二 個 作 品 ( 文 ) 可 以 看 出 學 生 欲 運 用 狀 聲 詞, 但 是 又 因 為 前 後 文 的 描 述 不 夠 仔 細, 加 上 後 面 馬 踩 在 地 板 上 的 描 述 並 無 使 用 到 狀 聲 詞, 乃 出 現 語 句 前 後 不 一 致 的 情 形 第 三 個 作 品 ( 文 ) 學 生 主 要 是 使 用 情 境 聲 音 的 句 型, 但 是 將 狀 聲 詞 放 在 句 子 的 最 後, 顯 得 句 型 凌 亂 而 第 四 個 學 生 作 品 ( 文 ) 學 生 應 該 是 要 71

80 表 達 搖 搖 晃 晃 的 蒸 汽 車 在 行 駛 時 會 呼 呼 的 噴 出 白 煙, 學 生 將 行 駛 時 蒸 汽 車 會 發 出 呼 呼 的 聲 音 誤 將 白 煙 結 合, 變 成 呼 呼 的 白 煙, 明 顯 在 語 句 上 呈 現 出 不 合 理 現 象 最 後 一 個 作 品 ( 文 ) 中 可 以 看 出 學 生 試 著 要 從 視 覺 味 覺 口 感 的 感 官 觀 察 進 行 描 述, 但 是 在 語 彙 的 使 用 上 也 同 樣 出 現 不 適 當 的 情 形 例 如 金 莎 巧 克 力 的 大 小 一 般 很 少 用 眼 睛 大 小 來 比 喻, 而 外 甜 內 香 也 應 該 是 味 嗅 覺 的 形 容 語 彙, 而 非 食 物 的 口 感 最 後 學 生 應 該 是 用 飄 飄 欲 仙 來 形 容 食 物 的 可 口, 應 該 是 從 卡 通 節 目 的 印 象 中 而 來, 但 因 為 語 彙 量 不 足, 因 此 用 當 上 神 仙 的 感 覺 來 形 容 食 物 的 好 吃 可 口 ( 二 ) 口 語 到 文 字 上 的 落 差 因 為 視 覺 描 述 活 動 中, 在 口 語 討 論 之 後 進 行 的 書 寫 練 習, 學 生 大 致 上 都 可 以 掌 握 感 官 觀 察 對 黑 板 上 的 圖 像 進 行 描 述 因 此 在 味 覺 及 嗅 覺 的 書 寫 描 述 練 習, 研 究 者 也 是 在 體 驗 活 動 後, 請 學 生 完 成 學 習 單 的 描 述 練 習 但 與 視 覺 描 述 不 同 的 是, 多 位 學 生 表 示 不 知 道 要 寫 什 麼 或 者 不 知 道 要 怎 麼 寫 根 據 與 學 生 訪 談 以 及 觀 察 分 析 之 後, 研 究 者 發 現 因 為 視 覺 描 述 的 材 料 對 於 學 生 而 言 是 可 以 當 場 取 得 的, 而 視 覺 描 述 的 語 彙 也 是 學 生 平 日 比 較 常 使 用 的 範 疇, 所 以 學 生 能 就 直 觀 經 驗 進 行 描 述 而 味 覺 嗅 覺 的 描 述 學 生 必 須 根 據 回 想 才 能 進 行 描 述, 加 上 味 覺 及 嗅 覺 的 語 彙 學 生 比 較 少 使 用, 所 以 當 學 生 面 臨 到 要 從 口 語 練 習 轉 化 到 文 字 練 習 時, 有 多 數 的 學 生 表 示 不 知 道 可 以 寫 什 麼 怎 麼 會 這 樣 呢? 還 因 為 先 前 學 生 在 視 覺 描 述 的 表 現 不 錯, 與 過 去 的 描 述 面 向 比 較 起 來 的 確 有 長 足 的 進 步, 自 己 覺 得 品 嘗 到 做 研 究 的 成 就 感 但 是 這 一 次 讓 學 生 自 己 動 筆 寫 的 時 候, 一 開 始 有 好 多 學 生 都 反 應 : 不 知 道 要 怎 麼 寫, 覺 得 好 難 喔! 真 的 是 覺 得 有 點 受 挫 但 我 想 應 該 不 是 單 純 因 為 學 生 不 用 心 思 考 的 問 題, 而 是 應 該 在 於 學 生 不 知 道 從 何 聚 焦 以 蒐 集 題 材 進 行 描 述 加 上 我 自 己 也 認 為 味 覺 嗅 覺 的 描 述 跟 視 覺 描 述 比 較 起 來, 的 確 比 較 抽 象 也 比 較 主 觀, 如 果 我 是 學 生 我 應 該 也 對 於 抽 象 的 東 西 比 較 難 想 像 下 次 在 討 論 的 時 候, 應 該 要 盡 量 提 供 多 一 點 學 生 可 以 消 化 的 範 例, 看 看 能 不 能 透 過 範 例 中 的 引 導 協 助 學 生 味 覺 嗅 覺 的 描 述 ( 省 ) 72

81 ( 三 ) 部 分 語 彙 仍 出 現 未 經 修 飾 的 現 象 在 課 堂 口 語 練 習 時, 研 究 者 會 不 斷 的 針 對 學 生 所 發 表 的 內 容 進 行 討 論, 特 別 是 語 彙 口 語 化 的 問 題, 希 望 學 生 能 從 比 較 中 察 覺 口 語 文 字 跟 書 面 文 字 的 差 異, 進 而 能 在 文 字 語 言 時 進 行 修 飾 如 例 4-3-5, 學 生 使 用 許 多 口 語 化 的 文 字 例 滋 味 多 重, 有 掛 保 證, 一 定 能 讓 品 嘗 過 的 人 吃 上 一 百 顆 ( 文 ) 巧 克 力 夾 心 餅 乾 是 一 種 非 常 好 吃 的 餅 乾, 而 且 它 的 脆 度 剛 剛 而 且 又 好 吃 巧 克 力 夾 心 餅 乾 的 香 味 是 每 個 人 都 無 法 抗 拒 的 食 物, 如 果 巧 克 力 夾 心 餅 乾 巧 克 力 是 苦 的 大 家 一 定 都 會 很 喜 歡 吧, 如 果 是 臭 的 大 家 一 定 不 會 吃 的 ( 文 ) 從 上 述 學 生 的 學 習 單 內 容 可 知, 語 彙 口 語 化 仍 然 是 部 份 學 生 在 進 行 書 寫 時 會 有 的 問 題 第 一 個 學 生 作 品 文 使 用 了 有 掛 保 證, 明 顯 是 從 台 語 的 說 法 轉 化 來 的, 且 學 生 在 使 用 時 並 沒 有 察 覺 到 不 適 當 而 第 二 個 作 品 ( 文 ) 中 的 口 語 化 問 題 是 語 彙 過 於 簡 單, 例 如 學 生 仍 舊 用 好 吃 來 形 容 食 物 的 美 味 可 口, 而 味 覺 嗅 覺 的 語 彙 使 用, 僅 以 臭 的 苦 的 形 容, 並 未 更 進 一 步 使 用 更 加 具 體 且 貼 切 的 語 彙 進 行 描 述 ( 四 ) 描 述 事 物 瑣 碎, 失 去 焦 點 研 究 者 在 課 堂 中 因 為 想 解 決 學 生 沒 有 內 容 題 材 可 寫 的 問 題, 所 以 會 一 再 的 強 調 運 用 感 官 觀 察 多 注 意 到 事 物 的 細 節 部 分 但 是 學 生 若 沒 有 掌 握 描 述 的 焦 點, 將 無 關 緊 要 的 內 容 也 納 入 描 述 中, 則 會 有 描 述 內 容 失 焦 的 問 題, 如 例 例 香 味 可 讓 周 圍 的 人 都 聞 得 到, 口 感 豐 富, 帶 有 多 種 奶 油 香, 簡 直 是 人 間 中 的 美 食, 如 果 不 快 點 買 來 吃, 就 真 的 太 可 惜 了, 要 吃 到 這 麼 好 吃 的 乖 乖, 機 率 實 在 太 少 了!( 文 ) 咖 啡 薄 酥 的 白 色 包 裝, 讓 人 非 常 典 雅, 包 裝 裡 還 有 十 分 香 濃 的 咖 啡 香, 薄 片 73

82 上 還 有 巴 黎 鐵 塔, 吃 了 一 口 彷 彿 置 身 巴 黎 一 樣, 薄 片 裡 還 有 一 層 奶 油, 入 口 即 化, 吃 下 去 苦 中 帶 甜, 讓 我 無 法 忘 記 這 種 味 道 ( 文 ) 從 上 述 的 內 容 分 析, 學 生 雖 然 有 了 描 述 的 內 容, 但 是 卻 沒 有 凸 顯 出 描 述 的 重 點, 例 如 第 一 個 學 生 作 品 ( 文 ) 的 最 後 寫 到 如 果 不 快 點 買 來 吃, 就 真 的 太 可 惜 了, 要 吃 到 這 麼 好 吃 的 乖 乖, 機 率 實 在 太 少 了! 明 顯 是 廣 告 用 語, 與 前 面 的 語 句 內 容 連 接 後 顯 得 多 餘 而 第 二 個 作 品 ( 文 ) 學 生 試 著 從 食 物 的 內 外 包 裝 口 感 上 進 行 描 述, 但 因 為 缺 乏 文 句 的 前 後 組 織, 提 及 的 面 向 太 多, 因 此 在 作 品 上 也 顯 得 鬆 散 肆 作 品 分 享 討 論 再 修 正 根 據 Vygotsky 的 理 論, 鷹 架 策 略 使 用 於 寫 作 中, 學 生 作 品 的 分 享 討 論 修 正 能 夠 引 導 學 生 將 寫 作 視 為 溝 通, 進 行 有 意 義 的 學 習 以 下 為 本 研 究 班 級 學 生 於 此 階 段 的 表 現, 以 下 分 點 說 明 一 透 過 同 儕 作 品 分 享 討 論 作 為 描 述 提 示 從 學 生 的 描 述 作 品 中, 研 究 者 發 現 學 生 對 於 感 官 觀 察 的 運 用 已 經 有 一 定 的 概 念 了, 但 是 在 文 字 表 現 上 還 是 有 部 分 先 前 討 論 到 的 問 題 因 此 研 究 者 將 部 分 學 生 的 描 述 內 容 整 理 在 一 起, 讓 全 班 學 生 進 行 討 論 在 討 論 的 過 程 中, 學 生 會 先 閱 讀 一 次 同 學 的 作 品, 研 究 者 會 請 學 生 先 思 考 根 據 同 學 的 作 品 有 什 麼 樣 的 問 題 或 者 有 哪 些 可 以 修 改 的 地 方 因 此 全 班 都 可 以 聽 到 同 學 所 提 出 的 看 法 以 及 教 師 的 澄 清, 而 在 這 樣 的 討 論 過 程 後, 學 生 又 再 次 加 強 感 官 觀 察 的 概 念 並 且 注 意 到 語 彙 語 句 的 描 述 方 式, 學 生 再 根 據 同 儕 作 品 中 可 以 改 進 的 地 方 進 行 修 正 下 列 以 其 中 一 個 學 生 作 品 的 討 論 內 容 為 說 明 例 4-4-1, 此 階 段 是 希 望 透 過 學 生 作 品 欣 賞, 強 化 優 良 描 述 範 例 以 及 修 正 描 述 不 足 的 地 方, 以 協 助 學 生 在 下 一 次 描 述 練 習 時 能 有 所 進 步 74

83 例 T: 老 師 把 上 次 部 份 小 朋 友 的 作 品 整 理 出 來, 現 在 發 下 去 先 拿 到 的 小 朋 友 請 先 閱 讀 一 下, 看 看 別 人 的 作 品 有 什 麼 可 以 學 習 的 地 方, 也 看 看 別 人 是 怎 麼 運 用 感 官 觀 察 也 可 以 先 和 隔 壁 小 朋 友 討 論 一 下, 等 一 下 請 你 們 發 表 S17: 老 師 有 我 的 ㄟ T: 好, 我 們 先 看 第 一 個 小 朋 友 的 作 品, 你 們 先 說 說 看, 他 用 了 哪 些 感 官 觀 察? S7: 視 覺 T: 從 哪 裡 看 出 來? S8: 海 鮮 焗 烤 飯 有 焦 黃 色 的 外 皮 T: 好, 沒 錯 焦 黃 色 的 外 皮, 一 看 就 覺 得 肚 子 餓 了 對 不 對, 這 邊 寫 得 很 好 接 下 來 呢? S27: 嗅 覺 T: 從 哪 裡 看? S10: 濃 厚 的 起 司 味 T: 恩 很 好, 它 不 只 是 寫 起 司 的 味 道, 還 用 濃 厚 形 容, 代 表 真 的 怎 麼 樣? S14: 香, 肚 子 好 像 餓 了 拉, 老 師! T: 還 有 嗎? 觸 覺 呢? S19: 煙 直 直 往 上 冒, 熱 到 讓 我 不 敢 碰 T: 對, 因 為 可 以 感 覺 到 它 的 熱 度 S8: 還 有 QQ 彈 牙 的 感 覺 T: 對, 這 樣 的 說 法 在 卡 通 中 最 常 出 現, 小 當 家! S14: 對! 老 師 你 也 有 看 喔! T: 好 那 我 們 來 看 看 內 容 吧! 第 一 句 剛 剛 討 論 過 了 第 二 句 呢? 你 們 覺 得 有 沒 有 什 麼 問 題? S14: 湯 匙 和 碗 的 間 隔 中 還 牽 絲 呢 這 一 句 怪 怪 的 T: 哪 裡 怪? Sn: ( 安 靜 ) S7: 它 應 該 是 要 講 因 為 起 司 的 關 係 所 以 在 吃 的 時 候 就 會 有 起 司 的 絲 吧! T: 所 以 你 看 如 果 不 寫 清 楚, 看 的 人 是 不 能 夠 很 清 楚 到 底 要 表 達 的 是 什 麼, 就 容 易 會 有 誤 會 還 有 嗎? S9: 還 有 當 我 放 到 嘴 裡, 不 但 有 濃 厚 的 起 司 味, 還 有 海 鮮 的 營 養 T: 這 邊 他 應 該 是 要 說 什 麼? Sn: ( 安 靜 ) Sn: 應 該 是 說 也 有 吃 到 海 鮮 吧 T: 是 嗎?S27, 你 是 這 個 意 思 嗎? S27: 應 該 是 吧! T: 好 所 以 你 看 看 只 要 能 夠 善 用 感 官 觀 察, 其 實 都 可 以 對 事 物 描 述 的 更 清 楚, 75

84 當 然 就 不 用 擔 心 不 知 道 要 寫 什 麼 了, 哪 怕 是 小 螞 蟻 這 個 主 題 都 可 以 描 述 得 很 精 采 謝 謝 這 些 被 選 上 的 小 朋 友, 讓 我 們 可 以 有 討 論 的 內 容 那 描 述 要 想 進 步, 真 的 就 是 要 靠 不 斷 的 練 習, 還 有 多 學 習 好 的 語 彙 句 子, 讓 你 們 參 考 別 人 的 作 品 就 是 要 讓 你 們 看 看 同 學 都 是 怎 麼 寫 的 ( 課 ) 在 討 論 的 過 程 中, 學 生 大 部 分 都 可 以 找 出 感 官 描 述 的 語 彙 研 究 者 也 會 在 討 論 的 過 程 中 強 調 描 述 表 現 佳 的 作 品, 藉 以 擴 充 與 強 化 學 生 的 形 容 語 彙, 例 如 學 生 使 用 焦 黃 色 外 皮 的 海 鮮 焗 烤 飯 濃 厚 的 起 司 味 QQ 彈 牙 的 口 感 針 對 食 物 的 外 觀 味 道 口 感 進 行 描 述 而 在 語 句 方 面, 學 生 一 開 始 多 用 怪 怪 的 來 形 容 他 們 覺 得 不 通 順 的 語 句, 顯 示 部 分 學 生 可 以 察 覺 句 子 中 的 不 合 理, 但 是 又 無 法 具 體 指 出 是 何 種 問 題 因 此 研 究 者 先 引 導 學 生 注 意 到, 如 果 語 句 描 述 不 清 楚, 容 易 使 人 誤 解 接 著 再 請 學 生 試 著 理 解 一 下 作 品 的 意 思, 也 請 原 作 者 再 解 釋 一 下 是 不 是 跟 同 學 理 解 的 意 思 一 樣, 藉 此 相 互 對 照 從 此 段 師 生 的 對 話 中, 主 要 在 於 先 引 起 學 生 注 意 到 語 意 不 清 的 句 子, 再 引 導 學 生 以 語 意 通 順 且 完 整 的 句 子 進 行 描 述 而 其 他 學 生 作 品 的 討 論 也 是 按 照 例 中 的 形 式 進 行 二 提 示 後 再 次 強 化 感 官 觀 察 的 運 用 研 究 者 在 學 生 作 品 討 論 階 段 時, 會 將 學 生 運 用 到 的 感 官 形 容 語 彙 寫 在 黑 板 上, 讓 學 生 能 特 別 注 意 在 討 論 過 後, 研 究 者 要 求 學 生 再 將 自 己 先 前 的 作 品 進 行 修 改 由 於 這 個 部 分 先 前 已 經 經 過 多 次 討 論, 因 此 學 生 用 了 不 到 一 堂 課 的 時 間 就 完 成 了 下 面 列 出 部 分 學 生 修 改 後 的 作 品, 如 例

85 例 ( ) 77

86 ( ) ( ) 78

87 從 學 生 的 修 正 作 品, 研 究 者 列 出 以 下 說 明 : ( 一 ) 感 官 觀 察 形 容 語 彙 的 掌 握 研 究 者 在 收 回 學 生 作 品 後 發 現, 學 生 修 正 最 多 的 部 分 在 於 增 加 了 形 容 語 彙, 而 使 用 的 語 彙 又 以 視 覺 味 覺 嗅 覺 口 感 為 主, 例 如 上 述 的 作 品 中 學 生 以 微 甜 濃 稠 甘 甜 不 膩 脣 齒 留 香 甘 苦 又 綿 密 描 述 巧 克 力 的 口 感 變 化 而 的 作 品 中 以 咖 啡 香 撲 鼻 而 來 綿 密 的 奶 油 薄 脆 的 咖 啡 餅 等 味 覺 嗅 覺 口 感 的 語 彙 進 行 描 述 的 作 品 中 也 以 油 亮 亮 的 起 司 又 Q 又 嫩 等 視 覺 口 感 的 語 彙 描 述 整 體 而 言, 可 以 看 出 學 生 在 經 過 討 論 後 進 行 的 修 正, 對 於 學 生 在 多 感 官 的 語 彙 上 確 有 引 導 的 作 用 ( 二 ) 描 述 時 更 能 聚 焦 仔 細 根 據 學 生 的 修 正 作 品, 在 描 述 的 細 節 上, 在 同 一 個 語 句 中 學 生 能 透 過 多 重 感 官 的 運 用, 將 事 物 描 述 的 更 細 膩 但 是 在 語 句 的 銜 接 上, 還 是 有 部 分 學 生 出 現 不 合 理 或 者 邏 輯 上 前 後 不 一 致 的 情 形, 例 如 中 學 生 針 對 比 薩 進 行 描 述 放 了 一 些 新 鮮 的 海 鮮, 有 點 鹹 又 帶 點 辣 的 配 料 可 看 出 學 生 語 意 未 完 成, 在 語 句 邏 輯 的 銜 接 上 不 清, 這 個 部 分 研 究 者 將 在 下 一 個 階 段 進 行 修 正 伍 本 節 小 結 與 討 論 此 階 段 的 研 究 目 標 主 要 希 望 能 讓 學 生 透 過 體 驗 活 動 進 行 感 官 觀 察, 藉 此 協 助 學 生 運 用 多 元 的 形 容 語 彙 在 經 過 一 連 串 活 動 以 及 討 論 後, 研 究 者 發 現 學 生 能 運 用 視 覺 味 覺 嗅 覺 聽 覺 相 關 形 容 語 彙 從 學 生 的 上 課 反 應 中 研 究 者 觀 察 到, 學 生 能 就 課 堂 上 的 單 一 形 容 語 彙, 擴 充 其 他 語 彙 另 外 學 生 使 用 具 體 能 清 楚 表 達 的 語 彙, 取 代 過 於 表 像 化 或 口 語 化 的 語 彙 但 從 引 導 學 生 針 對 描 述 事 物 發 表 的 內 容 中 發 現, 學 生 對 於 觀 察 的 順 序 邏 輯 以 及 觀 察 的 面 向 無 法 深 入 而 由 課 堂 討 論 到 自 行 書 寫 練 習 時, 學 生 會 習 慣 從 範 文 例 句 中 模 仿, 使 用 的 句 型 描 述 的 語 彙 內 容 也 多 引 自 課 堂 討 論 79

88 第 二 節 協 助 加 深 描 述 面 向 學 生 過 去 對 於 要 如 何 在 描 述 中 運 用 感 官 觀 察 並 沒 有 詳 細 的 概 念, 在 經 過 體 驗 活 動, 結 合 事 後 的 師 生 討 論 同 儕 討 論 以 及 學 習 單 的 描 述 練 習 之 後, 在 使 用 感 官 觀 察 進 行 描 述 的 部 分 已 經 有 初 步 的 概 念, 且 會 掌 握 不 同 感 官 形 容 語 彙 進 行 文 字 描 述 第 一 階 段 教 學 研 究 協 助 學 生 擴 充 語 彙 但 分 析 學 生 的 描 述 作 品 以 及 反 應 後, 研 究 者 發 現 學 生 在 語 彙 選 擇 以 及 語 句 銜 接 之 間 的 邏 輯 上 有 不 合 理 的 問 題 研 究 者 在 此 階 段 透 過 學 習 單 的 引 導, 讓 學 生 將 感 官 觀 察, 持 續 性 的 運 用 在 描 述 文 句 中 為 了 怕 學 生 在 進 行 文 句 的 書 寫 練 習 時 會 不 知 如 何 下 筆, 研 究 者 在 活 動 之 前 透 過 先 前 經 驗 的 提 醒, 加 上 學 習 單 中 所 提 供 的 範 文 例 句, 讓 學 生 進 行 描 述 練 習 在 評 閱 學 生 的 學 習 單 之 後, 研 究 者 列 出 部 分 學 生 作 品 作 為 隔 次 的 討 論 材 料, 讓 學 生 藉 由 同 儕 作 品 的 欣 賞 與 討 論, 提 出 問 題 與 想 法, 教 師 也 藉 此 進 行 引 導 與 澄 清, 讓 學 生 再 針 對 自 己 不 足 或 者 可 以 改 進 的 地 方 再 進 行 練 習 此 階 段 的 目 標 除 了 繼 續 加 強 學 生 運 用 感 官 觀 察 之 外, 在 描 述 的 深 度 上 也 由 外 在 感 官 加 入 內 在 的 認 知 與 心 理 感 覺, 因 此 針 對 學 生 內 在 的 認 知 以 及 心 理 感 覺 進 行 口 語 引 導 另 外 對 於 學 生 語 句 的 結 構 以 及 語 彙 的 選 擇 上 也 進 行 討 論, 讓 學 生 的 描 述 語 句 增 加 語 彙 的 多 元 適 切 性 以 及 語 句 句 型 的 變 化 此 階 段 的 口 語 鷹 架 部 分 則 主 要 強 調 內 在 認 知 與 心 理 感 覺 的 運 用, 至 於 感 官 觀 察 的 鷹 架 則 逐 步 加 以 撤 除, 如 下 列 圖 4-2 強 化 描 述 概 念 分 析 圖 所 示 教 學 上 先 由 教 師 提 示 引 導 結 合 學 習 單 的 問 答, 讓 學 生 進 行 描 述 練 習, 等 到 學 生 對 於 多 感 官 觀 察 練 習 的 概 念 確 立 後, 口 語 的 提 示 便 逐 步 減 少 接 著 學 生 再 針 對 同 儕 作 品 進 行 討 論 提 問 澄 清, 使 學 生 藉 由 他 人 作 品 的 討 論, 察 覺 到 多 感 官 的 描 述 以 及 不 同 修 辭 的 變 化 運 用 等 到 多 數 學 生 都 能 掌 握 描 述 概 念 之 後, 再 將 學 習 單 上 感 官 提 示 鷹 架 部 分 撤 除, 之 後 再 進 行 語 句 的 書 寫 練 習 80

89 接 圖 行 動 目 標 : 穩 固 學 生 觀 察 描 述 概 念 2. 行 動 策 略 : 運 用 感 官 觀 察 加 入 認 知 內 在 想 法 進 行 完 整 語 句 語 意 的 描 述 練 習 實 際 行 動 教 師 提 問 引 導 結 合 學 習 單 範 文 例 句 撤 除 口 語 提 示 鷹 架 行 動 檢 討 能 注 意 到 運 用 多 感 官 形 容 語 彙 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性 問 題 單 問 句 對 答 同 儕 分 享 討 論 撤 除 學 習 單 提 示 鷹 架 行 動 檢 討 1. 察 覺 語 彙 文 句 使 用 的 具 體 與 適 切 性 2. 察 覺 修 辭 運 用 可 增 加 文 句 的 變 化 性 描 述 語 句 練 習 察 覺 問 題 描 述 內 容 增 多, 但 無 法 掌 握 內 容 重 點 圖 示 形 狀 說 明 背 景 說 明 行 動 策 略 研 究 流 程 設 計 鷹 架 察 覺 問 題 行 動 檢 討 圖 4-2 多 感 官 描 述 概 念 分 析 圖 81

90 壹 教 師 提 問 引 導 作 為 學 習 單 書 寫 的 鷹 架 提 示 研 究 者 利 用 偷 吃 辣 椒 的 滋 味 此 篇 範 文 將 上 一 階 段 的 感 官 觀 察 作 結 合 先 請 學 生 閱 讀 後, 根 據 學 習 單 上 的 問 題 找 出 相 關 的 感 官 觀 察 語 句 接 著 再 針 對 範 文 進 行 討 論, 最 後 請 學 生 試 著 寫 出 自 己 吃 辣 椒 的 經 驗 偷 吃 辣 椒 的 滋 味 是 一 篇 四 段 結 構 的 文 章, 以 回 溯 的 方 式 描 述 作 者 小 時 候 妙 事 因 為 當 時 作 者 才 六 歲, 覺 得 辣 椒 小 巧 可 愛 應 該 很 可 口, 因 此 帶 著 年 幼 的 弟 弟 偷 吃 隔 壁 陸 爺 爺 家 種 的 紅 辣 椒 描 述 過 程 中 運 用 了 多 重 感 官, 尤 其 是 當 作 者 嚐 到 辣 椒 時 的 反 應, 更 是 加 入 了 許 多 譬 喻 寫 法, 文 章 顯 得 精 采 生 動 此 篇 文 章 主 要 在 於 提 示 學 生 能 綜 合 運 用 多 重 感 官 並 且 開 始 引 導 學 生 加 入 個 人 內 在 感 覺 增 加 描 述 的 深 度 而 在 語 彙 語 句 上 修 辭 上 也 使 用 了 狀 聲 詞 譬 喻, 讓 學 生 能 在 教 學 討 論 後, 在 學 習 單 最 後 也 試 著 描 述 出 自 己 當 初 吃 辣 椒 的 情 形 以 及 過 去 類 似 的 難 忘 經 驗 一 學 生 在 經 驗 描 述 時 的 表 現 研 究 者 將 提 示 問 題 與 範 文 作 結 合 後, 讓 學 生 自 行 完 成 學 習 單 的 描 述 練 習 當 中 學 生 最 常 使 用 譬 喻 法 來 表 達 自 己 對 於 品 嘗 食 物 的 反 應 顯 示 學 生 在 語 句 的 描 述 上 已 經 能 加 入 適 當 的 修 辭, 和 先 前 多 數 學 生 使 用 簡 單 直 述 句 相 較 之 外, 有 了 不 同 的 正 向 改 變 ( 一 ) 學 生 會 使 用 間 接 的 描 述 法 : 透 過 身 體 細 部 反 應 的 描 述 傳 達 對 食 物 的 感 受 先 前 在 上 一 個 階 段 研 究 者 在 進 行 感 官 觀 察 的 描 述 教 學 時, 一 直 將 焦 點 聚 焦 在 學 生 對 於 外 在 事 物 的 描 述 而 在 這 一 階 段 研 究 者 要 求 學 生 將 觀 察 事 物 的 焦 點 延 伸 到 本 身 的 反 應 也 就 是 在 感 受 方 面, 可 以 透 過 身 體 反 應 的 描 述 來 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性, 學 生 的 描 述 表 現 可 由 例 得 知 82

91 例 當 我 第 一 次 吃 辣 椒 時, 就 被 舌 尖 那 種 麻 麻 的 滋 味 吸 引 了 ( 文 ) 第 一 次 吃 完 辣 椒 時, 眼 淚 不 停 的 從 眼 眶 裡 流 出 來, 辣 得 我 把 整 瓶 水 全 部 喝 得 精 光 ( 文 ) 吃 辣 椒 就 像 吃 芥 茉 一 樣 嗆 鼻, 讓 人 難 受 一 聞 到 辣 椒 的 味 道, 就 讓 人 不 舒 服 只 要 舌 尖 一 沾 到 一 點, 精 神 都 來 了, 還 會 不 禁 讓 人 掉 淚 ( 文 ) 很 辣, 吃 完 還 會 一 直 流 眼 淚!( 文 ) 我 記 得 我 當 下 吃 下 去 的 時 候, 我 的 全 身 發 熱, 眼 淚 不 斷 湧 出 來, 非 常 難 受 ( 文 ) 頓 時 我 的 身 體 開 始 發 麻, 在 椅 子 上 翻 來 覆 去, 我 到 冰 箱 前 找 冰 冰 涼 涼 的 水, 可 是 喝 完 之 後 還 是 沒 辦 法 打 敗 它, 讓 我 對 梅 子 的 恐 懼 更 深 了 ( 文 ) 偷 吃 檸 檬 時, 一 吃 進 去 臉 部 表 情 開 始 收 縮, 從 此 後 我 就 不 敢 吃 檸 檬 了 ( 文 ) 哇! 只 要 輕 輕 聞 一 下 梅 子, 嘴 巴 裡 的 口 水 就 一 直 湧 上 來, 那 種 酸 酸 甜 甜 的 滋 味 真 令 我 難 忘!( 文 ) 這 外 表 沾 了 白 色 粉 末 的 糖 果, 我 放 進 嘴 裡, 瞬 間 皺 起 眉 頭, 口 水 不 斷 增 加, 身 體 顫 抖 一 下, 好 酸 喔!( 文 ) 在 麵 店 中, 一 旁 的 佐 料 架 上 擺 著 一 小 罐 辣 油, 又 因 為 爸 爸 喜 歡 加 辣 油, 因 此 我 好 奇 的 倒 在 麵 中, 一 口 吃 下 去, 我 的 臉 漲 紅 舌 尖 發 燙, 從 此 不 敢 碰 辣 油! ( 文 ) 從 班 級 學 生 的 作 品 中, 研 究 者 發 現 只 有 一 二 個 學 生 描 述 第 一 次 吃 辣 椒 的 經 驗, 直 接 寫 我 覺 得 很 辣 所 以 喜 歡 / 不 喜 歡, 其 他 學 生 都 能 以 身 體 較 細 部 的 反 應 與 感 受 來 描 述 個 人 的 經 驗, 由 此 顯 示 出 學 生 在 描 述 內 容 方 面 已 經 能 夠 加 入 更 多 的 描 述 材 料, 描 述 內 容 已 較 先 前 豐 富 83

92 而 從 上 面 學 生 的 作 品 可 以 知 道, 除 了 直 接 寫 出 對 於 食 物 的 喜 好 之 外, 學 生 會 利 用 間 接 的 方 式 表 達 例 如 第 一 個 學 生 作 品 文 , 用 舌 尖 的 滋 味 感 受 來 進 行 描 述, 顯 示 出 與 過 去 學 生 多 寫 吃 起 來 感 覺 麻 麻 的 方 式 有 很 大 的 不 同 第 二 個 學 生 作 品 文 對 於 辣 的 感 受 則 是 透 過 不 斷 流 出 的 眼 淚 表 達 對 於 辣 的 反 應 第 三 個 學 生 作 品 文 除 了 對 於 味 覺 描 述 外, 也 加 入 嗅 覺, 更 加 把 過 去 相 似 的 食 物 經 驗 連 結 在 一 起, 將 辣 椒 和 芥 茉 的 嗆 結 合, 可 見 學 生 已 經 能 擴 大 描 述 的 層 面 第 六 個 學 生 作 品 文 除 了 描 述 身 體 當 下 的 反 應 臉 部 表 情 開 始 收 縮 之 外, 更 加 入 了 上 課 中 提 及 的 轉 化 修 辭, 強 調 對 於 梅 子 敬 而 遠 之 的 恐 懼 而 最 後 三 個 學 生 作 品 文 文 文 則 是 以 口 水 湧 出 身 體 發 抖 皺 起 眉 頭 臉 部 漲 紅 舌 尖 發 燙 的 身 體 反 應 來 強 化 味 覺 描 述 根 據 上 述 內 容, 研 究 者 發 現 學 生 加 入 了 個 人 感 受 以 及 感 官 的 綜 合 運 用, 讓 描 述 的 內 容 的 深 度 與 廣 度 都 有 所 進 步 ( 二 ) 大 部 分 學 生 使 用 譬 喻 法 誇 飾 法 來 描 述 個 人 反 應 從 上 一 階 段 學 生 的 作 品 內 容 分 析, 研 究 者 發 現 學 生 的 描 述 語 句 鮮 少 運 用 到 修 辭, 因 此 句 子 的 呈 現 顯 得 缺 少 變 化 性 但 在 此 階 段 的 教 學 中, 研 究 者 透 過 結 合 國 語 課 程 中 教 過 的 譬 喻 修 辭 法, 在 範 文 討 論 中 也 特 別 強 調, 讓 學 生 試 著 在 此 次 的 描 述 語 句 中 練 習, 從 下 列 例 中 可 看 出 學 生 描 述 情 形 例 我 記 得 有 一 次 吃 梅 子 我 就 一 口 塞 下 去, 我 全 身 悶 住 了, 我 的 臉 皺 了 起 來, 我 覺 得 好 像 被 定 住 了 都 沒 辦 法 站 起 來, 所 以 我 現 在 很 少 吃 梅 子 了 ( 文 ) 我 記 得 有 一 次 在 吃 秋 刀 魚 的 時 候, 因 為 覺 得 沒 味 道, 所 以 就 把 放 在 一 旁 的 檸 檬 全 部 淋 在 魚 上 面 但 我 馬 上 後 悔 了, 檸 檬 汁 加 太 多, 所 以 一 吃 下 去, 嘴 巴 裡 的 破 洞 頓 時 感 到 刺 痛, 眼 睛 開 始 眨 不 停, 從 那 個 時 候 開 始, 當 我 看 到 檸 檬 時 就 全 身 起 雞 皮 疙 瘩 且 腿 軟 ( 文 ) 84

93 有 一 次 我 去 吃 泰 國 料 理, 看 到 很 多 人 在 夾 青 木 瓜 絲, 我 想 應 該 滿 好 吃 的, 但 是 一 吃 下 去 讓 我 臉 像 苦 瓜 一 樣 ( 文 ) 有 一 次 在 餐 廳 吃 飯 時, 主 菜 的 旁 邊 有 許 多 乾 辣 椒, 姊 姊 說 不 會 辣 所 以 我 就 吃 可 是 當 時 我 望 記 嘴 裡 有 破 洞, 所 以 當 我 咬 下 時, 汁 液 噴 到 了 傷 口, 頓 時, 我 覺 得 傷 口 痛 痛 的 可 是 不 到 三 十 秒, 破 洞 好 像 開 始 燃 燒, 讓 我 恨 不 得 要 把 冰 塊 塞 滿 嘴 巴, 就 這 樣 燒 了 十 五 分 鐘 以 後 我 絕 對 不 碰 乾 辣 椒 ( ) 三 年 級 時, 媽 媽 帶 我 到 肯 德 基 吃 大 餐, 才 剛 吃 了 兩 塊 炸 雞, 嘴 巴 就 跟 著 火 一 樣, 我 馬 上 把 可 樂 咕 嚕 咕 嚕 的 喝 的 精 光, 因 為 媽 媽 點 的 是 辣 味 雞 塊 ( ) 從 第 一 個 作 品 文 學 生 透 過 臉 部 表 情 身 體 反 應 以 我 全 身 悶 住 我 的 臉 皺 了 起 來 描 述 梅 子 的 酸 之 外, 也 清 楚 表 達 出 自 己 對 於 梅 子 的 喜 好 程 度 而 第 二 個 學 生 作 品 文 描 述 檸 檬 酸 除 了 寫 出 當 下 的 反 應 嘴 巴 裡 的 破 洞 頓 時 感 到 刺 痛, 眼 睛 開 始 眨 不 停, 也 寫 出 從 那 時 候 開 始, 當 我 看 到 檸 檬 時 就 全 身 起 雞 皮 疙 瘩 且 腿 軟 描 述 之 後 每 看 到 檸 檬 的 就 出 現 的 身 體 反 應 第 三 個 作 品 文 將 自 己 原 先 對 於 青 木 瓜 絲 的 期 待 透 過 映 襯 的 對 比 描 述 將 臉 部 表 情 比 喻 成 苦 瓜 一 樣, 表 達 出 在 嚐 過 青 木 瓜 絲 之 後 的 失 望 感 而 第 四 個 作 品 文 第 五 個 作 品 文 學 生 作 品 也 運 用 了 譬 喻 誇 示 讓 我 恨 不 得 把 冰 塊 塞 滿 嘴 巴 嘴 巴 就 跟 著 火 一 樣 來 顯 示 因 辣 所 帶 來 的 身 體 感 受, 以 表 達 辣 的 程 度 過 去 學 生 在 描 述 時, 對 於 事 物 的 程 度 差 異 往 往 不 知 道 如 何 下 筆 在 第 一 階 段 中, 研 究 者 曾 經 要 學 生 試 著 描 述 不 同 的 酸 度, 學 生 多 以 酸 很 酸 微 酸 一 點 點 酸 來 作 程 度 上 的 區 隔, 但 從 上 述 作 品 中 可 看 到, 學 生 會 將 食 物 的 滋 味 強 度 試 著 使 用 譬 喻 來 進 行 描 述, 可 以 看 出 學 生 在 語 句 修 辭 運 用 上 的 轉 變 ( 三 ) 學 生 的 回 答 形 式 受 到 問 句 提 問 方 式 所 影 響 此 次 的 描 述 主 要 是 要 學 生 在 閱 讀 過 範 文 之 後, 將 自 己 的 類 似 經 驗 也 練 習 動 筆 描 述 出 來 因 為 學 習 單 中 是 問 答 句, 故 沒 有 要 求 學 生 回 答 時 句 子 的 數 量 一 定 要 達 85

94 到 怎 麼 樣 的 標 準, 研 究 者 要 求 學 生 要 盡 量 把 句 子 寫 清 楚 並 且 運 用 到 感 官 觀 察 的 概 念 即 可 在 回 收 學 生 作 品 後 研 究 者 發 現, 學 生 回 答 的 內 容 數 量 有 所 差 距 部 分 學 生 僅 以 簡 答 句 的 方 式 寫 出, 例 如 第 一 次 吃 辣 椒 不 會 覺 得 特 別 辣, 也 有 部 分 的 學 生 能 夠 以 完 整 語 意 的 文 句 進 行 描 述 例 如 上 述 例 但 整 體 而 言, 研 究 者 認 為 班 上 學 生, 在 此 階 段 已 經 不 像 之 前 那 麼 排 斥 動 筆 進 行 描 述 至 於 學 生 在 簡 答 句 的 簡 短 回 應, 不 是 因 為 能 力 的 原 因 而 可 能 是 因 為 學 習 單 以 問 答 句 的 呈 現, 所 以 部 分 學 生 可 能 認 為 只 要 以 簡 答 句 回 答 即 可, 再 加 上 此 次 的 練 習 時 間 比 較 短 暫, 學 生 的 回 應 也 較 為 簡 短 根 據 這 次 的 結 果, 研 究 者 在 下 一 階 段 進 行 修 正, 引 導 學 生 在 語 句 內 容 能 穩 固 的 情 況, 逐 步 增 加 語 句 的 量, 除 了 在 學 習 單 上 的 提 示 語 修 正 之 外, 研 究 者 也 在 口 語 的 鷹 架 上 予 以 加 強 ( 四 ) 文 句 上 的 不 合 理 學 生 的 描 述 文 句, 除 了 在 內 容 上 較 以 往 多 元 之 外, 研 究 者 發 現 學 生 對 於 語 彙 的 選 擇 上 及 文 句 之 間 的 銜 接 會 出 現 不 合 理 的 情 形, 如 例 所 示 例 那 杯 檸 檬 水 就 像 在 吸 引 我 要 喝 下 它, 但 我 才 喝 了 一 口 就 感 覺 胃 酸 好 像 在 腐 蝕 我 的 嘴 巴, 使 我 痛 苦 萬 分 ( 文 ) 酸! 說 到 酸, 那 一 種 滋 味 真 可 怕 阿! 光 聽 到 酸 就 馬 上 口 水 直 流 頭 皮 發 麻 尤 其 是 喝 桔 茶, 它 好 像 要 把 我 的 嘴 巴 奪 走, 使 人 不 由 自 主 把 一 旁 的 甜 品 塞 滿 嘴 中, 從 此 我 在 也 不 敢 喝 桔 茶 了 ( 文 ) 由 上 述 的 第 一 個 學 生 作 品 文 中 可 以 看 出, 學 生 要 描 述 的 是 檸 檬 水 的 酸 度 令 嘴 巴 感 到 不 適, 但 文 中 學 生 使 用 了 胃 酸 好 像 在 侵 蝕 我 的 嘴 巴, 明 顯 出 現 語 彙 選 擇 上 的 不 適 當, 造 成 邏 輯 上 的 不 通 順 而 第 二 個 學 生 作 品 文 談 到 桔 子 酸 的 感 受, 當 中 尤 其 是 喝 桔 茶, 它 好 像 要 把 我 的 嘴 巴 奪 走 一 句, 在 邏 輯 上 讀 來 也 出 現 不 通 順 的 情 形 有 鑑 於 此, 語 序 邏 輯 的 問 題 乃 成 為 本 研 究 下 一 個 階 段 行 動 的 要 點 之 一 86

95 貳 學 生 作 品 分 享 再 修 正 此 教 學 階 段, 仍 舊 延 續 上 一 階 段 針 對 學 生 描 述 內 容, 進 行 作 品 分 享 修 正, 透 過 課 堂 師 生 互 動 以 及 同 儕 討 論, 學 生 在 描 述 表 現 上 均 有 明 顯 進 步, 以 下 列 數 點 說 明 一 學 生 作 品 教 學 討 論 研 究 者 分 析 學 生 在 偷 吃 辣 椒 經 驗 的 描 述 作 品 發 現, 學 生 除 了 能 夠 運 用 感 官 觀 察 豐 富 描 述 內 容 之 外, 還 能 運 用 範 文 中 或 者 課 堂 上 所 學 的 修 辭 不 過 同 時 也 出 現 了 語 彙 使 用 以 及 文 句 之 間 銜 接 的 問 題 因 此 研 究 者 在 收 回 學 生 作 品 之 後, 整 理 了 數 則 學 生 的 作 品 讓 班 級 學 生 共 同 討 論, 研 究 者 則 在 適 當 的 時 機 給 予 澄 清 或 者 概 念 的 強 化, 部 分 的 對 話 內 容 如 下 例 所 示 例 T: 小 朋 友, 我 們 先 看 第 一 則 學 生 的 作 品 我 們 先 看 內 容, 你 們 看 第 一 個 小 朋 友 把 吃 辣 椒 的 經 驗 前 因 後 果 簡 短 的 說 明, 請 先 看 看 你 覺 得 作 者 對 於 吃 辣 椒 的 經 驗 怎 麼 樣? S10: 很 害 怕 T: 為 什 麼 S10: 因 為 它 寫 說 她 再 也 不 碰 乾 辣 椒 T: 恩, 那 不 碰 的 原 因 呢? S10: 因 為 T: 它 曾 經 吃 辣 椒 的 時 候 怎 麼 樣? S08: 因 為 嘴 巴 有 破 洞, 所 以 那 時 吃 到 的 時 候 就 很 痛 T: 他 寫 是 什 麼 樣 的 痛 呢? S12: 好 像 開 始 燃 燒 T: 那 可 以 想 像 表 示 什 麼? S22: 很 痛 很 痛 T: 對, 但 是 他 用 譬 喻 法 會 比 直 接 好 痛 好 痛 怎 麼 樣? S14: 好 T: 怎 麼 樣 的 好 S07: 就 是 比 較 有 變 化 87

96 T: 對, 也 就 是 不 會 都 是 用 固 定 講 法, 加 上 修 辭 會 讓 句 子 感 覺 更 有 深 度, 句 子 讀 起 來 的 感 覺 也 比 較 活 潑 有 變 化 性 所 以 傷 口 很 痛 痛 到 什 麼 程 度, 作 者 後 面 怎 麼 寫 的? S07: 恨 不 得 要 把 冰 塊 塞 滿 嘴 巴 T: 代 表 痛 到 要 用 冰 塊 降 溫 對 吧! 這 邊 除 了 剛 剛 用 到 的 譬 喻 之 外, 還 用 了 什 麼? Sn: ( 安 靜 ) T: 恨 不 得 把 冰 塊 塞 滿? Sn: 誇 飾 T: 對 了, 沒 錯 這 位 小 朋 友 的 作 品 雖 然 短 短 的, 可 是 裡 面 有 把 事 情 的 前 因 後 果 描 述 很 清 楚 句 子 讀 起 來 很 通 順, 而 且 還 運 用 了 修 辭 讓 文 句 比 較 有 變 化 性 那 回 到 我 們 之 前 練 習 過 的 感 官 觀 察, 這 位 小 朋 友 運 用 到 哪 些 感 官 描 述 呢? S07: 視 覺 T: 從 哪 裡 看 到 S21: 主 菜 的 旁 邊 有 很 多 乾 辣 椒 T: 嗯, 還 有 呢? S19: 觸 覺 T: 哪 裡 有 寫 S19: 我 覺 得 嘴 巴 痛 痛 的 T: 對, 因 為 是 嘴 巴 裡 有 破 洞, 所 以 算 是 感 覺 的 一 部 分 ( 課 ) 透 過 學 生 作 品 的 討 論, 學 生 不 僅 能 察 覺 出 運 用 感 官 描 述 的 部 分, 對 於 不 合 邏 輯 或 者 有 疑 慮 的 地 方, 也 都 能 提 出 進 行 討 論 例 如 老 師, 吃 辣 椒 跟 吃 芥 茉 不 一 樣 吧, 一 個 是 辣 的 味 道, 一 個 是 嗆 的, 感 覺 起 來 好 像 怪 怪 的?( 課 ) 他 寫 他 第 一 次 吃 辣 椒 時 就 學 著 吃 辣, 有 點 奇 怪? 從 上 述 可 知, 學 生 能 夠 知 覺 到 語 句 銜 接 之 間 的 問 題, 但 又 無 法 解 釋 清 楚 因 此 研 究 者 在 課 堂 討 論 時, 針 對 學 生 覺 得 怪 怪 的 的 語 彙 或 者 語 句 說 明, 協 助 學 生 能 建 立 語 句 描 述 的 正 確 邏 輯 二 討 論 後 的 描 述 情 形 由 於 想 讓 學 生 藉 著 這 樣 的 討 論 之 後, 能 試 著 以 語 意 以 及 前 後 文 銜 接 完 整 的 語 句 進 行 描 述, 因 此 讓 學 生 又 針 對 酸 的 經 驗 進 行 書 寫 練 習 以 下 將 學 生 的 描 述 88

97 內 容 分 為 數 點 分 別 說 明 ( 一 ) 描 述 文 句 的 變 化 情 形 在 討 論 之 前 多 數 學 生 以 簡 短 語 句 進 行 描 述, 但 在 此 篇 練 習 中, 有 大 部 分 的 學 生 能 運 用 因 果 文 句 的 句 型, 例 如 媽 媽 特 地 在 炎 熱 的 夏 天, 為 我 調 製 一 杯 冰 涼 的 檸 檬 水 因 為 好 奇, 所 以 把 它 切 開 後 就 迫 不 及 待 塞 進 口 裡 ( 文 ) 另 一 種 描 述 方 式 還 是 以 學 生 對 於 酸 的 當 下 反 應 進 行 描 述, 以 身 體 反 應 的 描 述 為 主, 例 如 那 一 剎 那, 我 的 雙 眼 嘴 角 緊 閉, 拳 頭 握 緊, 不 久 後 酸 的 滋 味 才 從 我 嘴 裡 消 失 ( 文 ) 但 學 生 加 入 了 更 多 背 景 資 訊 的 描 述 以 銜 接 前 後 文 句, 讓 語 意 更 加 完 整, 而 非 只 是 以 簡 短 句 僅 表 達 出 對 食 物 的 感 受 ( 二 ) 語 彙 以 及 文 句 修 辭 的 運 用 情 形 1. 運 用 譬 喻 映 襯 修 辭 的 學 生 增 加 學 生 作 品 的 討 論 階 段, 研 究 者 針 對 學 生 運 用 的 修 辭 語 句 與 一 般 的 直 述 語 句 進 行 比 較, 且 讓 學 生 發 表 意 見, 進 行 討 論 研 究 者 發 現 經 過 討 論 後 修 正 的 學 生 作 品 中, 有 更 多 的 學 生 能 將 課 堂 所 學 修 辭 運 用 於 文 句 中, 如 例 所 示 例 就 這 樣 我 到 了 餐 桌 拿 起 來 吃, 送 進 我 的 嘴 巴, 一 直 到 吃 下 去 之 前 我 都 認 為 是 個 甜 中 帶 酸 的 - 柳 丁, 到 吃 下 去 之 後 我 不 再 認 為 是 柳 丁, 而 是 酸 酸 澀 澀 的 - 檸 檬 ( 文 ) 媽 媽 特 地 在 炎 熱 的 夏 天 為 我 調 製 了 一 杯 檸 檬 水, 光 看 到 檸 檬 水 在 杯 中 呈 現 半 透 明 的 黃 色, 口 水 就 不 斷 的 湧 出, 我 迫 不 及 待 的 喝 了 一 口, 只 感 覺 冰 涼 酸 甜 的 滋 味 傳 便 全 身, 我 像 洩 了 氣 的 氣 球 一 樣, 放 鬆 的 攤 在 沙 發 上 ( 文 ) 上 述 作 品 文 學 生 使 用 映 襯 法 描 述 出 吃 下 柳 丁 前 認 為 柳 丁 是 酸 中 帶 甜 到 吃 下 後 才 發 覺 嚐 到 酸 酸 澀 澀 的 檸 檬 凸 顯 當 中 的 落 差 感 另 外 文 則 運 用 譬 喻 法 以 我 像 洩 了 氣 的 氣 球 一 樣, 放 鬆 的 攤 在 沙 發 上 寫 出 品 嘗 冰 涼 檸 檬 水 後 的 舒 暢 感 89

98 2. 更 加 細 部 的 描 述 從 學 生 的 修 改 作 品 來 看, 幾 乎 一 半 以 上 的 學 生 會 透 過 過 去 經 驗 的 因 果 描 述 方 式, 來 呈 現 出 個 人 對 於 酸 的 經 驗 多 數 學 生 會 注 意 到 不 同 層 面 的 身 體 反 應, 例 如 眼 睛 反 應 嘴 巴 緊 閉 身 體 四 肢 反 應 舌 頭 感 覺 等, 這 樣 的 描 述 內 容 可 從 例 看 出 例 在 台 北 時, 姑 姑 買 了 一 包 酸 梅, 大 人 們 都 稱 讚 很 好 吃, 所 以 我 好 奇 的 吃 了 一 個 一 放 進 嘴 巴 裡, 眼 眶 瞬 間 充 滿 眼 淚, 身 體 發 軟, 站 也 站 不 穩, 嘴 裡 更 是 集 滿 了 口 水 ( 文 ) 記 得 有 一 次 爸 爸 帶 我 去 喝 檸 檬 紅 茶, 當 時 店 員 把 檸 檬 紅 茶 送 來 時 旁 邊 也 裝 了 許 多 檸 檬 片, 當 時 我 不 知 道 這 些 檸 檬 片 有 什 麼 用 處, 聽 過 爸 爸 解 釋 之 後 才 知 道 是 用 來 讓 紅 茶 變 更 酸 的 於 是 我 用 湯 匙 把 檸 檬 片 擠 爛, 倒 進 紅 茶 裡, 我 迫 不 及 待 喝 了 一 口 我 自 做 的 檸 檬 茶, 結 果 舌 尖 感 到 一 股 麻 麻 的 味 道, 嘴 巴 不 自 覺 發 出 嘶 嘶 的 聲 音, 那 時 我 的 嘴 巴 幾 乎 要 麻 痺 了 ( 文 ) 從 學 生 描 述 時 所 使 用 的 感 官 語 彙 以 及 細 節 內 容 的 增 加, 研 究 者 發 現 學 生 在 描 述 時 能 掌 握 的 內 容 素 材 越 來 越 多 了 例 如 文 文 從 視 覺 看 到 檸 檬 到 引 發 內 在 想 法 好 奇 心, 接 著 描 述 嚐 到 檸 檬 後 一 連 串 的 身 體 細 部 反 應 眼 眶 瞬 間 充 滿 淚 水, 身 體 發 軟, 站 也 站 不 穩, 嘴 裡 更 是 集 滿 了 淚 水 那 時 我 的 嘴 巴 幾 乎 要 麻 痺 了 顯 示 出 學 生 將 多 感 官 的 觀 察 體 驗, 使 抽 象 的 內 在 感 受 以 具 體 的 外 在 反 應 描 述, 描 述 內 容 與 前 述 的 作 品 例 相 比, 顯 得 更 為 豐 富 3. 內 在 感 觸 的 抒 發 在 修 改 作 品 中, 除 了 讓 學 生 能 將 語 彙 文 句 內 容 修 飾 精 緻 化 描 述 之 外, 部 分 學 生 也 開 始 加 入 內 在 想 法, 如 例 所 示 例

99 那 真 是 折 磨 自 己 的 可 怕 嘗 試! 以 前 我 首 次 接 觸 檸 檬, 他 綠 色 粗 糙 的 外 皮 亮 黃 色 的 果 肉, 勾 起 我 的 好 奇 心 當 舌 尖 一 碰, 頓 時 我 全 身 發 抖, 酸 得 在 地 上 打 滾, 眼 淚 也 飆 了 出 來!( ) 還 記 得 我 初 次 接 觸 檸 檬, 是 在 一 個 皓 月 當 空 的 夜 晚, 跟 著 家 人 一 起 在 餐 廳 吃 飯, 那 一 杯 精 緻 的 檸 檬 水, 上 面 別 著 一 片 有 如 月 亮 般 檸 檬, 那 一 片 檸 檬 就 像 在 勾 引 我 的 心, 使 我 忍 不 住 伸 手 去 拿 那 杯 檸 檬 水, 張 開 嘴 喝 了 一 口, 這 個 酸 度 剛 剛 好, 從 此 我 對 檸 檬 產 生 了 興 趣 ( ) 小 時 候, 有 一 次 家 中 有 親 戚 送 來 自 製 梅 子, 我 和 妹 妹 都 好 奇 的 打 開 梅 子 罐, 一 種 令 人 難 以 抗 拒 的 酸 酸 香 味 撲 鼻 而 來, 使 我 不 由 自 主 的 走 近 墨 綠 色 的 梅 子 上 流 淌 著 汁 液, 看 起 來 極 為 可 口, 輕 輕 一 咬, 裡 頭 的 汁 液 馬 上 流 出 來, 酸 溜 溜 的 滋 味 在 嘴 中 漫 遊 現 在 每 當 看 到 那 種 自 製 的 梅 子 都 會 讓 我 想 起 小 時 候 的 時 光 ( ) 所 以 現 在 每 當 我 吃 白 話 梅 時, 那 種 酸 酸 甜 甜 的 口 感 雖 然 讓 我 嘴 巴 發 麻 身 體 也 起 雞 皮 疙 瘩, 但 是 那 種 酸 中 帶 甜 味 道 讓 我 永 生 難 忘 非 常 懷 念 ( ) 從 上 面 作 品 內 容 可 以 發 現, 學 生 的 描 述 開 始 將 內 在 想 法 加 入 例 如 在 第 一 個 學 生 作 品 文 中, 以 個 人 感 觸 為 開 頭 那 真 是 個 折 磨 自 己 的 可 怕 嘗 試, 接 著 再 分 別 以 視 覺 - 檸 檬 綠 色 粗 糙 的 外 皮 亮 黃 色 的 果 肉 觸 覺 - 當 舌 尖 一 碰 身 體 反 應 - 頓 時 我 全 身 發 抖 酸 的 在 地 上 打 滾, 眼 淚 也 飆 了 出 來 寫 出 對 吃 下 酸 檸 檬 的 經 驗 第 二 個 學 生 作 品 文 則 是 先 帶 入 情 境 是 在 一 個 皓 月 當 空 的 夜 晚, 以 譬 喻 的 方 式 那 一 杯 精 緻 的 檸 檬 水, 上 面 別 著 一 片 有 如 月 亮 般 的 檸 檬, 就 像 在 勾 引 我 的 好 奇 心 寫 出 自 己 被 檸 檬 吸 引 的 心 境 第 三 個 作 品 文 第 四 個 作 品 文 則 是 用 以 物 生 情 的 方 式, 透 過 看 到 自 製 梅 子 聯 想 起 過 去 的 情 境 現 在 每 當 看 到 那 種 自 製 的 梅 子 都 會 讓 我 想 起 小 時 候 的 時 光 現 在 每 當 我 吃 白 話 梅 時,, 那 種 酸 中 帶 甜 味 道 讓 我 永 生 難 忘 非 常 懷 念 綜 合 學 生 的 描 述 內 容, 看 出 學 生 在 描 述 內 容, 不 僅 從 事 件 破 題, 也 開 始 從 內 在 感 受 描 寫 為 首 句, 在 描 述 的 結 構 上 有 所 改 變 91

100 三 小 結 根 據 上 面 的 分 析, 在 經 過 範 文 討 論 以 及 作 品 修 正 之 後, 學 生 可 由 文 章 中 找 出 相 關 的 感 官 觀 察 語 彙, 在 透 過 相 關 經 驗 回 想 進 行 描 述 時, 也 加 入 個 人 內 在 感 覺 並 且 運 用 平 時 課 堂 中 所 學 句 型 與 修 辭 比 對 未 進 行 修 正 之 前 的 學 生 作 品 例 可 發 現, 學 生 在 感 官 觀 察 的 運 用 已 經 能 熟 練, 可 以 根 據 不 同 的 觀 察 語 彙 進 行 描 述 可 以 從 一 般 性 的 簡 單 描 述 轉 移 到 運 用 感 官 語 彙 進 行 細 節 的 描 述 有 部 分 學 生 已 經 可 以 將 語 彙 文 句 修 辭 逐 漸 運 用 在 文 句 中 即 便 是 程 度 比 較 不 好 的 學 生, 也 能 透 過 討 論 的 過 程 鷹 架, 運 用 上 課 中 所 學 的 語 彙 或 者 譬 喻 的 修 辭 和 過 去 的 表 現 相 比, 為 相 當 大 的 進 步 至 於 在 描 述 中 加 入 內 心 感 受 方 面, 可 能 學 生 已 經 習 慣 感 官 的 外 在 事 物 描 述, 大 部 分 對 此 仍 較 少 運 用 由 於 學 生 在 感 官 觀 察 的 運 用 上 已 經 習 慣 且 熟 練, 因 此 研 究 者 乃 將 學 習 單 上 的 提 示 鷹 架 逐 步 予 以 撤 除 參 事 件 觀 察 到 內 在 心 理 的 描 述 研 究 者 為 了 讓 學 生 除 了 運 用 感 官 觀 察 之 外, 也 能 加 入 內 在 的 心 理 感 受, 並 將 感 受 經 驗 透 過 修 飾 語 彙 文 句 加 以 呈 現 出 來 在 研 究 過 程 中 讓 學 生 試 著 透 過 說 說 看 自 己 印 象 深 刻 的 事 件, 來 表 達 自 己 內 心 的 想 法, 如 例 便 是 其 中 一 個 實 例 例 T: 小 朋 友, 先 前 大 家 花 了 好 多 時 間 練 習, 從 小 朋 友 的 作 品 中, 老 師 也 看 到 大 家 都 進 步 很 多, 特 別 是 S17 寫 出 幾 個 相 當 不 錯 的 句 子, 甚 至 還 運 用 了 譬 喻 的 句 型 可 是 文 字 的 功 能 除 了 對 於 實 際 狀 況 的 描 述, 讓 別 人 可 以 從 你 寫 的 內 容 中 就 可 以 清 楚 了 解 之 外, 加 入 自 己 的 感 受 也 是 很 重 要 的 像 之 前 在 媽 媽 的 鏡 子 那 一 課 學 過 的, 作 者 是 因 為 看 到 什 麼, 才 想 起 過 去 媽 媽 的 事 情? S33: 媽 媽 用 過 的 鏡 子 T: 恩, 為 什 麼? 為 什 麼 看 到 鏡 子 會 想 到 媽 媽? S14: 因 為 他 媽 媽 每 天 用 那 個 鏡 子 阿, 但 是 現 在 鏡 子 舊 了, 媽 媽 也 死 了 T: 所 以 呢? S02: 因 為 以 前 媽 媽 都 會 用 那 個 鏡 子 阿, 所 以 現 在 媽 媽 不 在 了, 那 看 到 鏡 子 就 想 到 以 前 媽 媽 使 用 鏡 子 的 樣 子 92

101 T: 對, 說 得 很 好 這 個 我 們 說 過 因 為 看 到 某 樣 東 西, 所 以 就 心 裡 有 所 感 觸, 這 個 我 們 可 以 稱 作 什 麼? SA: ( 安 靜 ) T:( 在 黑 板 上 寫 下 因 物 生 情 ) 想 起 來 了 嗎? Sn: 喔 T: 所 以 今 天 要 小 朋 友 練 習 先 將 你 印 象 深 刻 的 事 件 描 述 出 來, 並 且 寫 下 你 當 下 心 中 的 感 覺 Sn: 阿 好 難 喔 T: 很 難 阿 那 有 沒 有 發 現 老 師 最 近 很 常 發 脾 氣? S01: 對 阿, 像 今 天 早 上 T: 那 老 師 生 氣 的 時 候 你 有 覺 得 很 害 怕 嗎, 還 是 覺 得 老 師 今 天 一 定 是 哪 裡 不 對 勁 了, 亂 發 脾 氣 S35: 對 阿 老 師 最 近 好 容 易 生 氣? T: 還 有 阿, 在 日 記 上, 你 們 不 是 都 說 最 近 很 難 跟 爸 爸 媽 媽 溝 通, 常 吵 架, 那 也 可 以 試 著 想 一 下 為 什 麼 會 這 樣 ( 課 ) 例 中 的 主 題 老 師 發 脾 氣 或 者 和 家 中 爸 爸 媽 媽 發 生 意 見 不 合 有 所 爭 執 是 學 生 最 常 出 現 在 日 記 中 的 題 材, 且 先 前 已 經 進 行 過 多 次 的 討 論, 因 此 在 研 究 歷 程 中 並 沒 有 花 太 多 時 間 做 內 容 引 導, 學 生 已 經 能 很 快 的 動 筆 書 寫 但 為 了 避 免 學 生 在 書 寫 時 又 陷 入 未 修 飾 口 語 化 表 達, 研 究 者 在 學 習 單 上 設 計 了 一 欄 自 我 檢 核 表, 讓 學 生 能 注 意 到 運 用 到 先 前 的 描 述 練 習 技 巧 與 要 點 研 究 者 在 回 收 學 習 單 與 學 生 的 日 記 相 互 比 較 下, 了 解 到 學 生 對 各 要 點 的 掌 握 情 形 要 點 分 析 如 下 : 一 將 學 習 單 中 的 引 導 問 句 順 序 當 作 描 述 內 容 的 大 綱 在 課 堂 上 的 教 學 討 論 事 件 描 述 舉 出 老 師 生 氣 了 的 事 件, 小 朋 友 顯 然 有 非 常 多 的 想 法, 但 為 了 怕 學 生 因 為 題 材 過 於 生 活 化, 又 流 於 口 語 失 去 重 點, 因 此 在 學 習 單 的 第 一 部 分, 有 四 個 問 答 題, 主 要 引 導 學 生 作 為 一 開 始 的 描 述 內 容 材 料 ( 一 ) 能 掌 握 先 描 述 事 件 後 陳 述 內 在 想 法 的 順 序 性 在 描 述 的 語 序 上, 大 部 分 的 學 生 均 能 夠 先 進 行 事 件 描 述, 再 提 出 個 人 觀 點 從 學 生 的 學 習 單 中 發 現, 部 分 學 生 依 照 問 句 的 提 示 順 序 完 成 學 習 單 而 部 分 學 生 除 了 依 照 順 序 之 外, 能 再 加 入 其 他 細 節 的 描 述, 使 文 章 內 容 出 現 結 構 的 現 象 根 93

102 據 學 生 作 品 內 容, 主 要 有 以 下 兩 點 分 析 1. 依 照 問 句 提 示 的 內 容 書 寫 但 缺 少 細 部 連 結 部 分 學 生 以 問 句 的 順 序 進 行 描 述 練 習, 研 究 者 分 析 後 發 現 這 類 型 的 作 品 內 容 少 了 句 子 和 句 子 之 間 的 細 部 連 結 語 句 只 大 略 的 寫 出 重 點, 因 此 在 文 句 之 間 的 轉 換 上 缺 少 邏 輯 上 或 者 連 結 語 句 的 串 聯 例 如 最 近 老 師 最 近 常 像 NIKE 熊 一 樣 兇 猛, 動 不 動 就 大 發 雷 霆, 而 老 師 有 時 會 像 個 未 爆 彈 ( 文 ) 該 生 中 所 使 用 的 NIKE 熊 指 的 是 台 灣 黑 熊 胸 口 的 勾 勾 標 誌, 將 老 師 發 脾 氣 比 喻 成 兇 猛 的 台 灣 黑 熊, 顯 示 學 生 能 將 所 見 連 結 舊 經 驗 以 譬 喻 的 方 式 進 行 描 述 表 達 但 由 於 缺 少 前 後 文 句 的 細 部 連 結, 因 此 在 語 意 上 不 夠 完 整 2. 結 構 清 楚 的 描 述 內 容 另 外 的 作 品 內 容 則 出 現 比 較 結 構 化 的 順 序 內 容, 學 生 除 了 描 述 事 件 到 內 在 想 法 能 清 楚 描 述 之 外, 在 語 句 之 間 的 轉 換 也 能 將 透 過 細 節 或 者 連 結 語 彙 的 運 用, 使 描 述 內 容 通 順 ( 二 ) 結 尾 的 內 在 想 法 書 寫 出 現 兩 種 情 形 根 據 研 究 者 針 對 學 習 單 內 容 的 分 析, 學 生 在 結 尾 大 部 分 都 能 以 個 人 想 法 為 結 尾, 約 可 分 為 兩 種 類 型 : 1. 歸 納 事 件 提 出 看 法 有 部 分 學 生 會 將 事 件 以 歸 納 性 的 句 子, 將 事 件 重 點 式 的 陳 述, 學 生 再 根 據 自 己 的 觀 察 與 立 場 提 出 自 己 的 想 法 做 結 論, 如 例 所 示 例 爸 爸 媽 媽 你 們 並 沒 有 錯, 但 是 如 果 是 我 應 該 不 會 因 為 年 齡 上 的 差 距 而 過 份 偏 袒 某 一 方, 只 是 希 望 你 們 不 要 因 為 弟 弟 還 小 就 放 著 他 不 管 ( 文 ) 如 果 是 我 絕 對 不 會 帶 著 怨 氣 回 家, 因 為 這 樣 只 會 讓 家 裡 的 氣 氛 更 糟! 我 想 應 該 是 工 作 繁 忙 而 造 成 的 怒 氣, 所 以 我 也 會 體 諒 他 的 ( 文 ) 從 上 述 的 作 品 內 容 可 知, 學 生 透 過 自 己 立 場 的 假 設 觀 點, 提 出 對 於 這 件 事 情 94

103 的 想 法 例 如 如 果 是 我 應 該 不 會 因 為 年 齡 上 的 差 距 而 過 份 偏 袒 某 一 方 如 果 是 我 絕 對 不 對 帶 著 怨 氣 回 家, 因 為, 同 時 也 作 為 描 述 內 容 的 結 尾, 例 如 我 想 應 該 是 工 作 繁 忙 而 造 成 的 怒 氣, 所 以 我 也 會 體 諒 他 的 2. 以 他 人 立 場 進 行 反 思 先 前 學 生 的 描 述 作 品, 大 部 分 都 是 從 學 生 自 己 的 觀 點 進 行 描 述 但 從 例 可 發 現, 學 生 會 從 他 人 的 立 場, 提 出 個 人 的 想 法, 對 於 事 件 描 述 轉 換 觀 點, 例 以 前 我 總 覺 得 囉 唆, 不 過 現 在 覺 得 他 要 我 趕 快 去 洗 澡 是 要 我 洗 去 一 天 的 疲 勞 與 污 垢, 我 想 父 母 的 囉 唆 並 不 是 不 好 的, 而 是 要 提 醒 你 走 向 好 的 路 途 ( 文 ) 如 果 我 是 媽 媽 我 可 能 也 會 因 為 姐 姐 怎 麼 教 也 教 不 會, 所 以 才 會 怒 氣 衝 天 火 冒 三 丈 ( 文 ) 上 述 文 作 品 中 以 以 前, 不 過 的 句 型 文 如 果, 所 以, 以 他 人 的 立 場 為 出 發 進 行 內 在 想 法 的 表 達, 透 過 正 向 的 語 彙 描 述, 將 事 件 導 向 相 互 理 解 的 結 尾 3. 草 率 結 尾 學 生 在 短 文 的 描 述 開 始 出 現 結 構 化, 但 研 究 者 發 現, 部 分 學 生 在 事 件 過 程 的 描 述 仔 細, 然 而 在 結 尾 的 部 分, 僅 將 事 件 說 明 完 畢, 草 草 結 束, 如 例 所 示 例 我 氣 得 臉 跟 熟 透 了 的 番 茄 一 樣, 這 件 事 雖 過 了, 可 是 永 遠 烙 印 在 我 心 中 ( 文 ) 好 討 厭, 為 什 麼 不 讓 我 看 完 電 視 之 後 甘 心 的 寫 作 業? 真 是 搞 不 懂 大 人 的 思 想 ( 文 ) 95

104 如 果 是 我 我 才 不 會 把 氣 出 在 兒 子 身 上, 因 為 我 知 道 當 兒 子 的 真 的 很 無 辜, 可 是 我 終 究 是 想 不 透 為 什 麼 都 要 把 氣 出 在 我 身 上, 真 的 是 非 常 不 舒 服 ( 文 ) 每 次 一 聽 到 這 幾 句 話, 我 心 想 老 師 又 要 開 始 破 口 大 罵 了, 於 是 我 就 捂 著 耳 朵, 等 待 老 師 罵 完 ( 文 ) 從 上 面 的 學 生 作 品 著 重 在 事 件 過 程 的 歷 程 描 述, 但 對 於 個 人 的 內 在 心 裡 想 法 僅 以 簡 單 語 句 帶 過, 例 如 這 件 事 雖 然 過 了, 可 是 永 遠 烙 印 在 我 心 中 真 是 搞 不 懂 大 人 的 思 想 真 的 是 非 常 不 舒 服 等 簡 單 的 感 覺 語 彙 作 為 內 在 想 法 的 陳 述, 缺 少 內 在 感 受 的 細 部 描 述 二 語 彙 文 句 的 書 寫 情 形 在 撤 離 了 語 彙 文 字 的 提 示 鷹 架 之 後, 研 究 者 根 據 學 生 作 品 整 理 出 下 列 分 析 : ( 一 ) 事 件 觀 察 的 描 述 情 形 1. 從 事 件 觀 察 到 進 行 描 述 譬 喻 為 學 生 常 用 的 修 辭 雖 然 在 課 堂 中 不 再 針 對 學 生 的 語 彙 修 辭 強 調, 但 從 上 列 的 學 生 作 品 可 知, 學 生 仍 舊 持 續 運 用 先 前 所 練 習 的 描 述 概 念 技 巧 學 生 對 於 譬 喻 的 修 辭 掌 握 熟 練, 在 語 彙 的 選 擇 也 都 能 通 順 且 貼 切, 如 例 所 示 例 在 最 近 的 某 一 天, 我 從 蒸 鍋 走 出 來, 全 身 熱 呼 呼 的 啪 斯 啪 斯 的 走 進 房 間, 突 然 看 見 媽 媽 皺 著 眉 頭 帶 著 殺 氣, 我 一 踏 進 房 裡, 宛 如 踏 進 別 國 的 國 境, 大 砲 馬 上 噴 出 煙 霧, 飛 彈 準 確 的 打 到 我 的 身 體 上 ( 文 ) 家 裡 本 來 風 平 浪 靜 的, 突 然 有 大 海 嘯 過 來, 就 這 樣 我 在 房 間 聽 了 一 整 晚 的 獅 子 咆 叫 聲, 這 時 我 好 慶 幸 我 沒 有 考 試, 終 於 紅 著 眼 睛 的 妹 妹 出 來 了, 獅 子 的 咆 叫 聲 也 沒 有 了, 屋 子 又 回 復 到 風 平 浪 靜 ( 文 ) 上 述 文 中 學 生 以 蒸 鍋 譬 喻 剛 洗 完 澡 走 出 充 滿 熱 氣 的 浴 室, 而 後 以 狀 聲 詞 啪 斯 啪 斯 形 容 因 為 身 上 未 乾 的 水 氣 造 成 的 腳 步 聲 接 著 以 剛 洗 完 96

105 澡 的 舒 服 感 與 媽 媽 怒 氣 衝 天 的 情 形 相 互 對 照 透 過 大 砲 噴 出 煙 霧 飛 彈 精 準 的 打 在 我 身 上 等 譬 喻 誇 示 的 修 辭 描 述 遭 到 媽 媽 斥 責 的 景 象 而 另 一 個 作 品 文 以 大 海 嘯 獅 子 咆 嘯 形 容 爸 爸 盛 怒 下 罵 人 的 聲 音 亮 如 響 獅, 而 非 直 接 寫 出 爸 爸 生 氣 所 以 大 聲 罵 妹 妹 的 直 述 句 型 最 後 以 妹 妹 紅 著 眼 睛 屋 子 又 回 到 風 平 浪 靜 描 述 事 件 落 幕 可 見 學 生 已 經 透 過 運 用 適 當 的 修 辭 與 譬 喻 貼 切 的 進 行 描 述 綜 合 來 看, 學 生 在 語 彙 上 不 再 直 接 使 用 簡 單 的 語 彙 以 及 句 型, 而 能 運 用 映 襯 譬 喻 誇 示 等 修 辭, 從 這 些 改 變 可 看 出 學 生 經 過 引 導 修 正 後 的 進 步 ( 二 ) 對 話 式 的 事 件 描 述 學 生 在 針 對 印 象 深 刻 的 事 件 描 述 時, 部 分 會 以 對 話 式 的 內 容 串 聯 全 文, 因 此 就 會 出 現 誰 說 了 什 麼 誰 又 說 了 什 麼 的 零 散 內 容, 這 樣 的 描 述 現 象 可 從 例 看 出 例 但 是 卻 被 爸 爸 罵 : 你 的 功 課 還 沒 寫 完, 看 什 麼 電 視? 還 說 : 整 天 只 會 看 電 視, 難 怪 考 那 麼 差! 我 一 聽 到 這 兩 句 話 時, 我 真 是 氣 炸 了, 我 回 他 你 不 是 說 我 看 電 視 就 是 說 我 玩 電 腦, 可 不 可 以 換 別 句 阿 ( 文 ) 最 近 我 發 現 老 師 很 愛 生 氣, 每 天 脫 口 而 出 的 話 就 是 給 我 站 起 來! 你 功 課 交 了 嗎? 你 這 樣 的 態 度 對 嗎? 我 心 想 老 師 又 要 開 始 破 口 大 罵 了 ( 文 ) 從 上 面 可 知, 學 生 對 於 事 件 的 描 述 內 容 以 對 話 式 的 進 行 描 述 時, 並 不 會 透 過 整 理 分 析 後 以 直 述 的 方 式 表 達, 因 此 在 整 體 的 內 容 看 來 文 句 的 彼 此 聯 結 就 是 一 連 串 的 對 話, 沒 有 經 過 整 理 過 後 以 一 定 邏 輯 或 者 語 序 呈 現 例 如 文 以 爸 爸 罵 : 你 的 功 課 還 沒 寫 完, 看 什 麼 電 視? 我 回 : 可 不 可 以 換 別 句 學 生 透 過 對 話 的 呈 現, 作 為 事 件 的 描 述 但 是 因 為 是 對 話 形 式, 所 以 在 內 容 的 描 述 上 顯 得 口 語, 加 上 學 生 又 未 經 過 修 飾 處 理, 故 文 章 內 容 整 體 看 來 偏 向 零 碎 而 文 以 老 師 的 話 給 我 站 起 來! 你 功 課 交 了 嗎? 你 這 樣 的 態 度 97

106 對 嗎? 呈 現, 學 生 應 該 是 要 表 達 每 日 聽 到 老 師 滔 滔 不 絕 的 重 複 性 對 話 有 些 不 耐, 但 卻 未 從 自 己 的 角 度 重 新 描 述 從 上 述 的 兩 則 例 子 可 見 學 生 習 慣 以 對 話 摘 錄 作 為 事 件 描 述, 但 卻 沒 有 透 過 重 新 組 織, 因 此 在 文 章 的 呈 現 上 偏 向 口 語 三 對 描 述 內 容 的 熟 悉 程 度 影 響 描 述 內 容 的 多 寡 此 次 的 書 寫 練 習 事 前 沒 有 花 太 多 時 間 討 論, 學 生 就 可 以 順 利 動 筆 而 在 回 收 完 學 生 的 學 習 單 後 發 現 學 生 幾 乎 都 可 以 將 事 件 描 述 出 來, 且 與 過 去 相 比 內 容 上 也 更 為 豐 富 有 的 學 生 在 日 記 上 寫 到 不 知 道 是 不 是 因 為 這 次 的 題 材 比 較 簡 單, 覺 得 自 己 在 寫 文 章 跟 以 前 比 起 來 好 像 有 比 較 厲 害, 真 希 望 以 後 也 都 能 維 持 例 T: 想 請 問 一 下 小 朋 友, 你 有 覺 得 這 次 的 描 述 練 習 跟 以 前 比 起 來 你 變 得 比 較 知 道 怎 麼 寫, 也 覺 得 有 很 多 內 容 可 以 寫 的 請 舉 手 Sn:( 幾 乎 過 一 半 的 學 生 舉 手 ) T: 為 什 麼 覺 得 比 較 好 寫? S04: 因 為 老 師 有 先 講 要 怎 麼 寫 阿 T: 還 有 呢 S08: 就 覺 得 有 東 西 可 以 寫 T: 是 因 為 寫 印 象 深 刻 的 事 情 所 以 不 會 沒 有 內 容 可 以 想 嗎? S08: 對 啊 ( 課 ) 從 和 學 生 的 課 堂 討 論 可 以 知 道, 在 學 生 能 掌 握 描 述 技 巧 時, 主 題 越 貼 近 生 活 化, 學 生 在 練 習 時 的 書 寫 內 容 越 能 透 過 經 驗 的 回 想 逐 漸 豐 富 因 此 研 究 者 在 後 續 的 教 學 研 究 中, 將 持 續 以 學 生 能 有 所 感 且 真 實 體 驗 過 的 主 題 作 為 描 述 練 習 小 結 在 這 一 研 究 階 段 中, 主 要 是 讓 學 生 在 語 彙 文 句 上, 經 過 更 深 層 的 內 在 層 次 的 處 理 後, 能 在 文 字 的 選 擇 上 更 為 適 切, 同 時 也 會 下 一 階 段 短 文 做 初 步 的 準 備 上 一 階 段 的 感 官 語 彙 練 習 在 這 一 階 段 加 入 的 文 句 的 修 飾 後, 學 生 的 進 步 顯 著 學 生 對 於 描 述 的 內 容 蒐 集 與 過 去 相 比 之 下 已 經 能 增 加 許 多 描 述 的 材 料 修 辭 語 句 98

107 上, 也 會 大 量 使 用 譬 喻 法, 將 眼 見 的 觀 察 事 務 透 過 內 在 的 心 理 認 知 相 連 結 以 文 字 呈 現 而 在 描 述 內 容 的 層 次 上, 學 生 也 開 始 運 用 內 在 的 想 法, 雖 然 部 分 學 生 會 以 個 人 對 於 事 物 觀 察 的 細 節 作 為 分 析, 提 出 個 人 內 在 想 法, 但 是 卻 出 現 了 部 分 學 生 以 簡 單 的 感 覺 語 彙 作 為 想 法 的 表 達 研 究 者 將 這 個 現 象 放 在 下 一 階 段 的 短 文 練 習 中 作 為 強 調 要 點 之 一 在 一 連 串 的 練 習 後, 看 到 學 生 在 語 彙 文 句 上 有 了 明 顯 的 進 步, 甚 至 連 原 先 不 願 意 動 筆 的 S1 S17, 還 有 起 始 程 度 比 較 不 好 的 幾 個 學 生, 都 能 在 書 寫 的 內 容 上 看 出 與 過 去 比 較 之 下 有 很 大 的 改 變 但 是 最 近 學 生 在 一 連 串 的 練 習 過 後, 好 像 有 些 習 慣 熱 鬧 的 討 論, 突 然 一 下 子 收 手, 要 她 們 試 著 自 己 藉 著 學 習 單 的 引 導, 少 了 課 堂 中 大 量 的 口 語 引 導, 學 生 好 像 又 鬆 懈 了, 特 別 是 在 要 她 們 試 著 分 析 事 件, 加 入 自 己 的 分 析 提 出 自 己 的 內 在 想 法, 好 像 又 開 始 出 現 小 阻 礙 也 許 是 應 該 要 再 動 筆 前 再 把 話 說 清 楚 一 點, 讓 學 生 能 在 既 有 成 果 上, 提 升 自 己 的 描 述 能 力 ( 省 ) 第 三 節 獨 立 進 行 事 件 描 述 研 究 者 班 上 的 學 生, 透 過 問 答 式 的 學 習 單 到 檢 核 表, 強 化 已 經 具 備 的 描 述 概 念, 並 且 掌 握 感 官 觀 察 內 在 認 知 想 法, 據 此 進 行 事 物 描 述, 使 描 述 內 容 更 具 層 次 性 但 由 於 此 階 段 正 式 進 入 短 文 的 描 述 練 習, 因 此 研 究 者 加 入 結 構 要 素 根 據 先 前 的 練 習, 學 生 在 語 句 之 間 的 描 述 會 因 為 沒 有 經 過 順 序 性 的 處 理, 因 此 在 語 句 之 間 的 串 聯 出 現 不 合 宜 的 狀 況 在 此 階 段 研 究 者 根 據 對 話 式 學 習 單 引 導, 強 化 文 句 之 間 的 結 構 性, 從 範 文 的 討 論 引 導 中, 讓 學 生 對 於 先 前 描 述 技 巧 的 精 熟 外, 在 短 文 呈 現 上 能 具 備 結 構 性 本 階 段 的 研 究 教 學 流 程 入 下 圖, 先 從 短 文 範 文 引 導 中, 討 論 描 述 內 容 的 要 點, 透 過 範 文 的 架 構 作 為 引 導 學 生 的 鷹 架 接 著 在 透 過 討 論 後, 從 學 生 能 察 覺 到 描 述 內 容 中 邏 輯 不 合 理 或 者 語 彙 文 句 的 不 適 當 後, 逐 漸 撤 離 提 示 鷹 架, 讓 檢 核 表 作 為 學 生 自 我 的 引 導 鷹 架, 進 行 獨 立 事 件 描 述 99

108 接 圖 行 動 目 標 : 能 進 行 獨 立 短 文 描 述 2. 行 動 策 略 : 能 融 合 運 用 感 知 認 知 內 在 心 理 感 受 於 描 述 練 習 中 1. 範 文 引 導 討 論 融 合 感 知 認 知 內 在 心 理 進 行 描 述 練 習 2. 三 段 式 綱 要 - 段 落 隊 對 碰 行 動 檢 討 描 述 中 有 部 分 語 彙 句 型 修 辭 擷 取 自 範 文 例 句 中 作 品 分 享 透 過 實 際 同 儕 作 品 進 行 共 同 討 論 修 正 後 再 描 述 透 過 自 我 問 題 修 正, 進 行 獨 立 描 述 公 開 行 動 研 究 結 果 行 動 檢 討 1. 能 提 出 短 文 中 邏 輯 前 後 矛 盾 的 看 法 2. 能 根 據 描 述 要 點 對 同 儕 文 章 進 行 優 缺 討 論 圖 示 形 狀 說 明 背 景 說 明 行 動 策 略 研 究 流 程 設 計 鷹 架 察 覺 問 題 行 動 檢 討 圖 4-3 多 感 官 綜 合 運 用 分 析 圖 100

109 在 學 生 完 成 以 印 象 深 刻 的 事 件 為 主 題 的 學 習 單 後, 可 以 發 現 學 生 對 於 描 述 內 容 能 夠 掌 握 感 官 內 在 認 知 的 運 用, 而 在 語 彙 語 句 的 描 述 上, 也 可 以 透 過 修 飾, 跳 除 口 語 化 的 文 字 但 是 在 上 一 個 迴 圈 中 研 究 者 發 現, 大 部 分 學 生 在 文 句 與 文 句 之 間 的 串 聯 性 上 不 夠 適 當, 前 後 語 句 不 連 串, 以 及 文 章 內 容 重 點 不 一 致, 導 致 短 文 內 容 結 構 鬆 散 因 此 在 研 究 者 決 定 此 階 段 先 讓 學 生 能 透 過 結 構 性 的 編 排, 再 將 描 述 內 容 呈 現, 於 是 先 讓 學 生 閱 讀 一 篇 結 構 性 分 明 的 範 文, 再 進 行 練 習 但 是 在 回 收 完 學 生 自 行 書 寫 的 短 文 後 發 現, 大 部 分 學 生 仍 無 法 達 成, 因 此 又 設 計 段 落 對 對 碰 的 鷹 架, 希 望 能 解 決 學 生 在 面 對 短 文 練 習 單 時, 不 知 以 何 為 依 據 沒 有 頭 緒 的 問 題 研 究 者 先 將 短 文 的 段 落 打 散, 請 學 生 閱 讀 後 排 出 正 確 的 段 落 順 序 接 著 再 引 導 學 生 注 意 到 短 文 中 的 脈 絡 內 容, 讓 學 生 建 立 描 述 內 容 要 與 文 章 主 旨 緊 密 結 合 的 概 念 接 著 再 呈 現 出 短 文 鳳 頭 猪 肚 豹 尾 三 段 的 區 分 法, 協 助 學 生 能 掌 握 各 部 分 的 比 例 分 配 為 了 避 免 學 生 短 文 內 容 雜 亂 的 問 題, 研 究 者 請 學 生 在 短 文 描 述 前 先 寫 出 三 部 分 的 大 綱, 引 導 學 生 能 按 照 主 旨 進 行 描 述 研 究 者 將 此 階 段 的 表 現 分 為 以 下 要 點 分 析 : 壹 根 據 範 文 直 接 進 行 短 文 描 述 情 形 此 階 段 透 過 範 文, 引 導 學 生 進 行 短 文 描 述, 研 究 者 將 學 生 反 應 分 為 以 下 數 點, 逐 項 討 論 說 明 一 能 加 入 內 在 認 知 強 化 內 容 的 層 次 此 篇 範 文 如 附 錄 4-8 示 範 事 件 的 細 節 描 述, 另 外 加 入 個 人 的 內 在 感 受, 使 文 章 內 容 中 增 加 變 化 性, 突 顯 層 次 感 學 生 在 示 範 以 及 討 論 後, 描 述 短 文 表 現 除 了 針 對 事 件 陳 述 之 外, 也 能 加 入 內 在 的 個 人 感 受 如 例

110 例 五 年 級 的 田 徑, 我 們 田 徑 早 上 要 跑 5 圈 跑 完 了, 之 後 我 們 要 練 習 拉 筋, 我 就 和 那 個 故 事 一 樣, 褲 子 也 破 了, 當 下 我 覺 得 好 尷 尬 ( 文 ) 又 到 了 我 最 喜 歡 的 時 刻 跳 箱, 每 一 次 只 要 老 師 把 跳 箱 90 度 變 成 橫 的, 我 就 能 順 利 的 起 飛 再 降 落 有 一 位 同 學, 他 為 了 想 成 功 飛 躍 跳 箱, 所 以 以 豹 般 的 速 度 往 前 衝, 沒 想 到, 他 竟 然 沒 有 跳 起 來! 碰! 他 狠 很 的 撞 上 了 跳 箱 如 果 是 我, 我 應 該 會 面 紅 耳 赤 全 身 發 燙, 不 敢 面 對 同 學, 希 望 這 種 事 不 會 發 生 在 我 身 上 ( 文 ) 作 文 課 上, 我 寫 了 一 篇 作 文 拿 去 給 老 師 檢 查 時, 本 來 我 以 為 會 得 到 老 師 的 讚 揚 在 老 師 要 說 話 時 我 咕 嚕 的 吞 了 一 口 口 水, 結 果 老 師 並 沒 有 稱 讚 我, 反 而 還 把 我 寫 的 作 文 唸 給 全 班 聽 我 的 臉 頓 時 漲 紅 了 起 來, 如 果 地 上 有 個 地 洞, 我 恨 不 得 立 刻 鑽 進 去, 或 像 是 隻 畏 畏 縮 縮 的 小 烏 龜 把 臉 埋 起 來 ( 文 ) 以 上 述 例 第 一 個 學 生 作 品 文 , 加 以 分 析 其 內 容 雖 然 簡 單, 但 是 和 該 生 先 前 的 作 品 例 比 較 之 下, 可 以 發 現 過 去 的 作 品 語 意 不 清, 有 時 無 法 了 解 其 意, 但 此 階 段 已 經 能 將 事 件 依 序 寫 清 楚, 例 如 我 們 田 徑 早 上 要 跑 5 圈 跑 完 了, 之 後 我 們 要 練 習 拉 筋 先 把 事 件 的 原 因 清 楚 描 述, 引 出 後 續 的 意 外 事 件 褲 子 也 破 了 並 且 最 後 加 入 個 人 感 受 作 結 當 下 我 覺 得 好 尷 尬, 其 使 用 了 精 準 的 形 容 語 彙 表 達 出 當 下 的 心 情 而 第 二 個 學 生 作 品 文 以 及 文 都 是 在 開 頭 針 對 事 件 陳 述, 後 運 用 事 件 轉 折 的 方 式 呈 現 反 差, 例 如 有 一 位 同 學, 他 為 了 想 成 功 飛 躍 跳 箱, 所 以 以 豹 般 的 速 度 往 前 衝, 沒 想 到 本 來 我 以 為 會 得 到 老 師 的 讚 揚 結 果, 以 轉 折 的 句 型 呈 現 事 件 的 出 乎 意 外 最 後 透 過 假 設 的 聯 想 以 及 譬 喻 的 寫 法 表 現 自 我 的 心 境 或 者 想 法, 例 如 我 的 臉 頓 時 漲 紅 了 起 來, 如 果 地 上 有 個 地 洞, 我 恨 不 得 立 刻 鑽 進 去, 或 像 是 隻 畏 畏 縮 縮 的 小 烏 龜 把 臉 埋 起 來 使 人 感 受 到 當 下 的 困 窘 及 不 安 感 這 些 例 子 顯 示 學 生 的 描 述 能 運 用 多 感 官 進 行 事 件 描 述, 並 且 加 入 個 人 內 在 認 知, 達 到 透 過 文 字 表 達 想 法 的 目 的 102

111 二 能 出 現 頭 尾 呼 應 的 情 形 先 前 班 上 約 有 三 分 之 二 的 學 生 對 於 短 文 的 的 書 寫 缺 乏 邏 輯 架 構, 但 透 過 書 寫 前 透 過 學 習 單 中 的 順 序 引 導 以 及 範 文 的 鷹 架, 學 生 大 致 上 都 能 掌 握 短 文 前 後 呼 應 針 對 學 生 短 文 作 品 的 結 構 性, 經 過 分 析 可 分 為 以 下 要 點 : ( 一 ) 以 時 間 為 開 頭 以 事 件 發 生 順 序 為 串 聯 從 學 生 作 品 中 分 析, 研 究 者 發 現 學 生 大 部 分 以 時 間 作 為 描 述 的 順 序, 根 據 事 件 的 發 生 時 間 作 為 開 頭 開 始 描 述, 接 著 依 照 事 件 發 生 順 序 組 合 成 短 文, 如 例 所 示 例 就 在 小 三 開 學 的 第 二 天 因 為 太 晚 起 床, 心 情 一 慌, 就 忘 記 新 教 室 在 哪 裡, 我 邊 哭 邊 找, 變 往 以 前 同 學 的 方 向 飛 奔 而 去, 我 心 想 : 說 不 定 他 知 道 我 的 新 教 室 在 哪 裡! 問 了 好 久 還 是 找 不 到, 於 是 我 隨 便 找 一 個 老 師 詢 問 一 進 到 新 教 室, 當 時 已 經 是 早 修 了, 大 家 的 目 光 都 在 我 身 上, 我 是 尷 尬 的 抬 不 起 頭, 一 坐 到 位 子 上 咦? 椅 子 怎 麼 不 見 了, 害 我 整 整 蹲 了 一 節 課, 好 累 好 丟 臉 阿! ( 文 ) 四 年 級 時, 有 一 次 在 教 室 睡 午 覺, 正 當 同 學 都 一 個 個 睡 著 時, 我 突 然 感 覺 肚 子 不 太 舒 服, 我 心 想 : 不 會 吧! 該 不 會 是 要 過 了 幾 秒 之 後 就 聽 到 噗 ~ 一 聲, 而 這 個 聲 音 也 傳 到 了 同 學 耳 裡 坐 在 前 面 的 同 學 吃 驚 的 看 著 我, 我 也 尷 尬 的 望 著 他 唉! 這 個 屁 真 像 位 殺 手, 把 我 的 形 象 都 抹 滅 掉 了! ( ) 上 述 的 學 生 作 品 文 文 都 是 利 用 時 間 作 為 事 件 敘 述 的 開 頭, 例 如 就 在 小 三 開 學 的 第 二 天 因 為 太 晚 起 床 四 年 級 時, 有 一 次 在 教 室 睡 午 覺, 直 接 用 當 時 的 學 習 階 段 做 描 述 之 始 而 在 結 尾 時 則 扣 住 事 件 發 展, 以 順 序 的 方 式 將 事 件 中 個 人 當 下 的 窘 態 心 境 描 述 出, 作 為 短 文 的 結 尾, 例 如 咦? 椅 子 怎 麼 不 見 了, 害 我 整 整 蹲 了 一 節 課, 好 累 好 丟 臉 阿! 唉! 這 個 屁 真 像 位 殺 手, 把 我 的 形 象 都 抹 滅 掉 了 103

112 ( 二 ) 以 情 境 描 述 為 內 容 主 要 架 構 另 外 有 部 分 學 生 作 品, 從 內 在 認 知 角 度 出 發 事 件 發 表 看 法, 接 著 透 過 情 境 陳 述 的 方 式 呈 現 出 短 文 的 內 容, 如 例 例 我 還 記 得 那 一 天, 真 是 糗 大 了! 那 是 在 幼 稚 園 時, 因 為 剛 剛 好 是 在 萬 聖 節 夜 晚, 幼 稚 園 辦 了 一 個 活 動 鬼 屋 體 驗 一 開 始 我 不 會 怕, 還 自 告 奮 勇 的 要 第 一 個 走 呢! 屋 內 黑 漆 漆 的, 不 時 還 會 有 吼 吼 的 叫 聲, 我 大 膽 的 對 後 頭 畏 畏 縮 縮 的 同 學 說 : 這 些 都 是 假 的 拉! 我 才 一 轉 身, 一 隻 殭 屍 從 天 上 掉 下 來, 我 嚇 得 往 後 退 三 步 之 後 我 摸 到 一 隻 軟 軟 濕 濕 的 蟲, 我 向 四 處 逃 竄 的 老 鼠 一 樣 著 急 又 緊 張, 害 我 害 羞 又 緊 張 的 走 回 教 室 ( 文 ) 唉! 現 在 回 想 起 來, 還 真 是 令 人 尷 尬! 有 一 次 在 上 跳 箱 課 時, 輪 到 我 了 此 時 我 真 的 好 想 讓 時 間 快 轉 體 育 老 師 吹 了 哨 子 催 促 我 趕 快 跳, 終 於 我 鼓 起 勇 氣, 跑 了 過 去 手 壓 在 箱 子 上 面, 當 時 我 只 有 一 個 感 覺 我 成 功 了 沒 想 到 碰 一 聲, 屁 股 差 一 點 就 過 了, 撞 到 桌 子 的 腳 體 育 老 師 補 上 一 句 : 那 一 定 很 痛 大 家 也 都 笑 了 起 來 那 天 以 後 我 就 不 敢 跳 箱 了 那 些 笑 聲 意 味 好 深 長 阿 ( 文 ) 我 第 一 次 參 加 演 講 比 賽 時, 時 間 像 跑 步 中 的 運 動 選 手 般 過 得 飛 快, 一 瞬 間 輪 到 我 表 演 了! 我 充 滿 不 安 僵 硬 的 走 上 講 台, 空 氣 中 瀰 漫 著 緊 張 的 氣 氛 如 含 滷 蛋 一 樣, 我 口 齒 不 清 的 演 說, 視 力 模 糊 白 茫 茫 一 片, 砰 砰 砰 心 跳 極 快, 快 爆 炸 的 感 覺 忽 然 哈 揪 我 打 了 個 大 噴 嚏, 糟 了! 忘 詞! 我 心 中 這 麼 想, 手 則 緊 抓 著 柔 軟 的 運 動 長 褲, 許 多 冷 汗 滑 過 脖 子, 回 過 神 來, 評 審 老 師 交 頭 接 耳, 班 導 一 臉 失 望, 我 快 速 敬 了 禮, 手 忙 腳 亂 的 衝 下 臺 ( 文 ) 上 述 例 前 兩 項 學 生 作 品 文 及 , 在 開 頭 上 以 個 人 對 於 事 件 的 總 體 感 想 揭 序, 例 如 我 還 記 得 那 一 天, 真 是 糗 大 了! 唉! 現 在 回 想 起 來, 還 真 是 令 人 尷 尬! 接 著 再 點 出 事 件 的 過 程 就 內 容 架 構 上 而 言, 偏 向 事 件 情 境 的 描 述, 而 個 人 的 當 下 情 緒 也 一 同 於 情 境 中 陳 述 例 如 文 針 對 幼 稚 園 的 鬼 屋 體 驗 描 述, 先 說 明 自 己 一 開 始 說 大 話 逞 強, 最 後 以 譬 喻 法 我 像 四 處 逃 竄 的 老 鼠 一 樣 著 急 又 緊 張 描 述 自 己 被 嚇 到 的 緊 張 心 情 而 文 一 開 頭 適 切 的 運 用 譬 喻 法 時 間 像 跑 步 中 的 運 動 選 手 般 過 得 飛 快, 學 生 應 該 要 104

113 表 達 的 是 比 賽 將 至 的 壓 力 感 而 後 以 我 充 滿 不 安 僵 硬 的 走 上 講 台, 空 氣 中 瀰 漫 著 緊 張 的 氣 氛 如 含 滷 蛋 一 樣, 我 口 齒 不 清 的 演 說, 視 力 模 糊 白 茫 茫 一 片 心 跳 極 快, 快 爆 炸 的 感 覺 等 身 體 反 應 描 述 比 賽 當 中 的 緊 張, 最 後 以 班 導 一 臉 失 望, 我 快 速 敬 了 禮, 手 忙 腳 亂 的 衝 下 臺 點 出 當 次 的 比 賽 結 果 總 體 來 說, 大 部 分 學 生 在 短 文 練 習 中, 都 能 掌 握 首 尾 主 題 的 一 致 性 的 原 則 部 分 學 生 以 將 事 件 描 述 完 畢 的 方 式 前 後 呼 應, 另 一 部 分 則 是 以 個 人 觀 點 對 於 事 件 提 出 個 人 想 法 作 結 三 描 述 困 難 的 問 題 在 分 析 完 學 生 的 第 一 次 短 文 作 品 內 容 後, 研 究 者 發 現 班 級 學 生 共 同 出 現 了 幾 點 共 同 問 題, 這 些 問 題 都 使 得 作 品 內 容 結 構 顯 得 鬆 散, 研 究 者 分 為 下 列 數 點 討 論 ( 一 ) 過 於 瑣 碎 無 法 突 顯 重 點 在 短 文 練 習 的 作 品 中, 多 數 的 學 生 描 述 內 容 無 法 掌 握 描 述 要 旨, 常 常 會 加 入 許 多 繁 瑣 的 說 明 如 例 4-3-4, 因 此 在 描 述 內 容 上 會 顯 得 無 法 聚 焦 例 一 年 級 時, 有 一 次 我 和 媽 媽 去 參 加 一 個 補 習 的 活 動, 一 進 去 只 見 人 山 人 海, 又 聽 見 會 場 嗡 嗡 的 吵 雜 聲, 好 不 容 易 找 到 個 位 子, 我 和 媽 媽 就 先 去 放 東 西, 放 好 以 後 我 就 去 找 媽 媽 可 是 我 抬 頭 一 看, 媽 媽 卻 在 另 一 邊 那 我 身 邊 這 個 人 是 馬 上 我 的 臉 跟 熟 透 的 蘋 果 一 樣, 衝 過 去 找 媽 媽, 因 為 那 個 人 的 衣 服 和 媽 媽 一 樣, 這 個 半 路 認 媽 媽 得 經 驗 讓 我 永 生 難 忘 ( 文 ) 四 年 級 有 一 次 因 為 只 有 我 和 媽 媽 在 家, 所 以 就 把 衣 服 放 在 門 外, 洗 完 澡 才 出 來 穿, 但 正 當 我 穿 衣 服 穿 到 一 半, 突 然 大 門 打 開 了, 我 的 心 開 始 怦 怦 怦 的 跳 起 來, 這 時 爸 爸 弟 弟 進 來 了, 我 的 頓 時 臉 紅 得 像 蘋 果 一 樣, 手 則 不 知 該 放 哪 裡 當 時 恨 不 得 趕 快 衝 進 廁 所, 但 一 切 都 太 晚 了, 她 們 已 經 看 到 了 早 知 道 就 不 應 該 把 衣 服 放 在 外 面, 拿 進 來 裡 面 穿 就 好 了, 真 是 後 悔 本 來 以 為 這 樣 會 以 較 方 便, 沒 想 到 把 自 己 的 處 境 變 得 丟 臉 又 尷 尬 我 從 那 次 以 後 就 學 乖 了, 不 把 衣 服 放 在 外 面, 因 為 我 可 不 想 這 種 事 再 次 重 演, 太 恐 怖 了 ( 文 ) 105

114 記 得 有 一 次, 我 們 全 家 到 某 家 大 賣 場 去 買 東 西, 到 了 大 賣 場 後, 每 個 人 都 分 開 行 動 去 買 要 買 的 東 西, 等 到 我 們 買 完 東 西, 準 備 去 找 妹 妹 時, 發 現 妹 妹 居 然 坐 在 地 上 哇 哇 的 大 哭, 旁 邊 還 有 許 多 大 人 在 觀 看, 頓 時 我 們 家 感 到 非 常 的 尷 尬, 恨 不 得 馬 上 逃 離 現 場 如 果 是 我 遇 到 這 種 情 形 看 到 有 這 麼 多 大 人 在 旁 邊 看 我 哭, 我 一 定 會 馬 上 逃 走, 跑 到 她 們 看 不 到 我 的 地 方 繼 續 哭 ( 文 ) 上 述 的 第 一 個 學 生 作 品 文 重 點 應 是 認 錯 媽 媽 的 事 件 描 述, 但 內 文 對 會 場 的 活 動 情 形 有 過 多 的 描 述, 先 是 談 到 會 場 很 多 人, 再 來 放 東 西 找 位 子 最 後 才 進 入 認 錯 媽 媽 的 描 述 重 點 第 二 項 學 生 作 品 文 重 點 應 該 是 要 表 達 被 爸 爸 弟 弟 看 到 穿 衣 服 的 窘 境, 但 學 生 一 開 始 先 描 述 為 什 麼 會 在 浴 室 外 穿 衣 服, 接 著 雖 然 寫 出 被 看 到 穿 衣 服 的 窘 境, 當 中 也 能 對 於 當 下 心 情 進 行 比 較 深 入 的 描 述, 但 結 論 時 又 對 於 為 什 麼 會 在 浴 室 外 穿 衣 服 的 原 因 也 放 進 描 述 的 內 容 中 第 三 則 學 生 作 品 文 內 容 重 點 依 序 為 全 家 在 賣 場 分 開 買 東 西 妹 妹 在 地 上 哭 使 得 全 家 狠 尷 尬 如 果 自 己 是 妹 妹 會 到 沒 有 大 人 看 到 的 地 方 哭 從 上 面 可 知, 在 短 文 練 習 中, 學 生 無 法 鎖 定 同 一 個 重 點 做 一 致 的 延 伸 描 述, 內 容 中 會 穿 插 不 同 的 主 旨, 故 在 架 構 上 無 法 在 一 特 定 的 主 題 呈 現 脈 絡 性 的 描 述 ( 二 ) 句 子 段 落 之 間 的 轉 換 銜 接 另 一 個 共 同 的 問 題 是 句 子 段 落 銜 接 問 題, 也 就 是 學 生 的 描 述 句 子 語 意 陳 述 未 完 整 隨 即 接 入 下 一 個 描 述, 因 而 出 現 描 述 內 容 跳 躍 不 連 貫 的 問 題, 如 例 所 示 例 小 時 候 和 家 人 到 賣 場 時, 我 和 妹 妹 在 裡 面 玩 溜 冰, 後 來 妹 妹 跌 倒 了, 在 旁 邊 的 我 一 直 哈 哈 大 笑 媽 媽 聽 到 我 的 笑 聲 急 忙 的 跑 來 看, 當 我 轉 過 身 旁 邊 的 人 都 驚 訝 的 往 我 們 的 方 向 看, 我 和 媽 媽 急 著 把 妹 妹 扶 起 來, 害 的 我 和 妹 妹 被 罵 106

115 得 不 敢 抬 頭 ( 文 ) 那 一 個 中 午, 在 教 室 睡 午 覺 的 我, 不 小 心 放 了 個 屁, 好 顯 沒 聲 音 突 然 一 股 臭 味 撲 鼻 而 來, 頓 時 外 套 裡 充 滿 臭 氣 的 我, 把 外 套 拿 起 來, 吸 了 一 下 新 鮮 空 氣 腦 海 裡 突 然 浮 現 一 句 話 : 響 屁 不 臭, 臭 屁 不 響 以 後 我 再 也 不 敢 在 教 室 裡 放 屁 ( 文 ) 上 述 的 學 生 作 品 文 內 容 顯 示, 句 子 段 落 發 展 的 串 接 不 連 續 經 過 研 究 者 分 析 發 現, 學 生 缺 乏 內 容 承 接 轉 換 的 說 明 例 如 第 一 個 作 品 中 媽 媽 最 後 生 氣 應 該 是 因 為 妹 妹 跌 落 在 地 上, 加 上 姊 妹 們 嬉 鬧 發 出 的 喧 鬧 聲 引 起 群 眾 的 圍 觀 但 學 生 在 句 子 的 轉 換 之 間 沒 有 將 語 意 描 述 清 楚, 故 會 出 現 句 子 銜 接 不 通 順 的 問 題 第 二 個 作 品 文 也 是 出 現 類 似 問 題, 例 如 不 小 心 放 了 個 屁, 腦 海 裡 突 然 浮 現 一 句 話 可 看 出 句 子 銜 接 突 兀, 導 致 語 意 不 清 綜 合 以 上 可 知, 學 生 在 句 子 段 落 之 間 缺 乏 起 承 轉 合 的 結 構 性 連 接, 所 以 連 結 性 顯 的 鬆 散 ( 三 ) 結 論 草 率 在 前 文 中 有 提 到, 班 級 的 大 部 分 學 生 能 夠 達 到 短 文 前 後 呼 應, 在 結 尾 時 扣 住 前 面 的 主 題 雖 然 如 此, 但 部 份 學 生 在 結 尾 的 處 理 上, 僅 把 事 件 發 展 交 代 完 畢, 而 非 有 總 結 性 的 描 述, 如 例 例 有 一 次 我 帶 弟 弟 去 逛 夜 市, 途 中 弟 弟 看 到 彈 珠 臺, 我 就 知 道 慘 了 便 拉 著 第 弟 快 步 遠 離, 沒 想 到 弟 弟 竟 然 坐 在 遊 戲 臺 前 不 肯 離 開 我 硬 把 他 拉 走 他 就 開 始 哭 鬧 突 然 大 家 的 視 線 都 往 我 這 看, 還 有 些 人 一 直 對 我 指 指 點 點, 我 的 臉 頓 時 像 辣 椒 一 樣 紅 通 通 的, 我 低 著 頭 趕 緊 把 弟 弟 帶 回 家 ( 文 ) 在 打 籃 球 時 我 為 了 要 耍 帥, 故 意 去 抓 籃 框 引 人 注 意, 結 果 碰 的 一 聲, 跌 倒 了, 大 家 看 著 我 哈 哈 大 笑, 我 當 時 尷 尬 的 不 得 了, 好 想 趕 快 走 掉, 頭 也 不 轉 的 馬 上 離 開 現 場 那 天 之 後 我 就 不 敢 做 一 樣 的 動 作 引 人 注 目 ( 文 ) 上 面 的 作 品 都 是 以 事 件 發 生 順 序 作 為 內 容 架 構, 在 結 尾 時 雖 然 有 針 對 開 頭 的 內 容 呼 應, 但 是 可 以 發 現, 並 未 對 整 個 事 件 做 歸 納 性 的 個 人 想 法 表 達, 而 僅 是 將 107

116 事 件 的 最 後 發 展 交 代 完 畢, 例 如 我 的 臉 頓 時 像 辣 椒 一 樣 紅 通 通 的, 我 低 著 頭 趕 緊 把 弟 弟 帶 回 家 那 天 之 後 我 就 不 敢 做 一 樣 的 動 作 引 人 注 目 可 看 出 學 生 在 結 尾 的 內 容 上 並 未 細 膩 的 總 結 描 述 貳 以 段 落 對 對 碰 為 鷹 架 協 助 短 文 描 述 為 了 協 助 學 生 在 短 文 練 習 中 能 更 加 掌 握 結 構 性, 研 究 者 先 利 用 段 落 排 序, 讓 學 生 透 過 相 互 討 論, 找 出 正 確 的 段 落 排 序 接 著 研 究 者 透 過 口 語 鷹 架 的 強 化, 讓 學 生 能 根 據 引 言 精 采 重 要 內 文 結 尾 省 思 的 結 構 要 點 進 行 短 文 練 習 班 上 學 生 表 現 如 下 : 一 短 文 三 要 點 的 掌 握 情 形 根 據 完 班 上 學 生 在 學 習 單 上 的 反 應, 研 究 者 發 現 學 生 都 能 寫 出 正 確 的 段 落 排 序 而 在 同 儕 作 品 分 段 的 表 現 上, 僅 有 少 部 分 學 生 無 法 達 成 分 段 的 目 標, 不 過 在 經 過 輔 導 後, 也 都 能 順 利 正 確 標 示 讓 學 生 進 行 短 文 段 落 的 排 序 以 及 分 段 的 目 的, 在 於 讓 學 生 能 掌 握 重 點 主 題 的 脈 絡 為 了 讓 學 生 能 夠 在 短 文 中 掌 握 同 一 個 重 點 主 題, 又 能 兼 顧 描 述 內 容 起 承 轉 合 的 描 述 架 構, 短 文 描 述 之 前, 研 究 者 請 學 生 先 將 短 文 分 成 三 個 部 分, 先 寫 出 大 綱, 短 文 的 描 述 內 容 則 盡 量 以 大 綱 重 點 為 中 心 最 後 則 希 望 藉 著 討 論 學 生 作 品, 讓 學 生 能 從 察 覺 不 同 的 問 題, 再 針 對 教 師 的 課 堂 澄 清, 強 化 主 題 脈 絡 一 致 的 結 構 性 描 述 二 大 綱 與 短 文 內 容 的 鷹 架 情 形 在 此 階 段 的 短 文 練 習 中 加 入 大 綱 的 書 寫, 在 於 引 導 學 生 在 短 文 練 習 前 能 先 將 要 表 達 的 內 容 分 為 三 段 式 進 行 描 述, 研 究 者 將 學 生 表 現 分 為 下 列 兩 點 討 論 : ( 一 ) 大 綱 引 導 短 文 內 容 結 構 化 從 下 列 例 中, 對 照 大 綱 與 描 述 內 容, 發 現 作 品 內 容 已 經 可 以 明 顯 分 為 108

117 三 段, 且 能 按 照 主 要 的 重 點 邏 輯 延 伸 後 續 的 描 述 例 ( 文 ) ( 文 ) 109

118 上 面 的 作 品 雖 然 未 分 段, 但 大 概 可 以 簡 單 分 為 第 一 部 份 的 開 頭 說 明, 承 接 著 第 二 部 分 的 主 要 內 容 描 述, 最 後 第 三 部 分 則 是 將 自 己 的 想 法 作 為 總 結 例 如 文 以 數 學 課 可 能 引 不 起 同 學 興 趣 為 開 頭, 但 出 乎 意 料 同 學 個 個 認 真 上 課, 最 後 以 自 己 的 觀 點 做 結, 可 看 出 其 短 文 有 呈 現 出 中 心 要 旨 以 及 脈 落 而 文 則 以 好 奇 心 為 文 章 開 頭, 接 著 透 過 示 現 法, 描 述 出 同 學 維 持 班 級 秩 序 冷 靜 解 決 問 題 的 教 學 過 程, 最 後 肯 定 同 學 的 上 課 表 現 可 看 出 三 段 式 的 寫 法, 協 助 學 生 能 夠 不 參 雜 其 他 的 旁 枝 末 節, 以 連 貫 的 邏 輯 描 述, 使 文 章 內 容 以 較 為 有 結 構 化 的 方 式 呈 現 ( 二 ) 大 綱 引 導 描 述 內 容 的 聚 焦 研 究 者 透 過 大 綱 的 引 導, 使 學 生 能 夠 在 短 文 描 述 時, 專 注 於 同 一 個 重 點 內 容 從 例 的 內 容 來 看, 學 生 大 體 上 能 掌 握 表 達 的 重 點, 達 到 短 文 內 容 凸 顯 重 點 的 目 標 例 ( ) 110

119 ( ) 從 上 面 的 學 生 作 品 內 容 分 析, 例 文 由 期 待 同 學 上 課 的 心 情 為 開 頭, 接 著 寫 出 自 己 欣 賞 同 學 上 課 的 部 分 我 最 喜 歡, 因 為, 最 後 寫 出 自 己 的 看 法 從 上 述 可 看 出 學 生 能 夠 掌 握 描 述 主 旨 與 先 前 例 出 現 描 述 重 點 內 容 繁 雜 的 情 形 相 較 之 下, 有 明 顯 的 改 善 而 第 二 個 學 生 文 , 在 學 習 單 的 最 上 欄 寫 著 雖 然 不 喜 歡 這 個 主 題, 但 是 對 寫 文 章 卻 不 排 斥, 反 而 喜 歡 透 過 文 字 抒 發 內 心 想 法, 研 究 者 認 為 這 也 是 本 研 究 的 另 一 個 深 層 目 的, 讓 學 生 能 夠 透 過 文 字 書 寫 明 確 且 清 楚 的 表 達 自 我 想 法 三 學 生 對 於 短 文 內 容 的 討 論 情 形 研 究 者 從 先 前 短 文 描 述 內 容 中, 發 現 了 許 多 學 生 共 同 的 問 題 因 此 藉 著 作 品 的 分 享 以 及 師 生 的 共 同 討 論, 希 望 能 從 教 師 的 口 語 引 導 幫 助 學 生 注 意 釐 清 以 下 是 學 生 對 於 同 儕 作 品 的 課 堂 討 論 分 析 : 111

120 ( 一 ) 能 夠 察 覺 文 句 段 落 之 間 的 銜 接 邏 輯 不 通 順 在 下 面 例 的 教 學 討 論 中, 學 生 對 於 同 儕 作 品 的 文 句 不 通 順 問 題, 一 開 始 僅 能 以 很 奇 怪 表 達, 表 示 學 生 有 注 意 到 段 落 銜 接 跳 躍 突 兀 的 問 題 例 T: 想 一 下, 按 照 短 文 的 架 構 原 則, 你 發 現 了 那 些 問 題? S7: 好 啦! 這 件 事 情 就 算 了 這 樣 寫 很 奇 怪 T: 第 幾 行? S7: 第 二 行 T: 可 以 說 明 你 覺 得 哪 裡 奇 怪 呢? S7: 就 是 他 前 面 說 他 要 買 MP4, 後 來 就 直 接 寫 這 件 事 情 就 算 了, 然 後 就 接 另 外 一 件 事 T: 說 得 很 好 事 實 上, 我 們 說 過 寫 文 章 的 時 候, 句 號 代 表 一 個 意 思 的 表 達 完 畢 但 是 要 接 下 一 個 意 思 的 時 候, 中 間 一 定 要 有 關 連, 否 則 意 思 就 會 跳 來 跳 去, 別 人 讀 起 來, 就 會 像 S7 剛 剛 說 的, 很 奇 怪 了 T: 還 有 嗎? S3: 我 氣 得 跟 我 氣 的 臉 跟 熟 透 的 番 茄 一 樣 般 後 面 的 一 樣 般, 好 像 有 點 多 餘 T: 對, 這 個 部 分 應 該 是 老 師 打 字 有 誤, 不 過 小 朋 友 可 以 發 現 表 示 你 們 對 於 不 通 順 的 寫 法 已 經 可 以 察 覺 了, 很 好! ( 課 ) 研 究 者 透 過 如 上 述 例 的 討 論, 先 確 定 學 生 可 以 注 意 到 句 子 段 落 之 間 的 邏 輯 連 貫 問 題, 例 如 想 一 下, 按 照 短 文 的 架 構 原 則, 你 發 現 了 那 些 問 題? 說 得 很 好 事 實 上, 我 們 說 過 寫 文 章 的 時 候, 句 號 代 表 一 個 意 思 的 表 達 完 畢 但 是 要 接 下 一 個 意 思 的 時 候, 中 間 一 定 要 有 關 連, 否 則 意 思 就 會 跳 來 跳 去 再 藉 著 學 生 的 發 問 做 出 澄 清 鷹 架 理 論 中, 鷹 架 的 設 置 是 在 學 生 遇 到 問 題 時, 從 旁 的 引 導 才 是 最 佳 時 機 當 學 生 發 現 問 題 有 所 疑 問 的 當 下, 研 究 者 從 加 強 語 句 段 落 銜 接 需 要 連 貫 的 觀 念, 協 助 學 生 能 從 發 現 到 澄 清 最 後 達 到 掌 握 要 點 的 教 學 目 標 ( 二 ) 能 夠 察 覺 語 意 不 完 整 在 下 列 例 的 教 學 對 話 中, 研 究 者 先 就 短 文 要 點 進 行 引 導, 再 從 學 生 112

121 作 品 中 讓 學 生 提 問, 進 行 討 論 例 T: 想 一 下, 在 我 們 討 論 的 作 品 中, 有 談 到 小 朋 友 的 文 章 中 還 容 易 犯 什 麼 樣 的 問 題? S07: 不 清 楚 T: 什 麼 不 清 楚? S07: 意 思 不 清 楚 T: 恩, 還 有 呢? S08: 口 語 T: 對, 這 是 因 為 沒 有 運 用 到 修 辭, 而 是 把 平 常 你 會 說 的 話 直 接 寫 出 來 S31: 意 思 跳 來 跳 去 T: 恩, 這 就 是 我 們 說 的, 短 文 中 要 確 定 一 個 重 點 ( 在 黑 板 上 畫 下 大 圈, 中 間 寫 下 中 心 重 點 ) 然 後 要 接 著 用 三 段 式 的 寫 法 寫 出 來, 而 且 只 能 繞 著 中 間 大 圈 的 重 點, 這 樣 意 思 就 不 會 跳 來 跳 去 了 T: 好, 接 下 來 還 有 找 出 什 麼 問 題 嗎? S33: 手 一 揮, 匡! 破 掉 了 他 沒 有 說 什 麼 破 掉 了? T: 所 以 這 個 應 該 算 是 哪 一 類 的 問 題? S27: 敘 述 不 完 整 T: 是 阿, 所 以 如 果 沒 寫 清 楚, 連 老 師 也 不 知 道 到 底 是 什 麼 破 掉, 只 能 用 猜 的 了 S8: 還 有, 他 說 大 家 都 轉 頭 看 我, 害 我 很 尷 尬 他 把 東 西 打 破 了, 那 麼 多 人 在 本 來 就 會 很 尷 尬 阿, 跟 大 家 轉 不 轉 頭 看 他 應 該 沒 關 係 吧! T: 恩, 這 個 就 看 個 人 了, 像 S8 就 會 認 為 這 樣 寫 前 後 的 意 思 不 通 順 S14: 他 最 後 寫 所 以 他 趕 快 離 開 了, 如 果 他 在 家 裡, 他 要 離 開 去 哪 裡? T: 是 阿, 所 以 如 果 是 老 師 就 會 猜 他 應 該 是 在 客 廳 看 電 視, 離 開 到 房 間 去 了 吧! 所 以 如 果 你 的 文 章 內 容 的 語 意 要 是 不 清 楚, 別 人 就 要 用 猜 的 了, 這 樣 就 沒 有 達 到 文 字 的 明 確 溝 通 目 的 了 這 些 被 老 師 拿 出 來 當 作 討 論 的 小 朋 友, 要 謝 謝 她 們 讓 我 們 可 以 進 行 討 論, 老 師 也 希 望 透 過 這 些 討 論, 小 朋 友 可 以 注 意 平 常 自 己 是 不 是 也 是 會 出 現 這 樣 的 問 題, 別 人 在 閱 讀 你 的 文 章 時, 同 樣 也 會 覺 得 有 點 困 難, 不 明 白 你 的 意 思 ( 課 ) 上 述 的 對 話 中, 學 生 經 老 師 的 引 導 提 醒, 在 閱 讀 完 同 儕 作 品 後, 能 夠 對 於 語 意 不 清 的 問 題 提 出 自 己 的 看 法,S8 除 了 點 出 語 意 不 清 之 外, 還 能 根 據 自 己 的 觀 點 說 明 為 什 麼 會 有 語 意 不 清 的 情 形 這 些 例 子 顯 示 學 生 注 意 到 語 句 之 間 銜 接 的 邏 113

122 輯 順 序 以 及 合 理 性, 所 以 研 究 者 認 為, 透 過 適 當 的 引 導, 學 生 能 從 練 習 中 培 養 語 感, 進 而 能 完 成 有 結 構 性 的 短 文 四 小 結 段 落 對 對 碰 的 學 習 單, 協 助 學 生 建 立 短 文 中 心 要 旨, 並 從 中 將 文 章 內 容 做 鳳 頭 猪 肚 豹 尾 三 段 式 的 鋪 陳 描 述 從 回 收 學 生 的 作 品 中 可 知, 口 語 的 概 念 建 立 以 及 學 生 大 綱 書 寫 的 引 導, 協 助 短 文 內 容 的 聚 焦 但 部 分 學 生 大 綱 的 簡 要 描 述, 也 影 響 其 短 文 內 容 偏 向 簡 略 因 此 透 過 後 續 的 總 體 教 學 討 論 後, 研 究 者 希 望 學 生 能 再 進 行 一 次 短 文 練 習, 修 正 自 我 檢 視 後 發 現 的 問 題 參 討 論 修 正 後 短 文 結 構 的 掌 握 情 形 此 部 分 的 練 習 為 本 研 究 最 後 一 個 部 分 的 練 習, 在 經 過 上 述 的 教 學 討 論 後, 研 究 者 選 擇 了 小 學 六 年 中 印 象 深 刻 的 事 件 作 為 描 述 題 目 這 是 學 生 熟 悉 的 題 材, 加 上 先 前 有 過 類 似 題 目 的 練 習 討 論, 希 望 藉 著 修 改 後 的 再 練 習, 讓 學 生 確 實 掌 握 短 文 的 描 述 架 構 以 下 數 點 為 研 究 者 根 據 學 生 學 習 單 的 描 述 內 容 表 現 分 析 : 一 運 用 語 意 完 整 的 段 落 語 句 相 互 銜 接 班 上 大 部 分 的 學 生 在 教 學 討 論 時, 幾 乎 都 能 夠 成 功 的 找 出 語 意 不 完 整 的 語 句 顯 示 出 學 生 只 要 能 夠 透 過 自 我 確 認 或 者 與 同 儕 相 互 討 論 後, 即 使 不 透 過 教 師 的 引 導, 也 能 修 正 成 語 意 完 整 的 語 句 下 列 例 的 短 文 中, 可 以 發 現 學 生 透 過 事 後 的 插 入 法 自 我 修 正, 使 得 語 意 能 夠 更 加 完 整 清 楚 114

123 例 ( 文 ) ( 文 ) 115

124 從 上 述 的 作 品 中 可 知, 除 了 句 子 的 語 意 完 整 之 外, 學 生 在 語 句 段 落 之 間 的 邏 輯 銜 接 也 因 為 語 意 的 完 整 而 顯 得 通 順 以 S35 的 作 品 文 來 說, 段 落 之 間 的 銜 接 邏 輯 通 順, 連 帶 使 得 短 文 的 整 體 內 容 能 夠 達 到 描 述 脈 絡 統 一 的 目 標, 例 如 其 先 點 出 上 課 同 學 在 寫 出 其 印 象 深 刻 的 部 分, 最 後 以 引 用 法 作 為 段 落 結 束 而 S35 先 前 的 作 品 文 出 現 語 意 銜 接 邏 輯 不 通 順 的 問 題, 使 得 全 篇 短 文 沒 有 依 據 統 一 的 重 點 脈 絡 進 行 描 述 從 其 前 後 作 品 相 較 之 下, 可 以 看 出 明 顯 差 異 與 進 步 ( 文 ) 116

125 二 短 文 內 容 有 清 楚 結 構 性 在 短 文 內 容 結 構 方 面, 從 學 生 作 品 表 現 中, 可 以 看 出 學 生 已 經 能 夠 掌 握 架 構 的 描 述 原 則, 研 究 者 將 其 分 為 以 下 三 點 分 析 討 論 : ( 一 ) 短 文 能 掌 握 中 心 要 旨 下 列 作 品 文 , 一 開 始 先 透 過 映 襯 的 對 比 寫 法, 呈 現 出 得 獎 的 驚 喜 感, 例 如 我 本 來 以 為, 結 果 接 著 又 描 述 出 S14 當 下 的 身 體 反 應 我 的 心 開 始 瞬 間 加 速, 呆 了 站 了 幾 秒, 強 調 他 當 時 對 於 自 己 得 獎 的 出 乎 意 外 最 後 又 再 一 次 運 用 腦 袋 是 空 的 但 心 中 雀 躍 不 已 的 對 比 寫 法 顯 示 興 奮 的 心 情, 最 後 以 感 謝 老 師 的 鼓 勵 做 結 尾, 這 一 連 串 的 描 述 內 容 顯 示 學 生 可 以 運 用 不 同 的 描 述 面 向, 扣 住 一 個 中 心 重 點 得 獎 的 喜 悅 ( 文 ) ( 二 ) 短 文 內 容 層 次 感 清 楚 在 短 文 描 述 中, 如 果 能 夠 在 事 件 描 述 之 外, 加 入 個 人 心 境 想 法, 能 提 升 文 章 內 容 的 深 度, 在 下 列 學 生 作 品 ( 文 ) 中, 事 件 描 述 加 入 了 個 人 想 法, 凸 顯 出 短 文 的 外 在 描 述 與 內 在 心 理 的 層 次 117

126 ( 文 ) 在 文 中, 先 描 述 S24 在 講 台 上 腿 發 軟 額 頭 冒 汗 的 緊 張 不 安, 接 著 以 拖 著 沉 重 的 步 伐 同 時 表 達 比 賽 完 畢 的 疲 累 以 及 對 自 己 表 現 的 不 滿, 最 後 用 如 破 蛹 的 毛 毛 蟲 表 達 內 心 對 於 得 名 的 喜 悅 感, 當 中 透 過 外 在 情 境 的 描 述 以 及 內 在 心 理 的 交 互 穿 插 進 行 描 述, 與 下 列 S24 之 前 的 作 品 文 內 容 口 語 零 碎 比 較 下, 層 次 感 的 差 異 顯 然 易 見 118

127 ( 文 ) ( 文 ) 119

128 另 外 上 述 S25 的 作 品 文 , 從 有 序 的 學 校 作 息 開 頭, 接 著 加 入 震 撼 的 消 息 表 達 內 心 的 激 動, 最 後 透 過 情 境 與 情 緒 的 雙 重 描 述 為 結 尾 當 天 悲 傷 的 天 氣 籠 罩 著 全 班, 少 了 他 的 我 們 班 並 不 完 整 整 體 來 看, 上 述 的 短 文 除 了 結 構 清 楚 之 外, 學 生 運 用 不 同 層 面 的 描 述, 在 內 容 表 現 上 也 顯 示 出 層 次 感 三 短 文 的 敘 述 方 式 多 元 從 學 生 短 文 描 述 的 方 式 可 以 發 現, 學 生 已 經 能 夠 運 用 不 同 方 式 的 開 頭, 而 不 是 侷 限 於 過 去 作 品 中 常 見 的 簡 單 直 述 句 研 究 者 為 下 列 三 點 分 析 : ( 一 ) 聯 想 回 溯 法 下 列 作 品 文 透 過 錦 旗 的 榮 譽 象 徵 的 序 寫, 引 出 大 隊 接 力 的 主 題 描 述 一 踏 進 教 室, 馬 上 就 看 見 了 耀 眼 的 第 一 名 錦 旗, 也 讓 我 回 響 起 五 年 級 時 的 大 隊 接 力 賽 在 本 學 期 的 國 語 課 程 中, 學 生 練 習 過 以 物 生 情 的 文 章 而 在 範 文 中 研 究 者 也 曾 經 對 照 過 不 同 的 文 章 描 述 方 式 在 學 習 單 中, 並 沒 有 限 定 學 生 使 用 特 定 的 開 頭 方 式, 可 見 學 生 對 於 開 頭 的 描 述, 能 夠 結 合 過 去 教 學 討 論 中 曾 經 提 及 的 聯 想 回 溯 方 式, 在 沒 有 鷹 架 提 醒 的 狀 況 下, 能 夠 藉 由 內 化 後, 在 練 習 時 運 用 呈 現 ( 文 ) 120

129 ( 二 ) 由 景 入 情 描 述 法 下 列 作 品 文 主 要 在 描 述 班 級 畢 業 旅 行 當 天 的 情 形 該 文 的 開 頭 與 一 般 學 生 先 點 出 時 間 的 寫 法 不 同,S04 著 重 於 情 景 的 細 部 描 述 陰 暗 朦 朧 的 早 晨, 天 空 下 起 微 微 的 小 雨, 颳 起 陣 陣 的 強 風, 內 容 中 運 用 到 許 多 感 官 描 述 的 語 彙 語 句 一 陣 急 促 的 腳 步 聲 後 心 情 由 恐 懼 到 興 奮 到 顫 抖 呼 嘯 的 風 化 為 利 刃 段 落 語 句 之 間 的 連 串 主 要 以 景 象 交 接 描 述 為 主, 內 心 的 情 緒 感 受 則 以 譬 喻 的 方 式 帶 入 ( 文 ) 另 外 S19 的 作 品 文 , 則 是 將 自 然 和 氣 抽 象 意 境 透 過 具 體 的 情 境 描 述 呈 現 內 容 中 學 生 將 隨 處 可 見 的 自 然 景 象 引 起 內 心 的 感 動, 以 轉 化 方 式 描 述, 例 如 盪 鞦 韆 載 著 孩 童 們 一 起 玩 樂, 操 場 上 的 人 正 互 相 追 逐, 樹 蔭 下 的 人 們 一 起 嬉 鬧, 鳥 兒 在 天 上 自 由 自 在 的 飛 翔 著, 蜜 蜂 也 正 勤 勞 的 採 花 蜜 那 是 多 麼 安 定 和 諧 的 畫 面 阿, 原 來 我 所 追 求 的 東 西 就 在 我 的 腳 下 顯 然 已 經 將 我 121

130 所 見 的 層 次 連 結 內 在 認 知 與 心 理, 達 到 抽 象 思 考 具 體 化 的 層 次 了 ( 文 ) ( 三 ) 直 接 破 題 描 述 研 究 者 分 析 班 級 學 生 的 學 習 單 後 發 現, 直 接 破 題 是 學 生 最 常 使 用 的 開 頭 描 述 方 式, 如 下 列 學 生 作 品 文 六 年 級, 這 件 事 情 令 我 印 象 深 刻 在 破 題 後, 描 述 內 容 隨 著 事 件 的 發 展 順 序 展 開, 最 後 提 出 個 人 對 於 事 件 的 內 在 想 法 因 為 破 題 法 只 要 學 生 能 掌 握 重 點, 即 能 呼 應 主 題, 在 學 生 過 去 接 觸 到 的 文 章 中 是 最 常 見 的 描 述 方 式 122

131 ( 文 ) 小 結 從 下 面 的 訪 談 內 容 訪 , 研 究 者 認 為 學 生 知 覺 到 透 過 課 堂 討 論, 可 以 協 助 其 描 述 概 念 的 建 立, 透 過 反 覆 修 正 練 習, 使 描 述 內 容 能 不 斷 改 進 學 生 認 為 自 己 在 描 述 上 變 得 不 再 害 怕, 甚 至 有 些 學 生 對 於 自 己 能 夠 將 情 景 轉 成 文 字 描 述 出 來, 感 到 有 成 就 感 T: 你 覺 得 描 述 練 習 中 先 寫 對 你 比 較 有 幫 助 還 是 先 看 別 人 的 文 章? S: 看 完 然 後 討 論 然 後 再 寫 T: 是 很 有 幫 助 的 嗎? 還 是 還 好 S: 很 有 幫 助 123

132 T: 那 如 果 今 天 你 想 一 下 老 師, 只 是 嘴 巴 上 講 一 講, 然 後 讓 你 寫 S: 我 可 能 寫 不 出 來 T: 所 以 你 覺 得 最 有 幫 助 的 部 分 是, 先 看, 然 後 有 材 料 然 後 再 討 論 有 方 向 了, 然 後 再 自 己 寫 S: 對 T: 然 後 自 己 寫 比 較 沒 有 壓 力 對 不 對? S: 對 T: 所 以 下 次 你 還 是 不 會 考 慮 跟 小 朋 友 一 樣 發 言 S: 我 會 考 慮 看 看 跟 大 家 一 起 T: 為 什 麼 會 考 慮 S: 就 把 自 己 的 心 態 調 整 過 來, T: 而 且 是 一 種 練 習 對 不 對 S: 恩 T: 而 且 自 己 跟 別 人 也 沒 有 甚 麼 很 大 的 不 一 樣 阿 S: 對 T: 好 那 如 果 下 次 以 後 再 讓 你 寫 作 文, 你 會 不 會 試 著 把 聲 音 加 進 去? S: 會 T: 原 因 是 甚 麼 S: 因 為 已 經 學 會 這 個 東 西, 然 後 不 去 用 它 就 覺 得 很 浪 費 T: 除 了 浪 費 之 外 呢 S: 浪 費 之 外 也 會 覺 得 很 可 惜 沒 有 用 到 那 個 東 西 ( 訪 ) 研 究 者 認 為, 延 續 本 研 究 的 經 驗, 學 生 如 果 能 夠 在 後 續 的 練 習 中 的 繼 續 運 用 這 些 描 述 技 巧 與 要 點, 學 生 的 描 述 能 力 應 可 持 續 成 長 124

133 第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 旨 在 運 用 不 同 的 鷹 架 協 助 學 生 掌 握 描 述 的 方 法 後, 能 夠 獨 立 進 行 短 文 描 述 透 過 相 關 文 獻 的 探 討 以 及 研 究 策 略 的 規 劃, 以 實 際 的 研 究 行 動 解 決 在 學 習 過 程 中 所 遭 遇 到 的 問 題 研 究 者 按 照 實 際 的 行 動 過 程 發 現, 歸 納 出 結 論 並 據 以 提 供 未 來 相 關 研 究 之 建 議 第 一 節 結 論 本 研 究 源 自 於 研 究 者 在 教 學 現 場 中 的 自 我 省 思, 透 過 研 究 行 動 多 次 的 反 覆 檢 討 與 修 正, 協 助 學 生 提 升 描 述 能 力 研 究 者 根 據 行 動 過 程 的 結 果 與 發 現 歸 納 成 下 列 要 點 : 壹 透 過 感 官 觀 察 有 助 於 學 生 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性 在 行 動 歷 程 中, 透 過 教 師 口 語 鷹 架, 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察, 進 而 對 學 生 描 述 語 彙 語 句 的 運 用 能 力 有 所 提 升 在 本 研 究 中 有 以 下 結 論 : 一 透 過 不 同 感 官 的 觀 察 將 外 在 世 界 轉 為 文 字 表 達, 語 彙 類 別 更 加 豐 富 學 生 習 慣 用 看 的 角 度, 表 達 出 所 見 的 外 在 世 界, 所 使 用 的 描 述 語 彙 範 疇 本 研 究 的 體 驗 活 動 除 了 引 導 學 生 從 看 的 視 覺 語 彙 描 述 外 在 事 物 之 外, 另 加 上 聽 味 嗅 觸 的 觀 察 面 向 進 行 描 述 所 生 在 此 引 導 下, 藉 語 彙 所 使 用 的 類 別 有 所 增 加 二 透 過 教 師 口 語 引 導 以 及 同 儕 對 話 的 刺 激, 學 生 語 彙 語 句 獲 得 擴 展 學 生 在 研 究 之 前, 其 文 字 語 彙 上 有 時 會 出 現 經 未 經 修 飾 的 口 語 表 達 直 接 記 錄 的 情 形 因 此 在 教 學 過 程 中 透 過 研 究 者 示 範, 加 上 具 體 的 提 問, 以 及 同 儕 間 意 見 的 相 互 激 盪, 鼓 勵 學 生 發 表 運 用 不 同 的 同 義 語 彙 可 相 互 交 換 的 句 型, 學 生 歷 程 中, 擴 充 了 個 人 語 彙 句 型 125

134 三 循 序 漸 進 的 教 學 安 排 下, 學 生 對 於 狀 聲 語 彙 的 使 用 從 不 知 如 何 使 用 狀 聲 詞 到 創 造 貼 切 的 狀 聲 詞 研 究 者 觀 察 到 班 級 學 生 在 過 去 鮮 少 使 用 狀 聲 語 彙, 因 此 在 體 驗 活 動 中 特 別 安 排 讓 學 生 聽 不 同 的 週 遭 聲 音 透 過 有 趣 的 體 驗 以 及 研 究 者 引 導 下, 學 生 在 狀 聲 語 彙 的 使 用 歷 經 不 知 如 何 轉 成 文 字 說 我 所 聽 寫 我 所 聽 將 外 在 聲 音 轉 為 文 字 等 階 段 在 學 生 的 心 態 上 也 從 不 喜 歡 運 用 到 因 為 有 趣 而 運 用 最 後 能 因 為 想 要 與 眾 不 同 的 創 造 運 用 四 情 境 與 文 字 做 比 較 對 照, 學 生 在 語 彙 語 句 的 選 擇 上 更 加 適 切 從 學 生 的 書 面 作 品 觀 察 到, 學 生 有 時 會 使 用 不 適 切 的 語 彙 或 者 片 段 以 及 語 意 不 清 的 句 型 研 究 者 透 過 營 造 情 境 引 導 學 生 進 行 描 述, 再 經 由 公 開 討 論, 使 學 生 能 自 我 察 覺 後 進 行 修 正 經 過 此 鷹 架 引 導 歷 程 學 生 從 問 題 的 反 覆 修 正 中 培 養 語 感 進 而 能 選 擇 適 當 的 語 彙 運 用 適 切 的 句 型 貳 根 據 學 生 學 習 需 求 進 行 鷹 架 的 使 用 與 撤 除 本 研 究 根 據 學 生 的 學 習 情 形 使 用 不 同 的 鷹 架 策 略, 包 括 體 驗 示 範 分 析 比 較 說 明 等, 並 引 導 學 生 討 論, 適 時 進 行 概 念 的 強 化 與 澄 清 從 學 生 反 應 分 析 發 現, 在 研 究 初 期, 透 過 體 驗 鷹 架 的 使 用, 學 生 比 較 容 易 察 覺 多 感 官 觀 察 能 增 加 描 述 素 材 的 蒐 集 在 體 驗 鷹 架 的 使 用 後, 再 搭 配 其 他 鷹 架 策 略, 學 生 比 較 容 易 接 受, 並 且 有 助 於 其 描 述 能 力 的 提 升 待 學 生 穩 固 感 官 觀 察 的 概 念, 並 且 主 動 使 用 多 感 官 作 為 描 述 策 略 後, 研 究 者 即 開 始 撤 除 體 驗 鷹 架 另 外, 從 班 級 學 生 的 反 應 中, 研 究 者 發 現, 說 明 鷹 架 的 搭 建, 必 須 同 時 搭 配 其 他 鷹 架 使 用, 例 如 學 習 單 示 範 鷹 架 例 如 在 課 堂 中 學 生 在 進 行 短 文 描 述 前, 研 究 者 以 口 語 的 說 明 引 導, 但 從 學 生 的 描 述 作 品 中 發 現, 多 數 學 生 無 法 掌 握 住 文 章 的 結 構 性 因 此 研 究 者 加 入 學 習 單 的 示 範 引 導, 協 助 學 生 先 掌 握 結 構 概 念 後, 再 進 行 短 文 描 述 126

135 參 漸 進 式 的 鷹 架 教 學 協 助 學 生 逐 步 提 升 描 述 能 力 本 行 動 研 究 的 另 一 個 循 環 短 文 描 述 階 段, 除 了 外 在 感 官 觀 察 之 外, 研 究 者 加 入 個 人 內 在 認 知 心 理 感 觸 的 引 導, 提 升 學 生 在 文 字 描 述 表 達 的 層 次 從 學 生 的 表 現 分 析, 本 研 究 有 以 下 結 論 : 一 文 字 表 現 的 層 次 在 文 字 表 現 層 次 方 面, 根 據 學 生 表 現, 研 究 者 分 為 兩 點 進 行 說 明, 如 下 所 示 ( 一 ) 透 過 師 生 對 話 引 導 學 生 從 一 般 定 義 的 語 彙 運 用 提 升 到 語 意 精 準 的 語 彙 為 了 要 解 決 學 生 喜 歡 濫 用 好 帥 好 玩 好 吃 等 一 般 定 義 的 語 彙, 研 究 者 運 用 反 覆 對 話 引 導 的 方 式, 使 學 生 覺 知 到 一 般 定 義 的 語 彙 在 表 達 上 不 夠 清 楚 的 問 題 並 以 主 題 練 習 的 方 式, 促 使 學 生 注 意 其 他 細 節, 運 用 更 加 準 確 的 語 彙 進 行 描 述 經 過 多 次 的 檢 核 修 正 後, 學 生 的 語 彙 使 用 更 精 準 且 明 確, 雖 然 有 些 語 彙 引 自 課 堂 討 論, 但 顯 示 學 生 能 夠 在 理 解 語 彙 使 用 的 意 義 後, 選 擇 定 義 比 較 明 確 且 修 飾 後 的 語 彙, 加 以 運 用 在 描 述 內 容 中 ( 二 ) 師 生 共 同 合 作, 協 助 學 生 思 路 的 開 展 在 修 辭 練 習 的 部 分 結 合 了 學 生 舊 有 的 修 辭 知 識, 研 究 者 先 透 過 範 文 引 導 學 生 注 意 到, 不 同 修 辭 的 運 用 能 夠 讓 文 章 內 容 具 有 變 化 性 接 著 以 師 生 口 語 接 龍 的 問 答 方 式, 提 供 口 語 鷹 架 使 學 生 從 中 掌 握 修 辭 概 念 除 此 之 外, 在 教 學 討 論 時 間, 研 究 者 將 學 生 的 優 良 作 品 公 開, 強 化 班 級 學 生 的 修 辭 概 念 雖 然 修 辭 種 類 很 多, 但 誇 飾 譬 喻 轉 化 是 班 級 學 生 最 常 使 用 的 修 辭 二 運 用 能 觸 發 學 生 內 在 認 知 的 題 材, 提 升 描 述 短 文 層 次 感 學 生 在 研 究 教 學 之 間 的 描 述, 多 屬 於 事 實 現 況 描 述, 且 在 多 以 簡 單 直 述 的 語 句 呈 現, 但 經 過 感 官 體 驗 研 究 者 口 語 引 導 學 習 單 提 示, 以 及 同 儕 討 論 學 生 127

136 自 我 修 正 之 後, 逐 漸 能 從 這 些 歷 程 中 建 立 掌 握 以 及 穩 固 描 述 的 概 念 從 學 生 作 品 中, 可 以 發 現 學 生 能 描 述 內 容 上 除 了 以 事 實 情 境 進 行 描 述 之 外, 還 能 根 據 過 去 經 驗, 加 入 個 人 內 在 想 法 學 生 描 述 作 品 的 客 觀 事 物 描 述 到 內 在 心 理 的 描 述, 使 短 文 出 現 層 次 感, 從 這 樣 的 歷 程, 可 以 看 出 學 生 描 述 能 力 的 進 步 肆 以 三 段 式 的 綱 要 為 線 索, 學 生 能 掌 握 中 心 要 旨, 使 描 述 內 容 呈 現 結 構 化 在 研 究 過 程 中, 研 究 者 發 現 部 分 學 生 在 短 文 中 有 中 心 要 旨 雜 亂 的 情 形, 因 此 研 究 者 透 過 文 章 段 落 重 新 排 列 的 方 式, 讓 學 生 先 掌 握 文 章 脈 絡 連 貫 的 概 念 接 著 讓 學 生 寫 出 描 述 內 容 的 大 綱, 研 究 者 引 導 學 生, 描 述 大 綱 的 重 點 要 統 一, 強 化 文 章 脈 絡 的 概 念 這 些 歷 程 主 要 在 於 協 助 學 生 從 建 立 短 文 結 構 的 概 念 到 熟 悉 掌 握 並 且 運 用 經 過 這 些 練 習 後, 學 生 在 描 述 短 文 的 內 容 中, 逐 漸 能 呈 現 出 連 貫 的 中 心 要 旨 伍 透 過 師 生 對 談 的 口 語 鷹 架 以 及 同 儕 意 見 的 交 流 有 助 於 提 升 學 習 描 述 能 力 研 究 者 從 與 多 位 學 生 的 訪 談 中 發 現, 學 生 認 為 在 整 個 教 學 過 程 中, 師 生 對 話 以 及 同 儕 意 見 交 流 最 有 幫 助 從 中 學 生 可 以 將 獲 得 的 語 彙 語 句 重 新 組 合, 參 考 他 人 的 想 法, 根 據 自 己 的 內 在 想 法 進 行 描 述 第 二 節 建 議 壹 教 學 方 面 根 據 本 研 究 的 結 論 與 發 現, 研 究 者 提 出 教 學 方 面 相 關 建 議, 提 供 後 續 研 究 者 不 同 的 思 考, 以 利 相 關 研 究 的 進 行, 分 為 下 列 說 明 一 以 多 元 具 體 的 環 境 營 造, 引 發 學 生 學 習 動 機, 充 分 運 用 觀 察 力 128

137 在 教 學 活 動 開 始 之 前, 學 生 一 聽 到 要 上 描 述 寫 作 時, 紛 紛 做 出 痛 苦 的 表 情 但 經 過 一 連 串 的 體 驗 活 動 之 後, 學 生 已 經 會 主 動 表 示 喜 歡 這 樣 的 課 程, 並 且 認 為 自 己 的 描 述 能 力 有 所 提 升 從 學 生 的 描 述 作 品 內 容 來 看, 學 生 的 確 能 運 用 多 感 官 進 行 觀 察, 並 且 於 描 述 內 容 中 呈 現 因 此 在 教 學 活 動 中, 盡 量 提 供 學 生 真 實 的 體 驗 環 境, 將 抽 象 的 概 念 轉 為 具 體 的 事 物 一 方 面 可 以 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 一 方 面 可 以 引 導 學 生 進 行 實 際 觀 察, 進 而 逐 漸 豐 富 其 描 述 內 容 學 生 從 自 我 的 表 現 進 步 中, 也 能 獲 得 成 就 感, 進 而 願 意 持 續 運 用 這 樣 的 技 巧 二 鷹 架 的 使 用 以 及 撤 離 鷹 架 的 最 終 目 的, 在 於 將 學 習 的 主 要 責 任 轉 移 到 學 生 身 上 在 研 究 教 學 的 初 期, 鷹 架 策 略 使 用 最 為 頻 繁, 教 師 的 口 語 鷹 架 進 行 示 範 引 導, 作 為 讓 學 生 能 逐 步 進 行 細 部 描 述 透 過 學 生 的 回 饋, 課 堂 中 師 生 討 論 的 鷹 架, 是 協 助 學 生 最 多 的 部 分 接 著 透 過 學 習 單 的 提 示, 使 學 生 能 運 用 理 解 後 的 概 念 完 成 描 述 練 習 經 過 多 次 的 練 習, 以 及 隨 著 學 生 描 述 能 力 逐 漸 提 升 後, 教 師 的 口 語 鷹 架 可 以 逐 步 的 撤 離, 讓 學 生 獨 立 完 成 任 務, 教 師 則 觀 察 學 生 反 應, 決 定 是 否 再 度 進 行 鷹 架 協 助 三 同 儕 作 品 的 相 互 討 論, 作 為 個 人 描 述 作 品 的 檢 視 與 修 正 依 據 在 行 動 研 究 的 歷 程 中, 研 究 者 發 現, 學 生 在 進 行 同 儕 作 品 討 論 時, 參 與 感 特 別 熱 烈, 而 從 同 儕 的 回 饋, 學 生 也 從 中 產 生 成 就 感 藉 著 同 儕 描 述 作 品 的 討 論, 以 及 研 究 者 的 引 導, 學 生 會 從 語 彙 文 句 修 辭 學 生 對 於 自 己 描 述 作 品 進 行 對 照 檢 核 語 彙 文 字 的 的 修 正, 修 辭 的 加 強 使 用, 對 學 生 的 描 述 能 力 有 正 向 的 幫 助 貳 未 來 研 究 方 面 129

138 根 據 本 研 究 的 結 論 與 發 現, 研 究 者 提 出 研 究 方 面 相 關 建 議, 提 供 後 續 研 究 者 不 同 的 思 考, 以 利 相 關 研 究 的 進 行, 分 為 下 列 說 明 一 研 究 期 程 的 拉 長, 追 蹤 效 益 本 研 究 之 時 間 約 為 三 個 月, 研 究 對 象 為 小 學 六 年 級 之 學 生 從 學 生 作 品 內 容 上 分 析, 能 顯 示 學 生 進 行 完 研 究 教 學 後, 描 述 能 力 表 現 有 長 足 的 進 步 但 是 鷹 架 的 主 要 概 念 在 於 學 生 的 後 續 使 用, 以 維 持 持 續 性 的 進 步 因 此 建 議 後 續 的 研 究 規 劃, 可 以 將 後 續 觀 察 也 放 入 研 究 重 點, 檢 視 學 生 是 否 能 透 過 鷹 架 策 略 的 協 助, 運 用 在 後 續 的 學 習 中 二 將 本 研 究 之 文 體 與 其 他 文 體 進 行 聯 繫 比 較, 探 討 成 效 本 研 究 的 文 體 採 用 學 生 熟 悉 的 記 敘 文, 然 而 描 述 能 力 可 以 展 現 在 其 他 不 同 的 文 體, 因 次 透 過 鷹 架 的 協 助, 在 其 他 文 體 中 是 否 也 能 有 所 提 升 的 效 果 另 外 也 建 議 後 續 研 究 可 探 討, 從 記 敘 文 的 描 述, 學 生 是 否 能 產 生 文 體 之 間 描 述 能 力 遷 移 的 情 形, 這 些 問 題, 都 有 待 進 一 步 的 研 究 探 討 三 教 學 研 究 方 案 融 入 於 正 式 課 程, 進 行 不 同 單 元 的 描 述 能 力 教 學 研 究 本 研 究 之 進 行 時 間, 於 彈 性 課 程 時 間 內 實 施 但 研 究 者 認 為, 除 了 在 彈 性 時 間 之 外, 教 學 方 案 可 以 融 入 於 校 內 課 程 中, 透 過 鷹 架 策 略 的 使 用, 協 助 學 生 在 不 同 單 元 中 運 用 描 述 策 略 與 技 巧 因 此 對 未 來 研 究 的 建 議, 可 以 探 討 鷹 架 策 略 是 否 可 以 協 助 學 生 在 正 式 課 程 中 對 於 描 述 策 略 有 所 運 用 130

139 第 六 章 研 究 者 的 省 思 第 一 節 研 究 者 的 自 我 反 省 就 行 動 研 究 而 言, 反 省 是 核 心 且 不 可 或 缺 的 方 法 因 透 過 反 省 才 能 釐 清 及 解 決 自 我 教 學 想 法 與 行 動 中 的 問 題 所 在 ( 潘 士 尊,2006) 從 研 究 題 目 的 訂 定 到 教 學 研 究 結 束, 當 中 經 過 研 究 者 歷 經 不 同 階 段 的 轉 變, 包 含 自 我 期 待 與 實 際 成 果 的 落 差 研 究 過 程 中 的 困 惑 研 究 分 析 陷 入 膠 著 研 究 中 的 喜 悅 與 成 長 因 此 在 研 究 結 束 後, 研 究 者 針 對 自 我 在 整 個 研 究 過 程 中 的 角 色 重 新 檢 視, 分 為 以 下 說 明 : 壹 研 究 方 法 的 選 擇 研 究 者 對 於 能 夠 以 在 職 進 修 的 方 式 進 行 研 究, 感 到 非 常 幸 運 因 此 想 選 擇 可 以 使 研 究 者 在 研 究 過 程 中, 也 帶 領 著 學 生 一 同 成 長 的 研 究 方 法, 於 是 想 起 研 一 修 讀 研 究 法 時 老 師 曾 經 提 及, 行 動 研 究 主 要 在 於 解 決 教 學 現 場 所 面 臨 到 的 問 題 又 經 過 文 獻 蒐 集 發 現, 行 動 研 究 多 於 教 學 現 場 進 行 觀 察 分 析, 研 究 者 認 為 這 正 是 行 動 研 究 迷 人 之 處, 因 此 更 加 加 強 了 當 初 的 信 念 但 是 由 於 研 究 者 即 為 教 學 者, 又 班 級 學 生 面 臨 到 畢 業, 因 此 研 究 時 間 上 無 法 繼 續 延 長, 做 同 一 批 學 生 的 後 續 觀 察 研 究, 對 於 學 生 反 應 的 深 度 探 討 上, 則 難 免 有 所 疏 漏 貳 資 料 蒐 集 與 分 析 由 於 擔 心 自 己 教 學 者 也 為 研 究 者 的 身 分 會 造 成 資 料 蒐 集 上 的 遺 漏, 因 此 使 用 攝 影 機 作 為 紀 錄 工 具 但 在 一 開 始 由 於 工 具 使 用 的 經 驗 不 足, 因 此 在 事 後 資 料 回 顧 時, 有 些 收 音 僅 能 聽 見 對 話 內 容, 卻 無 法 分 辨 確 實 的 學 生 身 分, 對 於 資 料 的 整 理 上 造 成 學 生 身 分 的 空 白 而 在 每 一 次 的 教 學 活 動 結 束 或 者 學 習 單 回 收 後, 研 究 者 必 須 掌 握 時 間 完 成 整 理, 以 進 行 學 生 訪 談, 以 免 因 為 時 間 相 隔 太 久, 無 法 蒐 集 131

140 到 學 生 立 即 性 的 真 實 回 饋 而 在 資 料 的 整 理 上, 一 開 始 僅 能 將 能 掌 握 住 的 現 場 雜 亂 資 料 一 一 整 理, 但 一 下 子 實 在 無 法 理 出 頭 緒 經 過 指 導 教 授 的 提 醒 後 才 知 道, 面 對 龐 雜 的 資 料, 必 須 經 過 反 覆 的 檢 核, 從 最 源 頭 的 研 究 目 的 開 始 思 索, 想 辦 法 找 出 主 軸 線 所 幸 指 導 教 授 的 耐 心 傾 聽 以 及 協 助, 在 來 回 不 斷 的 對 談 中, 資 料 逐 漸 聚 焦 參 研 究 者 角 色 身 為 班 級 學 生 的 導 師 同 時 也 為 研 究 者 的 身 分, 當 中 必 須 時 刻 提 醒 自 己 不 可 帶 著 理 所 當 然 的 心 態 進 入 教 學 研 究 中, 提 醒 自 己 隨 時 從 批 判 的 角 度 出 發, 以 進 行 更 加 客 觀 的 觀 察 分 析, 以 求 得 到 更 多 意 料 之 外 的 發 現 由 於 研 究 者 的 教 色 兼 具 教 師 與 學 生, 對 於 班 級 學 生 的 回 饋 反 應, 研 究 者 也 能 以 同 理 的 角 度, 站 在 學 生 的 角 度, 反 省 教 師 身 分 的 自 己, 希 望 藉 著 不 同 角 色 的 轉 換, 協 助 研 究 者 觀 點 的 相 互 參 照 第 二 節 行 動 研 究 後 啟 示 壹 研 究 過 程 中 自 我 揭 露 協 助 事 實 的 發 現 與 成 長 在 研 究 進 行 過 程 中, 並 非 每 一 次 的 教 學 階 段 都 能 達 到 預 期 目 標 例 如 體 驗 活 動 階 段, 學 生 在 課 堂 上 對 於 滿 桌 的 零 食 反 應 熱 烈, 但 在 動 筆 進 行 描 述 練 習 時, 卻 仍 舊 感 到 困 難 當 下 感 到 十 分 沮 喪, 但 面 臨 如 此 不 滿 意 的 狀 況, 正 是 研 究 者 需 要 深 入 思 索 的 時 機 當 時, 研 究 者 分 析 可 能 因 素 可 能 有 二, 第 一 : 食 物 的 描 述 涉 及 外 觀 味 覺 嗅 覺 口 感, 當 時 尚 未 有 充 裕 的 時 間 讓 學 生 進 行 不 同 層 面 的 細 部 討 論, 便 要 學 生 能 夠 同 時 達 到 這 些 目 標, 是 不 是 操 之 過 急? 第 二 : 研 究 者 的 引 導 方 式, 是 不 是 形 式 上 雖 然 引 起 學 生 注 意, 但 在 說 明 上 仍 舊 偏 向 抽 象? 研 究 者 認 132

141 為, 第 二 個 因 素 涉 及 教 師 個 人 的 專 業, 過 去 因 為 擔 心 受 質 疑, 因 此 鮮 少 直 接 從 這 個 部 分 著 手 修 正 但 也 正 因 為 研 究 者 開 始 思 考 教 學 引 導 的 問 題, 推 動 自 己 不 斷 參 考 相 關 文 獻, 根 據 學 生 反 應 修 正 引 導 方 式, 從 這 些 歷 程 中, 研 究 者 透 過 檢 視 自 己 的 方 式, 跳 脫 開 先 歸 因 在 學 生 身 上 的 習 慣 在 這 樣 反 覆 檢 視 自 己 的 過 程 中, 有 另 一 種 層 次 的 進 步 與 成 長 貳 研 究 者 應 檢 核 鷹 架 運 用 時 機 的 適 切 性 在 教 學 研 究 的 過 程 中, 鷹 架 的 架 設 與 拆 除 決 定 取 決 於 教 師 對 學 生 反 應 的 觀 察 依 據 班 級 學 生 為 例, 在 短 文 結 構 的 鷹 架 過 程, 一 開 始 學 生 對 於 主 旨 大 意 的 中 心 脈 絡 顯 得 陌 生 因 此 研 究 者 利 用 段 落 順 序 重 整 的 方 式, 讓 學 生 能 從 中 察 覺 到 脈 絡 一 致 的 重 要 性 在 數 次 的 練 習 過 後, 學 生 漸 漸 熟 悉 上 手 後, 順 序 重 整 的 任 務 開 始 不 具 挑 戰, 此 時 研 究 者 便 應 該 進 行 鷹 架 內 容 轉 換 或 者 拆 除, 隨 時 保 持 學 生 對 於 鷹 架 引 導 的 挑 戰 度 與 正 向 引 導 性 反 之 若 教 師 對 於 學 生 反 應 無 法 敏 銳 覺 察, 在 鷹 架 的 使 用 上 則 容 易 陷 入 制 式 化, 失 去 了 在 適 當 時 機 運 用 鷹 架 的 實 質 意 義 了 參 教 師 的 投 入 熱 誠 對 於 學 生 的 參 與 程 度 有 感 染 作 用 教 學 工 作 的 繁 瑣 有 時 容 易 令 人 失 去 熱 誠, 但 身 為 教 育 者 的 使 命 卻 又 提 醒 自 己 不 可 落 入 僵 化 的 教 學 態 度 因 此 研 究 者 在 出 現 疲 累 的 工 作 情 緒 時, 會 刻 意 讓 自 己 在 學 生 面 前 看 起 來 精 神 奕 奕 記 得 有 好 幾 次 在 研 究 者 強 打 精 神 進 行 研 究 時, 學 生 曾 問 : 老 師 你 今 天 看 起 來 很 開 心, 是 什 麼 原 因 阿? 另 外 也 曾 經 聽 到 兩 名 學 生 的 對 話, S27: 怡 珍 老 師 是 我 看 過 上 課 超 High 的 老 師 了 S13: 可 能 是 因 為 年 輕 吧! 研 究 者 相 信, 教 師 的 全 心 投 入 足 夠 改 變 學 生 上 課 的 氣 氛, 也 能 夠 引 導 學 生 在 課 堂 上 的 參 與, 而 學 生 的 投 入 與 參 與 程 度, 對 於 學 習 成 效 上 自 然 有 加 分 的 效 果 133

142 參 考 文 獻 壹 中 文 部 分 王 先 育 (2001) 視 點 與 描 寫 文 寫 作 株 洲 師 範 高 等 專 科 學 校 學 報,6(4),63-65 王 春 展 (1996) 情 境 學 習 理 論 及 其 在 國 小 教 育 的 應 用 國 教 學 報,8,53-72 王 萬 清 (1991) 寫 作 教 學 初 學 者 之 教 學 內 容 知 識 結 構 及 其 改 變 歷 程 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 博 士 論 文 王 鼎 鈞 (2003) 作 文 十 九 問 台 北 : 爾 雅 出 版 社 王 滿 堂 (2004) 視 覺 與 知 覺 生 理 學 藝 軒 圖 書 文 具 公 司 朱 敬 先 (1997) 教 育 心 理 學 - 教 學 取 向 台 北 : 五 南 出 版 社 江 惜 美 (1998) 國 語 文 教 學 論 集 台 北 市 : 萬 卷 樓 吳 宗 立 (2000) 情 境 學 習 論 在 教 學 上 的 應 用 人 文 及 社 會 學 科 教 學 通 訊,11(3), 沈 中 偉 (1994) 魏 考 斯 基 理 論 在 認 知 策 略 上 的 應 用 教 學 科 技 與 媒 體,36( 2), 3-14 谷 瑞 勉 譯 (1999) 教 室 中 的 維 高 斯 基 仲 介 的 讀 寫 教 學 與 評 量 台 北 : 心 理 出 版 社 周 淑 恵 (2003) 淺 談 幼 兒 教 學 中 的 鷹 架 搭 構 國 教 世 紀,206,13-18 林 生 傳 (2003) 教 育 研 究 法 台 北 : 心 理 出 版 社 林 書 弘 (2005) Vygotsky 之 社 會 互 動 論 應 用 於 國 小 四 年 級 寫 作 教 學 歷 程 研 究 嘉 義 : 國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 林 清 山 (1991) 教 學 的 心 理 學 基 礎 台 北 : 台 灣 書 店 邱 景 玲 (2006) 鷹 架 式 寫 作 教 學 對 國 小 學 童 寫 作 成 效 影 響 之 研 究 台 北 : 臺 北 市 立 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 金 振 邦 (1994) 文 學 體 東 北 師 大 出 版 社 姜 淑 玲 (1996) 對 話 式 寫 作 教 學 法 對 國 小 學 童 寫 作 策 略 運 用 與 寫 作 表 現 之 影 響 國 立 花 蓮 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 134

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147 附 錄 3-1 班 級 : 座 號 : 姓 名 : 感 官 大 進 擊 小 朋 友, 根 據 上 課 內 容 想 想 看, 圖 中 的 景 像, 可 以 如 何 生 動 的 描 述 出 來! 一 圖 中 的 主 角 穿 著 外 觀 為 何? 請 用 描 述 語 句 寫 出 答 : 二 圖 中 主 角 的 動 作 在 做 什 麼? 可 以 怎 麼 寫? 請 用 描 述 語 句 簡 單 寫 出 答 : 三 圖 中 主 角 的 表 情 如 何? 請 用 描 述 語 句 寫 出 答 : 四 圖 中 主 角 可 能 是 在 什 麼 地 方 活 動? 請 用 描 述 語 句 寫 出 答 : 五 小 朋 友 請 討 論 看 看, 如 果 要 描 述 一 個 景 像 除 了 可 以 寫 出 上 面 的 元 素 之 外, 還 可 以 增 加 描 述 什 麼? 請 試 著 寫 出 一 個 句 子 答 : 139

148 附 錄 4-1 小 觀 察, 大 發 現! 一 想 想 看, 你 能 想 到 他 是 誰 嗎? 五 官 : 瘦 削 的 面 孔, 一 雙 明 亮 的 綠 眼 睛, 戴 著 一 副 許 多 透 明 膠 帶 黏 起 來 的 破 爛 圓 框 眼 鏡 髮 型 : 漆 黑 的 頭 髮, 披 頭 散 髮, 雜 亂 不 堪 身 材 : 瘦 弱, 但 是 身 手 靈 活 服 飾 : 鬆 鬆 垮 垮 的 寬 大 舊 衣 特 徵 : 二 人 物 描 述 的 範 文 我 們 班 上 有 個 女 孩 教 卡 洛 莉 娜 屈 克 曼 他 有 一 對 深 色 的 眼 睛, 深 色 的 眉 毛, 深 棕 色 的 頭 髮, 右 邊 額 上 戴 了 一 副 髮 夾, 頸 項 背 上 兩 耳 垂 之 間 的 凹 處, 有 一 層 薄 薄 的 嬰 兒 毛 服 貼 在 她 的 皮 膚 上, 在 陽 光 下 閃 閃 發 光, 在 微 風 中 柔 柔 飄 動 當 她 笑 起 來 的 時 候, 會 發 出 一 種 美 麗 而 略 帶 沙 啞 的 聲 音, 然 後 往 上 伸 長 了 脖 子, 接 著 再 把 頭 彎 下 來 ; 這 時 候 整 張 臉 龐 會 散 發 出 一 種 令 人 愉 悅 的 光 芒, 雙 眼 也 因 而 瞇 成 了 一 條 細 縫 我 經 常 看 他 笑, 但 是 卻 只 在 可 以 看 他 的 時 候 注 視 著 他, 也 就 是 在 上 下 課 時 ; 不 過 總 是 偷 偷 地 看, 並 沒 有 人 發 覺, 甚 至 連 卡 洛 莉 娜 自 己 也 不 曉 得, 因 為 我 很 害 羞 ( 摘 錄 自 夏 先 生 的 故 事 徐 四 金 著 小 知 堂 出 版 社 ) 140

149 三 步 驟 提 示 : 四 試 著 利 用 你 觀 察 的 材 料 以 及 上 課 討 論 的 內 容, 描 述 出 黑 板 上 的 王 建 銘 141

150 附 錄 4-2 食 物 的 描 述 一 外 觀 的 描 寫 顏 色 : 質 地 形 狀, 褐 色 奶 油 草 綠 色 粉 紅 色 金 黃 色 青 綠 二 味 覺 的 描 寫 ( 一 ) 酸 甜 苦 辣 鹹 ( 二 ) 程 度 上 的 不 同 : 柳 丁 與 檸 檬 的 酸 度 ( 三 ) 程 度 加 上 性 質 : 麻 辣 香 辣 鮮 辣 鹹 辣 酸 辣 ( 四 ) 兩 種 味 道 的 結 合 : 酸 甜 酸 辣 甜 辣 鹹 辣 ( 五 ) 表 達 方 式 的 不 同 : 這 顆 橘 子 酸 酸 甜 甜 ; 這 顆 橘 子 既 酸 又 甜 ; 我 比 較 喜 歡 甜 中 帶 酸 的 橘 子 ; 這 個 橘 子 品 種 酸 甜 兼 具 三 氣 味 嗅 覺 的 描 述 ( 一 ) 香 辛 刺 嗆 腥 臭 ( 二 ) 物 品 名 稱 的 味 道 : 蘋 果 香 咖 啡 香 五 香 ( 三 ) 味 覺 加 上 嗅 覺 的 形 容 : 腥 臭 香 臭 嗆 酸 刺 鼻 多 好 吃? 架 好 呷!!! 抽 象 的 描 述 A 同 學 : 昨 天 我 媽 媽 買 了 一 隻 雪 糕 給 我 吃, 我 覺 得 非 常 好 吃, 你 一 定 要 吃 吃 看! 142

151 附 錄 4-3 姓 名 : 座 號 : 化 抽 象 為 具 體 B 同 學 : 它 外 表 是 雪 白 色, 帶 一 點 淡 淡 的 巧 克 力 香, 外 層 還 裹 著 一 層 薄 薄 脆 脆 的 杏 仁 巧 克 力, 吃 下 去 時 可 以 感 受 到, 外 脆 內 軟 吃 起 來 冰 涼 透 心 爽 口 不 膩, 還 咬 得 到 一 顆 顆 香 酥 酥 的 脆 果 仁, 咬 感 豐 富, 滋 味 多 重, 保 證 讓 你 吃 了 還 想 再 吃 ( 參 考 資 料 : 中 小 學 生 挑 逗 味 蕾 的 美 食 寫 作 ) 現 在 請 你 選 擇 一 個 你 喜 歡 的 食 物, 盡 量 針 對 食 物 的 外 觀 味 覺 嗅 覺 進 行 描 述 143

152 附 錄 4-4 姓 名 : 座 號 : 聲 音 的 表 達 會 讓 文 字 更 有 畫 面 更 加 生 動 想 一 下 以 下 聲 音 可 以 如 何 用 文 字 表 達 出 來? 1. 汽 水 的 小 水 泡 在 水 面 上 跳 舞 的 聲 音 ( ) 2. 樹 葉 被 風 吹 過 的 聲 音 ( ) 3. 小 螞 蟻 搬 動 糖 屑 粒 的 移 動 聲 音 ( ) 4. 煙 火 在 空 中 開 出 美 麗 花 朵 的 聲 音 ( ) 5. 微 波 爐 理 起 司 被 融 化 的 聲 音 ( ) 不 同 的 雨 聲 代 表 不 同 的 下 雨 情 形 1. 淅 瀝 淅 瀝 ( ) 2. 劈 哩 啪 啦 ( ) 3. 叮 叮 咚 咚 ( ) 4. 滴 滴 答 答 ( ), 除 了 下 雨 甚 麼 時 候 也 會 有 滴 滴 答 答 的 聲 音? 144

153 附 錄 4-5 請 試 著 想 一 下, 該 如 何 用 文 字 呈 現 出 聲 音 的 表 達 ( 資 料 來 源 : 上 作 文 課 了!) 黃 昏 的 旋 律 ( ), 傍 晚 六 點 的 鐘 聲 響 起, 太 陽 公 公 拖 著 疲 累 的 腳 步 緩 緩 回 家, 燕 子 麻 雀 也 ( ) 隨 著 太 陽 公 公 的 身 影 往 溫 暖 的 窩 飛 去, 看 他 們 在 天 空 自 由 的 飛 行, 聽 那 高 空 傳 來 ( ) 的 翅 膀 拍 擊 聲, 像 是 烤 麵 包 時 傳 來 的 輕 輕 聲 響, 真 是 新 鮮 有 趣 清 涼 的 晚 風 ( ) 地 吹 過, 我 的 髮 梢 隨 風 飛 舞, 發 出 ( ) 的 聲 音 和 黃 昏 打 招 呼 在 浴 室 洗 澡 的 妹 妹 踩 著 浴 缸 中 的 水 玩 耍 著, 她 盡 情 地 玩, 發 出 清 脆 的 水 聲, 像 是 數 十 人 的 鼓 掌 聲, 充 滿 熱 鬧 盛 大 的 氣 氛 這 時, 突 然 傳 來 悅 耳 輕 柔 的 少 女 的 祈 禱, 隨 即 聽 到 ( ) 的 垃 圾 袋 聲 音 和 媽 媽 ( ) 的 匆 促 步 伐 聲 娃 娃 哭 著 叫 媽 媽, 我 趕 緊 扭 開 收 音 機, 讓 搖 籃 曲 的 柔 美 音 樂 安 撫 弟 弟 的 情 緒, 讓 他 安 穩 進 入 甜 美 的 夢 鄉 145

154 附 錄 4-6 姓 名 : 座 號 : 看 過 影 片 之 後, 想 一 下 以 下 的 情 境 可 以 如 何 表 達 : 1. 影 片 中, 霍 爾 的 移 動 的 城 堡 走 動 時, 會 發 出 何 種 聲 音? 答 : 2. 機 械 碰 撞 聲 要 如 何 用 文 字 表 達 出? 答 : 3. 氣 體 噴 出 的 情 境 要 如 何 表 達? 答 : 4. 火 車 行 駛 而 過 會 發 出 哪 些 聲 響? 又 要 如 何 表 達 呢? 答 : 5. 天 空 中 的 軍 機 飛 過 的 聲 音 為 何? 答 : 6. 街 上 車 輛 往 來 的 聲 音 為 何? 答 : 7. 緩 步 的 腳 步 聲 與 急 促 的 腳 步 聲 你 有 觀 察 到 有 何 不 同 嗎? 又 要 如 何 表 達 呢? 答 : 146

155 附 錄 4-7 姓 名 : 座 號 : S1: 有 一 次 在 餐 廳 吃 飯 時, 主 菜 的 旁 邊 有 許 多 乾 辣 椒, 姊 姊 說 不 會 辣 所 以 我 就 吃 可 是 當 時 我 望 記 嘴 裡 有 破 洞, 所 以 當 我 咬 下 時, 汁 液 噴 到 了 傷 口, 頓 時, 我 覺 得 傷 口 痛 痛 的 可 是 不 到 三 十 秒, 破 洞 好 像 開 始 燃 燒, 讓 我 恨 不 得 要 把 冰 塊 塞 滿 嘴 巴, 就 這 樣 燒 了 十 五 分 鐘 以 後 我 絕 對 不 碰 乾 辣 椒 S2: 沒 味 道! S3: 很 辣, 吃 完 還 會 一 直 流 眼 淚! S4: 三 年 級 時, 媽 媽 帶 我 到 肯 德 基 吃 大 餐, 才 剛 吃 了 兩 塊 炸 雞, 嘴 巴 就 跟 著 火 一 樣, 我 馬 上 把 可 樂 咕 嚕 咕 嚕 的 喝 的 精 光, 因 為 媽 媽 點 的 是 辣 味 雞 塊 S5: 因 為 我 從 未 吃 過 辣 椒, 我 看 到 辣 椒 紅 紅 的 就 覺 得 怪 怪 的, 而 且 聞 起 來 很 嗆, 如 果 我 吃 下 去 的 話, 應 該 會 一 直 喝 水 吧! S6: 我 第 一 次 吃 辣 椒 的 時 候, 我 覺 得 我 臉 色 發 紅 快 噴 火 來 了 S7: 我 第 一 次 吃 辣 椒 時 就 學 著 吃 辣, 因 為 我 想 要 征 服 辣 椒, 所 以 我 開 始 學 著 吃 辣, 辣 椒 的 滋 味 真 不 錯! S8: 吃 辣 椒 就 像 吃 芥 茉 一 樣 嗆 鼻, 讓 人 難 受 一 聞 到 辣 椒 的 味 道, 就 讓 人 不 舒 服 只 要 舌 尖 一 沾 到 一 點, 精 神 都 來 了, 還 會 不 禁 讓 人 掉 淚 S9: 第 一 次 吃 完 辣 椒 時, 眼 淚 不 停 的 從 眼 眶 裡 流 出 來, 辣 得 我 把 整 瓶 水 全 部 喝 得 精 光 S10: 當 我 第 一 次 吃 辣 椒 時, 就 被 舌 尖 那 種 麻 麻 的 滋 味 吸 引 了 S11: 在 麵 店 中, 一 旁 的 佐 料 架 上 擺 著 一 小 罐 辣 油, 又 因 為 爸 爸 喜 歡 加 辣 油, 因 此 我 好 奇 的 倒 在 麵 中, 一 口 吃 下 去, 我 的 臉 漲 紅 舌 尖 發 燙, 從 此 不 敢 碰 辣 油! 看 了 其 他 小 朋 友 的 句 子, 你 知 道 要 寫 出 辣 椒 給 人 的 感 覺 可 以 用 味 覺 : 麻 辣 嗆 ; 臉 部 反 應 : 臉 漲 紅 眼 淚 盈 眶, 身 體 反 應 : 把 水 喝 光 很 不 得 要 把 冰 塊 塞 滿 嘴 巴 ; 譬 喻 : 像 吃 芥 末 一 樣 嘴 巴 像 著 火 噴 火 一 樣 請 你 試 著 再 練 習 運 用 這 些 要 點 改 將 吃 酸 的 食 物 的 經 驗 描 述 一 次 147

156 附 錄 4-8 姓 名 : 座 號 : 跳 箱 子 體 育 課 上, 老 師 讓 我 們 跳 箱 子 同 學 聽 了 手 舞 足 蹈 我 是 既 高 興 又 害 怕, 因 為 跳 箱 子 是 我 的 拿 手 好 戲, 害 怕 的 是 今 天 我 穿 的 褲 子 實 在 是 太 緊 了 望 著 同 學 們 都 順 利 地 跳 過 去, 輪 到 我 了 我 也 不 甘 示 弱, 看 了 看 前 面 的 箱 子 四 周 漸 漸 安 靜 下 來 我 深 吸 了 一 口 氣, 緊 閉 著 嘴, 屏 住 呼 吸, 開 始 助 跑 跑 到 箱 子 旁, 踏 上 跳 板, 雙 手 使 勁 按 著 箱 子, 身 體 騰 空 而 起, 雙 腿 像 剪 刀 似 的 一 開 叉, 一 個 漂 亮 的 姿 勢, 獲 得 了 全 班 的 掌 聲 正 當 我 得 意 洋 洋, 忽 然 啪 的 一 聲 我 的 心 頓 時 怦 怦 怦 亂 跳 了 起 來, 只 覺 腦 子 裡 嗡 的 一 下 : 莫 非 我 的 臉 不 由 得 紅 到 了 脖 子, 真 想 找 個 地 縫 鑽 進 去 我 連 忙 捂 住 褲 子, 生 怕 別 人 看 見 可 是 全 班 像 炸 開 了 鍋 一 樣, 同 學 們 笑 得 前 俯 後 仰, 有 的 笑 得 直 不 起 腰 有 同 學 嚷 著 : 快 來 看 啊! 穿 開 襠 褲 的 寶 寶! 我 的 臉 本 來 就 已 經 又 紅 又 燙 了, 現 在 更 覺 得 自 己 像 被 霜 打 過 的 茄 子 一 樣, 紅 得 發 紫 我 只 好 捂 著 褲 子, 彆 彆 扭 扭 地 走 回 隊 伍 大 家 笑 得 更 開 心 了 我 想 : 哎 呀, 這 次 可 真 是 耍 帥 不 成 反 丟 臉 了!( 資 料 來 源 : 大 家 來 寫 酷 作 文 ) 1. 小 朋 友 請 你 仔 細 看 看, 上 面 的 文 章 中 使 用 到 哪 些 五 官 的 描 述 語 句, 請 你 寫 下? 視 覺 : 聽 覺 : 觸 覺 : 2. 文 章 中, 作 者 使 用 了 好 多 精 采 的 譬 喻, 請 你 從 文 章 裡 面 寫 下 一 句 你 喜 歡 的 譬 喻 句 3. 四 周 漸 漸 安 靜 下 來 我 深 吸 了 一 口 氣, 緊 閉 著 嘴, 屏 住 呼 吸, 開 始 助 跑 跑 到 箱 子 旁, 踏 上 跳 板, 雙 手 使 勁 按 著 箱 子, 身 體 騰 空 而 起, 雙 腿 像 剪 刀 似 的 一 開 叉, 一 個 漂 亮 的 姿 勢, 獲 得 了 全 班 的 掌 聲 請 問 上 面 的 內 容, 你 認 為 應 該 是 屬 於 哪 一 方 面 的 描 述? 148

157 4. 正 當 我 得 意 洋 洋, 忽 然 啪 的 一 聲 我 的 心 頓 時 怦 怦 怦 亂 跳 了 起 來, 只 覺 腦 子 裡 嗡 的 一 下 : 莫 非 我 的 臉 不 由 得 紅 到 了 脖 子, 真 想 找 個 地 縫 鑽 進 去 我 連 忙 捂 住 褲 子, 生 怕 別 人 看 見 可 是 全 班 像 炸 開 了 鍋 一 樣, 同 學 們 笑 得 前 俯 後 仰, 有 的 笑 得 直 不 起 腰 有 同 學 嚷 著 : 快 來 看 啊! 穿 開 襠 褲 的 寶 寶! 我 的 臉 本 來 就 已 經 又 紅 又 燙 了, 現 在 更 覺 得 自 己 像 被 霜 打 過 的 茄 子 一 樣, 紅 得 發 紫 我 只 好 捂 著 褲 子, 彆 彆 扭 扭 地 走 回 隊 伍 大 家 笑 得 更 開 心 了 作 者 運 用 了 很 多 譬 喻 語 句 描 述 其 他 同 學 的 反 應 自 己 的 內 在 情 緒 想 一 想, 從 開 始 到 最 後 結 束 時, 有 些 甚 麼 樣 的 變 化? 4. 也 請 你 練 習 回 想 一 下, 你 過 去 的 尷 尬 經 驗, 當 時 你 的 心 理 感 受 變 化 又 是 如 何! 記 得 要 盡 可 能 將 之 前 描 述 練 習 的 重 點 運 用 上 ( ) 視 覺 ( ) 聽 覺 ( ) 觸 覺 ( ) 味 覺 ( ) 嗅 覺 ( ) 譬 喻 ( ) 其 他 5. 動 手 囉! 149

158 附 錄 4-9 姓 名 : 座 號 : 小 學 六 年 中 最 令 你 印 象 深 刻 的 一 件 事 開 頭 : 精 采 的 部 分 : 結 尾 : 即 將 畢 業 了, 想 一 下 這 六 年 有 什 讓 你 印 象 深 刻 的 事, 試 著 寫 下! 150

159 附 錄 4-10 姓 名 : 座 號 : 一 讀 讀 看 今 天 是 我 第 三 次 上 台, 可 是 心 裡 還 是 有 一 點 點 緊 張 一 站 上 臺, 就 有 一 種 開 心 的 感 覺, 因 為 終 於 可 以 讓 全 班 同 學 看 到 我 為 了 這 堂 課 所 準 備 的 精 采 內 容 在 準 備 當 中 我 一 再 和 組 員 討 論, 怎 樣 才 能 讓 大 家 開 心 上 課 不 覺 得 無 聊, 但 我 想 這 些 事 我 所 準 備 的 教 材, 全 部 浪 費 在 一 些 調 皮 搗 蛋 得 男 生 身 上, 當 時 我 的 心 情 簡 直 壞 到 了 極 點, 心 中 只 有 一 個 想 法 那 就 是 不 想 上 課 就 出 去 不 要 打 擾 到 我 上 課 不 過 今 天 的 上 課 氣 氛 讓 我 很 滿 意, 我 很 開 心, 也 希 望 在 我 後 面 的 老 師 上 課 都 可 以 很 順 利 改 寫 : 懷 著 些 許 不 安 心 情 踏 上 讓 我 緊 張 又 期 待 的 講 台, 果 然, 興 奮 感 頓 時 從 我 身 上 竄 流, 因 為 終 於 可 以 將 我 們 精 心 準 備 的 內 容, 呈 現 在 同 學 面 前 課 前 準 備 時 一 直 想 讓 同 學 在 獲 得 寶 貴 知 識 之 餘 也 能 同 時 兼 顧 娛 樂, 讓 大 家 可 以 度 過 有 趣 的 一 堂 課 但 是, 這 些 用 心, 全 部 毀 於 調 皮 搗 蛋 的 同 學 之 手 如 果 可 以, 我 真 想 在 他 們 身 上 點 上 廢 話 回 收 咒 語, 讓 她 們 將 廢 話 全 部 吞 進 肚 子 裡, 也 許 他 們 一 個 個 都 會 變 成 超 級 大 胖 子 不 過 今 天 的 上 課 氣 氛 與 昨 天 相 比, 讓 我 很 滿 意, 希 望 接 下 來 的 老 師 都 可 以 順 利 完 成 任 務 二 請 你 找 出 一 個 你 認 為 可 以 修 改 的 句 子 原 句 : 修 改 句 : 151

160 附 錄 4-11 姓 名 : 座 號 : 一 找 找 看, 下 面 的 文 章, 有 哪 些 問 題 : 這 是 最 近 才 發 生 的 事, 我 的 一 個 朋 友 送 了 我 一 台 MP3, 那 是 因 為 我 之 前 和 爸 爸 要 了 一 台 MP4, 可 是 他 不 給 我, 好 啦, 這 件 事 就 算 了 結 果 我 跟 他 說 : 我 同 學 有 一 台 MP3 的 外 接 喇 叭, 我 也 想 要 一 個 他 居 然 生 氣 的 說 : 你 是 看 到 別 人 有, 才 知 道 有 這 個 東 西, 你 的 知 識 也 太 落 後 了 吧! 一 聽 完, 我 氣 的 臉 跟 熟 透 的 番 茄 一 樣 般, 因 為 他 之 前 根 本 對 MP4 一 竅 不 通, 他 居 然 敢 罵 我 知 識 落 後? 或 許 他 已 經 忘 掉 MP4 那 件 事 了 吧, 這 件 事 雖 然 過 了, 可 是 永 遠 烙 印 在 我 心 中 你 的 意 見 : 有 一 次 在 家 裡 看 電 視, 正 當 我 看 的 很 高 興 時, 手 一 揮, 匡! 破 掉 了, 過 了 幾 秒 之 後, 大 家 都 轉 頭 看 著 我, 害 我 滿 臉 尷 尬, 只 好 默 默 收 拾 殘 局, 趕 快 離 開! 你 的 意 見 : 最 近 爸 爸 總 是 偏 袒 弟 弟, 每 次 弟 弟 先 從 安 親 班 回 家 都 會 讓 他 玩 電 腦, 要 接 我 時 才 大 費 周 章 開 車 帶 著 妹 妹 來 接 我, 如 果 是 我 先 回 家, 爸 爸 要 接 弟 弟 時, 就 會 叫 我 在 家 照 顧 妹 妹, 使 我 不 行 查 電 腦 如 果 我 是 爸 爸, 絕 對 會 很 公 平 的 讓 兄 弟 兩 人 都 玩 電 腦, 或 者 是 兩 人 都 不 准 玩 我 想 爸 爸 一 定 覺 得 我 很 討 厭, 有 時 拿 東 西 都 叫 我 拿, 有 時 照 顧 妹 妹 都 叫 我 照 顧, 而 弟 弟 卻 是 在 納 涼 你 的 意 見 : 二 幫 下 面 小 朋 友 的 內 容, 標 示 出 三 個 主 要 部 分 : 早 自 修 的 我 門 總 是 特 別 浮 躁, 瓜 拉 瓜 拉 的 就 像 青 蛙 一 樣 吵 鬧, 正 當 全 班 陷 入 瘋 狂 之 中 時, 老 師 進 來 了 漂 亮 的 臉 上 有 如 老 虎 般 凶 惡, 眼 神 透 露 出 一 斯 嚴 肅 的 氣 息, 看 到 老 師, 教 室 裡 頓 時 鴉 雀 無 聲, 不 安 的 情 緒 悄 悄 湧 上 心 頭 這 時, 老 師 破 口 大 罵, 我 的 心 砰! 砰! 砰! 差 點 跳 了 出 來, 深 怕 自 己 是 下 一 個 受 害 者 終 於 結 束 了 這 場 恐 怖 的 戰 爭, 不 料, 下 一 秒 鐘, 老 師 又 火 冒 三 丈 的 對 全 班 大 發 雷 霆, 使 我 又 擔 心 又 害 怕, 直 到 早 修 結 束, 我 才 鬆 一 口 氣! 152

161 附 錄 4-12 姓 名 : 座 號 : 段 落 對 對 碰 一 下 面 的 文 章 請 你 先 讀 讀 看, 接 著 替 這 三 的 段 落 找 出 最 適 合 的 組 合 1. 有 一 次, 一 個 對 我 很 好 的 朋 友, 送 了 我 這 件 禮 物, 當 我 打 開 一 看, 是 個 漂 亮 的 相 框, 裡 面 還 放 一 張 我 和 朋 友 的 合 照 我 非 常 開 心, 雖 然 這 不 是 很 昂 貴 的 禮 物, 但 讓 我 感 受 到 朋 友 的 心 意, 而 且 這 是 我 收 到 的 第 一 份 禮 物 2. 我 覺 得 這 份 禮 物 之 所 以 特 別, 不 是 在 於 它 的 價 錢, 而 是 代 表 著 好 友 的 愛 心, 以 及 我 們 不 變 的 友 情 3. 每 個 人 在 一 生 中 也 許 會 收 到 令 自 己 印 象 深 刻 的 禮 物, 我 自 己 也 曾 收 過 一 份 特 別 的 禮 物 請 你 把 你 閱 讀 後 認 為 最 適 合 的 組 合 號 碼 順 序 寫 下 : ( ) 二 黃 金 比 例 A B C 你 覺 得 段 落 的 份 量 順 序 要 怎 麼 排 列 比 較 適 合? ( ) 第 一 段 : 通 常 是 開 頭, 負 責 帶 出 下 面 的 內 容 第 二 段 : 最 精 采 的 地 方 第 三 段 : 結 尾, 寫 自 己 的 感 想 對 事 情 的 看 法 心 情 153

162 最 近 幾 堂 課 的 老 師, 是 由 小 朋 友 們 自 己 擔 任, 現 在 請 你 試 著 將 小 朋 友 上 課 情 形 描 述 出 來! 提 綱 挈 領 第 一 部 分 : 第 二 部 分 : 第 三 部 分 : 試 試 看, 把 上 面 的 三 部 分 以 短 文 的 方 式 寫 寫 看! 154