作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-

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1 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * [email protected] 1 摘 要 信 息 技 术 在 促 进 中 国 英 语 学 习 者 的 二 语 习 得 方 面 发 挥 着 重 要 角 色, 但 是 针 对 网 络 环 境 中 中 国 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 研 究 还 比 较 缺 乏 本 研 究 针 对 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 及 其 个 体 特 征 展 开, 以 中 国 北 方 某 高 校 的 大 学 英 语 听 说 课 程 为 研 究 情 境, 采 用 访 谈 及 学 习 日 记 的 方 式 收 集 了 质 性 数 据 研 究 发 现, 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 与 自 我 评 价 等 五 个 方 面 均 表 现 出 了 不 同 的 特 征 研 究 结 果 能 帮 助 教 师 更 有 效 地 了 解 学 习 者 在 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 关 键 字 自 我 调 控 ; 网 络 学 习 环 境 ; 个 体 特 征 ; 大 学 英 语 Abstract: Information technology has played an increasingly important role in second language acquisition for EFL learners in China. However, research on the subject of Chinese EFL learners online self-regulation is still limited. This paper conducted an exploratory study of Chinese EFL learners online self-regulation and its individual characteristics. Participants were EFL learners of the College English Listening and Speaking Course at a comprehensive university in northern China. Qualitative data were collected through interviews and learning journals. Our findings show individual characteristics in the six dimensions of learners online self-regulation, namely, goal setting, environment structuring, task strategies, time management, help seeking and self-evaluation. Keywords: self-regulation, online learning environments, individual characteristics, College English 1. 引 言 以 互 联 网 技 术 与 多 媒 体 技 术 为 核 心 的 现 代 信 息 技 术 正 在 深 刻 地 影 响 着 人 类 的 教 育 与 学 习 方 式 ( 武 和 平,2010) 随 着 移 动 技 术 Web2.0 以 及 社 交 网 络 等 新 兴 技 术 的 出 现 与 发 展, 这 一 新 型 的 学 习 环 境 正 在 发 生 更 加 深 刻 地 变 化, 对 外 语 学 习 者 未 来 的 学 习 方 式 和 体 验 将 产 生 更 加 深 远 的 影 响, 同 时 也 对 身 处 其 中 的 教 师 和 学 习 者 提 出 了 更 高 的 要 求 与 传 统 的 学 习 环 境 相 比, 在 有 技 术 支 持 的 语 言 学 习 环 境 中, 学 习 者 的 自 我 调 控 (self-regulation) 对 于 其 学 习 效 果 而 言 则 显 得 更 加 重 要 (Lai, 2013; Zhang & Cui, 2010) 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 是 学 习 者 自 我 激 发 学 习 动 机, 主 动 灵 活 地 运 用 学 习 策 略, 对 学 习 行 为 进 行 自 我 观 察 自 我 判 断 和 自 我 反 应 的 过 程 ( 张 俊 等,2012,218) 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 是 一 个 由 多 种 要 素 构 成 的 动 态 机 制, 本 研 究 基 于 自 我 调 控 理 论, 研 究 英 语 学 习 者 网 络 自 我 调 控 的 个 体 特 征 2. 文 献 综 述 2.1. 自 我 调 控 理 论 上 个 世 纪 七 八 十 年 代, 以 Bandura 为 代 表 的 社 会 认 知 学 家 们 提 出 了 自 我 调 控 的 概 念 (Schraw et al., 2006) 他 们 试 图 突 破 传 统 行 为 主 义 学 习 理 论 的 框 架, 吸 收 了 认 知 心 理 学 注 重 对 感 知 思 维 记 忆 和 语 言 等 内 部 认 知 过 程 的 研 究, 展 开 对 学 习 者 学 习 的 研 究 他 们 强 调 把 学 习 者 看 394

2 作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-management) 等 与 学 习 者 自 我 调 控 相 关 的 概 念 相 继 被 提 出 (Bandura, 1977, 1982; Coates & Thoresen, 1979; Karoly & Kanfer 1982) 1990 年,Zimmerman 在 教 育 心 理 学 家 (Educational Psychologist) 编 辑 出 版 的 专 刊 中 再 次 明 确 提 出 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 (self-regulation of academic learning) 概 念, 认 为 学 业 学 习 中 的 自 我 调 控 是 一 个 多 维 度 的 概 念, 反 映 了 学 习 者 为 促 进 学 业 进 步 在 认 知 元 认 知 动 机 行 为 和 环 境 等 方 面 进 行 自 我 调 控 的 过 程 (Zimmerman, 1990) 本 文 沿 用 Zimmerman(1990) 与 Dörnyei(2015) 的 定 义, 把 外 语 学 习 者 的 自 我 调 控 看 作 一 个 动 态 而 复 杂 的 过 程 2.2. 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 随 着 信 息 技 术 的 突 飞 猛 进, 网 络 已 经 成 为 学 习 者 自 我 调 控 学 习 的 重 要 媒 介 和 必 然 环 境, 在 促 进 二 语 学 习 者 的 外 语 学 习 方 面 发 挥 着 重 要 作 用 网 络 学 习 环 境, 也 称 为 虚 拟 学 习 环 境 (Virtual Learning Environments, 简 称 VLEs), 属 于 学 习 环 境 中 的 一 种 ( 张 立 新 和 李 世 改, 2008; 武 法 提,2013) 此 类 学 习 环 境 能 够 帮 助 学 习 者 在 不 受 时 空 的 限 制, 获 得 不 同 的 学 习 工 具, 如 软 件 信 息 课 程 内 容 教 师 指 导 讨 论 区 文 件 共 享 系 统 及 学 习 资 源 等 (Martins & Kellermanns, 2004; Ngai, Poon, & Chan, 2007) 张 立 新 与 李 世 改 (2008) 指 出 网 络 学 习 环 境 基 于 网 络, 依 托 信 息 技 术, 是 对 学 习 者 的 学 习 起 支 持 作 用 的 学 习 空 间 及 各 种 影 响 因 素 的 统 合 武 法 提 (2013) 综 合 分 析 了 国 内 外 学 者 的 观 点, 指 出 网 络 学 习 环 境 由 网 络 学 习 平 台 学 习 活 动 学 习 资 源 学 习 支 持 服 务 学 习 共 同 体 等 基 本 要 素 构 成 他 同 时 指 出 网 络 学 习 环 境 中 活 动 的 主 体 是 教 师 与 学 生 以 多 媒 体 计 算 机 和 网 络 技 术 为 代 表 的 现 代 信 息 技 术 为 语 言 学 习 者 创 造 了 一 种 虚 拟 的 社 会 文 化 环 境 和 语 言 学 习 情 境 2.3. 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 构 成 要 素 与 传 统 的 学 习 环 境 相 比, 在 有 网 络 支 持 的 语 言 学 习 环 境 中, 学 习 者 的 自 我 调 控 对 于 其 学 习 效 果 具 有 更 加 重 要 的 意 义 (Lai, 2013; Zhang & Cui, 2010) 那 么, 就 网 络 环 境 中 学 习 者 的 自 我 调 控 的 构 成 要 素 这 一 问 题,Barnard 等 (2009) 指 出 学 习 者 基 于 网 络 的 自 我 调 控 有 别 于 传 统 学 习 环 境 中 的 自 我 调 控, 其 构 成 要 素 也 有 所 不 同 随 后, 他 们 开 发 了 网 络 与 混 合 式 学 习 中 学 习 者 自 我 调 控 的 调 查 问 卷, 发 现 学 习 者 的 自 我 调 控 体 现 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 策 略 时 间 管 理 求 助 策 略 和 自 我 评 价 六 个 构 成 要 素 3. 研 究 设 计 3.1. 研 究 问 题 本 研 究 采 用 访 谈 及 日 志 的 方 式 收 集 质 性 数 据, 主 要 回 答 一 个 核 心 的 研 究 问 题, 即 在 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 的 六 大 构 成 要 素 上 呈 现 出 了 怎 样 的 个 体 特 征? 3.2. 研 究 情 境 本 研 究 以 中 国 北 方 某 211 高 校 的 大 学 英 语 听 说 课 程 为 研 究 情 境 该 课 程 是 面 向 大 学 本 科 一 二 年 级 学 生 开 设 的 必 修 课 程, 共 分 为 4 个 学 期 进 行, 每 学 期 共 16 个 教 学 周, 合 计 4 个 学 分 该 课 程 采 用 课 堂 面 授 与 网 络 学 习 相 结 合 的 混 合 式 教 学 模 式 : 其 中 8 周 的 时 间, 教 师 主 要 通 过 与 学 生 课 堂 面 授 的 方 式 完 成 课 堂 教 学 内 容, 每 次 课 堂 教 学 为 2 个 学 时 (1 个 学 时 为 50 分 钟 ); 另 外 8 周 的 时 间, 学 习 者 则 需 要 利 用 网 络 学 习 环 境 进 行 英 语 学 习, 完 成 相 应 的 英 语 学 习 任 务 课 堂 面 授 与 网 络 学 习 按 周 轮 流 交 替 进 行 学 习 者 的 英 语 学 习 以 上 海 外 语 教 育 出 版 社 开 发 的 新 理 念 外 语 网 络 教 学 平 台 (V5.6) 为 主 要 的 网 络 学 习 环 境 3.3. 研 究 对 象 在 选 择 研 究 对 象 参 与 研 究 的 过 程 中, 研 究 者 主 要 根 据 各 个 研 究 阶 段 的 需 要, 邀 请 相 应 人 数 395

3 的 学 习 者 参 与 研 究 在 参 与 研 究 之 前, 研 究 对 象 平 均 学 习 英 语 的 时 间 在 8-14 年 之 间, 都 通 过 了 普 通 高 等 学 校 招 生 全 国 统 一 考 试 ( 简 称 高 考 ) 的 英 语 考 试, 绝 大 部 分 同 学 没 有 出 国 留 学 交 流 或 游 历 的 经 验 同 时, 大 部 分 同 学 已 经 在 大 学 一 年 级 下 学 期 (2014 年 12 月 ) 通 过 了 全 国 大 学 英 语 四 级 考 试 (College English Test-Band 4, 简 称 CET-4) 3.4. 研 究 方 法 访 谈 本 研 究 还 采 用 一 对 一 访 谈 的 方 式, 对 12 名 完 整 参 与 了 教 学 的 学 习 者 进 行 深 入 的 访 谈 12 位 受 访 者 中 男 生 为 6 人, 女 生 为 6 人, 受 访 者 的 平 均 年 龄 为 19.3 岁 访 谈 的 目 的 主 要 是 了 解 对 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 环 境 下 自 我 调 控 的 个 体 差 异 研 究 者 作 为 访 谈 的 实 际 组 织 者 携 一 位 本 科 生 助 教 参 与 了 访 谈 的 全 过 程 在 访 谈 开 始 前, 研 究 者 会 向 受 访 者 明 确 说 明 访 谈 的 目 的, 并 声 明 访 谈 与 学 习 评 价 等 无 关, 访 谈 所 得 的 信 息 与 数 据 不 会 用 于 除 学 术 研 究 以 外 的 任 何 其 他 用 途 在 征 得 访 谈 对 象 同 意 的 前 提 下, 对 访 谈 的 全 过 程 进 行 了 录 音 在 一 对 一 访 谈 阶 段, 研 究 者 主 要 扮 演 访 谈 协 调 人 的 角 色, 为 了 避 免 录 音 过 程 很 难 根 据 声 音 定 位 发 言 者 的 问 题 (Dörnyei, 2007), 研 究 者 会 在 访 谈 过 程 中 通 过 强 调 访 谈 对 象 姓 名 的 方 式 区 分 受 访 者, 以 便 更 好 地 进 行 录 音 的 文 字 转 录 工 作 同 时, 研 究 者 主 要 会 针 对 访 谈 问 题 了 解 受 访 者 的 回 复, 并 就 细 节 进 行 进 一 步 的 追 问, 但 不 会 设 置 诱 导 性 的 问 题 研 究 者 的 本 科 生 助 教 结 合 访 谈 过 程 进 行 全 程 的 笔 录, 但 只 负 责 记 录 受 访 者 的 访 谈 内 容, 不 进 行 提 问, 也 不 参 与 访 谈 如 编 码 附 注 所 示, 研 究 者 会 对 访 谈 内 容 进 行 重 新 编 码, 保 证 在 数 据 报 告 过 程 中 不 泄 露 学 习 者 的 个 人 信 息 学 习 日 志 学 习 日 志 共 采 集 三 次, 分 别 在 学 期 初 学 期 中 和 学 期 末 在 研 究 者 执 教 的 8 个 自 然 班 ( 每 班 约 30 人 ) 进 行 在 邀 请 研 究 对 象 撰 写 学 习 日 志 之 前, 研 究 者 会 向 受 访 者 明 确 说 明 日 志 采 集 的 目 的, 并 声 明 日 志 与 学 习 评 价 等 无 关, 也 不 会 用 于 除 学 术 研 究 以 外 的 任 何 其 他 用 途 每 次 日 志 都 会 邀 请 学 习 者 针 对 网 络 环 境 中 自 我 调 控 的 不 同 方 面 进 行 论 述, 日 志 不 规 定 字 数 研 究 者 会 在 课 堂 中 选 择 性 地 阅 读 学 习 者 撰 写 的 学 习 日 志, 并 给 予 反 馈 在 整 理 学 习 者 日 志 的 过 程 中, 研 究 者 会 根 据 学 习 者 的 学 号 对 日 志 进 行 排 序 然 后, 如 附 注 所 示, 对 日 志 进 行 重 新 编 码, 保 证 在 数 据 报 告 过 程 中 不 泄 露 学 习 者 的 个 人 信 息 4. 研 究 结 果 与 讨 论 4.1. 质 性 数 据 的 结 果 与 讨 论 为 了 进 一 步 了 解 网 络 环 境 中 学 习 者 在 自 我 调 节 方 面 的 个 体 特 征, 本 研 究 通 过 焦 点 小 组 访 谈 和 学 习 日 志 收 集 了 质 性 数 据, 以 下 是 相 关 的 数 据 结 果 与 分 析 目 标 设 定 在 目 标 设 定 方 面, 大 部 分 学 习 者 会 通 过 设 定 短 期 目 标 来 激 励 自 己 通 过 网 络 学 习 英 语 其 中, 在 各 类 考 试 中 取 得 好 成 绩 是 最 主 要 的 短 期 学 习 目 标 如, 有 同 学 提 到 六 级 500 以 上, 口 语 有 进 步 是 他 当 前 通 过 网 络 学 习 英 语 的 首 要 目 标 (J1C44S28); 还 有 同 学 指 出 我 感 觉 我 现 在 唯 一 的 目 标 就 是 想 过 六 级, 其 他 没 有 太 大 的 兴 趣 (I1S03); 也 有 同 学 提 到 主 要 的 短 期 目 标 是 好 好 学, 考 好 期 中 期 末 和 过 级 考 试 (J1C34S05) 其 次, 不 少 学 习 者 希 望 通 过 网 络 学 习 提 高 自 己 综 合 运 用 语 言 的 能 力, 了 解 不 同 国 家 和 地 区 的 文 化 : 如 希 望 提 高 听 力 和 口 语 水 平, 扩 大 单 词 量 (J1C50S07); 提 高 英 语 的 应 用 能 力, 如 日 常 用 语 生 活 中 的 写 作 (J1C60S06); 看 懂 英 文 的 专 业 书 籍 和 论 文 (J2C44S23); 说 一 口 流 利 的 英 语, 能 和 外 国 人 很 好 地 交 流 (J2C50S23); 可 以 看 懂 外 国 的 一 些 电 影 等, 能 够 了 解 不 同 国 家 的 文 化, 可 以 跟 别 人 交 流 什 么 的 (I1S10) 与 此 同 时, 很 多 学 习 者 设 定 了 中 长 期 目 标, 激 励 自 己 学 习 英 语 这 些 中 长 期 目 标 主 要 体 现 396

4 在 学 习 者 未 来 的 学 业 和 职 业 发 展 上 在 访 谈 中 有 学 习 者 提 到 通 过 网 络 学 好 英 语 跟 以 后 想 从 事 的 职 业 有 关, 可 能 想 进 外 企,( 我 ) 觉 得 自 己 英 语 应 该 棒 起 来, 然 后 很 想 去 学 (I1S08) 在 学 习 日 志 中 不 少 同 学 表 示 : 将 来 毕 业 后 英 语 能 广 泛 应 用 到 工 作, 学 习, 生 活 中 (J2C59S20); 现 在 最 大 的 目 标 就 是 出 国 (J2C50S07); 最 大 的 目 标 就 是 出 国, 完 成 语 言 类 考 试, 具 备 交 流 能 力 (J2C34S29) 为 了 实 现 以 上 的 学 习 目 标, 部 分 学 习 者 会 进 行 有 效 的 自 我 安 排 如 ( 我 ) 每 天 背 一 点 单 词 ; 每 周 要 进 行 两 次 以 上 有 针 对 性 的 英 语 会 话 练 习 ; 最 好 可 以 找 个 外 国 人 交 朋 友 ; 每 天 还 要 抄 一 些 优 美 的 英 语 句 子 ; 晨 读, 大 声 的 说 出 来 ; 偶 尔 也 要 写 一 些 文 章 (J3C59S01); 每 一 天 睡 前 半 小 时 到 一 小 时 背 单 词, 早 晨 听 听 力, 养 成 习 惯 (J2C44S06) 每 天 坚 持 背 单 词, 可 以 背 的 少, 但 是 要 坚 持 坚 持 听 听 力 和 说 英 语, 对 谁 说 或 说 啥 都 无 所 谓, 读 课 文 也 行 ; 每 周 看 一 部 电 影, 劳 逸 结 合 ; 会 交 几 个 外 国 朋 友 ( 以 提 高 口 语 ) (J3C44S20) 学 习 者 除 每 天 背 单 词, 练 习 听 力 外, 还 特 别 注 重 知 识 的 复 习 巩 固, 单 词 每 天 都 要 背, 听 力 每 天 都 要 听 ; 昨 天 学 习 的 东 西 今 天 绝 对 要 复 习 ; 不 要 把 今 天 的 任 务 堆 积 到 明 天 去 完 成 ; 有 时 间 也 做 做 四 六 级 真 题, 提 高 一 下 阅 读 和 写 作 能 力 (J3C50S20) 有 学 习 者 还 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划, 如 主 动 制 定 计 划, 并 切 实 实 行 (J2C34S23); 制 定 一 个 正 确 的 学 习 计 划, 认 真 高 效 完 成 自 己 布 置 的 每 一 项 任 务 (J2C50S30); 要 求 自 己 要 坚 持 英 语 的 学 习 并 合 理 的 分 配 时 间 (J2C34S19) 个 别 同 学 还 会 对 英 语 学 习 提 出 较 高 的 自 我 要 求, 对 作 业 等 维 持 较 高 的 学 习 标 准, 能 认 真 地 对 待 老 师 布 置 的 作 业, 如 我 很 认 真, 非 常 认 真 的 完 成 了 老 师 布 置 的 任 务 我 很 喜 欢 英 语, 我 尽 量 会 把 我 听 到 的 都 写 下 来, 即 使 上 面 有 给 我 真 的 很 想 学 好 英 语 (J2C59S01); 能 够 自 主 支 配 时 间 去 学 习 相 应 的 知 识, 以 及 ( 完 成 老 师 ) 布 置 的 任 务 (J2C59S18); 能 够 主 动 的 完 成 英 语 ( 学 习 ) 任 务, 效 果 还 不 错 (J2C59S16) 但 是, 也 有 部 分 英 语 学 习 者 对 基 于 网 络 的 英 语 学 习 经 常 抱 有 敷 衍 的 态 度, 这 也 使 得 他 们 在 利 用 网 络 学 习 英 语 时 进 步 缓 慢 有 同 学 在 学 习 日 志 中 提 到, 没 有 自 觉 认 真 地 完 成 ( 网 络 学 习 任 务 ), 自 己 还 是 没 有 投 入 精 力 重 视 (J1C34S29) 虽 然 自 己 完 成 了 学 习 任 务, 但 是 完 成 的 质 量 不 高 (J1C44S03) 没 有 完 成 ( 老 师 布 置 的 学 习 任 务 ), 完 全 忘 记 有 学 习 任 务 (J2C44S10) 综 上 可 知, 学 习 者 在 通 过 网 络 进 行 英 语 学 习 时, 在 目 标 设 定 方 面 呈 现 出 了 个 体 差 异, 相 应 的 学 习 规 划 与 安 排 也 有 所 不 同 总 体 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 关 注 短 期 的 考 试 与 学 习 成 绩, 希 望 能 了 解 英 语 语 言 知 识 和 西 方 文 化 ; 小 部 分 学 习 者 着 眼 于 未 来 的 学 业 职 业 发 展 规 划, 如 出 国 深 造 等 邹 晓 玲, 张 旭 宁 (2013) 指 出 明 确 的 学 习 目 标 能 帮 助 学 习 者 明 晰 努 力 的 方 向, 增 强 其 学 习 动 力 王 振 宏 (2009) 也 曾 指 出 以 成 绩 为 主 要 目 标 导 向 的 学 习 者 在 自 我 监 控 学 习 方 面 能 力 较 差, 他 们 在 学 习 过 程 中 会 努 力 避 免 失 败, 在 面 对 挑 战 时 也 往 往 很 难 坚 持 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 重 视 培 养 学 习 者 树 立 正 确 长 远 的 语 言 学 习 目 标, 协 助 学 习 者 制 定 更 为 合 理 的 学 习 要 求 与 作 业 完 成 标 准, 提 高 网 络 学 习 的 效 果 任 务 执 行 与 时 间 管 理 在 通 过 网 络 学 习 英 语 时, 大 学 英 语 学 习 者 表 现 出 了 较 好 的 任 务 执 行 策 略 他 们 会 充 分 利 用 电 脑 手 机 等 移 动 设 备, 采 用 多 样 化 的 学 习 软 件 与 方 法 学 习 英 语 如, 有 学 习 者 提 到 平 时 通 过 手 机 软 件 背 单 词 听 一 些 英 语 的 广 播 电 台 和 英 文 歌 曲, 交 一 些 外 国 朋 友 来 锻 炼 自 己 的 口 语 (J1C50S03); 我 就 是 下 载 扇 贝 单 词,( 练 习 ) 听 力 还 有 阅 读 单 词 就 是 每 天 有 打 卡 每 天 学 习 100 个 单 词, 学 完 后 会 有 测 试, 先 测 试 新 单 词 然 后 再 测 试 全 部 单 词 每 天 学 完 为 止 (I1S06); 用 扇 贝 单 词 记 记 单 词, 听 听 VOA 英 语 练 习 听 力, 用 China Daily 看 看 新 闻 提 升 自 己 的 阅 读 能 力 (J1C50S22); 主 要 通 过 研 究 外 国 影 视 作 品, 如 电 影 电 视 剧, 并 配 合 中 英 双 语 字 幕 进 行 学 习, 也 偶 尔 通 过 操 作 全 英 文 电 脑 游 戏 进 行 学 习 (J1C34S26) 在 时 间 管 理 方 面, 研 究 者 发 现 大 部 分 英 语 学 习 者 的 时 间 管 理 能 力 较 弱 访 谈 结 果 显 示, 尽 397

5 管 大 部 分 学 习 者 每 天 均 会 在 网 上 花 费 大 量 的 时 间, 但 实 际 用 于 学 习 的 时 间 并 不 多, 大 部 分 时 间 都 用 于 休 闲 娱 乐 等 活 动 如 平 时 上 网 比 较 多, 主 要 利 用 手 机 和 电 脑 手 机 主 要 用 来 看 网 页, 虎 扑 之 类 的 论 坛 也 会 水 一 水 贴 吧, 看 自 己 主 队 的 比 赛 情 况 怎 样 电 脑 上 主 要 查 资 料, 玩 游 戏 以 及 搜 索 一 些 自 己 想 要 的 东 西 (I1S01); 平 时 喜 欢 用 手 机 和 电 脑 平 时 在 网 上 主 要 是 看 动 漫 和 美 剧, 或 者 下 载 电 影 现 在 不 玩 游 戏 了 微 信 和 QQ 都 会 用 微 信 主 要 是 跟 摄 影 爱 好 者 交 流, 评 论 讨 论 一 下 照 片 等, 关 注 和 维 护 一 下 摄 影 社 推 送 的 消 息 QQ 主 要 是 用 于 传 送 活 动 照 片 (I1S02) 研 究 者 还 发 现, 学 习 者 的 专 业 课 学 习 占 据 了 他 们 很 大 一 部 分 的 网 络 学 习 时 间, 实 际 上 用 于 英 语 学 习 的 时 间 并 不 多 如, 有 学 习 者 指 出 主 要 通 过 网 络 学 习 专 业 课 相 关 的 内 容, 如 主 要 学 习 课 内 相 关 的 PPT, 去 公 邮 看 看 有 没 有 PPT, 下 载 看 一 看 还 会 自 己 写 一 些 程 序, 最 近 会 写 一 些 手 机 程 序, 有 时 候 会 上 网 查 一 些 资 料, 看 看 有 什 么 第 三 方 的 平 台 之 类 的 (I1S01); 利 用 网 络 学 习 比 较 少, 会 通 过 网 络 看 一 点 英 语, 但 基 本 上 没 有 上 一 些 专 门 学 习 英 语 的 网 站 (I1S12) ( 花 在 网 络 学 习 英 语 ) 时 间 不 是 很 多, 时 间 基 本 上 全 用 在 专 业 课 上 (J2C34S11) 尽 管 如 此, 仍 然 有 个 别 学 习 者 能 有 效 地 管 理 自 己 的 学 习 时 间, 高 效 地 利 用 网 络 学 习 英 语 这 一 点 在 学 习 日 志 中 得 到 了 体 现 : 自 己 每 晚 会 背 一 个 半 小 时 单 词, 词 数 在 100 左 右 (J1C60S14); 我 能 够 自 主 支 配 时 间 去 学 习 相 应 的 知 识, 以 及 完 成 布 置 的 ( 网 络 学 习 ) 任 务 (J2C59S18) 综 上 可 见, 尽 管 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 环 境 中 执 行 英 语 学 习 任 务 的 能 力 普 遍 较 好, 能 找 到 适 合 自 己 的 学 习 软 件 和 学 习 方 法 学 习 英 语, 他 们 在 合 理 安 排 学 习 时 间 方 面 的 能 力 还 相 对 较 弱, 大 部 分 学 习 者 只 花 很 少 的 时 间 通 过 网 络 学 习 英 语 该 研 究 结 果 与 之 前 的 研 究 相 互 印 证 如 吴 晓 兵 (2014) 通 过 实 证 研 究 发 现, 中 国 英 语 学 习 者 缺 乏 较 好 的 学 习 规 划 能 力, 应 该 注 重 他 们 时 间 管 理 方 面 的 能 力 培 养 王 建 民 与 吴 尚 卓 (2007: 95) 认 为 我 国 中 学 教 育 依 然 是 以 应 试 教 育 为 主, 教 学 过 程 他 主 性 和 他 控 性 强 ; 就 学 生 心 理 因 素 而 言, 大 学 新 生 仍 处 于 亚 成 熟 阶 段, 较 强 的 自 我 意 识 和 较 弱 的 自 主 能 力 并 存, 仍 然 有 孩 提 的 依 赖 心 理 王 志 茹 等 (2015) 也 指 出 学 生 时 间 管 理 能 力 缺 失 的 主 要 原 因 是 他 控 依 赖 研 究 者 在 访 谈 过 程 中 也 了 解 到, 进 入 大 学 后, 虽 然 大 学 生 可 以 支 配 的 时 间 较 中 学 阶 段 多, 学 习 内 容 和 过 程 的 可 选 择 性 大, 但 是 教 师 对 学 生 的 学 习 监 督 也 在 相 对 减 少, 学 习 者 在 有 效 地 利 用 时 间 进 行 自 我 调 节 学 习 方 面 还 需 要 更 多 的 引 导 和 支 持 求 助 策 略 通 过 分 析 学 习 日 志, 研 究 者 还 发 现, 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 学 习 的 自 我 调 节 过 程 中 表 现 出 了 较 强 的 求 助 能 力 相 当 一 部 分 学 习 者 在 遇 到 困 难 时 能 较 主 动 地 向 老 师 寻 求 帮 助 如, 有 同 学 谈 到 会 请 老 师 推 荐 有 效 的 方 法 以 及 一 些 比 较 有 趣 的 英 语 学 习 网 站 (J2C34S14), 会 请 老 师 提 供 一 些 有 趣 的 课 外 资 源 (J1C50S06) 由 于 国 内 缺 乏 实 际 运 用 英 语 语 言 的 环 境, 部 分 英 语 学 习 者 会 主 动 向 老 师 寻 求 帮 助, 希 望 老 师 能 够 通 过 网 络 教 学 平 台 给 每 个 学 习 者 说 话 的 机 会, 借 此 来 锻 炼 我 们 的 听 力 和 口 语 (J1C50S25); 建 立 小 组, 进 行 英 语 交 流, 创 办 英 语 角 (J2C34S13) 但 是, 焦 点 小 组 访 谈 结 果 显 示, 个 别 同 学 在 求 助 策 略 方 面 表 现 不 够 理 想 如, 有 学 习 者 提 到, 她 在 遇 到 问 题 时 并 没 有 找 到 解 决 问 题 的 方 法, 而 且 采 取 了 置 之 不 理 的 态 度, 感 觉 没 什 么 好 方 法 主 要 是 提 交 了 以 后 就 看 不 到 了 ( 答 案 解 析 ), 错 了 也 不 知 道 错 哪 了 就 算 哪 个 词 没 听 懂, 原 文 也 看 不 到, 没 有 办 法 提 高, 就 只 能 扔 在 那 儿 了 (I1S05) 林 莉 兰 (2006) 通 过 质 性 研 究 发 现, 中 国 的 英 语 学 习 者 狭 隘 地 理 解 了 自 主 学 习 概 念, 把 自 主 学 习 等 同 于 个 人 独 自 学 习, 没 有 认 识 到 主 动 探 究 澄 清 问 题 和 合 作 学 习 作 为 自 主 学 习 外 在 表 现 形 式 的 重 要 性 姜 毓 峰 (2011) 也 曾 指 出, 如 果 缺 少 教 师 及 同 伴 的 监 控, 学 习 者 有 时 不 能 解 决 自 己 在 交 流 中 出 398

6 现 的 问 题 在 本 研 究 中, 大 学 英 语 学 习 者 在 网 络 学 习 的 自 我 调 节 过 程 中 表 现 出 了 较 强 的 求 助 能 力, 但 也 有 部 分 学 习 者 不 善 于 主 动 寻 求 老 师 与 同 伴 的 帮 助, 从 而 影 响 其 学 习 效 果 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 通 过 合 作 学 习 等 方 式 加 强 师 生 生 生 间 的 合 作, 培 养 学 习 者 有 效 的 求 助 策 略, 提 高 学 习 效 果 环 境 管 理 就 环 境 管 理 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 的 自 我 调 节 主 要 体 现 在 对 语 音 教 室 和 寝 室 学 习 环 境 的 管 理 方 面 晚 上 自 习 时 间 来 语 音 教 室 做 自 测, 在 寝 室 录 视 频 交 作 业 (J2C59S15); 课 余 时 间 来 语 音 教 室 做 英 语 单 元 测 试 在 宿 舍 完 成 英 语 口 语 任 务 (J2C59S20); 在 宿 舍 进 行 完 成 和 上 传 ( 英 语 口 语 任 务 ), 只 是 自 测 的 时 候 会 到 语 音 教 室 (J2C59S22) 有 个 别 同 学 反 映 自 己 没 能 充 分 利 用 学 校 提 供 的 语 音 教 室 和 其 他 网 络 资 源, 上 课 没 有 多 少 时 间 使 用 ( 网 络 教 学 平 台 ), 只 能 课 下 使 用, 星 期 二 星 期 四 ( 语 音 教 室 开 放 的 时 间 ) 都 有 选 修 课,( 因 此 ) 用 的 比 较 少 (J1C59S12), 网 络 学 习 平 台 不 常 用 网 络 平 台 不 错, 可 是 ( 语 言 实 验 ) 教 室 ( 开 放 时 间 ) 少, 我 的 使 用 频 率 不 高 (J1C59S25) 语 言 实 验 室 对 外 语 教 学 具 有 非 常 重 要 的 意 义, 李 绍 明 门 胜 东 (2004) 认 为, 数 字 语 言 实 验 室 的 应 用 为 学 生 提 供 了 更 广 阔 的 空 间 和 舞 台, 通 过 使 用 这 一 学 习 环 境, 学 生 可 以 更 加 自 由 地 按 照 自 己 的 方 式 学 习, 使 学 习 兴 趣 与 学 习 内 容 有 机 地 结 合 起 来, 从 而 提 高 学 习 效 果 李 钟 庆 ( 2009) 曾 建 议 高 校 可 以 根 据 学 校 的 教 学 安 排, 利 用 教 学 空 档 对 语 言 实 验 室 实 行 部 分 开 放 可 见, 无 论 是 学 校 还 是 学 习 者 个 人, 更 加 合 理 有 效 地 管 理 与 利 用 语 言 实 验 室 是 学 习 者 学 习 效 果 的 重 要 保 障 自 我 评 价 关 于 网 络 环 境 中 的 自 我 评 价, 相 当 一 部 分 学 习 者 表 现 不 错, 能 客 观 地 评 估 基 于 网 络 的 英 语 学 习 : 我 记 住 了 更 多 的 单 词, 词 汇 量 获 得 了 扩 充, 逐 渐 的 看 美 剧 不 依 赖 字 幕, 偶 尔 能 理 解 英 式 幽 默 和 美 式 幽 默 (J2C60S11); 能 对 着 一 篇 文 章 一 句 话 能 很 快 地 反 应 出 它 的 意 思 ; 能 够 猜 测 不 懂 的 词 语 的 意 思 (J2C34S07); 我 了 解 到 一 些 英 语 中 连 读 的 发 音 技 巧 (J2C44S14); 这 个 学 期 比 上 个 学 期 使 用 ( 网 络 平 台 ) 更 频 繁 了, 也 有 计 划 了, 以 前 总 是 盲 目 的 都 做, 这 学 期 我 主 要 进 行 听 力 训 练, 我 觉 得 还 是 有 帮 助 的 (J1C59S14); 自 主 性 还 可 以, 能 按 时 完 成 老 师 布 置 的 任 务 (J2C50S06) 有 不 少 学 习 者 还 会 经 常 进 行 自 我 反 思, 总 结 自 己 学 习 过 程 中 存 在 的 不 足 : 自 己 自 制 力 不 好, 而 且 在 英 语 方 面 学 的 也 不 好 学 习 英 语 的 频 率 不 高 (J2C34S02); 自 己 自 主 学 习 情 况 不 太 好, 缺 乏 主 动 性, 对 英 语 的 重 视 程 度 不 太 高 (J2C34S09); 基 本 能 够 完 成 ( 老 师 布 置 的 作 业 ) ( 但 是 ) 比 较 被 动 (J2C50S28) 总 体 而 言, 大 学 英 语 学 习 者 在 利 用 网 络 进 行 自 我 调 节 学 习 的 过 程 中, 对 自 己 的 学 习 表 现 和 收 获 都 能 进 行 有 效 地 自 我 反 思 与 评 价 张 倩 (2013) 指 出, 通 过 自 我 比 较, 能 够 更 清 楚 地 了 解 自 己 的 学 业 水 平 与 自 我 需 求 因 此, 大 学 英 语 教 师 应 该 注 重 学 习 者 自 我 评 价 能 力 的 培 养, 帮 助 他 们 正 确 看 待 自 己 学 习 过 程 中 的 优 势 和 不 足, 提 高 学 习 效 果 4.2. 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 结 合 以 上 的 数 据 分 析, 研 究 者 对 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 进 行 了 归 纳 总 结 如 表 1 所 示, 在 目 标 设 定 方 面, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 通 常 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划, 设 定 中 长 期 的 学 习 目 标 ; 在 环 境 管 理 方 面, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 更 懂 得 管 理 自 己 的 学 习 环 境, 会 找 到 合 适 的 场 所 学 习 英 语 ; 就 任 务 执 行 与 时 间 管 理 而 言, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 能 坚 持 规 律 的 学 习 行 为, 更 善 于 发 掘 好 的 学 习 资 源 并 学 以 致 用, 能 更 合 理 地 安 排 学 习 时 间, 利 用 碎 片 化 时 间 学 习 英 语 ; 最 后, 自 我 调 节 能 力 强 的 学 习 者 会 在 遇 到 困 难 时 会 主 动 地 向 老 师 和 同 学 寻 求 帮 助, 在 学 习 过 程 中 能 客 观 积 极 地 展 开 自 我 评 价 表 1 学 习 者 自 我 调 节 的 个 体 特 征 399

7 构 成 要 素 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 自 我 评 价 5. 结 论 个 体 特 征 及 举 例 自 我 调 节 较 强 的 学 习 者 自 我 调 节 较 弱 的 学 习 者 个 体 特 征 举 例 个 体 特 征 举 例 ( 我 会 ) 制 定 一 个 正 确 的 学 习 计 划, a) 没 有 合 理 的 学 习 计 认 真 高 效 完 成 自 己 布 置 的 每 一 项 任 划 务 (J2C50S30) a) 会 制 定 合 理 的 学 习 计 划 b) 能 设 定 短 期 及 中 长 期 目 标 会 合 理 地 管 理 学 习 环 境, 会 选 择 合 适 的 地 点 进 行 学 习 a) 能 坚 持 较 为 规 律 的 英 语 学 习 行 为 b) 能 充 分 利 用 学 习 资 源 c) 能 合 理 安 排 时 间, 充 分 利 用 碎 片 时 间 主 动 地 向 老 师 和 同 学 寻 求 帮 助 能 积 极 地 展 开 自 我 评 价, 对 自 我 调 节 能 力 给 予 了 较 高 的 肯 定 ( 我 学 习 英 语 ) 最 大 的 目 标 就 是 出 国, 完 成 语 言 类 考 试, 具 备 交 流 能 力 (J2C34S29) ( 我 学 习 英 语 是 为 了 ) 看 懂 英 文 的 专 业 书 籍 和 论 文 (J2C44S23) 课 余 时 间 来 语 音 教 室 做 英 语 单 元 测 试 在 宿 舍 完 成 英 语 口 语 任 务 (J2C59S20) 能 够 坚 持 下 来, 每 天 按 时 完 成 自 己 的 学 习 任 务 (J3C34S09) 能 够 利 用 各 种 的 英 语 学 习 资 源 进 行 全 方 位 的 英 语 学 习, 能 够 同 时 锻 炼 听 力, 口 语, 也 能 提 高 词 汇 量, 提 高 英 语 运 用 能 力 (J3C59S20) ( 我 ) 能 把 握 好 琐 碎 时 间 充 分 利 用 学 习 英 语,anytime and anywhere (J3C34S06) 晚 上 睡 不 着 的 时 候 我 会 去 听 听 听 力, 还 有 保 证 一 个 星 期 做 一 套 真 题 (J2C60S19) 会 主 动 找 老 师 推 荐 一 些 有 效 的 方 法 以 及 一 些 比 较 有 趣 的 英 语 学 习 网 站 (J2C34S14) 会 主 动 找 同 学 一 起 学 习 提 高 英 语 能 力 (J2C60S07) 向 有 能 力 的 同 学 寻 求 学 习 方 法 (J2C34S02) 我 会 做 出 自 我 评 价, 看 自 己 是 否 完 成 了 ( 老 师 布 置 的 学 习 任 务 ), 自 主 性 还 可 以, 能 按 时 完 成 老 师 布 置 的 任 务 (J2C50S06) b) 学 习 目 标 不 明 确 a) 对 学 习 环 境 缺 乏 有 效 的 管 理 b) 不 能 有 效 地 利 用 学 习 场 所 a) 无 法 坚 持 规 律 的 英 语 学 习 b) 学 习 资 源 收 集 的 能 力 较 为 欠 缺 c) 时 间 安 排 相 对 不 太 合 理 不 善 于 主 动 求 助 相 对 消 极 的 自 我 评 价, 对 自 我 调 节 能 力 不 予 肯 定 困 难 在 于 没 有 系 统 的 学 习 计 划, 大 量 专 门 的 学 习 时 间, 也 没 有 学 英 语, 用 英 语 的 氛 围 (J2C60S15) 最 大 的 困 难 时 没 有 明 确 的 目 标 (J2C34S31) 网 络 学 习 平 台 不 常 用 网 络 平 台 不 错, 可 是 ( 语 言 实 验 ) 教 室 ( 开 放 时 间 ) 少, 我 的 使 用 频 率 不 高 (J1C59S25) 坚 持 不 下 来 ( 每 天 背 单 词 ) (I1S09) ( 自 己 没 找 到 好 的 学 习 资 源 ) 希 望 老 师 多 分 享 一 些 提 高 英 语 听 力 和 口 语 的 资 源 和 方 法 分 享 一 些 有 利 于 英 语 学 习 的 影 音 资 料 (J1C34S28) 利 用 网 络 学 习 比 较 少, 会 通 过 网 络 看 一 点 英 语, 但 基 本 上 没 有 上 一 些 专 门 学 习 英 语 的 网 站 (I1S12) ( 花 在 网 络 学 习 英 语 ) 时 间 不 是 很 多, 时 间 基 本 上 全 用 在 专 业 课 上 (J2C34S11) 感 觉 没 什 么 好 方 法 主 要 是 提 交 了 以 后 就 看 不 到 了 ( 答 案 解 析 ), 错 了 也 不 知 道 错 哪 了 就 算 哪 个 词 没 听 懂, 原 文 也 看 不 到, 没 有 办 法 提 高, 就 只 能 扔 在 那 儿 了 (I1S05) 如 自 己 自 主 学 习 情 况 不 太 好, 缺 乏 主 动 性, 对 英 语 的 重 视 程 度 不 太 高 (J2C34S09) 完 成 任 务 不 是 很 认 真 自 主 学 习 能 力 较 差 (J2C59S14) White(2007) 指 出, 在 线 教 育 环 境 与 其 他 正 式 的 学 习 环 境 一 样, 有 可 能 促 进 学 习 者 更 好 地 理 解 和 管 理 语 言 学 习 过 程, 但 也 有 可 能 限 制 学 习 者 的 这 种 能 力 研 究 者 认 为, 当 前 形 势 下, 大 学 英 语 教 师 需 要 加 强 对 学 习 者 自 我 调 控 学 习 的 引 导, 为 学 习 者 搭 好 支 架, 协 助 学 习 者 提 高 自 我 调 控 能 力, 帮 助 他 们 提 高 自 我 调 控 的 效 果 然 而, 所 有 这 些 的 前 提 就 是 教 师 必 须 充 分 了 解 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 的 自 我 调 控 方 面 的 个 体 特 征 本 文 发 现 网 络 环 境 中 大 学 英 语 学 习 者 在 目 标 设 定 环 境 管 理 任 务 执 行 与 时 间 管 理 求 助 策 略 与 自 我 评 价 等 五 个 方 面 均 表 现 出 了 不 同 的 特 征 了 解 这 些 特 征 能 帮 助 教 师 更 有 效 地 了 解 学 习 者 在 网 络 环 境 中 的 自 我 调 控 参 考 文 献 王 志 茹 周 赟 赟 和 吴 红 (2015) 学 业 过 渡 期 大 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力 的 动 态 研 究 外 语 界, 2, 王 振 宏 (2009) 学 习 动 机 的 认 知 理 论 与 应 用 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社 王 建 民 和 吴 尚 卓 (2007) 大 学 过 渡 期 的 成 因 与 对 策 河 北 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),4,

8 李 钟 庆 (2009) 高 校 语 言 实 验 室 开 放 模 式 的 探 究 中 国 现 代 教 育 装 备,6, 李 绍 明 和 门 胜 东 (2004) 浅 谈 数 字 语 言 实 验 室 在 外 语 教 学 中 的 应 用 电 化 教 育 研 究, 4, 吴 晓 兵 (2014) 研 究 生 网 络 英 语 自 主 学 习 的 调 查 与 分 析 学 位 与 研 究 生 教 学,1,42-45 武 法 提 (2013) 论 目 标 导 向 的 网 络 学 习 环 境 设 计 电 化 教 育 研 究,7,40-46 武 和 平 (2010) 远 程 语 言 教 学 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 张 俊 刘 儒 德 和 贾 玲 (2012) 反 馈 在 自 我 调 控 学 习 中 的 作 用 心 理 发 展 与 教 育,2, 张 立 新 和 李 世 改 (2008) 生 态 化 虚 拟 学 习 环 境 及 其 设 计 中 国 电 化 教 育,6,5-8 张 倩 (2013) 浅 谈 英 语 教 学 活 动 中 学 习 者 自 我 评 价 的 意 义 中 国 科 技 教 育 理 论 版,4,44-46 邹 晓 玲 和 张 旭 宁 (2013) 形 成 性 网 络 考 试 与 大 学 英 语 自 我 调 控 学 习 现 代 教 育 技 术,1,69-73 Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, Barnard, L., Lan, W. Y., To, Y. M., Paton, V. O., & Lai, S. L. (2009). Measuring self-regulation in online and blended learning environments. The Internet and Higher Education, 1, 1-6. Coates, T. J., & Thoresen, C. E. (1979).Behavioral self-control in educational practice or do we need self-control? [A]. In Berliner, D. C. (Eds.), Review of educational research, 49, Dörnyei, Z. (2015). The psychology of the language learner. (2 nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: Quantitative, qualitative, and mixed methodologies. Oxford: Oxford University Press. Karoly, P., & Kanfer, F. H. (1982). Self-management and behavior change: From theory to practice. New York: Pergamon Press. Lai, C. (2013). A framework for developing self-directed technology use for language learning. Language Learning & Technology, 17(2), Martins, L. L., & Kellermanns, F. W. (2004). A model of business school students acceptance of a web-based course management system. Academy of Management Learning and Education, 3, Ngai, E. W., Poon, J. K. L., & Chan, Y. H. C. (2007). Empirical examination of the adoption of WebCT using TAM. Computers & Education, 48(2), Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36 (1-2), White, C. J. (2007). Language learning in distance education. Cambridge: Cambridge University Press. Zhang, X., & Cui, G. (2010). Learning beliefs of distance foreign language learners in China: A survey study. System, 38(1), Zimmerman, B. J. (1990). Editor s Comment. Educational Psychologist, 25(1), 1. Zimmerman, B. J., & Pons, M. M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4),