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2 目 錄 校 長 序... 葉 秀 華 校 長... ii 編 者 序... 梁 榮 德... iv 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探... 蔡 潔 萍 編 第 一 章 校 本 課 程 的 推 行 背 景... 蔡 潔 萍... 1 第 二 章 校 本 課 程 的 發 展... 蔡 潔 萍... 4 第 三 章 編 寫 理 念 與 實 踐... 高 潔... 7 第 四 章 課 程 實 施 4.1 教 學 模 式 的 轉 變... 李 麗 芬 單 元 編 寫 及 教 案 設 計 示 例.. 陳 玉 霞 老 師 角 色 的 改 變... 李 麗 芬 學 生 學 習 模 式 的 改 變... 虞 美 曄 集 體 備 課... 劉 佩 文 觀 課 文 化... 劉 佩 文 ( 李 嘉 敏 整 理 資 料 ) 第 五 章 案 例 分 析... 張 妙 怡 谷 美 倫 第 六 章 教 案 精 選... ( 蔡 潔 萍 整 理 資 料 ) 第 七 章 綜 合 實 踐 活 動 的 啟 示... 蔡 潔 萍 第 八 章 試 卷 設 計 與 教 學 的 配 合... 戴 寶 第 九 章 學 生 對 課 程 的 看 法... ( 梁 淑 儀 整 理 資 料 ) 第 十 章 與 內 地 教 師 交 流 有 感... 陳 夏 意 第 十 一 章 總 結... 蔡 潔 萍 i

3 校長序 基督的愛為目標 不會被制度 課程所牽制 而走出自己的路 所以 二十年來 我們建立了沙崇的校本特色 積極創建 與時並進 沙崇廿周年的日子 我們沒有舉辦嘉年華 也沒有舉行大型慶祝表 演活動 我們選擇了另類的紀念活動 老師們整理過往努力的成果 總 結經驗 結集出版 希望能作為本校將來的發展或友校交流分享的參 考 這一系列的紀念文集 分為四大範疇 第一及第二部份闡述本校在 二零零一年獲得首屆傑出學校獎勵計劃中之管理與組織傑出獎及校風與 培育優異獎 獲獎背後的理念 實踐的方案 流程及校本管理策略等 是沙崇校本管理的靈魂所在 第三部份是沙崇教與學開發 進程研究與 展望 其中有教案實例 闡釋成功與失敗個案 而第四部份是學生作 品 收錄了中 英語文及視藝創作的成果 當我再一次檢視沙崇過去廿年的纍纍碩果時 更使我對沙崇教職員 工所付出的心血 時間 對教育超乎想像的忠誠及使命感 心悅誠服 衷心致意 各位親愛的沙崇人 看著你們學業與非學業上的成就 作為 你們的師長 感到光榮與幸運 願你們畢業後能繼續為香港 為沙崇綻 放異彩 這系列文集能順利付梓面世 實有賴梁榮德老師統籌策劃 各有關 同工投稿整理 翁國權先生精心設計 謹此致謝 校 歲月無聲卻留痕 一晃間沙田崇真中學已歷經廿個寒暑 很榮幸 我 參 與並見証最近這十四年的策劃與發展 學校 成 立 之 初 校 董 會 校 監 校長帶領全體老師為沙崇建構了基本框架 以後的日子 由老師 們 同學們 甚至家長 校友 點點滴滴的去豐 富 內 容 為 沙 崇 人 的 成 長 協 力同心 回顧大家的努力 我不禁為取得的 成 就 與 社 會 的 肯 定 而 讚 歎 我們都清楚知道 沙崇是我們的家 有一班 有 共 同 理 念 和 使 命 的 老 師 有一群如璞玉般等待琢磨的學子 有與我們並肩而行的家長 校 友 更少不了的是在背後提供指導 支援的龐大後盾 教統局與校董 會 眼前的路雖然荊棘滿途 崎嶇難行 但我們 會 視 這 些 困 難 障 礙 是 一 次 又 一次的歷練 使沙崇在任何改革的洪流中 仍 然 本 著 教 書 育 人 以 ii 長 二零零五年二月 iii

4 編 者 序 正 如 校 長 在 序 言 中 說 : 歲 月 無 聲 卻 留 痕, 一 晃 間 沙 田 崇 真 中 學 已 歷 經 廿 個 寒 暑 今 個 年 頭 正 好 讓 我 們 慶 祝 神 在 過 去 廿 年 間 帶 給 沙 崇 的 祝 福, 也 讓 我 們 去 檢 視 學 校 過 往 的 成 果 為 慶 祝 建 校 廿 周 年, 學 校 在 零 三 年 七 月 成 立 了 廿 周 年 紀 念 工 作 小 組, 成 員 來 自 各 科 組 代 表, 在 半 年 的 籌 劃 中, 工 作 小 組 建 議 三 項 慶 祝 活 動 : 壁 畫 製 作 感 恩 崇 拜 和 出 版 師 生 紀 念 文 集 首 兩 項 活 動 分 別 於 零 四 年 八 月 和 十 月 順 利 完 成, 但 紀 念 文 集 卻 遲 遲 未 出 爐, 因 為 工 程 實 在 浩 大! 由 徵 稿 審 稿 校 對 至 編 輯 工 作, 需 時 共 九 個 月, 於 零 五 年 二 月 修 訂 完 成 本 系 列 紀 念 文 集 的 作 者 共 十 六 人, 來 自 學 校 八 個 委 員 會 及 各 個 學 科 範 疇 ; 收 錄 文 章 共 二 十 二 篇, 主 題 涵 蓋 各 個 方 面, 並 按 管 理 與 組 織 教 與 學 校 風 與 培 育 及 學 生 表 現 四 個 範 疇 來 編 排, 共 分 五 冊 各 篇 的 題 目 題 材 都 是 由 作 者 自 定, 內 容 為 本 校 同 工 過 往 在 各 範 疇 的 實 踐 經 驗 之 談, 盼 能 與 學 界 同 工 分 享 現 就 各 範 疇 篇 章 內 容 作 一 扼 要 說 明 範 疇 一 管 理 與 組 織 共 輯 錄 六 篇 文 章 沙 田 崇 真 中 學 校 本 管 理 之 體 驗 賦 權 與 教 師 詳 述 本 校 的 管 理 哲 學 賦 權 (empowerment), 這 篇 文 章 曾 於 慶 祝 北 京 師 範 大 學 建 校 一 百 周 年 全 國 中 小 學 校 長 論 壇 論 文 評 選 中 獲 二 等 獎 財 務 管 理 一 文 簡 述 本 校 的 財 務 管 理 理 念, 作 者 強 調 財 務 管 理 的 問 責 性, 並 列 出 有 關 機 制, 務 求 達 至 學 校 資 源 能 充 分 善 用 學 校 行 政 系 統 發 展 對 同 工 的 支 援 和 校 本 網 上 軟 件 的 發 展 及 對 學 校 持 份 者 的 支 援 描 述 本 校 自 行 開 發 的 兩 套 電 腦 程 式, 前 者 論 述 程 式 如 何 支 援 學 校 行 政 工 作, 將 校 內 數 據 ( 學 科 資 料 學 務 資 料 訓 導 資 料 課 外 活 動 資 料 等 ) 統 整, 讓 同 工 直 接 使 用 有 關 資 料, 並 配 合 學 校 的 長 遠 發 展 ; 後 者 讓 家 長 老 師 學 生 等 持 份 者 能 按 其 權 限 接 觸 相 關 的 學 校 資 料, 而 文 中 列 出 的 五 十 多 個 程 式, 均 為 老 師 提 供 不 少 校 內 資 訊 和 行 政 上 的 支 援 政 策 策 劃 與 推 動 個 案 研 究 校 本 閱 讀 計 劃 以 個 案 形 式 闡 釋 學 校 如 何 制 訂 具 認 受 性 的 學 校 政 策 ; 最 後, 教 師 啟 導 計 劃 之 進 程 介 紹 本 校 教 師 專 業 發 展 委 員 會 支 援 新 入 職 同 工 的 教 學 專 業 發 展 範 疇 二 教 與 學 共 輯 錄 九 篇 文 章, 拆 分 成 三 冊, 第 一 冊 包 括 教 學 評 鑑 課 堂 學 習 研 究 英 語 學 習 和 生 活 藝 術 科 的 課 程 統 整 經 驗 ; 第 二 和 三 冊 分 別 是 中 文 科 和 人 文 學 科 的 經 驗 分 享 教 學 評 鑑 集 中 討 論 本 校 的 一 種 教 學 評 估 方 法 讓 學 生 評 估 老 師, 作 者 指 出 該 評 估 方 式 的 實 效 性, 並 透 過 附 件 中 的 實 際 個 案 作 出 說 明 Inside and Outside the Classroom Learning English is Fun 詳 述 課 堂 內 外 的 三 項 教 學 策 略 : 一 透 過 英 語 課 程 發 展 學 生 的 共 通 能 力, 二 透 過 大 眾 傳 媒 學 習 英 語, 三 透 過 外 地 遊 學 活 動 學 習 英 語, 此 外, 文 中 更 列 出 清 晰 的 教 學 程 序, 可 供 學 界 同 工 參 考 透 過 變 易 學 習 理 論 及 課 堂 學 習 研 究 以 提 升 教 學 成 效 沙 崇 經 驗 談 一 文 結 集 本 校 於 零 三 至 零 四 學 年 與 香 港 教 育 學 院 合 作 進 行 的 教 學 研 究 成 果, 該 研 究 由 優 質 教 育 基 金 資 助, 本 校 參 與 的 學 科 包 括 數 學 科 物 理 科 和 化 學 科, 附 件 載 有 參 與 三 個 學 科 的 獨 立 報 告, 對 有 探 討 課 堂 學 習 研 究 的 學 界 同 工, 具 參 考 價 值 生 活 藝 術 科 課 程 統 整 經 驗 介 紹 本 校 初 中 術 科 課 程 統 整 的 過 程, 並 詳 盡 地 列 出 統 整 後 的 課 程 內 容 上 課 模 式 和 教 師 定 位 等 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探 描 述 本 校 在 過 去 幾 年 編 寫 初 中 中 文 科 單 元 教 學 課 程 的 經 驗, 篇 章 內 容 是 中 文 科 老 師 的 集 體 創 作 和 心 血, 值 得 一 讀 思 維 中 學 的 發 展 經 驗 詳 盡 介 紹 本 校 思 維 中 學 的 發 展 及 有 關 課 程 之 設 計, 課 程 包 括 教 師 培 訓 教 與 學 和 學 校 文 化 三 個 組 件, 教 與 學 方 面 除 了 各 學 科 配 合, 亦 包 括 學 校 推 行 的 思 考 方 法 科 和 專 題 研 習 ( 作 者 另 撰 校 本 課 程 思 考 方 法 科 和 專 題 研 習 人 文 學 科 的 實 踐 經 驗 二 文 作 深 入 的 探 討 ) 最 後, 思 維 中 學 的 發 展 及 前 瞻 一 文 展 望 思 維 中 學 未 來 的 發 展 範 疇 三 校 風 與 培 育 共 輯 錄 四 篇 文 章, 主 要 介 紹 本 校 如 何 透 過 不 同 途 徑 培 育 學 生 成 為 沙 崇 人 沙 崇 人 是 本 校 於 九 九 年 提 出 的 學 校 目 標 理 念, 目 的 是 塑 造 學 生 的 生 命 特 質 和 培 養 學 生 的 技 能, 這 個 理 念 和 實 施 更 得 到 前 教 育 署 質 素 保 証 視 學 處 和 傑 出 學 校 獎 勵 計 劃 高 度 評 價, 在 參 與 傑 出 學 校 獎 勵 計 劃 中, 本 校 更 榮 獲 校 風 與 培 育 優 異 獎 相 信 學 界 同 工 讀 過 沙 崇 人 目 標 的 確 立 與 發 展 如 何 透 過 學 生 會 培 育 學 生 領 袖 福 音 工 程 在 沙 崇 福 音 體 育 事 工 及 學 生 領 袖 培 訓 和 融 合 教 育 如 何 照 顧 學 生 差 異 四 篇 文 章 後, 對 本 校 在 校 風 與 學 生 德 育 培 育 方 面, 有 更 深 一 層 的 認 識 範 疇 四 學 生 表 現 輯 錄 了 本 校 歷 屆 學 生 的 中 文 英 文 和 視 藝 作 品, 作 品 主 要 來 自 學 生 平 日 的 課 業 校 內 校 外 投 稿 和 校 外 參 賽 作 品 紀 念 文 集 能 順 利 出 版, 實 有 賴 各 方 人 員 盡 心 盡 力 的 幫 忙, 在 此 衷 心 多 謝 校 董 會 一 直 支 持 我 們 的 出 版 工 作 ; 多 謝 葉 秀 華 校 長 和 張 文 偉 副 校 長 在 文 集 籌 備 和 製 作 過 程 中, 給 予 我 們 寶 貴 意 見 廿 周 年 紀 念 工 作 小 組 ( 陳 玉 霞 老 師 曾 彩 霞 老 師 周 子 志 老 師 李 美 老 師 和 陳 圓 覺 老 師 ) 協 助 文 集 籌 備 和 後 期 校 對 工 作 編 輯 小 組 ( 蔡 潔 萍 老 師 陳 玉 霞 老 師 iv v

5 鄭 寶 鑾 老 師 曾 彩 霞 老 師 和 Miss Gaughan Tara Jean) 長 時 間 協 助 審 稿 和 校 對 工 作 翁 國 權 先 生 的 美 術 設 計 另 外, 更 要 多 謝 我 們 的 好 朋 友 高 潔 老 師 協 助 審 閱 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探 文 稿 劉 智 輝 校 長 惠 贈 佳 言, 最 後, 蒙 教 統 局 允 准, 讓 本 校 於 紀 念 文 集 內 刊 載 高 潔 老 師 編 寫 理 念 與 實 踐 一 文 二 十 周 年 紀 念 文 集 主 編 二 零 零 五 年 二 月 vi vii

6 第一章 校本課程的推行背景 蔡潔萍 1.1 外在因素 跨 進 二 十 一 世 紀 香 港 教 育 推 行 了 多 項 改 革 目 的 在 培 養 學生 終身學習的能力 使他們成為 樂於學習 善於溝通 勇於承 擔 敢於創新 的新一代 而中學中國語文科新課程的發展亦 正朝著這個大方向進發 香港課程發展議會於二零零一年公 布 中學中國語文課程指引 中學中國語文學習重點(試 用) 並訂於二零零二年九月開始 全港中學一年級正式推 行新中國語文課程 上述課程指引除明確指出 本科的學習內 容 可概括為閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品 德情意 思維和語文自學九個學習範疇 而以讀 寫 聽 說 為主導 帶動其他學習範疇的學習 外 亦確定 本科課程以 能力為主導 以學生為主體 老師在教學中擔當引導者 的角色 並要以能力的培養為主導 無 可 置 疑 在 普 及 教 育 推 行 下 學 生 語 文 能 力 的 參 差 程 度 尤為 顯著 舊有劃一的語文課程確實不切合實際情況的需要 再者 舊有以範文為主導的教學模式 著重的是知識的灌輸 內容的 背誦 學生的語文認知的支架是不健全的 新課程的出現 在 某程度看是針對舊有課程的不足而有意進行改革的 但新課程 無論在教學目標 教學設計 教學模式 以至評估等各方面 與舊課程的要求是截然不同 語文老師不再是停留於講課改 簿 更需要成為教學設計者 課程籌劃者 對於語文老師來 說 確是一項重大的挑戰 因為新課程改變了語文老師一向熟 悉的教學理念及教學程序 沉重的工作量也增加語文老師的負 擔 但從另一角度看 新課程以能力為導向 評估學生的水平 亦朝這方向進行 語文老師可擺脫應試的束縛 為語文教學之 路帶來一番新氣象 儘 管 新 課 程 的 推 出 在 教 學 界 引 起 不 少 討 論 批 評 但 課 程改 革已是世界潮流 不會因遇到問題便停下來 再者中國語文科 viii 1

7 新 課 程 亦 落 實 於 二 零 零 二 年 全 面 推 行, 全 港 的 語 文 老 師 亦 紛 紛 參 加 由 教 統 局 及 出 版 社 舉 辦 的 研 討 會 工 作 坊, 希 望 盡 快 掌 握 新 課 程 的 理 念 特 色 以 及 單 元 設 計 的 具 體 方 法, 為 迎 接 這 嶄 新 的 課 程 作 好 準 備 1.2 內 在 因 素 對 於 課 程 改 革, 本 校 並 不 陌 生, 自 一 九 九 五 年 開 始 便 進 行 一 連 串 的 校 本 課 程 改 革, 而 本 校 中 文 科 老 師 亦 於 一 九 九 九 年 嘗 試 建 構 一 個 校 本 的 語 文 課 程 我 們 明 白 舊 課 程 中 單 篇 的 範 文 教 學 模 式, 著 重 課 文 內 容, 每 篇 範 文 之 間 沒 有 聯 繫, 學 習 重 點 也 缺 乏 系 統, 因 此 嘗 試 由 單 篇 教 學 改 為 以 單 元 形 式 組 織 課 程 我 們 以 文 體 組 成 單 元, 希 望 透 過 較 多 的 篇 章, 從 比 較 中 突 顯 某 些 能 力 點 知 識 點, 並 於 單 元 教 學 中 加 入 文 學 及 中 華 文 化 元 素 過 往 教 師 多 把 注 意 力 放 在 範 文 的 精 讀 上, 忽 略 了 略 讀 及 課 外 閱 讀, 導 致 學 生 閱 讀 量 太 少, 針 對 上 述 問 題, 我 們 除 努 力 塑 造 校 內 的 閱 讀 風 氣 外, 更 有 意 把 閱 讀 融 入 課 堂 學 習 在 初 中 全 面 推 行 初 中 廣 泛 閱 讀 計 劃, 在 有 限 的 語 文 教 節 中 加 入 閱 讀 課 語 文 老 師 為 學 生 選 購 不 同 類 型 的 圖 書, 讓 學 生 在 課 堂 上 進 行 閱 讀, 並 定 時 安 排 學 生 推 介 好 書, 讓 師 生 共 同 分 享 閱 讀 的 樂 趣, 希 望 藉 此 提 升 學 生 的 語 文 能 力 除 了 進 行 課 程 統 整 外, 我 們 明 白 有 效 的 教 學 法, 也 是 改 善 教 學 效 果, 提 升 教 學 質 素 的 重 要 一 環 本 校 中 文 科 自 一 九 九 六 年 起 推 行 觀 課 交 流, 教 師 彼 此 開 放 課 堂, 讓 其 他 老 師 作 觀 摩 交 流, 取 長 補 短 ; 觀 課 後 的 交 流 更 有 彼 此 提 醒, 共 求 砥 礪 的 作 用 為 了 豐 富 個 人 的 教 學 素 養, 改 善 教 學 技 巧, 本 校 亦 安 排 中 文 科 老 師 到 深 圳 廣 州 及 上 海 的 重 點 中 學 進 行 觀 課 及 交 流 生 在 回 答 背 誦 式 的 試 題 時 表 現 較 佳, 但 在 回 答 一 些 綜 合 資 料 能 力 題 時 表 現 未 如 理 想, 再 者 同 工 指 出 一 般 學 生 較 被 動 我 們 明 白 現 行 的 語 文 教 學 模 式 未 足 以 提 升 學 生 的 競 爭 力, 讓 他 們 在 將 來 的 社 會 立 足, 我 們 應 當 急 謀 對 策, 適 時 欣 聞 教 統 局 將 推 行 以 能 力 為 主 導 的 中 國 語 文 科 新 課 程, 均 表 雀 躍 我 們 明 白 將 於 二 零 零 二 年 推 行 的 中 學 中 國 語 文 新 課 程 提 出 以 能 力 導 向 設 計 單 元 教 學, 強 調 目 標 導 向, 使 教 與 學 均 有 清 晰 可 循 的 施 教 和 學 習 方 向 然 而, 大 部 分 同 工 對 此 處 理 方 法 感 到 陌 生 如 何 設 計 固 屬 難 題, 設 計 之 後 如 何 評 價 尤 為 不 易 於 是 中 文 科 同 工 出 席 由 教 統 局 出 版 社 舉 辦 大 大 小 小 有 關 新 課 程 的 研 討 會 工 作 坊 及 講 座, 可 惜 的 是 幫 助 不 大 首 先, 單 是 介 紹 甚 麼 是 單 元 教 學, 已 是 人 言 人 殊 其 次, 單 元 教 學 強 調 目 標 導 向, 而 單 元 教 材 應 體 現 它 的 整 體 性 和 序 列 性, 但 在 中 學 中 國 語 文 課 程 指 引 中 未 見 清 晰 的 教 學 目 標, 在 中 學 中 國 語 文 學 習 重 點 亦 只 臚 列 學 習 重 點, 並 沒 有 描 述 能 力 的 要 求 指 標 再 者, 新 課 程 強 調 以 學 生 為 主 體, 鼓 勵 學 校 因 應 學 生 能 力 進 行 課 程 剪 裁, 但 每 個 年 級 有 甚 麼 具 體 能 力 指 標 要 求, 卻 隻 字 不 提, 只 提 供 六 百 多 篇 參 考 文 章 供 老 師 選 用 教 師 既 未 能 一 時 間 消 化 龐 大 的 教 材 庫, 亦 未 能 應 付 惱 人 的 版 權 問 題, 教 材 的 編 選, 又 任 由 市 場 主 導 但 出 版 商 編 寫 的 教 科 書 是 否 真 的 符 合 單 元 教 學 的 理 念? 又 是 否 適 合 本 校 學 生 的 需 要? 眼 見 課 程 改 革 正 進 行 得 如 火 如 荼, 教 材 的 設 計 亦 迫 在 眉 睫, 本 科 同 工 於 二 零 零 一 年 決 定 參 與 教 統 局 的 內 地 語 文 教 師 與 本 港 中 小 學 語 文 教 師 的 交 流 及 協 作 教 學 計 劃, 期 望 透 過 協 作 教 學, 共 同 設 計 校 本 學 習 單 元, 提 升 專 業 技 能, 為 迎 接 新 課 程 早 作 準 備, 與 此 同 時, 亦 展 開 本 校 中 文 科 自 編 校 本 單 元 教 材 的 路 途 語 文 是 學 習 各 門 學 問 的 基 礎, 學 生 學 好 語 文, 對 日 後 工 作 和 終 身 學 習 都 起 著 重 要 的 作 用, 因 此 本 校 中 文 科 老 師 不 斷 求 變, 追 求 優 質 的 教 學, 而 從 過 去 多 年 學 生 在 高 考 及 會 考 的 語 文 成 績 來 看, 這 種 單 元 課 程 訓 練 是 有 成 效 的 我 們 並 未 滿 足 於 此, 原 因 是 在 每 一 次 校 內 考 試 及 公 開 考 試 成 績 檢 討 會 中, 同 工 均 指 出 學 2 3

8 第二章 校本課程的發展 蔡潔萍 2.1 與內地語文老師的交流及協作 本 校 於 二 零 零 零 一 年 成 功 申 請 內 地 語 文 教 師 與 本 港 中 小 學語 文教師的交流及協作教學計劃 獲上海曹楊二中高級教師 區學科帶頭人高潔老師駐校半年進行交流協作 與本校中文科 老師共同探討適合本校的教學模式及策略 計劃實施半年 由 規劃校本課程框架 教案的設計至實際的施教 均蒙高潔老師 襄助 並提供寶貴的意見 屬於本校的中一單元教學框架已具 雛型 每一個單元有清晰的教學目標 注意單元內的教學內 容 教學設計和評估範圍的貫徹一致 同時關注每個單元的完 整性和獨立性 以及同一級單元與單元之間的承接和呼應 使 教學成為一個有層次而逐步深化的過程 更 重 要 的 成 果 不 單 是 課 程 的 編 寫 而 是 高 老 師 為 我 們 帶 來一 種全新的教學理念 語文教學應由 知識中心 轉為 能力中 心 由 教師中心 轉為 學生中心 高老師親自撰寫原 創的教學設計供本校中文老師使用 通過我們課堂的實踐 課 後的檢討及對教材設計的研討 讓我們潛移默化地走上單元教 學的正軌 再者 亦增添本校中文老師自編校本課程 撰寫單 元教學設計的信心 確實大大提升同工的教學技能 以達致優 化的教學效果 事 實 上 與 高 老 師 半 年 來 的 交 流 協 作 確 令 我 們 獲 益 良 多 但半年的時間實在有限 如單元教學的特點除強調橫向的環環 緊扣外 亦重視各級單元與單元之間縱向的承接 我們應如何 編寫中二 中三級的單元設計樣式 在讀文教學上擴大學生的 閱讀量後 寫作教學又如何配合 為了繼續發展校本初中中文 科課程 校方自二零零二年至今每年自費邀請高潔老師於暑假 期間來港駐校數天 與本校中文科老師進行交流 研討 高老 師亦會指導及評鑑本校課程設計的成效 以確保教學的素質 行政的配合 校 方 一 直 鼓 勵 同 工 創 新 並 贊 同 同 工 進 行 課 程 統 整 以 設 計合 適本校學生需要的課程 因此當本科提出棄用教統局的單元框 架 自行設計校本初中單元教材的方向時 得到校方的全力支 持 校方更為教師創造實行單元教學的空間 如校方明白單元 教學的備課工作量沉重 同工更需在暑假期間回校編寫教材 故除在整體教節安排上稍作調節外 更盡量減輕我們其他暑期 職責 又於每一循環週為各級設定兩節共同備課節 在不增加 同工課擔之餘 亦讓同工有機會討論教材設計及分享教學經 驗 校方更調配額外的資源 每年邀請高潔老師來港駐校 支 援同工設計教材的工作 今年更聘請一位中文科教學助理 讓 初中各級召集人的課擔稍為減輕 讓他們可以修訂及豐富現行 的單元教材 而教學助理亦協助教材的整理 這樣能令科內同 工更專注於教研工作 校 本 中 一 至 中 三 級 單 元 教 材 的 編 寫 工 作 已 達 到 修 訂 以 致 定稿 階段 除了校方的支持作為後盾外 科內每一位同工均抱著自 我完善 積極參與的態度 更是課程推行成功的重要因素 在 決定參與 內地語文教師與本港中小學語文教師的交流及協作 教學計劃 時 同工已明白試行的新課程 無論是教學模式的 運用 以至對老師的要求 跟過往的教學經驗極為不同 加上 要邊教邊學邊自編教材 工作量之大可想而知 但同工仍然義 不容辭 主動要求任教 於是組成一隊五人的核心團隊 每一 單元由兩位老師編寫 在高潔老師指導下 再經協作的同工商 討 修改 才拍板定稿 經過一年廢寢忘餐的編寫單元日子 我們檢討有關成效 並向科內同工分析自編教材的利弊 最 後 同工一致決定自編適合本校學生需要的語文教材 往後的 一年 核心團隊的成員分成兩組 一組留守中一級 負責完善 中一單元教材 另一組則主力拓展中二課程 期間我們仍然堅 持由兩位老師負責設計一個單元 並由一位核心隊員夥伴另一 位中文老師 希望藉著經驗的交流 彼此的學習 編訂一些質 素較高的教材 同時亦令科內每一位同工能更快及更深入掌握 新課程的理念及要求 直至今天 科內大部份同工已有撰寫教 5

9 第三章 編寫理念與實踐 材及施教新課程的經驗 這不僅提升教與學的效能 亦反映本 校語文老師在工作性質上的轉變及提升 有意識地把教學經驗 和理論加以總結及研究 高潔 上海曹楊二中高級教師 應課程發展處中國語文教育組邀請參與第一期 內地 語文教師與本港中 小學語文教師的交流及協作教學計劃 到本校與中文科 老師共同設計校本初中課程 面對二十一世紀的挑戰 教育要面向現代化 面向世界 面向未來 為 此 香港教育界本著 終生學習 全人發展 的理念 銳意進行課程改 革 一般來說 改革總是先由理念層面再到實踐層面的 但是 在很多 情況下 從理念到實踐的轉化並不是直接的 簡單的 能一蹴而就的 而是間接的 艱巨的 需要長時間努力的 為了有效地促成這種轉化 在理念與實踐之間 往往還需要有一個中間層面 實際操作的技術性 指導層面 由它來連接並溝通理念和實踐 基於這種認識 我在沙田崇 真中學進行 單元教學 的交流協作的過程中 主要從事的是這中間層 面的工作 3.1 教學單元 的設置 進 行 單 元 教 學 的 首 要 前 提 是 設 置 教 學 單 元 即 根 據甚 麼原則將單篇文章組合成一個單元 我們認為 依據教學目標 經 過 一 個 單 元 的 教 學 以 後 要 達 到 甚 麼 樣 的 教 學 目 標 這 應該 也必定是我們組合單元的一個依據 我們吸收 借鑒了布盧姆 教學目標分類思想和加涅的學習結果分類思想 將教學目標分 為認識 操作 情感三個領域(當然 在具體的教學過程中 這 三個領域不是互相割裂的 而是有機整合的) 通過這樣的教學 目標的設置 我們對學生的語文學習作出這樣的導向 既要掌 握語文工具(知識和能力) 又要在思想修養 道德情操 審美 情趣等方面有所提高 這後一點很重要 因為 語言文字本身 6 7

10 不 僅 具 有 自 然 代 碼 的 性 質, 它 還 具 有 文 化 代 碼 的 性 質, 它 積 澱 了 文 化 思 想 的 精 華 所 以, 著 名 特 級 教 師 于 漪 老 師 說, 要 發 揮 母 語 對 後 代 精 神 哺 育 的 功 能, 也 就 是 說, 語 文 教 學 要 承 擔 起 對 學 生 進 行 精 神 奠 基 的 責 任 基 於 這 種 認 識, 在 我 們 設 置 神 話 單 元 時, 不 僅 要 學 生 瞭 解 神 話 的 知 識 及 體 裁 特 點, 還 要 讓 學 生 去 感 受 神 話 中 英 雄 所 表 現 出 來 的 智 慧 勇 氣 和 犧 牲 精 神, 從 而 讓 學 生 懂 得 這 些 精 神 在 我 們 當 今 改 造 世 界 的 過 程 中 仍 是 十 分 寶 貴 的 又 如, 在 設 置 社 會 生 活 單 元 ( 主 要 是 寫 名 人 的 ) 時, 我 們 除 了 讓 學 生 掌 握 知 識 提 高 能 力 外, 還 要 讓 學 生 理 解 平 凡 與 偉 大 的 關 係 偉 大 來 自 平 凡, 平 凡 孕 育 偉 大, 從 而 讓 學 生 懂 得, 對 我 們 每 個 人 來 說, 首 先 要 做 好 身 邊 的 每 一 件 小 事 再 如, 在 設 置 自 然 世 界 單 元 時, 除 了 讓 學 生 瞭 解 描 寫 景 物 的 方 法 外, 還 要 讓 他 們 去 感 受 大 自 然 的 神 奇 美 麗, 進 而 熱 愛 自 然, 培 養 審 美 情 趣 總 之, 我 們 設 置 這 樣 的 教 學 目 標, 並 以 此 為 依 據 組 合 教 學 單 元, 目 的 是 希 望 學 生 在 認 知 操 作 情 感 三 個 方 面 得 到 全 面 的 發 展 和 提 升 依 據 生 活 內 容 依 據 文 章 所 反 映 的 生 活 內 容 來 組 合 單 元 目 的 是 為 了 讓 學 生 明 白.. 語 文 是 生 活 的 反 映, 不 是 與 生 活 毫 不 相 關 的 杜 威 早 就 提 出 過 一 個 著 名 的 教 育 哲 學 命 題 教 育 即 生 活, 現 在 向 生 活 世 界 回 歸, 也 是 被 大 力 倡 導 的 現 代 教 育 理 念 因 此, 我 們 按 文 章 所 反 映 的 生 活 內 容, 組 合 成.. 學 習 生 活 社 會 生 活 想 像 生 活 家 庭 生 活 科 學 世 界 自 然 世 界 等 等 ( 見 下 表 ) 單 元 教 學 內 容 篇 目 一 二 學 習 生 活 社 會 生 活 論 學 六 則 為 學 短 文 一 則 學 習 語 文 要 養 成 好 習 慣 平 民 總 統 孫 中 山 岳 飛 之 少 年 時 代 中 山 先 生 的 習 醫 時 代 追 風 逐 浪 李 麗 珊 王 冕 之 少 年 時 代 智 商 七 十 的 世 界 冠 軍, 她 有 顆 冷 靜 好 勝 心 三 四 五 六 想 像 生 活 家 庭 生 活 科 學 世 界 自 然 世 界 水 的 希 望 自 相 矛 盾 刻 舟 求 劍 鷸 蚌 相 爭 守 株 待 兔 狗 兒 和 影 子 背 影 少 年 筆 耕 挨 揍 松 鼠 蠍 子 春 風 雪 中 的 北 平 海 濱 仲 夏 夜 湖 心 亭 看 雪 狼 和 狐 狸 盤 古 開 天 地 女 媧 補 天 一 片 槐 葉 圓 圓 和 方 方 無 言 的 父 愛 紙 船 寄 母 親 傅 雷 家 書 螢 火 蟲 有 趣 的 動 物 春 日 荷 花 山 行 江 雪 此 外, 為 了 加 強 語 文 與 生 活 的 聯 繫, 我 們 在 每 個 單 元 中 還 設 置 了 延 伸 活 動, 例 如 第 一 單 元 是 寫 學 習 生 活 的, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 邀 請 校 長 或 副 校 長 與 中 一 學 生 分 享 學 習 經 驗 ; 第 二 單 元 是 名 人 單 元, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 給 你 所 敬 仰 的 名 人 寫 一 封 信 ; 第 三 單 元 是 寫 家 庭 生 活 的, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 給 父 母 或 兄 弟 姐 妹 寄 一 張 賀 卡 設 置 這 些 活 動, 目 的 是 讓 學 生 在 生 活 中 自 主 地 進 行 語 文 學 習 語 文 實 踐 具 體 來 說, 在 給 你 所 敬 仰 的 名 人 寫 一 封 信 這 個 活 動 中, 包 含 著 這 樣 一 些 語 文 學 習 和 語 文 實 踐 活 動.. 一 是 自 主 閱 讀, 給 名 人 寫 信 的 前 提 是 必 須 瞭 解 名 人, 這 就 促 使 學 生 必 須 進 行 資 料 收 集 並 進 行 自 主 閱 讀, 例 如, 有 學 生 在 給 李 嘉 誠 先 生 的 信 中 寫 道.. 你 給 英 國 朋 友 一 封 信 中 第 一 句 話 就 說 人 生 起 伏 無 常 這 是 甚 麼 意 思?, 再 如, 學 生 在 給 作 家 阿 濃 先 生 的 信 中 寫 道.. 在 點 心 集 中 的 學 校 及 父 母 篇, 有 很 多 是 我 們 的 心 聲, 令 我 們 印 象 深 刻! 從 中 可 以 看 出 學 生 已 經 進 行 了 自 主 的 閱 讀 二 是 積 極 思 維, 在 廣 泛 閱 讀 的 基 礎 上, 學 生 進 行 積 極 的 思 考, 這 裏 有 對 個 人 的 成 長 的 思 考, 例 如, 有 學 生 問 政 務 司 司 長 曾 蔭 權 先 生.. 你 在 哈 佛 大 學 取 得 了 公 共 行 政 碩 士 學 位, 你 是 否 在 那 個 時 候 已 經 決 定 要 做 行 政 工 作 呢?, 也 有 對 社 會 問 題 的 思 考, 有 學 生 問 民 政 事 務 局 局 長 林 煥 光 先 生.. 您 曾 是 教 8 9

11 育 署 長, 您 認 為 現 在 的 教 育 改 革 要 何 時 才 可 落 實? 會 有 何 成 效? 等 等 三 是 寫 作 實 踐, 為 了 要 寫 信, 學 生 自 主 地 學 習 寫 信 知 識, 自 主 地 進 行 寫 作 實 踐, 這 些 學 習 和 寫 作 的 過 程 是 在 積 極 主 動 興 趣 盎 然 而 不 是 消 極 被 動 興 味 索 然 的 情 況 下 完 成 的 四 是 第 二 輪 自 主 閱 讀, 學 生 收 到 了 阿 濃 等 名 人 的 回 信, 還 收 到 了 李 嘉 誠 先 生 的 光 碟 資 料 等, 於 是 又 進 行 了 第 二 輪 興 趣 盎 然 的 自 主 閱 讀, 不 僅 如 此, 名 人 充 滿 睿 智 的 話 語, 將 在 學 生 的 精 神 世 界 中 激 起 長 久 的 回 響, 在 回 信 中 阿 濃 先 生 說.. 作 家 本 身 要 有 一 個 偉 大 的 美 麗 的 靈 魂 再 如, 林 煥 光 先 生 說, 閱 讀 讓 他 感 覺 到 生 命 空 間 寬 闊 了, 財 政 司 司 長 梁 錦 松 先 生 向 學 生 提 出 擁 抱 轉 變 立 志 全 球 敢 愛 敢 闖 輕 視 得 失 的 建 議 所 以 這 個 延 伸 活 動, 不 僅 拓 展 了 知 識, 提 高 了 能 力, 同 時 陶 冶 了 情 操, 拓 展 了 精 神 空 間, 提 升 了 文 化 品 格 從 橫 向 來 看, 單 元 是 依 據 教 學 目 標 依 據 生 活 內 容 來 組 合 的, 從 縱 向 來 看, 單 元 與 單 元 之 間, 有 連 續 性 序 列 性, 在 知 識 能 力 要 求 方 面 有 螺 旋 式 進 展 的 特 點, 形 象 地 說, 單 元 就 像 是 整 個 教 學 鏈 條 中 的 一 個 環 節, 環 節 之 間 聯 繫 起 來, 組 成 教 學 的 有 機 整 體 3.2 單 元 教 學 的 實 施 教 學 單 元 組 合 起 來 了, 但 並 不 意 味 著 這 就 是 單 元 教 學, 單 元 教 學 的 真 正 實 施, 必 須 包 含 以 下 一 些 要 素 課 堂 教 學 的 準 備 策 略 教 學 是 一 個 有 目 的 有 計 劃 的 活 動, 一 般 來 說, 課 堂 教 學 的 準 備 必 須 經 歷 這 樣 一 個 過 程.. 確 定 教 學 目 標 處 理 教 學 內 容 設 置 教 學 步 驟 選 擇 教 學 行 為 形 成 教 學 計 劃 單 篇 教 學 與 現 在 的 單 元 教 學 在 準 備 策 略 上 有 何 區 別 呢? 社 會 已 進 入 了 資 訊 時 代, 人 類 科 學 文 化 知 識 每 3 至 5 年 增 加 一 倍, 這 對 閱 讀 能 力 提 出 了 新 的 要 求.. 既 要 會 吸 收 資 訊, 又 要 快 速 大 量 地 吸 收 資 訊, 這 與 傳 統 的 求 精 求 全 條 分 縷 析 細 嚼 慢 咽 的 單 篇 教 學 方 式 必 然 會 有 所 不 同, 具 體 來 說.. (1) 精 讀 課 教 學 在 單 元 教 學 中 的 精 讀 課 教 學 與 過 去 的 單 篇 文 章 教 學 是 有 所 不 同 的 就 教 學 目 標 來 說, 單 篇 教 學 是 目 標 眾 多, 沒 有 取 捨 一 般 來 說, 教 師 先 是 簡 介 作 者, 再 進 行 解 題, 然 後 按 課 文 的 自 然 段 落 的 順 序, 逐 節 逐 層 逐 段 的 講 解 零 碎 的 散 見 於 文 章 中 的 知 識 點 每 篇 文 章 教 學 幾 乎 如 出 一 轍, 就 不 可 避 免 地 會 導 致 篇 與 篇 之 間 有 些 教 學 要 點 的 重 複, 導 致 教 學 的 費 時 低 效, 加 之 教 學 方 法 的 千 篇 一 律, 這 些 都 會 導 致 學 生 學 習 興 趣 的 減 弱 單 元 教 學 中 的 精 讀 教 學 從 單 元 教 學 目 標 及 學 生 的 學 習 需 要 出 發, 教 學 目 標 相 對 集 中, 有 利 於 教 學 目 標 的 優 化 例 如, 平 民 總 統 孫 中 山 的 主 要 教 學 目 標 是 學 習 圍 繞 中 心 選 材, 表 現 人 物 思 想 品 質 的 寫 法 因 此 在 教 學 設 計 中, 就 讓 同 學 集 中 討 論 一 個 問 題.. 平 民 總 統 可 以 有 兩 種 理 解, 一 是 平 民 的 總 統, 把 它 作 為 偏 正 片 語 來 理 解, 說 明 孫 中 山 先 生 關 心 平 民 ; 二 是 平 民 式 的 總 統, 既 是 平 民, 又 是 總 統, 把 它 作 為 聯 合 片 語 來 理 解, 說 明 孫 中 山 先 生 保 持 平 民 的 本 色, 那 麼, 文 章 到 底 寫 孫 中 山 先 生 是 平 民 的 總 統 還 是 平 民 式 的 總 統? 討 論 這 個 問 題 實 質 上 就 是 讓 同 學 去 思 考 文 章 的 材 料 是 圍 繞 那 方 面 來 寫 的, 解 決 了 這 個 問 題, 也 就 達 到 了 教 學 目 標, 其 他 的 有 關 修 辭 手 法 人 物 描 寫 方 法 等, 不 作 為 重 點 這 樣 教 學 有 重 點, 並 且 省 時, 有 利 於 提 高 學 生 的 學 習 效 率, 培 養 學 生 的 學 習 興 趣 教 學 目 標 設 置 不 同, 教 學 步 驟 的 設 置 也 會 有 所 區 別, 它 不 是 按 單 篇 教 學 的 作 者 介 紹 解 題 課 文 的 自 然 段 落 這 樣 的 順 序 來 教 學 的, 精 讀 教 學 圍 繞 教 學 目 標 來 設 置 步 驟, 它 借 鑒 吸 取 了 現 代 認 知 學 習 論 的 教 學 過 程 模 型 六 步 三 段 法, 分 為 導 入 呈 現 運 用 總 結 幾 個 階 段, 謀 求 教 學 環 節 的 邏 輯 順 序 和 學 生 心 理 順 序 的 統 一 當 然 這 種 教 學 步 驟 不 能 程 式 化, 要 根 據 具 體 情 況 有 所 改 變 10 11

12 (2) 略 讀 自 讀 課 教 學 單 篇 教 學 的 立 足 點 著 眼 點 是 獨 立 的 篇, 在 課 文 的 內 部, 對 獨 立 的 單 篇 課 文 進 行 全 面 深 入 的 研 究 ; 單 元 教 學 把 由 幾 篇 課 文 組 成 的 一 個 單 元 作 為 一 個 基 本 教 學 單 位, 不 僅 重 視 單 篇 內 部 的 研 究, 也 重 視 各 篇 及 各 單 元 之 間 的 聯 繫, 講 究 單 元 的 整 體 性 和 聯 繫 性 因 為 略 讀 課 自 讀 課 是 在 精 讀 課 的 基 礎 上 進 行 的, 所 以 他 們 的 教 學 有 其 特 點 教 師 課 堂 教 學 行 為 的 觀 察 和 反 思 教 師 經 過 課 堂 教 學 的 準 備, 最 後 形 成 教 案 教 案 只 是 一 個 計 劃, 需 要 教 師 在 課 堂 教 學 中 去 具 體 實 施, 因 此 就 必 須 觀 察 教 師 在 課 堂 教 學 中 的 行 為, 從 目 前 來 看, 是 為 了 單 元 教 學 的 實 施, 從 長 遠 來 看, 是 現 代 教 師 專 業 發 展 的 需 要, 波 斯 納 提 出 了 一 個 教 師 成 長 公 式.. 經 驗 + 反 思 = 成 長 具 體 來 說, 有 兩 種 觀 察 方 法 (1) 常 規 性 觀 察 一 是 遷 移 性, 所 謂 遷 移 性, 是 指 在 略 讀 自 讀 課 中, 將 精 讀 課 中 獲 得 的 知 識 能 力 進 行 遷 移, 起 到 舉 一 反 三 的 功 效 例 如, 學 生 學 習 了 精 讀 課 背 影 的 詳 略 處 理 方 式, 在 略 讀 課 無 言 的 父 愛 中 就 可 以 進 行 知 識 能 力 的 遷 移 二 是 比 較 性, 單 元 中 文 章 有 其 共 性, 也 有 其 個 性, 因 此, 可 以 進 行 求 同 比 較, 以 第 四 單 元 為 例, 略 讀 課 挨 揍 與 精 讀 課 少 年 筆 耕 詳 略 處 理 方 式 相 似, 也 可 以 進 行 求 異 比 較, 例 如, 略 讀 課 挨 揍 與 精 讀 課 背 影 所 表 現 的 父 愛 不 同, 前 者 表 現 的 是 一 種 嚴 厲 的 父 愛, 更 注 重 關 心 孩 子 的 做 人, 後 者 表 現 的 是 一 種 溫 和 的 父 愛, 更 注 重 關 心 孩 子 的 生 活 在 比 較 中, 促 使 學 生 知 識 能 力 的 提 升 三 是 擴 展 性, 它 不 是 一 種 縱 向 延 伸, 即 不 完 全 是 精 讀 課 所 學 知 識 和 方 法 的 直 接 運 用, 而 是 一 種 橫 向 擴 展, 有 積 累 的 性 質 仍 以 第 四 單 元 為 例, 單 元 中, 精 讀 略 讀 課 都 是 事 類 文 體, 而 自 讀 課 紙 船 寄 母 親 傅 雷 家 書 是 詩 歌 和 書 信 體, 因 此, 它 們 主 要 起 到 拓 展 視 野 文 學 積 累 的 功 能 總 之, 單 元 中, 有 精 讀 略 讀 自 讀 課, 形 成 精 與 略 細 與 粗 有 機 結 合 的 教 學 整 體, 就 教 學 設 計 來 說, 可 以 通 盤 考 慮 這 一 單 元 的 教 學 目 標 和 實 施 步 驟, 通 盤 設 計 教 學 的 課 型 和 方 法, 體 現 單 元 教 學 的 整 體 性 ; 同 時, 這 幾 種 課 型 的 結 合, 有 利 於 培 養 學 生 的 自 學 能 力 和 學 習 習 慣, 有 利 於 提 高 學 習 效 率 和 學 習 興 趣 評 價 維 度 教 學 目 標 教 學 內 容 程 式 與 方 法 教 師 素 養 學 生 學 習 總 體 印 象 評 價 陳 述 分 五 維 度 十 五 專 案 四 等 第 來 觀 察, 進 而 改 變 教 師 的 教 學 行 為 教 師 課 堂 教 學 行 為 評 定 記 錄 表 評 價 專 案 目 標 明 確 具 體 目 標 全 面 適 當 讓 學 生 知 道 目 標 內 容 正 確 思 想 性 知 識 點 落 實 聯 繫 學 生 經 驗 步 驟 清 楚 活 動 轉 換 教 學 管 理 方 法 把 握 全 程 以 目 標 定 方 向 語 言 板 書 教 態 真 誠 熱 情 民 主 視 聽 技 術 的 應 用 目 標 達 成 程 度 主 動 學 習 時 間 問 題 行 為 數 ( 少 至 多 ) 評 價 等 第 優 良 一 般 差 12 13

13 (2) 選 擇 性 觀 察 選 擇 性 觀 察 是 指 根 據 觀 察 者 對 課 堂 教 學 診 斷 的 需 要 將 觀 察 的 焦 點 集 中 在 某 個 因 素 或 某 個 事 件 上, 做 深 度 細 緻 的 定 向 觀 察 比 如, 我 們 選 擇 觀 察 教 師 的 提 問 行 為 可 以 用 各 種 提 問 行 為 類 別 頻 次 統 計 表 來 觀 察 是 要 掙 脫 束 縛 追 求 自 由, 這 兩 篇 文 章 的 主 題 是 否 矛 盾? 對 文 章 進 行 質 疑 以 上 是 我 指 導 單 元 教 學 的 一 些 做 法, 在 不 斷 的 實 踐 過 程 中, 還 需 要 不 斷 地 改 進 為 了 教 育 的 未 來, 願 與 香 港 教 育 界 的 同 仁 共 勉 提 出 問 題 的 類 別 頻 次 百 分 比 % 1. 常 規 管 理 性 問 題 2. 記 憶 性 問 題 3. 推 理 性 問 題 4. 創 造 性 問 題 5. 批 評 性 問 題 將 問 題 分 類 並 統 計, 一 是 為 了 倡 導 高 認 識 水 平 的 問 題 要 在 課 堂 教 學 中 佔 適 當 比 例, 研 究 表 明, 對 小 學 一 至 五 年 級 的 學 生, 低 難 度 的 問 題 更 有 效, 對 初 中 高 中 生 而 言, 高 認 知 水 平 的 問 題 更 有 效 二 是 倡 導 教 師 要 培 養 學 生 的 創 造 性 思 維, 進 而 培 養 學 生 的 創 造 性 人 格 希 望 教 師 在 教 學 中 提 一 點 創 造 性 批 判 性 問 題, 因 為 二 十 一 世 紀 教 育 的 重 心 不 再 是 教 給 學 習 者 固 定 的 知 識, 而 是 轉 向 塑 造 新 型 的 創 造 性 人 格 我 們 認 為 這 種 人 格 特 徵 是 有 海 納 百 川 的 文 化 胸 襟, 高 屋 建 瓴 的 人 文 視 野, 獨 立 思 考 的 批 判 精 神, 樂 於 吸 收 善 於 鑒 別 勇 於 創 新 在 這 樣 的 倡 導 下, 教 師 觀 察 教 學 行 為, 並 且 反 思 教 學 行 為, 進 而 改 進 教 學 行 為 例 如, 教 師 上 無 言 的 父 愛 這 課 時, 教 師 提 出.. 縱 觀 全 文, 你 認 為 這 篇 文 章 詳 略 都 很 得 當 嗎? 這 樣 的 問 題, 對 文 章 進 行 質 疑, 上 挨 揍 這 篇 課 文 時, 教 師 提 出 了.. 如 何 看 待 打 者 愛 也 這 個 觀 念? 這 個 問 題, 對 課 文 進 行 反 思 這 些 問 題 都 大 大 激 發 了 學 生 的 創 造 性 批 判 性 思 維, 例 如, 有 學 生 提 出.. 一 片 槐 葉 和 水 的 希 望 這 兩 篇 文 章, 一 篇 主 題 是 要 聽 父 母 的 話, 不 要 任 意 妄 為, 一 篇 主 題 14 15

14 第四章 課程實施 學資源 建構有特色的課程 李麗芬 陳玉霞 虞美曄 劉佩文 李嘉敏(資料整理) 現在 我們的初中新單元課程已具雛型 其特點是則強調 j 整體性 結構完整 縱橫聯繫 k 目標性 方向清晰 突出重點 l 階梯性 序列分明 逐步提高 自 開 埠 以 來 香 港 中 學 中 文 科 均 採 用 單 篇 教 學 ( 亦 稱 範 文教 學)的模式 本來通過這些經典名篇 與學生分析 讓他們模 仿 借觸類旁通而得到薰陶啟發 可是若雜亂地編選這些經典 名篇 設計教學目標又模糊 課文與課文之間便變得缺乏聯 繫 各課的學習目標出現不必要的重複 學習的階梯性不明 顯 講讀課文和語文知識缺乏聯繫 各範疇的目標未能完全顧 及 最後更衍生出教者與學者只注重篇章內容 忽略能力訓 練 依靠知識積累 忽視能力遷移等弊點 1 m 比較性 透過篇章比較 培養鑑賞能力 n 主動性 透過能力遷移 培養自學能力 o 回饋性 透過單元檢測 診斷及補救學習缺失 2 可悲的是這種課程只令許多學生(尤其是對中文已無甚興趣的學 生)就感到既困難又沉悶 試想想 不論教授哪名篇 方法完全 一致 如是者 一課去了 另一課來了 一切便如風消逝了 有時 為了應付考試 乖巧的學生或許會將所有問答題 討論 題背誦得滾瓜爛熟 嘔吐(作答)過後 他們的肚子便空空如 也 無怪學生常戲言考試就如一次大病 對 反而這些東西已 無用 了 下次亦用不上嘛 (1) 4.1 教學模式的轉變 課程改變的緣由 在 範 文 教 學 的 模 式 下 本 校 學 生 在 中 文 科 早 已 屢 獲 佳 績 公開 考試的合格率和優良率均遠高於全港 但我們亦作出了新嘗 試 於二零零一年自行提早在中一級開展以能力導向的 單元 教學 改變舊有教法 注重教學設計 向著更高的理想進 發 教學設計的改變 昔 日 依 從 教 育 署 要 求 教 授 有 限 數 量 的 篇 章 按 照 教 科 書 教 學參考資料 公開試試卷和標準答案去執教 老師只需施教 如今 老師需按本校的需要 學生的需要 確定目標 開發教 16 要建構這個新課程 我們是這樣一步一步的走過來 確立教學目標 不論甚麼課程 學教習標有如整支軍隊的旌旗 是整個課 程的靈魂 它指導教者和學者掌握學習的方向 朝著目標 進發 我們參考上海的語文教學模式 為每一篇單元每 一篇章按認知領域 操作領域 情感領域(即國內的 知 識與技能 過程與方法 情感態度和價值觀 )3 來制定教學目標 以方向清晰 重點鮮明的教學目標來取 代以往了無目標 毫無方向 成效含糊的教學方向 首年 我們在中一級推行單元教學 建構了新的課程 其 後 逐年開展新的中二 中三級單元 構思時 我們當然 不能割裂地設計全新的課程 反而要多考慮三級課程的整 體性與階梯性 因為唯有結構完整 縱橫緊密聯繫 強調 序列分明 逐步提高的課程才能協助學生累積 鞏固已有 知識 舉個例子 從前教授中三課文 燭之武退秦師 教學重 點多如繁星 內容目標是 認識春秋謀士的才能和愛國 17

15 心, 及 外 交 辭 令 對 國 家 興 亡 的 重 要 寫 作 技 巧 重 點 是 通 過 記 言, 游 說 辭 令 刻 劃 謀 士 的 性 格 及 銳 利 詞 鋒 語 法 知 識 重 點 是 省 略 主 語, 一 詞 多 義 ; 修 辭 : 正 反 對 比 文 學 常 識 重 點 是 先 秦 敘 事 散 文 左 傳 特 色 相 關 的 教 學 活 動 是 分 組 討 論 : 誰 是 大 英 雄? ( 綜 合 燭 之 武 退 秦 師 大 鐵 椎 傳 趙 氏 孤 兒 三 課 ) 課 業 要 求 是 問 答 題 : 燭 之 武 如 何 從 正 反 對 照 手 法 游 說 秦 伯 退 兵 存 鄭? 4 名 義 上 有 清 晰 的 教 學 重 點, 實 際 上 各 重 點 各 自 獨 立 毫 無 關 連, 學 生 找 不 到 重 點, 只 知 讀 過 一 篇 古 文 罷 了 現 在, 我 們 把 燭 之 武 退 秦 師 放 在 中 三 級 的 古 文 單 元, 與 其 他 類 近 的 古 文 如 鄒 忌 諷 齊 王 納 諫 唐 雎 說 信 陵 君 等 結 合 成 古 代 生 活 單 元, 設 訂 目 標 包 含 了 認 知 領 域 ( 認 識 文 言 文 基 礎 知 識 ) 操 作 領 域 ( 借 助 註 釋 字 典 閱 讀, 掌 握 累 積 的 文 言 文 基 礎 知 識 來 理 解 文 章 ) 和 情 感 領 域 ( 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操 ) 當 中 情 感 領 域 是 教 學 的 主 線, 用 作 貫 穿 全 單 元 的 教 學 目 標 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操, 由 感 情 激 發 推 展 到 理 性 反 思, 推 行 品 德 教 育 而 認 知 領 域 的 目 標 則 旨 在 重 溫 並 深 化 中 一 中 二 的 古 文 單 元 教 學 目 標, 務 求 聯 繫 學 生 已 有 知 識, 使 教 學 變 得 更 具 階 梯 性 序 列 更 分 明, 對 學 生 之 能 力 要 求 亦 可 逐 步 提 高 (2) 處 理 教 學 內 容 完 成 教 學 目 標 的 設 定 後, 處 理 教 學 內 容 是 項 艱 鉅 的 工 作 首 先, 第 一 困 難 在 選 取 篇 章 老 師 先 要 考 慮 篇 章 與 單 元 目 標 的 配 合 程 度, 有 些 名 篇 如 岳 陽 樓 記 的 內 容 便 很 龐 雜, 施 教 時 難 緊 扣 目 標, 故 不 得 不 捨 棄 同 時, 又 要 考 慮 篇 幅 長 短, 有 時 為 了 突 出 教 學 重 點, 便 得 剪 裁 節 錄 篇 章 另 外, 又 要 考 慮 篇 章 的 深 淺, 有 些 作 品 的 內 容 太 深 有 些 太 枯 燥 乏 味 有 些 充 斥 著 社 會 主 義 色 彩, 叫 人 不 得 不 束 之 高 閣 選 好 篇 章 後, 第 二 困 難 是 考 慮 教 學 次 序 老 師 需 作 出 取 捨, 將 篇 章 分 成 精 讀 篇 章 略 讀 篇 章 自 讀 篇 章 三 類, 然 後 再 考 慮 各 篇 的 教 學 次 序 在 這 取 捨 的 過 程 中, 各 老 師 需 從 不 同 的 教 學 理 念 中 理 清 線 索 尋 求 共 識, 配 合 學 生 的 需 要, 選 取 較 顯 淺 的 篇 章 作 第 一 篇 精 讀 篇 章, 再 找 出 類 近 的 略 讀 篇 章, 讓 學 生 在 同 中 覓 異, 細 作 比 較, 深 化 所 學, 進 行 能 力 遷 移, 鞏 固 所 學, 培 養 自 學 能 力 就 以 中 三 的 論 証 結 構 單 元 為 例, 我 們 選 取 了 兩 篇 精 讀 篇 章 要 經 得 起 失 敗 的 考 驗 懷 疑 與 學 問 兩 篇 略 讀 篇 章 學 需 多 問 畫 蛋 練 功 和 兩 篇 自 讀 篇 章, 兩 篇 精 讀 篇 章 的 論 証 結 構 和 引 論 寫 法 已 截 然 不 同, 而 兩 篇 略 讀 篇 章 的 論 証 結 構 和 引 論 寫 法 又 與 精 讀 篇 章 同 中 有 異, 透 過 篇 章 比 較, 學 生 自 然 能 鞏 固 所 學 此 外, 取 捨 教 學 內 容 是 另 一 難 點 從 前 中 文 老 師 的 教 學 必 定 由 作 者 生 平 簡 介 時 代 背 景 開 始, 接 著 朗 讀 課 文 疏 通 字 詞, 分 析 段 落 重 點 歸 納 主 旨 全 文 結 構, 最 後 寫 作 技 巧 分 析, 內 容 看 似 豐 富, 實 際 上 毫 無 重 心 如 今 我 們 要 大 刀 闊 斧, 選 取 能 突 出 教 學 目 標 的 內 容, 捨 去 與 目 標 無 關 的 內 容, 去 蕪 存 菁, 讓 教 學 目 標 自 動 凸 現 出 來 以 下 的 比 較 表 列 出 新 舊 課 程 在 取 捨 教 學 內 容 上 的 明 顯 差 別.. 教 學 內 容 ( 舊 課 程 ) 範 文 教 學 ( 新 課 程 ) 單 元 教 學 作 者 生 平 介 紹 ( 為 人 / 軼 事 / 文 學 地 位 ) 老 師 串 講 學 生 自 習 老 師 按 需 要 * 補 充 時 代 背 景 老 師 串 講 學 生 自 習 老 師 按 需 要 * 補 充 體 制 形 式 老 師 串 講 老 師 按 需 要 * 教 授 字 詞 解 釋 學 生 備 課 老 師 修 正 學 生 自 習 字 詞 讀 音 學 生 備 課 老 師 修 正 學 生 自 習 結 構 層 次 老 師 串 講 老 師 按 需 要 * 教 授 18 19

16 段 落 大 意 老 師 串 講 板 書 老 師 按 需 要 * 教 授 主 旨 思 想 老 師 引 導 歸 納 板 書 老 師 按 需 要 * 教 授 作 者 寄 意 老 師 引 導 歸 納 老 師 按 需 要 * 教 授 寫 作 / 修 辭 技 巧 語 法 知 識 / 文 言 常 識 作 品 / 作 家 風 格 老 師 引 導 歸 納 老 師 串 講 老 師 引 導 歸 納 老 師 按 需 要 * 教 授 老 師 按 需 要 * 教 授 老 師 按 需 要 * 教 授 如 中 一 的 人 物 描 寫 單 元, 以 體 會 人 物 描 寫 方 法 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用 為 教 學 目 標, 我 們 選 取 了 左 忠 毅 公 軼 事 春 聯 兒 最 後 一 課 祖 逖 等 名 篇, 若 我 們 對 無 關 教 學 目 標 的 細 節 ( 如.. 作 者 生 平 體 制 形 式 結 構 層 次 段 落 大 意 作 者 寄 意 修 辭 技 巧 語 法 知 識 / 文 言 常 識 作 品 / 作 家 風 格 等 ) 依 依 不 捨, 整 個 單 元 必 花 上 個 多 月 時 間, 但 學 生 卻 無 法 掌 握 人 物 描 寫 方 法 與 人 物 性 格 品 質 的 關 係 (3) 教 學 步 驟 選 好 材 料 後, 教 學 步 驟 的 構 思 亦 不 能 掉 以 輕 心 ( 舊 課 程 ) 範 文 教 學 之 ( 新 課 程 ) 單 元 教 學 之 教 學 步 驟 精 讀 篇 章 教 學 步 驟 導 入 ( 介 紹 作 者 生 平 / 導 入 ( 設 置 教 學 情 境 ) 為 人 / 軼 事 ) 疏 通 字 詞 ( 學 生 自 習 ) 讀 解 時 代 背 景 / 作 者 寫 作 背 景 理 清 全 文 結 構 介 紹 體 制 形 式 呈 現 新 知 朗 讀 課 文 能 力 遷 移 逐 段 串 講 總 結 歸 納 段 旨 / 層 次 大 要 佈 置 作 業 / 延 伸 活 動 ( 思 考 題 / 資 料 搜 集 ) 歸 納 主 旨 作 意 探 究 總 結 ( 寫 作 技 巧 / 作 家 風 格 等 ) 佈 置 作 業 ( 課 文 內 容 問 答 ) 20 21

17 在 舊 有 的 範 文 教 學, 不 論 文 言 白 話, 無 分 韻 文 散 文, 差 不 多 每 一 篇 課 文 也 採 用 相 同 的 教 學 步 驟, 看 來 井 井 有 條, 但 不 同 課 文 有 何 重 點 特 色 已 無 從 稽 考, 看 來 也 無 人 欲 稽 考, 反 正 考 試 過 後 學 生 便 會 洗 去 記 憶 體, 騰 出 空 間, 迎 接 新 的 課 文 新 的 資 料 而 單 元 教 學 的 教 學 總 原 則 是 能 力 作 主 導 與 重 視 教 學 組 織, 老 師 須 按 學 習 目 標 把 學 習 內 容 組 織 成 完 整 連 貫 的 系 統, 根 據 學 習 重 點, 設 計 相 應 的 學 習 活 動, 編 選 合 宜 及 多 樣 化 的 學 習 材 料, 以 幫 助 學 生 有 效 地 學 習 5 所 以, 在 構 思 教 學 步 驟 時, 有 機 的 呈 現 新 知 和 能 力 遷 移 是 最 重 要 的 成 份 所 謂 呈 現 新 知 是 指 學 生 在 教 師 的 引 導 下, 發 揮 主 動 性, 學 習 新 知 如 中 一 的 記 敘 文 單 元 以 了 解 記 敘 的 詳 略 及 作 用 為 認 知 目 標, 以 從 具 體 語 境 出 發 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 揣 摩 詞 或 句 子 的 作 用 為 操 作 目 標 教 授 背 影 一 文 時, 老 師 先 選 取 篇 中 描 寫 父 親 爬 月 台 買 橘 子 的 段 落, 帶 領 同 學 分 析 段 落 中 的 語 境 義, 再 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 分 析 揣 摩 有 關 字 詞 的 作 用, 從 而 了 解 作 者 下 筆 記 事 時 的 詳 略 取 捨 及 其 作 用 這 便 是 此 單 元 的 呈 現 新 知 部 份 之 後, 老 師 請 同 學 自 行 從 課 文 其 他 段 落 甚 至 略 讀 篇 章 中, 分 析 文 中 的 語 境 義, 再 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 分 析 揣 摩 有 關 字 詞 的 作 用 這 便 是 此 單 元 的 能 力 遷 移 部 份 學 生 學 會 的 是 閱 讀 記 敘 文 的 方 法, 不 再 是 資 料 了! (4) 教 學 方 法 的 選 擇 要 煮 一 道 美 味 的 佳 餚, 有 上 佳 的 材 料 充 足 的 預 備 工 夫, 卻 沒 有 適 當 的 烹 調 方 法, 菜 一 定 燒 不 成! 同 樣 地, 針 對 不 同 的 教 學 目 標 教 授 不 同 的 教 學 材 料, 教 學 方 法 絕 不 能 完 全 相 同 從 前 的 中 文 老 師 大 多 採 用 講 讀 ( 或 稱 串 講 ) 的 教 學 方 法, 老 師 講 講 講, 學 生 抄 抄 抄 現 在, 有 時 我 們 會 用 談 話 法, 以 一 問 一 答 的 形 式 帶 領 學 生 思 考 如 中 一 另 一 個 記 敘 文 單 元 懂 得 敘 述 要 有 中 心, 老 師 便 通 過 談 話 法 教 導 學 生 通 過 找 中 心 句 或 歸 納 節 意 的 方 法 把 握 文 章 中 心 教 授 中 一 二 詩 詞 單 元, 我 們 會 透 過 朗 讀 法 引 導 學 生 欣 賞 詩 詞 的 音 樂 美 甚 至 教 授 中 二 描 寫 景 物 文 章 春 時, 獨 誦 雜 誦 的 教 學 活 動 更 能 凸 顯 作 品 的 情 感 而 中 三 的 四 個 議 論 文 單 元 便 大 量 採 用 了 討 論 法, 如 為 了 讓 學 生 體 會 引 証 法 的 作 用, 在 教 授 要 在 錯 誤 中 學 習 時, 老 師 圈 畫 出 文 中 所 有 古 語 古 諺, 請 同 學 逐 一 辨 別 哪 裡 採 用 了 引 証 法 經 過 一 輪 討 論 爭 辯 後, 學 生 便 明 白 有 些 古 語 只 是 用 來 引 起 討 論, 並 非 論 據, 故 不 能 証 明 論 點, 當 然 不 算 引 証 法 有 些 只 是 事 實 論 據 的 一 部 份, 當 然 不 算 引 証 法 學 生 們 也 從 錯 誤 中 學 習 呢! 為 了 提 昇 學 生 的 批 判 性 思 維, 有 時 我 們 會 採 用 質 疑 法, 如 在 教 授 要 在 錯 誤 中 學 習 的 正 反 對 比 論 証 時, 老 師 會 提 出 挑 戰.. 文 中 所 舉 項 羽 和 劉 邦 的 事 例, 都 証 明 了 要 在 錯 誤 中 學 習 這 個 論 點, 那 麼 能 否 將 其 中 的 一 事 例 省 略 掉? 經 過 討 論, 學 生 會 體 會 到 項 羽 的 事 例 是 從 反 面 証 明 了 論 點, 而 劉 邦 的 事 例 是 從 正 面 証 明 了 論 點 學 生 在 比 較 過 程 中, 明 白 了 從 正 面 和 反 面 兩 個 角 度 來 証 明 論 點, 能 清 晰 有 力 地 証 明 論 點, 增 強 說 服 力 4.2 單 元 編 寫 及 教 案 設 計 示 例 中 一 級 描 寫 人 物 技 巧 單 元 之 教 案 設 計 舉 例 (1) 選 定 單 元 教 學 內 容 經 高 潔 老 師 之 指 導 下, 大 致 釐 定 好 教 學 框 架, 並 確 定 以 記 敘 文 作 為 中 一 級 之 重 點 教 學 單 元, 而 在 教 授 記 敘 文 時, 同 工 亦 初 定 了 幾 個 教 學 重 點, 並 分 成 若 干 單 元 教 授 學 生, 其 中 一 個 為 教 授 描 寫 人 物 技 巧 之 單 元, 因 為 凡 記 事 都 不 離 寫 22 23

18 人, 所 以 同 工 擬 定 教 授 記 敘 文 單 元 時, 其 中 一 個 教 學 重 點 為 認 識 人 物 描 寫 技 巧 及 其 在 記 敘 文 中 所 起 之 作 用 然 後 同 工 按 高 潔 老 師 的 指 導, 定 立 明 確 的 單 元 教 學 目 標.. 在 認 知 領 域 上 之 教 學 目 標 定 為 體 會 人 物 描 寫 技 巧 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用, 在 操 作 領 域 上 之 教 學 目 標 為 用 圈 畫 的 方 法 找 出 各 種 描 寫 人 物 之 技 巧, 從 而 概 括 出 人 物 的 性 格 品 質, 在 情 感 領 域 方 面 則 以 體 味 不 同 人 物 的 愛 國 情 懷, 從 而 培 養 學 生 之 愛 國 意 識 來 貫 串 所 有 篇 章 當 以 上 教 學 目 標 確 定 後, 同 工 便 需 開 始 著 手 選 定 教 學 篇 章, 大 體 上 每 個 單 元 均 有 兩 篇 精 讀 課 文, 兩 篇 略 讀 課 文 及 兩 篇 自 讀 課 文, 同 工 在 選 取 篇 章 時 需 符 合 單 元 所 釐 定 之 所 有 教 學 目 標, 同 時 也 要 因 應 本 校 學 生 之 學 習 情 況, 考 慮 篇 章 的 深 淺, 所 以 在 選 定 教 學 篇 章 時 也 用 上 不 少 時 間 及 心 血, 最 後 同 工 選 定 了 葉 紹 鈞 的 春 聯 兒 作 為 這 個 單 元 的 第 一 篇 精 讀 課 文, 另 外 亦 找 了 其 他 一 些 篇 章 作 為 單 元 的 略 讀 及 自 讀 課 文 同 工 在 選 定 教 學 內 容 大 致 上 會 按 照 以 下 原 則.. j k 知 識 及 能 力 遷 移 讓 學 生 精 讀 單 元 內 的 一 篇 課 文, 使 單 元 之 要 求 落 實 在 一 篇 課 文 中, 然 後 通 過 其 他 篇 章 進 一 步 鞏 固 某 一 知 識 點, 對 所 學 知 識 及 能 力 進 行 加 深 或 拓 寬 就 以 這 個 單 元 為 例, 在 春 聯 兒 一 文 中 教 授 了 三 種 描 寫 人 物 之 技 巧.. 肖 像 描 寫 行 動 描 寫 及 說 話 描 寫, 並 分 析 這 些 描 寫 如 何 反 映 人 物 之 性 格 品 質, 學 生 掌 握 上 述 能 力 後, 接 著 在 第 二 篇 精 讀 課 文 左 忠 毅 公 軼 事 中 進 行 能 力 遷 移, 讓 學 生 把 上 一 篇 精 讀 課 文 所 學 的 能 力 運 用 到 另 一 篇 課 文 上, 鞏 固 及 加 深 學 生 所 學 之 知 識, 這 種 遷 移 過 程 也 是 本 科 推 行 新 課 程 所 重 視 的 比 較 閱 讀 在 一 個 單 元 進 行 教 學, 選 取 不 同 篇 章 加 以 比 較, 啟 l 迪 學 生 思 維, 使 學 生 在 綜 合 過 程 中 獲 得 知 識 例 如 人 物 描 寫 單 元 選 了 不 同 文 學 體 裁 之 作 品, 有 現 代 散 文, 有 古 文, 有 詩 詞, 讓 學 生 可 在 比 較 閱 讀 的 情 況 下, 拓 寬 所 掌 握 之 學 習 重 點 情 感 教 育 每 個 單 元 均 確 定 了 一 個 情 感 教 學 目 標, 在 選 取 單 元 篇 章 時 會 考 慮 其 情 感 是 否 一 致, 希 望 達 到 既 教 書 又 育 人 的 理 念 (2) 安 排 單 元 教 學 程 序 在 選 定 教 學 內 容 後, 同 工 會 就 所 選 之 內 容 進 行 商 討, 安 排 教 學 程 序 同 工 會 考 慮 到 教 學 內 容 之 深 淺, 學 生 的 實 際 學 習 情 況, 大 體 上 的 安 排 仍 會 按 由 淺 入 深 的 準 則, 使 學 生 更 易 掌 握 重 點 在 人 物 描 寫 單 元 中, 同 工 安 排 春 聯 兒 作 為 這 個 單 元 的 第 一 篇 精 讀 課 文, 是 因 為 這 篇 文 章 為 白 話 文, 學 生 會 較 易 理 解, 而 且 在 這 篇 文 章 中 運 用 了 三 種 不 同 的 描 寫 人 物 技 巧, 學 生 可 在 篇 章 中 加 以 辨 識, 以 便 在 後 面 的 課 文 作 能 力 遷 移, 加 上 此 篇 所 用 之 描 寫 人 物 技 巧 也 較 適 用 於 分 析 描 寫 人 物 之 作 用, 最 後 就 是 此 文 也 合 乎 本 單 元 之 情 感 教 學 目 標, 所 以 同 工 決 定 以 春 聯 兒 作 為 單 元 之 首 安 排 教 學 程 序 是 縱 橫 交 疊 的, 一 方 面 要 顧 及 學 生 之 能 力, 需 由 淺 到 深, 使 知 識 可 作 遷 移, 一 方 面 要 考 慮 教 學 內 容 之 多 樣 性, 使 學 生 有 所 累 積, 然 後 再 以 情 感 線 把 單 元 的 各 篇 章 貫 串 起 來, 這 樣 整 個 單 元 之 教 學 程 序 才 會 完 整 而 流 暢 (3) 編 寫 春 聯 兒 教 案 安 排 好 單 元 教 學 程 序 後, 同 工 則 開 始 編 寫 教 案 在 教 案 的 第 一 部 份 是 確 定 教 學 目 標, 這 個 教 學 目 標 亦 是 單 元 的 教 學 目 標 ( 有 關 本 單 元 之 教 學 目 標 已 在 前 面 選 定 單 元 教 學 內 容 提 及 ) 以 往 春 聯 兒 為 舊 有 課 程 之 教 授 篇 章, 老 師 教 授 時 由 作 者 生 平 題 解 主 旨 段 落 內 容 到 寫 作 技 巧 24 25

19 都 會 向 學 生 講 解, 務 求 使 學 生 在 一 篇 短 短 的 文 章 中 學 到 最 多 的 知 識, 但 也 可 能 因 為 要 教 授 的 東 西 太 多, 以 致 欠 缺 了 教 學 焦 點, 教 學 成 效 也 可 能 受 影 響 在 推 行 新 課 程 的 理 念 下, 同 工 設 計 課 文 教 案 時 會 以 能 力 作 為 導 向, 根 據 教 學 要 求 學 習 重 點 單 元 知 識 和 訓 練 等 項 目, 對 教 學 內 容 作 出 取 捨, 故 此 在 設 計 春 聯 兒 教 案 時, 同 工 也 按 照 單 元 教 學 目 標 而 選 定 本 篇 要 教 的 是 甚 麼, 要 如 何 教, 如 何 引 導 學 生 邁 向 單 元 之 教 學 目 標 當 教 案 的 靈 魂 教 學 目 標 定 妥 後, 同 工 便 開 始 設 計 教 案 春 聯 兒 的 教 案 可 分 成 幾 部 份 作 說 明.. j k l 進 入 教 授 學 習 重 點 前, 教 案 設 計 先 讓 學 生 疏 通 篇 章 中 一 些 較 深 的 字 詞, 例 如 在 文 中 出 現 的 含 糊 其 辭 招 攬 等 詞 語, 讓 學 生 掌 握 字 詞 之 讀 音 及 意 義, 從 而 使 學 生 更 有 效 地 理 解 課 文 內 容, 然 後 才 進 行 分 析, 同 時 也 藉 此 讓 學 生 積 累 詞 彙 要 求 學 生 通 讀 全 文, 把 握 文 章 中 心 因 為 要 學 生 深 入 了 解 篇 章 的 中 心, 才 更 易 於 後 面 分 析 人 物 描 寫 技 巧 的 作 用 教 案 中 這 部 份 的 設 計 主 要 是 以 能 力 遷 移 為 主, 因 為 在 過 往 之 記 敘 文 單 元 內, 學 生 已 學 會 如 何 概 括 文 章 的 中 心, 所 以 學 生 在 此 也 可 運 用 以 往 所 學 的 方 法, 掌 握 春 聯 兒 的 中 心 思 想, 然 後 由 老 師 指 出 同 學 在 分 析 篇 中 的 描 寫 人 物 技 巧 作 用 時 也 需 考 慮 到 文 章 的 中 心 由 於 本 文 之 教 學 重 點 為 人 物 描 寫 技 巧, 同 工 在 設 計 教 案 時 考 慮 到 學 生 對 人 物 描 寫 技 巧 未 有 任 何 認 識, 故 此 同 工 在 教 案 中 設 計 了 一 個 導 入, 同 工 在 以 往 所 學 之 記 敘 文 篇 章 中 選 取 一 些 運 用 描 寫 人 物 技 巧 的 例 子, 讓 學 生 先 初 步 辨 識 各 種 人 物 描 寫 技 巧, 並 嘗 試 透 過 例 子 著 學 生 分 析 例 子 中 反 映 的 人 物 性 格 品 質 設 計 這 個 導 入 之 目 的 為 使 學 生 對 本 文 之 教 學 重 點 有 基 礎 的 認 識, 使 學 生 能 循 序 漸 進 地 掌 握 春 聯 兒 之 教 學 重 點 m n 由 於 本 單 元 之 教 學 重 點 為 體 會 人 物 描 寫 技 巧 以 概 括 出 人 物 的 性 格 品 質, 故 在 設 計 教 案 時, 焦 點 也 在 於 此 由 於 學 生 在 導 入 部 份 已 掌 握 辨 識 四 種 描 寫 人 物 技 巧 的 能 力, 故 教 案 接 著 的 部 份 是 學 生 在 春 聯 兒 一 文 中 找 出 運 用 過 的 描 寫 人 物 技 巧, 並 用 圈 畫 的 方 法 選 出 有 關 文 中 的 主 要 人 物 老 俞 的 描 寫 這 部 份 的 設 計 目 的 為 確 定 學 生 在 導 入 部 份 的 講 解 後, 是 否 能 充 分 掌 握 辨 識 描 寫 人 物 技 巧 之 能 力, 也 為 後 面 的 分 析 作 好 鋪 墊 學 生 圈 畫 出 有 關 描 寫 的 地 方 後, 教 案 中 設 計 了 一 些 問 題, 由 老 師 引 導 學 生 進 行 思 考 及 討 論, 最 後 使 學 生 總 結 出 描 寫 人 物 技 巧 有 兩 個 作 用.. 第 一 是 透 過 描 寫 人 物, 從 而 理 解 人 物 的 境 況 際 遇 例 如 文 中 一 組 描 寫 老 俞 肖 像 的 描 寫 看 他 那 模 樣 兒, 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒, 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜, 當 老 師 問 學 生 何 以 老 俞 會 變 成 這 模 樣 時, 學 生 都 能 輕 易 地 指 出 是 因 為 老 俞 的 小 兒 子 病 死 了, 他 承 受 著 喪 子 之 痛, 所 以 容 貌 變 得 憔 悴 消 瘦, 這 就 正 是 描 寫 人 物 技 巧 的 第 一 個 作 用 而 第 二 個 作 用 是 透 過 人 物 描 寫 概 括 人 物 的 性 格 品 質 承 上 例 子, 教 案 中 設 題 指 出 老 俞 承 受 這 樣 的 遭 遇 容 貌 上 的 轉 變, 老 師 詢 問 學 生 認 為 老 俞 是 個 怎 樣 的 父 親, 在 經 驗 中 學 生 也 能 指 出 老 俞 是 個 疼 愛 兒 子 的 父 親, 最 後 由 老 師 總 結 出 描 寫 人 物 的 第 二 個 作 用 教 案 設 計 在 分 析 上 述 肖 像 描 寫 時 會 有 較 多 的 引 導, 目 的 是 希 望 學 生 能 掌 握 分 析 描 寫 的 規 律 及 模 式, 以 便 學 生 分 析 同 一 篇 章 中 其 他 描 寫 人 物 技 巧, 也 能 運 用 這 種 規 律 及 模 式, 這 亦 是 教 學 設 計 以 能 力 作 為 導 向 的 體 現 教 案 設 計 至 此 仍 是 朝 著 教 學 目 標 而 釐 定 的, 這 亦 是 同 工 在 設 計 教 案 時 的 一 個 大 方 向 大 原 則, 正 如 葉 聖 陶 先 生 說.. 語 文 教 材 無 非 是 例 子, 憑 這 個 例 子, 要 使 學 生 能 舉 一 反 三, 練 習 閱 讀 和 作 文 的 熟 練 26 27

20 o p q 技 能 本 科 同 工 設 計 教 案 時 也 是 本 著 這 個 宗 旨, 重 視 學 生 從 篇 章 中 學 會 某 種 能 力, 並 更 進 一 步 遷 移 這 種 能 力 同 工 在 設 計 此 課 教 案 時 也 根 據 情 感 領 域 之 教 學 目 標 進 行 情 意 教 育 劉 勰 在 文 心 雕 龍 中 說 情 者 文 之 經 夫 綴 文 者 情 動 而 辭 發, 觀 文 者 披 文 以 入 情, 所 以 同 工 設 計 教 案 時, 也 著 重 引 導 學 生 入 情, 達 到 情 感 教 育 的 目 的, 使 學 生 不 單 提 升 語 文 能 力, 也 能 提 升 個 人 的 品 德, 故 此 在 設 計 春 聯 兒 教 案 時, 我 們 特 別 擬 定 一 條 思 考 題, 詢 問 學 生 老 俞 愛 子 之 心 較 切 還 是 愛 國 之 情 較 濃, 讓 學 生 分 組 討 論, 談 談 個 人 看 法, 設 計 這 種 類 型 題 目 的 用 意 是 要 激 發 學 生 的 思 維, 讓 學 生 在 討 論 的 過 程 領 略 篇 章 所 包 含 的 愛 國 情 懷 設 計 教 案 時, 同 工 除 了 運 用 不 同 的 教 學 模 式 方 法 去 達 致 教 學 目 標 外, 還 會 就 篇 章 之 特 色 設 計 一 些 延 伸 活 動, 這 些 延 伸 活 動 會 緊 扣 單 元 的 教 學 重 點 或 情 感 目 標, 以 鞏 固 學 生 所 學 的 知 識, 也 可 激 發 他 們 的 學 習 興 趣 在 春 聯 兒 教 案 中, 同 工 因 應 文 章 出 現 的 一 副 反 映 老 俞 境 況 及 心 境 的 對 聯, 設 計 了 一 項 延 伸 活 動, 讓 學 生 模 仿 文 中 的 春 聯, 擬 寫 一 副 春 聯 以 表 達 自 己 初 讀 中 學 的 心 情, 這 項 延 伸 活 動 之 側 重 點 並 不 在 於 如 何 寫 對 聯, 而 是 抓 住 文 章 的 情 感 線, 把 文 章 聯 繫 到 學 生 的 個 人 經 歷 和 情 感 上, 使 教 學 變 得 生 活 化, 使 教 學 內 容 和 學 生 有 更 密 切 的 聯 繫, 有 效 地 提 高 教 學 效 能 新 課 程 的 理 念 下, 同 工 在 設 計 教 案 時 並 不 單 著 重 閱 讀 及 寫 作 能 力, 在 施 教 的 過 程 中, 聆 聽 及 說 話 能 力 的 訓 練 也 滲 透 其 中, 例 如 教 案 中 一 些 地 方 由 老 師 作 講 解 或 總 結 時, 學 生 就 可 藉 此 訓 練 聆 聽 能 力 至 於 說 話 能 力 則 可 透 過 朗 讀 課 文 分 組 討 論 及 報 告 時 加 強, 這 樣 的 教 案 設 計 也 較 為 全 面 及 不 致 於 割 裂 r 春 聯 兒 葉 紹 鈞 教 學 目 標.. 到 最 後, 為 了 對 所 選 之 篇 章 進 行 經 驗 總 結 及 效 果 檢 測, 本 科 除 了 透 過 一 般 評 估 方 法 外, 也 會 於 每 個 單 元 的 最 後 設 計 我 的 心 聲, 這 設 計 的 目 的 是 要 了 解 學 生 的 學 習 情 況, 有 時 候 學 生 也 會 透 過 我 的 心 聲 表 達 對 篇 章 的 意 見, 老 師 也 可 就 學 生 的 意 見 進 行 檢 討, 從 而 對 教 案 作 出 修 訂 總 括 而 言, 編 寫 一 個 教 案 應 特 別 注 意 的 是.. 教 案 中 的 內 容 和 範 疇 都 必 須 受 教 學 目 標 控 制, 任 何 一 篇 課 文, 無 論 其 內 容 或 形 式, 可 供 學 習 的 地 方 都 很 多, 若 都 拿 出 來 分 析 講 解, 勢 必 游 離 教 學 目 標, 佔 用 教 學 時 間 之 餘, 又 未 能 得 出 理 想 的 效 果, 所 以 我 們 必 須 根 據 教 學 目 標, 大 膽 進 行 取 捨, 只 有 這 種 形 式 的 教 學 才 可 以 精 簡 教 學 環 節, 縮 短 教 學 過 程, 增 大 課 堂 教 學 容 量, 有 利 於 發 展 學 生 的 創 造 性 思 維, 獲 得 最 佳 的 教 學 效 果 ( 附 春 聯 兒 教 案 ) 1. 體 會 人 物 描 寫 方 法 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用 2. 用 圈 畫 方 法, 找 出 描 寫 人 物 的 詞 句, 從 分 析 這 些 詞 句 入 手, 概 括 人 物 的 性 格 品 質 3. 體 會 平 民 百 姓 的 愛 國 情 懷 教 學 步 驟.. 一 疏 通 字 詞, 了 解 大 意, 把 握 中 心 完 成 工 作 紙 1. 同 學 會 讀 詞 語, 掌 握 讀 音 及 意 義.. 招 攬 嗚 呼 嚕 囌 含 糊 其 辭 糟 蹋 晦 氣 28 29

21 二 2. 通 讀 全 文, 把 握 中 心 完 成 工 作 紙 提 示.. 本 文 記 述 老 俞 因 小 兒 子 病 死 而 十 分 傷 痛, 但 也 沒 教 在 外 為 國 打 仗 的 大 兒 子 回 家 的 事, 透 過 描 寫 老 俞 的 一 言 一 行, 一 方 面 顯 露 出 老 俞 愛 子 之 情, 另 一 方 面 亦 突 顯 老 俞 深 明 大 義 和 熱 愛 國 家 的 品 質, 也 表 露 了 作 者 對 老 俞 敬 佩 之 情 說 明.. 運 用 以 往 歸 納 節 意 段 意 的 方 式, 概 括 全 文 中 心 導 入 1. 講 解 文 題 春 聯 兒 中 春 聯 的 意 思 及 作 用 老 師 可 運 用 簡 報 作 講 解 2. 記 事 總 是 離 不 開 寫 人, 而 透 過 不 同 的 描 寫 人 物 方 法, 總 會 使 人 體 會 到 人 物 的 性 格 品 質, 運 用 過 往 所 學 的 篇 章 作 為 例 子, 著 同 學 談 談 引 文 高 映 片 中 所 寫 的 是 一 個 怎 樣 的 人, 並 讓 同 學 解 釋 為 何 有 這 樣 的 體 會 看 看 以 下 文 句, 談 談 引 文 中 所 寫 的 是 個 怎 樣 的 人 甲. 先 生 說.. 哪 有 甚 麼 貴 人, 我 是 一 個 平 民! 警 察 是 維 持 地 方 治 安 的, 快 回 去 執 行 你 們 的 任 務 吧! 平 民 總 統 孫 中 山 提 示.. 是 一 個 沒 有 架 子 的 人, 因 為 他 說 自 己 不 是 貴 人 ( 說 話 描 寫 ) 乙. 每 值 朔 望, 必 具 酒 肉, 詣 同 墓, 奠 而 泣 ; 又 引 周 所 贈 弓, 發 三 矢, 乃 酹 岳 飛 之 少 年 時 代 提 示.. 是 個 不 忘 恩 師 的 人, 從 他 每 逢 初 一 十 五 必 往 拜 祭 死 去 的 老 師 可 見 ( 行 動 描 寫 ) 丙. 敘 利 亞 就 執 了 筆, 仿 著 父 親 的 筆 跡 寫 起 來, 心 裡 既 歡 喜 又 有 些 恐 懼 少 年 筆 耕 提 示.. 是 個 懂 事 及 孝 順 的 人, 他 因 為 能 幫 助 父 親 抄 寫 而 感 到 歡 喜 ; 又 因 怕 被 父 親 發 現 而 恐 懼, 一 切 心 情 都 是 由 於 他 三 有 這 兩 種 品 質 所 致 ( 心 理 描 寫 ) 丁. 李 麗 珊 身 高 五 呎 六 寸, 皮 膚 曬 成 古 銅 色, 一 副 修 長 結 實 的 運 動 員 身 材 ; 手 掌 粗 大 多 繭, 是 頻 搖 帆 杆 練 習 的 結 果 追 風 逐 浪 李 麗 珊 提 示.. 她 是 個 努 力 不 懈 的 人, 從 句 中 描 寫 她 的 外 貌 可 見 ( 肖 像 描 寫 ) 然 後 由 老 師 或 同 學 總 結 出 原 來 透 過 肖 像 描 寫 行 動 描 寫 說 話 描 寫 及 心 理 描 寫 就 能 突 出 一 個 人 物 的 為 人 性 格 品 質 3. 詢 問 同 學 春 聯 兒 一 文 中 作 者 寫 過 哪 些 人 物 ( 老 俞 我 小 兒 子 大 兒 子 ), 作 者 對 哪 個 人 物 運 用 了 上 述 的 描 寫? ( 主 要 是 老 俞 ) 在 你 印 象 中, 作 者 筆 下 的 老 俞 是 個 怎 樣 的 人? 可 讓 同 學 隨 便 談 談 呈 現 1. 初 讀 春 聯 兒 全 篇, 了 解 全 文 記 述 的 事 情 及 掌 握 文 中 所 運 用 的 描 寫 人 物 技 巧, 試 用 圈 畫 的 方 法, 在 課 文 的 第 三 四 段 中, 把 有 關 老 俞 的 描 寫 表 示 出 來 著 同 學 在 課 本 上 圈 畫, 老 師 以 高 映 片 輔 助 講 解 2. 散 讀 課 文 第 三 四 段 完 成 工 作 紙.. 會 讀 文 中 描 寫 老 俞 外 貌 的 文 句.. 看 他 那 模 樣 兒, 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒, 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜 著 同 學 用 一 些 形 容 詞 形 容 此 刻 的 老 俞 ( 可 自 由 發 揮, 不 必 限 於 形 容 外 貌 的 詞 語, 目 的 只 讓 同 學 從 這 個 描 寫 感 受 一 下 老 俞 的 心 情 ) 提 示.. 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒.. 憔 悴 傷 心 痛 苦 難 過 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜.. 瘦 削 (i) 從 人 物 描 寫 理 解 人 物 之 境 況.. 問 問 同 學 為 何 老 俞 有 這 樣 的 改 變? 30 31

22 四 3. 總 結 提 示.. 這 是 因 為 他 的 小 兒 子 病 死 了, 他 承 受 著 喪 子 之 痛, 所 以 容 貌 變 得 憔 悴 消 瘦, 可 見 老 俞 受 了 相 當 大 的 打 擊 (ii) 從 人 物 描 寫 體 會 人 物 之 心 理 性 格 品 質.. 問 問 同 學 透 過 這 段 描 寫, 覺 得 老 俞 是 個 怎 樣 的 父 親? 然 後 著 同 學 想 想 這 段 描 寫 可 否 改 成 這 樣.. 一 天, 我 又 坐 老 俞 的 車, 看 他 那 模 樣, 十 分 傷 心, 而 且 也 瘦 得 可 憐 提 示.. 不 可 以 因 為 改 寫 後 不 能 把 老 俞 喪 子 後 的 憔 悴 消 瘦 形 象 具 體 地 呈 現 在 讀 者 眼 前, 這 樣 便 不 能 突 出 喪 子 之 痛 了, 因 此 也 不 能 顯 露 他 愛 子 之 深 了 老 師 或 同 學 總 結, 指 出 體 會 描 寫 人 物 的 作 用 是.. (i) 從 人 物 描 寫 理 解 人 物 的 境 況 際 遇 (ii) 從 某 些 描 寫 的 字 詞 或 文 句 去 體 會 人 物 的 心 理 性 格 品 質 能 力 遷 移 1. 細 讀 第 三 段 第 四 段 問 問 同 學 除 了 上 述 從 外 貌 可 體 會 老 俞 喪 子 之 痛 外, 在 第 三 段 中 還 有 甚 麼 地 方 可 以 使 人 感 受 老 俞 喪 子 之 痛? 提 示.. 老 俞 哭 得 好 傷 心, 哭 了 一 陣 子, 跟 他 老 婆 拚 一 陣 子 命 這 是 哪 種 描 寫 人 物 技 巧? 提 示.. 動 作 描 寫 文 中 哪 些 字 詞 文 句 最 能 使 人 體 會 老 俞 喪 子 之 痛 / 老 俞 愛 子 深? 為 甚 麼? 提 示.. 跟 他 老 婆 拚 一 陣 子 命 因 為 老 俞 承 受 著 難 以 接 受 的 喪 子 之 痛, 又 因 他 認 為 自 己 的 妻 子 間 接 害 死 小 兒 子, 所 以 悲 慟 得 要 跟 自 己 的 至 親 拚 命, 這 個 行 動 足 以 反 映 老 俞 的 悲 痛 欲 絕 不 開 口 說 話 因 為 老 俞 在 未 喪 子 之 前 是 一 個 最 善 於 招 攬 主 顧, 見 你 遠 遠 兒 走 過 去, 就 站 起 來 打 招 呼 的 人, 但 現 在 卻 變 成 這 樣, 這 樣 更 突 顯 了 老 俞 大 受 打 擊, 心 情 極 度 悲 傷, 所 以 他 連 話 也 不 想 說 以 上 描 繪 都 可 見 老 俞 愛 子 之 深 2. 細 讀 第 五 段 第 七 段 及 第 十 三 段 這 三 段 主 要 運 用 了 哪 種 描 寫 人 物 技 巧? 提 示.. 說 話 描 寫 在 第 五 段 老 俞 的 話 中, 老 俞 何 以 無 緣 無 故 問 我 有 關 因 果 報 應 的 問 題? 提 示.. 因 為 喪 子 後 的 老 俞 仍 未 能 接 受 兒 子 死 去 的 事 實, 在 這 個 問 題 中, 他 像 在 埋 怨 上 天, 何 以 自 己 沒 有 做 過 違 背 良 心 的 事 也 要 接 受 這 種 報 應 兒 子 死 去, 藉 此 表 露 他 的 悲 憤 心 情, 把 痛 楚 訴 之 於 天, 故 從 他 的 說 話 中 可 體 會 到 老 俞 喪 子 的 悲 痛 心 情 在 第 十 三 段 中 的 說 話 中 又 可 不 可 以 突 出 老 俞 愛 子 之 心 呢? 提 示.. 可 以 老 俞 提 及 我 說 如 今 只 賸 你 一 個 了, 你 在 外 頭 要 格 外 保 重 將 來 把 東 洋 鬼 子 趕 了 出 去, 你 趕 緊 回 來 吧, 即 使 老 俞 的 小 兒 子 剛 死, 但 仍 不 忘 在 外 打 仗 的 大 兒 子, 提 醒 大 兒 子 保 重, 叮 嚀 的 話 語 中 處 處 表 露 對 兒 子 的 關 懷 第 九 及 十 一 段 的 說 話 描 寫 能 否 體 現 老 俞 的 愛 子 深? 此 題 可 讓 同 學 討 論, 然 後 報 告, 最 後 由 老 師 總 結 指 出 這 兩 段 的 話 能 夠 反 映 人 物 的 心 理 提 示.. 不 能 因 為 說 話 的 內 容 只 是 關 於 老 俞 賣 豬 的 價 錢 32 33

23 ( 或 ) 能 因 為 在 第 十 一 段 的 說 話 中 孩 子 死 了, 豬 也 賣 了, 先 前 想 的 只 是 個 夢, 往 後 還 是 推 我 的 車 子 獨 個 兒 推 車 子, 推 到 老, 推 到 死!, 可 見 老 俞 因 為 兒 子 的 死 而 感 到 十 分 孤 獨 悲 傷 六 佈 置 作 業 試 擬 寫 一 副 能 表 現 中 一 學 生 的 處 境 或 心 境 的 春 聯, 擬 寫 在 紅 紙 上 ( 可 個 人 或 分 組 完 成 ) 五 結 合 全 文, 掌 握 中 心, 體 味 平 民 之 愛 國 心 1. 在 第 二 十 二 段 中, 老 俞 說 了 甚 麼 話? 提 示.. 你 老 師 真 是 摸 到 了 人 家 心 窩 裡, 哈 哈! 為 何 老 俞 會 這 樣 說? 提 示.. 老 俞 的 心 情 好 像 平 伏 了 一 點, 因 為 我 幫 老 俞 擬 寫 了 一 副 春 聯 老 師 可 著 同 學 把 文 中 的 春 聯 朗 讀, 這 春 聯 除 了 反 映 他 的 處 境 外, 最 重 要 的 是 寫 出 了 他 的 心 境.. 以 有 兒 子 替 國 家 出 力 為 榮, 並 不 因 為 自 己 是 個 車 夫, 地 位 低 微 而 自 卑, 也 不 因 自 己 小 兒 子 之 死 而 忘 卻 保 衛 國 家, 先 國 後 家, 這 種 顯 現 在 老 俞 心 裡 的 愛 國 情 懷, 更 使 作 者 激 動 敬 佩 2. 全 文 透 過 描 寫 人 物 的 手 法 去 概 括 老 俞 的 性 格 品 質, 你 認 為 老 俞 愛 子 心 較 切 還 是 愛 國 情 較 濃 呢? 可 先 讓 同 學 各 自 在 工 作 紙 上 完 成, 然 後 分 組 討 論 及 報 告 提 示 一.. 是 愛 子 的, 因 為 文 中 特 別 是 前 半 部 分 詳 細 地 描 繪 了 老 俞 在 喪 子 之 後 的 改 變, 由 此 可 使 人 體 會 到 老 俞 愛 子 之 深, 正 因 這 樣, 兒 子 的 死 對 他 的 打 擊 也 很 大 提 示 二.. 是 愛 國 的 作 者 仔 細 地 描 繪 老 俞 喪 子 後 的 改 變 是 想 突 出 老 俞 即 使 面 對 家 庭 苦 事, 也 沒 有 忘 記 保 衛 國 家, 這 樣 寫 來 便 能 襯 托 出 老 俞 愛 國 之 情 了 ( 特 別 在 第 十 三 及 第 十 五 段 可 見 ) 提 示 三.. 老 俞 既 愛 子 又 愛 國, 但 是 透 過 刻 劃 老 俞 因 小 兒 子 死 去 而 致 外 貌 說 話 行 動 及 心 理 都 有 極 大 的 變 化, 按 常 理 他 會 叫 在 外 打 國 仗 的 大 兒 子 回 到 自 己 身 邊, 但 相 反 老 俞 並 沒 有 這 樣 做, 還 叫 大 兒 子 好 好 打 國 仗, 也 為 有 這 個 兒 子 而 感 到 自 豪, 這 樣 一 個 平 民 百 姓, 這 樣 的 一 個 車 夫 也 能 權 衡 輕 重, 先 國 家 之 急, 寫 來 就 更 能 襯 托 出 老 俞 深 明 大 義 及 其 愛 國 情 操 了 4.3 老 師 角 色 的 改 變 由 於 新 單 元 課 程 並 無 指 定 篇 章, 我 們 需 自 行 編 整 課 程, 老 師 的 角 色 與 工 作 便 有 明 顯 的 變 化 課 程 的 開 發 者 建 設 者 在 傳 統 的 教 學 中, 教 學 與 課 程 是 彼 此 分 離 的, 老 師 只 是 課 程 的 執 行 者, 只 需 依 教 育 署 要 求 教 授 有 限 數 量 的 篇 章, 按 照 教 科 書 教 學 參 考 資 料 公 開 試 試 卷 和 標 準 答 案 去 教 ; 如 今, 再 沒 有 範 文, 老 師 按 自 己 學 校 的 需 要 學 生 的 需 要, 確 定 目 標, 開 發 教 學 資 源, 構 思 課 程 為 了 編 製 結 構 完 整 方 向 清 晰 序 列 分 明 的 課 程, 老 師 間 緊 密 的 合 作 是 成 功 的 關 鍵 所 以, 集 體 備 課 是 十 分 重 要 的 單 元 教 學 的 篇 章 是 一 課 一 課 教 的, 但 它 們 是 一 個 整 體, 不 是 獨 立 的 篇 章, 老 師 必 須 依 整 個 單 元 來 備 課, 才 可 以 縱 觀 整 體 特 別 是 一 篇 好 文 章 可 學 的 東 西 很 多, 如 果 甚 麼 都 講, 就 易 於 走 回 頭 路, 成 了 單 篇 教 學, 因 此, 要 在 教 學 中 突 出 重 點 突 破 難 點, 主 要 教 單 元 目 標, 旁 及 一 點 文 章 的 精 妙 處 即 可, 不 宜 面 面 俱 到, 平 均 著 力 1 而 多 元 的 交 流 ( 集 體 備 課 節 集 體 觀 課 觀 課 後 交 流 會 ) 便 是 在 課 堂 實 施 中 不 斷 增 值 不 斷 豐 富 不 斷 完 善 的 重 要 過 程, 這 可 令 教 案 設 計 更 臻 完 美 教 學 效 果 更 切 合 不 同 學 生 的 需 要 現 在, 老 師 從 選 取 教 學 材 料 設 計 寫 作 活 動 構 思 延 伸 活 動 推 行 配 合 之 課 外 閱 讀 也 一 力 承 擔, 擔 子 雖 重, 但 更 能 為 學 生 度 身 訂 造 合 宜 的 課 程 例 如 中 二 級 的 描 寫 單 元, 選 取 了 春 海 濱 仲 夏 夜 濟 南 的 冬 天 三 峽 之 秋 山 行 江 雪 等 名 篇 昔 日 面 對 每 篇 作 品, 老 師 總 得 花 上 七 八 教 節 來 仔 細 分 析 一 篇 作 品, 結 果 花 了 個 多 月 的 教 學 時 間,

24 老 師 說 得 天 花 亂 墜, 學 生 只 抄 下 了 一 些 修 辭 的 例 子 如 今, 我 們 以 描 寫 景 物 要 抓 住 重 點 作 單 元 名 稱, 確 立 三 個 教 學 目 標.. (1) 認 知 領 域.. 懂 得 描 寫 景 物 要 抓 住 特 點 ; (2) 操 作 領 域.. 用 抄 讀 朗 讀 的 方 法, 從 具 體 語 境 出 發, 體 會 遣 詞 造 句 的 準 確 生 動 ; (3) 情 感 領 域.. 感 受 大 自 然 的 神 奇 美 麗 整 個 單 元 的 焦 點 是 景 物 的 重 點, 其 他 的 旁 枝, 如.. 作 者 寫 作 背 景 段 旨 主 旨 全 文 結 構 所 有 修 辭 技 巧 可 教 得 簡 略 些, 老 師 主 要 引 導 學 生 掌 握 描 寫 景 物 要 抓 住 重 點, 在 精 讀 略 讀 自 讀 篇 章 寫 作 教 學 與 延 伸 活 動 的 配 套 下, 整 個 單 元 只 需 花 上 不 多 的 時 間, 學 生 便 掌 握 了 閱 讀 甚 至 寫 作 描 寫 景 物 文 章 的 方 法 學 生 學 習 的 引 導 者 促 進 者 從 前, 教 師 是 知 識 的 傳 授 者, 學 生 是 被 動 的 接 受 者 如 今, 老 師 從 過 去 僅 作 為 知 識 傳 授 這 一 核 心 角 色 中 轉 變 過 來, 成 為 學 生 學 習 的 引 導 者 促 進 者, 亦 成 為 學 生 人 生 的 引 路 人 首 先, 單 元 教 學 強 調 能 力 培 養 的 重 要 性, 故 最 重 視 學 生 的 參 與, 老 師 只 擔 當 引 導 促 進 學 生 學 習 的 重 要 角 色 例 如, 在 教 授 中 一 級 的 課 外 閱 讀 單 元 神 話 寓 言 童 話 時, 在 教 授 多 篇 類 近 的 作 品 後, 老 師 會 引 導 學 生 歸 納 出 一 些 辨 別 神 話 寓 言 童 話 的 規 律, 從 認 知 層 面 ( 認 識 神 話 寓 言 童 話 ) 到 操 作 層 面 ( 掌 握 辨 別 神 話 寓 言 童 話 的 方 法 ), 從 讀 明 一 篇 文 章 變 為 讀 懂 一 類 文 章, 實 現 能 力 遷 移 所 以, 如 今 老 師 把 教 學 的 重 心 放 在 如 何 促 進 學 生 學 上, 真 正 實 現 教 是 為 了 不 教 的 理 想 同 時, 老 師 是 學 生 人 生 的 引 路 人 單 元 教 學 的 目 標 乃 按 認 知 操 作 情 感 三 大 領 域 來 設 置, 當 中 的 情 感 領 域 常 涉 及 倫 理 道 德 待 人 處 世 態 度, 配 合 開 放 的 教 學 交 流 討 論 氣 氛, 老 師 不 再 扮 演 道 德 說 教 者 的 角 色, 反 而 成 為 學 生 健 康 心 理 健 康 品 德 的 促 進 者, 引 導 學 生 學 會 自 我 反 省 自 我 選 擇 例 如 中 二 級 古 文 單 元 的 目 標, 除 了 認 知 領 域 ( 認 識 文 言 文 基 礎 知 識 ) 和 操 作 領 域 ( 借 助 註 釋 字 典 閱 讀, 掌 握 累 積 的 文 言 文 基 礎 知 識 來 理 解 文 章 ), 還 有 情 感 領 域 ( 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操 ) 如 教 授 晏 子 使 楚 ( 第 二 篇 ) 時, 我 們 覺 得 與 其 空 談 晏 子 的 愛 國 或 機 智, 不 如 把 焦 點 放 在 維 護 國 家 尊 嚴 上, 再 配 合 剪 報 資 料 ( 國 內 傳 媒 籲 請 歐 遊 的 國 民 革 除 陋 習 維 護 民 族 尊 嚴 ) 和 一 些 名 人 軼 事 ( 周 恩 來 和 朱 鎔 基 面 對 外 國 人 的 刁 難 時, 機 智 地 維 護 國 家 尊 嚴 的 事 跡 ) 等 教 材, 請 學 生 討 論 一 下 作 為 香 港 人 / 沙 崇 人, 你 們 如 何 維 護 香 港 / 沙 崇 的 尊 嚴? 結 果, 學 生 的 成 熟 表 現 令 老 師 們 嘖 嘖 稱 奇, 昔 日 老 師 在 早 會 日 常 生 活 的 說 教 教 誨 內 容, 學 生 已 從 自 我 反 省 中 學 會 了 學 生 之 平 等 交 流 者 傳 統 的 中 文 教 學 中, 教 師 負 責 教, 學 生 負 責 學, 教 師 是 知 識 的 佔 有 者 和 傳 授 者, 是 學 生 生 活 的 中 文 百 科 全 書 教 學 就 是 老 師 說 學 生 聽 ; 老 師 問 學 生 答 ; 老 師 寫 學 生 抄 ; 老 師 給 學 生 收 的 過 程 老 師 是 課 堂 的 主 宰 者, 師 生 之 間 永 遠 不 是 平 等 的 關 係 而 單 元 教 學 倡 導 民 主 開 放 的 課 程 理 念 教 學 是 教 與 學 的 交 往 互 動, 師 生 雙 方 相 互 交 流 相 互 啟 發 相 互 補 充, 在 這 個 過 程 中, 老 師 與 學 生 分 享 彼 此 的 思 考 經 驗 和 知 識, 交 流 彼 此 的 感 情 體 驗 與 觀 念, 豐 富 教 學 內 容, 求 得 新 的 發 現, 從 而 達 到 共 識 共 享 共 進 實 現 教 學 相 長 的 夢 想 老 師 不 再 單 單 去 教, 而 且 通 過 對 話 被 教, 學 生 在 被 教 的 同 時, 也 同 時 在 教, 師 生 之 間 是 平 等 的 交 流 者 以 中 三 的 四 個 議 論 文 單 元 為 例, 老 師 們 在 與 學 生 互 動 討 論 ( 如.. 文 章 的 論 點 是 甚 麼? 文 章 的 論 據 是 否 運 用 得 當? 文 章 的 語 言 是 準 確? 文 章 的 結 構 鋪 排 能 否 突 出 論 點? ) 的 過 程 中, 與 學 生 一 起 經 歷 了 質 疑 判 斷 比 較 選 擇 分 析 綜 合 概 括 等 認 知 活 動, 這 些 多 樣 化 的 思 維 過 程 和 認 知 方 式, 帶 來 觀 點 36 37

25 的 碰 撞, 最 後 促 成 了 結 論 的 獲 得 與 此 同 時, 學 生 的 創 新 精 神 和 批 判 思 維 能 力 提 昇 了, 老 師 與 學 生 亦 創 建 了 民 主 平 等 的 師 生 關 係 終 身 之 學 習 者 從 前, 老 師 是 課 室 的 總 司 令, 中 文 老 師 彷 彿 對 所 有 中 國 文 化 文 學 語 文 知 識 均 是 全 知 全 能 的 但 事 實 並 非 如 此! 因 為 現 代 的 知 識 量 多 而 且 發 展 快, 學 生 獲 得 知 識 信 息 的 渠 道 多 樣 化 了, 老 師 作 為 學 生 唯 一 知 識 源 的 地 位 已 經 動 搖 了 而 且, 老 師 要 在 短 短 幾 年 學 校 教 育 時 間 內 把 所 有 學 科 知 識 傳 授 給 學 生 已 不 可 能, 也 沒 有 必 要 所 以 面 對 新 課 程, 在 激 勵 學 生 學 習 的 同 時, 老 師 要 不 斷 與 時 並 進, 開 發 新 的 教 學 資 源, 掌 握 新 的 知 識, 上 網 找 資 料 逛 書 店 閱 讀 課 外 書 籍 甚 至 向 他 人 請 教 印 象 最 深 刻 的 是 中 二 說 明 文 單 元 的 寫 作 教 學 活 動, 為 了 讓 學 生 撰 寫 一 篇 有 意 義 的 說 明 文, 我 們 聯 絡 了 科 學 科 老 師, 請 他 從 中 二 科 學 課 程 中 選 出 一 個 澱 粉 測 試 實 驗, 讓 學 生 細 心 做 實 驗, 細 心 觀 察, 再 寫 一 篇 題 為 一 次 有 趣 的 實 驗 的 說 明 文 為 了 準 確 地 掌 握 實 驗 的 細 節, 中 文 老 師 們 便 得 先 上 寶 貴 的 一 節 科 學 課 ( 我 們 全 是 唸 文 科 的 嘛! ) 如 今, 老 師 不 單 要 教 好 學 好 自 己 的 學 科, 還 要 主 動 關 心 認 識 和 積 極 配 合 其 他 老 師 的 教 學, 從 而 使 各 學 科 各 年 級 的 教 學 有 機 融 合 相 互 促 進 學 生 角 色 的 改 變 從 前 的 中 文 課 強 調 接 受 學 習 死 記 硬 背 機 械 訓 練 的 學 習 模 式, 學 生 只 需 聽 和 寫, 抄 抄 寫 寫, 安 安 靜 靜 地 上 課 去 但 是, 單 元 教 學 倡 導 學 生 主 動 參 與 樂 於 探 究 勤 於 動 手, 培 養 學 生 搜 集 和 處 理 信 息 的 能 力 獲 取 新 知 識 的 能 力 分 析 和 解 決 問 題 的 能 力, 以 及 交 流 與 合 作 的 能 力 如 今, 學 生 變 成 學 習 的 主 導 者, 學 生 的 參 與 是 中 文 課 的 重 要 元 素 而 小 組 討 論 小 組 報 告 個 人 短 講 口 頭 表 達 便 是 單 元 教 學 常 用 的 教 學 活 動 在 老 師 的 引 導 協 助 下, 學 生 可 清 晰 地 抓 住 學 習 重 點, 思 考 能 力 鑑 賞 能 力 分 析 能 力 亦 有 所 提 昇 另 外, 現 在 學 生 的 學 習 過 程 不 僅 是 一 個 接 受 知 識 的 過 程, 也 是 一 個 發 現 問 題 分 析 問 題 解 決 問 題 的 過 程 在 單 元 教 學 中, 學 生 可 能 要 面 臨 問 題 和 困 擾 挫 折 和 失 敗, 可 能 花 了 很 多 時 間 和 精 神 走 冤 枉 路, 但 學 習 的 成 果 卻 是 非 常 深 刻 的 因 此, 學 生 明 白 到 學 習 過 程 比 學 習 成 果 更 重 要, 知 道 學 習 成 果 不 在 於 所 抄 筆 記 的 篇 幅, 而 在 於 學 習 過 程 的 投 入 程 度, 故 積 極 投 入 課 堂 討 論 和 課 後 自 學, 更 重 視 知 識 的 累 積, 自 學 能 力 因 此 大 進 就 以 中 三 的 議 論 文 單 元 為 例, 學 生 意 識 到 若 果 議 論 文 空 有 道 理 沒 有 有 力 的 理 據, 說 服 力 必 大 減, 故 在 課 餘 時 開 始 自 行 借 閱 名 人 傳 記 名 人 名 言 等 課 外 書, 甚 至 在 步 進 考 場 應 付 中 文 作 文 考 試 時, 不 少 人 仍 緊 抱 著 課 外 書 囫 圇 吞 棗 般 苦 讀, 場 面 真 是 前 所 未 見 4.4 學 生 學 習 模 式 的 改 變 二 十 一 世 紀 的 社 會 是 信 息 爆 炸 的 時 代, 學 生 要 大 量 吸 收 不 同 的 信 息, 因 此 教 育 著 重 的 不 再 是 把 固 定 的 知 識 教 給 學 生, 而 是 培 養 學 生 的 創 造 性 思 維, 擁 有 獨 立 思 考 的 批 判 精 神, 成 為 樂 於 吸 收 善 於 鑑 別 勇 於 創 新 的 一 代 在 這 樣 的 需 求 下, 單 元 教 學 取 代 了 單 篇 教 學, 讓 教 育 不 再 是 單 向 的 教 學 行 為, 而 是 透 過 單 元 的 設 置 教 師 的 教 學 行 為, 培 育 學 生 成 為 能 適 應 時 代 的 人 材 而 本 校 中 文 科 經 過 三 年 單 元 教 學 的 實 踐, 本 校 學 生 在 主 體 地 位 學 習 方 式 學 習 空 間 及 學 習 能 力 各 方 面 有 了 顯 著 的 改 變, 學 生 對 語 文 的 興 趣 亦 提 高 了 學 生 地 位 的 改 變 實 施 單 元 教 學 以 來, 最 明 顯 的 改 變 是 學 生 的 地 位 由 被 動 變 為 主 動 傳 統 的 單 篇 教 學 中, 教 師 是 課 堂 的 靈 魂, 學 生 是 被 動 地 接 受 知 識 一 般 來 說, 教 師 先 介 紹 作 者 及 寫 作 背 景, 然 後 順 著 課 文 段 落, 仔 細 教 授 零 碎 的 知 識 點, 學 生 只 有 默 默 的 抄 寫 筆 記, 努 力 背 誦 這 些 筆 記 這 種 教 學 模 式 除 了 導 致 教 學 要 點 重 複 38 39

26 外, 學 習 興 趣 也 會 大 大 減 弱, 學 生 於 課 堂 表 現 是 消 極 的, 學 生 亦 未 必 能 充 分 掌 握 所 學, 因 此, 學 習 成 效 難 以 理 想 而 單 元 教 學 中, 教 學 目 標 以 學 生 為 主 體, 從 學 生 學 習 需 要 出 發, 有 機 地 組 合 精 讀 略 讀 及 自 讀, 要 求 學 生 大 量 閱 讀, 提 高 學 生 的 能 力 與 效 率, 培 養 學 生 學 習 習 慣 及 興 趣 ; 教 師 的 教 學 亦 轉 向 啟 發 質 疑 反 思, 通 過 問 題 設 計 和 活 動 設 置, 令 學 生 不 再 是 處 於 被 動 的 學 習 狀 態, 而 是 令 學 生 主 動 地 想, 主 動 地 說, 自 動 地 寫, 自 動 質 疑, 目 的 是 讓 學 生 能 自 主 地 進 行 語 文 學 習 例 如 學 習 平 民 總 統 孫 中 山 時, 教 師 沒 有 直 接 教 授 重 點, 而 是 集 中 討 論 孫 中 山 是 平 民 的 總 統, 還 是 平 民 式 的 總 統, 讓 學 生 去 討 論 探 究 思 考, 最 後 得 出 重 點 ; 學 生 亦 能 主 動 表 達 自 己 的 意 見, 透 過 問 題 設 計 及 討 論, 學 生 充 分 掌 握 了 教 學 重 點 學 習 圍 繞 中 心 選 材 事 實 上, 單 元 教 學 確 實 令 學 生 在 課 堂 中 變 得 積 極 主 動, 學 習 變 得 自 主, 例 如 學 習 一 片 槐 葉 和 水 的 希 望 後, 學 生 會 問 兩 篇 文 章 的 主 題 是 否 有 矛 盾, 對 文 章 主 動 地 提 出 了 質 疑 ; 又 例 如 學 習 詩 詞 曲 單 元 時, 透 過 學 生 查 找 相 關 資 料 課 堂 的 討 論 及 提 問, 主 動 地 體 會 作 品 字 裡 行 間 流 露 出 來 的 情 感 有 些 學 生 更 會 主 動 找 一 些 分 析 詩 詞 的 參 考 書 籍, 對 同 學 的 看 法 提 出 質 疑 ; 他 們 也 會 主 動 閱 讀 喜 愛 作 家 的 作 品, 甚 至 主 動 背 誦 積 累 或 模 仿 創 作 又 例 如 學 習 議 論 文 時, 學 生 會 主 動 閱 讀 名 人 傳 記 及 收 集 名 人 名 言, 思 考 這 些 人 物 及 雋 語 背 後 的 精 神 意 義 他 們 能 發 現 及 掌 握 教 學 重 點, 會 主 動 學 習 知 識, 主 動 地 表 達 自 己 的 看 法, 主 動 地 對 所 學 的 進 行 思 考 及 質 疑, 不 再 被 動 地 吸 收 知 識 學 生 主 動 而 認 真 的 學 習 與 探 究, 有 利 於 培 養 學 生 的 學 習 興 趣 及 建 立 良 好 的 學 習 習 慣, 而 這 種 學 習 狀 態 是 傳 統 的 單 篇 教 學 中 少 見 的 學 習 方 式 的 改 變 誠 如 上 文 所 言, 單 篇 教 學 訓 練 的 是 記 憶 背 誦, 課 堂 活 動 是 以 抄 寫 為 主, 這 種 學 習 是 強 逼 性 及 個 人 的, 教 師 給 甚 麼, 學 生 便 得 甚 麼, 課 堂 上 學 生 之 間 的 互 助 與 交 流 是 鮮 有 的 但 單 元 教 學 著 重 語 文 知 識 及 能 力, 抄 寫 及 背 誦 教 學 筆 記 不 是 學 習 的 唯 一 方 式, 加 上 考 卷 重 點 不 是 考 核 對 範 文 內 容 的 認 識, 而 是 變 成 了 考 核 能 力, 開 放 性 題 目 亦 多, 背 誦 是 不 可 行 的 學 習 方 式, 因 此, 學 生 在 學 習 方 式 上 出 現 了 改 變 單 元 教 學 的 設 計 中 較 多 運 用 小 組 學 習 的 方 式 課 堂 的 小 組 學 習, 令 學 生 的 學 習 不 再 是 個 人, 而 是 合 作 ; 不 再 是 強 逼 性 接 受, 而 是 自 主 地 探 究 ; 不 再 是 抄 寫, 而 是 討 論 與 報 告 學 生 已 轉 向 通 過 合 作 討 論 探 究 和 報 告, 增 加 意 見 的 交 流, 令 思 考 更 透 徹 和 全 面, 對 學 習 重 點 有 更 穩 固 的 掌 握, 學 生 從 中 學 習 更 多, 得 益 更 大 例 如 學 習 描 寫 景 物 單 元 時, 教 師 要 求 學 生 通 過 小 組 討 論, 明 白 描 寫 景 物 特 徵 的 寫 法, 同 學 很 快 便 掌 握 到 作 者 描 寫 景 物 時 在 用 詞 及 修 辭 上 如 何 準 確 恰 當, 達 到 了 教 學 目 標 ; 又 例 如 學 習 詞 曲 單 元 時, 讓 學 生 分 組 討 論 作 品 如 何 流 露 了 作 者 的 情 感, 深 入 地 體 味 作 品, 學 生 往 往 能 在 討 論 過 程 中 有 更 多 的 發 現, 再 透 過 匯 報, 擴 大 交 流 層 面, 令 同 學 有 更 深 入 的 發 掘, 對 詞 曲 的 興 趣 亦 大 大 增 加, 誘 發 他 們 自 動 地 尋 找 其 他 詞 曲 作 品, 並 加 欣 賞, 主 動 拓 展 課 外 閱 讀 教 師 亦 發 現 學 生 能 透 過 討 論, 自 動 地 解 決 了 學 生 在 學 習 上 的 問 題, 不 必 由 教 師 費 力 費 時 解 決 例 如 當 中 有 些 組 別 在 討 論 朱 自 清 春 時, 遇 到 搞 不 清 像 母 親 的 手 撫 摸 著 你 一 句 是 用 了 比 喻 還 是 用 了 擬 人 時, 組 內 同 學 提 出 自 己 的 看 法, 彼 此 修 正, 最 後 從 討 論 中 解 決 了 問 題, 亦 明 白 兩 種 修 辭 手 法 不 同 之 處 至 於 溫 習 方 面, 學 生 不 再 以 背 誦 為 手 段, 學 生 更 著 重 平 時 的 積 累 與 訓 練, 盡 力 消 化 及 吸 收 知 識, 故 此 他 們 的 根 基 是 較 接 受 傳 統 課 程 的 學 生 穩 固 學 習 領 域 的 拓 展 除 了 小 組 學 習 外, 延 伸 活 動 的 設 置 及 課 外 的 拓 展, 學 生 的 學 習 已 漸 漸 由 課 內 延 展 至 課 外, 他 們 學 習 不 再 囿 於 課 程, 學 生 會 閱 讀 課 外 書 籍, 補 充 單 元 的 內 容 ; 會 於 互 聯 網 上 搜 尋 資 料, 吸 收 更 多 資 訊 除 此 之 外, 活 動 設 置 及 課 外 探 究 強 調 語 文 與 生 活 的 40 41

27 關 係, 讓 學 生 掌 握 的 不 只 是 語 文 工 具, 而 是 在 思 想 修 養 道 德 情 操 審 美 情 趣 等 各 方 面 有 所 提 高 例 如 中 一 給 名 人 寫 信 聆 聽 校 長 或 副 校 長 的 學 習 經 驗 等 活 動, 學 生 自 主 閱 讀 有 關 的 書 籍 文 章 自 主 地 進 行 寫 作 積 極 地 進 行 思 考 之 餘, 也 同 時 學 習 了 人 生 一 些 重 要 的 道 理 ; 又 例 如 要 求 學 生 口 頭 介 紹 生 活 事 物 ( 說 明 事 物 及 事 理 ), 學 生 主 動 地 閱 讀 與 生 活 事 物 有 關 的 知 識, 不 僅 拓 展 了 知 識, 同 時 誘 發 他 們 主 動 追 尋 的 精 神, 培 養 了 對 事 物 的 觀 察 及 好 奇 學 習 能 力 的 提 升 大 量 課 內 課 外 的 閱 讀, 學 生 的 閱 讀 能 力 自 然 大 大 獲 得 了 提 升, 學 生 往 往 能 舉 一 反 三, 分 析 其 他 作 品, 評 鑑 文 章 的 優 劣 而 寫 作 方 面 的 能 力 更 是 有 明 顯 的 提 升, 以 往 學 生 寫 作 時 無 從 下 筆, 全 因 不 知 該 怎 樣 寫, 也 沒 有 文 章 作 參 考, 於 是 隨 便 寫 了 便 算 但 單 元 教 學 目 標 明 確, 寫 作 亦 相 應 地 有 明 確 要 求, 學 生 有 法 可 依 ; 加 上 精 讀 略 讀 和 自 讀 的 設 置, 令 學 生 可 從 中 吸 收 精 華, 自 然 能 寫 出 好 文 章 例 如 從 前 學 生 一 聽 見 要 寫 議 論 文 便 頭 痛 萬 分, 寫 出 來 的 作 品 也 未 見 完 整, 但 經 議 論 文 單 元 的 教 學, 學 生 掌 握 了 議 論 文 要 有 明 確 論 點, 充 分 論 據, 恰 當 的 結 構, 清 楚 了 方 法, 也 明 白 了 要 求, 自 然 也 懂 得 如 何 下 筆 ; 又 例 如 學 習 描 寫 文, 學 生 清 楚 描 寫 景 物 要 先 仔 細 觀 察, 然 後 需 要 運 用 恰 當 的 修 辭 或 準 確 生 動 的 詞 語 描 摹 景 物 普 遍 來 說, 學 生 的 寫 作 表 現 是 較 以 往 為 佳, 有 時 候 他 們 表 現 之 佳 更 是 老 師 意 料 之 外! 除 了 閱 讀 及 寫 作 之 外, 在 說 話 能 力 方 面 亦 有 了 改 善, 全 因 為 課 堂 有 不 少 討 論 及 匯 報 的 機 會 而 思 維 能 力 亦 有 所 提 高, 因 為 在 教 學 設 計 中 會 進 行 比 較 閱 讀, 如 比 較 同 樣 寫 父 愛 的 挨 揍 與 背 影, 教 師 在 單 元 教 學 中 亦 會 提 出 一 點 反 思 性 質 疑 性 的 問 題, 例 如 可 以 把 某 段 刪 去 嗎? 可 以 用 其 他 詞 語 取 代 嗎? 這 樣 安 排 合 理 嗎? 你 對 這 種 觀 念 有 何 看 法? 等, 大 大 激 發 學 生 的 創 造 性 及 批 判 性 思 維 4.5 集 體 備 課 集 體 備 課 是 在 個 人 備 課 的 基 礎 上, 再 與 其 他 教 師 以 小 組 討 論 的 形 式 進 行 備 課 活 動 集 體 備 課 能 改 變 以 往 教 師 獨 立 備 課 各 自 為 政 閉 門 造 車 的 教 學 風 氣, 通 過 集 體 討 論, 交 流 教 學 內 容, 設 計 教 學 方 法, 擬 定 教 學 步 驟, 以 此 優 化 課 堂 教 學, 推 動 教 研 活 動 集 體 備 課 要 有 成 效, 必 先 要 有 相 應 的 學 校 條 件 在 思 想 上, 學 校 需 建 構 集 體 備 課 新 文 化 思 維 ; 在 行 政 上, 學 校 要 建 立 各 學 科 集 體 備 課 小 組, 由 科 內 優 秀 同 工 作 領 導 角 色 帶 領 全 體 同 工 進 行 教 研 有 共 同 的 理 念, 有 行 政 的 保 障, 才 能 推 動 集 體 備 課 活 動 的 扎 實 深 入 地 開 展 集 體 備 課 之 發 展 進 程 自 年 度 沙 田 崇 真 中 學 中 文 科 推 行 單 元 教 學 以 來, 校 方 設 立 了 中 文 科 備 課 節, 讓 科 任 老 師 有 充 份 時 間 共 同 研 習 編 寫 教 學 資 料 交 流 教 學 方 法, 分 享 經 驗 等 當 時 ( 年 度 ) 是 單 元 教 學 在 中 一 級 初 行 的 第 一 年, 本 校 獲 得 上 海 曹 楊 二 中 高 潔 老 師 來 校 半 年 進 行 中 文 科 協 作 交 流 計 劃, 由 此, 集 體 備 課 定 期 進 行, 由 高 潔 老 師 帶 領 各 任 教 中 一 級 老 師 組 成 小 組, 一 同 進 行 備 課 教 師 多 以 放 學 時 間 或 彼 此 共 同 的 空 課 節 來 進 行 單 元 備 課 會 議 後 來 發 覺 集 體 備 課 如 果 定 期 進 行 會 更 有 效 果, 所 以 在 年 度 教 務 組 製 定 上 課 時 間 表 時, 在 中 一 二 級 加 入 中 文 科 同 級 教 師 共 享 一 節 備 課 節 的 安 排, 以 每 循 環 週 計 算, 常 規 時 間 表 內 劃 定 同 一 備 課 節, 教 師 能 有 充 裕 時 間 商 討 教 案 交 換 教 學 經 驗 年 度 更 將 初 中 三 級 集 體 備 課 節 由 一 堂 增 至 兩 堂 總 括 而 言, 單 元 教 學 誘 發 了 學 生 對 知 識 主 動 的 追 尋, 對 生 活 細 心 的 觀 察 ; 提 升 了 學 生 的 語 文 能 力, 培 養 了 他 們 的 道 德 情 操 42 43

28 集 體 備 課 流 程 圖.. 以 年 級 為 單 位 組 成 集 體 備 課 小 組 備 課 組 確 定 該 級 各 單 元 的 教 學 目 標 各 備 課 組 討 論 確 定 精 讀 略 讀 文 章 每 人 分 工 撰 寫 每 篇 課 文 的 教 案 討 論 交 流 課 文 的 教 案 通 過 課 堂 實 踐 討 論 教 案 實 施 情 況, 及 時 修 改 教 案 繼 續 實 踐, 並 分 享 課 堂 教 學 的 心 得 集 體 備 課 之 具 體 實 施 (1) 集 體 備 課 之 時 間 安 排 兩 節 備 課 節 的 安 排, 以 每 循 環 週 計 算, 常 規 時 間 表 內 劃 定 不 同 級 別 各 有 兩 堂 備 課 節 此 舉 實 為 保 証 每 週 能 進 行 集 體 備 課, 使 之 制 度 化 及 持 久 化 從 制 度 化 而 言, 本 科 開 拓 一 種 互 相 觀 摩 切 磋 的 集 體 研 討 會 的 風 氣 ; 從 持 久 化 而 言, 科 任 教 師 培 養 一 種 自 主 討 論 檢 視 教 學 質 量 的 習 慣 集 體 備 課 並 不 是 可 有 可 無 的 東 西, 而 是 按 各 學 生 學 習 能 力, 順 應 各 教 師 不 同 教 學 風 格, 推 動 多 功 能 施 教 程 序 而 進 行 教 學 研 究 的 一 種 有 本 土 制 度 本 校 特 色 中 文 科 獨 有 的 文 化 (2) 集 體 備 課 之 方 式 j k 主 講 式.. 單 元 負 責 人 安 排 兩 人 為 一 組, 分 工 撰 寫 教 案, 包 括 教 學 目 標 施 教 步 驟, 並 設 計 工 作 紙 和 延 伸 性 活 動, 在 集 體 備 課 節 前 三 數 天, 單 元 負 責 人 會 先 給 各 教 師 派 發 有 關 要 商 討 的 教 案, 配 套 工 作 紙, 及 延 伸 活 動 等 資 料, 供 他 們 參 考 作 事 前 備 課 在 集 體 備 課 時, 由 教 案 撰 寫 者 輪 流 主 講, 其 他 人 可 提 問 或 發 表 不 同 意 見, 對 教 案 進 行 完 善 教 師 彼 此 交 流 經 驗 對 教 學 起 了 互 補 長 短 的 效 果, 提 高 了 學 習 效 益 討 論 式.. 由 於 教 師 的 教 學 年 資 學 養 水 平 和 教 學 風 格 各 有 不 同 在 進 行 集 體 備 課 時, 抱 著 互 相 協 商 積 極 研 討 的 態 度 最 為 重 要 大 家 圍 繞 某 一 教 材 內 容 進 行 深 入 分 析, 探 討 難 點, 可 以 集 思 廣 益, 捨 短 取 長, 最 後 形 成 一 個 比 較 全 面 的 教 案 教 師 收 到 教 案 後 經 消 化 吸 收 後, 就 著 每 一 教 學 步 驟 進 行 仔 細 分 析 及 反 思 其 中 內 容 能 否 在 設 計 上 回 應 學 習 者 能 力 而 作 出 或 增 或 刪 集 體 備 課 時 各 同 工 可 以 書 面 或 以 口 頭 形 式 提 出 初 步 修 訂 建 議 集 體 備 課 不 但 可 以 先 讓 教 師 自 我 裝 44 45

29 l 備 ; 也 可 以 使 教 師 在 會 上 及 時 學 習 其 他 人 先 進 的 教 學 方 法 和 經 驗 會 上 單 元 設 計 人 向 該 級 任 教 老 師 講 解 施 教 目 標 方 法 或 技 巧 通 過 教 師 間 互 動 的 研 究 探 討, 形 成 共 識, 並 確 立 共 同 性 的 材 料, 提 出 採 用 解 決 教 材 中 的 重 點 難 點 問 題 的 方 法 各 人 就 可 見 的 問 題 進 行 深 入 磋 商 提 問 交 換 意 見 或 作 具 體 修 改 偶 會 遇 上 各 人 就 教 學 重 點 深 淺 程 度 施 教 難 題 等 問 題 抱 不 一 致 的 看 法 ; 對 內 容 施 教 的 緩 急 先 後 或 課 程 的 延 伸 銜 接 等 問 題 有 不 相 同 的 見 解 欣 喜 的 是 各 人 能 以 積 極 互 諒 態 度 進 行 協 商, 抱 眾 人 比 自 己 強 的 眼 光 來 看 事 情, 結 果 總 是 迎 刃 而 解 的 反 思 式 集 體 備 課 之 效 果 教 師 課 後 或 會 議 期 間 也 會 對 教 學 再 進 行 集 體 總 結 和 反 思, 進 行 教 學 研 討, 交 流 經 驗, 統 一 和 調 整 各 班 的 教 學 進 度 及 練 習 類 型 等 包 括 重 選 篇 章 或 作 文 題 目, 更 有 可 能 將 單 元 重 新 調 配 精 讀 略 讀 自 讀 文 章 的 安 排 這 等 寶 貴 意 見 亦 成 為 教 師 們 設 計 下 一 個 單 元 時 的 參 考 資 料 即 彼 此 能 在 學 習 中 認 識 錯 誤, 更 能 在 錯 誤 中 改 善 學 習 集 體 備 課 是 一 種 很 好 的 方 法 通 過 集 體 備 課, 集 結 教 師 的 寶 貴 教 學 經 驗, 實 現 優 勢 互 補 資 源 共 享 優 化 課 堂 教 學 教 師 間 能 彼 此 配 合, 在 研 討 中 共 創 教 學 新 思 維 最 後 形 成 的 教 案 是 教 師 們 共 識 的 精 華, 是 多 元 資 訊 的 組 合, 更 是 大 家 的 心 血 結 晶 教 師 們 能 以 學 術 上 專 業 水 平 和 集 百 家 之 長 的 教 學 風 格 進 行 施 教, 效 率 自 然 高, 效 果 自 然 好 同 時, 通 過 集 體 備 課, 能 形 成 同 工 間 的 教 研 風 氣, 形 成 互 幫 互 助 共 同 探 討, 不 斷 進 步 的 良 好 氛 圍 教 師 在 集 體 備 課 中, 互 相 取 長 補 短, 專 業 得 到 進 步 和 發 展 ( 附 背 影 教 案 ) 背 影 朱 自 清 教 學 目 標.. 1. 學 會 辨 別 記 敘 的 詳 略, 瞭 解 其 作 用 2. 學 會 從 具 體 的 語 境 出 發, 聯 系 句 段 篇 及 文 章 中 心, 揣 摩 詞 語 的 作 用 3. 體 會 父 輩 對 子 輩 的 體 貼 關 懷 和 愛 護 教 學 步 驟.. 一 疏 通 字 詞, 瞭 解 大 意, 把 握 中 心 1. 會 讀 會 寫 下 列 詞 語.. 禍 不 單 行 簌 簌 賦 閒 謀 事 橘 子 蹣 跚 拭 頹 唐 觸 目 傷 懷 瑣 屑 大 去 2. 解 釋 下 列 詞 語.. 禍 不 單 行 不 幸 的 事 接 連 發 生 簌 簌 形 容 眼 淚 紛 紛 落 下 的 樣 子 賦 閒 因 失 業 而 閑 居 謀 事 求 事 橘 子 橙 子 蹣 跚 腿 腳 不 靈 便, 走 路 緩 慢 搖 擺 的 樣 子 拭 擦 頹 唐 原 指 精 神 萎 靡 不 振, 這 裏 指 境 遇 不 好 觸 目 傷 懷 看 到 ( 家 庭 敗 落 的 情 況 ) 心 裏 感 到 悲 傷 大 去 一 去 不 回, 死 亡 的 代 稱 46 47

30 二 三 3. 通 讀 全 文, 把 握 中 心 提 示.. 本 文 描 寫 父 親 在 車 站 送 別 兒 子 時 的 情 景, 著 重 寫 了 父 親 的 背 影, 表 達 了 父 親 對 兒 子 的 深 情 至 愛, 抒 發 了 作 者 對 父 親 的 深 切 懷 念 之 情 說 明.. 可 用 以 前 學 過 的 通 過 歸 納 節 意 段 意 的 方 式, 概 括 文 章 中 心 導 入.. 1. 親 情 是 世 界 上 一 種 美 好 偉 大 的 感 情 在 你 與 親 人 相 處 的 過 程 中, 有 時 只 是 一 個 身 影 一 種 表 情 或 一 個 極 其 細 小 的 動 作, 會 深 深 地 烙 印 在 你 的 記 憶 中, 即 使 經 過 了 很 長 時 間, 仍 然 會 不 時 地 浮 現 在 你 的 眼 前 同 學 們, 你 們 平 時 是 否 注 意 過 自 己 父 母 的 背 影? 出 示 畫, 這 是 一 位 父 親 的 背 影, 請 同 學 們 用 自 己 的 語 言 來 描 述 一 下 2. 這 其 實 是 朱 自 清 先 生 父 親 的 背 影 朱 自 清, , 字 佩 弦, 原 名 自 華, 現 代 著 名 作 家, 學 者 主 要 作 品 有 詩 文 集 蹤 跡, 遊 記 歐 遊 雜 記, 散 文 集 背 影 等, 這 些 大 都 收 入 朱 自 清 文 集 我 們 一 起 來 看 看, 朱 自 清 先 生 筆 下 的 背 影 是 如 何 的? 初 讀 背 影, 瞭 解 特 定 環 境, 學 習 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法 1. 散 讀 二 三 節, 瞭 解 父 親 的 背 影 出 現 的 特 定 環 境 2. 瞭 解 以 下 詞 語 的 意 思, 運 用 這 些 詞 語, 復 述 課 文 內 容 禍 不 單 行 變 賣 典 質 虧 空 賦 閑 謀 事 說 明.. 本 環 節 設 計 旨 在 (1) 加 強 對 這 些 詞 語 的 理 解 (2) 對 背 影 出 現 的 特 定 環 境 有 進 一 步 理 解 (3) 訓 練 復 述 的 能 力 總 之 本 環 節 是 將 理 解 思 維 表 達 融 為 一 體 的 綜 合 訓 練 3. 用 課 文 中 的 一 個 詞 語 概 括 當 時 的 環 境 提 示.. 慘 淡 4. 慘 淡 這 個 詞 能 否 改 成 不 景 氣? 提 示.. 教 師 引 導 學 生 先 自 己 比 較, 在 此 基 礎 上 引 導 學 生 瞭 解, 把 握 詞 語 的 含 義 及 作 用 可 以 從 (1) 詞 本 身 的 意 義 (2) 聯 系 句 段 篇 及 文 章 中 心 這 兩 個 方 面 入 手 因 此 從 詞 義 上 來 說, 慘 淡 指 淒 慘 暗 淡, 不 景 氣, 它 不 僅 有 不 景 氣 的 意 思, 同 時 還 指 氣 氛 的 淒 慘 暗 淡 放 在 句 中 來 看, 這 些 日 子, 家 中 光 景 很 是 慘 淡, 一 半 為 了 喪 事, 一 半 為 了 父 親 賦 閑 從 這 句 話 來 看, 家 庭 境 況 不 僅 不 景 氣, 同 時 還 籠 罩 在 一 種 悲 涼 的 氣 氛 中, 所 以 用 慘 淡 更 恰 當 放 在 文 中 看, 這 一 部 分 主 要 交 代 家 庭 不 景 氣 的 境 況, 渲 染 悲 涼 的 氣 氛, 所 以 用 慘 淡 來 概 括 家 庭 境 況 及 當 時 環 境 比 不 景 氣 更 為 恰 當 說 明.. 進 行 詞 語 辨 析 旨 在.. 一 方 面 進 一 步 瞭 解 背 影 出 現 的 環 境, 另 一 方 面 也 讓 學 生 瞭 解 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法 四 精 讀 背 影, 能 力 遷 移 1. 背 影 就 是 在 這 樣 慘 淡 的 環 境 下 出 現 的 朱 自 清 先 生 一 共 寫 了 幾 次 背 影? 你 印 象 最 深 刻 的 是 哪 一 次? 提 示.. 本 文 一 共 寫 了 四 次 背 影, 其 中 第 二 次 背 影 寫 得 最 具 體 詳 細, 也 給 人 留 下 了 深 刻 的 印 象 2. 朗 讀 描 寫 第 二 次 背 影 的 部 分 3. 出 示 漏 了 一 些 詞 語 的 描 寫 第 二 次 背 影 的 語 段, 讓 學 生 憑 記 憶 補 充 完 整 我 看 見 他 戴 著 小 帽, 穿 著 大 馬 褂, 深 青 棉 袍, 走 到 鐵 道 邊, 探 身 下 去, 尚 不 大 難 可 是 他 穿 過 鐵 道, 要 爬 上 那 邊 月 臺, 就 不 容 易 了 他 用 兩 手 攀 著 上 面, 兩 腳 再 向 上 縮 ; 他 肥 胖 的 身 子 向 左 微 傾, 顯 出 努 力 的 樣 子 提 示.. 漏 了 黑 布 小 帽 黑 布 大 馬 褂 深 青 布 棉 袍 蹣 跚 慢 慢 48 49

31 4. 學 生 討 論.. 這 些 詞 語 漏 掉 以 後, 並 不 影 響 文 章 的 通 順, 那 麼 這 些 詞 語 能 否 去 掉? 它 們 有 何 作 用? 提 示.. 學 生 可 運 用 步 驟 三 中 關 於 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法, 去 理 解 這 些 詞 語 黑 字, 聯 系 前 文 來 看 說 明 父 親 有 孝 在 身, 說 明 此 次 回 家 是 為 了 料 理 喪 事 布 字, 聯 系 前 文 前 看 說 明 家 中 光 景 慘 淡 蹣 跚 本 義 指 腿 腳 不 靈 便, 走 路 緩 慢 搖 擺 的 樣 子, 聯 系 全 文 ( 特 別 是 最 後 一 段 寫 他 年 老 體 弱 的 情 況 ) 來 看, 表 現 父 親 年 邁 體 弱, 力 不 從 心 慢 慢 從 本 節 中 來 看, 與 父 親 是 個 胖 子, 走 過 去 自 然 要 費 事 些 相 照 應, 聯 系 全 文 看, 表 現 父 親 年 邁 體 弱, 力 不 從 心 5. 試 著 做 探 攀 縮 傾 這 些 動 作, 體 會 這 些 詞 用 詞 的 貼 切 生 動, 說 說 這 些 詞 的 作 用 提 示.. 聯 系 段 篇 及 文 章 中 心 來 看, 這 些 詞 語 準 確 地 表 達 了 父 親 年 邁 體 弱, 力 不 從 心, 肥 胖 不 靈 便, 從 而 表 達 了 父 親 對 兒 子 的 愛 護 之 心 6. 父 親 過 鐵 路 買 桔 子 很 費 事, 當 他 買 好 桔 子 後 於 是 撲 撲 衣 上 的 泥 土, 心 裏 很 輕 鬆 似 的, 對 劃 線 的 詞 語 你 如 何 理 解? 提 示.. 聯 系 全 文 中 心 來 看, 本 文 主 要 讚 揚 了 父 親 對 孩 子 的 愛 護 體 貼 關 心, 所 以 很 輕 鬆 似 的 從 愛 護 孩 子 的 角 度 來 說, 父 親 終 於 為 孩 子 買 好 了 橘 子, 盡 了 愛 心, 心 裏 很 輕 鬆 從 體 貼 孩 子 的 角 度 來 說, 父 親 不 願 讓 孩 子 為 自 己 擔 心, 或 感 到 不 安, 所 以 可 能 是 做 出 輕 鬆 的 樣 子 來 寬 慰 孩 子 7. 讓 同 學 總 結.. 把 握 詞 語 的 含 義 或 作 用 的 方 法 提 示.. (1) 瞭 解 詞 語 的 本 義 (2) 放 在 具 體 的 句 段 篇 中 來 理 解 (3) 聯 系 文 章 的 中 心 來 理 解 說 明.. 步 驟 四 是 步 驟 三 的 深 化 對 步 驟 三 學 到 的 方 法 進 行 能 力 遷 移 五 再 讀 背 影, 瞭 解 文 章 詳 略 1. 文 章 寫 了 四 次 背 影, 為 甚 麼 第 二 次 背 影 寫 得 最 詳 細? 提 示.. 第 二 次 背 影 最 能 充 分 有 力 地 表 達 父 親 的 一 片 愛 子 之 心, 最 能 突 出 文 章 的 中 心, 所 以 寫 得 較 詳 細, 第 一 次 寫 背 影 是 點 題, 造 成 懸 念, 第 三 次 寫 背 影 是 對 前 一 次 描 寫 起 反 復 強 調 作 用, 第 四 次 憶 起 背 影, 說 明 第 二 次 背 影 印 象 之 深, 難 以 忘 懷, 同 時 又 緊 扣 題 目, 使 文 章 首 尾 呼 應 2. 從 時 間 的 角 度 講, 作 者 和 父 親 在 南 京 逗 留 了 兩 天, 為 甚 麼 對 第 一 天 的 敘 述 只 有 到 南 京 時, 有 朋 友 約 去 遊 逛, 勾 留 了 一 日 這 一 句 話? 提 示.. 第 一 天 的 內 容 與 文 章 中 心 無 關, 所 以 只 要 一 筆 略 過 就 可 以 了 3. 學 生 總 結 文 章 是 怎 樣 處 理 詳 略 的 提 示.. 在 敘 事 寫 人 的 文 章 中, 凡 是 能 夠 具 體 生 動 地 表 達 中 心 思 想 的 地 方, 作 者 一 般 都 要 寫 得 詳 細 些, 文 章 有 詳 有 略, 就 能 更 好 地 突 出 中 心 六 回 味 背 影, 理 解 作 者 感 情 討 論.. 父 親 穿 越 鐵 道 為 兒 子 買 橘 子, 原 是 極 為 平 常 的 一 件 小 事, 為 甚 麼 會 給 兒 子 留 下 終 身 難 忘 的 印 象? 作 為 一 個 男 子 應 該 有 淚 不 輕 彈, 為 甚 麼 看 著 父 親 的 背 影 會 幾 次 流 淚? 提 示.. (1) 當 時 作 者 家 庭 境 況 慘 淡, 使 親 人 間 的 感 情 顯 得 越 發 珍 貴, 在 這 種 背 景 下, 父 親 對 兒 子 的 體 貼 和 關 懷 是 無 法 用 禮 物 的 價 值 來 衡 量 的 50 51

32 七 八 (2) 父 親 自 己 要 承 受 著 喪 母 之 痛, 承 受 著 賦 閑 之 苦, 承 擔 著 家 庭 重 擔, 在 這 種 情 況 下, 仍 能 對 孩 子 無 微 不 至 地 關 心 愛 護 體 貼, 這 份 愛 子 之 情 令 人 感 動, 使 人 難 忘 佈 置 作 業 找 出 文 中 用 得 貼 切 生 動 的 詞 語, 說 說 其 含 義 及 作 用 延 伸 活 動 給 父 母 寫 心 意 咭, 藉 此 表 達 自 己 對 家 人 的 愛 及 關 懷 生 : 高 老 師 早! 高 : 各 位 同 學 早! 請 坐! 師 : 今 天 我 們 很 高 興 能 邀 請 高 老 師, 她 是 來 自 上 海 市 曹 楊 二 中, 她 將 會 跟 我 們 一 同 上 課 我 們 不 需 用 普 通 話, 只 需 如 常 用 廣 東 話 上 課 便 可 請 同 學 取 出 昨 天 派 發 的 工 作 紙 ( 劉 老 師 展 示 有 關 工 作 紙 ), 翻 開 第 一 張, 我 們 先 核 對 答 案 同 學 請 自 行 批 改 ( 學 生 取 出 有 關 工 作 紙 ) 昨 天, 我 們 曾 粗 略 提 出 部 分 字 詞, 現 在 在 第 一 張 工 作 紙 的 字 詞, 在 書 後 的 注 釋 是 沒 有 附 錄 的, 我 們 一 起 朗 讀 第 一 至 七 題 間 有 橫 線 的 字 好, 我 們 先 看 第 一 個 字 4.6 觀 課 文 化 本 校 中 文 科 過 去 一 直 鼓 勵 同 工 開 放 課 堂, 希 望 透 過 觀 課 交 流, 同 儕 間 互 相 提 醒, 以 提 升 教 學 的 成 效 中 文 科 教 學 實 錄 ( 一 ) 日 期.. 二 零 零 一 年 一 月 十 日 執 教 者.. 劉 佩 文 課 題.. 朱 自 清 背 影 使 用 語 言.. 廣 東 話 有 關 課 堂 實 錄 如 下.. 師 : 劉 佩 文 老 師 高 : 高 潔 老 師 生 : 學 生 師 : 各 位 同 學 早 晨! 生 : 劉 老 師 早 晨! 師 : 她 是 高 老 師 我 們 今 天 很 高 興, 因 為 高 老 師 來 跟 我 們 一 塊 兒 上 課, 我 們 跟 她 請 安, 好 不 好? 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 簌 簌 師 : 是, 簌 簌 是 疊 音 詞, 我 們 再 讀 一 次 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 簌 簌 師 : 有 沒 有 同 學 能 告 訴 我, 簌 簌 解 作 甚 麼 意 思? ( 學 生 舉 手 ) 主 動 學 習, 我 想 你 幫 我 一 把 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 形 容 風 聲 振 動 師 : 當 你 查 字 典 的 時 候, 當 中 有 許 多 不 同 的 解 釋, 但 是 否 每 一 個 解 釋 都 適 合 我 們 文 中 的 意 思? 我 們 翻 開 背 影 一 課, 新 版 書 第 117 頁, 舊 版 書 第 106 頁 我 們 看 一 看 文 中 的 簌 簌 是 否 指 風 吹? 如 果 我 們 用 風 吹 樹 葉 作 簌 簌 的 解 釋, 是 否 適 當? 你 們 認 為 呢?( 學 生 舉 手, 劉 老 師 請 他 作 答 ) 你 的 解 釋 是 甚 麼? 生 : 不 適 合 師 : 你 認 為 ( 簌 簌 ) 解 作 當 甚 麼? 生 : 未 查 到 師 : 你 沒 有 查 字 典? 生 : 我 有 翻 查 字 典, 但 亦 找 到 一 樣 的 意 思 師 : 同 樣 是 指 風 吹? 52 53

33 生 : 是 呀, 因 為 成 部 字 典 都 是 這 個 意 思 師 : 多 謝 你!( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生 : ( 學 生 舉 手 ) 流 淚 的 樣 子 師 : 流 淚 的 樣 子 眼 淚 紛 紛 流 落 的 樣 子 文 中 說 : 不 禁 簌 簌 地 流 下 眼 淚, 所 以 我 們 選 擇 簌 簌 解 作 眼 淚 紛 紛 流 下 的 樣 子 較 為 適 合 好, 第 二 個 字 詞, 一 起 讀 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 拭 師 : 一 起 做 這 個 動 作 ( 劉 老 師 跟 學 生 一 同 拭 眼 ) 這 個 動 作 叫 作 拭 是 嗎? 我 們 有 一 個 字 詞, 是 嗎? ( 劉 老 師 板 書 拭 目 以 待 ) 這 個 詞 語 ( 拭 目 以 待 ) 亦 是 解 釋 擦 乾 眼 睛 在 等 待, 後 來 引 申 為 十 分 熱 切 期 盼 事 件 的 出 現, 是 嗎? 好, 第 三 個 字 詞, 如 何 讀? 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 頹 唐 師 : 頹 唐 昨 天, 我 說 如 果 你 找 到 這 個 字 詞 的 同 音 字, 你 用 本 字 拼 音 也 可 以 這 個 字 解 作 甚 麼?( 學 生 舉 手, 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 擦 師 : 我 已 經 說 到 第 三 個 ( 字 詞 ) 了 生 : 萎 靡 師 : 是 的, 萎 靡, 精 神 萎 靡 但 用 意 呢, 文 中 不 單 提 到 父 親 的 精 神 萎 靡, 亦 提 到 當 時 的 境 遇 不 太 好 在 文 中 的 第 七 段 提 到 父 親 的 晚 境 卻 如 此 頹 唐, 亦 有 際 遇 的 意 思, 指 際 遇 不 好 好, 第 四 個 字, 一 起 讀 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 瑣 屑 師 : 是, 瑣 屑 瑣 屑, 解 作 甚 麼? 生 : ( 學 生 舉 手 ) 師 : 你 可 否 幫 我 一 把?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 細 碎 師 : 是 呀, 細 碎 我 們 廣 東 話 有 句 說 話 指 事 情 很 瑣 碎, 我 們 可 以 說 事 情 很 生 : 瑣 屑 師 : 是 的, 用 零 碎 瑣 屑 都 可 以 師 : 第 五 字 詞, 這 個 字 詞, 這 個 四 字 詞, 大 家 應 該 已 懂 得 讀, 一 起 讀 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 禍 不 單 行 師 : 禍 解 作 甚 麼 呀? 你 可 否 幫 我 一 把? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 回 去 請 翻 查 一 下 禍 的 解 釋 生 : 不 幸 的 事 師 : 不 幸 的 事, 既 然 不 幸 的 事 不 單 行, ( 禍 不 單 行 ) 即 解 作 甚 麼? 科 長!( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 不 幸 的 事 不 斷 發 生 師 : 是 呀, 是 否 只 是 一 件 事? 不 只 呀, 是 多 於 一 件 事 的, 是 連 續 不 斷 的 發 生 好 第 六 個, 一 起 讀 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 謀 事 師 : 謀 事, 很 簡 單, 這 個 字 解 作 甚 麼? 兆 勤, 你 好 像 想 幫 助 我, 多 謝 你!( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 找 工 作 師 : 答 得 好, 找 工 作 謀 工 作 謀 事 俗 語 說 : 謀 事 在 人, 成 事 在 哪? ( 劉 老 師 手 指 向 天 ) 生 : 在 天 54 55

34 師 : 是 的 謀 事 在 人, 成 事 在 天 好, 第 七 題, 這 個 詞 語 讀 作 生 : ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 觸 目 傷 懷 師 : 觸 觸, 看 我 示 範, ( 劉 老 師 觸 摸 學 生 一 下 ) 這 樣 叫 觸 我 剛 才 對 你 做 甚 麼 動 作? 這 個 動 作 是 甚 麼? 生 : ( 學 生 不 懂 回 答 ) 師 : 你 試 一 下 觸 摸 ( 劉 老 師 把 臂 膀 傾 向 學 生 ) 生 : ( 學 生 觸 摸 劉 老 師 臂 膀 一 下, 但 學 生 仍 未 能 用 回 答 ) 師 : 這 個 解 作 甚 麼? 師 : ( 劉 老 師 觸 摸 桌 子 一 下 ) 這 個 叫 觸 ( 劉 老 師 觸 摸 黑 板 一 下 ) 這 個 又 叫 觸 生 : 掂 到 師 : 是 呀, 掂 到, 是 嗎? 接 觸 處 但 觸 目 傷 懷 四 字 詞 語 是 如 何 解 釋?( 劉 老 師 舉 手 示 意 學 生 作 答 ) 生 : 想 起 某 些 事 情 不 開 心 師 : 是 的, 想 起 見 到 接 觸 到 眼 所 見 的 一 些 事 情, 令 人 感 到 傷 感 究 竟 有 甚 麼 事 情 讓 父 親 感 到 傷 感 呢? 這 裡 稍 作 一 個 關 子 生 : 我 們 現 在 先 看 本 文 主 旨, 我 們 先 略 過 中 間 第 二 題, 先 看 把 握 本 文 主 旨 同 學 有 沒 有 印 象, 我 們 上 一 個 單 元 已 學 習 把 握 敘 事 的 中 心 啊? ( 劉 老 師 板 書 把 握 敘 事 中 心 方 法 ) 上 一 個 單 元, 我 們 曾 經 學 習 平 民 總 統 孫 中 山 中 山 先 生 的 習 醫 時 代 岳 飛 之 少 年 時 代 把 敘 事 中 心 取 出 昨 天, 你 們 回 家 預 習, 在 整 篇 背 影 中, 究 竟 敘 事 中 心 是 甚 麼? 同 學 能 否 回 憶 起 過 去 掌 握 敘 事 中 心 的 方 法 是 甚 麼? 透 過?( 學 生 未 能 作 答 ) 要 思 考, 錯 了 沒 關 係, 如 沒 有 信 心 的, 更 希 望 你 們 對 自 己 能 建 立 信 心,( 一 位 學 生 舉 手 作 答 ) 好, 多 謝 你! 生 : 歸 納 師 : 歸 納 甚 麼, 然 後 找 中 心? 生 : 通 過 找 出 主 要 的 人 事 物 歸 納 出 節 段 的 大 意, 然 後 歸 納 文 章 中 心 師 : 答 得 好, ( 劉 老 師 望 向 另 一 位 學 生 ) 你 記 得 嗎? 聽 過 她 的 提 示, 你 能 否 記 起 如 何 歸 納 敘 事 的 中 心 ( 學 生 未 能 作 答 ) 記 不 起? 沒 印 象? 不 打 緊! 其 實 筆 記 已 提 醒 我 們 有 三 個 主 要 的 步 驟, 你 看 到 開 始 時 要 通 過 ( 劉 老 師 板 繪 流 程 圖 ), 通 過 一 些 東 西 原 來, 第 一 個 方 法, 文 中 一 開 始 在 說 甚 麼 事 呢? 你 在 這 橫 線 上 填 上 甚 麼 啊? ( 劉 老 師 指 著 流 程 圖 ) 背 影 中 所 言, 通 過 父 親 和 兒 子, 他 們 最 主 要 是 發 生 了 甚 麼 事?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : ( 學 生 未 能 作 答 ) 師 : 你 試 一 下, 試 想 想, 你 已 做 了 功 課, 你 試 一 下 生 : ( 學 生 未 能 作 答 ) 師 : 唔 ( 劉 老 師 望 向 其 他 學 生 ) 你 的 答 案 是 否 這 樣?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 在 通 過 描 寫 父 親 在 兒 子 時 的 情 景 中 間 填 上 甚 麼? 生 : 告 別 師 : 告 別, 在 家 中 預 習, 你 們 有 否 聯 想 到 這 幅 圖 畫? 原 來 文 中 最 重 要 的 事 件 是 父 和 子 在 哪 兒 告 別? 生 : 車 站 師 : 對 ( 劉 老 師 板 書 車 站 分 別 ), 父 親 和 兒 子 在 車 站 分 別, 而 最 主 要 所 見 到 的 是 父 親 的 甚 麼?( 劉 老 師 板 書 見 到 父 親 的 在 這 條 橫 線 上 你 填 上 甚 麼?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 寫 父 親 的 背 影 師 : 答 得 好! ( 劉 老 師 板 書 車 站 分 別 ) 原 來 是 最 重 要 的 那 件 事, 就 是 車 站 分 別, 見 到 背 影 好, 還 有 呢? 第 二 個 方 法, 究 竟 那 56 57

35 件 事 情 是 甚 麼 來 的? 我 們 看 到 這 個 詞 語,( 劉 老 師 板 書 表 達 ), 除 了 表 達, 表 達 甚 麼? 生 : 愛 師 : 愛 是 否 一 個 愛 字 便 可 包 含 文 中 的 意 思? 你 還 加 入 了 甚 麼 字?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 關 懷 師 : 愛 關 懷, 足 夠 了 嗎? 有 沒 有 同 學 還 要 補 充?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 關 懷 師 : 同 是 關 懷 有 多 少 個 同 學 都 選 擇 關 懷? 請 舉 手 生 : ( 學 生 舉 手 ) 師 : 這 麼 少, 可 以 給 我 其 他 形 容 詞 嗎? ( 劉 老 師 板 書 愛 關 懷 ) 我 好 貪 心, 我 想 多 要 一 個 形 容 詞 因 為 只 有 兩 個 形 容 詞, 其 他 同 學 可 能 不 是 寫 兩 個 形 容 詞 你 寫 哪 個?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 感 情 師 : 感 情 愛 和 關 懷 都 是 感 情 來 的, 可 否 找 一 個 較 為 具 體 的 形 容 詞?( 學 生 舉 手, 劉 老 師 請 他 作 答 ) 生 : 愛 護 師 : 愛 護 關 懷 同 學 如 寫 到 這 兩 個 便 用 它 吧! 第 三, 究 竟 目 的 在 哪? ( 劉 老 師 板 書 意 圖 ) 寫 整 篇 背 影, 究 竟 作 者 希 望 抒 發 的 是 甚 麼? 自 己? 作 者 希 望 抒 發 的 是 甚 麼?( 學 生 舉 手 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 關 愛 之 情 師 : ( 劉 老 師 板 書 關 愛 之 情 ) 同 意 嗎? 有 多 少 人 同 意 他? 好, 我 們 首 先 先 掌 握 整 幅 圖 畫 這 個 時 間, 我 們 按 著 這 件 事, 作 者 父 親 對 他 的 表 現, 而 作 者 自 己 抒 發 一 些 情 感 同 學, 親 情 在 我 們 人 世 間 這 麼 多 感 情 中, 是 最 重 要 最 偉 大 亦 是 最 美 好 的 同 學, 不 知 你 在 過 去, 跟 你 親 人 相 處 的 時 候, 有 否 被 親 人 的 身 影 一 個 非 常 微 細 的 動 作 甚 至 一 個 眼 神 去 深 深 打 動 了 你 呢? 以 致 當 你 今 天 回 想 你 和 親 人 的 關 係 的 時 候, 都 因 為 一 個 鏡 頭 一 個 眼 神 而 令 你 自 己 魂 牽 夢 縈 呢? 文 中 裡 面, 作 者 因 為 以 下 這 個 身 影 而 令 他 深 深 忘 記 同 學, 我 希 望 你 看 一 看 以 下 這 個 身 影 ( 劉 老 師 展 示 錄 像 ) 這 是 朱 自 清 父 親 的 背 影, 我 給 你 三 十 秒 時 間, 讓 你 用 一 句 說 話 形 容 這 個 身 影 ( 學 生 觀 看 錄 像 ) 師 : 看 一 看 在 這 個 身 影 背 後 你 看 到 甚 麼? 我 聽 到 一 些 聲 音 了, 你 想 到 了 嗎? 好, 今 天 幾 多 號? 十 號? 好! 十 號 ( 十 號 同 學 回 答 問 題 ) 生 : ( 學 生 未 能 回 答 ) 師 : 請 你 用 一 句 說 話 形 容 這 個 身 影 用 甚 麼 說 話 也 可 以, 這 是 你 自 己 的 感 覺 生 : 肥 師 : 肥 請 你 邀 請 另 一 位 同 學 再 問 生 : ( 學 生 邀 請 一 位 同 學 回 答, 另 一 位 學 生 站 立 ) 師 : 你 看 到 的 是 一 個 怎 樣 的 背 影? 生 : 一 個 肥 很 肥 的 背 影 師 : 剛 才 是 肥, 現 在 是 很 肥 生 : ( 學 生 邀 請 一 位 同 學 回 答, 另 一 位 學 生 站 立 ) 生 : 我 覺 得 他 好 像 很 擔 心 他 的 兒 子 師 : 唔 那 背 影 讓 你 覺 得 他 好 像 很 擔 心 他 的 兒 子 請 另 一 位 同 學 ( 學 生 邀 請 一 位 同 學 回 答, 另 一 位 學 生 站 立 ) 生 : 我 覺 得 他 跑 得 很 慢, 但 仍 很 努 力 趕 車 58 59

36 師 : 一 個 很 努 力 趕 車 很 肥 的 背 影 還 有 沒 有 同 學 希 望 表 達?( 學 生 舉 手, 劉 老 師 請 他 作 答 ) 生 : 好 像 很 急 忙 去 做 一 些 東 西 好 像 很 想 做 一 些 東 西, 好 像 有 一 種 力 量 推 動 他 去 做 一 些 很 重 要 的 事 師 : 唔 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生 : 急 忙 的 身 影 師.. 很 急 忙 的 背 影 朱 自 清 看 這 個 背 影, 課 文 中 第 一 段, 大 家 一 起 看, ( 學 生 翻 開 課 文 ) 他 用 了 一 句 很 精 簡 的 說 話, 他 說.. 這 個 是 我 最 不 能 忘 記 的 父 親 的 背 影 不 是 肥 不 是 很 肥 不 是 很 急 忙 不 是 手 忙 腳 亂, 而 是 不 能 忘 記 的 背 影 朱 自 清 是 誰? 我 相 信 我 們 的 同 學 對 他 的 認 識 應 該 不 深, 但 透 過 文 中 的 一 些 相 片, 我 們 已 介 紹 朱 自 清 的 一 生 了 ( 劉 老 師 展 示 朱 自 清 的 作 品 ) 朱 自 清 是 我 們 現 代 著 名 的 學 者 和 作 家, 他 短 短 在 世 五 十 年, 但 留 下 的 作 品 已 全 部 收 入 在 朱 自 清 全 集 內 當 時, 他 因 病 逝 世 的 消 息 傳 出 後, 許 多 人 不 是 說 朱 自 清 死 了, 而 是 說.. 背 影 死 了 背 影 死 了, 所 以 對 於 當 時 的 年 青 人 來 說, 背 影 這 篇 文 章 是 一 個 很 大 的 震 撼, 也 是 朱 自 清 留 給 當 時 的 讀 者, 甚 至 今 天 的 你 和 我 一 個 很 深 刻 的 印 象 朱 自 清 的 散 文 還 包 括 中 二 你 們 會 學 習 的 春 和 中 三 可 能 會 接 觸 的 荷 塘 月 色 而 圖 中 的 相 片, ( 劉 老 師 展 示 書 中 圖 片 ) 他 和 妻 子, 你 們 是 否 記 得? 昨 天 我 們 已 經 說 過 他 和 妻 子 去 歐 遊, 到 佛 羅 倫 斯 巴 黎 遊 歷 的 時 候, 寫 下 了 一 篇 雜 記 歐 遊 雜 記, 都 收 入 了 朱 自 清 全 集 內 同 學, 如 果 你 們 有 興 趣 的 話, 可 以 借 來, 當 作 課 外 閱 讀 我 們 說 這 個 背 影 對 朱 自 清 來 說, 不 單 是 最 不 能 忘 記, 最 不 能 忘 記 的 是 在 甚 麼 情 況 下 出 現 這 個 背 影? 背 影 的 出 現, 不 是 突 然 的, 而 是 在 一 個 事 件 下 出 現 的 因 此, 現 在 我 想 請 同 學 翻 開 課 文 第 二 段 和 第 三 段, 幫 我 讀 一 讀 究 竟 這 個 背 影 是 在 甚 麼 環 境 下 出 現? ( 學 生 翻 開 課 文 ) 我 們 同 聲 誦 讀, 由 課 文 的 第 二 段 到 第 三 段, 預 備 好 了 嗎? 一 二 三 生.. ( 學 生 朗 讀 課 文, 劉 老 師 板 書 ) 那 年 冬 天, 祖 母 死 了 我 們 便 同 行 師.. 好 了, 足 夠 了, 我 們 只 看 到 第 三 段 為 止 同 學 們, 我 想 你 幫 我 做 一 些 事, 黑 板 這 五 個 字 詞 是 你 們 朗 讀 的 片 段, 是 朱 自 清 父 親 的 背 影 出 現 於 特 定 的 環 境, 你 是 否 能 夠 藉 著 這 五 個 字 詞, 覆 述 究 竟 現 在 發 生 甚 麼 事? 父 親 在 甚 麼 處 境? 利 用 這 五 個 字 詞 告 訴 我, 現 在 發 生 甚 麼 事? 何 以 見 得 禍 不 單 行? 大 家 都 很 緊 張, 害 怕 自 己 答 錯 如 果 你 答 錯 是 正 常 的, 因 為 沒 有 錯 的 人 正 站 在 這 裡 嘗 試 一 下, 現 在 為 甚 麼 禍 不 單 行? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 多 謝 你! 生.. 因 為 朱 自 清 父 親 的 媽 媽 死 了, 但 父 親 失 業, 所 以 禍 不 單 行 師.. 清 楚 嗎? 祖 母 死 了, 父 親 的 差 使 也 解 除 了 交 卸 了 這 些 字 詞 呢?( 劉 老 師 指 著 黑 板, 並 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. ( 學 生 未 能 回 答 ) 師.. 既 然 有 這 些 情 況, 父 親 如 何 應 付? 生.. 賣 自 己 的 東 西 師.. 變 賣, 變 賣 家 財, 典 質 解 作 甚 麼? 記 得 嗎? 如 果 你 不 記 得 的 話, 看 一 看 後 面 的 注 釋 ( 學 生 翻 看 注 釋 ) 生.. 把 物 件 拿 去 典 當 師.. 是, 把 物 件 拿 去 典 當 好 了, 接 續 下 去, 幫 我 續 句 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. ( 學 生 未 能 作 答 ) 師.. 變 賣 了, 現 在 父 親 面 對 甚 麼 前 景? 生.. 既 欠 別 人 的 債 又 失 業 師.. 是, 失 業 的 環 境, 是 否 可 以 等 工 作 來 找 你? 可 以 怎 樣 做? 父 親 最 後 怎 樣 做?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 到 南 京 找 工 作 60 61

37 師.. 是, 到 南 京 找 工 作 今 日, 我 們 香 港 人 與 朱 自 清 父 親 這 個 情 況 不 謀 而 合, 香 港 人 面 對 金 融 風 暴 九 一 一 事 年 正 是 禍 不 單 行 的 日 子, 因 為 炒 賣 樓 宇, 以 致 入 不 敷 支, 變 賣 家 財, 成 為 負 資 產, 還 了 虧 空 因 為 瘦 身 裁 員, 令 到 許 多 香 港 人 賦 閒 在 家 如 果 你 是 其 中 一 位 香 港 人, 你 是 否 應 努 力 找 工 作? 同 學, 請 給 我 一 個 詞 語, 去 形 容 香 港 人 的 經 濟 環 境, 是 一 個 怎 樣 的 環 境?( 劉 老 師 板 書 經 濟 ) 我 剛 才 說 的 是 香 港 人 的 例 子, 試 想 想 今 天 各 大 傳 媒 你 身 邊 的 人 怎 樣 形 容 香 港 人 的 處 境 我 們 的 環 境? 我 聽 到 了, 但 太 微 小 聲 音 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 慘 淡 師.. 你 能 用 課 文 的 詞 語, 很 好, 但 你 自 己 可 以 用 甚 麼 的 詞 語? 生.. 低 迷 師.. 低 迷, 你 可 能 用 經 濟 低 迷 還 可 以 甚 麼 用 詞 語?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 不 景 師.. 經 濟 不 景 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 我 想 用 蕭 條 師.. 蕭 條, 好 我 想 問 一 下 大 家, ( 劉 老 師 板 書 低 迷 不 景 蕭 條 ) 這 三 個 形 容 詞 是 否 適 合 形 容 文 中 父 親 出 現 的 環 境? 朱 自 清 用 是 否 用 家 境 低 迷 家 境 不 景 氣 家 境 蕭 條 來 形 容, 他 用 哪 個 詞 語 來 形 容? 生.. 慘 淡 師.. 慘 淡 ( 劉 老 師 板 書 家 境 慘 淡 ) 我 有 疑 問, 既 然 我 們 剛 才 說 我 們 可 以 用 ( 低 迷 不 景 蕭 條 ) 來 形 容 香 港 的 情 況, 為 甚 麼 我 們 不 用 ( 低 迷 不 景 蕭 條 ) 來 形 容 家 境, 而 要 用 慘 淡 這 個 字 詞 呢? 有 沒 有 分 別? 我 們 首 先 要 問 慘 淡 解 作 甚 麼?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 好 慘 師.. 好 慘, 文 中 的 解 法 是, 讀 一 讀 生.. 家 中 光 景 很 是 慘 淡 師.. 注 釋 怎 樣 說? 生.. 形 容 境 況 非 常 悽 慘 師.. 是, 境 況 非 常 慘 淡, 境 況 非 常 不 景 氣 我 們 能 否 用 不 景 氣 取 代 慘 淡, 認 為 可 以 的 舉 手, 認 為 不 可 以 的 舉 手 當 中 有 甚 麼 分 別? 不 景 氣 和 慘 淡 的 分 別 在 哪? 生.. 慘 淡 即 是 缺 少 歡 樂, 不 景 氣 是 指 經 濟 方 面 不 好 師.. 是, 她 看 到 不 景 氣 是 在 經 濟 環 境 上 面 來 說, 慘 淡 是 多 了 一 重 含 意 同 學 除 了 解 釋 句 中 意 思 之 外, 你 看 看 慘 淡 下 面 加 了 一 句 意 思, 我 們 讀 一 讀 好 嗎?( 學 生 一 同 朗 讀 ) 生.. 家 中 光 景 很 是 慘 淡, 一 半 為 了 喪 事, 一 半 為 了 父 親 賦 閒 師.. 換 言 之, 經 濟 上 是 不 繁 榮, 家 庭 是 窮 困, 增 加 了 甚 麼? 家 庭 承 受 了 甚 麼 氣 氛? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 告 訴 我, 慘 淡 和 不 景 氣 兩 個 字 詞 間 還 有 甚 麼 分 別? 如 果 我 們 看 過 了 下 面 這 句 一 半 為 了 喪 事, 一 半 為 了 父 親 賦 閒 同 學 說 用 慘 淡 比 較 適 合, 為 甚 麼? 生.. 因 為 慘 淡 是 用 來 形 容 家 境 師.. 當 然! 家 中 彌 漫 著 一 個 怎 樣 的 氣 氛? 是 否 一 個 歡 樂 的 氣 氛? 生.. 悽 慘 暗 淡 師.. 是, 悽 慘 暗 淡 的 氣 氛 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 是 否 想 重 複? 多 謝 你! 生.. 我 想 補 充 禍 不 單 行 是 指 ( 有 兩 件 事 ) 一 齊 來 不 景 氣 慘 淡 和 不 景 氣 更 加 更 加 師.. 深 入? 62 63

38 生.. 是 師.. ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 我 找 到 慘 淡 代 表 暗 淡 無 光 的 日 子, 但 也 是 心 中 憂 鬱 師.. 心 中 憂 鬱 其 實, 這 個 字 詞 總 是 渲 染 一 種 悲 涼 的 氣 氛 誰 人 喜 歡 辦 喪 事? 沒 有 人 喜 歡 辦 喪 事 窮, 已 經 很 慘, 母 親 死 了, 自 己 失 業, 還 又 要 帶 著 兒 子 雖 然, 兒 子 已 經 二 十 歲 所 以, 在 這 篇 文 章 整 體 來 看, 第 一 段 一 開 始 用 這 個 字 詞, 整 個 氣 氛 是 很 悲 涼 的, 很 悽 涼 的 如 果 我 們 單 單 說 經 濟 不 好, 用 不 景 氣, 似 乎 不 太 適 合 同 學, 你 能 否 告 訴 我, 文 中 提 及 父 親 的 背 影 出 現 了 多 少 次? 生.. 四 次 師.. 四 次 我 們 看 一 看 筆 記 第 二 個 圖 表 第 一 次, 我 寫 了 給 大 家, 課 文 第 一 段 一 開 始 已 經 說.. 我 最 不 能 忘 記 的 是 父 親 的 背 影, 但 第 二 次 第 三 次 第 四 次 父 親 背 影 出 現 的 特 定 環 境 在 哪? 順 著 次 序, 你 告 訴 我, 由 你 開 始 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 填 上 甚 麼? 在 第 二 次 父 親 背 影 出 現 的 時 候, 是 在 哪 個 環 境 在 哪? 大 聲 一 點 生.. 火 車 站 師.. 火 車 站, 答 對 一 半, 請 坐 請 替 我 補 充 在 火 車 站 中, 父 親 在 做 甚 麼 以 致 他 的 背 影 出 現?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 幫 他 買 橘 子 師.. 答 得 好, 幫 他 買 橘 子 同 學 知 道 甚 麼 是 橘 子 嗎? 類 似 柑 橙 的 東 西 第 三 次 的 背 影 是 在 甚 麼 環 境 下 出 現?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 火 車 站 和 父 親 分 別 的 時 候 師.. 在 火 車 站 分 別 的 時 候, 父 親 的 背 影 沒 入 在 人 群 中 再 找 不 著 知 道 我 說 到 哪 裡 嗎? 我 在 說 筆 記, 如 果 你 找 不 到, 可 以 在 課 文 第 六 段 中 間 說, 父 親 消 失 在 來 來 往 往 的 人 群 中 裏, 再 找 不 著 了 好, 最 後 一 次, 第 四 次 背 影 出 現 在 哪 裡? 出 現 在 哪 裡?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 北 京 師.. 當 朱 自 清 回 到 北 京 大 學 哲 學 系 繼 續 讀 書 的 時 候, 父 親 突 然 來 信.. 在 讀 此 信, 在 晶 瑩 的 淚 光 中, 我 又 看 見 他 那 背 影 你 是 否 這 樣 寫? 如 果 你 不 是 這 樣 寫, 請 跟 同 學 交 換 來 看, 補 充 你 的 答 案 四 次 的 背 影, 簡 單 來 說, 都 是 同 一 個 背 影 來 的, 你 不 要 以 為 父 親 有 四 個 不 同 的 背 影 暫 時 把 工 作 紙 放 在 一 旁, 我 們 先 看 一 看 四 次 背 影 當 中, 你 認 為 四 次 背 影 中 哪 次 背 影 令 朱 自 清 印 象 最 深?( 劉 老 師 板 書 ) 生.. 第 四 次 師.. 第 四 次? 真 的? 第 四 次 是 收 信 的 那 一 次 我 想 問, 有 沒 有 同 學 認 為 不 是 第 四 次? ( 學 生 舉 手 ) 咦 為 甚 麼 剛 才 一 面 倒 的 說 是 第 四 次?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 第 二 次 師.. ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 第 四 次 師.. 你 覺 得 第 四 次 ( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 你 說 第 幾 次? 生.. 第 四 次 師.. 你 也 是 認 為 第 四 次 我 剛 才 曾 說 文 中 的 四 次 背 影 都 是 同 一 次 背 影 因 此, 我 們 看 它 寫 背 影 的 當 中, 應 該 是 作 者 哭 得 最 多 的 那 一 次, 即 是 第 二 次 如 果 你 找 不 到 的, 現 在 我 們 一 起 看 一 看 那 個 片 段, 這 亦 是 全 篇 文 章 最 精 彩, 最 令 作 者 印 象 深 刻 的 片 段, 我 們 先 看 書 第 六 段, 第 四 行.. 我 看 見 他 我 想 這 次 你 唸 完 後, 合 上 課 本, 我 問 你 一 些 東 西 所 以, 唸 的 時 候, 留 意 你 唸 了 些 甚 麼 字 請 男 女 聲 一 同 大 聲 朗 讀, 一 二 三 ( 學 生 一 同 朗 讀 ) 生.. ( 學 生 一 同 朗 讀 ).. 我 看 見 他 戴 著 黑 布 小 帽, 穿 著 黑 布 大 馬 64 65

39 褂, 深 青 布 棉 袍, 蹣 跚 地 走 到 鐵 道 邊, 慢 慢 探 身 下 去, 尚 不 大 難 可 是 他 穿 過 鐵 道, 要 爬 上 那 邊 月 台, 就 不 容 易 了 他 用 兩 手 攀 著 上 面, 兩 腳 再 向 上 縮 ; 他 肥 胖 的 身 子 向 左 微 傾, 顯 出 努 力 的 樣 子 師.. 合 上 課 本 剛 才 你 唸 的 時 候, 不 知 你 是 否 光 唸, 而 沒 有 記 著 現 在 我 唸 一 遍, 然 後 你 告 訴 我, 我 唸 的 片 段 跟 你 唸 的 片 段 有 沒 有 不 同 我 看 見 他 戴 顯 出 努 力 的 樣 子 ( 劉 老 師 一 面 朗 讀, 一 面 按 著 課 文 內 容 做 動 作 )( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 憑 記 憶 吧, 你 告 訴 我, 剛 才 我 唸 的 片 段 跟 你 唸 的 片 段, 有 甚 麼 字 詞 是 遺 留 了 ( 劉 老 師 板 書 遺 留 的 字 詞.., 請 學 生 到 黑 板 書 寫 ) 生.. ( 學 生 到 黑 板 書 寫 ) 師.. 可 能 你 寫 的 時 候, 即 使 重 覆 了 亦 不 打 緊 你 聽 的 跟 同 學 聽 的 是 否 相 同? 生.. ( 學 生 到 黑 板 書 寫 ) 師.. 還 有 甚 麼 字 詞 是 遺 留 了? 你 不 用 待 他 寫 完, 你 想 到 便 可 以 出 來 寫 ( 劉 老 師 請 兩 位 學 生 到 黑 板 書 寫 ) 寫 完 便 回 到 座 位 上 還 有 沒 有? 有 兩 個 字 詞 是 我 刻 意 漏 唸 的 ( 學 生 舉 手 ) 試 試 吧, 不 懂 寫? 看 看 課 本 怎 樣 寫 生.. ( 學 生 到 黑 板 書 寫 ) 師.. 很 難 記 清 是 嗎? 不 如 你 現 在 打 開 課 本, 看 一 看 哪 個 字 是 劉 老 師 漏 唸 的 蹣 跚, 還 有 一 個 字, 找 到 嗎? 我 再 唸 那 句.. 走 到 鐵 道 邊, 探 身 下 去, 尚 不 大 難 找 到 是 吧? 是, 出 來 吧! 不 容 易 是 吧? 聽 完 了, 又 要 回 想 科 長 告 訴 我, 我 漏 唸 慢 慢, 謝 謝 你 對 不 對? 不 過, 我 剛 才 唸 的 片 段, 雖 漏 唸 了 部 分 字 詞, 但 文 句 通 順 嗎? 他 戴 著 小 帽 穿 著 馬 褂 深 青 棉 袍 走 到 鐵 道 邊 探 身 下 去, 有 沒 有 對 句 子 造 成 肢 離 破 碎 的 問 題? 沒 有 即 使 遺 留 了 也 可 以, 是 吧? 既 然 遺 留 了 ( 這 些 字 詞 ) 也 不 影 響 文 句 的 話, 為 甚 麼 朱 自 清 用 這 些 字 詞 去 寫?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 師.. 因 為 他 的 印 象 深 刻 生.. 因 為 他 對 這 些 顏 色 印 象 深 刻? 可 能 是 吧 但 會 怎 樣? 師.. ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 這 些 形 容 詞 可 慢 慢 蹣 跚 增 加 他 的 肥 胖 身 小 和 努 力 的 樣 子 師.. 你 的 看 法 呢? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 譬 如 我 想 問 這 個 顏 色 在 句 子 或 文 中 上 下 有 沒 有 特 定 發 揮 了 某 些 作 用? 生.. 顏 色 可 以 顯 得 更 加 深 刻 父 親 的 背 影 師.. 顏 色 可 以 顯 得 更 加 深 刻 的 父 親 的 背 影? 你 的 看 法 呢?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 作 者 多 用 些 形 容 詞, 讀 者 可 以 聯 想 故 事, 如 何 走 如 何 慢 慢 如 何 蹣 跚 師.. 似 乎 同 學 好 像 用 一 個 整 體 去 看, 其 實 這 樣 是 很 難 想 到 作 者 為 甚 麼 用 這 些 字 詞 我 們 逐 個 字 詞 去 看, 好 不 好? 黑 色 是 甚 麼? 就 是 黑 色 但 原 來 黑 色 的 小 帽 黑 色 的 馬 褂 與 上 文 提 及 的 環 境 相 關 如 果 今 天 天 朗 氣 清, 我 們 去 旅 行, 你 會 否 穿 得 全 身 都 是 黑 色? 可 能, 你 可 能 今 天 穿 得 花 枝 招 展, 像 壁 報 般 紅 紅 綠 綠 文 中 用 黑 色, 朱 自 清 有 沒 有 特 別 的 意 思? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 黑 色 是 因 為 他 貧 窮, 沒 有 能 力 購 買 漂 亮 的 衣 裳 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 師.. 你 提 及 質 料 的 問 題, 現 在 我 是 說 顏 色 的 問 題 生.. 心 情 不 好, 他 父 親 的 心 情 不 好 師.. 他 父 親 的 心 情 不 好, 但 最 重 要 是 現 在 家 中 發 生 了 甚 麼 事?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 喪 事 師.. 你 參 加 喪 事 會 不 會 穿 得 紅 紅 綠 綠? 中 國 的 喪 服 是 白 色 日 本 人 66 67

40 的 喪 服 是 甚 麼 顏 色? 生.. 黑 色 師.. 黑, 本 來 這 個 字 就 是 黑 但 如 果 放 在 文 中 上 文 下 理 去 看, 你 看 前 文, 祖 母 死 了, 心 情 不 佳, 黑 色 不 但 有 深 層 的 意 義, ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 更 加 代 表 有 甚 麼 在 身? 我 們 說 家 中 有 人 死 了, 即 是 甚 麼 在 身?( 劉 老 師 板 書 有 _ 在 身 ) 生.. 有 事 在 身 師.. 具 體 用 那 個 字 詞 生.. 喪 事 師.. 是, 有 喪 事 在 身 或 者 有 沒 有 聽 過 這 個 字 詞?( 劉 老 師 板 書 服 孝 ) 孝, 我 現 在 服 孝, 古 人 服 孝 三 年, 現 在 比 較 孝 順 的 兒 子 服 孝 一 百 日 可 能 父 親 想, 他 的 母 親 已 死 了 ( 學 生 舉 手 發 問 ) 生.. 為 甚 麼 守 三 年? 師.. 這 個 問 題 是 和 傳 統 有 關, 為 了 表 示 父 母 離 世, 子 女 很 掛 念 父 母, 古 時 有 些 人 要 守 喪 三 年, 即 三 年 之 內, 不 要 做 一 些 喜 慶 的 事, 要 記 念 父 母 在 世 之 恩 現 在 你 也 看 見, 別 人 辦 喪 事, 都 是 需 要 一 段 時 間, 是 嗎? 昨 天 我 的 母 親 才 死 了, 今 天 便 穿 得 紅 紅 綠 綠, 中 國 人 便 會 大 吉 利 是 辦 喪 事 就 要 著 黑 色 接 著, 我 要 看 這 個 詞 語 黑 色 大 馬 褂 都 是 相 同 的 咦? 剛 才 我 唸 的 是 穿 著 甚 麼 棉 袍? 深 青 棉 袍 朱 自 清 在 中 間 用 了 甚 麼 字? 生.. 布 師.. 是, 為 甚 麼 這 個 布 字 這 樣 用? 為 甚 麼 他 要 強 調 父 親 穿 的 是 布 棉 袍?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 首 先, 窮 就 要 用 布 棉 袍 以 前 是 要 用 棉 布 造 的, 用 布 不 單 突 出 了 慘 淡, 家 中 沒 有 錢, 窮 得 連 一 件 棉 袍 也 是 用 布 造 師.. 多 謝 你 那 即 是 說, 如 果 我 不 說 絲 棉 袍, 絲 棉 聽 過 了 吧? 絲 棉 被 如 果 不 說 絲 綢 棉 袍, 只 說 布 棉 袍, 也 可 以 緊 扣 家 中 的 光 境 是 如 何?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 很 慘 淡 師.. 家 中 的 光 境 很 慘 淡 所 以, 這 個 字 的 用 法, 不 單 是 質 料 的 問 題, 原 來 質 料 也 反 映 了 家 庭 環 境 再 看 這 個 字 蹣 跚, 蹣 跚 這 個 字 解 作 甚 麼? 生.. 走 路 緩 慢 師.. 走 路 很 緩 慢, 步 履 不 穩 請 你 出 來 示 範 一 下, 如 果 你 是 父 親, 你 過 這 道 鐵 路 時 的 走 路 姿 勢? 他 是 瘦 削 了 一 點, 和 故 事 中 的 父 親 有 一 點 不 相 像 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 示 範 ) 預 備,ACTION! 生.. ( 學 生 示 範 ) 生.. ( 學 生 一 同 以 掌 聲 鼓 勵 ) 師.. 你 也 試 一 下 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 示 範 ) 生.. 不 知 師.. 你 要 想 像 一 下 如 何 步 履 不 穩? 生.. 左 右 搖 擺 師.. 同 學 已 提 醒 你, 要 行 得 左 右 搖 擺 他 總 是 那 樣 害 羞, 你 們 要 給 他 一 點 信 心! 生.. ( 學 生 一 同 以 掌 聲 鼓 勵 ) 生.. ( 學 生 示 範 ) 師.. 那 即 是 說 這 個 字 詞 在 文 中 是 有 作 用 的, 不 可 不 要 表 示 你 看 在 句 子 中 蹣 跚 地 走 到 鐵 道 邊, 是 和 父 親 哪 一 種 情 況 相 近? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 文 中 的 父 親 是 否 和 阿 諾 舒 華 辛 力 加 般 氣 力 大? 生.. 身 體 虛 弱 68 69

41 師.. 身 體 虛 弱, 你 從 哪 裡 見 到 他 身 體 虛 弱? 生.. 他 的 步 履 不 穩 師.. 他 的 步 履 不 穩 在 句 子 裡 當 然 說 他 蹣 跚 步 履 不 穩 你 還 有 沒 有 在 其 他 地 方, 除 了 第 六 段, 找 到 有 關 父 親 的 身 體 情 況 的 句 子 她 幫 忙 找 找, 你 也 幫 忙 找 找 因 為 一 個 字 詞, 原 來 放 在 文 中 裡 面, 可 能 和 前 面 和 後 面 相 關, 文 中 有 沒 有 提 及 的 他 的 身 體 情 況?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 他 的 膀 子 疼 痛 師.. 是, 請 坐 第 七 段 說.. 他 的 膀 子 疼 痛 利 害, 舉 箸 提 筆 都 很 辛 苦 你 可 以 猜 想 父 親 當 時 的 年 紀 有 多 大? 四 十 多? 五 十 多? 七 十 多? 從 他 的 年 紀 猜 想 應 是 甚 麼 人? 生.. 老 年 人 師.. 老 年 人, 力 不 從 心, 年 紀 老 邁, 所 以, 走 路 時 不 像 年 青 人 雖 然 搖 搖 擺 擺, 但 尚 算 穩 健 你 有 時 間 可 以 留 意 一 下 街 上 的 老 人 走 路 時, 腳 步 不 穩 還 有 一 個 字 慢 慢, 有 沒 有 甚 麼 意 思? 這 個 詞 語 可 以 不 要 嗎? 不 可 以 慢 慢 有 甚 麼 含 意? 慢 慢 走 到 鐵 道, 這 與 文 中 句 子 裡 面, 提 及 父 親 是 怎 樣 的 人, 以 致 他 走 路 時 要 慢 慢 地 行? 生.. 一 個 胖 子 師.. 在 你 印 象 中, 怎 樣 的 人 才 是 一 個 胖 子? 生.. 一 個 肥 的 人 師.. 一 個 比 較 肥 的 人 原 來 這 個 字 詞 足 以 是 不 能 刪 去 的 因 為 它 在 句 在 段 在 全 篇 中 心, 都 有 一 個 重 要 的 表 義 作 用 我 們 多 看 一 個 事 例, 剛 才 我 們 唸 的 片 段 是, 買 橘 子 的 過 程 我 們 唸 到 一 些 動 詞, 你 們 圈 一 圈 文 中, 第 六 段 第 七 行, 大 家 圈 出 兩 手 攀 著 上 面 的 攀 字 兩 腳 再 向 上 縮 的 縮 字 肥 胖 的 身 子 向 左 微 傾 的 傾 字, 還 有 前 一 行 的 慢 慢 探 身 下 去, 即 第 六 行, 我 重 覆 一 次, 探 攀 縮 和 傾 這 些 動 作, 寫 得 具 體 嗎? ( 劉 老 師 停 頓 一 下 ) 喂 喂 喂 喂 喂 喂, 沒 有 聲 音 的? 他 不 是 說.. 他 走 他 行 他 買, 這 些 是 怎 樣 的 動 作? 我 不 用 你 做, 因 為 有 位 漫 畫 家, 把 買 橘 子 的 片 段 用 漫 畫 表 示 出 來 了 你 告 訴 我, 這 些 動 作 足 以 表 現 父 親 對 作 者 的 甚 麼 感 情? ( 劉 老 師 派 發 漫 畫 ) 這 幅 圖 畫, 包 括 了 剛 才 的 四 個 動 作 哪 一 幅 圖 畫 是 包 括 了 剛 才 的 四 個 動 作?( 劉 老 師 板 書 探 攀 縮 傾 ) 你 覺 得 哪 一 幅 圖 畫 是 探 身 的 動 作? 第 幾 幅 圖 畫? 生.. 十 二 第 五 第 六 師.. 是, 第 六 探 身 是 指 把 身 子 向 前 伸, 同 學, 探 頭 外 望, 坐 在 窗 旁 的 同 學 時 常 探 頭 外 望, 看 看 走 廊 正 發 生 甚 麼 事, 就 好 像 科 長 正 為 我 們 示 範 探 頭 外 望 對, 這 就 是 探 所 以, 探 身 下 去 就 是 第 六 幅 圖 畫, 第 幾 幅 圖 畫 示 範 攀 的 動 作? 生.. 九 師.. 對 這 身 影 肥 嗎? 肥 胖 的 身 影, 兩 手 攀 著 上 面, 兩 腳 再 向 上 縮, 向 左 微 傾, 充 分 在 第 九 幅 圖 畫 讓 我 們 看 見 第 十 二 幅 圖 畫 就 是 父 親 買 橘 子 後, 回 去 鐵 道 的 情 形, 最 後 把 橘 子 送 到 朱 自 清 的 手 上, 朱 自 清 已 哭 得 淚 流 滿 面, 但 又 很 快 把 眼 淚 拭 乾, 不 想 讓 他 看 見 同 學, 你 可 否 告 訴 我, 究 竟 這 幾 個 動 作 反 映 父 親 對 兒 子 的 甚 麼 感 情? 買 橘 子 對 於 這 個 胖 子 的 父 親 是 一 種 甚 麼 事?( 學 生 舉 手, 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 困 難 師.. 是 一 件 有 困 難 的 事 有 困 難 不 做 便 好 了 同 學, 我 們 整 天 也 是 這 樣, 遇 到 有 困 難 便 不 做 但 既 是 困 難 的 事, 走 過 去 也 費 時, 父 親 也 走 過 去, 不 單 只 是 走 過 去, 而 且 又 探 又 攀 又 縮, 你 說 呢? 我 見 你 在 沈 思 當 中 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 究 竟 這 幾 個 動 作 反 映 父 親 對 兒 子 甚 麼 的 感 情? 你 看 完 了, 若 你 是 朱 自 清, 你 看 到 父 親 怎 樣 替 你 買 一 個 橙 生.. 無 微 不 至 的 關 懷 70 71

42 師.. 你 同 意 嗎? 你 找 些 同 道 中 人, 發 表 意 見, 看 看 他 是 否 跟 你 ( 無 微 不 至 的 關 懷 意 見 ) 相 同?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 是 否 清 楚 我 的 提 問? 生.. ( 學 生 未 能 作 答 ) 師.. 想 不 到? 你 是 不 清 楚 我 的 提 問? 還 是 其 他 ( 原 因 )? 你 告 訴 我, 文 中 的 父 親 的 身 體 情 況 是 怎 樣 的? 很 差 的, 是 嗎? 他 ( 身 體 ) 差 的 原 因 是 甚 麼? 年 紀, 應 該 是 年 紀, 是 吧? 年 紀 應 該 很 大, 是 吧? 否 則, 不 會 說 這 兒 痛 那 兒 痛 好, 請 先 坐 ( 學 生 坐 下 ) 父 親 是 想 做 ( 買 橘 子 ), 但 做 得 ( 買 橘 子 ) 是 否 順 暢? 聽 不 到, 後 面 的 同 學 聽 到 嗎? 你 向 他 們 大 聲 說 一 次 生.. 力 不 從 心 師.. 力 不 從 心 但 是, 縱 然 力 不 從 心, 父 親 仍 然 去 做, 以 致 如 他 ( 學 生 ) 所 說, 父 親 是 愛 兒 子 的, 關 心 兒 子 的 各 位 同 學, 上 北 京 是 不 是 一 定 要 吃 橙 的? 有 多 少 同 學 認 為 買 橙 是 非 做 不 可 的? 沒 有 人 是 這 樣 的 既 然 這 不 是 必 要 的 事, 父 親 仍 去 做, 而 給 兒 子 買 橙 可 以 幫 到 朱 自 清 甚 麼? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 試 想 想, 從 父 親 的 角 度 去 想, 兒 子 要 到 北 京, 我 買 些 橙 給 他 吧 生.. 讓 他 在 車 上 吃 師.. 是, 讓 他 在 車 上 不 用 捱 餓 讓 他 口 渴 的 時 候 可 以 如 何? 好 像 我 現 在 有 一 點 口 渴, 可 以 怎 樣? 可 以 有 點 東 西 吃, 可 以 生 津 解 渴 既 然, 這 是 一 些 小 事, 但 父 親 仍 努 力 去 做 年 紀 老 邁, 不 介 意 ; 力 不 從 心, 不 重 要, 但 仍 然 為 兒 子 買 一 個 橙 我 們 說 到 這 裡, 我 想 問 一 問 同 學, 其 實, 你 知 不 知 道, 在 文 章 中, 父 親 買 了 橘 子 回 來 後, 父 親 做 了 哪 一 件 事, 並 告 訴 兒 子.. 好 了 好 了 買 完 了 買 完 了? 我 們 繼 續 看 這 些 片 段, 大 家 一 同 看 第 六 段 末 尾, 書 第 六 段 第 十 行 開 始, 聽 我 唸.. 到 這 邊 時, 我 趕 緊 去 攙 他 他 和 我 走 到 車 上, 將 橘 子 一 股 腦 兒 放 在 我 的 皮 大 衣 上 父 親 做 了 哪 一 個 動 作? 大 家 一 同 唸 生.. ( 學 生 一 同 誦 讀 ) 於 是 撲 撲 衣 上 的 泥 土, 心 裡 很 輕 鬆 似 的 師.. 我 想 問 同 學, 這 個 形 容 心 裡 很 輕 鬆 似 的 撲 撲 衣 上 的 泥 土, 有 甚 麼 表 義 呢? 這 個 詞 語 撲 撲 衣 上 的 泥 土, 心 裡 很 輕 鬆 似 的 你 從 兩 方 面 去 思 想 一 下, 從 父 親 愛 兒 子 方 面, 又 從 父 親 體 貼 兒 子 方 面 去 思 想 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答, 學 生 未 能 回 答 ) 你 想 想 當 時 父 親 的 想 法, 或 者 當 時 父 親 對 兒 子 要 表 現 的 是 甚 麼?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 我 想, 最 後, 他 終 於 能 為 兒 子 做 一 件 事 最 少 他 不 會 讓 兒 子 覺 得 因 為 他 沒 有 錢, 也 失 去 了 家 庭, 原 本 請 茶 房 打 點 一 切, 但 最 後 都 是 他 親 自 打 點, 但 這 次 可 以 幫 助 兒 子, 幫 他 買 橙, 讓 他 在 車 上 有 東 西 吃 師.. 他 可 以 為 兒 子 做 了 一 件 事 於 是, 心 裡 很 輕 鬆 似 的 你 認 為 呢? 你 的 看 法 是 否 相 同?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 我 也 認 同 師.. 即 是 如 何? 生.. 即 是 父 親 能 為 兒 子 做 一 點 事, 便 覺 得 很 開 心 的 因 為 平 日 都 沒 有 ( 機 會 ) 做, 所 以 這 次 很 開 心 的 師.. 有 沒 有 同 學 有 另 類 的 想 法? 並 非 如 此? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 我 覺 得 他 假 裝 輕 鬆 他 買 橙 時 爬 得 很 辛 苦, 但 回 來 的 時 候, 因 為 不 想 兒 子 擔 心, 所 以 假 裝 很 輕 鬆 師.. 不 想 兒 子 擔 心, 他 可 能 見 到 兒 子 流 淚 雖 然 朱 自 清 說 拭 乾 自 己 眼 淚, 但 可 能 父 親 也 見 到 兒 子 流 淚 作 為 父 親 的 怎 想 兒 子 哭? 所 以 只 好 假 裝 輕 鬆 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 覺 得 這 個 輕 鬆 是 假 裝 的, 還 是 真 正 的 輕 鬆? 科 長, 你 的 專 業 看 法 是 如 何? 生.. 假 裝 很 困 難 地 買 橙 師.. 假 裝 出 來 的, 從 體 諒 兒 子 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 假 裝 他 ( 父 親 ) 不 想 兒 子 擔 心 他 的 身 體 狀 態, 以 致 無 心 向 學, 故 假 裝 輕 鬆 72 73

43 師.. 這 是 另 類 的 看 法, 他 剛 說 怕 兒 子 可 能 假 裝 輕 鬆 他 怕 兒 子 到 北 京 大 學 哲 學 系 時, 無 心 向 學, 於 是 假 裝 輕 鬆 但 無 論 如 何, 有 沒 有 同 學 贊 成 這 個 父 親 對 兒 子 的 關 懷 是 無 微 不 至 的? 請 舉 手 ( 學 生 舉 手 ) 多 謝 大 家! 似 乎 文 中 許 多 字 詞 有 一 特 定 作 用, 在 發 揮 的 功 能, 是 不 可 或 缺 的 因 為 無 論 在 句 前 文 在 全 篇 中, 它 都 正 發 揮 一 個 重 要 的 語 境 義 我 們 時 常 說, 甚 麼 是 語 境? ( 劉 老 師 板 書 語 境 ) 詞 語, 有 獨 特 的 環 境 如 果 一 個 詞 語.. 黑 色, 普 普 通 通 黑 色 便 是 黑 色, 但 放 在 有 孝 在 身 的 父 親 上, 便 可 以 見 到 他 的 家 庭 的 情 況 境 況 悽 涼, 文 中 有 許 多 語 境 字 詞 今 天, 你 回 去 做 一 件 事, 找 出 這 些 字 詞, 是 用 得 好 的, 能 夠 充 分 把 全 篇 重 心.. 父 親 愛 兒 子, 關 懷 兒 子 的 信 息 表 達 出 來 明 天 上 課 時, 告 訴 我, 為 甚 麼 你 覺 得 這 個 字 詞 那 樣 重 要, 為 甚 麼 不 可 或 缺 呢? 接 著, 我 們 還 有 一 部 分, 文 中 有 四 次 的 背 影, 是 否 每 一 次 都 寫 得 一 樣 詳 盡? 哪 一 次 最 詳 盡? 生.. 第 二 次 師.. 第 二 次 因 為 第 二 次 能 對 文 中 的 中 心 主 旨, 你 看 一 看 筆 記 這 一 部 分, 我 們 剛 才 說, 描 述 描 寫 父 親 在 車 站 送 別 兒 子 時 的 情 景, 著 重 寫 父 親 的 背 影, 是 在 第 二 次 買 橘 子 時 顯 得 最 詳 細 假 如 我 說, 全 篇 的 中 心 是 描 述 父 親 對 兒 子 體 貼 愛 關 懷, 是 否 第 二 次 能 表 達 這 個 信 息? ( 學 生 未 能 回 答 ) 明 白 我 在 說 甚 麼 嗎? ( 劉 老 師 板 書 詳 細 簡 略 ) 一 篇 文 章 有 些 部 分 寫 得 很 詳 細, 有 些 部 分 寫 得 很 簡 略 同 學 認 為 第 二 次 的 背 影 寫 得 最 詳 細, 是 嗎? 首 先, 我 看 看 有 沒 有 反 對, 大 家 都 覺 得 買 橘 子 這 個 片 段 是 最 詳 細 的 換 言 之, 第 一 次 第 三 次 和 第 四 次 是 否 屬 於 簡 略? 是 還 是 否? 你 們 表 達 得 很 含 糊 吧! 生.. 是 師.. 為 甚 麼? 讓 同 學 想 一 想 為 甚 麼 這 個 詳 細? 這 個 簡 略? 如 果 從 我 們 全 篇 中 心 去 看, 第 二 次 和 中 心 有 甚 麼 關 係? 第 三 次 第 四 次 和 中 心 沒 有 甚 麼 關 係 想 到 嗎?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 因 為 第 二 次 可 以 完 全 表 達 父 親 對 兒 子 的 關 心 和 愛, 而 第 一 次 和 第 四 次, 只 是 純 粹 兒 子 對 父 親 的 懷 念, 第 三 次 則 沒 有 表 現 父 親 對 兒 子 的 愛, 所 以 我 認 為 一 三 四 是 可 以 簡 略 的 師.. 有 沒 有 支 持 者? 有? 你 想 說? 你 即 使 支 持 她, 也 要 談 一 談 自 己 的 想 法 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. ( 學 生 未 能 回 答 ) 師.. 你 想 一 想 我 們 把 她 ( 學 生 ) 說 的 寫 下 來, 第 二 次 是 詳 細 的, 因 為 她 剛 才 提 及 兩 點.. 第 一, 與 主 題 ( 劉 老 師 板 書 與 主 題 父 愛 相 關, 充 分 表 現 父 親 的 關 懷 ) 充 分 表 現 父 親 的 關 懷, 基 於 這 兩 個 原 則, 我 們 要 寫 得 詳 細, 也 就 是 說 與 主 題 無 關 的 便 要 省 略 我 想 問 大 家, 文 中 提 及 當 他 到 南 京, 跟 朋 友 是 去 玩 的, 是 嗎? 你 看 一 看 文 中 的 第 四 段, 他 說.. 到 南 京 時, 有 朋 友 約 去 游 逛, 勾 留 了 一 日 為 甚 麼 他 不 說 哪 兒 的 情 節? 生.. 因 為 課 文 的 主 題 是 背 影, 著 重 寫 父 親 的 背 影, 而 這 件 事 是 無 關 的, 所 以 他 會 省 略 的 師.. 去 玩, 跟 父 親 的 背 影 無 關 便 要 省 略, 你 們 認 為 呢? 那 為 甚 麼 第 四 段 的 亦 要 省 略? 讀 到 父 親 的 來 信 亦 要 省 略? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 認 為, 為 甚 麼 第 三 第 四 段 要 省 略? ( 下 課 鐘 聲 響 起 ) 誤 大 家 一 會 兒 你 是 否 贊 成 這 個 是 要 寫 得 詳 細 的 原 因? 留 下 一 個 懸 點, 留 待 大 家 回 家 思 考.. 為 甚 麼 第 二 段 要 寫 得 詳 細? 為 甚 麼 第 三 段 第 四 段 要 寫 得 省 略? 今 天 的 家 課 是 甚 麼? 不 要 忘 記, 拿 出 家 課 冊 記 下 ( 劉 老 師 板 書 家 課 內 容 ) 在 文 中 找 出 一 些 語 境 的 字 詞, 那 些 字 詞 需 要 表 現 出 父 親 對 兒 子 的 愛, 好 不 好? 明 天 我 們 上 課 要 帶 甚 麼 回 來? 中 文 書 工 作 紙 有 一 份 功 課 要 帶 回 家 的 你 們 要 完 成 有 關 功 課, 好 不 好? 我 們 明 天 再 繼 續 今 天 課 堂 完 結, 各 位 同 學 再 見!( 學 生 一 同 站 立 ) 生.. 劉 老 師 再 見! 師.. 我 們 給 高 老 師 一 點 掌 聲! 高.. 多 謝 同 學 們 的 掌 聲, 因 為 我 覺 得 我 們 的 同 學 非 常 用 心, 非 常 好, 有 幾 位 同 學 聲 音 非 常 響 亮, 用 字 非 常 好 但 是, 有 些 同 學 聲 音 還 是 細 微 一 點 謝 謝 你 們, 再 見! 74 75

44 中 文 科 教 學 實 錄 ( 二 ) 日 期.. 二 零 零 一 年 一 月 十 一 日 執 教 者.. 劉 佩 文 課 題.. 朱 自 清 背 影 使 用 語 言.. 廣 東 話 有 關 課 堂 實 錄 如 下.. 師.. 劉 老 師 生.. 學 生 師.. 了 解 課 文 之 後, 我 希 望 同 學 學 懂 的 東 西, 不 知 你 們 是 否 真 的 學 會 了? 在 這 個 單 元 上, 承 接 上 一 個 單 元, 把 握 敘 事 的 中 心 這 個 單 元, 我 們 希 望 同 學 能 夠 學 懂, 如 何 把 握 詞 語 的 運 用, 如 何 理 解 詞 語 的 含 意 ( 劉 老 師 板 書 把 握 詞 語 的 含 意 及 作 用 ) 這 是 我 昨 天 課 堂 非 常 強 調, 是 同 學 要 知 道 的 東 西, 我 們 回 想, 並 看 一 看 課 文, 第 二 節, 其 中, 第 二 節 第 三 節 第 二 三 段, 這 個 字 詞 可 否 修 改? ( 劉 老 師 板 書 字 詞 修 改 慘 淡 ) 慘 淡 可 否 轉 為 不 景 氣 運 用 呢? 昨 天 的 同 學 告 訴 我 不 好, 如 果 把 不 景 氣 取 代 文 中 的 慘 淡, 為 甚 麼 不 好? 其 實, 把 握 字 詞 的 運 用, 有 三 個 主 要 的 層 次 你 可 否 告 訴 我, 如 何 去 知 道 這 個 用 字 好 或 不 好? 是 否 適 合? 我 們 首 先 要 解 決 甚 麼?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 字 詞 本 身 的 意 義 師.. 字 詞 本 身 的 意 義 有 沒 有 印 象? 昨 天, 我 請 同 學 解 釋 這 個 字 詞 本 身 的 意 義 是 甚 麼 呢?( 劉 老 師 板 書 字 詞 本 身 的 意 義 ) 昨 天, 科 長 立 刻 為 我 們 從 詞 典 查 這 個 字 科 長, 記 不 記 得 字 詞 本 身 的 意 義 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 悽 慘 中 帶 有 憂 鬱 師.. ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 悽 慘 不 單 指 金 錢, 還 包 含 許 多 東 西 師.. 包 含 許 多 東 西? 你 可 否 再 具 體 補 充 一 下? 不 單 是 金 錢 上 的 經 濟 不 景, 還 有 甚 麼? 生.. 例 如 家 人 離 世 師.. 剛 才 聽 到 他 說 家 人 離 世 的 消 息 這 個 意 思, 不 是 單 靠 字 詞 可 讓 我 們 知 道, 是 透 過 文 章 甚 麼 部 分 讓 我 們 知 道? 你 們 看 一 看 文 中 第 二 段 第 三 段, 當 中 只 是 說.. 家 中 光 景 很 是 慘 淡 為 甚 麼 他 會 找 到 家 人 離 世 ( 的 消 息 )?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 謝 謝 你! 生.. 前 面 有 所 提 及 師.. 你 唸 出, 唸 給 大 家 聽 生.. 那 年 冬 天, 祖 母 死 了, 父 親 的 差 使 也 交 卸 了, 正 是 禍 不 單 行 的 日 子 師.. 同 意 嗎? 同 意 除 了 在 上 句 找 到 之 外, 我 也 可 以 找 到 還 有 一 句 告 訴 我 們, 家 庭 正 面 對 喪 事, 父 親 正 面 對 失 業 找 到 嗎? 我 希 望 多 一 些 同 學 找 到 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 一 半 為 了 喪 事, 一 半 為 了 父 親 賦 閒 師.. 答 得 好, 很 清 楚 換 言 之, 上 文 有, 下 文 亦 有 那 麼 你 可 否 告 訴 我, 第 二 個 方 法, 去 理 解 這 個 字 詞 可 以 靠 甚 麼?( 大 聲 點 ) 生.. 上 文 下 理 師.. 答 得 好, 上 文 下 理 ( 劉 老 師 板 書 了 解 前 文 後 理 的 意 義 ) 這 個 很 重 要 的, 一 個 字 詞 原 來 是 有 個 舖 點, 有 個 伏 筆, 下 文 有 開 展 的 作 用 這 足 夠 嗎? 我 們 知 道 不 足 夠 剛 才 我 們 提 及 慘 淡 是 經 濟 上 的 窮 困, 也 是 心 理 上 的 不 開 心, 鬱 鬱 不 歡 原 來 整 個 背 影 所 滲 透 出 來 的 氣 氛 都 與 慘 淡 息 息 相 關, 因 此 第 三 個 原 則, 我 們 要 把 這 個 字 放 在 哪 一 個 部 分? 只 是 看 字 詞 的 本 身? 只 是 看 上 文 下 理? 還 要 放 在 哪 個 範 疇?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 是 否 想 試 試? 生.. 文 章 內 所 表 達 的 環 境 76 77

45 師.. 文 章 內 所 表 達 的 環 境 你 同 意 嗎?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 同 意 嗎? 生.. 同 意 師.. 要 看 整 篇 文 章, 再 看 這 個 詞 語 用 得 好 不 好 容 讓 我 大 膽 追 問 你 一 句, 大 家 試 想 想, 你 已 回 家 備 課 了, 全 篇 文 章 都 是 說 父 親 的 背 影, 當 你 唸 完 之 後, 你 的 心 情 是 怎 樣?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 不 開 心 師.. 你 有 沒 有 跟 作 者 一 同 哭? 他 哭 了 多 少 遍? 生.. 三 次 師.. 你 有 沒 有 哭? 生.. 沒 有 師.. 你 沒 有 哭? 但 你 心 有 戚 戚 然 吧? 生.. 是 師.. 當 真? 生.. 是 師.. 多 謝 你! 即 是 說, 我 們 要 看 全 篇 文 章,( 劉 老 師 板 書 聯 繫 全 篇 文 章 的 中 心 意 義 ) 我 們 要 聯 繫 全 篇 文 章 的 中 心 意 思, 以 致 我 們 知 道 這 背 影 不 是 一 個 辦 喜 事 的 背 影 不 是 一 個 開 心 的 背 影, 而 是 肩 頭 上 有 千 斤 重 的, 一 方 面 為 家 庭, 一 方 面 為 兒 子, 要 擔 心 他 路 途 上 的 安 全 用 一 個 字 用 得 如 此 全 面 時, 我 想 同 學 知 道, 原 來 我 們 叫 這 種 把 握 字 詞 的 含 意 作 用, 我 們 叫 作 ( 劉 老 師 板 書 語 境 ) 甚 麼? 生.. 語 境 師.. 昨 天, 我 只 寫 這 個 字 詞 給 大 家, 吩 咐 同 學 回 家 找 生 詞, 我 相 信 對 大 家 來 說, 應 該 是 有 一 定 的 困 難 有 點 障 礙 吧! 今 天 我 解 釋 了 後, 我 們 不 如 用 以 上 一 二 三 部 曲, 去 找 一 找 文 中 的 一 些 字 詞 用 得 好, 如 果 不 用 是 不 能 理 解 全 篇 的 中 心 我 們 先 核 對 昨 天 的 工 作 紙, 因 為 工 作 紙 上 有 一 個 圖 表 是 運 用 了 這 三 個 方 法 做 這 個 功 課 有 沒 有 難 度? 有 吧 假 如 你 沒 有 填 上, 可 以 用 圓 珠 筆 填 上 答 案 第 一 題, 我 們 順 序 準 備 好 了 嗎?( 學 生 批 改 工 作 紙 ) 第 一 題.. 你 認 為 文 中 四 次 描 述 父 親 的 背 影 中 哪 一 次 令 作 者 印 象 最 深 刻? 第 二 次 而 以 下 的 片 刻 是 節 錄 文 中 的 第 六 段, 提 及 父 親 如 何 攀 爬 鐵 道, 去 買 橘 子 的 情 況, 你 認 為 漏 寫 的 字 詞 有 否 影 響 文 章 的 通 順?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 沒 有 影 響 文 句 的 通 順 師.. 答 對 第 二 題, 既 然 沒 有 影 響 文 句 的 通 順, 那 麼 能 否 把 這 些 詞 語 去 掉? 有 沒 有 同 學 認 為 可 以 刪 去 的? 應 該 沒 有 我 們 學 了 語 境 之 後, 知 道 背 影 一 筆 一 劃 都 不 可 廢 去 再 看, 既 然 不 能 刪 除, 你 認 為 以 上 的 字 詞 有 甚 麼 作 用? 我 已 給 你 一 個 例 子, 例 子 不 作 重 覆 了 我 們 接 著 看 漏 寫 的 字 詞, 第 二 個 布 詞 的 本 身 義, 第 二 個 方 法, 布 的 本 身 義 解 作 甚 麼? 有 沒 有 查 字 典? 你 看 看 鄰 座 的 答 案 跟 你 的 答 案 是 否 相 同? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 布 解 作 甚 麼? 你 看 看 別 人 的 答 案, 再 比 較 一 下 自 己 的 答 案 ( 學 生 未 能 作 答 ) 別 緊 張, 別 焦 急 你 查 到 了 嗎? 我 說 這 件 衣 服 是 用 布 造 的, 那 甚 麼 是 布? 生.. 造 衣 服 的 材 料 師.. 是 一 些 造 衣 服 的 材 料, 是 不 是? 你 如 何 寫 這 個 詞 的 本 身 意 義? ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 你 是 小 老 師 來 的, 你 教 一 教 他 們, 大 聲 一 點 告 訴 全 班 的 同 學 吧! 生.. 布 棉 袍 師.. 稱 布 棉 袍, 本 身 意 義 其 實, 布 只 要 寫 布, 我 已 經 接 受 生.. 棉 麻 纖 維 的 組 織 統 稱 布 師.. 棉 麻 纖 維 的 統 稱, 或 者 你 寫 布 即 是 布 根 據 字 典, 當 然 較 為 清 楚 一 點 要 不 要 我 寫 在 黑 板 上? 科 長, 剛 才 是 哪 一 頁? 生 頁 78 79

46 師.. 商 務 詞 典,215 頁 如 果 你 不 懂 寫, 可 以 看 一 看 詞 典, 然 後 寫 下 這 個 布 字 如 果 聯 繫 句 或 段 去 看 有 甚 麼 作 用? 由 你 告 訴 我 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 說 明 父 親 家 境 樸 素 很 慳 儉 師.. 家 境 樸 素 很 慳 儉 很 儉 樸 我 不 滿 意 這 個 答 案, 我 平 常 不 鼓 勵 同 學 只 想 一 個 答 案, 你 應 多 想 另 一 些 可 能 性 你 想 到 哪 些 呢? 家 境, 他 已 用 了 如 果 不 是 只 提 及 家 境, 上 文 還 提 及 家 境 和 布 有 密 切 關 係 呢?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 他 的 職 位 已 經 交 卸 了 師.. 他 的 職 位 已 經 交 卸 了 換 言 之, 他 現 正 失 業, 也 就 是 說 他 沒 有 收 入 窮 家 境 不 佳 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 說 明 父 親 把 家 中 的 物 件 變 賣 典 質 師.. 說 明 父 親 把 家 中 的 物 件 變 賣 典 質 對 不 對? 同 學 應 給 他 多 點 支 持! 你 認 為 對 的 同 學 請 點 頭, 認 為 不 對 的 同 學 請 舉 手 家 中 的 物 件 大 部 分 已 變 賣 典 質, 不 過 他 身 上 的 衣 服 還 沒 有 賣 去 你 把 你 認 同 的 答 案 記 下, 我 認 為 他 貧 窮 家 境 慘 淡, 說 明 父 親 現 正 失 業, 以 致 入 不 敷 支, 所 以 身 上 所 穿 的 不 是 名 貴 的 衣 服, 不 是 綾 纙 綢 緞, 聯 繫 句 中 的 中 心 思 想, 全 文 的 中 心 思 想 全 文 的 中 心 思 想 是 他 家 境 貧 窮, 可 以 嗎? 可 以, 因 為 這 句 意 思 很 緊 密 句 和 中 心 在 這 個 例 子 都 是 相 關 連 的 我 已 示 範 了 一 個 例 子, 現 在 輪 到 你 說 了 第 三 個 字 詞 是 蹣 跚, 蹣 跚 的 本 義 是 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 蹣 跚 是 解 作 走 路 時 左 搖 右 擺 師.. 蹣 跚 是 解 作 走 路 時 左 搖 右 擺 好, 你 有 沒 有 補 充?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 步 伐 不 穩 師.. 步 伐 不 穩 搖 擺 不 定 也 可 聯 繫 句 中 意 義 呢? 說 明 甚 麼?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 慢 慢 走 到 鐵 道 邊 師.. 慢 慢 走 到 鐵 道 邊? 我 們 現 在 不 是 說 慢 慢, 而 是 在 說 蹣 跚, 並 且 要 說 明 蹣 跚 在 上 文 後 句 說 明 當 時 父 親 的 身 體 是? 如 果 忘 記 了, 可 以 翻 看 課 文 第 六 段, 當 時 父 親 之 所 以 蹣 跚, 他 的 身 體 狀 況 應 是 如 何? 或 看 看 第 七 段, 他 的 身 體 是 如 何? 這 樣, 你 才 可 以 緊 扣 前 文 後 句 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 身 體 虛 弱 師.. 身 體 虛 弱, 找 證 據 出 來 在 課 文 哪 兒 說 明 父 親 身 體 虛 弱?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 找 到 嗎? 生.. ( 學 生 未 能 作 答 ) 師.. 我 們 昨 天 曾 討 論, 你 找 到 嗎?( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 第 七 段 第 六 行.. 我 身 體 平 安, 惟 膀 子 疼 痛 利 害, 舉 箸 提 筆, 諸 多 不 便, 大 約 大 去 之 期 不 遠 矣 師.. 多 謝 你 雖 然 字 音 偶 有 不 肯 定 不 過, 這 裡 明 明 白 白 說 明 父 親 的 身 體 年 老, 父 親 的 身 體 虛 弱, 以 致 有 力 不 從 心 的 表 現 昨 天 有 同 學 曾 用 力 不 從 心,( 劉 老 師 板 書 力 不 從 心 ) 因 此 聯 繫 本 文 中 心 意 義, 父 親 的 形 象 是 怎 樣 的? 他 對 朱 自 清 所 做 的 一 切, 他 是 個 甚 麼 形 象 的 父 親? 如 果 聯 繫 中 心, 說 明 父 親 ( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 十 分 關 心 兒 子 師.. ( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 十 分 愛 護 兒 子 師.. 是, 我 會 認 同 同 學 的 說 法 不 過, 如 果 你 寫 說 明 父 親 力 不 從 心 說 明 父 親 的 身 體 年 紀 老 邁, 亦 是 可 以 接 受 的 因 為 在 中 心 意 義 上, 的 確 寫 父 親 的 身 體 大 不 如 前, 亦 明 顯 可 以 看 到 父 親 是 一 個 愛 子 的 形 象 ( 劉 老 師 板 書 愛 子 的 形 象 ) 最 後 一 個 字 詞 是? 生.. 慢 慢 80 81

47 師.. 慢 慢, 本 身 的 意 義 是 速 度 快 還 是 慢? 速 度 慢 或 做 事 要 花 費 許 多 時 間 聯 繫 句 段 的 的 意 義, 說 明 父 親 是 一 個?( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 說 明 父 親 年 紀 老 邁 師.. 其 他 同 學 呢?( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 說 明 父 親 是 一 個 胖 子 師.. 說 明 父 親 年 紀 老 邁, 是 一 個 胖 子 ( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 說 明 父 親 行 動 不 便 師.. 你 看 一 看 文 中 的 第 六 段.. 父 親 是 一 個 胖 子, 走 過 去 自 然 要 費 事 些 說 明 父 親 行 動 不 便 第 三 個 中 心 意 義, 說 明 父 親 關 心 兒 子 年 紀 老 邁 力 不 從 心 身 體 虛 弱, 但 對 兒 子 的 關 懷 是 淋 漓 盡 致 現 在 是 呈 交 功 課 的 時 候 了! 昨 天 我 吩 咐 你 們 回 家 找 一 些 字 詞 是 十 分 重 要 的, 或 是 這 個 字 詞 能 充 分 表 現 父 親 是 一 個 充 滿 愛 的 父 親 我 向 你 挑 戰, 你 找 到 嗎? 生.. 不 知 對 不 對 師.. 不 知 對 不 對? 所 以 我 們 要 集 體 討 論!( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 一 股 腦 兒 師.. 一 股 腦 兒, 第 六 段.. 他 和 我 走 到 車 上, 將 橘 子 一 股 腦 兒 放 在 我 的 皮 大 衣 上 為 甚 麼 你 認 為 這 個 字 詞 是 不 能 省 略 的 呢? 生.. 他 擔 心 兒 子 在 火 車 上 捱 餓, 所 以 把 全 部 橘 子 給 兒 子, 一 個 都 不 留 給 自 己 師.. 一 個 都 不 留 給 自 己 你 認 為 一 股 腦 兒, 把 全 部 橘 子 給 兒 子, 一 個 都 不 留 給 自 己, 是 否 能 表 達 文 中 的 中 心 意 義? 就 著 同 學 的 見 解, 你 的 觀 點 如 何? 生.. 這 個 父 親 很 疼 愛 他 的 兒 子 師.. 你 呢?( 劉 老 師 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 父 親 很 關 心 他 的 兒 子 師.. 一 個 詞 語 如 果 只 看 它 的 本 身 意 義, 便 沒 有 特 別, 但 放 諸 上 文 下 理 去 看, 這 是 一 個 不 自 私 的 父 親, 而 是 一 個 處 處 為 兒 子 著 想 的 父 親 還 有 沒 有 其 他 字 詞 呢?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 第 四 段 第 三 行 不 放 心 師.. 但 他 終 於 不 放 心 的 不 放 心 何 解? 生.. 父 親 雖 然 已 給 錢 請 茶 房 照 顧 作 者, 但 他 仍 不 放 心, 所 以 仍 照 顧 作 者 師.. 如 果 我 省 略 終 於 二 字, 會 否 影 響 句 子 的 通 順? 不 影 響 朱 自 清 加 終 於 一 詞, 終 於 解 作? 生.. 最 後 師.. 是, 最 後 甚 麼 是 終 於? 甚 麼 是 最 後? 即 是 前 面 經 過 一 番 思 想 選 擇, 究 竟 吃 麥 當 勞 的 麥 樂 雞, 還 是 肯 德 基 家 鄉 雞 呢? 再 三 考 慮 後, 終 於 有 一 個 選 擇 在 這 個 過 程 中, 你 做 了 些 甚 麼? 生.. 思 考 師.. 思 考 取 捨, 父 親 的 取 捨 是 甚 麼? 剛 才 的 同 學 提 醒 了 我 們, 父 親 吩 咐 誰 和 他 去 北 京?( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 一 個 熟 識 的 茶 房 師.. 是, 不 是 陌 生 人, 而 是 一 個 熟 識 的 茶 房 父 親 可 否 親 自 送 兒 子? 生.. 不 能, 因 他 有 病 在 身 師.. 你 看 清 楚 一 點 生.. 因 他 要 到 南 京 找 工 作 師.. 這 是 很 大 的 鬥 爭, 是 嗎? 又 要 找 工 作, 又 要 維 持 生 計, 又 要 掙 錢, 但 又 不 放 心 兒 子, 你 覺 得 終 於 這 個 字, 在 這 個 語 境 中 用 得 好 或 82 83

48 是 不 好? 如 果 比 起 不 放 心 這 個 字, 你 覺 得 不 放 心 可 以 省 除 還 是 終 於 可 以 省 除? 這 個 字 詞 相 對 來 說, 比 起 不 放 心 更 加 重 要, 因 為 他 是 經 過 內 心 的 鬥 爭 如 果 他 去, 便 可 能 找 不 到 工 作 ; 如 果 不 去, 兒 子 可 能 遇 上 意 外 不 過, 大 家 想 想 朱 自 清 當 時 是 多 少 歲? 今 天 還 有 多 少 同 學 需 要 母 親 餵 食? 似 乎 我 們 不 需 要 了, 我 們 有 沒 有 能 力 照 顧 自 己? 假 如 有 一 天, 你 的 父 母 駛 車 送 你 上 學, 你 有 沒 有 信 心 獨 自 上 學? 二 十 歲 了, 其 實 真 的 不 用 父 親 送 別, 真 的 不 用 熟 識 的 茶 房 照 顧, 但 他 終 於 不 放 心 同 樣 是 第 四 段, 亦 有 一 個 字 詞 是 不 能 省 去 的 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 再 三 師.. 穿 衣 服 吧! 穿 衣 服 吧! 始 終 不 放 心 請 你 穿 衣 服 吧! 這 個 老 師 真 嘮 叨! 朱 自 清 也 覺 得 這 個 父 親 很 嘮 叨, 為 甚 麼 文 中 仍 然 說 他 囑 咐, 不 打 緊, 為 甚 麼 他 說.. 他 再 三 囑 咐 的? 這 是 我 們 整 天 所 說 語 言 環 境 的 問 題, 你 下 一 次 用 字 的 時 候, 想 想 這 個 字 是 否 真 能 表 達 中 心 的 主 題? 現 在 我 想 同 學 做 一 個 簡 單 的 總 結 我 想 你 用 兩 言 三 語, 很 少 的 字 詞 簡 單 概 括 他 是 一 個 怎 樣 的 父 親?, 我 給 你 三 十 秒 時 間, 我 不 要 愛 字, 因 為 愛 字 太 廣 泛 了, 我 希 望 你 能 具 體 一 點 ( 劉 老 師 請 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 關 心 師.. 關 心 ( 劉 老 師 板 書 父 親 的 形 象.. 關 心 兒 子, 並 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 關 懷 師.. 關 懷 ( 劉 老 師 板 書 關 懷, 並 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 無 微 不 至 師.. 無 微 不 至 ( 劉 老 師 板 書 無 微 不 至, 並 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 還 有 沒 有 其 他 形 容 詞? 生.. 他 為 兒 子 著 想 師.. ( 劉 老 師 板 書 為 兒 子 著 想, 並 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 生.. 擔 心 兒 子 師.. ( 劉 老 師 板 書 擔 心 兒 子, 並 請 另 一 位 學 生 作 答 ) 先 記 著 同 學 的 說 話, 下 一 節 你 們 分 組 討 論 為 甚 麼 這 個 父 親 能 給 兒 子 一 個 永 不 磨 滅 的 印 象 ( 下 課 鐘 聲 響 起 ) 各 位 同 學 再 見! 生.. 劉 老 師 再 見! 教 師 反 思 當 高 潔 老 師 向 中 文 科 教 師 提 出 要 同 工 開 放 課 堂 作 觀 課 交 流 時, 對 我 來 說 這 是 一 大 挑 戰 過 去 接 受 教 師 訓 練 時, 開 放 課 堂 可 說 是 家 常 便 飯 ; 但 在 教 改 的 大 前 提 下 要 讓 其 他 老 師 觀 課 就 不 是 一 件 易 事 了 首 先, 自 己 按 新 課 程 ( 特 別 是 本 校 自 編 教 材 ) 的 理 念 進 行 教 學 仍 在 初 步 摸 索 階 段, 要 改 變 過 往 單 篇 教 學 的 方 式 很 不 容 易 ; 其 次 亦 要 探 求 新 方 法 處 理 新 課 程, 真 有 千 斤 重 壓 在 肩 頭 的 感 覺 可 幸 的 是 在 高 老 師 半 年 來 校 指 導 下, 令 我 深 深 明 白 及 互 相 分 享 教 學 經 驗 的 重 要 性 背 後 有 著 她 的 支 持 幫 助 及 鼓 勵, 我 願 意 成 為 試 金 石, 好 讓 各 同 工 能 從 教 學 交 流 上 彼 此 得 益 我 分 別 利 用 三 至 四 個 課 節 來 完 成 精 讀 文 章 背 影 的 教 學 教 學 過 程 中 以 學 生 為 主 體, 讓 學 生 在 課 堂 討 論 中 理 清 文 章 的 思 路 結 構, 了 解 文 章 的 詳 略 及 語 境 義 的 作 用 我 嘗 試 接 受 學 生 的 不 足 之 處, 在 學 生 不 能 說 出 重 點 時, 仍 不 斷 鼓 勵 我 記 得 高 潔 老 師 曾 說 學 生 要 能 在 單 元 學 習 內 掌 握 能 力 遷 移 ( 從 認 知 到 操 作 學 習 ), 教 師 應 鼓 勵 他 們 勇 於 嘗 試, 這 正 是 訓 練 學 生 思 維 的 好 方 法 往 時 我 亦 過 於 遷 就 學 生, 教 授 課 文 時 著 重 精 講 樣 樣 講, 結 果 一 課 可 能 要 用 六 至 七 教 節 才 能 完 成 ; 批 改 學 生 作 文 又 著 重 精 批 細 改, 這 樣 學 生 便 會 缺 乏 自 我 修 正 能 力 事 實 上, 教 師 在 教 壇 上 的 領 導 地 位 應 作 出 改 變, 要 權 力 下 放, 改 由 學 生 操 作 實 踐 學 習 才 是 正 軌 教 師 工 作 量 繁 多, 要 照 顧 的 學 生 亦 不 少, 這 令 我 們 缺 乏 思 考, 教 學 變 很 因 循, 甚 至 沒 有 細 心 去 想 想 自 己 應 怎 樣 教 才 是 以 學 生 為 本, 學 生 可 怎 麼 學 才 能 學 習 靈 活 不 得 不 承 認 自 己 會 落 入 為 了 省 時, 與 其 費 時 讓 學 生 討 論, 不 如 由 自 己 講 解 更 來 得 乾 脆 利 落 的 陷 阱 我 們 作 為 語 文 老 師, 似 乎 忽 略 了 學 生 真 正 的 學 習 需 要.. 認 識 錯 誤 改 善 錯 誤 從 反 思 中 學 習 與 高 潔 老 師 的 課 後 交 流 帶 給 我 很 大 的 反 思 她 指 出 我 們 可 以 讓 學 生 犯 錯, 把 學 生 從 紊 亂 的 邏 輯 思 維 上 糾 正 過 來 作 為 中 文 科 教 師 84 85

49 的 我, 應 學 會 多 放 手 吧! 高 潔 老 師 教 學 經 驗 豐 富, 而 且 曾 到 訪 我 校 帶 領 我 們 進 行 課 改 科 研 討 論 個 別 指 導 達 半 年 之 久, 所 以 她 十 分 瞭 解 香 港 語 文 教 學 的 現 況 在 集 體 備 課 節 中, 高 老 師 細 心 為 我 們 分 析 施 教 時 應 注 意 的 重 點 及 詳 細 講 解 教 學 步 驟, 同 時 也 指 出 我 們 在 語 文 教 學 要 緊 扣 學 生 的 生 活 經 驗 她 說 校 本 教 材 的 編 寫 亦 應 注 意 人 文 性 及 工 具 性 的 結 合, 重 視 培 養 學 生 的 語 感 和 文 化 積 累 反 觀 自 己, 每 循 環 週 教 授 節 數 達 三 十 節, 教 學 工 作 外, 還 要 處 理 學 生 問 題, 籌 辦 及 指 導 課 外 活 動, 實 在 難 談 上 與 其 他 同 工 共 同 設 計 教 案 及 分 享 經 驗 今 次 能 運 用 高 老 師 事 先 設 計 背 影 的 教 案, 然 後 有 所 依 循 來 施 教 實 獲 益 良 多, 我 對 怎 樣 處 理 新 課 程 有 了 更 新 更 深 的 瞭 解 在 新 課 程 的 施 行 下, 我 校 能 為 老 師 加 設 一 至 兩 節 備 課 節 讓 老 師 能 共 同 商 討 教 學 對 策, 老 師 亦 藉 此 建 立 了 團 隊 分 工 及 合 作 精 神 此 外, 我 自 感 不 足 而 不 斷 進 修, 目 的 讓 自 己 盡 快 投 入 及 適 應 新 課 程 的 同 時, 能 對 自 己 的 專 業 有 進 一 步 思 考 的 空 間, 這 都 是 高 老 師 帶 給 我 的 新 認 知 及 新 挑 戰, 相 信 自 己 的 教 學 是 可 以 有 進 步 的 新 的 教 學 改 革 就 在 眼 前, 要 改 善 學 生 的 能 力 首 當 任 務 就 是 改 變 自 己 的 教 學 價 值 觀 由 上 而 下 由 內 至 外 的 個 人 更 新 才 是 最 有 用 最 有 意 義 的 註 1. 節 錄 自 中 文 教 育 楊 桂 康 也 來 湊 興 論 單 元 設 計 教 學 2. 節 錄 自 中 文 教 育 楊 桂 康 也 來 湊 興 論 單 元 設 計 教 學 3. 參 教 育 部 基 礎 教 育 司 組 編 寫 走 進 新 課 程 與 課 程 實 施 者 對 話 ( 北 京 師 範 大 學 出 版 社 ) 4. 節 錄 自 沙 田 崇 真 中 學 ( 年 度 ) 中 三 中 文 科 教 學 進 度 5. 節 錄 自 波 香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 中 學 中 國 語 文 課 程 指 引 ( 諮 詢 稿 ) 6. 節 錄 自 中 文 教 育 黃 鳳 意 中 國 語 文 單 元 教 學 漫 談 86 87

50 第五章 案例分析 一是指 平民的總統 可提問同學文章中是否有這方面 的描述 張妙怡 谷美倫 二是指 平民式的總統 既是平民 又是總統 平民是 指普普通通的百姓 總統是掌握國家權力的大人物 5.1 有關 平民總統孫中山 教案分析 (2) 設計理念 本 單 元 的 認 知 領 域 是 認 識 敘 述 要 有 中 心 操 作 領 域 是 掌 握 把 握敘述中心 的能力 因此 教學活動的中心是要訓練學生 抓住主要人物 主要事件或找中心句的方式 歸納節或段的 中心 最後歸納出文章中心 施教程序的設計是 (1) 從文章的題目入手 解釋 平民的總統 和 平民式的總 統 的定義 大家展開討論 在課文中找出相關事例 證明孫中山先生 是不是 平民的總統 老師引導同學概括第二節的內容 學習如何抓住事物的中 心 在第二節的課文 同學可找到下列人物 (i) 孫中山 (ii) 達官顯貴 (iii) 普通群眾 同學亦可找到下列事件 (2) 簡介如何 找出敘事中心 的方法 (i) 先生與達官顯貴談話時間少 (3) 在文章中找事例 證明孫中山是 平民的總統 和 平民 式的總統 (ii) 先生與普通群眾談話不限時間 (4) 歸納文章中心 總括而言 老師挑選了馬庚存的 平民總統孫中山 作為 精讀篇章 示範如何 找出敘事的中心 循序漸進 培 養學生自學能力 日後只需教師從旁點撥 同學透過能力 遷移 把所學知識舉一反三 觸類旁通 應用於不同的篇 章 這樣才是真正的活學活用 施教過程 (1) 老師引導同學思考 命題 的含義 文章的題目是 平民 總統孫中山 平民總統 應該如何理解 提示同學 平民總統 可以有兩種理解 88 然後老師向同學提問 寫孫中山先生與達官顯貴談話時 間少主要是為了襯托甚麼 於是重點便顯而易見 同學 一致回應 襯托先生與普通群眾談話不限時間 在過 程之中 區分人物和事件的主次 學習加以取捨 同學便 能掌握何謂 主要人物 和 主要事件 主要人物 是孫中山先生和普通群眾 主要事件 是先生與普通群 眾談話不限時間 結果從第二節的重要事例 可以突出了 孫中山先生親切 關心 愛護平民百姓的形象 繼而老師 指出把握文章中心的方法是 (i) 先抓住主要人物 主要事件或中心句 (ii) 歸納節或段的中心 (iii) 歸納文章中心 89

51 老 師 不 妨 鼓 勵 同 學 背 誦 上 述 口 訣, 因 這 是 整 個 單 元 的 學 習 重 心 (3) 當 同 學 能 找 到 第 二 節 的 中 心 後, 便 細 心 分 析 作 者 用 字 的 精 確, 老 師 提 問.. 哪 些 詞 語 具 體 形 象 地 寫 出 了 孫 中 山 先 生 與 普 通 平 民 談 話 不 限 時 間? 同 學 在 文 中 輕 易 找 到 無 休 無 止 和 談 下 去 兩 個 詞 語 證 明 談 話 不 限 時 間 然 後 請 同 學 根 據 當 時 情 境, 做 拉 這 個 動 作, 真 切 體 會 拉 這 個 詞 語 的 含 義 此 時 此 刻 同 學 便 可 設 身 處 地, 感 受 到 孫 中 山 先 生 主 動 傾 聽 平 民 心 聲 老 師 強 調 拉 字 表 現 了 總 統 與 普 通 平 民 之 間 平 等 沒 有 隔 閡 親 密 無 間 的 關 係 最 後 老 師 作 結, 由 孫 中 山 先 生 對 待 達 官 顯 貴 和 平 民 的 不 同 態 度, 由 孫 中 山 先 生 作 為 一 個 日 理 萬 機 的 總 統, 與 平 民 交 談 不 限 時 間, 親 密 相 處, 平 等 對 待, 說 明 他 是 一 位 平 民 的 總 統 (4) 然 後 根 據 第 二 節 歸 納 節 意 的 方 式 要 抓 住 主 要 人 物 和 主 要 事 件, 應 用 於 文 章 的 其 他 部 分, 進 行 知 識 的 遷 移, 把 所 學 的 知 識 提 升 為 能 力, 這 一 步 是 培 養 學 生 自 學 能 力 的 關 鍵 教 師 應 從 旁 點 撥, 漸 漸 放 手 讓 同 學 實 踐 所 學 的 方 法, 圍 繞 學 習 目 標 互 相 討 論, 集 思 廣 益, 最 終 在 第 四 節 可 以 歸 納 為 孫 中 山 先 生 教 育 隨 身 衛 士 對 窮 人 應 特 別 關 心 突 出 了 孫 中 山 先 生 關 心 愛 護 平 民 百 姓 的 形 象, 結 果 從 另 一 角 度 說 明 孫 中 山 先 生 是 平 民 的 總 統 檢 討 及 改 良 整 體 而 言, 這 個 課 堂 得 到 滿 意 的 效 果, 絕 對 取 決 於 選 材 的 恰 當, 篇 章 是 一 個 單 元 的 靈 魂 所 在, 而 平 民 總 統 孫 中 山 正 好 與 單 元 目 標 配 合 得 天 衣 無 縫, 利 用 這 篇 文 章 教 學 產 生 良 好 的 示 範 效 果 在 老 師 施 教 時, 不 是 單 向 地 灌 輸 知 識, 這 是 傳 統 教 學 法 的 弊 端 反 之, 本 人 強 調 知 識 是 在 無 數 的 實 踐 中 總 結 出 來, 要 同 學 把 握 敘 述 的 中 心, 首 先 通 過 教 師 按 部 就 班 的 示 範, 讓 同 學 明 白 如 何 操 作, 並 且 要 提 供 機 會 讓 同 學 模 仿 學 習 方 法, 因 此 老 師 要 精 心 設 計 不 同 的 學 習 活 動, 同 學 熟 能 生 巧, 準 確 找 出 主 要 人 物 和 主 要 事 件, 進 而 歸 納 節 或 段 的 中 心 同 學 由 認 識 這 個 方 法 開 始, 經 過 親 身 實 踐, 掌 握 規 律 性 的 知 識, 發 現 是 行 之 有 效, 最 終 認 同 這 個 方 法, 才 是 一 節 成 功 的 課 堂 在 整 個 教 學 過 程 中, 雖 然 各 班 施 教 時 採 用 相 同 的 步 驟, 但 同 學 的 吸 收 能 力 不 同, 學 習 成 效 亦 有 差 異 一 些 能 力 較 佳 的 同 學, 對 於 上 述 的 教 學 方 式, 能 夠 徹 底 明 白 全 文, 找 出 敘 事 的 中 心, 他 們 能 接 受 這 種 演 繹 法 的 模 式.. (1) 先 為 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 下 定 義 (2) 再 從 以 上 兩 個 定 義 延 伸 出 去, 在 文 章 中 找 出 相 關 事 例, 證 明 孫 中 山 先 生 是 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 (5) 討 論 平 民 的 總 統 部 分 完 畢, 接 著 展 開 討 論 孫 中 山 先 生 是 不 是 平 民 式 的 總 統? 討 論 的 內 容 與 前 部 分 截 然 不 同, 其 實 方 法 是 大 同 小 異, 同 樣 旨 在 訓 練 同 學 要 抓 住 主 要 人 物 和 主 要 事 件, 測 試 他 們 是 否 真 正 掌 握 學 習 重 點? 但 今 次 老 師 在 課 堂 的 角 色 要 漸 漸 淡 出, 把 學 習 的 主 動 權 徹 底 交 給 學 生, 這 是 很 多 語 文 老 師 內 心 的 掙 扎, 擔 心 同 學 未 必 能 找 出 答 案, 給 予 太 多 提 示, 試 問 同 學 又 怎 能 自 學 呢? 此 刻 老 師 的 任 務 是 協 助 同 學 分 組 討 論, 建 議 同 組 內 要 有 低 中 高 能 力 的 同 學, 彼 此 取 長 補 短, 討 論 的 效 果 會 更 佳, 最 後 由 同 學 輪 流 報 告, 老 師 有 需 要 作 出 補 充 及 訂 正 平 民 的 總 統 事 事 例 例 90 91

52 平 民 式 的 總 統 事 事 例 例 事 例 事 例 } 平 民 的 總 統 他 們 能 夠 從 概 念 化 的 定 義 中, 過 渡 到 具 體 的 事 例, 完 全 掌 握 這 種 方 法 相 反, 一 些 能 力 稍 遜 的 同 學 在 學 習 過 程 中 則 感 到 困 惑, 因 為 他 們 不 懂 得 如 何 由 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 的 定 義, 落 實 到 文 章 的 事 例 中, 這 種 演 繹 法 對 他 們 而 言 未 免 困 難 一 點 同 學 不 能 找 出 相 應 的 事 例 配 合 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 的 定 義, 這 個 難 點 正 是 我 們 要 檢 討 改 良 的 地 方 後 來 經 過 幾 位 老 師 細 心 研 究 之 後, 發 現 把 教 學 步 驟 逆 轉, 可 能 適 合 能 力 稍 遜 的 同 學, 我 們 可 以 嘗 試 歸 納 法.. 事 例 事 例 事 例 } 平 民 式 的 總 統 (1) 在 第 二 節 和 第 四 節 中, 找 出 一 些 例 子 證 明 孫 中 山 先 生 是 屬 於 平 民 的 總 統 (2) 在 第 五 六 七 節 中, 找 出 一 些 例 子 證 明 孫 中 山 先 生 的 生 活 模 式 像 平 民 的 總 統 (3) 綜 合 以 上 例 子, 歸 納 出 孫 中 山 先 生 是 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 採 用 以 上 新 的 教 學 模 式, 同 學 不 會 於 學 習 初 期 被 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 這 兩 個 較 抽 象 的 概 念 弄 得 頭 昏 腦 脹 因 他 們 從 具 體 的 事 例 中, 鞏 固 平 民 的 總 統 和 平 民 式 的 總 統 的 定 義, 最 後 老 師 協 助 同 學 歸 納 出 這 兩 個 名 稱, 他 們 的 問 題 便 迎 刃 而 解 其 實, 老 師 細 心 觀 察, 即 時 把 脈, 對 症 下 藥, 找 出 同 學 學 習 的 難 點, 把 教 學 方 式 靈 活 變 通, 正 是 因 材 施 教 的 最 佳 方 法 結 語 魯 迅 曾 說 甚 麼 是 路? 就 是 從 沒 路 的 地 方 踐 踏 出 來 的, 從 只 有 荊 棘 的 地 方 開 闢 出 來 這 句 名 言 正 是 不 少 前 線 老 師 內 心 的 寫 照, 中 國 語 文 科 單 元 教 學 的 前 路 十 分 漫 長, 而 且 荊 棘 滿 途, 但 92 93

53 我 們 絕 不 退 縮, 從 不 斷 的 實 踐 和 嘗 試 中, 點 滴 累 積 經 驗 本 人 願 以 這 篇 文 章 與 同 路 人 分 享, 彼 此 支 持 與 鼓 勵, 共 同 開 闢 一 片 新 天 地 5.2 有 關 宇 宙 裡 有 些 甚 麼 案 例 分 析 設 計 理 念 本 單 元 的 認 知 目 標 之 一 是 讓 中 二 級 學 生 學 習 運 用 列 數 字, 作 比 較, 打 比 方, 分 類 別, 舉 例 子 等 方 法 來 說 明 事 物 特 點 施 教 程 序 的 設 計 是.. (1) 簡 介 各 種 說 明 方 法 (2) 然 後 在 課 文 圈 畫 運 用 了 說 明 方 法 的 句 子 (3) 讓 學 生 自 行 歸 納 出 這 些 說 明 方 法 的 作 用 (4) 運 用 說 明 方 法 造 句 子, 鞏 固 所 學 總 括 來 說, 我 們 期 望 學 生 了 解 各 類 說 明 方 法 的 定 義 之 後, 便 可 在 課 文 找 出 運 用 那 些 說 明 方 法 的 句 子, 並 通 過 分 析 指 出 使 用 各 種 說 明 方 法 的 作 用, 最 後 以 造 句 子 遷 移 能 力 較 難 掌 握 (2) 學 生 很 容 易 便 明 白 了 這 四 種 說 明 方 法 的 內 容, 於 是 教 師 指 示 學 生 用 不 同 符 號 在 文 中 圈 畫 運 用 了 各 種 說 明 方 法 的 句 子 (3) 學 生 大 致 能 找 出 運 用 了 分 類 別, 作 比 較, 打 比 方 等 方 法 的 句 子, 也 能 歸 納 出 運 用 這 些 方 法 的 作 用 ( 見 下 表 ), 但 學 生 較 難 理 解 列 數 字 的 特 點 說 明 方 法 分 類 別 列 數 字 作 比 較 打 比 方 作 用 可 將 事 物 說 明 得 比 較 清 楚 能 具 體 或 精 確 地 表 現 說 明 對 象 的 特 點 可 通 過 比 較 突 出 說 明 對 象 的 特 點 可 生 動 形 象 地 說 明 說 明 對 象 的 特 點 (4) 教 師 先 介 紹 這 個 練 習 的 要 求, 再 派 發 有 關 本 校 的 資 料 簡 介 單 張, 內 容 包 括 本 校 的 課 程 編 制 教 學 語 言 學 校 設 備 班 級 編 制 及 人 數 學 校 近 況 等 部 份, 學 生 可 運 用 作 比 較, 打 比 方, 列 數 字 等 說 明 方 法 ( 按.. 分 類 別 的 說 明 方 法 在 資 料 簡 介 的 單 張 已 呈 現, 故 沒 有 請 學 生 造 句 子 ), 介 紹 本 校 的 特 點 ( 詳 見 以 下 工 作 紙 ) 施 教 過 程 說 明 方 法 句 子 (1) 教 師 先 用 高 映 片 介 紹 四 種 說 明 方 法 的 定 義 ( 見 下 表 ), 請 學 生 記 在 工 作 紙 上, 作 用 一 欄 稍 後 才 填 說 明 方 法 定 義 作 用 分 類 別 為 了 說 明 的 方 便, 對 於 複 雜 的 事 物 往 往 可 以 根 據 它 們 的 形 狀 性 質 功 用 等 的 差 別 分 成 若 干 類, 再 根 據 這 些 類 別 一 一 加 以 說 明 的 方 法 列 數 字 有 的 事 物 可 以 從 數 量 上 表 明 特 徵 和 本 質, 這 就 需 要 運 用 一 些 數 字 來 說 明 作 比 較 選 取 人 們 熟 悉 的 事 物 進 行 比 較 打 比 方 為 了 把 一 些 抽 象 的 道 理 複 雜 的 事 物 寫 得 淺 顯 生 動, 於 是 便 運 用 比 喻 去 說 明 學 生 先 在 課 文 圈 畫 有 關 各 種 說 明 方 法 的 句 子, 然 後 才 填 寫 這 欄 列 數 字 作 比 較 打 比 方 在 作 比 較 和 打 比 方 兩 項, 學 生 都 能 輕 易 地 從 資 料 簡 介 中 找 出 材 料 作 句, 但 在 列 數 字 部 分, 學 生 也 只 是 在 句 子 中 展 示 數 字, 報 告 資 料, 未 能 表 現 說 明 對 象 的 特 點, 例 句 如 下.. 本 校 的 演 講 室 可 容 納 200 人 94 95

54 5.2.3 檢 討 及 改 良 本 校 中 一 至 中 五 各 有 5 班 這 些 例 句 對 本 校 設 施 上 及 班 級 編 制 上 的 特 點, 均 未 能 明 確 展 示 出 來 可 見 學 生 在 列 數 字 的 造 句 練 習 中, 表 現 出 了 一 些 問 題 : 就 是 他 們 未 能 明 白, 列 數 字 不 是 簡 單 地 臚 列 數 字, 而 是 要 用 數 字 來 表 現 說 明 對 象 的 特 點 由 施 教 過 程 的 第 3 及 第 4 項 可 見, 學 生 對 列 數 字 的 說 明 方 法 有 以 下 一 點 仍 未 能 清 晰 地 掌 握.. 列 數 字 要 突 出 說 明 對 象 的 特 點 經 同 工 商 議 及 討 論 後, 施 教 程 序 及 工 作 紙 設 計 要 有 以 下 的 改 變.. (1) 施 教 程 序.. 由 於 學 生 較 難 掌 握 列 數 字 的 說 明 方 法, 所 以 當 教 師 介 紹 各 類 說 明 手 法 後, 應 立 刻 向 學 生 說 明 列 數 字 的 作 用 ( 見 下 表 ), 提 示 學 生 可 能 有 的 誤 解, 然 後 才 請 學 生 圈 畫 課 文 中 有 關 的 句 子, 而 不 是 讓 學 生 圈 畫 課 文 後, 才 歸 納 其 作 用 說 明 方 法 定 義 作 用 分 類 別 列 數 字 為 了 說 明 的 方 便, 對 於 複 雜 的 事 物 往 往 可 以 根 據 它 們 的 形 狀 性 質 功 用 等 的 差 別 分 成 若 干 類, 再 根 據 這 些 類 別 一 一 加 以 說 明 的 方 法 有 的 事 物 可 以 從 數 量 上 表 明 特 徵 和 本 質, 這 就 需 要 運 用 一 些 數 字 來 說 明 ( 學 生 圈 畫 句 子 後 才 填 寫 ) 能 具 體 或 精 確 地 表 現 說 明 對 象 的 特 點 ( 先 向 學 生 指 出 ) 作 比 較 選 取 人 們 熟 悉 的 事 物 進 行 比 較 ( 學 生 圈 畫 句 子 後 才 填 寫 ) 打 比 方 為 了 把 一 些 抽 象 的 道 理 複 雜 的 事 物 寫 得 淺 顯 生 動, 於 是 便 運 用 比 喻 去 說 明 ( 學 生 圈 畫 句 子 後 才 填 寫 ) 畫 文 中 有 關 句 子 後, 才 歸 納 作 用 (2) 造 句 子 工 作 紙 應 在 工 作 紙 上 加 設 一 欄 說 明 對 象 的 特 點 ( 見 下 表 ), 提 醒 學 生 所 作 的 句 子, 必 須 突 出 說 明 對 象 的 特 點, 所 列 數 字 才 有 意 義 說 明 方 法 說 明 對 象 的 特 點 句 子 列 數 字 作 比 較 打 比 方 我 們 期 望 學 生 所 作 的 句 子, 可 以 有 以 下 的 變 動.. 說 明 方 法 說 明 對 象 的 特 點 句 子 列 數 字 作 比 較 打 比 方 結 語 本 校 演 講 室 地 方 大 本 校 讀 書 壓 力 小 / 本 校 採 取 平 衡 班 級 編 制 本 校 的 演 講 室 可 容 納 200 人, 地 方 寬 敞 本 校 中 一 至 中 五 各 有 5 班, 學 生 不 必 擔 心 因 高 中 減 少 班 數 而 受 淘 汰 這 種 變 動 對 學 生 能 否 把 握 列 數 字 說 明 方 法 的 概 念 有 很 大 的 影 響, 學 生 若 對 列 數 字 的 了 解 基 礎 未 能 穩 固, 便 會 產 生 很 多 疑 惑 若 及 早 於 本 單 元 第 一 篇 精 讀 文 章 的 施 教 程 序 和 工 作 紙 實 施 一 點 變 動, 學 生 便 能 對 列 數 字 這 種 說 明 方 法 有 更 充 份 的 掌 握, 運 用 起 來 更 得 心 應 手 至 於 其 他 說 明 手 法, 施 教 程 序 不 必 變 動, 仍 可 先 請 學 生 圈 96 97

55 第六章 教案精選 蔡潔萍(資料整理) 心 夏先生覺得這個書名不能表明內容 先想改成 感情 教育 最後決定用 愛的教育 二. 提問同學們 6.1 少年筆耕 (上) 亞米契斯著 夏丏尊譯 教學目標 1. 進一步學習辨別記敘的詳略 了解其作用 2. 進 一 步 從 具 體 語 境 出 發 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心 揣 摩 詞 或 句 子的 作用 3. 體會父子之間的倫理親情 1. 父母應否向子女表明經濟重擔 請你說說看 2. 子女可以怎樣做來為父母解決經濟問題 3. 子女被父母冤枉 可以怎麼辦 4. 引 入 故 事 敘 利 亞 與 父 親 面 對 怎 樣 的 困 難 及 有 何 解 決方 法 三. 疏通字詞 了解大意 1. 教學步驟 會讀會寫下列詞語 拮据 累贅 震慄不安 一. 導入 簡單介紹 愛的教育 一書的作者和內容 該 書 是 意 大 利 著 名 作 家 教 育 家 亞 米 契 斯 的 名 作 由 我 國 文 壇前 輩夏丏尊先生親筆執譯 該書原名 心 (意大利文oure) 印 行百多版 有多國譯本 這是一個意大利市立小學三年級學生 的紀事 是一本感人肺腑的著作 親子之情 師生之情 朋友 之誼 鄉國之感 社會之同情 都有深刻的描述 並且歷久常 新 對教育者和被教育者都是一本不可不讀的好書 愛 的 教 育 是 一 九 二 三 年 介 紹 到 中 國 來 的 在 東 方 雜 誌 上連載 夏丏尊先生在 譯者序言 裏說 他在一九二零年得 到這部小說的日文譯本 一邊讀一邊流淚 他說他把自己為人 為父為師的態度跟小說裏寫的相比 慚愧得流下了眼淚 他當 時許下心願 一定要把這部小說譯出來 不光是給孩子們讀 還要介紹給父母們和教師們讀 讓父母和教師都跟他一樣 流 一些慚愧的眼淚 感動的眼淚 他認為這比給孩子們讀更為 重要 作者寫出了理想的教育境界 就是把學校 家庭 社會 都建立在感情的基礎上 建立在愛的基礎上 小說原名 躡 搓 叱罵 嚥 熬不住 解釋下列詞語 拮据 經濟情況不好 缺少錢 累贅 繁重的負擔 麻煩 躡 輕輕的移動著 搓 兩個手掌反復摩擦 叱罵 大聲責罵 嚥著眼淚 強忍著眼淚 不讓它流下來 熬不住 抵受不了 瞟 斜著眼看 情不自禁 壓制不了自己的感情 懊悔 悔恨 啜泣 低聲哭泣 99 瞟 情不自禁

56 四. 教 學 步 驟 1. 先 派 少 年 筆 耕 ( 上 ) 課 文, 著 學 生 閱 讀 後 討 論 思 考 題 及 報 思 考 題.. (1) 簡 述 少 年 筆 耕 ( 上 ) 故 事 內 容 提 示.. 本 文 記 述 敘 利 亞 為 了 分 擔 父 親 的 生 活 重 擔, 忍 受 著 父 親 的 誤 會, 每 晚 偷 偷 地 代 父 親 抄 寫 掙 錢 的 故 事, 反 映 了 敘 利 亞 的 懂 事 堅 強 以 及 對 父 親 熱 烈 真 摯 的 愛 i. 父 親 最 著 緊 敘 利 亞 哪 方 面 的 表 現? ( 畫 文 句 ) ii. 哪 段 描 寫 敘 利 亞 為 父 親 抄 寫 字 條 最 為 詳 細? ( 圈 出 該 段 來 ) iii. 該 段 哪 些 字 詞 能 表 達 甲 敘 利 亞 愛 父 親 乙 父 親 愛 敘 利 亞 文 章 中 心?( 圈 出 字 詞 來 ) iv. 父 親 對 敘 利 亞 的 態 度 由 起 初 至 今 如 何 改 變? ( 畫 文 句 ) v. 敘 利 亞 對 父 親 感 情 怎 樣?( 畫 文 句 ) ( 此 部 份 討 論 主 要 是 了 解 學 生 對 課 文 重 點 的 掌 握 是 否 明 白, 教 師 可 就 其 中 iv 及 v 項 稍 作 補 充 即 可 ) (2) 語 境 義 教 師 提 問.. i. 文 章 哪 段 詳 寫 敘 利 亞 半 夜 起 來 偷 偷 為 父 親 抄 寫 的 情 形?( 段 六 ) ii. 比 較 原 文 與 以 下 節 段 的 描 寫, 你 能 找 出 漏 寫 的 字 詞 嗎? 試 找 出 來 ( 段 六 第 三 行 起 ) 有 好 幾 次, 十 二 點 鐘 一 敲 過, 立 刻 聽 到 椅 子 向 後 拖 的 聲 音, 接 著 就 是 父 親 回 臥 室 去 的 步 聲 一 天 晚 上, 敘 利 亞 等 父 親 去 睡 了 後, 起 來 著 好 衣 裳, 走 進 父 親 寫 字 的 房 子 裏, 把 洋 燈 點 著 案 上 擺 著 空 白 的 紙 條 和 雜 誌 定 戶 的 名 冊, 敘 利 亞 就 執 了 筆, 仿 著 父 親 的 筆 跡 寫 起 來, 心 裏 既 歡 喜 又 有 些 恐 懼 寫 了 一 會, 條 子 漸 漸 積 多, 放 了 筆, 提 起 精 神 再 寫 一 面 動 著 筆, 一 面 又 側 了 耳 聽 著 動 靜, 怕 被 父 親 起 來 看 見 寫 到 一 百 六 十 張, 算 起 來 值 兩 角 錢 了, 方 才 停 止, 把 筆 放 在 原 處, 熄 了 燈, 回 到 床 上 去 睡 提 示.. 漏 了 輕 輕 悄 悄 地 躡 著 腳 步 把 手 搓 一 搓 微 笑 躡 手 躡 腳 地 iii. 學 生 討 論.. 這 些 詞 語 漏 掉 以 後, 並 不 影 響 文 章 的 通 順, 那 麼 這 些 詞 語 能 否 去 掉? 它 們 有 何 作 用? 提 示.. 學 生 可 運 用 在 背 影 文 中 關 於 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法, 去 理 解 這 些 詞 語 輕 輕 解 用 力 不 猛 聯 繫 前 文 十 二 點 鐘 一 敲 過 來 看, 說 明 夜 已 深, 說 明 父 親 對 家 人 的 關 心 悄 悄 地 解 沒 有 聲 音 或 聲 音 很 低 聯 繫 前 文 一 天 晚 上, 父 親 去 睡 了 後 來 看, 說 明 敘 利 亞 不 發 出 任 何 聲 響, 表 現 對 家 人 的 關 心 躡 著 腳 步 躡 手 躡 腳 地 解 輕 輕 地 移 動 著 聯 繫 前 文 一 天 晚 上, 父 親 去 睡 了 後 來 看, 說 明 敘 利 亞 不 想 把 家 人 吵 醒, 表 現 對 家 人 的 關 心 把 手 搓 一 搓 解 兩 個 手 掌 反 復 按 摩 聯 繫 前

57 五. 佈 置 作 業 文 寫 了 一 會, 條 子 漸 漸 積 多 來 看, 說 明 敘 利 亞 雖 長 期 工 作 並 不 放 棄, 表 現 對 父 親 及 家 人 的 愛 微 笑 解 不 顯 著 地 不 出 聲 地 笑, 聯 繫 前 文 寫 了 一 會, 條 子 漸 漸 積 多 來 看, 說 明 能 為 父 親 多 賺 金 錢 而 感 到 高 興, 表 現 對 父 親 的 愛 值 得 注 意 的 是 學 生 可 能 會 選 歡 喜 恐 懼 作 為 語 境 義 教 師 指 出 這 兩 個 字 詞 若 刪 去 後 會 影 響 文 章 通 順, 所 以 不 符 合 語 境 義 的 條 件 總 結.. 這 一 段 是 全 文 的 一 個 重 點, 通 過 細 緻 的 行 動 描 寫, 用 了 輕 輕 悄 悄 地 躡 著 腳 步 把 手 搓 一 搓 微 笑 躡 手 躡 腳 地 這 些 動 作, 一 方 面 表 現 了 敘 利 亞 的 細 心 和 懂 事, 突 出 了 他 對 父 親 的 愛, 另 一 方 面 也 表 現 了 父 親 對 家 人 的 關 愛 完 成 工 作 紙 少 年 筆 耕 ( 上 ), 用 歸 納 節 意 段 的 方 式 概 括 文 章 中 心 6.2 少 年 筆 耕 ( 下 ) 亞 米 契 斯 著 夏 丏 尊 譯 教 學 目 標.. 1. 進 一 步 學 習 辨 別 記 敘 的 詳 略, 了 解 其 作 用 2. 進 一 步 從 具 體 語 境 出 發 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 揣 摩 詞 或 句 子 的 作 用 3. 體 會 父 子 之 間 的 倫 理 親 情 教 學 步 驟.. 一. 先 派 少 年 筆 耕 ( 下 ) 課 文, 著 學 生 閱 讀 後 討 論 思 考 題 思 考 題.. (1) 簡 述 少 年 筆 耕 ( 下 ) 故 事 內 容 二. 能 力 遷 移 提 示.. 本 文 記 述 敘 利 亞 因 為 減 輕 父 親 的 辛 勞, 於 是 每 夜 起 來 抄 寫, 引 起 睡 眠 不 足, 影 響 功 課 成 績, 令 父 親 誤 會 他 不 勤 勉, 無 心 向 學, 不 知 長 進, 糟 蹋 了 自 己 養 活 一 家 而 拼 命 工 作 的 心 意, 對 他 非 常 失 望, 並 嚴 厲 的 斥 責 他 敘 利 亞 原 想 下 定 決 心 講 明 真 相, 但 是 後 來 又 想 到 了 父 親 的 辛 勞, 又 覺 得 幫 助 父 親 維 持 家 計 比 較 要 緊, 所 以 還 是 隱 瞞 真 相, 從 而 反 映 了 敘 利 亞 的 懂 事 堅 強 以 及 對 父 親 熱 烈 真 摯 的 愛 最 後 真 相 大 白, 父 子 和 好 如 初 i. 哪 段 描 寫 敘 利 亞 為 父 親 抄 寫 字 條 最 為 詳 細?( 圈 出 該 段 來 ) ii. 哪 段 哪 些 句 子 最 能 具 體 描 寫 敘 利 亞 半 夜 起 來 抄 寫, 害 怕 驚 醒 父 親 的 心 情?( 畫 文 句 ) i i i. 該 段 哪 些 句 子 最 能 具 體 描 寫 父 親 及 敘 利 亞 發 現 真 相 後 的 心 情? ( 畫 文 句 ======) iv. 該 段 哪 些 字 詞 能 表 達 甲 敘 利 亞 愛 父 親 乙 父 親 愛 敘 利 亞 文 章 中 心?( 圈 出 來 ) v. 父 親 對 敘 利 亞 的 態 度 由 起 初 至 今 如 何 改 變? ( 畫 文 句 ) ( 此 部 份 討 論 主 要 是 了 解 學 生 對 課 文 重 點 的 掌 握 是 否 明 白, 教 師 可 就 其 中 iii 項 稍 作 補 充 即 可 ) 精 讀 少 年 筆 耕 ( 下 ) 第 16 段 詳 寫 敘 利 亞 夜 半 起 來 偷 偷 為 父 親 抄 寫 的 情 形, 理 解 在 具 體 語 境 中, 詞 語 的 含 義 和 作 用

58 教 師 提 問.. (1) 透 過 問 題 請 同 學 們 試 試 聯 繫 語 境, 找 出 最 能 突 出 文 章 中 心 的 一 些 句 子 (2) 再 從 句 子 中 找 出 突 出 中 心 的 字 詞, 並 解 釋 原 因 (3) 老 師 補 充 不 足 之 處 提 示.. 學 生 可 運 用 背 影 一 課 所 學 關 於 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法, 去 理 解 這 些 詞 語 (1) 了 解 詞 語 的 本 義 (2) 放 在 具 體 的 句 段 篇 中 來 理 解 (3) 聯 繫 文 章 的 中 心 來 理 解 i. 文 章 哪 段 詳 寫 敘 利 亞 半 夜 起 來 偷 偷 為 父 親 抄 寫 的 情 形?( 段 16) ii. 運 用 之 前 所 學 的 認 識 語 境 義, 你 能 圈 出 哪 屬 語 境 義 的 字 詞 嗎? 試 找 出 來 提 示.. 情 不 自 禁 地 突 然 屢 次 抑 了 呼 吸 放 了 心 重 新 提 示.. 學 生 可 運 用 在 少 年 筆 耕 ( 上 ) 文 中 關 於 把 握 詞 語 含 義 及 作 用 的 方 法, 去 理 解 這 些 詞 語 情 不 自 禁 地 解 抑 制 不 住 自 己 的 感 情 聯 繫 前 文 幾 月 來 工 作 的 地 方 來 看, 說 明 夜 起 已 成 為 一 個 習 慣, 對 替 父 親 抄 寫 有 著 一 個 不 能 放 棄 的 責 任, 表 現 他 對 父 親 的 愛 突 然 解 意 料 以 外 很 快 的 意 思 聯 繫 下 文 如 果 父 親 現 在 醒 了 如 果 現 在 被 父 親 發 覺 來 看, 說 明 敘 利 亞 緊 張 擔 憂 的 情 緒, 怕 的 是 驚 醒 了 父 親, 讓 父 親 知 道 自 己 半 夜 起 來 抄 寫 他 愛 父 親, 不 想 父 親 難 過 的 關 心 屢 次 解 多 次 聯 繫 前 文 這 原 也 不 算 甚 麼 壞 事 發 現 也 不 要 緊 來 看, 說 明 敘 利 亞 心 情 的 矛 盾 掙 扎 抑 了 呼 吸 解 壓 制 這 裡 是 屏 住 了 呼 吸 的 意 思 聯 繫 前 文 敘 利 亞 震 慄 不 安 後 文 並 無 甚 麼 響 聲 來 看, 表 達 了 敘 利 亞 的 緊 張, 怕 被 發 現 的 心 情 放 了 心 重 新 解 不 再 擔 心 再 一 次 聯 繫 前 文 一 家 都 睡 得 靜 靜 的 來 看, 說 明 敘 利 亞 怕 把 家 人 吵 醒 而 擔 心, 表 現 對 父 親 及 家 人 的 愛 值 得 注 意 的 是 學 生 可 能 會 選 其 他 字 詞 認 為 有 語 境 義 學 生 要 明 辨 若 字 詞 被 刪 去 後 會 影 響 文 章 通 順 的 話 或 變 得 支 離 破 碎, 便 不 符 合 語 境 義 的 條 件 總 結.. 聯 繫 句 子 段 落 及 文 章 中 心 來 看, 上 面 的 詞 語 準 確 地 表 達 了 敘 利 亞 的 懂 事 堅 強 的 性 格, 及 他 深 愛 父 親 的 感 情 三. 再 讀 全 文, 了 解 文 章 詳 略 ( 背 影 一 課 所 學 能 力 遷 移 ) 1. 整 個 故 事 發 生 歷 時 幾 個 月, 在 這 一 段 時 間 中, 敘 利 亞 每 天 晚 上 都 半 夜 起 來 為 父 親 抄 寫, 但 為 甚 麼 只 有 兩 次 是 詳 寫, 其 他 的 都 沒 有 記 下 來? 提 示.. 詳 寫 是 為 了.. 甲 具 體 描 繪 人 物 性 格, 突 顯 敘 利 亞 的 堅 強 和 懂 事 乙 突 出 文 章 中 心 敘 利 亞 對 父 親 的 愛 2. 本 文 對 詳 略 的 處 理 跟 背 影 有 甚 麼 不 同? 背 影 中 共 寫 了 四 次 父 親 的 背 影, 每 次 都 在 不 同 的 事 件 中 出 現, 其 中 以 第 二 次 背 影 寫 得 最 詳 細, 因 為 最 能 充 分 有 力 表 達 父 親 的 一 片 愛 子 之 心, 最 能 突 出 文 章 的 中 心 而 少 年 筆 耕 全 文 只 記 敘 了 一 宗 事 件, 所 有 情 節 皆 圍 繞 中 心 記 敘 其 中 詳 寫 了 兩 次 抄 寫 的 情 節, 都 是 文 中 最 動 人 的 片 斷, 也 是 最 能 表 現 人 物 性 格 的 地 方, 通 過 它 們 突 出 了 敘 利 亞 的 懂 事 堅 強 和 他 對 父 親 的 愛

59 四 佈 置 作 業 1. 完 成 工 作 紙 少 年 筆 耕 ( 下 ), 用 歸 納 節 意 段 的 方 式 概 括 文 章 中 心 2. 找 出 文 章 中 其 他 地 方 用 得 貼 切 生 動 的 詞 語, 說 說 它 們 的 含 義 和 作 用 3. 父 母 和 子 女 之 間 真 摯 的 愛 是 人 世 間 最 珍 貴 的 親 情, 我 們 對 親 人 的 愛, 不 單 放 在 心 裡, 還 要 在 行 動 上 表 現 出 來 同 學 們, 你 們 平 日 有 沒 有 通 過 行 動 表 達 對 父 母 或 親 人 的 愛? 可 以 跟 大 家 分 享 一 下 嗎? ( 建 議.. 利 用 心 意 咭 繪 畫 或 書 寫 有 關 內 容 ) 6.3 春 朱 自 清 教 學 目 標.. 1. 懂 得 描 寫 景 物 要 抓 住 特 徵, 並 用 準 確 生 動 的 語 言 和 多 種 修 辭 手 法 來 表 現 其 特 徵 的 寫 法 2. 用 抄 讀 朗 讀 的 方 法, 從 具 體 的 語 境 出 發, 體 會 遣 詞 造 句 的 準 確 生 動 3. 具 有 熱 愛 春 天 珍 惜 春 天 積 極 向 上 的 思 想 感 情 教 學 步 驟.. 一 疏 通 字 詞, 瞭 解 大 意 1. 會 讀 會 寫 下 列 詞 語.. 朗 潤 長 趕 趟 兒 眨 醞 釀 宛 轉 應 和 黃 暈 蓑 烘 托 捉 迷 藏 2. 解 釋 下 列 詞 語.. 情 態 朗 潤 明 朗, 有 潤 澤 指 山 上 因 土 地 解 凍 草 木 萌 發 而 改 變 了 原 有 的 色 澤 長 字 義 同 漲 趕 趟 兒 方 言 趕 得 上, 這 裡 指 湊 熱 鬧 的 意 思 粉 粉 紅 雜 樣 兒 多 種 多 樣 的 眨 眼 睛 很 快 地 一 閉 一 開 吹 面 不 寒 楊 柳 風 楊 柳 風, 春 風 指 春 天 楊 柳 發 綠 的 時 候, 春 風 吹 拂 枝 條 飄 動, 使 人 感 到 風 的 柔 和 這 是 南 宋 志 南 和 尚 絕 句 中 的 詩 句 醞 釀 原 指 製 酒 的 發 酵 過 程, 現 在 一 般 指 事 前 考 慮 或 磋 商 使 條 件 成 熟 這 裡 用 的 近 乎 本 義, 指 各 種 氣 息 混 在 一 起, 像 發 酵 似 的 宛 轉 形 容 聲 音 圓 潤 動 聽 應 和 應, 回 答 和, 和 諧 地 跟 著 應 和, 即 聲 音 相 呼 應 黃 暈 暈, 太 陽 或 月 亮 周 圍 的 光 圈, 也 指 亮 光 周 圍 的 影 子 烘 托 本 來 是 畫 畫 的 一 種 方 法, 從 旁 邊 或 周 圍 塗 抹 淡 墨 或 淺 的 顏 色, 使 畫 的 主 要 部 分 更 鮮 明 突 出 這 裏 是 襯 托 的 意 思 花 枝 招 展 招 展, 迎 風 擺 動 的 樣 子 這 裡 形 容 婦 女 打 扮 得 十 分 艷 麗 欣 欣 然 高 高 興 興 的 樣 子, 也 用 來 形 容 草 木 蓬 勃 的 生 長

60 二 導 語 春 天 是 美 麗 的, 古 往 今 來, 許 多 詩 人 曾 用 彩 筆 來 描 繪 春 天, 比 如 杜 甫 的 詩.. 兩 個 黃 鸝 鳴 翠 柳, 一 行 白 鷺 上 青 天 窗 含 西 嶺 千 秋 雪, 門 泊 東 吳 萬 里 船 再 如 王 安 石 是 這 樣 描 繪 春 的.. 京 口 瓜 洲 一 水 間, 鐘 山 只 隔 數 重 山 春 風 又 綠 江 南 岸, 明 月 何 時 照 我 還? 正 因 為 春 天 萬 物 生 長, 五 彩 繽 紛, 所 以 它 在 作 者 的 筆 下 也 顯 得 千 姿 百 態, 今 天 我 們 一 起 來 學 習 朱 自 清 先 生 的 春, 看 看 他 筆 下 的 春 天 又 是 如 何 的? 三 閱 讀 課 文, 理 清 結 構 1. 用 情 境 相 似 的 音 樂 創 造 氛 圍, 想 像 春 天, 然 後 打 開 書 本, 默 讀 課 文 2. 理 清 結 構.. 盼 春 ( 第 1 節 ) 繪 春 ( 第 2-7 節 ) 讚 春 ( 第 8-10 節 ) 3. 說 明 本 課 的 學 習 重 點 是 繪 春 四 分 析 春 草 圖.. 1. 出 示 掛 圖, 討 論 春 草 有 甚 麼 特 點? 2. 打 開 書, 教 師 範 讀 3. 學 生 評 議, 比 較 自 己 與 朱 自 清 觀 察 上 有 何 區 別 提 示.. 寫 景 要 抓 住 事 物 的 特 點 朱 自 清 抓 住 了 春 草 的 特 點 有 生 命 力 嫩 ( 質 ) 綠 ( 色 ) 多 ( 量 ) 軟 ( 態 ) 等 特 點 4. 教 師 讀 一 篇 改 寫 過 的 春 草 圖, 學 生 劃 出 兩 篇 中 不 同 的 地 方, 進 行 評 析, 比 較 表 達 上 有 何 區 別 (1) 改 寫 過 的 春 草 圖.. 小 草 從 土 裏 長 出 來, 又 嫩 又 綠, 園 子 裏, 田 野 裏, 瞧 去, 一 大 片 滿 是 的 坐 著, 躺 著, 打 兩 個 滾, 踢 幾 腳 球, 賽 幾 趟 跑, 捉 幾 回 迷 藏 風 輕, 草 軟 (2) 比 較.. 鑽 比 長 更 能 突 出 春 草 富 有 生 命 力 的 特 點 嫩 嫩 的 綠 綠 的 一 大 片 一 大 片 輕 悄 悄 軟 綿 綿 這 些 詞 能 增 加 語 言 的 表 達 力, 加 深 程 度, 突 出 景 物 特 點, 具 體 來 說 突 出 了 春 草 嫩 綠 多 軟 的 特 點 小 草 偷 偷 地 從 土 裏 鑽 出 來 用 了 擬 人 手 法, 形 象 生 動 地 說 明 小 草 長 得 快, 有 生 命 力 5. 學 生 集 體 朗 讀, 體 會 上 述 詞 句 的 準 確 生 動 6. 教 師 指 導 學 生 總 結 寫 景 狀 物 的 規 律 五 分 析 春 花 圖 (1) 仔 細 觀 察, 抓 住 景 物 特 點 (2) 用 準 確 生 動 的 語 言 和 恰 當 的 修 辭 手 法 描 寫 景 物 1. 朗 讀 體 會 2. 找 出 你 認 為 寫 得 好 的 句 子, 朗 讀 一 下, 並 說 明 理 由 可 分 三 個 方 面 來 回 答 問 題

61 (1) 抓 住 春 花 甚 麼 特 點 來 寫 的? (2) 用 了 甚 麼 生 動 準 確 的 詞 語 或 修 辭 手 法 來 寫 的? (3) 這 樣 寫 有 甚 麼 好 處? 3. 朗 讀 體 會 六 分 析 春 風 圖 提 示.. 桃 樹 杏 樹 梨 樹, 你 不 讓 我, 我 不 讓 你, 都 開 滿 了 花 趕 趟 兒 ( 擬 人, 生 動 形 象 地 寫 出 了 花 兒 爭 奇 鬥 妍 的 景 象 ) 紅 的 像 火, 粉 的 像 霞, 白 的 像 雪 ( 比 喻, 生 動 形 象 地 寫 出 了 花 的 色 彩 ) 野 花 遍 地 是.. 雜 樣 兒, 有 名 字 的, 沒 名 字 的, 散 在 草 叢 裏, 像 眼 睛, 像 星 星, 還 眨 呀 眨 的 ( 比 喻, 生 動 形 象 地 寫 出 了 野 花 舖 滿 原 野, 色 彩 明 艷, 在 陽 光 朝 霞 柔 風 中, 閃 閃 發 光, 輕 輕 擺 動 ) 說 明.. 本 步 驟 是 步 驟 三 的 能 力 遷 移 1. 隨 著 音 樂 想 像 春 風, 要 求 學 生 用 三 句 話 描 寫 春 風 2. 交 流 評 議 評 議 標 準.. (1) 是 否 抓 住 了 春 風 的 特 徵 (2) 是 否 生 動 地 把 這 些 特 徵 描 繪 出 來 了 3. 教 師 範 讀 ( 可 配 樂 ), 學 生 體 會 比 較 風 是 無 形 無 色 的, 因 此 作 者 不 是 借 助 視 覺, 而 是 借 助 其 他 感 覺 寫 出 春 風 的 特 點 4. 總 結 七 分 析 春 雨 圖 第 一 句, 借 助 觸 覺, 寫 出 了 春 風 的 溫 暖 輕 柔 第 二 句, 借 助 嗅 覺, 寫 出 了 春 風 的 芳 香 輕 柔 第 三 句, 借 助 聽 覺, 寫 出 了 春 風 的 輕 柔 和 悅 觀 察 事 物 不 僅 可 用 視 覺, 還 可 用 其 他 各 種 感 覺, 這 樣 才 能 抓 住 景 物 特 點 進 行 生 動 描 繪 說 明.. 本 步 驟 是 步 驟 四 五 的 深 化 1. 朗 讀 體 會 2. 學 生 交 流 我 對 春 雨 圖 的 分 析 八 分 析 迎 春 圖 提 示.. 雨 的 形 態 細 而 密 ( 比 喻.. 像 牛 毛 ) 1. 學 生 輕 聲 自 讀 細 而 閃 爍 ( 比 喻.. 像 花 針 ) 細 而 連 綿 ( 比 喻.. 像 細 絲 ) 雨 中 景 色 近 景 ( 樹 葉 綠 得 發 亮, 小 草 青 得 逼 你 的 眼.. 突 出 雨 中 的 樹 綠, 草 青 ) 遠 景 ( 黃 暈 的 光, 烘 托 出 安 靜 和 平 的 夜 ) 動 景 ( 小 路 上 石 橋 邊 地 裏 的 人 ) 靜 景 ( 房 屋 ) 通 過 雨 中 的 景 側 面 寫 雨 2. 劃 出 描 寫 人 的 活 動 之 處, 問.. 這 些 活 動 反 映 了 甚 麼?

62 九 分 析 讚 春 提 示.. (1) 迎 接 春 天 到 來 的 喜 悅 心 情 (2) 積 極 奮 發 的 精 神 討 論.. 作 者 用 排 比 的 句 式 一 連 設 了 三 個 比 喻, 從 這 三 個 比 喻 看, 作 者 歌 頌 了 春 天 的 哪 三 個 特 點? 提 示.. 說 春 天 像 小 娃 娃, 突 出 強 調 一 個 新 字 ; 說 春 天 像 小 姑 娘, 突 出 強 調 一 個 美 字 ; 說 春 天 像 健 壯 的 青 年, 突 出 強 調 一 個 力 字 歌 頌 春 天 給 人 以 無 限 希 望, 歌 頌 春 天 的 無 比 美 好, 歌 頌 春 天 蘊 蓄 著 無 窮 的 生 命 力 和 創 造 力 十 佈 置 作 業 1. 抄 讀 是 一 種 閱 讀 方 法, 正 確 的 抄 讀 是 邊 抄 邊 讀 邊 想, 因 此, 抄 讀 的 過 程 也 是 更 好 地 理 解 文 章 的 過 程 請 從 文 中 挑 選 自 己 最 喜 歡 的 段 落 或 句 子, 抄 讀 一 遍 2. 形 容 詞 重 疊 以 後, 可 以 增 強 表 現 力, 加 重 程 度 ; 動 詞 重 疊 後 有 短 暫 嘗 試 的 意 思, 試 用 下 列 詞 的 重 疊 式 各 造 一 個 句 子, 說 明 重 疊 式 的 表 達 作 用 乾 淨 清 楚 考 慮 學 習 6.4 談 骨 氣 吳 教 學 目 標.. 1. 認 識 甚 麼 是 事 實 論 據 及 理 論 論 據 2. 分 析 論 據 和 論 點 的 關 係, 把 握 論 據 的 作 用, 學 習 選 擇 論 據 的 準 則 3. 理 解 骨 氣 的 內 涵, 立 志 做 一 個 有 骨 氣 的 人 教 學 過 程 : 一 導 語 我 們 常 聽 人 說 要 做 一 個 有 骨 氣 的 人, 曾 聽 過 一 個 故 事.. 小 明 在 一 次 違 反 校 規 以 後, 被 老 師 批 評 後, 他 不 服 氣, 並 跟 老 師 頂 咀, 不 肯 承 認 自 己 有 錯, 有 同 學 說 小 明 真 有 骨 氣 對 這 件 事, 同 學 們 認 為 小 明 這 種 行 為 是 不 是 有 骨 氣 的 表 現 呢? 同 學 有 沒 有 想 過 甚 麼 叫 骨 氣? 怎 樣 才 能 做 一 個 有 骨 氣 的 人? 讓 我 們 一 起 讀 一 讀 談 骨 氣 這 篇 文 章 吧! 作 者 及 寫 作 背 景 資 料 補 充 吳 ( ), 原 名 吳 春, 當 代 作 家 歷 史 學 家 曾 與 聞 一 多 一 起 推 動 民 主 運 動 他 創 作 了 新 編 歷 史 劇 海 瑞 罷 官, 表 現 了 海 瑞 不 畏 強 權 秉 公 執 法, 除 強 梁, 平 民 憤 的 鬥 爭 精 神 文 化 大 革 命 開 始, 他 被 四 人 幫 關 進 監 獄, 受 盡 折 磨 也 不 屈 服, 最 後 連 同 妻 子 女 兒 一 起 被 迫 害 致 死 本 文 寫 於 年, 當 時 中 國 正 處 於 經 濟 困 難 時 期, 為 了 使 廣 大 人 民 瞭 解 祖 國 的 歷 史, 學 習 先 人 勤 勞 智 慧 勇 敢 的 傳 統 美 德, 做 一 個 有 骨 氣 的 人, 克 服 困 難, 奮 發 圖 強 二 會 讀 會 寫 以 下 字 詞 高 官 厚 祿 嗟 來 之 食 吆 喝 拍 案 而 起 三 理 清 脈 絡, 掌 握 論 點 及 總 結 部 份 的 關 鍵 句 1. 議 論 文 的 結 構 分 為 引 論 本 論 及 結 論 三 部 份, 同 學 能 把 本 文 內 容 劃 分 成 這 三 部 份 嗎? 學 生 分 組 討 論, 並 在 課 文 上 圈 畫, 在 工 作 紙 上 填 寫 相 關 段 落 學 生 可 能 有 不 同 的 答 案, 但 值 得 注 意 的 是.. 第 二 段 引 用 孟 子 的 話 是 把 骨 氣 這 抽 象 概 念 下 定 義, 第 三 段 指 出 骨 氣 是 中 華 民 族 的 優 良 傳 統, 照 應 了 首 句, 第 四 段 指 出 不 同 時 代 不 同 階 級, 骨 氣 的 具 體 含 義 雖 不 同, 但

63 古 今 骨 氣 的 共 同 原 則 是 堅 定 不 移 地 為 當 時 的 進 步 事 業 服 務, 這 是 對 上 文 的 補 充 由 此 可 見, 把 第 1-4 段 劃 入 第 一 層 次 較 適 合 引 第 1-4 段 提 出 本 文 論 點.. 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的, 並 對 論 骨 氣 作 出 補 充 說 明.. 富 貴 不 能 淫, 貧 賤 不 能 移, 威 武 不 能 屈, 此 之 謂 大 丈 夫 本 第 5-9 段 引 用 例 子 / 論 據 証 明 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 論 論 點 結 論 第 10 段 呼 應 論 點, 總 結 全 文.. 當 然 我 們 無 產 階 級 有 自 己 的 英 雄 氣 概, 有 自 己 的 骨 氣, 決 不 向 任 何 困 難 低 頭 我 們 一 定 能 夠 克 服 任 何 困 難, 奮 勇 前 進! 2. 用 單 元 二 找 關 鍵 句 的 方 法 找 出 本 文 的 論 點 補 充 說 明 論 點 的 內 容 及 結 論 本 論 部 份 的 內 容 於 稍 後 分 析, 故 在 此 暫 時 不 用 學 生 填 寫 引 論 第 一 至 四 段 提 出 本 文 的 論 點.. 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 ( 第 一 段 ) 論 點 的 補 充 說 明 ( 解 釋 何 謂 骨 氣 ).. 富 貴 不 能 淫, 貧 賤 不 能 移, 威 武 不 能 屈, 此 之 謂 大 丈 夫 ( 第 二 段 段 首 ) 掌 握 論 點 的 方 法.. (1) 論 題 談 骨 氣 只 牽 涉 本 文 討 論 的 範 圍 (2) 本 文 的 論 點 位 置 在 文 章 的 開 首 (3) 論 點 的 表 現 形 式 是 明 確 的 判 斷 句 論 點 ( 是 甚 麼 ).. 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 ( 第 一 段 ) 四 認 識 議 論 文 的 論 據, 並 分 析 論 據 和 論 點 的 關 係 1. 詢 問 同 學 在 單 元 二 導 論 部 份, 議 論 文 中 的 論 據 分 成 哪 兩 種? 並 具 體 指 出 它 們 的 內 容 ( 完 成 工 作 紙 ) 論 據 分 為 事 實 論 據 和 理 論 論 據 事 實 論 據 是 用 來 証 明 論 點 的 有 代 表 性 的 事 例 史 實 統 計 數 據 等 理 論 論 據 是 被 實 踐 証 明 和 被 人 們 認 識 的 真 理, 包 括 經 典 性 名 言 諺 語 格 言 警 句 社 會 科 學 和 自 然 科 學 的 原 理 定 律 公 式 2. 著 同 學 辨 識 本 文 的 三 個 例 子 屬 於 哪 種 論 據 ( 完 成 工 作 紙 ) 本 文 的 三 個 例 子 均 屬 於 事 實 論 據 3. 詢 問 同 學 一 篇 議 論 文 中 可 否 只 有 論 點 而 欠 缺 論 據, 從 而 提 出 論 據 的 作 用 ( 完 成 工 作 紙 ) 論 據 的 作 用.. (1) 論 據 是 証 明 論 點 的 事 實 和 道 理, 它 是 為 論 點 服 務 的 (2) 一 篇 議 論 文 必 須 有 論 據, 因 為 它 可 以 充 分 地 有 力 地 証 明 論 點 4. 著 同 學 找 出 証 明 本 文 論 點 的 事 實 論 據, 並 分 析 其 性 質 及 身 份 ( 完 成 工 作 紙 內 容 表 本 論 部 分 ) 結 論 第 十 段 呼 應 論 點, 總 結 全 文.. 當 然 我 們 無 產 階 級 有 自 己 的 英 雄 氣 概, 有 自 己 的 骨 氣, 決 不 向 任 何 困 難 低 頭 我 們 一 定 能 夠 克 服 任 何 困 難, 奮 勇 前 進!

64 ( 為 甚 麼 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 ) 理 由.. 本 文 作 者 只 在 文 中 舉 出 不 同 的 例 子 / 論 據 來 証 明 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 的 論 點, 是 有 和 沒 有 的 問 題, 所 以 沒 有 特 別 提 出 理 由 ( 為 甚 麼 ), 只 以 第 四 段 我 們 祖 先 的 許 多 有 骨 氣 的 動 人 事 跡, 還 有 它 積 極 的 教 育 意 義, 是 值 得 我 們 學 習 的 作 為 過 渡, 帶 出 下 面 的 例 子, 但 老 師 宜 提 醒 同 學 不 宜 經 常 這 樣 寫, 要 看 文 章 的 論 點 是 甚 麼, 大 部 份 的 議 論 文 都 應 在 提 出 論 點 後, 舉 出 論 據 前 講 述 証 明 論 點 的 理 由 說 道 理, 擺 事 實, 這 樣 才 使 說 理 更 完 整, 更 能 清 楚 地 証 明 論 點 文 中 舉 出 的 事 實 論 據.. (1) 文 天 祥 不 受 元 人 利 誘, 堅 決 拒 降 ( 性 質.. 古 中 ; 身 份.. 士 大 夫 ) (2) 窮 人 寧 可 餓 死, 也 不 食 嗟 來 之 食 ( 性 質.. 古 中 ; 身 份.. 平 民 ) (3) 聞 一 多 怒 對 敵 人 手 槍, 寧 可 倒 下, 不 願 屈 服 ( 性 質.. 今 中 ; 身 份.. 知 識 份 子 ) 老 師 指 導 同 學 列 寫 論 據 時, 可 提 醒 同 學 必 須 指 出 例 子 中 的 主 要 人 物 撮 寫 人 物 所 作 之 主 要 事 件 ( 事 件 必 須 緊 扣 論 點 ) 5. 文 中 舉 出 的 三 個 論 據 都 是 證 明 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的, 我 們 能 否 調 換 它 們 的 先 後 順 序? 為 甚 麼? ( 完 成 工 作 紙 ) 不 能 因 為 三 個 事 例 分 別 與 第 二 段 中 引 用 孟 子 的 一 句 話 相 聯 繫 例 如 文 天 祥 不 受 元 人 利 誘, 堅 決 拒 降 的 事 例 對 應 了 孟 子 的 富 貴 不 能 淫 一 句 ; 舉 窮 人 寧 可 餓 死, 也 不 食 嗟 來 之 食 的 事 例 對 應 了 貧 賤 不 能 移 一 句 ; 舉 聞 一 多 怒 對 敵 人 手 槍, 寧 可 倒 下, 不 願 屈 服 對 應 了 威 武 不 能 屈 一 句 前 後 對 應, 使 文 章 結 構 嚴 謹 如 果 機 械 地 按 時 間 順 序 排 列, 從 局 部 看 是 可 以 的, 但 從 文 章 的 整 體 來 看, 就 不 太 妥 貼 6. 文 中 第 二 段 富 貴 不 能 淫, 貧 賤 不 能 移, 威 武 不 能 屈 是 否 理 論 論 據? 不 是 因 為 孟 子 這 句 話 只 是 論 點 的 補 充 說 明, 是 用 來 解 釋 何 謂 骨 氣, 不 能 証 明 作 者 的 立 場 / 文 章 的 論 點, 所 以 這 不 是 理 論 論 據 老 師 可 注 意 理 論 論 據 不 一 定 只 出 現 在 本 論, 它 亦 可 出 現 在 引 論 及 結 論 部 份, 故 辨 識 理 論 論 據 時 必 須 留 意 其 內 容 是 否 能 証 明 文 章 的 論 點 五 掌 握 選 擇 事 實 論 據 的 準 則, 以 充 份 地 証 明 論 點 1. 如 果 在 文 中 加 入 以 下 事 實 論 據, 你 認 為 恰 當 嗎? 試 加 分 析 周 恩 來 最 後 的 歲 月 是 在 文 革 的 風 暴 中 渡 過 的, 曾 經 有 人 說 過.. 如 果 周 恩 來 不 在 的 話, 文 革 的 結 果 必 然 是 難 以 想 像 的 混 亂 周 恩 來 為 大 局 著 想, 不 厭 勞 苦, 為 國 家 作 出 了 巨 大 的 貢 獻 一 九 六 一 年, 周 恩 來 病 逝, 享 年 七 十 七 歲, 留 下 骨 灰 可 撒 在 祖 國 的 山 河 上 的 遺 言, 這 一 切 都 觸 動 著 民 眾 的 心 弦 加 入 此 例 並 不 恰 當, 因 為 這 個 例 子 指 出 周 恩 來 是 個 愛 國, 以 國 家 為 重 的 領 袖, 所 以 只 可 証 明 我 們 中 國 人 / 中 國 領 袖 是 愛 國 的 論 點, 不 能 証 明 本 文 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 論 點 故 此 我 們 在 選 擇 論 據 時 必 須 注 意 論 據 要 圍 繞 文 章 論 點 的 準 則 準 則 一 : 選 擇 的 論 據 要 圍 繞 文 章 論 點

65 2. 如 果 本 文 只 用 以 下 一 個 例 子 証 明 文 章 論 點, 你 認 為 如 何? 阿 甲 家 境 清 貧, 又 找 不 到 工 作, 餓 得 快 要 死 了, 有 人 叫 他 去 行 乞, 討 點 飯 吃, 但 他 堅 決 拒 絕, 寧 願 餓 死 也 不 向 人 搖 尾 乞 憐, 認 為 即 使 窮, 也 要 窮 得 有 骨 氣 不 可 以 因 為 這 個 例 子 並 不 是 真 實 的 例 子, 人 物 欠 缺 代 表 性, 不 能 証 明 本 文 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 論 點, 而 且 只 用 一 個 例 子 去 証 明 論 點 也 過 於 簡 單, 欠 缺 說 服 力 準 則 二 : 選 擇 論 據 時 要 注 意 真 實 和 具 代 表 性 3. 根 據 選 擇 論 據 要 真 實 和 具 代 表 性 的 準 則, 你 覺 得 作 者 選 用 文 中 三 個 事 實 論 據 証 明 論 點 是 否 妥 貼? 為 甚 麼? 不 太 妥 貼 選 擇 事 實 論 據 時 要 注 意 真 實 和 具 代 表 性, 第 二 個 論 據 只 是 一 個 故 事, 故 事 中 的 人 物 連 名 字 也 沒 有, 不 知 是 否 真 有 其 事, 所 以 此 論 據 不 能 充 分 有 力 地 證 明 了 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 ( 或 ) 妥 貼 文 中 列 舉 的 事 例 是 經 過 作 者 精 心 選 擇 的 三 個 事 例 分 別 與 孟 子 的 三 句 話 照 應, 從 不 同 角 度 ( 人 物 有 古 代 的, 有 現 代 的 ; 有 士 大 夫, 有 平 民, 有 知 識 份 子 ) 所 舉 的 例 子 均 是 真 實 而 具 代 表 性 的 例 子, 能 有 力 地 證 明 了 我 們 中 國 人 是 有 骨 氣 的 的 論 點 老 師 總 結 及 補 充 : 例 子 是 妥 貼 的 (1) 文 天 祥 組 織 南 宋 武 裝 力 量 抵 抗 元 兵, 由 於 實 力 懸 殊, 兵 敗 被 俘, 被 送 去 見 元 軍 統 帥, 文 天 祥 誓 不 肯 跪 拜, 表 現 寧 死 不 屈 的 民 族 氣 節 後 來 元 軍 押 送 他 經 過 零 丁 洋 時, 文 天 祥 寫 下 過 零 丁 洋, 但 元 朝 統 治 者 仍 不 死 心, 還 想 以 高 官 厚 祿 去 賄 賂 他, 文 天 祥 卻 不 為 所 動 後 來 元 世 祖 忽 必 烈 以 宰 相 高 官 作 誘 降 條 件, 遭 文 天 祥 嚴 辭 拒 絕 文 天 祥 歷 受 折 磨, 堅 拒 誘 降, 而 忠 貞 之 心 毫 不 惑 亂, 從 容 就 義, 從 而 論 證 了 富 貴 不 能 淫 ( 迷 惑 ) (2) 其 實 這 故 事 出 自 禮 記. 檀 弓 下 : 原 文 的 意 思 是 齊 國 遇 上 大 饑 荒, 富 人 黔 敖 在 路 旁 準 備 了 食 物, 等 待 饑 餓 的 人 前 來, 給 他 們 吃 有 個 饑 餓 的 人 來 了, 黔 敖 左 手 拿 著 食 物, 右 手 拿 著 水, 對 他 說 : 喂, 來 吃! 饑 餓 的 人 答 道 : 我 就 是 不 吃 嗟 來 的 食 物, 才 餓 成 這 樣 的 他 拒 絕 了 施 捨, 終 於 餓 死 原 文 用 窮 人 來 表 明 貧 賤, 用 拒 絕 嗟 來 的 施 捨 表 明 不 能 移 作 者 用 了 這 個 流 傳 了 千 百 年, 極 具 代 表 性 的 例 子 來 論 證 貧 賤 不 能 移 ( 改 變 ) (3) 聞 一 多 是 一 位 詩 人 學 者, 也 是 民 主 戰 士 年 7 月, 愛 國 民 主 人 士 李 公 樸 在 昆 明 被 國 民 黨 特 務 殺 害 聞 一 多 也 遭 到 恐 嚇, 處 境 也 十 分 危 險, 別 人 勸 他 暫 時 隱 蔽, 他 卻 說 : 事 已 到 此, 我 不 出, 則 諸 事 停 頓, 何 以 慰 死 者? 萬 一 怎 麼 樣, 我 也 顧 不 了 7 月 15 日, 聞 一 多 在 雲 南 大 學 禮 堂 親 自 主 持 會 議, 請 李 公 樸 夫 人 報 告 李 先 生 殉 難 經 過, 有 些 人 聽 得 潸 然 淚 下, 但 有 一 小 撮 特 務 卻 在 抽 煙 說 笑, 聞 一 多 壓 抑 不 住 心 頭 悲 憤, 拍 案 而 起, 即 席 發 表 演 講 在 回 家 的 路 上, 聞 一 多 也 被 特 務 暗 殺 文 章 用 特 務 的 兇 殘 表 明 威 武 以 拍 案 而 起 不 願 屈 服 表 明 不 能 屈 以 聞 一 多 橫 眉 怒 對 敵 人 暗 殺 的 事, 論 證 了 威 武 不 能 屈 ( 屈 服 ) 4. 選 擇 論 據 時 要 注 意 恰 當 的 角 度, 如 古 今 中 外 不 同 的 範 疇, 本 文 的 論 據 涉 及 古 今 中 及 不 同 範 疇, 惟 獨 欠 缺 外 國 的 例 子, 我 們 是 否 適 宜 補 上 一 個? 為 甚 麼? 不 適 宜 因 為 本 文 的 論 說 對 象 是 我 們 中 國 人, 故 作 者 根 本 不 需 要 更 不 應 該 引 用 外 國 人 的 事 跡 準 則 三 : 選 擇 論 據 時 要 注 意 恰 當 的 角 度

66 第七章 綜合實踐活動的啟示 六 總結全文 蔡潔萍 論據是用來証明論點的材料 事實論據是用來為說理服務 選 擇 論 據 時 要 注 意 恰 當 的 角 度 ( 如 古 今 中 外 不 同 的 範 疇 ) 要 真實和具代表性 這樣才能充分地 有力地証明所說的道理 7.1 設計理念 本 文 的 論 據 皆 經 作 者 精 心 的 選 擇 及 安 排 從 而 有 力 地 證 明 我 們中國人是有骨氣的 的論點 要 引 起 學 生 學 習 興 趣 及 擴 闊 學 生 的 思 想 領 域 學 習 活 動 是 不可 或缺 在課程發展議會於2001年公佈的 中國語文課程指引 中 亦特別提出 教師須按學習目標把學習內容組織成完整連 貫的系統 並靈活組織相應的學習活動 讓學生愉快有效地學 習 以取得良好的教學效果 利用多采多姿的學習材料與活 動 確能有助學生愉快地學習 但是否有效地學習 還需看教 師是否設計一些 有目的 的學習活動 讓學習活動與全年的 學習重點/單元的學習重點緊扣 好使學生明白學習活動的目的 及意義 以免墮入 為活動而活動 的陷阱 本科老師在設計 單元 訂定教學重點的同時 亦嘗試設計一些活動 希望讓學 生能把已有的知識及經驗 應用於不同形式的活動中 鞏固所 學 教學示例(一) 禮堂集會 教學設計目的 本活動乃中一級單元一的延伸活動 老師因應單元的內容進行情意教 育 為學生提供真實情景 讓學生明白培養良好學習習慣/學習方法對 日後生活的重要性 此外 通過學生自設問題 進一步發展學生的深層 思考 最後 為學生提供寫作的材料 讓學生有意識地總結個人活動的 經驗而進行寫作 解決學生在寫作過程中出現 沒有靈感 不知寫 甚麼 的問題 教學活動步驟 老 師 引 導 學 生 進 行 單 元 總 結 明 白 學 習 必 須 有 良 好 的 學 習 態度 及學習方法 121

67 2. 老 師 邀 請 嘉 賓 ( 校 長 / 副 校 長 / 學 生 熟 悉 的 人 物 ) 與 學 生 分 享 學 習 經 驗 3. 活 動 當 天, 派 發 工 作 紙, 並 著 學 生 完 成 有 關 項 目 禮 堂 集 會 工 作 紙 日 期 : 年 月 日 時 間 : 出 席 者 : 地 點 : 演 講 者 : 內 容 摘 要 : 教 學 示 例 ( 二 ): 專 題 研 習 給 成 功 人 物 的 信 教 學 設 計 目 的 : 本 活 動 既 是 中 一 級 單 元 二 的 延 伸 活 動, 亦 切 合 課 程 發 展 處 在 初 中 中 國 語 文 評 估 活 動 設 計 示 例 建 議 為 初 中 設 定 專 題 研 習 的 單 元, 希 望 透 過 專 題 研 習, 落 實 有 關 的 語 文 重 點, 並 發 展 學 生 的 共 通 能 力 的 目 的 通 過 寫 信 給 成 功 人 物, 讓 學 生 在 寫 作 時 有 一 個 明 確 的 寫 作 對 象 和 目 的, 並 學 會 把 閱 讀 材 料 整 理 分 類, 並 透 過 分 析 資 料 而 歸 納 重 點 此 外, 通 過 口 頭 匯 報, 培 養 學 生 說 話 及 聆 聽 能 力 最 後, 通 過 此 活 動 培 養 學 生 的 合 作 精 神 及 解 決 困 難 的 能 力 教 學 活 動 步 驟 : 感 想 : 1. 著 學 生 分 組, 以 5-6 人 為 一 組, 教 師 提 示 同 組 同 學 要 分 配 職 務, 擔 任 不 同 的 角 色 2. 老 師 鼓 勵 學 生 先 共 同 界 定 討 論 範 圍, 如 為 成 功 人 物 下 定 義, 然 後 用 腦 力 激 盪 的 方 法 去 選 擇 研 習 對 象 思 考 訓 練 : 聽 過 嘉 賓 的 演 講 後, 你 想 向 嘉 賓 提 出 甚 麼 問 題? 試 寫 下 你 最 想 問 的 三 題 題 目 4. 老 師 鼓 勵 學 生 在 活 動 上 向 嘉 賓 發 問, 未 能 即 時 想 到 問 題 的, 可 回 家 完 成 有 關 部 份, 老 師 收 集 學 生 的 問 題 後, 轉 交 嘉 賓 回 應 5. 老 師 著 學 生 整 理 及 組 織 資 料, 然 後 於 課 堂 上 匯 報 討 論 6. 老 師 指 導 學 生 如 何 通 過 六 何 法 寫 一 篇 記 敘 文, 然 後 要 求 學 生 以 是 次 活 動 為 題, 作 文 一 篇 3. 著 學 生 透 過 不 同 來 源 不 同 媒 體 ( 如 報 章 期 刊 書 籍 及 電 視 特 輯 等 ) 搜 集 有 關 名 人 的 資 料 把 有 用 的 資 料 剪 存, 仔 細 閱 讀, 並 把 資 料 整 理 分 類 老 師 向 學 生 介 紹 跳 讀 閱 讀 策 略, 有 助 學 生 在 不 同 的 資 料 中 選 取 合 適 的 材 料 4. 著 學 生 把 資 料 加 以 整 理 分 類, 然 後 仔 細 閱 讀 分 析, 從 而 歸 納 重 點 老 師 可 建 議 學 生 用 腦 圖 把 有 關 人 物 的 資 料 分 類 : 如 成 功 人 物 的 簡 歷 成 就, 分 析 名 人 成 功 的 因 素 等 5. 各 組 輪 流 匯 報, 並 分 析 選 擇 有 關 研 習 對 象 的 原 因 6. 老 師 著 同 學 要 邊 聽 邊 記 下 重 點, 後 著 同 學 就 各 組 資 料 進 行 分 析, 歸 納 各 組 研 習 對 象 有 甚 麼 共 同 成 功 因 素 7. 老 師 教 授 實 用 文 寫 作, 提 示 學 生 在 信 內 向 研 習 對 象 討 教 成 功 之 道, 然 後 學 生 分 組 撰 寫 書 信 8. 書 信 經 老 師 批 改 後, 各 組 須 自 行 尋 找 研 習 對 象 的 通 訊 地 址, 並 向 有 關 人 士 發 信

68 9. 當 學 生 收 到 研 習 對 象 的 回 信 後, 組 長 向 全 班 同 學 匯 報, 分 享 研 習 成 果, 老 師 提 示 學 生 應 向 有 關 人 士 致 函 道 謝 10. 老 師 著 未 能 獲 得 回 信 的 組 別 應 作 檢 討 跟 進, 並 向 其 他 組 別 尋 求 方 法 11. 專 題 研 習 結 束 後, 老 師 著 學 生 填 寫 自 我 評 估 / 感 受, 然 後 呈 交 研 習 紀 錄 冊 姓 名 : 別 號 : 興 趣 : 我 的 少 年 夢 教 學 示 例 ( 三 ): 我 的 少 年 夢 技 能 : 教 學 設 計 目 的 : 本 活 動 既 是 中 一 單 元 二 的 課 業 設 計, 老 師 因 應 單 元 的 內 容 進 行 情 意 教 育, 讓 學 生 通 過 別 人 成 功 的 故 事, 明 白 平 凡 與 偉 大 之 間 的 關 係, 從 而 及 早 為 自 己 訂 立 目 標 夢 想 : 教 學 活 動 步 驟 : 1. 老 師 引 導 學 生 了 解 到 如 要 成 功, 就 要 訂 立 明 確 的 目 標 2. 老 師 可 選 取 單 元 以 外 的 勵 志 文 章 供 學 生 閱 讀 3. 老 師 著 學 生 完 成 下 面 工 作 紙 4. 老 師 選 出 一 些 寫 得 好 的 工 作 紙, 著 學 生 在 課 堂 上 作 交 流 或 分 享, 並 張 貼 課 室 佈 告 板 上 供 其 他 同 學 欣 賞 如 何 叫 夢 想 成 真 : 各 位 同 學 : 少 壯 不 努 力, 老 大 徒 傷 悲, 孫 中 山 岳 飛 王 冕 在 少 年 時 期, 已 建 立 了 良 好 的 基 礎 ( 不 論 是 品 行 上 學 問 上 體 魄 上 ), 從 不 白 白 浪 費 光 陰 作 為 少 年 人 的 你, 可 有 夢 想? 要 使 你 的 夢 想 成 真, 如 今 你 要 如 何 裝 備 自 己? 試 填 妥 下 面 的 表 格, 寫 下 你 對 自 己 的 承 諾 你 的 老 師

69 教 學 示 例 ( 四 ): 詩 歌 朗 讀 會 教 學 設 計 目 的 : 本 活 動 乃 中 一 級 單 元 六 的 延 伸 活 動, 讓 學 生 自 行 挑 選 喜 愛 的 詩 歌 及 寫 下 喜 歡 的 原 因, 除 激 發 學 生 學 習 詩 歌 的 興 趣 外, 亦 可 讓 學 生 準 確 掌 握 作 者 的 思 想 感 情, 大 大 提 高 學 生 欣 賞 詩 歌 的 能 力 此 外, 透 過 朗 讀, 讓 學 生 感 受 詩 歌 的 音 樂 美 教 學 活 動 步 驟 : 1. 老 師 引 導 學 生 進 行 單 元 總 結, 明 白 欣 賞 詩 歌 時, 注 意 詩 歌 的 意 境 美 音 樂 美 及 情 感 美 2. 老 師 要 求 每 位 學 生 收 集 自 己 喜 歡 的 詩 歌, 並 寫 下 自 己 喜 歡 這 首 詩 歌 的 原 因, 然 後 著 學 生 與 鄰 座 的 同 學 互 相 交 流 互 相 朗 讀, 為 舉 辦 詩 歌 朗 讀 會 作 好 準 備 3. 老 師 在 課 堂 進 行 範 讀, 讓 學 生 借 助 聆 聽 欣 賞 詩 歌 的 音 樂 美 及 情 感 美, 並 進 入 詩 歌 的 意 境, 激 發 學 生 學 習 詩 歌 的 興 趣 4. 老 師 指 導 學 生 朗 讀 熟 讀, 並 要 求 學 生 在 家 自 行 練 習 5. 在 班 中 舉 行 詩 歌 朗 讀 會, 由 老 師 及 學 生 選 出 優 勝 者, 然 後 以 座 談 會 的 形 式 讓 優 勝 者 分 享 自 己 對 選 取 的 詩 歌 的 感 悟 6. 老 師 選 出 部 份 同 學 所 收 集 的 詩 歌 及 感 想, 張 貼 在 課 室 佈 告 板 上 供 其 他 同 學 欣 賞 教 學 示 例 ( 五 ): 故 事 大 王 教 學 設 計 目 的 : 本 活 動 乃 中 一 級 單 元 八 的 延 伸 活 動, 老 師 有 機 地 把 學 生 的 已 有 知 識 與 活 動 結 合, 令 舊 有 的 知 識 得 以 擴 充 通 過 編 寫 小 故 事 及 同 學 對 自 己 文 章 的 改 寫, 培 養 學 生 的 創 造 力 及 自 我 修 訂 能 力 此 外, 學 生 就 同 學 的 故 事 內 容 及 說 故 事 技 巧 投 票 選 出 班 中 的 故 事 大 王, 亦 可 培 養 學 生 的 評 鑑 能 力 教 學 活 動 步 驟 : 1. 老 師 讓 學 生 閱 讀 不 同 的 寓 言 童 話 及 神 話 故 事 2. 老 師 引 導 學 生 進 行 單 元 總 結, 比 較 三 者 的 異 同, 並 說 明 三 者 的 特 點 3. 老 師 派 發 小 白 雲 明 白 了 和 風 和 太 陽 二 文, 著 學 生 對 兩 個 故 事 的 創 意 邏 輯 寓 意 等 進 行 評 鑑 討 論 4. 老 師 指 導 學 生 編 寫 小 故 事, 著 學 生 注 意 立 意, 可 用 擬 人 法 誇 張 想 像 力 的 手 法 來 寫, 但 要 合 乎 情 理 5. 學 生 分 組, 將 自 己 新 編 的 寓 言 / 童 話 向 同 組 同 學 匯 報, 組 內 同 學 進 行 評 鑑, 選 出 優 秀 作 品, 並 作 增 刪 訂 正, 然 後 在 課 堂 向 同 學 講 述 故 事 6. 學 生 就 同 學 所 編 故 事 的 創 意 及 演 繹 方 式, 選 出 班 中 的 故 事 大 王 7. 老 師 整 理 及 編 印 各 組 所 編 的 故 事, 派 發 全 班 同 學 教 學 示 例 ( 六 ): 剪 報 展 覽 教 學 設 計 目 的 : 相 信 不 少 老 師 有 相 同 的 經 驗, 就 是 學 生 寫 作 議 論 文 時 表 現 欠 佳 寫 好 議 論 文 不 難, 最 難 是 學 生 只 空 說 道 理, 並 沒 有 真 憑 實 據 去 支 持 自 己 的 觀 點 本 活 動 乃 針 對 中 三 級 議 論 文 單 元 而 設 計, 目 的 是 讓 學 生 初 步 養 成 做 摘 抄 剪 報 的 習 慣, 積 累 資 料, 幫 助 學 生 建 立 良 好 的 學 習 態 度 及 習 慣, 培 養 自 學 能 力 此 外, 老 師 定 期 推 薦 學 生 的 資 料 冊 供 其 他 學 生 欣 賞 交 流 心 得, 配 合 以 學 生 為 主 體, 激 發 學 生 興 趣 的 原 則 教 學 活 動 步 驟 : 1. 教 師 著 學 生 來 個 比 賽, 看 誰 能 把 中 二 時 讀 過 的 詩 歌 全 背 出 來 預 計 學 生 有 所 缺 漏, 然 後 老 師 利 用 高 映 片 向 學 生 講 解 我 們 為 甚 麼 會 常 忘 記 所 學 的 知 識, 從 而 鼓 勵 學 生 平 日 必 須 做 好 積 累 資 料

70 的 工 夫 2. 老 師 向 學 生 介 紹 資 料 積 累 的 幾 種 方 法, 分 別 是 儲 存 剪 貼 摘 抄 劄 記, 鼓 勵 學 生 根 據 需 要, 因 時 而 異, 靈 活 選 擇, 綜 合 運 用 上 述 方 法 3. 著 學 生 準 備 一 本 校 簿, 命 名 為 中 文 資 料 冊, 鼓 勵 學 生 以 後 運 用 資 料 冊 儲 存 剪 報 資 料 4. 老 師 應 向 學 生 講 解 一 份 報 紙 涉 及 的 內 容 很 廣, 積 累 時 必 須 明 確 為 甚 麼 積 累 和 積 累 甚 麼, 不 能 漫 無 目 的, 東 抄 西 剪, 著 學 生 剪 存 好 資 料 後, 可 以 記 閱 讀 後 的 感 想, 也 可 以 對 某 則 新 聞 作 評 論 5. 老 師 可 每 月 收 取 資 料 冊 一 次 作 檢 查, 如 發 現 學 生 的 資 料 冊 有 好 的 文 章, 又 或 一 些 做 得 好 的 資 料 冊, 可 在 課 堂 上 多 作 交 流 或 分 享, 以 鼓 勵 同 學 保 持 這 個 習 慣 再 者, 語 文 教 學 亦 著 重 品 德 情 意 教 育, 我 們 希 望 學 生 明 白 一 個 人 要 成 功 並 不 是 遙 不 可 及 的 事, 只 要 及 早 訂 下 目 標, 為 目 標 而 努 力 便 是, 可 是 單 靠 老 師 在 課 堂 向 學 生 講 述 一 些 耳 熟 能 詳 的 故 事 是 不 足 夠 的, 故 透 過 禮 堂 活 動 讓 嘉 賓 現 身 說 法, 透 過 專 題 研 習 讓 名 人 通 過 文 字 向 學 生 分 享 經 驗, 讓 學 生 有 更 深 的 體 驗 而 在 過 去 三 年, 本 校 學 生 分 別 在 梁 錦 松 先 生 曾 蔭 權 先 生 李 麗 珊 女 士 張 學 友 先 生 阿 濃 先 生 小 思 女 士 麥 潤 壽 先 生 君 比 女 士 范 徐 麗 泰 女 士 等 人 身 上 學 到 不 少 做 人 處 事 的 道 理 最 後, 我 們 明 白 學 習 活 動 應 是 多 元 化 及 充 滿 挑 戰 性 的, 否 則 不 能 達 到 引 起 學 生 學 習 興 趣 的 果 效, 但 我 們 亦 要 切 記 若 學 習 活 動 本 身 沒 有 明 確 的 學 習 目 的, 師 生 卻 花 了 大 量 時 間 去 準 備 活 動 進 行 活 動, 恐 怕 最 終 是 得 荃 而 忘 魚 7.2 啟 示 上 述 各 個 教 學 示 例 的 教 學 重 點 雖 有 不 同, 但 總 的 來 說, 學 習 活 動 設 計 仍 以 讀 寫 聽 說 為 主 導, 以 帶 動 其 他 的 學 習 範 疇 ; 語 文 教 學 仍 以 學 習 優 秀 文 章 為 本, 學 習 活 動 為 輔 經 過 三 年 來 的 經 驗 實 踐, 我 們 明 白 要 學 生 對 學 習 中 文 感 興 趣, 必 須 讓 他 們 明 白 語 文 就 是 生 活 生 活 就 是 語 文, 兩 者 關 係 是 緊 扣 的 就 中 一 級 專 題 研 習 設 計 為 例, 當 中 老 師 須 指 導 學 生 有 關 實 用 文 的 書 信 格 式 措 辭 用 語 等, 以 往 學 生 會 質 疑 : 實 用 文 究 竟 有 多 少 實 用 價 值? 但 在 是 次 活 動 中, 學 生 是 有 明 確 的 寫 作 對 象 及 特 殊 目 的, 故 此 他 們 不 厭 其 煩 的 把 信 件 初 稿 交 由 老 師 批 改, 經 過 修 訂 抄 寫 後 才 放 膽 把 信 件 寄 出, 當 我 們 看 見 學 生 在 收 到 回 信 時 展 現 那 燦 爛 的 笑 容 時, 我 們 深 信 學 生 不 會 再 質 疑 這 篇 實 用 文 的 實 用 價 值, 並 會 在 往 後 的 日 子 靈 活 運 用 所 學 的 知 識 和 技 能

71 第 八 章 試 卷 設 計 與 教 學 的 配 合 戴 ۅ 寶 本 校 中 國 語 文 科 課 程 由 中 文 科 同 事 集 思 廣 益, 合 力 編 訂, 與 昔 日 舊 課 程 設 計 及 其 考 核 模 式 截 然 不 同 此 節 重 點 提 及 本 校 在 試 卷 設 計 與 教 學 的 配 合 新 課 程 以 培 養 學 生 語 文 能 力 的 運 用 及 思 考 分 析 為 重 任, 這 就 要 求 舊 有 的 考 試 模 式 也 必 須 改 變 考 試 屬 課 程 一 部 份, 故 與 以 能 力 為 主 導 的 單 元 內 容 緊 緊 相 扣 本 文 以 中 二 級 的 試 卷 設 計 為 例, 介 紹 本 校 中 文 科 考 核 模 式 的 新 方 向 中 二 級 考 試 分 兩 卷 卷 一 為 作 文 卷, 學 生 須 撰 寫 一 篇 實 用 文 和 一 篇 命 題 作 文 先 說 實 用 文 : 老 師 在 課 堂 上 教 授 實 用 文 的 撰 寫 方 法 ( 對 象 目 的 內 容 格 式 用 語 等 等 ), 取 材 生 活 化, 希 望 學 生 能 學 以 致 用, 其 教 授 的 重 點 及 考 核 的 方 式 今 昔 不 變, 但 教 授 的 方 法, 就 隨 著 新 課 程 訂 定 而 得 以 改 良, 不 再 是 老 師 平 鋪 直 敘 實 用 文 的 寫 作 方 法, 而 是 讓 學 生 思 考 寫 這 些 實 用 文 的 原 因, 以 及 能 恰 到 好 處 傳 情 達 意 的 方 法 學 生 在 課 堂 裡 學 會 辨 識 實 用 文, 以 及 撰 寫 實 用 文 的 技 巧, 而 卷 一 要 學 生 撰 寫 的 正 是 該 學 期 所 學 的 實 用 文 類, 例 如 投 訴 信 至 於 命 題 寫 作 考 核 的, 是 學 生 能 否 將 該 學 期 所 學 單 元 的 語 文 能 力 運 用 自 如 昔 日 的 命 題 寫 作 沒 有 特 定 的 寫 作 要 求 或 提 示 ; 現 在 的 命 題 寫 作 就 有 為 配 合 單 元 教 學 而 設 的 寫 作 要 求 或 提 示 而 現 在 的 評 分 準 則 已 不 再 採 用 四 分 法 ( 內 容 40% 修 辭 30% 結 構 20% 標 點 字 體 10%), 而 是 對 應 單 元 所 學 而 定 例 如 : 描 寫 文 則 評 核 文 章 是 否 能 仔 細 觀 察, 抓 住 景 物 特 點 ; 能 否 運 用 恰 當 的 修 辭 及 準 確 用 詞 描 摹 景 物 ; 能 否 善 用 不 同 感 官 角 度 描 寫 景 物 等 等 針 對 單 元 所 學 的 評 分 比 例 較 多, 其 餘 ( 結 構 標 點 等 ) 分 數 的 比 例 較 小 最 重 要 是 看 看 學 生 能 否 靈 活 運 用 課 堂 所 學, 不 只 是 認 知, 而 是 能 應 用 又 以 說 明 能 力 為 例, 學 生 在 課 堂 裡 借 多 篇 優 秀 的 說 明 文 章, 學 習 六 種 說 明 技 巧 ( 即 下 定 義 舉 例 子 列 數 字 打 比 方 作 比 較 和 分 類 別 ), 然 後 以 準 確 的 用 語 清 晰 的 語 句 合 邏 輯 的 解 說 撰 寫 文 章 說 明 事 理, 試 卷 一 命 題 寫 作 就 以 這 些 能 力 為 考 核 內 容 此 外, 本 卷 批 改 時 會 以 量 表 評 分, 評 分 前 各 人 在 各 班 揀 選 平 日 成 績 優 異 中 等 及 普 通 的 作 文 各 一 份, 集 結 為 評 卷 的 樣 式, 全 級 老 師 以 量 表 批 改 後, 再 開 會 傾 談 及 檢 討 評 分 細 則, 得 到 共 識 後 才 由 一 位 老 師 負 責 評 改 同 一 題 作 文 試 後 的 分 析 及 檢 討 更 重 要, 因 可 知 道 學 生 是 否 達 標, 教 學 和 評 核 的 方 法 是 否 有 效 卷 二 為 閱 讀 卷, 昔 日 的 卷 二 內 容 為 閱 讀 理 解 ( 文 言 及 白 話 各 一 篇 ) 修 辭 運 用 或 語 法 常 識, 以 及 課 文 問 答 課 文 問 答 的 分 數 佔 六 成, 主 要 考 核 篇 章 內 容 及 寫 作 技 巧 學 生 若 能 強 記 書 傳, 真 的 可 不 求 甚 解 的 背 誦 答 案 應 試 新 課 程 試 卷 內 容 就 以 選 擇 題 填 充 題 及 綜 合 問 答 題 的 形 式, 考 核 學 生 語 文 知 識, 以 及 閱 讀 理 解 和 語 文 運 用 的 能 力 選 擇 題 十 題, 問 及 語 法 常 識 和 字 詞 的 讀 音 字 形 與 意 義, 純 屬 認 知 方 面, 著 重 讀 書 識 字 及 學 習 語 文 常 識 而 選 材 方 面, 不 再 任 意 抽 取 坊 間 參 考 書 題 目, 而 是 將 單 元 篇 章 ( 精 讀 略 讀 自 讀 ) 內 容 細 心 組 合, 考 核 學 生 的 自 學 能 力 填 充 題 約 二 十 題, 一 問 單 元 的 學 習 重 點, 無 須 刻 意 背 誦, 著 重 單 元 的 學 習 目 標 及 文 體 的 特 點, 例 如 問 說 明 方 法 ( 說 明 單 元 ) 邏 輯 順 序 ( 說 明 單 元 ) 仔 細 觀 察 ( 描 寫 單 元 ) 抓 住 景 物 特 點 ( 描 寫 單 元 ) 等 ; 二 問 兩 至 三 題 的 篇 章 問 題, 如 學 生 自 讀 篇 章 的 內 容, 確 保 學 生 課 後 自 學 ; 三 問 唐 詩 句 子, 試 題 給 一 句 唐 詩, 學 生 填 寫 下 句 抄 寫 唐 詩, 鍛 鍊 硬 筆 書 法, 是 學 生 每 週 的 功 課, 而 且 時 要 背 誦, 此 類 考 核 確 保 學 生 熟 悉 唐 詩, 並 能 寫 出 優 美 的 字 體 有 關 唐 詩 的 題 目 或 會 問 及 作 者 資 料, 此 主 要 為 自 學 部 份 其 實 學 生 在 中 一 詩 歌 單 元 已 學 習 賞 析 詩 歌 的 方 法, 為 了 讓 學 生 不 斷 累 積 所 學 的 知 識, 著 學 生 平 日 抄 寫 詩 歌 及 賞 析 詩 歌, 盼 能 持 續 中 一 所 學 的 及 不 斷 累 積 此 為 承 傳 中 國 文 化, 縱 向 統 合 新 課 程, 因 而 試 卷 設 計 也 考 慮 在 內 至 於 卷 二 綜 合 問 答 部 份, 設 計 跟 舊 課 程 截 然 不 同, 不 再 考 核 篇 章 內 容, 而 以 考 核 能 力 為 主 導, 因 每 個 單 元 的 教 學 重 點 鮮 明, 所 學 的 不 是 一 個 作 者 一 篇 文 章 的 內 容 及 寫 作 方 法, 而 是 學 習 某 類 文 體 的 特 點 及 分 析, 所 以 要 看 新 課 程 設 計 及 施 教 的 模 式 是 否 成 功, 須 以 一 些 相 同 文 體 的 新 篇 章 考 核 學 生 本 部 份 分 數 佔 全 卷 最 多, 學 生 須 閱 讀 所 學 單 元 的 課 外 篇 章 然 後 回 答 問 題 以 描 寫 單 元 為 例, 學 習 重 點 是 描 寫 文 三 則 寫 景 狀 物 的 規 律 : 一 仔 細 觀 察, 抓 住 景 物 特 點 ; 二 運 用 生 動 準 確 的 詞 語 或 恰 當 的 描 寫 手 法 描 寫 景 物 ; 三 以 不 同 的 感 官 角 度 描 寫 景 物, 試 題 篇 章 就 以 此 為 準 則, 考 問 學 生 文 章 的 描 寫 對 象 文 中 的 景 物 特 點 作 者 運 用 的 描 寫 手 法 等 此 外, 為 配 合 文 言 單 元, 綜 合 題 有 文 言 閱 讀 理 解, 其 中 的 思 考 題 著

72 第九章 學生對課程的看法 重 思 考 無須背誦 只要學生言之成理便可得分 例 如 要 學 生 閱 讀 文 章 後 寫出寓意 又如中二詞的單元讓學生明白好 的 詞 作 用 詞 精 妙 能 表 達 詞 作主題及作者情懷 考試則請學生分析別的 詞 作 看 看 該 首 詞 作 如 何 用 詞精妙 如何表達文章的主題及作者情懷 答 案 沒 有 特 定 只 須 學 生 言 之成理即可 因此評卷參考不能盡錄所有答 案 在 評 卷 前 老 師 先 閱讀學生的作答情況 然後開會商議評分準則 綜 觀 以上試卷形式和內容 本科試題設計配合單 元 教 學 目 標 倘 若 學 生 的考試成績未如理想 或成績未能表現學生優劣差異 本科同事會開 會檢討 研究是否由於學生懶惰 教學法不行 試題不當(如太深 太 多 或分數比例不均) 或考試時限不合宜 以 往 學生只要肯溫習記誦篇章內容和課後問題 考 試 就 會 合 格 甚 至 成 績 不 俗 新課程則要求靈活的思考 卷二選擇題問 的 是 單 元 重 點 簡 單 明 確 學生答不了顯然而見是懶惰沒溫習 假如試題並非全部學生答得 來 我們就會檢討教學法是否能顧及學生的差異 是否適用於全班學 生 於是協商能令全班易於學習的方法 有時候 某 部 份 試 題 沒 多 少 學 生 答 得 了 可能連成績向來很好的學生都答錯或沒 有 作 答 那 就 證 明 是 試 題 不 當 下次我們會修改試題形式或調節考試時 間 務 求 令 考 核 切 合 學 生所學或讓學生有更充裕的時間應試 目 前 本科擬卷最大的困難 是往往要閱讀很多文 章 才 能 找 到 嚴 格 結 合 單 元 目標的文章來構思試題 例如描寫單元研習 寫 景 技 巧 篇 章 內 容 須 取 材 大自然 可是並不是每一篇文章都能符合三 則 寫 景 狀 物 的 規 律 於 是 我 們要翻閱大量的書籍 不過多年來擬題 閱 讀 文 章 及 經 驗 累 積 此 困難逐漸減輕 本 科 試卷是集體擬定的 擬卷後讓各同事傳閱給 意 見 不 斷 修 改 往 往 三 易 其稿 同事付出的心力時間實在不少 而檢 討 後 或 修 改 教 案 或 多 訓 練 學 生表現較差的部份 可能考核方法年年有異 無 論 如 何 教 師 主 張 協 商 試卷是各同事的合作成果 希望能對症下 藥 讓 考 試 成 為 提 升 學 生語文能力的途徑 而不是打倒學生學習興趣的工具 考 試 並不是評估學生的唯一方法 但也是評量學 生 表 現 課 程 設 計 教 師教學的重要因素 所以 試卷設計不容忽視 132 梁淑儀(資料整理) 9.1 小組討論和課堂氣氛 我喜歡上中文課的原因一部份是課堂氣氛很好 上課時 大家都十分融 洽 開心 老師經常鼓勵我們踴躍發言 令我們增添了不少信心 雖然 有時候個別同學的發言令人百思不得其解 但大部份同學的言論都很有 見地 另外 我也喜歡小組討論 因為在討論過程中 我們一方面了解 到自己想法的優劣 另一方面可以和組員交換意見 互補不足 互相學 習 2E 許瑞婷(中一就讀的班別 1E ) 在過去一年的中文課上 我每次都不難感受到一種熱鬧的氣氛 尤其當 老師發問時 同學們都熱烈地舉手搶答 在小組討論的時候 同學們都 積極發表意見 又分工合作 一些負責總結意見 一些負責記錄 務求 給老師一個清楚圓滿的答案 我十分欣賞同學們能全情投入及分工合作 的精神 2E 陳春敏(中一就讀的班別 1E) 對我來說 中文課絕對不沉悶 反而是一種期待 還記得在中一級分組 討論描寫人物的文章時 同學們的反應非常熱烈 我們切身處地投入作 者所描寫的角色 探討作者想要表達的意念 然後大家爭相舉手 積極 提出自己的意見 中文課不再是只有讀和寫的呆板世界 而是讓人探究 和欣賞中國語文的有趣天地 3C 周艷綺(中二就讀的班別 2C) 133

73 在 過 去 兩 年 的 中 文 科 學 習, 我 學 會 了 很 多 東 西, 例 如 記 敘 文 的 詳 寫 略 寫 倒 敘 插 敘 說 明 文 的 空 間 順 序 和 時 間 順 序 等 除 此 之 外, 我 還 在 小 組 討 論 中 學 懂 了 怎 樣 表 達 意 見, 與 同 學 相 處 溝 通, 了 解 別 人 的 看 法 小 組 討 論 可 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛, 為 課 堂 添 上 生 氣 3D 王 令 璇 ( 中 二 就 讀 的 班 別 :2B) 對 於 去 年 中 二 級 的 中 文 課, 我 還 記 憶 猶 新 那 時 上 課 的 氣 氛 總 是 熱 熱 鬧 鬧, 小 組 討 論 的 時 候, 同 學 們 更 是 雀 躍, 要 急 不 及 待 地 發 表 己 見 輕 輕 鬆 鬆, 毫 無 壓 力, 這 是 我 上 中 文 課 的 感 覺 3D 袁 寶 儀 ( 中 二 就 讀 的 班 別 :2D) 中 三 上 中 文 課 時, 同 學 們 的 心 情 都 十 分 輕 鬆 愉 快 因 為 我 們 幾 乎 每 節 課 都 進 行 小 組 討 論, 每 位 同 學 都 能 自 由 表 達 意 見, 組 員 間 互 相 分 享 切 磋 小 組 討 論 不 但 增 加 同 學 們 的 中 文 知 識 和 對 中 文 科 的 興 趣, 更 使 課 堂 充 滿 歡 樂 融 洽 的 氣 氛 4A 岑 智 洋 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E) 中 三 中 文 課 的 氣 氛 真 的 很 好, 同 學 們 都 很 投 入, 大 家 相 處 融 洽 我 們 全 班 分 成 了 六 組, 以 便 進 行 小 組 討 論 日 子 久 了, 大 家 對 自 己 的 組 別 都 產 生 了 歸 屬 感 因 此, 同 學 們 都 變 得 十 分 積 極, 會 主 動 舉 手 回 答 老 師 的 問 題, 班 內 慢 慢 形 成 了 主 動 學 習 的 風 氣 我 們 大 約 七 人 一 組, 組 員 都 比 較 熟 絡, 在 小 組 討 論 時 會 不 怕 尷 尬, 大 膽 地 說 出 自 己 的 意 見 透 過 小 組 討 論, 同 學 們 能 夠 聽 到 不 同 的 意 見, 這 樣 不 但 可 以 增 加 知 識, 還 可 以 擴 闊 思 考 空 間, 真 的 是 一 舉 兩 得 4A 蔡 妙 珊 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E) 初 中 三 年 一 眨 眼 就 過 去 了, 而 令 我 最 懷 念 的 是 中 文 科 的 學 習 它 跟 現 在 中 四 的 有 天 淵 之 別 中 三 的 中 文 科 主 要 是 以 學 習 議 論 文 為 主, 每 個 單 元 都 有 一 個 學 習 重 點, 分 別 與 議 論 文 的 各 種 寫 作 技 巧 有 關 這 些 技 巧 都 十 分 艱 深, 學 生 能 否 掌 握, 就 得 看 老 師 的 教 學 方 法 上 課 時, 老 師 首 先 教 我 們 掌 握 基 本 知 識, 再 帶 領 我 們 由 淺 入 深 地 討 論 老 師 告 訴 我 們 她 的 意 見 不 一 定 是 完 全 正 確 或 者 是 完 美 的, 每 個 同 學 都 可 以 有 自 己 的 看 法, 師 生 可 以 互 相 交 流, 大 家 都 在 討 論 中 學 習 這 種 互 動 的 教 學 模 式 比 起 單 向 教 學 更 有 效, 不 但 能 令 我 們 更 容 易 吸 收 知 識, 而 且 訓 練 我 們 在 各 方 面 的 能 力, 例 如 組 織 能 力 和 表 達 能 力 9.2 老 師 的 教 學 方 法 4A 游 巧 茵 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E) 回 想 起 中 一 的 學 習 生 活, 最 令 我 印 象 深 刻 的 是 中 文 課, 特 別 是 老 師 的 教 學 方 法 中 文 老 師 會 要 求 我 們 嘗 試 想 像 自 己 是 文 章 的 主 角, 切 身 處 地 去 思 考 和 感 受 主 角 的 心 情 和 處 境 有 一 次, 我 們 認 為 在 挨 揍 一 文 中, 主 角 的 父 親 因 他 偷 菜 一 事 而 責 打 他 的 做 法 是 正 確 的 但 老 師 卻 笑 著 說 : 若 果 你 是 主 角, 你 們 的 想 法 又 會 是 一 樣 嗎? 聽 罷, 大 家 都 笑 了 2C 胡 敏 騫 ( 中 一 就 讀 的 班 別 :1A ) 我 非 常 欣 賞 中 文 老 師 的 教 學 方 法, 她 不 會 要 求 我 們 瞎 背 和 死 讀, 而 是 運 用 一 些 啟 發 思 考 的 方 法, 讓 我 們 理 解 文 章 和 懂 得 運 用 文 中 的 寫 作 技 巧 老 師 也 不 想 我 們 盲 從 課 本 的 那 套 說 法, 而 希 望 我 們 發 表 己 見 我 覺 得 中 文 老 師 的 教 學 方 法 能 令 學 生 活 用 腦 袋, 不 會 只 是 死 讀 硬 背, 學 習 起 來 更 有 成 效 2C 周 文 雅 ( 中 一 就 讀 的 班 別 :1B )

74 我 很 喜 歡 中 文 單 元 教 學 的 學 習 形 式 老 師 先 教 授 精 讀 篇 章 內 容 的 重 點 知 識, 再 讓 同 學 嘗 試 應 用 去 理 解 分 析 其 他 文 章 在 課 堂 上, 老 師 也 帶 領 同 學 進 行 小 組 討 論, 先 由 同 學 提 出 意 見, 然 後 老 師 點 評 和 補 充, 令 同 學 更 加 明 白 和 印 象 深 刻 這 種 教 學 方 法 可 以 訓 練 我 們 的 表 達 能 力 外, 更 讓 我 們 學 懂 在 錯 誤 中 學 習 3C 周 艷 綺 ( 中 二 就 讀 的 班 別 :2C ) 記 得 中 一 至 中 三 的 時 候, 老 師 都 按 著 每 個 單 元 的 學 習 重 點 把 知 識 傳 授 給 我 們, 使 我 們 清 楚 知 道 學 習 的 目 標 或 者 需 要 掌 握 的 語 文 能 力 例 如 中 三 的 議 論 文 單 元, 老 師 循 序 漸 進, 一 步 一 步 地 從 找 論 點 開 始 教 導 我 們, 使 我 們 在 學 期 末 能 夠 徹 底 地 認 識 議 論 文 的 要 素 及 掌 握 議 論 文 寫 作 的 邏 輯 思 維 能 力 我 十 分 喜 歡 這 種 教 學 方 法, 因 為 它 使 我 們 更 有 效 地 吸 收 知 識 和 提 昇 語 文 能 力 4A 池 家 揚 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E ) 對 於 過 去 三 年 中 文 老 師 的 教 學 方 法, 我 是 非 常 喜 歡 的 講 課 時, 老 師 不 會 擺 架 子, 也 不 會 喋 喋 不 休, 而 是 在 適 當 的 時 候 稍 作 停 頓, 看 看 同 學 是 否 明 白 ; 遇 到 艱 深 的 地 方, 老 師 不 是 空 泛 地 解 說, 而 是 先 舉 一 些 例 子, 由 淺 入 深 地 講 解, 令 我 們 更 容 易 明 白 4C 王 翠 麗 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3D ) 中 一 至 中 三 的 中 文 科 是 採 用 單 元 教 學, 每 個 單 元 著 重 教 授 一 種 語 文 能 力 在 中 三 那 年 我 們 便 重 點 學 習 了 議 論 文 單 元 教 學 使 我 們 更 清 楚 自 己 應 該 掌 握 甚 麼 能 力 另 外, 老 師 上 課 時 多 採 用 活 動 教 學, 進 行 分 組 比 賽, 搶 答 問 題, 然 後 計 分 排 名 次 同 學 們 都 份 外 興 奮 雀 躍, 甚 至 一 些 本 來 較 沉 靜 的 同 學 也 活 躍 起 來, 為 著 自 己 的 組 別 而 努 力 中 文 課 變 得 很 有 趣, 絕 無 悶 場, 同 學 們 都 寓 學 習 於 娛 樂, 很 愉 快 雖 然 同 學 之 間 有 競 爭, 但 有 競 爭 才 有 進 步, 大 家 都 很 喜 歡 這 種 教 學 方 法 4A 蔡 妙 珊 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E) 在 初 中 的 中 文 課 上, 老 師 為 了 使 同 學 們 投 入, 便 進 行 分 組 比 賽, 搶 答 問 題 為 了 奪 取 分 數, 同 學 們 都 專 心 上 課 並 留 意 老 師 的 一 舉 一 動, 以 便 第 一 時 間 舉 手 回 答 問 題 老 師 這 種 教 學 方 法 十 分 奏 效, 不 但 令 我 們 加 倍 留 心, 而 且 更 可 以 訓 練 他 們 的 反 應 能 力 此 外, 我 們 上 了 一 節 有 趣 愉 快 的 中 文 課 9.3 課 業 佈 置 4C 關 慧 心 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3D) 初 中 中 文 科 的 功 課 之 一 是 分 組 報 告, 需 要 每 一 組 的 組 員 分 工 合 作, 蒐 集 資 料, 然 後 一 起 討 論, 完 成 功 課, 最 後 在 課 堂 上 匯 報 匯 報 時, 全 班 的 同 學 都 專 心 一 致 地 聆 聽, 令 發 言 的 同 學 強 烈 地 感 受 到 被 尊 重 ; 而 同 組 的 組 員 也 會 給 予 他 支 持, 在 有 需 要 的 時 候 作 補 充 總 而 言 之, 分 組 報 告 能 令 同 學 發 揮 分 工 合 作 和 團 結 的 精 神 2E 陳 春 敏 ( 中 一 就 讀 的 班 別 :1E) 談 起 初 中 中 文 科, 我 印 象 最 深 的 是 分 組 報 告 的 課 業, 特 別 是 那 份 有 關 議 論 文 的 比 喻 論 證 的 報 告 在 課 前, 各 個 組 員 都 很 努 力, 大 家 分 工 合 作, 互 相 協 調, 終 於 我 們 完 成 了 一 份 較 滿 意 的 功 課 在 課 堂 上 匯 報 後, 各 組 代 表 就 評 核 該 報 告 的 優 劣, 但 沒 想 到 他 們 都 說 不 出 我 們 的 錯 處, 因 此 我 們 這 一 組 就 拿 到 了 寶 貴 的 一 分 4C 黃 耀 鴻 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E)

75 9.4 延 伸 活 動 對 於 過 去 一 年 的 中 文 科 學 習, 我 覺 得 十 分 開 心 難 忘, 而 令 我 印 象 深 刻 的 是 那 次 延 伸 活 動 在 這 次 活 動 中, 同 學 們 要 寫 信 給 著 名 的 作 家, 卻 鬧 出 不 少 笑 話, 令 老 師 哭 笑 不 得 老 師 要 求 我 們 分 成 小 組, 寫 信 給 一 位 名 作 家, 向 他 提 出 一 些 自 己 感 興 趣 的 問 題 老 師 十 分 希 望 我 們 能 夠 收 到 回 信 但 開 始 的 時 候, 同 學 們 十 分 冒 失, 選 擇 了 一 些 已 故 的 作 家 作 為 寫 信 的 對 象, 又 忘 記 了 寫 回 郵 地 址 等 幸 好 後 來 同 學 們 越 來 越 細 心, 越 做 越 好, 更 有 不 少 同 學 成 功 獲 得 作 家 的 回 信 呢 2E 許 瑞 婷 ( 中 一 就 讀 的 班 別 :1E ) 中 一 時 一 封 突 如 其 來 的 回 信 令 我 雀 躍 萬 分 回 信 人 是 誰? 他 就 是 作 家 梁 科 慶 先 生 為 甚 麼 我 會 收 到 他 的 回 信? 因 為 我 參 加 了 中 文 科 舉 辦 的 給 作 家 的 信 的 活 動, 和 同 學 組 成 小 組, 寫 信 給 一 位 名 作 家 我 覺 得 這 是 個 不 錯 的 活 動, 它 不 但 能 提 高 我 們 的 語 文 能 力, 而 且 訓 練 我 們 互 相 合 作 現 在 每 當 我 看 到 梁 科 慶 先 生 這 封 信, 都 會 很 開 心 和 很 有 滿 足 感 因 為 我 第 一 次 寫 信 給 作 家 就 收 到 回 信, 這 是 一 個 非 常 寶 貴 的 經 驗 2E 戚 慧 儀 ( 中 一 就 讀 的 班 別 :1A ) 還 記 得 中 一, 中 文 科 其 中 一 項 活 動 是 寫 信 給 名 人, 這 是 一 個 令 我 十 分 難 忘 的 活 動 同 學 們 首 先 分 組, 再 選 出 一 個 令 人 尊 敬 的 名 人, 蒐 集 他 的 資 料, 然 後 在 課 堂 上 進 行 口 頭 報 告, 最 後 寫 信 給 他 這 個 過 程 雖 然 漫 長, 但 大 家 都 是 滿 懷 希 望, 等 待 回 信 當 第 一 組 收 到 回 信 時, 同 學 們 都 興 奮 得 喊 了 出 來 3C 吳 秋 麗 ( 中 二 就 讀 的 班 別 :2C ) 9.5 考 試 模 式 在 整 個 初 中 中 文 科 課 程 中, 最 令 我 難 忘 的 一 定 是 考 試, 因 為 它 對 我 們 在 初 中 所 學 的 知 識 進 行 了 嚴 格 的 檢 定 中 文 科 的 試 卷 分 幾 個 部 份, 不 但 有 傳 統 的 背 誦 型 題 目, 而 且 更 有 開 放 式 的 問 題 當 然, 最 難 作 答 的 是 開 放 式 的 問 題, 例 如 試 抒 己 見 試 加 以 說 明 等 題 目 因 為 我 們 需 要 運 用 學 到 的 知 識 和 能 力 去 回 答, 不 能 死 記 硬 背 雖 然 這 類 題 目 似 乎 十 分 艱 深, 但 能 成 功 地 考 核 我 們 的 能 力 因 此, 在 學 習 的 過 程 中, 我 們 一 定 要 掌 握 運 用 語 文 的 能 力, 達 到 每 個 單 元 的 學 習 目 標 總 括 而 言, 這 種 考 試 模 式 鼓 勵 了 同 學 們 不 再 以 死 記 硬 背 的 方 法 來 學 習 中 文, 而 是 徹 底 地 了 解 及 掌 握 語 文 能 力 4A 池 家 揚 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E ) 中 文 科 採 用 了 單 元 教 學 後, 考 試 模 式 跟 傳 統 的 大 相 徑 庭, 不 再 只 注 重 語 法 知 識 的 考 核, 而 是 重 視 考 核 學 生 能 否 運 用 語 文 能 力 我 很 喜 歡 這 種 考 試 模 式, 因 為 它 不 會 只 流 於 單 純 的 背 誦, 還 有 技 巧 的 運 用 例 如 我 們 在 課 堂 上 學 懂 了 通 過 人 物 描 寫 情 節 發 展 和 人 物 活 動 的 環 境, 去 理 解 小 說 的 主 題 ; 考 試 時, 我 們 就 運 用 這 些 技 巧 去 找 出 其 他 短 篇 小 說 的 主 題 因 此, 我 們 平 日 要 養 成 思 考 分 析 歸 納 和 運 用 的 習 慣, 考 試 時 就 能 得 心 應 手 4C 周 偉 東 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3D ) 今 天 只 靠 背 誦 來 應 付 考 試 已 不 行 了, 怎 樣 做 才 對 呢? 那 當 然 要 懂 得 應 用 初 中 的 時 候, 中 文 科 考 試 就 要 求 我 們 運 用 學 到 的 知 識 和 技 巧 去 分 析 評 論 或 創 作 因 此, 一 貫 的 背 誦 方 法 已 被 淘 汰, 縱 然 你 把 課 文 背 得 滾 瓜 爛 熟, 考 試 的 分 數 也 不 高 我 認 為 中 文 科 的 新 考 試 模 式 能 夠 真 正 考 核 學 生 的 語 文 能 力 4C 陳 裕 豪 ( 中 三 就 讀 的 班 別 :3E )

76 第 十 章 與 內 地 教 師 交 流 有 感 陳 夏 意 自 從 本 校 於 二 零 零 一 年 成 功 申 請 優 質 教 育 基 金 贊 助, 教 育 署 ( 現 稱 教 育 統 籌 局 ) 課 程 發 展 處 中 文 組 主 辦 的 內 地 老 師 與 本 港 中 小 語 文 老 師 交 流 協 作 教 學 計 劃, 邀 請 上 海 市 曹 楊 二 中 高 潔 老 師 來 校, 與 本 校 中 文 科 老 師 合 作 探 討 適 合 本 校 的 教 學 模 式 及 策 略, 並 設 計 初 中 中 文 新 課 程, 至 今 已 進 入 第 四 個 年 頭 除 零 一 年 首 次 駐 校 五 個 月 外, 高 老 師 前 後 多 次 來 港 短 暫 逗 留 進 行 指 導 交 流, 配 合 校 內 同 工 的 樂 於 學 習 和 改 進, 彼 此 合 作 無 間, 工 作 的 成 果 是 豐 碩 的 回 想 三 年 多 前, 中 文 科 的 同 工 們 面 對 即 將 推 行 的 初 中 中 文 新 課 程, 雖 然 參 加 了 為 數 不 少 的 簡 報 會 講 座 培 訓 課 程 和 工 作 坊, 甚 至 遠 赴 廣 州 參 加 學 習 工 作 坊, 但 仍 感 到 茫 無 頭 緒, 不 知 從 何 入 手 幸 得 國 內 優 秀 語 文 老 師 高 潔 女 士 為 我 們 指 點 迷 津, 雖 然 明 知 前 路 是 崎 嶇 的 工 作 是 艱 巨 的, 但 心 情 卻 是 欣 喜 的 因 為 我 們 一 致 認 同 中 文 課 程 必 須 進 行 改 革 以 切 合 時 代, 同 工 們 亦 有 強 烈 的 學 習 意 願 終 身 學 習, 與 時 並 進 不 但 是 沙 崇 學 生 的 努 力 目 標, 更 是 沙 崇 老 師 們 的 共 同 信 念, 我 們 都 樂 意 在 教 學 專 業 上 尋 求 進 步, 不 斷 改 良 創 新 在 勇 於 創 新, 接 受 挑 戰 的 學 校 氛 圍 下, 沙 崇 中 文 科 老 師 對 初 中 中 文 新 課 程 的 設 計 與 施 教 的 態 度 是 開 放 而 積 極 的, 這 種 心 態 為 是 次 協 作 計 劃 的 順 利 開 展 奠 下 了 基 石 交 流 協 作 計 劃 的 內 容 主 要 有 三 方 面 : 構 建 單 元 教 學 理 念 設 計 課 堂 教 學 教 案 和 進 行 課 堂 教 學 觀 察 和 反 思 高 潔 老 師 在 構 建 單 元 教 學 理 念 之 前, 先 對 本 港 語 文 教 學 有 全 面 而 概 括 的 認 識 她 仔 細 地 閱 讀 並 深 入 地 了 解 各 項 有 關 文 件, 包 括 中 國 語 文 課 程 指 引 學 會 學 習 課 程 發 展 路 向 中 國 語 文 科 中 一 至 中 五 課 程 綱 要 中 學 中 國 語 文 建 議 學 習 重 點 中 學 中 國 語 文 學 習 單 元 設 計 事 例 中 學 中 國 語 文 學 習 參 考 篇 章 目 錄 中 學 中 國 語 文 科 教 學 設 計 事 例 等, 並 研 究 了 本 港 初 中 中 文 課 本 及 本 科 歷 年 的 初 中 中 文 考 卷, 然 後 著 手 構 建 既 能 提 高 語 文 能 力, 又 切 合 本 校 學 生 程 度 的 課 程 框 架 規 劃 好 課 程 的 框 架 後, 高 潔 老 師 安 排 了 專 題 講 座 教 學 單 元 構 建 理 念 向 同 工 們 介 紹 教 學 單 元 組 合 的 依 據 如 何 將 認 知 操 作 及 情 感 三 個 領 域 教 學 目 標 的 相 關 點 組 織 起 來 並 提 出 以 讀 和 寫 帶 動 其 他 語 文 範 疇 的 學 習, 讓 同 工 們 對 組 織 單 元 的 理 念 有 清 晰 的 瞭 解, 為 日 後 開 展 教 案 設 計 的 工 作 作 好 準 備 接 下 來, 高 潔 老 師 又 為 同 工 們 準 備 了 另 一 次 講 座, 題 目 為 課 堂 教 學 之 設 計 從 教 學 目 標 的 確 定, 教 學 材 料 的 處 理, 教 學 目 標 的 設 置 和 教 案 的 撰 寫 幾 方 面, 介 紹 課 堂 教 學 的 準 備 策 略 讓 同 工 對 設 計 教 案 的 原 則 和 方 法 有 基 本 的 理 解 但 光 有 理 論, 還 是 不 足 夠 的 她 於 是 著 手 撰 寫 幾 個 單 元 教 案 的 示 例, 並 向 我 們 詳 細 解 說 如 何 安 排 單 元 的 教 學 重 點 及 教 學 步 驟 在 這 方 面, 同 工 們 是 全 無 經 驗 的 在 高 老 師 的 悉 心 指 導 下, 我 們 分 工 學 習 撰 寫 原 創 式 的 教 案 在 最 初 階 段, 確 實 遇 到 不 少 困 難, 經 過 多 番 探 討 摸 索, 加 上 高 老 師 從 旁 提 出 了 不 少 修 改 建 議, 經 過 反 覆 討 論, 大 家 才 慢 慢 掌 握 經 過 三 年 多 的 操 練, 當 初 粗 糙 的 產 品, 經 過 一 次 又 一 次 的 修 改 後, 漸 見 成 績 教 案 撰 寫 好 以 後, 便 由 同 工 們 在 課 堂 上 運 用 施 教, 為 評 估 教 案 的 可 用 性 和 成 效, 課 堂 觀 察 與 課 後 的 理 性 反 思 至 為 重 要 高 潔 老 師 又 為 同 工 安 排 了 課 堂 教 學 之 觀 察 與 反 思 講 座, 介 紹 課 堂 觀 察 技 術 然 後 走 進 教 室 觀 課, 並 在 觀 課 後 進 行 集 體 評 課 同 工 們 就 教 案 內 容 教 學 步 驟 與 技 巧 課 堂 表 現 等 各 方 面 都 積 極 提 出 意 見, 這 種 觀 課 文 化, 現 已 發 展 為 校 內 的 公 開 課 不 單 只 中 文 科 的 同 工, 任 教 其 他 科 目 的 同 工 也 歡 迎 到 教 室 觀 課, 課 後 並 交 流 意 見 因 為 我 們 確 信 理 性 的 反 思, 接 受 意 見, 集 思 廣 益, 是 改 進 課 堂 教 學 的 最 有 效 辦 法 總 結 是 次 交 流 計 劃 的 成 功 因 素, 有 下 列 幾 項 : (1) 內 容 安 排 合 理, 理 念 與 實 踐 並 重 由 理 念 引 導, 改 變 思 想, 有 利 於 實 踐 的 順 利 進 行 (2) 交 流 程 序 精 心 設 計 : 實 踐 之 前, 先 清 楚 了 解 計 劃 背 後 理 念 ; 實 踐 之 後, 再 進 行 反 思 與 改 進 這 種 理 念 實 踐 理 念 程 序, 使 教 學 設 計 與 步 驟 既 目 標 明 確 又 實 際 可 行 (3) 交 流 方 式 多 種 多 樣 : 包 括 講 座 討 論 示 範 點 評 既 有 個 別 指 導, 亦 有 集 體 交 流, 靈 活 多 變 的 交 流 方 式, 給 同 工 們 帶 來 不 同 的 衝 擊, 把 效 果 提 高

77 第 十 一 章 總 結 (4) 同 工 心 態 開 放 : 交 流 協 作 在 坦 誠 開 放 的 氣 氛 下 進 行, 同 工 之 間 互 相 理 解 衷 誠 合 作, 彼 此 分 擔, 減 輕 了 本 來 異 常 沈 重 的 工 作 負 擔, 亦 加 強 了 同 工 之 間 的 溝 通 在 互 勉 互 勵 的 氣 氛 下, 同 工 更 努 力 不 懈 地 為 達 目 標 而 努 力 最 後, 本 校 中 文 科 老 師 與 國 內 老 師 的 交 流, 已 由 最 初 國 內 老 師 到 沙 崇 與 我 們 交 流 協 作, 發 展 到 本 校 老 師 到 國 內 學 習 交 流, 例 如 零 二 年 四 月 本 校 全 體 中 文 科 老 師 訪 問 上 海 市 曹 楊 二 中, 與 該 校 語 文 組 同 工 交 流, 並 進 行 觀 課 至 零 四 年 七 月 再 進 一 步 組 織 本 校 同 學 到 曹 楊 二 中 聽 課 : 學 習 普 通 話 中 文 寫 作 專 題 研 習 及 其 他 文 化 藝 術 課 程, 包 括 : 書 法 素 描 染 插 花 等 同 時, 透 過 參 觀 考 察 活 動, 認 識 上 海 認 識 祖 國 零 四 年 八 月 份, 本 校 更 與 上 海 市 曹 楊 二 中 正 式 締 結 為 友 好 學 校 預 期 在 未 來 的 日 子, 兩 校 師 生 之 間 的 交 流 活 動 將 會 更 頻 密, 更 廣 泛 交 流 者 由 兩 校 中 文 老 師, 擴 展 至 兩 校 師 生 ; 交 流 內 容 由 學 術 專 業 知 識, 擴 展 至 文 化, 生 活 層 面 我 們 肯 定 這 次 交 流 活 動 是 成 功 的, 成 果 也 是 豐 碩 的 蔡 潔 萍 儘 管 有 不 少 學 者 老 師 對 教 統 局 推 出 的 中 學 中 國 語 文 新 課 程 提 出 疑 問, 但 新 課 程 已 於 二 零 零 二 年 九 月 在 全 港 推 行, 並 於 今 年 九 月 推 展 到 中 三 年 級 了, 而 本 校 中 文 科 進 行 校 本 課 程 改 革 亦 進 入 第 四 個 年 頭 過 往 跟 友 校 老 師 分 享 編 寫 單 元 課 程 的 經 驗 時, 總 會 遇 上 以 下 三 個 問 題 : 自 篇 課 程 很 辛 苦 啊! 真 的 有 需 要 自 己 編 寫 嗎? 自 行 編 寫 教 材 是 百 利 而 無 一 害? 要 自 行 編 寫 校 本 教 材 須 具 備 甚 麼 條 件? 坦 白 說, 自 篇 教 材 真 的 很 辛 苦! 回 顧 過 去 三 年, 同 工 在 每 個 假 期 廢 寢 忘 餐 的 趕 做 單 元 忙 做 修 訂, 在 平 日 應 付 教 學 工 作 的 同 時, 還 要 處 理 一 些 非 教 學 的 行 政 工 作, 確 是 叫 人 吃 不 消, 但 在 摸 索 和 實 踐 的 過 程 中, 我 們 看 見 學 生 的 轉 變, 他 們 由 被 動 的 接 受 者 轉 變 為 主 動 的 學 習 者 質 疑 者 ; 我 們 亦 看 見 自 己 角 色 的 變 化, 由 過 往 的 執 行 者 轉 變 為 今 天 的 創 造 者 引 導 者, 我 們 為 有 關 的 改 變 感 到 欣 慰, 因 為 這 實 在 體 驗 了 教 改 的 精 神, 同 時 亦 讓 我 們 相 信 三 年 前 所 作 的 抉 擇 是 正 確 的 況 且, 直 至 今 天, 我 們 在 坊 間 尚 未 找 到 一 套 完 全 適 合 本 校 學 生 的 教 材, 所 以 由 老 師 自 行 編 寫 教 材, 確 有 一 定 程 度 的 需 要 無 可 否 認, 編 寫 教 材 是 頗 專 業 和 學 術 性 的 課 題, 我 們 一 方 面 受 於 時 間 的 限 制, 另 一 方 面 在 範 文 的 選 取 上 確 會 受 到 負 責 設 計 單 元 的 老 師 的 愛 惡 而 有 所 偏 頗, 令 範 文 欠 全 面, 而 在 我 們 總 結 過 去 所 編 寫 的 初 中 單 元 教 材 時, 亦 發 現 教 材 尚 有 很 多 可 以 改 善 的 空 間, 不 過, 我 們 相 信 假 以 時 日, 在 高 潔 老 師 的 指 導 下, 全 體 同 工 的 努 力 下, 本 校 的 教 材 必 更 完 善 任 何 一 件 事 能 達 致 成 功 的 果 效, 當 然 要 具 備 天 時 地 利 人 和 三 大 因 素, 而 三 者 中, 我 們 認 為 人 和 對 校 本 課 程 的 推 行 最 為 重 要 首 先, 我 們 要 感 激 校 長 副 校 長 對 本 科 同 工 萬 二 分 的 信 任, 當 我 們 向 校 方 表 示 棄 用 教 統 局 的 單 元 框 架, 要 自 行 設 計 校 本 單 元 教 材 時, 立 即 獲 得 支 持, 校 長 與 副 校 長 並 未 擔 心 一 直 以 教 學 工 作 為 主 的 我 們 不 能 勝 任, 再 者 更 為 我 們 騰 出 實 踐 的 空 間 及 調 配 額 外 的 資 源, 讓 我 們 安 心 進 行 教 研 的 工 作, 另 外 亦 要 感 謝 校 內 其 他 同 工 的 體 諒 及 支 持, 令 到 本 科 各 級 所 安 排 的 單 元 學 習 活 動, 能 得 以 順 利 進 行 其 次, 要 慶 幸 的 是 我 們 有 一 支 專 業 而 團 結 的 隊 工, 語 文 老 師 的 工 作 量 一 般 較 重, 但 本 校 同 工 為 追 求

78 優 質 的 教 學, 敢 於 承 擔, 樂 於 面 對 校 本 課 改 所 帶 來 的 一 連 串 工 作 ; 而 在 過 去 編 寫 單 元 教 材 過 程 中, 由 於 彼 此 的 觀 點 與 角 度 不 盡 相 同, 也 有 過 不 少 的 爭 論, 但 為 了 能 編 出 一 份 完 善 的 教 材, 大 家 甘 願 花 更 多 額 外 的 時 間 一 同 討 論 一 同 找 資 料 一 同 想 辦 法 一 同 做 研 究 儘 管 實 踐 校 本 課 程 的 路 途 險 阻 重 重, 但 我 們 並 不 感 到 孤 獨 最 後, 不 得 不 提 的 是 我 們 的 盲 公 竹 高 潔 老 師, 我 們 要 向 她 送 上 衷 心 的 感 謝 三 年 前, 高 老 師 肩 負 促 進 兩 地 語 文 教 師 交 流 的 工 作, 來 港 進 駐 本 校 半 年, 與 我 們 攜 手 合 作, 共 同 探 討 適 合 本 校 的 教 學 模 式 及 教 學 策 略, 並 協 助 我 們 建 構 校 本 單 元 教 學 框 架, 為 我 們 揭 開 校 本 課 改 的 第 一 頁 再 者, 在 過 去 三 年 的 暑 假, 高 老 師 甘 願 犧 牲 個 人 與 家 人 共 聚 的 時 間, 放 下 案 頭 的 工 作, 來 港 指 導 我 們 編 寫 教 材, 又 與 我 們 分 享 國 內 語 文 教 育 改 革 的 發 展 狀 況 高 老 師 的 教 學 熱 誠 及 嚴 謹 專 業 的 態 度, 實 在 令 人 欽 佩! 而 我 們 在 高 老 師 的 引 領 下, 明 白 以 教 研 推 動 教 學 是 每 一 位 老 師 應 走 的 路, 而 我 們 正 漸 漸 走 上 正 軌 過 去 三 年 的 努 力, 未 談 得 上 有 甚 麼 成 績, 只 是 經 驗 的 累 積, 在 整 個 語 文 改 革 的 路 途 中, 我 們 只 是 跨 出 了 一 小 步, 前 面 還 有 漫 漫 的 長 路, 不 過 我 們 仍 會 抱 著 樂 善 勇 敢 的 精 神 迎 接 每 一 項 新 的 挑 戰 144

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82 書 名 教 與 學 ( 二 ) 主 編 梁 榮 德 中 文 編 輯 蔡 潔 萍 陳 玉 霞 鄭 寶 鑾 英 文 編 輯 曾 彩 霞 Miss Gaughan Tara Jean 封 面 設 計 翁 國 權 出 版 沙 田 崇 真 中 學 地 址 沙 田 大 圍 新 فخ翠 第 三 期 電 話 傳 真 網 址 電 郵 [email protected] 承 印 Ark Design 出 版 日 期 二 零 零 五 年 七 月 版 權 所 有 不 得 翻 印 ( 非 賣 品 )