Shanghai International Studies University THE STUDY AND PRACTICE OF SITUATIONAL LANGUAGE TEACHING OF ADVERB AT BEGINNING AND INTERMEDIATE LEVEL A Thes

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1 上 海 外 国 语 大 学 硕 士 学 位 论 文 对 外 汉 语 初 中 级 副 词 情 境 教 学 研 究 与 实 践 院 系 : 国 际 文 化 交 流 学 院 学 科 专 业 : 汉 语 国 际 教 育 姓 名 : 顾 妍 指 导 教 师 : 缪 俊 2016 年 5 月

2 Shanghai International Studies University THE STUDY AND PRACTICE OF SITUATIONAL LANGUAGE TEACHING OF ADVERB AT BEGINNING AND INTERMEDIATE LEVEL A Thesis Submitted to Graduate Institute of Chinese Studies and Exchange In Partial Fulfillment of RequirementsforDegree ofmaster of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages By GU Yan Under Supervision of Professor MIAO Jun May 2016

3 学 位 论 文 原 创 性 声 明 本 人 郑 重 声 明 : 本 学 位 论 文 是 在 导 师 的 指 导 下, 本 人 独 立 进 行 研 究 取 得 的 成 果 除 文 中 已 经 加 以 标 注 和 致 谢 的 部 分 外, 本 论 文 不 包 含 任 何 其 他 个 人 或 集 体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 和 成 果, 也 不 包 含 本 人 为 获 得 任 何 教 育 机 构 的 学 位 或 学 历 而 使 用 过 的 材 料 对 本 文 研 究 做 出 贡 献 的 个 人 或 集 体, 均 已 在 文 中 以 明 确 方 式 说 明 本 人 对 所 写 的 内 容 负 责, 并 完 全 意 识 到 本 声 明 法 律 结 果 由 本 人 承 担 学 位 论 文 作 者 签 名 : 签 名 日 期 : 年 月 日 学 位 论 文 使 用 授 权 声 明 本 人 完 全 了 解 学 校 有 关 保 留 使 用 学 位 论 文 的 规 定, 同 意 上 海 外 国 语 大 学 保 留 并 向 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 书 面 版 和 电 子 版, 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 本 人 授 权 上 海 外 国 语 大 学 将 本 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 网 上 公 开 或 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索, 可 以 采 用 影 印 缩 印 或 扫 描 等 方 式 保 存 和 汇 编 本 论 文 对 于 保 密 论 文, 按 保 密 的 有 关 规 定 和 程 序 处 理 学 位 论 文 作 者 签 名 : 签 名 日 期 : 年 月 日 导 师 签 名 : 签 名 日 期 : 年 月 日

4 致 谢 又 到 了 棉 絮 飘 飞 的 五 月, 这 篇 论 文 终 于 完 成 了 还 记 得 两 年 前 的 五 月, 论 文 才 刚 刚 开 题, 这 一 路 走 来, 感 概 万 千 论 文 得 以 完 成, 首 先 要 感 谢 我 的 导 师 还 记 得 每 次 凌 晨 收 到 导 师 的 邮 件, 内 心 既 害 怕 又 感 动, 害 怕 的 是 即 将 熬 夜 修 改 论 文 的 夜 晚, 更 加 感 动 的 是 导 师 百 忙 之 中 利 用 大 量 休 息 时 间 审 阅 我 的 论 文 印 象 最 深 的 一 次 是 2016 年 新 年 期 间, 导 师 仍 然 连 夜 审 阅, 为 我 指 出 论 文 的 不 足 和 修 改 方 向 身 为 学 生 为 导 师 的 敬 业 精 神 感 到 钦 佩 与 敬 仰 论 文 中 大 到 篇 章 结 构 主 体 思 路, 小 到 参 考 文 献 标 点 符 号, 全 部 是 在 导 师 的 悉 心 指 导 下 完 成 的 导 师 的 每 一 次 指 导 都 使 我 对 论 文 有 更 深 刻 的 认 识 和 更 清 晰 的 把 握 缪 俊 导 师 在 学 业 上 给 予 我 的 指 导 令 我 一 生 感 恩 难 忘, 在 此 对 缪 俊 导 师 表 示 无 限 的 感 激 与 敬 意 其 次 我 要 感 谢 论 文 中 涉 及 的 上 海 外 国 语 大 学 进 修 班 对 外 汉 语 老 师 和 留 学 生 正 是 他 们 的 无 私 帮 助 与 配 合 才 能 够 让 我 收 集 到 大 量 的 资 料, 为 本 文 的 写 作 奠 定 了 基 础 此 外, 我 想 感 谢 我 的 室 友 韩 晓 檬 姜 文 婷 和 徐 学 佩, 特 别 是 韩 晓 檬 同 学 帮 助 我 校 对 了 英 文 摘 要 部 分 不 能 忘 记 我 们 四 人 一 起 奋 斗 论 文 的 每 一 个 夜 晚, 将 成 为 我 研 究 生 期 间 不 能 忘 却 的 回 忆 她 们 在 我 写 论 文 期 间 的 陪 伴 和 关 心, 给 了 我 很 大 的 力 量, 帮 助 我 坚 持 到 最 后 最 后, 我 要 感 谢 我 的 父 母, 读 研 三 年 远 在 异 国 他 乡, 他 们 默 默 地 给 我 鼓 励 和 力 量, 这 种 无 言 的 支 持 是 我 心 中 最 坚 实 的 力 量 总 之, 作 为 上 外 西 索 尔 的 三 年 我 成 长 了 很 多, 得 到 了 很 多 人 的 关 心 和 支 持, 在 此 我 向 所 有 给 予 我 帮 助 的 人 表 示 衷 心 的 感 谢! 特 此 致 谢 顾 妍 于 上 海 外 国 语 大 学 2016 年 5 月 7 日 I

5 摘 要 副 词 一 直 是 对 外 汉 语 教 学 的 重 点 和 难 点, 尤 其 对 于 初 中 级 阶 段 的 学 生 来 说, 他 们 汉 语 基 础 薄 弱, 对 知 识 的 接 受 几 乎 都 依 赖 教 师 的 课 堂 教 学 为 了 寻 找 有 利 于 副 词 教 学 的 教 学 方 法, 本 人 通 过 文 献 研 究 发 现 一 些 专 家 学 者 提 出 将 情 境 教 学 应 用 于 副 词 教 学 的 观 点, 但 是 具 体 的 教 学 设 计 和 教 学 实 践 则 少 之 又 少 因 此, 本 文 以 情 境 教 学 法 为 参 照, 通 过 对 初 中 级 汉 语 副 词 教 学 与 学 习 情 况 的 考 察, 分 析 了 目 前 副 词 教 学 存 在 的 问 题 本 文 结 合 情 境 教 学 法 的 理 论 原 则 和 设 计 类 型, 提 出 结 合 情 境 的 副 词 教 学 步 骤, 设 计 出 具 体 的 副 词 情 境 教 学 案 例, 并 将 其 应 用 于 初 级 汉 语 课 堂 希 望 对 今 后 初 中 级 汉 语 副 词 教 学 提 供 一 定 的 参 考 本 文 共 分 为 五 章, 第 一 章 提 出 了 选 题 来 由 和 选 题 意 义, 对 文 章 中 出 现 的 概 念 进 行 简 单 综 述, 介 绍 了 本 文 的 研 究 思 路 和 预 期 取 得 的 成 果 ; 第 二 章 从 教 师 和 学 生 两 个 角 度 考 察 了 初 中 级 阶 段 副 词 教 学 存 在 的 问 题 ; 第 三 章 依 据 前 文 研 究 成 果, 归 纳 出 情 境 教 学 的 原 则 和 创 设 方 式, 提 出 了 情 境 教 学 步 骤 ; 第 四 章 以 时 间 副 词 才 和 就 语 气 副 词 怪 不 得 和 频 率 副 词 总 是 为 例, 开 展 教 学 实 验, 并 对 教 学 效 果 进 行 了 分 析 ; 第 五 章 是 结 论, 对 本 文 研 究 成 果 和 意 义 进 行 了 总 结, 指 出 了 本 文 的 不 足 之 处 和 今 后 研 究 的 方 向 关 键 词 : 情 境 教 学 法 ; 副 词 ; 教 学 设 计 II

6 Abstract Adverb has been the focal point and difficulty of Teaching Chinese as a Foreign Language, especially for the beginners. Their Chinese foundation is weak; they rely on teachers in-class teaching almost all the time. In order to find an efficient adverb teaching method, the author has done this research. The author found that Situational Language Teaching approach is suggested by experts in teaching adverbs. However, specific instructional teaching designs and teaching cases are few and far between. Therefore, this paper, using Situational Language Teaching as a reference, examines adverbs teaching and learning situation; analyzes the current adverb teaching problems. This paper proposed a certain procedure of adverb teaching by integrating Situational Language Teaching theories, principles and design types. Specific adverb teaching designs created by the author are demonstrated in the paper. These designs are also applied in elementary Chinese class to provide a reference for the elementary stage of adverb teaching in the future. This paper is divided into five chapters. Chapter one presents the research background and significance. It states the concepts applied in this paper briefly; introduces research ideas and expectations. Chapter two is research study. In this chapter, the author discovers problems in adverb teaching in elementary Chinese classes from both teachers and students. Chapter three summarizes the principles and design types of Situational Language Teaching approach and proposes a teaching procedure based on the foregoing findings. Chapter four takes time adverb " 才 " and " 就 ",modal adverb " 怪 不 得 " and frequency adverb " 总 是 " for example and carries out teaching experiments as well as teaching effectiveness analysis. Chapter five is the conclusion of the results concerning this study and points out deficiencies of this paper and research directions in the future. Key words: Situational Language Teaching; Adverb;Instructional design III

7 目 录 致 谢..I 摘 要. II Abstract III 第 一 章 绪 论 课 题 的 提 出 研 究 综 述 情 境 教 学 法 研 究 综 述 情 境 教 学 法 在 中 国 的 发 展 副 词 情 境 教 学 研 究 综 述 副 词 及 副 词 教 学 的 复 杂 性 初 中 级 汉 语 副 词 教 学 的 范 围 和 特 点 本 文 拟 解 决 的 问 题 和 研 究 思 路... 8 第 二 章 初 中 级 副 词 教 学 中 存 在 的 问 题 调 研 方 案 概 述 教 学 情 况 调 研 调 研 内 容 及 结 果 调 研 结 果 分 析 学 习 者 访 谈 访 谈 内 容 及 结 果 访 谈 内 容 分 析 从 教 师 和 学 习 者 两 方 面 得 到 的 启 示 调 研 小 结 第 三 章 情 境 教 学 法 在 副 词 教 学 中 的 应 用 分 析 情 境 教 学 法 在 副 词 教 学 中 的 应 用 价 值 通 过 情 境 学 习 副 词 的 语 义 和 用 法 通 过 情 境 辨 析 异 同 运 用 情 境 教 学 法 的 副 词 教 学 教 学 步 骤 和 总 体 原 则... 22

8 3.2.2 创 设 和 导 入 情 境 提 炼 情 境 要 求 内 化 情 境 意 识 情 境 类 型 和 设 置 方 法 本 章 小 结 第 四 章 情 境 教 学 法 应 用 于 对 外 汉 语 副 词 教 学 实 践 教 学 实 践 概 述 时 间 副 词 才 和 就 的 教 学 语 气 副 词 怪 不 得 的 教 学 频 率 副 词 总 是 的 教 学 教 学 效 果 评 估 和 反 思 教 学 效 果 评 估 教 学 反 思 第 五 章 结 论 参 考 文 献 附 件 测 试 题... 55

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10 第 一 章 绪 论 1.1 课 题 的 提 出 在 对 外 汉 语 教 学 中, 学 习 者 普 遍 反 映 副 词 是 学 习 中 遇 到 的 难 点 之 一 尤 其 对 于 那 些 刚 刚 接 触 汉 语 的 学 习 者 来 说, 名 词 动 词 形 容 词 等 实 词 还 可 以 理 解, 而 对 于 像 副 词 这 种 意 义 模 糊 不 清, 语 法 意 义 多 变 的 虚 词, 想 要 理 解 词 义 就 很 困 难, 更 谈 不 上 正 确 的 使 用 在 汉 语 水 平 等 级 标 准 与 汉 语 语 法 等 级 大 纲 以 及 国 家 汉 办 所 编 的 高 等 学 校 外 国 留 学 生 汉 语 教 学 大 纲 ( 长 期 进 修 ) 两 份 重 要 的 指 导 性 文 件 中, 都 提 到 副 词 是 留 学 生 学 习 汉 语 的 一 个 重 要 语 言 项 目 虽 然 副 词 的 数 量 有 限, 但 在 初 中 级 阶 段 出 现 的 比 率 却 相 对 较 高, 在 实 用 现 代 汉 语 语 法 中 列 举 的 一 百 三 十 多 个 副 词 中, 在 基 础 汉 语 教 材 中 出 现 的 约 占 三 分 之 一, 而 外 国 人 实 用 汉 语 语 法 一 书 中 所 列 举 的 三 十 四 个 副 词 在 教 材 中 出 现 的 频 率 较 高 ( 黄 晓 红,2000) 由 此 可 见 副 词 是 初 中 级 阶 段 的 教 学 重 点 本 人 通 过 自 己 的 教 学 实 践 副 词 教 学 课 堂 观 摩 及 对 学 生 的 课 后 访 谈 深 切 感 受 到 初 中 级 阶 段 的 学 生 既 缺 乏 良 好 的 汉 语 基 础, 也 尚 未 掌 握 有 效 的 汉 语 学 习 方 法, 他 们 对 知 识 的 接 受 几 乎 都 依 赖 教 师 的 课 堂 教 学, 因 此, 教 师 的 教 学 方 法 是 影 响 副 词 教 学 效 果 的 一 个 重 要 原 因 为 了 寻 找 有 利 于 副 词 教 学 的 教 学 方 法, 本 人 通 过 文 献 研 究 发 现 一 些 专 家 学 者 提 出 可 以 将 情 境 教 学 法 应 用 于 副 词 教 学, 但 是 具 体 的 教 学 设 计 和 教 学 实 践 则 少 之 又 少 因 此, 利 用 情 境 教 学 法 解 决 汉 语 副 词 教 学 的 难 点 是 对 外 汉 语 副 词 教 学 的 一 个 研 究 方 向 1.2 研 究 综 述 情 境 教 学 法 研 究 综 述 情 境 教 学 法 (Situational Language Teaching) 最 初 是 从 口 语 法 (The Oral Approach) 发 展 而 来 的, 由 英 国 语 言 学 家 在 20 世 纪 30 年 代 到 60 年 代 建 立 起 来 1

11 其 代 表 人 物 是 英 国 20 世 纪 最 杰 出 的 两 位 语 言 教 学 专 家 Harold Palmer 和 A.S.Hornby 情 境 是 指 通 过 对 例 子 实 物 图 片 及 其 他 教 具 以 及 手 势 语 和 演 示 等 方 式 的 使 用 达 到 对 语 言 中 新 知 识 项 目 的 解 释 说 明 作 用 (Richards.J.C, 2008:38) 紧 随 其 后 的 是 重 复 和 替 换 练 习 情 境 教 学 法 是 指 一 种 以 口 语 能 力 的 培 养 为 基 础 强 调 通 过 有 意 义 的 情 境 进 行 目 的 语 基 本 结 构 操 练 的 方 法 情 境 教 学 法 是 在 行 为 主 义 学 习 理 论 指 导 下 发 展 起 来 的, 行 为 主 义 学 习 理 论 认 为 语 言 是 一 种 习 惯, 是 人 类 所 有 行 为 的 基 本 部 分, 是 在 外 界 条 件 的 作 用 下 逐 步 形 成 的 其 中 外 界 条 件 是 内 因 变 化 的 主 要 因 素, 即 语 言 行 为 和 语 言 习 惯 是 受 外 部 刺 激 的 影 响 产 生 变 化, 而 语 言 行 为 和 语 言 习 惯 需 要 通 过 正 强 化 才 能 形 成 并 得 到 巩 固 根 据 行 主 义 学 习 理 论 的 观 点, 学 习 者 学 习 目 的 语 的 模 式 可 以 概 括 为 观 察 模 仿 重 复 强 化 四 个 步 骤 情 境 教 学 法 采 用 相 似 的 教 学 步 骤,Palmer 指 出 语 言 习 得 的 三 个 步 骤 是 接 受 知 识 或 语 言 材 料, 通 过 不 断 的 重 复 加 强 记 忆, 在 实 际 情 境 中 练 习 直 至 掌 握 情 境 教 学 法 希 望 通 过 不 断 的 重 复 加 深 学 习 者 的 印 象, 强 调 情 境 的 作 用, 反 对 直 接 向 学 习 者 解 释, 解 释 是 不 可 取 的, 学 习 者 应 该 通 过 情 境 推 断 出 所 学 词 汇 或 者 语 言 结 构 的 意 思 (Richards.J.C,2008:36) 在 情 境 教 学 法 下, 教 师 处 于 主 导 地 位, 起 到 至 关 重 要 的 作 用, 教 师 首 先 为 所 学 内 容 选 取 合 适 的 情 境, 然 后 通 过 情 境 展 现 所 学 内 容 并 引 导 学 生 练 习, 最 后 通 过 提 问 或 者 提 示 等 方 式 纠 正 学 生 的 错 误 教 材 在 这 一 教 学 法 下 只 起 到 辅 助 作 用, 主 要 帮 助 教 师 展 示 情 境, 而 教 师 则 应 该 是 教 材 的 主 人 学 生 在 这 一 过 程 中 需 要 配 合 教 师 的 指 令, 接 受 教 师 的 引 导 在 典 型 的 情 境 教 学 课 堂 中, 教 师 利 用 情 境 向 学 生 展 示 所 学 的 句 子 结 构, 并 利 用 情 境 进 行 操 练 根 据 Pittman 的 观 点, 情 境 是 指 具 体 的 事 物 图 片 教 具 等 也 可 以 是 教 师 的 动 作 和 手 势 (Richards.J.C,2008:38) 情 境 教 学 法 的 具 体 操 作 根 据 班 级 水 平 有 所 变 动, 但 是 任 何 水 平 班 级 的 操 作 步 骤 都 应 符 合 两 点 : 一 由 可 控 的 练 习 过 渡 到 灵 活 的 练 习 ; 二 由 口 语 过 渡 到 演 讲 阅 读 和 写 作 等 具 体 的 步 骤 可 以 参 照 以 下 四 点 : 发 音 感 知 模 型 归 纳 利 用 情 境 进 行 口 语 练 习 在 情 境 中 由 口 语 练 习 过 渡 到 阅 读 写 作 等 练 习 归 纳 起 来 说, 情 境 教 学 法 的 具 体 实 施 符 合 感 知 归 纳 练 习 的 顺 序, 教 师 应 由 易 到 难 有 部 分 到 整 体, 循 序 渐 进 地 开 展 教 学 2

12 1.2.2 情 境 教 学 法 在 中 国 的 发 展 情 境 教 学 法 最 初 应 用 于 英 语 作 为 第 二 语 言 教 学, 进 入 中 国 以 后, 它 被 应 用 于 语 文 教 学 中 在 上 个 世 纪 七 十 年 代 末 开 始, 情 境 教 学 法 在 中 国 逐 渐 发 展 成 为 一 个 系 统 的 教 学 法, 小 学 语 文 特 级 教 师 李 吉 林 在 江 苏 省 南 通 师 范 第 二 附 属 小 学 开 展 教 学 实 验, 创 设 了 小 学 语 文 情 境 教 学 模 式 情 境 教 学 的 理 论 体 系 及 操 作 系 统 小 学 语 文 情 境 教 学 模 式 是 情 境 教 学 法 中 国 化 的 典 型 代 表, 这 一 教 学 模 式 是 以 外 语 教 学 的 情 境 教 学 和 中 国 古 代 的 意 境 或 境 界 理 论 为 理 论 基 础, 从 情 与 境 情 与 辞 情 与 理 情 与 全 面 发 展 的 辩 证 关 系 出 发, 通 过 创 设 典 型 场 景, 激 发 儿 童 的 学 习 热 情, 把 情 感 活 动 和 认 知 活 动 结 合 起 来 的 一 种 教 学 模 式 ( 李 吉 林,2000:13) 李 吉 林 认 为 运 用 情 境 教 学 法 可 以 概 括 为 四 个 阶 段 : 第 一, 创 设 情 境, 进 行 片 段 的 语 言 训 练 ; 第 二, 带 入 情 境, 展 开 联 想 与 想 象 ; 第 三, 运 用 情 境, 进 行 审 美 教 育 ; 第 四, 凭 借 情 境, 促 进 整 体 发 展, 这 与 经 典 情 境 教 学 法 的 操 作 步 骤 有 异 曲 同 工 之 处 随 着 李 吉 林 情 境 教 学 法 的 发 展 和 应 用, 情 境 教 学 由 语 文 学 科 逐 渐 向 其 他 学 科 进 行 拓 展, 并 逐 渐 走 进 了 中 等 教 育 和 高 等 教 育 的 课 堂, 如 今, 情 境 教 学 在 中 国 已 经 得 到 广 泛 的 应 用 副 词 情 境 教 学 研 究 综 述 在 对 外 汉 语 副 词 教 学 的 情 境 设 计 研 究 方 面, 周 小 兵 (2002) 在 对 外 汉 语 教 学 中 的 副 词 研 究 中 针 对 副 词 教 学 提 出 两 种 语 境 设 计 的 方 法, 即 情 景 法 ( 让 学 生 在 具 体 的 交 际 情 景 中 把 握 副 词 的 意 义 和 用 法 ) 和 篇 章 法 ( 为 学 生 创 造 语 段 条 件, 使 学 生 通 过 上 下 文 来 理 解 副 词 ) 周 利 芳 (2002) 在 谈 对 外 汉 语 副 词 教 学 中 的 语 境 利 用 一 文 中 指 出, 语 境 设 计 不 是 单 纯 地 对 副 词 进 行 解 释, 更 重 要 的 是 让 学 生 掌 握 所 学 副 词 的 真 实 语 境, 因 此 教 师 在 副 词 语 境 的 设 计 中 要 留 有 学 生 去 想 去 说 的 空 间, 而 不 是 教 师 自 己 单 方 面 展 示 语 境 文 中 具 体 讨 论 上 下 文 和 言 语 情 境 在 对 外 汉 语 副 词 教 学 中 的 作 用, 指 出 在 部 分 时 间 语 气 范 围 副 词 的 教 学 中 要 紧 扣 副 词 与 语 境 的 关 系 进 行 教 学, 使 外 国 学 习 者 通 过 语 境 与 副 词 的 关 系 加 深 对 副 词 的 理 解 王 文 娟 (2012) 在 对 外 汉 语 时 间 副 词 教 学 中 的 语 境 利 用 中 通 过 对 时 间 副 词 频 率 副 词 顺 序 副 词 教 学 的 探 讨, 指 出 副 词 教 学 应 当 联 系 所 处 上 下 文 和 语 言 环 境, 结 合 语 境 理 论 帮 助 学 生 掌 握 副 词 的 功 能 和 用 法 3

13 此 外, 在 基 于 副 词 偏 误 研 究 提 出 的 教 学 建 议 中, 也 包 含 不 少 情 境 教 学 法 的 应 用, 如 : 段 轶 娜 (2005) 在 现 代 汉 语 关 联 副 词 研 究 中 结 合 对 外 汉 语 教 学 中 关 联 副 词 的 偏 误 现 象, 提 出 了 结 合 上 下 文 与 关 联 副 词 言 语 情 境 与 关 联 副 词 进 行 教 学 的 策 略 荣 虹 (2008) 在 韩 国 留 学 生 程 度 副 词 使 用 偏 误 分 析 中 通 过 对 韩 国 留 学 生 程 度 副 词 学 习 的 情 况 的 考 察, 指 出 提 高 程 度 副 词 教 学 方 法 要 从 意 义 出 发, 将 句 法 语 义 语 用 三 个 方 面 结 合 起 来 进 行 教 学 皇 甫 素 飞 (2014) 在 过 去 类 时 间 副 词 的 偏 误 分 析 与 教 学 策 略 中 以 北 京 语 言 大 学 HSK 动 态 作 文 语 料 库 中 的 语 料 为 基 础, 通 过 考 察 五 个 表 过 去 类 时 间 副 词 的 偏 误, 分 析 偏 误 产 生 的 原 因, 并 提 出 利 用 语 境 的 教 学 策 略 对 外 汉 语 副 词 研 究 主 要 集 中 在 副 词 本 体 研 究 和 偏 误 研 究 两 个 方 面, 与 教 学 方 法 直 接 相 关 的 研 究 比 较 匮 乏 何 淑 冰 (2006) 在 汉 语 作 为 第 二 语 言 教 学 中 的 副 词 研 究 综 述 中 搜 集 了 1980 年 到 2005 年 间 发 表 在 语 言 学 核 心 期 刊 及 相 关 著 作 上 的 150 篇 第 二 语 言 教 学 中 副 词 研 究 有 关 文 章 中 发 现 1, 与 教 学 研 究 有 关 的 内 容 仅 有 10 篇, 占 总 数 的 6.7% 但 是 包 含 的 诸 多 内 容, 她 归 纳 总 结 了 这 些 文 章 中 提 到 的 方 法, 包 含 了 情 景 法 篇 章 法 对 比 法 句 型 法 和 象 形 符 合 法 同 时 她 还 在 文 章 中 特 别 指 出, 面 向 对 外 汉 语 教 学 的 副 词 研 究 一 向 重 视 语 用 角 度 即 使 教 学 方 法 多 种 多 样, 但 大 多 是 与 语 用 相 结 合 从 总 体 上 看, 尽 管 大 家 普 遍 赞 同 在 副 词 教 学 中 应 用 情 境 教 学 法, 但 是 对 于 如 何 应 用, 尤 其 是 如 何 设 计 情 境 并 在 教 学 中 辅 诸 实 践, 仍 然 缺 少 具 体 的 研 究 对 外 汉 语 副 词 情 境 教 学 还 有 不 少 空 间 有 待 开 拓 本 文 即 尝 试 结 合 副 词 教 学 对 情 境 教 学 法 的 应 用 实 践 做 一 些 探 索 1.3 副 词 及 副 词 教 学 的 复 杂 性 对 外 汉 语 副 词 教 学 面 临 的 困 难 在 很 大 程 度 上 是 汉 语 副 词 本 身 的 复 杂 性 带 来 的 作 为 一 个 词 类 而 言, 副 词 内 部 呈 现 出 很 大 的 差 异 性, 个 性 强 于 共 性 一 般 认 为 副 词 都 能 作 状 语, 也 有 研 究 者 认 为 副 词 的 语 法 特 点 是 只 能 作 状 语 ( 邵 敬 敏, 2001:181) 其 实, 副 词 内 部 一 些 成 员 可 以 作 补 语 ( 如 极 很 等 ), 或 定 语 ( 如 就 仅 仅 仅 只 单 单 单 等 可 以 修 饰 名 词 ), 有 些 甚 至 可 以 单 独 成 1 文 章 作 者 说 明, 由 于 占 有 材 料 有 限, 肯 定 有 漏 收 部 分, 但 好 在 文 章 旨 在 根 据 收 集 到 的 材 料, 总 结 副 词 教 学 研 究 的 大 趋 势, 而 不 是 单 篇 文 章 的 罗 列 4

14 句 ( 如 不 别 马 上 也 许 大 概 等, 又 如 在 口 语 中 还 可 以 说 简 直 了 ) ( 黄 伯 荣 廖 序 东,2002:25; 张 斌,2002:315) 作 状 语 时, 副 词 的 位 置 一 般 在 所 修 饰 的 动 词 形 容 词 之 前, 但 不 一 定 紧 挨 着 修 饰 对 象, 许 多 副 词 也 可 以 充 当 句 首 修 饰 语 另 一 方 面, 副 词 的 词 汇 意 义 空 灵, 在 句 子 中 实 现 的 语 义 功 能 则 不 一 而 足 有 些 副 词 具 有 一 定 指 代 功 能, 有 些 副 词 可 以 起 关 联 作 用, 后 者 既 可 以 独 用 或 合 用, 又 可 以 和 连 词 配 合 使 用 此 外, 有 的 副 词 ( 如 都 ) 在 句 子 中 呈 现 出 相 当 复 杂 的 语 义 指 向, 形 成 不 同 的 语 义 解 读, 甚 至 可 能 产 生 歧 义 ( 张 斌,2002:315) 副 词 与 其 他 词 类 的 划 界 也 并 非 泾 渭 分 明 以 充 当 状 语 而 论, 部 分 动 词 形 容 词 名 词 也 可 以 作 状 语 ( 动 词 作 状 语 如 笑. 看 笑. 称 跑 步.. 前 进 等, 形 容 词 作 状 语 如 突 然.. 发 生 偶 然.. 看 见 等, 名 词 状 语 如 过 去.. 当 过 工 人 往 常.. 回 来 得 晚 等 ), 在 语 法 功 能 上 与 副 词 重 叠 一 些 形 容 词 尽 管 在 语 法 功 能 和 语 义 上 与 副 词 截 然 不 同, 其 语 音 字 形 却 完 全 相 同 ( 如 白 怪 老 光 快 等 ) 这 些 都 可 能 给 外 国 学 习 者 带 来 不 小 的 困 惑 汉 语 副 词 本 身 的 复 杂 性 令 二 语 教 学 面 临 许 多 困 难 正 如 一 些 研 究 者 已 经 注 意 到 的, 外 国 学 习 者 在 学 习 副 词 时 首 先 遇 到 的 问 题 往 往 是 : 不 了 解 哪 些 是 副 词 ( 卢 福 波,2010:129) 这 固 然 与 汉 语 副 词 没 有 形 态 标 记 有 关, 也 深 受 上 述 副 词 内 部 成 员 差 异 显 著 副 词 与 其 他 词 类 难 以 截 然 分 清 等 因 素 影 响 换 一 个 角 度 看, 即 使 教 师 明 确 告 诉 学 习 者 所 学 的 某 个 词 属 于 副 词, 恐 怕 学 习 者 也 很 难 从 词 类 归 属 中 准 确 推 测 出 这 个 词 的 用 法 或 使 用 条 件 相 反, 副 词 学 习 中 常 常 要 在 某 一 副 词 与 一 个 形 容 词 甚 至 是 另 一 个 同 类 副 词 之 间 进 行 辨 析 ( 如 对 不 和 没 进 行 辨 析 ), 通 过 对 比 厘 清 异 同, 才 能 真 正 掌 握 每 一 个 副 词 的 特 点 因 此, 副 词 教 学 并 不 追 求 语 法 上 的 系 统 性, 而 是 采 用 分 散 式 教 学 ; 不 是 一 类 一 类 地 教, 而 是 一 个 一 个 地 教 一 组 一 组 进 行 比 较 辨 析 在 这 一 过 程 中, 如 何 解 释 空 灵 的 词 汇 意 义, 如 何 说 明 繁 杂 的 使 用 条 件, 都 是 教 师 不 得 不 面 对 的 挑 战 1.4 初 中 级 汉 语 副 词 教 学 的 范 围 和 特 点 考 虑 到 教 学 的 实 际 情 况, 本 文 主 要 从 通 行 教 材 中 观 察 初 级 汉 语 副 词 教 学 的 范 围 本 文 选 取 了 两 种 通 行 教 材 成 功 之 路 ( 起 步 篇 顺 利 篇 ) 和 汉 语 教 程 5

15 ( 第 一 第 二 册 ), 经 统 计 得 出, 两 者 共 涉 及 副 词 85 个 ( 重 复 不 计 ) 参 考 各 级 新 HSK 考 试 大 纲 词 汇 表,85 个 副 词 中 有 16 个 不 在 其 中 ( 有 时 ( 候 ) 不 停 偷 偷 亲 眼 亲 耳 亲 手 一 块 差 点 儿 好 好 儿 怪 不 得 没 准 儿 有 点 ( 儿 ) 可 全 不 用 只 是 ), 其 余 69 个 副 词 ( 包 括 5 个 与 新 HSK 词 汇 略 有 不 同 的 副 词 : 没 有 新 HSK 词 汇 中 为 没 ; 刚 新 HSK 词 汇 中 为 刚 刚 ; 稍 新 HSK 词 汇 中 为 稍 微 ; 常 常 常 新 HSK 词 汇 中 为 经 常 ) 分 别 属 于 新 HSK 词 汇 1~5 级 参 照 杨 德 峰 (2008) 的 分 类, 上 述 69 个 副 词 分 为 9 类 具 体 分 类 及 所 属 新 HSK 词 汇 等 级 见 下 表 : 1 级 2 级 3 级 4 级 5 级 时 间 副 词 在 已 经 才 马 上 先 从 来 首 先 刚 ( 刚 赶 快 11 个 一 会 儿 一 直 刚 ) 立 即 总 是 正 情 态 副 词 6 个 // 一 起 // 故 意 忽 然 互 相 顺 便 随 便 // 语 气 副 词 // 还 可 能 真 必 须 当 然 多 大 约 好 像 肯 定 // 16 个 么 一 定 确 实 也 许 正 好 只 好 最 好 恐 怕 程 度 副 词 好 很 多 非 常 最 比 较 更 特 别 十 分 尤 其 稍 ( 稍 // 12 个 太 微 ) 范 围 副 词 都 // 还 是 一 共 只 差 不 多 大 概 光 7 个 否 定 副 词 4 个 不 没 没 有 别 // // // 重 复 副 词 5 个 // 再 常 常 常 经 常 又 // 反 复 关 联 副 词 // 就 也 却 3 个 处 所 副 词 // // // 到 处 // 1 个 表 1-1 初 中 级 副 词 分 类 表 6

16 一 般 认 为, 新 HSK 4 级 以 下 属 于 初 中 级 水 平 因 此 表 中 非 阴 影 部 分 为 本 文 的 研 究 范 围 由 上 表 可 知, 新 HSK 1 级 涉 及 的 副 词 主 要 有 程 度 副 词 和 否 定 副 词 在 新 HSK 1~2 级 词 汇 中 包 含 全 部 4 个 否 定 副 词, 可 见 否 定 副 词 的 教 学 主 要 在 初 级 阶 段 完 成 在 新 HSK 1 级 词 汇 中 还 有 时 间 副 词 在 ( 新 HSK 1 级 的 语 法 中 包 括 用 在 呢 表 示 动 作 正 在 进 行 ) 和 范 围 副 词 都, 后 者 在 教 学 中 一 般 仅 限 于 介 绍 总 括 意 义 和 用 法, 不 会 深 入 涉 及 复 杂 的 语 义 指 向 问 题 新 HSK 2 级 词 汇 中 新 增 副 词 小 类 包 括 : 情 态 副 词 语 气 副 词 重 复 副 词 关 联 副 词, 从 新 增 成 员 数 量 上 看, 语 气 副 词 关 联 副 词 和 程 度 副 词 各 新 增 2~3 个 成 员, 多 于 其 他 各 小 类 新 增 的 一 个 成 员 新 HSK 3 级 词 汇 中 新 增 副 词 分 别 属 于 时 间 副 词 语 气 副 词 程 度 副 词 范 围 副 词 重 复 副 词 等 小 类 新 HSK4 级 词 汇 中 新 增 一 个 副 词 小 类 处 所 副 词, 语 气 副 词 和 情 态 副 词 数 量 明 显 增 长 综 合 新 HSK 1~4 级 词 汇 来 看, 时 间 副 词 语 气 副 词 程 度 副 词 小 类 成 员 数 量 最 多, 显 然 是 教 学 重 点 从 教 学 顺 序 上 看, 除 否 定 副 词 的 教 学 主 要 在 新 HSK 1~ 2 级 阶 段 完 成 外, 其 它 各 小 类 副 词 大 都 循 序 渐 进, 随 着 新 HSK 等 级 升 高, 数 量 和 难 度 逐 渐 增 大 同 类 词 辨 析 ( 如 否 定 副 词 不 和 没 没 有 的 辨 析, 时 间 副 词 一 直 和 总 是 的 辨 析, 重 复 副 词 又 和 再 的 辨 析 等 ) 以 及 副 词 和 特 定 句 型 相 结 合 ( 如 时 间 副 词 在 和 表 示 动 作 进 行 的 在 呢 程 度 副 词 更 和 比 字 句 等 ) 等 都 是 这 一 阶 段 副 词 教 学 的 重 要 方 面 综 上 所 述, 初 中 级 阶 段 副 词 教 学 有 自 身 的 特 点 : 第 一, 不 以 帮 助 学 习 者 建 立 系 统 的 词 类 意 识 为 重 点 副 词 虽 然 可 以 分 为 时 间 副 词 语 气 副 词 程 度 副 词 等 小 类, 但 几 乎 每 个 副 词 出 现 的 情 境 都 不 尽 相 同, 所 以 初 中 级 阶 段 的 副 词 不 是 按 类 划 分 的 教, 而 是 采 用 分 散 式 教 学, 循 序 渐 进, 各 个 击 破 第 二, 不 需 要 展 示 一 个 副 词 用 法 全 部 的 复 杂 性, 教 学 难 点 不 在 于 说 明 副 词 的 语 法 功 能 和 位 置, 而 在 于 帮 助 学 习 者 掌 握 副 词 的 基 本 意 义 和 使 用 条 件 教 师 设 计 副 词 情 境 时 的 前 提 是 掌 握 好 副 词 的 特 点 和 各 种 用 法, 有 选 择 性 讲 解 教 授, 必 要 时 加 以 拓 展 补 充 第 三, 通 过 对 比 和 辨 析 深 化 学 习 者 对 相 关 副 词 的 认 识 不 少 副 词 意 义 复 杂, 与 其 他 副 词 关 联 密 切, 意 义 相 近 不 易 区 分, 学 生 在 交 际 过 程 中 容 易 产 生 偏 误, 这 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 注 意 对 比 分 析, 厘 清 异 同 7

17 1.5 本 文 拟 解 决 的 问 题 和 研 究 思 路 鉴 于 现 代 汉 语 副 词 的 复 杂 性 以 及 教 学 特 点, 许 多 人 都 提 倡 在 副 词 教 学 中 应 用 情 境 教 学 法, 然 而 如 何 将 这 一 建 议 落 实 到 教 学 实 践 中 还 有 待 进 一 步 研 究 本 文 以 此 为 出 发 点, 致 力 于 结 合 初 中 级 阶 段 副 词 教 学 中 存 在 的 问 题, 归 纳 总 结 适 用 于 这 一 阶 段 副 词 教 学 的 情 境 教 学 原 则 和 设 计 类 型, 提 出 具 体 的 教 学 步 骤, 最 终 将 情 境 教 学 法 的 优 势 体 现 在 具 体 的 教 学 设 计 中, 并 通 过 实 验 评 估 教 学 效 果, 为 今 后 继 续 研 究 提 供 参 照 为 了 充 分 结 合 教 学 实 际, 笔 者 以 上 海 外 国 语 大 学 初 级 进 修 班 为 对 象, 通 过 课 堂 实 况 观 察 教 案 分 析 了 解 了 目 前 初 中 级 阶 段 汉 语 副 词 教 学 采 用 的 一 般 方 法 和 存 在 的 问 题 在 课 堂 观 摩 后, 笔 者 还 邀 请 了 部 分 听 课 学 生 进 行 访 谈, 就 学 习 需 求 和 学 习 体 验 等 方 面 和 受 访 者 进 行 了 深 入 交 流, 从 教 与 学 两 个 角 度 考 察 了 教 学 方 法 产 生 的 实 际 影 响 关 于 本 次 调 研 的 具 体 情 况 和 结 论 将 在 第 二 章 中 详 细 阐 述 在 第 三 章 中, 笔 者 根 据 调 研 结 果 确 定 了 情 境 教 学 法 可 用 于 改 善 副 词 教 学 的 主 要 方 面, 对 情 境 教 学 法 的 适 用 性 作 了 初 步 分 析 笔 者 认 为, 尽 管 副 词 内 部 成 员 差 异 显 著, 用 法 难 以 类 推, 在 大 多 数 情 况 下 必 须 一 个 一 个 地 教 ; 但 是 初 中 级 汉 语 副 词 在 数 量 和 难 度 上 毕 竟 有 限, 且 具 有 一 些 共 同 特 点, 合 理 利 用 情 境 教 学 法 可 以 做 到 扬 长 避 短, 切 实 改 善 教 学 效 果 在 此 基 础 上, 第 三 章 主 要 从 方 法 上 探 讨 情 境 教 学 法 在 初 级 汉 语 副 词 教 学 中 的 应 用, 首 先 归 纳 总 结 出 情 境 教 学 法 的 应 用 价 值, 然 后 对 情 境 设 置 的 原 则 方 法 等 问 题 做 出 理 论 上 的 阐 述, 最 后 提 出 了 具 体 的 教 学 步 骤, 其 中 提 出 的 种 种 假 设 将 在 第 四 章 的 教 学 设 计 和 实 践 中 得 到 应 用 第 四 章 介 绍 了 笔 者 在 副 词 教 学 实 践 中 应 用 情 境 教 学 法 的 情 况 2015 年 10 月, 笔 者 在 上 海 外 国 语 大 学 国 际 交 流 学 院 初 二 年 级 进 修 班 进 行 了 一 次 教 学 实 践, 运 用 情 境 教 学 法 设 计 并 实 施 了 四 个 课 时 的 教 学 在 教 学 实 践 过 程 中, 笔 者 对 课 堂 情 况 进 行 了 观 察, 并 在 课 后 通 过 小 测 验 和 学 生 访 谈 对 教 学 效 果 作 了 评 估 评 估 结 果 表 明, 将 情 境 教 学 法 用 于 初 级 汉 语 副 词 教 学 可 以 收 到 预 期 的 效 果 通 过 这 次 教 学 实 践, 笔 者 检 验 了 此 前 提 出 的 理 论 假 设, 并 在 实 施 教 学 的 过 程 中 对 副 词 教 学 产 生 了 新 的 理 解, 也 发 现 了 一 些 新 的 有 待 解 决 的 问 题 第 五 章 将 在 回 顾 本 文 研 究 过 程 的 基 础 上 总 结 笔 者 关 于 运 用 情 境 教 学 法 促 进 初 级 汉 语 副 词 教 学 的 理 论 思 考 教 学 设 计 和 实 践 成 果, 对 前 文 的 研 究 方 法 做 一 反 思, 并 且 指 出 有 待 于 进 一 步 研 究 的 方 向 8