( Davis, 1986; Geers & Moog, 1989; de Villiers, 1988; Mogford, 1993; 林 寶 貴, 1985; 林 寶 貴 錡 寶 香,2002; 錡 寶 香, 2000 ) 根 據 美 國 哥 老 德 大 學 研 究 學 院 (Gallaudet

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1 國 小 特 殊 教 育 第 52 期 民 100 年 12 月 1-14 頁 聽 力 損 失 幼 童 的 早 期 讀 寫 萌 發 與 支 持 錡 寶 香 國 立 台 北 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 摘 要 聽 損 兒 童 常 面 臨 語 言 與 讀讀 寫 發 展 的 問 題, 也 因 此 從 幼 兒 階 段 即 提 供 必 要 的 支 持 與 學 習 環 境, 對 其 未 來 學 業 人 際 發 展 必 有 所 助 益 為 能 降 低 聽 損 兒 童 在 進 入 小 學 時 使 用 語 言 學 習 與 閱 讀讀 的 困 難, 家 長 與 教 師 應 從 讀讀 寫 萌 發 階 段 即 可 開 始 提 供 各 項 支 持 性 的 活 動 策 略 以 讀讀 寫 萌 發 的 論論 點 來 看, 幼 兒 讀讀 寫 能 力 的 發 展 與 口 語 學 習 有 密 切 與 雙 向 關 係, 兩 者 的 發 展 可 說 是 同 時 與 交 互 影 響 的 也 因 此 善 用 讀讀 寫 萌 發 階 段, 提 供 適 當 的 支 持 環 境 與 引 導 活 動, 不 但 能 幫 助 聽 損 幼 兒 發 展 基 本 的 讀讀 寫 技 能, 也 能 在 豐 富 的 圖 文 環 境 中, 促 進 其 語 言 之 發 展 中 文 關 鍵 詞 : 聽 損 兒 童 讀讀 寫 萌 發 故 事 共 讀讀 英 文 關 鍵 詞 : children with hearing loss, emergent literacy, Shared reading 壹 前 言 根 據 美 國 統 計 資 料 顯 示, 聽 損 的 發 生 率 約 為 1/1000 至 6/1000 (ASHA 2008;National Center on Hearing Assessment and Management, 2002) 另 外, Blanchfield Feldman Dunbar 與 Gardner (2001) 也 曾 指 出, 全 美 國 約 有 738,000 個 重 度 至 極 重 度 聽 損 者, 而 其 中 學 齡 階 段 學 童 約 佔 8%( 約 為 人 ) 同 樣 的, 台 灣 也 有 類 似 的 發 生 率, 約 有 1/1000 的 嬰 幼 兒 出 生 時 為 重 度 聽 損, 另 外 約 有 2/1000 為 輕 中 度 聽 損 (Lin, Shu, Chang & Bruna, 2000) 聽 力 損 失 不 只 阻 礙 個 體 在 聲 音 方 面 的 聽 取, 更 嚴 重 地 影 響 其 語 言 的 學 習 而 語 言 能 力 發 展 的 問 題, 不 僅 造 成 這 些 兒 童 在 日 常 生 活 中 聽 說 的 溝 通 困 難, 也 會 直 接 影 響 讀讀 寫 能 力 的 建 立, 進 而 影 響 其 學 習 的 效 果 此 外, 溝 通 上 的 障 礙, 學 習 效 果 的 不 彰, 更 會 造 成 社 會 - 情 緒 問 題, 以 及 成 年 後 職 業 的 選 擇, 影 響 終 生 的 生 涯 發 展 與 生 活 品 質 也 因 此, 無 論論 是 國 內 或 國 外 啟 聰 教 育, 都 將 提 昇 聽 障 學 生 的 語 文 能 力 做 為 首 要 之 目 標 事 實 上, 在 2000 年 之 前 或 左 右 探 討 聽 損 兒 童 或 學 生 說 話 語 言 能 力 發 展 的 研 究, 皆 指 出 這 些 學 童 無 論論 是 在 音 韻 語 意 語 法 敘 事 閱 讀讀 理 解 或 寫 作 表 達 都 有 極 大 之 困 難 國 小 特 殊 教 育 1

2 ( Davis, 1986; Geers & Moog, 1989; de Villiers, 1988; Mogford, 1993; 林 寶 貴, 1985; 林 寶 貴 錡 寶 香,2002; 錡 寶 香, 2000 ) 根 據 美 國 哥 老 德 大 學 研 究 學 院 (Gallaudet University Research Institute) 歷 年 來 的 研 究 結 果, 顯 示 聽 損 青 少 年 學 生 的 閱 讀讀 水 平 只 能 達 到 一 般 聽 常 學 生 國 小 3 至 4 年 級 的 程 度 (Allen, 1986; Holt, 1993) Traxler (2000) 以 第 九 版 的 Stanford Achievement Test 施 測 於 北 美 聾 與 重 聽 學 生, 一 樣 發 現 17 與 18 歲 聽 障 生 平 均 閱 讀讀 理 解 能 力, 只 相 當 於 聽 常 小 四 學 生 程 度 而 最 近 10 幾 年 來, 一 些 研 究 雖 已 證 實 人 工 電 子 耳 蝸 植 入 對 聽 損 者 的 言 語 知 覺 與 音 韻 表 達 有 很 大 的 幫 助 (Chin, 2003; Geer & Moog, 1994), 也 可 提 升 聽 損 兒 童 的 語 言 與 閱 讀讀 能 力 (Geers & Brenner, 2003; Geers, Brenner, & Davidson, 2003; Geers, Nicholas, & Sedey, 2003; Niparko & Geers, 2004; Spencer, Tomblin & Grantz, 1997; Tobey, Geers, Brenner, Altuna, & Gabbert, 2003), 但 也 有 研 究 發 現 只 有 二 分 之 一 植 入 人 工 電 子 耳 蝸 兒 童 的 閱 讀讀 表 現 可 以 達 到 年 齡 期 望 的 平 均 範 圍 內 (Geers, 2003) 綜 合 上 述, 雖 然 過 去 10 幾 年 來 助 聽 輔 助 器 的 發 展 日 新 月 異, 功 能 也 愈 來 愈 精 密, 對 提 升 聽 損 兒 童 的 語 音 知 覺 / 辨 識 能 力 有 很 大 助 益, 但 仍 有 極 高 比 例 的 聽 損 兒 童 / 學 生 卻 仍 需 面 對 閱 讀讀 困 難 的 問 題 有 鑑 於 此, 持 續 發 展 適 當 的 語 言 閱 讀讀 教 材, 提 供 適 當 的 教 學 方 法 與 策 略, 仍 應 是 啟 聰 教 育 與 聽 損 幼 童 早 期 療 育 工 作 者 責 無 旁 貸 之 任 務 而 為 能 降 低 聽 損 兒 童 在 進 入 小 學 時 閱 讀讀 的 困 難, 家 長 與 教 師 應 從 讀讀 寫 萌 發 階 段 即 可 開 始 提 供 各 項 支 持 性 的 活 動 策 略 貳 讀 寫 萌 發 與 幼 兒 讀 寫 發 展 讀讀 寫 萌 發 (emergent literacy) 係 指 幼 兒 在 接 受 正 式 讀讀 寫 教 育 之 前, 即 已 從 生 活 環 境 中 獲 得 大 量 閱 讀讀 與 書 寫 的 知 識 和 技 巧, 並 實 際 參 與 讀讀 寫 活 動, 應 用 其 已 建 構 的 知 識 和 技 巧 (Clay, 1967) 幼 兒 在 讀讀 寫 萌 發 的 過 程 中, 是 將 讀讀 和 寫 視 為 一 體, 而 此 種 能 力 的 發 展 就 如 同 他 們 在 學 習 說 話 一 樣, 是 一 個 主 動 的 參 與 者 和 建 構 者 ( 黃 瑞 琴,1993) 幼 童 在 接 受 正 式 的 學 校 教 育 之 前, 即 已 在 環 境 中 的 人 際 互 動 與 各 項 事 件 經 驗 中 習 得 口 語 他 們 同 樣 也 會 因 著 溝 通 的 需 要, 自 然 地 發 展 出 書 面 語 言 的 讀讀 與 寫 技 能 (Sulzby & Teale, 1991) 口 語 的 聽 與 說, 以 及 書 面 語 的 讀讀 與 寫 是 同 時 在 充 滿 語 言 印 刷 讀讀 物 的 環 境 中 發 展 而 成 簡 而 言 之, 讀讀 寫 萌 發 乃 指, 讀讀 寫 技 能 的 發 展 和 口 語 習 得 一 樣, 是 一 個 自 然 進 展 的 過 程, 幼 兒 會 在 日 常 生 活 中 接 觸 印 刷 品, 在 塗 塗 寫 寫 的 經 驗 裡 主 動 假 設 驗 證 發 明 和 建 構 有 關 讀讀 寫 方 面 的 知 識, 而 逐 漸 萌 發 與 展 現 讀讀 寫 的 能 力 ( 黃 瑞 琴,1997), 而 這 些 行 為 或 知 識 則 是 其 未 來 學 習 傳 統 與 正 式 書 面 語 言 文 字 的 基 礎 (Sulzby, 1990) 在 日 常 生 活 中, 幼 兒 會 有 很 多 機 會 接 觸 環 境 中 的 文 字 與 印 刷 物, 例 如 : 電 視 節 目 中 的 字 幕 電 視 節 目 的 名 稱 商 店 招 牌 商 品 外 袋 上 的 名 稱 馬 路 上 的 路 標 或 交 通 號 誌 等 ; 而 且 也 常 有 機 會 使 用 筆 與 紙 塗 鴉 書 寫 或 畫 畫 此 外, 在 親 子 互 動 的 過 程 中, 父 母 也 常 會 與 幼 兒 一 起 唸 讀讀 故 事 書 說 明 廣 告 傳 單 2 國 小 特 殊 教 育

3 內 容 為 幼 兒 讀讀 出 路 上 的 商 店 招 牌 或 道 路 標 誌 說 明 玩 具 與 食 品 上 面 的 標 籤 等, 經 由 這 些 接 觸 印 刷 物 的 經 驗, 幼 兒 會 覺 知 文 字 就 像 口 說 語 言 一 樣, 也 有 其 意 義 之 後, 他 們 會 在 更 多 的 讀讀 寫 活 動 中, 慢 慢 學 會 以 讀讀 與 寫 的 方 式 溝 通 訊 息 表 達 自 己 的 想 法, 並 建 立 文 字 的 概 念 和 形 式 ( 錡 寶 香,2009) 國 際 閱 讀讀 協 會 (International Reading Association, IRA) 與 美 國 幼 兒 教 育 協 會 (National Association for the Education of Young Children, NAEYC) 在 1998 年 曾 經 列 出 五 個 兒 童 讀讀 寫 能 力 發 展 的 階 段 其 中, 在 0-6 歲 的 發 展 包 括 :(1) 覺 知 與 探 索 階 段, 以 及 (2) 實 驗 性 的 讀讀 與 寫 階 段 玆 將 此 兩 階 段 的 發 展 摘 要 如 表 一 所 示 ( 引 自 錡 寶 香, 2009) 表 一 0-6 歲 兒 童 讀 寫 萌 發 摘 要 表 發 展 順 序 讀 寫 發 展 重 點 年 齡 發 展 內 涵 與 讀 寫 行 為 第 一 階 段 覺 知 與 探 索 0 至 5 歲 兒 童 探 索 其 生 活 的 環 境, 並 建 立 讀讀 寫 學 習 的 基 礎 他 第 二 階 段 們 展 現 出 下 列 的 技 能 : 1. 樂 於 聽 別 人 說 故 事, 並 一 起 討 論論 故 事 2. 了 解 印 刷 物 或 文 字 可 以 傳 達 訊 息 3. 常 表 現 出 讀讀 寫 的 動 機 4. 在 環 境 中 指 認 標 籤 符 號 標 誌 5. 參 與 押 韻 的 話 語 遊 戲 6. 指 認 一 些 字 母, 且 會 將 一 些 字 母 與 語 音 連 配 在 一 起 7. 使 用 一 些 已 知 道 的 字 母 或 近 似 字 母 的 線 條 代 表 書 面 語, 例 如 : 自 己 的 名 字 媽 媽 的 名 字 I love you 等 實 驗 性 的 讀讀 與 寫 5 至 6 歲 ( 即 兒 童 發 展 出 基 本 的 文 字 印 刷 物 概 念, 並 開 始 致 力 於 美 國 的 幼 兒 園 階 段 ) 進 行 讀讀 與 寫 的 試 驗 他 們 展 現 出 下 列 的 技 能 : 1. 樂 於 聽 別 人 唸 讀讀 故 事, 並 喜 歡 重 述 簡 單 的 敘 事 故 事 或 描 述 事 件 2. 使 用 描 述 性 語 言 去 解 釋 與 探 索 3. 識 認 字 母, 以 及 字 母 語 音 的 對 應 連 配 4. 熟 悉 押 韻 與 詞 首 音 5. 理 解 文 字 / 印 刷 物 從 左 到 右 由 上 到 下 的 方 向 之 概 念 6. 將 口 語 詞 彙 與 書 面 語 字 彙 連 配 在 一 起 7. 開 始 會 書 寫 字 母 表 中 的 字 母, 以 及 一 些 高 頻 字 資 料 來 源 : 整 理 自 International Reading Association & National Association for the Education of Young Children. (1998). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young children. The Reading Teacher, 52, 國 小 特 殊 教 育 3

4 綜 合 而 言, 幼 兒 讀讀 的 萌 發 行 為 包 括 :(1) 知 道 書 本 是 什 麼 ; (2) 以 正 確 的 方 式 拿 書 ; (3) 知 道 書 的 封 面 和 背 面 ; (4) 會 從 書 的 前 面 開 始 翻 頁 翻 到 後 面 ; (5) 看 著 書 中 的 圖 畫 唸 說 故 事 ; (6) 可 以 由 記 憶 中 提 取 故 事 內 容 並 說 出 來 ; (7) 背 誦 兒 歌 童 謠 ; (8) 可 以 由 故 事 中 的 插 畫 與 標 題 預 測 故 事 內 容 ; (9) 知 道 口 說 的 詞 彙 可 以 用 文 字 寫 下 來 ; (10) 可 以 說 出 一 些 字 母 名 稱 (Brenda, 1996) 而 在 寫 的 萌 發 部 分, 幼 兒 的 發 展 是 始 於 塗 鴉 繪 畫 遊 戲, 以 及 生 活 環 境 中 的 印 刷 物 或 文 字, 等 到 其 認 知 與 生 理 成 熟 後, 便 能 成 為 真 正 文 字 的 書 寫 者 根 據 Brenda (1996) 所 歸 納 之 寫 的 萌 發 行 為, 包 括 :(1) 使 用 塗 鴉 與 圖 畫 表 達 想 法 ; (2) 在 畫 圖 或 書 寫 時, 會 使 用 手 勢 動 作 或 角 色 扮 演 來 補 強 訊 息 的 傳 遞 ; (3) 自 我 探 索 實 驗 由 左 到 右 或 由 右 到 左 的 書 寫 方 向 ; (4) 對 什 麼 是 字 彙 的 覺 知 會 持 續 發 展 ; (5) 會 模 仿 大 人 製 作 號 誌 與 表 單 ; (6) 會 假 裝 讀讀 自 己 的 塗 鴉 或 字 母 ; (7) 畫 圖 並 加 上 文 字 及 文 本 的 描 述 參 聽 損 幼 兒 的 讀 寫 萌 發 發 展 以 讀讀 寫 萌 發 的 論論 點 來 看, 幼 兒 讀讀 寫 能 力 的 發 展 與 口 語 學 習 有 密 切 與 雙 向 關 係, 兩 者 的 發 展 可 說 是 同 時 與 交 互 影 響 的 此 外, 如 同 口 語 的 習 得, 幼 兒 也 是 在 真 實 的 生 活 經 驗 中, 自 然 地 發 展 讀讀 寫 技 能 (Whitehurst & Lonigan, 1998) 也 因 此, 若 從 口 語 語 言 和 書 面 語 言 發 展 是 相 互 關 聯 的 溝 通 系 統 的 角 度 來 看, 在 語 言 學 習 上 常 面 對 極 大 困 難 的 聽 損 兒 童, 似 乎 也 可 能 會 出 現 讀讀 寫 萌 發 發 展 的 危 機 然 而, 大 多 數 過 去 研 究 結 果 卻 顯 示 聽 損 兒 童 的 讀讀 寫 萌 發 發 展 與 一 般 聽 常 幼 兒 並 無 太 大 差 異 Maxwell (1984) 紀 錄 與 分 析 一 位 聽 損 幼 童 Alice 與 其 父 母 之 間 互 動 式 唸 讀讀 故 事 書 的 資 料, 發 現 Alice 從 分 享 式 閱 讀讀 活 動 中 習 得 很 多 印 刷 品 / 讀讀 物 的 概 念, 包 括 翻 頁 書 本 組 織 排 列 順 序 拿 書 方 向 故 事 是 有 情 節 故 事 有 敘 說 也 有 獨 白 或 對 話 故 事 中 主 角 的 說 話 風 格 是 不 同 的 而 這 些 故 事 或 閱 讀讀 知 識 概 念 的 建 立 對 幼 童 的 讀讀 寫 發 展 是 極 為 重 要 的 Rottenberg 與 Searfoss (1992) 觀 察 3 歲 與 4 歲 聽 損 幼 童 在 自 足 式 學 前 聽 障 班 參 與 讀讀 寫 活 動 的 狀 況, 發 現 這 些 兒 童 在 學 前 班 活 動 中 最 喜 歡 選 擇 讀讀 故 事 書 畫 畫 書 寫 等 活 動 他 們 非 常 重 視 讀讀 寫 事 件, 也 認 真 付 出 參 與 讀讀 寫 事 件 對 這 些 幼 童 而 言 似 乎 是 社 會 互 動 事 件, 當 某 個 聽 損 幼 兒 在 塗 鴉 或 書 寫 表 達 時, 其 他 幼 兒 也 會 加 入 一 起 畫 畫 書 寫 而 當 某 個 幼 童 拿 起 一 本 書 閱 讀讀 時, 其 他 幼 童 也 會 坐 到 旁 邊 與 他 共 讀讀 Rottenberg 與 Searfoss 認 為 這 些 幼 童 參 與 讀讀 寫 活 動, 以 及 對 引 刷 品 讀讀 物 的 了 解 與 一 般 聽 常 兒 童 無 異 該 研 究 亦 指 出 語 言 嚴 重 遲 緩 並 不 會 阻 礙 聽 損 幼 童 對 讀讀 寫 活 動 的 興 趣, 而 且 也 讓 他 們 習 得 以 畫 畫 或 書 寫 語 言 做 為 與 同 伴 或 大 人 溝 通 的 模 式 Williams (1994) 觀 察 3 位 3.11 至 5.10 歲 極 重 度 聽 損 學 前 幼 童 在 家 庭 與 啟 聰 學 校 中 的 讀讀 寫 萌 發 活 動, 並 分 析 他 們 的 畫 畫 / 書 寫 樣 本 該 研 究 發 現 父 母 親 每 天 都 會 唸 讀讀 故 事 書 給 這 些 幼 童 聽, 而 且 也 會 讓 幼 童 在 家 中 從 事 畫 畫 / 書 寫 的 活 動 而 在 學 校 部 份, 該 研 究 亦 4 國 小 特 殊 教 育

5 發 現 教 師 每 天 也 會 唸 讀讀 故 事 書 給 這 些 幼 童 聽, 並 且 示 範 與 明 確 教 導 印 刷 品 讀讀 物 閱 讀讀 的 概 念 字 母 字 母 - 語 音 對 應 規 則 (phoneme-grapheme correspondences) 整 體 而 言, 這 三 位 聽 損 幼 童 的 讀讀 寫 萌 發 發 展 與 一 般 聽 常 幼 童 相 似 而 在 台 灣 方 面, 林 玉 霞 與 Paul (1995) 調 查 69 位 幼 稚 園 聽 損 幼 童 的 文 字 察 覺 文 字 用 途 及 文 字 規 則 知 識 等 之 發 展, 發 現 聽 損 兒 童 的 表 現 還 優 於 聽 常 兒 童 該 研 究 推 論論 此 項 結 果 應 與 聽 損 兒 童 接 受 較 多 與 文 字 相 關 的 語 文 訓 練 有 關 另 外, 宣 崇 慧 林 寶 貴 (2002) 探 討 4 歲 半 至 6 歲 聽 障 及 聽 常 兒 童 讀讀 寫 萌 發 情 形, 發 現 聽 常 兒 童 讀讀 寫 萌 發 的 表 現 ( 即 閱 讀讀 發 展 圖 書 文 字 概 念 ) 皆 優 於 聽 損 兒 童 綜 合 上 述, 除 了 宣 崇 慧 林 寶 貴 (2002) 的 研 究 發 現 聽 損 幼 童 的 讀讀 寫 萌 發 發 展 似 乎 較 同 齡 聽 常 幼 童 弱, 其 他 研 究 皆 顯 示 聽 損 兒 童 在 提 供 適 當 的 讀讀 寫 環 境 與 教 學 之 下, 都 可 發 展 出 與 聽 常 兒 童 無 異 的 讀讀 寫 萌 發 技 能 而 圖 畫 / 圖 卡 或 是 書 面 語 言 的 讀讀 與 寫, 也 常 是 支 持 聽 損 幼 童 習 得 口 語 語 言 中 詞 彙 語 句 的 有 效 輔 助 媒 介 (Williams, 2004) 也 因 此, 如 何 從 0 歲 開 始 就 支 持 與 提 升 聽 損 幼 兒 的 讀讀 寫 萌 發 技 能 之 發 展, 應 該 是 聽 損 幼 兒 早 期 療 育 與 語 言 學 習 方 案 的 必 要 策 略 肆 支 持 聽 損 幼 兒 的 讀 寫 萌 發 發 展 參 與 及 沉 浸 在 與 印 刷 讀讀 物 相 關 的 活 動 中 可 以 讓 兒 童 從 中 受 益 良 多 這 些 活 動 包 括 聽 故 事 塗 鴉 畫 畫 著 色, 以 及 在 日 常 生 活 中 觀 看 大 人 世 界 中 的 讀讀 寫 事 件 (Pierce & McWilliam, 1993) 早 期 讀讀 寫 萌 發 可 以 為 兒 童 未 來 進 入 小 學 階 段 的 正 式 讀讀 寫 學 習 建 立 穩 固 的 基 礎 而 根 據 前 述 讀讀 寫 萌 發 發 展, 在 六 歲 之 前 的 發 展 可 分 成 (1) 覺 知 與 探 索, 與 (2) 實 驗 性 的 讀讀 與 寫 兩 個 階 段 茲 將 此 兩 階 段 家 長 與 教 師 可 以 提 供 的 支 持 說 明 如 下 : 一 0 至 5 歲 : 覺 知 與 探 索 階 段 在 此 階 段 兒 童 會 探 索 其 生 活 的 環 境, 並 建 立 讀讀 寫 學 習 的 基 礎 家 長 與 教 師 可 以 進 行 下 列 活 動 : ( 一 ) 提 供 機 會 與 引 導 聽 損 幼 童 測 試 驗 證 察 覺 和 印 刷 讀讀 物 有 關 的 讀讀 寫 概 念 1. 善 用 環 境 中 的 文 字, 如.. 商 店 招 牌 商 品 標 籤 商 品 外 袋 上 的 名 稱 電 視 節 目 馬 路 路 標 門 牌 號 碼 報 紙 抬 頭 或 交 通 號 誌 等 2. 提 供 讀讀 寫 材 料, 如.. 紙 筆 彩 色 筆 黑 板 用 以 隨 意 塗 寫 或 畫 畫 3. 引 導 與 回 答 幼 兒 提 問 有 關 文 字 的 問 題, 如 : 為 幼 兒 讀讀 出 路 上 的 商 店 招 牌 或 道 路 標 誌 4. 讓 幼 兒 常 看 到 父 母 親 閱 讀讀 信 件 傳 單 廣 告 信, 以 及 寫 下 電 話 號 碼 購 物 清 單 等, 幼 兒 經 由 這 些 生 活 經 驗 而 察 覺 文 字 就 像 是 一 種 看 得 見 的 語 言 ( 二 ) 增 強 聽 損 幼 兒 對 讀讀 寫 功 能 的 認 知 1. 請 聽 損 幼 童 辨 認 與 點 數 家 人 的 證 件 在 學 校 則 是 同 學 的 名 牌 2. 分 享 菜 單 : 將 午 餐 晚 餐 的 菜 單 寫 在 黑 板 上 讓 幼 兒 唸 讀讀 3. 工 作 分 配 單 : 在 家 裡 或 學 校 可 列 出 各 國 小 特 殊 教 育 5

6 項 工 作 負 責 的 人 讓 幼 兒 唸 讀讀 4. 請 兒 童 幫 忙 老 師 或 媽 媽 傳 送 備 忘 錄 給 他 人 5. 與 兒 童 一 起 填 訂 購 單, 當 貨 物 到 達 時 與 他 們 一 起 唸 讀讀 包 裹 上 的 住 址 以 及 物 品 包 裝 上 的 字 句 6. 善 用 標 籤 功 能 : 與 兒 童 一 起 寫 下 置 物 櫃 / 籃 / 盒 子 的 東 西 名 稱, 如 : 零 食 文 具 飲 料 藥 物 餐 具 肥 皂 等 等 7. 和 幼 兒 一 起 到 銀 行 領 錢 到 郵 局 寄 信, 填 寫 單 據, 並 唸 讀讀 填 寫 內 容 給 他 聽 8. 到 餐 廳 用 餐 時, 與 幼 兒 一 起 填 寫 用 餐 回 饋 單, 例 如 : 詢 問 幼 兒 最 喜 歡 那 一 道 菜, 並 幫 他 勾 選 伍 共 讀 故 事 書 發 展 聽 損 幼 兒 的 聽 覺 能 力 與 語 言 能 力 故 事 書 或 繪 本 對 幼 兒 深 具 魅 力 及 吸 引 力, 其 少 字 多 圖 的 特 性, 可 以 讓 識 字 不 多 的 幼 兒 不 必 受 到 不 識 字 的 限 制 而 沉 浸 在 閱 讀讀 或 唸 讀讀 的 歡 樂 學 習 中 事 實 上, 圖 畫 可 說 是 是 孩 子 接 觸 的 第 一 種 文 字, 它 能 帶 給 孩 子 許 多 的 樂 趣 ( 林 良,1986) 在 共 讀讀 或 唸 讀讀 故 事 書 過 程 中, 父 母 或 家 長 可 以 透 過 說 聽 對 談 的 語 言 互 動, 讓 兒 童 找 一 找, 說 一 說 書 中 的 人 事 物 或 對 文 字 做 解 釋, 幫 助 孩 子 理 解 故 事 內 容, 並 在 快 樂 輕 鬆 的 氣 氛 中, 建 立 書 本 字 音 - 字 形 的 概 念 此 外, 家 長 與 教 師 也 可 以 利 用 故 事 書 或 繪 本 進 行 許 多 的 討 論論, 幫 助 孩 子 口 語 的 發 展, 並 針 對 故 事 內 容 做 預 測 及 針 對 故 事 內 容 回 憶, 監 控 兒 童 閱 讀讀 理 解, 也 針 對 新 的 生 字 用 語 作 解 說, 讓 孩 子 將 語 言 與 圖 文 連 結 (Holdaway,1986) 而 對 聽 損 幼 兒 而 言, 唸 讀讀 或 共 讀讀 故 事 書 更 可 以 在 發 展 基 本 讀讀 寫 萌 發 能 力 之 外, 也 可 與 聽 能 訓 練 結 合 發 展 口 語 聽 說 能 力 一 嬰 幼 兒 階 段 的 共 讀 表 二 為 參 考 陳 淑 勤 翻 譯 Schickedanz (1999) 適 合 嬰 幼 兒 共 讀讀 活 動 所 整 理 之 聽 覺 能 力 發 展 的 教 學 策 略 活 動 與 目 標 根 據 此 表, 嬰 幼 兒 階 段 的 故 事 唸 讀讀 活 動 可 以 引 起 嬰 幼 兒 的 聽 覺 注 意 知 覺 不 同 韻 律 變 化 的 口 語 輸 入 建 立 口 語 語 音 表 徵 建 立 口 語 節 奏 表 徵, 以 及 發 展 聽 覺 記 憶 語 言 理 解 語 言 表 達 與 人 際 溝 通 語 用 能 力 表 二 不 同 語 言 發 展 階 段 嬰 幼 兒 的 共 讀 策 略 與 聽 覺 學 習 年 齡 語 言 發 展 適 合 閱 讀 的 圖 書 與 幼 兒 共 讀 策 略 聽 覺 能 力 發 展 0-3 月 1. 咕 咕 音 2. 注 意 一 來 一 往 的 溝 通 1. 單 頁 書, 可 立 起 來 當 嬰 兒 醒 著 時, 可 以 將 1. 引 起 嬰 幼 兒 的 的 大 型 書 圖 書 放 在 他 面 前, 以 誇 注 意 2. 大 本 明 亮 鮮 豔 插 張 的 嬰 兒 導 向 語 對 2. 維 持 較 長 時 間 圖, 最 好 是 單 一 具 嬰 兒 說 : 寶 寶! 你 的 注 視 與 注 意 體 的 東 西, 如 寶 看! 這 是 漂 亮 的 書, 上 3. 嬰 兒 會 獲 得 不 寶 車 子 狗 貓 面 有 車 車 耶, 像 媽 媽 開 同 韻 律 變 化 的 等 的 車 子 喔! 口 語 輸 入, 如 拉 6 國 小 特 殊 教 育

7 年 齡 語 言 發 展 適 合 閱 讀 的 圖 書 與 幼 兒 共 讀 策 略 聽 覺 能 力 發 展 高 的 音 調 變 化 的 聲 調 放 慢 的 速 度 拉 長 的 音 節 等 4-6 月 1. 韻 母 的 聲 音 加 入 1. 布 書 或 是 塑 膠 書, 1. 開 始 與 嬰 幼 兒 共 1. 引 起 嬰 幼 兒 的 似 聲 母 的 咕 咕 適 合 嬰 幼 兒 抓 握 練 讀讀, 照 顧 者 抱 著 寶 寶 注 意 聲,/w/ /p/ /m/ 習 坐 在 大 腿 上, 讓 小 2. 維 持 較 長 時 間 2. 嘗 試 移 動 雙 唇 發 2. 書 上 面 的 圖 片 需 要 寶 寶 看 著 書 本, 大 人 的 注 視 與 注 意 出 聲 音 簡 單 明 亮 為 他 朗朗 讀讀 並 以 手 指 3. 邊 唸 讀讀 故 事 3. 建 立 交 談 輪 替 規 3. 可 以 拿 一 個 玩 具 邊 著 圖 片, 提 供 語 言 輸 書, 邊 拉 嬰 幼 兒 則, 大 人 說 話 時 會 安 靜 聆聆 聽, 並 發 出 聲 音 手 腳 唱 童 謠 入 2. 因 為 嬰 幼 兒 會 抓 住 書 本 往 嘴 裡 咬, 可 以 的 手 或 腳 去 碰 觸 被 指 稱 的 圖 片 動 作 或 以 微 笑 回 拿 一 個 玩 具 讓 他 4. 邊 唸 童 謠 邊 撥 應 握 咬 弄 他 的 小 腳 指 小 肚 皮 或 小 手 手 7-9 月 1. 開 始 出 現 喃 語 1. 厚 紙 板 書 1. 故 事 唸 讀讀 時 除 了 唸 1. 以 圖 書 中 重 複 如 搭 搭 搭 搭 2. 插 圖 明 亮 色 彩 鮮 讀讀 簡 單 故 事 內 容, 大 的 詞 彙 語 句 幫 啪 啪 啪 啪 豔 部 分 時 間 是 在 指 稱 忙 嬰 幼 兒 建 立 嘛 嘛 嘛 嘛 3. 插 圖 內 容 應 是 嬰 幼 圖 片 聽 覺 語 言 與 圖 啦 啦 啦 啦 兒 熟 悉 的 物 品 或 事 2. 以 有 趣 的 動 作 配 合 片 概 念 的 連 結 件 書 本 的 內 容 2. 重 複 唸 讀讀 押 韻 4. 故 事 文 本 具 有 押 3. 協 助 嬰 幼 兒 幫 忙 翻 語 句, 幫 助 嬰 幼 韻 重 複 有 節 奏 之 特 徵 頁 4. 可 以 拉 著 幼 兒 的 手 兒 建 立 口 語 語 音 表 徵 指 著 書 的 封 面 唸 出 3. 邊 唸 故 事, 可 以 書 名 邊 拉 嬰 幼 兒 的 小 手 拍 拍 大 腿, 建 立 口 語 節 奏 表 徵 出 現 第 一 個 詞 彙 1. 圖 書 內 容 應 以 寶 寶 1. 與 寶 寶 共 讀讀 時,(1) 1. 以 鷹 架 策 略 支 2. 口 語 理 解 遠 高 於 口 語 表 達, 應 可 熟 悉 的 動 作 和 物 品 的 圖 片 為 主 引 起 幼 兒 注 意,(2) 問 什 麼 問 題 (3) 持 幼 兒 學 習 語 言 例 如 : 問 小 了 解 五 十 個 左 右 2. 紙 板 書 容 易 翻 頁, 等 待 幼 兒 回 應, 如 沒 寶 寶 這 是 什 麼 國 小 特 殊 教 育 7

8 年 齡 語 言 發 展 適 合 閱 讀 的 圖 書 與 幼 兒 共 讀 策 略 聽 覺 能 力 發 展 的 詞 彙 仍 是 最 適 合 此 階 段 有 回 應 則 提 供 答 地 方 ( 麥 當 的 嬰 幼 兒 案,(4) 提 供 回 饋 例 如 : 先 讓 寶 寶 注 意 書 中 的 圖 片, 並 一 邊 對 寶 寶 說 : 看! 這 個 是 什 麼? 或 看! 他 在 做 什 麼? 勞 ), 他 只 會 說 出 含 糊 的 當, 大 人 可 以 提 供 鷹 架 先 說 這 裡 是 麥 讓 幼 幼 兒 接 續 說 當 2. 小 寶 寶 回 應 問 題 當 時, 可 以 適 當 回 答, 2. 幼 兒 在 共 讀讀 中 必 要 時 並 加 上 互 動 動 作 如 對! 那 是 小 熊! 小 熊 把 衣 服 學 會 問 句 的 方 式 與 回 應, 也 學 會 不 同 的 詞 彙 弄 髒 了, 要 擦 一 擦 4. 大 人 也 可 把 聽 並 拉 起 幼 兒 的 手 擦 自 己 的 衣 服 覺 訓 練 的 技 巧 融 入 月 1. 理 解 與 表 達 的 詞 1. 喜 歡 有 熟 悉 腳 色 物 1. 持 續 進 行 指 物 命 名 1. 複 述 語 詞 或 短 彙 更 多 品 和 事 件 的 圖 畫 書 書 中 圖 片 的 共 讀讀 活 句, 發 展 聽 覺 記 2. 會 使 用 一 個 詞 彙 2. 喜 歡 有 兒 歌 的 書 動 憶 能 力 表 達 句 子 的 完 整 3. 喜 歡 主 題 書 2. 鼓 勵 幼 兒 複 述 大 人 2. 練 習 語 音 產 出 概 念, (theme books), 例 的 話 語 3. 建 立 詞 彙 之 語 3. 開 始 出 現 雙 詞 組 如 進 行 一 系 列 的 活 3. 鼓 勵 幼 兒 自 發 性 的 意 概 念, 即 與 指 合 動 的 連 環 圖 卡 或 小 圖 書 喃 語 (book 稱 物 之 間 的 連 4. 出 現 更 多 與 有 趣 書 ( 如 吃 完 果 汁 babble), 亦 即 邊 看 書 結 的 假 裝 遊 戲 嘴 巴 有 殘 渣 到 浴 室 用 水 清 洗 ) 邊 說 出 一 些 不 是 很 清 楚 的 語 音 音 節 4. 唸 讀讀 具 有 重 複 語 句 的 故 事 書 時, 可 以 留 待 一 或 二 個 詞 彙 讓 幼 兒 加 入 共 讀讀 例 如 : 星 期 三 牠 吃 了 三 個 梨 子, 可 是 肚 子 還 是 ( 好 餓 ), 再 一 起 摀 著 肚 子 電 報 句 1. 具 有 簡 單 情 節 的 故 1. 共 讀讀 時, 大 人 可 以 將 1. 發 展 語 言 理 解 8 國 小 特 殊 教 育

9 年 齡 語 言 發 展 適 合 閱 讀 的 圖 書 與 幼 兒 共 讀 策 略 聽 覺 能 力 發 展 2. 簡 單 句 3. 可 回 答 與 熟 悉 事 事, 與 幼 兒 熟 悉 的 物 品 和 事 件 有 關 故 事 內 容 連 結 至 幼 兒 的 生 活 經 驗 能 力 2. 發 展 回 答 問 題 件 經 驗 或 最 近 發 2. 故 事 書 上 每 一 頁 都 2. 大 人 提 問, 幼 兒 回 答 能 力 生 的 事 情 的 問 題 有 插 圖, 但 只 配 上 問 題 從 幼 兒 回 答 的 3. 發 展 語 言 表 達 4. 對 最 近 發 生 的 問 有 限 的 文 字 內 容 內 容 引 導 其 把 想 法 能 力 題 發 問 5. 可 以 依 事 件 發 生 順 序 敘 說 故 事 6. 可 聽 懂 簡 單 的 故 事 3. 故 事 內 容 中 句 子 不 斷 重 複 押 韻 插 圖 與 內 文 緊 緊 相 扣 和 感 覺 說 出 來 部 份 資 料 來 源 : 整 理 自 陳 淑 琴 ( 譯 )(2005) 遠 遠 多 於 ABC: 談 早 期 讀讀 寫 的 萌 發 ( 原 作 者 : J. A. Schickedanz) 臺 北 市 : 信 誼 ( 原 著 出 版 年 :1988) 二 學 前 階 段 的 共 讀 當 兒 童 的 動 作 語 言 注 意 力 與 記 憶 力 發 展 得 愈 來 愈 好 後, 重 複 共 讀讀 或 唸 讀讀 故 事 書 可 以 訓 練 兒 童 的 語 言 順 序 因 果 關 係 思 考 能 力 口 語 表 達, 甚 至 對 談 技 巧 及 故 事 理 解 能 力 ( 黃 瑞 珍,1999) 故 事 共 讀讀 中 豐 富 的 圖 文 及 語 言 活 動 提 供 教 與 學 互 動 的 情 境 過 去 研 究 已 證 實 故 事 共 讀讀 可 以 教 導 兒 童 詞 彙 (Ninio. 1983) 提 升 其 語 言 使 用 能 力 (Ninio & Bruner, 1978; Snow & Goldfield, 1983) 學 習 故 事 敘 事 結 構 (Snow & Goldfield, 1983) 發 展 想 像 性 詞 彙 能 力 (De Temple, 2001) 聲 韻 覺 識 (Crain-Thoreson et al., 1999), 以 及 語 法 能 力 (Bellon & Ogletree, 2000; Crowe et al., 2000) 也 因 此, 家 長 或 教 師 可 以 引 導 聽 損 幼 童 注 意 繪 本 故 事 書 的 書 名 封 面 圖 畫 來 猜 測 或 思 考 故 事 情 節 內 容 主 題 結 構, 或 是 藉 由 朗朗 讀讀 來 聆聆 聽 故 事 或 跟 著 追 述 大 人 唸 讀讀 的 語 句 一 起 朗朗 讀讀, 經 由 重 複 閱 讀讀 來 熟 悉 故 事 使 用 的 語 言 故 事 結 構, 提 升 其 語 言 能 力 家 長 或 教 師 可 以 採 取 下 列 共 讀讀 的 技 巧 :(1) 引 領 兒 童 去 注 意 插 畫 部 分 ; (2) 談 談 插 畫 的 內 容 ; (3) 問 一 些 5W 問 題 ; (4) 引 領 兒 童 去 注 意 文 字 ; (5) 請 兒 童 覆 述 內 容 ; (6) 請 兒 童 摘 要 重 點 ; (7) 當 故 事 比 較 長 時, 可 請 兒 童 預 測 後 面 的 情 節 或 結 局 ; (8) 引 領 兒 童 表 達 個 人 的 看 法 情 緒 反 應 投 射, 或 是 評 鑑 整 個 故 事 而 在 上 述 共 讀讀 技 巧 中, 家 長 或 教 師 可 以 融 入 一 些 發 展 語 言 的 活 動 或 策 略, 例 如 :(1) 使 用 一 些 兒 童 感 到 興 趣 並 能 擴 展 其 詞 彙 知 識 ( 即 : 概 念 與 口 語 詞 彙 的 連 結 ) 的 多 樣 詞 彙 ; (2) 使 用 故 事 中 所 出 現 的 詞 彙 或 語 言 問 兒 童 相 關 問 題 ; (3) 在 某 一 句 某 一 段 落 後 某 一 頁 後, 問 問 兒 童 相 關 的 問 題 ; (4) 與 兒 童 玩 聲 韻 覺 識 遊 戲 ( 如 詞 彙 音 節 刪 除 倒 裝, 請 參 考 錡 寶 香,2006); (5) 故 事 書 名 大 變 裝 ( 鼓 勵 兒 童 想 想 不 同 的 書 名, 並 一 起 討 論論 為 什 麼 要 用 這 個 新 書 名 ); (6) 共 讀讀 時, 適 時 停 國 小 特 殊 教 育 9

10 下 來 讓 兒 童 猜 猜 接 下 去 可 能 會 出 現 的 人 事 物 ; (7) 將 唸 讀讀 的 故 事 與 目 前 的 日 常 生 活 結 合 例 如 : 問 問 兒 童 如 果 灰 姑 娘 生 活 在 宜 蘭, 她 會 穿 什 麼 樣 的 衣 服? 吃 什 麼 東 西? 做 什 麼 工 作? 做 什 麼 休 閒 活 動? 唱 什 麼 歌? 和 什 麼 人 在 一 起? ; (8) 兒 童 用 自 己 的 話 重 述 故 事 ; (9) 使 用 美 勞 作 品 呈 現 故 事 內 容 ( 如 : 畫 出 故 事 中 的 角 色 人 物 將 故 事 中 的 角 色 人 物 做 成 小 玩 偶 裝 扮 / 演 戲 畫 出 4 格 漫 畫 等 ) 此 外,Bellon 與 Ogletree (2000) 也 曾 建 議 在 閱 讀讀 的 過 程 中, 可 以 使 用 成 人 的 鷹 架 策 略, 促 進 孩 子 口 語 語 言 組 織 和 高 階 語 言 的 使 用 鷹 架 策 略 (scaffolding strategies) 可 以 被 定 義 為 支 持 和 促 進 語 言 及 識 字 成 長 的 過 程 玆 以 狐 狸 與 烏 鴉 的 故 事 說 明 這 些 策 略 的 應 用, 詳 如 表 三 所 示 表 三 成 人 鷹 架 策 略 融 入 故 事 共 讀 策 略 定 義 舉 例 克 漏 字 大 人 暫 停, 暗 示 孩 子 這 裡 需 要 填 入 訊 1. 烏 鴉 嘴 巴 咬 著 一 塊 ( 停 頓 ) 息 ; 每 個 語 言 階 段 / 層 次 都 適 用 ( 標 2. 狐 狸 稱 讚 ( 停 頓 ) 記 描 述 解 釋 推 論論 等 ) 提 供 兩 個 選 擇 大 人 提 供 孩 子 可 能 的 答 案 以 作 選 擇, 1. 烏 鴉 還 是 狐 狸 有 起 司? 限 制 選 擇 的 內 容 2. 誰 停 在 樹 上? 狐 狸 還 是 烏 鴉? 關 聯 詞 大 人 使 用 關 聯 詞 ( 如 後 來 因 為 如 1. 狐 狸 稱 讚 烏 鴉, 因 為. 果 等 ) 提 示 孩 子 說 明 更 多 的 相 關 訊 息 2. 如 果 烏 鴉 不 相 信 狐 狸 說 的 話, 組 成 問 題 大 人 引 出 特 定 的 資 訊, 包 括 使 用 wh- 問 句 設 定 語 言 複 雜 度 的 問 句 1. 烏 鴉 是 什 麼 顏 色? 2. 誰 的 嘴 巴 上 有 食 物? 理 解 問 題 大 人 提 出 語 意 篇 章 高 層 次 的 問 題, 包 1. 狐 狸 為 什 麼 不 直 接 要 求 烏 鴉 把 起 司 括 理 解 推 論論 摘 要 等 分 給 牠 吃? 2. 你 覺 得 故 事 中 狐 狸 稱 讚 烏 鴉 最 會 唱 歌 是 說 實 話 嗎? 指 引 注 視 或 手 勢 大 人 提 供 非 語 言 的 線 索 用 手 指 用 狐 狸 說 了 很 多 好 聽 的 話 就 是 要 烏 鴉 做 手 比 直 視 與 身 體 動 作 什 麼?( 教 師 或 家 長 做 出 張 開 嘴 巴 的 動 作 ) 音 素 線 索 大 人 提 示 孩 子 詞 彙 起 始 的 聲 音 或 音 節 狐 狸 好 想 吃 ㄑ.( 起 司 ) 綜 合 上 述, 重 複 共 讀讀 或 唸 讀讀 故 事 書 可 以 幫 助 聽 損 幼 童 發 展 基 本 讀讀 寫 技 能 之 外, 也 可 以 提 升 其 詞 彙 語 句 敘 事 能 力 的 發 展 家 長 教 師 可 將 下 列 一 些 策 略 融 入, 以 幫 助 聽 10 國 小 特 殊 教 育

11 損 幼 童 發 展 語 言, 例 如 :(1) 重 複 多 次 說 聽 活 動 ; (2) 討 論論 故 事 中 詞 彙 語 句 意 義 以 幫 助 兒 童 學 習 詞 彙 成 語 語 句 ; (3) 情 節 轉 換 處, 停 聽 看, 誘 發 幼 童 複 述 口 語 表 達 ; (4) 適 時 切 入 討 論論, 鼓 勵 幼 童 以 口 語 表 達 ; (5) 由 小 朋 友 為 故 事 結 尾 ; (6) 小 朋 友 複 述 故 事 ; (7) 分 組 討 論論 ; (8) 依 據 故 事 結 構 要 素 提 出 問 題, 幫 助 學 生 思 考 及 增 加 記 憶 ; (8) 請 幼 童 說 出 聽 故 事 後 的 心 得 ; (9) 請 幼 童 用 圖 將 故 事 內 容 表 達 出 來 ; (10) 角 色 扮 演 故 事 情 節, 或 是 以 指 偶 玩 偶 面 具 演 出 故 事 情 節 ; (11) 鼓 勵 聽 損 幼 童 根 據 故 事 內 容 另 創 相 關 故 事 ; (12) 提 供 大 人 的 鷹 架 陸 結 語 讀讀 寫 能 力 是 參 與 社 會 的 必 要 技 能 閱 讀讀 除 了 可 以 吸 取 知 識, 促 進 學 習 與 成 長 外, 並 可 透 過 閱 讀讀 獲 得 興 趣, 尤 其 有 助 於 腦 力 開 發 語 言 的 發 展, 啟 發 個 體 想 像 與 創 造 力 等 ( 洪 蘭,2001) 而 聽 損 幼 童 由 於 聽 與 說 方 面 的 限 制, 使 其 語 言 能 力 閱 讀讀 能 力 的 發 展 處 於 較 為 危 險 之 狀 況 長 久 以 來, 國 內 外 研 究 都 持 續 顯 示 重 度 及 極 重 度 聽 障 學 生 有 嚴 重 的 語 言 及 閱 讀讀 問 題 語 言 讀讀 寫 能 力 發 展 的 問 題, 不 僅 造 成 這 些 兒 童 在 日 常 生 活 中 聽 說 的 溝 通 困 難, 也 會 直 接 影 響 其 學 習 的 效 果 也 因 此, 如 何 善 用 學 前 讀讀 寫 萌 發 階 段, 提 供 適 當 的 支 持 環 境 與 引 導 活 動, 不 但 能 幫 助 聽 損 幼 兒 發 展 基 本 的 讀讀 寫 技 能, 也 能 在 豐 富 的 圖 文 環 境 中, 促 進 其 語 言 之 發 展 此 外, 藉 由 輕 鬆 愉 快 的 讀讀 寫 萌 發 活 動 家 長 或 教 師 與 兒 童 之 間 共 同 討 論論 與 對 話 重 複 閱 讀讀 鼓 勵 表 達, 對 於 幼 童 在 人 際 關 係 的 主 動 及 互 動 性 也 會 有 所 提 升 過 去 研 究 也 已 證 實 愈 早 接 觸 書 面 語 言 的 讀讀 寫 活 動 或 是 增 加 讀讀 寫 經 驗 可 以 幫 助 兒 童 的 發 展 也 因 此 提 供 支 持 的 讀讀 寫 萌 發 環 境 可 以 幫 助 聽 損 幼 童 發 展 口 語 與 書 面 語 的 語 言 家 長 與 教 師 可 以 在 日 常 生 活 與 學 習 環 境 中 善 用 有 效 的 策 略, 以 圖 文 為 媒 介, 幫 助 聽 損 幼 童 獲 得 最 好 的 發 展 機 會 參 考 文 獻 林 玉 霞 Paul, Peter V.(1995) 臺 灣 聽 力 正 常 兒 童 與 聽 覺 障 礙 兒 童 對 文 字 書 本 之 概 念 表 現 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,4 期, 林 良 (1986) 兒 童 讀讀 物 插 畫 載 於 施 政 廷 ( 主 編 ), 認 識 兒 童 讀讀 物 插 畫 台 北 市 : 天 衛 文 化 林 寶 貴 (1985) 聽 覺 障 礙 兒 童 語 言 障 礙 與 構 音 能 力 之 研 究 特 殊 教 育 學 研 究 學 刊, 1 期, 頁 林 寶 貴 錡 寶 香 (2002) 聽 覺 障 礙 學 童 口 語 述 說 能 力 之 探 討 : 語 意 語 法 與 迷 走 語 之 分 析 特 殊 教 育 研 究 學 刊,22, 洪 蘭 (2001) 兒 童 閱 讀讀 的 理 念 - 認 知 神 經 心 理 學 的 觀 點 教 育 資 料 與 研 究,38,1-4 宣 崇 慧 林 寶 貴 (2002) 學 前 聽 障 及 聽 常 兒 童 讀讀 寫 萌 發 情 形 與 口 語 發 展 能 力 之 探 討 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,10,35-57 陳 淑 琴 譯 (2005) 遠 遠 多 於 ABC: 談 早 期 讀讀 寫 的 萌 發 ( 原 作 者 :Judith A. 國 小 特 殊 教 育 11

12 Schickedanz/ 著 ) 台 北 : 信 誼 基 金 黃 瑞 琴 (1993) 幼 兒 的 語 文 經 驗 台 北 市 : 五 南 黃 瑞 琴 (1997) 幼 兒 的 讀讀 寫 萌 發 課 程 台 北 市 : 五 南 錡 寶 香 (2000) 聽 覺 障 礙 學 生 閱 讀讀 理 解 能 力 之 分 析 特 殊 教 育 學 報,14, 錡 寶 香 (2006) 兒 童 語 言 障 礙 - 理 論論 評 量 與 教 學 台 北 市 : 心 理 錡 寶 香 (2009) 兒 童 語 言 與 溝 通 發 展 台 北 市 : 心 理 ASHA (2008) Incidence and Prevalence of Hearing Loss and Hearing Aid Use in the United States ders/children.htm Bellon, M. L, & Ogletree, B.T, (2000). Repeated storybook reading as an instructional method. Intervention in School and Clinic, 36(2) Blanchfield, B. B., Feldman, J. J., Dunbar, J. L., & Gardner, E. N. (2001). The severely to profoundly hearing-impaired population in the United States: prevalence estimates and demographics. Journal of American Academic Audiology, 12(4), Brenda, S. (1996). An interesting overview of emergent literacy and an attempt to answer the question What is the best way to teach literacy to young children? : A review of the research and literature on emergent literacy. (ERIC: ED397959). Bruner, J. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York and London: W. W. Norton & Co. Chin,S.B.,Tsai, P.L. & Gao, S. (2003).Connected speech intelligibility of children with cochlear implants and children with normal hearing.american Journal of Speech-Language Pathology.12, Clay, M. M. (1967). Emergent reading behavior. Unpublished doctoral dissertation, University of Auckland, New Zealand. Crain-Thoreson, C., Notari-Syverson, A., & Cole, K. (1999). Enhancing linguistic performance: Parents and practitioners as book reading partners for children with language delays. Topic in Early Childhood Special Education, 19, Crowe, L., Norris, J. A., & Hoffman, P. R. (2000). Facilitating storybook interactions between mothers and their preschoolers with language impairments. Communication Disorders Quarterly, 21 (3), Davis, J. M. (1986). Effects of mild and moderate hearing impairments in language, educational and psychosocial behaviour in children. Journal of Speech and Hearing Disorders, 51, De Temple, J. (2001). Parents and children reading books together. In D. T. Dickinsen, P. Dickinsen (Eds.,) Beginning 12 國 小 特 殊 教 育

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14 Rottenberg, C., & Searfoss, L. (1992). Becoming literate in a preschool class: Literacy development of hearing-impaired children. Journal of Reading Behavior, 24 (4), Snow, C. E.; & Goldfield, B. A. (1983).. Turn the page please: situation-specific language acquisition. Journal of Child Language, 10 (3 ), Spencer,L., Tomblin,B & Gantz, B(1997) Reading skills in children with multi-channel cochlear implant experience. The Volta Review, 99, Sulzby, E. (1990). Assessment of writing and of children s language while writing. In L. Morrow & J. Smith (Eds.), The role of assessment and measurement in early literacy instruction (pp ). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Sulzby, E., & Teale, W. (1991). Emergent literacy. In J. Barr, M. Kamil, P. Moseenthal, & D. Pearson (Eds.), The handbook of reading research (Vol. 2) (pp ). London, UK: Longman. Tobey,E.A.,Geers,A., Brenner,C.,Altuna,D.,& Gabbert, G..(2003) Factor associated with development of speech production skill in children implanted by age five. Ear and Hearing, 24, 36S-45S. Traxler, C. B. (2000). The Stanford Achievement Test, ninth edition: National norming and performance standards for deaf and hard of hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5, Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69, Williams, C. L. (1994). The language and literacy worlds of three profoundly deaf preschool children. Reading Research Quarterly, 29 (2), Williams, C. L. (2004). Emergent literacy of deaf children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 9 (4), 國 小 特 殊 教 育

15 國 小 特 殊 教 育 第 52 期 民 100 年 12 月 頁 行 事 曆 系 統 在 盲 聾 雙 障 生 教 學 之 應 用 曾 怡 惇 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 盲 聾 生 因 欠 缺 視 覺 及 聽 覺 接 收 訊 息 之 線 索, 尤 須 觸 覺 的 體 驗, 方 能 建 立 抽 象 概 念, 行 事 曆 系 統 不 僅 可 建 立 時 間 概 念, 更 是 抽 象 概 念 學 習 的 利 器 行 事 曆 系 統 是 盲 聾 教 育 最 廣 為 使 用 的 教 學 策 略, 並 藉 以 展 開 盲 聾 教 學 一 系 列 相 關 內 容, 舉 凡 溝 通 互 動 生 活 自 理 學 科 教 學, 皆 可 環 繞 行 事 曆 系 統 而 成 行 事 曆 系 統 具 有 傳 統 行 事 曆 的 功 能, 令 盲 聾 生 透 過 觸 覺 體 驗, 建 立 時 間 概 念 及 抽 象 表 徵 能 力, 亦 提 供 盲 聾 生 溝 通 理 解 與 表 達 的 觸 覺 線 索, 以 供 記 憶 檢 索 提 起 詞 彙, 是 盲 聾 生 溝 通 互 動 認 知 學 習 的 有 利 模 式 中 文 關 鍵 詞 : 盲 聾 行 事 曆 系 統 英 文 關 鍵 詞 :Deafblindness, calendar system 壹 行 事 曆 系 統 行 事 曆 系 統 的 概 念 來 自 荷 蘭 盲 聾 教 育 專 家 van Dijk(1977) 的 創 意, 最 初 只 是 一 些 袋 子 的 設 計 ( 縱 向 由 上 而 下 排 列 ), 讓 盲 聾 生 觸 摸 學 習 已 所 發 生 過 事 件 活 動 的 相 關 線 索 象 徵 物, 漸 漸 發 展 成 以 三 個 不 同 的 籃 子 橫 向 排 列, 代 表 過 去 現 在 未 來 的 時 間 順 序 概 念, van Dijk 常 於 美 國 發 表 相 關 教 學 策 略, 後 於 德 州 盲 校 發 展 成 如 文 中 照 片 的 行 事 曆 箱 行 事 曆 溝 通 冊 行 事 曆 貼 片 在 美 國 盲 聾 教 育 最 常 使 用 的 教 學 內 容 為 行 事 曆 教 學 貳 盲 聾 生 學 習 之 鑰 觸 覺 教 學 策 略 當 我 們 注 意 聽 一 般 的 小 孩 在 對 話 時, 時 間 的 用 語 會 很 自 然 的 出 現, 例 如 : 明 天 ; 昨 天 ; 今 天 ; 再 來 是 等 我 一 下, 我 很 快 就 回 來 ; 現 在 有 是 很 常 見 的 言 談 內 容, 極 自 然 的 出 現 在 一 般 的 對 話 中 但 是 對 天 生 盲 聾 的 孩 子, 要 瞭 解 這 些 時 間 概 念, 亟 需 特 別 教 導 時 間 概 念 是 抽 像 的, 對 無 法 透 過 視 覺 與 聽 覺 線 索 來 確 認 外 在 事 物 的 盲 聾 童 而 言, 更 是 抽 象 中 的 抽 象 所 以,Jurgens(1977) 提 國 小 特 殊 教 育 15

16 到 盲 聾 孩 子 的 時 間 概 念 須 從 小 教 導, 而 且 須 有 結 構 有 系 統 有 計 畫 的 教 導 他 認 為 時 間 是 一 種 經 驗, 例 如, 當 一 件 事 持 續 發 生 的 過 程 ; 或 是 一 件 活 動 與 另 一 件 活 動 之 間 的 間 隔, 都 可 以 用 來 說 明 時 間 在 孩 童 的 經 驗 中, 睡 覺 是 一 件 很 容 易 界 定 的 事, 而 且 是 每 天 一 定 會 有 的, 所 以, 以 睡 覺 來 說 明 即 將 來 到 的 日 期, 例 如 : 再 睡 兩 個 晚 上, 就 是 我 的 生 日 了 ; 例 如 : 星 期 五 要 坐 校 車 回 家 找 媽 媽, 如 果 需 等 五 天, 則 在 星 期 一 到 星 期 五, 數 日 子 的 方 法, 可 以 用 一 條 媽 媽 戴 過 的 鍊 子 串 上 五 個 珠 子, 每 天 早 上 睡 覺 起 來, 拿 掉 一 個 珠 子, 等 拿 到 最 後 一 個 珠 子, 就 可 以 瞭 解 今 天 就 是 要 回 家 的 日 子, 而 且 這 樣 的 珠 子 也 是 媽 媽 戴 過 的 形 狀, 以 讓 盲 聾 生 確 認 是 與 自 己 回 家 找 媽 媽 有 關 連 的 特 徵 物, 這 是 教 導 盲 聾 生 學 習 時 間 概 念 的 有 效 教 學 策 略, 也 是 行 事 曆 系 統 的 起 源 (van Dijk, 1977; van Uden,1977; Werner, & Kaplan, 1988 ) 參 時 間 概 念 與 抽 象 詞 彙 的 建 立 共 同 互 享 的 溝 通 內 容 ( 林 玉 霞, 2004 ; Bourquin, & Sauerburger, 2005; Bruce, 2007); 以 及 溝 通 的 物 理 環 境 佈 置 與 情 境 結 構 化 的 準 備, 例 如 每 日 例 行 生 活 事 物 : 飲 食 用 餐 睡 覺 晨 間 梳 洗 穿 衣 整 裝 認 知 學 習 休 閒 活 動 等 等 而 行 事 曆 系 統 即 以 行 事 曆 箱 進 行 活 動 內 容 的 區 隔, 如 下 圖 每 當 盲 聾 生 完 成 一 件 活 動, 即 將 象 徵 物 放 置 在 完 成 籃 裡, 教 師 透 過 行 事 曆 箱 教 導 行 事 曆 系 統, 學 習 一 切 具 體 與 抽 象 的 詞 彙, 有 系 統 的 建 立 盲 聾 生 抽 象 詞 彙 的 理 解 與 溝 通 表 達 的 能 力 行 事 曆 系 統 可 以 有 計 畫 的 建 立 盲 聾 生 的 時 間 概 念 抽 象 詞 彙, 當 盲 聾 生 學 會 行 事 曆 時 間 順 序 概 念 之 後, 抽 象 概 念 詞 彙 的 教 導, 仍 可 透 過 行 事 曆 的 系 統, 延 伸 講 解 抽 象 詞 彙 的 意 義 邏 輯 關 係 的 推 演 過 程, 例 如 : 舉 例 說 明 甚 麼 和 甚 麼 的 關 係? 之 後 甚 麼 和 什 麼 的 關 連 與 結 果, 是 步 驟 化 問 題 理 解 與 解 決 能 力 的 教 導, 可 使 行 事 曆 系 統 的 功 能, 變 成 有 計 畫 的 邏 輯 推 演, 以 及 步 驟 化 程 序 性 思 考 能 力 的 教 導 與 應 用 (Clark, 2004 ) 盲 聾 雙 障 的 類 別 有 以 下 四 種 : 全 盲 全 聾 全 盲 失 聰 弱 視 全 聾 弱 視 失 聰 我 們 對 盲 聾 雙 障 者 溝 通 能 力 的 認 識, 不 能 只 以 單 一 個 障 別 視 障, 或 只 有 聽 障 的 單 一 感 官 的 損 失 來 臆 度 盲 聾 者, 因 為 盲 聾 者 的 視 覺 與 聽 覺 皆 受 損 時, 其 溝 通 管 道 的 複 雜 度, 是 單 純 視 障 者 或 單 純 聽 障 者 溝 通 困 難 度 的 相 乘, 而 不 是 相 加 (Miles, & Reggio, 1999) 對 盲 聾 雙 障 者 的 溝 通 引 導, 首 重 環 境 的 安 排, 所 謂 的 環 境 : 包 括 引 導 者 心 理 狀 況 的 預 備 : 包 含 真 心 的 接 納 互 相 的 尊 重 彼 此 互 感 興 趣 的 話 題, 盲 聾 孩 子 的 生 活 經 驗, 因 生 活 情 境 的 實 際 體 驗, 較 為 有 限, 所 以, 在 抽 象 能 力 的 基 本 素 養, 因 視 覺 與 聽 覺 管 道 的 缺 乏, 對 於 週 遭 自 然 情 境 的 互 動 情 形, 每 日 的 活 動 自 然 16 國 小 特 殊 教 育

17 情 境 物 品 事 務, 以 看 的 聽 的, 在 語 文 中 呈 現 以 了 解 或 表 達 出 的, 都 不 似 一 般 的 孩 童, 輕 而 易 舉, 毫 無 阻 隔 的 接 收 (Bruce, Godbold, & Naponelli-Gold, 2004) 早 期 抽 象 能 力 的 建 立, 影 響 未 來 學 習 的 深 度 和 廣 度, 尤 其 面 對 認 知 功 能 佳 的 盲 聾 生, 更 應 及 早 教 導 而 行 事 曆 系 統 即 是 一 個 有 利 的 管 道, 通 往 抽 象 概 念 之 門 的 路 徑 肆 行 事 曆 系 統 與 功 能 性 溝 通 一 行 事 曆 系 統 的 來 源 行 事 曆 系 統 的 理 論 基 礎, 是 來 自 於 van Dijk(1986) 與 他 的 工 作 夥 伴, 經 年 累 月 的 使 用 之 後, 所 發 展 出 來 的, 一 個 可 接 觸 (accessible) 可 達 成 (achievable) 可 預 期 (anticipation) 的 系 統 性 教 學 方 法, 任 何 人 想 與 盲 聾 者 溝 通, 都 可 以 透 過 這 行 事 曆 系 統, 達 成 對 話 的 成 功 率 在 特 殊 教 育 裡 有 許 多 很 好 的 創 意, 剛 開 始 都 是 很 有 發 展 性 的, 但 是 經 過 一 段 時 間, 如 沒 有 好 好 經 營 與 專 研, 很 快 就 消 失 得 無 影 無 蹤 行 事 歷 系 統 拓 展 得 很 快, 是 因 為 它 對 盲 聾 生 及 其 教 師 而 言, 都 非 常 值 得 推 廣, 因 為 它 提 供 足 夠 的 機 會 可 以 和 盲 聾 雙 障 者 分 享 這 個 世 界, 它 使 盲 聾 生 在 一 個 非 常 基 礎 的 發 展 階 段, 可 以 增 進 會 話 的 能 力 不 僅 如 此, 而 且 也 可 讓 盲 聾 生 發 展 到 有 抽 象 概 念 的 程 度,van Dijk(1998) 認 為 行 事 曆 系 統 本 身 就 是 一 個 最 大 的 增 強 物, 它 是 一 個 開 放 的 系 統, 可 以 因 個 人 的 需 要 而 調 整, 符 合 個 別 的 需 求, 可 以 在 學 校 讓 教 師 與 盲 聾 生 使 用, 或 是 在 工 作 地 點 為 盲 聾 生 使 用, 或 讓 盲 聾 者 在 家 使 用 (Blaha,2001;van Dijk, 1998) 二 行 事 曆 系 統 的 功 能 ( 一 ) 行 事 曆 系 統 與 溝 通 互 動 溝 通 互 動 能 力 的 發 展 影 響 盲 聾 生 各 方 面 的 發 展, 且 因 盲 聾 生 有 強 烈 的 需 求, 與 人 互 動 溝 通, 而 行 事 曆 系 統 即 扮 演 重 要 的 角 色, 以 支 持 和 發 展 盲 聾 生 的 溝 通 能 力 一 般 自 然 的 溝 通 模 式, 或 是 抽 象 的 符 號, 它 的 範 圍 可 以 從 具 體 的, 到 非 常 抽 象 的, 我 們 不 僅 使 用 這 些 溝 通 的 模 式 和 符 號, 而 且 會 學 習 新 的 方 式 來 溝 通 甚 至, 我 們 不 僅 可 以 讀 印 刷 字, 同 時 使 用 簡 單 的 手 勢, 或 直 接 指 出 來 以 傳 遞 所 要 表 達 的 訊 息 每 天 我 們 同 時 使 用 靜 止 式 的 (static) 模 式 與 流 動 式 的 (dynamic) 模 式 在 進 行 溝 通, 有 些 溝 通 的 模 式 可 藉 由 觸 摸 而 得, 是 靜 止 不 動 的, 因 為 這 些 符 號 是 固 定 不 動 的, 靜 止 而 不 會 變 動 的 溝 通 模 式, 對 盲 聾 童 而 言, 是 非 常 重 要 的, 因 為 溝 通 者 可 以 一 邊 溝 通 一 邊 檢 索 自 己 所 溝 通 的 內 容, 或 是 回 過 頭 有 需 要 時, 可 以 藉 此 再 捉 回 前 個 主 題, 繼 續 溝 通 相 關 事 項 ( 曾 怡 惇,2010; Blaha,2001) 靜 止 式 的 溝 通 模 式 有 三 維 立 體 的, 例 如 : 實 際 物 品 觸 覺 抽 象 符 號 點 字 ; 或 是 二 維 平 面 的, 例 如 : 畫 出 圖 像 相 片 印 刷 字 體 (Blaha, 2001; Chen, & Downing, 2006) 流 動 式 的 溝 通 是 一 般 人 最 基 本 的 溝 通 模 式, 因 為 它 提 供 自 然 的 自 發 性 立 即 現 場 的 訊 息 和 連 結 但, 如 此 的 方 式, 瞬 息 萬 變, 稍 縱 即 逝, 可 能 想 回 頭 去 找 找 剛 剛 所 溝 通 的 內 容, 已 無 影 無 蹤, 須 再 從 記 憶 的 深 層 去 檢 索, 或 問 一 問 對 方 : 剛 才 我 講 了 些 甚 麼? 需 要 靠 對 方 複 誦 出 來, 才 想 得 起 剛 才 所 講 的 內 容 是 甚 麼 如 此 動 態 的 溝 通 模 式, 例 如 : 國 小 特 殊 教 育 17

18 說 話 的 字 詞 ( 語 音 ) 手 部 信 號 手 語 指 拼 語 手 勢 等 等 而 行 事 曆 系 統, 即 是 一 種 靜 止 式 的 溝 通 模 式, 提 供 盲 聾 生 觸 覺 的 線 索, 以 利 理 解 與 表 達 ( 二 ) 行 事 曆 系 統 與 盲 聾 生 的 溝 通 特 質 盲 聾 生 的 特 質, 第 一 : 比 同 年 齡 的 學 生, 少 了 許 多 溝 通 的 方 式 盲 聾 生 因 為 視 覺 與 聽 覺 缺 損 的 問 題, 導 致 要 將 從 視 覺 管 道 或 聽 覺 管 道, 所 獲 得 的 訊 息, 用 一 種 有 意 義 化 的 方 式, 以 抽 象 的 方 式 傳 遞 所 獲 得 的 抽 象 事 務, 是 很 困 難 的 (Clark, 2004 ; Engleman, Griffin, & Wheeler, 1998) 還 要 持 續 地, 在 隨 機 情 境 中 探 索 一 些 抽 象 的 事 物, 往 往 不 是 省 略 了 溝 通, 就 是 嚴 重 的 欠 缺 互 動 如 此 的 結 果, 很 多 盲 聾 生 比 起 其 他 的 學 生, 少 了 許 多 溝 通 的 機 會 第 二 : 需 要 以 溝 通 的 方 式, 教 導 概 念 的 表 達, 與 表 徵 模 式 (Gothelf, Petroff, & Teich, 2003) 因 為 盲 聾 生 的 感 覺 缺 失, 所 以 沒 有 實 際 的 經 驗 為 基 礎, 可 以 表 達 抽 象 的 概 念 因 此, 如 果 沒 有 為 彼 等, 設 計 更 適 合 他 們 的 課 程, 可 能 學 習 會 有 很 多 的 空 白 例 如 : 當 我 們 讀 到 一 個 詞 : 慢 如 牛 步, 腦 海 中 會 浮 現 許 多 的 印 象 和 經 驗, 諸 如 : 我 們 看 過 牛 走 路 的 樣 子, 所 以 知 道 牛 步 真 的 很 慢 然 而, 如 果 盲 聾 學 生 從 未 看 過 牛, 也 未 曾 摸 過 牛 的 相 關 標 本, 未 曾 見 過 牛 走 路 的 樣 子, 在 他 的 經 驗 世 界 裡, 沒 有 實 際 的 經 驗, 可 以 來 對 應 這 個 詞 : 慢 如 牛 步 的 意 義, 所 以, 盲 聾 生 也 無 法 記 住 這 個 詞, 因 為 字 詞 對 他 們 而 言, 太 抽 象 要 一 個 從 來 沒 有 真 實 經 驗 的 體 驗 和 了 解, 就 要 教 導 他 會 懂 這 個 字 或 了 解 這 個 詞, 記 住 這 些 字, 是 非 常 不 真 實 的 作 為, 所 以 如 果 沒 有 真 實 的 理 解, 對 學 習 而 言 是 空 洞 的, 這 樣 的 發 展, 對 學 習 者 也 是 危 機 重 重 的 (Blaha, 2001) 所 以, 要 教 導 盲 聾 生, 需 要 有 特 別 的 教 學 模 式 和 技 巧, 才 能 達 成 有 意 義 的 學 習, 和 成 功 的 學 習 經 驗, 故 需 要 有 系 統 的 支 持 盲 聾 生, 從 具 體 到 抽 象 的 方 法, 即 是 一 種 溝 通 的 模 式 (Miles, 1997 ; Miles, 1999 ; Miles, & Reggio, 1999) 透 過 行 事 曆 系 統, 正 是 在 提 供 一 種 實 際 的 經 驗, 建 立 真 實 意 義 的 理 解, 預 備 溝 通 表 達 時 抽 象 符 號 的 表 徵 能 力, 和 培 養 語 文 發 展 的 基 礎, 以 及 認 知 符 號 的 學 習 與 符 號 表 徵 能 力 的 預 備 例 如 : 提 供 充 裕 時 間, 讓 盲 聾 生 去 接 觸, 處 理 溝 通 過 程 中 會 話 內 容 的 相 關 訊 息 ; 提 供 真 實 物 品 的 體 驗 時, 物 品 擺 放 的 範 圍, 是 孩 童 可 以 看 得 到 的 距 離 ( 如 果 如 是 低 視 力 者 ), 或 觸 摸 得 到 ; 再 者 是, 共 同 活 動 的 記 號 (Miles,1999;van Dijk, 1998), 也 是 溝 通 互 動 的 共 同 語 言, 此 乃 行 事 曆 箱 設 計 的 原 意 三 行 事 曆 系 統 的 種 類 製 作 與 使 用 : 以 行 事 曆 系 統 教 導 時 間 概 念 為 例 行 事 曆 系 統 的 樣 式, 多 得 不 勝 枚 舉, 然 而, 設 計 各 式 各 樣 的 每 日 行 事 曆 系 統, 須 配 合 每 個 盲 聾 生 的 特 殊 需 求 與 學 習 模 式, 所 以, 不 是 所 有 的 行 事 曆 系 統 都 是 一 個 樣 然 而, 在 外 型 雖 都 不 一 樣, 但 設 計 行 事 曆 系 統 時, 有 一 些 重 要 的 基 本 元 素 是 共 通 的 (Blaha, 2001) ( 一 ) 如 果 擬 以 行 事 曆 系 統 教 導 盲 聾 生 瞭 解 時 間 的 概 念, 其 應 考 量 的 基 本 要 素 如 下 : 1. 讓 盲 聾 生 在 學 習 時 間 的 推 移 時, 是 由 左 到 右 的, 將 事 件 一 事 件 二 事 件 18 國 小 特 殊 教 育

19 三, 依 序 的 擺 放, 如 此 養 成 由 左 到 右 的 規 則, 其 理 由 有 三 (Randall, Birge & Bruce, 2008 ; Tender, & Warden, 1993 ): 第 一 照 舊 的 習 慣 : 傳 統 的 行 事 曆 系 統, 就 是 由 左 到 右 直 線 型 的 格 式 ; 第 二 為 閱 讀 作 準 備 : 日 後 閱 讀 的 方 式, 亦 由 左 到 右, 一 般 閱 讀 材 料 呈 現 的 模 式 亦 是 為 盲 聾 生 的 閱 讀 習 慣 做 準 備, 如 要 學 習 閱 讀, 也 須 由 左 到 右 的 摸 讀, 以 移 動 手 部 動 作 ; 第 三 為 類 化 做 準 備 : 日 後 要 讓 盲 聾 生 從 現 行 的 行 事 曆 系 統, 轉 換 到 一 般 傳 統 的 行 事 曆 ( 週 曆 月 曆 年 歷 ), 就 較 為 容 易, 所 以 盲 聾 生 也 需 要 有 系 統 的 學 習, 由 左 到 右 的 行 事 曆 格 式 如 右 圖 所 示 (2) 行 事 曆 系 統 的 格 式, 當 然 也 有 從 上 到 下 的 格 式, 日 後 學 習 更 多 相 關 的 行 事 曆 內 容 時, 由 上 到 下 的 格 式, 也 會 用 到, 但 是 除 非 該 盲 聾 生 有 手 部 動 作 移 動 的 特 殊 限 制, 需 要 由 上 而 下 的 移 動 方 式 來 學 習 行 事 曆 系 統, 否 則, 一 律 由 左 到 右 來 教 導 盲 聾 生 學 習 行 事 曆 系 統 (3) 剛 開 始 教 導 行 事 曆 系 統 時, 必 須 呈 現 一 些 特 別 有 意 義 的 活 動, 來 代 表 這 一 天 所 發 生 的 事, 而 且 是 以 一 些 象 徵 性 的 物 品, 來 代 表 行 事 曆 中 的 特 殊 事 件, 但 不 需 要 呈 現 一 天 中 的 每 一 件 事 情 (Blaha, 2001) ( 二 ) 哪 些 物 品 和 技 巧 是 可 用 以 教 導 已 過 去 事 的 時 間 概 念 盲 聾 生 需 要 一 個 具 體 的 方 法, 來 表 示 這 個 活 動 已 經 完 成 了 這 個 具 體 的 線 索 ( 表 徵 的 方 式 ), 可 以 幫 助 盲 聾 生 區 別 出 哪 些 活 動 已 經 完 成 了, 就 是 過 去 事 了 要 讓 盲 聾 生 有 如 此 的 概 念, 可 以 放 一 個 完 成 事 的 籃 子 或 箱 子 在 行 事 曆 的 旁 邊, 當 一 件 活 動 完 成 後, 即 讓 盲 聾 生 將 該 事 件 或 該 活 動 的 象 徵 性 物 品, 放 置 在 完 成 的 籃 子 裡, 以 表 示 這 件 事 完 成 了 當 盲 聾 生 有 一 個 完 成 的 籃 子, 那 該 生 就 會 有 個 預 期 的 感 覺 出 現, 而 這 個 預 期 的 感 覺, 和 這 個 完 成 的 籃 子, 就 可 用 來 轉 接 下 一 次, 一 個 新 的 行 事 曆 活 動 由 此 可 知, 要 教 導 盲 聾 生 時 間 概 念, 非 常 抽 象, 所 以, 需 以 具 體 的 物 品 和 技 巧 來 讓 盲 聾 生 產 生 實 際 的 體 驗, 有 了 完 成 的 概 念, 才 會 預 期 那 下 一 步 是 甚 麼 呢? 有 了 預 測 的 心 理 感 覺, 再 教 導 未 來 事, 才 有 意 義, 才 會 真 正 了 解 未 來 的 概 念 (van Dijk, 1986 ) 如 下 圖 行 事 曆 籃, 所 示 使 用 這 個 完 成 的 籃 子, 也 有 其 不 便 之 處, 因 為 您 無 法 一 一 的 說 明, 今 天 發 生 過 的 一 件 件 事, 時 間 推 移 的 順 序, 因 為 全 部 完 成 的 事, 都 丟 進 完 成 的 籃 子 裡, 無 順 序 可 言! 另 一 種 方 法 也 可 用 來 代 表 過 去 事, 例 如 : 在 行 事 曆 箱 子 上 端, 黏 貼 一 片 布, 可 以 蓋 住 每 一 格 箱 子, 當 行 事 曆 中 的 活 動 完 成 後, 就 讓 盲 聾 生 將 那 一 格 行 事 曆 的 布 片 蓋 下 來, 來 表 示 活 動 已 完 成, 如 下 圖 所 示 或 是 設 計 其 他 的 方 法 來 蓋 住 該 活 動 的 象 徵 物, 也 可 表 示 這 活 動 的 完 成 使 用 將 象 徵 物 放 回 原 來 的 行 事 曆 格, 再 用 布 料 蓋 住 行 事 曆 格, 以 國 小 特 殊 教 育 19

20 這 種 方 法 來 表 示 一 件 活 動 已 完 成, 而 當 整 天 的 活 動 結 束 後, 可 讓 盲 聾 生 與 教 師 透 過 這 樣 的 設 計, 一 起 回 顧 整 天 的 行 程, 一 起 聊 天 對 話 當 日 所 發 生 過 的 活 動 順 序 和 內 容 如 果 所 使 用 的 象 徵 物 是 圖 卡, 或 是 真 實 物 品 的 部 分 零 件, 氈 貼 在 卡 片 上 的 方 式, 那 將 圖 卡 或 卡 片 翻 面 倒 蓋, 亦 可 表 徵 此 活 動 已 完 成 或 過 去 事 如 果 該 盲 聾 生 是 使 用 口 語 或 手 語, 教 師 則 應 謹 慎 選 擇 所 使 用 的 詞 彙, 一 開 始 可 能 會 令 盲 聾 生 產 生 混 淆, 因 有 太 多 詞 彙 都 代 表 相 同 的 概 念 或 事 件, 例 如 : 全 部 整 個 ; 做 到 了 完 成 了 (van Dijk, 1986 ) 剛 開 始 教 導 時 間 的 詞 彙 概 念 時, 如 果 要 介 紹 完 成 這 個 詞, 或 是 介 紹 過 去 事 這 個 詞, 一 定 要 與 行 事 曆 箱 子 中 的 實 際 物 品, 配 在 一 起 做 介 紹, 例 如 : 教 導 完 成 這 個 詞, 就 與 完 成 的 籃 子 配 著 一 起 講 解, 以 讓 盲 聾 生 將 實 際 經 驗 與 抽 象 詞 彙 作 連 結 ( 三 ) 哪 些 物 品 和 技 巧 可 用 以 教 導 現 在 事 的 時 間 概 念 如 要 教 導 現 在 正 在 這 時 當 下 此 時 此 刻, 有 關 現 在 的 詞 彙 概 念, 則 必 須 將 每 一 個 行 事 曆 格 直 接 引 導 盲 聾 生 注 意 當 下 的 活 動, 或 正 在 發 生 的 事 情, 讓 盲 聾 生 感 受 到 現 在 正 在 進 行 的 活 動, 就 是 現 在 有 些 行 事 曆 的 系 統, 會 用 在 完 成 布 的 右 邊 一 格, 正 在 做 的 事, 現 在 正 在 進 行 的 活 動, 來 表 徵 現 在 一 詞 如 果 位 置 的 線 索, 對 某 些 剛 開 始 學 習 行 事 曆 系 統 的 盲 聾 生 而 言, 似 乎 太 難 以 抓 摸, 則 再 加 上 一 個 線 索 : 您 在 這 裡, 讓 盲 聾 生 知 道 自 己 現 在 正 在 的 位 置 或 情 境, 以 學 習 現 在 的 詞 彙 概 念 例 如 : 如 果 以 二 維 平 面 的 行 事 曆 格 子 為 使 用 的 方 式, 則 魔 鬼 氈 膠 布, 一 格 一 格 的 黏 貼 與 取 下, 圖 卡 一 張 張 的 抽 換, 則 可 說 明 : 現 在 正 在 做 的 事, 就 是 這 個 位 置, 這 個 位 置 就 是 現 在 的 意 思, 如 下 圖 所 示 如 果 有 些 盲 聾 生 是 使 用 口 語 或 手 語 者, 那 現 在 一 詞, 就 要 一 直 表 示 現 在, 不 要 在 行 事 曆 系 統 的 對 話 中, 與 其 他 詞 彙 或 方 法 混 淆 使 用, 以 免 稀 釋 掉 現 在 這 個 詞 的 意 義 (Blaha, 2001 ; van Dijk, 1986) 例 如 : 現 在 這 個 完 成 了, 現 在, 午 餐 之 後 是 甚 麼, 盲 聾 生 會 搞 不 清 楚 : 甚 麼 是 現 在? 甚 麼 是 完 成? 什 麼 是 之 後? 如 果 一 個 行 事 曆 格 所 討 論 的 是 現 在, 就 應 以 現 在 為 主, 不 要 參 雜 其 他 的 時 間 詞 彙 ( 四 ) 哪 些 物 品 和 技 巧 可 用 以 教 導 未 來 要 發 生 的 事 的 時 間 概 念 盲 聾 生 的 未 來 事 活 動, 仍 可 在 他 的 行 事 曆 系 統 中, 行 事 曆 格 所 在 位 置 的 時 間 區 隔, 來 描 述 和 習 得 引 導 盲 聾 生 觸 摸 在 現 在 正 進 行 活 動 格 的 右 邊, 就 是 未 來 事 的 格 子, 就 是 未 來 要 做 的 事 下 一 件 要 做 的 活 動, 就 是 未 來 的 意 思 有 關 未 來 時 間 的 詞 彙, 與 等 一 下 和 接 下 來 的 手 語 記 號 是 非 常 典 型 的 表 徵 未 來 意 義 符 號 在 行 事 曆 系 統 經 常 會 使 用 到, 需 要 盲 聾 20 國 小 特 殊 教 育

21 生 確 認 接 下 來 即 將 進 行 的 活 動, 會 以 手 語 等 一 等 作 連 結 舉 例 說 明 : 在 惠 明 盲 校 教 導 第 一 位 盲 聾 生 時, 教 師 一 直 苦 於 無 法 讓 該 生 了 解 等 一 等 這 個 詞 的 意 涵, 平 常 都 以 手 指 語 教 導 詞 彙, 但 空 有 認 知 手 指 語 詞 彙 的 打 法, 並 無 法 理 解 該 詞 彙 所 代 表 的 意 義 和 用 法, 一 天, 恰 巧 教 師 帶 盲 聾 生 出 外 表 演, 途 中 需 要 如 廁, 教 師 先 教 導 該 生 如 廁, 該 生 如 廁 完 畢 後, 再 由 教 師 如 廁, 教 師 教 導 該 生 在 廁 所 門 外 等 一 等, 當 下 教 師 豁 然 開 朗, 終 於 教 會 等 一 等 一 詞 的 用 法, 從 此 以 後 該 生 就 會 使 用 等 一 等 等 一 下 的 詞 彙 所 以, 當 下 情 境 用 語 的 講 解 說 明 與 使 用, 對 盲 聾 生 而 言 是 必 須 且 重 要 的 當 與 盲 聾 生 討 論 數 個 依 序 即 將 進 行 的 活 動 時, 同 時 呈 現 下 一 個 然 後 的 表 徵 記 號 ( 或 在 盲 用 筆 電 打 出 的 點 字 或 手 語 或 手 指 語 或 溝 通 圖 卡 的 點 字 ), 對 盲 聾 生 都 是 非 常 有 幫 助 的 ( 例 如 : 你 先 到 圖 書 館, 然 後 到 體 育 館 ) 當 盲 聾 生 一 接 觸 行 事 曆 系 統 時, 可 能 一 拿 到 任 何 一 種 物 品, 就 被 那 一 樣 物 品 所 吸 引 在 盲 聾 生 尚 未 習 得 由 左 到 右 時 間 發 展 順 序 的 行 事 曆 規 則 前, 他 可 能 會 忽 略 或 遺 漏 行 事 曆 中 的 一 些 事 件, 因 為 由 左 向 右 摸 讀, 是 學 習 行 事 曆 過 程 極 為 重 要 的 步 驟, 所 以 仍 須 有 耐 心 的 引 導 盲 聾 生, 將 手 放 置 在 該 時 序 物 品 的 位 置, 並 告 訴 他 : 等 一 等, 再 引 導 該 生 到 適 當 的 行 事 曆 格 去 在 上 述 的 情 境 中, 使 用 等 一 等 的 記 號, 比 使 用 不 可 以 的 記 號 來 得 恰 當, 因 為 等 一 等 的 意 思, 就 是 這 個 活 動 即 將 要 開 始, 但 時 間 還 沒 到, 這 個 概 念 與 不 可 以 的 記 號 有 極 大 的 差 別 (Miles, 1999 ) 所 以, 教 師 們 需 謹 慎 選 擇 所 要 表 達 的 詞 彙, 以 傳 遞 正 確 的 概 念 理 解 等 一 等 這 個 詞, 和 學 習 行 事 曆 中, 下 一 個 格 子 中 即 將 要 發 生 的 事, 這 對 一 個 行 為 反 覆 無 常, 常 有 挫 折 感, 和 容 易 混 亂 的 盲 聾 學 生 而 言, 這 樣 的 介 入 效 果 特 別 有 效 但, 如 果 盲 聾 生 太 容 易 煩 躁 或 等 待 得 不 耐 煩, 甚 至 容 易 沮 喪, 那 我 們 就 嘗 試 下 一 個 記 號 : 變 換, 並 且 立 刻 往 上 挪 移 這 個 抽 象 記 號, 與 另 一 個 記 號 對 調, 以 表 示 下 一 個 要 進 行 的 活 動 ( 五 ) 每 日 行 事 曆 的 特 徵 所 有 行 事 曆 的 特 徵 都 需 要 堅 固 耐 用, 而 且 每 個 行 程 片 段 環 節, 都 應 清 楚 明 確, 因 此, 盲 聾 生 才 能 正 確 的 從 這 個 貼 片 移 到 另 一 貼 片, 所 謂 一 片 一 片 是 一 個 完 整 的 行 程, 如 下 圖 所 示, 也 就 是 平 常 所 進 行 的 一 節 課 一 節 課 的 區 隔, 例 如 午 餐 時 段 體 育 課 時 段 這 樣 的 時 間 切 截 法, 比 短 短 五 分 鐘 的 切 截 法 好, 其 餘 的 社 交 時 段, 都 應 該 先 教 過 去 現 在 未 來 的 概 念 每 一 個 完 整 的 行 事 曆 尺 寸 大 小, 都 應 符 合 每 位 盲 聾 生 適 合 的 尺 寸 有 個 通 則 是, 盲 聾 生 的 雙 手 長 度, 容 易 從 左 到 右 完 整 的 掌 握 整 個 行 事 曆 為 原 則 行 事 曆 的 每 一 片 象 徵 符 號, 都 應 有 合 宜 的 大 小, 每 個 盲 聾 生 的 貼 片 ( 就 是 : 象 徵 符 號, 以 硬 紙 板 或 其 他 材 質 做 成 的 象 徵 符 號, 或 具 代 表 性 的 記 號 部 件 配 件 ), 應 符 合 個 別 盲 聾 生 手 掌 的 大 小, 以 方 便 彼 等 的 拿 取 與 黏 貼 放 回, 而 且 每 一 格 的 空 間, 也 應 足 夠 寬 敞 以 讓 盲 聾 生 找 到, 或 放 置 那 個 象 徵 符 號 貼 片 (Blaha, 2001; Miles, 1997 ; Miles, 1999 ) 如 下 圖 所 示 國 小 特 殊 教 育 21

22 預 期 性 行 事 曆, 是 最 早 拿 來 教 導 行 事 曆, 時 間 概 念 的 基 礎 層 面 (Blaha,2001) 要 進 入 行 事 曆 的 概 念, 首 要 有 先 後 順 序 的 概 念, 預 期 性 行 事 曆 的 層 面, 就 是 一 個 基 礎, 先 讓 盲 聾 生 在 視 覺 與 聽 覺 極 為 不 利 的 情 狀 下, 感 覺 時 間 先 後 的 順 序 感 變 動 感, 時 間 的 抽 象 概 念 透 過 預 期 性 行 事 曆 的 安 排, 讓 盲 聾 生 體 驗 抽 象 的 時 間, 真 實 的 具 體 經 驗 感, 這 是 行 事 曆 最 基 本 最 初 始 的 目 的 與 功 能 所 以 在 這 個 層 次 的 學 習 過 程, 一 定 要 讓 盲 聾 生 感 受 到 過 去 的 事, 就 是 剛 剛 完 成 的 活 動, 同 時 讓 他 拿 在 手 上 的 東 西 就 是 剛 完 成 的 活 動, 放 進 完 成 籃 中, 表 示 已 過 去 了, 以 及 接 下 來 行 事 曆 的 箱 子 ( 盒 子 格 子 材 質 ) 應 該 堅 固 耐 用, 即 使 在 獨 處 時, 亦 可 讓 盲 聾 生 自 行 探 索 所 以, 如 果 一 個 行 事 曆 格 子 的 內 容, 或 黏 貼 物 的 部 件, 常 常 掉 落 不 容 易 氈 黏 在 行 事 曆 格 子 上, 如 此 的 貼 片 就 不 是 一 個 良 好 的 參 照 物 每 個 行 事 曆 的 格 式 材 質 特 徵, 都 應 依 照 盲 聾 生 個 別 的 需 求, 符 應 個 別 的 視 覺 功 能 與 觸 覺 訊 息 的 接 受 能 力 同 時, 也 可 製 作 行 事 曆 書 冊, 以 配 合 行 事 曆 系 統 的 使 用, 例 如 : 將 行 事 曆 上 面 的 參 照 物 象 徵 符 號, 以 魔 鬼 氈 的 方 式, 黏 貼 在 行 事 曆 冊 上, 或 作 成 資 料 夾, 即 可 逐 步 邁 向 可 攜 帶 型 的 一 本 行 事 曆 冊, 可 外 出 攜 帶 符 合 年 齡 層 需 求 更 接 近 傳 統 的 行 事 曆 或 溝 通 時 用 手 指 的 溝 通 圖 冊 (Blaha, 2001; Miles, 1997) 如 上 圖 所 示 四 設 計 行 事 曆 以 教 導 時 間 序 列 時 的 基 本 原 則 : 預 期 性 行 事 曆 可 教 導 盲 聾 生 瞭 解 時 間 序 列 要 進 行 的 活 動 當 設 計 行 事 曆 時, 應 該 在 一 開 始 的 行 事 曆 規 劃 中, 就 讓 盲 聾 生 使 用 時 間 序 列 的 技 巧, 讓 他 了 解 : 過 去 就 是 剛 完 成 籃 的 事, 而 下 一 件 要 進 行 的 活 動, 就 是 未 來 的 事 而 且, 每 個 拿 來 當 作 籃 子 的 功 能, 都 要 固 定 不 變, 哪 一 個 是 代 表 過 去 的? 哪 一 個 是 表 示 未 來 的? 都 應 分 別, 不 可 混 用, 應 該 要 讓 盲 聾 生 分 辨 清 楚 的, 講 得 出 其 中 的 差 異 的 而 且, 這 些 籃 子 不 可 作 為 其 他 的 用 途, 例 如 : 拿 來 裝 爆 米 花 或 臨 時 借 用 成 為 洗 手 的 盆 子, 如 此 會 讓 盲 聾 生 混 淆 了, 到 底 現 在 出 現 的 這 個 籃 子 是 甚 麼 意 義? 盲 聾 生 的 學 習 因 缺 乏 視 覺 與 聽 覺 線 索, 常 以 手 部 觸 覺 或 其 他 感 官 知 覺 來 學 習 與 人 互 動 抽 象 詞 彙 是 認 知 學 習 的 重 要 基 礎, 時 間 概 念 是 日 常 對 話 功 能 性 課 程 的 重 要 內 容, 透 過 特 殊 的 盲 聾 教 學 策 略, 採 用 行 事 曆 系 統 教 以 時 間 概 念 詞 彙, 期 能 展 開 盲 聾 生 認 知 學 習 之 旅 22 國 小 特 殊 教 育

23 參 考 文 獻 林 玉 霞 (2004): 盲 聾 雙 障 者 的 功 能 性 溝 通 技 巧 評 估 2004 視 覺 障 礙 教 育 國 際 學 術 研 討 會, 國 立 臺 南 大 學 : 視 障 教 育 與 重 建 中 心 曾 怡 惇 (2010): 盲 聾 生 的 溝 通 與 輔 具 之 探 討 國 小 特 殊 教 育 49,53~61 Blaha, R. (2001). Calendars: for students with multiple impairments including Deafblindness. Austin: Texas School for the Blind and Visually Impaired. Bourquin, E. & Sauerburger, D. (2005). Teaching deaf-blind people to communicate and interact with the public: critical issues for travelers who are deaf-blind. RE:view: Rehabilitation Education for Blindness and Visual Impairment, 37(3), Bruce, S., Godbold, E. & Naponelli-Gold, S. (2004). An analysis of communicative functions of teachers and their students who are congenitally deafblind. RE:view: Rehabilitation Education for Blindness and Visual Impairment, 36(2), Bruce, S. M. (2007). Using action plans to support communication programming for children who are deafblind. RE:view: Rehabilitation Education for Blindness and Visual Impairment,39(2), Chen, D. & Downing, J. E. (2006). Tactile strategies for children who have visual impairments multiple disabilities Promoting communication and learning skills. New York: AFB Press. Clark, M. J. (2004). Functional Academics. In Kathy Heydt, Monica Allon, Susan Edwards, Mary Jane Clark, Charlotte Cushman(Eds.), Perkins Activity and Resource Guide. A handbook for teachers and parents of students with visual and multiple disabilities. pp. 4-1~4-67. Watertown, MA: Perkins School for the Blind. Engleman, M.D. ; Griffin, H. C. & Wheeler, L. (1998). Deaf-blindness and Communication: Practical Knowledge and Strategies. Journal of Visual Impairment & Blindness, 92(11), Gothelf, C. R.; Petroff, J. G. & Teich, J. W. (2003). Imagine : relaxation and guided imagery with people who are deaf-blind. Journal of Visual Impairment & Blindness,97(2), Jurgens, M. R.(1977). Confrontation between the young deaf-blind child and the outer world: how to make the world surveyable by organized structure. Liss, The Netherlands: Swets & Zeitlinger. Miles, B. (1997). Talking the language of the hands to the hands. The important of hands for the person who is deafblind. DB-LINK Fact Sheet. Miles, B. (1999). What is Communication? In Barbara Miles & Marianne Riggio(Eds.), Remarkable Conversations.--A guide to 國 小 特 殊 教 育 23

24 developing meaningful communication with children and young adults who are deafblind. pp Watertown, MA: Perkins School for the Blind. Miles, B. & Reggio, M. (1999). Understanding Deafblindness. In Barbara Miles & Marianne Riggio(Eds.), Remarkable Conversations.--A guide to developing meaningful communication with children and young adults who are deafblind. pp Watertown, MA: Perkins School for the Blind. Randall, A.; Birge B. & Bruce, S. (2008). Colby s growth language and literacy: the achievements of a child who is congenitally deafblind. Teaching Exceptional Children Plus, 5, Tender, N. E. & Warden, K. (1993). Prelanguage communication of students who are deaf-blind and have other severe impairment. Journal of Visual Impairment and Blindness,87(8), van Dijk, J. (1977). Introduction: What we have learned in 12½ years: Principles of deaf-blind education. In Mary Rose Jurgens(Ed.). Confrontation between the young deaf-blind child and the outer world: how to make the world surveyable by organized structure. Liss, The Netherlands: Swets & Zeitlinger. van Dijk, J. (1986). An educational curriculum for deaf-blind multihandicapped persons. In D. Ellis(Ed.), Sensory impairments in mentally handicapped people (pp ). London: CroomHelm. van Dijk, J. (1998). History and change in the education of children who are deaf-blind since the rubella epidemic of the 1960s: influence of methods developed in the Netherlands. Deaf-Blind Perspectives, 5, van Uden, A.M.J. (1977). A world of language for deaf children. Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger. Werner, H. & Kaplan, B. (1988). On developmental changes in the symbolic process. In M. Frankin & S. Barten (Eds.), Child language: A reader (pp. 7-9). New York: Oxford University Press. ( 附 註 : 文 中 相 片 皆 為 筆 者 前 往 美 國 德 州 盲 校 參 訪 及 參 加 該 校 辦 理 的 研 討 會 所 拍 攝 ) 24 國 小 特 殊 教 育

25 國 小 特 殊 教 育 第 52 期 民 100 年 12 月 頁 成 功 轉 銜 之 推 手 : 培 訓 特 殊 需 求 幼 兒 自 我 決 策 能 力 之 理 論 及 實 務 探 討 朱 思 穎 國 立 台 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系 助 理 教 授 吳 香 儀 美 國 堪 薩 斯 大 學 特 殊 教 育 學 系 博 士 生 摘 要 過 去 二 十 年 來, 國 內 外 研 究 皆 已 證 實 自 我 決 策 (Self-determination) 能 力 為 身 心 障 礙 者 未 來 獨 立 生 活 中 不 可 或 缺 的 要 素 之 一 然 而 大 多 數 文 獻 還 是 以 轉 銜 階 段 以 及 學 齡 後 的 兒 童 為 主 要 的 研 究 對 象, 直 到 最 近 國 外 學 者 漸 漸 開 始 將 研 究 對 象 轉 向 學 齡 前 的 特 殊 需 求 幼 兒 由 於 自 我 決 策 為 成 功 轉 銜 的 核 心 能 力, 幼 兒 階 段 更 是 此 技 能 發 展 的 關 鍵 時 期, 本 文 將 從 理 論 以 及 實 務 面 探 討 自 我 決 策 對 特 殊 需 求 幼 兒 的 重 要 性 此 外, 對 於 幼 兒 而 言, 家 長 更 是 其 自 我 決 策 技 巧 培 訓 過 程 中 的 促 進 者, 因 此, 本 文 提 倡 成 功 的 親 師 合 作 關 係 以 有 效 促 進 特 殊 需 求 幼 兒 此 能 力 的 發 展 中 文 關 鍵 詞 : 親 師 合 作 自 我 決 策 特 殊 需 求 幼 兒 英 文 關 鍵 詞 :parent-professional partnership, self-determination, young children with special needs 壹 前 言 研 究 上 已 證 實 自 我 決 策 是 促 進 轉 銜 中 最 佳 實 踐 (best practice) 之 主 要 核 心 能 力 (Wehmeyer, Field, Doren, Jones, & Mason, 2004; Wehmeyer & Schwartz, 1997) 國 內 外 學 者 們 更 進 一 步 同 意 與 自 我 決 策 相 關 的 能 力 ( 例 如 : 問 題 解 決 自 我 管 理 ) 是 轉 銜 到 成 人 生 活 中 不 可 或 缺 的 成 功 要 素 (Agran, Blanchard, & Wehmeyer, 2000) 幼 兒 時 期 是 認 知 社 會 語 言 與 情 緒 的 發 展 重 要 階 段, 同 時 更 是 影 響 日 後 自 我 決 策 技 能 之 發 展 的 關 鍵 期 (Erwin & Brown, 2003) 雖 然 特 殊 需 求 幼 兒 在 自 我 決 策 技 巧 上 的 表 現 會 因 其 能 力 而 有 所 差 異, 但 透 過 成 長 過 程 中 的 學 習 與 訓 練, 即 可 習 得 邁 向 自 我 之 必 要 知 識 技 能 及 態 度 (Doll, Sands, Wehmeyer, & Palmer, 國 小 特 殊 教 育 25

26 1996) 換 句 話 說, 倘 若 我 們 希 望 特 殊 需 求 幼 兒 可 以 成 為 自 主 的 成 人, 便 要 及 早 進 行 早 期 教 育, 以 促 進 此 教 育 成 果 (outcome) (Lee, Palmer, Turnbull, & Wehmeyer, 2006) 也 因 此, 家 長 與 專 業 人 員 須 將 幼 兒 自 我 情 緒 控 制 做 決 定 以 及 活 動 參 與 度 等 與 自 我 決 策 之 相 關 技 巧 納 入 此 時 期 能 力 發 展 的 重 要 考 量 之 一 (Erwin, Brotherson, Palmer, Cook, Weigel & Summers, 2009; Shogren & Turnbull, 2006) 自 我 決 策 的 概 念 包 含 問 題 解 決 做 選 擇 目 標 設 定 等 能 力, 藉 由 提 升 自 我 決 策 能 力, 讓 個 體 學 習 成 功 地 參 與 活 動, 進 而 提 升 良 好 生 活 品 質 (Doll et al., 1996; Erwin et al., 2009) 文 獻 上 也 肯 定 擁 有 較 佳 自 我 決 策 能 力 技 巧 的 障 礙 人 士, 通 常 更 能 夠 自 己 獨 立 生 活 ( Wehmeyer & Metzler, 1995) Wehmeyer 與 其 他 研 究 者 (2007) 則 認 為, 身 心 障 礙 者 的 成 長 經 驗 以 及 相 關 環 境 ( 包 含 人 與 地 點 ) 是 決 定 其 自 我 決 策 能 力 ( 例 如 : 問 題 解 決 或 是 目 標 設 定 ) 發 展 之 重 要 關 鍵 然 而, 即 使 近 二 十 年 以 來, 大 多 數 學 者 皆 認 同 倡 導 提 升 自 我 決 策 的 重 要 性, 國 內 外 研 究 ( 例 如 : 林 宏 熾 江 佩 珊 吳 季 樺 邱 思 平 林 佩 蓁,2004; 趙 本 強,2009; Wehmeyer & Schwartz, 1998) 仍 多 數 著 重 於 學 齡 後 或 是 轉 銜 階 段 的 身 心 障 礙 青 少 年, 直 到 最 近 這 幾 年 國 外 研 究 才 開 始 將 重 心 擺 在 自 我 決 策 對 學 齡 前 幼 兒 的 影 響 力 (Shogren & Turnbull, 2006) 與 一 般 幼 兒 相 較 之 下, 特 殊 需 求 幼 兒 通 常 無 法 在 成 長 過 程 中, 自 然 而 然 的 發 展 自 我 決 策 能 力, 也 因 此 學 齡 前 階 段 提 供 足 夠 機 會 將 影 響 其 成 人 階 段 自 我 決 策 行 為 的 展 現, 而 家 長 或 是 教 育 工 作 者 更 是 扮 演 著 協 助 孩 子 在 過 程 中 提 升 此 能 力 的 重 要 角 色 (Clark & McDonnell, 2008) 尤 其 幼 兒 大 部 份 時 間 都 與 家 長 在 一 起, 研 究 學 者 發 現 家 長 在 家 中 使 用 不 同 的 策 略 可 幫 助 特 殊 需 求 幼 兒 提 升 自 我 決 策 能 力 更 進 一 步 說, 家 長 經 由 提 供 幼 兒 做 決 定 的 機 會 創 造 情 境 讓 孩 子 學 習 自 我 控 制 以 及 透 過 鼓 勵 孩 子 建 立 自 尊 等, 皆 可 幫 助 幼 兒 建 立 自 我 決 策 能 力 的 基 礎 (Brotherson, Cook, Erwin, & Weigel, 2008) 在 專 業 人 員 與 家 長 合 作 過 程 中, 更 需 要 考 量 家 庭 的 背 景 以 及 價 值 觀, 才 能 為 特 殊 需 求 幼 兒 之 自 我 決 策 能 力 的 培 訓 建 立 穩 定 基 礎 (Zhang & Benz, 2006) 反 之, 若 教 育 專 業 人 員 沒 有 將 幼 兒 以 及 家 庭 獨 特 需 求 納 入 考 量 重 點, 將 會 高 度 影 響 親 師 合 作 關 係 的 建 立 (Shogren & Turnbull, 2006; Zhang, Landmark, Grenwelge, & Montoya, 2010) 此 外, 國 外 研 究 學 者 檢 視 家 庭 環 境 對 自 我 決 策 能 力 發 展 的 影 響 力, 發 現 幼 兒 的 早 期 行 為 模 式 與 家 庭 物 理 空 間 ( 例 如 : 房 間 玩 具 家 具 ) 以 及 社 會 化 環 境 ( 例 如 : 家 庭 成 員 互 動 ) 息 息 相 關 (Brotherson, Cook, & Parette,1996; Cook, Brotherson, Weigel -Garrey, & Mize, 1996) 對 於 特 殊 需 求 幼 兒 而 言, 通 常 需 要 透 過 改 變 家 庭 物 理 及 社 會 化 環 境, 提 升 其 自 我 決 策 能 力 然 而, 家 長 往 往 不 確 定 如 何 改 善 家 庭 環 境, 同 時 也 表 示 很 少 得 到 專 業 人 員 針 對 此 方 面 的 建 議 也 因 此, 在 環 境 變 化 與 幼 兒 自 我 決 策 能 力 發 展 有 其 高 度 相 關 的 前 提 下, 提 倡 家 長 與 專 業 人 員 合 作 的 重 要 性 可 見 一 斑 (Cook et al., 1996) 為 了 達 成 此 目 的, 教 育 專 業 人 員 必 須 先 了 解 自 我 26 國 小 特 殊 教 育

27 決 策 的 意 義, 以 及 如 何 將 自 我 決 策 的 概 念 套 用 於 特 殊 需 求 幼 兒 最 後, 本 文 也 將 針 對 如 何 提 升 特 殊 需 求 幼 兒 的 自 我 決 策 能 力 給 予 相 關 建 議 貳 自 我 決 策 理 論 根 基 一 自 我 決 策 的 意 涵 自 我 決 策 理 念 起 源 於 17 世 紀 各 國 在 政 治 層 面 對 於 人 民 自 治 權 的 重 視 ( 董 冀 輝, 2005) 經 由 近 四 十 年 的 發 展, 學 者 們 將 此 理 念 延 伸 至 個 人 層 面, 認 為 自 我 決 策 為 能 夠 替 自 己 規 劃 完 善 目 標, 並 進 而 達 成 目 標 之 能 力 ( 林 宏 熾,1999,2003; Wehmeyer, Sands, Doll, & Palmer, 1997) 自 1960 年 代 以 來, 鑒 於 身 心 障 礙 者 的 個 人 權 利 以 及 殘 障 福 利 的 重 視 與 改 變, 社 會 開 始 提 倡 身 心 障 礙 者 擁 有 與 普 通 人 相 似 生 活 經 驗 的 權 利, 而 他 們 的 個 人 選 擇 喜 好 及 自 我 目 標 亦 受 到 重 視 ( 董 冀 輝, 2005) 為 了 幫 助 身 心 障 礙 者 能 夠 順 利 融 入 社 會, 自 我 決 策 能 力 被 視 為 身 心 障 礙 青 年 成 功 轉 銜 步 入 社 會, 以 及 未 來 獨 立 生 活 中 不 可 或 缺 的 重 要 元 素 ( 林 宏 熾,2001; 邱 惠 姿 李 建 承,2009) 自 我 決 策 包 含 下 列 四 要 素 : 自 主 能 力 (autonomy) 自 我 控 制 (self-regulation) 心 理 授 權 (psychological empowerment) 以 及 自 我 瞭 解 (self-realization) (Wehmeyer et al., 1997; Wehmeyer & Palmer, 2000) 儘 管 上 述 四 項 要 素 容 易 受 個 體 年 紀 心 智 年 齡 能 力 及 環 境 的 影 響, 使 個 體 在 行 為 的 表 現 不 一, 但 所 有 要 素 仍 必 須 以 不 同 程 度 展 現 在 個 體 行 為 模 式 中 由 於 身 體 上 的 種 種 侷 限, 身 心 障 礙 者 更 需 要 父 母 師 長 的 協 助, 以 發 展 自 我 決 策 技 能 更 進 一 步 說, 倘 若 身 心 障 礙 者 年 幼 時 期 即 開 始 訓 練 其 自 我 決 策 能 力, 除 了 可 以 提 升 幼 兒 及 其 家 庭 的 生 活 品 質 外, 更 可 增 進 其 成 年 後 之 自 我 決 策 技 巧 (Shogren & Turnbull, 2006) 許 多 學 者 皆 提 出 自 對 我 決 策 定 義 的 看 法, 如 Wehmeyer 等 人 認 為 (1997) 認 為 自 我 決 策 是 根 據 個 人 意 願 做 出 正 確 的 選 擇, 以 及 決 定 自 己 行 為 的 能 力,Wehmeyer 與 Scheaztz (1997) 更 進 一 步 表 示 自 我 決 策 是 個 體 能 夠 評 估 所 需 資 源 表 達 喜 好 與 需 要 設 定 與 達 成 目 標 計 畫 與 管 理 時 間 發 展 與 解 決 問 題, 以 及 自 我 主 張 的 能 力 簡 單 來 說, 一 個 擁 有 自 我 決 策 能 力 的 人, 通 常 能 夠 充 分 了 解 自 己 想 要 的 是 甚 麼, 並 且 很 清 楚 該 如 何 達 成 自 己 的 目 標, 為 自 己 設 計 一 個 滿 意 且 有 意 義 的 人 生 對 身 心 障 礙 者 而 言, 經 由 教 育 過 程, 教 導 身 心 障 礙 學 生 認 識 自 己, 瞭 解 自 己 的 需 求, 學 習 做 決 定 及 為 決 定 負 責, 以 增 進 其 自 我 決 策 技 巧 ( 林 宏 熾,2003; Wehmeyer et al., 1997; Wehmeyer & Scheaztz, 1997) 就 教 育 層 面 而 言, 自 我 決 策 能 力 能 夠 提 升 學 生 學 習 的 內 在 動 機 增 進 教 育 價 值 並 提 高 學 生 對 自 己 優 勢 的 瞭 解 與 自 信 (Zhang & Benz, 2006) 因 此, 自 我 決 策 應 被 視 為 一 項 教 育 結 果, 透 過 教 育 者 提 供 適 切 的 支 持 與 協 助, 幫 助 身 心 障 礙 者 認 識 自 己, 進 而 做 自 己 的 主 人 ( 林 宏 熾,2003; 董 冀 輝,2005) 二 特 殊 需 求 幼 兒 之 自 我 決 策 能 力 基 礎 與 重 要 性 幼 兒 階 段 是 個 體 認 知 語 言 社 交 以 及 情 緒 發 展 的 重 要 里 程, 鑒 於 身 心 障 礙 者 特 國 小 特 殊 教 育 27