52 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 Abstract The purpose of this study was to investigate the effects of handheld devices on timemanagement skills of students

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1 臺中教育大學學報 教育類 0 年 ( ) 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力 之探究 Using Handheld Devices to Enhance the Time-management Skills of Students with Mild Intellectual Disability in Elementary School 吳柱龍 Chu-Lung Wu 收件日期 00 年 月 日 接受日期 0 年 月 日 摘 要 本研究主要針對國小中 高年級智能障礙學生 以手持裝置配合時間管理程式為實驗 介入方式 探討其介入後對受試者時間管理能力的影響 受試者為國小中 高年級之輕度 智能障礙學生共 位 以觀察紀錄表及國民中小學時間管理行為特徵檢核表作為受試者 時間管理能力的表現 實驗介入分為傳統紙本行事曆及手持裝置兩部分 分別實行一週的 使用教學及三週的實驗觀察 結果顯示 使用觀察記錄表記錄之 依據行程表獨立活動的 能力 及 回家作業的完成度 兩項指標 在手持裝置介入後 均較前測及紙本行事曆介 入成效為高 且具有顯著差異 代表手持裝置介入對受試者的時間管理具有成效 但檢核 表的結果與紀錄表的結果不一致 並無顯著差異 推測其原因為檢核表的題目較廣泛 且 針對的是受試者時間概念 注意力及記憶力等基礎能力 因此反映出手持裝置在時間管理 的增進成效有限 本研究結果可對未來從事相關的時間管理輔具開發及時間管理的教學提 供建議 關鍵詞 手持裝置 時間管理 智能障礙 國立臺中教育大學特殊教育學系助理教授

2 52 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 Abstract The purpose of this study was to investigate the effects of handheld devices on timemanagement skills of students with mild intellectual disability in elementary school. The time-management skills were defined as following the time schedule independently and achievement of homework. There were subjects from the th to th grade students with mild intellectual disability in elementary schools recruited in this study. They participated in a comparison of their use of the handheld device system to achieve the homework and follow the time schedule independently with the use of a written schedule and before using. The results demonstrated the handheld devices with time-management software could enhance the time-management skills of students with intellectual disability by increasing independence in following the time schedule and percentage of achievement of homework. Key words: handheld device, time-management skills, intellectual disability

3 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究 53 壹 緒論 一 研究背景與動機 教導身心障礙學生能獨立自主地生活 工作 一直是大部分特殊教育教師以及家長 的期望 而其中 時間管理的技能 (time-management skills) 是影響其能否獨力完成任務 的重要關鍵 因為許多生活自理能力 學習及工作能力都與時間管理能力有關 (Janeslätt, Granlund, Kottorp, & Almqvist, 0 0) 例如 搭乘交通運輸工具 遵守上下課時間 學習 烹飪與烘焙等 時間管理能力較強的個案 在上述的情境中會有比較規律 知道什麼時間 該做什麼事的表現 學習較容易成功 所謂時間管理能力 通常被定義為一種效率的展 現 能力愈強 其效率愈高 林敬芹 00 有許多與工作相關的目標需要同時安排時 時間管理的能力就顯得特別重要 如何適當地安排時間處理一個以上的工作目標 考驗著 當事者的時間管理能力 而除了能安排時間外 迅速而有效率地處理事務 也是時間管理 的一個重要指標 智能障礙者受限於記憶 認知能力的缺陷 以及時間處理能力的缺乏 通常會在時間管理及安排行程上遭遇到困難 以至於無法在生活上達到獨立自主的目標 另一方面 就研究者的臨場觀察發現 許多特殊學生在遇到 時間 的相關問題時 常會逃避與退縮 雖然其中有些人能從時鐘判讀時刻 但基本上仍無法與生活實務相結 合 無法在生活實務上使用時間相關的資訊 也就是他們並無法管理自己的時間 具有時 間管理能力的人 能將預期的計畫 需要在期限內完成的事件 要達成的目標 藉由使用 日曆 月曆 行事曆等工具 與每日的生活結合起來 依序且在期限內把工作完成 現今社會的高度發展 讓許多生活的情境與技能都與時間高度相關 若是個案缺乏 管理時間的能力 則會需要別人較多的幫助與依賴 進而加重他們在弱勢與低等的角色概 念 鑑於時間管理能力的重要性 本研究嘗試找尋適當的方式 提升智能障礙學生的時間 管理能力 此為研究動機一 在增進時間管理能力或效能的研究中 除了使用適當的時間管理策略外 輔助時間管 理工具的使用是另一個關鍵 (Davies, Stock, & Wehmeyer, 00 ) 輔助工具包含了行事曆 便條紙 鬧鈴等 其目的在於提醒或協助安排行程 掌上型電腦 智慧型手機 平板電腦 等手持裝置的流行與普及 其方便性 功能性與娛樂性改變了許多人的生活型態與生活 習慣 例如 行事曆的電子化 整合於手持裝置中 功能包含了鬧鈴提醒 待辦事項 以 日 週或月呈現行事曆等 有些應用程式甚至可以使用照片 錄音等多媒體記事 無須輸 入文字 因此 若能將結合電子行事曆的手持裝置 應用於增進智能障礙學生的時間管理 能力上 以其特色彌補智能障礙學生先天的缺陷 應能對智能障礙學生的時間管理能力提 升有所幫助 此為研究動機二 綜觀國內外的研究 有關時間管理的研究很多 包含針對不同族群 不同策略技巧與 相關軟硬體的應用等 各有許多研究的探討 但是 探討特殊學生時間管理能力的研究卻 很少見 目前 僅搜尋到一篇研究 探討使用掌上型電腦增進智能障礙成人的時間管理能 力 (Davies et al., 00 ) 研究結果證實 掌上型電腦的介入 在輔助智能障礙成人的時間

4 54 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 管 理 部 分 具 有 成 效, 但 因 其 研 究 發 表 時 間 為 00 年, 當 時 手 持 裝 置 的 產 品 與 功 能 與 時 下 的 產 品 已 有 極 大 差 異, 該 研 究 所 提 及 的 時 間 管 理 軟 體 目 前 已 無 更 新 服 務, 軟 體 執 行 時 會 有 相 容 性 的 問 題 ; 另 一 方 面, 全 英 文 的 使 用 介 面, 也 不 適 合 國 內 身 心 障 礙 學 生 使 用 因 此, 若 本 研 究 能 證 實 使 用 手 持 裝 置 對 於 國 小 中 高 年 級 智 能 障 礙 學 生 的 時 間 管 理 能 力 確 實 具 有 幫 助, 對 於 相 關 輔 具 的 選 用 與 開 發 應 會 有 所 助 益 此 為 研 究 動 機 三 二 研 究 目 的 與 待 答 問 題 基 於 上 述 之 研 究 動 機, 本 研 究 目 的 為 探 討 智 能 障 礙 學 生 在 使 用 手 持 裝 置 的 輔 助 下, 時 間 管 理 的 能 力 是 否 有 所 提 升, 並 分 析 傳 統 行 事 曆 與 手 持 裝 置 的 介 入 對 其 時 間 管 理 能 力 的 提 升 效 果 是 否 具 有 差 異 故 本 研 究 之 待 答 問 題 如 下 : ( 一 ) 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 獨 立 活 動 的 能 力 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 介 入 後, 獨 立 活 動 能 力 的 自 動 化 部 分 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 手 持 裝 置 介 入 後, 獨 立 活 動 能 力 的 自 動 化 部 分 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 介 入 後, 獨 立 活 動 能 力 的 正 確 性 部 分 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 手 持 裝 置 介 入 後, 獨 立 活 動 能 力 的 正 確 性 部 分 是 否 顯 著 提 升? ( 二 ) 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 兩 者 在 增 進 獨 立 活 動 能 力 的 成 效 上 是 否 具 有 差 異?. 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 兩 者 在 自 動 化 的 成 效 上 是 否 具 有 差 異?. 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 兩 者 在 正 確 性 的 成 效 上 是 否 具 有 差 異? ( 三 ) 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 的 介 入 後, 回 家 作 業 的 完 成 程 度 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 介 入 後, 回 家 作 業 的 完 成 程 度 是 否 顯 著 提 升?. 受 試 者 在 接 受 手 持 裝 置 介 入 後, 回 家 作 業 的 完 成 程 度 是 否 顯 著 提 升? ( 四 ) 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 兩 者 在 回 家 作 業 的 完 成 程 度 上 是 否 具 有 差 異? ( 五 ) 受 試 者 在 接 受 傳 統 紙 本 行 事 曆 與 手 持 裝 置 介 入 後, 教 師 版 國 民 中 小 學 時 間 管 理 行 為 特 徵 檢 核 表 的 得 分 是 否 具 有 顯 著 差 異? 三 研 究 限 制 與 假 設 本 研 究 方 法 採 用 受 試 者 內 的 實 驗 設 計, 並 無 對 照 組 的 設 計, 故 無 法 剔 除 受 試 者 因 時 間 流 逝 導 致 認 知 功 能 提 升 的 影 響 本 研 究 採 用 對 相 同 受 試 者 進 行 兩 次 不 同 介 入 的 方 式, 並 假 設 兩 次 介 入 間 並 無 交 互 及 累 積 效 果

5 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究 55 本研究以臺中市某三所國小中 高年級輕度智能障礙學生為對象 無法推論其他縣 市 年齡及障別的受試者是否也會有類似的結果 本研究以探討時間管理能力為主 其他的時間處理能力是否會受其介入影響 本研究 無從推論 本研究受試者人數過少 只有 位 未來可進行較大規模的試驗 以驗證其成效 四 名詞釋義 一 時間管理能力 時間管理能力為人們能對日常生活或工作上必須要處理的事進行時間的排序 且能就 每件事在時間上做適當安排的能力 (World Health Organization [WHO], 00 ) 時間管理能 力包含了兩個向度 一是指能替待辦事項排序並安排時間 另一向度指的是能在指定時間 內完成的待辦事項 本研究所稱之時間管理能力包含獨立活動的能力 以及每日回家作業的完成程度兩部 分 其中 獨立活動的能力亦分成自動化的產生行為及行為的正確性兩部分來進行探討 二 手持裝置 手持裝置是指利用單手即可完成操作的裝置 方便個人攜帶與使用 通常包括螢幕 輸入按鍵或鍵盤 具有查詢 記事 娛樂等功能 常見產品包含掌上型電腦 手機 以及 近兩年興起的平板電腦等 (Banister, 0 0) 本研究所稱之手持裝置為蘋果公司 (Apple Inc.) 所開發之平板電腦 ipad 配合本研究 依據特殊學生的需求與特性篩選出的時間管理應用程式 電子行事曆 以之作為本研究 實驗介入的手持裝置 貳 文獻回顧 一 時間管理能力的意涵 時間管理能力是時間處理能力 (time processing ability) 的一部分 其他還包含了時間 覺知 (time perception) 時間定向 (time orientation)(janeslätt, Granlund, Alderman, & Kottorp, 00 ) 其中 時間覺知的意義為對時間的經驗 特別是在自身對時間的長度及時間流逝 的體認 (WHO, 00 ) 例如 使用計時器對一段固定時間 如一分鐘 五分鐘 的體驗 具有能了解及估計日常生活行為所需時間的能力 像是吃晚餐需要花多少時間 搭校車 從家裡到學校需要多久等 (Block, 0; Grondin, 00 ) 此外 表現在日常生活活動的時 間覺知會和心理的感受有關 (Larson, 00 ) 例如 一樣是一小時的時間 觀看喜愛的電 視節目時 總覺得時間一下子就過了 上課時間卻總是很漫長 而時間定向的意義則為 對於白天黑夜 一天 一週 一個月 一年等時間單位的了解 (WHO, 00 ) 知道現在

6 56 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 時 刻, 以 及 和 過 去 未 來 時 刻 的 關 係, 並 能 夠 判 讀 時 鐘 月 曆 等 測 量 及 記 錄 時 刻 的 工 具 (Friedman, 0) 時 間 管 理 是 較 為 進 階 的 概 念, 融 合 上 述 的 兩 個 能 力, 能 對 日 常 生 活 或 工 作 上 必 須 要 處 理 的 事 進 行 時 間 的 排 序, 並 能 夠 對 每 件 事 在 時 間 上 做 適 當 的 安 排 (WHO, 00) 所 以, 時 間 管 理 包 含 了 兩 個 向 度, 一 個 向 度 指 的 是 要 在 指 定 時 間 內 完 成 的 待 辦 事 項, 另 一 個 向 度 指 的 則 是 能 替 待 辦 事 項 排 序 並 安 排 時 間 (Janeslätt, Granlund, & Kottorp, 00) 時 間 管 理 能 力 對 於 身 心 障 礙 兒 童 能 否 獨 立 自 主 地 完 成 生 活 上 或 學 業 上 的 任 務, 有 很 大 的 關 聯 (Davies et al., 00) 例 如 : 要 訓 練 學 生 自 行 搭 乘 大 眾 交 通 工 具, 學 生 就 必 須 要 學 會 看 懂 時 刻 表 估 計 公 車 還 有 多 久 會 到 乘 車 的 時 間 大 概 是 多 久 到 站 前 要 記 得 按 鈴 準 備 下 車 等 等, 而 這 些 都 和 工 作 任 務 排 序 時 間 概 念 時 間 分 配 與 時 間 管 理 有 很 密 切 的 關 係 有 關 時 間 管 理 的 研 究 很 多, 針 對 不 同 族 群 不 同 策 略 技 巧 與 相 關 軟 硬 體 的 應 用, 各 有 許 多 研 究 的 探 討 策 略 技 巧 包 含 了 0/0 法 則 ( 呂 宗 昕,00; 孟 瑛 如,00a) 集 中 處 理 策 略 ( 呂 宗 昕,00; 汪 慧 瑜,00) 時 間 運 用 順 序 的 安 排 ( 呂 宗 昕,00, 00; 孟 瑛 如,00b) 建 立 不 受 干 擾 的 環 境 ( 孟 瑛 如,00b; 陳 理 哲,00) 等 使 用 適 當 的 策 略, 有 助 於 時 間 管 理 能 力 的 展 現 軟 硬 體 的 應 用 則 包 含 使 用 時 間 管 理 表 ( 呂 宗 昕,00,00; 汪 慧 瑜,00; 孟 瑛 如,00a) 備 忘 錄 或 便 條 紙 ( 呂 宗 昕,00; 汪 慧 瑜,00) 掌 上 型 電 腦 (Davies et al., 00) 等 研 究 指 出, 使 用 輔 助 工 具 管 理 時 間, 能 增 進 時 間 管 理 的 效 能 研 究 對 象 包 含 了 大 專 生 ( 陳 景 花,;Britton & Tesser, ; Trueman & Hartley, ) 國 中 學 生 ( 陳 儀 如,) 國 中 資 優 班 學 生 ( 劉 燕 饒, 00) 國 小 音 樂 班 學 生 ( 施 美 合,00; 胡 雪 燕,00) 國 民 中 小 學 校 長 ( 何 志 峰, 000; 許 明 欽,) 國 中 小 教 師 ( 郭 清 榮,00; 黃 珮 鈞,00) 女 性 主 管 ( 林 蓉 儀,00) 體 育 行 政 人 員 ( 唐 慧 媛,) 警 察 ( 黃 素 蓉,00) 等, 研 究 對 象 包 含 十 分 廣 泛, 無 論 是 學 生 教 師 及 一 般 大 眾, 對 於 時 間 管 理 能 力 均 具 有 普 遍 的 需 求 許 多 研 究 也 探 討 了 時 間 管 理 與 學 校 效 能 ( 何 志 峰,000) 學 業 成 就 ( 余 民 寧 陳 景 花,; 施 美 合,00; 胡 雪 燕,00) 教 學 效 能 ( 黃 珮 鈞,00) 組 織 效 能 ( 黃 素 蓉,00) 等 之 間 的 關 係, 結 果 顯 示 個 案 若 時 間 管 理 能 力 愈 強, 則 產 生 的 效 能 與 成 就 愈 高 綜 上 所 述, 時 間 管 理 能 力 研 究 普 遍 認 為, 使 用 適 當 的 策 略 技 巧 有 助 於 時 間 管 理 能 力 的 提 升, 對 於 學 業 成 就 學 習 效 能 等 也 會 有 所 幫 助, 若 是 配 合 使 用 記 事 本 行 事 曆 便 條 紙 等 輔 助 工 具, 時 間 管 理 能 力 之 提 升 將 更 為 顯 著 二 智 能 障 礙 學 生 特 性 對 時 間 管 理 能 力 的 影 響 身 心 障 礙 的 兒 童, 例 如 : 智 能 障 礙 自 閉 症 (autism) 亞 斯 伯 格 症 (Asperger syndrome) 注 意 力 不 足 過 動 症 (attention deficit hyperactivity disorder) 等, 通 常 在 時 間 處 理 能 力 上 會 有 明 顯 的 缺 陷, 其 反 映 在 日 常 生 活 上, 經 常 是 兒 童 無 法 規 律 地 執 行 任 務, 不 知 道 什 麼 時 間 該 做 什 麼 事, 無 論 是 對 兒 童 本 身 或 是 照 顧 者 而 言, 都 會 造 成 很 大 的 困 擾 (Janeslätt et al., 00)

7 使 用 手 持 裝 置 增 進 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 管 理 能 力 之 探 究 57 但 儘 管 如 此, 探 討 特 殊 學 生 時 間 管 理 能 力 的 相 關 研 究 卻 很 少 見 孟 瑛 如 (00) 發 展 一 套 時 間 管 理 檢 核 表, 使 用 對 象 包 含 國 小 低 中 高 年 級 學 童 自 評 及 家 長 與 教 師 的 檢 核, 主 要 用 以 評 估 學 生 是 否 在 學 習 時 間 管 理 上 遇 到 困 難 在 特 殊 學 生 的 時 間 管 理 教 學 方 面, 林 敬 芹 (00) 利 用 單 一 受 試 的 跨 受 試 多 試 探 設 計, 進 行 三 位 受 試 者 的 實 驗 教 學 與 評 量, 探 討 時 間 管 理 技 巧 教 學 對 國 小 資 源 班 學 生 獨 立 學 習 能 力 的 影 響, 其 中, 獨 立 學 習 能 力 包 含 眼 神 注 視 回 應 問 題 以 及 遵 循 指 令 等 三 部 分 在 教 學 介 入 後, 皆 有 明 顯 的 提 升 另 外,Davies 等 人 (00) 探 討 掌 上 型 電 腦 配 合 電 子 行 事 曆 增 進 智 能 障 礙 學 生 的 時 間 管 理 能 力 及 獨 立 性 的 成 效, 該 研 究 針 對 名 智 能 障 礙 的 成 人 進 行 兩 階 段 的 實 驗, 其 中, 第 一 階 段 是 使 用 傳 統 的 紙 筆 方 式 進 行 任 務 的 安 排, 第 二 階 段 則 採 掌 上 型 電 腦 輔 助 的 方 式 結 果 顯 示, 掌 上 型 電 腦 輔 助 對 於 智 能 障 礙 成 人 的 時 間 管 理 能 力 及 獨 立 性 有 顯 著 的 提 升, 但 是, 該 軟 體 的 介 面 複 雜, 該 受 試 者 若 獨 自 使 用 並 不 容 易, 須 有 他 人 幫 助 其 輸 入 排 程 綜 上 所 述, 時 間 管 理 能 維 持 生 活 的 規 律 與 步 調, 對 智 能 障 礙 學 生 來 說, 是 很 重 要 的 能 力 智 能 障 礙 學 生 因 為 認 知 功 能 的 缺 陷, 在 記 憶 力 注 意 力 及 抽 象 概 念 的 能 力 薄 弱, 常 常 無 法 發 展 出 適 當 的 時 間 管 理 能 力, 若 以 課 程 教 學 或 輔 具 的 介 入, 則 能 提 升 學 生 的 時 間 管 理 能 力 三 手 持 裝 置 的 功 能 與 角 色 手 持 裝 置 或 稱 為 行 動 裝 置 (mobile device), 以 方 便 攜 帶 為 目 的, 是 透 過 裝 置 以 隨 時 存 取 各 種 資 訊, 通 常 使 用 觸 控 或 鍵 盤 輸 入, 輸 出 端 則 包 含 了 顯 示 螢 幕 及 喇 叭 (Davies et al., 00) 在 學 習 上 應 用 手 持 裝 置, 能 讓 學 生 隨 時 提 取 資 訊, 在 各 種 場 所 進 行 學 習, 達 到 行 動 學 習 (mobile learning) 的 目 的 手 持 裝 置 的 演 變 從 掌 上 型 電 腦 開 始, 就 有 許 多 研 究 探 討 其 如 何 應 用 在 課 程 教 學 (Baumbach, Christopher, Fasimpaur, & Oliver, 00) 融 入 學 習 環 境 (Penuel, 00; Rose, 00) 與 提 升 學 習 成 效 (Lary, 00) 上 隨 著 科 技 的 進 步, 手 持 裝 置 的 改 變 也 日 新 月 異, 例 如 :ipod ipad 與 iphone 的 出 現, 以 直 覺 的 觸 控 操 控 介 面 讓 科 技 更 貼 近 人 性, 使 用 上 也 更 為 簡 單 與 便 捷 (Skylar, 00) 尤 其 是 ipad 的 出 現, 雖 然 其 體 積 較 掌 上 型 電 腦 或 智 慧 型 手 機 大, 減 少 了 行 動 的 便 利 性, 但 是, 配 備 了. 吋 的 螢 幕, 增 進 了 閱 讀 及 操 作 的 舒 適 度, 也 讓 使 用 者 從 傳 統 的 紙 本 閱 讀 轉 換 成 電 子 閱 讀 的 新 型 態 (Banister, 00) 以 ipad 或 ipod 應 用 在 特 殊 族 群 的 研 究, 目 前 仍 較 少 見, 僅 見 一 些 案 例 的 分 享 與 回 饋 例 如 :Skylar (00) 在 資 源 班 學 生 的 教 學 上 使 用 ipod, 以 線 上 檔 案 資 料 夾 分 享 的 功 能, 將 上 課 所 使 用 的 電 子 教 材 回 家 作 業 等 上 傳 於 網 路 空 間, 使 學 生 及 家 長 方 便 隨 時 複 習 上 課 的 課 程 McNulty (00) 使 用 ipod 為 載 具, 結 合 三 種 策 略 及 方 法, 對 國 小 中 重 度 障 礙 學 生 進 行 行 為 的 輔 導 與 教 學, 並 以 工 作 坊 的 形 式 進 行 推 廣, 其 三 種 策 略 為 :( 一 ) 使 用 影 像 與 照 片 ;( 二 ) 自 我 操 作 刺 激 (self-operated prompting);( 三 ) 行 為 目 標 分 析 (behaviorist s task analysis) 文 中 並 未 提 到 量 化 的 成 效, 僅 對 如 何 使 用 此 策 略 與 ipod 結 合 進 行 說 明

8 58 臺中教育大學學報 教育類 ipad 可進行應用程式的下載與擴充 提供各種功能與需求的滿足 其中也包含了許 多種類的時間管理工具與行事曆 在 ipad 系列的手持裝置上 配合適當的時間管理軟體 其能否增進特殊學生時間管理能力 目前尚無研究進行探討 故本研究嘗試探討手持裝置 的介入成效 作為未來對特殊學生的時間管理相關研究與教學參考 參 研究方法 本研究旨在探討使用手持裝置增進智能障礙學生時間管理能力之影響 研究對象為輕 度國小智能障礙學生 研究設計採兩組受試者內設計 (within-subjects design) 研究方法分 述如下 一 研究對象 本研究之受試者篩選自臺中市某三所國小 以就讀於普通班並接受資源班輔導的中 高年級輕度智能障礙學生為對象 學生經篩選後 並取得家長同意者 始為本研究之研究 對象 其篩選標準如下 一 經臺中市鑑定輔導委員會鑑定為輕度智能障礙 二 受試者就讀於國小中 高年級普通班 並接受資源班輔導 三 能了解基本的指令 並可以獨力完成基本的生活自理動作 例如 拿某一本特定 的書 擦桌子等 四 沒有合併視力 聽力及肢體精細動作的問題 五 時間管理能力不佳 經教師版檢核表評量後 PR 值在切截點以上 為時間管理 無效率特徵的高危險群 以國小中 高年級學生為例 男生的切截點為 女生為 研究對象經上述條件篩選後 符合條件者共計 位 男性 位 女性 位 年齡分 布在 歲之間 平均年齡為. 歲 以中文魏氏兒童智力量表第三版 (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-III) 進行受試者的智力評估 所有受試者得分均在 0 分以下 全量表得分範圍為 分 平均分數為. 分 以教師版檢核表評量 有 人 男性 位 女性 位 PR 值在 以上 人 男性 位 PR 值為 所有人 均在切截點以上 二 研究變項 一 自變項與依變項 研究之自變項為手持裝置輔助時間管理介入 依變項為時間管理能力的變化 本研 究將時間管理能力評量分為兩部分來說明 第一部分為研究者觀察學生能否獨立依據課程 安排表進行活動 評量方式是依據自編之時間管理行為觀察表 記錄學生是否能在每堂上 課一分鐘內自行將上課所需物品 課本放在座位上 第二部分為放學後回家作業的完成程

9 使 用 手 持 裝 置 增 進 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 管 理 能 力 之 探 究 59 度, 教 師 在 放 學 前 確 認 回 家 作 業 是 否 已 登 錄 於 紙 本 或 電 子 行 事 曆 上, 於 隔 天 早 自 習 時, 檢 查 並 記 錄 完 成 的 項 目 在 介 入 前, 普 通 班 導 師 填 寫 時 間 管 理 行 為 特 徵 檢 核 表 作 為 前 測 數 據 ; 紙 本 行 事 曆 介 入 四 週 後, 請 教 師 填 寫 相 同 之 檢 核 表, 作 為 第 一 次 的 後 測 數 據 ; 手 持 裝 置 介 入 四 週 後, 再 請 教 師 填 寫 檢 核 表, 作 為 第 二 次 的 後 測 數 據 ( 二 ) 控 制 變 項. 教 學 者 : 本 研 究 邀 請 兩 位 在 資 源 班 任 教 的 特 殊 教 育 專 業 教 師 進 行 紙 本 行 事 曆 及 手 持 裝 置 輔 助 時 間 管 理 介 入 的 教 學 實 驗 進 行 前, 研 究 者 對 兩 位 教 師 進 行 說 明 及 訓 練, 以 確 保 教 學 效 果 的 一 致 性. 觀 察 者 : 本 研 究 邀 請 四 位 觀 察 者 進 行 實 驗 介 入 時 的 觀 察 與 記 錄 實 驗 前, 研 究 者 會 對 所 有 的 觀 察 者 進 行 說 明 及 訓 練, 以 確 保 觀 察 結 果 的 一 致 性. 教 學 地 點 : 為 使 每 次 教 學 的 情 境 一 致, 因 此, 教 學 實 驗 進 行 地 點 固 定 在 安 靜 較 少 干 擾 的 學 校 會 議 室 或 資 源 教 室. 實 驗 地 點 : 以 受 試 者 原 班 級 為 主, 觀 察 受 試 者 接 受 實 驗 介 入 後 的 行 為 表 現. 家 庭 環 境 : 在 與 家 長 解 釋 實 驗 過 程 與 簽 署 同 意 書 時, 說 明 家 庭 作 業 的 完 成 度 是 研 究 結 果 的 一 個 指 標, 請 家 長 在 受 試 者 進 行 實 驗 時, 盡 量 將 家 庭 環 境 作 息 與 家 庭 作 業 的 要 求, 保 持 與 實 驗 介 入 前 一 致 實 驗 過 程 中, 研 究 者 亦 會 請 導 師 及 資 源 班 教 師 留 意 受 試 者 的 家 庭 狀 況, 若 有 突 發 狀 況 時, 請 記 錄 於 觀 察 表 內. 其 他 : 在 實 驗 過 程 中, 受 試 者 並 未 進 行 其 他 相 關 的 時 間 管 理 課 程 三 研 究 設 計 與 流 程 本 研 究 採 兩 組 受 試 者 內 設 計, 實 驗 處 理 分 為 紙 本 輔 助 時 間 管 理 介 入 及 手 持 裝 置 輔 助 時 間 管 理 介 入 兩 組 受 試 者 經 篩 選 後, 共 有 人 進 行 本 次 實 驗 在 實 驗 介 入 前 一 週, 邀 請 普 通 班 導 師 填 寫 國 民 中 小 學 時 間 管 理 行 為 特 徵 檢 核 表 ; 觀 察 者 入 班 觀 察 記 錄 受 試 者 的 上 課 情 形, 觀 察 受 試 者 在 上 課 一 分 鐘 內 是 否 能 獨 立 自 主 完 成 上 課 準 備 ; 資 源 班 教 師 記 錄 受 試 者 回 家 作 業 的 項 目 及 隔 天 紀 錄 完 成 的 程 度, 以 此 作 為 實 驗 之 前 測 數 據 在 實 驗 介 入 第 一 週, 教 學 者 進 行 紙 本 輔 助 時 間 管 理 介 入 教 學, 分 成 四 節 教 學, 第 一 至 二 節 為 紙 本 行 事 曆 的 欄 位 及 使 用 介 紹 第 三 至 四 節 為 實 例 填 寫 與 查 詢 練 習 接 著 進 行 三 週 的 紙 本 行 事 曆 輔 助 時 間 管 理 介 入, 在 這 三 週 內, 受 試 者 使 用 紙 本 行 事 曆 進 行 規 劃 記 錄 提 醒 每 節 上 課 需 要 準 備 的 課 本 文 具 與 其 他 上 課 相 關 之 物 品, 以 及 放 學 後 的 回 家 作 業 受 試 者 在 早 自 習 時, 與 資 源 班 教 師 共 同 擬 定 今 日 的 行 事 曆 規 劃 及 檢 查 昨 天 回 家 作 業 的 完 成 項 目, 並 於 觀 察 紀 錄 表 中 記 錄 放 學 時, 受 試 者 與 資 源 班 教 師 共 同 擬 定 回 家 作 業 項 目 觀 察 者 以 觀 察 紀 錄 表 記 錄 在 上 課 鈴 聲 一 分 鐘 內, 受 試 者 是 否 已 完 成 上 課 準 備 ( 包 含 相 對 應 的 課 本 文 具 等 ) 教 師 是 否 提 醒 學 生 上 課 時 間 已 到 或 需 提 供 其 他 協 助 等 紙 本 輔 助 時 間 管 理 介 入 三 週 後, 以 國 民 中 小 學 時 間 管 理 行 為 特 徵 檢 核 表 進 行 檢 核, 作 為 第 一 次 後

10 60 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 測 數 據 爾 後 進 行 第 二 階 段 實 驗, 撤 除 紙 本 輔 助 介 入 一 週 後, 進 行 第 二 次 前 測 接 著 使 用 手 持 裝 置 輔 助 時 間 管 理 介 入, 流 程 與 紙 本 介 入 相 同 實 驗 結 束 後, 請 普 通 班 導 師 填 寫 檢 核 表, 作 為 第 二 次 後 測 數 據 四 教 學 與 研 究 工 具 ( 一 ) 手 持 裝 置 本 研 究 使 用 蘋 果 公 司 的 平 版 電 腦 ipad 作 為 受 試 者 的 手 持 裝 置,iPad 薄 度 僅 達. 公 釐, 重 量 為 0 公 克, 可 置 於 書 包 或 背 包 中 方 便 攜 帶 ipad 具 有. 吋 的 全 觸 控 螢 幕, 全 部 的 操 作 都 可 藉 由 觸 控 完 成, 包 含 放 大 縮 小 開 啟 與 關 閉 檔 案 等, 藉 由 多 點 觸 控 (multitouch) 的 技 術,iPad 可 感 應 到 兩 指 開 合 輕 點 輕 掃 等 動 作, 強 調 直 覺 的 操 作 方 式, 不 需 要 複 雜 的 學 習 即 可 輕 易 上 手 無 論 是 瀏 覽 網 頁 撰 寫 電 子 郵 件 閱 讀 書 籍 翻 閱 照 片, 以 及 在 應 用 程 式 間 之 切 換, 都 非 常 的 便 利 ( 硬 體 詳 細 資 訊 可 參 考 蘋 果 官 方 網 站 : apple.com/tw/ipad/features/) 因 為 研 究 經 費 限 制, 本 研 究 只 有 五 台 手 持 裝 置 ipad 可 供 受 試 者 使 用, 研 究 中 的 位 受 試 者 以 學 校 為 單 位, 分 成 三 批 進 行 實 驗 介 入 與 觀 察 ( 二 ) 時 間 管 理 應 用 軟 體 ipad 搭 載 ios 作 業 平 台, 除 了 內 建 的 應 用 程 式 外,App Store 內 有 超 過 萬 種 應 用 程 式, 可 藉 由 付 費 或 免 費 的 下 載 至 ipad 內 進 行 使 用, 內 容 包 含 商 務 教 育 娛 樂 新 聞 生 活 等 各 式 各 樣 的 應 用 程 式, 可 滿 足 ipad 使 用 者 的 需 求 時 間 管 理 在 ipad 內 建 有 行 事 曆 及 提 醒 事 項 兩 項 應 用 程 式 可 供 使 用, 但 因 為 行 事 曆 軟 體 介 面 複 雜, 並 不 適 合 本 實 驗 對 象 使 用, 故 本 研 究 以 使 用 App Store 內 之 時 間 管 理 軟 體 為 主 時 間 管 理 軟 體 在 App Store 內 之 種 類 繁 多, 研 究 者 以 calendar 為 關 鍵 字 搜 尋, 共 有, 筆 (0 年 0 月 日 之 搜 尋 結 果 ), 如 何 選 擇 適 當 之 應 用 程 式, 有 其 必 要 說 明, 因 為 本 研 究 之 實 驗 對 象 為 輕 度 智 能 障 礙 學 生, 所 需 之 時 間 管 理 軟 體 必 須 要 符 合 其 特 性, 才 能 順 利 融 入 生 活 使 用 中, 故 本 研 究 設 定 以 下 之 篩 選 條 件, 作 為 選 擇 時 間 管 理 軟 體 之 準 則 :. 軟 體 介 面 簡 潔 易 用. 介 面 需 為 中 文 繁 體. 有 行 事 曆 鬧 鈴 提 醒 功 能. 能 提 供 日 行 程 月 行 程 等 不 同 方 式 呈 現. 能 使 用 文 字 輸 入 以 外 的 方 式 記 事, 例 如 : 照 相 或 錄 音. 能 提 供 免 費 試 用 或 免 費 下 載 經 篩 選 後, 本 研 究 採 用 玉 山 銀 行 好 讚 行 事 曆 (Good Calendar)APP 作 為 手 持 裝 置 輔 助 時 間 管 理 介 入 之 軟 體 該 軟 體 除 符 合 上 述 之 篩 選 條 件 外, 該 軟 體 的 特 點 如 下 :. 提 供 文 字 語 音 照 片 新 增 事 件. 個 人 及 事 件 管 理 ( 月 日 列 表 模 式 )

11 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究 61. 行事曆免設定即自動同步 三 國民中小學時間管理行為特徵檢核表 該檢核表為孟瑛如 ( 00 ) 所編製 係藉由觀察資源班學生表現的行為特徵 發展出 適合資源班學生與一般學生的時間管理策略評量表 該檢核表可篩檢出學習障礙 情緒障 礙 輕度智能障礙與一般生中時間管理有困難的學生 並藉由家長 教師 學生等多元角 度檢視同一行為特徵 以互相補充說明 檢核表包含教師版 題 家長版 題 國中學 生自評版 題 國小中高年級學生自評版 題 國小低年級學生自評版 題 該檢核 表亦可做定期評估 以了解學生時間管理能力的改變 測驗內容包含作業時間規劃管理 課業學習時間管理 測驗與評量時間管理及日常生活時間管理等四大部分 每一部分均依 照學生的學習特徵與缺陷 從注意力 學習動機 時間管理能力 挫折容忍度及思考力等 角度進行檢核 直接相關於時間管理能力題目不多 在教師版內占了 題 節錄如下 0. 他常會上課遲到 0. 他能夠排出事情的優先順序. 他會準時到達和別人約定的地點 反向題 檢核表常模之建立則依臺灣地區北 中 南人口之分布比率進行分層取樣 共抽取一 般生, 0 人 資源班學生 0 人 合計, 00 人建立常模 在信 效度方面 檢核表之內 部一致性係數為.. 顯示具有良好之信度 效度則以內容效度 專家效度與建構 效度來檢驗檢核表之效度 檢驗後均顯示該檢核表具有良好的效度 在切截分數部分 本 研究的受試者為國小中 高年級 男生與女生的切截分數不同 本研究以教師版為工具 其男生的切截點 PR 值 為 女生為 檢核結果高於切截點的受試者 在時間管 理的行為上較無效率 在日常生活的時間管理行為上屬於無效率特徵的高危險群 需要配 合其他測驗進行進一步的鑑定 確認其發生原因為何 四 時間管理能力觀察紀錄表 研究使用之觀察紀錄表記錄實驗介入後 每節上課受試者時間管理的情形 以上課鈴 響結束後一分鐘為記錄時間 觀察受試者是否已在座位坐好 上課所需物品 如課本 鉛 筆等 是否擺放於桌上 教師是否以口語提醒學生上課時間已到或提供其他協助 作為觀 察記錄的目標行為 在時間內 若受試者出現自動的動作 則在目標行為自動化的該欄空 格內打勾 如上課後將課本拿出來 即可打勾 無論課本是否拿對 出現自動的動作後 且行為結果是正確的 則在行為正確的那欄打勾 若呈現錯誤行為則不打勾 如上國語課 卻拿出數學課本 若教師在時間內提醒 則在提醒欄內打勾 放學前 資源班教師確認 受試者是否將交代之回家作業記於紙本行事曆或時間管理應用軟體中 隔天早自習時 教 師再記錄昨天回家作業共完成多少項目及百分比 五 資料處理與分析

12 62 臺中教育大學學報 教育類 本研究採兩組受試者內設計 共有 位受試者進行本次實驗 實驗處理分為紙本輔 助時間管理介入及手持裝置輔助時間管理介入兩組 以國民中小學時間管理行為特徵檢核 表以及時間管理能力觀察紀錄表兩者的結果 作為受試者時間管理能力的量化指標 受試 者接受第一次前測後 進行四週紙本輔助時間管理的教學與介入後 進行第一次後測 爾 後 撤除紙本輔助介入 進行第二次前測 接著進行四週手持裝置輔助時間管理的教學與 介入及第二次後測 結果以統計軟體 SPSS.0 版進行受試者內的 t 檢定 (paired-samples t test) 考驗結果是否具有顯著差異 六 評分者間信度考驗 本研究之觀察者由就讀於大學特殊教育研究所的研究生 以及具有特殊教育教師資格 之資源班教師擔任 以任務編組方式 將觀察者與資源班教師各一名編為同一組 觀察者 負責記錄受試者的上課情形 資源班教師負責檢查回家作業的完成情形 記錄過程均以數 位攝影機進行記錄 同組兩位互為副觀察員 觀察數位影像進行交互評分 以評分者信度 考驗 當評分者間的一致性程度愈高 愈能增進本研究所提供資料的可信程度 杜正治 00 經統計後 上課情形觀察記錄的評分者信度為 % 回家作業完成紀錄的評分者 信度為 00% 顯示具有良好的評分者間信度 參 結果與討論 一 時間管理能力觀察紀錄表之結果 依據本研究對時間管理能力的定義 結果分成上課獨立活動的活動紀錄及回家作業完 成度兩部分 由觀察表的原始紀錄數值進行前測 紙本介入後及手持裝置介入後 獨立活 動次數的統計分析 一 上課獨立活動紀錄 本研究將受試者是否獨立活動的紀錄分為自動化與正確性兩大部分 介入前自動化平 均次數為. 次 標準差 0. 正確性平均次數為.0 次 標準差 0. 0 紙本介入後 自動化平均次數為. 次 標準差 0. 正確性平均次數為. 次 標準差 0. 紙 本介入撤除後 自動化平均次數為. 次 標準差 0. 正確性平均次數為. 次 標 準差 0. 手持裝置介入後自動化平均次數上升至平均. 次 標準差 0. 正確性 平均次數為. 次 標準差 0. 比較不同介入方式的成效 在自動化的部分 兩兩進行組內的比較結果如表 至表 表 為紙本介入後與前測的比較 以探討紙本介入後的成效 統計結果顯示 兩組具 有顯著差異 (p<.0 ) 說明紙本介入後 受試者的時間管理能力得到顯著提升 此結果回 應待答問題. 表 為手持裝置介入後與前測的比較 以探討手持裝置介入後的成效 統計結果顯示 兩組具有顯著差異 (p<.0 ) 說明手持裝置介入後 受試者的時間管理能

13 使 用 手 持 裝 置 增 進 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 管 理 能 力 之 探 究 63 力 得 到 顯 著 提 升, 此 結 果 回 應 待 答 問 題. 在 正 確 性 的 部 分, 不 同 介 入 方 式 的 比 較 與 自 動 化 的 結 果 趨 勢 相 同, 兩 種 介 入 方 式 相 較 於 前 測 都 有 顯 著 差 異 (p<.0), 此 結 果 回 應 待 答 問 題. 與. 表 1 紙 本 介 入 後, 獨 立 活 動 的 能 力 表 現 ( 自 動 化 部 分 ) 前 後 測 差 異 之 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 前 測. 0. 紙 本 介 入 後 測 ** 表 2 手 持 裝 置 介 入 後, 獨 立 活 動 的 能 力 表 現 ( 自 動 化 部 分 ) 前 後 測 差 異 之 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 前 測. 0. 手 持 裝 置 介 入 後 測 ** 表 3 比 較 紙 本 與 手 持 裝 置 介 入, 在 獨 立 活 動 的 能 力 表 現 ( 自 動 化 部 分 ) 之 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 紙 本 介 入. 0. 手 持 裝 置 介 入 ** 表 為 紙 本 介 入 與 手 持 裝 置 介 入 的 比 較, 用 以 探 討 紙 本 介 入 與 手 持 裝 置 介 入 在 獨 立 活 動 的 能 力 表 現 ( 自 動 化 部 分 ) 其 成 效 是 否 有 差 異 統 計 結 果 顯 示, 兩 組 具 有 顯 著 差 異 (p<.0), 說 明 兩 者 介 入 雖 然 都 具 成 效, 但 是, 手 持 裝 置 介 入 的 效 果 明 顯 較 紙 本 介 入 的 成 效 為 高, 此 結 果 回 應 待 答 問 題. 在 正 確 性 的 部 分, 不 同 介 入 方 式 的 比 較 與 自 動 化 的 結 果 趨 勢 相 同, 不 同 介 入 方 式 產 生 的 結 果 具 有 差 異 (p<.0), 手 持 裝 置 介 入 明 顯 較 紙 本 介 入 的 效 果 好, 此 結 果 回 應 待 答 問 題. ( 二 ) 回 家 作 業 完 成 度 表 為 介 入 前 與 介 入 後 回 家 作 業 登 記 與 完 成 的 件 數, 平 均 每 人 每 日 登 記 的 回 家 作 業 件 數 約 為. 件, 內 容 包 含 有 作 業 單 及 回 家 習 題 隔 日 要 帶 的 物 品 繳 交 回 條 等 第 一 次 介 入 前 完 成 百 分 比 為 %, 紙 本 介 入 後 為 %; 第 二 次 介 入 前 完 成 的 百 分 比 為 %, 手 持 裝 置 介 入 後, 提 升 為 % 表 及 表 為 不 同 介 入 的 前 後 測 比 較 從 表 的 數 據 可 以 發 現, 紙 本 介 入 的 百 分 比 雖 然 略 有 提 升, 但 仍 未 達 顯 著 差 異, 說 明 紙 本 介 入 的 成 效 有 限, 此 結 果 回 應 待 答 問 題. 從 表 的 數 據 可 以 發 現, 手 持 裝 置 介 入 後, 完 成 百 分 比 會 有 顯 著 的 提 升, 在 統 計 上 呈 現 顯 著 差 異, 此 結 果 回 應 待 答 問 題. 表 為 不 同 介 入 的 比 較, 由 表 中 可 以 發 現, 以 手 持 裝 置 介 入 明 顯 較 紙 本 介 入 的 成 效 為 高, 呈 現 統 計 的 顯 著 差 異, 此 結 果 回 應 待 答 問 題

14 64 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 表 4 受 試 者 在 介 入 前 後 回 家 作 業 登 記 與 完 成 件 數 第 一 次 介 入 前 紙 本 介 入 第 二 次 介 入 前 手 持 裝 置 介 入 登 記 件 數 完 成 件 數 登 記 件 數 完 成 件 數 登 記 件 數 完 成 件 數 登 記 件 數 完 成 件 數 總 平 均 表 5 紙 本 介 入 後, 比 較 回 家 作 業 完 成 程 度 的 前 後 測 差 異 t 檢 定 人 數 平 均 數 (%) 標 準 差 t 值 p 值 前 測 紙 本 介 入 後 測 表 6 手 持 裝 置 介 入 後, 比 較 回 家 作 業 完 成 程 度 的 前 後 測 差 異 t 檢 定 人 數 平 均 數 (%) 標 準 差 t 值 p 值 前 測 手 持 裝 置 介 入 後 測 ** 0.00 表 7 不 同 介 入 方 式 對 回 家 作 業 完 成 程 度 差 異 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 (%) 標 準 差 t 值 p 值 紙 本 介 入 手 持 裝 置 介 入 * 0.0 二 國 民 中 小 學 時 間 管 理 行 為 特 徵 檢 核 表 之 結 果 檢 核 表 的 原 始 分 數 經 換 算 成 PR 值 後, 在 前 測 時, 有 人 ( 男 女 ) 的 PR 值 在 以 上, 人 ( 男 ) 的 PR 值 在, 所 有 人 均 在 切 截 點 以 上, 平 均 值 為.( 標 準 差 0.) 紙 本 介 入 後, 人 ( 男 女 ) 的 PR 值 仍 在 以 上, 人 ( 男 女 ) 的 PR 值 在 ~ 之 間, 所 有 人 均 在 切 截 點 以 上, 平 均 值 為.( 標 準 差.) 手 持 裝 置 介 入 後, 仍 有 人 ( 男 女 ) 的 PR 值 在 以 上, 人 ( 男 女 ) 的 PR 值 在 ~ 之 間, 所 有 人 仍 均 在 切 截 點 以 上, 平 均 值 為.( 標 準 差.0) 由 以 上 結 果 顯 示, 雖 然 平 均 PR 值 會 隨 著 介 入 後 略 微 下 降, 但 所 有 受 試 者 的 PR 值 仍 在 切 截 點 以 上, 顯 示 本 研 究 使 用 紙 本 行 事 曆 及 手 持 裝 置 介 入, 對 於 該 檢 核 表 所 反 映 的 時 間 管 理 能 力 提 升 仍 然 有 限, 此 結 果 回 應 待 答 問 題 三 討 論 在 現 今 社 會 中, 時 間 管 理 能 力 已 逐 漸 成 為 一 種 不 可 缺 少 的 能 力, 對 特 殊 學 生 來 說, 時 間 管 理 能 力 更 是 學 生 能 否 成 功 地 融 入 群 體 生 活 的 重 要 關 鍵 表 的 結 果 顯 示 出, 國 小 中

15 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究 65 高年級的特殊學生其時間管理能力的普遍不足 在觀察紀錄中 能自我要求 達到上課 時自動拿出課本準備上課的次數 在平均每天七堂課的課表中僅占. 次 正確性更只有.0 次 然而學生因為時間概念差 時間管理能力不好 將對學習產生影響 紙本行事曆 與手持裝置介入後 自動化與正確性皆顯著提升 不需要旁人的提醒 就能依照行事曆的 規劃進行活動 在手持裝置介入後 受試者的自動化與正確性的次數均大於四次 換句話 說 在一天七堂課的課表中 有超過半數的課程 受試者已能獨自準備好上課 不再漫無目 的地在教室遊蕩 在實驗結束後 受試者透過教師與觀察者反映出他們對於手持裝置的介 入非常滿意 也希望有機會能繼續參與類似的活動 受試者回饋的原始語句摘錄整理如下 這個 ipad 好好玩喔 能夠讓我知道今天要做什麼 號受試者 ipad 很棒 當我拿這個出來時 大家都在看我呢 號受試者 它能提醒我 上課時間到了 我還會提醒同學 上課了要坐好 課本拿出來 號受試者 有了它的提醒 我不會再忘記帶東西到學校了 號受試者 用手指頭就能玩 (ipad) 好好玩喔 號受試者 比較特別的是 受試者反映實驗介入後 除了對時間管理能力的影響外 也改變了受 試者的自信心 成就感 甚至同儕關係 在使用 ipad 時 往往會在班上成為焦點 班上 同學都會對這個新奇的工具感到好奇 和同儕的互動自然就會增加 另外 在 號受試者 的回饋及觀察者的觀察紀錄可以發現 號受試者能提醒周遭同學上課時間到了 班上導 師也很鼓勵他的這項行為 他和同學的互動也變多了 除了自動化與正確性數據的個別比較外 本研究也嘗試對不同階段的自動化與正確性 數據進行分析與討論 本研究認為 如果自動化與正確性的數據愈接近 代表受試者愈了 解行事曆提示的意義 分析結果如表 至表 0 所示 表 為第一次前測時自動化與正確 性數值之比較 統計結果顯示 兩組具有顯著差異 (p<.0 ) 說明受試者雖然有自動化的 動作產生 但卻有可能是模仿他人或是不了解動作的意義 導致正確性不高 表 為紙本 介入後自動化與正確性之比較 統計結果顯示 兩組不具有顯著差異 (p>.0 ) 說明受試 者自動化與正確性的數值差異不大 即自動化出現的動作 正確性也很高 這也說明了受 試者明瞭此時此刻要上的課程 進而準備好要上課 而不僅只有模仿他人將課本拿出來 表 0 為手持裝置介入後自動化與正確性之比較 統計結果顯示 兩組不具有顯著差異 (p>.0 ) 趨勢與紙本介入相同 表示手持裝置介入後 其提醒功能發揮作用 讓受試者的 正確性提高 表 8 在第一次前測時自動化與正確性比較的 t 檢定 人數 自動化 正確性 平均數 標準差 t值 p值. * 0.0

16 66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 表 9 在 紙 本 介 入 後 自 動 化 與 正 確 性 比 較 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 自 動 化. 0. 正 確 性. 0. 表 10 在 手 持 裝 置 介 入 後 自 動 化 與 正 確 性 比 較 的 t 檢 定 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值 p 值 自 動 化. 0. 正 確 性 在 回 家 作 業 完 成 度 的 部 分, 前 測 百 分 比 為 %, 完 成 作 業 的 百 分 比 落 差 很 大, 有 八 位 學 生 在 0% 以 上, 但 也 有 四 位 學 生 完 成 度 在 0% 以 下 研 究 者 請 資 源 班 教 師 了 解 相 關 情 形 後 發 現, 完 成 度 高 的 學 生 中 有 許 多 人 因 為 參 加 了 課 後 安 親 班, 安 親 班 教 師 會 督 促 學 生 完 成 功 課 此 外, 家 庭 功 能 愈 完 整 的 學 生, 完 成 度 也 愈 高 家 庭 功 能 完 整 的 父 母 親 每 日 會 看 聯 絡 簿, 了 解 學 生 在 學 校 的 情 況 檢 查 作 業, 以 及 準 備 隔 日 上 課 的 用 具 相 對 地, 有 四 位 學 生 的 完 成 度 較 低, 均 無 參 加 課 後 安 親 班, 其 中 兩 位 為 隔 代 教 養, 家 庭 功 能 較 不 完 整, 父 母 親 在 外 地 工 作, 無 法 照 顧 小 孩, 祖 父 母 僅 能 照 顧 其 生 活, 無 餘 力 關 心 其 課 業 與 學 校 生 活 另 一 位 為 單 親 家 庭, 父 親 開 計 程 車 賺 錢 維 持 家 庭 開 銷, 父 親 在 家 時 間 不 多, 學 生 與 父 親 祖 母 三 人 同 住 最 後 一 位 為 外 籍 配 偶 家 庭, 父 親 工 作 是 郵 差, 母 親 為 外 籍 配 偶,00 年 離 開 家 庭 後 不 知 去 向, 父 親 常 喝 酒, 並 不 常 和 小 孩 互 動, 學 生 現 與 父 親 姑 姑 及 祖 父 母 同 住, 姑 姑 較 常 關 心 小 孩 整 理 原 始 數 據 後 可 以 發 現, 在 原 本 0% 完 成 百 分 比 以 上 的 學 生, 介 入 後 並 無 明 顯 的 改 變 ; 但 是, 百 分 比 較 低 的 四 位 學 生 中, 紙 本 介 入 後 僅 有 一 位 由 0% 上 升 至 %, 其 餘 三 位 的 改 變 並 不 大 在 手 持 裝 置 介 入 後, 百 分 比 之 提 升 較 為 明 顯, 僅 剩 一 位 落 在 0% 以 下 (%) 深 究 其 原 因, 整 理 學 生 訪 談 可 以 發 現, 學 生 普 遍 將 紙 本 行 事 曆 放 在 書 包 裡, 放 學 後 就 沒 有 拿 出 來, 自 然 沒 有 提 醒 的 作 用 而 手 持 裝 置 則 有 提 醒 功 能, 資 源 班 教 師 將 鬧 鈴 設 定 在 點 至 點 間, 每 隔 整 點 做 定 時 的 提 醒, 學 生 改 善 的 項 目 大 多 為 隔 日 要 帶 的 物 品 繳 交 回 條 的 完 成 度, 習 題 部 分 的 完 成 度 仍 然 無 法 經 由 此 裝 置 獲 得 顯 著 的 提 升 本 研 究 使 用 ipad 作 為 手 持 裝 置 的 媒 介, 關 於 使 用 ipad 或 ipod 作 為 教 學 或 輔 具 用 途, 已 有 文 獻 支 持 其 成 效 (Banister, 00), 其 簡 潔 直 覺 的 互 動 介 面, 對 於 一 般 兒 童 甚 至 是 身 心 障 礙 兒 童, 操 縱 遇 到 困 難 的 機 會 較 小 高 解 析 的 影 片 有 趣 的 聲 光 效 果, 能 引 起 兒 童 們 的 興 趣 Dvaies 等 人 (00) 提 出, 結 合 掌 上 型 電 腦 與 時 間 管 理 軟 體, 能 增 進 智 能 障 礙 成 年 人 在 時 間 管 理 能 力 的 獨 立 程 度 但 由 於 技 術 問 題, 在 使 用 者 介 面 上 無 法 獲 得 良 好 的 解 決, 導 致 使 用 者 在 使 用 軟 體 上 仍 有 困 難 本 研 究 所 使 用 的 手 持 裝 置 能 大 幅 改 善 此 問 題, 透 過 簡 化 而 直 覺 的 操 作, 受 試 者 在 經 過 一 週 四 堂 課 的 訓 練 後, 均 能 達 到 不 需 提 示 即 可 進 行 獨 立 操 作 的 目 標

17 使用手持裝置增進國小輕度智能障礙學生時間管理能力之探究 67 在本研究中 考量到特殊生在使用手持裝置時需要較大的螢幕 以獲取較清晰的資 訊 因此 使用 ipad 作為研究的手持裝置 雖然 ipad 的重量僅 0 克 但礙於體積 仍 然無法達到隨身攜帶的要求 在課堂上 受試者可將 ipad 置於桌上 但行動時 受試者 則僅能放置於書包或背包內 若有鬧鈴或提醒便無法立即獲知 未來若進行後續研究時 建議可使用 iphone 或 ipod 作為手持裝置的硬體 另外 在使用 ipad 的鬧鈴時 預設的鈴 聲過小 時間也過短 約 秒鐘 無法達到提醒的目的 後來經由網路搜尋與技術人員 諮詢後 可將提醒鈴聲轉為較大聲的音樂 時間也拉長至 0 秒以上 時間管理檢核表之結果不如預期般能反映出受試者時間管理能力的改變 亦即 雖 然原始得分經由紙本或手持裝置介入後呈現些微下降的趨勢 但大多數的受試者仍停留在 PR 值 所有的受試者仍在切截點以上 探究其原因可以發現 時間管理檢核表中許多 題目都與受試者的注意力 記憶力及時間概念有關 時間管理能力是較為進階的能力 必 須要融合上述的能力 才能有良好的表現 (Davies et al., 00 ) 本研究所提出手持裝置介 入的概念 類似於輔助科技的介入 受試者藉由輔具的介入 可以協助其跨越或繞過障礙 (impairment) 克服因障礙導致的失能 (disability) 增進其能力 但是 障礙本身無法透過 輔具而改變其原有的障礙 以本研究的受試者來說 輕度智能障礙的學生 其障礙包含認 知功能發展受限 無法理解抽象概念 注意力不足 短期記憶力不好等 導致時間管理 的能力無法展現出來 吳柱龍 0 0 透過手持裝置的輔助 使其不需要太多的注意力 記憶力及時間概念 就能達到增進時間管理能力的目的 但是 對於受試者的障礙本身並 無明顯的改善 時間概念檢核表檢核的內容包含受試者的注意力 記憶力及時間概念 但 與時間管理能力直接相關的題目僅占三題 觀察所有受試者的原始分數可以發現 受試者 分數的進步 大部分是這三題得分的影響 故由結果顯示 手持裝置介入後 確實能提升 受試者的時間管理能力 但從檢核表無法反映其成效 未來研究若能配合訓練時間管理的 相關課程 應能全面提升受試者的時間管理能力 肆 結論與建議 一 結論 本研究藉由手持裝置介入 以增進國小中 高年級智能障礙學生的時間管理能力 以 下就本研究所整理的結果 做出以下結論 一 受試者在接受手持裝置介入後 獨立活動的能力獲得顯著提升 受試者在手持裝 置介入前後獨立活動的表現 包含自動化與正確性皆達到顯著差異 說明手持裝 置介入對增進受試者的獨立活動能力具有成效 二 受試者在接受傳統紙本行事曆與手持裝置介入後 兩者在獨立活動能力的成效上 均具有顯著差異 手持裝置相較於傳統紙本行事曆介入 更能增進受試者獨立活 動的能力 三 受試者在接受手持裝置介入前後 回家作業的完成度達到顯著差異 回家作業的 完成度獲得顯著提升

18 68 臺中教育大學學報 教育類 四 手持裝置相較於傳統紙本行事曆介入 更能增進受試者回家作業的完成度 五 受試者在接受傳統紙本行事曆與手持裝置介入前後 教師版國民中小學時間管理 行為特徵檢核表的得分不具有顯著差異 受試者在時間管理能力的進步無法藉由 檢核表反映出來 二 建議 學生的時間管理能力會影響學習效率與成效 建議選擇適當的時間管理工具 以增進 學生的時間管理能力 本研究使用 ipad 作為手持裝置的硬體 ipad 除了應用在時間管理 外 也能提供教師教學及學生學習與練習的使用 建議政府部門若經費許可 可將 ipad 列為教育類輔具 針對個案的需求 經由教育部門的輔具申請流程 獲得適當的補助 減 輕家長負擔 對於特殊學生來說 更迫切需要時間管理的能力來彌補學習能力的缺陷 除了手持裝 置介入外 未來研究若能配合訓練時間管理的相關課程 應能更全面性地提升受試者時間 管理能力 在研究對象方面 除了輕度智能障礙之外 未來研究亦可對其他類型的特殊學生進行 研究 例如 自閉症 亞斯伯格症 注意力不足過動症等 探討手持裝置的介入對於不同 類型間的成效是否具有差異 在時間管理軟體選擇的過程中 本研究使用人工的方式 依篩選條件在現有的時間管 理軟體中 找出最適合的軟體 作為手持裝置的介入使用 但在受試者的使用上 仍然有 些問題等待克服 例如 行事曆的輸入文字過程 受試者仍遇到許多困難 未來若能結合 圖像化介面與全方位設計 發展出適合特殊學生使用的時間管理軟體 在使用的方便性與 獨立性將更為提升 參考文獻 一 中文部分 何志峰 ( 000) 國民小學校長時間管理與學校效能之研究 未出版之碩士論文 國立屏 東師範學院 屏東縣 余民寧 陳景花 ( ) 時間管理對學業成就的影響 國立政治大學學報 72 - 吳柱龍 ( 0 0) 多媒體教學方案對國小智能障礙學生時間概念學習成效之影響 特殊教育 與輔助科技學報 3 - 呂宗昕 ( 00 ) 學校沒有教的 K 書秘訣 臺北市 時報 呂宗昕 ( 00 ) 時間管理高手 臺北市 商周 杜正治 ( 00 ) 單一受試研究法 臺北市 心理 汪慧瑜 ( 00 ) 要在學校學好的一堂課 時間管理 張老師月刊 孟瑛如 ( 00 ) 國民中小學時間管理行為特徵檢核表指導手冊 臺北市 心理 孟瑛如 ( 00 a) 別再盲了 讓孩子做自己時間的主人 時間管理原則篇 園區生活

19 使 用 手 持 裝 置 增 進 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 時 間 管 理 能 力 之 探 究 ,0- 孟 瑛 如 (00b) 為 孩 子 的 成 功 找 出 路 / 時 間 管 理 技 巧 篇 園 區 生 活,105,0- 林 敬 芹 (00) 時 間 管 理 技 巧 教 學 對 國 小 資 源 班 學 生 獨 立 學 習 能 力 影 響 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 新 竹 教 育 大 學, 新 竹 市 林 蓉 儀 (00) 高 雄 縣 國 小 女 性 主 管 時 間 管 理 與 社 會 支 持 相 關 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 屏 東 教 育 大 學, 屏 東 縣 施 美 合 (00) 國 小 音 樂 班 學 生 時 間 管 理 對 學 習 成 就 影 響 之 研 究 以 臺 北 縣 四 所 音 樂 班 高 年 級 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 北 教 育 大 學, 臺 北 市 胡 雪 燕 (00) 國 小 音 樂 才 能 班 學 生 時 間 管 理 與 學 習 成 就 相 關 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 臺 北 市 唐 慧 媛 () 體 育 行 政 人 員 與 非 體 育 行 政 人 員 時 間 管 理 之 比 較 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 中 國 文 化 大 學, 臺 北 市 許 明 欽 () 國 中 校 長 時 間 管 理 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 臺 北 市 郭 清 榮 (00) 國 民 中 學 導 師 時 間 管 理 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 臺 北 市 陳 理 哲 (00) 時 間 管 理 師 友,407,- 陳 景 花 () 大 學 生 的 時 間 管 理 及 相 關 因 素 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 政 治 大 學, 臺 北 市 陳 儀 如 () 國 民 中 學 學 生 時 間 管 理 時 間 壓 力 與 學 業 成 就 關 係 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 高 雄 師 範 大 學, 高 雄 市 黃 珮 鈞 (00) 國 民 小 學 教 師 時 間 管 理 與 教 學 效 能 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 北 師 範 學 院, 臺 北 市 黃 素 蓉 (00) 警 察 組 織 人 員 時 間 管 理 策 略 與 組 織 效 能 關 係 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 高 雄 師 範 大 學, 高 雄 市 劉 燕 饒 (00) 國 民 中 學 資 優 學 生 時 間 管 理 學 習 態 度 學 業 成 就 與 生 活 適 應 關 係 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 彰 化 師 範 大 學, 彰 化 縣 二 英 文 部 分 : Banister, S. (00). Integrating the ipod touch in K- education: Visions and vices. Computers in the Schools, 27, -. Baumbach, D., Christopher, T., Fasimpaur, K., & Oliver, K. (00). Personal assistants literacy using handhelds for literacy instruction. Learning and Leading with Technology, 32, -. Block, R. A. (Ed.). (0). Cognitive models of psychological time. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Britton, B. K., & Tesser, A. (). Effects of time-management practices on college grades. Journal of Education Psychology, 83, 0-0.

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