课程14-8.FIT)

义 工 刘 晓 莉 闷 在 家 里 三 个 月 了 她 每 天 情 绪 低 落, 对 父 母 也 没 好 脸 色 刘 晓 莉 希 望 他 们 能 给 她 一 笔 钱, 她 要 去 一 个 偏 远 的 陌 生 小 镇 隐 居, 永 远 不 再 回 来 父 亲 开 着 家 成 衣 厂, 完 全 有 这 个 实 力 可 这 却 遭 到 父 母 的 严 词 拒 绝 他 们 苦 口 婆 心 地 劝 她, 说 尽 了 好 话, 刘 晓 莉 却 充 耳 不 闻 刘 晓 莉 常 常 一 个 人 躲 在 屋 子 里 哭, 觉 得 父 母 很 冷 酷, 一 点 儿 都 不 理 解 自 己 女 友 阿 香 打 电 话 来, 说 社 区 组 织 书 画 大 赛, 请 刘 晓 莉 来 帮 忙 给 你 做 义 工 啊? 你 觉 得 我 有 这 份 心 情? 刘 晓 莉 无 精 打 采 地 问 不 管 有 没 有 心 情, 我 都 希 望 你 打 扮 得 漂 漂 亮 亮 地 来 过 一 会 儿 我 去 接 你 说 罢, 阿 香 挂 了 电 话 果 然, 没 过 多 大 工 夫, 阿 香 来 了 不 容 刘 晓 莉 反 对, 阿 香 进 门 就 开 始 为 她 挑 选 衣 服, 然 后 又 开 始 给 她 打 理 头 发, 化 妆 刘 晓 莉 像 个 木 偶 般 被 她 摆 弄 着, 颇 不 耐 烦 而 且, 看 到 阿 香 挑 的 衣 服, 是 最 朴 素 的 一 件, 刘 晓 莉 不 知 道 她 葫 芦 里 卖 的 什 么 药 把 她 打 扮 成 个 灰 姑 娘 硬 拉 出 去? 让 她 绝 望 到 底? 不 过, 阿 香 是 刘 晓 莉 最 信 赖 的 朋 友, 虽 然 刘 晓 莉 心 里 一 百 个 不 情 愿, 但 禁 不 住 阿 香 再 三 再 四 地 说, 只 得 答 应 去 帮 忙 书 画 大 赛 在 社 区 广 场 举 行 当 阿 香 领 着 刘 晓 莉 到 达 现 场, 看 到 参 赛 的 人 群, 刘 晓 莉 不 禁 吃 了 一 惊 竟 然 是 残 疾 人 书 画 大 赛 现 场 写 字 作 画, 有 三 十 多 个 人 报 名 参 加 宽 大 的 场 地, 有 失 去 一 条 胳 膊 用 一 只 手 挥 豪 泼 墨 的 ; 有 失 去 双 腿 拄 着 双 拐 却 用 如 墩 布 般 的 大 笔 画 山 水 的 ; 还 有 失 去 双 臂 的 残 疾 人 用 嘴 巴 叼 着 笔 画 画, 用 脚 趾 夹 着 毛 笔 写 字 最 令 刘 晓 莉 震 惊 的 是 一 个 看 上 去 十 分 漂 亮 的 女 孩 女 孩 不 过 二 十 六 七 岁 的 样 子, 身 材 很 好, 甚 至 你 不 去 刻 意 注 视 她 的 双 手, 都 看 不 出 她 的 残 疾 但 是, 她 的 双 手 十 根 手 指 都 没 了, 只 有 两 个 断 掌 用 两 个 断 掌 夹 着 一 根 小 毛 笔, 蘸 着 不 同 的 颜 料, 她 竟 然 画 出 了 一 只 漂 亮 的 绿 孔 雀! 那 孔 雀 美 极 了, 刘 晓 莉 觉 得 简 直 是 完 美 无 缺 转 过 身, 女 孩 看 到 了 刘 晓 莉 她 举 举 自 己 的 手 掌, 笑 笑 说 : 我 以 前 喜 欢 旅 游 有 一 次 被 困 在 了 雪 山, 刮 起 暴 风 雪, 把 手 冻 伤 了 后 来 不 得 不 切 掉 十 根 手 指 不 过, 我 很 幸 运, 命 保 住 了, 脚 也 没 事, 我 还 能 快 步 行 走 说 着, 她 朝 刘 晓 莉 调 皮 地 眨 眨 眼, 在 宣 纸 上 郑 重 其 事 地 画 下 了 自 己 的 名 字 刘 晓 莉 呆 呆 地 看 着 她, 看 她 签 完 名, 问 她 以 前 就 会 画 画? 女 孩 摇 摇 头, 说 不 会, 以 前 根 本 坐 不 住 为 了 让 心 静 下 来, 才 开 始 学 画 画 书 画 大 赛 持 续 了 整 整 半 天, 评 出 了 金 银 铜 奖 不 管 是 怎 样 的 残 疾, 站 在 领 奖 台 上, 似 乎 都 变 得 格 外 完 美 刘 晓 莉 看 着 他 们, 嘴 角 露 出 了 微 笑 中 午 有 聚 餐, 刘 晓 莉 帮 着 照 顾 不 能 自 理 的 残 疾 艺 术 家, 忙 得 满 头 是 汗 可 是, 这 却 是 刘 晓 莉 三 个 多 月 来 感 觉 最 好 的 一 天 大 赛 结 束, 阿 香 和 刘 晓 莉 一 起 收 拾 桌 椅 阿 香 随 口 问 道 : 还 觉 得 自 己 是 这 个 世 界 上 最 不 幸 的 吗? 刘 晓 莉 沉 默, 没 说 一 句 话 三 个 月 前, 她 在 父 亲 的 成 衣 工 厂 打 零 工, 因 为 操 作 机 器 失 误, 瞬 间 切 掉 了 食 指 半 截 手 指 虽 然 及 时 送 去 了 医 院, 接 好 后 却 连 续 发 生 感 染, 那 半 截 食 指 坏 死 了 这 对 刘 晓 莉 是 个 巨 大 的 打 击 她 才 18 岁, 却 觉 得 自 己 的 人 生 到 了 尽 头 她 变 得 自 卑, 自 暴 自 弃, 动 辄 对 父 母 发 脾 气 甚 至, 她 还 想 找 个 没 有 人 的 角 落 自 生 自 灭 但 现 在, 她 突 然 为 自 己 感 到 羞 愧 跟 今 天 看 到 的 这 些 人 相 比, 她 的 残 疾 是 多 么 地 微 不 足 道! 而 她 的 态 度 又 是 多 么 地 令 人 不 耻! 那 次 书 画 大 赛 对 刘 晓 莉 来 说 就 像 一 次 洗 礼 她 重 新 回 到 学 校, 又 变 回 了 以 前 开 朗 热 情 的 女 孩 子 不 久, 她 慢 慢 适 应 了 少 半 截 手 指 的 生 活, 习 惯 了 也 没 有 感 觉 出 什 么 不 妥 并 且, 刘 晓 莉 喜 欢 上 了 做 义 工 社 区 没 有 义 工 组 织, 她 就 自 愿 到 医 院 做 义 工 每 周 一 次, 护 理 着 那 些 没 有 自 理 能 力 的 病 人, 刘 晓 莉 变 得 格 外 自 信, 快 乐 看 到 女 儿 的 变 化, 父 母 长 舒 一 口 气, 打 电 话 特 别 感 谢 阿 香 阿 香 说 这 全 是 他 们 的 功 劳, 如 果 他 们 不 赞 助 举 办 这 次 残 疾 人 书 画 赛, 刘 晓 莉 的 变 化 又 从 何 谈 起? 放 下 电 话, 父 母 相 视 而 笑 1 课 程 教 材 教 法

主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 杨 刚 魏 运 华 ( 总 第 396 期 ) 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 :100081 电 话 :010-57273023 88794064 投 稿 信 箱 :kcjcyj@126.com 官 方 网 址 :www.nics.net.cn 期 刊 查 询 :www.wanfangta.com.cn www.cmkin.net 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN11-1278/G4 国 际 刊 号 :ISSN 1000-0186 邮 发 代 号 :2-294 定 价 :5 元 / 期 音 卷 首 语 义 工 1 音 课 程 研 究 与 实 践 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 问 题 研 究 李 颖 4 浅 谈 艺 术 课 程 进 校 园 面 临 的 困 难 及 意 义 杨 桂 莹 6 静 等 花 开, 芬 芳 其 香 国 家 课 程 校 本 化 的 探 索 邓 颖 8 词 块 理 论 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 陈 张 祺 9 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 追 问 艺 术 的 研 究 刘 方 明 10 学 校 课 堂 教 学 小 组 合 作 实 施 策 略 研 究 李 向 亮 11 英 语 课 堂 六 步 导 学 模 式 的 尝 试 Attempt about the six step teaching mode in English class 王 兴 国 13 数 学 建 模 思 想 的 初 探 及 对 策 霍 诚 弟 14 浅 谈 高 考 记 叙 文 写 作 技 巧 胡 琼 15 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 模 式 初 探 马 如 涛 16 一 节 中 职 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 与 解 析 范 玉 华 17 音 教 材 评 价 小 学 高 年 级 品 德 与 社 会 教 材 浅 议 丁 宏 刚 19 谈 海 丝 泉 州 地 方 特 色 校 本 课 程 的 开 发 实 施 与 管 理 郭 承 金 20 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 小 学 习 作 浅 谈 魏 立 霞 21 小 学 生 数 感 培 养 策 略 刍 议 张 金 标 张 淑 彬 22 课 程 教 材 教 法 2

品 德 与 社 会 学 科 教 学 组 织 形 式 浅 探 曹 蔚 萍 23 高 中 物 理 课 堂 教 学 节 奏 把 握 浅 谈 张 枫 26 新 课 程 标 准 下 的 历 史 课 堂 教 学 原 则 王 兴 强 27 高 中 语 文 合 作 学 习 策 略 探 究 陈 亚 文 28 如 何 激 发 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 汪 春 蓉 29 中 学 物 理 教 学 中 应 注 重 学 科 思 想 教 学 李 永 礼 30 高 中 化 学 中 的 类 比 教 学 卢 玲 31 高 中 英 语 合 作 式 教 学 初 探 张 文 婷 32 宏 观 视 角 下 英 语 思 维 能 力 在 语 篇 教 学 中 的 提 升 陈 阳 33 试 论 新 时 期 下 的 中 职 学 校 体 育 教 学 杨 鲁 艳 35 听 说 读 写, 构 建 和 谐 高 效 初 中 英 语 课 堂 李 清 平 36 中 学 生 物 实 验 中 的 探 究 汪 赛 先 37 如 何 培 养 小 学 数 学 学 习 兴 趣 赖 家 宽 38 文 言 文 教 学 要 注 重 培 养 学 生 语 感 武 学 银 38 多 媒 体 技 术 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用 郑 凤 艳 郭 凤 芝 39 历 史 课 堂 教 学 中 的 设 问 置 疑 情 景 互 动 许 伟 40 如 何 打 造 小 学 数 学 高 效 课 堂 黄 海 云 41 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 教 学 中 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 唐 晓 刚 42 浅 析 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 李 毅 43 音 教 学 理 论 与 方 法 小 学 数 学 主 动 探 究 学 习 的 对 策 魏 瑞 贞 44 中 学 数 学 教 学 要 面 向 社 会 着 眼 未 来 刘 雪 岭 45 授 人 以 欲 为 学 生 打 开 学 习 音 乐 的 另 一 扇 门 庹 艳 红 46 浅 析 少 教 多 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 有 效 应 用 张 英 国 47 让 幽 默 焕 发 起 生 物 课 堂 的 活 力 杜 玉 果 48 语 文 课 堂 小 练 笔 的 合 谐 追 求 姚 忠 俊 49 小 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 王 丽 50 谈 初 中 语 文 问 题 教 学 法 的 运 用 李 嵋 50 中 职 语 文 有 效 教 学 反 思 多 点 激 励 多 点 快 乐 靳 强 柱 51 试 用 故 事, 培 养 幼 儿 美 术 学 习 的 兴 趣 汤 志 娟 52 提 高 中 学 生 的 终 身 体 育 意 识 刍 议 周 从 龙 53 兴 趣 培 养 是 成 课 堂 主 人 的 第 一 步 李 洪 55 中 职 语 文 教 学 中 的 合 作 学 习 策 略 浅 谈 杜 亿 秋 56 数 学 课 堂 教 学 要 重 视 学 生 学 习 和 思 维 能 力 的 培 养 冯 帅 57 艺 术 教 育 如 何 巧 妙 渗 透 在 语 文 课 堂 教 学 中 龚 琴 58 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 浅 谈 考 试 作 文 的 选 材 观 张 可 可 59 如 何 培 养 幼 儿 的 语 言 表 达 能 力 段 开 燕 60 说 说 我 是 怎 样 打 造 小 学 音 乐 有 效 课 堂 的 曾 宇 61 优 化 数 学 课 堂 教 学 之 我 见 喻 松 62 浅 谈 语 文 研 究 性 学 习 的 价 值 侯 方 鹏 63 走 出 新 课 改 中 学 语 文 教 学 的 窘 境 刘 高 明 64 如 何 在 教 学 中 树 立 良 好 教 师 形 象 张 永 65 小 学 古 诗 教 学 中 所 渗 透 的 中 华 文 化 传 统 教 育 杨 胜 考 66 学 习 语 文 新 课 标 有 感 柴 金 喜 67 浅 析 高 中 生 学 习 英 语 听 力 的 障 碍 及 解 决 对 策 董 娜 68 化 学 就 在 我 们 身 边 在 讲 解 乙 酸 性 质 时 所 想 到 的 马 淑 君 69 谈 学 生 数 学 学 习 动 机 的 培 养 杨 敏 田 勤 70 对 小 学 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 冷 思 考 陆 聚 庭 71 浅 析 农 村 初 中 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 陈 云 昆 72 音 研 究 与 借 鉴 中 等 职 业 教 育 数 学 课 应 加 强 应 用 性 教 学 叶 伟 73 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 交 叉 培 养 模 式 的 研 究 陈 丽 芳 刘 渊 74 初 中 思 想 品 德 中 考 选 择 题 解 题 指 导 刘 飞 76 化 学 反 应 速 率 在 2014 年 高 考 中 的 考 情 探 究 张 峰 77 音 管 理 与 发 展 泥 土 的 事 业 珍 珠 的 光 芒 刘 艺 霜 78 转 变 当 前 农 村 家 庭 教 育 现 状 的 策 略 任 志 成 王 利 华 79 农 村 小 学 复 式 教 学 方 法 浅 谈 张 勇 54 3 课 程 教 材 教 法

加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 问 题 研 究 天 津 商 业 大 学 经 济 学 院 李 颖 摘 要 : 市 级 精 品 课 是 天 津 市 教 委 经 过 院 系 申 报, 校 内 评 选 推 荐, 市 里 审 核 认 定 的 精 品 课 程 拥 有 一 定 的 教 学 特 色 和 较 强 的 教 学 团 队, 是 院 系 教 学 的 样 本, 在 实 际 教 学 过 程 中 有 助 于 教 学 质 量 的 提 高, 推 动 教 学 改 革, 在 实 际 教 学 过 程 中 起 到 至 关 重 要 的 作 用 但 是, 随 着 教 学 环 境 教 学 手 段 教 学 团 队 教 学 对 象 等 因 素 的 改 变, 原 来 的 精 品 课 已 经 不 适 应 状 况 了, 所 以 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 迫 在 眉 睫 本 文 从 实 际 出 发, 结 合 现 代 教 学 手 段 以 及 学 生 的 特 点, 通 过 发 放 问 卷 调 查 和 学 生 老 师 们 座 谈 以 及 自 身 在 实 际 教 学 过 程 中 的 亲 身 感 受 和 经 验, 探 寻 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 状 以 及 现 存 问 题, 探 究 问 题 存 在 的 原 因, 企 求 为 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 提 出 切 实 可 行 的 相 关 对 策 关 键 词 : 市 级 精 品 课 后 期 建 设 教 学 改 革 基 金 项 目 :2014 年 天 津 市 教 育 系 统 调 研 项 目 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 研 究 1. 研 究 背 景 2003 年, 教 育 部 决 定 自 在 全 国 高 校 启 动 精 品 课 程 建 设 工 作, 将 精 品 课 建 设 作 为 推 进 教 育 创 新, 深 化 教 学 改 革, 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量 的 一 个 重 要 组 成 部 分 要 求 各 高 校 认 真 规 划 精 心 组 织, 尽 快 启 动 本 校 精 品 课 程 建 设 工 作, 并 保 证 精 品 课 程 的 可 持 续 发 展 并 且 提 出 要 主 要 抓 好 以 下 七 方 面 工 作, 即 : 制 定 科 学 的 建 设 规 划 ; 切 实 加 强 教 学 队 伍 建 设 ; 重 视 教 学 内 容 和 课 程 体 系 改 革 ; 重 视 使 用 先 进 的 教 学 手 段 和 方 法 ; 重 视 教 材 建 设 ; 理 论 教 学 和 实 践 教 学 并 重 ; 建 立 切 实 有 效 的 激 励 和 评 价 机 制 1 随 即 天 津 市 教 委 在 天 津 市 各 个 高 校 中 也 快 速 展 开 建 设 评 选 工 作 十 年 来, 在 天 津 市 教 委 的 领 导 下, 各 个 高 校 也 不 断 开 展 市 级 精 品 课 的 建 设 工 作, 迄 今 为 止 天 津 市 市 级 精 品 课 已 有 百 余 门 以 上, 而 且 各 个 高 校 也 开 始 在 校 内 建 设 评 选 校 级 精 品 课, 基 本 上 已 经 形 成 了 校 级 市 级 国 家 级 三 个 合 理 层 次, 并 且 在 不 断 建 设 完 善 中 近 年 来 从 天 津 市 教 委 到 各 个 高 校 都 在 大 力 推 进 精 品 课 建 设 工 作 2013 年 教 委 工 作 会 议 上 提 出,2013 年 天 津 市 将 扎 实 推 进 30 个 重 中 之 重 学 科 84 个 市 级 重 点 学 科 150 个 品 牌 专 业 和 59 个 与 战 略 性 新 兴 产 业 相 关 专 业 建 设 升 级 改 造 70 门 国 家 级 精 品 课 程, 开 放 共 享 100 门 市 级 精 品 课 程 力 争 实 现 市 属 高 校 一 级 国 家 重 点 学 科 零 的 突 破 各 个 高 校 也 投 入 了 大 量 的 专 业 建 设 经 费, 支 持 市 级 精 品 课 程 的 建 设 但 是, 目 前 我 们 在 推 进 市 级 精 品 课 建 设 的 过 程 中 存 在 着 一 系 列 问 题 主 要 的 问 题 是 过 于 重 视 市 级 精 品 课 程 的 申 报 工 作, 而 往 往 忽 视 了 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 工 作 我 们 知 道, 市 级 精 品 课 程 的 申 报 成 功 并 不 意 味 着 课 程 建 设 的 结 束, 而 是 一 个 新 的 阶 段 的 开 始, 应 该 在 新 的 平 台 上 不 断 完 善 市 级 精 品 课 的 探 索 与 实 践 而 且, 随 着 时 间 的 推 移, 新 的 教 学 手 段 不 断 涌 现, 新 的 教 育 资 源 源 源 不 断, 学 生 们 的 需 求 也 会 随 着 时 代 发 生 改 变, 教 育 教 学 环 境 的 改 变 要 求 市 级 精 品 课 与 时 俱 进 不 断 创 新 所 以, 在 争 取 建 设 更 多 课 程 成 为 市 级 精 品 课 的 同 时, 既 往 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 工 作 更 显 重 要 翻 阅 前 人 的 研 究 成 果, 已 经 有 一 部 分 学 者 和 教 育 管 理 工 作 者 研 究 了 精 品 课 程 的 建 设 问 题, 分 析 了 问 题 存 在 的 原 因, 也 提 出 了 一 些 可 以 借 鉴 的 对 策 和 建 议, 但 是 论 文 资 料 还 是 很 长 有 限 的, 大 多 数 资 料 都 倾 向 于 研 究 精 品 课 建 设, 而 对 于 市 级 精 品 课 的 研 究 还 是 比 较 薄 弱 的 但 是, 市 级 精 品 课 有 其 特 点, 它 处 于 校 级 精 品 课 和 国 家 级 精 品 课 中 间, 起 到 了 承 上 启 下 的 作 用, 市 级 精 品 课 的 建 设 对 于 省 市 整 体 的 教 学 教 育 资 源 水 平 的 提 升 起 到 极 其 重 要 的 作 用 另 外, 在 既 往 学 者 的 研 究 中, 发 现 对 于 市 级 精 品 课 建 设 的 研 究 还 是 有 的, 但 是 对 于 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 专 门 的 研 究 确 实 少 之 又 少 目 前, 天 津 市 已 经 有 了 二 百 余 门 市 级 精 品 课, 相 信 在 未 来 精 品 课 的 门 数 和 质 量 都 会 不 断 提 高, 对 于 既 往 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 的 后 期 建 设 如 果 不 能 跟 上 的 话, 那 么 这 些 课 程 将 会 落 伍, 这 些 课 程 能 不 能 继 续 成 为 市 级 精 品 课 将 会 面 临 巨 大 的 挑 战 所 以, 本 课 题 研 究 主 要 想 通 过 实 际 调 研, 走 访 各 个 高 校, 发 放 调 查 问 卷, 和 高 校 老 师 学 生 座 谈, 开 讨 论 会 等 形 式, 总 结 目 前 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 中 存 在 的 主 要 问 题, 探 究 问 题 存 在 的 主 要 原 因, 并 且 提 出 相 应 的 切 实 可 行 的 对 策, 既 弥 补 既 往 学 者 研 究 较 少 的 空 缺 领 域, 又 能 为 加 强 天 津 市 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 提 供 一 些 建 议, 提 升 天 津 市 市 级 精 品 课 的 质 量, 为 今 后 建 设 国 家 级 精 品 课 打 下 更 坚 实 的 基 础 2. 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 存 问 题 从 2003 年 以 来, 天 津 市 各 高 校 开 始 建 设 国 家 级 市 级 校 级 精 品 课, 已 经 取 得 了 一 定 的 效 果, 各 个 高 校 都 以 国 家 级 精 品 课 的 建 设 为 目 标, 努 力 提 高 教 学 质 量, 改 善 教 学 环 境, 形 成 了 国 家 级 市 级 校 级 梯 队 式 发 展 模 式 据 统 计 截 止 到 2013 为 止, 天 津 市 9 所 高 校 ( 南 开 大 学 天 津 大 学 天 津 医 科 大 学 天 津 财 经 大 学 天 津 理 工 大 学 天 津 科 技 大 学 天 津 商 业 大 学 天 津 外 国 语 大 学 天 津 工 业 大 学 ) 2 已 经 建 成 了 101 门 国 家 级 精 品 课,237 门 天 津 市 市 级 精 品 课,400 余 门 校 级 精 品 课, 基 本 上 达 到 了 教 育 部 2003 年 指 导 文 件 的 要 求 在 精 品 课 建 设 过 程 中, 各 个 高 校 的 教 学 质 量 大 幅 度 提 高, 教 学 改 革 也 取 得 了 一 定 的 成 效 但 是, 大 多 数 学 校 都 是 重 视 精 品 课 的 申 请 前 的 建 设 工 作, 而 往 往 忽 视 精 品 课 程 的 后 期 建 设 环 节, 使 得 一 些 精 品 课 程 不 能 与 时 俱 进, 与 如 今 的 现 代 化 教 育 手 段 出 现 脱 节 现 象, 精 品 课 已 经 不 是 真 正 意 义 上 的 精 品 课, 不 能 起 到 带 头 的 作 用 下 面 通 过 整 理 问 卷 调 查 的 结 果 和 讨 论 会 的 记 录, 结 合 天 津 商 业 大 学 市 级 精 品 课 建 设 的 实 践, 探 究 天 津 市 高 校 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 存 主 要 问 题 2.1 后 期 建 设 经 费 不 足 近 年 来, 天 津 市 政 府 和 天 津 市 教 委 越 来 越 重 视 高 校 学 科 建 设, 市 财 政 局 和 市 教 委 给 各 个 高 校 提 供 了 大 额 的 建 设 经 费 鼎 力 支 持 高 校 学 科 建 设,2001-2005 年 市 财 政 局 和 市 教 委 整 合 了 8 个 亿 按 计 划 投 入 学 科 建 设 中,2006-2010 年 市 财 政 局 和 市 教 委 加 大 力 度 整 合 了 14 个 亿 用 于 学 科 建 设 中, 可 见 政 府 投 入 力 度 不 断 增 大 天 津 市 市 级 精 品 课 建 设 开 始 于 2003 年, 正 值 十 五 和 十 一 五 综 合 投 资 期 间, 理 应 较 为 充 足 的 学 科 建 设 经 费 会 给 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 提 供 良 好 的 资 金 保 障, 但 是 在 实 际 操 作 过 程 中, 学 科 建 设 经 费 主 要 用 于 了 遴 选 出 来 的 重 点 学 科 以 及 实 验 室 建 设 中, 用 于 精 品 课 建 设 的 部 分 很 少, 就 算 是 用 于 精 品 课 建 设 也 主 要 是 用 于 申 请 市 级 精 品 课 的 前 期 建 设 中, 对 于 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 后 期 建 设 的 专 项 经 费 少 之 又 少, 甚 至 没 有 从 问 卷 调 查 数 据 统 计 结 果 来 看 18% 的 选 择 了 有, 而 56% 的 选 择 了 没 有, 还 有 26% 的 选 择 了 不 了 解 另 外, 我 们 也 走 访 了 各 个 高 校, 通 过 和 老 师 们 的 座 课 程 教 材 教 法 4

谈, 大 多 数 老 师 也 反 映 仅 仅 听 说 过 或 者 使 用 过 市 级 精 品 课 的 前 期 建 设 经 费, 但 是 对 于 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 后 期 建 设 并 没 有 专 项 经 费 从 市 财 政 局 和 市 教 委 角 度 来 讲, 一 般 是 一 门 市 级 精 品 课 评 上 的 那 年 会 有 一 个 一 次 性 建 设 经 费 拨 款,( 参 考 上 海 市, 上 海 市 是 一 门 市 级 精 品 课 2 万 元 ), 但 是 后 期 建 设 过 程 中, 并 不 是 每 年 有 定 期 的 建 设 经 费 拨 款 由 此 可 见, 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 经 费 明 显 是 不 足 的, 没 有 强 大 的 经 费 保 证, 市 级 精 品 课 的 后 期 网 络 建 设 维 护 教 育 教 学 手 段 的 提 升 相 关 教 材 的 编 写 出 版 等 工 作 很 难 推 进 2.2 后 期 建 设 规 划 不 完 善 天 津 市 各 个 高 校 按 照 教 育 部 启 动 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 精 品 课 程 建 设 工 作 的 通 知 的 要 求, 积 极 投 入 到 市 级 精 品 课 程 的 建 设 和 评 审 准 备 工 作 中 学 校 领 导 和 相 关 部 门 给 予 了 大 力 支 持, 遴 选 了 学 校 内 比 较 完 善 的 有 特 色 的 重 点 课 程, 整 合 优 势 资 源, 由 教 授 牵 头, 组 成 建 设 团 队, 积 极 申 请 并 且 建 设 市 级 精 品 课 但 是, 精 品 课 程 评 定 下 来 以 后, 从 学 校 领 导 到 精 品 课 建 设 团 队 往 往 忽 视 后 期 建 设 问 题, 并 没 有 对 后 期 建 设 制 定 良 好 的 规 划 从 调 研 结 果 来 看, 有 80% 左 右 的 老 师 知 道 并 参 与 市 级 精 品 课 的 建 设 与 评 定 准 备 工 作, 但 是 知 道 并 参 与 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作 的 老 师 还 不 足 10% 虽 然 相 关 部 门 对 市 级 精 品 课 也 有 定 期 检 查, 不 合 格 的 会 勒 令 定 期 整 改 或 者 撤 销, 但 是 从 现 实 来 看, 定 期 检 查 的 力 度 是 不 够 的, 而 且 也 没 有 哪 个 市 级 精 品 课 由 于 检 查 不 合 格 就 被 撤 销, 但 这 并 不 能 说 明 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 没 有 问 题 学 校 对 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 规 划 不 完 善, 使 得 后 期 建 设 工 作 如 同 一 盘 散 沙, 无 章 可 循, 教 委 等 相 关 部 门 来 检 查 的 时 候 搞 突 击, 绝 对 不 是 后 期 建 设 工 作, 这 样 市 级 精 品 课 的 长 期 质 量 也 无 法 保 证 后 期 建 设 规 划 不 完 善, 也 损 害 了 相 关 团 队 老 师 们 的 后 期 建 设 积 极 性, 老 师 们 的 很 多 建 设 想 法 也 不 能 实 现, 最 终 使 得 几 年 后 的 市 级 精 品 课 和 评 定 时 的 状 况 相 差 不 多, 改 进 甚 微 2.3 后 期 建 设 激 励 机 制 短 缺 近 年 来, 随 着 政 府 不 断 加 大 学 科 以 及 其 他 建 设 经 费 的 投 入, 各 个 高 校 的 在 学 科 建 设 方 面, 在 科 研 工 作 方 面 均 加 大 了 奖 励 力 度, 相 应 的 激 励 机 制 也 越 发 完 善 与 此 相 比 较 而 言, 市 级 精 品 课 团 队 的 奖 励 力 度 则 是 很 小 的, 一 般 也 就 是 在 评 定 为 市 级 精 品 课 的 当 年 有 一 定 的 奖 励, 另 外 会 给 讲 授 市 级 精 品 课 的 老 师 在 工 作 量 上 乘 上 一 个 很 小 的 系 数 而 已 ( 据 统 计 这 也 是 部 分 高 校 的 奖 励 措 施 ), 也 有 的 学 校 基 本 上 没 有 什 么 奖 励 措 施, 更 谈 不 上 健 全 的 激 励 机 制 了 对 于 后 期 建 设 的 激 励 机 制 而 言, 各 个 高 校 的 重 视 程 度 就 更 加 小 了, 应 该 说 各 个 高 校 基 本 上 都 没 有 关 于 市 级 精 品 课 的 建 设 激 励 机 制 学 校 并 没 有 专 项 资 金 用 于 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设, 很 多 高 校 就 是 走 专 业 建 设 经 费, 而 且 团 队 老 师 后 期 建 设 工 作 与 科 研 等 期 末 考 核 也 不 挂 钩, 这 样 一 来, 团 队 老 师 的 后 期 建 设 积 极 性 大 打 折 扣 从 学 校 制 度 层 面 就 抹 杀 了 团 队 老 师 们 建 设 市 级 精 品 课 和 后 期 维 护 建 设 市 级 精 品 课 的 积 极 性 2.4 后 期 建 设 相 关 的 学 习 交 流 活 动 欠 缺 精 品 课 的 建 设 应 该 是 与 时 俱 进 的, 随 着 时 间 的 推 移 以 及 教 学 手 段 和 教 学 环 境 的 变 化, 精 品 课 建 设 也 应 该 不 断 推 陈 出 新, 采 用 新 的 灵 活 多 样 的 教 学 手 段, 编 写 适 合 学 生 的 教 材, 改 善 教 学 环 境, 提 升 教 学 质 量 这 就 要 求 团 队 教 师 以 及 授 课 老 师 要 不 断 学 习, 加 强 自 身 专 业 知 识, 完 善 自 身 教 学 手 段 在 老 师 们 的 学 习 过 程 中 讨 论 会 经 验 介 绍 会 学 习 交 流 会 是 必 不 可 少 的 比 如 像 南 开 大 学 和 天 津 大 学 有 很 多 门 国 家 级 和 市 级 精 品 课, 精 品 课 课 程 建 设 的 步 伐 走 在 其 他 各 个 高 校 的 前 列, 当 然 其 他 高 校 也 有 特 色 的 市 级 精 品 课, 天 津 市 教 委 应 该 定 期 举 办 高 校 教 师 的 经 验 学 习 交 流 会, 让 好 的 经 验 尽 快 在 实 践 中 得 以 应 用, 也 可 以 在 讨 论 过 程 中 碰 撞 出 思 想 的 火 花, 为 今 后 精 品 课 程 建 设 提 出 更 多 好 的 意 见 和 建 议 但 是, 目 前 这 种 交 流 活 动 很 欠 缺, 大 家 更 多 的 重 视 科 研 交 流 活 动 和 学 科 建 设 工 作 的 交 流, 而 往 往 忽 视 了 精 品 课 程 的 建 设 交 流 另 外, 按 照 要 求 市 级 精 品 课 需 要 实 现 网 络 化 课 程, 精 品 课 网 络 的 建 设 和 维 护 是 至 关 重 要 的 目 前 大 多 数 市 级 精 品 课 的 网 页 都 是 拜 托 专 业 的 网 络 设 计 人 员 们 做 的, 老 师 们 只 是 提 供 一 些 相 关 的 课 件 内 容, 如 此 一 来, 很 多 精 品 课 的 网 页 是 很 相 似 的, 没 有 特 色 而 言, 学 生 浏 览 起 来 兴 趣 不 是 很 高 像 网 页 制 作 维 护 此 类 的 学 习 课 程 如 果 能 开 设 给 团 队 老 师, 老 师 通 过 学 习 可 以 将 精 品 课 网 页 建 设 和 维 护 得 更 贴 近 学 生 而 且 具 有 特 色 所 以, 后 期 建 设 相 关 的 学 习 交 流 活 动 欠 缺, 大 大 影 响 了 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 效 果 3. 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 建 议 3.1 增 加 并 且 合 理 使 用 后 期 建 设 经 费 市 级 精 品 课 后 期 建 设 经 费 不 足 已 经 成 为 了 阻 碍 后 期 建 设 的 绊 脚 石, 希 望 天 津 市 教 委 增 加 市 级 精 品 课 的 建 设 经 费, 而 且 更 加 重 视 后 期 建 设 经 费 的 拨 款 到 位 问 题 建 议 天 津 市 教 委 从 总 量 上 增 加 市 级 精 品 课 的 建 设 经 费, 同 时 改 变 原 来 的 拨 款 方 式, 不 要 在 市 级 精 品 课 申 请 成 功 时 一 次 性 拨 款, 可 以 分 期 分 批 的 拨 款, 另 外 后 期 拨 款 要 和 定 期 检 查 验 收 相 挂 钩, 这 样 可 以 从 一 个 侧 面 促 进 了 后 期 建 设 的 积 极 性 除 了 天 津 市 教 委 的 拨 款 之 外, 各 个 高 校 也 应 该 不 断 修 改 完 善 精 品 课 建 设 管 理 章 程, 市 级 精 品 课 建 设 也 属 于 学 科 建 设 范 畴, 所 以 在 学 科 建 设 经 费 不 断 增 加 的 过 程 中, 希 望 学 校 领 导 更 加 重 视 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 问 题, 作 为 天 津 市 教 委 的 配 套 资 金, 不 断 支 持 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 增 加 后 期 建 设 经 费 是 一 个 方 面, 除 此 之 外, 团 队 如 何 更 加 合 理 使 用 后 期 建 设 经 费 也 是 相 当 重 要 的 首 先, 要 求 团 队 负 责 人 对 市 级 精 品 课 的 整 体 建 设 要 有 合 理 规 划, 对 于 网 络 建 设 教 材 重 新 编 订 教 学 手 段 的 改 善 等 等 都 要 明 细 经 费 使 用, 合 理 的 计 划 是 合 理 使 用 经 费 的 前 提 条 件 其 次, 要 有 专 门 部 门 管 理 并 且 审 核 后 期 经 费 的 使 用 情 况 目 前 各 个 高 校 还 没 有 后 期 经 费 的 管 理 审 核 部 门, 一 般 就 是 本 学 院 的 院 长 代 理 管 理 和 审 核 由 于 各 个 学 校 国 家 级 市 级 校 级 精 品 课 的 门 数 越 来 越 多, 已 经 形 成 规 模, 建 议 各 个 学 校 可 以 成 立 校 级 的 精 品 课 管 理 部 门, 这 样 既 打 破 了 各 个 学 院 独 立 管 理 的 弊 病, 可 以 在 校 内 形 成 横 向 竞 争 机 制, 有 利 于 经 费 的 合 理 使 用, 也 有 利 于 各 门 精 品 课 之 间 相 互 竞 争, 形 成 校 内 的 精 品 课 程 大 团 队 3.2 完 善 市 级 精 品 课 后 期 建 设 规 划 市 级 精 品 课 申 请 的 时 候 要 根 据 要 求 填 写 相 应 的 申 报 书, 主 要 包 括 : 课 程 设 置 教 学 内 容 教 学 方 法 与 手 段 教 学 队 伍 实 践 条 件 教 学 效 果 六 大 一 级 指 标, 以 及 课 程 定 位 内 容 选 取 教 学 设 计 主 讲 教 师 校 内 实 训 条 件 教 学 评 价 等 十 五 个 二 级 指 标 在 市 级 精 品 课 申 请 之 时, 各 个 高 校 基 本 上 按 照 这 些 指 标 要 求 制 定 本 课 程 的 建 设 规 划, 但 是 在 市 级 精 品 课 评 定 成 功 之 后, 各 个 团 队 都 没 有 制 定 相 应 的 后 期 建 设 规 划, 这 样 使 得 在 后 期 建 设 中 无 计 划 而 言, 往 往 为 了 应 付 检 查 突 击 一 些 检 查 项 目 其 实, 评 定 为 市 级 精 品 课 并 不 是 课 程 建 设 的 结 束, 而 是 在 一 个 新 的 更 高 的 平 台 上 建 设 课 程 的 开 始, 所 以 市 教 委 相 关 部 门 在 评 定 市 级 精 品 课 的 时 候, 要 将 后 期 建 设 规 划 作 为 一 个 新 的 一 级 指 标, 并 且 定 期 检 查 是 否 按 照 规 划 逐 步 完 善 后 期 建 设 工 作, 对 没 有 后 期 规 划 或 者 后 期 规 划 不 合 理, 以 及 不 能 通 过 后 期 规 划 检 查 的 课 程 不 能 评 定 或 者 撤 销 已 经 评 定 为 市 级 精 品 课 的 称 号 学 校 的 相 关 管 理 部 门 也 应 该 定 期 检 查 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作, 监 督 课 程 团 队 人 员 制 定 合 理 的 后 期 建 设 规 划, 并 且 检 查 是 否 按 照 规 划 保 质 保 量 的 完 成 建 设 工 作 对 于 没 有 后 期 规 划 的 市 级 精 品 课, 督 促 其 制 定 规 划, 并 给 与 相 应 的 惩 罚 ; 对 于 后 期 规 划 合 理, 并 且 按 照 规 划 建 设 的 课 程 让 其 在 校 内 成 为 其 他 课 程 团 队 学 习 的 榜 样, 并 给 予 相 应 的 奖 励 3.3 建 立 完 善 市 级 精 品 课 后 期 建 设 激 励 机 制 5 课 程 教 材 教 法

浅 谈 艺 术 课 程 进 校 园 面 临 的 困 难 及 意 义 云 南 师 范 大 学 艺 术 学 院 音 乐 专 业 杨 桂 莹 摘 要 : 艺 术 是 表 达 人 类 精 神 的 一 种 最 好 方 式, 是 人 们 情 感 沟 通 的 媒 介 艺 术 课 程 进 校 园 是 艺 术 教 育 普 及 的 重 要 途 径, 也 是 当 前 教 育 亟 待 面 临 的 问 题 本 文 将 对 艺 术 教 育 进 校 园 所 面 临 的 困 难, 以 及 现 实 的 意 义 进 行 分 析 探 讨 关 键 词 : 艺 术 课 程 ; 校 园 ; 困 难 ; 意 义 在 经 济 高 速 发 展 的 今 天, 受 各 种 思 潮 的 影 响, 教 育 领 域 出 现 了 许 多 需 要 被 重 视 和 解 决 的 问 题, 我 们 推 出 了 艺 术 课 程 进 校 园, 让 学 生 在 艺 术 的 环 境 和 学 习 过 程 中 感 受 和 创 造 美 的 快 乐 艺 术 教 育 能 决 定 人 的 心 理 内 容 和 发 展 水 平, 是 表 达 人 类 精 神 的 一 种 最 好 方 式, 它 是 无 需 借 助 语 言 就 能 沟 通 人 们 情 感 的 媒 介, 使 得 学 生 的 情 感 世 界 变 得 更 加 深 刻 和 丰 富 通 过 学 习, 获 得 收 获, 完 善 我 们 的 精 神 境 界! 艺 术 课 程 进 校 园 并 非 一 时 兴 起, 西 方 国 家 已 取 得 不 错 的 效 果, 并 且 有 许 多 教 育 家 一 直 遵 从 这 种 思 想 比 如 杜 威, 他 提 倡 艺 术 教 育, 强 调 培 养 学 生 的 个 人 创 造 能 力 和 自 我 表 现 能 力 将 孩 子 视 为 儿 童 艺 术 家 柯 达 伊 的 合 唱 作 品 积 极 向 上, 激 发 了 学 生 的 演 唱 热 情, 他 创 造 的 大 量 男 声, 女 声, 混 声 的 合 唱 作 品 及 无 伴 奏 合 唱 曲 目, 他 认 为 丰 富 的 人 生 要 用 丰 富 的 演 唱 来 表 现 教 育 思 想 遍 布 多 个 领 域, 让 艺 术 属 于 每 个 人, 每 个 人 都 拥 有 艺 术 的 思 想, 至 今 仍 在 被 人 赞 颂 但 在 我 们 国 家 却 存 在 一 定 的 困 难 和 局 限 性 良 好 的 激 励 机 制 是 保 证 市 级 精 品 课 后 期 建 设 顺 利 进 行 的 坚 强 后 盾 目 前 各 个 高 校 在 精 品 课 程 申 报 和 后 期 建 设 中 的 激 励 机 制 很 少 或 者 没 有, 使 得 建 设 团 队 干 劲 不 足 积 极 性 不 高, 更 多 年 轻 的 学 者 和 教 学 骨 干 们 并 不 积 极 主 动 参 与 到 建 设 中 来, 导 致 在 后 期 建 设 中 还 是 评 定 初 期 的 团 队 人 员, 并 没 有 纳 入 新 鲜 的 血 液, 人 员 老 化 动 力 不 足, 是 激 励 机 制 不 健 全 的 集 中 表 现 如 今 部 分 高 校 重 视 科 研, 在 高 水 平 杂 志 上 发 表 论 文 和 获 得 国 家 级 省 部 级 科 研 项 目 以 及 奖 项, 都 给 予 了 负 责 老 师 和 团 队 较 高 的 奖 励, 激 励 机 制 很 到 位, 但 是 在 教 学 方 面 特 别 是 精 品 课 建 设 方 面 基 本 上 没 有 正 式 的 激 励 机 制 但 是 对 于 高 校 来 说, 首 先 应 该 教 书 育 人, 应 该 将 传 授 知 识 课 程 建 设 放 在 第 一 位 所 以 为 了 真 正 提 高 教 学 质 量, 实 现 教 学 改 革, 从 天 津 市 教 委 到 各 个 高 校, 都 应 该 建 立 完 善 教 学 方 面 的 激 励 机 制, 特 别 是 在 市 级 精 品 课 的 建 设 中 也 应 该 尽 快 建 立 起 完 善 的 激 励 机 制 建 立 健 全 激 励 机 制 可 以 着 眼 于 以 下 几 个 主 要 方 面 : 第 一, 对 负 责 和 参 与 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 的 老 师 给 予 现 金 补 贴 和 奖 励, 对 于 团 队 加 大 建 设 经 费 投 入 第 二, 对 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 中 有 突 出 贡 献 的 老 师 和 团 队, 给 予 校 级 或 者 市 级 的 奖 励, 在 职 称 晋 升 的 过 程 中 予 以 参 考 第 三, 将 参 与 精 品 课 程 后 期 建 设 的 老 师 的 工 作 计 入 工 作 量, 在 教 师 各 项 工 作 考 核 中 占 有 一 定 比 重 当 然 健 全 的 激 励 机 制 并 不 是 只 有 奖 励, 要 做 到 奖 惩 分 明 对 于 不 积 极 参 与 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 老 师 以 及 团 队 要 提 出 警 告, 对 于 督 促 后 没 有 效 果 的 老 师 及 团 队 要 提 出 批 评, 并 且 要 制 定 出 详 细 的 惩 罚 措 施 严 格 健 全 的 奖 惩 措 施 是 保 证 大 家 积 极 投 入 市 级 精 品 课 建 设 工 作 中 去 的 重 要 环 节, 千 万 不 能 忽 视 3.4 组 织 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 交 流 学 习 活 动 天 津 市 教 委 以 及 各 个 高 校 要 定 期 组 织 开 展 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 学 习 交 流 讨 论 会 ; 组 织 各 个 高 校 的 相 关 工 作 的 负 责 人 参 与 精 品 课 建 设 的 老 师 们 到 相 关 院 校 去 参 观 学 习, 取 长 补 短 ; 组 织 国 家 级 精 品 课 建 设 相 关 负 责 老 师 到 各 个 高 校 去 实 地 指 导 实 际 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作, 为 市 级 精 品 课 建 设 成 为 国 家 级 精 品 课 打 下 基 础 ; 天 津 市 教 委 可 以 牵 头 将 各 个 高 校 在 精 品 课 建 设 方 面 有 经 验 的 老 师 组 织 成 天 津 市 精 品 课 专 家 团 队, 为 各 个 高 校 精 品 课 建 设 进 行 把 关, 提 出 相 应 合 理 的 建 设 意 见 在 各 个 高 校 自 身 内, 也 应 该 努 力 形 成 良 好 的 学 习 交 流 氛 围 由 于 每 门 课 程 的 学 科 背 景 不 同 主 要 教 学 手 段 不 同, 都 应 该 有 自 身 的 课 程 特 点, 课 程 间 的 相 互 交 流 可 以 取 长 补 短, 不 断 丰 富 本 课 程 的 教 学 方 法 教 学 手 段, 有 利 于 提 高 精 品 课 程 后 期 建 设 的 质 量 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 离 不 开 老 师 们 自 身 专 业 知 识 和 教 学 水 平 的 提 高, 专 业 以 及 教 学 方 面 的 交 流 学 习 活 动, 可 以 让 老 师 们 看 到 自 身 的 不 足 之 处, 也 能 够 吸 取 到 其 他 老 师 们 的 精 髓, 可 以 加 速 老 师 们 的 自 身 成 长, 有 利 于 尽 快 投 入 到 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 工 作 中 去 参 考 文 献 : 1. 王 宏 波, 侯 锡 林. 经 济 学 省 级 精 品 课 建 设 的 思 考 [J]. 专 业 教 学 研 究,2007(3): 159 2. 李 向 民, 程 春 梅, 殷 晓 红. 微 观 经 济 学 精 品 课 建 设 的 实 践 与 思 考 [J]. 经 济 研 究 导 刊,2010(24): 241-242 3. 张 敏. 基 于 行 为 目 标 导 向 的 精 品 课 程 共 享 资 源 建 设 研 究 [J]. 天 津 职 业 院 校 联 合 学 报,2014(4):94-96 4. 刘 玉 娟. 高 职 院 校 精 品 课 程 建 设 研 究 [J]. 中 国 职 业 技 术 教 育,2010(5):48-50 5. 石 现 峰, 张 昀 青, 庞 巍. 高 等 院 校 精 品 课 程 建 设 的 几 点 建 议 [J]. 河 北 经 贸 大 学 学 报 ( 综 合 版 ),2008(6):107-109 6. 陈 刚, 余 红 梅. 基 于 自 主 学 习 模 式 的 精 品 课 程 共 享 资 源 后 续 建 设 研 究 [J]. 浙 江 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报,2012(12):25-28 7. 王 烨, 谭 春 平. 研 究 型 教 学 模 式 下 精 品 课 程 持 续 性 建 设 问 题 探 讨 [J]. 合 作 经 济 与 科 技,2014(2):114-115 作 者 简 介 : 李 颖 (1980-), 女, 天 津 人, 天 津 商 业 大 学 经 济 学 院 经 济 学 系 讲 师, 中 国 人 民 大 学 世 界 经 济 专 业 博 士 研 究 生 注 释 : 1 教 育 部. 教 育 部 关 于 启 动 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 精 品 课 程 建 设 工 作 的 通 知 [Z]. 教 高 [2003]1 号. 2 注 : 由 于 数 据 有 限, 只 选 取 了 有 代 表 性 的 部 分 高 校 课 程 教 材 教 法 6

一 推 广 难 目 前, 在 艺 术 课 程 进 入 校 园 存 在 两 种 倾 向 : 一 种 是 对 艺 术 课 程 的 极 端 不 重 视, 认 为 可 有 可 无 部 分 老 师 和 家 长 对 艺 术 课 程 的 不 了 解, 没 有 充 分 认 识 到 设 置 艺 术 课 程 的 意 义, 体 会 不 了 设 置 艺 术 课 程 对 孩 子 的 身 心 发 展 有 着 怎 样 的 作 用 甚 至 认 为 在 音 乐 课 程 或 是 美 术 课 程 的 设 置 下, 艺 术 课 程 的 设 置 是 浪 费 资 源 另 一 种 倾 向 是 混 淆 了 音 乐 课 程 或 美 术 课 程 和 综 合 艺 术 课 程 的 本 质 上 区 别 综 合 艺 术 教 育 可 以 学 习 到 的 知 识, 信 仰, 价 值 观 是 其 他 任 何 学 科 无 法 比 拟 和 无 可 取 代 的 对 一 个 人 素 质 的 全 面 发 展 发 挥 着 巨 大 作 用 综 合 艺 术 课 程 由 哲 学, 教 育 学, 心 理 学 等 理 论 做 基 础, 包 含 音 乐, 美 术 等 艺 术 领 域 它 是 公 民 教 育 中 的 关 键 部 分 古 希 腊 盛 行 的 歌 剧, 其 实 就 是 综 合 艺 术 课 程 的 最 好 体 现, 它 包 含 了 诗, 歌, 舞 为 一 体 古 希 腊 被 后 人 称 赞 为 : 不 仅 在 体 格 上 或 精 神 上 都 接 近 完 人, 艺 术 是 他 们 的 生 活, 统 治 者 还 给 市 民 发 放 观 剧 津 贴, 在 一 片 歌 舞 欢 腾 的 氛 围 中, 必 定 将 它 推 向 一 个 鼎 盛 二 师 资 力 量 薄 弱, 缺 额 大 我 国 尚 无 专 门 培 养 综 合 艺 术 课 程 的 老 师, 高 校 虽 设 有 艺 术 教 育 这 个 专 业, 但 侧 重 点 是 针 对 大 学 生 专 业 技 能 的 学 习, 与 普 通 音 乐 学 专 业 和 美 术 学 专 业 并 无 太 大 不 同, 并 且 艺 术 教 育 专 业 的 技 能 学 习 多 而 不 精, 学 科 细 化 并 没 达 到 预 期 效 果 艺 术 课 程 教 师 的 学 历 达 标 率 和 岗 位 合 格 率 较 低 部 分 地 方 相 应 的 配 套 措 施 不 到 位, 教 学 设 备 奇 缺 在 农 村 地 区 开 展 综 合 艺 术 课 程 存 在 一 定 局 限 性 不 少 边 远 学 校 在 音 乐, 美 术 课 程 上 的 教 学 投 资 都 甚 少, 更 何 况 在 他 们 不 了 解 艺 术 教 育 的 情 况 下, 不 太 可 能 把 资 金 运 用 在 综 合 艺 术 课 程 上 农 村 教 育 要 考 虑 农 村 的 实 际 情 况, 农 村 劳 动 力 转 移, 当 地 的 农 业 生 产, 农 村 孩 子 对 新 生 课 程 的 接 受 程 度 等 各 方 面 的 情 况 综 合 均 衡, 才 能 满 足 学 生 多 样 化 的 发 展 需 要 三 任 课 教 师 角 色 的 挑 战 首 先, 教 师 在 教 授 课 程 过 程 中 很 难 把 握 人 文 主 题 因 为 艺 术 课 程 的 老 师 出 身 于 单 科 的 音 乐 美 术 课 老 师, 对 艺 术 教 学 的 认 识 不 够 科 学 和 全 面, 迫 于 学 校 领 导 和 其 他 任 课 老 师 的 诸 多 压 力, 在 上 课 过 程 中 会 不 自 觉 回 到 学 科 本 位 中 去, 在 教 学 设 计 和 教 学 活 动 中, 不 能 把 握 人 文 文 化 的 主 题, 就 会 造 成 艺 术 课 程 教 学 上 穿 新 鞋 走 老 路 的 尴 尬 局 面 在 多 年 的 教 学 经 历 中 已 经 形 成 了 固 化 思 维 模 式 所 以 综 合 艺 术 课 是 最 能 体 现 新 课 程 改 革 理 念 的 课 程, 从 教 学 设 计 到 教 学 过 程 教 学 评 价 及 教 学 反 思 都 始 终 是 教 师 和 学 生 在 共 同 探 索 文 化 重 新 建 构 其 次, 教 师 指 导 思 想 不 明 确, 教 学 方 法 不 得 当, 教 师 专 业 不 完 全 对 口 等 原 因 也 是 我 们 所 要 面 临 的 挑 战 在 传 统 的 理 念 中, 教 师 希 望 学 生 能 遵 照 作 曲 家 意 愿 完 成 演 唱, 画 家 意 愿 完 成 临 摹, 而 在 新 课 程 教 学 理 念 中, 最 后 的 教 学 结 果 是 教 师 和 学 生 能 够 原 作 教 材 进 行 二 度 创 作, 这 已 经 实 现 了 质 的 飞 跃 四 教 材 如 何 编, 学 生 怎 样 学 在 人 类 社 会 早 期, 教 育 的 发 展 一 直 以 综 合 性 为 主 要 特 征 的, 如 古 希 腊 时 期 孔 子 时 期 当 时 所 指 的 乐, 不 仅 仅 是 歌 曲, 自 然 声 音 和 处 理 修 饰 过 的 声 音, 只 有 诗, 歌, 舞 多 种 艺 术 形 式 结 合 起 来 的, 才 算 乐 而 且 在 学 习 其 他 科 目 时, 都 要 遵 守 艺 术 的 原 则 在 当 今 社 会 的 飞 速 发 展 下, 学 科 细 化 独 立 化, 导 致 在 艺 术 教 育 中 存 在 诸 多 问 题 学 生 要 将 每 个 学 科 中 独 立 的 观 点 模 糊 化, 可 根 据 自 己 已 有 经 验 和 生 活 常 识 进 行 资 源 整 合, 未 来 社 会 的 学 习 方 式 就 是 需 要 这 种 一 定 程 度 内 的 模 糊 性, 所 谓 的 精 确 只 是 相 对 的 编 者 要 用 一 种 回 归 开 放 性 的 思 想 来 编 写 教 材 艺 术 课 程 所 接 受 的 学 习 内 容 比 单 独 学 科 要 多 且 广, 如 果 按 照 普 通 学 科 的 编 写 方 法, 模 仿 某 一 学 科 技 能, 生 搬 硬 套, 只 会 违 背 初 衷, 最 终 达 不 到 我 们 意 想 的 效 果 所 以, 教 材 的 编 写 要 有 其 独 特 性 其 次, 教 材 的 编 写 应 以 单 元 划 分, 每 个 单 元 有 一 个 宏 观 主 题, 主 题 面 向 学 生 生 活, 不 是 单 纯 重 复 学 生 过 去 的 生 活 和 学 习 经 验, 而 是 通 过 艺 术 的 感 知 换 起 生 活 经 验, 使 其 在 艺 术 课 上 能 感 受 艺 术 与 生 活 的 联 系 性, 培 养 生 活 在 艺 术 中 的 氛 围 并 且 教 师 作 为 教 材 的 创 编 者, 要 考 虑 自 己 这 个 地 区 学 生 文 化 的 兴 趣 及 需 要, 教 材 所 现 有 的, 已 经 设 计 好 的 或 许 并 不 适 合 本 地 学 生 的 实 际 情 况 最 后, 教 材 的 结 构 和 图 像 应 呈 现 一 种 网 状 式 的 开 放 结 构, 教 材 的 文 化 和 信 息 要 与 学 生 的 经 验 综 合 的 交 织 在 一 起, 并 且 要 将 人 文 主 题 贯 彻 到 每 一 个 单 元 中 教 材 资 源, 不 仅 仅 是 一 本 书, 而 且 老 师 应 有 的 状 态 是 用 教 科 书 教, 教 材 是 实 践 出 来 的, 每 个 教 师 都 应 该 根 据 自 己 的 实 际 情 况 上 好 不 同 的 课 程 这 里 所 说 的 不 仅 仅 是 运 用 一 本 课 本 进 行 教 学, 而 是 利 用 身 边 的 每 一 项 资 源! 这 就 要 求 教 师 能 俯 下 身 去, 主 动 的 学 习, 思 考, 在 长 时 间 磨 合 后, 必 能 进 入 状 态, 做 到 教 材 在 我 心 中 五 成 功 的 综 合 艺 术 课 程 怎 样 的 艺 术 教 育 已 经 经 历 了 灌 输 式 园 丁 式 综 合 式 三 个 阶 段, 在 经 历 了 新 课 程 改 革 之 后, 教 育 有 了 一 次 全 面 的 创 新, 课 程 教 材 内 容 新 颖, 形 式 多 样 学 生 摆 脱 了 陈 旧 的 教 材, 学 习 到 的 不 在 是 父 母 辈 流 传 的 歌, 舞 蹈, 及 戏 剧 当 然, 经 典 是 毋 庸 置 疑 的, 继 古 创 新 才 是 我 们 更 需 要 去 做 的 从 学 生 的 视 角 出 发, 用 学 生 的 眼 睛 和 心 来 看 世 界, 提 高 了 学 生 的 艺 术 感 觉 与 体 验 能 力 在 活 动 中, 老 师 和 学 生 都 积 极 参 与, 形 成 了 多 学 科, 多 要 素, 多 元 化, 多 种 类 型 的 学 习 方 式 是 否 将 人 文 主 题 贯 穿 到 每 一 节 综 合 艺 术 课 程 中, 在 课 程 教 授 的 整 个 过 程 中, 是 否 脱 离 学 科 本 位, 是 否 是 在 综 合 大 背 景 下 进 行 教 学 为 何 在 艺 术 技 能 教 学 中 会 出 现 学 生 困 倦 的 情 况? 比 如 歌 曲 的 学 习, 在 学 习 过 程 中 并 不 是 依 据 学 生 已 有 的 经 验, 从 节 奏, 韵 律 等 自 然 的 方 式 进 行 引 导, 而 是 按 照 音 乐 学 科 的 要 求 硬 性 强 加 理 论 知 识, 反 复 的 学 唱 歌 曲, 生 搬 硬 套 的 学 习 节 奏, 仅 仅 以 教 会 歌 曲 的 演 唱 为 最 终 目 的 遵 循 学 科 规 范 和 课 程 标 准 并 没 什 么 错 误, 但 我 们 得 回 到 最 初 的 目 标 提 高 学 生 人 文 素 养, 使 学 生 艺 术 的 求 知 欲 和 潜 能 得 到 解 放 建 议 在 教 学 中 以 音 乐 美 术 舞 蹈 戏 剧 和 影 视 某 一 课 程 切 入 再 融 合 这 也 符 合 新 课 程 标 准 下 的 : 艺 术 与 相 关 文 化 在 苏 联 的 艺 术 教 育 理 论 中, 认 为 学 习 音 乐, 美 术, 就 是 在 学 习 生 活, 而 且 这 一 思 想 观 念 贯 穿 他 们 人 生 的 整 个 学 习 之 中, 学 习 不 仅 仅 是 学 习, 而 是 通 过 这 些 学 习 获 得 其 他 收 获, 感 受 到 人 生 真 谛, 学 会 热 爱 并 靠 拢 一 切 真 善 美 的 东 西, 达 到 完 美 的 精 神 境 界 这 也 是 艺 术 课 程 标 准 中 提 出 这 一 主 旨 的 目 的 所 在, 使 学 生 热 爱 艺 术, 热 爱 生 活 比 如, 在 欣 赏 歌 曲 茉 莉 花 中, 可 以 通 过 茉 莉 花 的 图 画 以 及 描 写 茉 莉 花 的 一 些 文 学 材 料, 来 帮 助 学 生 理 解 乐 曲 的 意 境, 可 通 过 运 动 中 的 视 觉 图 像 来 感 受 乐 曲 中 的 节 奏 和 律 动 欣 赏 国 画 茉 莉 花, 可 借 助 古 诗 词 来 启 发 国 画 欣 赏 的 想 象 力, 可 利 用 一 些 对 联, 古 诗 等 文 学 作 品 来 体 会 茉 莉 花 主 体 的 思 想 内 涵, 不 仅 仅 是 音 乐 灵 感 上, 还 可 以 是 对 绘 画 作 品 意 境 的 把 握 如 我 心 中 的 太 阳 这 一 课 题 : 首 先 可 进 行 美 术 创 造 活 动, 利 用 身 边 的 废 纸, 废 弃 物 做 一 个 鲜 红 的 太 阳, 可 以 运 用 撕 纸, 张 贴, 剪 切, 涂 鸦 等 多 种 方 式 制 作 心 中 的 太 阳, 做 好 后 可 戴 在 头 上, 贴 在 墙 上 或 玻 璃 上 教 师 可 自 行 演 唱 歌 剧 我 的 太 阳, 教 会 同 学 用 齐 唱, 分 声 部 唱 等 多 种 演 唱 形 式 演 唱 太 阳 出 来 喜 洋 洋 在 教 师 演 唱 的 过 程 中, 学 生 可 以 利 用 衬 词 对 节 奏 进 行 训 练 还 可 用 身 边 做 太 阳 的 工 具 敲 击 桌 面, 椅 凳 等 进 行 各 类 乐 器 合 奏 上 课 的 内 容 和 形 式 千 奇 百 怪, 无 标 准 答 案 和 固 定 模 式, 教 师 可 根 据 情 况 自 主 创 新 艺 术 课 程 是 动 态 文 化, 科 学, 人 文, 生 活 的 结 合 体, 这 个 结 合 体 给 我 们 带 来 的 是 一 种 共 同 反 思, 共 同 构 建 文 化, 共 同 研 究 课 程, 共 同 进 步 发 展, 共 同 创 新 的 综 合 性 艺 术 活 动 因 此, 无 论 这 条 路 多 么 难 走, 我 们 都 会 坚 持 下 去! 参 考 文 献 : 1 滕 守 尧 艺 术 课 程 标 准 解 读 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002 年 4 月 第 一 版 7 课 程 教 材 教 法

静 等 花 开, 芬 芳 其 香 国 家 课 程 校 本 化 的 探 索 山 东 省 滨 州 实 验 学 校 邓 颖 课 程 生 长 的 地 方 是 学 校, 如 果 没 有 学 校 的 生 动 实 践, 课 程 连 同 课 程 标 准 就 是 一 具 躯 壳, 虽 然 每 个 学 科 都 有 统 一 的 课 程 标 准, 但 是 我 们 面 对 的 是 不 同 群 体 的 学 生, 这 种 天 然 差 异 的 存 在, 决 定 着 国 家 课 程 校 本 化 的 必 要 性 鉴 于 此, 为 了 适 应 本 校 学 生 的 具 体 情 况, 笔 者 进 行 了 以 下 课 改 研 究 : 一 课 程 整 合 中 新 的 教 学 类 型 的 实 践 与 探 索 我 们 在 深 入 学 习 解 读 教 学 目 标 的 同 时, 在 深 入 研 读 的 基 础 上 找 到 了 若 干 篇 课 文 之 间 的 关 联 点, 提 出 语 文 专 题 教 学 的 概 念, 我 们 对 教 材 内 容 加 以 整 合, 主 要 有 以 下 四 种 方 式 来 确 定 专 题 : ( 一 ) 在 单 元 之 内 进 行 这 种 方 式 要 求 教 师 要 审 视 同 一 单 元 的 所 有 课 文, 分 析 它 们 的 相 同 点 和 不 同 点, 根 据 特 定 的 教 学 要 求, 形 成 对 专 题 的 设 计 思 路 比 如, 人 教 版 八 年 级 上 册 第 六 单 元 共 有 五 篇 课 文 : 三 峡 短 文 两 篇 观 潮 湖 心 亭 看 雪 诗 四 首 我 们 如 果 从 专 题 教 学 的 角 度 来 俯 瞰 这 些 文 章, 就 会 发 现 里 面 汇 聚 了 丰 富 多 彩 的 美 的 形 态, 如, 有 表 现 雄 浑 之 美 的, 有 表 现 闲 淡 之 美 的, 有 表 现 人 情 之 美, 有 表 现 田 园 之 美, 也 就 不 必 再 进 行 逐 篇 学 习, 就 可 以 另 辟 蹊 径, 以 诵 读 名 篇, 欣 赏 与 比 较 诗 文 个 性 之 美 作 为 教 学 专 题, 呈 现 给 学 生 更 为 鲜 活 生 动 的 教 学 内 同 ( 二 ) 在 单 元 和 单 元 之 间 进 行 整 合 单 元 与 单 元 之 间 的 整 合 较 为 复 杂, 需 要 冲 破 教 材 的 束 缚, 可 以 根 据 单 元 教 材 中 的 选 文 进 行 关 联 点 的 寻 找, 比 如 可 以 从 主 题 思 想 的 角 度 切 入 课 文 学 习, 根 据 课 文 特 点 加 以 分 类 等 等 ( 三 ) 在 各 册 教 材 之 间 实 现 整 合 这 是 一 项 更 具 挑 战 性 的 整 合 方 式, 我 们 可 以 从 阅 读 问 题 的 横 向 联 系 方 面 来 整 合, 如 记 叙 类 文 体 议 论 类 文 体 说 明 应 用 类 等 等, 当 然 教 学 实 践 中 我 们 还 可 以 再 进 行 细 分, 如 记 叙 类 还 可 分 为 记 人 叙 事 写 景 状 物 等 类 型 ; 整 合 区 别 主 要 在 语 言 风 格 与 写 作 的 特 点 ( 四 ) 在 课 内 文 本 与 课 外 文 本 之 间 实 现 整 合 特 级 教 师 于 漪 说 过 阅 读 时 吸 收, 吸 收 越 丰 富, 下 笔 才 越 有 神 课 题 实 验 中, 教 师 必 须 要 学 会 选 择 典 型 性 文 本, 以 典 型 性 文 本 为 载 体, 在 吸 收 的 理 念 指 导 下, 设 计 整 合 训 练 的 方 案, 本 学 期 我 们 语 文 教 材 与 传 统 文 化 教 材 进 行 了 有 效 的 整 合, 为 语 文 学 习 提 供 了 更 广 阔 的 空 间, 增 加 了 语 文 学 习 的 选 择 性 二 就 是 课 程 整 合 的 活 动 性, 在 阅 读 教 学 中 进 行 的 专 题 整 合 并 不 排 斥 其 他 形 式 的 语 文 活 动, 我 们 可 以 由 课 内 阅 读 延 伸 在 课 外, 指 导 学 生 运 用 课 内 习 得 的 语 文 知 识 和 语 文 能 力 开 展 活 动 如 下 : 书 写 阅 读 随 笔 课 堂 上 我 们 一 起 赏 析 课 文 及 经 典 文 章, 课 下 学 生 们 每 天 坚 持 读 书 半 小 时, 学 生 在 阅 读 之 后 能 够 唤 起 对 自 然 社 会 人 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验, 所 以 我 要 求 学 生 们 以 阅 读 的 材 料 为 依 托, 或 点 评 或 随 感, 或 模 仿 或 联 想 但 做 到 不 刻 意 不 矫 饰, 自 然 而 然 抒 发 真 情 实 感 结 果 是 学 生 的 写 作 心 理 变 得 轻 松 而 愉 悦, 文 思 畅 顺 起 来 这 样, 学 生 能 够 在 阅 读 中 潇 潇 洒 洒 写 文 章 了 成 立 编 辑 部 发 动 班 内 写 作 水 平 高 的 同 学 自 主 成 立 编 辑 部, 学 生 们 兴 致 很 高, 为 编 辑 部 起 名 字, 并 且 每 一 个 编 辑 都 有 自 己 的 笔 名 在 学 生 们 的 阅 读 随 笔 和 自 由 作 文 中 评 选 出 优 秀 作 品, 然 后 排 版 打 印, 装 订 成 册 这 样 大 大 提 高 了 学 生 们 的 写 作 热 情 开 展 读 书 报 告 会 我 们 相 继 开 展 了 书 香 少 年 读 书 报 告 会 知 书 知 己, 笑 迎 读 书 人 生 等 系 列 报 告 会, 学 生 们 在 报 告 会 上, 落 落 大 方, 用 自 己 精 彩 的 读 书 体 验 和 独 到 的 读 书 方 法 打 动 着 老 师 和 同 学 们, 同 时 也 激 励 着 其 他 同 学 投 入 到 读 书 中 去, 真 正 的 去 感 受 书 的 魅 力 读 名 著 知 识 竞 赛 语 文 课 程 标 准 第 四 学 段 (7-9 年 级 ) 就 课 外 阅 读 明 文 规 定 : 学 会 制 定 自 己 的 阅 读 计 划, 广 泛 阅 读 各 种 类 型 的 读 物, 课 外 阅 读 总 量 不 少 于 260 万 字, 每 学 年 阅 读 两 三 部 名 著 所 以, 我 提 倡 学 生 多 读 书, 读 整 本 的 书 学 生 的 阅 读 兴 趣 是 有 了, 可 是 很 多 同 学 的 阅 读 仅 限 于 表 面, 不 能 深 入 去 探 究 经 典 作 品 的 魅 力, 为 此, 我 们 定 期 进 行 读 名 著 知 识 竞 赛, 既 能 让 学 生 们 加 深 阅 读 印 象, 又 能 给 学 生 的 阅 读 指 引 方 向 人 物 系 列 专 题 与 课 本 同 步, 对 作 家 的 作 品 生 平 性 格 进 行 探 究, 形 成 走 近 沈 从 文 走 近 鲁 迅 走 近 苏 轼 等 系 列 学 习 专 题, 提 高 了 语 文 活 动 的 效 益 综 合 实 践 根 据 教 材 每 单 元 后 面 的 综 合 性 学 习 写 作 口 语 交 际 专 题, 安 排 不 同 的 语 文 活 动 如 : 献 给 母 亲 的 歌 让 学 生 搜 集 与 母 亲 相 关 的 作 品, 采 访 自 己 的 母 亲, 然 后 配 上 图 片, 为 自 己 的 母 亲 做 一 份 专 刊 活 动 中, 孩 子 们 都 感 动 于 母 亲 的 艰 辛 与 付 出, 在 展 示 时, 很 多 孩 子 都 哭 了 三 评 价 措 施 要 跟 进 为 保 证 课 程 整 合 实 施 的 有 效 和 高 效, 我 们 倡 导 在 进 行 课 程 整 合 中 评 价 措 施 的 研 究, 有 阅 读 教 学 评 价 方 面, 也 有 作 文 教 学 评 价 方 面 的, 还 有 逐 步 探 索 以 听 促 读 以 说 促 读 以 听 促 写 以 写 促 读 的 听 说 读 写 的 整 合 训 练 充 分 依 托 活 动, 及 时 评 价, 学 校 的 读 书 节 校 刊 征 文 新 闻 大 事 等 等 都 可 以 作 为 学 生 提 升 能 力, 加 强 语 文 学 习 的 平 台, 让 学 生 在 活 动 中 体 验, 收 获 成 功, 提 升 能 力 为 了 让 阅 读 切 实 有 效, 因 而 构 建 了 一 套 评 价 体 系, 体 系 包 括 一 查, 二 选, 三 评 一 查, 查 读 书 摘 抄 笔 记, 查 阅 读 书 目 表 每 周 对 学 生 的 阅 读 数 量 质 量 进 行 抽 查, 调 控, 并 由 编 辑 部 的 学 生 对 阅 读 的 状 况 进 行 评 估, 打 分 二 选, 每 周 对 学 生 的 随 笔 进 行 一 次 集 中 点 评, 考 查 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力, 以 及 在 阅 读 过 程 中 人 文 素 养 的 提 高 情 况, 并 由 编 辑 部 的 学 生 进 行 评 选, 优 秀 作 品 入 选 本 月 刊 物 中 三 评, 根 据 前 两 项 评 选 出 本 周 的 阅 读 之 星, 并 且 就 学 校 每 学 期 评 选 书 香 家 庭 和 书 香 少 年 的 契 机, 鼓 励 学 生, 并 最 终 在 每 周 的 阅 读 之 星 中 评 选 出 书 香 家 庭 和 书 香 少 年 有 位 课 程 整 合 的 专 家 曾 经 这 样 说 过 : 没 有 哪 门 学 科 比 语 文 更 为 迫 切 地 要 求 教 师 具 有 整 合 的 能 力, 语 文 教 材 是 最 会 中 也 是 最 零 散 的, 不 经 整 合 的 后 果 是 永 远 无 法 奉 献 给 学 生 规 律 性 科 学 性 的 语 文 熏 陶 所 以 我 也 一 直 在 思 考 着, 探 索 着, 用 满 腔 的 热 情 投 入 到 教 学 改 革 中, 希 望 能 为 我 们 的 孩 子, 为 我 们 语 文 学 科 做 一 些 实 实 在 在 的 事 情 让 我 们 潜 心 研 究, 静 等 花 开, 芬 芳 其 香 课 程 教 材 教 法 8

词 块 理 论 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 69 中 陈 张 祺 摘 要 : 词 汇 教 学 是 英 语 教 学 的 重 点 和 难 点 传 统 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 是 孤 立 的 词 汇 表 达 式 的 教 学 模 式, 不 仅 加 大 了 学 生 记 忆 的 负 担, 而 且 造 成 了 学 生 难 记, 记 住 了 也 不 会 用 的 不 良 后 果, 大 大 影 响 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 而 词 块 是 语 法 语 义 和 语 用 的 结 合 体, 在 自 然 话 语 中 占 到 90%, 所 以 以 词 块 为 中 心 的 词 汇 教 学 给 处 于 困 境 中 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 指 出 了 新 的 方 向, 本 文 初 步 探 讨 一 下 词 块 理 论 在 高 中 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 和 应 用 问 题 关 键 词 : 词 块 理 论 ; 词 块 理 论 教 学 ; 高 中 英 语 词 汇 教 学 词 汇 教 学 是 英 语 教 学 中 重 要 组 成 部 分 之 一, 同 时 也 是 最 令 教 师 和 学 生 头 疼 的 一 部 分 20 世 纪 70 年 代 J.Beeker 首 次 提 出 了 词 块 教 学 理 论, 给 一 直 处 于 困 境 中 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 新 的 思 路 因 此, 近 年 来, 词 块 教 学 法 受 到 了 语 言 教 师 和 研 究 者 的 广 泛 关 注 我 在 教 学 中 也 开 始 有 意 识 地 进 行 词 块 教 学 的 尝 试 与 探 究 一 词 块 理 论 词 块 这 一 术 语 首 先 由 J.Beeker 于 1976 年 提 出 Wray 将 词 块 定 义 为 一 串 预 制 的 连 贯 的 或 者 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 它 整 体 储 存 在 记 忆 中, 使 用 时 直 接 提 取, 无 需 语 法 生 成 和 分 析 ( 曹 少 卿 詹 丽 芹,2011:147) 简 单 的 讲, 词 块 就 是 固 定 或 半 固 定 模 式 化 了 的 块 状 结 构, 可 整 体 或 稍 作 改 动 后 作 为 预 制 组 块 供 学 习 者 提 取 和 使 用 一 般 情 况 下, 出 现 频 率 较 高, 形 式 和 意 义 较 固 定 的 大 于 单 词 的 结 构 都 可 归 为 词 块 我 认 为, 简 单 的 说, 词 块 就 是 将 词 汇 和 语 法 相 结 合 就 是 有 语 法 的 单 词 组 合 Lewis 依 照 词 汇 内 部 的 语 义 联 系 和 句 法 功 能 把 词 块 分 四 类 :(1) 单 词 (book) 和 短 语 (by the way);(2) 习 惯 搭 配, 即 以 较 高 的 频 率 出 现 的 单 词 组 合 如 make efforts, commit suicide 等 ;(3) 惯 用 语 及 谚 语 或 名 言 ( 如 :It s nothing to do with me);(4) 句 型 框 架 甚 至 语 篇 框 架, 如,on the one hand,on the other hand 由 此 可 见, 词 汇 的 概 念 已 经 突 破 了 传 统 的 词 汇 概 念, 不 再 是 单 个 词 汇 的 累 加, 而 是 拓 展 到 了 词 组 短 语 习 惯 用 语 乃 至 整 个 句 子 的 范 畴 二 词 块 理 论 在 高 中 词 汇 教 学 中 的 重 要 作 用 (1) 有 利 于 学 生 单 词 的 记 忆 和 运 用 传 统 的 英 语 词 汇 教 学 一 般 就 是 让 学 生 死 记 单 词 和 短 语 这 种 脱 离 实 际 语 境 的 死 记 硬 背 往 往 是 记 得 快 忘 得 也 快, 即 使 记 住 了 也 不 会 运 用 而 通 过 背 诵 课 文 记 忆 单 词 虽 然 有 语 境 的 有 利 条 件, 但 生 单 词 分 散 在 很 长 的 文 章 中, 也 不 是 很 好 的 记 忆 方 法, 而 通 过 词 块 的 记 忆 恰 好 能 合 理 的 解 决 这 个 问 题 (2) 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 效 率 传 统 的 词 汇 教 学 只 关 注 学 生 对 单 词 和 短 语 的 理 解 和 记 忆, 学 生 在 理 解 和 构 造 句 子 时, 以 词 和 短 语 为 组 织 单 位 如 果 学 生 大 脑 中 预 先 存 储 了 大 量 的 词 块, 在 听 说 读 写 的 时 候, 对 词 块 有 很 大 的 敏 感 性, 这 样 就 能 提 高 理 解 的 速 度 和 正 确 性 (3) 有 助 于 词 汇 的 积 累 词 块 教 学 能 以 词 块 的 形 式 帮 助 学 生 记 忆 单 词, 增 加 词 汇 量 词 块 说 到 底 还 是 多 个 词 汇 的 组 合, 因 此 词 块 的 学 习 过 程 就 是 单 词 记 忆 和 积 累 的 过 程 而 且 词 块 能 给 单 个 的 词 汇 提 供 语 境 这 样 一 个 载 体, 让 单 词 的 记 忆 更 加 容 易 三 词 块 教 学 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 首 先 将 一 个 单 元 的 单 词 集 中 在 一 起, 按 照 词 性 分 类, 以 Module5 Unit 1 为 例, 让 学 生 用 这 些 单 词 组 词, 也 就 是 主 动 地 进 行 词 块 形 成 的 练 习 该 单 元 共 41 个 单 词, 其 中 9 个 单 词 是 一 词 多 性 的 有 一 点 要 注 意, 在 每 次 练 习 之 前, 老 师 都 必 须 反 复 给 学 生 明 确 一 些 语 法 概 念, 如 形 容 词 修 饰 名 词, 副 词 可 修 饰 形 容 词 副 词 动 词 或 整 个 句 子, 及 物 动 词 必 须 接 宾 语, 不 及 物 动 词 不 能 接 宾 语, 且 没 有 被 动 语 态 要 求 学 生 以 这 些 规 则 组 成 名 词 词 组 及 物 动 词 词 组 不 及 物 动 词 词 组 或 短 句, 这 样 有 助 于 学 生 更 准 确 地 完 成 学 习 任 务 其 次 老 师 自 己 也 跟 学 生 做 同 样 的 练 习, 当 作 第 二 天 听 写 的 内 容 Module 5Unit1 我 们 所 编 的 词 块 如 下 : 名 词 词 组 :an enthusiastic painter, a cautious physician; the enquiry of neighbourhood,the chart of construcion,the movement of universe 动 词 词 组 :conclude/draw a scientific conclusion; analyse the characteristic of radium; attend apositive victim; pollute the handle of the water pump 于 是 就 有 了 以 下 听 写 的 内 容 : 一 个 充 满 激 情 的 画 家, 一 个 小 心 谨 慎 的 医 生 ; 对 附 近 的 询 问 ; 建 筑 图 表 ; 宇 宙 的 运 动 ; 得 出 一 个 科 学 的 结 论 ; 分 析 镭 的 特 性 ; 照 顾 一 个 乐 观 的 受 害 者 ; 弄 脏 水 泵 的 把 手 这 9 个 词 块 虽 然 个 别 内 容 可 能 有 些 牵 强, 但 是 包 含 了 该 单 元 大 部 分 单 词 通 过 答 案 讲 评, 让 学 生 慢 慢 地 将 语 法 内 化 词 块 与 词 块 之 间 也 可 以 形 成 句 子 甚 至 是 篇 章 于 是 根 据 同 学 们 给 出 的 词 块 我 写 出 了 以 下 的 短 文 :The police of our neibourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump.apart from that, he was exposed to a severe disease.however,the suspect rejected defeat.cautious phusicians are instructed to attend and cure the positive victim.experts are ordered to put forward a scientific conclusion.both the police and the experts were absorbed in analysing the enquiry.finally, the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution.the policed announced that the fireworks was to blame. 这 个 短 文 包 含 了 这 个 单 元 的 35 单 词 四 结 语 词 块 是 语 法 语 义 和 语 境 的 统 一 体, 是 语 言 运 用 的 基 本 单 位 通 过 将 词 块 教 学 运 用 到 高 中 的 英 语 词 汇 教 学 当 中, 老 师 可 以 引 导 学 生 注 重 词 块 意 识 的 培 养 和 词 块 使 用 的 能 力, 使 学 生 通 过 对 词 汇 进 行 深 加 工 探 索 词 块 的 语 法 语 义 和 语 用 特 征, 帮 助 学 生 记 忆 词 块, 并 最 终 通 过 用 词 块 生 成 语 篇, 提 高 学 生 输 出 性 语 言 技 能 的 准 确 度 和 流 利 度, 提 高 他 们 的 语 言 交 际 能 力 参 考 文 献 : [1]Lewis,M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practise. Hove: Language Teaching Publications. 1997. [2] 曹 少 卿, 詹 丽 芹. 词 块 教 学 法 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 [M]. 教 学 与 管 理, 2011(9):147. [3] 李 玉 贵. 组 块 记 忆 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 运 用 研 究 [J]. 外 语 教 学 法 的 机 遇 与 挑 战 [C]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社,2007: 852-857. 9 课 程 教 材 教 法

小 学 数 学 课 堂 教 学 中 追 问 艺 术 的 研 究 四 川 巴 中 市 恩 阳 区 兴 隆 小 学 刘 方 明 摘 要 : 教 师 的 有 效 追 问, 能 够 让 学 生 在 发 生 错 误 时 迷 途 知 返, 能 够 在 学 生 理 解 重 点 处 画 龙 点 睛, 能 够 拨 动 学 生 的 思 维 琴 弦, 培 养 学 生 的 反 思 能 力, 提 升 学 生 的 思 维 水 平, 帮 助 学 生 建 构 知 识 网 络 关 键 词 : 研 究 追 问 艺 术 央 视 面 对 面 栏 目 的 主 持 人 王 志 被 称 为 中 国 最 牛 的 追 问 者 教 师 也 是 一 个 追 问 者, 一 个 智 慧 的 追 问 者 追 问, 作 为 一 种 提 问 技 巧, 在 数 学 课 堂 上 经 常 为 教 师 所 运 用 它 是 前 次 提 问 基 础 上 的 延 伸 和 拓 展, 是 为 了 使 学 生 弄 懂 弄 通 某 一 问 题, 在 一 问 之 后 又 再 次 补 充 和 深 化 穷 追 不 舍, 直 到 学 生 能 正 确 解 答 深 入 理 解 沟 通 联 系 它 追 求 的 是 学 生 思 维 的 深 度 和 广 度, 对 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 敏 捷 性 有 着 不 可 忽 视 的 作 用 那 么, 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 何 适 当 地 运 用 追 问 的 策 略 呢? 一 追 问 点 睛, 提 升 学 生 的 思 维 水 平 曾 经 看 过 一 篇 文 章, 题 目 是 探 究 是 画 龙, 追 问 是 点 睛 我 非 常 赞 同 这 一 论 点 现 在 的 课 堂 是 互 动 多 元 的 课 堂 课 堂 上 学 生 生 成 的 资 源 此 起 彼 伏 教 师 要 能 够 抓 住 学 生 生 成 的 资 源, 为 我 所 用 教 师 要 用 学 生 的 智 慧 去 启 发 其 他 学 生 的 智 慧 教 师 要 把 数 学 课 堂 变 成 教 师 和 学 生 学 生 和 学 生 之 间 启 迪 智 慧 的 场 所 实 际 上, 许 多 学 生 独 特 的 发 现 往 往 就 是 一 节 课 的 重 点 如 果 教 师 善 于 利 用 就 能 起 到 画 龙 点 睛 的 效 果 二 追 问 激 疑, 拨 动 学 生 的 思 维 琴 弦 在 数 学 课 堂 中, 学 生 投 入 的 程 度 学 生 的 积 极 性 如 何, 很 大 程 度 上 取 决 于 课 堂 教 学 的 氛 围 高 明 的 教 师 善 于 调 动 学 生 的 积 极 性, 善 于 激 发 学 生 的 兴 趣 在 数 学 教 学 过 程 中, 教 师 要 做 的 不 仅 是 替 学 生 铺 路 架 桥, 还 要 点 燃 他 们 的 热 情, 而 追 问 就 是 一 个 很 好 的 点 火 器 例 如 : 认 识 比 例 教 学 片 段 教 学 了 比 例 的 意 义 后, 教 师 让 学 生 运 用 求 比 值 的 方 法 判 断 两 个 比 是 否 能 组 成 比 例, 做 课 本 上 的 一 道 练 习 : 判 断 哪 个 比 能 与 1 5 4 组 成 比 例 (1)5 4 (2)20 1 (3)1 20 (4)5 1 4 不 可 否 认, 这 种 方 法 是 正 确 的! 师 停 了 停, 接 着 说, 不 过, 要 计 算 5 个 比 的 比 值, 是 不 是 麻 烦 了 一 些? 你 有 更 简 洁 的 方 法 吗? 学 生 们 露 出 了 不 解 的 神 色, 教 室 里 静 了 下 来 如 果 再 增 加 一 个 比, 比 如 增 加 0.3 6, 至 少 要 计 算 几 个 比 的 比 值 才 能 作 出 判 断 呢? 教 师 再 一 次 追 问 上 面 的 教 学 片 段 中, 当 学 生 说 出 用 求 比 值 的 方 法 进 行 判 断 时, 教 师 巧 妙 追 问 : 要 计 算 5 个 比 的 比 值, 是 不 是 太 麻 烦 了, 有 没 有 更 简 便 的 方 法? 一 石 激 起 千 层 浪, 教 师 的 追 问 激 起 了 学 生 的 兴 趣, 学 生 的 思 维 越 来 越 活 跃, 学 生 们 通 过 相 互 启 发, 得 出 越 来 越 简 便 的 判 断 方 法 ; 教 师 没 有 就 此 而 止, 又 作 进 一 步 追 问 : 如 果 增 加 0.3 6, 至 少 要 计 算 几 个 比 的 比 值 才 能 作 出 判 断 呢? 再 一 次 激 发 了 学 生 的 兴 趣 三 追 问 探 路, 探 寻 学 生 的 真 实 思 维 同 样 的 教 学 内 容, 同 样 的 教 学 设 计, 由 于 执 教 者 不 同, 教 学 效 果 可 能 截 然 不 同, 这 除 了 与 学 生 的 基 础 智 力 等 因 素 有 关, 与 课 堂 教 学 中 教 师 加 工 处 理 信 息 和 应 变 调 控 能 力 关 系 更 大 当 学 生 解 答 题 目 出 现 错 误 时, 当 学 生 出 现 认 知 困 难 时, 当 学 生 学 习 兴 趣 不 浓 时, 教 师 要 能 及 时 地 洞 察, 以 巧 妙 的 追 问 探 寻 学 生 的 真 实 思 维 状 态, 及 时 调 整 教 学 预 设, 灵 活 地 进 行 教 学 一 位 教 师 执 教 了 百 分 数 的 意 义 一 课, 其 中 有 一 个 环 节 是 让 学 生 汇 报 交 流 课 前 收 集 的 百 分 数, 并 尝 试 说 一 说 这 个 百 分 数 表 示 什 么 意 思 在 这 个 环 节 中, 教 师 很 好 地 演 绎 了 课 堂 教 学 中 追 问 的 艺 术 四 追 问 辨 析, 培 养 学 生 的 反 思 能 力 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 : 在 人 的 心 灵 深 处, 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 这 就 是 希 望 感 到 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者 而 在 儿 童 的 精 神 世 界 里, 这 种 需 要 将 特 别 强 烈 因 此, 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 不 妨 适 当 地 扮 演 未 知, 从 反 面 进 行 追 问, 引 导 学 生 辨 析 甚 至 争 论, 让 学 生 模 仿 教 师 的 角 色 释 疑 解 惑, 让 学 生 在 纠 错 的 过 程 中 尽 情 表 现 片 段 4: 倒 数 的 认 识 教 学 片 段 引 出 倒 数 的 意 义 之 后 师 : 请 同 学 们 再 举 一 些 倒 数 的 例 子 生 1: 不 对, 乘 积 是 1 的 两 个 数 互 为 倒 数, 所 以 互 为 倒 数 的 一 定 是 两 个 数 生 2: 是 的, 我 也 赞 成 他 的 看 法, 一 个 数 不 存 在 倒 数 的 关 系 生 3: 互 为 的 意 思 是 相 互, 就 像 我 们 前 面 学 过 的 倍 数 和 约 数 的 关 系 一 样, 它 们 是 互 相 依 存 的, 不 能 单 独 说 某 一 个 数 是 倍 数, 某 一 个 数 是 约 数 生 4: 必 须 说 谁 是 谁 的 倒 数 生 5:( 非 常 激 动 地 ) 不 对, 两 个 数 互 为 倒 数, 只 说 明 它 们 的 乘 积 是 1, 它 们 并 不 相 等 真 理 越 辩 越 明 上 面 的 课 例 中, 教 师 大 智 若 愚, 为 了 让 学 生 更 深 刻 地 理 解 倒 数 的 相 互 性 及 倒 数 的 表 示 方 法, 变 换 形 式 进 行 追 问, 故 意 抖 出 错 误 的 包 袱, 让 学 生 争 论 改 错, 学 生 不 仅 掌 握 得 更 牢 固, 而 且 有 一 种 成 就 感 五 追 问 延 伸, 帮 助 学 生 建 构 知 识 网 络 数 学 是 一 门 逻 辑 性 很 强 的 学 科, 数 学 知 识 之 间 存 在 着 联 系 当 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解 比 较 肤 浅 时, 当 学 生 对 数 学 知 识 间 的 逻 辑 关 系 比 较 模 糊 时, 教 师 不 妨 运 用 追 问 的 策 略, 引 导 学 生 进 行 沟 通, 帮 助 学 生 建 构 立 体 的 知 识 网 络 例 如 : 圆 的 周 长 教 学 片 段 教 师 出 示 一 道 关 于 圆 的 周 长 的 综 合 练 习 题 : 已 知 直 径 分 别 是 6 厘 米 和 4 厘 米 的 两 个 半 圆 外 又 有 一 个 大 半 圆 甲 乙 两 人 分 别 从 A 点 出 发, 分 别 沿 外 边 的 大 半 圆 和 里 面 的 两 个 小 半 圆 跑 到 B 地, 谁 先 到 达 终 点? 大 多 数 学 生 采 用 的 方 法 是 : 甲 :3.14 (6+4) 2=3.14 5=15.7 ( 厘 米 ) 乙 :3.14 6 2+3.14 4 2=9.42+ 6.28=15.7( 厘 米 ) 结 论 : 甲 乙 两 人 同 时 到 达 终 点 追 问 : 列 出 两 个 算 式 后, 你 能 不 计 算, 就 可 以 判 断 结 果 相 等 吗? 生 : 运 用 乘 法 分 配 律 可 得 : 3.14 (6 +4) 2 =3.14 6 2 + 3.14 4 2 师 : 如 果 图 中 没 有 标 出 数 据, 你 能 作 出 判 断 吗? 生 : 设 两 个 小 半 圆 的 直 径 分 别 是 a 与 b, 则 甲 走 的 路 程 是 3.14(a+b) 2, 乙 走 的 路 程 为 3.14a 2+3.14b 2 运 用 乘 法 分 配 律 两 样 可 得 :3.14 (a +b) 2 = 3.14a 2+3.14b 2 上 面 的 教 学 片 段 中, 本 来 学 生 列 式 计 算 得 出 结 论 后, 问 题 就 解 决 了, 但 教 师 通 过 两 次 追 问 作 了 进 一 步 的 延 伸 第 一 次 追 问, 沟 通 了 圆 的 周 长 计 算 和 乘 法 分 配 律 的 联 系, 同 时 使 计 算 过 程 变 得 简 便 ; 第 二 次 追 问 沟 通 了 周 长 计 算 与 字 母 表 示 数 的 联 系, 实 现 了 从 具 体 到 抽 象 的 飞 跃 当 然, 追 问 不 是 漫 无 目 的 的 寻 问, 它 课 程 教 材 教 法 10

学 校 课 堂 教 学 小 组 合 作 实 施 策 略 研 究 山 东 省 淄 博 市 张 店 区 房 镇 中 学 李 向 亮 课 堂 教 学 活 动 的 组 织 形 式 是 教 学 过 程 展 开 的 支 点, 也 是 联 系 师 生 关 系 的 纽 带 如 果 没 有 课 堂 教 学 活 动 的 组 织 形 式 作 为 基 本 保 证, 教 学 过 程 就 不 可 能 顺 利 的 开 展 和 实 施 新 课 程 教 学 改 革 以 来, 小 组 合 作 形 式 作 为 课 堂 教 学 活 动 一 种 组 织 形 式, 在 课 堂 教 学 活 动 中 起 到 了 非 常 重 要 的 作 用 然 而, 目 前 课 堂 教 学 中 的 小 组 合 作 学 习, 通 常 存 在 着 注 重 形 式, 忽 视 实 质, 缺 乏 实 效 的 现 象, 其 主 要 的 表 现 形 式 有 以 下 几 个 方 面 : 一 各 学 科 教 师 在 课 堂 教 学 中 小 组 分 工 不 统 一, 或 部 分 班 级 甚 至 没 有 明 确 的 课 堂 学 习 小 组 分 工 这 导 致 各 学 科 在 教 学 中, 小 组 合 作 环 节 不 统 一, 有 的 老 师 使 用, 有 的 老 师 不 使 用, 有 的 老 师 使 用 这 个 课 堂 小 组 合 作 学 习, 有 的 使 用 另 外 一 个 小 组 合 作, 每 个 小 组 合 作 的 规 则 也 不 一 样 长 期 下 来, 学 生 不 会 养 成 良 好 的 小 组 合 作 学 习 习 惯, 教 师 在 教 学 中, 因 为 各 个 学 科 教 师 对 小 组 合 作 重 视 程 度 不 一 样, 使 教 师 之 间 在 课 堂 上 没 有 形 成 统 一 的 小 组 合 作 教 育 的 合 力, 从 而 使 课 堂 教 学 环 节 中, 小 组 合 作 环 节 有 效 性 大 大 降 低 二 小 组 成 员 合 作 欲 望 不 强 在 日 常 的 课 堂 教 学 中, 最 常 见 的 小 组 组 织 形 式 是 按 前 后 座 位 四 人 组 成 的 小 组, 座 位 的 编 排 一 般 是 按 学 生 的 身 高 次 序 男 女 生 搭 配 学 习 成 绩 等 方 面 面 调 成 的 位 次 这 样 自 然 组 合 而 成 的 小 组 虽 然 简 便 易 行, 但 小 组 人 员 的 搭 配 往 往 不 太 合 理 一 是 没 有 顾 及 到 成 员 之 间 的 优 化 组 合 优 势 互 补 相 互 促 进 二 是 小 组 活 动 的 规 则 不 清 晰, 小 组 成 员 之 间 不 善 于 交 流 沟 通, 那 么 势 必 导 致 有 些 学 生 宁 愿 自 己 学 习, 也 不 乐 于 与 小 组 中 的 成 员 进 行 合 作 三 小 组 合 作 活 动 过 于 频 繁 尽 管 小 组 合 作 活 动 可 以 改 变 原 来 课 堂 中 老 师 与 个 别 学 生 一 问 一 答 的 单 一 活 动 现 象, 使 尽 可 能 多 的 学 生 拥 有 参 与 课 堂 教 学 的 机 会, 但 是, 有 的 老 师 不 注 意 思 考 小 组 合 作 活 动 的 有 效 性, 凡 是 问 题 都 要 通 过 小 组 合 作 讨 论 加 以 解 决, 再 加 上 老 师 习 惯 于 原 来 的 的 小 问 题 的 设 计, 造 成 小 组 合 作 活 动 过 于 频 繁, 学 生 不 停 的 忙 于 肢 体 上 的 动, 缺 乏 思 维 上 的 积 极 有 效 的 动 四 小 组 合 作 讨 论 质 量 低 下 小 组 合 作 活 动 的 开 展 是 否 有 效 往 往 与 问 题 的 难 易 程 度 直 接 相 关 由 于 老 师 对 学 生 的 基 础 把 握 不 足, 对 小 组 讨 论 的 问 题 设 计 缺 乏 充 分 考 虑, 比 如, 有 的 问 题 过 于 简 单, 低 于 学 生 的 能 力 范 围, 使 学 生 感 到 根 本 没 有 讨 论 的 必 要 ; 有 的 问 题 难 度 太 大, 高 于 学 生 的 能 力 所 及, 使 学 生 无 从 下 手 无 论 前 者 还 是 后 者, 往 往 都 会 造 成 小 组 活 动 质 量 的 低 下 甚 至 无 效 五 小 组 成 员 参 与 状 态 不 均 小 组 成 员 存 在 着 学 习 能 力 和 性 格 各 异 的 学 生, 在 小 组 讨 论 的 过 程 中, 我 们 经 常 可 以 看 到, 有 的 学 生 抢 着 发 言 有 的 学 生 始 终 一 言 不 发, 只 是 心 不 在 焉 地 在 一 旁 静 听 有 的 学 生 借 此 机 会 闲 聊 说 笑 或 做 与 讨 论 无 关 的 事 情 为 了 提 高 小 组 合 作 活 动 的 质 量, 达 到 集 个 人 智 慧 来 完 成 共 同 任 务 的 效 果, 我 们 老 师 除 了 提 高 自 身 的 组 织 协 调 与 应 变 能 力 之 外, 还 需 要 为 小 组 合 作 学 习 活 动 的 开 展 做 好 准 备 工 作 : 一 小 组 合 作 活 动 开 展 的 前 期 准 备 要 求 ( 一 ) 小 组 成 员 的 搭 配 1 小 组 成 员 的 均 衡 搭 配 是 小 组 活 动 开 展 的 前 提 条 件 能 力 强 的 学 生 与 能 力 弱 的 学 生 应 平 均 分 布 于 各 个 小 组 ( 班 中 实 在 不 学 的 学 生 可 以 不 分 到 小 组 内, 另 单 独 在 一 块 ) 这 有 利 于 各 小 组 中 不 同 学 习 能 力 的 学 生 相 互 取 长 补 短 相 互 合 作 2 小 组 以 前 后 座 4 人 结 合 为 宜 ( 个 别 班 可 能 是 6 人 ) 这 样 安 排 的 理 由 是 :1 因 为 4 个 人 已 经 可 以 提 供 一 定 量 的 知 识 经 验 和 信 息 24 人 一 组 可 以 避 免 学 生 在 课 堂 上 有 过 多 的 肢 体 上 的 调 动, 使 课 堂 有 些 乱 3 避 免 小 组 人 数 过 多 造 成 依 然 有 些 学 生 没 有 机 会 在 组 内 充 分 发 表 自 己 的 观 点, 并 且 也 可 以 防 止 小 组 人 数 过 多 导 致 部 分 学 生 在 讨 论 时 滥 竽 充 数 精 力 分 散 ( 二 ) 小 组 任 务 的 分 派 小 组 活 动 质 量 低 下 的 原 因 在 于 小 组 成 员 不 知 道 怎 样 合 作 不 懂 得 小 组 合 作 的 规 则 为 提 高 小 组 合 作 活 动 的 有 效 性 第 一 步, 在 小 组 内 设 置 一 位 组 长, 组 长 除 了 具 备 良 好 的 学 习 能 力 和 积 极 的 态 度 之 外, 要 有 一 定 的 组 织 能 力 ( 组 长 可 采 用 轮 流 担 任 的 方 法 ) 第 二 步, 制 定 小 组 活 动 规 则 规 则 主 要 包 括 :1 明 确 组 长 的 职 责 和 工 作 要 求 组 长 的 职 责 是 负 责 小 组 活 动 的 开 展 2 对 组 内 成 员 进 行 指 定 分 工, 明 确 各 自 的 责 任 在 交 流 问 题 时, 由 小 组 长 主 持, 引 导 小 组 活 动 一 名 同 学 担 任 记 录 员, 负 责 整 理 加 工 小 组 交 流 的 成 果 ; 一 名 纪 律 维 持 员, 维 持 组 内 纪 律, 避 免 讨 论 时 有 同 学 开 小 差, 使 整 修 讨 论 过 程 有 序 进 行 ; 一 名 同 学 担 任 发 言 人, 代 表 小 组 成 员 在 班 上 进 行 交 流 ( 上 述 四 种 职 务 可 轮 流 担 任, 每 个 人 的 机 会 是 均 等 的 ) ( 具 体 见 附 表 ) 二 小 组 活 动 开 展 过 程 中 的 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 提 出 的 问 题 的 质 量 是 决 定 学 生 小 组 合 作 有 效 性 的 关 键 因 素 提 出 的 问 题 要 有 合 作 的 可 能, 使 学 生 在 相 互 的 思 维 碰 撞 中 感 受 成 功 的 乐 趣 目 前, 在 课 堂 教 学 中 在 问 题 设 置 方 面 存 在 的 主 要 问 题 有 以 下 两 种 状 态 : 第 一 种 形 式 : 提 问 比 较 简 单 直 接 是 不 是 对 不 对 的 问 题 在 课 堂 中 时 有 出 现, 这 些 问 题 不 是 不 允 许 出 现, 但 如 果 在 一 节 课 中 大 量 充 斥, 则 说 明 存 在 我 们 的 课 堂 存 在 问 题 分 析 原 因 主 要 是 教 师 为 了 联 系 教 学 的 内 容, 只 关 注 了 结 论 的 尽 快 获 得, 而 忽 视 了 引 导 学 生 经 历 和 体 验 真 实 发 现 的 过 程 或 者 是 教 师 为 了 在 课 堂 中 掌 控 学 生 的 注 意 力, 方 便 自 己 顺 利 地 过 渡 到 下 一 个 教 学 环 节, 而 忽 视 了 激 发 学 生 深 层 次 的 思 考 对 于 在 班 里 极 个 别 的 极 差 生, 对 于 这 些 极 易 回 答 的 问 题, 我 认 为 可 以 为 他 们 单 独 准 备 几 个, 以 提 高 他 们 在 课 堂 上 的 注 意 力 第 二 种 形 式 : 提 问 比 较 局 限, 不 顾 及 学 生 的 全 体 参 与 有 的 老 师 专 挑 差 生 来 回 答, 避 免 他 们 注 意 力 不 集 中 ; 有 的 老 师 喜 欢 好 学 生 来 回 答, 以 追 求 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 ; 有 的 老 师 提 问 的 范 围 集 应 是 以 更 好 地 完 成 教 学 目 标 为 导 向 ; 追 问 不 是 毫 无 感 情 的 质 问, 它 应 以 促 进 学 生 发 展 呵 护 学 生 自 尊 为 前 提 ; 追 问 不 是 喋 喋 不 休 的 盘 问, 它 应 集 中 反 应 教 师 的 教 学 智 慧, 引 导 学 生 进 行 有 意 义 的 智 力 思 维 活 动 ; 追 问 的 最 高 境 界 不 在 于 教 师 的 技 巧 运 用 得 如 何, 而 在 于 引 导 学 生 逐 步 由 被 追 问 走 向 主 动 追 问 参 考 文 献 : 1. 小 学 数 学 课 堂 提 问 的 新 探 索, 作 者 沈 坤 华, 浙 江 省 桐 乡 市 第 二 实 验 小 学 2. 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 提 问 艺 术, 作 者 沈 水 仙 3. 小 学 数 学 有 效 提 问 的 点 滴 体 会, 作 者 梁 昌 贵 4. 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 提 问 艺 术, 作 者 孙 赜, 漯 河 市 召 陵 区 实 验 小 学 11 课 程 教 材 教 法

中 于 教 室 的 某 个 区 域, 如 一 排 学 生 等 等 其 产 生 的 原 因 是 教 师 在 意 识 里 期 望 学 生 的 回 答 与 自 己 的 答 案 相 一 致, 从 而 排 斥 意 外 的 发 生, 从 而 顺 利 的 完 成 本 节 课 的 课 时 任 务, 无 可 非 议, 但, 我 想, 为 什 么 我 们 一 个 知 识 点, 讲 了 许 多 遍, 许 多 学 生 为 什 么 还 是 不 会, 其 实 在 课 堂 上 学 生 错 误 的 回 答 或 思 考, 可 能 是 在 学 生 中 普 遍 存 在 的, 这 时 候 你 不 让 他 们 回 答, 他 们 所 犯 的 错 误 可 能 在 今 后 的 作 业 或 考 试 中 出 现, 课 堂 上 错 误 的 显 现 恰 恰 是 及 时 解 决 共 性 问 题 的 机 会, 即 使 学 生 的 问 题 是 完 全 错 误 的, 却 也 可 能 具 有 创 新 的 思 路 和 方 法, 如 果 教 师 轻 易 放 弃 了 对 这 些 资 源 的 利 用, 不 仅 伤 害 学 生 的 自 尊 心, 而 且 抹 杀 了 学 生 的 积 极 性 为 此, 教 师 必 须 重 视 问 题 设 计 的 质 量, 使 我 们 的 学 生 在 不 断 的 思 考 探 索 中 发 展 相 对 于 小 问 题 设 计 而 言, 大 问 题 的 设 计 更 能 激 发 学 生 产 生 解 决 问 题 的 内 动 力 如 何 设 计 出 有 效 的 大 问 题 策 略 一 : 注 意 问 题 设 置 的 层 次 性 对 于 高 质 量 的 学 习, 不 能 仅 停 于 认 知 表 面 的 是 什 么, 更 重 要 的 需 要 理 解 知 识 内 的 为 什 么 对 于 学 生 来 说, 他 们 对 于 教 师 提 出 的 问 题 总 是 关 注 解 决 方 法 或 答 案 的 对 与 否, 而 很 少 会 考 虑 方 法 背 后 所 包 含 的 思 想 可 以 说, 他 们 在 没 有 教 师 的 帮 助 下, 很 难 独 立 的 达 到 较 高 的 思 维 水 平 因 此, 浅 层 次 的 问 答 不 能 满 足 学 生 思 维 发 展 的 需 要, 教 师 应 该 注 意 问 题 设 计 的 层 次 性, 不 断 引 导 学 生 由 浅 入 深 的 挖 掘 知 识 内 涵 策 略 二 : 注 意 问 题 设 置 的 结 构 性 在 教 学 中 如 果 提 出 的 问 题 仅 仅 是 局 限 于 孤 立 知 识 点 或 单 一 知 识 层 面, 这 样 的 问 题 不 仅 不 能 很 好 的 挖 掘 学 生 的 潜 力, 而 且 还 使 得 学 生 的 知 识 网 络 框 架 的 形 成 产 生 阻 碍, 因 此, 教 师 在 进 行 问 题 设 计 时 要 有 结 构 的 意 识, 充 分 沟 通 各 知 识 点 的 相 互 关 系, 使 学 生 把 分 散 的 知 识 点 联 结 成 知 识 块 策 略 三 : 引 导 学 生 质 疑 在 课 堂 教 学 中 不 只 是 教 师 拥 有 提 问 的 权 力 但 现 在 的 课 堂 中, 学 生 的 质 疑 水 平 低 下, 表 现 出 为 问 而 问 的 状 态 所 以 教 师 要 注 意 引 导 学 生 学 会 对 学 习 内 容 和 过 程 进 行 质 疑, 对 所 学 内 容 进 行 拓 展 性 的 思 考, 拓 展 性 的 思 考 可 以 从 纵 向 和 横 向 两 方 面 进 行 纵 向 就 是 引 导 学 生 猜 想 所 学 内 容 是 否 可 推 广 到 一 般 横 向 引 导 学 生 猜 想 所 学 内 容 在 其 他 的 情 境 中 是 否 存 在 山 东 教 育 临 沂 市 第 十 九 中 学 刘 娟 老 师 的 观 点 : 1 选 择 有 探 究 合 作 价 值 的 问 题, 紧 紧 扣 住 课 程 标 准 的 要 求, 从 知 识, 能 力 情 感 三 维 目 标 入 手, 具 有 一 定 的 开 放 性, 探 索 性 和 挑 战 性 的 问 题 开 展 合 作 学 习 即 :1 问 题 应 该 具 有 一 定 的 不 确 定 性, 能 多 角 度 地 理 解 ;2 问 题 的 难 度 要 适 宜 ;3 问 题 应 与 学 生 的 生 活 实 际 有 所 联 系 ;4 问 题 的 派 生 应 紧 密 结 合 学 习 的 重 点 知 识 或 学 生 容 易 混 淆 的 知 识 点 好 的 课 堂 教 学 中, 课 堂 问 题 设 计 能 引 发 学 生 有 效 的 思 考, 畅 通 学 生 的 思 路, 活 跃 学 生 的 思 维 2 对 于 探 究 问 题, 教 师 一 定 要 给 学 生 几 分 钟 的 课 堂 时 间, 让 学 生 独 立 地 思 考 片 刻, 待 学 生 有 了 自 己 的 看 法 和 见 解 之 后 再 进 行 小 组 合 作 交 流 环 节, 避 免 搭 便 车 现 象 合 作 交 流 时 间 要 充 分, 让 学 生 有 机 会 充 分 地 参 与 讨 论 交 流 整 合 意 见 与 观 点 3 在 学 生 讨 论 的 过 程 中, 教 师 要 平 等 地 参 与 到 学 生 的 交 流 中 去, 认 真 地 看 仔 细 地 听, 设 身 处 地 地 感 受 学 生 的 所 思 所 想, 随 时 了 解 学 生 的 合 作 状 况, 作 出 相 应 的 调 控 与 评 价 对 学 生 力 所 能 及 的, 教 师 应 避 之 ; 学 生 力 所 难 及 的, 教 师 应 助 之 ; 学 生 力 所 不 及 的, 教 师 应 为 之 只 有 这 样, 合 作 学 习 才 能 是 有 效, 才 能 真 正 走 向 实 质 性 的 合 作 三 小 组 合 作 学 习 后 的 评 价 评 价 因 每 位 教 师 的 出 发 点 不 一 样, 故 评 价 的 方 式 方 法 也 不 一 样 但 在 评 价 时, 要 注 意 以 下 几 点 : 在 评 价 中, 小 组 是 一 个 整 体, 目 标 的 达 成 是 以 小 组 而 不 是 以 个 人 的 成 就 来 衡 量 的, 只 有 小 组 的 成 员 都 达 到 了 目 标, 自 己 才 能 达 到 目 标 在 共 同 目 标 的 作 用 下, 各 成 员 结 成 利 益 共 同 体, 学 习 不 再 是 自 己 的 事 因 此, 成 绩 好 能 力 强 的, 会 去 积 极 帮 助 其 他 组 员, 学 习 较 差 的 由 于 集 体 的 荣 誉 感 也 会 尽 自 己 的 最 大 努 力 学 习, 尽 量 使 所 在 的 小 组 不 因 自 己 的 失 败 而 被 拖 后 腿 实 施 小 组 评 价 机 制, 是 小 组 合 作 学 习 得 以 顺 利 进 行 的 动 力 源 泉 在 小 组 奖 励 面 前, 每 个 小 组 成 员 都 尽 力 为 集 体 的 成 功 而 学 习, 积 极 承 担 集 体 义 务, 从 而 推 动 小 组 合 作 学 习 顺 利 进 行, 保 证 以 小 组 为 单 位 实 施 评 价, 使 得 小 组 成 员 之 间 不 是 你 输 我 赢 的 关 系, 而 是 大 家 输 或 大 家 赢 这 种 机 制 可 以 有 效 地 调 节 小 组 合 作, 促 进 成 员 争 取 小 组 目 标 的 实 现 可 以 设 计 如 下 表 格, 每 节 课 都 给 小 组 排 名, 评 出 最 佳 表 现 小 组 课 程 教 材 教 法 12

英 语 课 堂 六 步 导 学 模 式 的 尝 试 Attempt about the six step teaching mode in English class 甘 肃 省 酒 泉 市 东 苑 学 校 王 兴 国 摘 要 : 新 课 标 要 求 : 教 师 要 不 断 改 变 和 优 化 教 学 方 式, 努 力 做 到 两 个 转 变, 即 从 以 教 师 为 中 心 的 教 学 方 式 转 变 为 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 式, 从 单 纯 传 授 书 本 知 识 的 教 学 方 式 转 变 为 引 导 学 生 探 究 知 识 发 展 能 力 的 教 学 方 式 可 以 看 出 课 程 改 革 的 焦 点 是 关 注 学 生 生 活, 提 升 学 生 主 体 意 识, 让 学 生 学 会 学 习, 学 会 做 人, 学 会 生 活, 学 会 合 作 根 据 这 一 思 想, 我 在 教 学 中 尝 试 了 导 设 读 查 讲 练 的 六 步 导 学 教 学 模 式, 这 一 模 式 容 易 操 作, 对 实 施 新 课 标 有 一 定 的 实 效 性 关 键 词 : 英 语 课 堂 ; 六 步 导 学 ; 实 效 性 INTRODUCTION:The new curriculum requires: teachers should constantly change and optimize teaching methods, try to achieve the two change, which transforms from teacher centered to student-centered teaching methods, changes from the simple imparting book knowledge teaching methods to guide the students to explore the knowledge, develop ability of teaching methods. It s clear that the focus of the curriculum reform is to pay attention to student life, enhance the consciousness of students, let the students learn to study, learn to be, learn to live, learn to cooperate. According to this idea, the author tries to guide, set, read, check, explain, practice six step teaching model in teaching, this model is easy to operate, furthermore,it has certain actual effect to the implementation of the new curriculum standard. Key words: English class;the six step Teaching;The actualeffect. 一 六 步 导 学 模 式 的 现 实 意 义 概 括 为 三 个 转 变 四 个 突 出 : 三 个 转 变 变 教 师 灌 输 式 的 教 为 学 生 自 主 性 的 学, 使 学 生 获 得 学 习 动 力 ; 变 听 懂 了 为 学 懂 了 变 学 会 了 为 会 学 了, 使 学 生 掌 握 学 习 方 法 ; 变 他 律 为 自 律, 使 学 生 获 得 自 信 自 尊, 激 发 内 在 的 学 习 潜 能 四 个 突 出 突 出 学 生 : 充 分 发 挥 学 生 主 体 作 用, 完 全 改 变 教 师 讲 学 生 听 的 局 面 ; 突 出 学 习 : 整 个 教 学 过 程 处 处 突 出 学 生 的 学 习 质 疑 和 探 究 ; 突 出 合 作 : 以 小 组 为 主 的 合 作 学 习 便 于 小 组 成 员 互 相 配 合, 做 到 优 势 互 补 ; 突 出 探 究 : 让 学 生 通 过 自 主 学 习 探 究 获 得 知 识, 形 成 能 力 二 六 步 导 学 模 式 的 具 体 内 容 导 : 兴 趣 导 入 这 一 环 节 是 整 个 课 堂 的 开 始, 开 好 头 则 是 成 功 的 一 半 充 分 调 动 学 生, 激 发 学 习 激 情 尤 为 重 要, 同 时 教 师 通 过 新 旧 知 识 的 衔 接 导 入 新 课, 并 提 出 本 节 课 的 学 习 目 标 和 要 求, 让 学 生 学 习 有 的 放 矢 设 : 解 题 设 疑 好 标 题 一 半 文, 通 过 解 析 标 题 可 以 粗 略 感 知 文 章 的 梗 概, 并 由 此 设 问 (5W1H) 或 由 学 生 自 己 来 发 问, 问 题 最 好 呈 现 在 黑 板 上, 引 发 学 生 的 联 想 与 思 考, 为 下 一 步 深 化 理 解 课 文 做 好 铺 垫 读 : 速 读 解 疑 教 师 在 提 出 问 题 后, 要 求 学 生 以 组 为 单 位 ( 一 般 4 人 一 组 ) 在 一 定 的 时 间 内 ( 一 般 6 分 钟 ) 按 要 求 快 速 阅 读 课 文, 找 出 问 题 答 案 这 一 过 程 是 培 养 学 生 自 学 能 力 和 合 作 探 究 快 速 解 决 问 题 的 能 力 行 动 快 的 小 组 还 可 以 根 据 问 题 答 案 尝 试 对 课 文 进 行 简 单 概 述, 有 一 定 难 度, 但 对 于 学 生 来 说 也 是 一 种 挑 战, 更 能 加 深 对 课 文 理 解 以 及 知 识 点 的 掌 握 查 : 检 查 反 馈 一 是 老 师 查, 查 学 生 对 问 题 的 回 答, 了 解 学 生 对 课 文 的 理 解 以 及 小 组 合 作 学 习 情 况, 有 必 要, 老 师 可 以 引 导 学 生 根 据 所 回 答 问 题 对 课 文 进 行 复 述, 通 过 问 题 及 复 述 使 学 生 把 教 材 内 容 活 化 为 自 己 的 实 践 活 动, 既 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力, 又 能 培 养 学 生 观 察 记 忆 思 维 想 像 能 力 和 创 新 精 神 二 是 学 生 查, 在 组 长 的 组 织 下 让 学 生 互 相 检 查 对 课 文 中 基 础 短 语 及 固 定 搭 配 的 理 解 与 掌 握, 在 这 里 体 现 了 兵 教 兵 的 军 事 思 想, 更 是 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性 体 现, 对 提 高 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 成 效 显 著 讲 : 教 师 板 书 几 个 知 识 点 多 且 有 难 度 的 句 子, 重 在 分 析, 重 在 点 拨, 重 在 对 学 生 学 习 方 法 的 指 导 上 同 时 跟 踪 练 习, 总 结 归 纳, 强 化 学 生 对 知 识 点 的 深 化 理 解, 力 争 举 一 反 三, 融 会 贯 通 练 : 训 练 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 节, 能 了 解 学 生 当 堂 知 识 掌 握 情 况, 使 学 生 学 以 致 用 教 师 可 以 发 现 存 在 的 问 题, 及 时 补 救 当 然 可 以 抽 测, 也 可 以 是 以 组 为 单 位 对 习 题 的 讲 解 于 探 究 另 外 教 师 的 个 别 指 导 和 统 一 讲 评, 学 生 对 知 识 理 解 得 更 加 深 刻, 掌 握 得 更 加 全 面, 为 学 生 进 一 步 的 思 考 和 探 究 打 下 扎 实 基 础 三 六 步 导 学 模 式 的 反 思 要 实 施 六 步 导 学 教 学 模 式, 教 师 要 转 变 教 学 观 念 一 要 转 变 自 己 角 色, 突 出 一 个 导 字 : 从 文 化 知 识 的 传 播 者 转 化 为 学 习 方 法 的 指 导 者, 从 教 材 的 表 演 者 转 化 为 教 学 研 究 者, 从 学 生 品 德 培 养 者 转 化 为 未 来 生 活 的 设 计 者 教 师 的 任 务 是 teach students how to learn 而 不 是 teach students English 在 上 课 时 做 到 : 让 学 生 自 学 让 学 生 思 考 让 学 生 互 教 让 学 生 总 结 让 学 生 探 究 使 学 生 能 通 过 自 学 提 出 问 题, 能 动 手 动 口 动 脑 能 独 立 总 结 规 律, 能 和 同 伴 互 教 互 学. 能 完 成 当 堂 学 习 任 务, 从 而 达 到 课 堂 的 高 效 二 要 明 确 学 生 地 位, 突 出 一 个 学 字 : 学 生 是 教 学 的 主 体, 是 学 习 的 主 人,They are learning English not from teachers but with teachers. 要 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性, 让 学 生 自 学 思 考 合 作 探 究 抓 住 导 入 环 节, 设 下 悬 念 能 唤 起 学 生 的 好 奇 心 ; 用 开 放 性 问 题 引 入 新 课, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 使 学 生 较 快 的 进 入 学 习 情 景 ; 贴 切 恰 当 的 设 问, 更 能 激 发 学 生 的 思 维, 使 学 生 提 出 非 常 有 意 义 的 问 题, 从 而 达 到 了 知 识 的 升 华 实 践 表 明 :Tell me,i forget;show me,i remember;involve,i understand( 告 诉 我, 我 忘 记 ; 展 示 给 我, 我 记 住 ; 让 我 参 与, 我 理 解 ) 综 上, 六 步 导 学 模 式, 更 能 体 现 以 生 为 本 的 教 学 理 念, 较 为 实 用 易 于 操 作, 它 能 让 学 生 主 动 地 学 习, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 更 加 符 合 语 言 习 得 的 规 律, 从 而 更 有 利 于 培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 13 课 程 教 材 教 法

数 学 建 模 思 想 的 初 探 及 对 策 新 疆 乌 市 第 六 十 九 中 学 霍 诚 弟 摘 要 : 通 过 对 高 中 数 学 新 教 材 的 分 析, 结 合 新 教 材 的 编 写 特 点, 对 高 中 学 生 认 识 建 模, 到 学 习 建 模 过 程 中 遇 到 的 阻 力 和 主 要 困 难 方 面 展 开 分 析, 并 对 高 中 学 生 加 强 数 学 建 模 提 出 几 点 建 议 关 键 词 : 数 学 建 模 高 中 数 学 数 学 建 模 是 应 用 数 学 思 想 方 法 和 知 识 解 决 实 际 问 题 的 过 程 简 言 之 就 是 将 实 际 的 一 个 问 题, 通 过 分 析 假 设, 建 立 一 个 模 型, 再 去 解 决 这 个 模 型 对 高 中 学 生 而 言, 建 模 这 个 词 还 没 听 过, 但 是 在 新 课 改 下, 特 别 强 调 数 学 与 实 际 生 活 的 联 系, 这 就 要 求 我 们 去 培 养 高 中 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 而 数 学 模 型 是 数 学 知 识 与 数 学 应 用 的 桥 梁 所 以, 对 高 中 学 生 而 言, 学 习 数 学 模 型, 能 帮 助 学 生 探 索 数 学 的 应 用, 产 生 对 数 学 的 兴 趣 一 从 高 中 教 材 方 面 分 析 数 学 建 模 对 于 高 中 学 生 而 言, 刚 开 始 就 学 习 函 数, 而 课 本 在 学 习 函 数 概 念 时, 举 了 几 个 实 际 问 题, 在 函 数 这 儿 学 生 就 感 受 到 了 我 们 的 数 学 就 是 与 实 际 生 活 相 联 系, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 建 立 函 数 模 型, 进 一 步 体 验 函 数 的 广 泛 应 用, 也 在 这 里 接 触 了 数 学 建 模 后 来, 课 本 将 三 角 函 数 及 向 量 作 为 刻 画 现 实 世 界 的 数 学 模 型 而 学 习 数 学 模 型 的 最 好 方 法 是 经 历 建 模 的 过 程, 即 问 题 情 境 建 立 模 型 数 学 结 果 解 释 应 用 与 拓 展, 课 本 从 大 量 的 实 际 背 景 中 抽 象 出 三 角 函 数 向 量 的 概 念, 然 后 利 用 数 学 的 方 法 研 究 三 角 函 数 向 量 的 性 质, 在 运 用 这 些 数 学 模 型 去 解 决 实 际 问 题 在 必 修 五 中 学 习 的 数 列 数 列 是 一 种 离 散 函 数, 它 更 是 一 种 重 要 的 数 学 模 型, 在 日 常 生 活 中 遇 到 的 大 量 实 际 问 题, 如 : 贷 款 折 扣 人 口 增 长 放 射 物 的 衰 变 等 都 可 以 用 等 差 数 列 和 等 比 数 列 来 刻 画, 后 面 的 教 材 中 的 不 等 式 是 刻 画 现 实 世 界 中 的 不 等 关 系 的 数 学 模 型, 反 应 了 事 物 在 量 上 的 区 别 所 以 结 合 教 材, 以 应 用 题 为 突 破 口, 以 简 单 模 型 为 主 要 目 标, 逐 渐 培 养 高 中 学 生 建 模 的 意 识 其 实 数 学 建 模 是 对 现 实 世 界 的 某 一 特 定 对 象, 某 一 特 定 目 的, 做 出 一 些 重 要 的 简 化 和 假 设, 运 用 适 当 的 数 学 工 具 得 到 一 个 数 学 结 构, 用 它 来 解 释 特 定 现 象 的 显 示 状 态, 预 测 对 象 的 未 来 由 于 高 中 学 生 刚 开 始 接 触 这 一 新 的 思 想 方 法, 不 宜 给 学 生 详 细 的 介 绍 数 学 建 模 的 全 部 过 程, 在 高 中 数 学 中 应 体 现 从 具 体 问 题 情 境 中 抽 象 出 数 学 问 题, 然 后 使 用 各 种 语 言 表 达 问 题, 建 立 数 学 关 系 式, 获 得 合 理 的 解 答, 以 理 解 并 掌 握 相 应 的 数 学 知 识 与 技 能 为 主 要 目 标 二 在 高 中 的 数 学 教 学 中, 数 学 建 模 存 在 来 自 各 方 面 的 阻 力 : 1 来 自 教 学 观 方 面 的 阻 碍, 很 多 高 中 老 师 担 心 没 有 足 够 时 间 去 处 理 数 学 建 模 2 来 自 学 习 者 方 面 的 障 碍 就 考 试 方 面 来 说, 学 生 习 惯 于 通 常 的 数 学 考 试 而 不 喜 欢 应 用 题 ( 数 学 建 模 ) 这 样 的 考 试, 而 且 现 在 高 考 试 题 中, 也 很 少 涉 及 到 应 用 题, 这 就 使 学 生 诞 生 了 既 然 不 考 学 它 无 用 的 想 法, 学 生 轻 视, 甚 至 高 中 老 师 也 不 怎 么 去 关 注 数 学 建 模 3 来 自 老 师 方 面 的 障 碍, 因 为 数 学 建 模 复 杂 多 变, 很 多 高 中 老 师 也 感 到 不 能 灵 活 自 如 的 对 付 应 用 题, 那 学 生 就 更 加 困 难 了 三 在 高 中 数 学 教 学 中, 学 生 在 建 模 的 时 候 存 在 的 主 要 困 难 1 数 学 实 际 问 题 的 文 字 叙 述 比 较 长, 数 量 比 较 多, 关 系 又 比 较 复 杂, 比 较 隐 蔽 因 此, 面 对 一 大 堆 非 形 式 化 的 材 料, 许 多 学 生 不 知 从 何 下 手, 产 生 惧 怕 心 理, 有 的 一 看 是 篇 幅 太 长 的 文 字 题 也 就 放 弃 了 ; 2 由 于 实 际 应 用 题 中 有 许 多 其 他 知 识 领 域 的 名 词 术 语, 如 利 率 利 润 打 折 保 险 金, 纳 税 率 和 折 旧 率 等 等, 如 果 对 这 些 术 语 不 理 解, 那 正 题 也 就 解 决 不 了 ; 3 许 多 实 际 问 题 涉 及 到 的 数 据 多 又 杂, 数 量 关 系 不 明 确, 而 且 数 据 具 有 生 活 实 际 的 本 来 面 目, 杂 乱 无 章, 毫 无 头 绪, 很 难 找 到 解 决 问 题 的 突 破 口, 面 对 题 目, 无 从 下 手 四 对 高 中 学 生 加 强 数 学 建 模 的 几 点 建 议 高 中 学 生 对 建 模 的 能 力 主 要 在 两 个 层 面 上 : 一 是 数 学 化 能 力, 即 将 实 际 问 题 转 化 为 数 学 问 题 的 能 力, 其 中 包 括 数 学 阅 读 能 力 数 学 抽 象 能 力 数 学 转 化 能 力 ; 二 是 针 对 转 化 来 的 数 学 问 题, 应 用 相 应 的 数 学 知 识 加 以 解 决 的 能 力 我 建 议 从 这 几 方 面 做 起 : 1 在 课 堂 的 教 学 中 逐 步 渗 透 建 模 的 思 想 和 方 法 重 视 各 章 前 问 题 的 教 学, 使 学 生 建 立 数 学 模 型, 在 教 材 的 每 一 章 都 由 一 个 有 关 的 实 际 问 题 引 入, 我 们 可 通 过 讲 解 章 前 的 问 题, 引 导 学 生 建 立 数 学 模 型 来 解 决, 但 这 个 模 型 的 解 决, 必 须 得 学 完 本 章 的 教 学 如 : 在 必 修 五 学 习 解 三 角 形 时, 它 的 章 头 便 出 现 一 个 这 样 的 问 题 : 在 我 国 古 代, 就 有 嫦 娥 奔 月 的 神 话 故 事, 明 月 高 悬, 我 们 仰 望 星 空, 会 有 无 限 遐 想, 不 禁 会 问, 遥 不 可 及 的 月 亮 离 地 球 究 竟 有 多 远 呢? 1671 年, 两 个 法 国 天 文 学 家 测 出 了 地 球 与 月 球 之 间 的 距 离 大 约 为 385400km, 他 们 是 怎 样 测 出 来 两 者 之 间 的 距 离 的 呢? 我 们 带 着 这 个 问 题 学 习 了 这 一 章, 在 课 本 第 12 页 编 者 又 提 到 这 个 问 题, 我 们 可 以 引 导 学 生 去 对 这 个 问 题 建 立 解 三 角 形 的 模 型 即 了 解 了 一 些 地 理 知 识, 也 学 会 了 这 其 实 就 是 解 三 角 形, 更 加 加 深 了 对 本 章 的 记 忆 所 以 还 应 重 视 课 本 中 的 应 用 题, 认 真 对 待 课 本 中 的 应 用 题 例 如 : 某 市 出 租 车 的 计 价 标 准 是 1.2 元 /km, 起 步 价 为 10 元, 即 最 初 的 4km( 不 含 4km) 计 费 10 元, 如 果 某 人 乘 坐 该 市 的 出 租 车 去 往 14km 处 的 目 的 地, 且 一 路 畅 通, 等 候 时 间 为 0, 需 支 付 多 少 钱? 这 是 必 修 五 课 本 等 差 数 列 这 一 节 的 一 个 应 用 题, 它 是 将 这 个 实 际 的 应 用 转 化 为 所 学 的 知 识 去 解 决, 建 立 了 一 个 等 差 数 列 的 模 型 去 求 解, 进 一 步 的 巩 固 了 新 知 识, 也 学 以 致 用, 使 学 到 的 知 识 运 用 到 了 现 实 生 活 中 2 在 每 个 学 校 都 会 相 应 的 开 展 研 究 性 学 习, 我 建 议 在 开 展 研 究 性 学 习 中, 根 据 数 学 的 内 容 和 进 度, 首 先 在 选 题 上, 选 择 这 学 期 课 本 中 的 一 些 数 学 模 型 来 进 行 研 究 型 学 习 例 如 : 细 胞 分 裂 模 型 等 比 数 列 中 的 购 房 问 题 人 口 增 长 模 型 等 等 ; 其 次, 我 们 通 过 研 究 型 学 习, 指 导 学 生 学 习 建 模 方 法, 引 导 学 生 主 动 参 与 建 模 过 程, 熟 悉 建 模 过 程 例 如 我 在 这 学 期 开 展 的 研 究 性 学 习 中, 我 以 必 修 5 课 本 中 的 一 个 探 究 和 发 现 中 选 了 一 个 题 目 : 购 房 中 的 数 学 我 以 这 样 的 问 题 去 让 学 生 思 考 : 假 如 你 现 在 要 购 房, 你 来 到 了 房 屋 交 易 市 场 面 对 着 房 地 产 商 林 林 总 总 的 宣 传 广 告, 是 应 该 买 商 品 房 还 是 二 手 房 呢? 现 在 我 们 假 设 你 的 每 月 收 入 3000 元, 现 有 存 款 6 万 元, 现 在 你 设 计 一 种 方 案 去 买 房, 在 这 过 程 中 你 可 以 贷 款 就 这 样 的 一 个 课 本 中 的 题 目, 我 们 可 以 引 导 学 生 去 建 立 数 学 模 型, 在 这 过 程 中 激 发 学 生 的 学 习 数 学 的 兴 趣 3 开 展 以 数 学 应 用 和 数 学 建 模 为 主 题 的 课 外 活 动 课 程 教 材 教 法 14

浅 谈 高 考 记 叙 文 写 作 技 巧 江 西 省 鹰 潭 市 第 一 中 学 胡 琼 记 叙 文 是 以 记 叙 为 主, 综 合 运 用 描 写, 抒 情, 议 论 等 表 达 方 式 的 一 种 文 体 在 近 几 年 高 考 中, 越 来 越 多 的 考 生 开 始 选 择 写 记 叙 文 优 秀 记 叙 文 在 高 考 阅 卷 现 场 尤 其 受 到 阅 卷 老 师 的 青 睐 综 观 这 些 高 考 优 秀 记 叙 文, 呈 现 如 下 特 点 :1. 语 言 生 动 形 象 2. 人 物 丰 满 鲜 活 3. 叙 事 波 澜 起 伏 4. 情 感 真 挚 动 人 与 此 相 反, 考 生 在 写 记 叙 文 时 也 有 很 多 失 误, 主 要 表 现 为 :1. 写 人 缺 乏 肖 像 语 言 心 理 动 作 等 描 写, 以 致 人 物 显 得 干 瘪 ;2. 内 容 比 较 单 薄 缺 少 具 体 的 记 叙 特 别 是 描 写, 而 空 洞 的 抒 情 议 论 较 多, 文 辞 往 往 浮 泛 那 么, 如 何 才 能 写 出 一 篇 优 秀 的 记 叙 文 呢? 我 认 为 可 以 尝 试 以 下 方 法 : 一 曲 折 不 平 法 文 似 看 山 不 喜 平, 记 叙 文 忌 平 铺 直 叙 所 谓 曲 折 不 平 法 就 是 在 记 叙 时 可 采 用 插 叙 倒 叙 等 叙 述 方 式, 或 采 用 设 悬 念 埋 伏 笔 抑 扬 顿 挫 等 写 作 手 法, 使 叙 事 过 程 一 波 三 折, 引 人 入 胜 例 如 ; 例 1 我 浮 游 在 这 人 间 的 天 上, 轻 盈 飘 逸, 但 心 里 却 被 痛 苦 与 悲 愤 撕 咬 着 昨 天,5 月 12 日 14 时 28 分, 我 伴 着 一 声 巨 响 与 我 热 爱 的 生 活 居 所 一 并 下 坠 在 我 漂 浮 的 时 候, 我 用 力 挥 手, 扭 动 身 体, 发 疯 似 的 呼 喊 哭 泣 ; 我 想 抓 住 我 的 孩 子, 我 年 仅 6 岁 的 儿 子, 哪 怕 我 有 即 将 消 失 在 这 土 地 上 时, 我 也 是 最 后 一 次 抓 起 他 的 小 手, 最 后 一 次 亲 吻 他 的 额 头, 只 要 他 是 平 安 与 快 乐 的, 可 却 没 有 如 愿 在 我 最 后 着 地 时, 我 看 见 他 稚 嫩 的 双 肩 被 钢 筋 水 泥 的 墙 板 压 榨 着 逝 者 自 嘲 点 评 : 开 篇 即 用 倒 叙 手 法, 设 置 悬 念, 吸 引 读 者 阅 读 兴 趣 很 好 地 避 免 了 叙 述 的 平 板 单 调, 使 文 章 的 情 节 波 澜 起 伏, 引 人 入 胜 增 强 了 文 章 的 生 动 性 例 2 它 是 一 只 不 普 通 的 鸡 它 开 始 挣 扎, 尽 管 双 腿 被 绑 它 挑 衅 地 看 我 一 眼, 向 着 窗 户 纵 身 一 跃, 跳 了 下 去 它 好 似 雄 鹰, 华 丽 地 飞 翔 降 落, 悠 闲 地 离 开 (2011 江 苏 考 生 拒 绝 平 庸 ) 点 评 : 这 个 事 件 的 叙 述 可 谓 波 澜 起 伏, 原 因 就 在 于 这 只 鸡 逃 生 的 过 程 一 波 三 折 而 作 者 也 很 好 地 对 此 进 行 了 生 动 详 尽 的 描 写 另 外, 这 只 鸡 最 终 逃 生 成 功, 可 以 说 是 既 出 乎 意 料, 又 在 意 料 之 中 因 为 不 普 通 挑 衅 已 经 给 结 局 做 下 铺 垫 二 360 度 描 摹 法 所 谓 多 角 度 描 摹 法, 即 对 记 叙 对 象 综 合 运 用 多 种 描 写 手 法 进 行 多 方 面 观 照 多 角 度 描 摹, 从 而 使 景 物 人 物 形 象 化 立 体 化 例 如 : 时 光 渐 渐 赋 予 我 怀 念 和 遗 忘 的 力 量, 过 去 我 觉 得 我 不 能 理 解 他, 现 在 觉 得 爸 爸 就 像 一 枚 翠 绿 色 的 叶 子, 背 面 蒙 蒙 一 片, 将 它 翻 转 过 来, 叶 脉 清 晰 呈 现 在 眼 前 现 在 与 过 去 叠 加, 记 起 的 是 若 干 年 前 的 那 个 清 晨, 他 告 诉 我 向 日 葵 没 有 眼 泪 而 我, 还 是 泪 流 满 面 站 定, 等 待 他 潮 湿 而 温 暖 的 拥 抱 (2011 湖 南 考 生 向 日 葵 没 有 眼 泪 ) 点 评 : 现 在 觉 得 爸 爸 就 像 一 枚 翠 绿 色 的 叶 子, 背 面 蒙 蒙 一 片, 将 它 翻 转 过 来, 叶 脉 清 晰 呈 现 在 眼 前, 优 美 的 比 喻, 形 象 地 写 出 了 我 的 心 理 感 受, 泪 流 满 面 则 是 直 写 我 的 感 情 心 理 描 写 和 神 态 描 写, 一 内 一 外, 真 实 的 写 出 了 我 对 爸 爸 的 内 疚 之 情, 也 写 出 了 对 爸 爸 的 爱, 读 来, 真 挚 感 人 三 叙 议 结 合 法 一 篇 记 叙 文, 如 果 只 有 记 叙 和 描 写, 没 有 精 当 的 议 论, 文 章 就 会 平 淡 无 力 所 谓 叙 议 结 合 法 就 是 在 叙 事 和 描 写 的 文 字 后 面, 设 置 精 当 的 一 两 句 议 论, 以 收 点 题 扣 题 深 化 主 题 升 华 感 情 之 功 效 例 1 朱 自 清 有 父 亲 的 背 影, 史 铁 柱 ( 生 ) 有 母 亲 推 着 轮 椅 的 身 躯, 傅 聪 有 傅 雷 先 生 殷 切 的 家 书, 而 我, 我 有 什 么? 我 有 父 母 踮 起 的 脚 尖! 踮 起 脚 尖 ) 点 评 : 连 贯 的 排 比 居 中, 闪 烁 哲 理 的 点 睛 之 笔, 话 语 警 策, 富 有 感 染 力, 不 仅 扣 题, 还 起 到 深 化 主 题 升 华 感 情 之 功 效 例 2 它 以 置 之 死 地 而 后 生 的 拼 搏, 拒 绝 了 平 庸, 超 越 了 平 凡 它 属 于 自 然 它 本 该 离 去 对 于 它, 我 只 有 敬 意 (2011 江 苏 考 生 拒 绝 平 庸 ) 点 评 : 一 只 等 待 宰 杀 的 公 鸡, 不 甘 心 命 运 的 摆 布, 勇 敢 逃 生 是 一 只 不 平 庸 的 鸡 篇 末 的 这 几 句 议 论 揭 示 了 该 件 事 的 意 义, 起 到 了 点 题 的 作 用 而 对 于 它, 我 只 有 敬 意 一 句 则 从 抒 情 的 角 度 升 华 了 主 题 四 饱 含 情 感 法 考 试 大 纲 基 础 等 级 第 三 条 要 求 是 感 情 真 挚, 思 想 健 康, 它 是 衡 量 考 生 作 文 内 容 的 一 条 重 要 标 准 追 求 讴 歌 真 善 美 是 考 场 作 文 的 弦 律 ; 即 便 是 涉 及 假 恶 丑, 也 应 站 在 激 浊 扬 清 的 立 场 记 叙 文 写 作 尤 其 如 此 所 谓 饱 蘸 感 情 法, 就 是 在 记 叙 文 写 作 中, 要 饱 含 感 情, 或 直 抒 胸 臆, 或 借 景 抒 情, 或 寓 情 于 事, 以 达 到 感 染 读 者, 打 动 读 者, 引 起 共 鸣 之 功 效 妈 妈, 我 想 在 天 堂 里 游 戏, 可 我 怎 么 才 能 飞 快 地 跑 进 天 堂 前 方 的 路 太 黑 太 暗, 凄 迷 了 我 的 双 眼, 我 感 觉 到 害 怕, 在 彷 徨 无 措 中, 我 听 不 到 你 温 柔 的 呼 吸, 我 感 觉 不 到 你 温 润 如 玉 的 手 指 妈 妈, 是 哪 朵 丁 香 伫 立 在 我 的 窗 前? 让 我 忧 郁 的 梦 中 涛 声 起 伏 妈 妈, 我 记 得 你 的 绺 绺 秀 发, 那 发 丝 是 留 在 水 墨 江 南 里 的 一 段 思 念, 是 你 如 瀑 般 倾 泻 下 的 一 汪 碧 水 柔 情 ; 不 是 韶 光 易 逝 的 年 华, 不 是 弹 指 红 颜 的 青 春, 在 通 往 天 堂 的 无 期 之 旅 中, 你 的 青 丝 是 缠 绕 我 最 后 的 热 爱 点 评 : 幸 福 的 家 庭 都 是 一 样 的, 不 幸 的 家 庭 各 有 各 的 不 幸 透 过 字 里 行 间, 我 们 听 到 了 作 者 的 心 碎 裂 的 声 音, 也 看 到 了 一 个 在 经 历 失 恃 之 痛 后 突 然 长 大 了 的 坚 强 的 主 人 公 形 象 总 之, 文 无 定 法 无 论 你 是 写 记 叙 文 还 是 议 论 文, 都 需 要 你 有 真 实 的 情 感, 这 就 是 所 谓 的 不 真 不 诚, 不 能 动 人 吧 学 生 刚 上 高 中, 兴 趣 一 般 比 较 广 泛, 好 动, 我 们 可 以 利 用 这 一 特 点 把 数 学 建 模 的 内 容 做 的 活 动 性 更 强 一 些, 问 题 的 设 计 不 要 太 单 纯, 因 为 课 本 上 的 应 用 题 往 往 条 件 清 楚 明 确, 不 多 不 少, 结 论 一 般 都 是 唯 一 的, 所 以 我 们 可 以 把 问 题 设 计 的 更 开 放 一 些, 这 样 可 以 让 学 生 更 好 的 施 展 才 华, 特 别 是 一 些 学 习 成 绩 不 是 很 好 的 学 生, 在 活 动 中 可 以 扬 长 避 短, 作 出 很 好 的 结 果, 活 动 可 以 以 小 组 为 单 位, 在 教 师 的 指 导 下 完 成 所 以, 在 高 中 的 教 学 中, 一 步 一 步 的 培 养 学 生 的 建 模 思 想 是 重 要 且 有 意 义 的 参 考 文 献 : [1] 周 卫 勇 普 通 高 中 新 课 程 的 理 解 与 行 动 [M] 首 都 师 大 出 版 社 2004 [2] 数 学 课 程 标 准 数 学 课 程 标 准 研 制 组 编 2004.3 [3] 张 思 明 中 学 数 学 建 模 教 学 的 实 践 与 探 索 北 京 教 育 出 版 社 1998 15 课 程 教 材 教 法

思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 模 式 初 探 山 东 省 郯 城 县 第 三 中 学 马 如 涛 思 想 品 德 教 育 主 要 不 在 于 对 道 德 知 识 的 死 记 硬 背, 而 在 于 体 验 和 实 践, 社 会 规 范 也 只 有 通 过 学 生 自 身 的 实 践 才 能 内 化 当 代 德 育 的 重 点 逐 渐 由 道 德 教 育 转 向 道 德 学 习, 即 由 培 养 论 转 向 学 习 论, 强 调 在 老 师 的 帮 助 下 学 生 自 主 的 德 育 学 习, 引 导 学 生 自 己 认 识 自 己 体 验 自 己 践 行 一 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 的 必 要 性 1 实 行 活 动 化 教 学 是 适 应 德 育 理 念 创 新 的 需 要 学 生 是 道 德 学 习 者, 德 性 的 成 长 发 展 靠 自 己 学 习 别 人 的 帮 助 引 导 促 进 是 必 要 的, 但 不 能 代 替 学 生 自 己 的 学 习, 好 比 别 人 不 能 代 替 自 己 吃 饭 一 样 这 是 事 物 的 发 展 必 须 通 过 自 己 运 动 ( 黑 格 尔 语 ) 的 原 理 基 于 这 一 原 理 和 道 德 学 习 论 的 德 育 观, 思 想 品 德 课 必 须 运 用 活 动 化 教 学, 通 过 开 展 讨 论 辩 论 角 色 扮 演 创 设 情 境 等 形 式 把 理 解 的 空 间 选 择 的 权 利 锻 炼 的 机 会 留 给 学 生, 通 过 他 们 的 直 接 体 验, 升 华 为 新 知 识 情 感 和 能 力 ; 在 活 动 中, 学 生 有 了 实 践 道 德 知 识 的 机 会 通 过 践 行 既 有 利 于 掌 握 知 识, 陶 冶 情 感, 还 有 利 于 发 展 能 力, 提 高 觉 悟 2 实 行 活 动 化 教 学 是 适 应 教 材 改 革 的 需 要 新 课 程 理 念 的 创 新 推 动 了 教 材 改 革 在 思 想 品 德 课 程 标 准 ( 实 验 ) 的 指 导 下, 人 教 版 思 想 品 德 教 材 发 生 了 很 大 的 变 化 根 据 课 程 标 准, 新 教 材 不 再 以 学 科 知 识 为 系 统, 而 是 按 学 生 生 活 中 的 问 题 成 长 中 的 矛 盾, 把 心 理 道 德 法 律 国 情 四 方 面 的 学 习 内 容 有 机 整 合 为 统 一 的 整 体 新 教 材 内 容 呈 现 方 法 更 加 新 颖 活 泼, 主 要 采 用 问 题 ( 基 于 生 活 ) 情 境 ( 基 于 案 例 ) 体 验 ( 基 于 活 动 ) 等 形 式 新 教 材 中 处 处 有 活 动, 时 时 有 活 动, 这 些 活 动 不 是 远 离 学 生 生 活 的 空 中 楼 阁, 而 是 学 生 日 常 生 活 中 各 种 情 景, 学 生 能 在 各 种 各 样 的 活 动 中 找 到 自 己 的 影 子, 真 正 体 现 了 内 容 活 动 化, 活 动 内 容 化 从 学 生 的 生 活 实 际 中 选 取 的 典 型 事 例, 最 容 易 引 起 学 生 的 情 感 共 鸣, 激 发 学 生 的 参 与 意 识 应 该 吃 透 领 悟 这 些 活 动 并 充 分 利 用 这 些 活 动 使 学 生 在 教 学 活 动 中 得 到 体 验, 在 体 验 中 明 理, 通 过 明 理 达 到 践 行 二 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 的 基 本 程 式 1 创 设 情 境 导 入 导 入 新 课 作 为 课 堂 教 学 的 一 部 分, 主 要 是 为 学 生 即 将 进 行 的 新 课 学 习 做 好 心 理 准 备, 为 新 课 的 学 习 选 准 切 入 点 导 入 新 课 中, 我 们 可 以 创 设 与 学 生 生 活 实 际 密 切 的 情 景 或 来 一 段 充 满 激 情 的 讲 演, 激 发 学 生 的 情 感, 引 起 学 生 的 共 鸣 ; 也 可 以 提 出 学 生 感 兴 趣 而 又 一 下 子 难 以 解 决 的 问 题, 造 成 一 种 急 切 期 待 的 心 理 状 态, 引 发 思 考, 激 发 学 生 求 知 的 欲 望 ; 还 可 以 从 新 旧 课 的 联 系 入 手, 从 复 习 旧 课 中, 过 渡 到 新 课, 为 学 生 学 习 新 课 奠 定 基 础 无 论 哪 种 形 式, 都 应 把 学 生 的 情 绪 调 到 优 势 兴 奋 中 心 区, 为 新 课 的 学 习 做 好 积 极 的 准 备 2 合 作 探 究 体 验 这 是 活 动 化 教 学 的 中 心 环 节 在 这 一 环 节 教 师 根 据 教 学 目 标 参 考 教 材 内 容 精 心 组 织 学 生 活 动, 即 以 实 现 教 学 内 容 为 目 标, 以 活 动 为 载 体, 将 内 容 的 呈 现 与 展 开 活 动 融 为 一 体, 也 就 是 真 正 实 现 内 容 活 动 化, 活 动 内 容 化 因 而 在 此 环 节 可 采 用 讨 论 辩 论 角 色 扮 演 创 设 情 境 等 形 式, 使 课 堂 成 为 学 生 体 验 生 活 的 实 践 场 探 究 知 识 的 实 验 室, 让 学 生 在 问 题 情 境 角 色 扮 演 中, 开 展 积 极 思 考 和 讨 论, 使 学 生 在 充 分 的 思 维 碰 撞 中, 在 愉 快 的 合 作 沟 通 中, 在 切 身 的 体 验 探 究 中, 掌 握 知 识 陶 冶 情 感 发 展 能 力 提 高 觉 悟 在 这 一 过 程 中, 教 师 不 能 用 正 确 答 案 规 范 形 式 去 限 制 学 生, 而 要 善 于 发 现 学 生 的 亮 点 灵 活 解 开 学 生 的 盲 点, 去 引 导 激 活 学 生 的 思 维, 促 使 正 确 价 值 观 的 形 成 3 小 结 梳 理 明 理 这 是 对 师 生 互 动 生 生 合 作 的 活 动 中 产 生 的 知 识 进 行 梳 理, 对 教 材 的 回 归 明 理 环 节 紧 承 体 验 环 节, 在 教 学 中 相 互 融 合 互 相 推 进 新 教 材 没 有 枯 燥 的 理 论, 知 识 体 系 也 不 甚 明 显, 但 每 个 活 动 后 面 都 以 情 景 交 融 的 对 话, 用 人 性 化 的 语 言, 阐 述 了 一 定 的 观 念 这 些 观 念 来 自 于 学 生 的 体 验, 但 又 高 于 学 生 的 体 验 文 本 的 观 点 与 学 生 的 体 验 相 结 合, 可 以 提 升 学 生 的 体 验, 帮 学 生 建 构 知 识 形 成 观 念 提 高 行 为 动 机 小 结 梳 理 的 形 式, 同 样 要 注 意 师 生 互 动, 变 化 多 样 4 迁 移 拓 展 践 行 新 课 程 增 强 了 德 育 功 能, 重 视 促 进 正 确 道 德 观 和 良 好 行 为 习 惯 的 形 成 学 生 在 活 动 中 学 习 的 道 德 知 识, 最 终 要 落 实 到 实 践 中, 接 受 实 践 的 检 验 在 以 上 环 节 的 基 础 上, 践 行 环 节 要 进 一 步 联 系 学 生 生 活 实 际, 可 创 设 问 题 情 景, 抑 或 让 学 生 在 生 活 实 践 中 进 行 ; 给 予 学 生 再 次 体 验 的 机 会, 使 学 生 学 习 的 道 德 知 识 情 感 真 正 内 化, 上 升 为 道 德 行 为 三 活 动 化 教 学 模 式 的 要 求 1 要 学 会 创 造 性 地 处 理 教 材 教 材 是 教 学 内 容 的 载 体, 是 教 与 学 的 文 本, 是 教 与 学 的 主 要 依 据 教 学 是 教 学 内 容 的 生 成 过 程, 是 教 材 的 再 创 造 在 教 学 实 践 中, 我 们 应 该 提 高 解 读 教 材 分 析 教 材 整 合 教 材 驾 驭 教 材 的 能 力, 根 据 教 学 需 要 合 理 有 效 地 选 择 和 使 用 教 材 ; 既 要 充 分 使 用 教 材, 发 挥 教 材 的 功 能, 又 不 能 简 单 地 重 复 教 材, 而 要 发 挥 自 己 的 创 造 性, 超 越 教 材 2 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 学 生 是 学 习 的 主 体, 活 动 化 教 学 就 是 为 了 更 加 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 在 教 学 中, 我 们 不 能 因 为 各 种 原 因, 剥 夺 了 学 生 体 验 的 权 利, 而 应 该 把 活 动 的 主 动 权 交 给 学 生, 给 学 生 足 够 的 活 动 时 间 和 机 会, 由 学 生 自 己 去 体 验 思 索 探 讨, 学 生 自 己 能 做 的 一 律 让 学 生 自 己 去 做, 学 生 自 己 能 想 的 一 律 让 学 生 自 己 去 想 教 师 的 主 导 地 位 并 没 有 削 弱, 反 而 更 重 要 学 生 主 体 作 用 的 发 挥, 会 因 为 教 师 对 教 学 活 动 的 精 心 选 择 对 学 生 疑 惑 的 指 导, 获 得 成 功 的 激 励 和 正 确 价 值 观 念 的 引 导 3 要 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 在 新 课 程 下, 教 师 不 是 知 识 的 权 威 和 课 堂 的 主 宰, 而 是 学 生 学 习 活 动 的 对 话 者 合 作 者 促 进 者 平 等 中 的 首 席 教 师 应 转 变 传 统 的 教 育 观 念, 摒 弃 师 道 尊 严, 充 分 地 尊 重 学 生 理 解 学 生, 平 等 地 对 待 学 生 激 发 学 生 的 情 感 体 验, 激 励 他 们 主 动 学 习 主 动 思 考, 帮 助 他 们 提 高 道 德 判 断 道 德 选 择 道 德 践 行 的 能 力 思 想 品 德 教 学 活 动 化, 是 一 个 全 新 的 课 题 在 新 的 教 育 理 念 新 教 材 改 革 的 推 动 下, 思 想 品 德 教 学 活 动 化, 一 定 会 大 有 可 为 ; 一 定 会 让 学 生 感 受 到 课 堂 就 是 成 长 的 乐 园 可 以 相 信, 在 广 大 同 仁 的 共 同 参 与 下, 活 动 化 教 学 模 式 一 定 会 越 来 越 成 熟 课 程 教 材 教 法 16

一 节 中 职 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 与 解 析 河 南 平 顶 山 市 财 经 学 校 范 玉 华 摘 要 : 中 等 职 业 学 校 英 语 教 学 面 临 着 前 所 未 有 的 困 境, 学 生 英 语 基 础 差, 缺 乏 学 习 积 极 性, 课 堂 教 学 效 果 很 差, 教 师 教 学 热 情 屡 屡 受 挫 中 职 英 语 教 学 现 状 堪 忧, 已 到 了 必 须 改 革 创 新 英 语 课 堂 教 学 的 关 键 时 期 我 们 要 以 现 代 教 学 理 念 为 指 导, 重 视 优 质 课 的 评 选 工 作, 以 评 促 教, 宣 传 推 广 英 语 优 秀 课 堂 教 学 案 例 本 文 以 一 节 河 南 省 英 语 优 质 课 案 例 实 录 为 例, 解 析 了 其 教 学 中 的 优 点 与 尚 需 改 进 提 高 之 处, 以 期 中 职 英 语 教 学 能 够 走 出 瓶 颈, 提 高 到 一 个 新 的 水 平 关 键 词 : 中 职 英 语 优 质 课 案 例 实 录 解 析 河 南 省 教 育 厅 教 职 研 (2012)553 号 文 件 公 布 了 2012 年 度 河 南 省 中 等 职 业 学 校 优 质 课 教 学 评 选 结 果, 从 全 省 1150 节 侯 选 课 中 评 出 一 等 奖 181 名, 其 中 平 顶 山 市 6 位 教 师 入 围 一 等 奖 平 顶 山 市 财 经 学 校 的 彭 焕 梅 老 师 是 我 市 获 一 等 奖 中 唯 一 一 名 参 评 英 语 课 的 教 师 本 文 作 者 以 这 节 省 级 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 为 例,Unit 3 Spacewalk Offering praise and encouragement( 赞 扬 和 鼓 励 )( 本 节 课 选 自 由 电 子 工 业 出 版 社 出 版, 张 小 妹 主 编 的 河 南 省 中 等 职 业 教 育 公 共 课 精 品 教 材 英 语 ), 解 析 了 其 教 学 中 的 优 点 与 尚 需 改 进 提 高 之 处, 以 期 优 质 课 教 学 案 例 更 好 地 推 进 中 职 英 语 课 堂 的 改 革 与 创 新 一 英 语 优 质 课 课 堂 教 学 案 例 Step 1. Warming up( 热 身 ) Teacher: Today, we ll continue to learn Unit 3 Offering praise and encouragement. Firstly, please watch the video( 观 看 太 空 飞 行 视 频 ) ( 教 师 先 将 本 节 课 的 标 题 写 在 白 板 上, 道 出 本 节 课 继 续 太 空 飞 行 这 篇 阅 读 课 文 之 后, 学 习 英 语 口 语 交 际 如 何 赞 扬 和 鼓 励 他 人, 教 师 播 放 太 空 飞 行 的 视 频 资 料 (3-4 分 钟 ), 复 习 课 文 感 受 中 国 载 人 航 天 精 神, 激 发 学 生 的 爱 国 热 情, 激 励 学 生 发 奋 学 习 ) Teacher: After the video, I have two questions for you to answer: 1. What do you think of Chinese Astronaut Walking in Space? 2. How do you feel Chinese astronaut hero Zhai Zhigang? ( 看 完 视 频 之 后, 教 师 设 置 了 两 个 问 题, 让 学 生 对 太 空 之 行 及 航 天 英 雄 翟 志 刚 进 行 评 价 学 生 英 语 基 础 有 限, 尽 管 十 分 想 抒 发 心 中 的 赞 美 之 情, 苦 于 英 语 水 平 的 限 制, 只 能 用 极 其 简 单 的 英 语 回 答 为 了 让 学 生 牢 记 这 两 个 问 题, 教 师 将 它 们 板 书 于 白 板 以 待 后 续 的 回 答 ) Step 2. Revision( 复 习 导 入 ) T: Do you still remember how Premier Wen Jiabao praised and encouraged Chinese astronaut walking in space in the text? ( 教 师 引 导 学 生 回 顾 课 文 中 温 家 宝 总 理 对 太 空 飞 行 的 赞 扬 与 鼓 励 的 语 句, 让 学 生 初 步 感 受 并 模 仿 用 英 语 表 达 赞 扬 与 鼓 励 的 句 型, 为 引 出 新 课 做 足 准 备 ) Step 3. New Contents:( 呈 现 新 课 ) T: Study the models, and then try to make dialogues with your partner. ( 这 两 个 对 话 是 教 材 的 Speaking 部 分, 非 常 有 针 对 性 针 对 太 空 飞 行 而 设 置, 是 对 太 空 飞 行 的 真 实 赞 美 与 鼓 励, 教 师 精 讲 对 话 中 的 下 加 划 线 部 分 重 点 句 型, 真 实 的 场 景, 真 实 的 表 达, 由 衷 的 赞 美 与 鼓 励 使 得 学 生 参 与 的 主 动 性 增 强 参 与 热 情 度 提 高 精 讲 完 毕, 学 生 分 组 对 话, 练 习 句 型, 课 堂 气 氛 活 跃 教 师 鼓 励 学 生 两 人 一 组 站 起 来 做 对 话, 学 生 争 先 恐 后 地 参 与 ) Step 4. Consolidation ( 巩 固 重 点 难 点 ) T: Let s go to the core part of this lesson---------consolidation. ( 在 学 生 熟 悉 两 个 对 话 之 后, 教 师 引 入 本 课 的 重 点 难 点 19 句 表 达 赞 美 与 鼓 励 的 英 语 句 子, 对 于 其 中 难 度 较 大 的 多 音 节 词 进 行 板 书 音 标, 领 读 单 个 读 集 体 读, 反 复 练 习, 此 时 的 教 室 已 是 朗 朗 读 书 的 海 洋, 学 生 的 热 情 已 被 充 分 调 动, 正 能 量 被 激 发, 学 习 英 语 是 快 乐 的 ) T: Then answer the two questions Igave you at the beginning of our class.( 在 学 生 充 分 地 朗 读 与 记 忆 之 下, 问 答 课 前 白 板 上 的 两 个 问 题 已 是 相 当 轻 松 的 事 情 教 师 让 学 生 举 手 回 答, 对 航 天 员 翟 志 刚 的 评 价 从 最 初 的 极 其 单 一 的 Good, Very good. 到 He did a nice job. He is cool. Well done! He couldn thave done itbetter. 等 等 丰 富 多 彩 的 表 达, 教 学 效 果 明 显 这 种 赞 美 是 由 衷 的, 学 生 终 于 能 够 用 英 语 喊 出 了 在 视 频 当 中 看 到 的 中 国 航 天 取 得 的 辉 煌 成 绩, 用 赞 美 与 鼓 励 表 达 了 对 祖 国 繁 荣 昌 盛 的 衷 心 祝 福 ) Step 5. Discussion in pairs and groups( 讨 论 活 动 ) T: Find out someone or something in our class worthy of praise and encouragement. Discuss in groups and speak up. ( 联 系 实 际, 分 组 讨 论 班 里 值 得 赞 扬 和 鼓 励 的 人 和 事 教 师 从 对 太 空 飞 行 的 赞 美 与 鼓 励, 顺 势 切 换 到 到 对 我 们 身 边 的 人 或 事 的 赞 扬 与 鼓 励 教 师 引 导 学 生 将 目 光 转 向 我 们 的 周 围, 看 看 身 边 值 得 赞 美 与 需 要 鼓 励 的 人 和 事 学 生 们 讨 论 热 烈, 找 到 了 自 己 周 围 诸 多 值 得 赞 美 的 人 和 事 : 有 的 学 生 在 省 市 级 技 能 竞 赛 中 获 奖, 有 的 在 运 动 会 中 表 现 突 出, 有 的 书 法 写 得 漂 亮, 有 的 普 通 话 说 的 好, 有 的 NIT 考 试 顺 利 过 关 等 等, 值 得 赞 美 的 人 和 事 太 多 了, 学 生 们 感 叹, 中 职 生 只 要 努 力, 一 样 可 以 享 有 出 彩 的 人 生 当 然, 限 于 英 语 知 识 的 局 限, 中 职 生 对 于 很 多 事 情 的 表 述 用 了 汉 语, 但 表 达 赞 美 与 鼓 励 的 句 子 用 了 英 语 教 师 及 时 地 运 用 了 赞 美 与 鼓 励 的 课 堂 评 价 语, 对 学 生 口 语 表 达 起 到 了 潜 移 默 化 的 影 响 这 是 本 节 课 的 高 潮 之 处 ) Step 6. Practice( 练 习 ) Step 7. Summarizing( 总 结 ) T: Praise is like sunshine, everyone needs it. Let s remember the following famous sayings: Shakespeare said, Our praises are our wages. Mark Twain said, I can live for two months on agood compliment. ( 教 师 对 本 节 课 作 总 结 性 的 概 述, 用 英 国 戏 剧 家 诗 人 莎 士 比 亚 和 美 国 著 名 作 家 幽 默 家 马 克 吐 温 两 位 名 人 的 名 言 作 结, 强 调 了 赞 美 与 鼓 励 对 人 生 的 重 要 作 用 赞 美 像 阳 光, 人 人 都 需 要 教 师 要 求 学 生 牢 记 本 课 重 难 点, 做 到 反 复 朗 读 背 诵, 直 到 能 够 脱 口 而 出 ) Step 8. Homework( 作 业 ) 二 本 节 英 语 优 质 课 课 堂 教 学 解 析 2.1 教 学 特 色 2.1.1 导 入 精 彩, 衔 接 恰 当, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 本 节 课 任 教 专 业 班 级 是 2011 级 财 会 17 课 程 教 材 教 法

电 算 化 (3+2) 班, 英 语 水 平 略 比 普 通 中 职 生 高 一 点, 但 整 体 水 平 尚 需 提 高, 学 生 学 习 积 极 性 及 热 情 度 都 较 差, 因 此, 提 高 中 职 生 学 习 的 积 极 性 是 英 语 课 堂 教 学 成 功 与 否 的 关 键 因 素 本 节 优 质 课 恰 到 好 处 地 激 发 了 学 生 的 兴 趣, 用 太 空 飞 行 视 频 再 现 我 国 载 人 航 天 取 得 的 巨 大 成 绩, 燃 起 了 师 生 心 中 的 自 豪 感, 学 生 迫 不 及 待 地 想 表 达 自 己 的 赞 美 之 情, 教 师 激 起 了 学 生 的 学 习 兴 趣 是 此 次 优 质 课 的 一 大 特 色 2.1.2 设 置 问 题, 激 起 热 情, 引 发 了 学 生 的 好 奇 心 理 中 职 生 极 富 好 奇 心, 他 们 虽 然 学 习 习 惯 较 差, 但 头 脑 灵 活, 思 维 敏 捷, 富 有 好 奇 心 只 要 教 师 善 于 引 导, 中 职 生 一 样 具 有 探 索 创 新 精 神 教 师 课 前 设 置 了 两 个 问 题, 即 学 生 对 中 国 太 空 飞 行 壮 举 的 看 法 以 及 对 航 天 员 翟 志 刚 的 评 价 学 生 们 热 情 很 高, 大 喊 : Good, Very good, Very great! 但 苦 于 自 己 英 语 水 平 的 限 制 无 法 痛 快 的 表 达 自 己 的 心 情 教 师 此 时 顺 势 复 习 课 文 中 温 总 理 对 太 空 飞 行 的 高 度 评 价, 让 学 生 初 步 感 受 赞 扬 与 鼓 励 的 表 达 方 式 在 学 完 本 节 重 难 点 之 后, 学 生 对 这 两 个 问 题 进 行 了 争 先 恐 后 的 抢 答 2.1.3 重 点 突 出, 反 复 朗 读, 加 深 了 学 生 对 知 识 的 精 确 掌 握 精 彩 导 入, 设 置 问 题, 以 及 呈 现 新 课 都 是 为 了 凸 现 本 课 重 点 与 难 点 教 师 精 讲 重 点, 带 领 学 生 反 复 朗 读 反 复 练 习 朗 读 与 背 诵 对 初 学 英 语 的 中 职 生 来 学 非 常 重 要 北 京 外 国 语 大 学 教 授 薄 冰 说 : 如 果 我 是 一 个 初 学 英 语 的 中 学 生, 我 将 把 好 的 课 文 念 得 正 确 流 利, 做 到 烂 熟 于 心, 睡 梦 中 会 说 出 来, 作 文 会 用 出 来 本 节 课 教 师 突 出 了 教 学 重 难 点, 强 调 了 模 仿 与 朗 读 的 重 要 性, 并 身 体 力 行 带 领 学 生 反 复 朗 读 实 践 表 明, 模 仿 朗 读 和 背 诵 是 提 高 中 职 生 英 语 水 平 的 法 宝 2.1.4 联 系 实 际, 分 组 讨 论, 促 进 了 学 生 之 间 的 合 作 对 话 在 学 生 对 太 空 飞 行 和 航 天 员 由 衷 的 赞 美 之 后, 教 师 及 时 引 导 学 生 将 场 景 切 换 到 现 实 生 活 中, 让 学 生 观 察 发 现 他 们 周 围 值 得 赞 扬 和 鼓 励 的 人 和 事 教 师 先 引 导 学 生 丰 富 的 联 想, 将 我 校 学 生 在 2012 年 河 南 省 素 质 能 力 大 赛 英 语 情 景 剧 白 雪 公 主 获 奖 的 图 片 呈 献 给 学 生, 赢 得 了 学 生 的 纷 纷 赞 美, 对 扮 演 皇 后 的 司 江 丽 同 学 由 衷 的 赞 美, 对 扮 演 白 雪 公 主 的 赵 胜 男 及 对 王 振 亚 同 学 反 串 的 猎 人 的 赞 美 等 等, 学 生 热 情 再 次 被 点 燃, 大 家 七 嘴 八 舌, 议 论 纷 纷, 谈 到 了 自 己 身 边 的 好 人 好 事, 谈 到 了 那 些 在 学 校 省 市 获 奖 的 学 生 等 等, 讨 论 进 行 到 了 白 热 化 虽 然 有 的 学 生 用 汉 语 表 达, 教 师 还 是 给 予 了 及 时 的 赞 扬 和 鼓 励 教 师 让 学 生 分 5 大 组 合 作 讨 论, 每 大 组 中 两 两 一 组 进 行 对 话 练 习, 收 到 非 常 好 的 教 学 效 果 2.1.5 完 美 总 结, 条 理 清 晰, 加 深 了 学 生 对 知 识 的 整 体 印 象 教 师 将 本 节 课 的 教 学 步 骤 进 行 了 条 理 明 晰 的 梳 理, 引 用 名 人 名 言 作 结, 用 中 职 生 熟 悉 的 英 国 戏 剧 家 诗 人 莎 士 比 亚 及 美 国 著 名 作 家 幽 默 家 马 克 吐 温 的 名 言, 体 现 了 赞 美 和 鼓 励 对 于 他 们 人 生 的 重 要 性, 加 深 了 学 生 对 本 节 知 识 的 印 象, 起 到 了 画 龙 点 睛 的 激 励 作 用 2.1.6 德 育 教 育, 贯 穿 首 尾, 全 面 提 高 了 学 生 的 思 想 道 德 品 质 本 课 时 首 先 播 放 太 空 飞 行 的 视 频, 激 励 学 生 学 习 中 国 载 人 航 天 特 别 能 吃 苦, 特 别 能 攻 关, 特 别 能 战 斗, 特 别 能 奉 献 的 精 神, 将 这 种 精 神 融 入 自 己 的 学 习 中 ; 学 习 如 何 发 自 学 生 内 心 对 人 和 事 的 赞 美 与 鼓 励, 生 活 中 不 是 缺 少 美, 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 教 师 对 学 生 潜 移 默 化 的 影 响 和 持 续 不 断 地 鼓 励 与 赞 美 对 他 们 如 雨 后 降 甘 霖 般 神 奇 ; 理 论 联 系 实 际 的 分 组 讨 论, 对 学 生 之 间 的 相 互 合 作 起 到 了 很 好 的 示 范 作 用 ; 最 后 用 名 人 名 言 作 结, 德 育 渗 透 合 情 合 理, 体 现 了 中 职 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 提 高 中 职 生 的 思 想 品 德 修 养 和 文 化 修 养 2.2 尚 需 改 进 的 地 方 本 节 课 除 了 上 述 6 项 特 点 之 外, 有 几 处 尚 需 提 高 的 地 方 : 2.2.1 板 书 尚 需 进 一 步 合 理 使 用 板 书 虽 然 有, 教 师 也 进 行 了 一 些 板 书, 但 对 于 中 职 生 英 语 基 础 差 的 现 状 来 说, 教 师 要 充 分 利 用 白 板, 比 如 : 学 生 在 讨 论 中 提 到 的 不 会 用 英 语 表 达 的 词 句, 教 师 可 以 在 白 板 上 示 范 ; 对 如 多 音 节 词 可 在 黑 板 上 板 书 其 音 标 等 等 2.2.2 学 生 参 与 课 堂 活 动 的 范 围 需 要 扩 大 分 组 讨 论 时, 对 于 小 组 中 不 积 极 参 加 讨 论 的 学 生, 教 师 要 多 提 问 这 些 学 生, 让 全 员 参 与 课 堂 活 动, 对 后 进 生 的 点 滴 进 步 都 要 给 予 真 诚 的 赞 美 与 鼓 励 2.2.3 英 语 课 件 的 充 分 利 用 尚 需 完 善 课 件 前 后 播 放 的 英 文 歌 曲 Hero 和 Yesterday Once More, 对 专 业 课 老 师 来 学 可 以 听 明 白, 英 雄 是 对 中 国 载 人 航 天 英 雄 的 赞 美, 对 中 职 生 来 学, 是 否 只 是 一 个 形 式? 教 师 可 以 事 先 给 学 生 做 个 讲 解 或 者 给 他 们 歌 词, 一 来 可 以 让 他 们 通 过 听 英 文 歌 曲 提 高 自 己 的 学 习 兴 趣 和 英 语 水 平, 二 来 可 以 通 过 听 歌 来 激 励 自 己 学 习 教 师 设 置 的 学 习 资 源 丰 富 固 然 精 彩, 但 对 学 生 真 正 能 够 有 用 才 是 教 育 的 精 髓 所 在 三 结 语 总 之, 本 节 课 的 教 学 成 功 之 处 在 于 教 师 能 够 引 导 学 生 一 步 一 步 进 入 教 学 重 点 和 难 点, 圆 满 地 完 成 教 学 任 务 教 师 因 势 利 导, 顺 利 地 进 行 了 德 育 渗 透 联 系 实 际, 通 过 小 组 讨 论, 学 生 们 能 够 流 畅 地 赞 扬 和 鼓 励 他 人 当 然, 教 无 止 境, 对 于 教 学 不 足 之 处 要 能 及 时 调 整 作 为 一 节 中 职 英 语 教 学 领 域 的 优 质 课, 要 有 一 定 的 辐 射 带 动 作 用 希 望 对 本 节 优 质 课 案 例 的 实 录 与 解 析 能 对 中 职 英 语 课 堂 教 学 起 到 很 好 的 示 范 作 用, 对 扭 转 改 善 中 职 英 语 课 堂 教 学 现 状 起 到 一 定 的 积 极 作 用 参 考 文 献 : [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 中 等 职 业 学 校 语 文 等 7 门 公 共 基 础 课 程 教 学 大 纲 汇 编 [M] 2006,03:19 [2] 胡 鉴 明 何 锡 銮 检 阅 交 流 启 示 全 国 高 中 英 语 优 质 课 竞 赛 的 思 考 [J]. 课 程 教 材 教 法,1999,12 [3] 陈 桂 娇 创 设 真 实 教 学 活 动 情 境 实 现 英 语 课 堂 多 维 互 动 [J]. 当 代 教 育 科 学, 2007,11 ( 上 接 第 25 页 ) 生 上 台, 请 他 们 胸 前 背 个 沉 重 的 书 包, 要 求 在 班 级 里 走 两 圈, 询 问 感 觉 怎 么 样? 接 着, 教 师 设 置 场 景, 让 学 生 感 受 站 在 拥 挤 的 公 共 汽 车 车 厢 里, 周 围 都 站 满 了 人, 汽 车 一 直 摇 晃 着 ; 发 现 有 件 东 西 掉 在 地 上, 请 学 生 弯 腰 把 它 捡 起 来 最 后, 安 排 这 些 孩 子 拿 了 拖 把 开 始 拖 脏 了 的 地 板 最 后 询 问 这 些 准 妈 妈 们 有 什 么 感 受? 再 如 苏 教 版 四 年 级 下 册 想 想 他 们 的 难 处 安 排 走 进 聋 哑 人 ( 用 手 势 传 悄 悄 话 ) 走 进 盲 人 ( 蒙 上 眼 睛 从 书 包 里 拿 出 品 德 书 ) 和 走 进 残 臂 人 ( 单 手 穿 衣 服 ) 的 角 色 体 验 活 动, 让 学 生 积 极 参 与, 亲 身 体 验 残 疾 人 生 活 的 酸 与 苦, 对 残 疾 人 的 关 爱 之 情 油 然 而 生, 溢 于 言 表 以 上 十 二 种 教 学 组 织 形 式, 改 变 了 传 统 的 学 习 方 式, 推 动 了 学 生 自 主 探 究 性 学 习, 促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 高 在 品 德 与 社 会 学 科 教 学 中, 各 种 教 学 组 织 形 式 不 是 一 成 不 变 单 一 割 裂 地 运 用, 有 时 一 堂 课 中 往 往 融 合 了 多 种 教 学 组 织 形 式 运 用 教 学 组 织 形 式 的 原 则, 必 须 根 据 教 师 的 教 学 风 格 和 所 掌 握 的 技 能 差 异 学 生 的 实 际 情 况 和 教 学 的 内 容 与 要 求, 进 行 灵 活 的 合 理 的 高 效 的 选 择 与 运 用 课 程 教 材 教 法 18

小 学 高 年 级 品 德 与 社 会 教 材 浅 议 新 疆 石 河 子 第 十 一 小 学 丁 宏 刚 摘 要 : 小 学 高 年 级 段 品 德 与 社 会 在 教 学 内 容 教 材 编 排 教 法 要 求 上 与 中 年 级 相 比 具 有 鲜 明 的 特 色 表 现 在 教 学 内 容 广 博 综 合 程 度 高, 与 学 生 的 现 实 生 活 距 离 较 远, 给 教 师 理 解 和 把 握 教 材 组 织 课 堂 教 学 都 带 来 了 很 大 挑 战 本 文 就 理 解 和 把 握 教 材 提 出 一 些 粗 浅 的 建 议 关 键 词 : 高 年 级 品 德 与 社 会 ; 教 材 特 点 ; 几 个 问 题 品 德 与 社 会 是 一 门 综 合 课 程, 教 育 部 是 把 它 当 作 德 育 课 程 甚 至 把 它 当 成 品 德 课 来 看 的, 但 有 人 则 主 张 把 它 看 作 是 一 门 社 会 课 程 鲁 洁 教 授 认 为 品 社 课 程 的 灵 魂 是 它 的 品 德 性 五 六 年 级 的 教 材 虽 然 偏 重 于 历 史 与 地 理 方 面 的 教 学, 但 它 的 核 心 还 是 品 德 教 育 一 高 年 级 教 材 主 要 特 点 1 教 学 内 容 涉 及 面 广, 视 野 开 阔 课 程 以 儿 童 逐 步 扩 大 的 社 会 生 活 领 域 为 线 索 来 设 计 教 学 内 容 中 低 段 教 学 内 容 都 是 学 生 身 边 的 现 实 题 材 高 年 级 段 教 学 内 容 涉 及 面 广, 视 野 开 阔 从 空 间 角 度 来 看, 学 生 的 视 野 从 中 国 走 向 世 界 ( 五 上 : 乡 村 新 发 现 一 方 水 土 养 一 方 人 六 上 : 我 们 去 环 球 旅 行 六 下 : 只 有 一 个 地 球 ; 从 时 间 来 看, 让 学 生 知 道 我 国 是 有 几 千 年 历 史 的 文 明 古 国 ; 简 要 了 解 一 些 人 类 的 文 明 遗 产 ( 五 上 : 我 们 是 炎 黄 子 孙 六 上 : 人 类 文 明 的 足 迹 六 下 : 我 的 未 来 不 是 梦 教 学 要 点 包 含 了 品 德 历 史 地 理 文 化 科 技 经 济 工 农 业 商 业 政 治 等 多 方 面 的 学 习 内 容, 开 阔 了 学 生 的 视 野 2 课 程 的 综 合 为 小 学 生 开 辟 了 一 条 通 向 他 们 生 活 的 渠 道 以 主 题 单 元 形 式 呈 现 教 学 内 容, 将 相 关 内 容 整 合 在 一 起 是 品 社 教 材 的 一 个 编 排 特 点 与 中 级 段 相 比, 高 年 级 教 材 单 元 内 容 的 综 合 程 度 更 高, 打 破 了 学 科 之 间 的 界 限, 将 相 关 知 识 进 行 高 度 综 合, 教 材 编 写 给 学 生 整 体 综 合 的 知 识, 力 求 让 学 生 通 过 学 习, 学 会 联 系 实 际 地 看 问 题 发 展 地 思 考 问 题 使 他 们 在 生 活 的 内 在 联 系 中 获 得 整 体 的 发 展, 特 别 是 有 利 于 他 们 品 德 与 社 会 性 的 发 展 如, 五 年 级 上 册 可 爱 的 中 国 一 单 元 将 中 国 的 领 土 面 积 人 口 行 政 区 划 名 山 大 川 悠 久 的 中 华 古 代 文 明 等 内 容 整 合 在 一 起, 让 学 生 从 了 解 中 国 基 本 情 况 出 发, 认 识 祖 国 的 历 史 与 地 理, 感 受 祖 国 山 河 的 壮 美 和 历 史 文 化 的 博 大 精 深 教 材 还 采 用 了 图 片 小 资 料 图 表 情 景 再 现 事 例 对 比 调 查 研 究 问 题 讨 论 等 方 式, 让 学 生 对 教 材 中 提 供 的 各 种 信 息 资 料 进 行 分 析 对 比 和 研 究, 再 引 导 儿 童 联 系 现 实, 去 感 悟 认 识 和 理 解, 并 进 行 探 究 学 习, 获 得 对 问 题 的 综 合 认 知 和 感 受 3 课 程 德 育 教 育 更 具 魅 力 历 史 地 理 内 容 在 高 年 级 教 材 中 占 的 比 例 较 重, 课 程 性 质 决 定 了 品 社 课 程 中 史 地 内 容 教 学 的 重 点 不 是 让 学 生 学 习 系 统 的 历 史 和 地 理 知 识, 而 是 以 情 感 态 度 价 值 观 来 串 连 历 史 地 理 的 教 学 内 容 所 以, 品 德 与 社 会 课 中 的 历 史, 总 是 通 过 一 种 情 感 的 导 入, 用 有 血 有 肉 的 历 史 事 实 来 感 染 人 也 就 是 努 力 将 历 史 事 实 转 化 成 孩 子 的 情 感 体 验 比 如 学 习 放 飞 和 平 鸽? 战 争, 人 类 的 灾 难 ( 品 德 与 社 会 六 年 级 下 册 第 三 单 元 ), 在 谈 战 争 -- 人 类 的 灾 难 这 一 历 史 时, 教 材 就 是 从 战 争 中 的 儿 童 这 些 具 体 故 事 入 手, 用 历 史 还 原 法, 用 战 争 中 的 儿 童 的 生 命 故 事 引 发 学 生 们 的 情 感 体 验 历 史 本 身 就 是 感 性 的, 过 去 把 很 多 感 性 的 东 西 抽 空 了, 我 们 应 该 思 考 如 何 更 多 地 从 情 感 的 角 度, 引 导 学 生 走 进 去, 从 而 激 发 他 们 更 多 的 情 感 体 验 在 教 法 上 有 的 可 以 采 用 演 小 历 史 剧 的 方 式 ; 当 然, 利 用 适 当 的 电 影 电 视 片 断 也 是 很 好 的 战 争, 人 类 的 灾 难 这 一 板 块 主 题 中 的 生 命 叙 事 引 起 的 学 生 对 战 争 的 憎 恨 ( 态 度 情 感 价 值 观 ), 给 了 学 生 以 很 大 的 震 撼, 让 学 生 感 受 到 了 战 争 的 残 酷 创 造 性 情 感 体 验 是 一 种 积 极 成 功 的 情 感 体 验 学 生 从 感 性 活 动 中 得 到 快 乐 和 喜 悦, 满 足 了 儿 童 好 动 的 天 性 ; 从 主 动 作 业 中 获 得 快 乐 和 喜 悦, 得 到 某 种 成 就 感 ; 在 一 个 充 满 相 互 交 往 沟 通 的 课 堂 生 活 中 易 于 得 到 他 人 ( 老 师 同 学 ) 的 肯 定 和 赞 许 因 而, 当 学 生 掌 握 了 一 定 的 道 德 观 点, 有 了 真 切 的 道 德 情 感 体 验 后, 就 要 把 教 学 的 重 点 指 向 和 调 节 他 们 的 道 德 行 为, 做 到 以 知 导 行, 以 情 促 行, 并 尽 可 能 让 他 们 获 得 充 分 表 现 自 我 的 机 会 二 教 材 中 的 几 个 问 题 1 应 准 确 把 握 教 材 编 写 意 图 教 材 的 编 排 特 点 对 教 师 理 解 和 把 握 教 材 提 出 了 更 高 的 要 求 教 师 要 从 整 个 单 元 着 眼, 从 宏 观 角 度 理 解 教 材, 要 在 明 确 课 程 的 性 质 基 本 理 念 设 计 思 路 和 课 程 目 标 的 基 础 上, 理 清 各 册 教 材 的 研 究 领 域 和 教 学 要 求, 进 而 把 握 住 教 材 每 个 教 学 单 元 的 编 写 意 图 建 构 体 系 及 主 题 和 教 学 目 标 也 要 微 观 处 理 教 学 内 容, 要 认 真 研 究, 把 握 每 一 课 的 教 学 重 点 教 学 目 标 的 落 脚 点, 具 体 分 析 每 个 小 话 题 的 内 容 要 素 和 作 用, 有 效 地 组 织 教 学 活 动, 对 教 材 内 容 作 恰 当 地 取 舍 调 整 补 充 2 应 生 活 化 地 处 理 教 材 教 材 以 及 教 学 要 从 生 活 实 际 出 发, 不 要 脱 离 儿 童 的 生 活 五 六 年 级 品 德 与 社 会, 学 生 主 要 是 通 过 知 识 的 渠 道 去 学 习 的 知 识 渠 道 可 能 会 远 离 学 生 的 生 活 世 界, 因 此, 需 要 教 师 想 方 设 法 使 教 学 能 从 学 生 的 已 有 生 活 经 验 或 是 学 生 熟 悉 的 生 活 开 始, 进 而 有 真 切 的 道 德 情 感 体 验 3 应 引 导 学 生 主 动 学 习 和 富 于 个 性 化 地 学 习 五 年 级 上 册 第 四 单 元 是 我 们 都 是 中 华 儿 女, 教 学 中 可 以 通 过 网 络 搜 集 等 方 式 让 学 生 了 解 相 关 民 族 特 色 的 服 饰 歌 舞 风 俗 等 资 料 课 前 播 放 MTV 爱 我 中 华, 教 师 引 导 : 这 首 歌 唱 出 了 我 们 祖 国 是 一 个 统 一 的 多 民 族 的 大 家 庭 今 天 我 们 就 一 起 走 进 这 个 大 家 庭, 感 受 它 的 团 结 和 温 暖 吧! 接 着 让 学 生 看 图 了 解 中 华 民 族 的 组 成 和 民 族 的 分 布, 最 后 学 生 展 示 他 们 搜 集 的 各 具 特 色 的 民 族 风 情 : 服 饰 饮 食 民 俗 乐 器 歌 舞 民 居 等, 教 学 中 学 生 主 动 积 极 的 展 开 学 习, 初 步 了 解 不 同 民 族 的 历 史 文 化 生 活 习 惯 和 风 土 人 情 懂 得 尊 重 和 理 解 不 同 地 区 人 们 的 生 活 方 式 礼 仪 习 俗 避 免 民 俗 知 识 的 机 械 堆 积 又 如 学 习 品 社 中 有 关 历 史 的 内 容, 可 以 从 今 天 的 场 景 引 入 历 史 的 场 景 ; 创 设 情 境, 体 会 历 史 情 境 或 地 理 环 境 ; 创 设 悬 念 引 导 学 生 运 用 自 己 的 经 验 进 行 历 史 推 测 ; 抓 住 历 史 事 件, 由 结 果 回 溯 其 发 生 的 原 因, 追 溯 背 景 过 程, 梳 理 发 展 脉 络 ; 对 教 材 中 提 供 的 历 史 地 理 照 片, 可 指 导 学 生 读 懂 其 中 的 直 观 信 息 和 隐 藏 信 息, 有 效 整 合 教 学 资 源, 灵 活 地 使 用 教 材, 创 设 课 堂 组 织 形 式, 给 学 生 一 个 对 话 的 开 放 的 探 究 的 建 构 的 感 悟 的 快 乐 的 课 堂 这 都 利 于 学 生 主 动 学 习 和 富 于 个 性 化 地 学 习 19 课 程 教 材 教 法

谈 海 丝 泉 州 地 方 特 色 校 本 课 程 的 开 发 实 施 与 管 理 福 建 省 泉 州 师 范 学 院 附 属 丰 泽 小 学 郭 承 金 基 础 教 育 新 课 程 的 改 革, 为 校 本 课 程 的 开 发 和 实 施 提 供 了 政 策 保 障 各 个 学 校 自 行 开 发 课 程 的 力 度 虽 有 不 同, 但 仍 如 雨 后 春 笋, 遍 地 生 长 校 本 课 程 的 开 发 主 要 有 两 类 : 一 是 使 国 家 课 程 和 地 方 课 程 校 本 化 个 性 化, 即 学 校 和 教 师 通 过 选 择 改 编 整 合 补 充 拓 展 等 方 式, 对 国 家 课 程 和 地 方 课 程 进 行 再 加 工 再 创 造, 使 之 更 符 合 学 生 学 校 的 特 点 和 需 要 ; 二 是 学 校 设 计 开 发 新 的 课 程, 即 学 校 在 对 本 校 学 生 的 需 求 进 行 科 学 的 评 估, 并 充 分 考 虑 当 地 社 区 和 学 校 课 程 资 源 的 基 础 上, 以 学 校 和 教 师 为 主 体, 开 发 旨 在 发 展 学 生 个 性 特 长 的 多 样 的 可 供 学 生 选 择 的 课 程 我 校 选 择 的 开 发 方 式 即 为 第 二 类 我 校 根 据 闽 南 文 化 海 丝 文 化 泉 州 文 化 三 个 截 面, 依 托 高 校 泉 州 师 范 学 院, 自 行 开 发 了 以 闽 南 文 化 为 主 体 的 海 丝 泉 州 校 本 课 程 总 体 目 标 为 : 传 承 和 保 护 海 峡 西 岸 闽 南 文 化, 挖 掘 和 保 护 海 丝 文 化, 传 播 和 弘 扬 泉 州 文 化 主 要 内 容 包 括 : 方 言 俗 语, 民 俗 民 风, 名 胜 古 迹, 名 人 历 事, 曲 艺 文 化, 改 革 发 展 六 部 分 通 过 该 课 程 的 开 发, 对 新 时 期 保 护 海 丝 文 化, 传 承 闽 南 文 化, 展 现 多 元 文 化 宝 库 的 魅 力, 构 建 海 峡 西 岸 名 城 泉 州, 起 到 积 极 的 重 要 作 用 一 校 本 课 程 的 开 发 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 : 无 论 是 国 家 课 程 的 创 造 性 实 施, 还 是 地 方 课 程 和 校 本 课 程 的 建 设, 都 应 该 充 分 发 挥 当 地 社 区 和 学 校 的 课 程 资 源 优 势, 为 促 进 学 生 个 性 的 健 康 和 多 样 化 发 展 服 务 以 海 丝 泉 州 为 主 题 的 校 本 课 程 开 发 正 是 以 纲 要 为 指 导 的 课 程 建 设 另 外, 泉 州 作 为 首 批 国 家 历 史 文 化 名 城 和 闽 南 文 化 的 核 心 区, 自 2002 年 以 来, 泉 州 申 报 国 家 非 物 质 遗 产 保 护 和 建 立 闽 南 文 化 生 态 保 护 实 验 区 以 来, 保 护 和 利 用 好 非 物 质 文 化 遗 产, 使 其 生 生 不 息 代 代 相 传, 显 得 尤 为 迫 切 和 重 要 可 见, 海 丝 泉 州 校 本 课 程 的 开 发 和 建 设, 具 有 非 常 重 要 的 历 史 意 义 和 现 实 意 义 海 丝 泉 州 共 分 六 册, 一 年 级 是 第 一 册 方 言 俗 语 : 主 要 是 让 学 生 学 习 闽 南 文 化 中 的 方 言 俗 语 和 谚 语 歌 谣, 了 解 意 思 并 会 应 用 二 年 级 是 第 二 册 民 俗 民 风 : 重 点 介 绍 泉 州 闽 南 文 化 中 的 一 些 相 关 的 民 间 习 俗 和 风 土 人 情, 特 别 是 要 能 让 学 生 了 解 体 现 闽 南 特 色 的 文 化 习 俗 活 动 三 年 级 是 第 三 册 名 胜 古 迹 : 主 要 以 泉 州 十 八 景 为 基 础, 结 合 海 丝 古 迹, 让 学 生 了 解 泉 州 的 旅 游 景 点 和 文 化 古 迹, 同 时 也 了 解 这 些 名 胜 古 迹 的 历 史 故 事 和 文 化 韵 味 四 年 级 是 第 四 册 名 人 历 事 : 重 点 介 绍 泉 州 历 史 上 的 文 化 及 政 治 经 济 上 的 名 人 及 其 故 事, 并 学 习 他 们 的 精 神, 为 泉 州 建 设 努 力 学 习 五 年 级 是 第 五 册 曲 艺 文 化 : 重 点 介 绍 泉 州 的 戏 曲 文 化 音 乐 舞 蹈 等, 并 让 学 生 初 步 了 解 并 学 会 一 些 戏 曲 及 音 乐 六 年 级 是 第 六 册 改 革 发 展 : 主 要 从 泉 州 在 改 革 开 放 以 及 海 峡 西 岸 建 设 中 的 成 就, 从 政 治 经 济 人 文 历 史 信 息 科 技 等 方 面 了 解 泉 州, 介 绍 泉 州, 让 学 生 更 加 热 爱 泉 州, 并 为 泉 州 的 建 设 与 发 展 而 努 力 学 习 课 程 的 编 排 为 每 册 三 十 课 时 左 右, 每 学 期 十 五 课 时 课 程 注 重 课 前 的 学 习 探 究, 课 后 的 生 活 实 际 应 用 和 实 践 思 考 锻 练 等, 让 学 生 通 过 实 践 和 体 验 学 习, 从 而 得 到 一 定 的 体 验 和 感 受, 受 到 一 定 的 教 育 和 启 示, 以 发 挥 课 程 应 有 的 效 果 和 价 值 二 校 本 课 程 的 实 施 ( 一 ) 课 程 标 准 制 定 及 课 程 安 排 根 据 义 务 教 育 课 程 设 置 实 验 方 案 的 课 程 安 排, 地 方 与 校 本 课 程 和 综 合 实 践 课 程 的 课 时 安 排 为 每 周 3 节, 由 此, 海 丝 泉 州 校 本 课 程 的 课 时 安 排 为 每 周 1 节, 由 六 位 教 师 来 担 任 校 本 课 程 同 样 应 具 有 与 其 他 学 科 一 样 的 特 点, 所 以 在 实 施 前, 学 校 校 本 课 程 开 发 小 组 首 先 就 海 丝 泉 州 校 本 课 程 制 定 课 程 标 准, 并 对 任 课 教 师 进 行 培 训 课 程 标 准 主 要 提 出 基 本 理 念 设 计 思 路 课 程 目 标 内 容 标 准 实 施 建 议 课 程 标 准 对 教 材 进 行 相 应 的 分 析, 从 课 程 目 标 教 学 目 标 过 程 性 目 标, 并 通 过 学 习 欣 赏 学 习 实 践 思 维 探 索 三 个 层 面 提 出 指 导 性 的 教 学 目 标 和 内 容 实 施 建 议 主 要 从 教 学 建 议 和 评 价 建 议 两 方 面 进 行 安 排 ( 二 ) 教 学 实 施 办 法 1. 课 堂 教 学 课 堂 教 学 是 一 切 教 学 的 基 础 教 师 要 注 重 对 教 材 的 研 究 和 分 析, 按 照 地 方 课 程 所 应 具 有 的 教 学 方 法 和 策 略 实 施 教 学 活 动 另 外, 教 师 要 加 强 对 教 材 特 色 的 挖 掘, 有 效 地 拓 展 知 识 面, 以 校 本 课 程 为 蓝 本, 有 机 地 进 行 渗 透 性 的 教 学, 使 教 材 不 拘 于 某 方 面, 也 使 知 识 更 相 对 地 得 到 完 整 化 教 师 要 尽 可 能 地 查 找 资 料, 全 心 研 究, 精 心 设 计, 使 教 学 更 有 有 趣, 更 全 面, 更 有 针 对 性 和 说 服 力 同 时, 教 师 要 创 设 合 理 的 情 境, 激 发 学 生 兴 趣, 采 用 故 事 表 演 等 形 式, 采 用 自 主 学 习 和 合 作 学 习 等 方 式, 凭 借 多 媒 体 等 信 息 技 术, 开 展 富 有 实 践 体 验 的 教 学 活 动, 使 课 堂 教 学 变 得 更 有 趣, 更 有 意 义 2. 媒 体 教 学 媒 体 教 学 是 校 本 课 程 教 学 的 根 本 有 效 地 使 用 媒 体, 通 过 播 放 录 像 片 VCD 和 像 片, 通 过 视 频 教 学 和 网 络 教 学, 不 仅 使 教 学 工 作, 而 加 形 象 生 动, 而 且, 更 具 真 实 性 和 可 信 度, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果, 收 到 了 很 好 的 教 学 效 益 因 此 媒 体 教 学 是 重 要 的 一 个 教 学 手 段, 要 充 分 利 用 现 代 化 的 教 学 手 段, 使 校 本 课 程 更 具 特 色 3. 实 践 教 学 实 践 教 学 是 保 障 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 : 地 方 课 程 和 校 本 课 程 的 教 学 应 该 重 视 学 生 在 所 处 的 当 地 社 会 获 得 知 识 和 能 力, 它 的 重 点 应 该 是 如 何 利 用 当 地 的 或 者 实 际 现 场 的 知 识 经 验 营 造 一 个 多 样 化 的 认 识 论 环 境 和 活 动 空 间, 帮 助 学 生 认 识 理 解 和 尊 重 这 种 知 识 和 认 识 方 式 的 多 样 性, 摒 弃 惟 书 惟 师 的 盲 从 与 偏 见, 使 多 样 性 的 知 识 成 为 提 高 认 识 能 力 的 途 径, 从 学 生 自 己 所 处 的 周 围 社 会 中 学 习 更 多 的 东 西 校 本 课 程 是 以 地 方 特 色 为 主 的, 所 以, 应 该 更 注 重 实 践 教 学 带 领 学 生 参 观 泉 州 的 名 胜 古 迹, 到 实 地 去 参 观 和 游 览, 不 仅 是 教 学 的 需 要, 也 是 让 学 生 真 正 地 感 受 和 体 会 到 地 方 所 蕴 藏 的 厚 重 文 化, 所 积 淀 的 悠 久 文 化 的 需 要 因 此, 让 学 生 喜 欢 课 程, 热 爱 家 乡, 实 践 教 学 是 必 不 可 少 的 重 要 教 学 方 式 可 以 让 学 生 动 手 做 做, 也 可 以 让 学 生 亲 身 去 体 验 ; 可 以 请 学 生 亲 自 参 与, 也 可 以 请 学 生 自 行 设 计 和 表 演 ; 让 学 生 在 学 习 前 实 践, 也 可 以 学 习 后 实 践 总 之, 要 让 学 生 在 实 践 中 学 习, 也 要 在 学 习 中 实 践, 以 不 同 的 实 践 和 活 动, 来 经 历 体 验 和 感 悟 4. 表 演 教 学 通 过 角 色 表 演 等 体 验 形 式 的 教 学 是 儿 童 喜 闻 乐 见 的 一 种 游 戏 活 动 表 演 是 要 立 足 课 堂 实 际, 依 据 课 本 内 容, 进 行 大 胆 而 有 创 新 的 体 验 通 过 表 演, 更 能 使 学 生 理 解 和 了 解 课 本 的 意 思, 懂 得 文 本 所 道 出 的 教 育 意 义 和 现 实 意 义, 也 更 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 展 现 学 生 才 艺, 锻 炼 学 生 表 演 艺 术, 也 能 学 生 真 正 爱 上 闽 南 文 化, 海 丝 文 化 和 泉 州 文 化 5. 帮 扶 教 学 帮 扶 教 学, 是 校 本 课 程 特 定 的 一 种 教 学 形 式 所 谓 的 帮 扶 教 学, 就 是 本 地 方 言 区 的 学 生 教 外 来 非 方 言 区 的 学 生 我 校 外 来 生 占 全 校 生 数 的 68% 以 上, 同 学 们 平 时 交 流 以 习 惯 用 普 通 话, 要 让 外 地 生 也 融 入 到 家 乡 的 文 化 生 活, 这 就 更 加 大 了 教 学 的 难 度 因 为 要 学 会 一 种 地 方 的 课 程 教 材 教 法 20