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1 單 單 DOl: /SE 收 稿 日 期 : 2013/8/26 修 訂 日 期 ; /12 接 受 日 期 : 2013/9112 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 趣 出 發 李 清 筠 副 教 授 團 立 臺 灣 師 範 大 學 圖 文 學 系 摘 要 ( 兒 時 記 趣 ) 是 中 學 階 段 許 多 學 生 第 一 篇 接 觸 到 的 古 典 散 文 教 材, 本 文 以 ( 兒 時 記 趣 ) 為 例, 說 明 進 行 古 典 散 文 教 學 時 講 授 的 重 點, 及 可 採 用 的 方 法 教 師 宜 先 確 立 古 典 散 文 教 學 目 標, 再 配 合 教 材 特 色, 規 劃 教 學 設 計, 以 建 構 學 生 系 統 知 識 引 導 學 生 自 主 學 習, 學 會 如 何 閱 請 古 典 散 文 關 鍵 詞 : 兒 時 記 趣 古 典 散 文 古 典 散 文 教 學 52 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

2 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 趣 出 發 Teaching Focus and Methods of Classical Prose-Depar ing from Childhood Ji Qu DOl: 1O.6249/SE Manuscript received: Aug 26, 2013 Modified: Sep 12, 2013 Accepted: Sep 12, 2013 Teaching Focus and 1\ 生 ethods ofclassical Prose-Departing from Childhood Ji Qu Ching-Yuan Li Associate Professor Depar men of Chinese, National Taiwan Normal University Abstract Shen Fu's Childhood stories' is the writings in classical Chinese which many junior high school students first contact. This article is based on Childhood stories', as an example, indicates the focus of teaching classical Chinese, and methods that can be used. Teachers, above all, should establish a goal of teaching classical Chinese, then analyze the focus of articles and design the teaching plan. As a result, teachers will be able to construct the systematic knowledge for studen 郎, lead students to study independently and learn how to read classical Chinese. Keywords: Shen Fu's Childhood stories', classical Chinese, teaching classical Chinese September,2013 Secondary Education 53

3 - 全 -..1L 一 - 位 置 目 再 國 語 文 領 域 的 學 習, 到 了 第 四 階 段, 加 入 了 古 典 散 文 古 典 散 文 是 語 文 教 學 的 一 一 篇 接 觸 到 的 古 典 散 文 教 材, 目 前 各 家 版 本 均 選 錄 此 文 且 編 排 在 七 年 級 1, 因 此 本 文 以 ( 兒 時 記 趣 為 本, 說 明 進 行 古 典 散 文 教 學 時 講 授 的 重 點 和 方 法 2 部 分, 因 此, 現 代 文 教 學 時 強 調 的 精 神 和 方 法, 古 典 散 文 一 樣 重 視 然 而 對 學 生 而 言, 學 習 古 典 散 文 存 在 二 個 難 點, 一 為 語 言 形 式 的 陌 生, 一 為 生 活 經 驗 的 疏 離, 所 以 教 師 從 事 教 學 時, 應 特 別 著 力 於 此 古 典 散 文 的 教 學 要 以 學 生 為 中 心 ' 透 過 讀 其 文 通 其 意 曉 其 理 感 其 情 的 教 學 設 計, 讓 學 生 積 極 主 動 地 參 與 整 個 教 學 過 程, 掌 握 學 習 的 方 法, 享 受 學 習 的 快 樂, 體 驗 情 感 的 真 切 所 謂 讀 其 文 J ' 就 是 採 用 各 種 方 式, 讓 學 生 熟 練 地 朗 讀 課 文,- 通 其 意 J ' 就 是 連 用 各 種 方 法, 讓 學 生 理 解 課 文 的 字 面 意 思,- 曉 其 理 J ' 就 是 利 用 各 種 途 徑, 讓 學 生 明 白 課 文 主 要 內 容 行 文 思 路 及 寫 作 技 巧,- 感 其 情 就 是 設 計 特 殊 的 情 境, 讓 學 生 產 生 情 感 的 共 鳴, 得 到 具 體 而 真 實 的 情 感 體 驗 ( 兒 時 記 趣 是 許 多 中 學 階 段 學 生 第 貳 古 典 散 文 教 學 的 目 標 與 重 點 進 行 教 學 規 畫 前, 教 師 應 先 確 立 古 典 散 文 的 教 學 目 標 何 在 目 前 九 年 一 貫 國 語 文 領 域 課 程 綱 要 及 高 級 中 學 國 文 課 程 綱 要 均 未 直 接 就 此 規 範 3 個 人 以 為 古 典 散 文 教 學 的 目 標 大 抵 有 三 : 涵 養 文 字 能 力 傳 承 智 慧 經 驗 體 認 傳 統 文 化 據 此 目 標, 古 典 散 文 教 學 的 重 點, 實 涵 蓋 語 文 文 學 與 文 化 三 個 層 面, 具 體 而 論 則 包 含 以 下 幾 點 4 一 確 認 語 義, 基 礎 理 解 詞 語 意 義 的 掌 握, 是 理 解 文 章 的 基 礎 古 典 散 文 在 詞 語 意 義 解 讀 上 易 碰 到 的 難 點 有 : 詞 語 異 義 虛 詞 典 故 與 文 化 知 識 5 及 術 語 成 語 ( 熟 語 ) 的 特 定 意 義 6 等, 為 求 課 網 版 國 文 J ( 兒 時 記 趣 一 文 分 別 收 在 康 軒 版 七 上 第 十 一 課 翰 林 版 七 上 第 七 諜, 南 一 版 七 下 第 十 一 諜 2 本 文 告 在 討 論 古 典 散 文 的 教 學 重 點 及 方 法, 故 雖 以 ( 兒 時 記 趣 一 文 立 起 依 據, 但 並 不 以 室 主 文 為 限, 講 授 對 象 也 不 限 定 於 七 年 級 學 生, 冀 能 提 供 教 師 深 化 教 材 內 容 的 參 考 3 二 者 僅 綜 合 性 的 提 及 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 本 國 語 言 文 字 的 能 力, 有 效 應 用 國 語 文, 從 事 思 考 理 解 推 理 協 調 討 論 欣 賞 創 作 ; 提 升 欣 賞 文 學 作 品 的 能 力, 以 體 認 本 國 文 化 精 髓 J (, 九 年 一 貫 課 程 綱 要 國 語 文 領 域 J ), 國 文, 同 時 具 有 語 文 教 育 文 學 教 育 與 文 化 教 育 等 性 質, 欲 達 成 之 目 標 如 下 : 增 進 本 國 語 文 聽 說 靖 寫 之 能 力 ; 開 拓 生 活 視 野, 關 懷 生 命 意 義, 培 養 優 美 情 操, 提 升 表 達 能 力 ; 以 理 解 文 明 社 會 之 基 本 價 值, 尊 重 多 元 精 神, 段 發 文 化 反 思 能 力 4 以 下 各 點, 你 綜 合 整 理 馮 永 敏 ( 1998) 散 文 鑑 賞 藝 術 探 傲 臺 北 : 文 史 哲 出 版 社 ; 魏 怡 ( 1989) 散 文 鑑 賞 入 門 臺 北. 國 文 天 地 雜 誌 社 ; 鮑 善 i 享 (1 993 ) 怎 樣 閱 請 古 文 臺 北 : 國 文 天 地 雜 誌 社 ; 周 振 甫 (1 994) 0 文 章 例 話. 閱 吉 賣 篇 臺 北 : 五 南 書 局 ; 林 伯 謙 (2005 ) 古 典 散 文 導 論 臺 北 : 秀 威 資 訊, 及 個 人 教 學 經 驗 而 得 5 如 代 詞 的 使 用 (, 龍 門 菊 令 J ) 及 科 考 制 度 官 職 制 度 等 6 術 吉 吾 包 含 義 理 之 學 或 文 學 批 評 的 術 語, 如 先 秦 諸 子 文 著 作 中 的 天 道 命 性 J 熟 語 包 括 成 語 諺 語 慣 用 語 歇 後 語 等, 大 都 源 遠 流 長, 有 特 殊 意 涵 54 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

4 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 見 時 記 趣 出 發 Teaching Focus and Methods of Classical Prose-Departing from Childhood Ji Qu 精 確 解 讀, 教 師 必 須 具 備 基 本 語 法 知 識, 並 積 累 文 化 知 識 詞 語 意 義 的 確 認, 必 須 結 合 語 境, 因 此 在 教 學 時, 教 師 除 引 導 學 生 藉 由 注 釋 掌 握 詞 語 的 意 義, 還 可 透 過 討 論, 進 一 步 玩 味 詞 語 在 文 句 中 的 意 涵 二 認 識 作 者, 明 瞭 背 景 四 梳 理 線 索, 玩 味 立 意 古 典 散 文 的 寫 作 特 重 立 意, 因 此, 古 典 散 文 的 教 學, 必 須 透 過 有 效 的 方 法, 引 導 學 生 體 會 文 章 的 義 旨 掌 握 立 意 比 較 常 用 的 方 法 有 以 下 幾 種 : 分 析 題 目 理 清 材 料 掌 握 線 索 然 而, 古 典 散 文 的 書 寫 既 重 積 累 及 範 式, 又 尚 翻 新, 傳 統 文 論 十 分 重 視 知 人 論 世 J ' 即 將 故 而 文 章 立 意 的 精 彩, 往 往 須 藉 綜 合 比 較 方 人 世 文 視 為 整 體, 以 突 出 作 者 的 全 人 全 篇 及 其 所 處 的 社 會 狀 態 所 以 在 解 讀 教 材 前, 教 師 可 先 引 導 學 生 了 解 作 者 的 思 想 生 平 及 其 所 處 時 代, 以 掌 握 寫 作 的 背 景 特 色 與 限 制 7 此 外, 有 些 作 品 是 從 一 本 書 中 節 錄 而 可 體 會 古 文 大 家 在 立 意 上, 或 追 求 深 度 挖 掘, 或 致 力 面 向 拓 展, 或 刻 意 求 異 化 新, 因 此 在 進 行 古 典 散 文 教 學 時, 可 藉 由 與 其 他 文 本 的 連 繫 ' 深 習 元 文 章 的 立 意, 以 見 出 作 者 用 心 用 出 ( 如 兒 時 記 趣 > ), 或 者 是 作 家 一 系 列 力 之 處 縱 向 而 言, 可 做 同 書 寫 對 象 同 議 作 品 中 的 一 篇 ( 如 歐 陽 修 醉 翁 亭 記 > ) 題 之 間 承 創 的 比 較 11, 橫 向 而 言, 可 做 同 代 講 解 時 亦 宜 理 清 文 章 的 來 龍 去 脈, 將 文 章 放 作 家 相 類 題 材 或 議 題 的 敘 寫 討 論 12, 同 一 作 在 一 系 列 創 作 的 整 體 中 進 行 考 查 自 三 辦 明 體 製, 掌 握 特 色 章 學 誠 文 史 通 義. 古 文 公 式 指 出 : 古 文 體 製 源 流, 初 學 入 門, 首 在 辨 體 9, 足 見 學 習 古 典 散 文, 辨 識 體 製 十 分 重 要 不 同 體 製 每 每 有 相 異 的 特 點 與 範 式, 教 師 要 把 握 體 製 的 特 色, 進 行 教 學 設 計, 採 取 適 宜 的 鑑 賞 方 法, 引 導 學 生 體 會 全 文 精 髓 或 主 旨 10 家 相 近 時 間 作 品 的 聯 結, 或 作 者 創 作 理 論 與 作 品 的 比 較 討 論 五 創 析 作 法, 欣 賞 巧 恩 作 法 涵 攝 範 圍 甚 廣 古 人 行 文 特 重 章 法 及 語 言 鍾 鍊, 故 在 教 學 時, 宜 強 調 結 構 的 剖 析 語 言 的 經 營, 以 涵 養 學 生 的 語 文 表 達 能 力 而 古 典 散 文 中, 同 一 體 製 每 有 相 類 的 寫 作 于 法, 教 師 亦 可 依 教 材 屬 性 適 時 加 以 介 7 如 司 馬 光 資 治 通 鑑 } 述 三 國 事 以 魏 為 正 統, 而 朱 熹 通 鑑 網 目 } 貝 '1 以 蜀 漢 為 正 統, 因 南 宋 偏 安 故 不 能 以 北 方 之 魏 為 正 統 8 詳 參 張 慶 和 IJ (2008) 古 典 散 文 的 解 墳, 龍 巖 學 院 學 報, 26 卷 l 期, P 章 學 誠 著 黨 英 校 注 ( 1994 ) 文 史 通 義 校 ; 主. 古 文 公 式 北 京. 中 華 書 局, P497 1 如 敘 事 文 著 B!'< 於 敘 事 視 角 及 敘 事 時 間, 議 論 文 著 重 論 證 方 式 : 賦 體 留 意 其 主 客 問 答 的 形 式, 傳 體 留 意 其 如 何 籍 事 傳 人 等 詳 參 馮 永 敏 前 揭 書, P II 如 韓 愈 爭 臣 論 ) 與 歐 陽 修 ( 與 高 司 揀 書 ), 均 討 論 揀 官 的 職 責 12 如 袁 宏 道 與 張 岱 的 西 湖 書 寫, 蘇 淘 蘇 軾 蘇 轍 父 子 的 ( 六 國 論 ) September,2013 Secondary Education 55

5 紹 此 外, 因 為 文 化 時 空 的 差 異, 教 師 也 要 定 要 落 實 ; 原 文 中 沒 有 的 意 思, 譯 文 中 儘 量 指 導 學 生 明 瞭 古 人 行 文 的 習 慣, 如 表 意 的 婉 不 出 現 達 J ' 即 明 白 通 暢, 符 合 語 體 文 曲 13 及 文 學 傳 統 的 繼 承 14, 以 恰 切 地 領 會 文 的 語 法 習 慣 音 六 因 聲 求 氣, 感 受 情 韻 八 穿 越 時 空, 重 返 歷 史 古 典 散 文 是 古 代 的 書 寫 工 具, 可 做 為 一 誦 讀 是 感 知 古 典 散 文 的 一 種 重 要 方 法, 透 過 有 聲 之 讀, 因 聲 以 求 氣, 進 而 揣 摩 文 章 扇 通 向 歷 史 的 門 窗, 讓 我 們 得 以 直 接 瞭 解 古 代 文 人 的 生 活 樣 貌 及 人 生 懷 抱 認 識 古 代 社 的 神 韻 與 氣 勢 姚 聶 便 曾 指 出 r 大 抵 學 古 會 的 實 際 狀 況 及 文 化 傳 統, 進 而 體 會 古 人 的 文 者, 必 要 放 聲 疾 讀, 叉 緩 讀, 祇 久 之 自 悟 ; 若 但 能 默 看, NP 終 身 作 外 行 也 15 學 習 古 典 散 文, 語 感 甚 為 重 要 為 加 強 經 驗 智 慧 與 精 神 器 度 教 師 可 藉 由 教 材 提 供 的 線 索, 帶 領 學 生 穿 越 時 空, 回 到 歷 史 情 境 中, 進 行 探 索 和 思 考 語 感, 教 師 宜 採 取 不 同 的 朗 讀 方 式, 或 範 讀, 或 領 讀 齊 讀 分 讀 仿 讀, 以 提 高 學 生 的 朗 讀 技 巧, 並 在 頻 繁 的 接 觸 中, 培 養 參 兒 時 記 趣 的 教 學 設 計 16 言 五 盾 CO'", 山 七 文 言 語 囂, 今 古 融 貫 將 文 言 語 句 翻 譯 成 語 體 文, 是 古 典 散 一 統 整 教 學 重 點, 建 構 系 統 知 諧 文 學 習 的 一 項 重 要 的 綜 合 訓 練 既 可 幫 助 學 生 熟 悉 古 典 散 文 的 語 言 形 式, 提 高 閱 讀 的 能 力 ; 又 可 加 強 文 字 的 涵 養, 增 進 表 達 的 能 力 古 典 散 文 的 翻 譯, 在 中 學 階 段 僅 要 求 做 到 古 人 所 謂 的 信 達 J 0 r 信 J ' 即 ( 兒 時 記 趣 一 文 的 教 學 重 點, 就 形 式 而 言, 是 掌 握 古 典 散 文 的 特 色 及 敘 事 文 的 寫 法 ; 就 內 容 而 言, 則 是 體 會 物 外 之 趣 的 含 義 掌 握 獲 得 物 外 之 趣 的 方 法 教 師 即 可 據 此 重 點, 建 構 相 關 知 識 ( 一 ) 古 典 散 文 的 特 色 忠 於 原 文, 換 言 之, 原 文 和 譯 文 必 須 是 一 一 以 現 行 教 材 來 看, ( 兒 時 記 趣 是 多 對 應 的 關 係, 原 文 中 有 的 意 思, 在 譯 文 中 一 數 學 生 上 國 中 後 第 一 篇 接 觸 到 的 古 典 散 文 13 如 為 尊 者 諱, 宋. 陳 亮 ( 上 孝 索 皇 帝 書 言 及 靖 康 之 恥 時, 僅 曰. 二 聖 北 符 之 痛, 漠 唐 之 所 未 有 也 14 如 亭 臺 樓 閣 記 與 登 高 傳 統 及 士 不 過 主 題 的 關 聯 的 ( 與 陳 碩 士 ), 俠 名 編 : < 明 清 名 人 尺 嘖. 姚 惜 抱 尺 墉 > ' 收 入 { 尺 墉 彙 編 > ( 金 北 : 項 文 書 局, 1987 年 8 月 ), 頁 本 文 以 下 所 論, f 車 就 ( 兒 時 記 趣 ) 一 文 在 教 學 上 可 展 開 的 各 種 向 度 加 以 說 明, 並 不 意 謂 教 師 講 授 本 課 時, 須 全 部 講 授 教 師 仍 宜 視 學 生 程 度, 就 三 年 或 一 學 期 的 教 學, 做 整 體 規 畫, 進 行 還 點 式 的 教 學 一 一 選 擇 幾 個 重 點 項 目 作 教 學 設 計 每 課 安 排 一 或 數 個 點 的 深 入 教 學, 累 積 起 來 對 學 生 將 會 有 可 觀 的 幫 助 56 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

6 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 起 出 發 Teaching Focus and Me hods of Classical Prose-Depa 什 ing from Childhood Ji Qu 因 此, 對 古 典 散 文 的 語 言 形 式 還 很 陌 生 教 師 可 從 教 材 出 發, 統 整 教 學 重 點, 並 與 前 後 教 材 相 聯 繫, 以 建 構 有 關 古 典 散 文 的 系 統 知 識 這 種 系 統 化 的 教 法, 能 使 學 生 對 某 一 部 分 的 知 識, 如 虛 詞 的 多 種 用 法 句 式 的 不 同 與 其 直 接 告 訴 學 生 文 盲 與 白 話 的 不 同, 不 如 讓 他 們 透 過 比 較 自 行 發 現, 經 由 探 索 的 過 程, 印 象 更 為 深 刻 經 過 討 論 後, 教 師 再 歸 納 統 整 學 生 的 發 現, 並 適 時 補 充 文 盲 與 白 話 的 不 同 形 式 或 文 言 語 譯 的 幾 種 方 法, 有 較 整 體 的 認 識, 也 能 較 快 掌 握 學 習 古 典 散 文 的 訣 竅 以 本 課 而 言, 文 言 白 話 的 比 較 虛 詞 的 種 類 及 用 法 倒 裝 句 省 略 句 被 動 句 等 句 一 文 言 比 較 簡 潔 二 文 言 的 詞 語 以 單 音 節 的 為 主, 白 話 文 則 以 雙 音 節 為 主 ( 見 / 看 見 ) 三 文 言 有 比 較 多 的 省 略 ( 省 略 主 語 賓 型, 及 以... 為...J 蓋... 也 等 語 介 詞 ) 基 本 句 式 文 言 語 譯 等 不 同 面 向, 都 是 教 師 可 進 行 系 統 化 教 學 的 內 容 以 下 擇 要 舉 例 說 明 : 1. 文 言 白 話 的 比 較 對 第 一 次 接 觸 古 典 散 文 的 學 生 而 言, 如 何 讓 他 們 理 解 文 言 語 體 的 同 異, 是 教 學 首 要 重 點 教 師 可 在 進 行 課 文 教 學 前, 找 出 數 段 文 句, 同 時 羅 列 文 言 及 白 話 翻 譯, 請 同 學 將 對 應 的 詞 語 圈 連 起 來, 並 試 著 說 出 二 者 不 同 之 處 如 : 團 結 j 微 物, 必 細 察 其 紋 理, 故 時 有 物 外 之 趣 匿 耳 藐 小 的 東 西, 我 一 定 仔 細 地 觀 察 它 的 能 做 理 路, 所 以 常 常 得 到 物 體 本 身 以 外 的 樂 趣 心 之 所 向, 則 或 千 或 百 ' 果 然 鶴 也 內 心 所 想 到 的, 於 是 成 千 上 百 的 蚊 子 卜 果 然 就 變 成 白 鶴 了 神 定, 捉 蝦 蟻, 鞭 數 十, 圍 之 別 院 等 到 心 神 鎮 定 後, 我 就 捉 住 那 隻 嘯 蝦 膜, 鞭 打 牠 數 十 下, 然 後 把 牠 園 到 別 的 院 子 去 四 文 言 比 較 少 用 表 示 結 構 的 詞 語 ( 如 : 的 地 ), 及 表 示 關 係 的 連 接 詞 ( 如 : 就 然 後 等 ) 五 丈 言 有 比 較 多 的 虛 詞 ( 如 : 之 也 ) 六 文 言 一 詞 多 義 的 現 象 比 白 話 明 顯 ( 如 : 之 的 用 法 ) 七 文 言 的 語 序, 有 時 和 白 話 不 相 同 ( 如 : 驅 之 別 院 J ) 經 過 討 論 後, 學 生 會 發 現, 文 言 與 白 話 之 間, 其 實 也 有 不 少 地 方 是 相 同 或 可 相 通 的, 從 而 降 低 陌 生 的 畏 懼 感 2. 省 略 句 省 略 句 在 本 文 中 運 用 頗 多, 形 式 也 多 樣, 故 可 做 完 整 而 系 統 的 教 學 認 論 古 典 散 文 的 省 略 旬 句 子 中 是 否 省 略 了 成 分, 要 以 上 下 文 的 意 思 或 整 個 語 境 去 推 斷 一 省 略 主 語 省 略 主 語 可 以 讓 句 子 簡 潔 如,- 見 說 小 微 物, ( 余 ) 必 細 察 其 紋 翠, 故 時 有 物 外 之 趣 September,2013 Secondary Education 57

7 專 題 論 文 二 省 略 介 詞 介 詞 與 賓 語 細 或 介 賓 結 構 時, 若 介 詞 於 的 賓 語 是 處 所 詞 時, r 於 可 省 睹 如 r 私 生 提 作 群 鶴 舞 ( 於 ) 丸 三 省 略 賓 語 省 略 動 詞 或 介 詞 後 的 賓 語, 省 略 的 通 常 是 代 詞 之 或 其 如 r 鞭 ( 之 ) 數 十, 驅 之 別 院 ( 文 言 文 男 有 省 略 謂 語 省 略 兼 語... 3 宣 言 語 譯 17 直 譯 為 主 意 譯 為 輔 是 指 導 學 生 翻 譯 古 典 散 文 時, 應 遵 循 的 總 原 則 真 體 來 說, 翻 譯 時 要 注 意 以 下 幾 點 : (1) 確 認 詞 語 意 義 ; (2) 補 充 省 略 的 部 分 ; (3) 調 整 語 序 ; (4) 適 當 增 滅 此 外, 還 要 注 意 句 子 的 語 氣 句 子 間 的 關 係 及 修 辭 的 手 法 等, 翻 譯 時 要 完 整 貼 切 地 表 達 出 來 常 用 的 文 言 語 譯 方 法 如 下 : 等, 可 待 二 年 級 時 再 探 討 ) 方 法 操 作 方 式 例 句 留 ( 抄 錄 法 ) 刪 ( 省 略 法 ) 保 留 抄 錄 文 中 的 詞 語 1 (1) r 搧 蝦 膜 五 柳 先 生 廷 尉 J (1) 特 殊 名 詞, 如 人 名 地 1(2) r 見 藐 4 微 物 的 藐 小 名 物 名 宮 名 年 號 等 ; (2) 古 令 意 義 相 同 的 詞 刪 去 無 意 義 或 沒 有 必 要 譯 出 I r 心 之 所 向 的 虛 詞 之 無 義 ( 五 柳 先 的 虛 詞 襯 詞 I 生 傳 ) : r 曾 不 吝 情 去 留 中, r 留 為 襯 詞, 均 可 不 譯 用 現 代 詞 語 替 換 古 代 詞 語 1 (1) r 昂 首 觀 之, 項 為 之 強 J r 首 換 成 換 ( 替 換 法 ) (1) 把 古 詞 換 成 同 義 或 近 義 的 I r 頭 J ' r 項 換 成 脖 子 現 代 詞 1(2) r 神 定, 捉 蝦 嶼, 鞭 數 十, 驅 之 別 院 (2) 把 單 音 節 詞 換 成 雙 音 節 詞 I r 神 換 成 心 神 J r 鞭 換 成 鞭 或 多 音 節 詞 通 假 字 換 成 打 本 字 詞 性 活 用 時, 換 成 活 用 後 的 詞 有 有 些 文 言 詞 語, 存 在 著 古 今 異 義 的 現 象, 翻 譯 時 要 特 別 留 意, 替 換 成 適 合 的 詞 語, 不 可 直 接 抄 錄 原 文 17 以 下 所 為 有 關 文 言 語 譯 的 原 則 及 方 法, 整 理 自 朱 業 顯 (1998). 文 言 語 言 幸. 金 北 : 書 林 出 版 有 限 公 司 ; 何 方 紅 (20 II). 古 典 散 文 翻 譯 的 十 種 基 本 方 法. 初 中 生 輔 導. 第 35 期, P13-17 ; 串 串 建 軍 (2013). 中 學 語 文 古 典 散 文 鞠 鐸 方 法 訣 教 育 教 學 翁 逝, 第 7 期, P 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

8 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 趣 出 發 Focus and Me hods of Classical Prose-Depar ing from Childhood Ji Qu 調 ( 調 整 法 ) 增 A 用 品 開 法 選 ( 選 擇 法 ) 變 ( 意 譯 法 ) 縮 ( 縮 譯 法 ) 將 文 言 句 式 按 現 代 語 法 要 求 I,- 徐 噴 以 煙 一 句 是 主 謂 倒 裝, 譯 為 : 調 整 I,- ( 我 ) 用 煙 慢 慢 地 噴 牠 根 據 語 境 增 補 省 略 的 內 容, 1(1),- 神 定, 捉 蝦 膜, 鞭 數 十, 驅 之 別 院 四 以 求 句 意 的 完 整 I 個 單 句 均 省 略 同 一 主 語 余 J ' 語 譯 時 可 在 一 三 句 中 選 擇 一 處 增 補, 並 視 情 況 增 補 連 接 詞 (2) 白 話 文 中, 數 詞 必 須 與 量 詞 結 合 後, 才 能 修 飾 名 詞, 翻 譯 蓋 一 痛 蝦 膜 也 的 一 廟 蝦 瞋 時, 須 把 對 應 的 量 詞 隻 補 上 遇 一 詞 多 義 的 情 形, 選 用 恰 I,- 項 為 之 強 的 強 有 多 種 解 釋, 在 本 句 當 的 詞 義 I 中 用 僵 硬 最 恰 當 將 古 典 散 文 中 用 了 譬 喻 互 如 明 察 秋 毫 J ' 可 意 譯 為,- 連 最 微 小 的 文 借 代 婉 曲 等 手 法 的 詞 東 西 也 都 能 清 楚 地 觀 察 J ' 而 波 瀾 不 驚 語, 用 符 合 語 體 文 習 慣 的 詞 則 可 意 譯 成,- ( 湖 面 ) 風 平 浪 靜 語 來 表 述 將 用 了 繁 筆 的 文 句 譯 為 簡 如 見 藐 小 微 物 J ' 譯 為,- 看 見 藐 小 的 東 筆 1 西 J ' 又 如 ( 過 秦 論 ) :,- 有 席 卷 天 下, 包 舉 宇 內, 囊 括 四 海 之 意, 併 吞 八 荒 之 心 譯 為,- 秦 國 有 併 吞 天 下, 統 一 四 海 的 雄 IU 當 上 述 方 法 都 不 適 用 時, 就 1 (1),- 急 流 似 箭, 猛 浪 若 奔 J ',- 奔 與 可 利 用 此 法 猜 J ' 要 把 I,- 箭 相 對, 就 可 判 斷 奔 也 是 名 詞, 握 全 文, 結 合 上 下 語 境 I 故 應 譯 為 奔 馬 (1) 利 用 句 法 特 點 推 測 古 典 1(2) 如 玉 人 獻 璞 而 楚 王 誅 之 J ',- 誅 有 散 文 中 的 排 比 句 對 偶 二 種 解 釋 一 一 殺 懲 罰 J ' 但 譯 成 猜 句 層 遞 句 等 並 列 結 構 I,- 殺 不 符 合 事 實, 因 下 和 獻 璞 只 是 被 砍 ( 猜 測 法 ) I 多, 可 據 以 判 斷 詞 性 詞 去 雙 腳, 事 實 上 不 曾 被 殺, 所 以 誅 只 義 通 常 這 類 句 子 上 下 句 能 譯 成 懲 罰 位 置 對 應 的 詞 語, 詞 性 往 往 相 同 而 意 義 則 相 近 相 同 或 相 反 (2) 以 相 關 事 實 背 景 做 推 測 為 了 避 免 譯 錯, 翻 譯 時 可 採 以 下 步 驟 : (1) 用 斜 線 將 各 個 詞 語 切 分 開 來 如 : 余 / 憶 / 童 稚 時 ;/ 能 / 張 目 對 日 ;/ 明 察 秋 毫 (2) 仔 細 看 看 句 式 有 無 異 樣 (3) 一 一 對 應 翻 譯 O 如 此 操 作, 便 於 判 斷 哪 些 該 留 刪 換, 哪 些 該 調 補 September,2013 Secondary Education 59

9 專 題 論 文 ( 二 ) 敘 事 文 的 寫 作 ( 兒 時 記 趣 是 一 篇 以 記 事 為 主 的 記 敘 文, 學 生 過 去 己 學 過 不 少 相 類 的 文 章 教 師 可 據 此 將 敘 事 文 的 寫 作 做 為 教 學 重 點, 融 入 敘 事 學 的 概 念, 引 導 學 生 掌 握 閱 讀 及 寫 作 敘 事 艾 的 方 法 與 本 文 較 相 關 的 敘 事 理 論 為 視 角 及 時 序 J ' 教 師 可 就 實 際 需 要 進 行 教 學 視 角 19 類 型 特 色 優 點 敘 事 者 參 與 一 一 第 一 人 稱 ( 內 聚 焦 ) 敘 事 者 觀 察 敘 事 者 本 身 是 文 本 中 的 一 個 角 色, 每 件 事 都 全 寫 我 的 見 聞 感 想, 是 藉 一 個 或 幾 個 人 物 的 眼 光 去 觀 察, 對 其 他 縮 短 敘 事 者 與 讀 者 的 距 人 物 只 能 轉 述 外 部 的 資 訊, 或 者 猜 測 其 感 情 離, 帶 來 真 實 感 或 思 想 敘 事 者 置 身 事 外, 以 旁 觀 者 角 度 從 外 部 呈 現 旁 觀 靜 聽, 完 全 置 身 事 一 一 第 一 人 稱 限 知 事 情, 只 提 供 人 物 的 外 在 活 動 或 環 境, 不 呈 外, 可 產 生 一 種 純 客 ( 外 聚 焦 ) 現 人 物 的 思 維 和 情 感 觀 的 真 實 敘 事 者 全 知 敘 事 者 可 以 從 任 意 的 角 度 觀 察 所 敘 述 的 事 可 描 景 繪 人 教 事, 不 一 一 第 三 人 稱 全 知 件, 並 任 意 由 一 個 位 置 移 到 另 一 個 位 置, 周 僅 言 及 外 在, 還 可 深 入 到 ( 零 聚 焦 ) 於 無 所 不 知 的 全 能 視 角 心 靈 深 處, 方 便 自 由 ( 見 時 記 趣 是 敘 事 者 參 與 的 視 角, 敘 事 者 余 是 故 事 中 的 主 角 教 師 可 引 導 學 生 思 考 作 者 選 擇 這 種 敘 事 視 方 式 特 色 順 時 序 順 敘 一 ----{ 衣 事 件 發 展 甜 甜 呈 鍛 巨 倒 敘 一 一 回 到 過 去 角 有 何 好 處? 如 果 換 成 別 的 視 角, 在 述 說 時 會 有 什 麼 不 同 2. 時 序 敘 事 是 時 間 的 藝 術 敘 事 文 本 中 的 時 間, 是 敘 事 者 根 據 作 品 需 要, 將 原 先 故 事 自 然 流 淌 的 時 問 處 理 後 的 結 果 時 序 就 是 將 事 件 鼓 述 出 來 的 順 序, 對 於 時 序 的 處 理 有 順 時 序 價 敘 ) 逆 時 序 ( 倒 敘 預 敘 ) 非 時 序 等 方 式 " 逆 時 序 非 時 序 ( 不 存 在 完 整 的 故 事 線 索, 共 時 敘 述 代 替 了 歷 時 敘 述 ) 預 敘 一 一 設 想 未 來 交 錯 一 一 令 昔 交 錯 現 在 與 未 來 交 錯 塊 狀 一 一 將 時 間 上 並 非 直 接 聯 繫 的 幾 段 敘 事, 按 語 義 構 建 成 敘 事 作 品 畫 面 一 一 時 間 處 於 凝 固 狀 態, 敘 事 者 的 目 光 主 要 集 中 於 某 一 特 定 的 空 間 和 物 件, 整 個 作 品 猶 如 一 幅 靜 物 畫, 主 要 用 於 介 紹 背 景 人 物 描 繪 景 物 18 理 論 融 入 的 目 的 在 於 使 分 析 史 為 精 且 在 深 入, 教 師 可 視 學 生 程 度 斟 酌 講 授 的 方 式, 切 忌 術 語 照 搬, 造 成 學 習 的 困 擾 19 r 視 角 代 表 敘 述 者 或 人 物 從 什 麼 角 度 觀 察 故 事, 而 傳 達 所 見 所 忍 的 則 是 聲 音. 本 表 整 理 自 胡 亞 敏 ( 1994) 敘 事 學 湖 北 : 華 中 師 範 大 學 出 版 社, P 有 關 時 序 的 說 明. 1, 車 依 據 胡 亞 敏 { 敘 莘 學 } 歸 納 安 理, 向 誰 的. P 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

10 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 一 從 兒 時 記 趣 出 發 Teaching Focus and Methods of Classical Prose-Departing from Childhood Ji Qu ( 兒 時 記 趣 就 大 架 構 來 看, 採 取 逆 時 序 一 斗 到 敘 的 方 式, 這 是 回 憶 作 品 最 常 採 用 的 方 式 在 這 種 敘 述 中, 會 有 二 個 我 存 在, 一 是 現 在 敘 事 的 我, 一 是 過 去 理 解 文 本, 並 從 中 培 養 擷 取 與 檢 索 統 整 與 解 釋 省 思 與 評 鑑 的 能 力, 學 會 如 何 閱 讀 ( 一 ) 解 析 題 目 題 目 凝 縮 文 意, 常 可 見 作 者 的 巧 思 在 經 驗 的 我, 21 教 師 可 引 導 學 生 從 述 說 自 己 兒 閱 讀 課 文 前, 教 師 宜 先 讓 學 生 思 考 這 個 題 目 時 的 經 驗, 去 體 會 這 三 個 我 的 存 在 和 差 異, 有 何 特 點? 包 含 了 哪 些 內 容? 作 者 可 能 會 如 並 指 導 學 生 辨 別 在 本 文 中 出 現 的 余 J ' 哪 何 寫? 解 題 時, 可 把 握 以 下 幾 個 要 點 : 些 是 現 在 敘 事 的 我, 哪 些 是 過 去 經 驗 的 我 敘 事 文 本 中 的 這 二 個 我, 因 為 存 在 時 間 的 距 離, 現 在 的 我 往 往 會 以 客 觀 反 思 的 角 度, 對 過 去 進 行 評 價 因 此, 教 師 可 進 一 步 引 導 學 生 去 思 索 本 文 第 一 段 故 時 有 物 外 之 趣 這 個 結 論, 是 由 哪 一 個 我 說 出 的 1. 重 點 是 什 麼? 語 句 形 式 是 判 斷 題 目 重 點 的 依 據 教 師 可 藉 由 舊 教 材 的 複 習 ( 不 限 文 言 ), 歸 納 幾 種 常 見 的 題 目 形 式, 引 導 學 生 發 現 不 同 語 句 形 式 的 題 目, 其 重 點 的 位 置 何 在, 以 培 養 其 解 題 能 力 本 題 為 一 單 如 果 進 一 步 分 析, 就 會 發 現 本 文 一 共 敘 句 式 ( 敘 事 句 ) J 的 題 目, 通 常 這 類 題 述 了 作 者 兒 時 的 三 件 事, 這 三 件 事 雖 各 自 獨 立, 時 間 上 並 未 有 直 接 聯 繫 ' 但 都 聚 焦 於 首 段 的 物 外 之 趣 從 這 點 來 看, 本 文 採 取 的 是 非 時 序 中 的 塊 狀 二 指 導 閱 讀 方 法, 強 化 自 主 學 習 目 的 重 點 會 在 賓 語 本 文 題 目 的 重 點 即 在 趣 J ' < 兒 時 記 趣 便 是 以 物 外 之 趣 來 貫 穿 統 攝 全 文 2. 文 體 是 什 麼? 由 記 可 看 出 這 是 一 篇 記 敘 文, 教 師 可 藉 此 指 導 學 生 古 典 散 文 中 以 記 為 題 的 文 章, 通 常 用 以 記 事 記 遊 閱 讀 教 學 是 學 生 教 師 文 本 之 間 對 話 記 物, < 兒 時 記 趣 為 記 事 之 丈 至 於 的 過 程 閱 讀 是 學 生 的 個 人 行 為, 只 有 以 學 生 為 中 心, 確 保 學 生 的 主 體 地 位, 才 能 培 養 其 獨 立 閱 讀 的 能 力 古 典 散 文 的 學 習 尤 其 需 要 學 生 的 自 主 閱 讀 教 師 設 計 教 學 流 程 時, 即 可 融 入 適 宜 的 閱 讀 策 略 與 方 法, 並 將 教 學 重 點 轉 化 成 問 記 人 的 文 章, 則 較 常 用 'i 專 如 果 學 生 程 度 較 佳, 教 師 還 可 補 充 說 明 古 典 散 文 中 的 論 說 文, 在 題 目 上 則 往 往 會 出 現 論 或 說 3. 範 圍 限 制 如 何? 本 文 所 記 之 事, 在 時 間 上 限 定 為 兒 題, 引 發 學 生 藉 由 思 維 的 碰 撞 交 流, 有 效 時 J ' 在 內 容 限 定 上 為 趣 事 教 師 21 申 丹 指 出 : r 在 所 謂 第 一 人 稱 倒 敘 的 敘 述 中, 第 一 人 稱 我 可 以 指 稱 不 同 的 主 體 意 識, 一 是 回 顧 往 事 的 r 敘 述 自 我 ~ 一 是 當 初 經 歷 事 件 峙 的 經 驗 自 我 ~ 0 J 詳 見 申 丹 ( 1998) 敘 述 學 與 小 說 文 體 學 研 究 北 京 : 北 京 大 學 出 版 社, P.226 September,2013 Secondary Education 6 t

11 可 藉 此 指 導 學 生 判 讀 題 目 所 透 露 的 訊 息 ' 點 明 其 為 回 憶 之 作, 並 引 導 學 生 從 自 身 經 驗 出 發, 預 測 作 者 可 能 會 寫 出 什 麼 樣 的 內 容 在 研 讀 文 章 後, 教 師 可 再 啟 發 學 生 討 論 : 文 章 的 題 目 是 否 恰 當? 好 在 哪 裡? 還 可 以 怎 麼 改? 遇 到 相 類 的 情 境 可 以 如 何 擬 題? 如 此 引 導 學 生 在 比 較 中 分 辨, 學 生 審 題 和 擬 題 的 能 力 自 會 提 升 ( 二 ) 理 解 詞 語 ( 三 ) 詮 釋 文 意 理 解 並 詮 釋 文 意, 是 語 文 教 學 的 重 要 環 節, 教 師 可 透 過 提 間, 引 導 學 生 發 現 文 章 的 重 點, 探 究 文 章 的 意 涵 就 本 課 而 言, 下 面 二 點 是 頗 值 得 玩 味 的 1. 趣 從 何 處 來? (1) 什 麼 是 物 外 之 趣 J ' 和 物 內 之 趣 有 何 不 同? 雖 然 學 生 可 藉 由 注 釋 初 步 7 解 所 謂 物 外 之 趣 是 指 事 物 自 身 ( 或 古 典 散 文 由 於 句 式 上 的 陌 生, 易 使 學 世 俗 ) 之 外 的 樂 趣 J ' 但 仍 不 夠 其 生 心 生 畏 懼 教 師 在 教 學 時, 可 由 學 生 較 熟 悉 的 詞 語 入 手, 以 破 除 障 礙, 並 藉 由 相 互 討 論, 逐 漸 建 立 語 感 1. 請 同 學 自 行 閱 讀 並 從 課 文 中 蒐 尋 : (1) 哪 些 是 一 看 即 知 的 詞 語? ( 白 鶴 福 蝦 膜 花 臺 拔 山 倒 樹 等 ) (2) 哪 些 詞 語 與 白 話 文 是 相 同 的? ( 藐 小 果 然 龐 然 大 物 年 幼 出 神 等 ) (3) 哪 些 詞 語 是 學 過 的? ( 童 稚 青 雲 體 藉 由 討 論, 學 生 可 更 明 瞭 物 外 之 趣 雖 不 是 物 自 身 所 有, 卻 又 與 物 相 關, 它 是 觀 物 者 因 物 而 生 成 的 主 觀 意 趣 (2) 作 者 的 物 外 之 趣 如 何 獲 得? 文 中 哪 些 句 子 說 明 7 作 者 的 方 法? 這 個 討 論 旨 在 引 導 學 生 找 到 發 現 物 外 之 趣 的 公 式 玩 味 文 中 的 敘 述, r 能 張 目 對 日, 明 察 秋 毫 J ' 表 示 作 者 眼 力 極 佳 r 見 藐 小 微 怡 然 等 ) 物, 必 細 察 其 紋 理 J ' 顯 示 其 積 極 (4) 哪 些 詞 語 是 需 要 閱 讀 注 釋 之 後 方 能 明 瞭? ( 明 察 秋 毫 項 為 之 強 以... 為... 蓋... 也 等 ) (5) 哪 些 詞 語 是 讀 過 注 釋 也 不 明 瞭? ( 心 之 所 向 物 外 之 趣 ) 2. 分 組 討 論 : 教 師 可 將 學 生 分 成 若 干 組, 把 課 文 中 的 生 難 于 詞 分 配 到 各 組, 讓 各 組 成 員 討 論 並 嘗 試 解 說, 教 師 再 適 時 修 正 補 充, 特 別 是 詞 語 中 可 能 透 顯 的 情 味, 如 項 為 之 強 等 主 動 且 觀 察 細 膩. r 私 擬 作 以... 為... J 說 明 個 人 想 像 力 的 發 用 所 以 : 極 佳 的 眼 力 + 細 緻 的 觀 察 力 + 豐 富 的 想 像 力 = 物 外 之 趣 由 於 細 膩 的 觀 察 有 賴 眼 力 完 成, 故 此 公 式 亦 可 簡 化 為 : 細 緻 的 觀 察 力 + 豐 富 的 想 像 力 = 物 外 之 趣 62 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

12 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 起 出 發 Teaching Focus and Me hods of Classical Prose-Departing from Childhood Ji Qu 教 師 可 據 此 設 計 表 格, 指 導 學 生 套 用 此 公 式, 分 析 二 至 四 段 的 敘 寫 o 並 引 導 學 生 運 用 作 者 的 方 式, 在 生 活 中 發 現 物 外 之 趣 並 分 享 (3) 文 中 的 趣 如 何 呈 現? 趣 既 為 本 文 的 重 點, 那 麼 作 者 在 文 中 如 何 將 趣 傳 達 出 來, 便 是 讀 者 要 用 心 之 處 本 文 除 了 直 接 使 用 " 怡 然 稱 快 怡 然 自 得 興 正 濃 等 詞 語 表 達 趣 味, 也 透 過 動 作 對 全 文 的 行 文 思 路 寫 作 技 巧 等 進 行 分 析 l 剖 析 結 構 剖 析 結 構, 可 以 從 三 個 步 驟 入 手 : 辨 明 文 體, 掌 握 結 開 莫 式 ; 整 理 意 義 段, 確 立 結 構 組 成 部 分 ; 剖 析 各 部 分 之 間 的 聯 繫 本 文 可 分 為 四 段, 第 一 段 說 明, 二 至 四 段 敘 事 二 至 四 段 之 間 雖 無 明 顯 的 承 接 關 係, 但 都 自 首 段 而 來 教 師 可 藉 此 說 明 本 文 採 取 的 是 先 總 說 ( 凡 ) 再 分 述 ( 目 ) J 的 結 構 模 式 : 先 總 寫 物 外 之 的 書 寫, 如 項 為 之 強 神 遊 趣 J ' 再 就 不 同 事 物 分 段 敘 述, 以 回 應 其 中 出 神 來 呈 現 教 師 亦 可 藉 此 指 導 學 生 將 抽 象 感 受 轉 化 為 文 字 時, 可 採 用 的 方 法 2. 小 大 之 間 首 段 第 一 段 依 文 義 又 可 分 為 因 果 三 部 分 至 於 分 述 的 三 段 材 料, 彼 此 間 的 關 係 叉 如 何 呢? 在 總 分 結 構 中, 分 述 的 部 作 者 看 到 的 只 是 一 隻 嘯 蝦 瞋 J 麼 會 說 牠 是 龐 然 大 物? ' 為 什 分 往 往 是 平 行 羅 列 而 可 調 動 順 序, 但 也 有 由 淺 入 深 層 層 遞 進 的 情 形, 那 麼, 龐 然 大 物 是 作 者 當 下 的 心 理 感 受, 此 時, 年 幼 的 作 者 已 經 完 全 陶 醉 在 想 像 的 世 界 中, 於 是 他 眼 前 的 實 物 被 放 大 了 千 倍, 廳 蝦 膜 突 如 其 來, 對 比 之 F 自 然 就 成 了 龐 然 大 物 J 0 此 處 的 敘 寫 由 實 生 虛 1 虛 得 鮮 活 生 動 又 神 奇 ( 四 ) 分 析 作 法 瞭 解 課 文 的 主 要 內 容 後, 就 要 引 導 學 生 本 文 的 三 件 事 屬 於 哪 一 種 呢? 如 前 所 述, 三 件 趣 事 雖 看 不 到 明 顯 的 時 間 次 第, 但 並 非 平 行 羅 列, 而 是 以 趣 味 程 度 的 遞 進 為 序 由 將 夏 蚊 擬 作 群 鶴, 到 將 草 木 蟲 蟻 土 牆 凸 凹 處 虛 擬 作 林 獸 丘 整 的 幻 境, 再 到 完 全 融 入 痛 蝦 膜 與 小 蟲 生 死 之 鬥 的 情 境 中, 敘 事 者 投 入 愈 深, 所 獲 的 趣 味 也 愈 濃 O 所 以 本 文 的 結 構 簡 表 為 : 因 : 明 察 秋 毫 細 察 紋 煌 血 色 斗 L 呆 : 時 有 物 外 之 趣 ( 主 旨 ) i 這 f 分 一 : 夏 蚊 ( 細 察 紋 J'l ) 積 為 之 強 怡 然 稱 快 ( 物 外 之 趣 分 II I 分 二 : 草 木 蟲 域 土 牆 ( 細 察 紋 J'l ) 神 遊 其 中, 怡 然 自 得 ( 物 ~ ~ I 外 之 趣 ) j 采 L 分 三 : 癥 蝦 娛 與 小 蟲 生 死 之 鬥 ( 細 察 紋 J'l ) 興 正 ; 農 出 神 (!t 掛 之 趣 ) September,2013 Secondary Education 63

13 ~ 教 師 可 以 本 文 為 例, 指 導 學 生 剖 析 結 構 的 方 法, 並 設 計 相 應 的 寫 作 練 習, 落 實 以 讀 帶 寫 的 教 學 2. 品 味 語 言 古 典 散 文 的 作 者 都 十 分 注 重 語 言 的 經 營 語 言 之 美, 表 現 在 精 確 鮮 明 生 動 形 象 化 及 個 性 化 等 面 向 教 師 可 指 導 學 生 分 別 就 品 詞 語 及 品 語 句 二 個 角 度, 來 品 味 作 經 營 語 言 的 用 心 (1) 品 詞 語 就 實 詞 而 言, 主 要 在 品 味 詞 語 所 產 生 的 作 用, 分 析 詞 語 如 何 表 達 思 想 感 情 主 題 思 想, 如 何 描 寫 景 物 創 設 意 境, 塑 造 人 物 性 格 如 項 為 之 強 中 的 強 定 神 細 雨 見 中 的 定 J ',- 觀 之, 興 正 濃 中 的 濃 J ' 都 凸 顯 了 注 意 力 高 度 集 中 的 (2) 品 語 句 品 味 語 句 的 作 用 和 品 味 語 句 的 美 文 章 中, 語 句 的 作 用 主 要 表 現 在 結 構 與 內 容 二 方 面 泣 如 余 憶 童 稚 時 總 起 全 文, 將 所 敘 事 件 限 定 在 兒 時, 而 能 張 目 對 日, 明 察 秋 毫, 見 藐 小 微 物, 必 細 察 其 紋 理 則 為 下 文 作 張 本 至 於 夏 蚊 成 雷 一 句, 兼 用 誇 張 和 比 喻, 以 聽 覺 印 象 強 化 了 蚊 群 之 眾, 引 發 讀 者 日 常 經 驗 的 聯 結, 而 生 嫌 惡 感 但 作 者 緊 接 著 以 私 擬 為 橋 樑, 化 蚊 為 鶴, 由 惡 生 喜, 從 而 有 效 表 達 了 超 越 事 物, 超 越 世 俗 的 主 旨 有 些 語 句 運 用 譬 喻 誇 飾 排 比 擬 人 對 偶 等 修 辭 手 法, 則 可 創 造 出 語 句 的 美 感 如 形 容 蝦 膜 以 龐 然 大 特 有 情 狀 和 心 態, 將 全 文 重 心 物 之 姿 拔 山 倒 樹 而 來 J ' 活 靈 活 趣 表 現 了 出 來 至 於 虛 詞, 則 要 品 味 其 對 文 意 推 展 的 作 用, 以 及 語 氣 揣 摩 的 效 果 如 故 時 有 物 外 之 趣 的 故 J ' 與 上 文 的 必 相 承, 傳 達 出 肯 定 而 自 豪 的 情 態 而 果 然 鶴 也 的 也 J ' 則 將 想 像 成 真 的 喜 悅, 恰 如 其 分 地 表 現 出 來 教 師 可 以 試 著 讓 學 生 透 過 角 色 扮 演, 感 受 有 也 和 無 也 在 情 味 傳 達 上 的 差 異 現 地 表 現 出 蝦 膜 撲 過 來 的 氣 勢 和 力 量 初 讀 似 乎 感 覺 有 連 事 理, 細 品 則 深 感 用 語 之 妙, 頗 有 古 人 所 謂 反 常 合 道 無 理 而 妙 之 境 作 者 抓 住 了 兒 童 感 知 的 心 理 特 徵, 貼 合 蹲 其 身 平 視 的 情 境, 將 人 物 的 忘 我 寫 活 了 三 遷 移 拓 展, 培 養 能 力 知 識 的 遷 移 和 拓 展, 是 教 學 過 程 中 非 常 重 要 的 環 節 針 對 ( 兒 時 記 趣 一 文, 教 師 22 結 構 方 面 的 作 用 主 要 有 總 起 全 文 J r 引 起 下 文 J r 埋 伏 筆 J r 作 鋪 墊 J r 承 土 放 下 J r 過 渡 J 前 後 照 應 首 尾 呼 應 J r 總 結 全 文 J r 點 題 J r 椎 動 情 節 發 展 等 ; 內 容 方 面 的 作 用 主 要 有 渲 染 氣 氛 J r 烘 托 人 物 形 象 J r 襯 托 人 物 的 成 情 J r 點 明 中 心 J 揭 示 主 告 J r 突 出 主 題 J r 深 化 中 心 等 64 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期

14 古 典 散 文 教 學 重 點 與 方 法 從 兒 時 記 趣 出 發 Teaching Focus and Methods of Classical Prose-Departing from Childhood Ji Qu 可 以 藉 由 下 列 方 式 落 實, 以 增 長 學 生 的 知 識 面 和 思 辨 力 ( 一 ) 整 理 明 察 秋 毫 怡 然 自 得 龐 然 大 物 等 文 言 辭 彙, 在 現 代 語 文 中 使 用 的 例 子, 引 導 學 生 體 會 文 言 的 生 命 力 並 可 請 學 生 從 日 常 語 言 中, 尋 找 丈 言 詞 語 使 用 的 蹤 跡, 使 學 生 明 白 在 學 ( 五 ) 介 紹 浮 生 六 記 }, 討 論 本 文 與 原 出 處 浮 生 六 記 之 間 的 關 聯 1. < 浮 生 六 記 的 命 名 性 質 與 內 容 2. 本 文 節 選 自 ( 閒 情 記 趣 一 篇,,- 閒 情 的 意 涵 為 何? 作 者 於 此 段 節 選 文 字 末 說 道,- 此 皆 幼 時 閒 情 也 J ' 那 麼, 從 本 文 的 敘 述 中, 習 古 典 散 文 中 繼 承 與 發 展 的 關 係 能 否 體 會 作 者 所 謂 的 閒 情 J ' 指 的 是 ( 三 ) 討 論 趣 是 一 種 什 麼 樣 的 體 驗, 並 思 索 獲 得 趣 的 方 法 可 請 學 生 複 述 以 前 學 過 有 關 書 寫 童 年 趣 事 的 文 章, 或 講 述 自 己 的 童 年 趣 事, 以 進 一 步 體 會 物 外 之 趣 的 內 涵 透 過 不 同 世 代 童 年 經 驗 的 連 結, 發 現 與 分 享 童 趣 ( 三 ) 討 論 除 了 作 者 所 說 的 方 法, 還 有 別 的 方 法 可 獲 得 物 外 之 趣 嗎? 告 別 童 年 之 後, 在 日 常 生 活 中, 又 該 如 何 去 創 造 趣 味? 教 師 可 引 導 學 生 思 考 為 什 麼 這 些 趣 事 往 往 只 在 童 年 發 生? 並 提 醒 學 生 要 看 到 不 一 樣 的 風 景, 除 了 改 變 角 度 外, 也 要 改 變 態 度 去 除 成 見, 調 整 慣 性 思 維, 才 什 麼? 此 處 若 再 進 一 步 深 化, 則 可 擴 延 至 晚 明 的 閒 賞 美 學 3. 作 者 形 象 浮 生 六 記 帶 有 自 傳 性 格, < 閒 情 記 趣 主 要 的 內 容 是 作 者 夫 婦 在 艱 困 中 所 創 造 的 生 活 之 趣, 其 中 不 僅 體 現 了 文 人 的 雅 趣, 也 呈 現 了 作 者 不 同 於 世 俗 的 文 人 形 象 ( 六 ) 討 論 篇 題 的 擬 定 本 篇 是 節 選 的 文 章, 篇 名 為 編 者 所 擬 本 篇 尚 有 男 一 篇 名,- 童 趣 23 教 師 可 引 導 學 生 思 考 ( 兒 時 記 趣 與 ( 童 趣 這 二 個 題 目 從 表 現 丈 冒 的 角 度 來 看, 其 同 異 與 優 劣, 從 而 指 導 學 生 有 關 擬 題 的 方 法 和 技 巧 能 產 生 創 意 經 營 人 生 如 此, 寫 作 也 是 如 此 ( 四 ) 文 中 作 者 曾 驚 覺 贖 蝦 膜 之 大, 教 師 可 由 此 進 一 步 引 導 學 生 思 考 小 與 大 的 概 念 是 固 定 不 變 的 嗎? 藉 由 這 樣 的 討 論, 可 與 傳 統 文 化 道 釋 二 家 的 精 神 隱 隱 相 連 繫 肆 結 語 教 學 是 技 術 也 是 藝 術, 只 有 大 致 的 方 向, 沒 有 固 定 的 方 式 教 師 可 善 加 利 用 自 己 的 特 質, 結 合 學 校 資 源, 創 造 自 己 的 教 學 劇 場 古 典 散 文 教 學 的 可 能 性 甚 多, 本 文 僅 略 23 大 陸 人 教 版 ( 人 民 教 育 出 版 社 出 版 ) 語 文 七 年 級 上 冊 ( 2012 年 版 ), 亦 收 錄 此 文 而 定 名 為 ( 童 趣 September,2013 Secondary Education 65

15 述 一 己 之 得, 教 師 如 能 以 學 生 為 中 心, 以 教 會 ( 非 教 完 ) 為 前 提, 透 過 有 計 畫 的 教 學, 必 能 引 領 學 生 走 入 古 典 散 文 豐 富 的 寶 山, 滿 載 而 歸 參 考 文 獻 九 年 一 貫 國 語 文 教 學 手 冊 及 教 學 示 例 ( 2002 年 12 月 ), 臺 北 市 : 教 育 部 九 年 一 貫 課 程 推 動 工 作 小 組 朱 業 顯 ( 1998) 文 言 語 譯, 臺 北 : 書 林 出 版 有 限 公 司 周 振 甫 ( 1994 ) 文 章 例 話. 閱 讀 篇, 臺 北 : 五 南 書 局 林 伯 謙 (2005 ) 古 典 散 文 導 論, 臺 北 : 秀 威 資 訊 段 雙 全 付 煜 (2007 ) 略 論 敘 事 學 及 敘 事 文 閱 讀 教 學 選 點 設 計, 湖 江 海 洋 學 院 學 報, 人 文 科 學 版, 1 期, 頁 張 高 評 (2003 ) 古 典 散 文 的 主 題 和 技 巧 一 一 一 以 唐 宋 古 文 為 論 述 核 心, 國 文 天 地, 18 卷 9 期, 頁 張 慶 利 (2008 ) 中 國 古 典 散 文 的 解 讀, 龍 ' 巖 學 院 學 報, 1 期, 頁 張 學 波 ( 1983 ) 散 文 教 學 研 究, 教 學 與 研 究, 第 5 期, 頁 馮 永 敏 ( 1998 ) 散 文 鑑 賞 藝 術 探 微, 臺 北 : 文 史 哲 出 版 社 66 中 等 教 育 第 64 卷 第 3 期