课程14-9.FIT)

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1 忙 碌 的 原 因 我 不 知 道 别 人 的 生 活 是 不 是 充 满 了 忙 碌, 反 正 我 整 天 忙 得 不 可 开 交 一 些 我 认 为 应 该 做 必 须 做 的 事 情 常 常 占 据 了 我 的 绝 大 多 数 时 间, 使 我 根 本 无 暇 顾 及 那 些 我 想 做 的 事 情, 即 使 它 们 中 的 一 些 对 于 我 的 生 活 来 说 还 很 重 要 应 做 必 做 的 事 情 是 如 此 之 多, 以 致 我 常 常 觉 得 有 成 百 上 千 个 最 后 期 限 截 止 日 期 在 排 队 恭 候 着 我, 为 了 应 对 这 些 事 情, 不 仅 用 来 写 作 的 时 间 被 一 再 压 缩, 还 常 常 得 牺 牲 掉 一 些 锻 炼 和 思 索 的 时 间 这 种 忙 乱 的 状 态 令 我 苦 恼 了 很 长 时 间, 直 到 我 听 到 了 一 则 小 故 事, 才 豁 然 开 朗 有 一 个 乖 巧 可 爱 的 小 姑 娘, 她 有 一 个 让 父 母 都 为 之 骄 傲 和 欣 慰 的 好 习 惯 节 俭, 她 从 不 乱 花 钱, 只 要 她 有 机 会 得 到 一 点 钱, 哪 怕 只 是 区 区 一 分 钱, 她 也 要 存 进 她 那 个 可 爱 的 小 猪 储 钱 罐 这 天, 是 小 姑 娘 的 生 日, 父 亲 决 定 给 她 一 枚 金 币 以 奖 励 她 一 年 来 的 上 佳 表 现 宝 贝, 你 知 道 这 枚 金 币 的 价 值 吗? 父 亲 微 笑 着 对 女 儿 说 道, 它 足 足 值 10 元 呢 这 么 珍 贵 啊, 谢 谢 爸 爸 小 姑 娘 接 过 金 币, 兴 高 采 烈 地 跑 向 自 己 的 房 间, 父 亲 知 道, 她 一 定 是 去 将 金 币 存 入 她 的 储 钱 罐 了 但 两 三 分 钟 后, 小 姑 娘 又 跑 了 回 来, 并 将 那 枚 金 币 递 还 给 了 父 亲 爸 爸, 还 给 你 小 姑 娘 对 满 脸 困 惑 的 父 亲 解 释 道 : 我 的 储 钱 罐 满 了, 连 一 枚 硬 币 也 塞 不 进 去 了 父 亲 和 女 儿 来 到 女 儿 的 房 间, 小 姑 娘 取 出 她 的 储 钱 罐, 果 不 其 然, 父 亲 想 尽 办 法, 也 没 能 将 金 币 塞 进 去 宝 贝 儿, 让 我 给 你 的 储 钱 罐 腾 出 点 空 间 吧 父 亲 将 储 钱 罐 里 的 钱 币 全 部 倒 出 来, 父 女 二 人 将 这 些 硬 币 分 门 别 类 后 发 现, 占 据 储 钱 罐 90% 空 间 的 竟 然 全 是 1 分 和 2 分 的 硬 币, 而 这 些 硬 币 的 总 价 值 仅 仅 为 元! 这 则 故 事 让 我 茅 塞 顿 开, 它 让 我 认 识 到 : 生 活 中, 做 事 情 的 原 则 和 标 准, 不 是 应 该 做 必 须 做, 也 不 是 想 做 喜 欢 做, 而 是 事 情 本 身 的 价 值 由 此 我 决 定, 对 占 据 我 生 活 中 绝 大 多 数 时 间 令 我 忙 碌 不 停 的 各 类 事 情 进 行 分 门 别 类, 筛 选 出 那 些 花 费 了 我 大 量 时 间 却 价 值 微 琐 的 一 分 币 二 分 币, 并 将 它 们 清 除 出 去, 腾 出 空 间 给 那 些 价 值 不 菲 的 金 币 事 情 1 课 程 教 材 教 法

2 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 杨 刚 魏 运 华 ( 总 第 397 期 ) 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 : 电 话 : 投 稿 信 箱 :[email protected] 官 方 网 址 : 期 刊 查 询 : 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN /G4 国 际 刊 号 :ISSN 邮 发 代 号 :2-294 定 价 :5 元 / 期 音 卷 首 语 忙 碌 的 原 因 1 音 课 程 研 究 与 实 践 初 中 语 文 修 辞 教 学 研 究 谭 元 涛 4 如 何 高 效 地 进 行 高 中 物 理 学 习 梁 志 梅 王 秀 娟 5 音 乐 课 程 的 开 发 和 理 解 范 式 探 究 李 春 晓 5 浅 析 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 王 靖 宏 8 在 初 中 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 生 态 价 值 观 方 法 研 究 田 丽 9 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 课 教 学 中 的 应 用 张 桂 英 10 词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 探 索 王 蕊 11 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 许 凤 鸣 12 浅 谈 多 媒 体 技 术 在 初 中 美 术 课 堂 教 学 中 的 应 用 温 静 13 音 教 材 评 价 小 学 语 文 教 学 教 材 拓 展 初 探 颜 廷 红 14 从 认 识 论 角 度 分 析 力 的 合 成 教 学 赵 晓 丹 洪 正 平 15 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 大 胆 设 想, 有 效 反 思 高 一 数 学 课 堂 有 效 教 学 分 析 黄 凤 云 16 高 中 数 学 章 引 言 教 学 例 谈 刘 萍 18 初 中 数 学 有 效 教 学 初 探 余 琼 19 对 初 中 英 语 有 效 阅 读 教 学 的 一 点 实 践 吴 冬 梅 20 初 中 英 语 和 谐 课 堂 教 学 构 建 刍 议 张 兰 21 浅 谈 高 中 英 语 课 堂 导 入 艺 术 罗 晓 琴 22 论 小 学 音 乐 的 器 乐 辅 助 教 学 郭 彩 虹 23 创 新 教 育 在 中 职 数 学 教 学 中 的 应 用 杨 树 森 24 课 程 教 材 教 法 2

3 高 考 改 革 下 的 高 中 英 语 教 学 策 略 赵 红 民 25 新 课 程 理 念 下 英 语 分 层 教 学 初 探 袁 光 霞 26 浅 论 有 意 味 的 绘 画 形 式 在 小 学 美 术 教 学 中 的 运 用 杨 瑾 27 初 中 数 学 教 学 中 的 实 验 教 学 刍 议 宿 淑 雁 28 初 中 信 息 技 术 课 教 学 初 探 岳 秀 梅 29 初 中 英 语 语 法 有 效 性 教 学 策 略 蔡 荣 霞 30 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 包 小 梅 31 小 学 数 学 开 放 型 习 题 的 作 用 浅 析 王 青 韦 32 变 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用 探 究 舒 莉 33 浅 谈 初 中 学 生 英 语 词 汇 记 忆 力 的 训 练 贝 莹 34 小 学 英 语 活 动 教 学 初 探 马 冠 华 李 雪 莲 35 新 课 改 下 的 数 学 教 学 反 思 周 宇 峰 36 浅 探 幼 儿 语 言 的 多 样 化 教 学 阿 依 古 丽 穆 沙 37 小 学 语 文 超 文 本 作 文 教 学 例 谈 徐 欣 38 浅 淡 初 中 数 学 教 学 中 怎 样 激 发 学 生 学 习 兴 趣 钟 干 标 39 中 学 英 语 反 思 与 教 学 案 例 分 析 谢 光 贤 40 浅 议 初 中 英 语 中 的 合 作 学 习 胡 凡 茂 宋 梅 41 试 论 小 学 语 文 的 阅 读 教 学 曾 春 霞 42 浅 谈 学 习 化 学 兴 趣 的 培 养 刘 韦 卫 周 爱 玲 42 浅 谈 肢 体 语 言 在 小 学 英 语 教 学 中 的 运 用 付 昊 轩 43 浅 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 读 邓 振 莉 44 如 何 巧 用 实 验 促 进 初 中 数 学 课 堂 教 学 浮 满 意 45 浅 探 小 学 语 文 课 堂 的 普 通 话 教 学 李 悦 46 物 理 学 科 的 分 层 次 教 学 浅 探 李 景 龙 47 适 时 点 拨, 有 效 提 升 小 学 语 文 教 学 效 果 刘 科 举 48 English learning community 李 洁 49 试 论 如 何 建 构 开 放 式 的 小 学 音 乐 教 学 模 式 马 学 瑞 50 音 教 学 理 论 与 方 法 初 中 语 文 教 学 中 语 文 应 用 能 力 的 培 养 李 嵋 51 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 生 活 实 际 张 英 52 浅 谈 幼 儿 美 术 课 学 生 创 造 力 的 培 养 嘎 尔 曼 53 构 建 活 力 课 堂 提 高 语 文 质 量 孙 飞 飞 54 高 中 历 史 教 学 有 效 导 入 的 方 法 探 究 吴 碧 权 55 小 练 笔 大 收 获 曹 凤 霞 56 论 小 学 体 育 课 堂 让 学 生 在 玩 中 学 单 鹏 57 如 何 在 初 中 化 学 教 学 中 实 施 节 能 环 保 教 育 张 棋 58 培 养 农 村 小 学 生 口 语 交 际 能 力 的 策 略 向 瑜 平 59 小 学 语 文 教 学 方 法 浅 探 马 文 兰 60 数 学 教 学 要 重 视 培 养 学 生 良 好 学 习 习 惯 张 慧 文 61 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 谢 印 武 62 授 人 以 鱼, 而 不 如 授 人 以 渔 自 主 学 习 的 培 养 郭 艳 梅 63 学 习 中 反 思, 反 思 中 学 习 郑 丽 杰 张 小 忠 64 浅 谈 如 何 培 养 幼 儿 的 口 语 能 力 宋 咏 霞 66 初 中 物 理 实 验 中 的 学 生 能 力 培 养 刍 议 张 钦 平 67 让 数 学 教 学 充 满 生 活 化 杨 柳 68 优 化 初 中 物 理 实 验 演 示 教 学 的 方 法 探 究 陈 国 烛 69 听 说 法 与 交 际 法 的 比 较 探 析 徐 希 东 70 浅 谈 小 学 数 学 教 学 方 法 胡 清 群 71 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 合 作 学 习 方 式 有 效 性 的 思 考 何 文 东 72 实 践 产 生 的 究 竟 是 什 么 由 认 识 的 词 性 引 发 的 思 考 白 立 平 73 小 学 生 英 文 写 作 能 力 的 培 养 初 探 张 伟 74 浅 析 小 学 语 文 古 诗 教 学 中 的 中 华 文 化 传 统 教 育 渗 透 唐 萍 75 再 谈 运 用 活 动 进 行 幼 儿 音 乐 教 学 刚 都 曼 76 英 语 教 学 中 学 习 档 案 袋 建 立 探 析 王 福 丽 77 谈 谈 物 理 新 课 改 的 教 学 认 识 体 会 马 美 丽 78 你 就 是 美 景 刘 艺 霜 78 家 庭 作 文 中 存 在 的 问 题 许 顺 居 79 新 课 程 理 综 化 学 高 考 再 认 识 蔡 世 东 81 如 何 开 展 好 新 时 期 的 德 育 活 动 成 宝 东 成 梅 82 穿 越 电 影 的 哲 学 课 堂 以 一 代 宗 师 为 例 龙 跃 国 83 浅 析 边 疆 民 族 地 区 小 学 高 年 级 语 文 导 学 案 的 编 写 袁 海 莲 84 试 论 小 学 小 班 语 文 教 学 学 生 个 体 的 差 异 性 高 广 86 初 中 生 个 性 心 理 发 展 在 体 育 教 学 中 的 运 用 王 英 87 英 语 学 科 要 注 重 小 初 衔 接 孟 娟 88 音 研 究 与 借 鉴 改 革 开 放 以 来 高 校 英 语 学 科 专 业 规 范 反 思 及 其 政 策 重 构 康 翠 萍 孙 菲 89 试 论 如 何 进 行 中 学 心 理 健 康 教 育 查 天 富 93 体 育 教 学 促 进 学 生 个 性 发 展 的 实 践 研 究 邱 伯 聪 94 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 校 本 实 施 杨 陆 辉 刘 文 胜 96 音 管 理 与 发 展 论 如 何 运 用 多 媒 体 技 术 来 提 高 幼 儿 语 言 的 发 展 尹 炜 99 让 周 评 价 和 谐 班 级 李 霞 课 程 教 材 教 法

4 初 中 语 文 修 辞 教 学 研 究 湖 北 省 鹤 峰 县 太 平 镇 民 族 中 心 学 校 谭 元 涛 摘 要 : 进 入 初 中 的 学 生, 已 掌 握 了 一 定 的 词 汇 量, 其 语 言 的 表 达 能 力 及 赏 析 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求, 那 就 是 从 原 来 的 看 得 懂 说 得 明, 提 高 为 看 得 透 说 得 好 初 中 生 处 于 个 人 的 逻 辑 思 维 能 力 语 言 能 力 发 展 的 重 要 时 期, 如 何 让 初 中 生 能 更 深 入 地 欣 赏 语 言, 领 悟 文 意? 如 何 让 初 中 生 说 出 表 情 达 意 的 恰 当 的 话 语 来? 初 中 阶 段 的 修 辞 教 学 就 具 有 十 分 重 要 的 意 义 了 关 键 词 : 初 中 语 文 ; 修 辞 ; 教 学 ; 研 究 1 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 的 我 们 认 为 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 的 应 是 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力, 而 不 仅 是 提 高 学 生 的 语 言 能 力 此 处 语 言 能 力 指 语 文 知 识 现 在 不 少 语 文 教 师 在 教 学 中 很 难 走 出 的 一 个 误 区 是 : 过 分 注 重 语 文 知 识 的 传 授, 把 教 学 重 点 主 要 放 在 了 语 言 能 力 的 培 养 上, 而 忽 略 或 淡 化 了 对 学 生 语 言 运 用 能 力 的 提 高 部 分 老 师 认 为 只 要 告 诉 学 生 字 词 句 篇 的 分 析 就 是 学 好 语 文 了, 其 实 语 文 知 识 只 是 学 好 语 文 的 前 提, 最 核 心 最 基 础 影 视 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力, 也 就 是 让 学 生 学 会 掌 握 每 个 字 词 句 篇 的 运 用 ; 掌 握 不 同 语 体 的 表 达 方 法 ; 掌 握 题 旨 情 景 的 把 握, 这 样 才 能 切 实 提 高 学 生 语 言 运 用 能 力 2 初 中 语 文 修 辞 教 学 现 状 2.1 教 学 指 导 思 想 对 修 辞 教 学 的 逐 步 重 视 和 完 善 语 文 课 程 标 准 是 语 文 教 学 的 纲 领, 是 语 文 教 师 教 学 的 风 向 标 将 2001 年 发 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 试 验 稿 ) 与 2010 年 发 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 修 改 稿 相 比 较, 可 以 看 到,2001 年 关 于 修 辞 的 教 学 只 需 让 学 生 了 解 常 用 修 辞 方 法, 而 2010 年 的 课 程 标 准 在 列 出 常 见 修 辞 格 的 同 时 提 出 指 导 意 见 : 不 必 进 行 系 统 的 语 法 修 辞 知 识 教 学, 更 不 应 要 求 学 生 死 记 硬 背 这 些 知 识 新 课 标 使 修 辞 教 学 内 容 更 清 晰, 并 且 不 主 张 静 态 地 讲 授 修 辞 的 理 论 知 识, 更 加 注 重 让 学 生 体 会 修 辞 手 法 在 表 达 中 的 效 果 及 提 高 运 用 修 辞 的 能 力 从 初 中 语 文 教 科 书 中 也 可 以 看 出, 在 变 更 的 文 章 篇 目 及 课 后 思 考 习 题 上, 都 更 加 注 重 让 学 生 领 悟 修 辞 手 法 对 文 章 篇 目 的 理 解 和 情 感 体 验, 更 加 注 重 学 生 掌 握 运 用 修 辞 的 能 力 2.2 修 辞 的 教 学 状 况 有 明 显 改 观 章 熊 先 生 曾 指 出 : 现 在 的 修 辞 教 学, 只 剩 下 积 极 修 辞, 消 极 修 辞 不 见 了, 把 传 统 的 修 辞 学 砍 掉 了 一 半, 就 辞 格 而 言, 教 学 中 又 往 往 又 是 死 抠 概 念, 条 分 缕 析, 脱 离 语 境, 成 为 学 生 学 习 负 担 中 的 一 个 组 成 部 分 罗 正 科 老 师 曾 在 文 中 指 出, 多 数 老 师 在 教 学 中 对 修 辞 的 教 学 未 能 引 起 足 够 重 视, 甚 至 根 本 没 有 涉 及 这 一 教 学 内 容 自 章 熊 先 生 在 上 世 纪 末 指 出 修 辞 教 学 弊 端 至 今 二 十 余 年, 随 着 对 初 中 修 辞 教 学 的 大 讨 论, 初 中 修 辞 教 学 已 逐 步 改 变 过 去 教 学 中 无 修 辞 或 只 重 积 极 修 辞 不 见 消 极 修 辞 教 学 的 状 况 3 改 进 初 中 修 辞 教 学 的 措 施 尽 管 修 辞 教 学 较 以 前 有 很 大 进 步 和 改 观, 但 是 在 修 辞 教 学 的 内 容 及 教 法 等 方 面, 仍 然 存 在 诸 多 问 题 下 面 笔 者 就 将 对 如 何 改 进 初 中 修 辞 教 学 进 行 讨 论 3.1 限 定 修 辞 知 识 范 围 修 辞 知 识 非 常 丰 富, 在 初 中 阶 段 不 可 贪 多, 一 定 要 有 所 限 定 所 传 授 的 知 识 较 小 学 的 有 所 发 展, 同 时 为 高 中 的 修 辞 知 识 学 习 打 下 坚 实 基 础 教 师 对 于 初 中 三 年 所 讲 授 的 修 辞 知 识 的 安 排, 应 心 中 有 数, 在 了 解 小 学 和 高 中 的 修 辞 教 学 后, 备 课 时 不 仅 要 对 教 材 的 单 篇 文 本 整 个 单 元 进 行 备 课, 还 要 对 这 一 学 年 乃 至 三 年 的 修 辞 教 学 进 行 备 课 结 合 教 材 的 篇 目 安 排, 按 照 新 课 程 标 准, 从 教 授 学 生 认 识 修 辞 现 象 到 提 高 学 生 运 用 修 辞 知 识 能 力, 进 行 恰 当 地 安 排 以 七 年 级 木 兰 诗 为 例, 全 文 共 三 百 余 字, 使 用 到 的 辞 格 有 摹 声 顶 真 设 问 层 递 拈 连 对 偶 重 叠 互 文 夸 张 借 代 等, 在 教 学 中, 切 忌 让 学 生 一 一 辨 识 这 些 辞 格, 设 问 和 对 偶 辞 格 在 小 学 阶 段 学 生 们 已 经 学 过, 那 么 可 以 安 排 辨 识 另 外 的 一 两 个 辞 格, 如 顶 真 和 互 文, 在 学 会 辨 识 辞 格 的 基 础 上, 还 应 着 重 让 学 生 体 会 这 些 辞 格 的 运 用 对 于 传 情 达 意 的 作 用 3.2 结 合 文 章 题 旨 情 境 作 文 和 说 话 的 目 的 都 是 围 绕 题 旨, 文 章 的 结 构 运 用 的 表 达 方 式 表 现 手 法 及 语 言 风 格 等 都 是 为 题 旨 服 务 的 那 么, 教 师 在 教 授 修 辞 知 识 及 引 导 学 生 运 用 修 辞 时, 都 应 注 意 密 切 结 合 题 旨 例 如 : 七 年 级 黄 河 颂 文 中 多 次 出 现 啊! 黄 河! 运 用 了 呼 告 这 一 修 辞 手 法, 直 接 向 黄 河 发 出 呼 喊 ; 你 是 中 华 民 族 的 摇 篮! 多 处 采 用 拟 人 比 喻 修 辞 手 法, 语 言 生 动 形 象, 极 富 感 染 力, 赞 美 了 黄 河 的 气 势 及 其 对 中 华 民 族 的 伟 大 贡 献, 表 现 了 中 华 民 族 像 黄 河 一 样 伟 大 坚 强 的 题 旨 吕 叔 湘 先 生 在 漫 谈 语 法 研 究 中 指 出 : 修 辞 好 比 穿 衣 服 人 体 有 高 矮 肥 瘦, 衣 服 要 称 身 ; 季 节 有 春 夏 秋 冬, 衣 服 要 当 令 ; 男 女 老 少, 衣 服 的 材 料 花 色 不 尽 相 同 总 之 各 有 所 宜 修 辞 就 是 讲 究 这 个 各 有 所 宜 吕 叔 湘 先 生 这 段 话, 不 仅 指 出 了 修 辞 的 作 用, 更 指 明 了 修 辞 的 运 用 得 讲 究 情 境 在 教 学 中, 要 让 学 生 认 识 到 运 用 修 辞 不 可 为 文 造 情, 要 文 以 适 情, 切 忌 因 为 答 题 的 要 求 而 刻 意 雕 琢 3.3 讲 读 练 结 合, 提 高 修 辞 运 用 能 力 初 中 阶 段 学 生, 尽 管 词 汇 量 有 所 积 累, 但 限 于 逻 辑 思 维 处 于 发 展 阶 段, 还 不 完 备, 分 析 文 本 领 悟 意 旨 时 常 停 留 于 表 面 ; 在 迁 移 运 用 时, 出 现 词 不 达 意 或 表 达 意 思 不 符 合 客 观 逻 辑 的 现 象 为 提 高 学 生 运 用 修 辞 的 能 力, 除 了 单 一 的 讲 授 外, 也 可 以 通 过 学 生 自 己 诵 读 作 品, 教 师 进 行 适 当 地 朗 读 指 导, 让 学 生 自 己 领 悟 文 章 在 语 体 风 格 遣 词 造 句 辞 格 使 用 上 的 好 处 来 例 如 : 鲁 迅 先 生 的 雪 是 一 篇 课 内 讲 读 课 文 文 字 简 练, 语 言 清 新 明 丽, 风 格 刚 柔 相 济 在 讲 授 本 文 时, 第 一 步 让 学 生 听 诵 读, 第 二 步 让 学 生 进 行 诵 读 评 价, 畅 谈 启 示, 第 三 步 让 学 生 在 组 内 进 行 朗 读, 最 后 诵 读 点 题 升 华, 让 学 生 在 读 中 体 会 作 者 采 用 的 不 同 句 式, 以 及 明 丽 及 冷 暗 的 词 调, 恰 到 好 处 地 表 现 两 种 雪 的 特 点 和 作 者 对 两 种 雪 寄 予 的 情 感 让 学 生 真 正 理 解 修 辞 并 具 备 运 用 能 力, 除 了 对 文 本 进 行 分 析 语 言 艺 术 的 练 习, 还 应 当 注 重 培 养 学 生 在 造 句 和 作 文 中 正 确 运 用 修 辞 方 式, 引 导 学 生 综 合 运 用 修 辞 知 识 的 能 力 4 总 结 以 上 我 们 结 合 当 前 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 现 状 进 行 了 调 查 分 析, 并 提 出 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 及 改 进 措 施 努 力 提 高 初 中 教 师 修 辞 教 学 知 识, 让 学 生 在 初 中 三 年 思 维 发 展 的 关 键 时 期, 掌 握 修 辞 知 识 并 能 恰 当 运 用, 才 可 以 达 到 语 文 教 学 的 最 终 目 的 : 培 养 学 生 能 力, 开 拓 学 生 视 野, 提 高 学 生 文 化 品 味 和 审 美 情 趣 参 考 文 献 : [1] 罗 正 科. 谈 谈 实 践 修 辞 教 学 的 问 题 及 对 策 [J]. 课 程 教 材 教 学 研 究,2007. [2] 刘 凤 玲 邱 冬 梅 修 辞 学 与 语 文 教 学, 广 州 : 暨 南 大 学 出 版 社,2010 年 7 月 第 1 版. 课 程 教 材 教 法 4

5 如 何 高 效 地 进 行 高 中 物 理 学 习 学 习 物 理 重 要, 掌 握 学 习 物 理 的 方 法 更 重 要 大 量 事 实 表 明 : 学 好 物 理 的 法 宝 包 括 预 习 听 课 整 理 应 用 ( 作 业 ) 复 习 总 结 等 做 好 课 前 预 习 是 学 好 物 理 的 前 提 ; 主 动 高 效 地 听 课 是 学 好 物 理 的 关 键 ; 及 时 整 理 好 学 习 笔 记 做 好 练 习 是 巩 固 深 化 活 化 物 理 概 念 的 理 解, 将 知 识 转 化 为 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 从 而 形 成 技 能 技 巧 的 重 要 途 径 ; 善 于 复 习 归 纳 和 总 结, 能 使 所 学 知 识 触 类 旁 通 注 意 学 习 方 法, 提 高 学 习 能 力, 同 学 们 可 从 以 下 几 点 做 起 一 课 前 认 真 预 习 课 前 预 习 新 课, 首 先 把 新 课 的 内 容 都 要 仔 细 地 阅 读 一 遍, 通 过 阅 读 分 析 思 考, 了 解 教 材 的 知 识 体 系, 重 点 难 点 范 围 和 要 求 对 于 物 理 概 念 和 规 律 则 要 抓 住 其 核 心, 以 及 与 其 它 物 理 概 念 和 规 律 的 区 别 与 联 系, 把 教 材 中 自 己 不 懂 的 疑 难 问 题 记 录 下 来 对 已 学 过 的 知 识, 如 果 忘 了, 课 前 预 习 时 可 及 时 补 上, 这 样, 上 课 时 就 不 会 感 到 困 难 重 重 了 然 后 再 纵 观 新 课 的 内 容, 找 出 各 知 识 点 间 的 联 系, 掌 握 知 识 的 脉 络, 绘 出 知 识 结 构 简 图 同 时 还 要 阅 读 有 关 典 型 的 例 题 并 尝 试 解 答, 把 解 答 书 后 习 题 作 为 阅 读 效 果 的 检 查, 并 从 中 总 结 出 解 题 的 一 般 思 路 和 步 骤 二 主 动 提 高 效 率 的 听 课 带 着 预 习 的 问 题 听 课, 可 以 提 高 听 课 的 效 率, 能 使 听 课 的 重 点 更 加 突 出 课 堂 上, 当 老 师 讲 到 自 己 预 习 时 的 不 懂 之 处 时, 就 非 常 主 动 格 外 注 意 听, 力 求 当 堂 弄 懂 同 时 可 以 对 比 老 师 的 讲 解 以 检 查 自 己 对 教 材 理 解 的 深 度 和 广 度, 学 习 教 师 对 疑 难 问 题 的 分 析 过 程 和 思 维 方 法, 也 可 以 作 进 一 步 的 质 疑 析 疑 提 出 自 己 的 见 解 这 样 听 完 课, 不 仅 能 掌 握 知 识 的 重 点, 突 破 难 点, 抓 住 关 键, 而 且 能 更 好 地 掌 握 老 师 分 析 问 题 解 决 问 题 的 思 路 和 方 法, 进 一 步 提 高 自 己 的 学 习 能 力 三 定 期 整 理 学 习 笔 记 在 学 习 过 程 中, 通 过 对 所 学 知 识 的 回 顾 对 照 预 习 笔 记 听 课 笔 记 作 业 达 标 检 测 教 科 书 和 参 考 书 等 材 料 加 以 补 充 归 纳, 使 所 学 的 知 识 达 到 系 统 完 整 和 高 度 概 括 的 水 平 学 习 笔 记 要 简 明 易 看 一 目 了 然, 符 合 自 己 的 特 点 基 本 概 念 要 清 楚, 基 本 规 律 要 熟 悉, 基 本 方 法 要 熟 练 关 于 基 本 概 念, 举 一 个 例 子 比 如 说 速 率, 它 有 两 个 意 思 : 一 是 表 示 速 度 的 大 小 ; 二 是 表 示 路 程 与 时 间 的 比 值 ( 如 在 匀 速 圆 周 运 动 中 ), 而 速 度 是 位 移 与 时 间 的 比 值 ( 指 在 匀 速 直 线 运 动 中 ) 关 于 基 本 规 律, 比 如 说 平 均 速 度 的 计 算 公 式 有 两 个 经 常 用 到 V=s/t V=(vo+vt)/2 前 者 是 定 义 式, 适 用 于 任 何 情 况, 后 者 是 导 出 式, 只 适 用 于 做 匀 变 速 直 线 运 动 的 情 况 四 认 真 做 题 做 题 是 学 好 物 理 知 识 必 不 可 少 的 环 节, 是 掌 握 知 识 熟 练 技 能 的 基 本 方 法 做 题, 首 山 东 龙 口 第 一 中 学 梁 志 梅 王 秀 娟 先 要 仔 细 审 题, 弄 清 题 中 叙 述 的 物 理 过 程, 明 确 题 中 所 给 的 条 件 和 要 求 解 决 的 问 题 ; 根 据 题 中 陈 述 的 物 理 现 象 和 过 程 对 照 所 学 物 理 知 识 选 择 解 题 所 要 用 到 的 物 理 概 念 和 规 律 ; 经 过 冷 静 的 思 考 或 分 析 推 理, 建 立 数 学 关 系 式 ; 借 助 数 学 工 具 进 行 计 算, 求 解 时 要 将 各 物 理 量 的 单 位 统 一 到 国 际 单 位 制 中 ; 最 后 还 必 须 对 答 案 进 行 验 证 讨 论, 以 检 查 所 用 的 规 律 是 否 正 确, 在 运 算 中 出 现 的 各 物 理 的 单 位 是 否 一 致, 答 案 是 否 正 确 符 合 实 际, 物 理 意 义 是 否 明 确, 运 算 进 程 是 否 严 密, 是 否 还 有 别 的 解 法, 通 过 验 证 答 案 回 顾 解 题 过 程, 才 能 牢 固 地 掌 握 知 识, 熟 悉 各 种 解 题 的 思 路 和 方 法, 提 高 解 题 能 力 五 复 习 总 结 提 高 对 学 过 的 知 识, 做 过 的 练 习, 如 果 不 及 时 复 习, 不 会 归 纳 总 结, 就 容 易 出 现 知 识 之 间 的 割 裂 而 形 成 孤 立 地 呆 板 地 学 习 物 理 知 识 的 倾 向 其 结 果 必 然 是 物 理 内 容 一 大 片, 定 律 公 式 一 大 堆, 但 对 具 体 过 程 分 析 不 清, 对 公 式 中 的 物 理 量 间 的 关 系 理 解 不 深, 不 会 纵 观 全 局, 前 后 联 贯, 灵 活 运 用 物 理 概 念 和 物 理 规 律 去 解 决 具 体 问 题 要 对 物 理 过 程 一 清 二 楚, 物 理 过 程 弄 不 清 必 然 存 在 解 题 的 隐 患 题 目 不 论 难 易 都 要 尽 量 画 图, 有 的 画 草 图 就 可 以 了, 有 的 要 画 精 确 图, 要 动 用 圆 规 三 角 板 量 角 器 等, 以 显 示 几 何 关 系 画 图 能 够 变 抽 象 思 维 为 形 象 思 维, 更 精 确 地 掌 握 物 理 过 程 有 了 图 就 能 作 状 态 分 析 和 动 态 分 析, 状 态 分 析 是 固 定 的 死 的 间 断 的, 而 动 态 分 析 是 活 的 连 续 的 对 于 基 本 方 法, 比 如 说 研 究 中 学 问 题 是 常 采 用 的 整 体 法 和 隔 离 法, 就 是 一 个 典 型 的 相 辅 形 成 的 方 法 最 后 再 谈 一 个 问 题, 属 于 三 个 基 本 之 外 的 问 题 就 是 我 们 在 学 习 物 理 的 过 程 中, 总 结 出 一 些 简 练 易 记 实 用 的 推 论 或 论 断, 对 帮 助 解 题 和 学 好 物 理 是 非 常 有 用 的 如, 沿 着 电 场 线 的 方 向 电 势 降 低 ; 同 一 根 绳 上 张 力 相 等 ; 加 速 度 为 零 时 速 度 最 大 ; 洛 仑 兹 力 不 做 功 等 等 课 后 要 及 时 的 复 习 总 结 课 后 的 复 习 除 了 每 节 课 后 的 整 理 笔 记 完 成 作 业 外, 还 要 进 行 章 节 的 单 元 复 习 要 经 常 通 过 对 比 鉴 别, 弄 清 事 物 的 本 质 内 在 联 系 以 及 变 化 发 展 过 程, 并 及 时 归 纳 总 结 以 形 成 系 统 的 知 识 通 过 分 析 对 比, 归 纳 总 结, 便 可 以 使 知 识 前 后 贯 通, 纵 横 联 系, 并 从 物 理 量 间 的 因 果 联 系 和 发 展 变 化 中 加 深 对 物 理 概 念 和 规 律 的 理 解 这 样 既 能 不 断 巩 固 加 深 所 学 知 识, 又 能 提 高 归 纳 总 结 的 能 力 改 错 本 是 一 个 很 有 用 的 东 西 哦! 把 自 己 的 错 题 收 集 起 来, 改 正, 写 明 原 因, 心 得, 做 了 还 需 要 经 常 看 才 会 有 效 果 其 实 有 时 候 也 并 不 需 要 照 搬 照 抄 把 整 个 题 写 下 来, 把 知 识 点 记 下 就 行 还 有 重 要 的 一 点 是 要 整 理 的 有 条 理, 避 免 重 复 劳 动 本 文 是 河 南 省 科 技 厅 2013 年 度 软 科 学 计 划 项 目 阶 段 性 成 果 项 目 编 号 是 : 摘 要 : 当 今 教 育 领 域, 理 解 课 程 理 论 已 经 成 熟, 它 给 以 开 发 范 式 为 基 础 的 学 校 音 乐 学 科 课 程 带 来 了 新 的 教 育 评 估 视 野 课 程 领 域 所 出 现 的 理 论 转 型, 使 我 们 开 始 一 种 以 理 解 课 程 范 式 为 基 础 的 音 乐 课 程 理 念 的 思 考 作 为 理 解 课 程 范 式 的 起 点 和 理 论 框 架, 将 音 乐 作 为 文 化 的 界 定 表 明, 音 乐 理 解 课 程 已 经 显 示 出 音 乐 是 作 为 一 种 文 化 表 征, 因 此, 音 乐 课 程 被 理 解 为 历 史 文 本 政 治 文 本 种 族 文 本 性 别 文 本 现 象 学 文 本 等 以 及 后 结 构 主 义 解 构 主 义 和 后 现 代 文 本 关 键 词 : 音 乐 课 程 ; 开 发 范 式 ; 理 解 范 式 ; 探 究 一 引 言 河 南 艺 术 职 业 学 院 李 春 晓 音 乐 课 程 的 开 发 和 理 解 范 式 探 究 在 课 程 领 域, 有 两 本 书 是 音 乐 课 程 研 究 者 值 得 高 度 关 注 的 : 一 本 是 R 泰 勒 的 课 程 与 教 学 的 基 本 原 理 ( 1949), 被 称 之 为 传 统 课 程 领 域 ( 开 发 范 式 ) 的 圣 经 另 一 本 是 W.E 派 纳 等 人 的 理 解 课 程 ( 1997), 被 称 为 当 代 课 程 领 域 的 圣 经 课 程 的 开 发 范 式, 主 要 以 泰 勒 原 理 为 代 表, 它 以 技 术 理 性 主 宰 人 类 社 会, 进 而 主 宰 教 育 生 活, 之 后 体 现 在 课 程 领 域 20 世 纪 80 年 代 之 后, 课 程 理 解 范 式 成 为 主 流, 音 乐 课 程 理 解 范 式 也 亦 然 出 现 理 解 课 程 范 式 代 表 人 物 派 纳 认 为, 课 程 开 发 范 式 具 有 程 序 主 义 的 倾 向 基 于 基 于 以 上 所 述, 我 们 定 义 音 乐 理 解 课 程 不 同 于 音 乐 开 发 课 程 在 于 : 开 发 课 程 是 用 技 术 理 性 去 控 制 音 乐, 占 有 音 乐, 把 音 乐 工 具 化 那 么, 音 乐 永 远 与 我 们 彼 此 隔 绝, 甚 至 我 们 自 己 ( 教 师 和 学 生 ) 也 被 工 具 化, 我 们 愈 专 心 于 音 乐 的 技 术 理 性, 我 们 就 愈 封 闭 音 乐 的 存 在, 使 我 们 把 音 乐 与 人 社 会 和 文 化 世 界 的 存 在 分 离 开 来 音 乐 理 解 课 程 意 味 着, 它 不 是 以 逻 辑 归 纳 与 演 绎 的 路 径 发 明 的 程 序 主 义 模 式 来 控 制 课 程, 它 是 从 不 同 学 科 视 域 来 理 解 音 乐, 建 构 音 乐 课 程 的 意 义, 它 不 是 分 门 别 类 的 学 校 音 乐 教 5 课 程 教 材 教 法

6 材, 而 是 需 要 被 理 解 和 建 构 音 乐 文 化 意 义 的 符 号 表 征 二 泰 勒 原 理 的 课 程 开 发 范 式 泰 勒 被 誉 为 现 代 课 程 之 父, 他 的 慨 课 程 与 教 学 的 基 本 原 理 ( 1949) 被 称 之 为 现 代 课 程 理 论 的 经 典 在 此 书 中, 他 试 图 提 出 一 种 课 程 开 发 的 普 遍 适 用 的 程 序 或 原 理, 因 此, 也 可 以 说 泰 勒 原 理 是 前 人 课 程 研 究 的 升 华 泰 勒 原 理 包 括 两 条 : 一 条 是 专 为 评 价 活 动 制 定 的, 称 为 评 价 原 理 ; 另 一 条 是 为 课 程 开 发 活 动 而 制 定 的, 称 为 课 程 原 理 泰 勒 指 出, 开 发 任 何 的 教 学 计 划 都 必 须 回 答 四 个 基 本 原 理 : 其 一, 确 立 教 育 目 标 是 课 程 开 发 的 出 发 点 泰 勒 的 教 育 目 标 主 要 有 三 个 来 源 :(1) 对 学 习 者 本 身 的 研 究 (2) 对 校 外 现 代 生 活 的 研 究 (3) 学 科 专 家 的 建 议 其 二, 教 育 目 标 既 已 确 定, 接 下 来 要 选 择 能 够 达 到 这 些 目 标 的 学 习 经 验, 泰 勒 提 出 了 选 择 学 习 经 验 的 五 条 原 则, 简 述 如 下 : (1) 为 学 生 提 供 的 学 习 经 验 必 须 既 能 使 学 生 有 机 会 实 践 目 标 所 隐 含 的 行 为, 又 能 使 学 生 有 机 会 处 理 该 目 标 所 隐 含 的 内 容 (2) 学 习 经 验 必 须 使 学 生 在 从 事 教 育 目 标 所 隐 含 的 行 为 过 程 中 获 得 满 足 (3) 学 习 经 验 所 期 望 的 反 应 是 在 学 生 力 所 能 及 的 范 围 之 内 的 (4) 有 许 多 特 定 的 经 验 能 够 用 来 达 到 同 样 的 教 育 目 标 (5) 同 样 的 学 习 经 验 通 常 是 产 生 儿 种 结 果, 良 好 的 学 习 经 验 应 当 同 时 达 到 几 种 理 想 的 目 标 其 三, 组 织 教 育 经 验, 对 教 育 经 验 的 有 效 组 织, 它 极 大 地 影 响 着 教 学 的 效 率 以 及 学 习 者 所 产 生 的 教 育 变 化 的 程 度 ( 1) 有 效 地 组 织 目 标 泰 勒 提 出 了 有 效 组 织 学 习 经 验 的 三 个 标 准 : 第 一, 连 续, 是 指 直 线 式 地 重 复 主 要 的 课 程 要 素 ; 第 二, 序 列, 它 强 调 每 一 后 续 经 验 建 立 在 先 前 经 验 的 基 础 上, 同 时 又 对 有 关 问 题 进 行 更 广 泛 更 深 入 探 讨 的 重 要 性 ; 第 三, 整 合, 指 课 程 经 验 之 问 的 横 向 联 系 ( 2) 组 织 的 要 素 课 程 组 织 要 素 就 是 贯 穿 课 程 始 终, 难 免 统 合 学 习 经 验 的 基 本 概 念, 基 本 技 能 和 基 本 价 值 (3) 组 织 的 原 则 确 立 组 织 原 则 的 基 础 是 正 确 认 识 逻 辑 组 织 和 心 理 组 织 的 关 系 ( 4) 组 织 的 结 构 其 四, 评 价 教 育 计 划 (1) 评 价 的 基 本 理 念 : 评 价 过 程 本 质 上 是 确 定 课 程 与 教 学 计 划 实 际 实 现 教 育 目 标 的 程 度 问 题, 目 标 是 为 了 在 学 生 的 行 为 模 式 中 产 生 所 期 望 的 某 种 变 化, 评 价 就 是 确 定 实 际 所 发 生 的 行 为 变 化 的 程 度 的 过 程 (2) 评 价 程 序 一 是 界 说 教 育 目 标, 二 是 确 认 评 价 情 境, 三 是 编 制 评 价 工 具, 编 制 理 想 的 评 价 工 具 需 要 几 个 阶 段 : 教 育 目 标 所 要 求 的 行 为 ; 试 行 能 使 学 生 有 机 会 表 现 教 育 目 标 所 期 望 的 行 为 的 情 境 ; 设 计 在 测 验 情 境 中 的 学 生 行 为 的 记 录 手 段 ( 如 检 查 表 格 ); 确 定 测 定 的 行 为 特 征 和 特 征 的 单 位 ; 确 定 评 价 工 具 的 客 观 性 信 度 和 效 度 泰 勒 所 确 定 的 开 发 课 程 范 式 的 魅 力 在 于 其 广 泛 地 控 制 了 学 生, 产 生 了 最 深 远 地 影 响 但 自 20 世 纪 70 年 代 以 来, 该 范 式 也 受 到 各 方 的 批 评 来 自 后 现 代 课 程 观 的 批 评 者 认 为, 泰 勒 原 理 的 基 本 特 征 是 行 为 主 义, 系 统 管 理 效 率 驱 动 目 标 控 制, 而 且, 它 是 以 线 性 地 机 械 地 规 划 了 确 定 教 育 目 标 选 择 学 习 经 验 组 织 学 习 经 验 以 及 评 价 教 育 计 划, 从 而 把 课 程 开 发 过 程 变 成 了 一 种 机 械 加 工 程 序 三 音 乐 课 程 开 发 范 式 与 泰 勒 原 理 的 一 致 性 首 先, 从 音 乐 教 育 目 标 来 讲, 要 确 立 课 程 和 设 计 教 学 大 纲, 包 括 选 择 音 乐 材 科, 规 划 音 乐 内 容, 开 发 音 乐 教 学 程 序, 编 制 音 乐 测 验 和 考 试 标 准 :(1) 所 有 的 课 程 和 大 纲 都 规 定 了 学 生 的 音 乐 行 为 模 式 形 成 了 教 学 常 模 ;(2) 适 宜 现 代 生 活, 其 表 现 为 音 乐 与 大 工 业 生 产 以 及 生 产 规 模 和 效 率 的 要 求 ;(3) 音 乐 学 科 结 构, 首 要 在 于 对 参 与 交 响 乐 或 乐 队 的 人 才 提 供 音 乐 形 式 的 基 本 概 念 和 基 本 技 能 其 二, 选 择 能 够 达 到 这 些 目 标 的 音 乐 学 习 经 验, 选 择 音 乐 学 习 经 验 也 与 泰 勒 选 择 学 习 经 验 的 五 条 原 则 相 适 应 ( 1) 音 乐 学 习 经 验 能 使 学 生 有 机 会 实 践 目 标 所 隐 含 的 行 为 和 隐 含 的 内 容 ( 2) 学 生 获 得 学 习 经 验 的 期 待 感, 表 现 在 对 音 乐 技 术 的 难 易 程 度 或 级 别 获 得 的 满 足 感, 包 括 视 唱 练 习, 教 学 和 声 复 调, 曲 式 等 分 析 和 写 作 的 难 易 程 度, 特 别 是 视 唱 练 耳, 显 示 出 行 为 主 义 心 理 学 强 化 的 原 则, 也 可 以 说 是 一 种 十 二 平 均 律 的 听 觉 同 化 的 训 练 (3) 音 乐 学 习 经 验 所 期 望 的 反 应 是 按 学 生 的 难 易 级 别 能 力 来 安 排 的 (4) 可 以 在 各 门 音 乐 课 程 中 用 识 谱 听 辨 曲 式 分 析 和 总 谱 分 析, 表 演 实 践 创 作 实 践 来 达 到 同 样 级 别 的 目 标 (5) 同 样 的 音 乐 学 习 经 验 可 以 促 进 各 门 音 乐 课 程 的 学 习 其 三, 组 织 音 乐 教 学 经 验, 体 现 音 乐 教 学 效 率 和 教 学 进 度 (1) 有 效 组 织 的 音 乐 教 学 目 标, 体 现 出 泰 勒 有 效 组 织 学 习 经 验 的 三 个 标 准 : 连 续 性 ; 序 列 性 ; 整 合 (2) 对 音 乐 作 品 或 总 谱 的 读 写 算 能 力 是 统 合 音 乐 学 习 经 验 的 基 本 概 念, 基 本 技 能 和 基 本 价 值 的 组 织 要 素 (3) 培 养 音 乐 作 品 或 总 谱 的 读 写 算 能 力 其 实 质 是 对 音 乐 逻 辑 组 织 以 及 学 习 者 对 音 乐 课 程 之 问 关 系 的 看 法 和 意 义 (4) 组 织 的 结 构, 按 照 泰 勒 提 出 的 三 个 层 次, 音 乐 课 程 的 组 织 可 分 为 : 音 乐 专 业 课 ; 音 乐 基 础 课 和 选 修 课 其 四, 评 价 音 乐 教 育 计 划 或 大 纲 (1) 评 价 基 本 理 念 音 乐 成 就 评 价 过 程 主 要 通 过 确 定 的 课 程 与 教 学 计 划, 实 现 教 学 目 标 的 级 别 或 难 易 程 度 进 度 的 评 价 (2) 评 价 程 序 首 先 确 定 音 乐 表 演 与 创 作 的 简 繁 程 度 或 技 术 难 度 的 级 别, 这 就 是 分 年 级 教 学 目 标 的 程 序 : 通 过 音 乐 表 演 与 创 作 的 排 练, 以 及 演 出 作 为 期 中 和 期 末 考 试 的 教 学 目 标 所 期 望 的 行 为 的 情 境 ; 编 制 理 想 的 评 价 方 式 : 共 同 课, 卷 面 考 试, 表 演 临 场 考 试, 创 作 作 品 的 录 音 式 音 乐 会 评 价, 音 乐 教 学 方 面 : 卷 面 或 临 场 教 学 四 理 解 课 程 范 式 与 音 乐 理 解 课 程 范 式 自 20 世 纪 70 年 代 以 来, 西 方 教 育 科 学 领 域 发 生 了 重 要 的 范 式 转 换 这 种 范 式 转 换 在 课 程 与 教 学 研 究 方 向 表 现 突 出 课 程 研 究 领 域 开 始 超 越 以 泰 勒 原 理 为 代 表 的 具 有 理 性 主 义 风 格 的 课 程 开 发 范 式, 走 向 概 念 重 建, 即 : 课 程 理 解 范 式 一 把 课 程 作 为 一 种 多 元 文 本 来 理 解 的 研 究 范 式, 教 学 研 究 领 域 则 走 出 以 教 育 心 理 学 为 应 用 学 科 的 狭 隘 视 域, 开 始 运 用 多 学 科 的 话 语 来 解 读 教 学 的 无 尽 意 义 从 开 发 课 程 范 式 走 向 理 解 课 程 范 式 的 转 变, 有 其 深 刻 的 历 史 文 化 批 判 与 反 省 的 背 景 以 下 我 们 将 以 理 解 课 程 一 书 中 的 种 族 文 本 为 例, 将 音 乐 课 程 作 为 种 族 文 本 的 方 式 来 进 行 一 些 阐 释 作 为 种 族 文 本, 种 族 这 一 概 念 所 蕴 含 的 文 化 含 量 之 高, 是 令 人 难 以 想 象 的 在 20 世 纪 70 年 代 对 课 程 领 域 概 念 重 建 之 前, 开 发 课 程 中 种 族 一 直 被 看 成 是 边 缘 领 域, 这 些 在 历 史 话 语 的 研 究 中 是 显 而 易 见 的 概 念 重 建 开 始 之 后, 种 族 是 作 为 课 程 编 制 中 的 一 个 重 要 方 面 来 考 虑 的 因 为, 在 美 国, 关 于 多 元 文 化 意 义 的 公 众 讨 论 之 精 深 性 和 激 烈 程 度 足 以 说 明 种 族 的 重 要 地 位, 也 有 一 些 课 程 理 论 家 一 直 致 力 于 或 有 助 于 把 种 族 理 论 的 学 术 研 究 置 于 课 程 领 域 的 中 心 地 位 诚 如 一 些 课 程 专 家 所 言, 在 理 解 范 式 中, 国 际 和 多 元 文 化 的 观 点 正 在 走 向 中 心 舞 台 种 族 文 本 的 基 本 方 法 是 民 族 志 民 族 志 作 为 人 类 学 一 个 独 有 的 研 究 领 域, 现 在 已 经 作 为 一 种 主 要 的 研 究 领 域 出 现 在 课 程 的 概 念 重 建 领 域, 并 且 也 已 被 更 广 泛 的 运 用 于 教 育 领 域 ( 如 教 育 人 类 学 ) 在 各 种 研 究 活 动 中, 人 种 志 学 者 所 使 用 的 是 参 与 式 观 察, 人 种 志 方 法 论 技 术 允 许 研 究 者 描 述 日 常 实 践 规 则, 特 别 是 语 言 规 则, 个 体 建 构 他 们 日 常 生 活 的 方 式 文 献 分 析 访 谈 谈 话 分 析 以 及 人 种 史 的 研 究 等 发 掘 并 记 录 世 界 音 乐 的 目 的 就 在 于 从 事 民 族 音 乐 志 的 研 究, 即 选 择 一 个 独 特 的 论 题 以 指 导 研 究 工 作, 并 以 书 面 的 形 式 描 述 和 再 现 某 种 音 乐 文 化 进 行 民 族 音 乐 志 研 究 的 目 的 是, 从 一 个 本 族 人 或 局 内 人 的 角 度 出 发 来 全 面 或 部 分 理 解 某 一 音 乐 文 化 工 作 中 可 以 先 记 录 搜 集 音 乐, 然 后 加 以 分 析 和 研 究 应 该 通 过 尽 量 多 的 观 察 来 了 解 社 会 对 于 音 乐 活 动 的 组 织 管 理 方 式 和 物 质 文 化 的 内 容 : 通 过 聆 听 音 乐 家 之 问 的 交 谈, 通 过 亲 白 与 他 们 交 谈 去 理 解 他 们 的 音 乐 观 念 ; 通 过 访 谈, 加 深 对 于 音 乐 观 念 音 乐 活 动 社 会 组 织 和 物 质 文 化 的 了 解 民 族 音 乐 志 的 研 究 工 作 是 一 种 实 地 考 察, 因 此 在 展 示 成 果 前, 你 必 然 要 做 诸 如 搜 集 理 解 和 组 织 音 乐 信 息 的 工 作 当 然, 搜 集 理 解 和 组 织 音 乐 信 息 这 三 项 工 作 是 相 课 程 教 材 教 法 6

7 辅 相 成 的 在 搜 集 信 息 的 过 程 中, 你 对 音 乐 形 成 了 一 定 的 观 点, 在 对 搜 集 到 的 众 多 素 材 加 以 整 理 的 过 程 中, 你 逐 渐 地 加 深 了 对 于 音 乐 情 境 的 理 解, 并 会 对 音 乐 产 生 新 的 认 识 以 下 我 们 以 泄 世 界 音 乐 一 书 中, 对 西 非 大 西 洋 海 岸 加 纳 和 多 哥 共 和 国 的 埃 维 族 人 的 击 鼓 歌 唱 艺 术 埃 格 贝 克 传 承 或 学 习 的 民 族 志 报 告, 来 看 音 乐 民 族 志 这 种 后 续 过 程 所 提 供 的 三 方 面 的 要 素 :(1) 描 述 ;(2) 效 度 ;(3) 意 义 (1) 描 述 著 名 的 非 洲 音 乐 人 类 学 家 恩 克 蒂 亚 把 这 种 学 习 描 述 为 未 经 过 正 式 传 授 的 缓 慢 的 吸 收 : 人 们 可 以 慢 慢 学 到 一 些 音 乐 知 识, 还 可 以 逐 渐 通 过 社 会 群 体 和 社 会 活 动 丰 富 白 己 音 乐 文 化 的 阅 历, 年 轻 人 很 大 程 度 上 要 依 靠 白 己 的 模 仿 力 和 别 人 主 动 的 纠 正 他 们 必 须 依 赖 于 白 己 眼 睛 耳 朵 和 记 忆 力, 他 们 必 须 找 到 白 己 的 学 习 技 巧 (2) 效 度 对 于 埃 格 贝 克 传 承 或 学 习 方 式 的 认 同, 由 该 文 化 内 部 的 埃 格 贝 克 职 业 表 演 者 米 达 沃 阿 罗 维 所 陈 述 你 要 知 道 的 就 是 他 是 何 时 开 始 演 奏 的 你 必 须 注 意 听 一 注 意 不 同 的 鼓 是 如 何 协 调 在 一 起 的, 注 意 鼓 的 语 言, 注 意 呼 叫 回 应 是 什 么, 等 等 在 这 个 时 候 你 要 用 你 的 常 识 去 理 解 这 些 方 式 直 到 今 天, 如 果 你 想 成 为 一 个 鼓 手, 你 去 人 们 演 奏 的 地 方 注 意 听 就 可 以 了 对 于 一 些 人 来 说, 击 鼓 就 像 说 话 一 样 简 单 白 然 埃 维 族 人 击 鼓 的 天 赋 来 自 于 祖 先, 一 个 年 轻 的 音 乐 家 可 能 是 由 曾 是 著 名 音 乐 家 的 祖 先 投 胎 转 世 而 来 的 村 里 的 一 个 鼓 手 讲 述 了 特 殊 的 鼓 手 仪 式, 他 讲 : 我 父 亲 曾 是 个 鼓 手 而 且 还 教 过 我, 等 到 他 老 得 不 能 再 演 奏 的 时 候 就 把 弯 曲 的 鼓 棒 传 给 了 我 击 鼓 棒 传 给 新 人 的 时 候 必 须 有 一 个 仪 式 如 果 不 按 照 这 个 仪 式 做, 鼓 的 语 言 就 会 从 你 的 脑 海 中 永 远 消 失 米 达 沃 阿 罗 维 也 解 释 了 这 种 仪 式 的 作 用 : 一 旦 按 照 这 个 风 俗 做 过, 你 就 再 也 不 会 睡 得 很 熟 了 因 为 你 想 学 的 那 些 旋 律 会 在 你 睡 觉 时 进 到 你 的 头 脑 里 去.. 这 种 仪 式 还 能 在 很 多 方 面 保 护 你 告 诉 你, 无 论 何 时, 你 若 在 非 洲 看 到 一 流 的 鼓 手, 他 一 定 有 某 种 精 神 支 柱 (3) 意 义 通 过 对 非 洲 音 乐 的 实 地 考 察 的 后 续 过 程 或 报 告, 显 示 了 对 非 洲 音 乐 学 习 和 理 解 的 意 义 书 中 写 到 : 与 国 际 大 众 传 媒 宣 传 的 非 洲 音 乐 里 混 乱 和 绝 望 相 反 的 是, 我 们 看 到 的 是 永 恒 丰 富 自 我 尊 重 的 非 洲 音 乐 文 化 非 洲 的 音 乐 文 化 是 非 常 人 文 化 的, 乐 器 制 作 和 演 奏 技 巧 的 灵 感 都 来 白 于 人 体 我 们 也 有 这 样 的 感 触, 许 多 非 洲 音 乐 培 养 的 一 种 集 体 参 与 精 神 音 乐 是 令 人 愉 快 却 又 很 严 肃 的 学 科 我 认 为 音 乐 分 析 这 样 艰 辛 的 工 作 是 颇 有 收 获 的, 对 非 洲 音 乐 传 统 透 彻 的 分 析 使 得 我 们 油 然 而 生 一 股 敬 意 对 于 音 乐 文 化 的 调 查 不 一 定 是 消 极 的 文 化 之 旅 相 反, 跨 文 化 交 流 可 以 是 自 我 发 展 的 一 个 积 极 过 程 当 我 们 尽 力 去 了 解 非 洲 文 化 时, 我 们 也 在 重 新 审 视 白 己 的 音 乐 文 化 当 我 们 试 着 演 奏 非 洲 音 乐 时, 我 们 体 验 到 的 是 新 鲜 的 音 波 音 速 形 式 和 另 类 的 社 会 活 动 模 式 非 洲 的 文 化 不 是 静 止 的, 同 样, 每 个 学 生 个 人 的 音 乐 世 界 也 应 该 是 动 态 的 以 上 作 为 音 乐 民 族 志 的 后 续 过 程 或 报 告 的 意 义 中, 显 示 了 人 种 志 研 究 者 一 种 新 的 话 语 这 些 话 语 帮 助 建 构 一 种 社 会 构 成 的 人 类 关 系 的 多 样 化 体 系, 其 表 明, 实 地 研 究 者 与 研 究 对 象 一 起, 而 不 是 越 过 他 们 或 代 表 他 们, 因 为, 一 种 实 地 研 究 的 关 系, 必 须 通 过 一 种 对 白 己 对 他 人 的 激 进 关 系, 建 基 于 对 不 同 文 化 音 乐 的 热 爱 激 情 与 赞 同 在 当 今 北 美 世 界 多 元 文 化 音 乐 的 文 本 ( 教 科 书 ) 中, 理 解 课 程 范 式 已 得 到 充 分 体 现 哈 佛 大 学 音 乐 系 主 任 Shekm ay 教 授 的 声 音 景 观 一 书, 便 是 音 乐 理 解 课 程 的 代 表 作 作 为 理 解 课 程 的 概 念 重 建 课 程 领 域, 与 泰 勒 原 理 的 四 个 基 本 原 理 相 对, 多 尔 则 提 出 了 他 的 另 外 四 个 R 原 则, 即 丰 富 性 ; 回 归 性 ; 关 联 性 ; 严 密 性 这 四 个 词 都 是 以 R 开 始 的,R 原 则 与 音 乐 概 念 重 建 组 织 领 域 和 世 界 多 元 文 化 音 乐 教 育 有 紧 密 的 联 系 首 先, 丰 富 性 出 自 它 的 开 放 性 和 假 设 性, 为 合 作 性 对 话 探 索 提 供 了 多 重 领 域 它 显 示 出 课 程 的 深 度 性, 意 义 层 次 的 多 种 可 能 性 或 多 重 解 释 其 二, 回 归 性, 正 如 布 鲁 纳 的 螺 旋 型 课 程 概 念 一 样, 一 种 丰 富 的 课 程 产 生 于 对 白 身 予 以 反 思 所 带 来 的 丰 富 性 和 复 杂 性 之 中, 它 为 经 验 的 反 思, 知 识 概 念 的 重 组, 重 构 和 转 变 提 供 了 机 会, 这 种 关 于 思 考 的 环 形 运 动, 正 如 伽 达 默 尔 的 解 释 学 循 环, 体 现 了 人 类 理 解 的 白 觉 性, 它 是 我 们 创 造 意 义 的 方 式, 如 布 鲁 纳 所 言 : 教 育 过 程 很 大 程 度 上 包 括 通 过 反 思 白 己 的 思 想, 从 而 以 某 种 方 式 将 白 身 与 白 己 所 知 道 的 区 分 开 来 的 能 力 这 也 是 一 个 人 通 过 与 环 境 与 他 人 与 文 化 的 反 思 性 相 互 作 用 形 成 白 我 感 的 方 式 其 三, 关 联 性, 是 对 观 点 和 意 义 之 问 联 系 的 不 断 寻 求 并 考 虑 历 史 和 文 化 背 景 与 关 系 感 知 方 式 之 间 的 联 系 关 联 性 出 自 于 解 释 学, 它 强 调 描 述 和 对 话 是 解 释 的 主 要 工 具, 描 述 提 出 了 历 史 ( 通 过 故 事 ) 语 言 ( 通 过 口 头 讲 述 ) 和 地 点 ( 通 过 地 方 的 语 境 ) 的 概 念, 对 话 将 历 史 语 言, 地 点 三 者 联 系 起 来 为 我 们 提 供 一 种 源 于 地 方 但 联 系 全 球 的 文 化 感 为 此, 我 们 所 有 解 释 都 与 地 方 文 化 相 关, 而 其 与 其 他 文 化 及 其 通 过 全 球 各 文 化 相 互 主 体 性 而 进 行 的 解 释 相 互 联 系, 它 是 由 我 们 自 身, 我 们 的 历 史 我 们 的 语 言, 我 们 的 语 境 地 方 性 所 界 定, 而 且 扩 展 到 广 阔 的 全 球 和 生 态 网 络 中, 正 是 这 种 双 层 性 或 双 重 焦 点 的 特 性 形 成 了 文 化 联 系 的 复 杂 性, 也 可 以 说, 不 同 音 乐 文 化 和 不 同 话 语 解 释 构 成 了 一 种 人 类 关 系 的 多 样 性 和 复 杂 性 其 四, 严 密 性, 对 可 供 选 择 的 关 联 和 联 系 的 有 目 的 的 寻 求 严 密 性 是 要 求 从 亚 里 士 多 德 欧 几 里 得 式 的 逻 辑 转 变 为 深 刻 体 验 的 感 知 和 概 念, 这 吸 收 了 对 现 代 主 义 范 式 来 说 是 陌 生 的 成 分 一 解 释 性 和 不 确 定 性 严 密 地 对 待 解 释 需 要 意 识 到 所 有 的 评 价 有 赖 于 假 设 随 着 理 论 框 架 的 不 同, 问 题 程 序 和 评 价 结 果 也 有 所 不 同, 严 密 性 意 味 着 自 觉 地 寻 找 我 们 或 他 人 所 持 的 这 些 假 设, 以 及 这 些 假 设 之 间 的 协 调, 但 使 对 话 成 为 有 意 义 的 和 转 变 性 的 对 话 音 乐 教 育 哲 学 的 问 题 也 引 发 了 音 乐 教 育 的 心 理 学 基 础 问 题 音 乐 课 程 开 发 范 式 的 科 学 心 理 学 基 础 也 受 到 文 化 认 知 心 理 学 的 挑 战 例 如, 音 乐 人 类 学 家 梅 里 亚 姆 就 提 出 了 文 化 认 知 的 音 乐 心 理 学 观 点, 他 讲 : 关 于 音 乐 概 念, 对 于 探 究 一 种 音 乐 体 系 知 识 的 音 乐 人 类 学 家 来 讲 是 根 本 的 基 础, 这 些 音 乐 概 念 预 示 着 所 有 人 的 音 乐 行 为, 没 有 对 这 些 概 念 的 理 解, 就 不 会 对 这 些 音 乐 有 真 正 的 理 解 理 解 音 乐, 是 由 文 化 来 界 定 的, 而 这 又 基 于 界 定 音 乐 的 文 化 的 语 言, 语 言 成 为 文 化 认 知 心 理 学 及 哲 学 解 释 学 的 重 要 根 基 因 为, 没 有 普 遍 适 用 一 切 文 化 的 音 乐 概 念 和 音 乐 审 美 概 念 从 音 乐 课 程 理 解 范 式 的 心 理 学 基 础 来 看, 它 主 要 也 受 到 心 理 学 领 域 发 生 的 变 化 影 响 在 心 理 学 领 域 中, 对 泰 勒 范 式 本 质 的 挑 战 最 初 源 自 由 马 斯 洛 奥 尔 伯 特 弗 洛 姆, 罗 杰 斯 艾 里 克 森 所 支 持 的 人 本 主 义 心 理 学, 特 别 是 RD. 莱 因 的 人 本 主 义 的 基 础 从 哲 学 观 方 面 来 看, 正 如 派 纳 所 言 : 概 念 重 建 主 义 者 研 究 的 目 的 不 是 要 指 导 实 践 者, 因 为 这 种 目 的 是 与 传 统 主 义 者 有 关 的.. 它 也 不 是 要 用 行 为 和 社 会 科 学 的 目 的 考 察 现 象.. 这 种 研 究 的 作 用 将 表 现 出 是 理 解, 而 且 这 个 理 解 是 在 并 同 时 会 在 人 文 科 学 获 得 的 一 种 理 解 作 为 音 乐 课 程 理 解 范 式 的 哲 学 基 础 是 解 释 学 现 象 学 以 及 音 乐 人 类 学 哲 学 它 是 以 文 化 理 解 兴 趣 为 基 础 的, 它 更 关 心 他 者 主 体 是 如 何 看 待 音 乐 和 理 解 音 乐 的, 技 术 兴 趣 的 理 解 只 是 文 化 中 的 一 个 部 分 因 此, 它 是 将 音 乐 作 为 文 化 或 作 为 文 化 中 的 音 乐 来 理 解 的, 音 乐 民 族 志 的 实 地 考 察 方 式 包 含 了 关 于 音 乐 传 承 ( 习 得 ) 音 乐 考 察 研 究 和 后 续 过 程 ( 描 述 效 果 意 义 ) 的 理 解, 解 释 学 现 象 学 及 音 乐 人 类 学 的 研 究 是 人 文 科 学 的 基 本 方 法, 因 此, 音 乐 文 化 理 解 兴 趣 的 精 神 是 人 文 的, 而 非 白 然 科 学 的 方 法 : 即 主 观 对 客 观 的 研 究 五 结 语 在 音 乐 课 程 的 开 发 范 式 中, 音 乐 的 基 础 学 习 即 基 本 乐 理 学 习, 音 乐 的 界 定 已 经 被 拟 定 为 科 学 技 术 概 念 的 含 义, 如 乐 理 学 习 对 音 高 音 质 音 色 音 的 力 度 音 程 等 的 物 理 属 性 的 界 定, 它 将 这 种 音 乐 体 系 看 作 是 文 化 无 涉 的 具 有 普 遍 性 的 科 学 体 系, 在 这 一 起 点 和 理 论 框 架 中, 学 生 们 开 始 了 他 们 对 音 乐 理 解 的 生 涯 而 作 为 理 解 课 程 范 式 的 起 点 和 理 论 框 架, 将 音 乐 作 为 文 化 的 界 定 表 明, 音 乐 理 解 课 程 已 经 显 示 出 音 乐 是 作 为 一 种 文 化 表 征, 因 此, 音 乐 课 7 课 程 教 材 教 法

8 浅 析 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 甘 肃 省 武 山 县 滩 歌 初 级 中 学 王 靖 宏 摘 要 : 在 新 课 标 的 大 背 景 下, 初 中 语 文 高 校 课 堂 的 构 建 成 为 了 一 项 复 杂 而 又 系 统 的 工 作 在 实 际 工 作 中, 一 方 面 要 使 之 充 分 符 合 时 代 的 发 展 需 要, 另 一 方 面 这 也 是 我 国 教 育 由 大 转 强 的 必 由 之 路 所 以, 对 于 初 中 语 文 教 育 工 作 者 而 言, 此 项 工 作 任 重 而 道 远 基 于 上 述 情 况, 笔 者 将 结 合 自 身 多 年 实 践 工 作 经 验, 并 通 过 本 文, 针 对 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 及 其 相 关 问 题 进 行 浅 析 关 键 词 : 新 课 标 ; 初 中 语 文 ; 高 效 课 堂 初 中 语 文 教 学 在 整 个 语 文 教 育 阶 段 中 都 占 据 着 重 要 地 位 然 而, 当 前 初 中 语 文 教 学 使 中 学 生 各 方 面 能 力 存 在 着 一 定 不 足, 严 重 影 响 着 学 生 学 习 的 进 步 和 发 展 在 新 课 标 的 背 景 下, 初 中 语 文 课 堂 中 的 教 学 状 况 应 该 有 所 改 变 传 统 的 教 学 方 式 已 经 不 能 完 全 适 应 新 时 期 的 需 求 在 这 样 的 情 况 之 下, 改 变 语 文 教 学, 深 层 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 便 显 得 更 为 重 要, 同 时 这 也 是 确 保 语 文 课 堂 高 效 性 的 重 要 基 础 一 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 构 建 的 前 提 条 件 新 课 标 背 景 下, 语 文 教 育 工 作 者 应 不 断 提 升 教 学 水 平, 这 需 要 在 实 际 工 作 中 积 极 构 建 高 效 课 堂, 这 一 过 程 要 求 语 文 教 育 工 作 者 充 分 认 识 到 此 方 面 的 重 要 意 义 在 工 作 中 改 进 教 学 方 式, 重 视 教 学 创 新, 提 升 教 学 水 平 ; 同 时, 教 师 在 教 学 过 程 中 若 遇 到 困 难, 应 反 复 思 考 善 于 总 结 ; 此 外, 教 师 还 应 适 时 更 新 教 学 观 念, 发 挥 学 生 在 课 堂 中 主 体 地 位, 而 这 一 过 程 中 教 师 则 应 承 担 着 引 路 者 的 角 色 在 实 际 工 作 中, 应 主 要 从 两 方 面 入 手 : 首 先, 要 树 立 新 理 念, 创 新 教 学 方 法 例 如, 在 教 学 过 程 中 可 多 用 一 些 生 动 活 泼 的 例 子, 使 学 生 明 白 知 识 来 源 于 生 活, 进 而 乐 在 其 中 其 次, 促 进 课 堂 教 学 气 氛 的 平 等 和 谐, 这 是 师 生 之 间 进 行 沟 通 的 基 础, 同 时 这 也 将 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 二 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 构 建 基 本 途 径 ( 一 ) 分 层 式 教 学 每 个 学 生 之 间 都 存 在 着 一 定 的 差 异, 有 的 学 生 可 能 数 学 基 础 较 好, 接 受 能 力 以 及 思 维 能 力 都 较 强, 这 样 的 学 生 在 学 习 过 程 中 自 然 会 很 轻 松 ; 然 而 有 的 学 生 数 学 基 础 较 为 薄 弱, 在 学 习 过 程 中 的 接 受 能 力 和 独 立 思 考 能 力 都 存 在 一 定 问 题, 这 时 教 师 若 是 使 用 相 同 的 教 学 模 式 进 行 授 课, 便 会 影 响 到 学 生 个 体 发 展 所 以, 在 面 对 这 种 问 题 时, 教 师 应 进 行 分 层 式 教 学, 通 过 研 究 不 同 学 生 的 实 际 情 况, 针 对 他 们 进 行 差 异 化 授 课, 最 终 使 每 个 人 都 能 顺 利 完 成 课 堂 任 务, 使 他 们 增 强 数 学 学 习 的 自 信 心 例 如, 在 讲 到 陋 室 铭 这 篇 文 章 时, 教 师 可 以 先 从 这 篇 文 章 的 作 者 入 手, 并 提 出 相 关 问 题 这 类 问 题 通 常 较 为 简 单, 可 由 学 习 成 绩 有 待 提 高 的 学 生 来 回 答, 主 要 是 增 强 他 们 学 习 的 自 信 心 此 后, 教 师 在 提 出 陋 室 与 作 者 之 间 存 在 怎 样 的 联 系? 这 样 的 问 题, 此 类 问 题 通 常 较 难, 思 维 型 较 强, 所 以 可 让 学 习 成 绩 相 对 较 好 的 学 生 来 回 答 通 过 这 样 有 针 对 性 的 课 堂 提 问, 每 个 层 次 的 学 生 都 得 到 了 合 理 的 锻 炼, 很 好 地 促 进 了 学 习 效 果 的 提 升 ( 二 ) 应 用 信 息 技 术 高 效 课 堂 的 构 建 必 须 充 分 利 用 的 重 要 工 具 就 是 信 息 技 术 具 有 现 代 化 气 息 的 信 息 技 术 具 有 集 文 字 图 像 视 频 于 一 体 的 特 点 在 我 国 传 统 初 中 语 文 课 堂 上, 虽 然 也 较 多 的 使 用 板 书 以 及 挂 图 等 媒 体 手 段, 然 而 无 论 是 从 信 息 量 上, 还 是 产 生 的 实 际 效 果 来 看, 都 没 有 办 法 和 整 合 了 信 息 技 术 的 多 媒 体 教 学 课 件 相 比 较 在 初 中 语 文 课 堂 上, 教 师 通 过 使 用 现 代 化 的 教 学 手 段 使 语 文 教 学 内 容 更 丰 富 多 样, 同 时 教 学 形 式 也 更 为 生 动 活 泼, 这 所 有 的 一 切 都 大 大 的 激 发 了 初 中 生 的 学 习 兴 趣, 也 保 证 了 学 习 效 果 的 高 效 性 例 如, 当 学 习 到 朱 自 清 春 这 一 文 章 时, 文 章 以 优 美 的 文 字 生 动 地 将 春 天 景 象 呈 现 在 人 们 的 脑 海 当 中, 如 果 这 时 教 师 再 配 以 相 关 的 春 草 图 迎 春 图 以 及 春 雨 图 等 视 频, 将 会 受 到 更 好 的 教 学 效 果 又 如, 在 学 习 到 古 诗 文 三 峡 这 一 课 时, 教 师 可 以 针 对 大 部 分 学 生 都 没 有 去 过 三 峡 这 一 现 实 状 况, 在 教 育 教 学 中 运 用 多 媒 体 技 术 播 放 长 江 三 峡 的 壮 丽 景 观, 同 时 需 要 配 以 生 动 的 文 字 进 行 解 说 伴 随 着 一 幅 幅 生 动 画 面 的 出 现 以 及 音 乐 声 的 响 起, 学 生 便 能 够 在 视 觉 以 及 听 觉 上 感 受 到 美 的 享 受, 从 而 阅 读 兴 趣 油 然 而 生, 达 到 理 想 而 高 效 的 学 习 效 果 结 语 : 总 而 言 之, 新 课 标 背 景 之 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 是 一 项 既 复 杂 而 又 系 统 的 工 作 面 对 这 种 状 况, 初 中 教 师 首 先 要 树 立 新 理 念, 积 极 提 升 自 身 的 文 化 知 识 储 备 以 及 教 学 水 平, 同 时 不 断 培 养 自 身 的 创 新 思 维, 在 实 际 工 作 中 充 分 认 识 到 初 中 语 文 教 育 的 重 要 意 义 在 教 学 过 程 中, 应 树 立 高 效 的 语 文 学 习 目 标, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 利 用 多 种 方 法, 确 保 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 高 效 性, 最 终 推 动 我 国 语 文 教 育 事 业 的 切 实 发 展 参 考 文 献 : [1] 王 景 勤. 苏 霍 姆 林 斯 基 的 劳 动 教 育 思 想 [A]. 纪 念 教 育 史 研 究 创 刊 二 十 周 年 论 文 集 (16) 外 国 教 育 思 想 史 与 人 物 研 究 [C] [2] 林 肃 浩. 新 课 程 背 景 下 化 学 课 堂 教 学 设 计 的 实 践 与 思 考 [A]. 中 国 化 学 会 关 注 中 国 西 部 地 区 中 学 化 学 教 学 发 展 论 坛 论 文 集 [C] [3] 王 玉 生. 苏 霍 姆 林 斯 基 自 我 教 育 的 机 制 新 探 [A]. 纪 念 教 育 史 研 究 创 刊 二 十 周 年 论 文 集 (16) 外 国 教 育 思 想 史 与 人 物 研 究 [C] 程 被 理 解 为 历 史 文 本 政 治 文 本 种 族 文 本 性 别 文 本 现 象 学 文 本 自 传 性 转 记 性 文 本, 美 学 文 本 神 学 文 本 制 度 文 本 国 际 文 本, 以 及 后 结 构 主 义, 解 构 主 义 和 后 现 代 文 本 所 有 这 些 文 本 它 们 之 间 也 不 是 孤 立 的, 它 们 都 是 处 于 社 会 文 化 历 史 中 的 文 本 我 们 当 今 的 时 代, 音 乐 课 程 正 处 于 一 种 转 换 或 交 替 的 历 史 时 期, 中 国 音 乐 教 育 将 如 何 从 根 深 蒂 固 的 开 发 课 程 转 向 音 乐 的 理 解 课 程, 这 是 我 们 音 乐 教 育 所 面 临 的 教 育 课 程 的 历 史 转 折 的 挑 战 参 考 文 献 : [1] 单 丁. 课 程 流 派 [M]. 济 南 : 山 东 教 育 出 版 社,1998 [2] [ 美 ] 多 尔. 后 现 代 课 程 观 [M ]. 王 红 宇, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000 [3] 管 建 华. 音 乐 人 类 学 导 引 [M ]. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社 2002 课 程 教 材 教 法 8

9 在 初 中 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 生 态 价 值 观 方 法 研 究 湖 北 省 鹤 峰 县 燕 子 镇 民 族 中 心 学 校 田 丽 摘 要 : 初 中 语 文 课 本 上 有 很 多 与 生 态 环 境 相 关 的 内 容, 教 师 可 以 通 过 语 文 教 学 的 引 导 让 学 生 树 立 自 己 的 生 态 价 值 观 在 教 学 中 引 导 学 生 树 立 生 态 价 值 观 是 情 感 教 育 范 畴 的 内 容 本 文 分 析 了 生 态 价 值 观 的 定 义 及 内 容 及 培 养 途 径 关 键 词 : 初 中 ; 语 文 教 学 ; 生 态 价 值 观 ; 培 养 教 育 的 最 高 目 的 是 将 学 生 培 养 成 通 过 关 爱 他 人 关 注 社 会 关 怀 自 然 而 实 现 自 我 价 值 具 有 善 良 品 格 的 人, 这 样 的 人 就 是 具 备 生 态 价 值 观 念 的 人, 因 此, 生 态 价 值 观 培 养 成 了 教 育 的 基 本 内 容 1 生 态 价 值 观 的 定 义 及 内 容 所 谓 生 态 价 值 观, 就 是 处 理 生 态 与 人 之 间 关 系 的 价 值 观 初 中 语 文 既 是 学 生 提 升 文 学 素 养 和 文 学 应 用 能 力 的 平 台, 也 是 培 养 学 生 价 值 观 的 有 效 途 径 发 挥 初 中 语 文 对 生 态 价 值 观 上 的 培 养 作 用 可 以 在 一 定 程 度 上 让 学 生 内 外 兼 修 对 于 生 态 价 值 观 在 初 中 语 文 中 的 内 容 安 排, 从 主 流 生 态 价 值 观 的 各 方 观 点 以 及 语 文 学 科 知 识 的 编 排 情 况 来 看, 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 的 内 容 : 地 球 生 态 与 环 境 价 值 观 的 培 养 生 命 敬 畏 观 的 培 养 生 态 利 益 观 的 培 养 共 生 互 生 观 的 培 养 可 持 续 生 存 与 发 展 观 的 培 养 等 这 些 观 念 是 生 态 价 值 观 中 的 重 要 内 容, 也 是 初 中 语 文 要 向 学 生 传 达 的 重 要 价 值 导 向 内 容 基 于 初 中 阶 段 是 学 生 价 值 观 形 成 的 关 键 期 和 可 塑 期, 在 培 养 学 生 生 态 价 值 观 的 过 程 中, 教 师 应 该 遵 循 循 序 渐 进 课 本 与 环 境 互 通 和 知 行 合 一 三 原 则, 即 在 教 学 过 程 中 要 以 学 生 能 够 接 受 的 程 度 为 限, 逐 步 渗 透, 并 注 重 将 课 本 所 学 内 容 与 实 际 现 象 相 联 系, 鼓 励 学 生 主 动 将 所 学 内 容 应 用 到 实 践 中 2 生 态 价 值 观 的 培 养 途 径 2.1 开 发 课 程 生 态 价 值 观 资 源 初 中 语 文 教 材 中 有 很 多 教 学 文 本 都 是 饱 含 生 态 价 值 观 的 教 学 资 源, 教 师 要 善 用 这 些 教 学 素 材, 引 导 学 生 对 这 部 分 教 学 内 容 产 生 更 深 刻 的 体 会 语 文 课 本 中 有 大 量 的 描 摹 自 然 景 色 描 述 生 活 过 程 的 文 章, 但 这 些 文 章 往 往 又 不 仅 仅 停 留 于 对 景 色 的 描 绘 及 生 活 琐 事 的 叙 述 上, 透 过 景 色 能 够 看 到 作 者 内 心 的 情 感, 透 过 生 活 现 象 能 够 感 受 到 作 者 内 心 的 情 感, 这 些 都 是 很 有 价 值 的 生 态 教 学 元 素 教 师 如 果 能 够 对 文 本 素 材 有 更 好 的 开 发, 生 态 价 值 观 教 学 将 会 收 到 更 好 的 成 效 初 中 语 文 课 本 中 有 很 多 和 生 态 环 境 贴 近 的 文 章, 例 如 春 ( 朱 自 清 ) 济 南 的 冬 天 ( 老 舍 ), 这 些 文 章 中 有 很 凝 练 与 精 彩 的 对 自 然 环 境 的 描 述, 其 中 能 体 现 出 作 者 的 某 种 情 感 在 教 学 过 程 中, 除 了 要 让 学 生 从 书 本 中 积 累 知 识, 更 重 要 的 是 要 引 导 他 们 从 实 际 生 活 中 积 累 阅 历 例 如 在 教 学 这 类 文 章 时, 可 以 先 让 学 生 对 生 活 进 行 观 察, 对 自 然 的 变 化 和 季 节 的 更 替 过 程 中 自 己 的 感 受 多 加 体 会, 有 了 这 样 的 体 验, 再 来 学 习 文 章, 对 文 章 的 理 解 也 会 更 深 刻, 学 生 的 生 态 价 值 观 也 能 够 逐 渐 形 成 此 外, 要 引 导 学 生 加 深 对 生 活 的 体 验, 生 活 往 往 比 他 们 看 到 与 想 到 的 要 复 杂, 其 中 的 苦 辣 酸 甜, 只 有 自 己 感 知 才 能 更 有 感 触 例 如, 学 生 在 童 年 期 间 如 果 没 有 获 得 过 深 厚 的 友 谊, 那 么 对 童 年 的 朋 友 ( 高 尔 基 ) 的 感 受 可 能 就 会 弱 一 些, 学 生 对 于 端 午 节 如 果 不 曾 有 过 美 好 的 记 忆, 那 么 对 端 午 日 ( 沈 从 文 ) 的 感 受 可 能 也 会 浅 一 些 阅 读 教 学 不 只 是 要 学 生 读 懂 文 章 看 懂 文 意, 更 重 要 的 是 要 让 学 生 从 字 里 行 间 中 有 所 体 会 有 所 感 悟, 这 才 是 培 养 学 生 具 备 良 好 生 态 价 值 观 的 正 确 途 径 2.2 引 导 学 生 观 察 身 边 的 生 态 情 况 教 师 在 引 导 学 生 了 解 课 本 上 所 描 述 的 生 态 环 境 知 识 以 外, 还 要 注 意 把 生 态 环 境 知 识 与 学 生 的 生 活 联 系 起 来, 让 学 生 分 析 书 本 上 的 生 态 环 境 和 身 边 的 身 态 环 境 有 什 么 区 别, 然 后 让 学 生 去 思 索 课 本 中 的 生 态 环 境 与 我 们 实 际 生 活 的 情 况 已 经 不 一 样, 其 根 本 原 因 是 什 么, 学 生 通 过 深 入 的 分 析 比 较 能 进 一 步 深 化 生 态 价 值 观 比 如 在 教 学 苏 教 版 初 中 语 文 的 教 学 中 七 年 级 下 册 第 四 单 元 动 物 世 界 时, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 寻 找 自 己 身 边 的 小 动 物, 让 学 生 拥 有 野 生 动 物 和 家 养 动 物 的 概 念, 然 后 让 学 生 思 索, 我 们 身 边 现 在 的 动 物 都 是 小 宠 物, 那 野 生 动 物 到 哪 里 去 啦? 现 在 动 物 园 的 野 生 动 物 他 们 怎 样 生 活? 是 不 是 和 书 本 上 描 述 的 一 样? 那 为 什 么 我 们 要 把 野 生 动 物 送 到 动 物 园 里? 如 果 把 野 生 动 物 放 出 来, 现 在 野 生 动 物 还 能 生 活 吗? 在 教 学 苏 教 版 初 中 语 文 第 八 册 第 四 单 元 江 山 多 娇 时, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 思 考, 为 什 么 书 中 描 写 的 环 境 我 们 现 在 看 不 到 了? 那 我 们 现 在 的 环 境 是 怎 样 的? 我 们 现 在 的 环 境 优 美 吗? 你 想 生 活 在 怎 样 的 环 境 里 呢? 教 师 通 过 引 导 学 生 一 系 列 的 思 考, 学 生 就 能 对 比 书 中 描 写 的 生 态 环 境 和 我 们 实 际 生 活 环 境 的 巨 大 差 别, 学 生 自 己 就 会 去 了 解 我 们 的 生 态 环 境 变 成 目 前 的 情 况 根 本 的 原 因 是 什 么, 在 学 生 建 立 生 态 环 境 和 生 存 的 联 系 时, 学 生 自 然 就 会 更 加 关 心 生 态 环 境, 之 后 学 生 慢 慢 会 想 用 实 际 行 动 去 实 现 自 己 的 生 态 价 值 观 2.3 通 过 研 究 让 学 生 实 践 生 态 价 值 观 语 文 的 教 学 是 来 源 于 生 活, 作 者 用 各 种 题 材 表 达 自 己 身 边 生 活 的 事, 这 些 文 章 或 者 抒 发 自 己 的 情 感, 或 者 描 述 自 己 的 志 向, 或 者 论 述 一 些 问 题, 各 类 作 者 所 思 所 想 的 大 集 合 就 形 成 语 文 这 门 学 科 教 师 引 导 学 生 对 生 态 环 境 产 生 热 爱 让 学 生 了 解 生 态 环 境 的 现 状 后, 教 师 可 以 使 用 研 究 式 的 方 法 布 置 给 学 生 一 个 项 目, 让 学 生 自 己 去 研 究 : 我 能 为 目 前 的 生 态 环 境 做 些 什 么, 学 生 在 完 成 研 究 课 题 后, 可 以 用 自 己 喜 欢 的 题 材 把 自 己 活 动 的 过 程 记 录 下 来 在 教 学 初 中 语 文 苏 教 版 八 年 级 上 册 第 五 单 元 人 与 环 境 时, 教 师 除 了 要 引 导 学 生 了 解 课 文 中 描 述 的 环 境 的 变 迁, 可 以 布 置 学 生 对 观 察 我 身 边 XXX 的 变 化, 让 学 生 实 地 去 考 察 现 在 的 一 花 一 树 一 石 一 桥, 让 学 生 自 己 去 反 思 目 前 生 态 环 境 的 变 化 为 什 么 这 样 变 化 这 样 的 变 化 是 好 是 坏 等 等, 让 学 生 尽 情 表 达 研 究 的 过 程 和 研 究 的 想 法 传 统 语 文 教 学 的 弊 端, 就 是 教 师 总 是 要 求 学 生 死 记 硬 背 课 本 上 的 语 文 知 识, 冰 冷 乏 味 的 知 识 让 学 生 学 习 效 率 低 下, 也 没 有 创 造 力 语 文 是 一 门 创 造 的 学 科, 如 果 学 生 只 懂 死 记 硬 背 不 懂 创 造, 那 么 学 生 不 能 算 是 真 正 的 掌 握 语 文 知 识 在 语 文 教 学 中 引 导 学 生 树 立 生 态 价 值 观, 就 是 要 让 学 生 在 语 文 学 习 中 感 受 到 自 己 的 感 情, 愿 意 抒 发 自 己 的 感 情, 这 样, 学 生 学 习 的 语 文 课 本 的 知 识 就 仅 仅 只 是 参 考 只 是 借 鉴, 学 生 能 根 据 自 己 所 学 的 知 识 创 造 出 属 于 自 己 的 文 学, 然 后 用 自 己 的 真 情 实 感 感 染 他 人, 这 样 才 能 达 到 语 文 教 学 的 目 的 参 考 文 献 : [1] 张 小 莉. 当 代 生 态 价 值 观 的 科 学 建 构 [J]. 山 东 行 政 学 院. 山 东 省 经 济 管 理 干 部 学 院 学 报.2010(05) [2] 余 慧 芬. 生 态 批 评 价 值 论 [J]. 江 西 社 会 科 学.2010(06) 9 课 程 教 材 教 法

10 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 课 教 学 中 的 应 用 内 蒙 古 乌 兰 察 布 医 学 高 等 专 科 学 校 张 桂 英 摘 要 : 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 是 一 项 系 统 工 程, 探 索 教 学 做 一 体 化 的 教 学 模 式, 是 促 进 高 职 教 育 教 学 质 量 不 断 提 高 的 重 要 措 施 教 学 做 为 一 体 的 教 学 模 式, 其 实 质 是 教 学 过 程 的 实 践 性, 内 涵 是 教 学 与 生 产 劳 动 与 社 会 实 践 相 结 合 的 学 习 模 式 教 学 做 为 一 体 的 教 学 模 式, 融 教 学 做 为 一 体, 强 化 学 生 能 力 的 培 养, 体 现 以 学 生 为 主 体 的 先 进 教 学 理 念, 将 实 践 教 学 与 理 论 教 学 有 机 结 合, 在 培 养 学 生 的 操 作 技 能 和 理 论 知 识 的 同 时 也 培 养 了 学 生 的 创 业 能 力 和 创 新 能 力 关 键 词 : 高 职 教 育 ; 教 学 模 式 ; 一 体 化 ; 教 学 做 创 新 是 高 等 职 业 教 育 的 灵 魂, 也 是 高 职 院 校 发 展 的 不 竭 动 力 随 着 高 等 职 业 教 育 办 学 规 模 的 扩 大, 办 学 时 间 的 延 长, 对 高 等 职 业 教 育 的 要 求 也 愈 来 愈 高 培 养 模 式 和 教 学 模 式 也 在 不 断 更 新 和 完 善 本 文 仅 就 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 学 教 学 中 的 应 用 作 一 些 粗 浅 的 探 索 一 教 学 理 念 的 变 革 教 师 教 学 思 想 观 念 的 转 变 是 开 展 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 改 革 的 关 键 长 期 以 来 形 成 的 教 师 向 学 生 传 授 系 统 知 识 最 常 用 也 是 最 普 通 的 教 学 方 法 就 是 讲 授 法 这 种 教 学 方 法 在 普 通 教 育 中 起 着 非 常 重 要 的 作 用 但 对 高 等 职 业 教 育 而 言, 由 于 培 养 目 标 定 位 在 为 社 会 培 养 高 技 能 型 人 才 上, 其 根 本 任 务 在 于 促 进 学 生 创 造 思 维 的 发 展, 培 养 学 生 生 产 建 设 管 理 服 务 所 需 要 的 技 术 能 力 这 就 要 求 教 师 不 仅 会 教, 还 要 会 做, 不 仅 口 头 传 授, 还 要 亲 自 带 领 学 生 动 手 设 计 操 作 练 习 实 践 从 事 高 等 职 业 教 育 的 教 师 必 须 有 足 够 的 认 识, 必 须 从 传 统 的 教 学 模 式 中 解 放 出 来, 从 普 通 高 等 教 育 的 教 学 模 式 中 解 放 出 来, 彻 底 摆 脱 以 课 堂 为 中 心 的 教 学 模 式, 从 思 想 行 动 上 真 正 转 变 到 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 上 来 二 师 资 队 伍 的 建 设, 实 现 理 论 教 师 实 验 教 师 一 体 化 教 学 过 程 上 要 实 现 教 学 与 实 训 实 践 的 一 体 化, 理 论 教 学 与 实 际 操 作 必 须 同 步 进 行 需 要 有 一 批 适 应 教 学 做 一 体 教 学 模 式 能 够 掌 握 一 体 化 教 学 的 双 师 型 教 师 所 谓 双 师 型 教 师, 简 单 的 说 就 是 既 能 够 从 事 理 论 教 学, 又 能 够 从 事 教 学 实 践 教 学 的 教 师 双 师 型 教 师 是 一 体 化 教 学 的 决 定 性 要 素 在 一 体 化 教 学 过 程 中, 理 论 教 学 和 实 践 教 学 通 常 是 一 个 教 师 来 完 成 的, 教 师 通 过 设 计 一 个 案 例, 或 一 个 项 目, 或 一 个 任 务, 把 理 论 与 实 践 融 合 于 一 体, 有 理 有 实, 理 中 有 实, 实 中 有 理, 理 实 交 错 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 对 教 师 的 自 身 业 务 素 质 提 出 了 极 高 要 求 需 要 老 师 做 到 以 下 几 点, 给 学 生 讲 解 演 示 前, 老 师 要 先 正 确 地 做 好 实 验 的 每 一 个 步 骤 ; 要 设 想 学 生 在 实 验 中 可 能 会 遇 到 的 问 题, 并 能 解 决 ; 超 出 范 围 的 知 识 点 也 要 考 虑 到, 且 要 实 验 验 证 总 之, 要 在 带 学 生 实 践 之 前, 把 所 有 实 验 的 内 容 做 全 做 精, 这 样 老 师 在 上 课 时, 才 能 做 到 游 刃 有 余, 才 能 生 动 地 讲 解, 学 生 才 能 更 好 地 领 会 例 如 讲 动 脉 血 压 时, 我 把 血 压 计 拿 到 教 室, 在 讲 完 血 压 形 成 机 制, 正 常 值, 生 理 变 动 及 动 脉 血 压 稳 定 的 意 义 后, 讲 如 何 测 量 血 压, 让 学 生 边 测 边 提 出 问 题, 学 生 很 自 然 地 就 会 问 我 的 血 压 正 常 不 正 常, 有 时 为 什 么 听 不 到 声 音, 从 而 让 学 生 自 己 总 结 测 血 压 需 要 注 意 哪 些 事 项 这 就 要 求 我 们 的 教 师 不 仅 能 够 熟 练 讲 解 基 本 理 论 知 识, 而 且 要 熟 练 掌 握 仪 器 使 用 等 操 作 技 能 三 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 的 实 施 3.1 合 理 安 排 教 学 过 程, 构 建 时 间 教 学 场 地 上 的 一 体 在 传 统 教 学 中, 教 学 模 式 采 取 理 论 课 程 在 先 实 践 课 在 后 这 使 得 理 论 教 学 和 实 践 教 学 在 时 间 上 有 一 个 时 间 差, 采 取 边 教 边 学 边 做, 使 得 理 论 教 学 和 实 践 教 学 不 仅 在 时 间 上 融 为 一 体, 而 且 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 场 地 也 融 为 一 体 在 教 学 内 容 上, 把 重 点 放 在 从 事 本 专 业 所 需 要 的 理 论 知 识 和 技 能 上, 专 业 理 论 教 学 突 出 应 用 性 原 则, 高 职 高 专 教 育 培 养 出 来 的 学 生 主 要 成 为 生 产 一 线 的 高 技 能 型 人 才, 以 掌 握 实 践 技 能 所 必 需 够 用 为 原 则, 对 实 际 中 采 用 的 新 技 术 新 内 容 新 设 备, 必 须 在 实 际 操 作 和 实 训 中 有 所 反 映 要 重 视 理 论 教 学 对 实 践 的 指 导 作 用, 做 到 理 论 联 系 实 际, 学 以 致 用, 这 就 决 定 了 专 业 理 论 教 学 要 突 出 适 用 性 教 学 内 容 是 以 问 题 展 开 的, 按 照 需 要 解 决 的 问 题 和 形 成 技 能 所 需 的 理 论 知 识 而 选 择, 也 就 是 要 告 诉 学 生 学 什 么 为 什 么 怎 样 做, 做 的 程 度 如 何 等 知 识 3.2 组 合 教 学 方 法, 实 现 教 学 方 法 的 一 体 化 在 一 体 化 教 学 过 程 中, 教 学 方 法 不 是 单 一 的, 而 是 多 样 化 的, 立 体 的, 如 讲 解 法 演 示 法 和 讨 论 法 等 等 在 现 代 高 职 高 专 教 育 中, 教 师 可 以 充 分 运 用 模 拟 教 学 法 情 境 教 学 法 场 景 教 学 法 现 场 教 学 法, 创 建 一 个 工 作 情 境, 或 把 教 学 场 地 安 排 在 工 作 现 场, 让 学 生 身 临 其 境, 实 现 学 生 到 医 护 人 员 身 份 的 转 换, 不 仅 使 学 生 真 实 感 受 到 作 为 一 名 医 护 人 员 所 应 具 备 的 基 本 素 质, 而 且 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性 例 如, 在 讲 胸 膜 腔 内 压 时, 通 过 模 型 让 学 生 认 识 到 胸 膜 腔 是 脏 层 胸 膜 和 壁 层 胸 膜 之 间 的 潜 在 腔 隙, 左 右 各 一, 互 不 相 同, 然 后 向 胸 膜 腔 内 打 气 制 成 气 胸, 让 学 生 分 析 此 时 胸 内 压 的 变 化 对 呼 吸 的 影 响, 如 何 解 决 再 拿 出 胸 片, 让 学 生 认 识 正 常 胸 片, 气 胸, 血 气 胸, 胸 腔 积 液, 从 而 让 学 生 学 有 所 用, 提 高 了 学 习 效 果 3.3 设 计 组 织 教 学 过 程, 实 现 理 论 教 学 实 践 教 学 一 体 化 在 一 体 化 教 学 中, 整 个 教 学 的 设 计 和 组 织 都 以 实 践 操 作 为 主 线, 突 出 技 能 训 练, 围 绕 实 践 操 作 进 行 理 论 知 识 的 教 学, 实 现 理 论 教 学 实 践 教 学 一 体 化 教 师 采 用 讲 解 演 示 示 范 指 导 评 价 相 结 合, 循 序 渐 进 地 开 展 教 学 活 动 并 在 现 场 巡 回 指 导, 及 时 发 现 问 题 解 决 问 题, 共 性 问 题 集 中 讲 解 个 别 问 题 个 别 指 导, 促 进 理 论 教 学 过 程 与 实 践 教 学 过 程 的 融 合 引 导 学 生 在 做 中 理 解 理 论 知 识 掌 握 技 能, 在 操 作 中 验 证 理 论, 同 时, 又 用 理 论 指 导 操 作, 实 现 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 如 呼 吸 运 动 的 调 节 的 教 学 教 学 场 地 : 机 能 实 验 室 ; 理 论 知 识 准 备 : 呼 吸 运 动 的 调 节 ; 技 能 : 麻 醉, 气 管 插 管, 连 接 生 物 医 学 信 号 信 息 传 导 系 统, 静 脉 给 药 教 学 过 程 : 1 工 作 任 务 介 绍 ( 把 学 生 分 成 若 干 个 小 组, 每 组 4 人,4 人 共 同 完 成 工 作 任 务 ; 把 任 务 分 解 成 2 个 小 任 务, 两 人 完 成 麻 醉, 气 管 插 管, 另 两 人 完 成 连 接 仪 器, 共 同 观 察 实 验 项 目 ) 2 设 备 介 绍 3 准 备 知 识 介 绍 ( 重 点 介 绍 必 要 的 准 备 知 识 和 要 用 到 的 新 知 识 ) 4 第 一 轮 任 务 ( 学 生 一 边 做, 教 师 一 边 讲 解, 一 边 指 导 详 细 讲 呼 吸 运 动 的 影 响 因 素 实 验 方 法 和 技 巧 在 巡 回 指 导 过 程 中, 注 意 发 现 问 题, 解 决 问 题 ) 5 形 成 评 价 ( 学 生 自 评 互 评, 教 师 点 评 总 结 ) 总 之, 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 能 力 培 养 为 目 标, 融 理 论 教 学 与 实 践 教 学 于 一 体 的 一 体 化 教 学 模 式, 激 发 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 调 动 了 学 生 学 习 的 主 动 性, 增 强 了 教 学 的 直 观 性 互 动 性 实 用 性 和 有 效 性, 提 高 了 教 学 效 率 同 时, 也 给 高 职 学 校 的 师 资 队 伍 建 设 和 实 验 实 训 基 地 的 建 设 提 出 了 更 高 的 要 求 参 考 文 献 : [1] 杨 少 光 主 编, 机 电 一 体 化 设 备 的 课 程 教 材 教 法 10

11 词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 探 索 陕 西 西 安 财 经 学 院 外 语 学 院 大 学 英 语 教 研 室 王 蕊 词 汇 丰 富 性 各 项 指 标 的 计 算 可 以 通 过 计 算 机 软 件 VocabProfile 来 实 现 VocabProfile( 以 下 简 称 VP) 是 新 西 兰 维 多 利 亚 大 学 的 Paul Nation 和 Averil Coxhead 设 计 的 一 款 免 费 软 件, 可 以 帮 助 我 们 科 学 迅 速 地 判 断 文 本 的 用 词 情 况 ( 雷 蕾 韦 瑶 瑜 2005:59-62), 包 括 一 个 文 本 中 常 用 词 汇 的 数 量, 学 习 者 阅 读 某 文 本 时 需 要 的 词 汇 量, 以 及 英 语 学 习 者 在 自 由 写 作 中 的 用 词 情 况 该 软 件 根 据 Laufer &Nation (1995) 提 出 的 LFP 中 的 四 级 分 类 法 ( 最 常 用 1000 词 次 常 用 1000 词 学 术 词 汇 其 他 ) 对 语 篇 中 使 用 的 词 汇 进 行 归 类 整 理 标 注 国 内 外 已 有 不 少 学 者 利 用 VP 开 展 研 究, 并 获 得 不 少 研 究 成 果 该 软 件 不 仅 能 够 根 据 其 内 置 词 汇 表 将 语 篇 中 的 词 汇 进 行 分 类 统 计, 还 能 帮 助 我 们 获 得 关 于 词 汇 变 化 词 汇 密 度 的 统 计 数 据 因 此, 本 研 究 首 先 将 作 文 语 料 编 辑 成 纯 文 本 形 式, 贴 入 VP 界 面, 可 以 得 到 准 确 的 关 于 写 生 词 汇 掌 握 情 况 的 数 据 文 本 贴 入 界 面 提 交 之 后,VP 软 件 将 自 动 计 算 词 汇 变 化 性 词 汇 密 度 及 高 低 频 词 的 使 用 比 例 ( 最 常 用 词 和 次 常 用 词 分 别 显 示 为 K1 Words (1-1000) 和 K2 Words ( ) ), 各 项 计 算 值 均 以 百 分 比 呈 现 为 更 清 楚 地 了 解 学 生 作 文 中 分 别 使 用 最 常 用 1000 词 和 次 常 用 1000 词 的 具 体 情 况, 本 研 究 将 词 汇 成 熟 性 按 上 述 两 个 频 次 分 为 词 汇 成 熟 性 1 和 词 汇 成 熟 性 2, 分 别 计 算 两 个 频 次 的 词 汇 使 用 情 况 词 汇 成 熟 性 1 计 算 最 常 用 1000 词 的 使 用 比 例 ( 以 百 分 比 计 算 ), 词 汇 成 熟 性 2 计 算 次 常 用 1000 词 的 使 用 比 例 结 果 中 的 形 符 列 (Tokens% ) 描 述 的 是 同 一 个 词 在 语 料 出 现 的 频 数 ( 又 叫 词 次 ) 及 其 在 文 本 中 的 百 分 比 ; 类 符 列 (Types/%) 描 述 的 是 每 个 在 语 料 中 首 次 单 独 出 现 的 词 形 的 次 数 及 其 在 文 本 中 的 百 分 比 ; 词 族 列 (Families ) 对 于 不 在 3 个 基 础 词 表 中 的 词 族 不 给 出 统 计 结 果 表 中 类 符 列 总 计 栏 的 数 据 表 示 这 篇 四 级 作 文 中 共 出 现 328 个 词, 其 中 229 个 词 ( 约 69.82% ) 属 于 基 础 词 表 1, 35 个 属 于 基 础 词 表 2, 30 个 属 于 基 础 词 表 3, 另 有 34 个 词 在 3 个 词 表 之 外 ; 这 328 个 词 汇 共 出 现 了 206 次 表 中 类 符 列 的 词 频 比 为 , 一 般 而 言, 学 生 四 级 作 文 中 运 用 较 多 的 是 英 语 最 常 用 词 汇, 次 常 用 词 汇 和 学 术 词 汇 较 少 这 篇 高 分 作 文 习 惯 使 用 英 语 中 的 常 用 词 汇, 这 一 点 和 人 类 语 言 理 解 和 语 言 产 生 的 特 点 是 相 吻 合 的 高 频 词 辨 认 时 间 比 低 频 词 短, 需 要 较 少 的 感 觉 的 输 入 受 邻 近 词 的 干 扰 较 少 高 频 词 的 产 生 时 间 也 短 些, 而 低 频 词 容 易 导 致 语 音 失 误 英 语 词 频 统 计 表 是 国 内 多 见 的 语 言 统 计 软 件, 通 过 数 据 分 析 可 见 基 础 词 表 使 用 频 率 高 于 低 频 词 和 一 般 学 术 用 语 词 汇 使 用 量 统 计 一 个 文 档 中 出 现 过 的 所 有 单 词 及 词 频 数 停 用 部 分 词 后 所 有 的 单 词 数 及 词 频 数 文 档 中 和 另 外 一 个 词 表 对 比 之 后 超 纲 的 词 及 词 频 数 与 VP 相 对 照, 教 师 可 以 对 学 生 的 作 文 水 平 进 行 综 合 评 价 该 表 反 映 了 这 篇 习 作 与 上 表 相 同 的 结 果, 即 学 生 的 基 础 词 汇 使 用 较 多, 频 率 为 6, 较 难 词 汇 使 用 较 少, 频 率 为 3 所 以 该 习 作 虽 然 没 有 语 用 错 误, 可 是 由 于 使 用 词 汇 级 别 较 低, 所 以 不 会 得 到 最 高 分 词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 分 析 结 果 表 明, 与 英 语 作 文 成 绩 有 显 著 相 关 性 的 主 要 指 标 是 词 汇 的 成 熟 性, 即 作 者 使 用 最 常 用 1000 词 的 比 例 该 指 标 与 作 文 成 绩 成 显 著 负 相 关, 能 够 反 映 作 文 的 语 篇 质 量 作 者 使 用 最 常 用 1000 词 的 比 例 高, 说 明 该 作 者 词 汇 水 平 低 词 汇 量 少, 因 而 作 文 质 量 也 不 高 如 果 使 用 1000 词 的 比 例 低, 说 明 作 者 使 用 1000 词 以 外 的 其 他 词 汇 较 多, 掌 握 的 词 汇 较 丰 富, 作 文 的 质 量 也 会 提 高 但 是 词 汇 量 的 增 多 难 度 增 加 并 不 一 定 能 够 保 证 语 篇 质 量 的 提 高, 必 须 以 对 词 汇 的 正 确 掌 握 为 前 提 对 于 教 师 评 阅 作 文 此 软 件 提 高 的 工 作 效 率 和 客 观 程 度 是 不 折 不 扣 的 附 录 On Excessive Packaging Nowadays the phenomena of excessive packaging of goods are prevailing in our society: clothes swathed in tissue paper, placed in cardboard box and finally wrapped in well-designed plastic bags, imported bottles of grape wine packed in wooden boxes, fruits put in hand-woven baskets, to namebut afew There are several causes of excessive packaging. The first reason is that a large number of companies believe that they can attract customers attention and stimulate their purchasing desire by over-packaging their goods, thus gaining more profits. On the other hand, quite a number of consumers mistakenly hold that the more delicate the package is, the better the quality will be, thus encouraging excessive packaging In my point of view, excessive packaging has disastrous consequences, including the loss of precious resources, excessive consumption of water and energy, and unnecessary extraction of scarce land for landfill To solve the problem, it s necessary to take the following measures. First, laws and regulations must be made to restrict excessive packaging of companies. In addition, we need to raise consumer s awareness that excessive packaging doesn t equal to high quality and advocate packaging recycling. 参 考 文 献 : 1 Laufer, B. and P. Nation Vocabulary size anduse:lexical richness in L2 written production [J]. Applied Linguistics 16(3): 洪 明,2011, 向 心 理 论 在 英 语 写 作 质 量 评 价 中 的 应 用 [A], 上 海 : 复 旦 大 学 出 版 社 3 雷 蕾 韦 瑶 瑜,2005,VocabProfile 在 英 语 教 学 中 的 应 用 [J], 外 语 电 化 教 学, 第 4 期,59-62 页 4 桂 诗 春. 以 概 率 为 基 础 的 语 言 研 究 [J]. 外 语 教 学 与 研 究,2004 (1). 装 置 与 调 试 广 西 教 育 出 版 社 [2] 王 渔 洋, 一 体 化 教 学 中 专 业 理 论 教 学 方 法 研 究, 科 学 教 育 家,2007 年 第 7 期 [3] 罗 蔓, 莫 薇, 宁 文 珍. 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 的 实 践 研 究. 中 国 电 力 教 育, 2009.(6) [4] 于 孙 姆. 教 学 做 合 一 思 想 对 当 代 高 职 院 校 校 企 合 作 的 启 示. 教 育 探 索,2008. (2) [5] 任 云 晖. 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 高 职 教 学 中 的 应 用 实 践. 无 锡 南 洋 职 业 技 术 学 院 论 丛,2009.(3) [6] 杨 洁. 德 国 高 等 职 业 教 育 发 达 原 因 探 析. 中 国 职 业 技 术 教 育,2009.(8) [7] 王 琴. 试 析 高 职 院 校 人 才 培 养 模 式 的 系 统 化 改 革 趋 势. 中 国 职 业 技 术 教 育, 2009.(8) 作 者 简 介 : 张 桂 英, 女,46 岁, 乌 兰 察 布 医 学 高 等 专 科 学 校 教 师, 副 教 授 副 主 任 医 师 11 课 程 教 材 教 法

12 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 湖 北 省 利 川 市 第 一 中 学 许 凤 鸣 摘 要 : 语 言 是 人 类 交 际 的 工 具, 而 口 语 则 是 人 类 交 际 中 最 基 础 和 普 遍 的 形 式 口 语 交 际 在 现 在 的 高 中 语 文 教 学 中 占 有 很 重 要 的 一 部 分 重 文 轻 语 和 重 读 写 轻 听 说 这 一 现 象 在 我 国 的 教 育 发 展 趋 势 中 势 必 需 要 扭 转 过 来, 本 文 对 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 的 现 状 进 行 了 深 入 分 析, 并 针 对 现 有 问 题 提 出 了 一 系 列 改 进 措 施 关 键 词 : 高 中 语 文 口 语 交 际 能 力 口 语 交 际 教 学 1 口 语 交 际 教 学 的 概 述 口 语 交 际 教 学 是 一 种 专 门 的 为 学 生 开 设 的 课 堂 教 学, 主 要 是 学 生 在 教 师 的 引 导 下 学 习 口 语 交 际 的 基 本 概 念 及 其 延 伸 知 识, 同 时, 熟 练 掌 握 口 语 交 际 的 实 际 生 活 运 用 能 力, 并 能 随 着 情 境 的 变 化 而 变 化 教 师 除 了 在 课 堂 上 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 外, 还 应 该 在 在 课 堂 外 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 所 以 说 口 语 交 际 教 学 不 仅 仅 是 在 课 堂 内 对 学 生 的 学 习 口 语 交 际 的 知 识 和 培 养 其 能 力, 同 样 在 课 堂 外 也 能 锻 炼 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 实 践 的 课 堂 内 外 都 可 以 说 是 口 语 交 际 教 学 2 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 现 状 分 析 从 高 中 语 文 课 堂 上 的 教 师 对 学 生 的 口 语 交 际 能 力 的 培 养 现 状 和 高 中 语 文 课 堂 上 学 生 对 口 语 交 际 能 力 的 认 知 和 整 体 状 况 的 了 解 来 看, 虽 然 在 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 中 已 经 强 调 了 口 语 交 际 的 重 要 性 及 意 义, 并 单 独 的 为 口 语 交 际 能 力 划 分 为 到 了 表 达 交 流 的 模 块 中, 且 对 口 语 交 际 提 出 了 课 程 目 标 教 学 建 议 和 评 价 建 议, 但 是 从 调 查 报 告 分 析 的 结 果 来 看, 口 语 交 际 能 力 的 培 养 在 现 在 高 中 语 文 教 学 课 程 中 并 未 受 到 应 有 的 重 视, 其 原 因 主 要 分 析 如 下 :(1) 传 统 教 育 体 制 和 教 学 模 式 的 影 响 我 国 在 教 育 上 长 期 的 应 试 教 育 导 致 学 校 的 教 师 和 家 长 都 是 只 是 注 重 学 生 的 分 数, 而 忽 略 了 学 生 的 全 面 发 展 同 样 在 语 文 课 程 的 学 习 上 也 是 重 文 轻 语, 过 多 的 注 重 学 生 的 书 面 语 言 的 训 练, 而 忽 视 了 口 语 交 际 能 力 的 培 养 和 训 练 ( 2) 教 学 资 源 和 课 程 设 置 的 缺 失 中 学 生 的 语 文 教 材 大 都 是 以 训 练 学 生 的 读 写 能 力 为 主, 尽 管 在 新 课 标 中 已 经 把 口 语 交 际 跟 阅 读 和 写 作 列 为 了 语 文 教 学 的 课 程 目 标, 并 相 应 的 提 出 了 教 学 建 议 和 评 价 建 议 但 是 在 语 文 教 材 的 编 排 上, 口 语 交 际 的 内 容 明 显 不 足, 只 是 很 简 单 的 在 每 一 册 的 后 面 有 一 个 相 应 的 口 语 练 习, 并 没 有 过 多 的 其 他 关 于 口 语 交 际 的 技 巧 以 及 实 用 性 的 内 容 虽 然 一 些 教 师 对 口 语 交 际 的 理 论 知 识 都 有 一 定 的 认 识, 并 知 道 口 语 交 际 能 力 的 培 养 将 会 被 列 为 语 文 教 学 的 一 个 重 要 内 容, 但 是 高 中 语 文 课 的 课 时 安 排 比 较 紧, 以 至 于 一 些 教 师 在 对 待 口 语 交 际 能 力 的 培 养 上 是 心 有 余 力 而 不 足 ( 3) 高 考 指 挥 棒 下 的 教 育 的 效 应, 教 师 为 考 试 而 教, 学 生 是 为 考 试 而 学 3 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 策 略 3.1 教 师 教 育 观 念 的 改 变 和 自 身 素 质 的 提 高 教 师 观 念 必 须 改 变, 在 实 际 教 学 中 必 须 体 现 出 口 语 交 际 教 学 的 重 要 性 很 多 教 师 能 够 认 识 到 口 语 交 际 能 力 对 于 学 生 发 展 的 重 要 性, 但 由 于 一 系 列 的 原 因, 在 实 际 的 教 学 过 程 中 口 语 交 际 教 学 并 未 引 起 足 够 的 重 视 所 以, 只 有 教 师 重 视 了, 口 语 交 际 教 学 才 能 真 正 的 开 展 起 来, 学 生 的 口 语 交 际 能 力 才 能 真 正 的 得 到 提 高 教 师 应 该 丰 富 自 己 的 知 识, 只 有 这 样 才 能 更 好 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 作 为 一 名 语 文 教 师 要 想 更 好 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 老 师 首 先 就 必 须 大 力 吸 收 口 语 交 际 方 面 的 知 识 这 就 要 求 我 们 的 语 文 教 师 不 仅 要 有 专 业 的 口 语 交 际 教 学 理 论 方 面 的 知 识, 还 应 该 具 备 丰 富 的 口 语 交 际 实 践 知 识, 更 应 该 具 备 丰 富 的 涉 及 文 学 历 史 地 理 等 各 个 领 域 的 知 识, 拥 有 了 这 些 知 识 教 师 在 开 展 口 语 交 际 课 时, 就 能 更 好 的 保 证 口 语 交 际 教 学 内 容 的 丰 富 性 思 想 的 先 进 性 和 语 言 的 规 范 性 拥 有 了 口 语 交 际 的 相 关 知 识 和 广 博 的 文 化 知 识 然 后 加 以 运 用 恰 当 的 教 育 知 识, 以 最 恰 当 的 方 式 把 口 语 交 际 相 关 知 识 传 播 给 学 生 3.2 学 生 主 动 参 与 教 学, 克 服 胆 怯 心 理 首 先, 重 视 口 语 交 际 的 重 要 性 作 为 学 生 学 习 成 绩 固 然 很 重 要, 但 也 不 能 全 为 了 提 高 学 习 成 绩, 整 天 就 只 会 死 读 书, 忽 视 口 语 交 际 的 重 要 性, 尤 其 是 口 语 交 际 对 我 们 以 后 的 学 习 工 作 生 活 的 重 要 作 用 因 此, 作 为 学 生 必 须 认 识 到 口 语 交 际 的 重 要 性 其 次, 同 人 交 往 时 应 该 克 服 自 己 的 心 理 障 碍, 多 到 社 会 实 践 中 去 锻 炼 自 己 与 人 交 往 的 能 力 一 些 学 生 在 陌 生 人 或 众 人 面 前 讲 话, 往 往 不 敢 与 人 对 视, 甚 至 语 无 伦 次 这 是 胆 怯 心 理 在 作 怪 其 实 这 是 一 种 正 常 的 心 理 现 象, 这 是 每 个 人 都 有 的, 不 必 担 心 那 么 作 为 学 生 我 们 该 如 何 克 服 害 羞 恐 惧 心 理 呢? 我 认 为 一 种 简 单 方 便 的 训 练 方 法 就 是 可 以 通 过 让 自 己 常 走 上 讲 台 演 讲 或 者 课 堂 上 常 回 答 老 师 提 问 来 训 练 在 演 讲 或 者 回 答 问 题 时 把 自 己 的 注 意 力 全 部 集 中 在 自 己 的 说 话 内 容 上, 不 要 担 心 别 人 的 议 论, 自 己 尽 全 力 讲 好 ; 注 意 整 个 情 节 或 结 构 的 完 整, 不 必 为 个 别 词 语 的 卡 壳 停 下 来, 要 聚 精 会 神 地 把 内 容 说 完 说 话 时 目 光 暂 时 不 要 盯 住 同 学, 因 为 万 一 看 到 有 同 学 在 笑, 自 己 可 能 就 会 很 紧 张, 怀 疑 别 人 在 嗤 笑 自 己, 那 么 说 话 就 会 语 无 伦 次, 颠 三 倒 四 再 次, 学 生 认 真 参 与 到 口 语 交 际 的 课 堂 教 学 里 面, 与 老 师 积 极 配 合 老 师 设 计 再 好 的 口 语 交 际 训 练 课, 如 果 我 们 的 教 学 主 体 学 生 自 己 都 不 参 与, 不 配 合, 那 么 老 师 准 备 的 再 好 也 达 不 到 预 期 的 训 练 目 的, 更 不 用 谈 提 高 口 语 交 际 能 力 了 3.3 制 定 口 语 交 际 教 材, 完 善 体 系 新 一 轮 课 改 对 口 语 交 际 教 学 体 现 出 了 极 大 的 重 视, 那 么 为 什 么 在 口 语 交 际 教 学 方 面 会 出 现 了 极 大 的 随 意 性 呢? 最 主 要 的 原 因 就 是 没 有 一 套 完 整 的 口 语 交 际 教 材 首 先, 我 认 为 我 们 必 须 开 发 出 一 套 具 有 高 中 特 色 的 口 语 交 际 教 材 21 世 纪, 是 一 个 知 识 与 经 济 高 速 发 展 的 时 代, 因 此 教 材 的 编 制 必 须 与 时 代 结 合, 以 适 应 人 才 培 养 的 需 要 教 材 编 撰 首 先 应 遵 循 厚 基 础 重 能 力 求 创 新 有 特 色 的 指 导 思 想, 优 化 整 合 课 程 内 容, 不 断 丰 富 和 创 新 教 材 的 内 容 和 形 式 其 次, 教 材 的 内 容 和 形 式 既 要 体 现 高 中 教 育 的 特 点, 又 要 符 合 高 中 学 生 的 学 习 特 点 教 学 内 容 应 能 充 分 反 映 高 中 学 生 学 习 者 主 体 的 需 求, 要 与 他 们 的 思 想 和 生 活 相 关, 能 引 发 学 习 者 的 兴 趣 我 认 为 好 的 教 材 不 是 用 来 照 本 宣 科 的, 而 是 用 来 鼓 励 和 刺 激 学 生 学 习 的 所 以, 口 语 交 际 教 学 的 目 的, 不 是 为 了 应 付 眼 前 的 考 试, 是 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 以 便 他 们 更 好 地 生 存 于 社 会 中 再 次, 要 解 决 现 代 教 育 技 术 为 教 育 教 学 服 务 的 问 题, 要 突 破 只 重 视 纸 质 教 材 的 思 维 定 势, 积 极 开 发 影 像 教 材 计 算 机 辅 助 教 材 多 媒 体 等 教 材, 进 一 步 提 高 学 生 获 取 新 知 识 的 能 力 和 渠 道 参 考 文 献 : [1] 魏 华 燕. 高 中 口 语 交 际 教 学 研 究 [D]. 四 川 师 范 大 学,2012. [2] 安 学 敏. 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 [D]. 河 南 大 学,2013. 课 程 教 材 教 法 12

13 浅 谈 多 媒 体 技 术 在 初 中 美 术 课 堂 教 学 中 的 应 用 贵 州 省 遵 义 市 第 十 一 中 学 温 静 随 着 新 一 轮 基 础 教 育 改 革 的 深 入 和 新 课 标 的 实 施, 美 术 教 育 的 指 导 思 想 也 发 生 了 深 刻 的 变 化, 越 来 越 多 的 教 师 认 识 到 了 现 代 教 育 技 术 在 美 术 教 育 中 凸 现 出 来 的 独 特 优 势, 它 在 美 术 教 学 中 的 运 用 己 变 得 越 来 越 广 泛 我 们 传 统 美 术 教 学 模 式 中 知 识 的 传 授 主 要 是 以 教 师 讲 解, 学 生 练 习 巩 固 为 主 理 性 知 识 太 多, 感 性 材 料 太 少, 不 能 充 分 发 挥 学 生 认 识 的 主 体 性 运 用 现 代 媒 体 教 学, 可 以 达 到 优 化 教 学 过 程, 提 高 教 学 质 量 的 目 的 对 此, 多 媒 体 教 学 不 失 为 一 个 非 常 有 效 的 教 学 手 段, 可 以 使 学 生 的 学 习 积 极 性 最 大 限 度 地 调 动 起 来, 使 美 术 课 真 正 做 到 寓 教 于 美, 美 中 育 人 当 然, 不 是 所 有 的 美 术 课 都 适 应 多 媒 体 教 学, 某 些 基 本 技 能 课, 如 国 画 课 水 彩 油 画 等, 只 要 是 让 学 生 动 手 制 作 表 现 的 就 不 太 合 适 但 这 不 能 泯 灭 多 媒 体 在 美 术 教 学 中 所 发 挥 的 巨 大 作 用 只 要 合 理 应 用, 多 媒 体 教 学 的 优 越 性 是 巨 大 的, 会 呈 现 出 令 人 难 以 想 象 的 教 学 效 果 一 多 媒 体 辅 助 美 术 教 学, 可 以 更 好 的 激 发 学 生 求 知 欲 兴 趣 是 最 好 的 老 师 直 观 形 象 能 满 足 学 生 好 奇 好 新 好 仿 的 心 理 特 点, 符 合 学 生 直 观 形 象 的 思 维 特 点 而 多 媒 体 图 像 清 晰 色 彩 逼 真, 展 示 过 程 显 兴 现 内 容 十 分 简 便, 有 刺 激 感 官 的 作 用 借 助 多 媒 体, 充 分 利 用 多 种 感 官, 实 现 多 渠 道 信 息 传 递, 使 学 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉, 从 而 激 发 起 学 生 的 兴 趣 二 多 媒 体 能 真 实 再 现 艺 术 形 象 如 果 没 有 多 媒 体 设 备, 教 师 无 法 制 作 电 脑 课 件, 在 课 堂 上 想 将 书 本 中 的 图 片 放 大 给 学 生 欣 赏, 让 学 生 能 清 晰 可 见 其 表 现 技 法 主 题 内 容 时 代 背 景 等, 这 是 比 较 难 实 现 的 要 么 教 师 到 处 找, 说 不 定 花 了 大 量 时 间 也 找 不 着, 结 果 是 时 间 白 白 浪 费 掉 了 课 还 备 不 成 要 不 自 己 亲 自 画 一 张 吧, 又 达 不 到 画 家 所 表 现 的 意 境 和 效 果, 结 果 也 是 是 非 非 不 伦 不 类, 学 生 不 但 欣 赏 不 到 画 家 的 好 作 品, 反 而 被 教 师 这 似 像 非 像 不 伦 不 类 的 画 面 扰 乱 了 心 情 如 今 有 了 网 络, 在 电 脑 上 制 作 课 件, 书 中 的 图 片 看 不 清 楚 可 以 在 网 上 查 找, 想 找 的 应 有 尽 有, 而 且 图 片 清 晰, 展 示 在 屏 幕 上 学 生 就 会 一 目 了 然, 真 实 再 现 艺 术 形 象 可 以 使 学 生 达 到 身 临 其 境 的 艺 术 效 果 所 以 说, 多 媒 体 课 件 在 美 术 鉴 赏 课 教 学 中 它 能 真 实 再 现 艺 术 形 象, 实 现 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 功 效 是 不 可 估 量 的 三 多 媒 体 辅 助 美 术 教 学, 可 使 课 堂 教 学 更 为 直 观 生 动 过 去 要 上 好 美 术 欣 赏 课, 教 师 需 要 搜 集 大 量 的 图 片 幻 灯 片 或 录 像 带, 并 且 在 讲 课 时 需 要 大 量 的 口 头 讲 解 因 此, 不 少 教 师 把 上 好 美 术 欣 赏 课 视 为 畏 途, 本 来 应 该 非 常 生 动 直 观 的 美 术 欣 赏 课, 变 的 非 常 乏 味, 不 能 有 效 地 调 动 学 生 的 兴 趣 借 助 电 脑 多 媒 体 信 息 技 术, 美 术 欣 赏 课 的 教 学 效 果 大 为 改 观, 当 欣 赏 经 典 美 术 作 品 时, 鼠 标 一 点, 某 个 画 家 的 代 表 作 及 其 背 景 资 料 就 会 出 现 在 眼 前, 不 但 可 以 窥 见 作 品 的 全 貌, 还 可 以 放 大 局 部 进 行 观 察, 学 生 身 在 课 堂, 却 能 打 破 时 空 的 界 限, 跨 越 古 今, 驰 骋 中 外, 在 艺 术 的 长 廊 漫 步, 在 想 象 的 空 间 飞 翔, 审 美 教 育 寓 于 潜 移 默 化 之 中 四 多 媒 体 辅 助 美 术 教 学, 可 以 实 现 教 学 模 式 多 元 化 利 用 电 脑 手 段 使 教 师 更 容 易 营 造 美 的 气 氛, 使 学 生 受 到 美 的 感 染, 打 破 传 统 的 老 师 讲 学 生 听 的 单 一 教 学 模 式 欣 赏 是 对 学 生 进 行 审 美 教 育 的 重 要 手 段, 在 每 一 册 美 术 书 中 都 有 供 学 生 欣 赏 的 内 容, 如 何 使 枯 燥 的 内 容 生 动 化, 我 们 通 过 制 作 课 件 再 配 上 有 关 影 视 作 品 片 段 及 音 乐 和 解 说 词, 加 深 学 生 对 作 品 的 理 解 电 脑 展 示 的 画 面 色 彩 丰 富, 有 动 画 效 果, 有 故 事 情 节, 有 优 美 的 音 乐 学 习 的 积 极 性 将 被 最 大 限 度 地 调 动 起 来, 使 美 术 课 堂 真 正 做 到 寓 教 于 乐, 美 中 育 人 五 多 媒 体 辅 助 美 术 教 学, 可 以 极 大 扩 充 美 术 课 程 信 息 量 教 师 要 给 学 生 传 授 丰 富 而 又 广 阔 的 知 识, 靠 传 统 的 教 学 方 法, 速 度 慢 范 围 窄, 限 制 了 信 息 量 的 扩 充 如 何 在 有 限 的 教 学 时 限 内 最 大 限 度 的 传 授 美 术 知 识 和 技 能, 更 好 地 认 识 美 术, 引 导 学 生 参 与 文 化 的 传 承 和 交 流, 促 进 学 生 的 个 性 形 成 和 全 面 发 展, 是 现 代 教 育 技 术 手 段 用 于 教 学 就 能 解 决 的 必 然 途 径, 它 具 有 速 度 快, 知 识 信 息 量 多 而 不 乱 广 而 不 泛 的 特 点 给 学 生 丰 富 的 最 新 的 知 识, 有 利 于 调 动 学 生 渴 求 知 识 的 欲 望, 从 而 有 效 的 提 高 教 学 效 率 六 应 用 多 媒 体 技 术 可 使 教 学 化 难 为 易 在 美 术 教 学 中, 很 多 的 内 容 仅 仅 用 讲 是 学 生 很 难 理 解 的, 就 算 是 讲 的 很 详 细, 讲 的 在 生 动, 而 学 生 的 知 识 面 窄, 对 于 一 般 的 讲 解 根 本 是 无 法 理 解, 要 想 学 生 在 这 种 情 况 下 学 会 这 些 知 识 并 且 能 够 记 牢 这 些 新 的 知 识, 这 就 要 求 我 们 的 教 学 手 段 要 新 颖 独 特, 而 能 够 承 担 这 个 责 任 的, 也 只 有 多 媒 体 辅 助 教 学 了. 比 如 在 中 国 古 代 雕 塑 欣 赏 这 一 课 中, 学 生 有 的 对 于 雕 塑 是 什 么 都 不 知 道, 所 以 我 在 上 这 一 课 的 时 候 寻 找 了 大 量 的 资 料, 用 课 件 一 一 展 示, 学 生 象 看 电 影 一 样 饶 有 兴 趣, 开 阔 眼 界 的 同 时, 丰 富 了 知 识, 并 对 美 术 有 新 的 想 法 尽 管 多 媒 体 教 学 有 着 从 前 任 何 一 种 教 学 手 段 所 不 可 比 拟 的 优 势, 但 是 多 媒 体 仅 仅 是 辅 助 教 学 教 学 活 动 是 一 个 师 生 共 同 参 与 的 活 动, 在 教 学 中 通 过 师 生 之 间 的 对 话, 信 息 交 流 反 馈, 实 现 教 学 双 方 对 教 学 过 程 的 把 握, 帮 助 教 师 在 一 个 动 态 的 过 程 中 完 成 教 学 任 务, 实 现 教 学 目 标 所 以 应 用 多 媒 体 不 能 使 人 机 对 话 而 代 替 了 师 生 对 话, 教 学 活 动 的 一 个 重 要 目 的 就 是 培 养 学 生 的 抽 象 思 维 能 力, 对 学 生 而 言, 这 种 能 力 的 培 养 显 得 尤 为 重 要 多 媒 体 是 比 较 具 体 的 形 象 教 学, 应 用 多 媒 体 教 学 不 能 以 形 象 思 维 代 替 了 抽 象 思 维 对 于 这 一 点 我 们 应 该 科 学 地 利 用 多 媒 体 教 学 手 段, 要 落 到 实 处, 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 科 学 的 美 术 新 理 念 只 有 在 实 践 中 才 能 证 明 它 的 科 学 性, 也 只 用 通 过 实 践 才 能 使 它 确 立, 所 以 必 须 科 学 地 应 用 多 媒 体 教 学, 才 能 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 因 此, 在 以 后 的 美 术 教 学 中, 我 们 应 利 用 多 媒 体, 上 好 每 一 节 美 术 课, 但 也 要 做 到 恰 当 利 用, 恰 到 好 处, 这 样 才 能 为 美 术 教 学 锦 上 添 花 13 课 程 教 材 教 法

14 小 学 语 文 教 学 教 材 拓 展 初 探 山 东 省 郯 城 县 第 一 实 验 小 学 颜 廷 红 语 文 课 本 是 学 生 最 直 观 的 母 语 教 育 课 程, 学 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处 不 在, 无 时 不 有 因 而, 应 该 让 学 生 更 多 地 借 助 语 文 课 本 进 行 大 量 的 语 文 实 践 活 动, 从 中 掌 握 运 用 语 文 的 规 律 而 课 本 的 内 容 是 专 家 学 者 精 心 编 写 的 前 人 成 功 经 验 的 积 累, 现 代 教 育 要 求 每 一 个 生 活 在 这 个 社 会 中 的 人 都 必 须 具 有 一 定 的 科 学 素 养, 即 能 提 出 发 现 和 解 答 与 日 常 体 验 有 关 的 问 题 因 此, 充 实 教 材 开 放 教 材 超 越 教 材 已 经 成 为 教 师 课 堂 的 必 然 选 择 一 借 教 材 之 情, 抒 生 之 见, 咏 生 之 志 语 文 课 本 有 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的, 学 生 对 语 文 教 材 的 反 应 又 往 往 是 多 元 化 的 利 用 语 文 教 学 的 这 一 现 象, 我 常 常 注 意 把 握 教 材 蕴 含 的 思 想 感 情, 联 系 实 际 让 学 生 说 说 写 写 感 受 例 如 : 学 了 苦 柚 后, 要 求 学 生 写 一 写 自 己 对 文 中 卖 柚 姑 娘 的 评 价 结 果 出 现 了 两 种 观 点 : 一 种 观 点 认 为 卖 柚 姑 娘 诚 实 善 良 品 德 高 尚, 值 得 大 家 学 习 ; 另 一 种 观 点 认 为 小 姑 娘 笨 头 呆 脑, 不 会 推 销 自 家 的 产 品 卖 柚 子 时 历 数 自 家 柚 子 的 缺 点, 当 然 卖 不 出 好 价 钱, 这 种 人 一 定 会 在 市 场 竞 争 中 难 以 立 接 下 来, 我 让 学 生 围 绕 这 个 争 议 角 色, 展 开 正 反 两 方 的 辩 论 会 教 者 不 在 乎 谁 胜 谁 负, 用 意 在 于 通 过 写 辩, 培 养 学 生 理 解 分 析 概 括 应 变 表 达 的 能 力 二 依 教 材 找 资 料, 拓 展 知 识 视 野, 激 发 实 践 兴 趣 新 课 前, 我 设 计 一 份 资 料 卡, 让 学 生 回 家 查 找 与 课 本 内 容 有 关 的 资 料 开 始 时 学 生 查 找 的 资 料 是 语 文 教 学 重 点 和 难 点 小 学 生 词 语 手 册 词 典 等, 内 容 多 为 词 语 解 释 分 段 段 意 等, 慢 慢 地 有 的 学 生 开 始 查 找 文 章 作 者 该 作 者 的 其 它 作 品 与 文 章 有 关 的 一 些 地 名 自 然 现 象, 查 找 的 书 籍 也 不 断 增 加 后 来, 学 生 为 了 查 到 更 多 的 资 料 到 网 上 搜 索 下 载, 为 了 让 自 己 的 资 料 比 别 人 漂 亮, 依 据 全 文 的 内 容 设 计 版 面, 资 料 卡 美 伦 美 焕, 内 容 更 是 精 彩 纷 呈, 查 找 资 料 的 途 径 更 宽 了 从 此, 课 堂 上 主 动 参 与 和 积 极 发 言 的 人 多 了, 课 堂 效 率 提 高 了 此 外, 我 在 教 学 中 抓 住 教 材 内 外 知 识 的 结 合 点, 为 学 生 提 供 展 示 课 外 知 识 的 机 会, 激 发 其 实 践 兴 趣 在 学 习 望 庐 山 瀑 布 一 诗 后, 师 者 要 求 学 生 背 诵 在 课 外 阅 读 中 学 到 的 有 关 瀑 布 的 诗 或 李 白 的 作 品 供 大 家 欣 赏 学 习, 这 一 举 措 如 一 石 激 起 千 层 浪, 课 堂 立 即 成 了 诗 歌 朗 读 会 又 如 我 教 欧 阳 修 追 字 一 文 时, 指 出 文 中 推 敲 一 词 还 有 一 个 故 事 呢, 谁 知 道? 请 把 故 事 讲 给 大 家 听 听 你 们 还 知 道 哪 些 类 似 的 故 事 吗? 你 们 还 知 道 在 现 实 生 活 中, 由 于 做 事 没 有 认 真 推 敲 而 引 出 的 误 会 或 失 误, 甚 至 造 成 严 重 的 后 果 的 事 吗? 这 些 问 题 令 学 生 产 生 浓 厚 兴 趣, 开 始 结 合 课 外 知 识 和 生 活 实 际 谈 论 开 来, 课 堂 顿 时 沸 腾 起 来 以 上 一 切 是 通 过 拓 展 教 材 要 求, 让 学 生 在 广 阔 的 知 识 背 景 下 学 语 文, 开 辟 了 自 主 学 习 的 途 径, 学 习 兴 趣 和 能 力 得 到 提 高 的 重 要 表 现 三 打 破 教 材 定 势, 想 象 变 化 结 局 学 生 对 课 本 中 的 童 话 成 语 等 故 事 很 感 兴 趣, 教 师 把 握 学 生 的 兴 趣 所 在, 通 过 要 求 学 生 表 演 续 写 故 事 改 变 故 事 的 结 局, 进 一 步 激 发 学 生 的 学 习 热 情 教 者 在 教 学 狐 狸 和 乌 鸦 后, 要 求 学 生 分 小 组 表 演 课 本 剧 从 而 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解 在 此 基 础 上 以 到 了 第 二 天, 乌 鸦 又 从 森 林 里 叼 回 来 一 块 肉, 站 在 树 杈 上 休 息, 正 好 被 刚 出 洞 的 狐 狸 看 见 了 开 头 进 行 续 编 故 事, 并 说 出 这 样 编 的 理 由 经 准 备 后, 同 学 们 积 极 地 发 言, 故 事 中 的 狐 狸 行 骗 手 段 一 个 比 一 个 高 明, 乌 鸦 吸 取 上 次 教 训 后, 不 再 受 骗 上 当 ; 结 局 也 有 因 为 狐 狸 采 用 激 将 法, 使 乌 鸦 仍 旧 受 骗 上 当 的 当 问 及 编 故 事 的 学 生, 狐 狸 为 什 么 要 用 激 将 法 骗 肉 吃 时, 学 生 的 回 答 有 理 有 据, 逻 辑 推 理 非 常 严 密 故 事 中 的 狐 狸 是 如 此 精 明, 也 就 证 明 学 生 在 编 故 事 的 过 程 中 充 分 发 挥 自 身 的 聪 明 才 智 通 过 这 一 演 一 编 一 说, 栩 栩 如 生 地 再 现 了 童 话 故 事 的 场 面, 培 养 了 学 生 的 理 解 分 析 想 象 表 达 表 演 的 能 力 四 出 教 材 之 门, 入 自 然 社 会 大 学 中 求 真 知 课 堂 是 培 养 学 生 语 文 综 合 素 养 的 主 阵 地, 教 师 在 教 学 中 应 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 充 分 利 用 教 材 的 语 言 因 素, 鼓 励 学 生 质 疑 问 难, 切 磋 学 问, 砥 砺 思 想, 从 而 使 学 生 走 出 教 材, 获 取 新 知 识 在 教 学 我 们 家 的 猫 一 课 时, 学 生 问 : 老 师, 为 什 么 所 有 的 猫 都 爱 捉 老 鼠? 有 同 学 立 刻 说 : 不 对, 我 家 的 猫 不 但 不 会 捉 老 鼠, 而 且 见 到 老 鼠 就 逃! 顿 时, 教 室 里 议 论 纷 纷, 有 的 说 猫 一 定 会 捉 老 鼠, 有 的 说 不 一 定 于 是 教 师 对 大 家 说 : 对 于 这 个 问 题, 我 也 没 有 准 确 的 答 案, 不 过 我 们 可 以 课 后 进 行 这 方 面 的 专 题 研 究, 谁 能 给 这 个 研 究 取 个 名 字? 一 个 说 : 叫 猫 捉 老 鼠 吗 不 好, 不 全 面, 叫 猫 与 老 鼠 的 关 系 这 个 题 目 无 吸 引 力, 我 认 为 还 是 叫 猫 与 老 鼠 天 敌 秘 密 大 探 究, 就 这 样, 一 个 综 合 性 学 习 的 研 究 项 目 诞 生 了 这 一 事 例 说 明, 在 课 堂 教 学 中, 教 师 要 有 捕 捉 综 合 学 习 课 题 的 意 识, 这 样 才 能 捕 捉 到 一 些 可 供 学 生 研 究, 有 利 于 开 发 学 生 智 力 的 课 题 此 外, 对 学 生 提 出 的 各 种 疑 问 不 要 轻 易 放 弃, 要 鼓 励 他 们 积 极 动 脑, 对 提 出 的 疑 问 进 行 研 究, 长 期 这 样 下 去, 学 生 自 然 而 然 就 会 形 成 一 种 课 后 继 续 学 习 的 习 惯 另 外, 教 师 要 从 教 材 出 发, 引 导 鼓 励 学 生 做 生 活 的 有 心 人, 大 自 然 中 的 一 些 有 趣 现 象, 日 常 生 活 中 一 些 感 兴 趣 的 事 物, 身 边 人 们 议 论 的 一 些 话 题 等, 都 可 以 作 为 综 合 性 学 习 的 课 题 五 多 媒 体 丰 富 教 材, 创 造 实 践 机 会 当 今 信 息 时 代, 多 媒 体 走 进 课 堂 已 是 大 势 所 趋 多 媒 体 既 可 以 生 动 逼 真 地 再 现 教 材 的 内 容, 又 可 以 对 教 材 内 容 从 新 设 计 组 合, 也 可 以 把 教 材 相 关 的 资 料 向 学 生 展 示, 同 时 也 为 培 养 学 生 的 语 文 能 力 创 设 了 机 会 如 教 学 叶 圣 陶 的 诗 瀑 布 时, 可 借 助 录 像 和 电 脑 的 配 合 丰 富 教 材 的 内 容, 为 学 生 提 供 更 多 实 践 机 会 1 利 用 录 像 再 现 作 者 游 瀑 布 的 经 过, 让 学 生 身 临 其 境 了 解 观 察 顺 序, 体 会 全 诗 的 感 情, 说 说 感 受 2 电 脑 剪 辑 画 面 和 声 音, 让 学 生 结 合 实 景 进 行 品 词 品 句, 体 味 用 词 的 精 妙 之 处 3 观 察 录 像 后, 配 乐 朗 读, 以 景 激 情, 以 乐 助 情 4 看 录 像 伴 着 音 乐 尝 试 背 诵 5 借 助 投 影 仪 让 学 生 推 介 收 集 到 的 有 关 瀑 布 的 资 料 图 片 诗 歌 等 可 见 多 媒 体 能 激 活 课 堂, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 学 习 氛 围 中 参 与 更 多 的 语 文 实 践 活 动, 从 而 提 高 语 文 能 力 综 合 上 述 可 见, 语 文 教 师 应 重 视 教 材 内 外 资 源 的 开 发 利 用, 创 造 性 地 开 展 各 种 活 动, 增 强 学 生 在 一 切 场 合 锻 炼 实 践 能 力 的 意 识, 自 觉 开 发 语 文 学 习 资 源, 从 而 使 学 生 在 一 切 需 要 运 用 语 文 的 场 合 中 提 高 语 文 能 力 因 此, 拓 展 教 材 能 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力, 使 小 课 本 变 成 学 生 学 习 语 文 的 大 天 地 课 程 教 材 教 法 14

15 从 认 识 论 角 度 分 析 力 的 合 成 教 学 山 东 师 范 大 学 赵 晓 丹 洪 正 平 摘 要 : 物 理 教 学 论 把 认 识 论 看 作 是 物 理 教 学 的 重 要 理 论 依 据, 认 为 物 理 教 学 必 须 符 合 学 生 的 认 识 规 律 笔 者 通 过 分 析 大 量 力 的 合 成 教 学 案 例, 发 现 成 功 的 力 的 合 成 教 学 过 程 必 定 符 合 皮 亚 杰 认 识 论 中 的 内 间 外 理 论 关 键 词 : 认 识 论 力 的 合 成 教 学 规 律 物 理 学 是 研 究 物 质 结 构 相 互 作 用 和 运 动 基 本 规 律 的 学 科 笔 者 通 过 分 析 大 量 力 的 合 成 教 学 案 例, 发 现 教 师 对 教 学 过 程 的 安 排, 基 本 都 是 从 生 活 中 丰 富 的 感 性 材 料 入 手, 然 后 由 表 及 里 发 现 其 中 蕴 含 的 规 律, 最 后 上 升 到 思 维 活 动 ( 形 成 定 律 ) 高 级 阶 段 为 了 探 究 其 原 由, 笔 者 学 习 了 皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论, 发 现 上 述 方 法 蕴 含 了 认 识 论 的 哲 学 思 想 本 文 将 用 认 识 论 理 论 分 析 力 的 合 成 教 学 规 律 1 皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 马 修 斯 说 过 : 任 何 令 人 满 意 的 学 习 理 论 都 包 含 着 认 识 论 的 思 考 皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 把 认 识 看 作 是 一 种 连 续 不 断 的 建 构 过 程 发 生 认 识 论 研 究 各 种 认 识 的 起 源, 从 最 低 级 的 认 识 形 式 开 始, 追 踪 认 识 向 各 个 水 平 发 展, 直 到 复 杂 的 科 学 思 维 本 文 所 依 据 的 是 皮 亚 杰 晚 期 的 理 论 成 果, 皮 亚 杰 晚 期 的 研 究 通 过 对 科 学 的 分 析, 探 寻 思 维 的 心 理 发 生 与 科 学 发 展 历 史 之 间 的 联 系, 证 明 了 科 学 领 域 知 识 发 展 的 机 制 与 心 理 发 生 领 域 认 知 发 展 的 机 制 存 在 紧 密 的 对 应 关 系 也 就 是 说 科 学 发 展 从 一 个 时 期 到 下 一 个 历 史 时 期 的 转 变 机 制, 类 似 于 思 维 从 一 个 心 理 发 生 阶 段 到 下 一 个 心 理 发 生 阶 段 的 转 变 机 制 这 就 是 在 所 有 领 域 和 所 有 阶 段 都 存 在 的 辩 证 的 三 个 阶 段 : 从 内 阶 段 到 间 阶 段 再 到 外 阶 段, 这 是 一 切 认 知 发 展 的 普 遍 过 程 皮 亚 杰 的 内 间 外 理 论 在 不 同 的 阶 段 有 不 同 的 特 点, 内 阶 段 是 对 客 体 的 描 述, 在 内 阶 段 对 现 象 进 行 解 读, 分 离 出 相 关 变 量, 并 对 它 们 进 行 测 量 和 描 述 但 对 每 一 个 变 量 并 没 有 深 入 分 析, 只 是 把 它 们 纳 入 到 一 般 概 括 之 中 间 阶 段 是 对 关 系 和 转 变 的 研 究, 它 是 根 据 内 阶 段 对 现 象 的 观 察 测 量 所 获 得 的 资 料, 概 括 出 一 种 关 系 或 定 律, 也 就 是 用 内 在 的 变 化 体 系 来 概 括 和 代 替 外 在 的 现 象 变 化, 其 中 内 在 的 变 化 是 推 理 的 结 果, 这 个 过 程 蕴 含 着 一 定 的 因 果 关 系 和 解 释 现 象 的 逻 辑 步 骤 首 先 是 概 括 客 体 所 表 现 出 的 关 系, 然 后 借 助 理 论 去 结 合 现 实 的 情 境, 最 后 通 过 思 维 活 动, 对 现 象 和 过 程 做 出 解 释 外 阶 段 是 结 构 的 形 成 在 发 生 认 识 论 中, 认 知 结 构 不 是 实 在 的, 不 是 先 于 思 维 运 算 而 预 先 存 在 的 东 西, 而 是 代 表 在 认 知 结 构 过 程 中 思 维 运 算 所 达 到 的 某 种 平 衡 方 式, 它 表 现 为 一 个 有 限 的 结 构 在 一 个 更 大 的 结 构 中 的 整 合 和 超 越, 是 一 种 建 构 过 程 我 们 在 心 理 发 生 和 科 学 发 展 历 史 中, 在 从 一 个 阶 段 到 下 一 个 阶 段 的 转 变 中, 都 能 发 现 它 们 的 存 在 2 力 的 合 成 认 识 论 分 析 力 的 合 成 这 节 课 的 教 学 目 标 是 通 过 学 习 力 的 合 成 所 遵 循 的 平 行 四 边 形 定 则, 进 一 步 理 解 矢 量 运 算 法 则 通 过 分 析 大 量 的 力 的 合 成 教 学 案 例, 发 现 教 案 中 呈 现 的 课 堂 教 学 一 般 分 为 四 步 第 一 步 : 新 课 导 入 通 过 展 示 图 片 或 让 学 生 示 范 ( 如 下 图 ), 使 学 生 明 白 一 个 力 作 用 与 两 个 力 同 时 作 用 可 产 生 相 同 的 效 果, 它 们 之 间 是 等 效 替 代 的 关 系, 并 且 是 合 力 与 分 力 的 关 系 情 境 1: 用 双 手 握 单 杠 使 身 体 平 衡 ( 如 图 1) 情 境 2 : 用 单 手 握 单 杠 使 身 体 平 衡 ( 如 图 2) 第 一 步 中 选 取 的 材 料 是 学 生 手 握 单 杠 使 身 体 平 衡, 所 选 对 象 是 发 生 在 学 生 日 常 生 活 中 的 具 体 例 子, 具 有 一 定 的 现 实 性 教 师 在 对 相 关 变 量 和 现 象 进 行 解 读 时, 仅 仅 对 该 现 象 的 直 观 感 受 进 行 描 述, 只 说 明 该 现 象 中 双 手 拉 单 杠 与 单 手 拉 单 杠 这 两 个 情 境 有 相 同 的 效 果, 并 不 进 行 深 层 次 的 分 析 在 对 相 关 变 量 进 行 分 析 时, 引 入 力 的 概 念, 用 合 力 与 分 力 来 定 性 地 解 释 这 个 等 效 关 系, 也 不 进 行 具 体 深 入 分 析 第 一 步 的 特 点 正 好 符 合 认 识 论 中 内 阶 段 的 特 点 : 对 客 体 的 描 述 第 二 步 : 简 化 生 活 情 境 把 与 单 杠 对 胳 膊 的 作 用 力 简 化 为 轻 绳 对 钩 码 的 拉 力 ( 如 下 图 ) 并 让 学 生 进 一 步 亲 自 体 验 等 效 关 系 情 境 1: 用 两 根 轻 绳 拉 钩 码, 使 其 平 衡 ( 如 图 3) 情 境 2 : 用 一 根 轻 绳 拉 钩 码, 使 其 平 衡 ( 如 图 4) 第 二 步 是 对 第 一 步 的 简 化 因 为 轻 绳 的 弹 力 是 沿 着 细 绳 收 缩 的 方 向, 所 以 用 细 绳 可 以 更 形 象 直 观 地 让 学 生 感 受 作 用 力 的 存 在 在 第 一 步 中 学 生 只 是 以 观 察 者 的 身 份 来 认 识 合 力 与 分 力 的 关 系, 这 样 得 到 的 认 识 并 不 利 于 学 生 的 理 解 通 过 第 二 步 的 安 排, 学 生 对 力 有 了 亲 身 的 感 受, 这 样 可 以 更 进 一 步 理 解 合 力 与 分 力 的 等 效 关 系 而 且 轻 绳 的 使 用 可 以 使 学 生 认 识 到 拉 力 的 方 向 应 该 沿 着 细 绳 收 缩 的 方 向 第 二 步 的 特 点 还 属 于 认 识 论 中 内 阶 段 的 特 点, 但 是 安 排 这 一 步 是 为 下 一 步 将 力 进 行 抽 象 起 一 个 过 渡 的 作 用 第 三 步 : 抽 象 分 析, 得 出 结 论 ( 如 下 图 ) 情 境 1 : 用 两 个 弹 簧 测 力 计 拉 钩 码, 使 其 平 衡, 用 力 的 图 示 表 示 ( 如 图 5) 情 境 2 : 用 一 个 弹 簧 测 力 计 拉 钩 码, 使 其 平 衡, 用 力 的 图 示 表 示 ( 如 图 6) 第 三 步 要 对 合 力 与 分 力 的 等 效 关 系 进 行 解 释 在 这 一 步 中 首 先 测 量 出 所 要 研 究 的 力 的 大 小 和 方 向, 将 力 抽 象 为 数 学 符 号, 用 箭 矢 把 三 个 力 分 别 表 示 出 来 这 样, 物 理 现 实 中 一 个 力 与 两 个 力 就 被 抽 象 为 数 学 中 一 个 矢 量 F 与 两 个 矢 量 F 1 F 2 而 物 理 现 实 中 15 课 程 教 材 教 法

16 大 胆 设 想, 有 效 反 思 高 一 数 学 课 堂 有 效 教 学 分 析 云 南 省 大 关 县 第 一 中 学 黄 凤 云 摘 要 : 在 高 中 数 学 教 学 中, 主 要 阵 地 是 课 堂 教 学 在 新 课 程 改 革 背 景 下 进 行 的 高 中 数 学 教 学, 就 是 要 借 助 于 相 应 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法, 最 大 程 度 提 高 课 堂 教 学 效 果, 从 而 激 发 学 生 的 数 学 学 习 兴 趣, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 促 使 学 生 在 数 学 课 堂 学 习 过 程 中 年 养 成 终 身 学 习 的 好 习 惯 因 此, 教 师 要 广 泛 学 习 当 前 各 种 有 效 的 教 学 理 念 和 方 法, 针 对 学 生 实 际 学 习 情 况, 因 人 而 异, 因 材 施 教, 同 时 要 对 自 己 的 课 堂 教 学 情 况 进 行 必 要 的 反 思, 重 新 建 构 新 的 教 学 目 标, 借 助 于 有 效 的 教 学 设 想, 获 得 相 应 的 教 学 效 果 关 键 词 : 高 中 数 学 ; 课 堂 教 学 ; 教 学 策 略 ; 反 思 在 课 程 改 革 中, 不 断 涌 现 出 较 多 优 秀 的 教 学 理 念, 而 有 效 教 学 理 念 主 要 是 对 学 生 的 进 步 或 者 发 展 进 行 充 分 的 关 注, 借 助 于 学 生 逐 步 的 发 展 促 进 新 教 学 目 标 的 完 成 因 此, 教 师 在 教 学 过 程 中 就 要 对 自 己 的 课 堂 教 学 效 果 进 行 必 要 的 反 思 在 新 课 程 标 准 中, 重 新 定 位 了 教 师 的 角 色, 主 要 是 强 调 让 教 师 退 出 传 统 的 教 学 讲 台, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 在 整 个 课 堂 教 学 中, 师 生 之 间 是 处 于 一 种 共 同 合 作 和 参 与 的 关 系 所 以, 教 师 要 深 入 分 析 教 材, 同 时 结 合 学 生 学 习 实 际, 对 高 中 数 学 课 堂 教 学 进 行 相 应 的 设 想, 同 时 对 自 己 的 教 学 效 果 进 行 必 要 的 反 思 一 把 握 教 材, 大 胆 进 行 教 学 设 想 俗 话 说 : 好 的 开 头 是 成 功 的 一 半 因 此, 高 中 数 学 课 堂 教 学 有 着 特 定 的 作 用 若 想 引 导 学 生 通 过 高 中 数 学 活 动 相 应 一 个 力 与 两 个 力 是 等 效 的 关 系, 那 么 在 数 学 抽 象 中 一 个 矢 量 F 与 两 个 矢 量 F 1 F 2 是 什 么 样 的 关 系 呢? 我 们 知 道 在 数 学 中, 矢 量 之 间 的 运 算 遵 循 平 行 四 边 形 法 则, 那 么 力 矢 量 的 运 算 也 应 该 遵 循 这 一 法 则 由 此 利 用 数 学 知 识 进 行 思 维 运 算, 猜 想 三 个 矢 量 F 与 F 1 F 2 之 间 的 关 系 也 应 符 合 平 行 四 边 形 法 则, 然 后 用 实 验 进 行 验 证 从 而 得 出 力 矢 量 运 算 遵 循 的 规 律 平 行 四 边 形 定 则 第 三 步 的 特 点 正 好 符 合 认 识 论 中 间 阶 段 的 特 点 : 对 关 系 和 转 变 的 研 究 将 内 阶 段 观 测 到 的 等 效 现 象 概 括 为 力 矢 量 运 算 遵 循 的 规 律 第 四 步 : 结 构 形 成 将 第 三 步 得 到 的 矢 量 运 算 法 则 归 入 矢 量 知 识 体 系, 加 深 对 矢 量 认 识 在 学 习 力 的 合 成 与 分 解 之 前, 学 生 对 矢 量 的 认 识 是 : 有 大 小 有 方 向 的 物 理 量 就 是 矢 量 通 过 对 力 的 合 成 学 习, 学 生 对 矢 量 有 了 进 一 步 的 认 识, 知 道 矢 量 不 只 是 有 大 小 和 方 向, 而 且 矢 量 在 运 算 时 还 遵 循 平 行 四 边 形 法 则 这 样, 学 生 对 矢 量 的 认 识 有 进 一 步 加 深, 即 明 确 判 断 一 个 物 理 量 是 不 是 矢 量 有 两 个 条 件, 一 个 是 有 大 小 和 方 向, 另 一 个 是 运 算 遵 循 平 行 四 边 形 定 则 第 四 步 的 特 点 正 好 符 合 认 识 论 中 外 阶 段 的 特 点 : 结 构 的 形 成 外 阶 段 在 间 阶 段 的 基 础 上, 把 间 阶 段 得 到 的 结 论 作 为 矢 量 的 一 个 子 系 统, 整 合 到 矢 量 这 个 更 大 的 系 统 中, 完 成 矢 量 知 识 的 建 构 过 程, 使 学 生 的 思 维 得 到 超 越 由 以 上 分 析 可 以 发 现, 力 的 合 成 教 学 案 例 中 教 学 步 骤 的 安 排 符 合 认 识 论 理 论 中 关 于 对 事 物 认 识 的 普 遍 规 律 其 理 论 依 据 正 是 皮 亚 杰 发 生 认 识 论 中 的 内 间 外 理 论 3 教 学 建 议 调 查 发 现 当 前 的 教 学 现 状 是 : 虽 然 教 师 在 讲 课 时 都 是 按 照 这 样 的 步 骤 来 进 行, 但 是 教 师 却 不 一 定 能 从 理 论 上 去 解 释 为 什 么 要 进 行 这 样 的 安 排 有 些 案 例 中 也 有 近 乎 以 上 四 步 的 安 排, 但 是 每 一 部 之 间 缺 少 必 要 的 联 系, 其 后 果 就 是 教 师 所 讲 授 的 内 容 之 间 没 有 合 理 的 推 理 教 师 会 误 认 为 在 每 个 环 节 完 成 本 环 节 的 任 务 就 已 达 到 要 求, 和 其 它 环 节 没 有 关 系 并 且 在 选 取 实 例 时, 只 考 虑 实 例 本 身 能 不 能 引 起 学 生 的 兴 趣, 而 没 有 考 虑 实 例 在 整 个 教 学 环 节 中 所 起 的 作 用 这 样 的 教 学 就 像 一 个 一 个 片 段 的 组 合, 那 么 得 到 的 知 识 也 是 分 离 的 知 识 之 间 没 有 联 系, 学 生 头 脑 中 对 物 理 知 识 的 认 识 就 不 能 形 成 一 个 完 整 体 系, 达 不 到 认 知 要 求 以 上 从 认 识 论 的 角 度 解 释 了 力 的 合 成 知 识 的 建 构 过 程 而 学 生 对 知 识 正 确 的 认 识 过 程 应 该 是 与 知 识 的 建 构 过 程 相 吻 合 的, 所 以 教 师 对 教 学 活 动 的 安 排 也 应 符 合 此 规 律 如 果 教 师 理 解 这 个 教 学 理 论, 在 教 学 中 就 会 有 目 的 地 选 取 一 些 代 表 性 的 实 例, 并 且 实 例 中 的 每 一 步 之 间 都 有 一 定 的 呼 应, 这 样, 每 一 个 教 学 环 节 目 的 性 会 非 常 明 确, 由 易 到 难, 从 现 实 到 抽 象, 环 环 相 扣, 步 步 深 入, 最 后 完 成 知 识 的 建 构, 这 是 一 个 完 整 的 推 理 过 程 因 为 只 有 推 理 才 能 说 出 现 实 之 间 的 关 系 参 考 文 献 : [1] 皮 亚 杰. 发 生 认 识 论 原 理 ( 王 宪 钿 译 )[M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆 出 版 社,1985, 第 页 [2] 皮 亚 杰, 加 西 亚. 心 理 发 生 和 科 学 史 ( 蒋 志 辉 译 )[M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2005, 第 页 [3] 苏 刚. 皮 亚 杰 理 论 与 物 理 教 学 [M]. 哈 尔 滨 : 黑 龙 江 科 学 技 术 出 版 社,1990 课 程 教 材 教 法 16

17 的 数 学 知 识, 教 师 在 高 一 年 级 就 要 对 相 关 的 知 识 进 行 必 要 的 设 想 ( 一 ) 动 手 实 践, 奠 定 空 间 思 维 对 空 间 几 何 体 的 相 关 知 识 进 行 学 习 的 时 候, 所 设 想 的 教 学 目 标 就 是 引 导 学 生 观 察 分 析 具 体 的 抽 象 几 何 知 识, 从 而 有 效 培 养 学 生 空 间 想 象 能 力 具 体 的 空 间 想 象 能 力 包 括 识 图 能 力, 画 图 能 力 和 对 图 形 的 想 象 能 力 在 设 想 的 这 些 教 学 目 标 中, 识 图 能 力 是 最 为 基 础 的 能 力, 主 要 是 对 图 形 中 的 几 何 元 素 之 间 的 各 种 关 系 进 行 有 效 的 观 察 和 研 究 ; 而 画 图 能 力 是 将 相 应 的 文 字 语 言 和 符 号 语 言 进 行 转 换, 最 终 以 图 画 的 形 式 展 示 出 来 在 空 间 想 象 能 力 中, 最 高 层 的 是 对 图 形 的 想 象 能 力 为 了 较 好 地 培 养 学 生 的 空 间 思 维 能 力, 根 据 人 教 版 高 一 教 材 的 内 容, 我 在 引 导 学 生 认 识 空 间 几 何 体 的 时 候, 我 设 想 让 学 生 从 外 部 整 体 的 认 识 逐 步 转 移 到 内 部 结 构 的 认 识 中 来 因 此, 为 了 让 学 生 对 各 种 几 何 体 进 行 相 应 的 认 识, 我 让 小 组 内 的 学 生 自 己 准 备 一 定 量 的 厚 纸 片, 然 后 制 作 成 为 不 同 尺 寸 的 正 方 体 长 方 体 椎 体 圆 柱 以 及 棱 体 等 等 通 过 引 导 学 生 自 己 动 手 搭 建 这 些 几 何 模 型, 从 而 构 建 必 要 的 思 维 空 间 结 构 同 时, 学 生 在 制 作 这 些 模 型 的 过 程 中 可 以 对 模 型 的 结 构 特 征 进 行 必 要 的 了 解, 当 进 行 了 这 样 的 操 作 之 后, 学 生 在 学 习 第 一 章 知 识 的 时 候, 就 显 得 非 常 简 单 ( 二 ) 数 形 结 合, 理 清 关 系 高 中 数 学 中 重 要 的 一 部 分 知 识 是 解 析 几 何, 主 要 的 特 性 就 是 在 研 究 图 形 几 何 性 质 的 时 候 借 助 于 代 数 方 法 进 行, 在 解 决 过 程 中 体 现 出 充 分 的 数 形 结 合 这 种 数 学 思 想 比 如, 对 于 高 一 学 生 来 讲, 对 圆 和 直 线 这 两 种 图 形 是 非 常 熟 悉 的, 在 分 析 直 线 和 圆 之 间 的 位 置 关 系 的 时 候, 学 生 都 知 道 应 该 从 形 的 角 度 进 行 但 是, 如 何 借 助 于 数 将 两 者 之 间 的 关 系 描 绘 出 来, 这 显 然 是 学 生 需 要 学 习 数 学 知 识 之 一 在 人 教 版 的 高 一 教 材 中, 主 要 是 比 较 圆 心 到 直 线 的 距 离 与 半 径 的 大 小 来 进 行 相 应 的 判 断, 教 材 中 也 采 用 通 过 方 程 组 的 方 式 来 求 直 线 与 圆 的 交 点 进 行 判 断 的 方 法 通 过 对 教 材 的 分 析, 我 进 行 相 应 的 设 想, 就 是 通 过 相 应 的 引 导, 让 学 生 将 相 应 的 坐 标 系 建 立 起 来, 接 着 将 几 何 问 题 代 数 化, 从 而 将 几 何 要 素 和 相 互 关 系 通 过 代 数 语 言 描 绘 出 来, 然 后 将 具 体 的 几 何 问 题 向 代 数 问 题 进 行 转 换, 这 样 就 可 以 让 几 何 问 题 转 化 为 代 数 问 题, 再 对 代 数 问 题 进 行 分 析, 从 而 进 行 有 效 的 解 决 通 过 数 形 结 合 的 方 式, 从 而 将 不 同 的 数 学 问 题 进 行 整 合 应 用, 最 终 进 行 有 效 的 解 决 二 有 效 反 思, 提 高 教 学 效 率 在 新 课 程 标 准 下 进 行 的 高 中 数 学 课 堂 教 学, 教 师 引 导 学 生 进 行 数 学 知 识 学 习 的 时 候, 应 该 深 层 次 挖 掘 数 学 教 材, 结 合 学 生 学 习 实 际, 并 且 在 进 行 教 学 之 后 根 据 学 生 的 理 解 情 况 进 行 有 效 的 反 思, 从 而 有 效 提 高 教 学 效 率 在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中, 我 尽 量 让 数 学 知 识 和 学 生 的 现 实 生 活 中 的 数 学 问 题 紧 密 结 合 起 来, 从 而 促 使 学 生 对 数 学 知 识 进 行 进 一 步 应 用 和 反 思 教 师 要 从 具 体 的 数 学 知 识 传 授 中 把 握 各 种 数 学 关 系, 从 而 激 发 学 生 的 数 学 学 习 兴 趣, 有 效 提 升 学 生 的 学 习 能 力 ( 一 ) 抽 象 数 学 知 识 与 具 体 化 直 观 化 之 间 的 关 系 教 学 案 例 : 集 合 的 含 义 与 表 示 借 助 多 媒 体 展 示 相 应 的 教 学 情 景 : 在 公 交 站 牌 处 等 待 公 交 车 的 乘 客 人 群, 以 及 公 交 车 公 司 出 车 的 具 体 数 量 同 时, 出 示 另 一 个 情 景 : 正 在 操 场 上 体 育 课 的 学 生 在 上 课 开 始 的 时 候, 我 通 过 多 媒 体 出 示 这 样 的 教 学 情 景, 引 导 学 生 从 生 活 中 进 行 观 察 这 样 可 以 让 学 生 感 到 数 学 知 识 就 在 我 们 身 边, 当 我 让 学 生 对 这 部 分 知 识 进 行 学 习 的 时 候, 就 会 变 得 非 常 有 兴 趣, 会 积 极 主 动 进 行 知 识 的 探 究 教 学 案 例 : 函 数 单 调 性, 从 f(x)=x 2 图 像 中 进 行 观 察, 分 析 y 随 x 变 化 情 况 教 材 中 关 于 这 部 分 知 识 的 展 示, 是 非 常 生 动 的, 从 具 体 的 图 形 语 言 到 文 字 语 言 到 数 学 语 言, 一 步 步 将 学 生 引 入 数 学 知 识 氛 围 中 可 以, 我 按 照 书 本 结 构 向 学 生 展 示 这 部 分 知 识 之 后, 感 觉 非 常 良 好, 认 为 学 生 都 应 该 清 楚 明 白 可 是 我 从 作 业 批 改 过 程 中 察 觉 学 生 几 乎 没 有 真 正 理 解 在 文 字 语 言 中 : 当 x>0 时,y 随 x 的 增 大 而 增 大 关 于 这 个 数 学 知 识 点, 由 于 在 初 中 已 经 学 过, 学 生 很 容 易 就 能 明 白, 但 是 在 知 识 扩 展 之 后, 学 生 就 不 能 较 好 地 理 解 了 这 部 分 就 是 书 本 上 的 数 学 语 言 : 当 0<x 1<x 2 时, 有 f( x 1) < f( x 2) 特 别 是 成 绩 较 差 的 学 生, 不 管 我 怎 么 引 导, 学 生 还 是 不 是 很 好 的 理 解 比 如, 假 如 函 数 y=f (x) 是 定 义 在 R 上 的 增 函 数, 求 不 等 式 f (x)>f(2-x) 的 解 集 我 通 过 相 应 的 比 喻, 将 这 个 问 题 进 行 细 化, 从 而 将 抽 象 的 数 学 问 题 变 得 形 象 而 直 观 我 引 导 学 生 将 f(x) 和 x 比 喻 成 戴 帽 的 人 与 没 戴 帽 的 人, 让 这 两 个 人 进 行 比 较 高 低, 同 时 在 相 同 的 条 件 下 或 者 两 者 都 不 戴 帽, 或 者 两 者 都 戴 上 帽 子, 在 增 函 数 可 以 看 做 是 普 通 的 帽 子, 高 个 子 和 矮 个 子 戴 上 之 后 依 然 没 有 改 变 身 高 但 是 可 以 将 减 函 数 看 做 是 魔 术 帽, 高 个 子 戴 上 之 后 变 矮, 而 矮 个 子 戴 上 变 高, 这 样 就 让 两 人 的 身 高 产 生 了 变 化 通 过 这 样 的 方 式, 可 以 让 那 些 抽 象 的 数 学 问 题 变 得 具 体 直 观, 从 而 有 效 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ( 二 ) 自 主 探 究 技 能 训 练 与 合 作 探 究 的 协 调 关 系 在 数 学 课 堂 学 习 过 程 中, 要 对 两 者 之 间 的 关 系 进 行 合 理 分 配 协 调 在 课 堂 教 学 过 程 中, 假 如 教 师 将 较 多 的 时 间 分 配 给 学 生 自 主 学 习, 很 多 学 生 不 会 养 成 良 好 的 自 主 学 习 习 惯, 并 且 不 少 学 生 思 想 开 小 差, 无 法 获 得 较 好 的 学 习 效 果 但 是, 假 如 将 太 多 的 时 间 交 给 师 生 生 生 间 的 合 作 探 究 学 习, 不 少 学 生 在 这 个 过 程 中 又 懒 于 思 考 教 师 过 早 将 问 题 结 论 提 交 出 来, 或 者 其 他 学 生 先 行 做 出 回 答, 会 让 较 多 的 学 生 失 去 探 究 学 习 和 求 知 的 兴 趣, 这 样 长 久 的 学 习 会 让 学 生 失 去 自 主 探 索 和 创 新 思 维 因 此, 教 师 要 平 衡 这 两 者 之 间 的 关 系, 从 而 有 效 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 推 理 论 证 能 力 空 间 想 象 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力 但 是, 若 想 让 学 生 获 得 这 些 能 力, 就 要 学 生 在 长 久 的 数 学 学 习 过 程 中 要 有 牢 固 的 知 识 技 能 作 为 学 习 基 础 教 师 引 导 学 生 自 主 思 索, 同 时 进 行 合 作 探 究, 从 而 有 效 提 高 数 学 学 习 能 力 教 学 案 例 : 研 究 几 类 不 同 增 长 的 函 数 模 型 当 我 将 课 本 中 的 例 题 1 进 行 详 尽 的 讲 述 之 后, 我 引 导 学 生 自 己 去 思 考 相 应 的 问 题 比 较 y=2x,y=2 x,y=x 2,y=log 2 x 在 (0, + ) 的 增 长 情 况, 引 导 学 生 从 中 找 到 关 键 点, 同 时 找 出 交 点, 然 后 在 课 堂 上 进 行 自 主 思 考, 学 生 很 容 易 就 会 明 白 这 个 数 学 运 算 不 可 能 太 复 杂 的 问 题 当 在 学 习 书 本 上 的 例 题 2 这 部 分 知 识 的 时 候, 这 个 问 题 比 起 前 面 的 例 题 1 明 显 就 有 着 更 高 的 难 度 因 此, 我 引 导 学 生 通 过 自 主 思 索 之 后, 进 行 小 组 合 作 探 究, 从 而 较 好 地 分 析 和 解 决 这 个 数 学 问 题 在 课 程 标 准 中, 提 出 将 更 多 的 自 主 活 动 实 践 活 动 和 亲 身 体 验 的 机 会 给 学 生, 通 过 这 样 的 方 式 来 丰 富 学 生 的 直 接 经 验 和 感 性 认 识 从 而 引 导 学 生 借 助 于 课 堂 教 学, 动 口 动 手 和 动 脑, 通 过 自 己 的 努 力 和 合 作 探 究, 将 具 体 的 数 学 问 题 进 行 深 层 次 分 析 和 理 解, 从 而 提 高 课 堂 学 习 效 率 总 之, 在 高 一 数 学 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 要 深 入 分 析 教 材 内 容, 大 胆 设 想, 创 设 有 效 的 教 学 情 景, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 促 使 学 生 保 持 长 久 的 学 习 动 力 在 对 相 应 的 数 学 知 识 进 行 传 授 之 后, 教 师 要 对 自 己 的 授 课 情 况 进 行 必 要 的 反 思, 分 析 教 学 中 的 得 失, 从 中 找 寻 到 新 的 教 学 目 标, 引 导 学 生 进 行 深 层 次 学 习, 从 而 有 效 提 高 学 生 的 数 学 知 识 学 习 能 力 参 考 文 献 : [1] 章 水 云 ; 新 课 标 下 高 中 数 学 有 效 教 学 的 策 略 探 究 [J]; 中 学 数 学 研 究 ;2012 年 第 8 期 ; [2] 谭 国 华 ; 新 课 程 标 准 高 考 对 数 学 能 力 考 查 的 形 式 与 要 求 [J]; 中 学 数 学 研 究 ; 2012 年 第 12 期 ; [3] 耿 道 永 ; 中 学 数 学 有 效 备 课 的 探 究 [J]; 数 学 通 报 ;2013 年 第 3 期 17 课 程 教 材 教 法

18 高 中 数 学 章 引 言 教 学 例 谈 山 东 省 郯 城 县 第 二 中 学 刘 萍 教 科 书 在 每 一 章 的 开 头 都 有 一 段 话 章 引 言 ; 有 的 还 配 有 与 本 章 内 容 配 套 的 图 片 章 头 图 章 引 言 通 常 是 对 本 章 所 涉 及 到 的 内 容 思 想 方 法 做 一 个 简 要 的 介 绍, 章 头 图 往 往 是 展 示 本 章 内 容 在 科 学 技 术 中 的 应 用, 传 播 数 学 文 化 等 但 是, 在 教 学 中, 往 往 对 章 引 言 章 头 图 的 作 用 认 识 不 足, 不 为 人 们 重 视, 忽 略 它 的 教 学 也 并 不 少 见 如 何 使 学 生 对 本 章 将 要 学 习 的 内 容 结 构, 甚 至 思 想 方 法 有 一 个 大 致 的 了 解, 发 挥 章 引 言 的 先 行 组 织 者 导 游 图 的 作 用, 本 文 对 章 引 言 章 头 图 在 教 学 中 的 处 理 方 式 做 一 个 粗 浅 的 探 讨 一 先 建 立 一 些 概 念, 再 介 绍 章 引 言 因 章 引 言 内 容 涉 及 到 一 些 尚 未 学 习 的 概 念, 因 此, 第 一 课 时 教 学 时 可 以 建 立 一 些 必 要 的 概 念, 并 由 此 引 发 本 章 学 习 内 容 的 话 题 以 数 学 2-3 ( 选 修 ) 中 的 第 二 章 随 机 变 量 及 其 分 布 为 例 先 让 学 生 了 解 随 机 变 量 概 念 产 生 的 必 要 性 为 了 用 数 学 的 方 法 研 究 随 机 现 象, 把 随 机 试 验 的 结 果 用 一 个 数 字 来 表 示, 即 在 随 机 试 验 的 结 果 构 成 的 集 合 与 实 数 集 合 之 间 建 立 映 射, 把 随 机 试 验 的 结 果 数 学 化 这 样 一 来, 随 机 试 验 的 结 果 发 生 的 概 率 就 与 数 学 化 之 后 的 实 数 建 立 了 一 种 函 数 关 系, 就 可 以 运 用 数 学 的 方 法 来 研 究 随 机 现 象 当 学 生 明 白 了 这 一 逻 辑 关 系 之 后, 再 介 绍 章 引 言 中 的 内 容 把 随 机 试 验 的 结 果 数 量 化, 用 随 机 变 量 表 示 随 机 试 验 的 结 果, 就 可 以 利 用 数 学 工 具 来 研 究 所 感 兴 趣 的 随 机 现 象 在 本 章 中, 我 们 将 在 必 修 课 学 习 的 基 础 上, 学 习 某 些 离 散 型 随 机 变 量 分 布 列 及 其 均 值 方 差 等 知 识, 利 用 离 散 型 随 机 变 量 思 想 描 述 和 分 析 某 些 随 机 现 象, 解 决 一 些 简 单 的 实 际 问 题, 进 一 步 体 会 概 率 模 型 的 作 用 及 运 用 概 率 思 想 思 考 和 解 决 问 题 的 特 点 甚 至 再 介 绍 章 头 图 中 道 尔 顿 板 所 说 明 问 题 的 含 义 以 及 在 自 然 现 象 生 产 和 生 活 实 际 中, 很 多 随 机 变 量 服 从 或 近 似 地 服 从 正 态 分 布 这 样 做 的 目 的 是 尽 量 让 学 生 能 够 听 懂 老 师 在 说 什 么, 将 来 我 们 可 能 要 研 究 哪 些 问 题, 学 习 什 么 方 面 的 知 识 在 教 学 中, 教 师 应 该 追 求 自 然 的 过 程, 符 合 学 生 的 心 理 特 点 接 受 能 力, 减 少 突 兀, 绝 不 能 让 学 生 感 到 莫 名 其 妙 丈 二 和 尚 摸 不 着 头 脑 二 通 过 类 比, 引 入 章 引 言 通 过 与 其 他 内 容 学 习 过 程 的 类 比 介 绍 章 引 言, 提 出 本 章 学 习 的 任 务 数 学 4 ( 必 修 ) 的 第 二 章 平 面 向 量 在 学 生 建 立 了 向 量 的 概 念 与 实 数 类 比 发 现 向 量 这 个 集 合 中 有 两 个 特 殊 的 元 素 零 向 量 单 位 向 量 之 后, 一 个 自 然 的 问 题 就 是, 实 数 集 合 有 运 算 运 算 律 等, 这 时 再 提 出 平 面 向 量 这 一 章 要 解 决 的 主 要 问 题 基 本 过 程 和 主 要 思 想 方 法 向 量 是 近 代 数 学 中 重 要 和 基 本 的 概 念 之 一, 有 深 刻 的 几 何 背 景, 是 解 决 解 析 几 何 问 题 的 有 力 工 具 向 量 引 入 之 后, 全 等 和 平 行 ( 平 移 ) 相 似 垂 直 勾 股 定 理 向 量 是 沟 通 代 数 几 何 与 三 角 函 数 的 一 种 工 具, 有 着 极 其 丰 富 的 实 际 背 景, 在 数 学 和 物 理 学 科 中 具 有 广 泛 的 应 用 这 样 的 介 绍 使 得 学 生 能 够 基 本 了 解 今 后 还 要 学 习 向 量 的 哪 些 内 容 和 方 法, 并 了 解 学 习 向 量 的 重 要 意 义, 对 整 章 学 习 具 有 引 领 作 用 三 借 助 已 有 的 知 识 储 备, 上 好 绪 论 课 在 初 中, 学 生 已 经 学 习 过 一 次 函 数 二 次 函 数, 了 解 函 数 图 象 的 形 成 过 程, 对 坐 标 法 的 思 想 有 所 了 解, 因 此, 解 析 几 何 的 起 始 课, 可 以 给 学 生 介 绍 坐 标 法 产 生 的 历 史, 渗 透 数 学 文 化 在 数 学 选 修 2-1 中 的 圆 锥 曲 线 一 章 中, 可 以 介 绍 圆 锥 曲 线 的 性 质 在 生 活 中 的 应 用 圆 锥 曲 线 与 科 研 生 产 以 及 人 类 生 活 有 着 紧 密 的 关 系 早 在 世 纪 之 交, 开 普 勒 就 发 现 行 星 绕 太 阳 运 行 的 轨 道 是 一 个 椭 圆 ; 探 照 灯 反 射 镜 面 是 抛 物 线 绕 其 对 称 轴 旋 转 形 成 的 抛 物 面, 发 电 厂 冷 却 塔 的 外 形 是 双 曲 线 为 什 么 圆 锥 曲 线 有 如 此 巨 大 的 作 用 呢? 我 们 可 以 从 它 们 的 几 何 特 征 及 其 性 质 中 找 到 答 案 与 圆 锥 曲 线 联 系 还 有 电 影 放 映 机 的 聚 光 灯 泡 的 反 射 镜 面 ( 能 够 给 学 生 看 到 实 物 更 好 ) 太 阳 灶 雷 达 天 线 射 电 望 远 镜 等 等, 它 们 都 是 利 用 圆 锥 曲 线 的 原 理 制 成 的 这 些 内 容 的 适 时 介 绍, 都 会 促 使 同 学 们 怀 着 对 这 一 章 知 识 渴 望 的 心 情 进 入 了 学 习 状 态, 同 时 也 对 这 一 章 将 要 学 习 什 么 有 了 一 个 大 致 的 了 解 虽 然 还 是 那 样 地 朦 胧 四 由 初 中 内 容 的 螺 旋 上 升, 引 入 章 引 言 章 引 言 在 学 生 已 经 了 解 的 有 关 统 计 问 题 知 识 基 础 上, 自 然 提 出 了 本 章 所 要 研 究 的 问 题, 画 出 了 导 游 图 科 学 抽 样 采 用 科 学 方 法, 对 样 本 分 析 获 取 信 息 对 总 体 情 况 作 出 判 断 预 测, 等 等, 逻 辑 线 路 很 清 楚 与 统 计 一 章 类 似 的 还 有 函 数 在 本 章, 我 们 将 学 习 集 合 的 一 些 基 本 知 识, 用 集 合 的 语 言 表 示 数 学 对 象, 并 运 用 集 合 和 对 应 的 语 言 进 一 步 描 述 函 数 概 念, 感 受 建 立 函 数 模 型 的 过 程 和 方 法, 初 步 运 用 函 数 思 想 理 解 和 处 理 生 活 社 会 中 的 简 单 问 题 这 些 话 学 生 也 不 会 感 到 太 陌 生, 从 中 可 以 感 受 到 进 一 步 学 习 函 数 的 意 义, 以 及 所 要 学 习 的 大 致 内 容 进 一 步 描 述 函 数 概 念 建 立 函 数 模 型 运 用 函 数 思 想 处 理 问 题 等 等 可 以 采 用 这 种 方 法 的 还 有 数 学 5 ( 必 修 ) 解 三 角 形 这 样 的 章 节 解 三 角 形 是 初 中 解 直 角 三 角 形 的 一 次 螺 旋 上 升 初 中 就 已 经 学 习 过 锐 角 三 角 函 数 的 简 单 应 用, 研 究 过 与 直 角 三 角 形 有 关 的 测 量 问 题, 不 可 达 地 点 的 距 离 问 题 等 等 教 学 中 通 过 一 个 问 题 就 可 以 让 学 生 感 觉 到 这 些 问 题 仅 用 锐 角 三 角 函 数 就 不 够 了, 学 习 解 一 般 三 角 形 就 显 得 十 分 必 要 这 些 内 容 的 解 决 需 要 进 一 步 学 习 任 意 三 角 形 边 与 角 关 系 的 有 关 知 识 然 后 再 把 本 章 所 要 学 习 的 内 容 作 一 个 简 单 的 介 绍 五 介 绍 数 学 史, 进 行 数 学 文 化 的 熏 陶 新 课 程 标 准 指 出 : 数 学 文 化 应 尽 可 能 有 机 地 结 合 高 中 数 学 课 程 的 内 容, 选 择 介 绍 一 些 对 数 学 发 展 起 重 大 作 用 的 历 史 事 件 和 人 物, 反 映 数 学 在 人 类 社 会 进 步 人 类 文 明 发 展 中 的 作 用, 同 时 也 反 映 社 会 发 展 对 数 学 发 展 的 促 进 作 用 标 准 还 要 求 收 集 有 关 微 积 分 创 立 的 时 代 背 景 和 有 关 人 物 的 资 料, 并 进 行 交 流 ; 体 会 微 积 分 的 建 立 在 人 类 文 化 发 展 中 的 意 义 和 价 值 具 体 要 求 见 本 标 准 中 数 学 文 化 的 要 求 介 绍 微 积 分 发 展 的 历 程, 对 提 高 学 习 兴 趣, 进 入 平 均 变 化 率 导 数 的 学 习 都 有 很 好 的 激 励 作 用 也 对 今 后 利 用 导 数 要 研 究 哪 些 问 题 有 了 一 个 基 本 的 了 解, 尤 其 是 渗 透 了 一 些 重 要 的 数 学 思 想 使 得 学 生 通 过 数 学 文 化 的 学 习, 了 解 人 类 社 会 发 展 与 数 学 发 展 的 相 互 作 用, 认 识 数 学 发 生 发 展 的 必 然 规 律 ; 了 解 人 类 从 数 学 的 角 度 认 识 客 观 世 界 的 过 程 ; 发 展 求 知 求 实 勇 于 探 索 的 情 感 和 态 度 ; 体 会 数 学 的 系 统 性 严 密 性 应 用 的 广 泛 性, 了 解 数 学 真 理 的 相 对 性 ; 提 高 学 习 数 学 的 兴 趣 通 过 章 引 言 的 教 学, 可 以 使 得 学 生 对 全 章 的 学 习 内 容 总 体 上 有 一 个 大 概 的 了 解, 以 帮 助 学 生 高 屋 建 瓴 地 认 识 学 习 内 容, 形 成 良 好 的 知 识 结 构 这 对 与 培 养 学 生 的 能 力 是 十 分 有 利 的, 实 践 已 经 证 明, 这 样 做 可 以 收 到 很 好 的 效 果 课 程 教 材 教 法 18

19 初 中 数 学 有 效 教 学 初 探 贵 州 省 遵 义 市 第 十 一 中 学 余 琼 目 前 中 小 学 教 学 有 一 个 非 常 突 出 的 问 题, 那 就 是 教 师 教 得 很 辛 苦, 苦 得 不 知 道 尽 头 在 哪 里 ; 学 生 学 得 也 很 痛 苦, 苦 得 不 知 学 习 的 乐 趣 在 哪 里 造 成 这 个 问 题 的 原 因 是 多 方 面 的, 既 有 教 育 体 制 问 题, 也 有 课 程 设 置 及 标 准 问 题, 更 有 教 师 本 身 素 质 和 能 力 问 题 作 为 一 线 教 师, 应 该 正 视 这 个 问 题, 并 作 深 刻 的 反 思 我 想, 要 彻 底 解 决 这 个 问 题, 不 是 教 师 的 力 量 所 能 做 到 的, 但 是, 从 如 何 提 高 教 学 效 益, 那 应 该 属 于 教 师 的 份 内 职 责 目 前, 随 着 新 课 程 的 全 面 实 施, 为 实 现 有 效 教 育 提 出 了 契 机 下 面 就 从 有 效 教 学 理 念 出 发, 结 合 数 学 教 学 的 实 际 来 谈 几 个 问 题 ( 一 ) 什 么 样 的 教 学 是 有 效 教 学 所 谓 教 学, 是 指 由 教 师 引 起 维 持 或 促 进 学 生 学 习 的 所 有 行 为 它 的 必 要 条 件 主 要 有 三 个 : 一 是 要 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 因 为 教 学 是 在 学 生 想 学 的 基 础 上 展 开 的 二 是 要 让 学 生 知 道 学 什 么 到 学 到 什 么 程 度, 学 生 只 有 知 道 学 了 什 么 以 及 学 到 什 么 程 度, 才 会 有 意 识 地 去 主 动 参 与 ; 三 是 采 用 易 于 学 生 理 解 的 方 式 让 学 生 听 清 楚 听 明 白, 为 此, 需 要 借 助 一 些 技 巧, 如 重 复 深 入 浅 出 抑 扬 顿 挫 的 教 学 语 言 等 所 谓 有 效, 主 要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 时 间 教 学 后, 学 生 所 获 得 的 具 体 的 进 步 或 发 展 也 就 是 说, 学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 一 标 准 教 学 有 没 有 效 益, 并 不 是 指 教 师 有 没 有 完 成 教 学 内 容, 或 教 得 认 真 不 认 真, 而 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么, 或 学 生 学 得 好 不 好 ( 二 ) 实 现 有 效 教 学 教 师 要 摆 正 自 己 的 位 置 要 达 到 有 效 教 学 的 目 的, 教 师 在 课 堂 教 学 中 不 仅 仅 是 解 决 怎 样 教 的 问 题, 更 重 要 的 是 教 学 生 怎 样 学 教 师 不 是 评 判 者, 也 不 只 是 对 学 生 提 出 要 求, 教 师 更 多 的 是 学 生 的 服 务 者, 他 的 职 责 要 全 心 全 意 为 学 生 服 务 通 过 教 师 的 努 力 使 学 生 真 正 学 到 知 识 和 本 领, 教 师 应 努 力 满 足 学 生 的 求 知 愿 望, 使 他 们 能 自 觉 热 爱 学 习, 在 学 习 中 去 体 验 快 乐 在 这 个 前 提 下, 我 们 的 教 育 才 能 真 正 达 到 目 标, 我 们 的 教 育 事 业 才 能 获 得 成 功, 这 样 的 教 学 才 会 是 有 效 的 高 效 的, 才 会 是 受 人 欢 迎 的 以 往 教 师 都 能 教 的 内 容 准 备 得 竭 尽 所 能, 讲 课 时 也 能 做 到 如 行 云 流 水 一 样 畅 通, 尽 力 处 处 讲 到, 常 常 是 自 我 感 觉 惬 意, 却 忽 略 了 学 生 的 自 主 学 习 能 力 培 养, 忽 略 了 学 困 生 的 困 惑 这 种 单 纯 传 授 知 识 却 忽 略 了 对 学 生 主 体 作 用 的 指 导 和 发 挥, 这 就 会 让 我 们 的 教 学 常 常 处 于 尴 尬 境 地 的 症 结 所 在 使 学 生 在 学 习 中 能 真 正 感 受 到 成 功 的 喜 悦, 在 成 功 的 喜 悦 中 激 发 热 爱 学 习 兴 趣, 在 学 习 中 实 现 真 正 的 发 展 和 提 高, 这 样 的 教 学 才 是 有 效 的 ( 三 ) 实 现 有 效 教 学 要 求 教 师 具 备 较 高 的 业 务 能 力 要 实 现 有 效 教 学, 教 师 要 对 本 学 科 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 要 有 准 确 的 把 握 和 深 刻 的 理 解, 对 数 学 教 学 的 基 本 原 则 和 规 律 要 有 清 晰 的 掌 握 例 如, 在 教 学 交 流 中 常 谈 的, 淡 化 形 式, 注 重 实 质 ; 精 讲 多 练, 先 做 后 说 ; 记 忆 通 向 理 解, 速 度 赢 得 效 率 ; 重 复 依 靠 变 式, 严 谨 形 成 理 性 等, 这 些 已 被 数 学 教 育 者 反 复 推 敲 提 炼, 语 言 已 精 练 到 极 至 的 教 学 规 律, 其 深 厚 的 内 涵 足 以 够 我 们 终 身 去 领 会 和 享 用 ( 四 ) 指 导 学 生 掌 握 有 效 学 习 的 方 法 是 实 现 有 效 教 学 的 必 要 条 件 教 学 活 动 之 前, 每 位 教 师 不 仅 要 认 真 备 好 课 堂 教 学 的 内 容, 更 要 充 分 备 好 如 何 指 导 学 生 通 过 学 习 去 掌 握 知 识 的 手 段 和 方 法, 备 好 如 何 去 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 实 际 上, 学 生 的 学 习 状 态 和 情 绪 完 全 靠 老 师 来 调 动 随 着 教 学 内 容 的 不 同, 环 境 不 同, 情 景 不 同, 学 生 接 受 知 识 的 情 绪 不 同, 学 生 学 习 的 有 效 性 也 不 同 在 教 学 中 教 师 还 应 具 有 教 育 机 智, 随 时 都 能 指 导 学 生 进 行 合 理 有 效 的 学 习 在 学 习 过 程 中 帮 助 他 们 学 会 自 己 管 理 自 己 约 束 自 己, 培 养 他 们 克 服 困 难 的 勇 气 和 信 心 备 课 中, 我 们 还 要 在 提 高 学 生 课 堂 上 的 参 与 的 广 度 深 度 自 觉 度 上 下 功 夫 要 恰 当 合 理 的 组 织 教 学, 教 师 要 为 学 生 提 供 的 最 贴 切 的 情 景 材 料 和 保 证 学 生 该 用 的 足 够 的 时 间, 帮 助 学 生 实 现 有 效 的 学 习 只 有 当 学 生 积 极 投 入 到 学 习 中, 我 们 的 教 学 才 可 能 实 现 有 效 乃 至 高 效 的 目 标 ( 五 ) 合 理 布 置 作 业 和 及 时 批 改 作 业 是 实 现 有 效 教 学 的 重 要 条 件 完 成 作 业 是 学 生 主 要 的 课 余 自 修 活 动 教 师 布 置 作 业 应 该 着 眼 于 基 础 知 识 的 复 习 巩 固 上, 不 要 急 于 深 化 拔 高 复 习 课 后 的 作 业 要 在 强 调 巩 固 基 础 上 的 螺 旋 式 提 高 因 为 同 一 个 内 容 的 复 习 有 多 个 时 段, 作 业 内 容 的 布 置 一 定 要 目 标 明 确, 达 到 一 通 百 通 的 目 的 当 然, 教 师 一 定 要 做 到 认 真 地 批 改 作 业, 从 批 改 作 业 中 贴 近 学 生, 了 解 学 生 的 学 习 情 况, 从 批 改 作 业 中 走 进 学 生 的 思 维, 在 作 业 中 检 验 我 们 的 教 学 效 果, 这 对 于 我 们 实 现 有 效 教 学 大 有 益 处 ( 六 ) 有 效 教 学 的 评 估 应 该 建 立 在 学 生 有 效 学 习 的 基 础 上 当 我 们 把 教 学 活 动 的 重 点 从 教 师 传 递 知 识 转 到 学 生 有 效 学 习 以 后, 我 认 为 评 价 课 堂 教 学 质 量 的 根 本 标 准 就 应 该 是 : 教 师 的 教 学 能 否 使 学 习 者 在 课 堂 中 进 行 积 极 有 效 的 学 习 所 谓 有 效 学 习, 就 是 指 学 生 在 原 有 的 基 础 上 得 到 对 新 知 识 的 准 确 认 识 和 新 技 能 的 有 效 操 作, 学 生 呈 现 的 是 积 极 主 动 探 索 学 习 精 神 能 够 让 学 生 实 现 有 效 学 习 的 课 就 是 好 课 ; 能 让 大 多 数 甚 至 让 每 个 学 生 都 能 在 相 当 程 度 上 实 现 有 效 学 习 的 课 是 最 好 的 课 以 往 听 课 我 们 只 专 注 老 师 的 表 现, 实 际 上 听 课 更 多 是 看 老 师 设 计 的 教 学 过 程 在 学 生 中 所 形 成 的 广 度 深 度 自 觉 度 如 何, 学 生 学 的 成 效 如 何 所 以 说 一 节 课 搞 好 一 次 教 学 活 动 设 计 综 合 不 合 理, 其 评 估 标 准 应 该 建 立 在 学 生 有 效 学 习 的 基 础 ( 七 ) 提 高 学 困 生 的 学 习 能 力 是 全 面 实 现 有 效 教 学 的 基 本 任 务 要 实 现 有 效 课 堂 教 学, 关 注 学 困 生 是 极 其 必 要 也 是 极 其 艰 巨 的 教 育 任 务 在 教 学 实 际 工 作 中, 我 们 不 得 不 承 认 学 生 之 间 存 在 差 异, 课 堂 上 总 有 一 部 分 学 生 不 能 完 全 接 受 所 学 的 新 知 识 课 余 时 间 帮 助 这 些 学 生 补 习 就 成 了 教 师 工 作 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 无 端 的 指 责 学 生 不 努 力 是 不 合 适 的 只 有 及 时 了 解 他 们 的 学 习 困 难,( 我 常 常 通 过 课 堂 小 测 验 和 作 业 来 了 解 他 们, 同 时 鼓 励 他 们 多 提 出 问 题 和 困 惑 ), 做 到 持 之 以 恒, 并 及 时 给 予 他 们 切 实 的 帮 助, 考 虑 他 们 的 需 要, 给 予 必 要 的 小 灶 式 指 导, 这 些 都 是 帮 助 学 困 生 提 高 学 习 能 力 的 有 效 措 施, 然 而, 更 重 要 的 是 教 师 要 热 情 鼓 励 他 们 不 断 进 取, 使 他 们 能 感 觉 到 自 己 的 进 步, 这 样 才 能 真 正 提 高 他 们 的 学 习 兴 趣 有 效 教 学 必 须 建 立 在 学 生 学 习 的 良 性 循 环 的 基 础 上 不 可 想 象 没 有 足 够 基 础 知 识 的 学 生, 怎 么 会 在 日 益 加 深 学 习 内 容 的 课 堂 上 进 行 有 效 的 学 习, 我 们 又 能 怎 样 的 实 现 有 效 教 学 所 以 说, 对 学 困 生 的 有 效 帮 助 是 实 现 有 效 教 学 必 不 可 少 的 重 要 环 节 面 对 有 效 学 习 这 个 话 题, 广 大 教 师 也 会 有 各 自 的 妙 法, 但 有 一 点 肯 定 是 一 致 的, 即 是 每 个 教 师 面 对 自 己 的 学 生, 一 定 要 树 立 坚 定 的 信 念 : 天 下 没 有 教 不 会 的 学 生, 关 键 是 看 我 们 教 师 怎 样 教, 是 不 是 有 足 够 的 信 心 和 耐 心, 有 没 有 管 用 的 教 学 的 良 策 和 方 法 教 师 应 该 有 追 求 卓 越 的 美 好 愿 望, 但 在 追 求 卓 越 的 同 时, 却 不 能 丢 下 一 个 人, 因 为, 这 才 是 我 们 教 师 有 效 教 学 的 终 极 追 求 19 课 程 教 材 教 法

20 对 初 中 英 语 有 效 阅 读 教 学 的 一 点 实 践 新 疆 吉 木 乃 县 初 级 中 学 吴 冬 梅 无 论 学 习 何 种 语 言, 阅 读 都 占 有 相 当 重 要 的 地 位 然 而, 在 现 实 的 阅 读 教 学 中 却 存 在 着 很 多 不 合 理 的 做 法, 使 得 其 效 果 大 打 折 扣 为 了 扩 充 学 生 的 词 汇 量, 在 阅 读 前 花 大 量 时 间 教 生 词, 这 样 做 并 不 能 帮 助 学 生 加 深 对 文 章 的 理 解, 因 为 单 独 的 词 汇 缺 乏 语 境 意 义 久 而 久 之, 反 而 会 使 学 生 失 去 对 阅 读 的 兴 趣, 觉 得 食 之 无 味 同 时 在 阅 读 过 程 中 分 析 课 文, 甚 至 逐 句 翻 译 占 了 主 要 的 课 堂 教 学 时 间, 导 致 连 课 文 中 设 计 的 问 题 都 一 笔 带 过, 匆 忙 检 查 答 案 了 事, 更 别 说 留 出 足 够 的 时 间 让 学 生 思 考, 结 合 不 同 的 题 材 进 行 阅 读 方 法 的 培 养 所 以, 单 一 落 后 的 教 学 方 法, 阻 碍 了 学 生 阅 读 技 巧 和 逻 辑 推 理 能 力 的 发 展 因 此 笔 者 就 如 何 进 行 有 效 的 阅 读 教 学 做 了 一 些 尝 试 一 阅 读 教 学 的 热 身 (Warming-up) 背 景 材 料 的 导 入 阅 读 能 力 的 提 高 离 不 开 丰 富 的 文 化 背 景 知 识, 因 为 英 语 阅 读 文 章 题 材 广 泛, 涉 及 到 人 物 社 会 经 济 文 化 日 常 生 活 和 科 普 知 识 等, 如 果 学 生 缺 乏 必 要 的 文 化 素 养 或 知 识 面 狭 窄, 就 会 对 阅 读 理 解 构 成 不 同 程 度 的 障 碍 因 此, 在 有 限 的 课 堂 教 学 时 间 里 要 先 引 导 学 生 不 断 拓 宽 知 识 面, 丰 富 与 英 语 学 习 有 密 切 关 系 的 历 史 地 理 等 方 面 的 背 景 知 识, 了 解 语 言 所 承 载 的 社 会 文 化 初 中 二 年 级 下 册 Module 3Unit 2 We haven t found life on other planets yet. 这 是 一 篇 科 普 性 很 强 的 阅 读 材 料, 需 要 教 师 提 供 必 要 的 科 学 知 识 作 为 铺 垫, 主 要 使 学 生 从 知 识 上 做 好 准 备, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 可 以 先 从 学 生 熟 知 的 月 球 入 手, 查 找 有 关 太 空 宇 宙 的 语 篇 供 学 生 进 行 5 分 钟 的 泛 读 或 对 已 有 知 识 进 行 讨 论 1) Which is the biggest,the sun,the earth or the moon? 2)Are there any living things on the moon? 3)Is it more difficult to walk on the moon? 4)Can you jump higher on the moon? 在 此 基 础 上, 如 果 能 够 利 用 多 媒 体 教 学 视 频 播 放 神 舟 七 号 载 人 航 天 飞 行 的 动 画 模 拟 全 过 程 也 是 一 种 最 佳 的 信 息 输 入 方 式, 还 会 大 大 增 强 学 生 的 爱 国 情 感 和 自 豪 感 二 阅 读 技 能 的 训 练 (Training) 课 文 语 篇 的 精 读 从 历 年 中 考 的 阅 读 理 解 综 合 分 析, 考 题 的 设 置 大 致 可 以 分 为 以 下 几 种 题 型 : 事 实 细 节 题, 猜 测 词 义 题, 主 旨 大 意 题, 推 理 判 断 题 因 此, 如 何 有 针 对 性 有 效 地 进 行 阅 读 技 能 的 指 导 和 训 练 就 显 得 尤 为 重 要 了 在 阅 读 教 学 过 程 中 要 指 导 学 生 根 据 不 同 的 文 体 特 点, 按 照 整 体 局 部 整 体 的 策 略 选 择 有 效 的 阅 读 方 法 1 细 节 查 找 在 阅 读 教 学 中 教 师 要 多 角 度 多 层 次 地 为 学 生 设 计 阅 读 活 动, 从 易 到 难, 鼓 励 所 有 学 生 都 能 参 与 到 阅 读 过 程 中 来 初 中 二 年 级 下 册 Module 9Unit 2 My hero Dr Norman Bethune. 可 以 对 课 文 的 细 节 设 计 以 下 问 题 :1)Where does he come from? 2) When was he born? 3) What does he do? 4) When did he come to China? 5) How many people did he save at atime? 6)Why did he die? 2 词 义 猜 测 可 以 指 导 学 生 通 过 构 词 法 同 义 词 和 反 义 词 的 关 系 破 折 号 后 面 的 释 义 关 系 上 下 文 之 间 的 逻 辑 关 系 等 方 法 来 猜 测 词 义 随 着 学 生 词 汇 量 的 增 加, 要 留 意 一 些 基 本 构 词 方 法 的 归 类, 如 常 用 的 词 根 前 缀 或 后 缀 词 性 的 转 化 等 初 中 三 年 级 下 册 Module 4Unit 2 What helps you choose the clothes you like? 这 篇 阅 读 文 章 篇 幅 长, 而 且 文 体 脉 络 并 不 是 很 清 晰, 无 形 中 增 加 了 学 生 的 阅 读 负 担 因 此 从 Activity 1 的 猜 词 环 节 着 手, 如 designer,fashionable, succeed,advertising,personality 都 可 以 在 已 学 词 汇 design,fashion,success,personal,advertisement 的 基 础 上 理 解 词 义 对 于 logo, 启 发 学 生 观 察 该 单 词 后 面 的 破 折 号,logo ---the company symbol 就 能 明 白 它 作 为 商 标 标 志 的 意 思 还 有 big name, designer clothes 可 以 通 过 细 读 并 结 合 生 活 常 识 确 定 词 义,The best-known clothing companies sell their designer clothes all over the world. But the number of these big name companies is in fact very small. 3 把 握 主 题 仍 以 初 中 三 年 级 下 册 Module 4Unit 2 What helps you choose the clothes you like? 为 例, 先 要 求 学 生 抓 住 每 一 段 的 主 题 句, 如 果 不 能 直 接 找 到, 鼓 励 学 生 提 取 筛 选 关 键 词 然 后 进 行 归 纳 和 概 括, 与 此 同 时 对 学 生 提 出 的 难 句 和 长 句 展 开 讨 论, 分 析 结 构 较 复 杂 的 句 子, 帮 助 学 生 扫 除 阅 读 过 程 中 的 障 碍 Paragraph 1: What do you look for when you buy clothes?( 段 首 ) Paragraph 2: Clothes sold by small number of well-known companies are more expensive butmore popular.( 段 尾 ) Paragraph 3: Young people think designer clothes look cool.( 段 中 ) Paragraph 4: People think designer clothes are better. ( 段 首 ) Paragraph 5: Designer companies spend more on advertising. ( 段 首 ) Paragraph 6: Some people are happy to pay more to look cool.( 归 纳 概 括 ) Paragraph 7: Ask yourself if you can buy good clothes for less money.( 段 尾 ) 清 楚 了 每 一 段 的 中 心 句 后, 就 不 难 得 出 整 篇 阅 读 文 章 的 主 题 了 The writer doesn t think it necessary to buy and wear designer clothes.we all spend too much on clothes. 4 合 理 推 断 任 何 一 篇 文 章 都 有 其 特 定 的 写 作 目 的, 其 表 现 形 式 推 理 判 断 题 不 仅 要 求 理 解 文 章 表 面 文 字 信 息, 还 要 推 理 它 们 上 下 之 间 的 逻 辑 关 系, 结 合 自 己 的 生 活 常 识 和 经 验, 从 而 得 到 文 章 隐 含 的 深 层 意 思 或 言 外 之 意 这 一 步 往 往 容 易 被 我 们 忽 视, 在 平 时 的 阅 读 教 学 中 只 停 留 在 阅 读 材 料 的 表 层, 而 缺 乏 对 归 纳 推 理 概 括 评 析 等 深 层 次 的 问 题 的 挖 掘 在 设 计 题 目 时 可 以 从 以 下 几 个 方 面 着 手 : 1)( 用 于 推 测 作 者 写 作 目 的 或 意 图 ) The writer in this passage wants to tell us that. 2)( 推 测 文 章 的 观 点 或 结 论 ) From the passage we can learn. 3)( 推 断 文 章 的 出 处 ) The passage is most likely to be taken from. 4)( 是 非 判 断 )Which of the following is not mentioned in the passage? 5)( 概 括 拟 题 )What s the best title of the passage? 三 阅 读 教 学 的 延 伸 (Extending) 课 外 阅 读 的 拓 展 如 初 中 二 年 级 上 册 Module10 Unit 2It takes place in ateahouse. 在 学 了 老 舍 和 老 舍 茶 馆 后, 可 以 选 择 介 绍 英 国 戏 剧 之 父 莎 士 比 亚 和 罗 密 欧 和 朱 丽 叶 的 材 料 来 阅 读, 让 学 生 更 多 地 了 解 中 外 戏 剧 的 知 识 初 中 二 年 级 下 册 Module 6Unit 2He said it was on at the student cinema. 这 是 一 篇 介 绍 影 片 加 勒 比 海 盗 的 文 章 学 生 对 最 新 上 映 的 影 片 都 会 感 兴 趣, 所 以 可 以 查 找 各 大 影 院 正 在 热 映 的 国 外 影 片, 如 蜘 蛛 侠 蝙 蝠 侠 指 环 王 哈 里 波 特 等, 印 发 相 关 阅 读 材 料 为 学 生 所 用 在 兴 趣 和 好 奇 心 的 指 引 下, 学 生 能 更 快 地 查 找 到 关 于 影 片 的 种 类 角 色 和 扮 演 者 故 事 情 节 和 对 影 片 的 评 价 等 信 息, 进 一 步 达 到 巩 固 所 学 知 识 的 目 的 综 上 所 述, 英 语 阅 读 教 学 是 一 个 综 合 性 很 强 的 教 学 活 动 无 论 是 对 学 生 还 是 教 师, 所 谓 学 无 定 法, 教 无 定 法, 只 有 适 合 自 己 的 才 是 最 好 的 知 识 是 教 不 完 也 学 不 完 的, 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔 作 为 教 师, 不 仅 仅 传 授 给 学 生 既 有 知 识, 更 重 要 的 是 要 传 授 给 学 生 学 习 知 识 的 方 法, 让 他 们 终 身 受 用 课 程 教 材 教 法 20

21 初 中 英 语 和 谐 课 堂 教 学 构 建 刍 议 山 东 省 郯 城 县 郯 城 街 道 办 事 处 归 义 初 级 中 学 张 兰 在 上 网 浏 览 英 语 视 频 课 中, 有 幸 看 到 来 自 北 京 的 授 课 教 师 的 精 彩 授 课 当 这 位 老 师 在 和 谐 快 乐 热 烈 激 昂 的 课 堂 气 氛 中 宣 布 Class is over. 时, 全 场 响 起 了 雷 鸣 般 的 掌 声 一 个 同 学 高 声 说 道 : 太 棒 了! 要 是 能 天 天 这 样 上 课 就 好 了! 看 到 此 情 此 景, 听 到 此 番 耐 人 寻 味 的 感 慨, 笔 者 思 绪 万 千, 感 触 甚 深 : 在 课 程 改 革 已 进 行 多 年 的 背 景 下, 如 此 和 谐 愉 悦 的 上 课 情 景 却 为 何 还 只 能 出 现 在 公 开 课 的 课 堂 上? 教 师 该 如 何 重 新 认 识 课 堂 氛 围 和 教 学 效 果 之 间 的 关 系? 本 文 将 结 合 几 个 案 例, 谈 谈 对 新 课 标 理 念 下 和 谐 英 语 课 堂 教 学 的 思 考 和 感 悟 一 活 跃 气 氛, 营 造 良 好 的 课 堂 生 态 氛 围 美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 : 人 的 先 天 潜 能 是 无 比 优 秀 的, 后 天 教 育 就 是 创 造 一 种 适 宜 的 环 境 与 条 件 使 之 得 以 实 现 这 种 环 境 与 其 说 是 物 质 的, 不 如 说 是 情 感 的, 尤 其 是 良 好 的 人 际 关 系 [1] 有 研 究 资 料 表 明, 积 极 的 心 理 状 态 和 愉 快 的 情 绪 能 使 人 在 学 习 和 生 活 中 获 得 无 穷 的 快 乐, 可 以 转 化 为 学 习 和 生 活 的 动 力, 催 人 奋 进 同 时 也 能 增 进 入 的 身 心 健 康, 有 益 于 青 少 年 健 全 人 格 的 发 展 案 例 1 在 全 国 初 中 英 语 优 质 课 展 评 现 场, 授 课 教 师 笑 容 可 掬 地 问 学 生 : Can you use your body language to show the meaning of eat? 学 生 有 些 不 知 所 措 这 时, 教 师 用 夸 张 的 动 作 和 表 情 表 演 起 吃 的 场 景 顿 时, 教 室 里 热 闹 起 来, 学 生 兴 致 盎 然, 纷 纷 模 仿 接 下 来, 教 师 和 学 生 一 起 用 动 作 表 演 了 catch abig fish,beg,offer, comfort,apologize,giant waves,thunder and lightning 等 场 景, 起 初 的 陌 生 紧 张 气 氛 荡 然 无 存, 课 堂 呈 现 出 一 派 和 谐 欢 快 活 泼 的 景 象 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中, 教 师 巧 妙 地 完 成 了 导 入 新 课 教 授 生 词 等 任 务, 并 拉 近 了 师 生 之 间 的 心 理 距 离 一 堂 精 彩 有 趣 的 课 拉 开 了 序 幕 思 考 与 感 悟 在 课 堂 教 学 生 态 中, 学 生 个 体 是 最 基 本 的 最 活 跃 的 细 胞 但 在 非 生 态 性 的 课 堂 中, 学 生 的 行 为 却 是 最 不 活 跃 最 不 主 动 的, 常 常 表 现 为 一 味 地 从 众 和 退 缩 英 语 作 为 一 门 交 际 语 言, 课 堂 教 学 迫 切 需 要 有 良 好 的 生 态 氛 围, 使 师 生 双 方 在 轻 松 和 谐 的 环 境 中 开 展 教 学 活 动 良 好 的 课 堂 气 氛 是 师 生 共 同 满 足 教 学 需 要 协 同 教 学 活 动 实 现 教 学 目 标 的 基 本 保 障, 是 形 成 无 拘 无 束 和 谐 愉 悦 的 课 堂 氛 围 激 发 学 生 高 昂 学 习 情 绪 的 直 接 因 素 新 课 程 理 念 下 的 英 语 课 堂 已 不 再 仅 仅 是 传 授 知 识 训 练 技 能 的 过 程, 还 应 是 师 生 情 感 交 流 思 想 碰 撞 产 生 共 鸣 的 过 程 因 此, 在 课 堂 教 学 中, 教 师 要 设 法 建 立 起 一 种 平 等 信 任 理 解 相 互 尊 重 的 和 谐 互 动 的 师 生 关 系 和 生 生 关 系, 创 造 民 主 和 谐 的 课 堂 教 学 生 态 环 境 在 这 样 的 教 学 气 氛 中, 学 生 才 能 消 除 胆 怯 和 依 赖 心 理, 可 以 充 分 表 达 自 己 的 思 想 认 识 和 情 感, 不 怕 出 错 和 失 败 因 为 即 使 错 了 或 失 败 了, 教 师 也 不 会 批 评, 学 生 也 不 会 嘲 笑 在 这 样 的 教 学 环 境 里, 学 生 能 积 极 主 动 地 参 与 学 习 过 程, 能 积 极 探 索 和 思 考, 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 尽 情 地 发 挥 自 己 的 潜 能 二 沟 通 情 感, 构 建 和 谐 互 动 的 师 生 关 系 课 堂 教 学 是 师 生 共 同 的 双 边 活 动, 包 含 着 认 知 情 感 意 志 等 活 动 过 程 这 个 过 程 是 一 个 有 层 次 有 序 列 由 教 学 双 方 发 挥 主 观 能 动 作 用 和 相 互 关 联 作 用 的 动 态 心 理 过 程, 师 生 双 方 的 知 识 能 力 情 感 意 志 思 想 品 质 是 教 学 过 程 中 发 展 变 化 的 动 态 因 素 这 种 动 态 因 素 最 容 易 使 学 生 产 生 自 觉 能 动 的 学 习 需 求, 促 进 教 学 效 率 的 提 高 因 为 教 学 质 量 是 由 师 生 合 力 创 造 的, 当 师 生 关 系 处 于 和 谐 愉 悦 的 状 态 时, 相 互 支 持, 步 调 一 致, 容 易 形 成 合 力, 形 成 良 好 的 课 堂 氛 围, 教 学 质 量 往 往 较 高 ; 反 之, 师 生 关 系 紧 张, 学 生 对 教 师 不 信 任, 不 愿 接 受 其 教 育, 课 堂 生 态 氛 围 严 重 失 衡, 教 学 质 量 就 难 以 保 证 案 例 年 1 月, 某 初 中 校 的 教 室 一 位 眉 头 紧 锁 的 青 年 教 师 怒 气 冲 冲 地 走 进 教 室, 将 作 业 本 往 讲 台 桌 上 一 扔, 厉 声 训 斥 : 作 业 还 没 交 的, 都 给 我 站 起 来! 你 们 为 何 不 交 作 业? 一 学 生 小 声 回 答 说 : 作 业 太 多 了, 有 好 多 我 不 会 做 我 没 见 过 像 你 这 么 笨 这 么 懒 的 学 生! 你 看,XXX 同 学 10 点 前 就 做 完 了, 就 你 嫌 多! 课 后 把 课 文 抄 10 遍 XXX 同 学 的 作 业 完 成 的 质 量 也 不 高, 你 们 要 在 教 师 暴 风 骤 雨 般 的 疾 言 怒 斥 中, 学 生 有 的 垂 头 丧 气, 有 的 敢 怒 不 敢 言, 有 的 不 屑 一 顾, 有 的, 一 堂 沉 闷 低 效 夹 杂 着 抵 触 情 绪 的 课 就 这 样 开 始 了 思 考 与 感 悟 我 们 应 当 注 意 到, 学 生 是 活 生 生 的 有 个 性 的 充 满 着 情 感 的, 而 且 潜 藏 着 智 慧 所 以, 我 们 的 教 育 应 该 是 顺 其 天 性 而 育 之, 在 师 生 之 间 建 立 一 种 和 谐 的 关 系, 营 造 快 乐 的 课 堂 氛 围 通 过 这 种 氛 围 把 学 生 的 情 感 激 发 起 来, 让 他 们 带 着 一 种 热 烈 的 情 感 来 参 加 学 习 活 动, 让 他 们 自 己 情 不 自 禁 地 想 学 师 生 关 系 作 为 学 校 生 活 中 的 一 种 最 基 本 的 人 际 关 系, 影 响 着 师 生 之 间 的 沟 通 和 交 流 师 生 关 系 不 好, 课 堂 气 氛 容 易 紧 张 死 板, 使 得 学 生 如 坐 针 毡, 惶 恐 不 安 或 黯 然 神 伤 案 例 2 中 的 教 师 工 作 责 任 心 不 一 定 差, 但 师 生 关 系 搞 得 太 紧 张, 学 生 带 着 抵 触 情 绪 上 课, 气 氛 难 免 沉 闷 效 率 自 然 低 下 由 此 可 见, 和 谐 的 师 生 关 系 是 创 建 愉 快 的 课 堂 氛 围, 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 使 课 堂 教 学 产 生 最 大 效 益 的 关 键 因 素 三 活 化 教 材, 开 展 丰 富 多 彩 的 交 际 活 动 英 语 课 程 要 特 别 强 调 关 注 每 个 学 生 的 情 感, 激 发 他 们 学 习 英 语 的 兴 趣, 帮 助 他 们 建 立 学 习 的 成 就 感 和 自 信 心, 使 他 们 在 学 习 过 程 中 发 展 综 合 语 言 运 用 能 力, 提 高 人 文 素 养 学 习 的 目 的 就 在 于 运 用, 而 用 中 学, 学 中 用, 学 了 就 要 用 已 成 为 新 课 程 背 景 下 公 认 的 教 学 理 念 在 小 组 合 作 同 伴 交 流 模 拟 表 演 实 践 运 用 中 能 增 进 学 生 相 互 之 间 的 了 解, 和 谐 同 学 关 系, 取 长 补 短, 生 成 快 乐 的 情 绪 在 这 种 和 谐 的 关 系 中, 学 生 在 不 知 不 觉 中 感 受 着 师 生 合 作 生 生 合 作 的 氛 围, 体 验 着 合 作 的 愉 悦, 感 受 着 榜 样 的 力 量, 激 荡 着 上 进 的 心 理, 他 们 的 合 作 意 识 与 交 往 能 力 无 形 中 得 到 了 锻 炼 和 提 高 这 样, 通 过 学 生 和 谐 全 面 的 发 展 与 教 学 的 有 效 实 施 便 能 如 春 风 化 雨 润 物 无 声 般 顺 利 而 悄 悄 地 完 成 语 言 学 习 任 务 思 考 与 感 悟 著 名 丹 麦 语 言 学 家 叶 斯 帕 森 曾 指 出, 学 外 语 如 同 学 游 泳 一 样, 学 生 必 须 潜 在 水 中, 而 不 是 偶 尔 沾 沾 水 ; 学 生 必 须 泡 在 水 中 并 感 到 自 由 自 在 这 样, 他 才 能 像 一 个 熟 练 的 游 泳 者 那 样 乐 在 其 中 目 前, 课 堂 仍 是 我 国 外 语 教 学 的 主 阵 地, 是 学 生 接 触 外 语 的 主 要 场 所 在 此 情 况 下, 教 师 要 注 意 两 手 抓 : 一 手 抓 课 堂 坚 持 不 懈 地 在 课 堂 上 用 规 范 简 洁 流 畅 的 口 语 组 织 教 学, 尽 量 多 用 直 观 教 具 及 多 媒 体 辅 助 设 施, 尽 量 多 组 织 合 作 交 流 性 语 言 训 练 活 动 ; 一 手 抓 外 语 语 言 环 境 的 创 设 在 业 余 时 间 里 因 地 制 宜 地 组 织 学 生 进 行 欣 赏 英 语 歌 曲 收 听 英 语 新 闻 观 看 英 语 电 影 等 观 摩 性 活 动 和 看 图 说 话 看 图 写 文 限 时 采 访 剧 情 表 演 生 活 模 拟 现 场 评 述 总 结 发 言 等 操 练 性 活 动, 以 此 来 训 练 学 生 捕 捉 分 析 概 括 和 表 达 语 言 信 息 的 能 力, 从 而 激 发 兴 趣, 激 活 思 维, 提 高 语 言 感 悟 和 输 出 的 能 力 孔 子 说 过 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 一 旦 学 生 爱 上 学 习, 他 们 的 可 持 续 发 展 就 有 了 不 竭 的 源 泉 要 激 发 学 生 对 学 习 的 爱, 恰 恰 需 要 我 们 营 造 和 谐 的 师 生 关 系, 创 设 快 乐 的 课 堂 生 态 氛 围 只 有 这 样, 学 生 才 会 把 上 课 看 成 是 一 种 享 受, 才 能 在 广 阔 的 知 识 领 空 自 由 地 翱 翔 21 课 程 教 材 教 法

22 浅 谈 高 中 英 语 课 堂 导 入 艺 术 云 南 省 大 关 县 第 一 中 学 罗 晓 琴 摘 要 : 对 于 大 部 分 教 师 来 讲, 课 堂 教 学 就 是 一 项 艺 术, 尤 其 是 导 入 部 分 更 是 一 门 艺 术, 教 师 只 有 准 确 把 握 导 入 技 巧, 才 能 引 导 学 生 快 速 进 入 课 堂, 取 得 相 应 的 教 学 效 果 科 学 且 合 理 的 导 入 能 最 大 程 度 激 发 学 生 的 英 语 学 习 激 情, 促 使 学 生 积 极 主 动 参 与 到 英 语 知 识 的 学 习 过 程 中 因 此, 教 师 在 教 学 过 程 中, 就 要 想 方 设 法 从 导 入 开 始, 为 学 生 创 设 良 好 的 学 习 氛 围 本 文 讨 论 了 课 堂 导 入 的 要 求, 以 及 课 堂 导 入 的 基 本 方 法 以 及 导 入 过 程 中 应 该 注 意 的 具 体 问 题, 从 而 有 效 促 进 高 中 英 语 课 堂 教 学 的 实 效 性 关 键 词 : 高 中 英 语 ; 人 教 版 ; 课 堂 导 入 ; 应 用 技 巧 俗 话 说 : 万 事 开 头 难 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 中, 运 用 恰 当 的 导 入, 可 以 有 效 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 直 接 吸 引 学 生, 促 使 学 生 积 极 主 动 参 与 到 具 体 的 教 学 过 程 中, 从 而 为 整 堂 课 奠 定 有 效 的 教 学 基 础, 有 效 提 高 英 语 教 学 效 果 教 师 就 要 努 力 探 寻 英 语 课 堂 教 学 导 入 的 艺 术 性, 为 教 学 效 果 创 设 相 应 的 教 学 氛 围 一 课 堂 教 学 导 入 的 原 则 ( 一 ) 情 境 性 原 则 所 谓 情 境, 指 的 是 教 学 情 景 和 语 境 高 中 英 语 这 门 课 程 有 着 较 强 的 学 科 性 同 时, 高 中 英 语 也 是 最 为 基 础 的 语 言, 在 日 常 生 活 中 起 到 相 应 的 交 际 作 用 因 此, 英 语 学 习 就 应 当 在 一 定 特 定 的 情 境 中 进 行, 这 样 才 能 取 得 相 应 的 学 习 效 果 著 名 教 育 家 布 鲁 姆 说 过 : 成 功 的 外 语 课 堂 教 学 应 当 在 课 内 创 设 更 多 的 情 境, 让 学 生 有 机 会 运 用 已 学 到 的 语 言 材 料 在 高 中 英 语 教 学 过 程 中, 教 师 要 通 过 创 设 相 应 的 教 学 情 境, 调 动 学 生 的 积 极 主 动 性 思 维, 促 使 学 生 对 英 语 知 识 进 行 相 应 的 探 索 和 学 习 例 如, 可 以 通 过 设 置 问 题 来 创 设 教 学 情 境 在 对 人 教 版 高 中 英 语 必 修 (1) 的 第 一 单 元 Good friends 进 行 学 习 的 时 候, 我 针 对 学 生 的 阅 读 课 教 学, 同 时 结 合 学 生 的 实 际 情 况, 设 计 出 相 应 的 教 学 问 题 比 如 : 1.Doyou have any good friends? 2.What will you do to help your good friends out of trouble? 3.What qualities do they have? 4.What does friendship mean to you? 教 师 设 计 这 样 的 问 题, 让 学 生 通 俗 易 懂, 促 使 学 生 想 在 课 堂 上 将 自 己 的 想 法 及 时 表 达 出 来, 会 取 得 良 好 的 效 果 通 过 创 设 相 应 的 情 境, 促 使 学 生 在 不 断 练 习 过 程 中 学 习 到 英 语 知 识 ( 二 ) 趣 味 性 著 名 的 认 知 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 过 这 样 一 段 话 : 学 习 最 好 的 刺 激 是 学 生 对 所 学 材 料 的 兴 趣 同 时, 我 国 古 代 伟 大 的 教 育 学 家 孔 子 曾 经 指 出 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 如 果 从 心 理 学 角 度 出 发, 只 有 对 事 物 产 生 相 应 的 趣 味 性, 才 能 促 使 学 生 对 具 体 事 物 进 行 积 极 主 动 的 探 索 高 中 英 语 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 在 导 入 课 程 的 时 候, 可 以 通 过 多 媒 体, 或 者 图 片 的 形 式, 吸 引 学 生, 促 使 学 生 对 英 语 知 识 产 生 浓 厚 的 兴 趣 比 如, 在 学 习 宾 语 从 句 这 部 分 知 识 点 的 时 候, 可 以 借 助 于 相 应 的 题 目 对 这 部 分 知 识 进 行 充 分 的 练 习, 从 而 让 学 生 从 实 践 中 掌 握 这 部 分 知 识 例 如 :Ihope (that)everything is all right. 介 词 之 后 的 宾 语 从 句, 不 可 用 which 或 if 连 接, 要 分 别 用 what 或 whether 例 如 :I minterested in whether you ve finished the work 以 及 I m interested in what you ve said. 在 学 习 这 样 枯 燥 的 语 法 的 时 候, 就 可 以 通 过 图 片 的 形 式 创 设 情 境 通 过 这 样 的 图 片 导 入 方 式, 可 以 学 生 对 宾 语 从 句 产 生 浓 厚 的 趣 味 性 ( 三 ) 新 颖 性 当 前 的 高 中 生 都 是 90 后, 在 接 受 新 信 息 和 新 事 物 方 面, 有 着 较 强 的 能 力 如 果 在 高 中 课 堂 教 学 中 依 然 采 用 传 统 的 导 入 方 法, 就 无 法 激 发 学 生 的 学 习 热 情 因 此, 教 师 要 从 新 颖 性 角 度 出 发, 通 过 新 颖 的 教 学 导 入 形 式, 创 设 相 应 的 教 学 情 境, 从 而 促 使 学 生 对 英 语 知 识 产 生 浓 厚 的 兴 趣, 积 极 主 动 参 与 到 英 语 知 识 学 习 过 程 中 比 如 在 对 The silver screen 进 行 教 学 时, 可 以 在 结 合 书 本 知 识 的 同 时, 通 过 寻 找 相 应 的 影 视 资 料 来 辅 助 教 学 当 学 生 在 欣 赏 这 些 影 片 的 时 候, 结 合 书 本 知 识 进 行 深 层 次 的 理 解 学 生 在 影 片 中 可 以 对 所 学 知 识 进 行 大 概 的 了 解, 形 成 良 好 的 大 致 印 象 教 师 在 给 学 生 观 看 了 相 应 的 视 频 之 后, 引 导 学 生 对 书 本 上 的 知 识 进 行 系 统 的 学 习, 这 时 候 学 生 带 着 影 片 中 的 知 识 进 行 学 习, 会 感 到 比 较 轻 松, 同 时 也 可 以 让 知 识 点 完 全 被 学 生 理 解, 掌 握 二 高 中 英 语 课 堂 导 入 的 方 法 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 过 程 中, 并 没 有 固 定 的 导 入 方 法, 要 根 据 具 体 教 学 实 际 进 行, 导 入 方 法 较 多, 都 能 取 得 有 效 的 教 学 效 果 笔 者 根 据 自 己 多 年 的 教 学 经 验, 总 结 出 一 些 有 效 的 教 学 方 法 ( 一 ) 图 片 导 入 法 新 人 教 版 高 中 英 语 教 材 一 个 突 出 的 特 点 就 是 每 篇 课 文 中 都 有 一 定 量 的 插 图 教 师 可 以 充 分 挖 掘 这 些 图 片 和 文 本 知 识 间 的 联 系, 借 助 于 课 文 插 图 进 行 导 入 比 如, 在 对 高 中 英 语 必 修 5 第 五 单 元 FIRST AID 的 WARMING UP 这 部 分 知 识 进 行 学 习 的 时 候, 课 文 中 有 六 幅 图 片, 都 是 关 于 在 日 常 生 活 中 受 伤 的 场 景 于 是, 针 对 这 些 图 片, 我 设 计 了 以 下 的 导 入 内 容 T: What can you see in these pictures? S: They got injured. T: Yes, when you meet with this kind of situation, what will you do at first? S: I will ask the doctor for help. T: However, sometimes, time is limited for saving one s life, such as: asnake biting. S: En T: Don t worry. Today, we will learn something about a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before adoctor can be found---first aid. 当 进 行 了 这 样 的 导 入 之 后, 我 在 黑 板 上 将 课 题 写 出 来 通 过 这 种 直 观 的 导 入 方 法, 让 学 生 的 思 维 得 到 直 接 的 激 发, 从 而 有 效 提 高 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 ( 二 ) 时 事 导 入 法 虽 说 英 语 知 识 都 直 观 地 展 示 在 高 中 英 语 课 本 中, 但 是 英 语 知 识 和 学 生 的 生 活 是 息 息 相 关 的 教 材 是 相 对 固 定 的, 但 是 我 们 身 边 每 天 发 生 的 事 情 都 是 未 知 和 突 然 性 的 因 此, 在 导 入 过 程 中, 教 师 就 要 利 用 国 内 外 的 大 事, 或 者 身 边 的 生 活 小 事 出 发, 导 入 课 文 这 样 的 导 入 方 式, 可 以 有 效 激 发 学 生 的 英 语 学 习 激 情, 最 终 获 得 较 好 的 教 学 效 果 比 如, 在 对 必 修 5UNIT 1JONE SNOW DEFEATS KING CHOLERA 这 部 分 只 是 进 行 学 习 的 时 候, 由 于 今 年 出 现 了 令 人 战 栗 的 埃 博 拉 病 毒, 我 们 就 对 这 种 传 染 性 较 强 的 病 毒 出 发, 逐 步 引 入 到 霍 乱 这 个 概 念 上 来 于 是, 我 针 对 性 对 询 问 学 生 : Recently, some people are suffering avery dangerous disease in our county, do you know what is it? 有 学 生 知 道 说 的 是 霍 乱, 可 是 基 本 不 知 道 这 个 词 用 英 语 该 如 何 表 示 我 就 将 Cholera 在 黑 板 上 展 示 出 来, 带 领 学 生 进 行 反 复 强 化 记 忆 然 后 我 们 逐 步 说 出 这 种 病 症 的 特 征, 探 讨 预 防 这 种 病 症 的 方 法 进 行 这 样 的 导 入 之 后, 学 生 都 积 极 主 动 参 与 到 具 体 的 英 语 知 识 学 习 过 程 中, 最 终 取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 三 课 堂 导 入 应 该 注 重 的 问 题 ( 一 ) 导 入 时 间 要 恰 当 导 入 是 每 节 课 开 始 的 步 骤, 并 不 是 整 堂 课 最 为 重 要 的 环 节, 因 此 导 入 时 间 不 能 太 长, 通 常 情 况 在 4 分 钟 以 内 为 最 佳 假 如 在 课 堂 导 入 阶 段 花 费 时 间 过 长, 会 让 学 生 的 思 维 无 限 扩 展, 不 能 较 好 地 进 入 课 课 程 教 材 教 法 22

23 论 小 学 音 乐 的 器 乐 辅 助 教 学 新 疆 博 湖 县 第 一 小 学 郭 彩 虹 当 前 我 国 的 音 乐 艺 术 教 育 比 较 薄 弱, 尤 其 是 学 生 的 审 美 教 育 普 遍 较 低, 这 是 多 方 面 原 因 造 成 的 在 教 育 体 制 方 面, 教 育 改 革 滞 后, 影 响 了 音 乐 艺 术 教 育 事 业 的 发 展 很 多 地 方 只 在 小 学 和 初 中 一 年 级 阶 段 开 音 乐 课, 在 这 以 后 直 到 上 大 学 前 的 五 年 中, 音 乐 教 育 就 断 了 线, 学 生 不 可 能 系 统 地 接 受 音 乐 教 育 特 别 是 较 高 层 次 的 音 乐 教 育 有 的 地 方 如 农 村 尤 其 是 偏 远 地 区, 因 缺 少 音 乐 师 资 等 原 因, 不 严 格 执 行 国 家 教 委 颁 布 的 教 学 计 划, 不 开 或 随 意 停 开 音 乐 课 ; 有 的 地 方 音 乐 师 资 素 质 不 高, 糊 弄 音 乐 课, 误 人 子 弟 ; 有 的 地 方 为 追 求 升 学 率, 挤 掉 音 乐 课, 部 分 中 小 学 校 音 乐 教 育 有 名 无 实 就 是 开 设 音 乐 课 的 一 些 学 校, 也 因 为 缺 少 必 要 的 考 试 考 核 制 度, 存 在 着 教 师 教 好 教 坏 一 个 样 学 生 学 好 学 不 好 一 个 样 的 问 题, 教 育 质 量 优 劣 很 少 有 人 过 问 致 使 学 生 在 音 乐 艺 术 教 育 上 先 天 发 育 不 足, 后 天 营 养 不 良, 音 乐 素 质 不 高 也 就 在 所 难 免 了 在 社 会 文 化 环 境 方 面, 存 在 许 多 不 利 于 音 乐 艺 术 教 育 发 展 的 因 素 能 够 体 现 社 会 主 义 精 神 文 明 体 现 中 华 民 族 传 统 优 秀 文 化 的 艺 术 精 品 不 多, 在 不 少 场 所 和 领 域 里, 高 雅 的 音 乐 艺 术 形 式 被 粗 俗 的 庸 俗 的 媚 俗 的 或 格 调 低 下 的 艺 术 形 式 所 取 代, 由 此 造 成 了 不 良 的 文 化 环 境, 严 重 地 冲 击 着 学 校 正 常 的 健 康 的 艺 术 教 育, 对 青 少 年 产 生 了 极 为 消 极 的 影 响, 致 使 一 部 分 人 尤 其 是 青 少 年 学 生 审 美 素 质 低 下, 美 丑 不 分 一 音 乐 艺 术 教 育 应 引 起 全 社 会 的 高 度 重 视 要 使 艺 术 教 育 真 正 引 起 全 社 会 的 关 注, 必 须 首 先 解 决 对 艺 术 教 育 重 要 性 的 认 识 一 要 充 分 认 识 到 发 展 艺 术 教 育 事 业 是 学 校 教 育 中 不 可 缺 少 的 重 要 组 成 部 分, 它 对 于 陶 冶 人 们 的 思 想 情 操, 提 高 人 的 审 美 情 趣, 使 人 树 立 崇 高 的 审 美 理 想, 具 有 其 它 教 育 所 不 可 替 代 的 作 用 二 要 充 分 认 识 到 发 展 音 乐 艺 术 教 育 事 业 是 推 动 我 国 教 育 由 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 变 的 一 个 突 破 口 和 切 入 点 要 通 过 积 极 健 康 的 音 乐 艺 术 教 育, 用 社 会 主 义 精 神 文 明 占 领 教 育 战 线 的 思 想 文 化 阵 地, 把 青 少 年 一 代 铸 造 成 具 有 美 的 理 想 美 的 情 操 的 人, 这 应 当 成 为 全 社 会 的 一 项 战 略 任 务 二 加 快 发 展 音 乐 艺 术 教 育 事 业 的 思 路 世 界 各 国 非 常 重 视 中 小 学 的 器 乐 教 学, 将 之 视 为 培 养 少 年 儿 童 音 乐 素 质 的 极 好 手 段, 如 美 国 朝 鲜 日 本 欧 洲 港 澳 及 东 南 亚 很 多 国 家 和 地 区 都 是 如 此 当 前, 倡 导 器 乐 教 学 将 有 助 于 推 动 音 乐 艺 术 教 育 事 业 的 发 展 器 乐 教 学 在 音 乐 教 育 体 系 中 既 是 学 生 学 习 音 乐 和 表 现 音 乐 的 重 要 手 段, 又 是 开 发 其 智 力 的 重 要 途 径 人 的 大 脑 是 由 左 右 半 球 所 组 成 的, 其 中 有 些 地 方 是 特 殊 的 最 富 有 创 造 性 的 区 域 当 学 生 学 习 弹 琴 与 绘 画 时, 双 手 必 须 做 精 细 灵 巧 的 动 作, 这 就 使 这 些 区 域 的 活 动 力 被 激 发 出 来, 处 于 兴 奋 状 态 许 多 科 研 成 果 表 明, 当 学 生 学 习 与 演 奏 乐 器 时, 由 于 左 右 手 指 经 常 运 动, 使 得 反 应 更 加 灵 敏, 智 力 得 到 开 发, 而 且 对 左 半 球 与 右 半 球 的 协 调 平 衡 和 谐 发 展 有 着 重 大 的 作 用 与 影 响 这 种 智 力 的 促 进 与 开 发, 既 表 现 在 反 应 灵 敏 思 想 开 阔 上, 也 表 现 在 观 察 力 敏 锐 想 象 力 和 创 造 力 丰 富 等 方 面 从 生 理 上 分 析, 学 生 在 演 奏 乐 器 时, 美 妙 音 乐 影 响 其 情 绪, 情 绪 又 影 响 着 荷 尔 蒙 的 分 泌, 进 而 影 响 其 大 脑 分 析 能 力 和 记 忆 力 的 发 展 由 此 可 见, 通 过 演 奏 美 的 音 乐 不 但 能 激 发 与 影 响 学 生 的 情 绪, 促 进 智 力 的 开 发, 而 且 能 陶 冶 情 操, 净 化 心 灵, 这 就 是 器 乐 进 课 堂 的 意 义 所 在 音 乐 教 育 的 性 质 决 定 了 中 小 学 音 乐 教 育 中 的 器 乐 教 学 的 性 质 在 我 国, 小 学 与 初 中 阶 段 实 行 的 是 九 年 义 务 教 育, 也 就 是 面 向 全 体 适 龄 儿 童 的 必 须 接 受 的 教 育, 这 个 阶 段 的 音 乐 教 育 是 提 高 全 民 素 质 的 普 及 教 育 现 行 中 小 学 音 乐 教 学 大 纲 器 乐 教 学 部 份 指 的 就 是 要 面 向 全 体 学 生 的 音 乐 文 化 教 育 让 每 个 学 生 都 得 到 音 乐 的 体 验, 在 学 习 器 乐 的 进 程 中 学 习 音 乐, 提 高 素 养, 以 至 受 益 终 生, 这 就 决 定 了 中 小 学 音 乐 教 育 中 的 器 乐 教 学 的 性 质 由 于 器 乐 教 学 属 于 音 乐 教 育 的 范 畴, 又 是 中 小 学 音 乐 教 育 中 重 要 内 容 的 一 部 份, 同 音 乐 教 育 一 样 具 有 审 美 性 教 育 性 器 乐 教 学 同 唱 歌 欣 赏 等 教 学 内 容 一 样, 都 是 以 音 乐 审 美 教 育 为 宗 旨 的 在 器 乐 教 学 中 应 特 别 注 重 以 下 几 个 方 面 的 问 题 :1 教 师 必 须 注 重 趣 味 性, 如 果 在 器 乐 教 学 中 忽 视 这 些, 一 味 追 求 技 能 技 巧 的 操 作 训 练, 甚 至 以 学 生 演 奏 器 乐 的 水 平 高 低 来 评 价 音 乐 课 堂 教 学 的 标 准, 必 然 不 能 达 到 教 学 目 的 2 让 学 生 学 习 正 确 的 演 奏 姿 势 和 方 法, 培 养 从 小 规 范 地 演 奏 和 爱 护 乐 器 的 良 好 习 惯, 培 养 初 步 的 齐 奏 伴 奏 及 合 奏 能 力, 注 意 增 强 其 器 乐 演 奏 的 表 现 力 3 依 据 学 生 心 理 特 征, 培 养 学 习 器 乐 的 兴 趣 和 习 惯 兴 趣 是 少 年 儿 童 学 习 音 乐 认 识 事 物 的 倾 向 和 需 求 的 原 动 力 根 据 中 小 学 器 乐 教 学 的 性 质, 有 趣 和 乐 趣 是 器 乐 教 学 中 所 必 然 出 现 的 心 理 现 象, 乐 趣 的 心 理 培 养 并 非 是 借 助 一 招 一 式 就 可 以 形 成 的, 教 师 要 掌 握 学 生 这 一 心 理 因 素 并 采 取 相 应 的 心 理 对 策 在 器 乐 进 课 堂 的 第 一 天 起, 就 应 该 努 力 使 学 生 对 所 学 乐 器 有 乐 趣, 并 引 导 学 生 将 这 项 有 趣 的 学 习 内 容 视 作 自 己 学 习 生 活 中 的 大 乐 事 来 做 在 教 学 中 多 动 脑 筋 创 设 一 些 符 合 少 年 儿 童 心 理 特 征 的 有 趣 教 学 形 式 内 容, 将 其 贯 穿 在 器 乐 教 学 的 全 过 程 中 使 学 生 学 习 的 兴 趣 成 为 学 习 的 动 力 总 之, 通 过 科 学 的 器 乐 教 学 逐 步 提 高 中 小 学 生 的 音 乐 艺 术 素 质 是 必 要 的 可 行 的 堂 ( 二 ) 导 入 方 法 要 恰 当 虽 说 导 无 定 法, 但 是 也 不 能 随 意 生 搬 硬 套 进 行 导 入 的 时 候, 要 充 分 考 虑 到 教 材 和 教 学 内 容 的 差 异 性, 要 针 对 教 材 进 行 精 心 设 计, 针 对 学 生 实 际 采 用 不 同 的 课 堂 导 入 方 式 不 同 的 班 级 要 采 用 不 同 的 导 入 方 式, 就 算 是 同 一 个 班 级 也 应 该 经 常 变 换 导 入 方 式, 从 而 让 学 生 保 持 长 久 的 新 鲜 感 总 之, 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 过 程 中, 导 入 就 像 乐 曲 中 的 引 子 在 新 课 程 改 革 背 景 下 进 行 的 高 中 英 语 课 堂 教 学, 教 师 要 深 入 挖 掘 教 材 内 容 的 同 时 对 学 生 的 实 际 学 习 情 况 进 行 充 分 的 了 解 教 师 要 善 于 创 设 相 应 的 教 学 情 景, 运 用 图 片 和 视 频 情 景 教 学 法 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 到 相 应 的 课 堂 教 学 中, 从 而 有 效 激 发 学 生 的 主 动 意 识, 最 大 程 度 提 高 英 语 学 习 能 力 在 实 际 教 学 过 程 中, 还 有 很 多 值 得 探 究 的 导 入 方 法, 今 后 多 进 行 探 究, 争 取 为 课 堂 教 学 做 出 更 好 的 贡 献 参 考 文 献 : [1] 程 晓 棠, 郑 敏 编 ; 英 语 学 习 策 略 [M] 北 京 ; 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ;2012 年 ; [2] 王 笃 勤 ; 英 语 教 学 策 略 论 [M] 北 京 ; 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ;2012 年 ; [3] 杨 武 靖 ; 以 学 生 发 展 为 目 标 的 评 价 方 法 的 探 索 [J]; 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 ; 2011 年 第 04 期 23 课 程 教 材 教 法

24 创 新 教 育 在 中 职 数 学 教 学 中 的 应 用 山 东 省 郯 城 县 中 等 职 业 技 术 教 育 中 心 学 校 杨 树 森 创 新 是 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 一 个 民 族 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 创 新 能 力 可 以 理 解 为 人 们 根 据 一 定 的 目 的 任 务, 对 原 有 的 知 识 进 行 发 生 改 造 和 重 新 组 合, 创 造 出 独 特 的 某 种 新 颖 有 社 会 或 个 人 价 值 的 产 品 的 能 力 作 为 中 职 数 学 教 师, 应 该 把 创 新 作 为 培 养 学 生 思 维 的 既 定 目 标, 课 堂 教 学 中 要 有 足 够 的 时 间 和 空 间 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 而 培 养 创 造 思 维 必 须 老 师 与 学 生 之 间 的 磨 合, 才 能 达 到 应 有 的 效 果 一 影 响 学 生 创 新 的 教 师 心 理 剖 析 1. 权 威 心 理 由 于 现 在 的 教 师 大 部 分 是 在 传 统 教 育 下 培 养 成 长 起 来 的, 受 到 上 一 辈 老 师 们 的 影 响, 也 强 调 师 道 尊 严, 要 求 学 生 的 一 切 一 切 的 学 生 听 从 指 挥, 不 可 越 雷 池 一 步, 在 教 学 中 教 师 为 了 能 让 自 己 讲 得 透 彻 讲 得 清 晰, 一 味 要 学 生 安 静 地 听 2. 畏 惧 心 理 根 据 权 威 人 士 调 查, 教 师 的 心 理 压 力 大, 也 是 心 理 较 脆 弱 的 一 个 群 体 如 害 怕 学 生 问 的 问 题 太 难, 自 己 无 法 正 确 解 答 ; 或 者 认 为 在 课 堂 如 果 创 设 一 个 民 主 氛 围, 会 出 现 你 一 言 我 一 语 的 叽 叽 喳 喳 的 现 象, 不 利 于 课 堂 调 控, 而 把 学 生 的 手 脚 思 维 紧 紧 束 缚 住 3. 无 奈 心 理 教 师 为 了 考 试 成 绩, 整 天 忙 着 赶 进 度, 忽 视 了 学 生 的 个 性 差 异. 一 些 教 师 为 了 提 高 应 试 成 绩, 题 海 战 术 满 堂 灌 的 现 象 在 所 难 免 总 是 期 待 孩 子 要 读 好 书, 以 高 标 准 要 求 学 生, 致 使 一 些 基 础 差 的 学 生 丧 失 了 学 习 信 心 进 而 自 暴 自 弃 直 至 产 生 厌 学 情 绪 4. 怀 疑 心 理 表 现 出 老 师 在 授 课 的 过 程 中, 认 为 相 当 一 部 分 学 生 根 本 不 会 思 考, 给 他 们 时 间 也 没 用, 表 现 出 对 学 生 的 探 究 能 力 持 怀 疑 态 度, 不 轻 易 放 手 让 学 生 去 探 究 5. 虚 荣 心 理 现 在 我 们 教 师 群 体 中 有 个 别 教 师 贪 图 享 乐, 安 于 现 状, 不 思 进 取, 甚 至 追 求 时 髦 打 扮 许 多 都 沉 迷 于 过 去 的 辉 煌 业 绩, 不 再 继 续 充 电 而 使 教 学 停 滞 不 前 二 解 决 问 题 的 对 策 诚 如 上 述 所 说, 尽 管 课 堂 教 学 一 帆 风 顺, 但 是 丧 失 了 应 有 的 活 力 与 灵 性 因 此, 教 师 在 教 学 时 就 应 该 留 给 学 生 创 新 的 时 空, 营 造 崇 尚 真 知 追 求 真 理 的 气 氛, 为 学 生 的 禀 赋 的 充 分 发 挥 创 造 一 种 宽 松 环 境 笔 者 认 为 可 以 从 下 列 途 径 入 手 : 1. 精 心 创 设 情 境 于 无 声 处 听 惊 雷 对 一 堂 课 而 言, 在 不 同 的 班 级, 不 同 的 学 生, 不 同 的 时 间 教 学 设 计 应 该 呈 现 出 不 同 的 特 点, 这 样 的 教 学 才 是 丰 富 多 彩 的 由 此 教 师 在 教 学 时 应 根 据 学 生 的 特 点, 充 分 考 虑 学 生 的 发 展, 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 对 数 学 而 言, 问 题 情 境 的 设 计 尤 为 重 要 例 如 : 在 平 面 向 量 数 量 积 的 坐 标 表 示 一 节 的 教 学 中, 本 来 可 以 有 如 下 引 入 第 一 种 : 选 择 一 个 恰 当 的 实 例. 如 选 择 背 景 的 引 入, 但 是 考 虑 到 这 样 的 引 入 会 过 多 的 停 留 于 模 型 的 解 释 容 易 造 成 喧 宾 夺 主 第 二 种 : 由 于 向 量 的 数 量 的 加 减 法 引 入, 虽 然 能 够 建 立 知 识 的 新 旧 联 系, 但 是 未 能 明 确 坐 标 表 示 的 实 质 而 过 于 肤 浅 第 三 种 : 开 门 见 山, 直 奔 主 题. 虽 然 有 利 于 让 学 生 明 了 本 节 课 的 目 标, 当 时 缺 乏 让 学 生 自 主 发 现 自 主 探 究 能 力 的 培 养 而 有 所 欠 缺 第 四 种 : 提 供 材 料, 学 生 发 现 问 题. 我 选 择 第 四 种, 设 计 如 下 : 已 知 向 量, 你 能 设 计 出 什 么 问 题? 而 后 大 家 悄 无 声 息, 我 知 道 大 家 正 在 火 热 的 思 考 因 为 我 让 学 生 出 题 时 要 求 学 生 要 首 先 自 主 解 答 学 生 经 过 思 考 后 就 回 答 可 以 求 两 个 向 量 的 夹 角 ; 求 向 量 的 模 等 等, 而 这 些 都 与 本 节 课 的 实 质 息 息 相 关 2. 留 时 阅 读 提 问 磨 刀 不 误 砍 柴 工 普 通 高 中 数 学 课 程 标 准 指 出 : 学 生 的 数 学 活 动 不 应 只 限 于 接 受 记 忆 模 仿 和 练 习, 高 中 数 学 课 程 还 应 倡 导 自 主 探 索 动 手 实 践 合 作 交 流 阅 读 自 学 等 自 学 方 式. 现 在 仍 然 有 许 多 教 师 重 教 轻 学 思 想 严 重, 只 顾 传 授 数 学 内 容, 完 成 教 学 任 务 一 味 地 满 堂 灌, 关 注 的 讲 详 细, 讲 清 楚. 将 数 学 教 科 书 充 当 习 题 集 的 角 色 教 师 心 存 怀 疑, 认 为 数 学 的 知 识 学 生 通 过 自 学 不 可 能 搞 清 楚, 他 们 自 学 能 力 有 限 或 根 本 无 法 企 及, 究 其 原 因 是 没 有 相 信 学 生 笔 者 是 实 施 阅 读 时 就 发 现 很 多 学 生 很 有 创 造 性 如 : 在 阅 读 概 念 时 我 要 求 学 生 做 到 四 要 : (1) 要 思 考 概 念 为 什 么 要 如 此 表 述?(2) 要 注 意 概 念 的 本 质 是 什 么?(3) 要 注 意 概 念 的 本 质 的 外 延 和 内 涵 是 什 么?(4) 要 注 意 概 念 是 否 有 别 的 等 价 形 式? 有 一 学 生 在 学 习 增 函 数 的 概 念 时 通 过 阅 读 写 出 了 不 同 于 书 本 的 等 价 变 形 : 当 在 给 定 区 间 内 有 (x 1 - x 2 )[ f(x 1 )- f(x 2 )]>0 时,f(x) 在 这 个 区 间 上 也 是 增 函 数 还 有 一 个 学 生 写 出 了 在 给 定 区 间 内 有 f(x 1)- f(x 2) 时,f(x) 在 这 个 区 间 上 也 是 x 1 - x 2 增 函 数 我 个 人 认 为 这 种 表 达 形 式 更 接 近 数 学 本 质, 表 现 出 良 好 的 创 新 意 识 另 外 有 的 老 师 在 提 问 学 生 时, 问 题 一 出 来 就 要 求 学 生 回 答 或 者 就 有 学 生 回 答 倘 若 是 学 生 马 上 能 够 回 答, 一 般 说 明 老 师 的 问 题 过 于 肤 浅 ; 倘 若 是 直 接 要 求 学 生 马 上 回 答 就 说 明 老 师 又 在 抢 时 间 当 问 题 抛 出 时 应 留 给 学 生 思 考 的 时 间, 使 学 生 的 思 考 能 够 深 入, 理 清 教 师 提 问 的 意 图, 找 准 问 题 的 本 质, 寻 找 解 题 方 法, 组 织 语 言 表 达 等 3. 预 留 学 生 领 地 小 荷 才 露 尖 尖 角 要 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 首 先 要 有 善 于 创 新 的 教 师 由 此 要 求 教 师 要 放 手 让 学 生 独 立 行 事, 特 别 是 教 师 除 了 不 能 剥 夺 学 生 的 话 语 权 之 外, 应 该 让 学 生 的 使 用 教 师 的 领 地 如 教 师 的 领 地 有 讲 台 计 算 机 黑 板 等 等. 如 可 让 孩 子 当 小 老 师 叶 圣 陶 先 生 说 过, 小 孩 子 最 好 的 先 生, 不 是 我, 也 不 是 你, 是 小 孩 子 队 伍 中 最 进 步 的 孩 子!, 这 也 是 课 改 中 发 挥 学 生 主 观 能 动 性, 提 高 学 生 自 我 管 理 能 力, 把 课 堂 还 给 学 生 的 重 要 方 式 让 学 生 用 学 生 自 己 的 思 维 进 行 讲 解, 在 某 种 程 度 上 比 老 师 讲 解 更 有 效 在 使 用 计 算 机 方 面, 如 学 生 在 学 习 函 数 的 图 象 变 换 时, 教 师 除 了 自 己 演 示 外, 可 以 请 学 生 来 演 示, 让 学 生 自 己 通 过 自 己 的 试 验 体 验 数 学 再 如 黑 板, 教 师 一 定 要 让 出 一 块 领 地 让 学 生 发 挥, 通 过 学 生 的 板 演 激 发 学 生 的 自 主 创 新 这 一 点 对 高 中 的 数 学 老 师 尤 其 更 需 注 意 因 为 高 中 的 课 堂 常 常 因 高 容 量 而 由 老 师 一 讲 到 底, 当 然 板 书 也 是 一 写 到 底, 也 就 没 有 学 生 的 空 间 了 4. 活 用 延 时 评 价 长 江 后 浪 推 前 浪 指 学 生 做 出 一 件 事 情 或 者 说 出 一 种 想 法 以 后, 不 是 立 刻 对 他 的 言 行 进 行 评 价, 给 以 肯 定 或 者 否 定 回 答, 而 是 让 他 处 于 一 种 自 然 的 发 展 状 态 实 施 延 时 性 评 价 能 给 学 生 广 阔 的 思 维 空 间, 有 利 于 创 设 宽 松 和 谐 的 教 学 氛 围, 使 学 生 从 不 同 的 角 度 不 同 的 侧 面 轻 松 自 如 的 思 考 问 题, 解 决 问 题, 有 利 于 培 养 学 生 的 飞 速 思 维, 求 异 思 维 和 多 向 思 维 能 力 心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出 : 教 育 的 首 要 目 标 在 于 培 养 有 能 力 创 新 的 人, 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情 学 生 的 创 新 能 力 不 是 一 朝 一 夕 形 成 的, 而 是 靠 平 时 长 期 有 意 识 的 培 养 形 成 的, 所 以 在 教 学 中, 教 师 要 转 变 教 育 教 学 观 念, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 积 极 性, 把 培 养 学 生 的 创 新 素 质 不 失 时 机 地 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 始 终 课 程 教 材 教 法 24

25 高 考 改 革 下 的 高 中 英 语 教 学 策 略 河 北 省 抚 宁 县 第 五 中 学 赵 红 民 摘 要 : 新 出 台 的 高 考 英 语 改 革 方 案 被 称 为 打 破 旧 高 考 制 度 的 破 冰 之 举, 同 时 也 被 解 读 为 我 国 教 育 考 试 体 制 向 西 方 教 育 靠 拢 的 佐 证 新 的 高 考 英 语 改 革 方 案 有 意 淡 化 英 语 应 试 教 育 色 彩, 引 导 英 语 教 学 向 应 用 型 回 归 顺 应 教 育 部 要 求, 积 极 改 变 现 有 高 中 英 语 教 学 模 式, 是 适 应 新 高 考 改 革 的 必 然 要 求 关 键 词 : 高 考 改 革 ; 英 语 教 学 ; 模 式 5 号, 国 务 院 正 式 公 布 关 于 深 化 考 试 招 生 制 度 改 革 的 实 施 意 见, 标 志 着 新 一 轮 的 高 考 改 革 拉 开 帷 幕 意 见 对 我 国 现 行 的 高 考 考 试 招 生 制 度 进 行 了 改 革, 其 中 统 一 考 试 英 语 科 目 有 较 大 幅 度 的 变 动, 高 考 英 语 分 值 不 变, 但 考 生 可 以 一 年 考 两 次 新 的 改 革 制 度 下, 考 生 在 英 语 选 择 上 更 加 灵 活 与 科 学, 这 也 给 现 行 的 人 教 版 高 中 英 语 教 学 模 式 带 来 了 新 的 挑 战 改 变 现 有 高 中 英 语 教 学 模 式, 引 导 学 生 由 应 试 教 育 到 提 高 学 生 综 合 英 语 能 力 是 高 考 改 革 下 高 中 英 语 教 学 的 必 然 之 举 一 高 考 英 语 改 革 深 度 解 读 1. 英 语 仍 为 高 考 三 巨 头 之 一 自 从 1977 年 我 国 恢 复 高 考, 英 语 一 直 就 作 为 高 考 中 的 重 要 科 目, 在 决 定 考 生 生 死 存 亡 上 起 重 要 作 用 与 之 前 网 络 上 流 传 的 各 种 版 本 不 同,2014 年 出 台 的 高 考 英 语 改 革 方 案 并 没 有 将 英 语 从 考 试 科 目 中 去 除, 英 语 仍 为 必 考 科 目, 与 语 文 数 学 科 目 共 同 列 为 考 生 必 考 科 目, 英 语 科 目 分 值 不 变, 仍 为 150 分 可 见, 新 的 高 考 英 语 改 革 方 案 下, 英 语 的 地 位 并 没 有 被 削 弱, 英 语 仍 在 高 考 中 扮 演 重 要 角 色 2. 一 年 两 考, 打 破 一 考 定 终 身 格 局 此 次 高 考 英 语 改 革 中 最 大 的 亮 点 就 是 高 考 英 语 实 行 一 年 两 考 制, 一 年 两 考 意 味 着 考 生 可 以 在 一 年 参 加 两 次 英 语 考 试, 并 以 最 高 成 绩 作 为 高 考 成 绩 考 试 频 率 的 增 多 被 看 做 是 率 先 打 破 一 考 定 终 身 模 式 的 重 大 变 革, 也 是 向 国 际 化 靠 拢 的 重 要 体 现 众 所 周 知, 西 方 高 考 中, 学 生 一 年 中 有 多 次 参 与 机 会, 并 可 以 用 最 高 分 数 参 加 大 学 录 取 同 时, 新 的 英 语 高 考 改 革 方 案 允 许 学 生 从 高 一 就 开 始 参 加 考 试, 这 一 方 面 可 以 增 加 学 生 考 试 的 经 验, 尽 量 克 服 传 统 考 试 中 因 对 考 试 不 熟 悉 所 带 来 的 各 种 不 利 因 素, 使 得 学 生 考 试 成 绩 更 加 准 确 反 映 学 生 真 实 的 英 语 能 力 另 一 方 面, 多 次 考 试 可 以 让 学 生 在 考 试 中 发 现 自 己 的 不 足, 促 使 学 生 努 力 学 习 英 语, 提 高 英 语 能 力 新 的 英 语 改 革 制 度 淡 化 应 试 教 育 的 偶 然 性, 将 考 试 推 向 合 理 化 3. 对 英 语 的 应 用 性 要 求 加 大 新 的 高 考 英 语 方 案 更 加 注 重 英 语 的 应 用 性, 传 统 的 死 记 硬 背 的 应 试 考 试 模 式 将 不 会 在 高 考 英 语 中 有 太 多 体 现 在 新 高 考 英 语 改 革 方 案 下, 对 日 常 应 用 性 生 活 性 英 语 的 考 查 进 一 步 加 大, 对 英 语 语 法 等 的 考 查 逐 渐 消 弱 同 时, 新 高 考 英 语 改 革 方 案 更 加 重 视 英 语 的 听 读 能 力, 以 北 京 市 为 例, 北 京 市 的 高 考 改 革 方 案 中, 听 力 的 分 值 上 升 到 50 分 二 改 革 下 高 中 英 语 教 学 策 略 1. 认 真 研 读 改 革 方 案, 改 变 人 教 版 高 中 英 语 教 学 目 标 2014 年 出 台 的 英 语 高 考 改 革 方 案 在 2014 级 高 一 新 生 中 正 式 开 始 实 施, 相 比 于 沿 袭 多 年 的 旧 制 度, 新 英 语 高 考 改 革 方 案 无 论 是 在 形 式 上 要 求 上 都 有 较 大 幅 度 的 变 动, 对 于 人 教 版 高 中 英 语 教 学 来 说, 认 真 研 读 新 的 方 案 转 变 传 统 教 学 观 念 并 提 升 英 语 教 学 目 标 是 新 高 考 英 语 改 革 下 的 首 要 举 措 从 新 的 高 考 英 语 改 革 方 案 中, 可 以 看 到, 新 的 方 案 目 标 十 分 明 确, 教 育 部 有 意 通 过 考 试 改 革 来 引 导 当 前 的 英 语 教 学 走 向 实 用 型, 避 免 传 统 教 学 模 式 中 的 死 记 硬 背 以 及 哑 巴 英 语 现 象, 进 一 步 强 调 了 英 语 的 沟 通 本 质 因 此, 在 新 的 高 考 改 革 方 案 下, 人 教 版 英 语 教 学 首 先 应 当 明 确 教 学 目 标, 以 培 养 学 生 英 语 沟 通 能 力, 提 高 学 生 综 合 英 语 能 力 为 教 学 目 标, 改 变 以 往 只 抓 分 数 的 教 学 目 标, 让 英 语 学 习 更 加 科 学 合 理 2. 按 需 制 定 人 教 版 高 中 英 语 教 学 课 程 对 新 高 考 英 语 改 革 方 案 解 读 来 看, 新 的 方 案 更 重 视 对 学 生 应 用 能 力 的 考 查, 比 如 加 大 了 对 英 语 听 力 写 作 以 及 阅 读 的 考 查, 对 学 生 能 否 合 理 运 用 英 语 的 要 求 有 所 提 高 新 的 高 考 英 语 改 革 方 案 对 英 语 感 知 能 力 的 侧 重 要 求 现 有 英 语 教 学 课 程 适 时 做 出 改 变 在 新 英 语 高 考 改 革 方 案 下, 现 有 人 教 版 高 中 英 语 教 学 应 合 理 改 变 教 学 课 程, 加 大 听 力 阅 读 写 作 等 课 程 的 课 时, 同 时 科 学 安 排 每 个 课 程 的 课 时 以 及 上 课 时 间, 使 得 学 生 的 英 语 学 习 效 率 进 一 步 提 高 3. 抓 好 英 语 教 学 两 条 主 线 新 的 高 考 英 语 改 革 方 案 中 最 大 变 化 就 是 摒 弃 了 长 久 以 来 一 考 定 终 身 的 制 度, 削 弱 一 考 定 终 身 的 偶 然 性 多 次 考 试, 使 得 考 生 的 英 语 成 绩 能 够 最 大 限 度 的 得 到 合 理 体 现, 同 时 也 有 助 于 缓 解 考 生 压 力 对 于 人 教 版 高 中 英 语 教 学 来 说, 带 来 的 变 化 也 是 显 而 易 见 的 现 有 的 高 中 英 语 教 学 将 从 一 条 主 线, 即 传 授 应 试 考 试 技 巧 到 两 条 主 线, 一 条 主 线 是 人 教 版 高 中 英 语 教 材 的 学 习, 另 外 一 条 主 线 就 是 提 升 能 力, 提 高 英 语 考 试 成 绩 笔 者 认 为, 新 的 高 考 改 革 方 案 更 了 学 生 更 多 的 自 主 选 择 权, 考 生 可 以 从 高 一 就 开 始 参 加 英 语 考 试 并 计 入 高 考 成 绩, 这 必 然 使 教 学 中 一 个 重 要 主 线 往 提 高 考 试 成 绩 上 倾 斜 4. 改 变 高 中 英 语 教 学 形 式, 提 高 学 生 参 与 度 新 高 考 英 语 改 革 方 案 有 意 通 过 考 试 的 形 式 引 导 多 年 以 来 应 试 英 语 教 学 模 式 转 变 为 应 用 型 的 教 学 模 式, 这 对 现 有 的 英 语 教 学 形 式 提 出 了 不 少 的 要 求 传 统 英 语 教 学 中, 英 语 教 师 是 教 学 的 主 要 参 与 者, 教 师 填 鸭 式 的 教 学 形 式 不 仅 让 学 生 苦 不 堪 言, 觉 得 枯 燥 乏 味, 同 时 也 大 大 降 低 了 英 语 教 学 的 效 率, 从 应 试 英 语 教 学 出 来 的 学 生 大 多 学 的 是 哑 巴 英 语, 在 实 际 应 用 中 难 免 遇 到 各 种 难 题 为 适 应 新 高 考 英 语 教 学 的 要 求, 高 中 英 语 教 学 形 式 应 做 出 积 极 改 变, 努 力 提 高 学 生 在 英 语 教 学 的 参 与 度, 鼓 励 学 生 积 极 参 与 英 语 课 堂, 转 变 学 生 被 动 接 受 英 语 知 识 的 局 面 到 学 生 主 动 接 受 英 语 知 识 5. 采 用 丰 富 教 学 手 段, 提 高 学 生 学 习 积 极 性 计 算 机 网 络 在 教 学 中 的 普 及 使 得 传 统 单 一 的 教 学 手 段 正 在 发 生 迅 速 改 变, 高 中 英 语 教 师 可 以 采 用 多 媒 体 手 段, 不 断 丰 富 英 语 教 学 课 堂 借 助 于 图 片 视 频 幻 灯 片 等 多 种 形 式, 高 中 英 语 老 师 能 够 更 加 生 动 形 象 地 展 开 教 学, 同 时 提 高 学 生 的 课 堂 积 极 性 三 结 束 语 纵 观 多 年 来 的 英 语 教 学 课 改 以 及 英 语 考 试 改 革, 不 难 发 现, 提 高 学 生 英 语 应 用 能 力, 发 挥 英 语 沟 通 职 能 的 目 标 从 来 都 没 有 改 变 这 一 理 念 更 是 在 新 的 高 考 改 革 中 得 到 了 非 常 好 的 诠 释, 作 为 一 种 沟 通 交 流 传 播 文 化 的 重 要 媒 介, 英 语 在 我 国 与 国 际 接 轨 的 进 程 中 必 不 可 缺 高 中 英 语 教 学 应 努 力 适 应 高 考 改 革 的 要 求, 为 我 国 现 代 化 建 设 输 送 合 格 英 语 人 才! 参 考 文 献 : [1] 任 晔. 顺 应 中 高 考 英 语 改 革 要 求 重 塑 英 语 教 学 体 系 [J]. 吉 林 教 育, [2] 赵 海 霞. 高 考 改 革 新 形 式 下 英 语 教 学 的 几 点 思 考 [J]. 新 课 程 学 习, [3] 毕 洪 涛. 对 高 考 改 革 形 式 下 的 高 中 英 语 教 学 思 考 [J]. 新 课 程 导 学, 课 程 教 材 教 法

26 新 课 程 理 念 下 英 语 分 层 教 学 初 探 贵 州 省 遵 义 县 龙 坪 镇 双 兴 初 级 中 学 袁 光 霞 摘 要 : 在 当 前 的 教 学 改 革 实 验 中, 分 层 教 学 已 成 为 一 个 热 点 话 题 分 层 教 学 的 倡 导 者 把 因 材 施 教 理 论 作 为 其 理 论 依 据, 并 充 分 考 虑 到 学 生 中 存 在 的 个 别 差 异, 有 针 对 性 地 加 强 不 同 类 别 学 生 的 学 习 指 导, 以 便 使 每 个 学 生 都 得 到 最 好 的 发 展 关 键 词 : 新 课 标 分 层 教 学 因 材 施 教 分 层 教 学, 多 年 来 一 直 颇 有 争 议, 它 是 依 据 因 材 施 教 理 论 和 学 生 个 体 差 异 相 结 合 而 提 出 的 一 个 新 课 题 它 要 求 根 据 学 生 的 个 体 差 异, 提 出 不 同 的 要 求, 采 用 不 同 的 教 学 策 略, 通 过 采 取 大 班 导 学, 小 组 议 学, 个 别 辅 导 相 结 合 的 策 略 根 据 备 课 要 求, 授 课 着 眼 于 中 等 学 生, 实 施 中 速 推 进, 课 后 辅 导 兼 顾 优 困 两 头, 努 力 为 学 困 生 当 堂 达 标 创 造 条 件 在 英 语 教 学 实 践 中, 我 遵 循 让 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 主 导 思 想, 有 区 别 地 制 定 教 学 目 标 教 学 要 求, 设 计 教 学 内 容, 实 施 分 层 教 学 一 实 施 分 层 教 学 的 背 景 和 理 论 依 据 ( 一 ) 提 出 的 背 景 1 任 教 班 级 实 际 情 况 我 所 任 教 的 班 级, 在 英 语 学 习 方 面 两 极 分 化 现 象 严 重, 学 习 有 困 难 的 学 生 占 的 比 例 较 高, 同 时 他 们 与 学 习 相 对 优 秀 的 学 生 差 距 也 非 常 大 据 观 察 相 同 的 作 业 量 不 能 满 足 所 有 学 生 的 需 要, 同 时 教 师 对 学 困 生 进 行 的 辅 导 收 效 也 不 大 这 就 要 求 教 师 从 作 业 辅 导 的 层 次 性 针 对 性 进 行 研 究 改 进 2 家 长 和 不 同 学 生 的 需 求 不 同 的 家 长 对 教 师 提 出 了 不 同 要 求, 学 困 生 家 长 希 望 上 课 速 度 能 慢 一 点, 作 业 简 单 点, 学 优 生 的 家 长 则 提 出 老 师 布 置 的 作 业 太 少 了, 学 生 很 容 易 就 完 成 了 不 同 层 次 的 学 生 也 提 出 了 不 同 要 求, 学 困 生 说 : 老 师, 这 个 卷 子 太 难 了, 我 总 是 不 及 格 学 优 生 则 不 满 足 于 上 课 时 的 一 些 简 单 内 容 运 用 分 层 教 学 可 以 使 不 同 层 次 学 生 在 原 有 基 础 上 实 现 不 同 程 度 的 提 升 ( 二 ) 分 层 教 学 的 理 论 依 据 1 多 元 智 力 理 论 分 层 教 学 以 多 元 智 力 理 论 为 基 础, 关 注 学 生 个 体 差 异 性 和 不 均 衡 性 评 价 标 准 分 层, 重 视 评 价 对 学 生 个 体 发 展 的 建 构 作 用 尊 重 学 生 的 个 性 差 异, 重 视 个 性 发 展, 遵 循 因 材 施 教 的 原 则, 以 学 生 的 发 展 作 为 教 学 的 出 发 点 和 归 宿, 真 正 体 现 以 学 生 发 展 为 中 心, 以 社 会 需 要 为 方 向, 以 学 科 知 识 为 基 础 的 教 育 改 革 要 求, 也 能 真 正 体 现 素 质 教 育 的 精 神 内 涵 同 时, 分 层 教 学 有 利 于 每 个 学 生 自 主 性 探 索 性 和 创 造 性 潜 能 的 发 挥, 真 正 为 每 位 学 生 的 发 展 奠 定 人 格 成 长 与 学 力 发 展 的 基 础 2 合 作 学 习 理 论 合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 完 成 共 同 的 任 务, 有 明 确 分 工 的 互 助 性 学 习 合 作 学 习 的 主 要 代 表 斯 莱 文 教 授 认 为 : 合 作 学 习 是 指 使 学 生 在 小 组 中 从 事 学 习 活 动, 并 依 托 他 们 整 个 小 组 的 成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的 课 堂 的 教 学 技 术 美 国 明 尼 明 达 大 学 合 作 学 习 中 心 的 约 翰 逊 兄 弟 认 为 : 合 作 学 习 就 是 在 教 学 上 运 用 小 组, 使 学 生 共 同 活 动 以 最 大 程 度 地 促 进 他 们 自 己 以 及 他 人 的 学 习 合 作 学 习 将 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 之 间 的 竞 争, 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 与 能 力, 有 助 于 发 挥 学 生 的 团 队 精 神 与 互 助 精 神, 弥 补 了 教 师 教 学 的 不 足, 为 学 生 发 挥 学 习 自 主 性 创 设 良 好 的 条 件 二 分 层 教 学 的 实 施 程 序 和 方 法 根 据 上 述 依 据, 我 把 学 生 分 为 A B C 三 个 层 次 A 层 次 是 班 里 学 习 成 绩 学 习 自 觉 性 主 动 性 各 方 面 都 较 优 秀 的 学 生,C 层 次 为 学 习 成 绩 学 习 自 觉 性 主 动 性 以 及 潜 力 各 方 面 都 相 对 较 差 的 学 生, 其 余 的 为 B 层 次 各 层 次 的 人 数 根 据 班 级 情 况 而 定 在 我 现 任 教 的 班 里, 我 将 四 分 之 一 的 学 生 分 为 A 层 次, 四 分 之 二 分 为 B 层 次, 另 四 分 之 一 分 为 C 层 次 分 层 教 学, 目 的 是 真 正 做 到 因 材 施 教 我 是 从 以 下 几 方 面 实 施 的 : 1 针 对 不 同 层 次, 采 取 不 同 办 法 对 A 层 次 的 学 生 重 引, 对 C 层 次 的 学 生 重 灌, 而 对 B 层 次 的 学 生 则 根 据 情 况 采 取 比 较 折 中 的 办 法 对 于 A 层 次 的 学 生, 许 多 问 题 引 导 他 们 自 己 去 悟, 这 远 比 直 接 告 诉 他 们 答 案 好 得 多 他 们 一 旦 提 高 了 这 样 的 悟 性, 会 受 益 终 身 对 于 C 层 次 的 学 生, 硬 要 让 他 去 悟, 很 多 时 候 是 悟 不 出 来 的, 一 次 次 悟 不 出 来, 便 是 一 次 次 的 打 击 所 以, 对 于 他 们, 还 是 以 多 灌 少 引 为 好 2 走 进 B C 层 次, 真 正 关 心 他 们 每 天 上 课, 我 百 分 之 八 十 以 上 时 间 是 站 在 B C 层 次 之 间 的 过 道 里, 随 时 关 注 着 他 们 对 所 学 知 识 的 掌 握 情 况, 随 时 对 他 们 进 行 提 问, 常 常 主 动 问 他 们 有 什 么 问 题 并 给 予 解 答 学 生 一 旦 感 觉 到 老 师 是 在 真 正 地 关 心 他 们 帮 助 他 们, 绝 大 多 数 学 生 都 会 尽 其 全 力 去 学 习 去 努 力 3 多 鼓 励, 少 批 评 现 代 社 会 的 青 少 年, 其 思 想 观 念 较 以 前 任 何 时 代 都 大 不 一 样 了 所 谓 苦 口 良 药 黄 金 棍 下 出 好 人 再 也 不 实 用 了 批 评 打 击 挖 苦 讽 刺 只 能 令 他 们 生 厌, 产 生 逆 反 情 绪 黄 金 棍 下 他 们 不 再 屈 服, 他 们 会 拿 起 法 律 的 武 器 跟 你 理 论 一 个 对 于 A 组 学 生 来 说 也 许 是 不 屑 一 顾 的 问 题, 对 于 C 组 学 生, 只 要 他 们 解 答 出 来 就 应 给 予 及 时 表 扬, 一 个 上 次 仅 考 25 分 的 学 生 这 次 考 了 30 分 就 是 成 功 教 师 千 万 不 要 吝 啬 Good, OK, Well done, Great 等 话 语, 让 他 们 在 一 次 次 赞 扬 中 逐 渐 树 立 起 学 英 语 的 信 心 4 借 鉴 合 作 学 习 方 法 由 于 我 们 班 级 的 人 数 多, 一 般 都 在 50 人 左 右, 难 以 以 合 围 的 方 式 排 列 座 位, 如 何 在 这 种 大 班 额 下 借 鉴 和 运 用 合 作 学 习 的 方 法 呢? 1) 我 把 各 组 内 每 前 后 两 排 四 人 编 为 一 个 小 组, 四 人 轮 流 当 组 长, 每 人 一 周, 负 责 检 查 监 督 组 内 各 同 学 完 成 学 习 任 务 和 统 计 组 内 同 学 的 测 试 成 绩 2) 课 堂 讨 论 时, 前 一 排 学 生 向 后 转, 四 人 以 小 组 的 形 式 展 开 讨 论 3) 抽 学 生 回 答 问 题 时, 组 内 同 学 可 以 讨 论 提 醒 和 补 充, 回 答 情 况 代 表 小 组 成 绩 4) 教 学 评 价 以 小 组 为 单 位 进 行 集 体 评 价, 少 关 心 个 人 多 少 分, 多 关 心 小 组 平 均 多 少 分 ; 少 在 乎 平 均 多 少 分, 多 在 乎 比 上 次 增 减 多 少 分 这 样, 基 础 较 差 的 学 生 才 能 切 实 感 受 到 自 己 的 进 步, 进 而 增 强 学 生 学 习 的 内 在 动 力 三 英 语 实 施 分 层 教 学 的 成 效 ( 一 ) 分 层 教 学 对 于 学 生 英 语 学 习 的 效 果 1 分 层 教 学 促 进 了 学 生 学 习 方 式 的 完 善 学 生 传 统 的 学 习 方 式 在 课 堂 内 是 以 接 受 式 为 主, 通 过 小 组 讨 论 与 探 究, 学 生 积 极 参 与 探 讨, 初 步 形 成 了 探 究 式 学 习 在 教 师 的 帮 助 下, 学 生 能 够 自 主 寻 求 或 自 主 建 构 答 案 意 义 信 息 或 理 解 的 活 动 或 过 程 2 分 层 教 学, 使 更 多 的 学 生 获 得 成 功 的 喜 悦, 享 受 到 了 获 得 知 识 的 乐 趣 获 得 成 功 的 喜 悦 实 施 分 层 教 学 以 来, 各 个 层 次 的 学 生 充 分 发 挥 了 自 己 的 最 大 潜 能, 学 生 们 的 学 习 已 基 本 走 入 正 轨, 各 层 次 的 成 绩 也 较 入 学 时 有 显 著 提 高 ( 二 ) 分 层 教 学 对 于 教 师 教 学 的 效 果 促 进 教 师 改 革 教 学 过 程 在 我 过 去 的 教 学 过 程 中, 在 教 学 方 法 上, 大 多 停 留 在 课 程 教 材 教 法 26

27 浅 论 有 意 味 的 绘 画 形 式 在 小 学 美 术 教 学 中 的 运 用 新 疆 博 湖 县 第 三 小 学 杨 瑾 有 意 味 的 绘 画 形 式, 这 里 是 指 : 充 分 表 达 情 感 的 绘 画 形 式 众 所 周 知, 美 术 与 人 类 的 情 感 有 着 密 不 可 分 的 关 系 黑 格 尔 曾 经 说 过 美 术 是 释 放 心 灵 的 一 种 力 量, 康 定 斯 基 也 说 过 绘 画 形 态 中 能 感 受 到 情 绪 体 验, 产 生 内 在 共 鸣 美 术 与 情 感 是 双 向 促 进 的, 通 过 美 术 深 化 情 感, 而 情 感 的 深 化 又 促 进 美 术 从 形 态 到 内 涵 的 发 展 因 而, 在 美 术 课 中 增 加 一 些 有 意 味 的 绘 画 形 式 课 是 有 必 要 的 根 据 H 跟 加 纳 德 在 儿 童 对 艺 术 的 知 觉 一 文 中 提 出 的 五 阶 段 学 说,9-13 岁 正 属 于 第 四 阶 段 : 写 实 终 结 和 审 美 感 受 萌 芽 期 这 一 时 期 的 儿 童 不 再 死 守 各 种 规 则, 而 是 学 会 了 合 理 的 背 离 规 则 的 灵 活 性, 开 始 注 意 形 式 技 巧 及 其 形 式 表 现 性, 对 绘 画 的 风 格 因 素 开 始 敏 感 起 来 而 丹 尼. 伍 尔 夫 的 审 美 认 知 三 大 阶 段 中 也 提 出,10-13 岁 的 儿 童 已 经 能 理 解 图 象 是 一 种 能 指, 也 是 一 种 形 式, 并 对 选 择 强 有 力 的 形 式 表 达 感 受 或 观 念 产 生 兴 趣 因 而, 有 意 味 的 绘 画 形 式 课 在 小 学 四 五 年 级 上 比 较 合 适 事 实 上, 对 图 形 色 彩 形 态 等 的 选 择 感 受 其 背 后 都 隐 潜 着 内 容 丰 富 而 复 杂 的 主 体 评 价 经 验 因 而, 抽 象 画 对 学 生 引 起 这 方 面 的 思 索 与 体 验 也 是 最 直 接 有 效 的 有 意 味 的 形 式 绘 画 课, 应 该 重 视 创 设 惊 奇 重 视 体 验 积 极 评 价 我 的 感 受 这 节 课 就 是 环 绕 着 三 大 方 面, 以 事 先 展 示 比 较 游 戏 创 作 评 价 五 个 环 节 来 设 计 的 一 创 设 惊 奇, 激 发 学 生 尝 试 兴 趣 艾 略 特 W 艾 斯 纳 曾 说 过 : 寻 求 知 觉 惊 奇 的 愿 望, 可 能 是 有 效 的 艺 术 课 程 的 一 个 重 要 结 果, 尤 其 当 这 种 态 度 发 展 为 从 视 觉 艺 术 王 国 拓 展 到 其 他 人 类 活 动 时 更 是 如 此 无 论 从 理 论 上 实 践 上, 教 师 可 以 鼓 励 学 生 探 究 思 考 与 发 明 创 设 惊 奇 的 情 景 能 引 导 学 生 主 动 尝 试 的 渴 望 与 动 力 在 这 节 课 的 设 计 中 多 次 创 设 了 惊 奇 的 情 景 第 一 个 惊 奇 : 课 前 三 天, 教 师 在 班 级 的 墙 上 悄 悄 挂 上 一 幅 抽 象 画, 不 做 任 何 解 释 和 介 绍, 这 引 起 学 生 急 于 了 解 的 欲 望, 他 们 围 拢 在 画 前 惊 奇 万 分 地 议 论 着 各 自 的 想 法 第 二 个 惊 奇 : 将 具 象 的 画 与 抽 象 的 画 做 比 较, 请 学 生 来 分 析 不 同 形 式 的 画 所 带 给 他 们 的 不 同 感 受, 初 步 了 解 抽 象 画 第 三 个 惊 奇 : 是 以 让 学 生 听 音 乐 尝 味 道 闻 气 味 的 游 戏 方 式, 激 起 学 生 高 度 的 兴 趣 与 表 达 欲 望 一 个 接 一 个 的 惊 奇, 一 环 扣 一 环, 引 领 着 孩 子 们 走 进 感 觉 世 界 二 重 视 体 验, 鼓 励 学 生 表 达 情 感 康 定 斯 基 曾 经 直 截 了 当 地 把 美 术 家 厘 定 为 一 种 具 有 秘 密 的 视 觉 能 力 的 人 这 种 秘 密 到 底 是 什 么 呢? 众 说 纷 纭, 然 而 有 一 点 是 无 法 否 认 的, 那 就 是 和 美 术 家 的 知 觉 能 力 相 伴 随 的 体 验 状 态 马 克 思 在 关 于 费 尔 巴 哈 的 提 纲 中 提 到 对 事 物 现 实 感 性 不 仅 要 从 客 体 的 或 直 观 的 形 式 去 理 解, 而 且 还 需 从 主 观 方 面 去 理 解 事 实 上, 绘 画 者 总 是 需 要 一 种 体 验 状 态 才 能 进 入 描 绘 对 象 的 内 里 对 儿 童 来 说 也 是 如 此, 因 而 体 验 的 积 累 是 相 当 重 要 的 体 验, 就 是 每 个 学 生 都 亲 自 去 经 历 去 感 受 只 有 这 样, 学 生 才 会 整 合 自 己 所 有 的 感 觉, 达 到 一 种 领 悟, 使 体 验 与 创 造 联 系 了 起 来 事 先 的 抽 象 画 展 示 观 察, 是 学 生 的 一 种 浅 层 的 体 验 进 而 抽 象 与 具 象 的 比 较, 则 是 儿 童 较 理 性 的 体 验 而 游 戏 体 验, 是 儿 童 最 愿 意 经 历 的 在 游 戏 中, 他 们 完 全 放 开 自 己, 无 所 顾 忌 地 投 入 到 体 验 过 程 中 这 种 兴 奋 的 刺 激 会 在 学 生 脑 中 留 下 鲜 活 印 象, 激 发 学 生 表 达 的 欲 望 此 时, 尝 试 创 作 的 体 验 则 给 予 了 学 生 发 挥 表 达 的 极 大 空 间 而 最 后 的 互 相 评 价, 又 为 学 生 创 设 了 体 验 他 人 感 受 的 机 会 可 以 这 样 说, 整 节 课 从 头 至 尾 都 以 学 生 体 验 为 主, 层 层 积 累 的 体 验 状 态 使 学 生 处 于 了 创 作 的 最 高 峰 这 时, 教 师 与 学 生 处 于 一 种 互 助 气 氛 中, 教 师 鼓 励 学 生 自 主 探 索, 而 不 是 单 纯 的 教, 学 生 从 教 师 那 里 得 到 支 持 和 点 拨, 寻 找 没 有 统 一 标 准 的 答 案 情 感 的 充 分 表 达 这 种 师 生 间 信 任 与 开 放 的 关 系 也 是 上 好 美 术 课 的 关 键 三 积 极 评 价, 增 强 学 生 审 美 感 受 能 力 学 生 的 作 品 无 一 例 外 的 贴 在 板 上, 让 所 有 人 欣 赏 首 先 得 到 大 家 的 一 致 肯 定, 进 而 进 行 评 价 与 分 析 每 个 人 都 有 权 利 谈 对 某 一 幅 画 的 感 受 ; 每 个 人 都 可 以 站 出 来 谈 自 己 这 幅 画 想 表 达 的 情 感 ; 每 个 人 都 能 对 自 己 或 别 人 的 画 提 出 改 进 的 想 法 或 指 出 优 秀 的 地 方 在 热 烈 的 气 氛 中, 同 龄 人 的 评 价 分 析, 使 学 生 迅 速 积 累 了 对 自 己 对 他 人 的 欣 赏 经 验, 提 高 了 审 美 能 力 此 时, 教 师 的 作 用 也 显 得 尤 为 重 要, 因 为 在 那 么 多 的 画 中, 必 定 有 一 些 具 审 美 普 遍 性 的 作 品 ( 即 被 大 家 公 认 成 功 的 作 品 ), 也 有 一 些 公 众 评 议 较 低 的 作 品, 老 师 在 此 时 应 及 时 肯 定 这 些 作 品, 引 导 众 人 以 容 纳 的 态 度 来 接 受 异 同, 这 也 是 一 种 积 极 审 美 观 的 培 养 有 意 味 的 绘 画 形 式 课 应 有 连 贯 性 如 在 我 的 感 觉 课 前, 学 生 已 上 过 奇 妙 的 色 彩, 初 步 了 解 掌 握 了 色 彩 与 人 感 觉 的 关 系 单 就 这 两 节 课 还 很 难 说 对 学 生 起 到 什 么 很 大 的 作 用, 但 是 对 孩 子 的 影 响 还 是 很 大 的 绝 大 多 数 的 同 学 在 问 卷 中 反 映 出 喜 欢 上 美 术 课, 有 的 学 生 在 日 记 本 上 用 抽 象 画 作 插 图, 有 学 生 让 家 长 借 来 抽 象 画 画 家 的 画 册 来 观 摩, 据 班 主 任 反 映, 有 个 平 日 较 拙 言 沉 默 的 学 生 在 我 的 感 觉 课 后, 大 胆 与 老 师 交 流 了 对 本 课 的 想 法 这 点 点 滴 滴 都 说 明 学 生 是 喜 欢 上 这 样 的 课 的, 这 种 类 型 的 课 在 增 强 学 生 对 美 术 的 兴 趣, 培 养 学 生 情 感 表 达 能 力 方 面 是 有 实 效 的 填 鸭 式 的 传 统 教 学 方 法 上 这 样 的 教 学 方 法, 导 致 各 类 测 试 都 有 相 当 数 量 的 学 生 英 语 成 绩 不 及 格 通 过 分 层 教 学 实 验, 让 教 师 体 会 到 自 己 肩 上 的 压 力, 感 觉 到 传 统 教 学 方 法 的 危 害 分 层 教 学 要 求 教 师 更 加 准 确 地 把 握 课 堂 教 学 目 标, 更 加 精 确 地 选 择 教 学 内 容, 更 加 恰 当 地 运 用 课 堂 教 学 方 法, 在 教 学 中 既 要 面 向 全 体 学 生, 又 关 心 每 一 个 体, 促 使 教 师 认 真 地 对 待 课 堂 教 学 的 各 个 环 节, 认 真 分 析 学 情, 刻 苦 钻 研 教 材 和 教 学 大 纲, 积 极 探 索 适 合 不 同 层 次 学 生 特 点 的 课 堂 教 学 方 法 总 而 言 之, 在 英 语 教 学 中 运 用 分 层 教 学 法, 既 尊 重 个 性, 体 现 差 异, 有 激 发 活 力, 促 进 发 展 ; 既 帮 助 学 生 克 服 学 习 上 的 某 些 心 理 障 碍, 避 免 学 习 时 优 等 生 主 动, 中 等 生 被 动, 后 进 生 不 动 的 局 面, 又 能 激 发 不 同 层 次 学 生 的 学 习 欲 望, 使 要 我 学 的 学 习 观 念 转 变 为 我 要 学, 提 高 学 生 学 习 的 有 效 性, 从 而 真 正 实 现 英 语 教 学 面 向 全 体 学 生 的 素 质 教 育, 达 到 全 面 提 高 英 语 教 学 成 绩 的 目 的 参 考 书 目 : 1 英 语 新 课 标 实 验 稿 2 刘 玲 玲 对 学 生 小 组 活 动 的 几 点 思 考, 中 学 外 语 教 学 2008 第 2 期 3 马 爱 贞 王 兆 红 谈 英 语 中 的 分 层 教 学 中 小 学 教 学 与 研 究,2009 年 第 10 期 27 课 程 教 材 教 法

28 初 中 数 学 教 学 中 的 实 验 教 学 刍 议 山 东 省 郯 城 县 李 庄 镇 沙 墩 初 级 中 学 宿 淑 雁 数 学 实 验 教 学 是 让 学 生 通 过 自 己 动 手 操 作, 进 行 探 究 发 现 思 考 分 析 归 纳 等 思 维 活 动, 最 后 获 得 概 念 理 解 或 解 决 问 题 的 一 种 教 学 过 程 在 这 过 程 中, 教 师 通 过 提 问 引 导 和 启 发 学 生 学 习 研 究 数 学 问 题 的 方 法 在 数 学 实 验 教 学 中 教 师 仍 然 处 于 主 ( 要 引 ) 导 的 地 位, 而 学 生 则 处 于 主 动 学 习 的 地 位 数 学 实 验 一 直 不 被 人 们 所 重 视, 但 随 着 现 代 教 育 技 术, 特 别 是 CAI 软 件 的 普 及, 数 学 实 验 必 将 遍 地 开 花 下 面 本 人 就 数 学 实 验 在 初 中 数 学 教 学 中 谈 几 点 自 己 的 拙 见 一 通 过 数 学 实 验, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 数 学 理 念 的 抽 象 性 通 常 都 有 某 种 直 观 的 想 法 为 背 景 作 为 教 师, 就 应 该 通 过 实 验, 反 这 种 直 观 的 背 景 显 现 出 来, 帮 助 学 生 抓 住 其 本 质, 了 解 它 的 变 形 和 发 展 及 与 其 它 问 题 的 联 系 例 如, 对 于 三 角 形 的 内 心 外 心 重 心 的 存 在 性, 初 中 教 材 中 未 加 证 明, 学 生 作 图 稍 有 不 准 确, 就 难 以 得 出 符 合 要 求 的 结 论 教 师 就 可 通 过 实 验 抓 纸 活 动, 使 学 生 领 悟 其 本 质 通 过 折 纸 与 搭 火 柴 棒 这 些 直 观 形 象 的 实 验 来 阐 述 抽 象 的 数 学 内 容, 这 在 教 材 中 是 很 多 的, 如 三 角 形 内 角 和 定 理 三 角 形 中 位 线 定 理 直 角 三 角 形 斜 边 中 线 等 于 斜 边 的 一 半 勾 股 定 理 特 殊 直 角 三 角 形 及 平 行 线 分 线 段 成 比 例 等 等 通 过 这 些 实 验 操 作, 一 方 面 使 学 生 能 更 深 入 更 扎 实 地 掌 握 数 学 知 识 ; 另 一 方 面, 也 使 他 们 在 思 维 方 式 上 不 会 犯 浮 夸 和 刻 板 的 毛 病, 又 能 准 确 抓 住 事 物 的 本 质, 提 出 符 合 实 际 的 有 创 新 的 看 法 二 通 过 数 学 实 验, 突 破 课 堂 中 的 教 学 难 点 对 于 教 学 中 的 一 些 疑 难 点, 如 不 借 助 于 一 定 的 实 验 手 段, 就 不 能 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性, 也 很 难 达 到 预 定 的 教 学 目 标 例 如, 在 初 一 数 学 质 量 分 数 应 用 题 的 教 学 时, 由 于 学 生 缺 乏 自 然 科 学 中 的 有 关 知 识, 很 难 理 解 这 点 内 容 这 时, 教 师 可 借 助 实 验 的 方 法 来 解 决 这 一 问 题 先 让 每 个 学 生 准 备 一 水 杯 和 二 份 50g 盐 教 师 在 讲 清 质 量 分 数 的 概 念 的 基 础 上 开 始 做 实 验 教 师 用 量 杯 给 每 个 学 生 倒 200g 水, 然 后 让 学 生 把 50g 盐 加 入 水 中, 这 样 这 杯 盐 水 就 有 250g 那 么 盐 水 中 盐 的 质 量 分 数 是 多 少? 学 生 就 自 然 地 回 答 出 : 让 学 生 尝 尝 咸 味, 感 受 一 下 然 后 再 把 剩 下 的 50g 盐 加 入 盐 水 杯 中, 这 时 盐 水 的 盐 的 质 量 分 数 双 是 多 少? 学 生 也 能 回 答 出 再 让 学 生 尝 尝 咸 味, 学 生 发 现 盐 水 比 原 来 咸 多 了 ( 盐 的 质 量 分 数 增 大 ) 通 过 实 验, 学 生 获 得 了 深 刻 的 感 性 认 识, 然 后 教 师 通 过 对 实 验 分 析 概 括 推 理 判 断, 使 学 生 的 认 识 上 升 到 一 种 理 性 的 高 度 :⑴ 盐 的 质 量 分 数 = 盐 的 质 量 / 盐 水 的 质 量 ⑵ 对 称 轴 垂 直 平 分 连 结 两 个 对 称 点 之 间 的 线 段 这 样 处 理, 远 比 教 师 空 洞 的 说 教 效 果 要 好 三 通 过 数 学 实 验, 激 励 学 生 在 生 活 中 应 用 数 学 通 过 数 学 教 学, 帮 助 学 生 树 立 数 学 应 用 意 识 是 素 质 教 育 的 一 项 重 要 任 务 这 就 要 求 教 师 必 须 创 设 一 种 实 验 环 境, 使 学 生 能 受 到 必 要 的 数 学 应 用 的 实 际 训 练, 否 则 强 调 应 用 意 识 就 成 为 一 句 空 话 例 如, 学 校 每 年 要 举 行 运 动 会, 运 动 会 场 地 可 组 织 学 生 来 画 跑 道 的 线 宽 道 宽 的 尺 寸 一 般 都 有 规 定 的 标 准, 当 100m 200m 400m 800m 等 跑 步 项 目 终 点 位 置 确 定 时, 其 起 点 位 置 如 何 确 定? 相 应 的 每 跑 道 的 前 伸 数 怎 样 确 定? 标 枪 铅 球 铁 饼 场 地 怎 样 画? 相 应 的 角 度 怎 样 确 定? 这 些 应 用 到 的 数 学 知 识 虽 简 单, 但 在 实 际 操 作 中 却 并 不 简 单 通 过 教 师 的 指 导, 使 学 生 领 悟 到 跑 道 上 也 蕴 含 着 丰 富 的 数 学 知 识 这 样, 通 过 学 生 的 文 体 参 与, 使 学 生 亲 自 体 验 到 了 思 维 加 工 的 过 程, 强 化 了 学 生 解 决 问 题 的 能 力, 激 励 学 生 多 把 数 学 知 识 应 用 于 生 活 四 通 过 数 学 实 验, 发 现 几 何 问 题 解 决 的 方 法 及 规 律 几 何 证 明, 学 生 常 常 感 到 无 从 下 手, 是 几 何 学 习 中 最 困 难 的 地 方 之 一 事 实 上, 几 何 证 明 的 方 法 常 常 也 是 通 过 对 图 形 的 操 作, 变 形 变 换 添 加 辅 助 图 形 等 多 种 多 次 的 尝 试 而 被 发 现 的 发 现 了 证 明 的 方 法 后, 顺 便 也 就 证 明 了 前 面 的 发 现 ( 猜 想 ) 的 真 确 性, 于 是 结 论 也 就 出 来 了 下 面 是 一 例 发 现 三 角 形 内 接 矩 形 的 面 积 变 化 规 律 的 数 学 实 验 的 做 法 1 出 示 图 形 : 在 ABC 中,P 是 BC 边 上 的 任 意 一 点, 以 P 为 顶 点 作 ABC 的 内 接 矩 形, 使 矩 形 的 一 边 在 BC 上 2 使 点 P 在 BC 上 运 动, 矩 形 面 积 随 之 变 化 3 设 BP 为 x, 矩 形 面 积 为 y, 建 立 x 与 y 间 的 关 系, 让 学 生 观 察 当 x 变 化 时,y 的 变 化 特 点 及 其 是 否 有 最 大 值 4 显 示 当 P 点 运 动 时, 对 应 的 动 点 (x,y) 的 运 动 轨 迹, 让 学 生 对 第 3 问 中 的 观 察 结 果 进 行 验 证, 最 后 完 整 显 示 抛 物 线 5 改 变 ABC 的 形 状, 研 究 ABC 的 底 边 BC 或 BC 边 上 的 高 变 化 时, 对 抛 物 线 形 状 有 什 么 影 响 在 上 述 例 子 中, 学 生 参 与 实 验 的 过 程 实 际 上 是 在 观 察 实 验 模 拟 过 程 中 思 考 当 然 在 问 题 讨 论 环 节 中, 部 分 学 生 仍 可 发 挥 创 造 性, 提 出 自 己 新 的 实 验 设 想, 并 上 讲 台 进 行 实 验 操 作 演 示 或 由 教 师 择 优 实 验 在 网 络 教 室 环 境 中, 学 生 在 教 师 实 验 方 案 的 引 导 下 或 在 自 行 设 计 的 实 验 方 案 中, 自 主 实 验 研 究 的 天 地 更 为 广 阔, 机 会 和 时 间 更 多, 兴 趣 更 浓, 参 与 程 度 更 高, 小 组 协 商 学 习 真 正 成 为 可 能, 因 而 研 究 性 学 习 教 学 思 想 体 现 得 更 加 充 分, 研 究 性 学 习 能 力 培 养 的 教 学 达 成 度 也 会 更 高 至 于 证 明 的 书 写 格 式 步 骤 等, 可 以 在 实 验 报 告 中 列 出, 也 可 以 实 验 课 外 完 成, 这 完 全 由 教 师 依 班 级 实 际 而 定 五 通 过 数 学 实 验, 培 养 学 生 的 唯 物 辩 证 观 数 学 是 一 门 来 源 于 实 践 的 学 科, 其 本 身 就 充 满 了 唯 物 论 和 辩 证 法 而 数 学 实 验 为 学 生 认 识 唯 物 论 和 辩 证 法 提 供 了 丰 富 的 感 性 知 识 材 料, 学 生 每 经 过 一 次 实 验 操 作, 其 思 维 过 程 必 然 经 历 感 知 表 象 抽 象 反 馈 再 感 知 丰 富 表 象 发 展 思 维 问 题 解 决 这 一 螺 旋 上 升 的 阶 段 再 者, 学 生 用 数 学 意 识 的 培 养, 就 是 数 学 理 论 知 识 反 作 用 于 实 践 的 有 力 体 现 因 此, 在 数 学 实 验 中 培 养 学 生 的 唯 物 辩 证 观, 是 完 全 可 行 的 此 外, 数 学 实 验 还 可 培 养 学 生 良 好 的 观 察 能 力 浓 厚 的 学 习 兴 趣 及 严 谨 的 治 学 态 度 等 数 学 实 验 教 学 需 要 在 课 堂 的 时 间 和 课 堂 的 空 间 能 够 达 到 数 学 实 验 教 学 的 各 要 素 的 教 学 环 境 下 才 能 进 行 的, 否 则 实 验 后 就 得 不 到 其 应 有 的 效 果 了 运 用 CAI 这 种 工 具 和 载 体, 通 过 数 学 实 验 这 种 教 与 学 的 方 式, 去 致 力 于 影 响 学 生 数 学 认 知 结 构 的 意 义 建 构, 去 帮 助 学 生 本 质 地 理 解 数 学, 培 养 数 学 精 神 和 发 现 创 造 的 能 力 时, 我 们 就 把 握 住 了 数 学 教 育 的 时 代 性 科 学 性, 我 们 就 深 入 到 了 数 学 素 质 教 育 的 核 心 伴 随 着 CAI 技 术 的 日 新 月 异, 数 学 实 验 的 教 学 内 容 将 逐 渐 增 加, 实 验 素 材 库 将 不 断 壮 大, 实 验 技 术 将 更 为 先 进 与 精 巧, 因 而 数 学 实 验 的 教 学 思 想 和 模 式 将 具 有 更 为 广 阔 的 天 地 更 为 重 大 的 作 为 课 程 教 材 教 法 28

29 初 中 信 息 技 术 课 教 学 初 探 贵 州 省 遵 义 市 第 十 一 中 学 岳 秀 梅 摘 要 :21 世 纪 是 信 息 的 时 代, 随 着 信 息 技 术 越 来 越 广 泛 的 应 用, 初 中 学 生 熟 练 掌 握 和 运 用 先 进 的 信 息 技 术 显 得 尤 为 重 要 而 初 中 信 息 技 术 课 属 于 基 础 文 化 教 育, 是 以 传 授 信 息 技 术 基 础 知 识 和 培 养 学 生 自 学 创 新 能 力 为 目 的, 是 以 提 高 学 生 素 质 为 目 标, 与 素 质 教 育 终 身 教 育 的 时 代 主 题 相 一 致 的 关 健 词 : 初 中 新 型 教 育 信 息 技 术 教 学 理 念 教 学 方 法 信 息 技 术 是 一 门 飞 速 发 展 的 技 术, 它 在 初 中 教 学 中 的 应 用 是 社 会 发 展 的 需 要, 并 越 来 越 受 到 教 育 界 的 重 视 和 学 生 的 喜 爱, 因 此 树 立 科 学 的 教 学 理 念, 探 索 新 型 的 教 学 方 法, 培 养 具 有 一 定 科 学 精 神 和 创 新 意 识 以 及 深 入 学 习 信 息 技 术 能 力 的 学 生, 已 成 为 我 们 初 中 信 息 技 术 教 师 义 不 容 辞 的 责 任 一 树 立 科 学 的 教 学 理 念 教 学 理 念 是 教 育 工 作 者 从 事 教 学 实 践 活 动 的 灵 魂, 没 有 科 学 的 教 学 理 念 就 不 可 能 探 索 出 适 应 新 课 程 的 教 学 方 法 1 注 重 素 质 教 育, 强 化 基 础 性 信 息 技 术 是 一 种 技 术 性 实 用 性 都 很 强 的 工 具 学 科, 随 着 中 国 经 济 健 康 快 速 发 展, 电 子 信 息 技 术 的 普 及, 初 中 信 息 教 学 显 得 日 益 重 要, 初 中 学 生 对 该 技 术 的 掌 握, 必 将 成 为 学 生 今 后 学 习 工 作 生 活 的 得 力 助 手 因 此, 信 息 技 术 要 注 重 素 质 教 育, 强 化 双 基 的 落 实, 挖 掘 素 质 教 育 的 潜 能, 走 出 应 试 教 育 的 怪 圈 只 有 这 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 考 和 解 决 问 题 的 能 力, 使 信 息 技 术 成 为 支 持 学 生 进 行 终 身 学 习 的 基 础 性 工 具, 为 学 生 今 后 适 应 信 息 社 的 发 展 创 造 条 件 2 突 出 创 新 教 育, 激 发 探 究 性 信 息 技 术 课 程 有 自 身 教 学 规 律 教 学 特 点, 因 此 在 教 学 过 程 中, 要 充 分 利 用 现 代 科 学 技 术 最 新 成 果, 创 设 情 境 激 励 学 生 学 习 的 积 极 性 通 过 提 出 任 务 和 问 题 假 设 构 想, 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力, 发 展 思 维, 开 拓 创 新, 激 励 学 生 探 究 新 知, 把 学 生 由 被 动 的 接 受 者, 转 变 为 学 习 和 发 展 的 主 体, 给 学 生 提 供 足 够 的 实 践 活 动 空 间, 注 重 引 导 学 生 动 手 操 作, 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 3 加 强 文 化 教 育, 增 强 主 导 性 现 代 信 息 技 术 的 快 速 发 展, 在 社 会 各 行 各 业 应 用 日 益 广 泛 特 别 是 社 会 上 游 戏 厅 网 吧 的 出 现, 对 中 学 生 影 响 不 断 增 大 所 以 对 中 学 生 开 展 计 算 机 文 化 教 育, 用 先 进 的 文 化 影 响 学 生 教 育 学 生 已 成 为 当 务 之 急 只 有 培 养 学 生 树 立 吸 收 先 进 文 化 的 意 识, 才 能 使 学 生 学 习 信 息 技 术 的 主 动 性 不 断 增 强 同 时, 利 用 教 师 的 权 威 性 进 行 言 传 身 教, 掌 握 计 算 机 文 化 教 育 的 主 动 性, 发 挥 教 师 的 主 导 性, 掌 握 计 算 机 文 化 教 育 的 主 动 权, 发 挥 教 师 的 主 导 性, 促 使 学 生 对 外 来 信 息 进 行 有 选 择 地 获 取 传 播, 引 导 学 生 正 确 利 用 网 上 信 息, 这 样 学 生 们 上 网 吧 玩 游 戏 的 现 象 就 能 得 到 有 效 控 制 二 新 型 教 学 方 法 的 探 索 信 息 技 术 课 教 学 受 几 十 年 来 传 统 的 教 育 影 响 很 大, 以 教 师 为 中 心 教 学 全 过 程 的 状 况 在 信 息 技 术 课 教 学 中 依 然 存 在, 重 教 轻 学 的 思 想 倾 向 还 没 有 从 根 本 上 得 到 解 决 教 师 的 主 导 作 用 停 留 在 表 面 上, 而 学 生 的 主 体 作 用 又 得 不 到 充 分 发 挥, 这 就 给 信 息 技 术 课 堂 教 学 带 来 了 很 大 的 困 难, 影 响 了 教 学 质 量 的 提 高 1 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 培 养 自 学 能 力 兴 趣 是 最 好 的 老 师 如 何 才 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣? 这 就 要 求 教 师 精 心 设 防 计 教 学 目 标 比 如, 在 教 授 学 生 Windows XP 的 窗 口 操 作 和 鼠 标 操 作 时, 我 就 选 择 了 一 个 Windows XP 中 自 带 的 纸 牌 戏 学 生 对 游 戏 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣, 在 我 一 步 一 步 演 示 给 学 生 看 窗 口 的 操 作 和 鼠 标 的 单 双 直 拖 动 时, 他 们 看 得 是 那 么 认 真 示 范 一 结 束, 他 们 就 迫 不 及 待 做 起 来, 可 是 如 何 玩, 怎 样 积 分 我 却 没 有 给 他 们 讲, 而 是 让 他 们 去 自 学 帮 助 因 为 自 学 是 掌 握 知 识 的 主 要 途 径, 也 是 信 息 技 术 这 门 课 的 特 殊 性 所 要 求 的 以 计 算 机 和 网 络 技 术 为 代 表 的 信 息 技 术 日 新 月 异, 网 络 技 术 的 发 展 更 是 层 出 不 穷 因 此, 中 学 生 要 想 跟 上 时 代 的 步 伐, 就 必 须 变 传 统 的 教 师 讲, 学 生 听 的 学 习 方 法, 努 力 培 养 自 学 能 力, 积 极 主 动 地 去 获 取 知 识 获 取 信 息, 只 有 这 样, 才 能 逐 步 掌 握 千 变 万 化 的 信 息 技 术, 才 能 适 应 信 息 社 会 飞 速 发 展 的 需 要 2 坚 持 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体 的 教 学 结 构 课 程 改 革 中, 教 师 不 能 再 采 用 满 堂 灌 填 鸭 式 的 教 学 方 式, 转 变 那 种 妨 碍 学 生 创 新 精 神 和 创 新 能 力 发 展 的 教 育 模 式 教 师 要 做 学 生 学 习 的 引 路 人, 鼓 励 学 生 创 新 思 维, 引 导 学 生 自 己 去 探 索 去 钻 研, 让 学 生 成 为 学 习 的 真 正 主 人, 充 分 发 挥 他 们 在 学 习 过 程 中 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 教 师 设 计 一 些 问 题, 要 把 握 好 教 学 进 程 的 坡 度, 在 教 学 实 践 中 认 真 分 析 学 生 的 基 础 和 需 要, 针 对 不 同 的 学 生 因 材 施 教 分 层 教 学, 让 学 生 试 着 自 己 去 解 决, 在 自 身 实 践 中 体 会 和 提 高 在 教 学 过 程 中, 教 师 也 要 做 到 少 讲, 让 学 生 自 学, 做 到 精 讲 多 练, 坚 持 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体 的 教 学 结 构, 充 分 体 现 教 师 既 是 教 育 者 又 是 指 导 者 促 进 者 的 多 重 身 份 3 巧 妙 设 计 教 学 任 务, 采 用 任 务 驱 动 式 的 教 学 过 程 在 教 学 过 程 中, 信 息 技 术 教 师 应 该 认 真 钻 研 教 材, 认 真 备 课, 围 绕 相 应 的 知 识 点 多 搜 集 一 些 相 关 的 资 料, 从 而 巧 妙 地 设 计 教 学 任 务, 将 每 一 个 任 务 都 设 计 的 明 确 合 理 科 学, 将 所 要 传 授 的 各 个 知 识 点 蕴 含 于 各 个 任 务 中, 将 每 一 个 学 习 模 块 的 内 容 分 解 为 一 个 个 容 易 掌 握 的 任 务 让 学 生 带 着 真 实 的 任 务 学 习, 从 而 让 学 生 拥 有 学 习 真 正 主 动 权 教 师 在 教 学 过 程 中, 也 要 注 意 引 导 学 生 去 完 成 一 系 列 由 简 到 繁 由 易 到 难 循 序 渐 进 地 任 务, 从 而 保 证 教 学 目 标 顺 利 完 成, 让 他 们 尝 到 学 习 的 乐 趣, 满 足 他 们 的 成 就 感, 让 每 一 个 学 生 都 能 体 验 到 成 功 的 喜 悦 4 加 强 巩 固 性 练 习, 整 合 所 学 知 识 创 新 教 育 的 一 大 特 点 就 是 跨 学 科 传 统 的 学 科 教 育 往 往 强 调 线 性 思 惟, 而 忽 视 了 发 散 性 思 维 这 样 是 很 难 培 养 出 具 有 创 新 素 质 的 人 才 计 算 机 的 工 具 性, 为 以 学 生 为 主 体 的 学 科 教 育 提 供 了 极 大 的 便 利 条 件 教 师 应 让 学 生 在 巩 固 性 练 习 中, 多 进 行 知 识 的 整 合 创 造 总 之, 信 息 技 术 在 初 中 教 学 中 的 应 用 是 现 代 教 学 的 重 要 方 法 和 手 段 实 现 教 育 的 多 媒 体 化 教 学 的 网 络 化 和 管 理 的 标 准 化, 培 养 具 备 一 定 科 学 精 神 和 创 新 意 识 以 及 深 入 学 习 信 息 技 术 能 力 的 学 生, 已 成 为 信 息 技 术 教 师 的 重 要 职 责 初 中 信 息 技 术 课 是 崭 新 的 素 质 教 育 课 程, 要 力 避 传 统 课 程 的 缺 陷, 使 信 息 技 术 课 成 为 亲 切 易 学 的 实 用 课 程 作 为 信 息 技 术 教 师, 我 们 更 要 注 重 素 质 教 育, 使 本 门 课 程 真 正 为 基 础 教 育 注 入 生 机 与 活 力, 达 到 学 以 致 用 的 目 的 参 考 文 献 : 1 中 小 学 信 息 技 术 课 程 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 2 任 务 驱 动 教 学 在 信 息 学 中 的 应 用 3 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 教 学 设 计 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 教 学 设 计 29 课 程 教 材 教 法

30 初 中 英 语 语 法 有 效 性 教 学 策 略 云 南 省 大 关 县 翠 华 中 学 蔡 荣 霞 摘 要 : 在 初 中 英 语 新 课 程 标 准 中, 在 英 语 课 堂 教 学 过 程 中, 要 让 学 生 成 为 学 习 的 主 体, 教 师 只 是 起 到 相 应 的 引 导 作 用 所 以, 初 中 英 语 教 师 在 教 学 过 程 中 要 改 变 传 统 的 教 学 理 念, 借 助 新 理 念 教 学 背 景 下 的 有 效 策 略, 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 特 别 是 在 语 法 这 种 枯 燥 的 英 语 教 学 过 程 中, 教 师 要 将 读 写 听 说 译 这 些 综 合 学 习 方 式 充 分 融 合 在 一 起 教 师 采 用 有 效 的 教 学 方 式, 提 高 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性, 同 时 借 助 趣 味 而 丰 富 多 彩 的 课 堂 教 学, 从 而 充 分 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 关 键 词 : 初 中 英 语 ; 仁 爱 版 ; 英 语 语 法 ; 教 学 策 略 在 初 中 英 语 学 习 过 程 中, 学 生 总 是 怕 面 对 语 法 的 学 习 学 生 想 学 会 这 门 外 来 语 言 本 来 就 是 一 个 难 点, 如 果 想 学 好 具 体 的 语 法, 就 显 得 更 为 困 难 由 于 汉 语 的 说 话 方 式 和 结 构 和 英 语 有 着 本 质 的 区 别, 因 此 在 语 法 教 学 中 显 得 非 常 困 难 因 此, 本 文 从 自 己 多 年 的 教 学 经 验 出 发, 结 合 学 生 的 实 际 学 习 情 况, 同 时 借 鉴 了 新 课 程 理 念 和 其 他 优 秀 教 师 的 教 学 经 验, 对 仁 爱 版 初 中 英 语 语 法 教 学 进 行 相 应 的 探 讨, 从 而 提 出 相 应 的 有 效 性 策 略 一 创 设 情 景, 改 变 语 法 教 学 氛 围 所 谓 的 情 景 教 学 法, 就 是 将 实 物 多 媒 体 图 面 融 入 到 具 体 的 体 态 语 和 讲 授 中, 借 助 于 直 观 和 形 象 的 教 学 手 段, 将 一 个 真 实 生 动 的 教 学 情 景 创 设 出 来 通 过 这 样 的 方 式, 可 以 让 以 往 单 一 性 和 枯 燥 性 的 语 法 教 学 得 到 转 变, 从 而 可 以 较 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 有 效 提 高 英 语 语 法 教 学, 获 得 有 效 的 教 学 效 果 比 如, 在 对 仁 爱 版 中 的 一 般 现 在 时 进 行 学 习 的 时 候, 如 果 只 是 不 停 地 为 学 生 讲 解 关 于 一 般 现 在 时 的 语 法 特 点, 估 计 学 生 学 习 起 来 比 较 困 难 所 以, 我 为 学 生 创 设 了 相 应 的 教 学 情 景, 主 要 是 借 助 每 天 的 作 息 活 动 进 行 创 设 借 助 多 媒 体 形 式, 展 示 出 相 应 的 动 词 例 如 :get up( 起 床 ) have breakfast( 早 餐 ) go to school( 上 学 ) 接 着 是 have lessons have lunch chat with classmates have lessons do after-school activities go home ( 回 家 ) do homework ( 做 家 庭 作 业 ) go to bed( 睡 觉 ) 展 示 出 来 的 是 学 生 一 天 的 生 活, 我 同 时 为 学 生 展 示 出 具 体 的 道 具 钟, 然 后 让 学 生 进 行 相 应 的 回 答 可 以 引 导 学 生 与 学 生 之 间 进 行 回 答, 而 在 回 答 之 前, 可 以 先 进 行 教 师 和 学 生 之 间 的 对 话 同 时, 在 黑 板 上 将 相 应 的 句 型 为 学 生 展 示 出 来 Do you...? What does she/ he do...? What do you do...? 当 要 求 学 生 进 行 回 答 的 时 候, 可 以 引 导 学 生 辅 以 相 应 的 动 作 比 如, 在 对 第 一 个 动 作 get up 进 行 情 景 的 创 设 我 在 设 计 的 时 候, 可 以 通 过 以 下 形 式 进 行 当 学 生 针 对 性 地 询 问 : What do you do at 6 a.m. every day? 当 学 生 在 回 答 这 个 问 题 的 时 候, 可 以 配 置 相 应 的 动 作 进 行 从 而 进 行 回 答 : Iget up at 6a.m.every day 同 时, 我 可 以 引 导 学 生 向 其 他 同 学 进 行 充 分 的 询 问 What does he/she do at 6 a.m. every day? 这 时, 其 他 学 生 就 会 进 行 相 应 的 回 答 : He/She gets up at 6 a.m. every day 我 引 导 学 生 针 对 这 个 问 题 进 行 相 互 的 询 问, 从 而 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 当 将 get up 这 个 场 景 进 行 了 充 分 学 习 之 后, 可 以 变 化 其 他 的 方 式 来 学 习 下 面 的 内 容, 比 如, 可 以 分 成 4 个 小 组 进 行 充 分 的 练 习, 并 且 让 小 组 成 员 上 台 进 行 情 景 的 表 演 通 过 这 样 情 景 学 习, 学 生 可 以 从 中 获 得 相 应 的 学 习 兴 趣 同 时, 在 学 习 过 程 中 可 以 将 一 般 现 在 时 中 涉 及 到 的 第 三 人 称 单 数 等 进 行 充 分 的 练 习 在 这 样 的 情 景 学 习 过 程 中, 学 生 很 轻 松 就 将 一 般 现 在 时 进 行 了 充 分 的 掌 握 从 中 可 以 看 出, 在 英 语 语 法 中 使 用 情 景 教 学 法, 能 够 让 具 体 的 语 法 变 得 真 实 生 动, 获 得 较 好 的 教 学 效 果 二 创 建 任 务, 促 使 语 法 学 习 更 真 实 在 初 中 仁 爱 版 的 语 法 教 学 过 程 中, 我 为 学 生 创 设 了 较 多 的 趣 味 性 任 务, 让 学 生 在 完 成 具 体 的 任 务 中 对 语 法 知 识 进 行 相 应 的 解 决, 这 样 可 以 让 学 生 从 中 领 悟 到 语 言 形 式, 从 而 有 效 提 高 语 言 的 运 用 能 力 通 过 创 建 相 应 的 任 务, 从 而 让 语 法 学 生 变 得 更 为 真 实 比 如, 在 对 指 路 和 问 路 涉 及 到 的 语 法 进 行 教 学 的 时 候, 我 学 学 生 创 建 出 一 个 具 体 的 寻 宝 游 戏 我 为 学 生 设 计 出 较 多 的 任 务, 引 导 学 生 顺 利 完 成 这 些 设 定 的 任 务, 最 终 让 学 生 找 到 宝 藏 的 时 候 将 具 体 的 语 法 知 识 进 行 充 分 的 掌 握 针 对 这 个 语 法, 我 将 具 体 的 五 个 任 务 设 计 出 来 第 一 个 任 务 是 要 让 学 生 学 习 和 练 习 在 问 路 过 程 中 涉 及 到 的 方 位 词 汇 第 二 个 任 务 是 对 指 路 用 语 涉 及 到 的 图 片 进 行 充 分 的 寻 找, 并 且 正 确 寻 找 出 来 第 三 个 任 务 是 听 从 我 的 指 令, 将 正 确 的 路 线 和 地 图 寻 找 出 来 第 四 个 任 务 是 针 对 找 出 来 的 线 路 和 地 图, 将 正 确 的 指 路 用 语 写 出 来 第 五 个 任 务 是 从 具 体 的 路 线 出 发, 为 其 他 后 来 的 学 生 留 下 相 应 的 边 条, 让 其 他 学 生 能 够 顺 利 找 到 这 条 路, 进 行 汇 合 从 这 几 个 具 体 的 任 务 出 发, 穿 插 相 应 的 语 法 教 学, 从 而 可 以 让 学 生 从 具 体 的 任 务 过 程 中 强 化 对 语 法 的 学 习 三 穿 插 游 戏, 增 强 语 法 教 学 趣 味 由 于 初 中 生 年 纪 大 多 在 十 三 四 岁, 青 春 活 泼, 有 着 较 强 的 个 性, 喜 欢 游 戏 我 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发, 在 语 法 教 学 中 加 入 了 相 应 的 游 戏, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 获 得 有 效 的 教 学 效 果 比 如, 在 对 现 在 进 行 时 进 行 教 学 的 过 程 中, 我 设 计 了 图 片 竞 猜 的 形 式 进 行 教 学 我 将 准 备 呈 现 的 图 片 刻 意 隐 去 了 一 部 分, 让 学 生 对 图 片 内 容 进 行 猜 测 : Look! What is Lucy doing? 引 导 学 生 对 图 片 内 容 进 行 充 分 的 猜 测 学 生 在 观 看 图 片 的 过 程 中 进 行 相 应 的 询 问 : Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等 等 问 题 然 后 教 师 可 以 呈 现 完 整 的 图 片, 问 学 生 :What is Lucy doing? 不 少 学 生 观 看 了 之 后, 就 会 做 出 相 应 的 回 答 : She is... 通 过 这 样 的 方 式, 让 学 生 借 助 于 其 他 图 片 对 所 学 内 容 进 行 相 应 的 练 习 当 然, 在 训 练 过 程 中, 我 也 将 具 体 的 内 容 进 行 了 改 变, 将 刚 才 进 行 的 教 师 和 学 生 之 间 的 对 话 转 换 到 学 生 与 学 生 之 间 的 对 话 中, 让 学 生 两 人 一 个 小 组, 也 可 以 让 其 他 的 学 生 加 入 进 来, 上 台 共 同 完 成 相 应 内 容 的 表 演 借 助 于 这 样 的 游 戏 教 学 方 式, 可 以 有 效 激 发 学 生 的 语 法 学 习 兴 趣, 从 而 让 学 生 在 游 戏 过 程 中 对 be doing 的 结 构 进 行 充 分 的 理 解 和 掌 握 在 借 助 游 戏 进 行 教 学 内 容 学 习 的 时 候, 我 引 导 学 生 进 行 分 组 比 赛, 从 中 看 出 哪 些 组 表 现 最 好, 或 者 进 行 相 应 的 游 戏 设 计 学 生 在 自 主 学 习 过 程 中, 会 调 动 自 己 的 主 动 积 极 性 思 维 进 行 相 应 语 法 的 学 习 四 编 制 口 诀, 强 化 语 法 教 学 记 忆 在 仁 爱 版 初 中 英 语 语 法 学 习 过 程 中, 不 少 语 法 内 容 是 比 较 枯 燥 而 难 懂 的, 为 了 引 导 学 生 对 这 些 语 法 知 识 进 行 系 统 的 学 习, 所 以 我 在 紧 密 结 合 教 材 内 容 编 制 出 相 应 的 语 法 学 习 口 诀, 通 过 这 种 方 式 可 以 强 化 学 生 语 法 学 习 学 生 借 助 于 相 应 的 语 法 口 诀 进 行 学 习, 可 以 灵 活 掌 握 这 些 知 识, 获 得 较 好 的 记 忆 比 如, 在 对 感 官 使 役 动 词 在 主 动 和 被 动 语 态 中 的 具 体 应 用 这 部 分 知 识 进 行 学 习 的 时 候, 我 为 学 生 编 制 了 一 些 口 诀 具 体 是 : 一 感 (feel), 二 听 (hear, listen to), 三 使 (make, let, have), 四 看 (look at, see, watch, notice), 以 上 动 词 好 奇 怪,to 在 句 中 像 妖 怪 ; 主 动 句 里 它 走 开, 被 动 句 里 它 回 来 ; 动 词 let 要 除 外,to 词 可 来 可 不 来 学 生 通 过 这 个 口 诀 对 语 法 进 行 学 习, 可 以 获 得 较 好 的 学 习 效 果 五 借 助 谚 语, 增 加 语 法 学 习 兴 趣 在 语 法 学 习 过 程 中, 如 果 能 够 将 一 些 课 程 教 材 教 法 30

31 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 甘 肃 省 武 山 县 城 关 镇 中 心 小 学 包 小 梅 摘 要 : 在 整 个 小 学 语 文 教 学 体 系 中, 阅 读 是 其 中 一 个 最 为 重 要 的 环 节, 不 仅 体 现 出 小 学 生 的 语 文 综 合 素 质, 而 且 也 关 系 到 其 语 言 应 用 的 实 际 能 力 因 此, 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中, 教 师 必 须 采 用 合 理 的 合 作 学 习 法 培 养 学 生 的 语 文 阅 读 能 力, 提 高 阅 读 教 学 效 率, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 关 键 词 : 小 学 语 文 ; 阅 读 教 学 ; 合 作 学 习 语 文 作 为 一 门 基 础 性 的 学 科, 旨 在 培 养 学 生 听 说 读 写 等 语 言 文 字 能 力, 语 文 作 为 一 项 重 要 的 交 际 工 具, 对 学 生 来 说 是 学 好 其 它 学 科 知 识 的 一 个 基 础 那 么, 如 何 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 提 高 学 生 学 习 效 率, 是 教 师 当 前 急 需 要 思 考 的 一 个 问 题 在 现 代 这 样 一 个 愈 加 注 重 团 队 力 量 的 社 会 大 背 景 下, 通 过 合 作 学 习 不 仅 能 提 高 学 生 的 实 践 能 力 自 主 学 习 能 力, 而 且 能 够 培 养 学 生 的 合 作 精 神, 成 为 符 合 社 会 要 求 的 新 型 人 才 因 此, 将 合 作 学 习 尝 试 引 入 到 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 具 有 重 要 意 义 一 营 造 阅 读 教 学 的 合 作 学 习 氛 围 为 了 提 高 学 生 在 语 文 阅 读 教 学 中 的 学 习 积 极 性, 教 师 需 要 营 造 一 个 能 够 促 使 学 生 开 展 合 作 学 习 的 情 境, 通 过 营 造 良 好 的 学 习 氛 围, 促 使 学 生 在 合 作 学 习 中 得 到 有 效 提 升 比 如 说 在 学 习 圆 明 园 的 毁 灭 这 节 课 程 的 时 候, 教 师 引 导 学 生 予 以 分 组, 通 过 合 作 学 习 的 方 式 对 这 篇 文 章 予 以 提 前 预 习, 并 在 下 一 节 课 程 开 始 之 后 让 同 学 们 就 自 己 的 感 想 在 课 堂 上 分 享 在 小 组 之 间 的 交 流 中, 学 生 们 经 过 讨 论, 从 对 历 史 的 愤 恨, 慢 慢 意 识 到 一 个 国 家 落 后 就 要 受 到 欺 凌 的 现 实, 继 而 奋 发 图 强, 激 励 自 己 的 学 习 斗 志 这 样, 通 过 合 作 学 习 的 方 式, 可 以 有 效 突 破 教 师 一 言 堂 的 限 制, 使 学 生 通 过 讨 论 拓 展 自 己 的 视 野, 促 进 语 文 思 维 的 发 展, 从 书 本 的 局 限 中 将 学 生 们 解 放 出 来, 达 到 语 文 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 另 外, 教 师 还 可 以 在 课 堂 中 提 出 一 些 学 生 较 为 感 兴 趣 的 问 题, 营 造 愉 悦 的 课 堂 氛 围, 再 引 导 学 生 进 入 到 合 作 学 习 中 对 教 师 提 出 的 问 题 加 以 探 讨, 比 如 说 在 学 习 秋 天 的 雨 这 篇 文 章 的 时 候, 首 先 教 师 提 出 类 似 这 样 的 一 些 问 题 文 中, 秋 雨 姑 娘 带 来 了 哪 些 美 丽 景 色?, 迎 合 学 生 的 兴 趣, 继 而 让 学 生 们 通 过 组 内 阅 读 课 文, 讨 论 问 题 的 正 确 答 案, 促 使 学 生 在 阅 读 的 过 程 中 思 考, 在 讨 论 的 过 程 中 对 文 章 内 容 进 一 步 深 入 理 解, 培 养 学 生 的 阅 读 思 维 二 通 过 合 作 学 习, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 俗 话 说, 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 在 学 生 的 学 习 中, 教 师 只 有 通 过 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 才 能 有 效 实 现 学 生 的 合 作 学 习, 提 高 阅 读 教 学 效 率 比 如 说 在 学 习 一 个 小 村 庄 的 故 事 这 节 课 程 时, 教 师 要 着 重 抓 住 内 容 的 宗 旨, 让 学 生 们 分 成 小 组, 反 复 朗 读, 体 味 其 中 保 护 环 境 的 重 要 性 接 着, 教 师 提 出 问 题 为 什 么 村 庄 到 最 后 什 么 都 没 了? 并 将 这 个 问 题 安 排 在 每 个 小 组 进 行 讨 论, 让 学 生 们 先 就 课 文 熟 读 之 后, 在 组 内 进 行 讨 论, 慢 慢 意 识 到 环 境 破 坏 对 生 存 造 成 的 威 胁 如 果 像 在 传 统 的 教 学 活 动 中, 教 师 只 是 一 味 的 引 导 学 生 予 以 阅 读, 变 成 一 言 堂 式 的 课 堂, 学 生 不 仅 会 觉 得 枯 燥 乏 味, 甚 至 会 产 生 逆 反 心 理, 使 阅 读 教 学 变 得 毫 无 效 率 可 言 而 通 过 合 作 学 习 的 方 法, 不 仅 可 以 让 每 一 个 学 生 在 组 内 都 能 将 自 己 的 想 法 表 述 出 来, 而 且 可 以 听 取 到 小 组 内 其 他 同 学 的 想 法, 这 样 就 会 使 学 生 提 高 对 学 习 内 容 的 兴 趣, 参 与 到 阅 读 教 学 中 来, 通 过 组 内 讨 论, 发 表 自 己 的 看 法, 使 课 堂 变 得 生 动 起 来, 从 根 本 上 提 高 阅 读 教 学 效 率 三 创 设 情 境 教 学, 实 现 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中, 适 当 合 理 的 创 设 情 境, 能 够 促 使 合 作 学 习 的 进 一 步 开 展 例 如 在 学 习 负 荆 请 罪 这 一 节 课 程 的 时 候, 教 师 就 班 级 分 组 的 学 生 委 派 给 其 不 同 的 任 务, 比 如 说 有 的 小 组 负 责 生 字 词 的 解 析, 有 的 小 组 负 责 整 理 概 括 故 事 背 景, 有 的 小 组 则 负 责 分 析 文 中 人 物 性 格 等 等 另 外, 如 果 有 较 为 充 足 的 课 堂 时 间, 那 么 教 师 还 可 以 拓 展 教 学 方 式, 将 负 荆 请 罪 通 过 小 话 剧 的 形 式 表 演 出 来, 从 每 个 小 组 中 抽 取 一 个 代 表, 参 与 到 小 话 剧 的 演 出 中 来 同 时 在 各 个 组 别 之 间 建 立 良 好 的 竞 争 机 制, 促 使 学 生 参 与 积 极 性 的 提 高 但 是, 由 于 小 学 生 还 未 能 形 成 良 好 的 认 知 能 力 以 及 完 善 的 组 织 能 力, 因 此 在 对 学 生 委 派 任 务 之 后 执 行 的 过 程 中, 教 师 必 须 要 加 以 对 学 生 的 点 拨 与 引 导, 使 学 生 深 入 理 解 课 文, 在 小 组 学 习 中 实 现 每 个 学 生 的 优 缺 点 互 补, 使 每 个 学 生 通 过 合 作 学 习 在 原 有 的 基 础 上 得 到 不 同 程 度 提 升, 提 高 语 文 阅 读 教 学 效 率 结 束 语 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 引 入 合 作 学 习, 是 一 种 行 之 有 效 的 教 学 方 法, 在 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 同 时, 培 养 学 生 的 创 新 思 维, 提 高 学 生 对 语 言 文 字 的 掌 握 能 力, 对 促 进 学 生 自 主 学 习, 发 挥 主 观 能 动 性 具 有 积 极 作 用 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 是 语 文 阅 读 教 学 的 根 本 宗 旨, 在 学 习 的 过 程 中 通 过 促 进 学 生 交 流 合 作, 这 样 才 能 达 到 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 根 本 目 的, 培 养 学 生 成 为 符 合 当 前 社 会 要 求 的 新 型 人 才 参 考 文 献 : [1] 谢 士 忠. 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 [J]. 新 课 程 学 习 ( 下 ).2013 (10). [2] 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 [3] 李 玲. 谈 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 [J]. 作 文 成 功 之 路 : 教 育 教 学 研 究.2013(11). 谚 语 作 为 例 子 进 行 辅 助 学 习, 可 以 有 效 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 在 选 用 谚 语 的 时 候, 我 为 学 生 们 精 选 了 不 少 的 涵 盖 具 体 语 法 的 句 子, 学 生 学 习 和 记 忆 这 些 句 子, 不 但 可 以 增 加 较 多 的 经 典 句 子, 同 时 可 以 对 其 中 的 语 法 形 式 进 行 充 分 的 学 习 比 如,1 关 于 介 词 使 用 语 法 经 验 是 智 慧 之 母 (Experience is the mother of wisdom )2 数 词 的 语 法 两 人 智 慧 胜 一 人 (Two heads are better than one )3 不 定 代 词 的 语 法 世 上 无 难 事, 只 怕 有 心 人 (Nothing is impossible to awilling heart )4 比 较 等 级 的 语 法 事 实 胜 于 雄 辩 (Facts speak louder than words ) 由 于 这 些 谚 语 经 典 而 优 美, 学 生 对 这 些 经 典 语 句 进 行 学 习, 从 中 可 以 感 知 具 体 的 语 法 知 识, 并 且 让 学 生 的 审 美 情 趣 得 到 较 大 的 提 高 以 上 内 容 就 是 我 在 初 中 英 语 语 法 教 学 过 程 中, 针 对 学 生 的 实 际 学 习 情 况 和 自 己 的 经 验 进 行 的 尝 试 和 总 结 在 具 体 的 语 法 教 学 过 程 中, 我 对 教 学 活 动 进 行 了 进 行 设 计, 借 助 于 多 种 教 学 策 略, 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 英 语 语 法 学 生 和 英 语 知 识 的 学 习 能 力 参 考 文 献 : [1] 谢 春 坤 ; 浅 谈 英 语 语 法 教 学 技 能 [J]; 中 小 学 外 语 教 学 ;2012 年 第 9 期 ; [2] 周 萍 ; 初 中 英 语 教 材 语 法 材 料 的 合 理 调 整 [J] 中 小 学 外 语 教 学 ;2013 年 第 3 期 ; [3] 范 从 燕 ; 语 法 理 解 能 力 的 构 成 要 素 及 提 高 听 力 教 学 质 量 的 对 策 [J] ; 中 学 英 语 教 学 参 考 ;2001 年 第 3 期 31 课 程 教 材 教 法

32 小 学 数 学 开 放 型 习 题 的 作 用 浅 析 山 东 省 郯 城 县 庙 山 镇 前 林 小 学 王 青 韦 开 放 型 习 题 是 相 对 有 明 确 条 件 和 明 确 结 论 的 封 闭 式 习 题 而 言 的, 是 指 题 目 的 条 件 不 完 备 或 结 论 不 确 定 的 习 题 练 习 是 数 学 教 学 重 要 的 组 成 部 分, 恰 到 好 处 的 习 题, 不 仅 能 巩 固 知 识, 形 成 技 能, 而 且 能 启 发 思 维, 培 养 能 力 在 教 学 过 程 中, 除 注 意 增 加 变 式 题 综 合 题 外, 适 当 设 计 一 些 开 放 型 习 题, 可 以 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 和 灵 活 性, 克 服 学 生 思 维 的 呆 板 性 一 运 用 不 定 型 开 放 题, 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 不 定 型 开 放 题, 所 给 条 件 包 含 着 答 案 不 唯 一 的 因 素, 在 解 题 的 过 程 中, 必 须 利 用 已 有 的 知 识, 结 合 有 关 条 件, 从 不 同 的 角 度 对 问 题 作 全 面 分 析, 正 确 判 断, 得 出 结 论, 从 而 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 如 : 学 习 真 分 数 和 假 分 数 时, 在 学 生 已 基 本 掌 握 了 真 假 分 数 的 意 义 后, 问 学 生 :b/a 是 真 分 数, 还 是 假 分 数? 因 a b 都 不 是 确 定 的 数, 所 以 无 法 确 定 b/a 是 真 分 数 还 是 假 分 数 在 学 生 经 过 紧 张 的 思 考 和 激 烈 的 争 论 后 得 出 这 样 的 结 论 : 当 b<a 时,b/a 为 真 分 数 ; 当 b a 时,b/a 是 假 分 数 这 时 教 师 进 一 步 问 :a b 可 以 是 任 意 数 吗? 这 样 不 仅 使 学 生 对 真 假 分 数 的 意 义 有 了 更 深 刻 的 理 解, 而 且 使 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 得 到 了 提 高 又 如, 学 习 分 数 时, 学 生 对 分 率 和 用 分 数 表 示 的 具 体 数 量 往 往 混 淆 不 清, 以 致 解 题 时 在 该 知 识 点 上 出 现 错 误, 教 师 虽 反 复 指 出 它 们 的 区 别, 却 难 以 收 到 理 想 的 效 果 在 学 习 分 数 应 用 题 后, 让 学 生 做 这 样 一 道 习 题 : 有 两 根 同 样 长 的 绳 子, 第 一 根 截 去 9/10, 第 二 根 截 去 9/10 米, 哪 一 根 绳 子 剩 下 的 部 分 长? 此 题 出 示 后, 有 的 学 生 说 : 一 样 长 有 的 学 生 说 : 不 一 定 我 让 学 生 讨 论 哪 种 说 法 对, 为 什 么? 学 生 纷 纷 发 表 意 见, 经 过 讨 论, 统 一 认 识 : 因 为 两 根 绳 子 的 长 度 没 有 确 定, 第 一 根 截 去 的 长 度 就 无 法 确 定, 所 以 哪 一 根 绳 子 剩 下 的 部 分 长 也 就 无 法 确 定, 必 须 知 道 绳 子 原 来 的 长 度, 才 能 确 定 哪 根 绳 子 剩 下 的 部 分 长 这 时 再 让 学 生 讨 论 : 两 根 绳 子 剩 下 部 分 的 长 度 有 几 种 情 况? 经 过 充 分 的 讨 论, 最 后 得 出 如 下 结 论 :1 当 绳 子 的 长 度 是 1 米 时, 第 一 根 的 9/10 等 于 9/10 米, 所 以 两 根 绳 子 剩 下 的 部 分 一 样 长 ;2 当 绳 子 的 长 度 大 于 1 米 时, 第 一 根 绳 子 的 9/10 大 于 9/10 米, 所 以 第 二 根 绳 子 剩 下 的 长 ;3 当 绳 子 的 长 度 小 于 1 米 时, 第 一 根 绳 子 的 9/10 小 于 9/10 米, 由 于 绳 子 的 长 度 小 于 9/10 米 时, 就 无 法 从 第 二 根 绳 子 上 截 去 9/10 米, 所 以 当 绳 子 的 长 度 小 于 1 米 而 大 于 9/ 10 米 时, 第 一 根 绳 子 剩 下 的 部 分 长 这 样 的 练 习, 加 深 了 学 生 对 分 率 和 用 分 数 表 示 的 具 体 数 量 的 区 别 的 认 识, 巩 固 了 分 数 应 用 题 的 解 题 方 法, 培 养 了 学 生 思 维 的 深 刻 性, 提 高 了 全 面 分 析 解 决 问 题 的 能 力 二 运 用 多 向 型 开 放 题, 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 多 向 型 开 放 题, 对 同 一 个 问 题 可 以 有 多 种 思 考 方 向, 使 学 生 产 生 纵 横 联 想, 启 发 学 生 一 题 多 解 一 题 多 变 一 题 多 思, 训 练 学 生 的 发 散 思 维, 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 灵 活 性 如 : 甲 乙 两 队 合 修 一 条 长 1500 米 的 公 路,20 天 完 成, 完 工 时 甲 队 比 乙 队 多 修 100 米, 乙 队 每 天 修 35 米, 甲 队 每 天 修 多 少 米? 这 道 题 从 不 同 的 角 度 思 考, 得 出 了 不 同 的 解 法 : 1 先 求 出 乙 队 20 天 修 的, 根 据 全 长 和 乙 队 20 天 修 的 可 以 求 出 甲 队 20 天 修 的, 然 后 求 甲 队 每 天 修 的 算 式 是 ( ) 20 2 先 求 出 乙 队 20 天 修 的, 根 据 乙 队 20 天 修 的 和 甲 队 比 乙 队 多 修 100 米 可 以 求 出 甲 队 20 天 修 的, 然 后 求 甲 队 每 天 修 的 算 式 是 :( ) 20 然 后 引 导 学 生 比 较 哪 种 方 法 最 简 便, 哪 种 思 路 最 简 捷 这 类 题, 可 以 给 学 生 最 大 的 思 维 空 间, 使 学 生 从 不 同 的 角 度 分 析 问 题, 探 究 数 量 间 的 相 互 关 系, 并 能 从 不 同 的 解 法 中 找 出 最 简 捷 的 方 法, 提 高 学 生 初 步 的 逻 辑 思 维 能 力, 从 而 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 灵 活 性 三 运 用 多 余 型 开 放 题, 培 养 学 生 思 维 品 质 的 批 判 性 多 余 型 开 放 题, 将 题 目 中 的 有 用 条 件 和 无 用 条 件 混 在 一 起, 产 生 干 扰 因 素, 这 就 需 要 在 解 题 时, 认 真 分 析 条 件 与 问 题 的 关 系, 充 分 利 用 有 用 条 件, 舍 弃 无 用 条 件, 学 会 排 除 干 扰 因 素, 提 高 学 生 的 鉴 别 能 力, 从 而 培 养 学 生 思 维 的 批 判 性 如 : 一 根 绳 子 长 25 米, 第 一 次 用 去 8 米, 第 二 次 用 去 12 米, 这 根 绳 子 比 原 来 短 了 多 少 米? 由 于 受 封 闭 式 解 题 习 惯 的 影 响, 学 生 往 往 会 产 生 一 种 凡 是 题 中 出 现 的 条 件 都 要 用 上 的 思 维 定 势, 不 对 题 目 进 行 认 真 分 析, 错 误 地 列 式 为 : 或 25-(8+12) 做 题 时 引 导 学 生 画 图 分 析, 使 学 生 明 白 : 要 求 这 根 绳 子 比 原 来 短 了 多 少 米, 实 际 上 就 是 求 两 次 一 共 用 去 多 少 米, 这 里 25 米 是 与 解 决 问 题 无 关 的 条 件, 正 确 的 列 式 是 : 通 过 引 导 分 析 这 类 题, 可 以 防 止 学 生 滥 用 题 中 的 条 件, 有 利 于 培 养 学 生 思 维 的 批 判 性, 提 高 学 生 明 辨 是 非 去 伪 存 真 的 鉴 别 能 力 四 运 用 隐 藏 型 开 放 题, 培 养 学 生 思 维 的 缜 密 性 隐 藏 型 开 放 题, 是 解 题 所 需 的 某 些 条 件 隐 藏 在 题 目 的 背 后, 如 不 注 意 容 易 遗 漏 在 解 题 时 既 要 考 虑 问 题 及 明 确 的 条 件, 又 要 考 虑 与 问 题 有 关 的 隐 藏 着 的 条 件 这 样 有 利 于 培 养 学 生 认 真 细 致 的 审 题 习 惯 和 思 维 的 缜 密 性 如 : 做 一 个 长 8 分 米 宽 5 分 米 的 面 袋, 至 少 需 要 白 布 多 少 平 方 米? 解 答 此 题 时, 学 生 往 往 忽 视 了 面 袋 有 两 层 这 个 隐 藏 的 条 件, 错 误 地 列 式 为 :8 5, 正 确 列 式 应 为 :8 5 2 解 此 类 题 时 要 引 导 学 生 认 真 分 析 题 意, 找 出 题 中 的 隐 藏 条 件, 使 学 生 养 成 认 真 审 题 的 良 好 习 惯, 培 养 学 生 思 维 的 缜 密 性 五 运 用 缺 少 型 开 放 题, 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 缺 少 型 开 放 题, 按 常 规 解 法 所 给 条 件 似 乎 不 足, 但 如 果 换 个 角 度 去 思 考, 便 可 得 到 解 决 如 : 在 一 个 面 积 为 12 平 方 厘 米 的 正 方 形 内 剪 一 个 最 大 的 圆, 所 剪 圆 的 面 积 是 多 少 平 方 厘 米? 按 常 规 的 思 考 方 法 : 要 求 圆 的 面 积, 需 先 求 出 圆 的 半 径, 根 据 题 意, 圆 的 半 径 就 是 正 方 形 边 长 的 一 半, 但 根 据 题 中 所 给 条 件, 用 小 学 的 数 学 知 识 无 法 求 出 换 个 角 度 来 考 虑 : 可 以 设 所 剪 圆 的 半 径 为 r 那 么 正 方 形 的 边 长 为 2r, 正 方 形 的 面 积 为 (2r) 2 =4r 2 =12,r 2 =3, 所 以 圆 的 面 积 是 =9.42( 平 方 厘 米 ) 还 可 以 这 样 想 : 把 原 正 方 形 平 均 分 成 4 个 小 正 方 形, 每 个 小 正 方 形 的 边 长 就 是 所 剪 圆 的 半 径, 设 圆 的 半 径 为 r, 那 么 每 个 小 正 方 形 的 面 积 为 r 2, 原 正 方 形 的 面 积 为 4r 2,r 2 =12 4, 所 剪 圆 的 面 积 是 3.14 (12 4)=9.42( 平 方 厘 米 ) 通 过 此 类 题 的 练 习, 有 利 于 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性, 提 高 灵 活 解 题 的 能 力 解 答 开 放 型 习 题, 由 于 没 有 现 成 的 解 题 模 式, 解 题 时 往 往 需 要 从 多 个 不 同 角 度 进 行 思 考 和 深 索, 且 有 些 问 题 的 答 案 是 不 确 定 的, 因 而 能 激 发 学 生 丰 富 的 想 象 力 和 强 烈 的 好 奇 心, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 主 动 参 与 的 积 极 性 课 程 教 材 教 法 32

33 变 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用 探 究 四 川 省 泸 州 外 国 语 学 校 舒 莉 摘 要 : 变 式 教 学 是 指 在 不 改 变 初 中 数 学 题 目 本 质 的 基 础 上, 改 变 数 学 题 目 的 条 件 或 者 问 题, 从 而 指 引 学 生 从 不 同 角 度 分 析 和 解 决 问 题 本 文 分 析 了 变 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 价 值 变 式 教 学 在 数 学 概 念 中 的 引 用 方 式 及 具 体 的 实 力 分 析 关 键 词 : 变 式 教 学 ; 初 中 数 学 ; 应 用 1 变 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 价 值 初 中 数 学 教 学 中 一 种 重 要 的 教 学 方 式 是 变 式 教 学 教 师 以 一 题 多 讲, 多 题 同 解 和 不 断 更 新 的 题 型 为 学 生 构 造 出 数 学 题 库, 针 对 不 同 的 知 识 点, 从 不 同 层 面 进 行 讲 解, 把 数 学 知 识 点 连 接 成 链, 运 用 到 数 学 解 题 中, 加 深 学 生 对 知 识 的 认 识, 提 高 解 题 技 巧, 提 高 数 学 教 学 质 量 现 今 的 教 学 模 式 已 经 不 再 是 老 师 单 一 繁 琐 地 将 各 种 数 学 概 念 和 数 学 方 法 灌 输 给 学 生, 而 是 通 过 有 深 度 的 例 题 讲 述 不 同 的 解 题 方 法 解 题 技 巧 及 相 关 的 教 学 概 念, 这 种 教 学 方 式 非 常 有 效 变 式 教 育 就 是 从 不 同 的 角 度 层 次 对 教 学 题 目 全 方 位 的 变 换, 让 学 生 以 不 同 的 角 度 分 析 解 决 问 题 以 同 题 型 多 解 和 不 同 型 题 目 同 解 的 方 式 进 行 变 式 训 练, 挖 掘 题 目 的 本 质, 从 多 个 角 度 分 析 思 考 尤 其 是 高 难 度 的 数 学 知 识 和 题 目, 教 师 更 应 该 运 用 变 式 教 学, 将 问 题 进 行 解 剖, 逐 层 递 进, 由 易 到 难, 由 简 到 繁, 让 学 生 一 点 点 地 参 透 其 本 质, 把 数 学 题 目 和 知 识 尽 可 能 地 联 系 起 来 数 学 知 识 点 不 是 独 立 存 在 的, 而 是 紧 密 结 合 在 一 起 的, 通 过 变 式 训 练 能 加 深 学 生 对 数 学 知 识 的 记 忆, 提 高 在 积 累 解 题 方 法 的 和 技 巧 的 基 础 上 提 高 学 生 的 数 学 成 绩 2 利 用 变 式 教 学 讲 解 代 数 数 学 在 初 中 数 学 内 容 中, 教 学 代 数 时, 在 讲 解 概 念 时 可 以 采 用 对 比 的 方 式, 即 通 过 对 学 生 已 有 知 识 结 构 体 系 的 对 比, 从 而 引 出 新 的 概 念, 使 学 生 构 建 完 整 的 知 识 体 系 所 以, 变 式 教 学 包 括 对 比 内 容 辨 析 和 练 习 巩 固 三 个 方 面 2.1 内 容 辨 析 教 学 教 师 通 过 对 比 式 教 学, 对 概 念 进 行 讲 解 后, 可 以 根 据 概 念 的 内 涵 和 外 延 设 置 相 关 的 问 题 讨 论, 从 而 加 强 学 生 对 概 念 的 理 解 和 掌 握 比 如 : 在 初 中 数 学 学 习 正 负 数 时, 可 以 设 置 学 习 情 境 : 今 天 本 地 的 天 气 预 报 上 说, 最 高 气 温 6 摄 氏 度, 最 低 气 温 零 下 6 摄 氏 度 提 问 学 生 : 这 两 个 温 度 相 同 吗? 那 如 何 用 数 字 分 别 表 示 这 两 个 温 度? 在 讨 论 得 出 结 论 后, 学 生 对 于 正 负 概 念 的 理 解 更 深 入 和 准 确 2.2 练 习 巩 固 数 学 在 对 学 生 讲 解 代 数 概 念 后, 可 以 设 置 一 些 问 题, 对 于 所 学 概 念 进 行 练 习 巩 固 可 以 通 过 一 些 简 单 问 题 和 对 于 概 念 的 应 用, 提 高 学 生 的 应 用 和 迁 移 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 3 利 用 变 式 教 学 讲 解 几 何 数 学 通 常 情 况 下, 变 式 在 几 何 概 念 教 学 中 有 以 下 特 点 第 一, 变 式 在 几 何 概 念 中 的 经 验 性 教 学 中 的 概 念 都 是 从 日 常 生 活 中 提 取 归 纳 总 结 得 来 的 却 由 此 使 得 学 生 在 学 习 概 念 时 感 觉 抽 象, 难 以 理 解 学 生 在 系 统 学 习 概 念 之 前, 在 日 常 生 活 中 已 经 早 已 接 触, 但 日 常 概 念 中 存 在 很 多 错 误, 所 以 这 些 错 误 在 学 生 的 脑 海 中 长 时 间 存 在 所 以, 教 师 在 系 统 讲 解 概 念 时, 要 结 合 日 常 生 活 和 学 生 已 有 知 识 进 行 教 学, 摆 脱 传 统 单 纯 从 课 本 文 字 中 总 结 学 习 利 用 学 生 经 验 进 行 教 学 可 以 提 高 学 生 的 接 受 能 力 和 学 习 能 力, 并 且 与 学 生 日 常 经 验 结 合, 可 以 使 学 生 对 于 错 误 的 认 识 进 行 纠 正, 从 而 使 学 生 正 确 理 解 和 掌 握 系 统 的 数 学 概 念 第 二 变 式 在 几 何 概 念 中 的 可 视 性 在 几 何 数 学 中, 几 何 概 念 区 别 于 代 数 概 念, 代 数 概 念 具 有 抽 象 性, 而 几 何 概 念 是 通 过 对 图 形 的 分 析 直 接 下 概 念 教 师 在 教 学 中 可 以 通 过 改 变 图 形, 使 学 生 充 分 理 解 和 掌 握 几 何 概 念 第 三 变 式 在 几 何 概 念 中 的 逻 辑 判 断 性 初 中 数 学 教 师 在 讲 解 几 何 概 念 时, 不 仅 要 理 解 概 念 的 意 义, 还 要 理 解 概 念 的 本 质 和 外 延, 并 且 能 够 理 解 概 念 定 义 命 题 正 确, 其 反 命 题 也 必 定 正 确 如 : 等 边 三 角 形 是 三 条 边 长 度 相 等 的 三 角 形, 教 师 在 讲 解 时, 要 强 调 三 条 边 等 长 的 三 角 形 是 等 边 三 角 形, 可 以 为 以 后 学 习 正 方 形 菱 形 等 的 学 习 奠 定 基 础 第 四 变 式 在 几 何 概 念 中 的 综 合 性 在 初 中 数 学 教 科 书 中 学 生 所 学 的 概 念 是 由 易 入 难, 有 时 候 所 学 的 概 念 是 前 面 所 学 概 念 的 细 化 或 是 从 某 个 方 面 延 伸, 所 以 教 师 对 于 某 个 几 何 概 念 的 本 质 和 外 延 进 行 详 细 讲 解 分 析, 使 学 生 充 分 理 解 掌 握 这 样 在 讲 解 新 概 念 学 生 能 够 正 确 理 解 并 且 形 成 系 统 的 概 念 对 于 数 学 学 习 更 有 利 4 变 式 教 学 的 应 用 实 例 分 析 在 平 时 的 例 题 和 习 题 训 练 中, 当 学 生 懂 得 某 种 解 题 方 法 之 后, 教 师 可 以 引 导 学 生 通 过 深 入 的 分 析 挖 掘 题 目 的 潜 在 内 容, 通 过 改 变 题 目 条 件 和 未 知 问 题 的 形 式, 对 题 目 进 行 深 层 次 的 分 析 解 答. 变 式 形 式 是 多 种 多 样 的, 具 体 的 变 式 教 学 可 以 通 过 以 下 几 种 形 式 来 说 明 4.1 一 题 多 解, 触 类 旁 通 例 : 两 个 连 续 奇 数 的 积 是 323, 求 出 这 两 个 数? 解 法 一 : 设 其 中 较 小 的 奇 数 为 x, 另 外 一 个 奇 数 为 x+2 所 以 x(x+2)=323 解 得 :x 1 =17,x 2 =-19 所 以, 这 两 个 奇 数 分 别 是 :17 19, 或 者 -17,-19 解 法 二 : 设 较 大 的 奇 数 x, 则 较 小 的 奇 数 为 323/x 则 有 :x-323/x=2 解 方 程 得 :x 1 =19,x 2 =-17 同 样 可 以 得 出 这 两 个 奇 数 分 别 是 :17 19, 或 者 -17,-19 变 式 一 : 已 知 有 两 个 连 续 奇 数, 它 们 的 和 乘 它 们 的 差, 积 是 50, 分 别 求 这 两 个 奇 数 是 多 少? 变 式 二 :X Y Z 为 三 个 质 数, X+Y=24,Y+Z=64, 且 X<Y<Z, 求 这 三 个 质 数 分 别 是 多 少? 变 式 三 : 关 于 一 个 游 戏, 有 这 样 的 游 戏 规 则 : 若 干 人 排 成 一 队, 站 在 偶 数 位 上 的 人 淘 汰 出 局 剩 下 的 人 再 排 成 一 排 站 在 偶 数 位 上 的 人 再 淘 汰 出 局 如 此 下 去, 剩 下 的 最 后 一 人 为 胜 者 问 : 如 果 有 1000 人 参 加 游 戏, 站 在 几 号 位 上 的 人 为 胜 者? 4.2 变 换 题 设, 求 同 存 异 例 : 求 方 程 (2a-b)(a-2b)=11 有 多 少 组 整 数 解? 解 :(2a-b) 和 (a-2b) 都 是 整 数 而 两 个 整 数 相 乘 的 乘 积 是 11, 两 个 数 是 -1,-11 或 者 1,11 分 四 组 情 况 进 行 讨 论 : 1.2 a-b=1 a-2b=11 解 得 :a=-3,b= a-b=11 a-2b=1 解 得 :a=7,b=3 3.2 a-b=-1a-2b=-11 解 得 :a=3,b=7 4.2 a-b=-11 a-2b=-1 解 得 :a=-7,b=-3 变 式 一 : 求 方 程 xz=x+z 的 正 整 数 解 变 式 二 : 求 方 程 x 2 -y 2 =100 的 正 整 数 解 5 结 束 语 变 式 教 学 在 初 中 数 学 中 运 用 广 泛, 是 一 种 有 效 的 教 学 方 式 作 为 教 师 应 该 通 过 不 断 的 创 新, 针 对 学 生 学 习 的 实 际 情 况 不 断 改 进 教 学 方 式, 尽 可 能 的 用 学 生 容 易 理 解 的 方 式 去 进 行 知 识 的 讲 授 而 作 为 学 生 也 应 该 积 极 配 合 教 师 的 教 学 工 作, 全 面 提 高 自 己 的 学 习 能 力 和 应 变 能 力, 努 力 提 高 数 学 成 绩, 同 时 也 为 将 来 的 数 学 学 习 打 下 坚 实 的 基 础 参 考 文 献 : [1] 曹 一 鸣. 数 学 课 堂 教 学 - 实 证 系 列 研 究 [M]. 桂 林 : 广 西 教 育 出 版 社,2011. [2] 朱 仁 江. 初 中 数 学 问 题 结 构 性 变 式 教 学 的 实 践 研 究 [J]. 中 学 数 学 杂 志 ( 初 中 版 ), 课 程 教 材 教 法

34 浅 谈 初 中 学 生 英 语 词 汇 记 忆 力 的 训 练 贵 州 省 遵 义 市 第 十 一 中 学 贝 莹 近 几 年 来, 我 国 教 育 部 门 一 直 在 提 倡 减 轻 学 生 的 学 习 负 担, 也 就 是 人 们 常 说 的 减 负, 但 是, 如 何 减 负 呢? 大 多 数 人 认 为, 少 布 置 作 业, 不 搞 题 海 战 术, 就 很 好 这 固 然 是 片 面 的 认 识, 但 是, 要 学 习 一 种 语 言, 那 些 单 词 词 组 句 子 成 语 谚 语 习 惯 用 语 语 法 等 等, 不 花 时 间 去 记 忆, 能 行 吗? 不 少 学 生 为 此 大 伤 脑 筋 在 教 学 过 程 中, 学 生 普 遍 感 到 困 难 的 是 记 忆 单 词 记 单 词 是 学 生 学 英 语 的 一 个 薄 弱 环 节, 如 何 帮 助 学 生 在 单 位 时 间 内 最 高 效 率 地 牢 牢 记 住 所 学 的 词 汇, 只 有 解 决 了 效 率 的 问 题, 才 能 既 减 轻 学 生 的 负 担, 又 提 高 教 学 质 量, 我 们 要 向 效 率 要 时 间, 而 不 是 用 时 间 补 效 率, 这 是 我 们 英 语 教 师 要 致 力 研 究 的 课 题 为 了 提 高 学 生 的 记 忆 效 率, 在 试 用 新 教 材 的 过 程 中, 我 对 如 何 提 高 学 生 的 记 忆 力 方 面 作 了 一 些 探 索 一 对 学 生 进 行 瞬 间 记 忆 训 练 教 育 心 理 学 者 们 在 研 究 痕 迹 理 论 过 程 中, 得 出 了 这 样 的 结 论 : 凡 是 已 经 识 记 的 事 物 都 在 大 脑 组 织 中 以 某 种 形 式 留 下 痕 迹 记 忆 痕 迹 在 脑 中 的 储 存 分 为 三 种 情 况 : 瞬 间 记 忆, 短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 瞬 间 记 忆 储 存 时 间 很 短, 但 在 记 忆 过 程 中 占 有 主 要 作 用 我 曾 经 作 过 这 样 的 试 验 : 教 完 单 词 词 组 句 型 以 及 某 些 语 法 规 则 后, 给 定 学 生 时 间 记 忆, 然 后 进 行 测 试 检 测 的 内 容 全 部 是 课 堂 原 始 材 料 测 试 结 果 是 有 的 学 生 在 80 分 以 上, 而 有 的 则 低 于 50 分 这 当 然 反 映 了 老 师 的 教 学 效 果, 但 更 说 明 学 生 瞬 间 记 忆 的 差 异 不 少 学 生 为 了 快 速 记 忆, 自 己 努 力 寻 找 记 忆 的 决 窍, 变 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆, 提 高 了 单 位 时 间 内 的 信 息 接 纳 量 而 80 分 以 上 的 学 生, 平 时 学 习 就 不 那 么 吃 力, 效 果 却 十 分 明 显 这 很 大 程 度 上 归 功 于 课 堂 上 的 瞬 间 记 忆 那 么, 如 何 进 行 课 堂 瞬 间 记 忆 呢? 1.1 要 有 明 确 目 标 课 堂 瞬 间 记 忆 有 如 干 事 情 一 样, 目 标 要 明 确, 记 忆 才 能 落 到 实 处 例 如, 在 口 语 训 练 课 上, 给 出 情 景 设 定 以 及 要 求 后, 让 学 生 分 成 几 人 一 组 进 行 全 英 语 的 讨 论, 然 后 进 行 全 班 大 讨 论, 最 后 在 讨 论 的 基 础 上 形 成 书 面 材 料, 限 学 生 在 几 分 钟 内 背 诵 记 忆 学 生 为 了 快 速 记 忆, 读 背 时 注 意 力 高 度 集 中, 强 烈 的 欲 望 会 带 来 有 效 的 记 忆 效 果, 同 时 瞬 间 记 忆 也 会 给 学 生 带 来 成 功 的 喜 悦, 从 而 增 强 了 他 们 学 好 英 语 的 自 信 心 1.2 要 有 适 当 检 测 瞬 间 记 忆 由 于 时 间 短, 内 容 相 对 集 中, 往 往 效 果 极 佳 英 语 中 的 单 词 词 组 短 语 习 惯 用 语 谚 语 句 型 段 落 以 及 语 法 规 则 等, 都 可 以 进 行 瞬 间 记 忆 训 练 学 一 点, 让 学 生 记 住 一 点, 这 种 成 功 感 往 往 能 给 学 生 产 生 巨 大 的 学 习 动 力 为 了 培 养 学 生 瞬 间 记 忆 的 能 力, 促 进 学 生 不 断 提 高 瞬 间 记 忆 效 果 给 予 适 当 的 检 测 是 非 常 必 要 的 这 种 检 测 可 以 多 种 多 样, 比 如 个 别 集 体 分 组 全 班 书 面 口 头 的 等 等 1.3 要 分 层 要 求 由 于 各 个 学 生 智 力 存 在 一 定 的 差 异, 因 此 他 们 接 受 新 生 事 物 的 快 慢 也 有 差 异, 是 自 然 的 正 常 的 正 因 为 这 样, 为 了 提 高 课 堂 瞬 间 记 忆 的 效 果, 同 时 也 了 适 合 不 同 层 次 的 学 生 提 高 各 自 的 学 习 效 率, 分 层 要 求 进 行 课 堂 瞬 间 记 忆, 这 样 才 能 全 面 激 发 各 层 次 的 学 生 的 瞬 间 记 忆 积 极 性, 提 高 学 习 效 益, 避 免 因 要 求 高 或 太 低 而 失 去 学 习 兴 趣 无 数 事 实 证 明 瞬 间 记 忆 是 短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 的 基 础 有 了 在 课 堂 上 瞬 间 记 忆, 短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 就 容 易 多 了 为 了 适 应 减 轻 学 生 负 担 的 号 召, 提 高 学 生 学 习 效 率, 我 们 应 该 努 力 提 倡 课 堂 上 的 瞬 间 记 忆 训 练 二 多 种 方 式 呈 现 单 词, 增 加 刺 激 渠 道 和 程 度, 加 深 感 知 印 象 记 忆 是 靠 外 界 环 境 对 大 脑 进 行 刺 激 并 形 成 痕 迹 的, 大 脑 神 经 受 到 的 刺 激 越 深, 记 忆 的 持 久 性 越 强 因 此, 教 师 在 课 堂 上 应 尽 力 使 学 生 对 所 要 记 忆 的 知 识 形 成 深 刻 的 印 象, 为 长 时 记 忆 打 基 础 在 教 学 过 程 中, 想 方 设 法 用 新 奇 甚 至 反 常 的 方 式 呈 现 新 词 这 样 有 助 于 集 中 学 生 的 注 意 力, 给 学 生 以 强 烈 的 再 现 刺 激, 加 深 感 知 印 象, 引 起 学 生 兴 趣 示 范 朗 读 单 词 的 轻 重 同 化 连 读 尾 音 以 及 爆 破 音 破 擦 音 变 化 ; 用 彩 色 粉 笔 在 黑 板 写 出 难 记 的 生 词, 使 字 体 变 得 特 别 大, 或 者 其 它 方 式 呈 现 形 成 明 显 对 比 有 时 一 个 单 词 以 其 音 形 对 错 对 比 形 式 出 现 如 suggestion 的 两 个 读 音, 让 学 生 进 行 对 比 选 择 ; 而 教 quite 时 写 成 quiet 或 quilt,quit 让 学 生 指 出 其 错 误 有 时 将 单 词 与 社 会 生 活 相 联 系 如, 他 昨 天 洗 了 film( 胶 卷, 广 州 话 菲 林 ); 照 相 前 摆 好 pose( 姿 势 ) 等 新 奇 的 方 式 与 社 会 生 活 相 贴 近 的 联 系 会 起 到 强 烈 的 刺 激 作 用, 激 发 兴 奋 感, 加 深 感 知 印 象 另 外, 还 可 以 利 用 录 音 机 投 影 仪, 甚 至 实 物 呈 现 等 多 种 媒 体 相 结 合, 引 导 学 生 同 时 使 用 多 种 感 官 感 知, 使 大 脑 同 接 受 来 自 眼 睛 耳 朵 肢 体 等 器 官 感 受 到 的 刺 激, 加 强 记 忆 力 三 化 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆 理 解 了 的 内 容, 就 容 易 记 住, 理 解 得 越 深 刻, 记 忆 得 越 牢 固 教 单 词 时, 把 音 形 义 同 时 教 给 学 生, 让 学 生 对 词 有 一 个 全 面 的 了 解, 使 所 教 的 词 在 一 定 的 情 景 中 呈 现, 方 便 学 生 理 解 记 忆 把 抽 象 概 念 的 词 放 在 短 语 句 子 或 课 文 中 教, 使 学 生 对 词 的 理 解 具 体 化 采 用 归 纳 比 较 的 方 法, 以 新 带 旧 以 旧 学 新, 新 旧 知 识 联 系 以 加 深 理 解 和 记 忆 如 在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有 一 句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在 句 中 理 解 为 有 较 少 的 钱 买 到 ;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in apan of water.pick up 在 句 中 理 解 为 收 集 到 而 在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在 句 中 理 解 为 收 听 通 过 归 纳 比 较 前 后 联 系, 使 学 生 对 词 组 有 了 正 确 的 理 解, 又 避 免 学 生 只 会 在 单 词 表 中 对 其 各 种 意 义 死 记 硬 背 的 做 法, 达 到 温 故 而 知 新 的 效 果, 提 高 了 记 忆 力 还 可 以 通 过 同 义 词 反 义 词 辨 析, 同 音 异 形 词 词 类 转 换 词 比 较 归 纳 等 方 式, 想 方 设 法 将 机 械 记 忆 转 化 为 理 解 记 忆, 从 而 加 深 记 忆 痕 迹, 提 高 记 忆 效 率 四 根 据 遗 忘 规 律, 在 有 计 划 地 重 现 中 巩 固 英 语 单 词, 增 强 记 忆 力 德 国 心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 的 实 验 证 明 : 遗 忘 的 规 律 是 先 快 后 慢, 刚 记 住 的 材 料, 最 初 几 个 小 时 内 遗 忘 的 速 度 最 快 如 果 四 至 七 天 内 不 复 现, 记 忆 将 受 到 抑 制, 甚 至 完 全 消 失 因 此, 引 导 让 学 生 有 计 划 地 经 常 复 现 英 语 词 汇, 克 服 遗 忘 现 象 课 堂 上 教 单 词 时, 让 学 生 对 所 学 的 词 汇 进 行 重 复 识 记, 加 深 印 象 ; 讲 解 课 文 时, 结 合 教 材 的 内 容 有 机 自 然 地 再 现 ; 课 后 练 习 中, 按 排 相 应 的 听 写 翻 译 完 成 句 子 同 义 答 配 造 句 等, 使 学 生 在 多 次 的 复 现 中 巩 固 所 学 词 汇 总 之, 记 忆 力 的 训 练 方 法 是 多 种 多 样 的, 我 们 要 在 教 学 实 践 中 努 力 探 索, 使 外 语 教 学 更 加 符 合 语 言 教 学 的 规 律, 符 合 心 理 学 教 育 学 的 规 律 只 有 这 样, 才 能 提 高 效 率, 减 轻 学 生 的 负 担, 全 面 提 高 学 生 的 素 质 课 程 教 材 教 法 34

35 小 学 英 语 活 动 教 学 初 探 山 东 省 郯 城 县 第 三 小 学 马 冠 华 山 东 省 郯 城 县 育 才 中 学 李 雪 莲 儿 童 具 有 模 仿 能 力 强, 求 知 欲 和 创 造 精 神 等 优 势 存 在 因 此, 儿 童 学 习 语 言 具 有 与 成 人 不 同 的 特 点, 小 学 英 语 课 程 必 须 从 学 生 的 心 理 和 生 理 特 点 出 发, 遵 循 语 言 学 习 的 规 律, 通 过 听 做 说 唱 玩 演 读 写 和 视 听 等 多 种 活 动 方 式, 达 到 培 养 兴 趣, 形 成 语 感 和 提 高 交 流 能 力 等 目 的 任 务 型 活 动 教 学 是 一 种 较 为 有 效 的 教 学 途 径, 通 过 任 务 型 活 动 教 学, 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 通 过 感 知, 体 验 实 践 参 与 和 合 作 等 方 式, 实 现 任 务 的 目 标, 感 受 成 功 在 学 习 过 程 中 进 行 情 感 和 策 略 调 整, 以 形 成 积 极 的 学 习 态 度, 促 进 语 言 实 际 运 用 能 力 的 提 高 教 师 在 设 计 任 务 时, 应 具 有 以 下 特 点 : 1 任 务 活 动 需 要 有 明 确 的 目 的 性, 并 具 有 可 操 作 性, 有 利 于 提 高 学 生 使 用 语 言 的 流 畅 性 和 正 确 性 教 学 的 任 务 就 是 做 事, 它 以 意 义 为 中 心, 重 视 如 何 沟 通 信 息, 着 重 解 决 某 一 实 际 问 题, 它 在 现 实 生 活 中 有 发 生 的 可 能 性, 而 不 是 假 交 际 (1) 以 话 题 为 核 心, 以 功 能 和 结 构 为 主 线, 以 任 务 型 活 动 为 目 标 安 排 各 单 元 或 各 课 的 教 学 (2) 在 现 实 的 教 学 中, 我 给 全 班 的 学 生 各 取 了 一 个 英 文 名 字, 并 要 求 他 们 不 仅 在 课 堂 上 使 用, 在 课 外 也 尽 可 能 加 以 使 用 这 不 仅 增 加 了 他 们 的 口 语 练 习 的 机 会, 而 且 使 他 们 对 这 种 语 言 有 身 临 其 境 之 感 (3) 对 教 材 的 灵 活 性 和 意 图 要 领 悟 到 位 为 了 吸 引 学 生 注 意 力, 设 计 各 种 活 动 丰 富 的 课 堂 如 : 动 手 做 贺 卡 教 师 往 往 在 还 没 讲 完 步 骤, 学 生 早 就 自 愉 自 乐 地 通 过 自 己 对 图 示 的 理 解 动 手 又 动 口 课 堂 上 成 了 一 个 典 型 的 美 术 小 制 作 组 织 上 的 缺 陷 外, 这 样 的 动 手 是 否 值 得 要 用 大 部 分 宝 贵 的 课 堂 时 间 来 完 成? (4) 通 过 视 听 说 唱 画 游 读 写 评 等 饶 有 兴 趣 的 活 动, 让 学 生 接 触 足 够 的 语 言 材 料, 习 得 与 学 得 结 合, 使 学 生 逐 步 培 养 起 初 步 的 语 感 任 务 的 执 行 注 意 任 务 完 成, 即 在 交 际 中 解 决 问 题 它 的 结 果 是 评 价 任 务 成 败 的 标 志 2 任 务 活 动 要 以 学 生 生 活 经 验 和 兴 趣 为 出 发 点, 内 容 和 方 式 要 尽 量 真 实 小 学 阶 段 英 语 课 程 的 目 的 是 : 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 培 养 他 们 英 语 学 习 的 积 极 态 度, 使 他 们 建 立 初 步 的 学 习 英 语 的 自 信 心, 培 养 学 生 并 使 他 们 形 成 初 步 运 用 英 语 进 行 简 单 日 常 交 流 的 能 力, 为 进 一 步 学 习 打 下 基 础 (1) 教 学 内 容 贴 近 生 活, 符 合 小 学 生 兴 趣 的 需 求 (2) 创 设 情 景, 相 互 交 流, 激 励 情 意, 启 发 学 习 动 机, 树 立 学 习 信 心 (3) 通 过 大 量 语 言 材 料 的 输 入, 特 别 是 声 像 材 料 的 示 范 和 英 语 教 学 音 像 资 源 多 媒 体 软 件, 学 生 模 仿, 教 师 指 导, 使 学 生 逐 步 形 成 良 好 的 语 音 语 调 书 写 拼 读 的 习 惯, 并 真 实 自 然 地 使 用 语 言 (4) 变 换 操 练 方 法, 营 造 英 语 气 氛 运 用 多 种 感 官 与 听 说 读 写 等 活 动, 才 能 长 久 地 吸 引 学 生 3 任 务 活 动 要 利 于 学 生 学 习 英 语 知 识, 发 展 语 言 技 能, 从 而 提 高 语 言 运 用 能 力 (1) 学 生 求 知 欲 强, 对 任 何 事 物 都 充 满 好 奇, 教 师 可 利 用 学 生 各 方 面 的 特 点, 布 置 他 们 感 兴 趣 又 乐 于 完 成 的 任 务 如 在 教 hamburger 等 6 种 快 餐 的 名 称 时, 我 让 各 小 组 在 组 长 的 带 领 下 用 贴 单 词 卡 和 图 片 的 游 戏 把 教 室 装 饰 成 肯 德 基, 学 生 兴 趣 盎 然, 给 学 生 带 来 掌 握 了 新 单 词 的 成 就 感, 让 学 生 乐 于 接 受 (2) 引 导 学 生 结 合 自 己 巳 有 的 知 识, 通 过 对 话, 交 流 等 学 习 活 动, 掌 握 新 知 识, 融 合 贯 通, 进 而 扩 展 到 自 己 的 现 实 生 活 中 如 在 PEPBook 1Unit 5let s eat 中, 学 完 食 物 名 称 及 示 范 会 话, 我 发 给 每 小 组 一 个 菜 单, 让 学 生 小 组 活 动 作 个 点 菜 任 务 使 学 生 的 主 体 精 神 和 主 体 能 力 得 到 充 分 体 现, 创 造 性 得 以 激 发, 个 性 得 到 全 面 健 康 的 发 展 为 了 帮 助 学 生 成 为 交 际 者, 教 师 应 扮 演 助 学 者 和 监 督 者, 有 时 也 加 入 活 动 之 中 担 当 学 生 的 伙 伴 ( 3 ) 教 学 组 织 和 课 堂 安 排 灵 活, 以 学 生 为 主 体, 有 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性 短 时 间 高 频 率, 保 证 学 生 多 次 接 触 英 语 和 足 够 的 实 践 量 课 堂 上 课 桌 椅 的 摆 放 形 式 根 据 教 学 的 需 要 采 用 不 同 的 方 式 ---- 秧 田 式 半 圆 式 全 圆 式 双 圆 式 等, 目 的 是 为 了 更 好 地 开 展 各 种 教 学 活 动 这 样 做 可 以 促 进 师 生 之 间 的 情 感 交 流, 而 且 可 以 帮 助 学 生 培 养 起 互 相 关 心 合 作 的 团 队 精 神 4 任 务 活 动 应 促 进 英 语 学 科 和 其 他 学 科 的 相 互 渗 透 和 联 系, 使 学 生 的 思 维 和 想 象 力, 审 美 情 趣 和 艺 术 感 受 协 作 和 创 新 精 神 得 到 发 展 英 语 不 再 是 单 纯 的 言 语 操 练 课, 更 是 和 其 他 学 科 互 相 渗 透, 共 同 发 展 的 结 合 体 如 可 以 联 系 音 乐 教 学, 利 用 歌 声 引 路, 因 为 小 学 生 对 音 乐 感 兴 趣 针 对 这 一 特 点, 我 教 唱 歌 曲 Colour song 来 学 习 颜 色 单 词, 教 日 常 用 语, 便 学 唱 相 关 的 歌 曲, 如 :Hello! How are you? Happy Birthday! Happy New Year! 等 寓 教 于 乐, 变 被 动 为 主 动, 变 无 味 为 有 趣 教 数 字 单 词, 我 利 用 一 些 还 没 有 完 成 的 数 学 算 式 引 导 学 生 思 维, 最 后 轻 松 地 掌 握 单 词, 改 变 了 传 统 语 言 课 堂 的 模 仿 和 记 忆 的 学 习 方 式 5 任 务 活 动 要 能 够 促 进 学 生 获 取 处 理 和 使 用 信 息, 用 英 语 与 他 人 交 流, 发 展 用 英 语 解 决 问 题 的 能 力 (1) 提 倡 探 究 性 学 习 在 教 师 的 指 导 下, 在 己 有 知 识 的 基 础 上, 通 过 自 己 独 立 思 维 和 亲 身 体 验, 主 动 探 究 与 发 现 新 规 律 与 信 息 我 国 的 渔 与 鱼 之 说 也 恰 恰 说 明 这 个 道 理 它 主 要 表 现 为 第 一, 注 重 身 体 性 参 与 在 听 做 说 唱 读 写 玩 等 各 种 活 动 中 调 动 多 种 感 官 去 经 历, 去 探 索, 去 感 悟 第 二, 注 重 直 接 经 验 把 学 生 的 个 人 知 识 知 识 经 历 生 活 环 境 看 成 重 要 的 课 程 资 源 第 三, 要 注 重 问 题 意 识 的 培 养 (2) 提 倡 合 作 学 习 合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务, 有 明 确 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习 6 任 务 活 动 不 应 该 仅 限 于 课 堂 教 学, 而 要 延 伸 到 课 堂 之 外 的 学 习 和 生 活 之 中 开 展 各 种 课 外 语 言 实 践 活 动, 有 助 于 学 生 验 证 自 己 的 学 习 结 果, 展 示 自 己 的 才 能, 还 能 在 活 动 和 交 流 中 增 长 知 识 开 阔 眼 界 发 展 智 力 和 个 性, 反 过 来 又 能 促 进 学 生 的 英 语 学 习 语 言 实 践 活 动 形 式 主 要 有 : 朗 读 讲 故 事 演 讲 表 演 调 查 访 问 报 告 会 英 语 角 英 语 墙 报 主 题 班 会 和 展 览 等 只 有 通 过 大 量 的 语 言 实 践 活 动, 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 才 能 得 到 培 养 和 发 展 总 之, 教 师 在 设 计 和 实 施 任 务 教 学 活 动 时, 应 充 分 考 虑 和 照 顾 到 学 生 的 个 性 差 异 和 特 点, 另 外, 还 要 非 常 注 意 调 动 学 生 的 兴 趣, 充 分 利 用 儿 童 语 言 学 习 的 本 能, 创 设 有 意 义 的 交 际 情 景, 让 学 生 通 过 感 知 体 验 实 践 参 与 和 合 作 实 现 目 标, 感 受 成 功! 35 课 程 教 材 教 法

36 新 课 改 下 的 数 学 教 学 反 思 甘 肃 省 渭 源 县 第 二 中 学 周 宇 峰 摘 要 : 新 课 程 标 准 理 念 要 求 教 师 从 片 面 注 重 知 识 的 传 授 转 变 到 注 重 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 这 就 要 求 教 师 不 仅 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果, 更 重 要 的 是 要 关 注 学 生 的 学 习 过 程 所 以 数 学 教 学 中 需 要 反 思 的 地 方 很 多, 我 们 在 教 学 过 程 中 只 有 勤 分 析, 善 反 思, 不 断 总 结, 我 们 的 教 育 教 学 理 念 和 教 学 能 力 才 能 与 时 俱 进 关 键 词 : 新 课 改 数 学 教 学 教 学 反 思 新 课 程 标 准 的 颁 布 和 实 验 的 正 式 启 动, 为 新 一 轮 教 学 改 革 指 明 了 方 向, 同 时 也 为 教 师 的 发 展 指 明 了 道 路, 时 代 呼 唤 的 是 研 究 型 学 者 型 甚 至 是 专 家 型 的 教 师, 因 此, 作 为 教 师 的 我 们, 必 须 认 真 学 习 新 课 程 标 准 和 现 代 教 学 教 育 理 论, 深 刻 反 思 自 己 的 教 学 实 践 并 上 升 到 理 性 思 考, 把 理 论 与 实 践 真 正 结 合 起 来, 尽 快 跟 上 时 代 的 步 伐 那 么 数 学 教 学 应 从 那 些 方 面 进 行 反 思 呢? 我 谈 谈 个 人 的 一 些 体 会 一 与 时 俱 进 的 教 学 理 念 新 课 程 标 准 理 念 要 求 教 师 从 片 面 注 重 知 识 的 传 授 转 变 到 注 重 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 教 师 不 仅 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果, 更 重 要 的 是 要 关 注 学 生 的 学 习 过 程, 促 进 学 生 学 会 自 主 学 习 合 作 学 习, 引 导 学 生 探 究 学 习, 让 学 生 亲 历 感 受 和 理 解 知 识 产 生 和 发 展 的 过 程, 培 养 学 生 的 数 学 素 养 和 创 新 思 维 能 力, 重 视 学 生 的 可 持 续 发 展, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力, 因 此 我 们 应 该 更 新 教 育 观 念, 真 正 做 到 变 注 入 式 教 学 为 启 发 式, 变 学 生 被 动 听 课 为 主 动 参 与, 变 单 纯 知 识 传 授 为 知 能 并 重 在 教 学 中 让 学 生 自 己 观 察, 让 学 生 自 己 思 考, 让 学 生 自 己 表 述, 让 学 生 自 己 动 手, 让 学 生 自 己 得 出 结 论 课 堂 教 学 应 将 学 生 的 学 习 过 程 由 接 受 记 忆 模 仿 练 习 转 化 为 探 索 研 究 创 新, 逐 步 培 养 学 生 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 再 发 现 问 题 的 能 力 教 师 要 在 反 思 自 己 教 学 行 为 的 同 时, 观 察 并 反 思 学 生 的 学 习 过 程, 检 查 审 视 学 生 在 学 习 过 程 中 学 到 了 什 么, 遇 到 了 什 么, 形 成 了 怎 样 的 能 力, 发 现 并 解 决 了 什 么 问 题, 这 种 反 思 有 利 于 学 生 观 察 能 力 自 学 能 力 实 验 能 力 思 维 能 力 和 创 新 能 力 的 提 高 二 教 学 方 法, 教 学 手 段 应 灵 活 多 样 所 谓 教 学 有 法, 但 无 定 法, 教 师 要 能 随 着 教 学 内 容 的 变 化, 教 学 对 象 的 变 化, 教 学 设 备 的 变 化, 灵 活 应 用 教 学 方 法 数 学 教 学 的 方 法 很 多, 例 如 对 于 新 授 课, 我 们 往 往 采 用 讲 授 法 来 向 学 生 传 授 新 知 识, 当 然 要 配 以 多 样 的 习 题 来 帮 助 学 生 理 解 ; 对 于 复 习 课, 我 们 往 往 通 过 各 类 习 题 来 帮 助 学 生 复 习 总 结 已 学 过 的 知 识 ; 有 时 我 们 还 可 以 结 合 课 堂 内 容, 灵 活 采 用 学 生 上 讲 台 游 戏 比 赛 讨 论 作 业 练 习 等 多 种 教 学 方 法 在 一 堂 课 上, 有 时 要 同 时 使 用 多 种 教 学 方 法 教 无 定 法, 重 在 得 法 只 要 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性, 有 助 于 学 生 思 维 能 力 的 培 养, 有 利 于 所 学 知 识 的 掌 握 和 运 用, 达 到 课 堂 教 学 的 效 果, 都 是 好 的 教 学 方 法 另 外 在 新 课 标 和 新 教 材 的 背 景 下, 教 师 掌 握 现 代 化 的 多 媒 体 教 学 手 段 显 得 尤 为 重 要 多 媒 体 教 学 有 以 下 一 些 明 显 的 优 势 : 一 是 能 有 效 地 增 大 每 一 堂 课 的 容 量 ; 二 是 减 轻 教 师 板 书 的 工 作 量, 使 教 师 能 有 精 力 讲 深 讲 透 所 举 例 子, 提 高 讲 解 效 率 ; 三 是 直 观 性 强, 容 易 激 发 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 主 动 性 ; 四 是 有 利 于 对 整 堂 课 所 学 内 容 进 行 回 顾 和 小 结 特 别 对 于 立 体 几 何 中 的 一 些 几 何 图 形 一 些 简 单 但 数 量 较 多 的 小 问 答 题 文 字 量 较 多 应 用 题, 复 习 课 中 章 节 内 容 的 总 结 选 择 题 的 训 练 等 等 借 助 于 投 影 仪 来 完 成 会 事 半 功 倍 三 要 做 到 重 点 突 出, 难 点 破 之 有 效 每 一 堂 课 都 要 有 教 学 重 点, 整 堂 的 教 学 都 应 该 围 绕 着 教 学 重 点 来 逐 步 展 开 的 教 师 在 上 课 开 始 时, 可 以 在 黑 板 的 一 角 将 这 些 内 容 简 短 地 写 出 来, 以 便 引 起 学 生 的 重 视 讲 授 重 点 内 容, 教 师 应 该 采 取 一 种 最 通 俗 易 懂 的, 最 适 合 自 己 学 生 的 教 学 方 法 来 讲 授, 也 可 以 从 多 个 方 面 来 讲 解, 重 要 的 是 要 配 以 基 础, 经 典 的 习 题, 当 然 适 当 地 插 入 与 此 类 知 识 有 关 的 笑 话 那 是 最 好 不 过 了, 使 学 生 对 所 学 内 容 在 大 脑 中 留 下 深 刻 的 印 象, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 对 新 知 识 的 接 受 能 力 在 选 择 例 题 和 习 题 时 最 好 能 从 易 到 难 呈 阶 梯 式 展 现 这 既 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 对 突 破 教 学 难 点 也 是 有 帮 助 的 一 堂 课 难 点 不 宜 太 多, 突 破 一 个 就 可 以 了, 最 好 的 突 破 方 法 还 是 在 讲 之 前 就 应 该 先 做 好 铺 垫, 扫 清 后 面 可 能 出 现 的 障 碍, 一 步 一 步 的 接 近 目 标, 这 样 效 果 比 直 接 讲 要 好 的 多, 这 种 方 法 我 是 屡 试 不 爽 四 学 生 是 主 体, 老 师 是 主 导 课 堂 上 学 生 是 主 体, 老 师 是 主 导, 教 师 要 围 绕 着 学 生 展 开 教 学 在 教 学 过 程 中, 自 始 至 终 让 学 生 唱 主 角, 使 学 生 变 被 动 为 主 动, 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人, 教 师 成 为 学 习 的 领 路 人 在 一 堂 课 中, 教 师 要 做 到 精 讲, 尽 量 少 讲, 让 学 生 多 动 脑, 多 动 手 刚 毕 业 那 会, 每 次 上 课, 看 到 学 生 一 道 题 目 往 往 要 思 考 很 久 才 能 得 出 答 案, 我 就 有 点 心 急, 每 次 都 忍 不 住 在 他 们 即 将 做 出 答 案 的 时 候 将 方 法 告 诉 他 们 这 样 容 易 造 成 学 生 对 老 师 的 依 赖, 不 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 和 新 方 法 的 形 成 学 生 的 思 维 本 身 就 是 一 个 资 源 库, 学 生 往 往 会 想 出 我 意 想 不 到 的 好 方 法 来 五 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 和 基 本 方 法 很 多 教 师 把 主 要 精 力 放 在 难 度 较 大 的 综 合 题 上, 认 为 只 有 通 过 解 决 难 题 才 能 培 养 能 力, 因 而 相 对 地 忽 视 了 基 础 知 识 基 本 技 能 基 本 方 法 的 教 学 教 学 中 急 急 忙 忙 把 公 式 定 理 推 证 拿 出 来, 或 草 草 讲 一 道 例 题 就 通 过 大 量 的 题 目 来 训 练 学 生 其 实 定 理 公 式 推 证 的 过 程 本 身 就 蕴 含 着 重 要 的 解 题 方 法 和 规 律, 不 讲 公 式 的 推 导 就 直 接 让 学 生 去 做 题, 试 图 通 过 让 学 生 大 量 地 做 题 去 总 结 出 一 些 方 法, 规 律 结 果 却 是 多 数 学 生 不 但 悟 不 出 方 法 规 律, 而 且 只 会 机 械 地 模 仿, 思 维 水 平 较 低, 有 时 甚 至 生 搬 硬 套 ; 照 葫 芦 画 瓢, 将 简 单 问 题 复 杂 化 众 所 周 知, 近 年 来 高 考 数 学 试 题 越 来 越 新 颖, 越 来 越 灵 活, 如 果 教 师 在 教 学 中 过 于 粗 疏 或 学 生 在 学 习 中 对 基 本 知 识 不 求 甚 解, 都 会 导 致 在 考 试 中 判 断 错 误 另 外 现 在 的 试 题 量 过 大, 有 些 学 生 往 往 无 法 完 成 全 部 试 卷 的 解 答, 而 解 题 速 度 的 快 慢 主 要 取 决 于 基 本 技 能 基 本 方 法 的 熟 练 程 度 及 能 力 的 高 低 因 此 在 切 实 重 视 基 础 知 识 的 落 实 的 同 时 应 重 视 基 本 技 能 和 基 本 方 法 的 培 养 六 对 学 生 特 别 是 差 生 应 鼓 励 为 主 高 中 新 课 程 的 宗 旨 是 着 眼 于 学 生 的 发 展 对 在 课 堂 上 的 表 现 好 的 学 生, 教 师 应 该 适 时 适 当 给 予 鼓 励 在 课 堂 上, 教 师 要 随 时 了 解 学 生 学 习 情 况 的 反 馈 如 在 讲 完 一 个 概 念 后, 让 基 础 差 的 学 生 复 述 ; 讲 完 一 个 例 题 后, 将 题 目 数 据 改 改, 请 中 等 水 平 学 生 上 台 板 演 特 别 对 于 基 础 差 的 学 生, 更 应 该 对 他 们 多 提 问, 让 他 们 有 更 多 的 表 现 机 会, 同 时 教 根 据 学 生 的 表 现, 及 时 进 行 鼓 励, 培 养 他 们 的 自 信 心, 提 高 他 们 学 习 数 学 的 兴 趣, 让 他 们 能 热 爱 数 学, 主 动 学 习 数 学 七 加 强 自 身 的 学 习, 跟 上 时 代 的 步 伐 课 程 教 材 教 法 36

37 浅 探 幼 儿 语 言 的 多 样 化 教 学 新 疆 博 湖 县 本 布 图 镇 双 语 幼 儿 园 阿 依 古 丽 穆 沙 摘 要 : 语 言 是 人 类 最 重 要 的 交 际 工 具, 不 仅 如 此, 它 还 与 人 类 的 思 维 有 着 密 切 的 关 系 如 果 没 有 语 言, 思 维 就 无 法 进 行, 而 思 维 活 动 的 成 果, 也 必 须 用 语 言 才 能 表 达 出 来 可 见, 语 言 在 人 的 一 生 中 确 实 担 当 着 重 要 的 角 色 幼 儿 期 是 一 个 人 语 言 能 力 发 展 的 最 佳 时 期, 语 言 始 终 伴 随 着 幼 儿 的 生 活 游 戏 和 认 知 等 过 程, 语 言 交 流 是 幼 儿 获 得 信 息 的 重 要 途 径 因 此, 我 们 在 生 活 中 在 教 育 教 学 中 加 强 对 幼 儿 语 言 能 力 的 培 养 是 不 容 忽 视 的 孩 子 只 有 真 正 学 会 了 说 话, 才 能 明 确 地 表 达 自 己 的 想 法 意 见, 才 能 更 好 地 接 受 知 识 和 吸 取 经 验, 才 能 更 好 地 和 周 围 的 人 进 行 交 流 和 沟 通 说 话 对 于 我 们 成 人 来 说 也 许 是 一 件 很 平 常 的 事 情, 但 对 于 幼 儿 来 说, 却 存 在 一 定 的 难 度 要 使 幼 儿 能 轻 松 愉 快 地 掌 握 语 言 这 个 交 际 工 具, 教 师 就 必 须 正 确 地 进 行 引 导 关 键 词 : 幼 儿 语 言 教 学 二 十 一 世 纪 是 创 新 的 世 纪, 我 们 的 幼 儿 是 新 世 纪 的 主 人 在 实 施 素 质 教 育 的 今 天, 幼 儿 园 的 语 言 教 育 教 学, 已 成 为 教 育 中 的 一 个 至 关 重 要 的 问 题 孩 子 们 接 触 到 的 是 一 个 五 彩 缤 纷 的 大 千 世 界, 只 有 使 他 们 受 到 了 良 好 的 环 境 熏 陶, 开 阔 了 他 们 的 视 野, 他 们 才 会 拥 有 了 属 于 自 己 的 那 份 广 阔 天 地 语 言, 是 人 类 社 会 发 展 进 步 的 产 物 人 们 说 话 写 文 章 等 信 息 流 通 离 不 开 语 言 因 此, 如 何 正 确 而 规 范 地 使 用 语 言, 是 幼 儿 教 学 工 作 中 时 时 应 注 意 的 问 题 幼 儿 教 师 正 确 地 传 递 使 用 语 言, 实 际 上 是 将 前 人 的 文 化 ( 文 明 ) 信 息 及 当 时 的 社 会 现 象 准 确 地 传 递 给 幼 儿 的 大 脑 记 忆 幼 儿 语 言 教 学 涉 及 两 个 问 题 : 一 在 教 学 工 作 中, 如 何 规 范 地 传 承 使 用 语 言 ; 二 语 言 具 有 时 代 的 特 征 性, 如 何 判 别 理 解 流 行 语 言 对 幼 儿 教 学 工 作 的 影 响 针 对 这 两 个 问 题, 现 就 个 人 在 幼 儿 教 学 工 作 中 的 心 得 和 体 会 做 番 梳 理, 试 与 诸 贤 商 榷, 交 流 探 讨, 共 同 促 进 幼 儿 语 言 教 学 工 作 1 读 书 识 字 不 容 易 前 年 参 加 一 个 教 师 培 训 学 习, 授 课 老 师 讲 到 美 字, 说 美, 甘 也 据 专 家 近 期 考 证, 美, 从 甲 骨 文 的 形 态 上 看, 非 羊 大 的 合 体 字, 而 字 形 乃 是 一 个 头 戴 羽 饰 的 人 形, 装 扮 得 十 分 美 丽 从 形 义 语 源 的 演 变 来 看, 美 的 本 意 来 自 以 羽 毛 为 装 扮 的 舞 蹈 因 此, 美, 起 源 于 舞 蹈 美 是 日 常 生 活 中 一 个 很 重 要 的 概 念, 所 传 递 引 发 的 文 化 信 息 自 然 影 响 我 们 的 人 生 观 念, 寻 根 溯 源, 一 曰 味 美 为 美, 是 物 质 享 受 的 范 畴, 可 以 解 释 为 古 人 有 好 东 西 吃 就 是 美 丽 的, 美 好 的 事 情 ; 一 曰 与 舞 同 义, 是 精 神 层 面 的 需 要, 追 求 人 类 精 神 上 的 文 明 两 种 不 同 的 解 释, 一 经 考 证 比 较, 立 现 语 境 格 调 的 高 低, 因 此 对 幼 儿 教 师 来 说, 训 练 幼 儿 语 言 能 力, 规 范 教 学 用 语 不 是 一 件 轻 松 随 意 的 工 作 2 借 我 一 双 慧 眼 辨 别 时 尚 语 言 时 尚 语 言 的 创 造 者 主 要 是 青 年, 传 播 和 使 用 者 也 主 要 是 青 年 无 庸 讳 言, 时 尚 语 言 的 流 行, 对 一 些 青 年 幼 儿 教 师 也 有 不 同 程 度 的 影 响 今 年 5 月 中 旬 发 生 的 汶 川 地 震, 有 位 幼 儿 教 师 在 课 堂 上 讲 起 抗 震 救 灾 的 故 事, 说 有 位 大 款 捐 了 很 多 钱, 突 然 有 位 小 朋 友 站 起 来, 问 : 老 师, 什 么 是 大 款? 大 款 是 指 有 钱 的 人 老 师 回 答 那 我 也 是 大 款 了, 我 口 袋 里 有 两 块 钱 小 朋 友 认 真 的 样 子 让 当 场 的 老 师 们 忍 俊 不 住 的 笑 了 起 来 说 来 是 个 笑 话, 仔 细 思 量, 反 映 出 我 们 个 别 青 年 幼 儿 教 师 说 话 用 词 的 随 意 性, 不 规 范 在 平 日, 幼 儿 教 师 之 间 说 话 同 样 有 此 类 似 的 现 象, 比 较 热 忠 于 旧 瓶 装 新 酒 式 的 翻 新 与 改 造 ; 或 者 处 于 逆 反 心 理, 正 话 反 说, 把 原 来 的 意 思 换 成 反 面 理 解 3 形 式 多 样 训 练 幼 儿 语 言 能 力 如 何 训 练 幼 儿 语 言 能 力? 如 何 准 确 地 规 范 地 将 前 人 的 文 化 ( 文 明 ) 信 息 传 承 给 幼 儿, 是 我 们 每 个 幼 儿 教 师 严 肃 思 考 的 问 题 和 神 圣 的 工 作 职 责 我 认 为, 首 先 要 了 解 中 国 语 言 的 特 征 内 涵 及 运 行 规 律 正 如 鲁 迅 先 生 所 言 : 如 蜜 蜂 采 过 许 多 花, 这 才 能 酿 出 蜜 来, 倘 若 只 盯 在 一 处, 所 得 就 非 常 有 限, 枯 燥 了 即 使 读 一 些 与 本 专 业 联 系 不 大 的 书, 也 是 有 益 处 的, 因 为 知 识 的 本 身 有 它 的 共 性, 万 物 同 源, 读 书 的 过 程 既 是 精 神 享 受, 同 时 是 引 发 工 作 灵 感 的 源 泉 所 在 其 次, 结 合 幼 儿 兴 趣 特 点, 通 过 多 种 形 式 和 手 法 训 练 幼 儿 语 言 能 力, 这 里, 就 个 人 从 事 幼 儿 教 学 工 作 中 谈 点 体 会 和 见 解 3.1 音 乐 训 练 法 音 乐 是 陶 冶 人 的 一 种 艺 术, 针 对 幼 儿 对 音 乐 的 兴 趣 和 爱 好, 我 适 当 地 将 一 些 日 常 教 学 工 作 语 言 学 习 的 内 容 用 音 乐 进 行 例 如, 上 课 前 小 朋 友 们 吵 吵 闹 闹 一 时 安 静 不 下 来, 我 就 坐 在 钢 琴 前 弹 起 法 国 作 曲 家 圣 桑 ( ) 的 母 鸡 和 公 鸡 乐 曲, 歌 词 是 由 我 填 写 的, 琴 声 一 响, 小 朋 友 立 即 张 开 小 口 齐 声 唱 : 小 朋 友 啊 坐 下 来, 坐 下 来, 老 师 就 要 上 课 啦, 谁 先 安 静 注 意 听, 谁 就 是 妈 妈 的 乖 宝 宝 一 曲 弹 下 来, 教 室 里 立 即 安 静 下 来 在 轻 松 明 快 的 音 乐 节 奏 中, 达 到 管 理 和 语 言 训 练 的 双 重 效 果 3.2 游 戏 训 练 法 要 开 阔 幼 儿 的 眼 界, 提 高 幼 儿 语 言 能 力, 就 一 定 要 把 人 类 文 化 最 精 华 的 东 西 展 现 给 幼 儿, 让 幼 儿 在 有 限 的 时 间 里 与 唐 诗 宋 词 拥 抱, 与 李 白 杜 甫 苏 东 坡 对 话, 与 人 类 崇 高 的 精 神 及 自 然 和 谐 之 美 相 交 流 上 学 期 我 教 给 小 朋 友 一 首 骆 宾 王 写 的 咏 鹅 诗, 我 先 是 通 过 电 教 形 式 让 小 朋 友 们 学 习 了 几 遍, 个 个 会 背 诵 之 后, 再 将 全 诗 18 个 字 分 解 变 成 游 戏 动 作, 三 个 小 朋 友 扮 装 成 三 只 美 丽 的 白 鹅, 剩 下 的 15 个 字 根 据 诗 的 意 境 背 景, 由 15 个 小 朋 友 分 别 装 扮, 并 在 头 饰 上 涂 上 不 同 颜 色,15 个 小 朋 友 即 是 字 的 画 意, 又 是 诗 意 的 组 合 再 现, 通 过 游 戏 的 方 式, 增 强 幼 儿 对 诗 的 欣 赏 力 和 理 解 力, 同 时 又 感 受 到 汉 文 字 的 语 言 魅 力 总 之, 中 国 语 言 的 艺 术 美 感 及 无 穷 的 魅 力, 常 常 激 发 我 教 学 设 计 上 的 灵 感, 同 时 是 我 们 幼 儿 语 言 教 学 工 作 中 取 之 不 尽 用 之 不 竭 的 资 源 创 意 是 无 限 的, 形 式 是 多 样 的 俗 话 说 得 好, 给 学 生 一 滴 水, 自 己 要 有 一 桶 水, 教 师 要 加 强 自 身 的 学 习, 努 力 提 高 自 己 的 教 育 教 学 水 平, 不 断 更 新 自 己 的 教 学 理 念, 这 样 才 能 与 时 俱 进, 跟 上 新 时 代 的 步 伐 另 外 新 课 改 更 要 求 教 师 要 有 团 体, 合 作 的 精 神 我 们 新 教 师 应 该 多 向 经 验 丰 富 的 老 教 师 学 习 取 经, 博 采 百 家 之 长 为 己 所 用 总 之 数 学 教 学 中 需 要 反 思 的 地 方 很 多, 我 们 在 教 学 过 程 中 只 有 勤 分 析, 善 反 思, 不 断 总 结, 我 们 的 教 育 教 学 理 念 和 教 学 能 力 才 能 与 时 俱 进 愿 我 们 在 工 作 中 学 习, 在 学 习 中 工 作, 紧 跟 时 代 的 步 伐 37 课 程 教 材 教 法

38 小 学 语 文 超 文 本 作 文 教 学 例 谈 山 东 省 郯 城 县 胜 利 镇 中 心 小 学 徐 欣 一 对 文 本 进 行 具 体 化 的 习 作 练 习 文 本 中, 作 者 为 了 表 达 的 需 要, 有 的 内 容 写 得 详 细, 有 的 内 容 写 得 简 略 作 为 文 学 作 品, 这 样 的 构 思 非 常 合 理, 它 可 以 使 文 章 详 略 得 当, 重 点 突 出 正 是 文 本 的 这 些 简 略 部 分, 给 学 生 留 下 了 相 当 大 的 想 象 与 创 作 的 空 间, 是 学 生 很 好 的 练 笔 材 料 例 如 沿 着 红 军 走 过 的 路 一 文 中 有 这 样 一 段 话 : 就 这 样, 他 们 跋 山 涉 水, 风 餐 露 宿, 机 警 地 躲 过 了 野 兽 的 袭 击, 顽 强 地 战 胜 了 病 痛 的 折 磨, 历 时 3 个 月, 行 程 1000 多 公 里, 终 于 赶 上 了 红 军 大 部 队 我 启 发 学 生 : 儿 童 团 员 在 追 赶 红 军 大 部 队 的 路 上 遇 到 了 许 许 多 多 的 困 难, 你 能 不 能 通 过 想 象, 把 他 们 遇 到 的 一 次 困 难 写 具 体? 学 生 的 作 品 题 材 多 种 多 样, 有 的 写 儿 童 团 员 们 遇 到 了 一 只 熊, 他 们 在 年 龄 大 一 点 的 儿 童 团 员 的 指 挥 下, 装 死 躲 过 了 危 险 ; 有 的 写 最 小 的 儿 童 团 员 生 病 了, 别 的 儿 童 团 员 精 心 照 顾 她, 伙 伴 们 到 处 去 找 草 药, 终 于 把 她 的 病 治 好 了 ; 有 的 写 他 们 没 有 吃 的, 就 共 想 对 策, 钓 鱼 打 猎 找 野 菜, 克 服 困 难 学 生 创 作 的 作 品 都 能 自 圆 其 说, 各 自 成 文, 形 成 完 整 的 故 事 他 们 的 作 品 无 不 表 现 了 儿 童 团 员 团 结 一 致, 不 怕 困 难, 勇 往 直 前 的 英 雄 气 概, 不 经 意 间 也 表 现 出 了 他 们 顽 皮 幽 默 乐 观 的 特 点 一 篇 篇 形 式 多 样 内 容 不 一 的 学 生 作 品 既 体 现 了 他 们 对 文 本 的 独 特 体 验, 同 时 也 充 分 地 展 示 了 学 生 独 特 的 想 象 力 创 造 力 二 对 文 本 进 行 重 组 性 的 习 作 练 习 有 些 文 本 在 内 容 情 感 立 意 上 有 某 些 共 性, 教 师 可 对 这 些 语 文 材 料 进 行 有 机 地 融 合 重 组, 使 它 成 为 学 生 进 行 语 文 实 践 的 宝 贵 学 习 资 料 学 生 在 对 这 些 文 本 资 料 进 行 重 组 创 作 的 过 程, 必 须 对 文 本 的 内 涵 进 行 再 一 次 的 体 味, 然 后 才 能 进 行 创 作 这 一 创 作 过 程 是 学 生 对 原 有 文 本 价 值 的 感 悟 及 结 合 自 己 的 想 象 所 进 行 的 再 创 作, 以 新 的 作 品 来 诠 释 自 己 的 情 感 态 度 和 价 值 观 这 一 创 作 过 程 是 源 于 文 本, 又 超 越 文 本 的 个 体 体 验 活 动 例 如 义 务 教 育 六 年 制 小 学 语 文 第 十 二 册 第 三 单 元 的 课 文 都 是 科 普 说 明 文, 它 们 共 同 的 特 点 都 是 告 诉 读 者 某 一 方 面 的 科 学 知 识 我 把 冬 眠 与 意 想 不 到 的 灾 害 这 两 篇 的 内 容 进 行 有 机 的 融 合, 要 求 学 生 : 用 上 刺 猬 螃 蟹 蟾 蜍 这 三 样 动 物, 结 合 我 们 在 课 文 中 所 学 到 的 科 学 知 识, 来 进 行 创 作, 写 一 篇 文 章, 题 材 表 现 手 法 都 不 限 学 生 的 创 造 力 是 惊 人 的, 他 们 创 作 了 许 多 融 知 识 性 教 育 性 一 体 的 优 秀 作 品 以 文 本 内 容 的 重 组 为 载 体, 使 学 生 进 行 举 一 反 三 的 创 造 性 的 语 文 实 践 活 动, 在 这 种 以 写 作 为 形 式 的 语 文 实 践 中, 学 生 的 道 德 判 断 情 感 态 度 价 值 观 得 到 了 统 一 协 调 的 发 展 提 高 三 对 文 本 进 行 体 验 性 的 习 作 练 习 文 本 是 作 者 对 客 观 事 物 主 观 认 识 的 反 应 文 本 表 现 的 是 作 者 的 道 德 判 断 情 感 态 度 价 值 观 学 生 接 触 文 本 学 习 文 本 感 悟 文 本 的 过 程, 往 往 是 跟 随 着 文 字 的 描 述, 处 在 作 者 的 角 度, 去 感 悟 并 接 受 作 者 的 道 德 判 断 情 感 态 度 价 值 观 对 文 本 内 容 进 行 角 色 体 验, 就 是 让 学 生 换 一 个 角 度 来 体 味 文 本 的 价 值, 让 学 生 从 文 本 中 的 人 或 物 的 角 度, 以 新 的 视 角 来 体 验 文 本 的 价 值 观 这 种 做 法 更 利 于 激 发 学 生 的 独 特 体 验, 更 利 于 展 示 学 生 对 文 本 的 多 元 解 读, 更 利 于 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 文 本 中 短 短 的 一 句 话, 让 学 生 通 过 角 色 体 验, 演 绎 得 如 此 血 肉 丰 满, 情 意 深 长 在 学 生 的 笔 下, 树 与 人 的 关 系 是 那 样 的 融 洽, 那 样 的 亲 密 在 人 与 自 然 的 关 系 上, 学 生 理 解 得 是 那 样 的 深 刻, 那 样 的 透 彻, 那 样 的 真 实 学 生 的 感 悟 源 于 文 本, 但 同 时 又 超 越 了 文 本 四 对 文 本 进 行 替 换 性 的 习 作 练 习 有 些 文 本 所 阐 述 的 是 特 定 的 环 境, 特 定 的 时 代 的 内 容, 文 本 中 的 人 或 物 都 具 有 那 一 时 代 的 特 征 教 师 让 学 生 对 文 本 内 容 进 行 替 换, 以 现 代 人 的 眼 光, 以 现 代 人 的 价 值 观 去 体 验 文 本, 通 过 学 生 创 造 性 的 想 象, 充 实 拓 展 文 本 的 主 题 例 如 教 学 景 阳 冈 一 文 后, 我 让 学 生 想 象 : 以 武 松 的 性 格 本 领, 在 当 今 时 代 他 适 合 干 什 么 工 作? 他 去 求 职, 会 有 怎 样 的 经 历? 而 后 让 学 生 以 武 松 求 职 记 为 题 进 行 创 作 学 生 是 八 仙 过 海, 各 显 神 通 有 位 学 生 这 样 写 道 : 武 松 乘 着 时 光 机 来 到 22 世 纪, 他 想 在 银 行 找 一 份 工 作, 老 板 安 排 他 做 了 保 安 武 松 很 尽 职 有 一 次, 银 行 来 了 一 个 小 偷, 武 松 与 他 进 行 激 烈 的 搏 斗, 眼 看 就 要 取 胜, 突 然, 小 偷 拿 出 一 把 麻 醉 枪, 只 一 瞄 准, 武 松 像 被 点 穴 一 样 不 能 动 弹 小 偷 即 将 得 手 时, 银 行 的 机 器 人 保 安 出 现 了, 他 会 催 眠 术, 用 眼 睛 盯 着 小 偷, 小 偷 立 即 晕 到 了 武 松 觉 得 22 世 纪 没 有 他 的 用 武 之 地, 便 又 回 到 了 他 生 活 的 时 代 学 生 用 自 己 创 作 的 故 事 阐 明 了 自 己 独 特 的 见 解 : 随 着 科 技 的 发 展, 真 正 掌 握 科 学 技 术 的 人 才 是 最 强 的 人 通 过 对 文 本 内 容 替 换 性 的 习 作 练 习, 学 生 独 特 的 感 悟 得 到 了 淋 漓 尽 致 的 展 示 学 生 的 感 悟 并 不 只 拘 泥 于 最 初 的 文 本, 而 是 以 最 初 的 文 本 为 基 点, 进 行 拓 展 创 新, 有 了 质 的 飞 越 五 对 文 本 进 行 评 论 性 的 习 作 练 习 对 任 何 文 学 作 品 进 行 的 真 正 意 义 上 的 阅 读 都 必 须 走 一 个 来 回 : 深 入 文 本 看 文 本 跳 出 文 本 评 文 本 两 者 比 较 之 下 可 以 看 出, 前 者 是 力 图 从 文 本 本 身 的 角 度 沿 着 作 者 的 思 路 去 理 解 和 感 受 文 章, 基 本 上 可 以 说 是 一 种 接 受 的 过 程 ; 而 后 者 是 站 在 读 者 的 角 度, 采 用 个 人 的 独 特 的 思 维 方 式 去 重 新 审 视 文 章 中 的 人 和 事 情 和 理, 是 一 种 个 性 化 的 创 造 的 过 程 要 真 正 发 挥 文 本 在 全 面 提 高 学 生 语 文 素 养 培 养 学 生 个 性 化 创 造 性 思 维 中 的 作 用, 就 应 该 根 据 文 本 的 特 点, 在 引 导 学 生 深 入 学 习 理 解 了 课 文 之 后, 不 失 时 机 地 引 导 学 生 跳 出 文 本, 从 个 人 的 角 度 对 其 进 行 分 析 评 价 这 种 评 价 可 以 是 针 对 文 本 内 容 的, 如 对 文 本 中 某 个 人 物 的 点 评 对 某 个 事 件 的 看 法, 也 可 以 是 针 对 文 本 形 式 的, 如 对 文 章 结 构 叙 述 方 式 等 的 评 析 通 过 这 些 评 述, 提 高 学 生 的 综 合 语 文 能 力, 最 大 限 度 地 发 挥 文 本 在 语 文 学 习 中 的 价 值 在 自 由 评 价 中, 学 生 的 独 特 体 验 得 到 了 充 分 的 展 示, 不 仅 体 会 到 骄 傲 自 满 导 致 失 败 的 道 理, 还 能 借 助 原 有 的 知 识 储 备, 运 用 朴 素 的 唯 物 主 义 历 史 观, 客 观 地 评 价 历 史 人 物 深 入 文 本 看 文 本, 而 后, 跳 出 文 本 评 文 本, 在 这 一 过 程 中, 学 生 的 思 想 认 识 道 德 情 感 价 值 观 又 一 次 得 到 了 提 升 笔 者 在 小 学 高 年 级 实 行 超 文 本 作 文 教 学 实 践 的 时 间 并 不 太 长, 但 学 生 已 经 表 现 出 一 些 较 为 明 显 的 进 步 除 了 在 作 文 能 力 方 面 由 于 增 加 了 练 笔 机 会 而 得 到 了 提 高, 同 时 其 阅 读 领 悟 能 力 也 得 到 了 相 应 的 锻 炼 学 生 的 思 维 日 益 变 得 开 阔 而 活 跃, 情 感 逐 渐 变 得 丰 富 而 细 腻, 他 们 的 个 性 在 读 写 的 过 程 中 表 现 得 越 来 越 张 扬 更 重 要 的 是, 学 生 对 这 样 的 读 和 写 保 持 着 相 当 浓 厚 的 兴 趣, 乐 此 而 不 以 为 负 担, 这 样 的 精 神 状 态, 为 学 生 的 进 一 步 发 展 提 高 奠 定 了 良 好 的 心 理 基 础 课 程 教 材 教 法 38

39 浅 淡 初 中 数 学 教 学 中 怎 样 激 发 学 生 学 习 兴 趣 广 西 崇 左 市 扶 绥 县 新 宁 镇 第 一 初 级 中 学 钟 干 标 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 : 学 习 的 最 好 动 力 是 对 学 习 材 料 的 兴 趣 兴 趣 是 一 个 人 力 求 接 触 和 认 识 某 种 事 物 的 一 种 心 里 倾 向, 它 是 在 需 求 的 基 础 上, 在 实 践 过 程 中 逐 步 形 成 和 发 展 起 来 的 兴 趣 是 可 以 培 养 的, 是 一 个 重 要 的 非 智 力 因 素 兴 趣 在 对 初 中 生 的 教 育 中 有 着 巨 大 的 作 用, 他 是 推 动 学 生 求 知 的 一 种 力 量, 能 开 阔 学 生 的 眼 见, 丰 富 学 生 的 生 活, 促 使 学 生 进 行 创 造 性 劳 动 一 以 激 励 和 表 扬 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 兴 趣 是 带 有 感 情 色 彩 的 认 识 倾 向, 在 数 学 学 习 中, 学 生 考 试 成 绩 好, 解 题 方 法 技 巧 能 受 到 教 师 的 表 扬, 学 生 就 会 产 生 愉 快 的 心 绪, 学 生 对 数 学 的 学 习 就 有 了 兴 趣, 相 反, 学 生 考 试 成 绩 差 习 题 不 会 做, 教 师 经 常 批 评, 学 生 对 数 学 学 习 就 不 会 有 兴 趣, 因 此 培 养 数 学 兴 趣 应 尽 可 能 使 学 生 把 数 学 学 习 和 成 功 进 步 等 愉 快 的 心 绪 联 系 起 来 因 此 我 们 对 学 生 取 得 的 点 滴 进 步 要 不 失 时 机 地 加 以 表 扬 和 鼓 励, 消 除 他 们 对 数 学 的 恐 惧 感, 培 养 信 心 同 时 在 教 学 过 程 中 还 要 不 断 培 育 学 生 的 成 就 感, 平 时 提 问 题 出 考 卷, 要 注 意 把 握 好 难 度 梯 度, 要 敢 于 让 学 生 取 得 好 成 绩, 使 之 能 产 生 一 种 成 功 的 感 觉, 让 他 们 不 断 体 验 成 功 的 喜 悦, 找 到 前 进 的 快 乐 与 自 信 另 外, 老 师 还 要 蹲 下 身 子 走 进 学 生 的 心 灵, 了 解 学 生 的 世 界, 成 为 学 生 的 朋 友, 赏 识 学 生, 关 注 学 生 的 感 受, 肯 定 他 们 每 一 个 细 微 的 进 步, 这 样 做 增 强 了 师 生 之 间 的 感 情, 提 高 自 己 在 学 生 心 目 中 的 亲 和 力 这 样 在 不 断 鼓 励 和 引 导 下, 学 生 逐 渐 消 除 了 自 卑 心 理, 增 强 学 好 数 学 的 信 心, 最 终 实 现 了 从 要 我 学 到 我 要 学 的 可 喜 转 变, 学 生 对 学 习 数 学 的 兴 趣 得 以 激 发, 数 学 成 绩 必 将 大 面 积 提 高 二 加 强 动 手 操 作 以 激 发 学 生 学 习 兴 趣 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 和 记 忆, 动 手 实 践 自 主 探 究 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 在 一 定 理 念 引 导 下, 在 课 堂 教 学 中 教 师 组 织 学 生 动 手 操 作, 如 折 纸 简 拼 测 量 图 案 设 计 模 型 制 作 试 验 等, 它 是 一 种 主 动 学 习 活 动, 它 有 具 体 形 象, 易 于 促 进 兴 趣, 便 于 建 立 表 象, 有 利 于 理 解 知 识 等 特 点 它 让 学 生 多 种 感 官 参 与 活 动, 动 脑 思 考, 动 口 表 达, 并 需 要 学 生 独 立 自 觉 地 运 用 知 识 解 决 问 题 实 践 证 明, 让 学 生 动 手 操 作 比 看 教 师 拼 摆, 听 老 师 讲 解 获 得 的 知 识 牢 固 得 多, 学 生 在 愉 快 的 操 作 活 动 中 掌 握 抽 象 的 数 学 知 识, 既 发 展 学 生 的 思 维, 又 能 发 展 学 生 的 数 学 潜 能, 大 大 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 三 创 设 最 佳 思 维 情 境 激 发 学 生 学 习 兴 趣 激 发 兴 趣 是 内 化 过 程 中 的 催 化 剂 在 教 学 过 程 中, 应 把 学 生 感 到 枯 燥 乏 味 教 条 性 经 典 性 的 内 容 给 学 生 以 出 乎 意 料 的 新 颖 感 受, 如 设 计 悬 念 设 计 惊 诧 设 计 欣 喜 设 计 优 美 等 等, 从 而 激 发 学 生 学 习 的 浓 厚 兴 趣 教 育 系 统 论 告 诉 我 们, 有 兴 趣 就 容 易 接 受 新 鲜 事 物, 敢 于 创 新, 开 拓 进 取, 塑 造 新 型 人 才 引 导 学 生 积 极 参 与 探 索 知 识 的 奥 秘 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 途 径 之 一, 正 因 为 如 此, 教 师 必 须 明 确 学 生 的 主 体 地 位 我 们 在 教 学 上 要 开 动 脑 筋, 不 能 拘 泥 于 自 己 固 有 的 教 学 风 格, 被 老 思 路, 老 方 法 给 束 缚, 从 而 陷 入 僵 化 的 教 学 模 式 中, 一 成 不 变 的 风 格, 尽 管 能 使 学 生 少 一 种 适 应 的 过 程, 却 也 使 学 生 少 了 一 份 新 鲜 感, 使 课 堂 缺 少 几 分 吸 引 力 当 今 学 生 特 点 是 好 奇 好 新 好 趣, 这 决 定 了 我 们 不 但 必 须 有 自 己 的 教 学 方 法, 同 时 还 要 不 断 探 索 研 究, 为 学 生 度 身 量 体, 设 计 新 的 教 学 方 法 针 对 学 生 的 学 习 习 惯 和 学 习 思 维 的 不 足, 课 堂 上 我 更 多 采 用 的 是 问 题 教 学 启 发 分 析 式 教 学, 讲 解 与 练 习 结 合, 并 依 据 课 堂 的 实 际 情 况 灵 活 运 用, 如 把 课 堂 设 疑 提 问 的 主 动 权 交 给 学 生 灵 活 的 教 法 对 学 生 的 思 维 方 法 和 学 法 起 到 了 潜 移 默 化 的 影 响, 重 在 引 导, 妙 在 开 窍, 教 之 以 法, 施 之 以 练, 学 生 逐 渐 领 悟 到 学 习 数 学 的 要 领 和 表 达 技 巧, 逐 渐 步 入 我 要 学 的 佳 境 另 外 教 学 过 程 中 要 刻 意 创 设 诱 发 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 情 境, 通 过 问 题 解 决 问 题, 使 学 生 获 得 成 功 感, 从 而 保 持 长 久 的 兴 趣 四 通 过 解 决 生 活 实 际 中 的 问 题 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 数 学 教 学 必 须 注 意 理 论 与 实 际 的 联 系, 使 学 生 了 解 数 学 知 识 在 实 际 问 题 中 的 应 用, 新 课 程 把 实 际 问 题 贯 穿 于 始 终, 体 现 知 识 的 形 成 和 应 用 过 程, 突 出 建 立 数 学 模 型 的 思 想, 通 过 创 设 实 际 问 题 情 境, 将 实 际 问 题 抽 象 为 数 学 问 题, 利 用 数 学 问 题 解 决 实 际 问 题, 提 高 学 生 对 数 学 内 容 及 其 应 用 的 理 解, 从 而 体 现 实 践 - 理 论 - 实 践 的 认 识 过 程 在 教 学 中, 我 在 引 导 学 生 获 得 了 概 念, 法 则 公 式 定 理 等 数 学 知 识 后, 总 是 把 这 些 知 识 放 在 实 际 生 活 中 去 解 决 数 学 问 题, 在 例 题 练 习 题 及 课 外 作 业 题 的 设 计 中, 总 是 赋 予 它 们 实 际 问 题 情 景, 使 学 生 感 受 到 我 们 学 的 是 生 活 中 的 数 学, 学 生 感 到 亲 切, 能 够 感 受 到 数 学 的 应 用 价 值 这 样 会 激 发 学 习 数 学 的 欲 望 和 热 情, 使 学 生 在 更 加 贴 近 实 际 的 问 题 情 境 中 运 用 所 学 数 学 知 识, 进 一 步 发 展 了 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 激 发 了 学 习 兴 趣, 培 养 了 他 们 的 数 学 建 模 思 想 五 用 数 学 美 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 心 理 学 研 究 发 现 : 一 个 学 生 的 学 习 兴 趣 常 和 所 输 入 材 料 的 美 感 联 系 在 一 起, 审 美 观 的 形 成 乃 是 学 习 的 最 佳 刺 激, 强 烈 的 心 智 活 动 所 带 来 的 美 感 和 享 受 则 是 学 习 的 最 好 报 偿, 这 种 报 偿 反 过 来 又 激 励 推 动 着 学 习 数 学 中 存 在 着 美, 例 如 平 行 四 边 形 的 对 称 性 三 角 形 的 稳 定 性 扇 形 与 三 角 形 面 积 公 式 的 十 分 相 似, 都 给 我 们 一 种 特 殊 的 超 越 美 在 教 学 过 程 中, 还 要 通 过 生 动 的 语 言, 精 辟 的 分 析, 严 密 的 推 理, 有 机 的 联 系 来 挖 掘 和 揭 示 数 学 的 阳 刚 之 美, 数 学 公 式 几 何 图 形 的 对 称 给 人 和 谐 的 形 象 之 美, 直 线 给 人 的 豪 放 爽 直 之 美, 勾 股 数 给 人 的 奇 妙 数 据 之 美, 几 何 证 明 的 简 洁 明 快, 数 学 题 的 一 题 多 解, 无 处 不 体 现 数 学 的 美 在 教 学 中 要 深 入 挖 掘 数 学 美 的 特 点, 让 学 生 从 数 学 方 法 和 灵 活 巧 妙 的 解 题 技 巧 中 感 受 和 发 现 数 学 美, 体 验 数 学 美, 领 略 数 学 的 无 穷 魅 力, 并 通 过 自 己 的 解 题 动 手 制 作 来 表 现 和 创 造 数 学 美, 产 生 热 爱 数 学 的 情 感, 从 枯 燥 无 味 中 解 放 出 来, 进 入 其 乐 无 穷 的 境 地, 以 保 持 学 习 兴 趣 的 持 久 性 六 用 爱 国 主 义 爱 思 想 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 在 中 学 数 学 教 学 中, 结 合 教 材 内 容 对 学 生 进 行 爱 国 主 义 思 想 教 育, 既 是 中 学 数 学 教 学 中 的 一 项 重 要 任 务, 又 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 积 极 性 的 一 种 重 要 方 法, 我 国 古 代 有 许 多 数 学 家 对 数 学 的 发 展 有 过 很 大 的 贡 献, 不 少 研 究 成 果, 长 期 居 世 界 领 先 地 位, 结 合 数 学 课 予 以 介 绍, 能 激 发 学 生 爱 国 主 义 思 想 感 情 和 提 高 学 习 数 学 的 兴 趣 39 课 程 教 材 教 法

40 中 学 英 语 反 思 与 教 学 案 例 分 析 云 南 省 大 关 县 第 一 中 学 谢 光 贤 摘 要 : 由 于 英 语 并 不 是 中 国 人 民 的 母 语, 因 此 对 于 中 学 生 来 讲, 学 习 起 来 显 得 非 常 的 困 难 但 是 随 着 全 球 经 济 一 体 化, 英 语 在 实 际 生 活 中 有 着 越 来 越 广 泛 的 应 用 中 学 英 语 教 师 在 英 语 课 程 的 教 学 过 程 中, 对 自 己 的 教 学 效 果 进 行 充 分 的 反 思, 涉 及 到 具 体 的 教 学 对 象 教 学 过 程 教 学 结 果 等 等 诸 多 方 面 从 具 体 的 教 学 效 果 中 审 视 和 分 析 自 己 的 行 为 决 策, 从 而 促 进 英 语 课 堂 教 学 效 果 量 质 的 飞 跃 教 师 只 有 具 体 了 较 多 的 反 思 能 力, 才 能 进 行 充 分 的 教 育 教 学 实 践 活 动, 通 过 不 断 的 反 思 来 促 使 教 师 改 进 教 学 策 略, 提 高 相 应 的 教 学 效 果 关 键 词 : 中 学 英 语 ; 反 思 教 学 ; 教 学 策 略 ; 案 例 分 析 在 中 学 英 语 课 堂 教 学 活 动 中, 要 想 取 得 良 好 的 教 学 效 果, 就 要 借 助 于 优 秀 的 教 学 方 法 进 行 教 师 从 具 体 的 教 学 活 动 中 要 总 结 自 己 的 教 学 效 果, 借 助 于 不 断 的 反 思, 顺 利 推 动 教 学 活 动 的 进 一 步 开 展 教 师 深 入 分 析 教 材 之 后, 要 对 具 体 的 教 学 任 务 进 行 明 确, 然 后 进 行 相 应 的 教 学 但 是, 在 教 学 过 程 中, 由 于 学 生 的 实 际 情 况 和 教 师 既 定 的 教 学 目 标 是 有 着 差 距 的, 教 师 在 教 学 过 程 中 或 者 教 学 结 束 之 后 就 要 对 自 己 的 教 学 效 果 进 行 反 思, 从 而 确 定 新 的 教 学 目 标 教 师 要 通 过 相 应 的 教 学 策 略, 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 积 极 性 思 维, 促 使 学 生 保 持 长 久 的 学 习 动 力, 从 而 围 绕 具 体 的 教 学 目 标 进 行 有 效 的 学 习 本 文 结 合 自 己 多 年 的 教 学 经 验, 同 时 对 英 语 实 际 教 学 的 理 解, 举 出 具 体 的 实 例, 对 英 语 教 学 过 程 进 行 相 应 的 反 思, 争 取 获 得 较 好 的 教 学 效 果 一 情 景 教 学 法 在 单 词 教 学 方 面 的 运 用 在 中 学 英 语 教 学 过 程 中, 涉 及 到 较 多 的 单 词, 学 生 要 想 将 这 门 学 科 完 全 掌 握, 就 需 要 拥 有 大 量 的 英 语 词 汇 因 此, 单 词 教 学 是 非 常 重 要 的 部 分 ( 一 ) 问 题 思 考 : 相 对 学 生 来 讲, 学 习 英 语 的 时 候 总 是 害 怕 学 习 具 体 的 单 词, 因 为 长 期 而 反 复 的 记 忆 学 习 显 得 非 常 的 枯 燥 如 何 才 能 让 英 语 单 词 教 学 从 单 一 的 传 授 变 得 丰 富 多 彩, 如 何 变 枯 燥 的 学 习 为 主 动 的 教 学 我 进 行 英 语 单 词 教 学 的 时 候, 主 要 是 创 设 相 应 的 教 学 情 境, 让 教 学 变 得 趣 味 性, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 比 如, 在 对 cook 和 cooker 这 两 个 单 词 进 行 学 习 的 时 候, 我 借 助 于 多 媒 体 为 学 生 展 示 一 些 图 片, 具 体 是 橱 具 和 厨 师 图 片 学 生 借 助 于 图 片 的 观 察, 从 而 感 知 图 片 的 内 容, 这 样 就 不 能 将 两 个 单 词 混 淆 起 来 然 后 为 学 生 展 示 一 个 具 体 的 英 语 句 子 : He is agood cook, he has alot of cookers 从 而 可 以 较 好 地 引 导 学 生 理 解 这 两 个 单 词 ( 二 ) 教 学 反 思 : 由 于 中 学 英 语 教 材 有 着 大 量 的 词 汇, 并 且 有 着 较 多 的 偏 僻 生 词, 单 词 较 长, 学 生 对 单 词 进 行 学 习 的 时 候, 有 着 相 应 的 难 度 但 是 学 生 若 想 将 英 语 学 科 完 全 掌 握, 又 必 须 要 掌 握 较 多 的 词 汇 量 在 具 体 的 教 学 过 程 中, 该 采 用 什 么 样 的 有 效 策 略 进 行 单 词 教 学 呢 针 对 这 个 问 题, 美 国 学 者 埃 克 斯 雷 曾 经 说 过 : 可 以 通 过 兴 趣 教 学 法 激 发 学 生 的 兴 趣, 这 个 方 法 是 最 好 的 教 学 方 法 从 大 量 的 实 践 中 可 以 得 知, 如 果 运 用 顺 口 溜 小 歌 诀 单 词 接 龙 游 戏 数 字 游 戏 拼 图 法 等 是 比 较 有 效 的 教 学 方 法 假 如 能 够 在 教 学 过 程 中 添 加 适 量 的 现 代 化 教 学 手 段, 比 如 借 助 动 漫 幻 灯 片 和 图 片 等 形 式, 从 而 可 以 形 成 良 好 的 教 学 情 景, 这 样 能 够 将 单 词 语 言 的 意 义 充 分 展 示 出 来 我 从 具 体 的 情 景 中 引 导 学 生 学 习 相 应 的 单 词, 这 样 可 以 加 深 学 生 对 单 词 学 习 的 印 象, 最 终 能 够 获 得 长 久 的 学 习 动 力 当 英 语 单 词 学 习 中, 设 置 趣 味 性 的 教 学 情 景, 可 以 优 化 创 新 教 学 内 容, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 二 生 活 化 教 学 在 英 语 对 话 教 学 中 的 应 用 ( 一 ) 问 题 思 考 : 在 对 英 语 单 词 进 行 了 系 统 的 学 习 之 后, 就 要 引 导 学 生 进 行 相 应 的 对 话 训 练, 从 而 对 单 词 进 行 及 时 的 巩 固, 同 时 可 以 加 强 英 语 的 口 语 练 习 但 是, 怎 样 才 能 让 学 生 开 口 讲 英 语? 怎 样 才 能 进 行 较 好 的 对 话? 什 么 样 的 教 学 方 式 让 对 话 教 学 能 够 获 得 较 好 的 效 果 因 此, 针 对 实 际 教 学, 我 将 对 话 教 学 引 导 到 具 体 的 学 习 生 活 中, 从 而 让 学 生 从 生 活 语 言 中 组 织 自 己 的 语 言, 最 终 进 行 相 应 的 交 流 不 然 的 话 就 像 以 往 的 英 语 学 习 那 样, 学 生 学 习 了 数 年 的 英 语, 掌 握 了 较 多 的 单 词 和 语 法, 但 是 让 学 生 开 口 讲 英 语 的 时 候, 学 生 只 能 打 个 招 呼, 说 声 感 谢 而 已 因 此, 我 在 教 学 过 程 中 注 重 引 导 学 生 理 解 和 运 用 对 话, 可 是 在 实 际 教 学 过 程 中 并 没 有 取 得 相 应 的 教 学 效 果 比 如, 在 对 以 下 英 语 对 话 进 行 学 习 的 时 候 就 是 如 此 展 示 对 话 : A:Are you free this Sunday? B: No, I mafraid Ihave no time. A:How about tomorrow? B:OK,Ihave time then.what s up? A:Let s go to the zoo. B:Sounds great. A:What animals do you like best? B:Ilike lions. They are strong. A:How about you? B:Ilike pandas,they are cute 我 让 学 生 对 这 个 对 话 进 行 背 诵, 当 我 第 二 天 检 查 学 生 背 诵 情 况 的 时 候, 学 生 都 能 够 倒 背 如 流, 并 且 两 人 之 间 有 着 较 好 的 默 契 但 是, 我 让 学 生 根 据 去 动 物 园 这 个 场 景 对 话, 设 计 去 游 乐 园 的 一 段 对 话, 学 生 却 无 法 进 行 较 好 的 对 话 不 少 学 生 甚 至 不 能 开 口 讲 英 语 在 对 话 教 学 过 程 中, 这 个 问 题 是 比 较 普 遍 的 ( 二 ) 教 学 反 思 : 从 前 面 的 单 词 教 学 中, 我 认 为 创 设 相 应 的 教 学 情 景, 能 够 较 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 而 在 对 话 教 学 过 程 中, 我 认 为 通 过 生 活 化 的 教 学 策 略 强 化 这 方 面 的 教 学, 是 非 常 有 效 的 我 才 培 养 学 生 对 话 训 练 的 过 程 中, 让 学 生 从 最 为 简 单 的 对 话 开 始, 比 如, 在 每 节 课 开 始 之 前, 请 一 位 为 大 家 自 我 介 绍, 时 间 为 一 分 钟, 同 时 请 一 位 学 生 为 大 家 讲 一 个 故 事, 时 间 也 是 一 分 钟 每 天 经 过 两 分 钟 的 训 练, 让 学 生 能 够 逐 步 开 口 讲 英 语 同 时, 在 课 堂 教 学 过 程 中, 设 计 相 应 的 情 景, 让 学 生 从 生 活 化 的 较 多 开 口 对 讲 英 语 于 是, 在 课 堂 快 结 束 的 五 分 钟, 我 为 学 生 设 计 出 具 体 的 对 话 练 习, 就 是 对 这 堂 课 的 内 容 进 行 介 绍, 如 果 学 生 不 会, 就 让 他 针 对 今 天 的 天 气, 或 者 这 天 的 心 情 进 行 英 语 开 讲 总 之, 通 过 生 活 化 对 话 训 练, 可 以 最 大 程 度 提 高 学 生 的 英 语 口 语 水 平 借 助 于 相 应 的 教 学, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 激 发 学 生 开 口 讲 英 语 的 兴 趣, 敢 于 尝 试 实 践, 勇 于 实 践, 从 而 让 不 同 层 次 的 学 生 都 能 获 得 较 好 的 英 语 对 话 练 习, 最 终 提 高 学 生 的 英 语 水 平 和 综 合 素 质 水 平 三 小 组 合 作 学 习 模 式 在 课 文 教 学 中 的 应 用 ( 一 ) 问 题 思 考 : 虽 说 学 生 通 过 大 量 的 单 词 学 习, 掌 握 了 较 多 的 词 汇 量, 并 且 通 过 相 应 的 引 导, 能 够 简 单 地 进 行 对 话 教 学 可 是, 在 对 篇 幅 较 长 的 文 章 进 行 学 习 的 时 候, 学 生 还 是 无 法 较 好 地 理 解 怎 样 才 能 理 解 篇 幅 较 长 的 文 章? 什 么 样 的 学 习 方 式 才 是 最 有 效 的? 学 习 之 后 要 达 到 怎 样 的 学 习 效 果? 在 将 中 学 英 语 教 学 中 的 新 内 容 充 分 理 解 之 课 程 教 材 教 法 40

41 浅 议 初 中 英 语 中 的 合 作 学 习 山 东 省 郯 城 县 第 五 中 学 胡 凡 茂 山 东 省 郯 城 县 重 坊 镇 初 级 中 学 宋 梅 新 课 标 已 经 实 施 数 个 年 头, 初 中 英 语 教 学 在 新 课 标 的 指 导 下 取 得 了 很 大 的 进 步, 然 而 依 然 存 在 教 师 讲 为 主, 学 生 被 动 地 听 的 单 向 信 息 交 流, 这 种 模 式 缺 乏 师 生 之 间 和 学 生 之 间 互 动 的 交 流 合 作, 无 法 顾 及 学 生 的 个 体 差 异, 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 过 早 出 现 了 两 极 分 化 新 课 改 倡 导 学 生 主 动 参 与 合 作 交 流 与 探 究 等 多 种 学 习 活 动, 改 进 学 习 方 式, 促 进 学 生 互 相 学 习, 互 相 帮 助, 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感, 发 展 合 作 精 神, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 它 要 求 把 合 作 学 习 纳 入 语 言 学 习 活 动 中 我 相 信 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 深 入, 新 的 课 程 理 念 会 逐 渐 深 入 人 心, 合 作 学 习 会 成 为 课 改 闪 烁 的 明 星 它 不 仅 强 调 了 学 习 的 主 体 是 学 生, 而 且 也 强 调 了 学 生 学 习 方 式 的 变 化 合 作 学 习 是 一 种 主 体 性 教 学 组 织 形 式, 它 突 出 了 以 人 为 本 的 教 学 思 想 合 作 学 习 秉 承 着 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步 的 一 种 教 学 理 念, 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务, 有 明 确 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习, 通 过 集 体 智 慧 的 充 分 发 挥, 使 所 有 学 生 的 学 习 效 果 最 佳 化 它 强 调 学 生 之 间 在 学 习 过 程 中 展 开 真 诚 的 合 作, 学 生 不 仅 从 教 师 那 里 获 取 知 识, 还 可 以 从 同 伴 身 上 获 取 知 识 因 此 小 组 合 作 学 习 使 用 得 当, 能 让 教 师 教 得 轻 松, 学 生 学 得 愉 快, 使 教 与 学 得 到 最 佳 的 结 合, 形 成 教 与 学 互 动 的 最 佳 境 界 下 面 我 就 谈 谈 自 己 在 教 学 中 的 一 些 做 法, 希 望 能 起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 首 先 是 合 理 的 分 组 作 为 一 名 中 学 英 语 教 师, 在 教 学 中 我 有 深 刻 的 体 会 : 在 一 个 拥 有 40 多 名 学 生 的 班 级 里, 要 想 让 每 一 个 学 生 都 能 从 每 堂 课 中 汲 取 满 满 的 知 识, 体 验 课 堂 上 成 功 的 快 乐 是 很 困 难 的, 很 多 情 况 下 只 有 少 数 一 部 分 学 生 参 与 课 堂 活 动, 大 多 数 学 生 只 是 旁 观 者 针 对 这 种 情 况, 我 采 用 了 六 人 为 一 个 学 习 小 组 的 合 作 学 习 模 式, 分 组 要 考 虑 到 学 生 学 业 基 础 学 习 习 惯 等 差 异, 且 每 个 小 组 成 员 的 基 础 要 求 平 衡, 以 免 出 现 学 习 上 的 两 极 分 化, 每 组 都 由 ABC 类 学 生 构 成, 这 样 全 班 43 人 被 分 成 7 个 学 习 小 组, 这 样 大 班 级 就 变 成 7 个 小 班 级 了 同 时 协 调 每 个 小 组 内 部 的 分 工 每 个 学 习 小 组 中 选 出 一 名 小 组 长 和 一 名 副 组 长, 小 组 长 每 天 的 任 务 是 监 督 本 组 成 员 在 课 堂 上 的 听 课 情 况 听 写 情 况 家 庭 作 业 的 完 成 情 况 并 负 责 检 查 课 文 的 背 诵, 并 且 记 录 每 个 组 员 的 得 分, 副 组 长 作 为 小 组 长 的 帮 手 第 二 是 导 学 案 的 编 写 在 展 示 新 课 之 前, 我 根 据 教 学 内 容, 认 真 研 究 教 材, 精 心 编 写 每 一 课 时 的 导 学 案 统 一 制 定 好 教 学 目 标, 进 行 任 务 分 析, 确 定 从 学 生 的 现 有 水 平 到 教 学 目 标 间 所 需 获 取 的 能 力 极 其 层 次 关 系, 选 用 恰 当 的 教 学 方 法, 包 括 教 与 学 的 形 式, 媒 体, 小 组 活 动 等 方 面 的 选 择 与 设 计 我 的 设 计 是 由 这 几 步 构 成 的 : 教 学 目 标 自 主 导 航 合 作 交 流 展 示 提 高, 拓 展 提 升 每 一 步 都 充 分 体 现 小 组 合 作 学 习 第 三 是 必 须 改 变 自 身 角 色 在 课 堂 上 教 师 不 是 局 外 人 旁 观 者, 必 须 主 动 巡 视 和 监 控 各 小 组 的 活 动 情 况, 当 学 生 遇 到 问 题 时 应 及 时 对 学 生 进 行 点 拨 指 导, 并 给 予 及 时 的 帮 助 和 指 导 这 时 教 师 就 成 为 学 生 合 作 学 习 的 向 导 促 进 者 参 与 者, 对 学 生 的 大 胆 质 疑, 及 时 给 予 充 分 肯 定 和 鼓 励, 让 他 们 心 中 永 远 充 满 对 知 识 的 好 奇 和 渴 望, 让 学 生 在 质 疑 中 求 索 在 争 辩 中 明 理 在 合 作 中 进 步 通 过 参 与 学 生 的 学 习, 分 析 学 生 的 学 习 进 展, 调 整 教 学 计 划 和 策 略, 并 及 时 反 馈 给 学 生 本 人, 使 学 生 对 自 己 的 学 习 形 成 客 观 的 认 识, 及 时 进 行 自 我 改 进 最 后 是 合 理 的 评 价 通 过 小 组 长 记 录 的 积 分, 每 周 评 选 出 优 胜 小 组 并 且 通 过 累 计 积 分, 每 个 学 期 评 选 出 三 个 明 星 小 组 进 行 奖 励 这 样 就 激 发 了 每 一 个 学 生 参 与 小 组 学 习 的 积 极 性, 每 个 成 员 都 想 成 为 明 星 小 组 中 的 一 员, 都 能 够 进 行 积 极 的 学 习 经 过 几 个 学 期 的 实 践, 我 欣 喜 地 看 到 原 本 上 课 不 认 真 的 学 生 变 认 真 了, 原 本 作 业 拖 拉 的 学 生 也 在 其 他 成 员 的 监 督 之 下 变 得 勤 快 了, 更 令 人 欣 喜 的 是 许 多 学 生 利 用 课 余 时 间 互 相 抽 背 单 词 和 课 文 不 同 层 次 的 学 生 在 在 学 习 习 惯 和 综 合 运 用 能 力 上 都 有 了 很 大 的 提 高, 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 和 热 情 空 前 高 涨 后, 我 为 学 生 呈 现 出 来, 然 后 就 转 入 学 生 的 实 际 操 作 过 程 中, 从 而 对 课 文 进 行 口 头 或 者 书 面 的 形 式 进 行 练 习 因 此, 在 课 文 内 容 教 学 的 过 程 中, 我 采 用 了 小 组 合 作 学 习 模 式 进 行, 借 助 于 小 组 内 不 同 层 次 学 生 的 学 习 能 力, 自 主 学 习 共 同 探 究, 从 而 深 层 次 理 解 课 文 的 内 容, 获 得 较 好 的 英 语 知 识 能 力, 有 效 提 高 学 生 的 综 合 素 养 比 如, 在 学 习 How often do you have an English class? 这 部 分 内 容 的 时 候, 如 果 只 是 靠 学 生 自 主 进 行 学 习, 显 得 比 较 困 难, 因 此 我 采 用 了 小 组 合 作 的 形 式 进 行 ( 二 ) 教 学 反 思 在 进 行 这 样 活 动 的 时 候, 其 实 难 度 是 较 小 的, 我 通 过 多 媒 体 将 相 应 的 实 物 图 片 和 幻 灯 展 示 出 来, 从 而 对 学 生 的 学 习 进 行 相 应 的 提 示 学 生 在 观 察 多 媒 体 这 些 内 容 之 后, 然 后 结 合 书 本 内 容, 获 得 相 应 的 英 语 词 汇, 我 在 引 导 小 组 内 的 学 生 对 这 部 分 知 识 进 行 讨 论, 从 而 可 以 充 分 加 强 语 言 的 表 达 能 力 比 如 在 对 How often do you have an English class? 这 部 分 知 识 进 行 学 习 的 时 候, 我 就 引 导 英 语 成 绩 较 好 的 学 生 来 带 动 其 他 学 生 进 行 相 应 的 互 动 学 习 通 过 设 计 相 应 的 活 动, 从 而 引 导 学 生 明 白 在 整 个 学 习 过 程 中, 最 喜 欢 的 那 些 地 方? (Which place do you like best?) 设 计 这 样 的 问 题 之 后, 小 组 内 同 学 通 过 相 应 的 讨 论 之 后, 有 同 学 就 会 回 答 相 应 的 问 题 Ilike the computer room best. ( 我 最 喜 欢 电 脑 室 ) 我 借 助 引 导 学 生 对 自 己 喜 欢 的 生 活 形 式 进 行 展 示, 学 生 会 说 Swimming is my favorite sport. =Ilike swimming best. ( 游 泳 是 我 最 喜 欢 的 运 动 ) 当 学 生 有 了 这 样 的 示 范 之 后, 可 以 较 好 地 明 确 学 习 任 务, 通 过 这 样 的 方 式 可 以 让 他 们 的 思 维 更 加 活 跃, 从 而 可 以 较 好 地 达 到 预 期 的 学 习 目 的 总 之, 英 语 课 程 有 着 较 强 的 思 想 性, 能 够 将 人 们 的 思 想 感 情 和 科 学 文 化 知 识 较 好 的 展 示 出 来 而 应 用 这 门 外 来 英 语 在 具 体 的 教 学 活 动 中, 总 是 出 现 较 多 的 问 题 因 此, 教 师 在 教 学 过 程 中 要 采 用 相 应 的 教 学 策 略, 激 发 学 生 的 应 用 学 习 兴 趣, 多 角 度 多 层 级 来 学 习 英 语 知 识, 引 导 学 生 大 胆 开 口 讲 英 语, 并 且 让 学 生 勇 于 讲 英 语, 从 而 提 高 自 己 的 英 语 学 习 能 力 参 考 文 献 : [1] 刘 望 龙 ; 关 于 中 学 英 语 的 有 效 性 教 学 探 讨 ; 考 试 与 评 价 [J];2011 年 09 期 [2] 刘 武 靖 ; 以 学 生 发 展 为 目 标 的 评 价 方 法 的 探 索 [J]; 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 ; 2011 年 第 04 期 41 课 程 教 材 教 法

42 试 论 小 学 语 文 的 阅 读 教 学 新 疆 博 湖 县 第 一 小 学 曾 春 霞 摘 要 : 在 近 几 年 的 教 学 活 动 中, 我 努 力 改 变 自 己 以 前 传 统 的 作 法 把 学 生 们 放 在 教 育 教 学 的 主 体 地 位, 充 分 让 他 们 展 示 其 自 身 的 才 能, 提 高 他 们 的 学 习 兴 趣 变 以 前 的 被 动 学 为 主 动 学 ; 呆 板 学 为 灵 活 学 ; 苦 学 为 乐 学 真 正 把 读 的 时 间 留 给 学 生, 让 学 生 在 读 中 发 展 这 样 既 可 以 调 动 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 大 大 提 高 了 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性, 使 学 生 的 主 体 作 用 得 以 充 分 发 挥 关 键 词 : 小 学 语 文 阅 读 训 练 长 期 以 来, 受 传 统 教 育 思 想 的 影 响, 阅 读 教 学 往 往 被 老 师 串 讲 串 问 所 取 代, 课 堂 教 学 普 通 存 在 : 问 得 多, 讲 得 多, 板 书 多, 而 读 书 少, 有 思 考 价 值 的 提 问 少 的 现 象, 认 为 似 乎 这 样 才 能 让 学 生 达 到 教 师 所 期 望 的 目 标, 却 淡 漠 了 朗 读 指 导 与 训 练, 导 致 学 生 阅 读 能 力 差, 甚 至 有 不 同 程 度 的 唱 读 顿 读 节 拍 读 等 不 规 范 的 读 书 现 象 因 此, 在 近 几 年 的 教 学 中, 我 不 断 改 变 自 己 以 前 古 板 的 做 法, 努 力 从 以 下 几 方 面 对 学 生 进 行 阅 读 训 练, 以 提 高 阅 读 教 学 的 质 量 和 学 生 的 阅 读 能 力 一 牢 固 树 立 为 学 生 发 展 而 教 的 思 想 作 为 语 文 教 师, 我 们 要 更 新 观 念, 克 服 考 什 么 就 教 什 么 的 认 识, 要 牢 固 树 立 为 学 生 发 展 而 教 的 思 想 在 课 堂 教 学 中, 不 断 加 强 朗 读 指 导 和 读 书 训 练 ; 我 们 的 教 学 设 计 要 以 让 每 一 位 学 生 积 极 主 动 地 学 为 目 的 尽 量 做 到 精 讲 多 读, 全 权 放 手, 让 学 生 自 读 自 疑 自 己 解 决 问 题 若 遇 到 较 难 的 先 让 他 们 互 相 讨 论, 教 师 再 做 适 当 点 拨 真 正 把 读 的 时 间 留 给 学 生, 让 学 生 在 读 中 发 展 这 样 既 可 以 调 动 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 大 大 提 高 了 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性, 使 学 生 的 主 体 作 用 得 以 充 分 发 挥 二 精 心 设 计 课 前 导 语, 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 俗 话 说 一 篇 好 的 文 章, 能 激 起 读 者 的 阅 读 兴 趣 就 如 遇 到 了 一 顿 美 餐, 让 你 垂 涎 三 尺, 美 美 地 享 受 一 番 同 样 的 道 理, 不 同 的 朗 读 形 式, 能 引 起 学 生 阅 读 的 极 大 兴 趣, 有 了 兴 趣 可 以 变 要 我 读 为 我 要 读, 变 厌 读 为 愿 读, 变 苦 读 为 乐 读, 从 而 使 朗 读 真 正 达 到 最 佳 效 果 因 此, 我 们 老 师 要 抓 住 学 生 这 一 特 点, 在 备 课 时 精 心 设 计 读 的 形 式, 引 导 学 生 在 读 书 上 下 功 夫, 使 课 堂 教 学 做 到 读 中 有 思, 读 练 结 合, 读 议 不 分 离 例 如 教 学 白 杨 这 一 课 时, 为 了 让 学 生 获 得 整 体 印 象, 初 步 了 解 课 文 内 容, 我 先 对 整 篇 课 文 进 行 范 读, 让 学 生 带 着 思 考 的 问 题 欣 赏 性 听 读, 使 学 生 了 解 课 文 的 主 要 内 容, 懂 得 作 者 借 白 杨 树 赞 美 那 些 像 白 杨 树 一 样 扎 根 边 疆, 建 设 边 疆, 无 私 奉 献 的 建 设 者 为 了 发 展 学 生 的 想 象 思 维, 在 已 掌 握 课 文 内 容 的 基 础 上, 我 指 导 学 生 小 声 自 由 朗 读, 边 读 边 想 : 爸 爸 表 白 的 心 是 什 么? 为 什 么 爸 爸 的 嘴 角 会 浮 起 微 笑? 你 能 体 会 在 一 棵 高 大 的 白 杨 树 身 边, 几 棵 小 树 正 迎 着 风 沙 成 长 起 来 的 含 义 吗? 这 样 一 来, 学 生 在 读 中 弄 明 白 了 这 些 问 题, 就 能 进 一 步 体 会 课 文 的 思 想 感 情, 很 自 然 的 也 就 流 露 出 感 情, 与 著 作 产 生 共 鸣 为 了 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣, 进 一 步 深 入 理 解 内 容, 我 又 根 据 课 文 的 对 话, 指 导 学 生 分 角 色 表 演 朗 读, 并 让 全 班 进 行 评 议 整 堂 课 的 教 学 活 动 既 有 老 师 范 读, 又 有 学 生 自 读, 全 班 齐 读, 分 角 色 读, 轮 读, 问 读 等 等, 形 式 多 样, 恰 到 好 处, 效 果 甚 佳 这 样 久 而 久 之, 学 生 都 能 达 到 正 确 流 利 有 感 情 地 读 书, 从 而 也 大 大 提 高 了 学 生 的 读 书 兴 趣 三 创 设 意 境, 读 出 作 者 的 思 想 感 情 或 许 是 因 为 人 们 常 说 : 书 读 百 遍, 其 义 自 见, 所 以, 很 多 老 师 在 教 学 中 便 一 遍 一 遍 地 让 学 生 读, 机 械 地 读 让 孩 子 觉 得 很 是 厌 烦 而 老 师 们 却 忘 了, 其 实 我 们 教 学 就 是 创 造 环 境, 多 为 学 生 提 供 学 习 经 验, 使 之 自 发 地 去 学 习 所 以, 我 认 为 适 当 地 给 学 生 创 造 意 境, 给 他 们 提 供 阅 读 的 背 景, 更 有 助 于 学 生 对 课 文 内 容 的 深 入 了 解, 有 助 于 学 生 体 会 作 者 的 思 想 感 情 四 加 强 朗 读 的 训 练 的 具 体 方 法 1 端 正 教 学 思 想 在 教 学 中, 教 师 由 于 受 统 考 升 学 率 的 影 响, 往 往 会 重 写 轻 读, 狠 抓 字 词 句 篇 的 落 实, 把 朗 读 基 本 功 的 训 练 挤 掉 了, 结 果 造 成 学 生 朗 读 能 力 低 的 现 象 我 在 教 学 中, 坚 持 把 朗 读 放 在 教 学 的 一 定 高 度, 并 加 强 朗 读 训 练, 学 生 听 说 读 写 的 能 力 有 了 明 显 的 提 高, 加 强 朗 读 教 学 和 朗 读 训 练 决 不 是 绊 脚 石, 而 是 提 高 语 文 教 学 质 量 的 金 钥 匙 2 组 织 学 生 认 真 听 朗 读 学 生 听 朗 读 包 括 教 师 的 范 读 放 录 音 带 组 织 学 生 认 真 听 读, 要 有 明 确 的 要 求, 听 什 么 内 容, 教 师 要 告 诉 学 生 集 中 注 意 力, 提 高 听 读 的 效 率 3 重 视 朗 读 指 导 教 师 可 以 从 吐 字 发 音 理 解 内 容 和 技 巧 等 方 面 给 予 指 导 朗 读 时 吐 字 发 音, 要 尽 量 做 到 正 确 清 楚 规 范 理 解 内 容 的 指 导, 教 师 首 先 要 了 解 课 文 的 写 作 背 景 作 者 意 图 人 物 性 格 等, 才 能 更 好 地 指 导 学 生 朗 读 技 巧 的 指 导 也 很 重 要, 主 要 是 对 声 音 停 顿 快 慢 语 气 语 调 等 的 指 导 总 之, 随 着 教 学 改 革 的 不 断 深 化, 新 教 材 的 整 合, 阅 读 教 学 又 给 语 文 教 师 提 出 更 新 更 高 的 要 求, 我 们 不 能 墨 守 成 规, 不 能 停 留 在 原 有 的 水 平 上, 要 积 极 参 与 语 文 课 堂 教 学 改 革, 把 握 好 新 教 材 的 要 求 在 长 期 的 教 学 活 动 中 不 断 地 去 发 现 去 积 累 去 实 践, 这 样 才 能 找 到 最 为 理 想 的 阅 读 训 练 途 径 化 学 的 学 习 需 要 有 浓 厚 的 兴 趣, 但 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 先 要 培 养 学 生 的 参 与 精 神 这 就 要 求 在 教 学 活 动 充 分 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性, 培 养 参 与 的 能 力, 创 造 参 与 的 机 会 兴 趣 是 学 习 的 先 导, 它 能 生 发 学 习 热 情, 并 能 激 发 积 极 而 持 久 的 学 习 动 机 因 此, 在 教 学 中 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 能 促 使 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动 下 面 就 如 何 调 动 学 生 积 极 性, 培 养 学 习 化 学 的 兴 趣 谈 几 点 具 体 做 法 : 一 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 挖 掘 学 生 参 与 的 原 动 力 1 理 论 联 系 实 际, 诱 发 学 习 兴 趣 山 东 省 龙 口 市 徐 福 中 学 周 爱 玲 山 东 省 龙 口 市 龙 口 中 学 刘 韦 卫 浅 谈 学 习 化 学 兴 趣 的 培 养 在 当 今 社 会, 现 代 化 学 正 在 帮 助 人 类 更 好 地 解 决 能 源 农 业 环 保 医 疗 交 通 等 方 面 的 重 大 问 题 这 种 发 展 趋 势 决 定 了 化 学 在 人 类 生 活 和 新 科 技 革 命 中 的 重 要 地 位 化 学 教 学 要 挖 掘 教 学 内 容 与 材 料 能 源 环 保 生 命 农 业 等 科 学 的 联 系, 使 学 生 感 到 生 活 中 处 处 有 化 学 在 科 学 技 术 和 物 质 生 产 高 度 发 展 的 今 天, 必 须 掌 握 一 定 的 化 学 知 识, 从 而 激 发 他 们 热 爱 化 学 的 情 感 和 努 力 学 习 的 动 机 2 发 挥 化 学 实 验 美 的 优 势 提 高 兴 趣 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学, 化 学 实 验 是 化 学 学 科 的 最 大 特 点 实 践 证 明 化 学 实 验 中 就 有 很 多 美 的 东 西, 能 带 给 学 生 很 多 美 的 感 受, 激 发 学 生 们 的 美 好 情 感, 促 使 他 们 产 生 探 求 化 学 知 识 的 兴 趣 (1) 实 验 环 境 美 做 化 学 实 验 的 一 个 重 要 场 所 是 化 学 实 验 室 宽 敞 明 亮 的 实 验 室 干 净 整 齐 的 桌 椅 著 名 化 学 家 的 画 像 张 贴 的 名 言 警 句, 实 验 台 上 晶 莹 剔 透 千 姿 百 态 造 型 优 美 的 玻 璃 仪 器 组 装 有 序 高 低 错 落 有 致 实 验 装 置 给 人 一 种 心 旷 神 怡 的 宁 静 和 谐 美 (2) 实 验 装 置 美 实 验 装 置 是 否 协 调 美 观, 是 教 师 审 美 情 趣 高 低 的 表 现, 直 接 影 响 和 感 染 着 学 生 审 美 情 趣 的 培 养, 所 课 程 教 材 教 法 42

43 以 教 师 在 实 验 装 置 设 计 时 既 要 符 合 科 学 原 理, 又 要 有 一 定 的 美 感 选 择 干 净 大 小 适 当 比 例 协 调 搭 配 合 适 的 仪 器 ; 实 验 装 置 要 装 配 紧 凑 高 低 适 当 错 落 有 序, 使 整 套 装 置 成 为 一 种 科 学 艺 术 品 的 造 型, 给 学 生 以 美 的 享 受, 有 利 于 激 起 动 手 兴 趣 (3) 实 验 操 作 美 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时, 不 仅 要 做 到 准 确 规 范 干 净 利 索, 还 应 做 到 动 作 灵 巧 节 奏 清 晰, 符 合 最 佳 程 序, 还 要 注 意 美 观 教 师 拿 持 仪 器 的 姿 势 高 度 和 身 体 的 距 离, 都 要 自 然 (4) 实 验 现 象 美 实 验 现 象 美 是 化 学 实 验 最 为 生 动 形 象 的 部 分 实 验 都 会 伴 随 着 鲜 明 的 现 象, 如 发 光 发 热 沉 淀 的 生 成 和 消 失 气 体 的 逸 出 和 吸 收 颜 色 的 骤 变 等 等 (5) 实 验 趣 味 美 兴 趣 的 激 发 就 是 触 发 知 识 兴 趣 的 爆 发 点 在 课 外 的 时 间 里 我 们 可 以 和 学 生 作 一 些 趣 味 性 的 实 验 二 教 给 学 生 学 习 方 法, 能 最 大 限 度 增 加 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣, 使 学 生 学 会 学 习, 掌 握 参 与 的 本 领, 能 更 好 的 保 持 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 1. 指 导 学 生 阅 读 不 会 阅 读, 就 不 善 于 思 考, 就 不 能 顺 利 地 获 取 知 识, 提 高 能 力 指 导 学 生 的 阅 读 要 做 到 : 阅 读 前, 明 确 提 出 阅 读 的 目 的 要 求 ; 阅 读 中, 了 解 学 生 的 阅 读 情 况, 帮 助 学 生 扫 除 障 碍 ; 阅 读 后, 通 过 提 问 检 查 学 生 的 阅 读 效 果 给 学 生 一 个 非 看 书 不 可, 看 书 非 钻 研 不 可 的 学 习 方 法 在 阅 读 中 保 持 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 2. 启 发 学 生 思 考 善 于 思 考 才 善 于 学 习 在 教 学 中 要 促 使 学 生 养 成 独 立 思 考 的 良 好 习 惯, 遇 到 问 题 要 能 想 会 想 多 想 善 想, 甚 至 大 胆 地 去 猜 想 为 了 启 发 学 生 的 思 考, 应 为 学 生 创 设 适 当 的 问 题 情 境 如 从 不 同 侧 面, 不 同 角 度 设 问 ; 紧 紧 围 绕 教 学 内 容, 抓 住 那 些 牵 发 而 动 全 身 的 关 节 点 疑 难 点 设 问 ; 对 较 难 或 较 综 合 的 问 题, 用 按 认 知 层 次 分 化 知 识 点 的 方 法 中 易 到 难 步 步 深 入 地 发 问 ; 对 学 生 错 误 或 不 全 面 答 案 进 行 反 问, 不 断 加 大 问 题 的 思 考 力 度 等 等 在 思 考 中 保 持 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 3. 组 织 学 生 讨 论 讨 论 是 人 们 进 行 思 维 交 流 的 最 好 形 式, 在 教 学 中, 鼓 励 学 生 间 争 论, 可 使 学 生 从 中 相 互 启 迪, 提 高 思 维 的 深 刻 性 在 交 流 中 保 持 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 总 之, 在 教 学 中, 兴 趣 的 激 发 和 培 养 兴 趣 的 持 久 性 和 广 泛 性 是 互 相 联 系 和 相 依 存 的, 只 要 把 它 们 有 机 地 结 合 起 来, 巧 妙 地 运 用 到 具 体 的 教 学 工 作 中 去, 就 能 使 学 生 不 仅 掌 握 知 识, 而 且 发 展 智 力, 提 高 能 力, 达 到 最 理 想 的 学 习 效 果 浅 谈 肢 体 语 言 在 小 学 英 语 教 学 中 的 运 用 江 西 省 新 余 市 逸 夫 小 学 摘 要 : 在 小 学 英 语 教 学 中, 教 师 除 了 用 语 言 表 达 外, 还 可 以 通 过 肢 体 语 言 对 学 生 加 以 教 学 暗 示, 它 有 时 甚 至 可 以 达 到 无 声 胜 有 声 的 效 果 在 教 学 课 堂 中, 教 师 的 肢 体 语 言 是 吸 收 学 生 的 一 项 武 器 肢 体 语 言 能 使 学 生 在 轻 松 的 气 氛 学 到 很 多 知 识, 它 既 能 营 造 课 堂 气 氛 沟 通 师 生 情 感, 又 能 鼓 励 学 生 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 是 构 筑 良 好 的 教 学 平 台 关 键 词 : 肢 体 语 言 学 生 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中, 肢 体 语 言 有 着 非 常 积 极 的 作 用, 有 利 于 表 达 教 师 的 各 种 意 图, 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 教 师 应 针 对 小 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 征, 采 用 形 象 生 动 新 奇 有 趣 的 方 法, 培 养 学 生 良 好 的 肢 体 语 言, 这 可 以 使 学 生 形 成 积 极 乐 观 的 心 态, 促 进 学 生 人 际 交 往 能 力 的 提 高, 为 进 一 步 学 习 英 语 奠 定 基 础 我 认 为 把 肢 体 语 言 运 用 到 小 学 英 语 课 堂 中 来 具 有 非 常 现 实 的 意 义 一 肢 体 语 言 在 词 汇 教 学 中 的 运 用 词 汇 的 教 学 在 英 语 学 习 中 占 有 很 重 要 的 位 置, 一 味 地 看 卡 片 读 单 词 方 式 比 较 单 一, 长 时 间 地 领 读 跟 读 学 生 会 产 生 厌 烦 心 理 运 用 肢 体 语 言 教 单 词 既 可 以 让 学 生 动 起 来, 又 可 以 提 高 学 生 的 兴 趣, 从 而 在 记 单 词 上 达 到 快 好 牢 的 效 果 在 教 学 中 我 常 常 采 用 先 示 范 然 后 猜 单 词 的 方 法, 让 孩 子 在 动 作 中 领 悟 单 词 的 意 思, 也 就 是 说 老 师 不 说 中 文, 孩 子 就 知 道 它 的 意 思, 从 而 避 免 了 英 语 课 堂 中 汉 语 过 多 的 弊 端 然 后 让 学 生 跟 我 一 起 来 边 说 边 做 动 作, 学 生 很 快 掌 握 了 这 些 单 词 例 如 我 在 教 comb hair 时, 读 出 发 音 后, 做 梳 头 的 动 作, 然 后 边 领 读 边 做 动 作, 学 生 既 记 住 了 发 音 又 理 解 了 它 的 意 思 教 tall 时, 可 用 手 做 出 很 高 的 样 子 ; 教 kite 时, 可 以 让 学 生 做 放 风 筝 的 动 作 如 巩 固 jump, run, sleep 等 单 词 时, 教 师 可 让 一 个 学 生 做 跳 的 动 作, 其 余 学 生 答 jump; 一 个 学 生 跑, 其 余 学 生 答 run; 一 个 学 生 做 睡 觉 动 作, 其 余 学 生 答 sleep 还 可 倒 过 来, 让 一 个 学 生 说 单 词, 其 余 的 学 生 做 动 作 这 些 方 法 都 能 极 大 地 提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 二 肢 体 语 言 在 句 型 教 学 中 的 运 用 句 型 教 学 是 教 学 中 的 一 个 重 点, 也 是 综 合 运 用 词 汇 进 行 交 流 的 重 要 载 体 我 在 教 学 中 将 句 子 设 计 在 情 境 之 中, 并 编 以 动 作, 既 让 学 生 领 悟 句 子 的 含 义, 又 能 将 其 运 用 到 实 际 生 活 当 中, 可 谓 一 举 两 得 如 :How do you feel? Ifeel cold. Ifeel scared. 让 学 生 做 出 打 哆 嗦 的 姿 势 表 示 冷, 用 各 种 怪 异 的 表 情 表 示 自 己 的 恐 惧 再 比 如 :This is afinger. This is my head. These are my eyes. 等 这 种 设 计 情 境 付 昊 轩 并 加 以 动 作 的 方 式 不 但 可 以 增 强 学 生 对 英 语 的 学 习 兴 趣, 并 且 学 生 也 可 以 自 如 地 将 这 些 句 子 运 用 到 生 活 当 中, 甚 至 可 以 流 利 地 与 外 教 进 行 交 流 一 位 语 言 学 家 曾 说 过 一 首 诗 直 到 读 出 来 才 成 为 一 首 诗 要 学 好 英 语, 就 应 该 能 够 大 声 的 朗 读 出 来 当 我 领 同 学 读 句 子 时, 我 的 手 会 随 着 我 的 语 调 起 伏, 当 读 升 调 时 我 的 手 就 往 上 抬, 当 读 降 调 时 我 的 手 就 向 下 压 例 如 : 在 读 选 择 疑 问 句 时, 我 的 手 就 会 先 升 后 降 三 肢 体 语 言 在 歌 曲 喝 韵 律 诗 学 习 中 的 运 用 英 语 教 学 不 同 于 其 他 学 科, 它 有 自 己 的 热 身 活 动, 每 一 个 同 学 都 应 该 会 几 个 chant 和 song 为 了 让 孩 子 们 感 受 到 学 习 英 语 的 快 乐, 常 常 将 韵 律 诗 和 歌 曲 加 以 动 作, 使 其 生 动, 并 用 来 活 跃 气 氛, 让 孩 子 们 真 正 投 入 进 英 语 的 氛 围 之 中 如 :clap clap clap your hands. Shake shake shake your hands...( 拍 手, 摇 手 ) 如 在 教 动 物 单 词 时, 让 学 生 一 边 朗 诵 歌 谣, 一 边 模 仿 dog, duck, tiger, monkey 的 动 作 和 表 情, 这 些 歌 谣 动 作 的 演 示, 既 吸 引 了 孩 子 们 的 注 意 力, 又 拉 近 了 师 生 间 的 感 情 四 肢 体 语 言 也 能 促 使 英 语 口 语 能 力 的 提 高 口 语 是 重 要 的 交 流 方 式 之 一, 因 此, 我 们 要 尽 量 发 展 学 生 的 口 语 能 力 事 实 上 他 们 能 通 过 教 师 的 肢 体 语 言 在 某 种 程 度 上 达 到 目 的 小 学 英 语 课 文 几 乎 每 一 课 都 是 以 对 话 的 形 式 出 现 的 在 每 一 堂 英 语 课 上, 我 不 仅 自 己 运 用 肢 体 语 言 边 说 边 做, 而 且 让 学 生 也 依 据 不 同 地 情 形, 手 脑 并 用 边 说 边 做 例 如 : 第 一 课 讲 陌 生 人 见 面 怎 样 问 好 和 介 绍 自 己 我 说 : Hello, everyone!nice to meet you. My name is Fang Yu. I like playing badminton; I like playing chess;and I like reading books. 在 介 绍 的 过 程 中 我 用 了 一 些 生 词 和 没 有 学 过 地 句 型 但 同 时 我 用 了 非 常 生 动 地 表 情 和 手 势 我 边 招 手 边 向 同 学 们 说 Hello ; 我 微 笑 着 向 同 学 们 说 Nice to meet you. ; 我 把 自 己 的 名 字 写 在 黑 板 上 ; 我 模 仿 打 羽 毛 球 下 棋 和 看 书 的 动 作 来 介 绍 自 己 的 爱 好 做 完 自 我 介 绍 我 创 设 了 一 个 新 情 境 假 装 Mary 和 Peter 是 新 同 学, 他 们 见 面 后, 互 相 招 呼 又 做 了 自 我 介 绍 孩 子 们 争 先 恐 后 的 上 前 表 演 在 教 学 中, 肢 体 语 言 可 贯 穿 始 终 这 其 中 我 们 要 以 学 生 为 主 体, 引 导 学 生 自 主 学 习, 多 给 学 生 操 练 的 机 会, 提 高 他 们 对 知 识 的 掌 握 程 度, 激 发 他 们 的 想 象 力 和 创 造 力 另 外, 在 使 用 课 堂 用 语 或 进 行 对 话 交 流 中, 运 用 肢 体 语 言, 可 以 起 到 化 难 为 易 的 作 用 43 课 程 教 材 教 法

44 浅 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 读 贵 州 省 铜 仁 市 实 验 小 学 邓 振 莉 阅 读 是 学 生 与 文 本 的 对 话, 是 学 生 通 过 文 本 进 行 思 想 情 感 体 验 交 流 的 过 程, 是 提 高 学 生 语 文 素 养 必 不 可 少 的 重 要 途 径 这 里 所 说 的 文 本 就 小 学 而 言, 最 基 本 的 阅 读 资 源 是 教 材 选 入 小 学 语 文 课 本 中 的 文 本 大 都 是 浓 缩 的 文 化 精 华, 把 宇 宙 万 千 的 真 善 美 丑 呈 现 给 学 生, 把 自 然 与 科 学 人 类 与 自 然 的 和 谐 与 矛 盾 展 现 给 学 生 那 么 如 何 在 教 学 中 把 这 些 资 源 利 用 起 来, 撞 击 出 学 生 思 维 的 火 花, 奏 响 语 文 教 学 的 乐 章 呢? 一 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 兴 趣 是 学 生 自 觉 学 习 的 内 在 动 力, 要 想 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 就 必 须 首 先 激 发 起 学 生 的 阅 读 兴 趣, 学 生 有 了 较 浓 厚 的 阅 读 兴 趣, 他 们 就 会 像 哲 人 所 说 的 : 我 扑 在 书 上 就 像 饥 饿 的 人 扑 在 面 包 上 一 样, 在 书 海 中 畅 游, 吮 吸 知 识 的 甘 露 1 以 说 激 读, 激 发 学 生 想 读 人 从 开 始 学 会 说 话, 就 开 始 了 自 身 思 想 情 感 的 交 流, 只 是 他 们 所 积 累 的 语 言 知 道 的 东 西 太 少, 只 能 是 一 些 简 单 的 语 言 交 际, 随 着 年 龄 的 增 长, 知 识 也 随 之 丰 富, 这 时 教 师 就 应 从 小 抓 起, 从 低 年 级 抓 起, 从 说 话 激 起 学 生 想 读 书 的 欲 望, 我 在 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 教 学 过 程 中, 多 采 用 课 前 十 分 钟 自 由 发 言, 说 说 自 己 身 边 的 事, 说 说 自 己 所 见 所 闻 或 所 感, 锻 炼 学 生 语 言 表 达 能 力, 让 学 生 在 说 的 过 程 中 感 觉 自 己 知 识 的 匮 乏, 教 师 通 过 引 导, 配 合 学 生 的 阅 读, 让 学 生 在 阅 读 中 知 道 自 己 想 知 道 的 知 识, 得 到 想 要 得 到 的 情 感 体 验 2 以 读 悟 情, 激 发 学 生 爱 读 学 生 有 了 想 读 书 的 欲 望, 这 就 激 起 了 学 生 阅 读 兴 趣 的 第 一 步, 老 师 就 要 因 人 而 宜, 因 材 施 教 地 引 导 学 生 在 书 中 在 阅 读 中 得 到 自 己 想 要 的 情 感 体 验, 想 知 道 的 知 识 在 教 学 实 践 中, 我 从 多 角 度 多 渠 道 地 引 导 学 生 掌 握 朗 读 技 巧, 让 学 生 在 读 时, 读 得 有 感 情, 能 全 身 心 地 投 入 读, 然 后 通 过 文 本 上 的 语 言 去 体 验 思 想 如 我 在 教 清 平 乐? 村 居 时 通 过 学 生 对 农 村 清 新 秀 丽 朴 素 恬 静 的 环 境 描 写 以 及 对 翁 媪 和 三 个 儿 子 形 象 的 语 言 学 习, 理 解 作 者 对 乡 村 田 园 生 活 的 热 爱 和 向 往 之 情 这 首 词 没 有 一 句 使 用 浓 笔 艳 墨, 只 是 用 纯 粹 的 白 描 手 法, 描 绘 了 农 村 一 个 五 口 之 家 的 环 境 和 生 活 画 面 课 堂 上, 我 把 边 读 边 看 边 想 边 理 解 的 学 习 方 法 贯 穿 始 终, 把 课 堂 时 间 充 分 留 给 学 生 学 生 的 朗 读 水 平 随 着 对 课 文 理 解 的 深 入 逐 步 提 高, 学 生 的 审 美 能 力 在 读 准 读 懂 读 好 读 宽 的 递 进 性 活 动 中 逐 步 得 到 培 养 这 节 课 的 点 睛 之 笔, 是 学 完 课 文 以 后 的 拓 展 阅 读 我 与 学 生 又 一 起 欣 赏 了 辛 弃 疾 的 另 一 种 醉 用 课 件 出 示 补 充 阅 读 破 阵 子 醉 里 挑 灯 看 剑, 梦 回 吹 角 连 营 然 后 组 织 学 生 讨 论 : 在 这 首 词 中, 辛 弃 疾 又 为 何 而 醉? 并 适 时 介 绍 背 景 资 料 : 南 宋 时 期, 北 方 大 片 国 土 被 金 人 所 占 领, 广 大 劳 动 人 民 过 着 颠 沛 流 离 惨 遭 蹂 躏 的 生 活 辛 弃 疾 一 生 主 张 抗 金, 一 想 要 上 战 场 杀 敌, 却 不 被 朝 廷 重 用, 提 出 的 抗 金 方 略 不 被 朝 廷 所 采 用 晚 年, 更 是 被 主 和 派 所 排 挤, 只 能 闲 居 在 词 中 所 描 绘 的 上 饶 农 村, 英 雄 无 用 武 之 地 多 精 妙 的 补 白! 这 时 的 学 生 自 然 能 从 词 中 感 悟 到 辛 弃 疾 陶 醉 之 外 的 情 感 : 美 好 的 希 望, 满 腔 的 爱 国 情 整 个 课 堂 教 学, 我 用 以 读 悟 情 的 教 学 策 略 营 造 一 幅 祥 和 安 宁 的 村 居 图, 彰 显 一 个 美 好 热 忱 的 愿 望, 一 腔 爱 国 爱 民 的 热 情, 就 这 样 师 生 同 享 了 清 平 乐 村 居! 二 多 给 学 生 亲 近 文 本 感 悟 文 体 的 机 会 语 文 课 堂 要 书 声 朗 朗, 前 人 曾 留 下 读 书 百 遍, 其 义 自 见 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 的 经 验, 在 课 堂 上 不 停 朗 诵, 而 且 要 注 意 读 的 三 步 曲 : 一 是 重 视 感 知 性 地 读, 读 得 正 确, 不 添 字, 不 漏 字, 不 读 破 句 ; 二 是 理 解 性 地 读, 读 懂, 读 畅, 读 出 节 奏 感 来 ; 三 是 有 感 情 地 读, 能 分 角 色 表 演 等 形 式 地 读 指 导 学 生 读 出 重 音, 句 子 的 快 慢, 语 气 的 变 化, 使 学 生 把 课 文 读 得 抑 扬 顿 挫, 有 滋 有 味, 有 声 有 色 如 在 教 学 狼 和 小 羊 一 课 时, 我 主 要 采 用 了 分 角 色, 戴 着 头 饰 表 演 读 在 读 狼 说 的 句 子 时, 要 读 出 气 冲 冲 恶 狠 狠 的 语 气 来, 体 现 狼 的 凶 恶 本 性 读 小 羊 的 句 子 时 用 一 种 申 辩 着 急 可 怜 的 语 气 读 再 以 龇 着 牙 逼 近 等 动 作 表 演 突 出 了 狼 吃 羊 的 本 性 培 养 学 生 能 够 高 举 读 的 大 旗 呐 喊 : 要 读, 真 正 的 读! 读 出 感 情, 读 出 形 象, 读 出 感 悟 这 样 学 生 就 成 了 学 习 的 主 人, 这 就 体 现 了 语 文 课 堂 阅 读 改 革 所 追 求 的 目 标, 也 把 阅 读 引 入 了 学 生 个 性 化 行 为 的 轨 道, 就 能 感 知 阅 读 的 内 涵, 在 脑 海 中 浮 现 出 图 画 中 的 画 面, 这 样 就 能 表 现 出 文 本 的 思 想 感 情 来, 通 过 这 些 实 践 经 验 和 体 验 来 提 高 学 生 的 阅 读 情 趣 三 给 学 生 营 造 一 个 静 思 默 读 的 环 境 语 文 课 程 标 准 指 出 : 具 有 独 立 阅 读 的 能 力, 注 重 情 感 体 验, 有 丰 富 的 积 累, 形 成 良 好 的 语 感 学 会 运 用 一 定 的 方 法 能 初 步 理 解, 鉴 赏 文 学 作 品, 受 到 高 尚 情 操 与 趣 味 的 熏 陶, 发 展 个 性, 丰 富 自 己 的 精 神 世 界 在 教 学 中 把 阅 读 的 内 涵 体 现 出 来, 它 是 教 师 与 学 生 文 本 之 间 对 话 的 过 程, 要 通 过 一 定 的 办 法 和 策 略 来 调 动 学 生 直 接 的 思 维 和 情 感 的 参 与, 使 学 生 直 接 把 文 本 与 自 己 的 生 活 经 验 联 系 起 来, 进 而 真 正 对 文 本 产 生 富 有 个 人 意 义 的 理 解 人 们 常 说, 读 书 有 三 到 : 心 到 眼 到 口 到, 读 想 结 合 阅 就 是 用 眼 看, 用 心 想, 是 心 脑 结 合 的 过 程, 是 理 解 揣 摩 的 过 程 除 了 抑 扬 顿 挫 的 朗 读, 也 要 在 课 堂 上 给 学 生 的 静 思, 默 想 的 默 读, 因 此, 在 课 堂 上 要 给 学 生 一 个 默 默 读 书 的 环 境, 给 他 们 营 造 一 个 静 静 品 味 的 默 读 机 会 四 给 学 生 一 个 愉 快 的 阅 读 乐 章 让 学 生 沉 浸 在 书 的 磁 场 里, 陶 醉 其 中, 从 而 唤 起 他 们 的 情 感 体 验, 点 燃 他 们 阅 读 的 智 慧 火 花, 诱 发 他 们 的 丰 富 想 象 能 力 学 生 的 知 识 能 力 智 力 情 操 品 格 就 会 在 春 风 化 雨 的 语 境 中 潜 滋 暗 长 因 此, 在 阅 读 时, 什 么 样 的 文 章 要 放 声 朗 读, 读 得 抑 扬 顿 挫 ; 什 么 样 的 文 章 要 无 声 无 语 去 静 思 默 读 ; 什 么 样 的 文 章 要 浏 览 略 读 ; 什 么 样 的 文 章 需 细 细 精 读, 这 都 要 靠 我 们 教 师 去 引 导 把 握, 去 探 讨, 去 创 造, 培 养 学 生 的 朗 读 技 巧, 读 出 真 实 的 情 感 俗 话 说, 朗 读 好 比 拨 动 琴 弦, 讲 解 好 比 疏 通 乐 章 只 要 感 情 之 弦 跃 动 起 来 了, 那 么, 不 管 作 者 是 志 在 高 山 志 在 流 水, 我 们 都 可 以 成 为 他 的 知 己 意 思 就 是 说, 不 管 我 们 是 放 声 阅 读, 还 是 静 思 默 读, 只 要 达 到 了 自 己 与 作 者 的 思 想 境 界, 感 情 之 弦 就 会 跃 动 起 来, 就 会 和 他 们 一 起 唱 出 快 乐 的 乐 章 总 之, 阅 读 就 是 辩 读 世 界 翻 译 符 号 的 技 巧, 阅 读 是 心 灵 的 智 商, 我 们 要 引 导 学 生 懂 得 欣 赏 沿 途 的 风 景 和 展 开 的 空 间 在 课 堂 上 要 引 领 学 生 走 进 文 本 解 说 情 景, 让 他 们 不 断 补 充 阅 读 所 得, 在 惊 喜 和 震 撼 中 兴 奋 着, 让 他 们 以 开 放 的 姿 态, 敞 开 心 胸, 随 时 迎 接 文 本 中 的 东 西, 放 开 想 象, 随 时 感 悟 文 本 中 的 隐 喻 在 教 学 中, 既 要 引 领 学 生 渐 入 佳 境, 又 要 宽 容 他 们 的 自 由 伸 展 让 读 书 从 随 意 轻 松 的 港 口 出 发, 驶 向 广 阔 而 深 邃 的 心 灵 海 洋, 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦, 奏 响 学 生 情 感 共 鸣 的 乐 章 课 程 教 材 教 法 44

45 如 何 巧 用 实 验 促 进 初 中 数 学 课 堂 教 学 湖 北 省 鹤 峰 县 燕 子 镇 民 族 中 心 学 校 浮 满 意 摘 要 : 新 形 势 下, 初 中 数 学 教 学 的 手 段 和 方 法 都 有 了 很 大 的 变 化, 在 教 学 中 不 再 是 教 师 一 味 的 讲 解 和 灌 输, 而 是 开 始 关 注 学 生 的 学 习 积 极 性 主 动 性 和 探 究 性 的 发 挥 数 学 实 验 就 是 在 此 情 形 下 出 现 的 具 有 一 定 创 新 思 想 的 教 学 策 略 数 学 实 验 能 让 学 生 手 脑 并 用, 让 学 生 参 与 其 中, 通 过 实 验 体 验 和 观 察 来 学 习 和 掌 握 数 学 知 识, 并 提 高 数 学 知 识 的 应 用 能 力, 有 益 于 数 学 知 识 的 活 学 活 用, 现 学 现 用 和 学 以 致 用, 给 数 学 教 学 注 入 了 新 鲜 的 血 液, 也 一 定 程 度 上 促 进 了 数 学 教 学 效 率 和 学 习 效 率 的 提 高 关 键 词 : 数 学 实 验 ; 有 效 教 学 ; 探 究 性 ; 操 作 性 随 着 基 础 教 育 改 革 的 推 进 和 素 质 教 育 的 推 广, 在 初 中 数 学 教 学 中, 其 教 学 的 目 标 不 再 是 单 单 的 知 识 传 授, 而 是 知 识 能 力 和 价 值 观 的 三 维 教 育, 在 教 学 过 程 中 开 始 突 出 学 生 主 动 性 的 发 挥 和 个 性 的 培 养, 让 学 生 参 与 学 习 探 究 学 习 创 新 学 习 和 学 会 学 习 数 学 实 验 可 以 有 效 的 让 学 生 在 学 习 中 发 挥 自 身 的 潜 能 和 主 体 地 位, 可 以 在 学 习 中 让 学 生 开 展 问 题 的 分 析 研 究 探 究 和 思 考, 由 原 来 的 被 动 学 习 转 化 为 主 动 学 习, 由 听 课 者 与 受 教 育 者 转 化 为 参 与 者 与 研 究 者 实 践 证 明, 数 学 实 验 可 以 大 大 的 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 让 学 生 开 动 脑 筋, 极 大 的 提 高 了 教 育 教 学 的 质 量 一 数 学 实 验 的 特 点 分 析 在 初 中 数 学 教 学 中, 开 展 数 学 实 验 教 学, 在 实 验 设 计 的 过 程 中 要 遵 循 一 定 的 原 则, 让 数 学 实 验 既 能 贴 近 学 生 的 知 识, 又 能 达 到 学 习 的 目 的, 既 能 激 发 学 生 的 探 究 意 识, 又 能 让 学 生 充 满 好 奇, 乐 于 其 中 初 中 数 学 实 验 的 创 设 一 是 要 具 有 针 对 性, 数 学 实 验 不 是 老 师 随 意 制 定 出 来 的, 应 该 是 针 对 教 材 和 学 习 内 容, 不 能 为 了 实 验 而 开 展 数 学 问 题, 要 紧 扣 数 学 知 识, 不 可 以 偏 题 二 是, 要 具 有 适 度 性, 实 验 的 设 置 要 具 有 一 定 的 层 次 性 和 梯 度 性, 要 让 学 生 参 与 其 中, 考 虑 到 全 体 学 生, 在 难 度 上 要 适 宜, 不 易 太 难 也 不 易 太 简 单, 突 出 学 生 之 间 的 知 识 差 异 和 个 体 差 别, 要 让 每 位 学 生 从 教 师 的 实 验 情 境 设 计 教 学 中 得 到 发 展 三 是, 要 具 有 一 定 的 启 发 性, 实 验 的 设 计 不 能 泛 泛 而 谈, 要 具 有 一 定 的 代 表 性 和 深 刻 性, 能 让 学 生 通 过 数 学 实 验 能 够 解 决 问 题 或 者 有 所 反 思 和 收 获, 要 对 学 生 具 有 一 定 的 启 发 性 和 引 导 性 四 就 是 要 具 有 一 定 的 互 动 性, 要 能 让 学 生 参 与 实 验 教 学 之 中, 能 不 断 的 提 出 分 析 和 研 究 新 的 数 学 问 题, 真 正 做 到 让 学 生 一 直 参 与 课 堂, 而 不 是 等 待 问 题 的 出 现 或 者 等 待 老 师 对 实 验 结 果 的 报 告 二 数 学 实 验 的 路 径 分 析 教 学 实 践 已 经 证 明, 在 数 学 教 学 中 应 用 数 学 实 验 可 以 大 大 的 提 高 教 学 效 率, 对 学 生 思 维 和 探 究 能 力 的 激 发 也 具 有 一 定 的 促 进 作 用 因 此, 如 何 优 化 数 学 实 验, 提 高 数 学 实 验 的 质 量 已 经 成 为 今 后 教 育 教 学 的 重 点 ( 一 ) 多 媒 体 辅 助 实 验, 提 升 学 生 探 究 能 力 在 初 中 数 学 教 学 中, 一 般 的 问 题 都 需 要 探 究 才 能 给 与 解 答, 其 实 解 题 的 方 法 有 时 候 也 不 只 是 一 种, 但 是 在 解 答 的 时 候 由 于 受 到 传 统 教 学 观 念 的 影 响 和 教 育 环 境 的 制 约 导 致 学 生 解 题 思 路 受 到 限 制, 学 生 的 参 与 性 创 新 性 和 探 究 性 受 到 抑 制, 严 重 影 响 到 教 育 教 学 的 质 量 为 此, 在 教 学 大 环 境 的 改 善 下, 数 学 教 师 应 该 充 分 的 利 用 多 媒 体 技 术, 构 建 数 学 立 体 思 维, 给 学 生 创 造 一 定 的 数 学 实 验, 激 发 学 生 的 学 习 热 情 和 探 究 能 力 在 数 学 实 验 中, 多 媒 体 是 最 好 的 教 学 媒 介, 可 以 直 观 形 象 的 把 教 学 的 过 程 实 验 的 步 骤 和 结 论 完 完 全 全 的 呈 献 给 学 生, 让 学 生 通 过 视 觉 和 触 觉 了 解 整 个 数 学 实 验 过 程 如 给 学 生 提 出 这 样 的 探 究 性 问 题, 把 四 边 形 的 各 边 中 点 连 接 起 来, 试 想 会 构 成 什 么 样 的 图 形, 如 果 纯 碎 的 让 学 生 去 想 象, 那 是 比 较 困 难 的, 加 入 教 师 能 够 充 分 的 利 用 计 算 机, 在 PPT 上 面 利 用 动 态 的 图 像 展 示 这 个 过 程, 那 学 生 就 会 很 清 晰 的 了 解 问 题 的 答 案, 并 且 记 忆 犹 新 答 案 是 开 放 的, 实 验 的 过 程 也 是 动 态 的, 依 据 四 边 形 的 形 状 变 化 其 结 果 自 然 不 会 相 同, 多 媒 体 的 应 用 可 以 帮 助 学 生 构 建 多 维 度 的 数 学 思 维, 给 学 生 留 下 足 够 的 时 间 和 空 间, 也 会 激 励 学 生 开 展 自 主 探 究 和 实 验 的 活 动 ( 二 ) 通 过 数 学 实 验, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 数 学 理 念 的 抽 象 性 通 常 都 有 某 种 直 观 的 想 法 为 背 景 作 为 教 师, 就 应 该 通 过 实 验, 反 这 种 直 观 的 背 景 显 现 出 来, 帮 助 学 生 抓 住 其 本 质, 了 解 它 的 变 形 和 发 展 及 与 其 它 问 题 的 联 系 例 如, 对 于 三 角 形 的 内 心 外 心 重 心 的 存 在 性, 初 中 教 材 中 未 加 证 明, 学 生 作 图 稍 有 不 准 确, 就 难 以 得 出 符 合 要 求 的 结 论 教 师 就 可 通 过 实 验 抓 纸 活 动, 使 学 生 领 悟 其 本 质 让 每 一 个 学 生 准 备 一 块 三 角 形 纸 片, 过 A 作 一 折 叠 使 AB 落 在 AC 上, 得 折 痕 AD, 则 AD 平 分 BAC 同 样 方 法 得 出 折 痕 BE CF 这 样, 学 生 就 直 观 地 发 现 : 三 角 形 三 个 角 的 一 部 分 线 交 于 一 点, 这 点 即 为 三 角 形 的 内 心 相 似 地, 可 以 折 出 三 角 形 的 外 心 重 心, 进 一 步 启 发 学 生, 还 可 折 出 三 角 形 垂 心 ( 三 ) 激 发 学 生 好 奇 心, 学 会 实 验 的 转 化 数 学 实 验 开 展 起 来 是 比 较 困 难 的, 对 于 很 多 疑 难 的 问 题 直 接 开 展 数 学 实 验 是 不 可 能 的, 也 找 不 到 解 决 问 题 的 头 绪, 要 想 轻 轻 松 松 的 开 展 数 学 实 验, 需 要 教 师 巧 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 的 好 奇 心, 并 且 认 真 的 研 究 教 材 和 教 学 内 容, 钻 研 教 学 方 法, 总 结 教 学 规 律, 把 抽 象 的 问 题 转 化 为 具 有 的 数 量 关 系 和 教 学 情 境, 创 设 针 对 性 的 数 学 实 验 案 如 : 等 比 数 列 的 前 n 项 的 和 对 于 这 样 的 问 题 老 师 可 以 选 取 一 定 的 故 事 来 吸 引 学 生 的 兴 趣 和 注 意 力, 让 其 不 排 斥 这 样 的 枯 燥 问 题 针 对 此 问 题, 可 以 选 取 象 棋 奖 励 的 问 题 故 事 来 讲 解 知 识, 获 奖 者 想 要 的 奖 励 是 : 在 棋 盘 的 第 1 格 子 里 放 1 颗 麦 粒, 第 2 格 子 放 2 颗, 第 3 格 子 放 4 颗, 依 次 类 推, 后 者 是 前 者 的 2 倍, 直 到 第 64 个 格 子 这 样 学 生 就 比 较 有 兴 趣, 也 会 急 着 去 探 究 国 王 能 否 完 成 奖 励, 他 们 也 很 快 就 进 入 了 主 动 学 习 的 状 态, 也 可 以 让 学 生 去 亲 自 动 手 实 验, 去 考 察 问 题 的 结 果, 这 样 处 理, 远 比 教 师 空 洞 的 说 教 效 果 好 得 多 ( 四 ) 通 过 数 学 实 验, 培 养 学 生 的 唯 物 辩 证 观 数 学 是 一 门 来 源 于 实 践 的 学 科, 其 本 身 就 充 满 了 唯 物 论 和 辩 证 法 而 数 学 实 验 为 学 生 认 识 唯 物 论 和 辩 证 法 提 供 了 丰 富 的 感 性 知 识 材 料, 学 生 每 经 过 一 次 实 验 操 作, 其 思 维 过 程 必 然 经 历 感 知 表 象 抽 象 反 馈 再 感 知 丰 富 表 象 发 展 思 维 问 题 解 决 这 一 螺 旋 上 升 的 阶 段 再 者, 学 生 用 数 学 意 识 的 培 养, 就 是 数 学 理 论 知 识 反 作 用 于 实 践 的 有 力 体 现 因 此, 在 数 学 实 验 中 培 养 学 生 的 唯 物 辩 证 观, 是 完 全 可 行 的 参 考 文 献 : [1] 马 青 霞. 浅 谈 如 何 走 进 数 学 实 验, 挖 掘 教 学 亮 点 [J]. 学 习 周 刊,2013(23) [2] 谢 传 秀. 提 倡 数 学 实 验, 挖 掘 课 堂 亮 点 [J]. 新 课 程 学 习,2014(03) 45 课 程 教 材 教 法

46 浅 探 小 学 语 文 课 堂 的 普 通 话 教 学 新 疆 博 湖 县 第 五 小 学 李 悦 一 说 好 普 通 话 的 重 要 性 普 通 话 是 我 国 的 通 用 语 言, 是 我 们 的 全 民 共 同 语, 是 全 世 界 华 人 进 行 交 际 的 工 具 它 是 现 代 汉 语 的 标 准 语, 以 北 京 语 音 为 标 准 音, 以 北 方 话 为 基 础 方 言 以 典 型 规 范 的 现 代 白 话 文 著 作 为 语 法 规 范 它 是 文 字 改 革 的 一 个 重 要 的 组 成 部 分 还 是 全 民 族 共 同 了 解 共 同 使 用 的 民 族 共 同 语 1955 年 现 代 汉 语 规 范 问 题 学 术 会 议 规 定 : 普 通 话 是 现 代 汉 语 的 标 准 语 普 通 话 对 于 每 个 人 而 言, 它 都 是 一 种 非 常 有 用 的 语 言, 它 在 促 进 全 社 会 树 立 语 言 文 字 规 范 意 识, 推 动 语 言 文 字 工 作 方 面 发 挥 了 重 要 的 作 用 从 广 义 上 来 说, 我 国 是 多 民 族 多 语 言 多 方 言 的 人 口 大 国, 推 广 普 及 普 通 话 规 范 字 有 利 于 增 进 各 民 族 各 地 区 的 交 流, 有 利 于 维 护 国 家 统 一, 增 强 中 华 民 族 凝 聚 力 当 前, 随 着 改 革 开 放 和 社 会 主 义 市 场 经 济 的 发 展, 各 地 区 各 民 族 的 联 系 越 来 越 广 泛, 推 广 普 及 普 通 话 和 规 范 字, 不 但 有 利 于 促 进 人 员 交 流, 还 有 利 于 商 品 流 通 和 培 育 统 一 的 大 市 场 等 等, 因 此, 当 前 社 会 对 普 及 普 通 话 和 规 范 字 的 需 求 日 益 迫 切 从 狭 义 上 来 讲, 中 小 学 幼 儿 园 教 育 是 基 础 教 育, 说 好 普 通 话 写 好 规 范 字, 是 孩 子 应 具 备 的 基 本 能 力, 是 将 来 升 入 高 等 学 府 或 是 走 向 社 会 所 不 可 或 缺 的 二 小 学 语 文 是 学 习 普 通 话 的 基 地 乌 申 斯 基 曾 说 : 语 言 是 一 切 智 力 发 展 的 基 础 和 一 切 知 识 的 宝 库, 因 为 对 一 切 事 物 的 理 解 都 要 从 它 开 始, 通 过 它 并 回 复 到 它 那 里 去 美 国 阅 读 问 题 专 家 史 蒂 文 斯 也 说, 如 果 忽 视 孩 子 掌 握 语 言 的 意 义, 我 们 就 失 去 了 对 人 类 生 长 发 育 的 一 个 基 本 侧 面 的 认 识 就 语 文 学 科 的 本 质 属 性 而 言, 它 是 人 文 性 基 础 性 和 工 具 性 完 美 统 一, 如 果 语 文 教 学 不 能 把 它 作 为 基 础 性 与 工 具 性 的 语 言 能 力 发 展 当 作 首 要 任 务, 那 么, 毫 无 疑 问, 这 样 的 语 文 教 育 是 失 败 的 长 期 以 来, 人 们 认 为 学 习 语 言 的 关 键 时 期 是 在 六 岁 以 前, 进 入 正 规 化 的 学 校 教 育 后, 随 着 年 级 的 不 断 上 升, 情 感 化 程 式 化 的 东 西 逐 渐 取 代 了 专 门 的 语 言 学 习, 特 别 是 面 对 升 学 这 个 不 能 回 避 的 问 题, 许 多 教 师 不 得 不 口 里 喊 着 素 质 教 育, 实 际 却 在 搞 应 试 教 育 这 种 对 语 言 能 力 发 展 的 忽 视 和 对 情 感 发 展 的 过 分 强 调, 使 学 生 的 语 言 能 力 得 不 到 应 有 的 发 展 和 提 高, 从 而 导 致 学 生 初 中 毕 业 时, 语 言 能 力 不 合 格 学 习 语 言, 最 好 从 小 开 始 ; 从 小 就 学, 当 然 要 靠 学 校 教 育 语 言 文 字 是 文 化 的 最 主 要 载 体, 学 习 语 言 文 字 跟 学 文 化 简 直 就 是 一 码 事, 所 以 普 及 国 家 通 用 语 言 文 字 的 任 务 天 然 地 归 属 于 学 校 儿 童 少 年 阶 段 是 学 习 语 言 的 最 佳 时 期, 因 此 中 小 学, 特 别 是 小 学 的 语 文 教 学, 是 普 及 普 通 话 的 最 重 要 基 地 什 么 是 语 文 呢? 语 就 是 语 言 语 言 学 习 是 语 文 教 学 的 基 本 任 务 叶 圣 陶 先 生 说 过 : 口 头 为 语, 书 面 为 文 所 以, 语 文 课 其 实 就 是 语 言 课, 其 中 所 学 的 文 字 文 章 都 是 为 语 言 的 记 录 语 言 的 理 解 和 语 言 的 表 达 服 务 的 1956 年 颁 布 的 小 学 语 文 教 学 大 纲 则 指 出 : 教 给 儿 童 的 语 言 必 须 是 规 范 化 的 汉 民 族 的 共 同 语 言 这 种 语 言 就 是 以 北 京 语 音 为 标 准 音 以 北 方 话 为 基 础 方 言 以 典 范 的 现 代 白 话 文 著 作 为 语 法 规 范 的 普 通 话 推 广 普 通 话 是 小 学 语 文 科 的 一 项 重 要 任 务, 应 该 贯 彻 在 一 切 教 学 活 动 里 建 国 之 初 到 今 天, 小 学 共 用 过 10 个 语 文 课 程 标 准 ( 或 称 教 学 大 纲 ), 初 中 共 用 过 7 个 课 程 标 准, 高 中 用 过 4 个 课 程 标 准, 这 些 标 准 ( 大 纲 ) 无 一 不 重 视 普 通 话 的 教 学, 目 前 正 在 各 地 试 行 的 中 小 学 新 的 语 文 课 程 标 准 更 加 强 调 语 言 应 用 能 力 的 训 练 尽 管 现 今 已 是 信 息 时 代, 传 递 信 息 的 工 具 和 手 段 越 来 越 现 代 化, 但 语 言 仍 是 教 师 向 学 生 传 递 信 息 的 主 要 手 段, 而 小 学 阶 段 又 是 学 生 模 仿 力 最 强 的 阶 段, 语 文 教 师 是 小 学 生 模 范 的 对 象, 为 了 让 孩 子 从 小 培 养 良 好 的 规 范 的 语 言 因 而 小 学 语 文 教 学, 要 求 教 师 必 须 掌 握 普 通 话, 教 师 在 工 作 中 不 断 示 范 规 范 的 普 通 话, 用 普 通 话 与 孩 子 们 交 流 并 用 普 通 话 教 学, 而 这 就 要 求 教 师 本 身 要 有 较 高 的 普 通 话 水 平 在 平 时 我 们 应 该 规 范 自 己 的 语 言, 保 证 正 确 发 音, 注 重 将 口 语 化 的 方 言 转 化 成 规 范 的 普 通 话, 遇 到 语 音 不 能 确 定 的 字 词, 就 查 字 典, 及 时 纠 正 错 误, 以 确 保 在 孩 子 面 前 运 用 正 确 的 语 言 并 使 孩 子 们 在 语 言 发 展 的 关 键 期 中 得 到 了 良 好 的 规 范 语 言 熏 陶 和 教 育 小 学 的 汉 语 拼 音 教 学 是 学 习 普 通 话 大 门 的 钥 匙, 是 学 习 普 通 话 的 有 力 工 具. 因 此, 正 确 把 握 汉 语 拼 音 声 母, 韵 母, 声 调 的 发 音 要 领, 并 掌 握 其 主 流 的 音 变 规 律, 普 通 话 才 能 学 的 快 而 准. 汉 语 言 文 字 的 语 音 极 为 丰 富, 在 普 通 话 里, 以 平, 翘 舌 音 为 例, 平, 翘 舌 音 的 字 约 有 900 个, 其 中 平 舌 音 约 占 30%, 翘 舌 音 70%. 在 这 数 量 很 大 的 汉 语 言 文 字 语 音 中, 如 果 一 个 字 一 个 字 地 让 学 生 进 行 区 别 记 忆, 再 加 上 是 受 学 生 年 龄 特 点 的 限 制, 那 种 枯 燥 的 学 习 简 直 是 一 见 不 可 思 议 的 事, 那 么 我 们 就 要 寻 找 记 忆 的 方 法, 化 复 杂 为 简 单! 三 多 读 多 说 是 学 好 普 通 话 的 关 键 学 习 普 通 话 最 终 目 的 是 为 了 进 行 口 语 交 际, 小 学 阶 段 是 普 通 话 方 音 辩 正 技 能 形 成 的 关 键 时 期, 技 能 的 形 成 不 能 停 留 在 对 方 音 的 理 性 认 识 上, 必 须 依 赖 扎 实 的 语 音 训 练 和 实 践 活 动, 而 语 音, 语 调 的 训 练 必 须 最 终 在 朗 读 的 上 加 以 体 现. 朗 读 是 语 文 学 习 的 很 大 一 块 内 容, 在 其 中 比 较 容 易 发 现 问 题, 纠 正 错 误. 朗 读 是 培 养 学 生 良 好 语 感 最 重 要 最 直 接 的 方 法 之 一, 因 而 学 生 学 说 普 通 话, 朗 读 训 练 可 谓 是 一 条 捷 径 为 了 不 让 小 学 生 不 让 小 学 生 对 正 音 练 习 感 到 枯 燥 和 乏 味, 教 师 必 须 精 心 设 计 各 种 各 样 易 被 学 生 接 受 的 朗 读 训 练 方 法 和 形 式? 语 文 课 程 标 准 中 对 朗 读 的 要 求 是 : 能 用 普 通 话 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 指 导 学 生 能 用 普 通 话 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文 扫 清 生 字 新 词 障 碍, 为 正 确 流 利 地 读 好 课 文 打 下 基 础 注 重 声 调 的 快 慢 长 短 高 低 让 学 生 读 前 先 酝 酿 感 情, 进 入 角 色, 逐 渐 感 悟 语 言 内 涵, 体 验 课 文 意 境 时 常 激 励 学 生, 让 学 生 先 充 满 自 信, 然 后 在 愉 悦 的 气 氛 中 开 怀 地 阅 读, 全 身 心 地 融 入 课 文 之 中, 感 受 朗 读 的 快 乐 总 之, 语 文 教 学 是 推 广 普 及 普 通 话 的 主 要 渠 道, 语 文 教 师 要 在 教 学 实 践 中 不 断 探 索, 担 负 起 推 广 普 及 普 通 话 的 重 要 责 任 课 程 教 材 教 法 46

47 物 理 学 科 的 分 层 次 教 学 浅 探 山 东 省 郯 城 县 第 三 中 学 李 景 龙 一 遵 循 新 课 程 标 准, 教 学 目 标 分 层 次 教 学 目 标 是 进 行 教 学 活 动 和 教 学 评 估 的 依 据 和 指 导 思 想, 切 合 学 生 实 际 的 教 学 目 标 能 在 教 学 活 动 中 起 到 正 确 的 导 向 作 用, 促 进 教 学 质 量 的 提 高 目 标 不 明 确 或 不 切 合 学 生 实 际, 会 导 致 教 学 中 的 盲 目 性 随 意 性, 会 加 重 学 生 学 习 的 负 担, 使 一 部 分 学 生 在 学 习 物 理 的 过 程 中 产 生 心 理 障 碍, 缺 乏 兴 趣, 丧 失 信 心 在 具 体 制 定 教 学 目 标 时, 应 根 据 学 生 在 知 识 能 力 兴 趣 特 长 等 方 面 存 在 的 差 异, 使 教 学 目 标 具 有 较 强 的 针 对 性, 以 适 应 不 同 层 次 学 生 的 需 求 因 此, 明 确 新 课 程 标 准 教 中 的 教 学 内 容 和 教 学 要 求, 吃 透 新 课 标 中 的 知 道 理 解 会 这 三 层 次 的 教 学 目 标, 弄 清 每 个 层 次 之 间 的 区 别 和 联 系, 是 把 握 好 教 学 深 度 广 度 的 关 键 在 此 基 础 上, 根 据 不 同 层 次 学 生 的 实 际 水 平, 制 定 出 具 体 明 确 的 教 学 目 标 在 抓 住 物 理 知 识 体 系 中 的 主 干 知 识 时, 又 能 明 确 基 础 知 识 重 要 知 识 重 点 知 识 在 教 学 过 程 中 的 分 配 关 系, 做 到 条 理 清 楚, 层 次 分 明, 中 心 明 确, 重 点 突 出, 为 提 高 物 理 教 学 水 平 和 培 养 学 生 能 力 打 下 基 础 二 因 材 施 教, 教 学 对 象 分 层 次 为 了 有 效 完 成 新 课 程 标 准 中 各 层 次 的 知 识 要 求, 达 到 预 定 的 教 学 目 标, 促 进 优 等 生 的 提 高, 增 强 后 进 生 的 竞 争 意 识, 使 他 们 学 有 目 标, 赶 有 方 向, 控 制 分 化, 逐 步 提 高 根 据 学 生 实 际 的 学 习 水 平, 把 智 力 差 基 础 差 的 学 生 列 为 照 顾 对 象, 对 知 识 的 掌 握 主 要 是 新 课 程 标 准 中 的 知 道 及 部 分 理 解 的 内 容, 使 其 掌 握 基 本 概 念 基 本 规 律 等 基 本 知 识 ; 对 基 础 好 智 力 好 的 学 生, 除 掌 握 新 课 程 标 准 中 的 具 体 要 求 外, 特 别 应 注 意 提 高 他 们 的 综 合 分 析 能 力 和 灵 活 运 用 能 力 ; 其 余 中 间 部 分 的 学 生, 应 掌 握 基 础 知 识, 了 解 重 要 知 识 及 确 切 含 义, 解 释 常 见 的 物 理 现 象, 进 行 物 理 问 题 的 简 单 计 算, 鼓 励 他 们 掌 握 重 点 知 识 这 样 不 同 层 次 的 学 生, 学 有 方 向 赶 有 目 标, 提 高 他 们 的 学 习 积 极 性 三 立 足 中 等 生, 课 堂 教 学 分 层 次 大 面 积 大 幅 度 提 高 教 学 质 量 的 关 键 是 提 高 课 堂 教 学 效 果 课 堂 教 学 原 则 是 : 立 足 中 间, 促 优 顾 后 教 学 进 度 方 法 及 手 段 面 向 全 体 学 生 的 基 础 上, 以 中 等 生 为 基 点, 力 争 把 中 等 生 的 问 题 解 决 在 课 堂 教 学 中, 积 极 鼓 励 他 们 大 胆 质 疑 ; 注 重 发 挥 优 等 生 的 学 习 优 势, 让 他 们 解 难 释 疑, 特 意 创 造 为 他 们 当 小 教 师 的 机 会, 充 分 发 挥 他 们 蕴 藏 的 潜 力 对 于 基 础 和 思 维 能 力 较 滞 后 的 学 生, 则 让 他 们 回 答 一 些 较 为 简 单 的 问 题, 并 及 时 肯 定 表 扬, 为 他 们 创 造 一 个 表 现 自 我 的 机 会, 促 使 他 们 积 极 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 中, 使 他 们 尝 试 到 成 功 的 喜 悦, 树 立 信 心 和 决 心 四 精 心 设 计, 作 业 习 题 分 层 次 课 后 的 作 业 习 题 要 精 心 选 择 配 备 习 题 十 分 重 要, 它 对 减 轻 学 生 负 担, 提 高 学 习 效 果 有 很 大 的 促 进 作 用 在 选 题 中, 要 注 意 难 度 适 中, 题 意 适 度, 选 择 紧 扣 教 学 内 容 的 作 业 习 题, 特 别 注 意 设 计 与 例 题 想 配 套 的 习 题, 使 学 生 既 有 模 仿, 又 有 创 意 对 于 不 同 层 次 的 学 生 也 要 有 不 同 档 次 的 作 业 如 考 查 基 本 概 念 基 本 技 能 的 习 题, 主 要 是 中 等 及 以 下 的 学 生 完 成 ; 对 于 知 识 内 涵 综 合 性 强 的 习 题, 只 要 求 部 分 优 等 的 学 生 完 成, 提 倡 中 等 学 生 自 觉 完 成, 鼓 励 他 们 奋 进 基 础 差 思 维 滞 后 的 同 学 不 做 难 题, 使 他 们 更 乐 于 去 做 基 本 习 题 有 时 同 样 布 置 的 作 业, 解 题 的 要 求 也 是 分 别 对 待 的, 有 些 同 学 必 须 用 多 种 解 法, 多 数 同 学 以 模 仿 例 题 的 解 题 思 路 为 主 五 调 控 计 划, 阶 段 复 习 分 层 次 教 学 目 标 明 确, 施 教 对 象 明 确 后, 应 按 所 学 内 容 分 成 几 个 知 识 系 统 第 一 阶 段 按 系 统 复 习, 要 求 全 体 学 生 掌 握 各 章 节 的 基 础 知 识 基 本 技 能 这 阶 段 复 习 要 求 起 点 低, 主 要 适 应 后 进 生 的 知 识 水 平, 使 他 们 感 到 我 能 学 防 止 他 们 产 生 自 暴 自 弃 望 题 生 畏 的 不 良 情 绪 在 全 体 学 生 掌 握 基 本 概 念 规 律 的 基 础 上, 进 一 步 运 用 这 些 知 识 来 解 决 简 单 的 实 际 问 题, 如 解 答 一 些 简 单 的 实 验 探 究 问 题, 会 利 用 定 理 公 式 进 行 简 单 的 计 算 对 于 优 等 生 则 为 提 高 综 合 分 析 灵 活 运 用 能 力 打 牢 基 础, 留 给 他 们 拓 展 延 伸 知 识 的 机 会 这 一 阶 段 主 要 是 掌 握 新 课 程 标 准 中 要 求 知 道, 理 解 的 知 识 内 容 第 二 阶 段 复 习 则 要 求 优 中 等 生 能 综 合 运 用 物 理 定 义 规 律 各 学 科 的 相 关 知 识, 灵 活 解 题, 具 有 较 强 的 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 达 到 新 课 程 标 准 中 理 解 会 的 要 求 为 兼 顾 基 础 差 的 学 生, 程 序 系 列 复 习 是 一 种 较 好 的 方 法 设 计 一 系 列 知 识 相 关, 由 浅 入 深 循 序 渐 进 的 程 序 题, 可 以 从 简 到 繁, 从 易 到 难, 步 步 深 入, 紧 扣 学 生 思 维 六 全 面 考 查, 测 试 评 估 分 层 次 毎 阶 段 复 习 完, 应 及 时 对 学 生 进 行 考 查, 从 反 馈 的 信 息 中 掌 握 学 生 动 态, 检 验 复 习 的 效 果 考 查 内 容 紧 扣 新 课 程 标 准 要 求, 不 随 意 拔 高, 又 能 从 中 区 分 出 好 中 差 不 同 学 生 的 不 同 水 平 在 每 次 考 查 中, 依 照 中 考 要 求 : 基 本 题 70%, 中 档 题 20%, 体 现 学 生 能 力 的 占 10% 注 意 不 同 层 次 要 求 知 识 分 布 : 新 课 程 标 准 中 要 求 知 道 的 知 识 约 占 30~40%; 理 解 的 知 识 约 占 30~40%; 会 的 知 识 占 20~30% ; 实 验 题 占 10~20% 通 过 考 查, 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 程 度 的 要 求, 进 行 不 同 的 评 估, 特 别 注 意 不 同 层 次 的 学 生 在 原 有 基 础 上 的 提 高, 学 困 生 的 提 高 率 往 往 高 于 优 等 生, 受 到 的 表 扬 和 鼓 励 次 数 多, 使 考 查 转 化 为 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 有 效 手 段, 强 化 各 层 次 的 学 生 要 达 到 各 自 学 习 目 标 的 意 识 分 层 次 教 学 是 实 施 素 质 教 育 中 的 一 个 重 要 环 节, 随 着 教 育 改 革 不 断 发 展 和 深 入, 创 新 教 育 是 当 前 教 育 领 域 的 主 题, 教 学 中 要 不 断 探 索 和 实 践 采 用 不 同 的 方 式 和 方 法 47 课 程 教 材 教 法

48 适 时 点 拨, 有 效 提 升 小 学 语 文 教 学 效 果 云 南 省 大 关 县 天 星 镇 营 盘 村 完 小 刘 科 举 摘 要 : 随 着 社 会 的 飞 速 发 展, 传 统 的 课 堂 教 学 已 经 不 能 适 应 教 学 需 要, 所 以 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 要 充 分 应 用 新 课 程 改 革, 将 科 学 合 理 的 教 学 理 念 充 分 融 入 进 去 不 仅 要 改 变 传 统 的 课 程 目 标 课 程 内 教 学 方 式 等 等, 并 且 要 转 变 传 统 的 教 学 观 念, 教 师 要 充 分 理 解 小 学 语 文 文 本 内 容, 结 合 学 生 学 习 实 际, 借 助 于 新 课 程 理 念, 将 学 习 主 导 权 交 还 给 学 生, 教 师 只 是 起 到 相 应 的 引 导 作 用 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 过 程 中, 体 现 以 学 生 学 习 为 主, 教 师 适 时 点 拨 的 教 学 方 式, 从 而 最 大 程 度 提 高 学 生 的 语 文 学 习 能 力 和 综 合 素 养 关 键 词 : 小 学 语 文 ; 新 课 程 理 念 ; 课 堂 教 学 ; 点 拨 由 于 小 学 生 受 到 年 龄 结 构 特 点 的 限 制, 在 课 文 理 解 阅 读 技 巧 习 题 解 答 等 多 方 面 没 有 较 多 的 经 验, 从 而 会 引 起 思 维 障 碍 学 习 困 难 持 续 性 较 差 等 诸 多 问 题 因 此, 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中, 教 师 要 针 对 文 本 内 容, 结 合 学 生 学 习 实 际, 通 过 有 效 的 教 学 策 略, 引 导 和 启 发 学 生 针 对 实 际 情 况 产 生 疑 问, 从 而 对 问 题 进 行 探 讨, 教 师 对 学 生 解 决 过 过 程 中 产 生 的 问 题 进 行 适 时 点 拨, 引 导 学 生 从 不 知 到 疑 问, 从 疑 问 到 分 析, 从 分 析 到 解 决, 最 终 完 全 掌 握 相 应 的 语 文 知 识 本 文 根 据 自 己 多 年 的 小 学 语 文 教 学 经 验, 结 合 新 课 程 教 学 理 念, 对 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 点 拨 艺 术 技 巧 进 行 了 不 同 层 面 的 探 索, 总 结 出 以 下 教 学 策 略 : 一 揭 示 语 文 内 容 矛 盾, 激 发 学 生 思 维 从 唯 物 主 义 观 念 中 得 知, 矛 盾 存 在 于 任 何 事 物 之 间 因 此, 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 过 程 中 年, 教 材 实 际 与 学 生 实 际 之 间 也 存 在 着 较 多 方 面 的 矛 盾, 主 要 存 在 着 知 与 不 知, 知 浅 与 知 深 之 间 的 矛 盾 当 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 思 维 障 碍 的 时 候, 教 师 要 善 于 抓 住 矛 盾 的 根 源, 适 时 点 拨, 揭 示 语 文 内 容 矛 盾, 有 效 激 发 学 生 积 极 思 维, 从 语 文 文 本 内 容 中 找 到 解 决 矛 盾 的 方 法, 从 而 有 效 解 决 这 些 语 文 问 题 比 如, 在 学 习 登 山 这 篇 课 文 的 时 候, 当 写 到 巴 果 茨 基 在 登 山 过 程 中 回 头 看 了 一 眼 列 宁 时, 居 然 走 过 了 最 险 的 地 方, 巴 果 茨 基 轻 轻 地 舒 了 口 气, 才 回 过 头 来 看 列 宁 这 一 看, 吓 得 他 险 些 掉 进 深 渊 文 章 写 的 只 是 一 个 非 常 普 通 的 登 山 场 景, 但 是 巴 果 茨 基 为 什 么 会 出 现 这 样 的 情 况 呢? 这 就 是 文 本 内 容 与 学 生 阅 读 实 际 之 间 的 矛 盾 所 在 如 果 教 师 放 手 让 学 生 去 理 解 这 个 矛 盾, 也 许 不 会 获 得 预 想 的 效 果, 教 师 就 要 在 这 个 时 候 进 行 相 应 的 点 拨, 找 到 矛 盾 的 根 源 到 底 出 现 在 哪 里 我 在 教 学 过 程 中 让 学 生 围 绕 这 个 问 题, 联 系 上 下 文 进 行 反 复 的 阅 读, 就 可 以 完 全 解 决 这 个 问 题 假 如 阅 读 一 遍 没 有 理 解, 进 行 恰 当 的 点 拨, 将 登 山 和 革 命 工 作 联 系 起 来 进 行 分 析, 再 结 合 文 本 内 容, 学 生 一 下 子 就 明 白 了 矛 盾 所 在 由 于 巴 果 茨 基 走 在 列 宁 前 面, 他 们 在 中 途 休 息 的 时 候 竟 然 是 在 最 危 险 的 地 方, 这 个 地 方 让 人 产 生 头 昏 目 眩 的 感 觉, 而 列 宁 作 为 俄 国 革 面 最 为 重 要 的 领 导 人, 假 如 列 宁 在 登 山 过 程 中 发 生 危 险, 不 仅 仅 是 列 宁 个 人 的 损 失, 而 对 整 个 国 家 而 言 都 是 巨 大 的 损 失, 因 此 这 才 是 导 致 巴 果 茨 基 吓 得 险 些 掉 进 深 渊 的 真 正 原 因 又 比 如, 在 教 学 麻 雀 这 篇 文 章 中 有 这 么 一 句 : 风 猛 烈 地 摇 撼 着 路 旁 的 梧 桐 树 表 面 上 来 看, 这 一 句 只 是 简 单 的 一 个 场 景 描 写, 学 生 通 常 情 况 下 只 是 知 道 这 句 写 的 什 么, 但 是 根 本 没 有 理 解 这 句 的 含 义, 或 者 为 什 么 要 写 上 这 句 话, 因 此 将 更 多 的 阅 读 目 标 放 在 了 后 面 描 写 小 麻 雀 的 语 句 上 因 此 在 这 个 地 方 就 存 在 知 浅 与 知 深 之 间 的 矛 盾 我 问 学 生 : 这 段 描 写 是 写 风 的, 为 什 么 要 写 风 呢? 不 写 行 吗? 表 面 上 来 看, 这 个 问 题 是 非 常 普 通 的, 但 是 一 下 子 就 将 学 生 的 思 维 集 中 到 这 个 问 题 上, 学 生 都 会 调 动 自 己 的 积 极 性 思 维 来 考 虑 这 个 问 题 有 学 生 从 文 本 阅 读 中 认 为 : 从 猛 烈 和 摇 撼 这 两 个 词 语 中 可 看 出 风 很 大, 正 是 由 于 当 时 的 风 很 大, 才 会 导 致 小 麻 雀 从 巢 里 掉 下 来 有 学 生 认 为, 由 于 风 的 原 因, 会 导 致 狗 的 嗅 觉 更 加 敏 感, 嗅 到 麻 雀 的 气 味, 从 而 发 现 小 麻 雀 有 的 学 生 认 为 这 个 情 景 起 到 了 相 应 的 衬 托 作 用, 主 要 是 从 风 大 的 角 度 来 说 明 了 小 麻 雀 的 弱 小 和 可 怜 这 样 的 分 析 是 比 较 深 层 次 的, 有 着 较 深 的 理 解 从 这 些 答 案 中 可 以 充 分 明 确 知 浅 与 知 深 之 间 的 矛 盾, 从 而 有 效 提 高 学 生 的 语 文 学 习 效 果 二 架 起 沟 通 桥 梁, 促 进 学 生 由 浅 入 深 思 维 发 展 小 学 语 文 课 堂 中, 特 别 是 遇 到 长 篇 课 文 阅 读 理 解 的 时 候, 因 为 环 节 间 有 着 较 远 的 距 离, 或 者 是 由 于 问 题 之 间 有 着 较 大 的 跳 跃 性, 从 而 会 让 学 生 产 生 相 应 的 思 维 障 碍 因 此, 当 出 现 这 样 情 况 时, 教 师 就 要 进 行 适 时 点 拨, 这 样 会 起 到 架 桥 铺 路 的 作 用, 从 而 引 导 学 生 进 行 由 浅 入 深 的 理 解 教 师 要 针 对 文 本 知 识 内 容, 以 及 充 分 结 合 学 生 学 习 实 际, 进 行 恰 当 点 拨, 从 而 将 学 生 的 思 维 障 碍 疏 通, 由 浅 入 深 逐 步 进 行 思 考, 促 使 学 生 完 全 掌 握 具 体 的 语 文 知 识 比 如, 在 学 习 倔 强 的 小 红 军 这 篇 课 文 的 时 候, 陈 赓 同 志 终 于 被 小 红 军 说 服 后 骑 上 马 儿 继 续 前 进 在 骑 马 前 进 过 程 中, 陈 赓 越 想 越 不 对 劲, 想 起 自 己 以 前 和 那 些 穷 孩 子 打 过 很 多 次 交 道, 突 然 意 识 到 自 己 被 刚 才 这 个 小 红 军 骗 了 这 时 候 就 出 现 问 题 了, 为 什 么 陈 赓 觉 得 自 己 受 骗 了 呢? 学 生 在 这 时 候 就 出 现 了 相 应 的 思 维 障 碍 经 过 相 应 的 分 析 之 后, 有 学 生 浅 白 地 说 是 由 于 小 红 军 欺 骗 了 他 显 然 这 个 理 由 是 不 成 立 的, 因 此 在 这 个 时 候, 我 就 进 行 了 相 应 的 引 导 增 加 相 应 的 教 学 环 节, 进 行 思 维 上 的 补 充, 搭 上 思 维 的 桥 梁, 因 此 设 计 一 些 教 学 辅 助 问 题 :1 将 这 件 事 的 背 景 弄 清, 充 分 思 考 这 个 穷 孩 子 参 加 革 命 的 原 因 2 缩 短 距 离, 为 学 生 讲 述 一 些 穷 孩 子 参 加 革 命, 而 放 手 拼 搏 不 怕 死 的 小 故 事, 从 这 些 穷 孩 子 的 身 上 看 出 什 么 样 的 精 神? 3 找 寻 联 系, 这 个 小 红 军 和 这 些 穷 孩 子 之 间 有 什 么 样 的 相 同 之 处? 当 我 设 计 了 这 样 的 教 学 过 程 之 后, 学 生 在 我 的 教 学 氛 围 中 逐 步 深 入 理 解, 从 而 将 学 生 出 现 的 思 维 障 碍 疏 通, 将 一 个 个 的 问 题 解 决, 然 后 进 行 串 联, 这 样 就 会 在 教 师 的 点 拨 之 下 找 寻 到 解 决 问 题 的 方 法, 有 效 解 决 问 题 三 总 结 学 习 规 律, 促 使 学 生 思 维 迁 移 所 有 学 科 都 有 着 自 身 的 规 律 性, 不 管 是 知 识 内 容 还 是 如 何 获 取 知 识, 都 有 着 内 在 的 规 律 性 因 此, 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 过 程 中, 比 如 针 对 汉 字 学 习 ; 以 及 学 习 比 喻 句 ; 使 用 的 地 得 ; 文 章 是 什 么 内 容 ; 如 何 概 括 ; 文 章 详 略 是 什 么, 重 点 和 难 点 有 时 什 么? 等 等 之 类 的 问 题 教 师 要 善 于 从 这 些 规 律 中 进 行 总 结, 从 而 引 导 学 生 从 一 篇 篇 课 文 进 行 理 解, 在 不 断 的 训 练 技 能 中 总 结 出 新 的 规 律, 从 而 促 进 学 生 知 识 的 迁 移, 这 样 可 以 形 成 新 的 知 识 技 能 比 如, 在 对 的 地 得 这 三 个 结 构 助 词 进 行 应 用 的 过 程 中, 就 要 对 的 地 得 的 内 在 规 律 进 行 充 分 的 正 确 理 解 在 学 习 过 程 中 我 为 学 生 出 示 了 相 应 的 几 组 材 料 第 一 组 : 敬 爱 的 老 师 ; 美 丽 的 姑 娘 ; 碧 蓝 的 天 空 ; 悠 久 的 历 史 第 二 组 : 静 静 地 听 歌 ; 飞 快 地 奔 跑 ; 努 力 地 学 习 ; 悄 悄 地 离 开 第 三 组 : 高 兴 得 手 舞 足 蹈 ; 快 得 像 飞 箭 ; 绵 软 得 像 棉 花 糖 在 出 示 了 这 三 组 材 料 之 后, 我 就 对 学 课 程 教 材 教 法 48

49 浙江省宁波北仑小港红联振兴西路 171 号 跃艺 e 家电脑 天猫服务站 李 洁 生进行提问 在用 的 地 得 这三个 结构助词的时候 要进行反复比 较辨析 从而总结出相应的规律 从对比分析中可 以 看 出 在 的 的 后 面 都 是 表 示 名 称 的 词 这 个词 是 名称 在 地 的 后 面 都 是 表 示 活动 的 词 这个 词是 动词 在 得 字 的 后面都是表示活动的词 有可能是 动词 也有可能是表示形态的形容词 当我引导 学生总结了这些应用规律之后 就会通过 相应的课文讲知识进行较好的迁移 从而 在 类 似 的 习 题 训 练 或 者 写 作 过 程 中 对 的 地 得 这三个结 构助词进行 正 确的使用 四 创 伤良 好的 教 学 情 景 激 发 学 生 共鸣 在小学语文课本中 有不少 记叙的人 或者事 由于与学生生活的时代较远 或 者 由于 学 生 没 有 对 这 些 人 或者 事进 行 进 行良好的认知 在阅读过程中就会产生 相 应的理解困难 当出现这样的情景时 教 师就要进行适时点拨 从而引导学生进 行 全面的语文学习 比 如 在 学 习 麻 雀 这 篇 课 文 的 时 候 文章中写到庞大的猎狗在面对弱小的 麻雀 居然不战而退 这到底是为什么呢 如果只是让学生进行理解 学生从自己 的 生活出发 无法进行理解 假如教 师在课 堂上借助相应的知识让学生明白 或许获 得不到相应的教学效果 这时候 我就根 据 文 本知 识 结 合 学生 学习 实 际 设 计 相 应的教学情景 第一个情景 展示三张 幻 灯 片 第 一张 是 猎 狗张 开大 嘴 露 出 锋 利 的 牙齿 走近 小 麻 雀 第 二 张 是 猎 狗 张 开 大嘴 老麻雀奋不顾身地飞下来掩护 小麻 雀 准 备 与猎 狗搏 斗 第 三 张 是 猎 狗慢 慢 后退了 第二个情景是借助于音乐渲染环 境 为学生播放一段节奏鲜明强烈表现 激 烈搏斗的音乐 在这段音乐中随着事 情的 变化发展 从而出现由弱到强 再到 弱 这 样可以渲染出较好的环境气氛 第三个情 景是 我 引 导 学 生 在 音 乐 背 景 中 进 行 课 外 朗读 通过这样的点拨 就让学 生充分明 白这是爱的力量吓退了这条猎狗 这样可 以有效提升学生的语文知识学习能力 总之 在小学语文课堂教学 过程中 教师 要 在 新 课 程 理 念 背 景 下 探 寻 出 相 应 的教学策略 对学生的思维障碍之处进 行 适时的点拨 从而有效提高学生的语文 学 习水平 参考文献 [1] 熊开明 小学语文新课程教学 法 [D] 首 都 师 范 大 学 出 版 社 2012 年 第 二 版 [2]王涛 浅谈新课程标准下小学语文 有效教学[J] 小学语文 2011 年第 3 期 49 课程 教材 教法

50 试 论 如 何 建 构 开 放 式 的 小 学 音 乐 教 学 模 式 新 疆 博 湖 县 第 一 小 学 马 学 瑞 实 施 开 放 式 教 学, 培 养 学 生 创 新 能 力, 音 乐 教 育 是 整 个 基 础 教 育 中 不 可 缺 少 的 一 部 分, 也 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 一 个 重 要 渠 道 音 乐 教 学 中 的 歌 唱 器 乐 律 动 欣 赏 创 作 等 无 不 体 现 了 鲜 明 的 创 新 意 识 和 独 特 的 创 造 行 为 因 此, 音 乐 教 学 在 培 养 学 生 的 创 新 能 力 方 面 有 不 可 替 代 的 作 用 培 养 学 生 的 创 新 意 识 与 创 新 能 力 是 我 们 进 行 教 育 的 重 要 目 标 和 任 务 怎 样 是 我 们 进 行 教 育 的 重 要 目 标 和 任 务 怎 样 结 合 音 乐 教 育 的 特 点, 实 施 开 放 式 教 学, 达 到 这 一 教 学 目 标 呢? 一 建 立 开 放 的 师 生 关 系, 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 前 提 师 生 间 的 关 系, 是 通 过 教 师 和 学 生 直 接 交 往 而 建 立 起 来 的 教 师 要 设 计 开 放 的 课 堂, 必 须 有 学 生 的 积 极 参 与 ; 要 学 生 主 动 大 胆 地 参 与, 必 须 有 学 生 尊 重 爱 戴 的 教 师 教 师 在 课 堂 上 是 轻 松 自 然 开 放 的 心 态, 学 生 的 心 态 才 能 得 到 开 放, 他 们 才 能 大 胆 地 与 教 师 进 行 互 动, 才 能 大 胆 地 进 行 创 新, 因 此 说 建 立 开 放 的 师 生 关 系, 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 前 提 ㈠ 以 亲 切 自 然 的 教 态 面 对 所 有 学 生 在 教 学 实 践 中, 我 有 这 样 深 刻 的 感 受, 当 自 己 怀 着 轻 松 愉 快 的 心 情 给 学 生 上 课 时, 学 生 的 情 绪 必 然 随 着 你 的 情 绪 变 化, 上 课 表 现 非 常 积 极 反 之, 当 自 己 的 情 绪 低 落, 易 发 火 时, 学 生 也 会 表 现 出 相 对 应 的 情 绪, 更 不 愿 与 你 配 合 因 此, 当 面 前 站 着 的 是 一 位 和 蔼 可 亲 亲 切 自 然 的 教 师, 学 生 才 乐 于 与 教 师 倾 心 合 作, 并 能 敞 开 心 扉 发 表 自 己 的 见 解, 大 胆 地 提 出 自 己 的 看 法, 大 胆 地 进 行 创 新 可 见, 教 师 应 学 会 调 整 自 己 的 心 态, 无 论 是 高 兴 或 是 沮 丧 都 应 保 持 亲 切 自 然 的 教 态, 面 对 所 有 学 生 ㈡ 用 自 己 的 真 心 平 等 对 待 所 有 学 生 每 位 教 师 都 喜 欢 聪 明 漂 亮 音 乐 素 质 好 的 学 生, 但 是 我 们 教 师 应 该 面 向 全 体 学 生, 调 动 全 体 学 生 的 积 极 性, 才 能 真 正 实 现 开 放 式 教 学 因 为 如 果 教 师 只 注 重 素 质 好 的 学 生, 那 课 堂 气 氛 肯 定 不 活 跃, 其 余 的 学 生 都 是 观 看 者, 也 就 失 去 了 教 学 的 意 义 相 反, 我 们 应 该 更 加 关 心 爱 护 尊 重 其 余 的 学 生, 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 使 他 们 乐 于 学, 并 能 积 极 地 参 与 教 学 过 程, 充 分 发 挥 他 们 的 想 象 力, 参 与 创 新 所 以 说, 关 心 爱 护 所 有 学 生, 特 别 是 调 动 基 础 差 的 学 生 的 积 极 性, 是 实 施 开 放 式 教 学 的 前 提 ㈢ 用 自 己 的 真 诚 了 解 认 识 所 有 学 生 我 任 教 的 四 个 班 级 有 200 多 名 学 生, 但 我 都 能 准 确 地 叫 出 他 们 的 名 字, 无 论 是 在 课 内 还 是 在 课 外 能 叫 出 他 们 的 名 字 后, 再 与 他 们 交 流, 因 此 学 生 都 非 常 喜 欢 与 我 接 近, 同 样, 在 课 堂 上, 他 们 也 愿 积 极 与 我 配 合, 心 态 完 全 开 放, 创 新 的 动 力 大 大 增 强 二 设 计 开 放 的 教 学 环 节 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 关 键 音 乐 课 教 学 环 节 主 要 包 括 组 织 教 学 基 本 训 练 新 课 教 学 小 结 等 ㈠ 组 织 教 学 的 开 放 组 织 教 学 包 括 律 动 进 教 室 和 师 生 间 问 好 两 个 环 节, 这 两 个 环 节 是 开 放 整 个 课 堂 的 开 始 以 往 的 律 动 进 教 室 是 学 生 拍 拍 手 或 教 师 编 几 个 动 作, 再 听 音 乐 进 教 室, 学 生 的 思 维 被 限 制, 久 而 久 之, 学 生 便 会 厌 烦 因 此 我 采 用 了 提 前 给 学 生 音 乐, 让 学 生 自 己 编 动 作, 可 以 一 个 人, 也 可 以 组 成 小 组, 等 上 课 时 学 生 就 做 着 自 己 创 作 的 律 动 进 教 室 ; 有 时 我 也 根 据 当 堂 课 的 内 容 给 学 生 音 乐, 让 他 们 编, 这 样 不 仅 大 大 地 激 发 了 学 生 的 创 新 欲 望, 培 养 了 他 们 的 创 造 力, 同 时 也 为 授 新 课 奠 定 了 基 础 如 在 教 授 小 小 牵 牛 花 一 课 时, 我 提 前 给 学 生 歌 曲 的 音 乐, 让 学 生 编 律 动, 等 他 们 练 好 律 动, 再 通 过 听 音 乐 律 动 进 教 室, 学 生 对 这 首 歌 已 经 非 常 熟 悉 了, 教 起 来 就 十 分 轻 松 了, 可 谓 是 一 举 两 得 ㈡ 新 课 教 学 的 开 放 这 个 环 节 是 课 堂 教 学 中 最 重 要 的, 它 对 培 养 学 生 的 创 新 能 力 也 起 着 重 要 的 作 用 在 这 环 节 里 主 要 表 现 了 师 生 关 系 的 开 放 学 生 思 维 的 开 放 组 织 形 式 的 开 放 评 价 方 式 的 开 放 等 1. 师 生 关 系 的 开 放 在 新 课 教 学 的 过 程 中, 教 师 与 学 生 的 心 态 必 须 是 开 放 的, 学 生 才 能 在 教 师 的 引 导 下 积 极 参 与, 大 胆 创 造 2. 学 生 思 维 的 开 放 在 教 学 过 程 中, 我 们 要 注 重 学 生 思 维 的 开 放, 尤 其 是 欣 赏 课 的 教 学 中, 可 以 使 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 得 到 极 大 的 发 挥 如 在 欣 赏 乐 曲 赞 歌 要 比 星 星 多 时, 听 前 我 先 让 学 生 想 象 一 下, 看 了 课 题, 看 着 插 图, 乐 曲 表 现 的 会 是 怎 样 一 种 景 象 学 生 的 回 答 各 种 各 样, 非 常 有 意 思, 学 生 的 思 维 也 得 到 充 分 的 表 现 接 着 进 入 听 音 乐 阶 段, 我 让 学 生 把 自 己 的 故 事 放 入 到 其 中, 看 看 是 否 符 合, 或 怎 样 更 恰 当 ; 再 听 时, 让 学 生 用 自 己 的 方 式 把 音 乐 表 现 出 来, 学 生 有 的 通 过 绘 画 表 现, 有 的 通 过 手 势 表 现, 还 有 的 通 过 律 动 来 直 接 表 现, 都 创 作 得 出 奇 的 好! 也 很 深 刻 地 让 他 们 感 受 到 了 乐 曲 中 的 力 度 和 速 度 的 不 同 变 化 最 后 我 又 要 求 学 生 用 自 己 的 动 作 把 乐 曲 表 现 出 来 学 生 的 创 造 力 得 到 了 极 大 的 发 挥 在 唱 歌 教 学 中 也 是 一 样 的, 教 师 不 能 拘 泥 于 形 式, 应 该 充 分 引 导 学 生 想 象, 这 样 才 能 发 展 学 生 的 思 维, 进 一 步 培 养 学 生 的 创 新 性 思 维 在 学 会 歌 曲 后, 还 可 以 及 时 引 导 学 生 根 据 旋 律 歌 词, 可 以 大 大 提 高 学 生 的 创 造 力 3. 组 织 形 式 的 开 放 组 织 形 式 的 开 放 要 求 教 师 通 过 不 同 的 有 效 教 学 方 法 培 养 学 生 的 创 造 力 主 要 是 多 给 学 生 自 主 学 习 的 机 会, 多 给 学 生 讨 论, 合 作 的 机 会, 教 师 只 当 引 路 人, 让 学 生 自 己 去 走 路, 去 学 习, 去 创 新 4. 评 价 方 式 的 开 放 在 这 点 上, 我 们 首 先 在 学 生 回 答 问 题, 创 作 时 多 给 予 激 励 和 赞 扬 鼓 励 他 们 发 表 不 同 见 解, 重 要 的 一 点 就 是 改 变 以 往 的 考 核 制 度, 改 变 面 试 型 的 考 试 方 式, 组 织 一 场 音 乐 会 或 演 唱 会, 让 学 生 尽 情 表 演 发 挥, 这 样 学 生 一 定 会 在 平 常 努 力 学 习, 争 取 在 会 上 有 突 出 的 表 现 同 时 也 要 在 评 价 方 式 上 下 功 夫, 变 一 元 评 价 为 多 元 评 价, 评 价 者 由 单 纯 的 教 师 评 价 转 变 为 师 生 互 评 生 生 互 评 家 长 评 价 社 会 评 价, 共 同 促 进 学 生 的 发 展 课 程 教 材 教 法 50

51 初 中 语 文 教 学 中 语 文 应 用 能 力 的 培 养 山 东 省 郯 城 县 新 村 乡 初 级 中 学 李 嵋 摘 要 : 文 章 认 为, 在 语 文 教 学 中, 要 以 学 生 为 主 体, 培 养 学 生 的 语 言 能 力 ; 利 用 应 用 文 写 作, 培 养 学 生 的 语 文 应 用 能 力 关 键 词 : 初 中 语 文 教 学 语 文 应 用 能 力 培 养 中 学 语 文 的 文 道 之 争 历 来 是 教 育 界 争 论 不 休 的 一 个 话 题, 语 文 新 课 程 标 准 指 出 : 语 文 课 程 应 培 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文 的 思 想 感 情, 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文, 丰 富 语 言 的 积 累, 培 养 语 感, 发 展 思 维, 使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力 阅 读 能 力 写 作 能 力 口 语 交 际 能 力 中 国 历 来 有 把 语 文 教 学 作 为 文 以 载 道 的 思 道 德 教 育 工 具 的 传 统, 而 最 近 不 少 老 师 过 于 强 调 语 文 教 学 的 人 文 性, 忽 略 了 语 文 教 学 的 最 基 本 教 学 目 标 是 要 培 养 学 生 在 实 践 中 的 语 文 应 用 能 力 长 期 以 来, 在 应 试 教 育 影 响 下, 中 学 语 文 教 学 对 文 本 内 容 过 多 地 拔 高 分 析 和 条 分 缕 析 地 讲 解, 为 了 应 付 频 繁 的 月 考 抽 考 统 考 等 各 种 五 花 八 门 的 练 习 和 考 试, 学 生 挤 占 了 对 语 文 教 学 内 容 学 习 的 空 间 和 大 部 分 思 考 时 间, 忽 视 了 培 养 最 基 本 的 语 文 实 用 能 力 在 走 入 社 会 的 很 多 初 高 中 毕 业 生 中, 很 多 人 在 语 文 能 力 的 应 用 方 面 捉 襟 见 肘 : 普 遍 存 在 着 汉 字 书 写 错 别 字 连 篇, 讲 起 话 来 不 是 辞 不 达 意, 就 是 啰 嗦 重 复, 写 起 文 章 来 不 是 不 知 要 写 什 么 无 话 可 说, 就 是 空 洞 无 物 在 当 今 市 场 经 济 日 益 发 展 的 时 代, 各 种 类 型 的 信 息 交 流 日 趋 频 繁, 几 乎 随 时 随 地 都 要 应 用 到 写 字 说 话 应 用 文 写 作 等 语 文 实 用 能 力, 所 以 我 们 要 在 语 文 教 学 中 重 视 语 文 用 来 培 养 学 生 基 本 的 语 言 能 力 的 工 具 性 特 点, 充 分 认 识 并 尽 快 纠 正 上 述 偏 向, 在 语 文 教 学 中 加 强 对 学 生 语 文 实 用 能 力 的 培 养, 提 高 语 文 教 学 的 教 学 效 率 和 社 会 效 益 教 师 要 结 合 不 同 课 文 的 不 同 特 点, 为 实 现 上 述 目 标 选 择 科 学 的 教 法, 组 织 高 效 的 课 堂 教 学 一 以 学 生 为 主 体, 培 养 学 生 的 语 言 能 力 初 中 阶 段 是 我 们 国 家 九 年 制 全 民 义 务 教 育 的 最 后 阶 段, 为 了 提 高 语 文 课 堂 效 率, 我 们 要 在 改 进 教 学 方 法 上 功 夫 所 以 教 师 既 要 抓 住 以 学 生 为 主 体 的 核 心 理 念, 又 要 针 对 初 中 学 生 有 一 定 的 语 文 基 础 知 识, 但 心 理 上 尚 不 成 熟, 逻 辑 思 维 能 力 有 待 加 强 具 有 很 大 的 可 塑 性 的 心 理 特 点, 在 促 进 学 生 独 立 的 思 想 指 导 下, 把 学 生 扶 上 马, 并 为 学 生 牵 蹬 引 缰, 为 他 们 放 开 思 维 自 主 学 习 送 一 程 按 照 初 中 学 生 的 心 理 特 点, 和 由 易 到 难 由 低 到 高 由 单 一 到 复 合 的 教 学 基 本 原 则, 我 们 对 学 生 的 语 文 应 用 能 力 进 行 分 项 集 中 训 练, 努 力 在 初 中 阶 段 使 学 生 的 写 字 口 语 应 用 文 写 作 等 实 用 性 语 文 能 力 基 本 过 关, 在 不 加 重 学 生 的 负 担 的 基 础 上, 让 学 生 系 统 掌 握 相 关 语 文 知 识 和 技 能 如 在 训 练 学 生 写 字 的 过 程 中, 可 以 按 照 实 用 性 的 原 则 以 硬 笔 为 主 加 强 对 学 生 进 行 硬 笔 书 法 训 练, 并 为 了 巩 固 和 复 习 中 华 民 族 的 书 法 精 粹, 辅 之 以 软 笔 书 法 训 练 在 训 练 过 程 中, 要 把 教 师 讲 解 示 范 与 学 生 定 时 定 量 练 习 相 结 合, 可 先 通 过 板 演 的 教 学 方 法 指 导 学 生 的 用 笔 要 领, 再 让 学 生 像 古 代 学 生 描 红 学 习 书 法 一 样, 摹 写 基 本 笔 画 偏 旁 部 首, 然 后 让 学 生 在 理 解 的 基 础 上 临 写 基 本 笔 顺 基 本 结 构 在 这 个 练 习 阶 段, 要 让 学 生 学 习 小 组 的 互 评 矫 正 和 教 师 评 价 分 析 相 结 合, 最 后 让 学 生 集 中 一 段 时 间 进 行 独 立 背 帖 练 习, 逐 渐 养 成 独 立 自 主 学 习 的 良 好 习 惯 并 把 写 字 训 练 与 课 文 字 词 教 学 融 会 贯 通 起 来, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 加 强 与 教 材 内 容 的 有 机 联 系 二 根 据 教 材 内 容 培 养 学 生 的 语 文 应 用 能 力 语 文 教 学 的 首 要 目 标 是 让 学 生 掌 握 祖 国 的 语 言 文 字, 具 有 基 本 的 听 说 读 写 能 力 可 以 说, 中 学 语 文 教 材 的 选 编 都 是 围 绕 着 这 一 目 标 的 无 论 是 选 用 的 文 言 文 课 文, 还 是 现 代 白 话 文 课 文, 都 是 为 了 让 学 生 了 解 学 习 运 用 祖 国 的 语 言 文 字 但 是 文 言 文 毕 竟 在 现 实 的 交 流 交 际 中 不 再 广 泛 使 用, 要 培 养 学 生 基 本 的 语 言 能 力, 还 必 须 以 现 代 文 为 主 以 白 话 文 为 基 本 工 具 的 现 当 代 文 学 使 学 生 在 阅 读 接 受 起 来 没 有 像 面 对 文 言 文 那 样 的 语 言 障 碍, 当 代 文 学 作 品 更 是 和 当 前 的 汉 语 同 步, 而 且 所 选 的 课 文 都 是 在 语 言 运 用 方 面 的 典 范 之 作 这 些 课 文 有 利 于 丰 富 学 生 的 现 代 汉 语 语 汇, 掌 握 现 代 汉 语 的 基 本 语 法, 而 且 不 同 体 裁 的 课 文 对 培 养 学 生 的 文 体 意 识 和 写 作 能 力 都 大 有 帮 助 教 师 在 讲 授 现 代 文 时, 要 注 意 采 取 与 文 言 文 不 同 的 教 学 方 法, 切 忌 上 成 单 纯 的 知 识 传 授 课, 要 放 开 让 学 生 自 主 学 习, 并 尽 量 让 学 生 多 动 脑 动 口 动 手, 着 重 让 学 生 自 己 分 析 比 较 运 用, 这 样 才 有 助 于 学 生 语 言 能 力 的 培 养 如 朱 自 清 在 背 影 中 运 用 了 一 系 列 的 描 写 父 亲 去 买 桔 子 的 动 词, 可 以 让 学 生 运 用 比 较 替 换 的 方 法 体 会 作 者 用 词 的 精 确, 并 及 时 地 让 学 生 活 学 活 用, 让 学 生 在 阅 读 课 文 的 基 础 上, 准 确 描 写 自 己 或 亲 人 朋 友 在 生 活 中 的 一 系 列 动 作, 让 语 文 能 力 起 到 学 以 致 用 的 效 果 要 训 练 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 先 要 排 除 学 生 怕 字 当 头 惧 怕 当 众 开 口 讲 话 的 羞 怯 心 理 障 碍, 让 学 生 有 说 话 的 勇 气 和 学 习 兴 趣 ; 然 后 在 口 语 交 际 的 练 习 中, 对 学 生 进 行 发 音 准 确 语 速 语 调 得 当 中 心 突 出 条 理 分 清 表 意 准 确 文 明 礼 仪 等 基 本 功 训 练 ; 在 此 基 础 上 可 在 口 语 交 际 训 练 课 上, 创 设 口 语 交 际 情 境, 指 导 学 生 了 解 准 确 复 述 口 头 问 答 竞 赛 即 席 发 言 交 谈 采 访 对 特 定 的 对 象 进 行 解 说 小 组 讨 论 正 反 方 辩 论 等 各 种 口 语 交 际 形 式 的 基 本 要 求 三 利 用 应 用 文 写 作 培 养 学 生 的 语 文 应 用 能 力 在 应 用 文 写 作 训 练 中, 要 按 照 循 序 渐 进 的 教 学 原 则, 先 让 学 生 根 据 初 中 语 文 教 材 中 的 课 文 内 容, 让 学 生 在 已 有 语 文 知 识 的 基 础 上, 了 解 掌 握 写 作 结 构 格 式 内 容 语 言 的 顺 序 等 写 作 规 范, 再 由 易 到 难 地 重 点 进 行 语 文 应 用 规 范 训 练, 并 让 学 生 贴 近 现 实, 联 系 实 际 运 用 到 生 活 实 践 中 教 师 在 语 文 教 学 中 同 时 也 要 注 意 现 代 白 话 文 与 文 言 文 的 有 机 结 合, 让 学 生 感 受 并 学 习 中 国 传 统 文 化 中 经 典 文 言 文 的 语 言 精 炼 准 确 含 蓄 的 精 华, 这 样 才 有 利 于 更 好 地 达 到 语 文 新 课 程 标 准 要 求 的 目 标 在 语 文 教 学 中 语 文 应 用 能 力 的 培 养 和 训 练, 提 高 学 生 的 语 文 实 用 能 力, 使 学 生 明 显 体 验 到 进 步 和 成 功 的 喜 悦, 增 强 学 习 语 文 的 自 信, 大 大 提 高 语 文 学 习 的 积 极 性 ; 写 字 训 练 使 学 生 养 成 静 心 专 注 一 丝 不 苟 的 良 好 语 文 学 习 习 惯 ; 说 话 训 练 发 散 学 生 的 发 散 性 思 维, 锻 炼 学 生 的 语 言 交 际 能 力 ; 应 用 文 写 作 训 练 则 增 强 学 生 参 与 生 活 的 意 识 和 为 社 会 服 务 的 才 干 51 课 程 教 材 教 法

52 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 生 活 实 际 贵 州 铜 仁 市 实 验 小 学 张 英 摘 要 : 数 学 源 于 生 活, 寓 于 生 活, 用 于 生 活 因 此, 我 们 在 数 学 教 学 中, 应 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 出 发, 选 择 学 生 周 围 的 事 物 设 计 数 学 问 题, 让 学 生 真 正 体 验 数 学 与 生 活 的 关 系, 体 会 数 学 就 在 身 边, 感 受 到 数 学 的 趣 味 和 作 用, 体 验 到 数 学 的 魅 力 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活, 去 理 解 生 活 中 的 数 学, 去 体 会 数 学 的 价 值, 提 高 解 决 生 活 问 题 的 能 力, 促 进 学 生 的 发 展 关 键 词 : 数 学 教 学 生 活 新 的 数 学 课 程 标 准 提 出, 应 加 强 数 学 与 学 生 的 生 活 经 验 相 联 系 我 们 需 要 本 着 数 学 源 于 生 活 寓 于 生 活 用 于 生 活 的 思 想, 找 准 每 一 节 内 容 与 学 生 生 活 环 境, 知 识 背 景 的 密 切 相 关 点, 创 设 学 生 感 兴 趣 的 生 活 情 境, 诱 发 学 生 学 习 解 决 现 实 问 题 的 欲 望, 让 学 生 在 观 察 操 作 猜 测 反 思 等 数 学 活 动 中, 逐 步 体 会 数 学 知 识 的 产 生, 形 成 与 发 展 的 过 程, 获 得 积 极 的 情 感 体 验, 感 受 数 学 的 应 用, 获 得 广 泛 数 学 活 动 的 经 验, 从 而 使 笔 者 对 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 生 活 实 际 进 行 初 略 的 探 讨 一 联 系 生 活 实 际, 创 设 教 学 情 境 现 实 生 活 是 学 生 学 习 的 起 点 数 学 课 程 标 准 指 出 : 数 学 教 学, 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际, 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 出 发, 创 设 生 动 有 趣 的 情 景, 因 此, 教 师 要 多 创 设 生 动 有 趣 的 情 景, 从 现 实 生 活 中 引 入 数 学 知 识, 使 数 学 知 识 生 活 化, 让 学 生 带 着 生 活 问 题 进 入 课 堂, 使 他 们 觉 得 学 习 的 内 容 是 和 实 际 生 活 息 息 相 关 的, 是 生 活 中 亟 待 解 决 的 问 题 例 如 : 在 教 学 20 以 内 的 加 法 这 节 课 时, 为 了 调 动 学 生 的 积 极 性, 我 创 设 了 以 下 的 教 学 情 景, 把 讲 台 设 计 成 小 小 超 市 的 游 戏 活 动 作 为 课 堂 教 学 的 资 源, 超 市 里 都 是 儿 童 喜 闻 乐 见 的 玩 具 和 文 具, 并 表 明 了 价 格 ( 都 是 10 元 以 内 ), 学 生 看 到 后 非 常 兴 奋, 这 时 我 因 势 利 导 : 你 喜 欢 哪 两 种 玩 具, 需 要 多 少 钱? 一 石 激 起 千 层 浪, 整 个 教 室 沸 腾 了 学 生 思 考 后, 都 举 起 了 小 手, 争 先 恐 后 地 回 答 : 我 想 买 第 一 种 和 第 二 种 玩 具, 共 需 要 C 元 钱, 用 加 法 计 算, 我 是 这 样 想 的 通 过 这 种 学 生 熟 悉 的 生 活 原 型, 唤 起 了 他 们 已 有 的 生 活 经 验, 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 使 学 生 的 思 维 处 于 活 跃 的 状 态, 同 时 又 培 养 了 学 生 的 实 践 操 作 能 力 和 应 变 能 力 因 此, 教 学 前 必 须 从 学 生 生 活 经 验 和 客 观 事 实 出 发, 在 研 究 现 实 问 题 过 程 中 学 习 数 学, 理 解 数 学 和 发 展 数 学, 通 过 再 现 学 生 生 活 中 常 见 的 数 学 问 题, 体 现 了 数 学 来 源 于 生 活, 又 应 用 于 生 活, 服 务 于 生 活, 让 学 生 实 实 在 在 地 感 受 到 数 学 与 现 实 生 活 的 联 系, 从 而 使 他 们 真 正 的 爱 数 学, 学 数 学, 用 数 学 二 联 系 生 活 实 际, 引 导 探 究 新 知 数 学 课 程 标 准 强 调 数 学 与 现 实 生 活 的 联 系 在 新 知 的 教 学 时, 如 果 能 联 系 学 生 的 生 活 实 际, 更 多 的 结 合 生 活 原 型, 联 系 生 活 实 际 学 习 数 学, 就 能 把 学 生 引 入 生 活 实 际 中 来, 让 他 们 在 实 际 操 作 中, 通 过 观 察 和 实 践 来 理 解 数 学 概 念, 掌 握 数 学 方 法, 逐 步 培 养 学 生 抽 象 概 括 比 较 分 析 和 综 合 的 能 力 从 而 加 深 学 生 对 新 知 的 理 解 比 如, 在 教 学 相 遇 问 题 时, 存 在 着 三 种 类 型 的 问 题 : 相 向 而 行 ( 或 相 对 而 行 ) 相 背 而 行 和 同 向 而 行 为 了 让 学 生 能 够 搞 清 三 者 之 间 解 题 规 律 的 联 系 和 区 别, 我 组 织 学 生 进 行 有 趣 的 表 演 首 先 让 两 个 学 生 站 在 教 室 前 后 两 个 黑 板 前, 准 备 相 对 而 行, 我 喊 出 发, 两 个 学 生 很 快 就 撞 在 一 起 ; 这 时, 我 立 刻 在 黑 板 上 画 出 他 们 行 走 的 示 意 图, 告 诉 学 生 这 种 同 时 从 两 地 相 向 面 行, 碰 到 一 起 就 叫 相 遇 然 后 又 让 两 个 学 生 背 对 背 地 站 好, 一 声 令 下, 他 们 便 向 相 反 的 方 向 走 去, 一 直 走 到 前 后 两 个 黑 板 前 此 时 我 又 在 黑 板 上 画 出 他 们 行 走 的 示 意 图, 告 诉 大 家 这 种 运 动 叫 做 相 背 而 行 最 后 我 再 让 两 个 学 生 从 同 一 地 点, 一 慢 一 快 向 相 同 方 向 前 进, 快 的 很 快 把 慢 的 追 上 教 室 里 一 片 欢 笑, 学 生 仿 佛 不 是 在 上 课, 好 像 是 我 领 着 他 们 在 玩 不 知 不 觉 地 理 解 了 行 程 问 题 的 概 念 和 数 量 关 系 通 过 这 次 实 际 演 练, 加 深 了 学 生 对 相 遇 问 题 三 种 情 况 的 理 解 使 学 生 真 正 感 受 到 数 学 知 识 来 源 于 生 活 实 际, 学 习 数 学 不 再 是 枯 燥 无 味, 而 变 得 十 分 有 意 义 和 愉 快 的 事 了 另 外, 对 于 一 些 教 材 中 实 践 性 较 强 的 数 学 知 识, 我 尽 力 为 学 生 提 供 大 自 然 的 舞 台, 把 课 堂 教 学 的 主 阵 地 教 室 转 移 到 室 外, 让 学 生 处 于 实 际 环 境 中 学 习 新 知 比 如, 学 习 小 数 时, 我 带 着 学 生 到 商 店 去 了 解 各 类 商 品 的 价 格, 观 察 商 品 的 标 签, 了 解 小 数 在 日 常 生 活 中 的 应 用 ; 学 习 实 际 测 量 时, 我 带 着 学 生 拿 着 测 量 工 具 到 操 场 上 去 测 量 两 点 之 间 的 距 离, 并 组 织 学 生 利 用 步 测 方 法 来 计 算 操 场 面 识 ; 学 习 百 分 率 时, 我 带 着 学 生 深 入 面 粉 厂 榨 油 厂 和 某 些 其 他 的 工 厂 去 了 解 出 粉 率 出 油 率 及 产 品 合 格 率 等 经 实 践 证 明, 结 合 学 生 生 活 实 际 学 习 新 知, 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 三 联 系 生 活 实 际, 引 导 学 生 学 以 致 用 小 学 数 学 课 程 标 准 中 指 出 : 学 生 能 够 认 识 到 数 学 存 在 与 现 实 生 活 中, 并 被 广 泛 应 用 与 现 实 世 界, 才 能 切 实 体 会 到 数 学 的 应 用 价 值 把 所 学 的 知 识 运 用 到 实 际 生 活 中, 是 学 习 数 学 的 最 终 目 的 重 视 知 识 的 应 用, 让 学 生 运 用 所 学 数 学 知 识, 分 析 解 决 一 些 简 单 的 实 际 问 题, 使 学 生 感 受 到 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的 密 切 联 系, 可 以 激 发 学 生 形 成 学 数 学 用 数 学 的 意 识, 培 养 正 确 的 数 学 观 因 此, 每 一 次 学 完 新 课 后, 我 就 编 一 些 实 际 应 用 的 题 目, 让 学 生 练 习, 培 养 学 生 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 例 如, 学 过 了 长 方 体 正 方 体 体 积 的 有 关 知 识 后, 让 学 生 去 计 算 教 室 的 空 间 大 小, 学 校 喷 水 池 的 容 积 等 也 可 以 让 学 生 动 手 做 长 方 体 的 纸 盒, 但 学 生 会 发 现 如 果 照 书 上 计 算 的 裁 剪 材 料, 纸 盒 是 糊 不 起 来 的, 懂 得 了 实 际 上 做 一 个 纸 盒 比 计 算 的 长 方 体 表 面 积 要 多 出 粘 贴 的 边 在 学 过 百 分 数 后, 让 学 生 算 算 自 己 的 压 岁 钱 存 入 银 行 所 获 得 的 利 息 学 习 了 求 平 均 数 后, 让 学 生 用 计 算 器 计 算 班 级 数 学 测 验 的 平 均 分 又 如, 学 生 学 习 完 目 测 与 步 测 一 课 时, 我 留 给 学 生 的 作 业 是 : 请 你 运 用 步 测 的 方 法 计 算 从 学 校 到 卫 生 院 门 口 的 距 离 是 多 少 米? 通 过 设 计 一 些 生 活 化 的 练 习, 让 学 生 把 课 内 课 外 紧 紧 结 合 起 来, 把 所 学 的 知 识 应 用 于 生 活 实 践 中, 使 他 们 懂 得 了 数 学 不 仅 来 源 于 生 活, 更 要 运 用 于 生 活, 切 身 体 验 到 数 学 与 生 活 是 密 不 可 分 的 从 而 培 养 了 学 生 应 用 意 识 的 实 践 能 力 四 重 视 实 践 活 动, 让 学 生 的 数 学 学 习 充 满 生 活 气 息 数 学 来 源 于 实 践, 又 服 务 于 实 践, 在 数 学 教 学 过 程 中 加 强 实 践 活 动, 才 能 使 学 生 有 更 多 的 机 会 接 触 生 活 和 生 产 实 践 中 的 数 学 问 题, 感 受 到 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的 密 切 联 系 当 代 数 学 教 学 明 确 指 出 : 当 代 的 数 学 学 习 已 不 仅 仅 是 课 堂 的 事, 还 应 该 具 有 开 放 性 大 众 性 和 社 会 性 教 师 要 带 领 学 生 走 出 课 堂, 深 入 社 会 参 加 一 些 有 意 义 的 实 践 活 动, 才 能 提 高 学 生 数 学 的 素 质 因 此, 有 目 的 地 开 展 与 生 活 实 际 联 系 的 课 外 实 践 活 动, 既 能 深 化 所 学 的 课 内 知 识, 又 能 培 养 学 生 的 实 践 能 力, 在 实 践 中 创 新, 将 学 到 的 知 识 深 化 例 如, 一 次 学 校 组 织 春 游 活 动, 我 要 求 学 生 在 这 次 活 动 过 程 中 搜 集 信 息, 回 来 后 开 了 一 节 春 游 中 的 数 学 的 活 动 课 在 课 堂 上 同 学 们 围 绕 这 次 春 游 活 动 提 出 的 问 题 有 : 求 路 程 时 间 与 步 行 速 度 的, 课 程 教 材 教 法 52

53 浅 谈 幼 儿 美 术 课 学 生 创 造 力 的 培 养 新 疆 博 湖 县 博 湖 镇 双 语 幼 儿 园 嘎 尔 曼 摘 要 : 随 着 素 质 教 育 的 不 断 深 化, 美 术 教 育 对 学 生 在 美 术 学 习 中 的 兴 趣 培 养 也 日 益 重 视 文 章 指 出 美 术 教 学 中 要 重 视 学 生 创 造 力 的 培 养, 充 分 激 发 学 生 的 创 造 精 神, 发 展 美 术 实 践 能 力 关 键 词 : 幼 儿 ; 美 术 教 学 ; 创 造 力 ; 培 养 美 术 课 是 对 学 生 进 行 美 育 的 重 要 途 径, 对 于 陶 冶 情 操, 启 迪 智 慧, 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 具 有 重 要 的 作 用 幼 儿 美 术 教 育 是 通 过 绘 画 知 识 绘 画 语 言 的 传 授, 综 合 开 发 孩 子 的 观 察 力 想 象 力 创 造 力 等, 培 养 孩 子 一 定 的 审 美 能 力 艺 术 素 质 和 人 格 品 质 美 术 教 育 不 但 培 养 学 生 的 审 美 情 趣, 而 且 对 于 学 生 的 观 察 力 想 象 力 创 造 力 的 培 养 和 发 展 都 有 非 常 大 的 作 用, 但 也 有 几 种 因 素 制 约 困 扰 着 实 际 教 学 及 学 生 的 实 际 操 作 从 教 学 法 的 角 度 看, 教 幼 儿 美 术 比 教 成 人 更 难 要 激 发 幼 儿 艺 术 创 造 的 欲 望, 想 在 艺 术 表 现 的 形 式 与 技 巧 上 有 所 突 破 就 需 要 教 师 的 善 意 引 导 教 育 一 般 来 说, 培 养 学 生 创 新 力 主 要 有 以 下 的 几 种 方 式 : 一 培 养 学 生 的 对 艺 术 的 兴 趣 是 培 养 学 生 创 新 力 的 前 提 条 件 培 养 学 生 对 艺 术 的 兴 趣, 本 质 在 于 释 放 孩 子 们 潜 在 的 创 造 能 力, 也 就 是 说 创 造 力 才 是 培 养 学 生 对 艺 术 兴 趣 的 最 终 目 的, 也 是 最 高 阶 段 培 养 学 生 对 艺 术 的 兴 趣, 美 术 教 师 不 能 不 善 于 发 现 他 们 的 好 奇 心, 有 了 好 奇 心 才 有 可 能 去 模 仿, 在 模 仿 的 过 程 中 展 开 想 象, 在 想 象 中 才 有 心 灵 火 花 的 迸 发, 创 造 力 就 是 在 想 象 中 得 到 充 分 发 挥 对 学 生 作 品 的 充 分 肯 定, 巩 固 学 生 的 兴 趣 的 产 生, 不 是 一 成 不 变 永 不 消 失 的 如 果 得 不 到 教 师 充 分 的 肯 定 与 及 时 的 表 扬 已 经 产 生 的 兴 趣 也 会 渐 渐 地 削 弱, 直 至 消 失 所 以 这 就 要 求 教 师 对 学 生 要 尽 量 多 给 孩 子 一 些 鼓 励, 不 要 打 击 其 积 极 性, 要 引 导 孩 子 学 习 观 察, 学 习 临 摹, 并 注 意 循 序 渐 进, 要 使 幼 儿 力 所 能 及 童 趣 是 打 开 知 识 宝 库 的 钥 匙, 是 学 生 的 入 门 老 师, 是 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 积 极 性 主 动 性 的 重 要 前 提, 也 是 保 持 良 好 创 作 的 基 础 二 营 造 兴 趣 氛 围, 培 养 学 生 创 新 意 识 在 美 术 学 习 过 程 中, 激 发 创 造 精 神, 发 展 美 术 实 践 能 力, 形 成 基 本 的 美 术 素 养 是 美 术 教 学 的 目 的 之 一 美 术 创 作 的 实 现, 是 一 个 复 杂 的 创 造 性 劳 动 的 过 程, 它 的 原 动 力, 是 人 类 精 神 和 心 灵 的 需 要 因 此, 能 否 促 使 儿 童 发 生 某 种 打 动 心 灵 的 情 感 反 应, 获 得 独 特 的 艺 术 体 验, 始 终 是 广 大 教 师 在 儿 童 美 术 及 各 类 艺 术 教 育 实 践 中 应 当 关 注 和 重 视 的 问 题 美 术 教 学 要 引 导 学 生 深 入 生 活, 生 活 是 创 作 的 源 泉, 生 活 经 历 越 多, 供 加 工 选 择 的 内 容 越 丰 富, 想 象 的 途 径 也 就 越 广, 想 象 活 动 越 活 跃, 越 有 创 造 性 在 学 生 美 术 创 作 实 践 活 动 中, 只 有 精 心 呵 护 学 生 对 生 活 的 情 感 体 验, 才 能 不 断 丰 富 他 们 的 审 美 经 验, 提 高 创 美 能 力, 形 成 较 好 的 美 术 素 养 三 加 强 创 作 实 践, 提 升 学 生 创 新 能 力 传 统 的 美 术 教 学 过 于 注 重 传 授 知 识, 在 一 定 程 度 上 限 制 了 学 生 个 性 发 展 和 创 新 精 神 老 师 要 给 学 生 留 有 较 大 的 想 象 和 创 造 空 间, 对 作 品 不 适 当 的 地 方 指 导 其 进 行 修 改, 给 学 生 们 一 个 轻 松 和 谐 的 学 习 创 作 环 境, 让 学 生 们 体 会 创 作 的 乐 趣, 从 而 使 他 们 的 个 性 得 到 发 展, 创 新 能 力 也 得 到 不 断 提 高 四 利 用 多 媒 体 设 备, 搞 好 课 堂 教 学, 教 育 学 生 在 欣 赏 中 发 挥 自 己 的 创 造 力 课 堂 教 学 是 培 养 学 生 的 艺 术 素 质, 完 成 教 学 目 标 的 主 要 环 节, 只 有 搞 好 课 堂 教 学, 才 能 大 面 积 提 高 学 生 美 术 知 识 水 平 培 养 学 生 的 创 作 能 力 利 用 多 媒 体 进 行 欣 赏, 可 以 培 养 学 生 兴 趣, 多 媒 体 电 教 手 段 还 能 为 学 生 从 多 个 角 度, 多 方 面, 提 供 大 量 直 观, 形 象 的 感 性 材 料, 这 些 对 培 养 学 生 的 观 察 力 十 分 有 利 当 然, 多 媒 体 技 术 应 用 与 教 学 要 从 美 术 科 学 自 身 的 特 点 出 发, 根 据 教 学 目 标 教 学 内 容 以 及 教 学 实 际, 巧 用 活 用, 化 虚 为 实, 化 无 声 为 有 声 同 时 要 准 确 地 把 握 教 学 媒 体 的 最 佳 作 用 点 和 最 佳 展 示 时 机, 直 到 美 术 教 学 达 到 最 优 化 五 因 材 施 教, 培 养 学 生 创 造 力 由 于 少 年 儿 童 的 身 心 发 展 和 认 知 事 物 有 密 切 的 关 系, 儿 童 美 术 是 儿 童 整 体 发 展 水 平 知 觉 能 力 情 感 态 度 和 生 活 以 验 的 自 然 产 物, 是 儿 童 发 展 过 程 中 的 一 种 特 征, 因 而 只 是 一 种 阶 段 性 的 成 果 我 们 教 儿 童 学 美 术 并 不 是 把 他 们 培 养 成 美 术 家, 而 是 在 学 习 过 程 中 陶 冶 情 操, 培 养 学 生 各 种 能 力 好 的 儿 童 作 品 应 反 映 儿 童 的 内 心 世 界, 充 满 童 趣 在 评 价 儿 童 的 美 术 作 品 时, 要 看 画 中 是 否 真 实 反 映 儿 童 的 内 心 感 受, 是 否 有 独 特 性, 新 颖 的 表 现 只 有 了 解 儿 童, 新 生 儿 童 认 知 规 律, 才 能 正 确 评 判 孩 子 们 的 作 品 六 结 语 艺 术 源 于 生 活 而 高 于 生 活 人 生 活 在 自 然 之 中 社 会 之 中, 自 然 之 美 和 生 活 之 美 随 处 可 见, 我 们 在 教 育 教 学 中 抱 定 的 宗 旨 是 让 学 生 用 艺 术 的 眼 光 观 察 生 活 感 受 生 活 判 断 生 活 理 解 生 活 热 爱 生 活, 从 而 去 理 解 艺 术 感 悟 艺 术, 培 养 其 对 美 的 欣 赏 能 力 创 造 能 力 和 传 播 能 力, 将 来 更 好 地 从 事 学 前 儿 童 的 教 育 教 学 工 作 购 买 食 品 的 数 量 单 价 与 总 价 集 体 批 发 食 品 和 饮 料 从 中 获 利, 统 计 活 动 费 用, 乱 丢 垃 圾 造 成 环 境 污 染 等 一 系 列 具 有 现 实 意 义 的 数 学 问 题 又 如 : 教 学 圆 柱 体 积 以 后, 布 置 了 以 下 两 个 相 关 联 的 实 践 作 业 第 一 个 实 践 作 业 : 观 察 自 己 家 里 容 器 的 形 状, 并 进 行 分 类 统 计, 你 发 现 有 什 么 问 题? 第 二 个 实 践 作 业 : 用 纸 分 别 做 一 个 边 长 为 5.4 厘 米, 高 为 10 厘 米 的 正 方 体 容 器 ( 开 口 ) 和 一 个 底 面 半 径 为 3 厘 米, 高 为 10 厘 米 的 圆 柱 形 容 器 ( 开 口 ) 并 分 别 计 算 它 们 的 用 料 面 积 和 容 积 ( 接 口 部 分 不 计 算 在 内 ) 学 生 面 临 的 问 题 是 容 器 中 为 什 么 圆 柱 形 的 占 多 数, 做 成 圆 柱 形 的 主 要 原 因 ( 因 素 ) 是 什 么? 学 生 通 过 第 二 个 实 践 作 业 发 现, 两 个 容 积 基 本 相 等 的 容 器, 圆 柱 形 的 用 料 面 积 更 省 一 些 因 此, 结 论 是 容 器 中 圆 柱 形 居 多 的 主 要 因 素 是 圆 柱 形 的 用 料 更 省 一 些 这 样, 教 师 经 常 根 据 学 习 进 程 适 时 布 置 一 些 实 践 作 业, 并 指 导 学 生 根 据 生 活 经 验 和 实 践, 根 据 需 要 收 集 问 题 的 数 据, 解 答 数 学 问 题 通 过 实 践 活 动, 更 贴 近 学 生 生 活 学 生 在 作 出 计 划, 搜 集 信 息, 运 用 数 学, 获 得 结 论 及 验 证 的 过 程 中, 创 造 精 神 得 到 了 培 养, 思 维 能 力 得 到 了 发 展 从 而 提 高 了 学 生 数 学 素 养 总 之, 教 师 在 数 学 教 学 中 应 积 极 创 造 条 件, 充 分 挖 掘 生 活 中 的 数 学, 为 学 生 创 设 生 动 有 趣 的 生 活 问 题 情 景 来 帮 助 学 生 学 习, 鼓 励 学 生 善 于 发 现 生 活 中 的 数 学 问 题, 并 学 会 运 用 所 学 的 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题, 让 学 生 真 正 感 受 到 : 数 学 来 于 生 活, 又 应 用 于 生 活, 服 务 于 生 活, 数 学 就 在 身 边 参 考 文 献 : [1] 教 育 部. 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 )[S]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社. [2] 廖 学 明. 如 何 搭 建 数 学 教 学 与 学 生 生 活 的 联 系. 小 学 数 学 教 育,2009(1-2). 53 课 程 教 材 教 法

54 构 建 活 力 课 堂 提 高 语 文 质 量 山 东 省 郯 城 县 庙 山 镇 大 埠 小 学 孙 飞 飞 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 : 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人, 是 学 习 和 发 展 的 主 体, 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 和 发 展 语 文 教 育 实 质 是 对 人 的 培 养 和 塑 造, 其 根 本 目 的 就 是 要 把 学 生 培 养 成 具 有 鲜 明 个 性 完 善 品 格 的 人 由 此 可 见, 如 果 我 们 在 语 文 课 堂 教 学 中 关 注 学 生 的 发 展, 去 建 构 新 型 的 课 堂, 那 么 我 们 的 语 文 教 学 就 会 真 正 迈 向 一 个 崭 新 的 境 界! 一 营 造 创 新 氛 围, 尽 量 呵 护 学 生 创 新 的 灵 性 基 础 教 育 课 程 改 革 的 主 要 目 标 之 一 是 培 养 具 有 创 新 意 识 的 一 代 新 人 要 实 施 好 这 一 目 标, 教 师 首 先 必 须 在 教 育 教 学 活 动 中 用 心 去 呵 护 学 生 创 新 的 一 切 灵 性 因 为, 呵 护 学 生 创 新 的 灵 性 是 唤 起 学 生 创 新 意 识 的 起 点, 也 是 创 新 能 力 培 养 的 基 础 教 师 在 课 堂 上 应 努 力 创 设 民 主 宽 松 和 谐 合 作 的 教 学 氛 围, 营 造 一 个 良 好 的 创 新 环 境 要 使 学 生 毫 不 顾 虑 地 积 极 参 与 学 习, 形 成 主 动 探 索 研 究 的 心 理 愿 望, 课 堂 上 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 建 立 民 主 平 等 和 谐 互 尊 互 爱 的 师 生 关 系 师 生 关 系 融 洽, 讨 论 质 疑 的 机 会 多, 创 新 机 会 才 多 教 师 只 是 学 生 的 朋 友 知 已, 引 导 学 生 解 决 学 习 上 的 困 难, 让 他 们 尝 到 成 功 的 喜 悦 这 样 才 能 让 学 生 在 宽 容 和 谐 的 教 学 环 境 中 放 下 包 袱, 得 到 更 多 的 支 持 和 指 导, 更 好 地 积 极 参 与 学 习, 并 在 学 习 中 得 到 个 性 发 展 张 扬, 激 发 创 新 意 识 具 体 做 法 的 教 师 在 课 堂 上 首 先 要 学 会 倾 听, 并 且 不 是 站 在 讲 台 上 听, 而 是 走 到 学 生 当 中, 与 学 生 进 行 身 体 与 思 想 上 的 近 距 离 接 触, 让 学 生 感 到, 老 师 不 是 权 威 者, 而 是 听 自 己 意 见 的 朋 友 这 种 情 况 下, 学 生 思 想 的 火 花 会 迸 发 而 出 二 改 变 学 习 方 式, 尽 量 为 学 生 营 造 一 片 自 由 探 索 的 空 间 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 成 为 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 重 要 目 标 之 一 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 处 理 信 息 的 能 力 获 取 新 知 识 的 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力, 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 如 何 才 能 做 到 让 学 生 自 由 地 去 探 索, 主 动 去 合 作, 自 己 获 取? 我 们 知 道, 学 贵 有 思, 思 贵 有 疑 凡 是 学 生 能 够 自 己 学 自 己 想 的, 都 放 手 让 学 生 自 己 去 做 ; 凡 是 能 撞 击 学 生 智 慧 火 花 的 地 方, 教 师 都 应 该 想 办 法 为 其 提 供 机 会, 那 么 学 生 的 终 身 受 用 的 知 识 就 会 自 然 而 然 地 建 构 起 来 了 语 文 学 科 向 学 生 提 供 了 许 多 现 实 的 有 趣 的 富 有 挑 战 性 的 学 习 内 容, 这 些 内 容 成 为 学 生 探 究 性 学 习 活 动 的 主 要 素 材, 以 问 题 探 究 新 问 题 新 探 究 的 基 本 模 式 展 开 这 一 过 程 不 仅 能 使 学 生 学 习 了 知 识, 重 要 的 是 在 自 主 探 究 合 作 学 习 过 程 中 学 会 解 决 问 题 的 方 法 和 许 多 生 活 必 备 的 经 验 这 样 学 生 学 会 了 自 主 感 悟, 学 会 了 合 作 交 流 不 但 培 养 了 学 生 的 自 主 探 索 精 神, 而 且 使 他 们 掌 握 的 知 识 更 为 牢 固, 还 为 学 生 创 新 能 力 的 形 成 和 可 持 续 性 发 展 奠 定 了 基 础 三 师 生 互 动 生 生 互 动, 尽 量 提 高 学 生 学 习 活 动 的 参 与 率 学 习 交 流, 是 基 于 有 效 的 师 生 生 生 之 间 互 动 的 基 础 之 上 的 实 现 有 效 的 互 动 与 教 师 创 设 的 问 题 情 境 密 切 相 关 教 师 在 课 堂 教 学 中 只 有 创 设 一 些 具 有 一 定 思 考 性 探 究 性 思 想 性 趣 味 性 和 能 引 起 学 生 认 知 冲 突 的 问 题 与 讨 论 性 练 习, 才 能 够 实 现 师 生 生 生 之 间 有 效 的 互 动 其 次, 交 流 应 是 双 向 的, 教 师 创 设 有 效 的 问 题, 学 生 经 过 思 考 或 小 组 讨 论, 在 回 答 问 题 后, 教 师 应 给 以 有 效 的 反 馈, 而 不 是 简 单 地 判 断 学 生 回 答 问 题 的 对 与 错, 或 简 单 地 予 以 更 正 要 引 导 学 生 在 学 习 活 动 中 相 互 交 流, 还 应 关 注 学 生 个 体 积 极 主 动 的 求 知 充 分 的 言 语 实 践 活 动, 这 样 互 动 才 能 落 实 如 : 台 湾 的 蝴 蝶 谷 一 文 中, 蝴 蝶 谷 里 迷 人 的 景 象 一 段 内 容 是 理 解 的 重 点 教 学 时, 我 就 在 学 生 熟 读 的 基 础 上, 安 排 小 小 组 讨 论 圈 划 画 图 等 学 习 活 动, 让 学 生 把 不 懂 的 问 题 和 需 要 解 决 的 问 题 在 小 组 中 交 流 讨 论 通 过 同 学 之 间 的 互 相 启 发, 达 到 互 相 吸 收, 互 相 补 充, 互 相 纠 正 这 样 在 相 同 的 时 间 里, 学 生 的 发 言 机 会 锻 炼 机 会 就 变 多 了, 讨 论 出 来 的 问 题 也 就 比 较 完 整, 比 较 详 细 了 因 此, 课 堂 教 学 中 只 有 充 分 调 动 学 生 的 多 种 感 官, 让 学 生 在 全 方 位 参 与 中 学 习, 才 能 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 使 语 文 课 堂 生 机 勃 勃, 充 满 活 力 四 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 尽 量 宽 容 地 对 待 学 生 新 课 程 教 学 中, 要 让 学 生 经 历 学 习 的 全 过 程, 在 自 主 学 习 中 去 体 验 感 悟 学 习 的 乐 趣 我 们 的 教 师 要 重 新 定 位 师 生 关 系, 要 把 课 堂 还 给 学 生, 把 平 等 自 由 交 给 学 生 努 力 做 到 书 让 学 生 自 己 读, 问 让 学 生 自 己 提, 果 让 学 生 自 己 摘, 情 让 学 生 自 己 抒, 话 让 学 生 自 己 说, 写 让 学 生 自 己 评 让 学 生 在 活 动 中 学 习, 在 主 动 中 发 展 在 合 作 中 增 长, 在 探 究 中 创 新, 逐 渐 步 入 教 与 学 互 促 互 动 相 得 益 彰 的 良 性 循 环 轨 道 教 师 应 宽 容 对 待 学 生 创 造 性 活 动 中 出 现 的 挫 折 和 失 败, 注 意 发 现 和 肯 定 学 生 在 已 经 失 败 的 创 造 过 程 中 体 现 的 创 造 热 情 和 进 取 精 神 一 位 教 师 在 教 学 赶 海 一 课 时, 发 生 了 这 样 一 件 怪 事 : 他 指 名 学 生 逐 段 朗 读 课 文, 学 生 个 个 读 得 正 确 流 利, 有 滋 有 味, 无 不 令 听 课 教 师 佩 服 当 读 完 文 章 最 后 一 个 自 然 段 时, 学 生 中 仍 有 一 个 女 生 的 手 高 高 地 举 着, 教 师 便 问 : 你 有 什 么 问 题 吗? 老 师, 我 还 想 读 第 二 自 然 段 真 是 一 语 惊 四 座! 那 位 教 师 显 然 也 没 料 到 会 这 样, 不 由 得 脸 红 了 但 他 很 快 就 镇 定 下 来 了, 微 笑 着 说 : 你 想 读, 那 就 读 吧! 那 学 生 可 能 真 没 料 到 老 师 能 在 这 种 场 合 满 足 她 的 要 求, 按 捺 不 住 内 心 的 激 动 和 紧 张, 连 嗓 音 也 变 了, 结 结 巴 巴 地 读 完 了 这 一 自 然 段 原 以 为 这 位 教 师 就 这 样 草 草 收 场, 继 续 走 自 己 的 路 了 可 他 并 没 有 请 那 女 生 坐 下, 仍 面 带 笑 容 地 说 : 这 位 女 同 学 可 真 了 不 起, 敢 于 在 这 么 多 同 学 和 老 师 面 前 提 要 求, 可 能 是 因 为 紧 张, 读 得 不 太 好, 但 我 想 她 一 定 能 把 这 段 话 读 好 的, 你 愿 意 再 来 读 一 遍 吗? 愿 意! 教 学 艺 术 的 本 质 不 在 于 传 授 的 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 和 获 得 积 极 的 体 验 五 以 人 为 本, 面 向 全 体, 促 使 学 生 的 个 性 得 到 张 扬 语 文 学 科 尤 其 要 重 视 建 立 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念, 面 向 全 体 学 生, 视 学 生 的 发 展 为 课 程 发 展 的 前 提, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 培 养 其 创 新 意 识, 要 根 据 学 生 的 气 质 性 格 兴 趣 爱 好 特 长 等 设 计 他 们 的 未 来, 让 每 一 个 学 生 抬 起 头 来 走 路, 让 每 一 个 学 生 的 个 性 都 得 到 充 分 的 发 展 教 师 要 积 极 营 造 一 种 有 利 于 学 生 成 长 的 教 育 生 态 环 境, 使 课 堂 真 正 成 为 一 个 学 生 淋 漓 尽 致 展 现 个 体, 突 出 光 彩 的 大 舞 台 教 学 实 践 告 诉 我 们, 学 生 如 果 能 在 轻 松 活 跃 融 洽 的 民 主 氛 围 中 勇 于 发 现 自 我, 表 现 自 我, 敢 于 发 表 自 己 的 观 点, 变 会 逐 渐 成 长 为 具 有 大 胆 精 神 个 性 丰 富 的 人 总 之, 要 让 语 文 课 堂 充 满 活 力, 就 一 定 要 让 它 变 成 学 生 乐 于 学 习 的 场 所, 让 学 生 在 课 堂 上 充 分 动 起 来, 学 得 有 滋 有 味 有 声 有 色, 这 才 是 新 课 程 下 的 语 文 课 堂 教 学 课 程 教 材 教 法 54

55 高 中 历 史 教 学 有 效 导 入 的 方 法 探 究 湖 北 省 利 川 市 第 一 中 学 吴 碧 权 摘 要 : 导 入 新 课 是 教 师 讲 授 新 教 材 之 前 的 导 语, 目 的 在 于 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 使 学 生 有 目 的 有 准 备 听 课, 有 效 引 导 学 生 集 中 思 维 心 理 学 研 究 表 明 : 人 对 事 物 感 知 的 印 象 是 先 入 为 主 的, 强 化 首 次 认 识 对 后 继 学 习 至 关 重 要 因 此, 成 功 的 导 入 在 教 学 中 有 非 常 重 要 的 作 用, 它 有 助 于 吸 引 学 生 的 注 意 力, 有 助 于 学 生 迅 速 进 入 学 习 状 态, 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 关 键 词 : 高 中 历 史 ; 有 效 教 学 ; 导 入 方 法 ; 兴 趣 一 复 习 导 入 法 这 是 最 常 见 的 课 堂 教 学 导 入 方 式, 其 特 点 是 以 复 习 已 经 学 过 或 学 生 日 常 生 活 中 了 解 的 知 识 为 基 础, 将 其 发 展 深 化, 引 出 新 的 教 学 内 容 如 教 春 秋 争 霸 与 战 国 七 雄 时, 引 导 学 生 回 忆 从 约 公 元 前 2070 年 前 770 年 我 国 经 历 了 哪 几 个 朝 代? 学 生 回 答 : 夏 商 西 周 接 着 导 入 新 课 : 西 周 灭 亡 后, 我 国 历 史 进 入 春 秋 战 国 时 期 这 一 时 期, 诸 侯 国 为 争 夺 霸 权, 展 开 了 激 烈 的 斗 争, 先 后 出 现 了 春 秋 争 霸 战 国 七 雄 这 是 一 个 惊 心 动 魄 丰 富 多 彩 的 时 代, 我 们 在 本 节 课 的 学 习 中, 将 会 了 解 许 多 的 历 史 故 事 和 人 物, 成 语 故 事 老 马 识 途 一 鸣 惊 人 问 鼎 中 原 退 避 三 舍 卧 薪 尝 胆 纸 上 谈 兵 围 魏 救 赵 都 与 今 天 的 新 课 有 关 以 此 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 复 习 旧 知 识 的 导 入 方 式 重 在 恰 到 好 处 地 选 用 与 新 授 课 内 容 关 系 密 切 的 知 识, 达 到 温 故 知 新 的 目 的 由 已 知 到 未 知 也 是 学 生 认 知 发 展 的 一 条 规 律 这 样 的 导 入 不 仅 可 以 帮 助 学 生 巩 固 已 学 的 知 识, 加 强 新 旧 知 识 之 间 的 联 系, 而 且 易 于 激 发 学 生 探 求 新 知 的 欲 望 如 我 在 讲 三 国 鼎 立 一 课 时, 首 先 提 问 学 生 : 黄 巾 起 义 的 意 义 是 什 么?, 然 后 在 学 生 回 答 的 基 础 上 很 自 然 地 导 入 新 课 : 黄 巾 大 起 义 瓦 解 了 东 汉 政 权 在 群 龙 无 首 的 情 况 下, 大 小 地 方 实 力 派 和 豪 强 拥 兵, 各 自 为 政 分 割 政 权 百 姓 民 不 聊 生, 苛 捐 杂 税 多 如 牛 毛 在 这 种 情 况 下 爆 发 的 黄 巾 大 起 义 有 什 么 样 的 意 义 呢? 这 种 方 式 从 总 结 旧 课 入 手 导 入 新 课, 又 称 为 归 纳 导 入 式 其 运 作 方 法 与 要 求 是 : 教 师 提 出 要 讲 授 的 新 课 题 之 后, 首 先 对 上 节 课 所 讲 的 内 容 概 括 地 小 结 一 下, 扼 要 复 述 出 与 此 相 关 的 新 知 识, 讲 课 时 使 学 生 把 新 旧 知 识 连 贯 起 来 思 考, 既 能 起 到 承 上 启 下 的 作 用, 又 能 较 好 地 巩 固 已 学 的 知 识 复 习 导 入 法 注 重 知 识 的 衔 接, 一 举 多 得, 它 不 仅 有 利 于 学 生 对 旧 知 识 的 巩 固, 而 且 能 为 新 知 识 的 学 习 做 好 铺 垫 二 直 接 导 入 直 接 导 入 是 指 上 课 伊 始, 教 师 开 宗 明 义, 直 接 点 题, 讲 明 这 节 课 需 要 学 习 的 内 容 和 要 求, 从 而 引 起 学 生 注 意 这 种 导 入 新 课 的 方 法 是 一 种 最 简 单 的 导 入 方 法 三 悬 念 导 入 悬 念, 一 般 是 指 对 那 些 悬 而 未 决 的 问 题 和 现 象 的 关 切 心 情 在 教 学 中, 精 心 构 思, 巧 布 悬 念, 也 是 有 效 导 入 新 课 的 方 法 俗 语 云 : 好 奇 之 心, 人 皆 有 之, 利 用 悬 念 激 人 好 奇, 催 人 思 索, 往 往 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 制 造 悬 念 的 目 的 主 要 有 两 点 : 一 是 激 发 兴 趣, 二 是 启 动 思 维 悬 念 一 般 是 出 乎 人 们 预 料, 或 展 示 矛 盾, 或 让 人 迷 惑 不 解, 常 能 造 成 学 生 心 理 上 的 焦 虑 渴 望 和 兴 奋, 只 想 打 破 砂 锅 问 到 底, 尽 快 知 道 究 竟, 而 这 种 心 态 正 是 教 学 所 需 要 的 愤 和 悱 的 状 态 但 须 注 意, 悬 念 的 设 置 要 从 学 生 的 最 近 发 展 出 发, 恰 当 适 度 不 悬, 难 以 引 发 学 生 的 兴 趣, 太 悬, 学 生 百 思 不 得 其 解, 都 会 降 低 学 习 的 积 极 性 只 有 不 思 不 解 思 而 可 解 才 能 使 学 生 兴 趣 高 涨, 自 始 至 终 扣 人 心 弦, 收 到 引 人 入 胜 的 效 果 讲 授 保 卫 太 平 天 国 的 斗 争 一 课 时, 我 设 计 了 这 样 的 导 入 语 : 太 平 天 国 运 动, 从 1851 年 爆 发 后 迅 速 发 展 壮 大, 到 1856 年 取 得 东 征 胜 利, 在 军 事 上 达 到 了 全 盛 时 期 然 而 就 在 这 时, 领 导 集 团 内 部 却 发 生 了 一 件 事, 正 是 这 件 事 使 到 太 平 天 国 形 势 急 转 直 下, 并 最 终 导 致 其 灭 亡 这 究 竟 是 怎 么 一 会 事? 四 图 像 导 入 法 教 学 实 践 表 明 : 刺 激 强 度 大 变 化 性 大 形 象 有 趣 的 材 料, 能 吸 引 学 生 的 注 意 力, 引 起 学 生 的 积 极 思 维, 加 强 学 生 对 重 要 知 识 的 无 意 注 意, 起 到 强 化 记 忆 的 作 用, 进 而 达 到 深 化 主 题 画 龙 点 睛 的 功 效 一 般 来 说, 高 中 历 史 课 中 的 插 图 是 课 本 重 要 内 容 的 体 现 许 多 杰 出 的 历 史 人 物 重 大 事 件 及 古 代 遗 存 尽 入 画 幅, 成 为 大 脑 兴 奋 的 催 化 剂, 它 可 以 激 活 学 生 的 思 维 对 高 中 学 生 而 言, 形 象 直 观 的 材 料, 比 长 篇 大 论 更 容 易 接 受 利 用 插 图, 精 心 设 计 导 言, 是 众 多 导 入 法 中 的 一 种, 而 且 实 践 证 明 这 种 做 法 效 果 显 著 如 笔 者 在 讲 述 疯 狂 的 殖 民 掠 夺 时, 利 用 幻 灯 投 影 出 新 航 路 开 辟 示 意 图, 指 导 学 生 观 看 示 意 图 并 叙 述 出 了 新 航 路 开 辟 的 主 要 经 过, 同 时 提 出 问 题 让 他 们 思 考 新 航 路 开 辟 有 什 么 影 响? 这 样 的 导 入, 既 联 系 了 其 它 学 科 知 识, 把 历 史 地 理 有 机 的 结 合 起 来, 又 能 抓 住 学 生 的 心 理, 起 到 了 较 好 的 效 果 五 成 语 典 故 导 入 法 高 中 历 史 教 科 书 上, 有 许 多 成 语 典 故, 信 手 拈 来, 用 在 高 中 历 史 教 学 导 入 中, 颇 具 特 色 如 围 魏 救 赵 道 路 以 目 卧 薪 尝 胆 揭 竿 而 起 四 面 楚 歌 约 法 三 章 破 釜 沉 舟 闻 鸡 起 舞 击 楫 中 流 风 声 鹤 唳 草 木 皆 兵 公 车 上 书 明 修 栈 道 暗 度 陈 仓 天 下 兴 亡 匹 夫 有 责 等 等 用 成 语 导 入, 言 简 意 赅, 直 截 了 当, 字 字 铿 锵, 寓 意 深 刻 六 歌 曲 导 入 歌 曲 是 最 富 感 染 力 的 一 种 艺 术 手 段, 用 歌 曲 实 现 课 堂 导 入, 往 往 能 使 课 堂 营 造 很 好 的 氛 围, 实 现 情 景 教 学 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 任 何 一 种 教 育 现 象, 孩 子 们 越 少 感 到 教 育 者 的 意 图, 它 的 教 育 效 果 就 越 大 我 们 把 这 条 规 律 看 成 是 教 育 技 巧 的 核 心 通 过 欣 赏 歌 曲, 使 学 生 身 临 其 境, 感 同 身 受, 意 识 不 到 是 在 上 课, 从 而 在 潜 移 默 化 后 受 到 教 育, 获 得 知 识 在 讲 九 一 八 事 变 和 抗 日 救 亡 运 动 的 兴 起 一 课 时, 我 首 先 播 放 歌 曲 松 花 江 上, 低 沉 而 悲 壮 的 歌 曲 很 快 就 把 学 生 带 到 国 破 家 亡 的 历 史 情 景 中, 学 生 的 感 情 很 快 被 激 发 起 来, 这 样 大 家 对 爱 国 主 义 情 感 也 就 有 了 直 接 体 验 我 再 提 问 这 首 哥 描 写 的 是 哪 一 件 历 史 事 件? 九 一 八 事 变 是 怎 样 发 生 的? 这 样 便 将 学 生 的 思 维 引 入 了 恰 当 的 轨 道, 让 他 们 在 不 知 不 觉 中 进 入 课 堂 学 习 以 上 的 几 种 导 入 法, 虽 然 形 式 各 异, 但 殊 途 回 归, 目 的 都 是 为 了 高 中 历 史 教 学 化 抽 象 为 具 体 融 趣 味 于 严 肃 导 入 法 是 一 门 教 学 技 巧, 方 法 多 种 多 样, 有 的 可 单 独 使 用, 有 的 可 揉 合 着 用 我 们 应 当 依 据 不 同 的 教 学 对 像 教 学 内 容, 选 择 不 同 的 导 入 新 课 的 方 法 多 勃 洛 波 夫 也 说 过 : 当 学 生 乐 意 学 习 的 时 候, 就 比 强 制 学 习 轻 松 得 多 有 效 得 多 这 就 要 求 历 史 教 学 工 作 者 投 入 更 多 的 精 力, 去 探 索 这 个 领 域 的 无 穷 奥 妙, 这 也 是 教 育 工 作 者 的 神 圣 职 责 参 考 文 献 : [1] 胡 艳. 高 中 历 史 课 堂 的 有 效 导 入 策 略 [J]. 学 周 刊,2013(24) [2] 李 媛. 浅 谈 高 中 历 史 课 堂 的 导 入 方 法 [J]. 新 课 程,2014(03) 55 课 程 教 材 教 法

56 小 练 笔 大 收 获 河 南 省 濮 阳 县 第 二 实 验 小 学 曹 凤 霞 如 果 说 语 文 教 学 是 一 朵 绽 放 的 花 蕾, 那 么 课 堂 小 练 笔 就 是 锦 上 添 花 的 绿 叶 随 着 新 课 程 走 进 语 文 课 堂, 我 们 欣 喜 地 发 现, 小 练 笔 也 挤 进 了 语 文 教 学 的 课 堂, 且 大 有 安 营 扎 寨 之 势 小 练 笔 改 变 了 往 常 课 堂 上 君 子 动 口 不 动 手 的 现 象, 打 开 了 学 生 手 脑 并 用 听 说 读 写 并 举 的 局 面 小 练 笔, 顾 名 思 义, 就 是 小 的 动 手 练 笔 课 堂 小 练 笔 就 是 在 语 文 课 堂 教 学 中, 通 过 学 习 课 文 让 学 生 随 机 地 学 写 一 些 小 片 断 小 段 落 它 具 有 篇 幅 小 形 式 活 出 手 快 效 果 好 等 特 点 小 练 笔 虽 小, 但 认 真 挖 掘 文 本 资 源, 亦 可 开 辟 练 笔 天 地, 成 为 课 堂 教 学 中 一 道 亮 丽 的 风 景 线 下 面, 我 就 结 合 课 堂 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 的 一 些 做 法 : 课 堂 小 练 笔 应 抓 住 情 感 点 及 时 开 笔, 实 现 读 与 写 的 相 得 益 彰, 正 所 谓 情 到 浓 时, 不 吐 不 快 情 感 的 体 验 是 表 达 的 前 提 和 基 础, 只 有 拥 有 丰 富 的 体 验, 拥 有 澎 湃 的 激 情, 才 能 有 表 达 的 欲 望, 下 笔 才 能 一 吐 为 快 秋 天 的 雨 这 一 课, 文 中 作 者 用 了 很 多 修 辞 手 法, 使 文 章 语 言 生 动 优 美, 如 : 你 看, 它 把 黄 色 给 了 银 杏 树, 黄 黄 的 叶 子 像 一 把 吧 小 扇 子, 扇 哪 扇 哪, 扇 走 了 夏 天 的 炎 热 它 把 红 色 给 了 枫 树, 红 红 的 叶 子 学 习 这 一 段 时, 在 孩 子 反 复 朗 读 的 基 础 上, 模 仿 写 话, 想 一 想, 秋 天 的 雨 还 会 把 颜 色 给 谁? 孩 子 的 模 仿 能 力 很 强, 有 的 孩 子 写 : 它 把 颜 色 给 了 稻 田, 稻 田 成 了 金 色 的 海 洋 有 的 孩 子 写 到 : 他 把 颜 色 给 了 梧 桐 叶, 黄 黄 的 叶 子 想 一 只 只 蝴 蝶 还 有 的 写 : 他 把 红 色 给 了 柿 子, 红 红 的 柿 子 像 一 盏 盏 灯 笼 在 给 予 树 一 课 的 教 学 中, 我 引 导 学 生 结 合 课 文 进 行 思 考 : 在 生 活 中, 你 曾 经 有 过 给 予 的 经 历 吗? 你 曾 经 为 谁 做 过 什 么? 谁 曾 经 为 你 做 过 什 么, 让 你 至 今 难 以 忘 记! 学 生 纷 纷 畅 所 欲 言, 有 的 说 在 生 日 时 为 好 朋 友 送 去 了 祝 福 ; 有 的 说 到 同 学 家 玩 时, 同 学 给 自 己 洗 了 一 个 苹 果 ; 有 的 说 下 雨 时, 和 同 学 共 撑 一 把 雨 伞 回 家 此 时, 我 出 示 多 媒 体 课 件 : 一 曲 动 人 的 童 音 合 唱 让 世 界 充 满 爱 缓 缓 奏 起, 画 面 出 现 了 一 杯 热 气 腾 腾 的 绿 茶, 师 深 情 朗 诵 : 当 爸 爸 疲 惫 地 回 到 家 时, 爱 是 ; 当 同 学 一 台 表 演 节 目 的 时 候, 我 们 给 予 热 烈 的 掌 声, 爱 是, 当 学 生 的 情 感 被 激 发 后, 师 进 一 步 启 发 学 生 思 考 爱 还 可 以 是 什 么? 请 写 下 来 此 时 课 件 出 示 : 爱 是 学 生 文 思 泉 涌, 纷 纷 提 笔 写 下 了 句 句 感 人 的 话 语 : 爱 是 一 个 苹 果 爱 是 一 双 温 暖 的 手 爱 是 一 首 动 听 的 歌 爱 是 一 个 美 好 的 祝 愿 爱 是 送 上 一 束 美 丽 的 鲜 花 爱 是 不 懈 的 努 力 爱 是 给 流 浪 人 的 一 碗 饭 爱 是 老 师 对 我 耐 心 的 指 导 可 见, 这 样 的 课 堂 小 练 笔 让 写 变 成 了 自 己 真 情 流 露 的 需 求 课 文 中 还 有 很 多 空 白 如 : 穷 人 这 一 课 中, 有 桑 娜 许 多 的 心 理 描 写, 于 是, 我 让 学 生 猜 测 临 死 前 的 西 蒙 和 准 备 回 家 的 渔 夫 心 里 也 是 忐 忑 不 安 的, 让 他 们 进 行 合 理 的 想 象, 模 仿 课 文 写 法 进 行 心 理 描 写 桂 花 雨 中 对 摇 桂 花 的 描 写 较 简 单, 课 堂 上 我 让 学 生 展 开 合 理 的 想 象, 把 摇 桂 花 的 情 景 写 具 体 ( 重 点 写 好 桂 花 飘 落 时 的 情 景, 母 亲 和 孩 子 们 的 神 情 动 作 ) 青 山 处 处 埋 忠 骨 中, 秘 书 将 电 报 记 录 稿 交 主 席 签 字 的 一 瞬 间, 主 席 下 意 识 地 踌 躇 了 一 会 儿, 才 写 下 青 山 处 处 埋 忠 骨, 何 须 马 革 裹 尸 还, 想 象 主 席 在 写 下 这 句 话 时 的 心 情 神 态 有 些 诗 词 可 以 改 写 或 扩 写 成 一 篇 文 章 如 : 秋 思 可 以 让 学 生 借 助 插 图, 想 象 秋 思 描 绘 的 情 景, 然 后 改 写 一 个 故 事 长 相 思 中 有 许 多 地 方 可 以 大 胆 想 象, 如, 故 乡 的 情 景, 风 雪 的 景 象, 常 年 在 外 征 战 的 心 情 这 一 个 个 小 情 景 穿 起 来 就 是 一 个 生 动 的 故 事 于 是, 学 完 这 首 词, 在 学 生 完 全 会 解 释 词 义 的 基 础 上, 让 学 生 想 象 动 手 写 这 样, 短 短 的 一 首 词, 被 学 生 扩 写 成 了 栩 栩 如 生 的 故 事 我 做 得 最 多 就 是 让 学 生 写 延 展 性 的 作 文 即 一 篇 文 章 学 完, 让 学 生 续 写 或 写 读 后 感 或 仿 写 桂 花 雨 学 完 后, 我 让 学 生 想 象 春 天 摘 槐 花 的 情 景, 回 忆 和 家 人 打 枣 子 的 欢 乐 在 学 生 回 忆 叙 说 补 充 的 基 础 上, 打 枣 乐 摘 槐 花 应 运 而 生 鲸 是 一 篇 说 明 文, 本 文 除 了 告 诉 学 生 鲸 的 一 些 科 普 知 识, 还 告 诉 大 家 有 保 护 海 生 物 的 常 识 于 是, 学 完 此 文 后, 我 让 学 生 写 了 一 篇 保 护 鲸 的 倡 议 书 学 完 假 如 没 有 灰 尘 后, 问 : 你 还 了 解 生 活 中 哪 里 被 看 成 废 物 的 东 西, 其 实 是 有 价 值 的! 写 一 段 话 介 绍 六 年 级 上 册 第 四 单 元 的 四 篇 文 章 都 是 要 求 我 们 珍 惜 资 源, 保 护 环 境, 从 我 做 起 如, 尽 量 不 使 用 一 次 性 物 品, 实 行 垃 圾 分 类, 注 意 节 水 节 电 节 约 纸 张 唤 起 学 生 环 保 意 识, 同 时 行 动 起 来, 为 了 我 们 家 园 的 美 好 尽 自 己 的 一 份 力 量 怎 样 让 这 种 意 识 更 强 烈 呢? 我 让 每 个 学 生 写 一 篇 演 讲 稿, 以 小 组 的 形 式 展 示 孩 子 的 积 极 性 高 涨 极 了, 不 让 谁 上 台 演 讲 都 不 愿 意, 最 后 因 时 间 关 系 没 有 演 讲 完, 个 别 孩 子 竟 然 哭 了 第 五 单 元 是 走 近 鲁 迅, 这 一 组 课 文 少 年 闰 土 我 的 伯 父 鲁 迅 先 生 一 面 有 的 人, 距 离 学 生 时 代 较 远, 对 鲁 迅 及 鲁 迅 的 作 品 不 太 了 解, 又 不 容 易 懂 怎 么 办? 我 让 学 生 搜 集 了 关 于 鲁 迅 的 大 量 资 料, 在 班 里 交 流 这 样, 鲁 迅 的 印 象 渐 渐 地 深 刻 起 来, 鲁 迅 的 形 象 渐 渐 地 高 大 起 来 趁 热 打 铁, 我 让 学 生 又 写 了 一 篇 关 于 鲁 迅 的 演 讲 稿 别 说, 演 讲 稿 里, 有 对 鲁 迅 的 敬 仰, 有 对 鲁 迅 的 纪 念, 更 多 的 是 要 发 扬 鲁 迅 的 俯 首 甘 为 孺 子 牛 的 精 神 学 习 综 合 性 学 习 轻 叩 诗 歌 的 大 门 时, 学 完 课 文 中 的 诗 词 外, 又 让 学 生 搜 集 了 很 多 诗 词 读 和 背, 在 和 同 学 交 流 的 基 础 上, 我 相 机 总 结 写 诗 的 方 法 后, 让 学 生 提 笔 写, 内 容 不 一, 题 目 自 拟 不 多 时, 学 生 的 作 品 交 上 来 了 : 小 鸟 的 独 白 六 (4) 朱 雨 晴 小 主 人, 你 可 知 道 你 把 我 关 进 笼 子 想 让 我 衣 食 无 忧 可 是, 我 没 有 了 自 由 满 脸 的 忧 愁 小 主 人, 你 可 知 道 你 每 天 给 我 准 备 凉 凉 的 清 水 可 我 还 是 喜 欢 大 自 然 的 甘 露 你 每 天 喂 我 香 甜 的 小 米 可 我 还 是 喜 欢 大 自 然 那 肥 美 的 小 虫 小 主 人, 你 可 知 道 我 想 离 开 笼 子 我 想 展 翅 飞 翔 我 想 一 眼 目 睹 祖 国 的 大 好 江 山 我 想 回 到 我 的 故 乡 大 自 然 秋 娃 娃 六 (4) 孟 卓 夏 爷 爷 刚 刚 发 完 脾 气 淘 气 的 秋 娃 娃 就 来 人 间 嬉 戏 呼 呼 它 使 劲 吹 着 大 树 妈 妈 的 头 发 搞 得 树 叶 纷 纷 找 家 课 程 教 材 教 法 56

57 论小学体育课堂让学生在 玩 中学 新疆博湖县第三小学 单 作为一门学科 体育教学与其它课 程 教学一样 也有其固定的教学内容和一定 的教学方法 但小学体育教学又不同于其 它课程教学 它具有更广泛的活动空间和 独特的教学方式 经过多年实践 笔者认 为 把 教 与 玩 有 机地 结合 起 来 是提 高小学体育课堂效益的有效途径之一 一 在小学体育课堂教学中让不妨 学 生 玩 起来 融洽的师生情感 首先是教师要尊 重 学生 爱护学生 关心学生 对学生晓之以 理 动 之 以 情 决 不 能 言 辞 过 激 讽 刺 挖 苦 师 生间 架 起 情 感 的 桥 梁 在 情 感 上 给 学生 减负 利用风趣精彩的语言 巧妙 地兴趣是 学习活动的重要动力 也是变 厌学 为 乐学 的关键 导入新课是一堂课的主要 环节 可以多安排一些游戏项目 让学生 尽情的玩起来 我根据学生的生理和心理 发展及体育教材的特点 采取课前语言引 趣 挖 掘教 材 非 智 力 因 素 精 心 设 计 一 个 开场白 力求做到趣味化 低年级学生对 教师有一种特殊的依赖和信任情感 我利 用他们的童心 童趣 童语 童行去对学生 导教 导行 使 学 生 产 生 学 习 兴 趣 保 持良 好 的注 意力 从 而 能 主 动 积 极 地 进 行 锻 炼 从心理上进行运动的减负 二 在小学体育课堂教学中不妨让 师 生一起 玩 起来 1 小学生的情趣 特点决 定了在体育 教学中应注重 教 与 玩 的结合 爱玩好 动 是儿童的天性 在小 学时期的学生 兴 趣广 泛 好 奇 心 强 常 常 以 直 接 兴趣 为动 力 这就要求体育教学应从学生的情趣 特 点出发 采取灵活多样的形式 寓教于玩 这样既能增强学生参加体育活动的兴趣 又能在娱乐游戏中体现体育教学内 容 达到体育教学目的 2 小学生的身体 素质决 定了在体育 教学中应注重 教 与 玩 的结合 小学生 正处于身体发育阶段 其 骨骼硬度小 韧 性 大 易弯 曲 变形 肌 肉 力 量 小 耐 力差 逗得小朋友们乐哈哈 刷 刷 他拿着花笔使劲地画 染得稻子黄了 苹果红啦 农民伯伯可高兴啦 鹏 心率 快 肺 活量 小 负 氧 能 力 差 易 疲 劳 这些 都 表明少 年学生 的运动 负 荷不 能 过 大 运动时间不宜过长 否则 非但起不 到 通 过 上 体 育 课 来 强 身 健 体 的 作 用 反 而 会给身体健康造成影响 因此 在体 育教 学 中 把 教 与 玩 有 机 结 合 使 少 年 学 生在上体 育课过 程 中有 张 有弛 无 疑 是 必要的 3 小学生的接受能力决 定了在 体育 教学 中 应注 重 教 与 玩 的 结 合 小 学 生 尤其是低年 级的小 学生 理 解能 力 和 应用能力都比较差 在体育教 学过程中 我们常常会遇到教师讲的头头是道 学生 却似 懂非懂的 情况 这 就说 明 体育 教 学 只强调 教 是不够的 还必须同 玩 结合 起 来 通 过做 游 戏 等 趣 味 活 动 来 启 发 学 生理解教学内容 做到潜移默化 4 小学生的成才需求决 定了在 体育 教学中应注重 教 与 玩 的结合 体育教 学的目的 在于育 人 即 为 社 会 主义 事 业 培养合格人才 这就要求在体育教学 中应 体 现 出 能 够 开 发 学 生 智力 发 展 学 生 个 性 增强学生体 质和培养学生思想品德 要达到这一目的 需要教师的精心教导和 学生的自我锻炼 教 可以使学生明 确 体育课的目的 原则 方法 玩 则 可以 促进学生消化理解教学内容 增强实践能 力 同时 通过有目的的 玩 还可以 发挥 学生 的 潜能 发 展 其 个 性 增 强 其 创造 能 力 三 师生共同 玩 的基本方法 1 集分结合 就是在 体育课堂上 教 师 集中 一 段时 间讲 授 理 论 知 识 和 练 习 规 范 然后将学生 分成 若干 个 小 组以 体 育 游戏形式进行应用 如 在讲授身 体平衡 技能知识后 将学生分成几个小组进行 单 腿站立 单腿跳跃 单腿跳接力等比赛 把 教 与 玩 结合起来 2 课间穿插 就是在体育教学过程中 适当穿插一些趣味游戏 以活跃体育课堂 气氛 刺激学生运动神经的 活跃 如 在 教授体操课时 可在课间放一段欢快 的乐 曲 让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形 式做体操 在 队列练习时 穿插一些花样 等等 这些都能使枯燥 紧张的 体育课变 得生动 轻松 具有吸引力 提高学生 参加 体育活动的兴趣 3 命题发挥 就是在教授某种体育运 动规 范后 由 教 师 统 一 命 题 提 出 运 动 量 和锻炼目的 然后由 学 生自 己设 计 体育 活动项目 自己组织体育游戏活动 4 内外联系 就是把校内体育教学与 校外学生体育活动联系起来 让学生在 校 外的 玩 按照一定的体育 规范要求进行 实现校外 玩 为校内 教 服务 四 师生共同 玩 的原则要求 1.服务中心 即为教学教改这个中心 服务 把 改 善 教 学 方 法 增 强 学 生 学 习 兴 趣 提高教学质量作为体育 教学中 教 与 玩 结合的出发点和落脚点 2 寓 教 于 玩 玩 通 常 有 两 种 情 况 一种 是 单 纯 的 玩 即无 要 求 无 目 的 的 凭兴趣玩 一种是 有要 求 要实 现一 定 目 的的 玩 两种玩虽都以身体的运 动为主 要形式 但实际意义则完全不同 在体育 教 学 中 提 出 教 与 玩 相 结 合 是 把 玩 作 为 教的 辅导 手 段 以 玩 助 学 以 玩 促练 也就是在 玩 的过程中要 体现 教的意图 实现教的目的 3 循序渐进 从引导 诱导的角度 由 浅入 深 由 简到 繁 在 渐 进 过 程 中 使 教 与 玩 的形式 内 容 在结合上 日 益紧 密 使学 生 一 步 一 步 地 按 照 体 育 教 学 的 要 求 有目的地进行各种 玩 的活动 如在低 年 级学生 中练习 躲闪能力 可 组织 开展 比 较 简单的 老鹰捉小鸡 游戏活动 到了高年 级 则应组织带球躲人等难度大的躲闪游 戏活动 4 活而不乱 玩 是助 教 的一种手 段 因此 体育教学中应用 教 与 玩 结 合的方法必 须注意 分寸 把握 尺 度 要按 照新 课 程 的 要 求 和 教 学 实 际 需 要 组 织 必 要的 玩 防止 玩 偏问题的发生 大家都来谢谢秋娃娃 可秋娃娃还不知道为啥感谢他 他 想 我 做 了 这 么 多 坏 事 他 们 为 啥 不恨我 亲爱的朋友 你们知道吗 阅读教学中的小练笔是理念 的化 身 智慧的结晶 小练笔立足于课堂 不 仅成 为语文课堂中一道亮丽的风景线 又让课 文的理解与语言文字的运用水融相交 因 此 教师 应 根 据 教 材 特 点 带 上 自 己 的 一 颗慧 心 巧妙 挖 掘 训 练 的 泉 眼 先 让学 生 心 动 而 后 笔 动 并 且 耐 心 细 致 地 指导 学 生写 这 样 才 能 更 好 地 落 实 课 程 标准中的读写目标 使阅读教学得到进一 步深化 焕发出迷人的光彩 57 课程 教材 教法

58 如 何 在 初 中 化 学 教 学 中 实 施 节 能 环 保 教 育 山 东 省 郯 城 县 港 上 镇 初 级 中 学 张 棋 能 源 与 人 类 的 生 活 和 社 会 的 发 展 有 着 非 常 密 切 的 关 系, 它 为 人 类 从 事 各 种 活 动 提 供 动 力 和 热 量 随 着 经 济 的 快 速 增 长 和 人 民 生 活 水 平 的 不 断 提 高, 能 源 的 消 耗 量 越 来 越 大, 对 环 境 的 影 响 越 来 越 严 重 能 源 问 题 和 环 境 问 题 已 成 为 当 今 社 会 的 突 出 问 题, 当 前, 全 国 上 下 各 行 各 业 正 在 积 极 开 展 节 能 环 保 大 行 动, 作 为 一 名 中 学 化 学 教 师 更 有 责 任 参 与 其 中, 在 教 学 中 我 利 用 学 科 优 势, 根 据 初 中 化 学 学 科 教 学 内 容 和 特 点, 通 过 下 列 途 径 对 学 生 进 行 节 能 环 保 的 教 育 : 一 通 过 课 堂 教 学, 培 养 节 能 环 保 意 识 化 学 是 研 究 物 质 的 性 质 与 变 化 组 成 与 结 构 用 途 与 制 法 的 一 门 学 科, 其 中 许 多 知 识 涉 及 到 能 源 与 环 保 方 面 的 问 题, 这 就 为 我 们 课 堂 教 学 渗 透 节 能 环 保 教 育 提 供 了 素 材 和 条 件 1. 节 约 水 和 减 少 水 污 染 的 教 育 在 学 习 自 然 界 的 水 一 节 时, 我 收 集 了 一 些 有 关 缺 水 和 水 污 染 的 材 料, 让 学 生 了 解 我 们 国 家 是 一 个 缺 水 的 国 家 ; 水 的 需 求 量 越 来 越 大, 许 多 江 河 都 有 不 同 程 度 的 污 染, 节 约 用 水 和 减 少 污 染 已 刻 不 容 缓 然 后 提 出 下 列 问 题 让 学 生 交 流 讨 论 :(1) 水 对 人 类 生 活 和 工 业 生 产 有 哪 些 重 要 性? (2) 我 们 学 校 周 围 是 否 有 水 污 染 的 问 题? (3) 我 们 学 校 和 家 庭 中 有 哪 些 浪 费 水 的 现 象?(4) 我 们 日 常 生 活 中 应 如 何 做 到 节 约 用 水? 通 过 查 阅 资 料 认 真 讨 论 使 学 生 充 分 认 识 到 保 护 水 资 源 的 重 要 性 2. 节 约 化 石 燃 料 的 教 育 煤 石 油 天 然 气 是 当 今 世 界 上 最 重 要 的 化 石 燃 料, 是 人 类 生 产 生 活 中 重 要 的 能 源 物 质, 是 不 可 再 生 能 源, 储 存 量 有 限, 日 益 减 少, 并 且 在 燃 烧 过 程 中 排 放 的 废 气 又 污 染 环 境 在 化 石 燃 料 的 利 用 一 节 的 教 学 中, 我 采 用 了 如 下 的 教 学 方 法 : (1) 通 过 观 看 有 关 化 石 燃 料 储 存 量 的 数 据, 使 学 生 深 刻 的 感 受 到 世 界 正 面 临 着 能 源 短 缺 的 问 题 (2) 通 过 观 看 燃 烧 后 的 尾 气 对 环 境 污 染 的 图 片, 使 学 生 认 识 到 化 石 燃 料 的 不 合 理 使 用, 不 仅 是 资 源 的 浪 费, 而 且 还 会 造 成 环 境 的 污 染 (3) 带 领 学 生 走 访 工 厂 企 业 和 环 境 监 测 部 门, 使 学 生 了 解 生 产 生 活 中 使 用 的 主 要 燃 料 类 型, 能 源 利 用 情 况, 环 境 污 染 情 况, 并 以 空 气 污 染 和 化 石 燃 料 的 燃 烧 为 题 写 一 篇 小 论 文 进 行 交 流 使 学 生 认 识 到 节 约 能 源 保 护 环 境 已 刻 不 容 缓 3. 节 约 用 电 的 教 育 没 有 电, 不 方 便 学 生 都 有 体 会, 但 对 电 的 来 源 和 节 电 的 重 要 性 还 是 了 解 和 认 识 不 深 通 过 化 学 与 能 源 的 学 习, 让 学 生 知 道 : 我 国 的 电 能 生 产 还 是 以 火 力 发 电 为 主, 火 力 发 电 要 消 耗 大 量 的 燃 料, 燃 料 燃 烧 过 程 中 排 放 出 的 废 气 又 污 染 环 境 ; 节 约 用 电, 不 仅 节 约 能 源, 还 可 以 保 护 环 境 ; 另 外, 组 织 学 生 讨 论 在 学 校 和 家 庭 中 怎 样 才 能 做 到 节 约 用 电, 保 护 环 境 二 通 过 习 题 练 习, 提 高 节 能 环 保 意 识 习 题 练 习 是 课 堂 教 学 效 果 的 反 馈, 是 课 堂 教 学 的 延 伸 和 补 充, 是 理 论 联 系 实 际 的 一 个 纽 带, 可 以 更 好 的 调 动 学 生 的 积 极 性, 利 用 课 后 习 题 或 根 据 所 需 要 的 知 识 有 目 的 地 编 制 一 些 习 题, 通 过 学 生 练 习 进 一 步 提 高 节 能 环 保 意 识 1. 充 分 利 用 教 材 中 的 习 题 教 材 中 有 关 能 源 和 环 保 方 面 内 容 章 节 后 附 有 一 定 的 习 题, 很 多 是 联 系 生 活 生 产 中 的 实 际 问 题, 要 求 学 生 讨 论 调 查 写 小 论 文 如 : 化 石 燃 料 的 利 用 一 节 后 的 以 科 学 利 用 化 石 燃 料 为 人 类 造 福 为 题, 写 一 篇 心 得 体 会, 并 在 班 级 里 交 流, 对 新 颖 的 想 法 给 予 表 扬 和 鼓 励, 使 每 个 学 生 的 节 能 环 保 意 识 都 能 得 到 提 高 2. 有 目 的 的 选 择 资 料 中 的 习 题 在 平 时 的 学 习 中 很 多 资 料 和 一 些 中 考 试 题 中 都 设 计 了 一 定 数 量 与 能 源 和 环 保 知 识 有 关 的 题 目 如 :2009 年 厦 门 一 道 中 考 题, 我 市 在 节 能 减 排 方 面 走 在 全 国 的 前 列, 下 列 做 法 不 利 于 节 能 和 减 少 二 氧 化 碳 排 放 的 是 :A 使 用 节 能 的 LED 路 灯 B 发 展 BRT 快 速 公 交, 以 减 少 汽 油 的 消 耗 C 提 高 现 有 火 电 厂 煤 的 利 用 率, 增 加 单 位 煤 的 发 电 量 D 多 见 燃 烧 煤 或 天 然 气 的 火 电 厂, 以 保 证 电 力 供 应 我 们 可 以 选 用 诸 如 此 类 的 习 题 给 学 生 练 习, 对 学 生 进 行 节 能 环 保 的 教 育 三 利 用 实 验 操 作, 感 受 节 能 环 保 的 重 要 性 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科, 大 部 分 实 验 由 学 生 自 己 动 手 操 作 完 成 实 验 需 要 一 定 的 化 学 药 品, 要 消 耗 一 定 的 能 源, 实 验 过 程 中 还 要 排 放 出 一 些 有 害 物 质, 在 实 验 中 渗 透 节 能 环 保 教 育, 可 以 培 养 学 生 良 好 的 实 验 习 惯, 感 受 节 能 环 保 的 重 要 性 1. 严 格 遵 守 实 验 规 则, 减 少 污 染 排 放 化 学 药 品 很 多 是 有 腐 蚀 性 和 有 毒 的, 实 验 时 要 严 格 遵 守 实 验 规 则 例 如 : 酒 精 灯 不 用 时 要 及 时 盖 帽, 以 免 挥 发 ; 一 氧 化 碳 还 原 三 氧 化 二 铁 的 实 验 中, 尾 气 要 处 理 ; 有 关 酸 碱 盐 的 实 验 时, 废 液 不 能 随 意 倒 掉, 要 回 收 处 理 2. 使 用 日 常 用 品 制 作 实 验 器 材, 节 约 实 验 成 本 我 们 生 活 中 的 纸 杯 注 射 器 易 拉 罐 矿 泉 水 瓶 等, 在 实 验 时 都 可 以 作 为 很 好 的 实 验 器 材, 利 用 它 们 可 以 做 许 多 实 验 如 : 做 二 氧 化 碳 与 氢 氧 化 钠 溶 液 反 应 的 探 究 实 验 时 就 可 以 用 矿 泉 水 瓶 这 样 既 廉 价, 实 验 现 象 又 明 显, 还 减 少 了 对 环 境 的 污 染 平 时 教 师 要 有 目 的 的 引 导 学 生 收 集, 实 验 时 就 可 以 用 上 了 四 在 课 外 活 动 中 渗 透, 使 学 生 参 与 节 能 环 保 行 动 课 外 活 动 是 提 高 学 生 社 会 意 识 的 良 好 渠 道 通 过 课 外 活 动, 使 学 生 走 向 社 会 体 验 生 活, 进 一 步 认 识 节 能 减 排 的 重 要 性, 积 极 的 加 入 节 能 环 保 行 动 1. 组 织 学 生 参 观 调 查, 为 节 能 环 保 献 策 我 们 学 校 附 近 有 河 流 工 厂 污 水 处 理 厂 等, 在 课 外 活 动 中 有 针 对 性 地 组 织 学 生 参 观 调 查, 使 学 生 了 解 周 围 环 境 的 污 染, 在 学 生 亲 身 感 受 的 基 础 上 进 行 节 能 环 保 教 育, 同 时 鼓 励 学 生 利 用 所 学 的 知 识 向 有 关 单 位 提 出 节 能 环 保 的 合 理 化 建 议 2. 教 育 学 生 注 意 生 活 细 节, 开 展 节 能 环 保 行 动 经 常 教 育 学 生 在 家 庭 和 学 校 里, 养 成 节 约 的 习 惯, 做 到 随 手 关 灯 关 水 ; 要 求 学 生 不 乱 扔 垃 圾, 垃 圾 分 类 存 放 ; 建 议 学 生 双 面 使 用 纸 张, 生 活 中 不 用 面 巾 纸, 不 使 用 一 次 性 方 面 筷 ; 通 过 学 生 建 议 家 庭 中 安 装 太 阳 能 热 水 器 等 中 学 生 是 祖 国 的 未 来 民 族 的 希 望, 利 用 学 科 的 特 点 对 他 们 进 行 节 能 环 保 的 教 育, 利 在 当 今, 功 在 千 秋 我 们 每 一 位 化 学 教 师 都 应 该 自 觉 利 用 自 己 的 教 学, 通 过 各 种 形 式 和 途 径 开 展 节 能 环 保 教 育 ; 用 先 进 的 科 学 知 识 指 导 工 业 生 产, 变 废 为 宝 节 约 能 源 保 护 环 境 ; 为 改 善 人 类 的 生 存 环 境 而 努 力 参 考 文 献 : 新 课 程 教 学 设 计 首 都 师 范 大 学 出 版 社 在 化 学 实 验 中 培 养 学 生 的 安 全 和 环 保 意 识 中 学 教 育 教 学 网 全 国 中 考 试 题 分 类 精 粹 福 建 少 年 儿 童 出 版 社 课 程 教 材 教 法 58

59 培 养 农 村 小 学 生 口 语 交 际 能 力 的 策 略 广 西 贵 港 市 港 南 区 八 塘 镇 中 心 校 向 瑜 平 摘 要 : 口 语 交 际 能 力 有 利 于 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 良 好 的 基 础 农 村 语 文 教 师 要 为 学 生 的 终 身 发 展 着 想, 提 高 认 识, 落 实 口 语 教 学, 营 造 良 好 的 交 际 氛 围, 激 发 学 生 兴 趣, 增 强 交 际 信 心, 教 给 倾 听 和 表 达 方 法, 同 时 注 意 家 校 联 动, 学 科 整 合, 形 成 合 力, 使 农 村 小 学 生 的 口 语 交 际 能 力 得 到 有 效 提 高 关 键 词 : 农 村 小 学 生 口 语 交 际 能 力 策 略 口 语 交 际 能 力 是 现 代 生 活 必 备 的 能 力 之 一 加 强 口 语 交 际 能 力 的 训 练 和 培 养 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 任 务, 是 提 高 小 学 生 素 养 的 重 要 组 成 部 分 语 文 课 程 标 准 明 确 要 求 : 培 养 学 生 具 有 日 常 口 语 交 际 的 基 本 能 力, 在 各 种 交 际 活 动 中, 学 会 倾 听 表 达 与 交 流, 初 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往, 发 展 合 作 精 神 因 此, 怎 样 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 已 成 为 一 个 重 要 的 课 题 摆 在 教 师 面 前 在 农 村 十 几 年 的 教 学 实 践 中, 我 深 深 体 会 到, 农 村 孩 子 由 于 受 社 会 环 境 和 家 庭 教 育 的 影 响, 他 们 大 都 见 识 少, 胆 小 害 羞, 不 善 言 辞, 日 常 生 活 中 又 习 惯 使 用 本 地 话, 口 语 交 际 能 力 令 人 担 忧 如 何 培 养 他 们 的 口 语 交 际 能 力, 让 他 们 一 个 个 说 得 流 畅 说 得 精 彩, 我 认 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 一 引 导 学 生 学 会 倾 听 什 么 是 倾 听? 倾 听 是 指 一 个 人 能 够 集 中 注 意, 认 真 安 静 地 听 他 人 讲 述 倾 听, 是 一 个 人 能 力 的 反 应 素 质 的 体 现 品 质 的 外 露 倾 听, 是 口 语 交 际 的 第 一 步, 倾 听 别 人 讲 话 是 尊 重 他 人, 礼 貌 的 一 种 表 现 缺 少 倾 听 的 口 语 交 际 不 能 算 是 真 正 的 口 语 交 际 学 会 倾 听 是 小 学 生 获 取 信 息, 提 炼 信 息, 交 流 信 息 的 有 效 途 径 和 必 不 可 少 的 一 种 能 力, 它 是 一 项 复 杂 的 心 智 活 动 学 会 倾 听 作 为 一 种 习 惯 和 意 识, 必 须 努 力 培 养 因 此, 口 语 交 际 教 学 要 教 会 学 生 善 做 倾 听 者, 在 别 人 说 话 时, 安 静 耐 心 专 注 谦 虚, 不 随 意 打 断 别 人 的 话 语, 明 确 说 话 者 表 达 的 意 思, 并 及 时 作 出 应 对 这 样 听 清 楚 了 听 明 白 了, 才 能 架 起 通 往 理 解 的 桥 梁, 才 能 提 高 说 的 质 量 二 拉 近 距 离, 亲 近 孩 子, 激 发 交 际 热 情 小 学 生 对 老 师 有 一 种 天 然 的 敬 畏 心 理, 他 们 年 纪 小, 胆 怯 畏 缩, 羞 于 表 达, 常 常 金 口 难 开 因 此, 教 师 要 抓 住 儿 童 的 年 龄 特 征 和 心 理 特 征, 创 造 良 好 的 语 言 氛 围, 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 使 学 生 不 再 认 为 眼 前 是 一 位 高 高 在 上 的 严 师, 而 是 一 个 循 循 善 诱 的 良 师 益 友, 从 而 打 下 敢 说 乐 说 能 说 的 心 理 基 础 这 样 师 生 情 感 得 到 沟 通, 课 堂 气 氛 就 会 活 泼, 学 生 才 能 做 到 无 拘 无 束 各 抒 己 见 ( 一 ) 既 当 老 师, 又 当 挚 友 心 理 学 研 究 表 明, 人 在 确 认 心 理 安 全 和 心 理 放 松 的 状 态 下, 思 维 是 最 敏 锐 最 活 跃 的 孩 子 喜 欢 亲 切 和 蔼 的 老 师, 愿 意 和 亲 近 他 们 的 老 师 交 朋 友, 说 出 心 里 话 课 间 十 分 钟, 我 经 常 和 他 们 一 起 玩, 一 起 讨 论 他 们 感 兴 趣 的 话 题 例 如 ; 你 喜 欢 哪 一 部 动 画 片? 你 看 到 第 几 集 了? 你 能 说 给 我 听 听 吗? 你 爸 爸 妈 妈 在 哪 打 工? 他 们 常 回 来 看 你 吗? 你 生 日 时 他 们 带 给 你 什 么 礼 物? 孩 子 们 争 先 恐 后, 踊 跃 回 答, 天 真 的 本 性 流 露 无 余 我 发 现, 只 要 我 有 一 颗 不 泯 的 童 心, 走 进 孩 子 的 世 界, 就 能 走 进 孩 子 的 心 灵 深 处, 碰 撞 出 心 灵 的 火 花 ( 二 ) 教 师 注 意 自 身 素 养, 充 当 典 范 古 人 云 : 师 者, 传 道 授 业 解 惑 也 苏 霍 姆 林 斯 基 也 说 : 教 师 的 语 言 修 养, 在 极 大 的 程 度 上, 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 脑 力 劳 动 的 效 率 作 为 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 为 人 师 表 是 最 基 本 的 要 求, 口 语 示 范 的 作 用 是 师 表 的 重 要 方 面 特 级 教 师 斯 霞 说 : 教 师 的 语 言, 应 当 成 为 学 生 的 楷 模 小 学 生 崇 敬 信 任 老 师, 老 师 的 言 传 身 教 时 时 刻 刻 都 在 影 响 感 染 学 生 作 为 一 名 老 师, 既 要 有 渊 博 的 知 识, 又 要 有 较 强 的 口 头 表 达 能 力 教 师 口 语 应 当 是 标 准 的 普 通 话, 语 言 标 准, 发 音 清 晰, 语 调 自 然 适 度 有 时 根 据 讲 话 内 容 和 表 达 要 求, 适 当 放 慢 速 度, 讲 究 语 感, 把 学 生 注 意 力 吸 引 过 来, 让 学 生 听 得 有 趣 有 味, 敢 于 发 问 在 和 孩 子 交 流 过 程 中, 还 要 利 用 言 语 的 及 时 性 特 点, 努 力 捕 捉 学 生 表 现 出 的 瞬 间 的 闪 光 点, 多 给 孩 子 一 分 赏 识, 即 使 说 得 不 好 也 不 训 斥, 而 是 给 予 鼓 励 : 你 的 声 音 真 甜 啊! 你 的 想 法 真 够 大 胆! 你 会 用 这 个 词 真 了 不 起! 要 知 道 赞 扬 和 鼓 励 永 远 是 学 生 口 语 交 际 积 极 性 与 主 动 性 的 催 化 剂 总 之, 教 师 口 语 是 一 门 艺 术, 更 是 教 师 教 育 观 学 生 观 的 体 现 三 用 好 教 材, 上 好 口 语 交 际 课 很 多 老 师 觉 得 口 语 交 际 课 特 别 难 上, 学 生 表 现 沉 闷 那 么 如 何 上 好 口 语 交 际 课 呢? 如 何 解 决 学 生 懒 于 开 口 这 一 难 题, 就 要 求 老 师 深 入 研 读 教 材, 把 握 教 材 特 点, 因 材 施 教 制 定 学 生 说 话 活 动 的 内 容 人 教 版 教 科 书 的 口 语 交 际 有 两 个 模 块, 可 以 根 据 教 材 特 点 和 学 生 实 际 设 计 活 动 方 案 1 是 口 语 交 际 习 作 模 块, 如 四 年 级 下 册 语 文 园 地 一, 口 语 交 际 走, 我 们 去 春 游, 我 是 这 样 设 计 教 学 的 : 同 学 们 准 备 什 么 时 候 去 郊 游? 你 们 想 开 展 哪 些 活 动? 你 们 都 已 经 做 了 哪 些 准 备? 先 分 组 商 量 讨 论, 再 各 组 推 举 代 表 在 班 上 交 流, 其 余 同 学 补 充 发 言 然 后 评 一 评 哪 个 小 组 说 得 最 好, 安 排 的 活 动 最 有 意 义, 想 得 最 细 致 最 周 到 孩 子 们 是 天 真 无 邪 的, 在 他 们 敢 说 想 说 的 基 础 上, 常 常 想 到 什 么 说 什 么, 这 样 就 会 出 现 各 种 语 病, 杂 乱 无 序 零 碎 这 就 要 求 教 师 要 有 计 划 的 有 目 的 地 对 他 们 进 行 训 练, 使 他 们 的 表 达 在 保 持 童 真 童 趣 的 同 时 做 到 有 序 有 法 2 是 回 顾 拓 展 模 块 中 的 交 流 平 台 运 用 好 这 一 平 台, 可 以 对 本 组 的 学 习 内 容 来 一 次 冷 饭 热 炒, 更 主 要 的 是 使 学 生 通 过 这 个 平 台, 选 择 身 边 生 活 中 密 切 相 关 的 交 流 话 题, 激 活 学 生 的 生 活 储 备, 打 开 学 生 的 话 匣 子 通 过 不 断 地 锻 炼 不 断 地 积 累, 提 高 学 生 的 口 语 交 际 能 力 如 : 学 习 地 震 中 的 父 与 子, 我 设 计 : 我 国 四 川 遭 遇 了 大 地 震, 甘 肃 舟 曲 遭 遇 了 泥 石 流, 大 自 然 总 是 不 断 给 人 类 制 造 灾 难 同 学 们 都 经 历 了 几 场 地 震 演 练, 假 如 有 一 天, 你 真 的 遭 遇 到 了, 你 会 怎 么 想 怎 么 办? 使 学 生 学 会 面 对, 学 会 处 理 日 常 生 活 中 的 突 发 事 件, 学 会 从 特 殊 生 活 中 找 话 说 总 之, 我 们 要 把 握 教 材 特 色, 充 分 运 用 好 教 材, 制 定 出 贴 近 学 生 生 活 的 口 语 交 际 方 案, 充 分 利 用 教 材 资 源, 采 用 灵 活 多 样 的 形 式 教 学 四 创 设 生 动 情 景, 焕 发 口 语 交 际 活 力 ( 一 ) 展 现 生 活 情 景, 激 发 健 康 情 感 保 加 利 亚 暗 示 学 家 G. 洛 扎 诺 夫 指 出 : 我 们 是 被 生 活 的 环 境 教 学 和 教 育 的, 也 是 因 为 它 受 教 学 和 教 育 的 人 教 版 小 学 语 文 教 材 中, 许 多 口 语 交 际 设 计 很 好, 内 容 丰 富, 贴 近 生 活, 有 很 强 的 实 用 性 和 训 练 价 值 例 如, 五 年 级 下 册 口 语 交 际 父 母 的 爱, 上 课 开 始, 我 面 带 微 笑, 亲 切 地 向 孩 子 们 自 我 介 绍 : 我 是 一 个 老 师, 也 是 一 个 妈 妈 我 非 常 疼 爱 我 的 女 儿, 她 不 在 我 身 边, 我 很 想 念 她, 我 们 经 常 通 话 写 信 QQ, 她 虽 然 远 在 天 边, 但 我 感 觉 她 近 在 咫 尺 我 想 天 下 每 个 父 母 都 是 爱 自 己 的 孩 子 的, 但 表 现 爱 的 方 式 不 尽 相 同 你 们 能 说 说 你 们 的 爸 爸 妈 妈 是 怎 样 关 爱 你 们 的 吗? 老 师 看 似 闲 聊 的 导 入, 其 实 是 在 调 动 学 生 生 活 经 验 的 基 础 上 建 立 交 际 话 题 父 爱 母 爱 孩 子 们 的 眼 睛 闪 出 异 样 的 光 彩, 洋 溢 着 幸 福 的 笑, 扬 起 小 手 抢 着 发 言 有 的 说 : 我 妈 妈 每 天 早 上 到 超 市 59 课 程 教 材 教 法

60 小学语文教学方法浅探 二十一世纪对人的素质 对 振兴民族 教 育 的 小 学 教 师 提 出 了 新 的 更高 的要 求 我作为一名青年教师 更加感觉到身 上担子的沉重 忆往昔 短暂的时光中 在 教学方面我却拥有颇丰的收获 给学生一 杯水 教师要有一桶水 在知识 激增的现 代 社会 教 师 还 应 有 新 鲜 的 长 流 水 我 在 二水 方面下了极大功夫 细心做好课前准备 首先要熟悉教材 认真备课 写教案 备课是对教材的认知阶段 而上课是传播 知识 培养能力的实践阶段 知 行实现飞 跃 才会产生好的教学效果 应当说 经过 认真研究写出来的教案并不陌生 为什么 还要熟悉呢 教案是教学的具体化 尽管 比较详细 但要用教学语言体现 出来 还 存在诸多的细节 在教学 自己去吧 一课时 我 是煞费 苦心 在设计导入语时 我是左思右想 怎 样既能吸引孩子们的兴趣 又能与本课衔 接紧密 最后决定以谈话导入 谈话 的题 目 是 你们 大 家 都 是 生 活 的 小 主 人 你 自 己会做哪些事情 和我们大家说一说 讲 课 前 我练 习 了 一 遍 又 一 遍 就 连 自 己 的 举手投足都对着镜子做了好多次 直到满 意为止 教案变成了腹稿 十分熟悉 达到 流畅解说的地步 直到我能用教学语言熟 练地实施教案中所制定的计划 其次 上课使用的教具都要准备好 在学习 祖国多么广大 时 课 前录像 带 录音带我细心准备 当讲到我们祖 国 各地不同的景色时 接下来 让我们一起 到祖国各地去看一看 欣赏一下那风情各 异的美丽景色 我同时打开 了录像机和 录音机 随着优美动听的解说 欣赏着美 丽 动人 的 画面 学 生 们 的 眼 睛 亮 了 我幸 福地笑了 从那时起 我也养成了 良好的习惯 讲课所需的教具 上课前一样样检查 全 部准备好 拿在手里 记在心里 我才 放心 地走上讲台 再次 做好课前的心理准备 有 句俗 语 怕 什 么 来 什 么 我 最 怕 讲 课 砸 了 锅 可这 锅 却偏偏变成碎片 走上讲台放 不 开 十分拘谨 临场发挥不出水平 我又是 煞费心思 上课进教室前 站在教室外 先 镇定情绪 酝酿感情 然后从容走进教室 以良好的心态走进讲台 这样 我从 容不 迫 镇定自若 更好地传授了知识 最 后 着 装 仪 表 我 也 更 加 注 意 使 之 符合教师的身份 尽量显得朴 素大方 给 学生留下深刻的印象 认真组织课前教学 上 课 铃 声 响 过 我 走进 教室 眼 前 一 篇 杂 乱 的 景 象 有 的 刚 刚 从 外 面 跑 进 教 室 有 的 在议 论 下 课时 的游 戏 有 的 还 在 讨 论 上 节 课 的 问 题 我 真的 好想 发 泄 一 下 可 是 理 智 和 经 验 告 诉 我 那 不 是 通行证 为了改善这一状况 更好地组 织课前教学 我采取了各种各样的方式 我有时领着学生唱一首歌 有时让学 生背 诵首 熟 悉的 古诗 有 时 则 采 用 无 声胜 有 声 的办法 效果都不错 能够把学生引入 上课的情境 其中 最有效 威力最大的要 数一首 明日歌 带着老师的叮咛 刚刚走上 讲台的 那 一 刻 面 对无 章 的 场面 我 想 起 了 那 首 古 老的歌谣 孩子们在大声朗读之后 眼睛 里闪烁着智慧的火花 真正读懂了老师严 重的那份期盼 诗中的那份内涵 现在 每 当我提起 明日歌 三个字时 学生则 会朗 朗的接下去 明日复明日 明日何其多 我生待明日 万事成蹉跎 世人若被明日累 春去秋来老将至 朝看水东流 暮看日夕坠 百年明日能几何 请君听我明日歌 之 后 学 生 一 个 个 坐得 笔直 开 始 了 我们新的征程 创设丰富生动的课堂氛围 我带着我的梦走上讲台 可现 实像警 钟一样惊醒了我 我准备充分 讲解流畅 可往下一看 学生们无精打采 昏昏 欲睡 我的积极性一落千丈 失望之余我开始寻 找自身的缺点 讲课似背书 应变能力差 再次走上讲台时 我根据课堂上的实际情 况及时调整计划 组织教学 俗话说 兴趣是最好的老师 我在教 学中 总是想方设法吸引学生的学习积极 性 孩子们对有色彩的 有声音的 会变化 的刺激物最感兴趣 注意力最能集中 课 上我经常借助多媒体那艳丽的色彩 流 动 的画 面 优 美 动 听 的 音 乐 生 动 形 象 的 配 音进行教学 激发了学生深厚的学习兴趣 和求知欲 促使其主动参与到学习活动 中 来 在上课进行课堂提问时 我总 是以一 颗 平 常 心 对 待 每 一 位 学 生 对 他 们 多 表 扬 常鼓励 尤其是当学生取得成绩和 进 步时我总是及时地进行表扬和鼓励 提高 学生学习积极性 我在课上总是为他们创 造表现自我的机会 给他们一个展示自 我 的舞台 孩子们的学习积极性自然提升很 快 成功地营造丰富生动的课 堂氛围 使 学生在平等 宽松 活泼的环境中 在教师 的 关 怀 与 鼓 励 中 不 断 获 得 人 格 上 的 尊 重 体验 到 学 习 的 快 乐 从 而 获 得 心 理 上 的自信 享受到成功的乐趣 如做再次选择 我仍会站在 那片育人 的净土上 用心浇灌祖国希望的花 朵 和 孩子 们 在一 起 使 我 年 轻 沉 浸 在 教 书 育 人的工作中 使我充实 特别是 望着成功 后的一张张笑脸 我的内心深处会默默 地 为他们祝福 孩子 你们永远都是最棒的 希望你们创造新的辉煌 上班 都会 顺 路 骑 车 送 我 到 校 门口 嘱咐 我听老师的话 有的说 我爸爸在广东 打工 他很久才回来一次 中秋节回来 他 要给我买芭比娃娃 这样 课堂气 氛浓烈 课堂灵动鲜活 与此同时 教师还 要 善于 掌控 教 学 秩 序 灵 活 应 变 以 确 保 学生的讨论顺利进行 二 扮演角色 体验交流乐趣 苏霍姆林斯基说过 儿童是用 形象 色彩 声音来思维的 口语交际的核心是 交际 注重的是人与人的交流 和沟通 例如 教学 劝说 一课 人教版小学五年 级下册 教师设计表演的框架 规定人物 时 间 地点 事 件 给 出 总 的 思 路 让 学 生 扮演 一个孩子正在劝说一个烟瘾 很大 的父亲 可父亲不听劝 老师扮演父亲 学 生扮演孩子 下面是即兴表演的一段 父 饭后一根烟 快乐似神仙 师 坐在靠背椅里,翘起二郎腿 吞云吐雾 子 爸 爸 吸 烟 有 害 健康 你能 不 能 戒了 生正在做作业 一手捂着鼻子 被 烟呛得不停地咳 父 改不了了 我这烟龄 有二三十年 了 全 世 界人 都不 吸 烟 烟 草 公 司 岂 不 都 倒闭了 子 书 上 说 每 吸 一 根烟 生命 就 缩 短三秒钟 你看你的牙齿 手指都熏黄了 还抽 父 说 什 么 书 上 都 是 吓 人 的 你 爷 爷抽了一辈子还不活到 85 岁 儿 老父不可教也 这样的交际情境 形象直观 而丰富 同学 们 欢声 笑语 观 察 思 维 想 象 和 交 流表达能力都得到充分发展 总之 培养孩子的口语交际能力是 素 质 教 育 和 21 世 纪 对 高素 质人 才 的 需 要 农村 小 学 生 口 语 交 际 的 培 养 更 是 一 个 长 期而艰巨的任务 小学正是孩子发展口语 的最 佳 时期 教 师 应 当 不 负 使 命 持 之 以 恒 灵活 自 如 选 择 恰 当 教 学 方 法 让 每个 孩子都能说出自己的一片天空 提高 学生 的语文素养 新疆博湖县查干诺尔乡幼儿园 马文兰 课程 教材 教法 60

61 数 学 教 学 要 重 视 培 养 学 生 良 好 学 习 习 惯 山 东 省 郯 城 县 第 二 中 学 张 慧 文 每 当 看 到 学 生 在 学 习 上 事 半 而 功 倍 的 时 候 ; 每 当 看 到 学 生 的 思 维 出 现 衰 竭 的 时 候 ; 每 当 看 到 学 生 面 对 问 题 束 手 无 策 的 时 候 ; 每 当 看 到 学 生 被 学 习 的 压 力 困 扰 而 无 法 自 拔 的 时 候 ; 我 都 会 从 内 心 感 觉 到 : 这 跟 学 生 严 重 缺 乏 数 学 学 习 的 好 习 惯 有 极 大 的 关 系 有 人 说 过 : 好 习 惯 可 以 成 就 人 的 一 生 因 此, 从 教 以 来, 我 一 直 在 探 索 数 学 教 学 中 的 好 习 惯 教 育 一 培 养 自 觉 运 用 数 学 的 思 想 方 法 学 习 和 解 题 的 好 习 惯 掌 握 基 本 的 数 学 思 想 和 方 法 能 使 数 学 更 易 于 理 解 和 更 易 于 记 忆, 领 会 基 本 数 学 思 想 和 方 法 是 通 向 迁 移 大 道 的 光 明 之 路 基 础 教 育 阶 段, 常 用 的 数 学 思 想 和 方 法 有 : 观 察 与 实 验 联 想 与 猜 想 数 形 结 合 化 归 函 数 与 方 程 一 般 化 与 特 殊 化 分 类 讨 论 符 号 化 整 体 建 模 美 学 等 自 觉 运 用 这 些 数 学 思 想 方 法, 必 将 有 助 于 学 生 有 效 地 学 习, 事 倍 功 半 在 教 学 中, 我 经 常 引 导 学 生 运 用 化 归 的 思 想 方 法, 并 形 成 一 个 习 惯, 不 但 可 以 使 问 题 得 以 解 决, 还 可 以 加 强 知 识 间 的 联 系, 有 助 于 知 识 的 系 统 化 再 如 : 教 学 方 程 的 时 候, 告 知 学 生 新 学 的 方 程 总 是 转 化 为 已 学 过 的 方 程 去 解 决 二 培 养 学 生 良 好 的 思 维 习 惯 在 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 时 候, 我 注 重 发 挥 学 生 的 想 象 力 想 象 力 是 科 学 研 究 中 的 实 在 因 素 因 此, 世 界 上 凡 是 具 有 创 造 性 的 活 动, 都 是 想 象 的 结 晶 没 有 想 象, 人 类 就 没 有 预 见, 就 没 有 发 明 创 造 例 如 我 布 置 这 样 一 道 作 业 : 请 展 开 你 想 象 的 翅 膀, 形 象 生 动 地 制 作 一 个 统 计 图 表 示 你 想 表 达 或 放 映 的 事 物 再 比 如 : 高 中 年 级 下 册 第 六 章 第 一 节, 我 要 求 学 生 自 编 一 个 情 境, 并 用 图 象 将 它 反 映 出 来 这 都 是 我 通 过 发 挥 学 生 想 象 力 来 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 典 型 例 子 三 培 养 学 生 独 立 思 考 善 于 发 现 和 分 析 问 题 解 决 问 题 的 好 习 惯 博 士 生 就 应 该 挑 战 学 术 最 前 沿 的 尖 端 课 题, 读 博 士 是 为 了 踩 在 巨 人 的 肩 膀 上, 站 得 更 高, 那 就 是 要 独 立 思 考! 学 习 上 的 独 立 思 考, 是 培 养 学 生 创 造 力 的 起 点 和 关 键 每 当 学 生 拿 问 题 来 问 我 的 时 候, 我 几 乎 从 不 直 接 给 予 解 答 我 经 常 会 问 : 你 读 懂 题 目 了 吗? 读 了 几 遍? 把 你 的 想 法 说 给 老 师 听 听 之 所 以 这 样 做, 就 是 给 他 足 够 的 独 立 思 考 的 空 间, 启 发 他 们 发 表 自 己 的 见 解, 然 后 再 针 对 每 一 位 同 学 的 不 同 的 理 解 程 度, 给 予 必 要 的 引 导 或 指 导, 帮 助 他 们 对 问 题 再 分 析, 使 他 们 在 自 己 的 努 力 下, 把 问 题 解 决, 这 可 以 有 效 地 防 止 学 生 把 老 师 当 拐 杖 同 时, 我 经 常 要 求 学 生 凡 事 多 问 几 个 为 什 么, 鼓 励 他 们 勤 于 动 脑 勇 于 创 新 尽 量 独 立 去 认 识 和 理 解 数 学 知 识, 独 立 发 现 和 解 决 数 学 问 题, 提 高 学 习 的 效 果, 继 而 培 养 他 们 善 于 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 好 习 惯 四 培 养 合 作 探 究 的 好 习 惯 在 新 课 程 标 准 的 教 材 中, 对 于 课 题 学 习 及 试 一 试, 我 要 求 学 生 采 取 小 组 合 作 探 究 的 方 式 去 完 成, 旨 在 发 挥 众 人 的 力 量, 培 养 团 队 精 神 另 外, 对 于 合 作 探 究 的 方 式, 我 有 一 个 很 有 特 色 的 做 法 : 每 个 学 期, 我 都 按 学 生 的 学 习 成 绩 水 平, 把 相 同 水 平 的 学 生 分 为 一 组 ( 这 与 平 时 的 学 习 小 组 不 同 ) 这 样 就 避 免 了 优 等 生 包 办 的 现 象, 每 个 小 组 都 有 他 们 合 作 探 究 的 内 容, 要 求 他 们 每 天 都 要 讨 论 一 个 问 题, 这 样, 他 们 就 会 养 成 善 于 发 现 的 好 习 惯, 集 众 人 之 力, 互 帮 互 助, 共 同 提 高 五 培 养 主 动 学 习 的 好 习 惯 学 生 的 数 学 知 识 与 技 能 的 获 得 数 学 能 力 的 提 高 直 至 目 标 的 实 现 等, 都 是 在 教 师 的 指 导 帮 助 下, 通 过 他 们 自 己 的 努 力 和 发 挥 主 观 能 动 作 用 实 现 的 因 为 学 习 活 动 是 在 学 生 头 脑 里 进 行 的, 是 别 人 无 法 替 代 的 在 教 学 中, 我 更 关 注 的 是 学 生 学 到 了 什 么, 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 如 何 因 此, 我 总 是 帮 助 他 们 制 定 阶 段 性 目 标, 使 他 们 的 学 习 是 有 目 的 的 活 动, 经 常 用 春 风 化 雨 般 的 语 言 激 励 他 们 引 导 他 们 从 思 想 上 认 识 到 主 动 学 习 的 重 要 性, 尽 己 所 能 地 发 挥 助 产 婆 的 作 用, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 数 学 学 习 观 培 养 学 生 主 动 学 习 的 好 习 惯 六 培 养 专 心 致 志 精 益 求 精 坚 持 不 懈 的 好 习 惯 专 心 致 志 精 益 求 精 坚 持 不 懈, 是 19 世 纪 的 天 才 卡 尔 威 特 的 父 亲 对 他 进 行 教 育 的 精 辟 的 经 验 总 结, 这 对 学 习 数 学 同 样 重 要 许 多 数 学 家 和 科 学 家 也 指 出, 数 学 学 习 需 要 长 期 努 力 坚 持 不 懈 持 之 以 恒, 要 有 锲 而 不 舍 的 精 神 在 教 学 中, 我 总 是 善 于 观 察 每 一 位 学 生, 督 促 他 专 心 听 课 专 心 做 题 ; 总 是 要 求 他 们 克 服 不 求 甚 解 马 马 虎 虎 的 毛 病, 养 成 精 益 求 精 一 丝 不 苟 的 习 惯 ; 总 是 以 鼓 励 表 扬 去 增 强 他 坚 持 不 懈 的 勇 气 和 信 心 七 培 养 预 习 专 心 听 讲 复 习 的 好 习 惯 凡 事 预 则 立, 学 习 更 是 如 此 在 教 学 中, 我 要 求 学 生 做 好 课 前 预 习, 这 不 仅 能 使 学 生 对 所 学 内 容 有 初 步 的 概 念, 更 可 以 使 他 们 带 着 疑 问 和 难 点 去 听 课, 还 能 事 先 形 成 较 完 整 的 知 识 脉 络, 以 便 在 课 堂 上 查 漏 补 缺 突 破 难 点, 进 一 步 理 解 和 巩 固 知 识 课 后, 再 对 各 知 识 点 加 以 巩 固, 以 求 温 故 而 知 新 这 样 做, 就 可 以 使 学 生 的 学 习 成 为 有 效 的 学 习 八 培 养 自 觉 检 验 纠 错 细 心 更 正 的 好 习 惯 学 生 在 解 题 时, 往 往 不 能 一 蹴 而 就 为 了 提 高 学 生 的 解 题 质 量, 我 要 求 学 生 在 答 题 时, 注 重 检 验, 尤 其 是 解 方 程 解 不 等 式 解 应 用 题 等 ; 平 时 的 作 业, 我 只 让 学 生 写 在 一 个 作 业 本 上, 这 样 做 便 于 老 师 检 查 更 正 情 况, 做 好 督 促 工 作 ; 有 时, 学 生 自 我 检 查 不 出 问 题 时, 我 会 要 求 他 们 互 检, 互 相 纠 错, 这 样 可 以 互 相 促 进, 共 同 提 高 九 培 养 学 生 效 率 第 一 的 好 习 惯 不 少 学 生 会 到 晚 自 修 快 结 束 的 时 候, 才 忙 着 赶 作 业, 以 致 降 低 了 作 业 的 质 量 我 经 常 对 学 生 说 : 你 们 要 在 最 短 的 时 间 内 保 质 保 量 的 完 成 你 要 做 的 事 为 了 让 学 生 养 成 效 率 第 一 的 好 习 惯, 我 经 常 用 限 定 学 生 解 题 的 时 间 的 方 式 来 训 练 学 生 的 效 率 观 念 十 培 养 学 生 自 我 心 理 调 适 的 好 习 惯 针 对 中 学 生 心 理 发 展 的 特 点, 为 了 帮 助 学 生 拥 有 一 个 健 康 的 心 理, 我 着 重 于 引 导 学 生 经 常 性 进 行 自 我 心 理 调 适 在 科 学 技 术 迅 猛 发 展 社 会 竞 争 日 益 激 烈 的 今 天, 学 习 要 取 得 良 好 的 效 果, 不 但 需 要 学 习 者 刻 苦 学 习 和 善 于 学 习, 也 要 有 好 学 和 乐 学 的 良 好 心 态 而 学 生 自 身 尚 不 能 独 自 解 决 青 春 期 的 一 系 列 心 理 问 题, 因 此, 我 们 教 师 一 定 要 引 导 他 们, 甚 至 帮 助 他 们 摆 脱 心 理 问 题 的 困 扰, 培 养 他 们 自 我 心 理 调 适 的 好 习 惯, 这 样, 才 会 使 他 们 好 学 乐 学 会 学, 更 好 地 适 应 未 来 社 会 的 要 求 我 们 知 道, 好 习 惯 的 培 养 不 是 一 朝 一 夕 的 事 情, 需 要 我 们 教 师 长 期 地 努 力 首 先, 我 们 教 师 必 须 认 识 到 在 数 学 教 学 中 进 行 好 习 惯 教 育 的 重 要 性 和 迫 切 性, 然 后 积 极 探 索 如 何 去 进 行 好 习 惯 教 育, 并 把 好 习 惯 教 育 切 实 的 落 实 到 我 们 的 数 学 教 学 中 去, 努 力 培 养 我 们 的 学 生 拥 有 好 习 惯, 使 他 们 终 身 受 用, 这 正 是 育 人 之 根 本 61 课 程 教 材 教 法

62 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 山 东 省 郯 城 县 李 庄 镇 沙 墩 黄 庄 小 学 谢 印 武 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 也 曾 说 过 : 我 认 为 好 的 先 生 不 是 教 书, 不 是 教 学 生, 乃 是 教 学 生 学 我 们 不 能 把 世 上 所 有 的 知 识 都 教 给 学 生, 正 如 我 们 不 能 带 领 他 们 走 遍 世 界 每 个 角 落 一 样 ; 但 我 们 却 能 把 掌 握 知 识 的 方 法 教 给 学 生, 正 像 我 们 能 指 点 他 们 迈 向 我 们 尚 未 走 过 的 道 路 一 样 因 此, 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 让 孩 子 在 自 主 合 作 探 究 中 学 习, 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 一 交 给 孩 子 选 择 权, 唤 起 自 主 意 识 选 择, 是 人 的 主 体 能 动 性 的 一 个 重 要 表 现 在 语 文 课 堂 教 学 中, 运 用 选 择 机 制, 不 仅 有 利 于 发 展 学 生 整 体 素 质, 也 十 分 有 益 于 激 发 学 生 兴 趣, 突 出 学 生 主 体 地 位, 培 养 举 一 反 三 的 应 用 能 力, 从 而 促 使 他 们 更 自 主 地 学 习 一 篇 课 文 中, 有 许 多 使 用 确 切 妥 贴 生 动 传 神 的 好 词 佳 句, 不 同 的 学 生 自 然 会 不 同 的 喜 好 所 以, 我 经 常 让 学 生 挑 最 喜 爱 的 词 句 来 品 赏 交 流, 读 读 背 背 在 人 物 群 出 现 的 课 文 中, 如 大 象 博 士 请 助 手 中 的 主 要 人 物 大 象 小 猴 小 兔 小 熊 和 小 猫, 让 学 生 谈 谈 最 喜 欢 谁, 最 不 喜 欢 谁, 为 什 么? 这 样, 学 生 的 选 择 余 地 就 显 得 十 分 广 阔, 学 生 就 觉 得 有 话 可 讲, 自 主 能 力 也 随 之 得 到 培 养 又 如, 我 在 教 落 叶 这 篇 课 文, 深 读 课 文 时, 为 了 使 学 生 读 出 情 趣, 读 出 韵 味, 我 抓 动 物 们 的 有 趣, 让 学 生 再 读 课 文, 看 图 说 小 动 物 的 心 里 会 想 些 什 么, 说 些 什 么, 然 后 挑 一 处 自 己 认 为 最 有 趣 趣 喜 爱 的 句 子, 说 给 小 朋 友 听 请 不 要 小 看 这 一 挑 调 控 行 为, 挑 在 这 挑 起 学 生 的 自 主 意 识, 因 为 学 生 有 权 决 定 自 己 爱 讲 能 讲 的 一 点 ; 挑 在 这 里 改 变 了 课 堂 的 基 本 结 构, 传 统 教 师 的 讲 懂, 就 成 学 生 自 己 的 练 懂, 你 讲 这 一 点, 他 讲 那 一 点, 在 教 师 的 点 拨 下 沟 通 下, 由 点 组 成 了 面, 形 成 了 体 二 留 给 孩 子 质 疑 的 时 间, 激 发 孩 子 合 作 探 究 学 习 的 兴 趣 疑 是 追 求 新 知 的 开 始, 是 创 新 的 萌 芽 学 生 多 方 面 的 疑, 也 许 是 来 自 老 师 教 学 的 遗 漏, 也 许 是 学 生 自 读 自 悟 中 的 疑 惑, 也 许 是 教 材 中 的 空 白 或 欠 缺, 不 管 什 么 样 情 形, 都 是 学 生 内 化 语 言 文 字 过 程 中 的 一 种 自 觉 思 维 火 花 的 闪 现 引 导 学 生 质 疑 解 疑, 可 以 促 进 学 生 主 动 参 与 合 作 探 究 的 学 习 中 来, 激 活 学 生 思 维 及 养 成 求 知 的 兴 趣 老 师 应 给 足 学 生 质 疑 的 时 间, 及 时 抓 住 闪 光 点, 给 予 鼓 励, 并 组 织 其 析 疑 解 疑, 还 要 教 给 学 生 质 疑 的 方 法 对 于 低 段 年 级 的 孩 子, 教 师 要 消 除 提 不 出 高 质 量 的 问 题, 年 龄 小 不 会 提 问 题 等 不 正 确 的 认 识 我 从 一 年 级 开 始 就 非 常 重 视 培 养 学 生 的 质 疑 能 力, 引 导 孩 子 从 课 题 从 词 句 等 小 范 围 处 去 提 出 不 懂 的 问 题 一 年 级 小 学 生 不 仅 敢 提 问 题, 而 且 会 提 问 题 在 课 堂 教 学 中 注 重 激 励 学 生 质 疑 解 难, 不 仅 能 提 高 学 生 对 语 言 文 学 的 感 悟 能 力, 更 重 要 的 是, 它 能 激 发 学 生 自 主 学 习 探 索 问 题 的 积 极 性, 使 学 生 由 一 个 被 动 者 变 为 一 个 主 动 探 索 者, 把 学 习 潜 力 充 分 开 发 出 来 三 根 据 不 同 的 教 学 内 容, 采 取 合 适 的 教 学 策 略 学 生 生 理 心 理 以 及 语 言 能 力 的 发 展 具 有 阶 段 性 特 征, 不 同 内 容 的 教 学 也 有 各 自 的 规 律, 应 根 据 不 同 学 段 学 生 的 特 点 和 不 同 的 教 学 内 容, 采 取 合 适 的 教 学 策 略 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 在 教 学 中 也 应 根 据 小 学 生 的 实 际 状 况, 体 现 出 不 同 的 层 次 低 年 级 的 语 文 教 学 应 该 是 教 师 指 导 学 生 自 己 学 习 的 过 程 要 重 点 指 导 小 组 合 作 探 究 的 学 习 方 式 如 在 小 组 讨 论 中, 全 小 组 怎 样 合 作 学 习, 怎 样 抓 重 点 难 点, 怎 样 提 问, 怎 样 讨 论 质 疑, 教 师 都 要 重 点 指 导, 适 时 点 拨, 由 面 到 点, 由 扶 到 放, 逐 层 深 入 1 一 般 性 的 问 题, 应 多 采 用 自 主 性 学 习 一 般 性 的 问 题 有 两 个 含 义 : 一 是 指 学 习 语 文 最 基 础 的 环 节, 如 识 字 写 字, 查 找 与 课 文 相 关 的 资 料, 理 解 词 语 及 句 子, 初 步 读 懂 某 段 内 容, 用 画 画 唱 歌 表 演 等 形 式 展 现 课 文 情 景 等 ; 二 是 指 阅 读 中 难 度 较 小 的 问 题 学 生 自 主 性 学 习, 不 受 时 间 和 空 间 的 限 制, 以 自 己 独 立 思 考 为 主, 充 分 实 现 个 体 在 语 文 活 动 中 的 自 主 价 值 教 师 在 教 学 中 设 计 的 各 个 环 节, 都 应 把 有 利 于 学 生 自 主 学 习 放 在 首 位 如 教 学 画 风 一 文, 课 前 指 导 学 生 自 己 读 熟 课 文, 借 助 工 具 书 认 识 生 字, 到 大 自 然 中 去 感 受 风 的 存 在, 并 简 要 记 录 自 己 的 疑 难 问 题 ; 课 中 建 议 学 生 选 择 自 己 喜 欢 的 小 节, 选 择 学 习 伙 伴, 用 自 己 喜 欢 的 方 法 学 习 课 文, 大 胆 放 手, 把 权 利 和 空 间 交 给 学 生 我 意 外 的 发 现 学 生 的 自 主 性 很 强, 伙 伴 之 间 有 集 体 读 的, 互 教 互 学, 集 体 表 演 等, 没 有 按 照 老 师 的 指 令 划 一 的 要 求, 面 面 俱 到 的 学 习, 反 而 产 生 了 更 好 的 学 习 效 果 课 后 能 根 据 自 己 的 实 际 有 选 择 地 完 成 作 业, 如 画 一 画 自 己 眼 中 的 风, 写 一 写 风 的 语 言 等, 拓 展 学 习 空 间, 验 证 语 文 能 力 自 主 性 学 习 的 空 间 大, 在 单 位 时 间 内 个 体 获 取 的 信 息 量 多, 应 成 为 学 生 学 习 活 动 的 主 要 形 式 2 重 点 问 题, 应 多 采 用 合 作 性 学 习 重 点 问 题 指 对 学 生 语 文 素 养 形 成 和 发 展 关 系 密 切 的 内 容, 包 括 对 有 关 句 段 的 理 解, 对 课 文 主 要 意 思 的 把 握 以 及 运 用 语 文 的 规 律 等 合 作 性 学 习 主 要 在 课 内 进 行, 是 以 小 组 为 主 体 而 进 行 的 一 种 旨 在 促 进 学 生 主 体 发 展 的 教 学 活 动 它 以 小 组 成 员 的 共 同 努 力, 来 实 现 问 题 的 解 决, 生 生 互 动 的 形 式, 凝 聚 了 集 体 的 智 慧, 人 人 教 我, 我 教 人 人, 学 生 在 平 等 的 氛 围 中 对 话, 有 利 于 优 势 互 补, 缩 小 个 体 差 异 学 生 合 作 学 习 的 主 要 特 征 是 : 以 讨 论 的 形 式 研 讨 某 个 问 题 的 解 决 方 案, 学 生 在 讨 论 中 一 般 要 倾 听 : 认 真 听 取 别 人 的 意 见 ; 交 流 : 发 表 自 己 的 看 法 并 对 别 人 的 意 见 进 行 评 价 和 补 充 ; 协 作 : 用 不 同 形 式 ( 如 读 画 唱 演 等 ) 展 示 问 题 的 解 决 过 程 ; 分 享 : 让 每 个 人 获 得 成 功 的 体 验, 并 从 中 反 思 自 己 的 学 习 行 为 合 作 性 学 习 可 以 集 中 大 家 的 智 慧, 有 利 于 问 题 的 解 决 和 学 生 团 队 精 神 的 培 养, 应 成 为 学 生 学 习 活 动 的 重 要 形 式 3 难 点 问 题, 应 多 采 用 探 究 性 学 习 语 文 教 学 中 不 可 避 免 地 会 产 生 疑 难 问 题, 应 鼓 励 学 生 自 己 去 探 究 像 课 文 中 的 有 关 自 然 科 学, 耐 人 寻 味 的 课 文 结 尾 等, 凡 是 产 生 疑 问 的, 都 可 以 作 为 探 究 的 对 象 探 究 性 学 习 是 一 种 积 极 的 学 习 过 程, 通 过 自 主 探 索 式 的 学 习 研 究 活 动, 在 摄 取 已 有 的 知 识 或 经 验 的 基 础 上, 经 过 同 化 组 合 和 探 究, 获 得 新 的 知 识 能 力 和 态 度 小 学 生 的 身 心 发 展 认 知 结 构 还 不 完 善, 低 年 级 和 高 年 级 也 存 在 差 异 性, 因 而, 小 学 语 文 教 学 中 的 探 究 活 动 不 宜 复 杂, 应 定 位 在 学 生 喜 欢 的 层 次 上 在 教 学 不 合 群 的 小 蝌 蚪 一 文 中, 教 师 将 学 生 质 疑 提 出 的 问 题 经 过 筛 选 归 纳, 成 为 两 个 主 问 题 :1 从 哪 些 地 方 看 出 不 合 群?2 为 什 么 不 合 群? 这 两 个 主 问 题 综 合 集 中 覆 盖 面 大 教 师 就 以 这 两 个 问 题 为 凭 借, 给 足 学 生 自 主 学 习 的 时 间, 指 导 学 生 探 究 性 学 习 学 生 通 过 与 他 人 交 流 查 找 相 关 的 资 料 开 展 某 种 实 验 等 形 式, 找 到 了 解 决 问 题 的 途 径 这 既 能 让 学 生 在 自 主 探 究 的 过 程 中 获 得 成 功 的 快 乐, 又 能 使 学 生 从 中 领 悟 到 有 效 的 学 习 方 法 探 究 性 学 习 有 利 于 学 生 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 发 展, 应 在 教 学 中 予 以 关 注 和 重 视 课 程 教 材 教 法 62

63 授人以鱼 而不如授人以渔 自主学习的培养 陕西省榆林市米脂县教研室 摘 要 中 国 有 句 古 话 叫 授 人 以 鱼 不如授人以渔 说的是传授给人 既有知 识 不如传授给人学习知识的方 法 我国 著 名教 育 家陶 行 知 也 曾 说 过 我认为好 的 先生 不是 教 书 不 是教 学生 乃 是 教 学 生 学 英 国 教 育 家 斯宾 塞在 仔 的 教 育 论 中就已指出 应该引导儿童自己进行 探讨 自己去推论 给他们讲的应 该尽量 少 些 而 引 导 他 们 去 发 现 的 应 该 尽 量 多 些 由 此 可 见 培 养 学 生 自 主 学 习 很 重 要 关键词 自主性 积极性 自主学习就是在教学过程 中 通过教 师 的 教 导 发 挥 学 生的 主体 作 用 调 动 其 内在 力 积 极 主 动 地 获 取 知 识 探 求规 律 求得新知 在知识经济时代 自主学习 将成为一个人立足社会的资本 那 么 我 们应该怎样培养学生的自主学习能力 呢 下面我谈几点与大家一起来探讨 一 关 心爱 护学 生 促 进 学 生 主 动 学 习 1 保护学生的自尊心 引发学 生的成 就感 每个人的自尊心都需要得 到保护 对 于小学生尤其如此 在教学中我就注意保 护学生的自尊心 如在上课时 有的同学 没认真听讲 我会轻轻地走 到他 她 身 边 用 亲 切 而 鼓 励 的 目 光 看 着 他 她 或 问他 她 这个 问题你会吗 如 果他 她 说不会 我就说 你如果在认 真听的 话 老师相信你一定会的 下次努力吧 我 觉得 一个 老 师 只 要 心 细 在 不 伤 害 学 生 自尊心的前提下批评学生 往往能取得 较 好的教育效果 从而提高学生的学习积 极 性 在保护学生自尊心的同时我还注意引 发学生的成就感 苏霍姆林斯基就曾经说 过 没有什么比成功更能增加 满足感 也 没 有什 么 东 西 比 成 功 更 能 激起 一直 成 功 的努力 对于儿童尤其如此 2 对学生施爱 以培养学 生学习语文 的主动性 谁爱 孩子 孩子 就 爱 谁 只 有 爱 孩 子 的人 他 她 才能可以 教 育好 孩 子 高尔 基语 对 待 学 生 我 注 意 施 与 爱 心 平 时 多和学生交谈 特别是多 和 贫困 生 及 中 层 生 交谈 和他 她 们 谈 生 活 谈 学 习 谈他 她 们感兴趣的话题 长此以往 便于和他 她 们建立良好的师生关系 逐 步提高了学生的学习能动性 二 创设情境 激发兴趣 郭艳梅 兴趣是学习的动机 激发学生 认知兴 趣 使 学 生成 为 自 身迫 切需 要 是 引 导 学 生主动探索 主动学习的前提 所以我 认 为一堂好课应该上得学生 小 脸通红 小 眼发光 小手直举 小嘴常开 只有当教 学触及到学生情感的琴弦 激发学生的 欲 望 引 发 学生 学 习 的 兴 趣 学 生 兴 奋 起 来 时 学生才会表现出这种神态 1 精心设计导语 导语 是一堂课中教师 与学生 之间 的第一桥梁 好的导语往往能收到意想不 到的教学效果 为顺利实现教学目标 创造 有利的条件 例如一年级第二册 识字 6 教学时 我是这样设计导语的 小朋友 老 师 今 天 给 你 们 介 绍 一 位 新 朋 友 小 丁 丁 出示图片小丁丁 喜欢吗 他今 天特 邀我们到他的家乡游玩 想去吗 好 那我 们带好行李就出发吧 学生闭上眼睛 踏 着脚步 噢 小丁丁的家乡还是很远 很远 的 现在已是夜幕降临了 到了 快睁开眼 看看 小丁丁的家乡美不美 简 单的几句 话就唤起了学生强烈的好奇心 使他 们急 于去想观察 想寻求答案 2 创设情景 语文教学是一门艺术 它应 艺术地 展 现作品中所描绘的那种意境 语文都充满 了生活情趣 要让学生体验这种情趣 教 师就得努力创设情境 充分发挥学生的 观 察 力 想 象力 使 他 们 产 生身 临其 境 的 感 觉 从而激发他们的学习兴趣 在教 识字 6 时 我 出示 了几 个 课 件 主 要 是 利用 多 媒体创设情景 在学生赏识夜空 花丛 小 院的过 程中 导入 识 字 6 这 样 既整 体 感 知 了词 串 又 激 活 了 学 生 的 兴趣 为下 一 步自主识字打下了基础 三 培养识字能力 感受识字兴趣 1 选择喜欢的方式识字 一 学 期 认 识 400 个 汉 字 是 个 繁 重 而 艰 巨 的 任 务 除 了 激 发 学生 识字 兴 趣 以 外 还必须大力培养学生识字能力 第 斯 多惠说 知识是不应该传授给学生的 而 应 引 导 学 生 去 发 现 它 们 独 立 地 掌 握 它 们 在识字教学当中 如果让学生被动地 记 机械地抄 学生会马上厌倦 教师只有 调动学生的识字愿望 在识字过程当中 让 学生逐步掌握识字的方法 形成独立 识字 的本领 去主动识字 体会成功的快乐 才 能让学生的兴趣变成一种心理满足 形 成 学习的内驱力 在 识字 6 教学当中 我在 教 扇 字时 让学生讨论怎么识 怎么记 生活你见过哪些扇子 师出示 准备好的 布扇 纸 扇 绸 扇 等 这 样 学 生 通过 已有 的认知学新知 兴趣十足 在教 星 字时 让学生用自己喜欢的方式记 有的学生说 花生晒在太阳下 有的学生说 太阳生 病了 还有的学生说 我能用一 个词来 记住它 生日 这就说明 只要学生能 够尽 快地 记 住 汉 字 方 法 不 求 统 一 学 生 也不会因机械地抄生字而厌倦 反而 觉得 是一种乐趣 一种心理需求的满足 2 让生活成为识字的舞台 语 文 是 母 语 学 习 无处 不在 无 时 不 在 我 们 把 识 字 教 学 置 于 生活 的 大 背 景 中 在 生活 中 识 字 是 很 方 便 很 重 要 的 识 字途径 比如在教 奶 字时 有一孩 子说 他 喜 欢 喝 牛 奶 所以 他早 已 认 识 这 个 字 了 话 匣子 打开 了 我 喝 过 酸 奶 并 且 我 非常喜欢喝 我吃过奶酪 我喝过太子 奶 可见生活中识字真是 一种乐趣 因此 识 字 教 学 也 应 该 是 开 放 的 不 只 局 限与课堂 教师要运用好社会生活这个大 课堂 我 们 识 字 是 为 了 运 用 解 决 生 活 中 的实 际 问题 离 开 了 生 活 识 字 也 就 像无 本之木 无源之水一样 毫无作用 教师可 在班上开展读好故事 讲还故事活 动 丰 富 学 生 字 词 积 累 并 能 提 早 做 到 读 写 结 合 教 师还 可 以 发 动 家 长 和 孩 子 一 起 读 书 读报 制作识字卡片 收集粘贴自己课 外认 识 的字 在 生 活 中 识 字 稳 稳 占 领 社 会生活课堂这块阵地 识字的方法还有很多 只要是 学生感 兴趣的就是还方法 只要是好方法就能提 高识字效率 良好的开端等于成功的 一 半 为学生打下坚实的基础 迈出成功学 习的第一步 四 朗读情感的培养 在语文教学中 朗读是一项重要的 训 练 因 为文 章 的 精 义 妙 理 作 者 的神 思妙 笔 只有通过反复朗读 才能体味得到 而 非分析 讲解所能代替 成功的朗读训练 重在 帮 助 学 生 理 解 语 文 含 义 激 起 情 感 的 共鸣 达 到 情 动于 中而 形 于 外 的 境 地 由此 可见 朗 读 情 感 在 语 文 教 学 的 重 要 性 下面是我在这方面的一点切身体会 1 范读启情 范读 是教师进行朗读训练 指导的 常用方法 范读 是成为一种朗读的训练 艺术 就 必 须 充 分 发 挥 范 读 的 作 用 以 范 读和讨论相结合的方式 让学生从 范读 中去思索 鉴赏 揣摩 达到范读启情的目 63 课程 教材 教法

64 学 习 中 反 思, 反 思 中 学 习 江 苏 省 宜 兴 市 官 林 中 学 郑 丽 杰 江 苏 省 宜 兴 市 新 芳 中 学 张 小 忠 在 数 学 学 习 中, 许 多 同 学 有 这 样 的 困 惑 : 题 目 我 是 做 多 了, 为 什 么 到 考 试 还 会 犯 同 样 的 错 误 呢? 为 什 么 我 的 数 学 学 习 效 率 没 有 提 高 呢? 在 应 试 教 育 下 认 为 做 多 了 自 然 就 会 了 ; 认 为 做 对 了 就 是 掌 握 了 的 错 误 观 念 是 导 致 学 生 学 习 效 率 止 步 不 前 的 重 要 原 因 学 生 一 味 在 题 海 中 奋 战 前 行, 却 不 知 方 向 何 在 在 大 力 提 倡 课 堂 有 效 教 学, 提 高 数 学 学 习 能 力 的 形 势 下, 教 师 必 须 引 导 学 生 从 解 决 问 题 的 思 想 方 法 解 题 规 律 思 维 策 略 等 方 面 进 行 多 维 度 的 反 思, 总 结 解 题 得 失, 从 而 提 高 学 习 效 率, 开 发 学 生 的 解 题 智 慧, 培 养 学 生 的 思 维 能 力 磨 刀 不 误 砍 柴 工, 把 时 间 用 在 思 考 上 是 最 能 节 省 时 间 的 事 情, 所 以 教 师 要 积 极 培 养 学 生 对 自 己 的 解 题 过 程 进 行 反 思 的 习 惯 一 反 思 必 须 具 备 自 我 检 查 意 识 练 习 中 发 现, 大 部 分 学 生 在 做 完 题 后 缺 乏 自 我 检 查 意 识 和 反 思 能 力, 直 等 老 师 来 裁 决 事 实 表 明, 学 生 的 错 误 没 有 得 到 根 本 解 决 教 育 家 波 利 亚 指 出 : 学 习 任 何 新 知 的 最 佳 途 径 是 由 学 生 自 己 去 发 现, 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深, 也 最 容 易 掌 握 内 在 的 规 律 和 联 系 反 思 的 第 一 个 环 节 就 是 要 检 验 自 己 的 解 题 过 程 是 否 准 确 严 密 科 学 那 种 认 为 做 完 题 后 就 万 事 大 吉, 等 老 师 来 裁 决 的 想 法 是 永 远 没 有 进 步 的 在 平 时 作 业 中 有 很 多 看 似 简 单 却 不 能 拿 分 的 题 目 例 : 等 腰 三 角 形 的 两 边 长 为 3 4, 则 等 腰 三 角 形 的 周 长 是 若 半 径 分 别 为 2,5 的 两 圆 相 切, 则 圆 心 距 为 错 解 :10;7. 反 思 : 不 少 学 生 从 心 理 上 轻 视 题 目 简 单, 导 致 在 行 为 上 草 率 答 错 题 如 果 学 生 能 够 认 真 审 题, 分 清 等 腰 三 角 形 两 边 有 腰 和 底 之 分, 两 圆 相 切 有 外 切 和 内 切 之 分 此 题 答 案 就 完 整 了 在 这 个 自 我 检 查 过 程 中, 学 生 的 思 维 由 疏 忽 大 意 到 严 谨 慎 密 就 是 反 思 的 效 果, 进 而 可 以 培 养 学 生 仔 细 和 谦 虚 的 学 习 态 度 二 反 思 所 学 知 识, 培 养 思 维 严 密 性 例 : 若 O 是 ABC 的 外 心, BOC=80, 求 A 的 度 数 错 解 : A=40 反 思 : 错 误 的 原 因 就 是 学 生 忽 视 图 形 的 多 种 不 同 位 置 此 题 ABC 没 有 说 明 类 型, 故 应 分 类 讨 论 : 锐 角 三 角 形 ( 外 心 在 形 内 ), 直 角 三 角 形 ( 外 心 在 斜 边 中 点 处 ), 钝 角 三 角 形 ( 外 心 在 形 外 ) 三 种 情 形 又 直 角 三 角 形 的 外 心 在 斜 边 的 中 点 处, 所 以 BOC=180, 不 可 能 为 80 所 以 三 角 形 为 锐 角 三 角 形 和 钝 角 三 角 形 : 正 确 解 :40 或 140 通 过 反 思 所 学 知 识, 使 学 生 全 面 地 分 析 问 题, 防 止 漏 解, 从 而 培 养 思 维 的 严 密 性 再 联 想 到 内 心, 任 意 三 角 形 的 内 心 ( 即 三 个 角 平 分 线 的 交 点 ) 只 有 一 种 情 况 : 在 形 内 若 此 题 换 成 : 若 O 是 ABC 的 内 心, BOC=80, 求 A 的 度 数 则 答 案 为 130 通 过 对 比 总 结, 更 深 刻 理 解 外 心 和 内 心 的 区 别, 避 免 在 解 题 中 混 淆 三 反 思 变 式 题, 培 养 思 维 发 散 性 例 : 已 知 : 如 图 AOB=90, 在 AOB 的 平 分 线 OM 上 有 一 点 C, 将 一 个 三 角 板 的 直 角 顶 点 与 C 重 合, 它 的 两 条 直 角 边 分 别 与 OA OB( 或 它 们 的 反 向 延 长 线 ) 相 交 于 点 D E 的 如 我 在 教 学 二 年 级 小 鹰 学 飞 时, 首 先 我 深 情 并 茂 地 读 了 一 遍, 范 读 后, 问 学 生 你 有 啥 发 现? 通 过 提 问 来 促 使 学 生 深 思, 激 发 学 生 情 感 这 时, 的 确 有 学 生 举 手 了, 说 : 老 师, 你 把 第 一 段 中 小 鹰 的 语 气 读 得 很 骄 傲, 而 把 第 二 段 中 老 鹰 的 语 气 读 得 很 深 沉 你 把 第 五 段 读 得 很 艰 难 是 呀, 学 生 的 发 现 很 了 不 起 他 们 的 确 在 范 读 中 揣 摩 出 情 感 了, 这 就 为 具 体 学 文 打 下 了 基 础 2 品 读 悟 情 刘 勰 在 文 心 雕 龙 中 指 出 : 缀 文 者 情 致 力 而 辞 发, 观 文 者 披 文 而 入 情 朗 读 既 是 一 种 把 书 面 语 言 有 声 音 表 达 出 来 的 言 语 活 动, 同 时 也 是 一 种 讲 究 咬 音 吐 字 表 情 达 意 的 言 语 艺 术 教 学 时 应 引 导 学 生 批 文 入 情, 调 动 学 生 感 觉 知 觉 对 引 起 表 情 达 意 比 较 深 刻 的 词 句, 悉 心 揣 摩 品 味, 悟 出 美 妙 之 外, 体 会 作 者 的 情 怀, 深 入 理 解 蕴 含 的 意 思, 以 激 起 情 感 上 的 共 鸣 如 我 在 教 苏 教 版 第 二 册 世 界 多 美 丽 时, 引 导 学 生 通 过 语 言 文 字 了 解 祖 国 的 美 丽, 尤 其 是 小 鸡 刚 出 蛋 壳 看 到 美 景, 要 引 导 学 生 反 复 读, 读 出 你 对 祖 国 的 热 爱 在 读 中 培 养 语 感, 在 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 五 实 践 活 动 的 培 养 一 切 真 知 都 是 从 直 接 经 验 发 源 的 实 践 能 力 的 培 养, 首 先 是 让 学 生 参 加 实 践 活 动, 使 他 们 有 真 正 获 得 直 接 经 验 的 实 践 活 动 机 会 学 生 可 以 把 学 到 的 从 实 践 中 抽 象 出 来 的 理 论 知 识, 再 返 回 到 实 践 中 去 检 验, 即 从 实 践 中 来, 到 实 践 中 去 否 则, 若 没 有 实 践 活 动 的 机 会, 以 空 对 空, 那 只 是 纸 上 谈 兵 当 然, 实 践 能 力 的 培 养 也 就 无 从 谈 起 如 我 在 教 识 字 6 的 结 尾 是 这 样 的 安 排 的 : 小 朋 友, 小 丁 丁 和 爷 爷 奶 奶 在 小 院 里 看 星 星 小 丁 丁 听 爷 爷 讲 故 事 那 你 们 今 天 晚 上 准 备 干 什 么? 老 师 今 晚 也 准 备 和 儿 子 在 阳 台 上 观 赏 小 城 的 夏 夜, 记 住, 无 论 天 气 怎 样, 我 们 都 不 能 失 约! 这 样 的 设 计 意 图 是 由 课 内 延 伸 到 课 外, 让 学 生 从 现 实 生 活 中 感 受 夏 夜 的 美, 让 学 生 通 过 实 践 活 动 及 其 协 调, 逐 步 形 成 和 发 展 自 己 的 认 识 结 构 总 之, 学 校 教 学 改 革 的 实 践 证 明 : 任 何 一 种 有 效 的 成 功 的 教 学 都 必 须 是 有 学 生 主 动 参 与 的 一 切 教 学 的 影 响, 只 要 通 过 学 生 自 身 的 积 极 活 动, 才 能 转 化 为 学 生 内 在 的 知 识 技 能, 才 能 使 学 生 成 才 和 发 展 参 考 文 献 : 1 素 质 教 育 的 重 点 : 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 中 国 教 育 学 刊 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 探 索 中 国 教 育 学 刊 课 程 教 材 教 法 64

65 (1) 当 三 角 板 绕 点 C 旋 转 到 CD 与 OA 垂 直 时 ( 图 1), 求 证 : OD+OE= 姨 2 OC (2) 当 三 角 板 绕 点 C 旋 转 到 CD 与 OA 不 垂 直 时, 图 2 图 3 这 两 种 情 况 下, 上 述 结 论 是 否 还 成 立, 请 给 予 证 明, 线 段 OD OE OC 之 间 又 有 怎 样 的 数 量 关 系? 请 写 出 你 的 猜 想, 不 需 证 明 分 析 : 图 1 可 证 四 边 形 ODCE 为 正 方 形, 运 用 三 角 函 数 45 的 正 弦 求 得 OD=OE= 姨 2 2 OC 即 得 OD+OE= 姨 2 OC; 图 2 通 过 添 加 辅 助 线, 综 合 运 用 全 等 知 识 和 图 1 结 论 证 明 OD+OE= 姨 2 OC 成 立 ; 由 此 可 见, 学 生 在 完 成 第 三 题 时, 轻 而 易 举 的 认 定 结 论 仍 然 成 立, 但 事 实 是 事 与 愿 违, 图 3 结 论 为 OE-OD= 姨 2 OC 反 思 : 这 一 组 变 式 题, 证 明 过 程 并 不 难, 但 通 过 对 原 题 适 当 的 变 形 适 度 的 引 申, 不 仅 能 巩 固 和 深 刻 理 解 所 学 知 识, 而 且 能 培 养 和 发 展 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 创 造 性 大 部 分 学 生 在 图 1 图 2 证 明 基 础 上 完 成 第 三 题 时 出 现 了 思 维 定 势, 由 于 不 需 证 明, 导 致 学 生 顺 势 得 出 错 误 结 论 如 果 学 生 能 进 一 步 反 思 论 证, 很 容 易 得 出 正 确 结 论, 从 而 推 翻 原 有 认 知 图 形 变 而 结 论 不 变 的 错 误 观 念 进 行 一 题 多 变 的 训 练, 是 帮 助 学 生 克 服 思 维 狭 隘 性 和 片 面 性 的 有 效 办 法, 有 利 于 引 导 学 生 深 入 挖 掘 大 胆 猜 想 积 极 探 究, 有 利 于 激 发 学 生 的 兴 趣, 培 养 学 生 的 探 索 精 神 四 反 思 规 律 题, 提 高 思 维 敏 捷 性 找 规 律 题 是 数 学 中 的 常 见 题 型, 意 在 培 养 学 生 独 立 思 考 主 动 探 索 的 学 习 方 式 ; 培 养 学 生 敏 锐 的 观 察 力 及 运 用 规 律 解 决 实 际 问 题 的 能 力 例 : 观 察 下 列 等 式 : = = =361 第 n 个 等 式 是 横 看 成 林 侧 成 峰, 教 师 可 引 导 学 生 从 不 同 角 度 观 察 反 思, 透 过 事 物 的 现 象 ( 左 边 是 四 个 连 续 自 然 数 的 乘 积 加 上 1, 右 边 是 一 个 平 方 数 ), 洞 察 本 质, 探 索 解 题 规 律, 学 生 们 通 过 观 察 等 式 两 边, 于 是 得 出 了 一 般 式 子 : n(n+1)(n+2)(n+3)+1=[n(n+3)+1] 2 (n 为 自 然 数 ) 反 思 : 这 类 型 的 题 目 很 多, 对 于 同 一 类 型 的 问 题, 解 题 方 法 往 往 有 其 规 律 性, 因 此 当 一 个 问 题 解 决 后, 要 不 失 时 机 地 引 导 学 生 反 思 解 题 方 法, 总 结 解 题 规 律, 力 图 从 解 决 问 题 中 找 出 新 的 普 遍 适 用 的 东 西, 以 此 来 解 决 实 际 问 题 这 有 利 于 培 养 学 生 的 总 结 归 纳 深 入 钻 研 自 觉 反 思 的 良 好 习 惯, 提 高 解 题 能 力, 增 加 学 生 创 造 成 功 的 数 学 学 习 体 验, 使 学 生 获 得 数 学 思 维 的 快 乐 与 力 量 五 反 思 解 题 思 路, 提 高 思 维 的 深 刻 性 阅 读 理 解 题 是 近 几 年 出 现 的 一 种 新 题 型, 它 要 求 学 生 在 阅 读 题 目 提 供 的 材 料 的 基 础 上, 按 照 题 目 要 求 解 答 其 后 提 出 的 问 题 源 于 课 本 又 高 于 课 本 例 : 如 图 1,A B 是 直 线 l 同 旁 的 两 个 定 点. 问 题 : 在 直 线 l 上 确 定 一 点 P, 使 PA+PB 的 值 最 小 方 法 : 作 点 A 关 于 直 线 l 的 对 称 点 A, 连 结 A B 交 l 于 点 P, 则 PA+PB=A B 的 值 最 小 ( 不 必 证 明 ) 应 用 :(1) 如 图 2, 正 方 形 ABCD 的 边 长 为 2,E 为 AB 的 中 点, P 是 AC 上 一 动 点, 连 结 BD, 有 正 方 形 对 称 性 可 知,B 和 D 关 于 直 线 AC 对 称 连 结 ED 交 AC 于 P, 则 PB+PE 的 最 小 值 是 (2) 如 图 3, O 的 半 径 2, 点 A B C 在 O 上,OA OB, AOC=60,P 是 OB 上 一 动 点, 求 PA+PC 的 最 小 值 (3) 如 图 4, AOB=45,P 是 AOB 内 一 点,PO=10,Q R 分 别 是 OA OB 上 的 动 点, 求 PQR 周 长 的 最 小 值 反 思 : 解 决 阅 读 理 解 题 的 关 键 是 读 懂 题 目 中 每 句 话 的 含 义, 透 彻 理 解 题 意, 按 题 目 要 求 去 做 图 1 是 著 名 的 将 军 饮 马 问 题 的 几 何 模 型, 后 面 三 题 是 该 几 何 模 型 的 迁 移 和 拓 展 教 师 要 引 导 学 生 对 例 题 解 题 过 程 中 反 映 的 数 学 思 想 解 题 方 法 进 行 总 结 概 括 解 题 的 基 本 思 路 是 两 点 之 间, 线 段 最 短 ; 运 用 的 方 法 是 对 称 性 原 理 比 较 图 形, 图 3 是 图 2 的 迁 移, 由 正 方 形 到 圆, 两 者 都 属 轴 对 称 图 形, 方 法 类 似, 易 解 决 ; 图 4 是 此 类 问 题 的 升 华, 学 生 触 类 旁 通, 综 合 运 用 观 察 比 较 猜 想 等 数 学 方 法, 顺 利 解 决 此 类 问 题 不 仅 考 查 学 生 的 阅 读 能 力, 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力, 知 识 迁 移 能 力, 而 且 优 化 他 们 的 数 学 思 维, 达 到 融 会 贯 通 的 境 界 六 反 思 隐 含 条 件, 提 高 思 维 全 面 性 例 : 已 知 一 元 二 次 方 程 x 2 +3x+1=0 的 两 根 为 A 与 B, 求 A + 姨 B B 的 值 姨 A 反 思 : 如 果 学 生 及 时 进 行 回 顾, 就 会 发 现 答 案 中 存 在 的 问 题 : A + B =-3, 不 可 能! 追 根 溯 源, 重 审 解 题 过 程, 不 难 发 现 姨 B 姨 A A<0,B<0, 这 是 本 题 的 隐 含 条 件, 是 问 题 的 关 键 所 在 症 结 找 到 了, 问 题 就 解 决 了 俗 话 说 : 失 败 乃 成 功 之 母, 从 错 误 中 得 到 的 教 训 更 让 人 深 刻, 从 而 领 悟 到 读 题 一 定 要 仔 细, 结 果 一 定 要 审 查, 解 题 过 程 要 深 思 熟 虑, 挖 掘 隐 含 条 件, 找 出 错 误 思 维 方 式, 提 高 思 维 的 全 面 性 七 反 思 题 目 特 征, 培 养 思 维 灵 活 性 处 理 数 学 问 题 没 有 一 成 不 变 的 模 式, 所 以 在 解 题 中, 要 根 据 题 目 特 征, 采 用 灵 活 多 变 的 方 法, 求 得 柳 暗 花 明 很 明 显, 就 本 题 直 接 以 x= 姨 3-1 代 入 代 数 式 中 求 值, 解 法 虽 直 截 了 当, 但 相 当 繁 琐, 学 生 一 般 不 会 应 用 此 法 也 违 背 出 题 老 师 的 意 图, 不 具 有 新 意, 起 不 到 培 养 思 维 品 质 的 目 的 反 思 : 如 果 引 导 学 生 捕 捉 -2x 2-4x 和 x 2 +2x 这 两 项 就 很 容 易 联 想 到 完 全 平 方 式 所 以 思 路 是 运 用 配 方 法 构 造 完 全 平 方 公 式 再 反 思 : 有 没 有 更 简 单 的 方 法 呢? 仔 细 观 察, 分 子, 分 母 的 二 次 项 系 数 和 一 次 项 系 数 分 别 对 应 成 比 例, 因 此 可 以 采 用 整 体 代 入 法 引 导 学 生 从 条 件 入 手, 通 过 变 形 有 x+1= 姨 3, 两 边 平 方 则 有 x 2 +2x=2. 65 课 程 教 材 教 法

66 浅 谈 如 何 培 养 幼 儿 的 口 语 能 力 新 疆 博 湖 县 幼 儿 园 宋 咏 霞 发 展 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力, 就 是 培 养 幼 儿 复 述 别 人 说 话 的 主 要 内 容 的 能 力 培 养 幼 儿 进 行 对 话 的 能 力 培 养 幼 儿 独 自 讲 述 的 能 力 培 养 幼 儿 在 人 前 大 胆 地 表 达 自 己 想 法 的 能 力 等 等 在 儿 童 心 理 的 研 究 成 果 和 长 期 的 教 育 实 践 中 证 明, 幼 儿 期 是 人 一 生 中 掌 握 语 言 最 迅 速 的 时 期, 也 是 最 关 键 的 时 期,3-4 岁 的 幼 儿 是 学 习 口 语 表 达 的 关 键 时 期, 是 接 受 语 言 刺 激 十 分 敏 感 的 时 期, 早 期 语 言 发 展 将 影 响 一 个 人 一 生 的 语 言 发 展, 同 时 语 言 发 展 对 幼 儿 智 力 的 发 展 也 有 重 大 意 义 幼 儿 只 有 真 正 学 会 了 说 话, 把 自 己 的 愿 望 用 正 确 的 语 句 表 达 出 来, 才 能 自 由 地 与 人 交 往, 也 才 能 更 好 的 接 受 成 人 传 授 的 知 识 和 经 验 怎 样 提 高 幼 儿 的 语 言 表 达 能 力 呢? 在 组 织 和 指 导 幼 儿 进 行 口 语 能 力 训 练 中, 我 用 了 这 样 的 一 些 方 法 : 一 创 造 轻 松 愉 快 的 环 境, 发 展 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 要 发 展 幼 儿 口 语 表 达 能 力, 必 须 设 法 为 幼 儿 创 造 一 个 轻 松 愉 快 的 环 境, 使 幼 儿 心 情 舒 畅, 有 话 想 说, 有 话 可 说, 有 话 敢 说, 有 话 会 说 首 先, 无 论 幼 儿 的 表 达 水 平 怎 样, 教 师 都 应 抱 着 积 极 鼓 励 的 态 度, 增 强 幼 儿 说 的 信 心 和 勇 气 尤 其 是 对 少 言 寡 语 的 幼 儿, 更 应 给 予 关 心 和 帮 助 同 时 应 丰 富 幼 儿 的 生 活, 为 幼 儿 创 造 说 话 的 机 会 和 条 件 例 如 : 晨 间 接 待 幼 儿 入 园 时, 教 师 观 察 每 个 幼 儿 的 表 现 及 情 绪 变 化, 寻 找 话 题 与 幼 儿 做 一 次 简 单 对 话 又 如 : 游 戏 活 动 中, 让 幼 儿 做 前 说 先 说 说 自 己 的 计 划 打 算, 然 后 按 自 己 的 构 想 去 做 ; 做 中 说 边 做 边 说, 借 助 说, 推 动 游 戏 情 节 展 开, 丰 富 游 戏 内 容 ; 做 后 说 活 动 结 束 后, 让 幼 儿 说 说 自 己 是 怎 样 做 的, 对 自 己 的 活 动 做 一 个 简 单 的 评 价 二 通 过 和 幼 儿 进 行 有 主 题 的 话 题, 发 展 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 选 择 主 题 可 以 从 以 下 两 个 方 面 考 虑 : ( 一 ) 根 据 幼 儿 的 知 识 经 验 来 确 定 谈 话 的 主 题 幼 儿 的 知 识 经 验 越 多, 谈 话 的 内 容 便 越 丰 富 比 如 进 行 关 于 冬 天 特 征 的 谈 话, 就 必 须 在 冬 天 特 征 明 显 的 时 候, 在 幼 儿 对 冬 天 特 征 进 行 了 长 期 的 观 察 和 充 分 了 解 后 才 能 进 行 谈 话 时 可 从 气 候 植 物 动 物 以 及 人 的 服 饰 和 活 动 等 方 面 的 变 化 着 手, 将 冬 天 的 特 征 准 确 地 描 述 出 来, 将 冬 天 的 知 识 系 统 化 这 样 既 有 利 于 培 养 幼 儿 的 观 察 力 概 括 力 记 忆 力, 又 发 展 了 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 ( 二 ) 围 绕 观 察 对 象 的 主 要 特 征 确 定 谈 话 的 主 题 如 : 参 观 旅 行 后 的 谈 话, 教 师 可 以 围 绕 参 观 对 象 的 主 要 特 征 有 顺 序 地 提 问, 让 幼 儿 按 照 参 观 顺 序 讲 参 观 的 印 象 当 然 教 师 的 提 问 要 尽 量 明 确 具 体, 富 于 启 发 性 和 趣 味 性 在 主 题 谈 话 活 动 中 发 展 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力, 还 可 以 充 分 发 展 幼 儿 的 概 括 能 力 和 分 析 问 题 能 力 三 利 用 语 言 教 学 活 动, 提 升 幼 儿 口 语 能 力 在 语 言 教 学 活 动 中, 教 师 不 要 偏 重 某 一 句 式 或 某 一 语 言 目 标 的 完 成 实 际 上 每 一 次 语 言 活 动 的 目 标 都 不 是 单 一 的, 语 言 学 习 是 一 个 综 合 的 连 续 的, 长 期 的 过 程, 任 何 一 个 目 标 都 不 能 割 裂 开 来 单 一 地 完 成 因 此, 教 师 在 语 言 教 育 活 动 中, 应 调 动 幼 儿 参 与 语 言 活 动 的 积 极 性 主 动 性, 满 足 幼 儿 说 话 的 愿 望 和 要 求, 多 给 幼 儿 以 鼓 励 多 给 幼 儿 创 造 说 话 的 机 会 比 如 在 学 儿 歌 小 小 鸡 和 小 小 鸭 中 我 会 请 幼 儿 自 己 选 择 做 小 小 鸡 或 是 小 小 鸭, 然 后 请 幼 儿 学 它 们 的 叫 声, 我 还 不 时 的 提 问 幼 儿 小 小 鸡 肚 子 饿 了, 你 会 给 它 吃 什 么 东 西? 小 朋 友 们 会 说 : 我 会 给 它 们 吃 小 虫 子, 我 会 给 它 们 吃 大 苹 果 我 会, 小 朋 友 不 断 的 在 讨 论, 教 师 只 是 作 为 组 织 者 适 时 的 介 入 谈 话 中, 使 课 堂 气 氛 活 跃 了 很 多, 小 朋 友 也 在 不 知 不 觉 中 学 到 很 多 知 识, 锻 炼 了 自 己 的 语 言 组 织 能 力, 发 展 了 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 四 利 用 一 日 生 活 中 的 环 节, 见 缝 插 针 发 展 幼 儿 口 语 幼 儿 的 语 言 发 展, 并 不 只 是 限 定 在 某 一 个 主 题 某 个 活 动 中, 它 可 以 渗 透 在 一 日 生 活 中 的 每 一 个 活 动 每 个 环 节, 教 师 可 以 随 机 指 导, 进 行 语 言 活 动 教 师 要 学 会 观 察 每 位 幼 儿, 因 为 幼 儿 的 每 一 个 眼 神 每 一 张 笑 脸 每 一 个 动 作, 每 一 声 叫 喊 等 等 都 代 表 着 他 们 的 一 种 语 言, 都 在 向 你 倾 诉, 表 达 着 他 们 的 年 龄 特 征, 兴 趣 需 要, 情 感 体 验 人 们 都 说 观 察 是 解 读 幼 儿 语 言 的 金 钥 匙, 它 能 开 启 幼 儿 的 心 灵 大 门, 为 你 寻 求 教 育 的 最 佳 切 入 点 和 最 佳 方 法 如 发 加 点 时 幼 儿 会 东 看 看, 西 看 看, 这 时 我 会 让 幼 儿 猜 猜 我 们 会 吃 什 么 点 心? 小 朋 友 说 出 了 各 种 自 己 喜 欢 吃 的 东 西, 然 后 我 再 告 诉 他 们 今 天 我 们 吃 的 点 心, 请 幼 儿 尝 过 后 说 说 是 什 么 味 道 的? 例 如 到 户 外 散 步 时, 我 会 引 导 幼 儿 观 察 周 围 现 实 的 人 物 大 自 然 及 社 会 现 象, 利 用 幼 儿 的 各 种 感 官, 获 得 周 围 的 知 识, 继 而 发 展 幼 儿 的 口 语 表 达 能 力 五 利 用 家 园 共 育, 共 同 培 养 幼 儿 的 口 语 能 力 培 养 幼 儿 的 口 语 发 展 不 是 一 朝 一 夕 能 完 成 的, 它 需 要 教 师 教 育 外, 更 需 要 家 长 的 密 切 配 合 在 家 庭 中 家 长 是 孩 子 的 第 一 任 教 师 我 们 希 望 家 长 能 给 幼 儿 提 供 多 种 说 话 的 机 会, 只 要 发 现 他 有 进 步 就 要 及 时 的 给 予 肯 定 和 表 扬, 增 强 幼 儿 说 话 的 自 信 心 多 带 幼 儿 到 外 面 去 开 扩 眼 界, 这 样 可 以 丰 富 幼 儿 说 话 的 内 容 充 分 运 用 少 儿 电 视 节 目, 让 幼 儿 模 仿 正 确 的 语 言, 学 习 表 情, 体 会 语 调 增 加 词 汇 量, 使 幼 儿 在 潜 移 默 化 中 提 高 口 语 能 力 在 培 养 幼 儿 的 口 语 能 力 时, 只 要 把 握 每 个 幼 儿 的 实 际, 掌 握 幼 儿 学 习 语 言 的 规 律, 有 计 划 地 进 行 培 养 和 训 练, 让 幼 儿 多 看 多 听 多 说 多 练, 敢 说 爱 说 能 说 培 养 良 好 的 口 语 交 往 习 惯, 创 设 良 好 的 语 言 环 境, 那 么, 幼 儿 的 口 语 一 定 会 健 康 的 发 展 通 过 将 已 知 条 件 进 行 适 当 的 变 形, 然 后 整 体 代 入, 这 样 可 以 使 看 似 复 杂 的 运 算 变 得 简 单, 看 似 杂 乱 无 章 的 问 题 变 得 思 路 清 晰 以 上 两 种 不 同 的 解 法 说 明 了 一 个 问 题 : 通 过 观 察 题 目 特 征, 对 同 一 个 问 题 可 以 从 条 件 结 论 方 法 思 路 等 多 方 面 进 行 探 索 和 构 造 不 同 的 数 学 模 型, 有 利 于 充 分 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性, 提 高 学 生 综 合 运 用 已 学 知 识 解 答 数 学 问 题 的 技 能 和 技 巧 ; 有 利 于 锻 炼 学 生 思 维 的 灵 活 性, 促 进 学 生 知 识 与 智 慧 的 增 长 ; 有 利 于 开 拓 学 生 的 思 路, 引 导 学 生 灵 活 地 掌 握 知 识 之 间 的 联 系, 培 养 和 发 挥 学 生 的 创 造 性 荷 兰 著 名 数 学 教 育 家 弗 赖 登 塔 尔 指 出 : 反 思 是 重 要 的 数 学 活 动, 它 是 数 学 活 动 的 核 心 和 动 力 在 教 学 中 教 师 应 积 极 倡 导 和 训 练 学 生 进 行 有 效 的 解 题 反 思, 这 不 仅 可 以 提 高 数 学 解 题 能 力 和 思 维 能 力, 也 能 更 好 地 发 展 学 生 的 智 能 和 潜 能 课 程 教 材 教 法 66

67 初 中 物 理 实 验 中 的 学 生 能 力 培 养 刍 议 山 东 省 郯 城 县 庙 山 初 级 中 学 张 钦 平 实 验 是 研 究 物 理 学 的 基 本 方 法 之 一, 实 验 教 学 又 是 物 理 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 是 培 养 学 生 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 有 效 途 径 随 着 社 会 的 发 展 及 素 质 教 育 的 整 体 推 进, 原 有 的 教 学 体 系 和 培 养 模 式 已 远 不 能 适 应 新 时 期 社 会 对 人 才 的 需 求, 必 须 以 现 代 化 教 育 教 学 的 思 想 和 理 念 为 指 导, 进 行 深 入 细 致 的 改 革 和 实 践 课 堂 教 学 方 法 是 多 种 多 样 的, 但 教 学 方 法 的 选 择, 必 须 从 实 际 出 发, 决 不 能 单 凭 教 师 主 观 意 愿 来 确 定 无 论 采 用 哪 种 教 学 方 法, 都 带 有 不 同 程 度 的 启 发 因 素, 这 些 因 素 能 否 在 实 际 教 学 中 发 挥 出 作 用 来, 取 决 于 教 师 运 用 教 学 方 法 的 指 导 思 想 是 探 索 式 教 学 还 是 启 发 式 教 学, 都 必 须 符 合 学 生 认 识 事 物 的 规 律, 这 样 才 能 达 到 引 导 学 生 循 序 渐 进 地 掌 握 知 识, 提 高 能 力 的 目 的 一 通 过 实 验 直 观 地 再 现 物 理 现 象 和 物 理 原 理, 培 养 学 生 的 观 察 能 力 在 初 中 物 理 教 学 中 培 养 和 发 展 学 生 的 观 察 力, 对 开 发 智 力, 有 举 足 轻 重 的 作 用 良 好 的 学 习 兴 趣 是 培 养 观 察 力 的 动 力, 教 师 应 创 造 条 件 使 学 生 接 触 各 种 物 理 现 象, 也 就 是 课 堂 教 学 加 强 实 验 教 师 通 过 精 彩 的 实 验 现 象, 配 合 生 动 的 语 言 描 述, 让 学 生 精 神 集 中, 唤 起 他 们 学 习 物 理 的 兴 趣 如 演 示 开 水 游 鱼, 纸 锅 烧 水, 筷 子 提 米, 布 条 摩 擦 塑 料 吸 管, 两 管 互 相 排 斥 等 有 趣 的 实 验 也 可 以 提 出 问 题, 让 学 生 回 顾 物 理 现 象 例 如 : 汽 车 刹 车 时 车 上 的 人 为 什 么 向 前 倾 斜? 为 什 么 书 包 带 不 用 铁 丝 来 做? 雨 后 为 什 么 能 看 见 彩 虹? 为 什 么 鞋 底 做 成 花 纹 状 等 当 学 生 不 知 道 物 理 现 象 的 本 质 或 不 知 如 何 回 答 老 师 提 出 的 问 题 时, 就 会 带 着 浓 厚 的 兴 趣 开 始 注 意 观 察 教 师 的 演 示, 思 考 日 常 生 活 中 有 关 的 现 象, 自 然 就 会 在 实 验 时 由 看 热 闹 上 升 为 解 决 为 什 么 的 阶 段 明 确 目 的, 制 定 计 划, 才 能 有 条 不 紊 地 进 行 观 察 观 察 的 目 的 越 明 确, 观 察 效 果 越 好, 初 中 生 注 意 力 容 易 分 散, 活 动 往 往 没 有 明 确 目 的 性, 所 以 要 对 学 生 加 以 引 导 例 如 : 研 究 液 体 内 部 压 强 的 实 验, 当 压 强 计 的 金 属 盒 放 人 水 中 时, 便 引 导 学 生 观 察 压 强 计 U 型 管 中 液 面 出 现 的 高 度 差 ; 盒 子 所 处 的 深 度 变 化 时, 再 引 导 学 生 观 察 液 面 高 度 差 发 生 的 变 化 ; 当 盒 子 所 处 的 深 度 不 变, 只 是 盒 子 转 向 改 变, 观 察 到 U 型 管 液 面 高 度 差 几 乎 不 变, 从 而 得 出 结 论 在 进 行 观 察 时, 关 键 是 对 学 生 观 察 的 顺 序 加 以 点 拨, 使 之 条 理 化, 例 如, 用 滑 动 变 阻 器 改 变 电 路 中 电 流 的 实 验, 因 为 电 路 元 件 较 多, 有 电 源 电 流 表 开 关 小 灯 泡 和 滑 动 受 阻 器, 在 实 验 中 要 引 导 学 生 先 观 察 滑 动 变 阻 器 采 用 哪 两 个 接 线 柱, 移 动 滑 片, 判 断 电 阻 变 大 还 是 变 小, 观 察 电 流 表 示 数 的 变 化, 再 观 察 灯 的 亮 度 变 化 经 过 一 段 时 间 的 培 养, 学 生 便 养 成 善 于 观 察 的 好 习 惯 敏 锐 的 观 察 是 获 得 知 识 的 钥 匙, 也 是 发 现 新 问 题, 认 知 世 界 的 途 径 苹 果 下 落 是 普 遍 现 象, 但 牛 顿 从 中 看 到 了 它 不 普 遍 的 方 面, 从 而 提 出 万 有 引 力 的 概 念 ; 意 大 利 物 理 学 家 伽 俐 略 因 注 意 到 教 堂 悬 挂 的 吊 灯 的 摆 动, 从 而 发 现 了 摆 的 等 时 性 ; 阿 基 米 德 在 洗 澡 时 能 敏 锐 地 观 察 从 浴 缸 中 溢 出 的 水, 注 意 到 人 受 到 向 上 的 托 力, 使 他 连 日 苦 思 冥 想 的 皇 冠 之 谜 迎 刃 而 解 等 等 许 多 科 学 家 的 发 明 创 造, 与 他 们 敏 锐 的 观 察 力 是 密 不 可 分 的, 所 以 平 时 我 们 要 注 意 培 养 学 生 的 观 察 能 力 二 用 实 验 引 导, 培 养 思 维 能 力 物 理 思 维 能 力 是 学 生 观 察 能 力 的 提 高 和 延 续, 是 指 导 学 生 在 观 察 基 础 上 将 所 学 知 识 与 观 察 到 的 现 象 相 结 合, 通 过 大 脑 的 抽 象 活 动, 认 识 问 题 的 本 质, 并 提 高 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 在 实 验 探 索 教 学 中, 我 常 常 设 疑, 激 发 学 生 的 思 维 例 如, 在 用 伏 安 法 测 电 阻 实 验 教 学 中, 可 以 向 学 生 提 出 这 样 一 个 问 题 : 除 待 测 电 阻 外, 现 给 你 一 电 池 组 一 只 电 阻 若 干 导 线, 还 需 哪 些 仪 器 就 可 以 测 出 待 测 电 阻 的 阻 值? 学 生 很 快 地 回 答 出 : 电 压 表 和 电 流 表 各 一 个 紧 接 着 问 : 除 此 之 外, 还 有 哪 些 方 法? 看 哪 位 同 学 能 想 出 来 学 生 的 求 知 欲 被 激 发, 积 极 思 维, 争 先 恐 后 回 答, 归 纳 出 还 有 下 列 两 种 方 法 :(1) 一 个 电 压 表 一 个 电 阻 箱 (2) 一 个 电 流 表 一 个 电 阻 箱 在 实 验 教 学 中, 有 意 识 地 进 行 一 个 问 题 多 种 方 法 的 训 练, 既 可 使 学 生 掌 握 一 个 实 验 问 题 的 多 种 解 决 方 法, 以 便 选 择 最 佳 方 案, 又 有 益 于 学 生 思 维 广 阔 性 的 培 养, 提 高 学 生 创 新 机 智 能 力 例 如 : 用 刻 度 尺 测 长 度 的 实 验 教 学 中, 可 提 出 如 何 用 刻 度 尺 测 量 一 枚 硬 币 的 周 长? 学 生 会 发 挥 他 们 的 想 象 力, 积 极 思 考, 回 答 出 如 下 方 法 :(1) 包 绕 法 : 用 纸 条 将 硬 币 围 一 圈, 在 纸 条 的 重 叠 处 用 针 打 一 个 眼, 然 后 将 纸 条 拉 直, 用 刻 度 尺 量 出 两 个 针 眼 间 距, 即 硬 币 周 长 ;( 2) 滚 动 法 : 让 硬 币 在 直 尺 上 滚 一 圈, 直 接 读 出 硬 币 的 周 长 ;( 3) 剪 纸 法 : 将 硬 币 平 放 在 纸 上, 用 铅 笔 沿 着 硬 币 周 围 划 一 圈, 用 剪 刀 剪 下 后 对 折, 量 出 圈 的 直 径, 将 之 乘 于 3.14, 即 可 间 接 得 出 硬 币 的 周 长 ( 4) 等 效 测 量 法 : 用 直 尺 和 三 角 板 量 出 硬 币 的 直 径, 再 算 出 硬 币 的 周 长 三 加 强 学 生 实 验, 培 养 操 作 能 力 操 作 能 力, 主 要 是 指 基 本 仪 器 的 使 用 和 数 据 的 读 出, 仪 器 设 备 的 组 装 或 连 接, 故 障 的 排 除 等 方 面 初 中 涉 及 的 基 本 测 量 仪 器 有 : 刻 度 尺 天 平 停 表 弹 簧 秤 温 度 计 电 流 表 电 压 表 等, 按 新 课 程 标 准 要 求 安 排 的 学 生 分 组 实 验, 我 们 都 一 一 分 组 为 了 做 好 每 一 个 实 验, 我 把 一 个 班 分 成 十 个 小 组 进 行, 实 验 课 时 要 求 人 人 必 须 动 手 操 作, 记 录 实 验 数 据, 当 堂 完 成 实 验 报 告 的 填 写 在 做 初 三 第 一 个 电 学 实 验 研 究 串 联 并 联 电 路 时, 有 些 学 生 连 接 电 路 速 度 很 慢, 并 联 电 路 接 成 短 路, 灯 不 亮 时 不 知 如 何 排 除 故 障, 导 致 实 验 报 告 不 能 当 堂 完 成 经 过 一 段 时 间 的 训 练, 学 生 都 能 正 确 地 连 接 电 路, 例 如 : 知 道 电 流 表 和 电 压 表 应 分 别 串 联 并 联 在 电 路 中, 并 注 意 正 负 接 线 柱 的 连 接 ; 滑 动 变 阻 器 在 实 验 前 置 于 最 大 阻 值 处 ; 连 接 并 联 电 路 时 从 电 源 的 正 极 开 始, 按 支 路 到 干 路, 最 后 接 电 源 的 负 极 的 顺 序 ; 开 关 闭 合 前 能 做 到 先 检 查 电 路 等 学 生 经 过 多 次 的 实 验 也 学 会 了 规 范 的 操 作 例 如 用 天 平 测 物 体 的 质 量 的 实 验, 学 生 能 按 步 骤 进 行 调 节, 使 天 平 平 衡, 按 左 物 右 码 放 人 物 体 和 砝 码, 用 镊 子 而 不 是 用 手 加 减 砝 码, 最 后 准 确 称 出 物 体 的 质 量 总 之, 培 养 实 验 操 作 能 力, 是 学 习 物 理 的 基 础, 它 有 利 于 对 知 识 的 理 解, 有 利 于 自 己 创 造 条 件 探 索 问 题, 有 利 于 学 生 智 力 的 发 展 物 理 教 学 目 标 是 使 学 生 掌 握 物 理 知 识 技 能, 提 高 实 践 能 力, 而 能 力 的 培 养 最 终 应 落 实 于 提 高 学 生 的 素 质 强 化 实 验 教 学, 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 有 利 于 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 在 教 师 的 指 导 下, 使 学 生 认 真 地 完 成 每 一 个 实 验, 从 实 验 中 学 得 知 识 和 研 究 物 理 的 科 学 方 法 67 课 程 教 材 教 法

68 让 数 学 教 学 充 满 生 活 化 贵 州 省 铜 仁 市 实 验 小 学 杨 柳 对 于 小 学 生 而 言, 在 生 活 中 形 成 的 常 识 经 历 的 体 验 是 他 们 学 习 数 学 的 基 础 所 以 我 们 要 努 力 拓 展 学 生 认 识 数 学 发 现 数 学 的 空 间, 重 视 儿 童 数 学 经 验 的 积 累 努 力 把 数 学 和 生 活 紧 密 相 连, 让 孩 子 在 玩 中 学 学 中 玩, 让 他 们 感 受 到 数 学 知 识 在 生 活 中 的 运 用, 感 受 到 数 学 的 价 值 一 在 数 学 课 堂 中 加 入 生 活 元 素 很 多 学 生 会 有 这 样 的 误 区 : 认 为 数 学 除 了 加 减 乘 除 在 生 活 中 有 些 用 处, 其 他 的 课 本 知 识 都 只 是 为 了 应 付 考 试 而 没 有 多 大 的 作 用 其 实, 这 种 想 法 都 是 由 于 我 们 教 师 沉 闷 枯 燥 的 教 学 方 式 引 起 的 教 师 应 该 让 教 科 书 的 数 学 知 识 变 得 活 起 来, 从 学 生 熟 悉 喜 欢 的 生 活 情 境, 感 兴 趣 的 话 题 故 事 新 闻 等 入 手, 通 过 生 活 事 例 和 书 本 内 容 重 组 教 材, 提 出 真 实 的 和 学 生 有 关 的 有 价 值 的 问 题 这 不 仅 可 以 使 原 来 十 分 枯 燥 无 趣 的 教 学 内 容 变 得 生 动 有 趣, 同 时 也 让 学 生 感 受 到 数 学 在 我 们 生 活 中 是 无 处 不 在 的 如, 在 教 学 图 形 的 旋 转 时, 课 前, 让 学 生 们 先 做 一 个 小 风 车 玩 一 玩, 课 堂 上 再 问 : 有 风 的 时 候, 小 风 车 会 怎 么 样 呢? 从 而 提 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 并 且 很 好 的 把 数 学 知 识 融 入 生 活 中, 融 入 到 学 生 看 得 到 感 觉 得 到 的 事 物 中 二 从 实 际 生 活 中 抽 象 出 数 学 知 识 课 本 上 的 知 识 是 单 调 的, 需 要 我 们 丰 富 它 其 实 很 多 数 学 知 识 都 可 以 让 学 生 在 生 活 中 去 提 炼 体 会 例 如, 我 在 分 类 一 课 导 入, 是 这 样 设 计 的 : 师 : 孩 子 们, 你 们 知 道 我 们 学 校 有 多 少 学 生 吗? 生 :( 讨 论 ): 几 百 人 吧! 师 : 确 切 的 说 是 1365 人! 生 : 哇! 师 : 我 这 有 一 张 照 片,( 出 示 照 片 ) 你 们 有 谁 认 识 他 吗? 生 1: 不 认 识 生 2: 没 见 过 生 3: 我 认 识, 他 好 像 是 六 年 级 的... 师 : 为 什 么 同 在 一 个 校 园 里 生 活 那 么 多 年, 有 的 人 认 识 他, 有 的 人 不 认 识 呢? 生 1: 因 为 他 是 六 年 级 的 生 2: 因 为 他 不 是 我 们 班 的... 师 : 那 能 不 能 让 全 校 的 同 学 都 在 一 个 班 上 课 呢? 这 样 便 于 我 们 认 识 啊! 生 1: 不 行 因 为 人 太 多 了, 坐 不 下 生 2: 不 行, 因 为 我 们 学 习 的 内 容 不 一 样 生 3: 不 行, 因 为 我 们 的 年 龄 不 一 样 生 4: 不 行, 因 为 我 们 的 课 本 不 一 样, 应 该 分 开 学 师 : 是 啊, 因 为 各 种 各 样 的 原 因, 学 校 必 须 把 这 1365 名 同 学 分 成 6 个 年 级 来 分 开 学 习 像 这 样, 把 具 有 相 同 类 型 或 特 点 的 东 西 放 在 一 起 的 方 式, 就 叫 分 类 这 一 谈 话 的 过 程, 让 学 生 深 切 感 受 到 数 学 来 源 于 生 活, 也 更 能 加 深 他 们 对 这 一 知 识 的 理 解 三 把 生 活 中 的 问 题 转 化 为 数 学 问 题 生 活 中 处 处 有 数 学, 把 数 学 和 生 活 体 验 结 合 起 来, 不 仅 生 动 深 刻, 而 且 进 行 了 人 文 教 育 例 如, 教 学 统 计 一 课 时, 我 先 提 出 问 题 : 你 最 喜 欢 铜 仁 哪 个 旅 游 景 点? ( 分 别 有 : 九 龙 洞 梵 净 山 水 晶 阁 十 里 锦 江 ), 用 这 个 例 子 来 进 行 对 统 计 的 学 习, 这 种 活 动 与 学 生 自 身 生 活 相 结 合, 可 以 使 他 们 产 生 强 烈 的 参 与 欲 和 求 知 欲 再 如, 有 次 带 全 班 去 野 炊, 去 之 前 我 先 把 学 生 分 成 四 个 小 组, 有 的 小 组 打 算 包 饺 子, 有 的 小 组 打 算 煮 饭, 根 据 他 们 每 个 小 组 的 情 况, 自 己 计 算 出 你 所 在 的 小 组 买 材 料 和 坐 车 坐 船 等 共 需 要 多 少 钱? 然 后 再 计 算 出 平 均 每 人 应 出 多 少 钱? 这 样, 既 锻 炼 了 学 生 数 学 知 识 的 运 用 能 力, 同 时 又 提 高 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 四 记 录 学 习 数 学 的 点 点 滴 滴 其 实, 不 仅 仅 是 语 文 需 要 积 累, 数 学 知 识 也 需 要 我 们 去 积 累 运 用 体 会 让 学 生 以 数 学, 我 想 对 你 说 为 题, 记 录 在 课 堂 上 在 校 园 里 在 生 活 中 甚 至 是 在 家 里 发 生 的 和 数 学 有 关 的 小 趣 事 孩 子 们 非 常 感 兴 趣 偶 尔, 我 会 抽 取 部 分 学 生 的 小 故 事 在 课 堂 上 跟 大 家 分 享 例 如, 有 的 孩 子 学 习 了 认 识 人 民 币 后, 回 家 非 要 让 妈 妈 把 今 天 花 掉 的 钱 一 点 一 点 的 说 出 来, 说 要 帮 妈 妈 算 帐 ; 有 的 孩 子 学 习 了 统 计 后, 回 家 把 自 己 所 有 的 衣 服 翻 出 来, 说 要 统 计 一 下 衣 服 多 少 件 裤 子 多 少 条 鞋 子 多 少 双 等 等 孩 子 们 觉 得 非 常 有 趣, 同 时 培 养 了 他 们 对 数 学 的 感 受 能 力, 深 化 理 解 所 学 的 数 学 知 识, 这 也 让 他 们 深 切 的 感 受 到 数 学 就 在 身 边, 数 学 与 生 活 紧 密 相 连 孩 子 们 对 数 学 也 是 越 来 越 爱, 上 课 的 氛 围 也 是 越 来 越 浓 五 开 展 丰 富 多 彩 的 数 学 实 践 活 动 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 是 数 学 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 点, 我 们 应 该 把 教 材 和 学 生 的 生 活 联 系 起 来, 多 创 造 一 些 课 外 的 数 学 活 动, 让 孩 子 们 体 会 在 玩 中 学 学 中 玩 这 些 活 动 可 以 是 老 师 设 计 的, 也 可 以 是 学 生 自 己 提 出 的, 教 师 应 该 起 到 一 个 学 生 与 数 学 之 间 的 桥 梁 作 用, 教 师 应 该 尽 可 能 的 把 学 生 提 出 的 一 些 感 兴 趣 的 活 动 巧 妙 的 融 入 一 些 数 学 元 素, 让 孩 子 们 深 切 感 受 到 数 学 无 处 不 在, 数 学 真 的 很 有 用 我 记 得 有 一 次 带 学 生 去 郊 外 野 炊, 刚 下 车, 孩 子 们 就 问 : 老 师, 往 哪 边 走? 我 想 了 一 下 说 : 往 南 走 吧! 孩 子 们 看 了 我 一 眼, 马 上 开 始 议 论 起 来, 最 后, 他 们 通 过 太 阳 的 方 向 判 断 出 了 东 南 西 北 这 个 问 题 的 提 出 并 没 有 让 孩 子 们 觉 得 我 是 在 问 枯 燥 的 数 学 问 题, 反 而 让 他 们 觉 得 很 有 意 思, 愿 意 动 脑 筋 去 思 考 所 以, 巧 妙 的 设 计 是 非 常 重 要 的, 而 这 往 往 要 靠 我 们 教 师 自 己 总 之, 让 数 学 教 学 充 满 生 活 化, 能 够 更 好 地 引 导 学 生 在 生 活 中 体 验 感 受 数 学, 培 养 他 们 运 用 数 学 的 能 力 参 考 文 献 : 马 爱 民 基 础 教 育 参 考 吕 秋 显 课 程 教 育 研 究 汪 义 泉 教 育 教 学 论 坛 课 程 教 材 教 法 68

69 优 化 初 中 物 理 实 验 演 示 教 学 的 方 法 探 究 湖 北 省 巴 东 县 京 信 友 谊 中 学 陈 国 烛 摘 要 : 随 着 教 育 改 革 的 不 断 推 进, 初 中 物 理 教 学 已 经 开 始 突 出 实 验 和 体 验 的 重 要 作 用, 新 课 改 下 如 何 采 用 实 验 和 演 示 实 验 教 学 来 提 升 教 学 质 量 已 经 成 为 初 中 物 理 教 学 的 重 要 研 究 内 容 但 是, 就 目 前 初 中 物 理 演 示 实 验 教 学 的 条 件 来 说 是 非 常 不 佳 的, 出 现 了 物 理 教 学 资 源 出 现 短 缺 本 文 中, 笔 者 主 要 分 析 了 初 中 物 理 演 示 实 验 教 学 的 现 状 及 影 响 因 素, 并 提 出 了 一 些 针 对 性 的 优 化 措 施, 希 望 能 对 初 中 物 理 的 教 学 和 学 习 起 到 一 定 的 促 进 作 用 关 键 词 : 建 设 ; 初 中 物 理 ; 演 示 实 验 ; 资 源 库 ; 促 进 作 用 一 初 中 物 理 演 示 实 验 教 学 发 展 缓 慢 的 影 响 因 素 ( 一 ) 课 时 不 足, 名 不 副 实 初 中 物 理 学 习 内 容 较 多, 学 生 的 学 习 任 务 也 非 常 的 繁 重, 但 是 在 教 学 课 时 的 安 排 上 却 安 排 的 非 常 紧 凑, 一 度 出 现 教 学 时 间 不 足 的 情 况 初 中 物 理 演 示 实 验 需 要 更 多 的 课 时 才 能 详 细 的 给 学 生 演 示 实 验 的 过 程, 实 现 既 定 的 教 学 目 标 课 时 量 的 不 足 会 导 致 演 示 实 验 名 不 副 实, 有 其 形 式 而 没 有 内 容, 导 致 实 验 演 示 课 变 成 常 规 课 初 中 物 理 学 习 难 度 较 大, 学 生 学 习 兴 趣 普 遍 较 淡, 如 果 学 生 没 有 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 自 主 性, 那 就 会 影 响 演 示 实 验 课 的 效 果 初 中 物 理 教 学 内 容 多 教 学 时 间 少 就 造 成 了 教 师 的 教 学 以 灌 输 式 教 学 为 主, 学 生 的 兴 趣 下 降, 学 生 的 学 习 积 极 性 下 降, 学 生 上 课 听 不 懂, 学 生 就 产 生 厌 学 ( 二 ) 认 识 不 到 位, 重 视 不 足 初 中 阶 段 开 设 的 是 基 础 课 程, 学 生 认 为 只 要 学 好 了 语 文 数 学 和 英 语 课 就 行, 所 以 学 习 精 力 主 要 集 中 在 语 数 外 等 所 谓 的 主 课 程 上, 那 对 物 理 实 验 演 示 不 够 重 视, 也 没 有 认 识 到 物 理 实 验 演 示 的 重 要 性 随 着 教 师 专 业 化 发 展, 国 家 对 教 育 理 论 课 程 的 重 视 程 度 的 提 高, 学 生 的 学 习 精 力 部 分 转 移 到 了 教 育 学 心 理 学 和 教 育 心 理 学 这 些 课 程 上, 学 生 的 学 习 负 担 随 之 增 加, 但 是 学 生 的 文 化 基 础 和 物 理 实 验 演 示 基 础 水 平 不 高, 而 且 层 次 相 差 很 大, 因 此 学 生 学 习 的 积 极 性 和 自 觉 性 不 高 ( 三 ) 教 学 方 法 单 一, 教 学 手 段 滞 后 目 前 教 师 的 教 学 方 法 主 要 以 讲 授 法 为 主, 即 老 师 通 过 讲 授 的 形 式 把 知 识 灌 输 给 学 生, 学 生 被 动 的 接 受, 教 学 中 师 生 互 动 少, 学 生 的 学 习 积 极 性 没 有 得 到 充 分 发 挥, 缺 乏 学 习 的 主 动 性 调 查 发 现, 学 生 课 堂 上 老 师 讲 的 内 容 好 象 大 部 分 听 懂 了, 课 后 没 有 及 时 复 习, 结 果 很 快 就 忘 了 ( 四 ) 缺 乏 探 究 性, 实 验 目 的 未 实 现 初 中 物 理 实 验 演 示 教 学 课 时 少, 开 展 物 理 实 验 演 示 实 验 的 课 时 更 少, 实 验 的 内 容 陈 旧, 主 要 的 一 些 实 验 操 作 和 验 证 性 实 验, 缺 乏 实 验 的 趣 味 性 学 生 实 验 时 只 是 按 照 实 验 教 材 生 搬 硬 套 就 行, 再 写 出 实 验 现 象 和 实 验 报 告 学 生 实 验 中 探 究 实 验 和 趣 味 实 验 少, 学 生 自 行 设 计 实 验 方 案 实 验 就 更 少 在 物 理 实 验 演 示 实 验 课 中, 学 生 实 验 课 前 准 备 不 充 分, 有 些 同 学 做 实 验 时 不 知 道 操 作, 动 手 能 力 不 强, 学 生 感 受 不 到 物 理 实 验 演 示 实 验 的 兴 趣, 使 得 物 理 实 验 演 示 实 验 功 能 不 能 充 分 发 挥 二 优 化 初 中 物 理 实 验 演 示 教 学 的 方 法 探 究 ( 一 ) 立 足 学 生, 实 现 梯 度 教 学 初 中 生 学 习 情 况 参 差 不 齐, 即 在 物 理 实 验 演 示 教 学 中 尝 试 分 层 次 教 学 在 教 学 实 践 中 发 现, 每 个 学 生 都 有 自 己 的 闪 光 点 和 和 待 开 发 的 潜 能, 不 同 层 次 的 学 生 都 有 自 已 的 最 近 发 展 区, 在 物 理 实 验 演 示 课 堂 上, 学 生 上 课 睡 觉 的 没 了, 学 生 的 学 习 积 极 性 提 高 了 很 多 因 为 不 同 层 次 的 学 生 有 不 同 要 求, 学 生 物 理 实 验 演 示 不 过 关 的 也 几 乎 消 失, 学 生 成 就 感 增 强 了 所 以 教 师 根 据 学 生 实 际 学 习 情 况 尝 试 分 层 次 教 学, 使 不 同 层 次 的 学 生 得 到 不 同 层 次 的 发 展 ( 二 ) 构 建 情 境, 提 升 学 习 兴 趣 传 统 物 理 实 验 演 示 教 学 往 往 是 在 没 有 社 会 和 生 活 背 景 下, 用 抽 象 的 概 念 和 原 理 来 解 释 和 说 明 有 关 的 物 理 实 验 演 示 现 象, 学 生 对 物 理 实 验 演 示 现 象 缺 乏 感 性 认 识, 过 度 依 赖 教 材 和 教 师, 缺 乏 独 立 思 考 和 判 断, 久 而 久 之 就 失 去 了 学 习 物 理 实 验 演 示 的 兴 趣 教 学 情 境 设 计, 可 通 过 挖 掘 教 材 中 的 情 境 因 素 或 由 教 师 根 据 教 学 资 源, 通 过 实 验 物 理 实 验 演 示 史 料 物 理 实 验 演 示 故 事 物 理 实 验 演 示 问 题 和 联 系 生 产 生 活 实 际 等 形 式 创 设, 提 升 学 习 兴 趣 ( 三 ) 创 设 故 事 情 景, 吸 引 注 意 力 在 物 理 实 验 演 示 课 堂 教 学 中, 教 师 可 以 引 用 新 闻 媒 体 中 的 物 理 实 验 演 示 事 件 或 经 典 故 事 把 学 习 的 化 学 实 验 演 示 知 识 联 系 起 来, 通 过 创 设 的 故 事 情 境 把 学 生 的 注 意 力 集 中 起 来, 使 学 生 不 知 不 觉 的 从 故 事 中 过 渡 到 物 理 实 验 演 示 知 识 的 学 习, 极 大 的 激 发 了 学 生 的 学 习 趣 ( 四 ) 加 快 课 程 改 革, 重 视 演 示 实 验 课 程 改 革 的 实 效 性 从 根 本 上 来 说 取 决 于 课 程 实 施 环 节 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 已 进 入 全 面 推 广 应 阶 段, 以 培 养 学 生 科 学 素 养 为 宗 旨 的 物 理 实 验 演 示 课 程 改 革, 就 是 要 引 导 师 生 改 变 传 统 课 程 中 过 于 重 视 知 识 技 能 传 授 的 倾 向, 重 视 教 学 过 程 和 教 学 方 法 的 讲 授, 做 到 授 人 以 渔, 使 学 生 获 得 物 理 实 验 演 示 的 知 识 和 技 能, 提 升 学 生 的 实 践 能 力 和 动 手 能 力 物 理 实 验 演 示 教 学 的 最 高 目 的 就 是 提 高 学 生 的 科 学 素 养 科 学 素 养 由 科 学 知 识 科 学 方 法 科 学 能 力 科 学 实 验 思 想 和 科 学 品 质 五 大 要 素 构 成, 它 们 之 间 相 互 联 系, 相 互 影 响 探 究 式 教 学 是 教 师 对 学 生 进 行 科 学 素 养 培 养 的 最 好 方 法 之 一 教 师 在 教 学 过 程 中 采 用 探 究 式 教 学 需 要 明 确 探 究 目 的 选 择 合 适 的 探 究 内 容 精 心 设 计 探 究 活 动, 教 师 在 学 生 的 探 究 活 动 过 程 中 要 进 行 有 效 的 组 织 和 指 导 参 考 文 献 : [1] 李 建 民. 新 形 势 下 如 何 利 用 物 理 实 验 提 升 教 学 质 量 [J]. 中 国 校 外 教 育,2011 (11) [2] 马 家 军. 物 理 演 示 实 验 存 在 的 问 题 及 对 策 探 究 [J]. 新 课 程 学 习,2013(09) [3] 倪 远 行. 如 何 巧 用 物 理 实 验 提 升 物 理 教 学 的 效 率 [J]. 基 础 教 育 改 革 研 究, 2014(01) 69 课 程 教 材 教 法

70 听 说 法 与 交 际 法 的 比 较 探 析 山 东 省 郯 城 县 第 五 中 学 徐 希 东 外 语 教 学 法 是 研 究 外 语 教 学 规 律 的 科 学 学 习 外 语 教 学 法 并 在 教 学 中 努 力 实 践 和 探 索 是 提 高 教 学 效 率 改 善 教 学 效 果 的 根 本 途 径 听 说 法 与 交 际 法 是 英 语 教 学 中 的 两 种 方 法, 深 入 探 究 这 两 种 方 法 对 外 语 教 学 实 践 有 重 大 的 现 实 意 义, 本 文 就 听 说 法 和 交 际 法 作 一 番 比 较 分 析 一 听 说 法 与 交 际 法 的 理 论 依 据 1. 语 言 学 基 础 听 说 法 产 生 于 第 二 次 世 界 大 战 爆 发 后 的 美 国 它 的 语 言 学 理 论 基 础 是 结 构 语 言 学, 也 称 描 写 语 言 学 代 表 人 物 有 : 布 龙 菲 尔 德, 弗 里 斯 结 构 语 言 学 家 认 为, 语 言 学 的 任 务 就 是 严 格 地 按 照 科 学 原 则 去 观 察 和 描 写 人 类 的 语 言, 并 弄 清 楚 这 些 语 言 在 结 构 上 的 特 征 他 们 认 为 语 言 首 先 是 说 的 话 (speech), 所 有 的 人 在 学 会 阅 读 之 前 都 是 先 学 会 说 话 的, 文 字 是 话 语 的 表 现 形 式 交 际 法 于 七 十 年 代 初 期 产 生 于 西 欧 共 同 体 国 家, 它 的 语 言 理 论 基 础 是 社 会 语 言 学 (Social Linguistics ), 代 表 人 物 乔 姆 斯 基 (Noam Chomsky) 费 斯 曼 (J.A.Fishman) 和 海 姆 斯 (D.H.Hymes) 费 斯 曼 认 为 社 会 语 言 学 应 研 究 谁 在 什 么 地 方, 什 么 时 候, 用 什 么 样 的 语 言 变 体, 带 着 什 么 样 的 个 人 目 的, 就 什 么 题 目, 对 谁 说 什 么 话, 产 生 什 么 样 的 社 会 效 果 (Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and socialconsequences ). 2. 心 理 学 理 论 基 础 听 说 法 的 心 理 学 理 论 基 础 是 行 为 主 义 学 派 (Behaviorism), 代 表 人 物 斯 金 纳 (B. F.Skinner) 和 华 生 (J.B.Waston) 他 们 通 过 试 验 观 察 和 分 析, 提 出 刺 激 反 应 的 理 论, 把 学 习 看 成 是 刺 激 反 应 的 机 械 过 程 否 认 了 人 脑 在 外 语 学 习 中 的 作 用 交 际 法 的 心 理 学 理 论 基 础 是 心 理 主 义 学 派 (Mentalistic) 代 表 人 物 乔 姆 斯 基 他 认 为 : 人 类 的 语 言 行 为 比 动 物 的 行 为 要 复 杂 得 多, 语 言 行 为 只 能 用 人 的 天 生 能 力 (innate ability) 才 能 解 释 得 通 从 心 理 学 的 角 度 说, 要 学 生 的 学 习 产 生 效 果, 必 须 使 学 习 内 容 和 学 习 活 动 与 学 生 的 交 际 需 要 和 他 们 的 经 验 相 联 系, 学 生 的 学 习 动 力 学 习 积 极 性 对 掌 握 知 识 和 技 能 最 为 重 要 二 听 说 法 与 交 际 法 的 特 点 听 说 法 强 调 语 音 和 口 语 训 练, 主 张 先 听 说, 后 读 写 的 教 学 顺 序, 把 课 堂 教 学 的 大 部 分 时 间 在 听 说 训 练 上, 让 学 生 在 教 师 的 指 导 和 控 制 下 开 展 链 式 操 练 活 动 或 在 对 话 中 担 任 角 色, 要 求 用 于 理 解 和 活 动 的 时 间 约 占 15% 和 85% 它 强 调 教 语 言 本 身 而 不 是 教 有 关 语 言 的 知 识, 主 张 用 对 话 来 呈 现 新 的 词 汇 和 结 构, 用 模 仿 和 重 复 来 学 习 对 话, 用 对 话 中 的 句 型 来 组 织 操 练 ; 要 求 在 句 型 教 学 的 基 础 上 讲 授 语 法 知 识, 通 过 大 量 机 械, 重 复 的 言 语 实 践 活 动 从 正 面 强 化 学 生 的 正 确 反 应, 以 培 养 一 整 套 正 确 的 语 言 习 惯, 达 到 自 动 化 的 程 度 它 主 张 限 制 母 语 和 翻 译 的 运 用, 提 倡 利 用 直 观 手 段 情 景 和 上 下 文, 以 及 用 英 语 直 接 释 义 它 重 视 母 语 和 英 语 的 对 比 分 析, 以 此 作 为 确 定 教 学 难 点 的 手 段, 使 教 学 具 有 针 对 性, 同 时 也 重 视 英 语 内 部 的 对 比 练 习, 如 长 元 音 和 短 元 音, 单 数 和 复 数 及 各 种 时 态 之 间 的 对 比, 它 要 求 教 师 通 过 预 见 难 点 和 严 格 控 制 教 学 内 容 来 努 力 防 止 学 和 犯 错 误 听 说 法 的 局 限 是 : 忽 视 人 脑 的 认 识 和 思 维 能 力, 片 面 强 调 机 械 模 仿 和 记 忆, 既 脱 离 语 言 的 意 义 和 交 际, 又 容 易 使 学 生 厌 倦 ; 忽 视 语 法 在 教 学 中 的 作 用 ; 忽 视 读 写 能 力 的 培 养 交 际 法 主 张 以 具 体 的 交 际 功 能 项 目 如 问 候 邀 请 作 客 看 病 等 为 主 要 线 索 来 安 排 教 学 内 容, 而 不 是 以 语 言 形 式 来 安 排 内 容, 并 根 据 学 生 将 来 工 作 的 实 际 需 要 来 确 定 其 培 养 目 标 的 侧 重 面 它 认 为 学 习 外 语 是 在 真 实 的 情 景 中 恰 当 地 使 用 真 实 的 语 言, 因 而 力 求 在 整 个 教 学 过 程 中 以 适 合 不 同 阶 段 的 各 种 方 式 进 行 交 际 活 动, 使 学 生 具 备 创 造 性 地 组 合 和 运 用 所 学 的 外 语 知 识 表 达 自 己 思 想 感 情 的 能 力 教 师 在 课 堂 上 设 立 交 际 情 景, 学 生 是 交 际 者, 积 极 参 与 题 材 的 选 定, 他 们 通 常 以 小 组 形 式 活 动, 可 以 选 择 说 什 么 和 如 何 说 老 师 发 起 学 生 间 的 活 动, 有 时 自 己 也 参 加 进 去, 而 学 生 间 的 活 动 是 大 量 的 教 学 以 语 段 为 基 本 单 位, 学 生 从 一 开 始 就 学 习 听 说 读 写, 先 学 习 用 于 每 种 功 能 的 简 单 形 式, 然 后 再 学 复 杂 形 式, 始 终 把 重 点 放 在 选 定 的 题 材 上, 学 生 的 母 语 通 常 不 起 作 用, 忽 略 学 生 在 形 式 上 的 错 误, 此 外, 交 际 法 还 强 调 调 动 学 生 学 习 外 语 的 主 动 性 和 积 极 性 交 际 法 的 教 学 过 程 :1. 接 触 : 在 逼 真 的 情 景 中 接 触 含 多 种 语 言 形 式 的 对 话 2. 模 拟 范 例 练 习 : 从 对 话 中 选 取 个 别 语 法 内 容 进 行 模 拟 练 习, 不 断 重 复, 并 根 据 语 言 规 则 创 造 出 大 量 的 句 子 来, 通 常 使 用 自 然 的 问 答 对 话 方 式 3. 自 由 表 达 思 想 : 提 供 情 景, 让 学 生 用 所 学 的 语 言 形 式 自 由 表 达 思 想 交 际 法 的 局 限 性 : 在 同 一 功 能 项 目 的 教 学 中 容 易 同 时 出 现 不 同 难 易 的 语 言 结 构, 往 往 给 学 生 带 来 困 难 ; 不 强 调 随 时 纠 正 错 误, 恐 不 利 于 培 养 学 生 使 用 语 言 的 精 确 性 三 听 说 法 与 交 际 法 给 我 们 的 启 示 由 于 这 两 种 教 学 法 所 依 据 的 是 截 然 不 同 的 理 论, 它 们 的 特 点 也 正 好 相 反 听 说 法 在 句 型 结 构 规 则 的 教 学 方 面 是 有 科 学 性 和 实 用 性, 学 生 可 以 在 较 短 的 时 间 内 取 得 明 显 的 进 步, 而 交 际 法 在 培 养 交 际 能 力 注 重 语 言 的 文 化 特 点 和 社 会 功 能 方 面 见 长 两 者 又 各 有 局 限 性, 用 听 说 法 训 练 出 来 的 学 生 能 熟 练 的 运 用 句 型 结 构, 却 不 一 定 能 进 行 有 效 的 交 际, 而 以 交 际 法 学 习 为 主 的 学 生 又 因 忽 视 语 言 的 规 范 性 和 纯 洁 性 而 影 响 交 际, 在 功 能 的 选 择 上 亦 具 有 很 大 的 主 观 性 作 为 实 践 在 教 学 第 一 线 的 英 语 教 师, 我 们 必 须 充 分 认 识 不 存 在 着 一 种 能 适 应 各 种 情 况 的 万 能 教 学 法 我 们 应 该 根 据 自 己 的 风 格 经 验 和 能 力, 随 时 准 备 使 用 各 种 方 法 中 最 有 效 的 方 面, 来 适 应 教 学 中 的 各 种 可 变 因 素, 如 学 生 的 年 龄, 原 有 的 基 础 班 级 的 大 小 课 时 和 进 度 的 安 排 其 他 学 科 和 活 动 的 影 响 等 学 习 外 语 教 学 法 的 必 由 之 路, 只 能 是 理 论 和 实 践 相 结 合, 实 事 求 是 一 方 面, 认 真 学 习 外 语 教 学 法 理 论, 比 较 不 同 的 教 学 法 和 过 程, 掌 握 多 种 多 样 的 措 施 和 手 段 另 一 方 面, 坚 持 在 教 学 实 践 中 针 对 各 种 情 况 进 行 尝 试 和 验 证, 积 累 丰 富 的 实 际 经 验 只 有 这 样, 教 学 水 平 才 能 不 断 提 高, 教 学 效 果 才 能 不 断 改 善 课 程 教 材 教 法 70

71 浅 谈 小 学 数 学 教 学 方 法 云 南 省 大 关 县 天 星 镇 中 心 村 完 小 胡 清 群 多 年 来, 我 一 直 从 事 小 学 数 学 教 学 在 教 学 实 践 中, 我 深 深 地 知 道, 数 学 知 识 来 源 于 实 践, 同 时 又 应 用 于 实 践 因 此, 我 们 教 师 要 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际, 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发, 为 他 们 提 供 观 察 操 作 实 践 探 索 的 机 会, 使 他 们 有 更 多 的 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学, 体 会 到 数 学 就 在 身 边, 感 受 到 数 学 的 趣 味 和 作 用, 体 验 到 数 学 的 魅 力 为 此, 我 结 合 自 身 的 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 在 教 学 中 的 点 滴 体 会 一 创 设 情 境 激 发 兴 趣 小 学 生 的 思 维 以 形 象 为 主, 而 数 学 知 识 比 较 抽 象 数 学 教 育 是 要 学 生 获 得 作 为 一 个 公 民 所 必 需 的 基 本 数 学 知 识 和 技 能, 为 学 生 终 身 可 持 续 发 展 打 好 基 础, 必 须 开 放 小 教 室, 把 生 活 中 的 鲜 活 题 材 引 人 学 习 数 学 的 大 课 堂 例 如, 在 教 学 了 圆 柱 体 和 圆 锥 体 的 体 积 后, 我 出 示 了 一 个 不 规 则 的 物 体, 要 求 学 生 想 办 法 求 出 它 的 体 积 学 生 通 过 认 真 的 讨 论 交 流, 设 计 出 了 一 个 计 算 这 个 不 规 则 物 体 体 积 的 方 案 : 先 将 一 个 容 器 里 放 一 些 水, 然 后 测 量 并 计 算 出 现 在 容 器 中 水 的 体 积, 再 将 不 规 则 的 物 体 放 入 容 器 中, 再 测 量 并 计 算 出 放 入 不 规 则 物 体 后 现 在 容 器 中 水 的 体 积, 容 器 内 水 的 前 后 体 积 的 差 即 为 这 不 规 则 物 体 的 体 积 这 样 通 过 交 流 讨 论 合 作 等 学 习 方 式, 既 可 培 养 学 生 良 好 的 与 别 人 沟 通 的 能 力, 也 可 培 养 学 生 的 探 索 思 维 能 力 在 教 学 了 年 月 日 后, 我 出 示 了 这 样 一 道 题 : 某 同 学 出 生 到 现 在 只 过 了 4 个 生 日, 你 知 道 是 什 么 原 因 吗? 他 是 哪 年 哪 月 哪 日 出 生 的?2011 他 能 否 过 生 日? 学 生 对 此 展 开 了 讨 论, 我 则 适 当 予 以 表 示 学 生 很 快 找 到 了 答 案 : 这 个 同 学 是 1996 年 2 月 29 日 出 生 的, 因 为 只 有 闰 年 才 有 2 月 29, 所 以 除 了 1996 年 以 外, 只 有 2000 年 2004 年 和 2008 年 才 能 过 生 日, 2011 不 是 闰 年, 所 以 不 能 过 生 日 这 样, 通 过 创 设 各 种 教 学 情 境, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 提 高 了 学 生 解 决 数 学 问 题 的 能 力 二 渗 透 理 论 动 手 操 作 学 生 经 过 教 学 和 课 堂 练 习 掌 握 了 一 些 知 识, 虽 然 也 能 解 决 一 些 简 单 的 实 际 问 题, 但 是 因 为 这 些 实 际 问 题 都 经 过 加 工 处 理 过, 学 生 往 往 很 快 会 忘 记, 如 果 能 联 系 生 活 实 际 设 计 一 些 作 业, 学 生 形 象 深 刻, 会 容 易 记 住 如 在 教 学 了 长 方 体 和 正 方 体 的 体 积 后, 因 为 学 生 对 占 地 面 积 和 表 面 极 容 易 混 淆, 我 拿 出 六 块 同 样 大 小 的 木 板, 并 请 学 生 量 出 3 块 木 板 的 长 宽 和 高, 做 两 次 安 放 : 第 一 次 将 三 块 木 板 并 列 平 放 在 地 上, 我 请 学 生 计 算 出 这 三 块 木 板 的 占 地 面 积 是 多 少 平 方 厘 米, 然 后 我 再 将 另 外 三 块 木 板 重 叠 平 放 在 一 起, 放 在 地 上, 再 请 学 生 计 算 出 这 时 三 块 木 板 的 占 地 面 积 是 多 少 平 方 厘 米, 通 过 计 算, 学 生 很 快 知 道, 三 块 木 板 重 叠 平 放 在 一 起 时 的 占 地 面 积 小, 占 地 面 积 的 大 小 相 同 木 板 的 表 面 积 并 无 关 系 这 样 使 学 生 对 占 地 面 积 和 表 面 积 这 两 个 概 念 加 深 了 理 解 我 再 请 学 生 思 考 将 三 块 木 板 并 列 放 在 地 上, 这 时 三 块 木 板 的 表 面 积 和 是 多 少 平 方 厘 米? 将 三 块 木 板 重 叠 放 和 横 叠 放 在 一 起 时, 三 块 木 板 的 表 面 积 又 是 多 少 平 方 厘 米? 我 再 将 三 块 木 板 竖 着 重 叠 放 和 横 着 重 叠 放 并 请 学 生 根 据 已 知 的 数 据 分 别 求 出 三 块 木 板 平 着 重 叠 放 竖 着 重 叠 放 和 横 着 重 叠 放 时 三 块 木 板 的 表 面 积 各 是 多 少 平 方 厘 米? 这 样 使 学 生 既 较 好 地 掌 握 了 表 面 积 的 概 念, 并 使 学 生 懂 得 了 不 同 的 方 法 表 面 积 是 不 同 的 同 时, 既 渗 透 了 学 生 对 理 论 的 理 解, 又 加 强 了 学 生 的 实 践 能 力 三 联 系 实 际 走 进 生 活 通 过 大 量 的 理 论 学 习, 最 终 的 目 的 就 是 走 进 生 活, 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 如 让 学 生 置 身 与 逼 真 的 问 题 情 境 中, 体 验 数 学 学 习 与 实 际 生 活 的 联 系, 品 尝 到 用 所 学 知 识 解 释 生 活 现 象 以 及 解 决 实 际 问 题 的 乐 趣, 感 受 到 借 助 数 学 的 思 想 方 法, 学 生 会 对 生 活 中 常 见 的 各 种 优 惠 措 施 理 解 的 更 加 深 刻, 真 正 体 会 到 学 习 数 学 的 乐 趣 因 此 在 数 学 教 学 的 中, 我 努 力 尝 试 在 数 学 教 学 过 程 中 加 强 实 践 活 动, 使 学 生 有 跟 多 的 机 会 接 触 生 活 和 生 产 实 践 中 的 数 学 问 题, 认 识 现 实 生 活 中 的 问 题 和 数 学 问 题 之 间 的 联 系 与 区 别 例 如, 在 教 学 了 折 扣 这 一 内 容 后, 我 出 示 了 这 样 一 题 : 某 书 店 为 了 推 销 数 学 词 典, 打 出 这 样 的 广 告 : 数 学 词 典 每 本 10 元, 购 买 300 元 以 上 ( 含 300 元 ) 的 给 予 九 折 优 惠, 购 买 500 元 以 上 ( 含 500 元 ) 的 给 予 八 折 优 惠, 假 如 我 们 班 上 42 人 均 要 购 买 1 本, 你 能 不 能 设 计 一 种 最 好 的 购 买 方 案, 是 每 人 出 最 少 多 钱 并 购 买 到 数 学 词 典 这 样 学 生 根 据 已 学 过 的 知 识, 都 能 很 快 设 计 出 以 下 几 种 方 案, 方 案 一 : 每 人 都 买, 各 人 付 各 人 的 钱, 全 班 共 要 付 钱 :10x42=420( 元 ); 方 案 二 : 全 班 合 起 来 买, 总 价 超 过 300 元, 应 按 九 折 付 钱,10x42x90%=378( 元 ); 方 案 三 : 想 办 法 和 其 他 班 合 起 来 买, 使 总 价 超 过 500 元, 这 样 可 得 本 班 应 付 10x42x80%=336( 元 ) 学 生 通 过 将 这 三 种 方 案 相 比 较, 显 然 知 道 是 第 三 种 最 好 这 样 通 过 让 学 生 积 极 参 与 并 启 发 学 生 思 维, 鼓 励 学 生 大 胆 猜 测, 勇 于 质 疑, 在 自 主 参 与 合 作 探 究 中 拓 展 实 践 思 路, 不 断 享 受 成 功 的 体 验, 感 受 创 造 过 程 中 的 无 限 乐 趣, 对 于 提 高 学 生 应 用 数 学 知 识 的 能 力 和 争 强 学 生 的 积 极 性 都 十 分 的 重 要 通 过 这 样 的 教 学, 不 仅 调 动 了 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性, 而 且 使 学 生 体 会 到 了 数 学 与 生 活 是 紧 密 联 系 的, 数 学 离 不 开 生 活, 生 活 在 处 处 有 数 学 总 之, 我 认 为 在 小 学 数 学 教 学 实 践 中, 要 能 选 取 密 切 联 系 学 生 生 活, 生 动 有 趣 的 素 材, 使 得 学 生 能 比 较 容 易 地 找 到 相 应 的 实 物 或 者 模 型 在 教 学 中 教 师 应 该 结 合 生 活 实 际, 抓 住 典 型 事 例, 教 给 思 考 方 法, 让 学 生 真 正 体 会 到 数 学 学 习 的 趣 味 性 和 实 用 性, 使 学 生 发 现 生 活 中 的 数 学, 喜 欢 数 学, 这 样 的 教 学 既 有 利 于 教 师 的 组 织 教 学, 也 利 于 学 生 的 操 作 探 索 同 时 还 可 让 学 生 经 历 应 用 数 学 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程, 积 累 数 学 活 动 的 经 验, 在 解 决 实 际 问 题 中 享 受 成 功 的 乐 趣, 从 而 增 强 学 习 数 学 的 兴 趣, 提 高 小 学 数 学 教 学 质 量, 让 数 学 教 学 不 再 是 痛 苦 无 味 的, 而 是 充 满 生 机 与 活 力, 趣 味 盎 然 的 幸 福 旅 程 71 课 程 教 材 教 法

72 合 作 学 习 方 式 有 效 性 的 思 考 山 东 省 莱 芜 市 莱 城 区 南 冶 中 学 何 文 东 自 新 课 改 实 施 以 来, 合 作 学 习 这 一 学 习 方 式 被 广 大 教 师 在 教 学 实 践 中 得 以 运 用 在 教 学 过 程 中, 教 师 是 煞 费 苦 心, 精 心 设 计 教 学 活 动, 学 生 在 课 堂 上 自 主 合 作 探 究, 热 热 闹 闹, 轰 轰 烈 烈, 可 真 正 的 课 堂 效 果 呢? 实 在 是 不 敢 恭 维 究 其 原 因, 教 师 们 对 合 作 学 习 还 存 在 着 片 面 的 认 识, 在 教 学 中 如 何 恰 当 地 运 用 合 作 学 习 这 种 方 式? 如 何 把 握 好 合 作 学 习 的 契 机? 如 何 实 现 合 作 交 流 学 习 的 实 效 性? 对 于 这 些 必 须 清 楚 的 问 题, 而 我 们 的 老 师 却 思 考 得 很 少, 领 悟 得 不 透, 于 是 把 合 作 学 习 作 为 课 改 教 学 中 的 一 种 形 式, 一 种 点 缀 课 堂 教 学 华 而 不 实, 形 式 主 义 现 象 严 重 新 的 课 程 改 革 中 所 倡 导 的 合 作 学 习 作 为 一 种 新 的 学 习 方 法 和 教 学 观 念, 有 助 于 激 发 学 生 创 造 力, 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 技 能, 有 助 于 学 生 之 间 的 交 流 沟 通, 也 有 助 于 学 生 口 语 交 际 和 解 决 问 题 能 力 的 发 展 大 量 的 事 实 证 明, 在 课 堂 中 恰 当 地 运 用 这 种 学 习 方 式, 充 分 发 挥 学 生 个 性 化 自 主 学 习, 群 体 合 作 学 习, 那 么, 合 作 学 习 的 作 用 和 意 义 就 不 言 而 喻 了 笔 者 结 合 我 校 在 实 施 新 课 改 中, 关 于 合 作 学 习 方 式 的 应 用 方 面 出 现 的 现 象, 提 出 以 下 个 人 观 点 : 一 合 作 学 习 缺 乏 目 的 性 合 作 学 习 是 课 程 改 革 要 求 确 立 的 新 的 学 习 方 式, 它 以 关 注 学 生 在 学 习 过 程 中 主 体 地 位, 提 升 学 生 创 新 意 识 和 能 力, 培 养 学 生 合 作 精 神 为 理 念, 深 受 教 师 们 的 欢 迎, 教 师 们 对 此 持 认 可 的 态 度, 并 积 极 进 行 倡 导 甚 至 有 的 学 校 把 是 否 使 用 合 作 学 习 这 一 方 式, 作 为 评 价 教 师 优 质 课 成 功 与 否 的 标 准 之 一, 并 美 其 名 曰 这 是 适 应 课 改 的 要 求 新 课 改 要 求 确 立 新 的 学 习 方 式, 但 并 没 有 全 盘 否 定 传 统 的 学 习 方 式 接 受 学 习 与 自 主 学 习 探 究 学 习 合 作 学 习 并 不 是 对 立 的, 而 相 辅 相 成 的 我 们 明 白, 任 何 一 种 学 习 方 式 都 是 为 了 实 现 课 堂 教 学 目 标 服 务 的 采 取 何 种 学 习 方 式, 应 视 教 材 内 容, 教 学 目 标 而 定, 不 能 一 概 而 论, 或 都 采 用 被 动 式 接 受 式 的 旧 学 习 方 式, 或 都 采 用 以 自 主 合 作 探 究 为 主 的 新 学 习 方 式 关 键 在 于 教 师 是 否 真 正 地 把 握 住 了 教 材 内 容, 是 否 明 确 了 课 堂 教 学 目 的 性, 然 后 再 确 立 采 用 何 种 学 习 方 式 效 果 会 更 佳 因 此, 我 们 每 一 位 参 与 新 课 改 的 教 师, 不 要 搞 什 么 形 式 主 义, 摆 花 架 子, 整 天 考 虑 学 生 的 座 次 怎 么 排, 是 马 蹄 型 的 好, 还 是 方 桌 型 的 好, 还 是 丁 子 型 的 更 佳, 也 不 管 教 学 内 容 是 不 是 适 应 合 作 学 习 这 一 方 式, 就 千 篇 一 律 地 采 用 合 作 学 习 方 式 进 行 教 学, 笔 者 认 为 : 采 用 合 作 学 习 方 式 的 目 的 就 是 看 课 堂 教 学 是 否 强 调 学 生 的 主 体, 是 否 真 正 为 学 生 提 供 了 参 与 主 动 学 习 的 机 会, 是 否 让 学 生 真 正 地 体 验 到 学 习 成 功 的 快 乐, 而 不 是 仅 仅 看 课 堂 气 氛 多 么 热 烈, 学 生 争 着 发 言 的 积 极 性 有 多 么 高 涨 那 种 课 堂 秩 序 乱 糟 糟, 合 作 学 习 发 言 吵 作 一 团 的 现 象, 这 实 质 上 是 放 任 随 意 低 效 的 学 习 方 式 因 此, 合 作 学 习 方 式 的 应 用, 教 师 首 先 明 确 课 堂 教 学 的 目 的 和 任 务, 并 在 操 作 程 序 上, 教 师 进 行 必 要 的 预 设, 消 除 存 在 的 弊 端, 重 实 效 性, 讲 求 价 值, 而 不 要 只 在 形 式 做 文 章, 而 忽 视 了 合 作 学 习 的 目 的 性 二 合 作 学 习 的 契 机 把 握 欠 恰 当 作 为 教 师 采 用 的 教 学 方 法, 教 师 应 对 整 个 课 堂 教 学 的 教 学 设 计 进 行 整 体 把 握 但 有 的 教 师 却 把 合 作 学 习 作 为 一 种 课 堂 教 学 的 形 式, 只 要 教 师 提 出 问 题, 就 让 学 生 进 行 合 作 学 习, 既 不 考 虑 问 题 是 否 适 于 合 作 学 习, 也 不 考 虑 学 生 的 实 际 学 习 能 力 整 堂 课 的 模 式 就 是 教 师 提 出 问 题, 学 生 合 作 学 习, 再 提 出 问 题, 再 合 作 学 习, 师 生 进 行 问 答, 学 生 对 答 如 流, 合 作 表 面 上 热 热 闹 闹, 看 似 学 生 参 与 积 极 性 很 高 涨, 学 生 争 相 回 答 问 题, 实 质 上 是 穿 着 华 丽 的 教 学 外 表 的 课 堂 教 学, 是 一 种 重 形 式 轻 实 质 的 教 学 过 程, 追 求 一 种 完 美 的 教 学 效 果 因 此, 要 使 合 作 学 习 的 实 效 落 到 实 处, 就 要 把 握 好 合 作 学 习 的 契 机 合 作 契 机 的 把 握 应 注 重 以 下 几 方 面 : 首 先, 忌 问 题 大 小 都 要 合 作 讨 论 问 题 过 于 简 单, 学 生 张 口 就 会, 看 起 来 课 堂 气 氛 活 跃, 久 而 久 之 学 生 会 产 生 思 维 上 的 惰 性, 不 利 于 学 生 创 新 精 神 的 培 养 ; 问 题 过 于 复 杂, 学 生 会 无 从 下 手, 因 而 无 法 找 到 解 决 问 题 的 办 法, 浪 费 了 时 间, 效 果 却 不 佳 因 此, 教 师 设 计 的 问 题 要 有 利 于 促 进 学 生 动 脑, 主 动 进 行 探 究, 有 利 于 集 体 研 究, 促 进 合 作 学 习 教 师 要 把 握 好 问 题 的 提 出 契 机, 把 学 生 需 要 探 索 的 合 作 的 问 题, 在 教 学 中 提 出, 不 要 提 出 过 于 简 单 或 过 于 复 杂 的 问 题 其 次, 合 作 学 习 方 式 运 用 要 先 培 养 合 作 习 惯, 等 基 本 形 成 习 惯 时, 加 以 运 用, 在 中 低 年 级 尽 量 少 合 作 中 低 年 级 学 生 的 学 习 习 惯 尚 未 完 全 养 成, 教 师 应 有 意 识 地 在 课 堂 中 培 养 他 们 进 行 良 好 合 作 的 学 习 习 惯 教 师 应 先 根 据 学 生 的 知 识 基 础 学 习 能 力 兴 趣 爱 好 及 心 理 素 质 等 方 面 进 行 分 工 小 组 内 设 小 组 长 一 人, 纪 录 员 一 人, 汇 报 员 一 人, 并 分 清 他 们 的 职 责, 轮 流 值 日, 不 断 强 化 训 练, 形 成 习 惯 只 有 习 惯 养 成 了, 合 作 学 习 才 会 有 序 进 行 学 生 发 言 就 积 极, 思 考 更 加 认 真, 真 正 的 参 与 到 课 堂 教 学 中, 主 动 探 究 新 知 的 过 程, 并 把 自 己 的 探 究 成 果 用 语 言 表 达 出 来, 在 小 组 合 作 中 敢 想 敢 作 敢 说 因 此, 在 中 低 年 级 段, 先 不 要 盲 目 地 采 用 以 合 作 学 习 为 主 的 教 学 方 法, 应 注 重 学 生 合 作 习 惯 的 养 成 教 育, 待 习 惯 养 成 到 一 定 程 度, 合 作 学 习 的 方 式 运 用 水 到 渠 成 再 次, 教 师 要 善 于 把 握 合 作 学 习 的 最 佳 时 机, 从 而 收 到 理 想 学 习 效 果 合 作 学 习 的 最 佳 时 机 就 是 要 建 立 在 学 生 个 体 需 要 的 基 础 上, 教 师 要 摒 弃 凡 教 学 就 必 合 作 的 教 学 思 路 在 课 堂 教 学 中, 许 多 无 法 或 根 本 就 无 需 探 究 的 问 题, 就 不 必 让 学 生 去 探 究 解 决, 否 则, 不 但 教 学 速 度 慢, 而 且 效 果 也 差 那 究 竟 何 时 是 采 取 合 作 学 习 的 最 佳 时 机 呢? 在 新 的 知 识 传 授 时, 这 些 新 知 识 适 合 学 生 自 主 合 作 探 究 就 能 够 顺 利 解 决, 并 能 够 使 学 生 在 合 作 探 究 的 过 程 中 形 成 新 能 力 时, 这 就 很 有 必 要 使 用 此 法 ; 当 学 生 在 自 主 探 索 新 问 题 时, 出 现 大 多 数 同 学 不 能 解 决 时, 这 时, 教 师 就 很 有 必 要 借 此 引 导 学 生 进 行 合 作 学 习, 给 学 生 一 个 思 维 推 动 力, 通 过 讨 论, 交 流, 互 相 合 作, 集 中 大 家 的 智 慧, 共 同 解 决 ; 当 学 生 们 在 解 决 问 题 时, 出 现 意 见 分 歧, 从 而 引 发 争 议 时, 这 时 开 展 合 作 学 习 的 方 式, 就 会 使 学 生 通 过 合 作 交 流 辩 论, 达 成 共 识, 形 成 统 一 的 意 见, 从 而 解 决 问 题 三 合 作 交 流 中 对 师 生 角 色 关 系 的 处 理 轻 重 不 分 为 体 现 课 堂 教 学 中, 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 在 课 堂 教 学 中, 越 来 越 多 的 教 师 错 误 的 认 为 合 作 学 习, 就 是 学 生 间 合 作 自 主 学 习, 是 学 生 自 己 活 动, 教 师 只 是 问 题 的 提 出 者, 是 裁 判 员 既 然 让 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习, 在 合 作 过 程 中, 越 放 越 好 只 有 这 样 才 能 发 挥 学 生 的 主 体 地 位, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 显 然, 这 种 做 法 是 错 误 的 合 作 学 习 不 是 放 羊 式 的 教 学, 更 不 能 放 任 自 流 合 作 学 习 方 式 强 调 学 生 的 主 体 参 与, 但 并 不 与 教 师 的 主 导 相 对 立 任 何 一 种 教 学, 都 是 师 生 的 双 边 活 动 同 样 在 合 作 学 习 中, 教 师 的 主 导 地 位 与 学 生 的 主 体 作 用 同 等 重 要 教 师 在 布 置 完 合 作 学 习 任 务 后, 不 能 作 旁 观 者 和 维 持 课 堂 纪 律 的 巡 警, 要 发 挥 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 的 主 导 作 用, 要 参 与 到 学 生 的 合 作 学 习 过 程 中 去 教 师 要 当 好 管 理 者, 促 进 者, 咨 询 者, 顾 问 和 参 与 者 等 多 种 角 色, 要 尊 重 学 生 的 人 格, 在 同 一 个 平 台 上 与 学 生 对 话 既 不 能 统 的 过 死, 牵 着 课 程 教 材 教 法 72

73 实 践 产 生 的 究 竟 是 什 么 由 认 识 的 词 性 引 发 的 思 考 甘 肃 省 迭 部 县 高 级 中 学 摘 要 : 从 人 们 的 实 际 需 要 认 识 源 泉 以 及 实 践 和 认 识 活 动 的 关 系 看, 实 践 所 产 生 的 只 能 是 作 为 活 动 结 果 的 认 识, 即 有 关 客 观 事 物 的 信 息, 而 非 作 为 活 动 过 程 的 认 识 关 键 词 : 认 识 源 泉 活 动 过 程 很 多 辞 书 和 词 典 都 对 认 识 一 词 的 词 义 和 词 性 作 出 了 大 同 小 异 的 解 释 : 中 国 大 百 科 全 书 哲 学 卷 认 识 辞 条 指 出, 认 识 是 在 人 的 意 识 中 反 映 或 观 念 的 再 现 现 实 的 过 程 和 结 果 这 是 把 认 识 理 解 为 既 是 活 动, 也 是 结 果 冯 契 主 编 的 哲 学 大 辞 典 认 为, 认 识 是 意 识 的 表 现 形 式 之 一 ; 简 明 社 会 科 学 词 典 认 为, 认 识 是 人 脑 对 客 观 世 界 的 反 映 感 觉 知 觉 表 象 思 维 的 总 称 包 括 感 性 认 识 和 理 性 认 识 这 里 是 把 认 识 理 解 为 结 果 现 代 汉 语 词 典 也 分 别 按 动 词 和 名 词 两 种 词 性 作 了 解 释 由 此 可 见, 认 识 一 词 既 是 动 词, 也 是 名 词 作 动 词 理 解 时, 就 是 指 一 种 活 动 或 活 动 过 程, 作 名 词 理 解 时, 就 是 指 活 动 的 结 果 在 有 关 认 识 源 泉 与 认 识 的 关 系 问 题 上, 我 们 经 常 说 : 认 识 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 反 映, 也 就 是 说, 认 识 来 源 于 认 识 对 象, 即 客 观 事 物 ; 实 践 是 认 识 的 来 源, 实 践 出 真 知, 实 践 是 一 切 科 学 知 识 的 源 泉, 而 由 于 认 识 一 词 的 不 同 词 性, 就 会 产 生 一 个 问 题, 即 实 践 产 生 的 究 竟 是 作 为 活 动 或 过 程 的 认 识, 还 是 作 为 活 动 结 果 的 认 识 有 关 客 观 事 物 的 经 验 知 识 等 信 息, 从 而 容 易 形 成 对 这 个 问 题 认 识 上 的 误 区 本 人 认 为, 实 践 所 产 生 的 认 识 内 容 都 是 对 客 观 事 物 的 属 性 本 质 和 规 律 的 反 映, 即 作 为 活 动 结 果 的 客 观 事 物 的 信 息, 而 不 是 作 为 活 动 的 认 识 过 程 本 身, 这 一 点 白 立 平 是 可 以 肯 定 的 原 因 如 下 : 一 从 人 们 的 目 的 和 实 际 需 要 看 人 脑 对 客 观 事 物 的 反 映 和 认 识, 是 由 于 人 们 的 生 活 生 产 和 社 会 发 展 的 需 要 ; 绝 非 为 了 进 行 认 识 活 动 而 去 认 识 客 观 事 物 ; 而 作 为 活 动 或 过 程 的 认 识, 只 是 为 我 们 的 目 的 和 需 要 服 务 的, 并 不 是 我 们 的 认 识 活 动 所 要 达 到 的 直 接 目 的 ( 非 最 终 目 的 实 践 ), 我 们 的 直 接 目 的 是 要 获 取 有 关 客 观 事 物 的 属 性 本 质 和 规 律 的 信 息, 以 便 利 用 和 改 造 客 观 事 物 ( 最 终 目 的 ) 另 外, 判 断 一 种 具 体 活 动 是 认 识 活 动 还 是 实 践 活 动 是 根 据 我 们 的 实 际 需 要 来 确 定 的, 在 现 实 生 活 中, 往 往 是 在 变 革 客 观 事 物 的 各 种 实 践 活 动 中 形 成 了 对 变 革 对 象 的 认 识, 从 这 个 意 义 上 说, 实 践 活 动 也 就 是 一 种 认 识 活 动, 具 有 认 识 的 意 义 ; 而 以 认 识 客 观 事 物 为 目 的 的 认 识 活 动, 则 需 要 进 行 大 量 的 实 践, 如 科 学 试 验 等, 因 为 只 有 通 过 实 践 活 动 才 能 获 得 对 客 观 事 物 属 性 本 质 和 规 律 的 认 识, 从 这 个 意 义 上 说, 认 识 活 动 也 就 是 一 种 实 践 活 动 而 无 论 是 实 践 活 动 还 是 认 识 活 动, 我 们 所 获 取 的 都 是 认 识 对 象 有 关 客 观 事 物 属 性 本 质 和 规 律 的 信 息, 而 不 是 实 践 活 动 或 认 识 活 动 本 身 二 从 认 识 源 泉 看 我 们 知 道, 认 识 是 主 体 对 客 体 的 能 动 反 映, 这 种 反 映 只 有 通 过 实 践, 在 主 体 和 客 体 的 相 互 作 用 中 才 能 完 成 人 们 在 变 革 客 观 事 物 时, 客 观 事 物 作 用 于 人 脑 反 映 到 人 脑 中 才 形 成 了 认 识 因 此, 认 识 来 源 于 实 践, 很 显 然, 这 种 源 自 实 践 的 认 识, 是 作 为 实 践 活 动 和 认 识 活 动 结 果 的 有 关 客 观 事 物 的 信 息, 而 非 认 识 活 动 或 认 识 过 程 本 身 认 识 都 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 能 动 的 反 映, 而 反 映 的 内 容 都 来 自 于 客 观 事 物 人 们 在 变 革 客 观 事 物 的 过 程 中, 只 有 同 客 观 事 物 发 生 作 用 才 能 获 得 对 它 的 认 识 也 就 是 说, 存 在 于 我 们 头 脑 中 的 认 识, 既 不 是 从 天 生 掉 下 来 的, 也 不 是 人 脑 固 有 的, 它 只 能 来 自 外 界 客 观 事 物, 即 只 能 来 自 认 识 对 象 在 认 识 过 程 中, 认 识 对 象, 即 客 观 事 物 能 够 提 供 给 我 们 的 只 能 是 有 关 它 的 信 息 人 类 的 知 识 作 为 一 种 意 识 形 态, 就 其 形 式 而 言 是 主 观 的, 就 其 内 容 来 说 却 是 客 观 的, 即 知 识 的 内 容 不 是 来 自 认 识 主 体 自 身, 而 是 来 自 认 识 主 体 以 外 的 客 体 很 明 显, 这 种 源 于 认 识 客 体 的 认 识 内 容 是 认 识 活 动 的 结 果, 即 认 识 对 象 的 信 息, 而 非 认 识 活 动 或 认 识 过 程 本 身 三 从 实 践 和 认 识 活 动 及 其 构 成 要 素 的 关 系 来 看 在 现 实 生 活 中, 任 何 具 体 的 认 识 过 程 都 是 发 生 在 实 践 活 动 中 的 认 识 过 程, 同 样, 任 何 具 体 的 实 践 过 程 同 时 也 是 一 个 认 识 过 程 从 这 个 意 义 上 说, 认 识 活 动 就 是 实 践 活 动, 反 之 亦 然 而 认 识 活 动 是 由 认 识 主 体 认 识 手 段 和 认 识 对 象 构 成 的 统 一 体 ; 实 践 是 由 实 践 主 体 实 践 手 段 和 实 践 对 象 构 成 的 统 一 体, 因 此, 二 者 在 构 成 要 素 上 是 重 叠 的 据 此, 如 果 笼 统 的 说, 实 践 是 认 识 的 来 源, 就 会 得 出 两 种 结 论 : 通 过 实 践, 我 们 既 获 得 了 作 为 经 验 知 识 等 有 关 客 观 事 物 信 息 的 认 识, 也 获 得 了 作 为 过 程 的 认 识 活 动 或 实 践 活 动, 也 就 是 说 实 践 既 是 作 为 有 关 客 观 事 物 信 息 的 认 识 的 来 源, 同 时 也 是 作 为 过 程 的 认 识 活 动 或 实 践 活 动 的 来 源 显 而 易 见, 前 者 既 符 合 实 际 情 况, 也 是 我 们 所 要 达 到 的 直 接 目 的 ; 后 者 既 不 符 合 实 际 情 况, 也 违 反 了 逻 辑 关 系 综 上 所 述, 在 理 解 把 握 实 践 是 认 识 的 源 泉 和 客 观 事 物 是 认 识 的 源 泉 这 些 认 识 论 原 理 时, 我 们 只 能 把 认 识 一 词 作 名 词, 即 作 为 活 动 的 结 果 理 解, 而 不 能 作 动 词, 即 不 能 作 为 活 动 或 过 程 理 解 这 就 是 既 坚 持 了 认 识 论 上 的 唯 物 论, 又 坚 持 了 认 识 论 上 的 辩 证 法, 对 于 更 合 理 准 确 的 理 解 把 握 认 识 论, 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 现 实 意 义 学 生 的 鼻 子 走, 让 学 生 亦 步 亦 趋, 不 越 雷 池 半 步, 也 不 能 放 得 过 开, 不 闻 不 问, 放 任 自 流 在 学 生 的 讨 论 过 程 中, 教 师 要 做 一 个 倾 听 者, 注 意 观 察 各 小 组 完 成 的 情 况, 并 根 据 情 况 给 与 必 要 的 指 导 在 学 生 讲 述 问 题 时, 教 师 或 不 时 地 引 发 点 拨, 生 成 新 的 问 题 ; 或 给 学 生 以 补 充, 使 其 更 加 完 善 ; 如 果 小 组 合 作 开 展 得 非 常 顺 利, 教 师 应 给 与 鼓 励 和 表 扬 ; 如 果 小 组 出 现 无 序 混 乱 状 态 时, 教 师 要 首 先 明 确 小 组 成 员 的 责 任, 适 时 提 出 批 评 教 育, 让 他 们 尽 快 进 入 角 色, 圆 满 完 成 任 务 教 师 在 参 与 合 作 的 过 程 中, 要 特 别 关 注 学 困 生 参 与 的 状 态, 课 堂 上 杜 绝 出 现 始 终 活 跃 着 那 么 几 个, 几 十 个, 只 占 学 生 总 数 的 四 分 之 一 或 三 分 之 一 的 所 谓 优 等 生 合 作 学 习 的 目 的 就 是 让 人 人 参 与 学 习 的 过 程, 人 人 尝 到 成 功 的 喜 悦 为 此, 教 师 要 特 别 关 注 学 困 生 的 学 习 状 态, 做 好 他 们 的 帮 扶 工 作, 要 求 他 们 善 于 听 取 别 人 的 见 解, 虚 心 接 受 同 学 的 帮 助, 要 鼓 励 他 们 积 极 动 手, 大 胆 发 言 即 使 是 错 的, 也 要 表 达 出 来, 让 他 们 优 先 获 得 发 言 权 教 师 要 用 欣 赏 的 眼 光, 鼓 励 的 言 语, 提 高 他 们 的 自 信 心 如 : 相 信 你 也 能 回 答 出 来, 你 来 试 试, 相 信 你 也 能 做 好, 我 请 一 个 没 有 发 言 的 同 学 说 说 等 只 有 这 样 有 意 识 的 培 养, 使 他 们 有 了 展 示 的 舞 台, 使 不 敢 读 的, 不 敢 演 的, 不 敢 做 的, 不 想 说 的 学 困 生, 有 锻 炼 自 己 的 机 会 合 作 学 习 作 为 一 种 充 满 生 命 力 的 教 学 方 法 和 学 习 方 式 非 常 需 要 我 们 这 些 参 与 课 改 的 教 师 不 断 地 探 索, 努 力 研 究 其 规 律, 更 新 教 育 观 念, 使 这 种 学 习 方 式 更 加 完 善, 更 合 理, 更 有 效 这 样, 就 一 定 能 克 服 目 前 存 在 的 不 足, 让 学 生 在 探 究 中 求 知, 在 实 践 中 探 索, 在 合 作 中 得 到 发 展, 使 我 们 的 课 堂 教 学 更 生 动, 更 活 泼, 充 满 生 机 活 力 73 课 程 教 材 教 法

74 小 学 生 英 文 写 作 能 力 的 培 养 初 探 山 东 省 郯 城 县 马 头 中 心 小 学 张 伟 国 家 基 础 教 育 英 语 课 程 标 准 将 英 语 课 程 的 总 体 目 标 确 定 为 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的 形 成, 而 这 一 能 力 的 形 成 是 建 立 在 学 生 的 语 言 技 能 语 言 知 识 情 感 态 度 学 习 策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 的 整 合 发 展 的 基 础 之 上 的 这 一 目 标 的 确 定, 将 英 语 课 程 从 仅 仅 关 注 知 识 与 技 能 的 培 养 提 高 到 对 学 生 整 体 素 质 的 培 养, 使 学 生 既 有 较 强 的 英 语 语 言 运 用 的 能 力, 又 有 自 主 学 习 能 力 和 良 好 的 个 性 品 格, 从 而 为 终 身 学 习 和 发 展 打 下 良 好 的 基 础 标 准 以 描 述 学 生 能 做 什 么 为 主 线, 强 调 学 生 要 能 用 所 学 的 英 语 做 事 情, 在 做 事 情 的 过 程 中 发 展 语 言 能 力 思 维 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 语 言 学 习 要 从 语 法 讲 解 中 和 单 词 的 死 记 硬 背 中 解 脱 出 来, 要 通 过 创 设 良 好 的 语 言 环 境 和 提 供 大 量 的 语 言 实 践 的 机 会, 使 学 生 通 过 自 己 的 体 验 感 知 实 践 参 与 和 交 流, 形 成 语 感 ; 在 教 师 的 引 导 下, 通 过 观 察 发 现 和 归 纳 等 方 式, 掌 握 语 言 的 规 律, 形 成 有 效 的 学 习 策 略, 通 过 交 流 与 合 作 发 展 交 流 与 合 作 的 能 力 现 行 英 语 教 材 要 求 小 学 五 六 年 级 的 学 生 具 备 初 步 的 写 作 能 力 写 是 书 面 表 达 和 一 种 传 递 信 息 的 交 际 能 力, 是 小 学 英 语 学 习 中 的 重 点, 也 是 一 个 难 点 在 新 课 标 环 境 下, 如 何 在 起 步 阶 段 抓 好 学 生 的 写 作 水 平 培 养 并 提 高 他 们 的 写 作 能 力 值 得 我 们 不 断 探 索 和 总 结 一 点 线 结 合, 培 养 学 生 正 确 运 用 句 子 的 能 力 任 何 语 言 都 有 内 在 联 系 英 语 也 不 例 外, 这 种 联 系 无 非 就 是 : 词 词 组 句 子 许 多 学 生 无 从 下 笔, 其 根 本 原 因 之 一 就 是 词 汇 贫 乏, 词 组 不 认 识, 句 子 不 会 译 要 攻 克 这 一 难 点, 教 师 一 方 面 要 加 强 对 学 生 记 单 词 的 督 促 和 检 查, 另 一 方 面 要 提 高 单 词 教 学 的 主 动 性 灵 活 性 趣 味 性 激 发 起 学 生 想 学, 想 记 的 欲 望 如, 颜 色 单 词 green brown 分 别 是 绿 色 棕 色 的 意 思, 而 大 写 Green Brown 则 是 姓 氏 格 林 布 朗 的 意 思 我 还 指 导 学 生 每 见 到 一 个 单 词, 从 词 性 近 义 词 反 义 词 相 关 词 组 等 方 面 找 一 找 与 其 有 联 系 的 词 或 句 这 样 不 但 拓 展 了 词 义, 更 重 要 的 是 增 加 了 学 单 词 背 单 词 的 兴 趣 如,go 去 这 个 单 词, 是 动 词 反 义 词 是 come 相 关 的 词 组 常 用 的 有 :go home,go to school,go to bed,go to sleep,go on,ect. 词 组 增 加 了 单 词 的 内 涵, 增 加 了 语 言 表 达 的 生 动 性 如 何 才 能 把 词 词 组 正 确 且 恰 到 好 处 地 运 用 到 句 子 中 呢? 二 关 注 差 异, 使 用 正 确 的 英 语 表 达 法 许 多 学 生 写 英 文 短 文, 都 习 惯 用 汉 语 去 思 考 写 出 来 的 句 子, 读 起 来 很 拗 口, 句 意 生 硬, 令 人 费 解 甚 至 有 的 学 生 将 汉 语 句 子 逐 一 对 照 译 成 英 语 单 词, 拼 凑 成 句 子 如, 句 子 : 上 个 星 期 天, 我 爸 爸 坐 船 去 了 上 海 译 文 成 了 :LastSunday,I father sit ship go to Shanghai. 令 人 啼 笑 皆 非 究 其 原 因 是 学 生 不 明 白 英 汉 两 种 语 言 表 达 上 的 差 异 如, 汉 语 中 没 有 时 态 和 语 态 的 复 杂 变 化, 只 借 助 于 助 词 着, 了, 过 而 英 语 则 有 复 杂 的 时 态 和 语 态 变 化 词 词 组 句 子, 这 三 点 由 于 时 态 和 语 态, 而 不 能 成 为 一 线 再 如, 英 语 中 名 词 分 (1) 可 数 名 词 单 数 名 词 复 数 名 词 规 则 名 词 复 数 的 变 化 ; 不 规 则 名 词 复 数 的 变 化 (2) 不 可 数 名 词 :water,furniture, advice(3) 名 词 单 复 数 相 同 :sheep,deer, fish (4) 既 能 可 数 又 不 可 数 的 名 词 :hair, wood,paper,rain,sand 动 词 短 语, 介 词 短 语 等 一 些 固 定 搭 配, 动 词 与 其 主 语 的 一 致, 称 谓 的 一 致, 等 等 这 些 差 异 只 要 通 过 不 断 的 积 累, 才 能 在 实 际 运 用 中 应 用 地 恰 到 好 处 英 语 写 作 才 能 更 规 范, 更 标 准, 更 符 合 英 美 人 的 表 达 习 惯 三 循 序 渐 进, 运 用 适 当 的 训 练 方 法 (1) 写 作 和 任 何 形 式 的 知 识 一 样 都 是 可 以 通 过 训 练 加 以 提 高 的 基 础 知 识 和 能 力 并 重, 听 说 读 和 写 并 举 教 师 在 平 时 教 学 中 应 充 分 利 用 一 切 可 以 利 用 的 机 会 启 发 引 导 学 生 提 高 自 己 的 写 作 水 平 如 遇 到 优 秀 的 句 段 或 篇 提 示 学 生 注 意 欣 赏 作 者 的 表 达 法, 把 它 们 作 为 范 例, 在 自 己 写 作 中 加 以 模 仿 和 运 用 又 如 遇 到 英 汉 表 达 方 法 不 同 之 处, 提 示 学 生 注 意 英 语 的 正 确 表 达 法, 切 忌 出 现 汉 语 式 的 英 语 要 帮 助 学 生 养 成 正 确 运 用 标 点 符 号 的 好 习 惯, 切 忌 一 点 到 底 的 错 误 方 法 (2) 坚 持 循 序 渐 进 的 训 练 原 则 用 学 过 的 词 短 语 或 句 式, 模 仿 课 文 中 的 表 达 法 造 句 换 课 文 中 的 人 物 时 态 语 态 或 体 裁 等 改 写 课 文 将 打 乱 顺 序 的 句 子 按 事 件 发 展 的 时 间 顺 序 或 逻 辑 关 系 等 整 理 成 一 篇 完 整 的 短 文 总 而 言 之, 写 作 要 先 易 后 难, 先 短 后 长, 先 写 正 确 句 子 逐 步 过 渡 到 围 绕 一 个 人 一 件 事 一 个 观 点 去 写 有 中 心 的 文 章, 由 不 限 定 时 间 到 限 定 时 间, 由 限 定 字 数 少 到 多 (3) 分 程 度 要 求, 注 意 讲 评, 鼓 励 优 秀, 耐 心 帮 助 差 生 对 学 生 的 要 求 不 能 一 刀 切, 对 学 习 好 的 要 求 要 高, 对 学 习 差 的 要 求 要 适 当 低 一 些 充 分 利 用 板 报 专 栏 进 行 优 秀 作 文 展 览, 经 常 帮 助 差 生 树 立 信 心, 掌 握 写 作 方 法 和 技 巧 英 语 作 文 讲 评 过 程 中 要 经 常 指 出 优 点, 以 利 模 仿, 指 出 缺 点, 警 示 避 免 在 训 练 写 作 时, 要 少 给 学 生 完 整 的 范 文 因 为 如 果 经 常 给 学 生 范 文, 很 容 易 让 学 生 产 生 依 赖 性, 不 愿 意 自 己 动 手 去 写 而 是 等 着 老 师 念 范 文, 自 己 去 背 长 此 以 往 学 生 肯 定 会 背 烦 的, 背 烦 了 就 更 不 愿 去 写 了 会 造 成 一 个 恶 性 循 环 不 利 于 提 高 学 生 的 写 作 水 平, 更 不 用 说 培 养 语 言 能 力 了 (4) 学 生 动 笔 写 作 前, 教 师 要 给 予 必 要 的 指 导, 不 是 给 个 题 目 或 者 一 幅 图, 就 要 求 学 生 动 笔 写 为 了 使 他 们 少 犯 错 误 教 师 还 要 经 常 性 地 列 举 错 误 的 表 达 法, 提 醒 学 生 注 意 避 免 在 批 阅 作 文 时 教 师 要 随 时 标 出 学 生 错 误 之 处, 并 要 随 时 记 录 学 生 所 犯 错 误, 把 学 生 的 错 误 加 以 归 类 总 结, 把 普 遍 性 的 错 误 提 出 来, 让 学 生 集 体 改 错, 使 他 们 的 语 言 表 达 尽 可 能 的 正 确 规 范 四 学 为 主 体, 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 在 作 文 训 练 之 前, 我 首 先 把 学 生 分 组 各 组 都 包 含 优 生 中 等 生 和 学 困 生 老 师 给 出 训 练 题 目 后, 先 要 求 学 生 在 组 里 进 行 讨 论, 列 出 写 作 提 纲 然 后 各 小 组 发 言 人 代 表 小 组 发 言, 全 班 再 质 疑 讨 论 归 纳 这 样, 不 仅 避 免 学 生 跑 题 走 题, 而 且 拓 展 了 学 生 的 思 维 讨 论 出 提 纲 后, 各 小 组 再 次 讨 论, 将 中 心 句 重 要 句 落 到 实 处 作 好 以 好 带 差 的 工 作 这 样 学 生 就 可 以 动 笔 写 了 写 好 后, 各 学 生 在 小 组 中 朗 读 自 己 的 文 章, 在 组 内 进 行 首 轮 的 改 错 最 后, 老 师 抽 几 篇 作 为 范 文, 在 全 班 进 行 集 体 讲 评, 指 导 学 生 改 错, 写 出 更 规 范 更 符 合 英 美 语 言 习 惯 的 好 词 好 句 学 生 在 合 作 中 学 习, 在 合 作 中 学 会 了 评 价 合 作 学 习 也 可 以 缩 小 学 生 的 写 作 水 平 差 异 总 之, 学 生 英 语 写 作 能 力 在 老 师 有 计 划 的 组 织 有 序 的 训 练 和 耐 心 帮 助 正 确 引 导 下, 通 过 学 生 自 主 积 极 密 切 的 配 合 是 能 够 得 以 逐 步 提 高 的 课 程 教 材 教 法 74

75 浅析小学语文古诗教学中的中华文化传统教育渗透 云南省大关县天星镇幼儿园 唐 萍 摘 要 中国是世界四大文明古国之 贡献 一 有着悠久的历史 同时有着源远流长的 二 渗透热爱家乡的教育 文化 在历史长河中 中国是一个诗歌的国 家乡 一直是每个人回归的主题 俗话 度 中国古代诗歌历史悠久 参与写作人数 说 美不美 乡中水 亲不亲 故乡人 从 众多 有着非常丰富广泛的题材 诗歌艺术 中可以看出人们对家乡的热爱 盛唐时期 高超 在世界文化史中 中国古 代诗歌堪称 著名诗人李白有首众所皆知的诗歌叫做 绝妙 中国古诗有着非常清新的意境 深刻 静夜思 诗歌中写道 床前明月光 疑是 的含 义 生 动的 语 言 优 美的 旋 律等 等 可 地上霜 举头望明月 低头思故乡 从诗句 是说是中华文化传统教育的一座宝库 在 中可以看出诗人对久别故乡 远在他乡对 小学语文课本中 涵盖较多的中国古诗 因 故乡的深切思念之情 而宋代著名诗人 政 此在小学课堂教学过程中 教师要借助古 治家王安石在他的 泊船瓜洲 中写道 春 代诗歌的教学渗透中华文化传统教育 风又绿江南岸 明月何时照我还 从诗句 关键 词 中 华文 化 传 统 古 代 诗 歌 课 中可以看出诗人对家乡恋恋不舍之情 在 堂教学 渗透 小学课堂教学过程中 教师要积极引导学 在新课程改革持续深入中 涌现出较 生反复吟唱这些千古流传的佳句 从而引 多新颖而有效的教学理念 在小学语文古 导学生对自己家乡的热爱之情 诗文教学中 就是要引导学生在理解古诗 三 渗透热爱劳动人民的教育 文艺术魅力和文化内涵的基础上 对中国 也许有人认为爱国主义情感不应该包 古代优秀文化进行充分的传承 同时 中 括热爱劳动人们的教育 其实不然 热爱人 国教育改革和发展纲要 指出 要重视对 民也是热爱祖国的至深表现 我国开国领 学生进行中国优秀文化传统教育 虽说古 袖主席毛泽同志说过 人民群众有无限的 诗蕴含着丰富中华文化传统 但是在小学 创造力 从中可以看出 在历史发展过程 语文课堂教学过程中 如何才能借助于古 中 人民群众起到非常重要的促进作用 在 诗学习对学生进行文化传统教育呢 笔者 这些劳动人们身上 透露出较多中华优秀 根据多年小学语文教学经验 探讨出以下 文化传统的光芒 对于小学生来说 通过学 几个方面 希望各位教师同仁批评指正 习让他们热爱劳动 这是最为基本的道德 一 在 古诗教学 中 对学 生进 行 爱国 品质 唐代大诗人李绅有首非常著名的诗 主义情感的教育 歌 锄禾 诗中写道 锄禾日当午 汗滴禾 中国悠久的历史中 爱国主义情感是 下土 谁知盘中餐 粒粒皆辛苦 从诗句中 中华民族传统文化中最为浓郁 最为强烈 可以透露出诗人对劳动人们深切的同情和 的部分 在学校德育教学中 教育主旋律一 对劳动者的敬重 在对这些诗句进行教学 直体现在爱国主义情感教育方面 小学语 过程中 教师要引导学生对诗句中的深刻 文古诗文教学过程中 爱国主义情感教育 含义 进行 体 会 热 爱劳 动 尊重 劳 动 从 而 可以从以下几个方面进行 感受到诗人的爱国主义情感 一 渗透热爱祖国的教育 二 在 古诗教学 中 对学 生进 行 情谊 南宋 著名 诗 人 陆 游 一 生 爱 国 忧 民 写 教育 下 位卑不敢忘忧国 的高贵节操 在他的 一 亲情教育 示 儿 这 首诗 歌 中 写道 死去 原 知 万 事 在引导学生对中华文化传统进行学习 空 但悲不见九州同 王师北定中原日 家 的过程中 亲情教育是最为重要的组成部 祭无忘告乃翁 诗人在生命即将终结之 分 唐代诗人王维有首非常著名的诗歌 九 时 心中想的念的依然是祖国 希望祖国能 月九日忆山东兄弟 诗中写道 独在异乡 够早日和平统一 诗歌没有让后人如何怀 为异客 每逢佳节倍思亲 诗句中体现出 念自己 而是要后人将祖国统一告知自己 至深的手足之情 苦吟诗人孟郊在 游子 从中可以看出陆游的爱国之心 十分感人 吟 中对伟大的母爱进行歌颂 在教学过程 教师不一定总是按照书本上的诗歌进行教 中 要通过这些诗句的学习 引导学生感受 学 可以适当扩展学生的阅读面 或者在课 亲人对自己的关爱 培养学生良好的亲情 堂上为学生展示一些体现爱国主义情感的 情感 从而促使学生在实际生活中创建一 诗歌 在具体的教学过程中 教师要让学生 个和谐的亲情网 在理解诗句含义的基础上 结合诗人的时 二 友情教育 代背景 可以有效加深学生体会诗人的爱 我 国 伟大 的 教 育 学 家 孔 子 曾 经 说 过 国主义情感 借助于诗歌文本知识的学习 独学而无友 则孤陋而寡闻 学生进入学 教育学生热爱自己的祖国 好好学习 天天 校之后 会与很多的朋友进行交往 在交往 向上 为国家的繁荣昌盛做出自己应有的 过程中要形成良好的交往关系 因此 借助 于小学语文古诗文的学习 引导学生接受 相应的友情教育 比如 李白曾经写过一首 歌颂友情的诗歌 赠汪伦 诗中写道 李 白乘舟将欲行 忽闻岸上踏歌声 桃花潭水 深千尺 不及汪伦送我情 表现出诗人和 友人之间深厚的感情 还比如李白的 黄鹤 楼送 孟 浩然 之 广陵 王 维 的 送 元 二 使 安 西 等等诗歌 都是表现出深厚的友谊之 情 因此 在教学过程中 教师要引导学生 对这些诗句进行充分的感知 深层次理解 诗句中表现出来的思想感情 从而引导学 生对朋友之间的感情进行珍惜 三 在古诗教学中 对学生进行环境 观 的教育 随着社会的飞速发展 当前的环境污 染非常严重 这是人类社会面临的一个难 题 因此 在小学语文古诗文教学过程中 借助于相应的文本内容 可以引导学生接 受相应的环境教育 一 热爱水资源的教育 当前 我国水资源是十分有限的 在教 育学生的时候就要引导学生尽量节约水资 源 比如 李白诗歌 望庐山瀑布 这首诗歌 为我们展示出一幅优美的瀑布图 飞流直 下三千尺 疑是黄河落九天 通过诗文 我 们可以想象出李白生活年代的水资源是何 其丰富 在对这样的诗歌 图画进行赞赏之 后 教师引导学生进行实际生活的反思 假 如我们生活的地球没有了水 还会有如此 漂亮的瀑布吗 从而引导学生接受良好的 教育 二 热爱鸟类 花草等动植物的教育 大自然是我们赖以生存的环境 因此 大自然的各种动植物都是我们生活中的伙 伴 动物的生存状态 体现出我们的生活态 度 在小学语文课本中 涉及到动物的诗句 非常多 比如 在孟浩然的诗歌 春晓 中 有这样一句诗歌 春眠不觉晓 处处闻啼 鸟 自然中到处都能听到鸟儿的欢叫声 从中可以看出春天到来之时 大自然一派 生机盎然的景象 杜甫的诗歌 绝句 也写 道 两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 自然中黄鹂的鸣叫和白鹭的飞翔 从而构 成了一派生机 从而较好地看出自然环境 的优美 比如 还有骆宾王的 咏鹅 杜甫 的 江 畔独 步寻 花 等等 这些 诗 歌 都 是 比 较好的教育素材 叶绍翁在 游园不值 中 写道 春色满园关不住 一枝红杏出墙 来 杨万里在 晓出净慈寺送林子方 中写 道 接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红 这些都为我们展示出一幅优美的自然美 景 在小学语文教学过程中 通过这些花草 树木 飞禽走兽的诗句进行学习 不但可以 75 课程 教材 教法

76 再谈运用活动进行幼儿音乐教学 新疆博湖县博湖镇双语幼儿园 刚都曼 苏霍姆林斯基曾经说过 孩子们所有 知音乐旋律的变化 我找来节奏缓慢 低沉 的活动都依赖于兴趣 没有兴趣就没有创 的适 合 老 狼 的音 乐 小兔 子 们 一听 到 造 诸多幼儿教育实例证明 兴趣是幼儿 这样的旋律 马上做出害怕的表情 蹲下身 参与活动的原动力 因此 应关注幼儿真正 来 把头藏起来 而欢快的音乐传来时 小 关心的热点 判断幼儿感兴趣的事物中所 兔子们 马上高兴地蹦跳起来 边唱边模仿 蕴含的教育价值 呵护幼儿的探索兴趣 使 小兔子的动作 随着音乐唱起 小小兔子 幼儿 的 学习 兴趣 和 探索 欲 望得 到 满 足 使 跳呀跳呀来到树林里 竖起耳朵仔 细听 他们能够主动参与并通过自主的活动获得 孩子们的表演达到了高潮 就连平时 全面发展 不爱活动的孩子也争着要演大灰狼 而且 一 使幼儿学习变被动为主动 表演得非常形象 这次活动让孩子们获得 以往 的音 乐 教 育 往 往 以 教 师 为 中 心 了充足的快乐体验 我也被他们参与活动 不尊重幼儿学习的主体性 在设计教育活 的热 情所感染 这种幼儿参与活动的过程 动 制 定教 育 目标 组 织 教育 过 程中 不 是 既满足了孩子们情感的需要 游戏的需要 以 幼儿 身 心发 展需 要 和学 习特 点 为 依 据 创造的需要和做小主人的需要 又使孩子在 不考虑幼儿自己的需要 兴趣和愿望 而是 情感 个性 智力等方面获得了和谐发展 把他们作为一种接受知识 技能的容器 教 二 激发幼儿的探索能力 师的任务就是往这个容器里注入 灌输 没 布鲁纳认为 发现法能激发智慧潜力 有给 孩子 思 维 想象 理 解 创 造 的 时 间 和 培养内在动机 有利于学会发现的技巧以 空间 久而久之 孩子对音乐活动失去了兴 及记忆的保持 由于幼儿年龄小 坚持性与 趣 学习处于被动状态 忍耐性较差 不能长时间在看不到进步的 如何让孩子被动学变为主动学 现代 情境中探索 因此 我有目的地创设了有利 幼儿教育专家张雪门先生强调音乐教育要 于幼儿探索发现和积极操作的环境 以激 给儿童更多自己体验 自由发表和自由创 发其探究欲望 作的机会 不应追求形式的成绩 反对勉强 在唱歌教学中 我发现当部分孩子在 儿童机械模仿 他指出 在教学中应首先引 掌握歌曲节奏方面感到困难时 干脆就不 发儿童对音乐作品反应的内部需要 激起 张嘴了 这对孩子的兴趣养成造成了影响 儿童学习音乐的主动性 幼儿在音乐活动 这个问题一直困扰着我 有一次 在中班的 中的自主学习应是孩子智慧 情感 创造性 语言节奏学习中 我发现孩子们对语言的 的体现 但由于以前的教学常常是教师示 节奏掌握较快 配合起来很默契 兴趣较 范 在前 幼 儿 模仿 在 后 自 主 性 创 造 性 根 高 经过不断的摸索 我总结出了一套掌握 本得不到培养和发挥 通过领会 纲要 精 新的节奏的学习方法 即先语言节奏练习 神并进行不断的摸索 在实际教学中 我对 法 就是说 在学歌曲前先进行语言节奏的 以往的教学方法进行了改进和提高 让孩 练习 找出 歌 曲中 节 奏的 难点 如 遇到 切 子在教育活动中 欣赏 感受 体验在先 创 分 节奏 ( )时 我 引导 幼 儿按 造表现在前 以 下步 骤进 行探 索 组织 幼 儿做 拉绳 及 我在 中班 音乐 活 动 狼 和兔 子 中 鼓 划 龙 船 游 戏 引 导 幼儿 寻 找周 围 是 否 有 励幼儿戴上头饰扮演角色 为了让幼儿感 这 样 的 节 奏 寻 找 ( )的 感 觉 孩子们的积极性被调动起来了 纷纷说出 自己的想 法 如 比 赛时喊 加油 呀 妈 妈 牙疼时边捂着脸边说 喔唷哇 等 在逐渐 感知切分节奏的基础上 练习把歌词按节 奏说唱出来 最后学习歌曲 另外 还启发 幼儿创造性地用跺脚 转圈 摊开双手等动 作把切分节奏表现出来 为了强化幼儿对 节奏感的掌握 我鼓励幼儿从生活中找节 奏 观 察 三种 人 爷 爷 爸爸 和 自己 走 路 的 速度 姿 态 从 自然 音 响中 去 发现 节 奏 如 雷声 风声 下大雨 小雨的声音等 从日常 语言中找出节奏 在教学时 我让幼儿自由 发言 幼儿举出了许多例子 列出了许多不 同的节奏型 如老爷爷慢吞吞地走 - - 爸爸稳健的走 自己一蹦 一 跳 快快乐乐地走 闹 钟声滴嗒 滴嗒等 这样的学习方法非常有 效 孩子们的节奏感加强了 歌曲学习的积 极性也提高 三 正 确 把 握 教 师 主 导 幼 儿 主 体 的关系 教 师 主导 幼儿 主 体 这 句 话 十 分 精 辟地概括了教育活动应有的正确的师生关 系 也就是说 教师向着既定目标对儿童施 加教育 但教师不能代替幼儿实践 也不能 代替幼儿发展 在实践活动中 教师往往对 如何 把 握教 师 主导 与 幼儿 主 动的 比 例 尺 度有所困惑 在实施活动时 教师应灵活地 根据 儿 童的 需 要调 整 自己 的 参与 和 指 导 当儿童表现出可以独立进行活动时 教师 应减少参与和指导 当儿童表现出需要帮 助时 教师应增加参与和指导 通过实践研 究我认识到孩子们才是活动的主人 孩子 只有在轻松愉快的环境中学习 才能激起 自身学习的主动性和创造性 才能更好地 培养和提高对音乐的感受 理解 体验和表 现的能力 较为直观地展示出优美的诗 画 而且具有 断的努力奋斗 才能成为人上人 在于谦的 很好的教育性 石 灰吟 中 粉身 碎 骨俱 不 怕 要 留清 白 四 在 古诗教学 中 对学 生进 行 人生 在人间 从中体现出诗人坚贞不屈 不畏 观 价值观的教育 艰难的奉献精神 而唐代诗人王安石的 梅 通过系统的学习 就是要让学生成为 花 这首诗歌中有 墙角数枝梅 凌寒独自 社会主义的接班人 为现代化建设做出自 开 这样的诗句 表现出梅花不屈不挠的 己相应的贡献 因此 在小学语文古诗教学 精神 元代 画 家王 冕 在 墨梅 中 也写 道 过程中 就是要通过相应的学习 引导学生 不要人夸好颜色 只流清气满乾坤 这首 树立起积极的人生观和价值观 在古诗教 诗歌 不断 对 墨梅 的 高雅 气 质进 行 书 写 主 学中 教师要对古诗内容进行充分的挖掘 要是对墨梅的品格进行了歌颂 通过这些 从而引导学生获得全面的教育 比如 唐代 诗歌的学习 不但要让学生明确诗句的优 诗人王之涣在 登鹳雀楼 中写道 欲穷千 美 更为主要的是让学生借助于这些诗句 里目 更上一层楼 这首诗歌就表现出积 的学习 树立起积极的人生观 世界观和价 极乐观 进取的奋斗精神 人生只有通过不 值观 在小学语文古诗教学过程中 对于诗 歌教学不仅仅表现在审美性方面 还表现 在文化 科技 政治等诸多方面 在引导学 生对这些古诗进行学习的过程中 要借助 于相应的诗句引导学生充分体会诗歌的思 想感情 让学生受到相应的感染 从而自主 接受中华文化传统教育 成为一个全方面 发展的人才 参考文献 [1]王燕骅 现代小学教古诗学 [D]语 文 出版社 2012 年第 1 版 [2]王涛 浅谈 新课 程 标准 下 小 学 语 文 古 诗 阅 读 教 学 [J] 四 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学报 2013 年第 3 期 课程 教材 教法 76

77 英 语 教 学 中 学 习 档 案 袋 建 立 探 析 山 东 省 郯 城 县 庙 山 中 心 小 学 王 福 丽 英 语 档 案 袋 作 为 学 生 学 习 的 工 具 和 教 师 设 计 教 学 的 基 础, 其 主 要 目 的 是 反 映 学 生 的 成 长, 让 学 生 成 为 评 价 过 程 的 主 人 案 袋 有 效 地 促 进 了 教 育 与 评 价 的 有 机 结 合 它 能 向 教 师 家 长 和 学 生 本 人 提 供 丰 富 的 内 容, 反 映 学 生 知 道 些 什 么 和 能 做 些 什 么 应 用 档 案 袋 的 最 大 优 点, 就 是 它 为 教 师 提 供 了 其 他 评 价 手 段 无 法 提 供 的 很 多 有 关 学 生 学 习 与 发 展 的 重 要 信 息 一 英 语 档 案 袋 建 立 的 基 本 步 骤 建 立 英 语 成 长 档 案 袋 的 目 的 是 通 过 大 量 的 材 料 的 收 集 和 学 生 对 材 料 的 反 思, 客 观 而 形 象 地 反 映 出 学 生 在 英 语 学 习 各 方 面 ( 包 括 语 言 知 识 语 言 技 能 情 感 态 度 学 习 策 略 文 化 背 景 ) 的 进 步 成 就 以 及 问 题, 以 增 强 学 生 的 自 信 心, 培 养 学 生 自 我 评 价 自 我 反 思 的 能 力 和 自 我 教 育 的 习 惯 整 个 建 立 的 过 程 通 常 由 学 生 和 教 师 共 同 完 成 成 长 记 录 袋 的 内 容 通 常 涵 盖 了 一 项 任 务 从 起 始 阶 段 到 完 成 阶 段 的 完 整 过 程 档 案 袋 十 分 注 重 评 价 过 程 中 学 生 的 参 与 学 生 可 以 选 择 将 什 么 装 进 档 案 袋, 可 以 参 与 档 案 袋 评 价 标 准 的 制 定, 可 以 把 自 己 的 作 品 和 进 步 与 他 人 分 享 尤 其 需 要 指 出 的 是, 档 案 袋 评 价 提 供 给 学 生 对 自 己 的 作 品 进 行 自 我 评 估 和 反 省 的 机 会 档 案 袋 评 价 尊 重 和 发 扬 学 生 的 主 体 意 识, 充 分 调 动 其 参 与 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 在 很 大 程 度 上 促 进 其 潜 能 与 创 造 性 的 发 挥 二 英 语 档 案 袋 的 内 容 英 语 档 案 袋 主 要 用 于 收 集 学 生 评 价 测 验 检 测 学 习 计 划 个 人 作 品 作 业 通 常 以 学 生 的 较 好 和 较 差 两 个 方 面 为 主 要 收 集 材 料 在 学 习 过 程 中, 学 生 从 他 们 所 完 成 的 作 业 作 品 ( 如 每 一 课 的 学 习 记 录 课 文 录 音 单 词 默 写 词 汇 拓 展 口 语 竞 赛 作 业 情 况 ) 试 卷 等 中, 选 出 比 较 特 殊 的 几 份, 并 且 对 他 们 所 学 到 的 东 西 和 学 习 的 方 法 加 以 反 思 学 习 档 案 可 以 展 示 学 生 在 努 力 学 习 前 后 所 取 得 的 进 步 和 成 绩, 同 时 学 生 也 可 以 思 考 及 对 比 他 们 学 到 了 什 么 和 他 们 是 如 何 学 习 的 这 一 过 程, 从 而 使 学 生 增 强 了 对 自 己 能 力 的 自 豪 感 和 自 信 心 学 习 档 案 也 为 老 师, 家 长 提 供 了 学 生 进 步 的 记 录 上 述 的 学 生 评 价 测 验 检 测 学 习 计 划 个 人 作 品 作 业 等 这 些 材 料 可 以 作 为 英 语 档 案 袋 收 集 的 内 容 学 生 英 语 档 案 袋 中 不 仅 包 括 课 内 学 习 情 况 记 录 还 可 包 括 课 外 学 习 情 况 ( 如 记 录 学 生 的 自 编 英 语 小 报 学 生 上 网 与 在 图 书 馆 查 询 资 料 的 情 况 记 录 市 场 调 查 动 手 操 作 访 谈 学 生 的 团 队 协 作 能 力 记 录, 等 等 学 生 是 发 展 的 富 有 潜 力 的 整 体 性 的 人, 是 教 学 活 动 的 积 极 参 与 者, 在 英 语 教 学 中 要 选 择 贴 近 学 生 生 活 的 话 题, 吸 引 学 生 积 极 参 与 语 言 的 交 际 活 动, 让 学 生 都 根 据 自 己 的 个 性 特 长 选 择 展 示 自 己 才 能 的 活 动 内 容 ) 档 案 袋 的 内 容 还 可 包 括 教 师 家 长 对 学 生 学 习 情 况 的 观 察 评 语, 以 及 学 生 对 自 己 的 学 习 态 度 方 法 与 效 果 的 反 思 评 语 三 英 语 档 案 袋 的 应 用 档 案 袋 材 料 收 集 中 的 几 个 特 点 式 的 一 种, 不 能 取 代 其 他 评 价 方 式, 相 反 应 该 彼 此 结 合 起 来, 在 这 一 点 上, 老 师 们 都 能 达 成 共 识 档 案 袋 评 价 过 程 是 一 个 动 态 的 过 程, 教 师 必 须 根 据 学 生 的 学 习 情 况 不 断 调 整 自 己 的 教 学 计 划 和 评 价 方 案 档 案 袋 评 价 强 调 教 师 在 评 价 中 起 主 导 作 用, 同 时 教 师 又 是 学 生 评 价 中 的 合 作 伙 伴 在 评 价 活 动 中, 教 师 首 先 要 向 学 生 示 范 学 习 方 法 和 评 价 方 法, 组 织 和 指 导 学 生 收 集 和 编 辑 档 案 材 料, 帮 助 引 导 学 生 学 会 自 评, 学 会 学 习, 这 方 面 的 示 范 作 用 还 需 要 加 强 在 多 主 体 评 价 时, 特 别 是 学 生 互 评 中 要 淡 化 等 级 和 分 数, 淡 化 学 生 之 间 的 相 互 比 较, 强 调 对 作 品 的 描 述 和 体 察, 强 调 关 注 同 学 的 优 点 和 长 处, 强 调 自 我 的 反 思 不 要 让 学 生 的 注 意 力 集 中 在 给 对 方 打 分 数 或 划 分 等 级 上, 这 样 不 但 无 助 于 学 生 向 他 人 学 习, 还 往 往 会 造 成 同 学 之 间 互 不 服 气, 只 关 注 对 方 的 缺 点 和 不 足, 评 价 变 成 互 相 挑 错 和 指 责 英 语 成 长 记 录 袋 就 像 是 孩 子 们 的 脚 印, 在 他 们 的 英 语 学 习 历 程 中 留 下 清 晰 的 痕 迹, 但 正 是 这 些 痕 迹 作 为 他 们 成 长 的 坐 标 点, 勾 画 了 他 们 的 成 长 曲 线, 证 明 了 他 们 的 成 长 过 程, 成 为 他 们 衡 量 自 己 评 价 自 己 的 最 好 尺 度 这 里 面 并 不 仅 仅 是 他 们 对 自 我 学 业 的 评 价, 还 有 成 长 的 经 历 和 反 省, 更 重 要 的 是 其 中 包 含 的 以 后 独 立 的 生 活 态 度 和 积 极 的 人 生 观, 这 也 正 是 我 们 教 师 想 通 过 成 长 记 录 袋 给 以 学 生 的 礼 物 如 果 说 孩 子 们 是 花 朵, 那 么 英 语 学 习 档 案 袋 就 是 春 天 的 舞 台, 期 望 在 老 师 的 指 引 下, 春 天 里 的 每 一 朵 鲜 花 都 绽 放 出 最 绚 丽 最 灿 烂 的 颜 色! 一 是 互 动 性 不 同 人 的 评 语 的 被 选 率 相 当 高, 这 体 现 出 了 一 种 共 同 建 构 的 理 念 二 是 方 便 性 学 生 的 作 品 作 业 和 测 验 是 现 成 的 材 料, 不 需 要 特 别 的 制 作, 节 省 了 时 间 和 精 力 学 生 本 人 是 建 立 学 习 档 案 的 主 要 参 与 者, 教 师 指 出 要 求 并 给 予 适 当 指 导, 使 学 生 在 建 立 学 习 档 案 的 过 程 中 对 自 己 学 习 情 况 及 努 力 方 向 有 比 较 明 确 的 认 识, 因 而 自 觉 把 握 进 步, 体 验 点 滴 成 功, 逐 渐 培 养 自 主 学 习 的 习 惯 与 技 能, 亦 可 产 生 对 自 己 成 果 的 拥 有 感, 掌 握 反 思 学 习 的 技 能 以 及 决 策 技 能 四 英 语 档 案 袋 的 设 计 及 原 则 学 生 是 实 施 英 语 学 习 档 案 袋 的 主 体, 学 生 可 以 自 己 决 定 学 习 档 案 袋 的 外 形 与 结 构, 按 照 自 己 的 兴 趣 与 想 象 对 学 习 档 案 袋 进 行 设 计 和 包 装, 但 封 面 必 须 包 括 Name,No.,Class,Grade,Teacher s name,date: from to 等 等 成 长 记 录 档 案 的 基 本 原 理 与 应 用 一 书 中 说 是 否 需 要 袋 子 或 容 器 来 收 集 作 品, 取 决 于 起 作 品 的 性 质 与 使 用 的 便 利 性, 在 某 种 意 义 上 说, 袋 只 是 一 种 象 征 意 义 因 此, 英 语 学 习 档 案 袋 的 不 一 定 非 得 用 袋 子 来 作 容 器 教 师 可 以 根 据 实 际 需 要 选 取 现 成 的 一 种 容 器, 也 可 以 鼓 励 和 指 导 学 生 制 作 适 合 自 己 的 容 器 如 文 件 夹, 词 汇 袋, 浓 缩 站 等 为 了 更 好 地 做 好 英 语 学 习 档 案 袋 的 工 作, 我 认 为 教 师 必 须 遵 循 以 下 原 则 : 1. 计 划 性 和 灵 活 性 相 结 合 的 原 则 教 师 要 对 本 学 期 的 教 学 任 务 和 目 标 了 如 指 掌 如 本 学 期 学 生 要 查 哪 些 资 料 做 哪 些 调 查 但 教 师 的 计 划 只 是 一 种 设 想, 在 实 施 的 过 程 中 要 随 着 教 学 的 进 展, 根 据 学 生 的 实 际 情 况 以 及 信 息 的 反 馈, 灵 活 及 时 地 调 整 自 己 的 计 划 2. 评 价 主 体 多 元 化 互 动 化 原 则 对 学 生 的 评 价 要 根 据 教 学 对 象 的 年 龄 特 点 和 英 语 程 度 选 用 恰 当 的, 科 学 的 方 法 教 师 可 以 引 导 学 生 开 展 学 生 自 评 生 生 互 评 家 长 评 教 师 评 的 互 动 评 价 3. 全 面 性 原 则 不 同 的 学 生 有 不 同 的 特 点, 教 师 不 能 用 一 把 尺 子 去 衡 量 每 个 学 生 要 注 意 学 生 的 个 体 差 异, 充 分 发 挥 其 自 身 优 势, 让 每 一 个 学 生 都 参 与 整 个 教 学 过 程 4. 及 时 评 价 鼓 励 原 则 学 生 的 成 长 需 要 鼓 励, 英 语 档 案 袋 的 使 用 也 是 如 此 学 生 只 有 从 中 不 断 得 到 鼓 励, 并 展 示 自 己 的 成 果, 才 能 把 这 种 行 为 持 续 下 去 77 课 程 教 材 教 法

78 谈 谈 物 理 新 课 改 的 教 学 认 识 体 会 山 东 省 郯 城 县 第 二 中 学 我 校 进 入 新 课 程 改 革 已 经 四 年 多, 作 为 参 与 课 改 的 一 名 物 理 老 师, 接 受 课 改 新 理 念, 感 受 课 改 新 思 维, 使 用 课 改 新 教 材, 自 始 至 终 课 改 都 带 给 人 们 一 种 焕 然 一 新 的 感 觉 有 人 说, 它 是 一 次 革 命, 一 场 对 话, 一 座 平 台, 一 把 迈 向 成 功 教 育 的 钥 匙 实 际 上 在 这 两 年 的 课 堂 教 学 实 践 和 课 外 理 论 学 习 中, 我 们 对 物 理 新 课 改 也 有 几 点 体 会 一 教 育 目 标 理 念 新 新 课 标 明 确 指 出 : 普 通 高 中 教 育 是 面 向 大 众 的 与 九 年 义 务 教 育 相 衔 接 的 基 础 教 育 高 中 物 理 课 程 旨 在 进 一 步 提 高 学 生 的 科 学 素 养, 从 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面 培 养 学 生, 为 学 生 终 身 发 展 应 对 现 代 社 会 和 未 来 发 展 的 挑 战 奠 定 基 础 过 去 主 要 以 高 考 为 指 挥, 更 多 关 注 参 与 高 考 的 那 部 分 学 生, 而 现 在 新 课 程 注 重 全 民 教 育, 要 求 培 养 每 一 个 学 生 成 才 与 此 相 呼 应 的, 新 教 改 注 重 结 构 上 的 选 择 性, 关 注 不 同 学 生 的 不 同 学 习 需 求 ; 注 重 内 容 的 时 代 性, 关 注 最 新 的 科 技 成 果 和 思 想 ; 注 重 学 生 的 自 主 学 习 方 式, 培 养 学 生 学 会 学 习 的 方 法 因 此 本 着 抓 住 基 础, 以 学 生 为 主 体 的 理 念, 在 起 始 教 学 过 程 中 放 慢 速 度, 面 向 全 体 学 生, 采 用 合 理 的 预 习 方 案 和 练 习 方 案, 使 大 多 数 的 学 生 尽 快 树 立 起 学 习 物 理 的 信 心, 进 入 高 中 物 理 学 习 的 门 槛 之 中 二 教 学 内 容 重 新 合 理 安 排 实 际 上, 高 中 物 理 难 学, 是 高 中 学 生 的 共 同 呼 声 而 其 中 原 因 之 一 就 在 初 中 与 高 中 内 容 衔 接 中 出 现 的 一 个 台 阶 对 此 问 题, 新 课 程 在 内 容 安 排 上 更 为 合 理 例 如 新 教 材 的 必 修 一 和 人 教 版 旧 教 材 相 比 较 新 版 在 绪 论 之 后, 是 先 安 排 运 动 的 描 述, 接 着 是 匀 变 速 直 线 运 动 的 研 究, 然 后 是 相 互 作 用, 之 后 是 力 与 平 衡, 最 后 才 是 力 与 运 动 而 人 教 版 的 第 一 册 是 绪 言, 之 后 就 直 接 进 入 到 力, 然 后 是 直 线 运 动, 接 着 是 牛 顿 运 动 定 律, 再 接 着 是 物 体 的 平 衡, 曲 线 运 动, 万 有 引 力 定 律, 机 械 能 在 教 学 过 程 中 我 们 可 以 明 显 发 现, 力 对 于 此 时 的 学 生 过 于 困 难 抽 象, 而 先 安 排 运 动 的 描 述 这 一 章, 比 较 简 单 且 与 学 生 初 中 的 学 习 经 验 相 近, 学 生 能 比 较 好 的 掌 握 这 一 章 的 内 容 在 初 中 的 学 习 过 程 中, 对 物 理 的 要 求 偏 低, 这 就 有 可 能 导 致 学 生 一 上 高 中 就 接 触 较 难 的 力 学 部 分 而 使 得 学 生 觉 得 物 理 太 难, 失 去 了 学 习 的 信 心 和 兴 趣 而 新 教 材 的 安 排, 就 避 开 了 这 个 问 题, 它 给 我 们 的 最 大 感 觉 就 是 循 序 渐 进 环 环 相 扣 步 步 登 高 三 新 课 改 要 求 课 堂 中 加 强 老 师 与 学 生 的 心 灵 对 话 教 学 只 有 建 立 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中 进 行, 才 能 充 分 发 挥 师 生 双 方 在 教 学 中 的 主 动 性 和 创 造 性 创 设 民 主 和 谐 的 对 话 氛 围, 正 是 这 种 双 边 活 动 的 有 力 体 现, 它 能 使 学 生 的 神 经 兴 奋, 从 而 激 发 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲, 马 美 丽 它 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 意 识 和 创 新 精 神, 它 能 使 学 生 置 身 于 快 乐 之 中 教 师 在 对 话 中 要 注 意 做 到 : 要 以 二 个 参 与 者 研 究 者 的 身 份 出 现 在 学 生 的 探 索 研 究 讨 论 之 中 与 学 生 一 起 发 表 自 己 的 观 点, 交 换 看 法 教 师 用 商 量 研 讨 的 口 吻 与 学 生 对 话, 鼓 励 学 生 相 互 补 充, 展 开 讨 论 比 如 我 想 这 样 做, 大 家 看 行 不 行? 这 位 同 学 是 这 么 想 的, 你 有 什 么 不 同 的 看 法? 如 果 学 生 向 教 师 提 问 题 教 师 要 热 情 对 待, 积 极 回 答 在 对 话 中, 要 有 充 分 的 时 间 和 空 间 让 学 生 把 话 说 完 四 课 堂 教 学 的 改 革 过 去 的 教 学 课 堂, 教 师 是 主 角, 学 生 是 容 纳 知 识 的 容 器 而 新 课 改 的 课 堂, 要 求 学 生 是 主 角, 是 演 员, 教 师 是 导 演, 教 师 只 是 引 导 学 生 学 习 课 堂 教 学 的 改 革, 最 大 的 特 点 是 学 生 是 学 习 的 主 体, 并 且 是 带 着 任 务 去 学, 这 样 会 大 大 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 五 教 师 的 备 课 方 式 新 课 改 以 来, 我 们 的 备 课 压 力 到 了 前 所 未 有 的 程 度 虽 然 新 课 标 知 识 内 容 基 本 没 有 变 化, 但 是 新 的 三 维 教 学 目 标 和 合 作 教 学 方 法 几 乎 没 什 么 可 供 直 接 学 习 模 仿 的 案 例, 教 师 要 花 更 多 时 间 更 大 精 力 去 理 解 消 化 教 材, 思 考 教 法, 查 询 资 料, 形 成 全 新 的 教 案 ; 才 能 引 导 学 生 ; 这 就 需 要 同 备 课 组 的 教 师 同 心 协 力, 取 长 补 短 备 课 组 集 体 备 课, 讨 论 研 究 下 一 周 的 教 案, 而 且 不 管 是 有 几 十 年 经 验 的 高 级 老 教 师 还 是 刚 毕 业 的 年 轻 教 师, 课 改 后 都 是 站 在 同 一 起 跑 线 上, 所 以 都 要 参 加 集 体 备 课 此 外, 教 师 需 要 对 已 审 定 使 用 的 教 材 作 出 适 宜 的 剪 裁, 依 据 本 地 本 校 及 学 生 的 实 际 来 调 整 课 程 的 内 涵 和 外 延, 从 教 教 材 转 向 用 教 材 另 外, 教 师 要 从 以 课 堂 以 书 本 为 中 心 的 狭 隘 空 间 走 出 来, 加 强 课 程 与 社 会 生 活 学 生 生 活 以 及 科 技 发 展 的 联 系, 开 发 适 合 本 地 区 和 学 生 发 展 需 要, 体 现 均 衡 性 综 合 性 多 样 性 和 选 择 性 的 课 程 资 源 因 此, 在 教 学 实 践 中, 传 统 的 备 课 方 式 得 到 扬 弃, 新 的 备 课 观 念 生 成 教 师 自 主 备 课 的 同 时, 更 强 调 了 集 体 的 交 流 和 研 讨 集 体 备 课 是 一 个 互 动 过 程, 在 民 主 自 由 宽 松 的 气 氛 中, 大 家 各 抒 己 见, 畅 所 欲 言, 资 源 共 享,; 钻 研 教 材, 研 究 学 生, 挖 掘 课 程 资 源, 预 测 教 学 过 程, 在 讨 论 中 形 成 共 识, 在 争 辩 中 共 同 成 长 六 布 置 作 业 过 去 的 物 理 作 业, 简 直 就 是 题 海 战 术 按 照 新 课 改 的 要 求, 教 师 只 能 布 置 建 议 性 的 作 业, 并 且 限 制 时 间, 其 余 的 时 间 : 留 给 学 生 自 己 这 样 学 生 的 思 维 就 术 会 受 时 间 向 老 师 的 限 制, 这 样 有 利 于 学 生 的 发 展, 有 利 于 提 高 全 民 的 素 质 总 之 四 年 的 新 课 改 革, 有 得 有 失 有 成 功 的 经 验, 也 有 失 败 的 教 训, 总 的 来 说 得 大 于 失 现 将 对 新 课 改 的 认 识 写 成 上 文, 目 的 是 与 大 家 探 讨 教 师 就 像 导 游, 带 学 生 进 行 一 次 又 一 次 的 精 神 之 旅, 代 代 流 传 的 谣 曲 是 途 中 的 山 泉 汨 汨, 经 久 不 衰 的 旋 律 是 夕 阳 的 牧 笛 教 师 又 有 别 于 导 游, 目 的 不 仅 是 带 领 游 客 看 风 景, 更 是 让 他 们 懂 得 如 何 欣 赏 无 限 的 魅 力, 甚 至 引 诱 他 们 创 造 美 丽 从 这 个 意 义 上 说, 最 佳 的 游 历, 并 非 面 对 游 客 的 唏 嘘 不 已, 而 是 教 师 自 己 面 对 游 客 构 造 的 世 外 桃 源 的 叹 为 观 止 余 有 幸 在 一 次 阅 读 朗 诵 兴 趣 班 的 课 堂 上, 寻 得 美 景 一 处, 与 君 共 赏 那 次 教 学 内 容 是 四 川 省 宜 宾 市 黄 冈 实 验 学 校 刘 艺 霜 你 就 是 美 景 赏 析 顾 城 先 生 的 调, 加 一 笔 蓝 / 是 天 宇 / 加 一 笔 黄 / 是 土 地 / 把 蓝 和 黄 加 在 一 起 / 是 绿 / 是 生 命 的 天 地 选 这 首 诗 因 为 其 脉 络 清 晰, 诗 意 简 单 也 可, 深 邃 也 可 对 于 二 三 年 级 的 学 生, 能 理 解 小 诗 里 几 种 色 彩 的 象 征 意 思 就 行, 或 者 好 一 点 的 学 生 能 对 生 命 的 天 地 有 所 感 悟 教 学 过 程 如 下 : 首 先, 通 过 初 读 感 知, 确 定 题 目 调 的 读 音 ; 再 次 朗 读, 完 成 两 个 加 法 算 式 蓝 色 + 黄 色 = 绿 色 天 宇 + 土 地 = 生 命 的 天 地 ; 反 复 品 读, 说 出 自 己 对 小 诗 的 理 解 分 析 至 此, 本 可 以 布 置 背 诵, 但 几 个 颇 具 慧 根 的 孩 子 显 然 是 不 知 足 的, 于 是, 带 着 他 们 继 续 攀 登, 从 诗 歌 形 式 上 另 辟 蹊 径 擦 掉 原 文 中 的 加 一 笔 加 一 笔 和 把, 比 较 朗 读 : 蓝 / 是 天 宇 / 黄 / 是 土 地 / 蓝 和 黄 加 在 一 起 / 是 绿 / 是 生 命 的 天 地 孩 子 们 都 说 原 作 好, 不 能 去 掉 那 几 个 字, 但 说 不 出 所 以 然, 不 断 补 充 完 善 后, 终 于 一 生 体 会 到 加 上 几 个 字 便 有 了 创 造 的 意 味, 板 书 二 字 于 黑 板, 众 生 恍 然 大 悟, 投 以 赞 许 目 光 我 会 心 一 笑, 继 而 向 孩 子 们 介 绍 各 种 色 彩 的 调 和 变 色, 红 + 黄 = 橘 红 白 + 黑 = 灰 红 + 蓝 = 紫 本 意 是 增 加 其 课 外 知 识, 放 松 神 经, 他 们 都 听 得 兴 致 勃 勃, 有 个 别 有 绘 画 基 础 的 还 帮 忙 补 充 了 两 条, 孩 子 们 对 于 科 学 知 识 总 是 充 满 好 奇 我 灵 光 一 闪 : 既 然 他 们 这 么 喜 欢 颜 色, 为 什 么 不 让 孩 子 们 尝 试 着 写 一 首 诗 呢? 或 许 有 点 一 意 孤 行, 但 我 还 是 不 愿 意 放 弃 这 次 契 机 于 是, 我 布 置 了 当 堂 作 业 用 颜 色 调 一 首 诗 孩 子 们 觉 得 很 新 鲜, 不 时 问 我 各 种 颜 色 的 象 征 意 义 我 简 要 说 了 几 种, 又 怕 束 缚 了 他 们 的 思 维, 便 不 开 口, 让 他 们 自 己 构 思 课 程 教 材 教 法 78

79 家庭作文中存在的问题 宁夏固原市隆德县职业中学 许顺居 摘 要 本编论文主要分 析了家庭作 文中存在的问题 从教师学生二个方面进 行分析 接着从教师学生两个方面进行 分 析了解决这些问题的方法及措施 关键词 家庭作 文 存在 问题 解 决 方法 作文教学有两种形式 一是 课堂作文 教学 即正式作文 或者是书面作文 就是 教师 按 照 课 本 的 教 学 要 求 进 行 的 有 序 的 作文教学 二是家庭作文 也叫日记 就是 在家里或课下完成的作文 是辅助作文教 学的 一种重要的 训 练方 式 写 好家 庭作 文 具 有 是 非 重 要 的 意 义 丰 富 学 生 的 词 语 提 高学 生 观 察 事 物 的 能 力 锻 炼 学 生 明 辨是 非的 能 力 开 拓 学 生 的 视 野 提 高 学生的写作能力 现在 中小 学家 庭 作 文 写 作 存 在 的 问 题值得令人深思 我现在就这个问题谈谈 自己的一些看法 中小 学家 庭作 文 写 作 存 在 的 问 题 有 以下几个方面 一 教师方面的问题 我 县中小学教 师在 家 庭 作 文 写 作 存 在 的 问 题 主要 体现 在以下几点 1 教师对家庭作文目的不够明确 每 一个 人做 事 情 目 的 要 纯 正 做 事 才 有 动 力和效果 否则 做事肯定效果较差 甚 至 没有任何效果 现在一些教师让学生写家 庭作 文 的 主 要 目 的 不 是 为 了 提高 学生 的 写作 水 平 而 是 为 了 争 名 次 得 奖 金 而 不 得不采取的一种训练方法 至少是为了 不 挨学校领导的批评而为之 这就是老师训 练家庭作文的主要目的 不是为了真正意 义上提高学生的作文水平而写家庭作文 因此 他 们 对 家 庭 作 文的 目的 是 不 够 明 确 的 效果就可想而知了 2 教师对家庭作文的计划不具体 工 作计划是工作的指南针 有计划就有了工 作的 方 向 工 作 起 来 就 有 章 可 循 往 往 起 到事半功倍的作用 如果没有计划 就如 无头 的 苍蝇 乱撞 没 有 方 向 事 情 肯定 是 干不好的 教师在布置家庭作文的时候 就缺少目的性 缺少家庭作文 的计划 布 置家庭作文是具有很大的随意性 对题目 不加思索和考虑 甚至有的老师在开 学的 第一 天 就说 以 后 每 天 必 须 写 日 记 这 一 学期再也不布置题目了 有的就让课代 表 在放学时一布置 老师连布置的啥题目 都 不知道 为啥有这种情况呢 主要原因就 是 在 于 教 师 对 家 庭 作 文 的 认 识 不 够 深 刻 没有工作计划导致的 3 教师对家庭作文布置 的方法 是不 科学的 县城中小学的语文教师在布置家 庭作文时方法是极其不科学的 完全违背 了语 文 教学 规律 其 表 现 是 一 时 布 置 的 数量太多 学生每天晚上有家庭作文 这 三分钟后 我满怀期待的土地上竟真 的盛开了一朵奇葩: 加一笔黑 / 是黑暗 / 加一笔白 / 是光 明 / 把黑和白加在一起 / 是灰 / 是雾的美 景 四 4 班陈思宇 妙得有点不可思议 我忍不住惊叹 诗作陆续完成 其中有几首 值得一提 加一笔绿 / 是老叶 / 加一笔黄 / 是树干 / 把黄和绿加在一起 / 是浅绿 / 是 春天的新叶 四 3 班杨齐 加一笔红 / 是热情 / 加一笔蓝 / 是宁静 / 把红和蓝加 在一起 / 是紫 / 是那夜的星空 四 4 班陈 泠钢 加一笔黑 / 是黑暗 / 加一笔绿 / 是 生命 / 把绿和黑加在一起 / 是墨绿 / 是黑 暗中的生命 四 1 班杨昊坤 加一笔黄 / 是光亮 / 加一笔红 / 是浪漫 / 把红和黄加 在一起 / 是橘红 / 是星光浪漫的情语 四 1 班刘雨霏 这次旅行 大饱眼福的竟是 我这匹识途老马 与其说我给了他们什么启发 倒不如 说是他们给我以深思 改编罗丹先生的一 句话 教学中不是缺少风景 而是缺少开发 风景的尝试 适当放手 或许孩子们能够破 茧成蝶 原作 调 顾城 加一笔蓝 是天宇 加一笔黄 是土地 把蓝和黄加在一起 是绿 是生命的天地 改写 调 宜宾市黄冈实验学校四 4 班 陈思宇 加一笔黑 是黑暗 加一笔白 是光明 把黑和白加在一起 是灰 是雾的美景 调 宜宾市黄冈实验学校四 3 班 杨齐 加一笔绿 是老叶 加一笔黄 是树干 把黄和绿加在一起 是学生最头痛的一个作业 一则学生本 身 作业量就非常大 二则家庭作文可以说是 给学生雪上加霜 学生每天作业做到九十 点 才开 始 写 家 庭 作 文 我 的 儿 女 多 次 问 我 爸爸 今 天 的 日 记 咋 写 呢 我 讲 了 几 种 写作 思路 女 儿 说 不 会 写 也 许 是 我 江 郎 才尽 我只好说 你想写什么就写什么 我 的妻子一听火了 你语文老师 咋当着 呢 给自己的孩子不会教作文 你还一天写啥 呢 我 反驳 说 孩 子 每 天 就 活 动 在 家 庭学 校 两 个 地 方 这 两个 地方 能 发 生 多 少 事 呢 孩子看的少听的少 自然无话可 说 这 能怪我吗 我对孩子说 你乱编去 大家说 一说 像 这 样 布 置 家 庭 作 文 不 但 不 能 提 高学生写作文的水平 反而挫伤的学生写 作文的积极性 这是无一利而有百害 更让人可笑的是一个题目竟写三四 次 为啥这样写呢 押题呗 每学期到县市 抽考 时 许 多 老 师 就 押 题 一 个 作文 题连 写三 四 次 或 抄 三 四 次 其 目 的 就 是 要 学 生把 这个 作 文 题 写 熟 记 下 以 备考 试 时 用 有的 小 学 老 师 让 学 生 写 读 后 感 或读 名著 或看电影 有一次我的女儿写 城南 旧事 读后感 女儿问我怎么写 我说呢看 这部电影了吗 她说没看完 我无言了 我 说你自己编吧 我在这儿想问问老师 如 果你一天一篇日记 你有话可说吗 如果 让你一个题目写三四篇作文 你能写出内 是浅绿 是春天的新叶 调 宜宾市黄冈实验学校四 4 班 陈泠钢 加一笔红 是热情 加一笔蓝 是宁静 把红和蓝加在一起 是紫 是那夜的星空 调 宜宾市黄冈实验学校四 1 班 杨昊坤 加一笔黑 是黑暗 加一笔绿 是生命 把绿和黑加在一起 是墨绿 是黑暗中的生命 调 宜宾市黄冈实验学校四 1 班 刘雨霏 加一笔黄 是光亮 加一笔红 是浪漫 把红和黄加在一起 是橘红 是星光浪漫的情语 79 课程 教材 教法

80 容不同的三四篇作文来吗 如果让你真正 的写一篇名著或电影读后感你能写好 吗 如果你写不出来 那十岁到十五岁的 孩子 怎么能写出来呢 老师 我想对你说一句 你 给学 生 布 置 作 文时 先要 想 一 想 学 生 能 不 能 写 出 来 这 次 作 文 布 置的 有没 有 价 值 你能不能写出来 如果这个题目连你 写不出来 你给学生布置了岂不是劳民 伤 财吗 4 教师对家庭作文的批 改不够 具体 教师在家庭作文的批改方面做的比较差 主 要 表 现 在 以 下几 个方 面 要 么 不 理 不 睬 你写你的 我布置我的 写和改是两 张 皮 不能 很 好地 结合 起来 要 么 每 天 或 几 天 收一 次 老 师 只 大 致 翻 阅一 次 或 只 号 个日子 认真批改的教师不是没有而是很 少 究其原因是 一是班级人数很多 工作 量大 确实无法认真批阅 二是教师工作 时间紧迫 没有多余的时间来批改 三是 家庭作文布置得多 由于老师不及时批改 或 检查 家 庭作 文 就 流 于 形 式 认真 对待 的学生就很少 写好的更是凤毛麟角 所 以 家庭 作 文 对提 高学 生 写 作 能 力 的 作 用 很少 这样一来 学生的家庭作文就白 写 了 学生的时间白流了 我认为家庭作文 的 数量 不 在 多 而 在 精 学 生精 写 教 师 精 改 家庭作文的效果就会显示出来 二 学生方面的问题 学生在家 庭作 文 方面 存在 的主 要 问 题 表 现 在 以 下 几 个 方面 1 学生缺乏写作热情 作文本来就是 学生最头痛的一件事 而每天一篇日记更 让学生头疼 所以学生对家庭作文就 缺少 热 情 究 其 原 因 主 要 有 以 下 几 点 一 是 学 生的作业量太大 学生每晚做完其他作 业 已经是十点以后了 这时学生已经筋疲 力 尽 头晕眼花 心情极为烦躁 哪有心思 写 作文 二是几大部分学生不爱写作 文 也 不会写作文 更何况每天一篇日 记呢 三 是 日 记量 太大 每 天 一 篇 学 生 生 活 面狭 窄 拿什么来应付 四是学生辛辛苦苦 的 写 了 一篇 交上 去 又 发 下 来 老 师没 有批 阅 这 严 重 的 挫 伤了 学生 写 日 记 的 积 极 性 导 致许 多 学 生 认 为 老 师 不 看 就 不 认 真对待家庭作文了 从而是家庭作文流 于 形式 苦了学生 却没有一点效果 2 学生生活面狭窄 学生的生活空间 太小 就是两点一线 学校和家庭 就 连星 期日许多学生出门上街的机会很少 主 要 原因是家庭作业太多 学生就像一台重 负 荷 的 机器 只有 不 停 的 运 转 才 能 完 成 作 业 如果停下来 完不成作业 就要挨老师 的批评 或家长的呵斥 学生生活在这样 的生活环境 导致学生见得少 听的少 自 然积累的生活素材就少 学生拿什么写家 庭作文 为了不受老师和家长的 批评 学 生只好硬着头皮胡编乱造 东拼 西凑 或 照抄 一篇, 这 样写家 庭 作文 的 恶果 是 错 课程 教材 教法 80 别 字 满篇 词 不 达 意 病 句 较 多 内 容 空 洞 结构混乱 3 学生时间不足 人一进 入学校 就 意 味 着没 有 好 日 子 过 人们 常说 最 苦 最 累 的 是学 生 原因 何 在 就 是 因 为 学 生 的 作业太多 特别是近几年的练习册堆积如 山 压 得 学 生 喘 不 过 气 来 甚 至 有 的 学 生 完 不成 作业 要 家 长 帮 着 完 成 像 这 种 情 况 学生哪有时间仔细审题选材构思选材 呢 怎们能写好作文呢 更何况是一天一 篇呢 这样的情况下即使写出来的作文怎 能是好作文呢 鉴于家庭作文存在这些问题 应采 取 的措施有以下几点 1 教师要有目的 要有计划 写家庭 作文其主要目的是为了提高学生写作文 的 水 平 这 个 目 的 教 师 应 该 明 确 如 果 学 生的家庭作文的水平提高了 其他的 目的 也 就达 到 了 因 此 我 们 对 此 不 能 急 于 求 成 应一步一个脚印 一个脚印一滴汗 水 天长日久 就会有效果的 俗语说 冰冻三 尺非一日之寒 讲的就是这个道 理 家庭 作 文 也要 有 计 划 也 许 有 的 老 师 说 这 怎 么 写 计划 这 个 想 法 就 是 错 误 的 布 置 家 庭作文必须把握这一点问题 那就是家庭 作文要有的放矢 必须紧密结合课本的每 一单元的作文教学要求 要和正式作文相 配合 或对正式作文的写作目的予以辅助 提高和巩固 或对写作文较差的学生进行 补救 这就要求我们在写课堂作文教学计 划 的 同时 也 要 写 家 庭 作 文 计 划 二 者 互 相配合 相得益彰 效果会更好 2 家庭作文要符合学生的身心特征 要遵循教学规律 学生写作文从三年级开 始 这 时 的 学 生 只 有 十 岁 到 初 三 也 不 过 十 六 七岁 在 这 六 七 年 中 学 生 从 生 活 到 身体 心里 思想都发生了巨大的变 化 教 师要抓住学生的这种变化 在布置家庭作 文 时 就会 做 到 有 计 划 有目 的 有 步 骤 地 进行 就不会存在盲目性 随意性 也不会 存在学生写的家庭作文一团糟的现象 如 果 做 到了 这 些 学 生就 有 话 可 说 自 己 就 会有意识地把作文写好 写作能力自 然就 提高了 这就有意识地遵守了教学规律 3 家庭作文数量要适中 形式 要灵 活 作文任务要适中 一学期正式作文只 有 8 篇 家 庭 作 文 要 看 学 生 而 定 三 四 年 级每周一篇就行了 五六年级每周两篇就 行 初 中 每 周 两 篇 就 行 如 果 学 生 其 它 作 业少 就布置三篇 作业多就布置两 篇 总 之布置的作文要让学生有话可说 要让学 生把自己想说的表达出来 学生一吐为快 既有了写作的信心 也能提高写作效率 家庭作文的形式要灵活多样 家庭作 文可以从以下几个方面进 行 1 就题目 而言 教师可以结合课堂作文教学布置一 个 题 目 让 学 生 写 一 篇 完 整 的 作 文 以 利 于学生课堂作文水平的提高 也可以给学 生 一 点 自 由 空 间 让 学 生 写 自 己 想 写 的 事 不一定非要布置作文题目 2 就字数 而 言 作 文 的 字 数 应 随 年 级 而 定 写 也 行 写几 句 也 行 只 要写 好 写经 典 就行 唐绝 句之 二 十 八 个 字 却 千 古流芳 如果一定要写够多少字 那学生 只能东拼西凑 其结果是写的一盘散 沙 结构松散 词不达意 3 就 形式而言 可 以 写 记 叙 文 也 可 以 写 寓 言 童 话 儿 童 诗 等 形式灵活多样即可以提高学生的写作 兴趣 也可以多方面的提高写作能力 4 让 学 生 多 观 察 多 读 书 让 学 生 有 话 说 写 好 作 文 的 关 键 是要 学生 有 话 可 说 有 话 可说 了 在 此 基 础 上 才 可 以 谈 如 何提高作文写作水平 如何让学生有话可 说呢 教师可以尝试下面几种方法 1 观 察生活 生活是万花筒 有取之 不尽的矿 藏 任你开采 这就要求学生多观察生 活 教师可以组织学生参观一些风景区 名胜 古迹 革 命烈 士纪 念 馆 等 地 方 对 学 生 写 山水游记极有好处 也对学生进行了思 品 教育 真是一举二得 2 语文教师和家长 应对给孩子一点时间 让孩子在街上多转 一转 既可 以 让孩 子观 察 生 活 让 孩 子 自 己思考着这些人做了哪些事 为什么这 么 做 这 么 做的 后 果 是什 么等 问 题 学 生 如 果 做 到 了 这 些 写 起 作 文 肯 定 是 洋 洋 洒 洒 就不愁无话可说了 也可以让孩子学 会如何应对生活 为以后走向社会积累 经 验 3 多看书多积累 俗语说 秀才不出 门 便 知天 下 事 讲 的就 是要 多 读 书 多 积 累 扩 大 学生 的 知 识 面 积 累 一 定 的 写 作 素材 也可以吸收借鉴名家的写作经 验和 技巧 有助于学生的阅读能力和写作 能力 的提高 这样的例子非常多 如路遥写 平 凡的世界 就看了几种十年间的报 纸和 杂 志 席 慕容 是 画 家 却 为 什 么 成 为 诗 人 呢 就是因为人家有九大皮箱的日记做坚 实的后盾 5 教师要多批改 要多指导 家庭作文批改要有实效 不能流于 形 式 教师在批改家庭作文时 要认真对待 首先每次的家庭作文都要批阅 要写上批 语 而 且多 用 鼓励 性的 话 语 以 提 高 学 生 写作的积极性 其次是批语要准 确中肯 不能太夸大 也不能讽刺挖苦 再 次对家 庭作文中存在的问题一定要指出来 以便 学生知道这次作文失误在什么地方 在 下 次 写 作 文 应 注 意 和 纠 正 作 文 讲 评 要 扎 实 要有针对性 既要针对学生 也要针对 作文 中 存在 的 问 题 如 果问 题 多 只 讲 主 要的问题 不贪多 只求精 在评讲中不要 怕伤学生的自尊 这是教学的需要 好的 作 文 要 表 扬 既 可 以 激 发 学 生的 写作 兴 趣 又 促进 了 后进 生的 写 作 欲 望 从 而 使 作文教学顺利的进行 家 庭 作 文 要 多 指 导 而 且 要 指 导 到

81 新 课 程 理 综 化 学 高 考 再 认 识 福 建 省 惠 安 高 级 中 学 蔡 世 东 我 们 的 新 课 程 实 行 已 经 有 些 年 头, 理 综 化 学 试 题 的 结 构 和 题 型 也 相 对 趋 于 稳 定, 针 对 现 课 程 标 准 下 高 考 的 特 点 与 要 求 以 及 题 型 的 设 置, 为 了 更 高 效 地 进 行 高 考 化 学 复 习, 我 们 必 须 更 加 明 确 它 在 化 学 学 科 考 试 中 的 具 体 体 现 它 在 学 科 考 试 中 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : 一 在 考 题 中, 现 今 较 多 选 取 生 产 生 活 中 的 实 例 作 为 题 目 的 素 材, 尤 其 侧 重 材 料 科 学 化 工 生 产 可 持 续 发 展 等 与 化 学 有 密 切 联 系 的 内 容 在 化 学 考 题 中 最 直 接 体 现 联 系 生 产 的 就 属 工 业 流 程 图 题, 该 题 型 已 经 成 为 新 课 程 实 验 区 及 我 省 必 考 的 主 流 题 型, 这 就 要 求 我 们 在 高 考 复 习 中 尤 其 重 视 课 本 的 作 用, 对 课 本 知 识 要 有 全 面 扎 实 的 理 解 与 掌 握, 同 时 认 真 处 理 好 教 材 中 合 成 氨 硫 酸 氯 碱 工 业 等 工 业 问 题, 归 纳 总 结 工 业 流 程 题 的 解 题 思 路 方 法, 让 学 生 懂 得 课 程 要 求 中 的 知 识 点 是 如 何 在 该 题 中 体 现, 并 掌 握 好 相 应 的 解 决 办 法 二 对 化 学 学 科 重 点 知 识 的 要 求 始 终 如 一 在 考 试 大 纲 中, 将 高 考 化 学 科 考 试 范 围 分 为 必 考 内 容 和 选 考 内 容, 必 考 内 容 涵 盖 了 必 修 模 块 化 学 1 化 学 2 和 选 修 模 块 化 学 反 应 原 理 的 内 容 根 据 化 学 的 学 科 体 系 和 学 科 特 点, 必 考 部 分 的 内 容 包 括 : 化 学 科 学 特 点 和 化 学 研 究 基 本 方 法 化 学 基 本 概 念 和 基 本 理 论 常 见 无 机 物 及 其 应 用 常 见 有 机 物 及 其 应 用 和 化 学 实 验 基 础 五 个 方 面 其 中 化 学 科 学 特 点 和 化 学 研 究 基 本 方 法 是 现 高 考 大 纲 中 新 增 加 的 内 容, 余 下 的 部 分 在 历 年 的 高 考 理 综 试 卷 中 就 是 一 定 会 涉 及 到 的 重 点 知 识, 是 化 学 学 习 的 基 础 现 在 的 新 课 程 高 考 中, 这 些 内 容 的 高 考 要 求 不 但 没 有 降 低, 部 分 知 识 的 要 求 反 而 有 所 提 高 所 以, 在 复 习 中, 往 年 高 考 中 有 关 的 试 题 仍 然 有 很 好 的 借 鉴 意 义, 同 时 也 要 关 注 新 高 考 命 题 所 体 现 的 新 课 改 理 念 和 成 果 高 考 命 题 经 历 了 由 知 识 立 意 到 能 力 立 意 再 到 三 维 目 标 的 转 变, 使 试 题 设 计 与 评 价 目 标 一 致, 努 力 增 强 试 题 的 基 础 性 选 择 性 灵 活 性 和 开 放 性, 使 试 题 的 解 答 过 程 能 够 反 映 学 生 的 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 以 及 情 感 态 度 与 价 值 观, 突 出 对 化 学 科 学 探 究 能 力 的 考 查 三 突 出 了 定 量 研 究 的 地 位 和 作 用, 在 计 算 上 的 要 求 有 所 提 高 但 是 并 不 强 调 计 算 中 使 用 的 数 学 技 巧, 而 是 侧 重 于 使 用 化 学 知 识 分 析 研 究 过 程, 在 此 基 础 上 用 定 量 计 算 配 合 化 学 研 究, 且 出 现 计 算 中 可 能 要 求 回 答 为 什 么 这 样 算, 这 样 算 的 理 由 等 简 答 题, 即 有 将 化 学 简 答 与 化 学 计 算 整 合 的 趋 势, 在 复 习 中, 对 计 算 过 程 要 注 意 全 面 规 范, 同 时 注 意 对 缺 少 数 据 试 题 的 分 析 及 其 解 答 四 对 化 学 实 验 的 考 查 难 度 提 高 在 新 课 程 要 求 中, 增 添 了 了 解 控 制 实 验 条 件 的 方 法 在 新 课 程 标 准 中, 明 确 制 定 了 学 习 的 三 维 目 标 : 知 识 和 技 能 过 程 和 方 法 情 感 态 度 和 价 值 观 这 些 实 验 考 题 的 出 现, 就 是 针 对 其 中 的 科 学 方 法 科 学 态 度 的 最 具 体 考 查 在 高 考 的 复 习 中, 我 们 不 仅 仅 要 关 注 课 本 正 文 的 内 容, 课 本 中 活 动 与 探 究 交 流 与 讨 论 问 题 解 决 这 三 个 版 块 的 内 容 同 样 是 我 们 必 须 复 习 的 内 容, 而 且 在 复 习 中 一 定 按 照 要 求 真 正 地 去 探 究 与 思 考 讨 论, 探 究 试 验 的 设 计 思 路, 探 究 化 学 反 应 的 原 理, 思 考 化 学 知 识 的 应 用 五 与 以 往 的 高 考 相 比, 现 行 高 考 知 识 的 综 合 程 度 更 高 复 习 难 度 更 大 新 课 程 采 用 模 块 设 置, 与 以 往 的 课 本 编 排 相 比, 对 学 生 的 学 习 和 复 习 提 出 了 更 高 的 要 求 由 于 每 一 个 模 块 的 教 学 目 的 不 同, 很 多 知 识 在 多 个 模 块 中 都 有 所 涉 及, 要 求 学 生 在 复 习 中 做 到 能 够 对 中 学 化 学 基 础 知 识 融 会 贯 通, 有 正 确 复 述 再 现 辨 认 的 能 力 比 如 对 于 海 水 的 综 合 利 用, 在 必 修 1 中 有 利 用 蒸 馏 方 法 进 行 海 水 的 淡 化 对 海 水 中 的 NaCl 进 行 提 纯 的 内 容, 在 必 修 2 中 有 Br 2 和 I 2 的 提 取, 在 化 学 与 生 活 中 有 水 资 源 的 保 护, 在 化 学 反 应 原 理 中 有 结 合 盐 类 水 解 的 知 识 获 取 无 水 MgCl 2 利 用 纯 化 的 NaCl MgCl 2 进 行 电 解 的 内 容 这 些 内 容 的 出 发 点 相 同, 但 是 各 有 侧 重, 涉 及 到 了 中 学 化 学 中 基 本 概 念 基 本 理 论 元 素 化 合 物 三 个 版 块 的 知 识 和 能 力, 在 复 习 中 要 将 它 们 有 机 地 整 合 在 一 起 在 我 们 的 课 本 中, 还 有 很 多 这 样 的 节 点, 它 们 将 不 同 年 级 不 同 模 块 知 识 联 结 在 一 起, 是 高 考 命 题 的 重 要 素 材 通 过 我 们 的 复 习, 要 利 用 这 些 重 要 节 点, 帮 助 我 们 把 所 学 过 的 知 识 串 成 线 织 成 网, 真 正 做 到 融 会 贯 通, 举 一 反 三 并 且, 我 们 还 得 学 习 和 研 究 先 行 课 改 实 验 区 的 高 考 试 题 特 征, 把 握 新 高 考 命 题 的 趋 势 六 更 加 注 重 对 化 学 用 语 的 考 查 在 课 程 的 考 试 大 纲 中 明 确 说 明 : 能 够 将 分 析 解 决 问 题 的 过 程 和 成 果, 用 正 确 的 化 学 术 语 及 文 字 图 表 模 型 图 形 等 表 达, 并 做 出 解 释 化 学 用 语 是 化 学 学 科 的 语 言, 是 学 生 学 习 化 学 的 基 础, 也 是 培 养 学 生 化 学 素 养 的 关 键 环 节 在 近 几 年 的 高 考 中, 无 论 是 全 国 卷 还 是 自 主 命 题 试 卷, 要 求 使 用 化 学 式 电 子 式 离 子 符 号 结 构 简 式 电 离 方 程 式 离 子 方 程 式 化 学 方 程 式 回 答 问 题 少 则 十 几 处, 多 则 二 十 几 处, 有 很 多 试 题 甚 至 要 求 所 有 问 题 都 必 须 要 用 化 学 用 语 来 回 答, 因 此 对 考 生 正 确 熟 练 使 用 化 学 用 语 的 要 求 是 较 高 的 在 考 试 中 要 求 考 生 做 到 :1 表 达 要 符 合 题 目 求 2 表 达 要 符 合 化 学 学 科 的 特 点 3 表 达 要 符 合 书 写 习 惯 4 要 重 视 化 学 学 科 中 文 字 的 规 范 使 用 七 在 选 考 的 物 构 题 方 面, 题 中 背 景 材 料 变 得 新 颖, 切 入 点 较 高 ; 各 小 题 之 间 的 联 系 松 散 较 为 独 立 ; 题 目 答 案 落 点 较 低, 灵 活 性 较 小 考 查 内 容 涉 及 核 外 电 子 排 布 式 电 负 性 电 离 能 配 合 物 化 学 键 分 子 间 作 用 力 氢 键 晶 体 类 型 等 物 质 结 构 与 性 质 的 基 础 知 识, 并 通 过 推 导, 对 模 型 图 形 图 表 数 据 的 观 察 和 分 析 我 们 在 复 习 中 要 注 重 学 生 的 学 科 思 维 方 法 和 空 间 想 像 能 力 的 培 养, 以 及 锻 炼 学 生 从 题 中 所 提 供 的 新 信 息 里, 准 确 地 提 取 实 质 性 内 容, 并 与 已 有 知 识 整 合, 重 组 为 新 知 识 的 能 力 位, 指 导 具 体, 就 会 有 事 半 功 倍 的 效 果 那 么 如 何 指 导 家 庭 作 文 呢?(1) 把 家 庭 作 文 作 为 正 式 作 文 的 姊 妹 篇 来 看 待, 如 果 正 式 作 文 做 得 不 理 想, 就 通 过 家 庭 作 文 来 补 充, 指 导 就 是 把 正 式 作 文 中 存 在 的 问 题 进 行 讲 解, 让 学 生 通 过 家 庭 作 文 予 以 解 决 (2) 通 过 家 庭 作 文 把 在 正 式 作 文 中 讲 不 到 的 东 西 予 以 补 充, 可 以 讲 以 下 几 点 : 一 是 在 三 年 级 讲 观 察 的 方 法, 如 正 面 观 察 侧 面 观 察, 让 学 生 学 会 近 视 远 视 平 视 仰 视 俯 视 等 不 同 的 角 度 进 行 观 察 事 物 二 是 在 四 年 级 讲 如 何 写 身 边 熟 悉 的 人 和 事, 重 点 讲 写 人 的 方 法 三 是 五 年 级 讲 如 何 写 学 校 和 社 会 上 的 事 和 人, 重 点 将 如 何 通 过 事 表 现 人 物 的 精 神 四 是 在 六 年 级 讲 如 何 在 熟 练 的 掌 握 写 人 和 事 的 基 础 上, 表 达 自 己 对 事 或 人 的 看 法 五 是 在 初 一 讲 审 题 和 立 意 的 方 法 六 是 在 初 二 讲 构 思 和 选 材 方 法 七 是 在 初 三 讲 表 达 技 法 如 果 教 师 在 这 六 年 中 扎 扎 实 实 的 把 这 些 东 西 讲 给 学 生, 就 不 愁 学 生 写 不 好 家 庭 作 文 了 81 课 程 教 材 教 法

82 如 何 开 展 好 新 时 期 的 德 育 活 动 山 东 省 龙 口 第 一 中 学 成 宝 东 山 东 省 龙 口 市 高 级 技 工 学 校 成 梅 在 社 会 已 经 高 度 开 放 的 今 天, 中 学 生 获 取 信 息 的 渠 道 越 来 越 宽 广, 而 传 统 意 义 上 以 枯 燥 的 规 章 制 度 和 乏 味 的 说 教 为 特 点 的 德 育 方 式 显 然 已 经 不 能 适 应 时 代 的 发 展 因 此, 在 新 时 期, 开 展 扎 实 有 效 的 德 育 活 动, 就 不 仅 仅 是 应 该 的, 而 且 是 十 分 必 要 的, 下 面 是 笔 者 近 几 年 来 在 德 育 工 作 中 的 一 些 尝 试, 其 收 到 的 良 好 效 果 正 可 以 说 明 这 种 必 要 性 1. 申 办 艺 术 节 凝 聚 集 体 的 力 量 我 校 首 届 艺 术 节, 学 校 提 出 由 学 生 唱 主 角 班 级 投 标 承 办 的 设 想, 当 时 很 多 班 主 任 觉 得 临 近 期 末 考 试, 怕 学 生 因 忙 于 艺 术 节 而 耽 误 了 学 习, 采 取 了 敷 衍 甚 至 弃 权 的 做 法 我 看 到 班 上 同 学 空 前 的 积 极 性, 且 班 委 会 设 计 的 承 办 方 案 又 很 有 创 造 性 和 竞 争 力, 就 大 力 支 持, 因 为 这 是 凝 聚 班 级 向 心 力 的 大 好 时 机 在 随 后 的 申 办 和 筹 办 过 程 中, 全 班 同 学 团 结 一 致, 分 工 明 确, 人 人 有 事 干, 事 事 有 人 干, 既 锻 炼 了 班 干 部 的 组 织 领 导 能 力, 也 增 强 了 全 班 同 学 的 自 豪 感, 在 全 校 面 前 展 示 了 一 个 班 级 的 力 量 最 后 艺 术 节 获 得 了 巨 大 成 功, 而 在 这 个 成 功 的 鼓 舞 下, 期 末 考 试 也 取 得 了 理 想 的 成 绩 2. 登 山 征 服 和 超 越 近 年 来, 校 园 事 故 和 由 此 引 起 的 赔 偿 官 司 屡 见 不 鲜, 许 多 学 校 和 教 师 都 不 愿 领 学 生 出 游, 怕 麻 烦, 怕 出 现 安 全 事 故 躲 在 深 闺, 倒 是 不 会 出 什 么 事, 却 葬 送 了 许 多 美 好 的 东 西, 因 为 天 地 自 然 对 人 情 操 的 陶 冶 是 不 能 用 尺 子 和 量 杯 来 衡 量 的 一 次 期 中 考 试 过 后, 秋 高 气 爽, 冷 热 适 宜, 有 班 干 部 提 出 秋 游, 我 觉 得 这 可 以 放 松 一 下 紧 绷 多 日 的 神 经, 也 可 以 锻 炼 一 下 大 家, 就 同 意 了 班 委 会 还 真 拿 着 当 事 办, 为 了 登 上 附 近 一 座 小 山, 竟 制 订 了 周 密 的 行 动 方 案, 包 括 行 军 路 线 时 间 安 排 保 障 供 应 等, 甚 至 还 选 定 了 一 名 战 地 记 者 对 此 我 又 提 出 两 项 建 议 : 一 个 是 顺 便 采 摘 松 果, 可 以 拿 到 市 场 上 去 卖, 贴 补 班 费 ; 第 二, 我 不 反 对 带 零 食 上 山 吃, 但 垃 圾 一 定 要 带 回, 不 能 扔 在 山 上 我 随 同 大 家 参 加 了 这 次 活 动, 主 要 担 心 的 是 安 全 问 题 当 天 天 气 多 变, 多 云 转 阴, 直 至 小 雨 晰 晰 沥 沥, 而 山 中 的 雾 气 变 化 更 是 神 秘 莫 测, 令 人 遐 想 万 端 同 学 们 兴 致 勃 勃, 小 心 翼 翼, 汗 水 和 雨 水 交 织, 歌 声 和 松 涛 相 和, 采 摘 松 果 的 任 务 虽 然 没 有 完 成, 却 经 受 了 自 然 的 洗 礼, 实 现 精 神 上 的 跨 越 回 学 校 后, 为 了 加 强 效 果, 我 让 同 学 们 办 了 一 期 简 报, 不 少 同 学 写 出 了 自 己 真 实 体 验, 一 位 同 学 的 文 章 登 山 五 味 还 在 市 报 发 表 了 3. 手 工 艺 展 锻 炼 动 手 能 力, 认 识 劳 动 的 价 值 看 花 容 易 绣 花 难, 而 被 围 在 深 宅 大 院, 只 会 看 书 做 题 的 高 中 学 生 则 连 看 花 的 权 利 也 被 剥 夺 了 这 就 使 中 国 学 生 能 得 很 多 奥 赛 金 牌, 至 今 却 没 得 一 个 诺 贝 尔 奖, 原 因 之 一 就 是 动 手 能 力 太 差 一 次 寒 假, 我 以 班 主 任 的 名 义 布 置 给 大 家 一 项 任 务 : 回 去 动 手 做 一 件 物 品 带 回 来, 开 学 后 展 览, 这 件 物 品 可 以 是 工 艺 品, 也 可 以 是 实 用 品, 要 求 只 有 一 个, 自 己 亲 手 做 的 除 锻 炼 动 手 能 力 外, 还 有 一 个 目 的 : 认 识 劳 动 的 价 值, 回 去 看 看 父 母 是 怎 样 干 活 的, 体 验 一 下 劳 动 的 不 易 开 学 后, 收 集 起 来 一 看, 真 是 丰 富 多 彩 : 有 雪 糕 棍 搭 的 小 房 子, 有 做 工 精 细 的 刺 绣, 有 根 雕, 还 有 一 个 钉 满 大 头 针 的 木 棍, 取 名 狼 牙 棒 展 览 时 更 是 盛 况 空 前, 全 校 学 生 涌 入 我 班 教 室, 许 多 领 导 和 老 师 也 来 了, 而 我 班 学 生 则 煞 有 介 事 地 当 起 了 解 说 员, 集 体 荣 誉 感 和 个 人 自 豪 感 再 一 次 油 然 而 生 4. 演 讲 辩 论 提 高 明 辨 是 非 的 能 力 不 少 老 师 慨 叹 现 在 的 学 生 装 心 理 难 以 捉 摸, 心 理 品 质 不 健 全, 甚 至 觉 得 一 些 学 生 的 思 想 认 识 偏 激, 对 社 会 人 生 的 理 解 片 面, 是 非 不 明 问 题 出 在 学 生 身 上, 根 源 在 于 我 们 的 教 育 方 向 和 老 师 的 管 理 方 式 由 于 教 育 形 式 的 封 闭 和 管 理 方 式 的 简 单 粗 暴, 学 生 有 自 己 的 想 法, 却 没 有 表 达 的 途 径, 也 就 不 知 道 对 错, 教 师 不 能 及 时 了 解 和 疏 导, 时 间 长 了, 积 重 难 返, 后 果 就 严 重 了 对 此, 我 们 首 先 要 做 的 就 是 给 学 生 创 造 一 个 展 示 的 机 会, 比 如, 课 前 5 分 钟 演 讲 辩 论 赛 等 摸 清 学 生 的 思 想 状 况, 好 对 症 下 药 其 次, 特 定 情 况 下, 教 师 要 善 于 抓 住 时 机, 主 导 学 生 的 思 想 方 向 比 如, 当 前 中 国 与 周 边 一 些 国 家 的 领 土 争 端 加 剧, 时 刻 都 有 擦 枪 走 火 的 危 险, 为 此 我 们 组 织 了 一 次 主 题 演 讲, 一 位 女 生 就 战 争 问 题 谈 出 了 自 己 的 观 点, 结 束 语 是 : 假 如 明 天 战 争 来 临, 我 们 会 有 像 董 存 瑞 黄 继 光 那 样 的 战 争 英 雄 吗? 假 如 明 天 战 争 来 临, 我 们 会 有 像 朱 德 彭 德 怀 那 样 功 勋 卓 著 的 英 雄 吗? 假 如 明 天 战 争 来 临, 我 们 会 胜 利 吗? 最 后 请 问 大 家 : 假 如 明 天 战 争 来 临, 你 会 做 些 什 么 呢? 一 连 串 的 假 设 让 每 个 人 都 陷 入 沉 思, 最 后 一 问 更 是 震 撼 了 每 一 颗 年 轻 的 心 : 这 些 问 题 以 前 怎 么 就 没 想 过 呢? 5. 社 会 调 查 关 注 生 活 中 的 点 点 滴 滴 两 耳 不 闻 窗 外 事, 一 心 只 读 圣 贤 书 这 是 现 阶 段 高 中 生 的 真 实 写 照, 当 我 们 抱 怨 现 在 的 学 生 越 来 越 不 关 心 社 会 和 他 人, 越 来 越 不 懂 事, 越 来 越 自 私 的 时 候, 我 们 应 该 想 一 想 作 为 教 育 者, 我 们 的 导 向 是 什 么? 我 们 为 他 们 提 供 了 多 少 关 心 社 会 和 他 人 的 机 会? 社 会 调 查 是 一 项 非 常 普 通 的 活 动, 但 在 高 中 阶 段, 学 生 们 却 很 少 有 这 样 的 机 会 我 曾 经 组 织 了 两 次 调 查, 一 次 是 调 查 社 会 上 汉 字 的 使 用 状 况, 另 一 次 是 调 查 环 境 保 护 现 状, 这 两 次 活 动 都 受 到 同 学 们 的 热 烈 欢 迎, 积 极 参 与, 收 到 良 好 效 果 其 中 有 位 同 学 写 的 方 便 箖 环 保? 注 意 的 就 是 身 边 小 事, 对 白 色 垃 圾 的 产 生 根 源 和 消 除 方 法 提 出 了 自 己 的 观 点, 不 但 批 评 了 生 产 者, 更 呼 吁 消 费 者 承 担 起 自 己 的 责 任 此 文 发 表 于 市 报, 产 生 了 较 为 广 泛 的 影 响 小 结 以 上 各 项 活 动 要 想 开 展 得 好, 学 校 和 教 师 首 先 要 更 新 观 念, 改 变 一 味 抓 学 习 而 忽 视 德 育 的 习 惯, 树 立 培 养 一 个 身 心 健 康 的 人 比 培 养 一 个 有 知 识 的 人 更 重 要 的 观 点 其 次, 应 该 为 学 生 营 造 一 个 和 谐 宽 松 的 环 境, 保 护 并 在 学 生 中 营 造 理 想 主 义 的 氛 围, 以 有 利 于 活 动 的 开 展 第 三, 要 建 立 一 支 能 力 强 作 风 正 的 班 干 部 队 伍 班 干 部 应 该 是 班 主 任 工 作 的 得 力 助 手, 但 决 不 是 传 话 筒 和 应 声 虫, 要 承 认 班 干 部 工 作 的 不 可 替 代 性, 肯 定 和 鼓 励 班 干 部 工 作 的 创 造 性, 这 样, 各 项 活 动 才 能 有 声 有 色 地 开 展 起 来 课 程 教 材 教 法 82

83 穿越电影的哲学课堂 以 一代宗师 为例 甘肃兰州新区舟曲中学 龙跃国 摘 要 笔者认为 王家卫导演 的 一 代 宗 师 讲 述 了 以 下 四 对 关 系 藏 与 露 面 子 与 里 子 持 守 与 变 通 相 遇 与 分 离 在 教学实践中 笔者将电影艺术与 哲 学课堂交融互动 主要播放以下五段电影 视频 掰饼较量 金楼切 磋 鸿雁 传书 车站报仇 和 告别叶问 运 用自 主探究式教学模式 创设电影情 境 提 出 问 题 自 主 探 究 师 生 合 作 解 疑 使学生理解并掌握以下内 容 藏与 露 面子与里子 持守与变通 相遇与分离 之间都是对立统一的关系 而持守与变通 又构成了继承与发展的关系 相遇与分离 则是偶然性与必然性的关系 关键词 对立统一 继承与发 展 必然 性与偶然性 王家 卫导 演的 一 代 宗 师 讲 述 了 武 林的生存之道 藏与露 面 子与里 子 持守与变通 而叶问与宫二未及开花便注 定凋零的感情又启示我们 相遇与分离永 远都在命运的安排之下 在教学实 践中 笔者将电影艺术与哲学课堂交融互动 主 要 播 放 以 下 五 段 电 影 视 频 掰 饼 较 量 金 楼 切 磋 鸿 雁 传 书 车站报 仇 和 告 别 叶 问 运 用 自 主 探 究 式 教 学 模式 创设电影情境 提出问 题 自 主探究 师生合作 解疑 使学生理解 并掌握以下内容 藏与露 面子与里子 持 守与变通 相遇与分离之间都是对立统一 的关 系 即 矛 盾 关 系 而 持 守 与 变通 又构 成了继承与发展的关系 相遇与分离或缘 分与死亡则是偶然性与必然性的关系 一 藏与露 面子与里子 / 对立统一 课堂教学中 笔者先播放四段电影 视 频 宝森训徒 掰饼 较量 父女对 话 和 车站报仇 待学生欣赏完电影后, 利用多媒 体教学手段,出示 第 一个 探 究问 题 :以 上 四 个 片 段 中 几 位 当 事 人 的 谈 话 围绕哪两对关系展开 这说明了什么哲学 道理 教师提醒学生 在进行自主探究时 要注意现象 课堂新旧知和问题的 结合 教师观察学生探究情况 并在有限时间内 选择几个学生予以点拨 在学生探究完毕 后 选出几个代表向全班介绍问题探究的 结 果 教 师 根 据 学 生 回 答 情 况 适 时 地 插 话 或进一步提问 或作即时简评 在学生 回答完毕后 教师可同学生一起进行提炼 小结 利用多媒体或黑板将探究结果或主 要观点进行展示 达成对本课新知的共享 与巩固 以下是探究和解疑的主要内容 宫宝 森跟 大徒 弟 马 三 说 你知道为 什么刀得有鞘 因为刀的真意不在杀 在 藏 有人藏 就有人出头露面 宫宝森就 是出头之人 他把宗师的位子让给 叶问 也是看准了叶问的恭让之道 我藏不住 你 十年之后再成名吧 马三遵了师命 藏了十年 锋芒毕露的他终究不堪藏在 宫 宝森的刀鞘里 最后还是做了奉天协和 会 会长 杀了师父 成了 不仁不义的畜生 人活这一世 能耐还在其次 有 的成 了面子 有的成了里子 都是时势 使然 叶问有面子 咏春因他而起 因他而收 作 为面子的宫宝森 最希望的是 收住里子 临终的一句 不问恩仇 不外乎是 要保全 宫家一刚一柔的绝活儿 即马三的形意拳 和宫二的六十四手八卦掌 做里子的就要 本本分分藏在里面 像大师兄 一线天 像 金楼里的各路高手 只能做里子的宫二 要的却是面子 在她的世界里 宫家的 面 子 至 金 至 贵 可 以 让 她 舍了 自己 的 眼 前 路 绝了宫家的身后身 为父报仇 她留了 面子 毁了 里子 为了一口气 赌上了 一辈子 通 过 探 究 分 析 我 们 可 以 发 现 以 上 四个片段中 几位当事人的谈话围绕 藏与 露 面子与里子两对关系展开 而藏与露 面子与里子之间都是对立统一的关系 对 立统一 就是矛盾 矛盾的对立属性 又称 斗争性 矛盾的统一属性又称同一性 它 们是 矛 盾 所 固 有 的 相 反 相成 的两 种 基 本 属性 矛盾的同一性 是矛盾双 方相互 依 存 相 互 贯通 的 属 性 和 趋势 具 有 两 层 含 义 第一 矛盾双方相互依赖 矛盾的每 一 方都不能孤立地存在和发展 必须以另一 方的存在和发展为条件 双方共处于一个 统一体中 第二 矛盾双方相互贯通 即相 互 渗透 相互 包 含 并 在 一定 条件 下 可 以 相互转化 矛盾的斗争性 是矛 盾双方 相 互排斥 相互分离的属性和趋势 同一性 和斗争性是矛盾的两种相反的属性 但二 者又是相互联系的 同一性不能脱离斗争 性而存在 没有斗争性就没有同一性 矛 盾的斗争性也不能脱离同一性而存在 斗 争是统一体内部的斗争 如果矛盾双方 之 间没有任何联系 它们彼此间也就不成 其 为对立面 因而斗争也就无从谈起 矛盾 双 方 既 对 立 又 统 一 由 此 推 动 事 物 的 运 动 变化和发展 二 持守与变通 / 继承与发展 在学生理解了对立统一即矛 盾之 后 再播放一段电影视频 告 别叶问 并 提出第二个探究问题 比较说明 宫宝森 叶问和宫二三人的武林观点 这又说明了 什么哲学道理 学生通过自主探究活动回答 问题 之 后师生合作解疑 主要内容如下 勉强求全等于固步自 封 在你 眼中 这 块 饼 是 一 个 武 林 对 我 来 讲 是 一 个 世 界 所谓大成若缺 有缺憾才能有进步 叶问 和 宫 宝 森 为 一 块 饼 破 碎 与 完 整 的 较 量寓意深刻 叶问是在持守中求变通的代 表者 只有在破碎中适应和变通才能寻求 新的 生存 之 道 宫 宝 森 是 持 守 传 统 的 代 表 保全 宫 家 一 刚 一 柔 的 绝 活 儿 以 求 完 整 宫二在告别叶问前 对他说 习武之人 有三个阶段 见自己 见天地 见众生 宫 二自 知 见过 自 己 也 算 见 过 天 地 可 惜 见 不到众生 这条路 我没走完 希望你能 把它走下去 最终 宫宝森将一代宗师的 位置让给叶问 实现了功夫的代际 传承 叶先生 希望你像我一样 凭一口气点 一 盏灯 叶问 一生传灯无数 咏春因他 而 盛 从此传遍世界 经过比较分析可知 在以上电 影片段 中 宫 宝森 叶 问 和 宫 二 三 人 对 话 的 主 题 是持守与变通 而持守与变通之间既 是对 立统一的关系 又是继承与发展 的关系 继承 与 发 展 是 同 一 过 程 的 两 个 方 面 继 承 不是 原 封 不 动 地 承 袭 传 统 而 是 要 有 所淘汰 有所发扬 从而使事物得到发 展 继承是发展的必要前提 发展是继承的必 然要求 在继承的基础上发展 在发展的 过程中继承 这就是传承 三 相遇与分离 / 偶然性与必然性 课堂教学的第三个环节 先播 放三段 电影视频 金楼切磋 鸿雁传书 和 赠送断发 接着 出示第三个探究问题 宫二 和 叶 问 未 及 开 花 便 注 定 凋 零 的 感 情 说明了什么 又给你什么哲学启示 学生通过自主探究活动回 答问题 之 后师生合作解疑 以下是主要内容 叶问 与宫二 金 楼切 磋 棋逢 对 手,情 愫暗生 后来宫二回到东北 二人 鱼雁往 来 但也只到此为止 叶问做好了北上的 大 衣 却 终 因 时 势 使 然 不 能 成 行 最 后 大衣没留下 只留下个扣子 后来他把 扣子 送 给久 别 重 逢 的 宫 二 说 这 算 是 个 念想 在叶问离开佛山那天 他本想对宫 二说 郎心 自有 一 双 脚 隔 江 隔 海 会 归 来 但没说出口 宫二最后与 叶问告 别 坦然表白 我心里有过你 喜欢 人不犯 法 可她 也只能到喜欢为止了 宫二临 去世前嘱咐老姜 把自己当年奉道立誓时 断发 所烧 成 的 灰 儿 送 给 叶 问 对叶 问 来 说 这 青 丝 之 灰 是 他 一 生 无 法 忘 怀 的念 想 两 个 人 相 识 了 半 辈 子 实 则 你 不知 她 她不 知你 一 切 都 留 在 念 想 里 稀 释 在时间里 宫二的 遗言 是 世间所有 的 相遇 都是久别重逢 可惜 就差个转 身 相遇是生命历程中一种无以言表的 偶然 而分离是生命历程中的必然 我们 只是浩瀚宇宙中的匆匆过客 死亡永 远在 我们的前面 我们无能为力 但生 命的历 程中仍然有一种相遇而相知的时刻 一种 83 课程 教材 教法

84 浅 析 边 疆 民 族 地 区 小 学 高 年 级 语 文 导 学 案 的 编 写 云 南 省 临 沧 市 镇 康 县 南 伞 边 境 完 全 小 学 袁 海 莲 摘 要 : 依 据 语 文 课 程 标 准 的 基 本 理 念, 结 合 学 校 实 际, 探 索 小 学 高 年 级 语 文 导 学 案 的 编 写 方 法 与 实 践 运 用, 发 挥 导 学 案 在 推 进 自 主 合 作 探 究 学 习 中 的 独 特 作 用, 完 善 学 习 方 式, 拓 宽 学 习 空 间, 实 现 学 生 自 学 探 究 创 新 等 整 体 素 质 共 同 提 高 的 高 效 课 堂 关 键 词 : 导 学 案 编 写 基 本 理 念 基 本 原 则 具 体 要 求 编 写 环 节 为 了 让 学 生 在 课 堂 上 进 行 更 有 效 的 学 习, 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 引 导 学 生 在 课 堂 上 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性, 更 好 地 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 提 高 学 生 的 语 文 素 养 真 正 体 现 新 课 程 标 准 倡 导 的 语 文 教 学 应 该 是 师 生 积 极 互 动 交 往, 共 同 发 展 的 过 程 为 学 生 创 设 良 好 的 自 主 学 习 的 情 境 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 等 新 的 教 学 理 念, 强 化 语 文 教 学 的 实 效 性, 全 面 提 高 学 生 的 语 文 综 合 素 养 为 此, 我 校 语 文 骨 干 教 师 依 据 语 文 课 程 标 准 (2011 版 ) 的 基 本 理 念, 结 合 我 校 的 特 殊 校 情 距 离 国 境 线 只 有 400 米 的 距 离 以 及 学 校 少 数 民 族 学 生 和 缅 甸 籍 学 生 众 多 这 一 校 情, 编 写 出 一 套 集 教 与 学 于 一 体 的 师 生 共 用 的, 符 合 小 学 高 年 级 学 生 认 知 规 律, 能 充 分 发 挥 学 生 自 主 学 习 作 用 的 小 学 语 文 高 段 导 学 案 集 该 语 文 导 学 案 立 足 学 情, 突 出 教 师 的 主 导 作 用, 关 注 学 生 主 观 能 动 性 的 充 分 发 挥 和 自 主 学 习 能 力 的 培 养, 紧 扣 课 改 发 展 的 趋 势, 对 指 导 课 堂 教 学 改 革 具 有 一 定 的 探 索 价 值 那 么, 如 何 编 写 语 文 导 学 案 呢? 下 面, 结 合 本 人 多 年 从 事 小 学 高 年 级 语 文 教 学 的 经 验 谈 谈 对 边 疆 民 族 地 区 语 文 导 学 案 的 编 写 一 导 学 案 编 写 的 基 本 理 念 导 学 案 是 用 于 指 导 学 生 自 主 学 习 主 动 参 与 合 作 探 究 的 学 习 方 案, 是 学 生 学 习 的 路 线 图 方 向 盘 指 南 针 导 学 案 是 教 师 提 供 给 学 生 的 可 以 籍 此 并 依 托 教 材 可 以 比 较 轻 松 的 做 到 自 主 学 习 的 具 体 方 案, 是 教 师 给 学 生 搭 建 的 可 以 自 主 学 习 的 平 台 导 学 案 的 编 写 是 教 师 精 心 指 导 学 生 进 行 自 主 学 习, 自 主 探 究, 自 主 创 新 的 材 料 依 据, 从 教 师 备 课 的 角 度 来 看, 编 写 导 学 案 是 一 种 创 造 性 的 劳 动 在 编 写 导 学 案 时 应 遵 循 以 下 基 本 的 思 想 理 念 : 1 把 字 词 句 段 篇 点 ( 标 点 ) 等 语 文 基 础 知 识 的 学 习 认 真 落 到 实 处 ; 2 把 听 说 读 写 ( 习 作 ) 书 ( 书 写 ) 等 语 文 基 本 技 能 的 训 练 认 真 落 到 实 处 ; 3 注 意 体 现 对 学 生 学 习 方 法 和 过 程 的 引 导 ; 4 注 重 体 现 课 改 精 神, 将 自 主 学 习 与 合 作 交 流 有 机 结 合 起 来, 把 朗 读 训 练 与 感 悟 结 合 起 来 ; 5 注 重 落 实 课 标 精 神, 将 语 文 的 人 文 性 与 工 具 性 教 学 有 机 的 结 合 起 来 ; 二 导 学 案 编 写 的 基 本 原 则 1 主 体 性 原 则 导 学 案 的 编 写 要 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 让 学 生 动 起 来, 从 而 构 建 多 维 互 动 的 教 学 模 式 要 以 导 学 案 为 载 体, 全 方 位 的 培 养 学 生 的 思 维 能 力, 让 学 生 在 动 脑 思 动 口 说 动 耳 听 动 手 做 的 活 动 中 增 长 智 慧, 提 高 思 维 水 平, 只 有 思 维 训 练 到 位, 才 能 把 学 生 由 学 会 到 会 学 落 到 实 处, 才 能 实 现 导 与 学 的 最 佳 结 合 2 指 导 性 原 则 学 法 指 导 是 培 养 学 生 学 习 能 力 的 核 心 因 素, 学 习 方 法 的 知 识 是 学 生 知 识 体 系 中 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 能 力 结 构 的 重 要 组 成 部 分 重 视 学 法 指 导 是 教 会 学 生 学 习 的 前 提 和 保 证, 第 多 斯 惠 曾 深 刻 的 提 出 : 一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理, 一 个 好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 因 此 在 导 学 案 编 写 中, 学 法 指 导 要 贯 穿 始 终 3 层 次 性 原 则 根 据 学 生 的 认 知 特 点 规 律, 导 学 案 编 写 应 注 意 它 的 层 次 性 和 梯 度 性 体 现 因 材 施 教 分 层 教 学 大 面 积 提 高 教 学 质 量 的 需 要, 但 是 无 论 在 哪 个 层 面 上, 都 要 让 学 生 在 最 近 发 展 区 内 去 自 主 探 究, 获 取 知 识, 从 学 生 好 奇 好 问 好 动 的 心 理 特 点 出 发, 巧 妙 设 置 问 题 情 境, 循 序 渐 进 地 引 导 学 生 向 未 知 领 域 探 究, 使 对 学 生 提 出 的 新 的 学 习 要 求 任 务 与 现 有 的 知 识 水 平 之 间 的 矛 盾 不 断 得 到 解 决, 又 不 断 出 现, 从 而 使 学 生 在 循 环 往 复 的 学 习 中 不 断 增 长 知 识 提 高 探 索 自 学 的 能 力 4 探 究 性 原 则 布 鲁 纳 说 : 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的 过 程, 学 习 者 不 应 是 语 言 信 息 的 被 动 接 受 者, 而 应 该 是 知 识 获 得 过 程 的 积 极 参 与 者 导 学 案 编 写 离 不 开 对 问 题 的 探 究 应 当 看 到, 在 教 学 活 动 中, 如 果 没 有 对 问 题 的 探 究, 就 不 可 能 有 学 生 主 动 积 极 的 参 相 逢 恨 晚 的 缘 分 相 遇 即 缘 分 是 我 们 超 越 我 们 的 分 离 或 死 亡 而 获 得 生 命 的 更 高 价 值 的 偶 然, 而 分 离 或 死 亡 则 是 生 命 的 不 可 抗 拒 的 必 然 叶 问 和 宫 二 未 及 开 花 便 注 定 凋 零 的 感 情 说 明, 相 遇 与 分 离 永 远 都 在 命 运 的 安 排 之 下 相 遇 与 分 离 或 缘 分 与 死 亡 之 间 既 是 对 立 统 一 的 关 系, 也 是 偶 然 性 与 必 然 性 的 关 系 必 然 性 与 偶 然 性 是 揭 示 客 观 事 物 发 生 发 展 和 灭 亡 的 不 同 趋 势 的 一 对 范 畴 必 然 性 是 指 客 观 事 物 发 展 过 程 中 一 定 要 发 生 的 确 定 不 移 的 趋 势 偶 然 性 是 指 客 观 事 物 发 展 过 程 中 可 能 发 生 也 可 能 不 发 生 可 能 这 样 发 生 也 可 能 那 样 发 生 的 趋 势 必 然 性 与 偶 然 性 是 对 立 统 一 的 关 系 必 然 性 与 偶 然 性 相 互 区 别 必 然 性 与 偶 然 性 在 事 物 发 展 过 程 中 所 处 的 地 位 和 所 起 的 作 用 不 同, 必 然 性 居 于 支 配 地 位, 起 主 导 作 用, 它 规 定 着 事 物 发 展 的 前 途 和 方 向 ; 偶 然 性 一 般 居 于 从 属 的 地 位, 对 事 物 的 发 展 过 程 只 能 起 促 进 或 延 缓 作 用 必 然 性 与 偶 然 性 又 相 互 联 系 一 方 面, 二 者 相 互 依 赖 相 互 作 用, 共 处 于 同 一 事 物 的 发 展 过 程 中 必 然 性 寓 于 偶 然 性 之 中, 它 总 是 通 过 大 量 的 偶 然 性 表 现 出 来 偶 然 性 背 后 总 是 隐 藏 着 必 然 性, 偶 然 现 象 中 贯 穿 着 必 然 性 的 规 律 另 一 方 面, 由 于 事 物 范 围 的 极 其 广 大 和 发 展 的 无 限 性, 在 一 定 条 件 下, 必 然 性 与 偶 然 性 可 以 相 互 转 化 即 在 一 定 的 关 系 中 或 一 定 的 条 件 下 是 必 然 的 东 西, 在 另 一 种 关 系 或 另 一 条 件 下 则 可 能 转 化 成 偶 然 的 东 西 ; 反 之 亦 然 ( 本 文 系 兰 州 市 十 二 五 2014 年 度 教 育 科 学 规 划 个 人 课 题 穿 越 电 影 的 哲 学 课 堂 高 中 思 想 政 治 自 主 探 究 式 教 学 实 践 研 究 研 究 论 文 ) 参 考 文 献 : [1] 张 颐 武. 一 代 宗 师 : 飘 零 命 运 迟 暮 英 雄 [J]. 当 代 电 影,2013(3). [2] 贾 磊 磊, 王 乙 涵. 功 夫 的 史 诗 武 林 的 挽 歌 一 代 宗 师 的 复 调 叙 述 [J]. 当 代 电 影,2013(3). [3] 黄 文 杰. 王 家 卫 电 影 母 题 及 其 创 作 脉 络 中 的 一 代 宗 师 [J]. 电 影 艺 术,2013 (2). [4] 张 颐 武. 相 遇 中 的 生 命 启 悟 序 刘 心 武 先 生 的 命 中 相 遇 [J]. 张 颐 武 的 博 客, [5] 李 秀 林 王 于 李 淮 春. 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 原 理 [M]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社,2004. [6] 思 想 政 治 必 修 1 文 化 生 活 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2013. [7] 思 想 政 治 必 修 4 生 活 与 哲 学 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2013. 作 者 简 介 : 龙 跃 国, 男,1975 年 生, 二 级 教 师, 哲 学 硕 士 研 究 方 向 : 电 影 评 论 哲 学 教 学 普 世 价 值 课 程 教 材 教 法 84

85 与, 不 可 能 有 学 生 的 独 立 思 考 与 相 互 之 间 思 维 的 激 烈 碰 撞 而 迸 发 出 智 慧 的 火 花, 学 生 的 思 维 能 力 也 就 得 不 到 真 正 的 磨 砺 与 提 高 而 导 学 案 的 问 题 设 计 就 是 使 学 生 在 自 行 的 探 究 过 程 中, 在 积 极 的 思 维 中, 进 入 思 考 和 创 造 的 王 国 教 学 不 应 是 简 单 的 灌 输, 单 一 的 传 授, 更 重 要 的 是 教 师 的 诱 导, 学 生 的 自 我 探 究, 自 我 感 悟 因 此, 探 究 性 原 则 应 当 鼓 励 学 生 独 立 思 考 积 极 探 索, 提 出 独 到 的 见 解, 不 唯 书 不 唯 师, 只 唯 实, 敢 于 大 胆 质 疑, 敢 于 向 权 威 挑 战 三 导 学 案 编 写 的 具 体 要 求 : 1 努 力 做 到 以 学 生 为 主 体 : 新 知 识 放 手 让 学 生 主 动 思 考 ; 重 点 难 点 让 学 生 议 论 ; 问 题 让 学 生 思 考 解 答 ; 规 律 让 学 生 寻 找 归 纳 等 2 导 学 案 问 题 的 来 源 : 一 是 教 材 中 的 重 点 难 点 ; 二 是 日 常 检 测 中 发 现 的 知 识 缺 陷 与 漏 洞 ; 三 是 学 生 最 容 易 出 错 的 地 方 ; 四 是 教 师 自 己 最 想 讲 的 知 识 ; 五 是 课 堂 互 动 中 生 成 的 问 题 3 转 变 教 学 观 念 和 教 学 方 式 : 教 师 要 从 多 讲 与 多 练 挤 占 学 生 有 限 的 学 习 时 间, 进 行 过 多 的 机 械 训 练 的 误 区 中 走 出 来, 虽 然 这 种 方 式 曾 是 应 对 传 统 考 试 的 法 宝, 但 对 学 生 学 习 能 力 解 决 问 题 能 力 创 新 探 究 能 力 的 考 察 是 完 全 背 道 而 驰 的, 教 学 效 率 也 是 低 下 的 得 到 的 是 学 生 在 学 习 上 的 死 记 硬 背 和 运 用 中 的 生 搬 硬 套 ; 失 去 的 却 是 学 生 求 知 的 热 情 和 欲 望 以 及 孩 子 的 灵 性 我 们 的 课 堂 应 该 由 学 生 的 静 听 向 主 动 独 立 思 考 积 极 发 言 展 示 交 流, 互 相 修 正 互 相 点 评 互 相 检 查 转 变 这 是 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 与 探 究 创 新 能 力 的 支 点, 也 是 让 学 生 体 验 到 学 习 探 究 的 快 乐, 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 动 机 获 得 成 就 感 与 自 信 的 基 石 因 此 彻 底 的 转 变 我 们 的 教 学 方 式 ; 充 分 的 解 放 学 生 释 放 学 生 的 潜 能 才 是 我 们 当 前 进 行 课 堂 改 革 的 关 键 四 导 学 案 编 写 的 基 本 环 节 导 学 案 是 学 生 自 主 学 习 的 方 案, 也 是 教 师 指 导 学 生 学 习 的 方 案 它 将 知 识 问 题 化, 能 力 过 程 化, 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 潜 移 化 在 充 分 尊 重 学 生 主 体 地 位 的 前 提 下, 积 极 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 通 过 科 学 有 效 的 训 练, 达 到 课 堂 教 学 效 益 的 最 大 化 导 学 案 要 遵 循 学 生 的 学 习 规 律, 按 照 学 生 的 学 习 全 过 程 设 计, 将 学 习 的 重 心 前 移, 充 分 体 现 课 前 课 中 课 后 的 发 展 和 联 系 因 此, 导 学 案 的 编 写 内 容 应 该 包 括 : 导 学 目 标 导 学 重 难 点 导 学 准 备 导 学 过 程 ( 课 前 预 习 课 中 研 讨 达 标 检 测 课 后 拓 展 ) 知 识 链 接 等 板 块 下 面 着 重 谈 谈 导 学 过 程 的 编 写 ( 一 ) 课 前 预 习 立 足 于 学 生 的 自 主 学 习, 做 到 真 正 放 手 小 学 高 年 级 学 生 已 经 具 备 了 课 前 预 习 课 文 的 能 力 学 生 按 照 预 习 要 求 认 真 的 预 习 课 文 它 应 当 包 括 三 个 内 容, 即 : 基 础 知 识 内 容 了 解 学 后 疑 惑 基 础 知 识 : 主 要 是 本 课 的 字 和 词 认 识 理 解 和 书 写, 是 依 据 高 年 级 学 生 具 备 了 一 定 的 独 立 识 字 和 读 书 的 能 力 而 设 计 的 内 容 了 解 : 是 为 学 生 整 体 感 知 课 文 而 设 计 的 题 目, 是 让 学 生 通 过 预 习 对 课 文 大 意 有 所 了 解, 为 进 一 步 学 习 做 好 铺 垫 学 后 疑 惑 : 学 生 在 自 学 课 文 后 还 有 哪 些 主 要 疑 问 记 录 下 来, 以 供 课 上 学 习 探 究 中 共 同 解 决, 以 此 培 养 学 生 形 成 发 现 问 题 提 出 问 题 解 决 问 题 的 能 力 教 师 要 对 学 生 的 预 习 方 法 进 行 适 当 的 指 导 先 整 体 感 知 课 文 内 容, 可 以 大 声 朗 读, 可 以 默 读, 形 式 不 拘 一 格, 不 过 一 定 要 选 择 自 己 喜 欢 的 方 式 读 ; 可 以 查 阅 教 材 有 关 资 料 工 具 书 ; 也 可 同 桌 讨 论, 完 成 学 案 中 的 自 学 内 容 ; 还 可 以 要 求 学 生 用 红 笔 划 出 课 文 中 的 重 点 难 点 内 容, 或 者 带 着 导 学 案 上 的 问 题 看 书, 并 标 出 自 己 尚 存 的 疑 问, 带 着 问 题 走 进 课 堂 比 如, 古 诗 词 教 学 中, 古 诗 词 是 我 们 民 族 文 化 的 瑰 宝, 有 无 限 的 资 源 可 以 挖 掘, 在 设 计 课 前 预 习 时, 就 应 少 设 计 填 空 类 题, 多 引 领 学 生 去 上 网 查 阅 资 料, 了 解 作 者 作 品 及 写 作 背 景 一 方 面 可 以 拓 宽 学 生 的 知 识 面, 增 强 搜 集 了 解 信 息 的 能 力 ; 另 一 方 面, 也 适 合 小 学 生 的 年 龄 特 征, 这 样 的 作 业 无 疑 是 学 生 最 乐 于 完 成 的 ( 二 ) 课 中 研 讨 立 足 于 学 生 的 多 元 思 维, 做 到 问 题 引 领 课 中 研 讨 它 涉 及 到 学 生 对 课 文 的 理 解 体 会 和 教 师 点 拨 指 导, 是 教 与 学 于 一 体 的 集 中 体 现, 这 个 环 节 要 师 生 共 同 努 力, 才 能 圆 满 完 成 任 务 它 应 当 包 括 合 作 探 究 展 示 反 馈 教 师 点 拨 问 题 的 设 计 一 方 面 主 要 抓 住 重 点 句 段, 结 合 课 后 练 习 题 训 练 学 生 对 课 文 的 理 解 感 悟, 落 实 高 年 级 语 文 训 练 重 点 ; 另 一 方 面, 通 过 问 题 的 设 计 向 学 生 提 示 阅 读 方 法, 强 化 学 法 指 导 导 学 案 中 设 计 的 问 题, 既 要 源 于 课 本, 又 要 有 所 深 化 和 拓 展, 这 样 才 能 引 导 学 生 积 极 主 动 地 进 行 思 维 ; 既 要 有 难 度, 又 要 与 学 生 的 思 维 水 平 相 吻 合, 达 到 让 学 生 跳 一 跳 摘 果 子 的 目 的, 同 时 做 到 尊 重 学 生 的 多 元 思 维 和 个 性 化 理 解 如 人 教 课 标 版 三 年 级 语 文 风 筝 一 课, 是 陕 西 作 家 贾 平 凹 的 作 品 文 中 几 个 小 伙 伴 做 风 筝 放 风 筝 和 找 风 筝 过 程 中 的 心 情 变 化 写 得 细 腻 生 动 在 第 二 课 时 的 品 味 交 流 合 作 探 究 环 节, 设 计 这 样 一 个 问 题 : 哪 些 词 句 体 现 了 心 情 的 变 化? 让 学 生 找 一 找, 读 一 读, 品 一 品, 说 一 说 在 学 生 多 元 的 个 性 感 悟 中, 基 本 理 解 了 课 文 内 容 最 后 再 引 发 学 生 对 结 尾 意 味 深 长 的 展 开 联 想, 就 可 以 进 一 步 拓 展 学 生 的 思 维 我 们 在 编 写 小 学 高 年 级 语 文 导 学 案 的 时 候, 注 意 把 握 每 篇 课 文 的 训 练 重 点, 把 握 教 材 编 排 的 目 的, 一 节 课 由 一 两 个 问 题 来 引 领 课 堂 教 学 就 可 以 避 免 问 题 细 碎, 满 堂 问 的 现 象 ( 三 ) 达 标 检 测 立 足 于 学 生 能 力 的 提 高, 做 到 实 效 精 炼 对 文 本 学 习 要 点 采 用 课 堂 反 馈 练 习 进 行 巩 固, 看 立 竿 见 影 的 效 果, 是 导 学 案 的 最 大 特 色, 改 变 了 我 们 过 去 课 堂 是 只 讲 不 练, 效 果 未 知 的 课 堂 特 点 但 是 在 检 测 题 的 设 计 上, 不 仅 要 把 握 知 识 要 点, 落 实 基 础 知 识 的 掌 握 ; 更 要 注 重 学 生 解 决 问 题 能 力 的 培 养 设 计 要 有 梯 度, 有 层 次, 既 面 向 全 体, 又 关 注 差 异 要 求 学 生 在 规 定 时 间 内 独 立 完 成, 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 如 在 秋 天 的 雨 一 课 的 教 学 中, 写 秋 天 颜 色 美 的 一 段 是 课 文 的 重 点 我 设 计 了 ABCD 四 个 达 标 题 :a 要 求 学 生 有 感 情 朗 读 并 背 诵 ;b 让 学 生 找 出 写 颜 色 的 词, 抓 住 五 彩 缤 纷 加 以 体 会 ;c 仿 写 拟 人 句 ;d 想 象 秋 天 其 他 事 物 的 色 彩 美, 练 习 说 话 这 样, 在 落 实 积 累 运 用 口 语 表 达 能 力 等 教 学 目 标 的 同 时, 更 引 发 了 学 生 的 想 象 思 维 ( 四 ) 课 后 拓 展 立 足 于 学 生 浓 厚 的 兴 趣, 做 到 求 新 求 异 课 后 拓 展 的 要 点 要 凸 现 探 究 学 习 的 特 点, 进 行 比 较 分 析 进 行 联 想 和 想 象, 进 行 求 异 思 维 训 练 等 等 课 后 的 延 伸, 要 培 养 学 生 浓 厚 的 兴 趣, 有 兴 趣 才 会 有 创 新 如 : 可 以 是 内 容 形 式 相 近 的 短 文 再 阅 读, 以 此 加 深 学 生 对 同 类 文 章 的 理 解 和 感 悟, 积 累 知 识, 扩 大 阅 读, 掌 握 学 法 ; 可 以 安 排 和 课 文 内 容 有 关 的 一 次 小 练 笔, 体 会 写 法 ; 也 可 以 引 导 学 生 课 外 多 读 书, 是 学 好 语 文 的 重 要 途 径 老 师 要 求 学 生 课 外 读 书, 要 有 的 放 矢, 又 要 考 虑 学 生 的 实 际 水 平, 年 龄 特 点, 充 分 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性 导 学 案 在 教 学 过 程 中 的 使 用 要 做 到 : 学 生 课 前 预 习 导 学 案 教 师 课 上 落 实 导 学 案 学 生 课 后 巩 固 导 学 案 教 而 有 法, 但 无 定 法 ; 学 而 有 法, 贵 在 得 法 导 学 案 的 编 写 与 使 用, 无 疑 是 课 堂 教 学 改 革 进 一 步 深 化 的 有 效 途 径 要 做 得 好, 真 正 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 创 新 能 力, 我 们 每 一 位 老 师 都 应 在 教 学 实 践 中 不 断 地 探 索 反 思 主 要 参 考 文 献 : [1] 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 :2011 年 版 / 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 制 定. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社, [2] 张 海 晨 李 炳 亭 著 : 高 效 课 堂 导 学 案 设 计, 山 东 : 山 东 文 艺 出 版 社, [3] 邓 涛 主 编 : 名 师 高 效 课 堂 的 引 导 艺 术 让 学 生 爱 上 课 堂, 西 南 师 范 大 学 出 版 社, 课 程 教 材 教 法

86 试 论 小 学 小 班 语 文 教 学 学 生 个 体 的 差 异 性 云 南 省 富 源 县 大 河 镇 起 堡 小 学 高 广 摘 要 : 加 德 纳 提 出 的 多 元 智 力 理 论 为 个 体 差 异 的 客 观 存 在 提 供 了 理 论 依 据 多 元 智 力 理 论 促 使 教 师 反 思 自 已 的 教 学 行 为, 寻 求 满 足 学 生 个 体 差 异 的 教 学 策 略 第 斯 多 惠 进 而 主 张 教 学 法 应 当 符 合 儿 童 的 个 性 发 展 ) 同 时 有 效 的 课 堂 教 学 也 要 求 教 师 必 须 关 注 学 生 的 个 体 差 异 当 作 为 人 的 个 体 得 到 真 实 有 效 地 发 展, 教 学 才 真 正 有 了 实 效 关 键 词 : 小 班 ; 语 文 教 学 ; 个 体 差 异 关 注 学 生 个 体 差 异 这 一 源 于 现 代 教 学 背 景 下 的 教 学 目 标, 在 大 班 中 很 难 做 到, 在 小 班 教 育 中 却 得 心 应 手, 由 于 班 级 人 数 减 少, 老 师 有 更 多 的 时 间 和 精 力 去 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 针 对 每 一 个 学 生 特 点 因 材 施 教 每 一 个 学 生 也 因 此 都 能 在 班 级 中 找 到 自 已 合 适 的 位 置, 个 性 得 到 张 扬 一 从 影 响 小 学 学 生 发 展 的 主 要 因 素 谈 起 在 教 育 教 学 活 动 起 点 上, 小 班 语 文 教 学 学 生 的 个 体 差 异 性 包 括 哪 些 方 面 的 差 异 呢? 我 认 为 包 含 以 下 三 个 基 本 的 差 异 :1 学 生 主 体 因 素 的 差 异, 主 要 指 遗 传 素 质 的 差 异, 它 是 与 生 俱 来 的, 具 有 较 强 的 稳 定 性 2 学 生 主 体 后 天 因 素 的 差 异, 主 要 指 在 教 育 教 学 活 动 开 始 前 学 生 在 身 心 两 方 面 已 达 到 的 水 平, 它 是 在 发 展 过 程 中 逐 步 形 成 的, 是 一 个 不 断 变 化 着 的 因 素 我 们 可 用 已 有 经 验 一 词 来 加 以 概 括 3 环 境 因 素 的 差 异, 包 括 大 环 境 的 差 异 对 遗 传 素 质 和 学 生 有 经 验 低 的 学 困 生, 教 师 要 给 予 更 多 的 关 爱 鼓 励, 可 提 前 进 行 个 别 辅 导, 甚 至 进 行 个 别 教 学 这 样 就 能 使 全 体 学 生 都 得 到 发 展 二 学 生 个 体 差 异 : 一 种 客 观 存 在 在 教 育 教 学 活 动 起 点 上, 学 生 个 体 差 异 到 底 有 多 大? 是 否 足 以 对 教 育 教 学 活 动 构 成 较 大 的 影 响? 第 一, 学 生 个 体 之 间 的 差 异 是 发 展 变 化 的 不 同 年 龄 段 的 学 生, 其 相 互 间 的 差 异 度 是 不 同 的, 一 般 来 说, 年 龄 越 小, 差 异 越 小 ; 年 龄 越 大, 差 异 越 大 因 个 人 的 资 质 的 差 异 投 入 时 间 的 不 同 家 庭 资 源 的 多 寡 等, 随 着 时 间 的 延 伸, 学 生 能 力 便 有 了 差 异, 随 着 年 龄 的 增 长, 差 异 更 大 拿 识 字 教 学 为 例, 一 年 级 时, 学 生 个 体 识 字 量 差 距 最 大 只 有 一 百 左 右, 六 年 级 时, 差 距 有 1 千 多 个 第 二, 学 生 之 间 的 个 体 差 异 是 多 样 的, 每 一 种 差 异 大 小 程 度 并 不 完 全 相 同 在 正 常 状 态 下, 人 在 遗 传 素 质 上 并 不 存 在 明 显 的 差 异 但 还 是 有 差 异 的, 尤 其 体 现 在 不 同 个 体 潜 在 优 势 领 域 的 不 同 上 个 体 已 有 经 验 的 差 异 是 一 个 变 量, 相 对 于 遗 传 因 素 来 说, 学 生 这 方 面 的 差 异 要 大 得 多, 无 论 是 知 识 技 能 的 多 寡 动 力 的 强 弱 学 习 方 式 的 类 型 还 是 交 往 能 力 的 大 小, 都 可 能 在 同 一 课 堂 中 不 同 学 生 身 上 表 现 出 不 同 特 点 学 生 的 生 活 环 境 也 是 一 个 重 要 的 变 量, 尤 其 在 贫 富 差 距 日 益 拉 大 社 会 分 层 越 来 越 明 显, 婚 姻 家 庭 问 题 愈 益 突 出 的 当 今 社 会, 这 一 变 量 的 差 异 度 变 得 越 来 越 大, 更 值 得 我 们 给 予 特 别 的 关 注 三 学 生 个 体 差 异 : 价 值 定 位 教 育 是 促 进 人 的 发 展 为 根 本 目 的 的 社 会 活 动, 在 教 育 教 学 过 程 中, 学 生 之 间 客 观 存 在 的 差 异 对 教 学 的 有 效 性 来 说, 具 有 非 常 重 要 的 意 义 教 学 活 动 的 根 本 目 的 是 促 进 每 一 个 学 生 在 原 有 水 平 之 上 获 得 应 有 的 发 展 然 而 并 非 所 有 的 教 学 都 能 达 到 这 样 的 目 的 学 生 个 体 学 习 什 么, 不 学 什 么, 学 到 什 么, 学 不 到 什 么, 取 决 于 他 的 发 展 水 平 因 为 并 不 是 学 生 个 体 看 到 的 每 一 件 事 情 都 可 以 充 作 引 发 个 体 反 应 的 刺 激 只 有 那 些 能 够 与 个 体 原 有 经 验 发 生 联 系, 并 引 发 个 体 内 部 发 生 顺 化 或 顺 应 过 程 的 外 界 刺 激 或 活 动, 对 个 体 的 发 展 才 有 意 义 四 小 学 小 班 语 文 教 学 学 生 个 体 差 异 性 的 应 对 策 略 有 效 的 小 班 语 文 教 学 要 求 教 师 必 须 关 注 和 照 顾 个 体 差 异 那 么 怎 样 才 能 做 到 在 课 堂 中 关 注 学 生 个 体 差 异 呢? ( 一 ) 分 层 设 计 教 学 内 容 和 教 学 环 节 分 层 教 学 设 计 指 教 师 改 变 大 一 统 的 教 学 设 计 模 式, 分 层 设 计 教 学 目 标 教 学 方 法 问 题 设 置 等, 根 据 不 同 层 次 完 成 相 应 的 任 务 1 分 层 设 计 教 学 目 标 大 体 方 法 是 : 后 进 生 能 掌 握 教 材 最 基 础 的 知 识 ; 具 有 初 步 技 能, 基 本 完 成 课 堂 教 学 的 任 务 ; 中 等 生 能 较 好 掌 握 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 能 够 独 立 思 考, 具 有 一 定 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ; 优 生 则 要 求 进 一 步 拓 宽 视 野, 发 展 思 维, 创 造 性 地 完 成 学 习 任 务 2 精 心 设 计 教 学 环 节 课 堂 教 学, 精 心 设 计 教 学 环 节 是 关 注 和 满 足 个 体 差 异 的 关 键 首 先 要 落 实 好 课 堂 中 提 问 的 层 次 依 据 不 同 类 型 的 学 生 的 接 受 能 力, 提 出 不 同 的 教 学 要 求, 使 他 们 在 各 自 的 能 力 范 围 内 得 到 发 展 ( 二 ) 差 异 发 展 教 学, 学 生 自 主 选 择 差 异 发 展 教 学 是 立 足 于 班 级 体 教 学, 在 班 级 体 教 学 中 照 顾 差 异, 它 追 求 的 是 在 集 体 中 的 共 同 活 动 中 发 展 良 好 个 性, 要 关 注 和 照 顾 个 体 差 异 而 不 断 调 整 教 学 方 法 在 小 班 教 学 中 给 学 生 提 供 各 种 选 择 的 机 会, 例 如 : 在 分 层 教 学 中, 选 择 适 合 自 已 的 学 习 难 度, 在 分 类 学 习 中, 选 择 适 合 自 已 的 学 习 方 式 ; 在 阅 读 中 选 择 适 合 自 已 的 阅 读 材 料 ; 在 作 业 中, 选 择 适 合 自 已 的 作 业 任 务 ; 在 展 现 自 我 时, 选 择 适 合 自 我 的 表 现 方 法 因 此 课 堂 教 学 中, 教 师 一 定 要 关 注 学 生 的 选 择 行 为, 并 给 予 有 效 的 指 导 和 建 议 以 期 实 现 学 生 的 差 异 发 展 ( 三 ) 根 据 学 情 改 变 学 习 方 式 为 促 成 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 的 全 过 程, 教 师 应 该 组 织 学 生 进 行 各 种 形 式 的 学 习 活 动, 满 足 个 体 需 要 首 先 鼓 励 学 生 自 主 学 习, 在 学 习 中 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 式 自 主 学 习 是 合 作 学 习 的 基 础, 没 有 个 性 化 的 自 主 学 习 而 马 上 采 用 合 作 学 习 很 容 易 抹 杀 个 性 其 次, 提 倡 合 作 学 习, 在 合 作 中 取 长 补 短 共 同 提 高 合 作 学 习 往 往 按 同 组 异 质 的 原 则 组 队, 老 师 要 创 造 条 件, 给 那 些 不 善 言 谈 的 学 生 即 有 独 立 思 考 的 空 间, 又 有 大 胆 发 言 的 机 会 课 程 教 材 教 法 86

87 初 中 生 个 性 心 理 发 展 在 体 育 教 学 中 的 运 用 贵 州 省 遵 义 市 第 十 一 中 学 王 英 在 初 中 体 育 课 中, 学 生 是 活 动 的 主 体, 他 们 可 以 在 游 戏 运 动 和 竞 赛 中, 充 分 地 显 示 他 们 的 个 性, 在 活 动 中 得 到 充 分 的 发 挥 要 掌 握 初 中 生 的 心 理, 运 用 体 育 课 程 特 点, 采 用 优 化 的 教 学 设 计 和 各 种 教 学 模 式, 合 理 组 织 教 学 内 容 完 成 教 学 任 务, 是 现 代 教 学 对 教 师 的 要 求 也 是 提 高 教 学 质 量 的 必 要 方 法 因 此, 教 学 中 教 师 熟 练 运 用 心 理 学 原 理 是 至 关 重 要 的 对 此 本 人 从 四 方 面 进 行 了 初 步 尝 试 1 培 养 学 生 的 自 信 心 心 理 学 家 认 为, 人 类 个 体 要 达 到 身 心 和 谐, 就 必 须 完 成 心 理 整 和 过 程 初 中 生 随 其 身 理 上 发 生 的 巨 大 变 化, 许 多 新 的 问 题 接 踵 而 来, 在 心 理 整 和 上 出 现 了 暂 时 的 混 乱, 结 果 导 致 了 他 们 不 能 很 好 地 在 短 时 间 内 适 应 自 己 接 纳 自 己, 出 现 了 一 些 消 极 心 境 增 加 了 许 多 烦 恼 本 身 由 于 主 客 观 原 因 所 造 成 学 生 体 育 水 平 参 差 不 齐, 基 础 较 差 的 学 生 害 怕 做 出 的 身 体 练 习 别 扭 好 笑, 在 学 习 过 程 中 不 敢 参 与 练 习, 敷 衍 了 事 针 对 这 种 情 况, 教 师 一 方 面 对 基 础 差 的 学 生 采 用 降 低 动 作 难 度 加 强 个 别 辅 导 循 循 善 诱, 使 他 们 获 得 更 多 的 成 功 体 验 ; 另 一 方 面 应 营 造 融 洽 轻 松 的 教 学 气 氛, 使 每 个 学 生 在 学 习 中 获 得 良 好 的 心 理 定 势 ; 还 可 运 用 激 励 机 制, 对 学 生 取 得 的 不 同 程 度 的 进 步 给 予 充 分 的 肯 定 和 及 时 评 价, 增 强 学 生 的 自 信 心 自 信 心 必 须 要 建 立 在 学 生 的 能 力 范 围 之 内 和 个 体 成 功 的 运 动 经 验 积 累 的 基 础 上, 以 形 成 成 功 的 期 待 自 信 成 功 的 良 性 循 环 真 正 自 信 的 学 生 是 在 自 己 的 内 心 与 自 己 进 行 比 赛, 战 胜 自 我 超 越 自 我 2 完 善 学 生 人 格 注 重 个 性 发 展 能 完 善 学 生 人 格 从 人 的 发 展 看, 兴 趣 和 动 机 是 构 成 人 的 人 格 特 征 的 一 个 重 要 组 成 部 分 传 统 的 体 育 教 学 论 过 分 强 调 教 师 的 主 体 地 位 主 导 作 用, 这 样 就 导 致 了 学 生 主 体 地 位 的 丧 失, 自 觉 性 积 极 性 的 泯 灭 失 去 兴 趣 的 学 习, 不 能 激 发 与 维 持 学 生 学 习 的 动 机, 不 能 体 验 到 满 足 需 要 的 乐 趣, 学 生 也 不 会 进 行 有 效 的 学 习 再 由 于 初 中 体 育 教 学 的 内 容 具 有 多 样 性, 学 生 兴 趣 爱 好 不 一 致, 致 使 学 生 在 体 育 学 习 过 程 中 所 表 现 的 积 极 性 和 自 觉 性 等 方 面 存 在 着 一 定 差 异 性 体 育 教 师 在 教 学 中 要 根 据 学 生 的 特 点, 注 重 学 生 的 个 性 发 展, 满 足 学 生 的 需 要, 完 善 学 生 的 人 格 另 外, 学 生 从 事 体 育 学 习 的 基 础 追 求 目 标 个 性 心 理 学 习 的 方 式 方 法 等 均 不 相 同, 教 师 只 有 最 大 限 度 适 应 学 生 的 需 要 多 给 学 生 关 爱 与 尊 重, 因 材 施 教, 积 极 地 鼓 励 引 导 学 生, 尽 量 为 学 生 提 供 和 创 造 学 习 成 功 的 机 会, 体 验 到 成 功 的 快 乐 感, 增 添 勇 气, 才 能 取 得 良 好 的 教 学 效 果 教 师 在 教 学 中 应 防 止 学 生 的 孤 僻 怯 懦 培 养 良 好 的 气 质 特 点, 塑 造 其 统 一 的 人 格 3 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 进 入 中 学 后, 初 中 生 显 示 出 与 儿 童 时 代 交 朋 友 团 伙 现 象 的 许 多 不 同 特 点 将 情 感 的 重 心 逐 渐 倾 向 关 系 密 切 的 朋 友, 他 们 需 要 一 个 能 倾 吐 烦 恼 交 流 思 想 并 能 保 守 秘 密 的 朋 友, 因 此 他 们 交 友 范 围 逐 渐 缩 小, 初 中 生 要 好 的 朋 友 一 般 只 是 一 个 至 两 个 而 体 育 教 学 为 我 们 提 供 了 积 极 有 利 条 件, 师 生 之 间 学 生 之 间 都 存 在 着 双 向 信 息 交 流 体 育 活 动 多 数 是 以 集 体 形 式 出 现, 人 和 人 之 间 发 生 着 频 繁 的 横 向 联 系 体 育 教 学 为 学 生 提 供 交 往 机 会 多 于 其 它 学 科 体 育 教 师 在 处 理 好 师 生 关 系 的 基 础 上, 可 通 过 体 育 教 学 特 点, 创 设 明 朗 而 和 谐 的 人 际 交 往 环 境 通 过 教 学 比 赛 和 游 戏 教 学, 教 育 学 生 尊 重 他 人, 团 结 友 爱 民 主 合 作 互 相 谅 解 公 而 忘 私 等 集 体 主 义 精 神, 培 养 团 结 协 作 精 神 和 集 体 主 义 意 识, 在 从 集 体 中 摄 取 力 量 的 同 时, 实 现 自 身 的 价 值 通 过 学 生 之 间 的 保 护 与 帮 助, 分 组 练 习 等 形 式 教 学, 促 进 学 生 之 间 的 友 好 交 往, 形 成 友 谊 等 等, 从 而 培 养 学 生 健 康 的 交 往 心 态, 提 高 学 生 心 理 健 康 水 平, 提 高 心 理 适 应 能 力 促 进 身 心 健 康 发 展 4 培 养 学 生 良 好 的 意 志 品 质 自 觉 坚 持 果 断 自 制 构 成 一 个 人 意 志 品 质 的 四 个 基 本 要 素 学 生 学 习 和 掌 握 运 动 技 术 过 程, 也 是 锻 炼 意 志 品 质 的 过 程 由 于 当 前 初 中 学 生 意 志 力 普 遍 较 弱, 怕 苦 怕 累 意 志 力 薄 弱 禁 不 起 一 点 微 小 挫 折, 正 确 的 引 导 和 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 意 志 品 质 在 体 育 教 学 中 可 以 通 过 教 学 比 赛, 游 戏 比 赛 等 方 法, 因 此, 教 师 要 根 据 教 材 内 容 的 特 点, 有 计 划 有 目 的 引 导 学 生 克 服 和 战 胜 各 种 困 难 ( 包 括 生 理 心 理 和 环 境 ), 教 育 学 生 在 遵 守 规 则, 尊 重 对 方 的 前 提 下 公 平 竞 争, 从 而 培 养 学 生 良 好 的 竞 争 意 识, 接 受 挫 折 教 育, 培 养 和 锻 炼 学 生 的 意 志 品 质 通 过 长 跑 教 学, 引 导 学 生 战 胜 自 我, 培 养 吃 苦 耐 劳, 坚 韧 不 拔 的 意 志 品 质 通 过 准 备 活 动 时 的 队 列 练 习 保 持 自 己 的 克 制 力, 高 尔 基 说 : 哪 怕 是 对 自 己 的 一 点 小 的 克 制, 也 会 使 人 变 得 坚 强 起 来 通 过 游 泳 教 学 引 导 学 生 具 有 征 服 大 自 然 的 勇 气, 敢 于 向 困 难 挑 战, 培 养 坚 强 的 毅 力 ; 通 过 跳 高 教 学, 引 导 学 生 勇 于 进 取, 培 养 学 生 坚 定 自 信, 勇 敢 果 断 的 意 志 品 质 在 体 育 教 学 中 只 有 做 到 积 极 引 导, 因 材 施 教, 才 能 更 好 的 培 养 学 生 在 条 件 艰 苦 的 环 境 里 勇 于 拼 搏 积 极 进 取 精 神 和 坚 强 的 意 志 品 质 冰 冻 三 尺, 非 一 日 之 寒 一 个 人 坚 强 意 志 是 在 千 百 件 小 事 的 锻 炼 中 逐 步 培 养 出 来 的 经 常 在 小 事 上 注 意 锻 炼 意 志, 才 能 在 大 事 上 经 得 起 困 难 的 考 验 当 今 城 市 里 的 孩 子 生 活 在 一 个 竞 争 激 烈 节 奏 快 捷 的 社 会 里 社 会 的 发 展 在 给 城 市 青 少 年 带 来 了 欢 乐 进 步 的 同 时, 也 给 他 们 带 来 了 困 惑 与 彷 徨 过 早 的 成 熟 也 加 剧 了 青 少 年 心 理 问 题 的 发 生 因 此, 当 前 体 育 教 育 工 作 者 普 遍 感 到 : 现 在 的 青 少 年 心 理 承 受 力 实 在 太 脆 弱, 个 性 心 理 发 展 上 也 出 现 了 许 多 新 的 特 点 新 的 问 题, 令 我 们 措 手 不 及 研 究 探 索 这 一 新 现 象 新 问 题, 加 强 心 理 辅 导 教 育, 并 使 之 在 青 少 年 获 取 知 识 的 主 渠 道 - 学 校 教 育 教 学 中 逐 一 渗 透 运 用 我 们 应 具 备 奋 发 图 强 与 时 俱 进 开 拓 创 新 的 精 神, 开 创 素 质 教 育 新 局 面, 为 青 少 年 的 明 天 更 加 辉 煌 而 努 力 主 要 参 考 文 献 : [1] 罗 希 荛. 中 学 体 育 教 材 教 法. 高 等 教 育 出 版 社?2001 [2] 谢 正 义. 新 课 程 教 学 法. 东 北 师 范 大 学 出 版 社 2005 [3] 黄 汉 升. 体 育 科 学 研 究 方 法. 高 等 教 育 出 版 社? 课 程 教 材 教 法

88 英 语 学 科 要 注 重 小 初 衔 接 山 东 省 郯 城 县 马 头 镇 第 二 小 学 孟 娟 小 学 与 中 学 的 衔 接 不 仅 是 知 识 体 系 的 衔 接, 更 是 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 良 好 的 学 习 态 度 和 习 惯 有 效 的 学 习 策 略 及 综 合 运 用 语 言 能 力 的 衔 接 如 果 中 学 英 语 教 师 还 是 按 传 统 的 英 语 教 学 模 式 和 方 法 从 事 英 语 教 学 活 动, 势 必 会 极 大 地 破 坏 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 诸 多 因 素 导 致 了 中 小 学 英 语 接 轨 时 家 长 学 生 的 学 前 恐 惧 一 般 来 说, 小 学 和 中 学 英 语 课 程 的 教 学 目 标 是 一 致 的, 但 教 学 要 求 和 层 次 有 所 差 别 英 语 教 学 过 程 是 一 个 有 机 的 整 体, 中 学 教 师 的 任 务 就 是 安 排 好 小 初 的 衔 接, 使 其 自 然 过 渡, 衔 接 合 理, 承 前 启 后 一 注 意 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 的 衔 接 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 学 生 的 学 习 兴 趣 是 老 师 教 学 成 败 的 关 键 所 在 激 发 兴 趣 是 培 养 良 好 动 机 调 动 学 习 积 极 性 的 关 键 中 学 教 师 对 难 点 重 点 的 把 握 比 较 准 确, 对 知 识 点 的 落 实 比 较 到 位, 但 课 堂 活 力 不 够, 用 学 生 的 话 说 老 师 总 是 一 本 正 经 ; 小 学 课 堂 则 显 得 比 较 活 泼, 游 戏 讨 论 表 演 等 形 式 丰 富 小 学 阶 段 的 英 语 学 习 以 兴 趣 引 导 的 入 门 教 学 为 主, 教 学 评 价 标 准 也 较 低 而 初 中 阶 段 的 英 语 教 学 是 系 统 的 学 院 教 学, 是 以 中 考 考 试 的 分 数 作 为 量 化 的 最 终 指 标 因 此, 初 中 阶 段 的 英 语 学 习 一 开 始 就 带 有 强 烈 的 应 试 色 彩, 孩 子 必 须 承 受 巨 大 的 压 力, 必 须 面 对 残 酷 的 分 数 竞 争 仔 细 分 析 一 下 对 那 些 英 语 学 习 缺 乏 兴 趣, 缺 乏 学 习 动 力 因 而 成 绩 很 差 的 学 生 情 况 就 会 发 现, 他 们 在 困 难 不 感 兴 趣 成 绩 差 更 不 感 兴 趣 成 绩 更 差 的 轨 道 上 形 成 了 恶 性 循 环 所 以 帮 助 学 生 排 除 学 习 上 的 困 难, 激 发 他 们 的 兴 趣, 成 为 提 高 教 学 质 量 的 关 键 这 就 要 求 我 们 中 学 英 语 教 师 学 习 和 借 鉴 小 学 英 语 教 学 中 轻 松 愉 快 的 教 学 方 法, 在 初 中 英 语 教 学 过 程 中 认 真 把 握 好 教 材 内 容 的 趣 味 性, 利 用 各 种 直 观 教 具 营 造 生 动 的 语 言 交 流 情 景, 使 学 生 在 真 实 的 情 景 中 学 习 英 语, 体 验 英 语 学 习 的 趣 味 性, 享 受 英 语 学 习 的 乐 趣 英 语 教 师 应 开 展 各 种 英 语 课 外 活 动, 例 如 竞 赛, 满 足 学 生 的 心 理 需 要, 让 学 生 既 在 活 动 中 巩 固 和 运 用 所 学 的 知 识, 又 享 受 到 成 功 的 乐 趣 二 注 重 英 语 学 习 技 能 的 衔 接 在 英 语 教 学 中 渗 透 认 知 调 控 交 际 与 资 源 等 学 习 策 略 的 培 养, 有 利 于 学 生 形 成 自 主 学 习 能 力, 提 高 学 习 效 果, 为 终 身 学 习 和 持 续 发 展 打 下 基 础 初 中 英 语 教 学 要 求 学 生 不 仅 要 把 英 语 作 为 一 门 新 鲜 的 知 识 进 行 学 习, 更 要 作 为 一 门 技 能, 一 门 工 具 来 掌 握 在 小 学, 英 语 教 师 基 本 上 是 采 用 直 观 法 组 织 教 学 活 动, 小 学 生 通 过 感 知 语 言 材 料 就 可 以 完 成 学 习 任 务 而 到 了 初 中 之 后, 语 言 学 习 的 内 容 越 来 越 多, 学 生 除 了 感 知 材 料 外, 还 必 须 理 解 语 言 材 料 这 就 要 求 学 生 学 会 理 性 思 维 的 方 法 一 旦 学 生 的 学 习 方 法 与 老 师 的 教 学 方 法 不 吻 合, 英 语 的 教 与 学 就 会 相 脱 离 教 学 方 法 的 差 异 使 刚 刚 进 入 初 中 的 学 生 适 应 不 了 从 感 性 思 维 向 理 性 思 维 的 转 化 所 以 培 养 学 习 技 能 是 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 的 重 要 途 径 教 师 的 主 导 作 用 还 在 于 做 好 学 生 学 习 的 向 导, 使 学 生 不 仅 学 到 知 识, 而 且 懂 得 如 何 去 学 学 生 在 中 学 英 语 学 习 中 总 抱 语 法 难 学, 单 词 拼 写 和 记 忆 能 力 差, 词 汇 不 过 关, 缺 乏 语 感, 阅 读 能 力 差, 动 笔 写 的 题 丢 分 过 多, 整 体 驾 御 英 语 语 言 的 能 力 弱 等 怎 样 克 服 以 上 困 难 变 苦 学 为 乐 学 呢? 要 解 决 这 个 问 题 最 关 键 的 要 解 决 词 汇 问 题 学 生 最 大 的 困 难 是 害 怕 记 单 词, 即 便 单 词 记 住 了, 但 考 试 时 还 是 不 会 运 用, 成 绩 不 理 想 所 以 中 学 教 师 应 当 教 学 生 基 本 的 语 音 知 识, 教 会 学 生 拼 读 单 词 和 记 单 词 的 规 律 设 法 使 学 生 的 语 言 积 累 语 言 的 扩 展 和 使 用 转 化 为 以 听 说 为 主, 逐 步 向 视 听 说 领 先, 读 写 及 时 跟 上 转 化 ; 从 简 单 英 语 学 习 向 内 容 较 复 杂 的 英 语 转 化 ; 从 只 用 YES NO 的 简 单 言 语 交 流 活 动 向 用 整 句 回 答 方 式 转 化 ; 从 机 械 地 模 仿 向 有 意 义 的 操 练 和 真 实 情 景 中 交 流 的 活 动 方 式 转 化 ; 从 学 生 被 动 学 习 向 主 动 学 习 转 化 英 语 教 师 应 有 意 识 地 培 养 学 生 课 前 预 习, 找 出 问 题 ; 课 内 认 真 听 课 和 做 笔 记, 积 极 思 考, 积 极 提 问 的 习 惯 ; 课 后 整 理 笔 记, 完 成 家 庭 作 业, 及 时 复 习, 巩 固 提 高 的 习 惯 ; 早 上 朗 读, 晚 上 默 读 的 习 惯 ; 课 前 找 出 问 题, 课 内 提 出 问 题 讨 论 问 题 分 析 问 题, 课 后 思 考 问 题 和 独 立 解 决 问 题 的 习 惯 ; 培 养 学 生 发 现 语 法 规 则, 独 立 归 纳 语 法 规 则, 自 觉 运 用 语 法 规 则 进 行 真 实 情 景 下 的 言 语 交 流 的 习 惯 在 听 和 阅 读 的 训 练 中, 尽 量 要 求 学 生 做 到 根 据 前 后 文 猜 词 取 义, 抓 住 整 体, 保 障 思 路 畅 通 连 贯 在 英 语 课 程 实 施 中, 帮 助 学 生 有 效 地 使 用 学 习 策 略, 不 仅 有 利 于 他 们 把 握 学 习 的 方 向 采 用 科 学 的 途 径 提 高 学 习 效 率 三 遵 循 英 语 循 序 渐 进 衔 接 教 学 分 散 难 点, 降 低 坡 度, 减 少 学 生 学 习 英 语 的 障 碍 教 师 可 以 根 据 学 生 的 学 习 进 度 和 理 解 的 程 度 有 目 的 有 步 骤 地 增 加 教 学 内 容, 改 进 教 学 方 法, 提 供 新 的 信 息, 从 而 激 发 学 生 主 动 学 习 的 欲 望, 确 保 他 们 在 进 行 下 一 步 活 动 之 前 掌 握 所 学 的 知 识 例 如, 当 某 一 课 基 本 上 要 结 束 时, 教 师 小 结 学 习 要 点, 从 整 体 上 强 调 所 学 知 识 的 概 念, 布 置 家 庭 作 业 作 为 课 内 向 课 外 过 渡 的 内 容, 为 下 一 节 课 的 自 然 衔 接 提 供 必 要 的 条 件 教 师 按 教 学 内 容 的 顺 序 逐 步 增 加 难 度, 或 复 杂 性 有 序 地 进 行 课 堂 提 问 是 贯 彻 循 序 渐 进 衔 接 原 则 的 重 要 环 节 一 是 引 导 式 提 问 开 始 提 问 时, 教 师 的 主 要 任 务 是 引 导 学 生 了 解 和 复 习 已 经 学 过 的 基 本 内 容 ; 二 是 理 解 式 提 问 通 过 提 问, 教 师 让 学 生 理 解 知 识, 并 将 其 知 识 应 用 到 解 决 问 题 之 中 ; 三 是 讨 论 式 提 问 老 师 提 出 问 题 之 后, 让 学 生 讨 论, 提 出 解 决 问 题 的 办 法 教 师 在 进 行 一 阶 段 的 提 问 之 前, 应 把 本 阶 段 的 问 题 同 已 经 学 过 的 内 容 结 合 起 来 有 计 划 有 步 骤 有 顺 序 地 进 行 提 问, 可 以 帮 助 学 生 系 统 思 考, 从 而 获 得 对 相 关 联 内 容 的 整 体 理 解 在 教 学 中 教 师 要 做 到 小 环 节, 多 台 阶 ; 多 变 化, 勤 鼓 励 分 层 要 求, 布 置 弹 性 作 业, 使 后 进 生 经 过 努 力 也 能 完 成 任 务 ; 也 可 采 取 降 低 梯 度 的 方 法, 帮 助 他 们 渡 过 难 关, 获 得 成 功 ; 开 展 多 种 活 动, 进 行 多 维 评 价, 发 现 后 进 生 的 优 势, 激 发 学 习 动 机, 不 单 纯 以 分 数 来 评 价 学 生 同 时, 也 要 求 我 们 在 英 语 教 学 中 要 始 终 使 学 生 发 挥 主 体 作 用 ; 采 用 以 学 生 为 中 心 的 教 学 思 路 和 教 学 活 动 ; 根 据 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点 以 及 他 们 的 兴 趣 爱 好 来 选 择 教 育 教 学 材 料 并 且 为 适 应 差 异, 可 以 分 层 指 导 使 作 业 分 量 难 度 和 类 别 有 所 不 同 中 小 学 英 语 教 学 衔 接, 是 英 语 教 学 改 革 中 的 一 个 热 点, 可 以 深 信, 正 确 处 理 这 个 问 题 终 将 推 动 和 促 进 英 语 教 学, 终 将 提 高 学 生 的 英 语 素 质 和 综 合 能 力 中 小 学 教 师 应 相 互 学 习, 在 教 学 上 更 好 的 沟 通, 从 而 使 得 中 小 学 的 衔 接 更 加 自 然 和 有 效 课 程 教 材 教 法 88

89 改革开放以来高校英语学科专业规范反思及其政策重构 辽宁沈阳师范大学院校发展研究中心 摘 要 回顾和考察我国有关高校英语学科建设的政策历史 不难发现诸如政策内容欠全面 不系统 各个政策内容之间存在着 不同程度的冲突和矛盾等等 这些问题直接影响了高校英语学科 建设与发展 因此 从政策体系及其内容上规范我国高校英语学科 专业政策在当前是非常必要的 从学科的本质和学科建设的实践 逻辑来看 高校英语学科建设一个非常复杂的系统工程 它涉及到 学科组 织层面 包括体制 师资 经 费 等 学科 知识 层 面 包 括专 业 课程 教材等 和学科活动层 面 包括规划 实施 评价等 三个 方面的问题 高校英语学科专业政策应从这三大内容入手来构建 比较完善政策体系 其中 组织层面的政策规定所涉及的是英语学 科建设的前提条件问题 知识层面的政策规定涉及的是英语学科 建设的基本内容 而活动层面的政策规定所涉及的是英语学科建 设的保障问题 关键词 高等教育 高校学科建设 英语专业 政策规范 高校英语学科专业政策是高校英语学科建设与改革的行为准 则和依据 完善和规范的学科专业政策 才能正确地引导高校学科 建设 有效地协调好各项学科组织 学科活动以及学科梯队之间关 系 从而为更好地为实现高校学科建设目标 完成学科建设任务服 务 反之 则会影响高校学科建设的正常运行和有效开展 改革开 放以来 我国虽然出台了一系列政策性文件 为规范高校学科工 作 提高高校学科专业建设质量发挥了重要的作用 然而 如若认 真反思我国现有的英语学科专业政策规范 仍然有很急需解决的 问题 比如 国家宏观政策不明确 政策体系结构有缺陷 政策之间 关联性不强 各项政策处于相对封闭状态等等 这些都直接影响了 高校学科建设工作及其学科专业质量的提升 因此 针对问题改革 和完善高校英语学科专业政策对我国高校英语学科建设来说有着 极为重要的意义 一 改革开放以来 我国便开始了探索独立培养英语人才的道路 不断的建设和完善英语学科 尤其是高校英语学科建设更是受到 重视 从中共中央 国务院 国家教育部等部门所颁布出台的一系 列相关政策 的确从不同程度上推动和协调了英语学科建设工作 然而 随着高等教育改革的不断深入 高校学科建设工作的实施和 管理仍然面临着一些困境 我们曾就高校学科建设存在的问题对 国内 23 所高校 主要包括东北地区高校 及其学科管理工作 的负 责人作过一些调查和开放式访谈 结果发现 政策导向和政策的系 统性是问题的关键 由于国家宏观政策不规范导致了微观层面的 失范行为 无序管理过程以及工作中的矛盾冲突也就自然难免了 具体来说最集中表现在以下几个方面 一是国家宏观 基本政策 缺乏权威性 应该说 国家 宏观的 基本政策 是英语学科专业政策制定的指导原则和基本依据 它 不仅是我国高校科研制度的基本法规 而且对于整个英语学科的 建设来说起到一个总纲领的作用 然而 自建国以来 国家宏观政 策对此有所忽略 比如 1995 年 高等教育法 作为高等教育基本 政策 只对高校专业建设作了简单的说明和相应内容的规定 但是 作为国家教育总政策的 教育法 对高校学科所涉及的内容却相当 少 致使高校学科专业政策缺乏法律权威性 也就难以对高校学科 工作尽指导性和依据性的责任了 二是高校英语学科专业政策的关联性欠缺 未能达成相互配 套 体现 协调增益 之效 高校英语学科专业政策体系是由若干个 具体政策所构成的 虽然每个具体政策都有着不同的政策内容 目 标和特定的作用对象 各自在一定的范围内相对独立地发挥作用 康翠萍 孙 菲 但是它绝不是各项具体政策性质与功能的简单排列或叠加 而是 各项政策有机结合 它们之间存在着内在关联 而且相互配套从而 增强政策的整体功能 建国以来 从国家层面到地方各级教育行政 部门再到高校内部都出台了一系列涉及到英语学科方面的具体规 定 但是无论是哪一层面 哪一内容的政策都存在着相互交叉或冲 突现象 各项具体的政策协调性不强 由于政策之间互不配套 在 实施和协调问题时存在着明显的 单打一 倾向 因而使得已出台 的政策并没有实现 协调增益 之效 三是高校英语学科具体政策数量不足 尚未形成 有章 可循 之基 高校学科专业政策是指为解决高校英语学科工作或学科领 域特定问题而制定的具体措施 准则和相关规定的总和 它包括国 家针对学科特定问题制定的政策 也包括地方各级政府和高校为 实施上级政策或为解决所属范畴的问题而制定的具体规定和实施 办法等 所以从某种意义上讲 它应该是一个由若干个政策所构成 的体系 当前 高校英语学科专业政策不尽完善主要表现在高校学 科工作的各项规章制度未能以具体政策的形式出台实施 高校学 科建设工作制度体系和政策框架尚未建立 我们曾以建国以来英语学科的四个发展阶段 即英语学科的 萌芽阶段 英语学科的初期阶段 英语 学科的停滞阶段( ) 英语学科的深化改革阶段(1978 ) 为时间座标 对三大层面 即英语学科组织方面 英语学科知识方 面 英语学科活动方面 九个具体政策因素 即学科体制政策 学 科师资政策 学科经费政策 学科专业政策 学科课程政策 学科教 材政策 学科规划政策 学科实施政策以及学科评价政策 进行过 统计 统计如下表 除了文化大革命时期我国高等教育处于停滞 阶段以外 我国高校英语学科专业政策在数量上的不足仍很明显 致使我国高校英语学科建设尚未形成有章可循之基础 四是高校英语学科专业政策体系趋于封闭 忽略理论研究 当 前 我国英语学科专业政策体系有 趋于封闭之嫌 主要表现在英 语学科专业政策的制定过程中创新受限 我国对于已有的英语学 科专业政策调整乏力 迟缓 这也是政策体系封闭的一个基本表 现 政策体系不够成熟 也不健全 政策系统信息反馈不畅通 已有 政策执行中 执行后出现的问题不能及时反馈到相关决策部门 这 在一定程度上制约着英语学科专业政策体系的开放性 同时 在政 策理论上的关注不够 专家参与度相当有限 由于政策决策的相对 封闭 使得有些专家对政策的研究和关注率较低 因而制度创新的 局面很难形成 另外 各高校内部由于学科体制 学科标准 学科评价指标 以 及经费管理等都缺乏规范的政策引导 从某种程度上直接影响了 高校学科专业工作的正常运行和英语学科建设规范 我们曾对辽 宁省省属以上的高校进行过调查 有一半以上的高校都存在着英 语学科体制问题 要么机构设置重复交叉 要么机构职责不明 有 的学校学科管理与制度职责互不配套 从而也就导致了学科体制 不顺 职责权限模糊 有不少学校对学科的考核和评价主观随意性 89 课程 教材 教法

90 大, 缺 乏 科 学 的 评 价 指 标, 有 的 学 校 即 便 是 有 考 核 标 准 和 评 价 指 标, 但 又 过 份 追 求 数 量, 急 功 近 利 倾 向 严 重 同 时, 我 们 曾 重 点 收 集 并 整 理 了 地 处 沈 阳 市 内 的 5 所 高 校 的 英 语 学 科 建 设 有 关 规 定 的 政 策 性 文 本, 结 果 发 现, 这 些 高 校 的 学 科 专 业 政 策 从 内 容 上 存 在 着 严 重 的 缺 陷 比 如, 有 一 所 高 校 在 召 开 学 校 学 科 工 作 会 议 期 间 整 理 了 一 套 学 科 管 理 文 件 汇 编, 文 件 可 不 少, 从 学 科 规 范 到 学 科 管 理, 从 学 科 梯 队 到 学 科 评 价, 足 足 排 列 有 20 余 份 规 章 制 度, 可 是 一 细 细 分 析, 不 仅 在 很 多 内 容 上 有 缺 漏, 而 且 在 很 多 规 范 上 反 映 不 出 学 科 建 设 工 作 内 在 的 逻 辑 性 和 规 律 性, 各 项 政 策 之 间 交 叉 冲 突 现 象 仍 相 当 严 重 我 们 认 为, 要 加 强 高 校 英 语 学 科 的 建 设 与 发 展, 国 家 应 在 教 育 基 本 政 策 中 明 确 英 语 学 科 专 业 政 策 的 前 提 下, 进 一 步 完 善 和 建 构 相 互 配 套 相 互 协 调 并 由 一 定 数 量 的 具 体 政 策 内 容 形 成 的 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 让 高 校 实 践 者 知 道 英 语 学 科 建 设 在 政 策 上 包 括 哪 些 内 容, 如 何 有 序 系 统 的 进 行 实 施 二 从 我 国 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 的 发 展 历 程 以 及 高 校 学 科 运 行 的 现 实 逻 辑 来 看, 高 校 英 语 学 科 工 作 所 涉 及 的 问 题 很 多 如 何 面 对 复 杂 的 现 实 改 革 我 国 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策, 这 是 政 策 决 策 者 和 制 定 者 应 着 手 解 决 的 问 题 我 们 认 为, 当 前 最 为 关 键 的 是 要 根 据 各 项 政 策 在 整 体 英 语 学 科 工 作 中 所 处 的 地 位 和 作 用, 尽 快 构 建 相 互 配 套 相 互 协 调 并 由 一 定 数 量 的 组 成 的 比 较 系 统 科 学 完 整 的 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 从 一 般 意 义 上 讲, 英 语 学 科 专 业 政 策 是 一 个 非 常 复 杂 的 政 策 系 统 从 不 同 的 类 型 和 层 次 来 划 分, 我 们 可 以 得 出 不 同 的 政 策 类 型 但 无 论 我 们 怎 样 细 分, 也 无 论 是 何 种 意 义 上 的 英 语 学 科 专 业 政 策, 它 总 是 要 涉 及 到 三 方 面 的 内 容, 即 学 科 组 织 层 面 学 科 知 识 层 面 学 科 活 动 层 面 [1] 也 就 是 说, 英 语 学 科 专 业 政 策 就 是 由 学 科 组 织 方 面 的 政 策 学 科 知 识 方 面 的 政 策 学 科 活 动 方 面 的 政 策 等 三 大 政 策 内 容 构 成 它 们 是 一 个 国 家 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中 必 不 可 少 的 组 成 要 素, 是 英 语 学 科 建 设 中 的 共 性 问 题 因 此, 要 制 定 我 国 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策, 必 须 从 学 科 组 织 学 科 知 识 和 学 科 活 动 三 个 层 面 加 以 考 虑 就 功 能 而 言, 以 上 三 个 层 面 的 英 语 学 科 专 业 政 策 在 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 中 处 于 不 同 的 位 置 和 环 节, 也 各 自 发 挥 着 不 同 的 作 用 第 一, 关 于 英 语 学 科 组 织 方 面 的 政 策 英 语 学 科 组 织 方 面 的 政 策 是 整 个 英 语 学 科 专 业 政 策 的 前 提 条 件 和 组 织 保 障, 它 所 要 解 决 的 是 有 关 英 语 学 科 如 何 组 织 的 问 题, 它 包 括 如 何 组 织 机 构 和 制 度 规 范 如 何 配 备 和 组 织 师 资 如 何 投 入 和 使 用 学 科 经 费 等 问 题 政 策 内 容 来 说, 它 主 要 包 括 学 科 体 制 政 策 学 科 师 资 政 策 和 学 科 经 费 政 策 学 科 体 制 政 策 是 一 个 前 提 性 的 政 策 因 素, 因 为 英 语 学 科 体 制 是 英 语 学 科 建 设 与 发 展 的 载 体 和 组 织 保 障, 它 是 英 语 学 科 机 构 与 英 语 学 科 规 范 的 结 合 体 或 统 一 体, 学 科 机 构 与 学 科 规 范 是 其 必 不 可 少 的 两 大 要 素 [2] 英 语 学 科 体 制 政 策 就 是 要 在 这 两 个 方 面 做 出 一 些 准 则 性 规 定, 它 所 要 解 决 的 是 英 语 学 科 机 构 要 不 要 设 置 怎 么 设 置 以 及 其 相 应 的 职 责 功 能 性 质 等 方 面 的 问 题 英 语 学 科 在 高 校 如 何 建 设 如 何 发 展, 首 先 是 要 明 确 体 制 问 题 英 语 是 国 际 上 的 一 个 大 语 种, 在 国 际 交 流 中 最 广 泛 最 重 要 在 高 校 建 立 比 较 合 理 的 英 语 学 科 体 制, 设 置 专 门 而 独 立 的 英 语 学 科 机 构 并 对 相 应 的 职 责 性 质 任 务 做 出 规 范, 是 更 好 地 运 用 英 语 进 行 国 际 间 的 交 流 的 一 项 非 常 重 要 的 策 略 事 实 上, 建 构 体 制 是 开 展 英 语 学 科 活 动 的 前 提, 体 制 不 顺 必 然 会 影 响 学 科 建 设 与 发 展 因 此, 在 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中, 我 们 认 为 国 家 首 先 应 在 体 制 ( 机 构 与 制 度 规 范 ) 上 做 出 明 确 的 规 定, 并 在 高 等 教 育 基 本 法 中 确 立 其 权 威 性, 使 高 校 英 语 学 科 建 设 在 宏 观 政 策 的 指 导 下 做 到 有 序 合 理 有 效 学 科 师 资 政 策 是 一 项 基 础 性 的 政 策 内 容 因 为, 师 资 是 发 展 英 语 教 育 提 高 英 语 教 学 水 平 的 关 键 [3] 如 果 说 体 制 是 英 语 学 科 组 织 和 制 度 方 面 的 保 障, 那 么, 师 资 则 是 英 语 学 科 建 设 与 发 展 中 的 人 员 保 障 一 般 来 说, 师 资 问 题 涉 及 到 师 资 结 构 师 资 素 质 师 资 待 遇 以 及 师 资 建 设 等 方 面, 英 语 学 科 师 资 政 策 就 是 要 在 这 些 方 面 做 出 相 应 规 定, 它 所 要 解 决 的 是 配 备 和 组 建 什 么 样 的 英 语 师 资, 形 成 怎 样 的 学 历 年 龄 结 构 的 师 资 梯 队, 如 何 提 升 师 资 水 平 和 师 资 力 量, 以 什 么 样 的 标 准 来 要 求 英 语 师 资 的 知 识 结 构 教 学 能 力 和 师 德 水 平, 以 及 如 何 处 理 与 其 他 专 业 领 域 教 师 的 关 系 等 问 题 从 我 国 高 校 英 语 学 科 师 资 的 现 状 来 看, 无 论 是 师 资 学 历 年 龄 结 构, 还 是 师 资 素 质, 以 及 师 资 的 培 训 和 要 求 等 都 存 在 着 不 同 程 度 的 问 题 多 少 年 来, 我 国 在 高 校 英 语 学 科 师 资 政 策 上 对 教 师 的 教 学 研 究 教 学 标 准 以 及 教 学 理 念 等 方 面 不 够 重 视, 有 些 师 资 问 题 虽 出 台 了 相 关 政 策, 但 内 容 上 不 相 衔 接, 甚 至 在 师 资 建 设 的 相 关 问 题 上 互 相 冲 突, 致 使 高 校 英 语 学 科 师 资 建 设 存 在 的 问 题 始 终 是 一 个 难 点 因 此, 我 们 认 为, 国 家 在 制 定 有 关 英 语 学 科 专 业 政 策 时, 要 针 对 我 国 高 校 英 语 学 科 师 资 的 现 状, 有 步 骤 地 有 计 划 地 制 定 一 套 可 持 续 发 展 的 高 校 英 语 学 科 师 资 政 策 框 架 师 资 是 学 科 建 设 的 基 础, 基 础 的 重 要 性 在 于 具 有 可 持 续 性 发 展 的 特 征, 它 对 于 英 语 学 科 建 设 与 发 展 都 具 有 不 可 替 代 的 作 用, 也 会 对 英 语 学 科 专 业 和 课 程 以 及 教 材 政 策 的 制 定 产 生 影 响 学 科 经 费 政 策 是 一 个 关 键 性 的 政 策 因 素 经 费 是 维 持 学 科 运 作 的 财 政 保 障 英 语 学 科 经 费 主 要 涉 及 到 经 费 的 投 入 分 配 使 用 和 管 理 等 方 面, 英 语 学 科 经 费 政 策 就 是 要 在 这 些 方 面 做 出 一 些 准 则 性 的 规 定 它 所 要 解 决 的 是 英 语 学 科 的 经 费 从 何 而 来 如 何 分 配 怎 样 管 理 等 方 面 的 问 题 教 育 能 否 获 得 维 持 办 学 所 必 需 的 师 资 和 设 施, 这 一 切 归 根 结 底 取 决 于 资 金 的 供 给 而 学 校 教 育 在 资 金 市 场 上 是 否 居 于 有 利 地 位, 这 一 方 面 取 决 于 社 会 的 客 观 承 受 能 力, 取 决 于 投 资 者 的 主 观 意 向 ; 另 一 方 面 则 取 决 于 国 家 政 策 的 引 导 规 范 制 约 作 用 如 何 我 国 在 英 语 学 科 经 费 方 面 还 存 在 着 不 同 程 度 的 问 题, 比 如, 在 经 费 来 源 方 面, 经 费 来 源 渠 道 不 够 通 畅, 一 些 政 策 的 实 施 失 度, 对 资 金 管 理 不 善, 渠 道 有 待 进 一 步 挖 掘 千 方 百 计 争 取 更 多 的 资 金 来 源, 这 是 世 界 各 国 在 教 育 投 资 上 所 表 现 的 共 同 特 征 美 国 如 此, 日 本 也 如 此, 当 然 借 贷 是 他 们 的 主 要 经 费 来 源 之 一, 而 我 国 最 近 几 年 在 政 策 上 予 以 规 定, 但 具 体 到 英 语 学 科 建 设 方 面 的 经 费 问 题 并 不 太 明 确 在 经 费 分 配 的 问 题 上, 如 何 使 有 限 的 经 费 在 基 本 建 设 费 和 经 常 费 之 间 进 行 合 理 分 配 等, 无 制 度 约 束 因 此, 我 们 认 为, 在 国 家 制 定 有 关 英 语 学 科 专 业 政 策 时 应 该 在 学 科 经 费 政 策 上 明 确, 使 英 语 学 科 建 设 经 费 管 理 规 范, 有 序 第 二, 关 于 英 语 学 科 知 识 方 面 的 政 策 英 语 学 科 知 识 方 面 的 政 策 是 英 语 学 科 专 业 政 策 中 的 主 要 内 容, 它 所 要 解 决 的 是 有 关 专 业 建 设 课 程 设 置 以 及 教 材 选 配 等 问 题 从 政 策 内 容 来 看, 它 主 要 包 括 专 业 政 策 课 程 政 策 和 教 材 政 策 学 科 专 业 政 策 所 要 解 决 的 是 在 英 语 学 科 建 设 中 确 定 哪 些 专 业 方 向 和 专 业 发 展 目 标 等 问 题 在 我 国, 目 前 英 语 专 业 虽 然 是 被 高 校 作 为 一 门 独 立 的 专 业 而 设 置 的, 但 是 它 与 其 他 非 外 语 专 业 的 本 质 差 别 在 于, 它 不 是 为 某 一 特 定 的 专 业 或 行 业 部 门 培 养 人 才, 这 也 是 外 语 作 为 交 际 工 具 的 本 质 所 决 定 的 因 此, 英 语 专 业 人 才 对 其 他 专 业 或 行 业 具 有 较 强 的 依 赖 性 或 从 属 性 从 专 业 方 向 来 看, 如 何 确 定, 是 翻 译 语 言 还 是 文 学 专 业 方 向 等, 都 应 以 社 会 需 要 的 人 才 要 求 为 依 据 ; 从 其 专 业 目 标 来 看, 英 语 学 科 专 业 目 标 总 是 根 据 国 家 对 英 语 人 才 规 格 和 培 养 目 标 来 确 定, 同 时 还 要 依 据 各 高 校 的 人 才 培 养 的 具 体 目 标, 来 确 定 英 语 人 才 培 养 规 格 是 复 合 型 应 用 型 还 是 研 究 型 人 才 [5] 一 般 来 说, 复 合 型 英 语 人 才 作 为 英 语 专 业 目 标, 只 适 用 于 外 语 院 校 和 综 合 院 校, 而 不 适 用 于 理 工 科 院 校 英 语 专 业 的 发 展, 更 不 适 用 于 师 范 院 校 英 语 专 业 的 实 际 应 用 型 能 充 分 体 现 英 语 作 为 交 际 工 具 的 特 点, 体 现 高 等 英 语 教 育 培 养 的 目 标, 即 适 应 社 会 主 义 市 场 经 济 培 养 社 会 需 求 的 以 英 语 为 工 具 从 事 各 种 职 业 的 人 才 这 样 的 专 业 培 养 目 标 符 合 了 高 校 改 革 整 体 发 展 趋 势, 也 符 合 课 程 教 材 教 法 90

91 未 来 社 会 对 英 语 人 才 的 需 求, 更 符 合 高 校 英 语 专 业 的 特 点 和 实 际 而 研 究 型 比 较 侧 重 培 养 具 有 扎 实 的 语 言 功 底 和 理 论 知 识 的 英 语 人 才 因 此, 在 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 制 定 中, 对 专 业 政 策 方 面 所 涉 及 的 专 业 目 标 问 题, 可 根 据 高 校 的 类 型 不 同, 对 培 养 人 才 的 类 型 做 出 相 应 的 区 别 和 规 定 学 科 课 程 政 策 所 要 解 决 的 是 在 专 业 科 目 课 程 以 及 课 程 教 学 方 面 的 问 题 从 政 策 内 容 上 讲, 英 语 课 程 政 策 主 要 是 依 据 对 英 语 人 才 规 格 的 需 求 以 及 应 遵 循 的 规 则, 对 课 程 设 置 和 课 程 分 配 课 程 教 学 计 划 等 做 出 一 些 相 应 规 定 从 我 国 高 校 的 现 状 来 看, 英 语 课 程 结 构 主 要 包 括 以 下 三 个 方 面, 即 基 础 课 知 识 课 和 能 力 课 基 础 课 是 指 培 养 学 生 听 说 读 写 译 技 能 等 方 面 的 课 程, 比 如 基 础 英 语 英 语 泛 读 听 力 外 教 口 语 课 等 ; 知 识 课 则 由 两 部 分 组 成, 即 专 业 知 识 课 ( 包 括 语 言 知 识 文 学 知 识 文 化 知 识 ) 和 相 关 学 科 知 识 课 ( 各 学 校 按 需 求 所 设 ); 能 力 课 主 要 是 指 面 向 市 场 和 社 会 需 求 所 开 设 的 一 些 课 程, 如 口 译 同 声 传 译 商 务 翻 译 文 学 翻 译 模 拟 谈 判 等 学 科 教 材 政 策 所 要 解 决 的 是 如 何 选 择 编 撰 以 及 使 用 学 科 教 材 的 问 题 从 教 材 的 本 质 而 言, 教 材 是 根 据 一 定 的 学 科 的 任 务, 编 选 和 组 织 具 有 一 定 范 围 和 深 度 的 知 识 和 技 能 的 体 系 [6] 英 语 教 材 的 选 择 建 设 与 课 程 科 目 的 设 置 是 相 互 对 应 的 因 此, 在 教 材 建 设 过 程 中, 我 们 也 需 要 考 虑 到 教 材 的 目 标 内 容 针 对 人 群 的 兴 趣 学 习 资 源 和 教 学 活 动 等 几 个 方 面 的 问 题 [7] 一 般 来 说, 教 学 目 标 决 定 了 应 该 选 择 什 么 样 的 教 材, 教 材 选 择 配 用 不 合 理 也 就 会 影 响 教 学 目 标 的 实 现 因 此, 在 国 家 制 定 英 语 学 科 专 业 政 策 时 要 特 别 强 调 教 材 建 设 这 一 点 比 如, 读 写 教 程 的 选 择 主 要 是 依 据 培 养 学 生 的 语 法 能 力 和 语 篇 能 力 这 一 教 学 目 标, 视 听 说 教 程 则 是 依 据 培 养 学 生 的 语 用 能 力 和 策 略 能 力 来 确 定 的 另 外, 教 学 目 标 也 决 定 了 教 学 方 式 或 教 学 模 式 我 国 大 学 英 语 课 程 教 学 新 要 求 曾 提 出, 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术, 采 用 新 的 教 学 模 式 改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 单 一 的 课 堂 教 学 模 式 通 过 这 些 资 源, 教 师 可 以 打 破 以 往 单 一 的 教 学 模 式, 利 用 现 代 信 息 技 术 提 供 丰 富 生 动 的 教 学, 同 时 学 生 还 可 以 通 过 网 络 技 术 进 行 自 主 学 习 和 举 办 形 式 多 样 的 交 际 活 动 如 pair work,group discussion,role play 等 第 三, 关 于 英 语 学 科 活 动 方 面 的 政 策 英 语 学 科 活 动 方 面 的 政 策 是 指 英 语 学 科 规 划 学 科 实 施 以 及 学 科 评 价 等 活 动 方 面 的 政 策, 它 所 要 解 决 的 是 如 何 进 行 学 科 规 划 如 何 根 据 学 科 规 划 方 案 进 行 实 施 实 施 之 后 如 何 进 行 学 科 评 价 等 问 题 从 政 策 内 容 看, 它 主 要 包 括 学 科 规 划 政 策 学 科 实 施 政 策 以 及 学 科 评 价 政 策 等 学 科 规 划 政 策 主 要 是 针 对 学 科 发 展 目 标 发 展 项 目 学 科 成 员 学 科 专 业 课 程 与 教 学 改 革 以 及 资 源 开 发 等 规 划 方 面 进 行 一 些 规 定 和 要 求, 它 所 要 解 决 的 是 谁 来 进 行 学 科 规 划 规 划 什 么 是 进 行 长 期 规 划 还 是 短 期 规 划 是 以 项 目 规 划 为 主 还 是 整 体 规 划 为 主 等 等 问 题 英 语 学 科 规 划 是 英 语 学 科 建 设 的 依 据 和 蓝 图, 是 学 科 建 设 的 重 要 环 节 在 我 国 高 校 英 语 学 科 建 设 实 践 中, 普 遍 存 在 着 规 划 与 建 设 相 脱 节 的 现 象, 有 的 高 校 不 太 重 视 英 语 学 科 规 划, 学 科 建 设 也 就 缺 乏 相 应 规 划 的 有 效 指 导 而 收 效 甚 微 要 使 学 科 建 设 富 有 成 效, 必 须 进 行 科 学 的 明 确 的 可 操 作 的 学 科 规 划 所 以, 高 校 英 语 学 科 规 划 作 为 英 语 学 科 活 动 方 面 的 内 容 在 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中 不 可 或 缺 的 重 要 政 策 内 容 之 一 学 科 实 施 政 策 是 继 学 科 规 划 政 策 之 后 的 一 项 重 要 的 英 语 学 科 活 动 方 面 的 一 项 重 要 的 政 策 内 容, 它 是 依 据 英 语 学 科 规 划 就 如 何 实 施 和 落 实 具 体 计 划 方 面 所 做 出 的 规 定 和 要 求, 它 所 要 解 决 的 是 英 语 学 科 规 划 和 各 项 计 划 由 谁 来 实 施 怎 样 实 施 等 问 题 一 般 来 说, 学 科 发 展 规 划 有 短 期 和 长 期 项 目 和 整 体 之 别, 学 科 发 展 目 标 同 样 有 短 期 与 长 期 项 目 与 整 体 的 不 同, 那 么 学 科 实 施 当 然 必 然 以 此 为 依 据, 但 实 施 效 果 不 佳 必 然 会 影 响 高 校 英 语 学 科 的 建 设 与 发 展 因 此, 国 家 在 制 定 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 时, 在 学 科 活 动 方 面 做 出 的 规 定 也 不 可 忽 视 学 科 实 施 问 题 学 科 评 价 政 策 主 要 是 对 学 科 活 动 中 实 施 学 科 建 设 的 过 程 效 果 及 质 量 评 价 方 面 做 出 一 些 规 定 和 要 求 它 所 要 解 决 的 是 谁 来 评 评 什 么 以 及 怎 样 评 价 等 问 题 从 评 价 主 体 来 看, 英 语 学 科 建 设 是 由 社 会 国 家 政 府 来 评 价, 还 是 由 学 校 评 价 或 学 科 组 织 机 构 自 身 来 评 价 ; 从 评 价 内 容 来 看, 不 仅 包 括 学 科 知 识 建 构 情 况, 而 且 包 括 学 科 组 织 运 作 和 学 科 规 划 以 及 学 科 建 设 实 施 情 况 等 ; 从 评 价 方 式 来 看, 是 采 取 考 核 考 查 考 试, 还 是 采 取 调 查 报 告 或 汇 报, 等 等 都 应 在 政 策 上 予 以 明 确 虽 然 我 国 近 几 年 比 较 重 视 高 等 教 育 评 价 政 策, 但 由 于 在 高 等 教 育 学 科 专 业 政 策 上 各 相 关 内 容 不 配 套 甚 至 互 相 脱 离, 因 此 在 英 语 学 科 评 价 过 程 中, 冲 突 和 矛 盾 时 有 发 生 比 如 英 语 学 科 评 价 内 容 和 评 价 方 式 存 在 着 一 些 不 同 程 度 的 矛 盾, 长 期 以 来 我 国 实 行 的 是 一 种 政 府 评 价 模 式, 即 便 是 学 校 或 学 科 组 织 自 我 评 价, 往 往 也 是 根 据 国 家 规 定 的 统 一 标 准 进 行, 全 然 忽 视 了 学 科 及 学 科 组 织 的 特 性, 更 不 重 视 社 会 中 介 组 织 的 评 价 作 为 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中 的 最 后 一 个 政 策, 英 语 学 科 评 价 政 策 既 有 监 控 引 导 和 反 馈 的 功 能, 也 有 着 十 分 重 要 的 保 障 和 促 进 作 用 因 此, 国 家 在 这 方 面 的 应 结 合 学 校 实 际 从 标 准 内 容 方 法 手 段 形 式, 以 及 评 价 主 体 等 方 面 给 予 相 应 的 政 策 规 定, 使 英 语 学 科 建 设 做 到 有 序 有 章, 依 法 运 作 三 如 上 所 论, 英 语 学 科 组 织 英 语 学 科 知 识 和 英 语 学 科 活 动 三 个 方 面 既 是 英 语 学 科 建 设 的 基 本 内 容, 也 是 一 个 国 家 有 关 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中 不 可 或 缺 的 基 本 组 成 要 素 无 论 是 在 现 实 层 面, 还 是 理 论 层 面, 对 我 国 高 校 英 语 学 科 建 设 都 有 着 极 为 重 要 的 意 义 首 先, 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 之 所 以 由 学 科 组 织 学 科 知 识 学 科 活 动 三 个 基 本 内 容 构 成, 这 是 由 学 科 的 本 质 形 态 及 其 所 具 有 的 特 性 所 决 定 的 从 学 理 上 讲, 学 科 就 是 以 知 识 体 系 为 基 础 的 学 术 活 动 体 系 与 学 术 组 织 体 系 的 统 一 体, 它 存 在 着 三 种 形 态 : 一 是 学 科 的 知 识 体 系 形 态, 二 是 学 科 的 组 织 体 系 形 态, 三 是 学 科 的 活 动 体 系 形 态 [8] 所 谓 知 识 形 态, 是 指 学 科 代 表 着 一 定 的 知 识 体 系, 并 且 以 知 识 体 系 为 基 础 进 行 分 化 和 综 合, 学 科 及 其 分 支, 都 是 相 对 稳 定 的 知 识 体 系 所 谓 组 织 形 态, 是 指 知 识 要 建 构 组 织 起 来 总 需 要 有 相 应 的 组 织 制 度 规 范 来 加 以 保 障, 并 使 知 识 的 建 构 与 组 合 有 序 化 规 范 化, 学 科 则 是 最 好 的 组 织 基 础 所 谓 活 动 形 态 是 知 识 的 组 合 与 建 构 是 在 一 定 的 实 践 活 动 中 实 现 的, 比 如 学 科 规 划 实 施 与 评 价 等 活 动 方 式 学 科 的 这 三 种 形 态 虽 然 在 大 学 学 科 发 展 中 有 着 不 同 的 地 位 和 发 挥 着 不 同 的 作 用, 但 它 们 却 构 成 了 大 学 学 科 发 展 的 一 个 有 机 整 体 学 科 既 是 一 种 知 识 体 系, 也 是 一 种 活 动 体 系 和 组 织 体 系, 而 且 是 在 三 者 的 双 向 互 动 中 生 存 与 发 展 学 科 的 这 一 本 质 形 态 和 特 性 告 诉 我 们, 大 学 的 英 语 学 科 专 业 政 策 不 仅 要 以 知 识 体 系 层 面 的 政 策 为 基 础, 而 且 同 时 要 考 虑 活 动 体 系 层 面 的 政 策 与 组 织 体 系 层 面 的 政 策 内 容 当 前, 从 我 国 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 现 状 来 看, 存 在 着 诸 多 弊 端 最 主 要 的 表 现 在 于, 在 认 识 上 往 往 认 为 英 语 学 科 建 设 主 要 是 专 业 课 程 等 知 识 体 系 层 面 的 问 题, 实 践 上 存 在 着 严 重 学 科 组 织 学 科 知 识 以 及 学 科 活 动 建 设 相 分 割 现 象 因 此, 所 制 定 的 英 语 学 科 专 业 政 策 缺 乏 体 系, 而 且 各 内 容 不 完 备, 政 策 数 量 不 足, 没 有 形 成 一 定 的 逻 辑 体 系 框 架, 等 等, 这 一 些 都 是 与 学 科 本 质 规 定 相 背 离 的 表 现 要 克 服 上 述 现 象, 我 们 认 为, 最 为 关 键 的 是 要 充 分 理 解 和 认 识 学 科 的 这 一 本 质 形 态 及 特 性 对 我 们 制 定 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 的 重 要 指 导 意 义 在 政 策 规 范 中, 要 明 确 英 语 学 科 的 发 展 是 以 知 识 为 中 心 的 学 科 知 识 学 科 组 织 和 学 科 活 动 的 发 展, 使 高 校 英 语 学 科 建 设 有 利 于 知 识 体 系 的 创 新 与 建 构, 有 利 学 科 活 动 自 由 而 有 序 的 开 展, 从 而 有 利 于 促 进 英 语 学 科 目 标 的 实 现 其 次, 从 现 实 性 层 面 上 讲, 以 上 三 个 方 面 的 政 策 所 要 解 决 的 问 题, 是 一 个 国 家 要 保 障 英 语 学 科 发 展 协 调 高 校 英 语 学 科 建 设 各 方 面 工 作 关 系 的 关 键 性 问 题 一 般 来 说, 高 校 英 语 学 科 建 设 有 三 个 方 面 的 问 题 必 须 明 确 : 一 是 谁 来 建 设 即 建 设 组 织 问 题, 二 是 建 设 91 课 程 教 材 教 法

92 什 么 即 建 设 内 容 问 题, 三 是 如 何 保 障 建 设 的 问 题 很 明 显, 在 我 们 所 提 出 的 三 大 政 策 中, 学 科 组 织 方 面 的 体 制 政 策 师 资 政 策 经 费 政 策 解 决 的 是 谁 来 建 设 问 题, 学 科 知 识 方 面 的 专 业 政 策 课 程 政 策 教 材 政 策 所 解 决 的 建 设 内 容 问 题, 学 科 活 动 方 面 的 规 划 政 策 实 施 政 策 解 决 的 就 是 如 何 保 障 建 设 的 问 题, 并 且 三 大 政 策 内 容 之 间 是 相 互 联 系 相 互 制 约 着, 共 同 协 调 英 语 学 科 各 项 工 作 的 建 设 与 发 展 由 此 可 见, 上 述 英 语 学 科 专 业 政 策 三 大 内 容 正 是 针 对 三 个 方 面 的 现 实 问 题 中 的 具 体 问 题 所 提 出 的 如 果 没 有 这 三 大 政 策 内 容 或 政 策 不 完 备 或 三 大 政 策 互 相 冲 突, 那 么 高 校 英 语 学 科 建 设 的 基 本 问 题 就 难 以 解 决 因 此, 要 完 善 和 实 施 英 语 学 科 建 设 工 作, 国 家 就 必 须 从 这 三 大 政 策 内 容 入 手 对 这 些 具 体 的 问 题 做 出 政 策 规 范 和 准 则 性 规 定 第 三, 以 上 三 大 政 策 以 及 各 具 体 政 策 要 素, 从 内 容 上 讲, 基 本 上 囊 括 了 英 语 学 科 专 业 政 策 所 包 含 的 所 有 政 策 现 象, 它 本 身 就 构 成 了 一 个 国 家 有 关 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策 的 基 本 内 容 体 系 在 一 个 国 家 的 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 中, 首 先 要 有 学 科 组 织 方 面 的 政 策 规 定, 包 括 明 确 学 科 体 制 保 障 学 科 师 资 队 伍 确 保 学 科 经 费 的 投 入 等 等 政 策 规 范, 可 以 说 这 是 一 个 英 语 学 科 建 设 的 基 本 前 提 英 语 学 科 组 织 方 面 的 政 策 是 整 个 英 语 学 科 专 业 政 策 的 前 提 性 政 策, 其 中 学 科 体 制 政 策 又 是 起 始 性 的 政 策, 在 明 确 了 英 语 学 科 体 制 后 较 为 重 要 是 建 设 学 科 要 投 入 多 少 人 力 物 力 的 问 题, 才 能 保 证 学 科 建 设 目 标 的 实 现 因 此 这 必 然 要 对 学 科 师 资 和 经 费 问 题 做 出 相 应 的 政 策 规 定 可 以 说, 学 科 师 资 政 策 和 学 科 经 费 政 策 是 继 学 科 体 制 政 策 之 后 的 学 科 组 织 方 面 的 两 个 具 有 基 础 性 的 政 策 要 素 事 实 上, 学 科 机 构 要 完 成 国 家 所 规 定 的 人 才 的 培 养 目 的, 靠 的 是 符 合 标 准 和 要 求 的 英 语 师 资, 因 此 对 英 语 师 资 也 就 有 相 应 的 行 为 规 范 素 质 要 求 和 相 应 的 政 策 规 定 当 然, 英 语 学 科 组 织 要 得 以 运 作 和 发 展 还 需 要 财 政 经 费 上 的 支 持, 所 以 就 需 要 有 相 应 的 学 科 经 费 的 政 策 来 规 范 和 约 束 当 有 了 学 科 组 织 这 个 前 提 性 政 策 保 证 之 后, 就 得 有 相 应 的 学 科 知 识 建 构 方 面 的 政 策 规 定, 比 如 学 科 专 业 建 设 和 发 展 课 程 计 划 与 教 学 以 及 学 科 教 材 配 备 等 都 是 必 不 可 缺 的 内 容 但 为 了 保 障 英 语 学 科 建 设 高 效 进 行, 还 需 要 在 学 科 活 动 及 管 理 层 面 就 学 科 规 划 学 科 如 何 实 施 以 及 学 科 评 价 等 方 面 做 出 规 定, 因 此, 也 就 需 要 有 相 应 的 学 科 规 划 政 策 学 科 实 施 政 策 以 及 学 科 评 价 政 策 曾 有 学 者 提 出, 一 个 国 家 的 英 语 学 科 专 业 政 策 不 仅 仅 只 包 括 以 上 三 大 内 容, 还 有 其 他 如 学 科 内 容 学 科 形 式 和 学 科 影 响 等 也 是 不 可 忽 视 的 重 要 因 素 也 有 学 者 认 为, 英 语 学 科 建 设 中 学 科 方 向 的 凝 练 和 学 科 制 度 创 新 是 最 关 键 的 要 素, 应 纳 入 到 国 家 政 策 体 系 中 我 们 认 为, 诸 如 英 语 学 科 形 式 学 科 方 向 的 凝 练, 应 属 于 学 科 专 业 政 策 的 范 畴, 它 们 完 全 可 以 被 纳 入 于 英 语 学 科 知 识 方 面 的 政 策 范 畴 因 为, 从 学 科 与 专 业 的 关 系 来 看, 专 业 是 学 科 建 设 的 载 体, 关 于 专 业 建 设 方 面 的 问 题, 如 专 业 目 标 的 确 立 专 业 设 置 专 业 课 程 和 科 目 的 调 整 以 及 专 业 教 学 等 等 都 能 反 映 学 科 内 容 形 式 以 及 学 科 方 向 的 凝 练 问 题 同 样, 有 关 学 科 制 度 创 新 方 面 的 规 定 是 属 于 英 语 学 科 组 织 层 面 中 的 体 制 政 策 的 范 围, 它 可 以 在 英 语 学 科 体 制 政 策 中 体 现 出 来 如 前 所 论, 体 制 本 身 包 含 两 个 层 面 的 涵 义, 一 是 机 构 层 面, 二 是 制 度 层 面 英 语 学 科 体 制 政 策 也 就 自 然 包 括 学 科 机 构 政 策 和 学 科 制 度 政 策 等 两 个 方 面 而 至 于 学 科 影 响 等 方 面 的 规 定, 都 是 通 过 对 英 语 学 科 的 评 价 反 馈 环 节 所 反 映 出 来 的, 当 然 可 以 将 其 纳 入 到 活 动 层 面 的 英 语 学 科 评 价 政 策 中 了 第 四, 英 语 学 科 专 业 政 策 的 三 大 内 容 之 间 存 在 着 一 种 严 密 的 逻 辑 关 系 即 学 科 组 织 方 面 的 政 策 ( 体 制 政 策 师 资 政 策 经 费 政 策 ) 是 整 个 英 语 学 科 专 业 政 策 的 前 提 性 政 策, 也 是 英 语 学 科 建 设 的 条 件 性 因 素 ; 学 科 知 识 方 面 的 政 策 ( 专 业 政 策 课 程 政 策 教 材 政 策 ) 则 是 整 个 英 语 学 科 专 业 政 策 的 途 径 性 政 策, 也 是 英 语 学 科 建 设 的 内 容 性 因 素 ; 学 科 活 动 方 面 的 政 策 ( 规 划 政 策 实 施 政 策 评 价 政 策 ) 是 整 个 英 语 学 科 专 业 政 策 的 保 障 性 政 策, 也 是 英 语 学 科 建 设 的 管 理 性 因 素 总 之, 一 个 国 家 的 高 校 英 语 学 科 专 业 政 策, 是 以 学 科 知 识 方 面 的 政 策 为 基 本 内 容 的 学 科 组 织 方 面 的 政 策 和 学 科 活 动 方 面 的 政 策 统 一 的 政 策 体 系 和 政 策 系 统 它 们 之 间 的 逻 辑 关 系 如 下 图 所 示 上 述 英 语 学 科 专 业 政 策 体 系 的 逻 辑 结 构, 我 们 不 难 得 出, 一 个 国 家 要 建 设 和 发 展 英 语 学 科, 无 论 是 在 宏 观 政 策 抑 或 是 在 微 观 政 策 层 次 上, 都 应 遵 循 这 样 一 种 政 策 逻 辑 来 制 定, 即 首 先 在 组 织 方 面 制 定 出 能 体 现 英 语 学 科 建 设 的 前 提 性 政 策 英 语 学 科 体 制 政 策 师 资 政 策 和 经 费 政 策, 然 后 在 学 科 知 识 方 面 制 定 出 能 体 现 英 语 学 科 建 设 具 体 内 容 和 方 式 的 途 径 性 政 策 英 语 学 科 专 业 政 策 课 程 政 策 和 教 材 政 策, 最 后 在 学 科 活 动 层 面 上, 再 制 定 出 一 系 列 学 科 活 动 保 障 方 面 的 政 策 学 科 规 划 政 策 实 施 政 策 和 评 价 政 策 注 释 : [1] 康 翠 萍. 学 术 自 由 视 野 下 的 大 学 发 展 [J]. 教 育 研 究. 2007(9):55-58; [2] 孙 绵 涛. 教 育 体 制 理 论 的 新 诠 释 [J]. 教 育 研 究.2004 (12):17-22; [3] 张 忠 元. 对 学 院 英 语 师 资 及 英 语 教 学 环 境 发 展 之 构 想 [J]. 太 原 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 2007(1):79-80;??? 孙 绵 涛. 教 育 政 策 论 [M]. 武 汉 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社, 2002:206; [5] 张 绍 杰 杨 忠. 高 校 外 语 专 业 在 新 世 纪 面 临 的 危 机 与 对 策 [J]. 外 语 界 2000(3):2-7; [6] 中 国 大 百 科 全 书. 教 育 卷 M. 北 京 : 中 国 大 百 科 全 书 出 版 社,1985:144; [7] 曹 琳 华. 浅 析 当 今 大 学 英 语 教 材 [J]. 齐 齐 哈 尔 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报.2007(3):99-101; [8] 康 翠 萍. 学 术 自 由 视 野 下 的 大 学 发 展 [J]. 教 育 研 究. 2007(9):55-58 On the Construction of the English Subject Policy System and Its Content in China Kang Cuiping, Sun Fei Abstract: English subject policy is one of the important components of educational policy. It belongs to educational qualification policy in the content of educational policy. Whether the English subject policy is perfect or not directly touches the English educational qualification of higher school in China. There have been some documents on the construction and development of English subject in China since opening reform, but they are not complete and systemic enough. To some degree, they have influenced the construction of English subject and the international communication. From the perspective of development of subject, English subject policy of one country generally includes the policy on the aspect of organization (including system, teachers or researchers, funding), the policy on the aspect of knowledge (including majors, courses, teaching materials), the policy on the aspect of activity (including programming, implementing, evaluation). As a result, an 课 程 教 材 教 法 92

93 试 论 如 何 进 行 中 学 心 理 健 康 教 育 新 疆 博 乐 市 小 营 盘 中 学 查 天 富 树 立 心 理 健 康 教 育 理 念 代 写 论 文, 提 高 教 师 心 理 健 康 教 育 的 理 论 及 实 践 水 平, 关 注 学 生 身 心 健 康 发 展, 让 每 一 名 学 生 都 成 长 为 对 社 会 的 有 用 之 才, 是 中 学 心 理 健 康 教 育 的 根 本 策 略, 学 校 领 导 和 教 师 必 须 牢 牢 把 握 一 心 理 健 康 教 育 现 状 随 着 改 革 的 深 入 进 行, 教 育 改 革 也 进 入 了 一 个 关 键 时 期 深 刻 的 社 会 变 革 和 信 息 化 社 会 的 到 来 为 教 育 事 业 的 发 展 提 供 了 前 所 未 有 的 发 展 机 遇, 同 时 也 提 出 了 严 峻 的 挑 战 社 会 变 革 带 来 利 益 关 系 和 结 构 关 系 的 调 整 必 然 引 发 一 些 社 会 矛 盾, 人 们 难 免 要 出 现 一 些 心 理 困 惑 或 者 心 理 障 碍 信 息 技 术 的 发 展 在 推 动 社 会 进 步 的 同 时 也 带 来 了 网 络 成 瘾 网 络 犯 罪 等 社 会 问 题 独 生 子 女 家 庭 教 育 中 出 现 的 溺 爱 孩 子 对 孩 子 的 过 高 期 待 等 问 题, 不 利 于 孩 子 的 心 理 健 康 和 健 全 人 格 的 培 养 学 校 教 育 中, 尽 管 教 师 对 学 生 的 正 面 教 育 和 引 导 是 主 流, 但 也 存 在 教 育 方 法 与 学 生 身 心 发 展 规 律 不 相 吻 合 的 现 象 步 入 高 中 的 学 生 正 处 在 心 理 矛 盾 最 多 的 青 春 期, 也 是 自 我 同 一 性 建 立 或 同 一 性 混 乱 的 时 期, 他 们 需 要 更 多 的 关 心 和 科 学 指 导 提 高 高 中 学 生 的 心 理 素 质 是 全 面 贯 彻 教 育 方 针, 实 施 素 质 教 育 的 一 个 重 要 方 面, 学 校 有 责 任 帮 助 学 生 形 成 健 康 的 心 理 和 健 全 的 人 格 因 此, 探 索 如 何 开 展 心 理 健 康 教 育, 发 挥 心 理 健 康 教 育 的 应 有 作 用, 是 实 施 素 质 教 育, 贯 彻 以 生 为 本 精 神, 促 进 学 生 全 面 发 展 的 一 个 重 要 课 题 二 心 理 健 康 教 育 的 实 施 策 略 1. 重 视 办 学 理 念 的 导 向 作 用 办 学 理 念 是 一 个 学 校 的 灵 魂, 它 指 导 着 学 校 的 教 育 教 学 工 作 的 发 展 方 向 作 为 一 所 地 处 偏 远 的 国 家 级 贫 困 县 的 高 级 中 学, 信 息 相 对 闭 塞 在 这 种 条 件 下, 如 何 引 领 学 校 的 发 展 方 向 以 确 保 学 校 的 可 持 续 发 展 是 摆 在 学 校 领 导 班 子 面 前 的 一 项 艰 巨 的 任 务 在 广 泛 地 学 习 了 省 内 外 名 校 的 办 学 经 验 的 基 础 上, 以 素 质 教 育 的 先 进 理 念 为 指 导, 结 合 我 校 的 具 体 校 情, 经 教 师 的 充 分 讨 论, 由 校 长 办 公 会 确 定 了 我 校 的 办 学 理 念 其 中, 把 关 注 学 生 的 心 理 健 康, 培 养 学 生 的 健 全 人 格 做 为 一 项 突 出 的 指 导 思 想 我 们 让 全 体 教 师 认 识 到 : 心 理 健 康 教 育 是 人 的 全 面 发 展 的 需 要, 是 社 会 发 展 对 人 才 素 质 的 要 求, 是 现 代 教 育 的 应 有 的 内 容 通 过 心 理 健 康 教 育 可 以 提 高 全 体 学 生 的 心 理 素 质, 充 分 开 发 学 生 的 潜 能, 培 养 学 生 乐 观 向 上 的 心 理 品 质 学 校 把 这 一 理 念 贯 彻 到 学 校 工 作 的 各 个 方 面, 通 过 多 渠 道 的 措 施 加 以 落 实, 确 保 每 一 名 学 生 的 身 体 心 理 素 质 与 思 想 道 德 素 质 科 学 素 质 人 文 素 质 能 够 同 步, 实 现 让 学 生 在 一 中 成 材, 让 社 会 对 一 中 满 意 的 承 诺 2. 学 科 教 育 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 内 容 学 生 的 心 理 健 康 是 与 其 身 体 健 康 科 学 素 质 人 文 素 质 一 同 发 展 的 一 个 连 续 过 程, 而 文 化 科 学 的 教 学 又 是 学 校 教 育 的 主 渠 道 因 此, 把 心 理 健 康 教 育 内 容 有 机 的 融 入 到 各 个 学 科 的 具 体 教 学 过 程 中 是 一 个 既 不 脱 离 教 育 教 学 实 际 情 况, 又 能 充 分 发 挥 心 理 健 康 教 育 实 效 性 的 最 佳 选 择 3. 在 课 程 计 划 中 设 置 心 理 健 康 课 课 程 改 革 的 一 项 重 要 内 容 就 是 在 高 考 课 程 体 系 之 外 开 设 有 学 校 特 色 的 校 本 课 程 学 习 贯 彻 中 共 中 央 国 务 院 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 未 成 年 人 思 想 道 德 建 设 的 若 干 意 见 的 实 施 意 见 的 要 求, 学 校 开 设 心 理 健 康 知 识 讲 座, 依 据 学 生 身 心 发 展 的 进 程 讲 授 相 关 的 心 理 健 康 和 生 理 健 康 知 识 通 过 有 针 对 性 的 专 题 讲 座, 让 学 生 掌 握 必 要 的 心 理 健 康 知 识 以 提 高 学 生 的 认 知 水 平, 正 确 对 待 学 生 成 长 中 出 现 的 心 理 困 惑 教 授 给 学 生 调 节 人 际 关 系 和 自 我 心 理 调 节 的 技 巧 以 促 进 学 生 与 他 人 和 谐 相 处 有 效 交 流, 达 到 促 进 学 生 身 心 健 康 成 长 培 养 学 生 健 人 格 提 高 学 生 社 会 适 应 能 力 的 目 的 而 且, 开 展 心 理 健 康 讲 座 还 可 以 推 进 以 生 为 本 的 素 质 教 育 目 标 的 有 效 落 实 4. 配 备 专 职 心 理 咨 询 人 员 家 庭 环 境 和 家 长 教 育 理 念 的 不 同, 教 育 中 所 出 现 的 心 理 困 惑 和 心 理 障 碍 的 严 重 程 度 不 同, 那 么, 解 决 这 些 问 题 的 方 式 方 法 也 不 同 正 如 学 生 学 习 知 识 需 要 找 教 师, 病 人 问 诊 看 病 需 要 找 医 生 一 样, 学 生 的 一 些 心 理 问 题 的 解 决 也 需 要 找 专 职 心 理 教 师 来 解 决 心 理 健 康 教 育 工 作 是 一 项 严 谨 求 实 方 法 科 学 的 工 作, 它 不 仅 要 解 决 学 生 的 各 种 心 理 困 惑, 还 要 培 养 学 生 的 健 全 的 人 格, 甚 至 是 引 领 学 生 构 建 合 理 的 价 值 观 因 此, 学 校 必 须 配 备 经 过 正 规 心 理 专 业 知 识 教 育, 受 过 正 规 心 理 辅 导 技 能 训 练 的 专 职 心 理 健 康 教 育 教 师 为 广 大 师 生 提 供 理 论 指 导 技 能 训 练 心 理 咨 询 等 服 务 专 职 心 理 健 康 教 师 依 照 学 生 身 心 发 展 水 平, 针 对 学 生 不 同 成 长 阶 段 所 遇 到 的 共 性 问 题, 提 供 面 向 全 体 学 生 的 普 及 型 心 理 知 识 讲 座, 组 织 心 理 调 节 活 动 尤 其 是 他 要 定 期 对 学 生 进 行 心 理 健 康 测 评 并 进 行 科 学 的 测 评 数 据 分 析, 提 供 严 谨 的 学 生 心 理 健 康 测 评 报 告, 为 心 理 健 康 教 育 提 供 科 学 依 据, 并 积 累 原 始 数 据 通 过 心 理 测 评 的 数 据 分 析 还 可 以 及 时 发 现 学 生 的 异 常 心 理 问 题, 由 心 理 健 康 教 育 教 师 依 据 科 学 理 论 的 指 导, 采 取 1+1 的 心 理 咨 询 模 式, 有 计 划 地 进 行 发 展 性 心 理 健 康 调 节, 使 学 生 在 解 决 心 理 困 惑 和 心 理 障 碍 的 过 程 中 感 受 到 被 尊 重, 增 强 自 信, 快 乐 成 长 心 理 健 康 教 师 还 承 担 培 训 其 他 教 师 的 任 务, 对 学 科 教 学 中 的 心 理 渗 透 课 和 班 主 任 的 心 理 辅 导 工 作 提 供 指 导, 以 保 证 学 校 整 体 心 理 健 康 教 育 工 作 的 科 学 性 规 范 性 实 效 性 此 外, 教 师 因 工 作 压 力 而 出 现 的 心 理 问 题 也 要 由 专 职 心 理 健 康 教 育 教 师 加 以 疏 导, 保 证 教 师 的 心 理 健 康 才 能 保 证 教 育 教 学 目 标 的 有 效 落 实 English subject policy should be established from these three aspects where the policy on the aspect of organization is the precondition, the policy on the aspect of knowledge is the main content, the policy on the aspect of activity is the guarantee. Key words: higher education, higher educational policy, English subject policy, policy system, policy content Author: Kang Cuiping (1963- ), Ph.D.,a Professor of South-Central University for Nationalities. Research field: Fundamental theory of educational administration and higher education; Sun Fei (1982- ), a master student of the Institute of Educational Economics and Administration of Shenyang Normal University. Research field: Higher education and educational policies. 作 者 介 绍 : 康 翠 萍 (1963- ), 教 育 学 博 士, 中 南 民 族 大 学 特 聘 教 授, 博 士 生 导 师, 主 要 研 究 方 向 为 高 等 教 育 原 理 教 育 政 策 与 院 校 发 展 研 究 ; 孙 菲 (1982- ), 教 育 专 业 硕 士, 主 要 研 究 方 向 为 高 等 教 育 政 策 93 课 程 教 材 教 法

94 体育教学促进学生个性发展的实践研究 广东广州市增城区派潭中学 摘 要 关注 学生 的 个体 差异 和 不同 需 求 重 视学 生个 性 的 发展 是 体育与 健康 课 程标 准新 修 订的 基 本理 念 之一 体 育 运 动对促进学生的个性发展有着独特的作用 如何促进学生个性生 动活泼 主 动地发展是当前学校体育教学改革的重要课题 在体 育教学 中 营造 民主 和谐 适合 课 堂教 学 氛围 认 同 鼓 励和 支 持 不同个性存在 改革教材内容 探索创新教法 激发学生学习体育 的兴趣 让学生在自己喜欢的体育运动中 充分展示自我 展露个 性 让体 育课堂 教学成为展 示 学生 个 性的 舞 台 促进 学 生的 个 性 健康和谐地发展 关键词 体育教学 个性发展 实践研究 1.问题的提出 关注学生的个体差异和不同需求 重视学生个性的 发展 是 体育与健康 课程标准新修订的基本理念之一 是当前学校体育 教育改革的重要方面 个性是由生物因素 心理 社会经验和人性 倾向等结 构组成 是全面影 响 人的 心 理和 行 为的 一 种因 素 是一 个人比 较稳定的生 理 心理 素 质和 社 会行 为 特征 的 总和 对人 的 发展起着 决定性的作 用 人的 个性 具 有独 特 性和 差 异性 每 个人 的个性 有所不同 性格有活 泼 好动 与 沉静 之 分 气 质 有外 露与 内 向之别 情感有奔放与细腻之异 待人接物有豪爽热情 有幽默含 蓄 这些都是很难分出优劣 所以个性是没有高低优劣之分 只有 成熟 完整 自由等程度上的差别 社会心理学家认为 研究个性 不能离开活动 人的 个性在任何方面都不是先于人的活动而存 在的 个性也和人的意识一样 产生于活动 体育运动在培养学 生的个性方面起着独特的作用 学生在体育运动这一个广阔的课 堂领域中尽情游戏 运动 竞赛 在感受运动的乐趣和尝试成功的 喜悦的同时 使他们的性格意志 情感等心理特征和观察判断 思 维等智力充分地显示出来 让其个性在活动中得到充分的调整和 发展 在体育教学中 探究体育教学促进学生的个性健康发展的 研究 旨在让学生在体育课堂教学这一舞台上充分展示个性 促 进学生的个性健康和谐地发展 2.研究对象与方法 2.1 研究对象 以增城区派潭中学 2013 届高二年级(1)-(4)班 213 名学生 其 中男生 108 人 女生 105 人 为研究对象 在体育教 学促进 其个性 发展 2.2 研究方法 文献资料 法 参阅 相关文献 资料 并对其 进 行分 类整 理 与分析 为本研究提供数据和理论依据 问卷调查法 根据研究目的 从学生对体育运动的兴趣 学习情况等方面设计调查问卷 并经过信度和效度检验 本次 调 查共发出问卷 213 份 回收 210 份 有效率 98.6% 其数据的统计 处理运用 Excel 进行 测量与对比法 测量实验前后的数据进行自身对照 比 较 分析和评价 3.个性的内涵及其发展与体育运动的逻辑关系 3.1 个性的内涵 个性是由生物因素 心理 社会经验和人性倾向等结构组成 课程 教材 教法 94 邱伯聪 是全面影响人的心理和行为的一种因素 是一个人比较稳定的生 理 心理素 质和社会行 为特 征 的总 和 对人 的 发展 起 着决 定 性的 作用 人的个性具有独特性和差异性 每个人的个性有所不同 性 格有活泼好 动与沉静 之分 气 质有 外 露与 内向 之 别 情 感 有奔 放 与细腻之异 待人接物有豪爽热情 有幽默含蓄 这些都是很难分 出优劣 所以 个性是 没有高低 优 劣之 分 只 有 成熟 完 整 自 由等 程度上的差别 3.2 个性发展与体育运动的逻辑关系 社会心理学家认为 研究个性不能离开活动 人的 个性 在 任何方面 都不是先 于 人的 活动 而 存在 的 个性 也 和人 的 意识 一 样 产生于活动 学生在体育运动这一个广阔的课堂领域中尽 情游 戏 运 动 竞 赛 在 感 受 运 动 的 乐 趣 和 尝 试 成 功 的 喜 悦 的 同 时 他们的性格意志 情感等心理特征和观察判断 思维等智力得 以充分地显示 个性也在活动中得到充分的调整和发展 因此 体 育运动在培养学生的个性方面起着独特的作用 4.体育教学发展学生个性的教学实践 4.1 打破传统思维 营造适合学生个性发展的课堂教学氛围 一切 为了学生 的 健康 一切 为 了学 生 的发 展 从 学生 的 实际 出发 尊重学生的自主性和创造性 建立民主平等的师生关系 认 真发现和 认同每 个学生的个 性 鼓励 和 支持 不 同个 性 改进 组 织 形式 改革教 学方法 针对 学生 的 差异 进行 个 性化 教学 充 分体 现体育教学的健身性 娱乐性 开放性 创设适合学生个性发展的 教学环境 营造一个民主 和谐 适合学生个性发展的课堂教学氛 围 让学 生个性得到 充分的 发 展 让体 育 保课 堂 成 为学 生 个性 发 展的摇篮 4.2 开发校本教材 选择适应于学生个性发展的教学内容 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 兴趣是 人们为 求 积极和优先从事活动的心理倾向 是和参与体育活动的需要相互 联系的意向活动 是个性的最直接的体现 兴趣来自生活体验 兴 趣来自情感活力 学生很容易把生活体验带到学习中 以多样化 的表现来呈现自己独特的个性特征 例如 好动的学生对任何体 育活动都非常感兴趣 内向的学生参与集体活动的意识较弱 任 性的学生只凭个人兴趣有选择地进行活动 教师应抛开传统教育 的束缚 以健康第一为指导思想 以促进学生发展为目标 改变统 一的教学内 容为不 同层次的 教 学目 标 依据 学生 实 际 开 发 校本 教材 更多地 选择具有 能满 足 学生 兴 趣的 教材 内 容 鼓 励和 支持 不同兴趣和 爱好的 个性存在 开 设多 种 运动 项目 并 把每 个 项目 的每一课的教学目标交给学生 让学生根据各自的运动能力 兴 趣爱好 自主选择 以小组形式协作学习 创设一个有利于发展学 生个性的良好 空间 激发 学生 学 习兴 趣 和愉 悦 心情 让 学生 在自 己喜欢的运 动项目 学习中积 极 练习 积 极学 练 充 分 展示 自己 的 能力 充分展露个性 教师通过观察 及时调节学生课堂学习的情 绪 通过引 导 教会学生 选择 合 适的 练习 方 法 通 过组 织 展示 对 比 强化动作技术要领 激发学生充分发挥自我 完成教学目标任 务 4.3 创新探索教法 激励学生充分展示自我 体 育教 学 要一 面 向全 体学 生 从增 进 学生 健 康 这一 目 标出

95 发, 体 育 教 学 具 有 更 广 泛 的 活 动 空 间 和 独 特 的 教 学 方 式 无 论 从 教 学 内 容 教 学 组 织 教 法 选 择, 都 要 最 大 限 度 的 适 应 学 生 的 需 要 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 要 认 真 分 析 教 材 特 点, 探 索 教 法, 因 材 施 教, 充 分 地 展 露 学 生 的 个 性, 鼓 励 学 生 自 觉 地 主 动 进 行 学 习 例 如 在 毽 球 的 练 习 课 中, 课 前 布 置 学 生 设 计 毽 球 练 习 方 式, 学 生 对 此 非 常 感 兴 趣, 群 策 群 力, 最 后 单 就 多 人 毽 球 这 一 练 习 方 式, 就 创 设 出 同 心 协 力 共 渡 难 关 乌 龙 接 力 男 女 交 叉 等 多 种 不 同 花 样 的 练 习 方 式, 收 到 了 很 好 的 教 学 效 果 5. 结 果 与 分 析 5.1 学 生 对 上 体 育 课 的 态 度 与 兴 趣 方 面 的 比 较 表 1: 实 验 前 后 学 生 对 上 体 育 课 的 态 度 与 兴 趣 方 面 的 比 较 5.2 学 生 对 参 加 课 余 体 育 运 动 兴 趣 方 面 的 比 较 表 2: 实 验 前 后 学 生 对 参 加 课 余 体 育 运 动 兴 趣 方 面 的 比 较 5.3 学 生 对 参 与 学 校 的 体 育 竞 赛 活 动 方 面 的 比 较 表 3: 实 验 前 后 学 生 对 参 与 学 校 的 体 育 竞 赛 活 动 方 面 的 比 较 从 表 结 果 可 以 看 到 : 实 验 前 喜 欢 上 体 育 课 的, 男 生 是 40 人, 女 生 是 24 人, 实 验 后 喜 欢 上 体 育 课 的 男 生 是 96 人, 女 生 是 87 人, 男 生 提 高 51.9%, 女 生 提 高 60%; 实 验 前 喜 欢 参 加 课 余 体 育 运 动 的, 男 生 是 43 人, 女 生 是 20 人, 实 验 后 喜 欢 参 加 课 余 体 育 运 动 的, 男 生 是 100 人, 女 生 是 91 人, 男 生 提 高 52.8%, 女 生 提 高 67.6%; 实 验 前 喜 欢 参 与 学 校 的 体 育 竞 赛 活 动 的, 男 生 是 42 人, 女 生 是 16 人, 实 验 后 喜 欢 参 与 学 校 的 体 育 竞 赛 活 动 的, 男 生 是 96 人, 女 生 是 73 人, 男 生 提 高 50%, 女 生 提 高 55.2%; 无 论 从 对 上 体 育 课 的 态 度 与 兴 趣 方 面, 还 是 参 与 学 校 的 课 余 体 育 运 动 或 体 育 竞 赛 活 动 方 面, 在 实 验 后 都 有 明 显 提 高 5.4 学 生 在 体 能 素 质 方 面 的 比 较 表 4: 实 验 前 后 学 生 在 体 能 素 质 方 面 的 比 较 从 表 4 实 验 结 果 比 较 可 见, 学 生 无 论 是 速 度 灵 敏 力 量 耐 力 素 质 都 有 不 同 程 度 的 提 高, 尤 其 是 立 定 跳 远, 实 验 前 优 秀 率 为 11.7% 提 高 至 21.6%, 合 格 率 由 55% 提 高 至 83%, 提 高 幅 度 较 大, 可 见, 在 发 展 学 生 个 性 的 同 时 对 促 进 学 生 的 体 能 素 质 的 发 展 同 样 有 很 好 的 作 用 6. 结 论 与 建 议 6.1 结 论 体 育 课 对 培 养 学 生 的 个 性 有 独 特 的 作 用 人 的 个 性 在 任 何 方 面 都 不 是 先 于 人 的 活 动 而 存 在 的, 个 性 也 和 人 的 意 识 一 样, 产 生 于 活 动 体 育 课 不 仅 是 通 过 身 体 练 习 增 强 学 生 的 体 质, 更 重 要 的 是 通 过 教 学, 改 善 学 生 心 理 健 康 和 社 会 适 应 能 力, 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展 要 认 同 每 个 学 生 的 个 性, 鼓 励 和 支 持 不 同 个 性 的 存 在, 对 不 同 的 个 性 要 采 用 适 宜 的 方 式 加 以 引 导 和 培 养 让 体 育 课 给 学 生 提 供 更 多 的 交 往 活 动 和 人 际 关 系, 让 他 们 在 体 育 运 动 中, 尝 试 成 功 的 喜 悦 和 充 分 展 露 个 性 把 体 育 课 堂 教 学 真 正 成 为 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展 的 阵 地 同 时, 在 体 育 课 堂 教 学 中 注 重 对 不 同 个 性 的 引 导 和 培 养, 更 有 利 于 调 动 学 生 学 习 体 育 的 兴 趣, 使 学 生 更 积 极 更 自 觉 地 投 入 学 习, 收 到 更 好 地 锻 炼 效 果 6.2 建 议 注 重 运 动 兴 趣 的 培 养 引 导 学 生 的 个 性 健 康 发 展 运 动 兴 趣 和 爱 好 本 身 就 是 个 性 化 的 东 西, 运 动 兴 趣 与 爱 好 是 激 发 和 保 持 学 生 行 为 的 内 部 动 力, 是 影 响 学 生 学 习 自 觉 性 和 积 极 性 的 重 要 因 素 要 把 激 发 和 保 持 全 体 学 生 的 学 习 兴 趣 放 在 首 位, 以 培 养 学 生 学 习 体 育 的 兴 趣 和 能 力 学 会 自 我 锻 炼 为 教 学 重 点 让 每 一 个 学 生 都 受 到 同 等 的 尊 重 和 关 注 制 定 教 学 目 标 不 能 搞 一 刀 切, 选 择 教 学 内 容 方 面 要 符 合 学 生 的 身 心 发 展 特 征, 教 学 的 手 段 和 方 法 要 多 样 化, 要 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 需 求, 要 关 心 每 一 个 学 生 的 成 长, 要 让 绝 大 多 数 的 学 生 通 过 自 己 的 努 力 都 能 达 到 自 己 的 目 标 都 能 体 验 到 体 育 学 习 成 功 的 快 乐 使 他 们 在 充 分 体 验 体 育 学 习 乐 趣 的 同 时, 提 高 自 己 的 自 尊 心 和 自 信 心, 养 成 良 好 的 锻 炼 习 惯 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展 研 究 探 索 实 践, 构 建 展 示 学 生 个 性 的 舞 台 教 学 面 向 全 体 学 生, 要 正 确 认 识 学 生 客 观 存 在 的 个 体 差 异 和 不 同 需 求 体 育 课 堂 教 学 如 何 发 展 学 生 的 个 性, 是 一 个 值 得 深 入 研 究 的 课 题, 有 待 不 断 努 力 研 究 探 索 实 践, 让 体 育 课 成 为 展 示 学 生 个 性 的 舞 台, 让 每 个 学 生 都 拥 有 完 善 的 个 性 和 人 格, 让 体 育 课 堂 教 学 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展 参 考 文 献 : [1] 杜 军. 试 论 在 学 校 体 育 活 动 中 学 生 体 育 个 性 的 培 养 [J]. 体 育 教 学,2002,(06):29. [2] 朱 龙. 试 析 现 代 体 育 教 育 中 学 生 的 学 习 方 式 [J]. 中 国 学 校 体 育,2003,(06):10. [3] 何 守 泰. 论 中 学 体 育 教 学 中 学 生 个 性 的 培 养 [J]. 科 技 风, 2009,(14):25. [4] 姚 明 瑾. 如 何 在 体 育 教 学 中 促 进 学 生 个 性 的 发 展 [J]. 当 代 体 育 科 技 2012,(17): [5] 李 孝 磊. 师 生 易 位 授 课 法 在 体 育 教 学 中 的 尝 试 [J]. 体 育 教 学,2003,(03): 基 金 项 目 : 广 州 增 城 区 教 育 科 学 十 二 五 规 划 第 三 批 ( 专 项 ) 立 项 课 题 体 育 有 效 教 学 促 进 学 校 素 质 教 育 开 展 的 研 究 ( 课 题 编 号 :ZC1336) 阶 段 性 成 果 作 者 简 介 : 邱 伯 聪 (1971-), 男, 广 东 增 城 人, 本 科, 体 育 中 学 高 级 教 师, 主 要 研 究 方 向 : 中 学 体 育 教 学 95 课 程 教 材 教 法

96 社会实践与社区服务的校本实施 福建厦门市海沧中学 杨陆辉 摘 要 社会实践与社区服务的校本实施步骤有 学校与 社区资源及需求调研 确定实践与服务内容 确定组织形式 制定实施计划 对学生进行培训 实施社会实践与社区服务活 动 学生自我反思与调整 评价学生的活动并给予学分等 还 可以由学生自主设计与实施 关键词 社会实践 社区服务 校本实施 评价 社会实践和社区服务是从小学到大学一贯设置的课程 但参加过社会实践和社区服务的学生们往往以 流于形式 来 描述自己的感受 甚至是出现家长帮学生盖假章等现象 普 通高中课程方案 规定 社会实践和社区服务作为综合实践活 动的组成部分 前者占 6 学分 后者占 2 学分 那么 社会实践 和社会服务的有效实施到底需要什么 我们需要怎样做 才能 赋予这门活动课程以新的生命力 一 社会实践与社区服务的校本实施步骤 社会实践与社区服务是指学生在教师的指导下 走出教 室 参与社区和社会实践活动 以获得直接经验 发展实践能 力 增强社会责任感为主旨的学习领域 社会实践和社区服务 不同于文化课程 其作为学校课程来实施 在目前尚没有可供 借鉴的案例 一些学校由于种种原因甚至还没有把它视为学 校课程不可忽略的重要组成部分 我们认为 没有社会实践和 社区服务课程 国家课程方案就不可能得到认真执行 全面落 实新课程方案将成为一句空话 仅靠文化课一条腿走路 学生 的全面发展将会受到严重影响 基于这种认识 在没有先例的 情况下 我们从学校的具体实际出发 进行了以下一些有益的 探索 主要做法如下 一 学校与社区资源需求调研 社会实践与社区服务的课程内容应以广泛的社会资源作 为背景 强调与社区乃至社会多层面 多维度的接触与联系 着意于构建一个更为真实 开放的学习环境 学校在规划社会 课程 教材 教法 96 刘文胜 实践与社区服务的方案之前 有必要通过多种途径综合考察 学生班级 人数 经费 意愿及社区机构或团体等多种因素 以 便制定可行的实践和服务方案 有效利用当地的教育资源 基 地活动只是开展社会实践和社区服务的一种方式 学校可根 据自身的实际情况 充分挖掘可应用的课程资源 开展有组 织 有计划的社会实践和社区服务 如与武警 消防等建立长 期的共建单位 为学生提供学军机会 还充分利用区域的德育 基地组织开展亲近社区 自然实践活动 如组织学生参观海沧 湾公园和红树林湿地考察活动 二 确定社会实践与社区服务内容 社会实践和社区服务的开展首先要确定活动内容 社会 实践要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动 引导学 生通过融入社会 接触生活 增加对社会的认识与理解 体验 与感悟 并在些基础上反思社会现象 发展批判思考能力 增 强社会责任感 社会实践的内容一般以主题形式呈现 我校实 践的活动内容有 1.学军 如参加学校组织的军训 警校共建 慰军等 2.自主管理 参与年段和学校的自我管理 如年段 校园 值周班活动 3.基地或社区实践 社会调查 访问 参观工厂 实践基地 公园等单位和德育基地 我校的实践基地有海沧行政中心展 厅 天竺山公园 海沧湾公园 红树林湿地 青礁慈济宫中草药 基地 中国石油交易中心 厦门市科技馆 天文馆 博物馆 厦 门大学等 4.参加夏令营 科技节 科技周等科技教育实践活动 5.参与社区活动 如海沧区少年先锋活动 节日民俗活动 家访等 6.学工学农 社区劳动 假期回乡务农务工 分发法制科普 教育传单 植绿护绿等

97 7. 成 立 或 参 与 学 生 社 团 活 动 我 校 的 学 生 社 团 有 动 漫 社 演 讲 社 小 记 者 博 客 社 文 学 社 吉 他 社 笛 子 社 书 法 社 啄 木 鸟 ( 语 言 文 字 规 范 ) 社 等 等 8. 参 加 学 校 德 育 处 团 委 学 生 会 年 段 等 组 织 的 各 类 主 题 教 育 实 践 活 动, 如 运 动 会 慰 问 文 化 艺 术 节 学 校 招 生 艺 体 比 赛 经 典 诵 读 日 行 一 善 防 震 防 空 演 练 文 明 小 博 客 为 马 拉 松 喝 彩 童 谣 传 唱 网 上 祭 奠 英 烈 唱 红 歌 比 赛 争 创 文 明 美 德 少 年 国 旗 班 等 社 会 实 践 活 动 社 区 服 务 属 于 志 愿 活 动 或 带 有 义 工 性 质 的 活 动, 学 生 应 以 服 务 者 的 身 份 参 与 到 服 务 社 区 的 各 项 活 动 中, 多 方 面 体 验 并 认 识 服 务 对 象, 用 自 身 的 知 识 和 能 力 为 社 区 提 供 有 意 义 的 服 务, 不 断 增 强 对 他 人 社 区 乃 至 整 个 社 会 的 服 务 意 识 我 校 社 区 服 务 的 内 容 主 要 包 括 : 1. 班 级 的 志 愿 服 务, 如 擦 玻 璃 门 窗 图 书 角 管 理 等 2. 校 园 内 的 志 愿 服 务, 如 清 洁 校 园 卫 生 死 角 功 能 教 室 ( 理 化 生 实 验 室 劳 技 室 计 算 机 室 音 体 美 教 室 图 书 馆 艺 术 馆 体 育 馆 ) 等 3. 参 与 社 区 街 道 的 清 洁 劝 导 敬 老 助 残 扶 困 等 志 愿 服 务 4. 校 运 会 家 长 会 家 长 学 校 校 庆 等 大 型 活 动 集 会 及 食 堂 用 餐 等 的 礼 仪 引 导 迎 宾 等 志 愿 服 务 5. 校 园 内 校 园 周 边 食 堂 的 文 明 督 导 等 志 愿 服 务 6. 参 与 校 内 外 的 文 化 宣 传 义 工 和 捐 款 等 公 益 活 动 7. 参 与 创 建 文 明 城 区 文 明 学 校 等 的 志 愿 者 行 动 ( 三 ) 确 定 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 组 织 形 式 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 实 施 地 点 既 可 以 在 校 内 也 可 以 在 校 外, 校 外 的 实 践 活 动 主 要 采 用 与 游 行 社 合 作, 或 由 家 长 亲 自 接 送 孩 子 为 主 ; 时 间 安 排 可 相 对 集 中 为 一 周 ; 组 织 形 式 可 以 班 级 或 小 组 或 社 团 为 单 位 ; 活 动 的 组 织 可 以 是 德 育 处 学 生 会 团 委 少 先 队 年 段 班 级 或 社 团 等 ( 四 ) 制 定 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 实 施 计 划 学 校 在 制 定 计 划 之 前, 可 先 与 教 师 学 生 家 长 和 社 区 相 关 机 构 进 行 沟 通 协 商, 然 后 才 开 始 制 定 详 细 的 活 动 规 划 实 施 计 划 的 基 本 框 架 主 要 包 括 实 践 主 题 与 服 务 项 目 实 践 与 服 务 目 标 实 践 与 服 务 的 时 间 地 点 及 对 象 招 待 步 骤 与 进 度 分 工 情 况 经 费 预 算 预 期 成 果 评 估 方 式 相 关 人 等 的 责 任 规 定 及 其 他 附 件 等 此 外, 学 校 还 可 制 定 书 面 的 实 践 与 服 务 指 南, 以 及 相 关 安 全 预 案 等 ( 五 ) 对 学 生 进 行 前 期 培 训 学 校 在 实 施 社 会 实 践 和 社 区 服 务 计 划 时, 可 先 对 学 生 进 行 必 要 的 教 育 培 训 培 训 方 式 可 采 用 : 专 题 讲 座 分 组 座 谈 观 看 录 像 阅 读 书 刊 模 拟 体 验 指 导 等 方 式 进 行, 让 学 生 在 培 训 中 熟 悉 实 践 与 服 务 内 容 掌 握 基 本 的 实 践 与 服 务 技 能 建 立 正 确 的 实 践 与 服 务 观 念, 并 学 会 如 何 处 理 实 践 与 服 务 过 程 中 出 现 的 意 外 事 件 与 安 全 问 题, 以 及 如 何 填 写 手 册 或 撰 写 体 会 等 ( 六 ) 实 施 社 会 实 践 与 社 区 服 务 活 动 经 过 学 校 实 施 前 的 培 训 之 后, 学 生 可 在 教 师 与 社 区 相 关 人 员 的 协 助 与 指 导 下, 亲 身 参 与 实 践 和 服 务 活 动 在 活 动 过 程 中, 教 师 要 鼓 励 学 生 真 心 投 入, 积 极 参 与 体 验, 并 利 用 学 生 社 会 实 践 与 社 区 服 务 登 记 手 册 及 时 记 录 实 践 与 服 务 的 内 容 时 间 地 点 和 体 会 等, 从 而 养 成 关 注 社 会 反 思 社 会 的 意 识 与 习 惯 我 校 制 定 的 学 生 社 会 实 践 和 社 区 服 务 记 录 表 如 下 : 表 1: 表 2: ( 七 ) 学 生 自 我 反 思 与 调 整 自 我 反 思 和 调 整 是 综 合 实 践 活 动 课 程 评 价 中 自 我 评 价 的 重 要 形 式 反 思 是 学 生 将 实 践 与 服 务 经 验 转 化 为 学 习 心 得 的 关 键 学 生 在 参 加 实 践 与 服 务 活 动 之 后, 凭 借 记 录 表, 在 教 师 的 指 导 下 进 行 有 针 对 性 的 反 思, 以 提 升 批 判 能 力 总 结 能 力 交 流 能 力 等 常 见 的 反 思 方 式 主 要 包 括 : 撰 写 体 会 或 感 受 或 心 得 小 组 或 班 级 的 讨 论 与 交 流 举 办 总 结 表 彰 会 或 演 讲 会 等 分 97 课 程 教 材 教 法

98 享 活 动 在 学 校 的 反 思 活 动 中, 可 邀 请 家 长 社 区 相 关 人 员 以 及 服 务 对 象 等 共 同 参 加 同 时, 在 反 思 基 础 上 教 师 还 要 引 导 学 生 进 行 有 效 的 自 我 调 整 ( 八 ) 评 价 学 生 的 活 动 并 给 予 学 分 社 会 实 践 共 有 6 个 学 分, 每 学 年 2 个 学 分 ; 社 区 服 务 有 2 个 学 分, 可 安 排 在 两 个 学 年 完 成 学 校 实 施 完 社 会 实 践 与 社 区 服 务 活 动 之 后, 教 师 必 须 根 据 一 定 的 标 准 对 学 生 进 行 最 后 的 活 动 评 价 我 校 社 会 实 践 活 动 的 评 价 主 要 以 学 生 是 否 参 与 体 验 和 完 成 课 时 为 依 据, 并 提 供 组 织 部 门 签 名 盖 章 的 记 录 表, 再 汇 总 到 学 生 社 会 实 践 活 动 评 价 与 学 分 认 定 表, 没 有 参 加 或 时 间 不 足 的 不 给 予 学 分 ; 社 区 服 务 活 动 的 评 价 则 以 服 务 接 受 单 位 负 责 人 签 章 的 服 务 时 间 证 明 为 依 据, 并 提 供 记 录 表, 再 汇 总 到 学 生 社 区 服 务 评 价 与 学 分 认 定 表, 并 由 班 主 任 签 名 核 实, 按 照 学 分 认 定 的 要 求 给 予 相 应 的 学 分 最 后, 由 教 务 处 进 行 审 查 和 主 管 领 导 审 批 再 登 记 学 分 对 于 在 社 会 实 践 与 社 区 服 务 活 动 中 表 现 突 出 者, 学 校 在 每 年 5 月 份 还 评 选 出 实 践 之 星 和 服 务 之 星, 并 在 助 学 金 奖 学 金 等 方 面 给 予 优 先 考 虑 表 3: 表 4: 二 学 生 社 会 实 践 与 社 区 服 务 主 题 的 自 主 设 计 与 实 施 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 开 展 旨 在 打 破 教 室 的 框 束, 拓 展 学 生 的 学 习 空 间, 丰 富 学 生 的 学 习 经 历 与 生 活 体 验, 实 现 学 生 整 体 和 谐 的 发 展 学 校 要 鼓 励 学 生 根 据 自 己 的 特 长, 结 合 生 活 学 校 实 际, 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性, 在 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 项 目 上 自 主 设 计, 勇 于 创 新 学 校 应 充 分 发 挥 学 生 的 自 主 性, 鼓 励 学 生 自 己 参 与 设 计 自 己 选 择 主 题 自 己 组 织 实 施 自 己 进 行 评 价 等 方 式 开 展 社 会 实 践 和 社 区 服 务 学 校 还 应 为 学 生 提 供 尽 可 能 多 的 走 出 课 堂 参 与 和 体 验 社 会 生 活 的 机 会, 为 学 生 提 供 更 广 阔 的 学 习 与 发 展 空 间, 让 每 一 个 学 生 都 能 得 到 实 际 锻 炼, 从 而 促 进 学 生 在 活 动 过 程 中 改 变 学 习 方 式 和 学 会 学 习 如 2013 年 5 月 的 红 五 月 文 化 艺 术 节 活 动, 我 校 完 全 由 学 生 自 主 规 划 与 实 施, 学 生 经 过 几 次 讨 论, 确 定 的 主 题 为 红 五 月 心 手 相 连 让 爱 飞 扬 活 动, 以 爱 心 义 卖 加 社 团 文 艺 表 演 代 替 以 往 纯 粹 的 文 娱 汇 演 方 式 活 动 结 束 后, 学 生 将 义 卖 所 得 全 部 捐 献 给 慈 善 基 金 会 总 之, 社 会 实 践 和 社 区 服 务 是 必 修 的 学 习 领 域, 学 校 在 开 设 时 要 有 开 放 性, 对 学 生 和 教 师 都 应 该 是 经 验 的 不 断 扩 展, 灵 活 使 用 时 间 形 式 场 所 和 内 容, 每 次 活 动 的 时 间 和 活 动 内 容 可 根 据 具 体 情 况 予 以 调 节, 力 求 实 效 与 减 轻 学 生 负 担 ( 本 文 为 福 建 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2013 立 项 课 题 阶 段 成 果, 立 项 批 准 号 为 FJJKX13-156) 参 考 文 献 : [1] 田 慧 生. 综 合 实 践 活 动 课 程 的 理 论 探 索 与 实 践 反 思 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2007. [2] 姜 平 编. 综 合 实 践 活 动 课 程 实 施 策 略 [M]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社,2010. [3] 张 华, 安 桂 清 等. 综 合 实 践 活 动 课 程 开 发 与 案 例 研 究 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2008. [4] 钟 启 泉, 崔 允 漷, 吴 刚 平. 普 通 高 中 新 课 程 方 案 导 读 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2003. [5] 陈 桂 生. 到 中 小 学 去 研 究 教 育 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2000. [6] 郭 元 祥. 综 合 实 践 活 动 课 程 - 设 计 与 实 施 [M]. 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社,2001,(11). [7] 朱 慕 菊. 走 进 新 课 程 - 与 课 程 实 施 者 对 话 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002,(4). [8] 教 育 部. 综 合 实 践 活 动 指 导 纲 要 [M] [9] 仇 忠 海, 霍 益 萍. 开 放 性 主 题 活 动 课 程 [M]. 上 海 : 上 海 社 会 科 学 院 出 版 社,1999. 课 程 教 材 教 法 98

99 论 如 何 运 用 多 媒 体 技 术 来 提 高 幼 儿 语 言 的 发 展 新 疆 博 湖 县 博 湖 镇 双 语 幼 儿 园 尹 炜 在 知 识 与 信 息 技 术 日 新 月 异 的 今 天, 教 育 专 家 指 出 : 信 息 时 代 的 教 学 活 动 不 应 以 开 发 人 的 记 忆 为 主 要 目 标, 而 应 以 开 发 人 的 智 力 特 别 是 创 造 力 为 主 要 目 标 为 此, 人 们 尝 试 了 许 多 教 育 改 革 的 手 段 和 方 法, 其 中 重 要 的 一 个 手 段 就 是 将 多 媒 体 计 算 机 引 入 教 学 活 动 中 随 着 教 育 现 代 化 的 逐 步 深 入, 多 媒 体 教 育 手 段 得 到 越 来 越 广 泛 的 运 用 在 语 言 活 动 中 开 展 多 媒 体 教 学, 不 仅 能 使 教 学 过 程 充 满 童 心 童 趣, 更 能 活 跃 幼 儿 的 思 维, 激 发 幼 儿 的 表 达 欲 望, 对 幼 儿 语 言 能 力 的 提 高 有 着 深 刻 的 影 响 幼 儿 期 是 一 个 人 语 言 能 力 发 展 的 黄 金 时 期, 另 一 方 面, 语 言 作 为 一 种 思 维 工 具 和 交 往 工 具, 始 终 伴 随 着 幼 儿 的 生 活 游 戏 和 认 知 等 过 程, 语 言 交 流 是 幼 儿 获 得 信 息 的 重 要 途 径 因 此, 加 强 对 幼 儿 语 言 能 力 的 培 养 是 幼 儿 教 育 的 一 项 重 要 目 标 而 多 媒 体 作 为 一 种 新 兴 的 教 育 工 具, 具 有 其 他 工 具 无 法 替 代 的 优 越 性 首 先, 它 能 激 发 幼 儿 的 求 知 欲 多 媒 体 用 于 语 言 教 学 活 动 中, 为 故 事 儿 歌 等 配 上 生 动 形 象 的 声 音 和 动 画, 为 幼 儿 营 造 充 满 情 感 如 临 其 境 的 气 氛, 多 方 位 的 刺 激 幼 儿 的 感 官, 使 幼 儿 在 特 定 的 情 境 中, 不 仅 能 获 得 大 量 生 动 形 象 具 体 的 表 情, 而 且 能 受 到 特 定 气 氛 的 感 染, 活 跃 幼 儿 的 思 维, 激 发 幼 儿 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 培 养 幼 儿 听 说 能 力 在 语 言 活 动 中 利 用 多 媒 体 教 学 手 段, 可 以 唤 起 幼 儿 的 真 挚 情 感, 激 发 幼 儿 对 语 言 活 动 的 表 达 的 积 极 性 ; 渲 染 欣 赏 氛 围, 培 养 幼 儿 对 语 言 的 感 知 能 力 ; 构 建 想 象 空 间, 提 高 幼 儿 语 言 运 用 的 创 造 性, 培 养 幼 儿 的 创 新 能 力 基 于 以 上 原 因, 我 利 用 多 媒 体 教 学 手 段 在 小 班 语 言 活 动 中 进 行 了 研 究 和 探 索 一 运 用 多 媒 体 教 学 使 多 种 信 息 同 时 呈 现, 创 设 生 动 活 泼 的 教 学 情 境, 激 发 幼 儿 对 语 言 活 动 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 是 求 知 欲 的 向 导, 是 情 感 动 机 意 志 等 非 智 力 因 素 的 核 心, 是 一 个 人 力 求 认 识 世 界 渴 望 获 得 文 化 科 学 知 识 和 不 断 探 求 真 理 而 带 有 情 绪 色 彩 的 意 向 心 理 学 的 研 究 表 明 : 兴 趣 是 幼 儿 学 习 的 重 要 动 力 幼 儿 对 有 色 彩 的 有 声 音 的 会 变 化 的 刺 激 物 最 感 兴 趣, 注 意 力 最 能 集 中 而 多 媒 体 计 算 机 集 文 字 图 形 动 画 视 频 声 音 等 多 种 信 息 加 工 合 于 一 体, 如 : 视 听 动 合 于 一 体 多 媒 体 教 学 手 段 富 有 艳 丽 的 色 彩 流 动 的 画 面 优 美 动 听 的 音 乐 生 动 形 象 的 配 音 逼 真 的 音 响 效 果 具 有 其 他 传 统 教 育 手 段 所 不 能 比 拟 的 独 特 魅 力 它 把 无 声 的 文 字 变 成 有 声 有 色 有 动 有 静 的 形 象 化 语 言, 极 大 地 刺 激 了 幼 儿 的 感 官, 有 利 于 集 中 幼 儿 的 注 意 力, 激 发 幼 儿 深 厚 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲, 促 使 幼 儿 主 动 参 与 活 动 一 旦 幼 儿 对 教 学 内 容 感 兴 趣, 老 师 就 掌 握 了 教 学 的 第 一 把 金 钥 匙 幼 儿 对 艳 丽 的 色 彩 流 动 的 画 面 优 美 动 听 的 音 乐 等 直 观 形 象 的 事 物 最 感 兴 趣, 注 意 力 最 集 中 因 此, 我 们 利 用 多 媒 体 把 无 声 的 文 字 变 成 有 声 有 色 有 动 有 静 的 形 象 化 语 言, 极 大 地 刺 激 了 幼 儿 的 感 官, 激 发 幼 儿 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲, 使 幼 儿 主 动 参 与 到 活 动 中 来 布 鲁 纳 曾 指 出 : 学 习 的 最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 一 旦 幼 儿 对 教 学 内 容 感 兴 趣, 老 师 就 掌 握 了 教 学 的 第 一 把 金 钥 匙, 使 幼 儿 在 活 动 中 感 到 语 言 的 巨 大 魅 力 有 一 次, 我 和 学 生 们 做 语 言 游 戏 鼠 宝 宝 找 朋 友, 我 利 用 多 媒 体 创 设 了 情 境 当 幼 儿 看 到 显 示 屏 上 出 现 形 象 生 动 活 泼 可 爱 的 小 动 物 时, 都 情 不 自 禁 地 模 仿 各 种 小 动 物 走 路 的 姿 态 和 叫 声 在 老 师 的 启 发 下 大 部 分 幼 儿 还 学 会 了 正 确 运 用 跑 跳 爬 跪 等 动 词, 他 们 边 做 动 作 边 说 : 小 青 蛙 跳 跳 跳 小 鸭 子 跑 跑 跑 整 个 过 程, 引 导 幼 儿 去 发 现 小 老 鼠 的 朋 友 是 谁? 是 会 跑 不 会 跳 的 小 鸭 子? 还 是 不 会 跑 也 不 会 跳 的 布 娃 娃? 是 会 跳 不 会 跑 的 小 青 蛙? 还 是 会 跪 也 会 跳 的 小 猫 形 象 生 动 的 画 面 为 幼 儿 构 建 了 通 向 语 言 的 桥 梁, 幼 儿 的 学 习 情 绪 高 涨, 参 与 游 戏 的 积 极 性 很 高, 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中, 促 进 了 幼 儿 的 语 言 学 习 二 营 造 动 态 情 境, 唤 起 幼 儿 的 真 挚 情 感, 激 发 幼 儿 语 言 表 达 的 积 极 性 大 班 的 幼 儿, 受 个 性 和 环 境 的 影 响, 在 语 言 表 达 能 力 上 存 在 着 明 显 的 差 异 有 的 性 格 外 向, 能 说 会 道, 落 落 大 方 ; 有 的 沉 默 少 语, 胆 怯 害 羞, 见 外 人 不 说 话 这 样 班 级 整 体 幼 儿 的 语 言 表 达 能 力 发 展 不 均 衡, 如 果 在 语 言 活 动 中 没 有 丰 富 的 语 言 素 材, 只 有 几 张 静 态 的 图 片 等 简 单 的 教 具, 就 不 能 很 好 地 发 展 幼 儿 的 语 言 为 此, 运 用 多 媒 体 技 术 营 造 一 个 非 常 丰 富 的 动 态 语 言 环 境, 就 成 了 一 个 必 然 的 选 择 三 运 用 多 媒 体 突 破 文 学 作 品 教 学 的 难 点, 渲 染 欣 赏 气 氛, 培 养 幼 儿 对 语 言 的 感 知 力 在 语 言 活 动 中, 欣 赏 优 美 的 儿 童 诗 和 朗 朗 上 口 的 儿 歌 也 是 一 个 十 分 重 要 的 内 容 通 过 这 些 语 言 材 料 的 理 解 欣 赏 朗 诵, 能 培 养 幼 儿 对 语 言 美 的 感 悟 以 及 语 言 表 达 的 语 感 能 力 但 由 于 幼 儿 身 心 发 展 的 限 制, 他 们 对 诗 歌 和 儿 歌 内 在 意 义 的 理 解 有 一 定 的 难 度 因 此 也 就 很 难 在 朗 读 过 程 中 通 过 想 象, 形 成 鲜 明 的 画 面, 语 感 的 培 养 受 到 了 限 制 而 运 用 课 件, 则 能 以 文 字 声 音 动 画 三 结 合 的 方 式, 有 效 地 烘 托 渲 染 语 言 欣 赏 的 氛 围, 促 使 幼 儿 入 情 入 境 总 之, 幼 儿 园 儿 童 语 言 能 力 的 培 养, 需 要 教 师 在 教 学 实 践 中 悉 心 体 察, 精 心 施 教, 更 需 要 教 师 对 教 学 过 程 的 不 断 创 新 教 学 实 践 使 我 体 会 到, 在 幼 儿 语 言 教 学 中 巧 妙 合 理 的 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学, 为 幼 儿 的 思 维 创 造 了 良 好 的 氛 围, 大 大 缩 短 了 教 育 周 期, 促 进 了 幼 儿 主 动 学 习 和 个 性 发 展, 是 推 动 幼 儿 自 身 创 造 性 素 质 生 动 活 泼 积 极 发 展 的 有 效 途 径, 使 课 堂 教 学 焕 发 出 了 生 命 的 活 力 99 课 程 教 材 教 法

100 让 周 评 价 和 谐 班 级 河 南 省 濮 阳 市 油 田 第 十 九 中 小 学 李 霞 为 了 加 强 家 校 联 系, 让 家 长 更 清 楚 孩 子 在 学 校 的 表 现, 让 家 庭 教 育 和 学 校 教 育 更 好 的 整 合, 发 挥 合 力, 学 校 出 台 了 周 评 价 这 项 课 题 研 究 周 评 价 其 实 就 是 孩 子 的 综 合 素 质 考 评, 从 文 明 礼 貌 行 为 规 范 课 堂 表 现 作 业 完 成 等 几 个 方 面 开 展 自 评 师 评 家 长 评 它 对 学 生 的 养 成 教 育 起 到 了 一 定 的 作 用 孩 子 的 习 惯 一 旦 形 成, 那 么 堂 清 日 结 就 不 会 成 为 空 花 瓶, 所 有 这 些 将 会 对 孩 子 产 生 终 生 的 影 响 1 周 评 价 要 公 正 低 年 级 的 孩 子 年 龄 比 较 小, 分 辨 是 非 的 能 力 也 比 较 差, 当 拿 到 学 校 的 周 评 价 表 时, 我 便 向 孩 子 讲 清 每 项 内 容 的 意 义, 以 及 评 价 的 标 准, 从 而 使 孩 子 对 周 评 价 有 了 正 确 的 认 识 在 教 学 过 程 中, 有 些 学 习 有 困 难 的 孩 子, 老 师 总 会 用 老 眼 光 看 人, 即 便 是 有 一 丁 点 儿 的 进 步, 也 不 会 看 在 眼 里, 这 样 对 这 些 孩 子 太 不 公 平, 这 就 要 求 我 们 要 公 正 地 对 待 周 评 价, 让 每 个 孩 子 看 到 希 望, 享 受 成 功 的 快 乐 在 周 评 价 表 中, 对 于 一 些 特 殊 的 孩 子, 我 也 会 用 一 些 善 意 的 语 言 告 知 家 长, 这 样 就 不 会 伤 害 到 孩 子, 不 会 让 他 们 没 有 面 子, 这 些 善 意 的 提 醒, 也 会 促 使 孩 子 们 进 步, 成 为 他 们 习 惯 养 成 的 动 力, 这 岂 不 是 一 件 好 事? 吕 泽 旭 是 个 很 调 皮 的 孩 子, 上 课 不 但 自 己 不 听 课 还 会 严 重 地 影 响 到 别 人, 于 是 我 在 周 评 价 表 中 的 语 文 一 栏 中, 除 了 给 他 打 了 个 良 以 外, 而 且 在 旁 边 还 加 了 批 注 : 聪 明 的 你, 怎 么 喜 欢 跟 分 心 交 上 朋 友 呢? 简 短 的 一 句 话, 委 婉 的 批 评, 让 吕 泽 旭 没 有 丢 面 子, 看 到 了 自 己 的 毛 病 所 在, 家 长 也 可 以 从 评 价 表 中 看 到 孩 子 在 校 的 所 作 所 为, 从 而 能 够 更 好 地 配 合 学 校 的 工 作, 尽 快 让 孩 子 改 掉 一 些 坏 毛 病 我 觉 得 只 要 有 一 颗 平 常 的 心, 来 对 待 周 评 价, 才 会 使 孩 子 们 心 服 口 服 2 周 评 价 要 持 久 习 惯 的 力 量 是 一 种 巨 大 而 持 久 的 力 量, 许 多 重 要 的 事 情 正 是 靠 习 惯 的 力 量 去 完 成 的, 而 且, 良 好 的 习 惯 是 可 以 养 成 的 而 周 评 价 就 是 培 养 习 惯 的 缔 造 者, 所 以 周 评 价 必 须 要 持 久 这 项 工 程 虽 然 操 作 起 来 比 较 烦 琐, 有 时 也 会 因 为 到 星 期 五 还 不 能 把 表 格 的 内 容 填 写 完 而 苦 恼, 甚 至 想 敷 衍 了 事, 但 是 想 到 孩 子 们, 看 着 他 们 可 爱 的 笑 容, 就 会 放 弃 这 些 念 头, 重 新 振 作 起 来, 公 正 地 评 价 着 每 一 个 孩 子 老 师 都 会 有 打 退 堂 鼓 的 时 候, 何 况 是 孩 子 们? 刚 开 始 他 们 觉 得 很 新 鲜, 处 处 表 现 自 我, 尽 量 把 自 己 最 亮 的 一 面, 展 现 给 任 课 老 师, 那 么 就 会 有 许 多 的 优 在 他 们 的 表 格 中 跳 跃 但 是 时 间 一 久, 所 有 的 新 鲜 感 一 去 不 复 返, 他 们 的 态 度 也 有 所 改 变, 优 变 成 良, 甚 至 有 的 孩 子 的 表 格 中 出 现 了 差 看 来 要 想 做 到 持 久, 就 必 须 想 办 法 刺 激 孩 子, 让 他 们 对 周 评 价 永 远 感 到 新 鲜 每 周 一 利 用 班 会, 把 评 价 表 中 全 是 优 的 孩 子 的 名 单 抄 写 在 黑 板 上, 让 大 家 去 评 选, 因 为 孩 子 们 的 眼 睛 是 雪 亮 的, 不 管 是 课 上 还 是 课 下, 他 们 都 能 够 用 摄 像 机 拍 下 每 一 个 镜 头, 那 么 很 自 然 在 他 们 的 心 目 中 就 有 了 一 个 评 价 的 标 准, 班 级 十 星 就 是 这 样 产 生 的 如 果 一 学 期 能 够 五 次 以 上 被 评 为 班 级 十 星, 那 么 这 些 孩 子 就 会 有 机 会 跨 入 到 校 级 十 星 的 行 列 对 于 孩 子 们 来 说, 这 样 的 奖 励 是 多 么 有 诱 惑 力 呀! 所 以, 孩 子 们 从 中 又 尝 到 了 一 些 甜 头, 课 堂 上 课 下 到 处 都 是 和 谐 的 氛 围 3 周 评 价 要 反 思, 要 记 录 对 于 周 评 价 中 孩 子 们 存 在 的 一 些 问 题, 要 及 时 做 好 记 录, 并 且 把 这 些 不 良 的 现 象, 提 醒 并 警 示 孩 子 们, 使 他 们 避 免 再 犯 同 样 的 错 误 但 是 有 一 点 需 要 指 出 的 是, 这 些 不 良 的 现 象 不 能 点 名 批 评, 只 说 问 题, 不 针 对 人 这 样 既 保 护 了 孩 子 的 自 尊, 又 使 这 些 孩 子 从 心 底 里 感 谢 你, 从 而 完 善 自 己 的 形 象 每 到 星 期 一, 我 都 会 很 认 真 地 翻 阅 着 孩 子 们 交 上 来 的 周 评 价 表, 师 评 家 长 评 自 评, 其 实 每 一 处 都 有 孩 子 们 的 亮 点 我 让 所 有 的 孩 子 在 自 己 的 评 价 表 上 记 录 下 自 己 一 星 期 以 来, 总 共 得 到 了 几 个 优, 不 管 是 不 是 把 优 全 部 包 揽, 都 要 在 自 己 的 评 价 表 中 写 上 一 句 话, 哪 怕 是 激 励 的 话 语, 或 是 找 不 足 都 行 有 的 孩 子 写 道 : 看 我 多 棒! 优 都 属 于 我! 也 有 的 孩 子 是 这 样 写 的 : 下 个 星 期 要 加 油 了, 不 然 的 话 就 要 掉 队 了! 其 实 这 就 是 反 思, 反 思 一 星 期 以 来 自 己 的 所 作 所 为, 扬 长 避 短, 使 自 己 健 康 快 乐 地 成 长 在 学 校 周 评 价 表 的 基 础 上, 我 又 增 加 了 一 个 汇 总 表, 做 好 每 一 个 星 期 的 汇 总 工 作, 算 出 百 分 率, 为 期 末 评 先 做 铺 垫 ( 附 汇 总 表 格 举 例 第 一 周 ) 通 过 记 录 汇 总, 同 时 也 能 发 现 孩 子 存 在 的 问 题, 发 现 孩 子 的 进 步, 对 于 教 育 学 生 起 着 决 定 性 的 作 用 4 周 评 价 要 多 激 励 多 给 孩 子 一 些 鼓 励 一 些 赏 识 一 些 尊 重, 让 孩 子 在 充 满 自 尊 和 快 乐 的 环 境 中 健 康 成 长 只 有 这 样 才 能 更 好 地 去 和 孩 子 沟 通, 才 能 更 好 为 周 评 价 服 务 教 育 专 家 说 过 : 孩 子 的 自 信 心, 除 了 自 身 的 能 力 外, 往 往 来 自 他 人 的 鼓 励 和 信 任 所 以 在 评 价 的 过 程 中, 以 表 扬 为 主 线, 激 励 他 们, 调 动 他 们 的 积 极 性, 让 更 多 的 孩 子 步 入 到 优 的 行 列 特 别 是 对 那 些 特 殊 的 孩 子, 应 该 看 到 他 们 的 闪 光 点, 告 诉 孩 子 你 真 棒! 在 他 们 的 评 价 表 中 多 写 一 些 鼓 励 的 语 言, 因 为 一 句 鞭 策 的 话 语, 一 次 精 神 上 的 激 励, 往 往 能 激 发 孩 子 的 自 尊 心 和 上 进 心, 让 他 们 感 觉 到 老 师 的 关 爱, 从 而 变 成 一 种 巨 大 的 精 神 力 量, 让 好 习 惯 逐 步 地 养 成 在 每 周 评 选 班 级 十 星 时, 我 会 考 虑 到 那 些 需 要 帮 助 的 孩 子 们 比 如 张 思 雨 同 学, 不 管 是 哪 种 评 价 方 式, 她 都 很 少 全 优, 为 了 让 她 找 到 自 信, 我 把 她 和 那 些 好 孩 子 的 名 字 写 在 了 一 起, 在 全 班 范 围 内 把 张 思 雨 的 优 点 一 一 列 举 出 来, 让 孩 子 们 真 正 地 去 了 解 她, 从 而 投 上 她 一 票 那 天 的 评 选, 她 的 票 数 排 在 前 列, 成 了 班 级 十 星 当 她 拿 着 奖 状 的 时 候, 那 灿 烂 的 笑 容 是 从 未 有 过 的, 原 来 她 是 那 样 地 与 众 不 同, 那 样 的 值 得 你 去 为 她 叫 好, 从 此 以 后 她 的 心 扉 向 我 打 开 了, 各 项 评 价 都 为 优 秀 看 来 激 励 让 周 评 价 的 内 容 更 充 实 了 经 过 周 评 价 实 践, 虽 然 一 些 工 作 还 有 待 进 一 步 改 进 和 完 善, 其 对 学 生 发 展 的 积 极 作 用 已 初 步 显 现, 从 学 生 个 人 的 行 为 习 惯 到 班 集 体 的 班 风 班 貌 都 正 在 发 生 着 一 系 列 可 喜 的 变 化, 形 成 了 更 加 和 谐 文 明 的 校 园 文 化 氛 围 周 评 价 活 动 的 开 展, 是 对 我 班 孩 子 综 合 素 质 评 价 体 系 的 扩 展 和 完 善 ; 是 充 分 体 现 发 展 性 评 价 过 程 性 的 创 新 之 举 ; 是 发 挥 评 价 激 励 和 改 进 功 能 的 得 力 抓 手, 必 将 对 孩 子 健 康 成 长 起 到 更 为 积 极 的 促 进 作 用 课 程 教 材 教 法 100