目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 主 编 : 吕 德 雄 副 主 编 :

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1 行 知 手 迹 黄 昏 黄 昏 把 一 切 招 回 来 把 黎 明 所 分 散 的 招 回 来 : 把 小 绵 羊 招 回 来, 把 小 山 羊 招 回 来, 把 小 孩 招 回 来, 都 招 到 母 亲 的 怀 抱 里 来 笺 注 此 诗 为 古 希 腊 女 诗 人 莎 孚 所 作, 陶 行 知 于 1943 年 译 作, 手 稿 原 件 藏 于 南 京 晓 庄 学 院 陶 行 知 纪 念 馆 1

2 目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 主 编 : 吕 德 雄 副 主 编 : 程 培 元 陈 会 忠 ( 执 行 ) 胡 荣 陈 凌 翔 陈 立 伟 编 辑 : 王 文 岭 韦 晓 瑛 仲 玲 马 晓 亮 许 臻 周 海 英 胡 杰 胡 长 刚 曾 鸿 俊 郝 福 明 肖 国 柱 美 术 : 张 蓓 贝 组 版 : 罗 剑 欧 春 生 营 销 : 尤 玥 李 必 凯 编 辑 出 版 : 生 活 教 育 编 辑 部 北 京 市 北 三 环 中 路 46 号 邮 编 : 网 址 : 编 辑 部 北 京 工 作 部 : 电 话 : 电 子 信 箱 : [email protected] 编 辑 部 南 京 工 作 部 : 南 京 市 北 圩 路 41 号 电 话 : 邮 编 : 电 子 信 箱 : [email protected] [email protected] 编 辑 部 广 州 工 作 站 : 广 州 市 黄 埔 大 道 中 号 方 豪 酒 店 10 楼 电 话 : 邮 编 : 电 子 信 箱 : [email protected] 筇 行 知 手 迹 黄 昏 筇 特 稿 筇 教 育 管 理 抓 点 促 面 科 研 兴 校 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 五 年 制 专 业 建 设 路 径 探 析 基 于 多 元 智 能 理 论 的 中 等 职 业 学 校 学 生 观 新 形 势 下 如 何 做 好 辅 导 员 的 工 作 坚 持 生 活 教 育, 提 升 办 学 高 度 陶 行 知 办 知 行 统 一 的 真 教 育 陶 西 平 5 筇 感 悟 生 活 教 育 ( 长 江 平 民 教 育 基 金 会 冠 名 ) 陶 行 知 的 社 会 价 值 观 探 微 陶 行 知 职 业 教 育 思 想 对 高 职 院 校 开 展 校 企 合 作 的 启 示 借 鉴 行 知 职 教 理 论 强 化 职 教 办 学 特 色 培 植 学 生 生 活 力 的 思 考 与 实 践 生 活 的 教 育, 教 育 的 生 活 筇 生 命 教 育 过 一 个 有 人 味 的 年 叙 事 : 生 命 教 育 的 重 要 方 式 筇 教 育 论 谭 高 中 教 育 的 危 险 信 号 自 主 招 生, 自 授 学 位 不 该 成 为 绝 唱 短 视 夭 折 了 孩 子 的 想 象 力 筇 学 校 再 造 从 善 的 教 育 看 特 色 学 校 创 建 涵 养 军 旅 文 化, 推 进 国 防 教 育 筇 教 师 教 育 论 生 命 教 育 融 入 教 师 教 育 教 学 领 导 : 注 重 塑 造 有 思 想 的 教 师 凌 文 林 文 胜 申 屠 立 平 丁 顺 前 刘 萍 闫 予 沨 孙 瑜 杜 守 正 周 剑 英 杨 东 平 熊 丙 奇 徐 宜 秋 徐 万 山 黄 健 新 筇 陶 研 园 地 坚 持 新 思 维 打 开 新 思 路 赵 素 文 34 李 雪 珊 包 昌 升 张 伟 定 高 怡 姜 华 东 李 芳 董 英 姜 昊 王 建 军

3 contents 国 内 统 一 刊 号 : CN /G4 国 际 标 准 刊 号 : ISSN 邮 发 代 号 : 出 版 日 期 : 2015 年 3 月 10 日 定 价 : 12 元 筇 德 育 小 皇 帝 变 形 记 一 个 男 孩 的 变 形 记 一 封 信 引 发 的 思 考 以 德 为 先 : 职 教 语 文 中 立 德 树 人 的 路 径 开 发 简 论 小 学 德 育 工 作 的 现 状 与 对 策 筇 课 程 与 教 学 小 学 语 文 教 材 内 容 生 活 化 研 究 浅 谈 传 统 文 化 进 课 堂 教 孩 子 学 会 想 入 非 非 谈 激 活 学 生 的 习 作 激 情 五 步 七 法 让 学 生 喜 欢 写 作 文 我 的 千 方 百 计 作 文 教 学 观 巧 用 农 村 资 源 丰 厚 阅 读 教 学 让 阅 读 轻 舞 飞 扬 叙 事 性 文 本 语 用 教 学 内 容 的 选 择 策 略 解 决 问 题 教 学 刍 议 浅 谈 运 用 学 具 提 高 数 学 教 学 质 量 的 方 法 关 于 圆 的 周 长 课 堂 教 学 的 思 考 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 分 析 与 重 构 巧 用 几 何 画 板 优 化 高 中 数 学 教 学 基 于 建 构 学 习 策 略 下 初 中 英 语 句 型 教 学 的 实 践 与 思 考 浅 谈 小 学 美 术 课 中 示 范 教 学 的 策 略 利 用 自 制 运 动 器 械 提 升 智 障 孩 子 的 体 育 活 动 成 效 课 改 : 走 向 有 规 则 的 自 由 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 大 学 英 语 口 译 教 学 的 现 状 及 改 革 措 施 筇 学 前 教 育 家 庭 - 学 校 - 社 区 三 方 协 同 下 的 幼 儿 德 育 课 程 构 建 站 在 孩 子 的 立 场, 还 幼 儿 游 戏 的 自 主 筇 综 合 实 践 教 育 传 承 剪 纸 艺 术, 发 扬 传 统 美 德 农 村 学 校 开 展 有 效 社 会 实 践 活 动 模 式 探 究 李 露 露 刘 国 琳 刘 莉 葛 蕊 罗 川 华 张 荣 荣 詹 丽 敏 徐 德 兰 陈 晓 丽 张 辉 张 治 升 杨 旭 李 斌 星 薛 长 芳 吴 晓 红 刘 秀 芳 王 鸿 陈 剑 峰 李 文 彬 赵 金 燕 华 琴 张 晓 芬 周 晓 芹 丁 玉 芹 高 娅 娣 陶 伟 徐 继 田 朱 晓 青 刘 大 伟 丁 月 玲 刘 夏 英 张 霞 编 辑 委 员 会 : 顾 问 : 丁 石 孙 许 嘉 璐 杨 海 波 王 湛 朱 小 蔓 主 任 : 韩 邦 彦 副 主 任 : 杨 东 平 ( 常 务 ) 周 洪 宇 金 林 祥 周 德 藩 李 洪 天 王 国 聘 委 员 :( 按 姓 氏 笔 画 排 列 ) 王 国 聘 王 铁 城 王 磊 边 守 正 朱 小 蔓 朱 建 人 朱 寅 年 吕 德 雄 刘 裕 权 曲 淑 平 陈 瑞 鼎 何 炳 章 张 贵 亭 张 咏 霞 张 国 扬 李 洪 天 杨 东 平 杨 瑞 清 孟 凡 杰 周 洪 宇 周 德 藩 金 林 祥 姚 文 忠 柯 小 卫 徐 志 辉 顾 久 柴 纯 清 谢 重 童 富 勇 韩 邦 彦 储 朝 晖 黎 君 颜 泽 贤 国 内 发 行 : 江 苏 省 报 刊 发 行 局 国 外 发 行 : 中 国 国 际 图 书 贸 易 总 公 司 印 刷 : 江 苏 鸿 兴 达 邮 政 印 刷 有 限 公 司 如 有 印 刷 质 量 问 题, 请 与 本 刊 编 辑 部 联 系 调 换 广 告 经 营 许 可 证 : 京 海 工 商 广 字 第 8070 号 筇 心 理 热 线 被 流 放 的 生 命 刘 霞 124 封 面 学 校 : 安 徽 省 灵 璧 中 学

4 MAIN CONTENTS Implementing True Education with the Integration of Knowing and Doing...TAO Xi-ping(5) Insights into the Social Values of Tao Xingzhi...LING Wen, LIN Wen-sheng(6) Enjoying a Lunar New Year with Humanity...DU Shou-zheng(20) The Danger Signal in High School Education...YANG Dong-ping(25) Not Letting the Practice of Independent Enrollment of Students and Independent Awarding of Degrees Be a Swan Song...XIONG Bin-qi(26) Viewing the Establishment of the Characteristic Schools from the Perspective of Kindness Education...XU Wan-shan(29) On the Blending of Life Education with Teachers Education...LI Xue-shan(37) Insisting on Life Education to Upgrade the Quality of School Running...WANG Jian-jun(52) The Great Changes in "Little Emperors" (Spoiled Children)...YANG Xu(54) A Study of the Life-Based Contents in Elementary School's Chinese Teaching Materials...LI Lu-lu(64) Utilizing Rural Resources Skillfully to Enrich the Reading Teaching...XU De-lan(79) The Vocabulary Teaching Mode Based on Discourse and Topic...XU Ji-tian(107) The Current Situation of College English Interpretation Teaching and the Corresponding Reform Methods...ZHU Xiao-qing(112) Returning the Rights of Games to Children by Standing in Their Position...DING Yue-ling(116) The Life Being Exiled...LIU Xia(124) 4

5 特 稿 办 知 行 统 一 的 真 教 育 陶 西 平 陶 行 知 先 生 的 名 字 从 知 行 改 为 行 知, 体 现 了 他 的 哲 学 思 想 从 王 阳 明 的 知 是 行 之 始, 行 是 知 之 成 到 他 的 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 的 主 张 的 转 变, 也 是 他 始 终 遵 循 的 要 做 真 人 的 人 格 的 体 现 我 想, 今 天 学 习 陶 行 知 首 先 就 要 学 他 的 知 行 观 和 做 真 人, 因 为, 这 对 今 天 的 教 育 改 革 仍 然 有 着 极 为 现 实 的 指 导 意 义 党 的 十 八 大 为 我 国 实 现 伟 大 的 中 国 梦 勾 画 了 宏 伟 的 蓝 图, 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 确 立 了 到 2020 年 的 具 体 目 标 在 深 化 教 育 综 合 改 革 的 道 路 上, 我 们 必 须 坚 持 知 与 行 统 一, 防 止 知 与 行 的 脱 节 在 教 育 改 革 的 进 程 中, 有 四 种 脱 节 的 现 象 值 得 重 视 一 是 理 念 与 政 策 脱 节 部 分 地 区 的 领 导 同 志, 在 各 种 会 议 的 报 告 中 所 阐 述 的 理 念, 听 起 来 是 和 中 央 保 持 一 致 的, 但 所 制 定 的 具 体 政 策 则 并 不 一 定 和 其 所 说 的 相 符 比 如, 都 在 口 口 声 声 强 调 简 政 放 权, 给 学 校 更 多 的 办 学 自 主 权, 但 机 构 并 没 见 减 少, 会 议 仍 不 断 增 多, 文 件 不 少 发, 检 查 更 频 繁, 结 果 学 校 的 负 责 人 穷 于 应 付, 不 能 集 中 精 力 用 于 研 究 学 校 教 育 教 学 工 作 二 是 目 标 与 评 估 脱 节 有 些 地 区 所 确 立 的 教 育 目 标 听 起 来 是 正 确 的, 既 符 合 教 育 方 针, 又 符 合 教 育 规 律 但 其 评 估 标 准 评 估 方 式 和 奖 惩 办 法, 则 是 另 立 一 套 比 如, 口 头 上 讲 要 端 正 办 学 指 导 思 想, 面 向 全 体 学 生, 促 进 学 生 全 面 发 展, 但 实 际 上 评 价 学 校 和 教 师 仍 用 的 是 高 考 升 学 率 和 考 试 的 成 绩 排 名, 只 看 一 点, 不 及 其 余 结 果 造 成 教 师 压 力 大, 学 生 负 担 重, 全 面 发 展 成 为 空 谈 三 是 热 点 与 重 点 脱 节 热 点 问 题 常 常 是 社 会 广 泛 关 注 的 问 题, 当 然 应 该 予 以 重 视 但 形 成 社 会 热 点 的 原 因 是 多 样 的, 有 的 确 实 是 社 会 的 重 大 问 题, 有 的 也 可 能 是 一 时 的 问 题 ; 有 的 是 根 本 问 题, 有 的 也 可 能 是 表 面 现 象 ; 有 的 是 突 发 事 件 引 发 的 问 题, 也 有 的 是 名 人 名 家 言 行 的 强 烈 反 响 总 之, 是 在 传 统 媒 体 或 新 媒 体 以 及 其 他 有 话 语 机 会 人 群 的 呼 吁 中 形 成 的 但 也 有 不 少 教 育 事 业 发 展 的 重 点 问 题, 由 于 没 有 以 上 所 述 的 机 会, 并 不 一 定 能 够 形 成 热 点, 往 往 会 被 不 同 程 度 的 忽 视, 甚 至 长 期 难 以 解 决 比 如, 贫 困 农 村 地 区 义 务 教 育 学 校 办 学 条 件 问 题, 至 今, 仍 然 做 不 到 校 校 无 危 房, 人 人 有 课 桌 椅, 至 于 班 额 过 大, 寄 宿 生 一 床 多 人 等 问 题, 对 于 有 些 地 区 来 说, 连 解 决 的 方 案 都 没 有 这 些 义 务 教 育 尚 存 的 温 饱 问 题, 其 实 是 我 国 教 育 的 重 大 问 题, 但 因 很 难 形 成 热 点 而 难 以 引 起 高 度 关 注 和 切 实 解 决 四 是 展 示 与 常 态 脱 节 我 们 现 在 以 加 强 多 种 检 查 与 督 导 的 方 式 来 推 动 各 项 工 作 的 落 实 但 能 够 看 到 真 实 情 况 并 不 容 易 因 为 一 方 面 督 导 检 查 由 于 时 间 和 条 件 所 限, 常 常 只 能 走 马 观 花, 另 一 方 面 基 层 迎 检 已 有 经 验, 会 根 据 检 查 和 督 导 要 求 事 先 进 行 安 排, 尽 可 能 展 示 好 的 一 面 当 然, 有 时 还 会 加 上 双 方 的 默 契 而 心 照 不 宣 就 拿 研 究 课 和 眼 下 一 度 流 行 的 赛 课 来 说, 经 过 多 人 协 助, 经 过 多 日 准 备, 可 以 展 示 得 很 精 彩, 也 可 以 得 到 专 家 的 好 评, 不 能 说 没 有 一 点 作 用 有 些 学 校 为 了 学 校 的 荣 誉, 对 赛 课 之 类 的 观 摩 教 学 的 重 视 远 远 胜 过 对 常 态 教 学 改 进 的 重 视 但 总 体 来 看, 这 种 脱 离 常 态 的 研 究, 对 常 态 课 的 改 进 并 没 有 产 生 多 大 影 响, 我 国 课 堂 教 学 的 新 常 态 并 未 真 正 形 成 近 日, 澳 大 利 亚 教 育 研 究 委 员 会 首 席 执 行 官 基 弗 马 斯 特 斯 在 题 为 学 校 改 革 真 正 起 作 用 了 吗 的 文 章 中 指 出 : 学 校 改 革 与 提 高 学 生 成 绩 水 平 是 当 前 全 世 界 各 国 政 府 的 优 先 任 务 尽 管 不 是 所 有 国 家 都 用 相 同 的 方 法 来 应 对 这 些 挑 战 但 在 大 量 英 语 国 家, 尤 其 是 美 国 英 国 新 西 兰 和 澳 大 利 亚, 在 过 去 20 年 里, 其 学 校 改 革 包 含 许 多 共 同 的 改 革 策 略 比 如, 设 定 明 确 目 标, 引 入 绩 效 评 估, 扩 大 学 校 自 主 权, 强 化 问 责 制 度 尽 管 各 国 有 以 上 的 改 革 努 力, 但 问 题 是, 在 这 些 宏 观 改 革 实 施 期 间, 学 生 成 绩 很 少 或 没 有 提 高 马 斯 特 斯 认 为 : 部 分 原 因 在 于 没 有 关 注 用 什 么 样 的 机 制, 来 确 保 以 上 宏 观 改 革 战 略 改 变 日 常 的 课 堂 教 学 与 学 校 领 导 实 践 西 方 国 家 改 革 中 顶 层 设 计 与 微 观 实 践 的 脱 节 给 我 们 带 来 了 启 示, 那 就 是, 办 教 育 就 要 坚 持 知 与 行 的 统 一, 理 论 与 实 践 的 统 一, 这 样 的 教 育 才 是 真 教 育, 我 想, 陶 行 知 先 生 有 知, 也 一 定 在 告 诫 和 期 待 着 我 们 ( 作 者 是 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员, 国 家 总 督 学 顾 问, 联 合 国 教 科 文 组 织 协 会 世 界 联 合 会 主 席 ) ( 责 任 编 辑 : 陈 会 忠 ) 5

6 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 陶 行 知 的 社 会 价 值 观 探 微 凌 文 林 文 胜 摘 要 : 陶 行 知 的 社 会 价 值 观, 反 映 了 他 理 想 中 的 个 人 发 展 目 标 和 社 会 发 展 状 况 他 关 于 富 强 民 主 自 由 和 文 明 的 论 述, 与 当 代 中 国 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 存 在 着 一 定 程 度 的 相 关 性 梳 理 陶 行 知 的 社 会 价 值 观, 不 仅 有 一 定 的 认 识 价 值, 而 且 对 于 我 们 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 有 着 借 鉴 的 意 义 关 键 词 : 陶 行 知 ; 民 主 ; 富 强 ; 文 明 ; 和 谐 陶 行 知 终 其 一 生, 贡 献 于 旧 中 国 的 教 育 改 造 他 以 改 造 旧 中 国 的 教 育 为 路 径, 旨 在 改 造 旧 的 中 国 社 会 他 站 在 时 代 的 前 沿, 基 于 旧 中 国 的 社 会 现 状, 以 改 造 社 会 的 眼 光, 构 画 未 来 中 国 的 蓝 图 陶 行 知 当 年 前 瞻 性 的 论 述 富 强 民 主 自 由 和 谐 等 社 会 价 值 观, 如 今 同 样 是 中 国 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 重 要 内 容 陶 行 知 的 社 会 价 值 观, 不 仅 仅 具 有 认 识 上 的 意 义, 而 且 对 于 我 们 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 仍 有 一 定 的 借 鉴 意 义 一 富 强 陶 行 知 在 晓 庄 三 岁 敬 告 同 志 书 一 文 中, 对 政 富 教 合 一 思 想 的 提 出 背 景, 如 何 做 到 三 件 事 合 而 为 一, 以 及 教 育 者 应 该 肩 负 的 使 命 都 做 了 精 辟 的 阐 述 1 郾 陶 行 知 论 证 政 富 教 辩 证 统 一 思 想 政 富 教 合 一 的 根 本 观 念 是 要 将 政 富 教 三 件 事 合 而 为 一 如 何 使 他 们 合 起 来? 要 叫 他 们 在 遂 民 之 欲 达 民 之 情 上 合 起 来 在 教 育 的 立 场 上 说, 我 们 所 负 的 使 命 :( 一 ) 是 教 民 造 富 ;( 二 ) 是 教 民 均 富 ;( 三 ) 是 教 民 用 富 ;( 四 ) 是 教 民 知 富 ;( 五 ) 是 教 民 拿 民 权 以 遂 民 生 而 保 民 族 [1] 陶 行 知 把 政 治 经 济 教 育 高 度 融 合 统 一, 体 现 了 教 育 的 社 会 功 能 与 政 治 经 济 的 密 切 关 系, 充 分 说 明 了 陶 行 知 的 教 育 理 念 改 造 社 会 的 精 神 具 有 前 瞻 性 政 富 教 合 一 思 想 是 陶 行 知 正 确 处 理 个 人 与 社 会, 个 人 利 益 与 集 体 利 益 的 准 则, 他 们 之 间 是 什 么 关 系 呢? 陶 行 知 在 1914 年 提 出 了 个 人 为 社 会 而 生, 社 会 为 个 人 而 立 [2] 的 观 点 2 郾 教 人 创 造 富 的 社 会, 不 创 造 富 的 个 人 陶 行 知 在 金 陵 大 学 毕 业 论 文 共 和 精 义 中 写 道 : 人 民 贫, 非 教 育 莫 与 富 之 ; 人 民 愚, 非 教 育 莫 与 智 之 把 教 育 与 脱 贫 致 富, 教 育 与 摆 脱 愚 昧 落 后 紧 密 联 系 在 一 起, 通 过 教 育, 教 人 忠 诚 祖 国 和 人 民 ; 通 过 教 育 改 革 做 到 各 尽 所 能, 各 学 所 需, 各 教 所 知, 使 大 家 各 得 其 所 [3] 1931 年 陶 行 知 针 对 中 国 当 时 的 土 地 人 口 粮 食 矿 产 等 资 源 写 了 一 篇 论 著 中 华 民 族 之 出 路 与 中 国 教 育 之 出 路, 认 为 : 中 国 教 育 的 第 二 条 出 路 是 : 教 人 创 造 富 的 社 会, 不 创 造 富 的 个 人 资 本 主 义 国 家 的 教 育, 只 是 做 了 创 造 富 翁 的 工 具, 以 致 贫 富 阶 级 因 教 育 而 愈 隔 愈 远 我 们 只 要 创 造 富 的 社 会 社 会 既 富, 则 在 社 会 里 的 个 人 自 然 而 然 的 富 了 [4] 因 此, 陶 行 知 的 富 裕 观 是 教 人 创 造 富 的 社 会, 不 创 造 富 的 个 人 指 出 一 个 人 一 个 家 庭 富 裕 了 不 算 富, 全 社 会 全 体 国 民 富 了 才 算 是 真 的 富 人 民 富, 则 国 家 强 作 为 教 育 思 想 家 的 陶 行 知 通 过 实 现 教 育 梦 来 实 现 强 国 梦 1932 年, 陶 行 知 创 办 儿 童 科 学 通 讯 学 校, 提 倡 科 学 下 嫁, 开 展 普 及 教 育, 认 为 中 华 民 族 想 生 存 下 去, 必 须 全 国 一 致, 举 行 五 大 训 练, 其 中 第 二 条 就 是 普 遍 的 生 产 训 练, 使 人 人 有 造 富 的 技 术 [5] 所 以, 有 了 致 富 的 理 想 还 必 须 要 有 致 富 的 本 领 3 郾 要 想 创 造 富 的 社 会, 也 得 少 生 几 个 小 孩 子 教 人 少 生 几 个 小 孩 子, 使 得 个 个 饱 食 暖 衣 又 能 接 受 教 育, 使 有 天 才 的 分 子 不 致 为 穷 忙 所 埋 没, 得 有 余 暇 研 究 高 深 学 问, 以 便 更 有 效 之 生 产 技 术, 而 创 造 更 富 裕 的 社 会 [6] 这 一 段 话 论 述 了 计 划 生 育 与 人 民 勤 劳 致 富 之 间 的 关 系 陶 行 知 反 对 多 生 主 义, 一 针 见 血 指 出 庶 富 愚 之 间 的 关 系, 财 富 不 是 从 天 上 落 下 来 的, 必 得 在 大 自 然 里 去 探 获 我 们 从 前 因 为 过 庶, 所 以 贫 穷 ; 因 为 贫 穷, 所 以 愚 蠢 ; 因 为 愚 蠢, 所 以 过 庶 结 果 是 愈 庶 愈 穷, 愈 穷 愈 愚, 愈 愚 愈 庶 少 生 小 孩 子, 可 以 打 破 过 庶 之 害 用 智 识 去 造 财 富, 用 财 富 去 求 知 识, 使 人 民 愈 富 愈 智, 愈 智 愈 富 [7] 要 创 造 财 富 靠 人 多 行 吗? 人 的 创 造 力 与 人 口 众 多 的 关 系 也 值 得 研 究 计 划 生 育 不 是 靠 家 庭 夫 妇 自 觉 行 动 就 能 完 成 的, 需 要 通 过 政 府 行 为, 上 升 为 国 策, 以 确 保 计 划 生 育 政 策 的 落 实 要 想 把 少 生 小 孩 子 与 创 造 富 的 社 会 两 件 事 做 出 来, 必 须 整 6

7 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 个 民 族 在 政 治 经 济 上 有 平 等 互 助 的 精 神 要 科 学 协 调 计 划 生 育 与 社 会 经 济 发 展 的 关 系 所 以, 要 想 创 造 富 的 社 会, 也 得 少 生 几 个 小 孩 子 二 民 主 早 在 1916 年 2 月, 陶 行 知 就 立 志 以 教 育 为 终 身 事 业, 他 写 信 给 美 国 哥 伦 比 亚 大 学 师 范 学 院 院 长 说 : 余 今 生 之 唯 一 目 的 在 于 经 由 教 育 而 非 经 由 军 事 革 命 创 造 一 民 主 国 家 1 郾 民 主 与 民 主 教 育 什 么 是 民 主? 民 主 没 有 深 奥 的 意 思, 陶 行 知 把 它 解 释 为 大 家 有 份 在 倒 霉 的 时 候 是 有 祸 同 当, 在 幸 运 的 时 候 是 有 福 大 家 享, 在 平 常 的 时 候 是 大 家 的 事 大 家 做, 大 家 谈, 大 家 想 [8] 他 提 出 了 真 正 的 民 主 思 想 必 须 包 涵 : 一 政 治 民 主 ; 二 经 济 民 主 ; 三 文 化 民 主 ; 四 社 会 民 主 ; 五 国 际 民 主 他 认 为 政 治 民 主 是 基 本 的, 经 济 社 会 文 化 等 民 主 都 要 建 立 在 政 治 民 主 的 基 础 上, 反 过 来 对 政 治 也 有 促 进 政 治 立 在 民 众 的 基 础 上, 才 能 发 生 伟 大 的 力 量 民 主 也 不 是 绝 对 的 自 由 民 主 有 民 主 的 纪 律, 与 专 制 纪 律 不 同 民 主 纪 律 是 自 觉 的 集 体 的, 不 但 要 人 服 从 纪 律, 还 要 人 懂 得 为 什 么 这 就 是 他 的 民 主 观 什 么 是 民 主 教 育? 民 主 运 用 到 教 育 方 面 就 是 民 主 教 育 民 主 教 育 是 人 民 的 教 育, 人 民 办 的 教 育, 为 人 民 自 己 的 幸 福 而 办 的 教 育 民 主 教 育 的 核 心 是 围 绕 人 民 的 利 益, 为 人 民 办 教 育, 为 人 民 争 取 民 主 权 利, 实 施 民 主 的 教 育 权 利 陶 行 知 主 张 教 育 为 公, 以 达 到 天 下 为 公 他 强 调, 民 主 教 育 一 方 面 是 教 人 争 取 民 主, 一 方 面 是 教 人 发 展 民 主 民 主 教 育 的 任 务 是 配 合 整 个 国 家 之 创 造 计 划, 教 人 依 着 民 主 的 原 则, 发 挥 个 人 及 集 体 的 创 造 力, 以 为 全 民 造 幸 福 这 就 是 他 的 民 主 教 育 观 2 郾 在 民 主 的 生 活 中 学 习 民 主, 做 民 主 的 酵 母 在 长 期 的 教 育 实 践 中, 陶 行 知 越 来 越 清 晰 地 认 识 到 : 中 国 社 会 最 缺 少 的 是 民 主, 所 以 在 他 人 生 的 最 后 一 段 时 间, 教 育 人 民 在 民 主 的 生 活 中 学 习 民 主, 在 争 取 民 主 的 生 活 中 学 习 争 取 民 主, 在 创 造 民 主 的 新 中 国 的 生 活 中, 学 习 创 造 民 主 的 新 中 国 1946 年 陶 行 知 在 重 庆 办 社 会 大 学 并 担 任 校 长, 目 的 是 实 现 民 主 教 育 社 会 大 学 是 民 主 人 士 创 办 的 大 学, 是 追 求 民 主 的 大 学, 是 实 行 民 主 管 理 的 大 学, 是 教 育 人 民 的 大 学 社 会 大 学 是 陶 行 知 实 施 民 主 教 育 的 重 要 实 践 活 动 1946 年 7 月 16 日, 陶 行 知 在 致 育 才 学 校 同 学 会 上 海 分 会 的 信 中 勉 励 大 家 : 立 志 把 自 己 造 成 一 位 英 勇 的 民 主 战 士 不 但 如 此, 还 要 做 民 主 的 酵 母, 使 凡 与 我 你 他 接 触 的 人, 都 发 出 民 主 的 酵 来, 成 为 一 个 个 英 勇 的 民 主 战 士 这 成 为 他 最 后 的 民 主 遗 嘱 陶 先 生 说, 民 主 的 时 代 已 经 来 到, 民 主 是 一 种 新 的 生 活 方 式 我 们 对 于 民 主 的 生 活 还 不 习 惯, 但 春 天 已 来, 我 们 必 须 脱 去 棉 衣, 穿 上 春 装, 我 们 必 须 在 民 主 的 新 生 活 中 学 习 民 主 不 但 老 百 姓 要 学 习 民 主, 大 大 小 小 的 领 袖 们 都 得 学 习 民 主 领 袖 们 是 已 经 毕 过 业 了, 还 要 学 习 吗? 不 错, 还 要 学 习, 只 有 进 了 棺 材 才 不 要 学 习 他 们 虽 然 有 些 学 问, 但 是 他 们 从 来 没 有 学 过 民 主, 所 以 还 要 学 习, 还 要 学 习 民 主 他 们 虽 然 受 过 教 育, 但 是 没 有 受 过 民 主 教 育, 所 以 还 要 再 受 教 育, 再 受 民 主 教 育, 把 受 过 不 合 民 主 的 教 育 从 生 活 中 肃 清 掉 [9] 只 要 我 们 肯 得 为 民 主 死, 真 民 主 就 会 来 到, 而 中 华 民 族 也 一 定 可 以 活 到 万 万 年 三 文 明 什 么 是 真 文 明? 什 么 是 好 教 育? 陶 行 知 在 晓 庄 乡 村 师 范 学 校 开 学 典 礼 临 时 搭 建 的 校 门 上 书 写 了 一 副 对 联, 清 楚 明 白 地 回 答 了 这 个 问 题 : 认 清 问 题 研 究 问 题 解 决 问 题 是 好 教 育, 发 明 工 具 制 造 工 具 运 用 工 具 是 真 文 明 [10] 1 郾 工 具 是 精 神 文 明 与 物 质 文 明 合 而 为 一 的 媒 介 精 神 与 物 质 接 触 必 定 要 靠 着 工 具 工 具 愈 巧 则 精 神 愈 能 向 着 物 质 发 挥 工 具 能 达 到 什 么 地 方 即 精 神 能 达 到 什 么 地 方 精 神 文 明 与 物 质 文 明 是 合 而 为 一 的 这 合 而 为 一 的 媒 介 就 是 工 具 教 育 是 什 么? 教 育 是 教 人 发 明 工 具, 制 造 工 具, 运 用 工 具 生 活 教 育 教 人 发 明 生 活 工 具, 制 造 生 活 工 具, 运 用 生 活 工 具 观 察 一 个 国 家 或 一 个 学 校 的 教 育 是 否 合 乎 实 际 生 活, 只 需 看 他 有 无 生 活 工 具 ; 教 育 有 无 创 造 力, 也 只 需 看 他 能 否 发 明 人 生 新 工 具 或 新 人 生 工 具 [11] 培 养 什 么 样 的 人 以 及 怎 么 培 养 人, 又 与 社 会 环 境 和 时 代 发 展 息 息 相 关 对 于 工 具 与 教 育 的 关 系, 陶 行 知 认 为 : 只 有 发 明 工 具, 制 造 工 具, 运 用 工 具 才 是 真 教 育, 才 是 真 生 活 [12] 2 郾 拿 着 现 代 文 明 的 钥 匙, 开 启 现 代 文 明 的 宝 库, 保 证 川 流 不 息 的 现 代 化 上 世 纪 三 四 十 年 代, 陶 行 知 先 生 就 认 识 到 国 家 要 7

8 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 强 盛, 就 要 重 视 教 育, 重 视 科 技 人 才 的 培 养, 使 广 大 人 民 群 众 都 掌 握 科 学 知 识 做 一 个 现 代 化 的 人, 必 须 懂 得 现 代 化 的 知 识, 学 会 现 代 化 的 技 能, 感 觉 现 代 化 的 问 题, 并 以 现 代 化 的 方 法 发 挥 我 们 的 力 量 事 实 证 明 陶 先 生 的 话 是 多 么 正 确! 当 时 不 可 想 象 的 彩 色 电 视 机, 移 动 电 话 这 些 在 古 典 神 话 小 说 中 仙 人 手 中 的 法 器 在 今 天 已 进 入 寻 常 百 姓 家, 新 技 术 日 新 月 异, 一 个 不 懂 科 学 知 识 的 人 很 难 跟 上 现 代 化 社 会 的 前 进 步 伐, 更 不 要 说 为 社 会 文 明 进 步 作 出 较 大 的 贡 献 陶 行 知 一 贯 反 对 仪 型 他 国, 反 对 沿 袭 陈 法, 把 教 授 法 改 为 教 学 法, 反 对 把 学 生 看 成 知 识 的 接 收 器 所 以, 我 们 必 须 拿 着 现 代 文 明 的 钥 匙 才 能 继 续 不 断 地 去 开 发 现 代 文 明 的 宝 库, 保 证 川 流 不 息 的 现 代 化 3 郾 教 后 起 青 年 运 用 双 手 与 大 脑 去 做 新 文 明 的 创 造 者, 不 教 他 们 袖 起 手 来 去 做 旧 文 明 的 安 享 者 [13] 文 明 是 人 类 用 头 脑 和 双 手 造 成 的 只 会 劳 心 而 不 会 劳 力 和 只 会 劳 力 而 不 会 劳 心 的 人 都 是 没 有 希 望 [14] 新 的 中 国 是 东 西 方 两 种 文 明 的 产 物 这 两 种 力 量 的 联 合 赋 予 中 国 现 状 以 色 和 形, 并 决 定 其 未 来 的 命 运 和 希 望 [15] 陶 先 生 说 的 色 和 形 就 是 文 明 图 谱, 陶 行 知 在 怎 样 看 待 中 国? 一 文 中 又 写 道 : 我 们 看 到 一 幅 诸 世 纪 文 明 转 变 与 混 合 的 生 动 画 面, 如 果 乐 意 的 话, 我 们 可 称 这 为 文 明 的 光 谱 正 如 习 近 平 同 志 (2014 年 3 月 27 日, 巴 黎 ) 在 联 合 国 教 科 文 组 织 总 部 的 演 讲 中 所 说 : 人 类 在 漫 长 的 历 史 长 河 中, 创 造 和 发 展 了 多 姿 多 彩 的 文 明 从 茹 毛 饮 血 到 田 园 农 耕, 从 工 业 革 命 到 信 息 社 会, 构 成 了 波 澜 壮 阔 的 文 明 图 谱, 书 写 了 激 荡 人 心 的 文 明 华 章 随 着 中 国 经 济 社 会 不 断 发 展, 中 华 文 明 也 必 将 顺 应 时 代 发 展 焕 发 出 更 加 蓬 勃 的 生 命 力 因 此, 教 后 起 青 年 运 用 双 手 和 大 脑, 去 做 新 文 明 的 创 造 者, 不 教 他 们 袖 起 手 来 去 做 旧 文 明 的 安 享 者 四 和 谐 和 谐 的 理 念, 在 陶 行 知 著 作 里 早 已 有 之 在 陶 行 知 的 办 学 实 践 中, 处 处 渗 透 着 和 谐 的 思 想 1 郾 和 谐 和 谐 包 括 人 与 人 的 和 谐 人 与 社 会 的 和 谐 人 与 自 然 的 和 谐 陶 行 知 针 对 人 的 全 面 和 谐 发 展 提 出 了 每 日 四 问 五 育 并 举 和 六 大 解 放 育 才 学 校 的 校 训 每 日 四 问, 从 身 体 学 问 工 作 道 德 四 个 方 面 严 格 要 求 自 己, 努 力 把 自 己 培 养 成 合 格 的 公 民 南 京 晓 庄 师 范 学 校 的 培 养 目 标 : 健 康 的 体 魄 ( 体 育 ) 农 夫 的 身 手 ( 劳 动 教 育 ) 科 学 的 头 脑 ( 智 育 ) 艺 术 的 兴 趣 ( 美 育 ) 改 造 社 会 的 精 神 ( 德 育 ), 即 五 育 并 举, 与 我 国 的 教 育 方 针 高 度 一 致 的 在 和 谐 社 会 里 过 和 谐 生 活, 接 受 和 谐 教 育, 培 养 和 谐 的 人 才, 实 现 和 谐 的 人 生 具 体 到 单 个 的 人, 上 世 纪 40 年 代 陶 行 知 提 出 的 六 大 解 放, 解 放 人 的 双 手 和 大 脑, 敲 碎 有 色 眼 镜, 撕 掉 精 神 的 裹 头 布, 培 养 儿 童 的 创 造 力 有 了 这 六 大 解 放, 创 造 力 才 可 以 尽 量 发 挥 出 来 要 培 养 选 拔 创 造 性 人 才, 就 必 须 改 变 人 才 的 选 拔 模 式 陶 先 生 反 对 会 考, 提 倡 考 成 陶 行 知 先 生 强 烈 抨 击 当 时 中 国 的 会 考 制 度, 强 烈 呼 吁 发 动 那 培 养 生 活 力 之 创 造 的 考 成 2 郾 多 元 和 谐 是 陶 行 知 教 育 思 想 的 精 髓 陶 行 知 这 个 伟 大 的 名 字, 究 其 本 身 就 是 一 种 辩 证 唯 物 的 和 谐 统 一 体 他 早 年 信 仰 王 阳 明 的 学 说, 把 名 字 陶 文 浚 改 为 陶 知 行 在 实 践 当 中, 陶 先 生 把 王 阳 明 的 知 是 行 之 始, 行 是 知 之 成 用 侧 转 法 改 为 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 1934 年 起, 改 名 为 陶 行 知 陶 行 知 用 行 动 是 老 子, 知 识 是 儿 子, 创 造 是 孙 子 这 首 诗 把 知 识 行 动 和 创 造 三 者 之 间 的 逻 辑 关 系 进 行 阐 述, 表 达 了 行 以 求 知 知 更 行 的 思 想 为 此, 陶 先 生 还 创 造 了 一 个 字, 把 知 字 左 右 结 构 拆 开, 改 为 上 下 结 构, 放 在 行 字 的 中 间, 取 行 知 合 一 之 意 手 脑 相 长, 教 学 做 合 一 是 教 学 方 法 上 的 和 谐 统 一 陶 行 知 反 对 学 生 死 读 书 读 死 书 读 书 死, 反 对 先 生 死 教 书 教 死 书 教 书 死, 提 倡 要 用 活 书 活 用 书 用 书 活, 提 倡 手 脑 并 用, 陶 行 知 的 名 言 千 教 万 教 教 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人, 指 明 了 学 生 学 习 的 目 的 就 是 学 做 真 人, 教 师 的 责 任 就 是 教 人 求 真 陶 行 知 早 在 三 十 年 代 就 提 醒 说, 我 们 要 与 时 代 俱 进, 才 能 做 一 个 长 久 的 现 代 人, 否 则, 再 过 几 年 又 要 成 为 时 代 落 伍 者 了 我 们 应 当 秉 着 美 术 的 精 神, 去 运 用 科 学 发 明 的 结 果, 来 支 配 环 境, 使 他 们 现 出 和 谐 的 气 象 [16] 用 我 们 的 手 和 脑 创 造 出 一 个 和 谐 的 大 同 世 界 交 给 后 来 人 陶 行 知 先 生 用 毕 生 的 精 力 和 实 际 行 动 为 一 大 事 来, 做 一 大 事 去, 为 我 们 留 下 宝 贵 的 精 神 财 富 细 心 品 味, 细 致 琢 磨 陶 行 知 的 教 育 思 想, 他 的 核 心 理 念 是 以 教 育 遂 民 之 愿 达 民 之 情, 促 进 人 的 生 活 向 前 向 上 发 展, 促 进 生 活 更 加 幸 福, 促 进 富 强 民 主 文 明 和 谐 平 等 互 助 爱 满 天 下 四 通 八 达 的 理 想 社 会 早 日 实 现 ( 下 转 第 11 页 ) 8

9 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 陶 行 知 职 业 教 育 思 想 对 高 职 院 校 开 展 校 企 合 作 的 启 示 申 屠 立 平 摘 要 : 陶 行 知 先 生 是 出 生 和 成 长 在 中 国 土 壤 上 的 大 教 育 家 一 生 为 教 育 尤 其 是 为 我 国 职 业 教 育 做 出 了 卓 越 的 贡 献 陶 行 知 先 生 对 职 业 教 育 中 开 展 校 企 合 作 也 有 很 多 精 辟 的 论 述, 学 习 研 究 实 践 创 新 陶 行 知 教 育 思 想, 对 于 解 决 我 国 当 今 高 职 教 育 中 校 企 合 作 存 在 的 问 题 有 着 十 分 重 要 的 意 义 关 键 词 : 陶 行 知 ; 职 业 教 育 思 想 ; 校 企 合 作 ; 启 示 陶 行 知 的 职 业 教 育 思 想 博 大 精 深, 其 中 在 校 企 合 作 方 面 就 有 不 少 精 辟 的 论 述 和 深 入 的 实 践 他 主 张, 以 学 校 与 社 会 打 成 一 片, 办 成 开 放 的 学 校, 配 置 有 经 验, 学 术, 教 法 合 一 的 师 资, 利 用 职 业 界 之 设 备, 培 养 有 生 利 能 力 的 人, 最 终 实 现 职 业 教 育 的 宗 旨 和 目 的 学 习 研 究 实 践 创 新 陶 行 知 教 育 思 想, 对 于 指 导 我 国 当 今 高 职 教 育 中 校 企 合 作 改 革 和 发 展 无 疑 是 大 有 裨 益 的 一 当 前 校 企 合 作 不 够 深 入 的 原 因 探 析 校 企 合 作 是 高 职 教 学 改 革 的 重 要 组 成 部 分, 这 已 经 成 为 广 大 高 职 教 育 工 作 者 的 共 识 学 校 需 要 跟 企 业 合 作, 学 校 也 主 动 向 企 业 寻 求 合 作, 校 企 合 作 逐 渐 热 烈 起 来 了 然 而, 纵 观 当 前 校 企 合 作 的 现 状, 情 况 不 容 乐 观 调 查 显 示, 当 前 职 业 院 校 开 展 校 企 合 作 大 多 停 留 在 浅 层 次 合 作 阶 段, 主 要 采 用 的 是 顶 岗 实 习 模 式, 即 学 校 在 企 业 建 立 实 习 基 地, 企 业 根 据 学 校 的 要 求 完 成 最 后 的 实 践 操 作 环 节, 时 间 一 般 安 排 在 三 年 级 的 最 后 一 学 期 平 时 校 企 双 方 缺 乏 互 动 介 入, 还 是 两 张 皮, 不 能 形 成 产 教 融 合 的 共 同 体 这 种 合 作, 离 真 正 意 义 上 的 校 企 合 作 目 标, 即 建 立 起 一 个 可 持 续 发 展 的 良 性 循 环 机 制, 实 现 教 育 资 源 的 优 化 组 合, 将 高 职 教 育 资 源 的 势 能 转 化 为 推 动 经 济 增 长 的 动 力, 实 现 办 学 的 整 体 效 益 相 去 甚 远 经 广 泛 调 查, 主 要 存 在 以 下 几 方 面 原 因 1. 合 作 双 方 需 求 不 对 等 双 方 都 有 需 求 是 合 作 的 前 提, 追 求 互 利 双 赢 是 合 作 的 目 的, 否 则 合 作 很 难 坚 持 到 底 企 业 的 立 足 点 是 生 产, 生 产 追 求 的 是 利 益 回 报 的 最 大 化 他 们 虽 然 知 道 校 企 合 作 培 养 高 技 能 人 才 好, 但 人 才 的 培 养 周 期 长 成 本 高, 远 水 解 不 了 近 渴, 用 这 种 方 式 培 养 人 才 费 时 费 力 费 钱 即 便 是 培 养 成 才, 人 员 的 流 动 性 也 大, 这 也 导 致 了 企 业 认 为 投 资 职 业 教 育 是 企 业 的 额 外 负 担 校 企 合 作 最 终 沦 为 企 业 对 学 校 的 公 益 支 持 或 功 利 性 的 投 资 多 数 企 业 由 于 对 校 企 合 作 缺 乏 战 略 思 考 和 文 化 精 神, 导 致 企 业 的 积 极 性 不 高, 合 作 缺 乏 诚 意 学 校 的 立 足 点 是 育 人, 把 学 生 培 养 成 受 市 场 欢 迎 的 人, 追 求 的 是 社 会 效 益 学 校 是 校 企 合 作 的 受 益 方, 一 心 想 寻 求 企 业 合 作, 有 积 极 性 却 无 主 动 权, 主 要 原 因 还 是 自 身 底 气 不 足 培 养 的 学 生 不 能 满 足 企 业 的 需 求, 学 校 的 教 师 也 不 能 为 企 业 提 供 有 效 的 智 力 支 持 因 此, 学 校 能 否 培 养 适 合 企 业 需 求 的 人 才, 能 否 为 企 业 带 来 技 术 和 研 发 的 支 持, 才 是 校 企 能 否 深 入 合 作 的 关 键 所 在 2. 学 校 办 学 体 制 相 对 落 后 当 前 的 职 业 教 育 很 大 程 度 上 没 有 从 传 统 的 普 通 教 育 中 走 出 来, 缺 乏 对 职 业 教 育 职 业 性 的 深 刻 理 解, 缺 乏 开 放 办 学 的 观 念, 对 校 企 合 作 的 认 识 不 到 位, 存 在 着 关 门 办 学 闭 门 造 车 等 观 念 上 的 问 题, 导 致 教 学 模 式 僵 化, 理 论 课 多, 实 践 课 少, 最 常 见 的 授 课 场 景 是 依 然 是 老 师 拿 一 支 粉 笔, 凭 一 张 嘴, 捧 一 本 教 材, 面 对 班 级 四 五 十 位 学 生 侃 侃 而 谈 结 果 造 成 专 业 设 置 与 产 业 发 展 错 位, 课 程 内 容 与 岗 位 能 力 要 求 脱 节, 教 学 过 程 与 生 产 过 程 割 裂, 忽 视 知 识 与 工 作 任 务 之 间 的 联 系, 尤 其 是 技 能 训 练 的 实 践 环 节 体 现 得 不 够 充 分 9

10 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 结 果 造 成 学 校 培 养 的 学 生 企 业 用 不 上, 企 业 需 要 的 学 生 学 校 又 培 养 不 了 的 尴 尬 现 象 3. 教 师 技 能 水 平 不 高 好 教 师 才 能 教 出 好 学 生, 教 师 的 技 能 不 高, 学 生 的 技 能 必 然 也 好 不 到 那 里 去, 也 就 难 以 培 养 受 企 业 欢 迎 的 学 生 职 业 学 校 对 教 师 要 求 是 双 师 型, 即 不 仅 是 胜 任 理 论 教 学 的 讲 师, 又 要 能 指 导 学 生 实 训 的 技 师 从 当 前 职 业 教 育 的 教 学 特 点 来 看, 重 视 了 学 做 结 合, 却 忽 略 了 教 做 的 结 合 从 职 业 院 校 教 师 的 来 源 看, 大 多 数 教 师 从 校 门 到 校 门, 有 高 学 历 却 缺 乏 职 业 岗 位 经 验 而 一 些 来 自 企 业 的 技 术 人 员 虽 然 实 践 能 力 很 强, 但 缺 乏 系 统 的 教 学 技 能 训 练, 学 科 教 学 能 力 弱, 难 以 有 效 地 传 授 专 业 知 识 指 导 技 能 训 练 4. 体 制 机 制 不 完 善 人 才 的 培 养 也 不 只 是 学 校 单 方 面 的 事, 校 企 合 作 也 并 不 只 是 学 校 和 企 业 双 方 的 事 从 国 外 先 进 国 家 的 校 企 合 作 经 验 来 看, 如 德 国 澳 大 利 亚 新 加 坡 等 国, 政 府 扮 演 着 重 要 的 角 色, 学 校 和 企 业 借 助 政 府 的 平 台, 校 企 合 作 紧 密 而 深 入 我 国 政 府 一 直 在 倡 导 校 企 合 作, 随 着 高 职 教 育 的 深 入 发 展, 国 家 这 些 年 陆 续 出 台 了 一 系 列 推 行 校 企 合 作, 工 学 结 合 的 文 件 和 规 定, 但 没 有 明 确 的 法 律 条 文, 由 于 缺 乏 制 度 层 面 上 的 刚 性 制 约, 缺 少 具 体 的 操 作 指 导 和 相 应 的 配 套 实 施 办 法, 没 有 有 效 的 协 调 机 制, 使 得 这 一 办 学 要 求 没 有 实 质 性 落 实 二 陶 行 知 职 业 教 育 思 想 对 当 前 我 国 高 职 校 企 合 作 的 启 示 陶 行 知 主 张 学 校 与 社 会 打 成 一 片, 把 学 校 变 成 开 放 的 学 校, 指 出 不 运 用 社 会 力 量 办 学 的 教 育, 是 无 能 的 教 育 创 办 人 民 所 需 要 的 学 校, 培 养 社 会 所 需 要 的 人 才, 必 须 调 用 社 会 各 方 面 的 力 量, 打 通 学 校 和 社 会 的 联 系, 真 正 把 学 校 放 到 社 会 里 去 办, 使 学 校 与 社 会 息 息 相 关, 使 学 校 成 为 社 会 生 活 所 必 须 1. 找 准 合 作 的 需 求 点 培 养 面 向 企 业 的 高 素 质 技 术 技 能 型 人 才 是 高 职 院 校 的 使 命 当 前 面 对 产 业 的 转 型 升 级, 一 方 面 企 业 的 人 才 需 求 十 分 旺 盛, 另 一 方 面, 企 业 对 高 职 院 校 的 人 才 培 养 质 量 不 太 认 可 原 因 是 学 校 没 有 以 以 服 务 为 宗 旨, 以 就 业 为 导 向, 脱 离 了 以 学 生 为 中 心 的 教 育 理 念 陶 行 知 先 生 一 再 强 调 教 育 当 以 学 生 为 中 心, 学 校 当 以 学 生 为 本 企 业 与 学 校 都 是 利 益 主 体, 校 企 互 利 互 赢 必 然 强 化 长 期 合 作 的 动 机 和 动 力 因 此, 高 职 院 校 要 根 据 企 业 用 人 需 求 和 学 生 将 来 发 展 及 时 调 整 专 业 设 置, 改 革 人 才 培 养 模 式, 优 化 教 学 方 式, 真 正 培 养 出 企 业 用 得 上, 用 得 好 的 受 欢 迎 的 人 才, 切 实 为 地 方 区 域 经 济 发 展 服 务 2. 抓 好 合 作 的 切 入 点 企 业 期 望 通 过 与 高 校 的 合 作, 不 仅 能 招 到 满 足 企 业 需 要 的 高 技 能 人 才, 而 且 能 获 取 新 的 技 术 发 展 动 态, 建 立 良 好 的 企 业 形 象 企 业 在 生 产 过 程 中 有 很 多 技 术 难 题, 单 纯 依 靠 企 业 自 身 的 科 研 力 量 很 难 解 决 而 科 研 能 力 强 恰 恰 是 高 职 院 校 的 显 著 特 点, 学 校 要 凭 借 强 大 的 科 研 优 势, 为 企 业 研 发 新 产 品, 解 决 技 术 难 题, 提 供 科 技 服 务 员 工 培 训 等 支 持, 努 力 使 学 校 成 为 企 业 的 人 才 培 养 基 地 技 术 开 发 基 地 和 高 新 技 术 吸 收 转 化 基 地 缺 乏 校 企 联 系, 没 有 具 体 的 项 目 做 载 体, 职 业 院 校 教 师 的 科 研 也 很 难 转 化 为 生 产 力 高 职 院 校 要 拓 宽 科 研 技 术 项 目, 提 升 服 务 区 域 能 力 校 企 双 方 要 把 握 科 研 合 作 这 一 切 入 点, 相 互 支 持, 取 长 补 短, 合 作 共 赢 3. 改 革 传 统 办 学 模 式 高 职 院 校 要 紧 密 结 合 区 域 发 展, 主 动 服 务 区 域 经 济 建 设 与 行 业 转 型 升 级 融 合 行 业 办 学 融 合 企 业 育 人 融 合 生 产 教 学 联 政 府 联 行 业 联 企 业 联 学 校 在 课 程 体 系 设 计 上 要 把 握 三 条 主 线 : 基 于 工 作 过 程 融 通 职 业 标 准 能 力 递 进 工 作, 确 立 职 业 发 展 导 向 培 养 理 念, 创 新 工 学 交 替, 能 力 递 进 的 人 才 培 养 模 式 在 课 程 内 容 设 置 上 把 握 三 原 则 : 对 接 生 产 现 场, 体 现 先 进 技 术, 反 映 典 型 工 艺 在 课 程 教 学 设 计 上 突 出 三 个 要 素 : 项 目 任 务 载 体 活 动 串 联 情 境 教 学 做 一 体 要 产 教 融 合 开 放 基 地, 提 升 场 所 多 元 功 能 在 实 训 上 坚 持 三 真 方 针 : 真 设 备 真 项 目 真 要 求 加 强 实 训 基 地 与 课 程 建 设 的 衔 接 与 融 合, 围 绕 专 业 培 养 目 标, 系 统 设 计 适 合 本 专 业 需 求 的 实 训 实 习 细 化 实 践 项 目 课 时 教 学 场 所 实 践 课 程 标 准 等 实 训 基 地 转 变 管 理 模 式 : 全 天 开 放, 高 效 运 作 和 规 范 管 理, 达 到 育 人 功 能 的 最 大 化 此 外, 学 校 要 拓 宽 培 养 对 象, 完 善 多 层 次 的 教 学 培 养 体 系, 为 企 业 员 工 和 社 会 人 员 开 展 10

11 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 技 能 培 训 等 4. 提 升 教 师 技 术 技 能 职 教 师 资 队 伍 建 设 是 职 教 事 业 发 展 的 重 中 之 重, 教 师 技 术 技 能 的 提 高 也 将 增 强 企 业 对 学 校 的 信 任 和 依 托 陶 行 知 认 为 职 业 教 育 之 第 一 要 素, 即 在 生 利 之 经 验 无 生 利 之 经 验 则 以 书 生 教 书 生, 虽 冒 职 业 教 师 之 名, 非 无 所 谓 职 业 教 师 也 因 此, 要 加 强 职 业 学 校 的 教 师 双 师 素 质 的 提 升, 尤 其 是 要 树 立 终 身 学 习 的 理 念, 实 施 教 师 企 业 工 程, 注 重 打 造 三 能 型 教 师 队 伍, 为 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 奠 定 坚 实 基 础 建 立 专 业 课 教 师 长 短 期 进 修 制 度 和 企 业 实 践 制 度, 提 高 教 师 专 业 实 践 能 力 深 化 人 事 制 度 改 革, 提 升 团 队 教 学 能 力 5. 建 立 保 障 机 制 在 现 代 产 业 发 展 中, 企 业 不 能 离 开 大 学 的 智 力 支 持, 包 括 人 才 供 给 和 科 研 产 品 及 咨 询 服 务, 而 高 校 发 展 又 离 不 开 企 业 提 供 的 资 金 支 持 技 术 支 持 和 实 践 基 地 支 持, 而 这 两 者 合 作 需 要 政 府 的 政 策 引 导 校 企 合 作 不 仅 是 学 校 与 企 业 的 合 作, 教 学 与 生 产 实 践 的 合 作, 也 是 一 种 科 技 与 经 济 相 结 合 的 合 作 行 为, 应 当 受 到 法 律 制 度 的 约 束, 督 促 校 企 共 同 履 行 各 自 的 责 任 和 义 务 政 府 积 极 出 台 产 学 合 作 实 施 意 见, 细 化 相 关 操 作 办 法, 如 : 建 立 高 校 与 政 府 行 业 企 业 产 业 园 区 科 研 院 所 优 势 互 补 合 作 共 赢 的 长 效 机 制, 强 化 协 同 建 设, 与 行 业 企 业 共 同 确 定 人 才 培 养 目 标 与 规 格 共 同 制 定 人 才 培 养 方 案 共 同 开 发 核 心 课 程 共 同 组 织 教 学 团 队 共 同 建 设 实 习 实 训 基 地 等, 促 进 人 才 培 养 与 社 会 需 求 的 有 效 对 接 ; 建 立 高 校 与 行 业 企 业 园 区 合 作 共 建 资 源 互 补 共 享 共 用 校 内 实 训 基 地 的 长 效 机 制, 创 新 实 训 基 地 的 运 行 管 理 模 式 由 高 校 牵 头, 会 同 合 作 企 业 ( 行 业 园 区 ) 联 合 申 报 ; 建 立 校 外 专 家 领 衔 校 内 教 师 参 与 的 技 能 名 师 工 作 室 运 行 管 理 机 制 等 参 考 文 献 : [1] 陶 行 知 全 集, 四 川 教 育 出 版 社,2005 年 版 [2] 郭 江 平 : 高 职 院 校 开 展 校 企 合 作 存 在 的 问 题 及 对 策, 武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院 学 报,2009(02) [3] 王 中 华 : 陶 行 知 职 业 教 育 理 论 及 其 当 代 启 示, 继 续 教 育 研 究, 2010(01) [4] 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 ( 国 发 号 ) [DB/OL] html. ( 作 者 申 屠 立 平 供 职 于 杭 州 科 技 职 业 技 术 学 院, 本 文 系 杭 州 科 技 职 业 技 术 学 院 2013 年 陶 行 知 研 究 立 项 课 题 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) ( 上 接 第 8 页 ) 参 考 文 献 : [1] 陶 行 知 : 晓 庄 三 岁 敬 告 同 志 书, 陶 行 知 全 集 第 二 卷, 第 454 页, 四 川 教 育 出 版 社 1991 年 版 [2] 陶 行 知 : 共 和 精 义, 陶 行 知 教 育 文 集, 第 15 页, 四 川 教 育 出 版 社,2009 年 版 [3] 陶 行 知 : 民 主 教 育, 陶 行 知 教 育 文 集, 第 543 页 [4] 陶 行 知 : 中 华 民 族 之 出 路 与 中 国 教 育 之 出 路, 陶 行 知 全 集 第 二 卷, 第 510 页 [5] 王 文 岭 : 陶 行 知 年 谱 长 编, 第 300 页, 四 川 教 育 出 版 社 2012 年 版 [6] 陶 行 知 : 中 华 民 族 之 出 路 与 中 国 教 育 之 出 路, 陶 行 知 全 集 第 二 卷, 第 507 页 [7] 陶 行 知 : 中 华 民 族 之 出 路 与 中 国 教 育 之 出 路, 陶 行 知 全 集 第 二 卷, 第 510 页 [8] 陶 行 知 : 民 主 的 儿 童 节, 陶 行 知 全 集 第 四 卷, 第 473 页 [9] 陶 行 知 : 领 导 者 的 再 教 育, 陶 行 知 全 集, 第 四 卷, 第 513 页 [10] 陶 行 知 : 陶 行 知 全 集 第 7 卷, 第 1018 页 [11] 陶 行 知 : 生 活 工 具 主 义 之 教 育, 陶 行 知 全 集 第 一 卷, 第 98 页 [12] 陶 行 知 : 生 活 工 具 主 义 之 教 育, 陶 行 知 全 集 第 一 卷, 第 98 页 [13] 陶 行 知 : 中 华 民 族 之 出 路 与 中 国 教 育 之 出 路, 陶 行 知 全 集 第 二 卷, 第 511 页 [14] 陶 行 知 : 莫 轻 看 徒 弟, 陶 行 知 : 斋 夫 自 由 谈, 第 90 页, 四 川 教 育 出 版 社,2010 年 版 [15] 陶 行 知 : 中 国 在 转 变 中, 陶 行 知 全 集 第 十 二 卷, 第 32 页 [16] 陶 行 知 : 南 京 安 徽 公 学 办 学 旨 趣, 陶 行 知 全 集 第 一 卷, 第 37 页 ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 11

12 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 借 鉴 行 知 职 教 理 论 强 化 职 教 办 学 特 色 丁 顺 前 摘 要 : 以 对 口 高 考 扩 大 招 生 并 带 动 中 等 职 业 学 校 扩 容 发 展, 无 疑 为 不 少 中 职 生 实 现 了 梦 寐 以 求 的 大 学 梦, 也 有 助 于 提 升 未 来 劳 动 者 的 素 质 然 而, 我 们 也 要 避 免 职 业 教 育 单 一 化, 对 口 招 生 规 模 不 断 扩 容, 中 等 职 教 普 教 化, 应 试 教 育 被 强 化, 技 术 技 能 训 练 被 淡 化, 学 生 老 师 学 校 家 长 社 会 评 价 中 职 教 学 质 量 高 低 唯 分 化 避 免 这 一 现 象 就 要 以 陶 行 知 职 教 理 论 为 指 导, 强 化 职 教 办 学 的 使 命 意 识 宗 旨 意 识 课 改 意 识 教 改 意 识 求 新 意 识, 让 职 教 回 归 本 真, 彰 显 本 色, 办 出 特 色 关 键 词 : 职 教 理 论 ; 陶 行 知 ; 职 教 特 色 在 中 等 职 业 教 育 日 益 朝 对 口 单 招 扩 容 发 展 的 今 天, 要 避 免 职 教 普 教 化, 规 避 应 试 教 育 之 弊 端, 彰 显 职 教 之 本 色, 强 化 职 教 之 特 色, 就 必 须 注 重 在 践 行 陶 行 知 职 业 教 育 思 想 中 强 化 职 教 办 学 的 五 大 意 识 一 强 化 职 教 人 才 强 国 服 务 发 展 促 进 就 业 的 使 命 意 识 当 年 陶 行 知 先 生 就 深 信 教 育 是 国 家 万 年 根 本 之 大 计, 并 认 为, 人 民 贫, 非 教 育 莫 与 富 之 ; 人 民 愚, 非 教 育 莫 与 智 之 ; 又 说 教 育 实 建 设 共 和 最 要 之 手 段, 舍 教 育 共 和 之 国 不 可 建, 即 建 也 必 终 归 于 劣 败 因 此, 他 主 张 必 须 学 习 西 方 教 育 重 视 与 生 产 劳 动 结 合 重 视 职 业 教 育, 并 鲜 明 地 提 出 了 职 业 以 生 利 为 作 用, 故 职 业 教 育 应 以 生 利 为 主 义 的 思 想, 认 为 国 家 造 就 一 生 利 人 物, 即 得 一 生 利 人 物 之 用, 则 国 无 游 民, 民 无 废 才, 年 无 废 月, 月 无 废 日, 日 无 废 时 矣 由 上 可 见, 陶 行 知 之 所 以 倡 导 生 利 主 义 之 职 业 教 育, 目 的 就 是 为 了 更 好 地 实 现 教 育 立 国 的 理 想 南 通 张 謇 倡 导 的 父 教 育 而 母 实 业 富 民 强 国 之 本 在 于 工, 与 陶 先 生 的 生 利 主 义 之 职 业 教 育 思 想 有 异 曲 同 工 之 处 今 天, 党 和 国 家 更 是 鲜 明 的 把 立 德 树 人 办 人 民 满 意 的 职 业 教 育 作 为 职 教 的 根 本 任 务 ; 习 总 书 记 则 要 求 我 们 牢 牢 把 握 服 务 发 展 促 进 就 业 的 办 学 方 向 作 为 具 体 的 职 教 办 学 人, 应 当 顺 乎 党 和 国 家 的 方 针, 顺 应 经 济 社 会 发 展 之 需 求, 以 服 务 发 展 强 国 兴 业 促 进 就 业 为 己 任, 深 化 职 业 教 育 之 改 革, 办 出 职 业 教 育 之 特 质, 真 正 担 负 起 职 业 教 育 培 养 多 样 化 人 才 传 承 技 术 技 能 促 进 就 业 创 业 的 重 要 职 责 二 强 化 职 教 造 就 生 利 之 人 的 宗 旨 意 识 陶 行 知 认 为, 职 教 的 办 学 宗 旨 就 是 为 了 培 养 能 生 利 之 人 说 到 利, 有 人 觉 得 会 否 被 人 误 解 成 是 在 教 学 生 谋 取 私 利, 担 心 会 把 职 教 和 学 生 引 入 歧 途 其 实, 陶 行 知 的 生 利 主 义 之 职 业 教 育 的 思 想, 已 经 很 好 地 处 理 了 义 和 利 的 关 系 在 这 里, 他 当 然 没 有 排 除 学 有 生 利 之 本 领 为 自 己 谋 生 存 谋 发 展 之 内 含 正 如 陶 先 生 所 深 刻 指 出 的, 如 果 我 们 的 职 业 教 育 培 养 的 是 废 才, 只 知 游 手 好 闲 不 能 自 食 其 力, 还 要 靠 国 家 社 会 家 庭 养 着, 那 还 谈 什 么 教 育 的 育 人 功 能 呢? 还 谈 什 么 职 业 教 育 在 教 育 立 国 人 才 强 国 中 的 伟 大 作 用 呢? 然 而 陶 行 知 的 生 利 主 义 之 职 业 教 育 思 想, 在 主 张 培 养 为 自 己 生 利 的 同 时, 又 强 调 了 为 社 会 生 利, 为 国 家 生 利, 为 民 族 生 利, 指 出 职 业 教 育 应 当 给 学 生 一 种 技 能, 使 他 可 以 贡 献 社 会, 又 可 以 独 立 生 活 他 说 倘 若 一 个 人 没 有 能 力, 则 此 人 必 分 大 家 的 利, 而 造 成 社 会 的 恐 慌 了, 而 培 养 一 生 利 人 物 必 可 使 群 需 可 济, 个 性 可 舒, 然 后 辅 之 以 相 当 分 利 之 法, 则 富 可 均 而 民 可 自 足 矣 所 以 他 的 生 利 思 想 中 包 含 了 浓 浓 的 利 群 利 他 思 想 我 想 这 也 充 分 符 合 我 们 今 天 的 立 德 树 人 和 社 会 主 义 核 心 价 值 观 要 求 所 以 以 生 利 主 义 之 职 业 教 育 思 想 为 指 导, 把 工 夫 花 在 造 就 能 生 利 之 人 上 没 什 么 可 值 得 怀 疑 和 动 摇 的 三 强 化 职 教 以 项 目 模 块 为 课 程 单 元 的 课 改 意 识 陶 行 知 主 张 职 业 学 校 的 课 程, 应 以 一 事 之 始 终 为 一 课, 每 课 有 学 理, 有 实 习, 二 者 联 络 无 间, 然 后 完 一 课, 成 一 事 ; 认 为 定 课 程 者 必 使 每 课 为 一 生 利 单 12

13 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 位, 使 学 生 学 完 一 课 即 生 一 利 ; 毕 百 课 则 生 百 利, 主 张 职 业 课 程 之 配 备, 须 以 充 分 生 利 为 标 准 ; 他 还 倡 导 主 业 之 外, 苟 能 兼 附 相 当 之 业 由 此 可 见, 职 教 的 课 改 出 路 在 于 实 施 项 目 课 程 模 块 教 学 即 以 造 就 能 生 利 之 人 为 宗 旨, 以 项 目 模 块 为 单 元, 将 课 程 重 组, 打 破 学 科 专 业 界 限, 才 可 能 让 学 生 身 临 其 境, 对 学 习 产 生 浓 厚 的 兴 趣, 真 正 通 过 所 学, 把 握 其 要 领, 获 得 生 利 之 才 华 与 经 验 其 实, 我 们 不 少 校, 不 少 同 志, 在 课 程 改 革 方 面 已 作 过 诸 多 的 探 索, 如 工 学 结 合 产 学 联 姻 定 向 培 养 模 块 教 学 理 实 一 体 化 赛 前 集 训 等, 只 是 这 种 课 程 改 革 是 时 续 时 断, 或 只 在 一 些 专 业 一 些 课 程 中 实 施, 还 没 有 全 面 铺 展 开 来, 不 少 课 程 教 学 还 是 黑 板 上 种 田, 理 论 与 实 践 脱 节, 这 必 在 人 才 培 养 目 标 上 大 打 折 扣, 不 改 变, 一 些 学 生 虽 接 受 了 几 年 的 职 业 教 育, 很 可 能 学 到 的 生 利 之 才 能 少 而 又 少, 毕 业 后 还 是 无 从 立 业 四 强 化 职 教 以 做 为 中 心 教 学 做 合 一 的 教 改 意 识 陶 行 知 倡 导, 事 怎 样 做, 就 怎 样 学, 怎 样 学 就 怎 样 教, 教 的 法 子 根 据 学 的 法 子, 学 的 法 子 根 据 做 的 法 子, 主 张 在 做 上 学, 在 做 上 教, 以 做 为 中 心 依 陶 行 知 的 主 张, 德 育 课 以 做 为 中 心, 就 要 在 开 展 诸 如 职 业 生 涯 规 划 的 设 计 面 试 与 求 职 演 练 创 业 方 案 制 定 生 产 经 营 合 同 订 立 维 权 诉 讼, 摆 摊 设 点 叫 卖 公 民 实 践 活 动 模 拟 法 庭 入 职 礼 仪 训 练 等 上 下 工 夫 花 气 力 ; 语 文 课 就 该 向 着 普 通 话 朗 读 演 讲 辩 论 主 持 比 赛 应 用 文 写 作 字 典 查 阅 网 络 搜 索 记 者 采 风 通 讯 报 道 一 事 一 计 划 一 总 结 等 方 面 展 开 ; 数 学 课 就 该 与 专 业 课 紧 密 结 合, 专 业 课 就 应 该 以 模 块 项 目 为 单 位, 在 做 上 学, 在 做 上 教 如 果 能 这 样, 那 学 生 的 素 养 能 力 技 术 与 经 验 必 大 大 提 高, 这 才 有 利 于 造 就 真 正 的 生 利 之 人 有 人 可 能 要 说, 这 样 做 是 目 光 短 浅, 不 利 学 生 的 终 生 发 展 其 实, 学 生 的 终 生 发 展 并 不 完 全 取 决 于 知 识 与 考 分, 而 更 多 的 则 取 决 于 其 有 无 一 种 好 的 态 度 认 真 做 事 的 风 格 与 习 惯, 取 决 于 其 后 天 的 岗 位 锻 炼, 即 其 有 没 有 一 种 敬 业 的 精 神 埋 头 苦 干 的 精 神, 脚 踏 实 地 的 作 风 和 求 优 求 真 的 追 求 这 一 切 都 要 在 做 中 加 以 培 养, 在 做 中 加 以 形 成 五 强 化 职 教 人 百 折 不 挠 攻 坚 克 难 的 创 新 意 识 如 同 国 家 的 全 面 改 革 一 样, 推 进 职 业 教 育 改 革 也 不 可 能 没 有 困 难 与 阻 力 一 是 应 试 教 育 还 有 很 大 的 市 场 学 校 家 长 往 往 不 由 自 主 地 被 应 试 教 育 被 考 分 牵 着 走, 社 会 也 好 主 管 部 门 也 好, 往 往 看 中 的 还 是 哪 个 校 单 招 考 的 怎 么 样, 本 科 上 线 有 多 少, 高 分 的 学 生 有 多 少 ; 家 长 关 心 的 也 往 往 是 孩 子 考 了 多 少 分 第 几 名 等 二 是 受 经 费 与 投 入 的 限 制 以 做 为 中 心 组 织 教 学 常 常 使 学 校 承 受 不 了, 消 耗 不 起, 如 今, 经 费 自 主 权 不 在 学 校 不 在 校 长, 更 不 在 课 改 一 线 的 主 任 老 师 手 中 三 是 一 些 老 师 图 省 力 对 部 分 老 师 来 讲 最 轻 松 最 省 力 的 办 法 就 是 讲 授 法, 一 切 都 在 自 己 的 掌 控 之 中, 也 不 要 做 那 么 多 的 事 前 准 备, 什 么 请 示 报 批 购 置 组 织 等 等 忙 烦 事 一 大 堆, 加 之, 主 动 实 行 产 教 结 合 工 学 结 合 联 合 办 学 校 企 合 作 等 改 革, 又 易 被 一 些 旁 观 者 认 为 是 为 了 捞 好 处, 使 得 改 革 刚 开 始 就 被 迫 中 途 夭 折, 实 行 不 下 去 了 所 有 这 些, 都 是 我 们 职 教 改 革 路 上 的 绊 脚 石, 不 正 视, 不 排 除, 不 克 服 就 难 以 推 进, 这 就 需 要 我 们 想 想 当 年 在 旧 中 国 那 样 一 种 环 境 下 陶 先 生 推 行 平 民 教 育 倡 导 生 利 主 义 之 职 业 教 育 的 那 股 勇 气, 那 种 百 折 不 挠 坚 定 不 移 的 精 神 ; 对 照 起 来, 今 天 的 时 代, 背 景 已 经 大 大 改 变, 围 绕 立 德 树 人 办 人 民 满 意 的 职 业 教 育, 是 党 中 央 为 我 们 所 规 定 的 根 本 任 务, 只 要 我 们 改 革 瞄 准 的 大 方 向 对 头, 我 们 就 一 定 要 下 大 决 心 把 它 推 向 前 进, 否 则, 职 教 办 学 就 很 有 可 能 走 歪 路 子, 或 只 是 在 原 地 上 踏 足, 滞 步 不 前, 其 后 果 必 是 误 了 国 家 急 需 的 数 以 亿 计 的 高 技 能 人 才 的 培 养, 辜 负 了 社 会 和 企 业 对 职 校 造 就 生 利 之 人 物 的 渴 求 与 企 盼, 造 成 一 些 虽 经 对 口 单 招 学 习 并 录 取 进 了 大 学 但 因 只 习 惯 于 在 应 试 模 式 下 学 习, 不 注 意 综 合 素 质 与 技 能 提 高 的 孩 子 依 然 无 法 就 业 无 能 创 业, 所 有 这 些 都 是 我 们 在 思 考 与 设 计 职 业 学 校 办 学 取 向 之 时 不 能 不 作 一 番 认 真 思 量 的 ( 作 者 系 江 苏 省 通 州 中 等 专 业 学 校 教 师, 江 苏 省 特 级 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 13

14 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 培 植 学 生 生 活 力 的 思 考 与 实 践 刘 萍 在 全 面 实 施 素 质 教 育 的 今 天, 教 育 现 状 令 人 堪 忧 以 分 数 评 价 学 生 以 升 学 率 给 学 校 定 等 级, 大 中 小 学 不 时 出 现 学 生 自 杀 的 极 端 事 件 ; 能 考 高 分, 却 缺 乏 基 本 的 生 活 能 力 从 十 年 前 马 加 爵 案 到 2013 年 复 旦 大 学 投 毒 案, 还 有 被 网 友 翻 出 的 至 今 悬 而 未 决 的 1995 年 清 华 大 学 女 生 朱 令 被 铊 盐 投 毒 等 等, 这 些 行 为 的 发 生 无 疑 与 教 育 密 切 相 关 教 育 的 本 质 不 仅 在 知 识 的 传 授, 更 在 于 心 智 的 健 全 人 格 的 丰 满 当 前 教 育 仍 存 在 很 强 的 功 利 性, 导 致 很 多 学 生 为 学 习 而 学 习, 为 读 书 而 读 书, 不 清 楚 到 底 学 习 是 为 了 什 么 我 们 不 禁 思 考 究 竟 要 给 学 生 怎 样 的 教 育, 教 育 的 本 质 到 底 是 什 么? 针 对 当 前 教 育 之 现 状, 深 化 教 育 改 革 成 为 必 然 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 指 出, 教 育 要 面 向 全 体 学 生 促 进 学 生 全 面 发 展, 着 力 提 高 学 生 服 务 国 家 服 务 人 民 的 社 会 责 任 感 勇 于 探 索 的 创 新 精 神 和 善 于 解 决 问 题 的 实 践 能 力 然 而 今 天 只 重 视 智 力 因 素, 忽 视 非 智 力 因 素 的 培 养 致 使 学 校 教 育 更 多 关 注 的 是 课 本 知 识 与 考 试 分 数, 而 学 生 应 有 的 诸 如 意 志 力 观 察 力 注 意 力 想 象 力 创 造 力 等 却 没 能 得 到 培 植 和 提 升, 学 生 适 应 社 会 适 应 生 活 的 能 力 比 较 差 陶 行 知 先 生 生 活 教 育 理 论 与 素 质 教 育 相 契 合 生 活 是 教 育 的 中 心, 教 育 应 当 培 植 生 活 力, 使 学 生 向 上 长 此 为 陶 行 知 之 学 校 观, 教 育 观 我 校 运 用 并 提 炼 陶 行 知 生 活 教 育 的 理 念, 结 合 当 前 教 育 现 状, 改 革 当 前 的 学 校 教 育, 以 人 为 本, 注 重 培 植 学 生 的 生 活 力, 使 学 生 学 会 生 活, 战 胜 困 难, 担 当 责 任, 向 前 上 进 这 无 疑 是 开 辟 素 质 教 育 的 又 一 途 径, 也 是 重 塑 教 育 灵 魂 的 探 索 和 实 践 一 让 生 活 走 进 课 堂 陶 行 知 先 生 提 出, 教 育 源 于 生 活, 生 活 是 教 育 的 源 头 活 水, 生 活 教 育 是 给 生 活 以 教 育, 用 生 活 来 教 育 因 此, 生 活 应 走 进 课 堂, 课 堂 必 须 展 现 生 活, 学 生 在 此 过 程 中 学 习 生 活 知 识, 学 会 求 知, 学 会 共 处, 学 会 健 体, 学 会 审 美, 学 会 劳 动 ( 一 ) 教 材 内 容 生 活 化 陶 行 知 先 生 生 活 教 育 的 范 围 包 括 健 康 的 劳 动 的 科 学 的 艺 术 的 改 造 社 会 的 等 几 个 方 面, 因 而 教 育 内 容 的 范 围 也 应 当 包 括 多 方 面 的 内 容, 而 我 们 今 天 的 学 校 教 育 更 多 的 只 是 重 视 科 学 知 识 的 教 育, 忽 视 其 他 方 面 的 教 育, 这 就 使 教 育 内 容 的 范 围 缩 小, 难 以 满 足 学 生 生 活 的 需 要 当 前 对 现 有 教 材 整 合, 开 发 生 活 化 的 校 本 课 程 都 是 弥 补 的 很 好 途 径 如 我 校 正 在 编 撰 的 校 本 课 程 毽 球 运 动 教 程, 通 过 在 学 校 普 及 毽 球 运 动, 不 仅 提 高 学 生 身 体 的 灵 敏 柔 韧 和 力 量 等 素 质, 而 且 通 过 毽 球 学 习 训 练 比 赛 等 活 动, 培 养 学 生 相 互 帮 助 协 作 学 习, 提 高 同 学 们 之 间 的 情 感 沟 通 能 力, 培 养 学 生 不 怕 困 难, 不 怕 挫 折 和 失 败, 敢 于 竞 争, 敢 于 拼 搏 的 精 神, 培 养 学 生 与 他 人 合 作 的 团 队 精 神 ( 二 ) 教 学 方 式 生 活 化 创 建 生 活 课 堂, 突 出 教 学 做 合 一, 我 校 自 2011 年 起 以 教 学 案 为 载 体, 采 用 小 组 合 作 学 习 方 式, 积 极 倡 导 自 主 学 习 合 作 探 究 的 课 堂 改 革 新 理 念, 课 堂 的 核 心 是 做, 在 做 上 教, 在 做 上 学 即 劳 力 上 劳 心, 一 面 行, 一 面 想, 然 后 产 生 新 价 值 在 此 过 程 中 让 每 一 位 学 生 收 获 成 功, 体 验 快 乐, 做 最 好 的 自 己 生 活 化 的 教 学 方 式 所 体 现 的 是 对 教 育 和 生 活 的 一 种 认 识 一 种 态 度, 真 正 体 现 了 教 育 的 真 谛, 即 终 身 学 习, 学 以 致 用 如 今 我 们 的 课 堂 有 了 很 大 的 转 变, 气 氛 活 跃, 学 生 积 极 动 脑, 大 胆 表 述 自 己 的 观 点, 敢 于 质 疑 问 难, 敢 于 大 胆 创 新 二 让 学 生 走 向 生 活 陶 行 知 先 生 指 出, 教 育 不 通 过 生 活 是 没 有 用 的, 需 要 生 活 的 教 育, 用 生 活 来 教 育, 为 生 活 而 教 育 为 生 活 需 要 而 办 教 育, 教 育 与 生 活 是 分 不 开 的 过 什 么 样 的 生 活, 就 受 什 么 样 的 教 育 在 教 学 中 实 施 生 活 教 育 的 关 键 点 就 是 要 找 准 生 活 与 教 育 的 契 合 点, 把 生 活 和 教 学 链 接 起 来, 让 学 生 明 白 : 生 活 处 处 有 知 识, 生 14

15 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 活 处 处 需 要 知 识, 生 活 处 处 离 不 开 知 识 衡 焕 生 老 师 讲 秋 天 一 课 时, 特 意 以 穿 一 件 黄 色 的 衣 服 引 入, 除 了 教 授 课 本 内 容 外, 还 指 导 学 生 怎 么 在 生 活 中 寻 找 秋 天 : 在 家 里, 留 心 家 人 服 装 的 变 化 ; 观 察 空 调 凉 席 的 变 化 ; 在 餐 桌 上 留 心 菜 品 的 变 化 ; 和 家 人 一 起 到 农 贸 市 场 到 商 场 看 看, 秋 天 来 了, 请 描 绘 你 眼 中 秋 天 的 图 画 结 果, 在 课 堂 上 学 生 就 有 特 别 多 的 观 察 和 发 现 与 大 家 分 享 孙 敏 老 师 在 教 授 小 学 数 学 时 努 力 实 现 教 学 材 料 呈 现 形 式 的 生 活 化 和 生 活 数 学 化, 将 课 本 知 识 中 反 映 的 间 接 生 活 与 学 生 的 现 实 生 活 沟 通 起 来, 让 数 学 贴 近 生 活, 使 数 学 生 活 化 如 在 讲 小 数 加 减 法 这 一 内 容 时, 课 本 雅 典 奥 运 会 跳 水 成 绩 为 素 材 的, 这 一 内 容 学 生 并 不 熟 知, 孙 敏 老 师 以 学 生 熟 悉 的 学 校 小 卖 部 文 具 的 价 格 作 为 学 习 的 素 材, 不 仅 仅 是 激 发 了 学 生 探 究 新 知 的 热 情, 而 且 为 教 学 难 点 小 数 点 对 齐 数 位 就 对 齐 提 供 了 很 好 的 突 破 口 马 跃 峰 老 师 在 讲 到 水 资 源 一 节 内 容 时, 组 织 学 生 课 后 观 察 调 查 并 思 考 : 你 的 家 乡 附 近 河 流 的 水 质 自 你 记 事 以 来 发 生 了 怎 样 的 变 化? 对 周 围 有 何 影 响? 请 分 析 该 河 流 水 质 变 化 的 原 因, 并 为 其 发 展 前 景 提 出 自 己 的 设 想 和 建 议 让 学 生 在 做 中 思 考 观 察 体 悟 三 让 学 生 走 向 社 会 社 会 即 学 校 是 陶 行 知 先 生 开 放 的 教 育 观 到 处 是 生 活, 即 到 处 是 教 育, 整 个 的 社 会 是 生 活 的 场 所, 亦 即 教 育 之 所 就 是 要 把 鸟 笼 里 的 小 鸟 放 到 天 空 中 任 意 翱 翔, 是 要 把 学 校 的 一 切 伸 展 到 大 自 然 里 去 让 学 生 更 多 地 了 解 社 会, 向 社 会 学 习, 才 能 适 应 社 会, 否 则 只 会 是 温 室 里 的 花 朵, 好 看 不 中 用 学 生 通 过 学 习 最 终 要 走 向 生 活 走 向 社 会, 因 此 在 平 时 学 校 教 育 中 重 视 非 智 力 因 素 的 培 养 就 尤 为 重 要, 通 过 开 展 各 种 校 内 活 动, 社 会 实 践 活 动, 培 养 学 生 抗 挫 折 能 力, 语 言 表 达 能 力 与 人 相 处 社 会 协 调 能 力 以 及 坚 强 自 信 不 屈 不 挠 坚 毅 勇 敢 的 品 质, 将 教 育 与 生 活 与 社 会 紧 紧 联 系 在 一 起, 唯 其 如 此, 才 能 培 养 社 会 所 需 要 的 人 才 学 生 走 出 课 堂 走 出 校 门 走 向 社 会 走 向 生 活, 自 主 选 择 自 己 生 活 和 学 习 中 的 问 题 开 展 探 究 和 实 践 活 动, 在 实 践 的 过 程 中 体 验 感 悟, 获 得 经 验, 学 会 生 活 学 会 交 往 学 会 学 习 学 会 做 人 近 年 来, 我 校 根 据 自 身 的 特 点, 紧 扣 现 实 生 活, 有 目 的 有 计 划 有 组 织 地 通 过 多 种 活 动 方 式, 综 合 运 用 所 学 知 识, 开 展 以 学 生 为 主 体, 以 实 践 性 自 主 性 趣 味 性 创 新 性 为 主 要 特 征 的 综 合 实 践 活 动, 如 组 织 学 生 参 观 三 五 四 二 工 厂 参 观 东 风 汽 车 试 车 场, 校 园 经 典 诵 读 清 明 节 扫 墓 学 雷 锋 见 行 动 体 育 节 艺 术 节 校 园 小 记 者 变 废 为 宝 等, 使 学 生 在 做 考 察 实 验 探 究 等 一 系 列 的 活 动 中 发 现 和 解 决 问 题, 体 验 和 感 受 生 活, 发 展 实 践 能 力, 开 拓 创 新 精 神 与 此 同 时, 通 过 社 团 活 动 拓 展 学 生 成 长 路 径 自 2012 年 起 我 校 组 建 丰 富 多 彩 的 社 团, 如 今 已 成 立 了 25 个, 从 而 给 每 个 学 生 提 供 广 阔 的 成 长 空 间, 将 学 科 教 学 实 践 生 活 课 堂 活 动 课 程 综 合 实 践 活 动 课 程 资 源 相 结 合, 在 读 书 朗 诵 手 工 制 作 音 乐 舞 蹈 动 漫 绘 画 体 育 健 身 书 法 棋 类 等 活 动 中, 学 生 学 会 了 合 作 交 流 共 享, 学 会 了 生 活 技 能, 提 高 了 生 活 力 陶 行 知 先 生 说, 教 育 的 最 高 目 的 不 是 要 培 养 人 上 人, 也 不 是 培 养 人 下 人, 而 是 要 培 养 人 中 人 所 谓 人 中 人, 就 是 具 有 人 成 为 其 人 的 美 好 的 人 性, 善 良 的 心 灵, 有 着 与 人 为 善, 与 已 为 善 的 精 神 元 素 作 为 教 师, 我 们 应 该 用 陶 行 知 先 生 培 植 学 生 生 活 力 的 思 想, 正 确 引 导 学 生 科 学 地 对 待 生 活, 引 导 学 生 成 长 为 一 个 人 格 健 全 的 人, 健 康 的 人, 适 应 社 会 发 展 需 要 的 人, 这 才 是 当 前 教 育 所 最 需 要 的, 这 也 是 我 们 教 育 所 追 寻 的 本 真 ( 作 者 系 湖 北 省 襄 阳 市 第 四 十 七 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 15

16 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 生 活 的 教 育, 教 育 的 生 活 云 南 省 保 山 市 傈 僳 族 教 学 点 纪 行 闫 予 沨 编 者 按 : 把 孩 子 们 培 养 成 什 么 样 的 人, 才 算 是 成 功 的 教 育? 是 按 照 我 们 设 计 的 秩 序 和 制 度, 依 照 统 一 的 大 纲, 统 一 的 教 材 以 及 统 一 的 考 试 吗? 对 于 那 些 偏 僻 的 小 山 村 的 孩 子 们 来 说, 实 现 我 们 预 设 的 一 切 目 标, 有 许 许 多 多 我 们 意 想 不 到 的 困 难 虽 然 如 此, 那 里 的 孩 子 依 然 欢 声 笑 语, 享 受 生 活 的 教 育 和 教 育 的 生 活 这 一 切, 能 否 给 我 们 视 为 正 规 的 教 育 以 某 种 启 示 呢? 烧 灰 坝 教 学 点, 隶 属 于 云 南 省 保 山 市 腾 冲 县 滇 滩 镇 水 城 完 小 水 城 完 小 曾 经 下 辖 十 余 个 村 小 教 学 点, 经 过 近 些 年 撤 点 并 校, 现 在 仅 余 棋 盘 石 三 家 村 烧 灰 坝 三 处, 其 余 教 学 点 的 学 生 都 已 经 并 入 水 城 完 小 就 读 在 水 城 完 小 现 有 的 学 生 中, 傈 僳 族 学 生 占 到 约 百 分 之 五 十 左 右, 很 多 都 是 附 近 村 寨 村 小 教 学 点 撤 并 后 集 中 过 来 的 学 生 2011 年 12 月, 在 水 城 完 小 的 行 走 访 谈 过 程 中, 我 们 见 识 了 学 校 日 益 现 代 化 的 硬 件 设 施, 同 时 也 看 到 了 傈 汉 学 生 的 差 异 与 隔 阂, 我 们 更 惊 讶 于 傈 僳 学 生 面 对 汉 语 交 流 时 那 一 张 张 木 讷 懵 懂 的 面 庞 在 教 师 座 谈 上, 老 师 们 反 应 傈 僳 族 生 活 习 俗 与 汉 族 差 异 大, 且 少 与 汉 族 通 婚, 再 加 上 交 通 不 便 造 成 的 封 闭, 整 体 情 况 是 比 较 落 后 的 我 们 目 睹 到 的 傈 僳 孩 子 们 的 沉 默 与 紧 张, 这 让 我 们 深 深 担 忧, 因 为 我 们 听 说, 下 午 将 访 问 的 烧 灰 坝 教 学 点 中 就 读 的 全 部 是 傈 僳 族 学 生, 而 且 教 学 点 中 只 有 三 位 傈 僳 族 教 师, 听 起 来 情 况 是 更 加 困 难 的 1 郾 走 进 烧 灰 坝 午 饭 过 后 我 们 便 坐 上 两 辆 汽 车 前 往 烧 灰 坝 教 学 点, 其 中 一 辆 面 包 车 是 特 意 从 滇 滩 镇 上 租 来 的, 因 为 我 们 原 先 乘 坐 的 一 辆 小 轿 车 底 盘 过 低, 根 本 无 法 在 那 样 颠 簸 的 土 路 上 行 进 十 公 里 半 小 时 的 路 程, 把 包 括 当 地 教 育 部 门 陪 同 人 员 在 内 的 所 有 调 研 人 员 颠 得 几 乎 骨 骼 散 架 车 在 一 个 水 渠 边 渐 渐 停 住, 下 车 后 就 看 到 几 位 傈 僳 族 装 扮 的 妇 女 在 渠 边 浣 衣, 一 个 小 孩 站 在 妇 女 身 边 羞 怯 却 不 扭 捏 的 看 着 我 们 的 镜 头 沿 着 水 渠 旁 的 路 走 近 去, 几 只 狗 零 落 懒 散 地 卧 着, 对 我 们 这 些 手 擎 机 器 的 陌 生 访 客 显 得 并 不 关 心 没 走 几 步, 向 左 一 拐, 当 地 教 育 局 陪 同 老 师 一 指, 我 们 便 看 到 了 烧 灰 坝 教 学 点 的 校 门 校 门 口 没 有 明 显 的 校 名 标 示, 只 是 一 侧 壁 画 写 着 团 结 友 爱 互 相 帮 助 尊 师 守 纪 勤 奋 好 学, 另 一 侧 壁 画 写 着 教 育 要 面 向 现 代 化, 面 向 世 界, 面 向 未 来 看 着 学 校 破 败 的 校 门, 我 们 不 禁 想, 这 样 的 学 校 同 现 代 化 世 界 和 未 来, 究 竟 有 着 怎 样 的 距 离? 校 门 口 没 有 老 师 迎 接, 更 没 有 保 安, 唯 一 在 门 口 迎 接 我 们 保 卫 学 校 安 全 的, 是 矮 篱 笆 下 觅 食 的 一 只 悠 闲 黑 猪 ( 图 一 ) 黑 猪 守 望 中 的 烧 灰 坝 教 学 点 一 进 校 门, 我 们 就 察 觉 到 了 这 个 教 学 点 的 不 同 从 格 局 上 来 讲, 她 简 直 不 像 一 所 学 校, 跨 进 校 门 看 到 的 甚 至 不 是 简 陋 的 小 操 场, 而 是 一 个 并 不 归 整 的 小 土 坡, 一 个 二 层 的 小 木 楼 就 立 在 土 坡 上 因 为 是 冬 天, 坡 上 的 杂 草 干 燥 枯 黄, 周 围 的 树 木 也 只 是 零 星 的 挂 着 些 或 绿 或 黄 的 树 叶, 若 不 是 木 楼 里 传 出 了 孩 子 们 的 歌 声, 这 里 看 上 去 简 直 没 有 生 机 ( 图 二 ) 冬 日 里 的 小 土 坡 与 小 木 楼 16

17 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 我 有 一 只 小 毛 驴, 我 从 来 也 不 骑 有 一 天 我 心 血 来 潮 骑 它 去 赶 集 木 楼 中, 一 位 老 师 带 着 孩 子 们 这 样 唱 道 2 郾 三 个 教 师 与 一 座 学 校 我 们 循 着 歌 声 走 到 楼 前, 这 时 才 有 两 位 教 师 迎 了 出 来 比 起 我 们 所 访 问 到 的 其 他 学 校 各 位 校 长 在 校 门 亲 迎 的 那 种 热 情, 她 们 绝 非 怠 慢 烧 灰 坝 教 学 点 是 初 小, 隔 年 招 生, 目 前 一 共 有 三 个 班 级, 其 中 一 个 是 学 前 班, 另 外 两 个 分 别 是 一 年 级 和 三 年 级 这 三 个 班 级 共 52 名 学 生 的 教 学, 都 是 由 仅 有 的 三 位 教 师 负 责 因 此, 每 位 教 师 的 课 时 量 都 非 常 大, 为 了 迎 接 我 们 的 到 来, 人 家 已 经 耽 误 了 正 常 的 教 学 安 排 教 师 们 暂 时 放 下 手 中 的 课, 安 排 学 生 进 行 自 习, 为 我 们 简 单 地 介 绍 了 烧 灰 坝 教 学 点 硬 件 设 施 上, 其 实 已 经 一 览 无 余 一 个 土 坡, 一 个 二 层 木 楼, 两 间 教 师 宿 舍 和 隐 蔽 处 的 一 个 厕 所, 似 乎 就 是 这 个 学 校 的 全 部 二 楼 两 个 教 室 是 一 年 级 三 年 级 的 学 生, 一 楼 的 一 间 教 室 中 传 出 歌 声, 是 学 前 班 的 孩 子 们 正 在 上 音 乐 课 走 上 二 楼, 两 个 班 级 的 学 生 都 在 俯 首 自 习, 偶 尔 好 奇 地 抬 头 看 看 我 们 我 们 不 敢 大 声 喧 哗, 只 是 在 教 室 中 安 静 地 参 观 校 舍 的 简 陋 并 不 能 遮 盖 细 小 的 闪 光, 梁 上 窗 边, 处 处 都 是 精 心 的 小 布 置, 物 尽 其 用, 物 尽 其 美 比 如, 用 塑 料 瓶 和 口 服 液 瓶 串 成 的 小 风 铃, 手 工 纸 叠 的 小 船, 还 有 挂 在 窗 前 的 小 松 果 ( 图 三 ) 教 室 窗 边 的 自 然 物 装 饰 我 们 走 进 学 前 班 的 教 室, 看 到 里 面 是 一 位 年 轻 的 老 师 正 在 带 领 孩 子 们 唱 歌, 黑 板 上 工 工 整 整 地 抄 写 着 小 毛 驴 的 歌 词 班 里 只 有 约 二 十 名 学 生, 歌 唱 的 声 音 虽 不 流 畅 却 也 洪 亮 每 个 孩 子 面 前 都 放 着 一 块 小 黑 板, 充 当 了 作 业 本 的 功 能 这 样 可 以 反 复 使 用 又 不 容 易 被 轻 易 损 坏 的 学 习 用 具, 在 这 样 的 学 校 是 非 常 实 用 的 孩 子 们 小 黑 板 上 画 着 各 种 小 人 儿, 显 得 活 泼 有 趣 ( 图 四 ) 学 前 班 孩 子 的 音 乐 课 : 小 毛 驴 在 后 来 的 访 谈 中 我 们 了 解 到, 这 位 正 在 教 授 音 乐 课 的 蔡 老 师 并 不 是 烧 灰 坝 教 学 点 三 位 正 式 教 师 之 一 负 责 学 前 班 的 老 师 正 好 生 病 请 假, 所 以 临 时 把 村 中 的 蔡 老 师 请 来 代 课 烧 灰 坝 教 学 点 的 负 责 人 余 老 师 是 这 里 教 龄 最 长 的 人, 已 经 当 了 十 年 老 师 另 一 位 麻 老 师 教 龄 三 年, 非 常 年 轻, 却 很 有 活 力 很 有 办 法 就 连 代 课 的 蔡 老 师 在 教 学 中 也 表 现 得 非 常 贴 近 学 生, 善 于 沟 通 ( 图 五 ) 烧 灰 坝 的 三 位 教 师 左 起 蔡 老 师 麻 老 师 余 老 师 烧 灰 坝 教 学 点 在 其 能 力 范 围 内, 开 设 了 除 英 语 信 息 技 术 和 综 合 实 践 外 的 所 有 课 程 每 位 老 师 都 教 授 全 科, 周 课 时 量 在 三 十 五 节 左 右, 可 谓 任 务 繁 重 三 位 教 师 除 了 要 负 责 学 生 的 日 常 学 习, 也 要 负 责 学 校 中 一 切 运 转 好 在 学 生 都 是 住 在 附 近 村 寨 中, 食 宿 并 不 在 学 校, 然 而 校 舍 的 维 护 教 具 的 制 作 都 是 教 师 工 作 的 一 部 分 三 位 教 师 平 日 都 吃 住 在 学 校, 不 仅 要 上 课, 还 要 在 课 后 留 下 孩 子 们, 辅 导 家 庭 作 业 据 教 师 们 说, 因 为 学 生 家 长 普 遍 缺 乏 辅 导 孩 子 功 课 的 能 力 和 意 识, 所 以 必 须 让 孩 子 们 在 学 校 完 成 家 庭 作 业, 这 样 既 方 便 监 督, 也 方 便 辅 导 因 为 教 师 的 工 作 任 务 繁 重, 不 能 离 开 学 校, 加 之 交 通 不 便, 所 以 极 其 难 得 到 外 出 培 训 的 机 会 在 过 去 的 一 年 当 中, 只 有 麻 老 师 一 人 接 受 过 两 次 培 训, 且 培 训 并 没 有 涉 及 这 里 老 师 们 最 需 要 的 全 科 教 学 和 双 语 教 育 知 识 17

18 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 教 师 们 在 问 卷 中 写 道 : 教 学 环 境 艰 苦 教 具 缺 乏, 比 如 温 度 计 体 温 表 等 所 有 试 验 器 材 都 没 有 很 难 提 高 课 堂 教 学 质 量, 主 要 原 因 是 语 言 的 不 通 学 生 可 阅 读 的 书 刊 很 少, 缺 乏 课 外 知 识 学 生 理 解 能 力 差, 使 课 堂 经 常 出 现 冷 场 希 望 有 一 些 很 形 象 的 教 具 来 帮 助 学 生 理 解 希 望 有 一 台 电 脑, 便 于 更 好 地 与 外 界 联 系 从 教 师 们 的 反 馈 可 以 看 出 在 硬 件 条 件 上 : 由 于 教 具 的 缺 乏, 阻 塞 了 教 师 带 领 孩 子 们 直 观 认 识 事 物 的 道 路, 对 语 言 和 学 科 学 习 均 造 成 了 一 定 障 碍 ; 教 学 点 内 没 有 计 算 机, 因 此 教 师 们 也 失 去 了 很 多 远 程 培 训 的 机 会 而 在 软 件 条 件 上, 烧 灰 坝 三 位 教 师 的 优 势 在 于, 她 们 都 是 傈 僳 本 民 族 人, 了 解 傈 僳 习 俗 文 化, 通 傈 汉 双 语 同 时, 她 们 更 加 了 解 本 民 族 语 言 对 学 生 学 习 汉 语 和 学 科 知 识 的 重 要 性, 在 教 学 过 程 中 表 现 出 自 发 的 双 语 教 学 意 识, 甚 至 发 展 了 很 多 质 朴 却 巧 妙 的 方 法 进 行 双 语 教 学 但 是 教 师 们 虽 然 具 备 双 语 教 学 的 天 赋 和 意 识, 却 缺 乏 有 效 系 统 的 双 语 教 育 理 念 教 学 方 法 知 识, 这 又 使 她 们 的 双 语 优 势 无 法 得 到 更 好 的 发 挥 此 外 我 们 还 发 现, 相 比 水 城 完 小, 烧 灰 坝 的 教 师 们 对 学 生 抱 有 更 多 期 望, 也 更 加 理 解 傈 僳 学 生 学 习 困 难 的 缘 由, 对 学 生 的 态 度 总 体 显 得 更 加 包 容 和 乐 观 其 实 三 位 教 师 也 同 样 面 临 绩 效 工 资 带 来 的 压 力 : 由 于 傈 僳 学 生 运 用 汉 语 应 对 学 习 考 试 的 能 力 较 弱, 在 统 考 中 总 是 处 于 较 低 的 排 名 但 教 师 们 很 少 抱 怨 由 此 带 来 的 收 入 减 少 或 者 心 理 负 担, 而 是 更 多 的 和 我 们 谈 及 怎 样 才 能 让 孩 子 更 好 的 理 解 学 习 内 容 环 顾 学 校 简 陋 却 被 精 心 布 置 的 环 境, 看 着 教 师 问 卷 上 填 写 的 少 得 可 怜 的 培 训 次 数 和 教 师 们 关 于 教 学 丰 富 的 想 法, 我 们 或 许 可 以 这 样 说 : 三 位 教 师 的 付 出 是 慷 慨 的, 而 社 会 给 予 的 关 注 和 帮 助 却 略 显 吝 啬 3 郾 教 室 里 的 欢 颜 在 蔡 老 师 的 音 乐 课 上, 双 语 教 育 专 家 裴 老 师 与 孩 子 们 进 行 了 互 动 互 动 的 目 的 在 于 快 速 检 验 这 些 傈 僳 族 孩 子 的 汉 语 能 力 首 先 我 们 发 现, 孩 子 们 唱 歌 是 断 断 续 续 的, 而 且 眼 神 中 透 露 出 对 歌 词 的 不 解 裴 老 师 和 郑 老 师 站 到 黑 板 前, 用 生 动 丰 富 的 表 情 和 肢 体 语 言 演 绎 了 歌 曲 小 毛 驴 音 乐 课 虽 看 似 简 单, 但 孩 子 们 断 断 续 续 的 歌 唱 所 反 映 出 的 并 不 仅 仅 是 对 歌 曲 的 生 疏, 更 是 对 歌 词 内 容 的 生 疏, 对 歌 词 所 涉 及 生 活 场 景 的 生 疏, 对 抽 象 词 汇 的 生 疏 蔡 老 师 虽 然 具 备 非 常 良 好 的 双 语 教 学 天 赋, 但 因 为 缺 乏 系 统 培 训, 所 以 比 较 注 重 重 复 练 习, 而 疏 忽 了 对 孩 子 心 中 疑 难 的 探 究 此 外, 这 节 音 乐 课 还 折 射 出 教 学 内 容 的 弊 端 : 学 生 们 接 触 的 词 汇 教 学 文 本 脱 离 生 活 ; 教 学 内 容 未 能 根 据 当 地 孩 子 的 汉 语 水 平 及 时 调 整 脱 离 生 活 不 符 水 平 的 教 学, 或 许 一 时 可 以 跟 着 走 就 像 孩 子 们 看 似 积 极 的 跟 唱 一 样, 但 最 终 是 空 中 楼 阁 细 听 之 下, 便 会 发 现 每 个 孩 子 口 中 都 是 含 糊 不 清 的 孩 子 的 疑 惑 积 累 越 深, 不 牢 固 的 基 础 便 会 使 上 层 靠 着 重 复 练 习 搭 建 起 来 的 语 言 学 科 知 识 便 会 越 发 摇 摇 欲 坠 为 了 测 试 孩 子 们 的 语 言 水 平, 裴 老 师 还 组 织 各 年 级 孩 子 们 完 成 了 传 话 小 游 戏 裴 老 师 将 自 己 设 计 的 一 句 话 悄 悄 告 诉 每 列 第 一 名 学 生, 然 后 要 求 各 列 进 行 悄 声 传 递, 最 后 要 求 坐 在 末 位 的 同 学 复 述 传 递 过 来 的 句 子 在 测 试 中, 有 一 些 句 子 传 递 的 非 常 困 难, 而 有 一 些 又 相 对 轻 松 从 中 我 们 印 证 了 之 前 的 一 些 判 断, 比 如 : 孩 子 们 对 抽 象 词 汇 理 解 能 力 较 低, 对 自 己 所 处 的 环 境 缺 乏 基 本 认 识 等 ( 图 六 ) 组 织 孩 子 们 进 行 传 话 游 戏 虽 然 孩 子 们 的 汉 语 水 平 显 得 不 尽 如 人 意, 但 他 们 的 欢 声 笑 颜 足 以 让 人 暂 时 忘 却 忧 虑 这 不 禁 让 我 们 想 起 上 午 在 水 城 完 小 访 问 时, 同 为 傈 僳 族 学 生 所 表 现 出 的 木 讷 和 安 静 从 一 方 面 说, 因 撤 点 并 校 而 进 入 水 城 完 小 的 学 生 拥 有 更 好 的 软 硬 件 教 学 设 施 拥 有 更 好 的 学 习 氛 围 和 同 学, 但 从 另 一 方 面 来 说, 如 果 那 一 切 要 牺 牲 掉 孩 子 们 快 乐 本 真 的 天 性, 我 们 又 该 如 何 抉 择? 我 们 又 是 否 有 权 利 替 他 们 抉 择? ( 图 七 ) 孩 子 们 单 纯 的 欢 乐 18

19 长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 下 课 后, 我 们 在 后 排 举 着 相 机, 孩 子 们 先 是 羞 涩 地 在 镜 头 前 晃 一 晃, 看 到 我 们 连 按 快 门 并 且 偶 尔 展 示 出 液 晶 屏 上 的 他 们 后, 便 开 始 肆 无 忌 惮 地 手 舞 足 蹈 起 来, 争 抢 着 将 小 脸 送 到 镜 头 前 在 这 样 的 推 搡 之 中, 让 人 觉 得 这 快 乐 就 要 将 人 顺 水 浮 起 漂 流 远 去, 让 人 忘 记 这 是 一 个 需 要 颠 簸 辗 转 许 久 才 能 到 达 的 破 旧 村 小 ( 图 八 ) 面 对 镜 头, 孩 子 们 的 笑 脸 4 郾 土 坡 上 的 小 羊 羔 我 们 走 进 校 园 时, 木 楼 前 的 小 土 坡 还 显 得 有 些 许 荒 凉, 然 而 下 课 后, 那 个 坡 就 神 奇 地 化 作 一 片 欢 乐 的 海 洋 在 阳 光 的 照 射 下, 一 切 都 变 得 明 朗 有 生 机 起 来 ( 图 九 ) 孩 子 们 就 像 那 土 坡 上 欢 快 的 小 羊 羔 孩 子 们 三 五 成 群 地 在 山 坡 上 欢 乐 地 嬉 戏 着 懒 洋 洋 地 躺 着 或 者 羞 涩 且 好 奇 地 遥 望 我 们 这 些 陌 生 访 客 窃 窃 私 语 着 有 了 这 山 坡 这 阳 光, 所 谓 外 面 的 世 界 显 得 那 么 不 真 实 而 且 不 必 要 记 得 来 烧 灰 坝 的 路 上, 当 地 陪 同 人 员 对 这 个 教 学 点 的 统 考 成 绩 多 加 叹 息, 十 分 忧 虑 而 面 对 眼 前 这 样 一 幅 场 景, 连 那 些 忧 虑 都 仿 佛 遥 远 了 可 我 们 不 得 不 自 问, 我 们 需 要 把 这 样 的 孩 子 们 塑 造 成 什 么 样 的 人, 才 算 成 功 的 教 育? 西 装 笔 挺 游 走 于 城 市, 融 入 所 谓 主 流 的 生 活, 还 是 把 他 们 留 给 这 样 一 处 世 外 桃 源? 我 们 又 怎 样 才 能 把 选 择 权 交 还 到 他 们 手 中? 5 郾 结 语 其 实 我 们 已 经 隐 隐 地 为 他 们 决 定 了, 什 么 是 应 该 的 更 好 的 生 活 正 像 大 观 园 里 的 公 子 小 姐 们 虽 然 欣 赏 槛 外 人 妙 玉 的 风 姿 独 特, 却 也 只 把 她 当 做 一 件 另 类 有 趣 的 事 情 看 待 而 已, 潜 意 识 中, 我 们 自 己 的 生 活 才 是 应 该 的 更 好 的 作 为 学 校, 应 该 按 照 统 一 的 大 纲 进 行 教 学, 应 该 尽 可 能 地 使 用 汉 语, 应 该 努 力 在 统 一 考 试 中 取 得 好 成 绩 这 是 我 们 设 计 的 秩 序 和 制 度, 似 乎 已 经 容 不 得 他 们 申 辩 在 被 充 分 加 速 的 现 代 化 与 全 球 化 社 会 中, 由 主 流 人 群 所 设 计 的 秩 序 和 制 度 必 定 产 生 少 数 非 主 流 的 局 外 人 主 流 者 很 难 承 认 自 己 抛 弃 了 非 主 流 者, 而 面 对 他 们 设 计 的 排 斥 非 主 流 者 的 秩 序 和 制 度, 他 们 也 只 能 哑 口 无 言 所 谓 主 流 与 非 主 流, 便 如 汉 语 社 群 和 非 汉 语 社 群 城 市 人 与 农 村 人, 或 者 再 近 一 点, 水 城 完 小 的 人 与 烧 灰 坝 的 人 被 时 代 列 车 抛 下 的 人, 奋 力 追 赶 不 得, 车 上 的 人 努 力 伸 出 手 也 难 救 助 ; 偶 有 一 些 勉 强 扒 上 列 车 的 人, 也 必 须 与 劲 风 疾 速 拼 搏, 因 为 这 趟 列 车 实 在 是 太 快, 太 残 酷, 车 上 的 人 巴 不 得 再 开 得 快 一 些, 哪 里 管 得 了 那 么 多 呢? 撤 点 并 校 汉 语 推 广 统 一 考 试 唯 分 是 从, 这 些 列 车 的 加 速 器 让 我 们 的 社 会 风 驰 电 掣 般 地 开 向 未 来, 车 外, 那 些 试 图 追 赶 的 人 在 我 们 眼 中 是 否 越 来 越 渺 小 了 呢? 然 而 主 流 与 非 主 流 并 不 是 时 时 刻 刻 都 保 持 着 尖 刻 的 对 立, 有 时 候 主 流 者 也 愿 意 站 在 高 处 欣 赏 着 冗 余 者 的 美 感, 因 为 那 种 质 朴 不 被 制 度 雕 琢 的 景 象 或 许 可 以 让 他 们 看 到 所 谓 的 过 去, 更 好 地 认 识 到 自 己 的 速 度 和 进 步, 并 为 之 骄 傲 站 在 土 坡 的 高 点, 看 着 孩 子 们 的 一 切, 我 们 深 深 的 祝 福 这 掩 藏 在 自 然 深 处 的 珍 宝, 深 深 祝 福 这 令 人 肃 然 起 敬 的 生 活 的 教 育 教 育 的 生 活! ( 作 者 系 瑞 典 斯 德 哥 尔 摩 大 学 国 际 教 育 研 究 所 硕 士 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 19

20 生 命 教 育 过 一 个 有 人 味 的 年 杜 守 正 从 一 个 写 春 联 的 小 故 事 谈 起 记 得 当 年 在 除 夕 前 跟 妈 妈 说 : 今 年 的 春 联 我 要 自 己 写! 她 直 接 地 说 : 不 用 啦! 我 已 在 市 场 买 了 印 刷 得 亮 晶 晶 漂 漂 亮 亮 的 春 联 了 我 说 : 不 管 啦! 今 年 我 们 要 自 己 写! 妈 妈 回 答 说 : 你 这 个 孩 子 真 是 有 够 番! ( 闽 南 语, 意 思 是 不 可 理 喻 ) 当 年 已 经 是 小 学 老 师 的 我, 带 点 撒 娇 的 口 吻 回 答 : 好 啦! 没 关 系 啦! 就 这 样, 我 买 了 写 春 联 的 纸 张 用 具, 在 家 门 口 摆 上 桌 子 写 了 起 来 我 们 的 艺 术 教 育 是 教 会 孩 子 学 会 如 何 永 远 不 会 再 画 画! 我 邀 请 哥 哥 一 起 写, 他 回 答 : 我 已 经 几 百 年 没 写 毛 笔 了, 不 要 叫 我 写 啦! 后 来 哥 哥 拗 不 过 我, 写 了 他 自 己 房 间 的 对 联 当 天 我 太 太 姐 姐 的 儿 子 来 家 里, 当 年 读 幼 儿 园 的 他 从 未 写 过 毛 笔 我 问 他 要 不 要 写 春 联, 他 马 上 兴 高 采 烈 地 说 : 好! 这 时 他 妈 妈 赶 紧 说 : 不 要 啦! 他 连 写 字 都 不 会 呢? 我 说 : 没 关 系! 让 他 玩 玩 吧! 因 为 他 不 会 写, 我 写 了 春 字 给 他 临 摹, 只 见 他 二 话 不 说, 拿 起 毛 笔 三 两 下 就 写 好 了, 不 过 三 横 的 春 字, 他 写 了 四 横 画! 接 着 我 问 他 要 不 要 写 福 字, 他 又 马 上 说 : 好! 这 时 他 妈 妈 紧 张 地 说 : 不 要 啦! 他 连 简 单 的 春 字 都 不 会, 更 何 况 是 福 字 呢! 我 还 是 说 : 没 关 系! 让 他 玩 玩 啦! 只 见 他 迅 速 拿 起 毛 笔 作 势 要 写, 接 着 回 头 告 诉 我, 他 不 会 写! 我 写 了 福 字 给 他 临 摹, 他 二 话 不 说, 拿 起 毛 笔 三 两 下 又 写 好 了, 这 次, 福 字 倒 是 写 对 了! 与 其 说 是 写 对, 倒 不 如 说 是 画 对 了 我 交 代 他 回 家 后 要 记 得 贴 喔! 回 家 后 他 先 拿 了 福 字 给 阿 公 贴 在 门 口, 而 且 还 要 倒 过 来 贴, 表 示 福 到 接 着 他 又 高 高 兴 兴 地 拿 了 春 字 要 给 阿 公 贴, 阿 公 说 : 这 张 不 能 贴! 为 什 么 呢? 因 为 春 三 画 写 成 了 四 画! 当 天 下 午, 我 哥 哥 的 同 学 熊 熊 到 家 里 来, 我 同 样 邀 请 他 一 起 写, 他 的 回 答 跟 我 哥 哥 一 样 : 我 已 经 几 百 年 没 写 毛 笔 了, 不 要 叫 我 写 啦! 后 来 拗 不 过 我 说 : 好 啦! 好 啦! 我 写!, 但 是 他 要 我 先 拿 一 叠 报 纸 给 他, 原 来 他 要 先 练 习 半 小 时 后 再 写! 相 较 于 跃 跃 欲 试 兴 高 采 烈 的 幼 儿 园 孩 子, 我 哥 哥 和 他 同 学 熊 熊 的 反 应 让 我 有 很 深 的 感 慨 : 我 们 的 艺 术 教 育 是 教 会 孩 子 学 会 如 何 永 远 不 会 再 画 画! 学 会 如 何 永 远 不 会 再 写 书 法! 没 上 过 学 的 妈 妈 第 一 次 写 春 联 我 妈 妈 是 个 农 村 妇 人, 没 上 过 学 她 在 我 上 大 学 四 年 级 时, 才 利 用 晚 上 时 间 到 村 庄 的 庙 里 开 始 学 注 音 符 号 当 年 在 家 写 春 联 时, 我 也 邀 请 妈 妈 一 起 写, 她 说 不 会 写! 不 过 最 后 在 我 的 怂 恿 下 写 了 几 张 春 联, 厨 房 的 冰 箱 贴 上 她 的 年 年 有 鱼 米 瓮 上 贴 着 满 我 家 大 门 的 春 联 是 用 玻 璃 镶 嵌 的, 光 鲜 亮 丽 永 不 褪 色 后 来 我 用 我 写 的 春 联 贴 上, 变 成 了 下 面 的 样 子 妈 妈 念 了 我 一 番, 不 过 倒 也 有 趣, 隔 了 几 天 亲 朋 好 友 到 家 里 来 拜 年, 看 到 春 联 都 赞 不 绝 口 说 好 漂 亮! 这 时 妈 妈 就 前 20

21 生 命 教 育 从 春 联 谈 起 春 联 写 起 到 春 联 走 起 : 活 动 一 从 春 联 谈 起 从 生 活 的 感 动 经 验 谈 起 谈 创 意 的 春 联 谈 杜 老 师 这 几 年 在 水 源 和 孩 子 们 家 长 写 春 联 的 想 法 后 带 着 他 们 到 厨 房 介 绍 说 : 这 张 是 我 写 的! 那 张 是 我 写 的! 得 意 之 情 溢 于 言 表, 这 是 我 妈 妈 第 一 次 写 春 联 在 近 二 十 年 的 教 学 生 涯 中, 我 常 发 现 孩 子 会 问 : 老 师 要 画 什 么? 或 是 直 接 地 说 : 我 不 会 画? 而 且, 越 高 年 级 越 是 如 此 在 一 些 演 讲 研 习 的 场 合 中, 我 也 常 问 老 师 们 : 目 前 还 有 在 画 画 或 是 写 书 法 的 请 举 手! 通 常 都 是 寥 寥 可 数! 这 些 和 我 同 样 是 老 师, 在 学 生 时 代 也 大 部 分 是 中 上 程 度 的 人, 为 什 么 也 有 着 相 同 的 情 况!? 每 个 人 都 会 画 画 玩 墨, 为 什 么 长 大 后 不 敢 画 不 敢 写 呢? 因 为 觉 得 自 己 画 得 不 好 看! 其 实, 最 重 要 的 是 没 自 信 不 是 每 个 人 都 要 当 艺 术 家! 就 写 春 联 而 言, 我 们 尊 重 欣 赏 写 得 一 手 好 字 的 书 法 大 师, 但 是, 不 见 得 每 个 人 都 要 当 书 法 家! 我 们 可 以 用 创 意 的 方 式 玩 墨 写 春 联, 除 了 毛 笔 之 外, 也 可 以 用 粉 蜡 笔 加 上 颜 色 写 得 好 看 不 好 看 是 一 回 事, 一 种 参 与 的 氛 围 更 重 要 乡 贤 仕 绅 告 老 还 乡 走 春 的 故 事 古 代 乡 贤 仕 绅 告 老 还 乡, 在 大 年 初 一 总 会 到 村 里 走 访, 如 果 看 到 哪 户 人 家 春 联 写 得 不 错, 进 去 就 会 给 红 包, 甚 至 觉 得 哪 位 年 轻 人 写 出 了 一 年 来 的 志 气, 日 后 就 提 拔 他, 将 其 背 后 的 经 验 资 源 传 承 给 后 辈 年 轻 人 受 到 这 样 的 鼓 励, 或 许 就 影 响 他 一 辈 子 我 们 想 把 这 样 的 感 动 带 入 小 区 希 望 有 一 天, 当 你 走 入 这 个 小 区, 发 现 几 乎 每 一 户 人 家 都 贴 自 己 写 的 春 联, 并 且 能 从 春 联 的 句 子 图 像, 看 见 当 地 居 民 的 创 造 力, 这 就 是 文 化, 是 从 每 个 人 的 生 命 长 出 来 的 这 样 的 氛 围 迷 人 吧! 当 然 背 后 必 然 也 蕴 涵 了 相 当 的 凝 聚 力, 孩 子 们 学 校 小 区, 便 也 在 水 源 这 片 天 地 里, 一 路 风 行 一 路 走 因 此, 每 年 过 年 前, 我 们 就 在 小 区 举 办 写 春 联 的 活 动, 活 动 二 从 春 联 写 起 从 自 己 动 手 写 春 联 开 始 不 分 男 女 老 少, 大 家 一 起 来 写 春 联, 破 除 不 会 写 的 迷 思, 找 回 遗 忘 许 久 的 自 信 活 动 三 从 春 联 走 起 从 走 春 开 始 从 水 源 小 区 开 始 风 行 农 历 大 年 初 一 大 家 一 起 走 春! 送 红 包! 在 这 样 的 时 代, 过 年 过 节 的 气 氛 越 来 越 淡 了! 我 刚 教 书 的 几 年, 从 台 湾 北 边 的 淡 水, 回 南 部 的 台 南 老 家 过 年, 感 受 特 别 深 我 们 希 望 大 家 一 起 共 同 参 与, 每 个 人 都 写 春 联, 不 怕 不 会 写, 只 怕 不 敢 写, 不 在 写 得 好 看 不 好 看, 而 在 亲 身 玩 墨 的 趣 味, 不 一 定 要 写 字, 也 可 以 画 图 像, 发 挥 创 意 贴 近 生 活 回 家 后 就 贴 自 己 写 的 春 联, 大 年 初 一 就 邀 约 里 长 伯 一 起 去 走 春, 只 要 春 联 是 自 己 写 的, 就 送 一 个 红 包 作 为 鼓 励 红 包 里 有 三 样 东 西 : 钱 币 糖 果 核 桃 圆 圆 的 钱 币 用 红 纸 包 着, 代 表 圆 满 如 意 ; 甜 甜 的 糖 果 吃 了 满 心 欢 喜 ; 生 的 核 桃, 则 代 表 生 机 收 到 红 包 的 孩 子 总 是 想 尽 办 法 才 能 把 带 壳 的 核 桃 拨 开, 有 的 用 摔 的, 有 的 用 石 头 敲, 生 命 要 通 过 努 力, 还 要 有 窍 门, 才 看 得 到 里 面 的 内 涵 拨 开 外 壳 后, 孩 子 们 总 是 迫 不 及 待 地 嚼 着 核 仁, 哪 知 生 涩 的 核 仁 一 点 也 没 味 道, 害 得 孩 子 差 点 一 口 吐 出 来 这 时 我 总 是 笑 着 说 : 慢 慢 嚼, 嚼 10 下 20 下 30 下, 就 会 越 来 越 甘 甜, 因 为 生 命 的 原 味, 要 慢 慢 咀 嚼 接 着 我 会 借 机 告 诉 孩 子 们, 核 仁 的 仁 代 表 个 人, 就 像 花 生 仁 一 样, 你 可 以 选 择 熟 的 蒜 味 或 是 香 酥 的 花 生 仁 代 表 你 自 己, 很 香 很 吸 引 人, 但 是 也 很 容 易 一 口 就 被 吃 掉! 也 可 以 选 择 生 的 花 生 仁 或 是 核 桃 仁, 刚 吃 的 时 候 很 生 涩, 但 是 越 嚼 越 香! 就 像 当 人 一 样, 你 要 选 择 当 一 个 花 枝 招 展 外 表 很 吸 引 人 的 熟 的 花 生 仁 ( 人 ), 很 快 21

22 生 命 教 育 厕 所 春 联 就 有 男 女 朋 友, 一 口 就 被 吃 掉 了! 还 是 当 一 个 外 表 看 似 朴 素 不 起 眼 的 生 的 花 生 仁 ( 人 ), 但 是 相 处 越 久 越 有 味 道 越 相 处 越 喜 欢 的 人 呢? 更 重 要 的 是, 生 的 花 生 种 到 土 里 还 可 以 冒 芽 成 长, 可 以 取 之 不 尽, 用 之 不 竭! 你 选 择 当 什 么 样 的 人 呢? 未 来 你 要 找 的 男 朋 友 女 朋 友 是 哪 一 种 人 呢? 看 着 孩 子 嘴 巴 嚼 着 核 仁, 脸 上 的 表 情 由 一 开 始 皱 着 眉 头, 渐 渐 咀 嚼 得 津 津 有 味, 似 乎 也 看 到 了 他 们 心 中 的 种 子 与 决 定 传 说 年 是 一 种 可 怕 的 独 脚 年 兽, 过 年 时 贴 春 联 放 鞭 炮 是 为 了 把 年 兽 赶 跑 五 岁 的 儿 子 问 我 : 可 怕 的 年 兽 还 在 吗? 我 笑 着 说 : 有 形 的, 看 得 见 的 年 兽 不 见 了 但 是, 无 形 的, 看 不 见 的 年 兽 却 在 人 的 心 里 因 此, 过 年 前, 我 们 总 会 陪 伴 孩 子, 一 起 大 扫 除 写 春 联 谢 天 敬 神 拜 土 地 公, 把 心 里 的 年 兽 赶 跑 年 终 大 扫 除 前, 我 画 了 一 张 家 里 的 平 面 图, 一 家 四 口 每 个 人 一 种 颜 色, 记 录 每 个 人 和 生 活 空 间 的 关 系, 然 后 画 出 每 个 人 在 家 里 的 动 线 图 经 过 一 段 时 日, 我 们 会 共 同 检 讨 家 里 最 常 用 的 空 间 在 哪 里, 哪 一 个 空 间 需 要 移 除 需 要 改 变, 还 把 家 里 的 器 具 分 门 别 类 各 就 各 位, 就 像 每 个 人 要 先 摆 对 自 己 的 位 置, 才 能 真 正 活 出 自 己 除 了 打 扫 生 活 的 空 间, 我 和 孩 子 会 围 坐 一 个 圈 圈, 真 诚 地 检 视 自 己 的 心 灵 空 间 两 个 孩 子 最 期 待 写 春 联, 我 买 了 一 叠 春 联 红 纸, 全 家 用 毛 笔, 用 自 己 的 语 言 写 春 联 房 间 写 睡 得 好, 厨 房 写 吃 得 饱, 冰 箱 写 适 当, 厕 所 写 出 入 意 思 是 有 进 有 出, 吃 什 么 拉 什 么 也 象 征 进 入 心 里 的 思 维 是 什 么, 外 在 的 行 为 就 会 显 现 出 来 大 门 门 口 的 对 联 是 有 妻 有 儿 有 书 茶, 养 天 养 地 养 自 然 ; 横 批 是 回 到 自 己, 生 人 一 叩 写 春 联, 对 我 们 家 而 言, 是 写 出 自 己 对 生 命 的 提 醒, 用 去 年 的 心 得, 过 今 年 的 日 子 有 时 候 我 们 还 会 用 蜡 笔 辅 助 涂 鸦, 先 用 毛 笔 画 一 颗 种 子, 再 用 蜡 笔 画 出 几 片 绿 叶, 有 一 种 春 天 即 将 来 临, 冒 出 芽 来 的 新 意 年 龄 的 增 长, 不 需 要 经 过 努 力 生 命 的 成 长, 却 要 靠 个 人 的 修 为 大 扫 除 写 春 联 发 红 包 谢 天 敬 神, 是 为 了 迎 接 有 情 有 人 味 的 一 年, 同 时 也 在 帮 助 自 己, 提 醒 自 己 赶 走 心 里 的 年 兽, 跨 越 过 去 一 年 生 命 中 的 障 碍, 真 正 活 出 自 己 今 年 门 口 的 对 联 是 天 宽 地 阔 演 戏 埔, 晴 耕 雨 读 桂 花 树 ; 横 批 是 中 田 寮 有 机 生 活 吃 得 有 机 住 得 有 机 更 要 活 得 有 机 ( 作 者 是 台 湾 新 北 市 淡 水 区 水 源 国 小 教 师,2013 年 荣 获 新 北 市 优 良 特 殊 教 师 奖,2014 年 荣 获 第 三 届 台 湾 教 育 大 爱 菁 师 奖 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 第 五 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 启 事 为 进 一 步 继 承 和 弘 扬 陶 行 知 的 生 活 教 育 理 念, 在 新 的 现 实 情 景 中 培 养 下 一 代 更 加 和 谐 完 整 独 立 的 人 格, 展 示 新 生 代 面 向 真 实 的 能 力 和 所 拥 有 的 真 实 生 活 的 魅 力, 中 国 陶 行 知 研 究 会 生 活 教 育 编 辑 部 等 共 同 发 起 第 五 届 全 国 中 小 学 生 活 作 文 大 赛 大 赛 分 中 学 组 和 小 学 组, 截 止 时 间 为 2015 年 12 月 1 日 文 章 内 容 要 求 原 创 真 实, 写 自 己 熟 悉 的 生 活, 亲 身 经 历 体 验 的 生 活, 写 自 己 理 解 的 生 活 文 后 要 求 附 老 师 点 评 以 及 至 少 两 位 同 学 的 点 评 及 作 者 后 记 ; 参 赛 作 品 请 发 送 到 : 电 子 邮 箱 :[email protected] 或 [email protected] 直 接 投 稿 联 系 人 : 韦 老 师, 手 机 : ,QQ:

23 生 命 教 育 叙 事 : 生 命 教 育 的 重 要 方 式 孙 瑜 周 剑 英 摘 要 : 运 用 叙 事 方 式 进 行 生 命 教 育, 叙 事 题 材 通 常 可 以 从 文 学 作 品 中 选 取 从 他 人 生 活 中 选 取 从 自 身 经 历 中 选 取 ; 叙 事 大 致 有 语 言 形 式 叙 事 图 片 形 式 叙 事 影 视 形 式 叙 事 和 表 演 形 式 叙 事 等 关 键 词 : 生 命 教 育 ; 叙 事 ; 题 材 ; 形 式 近 年, 叙 事 方 式 在 教 师 教 育 思 想 政 治 及 思 想 品 德 教 育 等 领 域 热 了 起 来 何 谓 叙 事? 有 人 直 称 为 讲 故 事, 这 是 基 于 儿 童 话 语 的 说 法 作 为 教 育 或 研 究 方 式 的 叙 事, 与 儿 童 话 语 中 的 讲 故 事 不 尽 相 同, 它 泛 指 通 过 讲 述 蕴 含 研 究 者 教 育 者 预 期 价 值 诉 求 的 种 种 事 件 借 以 改 变 和 提 升 包 括 讲 述 者 在 内 的 每 个 在 场 人 员 思 想 认 识 及 行 为 模 式 的 教 育 或 研 究 形 式, 所 讲 故 事 比 儿 童 经 验 视 野 中 的 故 事 外 延 更 宽 泛, 内 容 更 丰 富 叙 事 因 其 有 着 自 身 充 满 感 性 具 象 直 观 生 动 的 特 征, 在 道 德 教 育 中 日 益 显 示 鲜 明 效 果 无 疑, 生 命 教 育 运 用 叙 事 方 法, 也 大 有 可 为 以 下 就 叙 事 方 式 在 生 命 教 育 中 的 运 用 发 表 粗 浅 体 会 : 一 叙 事 题 材 的 选 取 叙 事 内 容, 即 是 用 来 叙 述 的 事 件 或 故 事, 这 种 事 件 或 故 事 包 含 行 事 人 物 行 事 时 间 行 事 时 间, 具 有 人 物 活 动 场 景 和 事 态 推 进 过 程, 以 其 生 动 的 直 观 性 激 活 叙 事 现 场 聆 听 者 的 生 活 经 历 情 感 波 澜 以 及 思 维 动 作 这 是 叙 事 得 以 进 行 的 物 质 前 提 生 命 教 育 的 叙 事 内 容, 主 要 可 以 从 三 个 方 面 选 取 : 1 郾 从 文 学 作 品 中 选 取 文 学, 是 人 类 生 活 经 历 与 思 想 探 索 的 审 美 化 记 录, 不 仅 蕴 含 人 性 之 真 谛, 有 着 丰 富 的 精 神 营 养 ; 而 且 表 现 形 式 艺 术 化, 充 满 感 染 力, 易 于 叩 响 听 者 心 弦, 激 起 情 感 共 鸣 当 今 世 界, 文 学 作 品 已 经 成 为 最 大 的 故 事 宝 库, 以 汗 牛 充 栋 远 远 不 能 形 容 其 数 量, 用 浩 如 烟 海 来 描 述 其 规 模 完 全 恰 如 其 分, 无 丝 毫 夸 张 意 味 因 此 选 取 文 学 作 品 中 合 适 的 故 事 作 为 生 命 教 育 的 叙 事 内 容, 是 非 常 便 捷 同 时 也 是 有 着 极 大 空 间 极 大 自 由 度 的 举 措, 国 学 经 典 中 的 寓 言 故 事 可 以 选 取, 古 往 今 来 的 神 话 传 说 可 以 选 取, 出 自 草 根 艺 人 的 民 间 故 事 可 以 选 取, 来 自 专 业 作 家 的 名 人 名 作 可 以 选 取 2 郾 从 他 人 生 活 中 选 取 人 是 群 处 着 的 社 会 动 物, 交 往 是 人 之 主 导 性 社 会 实 践 活 动, 因 为 有 了 人 际 交 往, 故 而 有 了 人 际 了 解 人 际 理 解 人 际 互 识 人 际 互 动 ; 因 为 有 了 人 际 交 往, 人 之 生 命 便 有 了 真 正 人 性 意 义 的 内 容, 且 这 种 人 性 意 义 的 内 容 愈 来 愈 丰 富, 愈 来 愈 提 升 生 命 教 育 选 取 他 人 生 活 事 件 为 内 容, 是 跨 越 时 空 的 间 接 的 人 际 了 解 人 际 理 解 人 际 互 识 人 际 互 动, 无 疑 有 着 不 可 低 估 效 果 古 代 文 史 名 人 事 迹 可 以 选 取, 当 今 改 革 精 英 的 事 迹 可 以 选 取 ; 成 人 社 会 的 旧 闻 新 事 可 以 选 取, 儿 童 世 界 的 趣 事 怪 事 可 以 选 取 ; 弘 扬 主 流 价 值 的 正 面 事 件 可 以 选 取, 反 映 灰 暗 心 态 的 负 面 事 件 可 以 选 取 3 郾 从 自 身 经 历 中 选 取 人 是 世 界 的 主 体, 认 识 世 界 变 革 世 界 是 人 之 主 体 性 的 集 中 体 现 ; 人 更 应 认 识 自 身, 认 识 自 身 是 人 之 主 体 性 特 质 的 重 要 表 征, 故 苏 格 拉 底 有 认 识 你 自 己 的 著 名 命 题, 故 认 识 论 哲 学 有 在 改 造 客 观 世 界 的 同 时 改 造 主 观 世 界 的 辩 证 观 点 然 古 往 今 来, 人 们 无 不 公 认 人 最 难 战 胜 的 是 自 己, 不 能 战 胜 自 己 根 源 在 于 不 能 认 识 自 己, 不 能 认 识 自 己 原 因 又 在 不 便 或 不 愿 反 顾 自 己 生 命 教 育 依 托 课 程 为 学 生 创 设 反 省 自 己 的 氛 围, 对 引 导 学 生 学 会 面 对 自 己, 无 疑 很 有 意 义, 可 以 使 其 愿 意 面 对 自 己, 在 以 主 体 之 我 讲 述 客 体 之 我 中 审 视 生 命 水 准, 寻 找 生 命 方 向 二 叙 事 形 式 的 运 用 叙 事 形 式, 即 叙 事 主 体 用 来 呈 现 生 命 故 事 内 容 的 物 理 载 体 表 述 手 段 等 有 机 融 合 构 成 的 表 达 形 式, 它 们 通 常 有 依 托 主 体 之 人 具 备 的 自 身 资 源 依 托 客 体 之 物 具 有 的 外 在 资 源 两 类 资 源 分 别 运 用 或 整 合 运 用 所 派 生 的 故 事 呈 现 方 式, 归 纳 一 下, 这 些 呈 现 方 式 大 致 有 以 下 几 种 可 供 选 用 : 1 郾 以 言 语 形 式 叙 事 言 语, 是 人 区 别 于 其 余 动 物 的 本 质 特 征, 是 人 彼 此 交 往 融 入 社 会 的 重 要 能 力, 因 而 是 人 之 主 体 性 的 根 本 表 征 教 育, 是 以 人 之 发 展 为 旨 归 的 主 体 际 交 往 实 践, 言 语 是 使 教 育 交 往 中 的 人 确 23

24 生 命 教 育 证 其 主 体 性 的 活 动 形 式, 以 叙 事 方 式 进 行 生 命 教 育, 言 语 自 然 更 是 贯 穿 始 终 不 可 或 缺 的 最 主 要 最 重 要 的 叙 事 形 式 有 鉴 于 此, 教 者 实 施 生 命 教 育 时, 一 要 合 理 安 排 教 师 讲 述 与 学 生 讲 述 的 时 间 比 重, 精 心 设 计 教 师 叙 事 与 学 生 叙 事 的 内 容 衔 接, 以 便 很 好 地 实 现 师 生 之 间 生 生 之 间 的 对 话 活 动 ; 二 要 充 分 重 视 言 语 直 观, 既 重 视 精 心 准 备 自 身 讲 述 的 故 事, 努 力 达 到 烂 熟 于 心 娴 熟 于 口 绘 声 绘 色 入 境 入 情 的 程 度 ; 也 重 视 悉 心 指 导 学 生 随 堂 讲 述 的 故 事, 努 力 达 到 流 利 顺 畅 专 注 投 入 讲 出 感 觉 讲 出 情 感 的 程 度 做 到 了 这 两 条, 那 么 无 论 讲 述 自 身 亲 历 的 故 事, 还 是 讲 述 自 身 之 外 的 故 事, 讲 述 者 才 可 能 真 正 动 情, 才 可 能 在 感 动 别 人 之 前 先 感 动 自 己 ; 聆 听 者 才 可 能 真 正 动 心, 才 可 能 与 讲 述 者 与 故 事 内 容 产 生 共 鸣 这 样, 所 叙 之 事 成 了 讲 述 者 和 聆 听 者 之 间 心 灵 声 音 互 动 的 平 台 情 感 火 花 碰 撞 的 引 信 生 命 意 义 对 接 的 桥 梁, 生 命 教 育 的 效 果 顺 利 达 成 2 郾 以 图 片 形 式 叙 事 与 言 语 相 比, 图 片 具 有 事 件 形 象 化 和 时 空 定 格 化 的 直 观 效 果, 观 者 可 以 从 中 目 击 人 与 事 物 形 态 色 彩 及 彼 此 的 空 间 行 为 关 系, 可 产 生 在 场 感 和 相 应 的 情 绪 反 应, 进 而 可 理 解 相 关 意 义, 受 到 相 关 的 生 命 教 育 学 校 所 在 的 有 关 政 府 部 门 社 区 机 构 等 依 托 学 校 进 行 的 禁 毒 教 育 交 通 安 全 教 育 饮 食 卫 生 教 育 常 见 疾 病 预 防 教 育 关 爱 艾 滋 病 受 害 人 群 教 育 等, 无 不 采 用 图 片 专 栏 宣 传 的 形 式, 这 种 有 着 特 定 主 题 的 图 片 专 栏 中, 相 当 数 量 是 案 例 的 呈 现, 把 实 情 实 景 展 示 在 观 者 眼 前, 使 之 可 借 助 想 象 还 原 出 具 体 故 事, 从 而 受 到 震 动, 得 到 教 育 这 种 图 片 展 示 方 式, 实 际 就 是 图 片 叙 事, 主 办 者 依 托 这 些 图 片 试 图 贯 彻 的 教 育 主 题, 就 是 生 命 教 育 作 为 教 育 主 体 的 学 校 以 及 作 为 教 育 实 体 的 班 级, 在 充 分 利 用 这 些 教 育 资 源 的 过 程 中, 应 该 充 分 发 挥 自 身 的 教 育 艺 术 优 势, 选 取 相 关 主 题, 借 助 现 有 图 片, 重 新 设 计 生 命 教 育 活 动, 在 图 片 呈 现 的 过 程 中, 巧 妙 融 入 叙 事 性 文 字 叙 述, 或 叙 事 性 有 声 解 说, 让 定 格 场 景 动 态 化, 瞬 间 事 件 过 程 化, 使 学 生 更 好 地 走 进 事 件, 生 成 体 验, 进 而 深 深 感 受 生 命 之 宝 贵, 懂 得 如 何 保 护 和 珍 爱 自 己 与 他 人 之 生 命 3 郾 以 影 视 形 式 叙 事 从 艺 术 的 角 度 看, 影 视 是 一 种 综 合 性 艺 术 形 式, 它 将 语 言 艺 术 音 乐 艺 术 造 型 艺 术 摄 影 艺 术 等 有 机 融 合, 来 呈 现 社 会 生 活 以 及 事 件 经 过, 情 境 更 为 真 切, 更 为 动 人, 更 易 使 人 如 临 其 境, 如 闻 其 声, 如 见 其 形, 因 而 更 易 激 起 情 感 共 鸣 从 教 育 的 角 度 看, 影 视 是 一 种 综 合 性 直 观 手 段, 它 以 立 体 动 态 且 高 度 仿 真 的 情 境, 来 叙 述 蕴 含 某 种 教 育 意 义 的 事 件, 来 达 成 教 育 目 的 无 疑, 这 是 更 为 高 级 的 叙 事 形 式 ; 无 疑, 生 命 教 育 更 应 该 努 力 创 造 条 件, 运 用 这 种 叙 事 形 式 本 人 觉 得, 在 生 命 教 育 实 践 中, 运 用 影 视 形 式 来 叙 事, 可 以 剪 辑 影 视 作 品 中 与 生 命 教 育 有 关 的 片 段 情 景, 如 : 抗 日 战 争 影 片 中 日 本 鬼 子 刺 刀 屠 戮 及 细 菌 毒 害 中 国 百 姓 的 情 景 革 命 斗 争 影 视 中 共 产 党 人 威 武 不 屈 富 贵 不 淫 大 义 凛 然 视 死 如 归 的 情 景 等 ; 可 以 借 用 电 视 台 制 作 的 对 生 命 教 育 有 用 的 实 录 事 例, 如 : 不 守 交 规 酿 成 车 祸 造 成 伤 残 的 事 例 无 视 毒 品 危 害 嗜 毒 成 性 最 终 闹 得 家 破 人 亡 的 事 例 不 懂 生 命 珍 贵 以 轻 率 行 为 自 伤 自 残 自 杀 结 果 害 得 家 人 内 疚 终 身 遗 恨 终 身 的 事 例 等, 当 然, 有 条 件 的 还 可 以 教 者 亲 自 动 手 制 作 表 现 有 关 生 命 教 育 主 题 的 影 视 短 片, 用 于 教 育 之 中 4 郾 以 表 演 形 式 叙 事 表 演, 就 是 依 据 某 种 文 本, 由 现 实 人 物 参 与, 通 过 语 言 模 拟 表 情 模 拟 行 为 动 作 模 拟, 将 其 所 述 情 境 事 件 呈 现 出 来, 借 以 表 达 某 种 意 义, 达 到 某 种 教 育 目 的 如 果 用 以 表 演 的 脚 本 是 叙 事 文 本, 而 表 演 者 是 以 所 述 事 件 中 的 当 事 者 角 色 出 现 进 行 言 行 模 拟 活 动, 那 么 我 们 把 这 种 表 演 称 为 叙 事 性 表 演, 亦 即 以 表 现 形 式 叙 事 前 文 提 及 的 影 视 作 品, 在 参 与 的 演 员 看 来, 其 实 就 是 以 表 演 形 式 叙 事, 所 不 同 的 是, 影 视 作 品 本 身 已 经 脱 离 了 演 员 表 演 的 实 时 状 态, 经 过 了 摄 影 师 的 拍 摄 过 程 转 换 成 了 镜 头, 且 经 过 了 画 面 剪 辑 音 乐 合 成 等 大 量 后 期 艺 术 制 作 过 程, 演 变 成 了 不 再 需 要 演 员 在 场 的 独 立 艺 术 形 式 然 这 里 所 说 的 以 表 演 形 式 叙 事, 指 的 是 表 演 参 与 者 即 时 的 实 地 的 直 接 面 对 观 者 的 现 场 表 演 大 家 熟 知 的 话 剧 语 文 教 师 经 常 让 学 生 自 编 自 演 的 课 本 剧 根 据 社 会 事 件 编 排 的 情 景 剧 等, 都 是 表 演 性 叙 事 生 命 教 育 采 用 这 种 表 演 形 式, 叙 述 生 命 故 事, 观 者 犹 如 直 面 生 活, 有 利 于 激 活 生 命 体 验 ; 若 能 让 学 生 充 当 表 演 者, 成 为 故 事 中 的 有 关 角 色, 学 生 通 过 角 色 换 位 角 色 体 验, 便 更 能 加 深 对 相 关 生 命 意 义 的 认 识, 进 而 受 到 相 应 的 生 命 教 育 ( 作 者 是 江 苏 省 宜 兴 市 第 二 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 24

25 教 育 论 谭 高 中 教 育 的 危 险 信 号 杨 东 平 中 国 之 声 报 道, 最 近 据 云 南 衡 水 实 验 中 学 呈 贡 校 区 在 昆 明 成 立, 标 志 着 衡 水 中 学 正 式 进 驻 云 南, 衡 水 中 学 四 川 分 校 也 已 经 签 约 这 一 消 息 坐 实 了 人 们 对 超 级 中 学 受 到 美 化 和 追 捧 正 在 做 大 做 强 的 担 忧 各 地 超 级 中 学 的 特 征 是 相 似 的 : 上 万 名 学 生 的 巨 大 规 模, 一 个 年 级 五 六 十 个 班, 一 个 班 七 八 十 人 甚 至 上 百 人 ; 实 行 严 格 的 军 事 化 管 理, 严 控 学 生 的 思 想 和 行 为, 使 之 万 念 归 一, 只 问 高 考 ; 实 行 高 强 度 高 难 度 的 应 试 训 练, 产 出 骄 人 的 高 升 学 率 高 考 神 话 的 背 后, 是 对 优 质 教 育 资 源 的 垄 断, 将 地 区 内 的 高 分 学 生 优 秀 教 师 全 部 纳 入 彀 中, 造 就 千 木 萧 瑟 一 枝 独 秀 的 辉 煌 ; 高 升 学 率 同 时 吸 引 大 量 复 读 生, 造 就 财 源 滚 滚 经 济 利 益 与 社 会 效 益 的 双 赢 由 于 高 升 学 率 一 俊 遮 百 丑, 舆 论 众 说 纷 纭, 连 它 究 竟 是 不 是 应 试 教 育 都 说 不 清 了 我 们 需 要 正 本 清 源, 恢 复 关 于 教 育 的 基 本 常 识 国 家 教 育 规 划 纲 要 指 出 : 高 中 阶 段 是 学 生 个 性 形 成 自 主 发 展 的 关 键 时 期, 应 当 注 重 培 养 学 生 自 主 学 习 自 强 自 立 和 适 应 社 会 的 能 力, 克 服 应 试 教 育 倾 向 ; 推 动 普 通 高 中 多 样 化 发 展, 全 面 提 高 普 通 高 中 学 生 综 合 素 质, 促 进 学 生 全 面 而 有 个 性 的 发 展 超 级 中 学 反 其 道 而 行 之, 不 择 手 段 地 追 求 高 考 升 学 率, 违 反 了 教 育 方 针 和 国 家 关 于 高 中 教 育 的 要 求, 性 质 是 十 分 清 楚 的 由 于 高 考 仍 然 以 分 数 论 成 败, 而 分 数 又 可 以 通 过 强 化 训 练 来 提 高, 这 成 为 超 级 中 学 产 生 的 现 实 合 理 性 但 是, 应 当 清 晰 地 认 识 到, 造 就 超 级 中 学 的 主 要 力 量 并 不 是 应 试 竞 争, 也 不 是 教 师 校 长, 而 是 地 方 政 府 对 高 考 升 学 率 这 一 教 育 政 绩 的 追 求 改 变 这 一 现 实, 需 要 树 立 正 确 的 政 绩 观, 建 立 全 民 教 育 时 代 高 等 教 育 大 众 化 阶 段 和 终 身 教 育 视 野 中 人 人 皆 可 成 才 的 平 民 主 义 的 价 值 观, 依 法 行 政, 依 法 治 教, 改 变 对 高 考 升 学 率 和 北 大 清 华 升 学 率 的 日 益 畸 形 的 攀 比 在 高 考 改 革 尚 未 奏 效 应 试 教 育 仍 然 猖 狂 的 情 况 下, 首 先 需 要 守 住 学 校 教 育 的 底 线 学 校 规 模 择 校 生 和 复 读 生 比 例 必 须 遵 循 国 家 的 有 关 规 定, 否 则 应 当 视 为 违 规 办 学 而 受 到 查 处 和 追 究 在 学 校 管 理 上, 不 能 只 要 学 不 死, 就 往 死 里 学 今 日 疯 狂, 明 日 辉 煌, 而 要 尊 重 学 生 善 待 学 生, 保 障 学 生 起 码 的 健 康 权 休 息 权, 给 他 们 一 定 自 由 支 配 的 时 间 总 而 言 之, 学 校 要 像 学 校, 不 能 办 成 教 育 工 厂 高 考 训 练 营 和 模 范 监 狱 需 要 探 讨 为 什 么 在 高 考 录 取 率 越 来 越 高, 高 考 竞 争 反 而 日 益 激 烈? 如 上 所 述, 这 主 要 是 省 域 内 不 同 地 区 学 校 竞 争 的 后 果, 即 地 级 市 县 级 政 府 之 间 对 升 学 率 的 攀 比 因 为 我 国 高 校 招 生 实 现 分 省 定 额 计 划 配 置, 省 域 内 上 一 本 二 本 的 比 例 以 及 上 清 华 北 大 的 人 数 基 本 是 确 定 的, 并 不 因 竞 争 的 激 烈 程 度 而 改 变 认 识 到 过 度 的 高 考 竞 争 其 实 是 一 种 自 己 和 自 己 过 不 去 的 内 斗, 山 东 省 教 育 厅 从 2008 年 开 始 规 范 高 中 教 育 秩 序, 通 过 整 体 裁 军 统 一 降 低 省 域 内 高 考 竞 争 的 强 度 和 烈 度, 严 禁 超 时 学 习 假 期 提 前 开 学 等 等, 为 学 校 减 压, 为 学 生 减 负 事 实 证 明 这 一 做 法 在 一 定 程 度 上 减 轻 了 学 校 和 学 生 的 压 力 而 升 学 率 依 旧, 深 受 学 校 老 师 校 长 和 学 生 的 欢 迎 存 在 超 级 中 学 的 地 区 都 伴 随 激 烈 的 生 源 大 战, 由 于 优 秀 学 生 和 教 师 不 断 流 失, 出 现 县 中 沦 陷 的 情 况 县 域 高 中 教 育 滑 坡 的 直 接 后 果 是 初 中 不 保, 初 中 阶 段 的 生 源 和 教 师 也 相 应 流 失, 从 而 危 及 义 务 教 育 的 巩 固 有 鉴 于 此, 山 西 晋 中 市 在 保 障 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 同 时, 高 度 重 视 普 通 高 中 的 均 衡 发 展, 形 成 了 每 个 县 ( 市 区 ) 都 有 1 所 优 质 高 中 人 口 较 多 的 县 有 2 所 优 质 高 中 的 格 局, 校 均 规 模 1800 人 同 时, 推 动 普 通 教 育 和 职 业 教 育 协 调 发 展 这 一 经 验 才 是 符 合 教 育 规 律, 值 得 各 地 学 习 借 鉴 的 面 对 超 级 中 学 的 扩 张, 教 育 主 管 部 门 应 当 有 所 作 为, 不 能 放 任 自 流 由 于 北 清 率 已 经 成 为 恶 化 高 中 教 育 的 有 害 指 标, 建 议 主 管 部 门 和 两 校 借 鉴 经 济 领 域 的 反 垄 断 法, 对 每 校 进 入 清 华 北 大 的 人 数 实 行 限 额, 例 如 不 超 过 30 人, 促 进 高 分 学 生 的 横 向 分 流, 促 进 高 中 教 育 的 正 常 化 这 对 于 提 高 农 村 学 生 的 教 育 机 会 具 有 重 要 意 义 因 为 研 究 证 明 设 在 地 级 市 和 省 会 城 市 的 重 点 高 中 由 于 远 离 农 村, 是 造 成 农 村 学 生 高 等 教 育 机 会 下 降 的 原 因 之 一 ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 25

26 教 育 论 谭 自 主 招 生, 自 授 学 位 不 该 成 为 绝 唱 1 熊 丙 奇 月 9 日, 南 方 科 技 大 学 特 地 为 第 一 届 教 改 实 验 班 的 学 生 举 办 毕 业 典 礼 暨 学 位 授 予 仪 式 记 者 近 日 独 家 获 得 一 份 南 科 大 首 届 教 改 实 验 班 毕 业 生 升 学 录 取 名 单, 截 止 到 2015 年 2 月 7 日, 这 份 名 单 清 楚 地 罗 列 着 15 名 毕 业 生 的 去 向 : 牛 津 大 学 耶 鲁 大 学 伦 敦 大 学 杜 克 大 学 香 港 大 学 这 15 名 学 生 主 要 来 自 物 理 化 学 金 融 数 学 3 个 专 业 据 了 解, 南 科 大 的 这 批 首 届 毕 业 生, 符 合 毕 业 条 件 的 一 共 是 28 人 从 目 前 已 知 的 收 到 世 界 名 校 录 取 通 知 书 的 15 名 学 生 看, 所 占 比 例 已 经 超 过 半 数 ( 钱 江 晚 报 2 月 12 日 ) 对 此, 有 人 对 南 科 大 首 届 毕 业 生 的 质 量 表 示 认 可, 也 有 人 质 疑, 为 何 南 科 大 的 首 届 毕 业 生, 都 选 择 到 国 外 名 校, 这 不 把 南 科 大 变 为 了 留 学 预 科 吗? 这 种 质 疑, 是 对 南 科 大 首 届 学 生 的 学 位 授 予 性 质 不 了 解 所 致, 这 批 学 生 获 得 的 学 位, 只 是 南 科 大 的 学 位, 而 非 国 家 统 一 承 认 的 学 位, 因 此, 这 批 学 生 如 果 想 继 续 深 造, 他 们 只 有 选 择 国 外 的 大 学, 因 为 在 国 内 连 报 考 研 究 生 的 资 格 也 没 有, 如 果 他 们 不 准 备 深 造, 而 想 就 业, 也 只 能 进 不 要 求 文 凭 学 位 的 民 营 企 业, 而 难 进 入 国 有 企 业, 更 不 要 说 报 考 公 务 员 了 为 何 这 批 学 生 的 学 历 学 位, 国 外 大 学 可 以 认 可, 而 国 内 高 校 却 不 认 可? 记 得 当 年 南 科 大 推 出 自 主 招 生 自 授 学 位 的 改 革 时, 曾 有 大 学 教 授 表 示, 等 南 科 大 学 生 毕 业 26 时, 他 去 招 南 科 大 学 生 为 研 究 生, 于 南 科 大 招 生 规 模 小, 所 招 的 学 生 但 现 在 表 态 的 教 授 都 不 见 了, 因 为 本 身 都 很 优 秀, 目 前 这 批 学 生 能 有 他 们 知 道, 这 根 本 不 可 能, 就 是 导 这 样 的 表 现, 不 足 以 说 明 这 种 办 学 师 看 中 了 南 科 大 的 学 生, 可 却 难 以 模 式, 就 可 以 复 制, 而 且, 南 科 大 首 逾 越 现 在 的 考 研 制 度 届 毕 业 生 中 目 前 还 有 10 多 人 没 有 这 正 是 我 国 教 育 管 理 体 制 的 顺 利 毕 业 这 些 舆 论 令 人 心 酸, 因 核 心 问 题 所 在 我 国 目 前 实 行 国 家 为, 不 要 说 南 科 大 的 模 式 复 制 给 其 统 一 授 予 文 凭 学 位 制 度, 这 一 制 他 学 校, 就 是 南 科 大 自 身, 这 种 办 学 度 貌 似 可 以 保 证 人 才 培 养 的 质 量, 模 式, 只 在 这 一 届 学 生 身 上 存 活 了 但 却 限 制 了 高 校 的 办 学 活 力, 对 应 一 年, 从 2012 年 起, 其 招 生 就 已 纳 统 一 授 予 文 凭, 实 行 按 计 划 招 生 入 计 划 招 生, 毕 业 的 学 生 将 授 予 国 按 计 划 培 养 和 按 计 划 管 理, 高 校 办 家 统 一 承 认 的 文 凭, 也 就 是 说, 这 是 学 陷 入 千 人 一 面, 与 此 同 时, 有 一 南 科 大 第 一 届 自 授 文 凭 的 学 生, 也 些 获 得 学 位 授 予 权 的 学 校, 不 认 真 是 最 后 一 届 至 于 还 有 10 多 名 学 办 学 保 障 质 量, 而 是 做 文 凭 买 卖, 生 没 有 顺 利 毕 业, 这 正 从 另 一 个 方 一 些 学 生 上 大 学 也 是 为 混 一 张 文 面 体 现 自 授 学 位 的 优 越 性 学 凭, 国 家 统 一 授 予 文 凭 制 度, 反 而 校 会 严 把 质 量 关, 实 行 淘 汰 制, 对 无 保 护 了 一 些 劣 质 教 育 法 达 到 毕 业 要 求 的 学 生 进 行 淘 汰, 针 对 这 种 情 况, 我 国 教 育 规 划 以 让 学 位 获 得 社 会 认 可 纲 要 明 确 提 出, 要 推 进 教 育 管 办 评 从 教 育 改 革 角 度 看, 我 国 应 该 分 离 的 改 革, 落 实 和 扩 大 学 校 办 学 给 部 分 学 校 自 主 招 生 自 授 学 位 的 自 主 权 南 科 大 创 校 校 长 朱 清 时 更 探 索, 尤 其 像 南 科 大 这 样 定 位 为 小 把 自 主 招 生 自 授 学 位 去 官 规 模 的 学 校, 一 方 面, 这 些 学 校 可 化 去 行 政 化 作 为 学 校 的 两 大 改 以 做 到 小 而 精, 确 保 自 主 办 学 自 革, 可 以 说, 这 直 指 我 国 高 等 教 育 授 学 位 的 质 量, 另 一 方 面, 先 从 局 的 弊 端, 引 来 一 片 叫 好 部 试 点, 可 以 探 索 积 累 经 验 针 对 南 科 大 首 届 自 招 学 生, 虽 然 自 授 学 位, 我 国 应 探 索 建 立 学 位 认 明 知 不 能 获 得 国 家 统 一 承 认 的 文 证 制 度, 这 就 从 以 前 单 一 的 由 国 家 凭, 但 还 是 选 择 了 南 科 大, 而 且 还 统 一 授 予 文 凭 转 为 由 学 校 自 主 授 有 些 学 生 放 弃 国 内 其 他 名 校, 这 表 予 社 会 专 业 机 构 实 行 认 证 的 新 的 明 他 们 并 不 是 冲 着 获 得 文 凭 而 选 教 育 体 系 择 南 科 大 ; 而 南 科 大 办 学 者 也 明 我 们 期 待 南 科 大 未 来, 会 重 启 白, 他 们 不 能 给 学 生 一 张 国 家 承 认 自 主 招 生, 自 授 学 位, 这 一 改 革, 的 文 凭, 只 有 货 真 价 实 的 教 育, 才 不 但 关 系 到 南 科 大 是 否 坚 持 创 校 能 得 到 社 会 认 可 这 是 自 主 授 时 提 出 的 改 革 理 念, 也 关 系 到 我 国 予 学 位 的 价 值 所 在 这 也 一 定 程 度 整 体 教 育 管 理 体 制 改 革 能 否 放 权 证 明, 自 主 招 生 自 授 学 位 在 我 国 给 学 校 自 主 办 学 自 授 学 位, 是 我 是 可 以 行 得 通 的 国 是 否 动 真 格 推 进 教 改 的 试 金 石 当 然, 也 有 一 些 舆 论 认 为, 由 ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 )

27 教 育 论 谭 短 视 夭 折 了 孩 子 的 想 象 力 徐 宜 秋 尔 克 利 亚 是 美 国 犹 他 比 州 的 一 名 中 学 教 师, 一 次, 他 给 学 生 布 置 了 一 道 作 业, 要 求 学 生 就 自 己 的 未 来 理 想 写 一 篇 作 文 一 个 名 叫 蒙 迪 罗 伯 特 的 男 孩 花 了 整 整 半 夜 时 间, 写 了 七 大 张, 详 尽 地 描 述 了 自 己 的 理 想 : 将 来 某 一 天 拥 有 一 个 牧 马 场 他 描 述 得 很 详 尽, 还 画 下 了 一 幅 占 地 200 英 亩 的 牧 马 场 示 意 图, 有 马 厩 跑 道 和 种 植 园, 还 有 房 屋 建 筑 和 室 内 平 面 设 计 图 第 二 天, 蒙 迪 兴 冲 冲 地 将 这 份 作 业 交 给 了 克 利 亚 老 师 然 而 作 业 批 回 的 时 候, 老 师 在 第 一 页 的 右 上 角 打 了 个 大 大 的 F( 差 ), 并 让 蒙 迪 去 找 他 下 课 后, 蒙 迪 去 找 老 师 : 我 为 什 么 只 得 了 F? 克 利 亚 打 量 了 一 下 眼 前 的 毛 头 小 伙, 认 真 地 说 道 : 蒙 迪, 我 承 认 你 这 份 作 业 做 得 很 认 真, 但 是 你 的 理 想 与 现 实 相 差 太 远 了, 不 切 合 实 际 要 知 道 你 的 父 亲 只 是 一 个 驯 马 师, 连 固 定 的 家 都 没 有, 经 常 搬 迁, 根 本 没 有 什 么 资 本, 而 要 拥 有 一 个 牧 马 场, 得 要 很 多 的 钱, 你 能 有 那 么 多 的 钱 吗? 克 利 亚 老 师 最 后 劝 他 重 新 做 这 份 作 业, 确 定 一 个 现 实 一 些 的 目 标, 可 以 重 新 给 他 打 分 蒙 迪 拿 回 自 己 的 作 业, 去 问 父 亲 父 亲 摸 摸 儿 子 的 头 说 : 孩 子, 你 自 己 拿 主 意 吧 不 过, 你 得 慎 重 一 些, 这 个 决 定 对 你 来 说 很 重 要! 幸 亏 父 亲 的 鼓 励, 蒙 迪 一 直 保 存 着 那 份 作 业, 他 一 步 一 个 脚 印 踏 上 了 不 断 创 业 的 征 程 多 年 后, 蒙 迪 终 于 如 愿 以 偿 地 实 现 了 自 己 的 梦 想 当 克 利 亚 老 师 带 着 他 的 30 名 学 生 踏 进 这 个 占 地 200 多 英 亩 的 牧 马 场, 登 上 这 座 面 积 达 4000 平 方 米 的 建 筑 物 时, 流 下 了 忏 悔 的 泪 水 : 蒙 迪, 现 在 我 才 意 识 到, 当 时 我 做 老 师 时, 就 像 一 个 偷 梦 的 小 偷, 偷 走 了 很 多 孩 子 的 梦, 但 是 你 的 坚 忍 和 勇 敢, 使 你 接 受 了 挑 战 但 是 并 非 所 有 孩 子 都 能 有 像 蒙 迪 父 亲 那 般 开 明 的 父 亲 一 次 听 课, 老 师 结 合 课 文 出 了 这 样 一 条 谜 语, 谜 面 是 一 首 诗 : 解 落 三 秋 叶, 能 开 二 月 花 过 江 千 尺 浪, 入 竹 万 竿 斜 也 许 听 课 的 人 太 多, 竟 没 有 一 个 孩 子 能 猜 得 出 来, 老 师 就 喊 了 一 个 孩 子 起 来 回 答, 并 耐 心 启 发 道 : 想 一 想, 树 上 的 叶 子 是 怎 么 掉 到 地 上 来 的? 孩 子 说 : 爬 上 树 摘 老 师 摇 头 用 剪 子 剪 老 师 叹 气 使 劲 摇 老 师 脸 若 冰 霜 孩 子 这 时 已 经 不 敢 再 说 出 新 的 答 案 了, 好 半 天, 才 带 着 哭 腔 说 : 秋 天 来 了, 树 叶 自 己 会 掉 的 没 想 到 此 时 老 师 愤 怒 地 指 责 孩 子 : 没 有 风, 树 叶 自 己 会 掉 吗? 你 真 笨, 谜 底 就 是 风 啊 孩 子 嚎 啕 大 哭 单 纯 面 对 树 上 的 叶 子 是 怎 么 掉 到 地 上 来 的? 这 样 一 个 问 题, 只 要 结 果 能 够 使 树 叶 落 下 来, 什 么 办 法 都 不 能 算 错 孩 子 爬 上 树 摘 等 答 案 好 像 真 的 很 幼 稚, 但 这 只 是 以 成 人 的 视 角 来 看 待 的, 为 什 么 老 师 认 为 只 有 风 吹 掉 落 叶 才 被 认 为 是 唯 一 正 确 的 呢? 估 计 这 是 一 个 事 先 预 设 好 的 标 准 答 案, 我 也 估 摸 着 这 孩 子 的 想 象 力 恐 怕 今 后 也 要 随 风 而 逝 了 国 学 大 师 林 语 堂 在 论 梦 想 一 文 中 这 样 写 道 : 一 个 孩 子 无 论 是 在 屋 顶 的 小 阁 楼 上, 或 是 在 谷 仓 里, 或 是 躺 在 水 边, 他 总 是 在 梦 想 着 的, 而 这 些 梦 想 是 真 实 的 爱 迪 生 梦 想 过 史 蒂 文 生 梦 想 过 司 各 德 梦 想 过, 这 三 个 人 都 在 幼 年 时 代 梦 想 过 这 种 魔 术 般 的 梦 想 织 成 了 我 们 所 看 见 的 最 优 良 最 美 丽 的 织 物 可 是 不 伟 大 的 小 孩 子 也 曾 有 过 这 些 梦 想 的 一 部 分, 虽 然 说 他 们 梦 想 中 的 幻 象 或 内 容 是 各 不 相 同 的, 但 他 们 所 感 觉 到 的 快 乐 是 一 样 大 的 每 个 小 孩 子 都 有 一 个 含 着 思 慕 和 切 望 的 灵 魂, 怀 抱 着 一 个 热 望 去 睡 觉, 希 望 在 清 晨 醒 来 的 时 候, 发 现 他 的 梦 想 变 成 事 实 他 不 想 把 这 些 梦 想 告 诉 人 家, 因 为 这 些 梦 想 是 他 自 己 的 秘 密, 是 孩 子 正 在 生 长 中 的 自 我 的 一 部 分 这 是 多 么 美 妙 的 一 段 文 字! 蕴 含 着 对 人 类 想 象 力 多 么 丰 富 的 情 感! 只 可 惜 孩 提 时 候 的 梦 想 有 时 在 我 们 还 没 有 找 到 自 己 所 要 说 的 话 的 时 候 就 已 经 死 掉 了 须 知, 一 只 木 桶 盛 水 的 多 少, 并 不 取 决 于 桶 壁 上 最 高 的 那 块, 而 恰 恰 取 决 于 桶 壁 上 最 短 的 那 块 也 就 是 说, 桶 壁 上 的 所 有 木 板 都 足 够 高, 木 桶 才 能 盛 满 水, 只 要 这 个 木 桶 里 有 一 块 木 板 不 够 高, 木 桶 里 的 水 就 不 可 能 是 满 的 根 据 木 桶 原 理, 要 培 养 出 具 有 丰 富 想 象 力 的 27

28 教 育 论 谭 创 新 型 孩 子, 首 先 应 该 找 到 制 约 孩 子 想 象 力 发 挥 的 短 木 板 如 果 你 把 一 汤 匙 的 酒 倒 进 一 桶 污 水 里, 你 得 到 的 是 一 桶 污 水 ; 如 果 你 把 一 汤 匙 的 污 水 倒 进 一 桶 酒 里, 你 得 到 的 还 是 一 桶 污 水 长 期 以 来, 学 历 基 本 上 成 了 人 才 的 代 名 词, 只 要 你 拥 有 了 学 历, 在 一 定 程 度 上 可 以 说 就 拥 有 了 一 切 如 此, 升 学 率 也 就 成 为 社 会 对 学 校 教 育 质 量 教 师 教 学 水 平 的 评 判 指 标 ; 而 考 上 考 不 上 大 学 就 成 为 家 长 评 价 孩 子 有 无 出 息 的 根 本 标 准, 也 就 相 应 成 为 孩 子 对 自 身 以 及 相 互 间 评 价 的 最 高 尺 度 却 没 有 朝 着 怎 样 发 挥 孩 子 的 创 造 力 方 向 努 力, 忽 视 了 对 孩 子 想 象 力 的 培 养 和 挖 掘, 这 样 的 片 面 评 价 方 式 就 如 同 酒 污 水 中 的 污 水, 其 产 生 的 效 应 具 有 相 当 大 的 破 坏 力, 严 重 制 约 着 孩 子 想 象 力 的 发 展 与 之 相 对 应, 孩 子 个 人 发 展 的 天 性 则 被 扼 杀, 孩 子 的 学 习 完 全 是 被 动 的 学 习, 学 什 么 考 什 么, 考 什 么 学 什 么, 用 分 数 评 价 一 切 如 此 培 养 出 来 的 人 才 只 能 是 知 识 的 复 制 和 简 单 的 添 加, 无 益 于 孩 子 的 终 身 发 展 这 也 怪 不 得 美 籍 政 治 经 济 学 家 龙 安 志 曾 得 出 这 样 的 结 论 : 中 国 学 生 的 思 维 和 见 解 是 世 界 上 最 短 视 的 要 知 道, 孩 子 的 想 象 力 原 本 是 十 分 丰 富 的, 记 得 某 电 视 台 的 工 作 人 员 曾 搞 了 一 次 别 开 生 面 的 智 力 测 验 : 用 粉 笔 在 黑 板 上 画 了 一 个 圆 圈, 让 被 试 者 回 答 这 是 什 么 当 问 到 机 关 干 部 时, 他 们 一 个 个 面 面 相 觑, 用 求 救 的 目 光 看 着 上 级 局 长 沉 默 良 久, 气 呼 呼 地 说 : 没 经 过 研 究, 我 怎 么 能 随 便 解 答 你 们 的 问 题 呢? 而 当 问 到 大 学 中 文 系 的 学 生 时, 他 们 哄 堂 大 笑, 并 拒 绝 回 答 这 个 只 有 傻 子 才 回 答 的 问 题 当 问 到 初 中 学 生, 一 个 尖 子 生 举 手 回 答 : 是 零 一 个 调 皮 的 学 生 大 喊 道 : 英 文 字 母 O! 却 遭 到 了 班 主 任 的 白 眼 当 最 后 问 及 小 学 一 年 级 的 孩 子 们, 他 们 异 常 活 跃 地 举 起 了 小 手 回 答 : 是 月 亮 是 乒 乓 球 是 烧 饼 是 李 谷 一 唱 歌 时 的 嘴 巴 是 老 师 发 脾 气 时 的 眼 睛 事 后, 电 视 台 的 工 作 人 员 给 这 个 节 目 起 了 个 让 人 深 思 的 名 字 人 的 想 象 力 是 怎 样 丧 失 的? 是 啊, 人 的 想 象 力 是 怎 样 丧 失 的? 很 大 原 因 来 自 于 教 师 家 长 的 短 视, 才 使 得 孩 子 的 想 象 力 刚 刚 迸 发 出 一 点 火 星 就 夭 折 了, 由 此, 教 师 家 长 切 勿 被 短 视 迷 了 眼, 只 有 放 飞 孩 子 想 象 力 的 翅 膀, 培 养 孩 子 创 造 性 思 维, 才 能 回 归 教 育 的 本 真 ( 作 者 是 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 刘 桥 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 关 于 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 的 启 事 为 了 更 好 地 践 行 和 弘 扬 陶 行 知 生 活 教 育 理 念, 更 好 地 用 陶 行 知 的 思 想 来 推 进 作 文 教 学 改 革, 中 国 陶 行 知 研 究 会 生 活 教 育 编 辑 部 决 定 启 动 2015 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 活 动 本 次 优 秀 生 活 作 文 论 文 评 比 旨 在 交 流 生 活 作 文 教 学 过 程 中 的 经 验 体 会 以 及 面 临 的 困 难, 共 同 探 讨 研 究 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 对 当 前 写 作 教 学 的 启 示 及 现 实 价 值, 尝 试 以 写 作 教 学 作 为 语 文 教 学 改 革 的 突 破 口 真 正 参 与 和 推 动 中 国 的 教 育 改 革 有 意 参 加 全 国 生 活 作 文 优 秀 论 文 评 比 的 老 师 请 在 2015 年 12 月 1 日 前 直 接 发 到 电 子 邮 箱 :[email protected],[email protected] 请 注 明 生 活 作 文 论 文 评 比 字 样 另 纸 质 投 稿 请 寄 至 南 京 市 北 圩 路 41 号 生 活 教 育 编 辑 部 尤 玥 老 师 收 (210017) 联 系 人 : 韦 老 师, 手 机 : ,qq:

29 学 校 再 造 从 善 的 教 育 看 特 色 学 校 创 建 徐 万 山 摘 要 : 善 的 教 育 是 一 所 新 建 学 校 的 文 化 行 动 通 过 构 建 文 化 理 念 系 统 开 展 学 校 文 化 建 设 实 践 和 探 索 整 合 师 生 发 展 评 价 体 系 不 断 反 思 教 育 行 动 等, 该 校 在 较 短 时 间 内 走 出 了 一 条 特 色 办 学 之 路 其 实 践 探 索 的 启 示 是 多 方 面 的, 包 括 校 长 的 理 想 和 追 求 学 校 发 展 的 顶 层 设 计 扎 实 的 特 色 实 践 行 动 和 有 效 的 教 育 科 研 活 动 等 关 键 词 : 善 的 教 育 ; 特 色 办 学 ; 学 校 文 化 ; 主 课 题 研 究 建 校 于 2011 年 的 河 南 省 济 源 市 济 渎 路 学 校, 有 效 整 合 吸 纳 当 地 丰 富 而 独 特 的 自 然 和 人 文 资 源, 围 绕 善 的 教 育 学 校 文 化 建 设, 积 极 开 展 知 行 弟 子 规 道 德 讲 堂 善 星 晋 级 教 学 改 革 等 办 学 实 践 探 索, 在 较 短 时 间 内 取 得 了 良 好 的 办 学 成 果, 其 特 色 办 学 之 路 非 常 值 得 关 注 和 思 考 一 善 的 教 育 特 色 办 学 探 索 济 渎 路 学 校 位 于 城 乡 结 合 部, 是 一 所 义 务 教 育 阶 段 九 年 一 贯 制 公 办 学 校, 由 3 所 小 学 和 1 所 初 中 合 并 而 成 学 校 创 建 之 初, 不 同 的 教 育 价 值 观 和 办 学 理 念 在 这 里 交 汇 碰 撞, 在 这 样 的 情 况 下 如 何 促 进 师 生 的 健 康 成 长 和 学 校 的 和 谐 发 展? 校 长 认 为, 唯 有 不 断 加 强 学 校 文 化 建 设, 才 能 凝 聚 与 学 校 相 关 的 各 方 面 力 量, 顺 利 达 成 学 校 家 庭 和 社 会 的 共 同 愿 景 ( 一 ) 构 建 善 的 教 育 办 学 理 念 系 统 济 源 因 济 水 之 源 而 得 名 济 水 古 称 济 渎, 因 其 三 伏 三 出 不 滥 不 竭 穿 黄 河 而 自 清 等 特 点, 被 历 代 帝 王 贤 哲 所 尊 崇 道 德 经 说 : 上 善 若 水 水 善 利 万 物 而 不 争, 处 众 人 之 所 恶, 故 几 于 道 由 此 而 言, 济 渎 之 水 可 谓 至 善 之 水 学 校 以 济 渎 为 名, 理 应 把 传 承 和 发 扬 济 渎 精 神 作 为 学 校 文 化 建 设 的 使 命 基 于 这 样 的 理 解, 济 渎 路 学 校 广 泛 征 求 师 生 家 长 和 社 区 人 士 的 意 见, 邀 请 省 内 外 教 育 专 家 和 文 化 学 者 反 复 论 证, 最 终 把 高 度 概 括 济 水 品 质 的 善 作 为 学 校 文 化 的 灵 魂, 把 善 的 教 育 作 为 学 校 发 展 的 特 色 他 们 认 为, 善 的 教 育 就 是 继 承 中 华 民 族 优 秀 传 统 文 化 的 思 想 精 髓, 用 善 的 理 念 启 发 引 导 教 育 全 体 师 生, 促 进 教 师 以 高 尚 的 师 德 丰 厚 的 学 养 担 负 教 书 育 人 的 使 命, 帮 助 学 生 形 成 知 善 向 善 乐 善 的 精 神 品 质, 引 导 其 全 面 健 康 和 谐 地 发 展, 为 每 一 个 学 生 的 终 身 幸 福 奠 定 坚 实 基 础 围 绕 善 的 教 育 这 一 核 心 理 念, 在 教 师 学 生 家 长 和 教 育 专 家 的 广 泛 参 与 下, 学 校 进 一 步 确 立 了 勿 以 善 小 而 不 为, 勿 以 恶 小 而 为 之 的 校 训, 知 善 向 善 乐 善 的 校 风, 善 教 善 导 善 研 的 教 风 和 善 学 善 思 善 行 的 学 风, 形 成 了 善 的 教 育 学 校 文 化 理 念 系 统 ( 二 ) 善 的 教 育 学 校 文 化 建 设 实 践 与 探 索 为 了 把 善 的 教 育 办 学 理 念 真 正 落 到 实 处, 济 渎 路 学 校 扎 实 开 展 以 弟 子 规 为 主 要 内 容 的 中 华 优 秀 传 统 文 化 教 育, 学 校 学 部 班 级 等 层 面 的 道 德 讲 堂 活 动, 我 心 中 的 善 我 眼 中 的 善 我 手 中 的 善 系 统 主 题 德 育 活 动, 学 生 校 长 助 理 评 选 活 动, 经 典 教 育 思 想 与 现 代 教 育 理 论 相 结 合 的 学 习 课 堂 改 革 实 验 等 善 的 教 育 实 践 探 索 学 校 编 印 了 弟 子 规 学 习 读 本, 深 入 开 展 多 种 形 式 不 同 时 空 的 诵 读 和 展 示 交 流 活 动 ; 开 发 了 济 水 之 源 中 华 之 善 等 善 的 教 育 校 本 课 程 及 其 教 材, 将 其 纳 入 课 程 表 认 真 实 施 道 德 讲 堂 系 列 活 动 包 括 学 校 道 德 讲 堂 学 部 道 德 讲 堂 和 道 德 讲 堂 进 班 级 三 个 层 面, 通 过 普 及 道 德 理 念, 讲 述 道 德 故 事, 展 示 道 德 力 量, 弘 扬 道 德 精 神, 积 聚 善 的 正 能 量, 引 领 师 生 的 德 行 方 向 学 习 课 堂 是 在 继 承 孔 子 教 育 思 想 的 基 础 上, 吸 纳 现 代 教 育 科 学 理 论 与 实 践 成 果, 以 突 出 学 生 29

30 学 校 再 造 主 体 地 位 有 效 提 升 学 生 学 习 能 力 为 目 的 的 课 堂 教 学 形 态, 其 实 践 探 索 使 学 生 的 自 主 学 习 合 作 探 究 整 体 建 构 等 能 力 得 到 了 有 效 提 高 和 发 展 ( 三 ) 以 善 星 晋 级 为 载 体 整 合 师 生 发 展 评 价 体 系 结 合 善 的 教 育 学 校 文 化 建 设, 济 渎 路 学 校 把 善 星 晋 级 融 入 认 星 争 优 活 动 之 中, 制 定 了 学 生 善 星 晋 级 成 长 评 价 系 统, 把 学 生 星 级 标 准 细 化 为 善 学 星 善 思 星 善 行 星 等 十 多 颗 小 星, 涵 盖 品 德 修 养 习 惯 养 成 课 堂 学 习 课 外 活 动 强 健 体 魄 志 趣 情 感 等 多 个 方 面 的 成 长 要 素 以 认 星 争 优 为 总 领, 以 善 学 善 思 善 行 为 向 导, 培 养 理 想 远 大 品 德 优 良 全 面 发 展 身 心 和 谐 基 础 扎 实 敢 于 创 新 的 好 少 年 教 师 层 面, 济 渎 路 学 校 把 善 星 晋 级 纳 入 教 师 专 业 发 展 规 划 之 中, 制 订 了 教 师 善 星 晋 级 专 业 发 展 促 进 系 统, 建 立 健 全 以 善 教 善 导 善 研 为 内 涵 的 合 格 教 师 骨 干 教 师 优 秀 教 师 专 家 型 教 师 系 列 评 价 体 系, 努 力 建 设 一 支 师 德 高 尚 学 养 丰 厚 身 心 健 康 勇 于 进 取 结 构 合 理 充 满 活 力 的 高 素 质 专 业 化 育 人 团 队 为 了 使 善 的 理 念 内 化 为 师 生 的 日 常 行 为, 为 善 星 晋 级 提 供 更 多 的 实 践 支 撑, 学 校 研 究 制 定 了 班 级 教 师 学 生 一 日 善 行 常 规 一 周 善 行 常 规 和 一 月 善 行 常 规, 以 此 加 强 对 师 生 日 常 工 作 学 习 生 活 的 过 程 性 管 理 善 行 常 规 的 落 实, 对 广 大 师 生 思 想 道 德 素 质 的 提 高 良 好 行 为 习 惯 的 形 成 和 专 业 学 业 的 健 康 发 展 起 到 了 很 好 的 促 进 作 用, 产 生 了 良 好 的 社 会 影 响 ( 四 ) 用 善 的 教 育 科 研 带 动 学 校 特 色 形 成 济 渎 路 学 校 结 合 开 展 善 的 教 育 学 校 文 化 建 设 实 践, 申 请 了 以 善 的 教 育 为 主 题 的 学 校 文 化 建 设 研 究 课 题, 被 确 定 为 河 南 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 重 点 课 题, 与 之 相 关 的 8 个 子 课 题 也 在 当 地 教 育 科 研 管 理 部 门 获 准 立 项 学 校 成 立 了 善 的 教 育 研 究 室 ( 简 称 善 研 室 ), 负 责 协 调 研 究 力 量, 统 筹 研 究 进 度, 收 集 整 理 分 析 研 究 资 料, 形 成 各 阶 段 研 究 成 果 研 究 过 程 中, 学 校 坚 持 子 课 题 负 责 人 每 周 汇 报 每 月 总 结 制 度, 邀 请 省 市 教 育 专 家 每 月 到 校 指 导, 力 求 做 到 研 究 有 高 度, 实 施 有 精 度, 调 查 有 细 度, 成 果 有 深 度 善 研 室 每 月 编 发 一 期 善 的 教 育 课 题 研 究 简 报, 对 学 校 开 展 的 相 关 活 动 取 得 的 有 关 进 展 形 成 的 阶 段 成 果 进 行 展 示, 并 针 对 研 究 过 程 中 的 问 题 困 惑 展 开 讨 论, 有 效 引 领 和 促 进 了 善 的 教 育 探 索 与 实 践 活 动 在 教 学 研 究 方 面, 济 渎 路 学 校 积 极 推 动 研 课 共 同 体 建 设, 持 续 推 进 说 课 活 动, 每 学 期 举 行 一 次 说 课 大 赛, 全 面 提 升 广 大 教 师 的 教 学 素 养, 课 堂 教 学 质 量 得 到 有 效 提 升 建 校 三 年 来, 学 校 先 后 有 2 人 经 评 审 进 入 河 南 省 教 育 科 研 专 家 库,4 人 被 评 为 省 级 骨 干 教 师,2 人 被 评 为 河 南 省 优 秀 教 师 和 优 秀 班 主 任, 6 人 被 评 为 市 级 名 师, 教 师 善 研 之 风 蔚 然 形 成 济 渎 路 学 校 善 的 教 育 特 色 文 化 建 设 实 践 引 起 了 社 会 各 界 的 广 泛 关 注 济 源 市 委 市 政 府 及 教 育 行 政 部 门 对 善 的 教 育 给 予 充 分 肯 定 ; 河 南 日 报 济 源 日 报 教 育 时 报 及 当 地 广 播 电 台 电 视 台 等 媒 体 对 善 的 教 育 相 关 活 动 进 行 了 持 续 报 道 ; 河 南 省 2014 年 中 小 学 特 色 教 育 成 果 展 示 暨 研 讨 会 在 该 校 召 开 ; 学 校 先 后 获 得 济 源 市 教 育 教 学 先 进 单 位 济 源 市 文 明 单 位 河 南 省 德 育 先 进 学 校 河 南 省 教 育 科 研 实 验 基 地 等 荣 誉 称 号 二 善 的 教 育 探 索 与 实 践 的 启 示 济 渎 路 学 校 善 的 教 育 特 色 办 学 探 索 与 实 践 有 许 多 值 得 关 注 的 地 方, 笔 者 认 为 至 少 有 以 下 几 点 启 示 ( 一 ) 创 办 特 色 学 校 需 要 校 长 鲜 明 而 执 着 的 教 育 追 求 特 色 学 校 的 灵 魂 是 学 校 文 化, 没 有 文 化 的 特 色 是 徒 有 外 表 的 花 瓶, 是 只 有 物 质 的 浮 华 济 渎 路 学 校 善 的 教 育 办 学 特 色 是 有 灵 魂 的 特 色, 这 个 灵 魂 就 是 善, 其 办 学 特 色 是 善 文 化 在 学 校 发 展 过 程 中 的 彰 显 而 文 化 必 须 先 化 人 后 化 物, 不 化 人 难 化 物 学 校 中 的 人, 首 先 是 作 为 校 长 的 那 个 人 校 长 有 没 有 文 化, 有 怎 样 的 文 化, 直 接 决 定 或 者 影 响 着 教 师 的 文 化 学 生 的 文 化 建 筑 的 文 化 制 度 的 文 化 等 特 色 学 校 建 设 首 先 要 求 校 长 有 自 己 的 教 育 理 想 和 追 求, 有 自 己 的 办 学 30

31 学 校 再 造 目 标 和 理 念, 同 时 要 求 这 种 追 求 和 理 念 是 鲜 明 的 和 执 着 的 济 渎 路 学 校 校 长 深 知 学 校 文 化 的 重 要 价 值, 高 度 重 视 学 校 文 化 建 设, 致 力 于 实 现 为 每 一 个 学 生 终 身 幸 福 奠 基 的 办 学 目 标, 真 诚 邀 请 多 位 省 内 外 教 育 专 家 和 文 化 学 者 到 校 指 导 研 讨 论 证, 倾 听 教 师 家 长 社 区 人 士 的 意 见 和 建 议, 亲 自 制 定 学 校 一 日 常 规, 开 办 善 的 教 育 文 化 讲 堂, 其 本 身 就 是 一 位 专 家 型 校 长, 是 一 位 文 化 引 领 型 校 长, 且 具 有 追 求 卓 越 的 创 劲 和 不 达 目 的 誓 不 罢 休 的 韧 劲 ( 二 ) 结 合 实 际, 充 分 论 证, 做 好 学 校 特 色 的 顶 层 设 计 特 色 学 校 文 化 设 计, 要 充 分 考 虑 学 校 所 在 社 区 的 文 化 传 统 和 教 育 资 源, 反 复 提 炼, 反 复 论 证, 邀 请 专 家 指 导, 组 织 师 生 讨 论, 听 取 家 长 和 社 区 人 士 的 意 见 这 一 过 程 不 仅 是 利 用 多 方 智 慧 的 过 程, 更 重 要 的 是 让 相 关 人 员 对 学 校 文 化 认 知 认 可 的 过 程, 是 让 师 生 体 验 学 校 文 化 主 体 价 值 的 过 程, 是 学 校 特 色 逐 步 形 成 的 过 程 学 校 文 化 顶 层 设 计 要 以 学 校 核 心 价 值 观 为 引 领, 围 绕 这 一 核 心 提 炼 校 训 校 风 教 风 学 风, 使 之 形 成 一 个 相 互 关 联 的 理 念 系 统, 而 不 是 各 不 相 干 或 者 相 互 矛 盾 的 个 别 概 念 学 校 文 化 理 念 系 统 要 做 到 正 确 科 学 可 行 正 确 就 是 符 合 国 家 的 教 育 方 针 和 政 策, 顺 应 教 育 改 革 和 发 展 的 要 求 和 方 向 ; 科 学 就 是 符 合 教 育 教 学 规 律, 适 应 少 年 儿 童 身 心 发 展 的 需 要 ; 可 行 就 是 符 合 学 校 的 办 学 实 际, 具 有 相 关 资 源 和 条 件 济 渎 路 学 校 的 理 念 系 统 较 好 地 体 现 了 这 样 的 特 征 和 要 求 ( 三 ) 全 面 推 进, 抓 好 落 实, 让 特 色 理 念 变 成 特 色 行 动 学 校 文 化 不 能 只 有 文, 没 有 化 有 文 无 化, 最 多 可 能 只 是 一 支 花, 有 文 有 化 才 可 能 结 成 果 文 只 是 写 在 纸 上 挂 在 墙 上 说 在 嘴 上 的 口 号, 化 才 是 润 泽 心 灵 滋 养 品 质 的 春 雨 为 了 让 文 而 化 之, 济 渎 路 学 校 扎 实 开 展 了 知 行 弟 子 规 活 动, 道 德 讲 堂 进 校 园 进 班 级 活 动, 校 长 助 理 评 选 活 动, 学 习 课 堂 建 构 探 索 活 动, 善 星 晋 级 评 价 活 动, 系 列 专 题 活 动 等 等 这 些 活 动 的 开 展, 让 善 的 理 念 像 一 把 火, 温 暖 了 校 园 中 的 每 一 个 人 ; 让 善 文 化 像 阳 光 一 样, 照 亮 了 学 校 的 每 一 个 角 落 这 样 的 校 园 无 疑 是 有 温 度 的 校 园, 有 色 彩 的 校 园, 有 生 机 的 校 园 在 这 样 的 校 园 工 作 学 习 和 生 活 的 师 生 员 工 自 然 是 幸 福 和 快 乐 的, 而 幸 福 是 人 类 教 育 的 最 终 追 求 ( 四 ) 以 主 课 题 研 究 带 动 特 色 办 学 实 践 所 谓 主 课 题, 是 指 在 一 所 学 校 的 教 育 教 学 研 究 活 动 中 具 有 主 导 意 义 和 统 领 作 用 的 课 题 主 课 题 研 究 的 问 题 往 往 是 学 校 特 色 发 展 的 核 心 问 题, 主 课 题 研 究 的 过 程 就 是 学 校 为 实 现 特 色 办 学 目 标 全 面 行 动 的 过 程, 主 课 题 研 究 的 成 果 与 特 色 办 学 成 果 具 有 高 度 一 致 性 主 课 题 研 究 改 变 了 学 校 内 教 师 或 教 研 组 单 兵 作 战 各 自 为 战 的 散 乱 状 态, 使 研 究 方 向 主 题 和 目 标 高 度 统 一, 能 够 有 效 整 合 学 校 研 究 资 源, 集 中 力 量 为 创 建 特 色 学 校 服 务 济 渎 路 学 校 确 定 的 以 善 的 教 育 为 主 题 的 学 校 文 化 建 设 研 究 毫 无 疑 问 就 是 这 样 的 主 课 题 在 这 一 课 题 统 领 下, 学 校 教 育 教 学 各 方 面 各 层 面 各 环 节 的 研 究 形 成 了 合 力, 产 生 了 集 聚 效 应, 有 效 引 领 和 促 进 了 善 的 教 育 办 学 特 色 的 形 成 从 某 种 意 义 上 讲, 济 渎 路 学 校 是 城 乡 结 合 部 学 校 特 色 发 展 的 一 个 样 本, 这 一 样 本 的 研 究 价 值 和 借 鉴 意 义 是 十 分 明 显 的 ( 作 者 是 河 南 省 陶 行 知 研 究 会 秘 书 长 河 南 省 教 育 科 学 研 究 所 特 级 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 31

32 学 校 再 造 涵 养 军 旅 文 化, 推 进 国 防 教 育 黄 健 新 四 甲 小 学 创 建 于 1864 年 9 月, 前 身 东 渐 书 院, 百 年 传 承, 底 蕴 深 厚 ; 学 校 毗 邻 四 甲 部 队, 受 军 营 文 化 浸 染, 养 育 了 一 代 又 一 代 人 10 多 年 来, 我 们 以 书 院 文 化 军 营 文 化 滋 润 与 养 育 学 校 文 化, 确 立 了 以 军 旅 为 主 题 亮 剑 精 神 为 核 心 的 文 化 建 设 内 涵 同 时 我 们 学 校 也 是 一 所 拥 有 国 防 教 育 先 进 理 念 的 学 校, 学 校 大 力 弘 扬 爱 国 主 义 教 育 主 旋 律, 积 极 探 索 国 防 教 育 有 效 途 径, 立 足 基 础, 科 技 创 新, 形 成 了 以 军 校 课 程 研 发 为 基 础, 以 国 防 教 育 活 动 为 载 体 的 国 防 教 育 体 系 2007 年, 学 校 通 过 了 江 苏 省 实 验 小 学 办 学 标 准 学 校 和 海 门 市 少 年 军 校 特 色 学 校 的 评 估 验 收 学 校 先 后 获 得 全 国 中 小 学 思 想 道 德 建 设 活 动 先 进 单 位 南 通 市 五 个 一 亲 子 道 德 实 践 活 动 先 进 集 体 海 门 市 双 拥 工 作 示 范 点 海 门 市 素 质 教 育 质 量 百 分 考 核 一 等 奖 等 荣 誉 一 军 旅 构 建, 以 亮 剑 精 神 夯 实 国 防 教 育 基 石 我 们 生 活 在 文 化 中, 同 时 也 创 造 着 我 们 的 文 化 文 化 是 我 们 的 生 活, 生 活 是 我 们 的 文 化 我 们 打 造 军 旅 文 化, 就 是 基 于 传 统 而 又 超 越 传 统 的 思 考 1. 区 域 文 化 的 浸 润 清 朝 末 年, 李 鸿 章 张 謇 在 通 东 四 甲 创 办 了 东 渐 书 院, 书 院 从 此 成 了 谈 笑 有 鸿 儒, 往 来 无 白 丁 的 文 化 盛 地 如 今, 书 院 早 已 湮 灭 在 历 史 长 河 中, 但 积 淀 的 不 灭 不 朽 的 精 神 弥 散 民 间, 深 入 骨 髓 在 学 院 文 化 与 军 营 文 化 的 浸 染 下, 四 甲 从 此 钟 灵 毓 秀, 人 杰 地 灵 2. 历 史 传 统 的 沿 袭 百 年 历 史 孕 育 了 四 小 的 无 限 神 韵 和 深 厚 底 蕴 在 历 史 与 现 实 的 思 考 中, 全 市 首 家 少 年 军 校 于 1996 年 正 式 成 立, 军 旅 教 育 思 想 在 时 代 与 历 史 雨 露 的 滋 润 下 开 始 萌 芽 经 过 10 多 年 的 实 践 与 探 索, 军 旅 文 化 这 面 旗 帜 蕴 含 下 的 人 生 信 仰 人 格 追 求 亮 剑 精 神, 初 步 绽 放 异 彩 : 全 国 雏 鹰 小 队 江 苏 省 黄 继 光 中 队 等 荣 誉 纷 至 沓 来, 国 防 教 育 成 了 教 育 不 变 的 主 题 3. 新 教 育 文 化 的 启 迪 在 时 代 急 促 的 呼 吸 声 中, 学 校 国 防 教 育 踏 上 了 新 教 育 的 航 程 回 望 一 路 踉 跄, 我 们 又 走 向 何 方? 新 教 育 的 引 路 人 许 新 海 局 长 以 历 史 的 眼 光 和 不 苟 的 精 神, 对 我 们 的 少 年 军 校 进 行 了 策 划 重 构, 三 大 标 志 ( 少 年 军 校 主 题 性 阅 读 军 事 综 合 实 践 ) 六 大 主 题 ( 爱 国 主 义 革 命 传 统 纪 律 英 雄 意 志 信 仰 教 育 ) 和 八 字 校 训 ( 爱 国 自 律 勇 敢 顽 强 ), 让 军 旅 文 化 立 于 新 教 育, 立 于 心 灵 建 设, 立 于 世 道 人 心 文 化 一 旦 有 了 教 育 家 的 指 点 和 引 领, 更 是 赋 予 了 一 种 使 命, 让 我 们 随 潮 而 歌, 踏 浪 而 行 书 院 是 一 种 人 文 气 质, 温 文 尔 雅, 风 度 翩 翩 ; 军 营 是 一 种 亮 剑 气 质, 剑 锋 所 指, 所 向 披 靡 看 似 水 火 不 相 容 的 两 种 气 质, 在 我 们 的 军 旅 文 化 中 水 火 交 融 历 史 选 择 的 天 时, 红 星 点 点 的 地 利, 八 方 护 持 的 人 和, 让 军 旅 文 化 在 中 华 传 统 儒 雅 文 化 中 注 入 亮 剑 出 鞘 的 气 质, 形 成 了 亮 剑 精 神 铸 魂 人 文 内 涵 弘 业 的 军 旅 文 化 特 色 二 组 织 保 证, 以 亮 剑 精 神 形 成 国 防 教 育 的 合 力 学 校 成 立 了 以 校 长 为 组 长 副 校 长 为 副 组 长 的 国 防 教 育 领 导 小 组, 并 以 各 处 室 各 年 级 组 各 教 研 组 为 辐 射 点, 组 成 学 校 国 防 教 育 网 络, 德 育 处 教 科 室 负 责 落 实 国 防 教 育 各 项 活 动 的 开 展 和 课 程 的 具 体 实 施, 形 成 了 校 领 导 定 方 向 教 师 开 发 资 源 师 生 积 极 参 与 的 国 防 教 育 网 络 格 局 学 校 在 每 学 期 的 工 作 要 点 中, 都 明 确 提 出 要 进 行 国 防 教 育 和 学 军 实 践 活 动, 并 融 入 学 校 的 常 规 德 育 工 作 中, 认 真 学 习 小 学 初 中 国 防 教 育 纲 要, 掌 握 纲 要 的 教 学 内 容 和 要 求, 把 握 教 育 要 点, 不 断 提 高 教 育 效 果 ; 班 主 任 则 根 据 学 校 计 划 32

33 学 校 再 造 组 织 安 排 好 课 外 国 防 教 育 活 动 渗 透 到 各 学 科 的 教 学 中 去, 让 学 生 了 解 和 掌 握 基 本 的 国 防 知 识 和 必 要 的 军 事 技 能, 树 立 建 设 国 防 保 卫 祖 国 的 观 念, 培 育 热 爱 祖 国 热 爱 国 防 热 爱 人 民 军 队 的 思 想 感 情 三 多 彩 活 动, 以 亮 剑 精 神 提 升 国 防 教 育 我 校 在 开 展 国 防 教 育 活 动 中, 做 到 了 三 个 结 合 一 是 把 国 防 教 育 与 学 校 的 特 色 相 结 合, 开 展 多 彩 活 动 我 校 举 办 的 主 题 阅 读 周 和 军 事 夏 令 营 等 活 动, 增 强 了 学 生 的 国 防 意 识, 陶 冶 了 学 生 的 情 操, 受 到 了 广 大 师 生 和 学 生 家 长 的 欢 迎 二 是 把 国 防 教 育 与 双 拥 共 建 活 动 相 结 合 我 校 自 少 年 军 校 成 立 之 后 就 建 立 了 双 拥 共 建 机 构, 定 期 和 驻 军 部 队 开 展 心 中 的 橄 榄 绿 粽 香 军 营 走 进 枪 的 世 界 等 活 动 三 是 把 国 防 教 育 与 重 大 节 日 全 民 国 防 教 育 日 重 大 活 动 相 结 合, 组 织 开 展 军 地 联 谊 会 报 告 会 走 访 慰 问 为 民 服 务 邀 请 部 队 首 长 为 孩 子 们 颁 星 等 多 种 教 育 活 动, 对 提 高 大 家 的 国 防 意 识 起 到 了 比 较 好 的 社 会 效 果 主 题 阅 读 得 军 人 之 魂, 悟 军 人 之 魄 军 校 文 化 不 仅 是 一 种 外 显 的 行 为, 更 应 是 一 种 内 隐 的 气 质, 用 何 种 方 式 将 军 校 的 灵 魂 传 达 给 学 生? 阅 读, 红 色 阅 读! 我 们 从 课 程 的 角 度, 编 写 了 穿 越 历 史 的 河 流 高 扬 胜 利 的 旗 帜 在 军 旗 下 成 长 低 中 高 三 个 年 段 的 军 事 主 题 阅 读 课 程 ; 开 发 了 影 视 课 程, 半 月 一 次 的 主 题 影 视 鉴 赏, 将 闪 闪 的 红 星 冲 出 亚 马 逊 勇 敢 的 心 美 丽 人 生 等 经 典 军 事 主 题 影 片 播 放 给 学 生 欣 赏, 用 英 雄 的 人 格 力 量 感 召 内 化 为 学 生 的 坚 毅 品 质 主 题 实 践 活 动 树 军 人 之 形, 展 军 人 之 貌 纸 上 得 来 终 觉 浅, 绝 知 此 事 要 躬 行 我 们 与 四 甲 部 队 联 手, 坚 持 大 单 元 军 事 主 题 实 践 活 动, 做 到 五 个 一, 每 天 诵 读 一 次 诗 文, 每 周 一 次 军 体 拳 训 练, 每 月 一 堂 国 防 训 练 课, 每 学 期 一 次 野 营 拉 练 活 动, 每 年 一 次 军 事 夏 令 营 走 进 军 营 枪 的 世 界 我 的 小 长 征 军 事 技 能 大 比 拼 等 实 践 活 动, 让 学 生 终 生 难 忘 周 渝 同 学 在 省 身 日 记 中 写 道 : 虽 然 我 已 毕 业, 但 我 忘 不 了 母 校 如 此 美 好 的 实 践, 培 养 了 我 不 畏 艰 险 的 意 志 和 对 军 人 的 崇 拜 之 情, 我 的 心 灵 受 到 的 震 撼 和 洗 礼 使 我 受 益 终 生 我 们 的 开 发 少 年 军 校 资 源, 拓 展 综 合 实 践 活 动 获 全 国 综 合 实 践 活 动 评 比 一 等 奖, 我 的 小 长 征 获 二 等 奖 星 级 评 价 启 军 人 之 行, 保 军 人 之 韵 规 训 实 践, 怎 样 给 学 生 一 个 抓 手? 怎 样 给 学 生 一 个 努 力 目 标? 是 星 级 评 价 我 们 制 定 了 争 星 规 则, 有 15 个 大 项,52 个 细 则, 争 星 过 程 根 据 军 衔 设 置 成 五 个 阶 梯 ( 士 尉 校 将 帅 ), 聚 集 到 一 定 数 量 的 小 星 星 上 升 一 个 阶 梯 攀 阶 梯 的 过 程 是 艰 难 的, 不 但 要 做 好, 还 要 通 过 演 讲 获 得 支 持 率 ; 每 周 的 班 级 授 星 每 月 的 校 级 授 星, 每 年 六 一 的 军 人 授 星, 孩 子 们 踊 跃 啊 兴 奋 啊 努 力 啊, 而 踊 跃 兴 奋 努 力 是 成 就 习 惯 成 就 英 雄 的 重 要 法 宝 国 无 防 不 立, 民 无 兵 不 安 这 是 一 个 民 族 强 盛 国 家 强 大 的 基 本 要 素 我 校 以 立 德 树 人 为 中 心, 始 终 坚 持 以 目 标 为 导 向 以 课 程 为 支 撑 以 活 动 为 载 体 以 制 度 为 保 障, 对 师 生 进 行 多 方 面 立 体 式 的 国 防 教 育, 在 常 抓 不 懈 中 突 出 重 点, 在 全 员 普 及 中 狠 抓 落 实, 在 常 规 活 动 中 拓 展 平 台, 融 大 爱 为 严 谨, 化 大 德 成 刻 苦, 务 大 责 为 求 实, 继 大 智 成 创 新, 以 暮 色 苍 茫 看 劲 松, 乱 云 飞 渡 仍 从 容 的 气 度 和 胸 襟, 在 军 旅 文 化 的 浸 润 中, 使 学 校 国 防 教 育 活 动 有 序 高 效 创 新 地 运 行 我 们 有 责 任 有 义 务 上 好 国 防 教 育 这 一 关 系 到 国 家 利 益 的 重 要 一 课, 我 们 正 在 谋 划 少 年 军 校 的 蓝 图, 相 信 经 过 我 们 的 努 力, 国 防 教 育 必 将 收 获 更 加 美 好 的 明 天! ( 作 者 是 江 苏 省 海 门 市 四 甲 小 学 校 长 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 33

34 陶 研 园 地 坚 持 新 思 维 打 开 新 思 路 赵 素 文 1984 年 11 月 16 日, 福 建 省 陶 研 会 在 省 委 省 政 府 领 导 的 关 心 支 持 下 成 立, 从 此, 我 省 的 陶 研 工 作 翻 开 了 崭 新 的 一 页 30 年 来, 省 陶 研 会 在 陆 维 特 会 长 刘 在 琳 会 长 等 老 前 辈 的 引 领 推 动 下, 福 建 陶 研 人 秉 承 兴 陶 研 促 教 改, 为 科 教 兴 省 服 务 和 有 为 有 位 特 色 办 会 的 办 会 宗 旨, 积 极 开 展 学 陶 宣 陶 师 陶 研 陶 践 陶 活 动, 我 省 陶 研 队 伍 从 小 到 大, 行 知 实 验 基 地 从 无 到 有, 学 陶 研 陶 的 路 子 越 走 越 宽, 在 行 知 路 上, 留 下 了 一 路 坚 实 的 脚 印 一 学 习 陶 行 知 教 育 思 想, 在 教 育 改 革 发 展 中 发 挥 资 政 服 务 作 用 省 陶 研 会 成 立 以 来, 一 直 把 学 习 弘 扬 陶 行 知 教 育 思 想, 促 进 教 育 改 革, 为 科 教 兴 省 服 务 作 为 办 会 的 主 要 职 责, 积 极 争 取 省 领 导 和 教 育 行 政 部 门 领 导 的 关 心 支 持, 充 分 发 挥 在 教 改 中 的 资 政 服 务 作 用, 在 每 一 个 年 代 都 留 下 了 令 人 难 忘 的 印 记 :1990 年 9 月, 福 建 省 教 育 委 员 会 转 发 了 省 陶 研 会 关 于 在 全 省 师 范 院 校 以 陶 为 师 为 人 师 表 学 习 活 动 的 建 议 报 告 的 通 知, 随 后 全 省 有 25 个 地 市 县 教 育 行 政 部 门 发 出 了 开 展 学 陶 师 陶 为 人 师 表 教 书 育 人 活 动 的 通 知, 在 全 省 迅 速 掀 起 了 学 陶 师 陶 活 动 的 热 潮 2001 年 11 月, 在 纪 念 陶 行 知 诞 辰 110 周 年 之 际, 省 陶 研 会 积 极 向 省 委 领 导 报 告 陶 研 工 作, 时 任 福 建 省 委 书 记 宋 德 福 致 信 省 陶 研 会, 提 出 学 习 陶 行 知 先 生 的 五 种 精 神, 省 陶 研 会 积 极 开 展 学 习 宣 传 活 动, 在 全 省 教 育 界 中 掀 起 了 学 习 陶 行 知 五 种 精 神 热 潮 2011 年, 借 纪 念 陶 行 知 诞 辰 120 周 年 契 机, 省 陶 研 会 积 极 向 省 委 领 导 报 告 陶 研 工 作, 得 到 省 领 导 的 重 视, 省 委 常 委 省 委 教 育 工 委 书 记 陈 桦 出 席 省 纪 念 陶 行 知 诞 辰 120 周 年 大 会 并 作 重 要 讲 话, 提 出 要 学 习 弘 扬 陶 行 知 教 育 思 想 和 崇 高 精 神, 推 进 福 建 教 育 事 业 科 学 发 展 省 陶 研 会 借 势 广 泛 学 习 宣 传 陶 行 知 教 育 思 想, 为 办 好 人 民 满 意 的 教 育 营 造 氛 围 30 年 来, 学 陶 师 陶 活 动 的 开 展, 使 得 陶 行 知 人 民 第 一 的 伟 大 胸 怀 有 教 无 类 的 平 民 意 识 开 新 领 先 的 创 造 勇 气 行 知 合 一 的 育 人 精 神 爱 满 天 下 的 崇 高 风 范 教 人 求 真 学 做 真 人 的 务 本 理 念 捧 着 一 颗 心 来, 不 带 半 根 草 去 的 奉 献 精 神 等, 越 来 越 深 入 我 省 广 大 教 育 工 作 者 的 心 田, 在 推 动 教 育 公 平 教 育 均 衡, 深 入 实 施 素 质 教 育, 办 好 人 民 满 意 的 教 育 中 发 挥 了 积 极 的 作 用 二 研 究 陶 行 知 教 育 思 想, 在 教 育 改 革 发 展 中 发 挥 学 术 探 究 作 用 对 陶 行 知 的 教 育 思 想 进 行 研 究 与 实 验, 是 省 陶 研 会 的 重 要 任 务 30 年 来, 省 陶 研 会 坚 持 行 知 合 一 理 论 联 系 实 际, 扎 实 开 展 学 术 研 究 特 别 是 2000 年 以 来, 省 陶 研 会 积 极 搭 建 两 个 平 台, 组 织 陶 研 工 作 者 开 展 理 论 研 究 一 是 组 织 开 展 五 年 规 划 课 题 研 究 先 后 组 织 开 展 了 十 五 十 一 五 十 二 五 陶 研 课 题 研 究, 其 中 十 五 课 题 研 究 共 12 项, 全 部 被 列 入 中 陶 会 十 五 规 划 课 题 ; 十 一 五 规 划 课 题 研 究 86 项 ; 十 二 五 规 划 课 题 研 究 89 项 二 是 举 办 陶 研 骨 干 培 训 班 培 训 研 究 骨 干 力 量 自 2007 年 以 来, 省 陶 研 会 共 举 办 3 期 陶 研 骨 干 培 训 班, 培 训 全 省 各 地 陶 研 骨 干 234 人 30 年 来, 我 省 陶 研 工 作 者 的 理 论 研 究 工 作 取 得 累 累 硕 果, 先 后 出 版 了 陶 行 知 研 究 论 文 集 伟 大 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 陶 行 知 教 育 理 论 及 实 践 简 介 等 20 多 部 专 著, 全 省 陶 友 发 表 理 论 研 究 文 章 达 两 千 多 篇, 为 丰 富 陶 研 宝 库 做 出 了 积 极 的 贡 献 三 践 行 陶 行 知 教 育 思 想, 在 教 育 改 革 发 展 中 发 挥 先 行 先 试 作 用 陶 行 知 教 育 思 想 中 一 个 很 突 出 的 精 神 就 是 教 学 做 合 一, 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 陶 行 知 先 生 倡 导 敢 入 未 开 化 的 边 疆, 敢 探 未 发 现 的 新 理 在 建 会 初 期, 省 陶 研 会 就 进 行 了 教 育 办 学 实 践 探 索, 比 如 在 福 州 王 庄 学 校 搞 九 年 制 教 改 实 验, 在 福 州 中 山 社 会 学 校 滨 海 职 业 学 校 等 进 行 成 人 教 育 教 改 试 验 特 别 从 2003 年 开 始, 在 各 级 各 类 学 校 中 建 设 省 34

35 陶 研 园 地 行 知 实 验 学 校 作 为 实 践 基 地, 从 2003 年 12 月 惠 安 四 中 成 为 福 建 省 第 一 所 行 知 实 验 学 校 至 今, 全 省 已 有 50 所 学 校 成 为 省 行 知 实 验 校 省 陶 研 会 重 视 加 强 实 验 校 的 规 范 化 科 学 化 管 理, 我 省 行 知 实 验 校 形 成 了 学 陶 宣 陶 师 陶 研 陶 践 陶 五 陶 并 举 的 发 展 路 径, 在 全 国 陶 研 界 中 独 具 特 色 各 行 知 实 验 校 积 极 开 展 课 堂 教 学 改 革 校 园 文 化 建 设 管 理 制 度 创 新 实 施 素 质 教 育 加 强 教 师 队 伍 建 设 等 方 面 的 改 革 创 新, 走 在 基 础 教 育 学 校 改 革 创 新 的 前 列, 创 造 了 许 多 先 进 的 经 验, 在 扩 大 基 础 教 育 优 质 资 源 推 进 教 育 均 衡 发 展 办 人 民 满 意 的 教 育 中 发 挥 了 示 范 辐 射 作 用 福 州 屏 西 小 学 厦 门 海 沧 育 才 小 学 建 瓯 实 验 小 学 明 溪 一 中 南 安 翔 云 中 学 建 瓯 职 专 等 14 所 学 校 被 授 予 中 陶 会 陶 行 知 教 育 思 想 实 验 校 四 宣 传 陶 行 知 教 育 思 想, 在 教 育 改 革 发 展 中 发 挥 舆 论 支 持 作 用 陶 行 知 教 育 思 想 历 久 弥 新, 对 今 天 的 教 育 改 革 发 展 具 有 重 要 的 指 导 意 义 省 陶 研 会 成 立 以 来, 肩 负 宣 陶 重 任, 积 极 通 过 六 个 渠 道, 开 展 陶 研 宣 传 六 进 活 动 : 一 是 陶 研 宣 传 进 课 堂 2007 年, 由 省 陶 研 会 副 会 长 邹 开 煌 教 授 开 发 了 陶 行 知 教 育 思 想 概 论 网 络 课 程, 自 2009 年 以 来, 在 中 小 学 教 师 校 长 省 级 培 训 班 上 课, 并 在 全 省 各 地 开 设 专 题 讲 座, 收 到 很 好 的 教 育 效 果 二 是 陶 研 宣 传 进 刊 物 省 陶 研 会 于 1985 年 创 办 了 福 建 陶 研 会 刊, 至 今 出 版 111 期, 共 刊 发 学 陶 研 陶 文 章 1292 篇, 累 计 发 行 23.5 万 册 2010 年 以 来 福 建 陶 研 刊 物 实 现 电 子 化, 会 员 可 以 上 网 阅 读, 扩 大 了 陶 研 宣 传 三 是 陶 研 宣 传 进 网 络 为 了 适 应 现 代 信 息 传 播 的 新 方 式, 我 们 建 立 了 省 陶 研 会 网 站, 并 于 2012 年 9 月 进 行 改 版, 建 设 了 全 国 第 一 个 生 活 教 育 论 坛, 增 加 会 员 注 册 功 能 我 们 还 建 立 陶 研 微 博 QQ QQ 群 邮 件 等 网 络 宣 传 渠 道, 为 省 陶 研 会 会 员 提 供 了 更 多 的 学 陶 师 陶 交 流 平 台 四 是 陶 研 宣 传 进 艺 术 省 行 知 书 画 院 自 1993 年 成 立 以 来, 共 举 办 九 届 书 画 展, 在 全 省 各 地 巡 回 展 出 2012 年 以 来, 省 陶 研 会 还 联 合 福 建 教 育 学 院 福 建 省 美 术 家 协 会 福 建 省 书 法 家 协 会 福 建 省 摄 影 家 协 会 举 办 福 建 省 教 师 美 术 书 法 摄 影 作 品 征 集 评 选 活 动 2014 年 举 办 行 知 实 验 校 学 陶 风 采 海 报 作 品 展 活 动 等 等, 产 生 了 良 好 的 社 会 影 响 五 是 陶 研 宣 传 进 科 普 自 2009 年 以 来, 省 陶 研 会 年 年 参 加 省 社 科 联 举 办 的 科 普 宣 传 周 活 动, 精 心 布 置 陶 研 展 位, 开 展 宣 陶 活 动 六 是 陶 研 宣 传 进 论 坛 省 陶 研 会 成 立 以 来, 共 举 办 十 多 次 学 术 研 讨 会 2012 年, 省 陶 研 会 举 办 行 知 实 验 校 建 设 论 坛 自 2011 年 以 来, 联 合 福 建 教 育 学 院 福 建 省 教 育 学 会, 年 年 举 办 福 建 省 百 名 教 师 论 坛 百 名 校 长 论 坛, 产 生 了 良 好 的 社 会 影 响 五 加 强 陶 研 组 织 建 设, 在 教 育 改 革 发 展 中 发 挥 集 智 聚 才 作 用 30 年 来, 省 陶 研 会 共 召 开 六 次 会 员 代 表 大 会, 组 织 建 设 不 断 健 全 完 善 目 前, 全 省 8 个 市 20 多 个 县 建 有 陶 研 组 织, 累 计 会 员 达 5000 多 人 省 陶 研 会 先 后 被 省 民 政 厅 授 予 先 进 社 会 团 体 省 社 科 联 授 予 先 进 学 会 标 准 化 学 会 荣 誉 称 号, 在 2014 年 11 月 省 民 政 厅 组 织 的 星 级 学 会 评 估 中, 省 陶 研 会 获 得 优 异 成 绩 30 年 来, 我 省 陶 研 工 作 者 中, 刘 在 琳 官 树 良 黄 仁 贤 邹 开 煌 张 昌 勋 刘 兹 梅 涂 怀 京 等 11 人 次 先 后 被 评 为 省 社 科 联 先 进 个 人, 有 19 人 次 被 评 为 中 陶 会 先 进 个 人 14 个 单 位 被 评 为 中 陶 会 先 进 集 体, 特 别 是 原 闽 清 后 佳 学 校 薛 兴 灵 校 长 被 中 陶 会 中 国 教 育 学 会 联 合 授 予 全 国 首 届 陶 行 知 教 育 奖 回 顾 省 陶 研 会 走 过 的 30 年 历 程, 我 们 深 切 感 到, 社 团 的 发 展 要 做 到 四 个 牢 牢 坚 持 : 一 要 牢 牢 坚 持 积 极 争 取 党 委 政 府 的 领 导 和 支 持 这 一 办 会 关 键 省 陶 研 会 的 创 办 发 展, 饱 含 了 中 陶 会 领 导 的 关 心 与 支 持, 饱 含 了 省 委 省 人 大 省 政 府 省 政 协 领 导 的 关 心 与 支 持, 饱 含 了 省 教 育 厅 省 民 政 厅 省 社 科 联 省 财 政 厅 等 有 关 部 门 和 各 级 教 育 行 政 部 门 的 关 心 与 支 持 这 是 我 省 陶 研 工 作 30 年 得 以 健 康 顺 利 发 展 的 关 键 二 要 牢 牢 坚 持 兴 陶 研, 促 教 改, 为 科 教 兴 省 服 务 这 一 办 会 宗 旨 省 陶 行 知 研 究 会 是 教 育 类 学 术 社 团, 也 是 以 推 动 教 育 改 革 发 展 为 己 任 的 社 团, 陶 研 组 织 只 有 围 绕 教 育 改 革 发 展 中 心 开 展 活 动, 与 教 育 改 革 发 展 大 局 同 频 共 振, 为 科 教 兴 省 服 务, 才 能 找 到 自 己 的 位 置, 也 才 能 发 挥 好 作 用 三 要 牢 牢 坚 持 行 知 合 一 实 验 创 新 与 学 术 研 究 并 重 这 一 办 会 特 色 30 年 来, 我 们 在 办 会 中 坚 持 基 地 实 验 与 学 术 研 究 两 手 抓 两 项 并 重, 将 行 知 融 为 一 体, 形 成 了 自 身 的 办 会 特 色, 使 得 学 会 的 工 作 具 有 旺 盛 的 生 命 力, 今 后 我 们 要 继 续 坚 持 这 一 特 色 四 要 牢 牢 坚 持 积 极 联 合 社 会 力 量 促 发 展 这 一 办 会 模 式 社 团 组 织 的 活 动 经 费 活 动 范 围 和 影 响 有 限, 但 只 要 打 开 思 路, 在 服 务 中 谋 生 存 谋 发 展, 在 借 力 中 做 活 动 做 影 响, 就 会 走 出 一 片 新 天 地 回 顾 省 陶 研 会 走 过 的 30 年 历 程, 我 们 深 深 感 到, 继 往 开 来 做 好 今 后 陶 研 工 作 的 责 任 更 加 重 大 我 们 要 35

36 陶 研 园 地 深 入 学 习 贯 彻 党 的 十 八 大 十 八 届 三 中 四 中 全 会 精 神, 坚 持 以 法 治 思 维 创 新 思 维 融 合 思 维 服 务 思 维 互 联 网 思 维 办 会, 推 动 学 会 工 作 上 新 台 阶 一 要 坚 持 法 治 思 维, 促 进 依 法 办 会 要 认 真 学 习 贯 彻 中 共 中 央 关 于 全 面 推 进 依 法 治 国 若 干 重 大 问 题 的 决 定, 贯 彻 落 实 依 法 治 国 的 基 本 方 略, 进 一 步 增 强 法 律 意 识, 在 宪 法 法 律 范 围 内 开 展 学 会 工 作 要 进 一 步 增 强 规 范 意 识, 按 照 标 准 化 学 会 五 星 级 社 团 的 规 范 化 要 求, 搞 好 学 会 工 作, 努 力 争 创 一 流 学 术 类 社 团 二 要 坚 持 创 新 思 维, 促 进 特 色 立 会 创 新 是 学 会 发 展 的 不 竭 动 力 学 会 30 年 的 发 展 打 下 了 坚 实 的 基 础, 今 天, 我 们 正 站 在 新 的 历 史 起 点 上, 我 们 要 以 改 革 意 识 创 新 思 维 进 取 精 神 开 创 学 会 发 展 新 局 面 比 如 在 学 术 研 究 上, 要 从 学 科 研 究 向 教 育 管 理 研 究 拓 展 ; 在 学 术 交 流 上, 要 从 关 注 本 省 内 部 学 习 交 流 向 上 下 内 外 学 习 交 流 拓 展 ; 在 基 地 建 设 上, 要 在 规 范 化 科 学 化 管 理 的 基 础 上, 向 一 校 一 策 创 建 特 色 学 校 提 升 等 等, 共 同 打 造 福 建 陶 研 区 域 特 色 三 要 坚 持 融 合 思 维, 促 进 有 为 兴 会 融 合 思 维 包 括 三 个 层 面 : 第 一 层 面, 学 会 的 工 作 不 要 自 我 运 转 自 我 欣 赏, 而 应 该 主 动 围 绕 福 建 科 学 发 展 跨 越 发 展 大 局, 主 动 围 绕 我 省 教 育 改 革 发 展 大 局, 做 到 自 觉 融 入 主 动 融 入 第 二 层 面, 学 会 的 基 地 实 验 与 学 术 研 究 两 个 方 面 要 自 然 融 入, 推 进 实 践 与 理 论 有 机 融 合, 行 与 知 有 机 融 合, 不 搞 两 张 皮 第 三 层 面, 行 知 教 育 思 想 要 融 入 学 校 的 校 园 文 化 建 设 教 书 育 人 的 各 个 环 节 之 中, 融 入 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 之 中, 使 陶 行 知 教 育 思 想 成 为 学 校 核 心 价 值 观 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 像 空 气 一 样 无 处 不 在 四 要 坚 持 服 务 思 维, 促 进 服 务 活 会 在 国 家 推 进 社 会 治 理 体 系 现 代 化 的 过 程 中, 正 大 力 推 进 政 府 职 能 转 变, 建 立 政 府 公 共 决 策 咨 询 制 度 度, 这 一 改 革 给 社 会 组 织 包 括 学 会 类 的 社 团 带 来 了 新 的 机 遇 各 级 陶 研 组 织 要 抓 住 这 一 机 遇, 进 一 步 提 高 咨 询 服 务 能 力, 当 好 政 府 的 智 库, 逐 步 承 接 陶 研 组 织 可 以 承 担 的 调 研 科 研 教 育 服 务 活 动, 做 到 在 服 务 中 提 升, 在 服 务 中 发 展, 在 服 务 中 为 社 会 做 贡 献 五 要 坚 持 互 联 网 思 维, 促 进 技 术 强 会 在 生 活 互 联 网 化 的 今 天, 学 会 活 动 要 善 于 运 用 互 联 网 开 展 学 术 探 究 成 果 分 享 ; 善 于 运 用 互 联 网 开 展 学 会 组 织 管 理 工 作, 加 强 与 会 员 之 间 的 联 系, 实 现 会 员 远 距 离 之 间 的 零 距 离 ; 善 于 运 用 互 联 网 扩 大 学 陶 宣 陶 师 陶 研 陶 践 陶 成 果 ( 作 者 是 福 建 省 陶 行 知 研 究 会 会 长 福 建 教 育 学 院 党 委 书 记 研 究 员, 该 文 是 他 在 福 建 省 陶 行 知 研 究 会 成 立 三 十 年 纪 念 大 会 上 的 讲 话 ) ( 责 任 编 辑 : 许 臻 ) 生 活 教 育 除 本 身 是 武 器 外, 并 是 一 种 粗 茶 淡 饭, 使 人 吃 了 能 生 长 一 种 力 量, 去 为 民 族 解 放 人 类 解 放 事 业 而 战 斗 目 前 我 国 是 处 在 一 个 非 常 严 重 时 期, 要 渡 过 这 个 难 关 就 要 动 员 一 切 力 量, 生 活 教 育 社 应 为 贡 献 出 自 己 的 一 切 力 量 而 努 力 生 活 教 育 是 有 而 一 向 未 曾 公 开 的 朋 友, 一 个 是 贫 穷, 一 个 是 患 难 十 五 年 来 的 生 活 教 育 社 同 人 是 忍 受 了 一 切 困 苦 与 阻 难, 但 是 为 了 生 活 教 育 事 业 的 推 行, 都 能 为 生 活 教 育 事 业 而 牺 牲 摘 自 陶 行 知 1942 年 3 月 15 日 在 重 庆 管 家 巷 28 号 举 行 的 生 活 教 育 运 动 15 周 年 纪 念 会 上 的 讲 话 36

37 教 师 教 育 论 生 命 教 育 融 入 教 师 教 育 李 雪 珊 摘 要 : 在 实 施 灵 水 心 田 生 命 教 育 中 心 项 目 过 程 中, 基 础 教 育 阶 段 教 师 普 遍 生 命 教 育 意 识 不 足, 专 业 化 的 师 资 力 量 缺 乏 等 问 题 暴 露 出 来, 本 文 针 对 这 些 问 题, 从 职 前 职 后 两 个 角 度 分 析 了 我 国 教 师 生 命 教 育 培 养 现 状, 并 从 生 命 教 育 教 师 数 量 的 保 障 质 量 的 保 障 使 命 感 的 培 养 以 及 实 践 能 力 的 培 养 几 个 角 度 进 行 了 论 述, 提 出 了 将 生 命 教 育 融 入 教 师 教 育 的 观 念 关 键 词 : 生 命 教 育 教 师 教 师 教 育 一 生 命 教 育 公 益 项 目 实 践 中 的 问 题 笔 者 等 十 名 公 益 人 士, 为 缓 解 现 代 儿 童 缺 乏 对 生 命 的 了 解 伤 害 事 故 频 发 漠 视 生 命 等 社 会 现 象, 于 2014 年 2 月 发 起 灵 水 心 田 生 命 教 育 中 心 公 益 项 目 该 项 目 获 得 2014 年 创 青 春 全 国 大 学 生 创 业 大 赛 公 益 创 业 赛 银 奖 灵 水 心 田 生 命 教 育 中 心 定 位 于 : 一 家 对 小 学 生 家 长 开 展 生 命 教 育 和 相 关 服 务 的 非 营 利 机 构 通 过 进 入 小 学 社 区 等 途 径 实 施 项 目 中 心 的 体 验 活 动 分 为 三 个 阶 段 三 个 层 次, 如 下 图 所 示 : 认 知 程 度 生 命 之 真 ( 灵 ) 认 识 生 命 生 命 之 善 ( 水 ) 尊 重 生 命 生 命 之 美 ( 心 ) 精 彩 生 命 低 段 生 命 的 诞 生 生 命 与 自 我 美 化 生 命 中 段 生 命 的 成 长 生 命 与 他 人 生 命 影 响 生 命 高 段 生 命 的 能 量 生 命 与 社 会 生 命 陶 养 生 命 上 述 九 宫 格 中, 每 一 栏 目 均 设 有 相 应 的 课 程 与 体 验 活 动 课 程 与 体 验 活 动 的 初 衷 是 : 使 儿 童 认 识 生 命 尊 重 生 命 热 爱 生 命, 从 而 提 升 儿 童 的 生 命 质 量 提 高 家 庭 学 校 和 社 会 对 儿 童 生 命 教 育 的 重 视 程 度 缓 解 部 分 儿 童 对 生 命 的 无 知 冷 漠 的 现 状, 减 少 儿 童 的 伤 害 行 为, 缓 解 日 益 严 重 的 一 些 关 于 儿 童 的 社 会 问 题 实 现 生 命 教 育 在 大 陆 地 区 基 础 教 育 阶 段 的 传 播 与 推 广 然 而, 作 为 灵 水 心 田 生 命 教 育 中 心 的 主 创 者 之 一 以 及 儿 童 生 命 教 育 活 动 的 组 织 者, 通 过 长 时 间 将 生 命 教 育 体 验 活 动 带 进 小 学 课 后 一 小 时 对 藏 族 文 化 园 的 孤 儿 输 送 生 命 关 怀 社 区 的 生 命 教 育 实 践 等 经 验, 笔 者 发 现, 单 单 面 对 学 生 及 其 家 长 开 展 生 命 教 育 活 动 是 远 远 不 够 的, 力 量 微 薄, 影 响 是 有 限 的 教 师 作 为 教 育 活 动 的 担 当 者, 若 能 使 教 师 群 体 广 泛 认 识 生 命 的 价 值 与 真 谛, 感 悟 生 命 之 真 善 美, 则 能 影 响 一 代 又 一 代 学 生 对 生 命 的 认 识 与 体 验 而 教 育 实 践 中 的 种 种 迹 象 表 明, 教 师 的 生 命 教 育 意 识 处 于 被 屏 蔽 的 状 态 [1] 经 笔 者 实 践 观 察 与 访 谈, 如 今 基 础 教 育 阶 段 教 师 普 遍 生 命 教 育 意 识 不 足, 专 业 化 的 师 资 力 量 缺 乏 因 此, 在 教 师 教 育 中 融 入 生 命 教 育 十 分 必 要 二 我 国 教 师 生 命 教 育 培 养 现 状 ( 一 ) 职 前 大 陆 地 区, 师 范 院 校 本 科 阶 段 的 生 命 教 育 课 程, 大 多 以 公 选 课 形 式 呈 现, 作 为 师 范 生 的 通 识 选 修 研 究 生 阶 段, 一 些 师 范 院 校 将 生 命 教 育 相 关 专 业 融 入 教 育 学 二 级 专 业 中 的 一 个 方 向 以 首 都 师 范 大 学 研 究 生 院 为 例, 生 命 发 展 与 德 育 作 为 初 等 教 育 学 专 业 中 的 一 个 方 向, 与 初 等 教 育 基 本 理 论 儿 童 心 理 发 展 与 辅 导 小 学 教 师 教 育 方 向 并 列 此 外, 生 命 教 育 相 关 培 养 也 以 学 术 讲 座 形 式 呈 现, 例 如, 第 三 届 儿 童 生 命 与 德 育 教 育 研 究 中 心 学 术 论 坛 看 见 儿 童 儿 童 研 究 专 题 研 讨 于 2015 年 1 月 在 首 都 师 范 大 学 举 行, 儿 童 需 要 与 表 达 教 育 学 的 视 角 儿 童 的 性 自 我 保 护 与 游 戏 中 的 儿 童 表 情 等 主 题 报 告, 吸 引 着 对 生 命 教 育 感 兴 趣 的 本 科 生 研 究 生 参 加 香 港 特 别 行 政 区, 香 港 教 育 学 院 是 目 前 香 港 现 有 八 所 大 学 中 唯 一 的 师 范 院 校 生 命 和 价 值 教 育 学 博 士 是 教 育 学 博 士 幸 福 与 健 康 教 育 专 业 的 研 究 方 向 之 一 同 属 幸 福 与 健 康 教 育 专 业 的 还 有 发 展 和 教 育 心 理 学 健 康 研 究 体 育 和 运 动 科 学 研 究 方 向 生 命 教 育 的 相 关 课 程, 主 要 由 宗 教 教 育 与 心 灵 教 37

38 教 师 教 育 育 中 心 承 担 台 湾 地 区, 随 着 大 学 生 命 教 育 实 践 的 发 展, 对 包 括 师 范 生 在 内 的 大 学 生 开 设 系 统 化 的 生 命 教 育 课 程, 课 程 内 容 与 范 围 不 断 扩 大 例 如, 台 湾 东 海 大 学 开 设 生 命 教 育 学 程, 大 二 以 上 学 生 必 修 生 命 教 育 概 论 生 命 发 展 与 关 怀 与 自 然 科 学 与 信 仰 三 门 课 程, 修 毕 该 学 程 者 颁 发 生 命 教 育 学 程 结 业 证 书 1997 年, 台 湾 教 育 当 局 就 积 极 选 拔 培 养 合 格 的 种 子 教 师 作 为 开 展 生 命 教 育 课 程 的 后 备 人 选 ; 委 托 已 有 生 命 教 育 基 础 的 大 专 院 校 筹 设 生 命 教 育 课 程, 规 划 生 命 教 育 通 识 课, 储 备 生 命 教 育 课 程 的 新 师 资 [2] 台 湾 教 育 部 门 从 2000 年 开 始 将 生 命 教 育 的 理 念 正 式 纳 入 由 小 学 至 大 学 16 年 的 学 校 教 育 体 系 中 台 湾 学 校 生 命 教 育 的 良 好 持 续 拓 展, 使 生 命 教 育 获 得 一 贯 化 完 整 化 全 程 化 的 发 展, 生 命 教 育 已 成 为 遍 及 台 湾 地 区 的 新 的 教 育 学 科 [3] 综 上 所 述, 我 国 大 陆 香 港 地 区 师 范 院 校 生 命 教 育 相 关 专 业 从 硕 士 研 究 生 起 步, 依 附 于 德 育 宗 教 健 康 价 值 等 存 在, 并 没 有 独 立 的 生 命 教 育 专 业 或 生 命 教 育 研 究 方 向 台 湾 地 区 职 前 生 命 教 育 体 系 较 为 系 统 化, 规 范 化 ( 二 ) 职 后 由 于 生 命 教 育 发 展 的 现 实, 我 国 大 陆 地 区 还 没 有 专 门 进 行 教 师 生 命 教 育 的 机 构, 因 此 也 没 有 专 门 的 财 政 保 证 去 鼓 励 及 保 障 教 师 接 受 生 命 教 育 目 前, 我 国 大 陆 地 区 教 师 生 命 教 育 的 有 效 实 施 形 式 可 以 分 为 教 育 部 门 统 一 组 织 的 品 社 教 师 培 训 和 学 校 自 行 组 织 的 校 本 研 修 两 种 有 效 的 品 社 教 师 培 训, 例 如, 海 淀 区 学 科 带 头 人 及 骨 干 教 师 培 训 ( 小 学 品 德 ),2012 年 4 月 至 6 月 工 作 室 对 38 名 海 淀 区 小 学 品 德 学 科 骨 干 教 师 进 行 总 计 28 学 时 的 培 训 主 题 是 品 社 课 程 课 堂 教 学 中 关 爱 生 命 的 研 究, 子 课 题 为 生 命 教 育 理 论 与 品 社 课 程 的 对 接 品 社 课 教 材 中 的 生 命 教 育 等 学 校 自 行 组 织 的 有 效 校 本 研 修, 例 如, 中 关 村 二 小 班 主 任 工 作 室 负 责 人 邀 请 生 命 教 育 专 家 进 行 交 流, 内 容 涉 及 生 命 教 育 的 理 论 撰 写 与 分 享 教 育 叙 事 探 讨 教 学 实 践 等 自 2013 年 初 至 年 底 共 开 班 6 次,25 名 ( 左 右 ) 班 主 任 参 加 [4] 再 例 如, 四 川 省 藏 区 中 小 学 校 于 2014 年 开 展 生 命 教 育 优 质 课 展 评 和 骨 干 教 师 培 训 香 港 特 别 行 政 区 对 职 后 教 师 生 命 教 育 的 培 养, 以 香 港 教 育 学 院 宗 教 教 育 与 心 灵 教 育 中 心 年 主 办 的 协 助 小 学 规 划 生 命 教 育 计 划 为 例 中 心 受 香 港 特 别 行 政 区 政 府 委 托 承 办 该 计 划 旨 在 为 前 线 同 工 提 供 一 系 列 理 论 与 实 践 并 重 的 专 业 发 展 及 校 本 支 援 工 作 坊, 让 同 工 得 以 帮 助 学 生 反 思 生 命 意 义 计 划 分 为 如 下 三 个 阶 段 : 第 一 阶 段, 通 过 以 生 命 教 育 内 涵 及 设 计 和 教 学 策 略 为 主 要 内 容 的 讲 座 工 作 坊 活 动 参 观 学 校 的 方 式 进 行, 使 教 师 了 解 课 程 规 划 知 识, 通 过 前 线 教 师 的 分 享, 增 加 教 师 对 于 实 施 生 命 教 育 的 理 解, 平 均 出 席 人 数 约 40 余 人 ; 第 二 阶 段, 参 加 活 动 的 校 长 与 教 师 们 赴 台 湾 进 行 教 学 观 摩 与 经 验 交 流, 参 与 人 数 50 余 人 ; 第 三 阶 段, 中 心 派 专 人 访 校 支 援 学 校 推 行 生 命 教 育, 开 展 生 命 教 育 相 关 的 分 享 会, 两 次 分 享 会 分 别 有 62 人 154 人 参 加 该 项 目 受 到 参 与 教 师 的 普 遍 认 可, 有 效 的 对 职 后 教 师 进 行 生 命 教 育 培 训, 从 而 在 一 定 程 度 上 推 动 了 香 港 地 区 生 命 教 育 的 发 展 为 了 使 生 命 教 育 更 有 效, 香 港 还 设 有 专 门 针 对 教 师 的 生 命 教 育 培 训, 显 示 教 育 行 政 单 位 对 生 命 教 育 的 重 视, 在 培 训 活 动 中, 学 者 中 小 学 教 师 校 长 教 育 署 工 作 人 员 等 交 换 宝 贵 意 见 [5] 台 湾 地 区, 对 于 承 担 生 命 教 育 的 在 职 教 师 而 言, 通 过 指 派 或 自 愿 报 名 的 方 式, 有 机 会 参 加 教 育 培 训 国 际 国 内 研 讨, 如 生 命 教 育 研 习 班 生 命 教 育 工 作 坊 或 生 命 教 育 训 练 营 等 [6] 2004 年 教 育 部 正 式 公 布 普 通 高 级 中 学 生 命 教 育 类 选 修 课 暂 行 纲 要 之 后, 制 定 了 一 份 生 命 教 育 师 资 培 育 专 门 课 程 研 发 实 验 以 及 种 子 学 校 与 种 子 师 资 培 育 计 划, 决 意 拟 订 相 关 课 程 并 培 养 现 行 的 师 资 具 有 生 命 教 育 的 教 学 专 长 计 划 提 出 要 在 两 年 内 研 发 并 实 验 一 套 培 育 课 程, 同 时 完 成 约 二 十 所 以 生 命 教 育 为 治 校 理 念 的 种 子 学 校 及 八 十 位 具 有 生 命 教 育 第 二 专 长 的 种 子 教 师 的 培 育 生 命 教 育 师 资 培 育 专 门 课 程 包 含 生 命 教 育 专 业 素 养 课 程, 种 子 学 校 培 育 课 程 两 部 分, 共 32 学 分 完 成 这 32 学 分 的 种 子 教 师, 即 取 得 教 授 高 中 生 命 教 育 选 修 课 的 资 格 [7] 此 外, 台 湾 彩 虹 爱 家 生 命 教 育 协 会 的 廖 杏 娥 老 师, 运 用 绘 本 进 行 生 命 教 育, 使 教 育 内 容 生 动 有 趣, 更 吸 引 儿 童 关 注 廖 老 师 还 在 生 命 教 育 中 融 入 故 事 美 术 音 乐 38

39 教 师 教 育 等 元 素, 使 学 生 在 多 感 官 的 体 验 中 感 悟 生 命 教 师 的 生 命 教 育 讲 座 中, 廖 老 师 经 常 带 领 老 师 们 进 行 生 命 教 育 课 程 的 体 验 活 动, 例 如 运 用 她 所 准 备 的 道 具, 教 师 们 分 角 色 演 绎 绘 本 剧 关 于 生 命 的 思 考 深 深 触 动 着 每 个 成 人 的 内 心, 促 使 着 教 师 将 生 命 教 育 的 反 思 与 感 悟 融 入 教 育 教 学 实 践 由 此 可 见, 从 生 命 教 育 的 践 行 者 角 度 来 说, 我 国 大 陆 地 区 的 专 家 学 者 积 极 探 索 有 效 的 教 师 生 命 教 育 培 训 形 式, 寻 找 对 教 师 进 行 生 命 教 育 的 机 会 从 学 校 角 度 来 说, 一 些 学 校 认 识 到 教 师 生 命 教 育 的 重 要 性, 自 主 寻 求 生 命 教 育 培 训, 这 为 生 命 教 育 的 推 广 提 供 可 能 但 由 于 我 国 大 陆 地 区 缺 乏 专 门 的 教 师 生 命 教 育 培 训 机 构, 上 述 两 种 有 效 途 径 也 刚 刚 起 步, 仍 处 于 探 索 期 因 此, 培 训 形 式 方 法 还 需 多 样 化 ; 培 训 对 象 以 品 社 教 师 骨 干 教 师 和 班 主 任 为 主, 对 整 体 教 师 生 命 教 育 意 识 的 培 训 较 少 ; 部 分 地 区 的 中 小 学 积 极 寻 求 并 参 与 教 师 生 命 教 育 培 训, 而 另 有 一 部 分 地 区 的 中 小 学 则 在 此 方 面 发 展 滞 后, 各 学 校 开 展 的 教 师 生 命 教 育 水 平 也 参 差 不 齐 我 国 香 港 地 区 借 助 政 府 的 委 托 为 力 量, 推 动 生 命 教 育 的 发 展 香 港 地 区 在 教 师 生 命 教 育 的 培 训 中 较 为 注 重 理 论 与 实 践 相 结 合, 重 视 教 师 相 互 交 流 生 命 教 育 的 经 验 感 悟 及 反 思 在 台 湾 地 区, 生 命 教 育 作 为 一 门 独 立 的 教 育 学 科, 在 培 养 整 体 教 师 生 命 教 育 意 识 的 同 时, 进 行 专 长 教 师 的 培 养 培 训 对 象 的 选 择 采 取 指 派 与 自 愿 相 结 合 的 方 式 生 命 教 育 师 资 培 育 专 门 课 程 完 整 化 系 统 化, 拥 有 对 生 命 教 育 教 师 的 认 定 资 格 台 湾 地 区 职 后 培 训 内 容 形 式 多 样, 创 新 性 强, 注 重 培 养 教 师 生 命 教 育 实 践 三 思 考 ( 一 ) 生 命 教 育 教 师 数 量 的 保 障 有 研 究 表 明, 实 施 生 命 教 育 的 重 要 性 已 被 认 识 到, 可 学 校 无 法 提 供 相 应 的 课 程 或 足 够 的 师 资 [8] 笔 者 认 为, 生 命 教 育 师 资 缺 乏 主 要 由 于 虽 然 生 命 教 育 已 受 到 越 来 越 多 的 关 注 与 重 视, 但 在 我 国 应 试 背 景 下, 大 多 数 地 区 于 基 础 教 育 阶 段 并 没 有 生 命 教 育 学 科 单 一 生 命 教 育 课 程 相 对 于 渗 透 式 生 命 教 育 课 程 来 说, 最 大 的 优 点 就 是 连 贯 性, 它 将 生 命 教 育 的 基 本 内 容 系 统 地 完 整 地 呈 现 出 来 尽 管 在 我 国 目 前 这 种 认 知 本 位 的 课 程 体 系 中, 单 一 生 命 教 育 课 程 也 可 能 落 入 认 知 本 位 的 案 臼 但 是 就 我 国 的 教 育 现 状 而 言, 单 一 生 命 教 育 课 程 更 能 引 起 人 们 对 生 命 教 育 的 重 视, 也 更 可 能 将 生 命 教 育 的 基 本 理 念 落 实 [9] 笔 者 于 访 谈 中 获 悉, 生 命 教 育 相 关 专 业 的 硕 士 毕 业 生 数 量 少, 其 中 一 些 毕 业 生 选 择 从 事 一 线 学 科 教 学 工 作 从 教 育 教 学 目 标 与 生 命 教 育 目 标 上 看, 两 者 根 本 目 标 是 培 养 人, 这 些 教 师 在 日 常 教 育 教 学 过 程 中 渗 透 生 命 教 育 理 念, 因 此 可 理 解 为 实 施 生 命 教 育 但 是 从 另 一 个 角 度, 这 些 教 师 进 行 的 是 本 学 科 的 教 育 教 学, 并 没 有 按 照 生 命 教 育 的 体 系 开 展 课 程 与 活 动, 因 而 教 师 从 事 学 科 教 学 并 没 有 进 行 真 正 的 系 统 化 的 生 命 教 育 另 有 一 部 分 毕 业 生 则 根 据 自 身 兴 趣 选 择 非 教 育 领 域 的 职 业, 也 有 一 些 毕 业 生 选 择 继 续 深 造 因 此, 基 础 教 育 是 否 成 立 生 命 教 育 学 科, 决 定 着 生 命 教 育 教 师 的 需 求, 影 响 师 范 生 生 命 教 育 的 培 养 与 生 命 教 育 相 关 专 业 研 究 生 的 职 业 选 择 2009 年, 台 湾 将 生 命 教 育 课 程 正 式 编 进 课 程 大 纲, 并 明 订 高 中 生 在 修 业 三 年 中, 必 修 一 个 学 分 [10] 若 将 生 命 教 育 学 生 必 修 课 的 一 个 组 成 部 分, 可 提 高 学 生 家 长 及 教 师 对 生 命 教 育 的 重 视, 同 时 促 进 师 范 院 校 加 强 对 生 命 教 育 专 业 师 资 力 量 的 培 养 ( 二 ) 生 命 教 育 教 师 质 量 的 保 障 目 前, 我 国 还 十 分 缺 乏 专 业 的 生 命 教 育 师 资 力 量, 专 业 化 的 生 命 教 育 师 资 配 置 愈 显 薄 弱 [11] 笔 者 认 为, 生 命 教 育 若 要 保 障 优 良 的 师 资, 可 通 过 如 下 途 径 : 首 先, 职 后 教 师 生 命 教 育 培 训 应 面 向 整 体 教 师, 使 教 师 们 将 生 命 教 育 渗 透 于 教 育 教 学 的 方 方 面 面 其 次, 大 陆 地 区 应 吸 取 台 湾 地 区 的 经 验, 通 过 师 资 培 育 专 门 课 程 培 养 拥 有 生 命 教 育 专 长 的 教 师, 对 通 过 培 训 的 教 师 加 以 资 格 认 定 当 然, 教 师 生 命 教 育 培 训 离 不 开 政 府 的 支 持 中 央 以 及 各 级 地 方 政 府 应 当 积 极 推 动 生 命 教 育 的 发 展, 通 过 制 定 法 律 纲 要, 或 出 台 政 策 条 例 等 形 式, 对 生 命 教 育 的 目 的 与 目 标 原 则 内 容 师 资 培 训 管 理 体 制 及 经 费 支 持 等 问 题 做 出 明 确 而 合 理 的 规 定, 保 障 生 命 教 育 的 有 效 实 施 [12] ( 三 ) 生 命 教 育 教 师 使 命 感 的 培 养 职 前 方 面, 受 我 国 传 统 应 试 教 育 的 影 响, 大 部 分 39

40 教 师 教 育 师 范 生 在 其 处 于 基 础 教 育 阶 段 时 所 接 受 的 教 育 以 知 识 传 授 为 主, 虽 然 对 于 安 全 教 育 健 康 教 育 生 死 教 育 等 所 接 触, 但 其 认 知 程 度 未 达 到 应 然 水 平 职 后 方 面, 如 今 知 识 观 背 景 下, 教 师 单 方 面 的 进 行 知 识 传 递, 忽 视 学 生 身 心 发 展 的 例 子 屡 见 不 鲜 然 而, 正 如 北 京 师 范 大 学 生 命 教 育 研 究 中 心 主 任 肖 川 教 授 所 言 : 生 命 教 育 是 所 有 教 师 的 事 业 每 个 教 师 都 要 深 刻 和 充 分 地 理 解 生 命 教 育 的 精 神, 并 化 为 自 己 自 觉 的 追 求 [13] 因 此, 教 师 的 生 命 教 育, 应 给 予 教 师 心 灵 的 触 动 情 感 的 陶 冶 与 灵 魂 的 润 泽, 要 激 发 教 师 自 发 的 去 探 索 生 命 教 育 的 方 式 与 途 径, 要 使 教 师 拥 有 生 命 教 育 的 使 命 感 与 责 任 感 唯 有 这 样 才 能 推 动 生 命 影 响 生 命, 才 能 使 教 育 更 加 富 有 生 命 力, 才 能 彰 显 爱 与 责 任 的 师 德 之 魂 ( 四 ) 生 命 教 育 教 师 实 践 能 力 的 培 养 儿 童 生 命 与 道 德 研 究 中 心 主 任 刘 慧 教 授 曾 在 文 章 中 表 述 : 生 命 教 育 的 重 点 不 仅 是 生 命 教 育 的 理 论 构 建, 更 为 紧 迫 的 是 青 少 年 儿 童 的 生 命 教 育 如 何 才 能 有 效 实 施 的 问 题 [14] 因 此, 教 师 的 生 命 教 育 不 仅 要 让 教 师 了 解 生 命 教 育 的 内 涵 意 义 及 相 关 理 论, 进 行 生 命 叙 事 等, 还 应 注 重 培 养 教 师 设 计 教 学 的 能 力 教 师 的 生 命 教 育, 应 使 教 师 习 得 如 何 根 据 学 校 的 不 同 环 境 学 生 的 年 龄 特 征 设 计 教 学 内 容, 如 何 根 据 不 同 主 题 设 计 体 验 活 动 唯 有 如 此 才 可 达 到 教 师 的 生 命 教 育 知 情 意 行 的 协 调 统 一 参 考 文 献 : [1] 张 玲 : 教 师 专 业 成 长 中 生 命 教 育 意 识 的 屏 蔽 与 唤 醒 [J], 中 国 教 师, 2014,2(60) [2][6] 吴 仁 英 : 台 湾 地 区 大 学 生 命 教 育 课 程 的 实 施 特 色 及 启 示 [J], 山 东 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版 ),2011(3) [3] 张 华, 张 宗 新 : 台 湾 学 校 生 命 教 育 及 其 对 大 陆 高 校 生 命 教 育 的 启 示 [J], 山 东 省 青 年 管 理 干 部 学 院 学 报,2009(6)79 [4] 孙 雪 菡 : 经 验 改 造 与 自 我 理 解 _ 教 师 生 命 教 育 实 践 探 索 [D], 首 都 师 范 大 学,2014,5 [5] 李 焱 林 : 香 港 生 命 教 育 的 推 行 [J], 江 西 教 育,2013,Z4(81) [7] 李 艳 : 台 湾 地 区 中 小 学 生 命 教 育 研 究 与 启 示 [D], 华 东 师 范 大 学, 2006,4 [8] 乐 毅, 王 霞 : 简 论 生 命 教 育 的 迫 切 性 及 实 施 模 式 [J], 教 育 理 论 与 实 践,2013,28(54) [9] 张 美 云 : 生 命 教 育 的 理 论 与 实 践 研 究 [D], 华 东 师 范 大 学, [10] 台 湾 教 育 部 中 部 办 公 室. 高 级 中 等 学 校 辅 导 教 师 参 考 手 册 [S], 2012,3 [11] 郎 玮 : 中 国 生 命 教 育 的 现 状 及 发 展 趋 势 [D], 吉 林 大 学,2013,4 [12] 李 曦, 黄 鸿 鑫 : 英 国 美 国 日 本 的 生 命 教 育 实 践 及 其 启 示 [J], 教 育 探 索,2014(7)148 [13] 肖 川 : 生 命 教 育 是 所 有 教 师 的 事 业 [J], 青 年 教 师,2012(6)17 [14] 刘 慧 : 生 命 教 育 为 健 康 成 长 奠 基 [J], 博 览 群 书,2011(6)13 ( 作 者 是 首 都 师 范 大 学 学 生 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ( 上 接 第 58 页 ) 轻 声 说 : 老 师 听 到 了 你 俩 的 对 话, 现 在, 让 我 来 暂 时 给 孩 子 羞 辱 或 开 心, 也 可 以 带 给 他 们 伤 害 或 拯 救 一 保 管 这 支 有 争 议 的 钢 笔, 下 课 后 再 解 决 下 课 后, 我 让 个 孩 子 是 消 沉 还 是 日 益 进 步, 老 师 起 着 很 重 要 的 作 他 们 把 自 己 钢 笔 的 特 征, 课 上 争 论 发 生 的 经 过 等 所 有 用 于 是 我 经 常 给 这 个 孩 子 写 一 些 纸 条, 或 安 慰 或 指 的 细 节 都 写 下 来, 并 写 下 他 们 的 行 为 是 否 妥 当 以 及 造 导 学 习 方 法 或 激 励 这 个 男 生 在 感 受 到 我 的 关 怀 成 的 影 响, 自 己 的 学 习 目 标 等 刚 才 还 义 愤 填 膺 的 两 位 之 后, 成 绩 稳 步 提 升, 人 也 渐 渐 地 变 得 自 信 了 同 学 逐 渐 平 息 了 下 来, 认 识 到 了 自 己 的 错 误, 这 场 争 论 巧 妙 处 理 过 多 次 课 堂 小 插 曲 之 后, 学 生 与 我 走 得 我 只 花 了 十 来 分 钟 就 处 理 完 毕 了 更 近 了 下 课 时, 他 们 总 喜 欢 围 在 我 身 边, 七 嘴 八 舌 地 三 因 人 施 教, 以 爱 制 胜 问 个 不 停 一 双 双 亮 晶 晶 的 眼 睛 写 满 了 求 知 的 渴 望, 还 记 得 我 们 班 有 个 男 生, 缺 乏 自 信 上 课 只 要 我 一 句 句 甜 蜜 蜜 的 话 语 暖 人 心 窝 师 生 之 间 这 般 质 朴 的 的 目 光 扫 视 到 他, 他 的 眼 神 就 躲 闪, 不 敢 正 视 我 上 课 感 情, 绝 不 是 靠 刻 意 地 追 求 所 能 得 到 的, 它 是 在 点 点 只 要 轮 到 他 回 答 问 题, 其 他 学 生 就 起 哄 我 为 他 感 到 滴 滴 的 小 事 上 建 立 起 来 的, 所 获 的 回 报 也 常 常 是 平 凡 难 过, 并 积 极 想 着 应 对 的 策 略, 怎 样 才 能 走 进 他 的 心 中 见 真 情 还 有 什 么 样 的 感 情 会 如 此 真 挚 纯 朴? 还 有 田? 因 为 我 知 道 老 师 可 以 左 右 孩 子 的 情 绪 老 师 拥 有 什 么 样 的 情 怀 能 如 此 让 人 如 此 感 动 呢? 巨 大 的 力 量 让 孩 子 过 得 痛 苦 或 快 乐, 老 师 可 以 成 为 折 ( 作 者 是 江 苏 省 泰 州 师 专 泰 兴 附 属 实 验 小 学 教 师 ) 磨 孩 子 的 工 具, 也 可 以 成 为 鼓 舞 孩 子 的 火 花, 可 以 带 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 40

41 教 师 教 育 教 学 领 导 : 注 重 塑 造 有 思 想 的 教 师 包 昌 升 摘 要 : 校 长 的 领 导 力 包 括 道 德 领 导 力 教 学 领 导 力 和 行 政 领 导 力 几 个 方 面, 其 核 心 是 教 学 领 导 力 作 为 一 个 校 长 对 教 学 的 领 导, 表 现 在 这 样 几 个 方 面 : 站 在 学 科 前 沿, 把 握 学 科 教 学 改 革 的 总 体 方 向 ; 深 入 教 学 一 线, 诊 断 与 研 究 学 科 教 学 存 在 的 问 题 ; 开 展 教 学 研 究, 推 进 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ; 营 造 开 放 与 多 元 的 课 堂 教 学 文 化, 塑 造 有 思 想 的 研 究 型 教 师 团 队 关 键 词 : 教 学 领 导 ; 创 新 精 神 ; 开 辟 精 神 上 半 年 在 加 拿 大 培 训, 参 与 了 安 大 略 省 校 长 理 事 会 的 国 际 学 校 领 导 力 项 目, 于 是 开 始 关 注 校 长 领 导 力 这 一 话 题 据 国 内 学 者 的 论 述, 校 长 的 领 导 力 包 括 道 德 领 导 力 教 学 领 导 力 和 行 政 领 导 力 几 个 方 面, 其 核 心 是 教 学 领 导 力 多 少 年 来, 校 长 产 生 的 途 径 一 般 是 教 而 优 则 仕, 多 数 在 上 岗 前 没 有 经 过 系 统 的 教 学 管 理 知 识 的 学 习, 而 是 到 了 校 长 岗 位 后 陆 陆 续 续 参 加 一 些 教 学 管 理 的 培 训 班 这 样 的 管 理 者 在 实 际 工 作 中 管 的 意 识 和 行 为 强 烈, 导 的 意 识 和 行 为 比 较 薄 弱 管 的 意 识 和 行 为 突 出 表 现 在 通 过 制 度 和 规 范 检 查 和 考 评 来 约 束 教 师 的 行 为, 而 导 的 方 式 则 注 重 把 握 方 向, 明 确 理 念, 突 显 价 值, 引 领 教 师 和 学 校 的 发 展 管 理 学 有 个 论 断 : 一 个 组 织 的 最 高 决 策 者 必 须 对 这 个 组 织 的 核 心 任 务 有 准 确 的 把 握 显 然, 教 学 工 作 是 学 校 的 核 心 任 务 在 课 程 改 革 深 入 推 进 的 当 下, 更 新 教 学 理 念, 提 高 教 学 质 量, 理 应 成 为 校 长 最 重 要 的 责 任 担 当, 提 高 校 长 教 学 领 导 力 就 显 得 尤 为 迫 切 陶 行 知 先 生 曾 经 说 过, 有 三 种 教 育 家 是 不 称 职 的, 不 受 人 敬 重 的 : 一 种 是 政 客 的 教 育 家, 他 只 会 运 动, 把 持, 说 官 话 ; 一 种 是 书 生 的 教 育 家, 他 只 会 读 书, 教 书, 做 文 章 ; 一 种 是 经 验 的 教 育 家, 他 只 会 盲 行, 盲 动, 闷 起 头 来, 办 办 办 他 进 一 步 指 出 : 必 定 要 在 下 列 的 两 种 要 素 当 中 得 了 一 种, 方 才 可 算 为 第 一 流 的 人 物, 一 是 敢 探 未 发 明 的 新 理, 二 是 敢 入 未 开 化 的 边 疆 陶 先 生 讲 到 的 创 新 精 神 开 辟 精 神 两 种 要 素, 正 是 校 长 教 学 领 导 力 的 核 心 要 素 作 为 一 个 校 长 对 教 学 的 领 导, 表 现 在 这 样 几 个 方 面 : 站 在 学 科 前 沿, 把 握 学 科 教 学 改 革 的 总 体 方 向 ; 深 入 教 学 一 线, 诊 断 与 研 究 学 科 教 学 存 在 的 问 题 ; 开 展 教 学 研 究, 推 进 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ; 营 造 开 放 与 多 元 的 课 堂 教 学 文 化, 塑 造 有 思 想 的 研 究 型 教 师 团 队 一 文 化 建 构 不 断 增 强 教 师 的 职 业 幸 福 感 你 幸 福 吗? 简 单 的 问 句 背 后 蕴 含 着 一 个 普 通 中 国 人 对 于 所 处 时 代 的 政 治 经 济 自 然 环 境 等 方 方 面 面 的 感 受 和 体 会, 引 发 当 代 中 国 人 对 幸 福 的 深 入 思 考 教 师 的 职 业 幸 福 感 在 哪 里? 应 试 教 育, 太 累 了 ; 社 会 家 长 要 求, 太 高 了 ; 教 育 周 期, 太 长 了 ; 教 书 又 育 人, 安 全 管 理 又 辅 导 心 理, 批 完 作 业 写 论 文, 太 烦 了, 如 此 等 等 久 而 久 之, 不 少 教 师 产 生 越 来 越 明 显 的 职 业 倦 怠 教 师 文 化 具 有 安 和 温 的 特 征, 安 就 是 比 较 追 求 平 稳, 轻 视 合 作, 安 于 现 状 举 例 来 说, 在 手 写 教 案 的 年 代, 考 察 许 多 教 师 的 课 堂, 我 们 会 惊 讶 地 发 现, 几 乎 所 有 的 教 师 都 是 只 会 使 用 一 种 教 学 方 法, 那 就 是 讲 授 法, 像 是 一 个 祖 师 爷 传 下 来 的 手 艺 到 了 信 息 化 时 代, 有 了 多 媒 体 设 备, 我 们 又 不 难 发 现, 教 师 们 的 备 课 往 往 是 通 过 下 载 复 制 的 方 式 来 完 成 温 就 是 不 温 不 火, 一 人 一 科, 一 个 萝 卜 一 个 坑, 把 自 己 的 课 堂 看 作 一 个 封 闭 自 足 的 领 地, 干 着 单 打 一 的 个 体 劳 动 实 施 绩 效 工 资 以 后, 教 师 的 工 作 热 情 和 积 极 性 似 乎 没 有 变 化 干 着 教 师 的 活, 不 热 爱 课 堂 教 学, 成 就 感 不 断 弱 化, 危 机 感 不 断 消 失, 研 究 意 识 不 断 缺 乏 因 此, 提 高 教 学 领 导 力, 首 先 要 面 对 的 就 是 教 师 文 化 的 存 在 状 态, 通 过 各 种 措 施 重 构 教 师 文 化, 不 断 提 升 教 师 的 职 业 幸 福 感, 让 幸 福 来 敲 门 1 郾 提 升 教 师 的 职 业 幸 福 感 校 长 在 教 学 领 导 过 程 中, 要 确 立 教 师 发 展 学 校 的 理 念, 把 教 师 当 做 学 校 发 展 的 核 心 竞 争 力, 尊 重 教 师, 关 怀 教 师, 善 待 教 师, 不 仅 关 心 教 师 的 物 质 需 求, 更 要 关 心 教 师 的 精 神 需 求 文 化 需 求 和 发 展 需 求 只 有 把 教 师 当 做 学 校 发 展 的 第 一 资 源, 才 能 唤 醒 教 师 自 主 发 展 的 专 业 意 识, 增 强 专 业 发 展 的 责 任 感 让 师 生 成 为 校 园 文 化 的 主 角 在 走 廊 楼 梯 等 41

42 教 师 教 育 处 布 置 最 美 教 师 文 化 长 廊, 展 出 全 体 教 师 风 采, 引 导 教 师 做 学 生 心 中 的 最 美 教 师, 做 最 好 的 自 己 教 师 们 写 下 我 的 教 育 心 语 与 大 家 分 享 共 勉, 使 每 位 教 师 都 能 成 为 校 园 明 星, 成 为 学 校 主 人, 这 样, 教 师 们 不 仅 会 有 强 烈 的 责 任 感 和 归 属 感, 更 能 增 强 职 业 自 信, 成 为 幸 福 的 教 育 者 要 求 教 师 积 累 教 书 育 人 的 每 一 次 感 动 并 记 录 下 来, 举 办 让 感 动 汇 聚 让 幸 福 敲 门 育 人 精 彩 瞬 间 讲 坛 活 动, 并 在 网 络 开 辟 空 间 分 享 交 流 感 动, 每 学 期 评 选 感 动 校 园 十 大 精 彩 瞬 间 感 动 校 园 十 佳 人 物, 真 正 使 教 师 在 一 个 个 感 动 的 瞬 间 体 验 到 职 业 的 幸 福, 成 为 做 好 本 职 工 作 源 源 不 断 的 动 力 2 郾 建 立 教 师 发 展 的 共 同 愿 景 共 同 愿 景 是 指 组 织 中 所 有 成 员 共 同 的 发 自 内 心 的 意 愿, 这 种 意 愿 不 是 一 种 抽 象 的 东 西, 而 是 具 体 的 能 够 激 发 所 有 成 员 为 组 织 这 一 愿 景 而 奉 献 的 任 务 事 业 或 使 命 有 了 共 同 的 愿 景, 就 会 使 学 校 有 强 大 的 凝 聚 力 和 向 心 力 建 立 共 同 愿 景, 首 先 是 学 校 要 有 明 确 的 发 展 规 划, 且 为 全 体 教 职 工 所 认 同 其 次, 每 位 教 师 也 要 同 时 制 订 个 人 的 发 展 规 划, 做 到 人 人 有 愿 景 在 新 一 轮 学 校 三 年 发 展 规 划 制 订 过 程 中, 我 校 提 出 了 践 行 宜 人 教 育 理 念 的 五 个 一 教 师 成 长 目 标, 即 : 教 好 一 门 课, 带 好 一 个 班, 辅 导 好 一 个 社 团, 做 好 一 个 课 题 研 究, 开 发 好 一 门 校 本 课 程, 这 是 要 求 教 师 具 备 的 五 种 必 备 能 力 学 校 针 对 五 个 一, 解 读 目 标 内 容, 组 织 专 题 培 训, 要 求 教 师 必 须 以 五 个 一 为 总 目 标, 提 升 自 己 的 专 业 层 次 相 应 的, 教 师 制 订 个 人 专 业 成 长 三 年 规 划, 与 学 校 三 年 规 划 同 步 实 施 要 求 教 师 对 照 标 准 自 我 规 划, 剖 析 问 题, 明 确 奋 斗 目 标 还 可 以 根 据 自 身 薄 弱 环 节, 向 学 校 提 出 培 养 申 请, 要 求 学 校 给 予 培 训 机 会 和 展 示 舞 台 通 过 这 样 的 举 措, 帮 助 每 位 教 师 找 到 自 己 的 最 近 发 展 区, 一 个 个 最 近 发 展 区 汇 聚 起 来, 就 会 形 成 学 校 强 势 的 发 展 前 景 3 郾 体 现 教 师 的 自 我 价 值 马 斯 洛 关 于 人 的 需 求 层 次 理 论 指 出, 自 我 实 现 需 求 是 最 高 层 次 的 需 求 教 师 群 体 是 一 个 巨 大 的 宝 库, 蕴 藏 着 无 穷 的 智 慧 和 力 量, 每 个 教 师 都 是 一 颗 金 子, 需 要 我 们 管 理 者 去 发 现 接 纳 和 打 造 我 们 应 该 用 赏 识 和 期 待 的 目 光 让 每 一 个 教 师 在 舞 台 上 展 示 自 己, 让 他 们 获 得 体 现 自 我 价 值 的 机 遇 和 空 间 ; 创 造 更 多 的 进 修 和 培 训 的 机 会, 最 大 限 度 满 足 教 师 学 习 提 升 的 需 要 实 施 发 展 性 评 价, 多 给 教 师 一 种 积 极 的 教 学 评 价 和 体 验, 让 他 们 充 分 发 挥 主 动 性 和 创 造 性, 放 手 让 他 们 干, 相 信 他 们 能 干 好, 使 他 们 各 得 其 所 ; 让 他 们 在 工 作 岗 位 上 看 到 自 己 的 能 力, 体 现 自 我 价 值, 感 受 成 功 与 喜 悦 成 就 感 是 人 自 尊 心 的 最 佳 满 足, 而 这 种 成 就 感 又 必 将 进 一 步 激 励 教 师 今 后 的 努 力, 从 而 获 得 成 功 是 成 功 之 母 的 积 极 效 应 二 团 队 打 造 形 成 学 科 教 学 的 核 心 力 量 着 力 打 造 学 科 团 队, 利 用 团 队 核 心 力 量, 引 领 指 导 教 育 教 学, 转 变 质 量 观 念 改 进 评 价 方 式, 形 成 一 支 以 研 究 教 学 促 进 学 生 成 长 和 发 展 为 宗 旨 的 研 究 型 教 师 团 队, 实 现 教 师 专 业 的 互 助 式 发 展 1 郾 以 敬 业 乐 群 为 特 色, 锤 炼 教 风 以 敬 业 乐 群 为 教 风, 体 现 团 队 文 化 的 特 质 所 谓 敬 业, 指 教 师 的 敬 业 态 度, 对 事 业 的 敬 畏, 对 学 生 的 敬 畏, 强 调 敬 畏 之 心, 只 有 充 分 理 解 敬 畏, 才 能 做 好 教 育 工 作 乐 群, 是 一 种 合 作 的 精 神, 不 仅 要 真 合 作, 而 且 要 以 合 作 为 乐, 以 融 入 到 集 体 为 荣 敬 业 乐 群 的 教 风 为 团 队 打 造, 弘 扬 团 队 文 化 指 明 了 方 向 2 郾 建 立 学 科 专 家 团 队, 形 成 学 科 核 心 力 量 我 校 青 年 教 师 人 数 众 多, 唯 有 强 化 团 队 精 神, 才 能 形 成 优 秀 群 体 学 校 已 制 定 学 科 专 家 团 队 章 程, 成 立 17 个 学 科 专 家 团 队, 团 队 成 员 由 各 级 拔 尖 人 才 申 报 遴 选 组 成, 作 为 学 校 教 学 研 究 核 心 力 量, 负 责 所 在 学 科 建 设 教 学 改 革 和 特 色 打 造 ; 全 员 参 与 磨 课 研 课, 带 领 教 师 合 作 探 究 创 新 实 践 互 助 发 展, 确 保 所 属 学 科 在 区 域 内 处 于 领 先 地 位 学 科 团 队 的 研 讨 活 动, 把 传 统 的 听 评 课 模 式 改 成 团 队 展 示 抽 签 上 课, 上 课 组 观 察 组 对 垒 研 讨 模 式, 形 成 我 校 校 本 教 研 特 色 上 课 组 一 般 由 三 人 左 右 组 成, 共 同 参 与 磨 课 研 课, 人 人 都 有 上 课 机 会, 教 研 活 动 当 日, 由 学 生 现 场 抽 签 决 定 上 课 人 员 观 察 组 也 由 三 人 左 右 组 成, 对 整 个 课 堂 展 示 进 行 教 师 行 为 学 生 表 现 目 标 达 成 等 多 维 度 观 察, 课 后 双 方 进 行 对 垒 研 讨, 激 烈 辩 论, 最 终 促 进 思 考 产 生 碰 撞 共 同 提 升 3 郾 分 层 培 养, 引 领 名 师 成 长 之 路 对 教 师 专 业 发 展 实 行 分 层 次 梯 队 化 管 理, 建 立 五 级 目 标, 即 : 合 格 教 师 特 长 教 师 特 色 教 师 品 牌 教 师 和 专 家 型 教 师 根 据 我 校 35 岁 以 下 青 年 教 师 占 80% 左 右 的 现 状, 重 点 打 造 三 个 类 别 : 特 长 教 师 特 色 教 师 和 品 牌 教 师 42

43 教 师 教 育 特 长 教 师 重 在 要 求 他 们 在 教 学 中 展 示 自 己 特 长, 善 于 用 人 格 魅 力 感 染 学 生, 经 常 开 设 公 开 课 和 观 摩 课 ; 特 色 教 师 重 在 培 养 他 们 能 够 结 合 自 己 的 特 长, 以 某 种 特 长 优 势 为 突 破 口 定 向 发 展, 逐 渐 形 成 自 己 的 教 学 特 色, 使 课 堂 教 学 进 入 个 性 化 阶 段, 能 初 步 有 自 己 的 主 张 ; 品 牌 教 师 重 在 要 求 他 们 有 明 确 的 教 学 主 张, 教 学 风 格 凸 显, 广 泛 受 到 学 生 喜 欢 同 行 推 崇, 成 为 学 校 里 最 为 宝 贵 的 人 力 资 源 三 校 本 教 研 在 行 动 中 获 得 理 念 的 提 升 当 前, 不 少 教 师 只 顾 埋 头 苦 干, 不 懂 抬 头 看 路, 存 在 三 有 三 无 现 象 研 修 方 面 为 写 论 文 而 写 论 文, 有 实 践 无 理 念, 有 行 动 无 思 考, 有 文 章 无 主 张, 习 惯 人 云 亦 云, 不 擅 于 将 实 践 与 思 考 相 结 合 塑 造 有 思 想 的 教 师, 重 在 提 升 教 师 的 教 学 理 念, 以 校 本 教 研 为 载 体, 抓 实 行 动 研 究, 倡 导 有 思 想 的 行 动, 做 行 动 着 的 思 考 者, 思 考 着 的 行 动 者 从 学 看 教, 从 教 看 管, 从 管 看 研 学 生 的 学 教 师 的 教 学 校 的 管 理 以 及 校 本 教 研 之 间 是 相 辅 相 成 的 管 理 者 理 所 当 然 应 该 重 视 对 校 本 教 研 的 领 导, 促 进 新 课 程 理 念 的 落 实, 引 导 教 师 在 先 进 理 念 下 行 动, 在 行 动 中 获 得 理 念 的 再 提 升, 朝 着 有 思 想 的 教 师 迈 进 1 郾 业 务 学 习 注 重 理 论 与 实 际 的 衔 接 一 些 教 师 满 口 现 代 教 育 理 论, 实 践 操 作 却 无 从 下 手, 课 堂 教 学 还 是 老 样 子 这 说 明 教 育 理 论 与 教 育 实 践 之 间 还 是 有 一 段 距 离 的 如 何 把 新 课 程 理 念 操 作 化, 让 先 进 的 理 念 成 为 教 师 的 日 常 行 为, 落 实 到 常 态 课 教 学 之 中? 实 践 告 诉 我 们, 应 该 引 导 教 师 经 历 口 中 说 理 念 到 脑 中 悟 理 念 再 到 手 中 做 理 念 的 过 程 可 以 借 鉴 哈 佛 学 院 著 名 的 案 例 教 学 法, 引 导 教 师 揣 摩 优 秀 案 例 平 时 注 意 搜 集 名 师 的 课 堂 案 例, 要 求 教 师 开 展 案 例 学 习, 潜 心 阅 读, 既 从 理 性 的 层 面 审 视 实 践, 又 从 实 践 的 层 面 揣 摩 体 验 理 论 在 课 堂 教 学 观 摩 活 动 中, 重 点 研 讨 本 节 课 中 新 课 程 的 理 念 体 现 在 哪 里? 是 怎 样 体 现 的? 在 揣 摩 研 讨 中 领 悟 新 课 程 理 念 的 实 现 方 式, 跨 越 理 念 与 行 为 之 间 的 鸿 沟, 实 现 思 与 行 言 与 行 的 一 致 同 时, 也 要 汇 编 本 校 优 质 常 态 课 案 例, 推 荐 给 教 师 学 习 揣 摩, 要 求 教 师 熟 读 案 例 100 篇, 揣 摩 案 例 悟 理 念 2 郾 专 题 研 讨 注 重 小 专 题 的 细 化 研 究 教 师 虽 然 在 师 范 院 校 经 过 了 专 业 训 练, 但 是 到 实 践 中 有 个 适 应 过 程, 更 需 要 一 个 不 断 发 展 提 升 的 过 程 语 文 学 习, 不 仅 是 知 识 的 学 习 知 识 的 学 习 主 要 靠 理 解 记 忆, 语 言 的 表 达 运 用 主 要 是 策 略 技 能 的 训 练, 更 需 要 教 师 进 行 策 略 学 习 的 指 导 因 此, 业 务 学 习 可 以 以 论 坛 的 形 式 开 展 细 小 专 题 的 教 学 研 讨 例 如 : 怎 样 解 读 文 本? 怎 样 使 用 教 学 参 考? 怎 样 合 理 使 用 练 习 册? 怎 样 设 计 作 业? 怎 样 指 导 朗 读? 怎 样 指 导 学 生 学 习 词 语? 怎 样 指 导 学 生 写 字? 怎 样 指 导 学 生 写 批 注? 怎 样 指 导 学 生 品 词 析 句? 怎 样 指 导 学 生 预 习? 这 样 的 专 题 许 多 许 多, 研 究 得 好, 能 够 编 出 语 文 教 学 100 问,200 问 可 以 说 掌 握 好 这 些 专 题 的 内 容, 就 是 练 好 了 语 文 教 学 的 童 子 功 3 郾 推 门 听 课 注 重 教 师 常 态 下 的 专 业 发 展 关 于 推 门 听 课, 利 弊 之 争 不 断 赞 成 者 认 为, 推 门 听 课 能 真 实 地 了 解 教 师 常 态 情 况 下 的 教 学 态 度 和 教 学 质 量, 有 利 于 促 进 教 师 业 务 提 升, 改 进 课 堂 教 学 反 对 者 认 为, 推 门 听 课 会 增 加 教 师 的 工 作 压 力, 带 来 领 导 和 教 师 间 的 不 信 任, 干 扰 学 生 的 正 常 学 习 不 同 心 态 的 教 师 对 待 推 门 听 课 反 应 是 不 一 样 的 : 优 秀 教 师, 责 任 心 强 的 教 师, 每 节 课 精 心 准 备, 课 堂 上 全 身 心 投 入, 每 一 节 常 态 课 教 学 都 有 良 好 的 效 果, 这 样 的 教 师 期 待 推 门 听 课, 需 要 管 理 者 去 发 现 要 求 上 进 的 教 师, 具 有 专 业 发 展 的 欲 望 和 激 情, 期 盼 领 导 专 家 优 秀 同 行 的 指 导 和 帮 助, 他 们 愿 意 别 人 听 课, 十 分 珍 惜 并 把 握 展 示 自 己 的 机 会, 有 人 听 课 时 上 课 更 有 激 情 更 加 精 彩 工 作 责 任 心 不 强 备 课 不 充 分 教 学 效 益 低 有 应 付 心 态 的 教 师, 最 怕 推 门 听 课 要 努 力 促 使 推 门 听 课 形 成 一 种 如 切 如 磋, 如 琢 如 磨 的 教 学 制 度 文 化 如 切 如 磋, 如 琢 如 磨, 像 切, 像 磋, 像 琢, 像 磨, 本 来 指 把 骨 头 象 牙 玉 石 石 头 等 加 工 制 成 器 物 后 来 引 申 为 学 问 上 的 研 究 探 讨 指 共 同 研 究 学 习, 互 相 取 长 补 短 努 力 将 推 门 听 课 打 造 成 如 切 如 磋, 如 琢 如 磨 的 教 学 制 度 文 化, 要 注 意 做 到 以 下 几 点 : 氛 围 营 造 着 力 营 造 随 堂 听 课, 互 帮 互 学 的 氛 围, 使 得 推 门 听 课 就 像 是 邻 居 同 事 之 间 串 串 门 那 样, 成 为 一 种 习 惯 不 仅 领 导 听 教 师 的 课, 领 导 的 课 也 要 随 时 向 教 师 开 放, 教 师 之 间 也 要 相 互 推 门 听 课 对 于 责 任 心 强 工 作 优 秀 的 教 师, 立 足 于 帮 助 他 们 总 结 成 功 经 验, 上 升 到 更 高 层 次, 提 炼 自 己 的 教 学 思 想 ; 对 于 相 对 薄 弱 工 作 被 动 的 教 师, 重 在 督 促 他 们 执 行 规 范, 帮 助 他 们 获 得 业 务 提 升 ( 下 转 第 61 页 ) 43

44 教 育 管 理 抓 点 促 面 科 研 兴 校 张 伟 定 摘 要 : 科 研 兴 教 科 研 兴 校 日 益 成 为 学 校 教 科 研 工 作 的 主 流 共 识 陶 行 知 说 过, 校 长 是 学 校 的 灵 魂, 作 为 一 所 学 校 的 校 长, 必 须 强 化 科 研 意 识 科 研 管 理 意 识, 强 化 组 织 引 导, 带 领 广 大 教 师 扎 实 有 效 地 开 展 好 教 科 研 工 作 关 键 词 : 校 长 ; 教 科 研 工 作 ; 研 究 力 度 一 强 化 课 堂 教 学 研 究 力 度 1 郾 以 改 革 集 体 备 课 为 切 入 点, 规 范 备 课 模 式, 提 高 备 课 质 量 从 2003 年 进 行 新 课 程 改 革 始, 我 们 改 变 了 传 统 的 备 课 方 式, 实 施 集 体 备 课 改 革, 追 求 集 体 智 慧 共 享, 创 新 了 集 体 备 课 程 序 起 初 我 们 的 集 体 备 课 经 历 集 体 讨 论 集 体 修 改 执 教 人 复 备 三 个 环 节 现 在 我 们 集 体 备 课 的 程 序 是 : 教 案 下 载 教 研 组 讨 论 主 备 人 复 备 网 上 运 用 ( 打 印 复 备 ) 教 后 反 思 我 们 紧 紧 抓 住 教 研 组 讨 论 和 执 教 人 复 备 两 个 重 要 环 节 加 强 管 理, 使 集 体 智 慧 与 个 性 特 点 巧 妙 地 融 合 在 一 起 我 在 指 导 集 体 备 课 中, 以 首 批 参 加 课 改 的 语 文 数 学 学 科 为 龙 头, 依 据 新 课 程 新 理 念 和 先 进 地 区 的 经 验, 结 合 本 校 实 际, 对 教 案 进 行 了 大 胆 的 改 革, 形 成 了 既 符 合 课 改 新 理 念 和 教 学 实 际 需 要, 又 突 出 教 师 个 性 化 的 教 案 新 模 式 即 : 一 是 将 教 学 目 标 设 立 为 基 础 性 目 标 和 发 展 性 目 标 两 部 分, 涉 及 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 内 容 ; 二 是 在 教 学 过 程 设 计 上 突 出 活 动 的 设 计, 并 分 为 教 师 活 动 和 学 生 活 动 内 容 ; 三 是 特 别 重 视 体 现 教 师 个 性 化 的 活 动 设 计 意 图 和 活 动 随 笔 ( 或 反 思 ) 两 大 板 块, 要 求 教 师 结 合 自 身 的 理 论 水 平 和 学 生 的 实 际 能 力, 写 出 科 学 合 理 的 设 计 意 图, 即 课 前 预 测 ; 对 在 实 施 活 动 的 过 程 中 的 情 况, 做 好 随 堂 记 录 并 及 时 进 行 课 中 课 后 的 反 思, 为 以 后 改 进 教 学 提 供 依 据 同 时, 在 校 园 网 上 建 立 了 教 案 库, 实 现 校 内 教 案 共 享 还 根 据 业 务 素 质 和 教 学 水 平 的 高 低, 对 教 师 备 课 实 行 分 层 管 理 2 郾 以 促 进 教 师 快 速 成 长 为 中 心, 加 强 课 堂 教 学 研 究 加 强 课 堂 教 学 改 革 研 究, 实 施 分 项 创 优 不 少 教 师 在 课 堂 教 学 方 面 缺 乏 自 己 的 风 格, 不 符 合 新 课 程 改 革 理 念 和 新 课 程 标 准, 课 堂 教 学 效 果 不 理 想 老 师 怎 样 才 能 充 分 利 用 课 堂 教 学 的 时 间 和 空 间, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基, 进 而 全 面 有 效 的 提 高 教 学 质 量 呢? 为 此, 我 开 展 课 堂 教 学 改 革 活 动, 以 课 堂 导 入 最 优 化 课 堂 提 问 的 艺 术 学 生 互 动 的 策 略 为 主 题 的 分 项 创 优 等 方 法, 在 我 校 形 成 了 研 究 课 堂 向 课 堂 要 质 量 的 教 学 氛 围, 注 重 学 生 性 格 素 质 和 能 力 的 培 养 ; 注 重 在 活 动 中 提 高 学 生 的 学 习 成 绩, 极 大 地 促 进 了 广 大 教 师 课 堂 教 学 水 平 的 提 高 开 展 大 面 积 听 评 课 活 动, 进 行 观 摩 研 讨 我 坚 持 随 堂 听 课 ( 每 学 期 听 课 30 节 以 上 ), 并 积 极 参 加 教 研 组 的 研 讨 活 动 同 时 要 求 干 部 和 骨 干 教 师 带 动 广 大 教 师 开 展 听 课 评 课 活 动 在 听 课 以 后, 所 有 听 课 教 师 都 要 主 动 与 被 听 课 教 师 讨 论 课 堂 中 出 现 的 问 题, 并 帮 助 被 听 课 教 师 找 到 解 决 问 题 的 策 略 在 评 课 环 节 中, 不 管 你 是 一 般 教 师 骨 干 教 师 还 是 干 部, 都 是 进 行 平 等 的 交 流 ; 只 要 说 得 对, 就 要 改 正 活 动 中 我 强 调, 不 论 采 取 什 么 方 式 方 法, 活 动 都 应 突 出 一 个 研 字, 通 过 活 动 发 现 人 才 捕 捉 火 花 展 示 创 意 激 励 创 新 因 为 我 深 知, 科 研 型 教 师 的 茁 壮 成 长 离 不 开 学 科 教 研 组 活 动 这 块 肥 沃 土 地 人 人 搞 教 研 事 事 有 研 究 的 研 究 氛 围, 促 使 了 教 研 活 动 的 研 究 性 专 题 性 全 员 性 发 掘 性 创 新 性 实 效 性 多 样 性 和 科 学 性, 它 凝 聚 集 体 智 慧, 促 使 学 校 科 研 型 教 师 不 断 涌 现 二 强 化 校 本 教 研 力 度 进 一 步 加 大 以 课 例 为 载 体 的 校 本 教 学 研 究 力 度, 重 新 构 建 校 本 教 研 制 度, 保 证 把 新 课 程 的 理 念 转 变 为 老 师 的 自 觉 行 为, 变 为 教 师 的 教 学 行 为, 从 而 有 意 识 和 有 效 地 促 使 教 师 从 课 程 改 革 的 宏 观 理 念 到 课 堂 教 学 改 革 的 微 观 理 念 引 导 教 师 把 学 科 知 识 变 为 学 科 教 44

45 教 育 管 理 学 方 法 的 知 识, 让 成 长 的 教 师 走 向 成 熟, 让 成 熟 的 教 师 走 向 卓 越 我 倡 导 采 用 微 格 教 学 中 分 项 创 优 的 录 像 带 课 堂 诊 断 技 术 和 录 音 带 课 堂 分 析 技 术, 让 老 师 们 诊 断 自 己 的 课 堂 实 录 自 我 反 思 自 我 矫 正 每 位 教 师 从 导 入 的 艺 术 性, 提 问 问 题 的 有 效 性, 师 生 互 动 的 策 略 语 言 表 达, 教 学 手 段 的 科 学 性, 教 学 内 容 呈 现 方 式 的 科 学 性, 趣 味 性, 学 生 的 参 与 度, 教 学 有 效 性 等 方 面 反 思 自 己 的 课 堂 教 学, 研 究 自 己 的 教 学 行 为, 并 制 定 相 应 的 对 策 和 改 进 措 施, 形 成 书 面 材 料 上 交 学 校, 并 限 期 整 改 大 面 积 听 评 课 活 动 是 我 校 扎 扎 实 实 搞 校 本 教 研 的 例 证, 也 是 我 校 向 管 理 要 质 量 脚 踏 实 地 搞 教 学 的 稳 健 的 一 步 其 最 终 目 的 是 通 过 对 教 师 学 生 的 锻 炼 和 培 养, 促 进 师 生 的 共 同 发 展 在 听 中 学, 学 中 做, 让 教 师 和 学 生 将 听 懂 的 东 西 做 出 来, 做 好 的 东 西 说 出 来 三 强 化 课 题 研 究 力 度 课 题 是 教 科 研 工 作 的 载 体, 也 是 教 科 研 工 作 的 重 中 之 重 扎 实 有 效 地 开 展 课 题 研 究, 安 排 专 人 负 责 教 科 研 工 作, 在 校 长 领 导 下 充 分 发 挥 研 究 和 管 理 等 各 项 工 作 职 能 以 深 入 开 展 课 题 研 究 为 根 本, 不 断 壮 大 科 研 教 师 队 伍, 加 强 实 验 课 题 的 管 理, 科 学 规 范 科 研 档 案, 积 极 申 请 课 题 的 结 题 鉴 定 工 作 教 导 处 坚 持 分 阶 段 定 时 组 织 课 题 组 进 行 课 题 研 讨, 及 时 收 集 材 料 ; 课 改 教 师 为 每 个 学 生 建 立 了 成 长 记 录 袋, 记 录 学 生 的 成 长 足 迹 为 抓 好 教 研 与 科 研 一 体 化 工 作, 实 施 寓 科 研 于 教 研 中, 融 教 研 于 科 研 内 的 策 略 ; 抓 集 体 研 究 与 个 体 研 究 一 体 化, 达 到 优 化 自 主 组 合, 加 强 科 研 的 合 作 性 和 自 主 性 为 使 课 题 开 展 扎 实 有 效, 注 重 实 验 过 程 的 管 理 课 题 研 究 中, 要 求 课 题 组 长 制 定 课 题 组 计 划, 其 他 课 题 组 成 员 制 定 个 人 实 验 计 划 研 究 目 标 要 求 明 确 具 体, 切 忌 大 而 空 ; 研 究 内 容 不 能 与 研 究 目 标 重 复 ; 方 法 步 骤 可 操 作 性 强 ; 活 动 时 间 安 排 具 体 到 每 一 周 课 题 组 活 动 记 录, 每 学 期 至 少 两 次, 活 动 的 时 间 地 点 参 加 人 员 研 究 主 题 主 要 内 容 结 论 等 记 录 清 晰 实 验 教 师 参 加 课 题 组 研 讨, 人 人 有 书 面 交 流 材 料 ( 论 文 或 心 得 或 案 例 等 ) 及 研 讨 会 记 录 ; 组 织 学 生 开 展 的 活 动 要 有 活 动 方 案 及 记 录 随 时 做 好 对 实 验 对 象 的 观 察, 记 好 实 验 笔 记 实 验 教 师 听 同 课 题 组 教 师 的 课 题 实 验 课 每 周 至 少 1 节, 每 学 期 备 出 3 个 优 秀 教 案 积 极 进 行 阶 段 总 结 撰 写 相 关 的 论 文 为 保 证 课 题 顺 利 进 行, 学 校 每 年 为 教 师 订 阅 业 务 期 刊 杂 志 和 实 用 的 音 像 资 料, 改 善 硬 件 环 境 学 校 还 为 教 师 的 各 种 外 出 培 训 和 学 习 提 供 经 费 上 的 保 障, 每 次 都 是 尽 可 能 多 地 派 领 导 与 教 师 外 出, 特 别 是 广 西 区 内 的 学 习 与 观 摩 活 动 我 始 终 坚 持 科 研 兴 校 方 略, 积 极 带 领 全 校 师 生 开 展 教 育 科 研, 从 科 研 立 项 论 证 到 实 验 结 题 评 估, 能 对 教 师 指 导 咨 询, 并 为 教 师 作 辅 导 讲 座, 提 供 科 研 资 料, 对 科 研 成 果 进 行 总 结 评 价 鉴 定, 并 组 织 推 广 应 用, 我 校 教 科 研 成 果 显 著 现 在 国 家 级 立 项 实 验 课 题 1 项 ; 省 级 15 项 ; 市 级 2 项 2001 年 来, 通 过 自 治 区 级 鉴 定 的 实 验 课 题 3 项 市 级 1 项 近 年 来, 我 校 每 年 都 发 表 或 获 奖 的 省 级 论 文 80 篇 以 上, 市 级 30 篇 以 上 四 强 化 教 科 研 条 件 支 撑 力 度 教 师 综 合 素 质 的 高 低 直 接 决 定 学 生 的 素 质 高 低 为 了 使 教 师 尽 快 提 高 科 研 水 平, 学 校 采 取 多 种 方 式, 进 行 培 训 培 训 内 容 都 是 因 学 生 而 定, 因 课 堂 教 学 需 要 而 定, 教 师 教 科 研 需 要 而 定 除 了 以 前 通 用 基 本 功 学 科 基 本 功 培 训 外, 另 外 还 有 各 种 实 用 的 现 代 信 息 技 术 培 训 以 及 与 各 学 科 的 整 合 的 培 训 ; 设 立 教 师 进 修 奖 励 制 度, 支 持 教 师 积 极 参 加 学 历 提 高 学 习 : 学 习 走 进 新 课 程 各 科 新 课 程 标 准 解 读, 加 强 新 课 程 理 论 培 训 ; 观 看 专 家 有 关 教 育 科 研 专 题 讲 座 ; 以 及 为 提 高 信 息 技 术 与 各 科 教 学 整 合, 进 行 的 英 特 尔 未 来 教 育 培 训 等 坚 持 走 出 去 请 进 来, 聘 请 特 级 教 师 A 类 园 丁 工 程 教 师 教 科 研 专 家 到 我 校 开 展 专 题 讲 座, 系 统 地 讲 授 现 代 教 育 理 论 及 相 关 知 识, 共 同 研 讨 课 程 实 施 中 的 疑 惑 多 次 组 织 骨 干 教 师 到 桂 林 南 宁 北 海 等 新 课 程 改 革 实 验 区 学 习 经 验 参 加 上 级 部 门 组 织 的 研 讨 会 优 质 课 等 活 动, 交 流 学 习 所 得 开 展 课 堂 教 学 开 放 周 走 进 新 课 程 优 质 课 评 选 青 年 教 师 优 质 课 评 选 课 堂 教 学 观 摩 研 讨 活 动 课 改 经 验 交 流 会 等 教 学 研 讨 活 动 为 方 便 教 师 更 好 地 掌 握 和 运 用 现 代 教 育 技 术, 学 校 自 筹 资 金 为 全 体 老 师 配 备 电 脑, 创 建 多 媒 体 教 室, 教 师 办 公 室 连 接 城 域 网, 扩 大 了 教 师 对 外 联 系 的 空 间, 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 ( 作 者 是 广 西 贵 港 市 港 北 区 荷 城 学 区 校 长 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 45

46 教 育 管 理 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 五 年 制 专 业 建 设 路 径 探 析 高 怡 摘 要 : 专 业 建 设 是 职 校 学 生 优 质 生 存 职 业 学 校 优 势 竞 争 经 济 社 会 可 持 续 发 展 的 重 要 途 径 本 文 从 办 学 理 念 专 业 设 置 课 程 改 革 校 企 合 作 基 地 建 设 师 资 培 养 技 能 大 赛 国 际 交 流 等 方 面 介 绍 了 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 的 专 业 建 设 情 况 提 出 了 专 业 建 设 过 程 中 遇 到 的 瓶 颈 问 题, 阐 释 了 今 后 建 设 的 设 想 关 键 词 : 专 业 建 设 ; 校 企 融 合 ; 大 赛 引 领 ; 国 际 合 作 一 依 托 区 域 经 济, 构 建 科 学 和 谐 的 专 业 群 苏 州 作 为 长 三 角 经 济 发 达 地 区 的 主 要 城 市, 已 成 为 世 界 资 本 的 投 资 热 土, 世 界 500 强 企 业 在 苏 州 落 户 的 就 有 近 200 家 在 新 型 工 业 化 城 市 现 代 化 经 济 国 际 化 互 动 并 进 的 发 展 新 阶 段, 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 位 于 苏 州 国 家 级 高 新 技 术 开 发 区 内, 具 有 得 天 独 厚 的 区 域 优 势 在 专 业 规 划 中 学 校 坚 持 三 服 务 的 指 导 思 想, 即 服 务 学 生 服 务 企 业 服 务 社 会 经 济 发 展 力 求 体 现 两 个 度 : 市 场 关 联 度, 即 专 业 建 设 跟 着 市 场 走, 适 应 市 场 需 求 ; 社 会 认 可 度, 即 品 牌 吸 引 力 按 照 专 业 错 位 发 展 和 教 育 局 布 局 调 整 的 需 要, 学 校 逐 步 形 成 了 一 体 两 翼 的 专 业 设 置 新 格 局 : 一 体 即 以 二 产 专 业 为 主 体, 包 括 电 子 机 电 信 息 等 理 工 科 专 业, 与 高 新 技 术 产 业 现 代 制 造 业 和 现 代 服 务 业 齐 头 并 进 的 大 环 境 相 适 应 ; 两 翼 为 传 统 工 艺 和 现 代 艺 术 相 结 合 彰 显 苏 州 特 色 的 服 装 艺 术 经 济 贸 易 专 业, 力 求 传 承 苏 州 特 有 的 历 史 文 化 这 些 专 业 在 地 域 经 济 文 化 的 滋 养 下 日 臻 成 熟 二 科 研 推 动 课 改, 构 建 核 心 精 品 课 程 体 系 学 校 以 课 题 研 究 为 抓 手, 带 动 了 专 业 课 程 改 革 的 实 践, 将 课 程 改 革 落 实 到 课 堂, 从 教 学 内 容 教 学 模 式 技 能 训 练 课 程 评 价 等 多 各 方 面 进 行 改 革 探 索 学 校 深 入 开 展 行 业 企 业 调 研, 根 据 岗 位 职 业 能 力 分 析 的 结 果, 构 建 了 与 之 相 适 应 的 课 程 结 构 体 系, 制 订 了 本 专 业 人 才 培 养 方 案, 并 完 成 了 专 家 论 证 各 专 业 也 积 极 开 发 和 实 施 项 目 教 学 在 摸 索 中, 逐 渐 实 现 了 从 学 科 课 程 向 行 动 课 程 的 转 换 ; 在 教 学 中, 力 求 科 学 有 效 地 设 计 职 业 教 育 项 目 课 程 在 课 程 改 革 的 实 践 中, 学 校 明 确 了 以 学 生 为 主 体 以 教 师 为 主 导 以 就 业 为 导 向, 创 新 人 才 培 养 模 式, 构 建 新 型 的 课 程 体 系 的 课 程 改 革 指 导 思 想, 坚 持 以 服 务 为 宗 旨, 树 立 了 新 型 的 人 才 观 ( 人 人 可 成 才 ) 课 程 观 ( 重 视 核 心 价 值 ) 教 学 观 ( 做 中 学 学 中 做 ) 质 量 观 ( 多 元 评 价 体 系 ), 坚 持 走 职 教 富 民 的 现 代 职 业 教 育 发 展 之 路 三 校 企 深 度 融 合, 彰 显 多 模 式 教 学 特 色 学 校 一 直 注 重 拓 展 学 生 校 内 外 实 训 实 习 基 地, 积 极 与 企 业 开 展 多 种 形 式 的 校 企 合 作, 在 为 学 生 的 实 习 就 业 创 业 营 造 良 好 环 境 的 同 时, 也 在 办 学 模 式 上 取 得 了 突 破 各 专 业 在 侧 重 于 实 践 的 基 础 上 改 进 课 程 规 划 与 设 计, 积 极 探 索 新 型 的 课 程 模 式 ( 一 ) 教 室 与 车 间 合 一 :DMG 模 式 机 电 一 体 化 专 业 与 德 国 DMG 企 业 合 作, 企 业 提 供 高 端 设 备, 学 校 提 供 生 源, 企 业 对 学 生 进 行 产 品 培 训 并 上 机 操 作, 对 机 械 设 备 进 行 技 术 检 测, 然 后 以 一 台 机 器 二 名 技 术 人 员 的 人 机 匹 配 模 式 进 行 销 售, 并 承 担 售 后 维 护, 极 大 限 度 的 节 省 了 客 户 的 使 用 成 本 和 维 护 成 本 学 生 用 于 培 训 操 作 的 机 器 就 是 销 售 的 产 品, 学 生 作 为 售 后 维 护 的 技 术 人 员, 在 实 践 培 训 时 更 能 全 情 投 入 ( 二 ) 学 生 与 学 徒 合 一 : 景 盟 模 式 服 装 设 计 与 工 艺 专 业 突 出 专 业 特 色 的 艺 术 + 技 术 的 专 业 教 学 特 色, 培 养 学 生 核 心 技 能, 在 此 基 础 上 拓 宽 专 业 方 向 与 江 苏 景 盟 针 织 企 业 有 限 公 司 达 成 订 单 式 培 养 协 议, 招 收 明 确 就 业 方 向 的 景 盟 班, 公 司 提 供 针 织 设 备 以 供 教 学 实 践, 每 年 为 学 生 提 供 专 项 奖 学 金 景 盟 模 式 的 探 索 细 化 了 服 装 专 业 的 方 向 短 期 订 单 式 培 养 模 式 真 正 实 现 了 学 校 与 企 业 的 无 缝 对 接, 学 生 的 职 业 素 养 得 到 了 全 面 提 高 ( 三 ) 教 师 与 师 傅 合 一 : 教 室 + 工 作 室 模 式 电 脑 美 术 设 计 专 业 依 托 苏 州 古 城 文 化 背 景, 将 传 46

47 教 育 管 理 统 工 艺 美 术 和 现 代 艺 术 设 计 相 结 合, 构 建 教 室 + 工 作 室 的 双 室 教 育 模 式 特 别 邀 请 了 著 名 粉 画 大 师 杭 鸣 时 版 画 大 师 劳 思 油 画 家 王 琪 国 画 家 沈 南 强 入 驻 学 校, 建 成 名 师 工 作 室, 在 大 师 的 引 领 下, 不 仅 学 生 爱 上 了 这 种 手 把 手 的 技 艺 传 授 形 式, 学 校 教 师 的 绘 画 水 平 也 得 到 大 幅 提 高, 老 师 们 的 粉 画 作 品 入 选 第 十 届 全 国 美 展 版 画 作 品 入 选 了 国 际 藏 书 票 双 年 展 ( 四 ) 作 品 与 产 品 合 一 : 基 地 融 合 模 式 电 子 信 息 工 程 技 术 专 业 与 苏 州 同 创 电 子 有 限 公 司 华 尔 达 电 子 科 技 有 限 公 司 建 立 了 联 合 实 训 车 间, 将 车 间 引 进 学 校, 企 业 技 术 人 员 直 接 传 授 技 能, 学 生 直 接 参 与 产 品 生 产 与 检 验, 学 生 生 产 实 践 做 出 的 作 品 就 是 企 业 的 产 品 与 苏 州 住 电 装 有 限 公 司 建 立 了 企 业 员 工 培 训 基 地, 实 现 了 教 学 内 容 实 用 化 教 学 手 段 现 场 化 实 训 工 厂 企 业 化 实 习 情 景 真 实 化 的 课 改 模 式 与 江 苏 省 电 子 学 会 SMT 专 业 委 员 会 进 行 深 入 紧 密 的 合 作, 尤 其 针 对 行 业 内 对 SMT 专 业 技 术 员 和 AOI 工 程 师 岗 位 的 大 量 需 求, 成 立 了 SMT 专 业 能 力 考 核 认 证 部, 引 入 SMT 行 业 职 业 技 能 标 准, 建 设 符 合 行 业 企 业 要 求 的 SMT 教 学 工 厂, 成 为 江 苏 省 电 子 学 会 SMT 专 业 委 员 会 首 个 SMT 培 训 师 培 训 基 地, 同 时 将 SMT 职 业 资 格 证 书 引 入 课 程 教 学, 修 订 人 才 培 养 方 案 学 校 以 电 子 实 训 基 地 为 载 体, 校 企 深 度 融 合, 实 现 了 互 惠 双 赢 的 办 学 成 果 ( 五 ) 教 学 与 科 研 合 一 : 鑫 赢 模 式 机 电 一 体 化 专 业 与 苏 州 鑫 赢 数 控 科 技 开 发 有 限 公 司 共 建 实 训 基 地, 校 企 合 作 共 同 开 发 数 控 教 学 实 训 装 备 学 校 以 职 业 教 育 的 教 学 和 训 练 要 求 为 指 导, 借 助 企 业 技 术 支 持, 开 发 教 学 实 训 设 备 CNC 车 铣 及 加 工 中 心 数 控 系 统, 该 设 备 是 基 于 实 际 生 产 工 作 过 程 为 导 向 而 开 发 的 具 有 真 实 的 模 拟 生 产 性 功 能, 并 能 整 合 学 习 性 功 能 的 实 训 设 备 四 注 重 实 践 能 力, 践 行 德 技 双 馨 手 脑 并 用 实 训 基 地 是 学 校 专 业 建 设 的 基 础, 是 工 学 结 合 产 学 研 结 合 产 教 研 结 合 的 重 要 载 体, 是 打 造 学 校 核 心 竞 争 力 的 充 分 必 要 保 证 目 前, 两 个 校 区 共 有 六 大 实 训 基 地, 室 内 实 训 场 地 3.8 万 平 方 米 位 于 古 城 区 的 艺 术 服 装 经 贸 三 大 实 训 中 心 ; 位 于 校 本 部 的 综 合 实 训 大 楼, 设 有 电 子 信 息 机 电 三 大 实 训 中 心, 同 时 规 划 建 设 相 关 专 业 创 新 工 作 室, 拓 展 实 训 基 地 的 服 务 功 能, 逐 步 实 现 集 产 教 学 研 及 名 师 培 养 为 一 体 的 校 内 平 台 新 建 实 训 基 地 要 瞄 准 国 内 实 训 基 地 的 先 进 水 平, 瞄 准 先 进 企 业 的 生 产 情 境, 体 现 科 学 性 前 瞻 性 先 进 性 实 用 性 和 生 产 性, 努 力 打 造 全 省 一 流 的 实 训 基 地 五 培 养 引 进 人 才, 打 造 高 素 质 的 师 资 队 伍 学 校 制 定 了 师 资 培 养 计 划, 着 力 从 六 个 方 面 加 强 师 资 队 伍 建 设 : 一 是 加 强 师 德 建 设 ; 二 是 鼓 励 教 师 提 升 学 历, 对 40 岁 以 下 年 轻 教 师 攻 读 硕 士 博 士 研 究 生 学 位 给 予 经 济 奖 励, 拿 到 学 位 者 将 获 得 学 费 70% 以 上 的 补 贴 ; 三 是 促 进 职 称 优 化, 鼓 励 教 师 积 极 申 报 高 校 教 师 系 列 职 称 ; 四 是 提 高 双 师 型 教 师 比 例, 要 求 教 师 定 期 下 厂 锻 炼, 了 解 新 设 备, 掌 握 新 技 能, 洞 察 新 趋 势, 并 有 计 划 地 安 排 教 师 参 加 各 级 各 类 专 业 技 能 培 训 ; 五 是 进 行 在 职 培 训, 挑 选 各 专 业 骨 干 教 师 参 加 各 级 各 类 培 训, 多 批 次 送 教 师 出 国 培 训, 学 习 国 际 领 先 的 专 业 经 验, 将 专 业 领 域 的 先 进 科 技 带 回 学 校 融 入 课 改 带 入 课 堂 ; 六 是 加 快 培 养 名 教 师, 制 定 了 学 科 带 头 人 学 术 骨 干 评 选 和 管 理 试 行 办 法, 有 目 标 有 计 划 地 培 养 苏 州 市 名 教 师 市 级 学 科 带 头 人 建 立 名 师 工 作 室 六 谋 求 国 际 合 作, 拓 展 视 野 辟 职 教 新 领 域 2004 年 4 月, 学 校 与 意 大 利 多 明 尼 哥 费 奥 雷 多 职 业 技 术 学 院 缔 结 为 友 好 学 校 2007 年 4 月, 同 日 本 TBC 集 团 NSK 集 团 ( 日 本 省 力 机 械 株 式 会 社 ) 三 方 联 合 投 资 的 日 中 教 育 服 务 股 份 有 限 公 司 正 式 成 立 宗 旨 是 引 进 先 进 的 教 育 理 念 教 学 模 式, 为 学 生 升 学 就 业 拓 展 国 际 空 间 2008 年 11 月, 与 韩 国 舟 城 大 学 忠 北 半 导 体 高 等 学 校 签 订 了 合 作 办 学 备 忘 录 和 缔 结 姊 妹 学 校 协 议 书, 为 学 校 毕 业 生 到 舟 城 大 学 继 续 深 造 创 造 条 件 这 些 合 作 交 流 为 学 校 提 供 了 扩 大 师 生 视 野 拓 展 办 学 思 路 的 机 会, 搭 建 了 毕 业 生 走 向 国 际 的 平 台, 国 际 间 教 学 资 源 共 享 极 大 提 高 了 我 校 办 学 综 合 实 力, 为 专 业 建 设 开 辟 了 新 的 渠 道 参 考 文 献 : [1] 马 成 荣 : 校 企 合 作 模 式 研 究 [M], 江 苏 : 江 苏 教 育 科 学 研 究 院,2006 [2] 曹 志 宏 : 谈 五 年 制 高 职 教 育 理 念 的 创 新 [J], 管 理 学 家,2010(4) [3] 李 占 军 : 高 职 专 业 建 设 要 素 组 合 的 逻 辑 顺 序 [J], 职 教 论 坛,2008(4) [4] 王 振 国, 朱 健 : 依 托 企 业 开 展 高 职 专 业 建 设 的 探 索 与 实 践 [J], 辽 宁 高 职 学 报,2008(12) ( 作 者 是 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 47

48 教 育 管 理 基 于 多 元 智 能 理 论 的 中 等 职 业 学 校 学 生 观 姜 华 东 摘 要 : 当 前, 有 一 些 中 等 职 业 学 校 教 师 甚 至 管 理 者 认 为 职 校 学 生 学 习 成 绩 差 行 为 习 惯 差, 甚 至 思 想 品 德 也 差, 进 而 产 生 抱 怨 无 奈 甚 至 痛 苦 的 情 绪, 缺 乏 幸 福 感 和 成 就 感 这 种 观 念 和 感 受 在 一 定 程 度 上 影 响 了 他 们 教 育 教 学 管 理 的 动 力 和 信 心, 也 就 制 约 了 教 育 教 学 管 理 的 效 果 笔 者 从 多 元 智 能 理 论 入 手, 分 析 了 中 职 学 生 与 普 高 学 生 的 智 能 结 构 差 异 以 及 这 种 差 异 的 本 质, 在 此 基 础 上 阐 明 了 正 确 的 中 等 职 业 学 校 学 生 观, 并 引 导 中 职 教 育 工 作 者 践 行 这 种 学 生 观, 提 升 职 业 学 校 育 人 成 效 关 键 词 : 多 元 智 能 ; 中 等 职 业 学 校 ; 学 生 观 作 为 一 名 中 等 职 业 教 育 工 作 者, 在 以 往 的 教 育 教 学 管 理 工 作 中, 让 我 感 到 困 惑 的 一 点 是, 部 分 教 师 有 一 种 心 理 倾 向, 那 就 是 认 为 职 校 学 生 学 习 成 绩 差 行 为 习 惯 差, 甚 至 思 想 品 德 也 差, 似 乎 是 朽 木 难 雕, 产 生 抱 怨 无 奈 甚 至 痛 苦 的 情 绪, 缺 乏 幸 福 感 和 成 就 感 朽 木 难 雕 也 就 懒 得 去 雕 或 者 不 雕, 因 此, 在 一 定 程 度 上 影 响 了 这 些 教 师 教 育 教 学 的 动 力 和 信 心, 也 就 制 约 了 教 育 教 学 的 效 果 同 时, 部 分 学 生 家 长 也 认 为 自 己 的 孩 子 学 习 差 没 出 息, 悲 观 失 望, 放 弃 家 教, 很 少 或 从 不 校 访, 对 孩 子 在 学 校 的 情 况 不 闻 不 问, 不 配 合 学 校 教 育 为 此, 我 们 很 有 必 要 思 考 如 何 去 改 变 这 些 教 师 和 家 长 的 消 极 观 念, 这 里 我 主 要 介 绍 多 元 智 能 理 论, 旨 在 以 此 引 导 我 们 一 起 形 成 正 确 的 中 等 职 业 学 校 学 生 观 美 国 心 理 学 家 霍 华 德 加 德 纳 通 过 多 年 研 究 提 出 了 多 元 智 能 理 论, 认 为 人 的 智 力 活 动 包 含 语 言 智 能 数 学 逻 辑 智 能 空 间 智 能 音 乐 智 能 身 体 运 动 智 能 人 际 关 系 智 能 和 自 我 认 知 智 能 等 七 种 智 能 该 理 论 认 为, 人 类 的 智 能 是 多 元 化 的, 每 个 人 都 拥 有 自 己 的 智 能 元 素 组 合 人 与 人 之 间 之 所 以 有 差 异, 形 成 五 彩 缤 纷 的 世 界, 其 根 源 就 在 于 这 种 多 元 的 智 能 结 构 这 种 多 元 的 智 能 结 构 没 有 优 劣 好 坏 之 分, 它 只 反 映 每 个 人 智 能 发 展 的 可 能 性 方 向, 而 这 些 不 同 的 发 展 方 向 也 是 我 们 的 社 会 存 在 所 必 需 的 如 智 能 结 构 是 以 语 言 智 能 和 数 学 逻 辑 智 能 为 主 要 智 能 元 素 的 人, 可 能 会 发 展 为 理 论 研 究 型 人 才, 而 智 能 结 构 是 以 其 他 类 型 智 能 为 主 要 智 能 元 素 的 人, 则 可 能 会 发 展 为 技 能 应 用 型 人 才, 他 们 是 同 一 层 次 不 同 类 型 的 人 才 目 前 我 国 的 教 育, 在 很 大 程 度 上 还 是 假 设 所 有 的 学 生 都 只 有 语 言 智 能 和 数 学 逻 辑 智 能 事 实 上, 我 在 一 开 始 提 到 的 部 分 中 等 职 业 学 校 教 师 和 家 长 也 正 是 以 这 种 过 于 单 一 的 标 准 去 评 价 我 们 的 学 生 和 子 女 的, 那 就 是 表 现 为 看 学 习 成 绩 考 试 分 数, 而 这 仅 仅 只 有 那 些 语 言 智 能 和 数 学 逻 辑 能 相 对 发 达 的 学 生 才 能 有 望 实 现 的, 这 也 就 是 说 只 有 那 些 普 通 高 中 的 学 生 有 可 能 做 到 的 而 我 们 绝 大 多 数 职 校 学 生 在 除 此 两 种 智 能 以 外 的 其 他 几 种 智 能 方 面 却 相 当 发 达, 为 普 通 高 中 学 生 所 不 如, 关 键 是 我 们 没 有 去 发 现 它 发 展 它 这 种 状 况 也 导 致 学 生 和 子 女 的 消 极 认 同 或 者 是 逆 反 心 理 据 说, 在 初 中 后 期, 特 别 是 在 初 三 的 时 候, 这 些 所 谓 的 差 生 有 的 就 是 被 某 些 老 师 特 意 安 排 在 教 室 的 后 面, 戏 称 后 三 排, 完 全 就 是 一 种 歧 视 和 放 弃 这 样 的 学 生 到 职 校 以 后, 如 果 还 是 得 不 到 重 视 和 尊 重, 他 们 会 更 加 自 卑 和 无 望 虽 然 一 些 职 校 学 生, 他 们 内 在 心 理 上 很 自 卑, 但 外 在 行 为 上 却 往 往 会 表 现 得 很 自 负, 表 现 得 傲 慢 粗 野 骄 横 挫 折 理 论 认 为, 人 在 受 到 挫 折 以 后, 就 会 出 现 攻 击 性 行 为 和 逆 反 心 理 他 们 通 过 这 种 方 式 以 求 得 解 脱 或 心 理 上 的 平 衡 与 补 偿 其 实 当 他 们 犯 错 时, 虽 然 表 面 上 表 现 得 满 不 在 乎 的 样 子, 但 在 心 理 上 经 常 也 会 忐 忑 不 安 我 们 试 想 一 下, 这 些 学 生 这 些 孩 子 是 不 是 很 可 怜, 造 成 这 种 状 况 的 根 本 原 因 是 什 么? 根 本 原 因 不 在 学 生 不 在 子 女, 而 是 在 我 们 教 师 在 我 们 家 长, 就 在 于 我 们 的 评 价 标 准 有 问 题, 不 是 吗? 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 这 些 孩 子 不 是 畸 形 儿, 他 们 是 人 类 无 限 多 样 化 花 园 里 最 脆 弱 最 娇 嫩 的 鲜 花 所 以, 为 了 充 分 体 现 以 人 为 本 因 材 施 教 的 教 育 教 学 思 想, 我 在 教 师 会 班 主 任 会 学 生 会 家 长 会 上 48

49 教 育 管 理 都 积 极 宣 讲 多 元 智 能 理 论, 引 导 教 师 正 确 评 价 学 生 家 长 正 确 评 价 子 女 学 生 正 确 评 价 自 己 形 成 正 确 的 职 业 学 校 学 生 观 子 女 观, 那 就 是 我 们 的 学 生 我 们 的 子 女 我 们 学 生 自 己 与 普 遍 高 中 的 学 生 是 平 等 的, 是 一 样 的, 要 说 有 差 异, 那 只 是 智 能 结 构 可 能 不 一 样, 但 这 没 有 高 低 优 劣 之 分, 都 能 在 不 同 的 方 向 或 领 域 成 人 成 才 成 功 我 们 应 该 充 分 尊 重 任 意 一 种 智 能, 按 照 每 个 学 生 所 具 有 的 不 同 智 能 结 构 提 供 发 展 成 长 的 条 件 和 机 会 因 此, 针 对 职 校 学 生 的 智 能 结 构 特 点, 我 非 常 注 重 引 导 教 师 班 主 任 和 家 长 加 强 对 学 生 或 子 女 的 自 信 心 教 育 行 为 习 惯 养 成 教 育 法 制 观 念 教 育 心 理 健 康 教 育 等 所 以, 在 教 育 方 面, 我 们 职 业 学 校 更 需 要 赏 识 教 育, 赏 识 教 育 也 是 以 多 元 智 能 理 论 为 重 要 支 撑 的 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 : 每 个 人 的 内 心 世 界 有 一 种 根 深 蒂 固 的 要 求, 他 们 总 是 期 望 自 己 获 得 成 功, 期 望 感 受 到 自 己 的 智 慧 的 力 量, 获 得 赞 美, 赢 得 尊 重, 体 验 成 功 的 快 乐 这 种 赏 识 教 育 相 信 每 个 人 都 有 潜 能, 帮 助 每 一 个 学 生 去 做 一 个 成 功 的 人 有 位 心 理 学 家 也 说 过 : 人 类 本 质 中 最 殷 切 的 需 求 就 是 渴 望 被 赏 识 无 论 是 什 么 人, 都 希 望 得 到 别 人 的 肯 定 我 们 职 业 学 校 的 学 生 这 种 希 望 更 强 烈, 因 为 他 们 以 前 一 直 被 人 们 漠 视, 一 直 生 活 在 地 平 线 以 下 在 教 学 方 面, 推 进 课 程 改 革, 打 造 有 效 课 堂, 也 显 得 尤 为 重 要 向 课 堂 要 质 量 实 现 有 效 教 学, 体 现 职 业 学 校 教 学 特 点 和 要 求, 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性, 让 他 们 在 快 乐 中 自 觉 自 主 自 愿 地 学 习, 体 验 并 享 受 学 习 的 乐 趣 要 大 力 倡 导 技 能 教 学, 特 别 注 重 理 实 一 体 化 教 学, 充 分 发 挥 职 校 学 生 的 智 能 结 构 优 势 以 往 的 经 验 和 事 实 也 足 以 证 明, 我 们 职 业 学 校 的 学 生 照 样 很 有 出 息 很 能 干 许 多 学 生 在 我 们 的 教 育 引 导 下, 自 信 自 强, 奋 发 有 为 比 如 机 械 专 业 的 学 生 能 加 工 出 精 密 的 工 件, 电 子 专 业 的 学 生 能 焊 接 好 电 路, 计 算 机 专 业 的 学 生 能 熟 练 地 操 作 各 种 实 用 软 件, 社 会 文 化 艺 术 专 业 学 生 舞 跳 得 好 歌 唱 得 好, 建 筑 专 业 的 学 生 能 扎 好 钢 筋 画 好 图 纸, 等 等 近 年 来 我 校 已 有 几 名 学 生 在 江 苏 省 职 业 学 校 技 能 大 赛 网 络 布 线 计 算 机 平 面 艺 术 设 计 等 项 目 比 赛 中, 获 得 金 奖, 被 保 送 本 科 高 校 深 造 近 两 年 有 三 名 学 生 在 老 师 的 指 导 下 设 计 制 作 的 待 机 零 功 耗 电 源 插 座 智 能 充 电 器 和 路 灯 时 控 仪, 在 江 苏 省 职 业 教 育 创 新 大 赛 中, 分 别 获 得 一 二 三 等 奖, 成 绩 非 常 优 秀 我 们 每 年 都 有 数 十 名 学 生 获 得 省 市 三 创 优 秀 学 生 和 优 秀 学 生 干 部 表 彰, 许 多 优 秀 毕 业 生 都 已 成 为 社 会 企 业 的 生 产 骨 干, 有 的 逐 步 成 长 为 企 业 的 高 管 如, 我 校 2008 届 机 电 专 业 毕 业 生 郭 凯, 曾 任 扬 州 海 信 公 司 中 层 管 理 人 员, 去 年 回 家 乡 宝 应 发 展, 现 成 为 凯 菱 家 电 公 司 高 管 之 一 ; 我 校 2010 届 会 计 学 专 业 毕 业 生 刘 维 飞, 成 为 省 中 行 系 统 青 年 岗 位 能 手, 总 行 级 五 星 柜 员, 信 合 杯 银 行 系 统 业 务 大 赛 综 合 第 一 名, 宝 应 中 行 苏 中 支 行 行 长 ;2011 届 电 子 商 务 专 业 毕 业 生 招 炜, 在 校 时 成 为 校 园 创 业 之 星 十 佳 学 生,2009 年 在 校 期 间 成 立 了 浩 蓝 期 货 投 资 项 目, 从 事 期 货 股 票 的 投 资, 由 10 万 元 起 家, 至 目 前 已 有 近 百 万 资 产, 曾 接 受 江 苏 教 育 电 视 台 采 访, 并 作 为 江 苏 创 业 期 刊 封 面 人 物 以 上 事 实 说 明, 只 要 我 们 每 一 位 职 校 教 师 每 一 位 家 长 都 能 运 用 多 元 智 能 理 论 来 评 价 职 业 学 校 的 学 生, 形 成 正 确 的 学 生 观, 树 立 他 们 的 自 信, 教 给 他 们 一 技 之 长, 我 们 的 教 育 教 学 工 作 就 会 有 效 和 高 效 当 然, 我 们 也 深 知, 教 师 也 好 家 长 也 好, 这 种 学 生 评 价 观 念 的 改 变 也 并 非 易 事, 因 为 它 还 跟 几 千 年 以 来 劳 心 者 治 人, 劳 力 者 治 于 人 的 传 统 思 想 有 关, 还 跟 我 国 不 很 完 善 的 高 考 人 才 选 拔 制 度 有 关 可 喜 的 是, 目 前, 我 国 正 在 进 行 高 考 制 度 改 革, 推 行 新 的 高 考 方 案 ; 我 校 正 大 力 推 行 赏 识 教 育, 改 革 课 堂 教 学, 这 些 举 措 完 全 合 乎 多 元 智 能 理 论 的 要 求, 我 们 也 完 全 相 信 本 着 这 样 的 宗 旨 和 途 径, 职 业 学 校 的 学 生 将 会 越 来 越 快 乐, 职 业 学 校 的 教 师 将 会 越 来 越 幸 福, 职 业 学 校 的 教 育 教 学 水 平 也 一 定 会 日 臻 提 升 参 考 文 献 : [1] 霍 华 德 加 德 纳 [ 美 ], 沈 致 隆 译 : 多 元 智 能,1999 年 10 月 第 一 版 [2] 边 玉 芳 主 编 : 心 理 健 康, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2007 年 2 月 第 二 版 [3] 皮 连 生 主 编 : 教 育 心 理 学 上 海 教 育 出 版 社,2011 年 4 月 第 一 版 ( 作 者 是 江 苏 省 宝 应 中 等 专 业 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 49

50 教 育 管 理 新 形 势 下 如 何 做 好 辅 导 员 的 工 作 李 芳 董 英 姜 昊 摘 要 : 随 着 时 代 的 更 新, 社 会 发 展 越 来 越 快, 学 生 所 面 对 的 问 题 和 诱 惑 也 越 来 越 多, 这 就 需 要 辅 导 员 在 新 形 势 下 不 断 学 习 努 力 进 取, 时 刻 把 握 学 生 思 想 动 态, 了 解 学 生 心 理, 做 好 学 生 工 作, 培 养 出 优 秀 的 符 合 社 会 发 展 的 大 学 生 关 键 词 : 辅 导 员 大 学 生 新 形 势 社 会 发 展 日 新 月 异, 青 年 学 生 接 触 的 新 事 物 也 越 来 越 多, 面 临 的 选 择 和 诱 惑 也 多 种 多 样 新 时 期 的 学 生 当 中 独 生 子 女 居 多, 他 们 缺 乏 社 会 阅 历, 经 验 不 足, 思 考 和 处 理 问 题 较 不 成 熟, 自 我 管 理 的 能 力 较 弱 种 种 情 况 表 明, 对 于 年 轻 学 生 需 要 加 以 必 要 的 引 导 和 管 理 这 就 需 要 我 们 根 据 学 生 的 具 体 情 况, 确 定 适 合 学 生 特 点 的 育 人 思 想, 实 施 行 之 有 效 的 教 育, 如 何 才 能 成 为 一 名 优 秀 的 学 生 政 治 辅 导 员, 必 须 要 做 到 以 下 几 个 方 面 : 一 加 强 学 习, 提 高 素 质 高 校 学 生 思 想 政 治 辅 导 员 只 有 具 备 了 良 好 的 素 质, 才 能 在 学 生 中 树 立 思 想 政 治 工 作 者 的 威 信 只 会 管 理 不 会 给 学 生 新 知 识 的 辅 导 员, 只 是 保 姆, 而 不 是 老 师, 没 有 广 博 的 知 识 和 扎 实 的 理 论, 就 不 能 成 为 一 名 优 秀 的 思 想 工 作 者 所 以, 知 识 是 高 校 学 生 思 想 政 治 辅 导 员 最 重 要 的 素 质 之 一, 也 是 工 作 能 力 的 基 础 作 为 思 想 政 治 辅 导 员 要 在 工 作 之 余 要 认 真 学 习 有 关 管 理 学 和 大 学 生 心 理 学 方 面 知 识, 虚 心 向 领 导 和 其 他 老 师 学 习, 不 断 提 高 自 己 的 业 务 水 平 对 当 今 的 教 育 理 念, 对 怎 样 培 养 大 学 生 和 培 养 什 么 样 的 大 学 生 有 更 深 刻 的 理 解 和 认 识, 并 将 这 些 知 识 内 化 为 自 己 的 人 格 魅 力, 通 过 自 己 的 言 谈 举 止, 工 作 作 风, 去 影 响 和 教 育 自 己 周 围 的 学 生, 从 而 提 高 自 己 在 学 生 中 的 威 信, 使 广 大 学 生 从 内 心 深 处 信 任 你 支 持 你 理 解 你 作 为 学 生 成 材 之 道 的 引 路 人, 辅 导 员 首 先 要 完 善 其 自 身 的 人 格 修 养, 做 的 言 传 身 教 ; 作 为 学 校 实 施 健 康 人 格 教 育 的 主 力 军, 身 负 传 道 解 惑 之 责, 辅 导 员 必 须 具 备 良 好 的 职 业 道 德, 过 硬 的 政 治 素 质, 要 精 通 自 身 业 务 各 种 社 会 责 任 和 义 务 要 求 辅 导 员 必 须 与 时 俱 进, 把 思 想 政 治 学 习 放 在 工 作 的 首 位, 只 有 不 断 加 强 理 论 和 党 性 修 养, 提 高 自 身 的 思 想 政 治 素 质 和 业 务 素 质, 才 能 因 对 新 形 势 下 的 变 化 和 挑 战 辅 导 员 只 有 不 断 进 取, 完 善 自 我, 发 挥 其 在 日 常 生 活 中 的 示 范 作 用, 才 能 感 染 广 大 学 生, 使 学 生 的 自 我 素 养 跟 上 时 代 的 要 求 做 到 这 些, 才 能 成 为 一 个 新 时 期 的 称 职 辅 导 员 二 因 人 制 宜, 因 材 施 教 目 前, 学 校 的 大 部 分 学 生 家 庭 环 境 优 越 宽 裕, 且 独 生 子 女 居 多, 这 些 学 生 一 直 是 家 庭 的 核 心, 饱 受 父 母 家 人 的 宠 爱, 生 活 饭 来 张 口 衣 来 伸 手, 极 少 经 历 挫 折 这 些 学 生 身 上 明 显 有 着 传 统 道 德 观 念 淡 薄 劳 动 观 念 不 强 集 体 意 识 不 够 崇 尚 自 我 等 缺 点, 他 们 把 别 人 的 关 心 看 作 理 所 应 当, 有 理 想 却 不 脚 踏 实 地, 眼 高 手 低 针 对 此 种 现 象, 我 组 织 多 种 活 动, 就 提 倡 学 生 换 位 思 考, 一 只 眼 睛 审 视 自 己, 另 一 只 眼 睛 观 察 别 人, 助 人 为 乐, 懂 得 感 恩, 同 时 也 提 高 了 他 们 的 独 立 能 力 对 于 班 级 少 数 贫 困 学 生, 培 养 他 们 的 自 信 成 了 辅 导 员 工 作 的 重 点 在 我 们 组 织 的 活 动 中, 多 引 导 他 们 和 其 他 学 生 接 触, 并 发 挥 他 们 的 主 动 作 用, 找 到 自 己 的 价 值, 在 和 其 他 同 学 的 相 处 中, 他 们 建 立 了 面 对 学 习 和 生 活 的 信 心, 把 贫 困 转 化 为 其 积 极 向 上 的 动 力 在 生 活 上, 也 给 予 他 们 各 种 帮 助, 让 他 们 在 自 立 的 同 时, 享 受 到 来 自 学 校 的 关 爱 三 建 立 与 学 生 有 效 沟 通 的 平 台, 提 高 工 作 效 率 我 认 为 应 该 将 班 级 主 页 在 学 校 网 站 上 发 布, 通 过 这 样 一 个 载 体 向 学 生 传 达 信 息 信 息 中 包 含 了 对 学 生 困 惑 的 解 答, 也 包 含 了 对 学 生 不 当 行 为 的 质 疑, 还 包 含 了 对 学 生 迷 惑 的 启 迪 总 之, 最 大 地 利 用 了 网 络 的 作 用, 将 受 教 育 对 象 扩 大 到 全 体 学 生, 这 样 既 避 免 了 重 复 性 的 工 作, 又 达 到 了 教 育 的 目 的, 大 幅 度 地 提 高 了 工 作 效 率 四 以 充 分 发 挥 学 生 干 部 党 员 等 先 进 学 生 队 伍 的 凝 聚 力 和 战 斗 力 为 着 力 点 首 先, 应 注 重 对 学 生 干 部 进 行 培 训 从 如 何 作 好 学 生 工 作, 如 何 组 建 优 秀 团 队, 公 文 写 作, 以 及 学 生 干 50

51 教 育 管 理 部 应 具 备 的 素 质 等 方 面 对 学 生 干 部 进 行 了 集 中 培 训, 还 要 经 常 利 用 学 生 会 干 部 例 会 给 广 大 学 生 干 部 在 如 何 加 强 协 调 沟 通 创 新 能 力 等 方 面 进 行 专 题 讲 座 以 此 拓 宽 广 大 学 生 干 部 做 好 工 作 的 思 路, 提 高 学 生 干 部 开 展 工 作 的 责 任 心 和 信 心 其 次, 应 加 强 党 建 带 团 建 工 作 针 对 目 前 大 学 生 中 存 在 入 党 前 与 入 党 后 不 一 样, 个 别 党 员 入 党 后 对 自 己 要 求 不 严 格 甚 至 还 有 违 反 校 规 校 纪 的 现 象, 可 以 实 行 党 员 联 系 责 任 制 在 党 员 预 备 党 员 入 党 积 极 分 子 党 的 发 展 对 象 普 通 团 员 学 生 中 层 层 签 订 责 任 书, 内 容 包 括 政 治 学 习, 指 导 学 生 填 写 入 党 表 格, 搞 好 各 类 课 外 活 动, 搞 好 宿 舍 精 神 文 明 建 设, 毕 业 生 离 校, 劳 动 等 方 方 面 面 要 求 党 员 定 期 汇 报 学 生 思 想 动 态, 确 保 学 生 出 了 问 题 有 人 帮, 有 人 管, 确 保 与 广 大 学 生 信 息 畅 通, 充 分 发 挥 广 大 学 生 党 员 的 先 锋 模 范 作 用, 带 动 团 员 学 生 发 扬 积 极 向 上 的 精 神 风 貌 五 讲 求 实 效 力 求 创 新 1. 讲 求 实 效 对 大 学 生 进 行 思 政 教 育, 必 须 以 学 生 思 想 品 质 形 成 发 展 的 规 律 为 基 础 工 作 中 应 注 重 阶 段 性 讲 求 实 效 性 根 据 不 同 阶 段 学 生 的 思 想 特 征 和 要 求, 有 针 对 性 地 开 展 教 育 工 作 针 对 新 生 阶 段, 应 加 强 理 想 成 才 纪 律 集 体 观 教 育 大 二 大 三 学 生 应 加 强 道 德 审 美 国 情 和 三 观 教 育 大 四 学 生, 应 加 强 社 会 现 代 化 职 业 道 德 作 风 和 就 业 观 的 教 育 根 据 这 些 特 点 分 别 制 定 教 育 方 案, 做 到 有 的 放 矢, 全 面 提 高 大 学 生 综 合 素 质 2. 力 求 创 新 有 部 分 大 学 生 对 我 们 的 一 些 教 育 活 动 有 反 感, 我 想 问 题 主 要 出 在 我 们 的 形 式 和 内 容 以 及 采 取 的 方 式 不 合 学 生 口 味, 所 以 我 们 必 须 改 变 这 种 方 式, 真 正 做 到 以 学 生 为 本, 为 学 生 服 务 这 就 要 求 我 们 必 须 认 真 了 解 学 生 的 所 思 所 想 教 育 形 式 必 须 灵 活, 具 有 时 代 感 和 人 情 味, 改 变 以 往 强 行 要 求 学 生 参 加 活 动 的 局 面, 以 高 品 位 的 活 动 形 式 吸 引 广 大 同 学 主 动 参 与 在 开 展 活 动 之 前, 做 到 统 一 策 划 统 一 提 出 方 案 充 分 挖 掘 学 生 的 潜 力, 优 化 人 才 结 构, 让 学 生 自 编 自 导 自 演, 从 而 提 高 学 生 活 动 的 参 与 率, 这 样 才 能 真 正 达 到 锻 炼 和 教 育 学 生 的 目 的 利 用 现 代 信 息 技 术 手 段, 通 过 网 上 论 坛 面 对 面 校 园 电 波 校 园 文 化 活 动 团 体 心 理 咨 询 心 理 辅 导 等 活 动 或 方 式 将 先 进 的 人 物 和 事 迹 学 生 所 关 心 的 话 题, 以 正 面 教 育 和 激 励 教 育 的 形 式 去 影 响 学 生, 用 学 生 喜 闻 乐 见 的 方 式 去 教 育 学 生 六 以 培 养 适 应 社 会 需 要 的 大 学 生 为 落 脚 点 学 生 能 否 就 业, 能 否 适 应 社 会 的 需 要, 是 目 前 各 高 校 面 临 的 主 要 问 题 和 难 点, 也 是 大 学 生 最 担 心 的 问 题 之 一 高 校 辅 导 员 必 须 把 握 好 方 向, 必 须 对 大 学 生 的 就 业 观 和 择 业 观 进 行 早 教 育, 积 极 为 他 们 提 供 就 业 需 求 信 息, 为 他 们 提 供 就 业 政 策 法 规 就 业 心 理 和 求 职 技 巧 等 方 面 的 指 导, 培 养 大 学 生 树 立 正 确 的 就 业 观, 以 及 市 场 意 识 和 竞 争 意 识, 不 断 提 高 毕 业 生 的 就 业 率 只 有 不 断 转 变 学 生 的 就 业 观 念, 引 导 高 校 学 生 形 成 比 学 习 比 能 力 比 素 质 的 良 好 氛 围, 学 校 的 学 风 和 校 风 就 必 定 好 转, 学 生 的 管 理 教 育 工 作 也 就 形 成 了 良 性 循 环, 毕 业 生 的 就 业 竞 争 能 力 和 创 业 能 力 以 及 适 应 社 会 的 能 力 就 能 够 不 断 增 强, 学 生 的 思 想 教 育 工 作 也 就 可 以 达 到 立 竿 见 影 事 半 功 倍 的 效 果 总 之, 在 现 在 的 形 势 下, 思 想 政 治 教 育 工 作 必 须 与 时 俱 进, 辅 导 员 老 师 更 要 具 有 爱 心 诚 心 细 心 与 真 心, 我 希 望 能 开 展 更 多 的 有 新 意 而 又 有 实 效 的 载 体 来 进 行 思 想 教 育 工 作 高 校 学 生 辅 导 员 只 有 紧 跟 时 代 的 脚 步, 时 刻 观 察 大 学 生 的 思 想 动 态, 不 断 学 习 和 更 新 原 有 的 教 育 理 念 教 育 内 涵, 探 索 出 一 套 和 新 形 势 相 契 合 的 教 育 方 法, 才 能 使 大 学 生 的 整 体 水 平 得 以 全 面 提 高, 进 而 培 养 出 胸 怀 大 志 心 系 国 家 和 民 族 发 展 的 优 秀 大 学 生, 成 为 全 面 建 设 富 强 民 主 和 谐 的 社 会 的 中 坚 力 量 和 中 流 砥 柱 参 考 文 献 : [1] 冯 燕 妮 : 如 何 做 好 大 学 辅 导 员 工 作, 大 家,2012(07) [2] 周 化 军 : 关 于 如 何 做 好 高 校 辅 导 员 的 思 考, 职 业 时 空,2008(04) [3] 戚 爰 伟, 刘 春 光 : 浅 析 新 形 势 下 如 何 做 好 高 校 辅 导 员 工 作, 科 技 信 息 学 术 研 究,2008(11) [4] 张 晓 果 : 浅 谈 如 何 做 好 辅 导 员 工 作 网 络 财 富,2010(11) [5] 徐 佰 卓 : 浅 谈 如 何 做 好 高 校 辅 导 员 工 作. 才 智,2012(10) [6] 鲁 旗 会 : 新 形 势 下 高 校 辅 导 员 工 作 探 讨. 商 品 与 质 量,2011(10) [7] 薛 长 春, 吴 海 文, 陆 雯 雯, 赵 丹, 王 洪 芬 : 浅 谈 如 何 做 好 高 校 辅 导 员 工 作, 科 技 咨 询 导 报,2007.(8) [8] 王 叶 梅 : 辅 导 结 合, 做 学 生 的 良 师 益 友, 大 众 心 理 学, 2012.(1) [9] 刘 星 子 : 新 形 势 下 高 校 辅 导 员 工 作 探 析. 边 疆 经 济 与 文 化,2012(02) [10] 吕 达, 陈 曦 : 心 与 勤 铸 就 优 秀 辅 导 员, 祖 国,2013(01) ( 作 者 均 是 山 东 省 滨 州 医 学 院 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 51

52 教 育 管 理 坚 持 生 活 教 育, 提 升 办 学 高 度 王 建 军 摘 要 : 葵 涌 中 学 是 深 圳 市 加 入 中 陶 会 实 验 学 校 分 会 的 第 一 所 学 校, 学 校 立 志 传 承 中 国 特 色 的 行 知 教 育 思 想 这 种 精 神 和 办 学 方 向, 得 到 市 教 育 领 导 部 门 的 重 视 和 首 肯, 市 局 2014 年 初 发 文, 确 定 全 市 各 区 中 小 学 校 都 要 师 陶 学 陶, 都 要 有 所 行 动, 让 行 知 生 活 教 育 思 想 在 深 圳 学 校 落 地, 生 根, 开 枝 散 叶 葵 涌 中 学 在 学 习 践 行 行 知 生 活 教 育 理 论, 办 好 行 知 实 验 学 校 的 改 革 创 新 中, 从 以 下 三 个 方 面 作 了 尝 试, 取 得 了 比 较 好 的 效 果 关 键 词 : 生 活 教 育 ; 学 生 成 长 ; 教 师 发 展 一 让 青 春 的 光 彩 点 亮 学 习 生 活 我 们 学 校 学 习 行 知 生 活 教 育 理 论, 领 悟 到 这 个 生 活, 首 先 应 是 以 学 生 自 身 的 生 活 为 中 心, 换 言 之, 这 是 青 少 年 的 学 生 生 活, 是 生 活 中 的 青 少 年 学 生 我 们 感 受 到, 行 知 生 活 教 育 思 想 的 内 涵 是 深 刻 的, 其 外 延 也 是 宽 广 的 我 们 在 这 上 面 的 理 解 思 路 要 打 开, 教 育 视 野 要 开 阔 我 们 学 校 鼓 励 和 支 持 学 生 直 接 参 与 他 们 自 己 学 习 生 活 的 设 计 于 是, 学 校 各 年 级 各 班 级 均 有 自 己 富 有 个 性 和 品 位 的 班 风 学 风 鲜 明 的 特 色 追 求 和 青 春 风 采 的 宣 示 彰 显 比 如, 学 生 们 纷 纷 亮 出 了 个 性 突 出 的 班 旗 级 旗, 以 及 打 出 了 年 级 班 级 独 特 的 色 彩 图 腾 等 标 识, 各 领 风 采, 尽 逞 所 能 因 为 这 个 风 采 的 设 计 来 自 学 生 群 体 的 自 主 自 由 和 自 为 的 创 作, 所 以 它 们 在 学 生 心 目 中, 自 然 亲 切 喜 欢 和 颇 具 凝 聚 力 感 召 力, 学 生 的 精 神 面 貌 也 因 此 而 焕 然 一 新 我 校 提 出 一 班 一 品 班 级 风 格 特 色 建 设, 一 班 一 品 的 倡 导, 从 理 论 上 看 可 能 有 争 议, 但 它 作 为 一 种 工 作 口 号, 在 实 际 操 作 中 还 是 行 之 有 效 的 因 为 它 毕 竟 从 人 内 在 精 神 追 求 上, 点 燃 了 学 生 自 主 创 新 的 意 识 和 青 春 激 情 在 校 运 会 上, 以 最 炫 民 族 风 为 主 题 的 入 场 式, 是 我 校 学 生 们 盛 大 的 狂 欢 各 年 级 各 班 级 自 主 设 计 的 旗 帜 队 形 服 饰 和 表 演 节 目, 充 分 展 示 了 青 少 年 对 自 我 和 对 学 习 生 活 的 钟 爱 自 信, 让 学 生 家 长 们 来 宾 们 和 老 师 们 看 了, 无 不 惊 喜 和 动 容 社 会 即 课 堂, 生 活 即 课 本 生 活 不 是 活 着, 学 生 的 生 活 也 不 仅 仅 是 读 书 上 课 考 试 和 写 作 业, 生 活 的 根 本 意 义 是 人 的 所 有 自 在 自 为 的 有 意 义 的 积 极 活 动 我 们 是 这 样 理 解 并 实 践 行 知 生 活 教 育 理 论, 把 学 生 学 习 生 活 的 主 体 地 位 及 其 意 义 归 还 给 学 生 我 们 当 然 对 学 生 要 引 导, 要 指 点, 必 要 时 也 应 适 当 干 预, 但 决 不 可 以 越 俎 代 庖, 包 办 代 替 青 少 年 的 人 生 虽 刚 刚 开 始, 但 人 的 本 能 和 本 性, 注 定 了 他 们 是 非 常 热 爱 生 活, 向 往 快 乐 和 富 有 创 造 激 情 的 生 活 固 然 他 们 还 是 成 长 中 的 不 成 熟 的 人, 他 们 所 理 解 和 设 计 的 学 习 生 活 也 不 乏 幼 稚, 甚 至 可 笑 之 处, 但 他 们 必 须 经 历 不 成 熟 的 人 这 段 人 生 过 程, 这 个 过 程 是 不 可 以 省 略 和 跨 越 的 我 们 教 育 者 的 职 责 是 虔 诚 地 守 望 着 他 们 这 段 学 习 生 活 和 成 长 的 岁 月, 为 他 们 提 供 悉 心 的 保 护 和 服 务 这 里, 任 何 急 功 返 利 的 短 视 行 为, 拔 苗 助 长 的 浮 躁 心 理, 往 往 都 是 好 心 办 坏 事, 自 以 为 播 下 的 是 龙 种, 其 实 收 获 的 却 是 跳 蚤 当 我 们 学 校 为 学 生 的 学 习 生 活 打 开 一 扇 自 由 自 主 自 在 自 为 的 快 乐 窗 户 后, 学 生 身 心 愉 悦 的 程 度 让 我 们 感 动 和 欣 慰, 他 们 课 堂 上 的 学 习 状 态 也 由 此 而 大 不 一 样, 这 更 让 我 们 喜 出 望 外 所 以, 我 们 学 校 将 在 生 活 教 育 理 论 的 光 照 下, 拟 今 后 有 更 多 的 开 放 搞 活 学 校 教 育 的 举 措, 比 如 在 丰 富 学 生 学 习 生 活 方 面, 将 办 学 校 小 电 视 演 播 室 各 种 兴 趣 班 技 能 培 训 班 学 生 管 乐 队 民 乐 队, 等 等 只 要 学 生 有 兴 趣, 提 建 议, 自 愿 组 织 和 主 持, 学 校 都 将 倾 全 力 支 持 关 怀 和 协 助 我 们 要 让 学 生 们 的 学 习 生 活 动 起 来, 活 起 来, 青 少 年 的 人 生 风 采 飞 扬 起 来 少 年 心 事 如 拿 云, 这 样 的 诗 意 不 应 该 只 是 诗 里 的, 应 该 属 于 寻 常 学 校 生 活 里 的 所 有 少 年 二 为 举 烛 人 的 生 活 增 加 光 亮 人 称 教 师 是 举 烛 人, 照 亮 学 生, 燃 烧 自 己 我 们 学 习 生 活 教 育 理 论, 同 样 要 对 教 师 的 生 活 质 量 生 活 状 态 加 以 重 视 和 关 心 生 活 教 育 不 仅 指 教 育 者 的 学 习 内 容 和 发 展 方 向, 还 包 括 教 育 者 自 身 的 生 活, 即 生 活 中 的 教 育 者 生 活 即 人, 人 即 生 活, 二 者 不 可 分 割 教 师 是 与 学 生 亲 密 接 触, 直 接 呈 现 于 学 生 心 目 中 的 社 会 52

53 教 育 管 理 和 生 活 的 一 部 分 诚 如 国 家 课 程 标 准 中 指 出 的, 教 师 是 教 材 的 一 部 分 生 活 教 育 里 包 含 教 师 的 生 活 生 活 里 的 教 师 我 们 学 校 对 教 师 的 生 活 给 予 全 面 关 心 这 个 生 活, 在 物 质 生 活 之 外, 还 有 精 神 生 活 专 业 成 长 业 务 提 高 心 情 处 境, 业 余 生 活 等 我 们 认 识 到, 教 育 以 人 为 本, 是 人 与 人 的 精 神 上 文 化 上 和 生 活 态 度 方 式 上 的 对 话 虽 然 我 们 对 教 师 要 求 讲 师 德 师 风, 讲 敬 业 精 业, 讲 教 育 教 学 水 平 和 能 力, 但 在 此 核 心 要 求 之 上, 还 必 须 重 视 对 教 师 全 部 生 活 的 关 心 和 爱 护, 它 们 会 在 经 意 不 经 意 间, 有 意 无 意 中 影 响 学 生 的 教 育, 而 且, 如 前 所 述, 教 师 作 为 人 的 本 身, 也 是 学 生 接 受 的 教 育 内 容 一 部 分 所 以, 我 们 对 教 师 队 伍 建 设, 提 出 讲 发 展, 树 立 教 师 也 要 发 展 的 观 念 和 意 识 发 展 的 观 念, 就 是 源 于 生 活 教 育 的 理 论 我 们 学 校 在 力 所 能 及 的 范 围 内, 努 力 为 教 师 提 供 舒 适 的 工 作 环 境, 如, 提 高 学 校 食 堂 免 费 用 餐 的 质 量 标 准 在 鼓 励 教 师 岗 位 进 修, 岗 位 锻 炼 和 立 功 建 业 的 同 时, 为 教 师 外 出 学 习 取 经 提 供 方 便 ; 学 校 聘 请 专 家 来 校 上 示 范 课, 做 讲 座, 解 除 教 师 工 作 上 的 困 难, 让 工 作 顺 心 顺 手 为 满 足 教 师 所 有 合 理 的 愿 望 和 需 求, 学 校 广 开 言 路, 广 开 思 路, 广 开 才 路, 大 力 营 造 和 谐 健 康 和 开 明 的 工 作 生 活 环 境, 努 力 让 人 心 顺, 人 气 旺, 人 情 暖, 人 事 正 教 师 在 年 复 一 年 的 职 业 生 涯 中, 难 免 会 产 生 职 业 倦 怠 症 状 我 们 学 校 所 采 取 的 对 策 是, 针 对 不 同 年 资 不 同 学 历 不 同 需 求 不 同 成 长 经 历 和 人 生 理 想 的 教 师, 区 别 对 待, 施 以 有 效 的 鼓 励 和 激 励 方 式, 尽 可 能 满 足 大 家 不 同 层 次 的 需 求 比 如 对 年 轻 教 师, 我 们 用 职 称 晋 升 荣 誉 表 彰 等 进 行 吸 引 ; 对 中 年 教 师, 我 们 用 专 业 深 造 业 务 提 升 和 建 功 立 业 来 给 予 嘉 勉 ; 对 年 资 较 深 的 教 师, 我 们 让 其 担 任 教 师 工 作 室 主 持 人 或 带 青 年 教 师 徒 弟 等 荣 誉 地 位, 来 引 导 他 们 发 挥 余 热, 焕 发 青 春 活 力 我 们 相 信, 随 着 学 校 教 育 教 学 质 量 不 断 提 高, 办 学 成 绩 越 来 越 好, 我 们 学 校 教 师 的 精 神 风 貌 气 质 修 养, 生 活 情 趣 和 品 位, 与 时 俱 进, 逐 年 成 长 三 引 社 区 教 育 资 源 照 亮 校 园 生 活 我 们 学 校 积 极 主 动 延 请 街 道 社 区 居 民 和 学 生 家 长, 来 校 参 与 学 校 的 教 育 活 动, 请 他 们 提 建 议 和 意 见, 对 学 校 教 育 工 作 和 孩 子 的 成 长 进 行 评 议 学 校 为 学 生 家 长 进 课 堂 听 课 提 供 方 便, 只 要 有 学 生 家 长 预 约, 一 定 保 证 安 排 孩 子 的 课 程 表, 要 放 到 家 长 案 头, 让 学 生 家 长 知 情, 便 于 安 排 来 学 校 听 课 观 课 和 评 课 于 是, 我 们 葵 涌 中 学 千 余 学 生 的 教 育 成 长, 大 部 分 都 有 学 生 家 长 的 眼 睛 在 密 切 关 注 着, 都 有 家 长 在 协 助 关 心 指 导, 这 对 促 进 孩 子 的 学 习 成 长, 极 有 益 处 社 会 即 课 堂 我 们 把 孩 子 的 教 育 与 社 会 联 通, 学 校 课 堂, 与 社 会 学 生 家 庭 之 间 不 再 有 无 端 隔 离 的 高 墙 和 门 槛, 学 生 学 习 成 长 的 校 园 课 堂, 被 放 大 了, 是 大 校 园 大 课 堂 生 活 即 课 本 我 们 主 动 引 进 社 会 关 心 教 育, 关 怀 孩 子 成 长 的 积 极 力 量, 这 是 非 常 宝 贵 的 教 育 资 源, 因 为 它 们 的 加 入, 学 校 教 育 的 实 力 极 大 地 提 升 而 且, 社 会 资 源 的 引 进, 带 来 的 是 鲜 活 的 丰 富 多 彩 的 人 的 生 活 社 会 生 活, 即 每 个 担 当 教 育 者 角 色 的 人, 这 里 主 要 是 家 长, 他 们 与 教 师 合 作, 学 生 接 受 到 的 人 与 人 的 对 话, 是 实 实 在 在 生 活 中 的 人 与 学 生 的 精 神 对 话, 使 得 学 生 接 受 到 的 这 个 课 本 的 教 育 信 息 量 教 育 含 金 量, 无 疑 被 高 倍 放 大 了 因 为 学 校 与 学 生 家 庭 及 社 区 居 民 的 密 切 联 系 和 亲 密 合 作, 让 我 们 学 校 的 教 育 实 践 和 办 学 运 作, 从 文 化 上 呈 现 新 的 面 貌, 它 是 如 此 的 平 民 化 生 活 化, 它 更 多 了 一 点 亲 和 性 平 易 性 和 人 文 性 从 效 果 来 说, 它 做 到 了 学 生 教 师 和 学 生 家 长 的 三 方 共 赢 : 于 学 生 而 言, 他 们 感 受 到 更 多 地 被 关 爱, 有 利 于 上 进 ; 对 教 师 来 说, 他 们 的 教 书 育 人 更 顺 利, 他 们 的 职 业 生 活 少 了 一 点 寂 寞, 多 了 一 点 被 尊 重 ; 从 学 生 家 长 的 角 度 看 过 去, 这 正 是 人 们 最 向 往 的 尊 师 重 教 大 环 境 的 改 善 和 改 变 由 此 想 到, 教 育 是 一 门 科 学, 但 这 门 科 学 并 不 深 奥, 诚 如 拿 破 仑 所 言 : 推 动 世 界 前 进 的 手, 不 是 政 治 家 思 想 家 科 学 家 和 企 业 家 的 手, 从 某 种 意 义 上 说, 而 应 该 是 母 亲 推 动 婴 儿 摇 篮 的 那 只 手! 所 以, 我 们 的 学 生 家 长 是 应 该 拥 有 教 育 科 学 的 话 语 权 的 我 们 学 校 体 会 到, 这 是 行 知 教 育 思 想 中 倡 导 平 民 教 育 的 思 想 精 髓 所 在 我 们 已 经 感 受 到, 让 社 会 和 学 生 家 长 直 接 参 与 学 校 的 教 育 活 动, 尊 重 他 们 本 应 享 有 的 孩 子 学 校 教 育 话 语 权, 将 对 学 校 教 育 的 改 革 与 发 展, 产 生 深 远 的 影 响 ( 作 者 是 广 东 省 深 圳 市 葵 涌 中 学 校 长 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 53

54 德 育 小 皇 帝 变 形 记 杨 旭 一 研 究 背 景 扫 描 1. 关 于 阳 阳 的 几 组 镜 头 马 斯 洛 的 心 理 需 要 层 次 告 诉 我 们, 当 生 理 需 要 镜 头 一 一 次, 我 一 对 一 地 指 导 孩 子 们 做 语 文 作 安 全 需 要 等 低 层 次 需 要 有 了 保 障 时, 高 层 次 需 要 才 会 业, 轮 到 阳 阳 时, 他 哭 喊 着 说 : 老 师, 你 干 吗 要 找 我 麻 凸 显 人 们 常 将 独 二 代 的 00 后 称 为 垮 掉 的 一 代, 烦? 他 们 衣 来 伸 手, 饭 来 张 口 生 理 需 要 安 全 需 要 等 低 层 镜 头 二 订 正 试 卷 时, 大 多 数 孩 子 都 订 正 好 了, 次 需 求 无 需 他 们 操 心 人 们 也 将 他 们 称 为 小 皇 帝, 可 是 阳 阳 还 是 咬 着 笔 杆, 愁 眉 苦 脸 地 对 我 说 : 老 师, 他 们 骄 横 不 合 群 遇 到 责 任 忙 于 推 卸, 他 们 傲 慢 依 错 题 这 么 多, 让 我 怎 么 写 啊? 要 知 道, 他 盯 着 空 白 作 赖 性 强 缺 乏 独 立 处 理 和 解 决 问 题 的 能 力 如 何 满 足 业 本 二 十 多 分 钟, 却 只 写 了 五 个 字! 这 些 小 皇 帝 受 人 尊 重 的 需 要 自 我 实 现 的 需 要, 让 2. 与 阳 阳 家 长 沟 通 记 录 他 们 尽 快 成 长 起 来 呢? & 辅 导 策 略 1: 真 心 沟 通 是 诀 窍 面 对 小 皇 帝 时, 教 师 如 果 不 能 透 过 孩 子 看 家 因 为 是 新 接 手 的 班 级, 阳 阳 父 母 总 是 希 望 老 师 能 庭, 在 教 育 时 就 会 缺 乏 针 对 性, 事 倍 功 半 他 们 常 常 给 孩 子 更 多 的 鼓 励 和 宽 容 他 们 经 常 在 孩 子 面 前 抱 怨 以 怒 其 不 争 的 心 态 压 制 孩 子 的 争 辩, 用 攻 其 无 备 学 校, 还 对 我 说 : 阳 阳 打 架, 是 因 为 他 是 一 个 不 服 输 的 的 方 法 惩 罚 孩 子 的 错 误, 结 果 往 往 是 牵 着 蜗 牛 走 路 孩 子 ; 阳 阳 不 完 成 作 业, 是 因 为 他 基 础 不 好 ; 阳 阳 没 必 越 催 促, 越 缓 慢 本 案 例 中 的 阳 阳 ( 化 名 ) 就 是 一 要 参 加 学 校 劳 动, 他 家 条 件 很 好, 会 请 人 打 理 家 务 老 名 典 型 的 小 皇 帝 师 如 果 对 他 太 严 格, 会 让 他 厌 学 针 对 他 父 母 这 样 的 二 基 本 情 况 传 真 想 法, 我 和 他 们 推 心 置 腹 地 谈 了 一 次 : 父 母 不 能 陪 孩 ( 一 ) 个 案 信 息 子 一 生, 所 以 培 养 孩 子 沟 通 能 力 自 理 能 力 至 关 重 要 阳 阳, 男, 汉 族,11 岁, 独 生 子 教 育 需 要 学 校 和 家 庭 形 成 合 力, 在 德 育 美 育 体 育 ( 二 ) 个 案 表 现 智 育 等 方 面 保 持 一 致, 方 能 让 教 师 家 长 学 生 手 牵 (1) 行 为 方 面 : 对 老 师 嫉 恨, 对 长 辈 无 礼 ; 做 事 懒 手, 一 同 向 前 走, 否 则 会 培 养 出 人 格 扭 曲 的 孩 子 真 散, 每 天 上 学 总 是 最 后 一 个 到 校, 遇 到 劳 动 第 一 个 逃 心 总 会 换 来 真 心 沟 通 过 后, 阳 阳 父 母 认 清 了 家 校 配 避 (2) 学 习 方 面 : 缺 乏 学 习 兴 趣, 提 起 学 习 就 打 蔫 ; 合 不 当 的 弊 端, 对 教 育 孩 子 有 了 新 认 识 注 意 力 不 集 中, 没 有 持 久 性 ; 作 业 拖 拉, 经 常 抄 袭 作 3. 与 阳 阳 相 处 之 道 业 ; 成 绩 很 差, 学 习 信 心 不 足 (3) 性 格 方 面 : 性 格 倔 & 辅 导 策 略 2: 相 互 信 任 是 基 础 强, 经 不 起 批 评 ; 脾 气 急 躁, 常 因 小 事 和 同 学 动 手, 焦 我 悄 悄 地 和 阳 阳 聊 天, 告 诉 他, 这 么 多 男 生 中 间, 虑 时 还 对 老 师 叫 嚣 : 我 不 会 做 作 业 都 是 你 的 错, 你 必 老 师 最 欣 赏 他 的 诚 实 和 认 真, 愿 意 将 他 培 养 成 老 师 的 须 检 讨 小 助 手 听 到 这 句 话, 阳 阳 的 眼 睛 一 下 子 亮 了 起 来 我 ( 三 ) 家 庭 背 景 的 友 善 和 欣 赏 获 取 了 他 的 信 任, 这 时, 我 向 他 提 出 了 阳 阳 家 是 个 女 强 男 弱 的 家 庭 妈 妈 是 一 位 事 业 按 时 上 学 认 真 做 作 业 的 要 求, 他 顺 从 地 答 应 了 女 强 人, 对 儿 子 的 学 习 丝 毫 不 马 虎, 坚 持 不 打 不 成 4. 教 育 反 思 才 的 虎 妈 风 格 阳 阳 爸 爸 是 个 半 事 业 型 家 庭 妇 无 意 中, 我 用 上 了 心 理 辅 导 中 的 个 别 咨 询 法 男, 觉 得 儿 子 就 是 自 己 的 翻 版, 总 是 说 : 他 和 我 小 时 由 于 我 诚 心 诚 意 的 沟 通, 融 洽 了 和 阳 阳 家 长 的 关 系, 候 一 模 一 样, 长 大 了 自 然 就 会 好, 还 对 学 校 教 育 怨 声 拉 近 阳 阳 和 我 的 距 离 严 师 出 高 徒 并 不 是 万 金 油, 载 道 因 为 孩 子 的 教 育 问 题, 阳 阳 父 母 也 没 少 吵 架 在 在 遇 到 阳 阳 这 样 的 学 生 时, 一 定 要 采 取 迂 回 战 术, 这 样 的 环 境 下, 阳 阳 也 仿 佛 成 为 了 一 个 矛 盾 体 不 仅 要 有 客 观 评 价, 更 要 有 善 意 的 鼓 励 三 转 化 过 程 透 视 ( 二 ) 了 解 阳 阳 衣 带 渐 宽 终 不 悔 ( 一 ) 初 识 阳 阳 昨 夜 西 风 凋 碧 树 在 同 学 们 中 间, 阳 阳 总 是 显 得 那 么 孤 立 如 何 满 足 54

55 德 育 他 归 属 与 爱 的 需 求 呢? 这 两 个 月, 我 放 平 心 态, 学 会 等 待, 同 时 向 老 教 师 请 教 心 理 辅 导 方 法, 还 读 了 不 少 心 理 辅 导 书 籍 为 了 让 阳 阳 进 步, 衣 带 渐 宽 也 值 得 1. 关 于 阳 阳 的 几 组 镜 头 镜 头 一 阳 阳 没 有 获 得 小 组 成 员 的 支 持, 一 把 鼻 涕 一 把 泪 地 说 : 老 师, 我 要 求 你 严 厉 批 评 我 们 小 组 的 同 学! 愤 怒 的 他 还 用 力 打 了 同 桌 一 拳, 这 一 拳 就 像 打 在 了 我 的 身 上 镜 头 二 阳 阳 觉 得 爸 爸 的 说 法 最 正 确 每 次 老 师 给 他 讲 解 正 确 的 解 题 方 法 时, 他 总 是 歪 着 头 说 爸 爸 说 我 是 对 的 2. 与 阳 阳 家 长 的 沟 通 记 录 & 辅 导 策 略 3: 欲 抑 先 扬 析 利 弊 阳 阳 爸 爸 和 阳 阳 妈 妈 的 教 育 理 念 有 很 大 反 差, 甚 至 是 严 格 和 溺 爱 的 对 立 中 央 教 科 所 研 究 表 明, 家 长 的 教 育 态 度 不 一 致, 容 易 让 孩 子 形 成 容 易 怨 恨 和 怀 疑 他 人 的 扭 曲 人 格, 这 对 孩 子 未 来 的 发 展 有 害 无 益 药 片 上 的 糖 衣 薄 膜 启 发 了 我, 我 先 在 家 长 面 前 表 扬 阳 阳 的 进 步 之 处, 肯 定 他 们 对 孩 子 高 度 负 责 的 态 度, 再 将 家 长 教 育 理 念 不 一 致 的 弊 端 条 分 缕 析 阳 阳 的 家 长 也 十 分 配 合, 答 应 尽 量 调 和 教 育 理 念 上 的 分 歧, 帮 助 孩 子 调 整 心 态, 培 养 他 与 同 学 们 沟 通 的 能 力 3. 和 阳 阳 的 相 处 之 道 & 辅 导 策 略 4: 调 整 心 态 是 关 键 我 总 是 对 阳 阳 说 按 照 你 的 进 步 速 度, 很 快 你 就 能 做 老 师 了 你 的 认 真 值 得 全 班 同 学 向 你 学 习 每 次 得 到 我 的 表 扬 之 后, 他 在 课 堂 上 都 会 异 常 活 跃 对 我 越 来 越 信 任, 也 渐 渐 爱 上 了 学 习 我 把 阳 阳 找 到 办 公 室, 让 他 坐 在 我 对 面, 又 给 他 倒 了 一 杯 饮 料 他 从 未 获 得 过 这 种 礼 遇, 脸 上 写 满 了 惊 讶 我 告 诉 他 为 他 人 着 想 是 世 间 第 一 等 学 问, 想 做 一 名 好 学 生, 一 定 要 学 会 理 解 别 人 关 心 别 人 4. 教 育 反 思 阳 阳 的 成 长 环 境 塑 造 了 他 自 我 为 中 心 的 性 格, 他 显 得 那 么 逆 反 师 者, 传 道 授 业 解 惑 也 在 教 育 孩 子 的 过 程 中, 绝 对 不 能 忽 视 对 孩 子 心 态 的 引 导 哲 人 说, 你 的 心 态 是 你 真 正 的 主 人 如 果 教 育 仅 仅 是 培 养 孩 子 读 死 书, 忽 视 了 与 人 相 处 的 能 力, 这 必 然 是 失 败 的 教 育 ( 三 ) 理 解 阳 阳 进 步 就 在 灯 火 阑 珊 处 从 我 是 对 的 到 我 应 该 理 解 别 人, 阳 阳 有 了 质 的 飞 跃 从 要 我 学 到 我 要 学, 阳 阳 已 经 上 了 好 几 个 台 阶 自 我 实 现 的 成 就 感 推 动 他 不 断 完 善 自 己, 其 中 的 成 就 感 无 需 多 言 1. 关 于 阳 阳 的 几 组 镜 头 镜 头 一 阳 阳 的 作 业 基 本 都 能 按 时 完 成, 下 课 还 会 主 动 擦 黑 板, 有 一 次, 他 还 主 动 写 了 我 没 有 布 置 的 作 文 镜 头 二 放 学 时, 阳 阳 边 走 边 和 我 说 心 里 话 : 老 师, 为 什 么 每 次 我 一 觉 得 作 业 多, 就 什 么 都 写 不 下 去 了 呢? 2. 和 阳 阳 家 长 的 沟 通 记 录 & 辅 导 策 略 5: 趁 热 打 铁 不 放 松 看 到 阳 阳 的 进 步, 阳 阳 父 母 的 欢 喜 溢 于 言 表 他 们 的 牢 骚 渐 渐 没 有 了, 还 经 常 主 动 要 求 帮 老 师 做 事 我 也 借 着 阳 阳 进 步 的 劲 儿 鼓 励 家 长 掌 握 更 好 的 教 育 方 法 教 育 是 包 容 而 非 纵 容, 教 育 是 引 导 而 非 粗 暴 惩 罚 3. 和 阳 阳 的 相 处 之 道 & 辅 导 策 略 6: 寓 言 故 事 是 良 师 每 次 阳 阳 犯 了 错 误, 我 都 会 尽 力 站 在 他 的 角 度 考 虑 问 题, 先 肯 定 他 的 善 意 出 发 点, 再 给 他 讲 一 个 心 理 寓 言, 如 通 过 乌 鸦 喝 水 教 育 他 智 慧 胜 过 力 气, 通 过 狼 来 了 告 诉 他 做 人 要 诚 信 尽 管 有 时 他 还 是 忘 了 一 小 部 分 作 业, 和 同 学 耍 耍 小 脾 气, 和 从 前 相 比, 已 经 是 判 若 两 人 4. 教 育 反 思 要 获 得 学 生 的 尊 重, 首 先 要 尊 重 学 生, 学 会 从 学 生 的 角 度 考 虑 问 题, 学 会 从 学 生 的 视 角 解 读 问 题 教 育 是 个 双 向 的 过 程, 阳 阳 的 成 长 让 课 堂 少 了 一 个 执 拗 的 小 皇 帝, 多 了 一 名 积 极 思 考 的 百 事 通 ; 阳 阳 的 成 长 让 讲 台 上 少 了 一 名 急 躁 的 教 书 匠, 多 了 名 心 态 平 和 的 朋 友 式 老 师 罗 马 不 是 一 日 建 成 的, 一 个 良 好 学 习 习 惯 的 培 养 并 非 一 日 之 功, 一 个 良 好 人 格 的 塑 造 更 需 要 多 方 面 合 力 一 个 好 的 教 育, 必 然 是 充 满 爱 心 的 教 育, 充 满 耐 心 的 教 育, 持 之 以 恒 的 教 育 想 让 小 皇 帝 变 身 小 博 士, 有 一 种 引 导 叫 做 爱 心 ; 有 一 种 态 度 叫 做 耐 心 ; 有 一 种 方 法 叫 做 恒 心 ; 有 一 种 教 育 叫 做 等 待 ; 做 一 个 让 孩 子 信 任 的 教 师, 让 更 多 的 孩 子 爱 上 学 习 ( 作 者 是 上 海 市 罗 阳 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 55

56 德 育 一 个 男 孩 的 变 形 记 李 斌 星 案 例 背 景 : 班 上 有 个 让 老 师 们 谈 之 都 很 头 疼 的 男 生, 他 是 学 校 棒 球 队 的 风 云 人 物, 名 字 叫 澄 澄 ( 化 名 ) 在 初 二 时, 澄 澄 与 几 名 学 生 欺 负 班 级 一 名 憨 厚 老 实 的 男 生, 据 说 当 时 的 情 节 还 蛮 严 重, 他 用 刀 子 将 那 名 男 生 的 校 服 全 都 划 破, 还 用 拳 头 将 人 家 打 倒 在 地, 因 此, 他 受 到 了 学 校 的 校 级 警 告 处 分 同 事 告 诉 我, 班 上 有 几 个 个 头 较 小 的 男 生, 经 常 是 澄 澄 呼 之 即 来 挥 之 即 去 的 小 喽 啰, 澄 澄 甚 至 于 强 迫 他 们 称 呼 他 为 教 主, 如 果 不 喊, 他 就 会 用 拳 头 镇 压 一 年 前, 我 接 手 这 个 班 级, 于 是, 与 这 个 刺 头 交 锋 和 斗 智 斗 勇 注 定 是 我 绕 不 过 的 一 个 坎 案 例 描 述 : 第 一 次 见 到 澄 澄, 看 到 他 皮 肤 黑 黝 黝 的, 个 子 有 一 米 八 左 右, 我 与 他 谈 话, 需 要 抬 着 头 看 他 或 许 是 想 在 新 的 班 主 任 面 前 表 现 一 下, 开 学 第 一 天, 澄 澄 特 别 积 极, 又 是 擦 黑 板, 又 是 搬 桌 子, 又 是 擦 瓷 砖, 忙 得 不 亦 乐 乎, 我 对 他 的 第 一 印 象 不 错, 私 下 想, 这 孩 子 还 不 错 啊, 没 有 传 说 中 那 个 样 子 嘛! 可 是 好 景 不 长, 开 学 后, 我 安 排 他 值 日 打 扫 卫 生 刚 开 始 一 天 还 好, 但 渐 渐 地, 他 开 始 偷 懒, 开 始 使 唤 其 他 学 生 帮 他 干 活, 小 威 小 杰 小 峰 等 都 是 他 使 唤 的 对 象 这 几 个 学 生 迫 于 他 的 压 力, 也 不 敢 不 打 扫 卫 生 我 看 在 眼 里, 想 在 心 里, 也 没 有 制 止, 我 继 续 观 察 开 学 第 三 天, 澄 澄 从 家 里 带 来 一 盒 三 国 杀 卡 片, 他 竟 然 在 自 主 学 习 课 时, 和 几 名 男 生 聚 在 一 起 玩 我 从 教 室 后 面 进 去 时, 他 们 还 在 旁 若 无 人 地 玩, 竟 然 没 注 意 到 我 的 存 在, 我 一 把 抓 住 卡 片, 当 场 没 收 了 所 有 卡 片 一 波 未 平, 一 波 又 起 开 学 没 多 久, 在 一 节 体 育 课 上, 他 竟 然 动 手 打 了 初 二 的 一 名 学 生, 理 由 是 那 名 男 生 抢 了 他 们 的 篮 球 场 地 他 把 那 名 男 生 放 倒 在 地 后, 又 补 踢 了 一 脚, 恰 好 这 个 画 面 被 年 级 主 任 看 到 了, 后 来, 年 级 主 任 与 我 交 流 这 件 事, 用 触 目 惊 心 一 词 形 容 了 当 时 她 看 到 的 情 景 案 例 解 析 : 在 以 上 案 例 中, 澄 澄 同 学 具 有 喜 欢 欺 负 同 学 沉 迷 游 戏 这 两 大 典 型 缺 点 其 实, 欺 负 同 学 和 沉 迷 游 戏 这 两 者 是 有 联 系 的, 我 分 析 后 发 现, 澄 澄 特 别 喜 欢 玩 三 国 杀 魔 兽 等 游 戏, 他 经 常 假 想 自 己 就 是 这 些 游 戏 中 的 战 神 或 大 力 士, 他 非 常 满 足 于 自 己 打 游 戏 通 关 后 的 快 感 据 了 解, 澄 澄 的 父 母 忙 于 经 商, 无 暇 顾 及 孩 子 的 学 习 和 成 绩, 父 母 认 为, 只 要 帮 孩 子 在 外 面 找 几 个 家 教 辅 导 学 习, 就 算 尽 了 父 母 的 职 责, 于 是, 澄 澄 长 期 跟 自 己 的 外 公 外 婆 一 起 居 住, 而 他 的 外 公 外 婆 对 他 却 是 百 依 百 顺 据 澄 澄 的 外 公 讲, 他 放 学 回 家 第 一 件 事 就 是 上 网 打 游 戏, 外 公 外 婆 也 不 懂 电 脑, 澄 澄 玩 游 戏 几 个 小 时 后 才 开 始 做 家 庭 作 业, 有 的 时 候, 他 还 会 利 用 双 休 日 约 同 学 到 网 吧 打 联 机 的 游 戏, 时 间 长 了, 学 习 成 绩 一 路 下 滑 在 学 校 里 满 足 不 了 打 游 戏 的 愿 望, 于 是, 他 就 把 自 己 想 象 成 游 戏 里 的 一 些 威 力 或 者 法 力 特 别 大 的 偶 像, 把 班 级 一 些 个 头 较 小 忠 厚 老 实 的 小 男 生, 看 成 是 自 己 的 游 戏 世 界 里 的 手 下 败 将, 他 会 经 常 让 这 些 部 下 干 这 干 那, 甚 至 于 强 迫 他 们 称 呼 他 为 教 主 或 战 神, 如 果 有 部 下 不 对 他 俯 首 帖 耳, 他 便 模 仿 游 戏 里 的 魔 头, 采 用 暴 力 手 段 解 决 问 题 长 此 以 往, 他 就 习 惯 于 用 拳 头 处 理 问 题, 于 是 便 有 了 用 刀 子 划 破 同 学 衣 服 将 低 年 级 同 学 打 倒 在 地 等 不 符 合 正 常 中 学 生 身 份 的 错 误 行 为 矫 正 方 法 : 作 为 初 三 才 接 手 的 新 班 主 任, 我 该 怎 么 办 呢? 我 该 怎 样 将 澄 澄 转 化 呢? 他 会 不 会 与 我 抵 触 呢? 孙 子 兵 法 有 一 策 略 : 攻 城 为 下, 攻 心 为 上 其 实, 这 一 策 略 也 可 以 对 学 生 进 行 心 理 健 康 教 育, 于 是 我 决 定, 对 澄 澄 同 学 总 体 策 略 是 : 只 可 智 取, 不 能 强 攻 首 先, 我 决 定 用 武 侠 小 说 里 最 高 境 界 的 一 招 以 无 招 胜 有 招 来 对 付 澄 澄, 我 对 澄 澄 犯 的 小 错 误, 装 着 置 之 不 理, 先 是 集 中 精 力 与 他 建 立 好 关 系, 为 了 与 他 56

57 德 育 处 好 朋 友, 我 可 谓 是 煞 费 苦 心 汤 山 的 六 天 军 训, 为 了 培 养 学 生 的 良 好 行 为 习 惯, 教 官 对 他 们 要 求 非 常 严 格, 有 一 次, 教 官 见 澄 澄 不 好 好 训 练, 罚 他 半 蹲 在 地 二 十 分 钟, 他 坚 持 了 十 分 钟 后, 终 于 忍 不 住 了, 他 跟 教 官 发 火, 差 点 骂 出 脏 字, 教 官 是 一 个 新 兵 蛋 子, 也 受 不 了 委 屈, 差 一 点 就 要 与 澄 澄 发 生 大 规 模 肢 体 冲 突, 还 好, 我 在 旁 边 拉 开 了 他 们 军 训 第 三 天, 澄 澄 训 练 时, 不 小 心 摔 了 一 跤, 小 腿 被 磨 破 了, 我 扶 着 他 到 校 医 那 里 擦 药 后, 他 朝 我 俏 皮 地 说 了 一 声 谢 谢 李 老 师 军 训 第 一 天 晚 上 9 点 30 分, 第 一 次 查 房, 我 站 在 澄 澄 的 宿 舍 外, 就 能 听 到 澄 澄 在 大 谈 特 谈 dota 游 戏, 我 提 醒 让 他 们 早 点 睡 觉, 他 表 面 答 应 好 的, 可 是 11 点 查 房 时, 他 还 是 没 睡 觉, 还 在 侃 侃 而 谈, 于 是, 我 把 他 喊 下 床, 跟 他 讲 今 天 你 不 想 让 李 老 师 睡 觉 的 话, 那 你 就 继 续 讲 话 吧, 反 正 我 会 一 直 站 在 门 外, 直 到 你 入 睡, 后 来, 他 向 我 保 证 不 再 讲 话, 后 面 四 个 晚 上, 他 没 有 再 讲 话 初 三 上 学 期 的 一 次 运 动 会, 澄 澄 作 为 棒 球 队 的 主 力, 他 发 挥 了 体 育 特 长, 他 一 个 人 报 名 了 长 跑 跳 高 接 力 赛 掷 铅 球 等 许 多 项 目 记 得 长 跑 比 赛 跑 了 几 圈 后, 我 看 到 澄 澄 虽 然 很 吃 力, 但 还 是 在 坚 持, 我 让 所 有 二 班 的 学 生 为 他 呐 喊, 我 陪 着 澄 澄 跑 完 了 最 后 半 圈, 给 他 递 去 矿 泉 水, 他 很 开 心, 最 终 他 获 得 了 全 校 长 跑 第 二 名 跳 高 第 一 名 接 力 赛 第 一 名 的 好 成 绩 比 赛 完, 他 拿 到 两 件 一 等 奖 奖 品, 其 中 有 一 件 是 相 册, 他 硬 是 要 把 相 册 送 给 我, 并 且 说 送 给 老 师 做 纪 念, 那 天 的 我, 非 常 欣 慰 还 有 一 次, 澄 澄 患 了 重 感 冒, 我 帮 他 从 学 校 校 医 那 里 领 了 感 冒 胶 囊, 并 且 倒 了 一 杯 水 送 到 教 室, 当 着 全 班 同 学 的 面, 他 连 声 对 我 说 谢 谢 李 老 师! 谢 谢 李 老 师! 我 向 学 校 申 请 将 班 级 隔 壁 的 小 仓 库 腾 出 来, 作 为 我 的 第 二 办 公 室, 于 是, 我 有 了 跟 澄 澄 接 触 更 多 的 机 会, 我 经 常 将 他 喊 到 小 办 公 室, 进 行 沟 通 交 流, 与 他 分 析 目 前 的 当 务 之 急 是 什 么, 最 重 要 的 是 什 么, 现 在 应 该 做 什 么, 不 应 该 做 什 么 有 一 次, 澄 澄 主 动 找 我, 他 想 撤 销 校 级 处 分, 我 答 应 帮 他 向 学 校 申 请, 后 来 第 二 个 礼 拜 一, 全 校 晨 会 时, 在 面 向 两 千 多 师 生 的 广 播 里, 听 到 了 撤 销 处 分 的 消 息, 而 一 年 前 的 同 一 个 广 播 里, 播 送 的 是 宣 布 处 分 的 决 定 他 非 常 感 谢 我 帮 助 他 撤 销 了 处 分, 而 我 则 给 他 提 出 了 要 求, 譬 如 不 能 再 在 班 级 拉 帮 结 派, 不 能 再 欺 负 小 同 学, 我 给 他 讲, 同 学 之 间 人 格 是 平 等 的, 不 能 用 虚 无 的 游 戏 里 的 那 一 套 来 解 决 现 实 问 题, 真 正 的 男 儿, 应 该 是 趁 着 青 春 年 华, 勤 奋 苦 学, 掌 握 本 领, 好 男 儿 志 在 四 方 从 那 以 后, 再 也 没 有 听 到 或 看 到 澄 澄 欺 负 其 他 学 生 的 消 息 体 育 中 考 前, 我 看 到 学 生 们 学 习 得 很 辛 苦, 为 全 班 孩 子 每 人 买 了 一 块 蛋 糕 和 鸡 翅, 记 得 那 天 澄 澄 吃 蛋 糕 的 样 子 很 可 爱, 他 那 招 牌 笑 容 印 在 我 的 脑 海 里 英 语 口 语 中 考 前, 我 抽 空 帮 助 澄 澄 背 诵 话 题, 尽 管 他 的 英 语 基 础 很 糟 糕, 但 他 一 直 也 在 努 力 学, 最 后 中 考,24 分 的 口 语, 他 考 了 22 分 他 很 高 兴, 他 尝 到 了 成 功 的 喜 悦 有 一 次 到 澄 澄 家 家 访, 我 给 澄 澄 的 父 母 建 议, 赚 钱 不 如 赚 孩 子, 多 陪 陪 孩 子, 多 抓 一 抓, 澄 澄 的 父 母 听 进 了 我 的 话, 限 时 限 量 让 澄 澄 上 网, 渐 渐 地, 他 不 再 沉 迷 于 网 游, 而 是 将 精 力 用 于 了 学 习 和 棒 球 看 到 澄 澄 的 进 步, 我 很 高 兴, 一 次, 我 送 给 他 一 个 礼 物, 他 非 常 开 心, 那 个 礼 物 是 一 幅 书 法, 宣 纸 上 写 道 挥 洒 汗 水, 青 春 才 有 价 值 初 三 下 学 期 最 后 一 批 入 团 的 机 会, 澄 澄 通 过 努 力 争 取 到 了 一 个 名 额, 澄 澄 没 有 辜 负 老 师 的 期 望, 奋 战 中 考 的 日 子 里, 他 像 换 了 一 个 人 似 的, 师 生 们 都 很 诧 异 他 的 进 步 后 记 : 感 人 心 者, 莫 乎 于 情, 爱 是 一 种 奇 妙 的 力 量, 对 学 生 教 师 要 倾 注 自 己 的 真 情 和 爱 心, 老 师 的 一 句 温 馨 的 问 候, 一 个 激 励 的 话 语, 一 个 关 怀 的 眼 神, 一 个 关 怀 都 可 以 影 响 学 生 甚 至 于 改 变 学 生 我 坚 信, 在 教 育 的 道 路 上, 没 有 爱 到 不 了 的 地 方! ( 作 者 是 南 京 市 宁 海 中 学 分 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 57

58 德 育 一 封 信 引 发 的 思 考 薛 长 芳 摘 要 : 教 育 就 是 一 棵 树 摇 动 另 一 棵 树, 一 朵 云 推 动 另 一 朵 云, 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂 本 文 通 过 几 个 具 体 案 例, 具 体 阐 述 摇 动 推 动 唤 醒 的 全 过 程 关 键 词 : 宽 容 ; 善 待 ; 因 人 施 教 刚 开 学 不 久, 一 天, 我 和 往 常 一 样 坐 在 办 公 室 里 批 改 作 业, 门 房 的 师 傅 转 给 我 一 封 信 工 作 十 余 年, 每 年 的 教 师 节 或 三 八 妇 女 节 我 都 会 收 到 学 生 送 给 我 的 贺 卡 和 鲜 花, 这 些 小 礼 物 是 学 生 心 意 的 表 达, 它 承 载 着 学 生 诸 多 的 祝 福 今 天 收 到 的 这 封 信, 有 点 不 同, 它 是 刚 刚 毕 业 的 女 生 印 小 雯 寄 来 的 它 把 我 的 思 绪 不 禁 拉 到 了 从 前 记 得 刚 接 六 (1) 班 不 久, 印 小 雯 就 强 行 闯 入 我 的 视 野, 她 上 课 时 而 与 同 桌 窃 窃 私 语, 时 而 神 游 课 堂 之 外, 时 而 昏 昏 欲 睡 我 多 次 用 不 同 的 方 式 提 醒, 但 收 效 甚 微 我 看 在 眼 里, 急 在 心 上, 唯 恐 少 壮 不 努 力, 老 大 徒 伤 悲 的 古 训 在 她 身 上 应 验 出 于 老 师 的 良 知, 我 找 到 她 的 班 主 任 了 解 情 况 : 以 前 小 雯 成 绩 中 等, 四 年 级 时 父 母 离 异, 爸 爸 在 外 务 工, 生 活 起 居 落 在 了 奶 奶 身 上, 奶 奶 不 识 字, 更 不 懂 得 教 育, 每 天 只 管 其 温 饱, 不 问 其 学 习 渐 渐 地, 小 雯 的 学 习 掉 队 了, 成 绩 也 一 落 千 丈 我 听 后, 一 方 面 为 其 不 幸 的 遭 遇 感 到 惋 惜, 另 一 方 面 也 决 定 帮 她 一 把 通 过 一 段 时 间 的 观 察, 我 发 现 她 很 勤 劳, 于 是 我 以 放 学 后 谁 能 帮 老 师 打 扫 一 下 办 公 室 为 由, 挑 出 她 来 帮 忙 我 利 用 这 一 契 机, 经 常 与 其 谈 心 在 我 的 思 想 开 导 和 情 感 关 怀 下, 小 雯 的 学 习 态 度 逐 渐 有 了 改 变 为 了 促 其 认 真 学 习, 我 一 有 空 就 给 她 开 小 灶, 在 课 堂 上 作 业 等 方 面 我 也 逐 步 严 格 要 求 只 要 她 取 得 一 点 点 进 步, 我 都 及 时 地 表 扬 她 渐 渐 地, 我 发 现 她 上 课 举 手 的 次 数 多 了, 成 绩 提 升 了, 人 也 开 朗 了 信 中 她 提 到, 虽 然 她 离 开 了 附 小, 但 她 最 留 恋 的 依 然 是 小 学 的 老 师, 留 恋 我 我 很 欣 慰, 有 什 么 比 学 生 的 进 步 更 让 人 开 心 呢? 事 实 上, 人 的 内 心 世 界 如 同 一 把 锁, 谁 有 了 打 开 心 灵 的 钥 匙, 谁 就 可 以 调 动 人 的 一 切 教 师 如 果 能 够 拿 到 开 启 学 生 心 灵 之 门 的 那 把 钥 匙, 让 孩 子 信 任 你, 把 你 当 朋 友, 向 你 倾 诉, 你 就 能 正 确 地 帮 助 孩 子 解 决 思 想 问 题, 每 一 个 问 题 学 生 都 有 可 能 成 为 好 学 生 那 么 这 把 神 奇 的 钥 匙 在 哪 里 呢? 一 宽 容 学 生, 以 智 取 胜 记 得 刚 开 学 时, 我 在 心 中 默 念 着 要 讲 的 内 容, 因 为 我 知 道 第 一 印 象 很 重 要, 第 一 节 课 关 系 到 我 所 任 教 的 这 门 学 科 在 学 生 心 中 的 地 位, 关 系 到 整 个 一 学 年 的 成 败 可 刚 走 进 教 室, 我 就 看 到 了 桌 上 的 一 小 堆 橘 子 皮 我 扫 视 着 全 班 52 张 新 面 孔, 发 现 他 们 表 情 各 异, 有 心 中 窃 喜 的, 有 事 不 关 己 高 高 挂 起 的, 有 暗 中 偷 窥 观 察 老 师 反 应 的 看 着 学 生 的 恶 作 剧, 我 有 点 恼 火, 心 想 这 名 学 生 也 太 胆 大 妄 为 了, 他 是 想 看 看 新 老 师 的 脾 气, 测 测 新 老 师 的 智 商, 还 是 我 一 边 在 脑 中 快 速 思 考 应 对 策 略, 一 边 淡 定 地 从 门 后 拿 来 字 纸 篓, 将 橘 子 皮 收 拾 到 篓 子 里 然 后 我 说 : 我 想 提 醒 这 位 同 学, 老 师 喜 欢 的 是 剥 了 皮 的 橘 子, 不 是 没 有 橘 肉 的 果 皮 同 学 们 笑 了, 一 句 话 就 粉 碎 了 调 皮 学 生 的 阴 谋, 同 时 也 树 立 了 我 在 学 生 心 中 的 形 象 在 不 断 赢 得 孩 子 的 尊 敬 后, 我 常 常 会 发 现 在 某 个 不 经 意 间 我 的 讲 桌 上 或 办 公 桌 上 多 了 一 张 自 制 卡 片 一 块 巧 克 力, 或 是 学 生 向 我 倾 吐 小 秘 密 的 信, 看 着 上 面 那 不 算 工 整 的 笔 迹, 聆 听 学 生 稚 嫩 的 话 语, 学 生 们 的 真 心 燃 起 了 我 工 作 的 激 情 我 觉 得 我 很 快 乐, 快 乐 着 学 生 的 快 乐 二 善 待 学 生, 变 堵 为 疏 一 次 英 语 课 时, 我 听 到 两 个 学 生 在 小 声 地 争 吵 还 伴 随 着 肢 体 的 冲 突 一 个 说 : 把 我 的 钢 笔 还 给 我 一 个 说 : 这 是 我 的 钢 笔 你 撒 谎, 你 明 明 知 道 这 是 我 的 他 们 肆 无 忌 惮 地 争 论 吸 引 了 周 围 同 学 的 眼 球, 扰 乱 了 课 堂 我 真 想 大 喝 一 声, 可 转 念 一 想 : 教 育 是 门 艺 术, 不 恰 当 的 处 理 可 能 会 影 响 到 他 们 内 心 的 情 绪, 使 之 产 生 抵 触 的 心 理 或 心 怀 怨 恨, 这 样 他 们 就 没 有 时 间 和 心 情 去 学 习 了 于 是 我 走 到 他 俩 身 边, 故 意 避 开 毫 无 意 义 地 询 问, ( 下 转 第 40 页 ) 58

59 德 育 以 德 为 先 : 职 教 语 文 中 立 德 树 人 的 路 径 开 发 摘 要 : 党 的 十 八 大 重 申, 教 育 的 根 本 任 务 在 于 立 德 树 人, 语 文 是 一 门 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 的 学 科, 点 横 撇 捺, 汉 字 之 美 传 承 千 年 ; 忠 孝 仁 义, 意 境 之 美 誉 载 万 古 这 意 味 着 语 文 教 育 不 仅 要 注 重 培 养 语 言 文 字 方 面 的 能 力, 还 肩 负 着 对 学 生 进 行 德 育 美 育 的 重 任 职 业 教 育 中 的 语 文 教 育 作 为 基 础 科 目 和 公 共 科 目, 在 立 德 树 人 这 一 根 本 任 务 面 前 应 该 大 有 作 为, 我 们 在 语 文 教 学 中 尤 其 要 注 重 通 过 合 适 的 路 径 对 德 育 元 素 进 行 挖 掘 关 键 词 : 职 业 教 育 ; 语 文 ; 立 德 树 人 吴 晓 红 爱 因 斯 坦 曾 言 : 用 专 业 知 识 教 育 人 是 不 够 的, 通 过 专 业 教 育, 他 可 以 成 为 一 个 有 用 的 机 器, 但 是 不 能 成 为 一 个 和 谐 发 展 的 人 专 业 知 识 育 人 是 不 够 的 这 一 认 识 及 论 断 放 在 当 前 中 国 的 社 会 现 实 中 显 得 更 具 前 瞻 性, 有 着 不 寻 常 的 意 义 那 么, 我 们 究 竟 需 要 怎 样 的 育 人 标 准 与 方 式 呢? 党 的 十 八 大 给 出 一 个 崭 新 的 答 案 : 立 德 树 人 十 八 大 报 告 中 明 确 指 出 : 把 立 德 树 人 作 为 教 育 的 根 本 任 务, 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 这 是 我 们 党 的 全 国 代 表 大 会 报 告 首 次 引 入 这 一 概 念, 该 理 念 甫 一 提 出 即 引 起 了 社 会 各 界 广 泛 的 关 注, 尤 其 是 教 育 工 作 者 的 热 议 党 的 十 八 届 三 中 全 会 再 次 提 到 了 立 德 树 人 这 一 根 本 任 务, 也 进 一 步 确 立 了 立 德 树 人 在 思 想 政 治 教 育 工 作 理 念 中 的 核 心 地 位 立 德 树 人 是 一 项 系 统 工 程, 笔 者 长 期 从 事 语 文 教 学, 在 本 文 中, 我 将 简 单 论 述 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 特 征 的 语 文 学 科 在 立 德 树 人 这 一 根 本 任 务 中 能 够 起 到 的 作 用, 及 其 具 体 实 现 路 径 希 望 能 抛 砖 引 玉, 引 发 学 界 同 仁 有 关 该 主 题 更 多 的 兴 趣 及 思 考 一 立 德 树 人 的 古 寓 今 意 立 德 树 人 一 词 源 自 左 传 : 太 上 有 立 德, 其 次 有 立 功, 其 次 有 立 言, 虽 久 不 废, 此 之 谓 不 朽 大 意 就 是, 一 个 人 要 达 到 人 生 的 最 高 境 界, 首 先 要 树 立 高 尚 的 道 德 志 趣, 其 次 要 追 求 事 业 上 的 建 功 立 业, 然 后 才 是 思 想 的 理 论 化 系 统 化 著 书 立 说 立 德 立 功 立 言 是 传 统 读 书 人 向 往 的 三 不 朽, 立 德 摆 在 第 一 位, 是 后 二 者 的 前 提 和 基 础, 三 者 的 关 系 也 深 刻 地 反 映 了 我 国 传 统 社 会 对 道 德 的 追 求, 以 及 对 德 育 的 重 视 酌 古 参 今 在 当 下 中 国 教 育 界, 立 德 树 人 就 是 要 求 教 育 工 作 者 不 仅 要 传 授 给 学 生 知 识 培 养 其 技 术 能 力, 还 要 将 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 融 入 国 民 教 育 体 系 之 中, 引 导 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观 荣 辱 观 等 其 道 理 显 而 易 见, 立 德 树 人 的 现 代 价 值 已 经 为 众 多 学 者 所 讨 论, 限 于 篇 幅, 此 处 不 展 开 论 述 问 题 在 于, 在 日 常 工 作 中, 作 为 普 通 教 育 工 作 者 的 我 们, 如 何 以 此 根 本 任 务 为 指 引, 展 开 教 学 工 作 呢? 换 句 话 说, 立 德 树 人 仅 仅 是 思 想 政 治 教 育 及 相 关 学 科 教 师 的 事 情 吗? 回 答 当 然 是 否 定 的 实 际 上, 对 于 学 校 教 育 而 言, 实 践 立 德 树 人 绝 不 能 单 单 将 德 育 作 为 独 立 的 学 科 教 育, 而 应 该 是 在 学 生 思 想 信 念 行 为 等 各 个 环 节 凝 聚 潜 移 默 化 的 力 量 毋 庸 讳 言, 就 现 状 而 言, 在 语 文 教 学 过 程 中, 无 论 是 基 础 教 育 还 是 职 业 教 育 中, 教 师 都 往 往 只 注 重 知 识 的 传 授, 却 放 松 了 对 学 生 道 德 的 涵 养, 只 侧 重 于 教 书, 却 忽 略 了 育 人 殊 不 知, 语 文 中 除 了 点 横 撇 捺 的 汉 字 之 美 传 承, 更 有 誉 载 万 古 的 忠 孝 仁 义 这 其 间 正 是 道 出 了 语 文 学 科 从 注 重 培 养 学 生 的 智 商 到 肩 负 提 升 学 生 德 育 美 育 的 重 任 的 课 程 实 施 真 谛 因 此, 语 文 教 学 必 须 结 合 德 育 紧 密 进 行, 实 现 教 书 与 育 人 的 统 一 德 育 与 智 育 的 统 一, 培 养 合 格 健 康 的 学 生 才 能 真 正 实 现 语 文 教 学 的 双 重 特 性 二 立 德 树 人 在 职 教 语 文 教 学 中 的 实 践 运 用 语 文 是 一 门 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 的 基 础 学 科, 众 所 周 知, 作 为 一 门 所 谓 的 公 共 学 科 基 础 学 科, 在 职 业 教 育 59

60 德 育 中 语 文 学 科 的 地 位 不 高, 而 且 近 些 年 来 呈 现 越 来 越 弱 化 的 态 势, 在 这 种 情 形 下, 如 何 实 现 语 文 教 学 的 立 德 树 人 目 的, 更 具 挑 战 性 具 体 而 言, 立 德 树 人 在 职 教 语 文 教 学 中 的 展 开, 我 认 为 可 以 从 下 几 个 方 面 入 手 : 1 郾 注 重 情 感 体 验 尽 管 近 些 年 来, 国 家 开 始 给 予 了 职 业 教 育 前 所 未 有 的 重 视, 但 是 总 体 而 言 职 业 院 校 的 生 源 素 质 相 比 高 等 院 校 来 说 差 一 些 以 笔 者 所 在 的 技 工 学 校 而 言, 很 明 显 也 能 感 觉 到 入 学 新 生 文 化 基 础 差, 部 分 老 生 厌 学 情 绪 严 重, 总 体 而 言 学 生 知 识 积 累 量 少 等 特 点, 这 些 明 显 的 不 足 之 处 给 技 工 学 校 的 教 学 工 作 带 来 了 难 度 不 仅 如 此, 个 性 张 扬 性 格 乖 僻, 在 他 们 身 上 也 有 着 更 集 中 清 晰 的 体 现 这 些 特 点 注 定 了 我 们 要 开 发 的 不 仅 仅 是 学 生 的 智 商, 更 多 甚 至 更 重 要 的 应 该 是 他 们 的 情 商 语 文 教 学 不 能 仅 仅 限 于 传 授 基 本 的 语 文 知 识, 教 师 更 不 能 将 授 业 作 为 自 己 教 学 的 唯 一 目 的, 而 是 要 在 教 学 实 践 中 注 重 既 培 养 学 生 理 解 运 用 语 言 文 字 能 力, 还 要 培 养 学 生 品 质 情 感 意 志 人 格, 将 二 者 的 培 养 有 机 地 结 合 起 来 一 名 合 格 的 语 文 教 师 应 该 知 道 如 何 因 材 施 教, 如 何 把 学 生 带 入 到 作 品 的 意 境 中 去, 通 过 这 种 情 感 唤 醒 的 教 学 方 法, 让 学 生 和 作 者 在 情 感 上 能 产 生 共 鸣, 进 而 陶 冶 学 生 的 性 情, 使 其 通 过 知 书 达 到 识 理 当 然, 这 种 情 境 创 设 以 唤 醒 学 生 情 感 的 能 力 也 是 需 要 不 断 培 养 的, 需 要 在 教 学 过 程 中 不 断 积 累 经 验 当 学 生 能 够 从 优 秀 的 文 本 学 习 解 读 中, 潜 移 默 化 地 提 升 了 认 识 水 平, 或 者 实 现 了 和 优 秀 作 品 作 者 的 情 感 认 同, 那 么 语 文 教 学 中 的 立 德 树 人 也 就 有 了 很 好 的 实 施 路 径 除 此 之 外, 需 要 注 意 的 是, 语 文 教 学 内 容 极 其 丰 富 多 彩, 我 们 能 用 的 材 料 除 了 指 定 的 教 科 书 之 外, 还 应 包 括 大 量 刊 载 在 报 纸 杂 志 甚 至 网 络 等 新 媒 体 上 的 优 秀 文 字 及 作 品 如 果 我 们 仅 仅 局 限 于 教 科 书, 并 且, 在 教 学 中 将 自 己 的 或 者 教 科 书 作 者 的 情 感 体 悟 强 塞 给 学 生, 再 谈 什 么 情 感 体 验 就 无 异 于 缘 木 求 鱼 了 2 郾 尝 试 笔 尖 交 流 理 解 万 岁, 这 是 一 句 普 通 但 是 永 恒 正 确 的 道 理, 在 教 师 和 学 生 之 间 更 是 需 要 这 种 理 解, 能 够 懂 对 方 或 者 感 觉 到 自 己 有 人 懂 有 人 理 解, 往 往 会 在 知 识 的 授 受 过 程 中 起 到 巨 大 的 作 用, 事 半 功 倍 但 是, 理 解 并 不 是 想 象 的 那 么 简 单, 真 正 的 理 解 是 需 要 建 立 在 正 确 的 良 性 的 沟 通 基 础 之 上 的, 若 非 如 此, 往 往 会 造 成 误 解 理 解 和 沟 通 密 不 可 分, 怎 样 理 解 学 生 并 且 跟 学 生 沟 通 是 我 们 在 教 书 育 人 中 需 要 着 力 思 考 解 决 的 问 题, 同 时 也 是 我 们 职 业 教 育 的 教 师 在 语 文 教 学 中 实 施 立 德 树 人 的 又 一 路 径 的 开 发 和 利 用 这 一 点 也 是 其 他 学 科 的 教 师 所 无 法 比 拟 的 在 多 年 的 教 学 实 践 过 程 中, 笔 者 发 现, 不 同 的 学 生 所 擅 长 的 沟 通 表 达 方 式 是 不 同 的 有 一 些 是 外 向 型 的, 比 较 容 易 沟 通, 甚 至 他 们 会 主 动 找 老 师 沟 通 ; 有 一 些 学 生 属 于 内 向 型 的, 他 们 可 能 天 性 就 比 较 腼 腆, 一 些 同 学 甚 至 有 困 难 有 疑 问 也 不 敢 求 助, 苦 闷 也 全 憋 在 心 里 但 是, 这 些 人 的 内 心 情 感 又 往 往 是 丰 富 多 彩 的, 我 们 可 以 在 学 生 的 作 文 随 笔 等 等 行 诸 笔 端 的 文 字 中 体 味 到 语 文 教 师 在 阅 读 评 改 学 生 作 文 周 记 时, 要 善 于 发 现 学 生 这 些 不 易 为 人 察 觉 的 情 感, 发 现 他 们 可 能 潜 在 的 问 题, 最 好 能 够 通 过 作 业 文 字 走 进 了 解 他 们 的 内 心 世 界 通 过 批 阅 这 种 笔 谈 的 方 式 可 以 促 进 师 生 感 情 的 交 流, 也 可 以 密 切 师 生 关 系 当 我 们 不 是 居 高 临 下 地 俯 视 学 生, 而 是 以 朋 友 或 者 是 笔 友 这 种 亦 师 亦 友 的 身 份 走 进 他 们 的 内 心 世 界, 师 生 关 系 就 会 趋 于 和 谐 融 洽 3 郾 从 书 本 教 学 到 延 伸 教 学 纸 上 得 来 终 觉 浅, 绝 知 此 事 要 躬 行 一 个 人 要 想 取 得 成 功, 光 有 书 本 知 识 是 不 够 的 在 我 们 的 语 文 教 学 中, 不 仅 仅 要 教 好 教 材 上 的 东 西, 更 重 要 的 是 多 让 学 生 学 习 一 些 中 国 优 秀 的 传 统 国 学 经 典 习 近 平 总 书 记 在 考 察 北 师 大 时, 对 中 国 古 代 经 典 诗 词 和 散 文 从 小 学 课 文 中 去 掉 的 现 象, 毫 不 掩 饰 地 表 示 很 不 赞 成 他 说 : 去 中 国 化 是 很 悲 哀 的, 应 该 把 这 些 经 典 嵌 在 学 生 的 脑 子 里, 成 为 中 华 民 族 文 化 的 基 因 同 时, 在 书 本 和 课 堂 之 外, 可 以 通 过 开 展 内 容 丰 富 的 延 伸 教 学, 来 培 养 学 生 的 荣 誉 感 以 及 责 任 心, 进 一 步 提 升 学 生 对 于 社 会 生 活 的 感 悟 与 理 解, 这 种 延 伸 的 语 文 教 学 可 以 在 很 大 程 度 上 弥 补 传 统 课 堂 教 学 的 不 足, 在 提 升 学 生 的 知 识 素 养 塑 造 其 美 好 心 灵 健 全 其 健 康 人 格 等 诸 方 面 也 能 起 到 非 常 重 要 的 作 用 职 业 教 育 的 特 征 也 为 在 语 文 教 学 中 引 入 更 多 的 教 材 提 供 60

61 德 育 了 很 好 的 平 台 与 实 施 时 间 空 间 三 立 德 树 人 在 语 文 课 外 活 动 中 的 实 现 路 径 语 文 课 外 活 动 也 应 该 是 语 文 教 学 的 重 要 内 容 语 文 教 师 可 以 要 根 据 自 己 的 实 际 来 挖 掘 和 开 展 多 种 语 文 活 动, 坚 持 立 德 树 人 的 理 念, 充 分 运 用 每 种 活 动 的 特 征, 发 挥 其 独 特 的 育 人 功 能 从 这 一 层 面 而 言, 语 文 教 师 所 担 任 的 德 育 工 作 者 角 色 是 不 言 而 喻 的 具 体 说 来 有 如 下 方 式 : 1 郾 主 题 性 演 讲 演 讲 有 着 众 多 的 社 会 功 能, 比 如, 政 治 演 讲 可 以 是 政 治 斗 争 的 有 力 武 器 ; 经 济 演 讲 可 以 增 加 经 济 活 动 的 思 想 筹 码 ; 军 事 演 讲 可 以 作 为 鼓 舞 士 气 的 战 争 号 角, 教 育 工 作 者 也 经 常 利 用 演 讲 作 为 传 播 知 识 的 途 径 一 些 道 德 巡 回 演 讲 还 是 思 想 教 育 的 最 佳 形 式 此 处 所 说 的 演 讲 是 以 学 生 为 主 体 进 行 的 演 讲, 学 生 不 是 受 众 而 是 演 员 在 教 学 的 过 程 中, 如 果 我 们 能 针 对 一 些 既 定 的 主 题, 根 据 学 习 的 内 容, 刻 意 安 排 一 些 主 题 性 的 演 讲, 让 学 生 参 与 进 来, 让 他 们 成 为 立 德 树 人 的 参 与 者, 而 不 是 被 动 的 接 收 者, 往 往 能 够 让 学 生 在 这 个 主 题 上 的 认 识 更 加 深 刻 在 这 一 过 程 中, 还 能 培 养 学 生 的 材 料 准 备 能 力 语 言 表 达 能 力 肢 体 表 现 能 力 等 等, 同 时 还 能 锻 炼 学 生 的 胆 量, 引 导 他 们 团 结 协 作 习 惯 的 养 成 以 及 团 队 建 设 能 力 的 提 升 2 郾 常 态 读 书 交 流 习 近 平 同 志 曾 经 说 过 : 多 读 书 读 好 书, 才 能 明 大 德 守 公 德 为 帮 助 同 学 们 养 成 注 重 积 累 注 重 语 言 学 习 的 习 惯, 形 成 自 觉 阅 读 的 习 惯, 可 以 经 常 举 行 佳 作 朗 诵 会 好 书 推 荐 等 活 动, 让 学 生 与 诗 为 伴, 与 美 文 为 友, 让 心 灵 在 美 感 中 净 化 升 华, 同 时 也 积 累 了 写 作 素 材 3 郾 社 会 调 查 及 实 践 职 业 教 育 阶 段 的 语 文 教 学 的 开 展 其 实 不 应 该 局 限 于 学 校 之 内, 在 必 要 的 时 候, 我 们 还 可 以 让 学 生 走 入 社 会, 和 大 众 社 会 广 泛 接 触 比 如, 可 以 要 求 学 生 根 据 所 要 学 习 的 知 识 内 容, 去 做 相 关 的 社 会 调 查, 社 会 调 查 的 过 程 中 和 别 人 的 交 流 会 锻 炼 学 生 的 人 际 交 往 能 力 语 言 沟 通 能 力, 调 查 报 告 的 撰 写 会 增 强 学 生 的 文 字 写 作 能 力 逻 辑 思 考 能 力, 这 些 能 力 的 培 养 正 是 和 我 们 语 文 教 育 的 目 的 相 契 合, 通 过 社 会 调 查 和 实 践, 学 生 才 能 真 正 做 到 读 万 卷 书, 行 万 里 路 除 此 以 外, 开 展 辩 论 会 编 演 课 本 剧 举 办 手 抄 报 墙 报 比 赛 书 画 作 品 展 等 等 活 动 也 可 以 在 技 工 学 校 语 文 教 学 中 开 展 在 丰 富 的 活 动 中, 让 不 同 性 格 的 同 学 找 到 适 合 自 己 的 舞 台, 既 能 有 意 识 有 目 的 地 丰 富 学 生 的 认 知 能 力 和 内 心 情 感, 又 能 提 升 他 们 的 审 美 能 力, 帮 助 学 生 树 立 爱 国 诚 信 奉 献 的 价 值 观 在 活 动 开 展 的 过 程 中, 班 集 体 乃 至 学 校 的 凝 聚 力 也 会 得 以 增 强, 校 风 得 以 树 立 及 弘 扬, 可 谓 一 举 多 得 师 者, 传 道 授 业 解 惑 者 也 职 教 的 学 生 正 处 于 价 值 观 树 立 人 生 态 度 形 成 健 全 人 格 塑 造 的 关 键 时 期, 我 们 必 须 坚 持 : 德 育 为 先 教 育 为 本 德 育 必 须 渗 透 在 传 授 知 识 之 中, 作 为 教 师 可 谓 任 重 道 远, 当 然 也 可 以 有 所 作 为 ( 作 者 是 山 东 省 临 清 市 技 工 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ( 上 接 第 43 页 ) 多 管 齐 下 除 了 推 门 听 课 制 度, 还 应 该 积 极 融 合 跨 科 互 动 除 了 在 组 内 开 展 相 互 听 课, 还 可 以 经 其 他 的 有 效 举 措 如 行 政 人 员 的 巡 课 巡 岗 制 度 校 长 常 性 地 开 展 全 校 性 的 跨 学 科 的 教 学 观 摩 研 究 活 动 的 走 课 制 度 预 约 听 课 制 度 等 此 外 还 要 建 立 邀 请 听 学 科 不 同, 教 法 相 通, 特 别 是 小 学 阶 段, 由 于 知 识 的 课 制 度 倡 导 教 师 主 动 邀 请 领 导 同 事 来 听 自 己 的 浅 显, 不 同 的 学 科 中 蕴 藏 着 更 多 的 共 性 跨 学 科 的 听 课 邀 请 的 时 间 次 数 由 自 己 确 定 学 校 根 据 邀 请 课 的 课, 可 以 使 教 师 从 不 同 的 视 角 观 摩, 在 共 同 的 评 课 中 次 数 质 量 给 予 鼓 励 通 过 这 些 措 施 的 结 合, 能 充 分 调 感 悟 出 课 堂 教 学 的 一 般 规 律 这 些 感 悟 出 的 一 般 规 律 动 教 师 上 好 常 态 课 的 积 极 性, 从 而 使 得 常 态 课 的 管 理 往 往 就 是 教 师 教 学 思 想 的 最 佳 生 长 点 达 到 制 度 与 人 文 并 重, 真 正 形 成 一 种 制 度 一 种 习 ( 作 者 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 实 验 学 校 教 师 ) 惯 一 种 教 学 文 化 ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 61

62 德 育 简 论 小 学 德 育 工 作 的 现 状 与 对 策 刘 秀 芳 摘 要 : 自 从 教 育 部 推 动 小 学 课 程 改 革 以 来, 小 学 思 想 道 德 教 育 工 作 出 现 了 新 的 变 化 因 此, 对 新 时 期 小 学 德 育 工 作 进 行 分 析 和 探 讨 是 十 分 必 要 的 本 文 通 过 对 小 学 德 育 工 作 的 内 容 现 状 进 行 了 分 析, 提 出 了 提 高 小 学 德 育 工 作 的 具 体 对 策 关 键 词 : 小 学 德 育 ; 现 状 ; 对 策 随 着 生 活 条 件 的 改 善, 人 们 对 基 础 教 育 重 要 性 的 认 识 程 度 越 来 越 高 小 学 开 展 德 育 工 作 既 是 符 合 人 们 对 学 校 价 值 取 向 教 育 的 具 体 要 求, 同 时 也 是 学 校 提 高 自 身 教 育 工 作 的 重 要 手 段 然 而 道 德 是 一 项 较 为 抽 象 的 概 念, 在 实 际 工 作 中 难 以 做 到 具 体 化 和 数 量 化 因 此, 小 学 的 很 多 教 育 活 动 形 式 虽 然 多 样 丰 富, 但 是 往 往 流 于 形 式, 实 际 效 果 并 不 明 显 因 此, 针 对 小 学 德 育 工 作 中 存 在 的 问 题, 提 出 行 之 有 效 的 对 策 是 目 前 小 学 德 育 教 育 最 重 要 的 工 作 一 小 学 德 育 工 作 的 内 容 德 育 是 教 育 者 根 据 社 会 及 受 教 育 者 的 需 求, 通 过 言 传 身 教 的 方 式, 对 受 教 育 者 进 行 思 想 政 治 法 律 道 德 等 方 面 的 素 质 教 育 学 校 是 德 育 教 育 开 展 的 主 要 场 所, 一 所 学 校 是 否 能 够 培 养 出 素 质 高 品 德 好 的 学 生 很 大 程 度 上 取 决 于 德 育 工 作 的 效 果 小 学 是 学 生 身 心 素 质 培 养 的 基 础 阶 段, 加 强 小 学 的 德 育 工 作 具 有 重 要 的 现 实 意 义 小 学 的 德 育 工 作 主 要 为 针 对 小 学 生 开 展 思 想 品 德 教 育 一 般 包 含 了 政 治 教 育 思 想 观 点 教 育 和 道 德 品 质 教 育 政 治 教 育 是 为 培 养 小 学 生 正 确 的 政 治 方 向, 树 立 远 大 的 抱 负, 使 他 们 了 解 国 家 了 解 社 会 热 爱 国 家 热 爱 社 会 主 义 思 想 观 点 教 育 是 培 养 小 学 生 具 有 正 确 的 人 生 观 世 界 观 和 价 值 观 等 思 想 观 念 道 德 品 质 教 育 是 培 养 小 学 生 良 好 的 行 为 规 范 和 道 德 意 识 小 学 阶 段 正 处 于 人 生 发 展 的 初 级 阶 段, 小 学 生 的 思 想 认 识 以 及 观 念 需 要 的 有 人 进 行 教 育 和 指 引 如 果 德 育 工 作 的 某 一 环 节 出 现 问 题, 就 可 能 使 小 学 生 思 想 观 念 向 不 良 的 方 向 发 展 因 此 小 学 生 的 思 想 道 德 素 质 教 育 不 仅 关 系 到 其 个 体 素 质 能 力 的 培 养, 同 时 决 定 着 未 来 我 国 社 会 的 总 体 精 神 面 貌 和 社 会 素 质 水 平 所 以 说, 开 展 小 学 德 育 教 育 工 作 具 有 重 要 的 奠 基 意 义 二 小 学 德 育 工 作 的 现 状 ( 一 ) 成 就 1 郾 爱 国 主 义 教 育 成 效 显 著 爱 国 主 义 教 育 是 学 校 德 育 工 作 的 重 要 组 成 部 分 是 学 校 德 育 工 作 的 重 要 手 段 根 据 爱 国 主 义 教 育 实 施 纲 要, 很 多 学 校 对 学 生 开 展 了 多 种 多 样 的 爱 国 主 义 教 育 活 动 例 如, 开 展 升 旗 仪 式, 举 行 国 旗 下 的 讲 话 培 养 学 生 的 爱 国 情 操 观 看 爱 国 影 片, 游 览 爱 国 主 义 教 育 基 地, 增 强 学 生 的 爱 国 情 怀 充 分 利 用 思 想 品 德 课, 对 学 生 进 行 爱 国 主 义 教 育 2 郾 礼 仪 教 育 有 声 有 色 学 校 通 过 开 展 社 会 主 义 礼 仪 教 育 活 动 对 学 生 行 为 礼 仪 进 行 系 统 化 规 范 化 的 训 练, 培 养 他 们 良 好 的 品 德 和 素 养, 将 中 华 民 族 的 传 统 美 德 发 扬 光 大 一 些 学 校 通 过 组 织 学 生 参 加 社 会 礼 仪 实 践 活 动, 对 学 生 的 品 德 和 礼 仪 进 行 培 养 3 郾 德 育 队 伍 建 设 不 断 加 强 德 育 工 作 最 重 要 的 是 德 育 队 伍 的 建 设 大 部 分 学 校 都 根 据 各 自 的 具 体 情 况, 成 立 了 学 校 德 育 队 伍 班 子 由 校 领 导 挂 帅, 加 强 学 校 的 德 育 工 作 实 效 同 时, 作 为 德 育 队 伍 的 骨 干, 教 师 的 作 用 非 常 重 要 很 多 学 校 由 狠 抓 师 德 学 风 建 设, 提 高 教 师 思 想 素 质 入 手, 提 高 德 育 工 作 者 的 政 治 素 养 和 工 作 水 平 ( 二 ) 不 足 1 郾 德 育 工 作 难 度 大 效 果 不 明 显 首 先, 德 育 工 作 主 要 通 过 开 展 思 想 品 德 课 堂 来 对 小 学 生 进 行 教 育 进 行 德 育 教 育 教 学 的 老 师 一 般 也 由 其 他 科 目 的 教 师 进 行 兼 任, 但 是 其 他 任 课 教 师 并 没 有 多 余 的 时 间 去 解 小 学 生 的 思 想 品 德 状 况, 也 没 有 多 余 的 精 力 去 开 展 德 育 教 育 活 动 其 次, 大 部 分 学 校 将 思 想 品 德 课 作 为 一 门 副 课, 其 重 要 性 一 直 受 到 忽 视 而 且 过 去 的 思 想 品 德 课 内 容 空 洞 缺 乏 趣 味 性, 对 学 生 的 吸 引 力 低 最 后 设 62

63 德 育 计 德 育 活 动, 需 要 学 校 教 师 家 长 各 方 面 的 配 合, 实 行 难 度 大, 效 果 不 明 显 这 些 都 影 响 到 了 德 育 工 作 的 实 际 效 果 2 郾 思 想 品 德 教 育 评 价 机 制 实 施 不 够 理 想 对 小 学 生 行 为 评 价 是 德 育 教 育 的 主 要 内 容 之 一 通 过 对 小 学 生 思 想 品 德 进 行 评 价 可 以 提 高 学 生 的 自 信 心, 并 且 带 动 其 他 学 生 积 极 开 展 思 想 道 德 教 育 但 是 在 实 际 操 作 中, 往 往 由 于 各 种 因 素, 造 成 了 评 价 机 制 实 施 效 果 并 不 理 想 例 如, 平 时 班 级 的 好 人 好 事 记 录 本 只 是 记 录 了 拾 到 东 西 交 公 帮 助 他 人 扫 地 公 交 车 上 给 老 人 让 座 等, 流 于 形 式 甚 至 于 有 的 学 生 明 知 道 是 谁 的 东 西 还 要 交 给 老 师, 为 的 就 是 给 老 师 留 下 好 印 象 这 些 都 使 评 价 机 制 的 实 际 作 用 出 现 了 负 面 的 影 响 三 小 学 德 育 工 作 的 改 进 方 法 ( 一 ) 明 确 德 育 工 作 的 重 要 性 德 育 工 作 对 小 学 生 价 值 观 念 品 德 素 养 的 培 养 具 有 重 要 的 作 用 因 此 在 开 展 德 育 工 作 之 前, 首 先 要 明 确 德 育 工 作 的 重 要 性, 从 思 想 上 重 视 小 学 的 德 育 工 作 面 对 德 育 工 作 开 展 的 困 难, 教 育 工 作 者 应 当 意 识 到 自 身 的 责 任 重 大, 努 力 提 高 自 身 的 教 育 水 平, 在 开 展 德 育 教 育 活 动 时, 要 制 定 具 体 的 活 动 计 划, 使 学 校 家 长 能 够 真 切 认 识 到 德 育 工 作 的 重 要 意 义, 从 而 获 得 他 们 的 认 同 与 支 持 只 有 形 成 良 好 的 外 部 环 境, 德 育 工 作 才 能 顺 利 地 开 展 ( 二 ) 改 善 评 价 机 制 德 育 评 价 对 培 养 学 生 自 信 心 树 立 积 极 的 学 习 榜 样 具 有 重 要 的 意 义 因 此 可 以 结 合 多 种 方 式 对 小 学 生 进 行 思 想 道 德 行 为 举 止 等 方 面 的 评 价 改 善 的 评 价 方 式 可 以 采 用 自 评 互 评 家 长 评 老 师 评 等 形 式, 也 可 以 进 行 全 班 讨 论 学 生 的 自 我 评 价 能 够 激 发 学 生 的 自 主 性, 在 评 价 过 程 中 能 够 主 动 地 去 认 识 自 我 对 于 低 年 级 的 学 生 以 鼓 励 为 主 在 评 价 过 程 中, 学 生 的 优 点 得 到 肯 定, 缺 点 有 人 指 出, 起 到 了 总 结 以 往 指 导 今 后 行 为 的 导 向 作 用 ( 三 ) 校 内 校 外 教 育 相 结 合 学 校 是 德 育 工 作 的 主 要 场 所, 但 不 是 唯 一 的 场 所 要 加 强 学 生 的 德 育 工 作, 必 须 要 让 学 生 参 与 到 社 会 实 践 当 中, 增 长 他 们 的 见 识, 锻 炼 他 们 的 能 力, 培 养 他 们 的 社 会 实 践 能 力, 提 高 他 们 的 分 辨 是 非 的 能 力 同 时 应 当 将 德 育 教 育 与 家 庭 教 育 联 系 到 一 起, 强 化 家 长 在 学 校 德 育 工 作 中 的 作 用 利 用 各 种 机 会 与 学 生 家 长 进 行 沟 通, 了 解 学 生 的 思 想 动 态, 发 挥 家 长 的 特 长, 督 促 学 生 进 行 自 主 学 习, 使 他 们 的 自 理 能 力 得 到 提 高 ( 四 ) 改 变 德 育 工 作 的 方 法 了 解 小 学 生 是 特 殊 的 群 体, 他 们 的 心 智 还 不 成 熟, 思 维 行 为 与 成 人 有 很 大 区 别, 因 此 对 小 学 生 进 行 德 育 教 育 必 须 注 重 方 法 以 本 人 的 亲 身 经 历 为 例, 我 所 在 的 班 级 有 一 名 学 生 课 间 时 丢 失 了 一 包 牛 奶, 很 多 同 学 怀 疑 是 其 中 一 位 同 学 做 的, 教 室 里 议 论 纷 纷, 被 指 责 的 同 学 也 面 红 耳 赤 本 人 对 这 位 同 学 的 家 庭 状 况 有 些 了 解, 知 道 他 家 经 济 环 境 不 好, 母 亲 卧 病 在 床 因 此 如 果 这 时 候 在 课 堂 上 对 学 生 进 行 德 育 教 育, 很 可 能 会 伤 害 到 孩 子 的 自 尊 心 因 此 作 者 首 先 平 息 了 学 生 的 争 论, 我 对 同 学 们 说 : 同 学 们, 没 有 证 据, 不 要 乱 猜, 下 课 后, 某 某 在 我 办 公 室 帮 我 整 理 桌 子, 牛 奶 是 我 送 给 他 喝 的! 教 室 里 顿 时 鸦 雀 无 声, 某 某 抬 起 头, 感 激 地 看 了 我 一 眼 放 学 以 后 这 个 孩 子 来 到 我 办 公 室 刚 要 开 口, 我 拿 了 一 本 讲 述 列 宁 小 时 候 的 故 事 诚 实 的 孩 子 的 书 给 他 看 第 二 天 在 我 的 办 公 桌 上 着 昨 天 的 那 本 书, 书 里 夹 着 一 张 纸 条, 上 面 写 着 : 老 师, 我 错 了, 对 不 起! 从 此 以 后, 这 个 就 像 变 了 变 了 一 个 人 似 的, 不 拿 同 学 的 东 西 了, 学 习 也 认 真 了, 成 绩 直 线 上 升 学 期 结 束, 他 获 得 了 进 步 奖 对 小 学 生 的 德 育 工 作 正 如 禾 苗 有 了 阳 光 的 照 耀 春 雨 的 滋 润 才 会 茁 壮 成 长, 而 在 暴 风 雨 中 就 会 受 到 伤 害, 甚 至 死 亡 一 样 因 此 作 为 德 育 工 作 者, 不 仅 要 爱 学 生, 还 需 要 运 用 恰 当 的 方 法 来 包 容 和 保 护 他 们 的 自 尊 ( 五 ) 建 设 良 好 的 校 园 文 化 校 园 文 化 的 熏 陶 作 用 对 学 生 的 行 为 礼 仪 的 培 养 具 有 积 极 的 作 用 因 此 学 校 应 当 积 极 利 用 各 方 面 的 资 源, 建 设 良 好 的 校 园 文 化 例 如, 通 过 黑 板 报 宣 传 栏 广 播 站 多 媒 体 网 络 等 方 式, 建 立 温 馨 热 情 朴 实 充 满 乐 趣 的 校 园 环 境 使 小 学 生 在 良 好 的 校 园 文 化 氛 围 中, 潜 移 默 化 的 受 到 教 育 参 考 文 献 : [1] 陈 慧 宁 : 谈 谈 小 学 德 育 工 作 的 现 状 和 对 策 [J], 龙 岩 学 院 学 报,2006 年 S2 期 [2] 贾 宁 宁 : 提 高 小 学 德 育 工 作 实 效 性 的 意 义 与 对 策 研 究 [J], 新 课 程 学 习 ( 下 ),2014 年 05 期 [3] 刘 晓 萍 : 小 学 德 育 工 作 的 现 状 及 对 策 [J], 甘 肃 联 合 大 学 学 报 ( 自 然 科 学 版 ),2009 年 S1 期 [4] 王 秀 凤 : 小 学 德 育 工 作 的 形 式 化 现 状 及 改 进 对 策 [J], 学 周 刊,2013 年 32 期 ( 作 者 是 江 苏 省 宜 兴 市 新 建 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 63

64 课 程 与 教 学 小 学 语 文 教 材 内 容 生 活 化 研 究 李 露 露 摘 要 : 语 文 教 育 的 外 延 应 与 生 活 相 等, 只 有 与 生 活 结 合 的 语 文 才 具 备 现 实 的 教 育 价 值 本 文 结 合 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 从 阅 读 写 作 两 个 角 度, 针 对 内 容 生 活 化 对 人 教 版 与 苏 教 版 小 学 语 文 四 年 级 教 材 进 行 比 较 研 究, 结 论 认 为 : 现 行 语 文 教 材 中 生 活 化 内 容 所 占 比 例 较 高, 在 自 然 生 物 科 技 文 化 生 活 方 面 都 有 一 定 比 例, 但 直 接 贴 近 学 生 的 家 庭 校 园 生 活 成 长 问 题 的 内 容 仍 然 偏 少 关 键 词 : 语 文 ; 教 材 ; 生 活 化 一 问 题 的 提 出 小 学 语 文 教 材 内 容 生 活 化 指 在 阅 读 写 作 两 个 方 面, 以 人 为 主 体, 反 映 儿 童 少 年 真 实 的 生 活 世 界, 从 其 日 常 生 活 中 取 材, 符 合 其 经 验 世 界 的 教 材 内 容 语 文 作 为 我 们 的 母 语 教 育 课 程, 它 不 仅 是 为 培 养 学 生 掌 握 一 门 技 巧, 更 是 为 提 升 学 生 的 综 合 素 养, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 身 发 展 打 下 基 础 语 文 是 用 来 反 映 生 活 并 服 务 于 生 活 的, 学 习 语 文 自 然 应 该 贴 近 生 活 早 在 1990 年, 刘 国 正 先 生 根 据 语 文 教 改 现 状 提 出 的 三 个 基 本 点 中 就 强 调 道 : 要 使 学 习 语 文 同 生 活 紧 密 联 系 起 来, 把 教 学 搞 得 生 动 活 泼 而 在 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 中 明 确 提 到 语 文 学 习 应 该 注 重 语 文 与 生 活 的 结 合, 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 语 文 教 材 是 语 文 教 育 内 容 的 载 体, 是 实 现 语 文 教 学 目 标, 发 挥 语 文 教 育 功 能 的 物 质 基 础 教 材 作 为 教 师 教 学 的 基 础, 学 生 学 习 的 凭 借, 无 疑 是 语 文 学 习 中 必 不 可 少 的 在 学 校 教 育 中, 学 生 对 于 部 分 教 材 内 容 的 困 惑, 究 其 原 因, 绝 大 部 分 是 未 能 对 教 材 含 义 产 生 共 鸣 感 教 材 内 容 超 越 学 生 认 知 范 围, 远 离 学 生 生 活 实 际, 会 给 教 师 的 教 学 和 学 生 的 学 习 都 带 来 不 小 的 难 题 追 求 教 材 内 容 生 活 化, 将 相 对 宏 大 的 主 题 内 容 融 入 到 细 微 的 生 活 情 节 中, 更 符 合 小 学 生 的 认 知 规 律 与 精 神 世 界, 更 易 于 启 发 学 生 的 思 维 激 发 学 生 的 情 感 语 文 教 材 内 容 生 活 化 对 于 语 文 生 活 化 教 育 有 重 要 意 义 本 文 力 图 结 合 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 的 要 求 对 人 教 版 和 苏 教 版 的 小 学 语 文 四 年 级 教 材 内 容 生 活 化 问 题 进 行 文 本 比 较 研 究, 从 阅 读 与 写 作 两 方 面 分 析 现 行 教 材 内 容 生 活 化 中 的 问 题 特 点 和 趋 势, 客 观 展 示 现 行 语 文 教 材 在 内 容 生 活 化 方 面 的 表 现 与 进 展, 为 研 究 者 和 小 学 教 师 的 教 材 研 究 提 供 新 视 角 二 研 究 过 程 教 育 即 生 活 是 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 的 代 表 观 点 他 在 经 验 与 教 育 一 书 中 曾 提 到 教 育 为 实 现 其 目 的, 必 须 从 经 验 即 始 终 是 个 人 实 际 的 生 活 经 验 出 发 并 始 终 坚 持 要 以 儿 童 生 活 为 依 据 设 置 课 程, 而 不 是 按 照 官 能 心 理 学 的 看 法 设 置 所 谓 的 阅 读 文 学 或 科 学 等 科 目 作 为 杜 威 最 有 创 造 力 的 学 生, 陶 行 知 提 出 了 生 活 即 教 育 的 观 点 两 者 都 肯 定 了 生 活 之 于 教 育 的 重 大 意 义, 但 陶 行 知 的 教 育 内 涵 大 大 地 超 过 了 杜 威 的 教 育 即 生 活 的 观 点, 陶 行 知 曾 说 过 : 从 定 义 上 说, 生 活 教 育 是 给 生 活 以 教 育, 用 生 活 来 教 育, 为 生 活 向 前 向 上 的 需 要 而 教 育 从 生 活 与 教 育 的 关 系 上 说, 是 生 活 决 定 教 育 从 效 力 上 说, 教 育 要 通 过 生 活 才 能 发 出 力 量 而 成 为 真 正 的 教 育 语 文 教 育 源 于 生 活, 归 于 生 活, 而 生 活 应 该 是 怎 样 的 呢? 这 生 活 不 能 是 完 全 理 想 化 的, 而 应 该 是 有 现 实 依 据 的, 不 能 是 固 有 的 不 改 变 的, 而 应 该 是 与 儿 童 发 展 相 联 系 的, 生 活 化 的 教 材 内 容 应 是 在 符 合 儿 童 认 知 世 界 的 基 础 上 联 系 学 科 知 识, 升 华 情 感 体 验 的 这 样 的 语 文 教 材 生 活 化 才 是 具 备 教 育 价 值 的 对 于 语 文 教 材 内 容 生 活 化 的 途 径, 叶 圣 陶 在 开 明 国 语 课 本 ( 小 学 初 级 学 生 用 ) 编 辑 时 强 调 本 书 内 容 以 儿 童 生 活 为 中 心 取 材 从 儿 童 周 围 开 始, 随 着 儿 童 生 活 与 进 展, 逐 渐 拓 张 到 广 大 的 社 会 小 学 高 级 学 生 课 本 编 辑 也 是 以 此 为 要 旨 的 开 明 国 语 课 本 教 材 内 容 紧 密 联 系 儿 童 生 活, 以 发 展 儿 童 的 阅 读 能 力 与 表 达 能 力 为 目 标, 自 1932 年 第 一 次 出 版 至 新 中 国 成 64

65 课 程 与 教 学 立 的 十 几 年 间, 先 后 再 版 四 十 多 次, 至 今 仍 受 追 捧, 可 见 其 价 值 刘 国 正 在 继 承 吕 叔 湘 叶 圣 陶 张 志 公 的 语 文 要 联 系 生 活 的 教 育 观 的 基 础 上, 一 直 主 张 并 强 调 语 文 应 反 映 生 活, 摹 写 生 活, 而 后 才 是 服 务 生 活 自 50 年 代 初 起, 刘 国 正 一 直 跟 随 叶 圣 陶 在 人 民 教 育 出 版 社 从 事 语 文 教 材 和 大 纲 编 写 工 作, 参 与 了 新 中 国 语 文 教 学 大 纲 的 制 订 以 及 十 余 套 人 民 教 育 出 版 社 的 语 文 教 材 编 辑, 40 多 年 的 经 验 让 他 更 加 确 定 语 文 联 系 生 活 的 教 材 观 的 重 要 性 80 年 代 后 关 于 教 育 生 活 化 小 学 语 文 教 材 内 容 生 活 化 的 讨 论 再 次 展 开, 笔 者 统 计 了 中 国 知 网 的 文 献 数 据 在 此 数 据 库 中, 主 题 含 有 语 文 教 材 生 活 化 的 文 献 135 篇, 具 体 分 布 如 下 ( 见 表 一 ): 深 入 分 析 后 易 看 出, 关 于 语 文 教 材 生 活 化 的 研 究 在 八 九 十 年 代 开 始 零 星 讨 论,2000 年 之 后 随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 启 动 和 深 入, 该 方 面 的 成 果 陆 续 增 多, 呈 迅 猛 增 加 的 态 势 因 其 多 见 于 期 刊 及 硕 博 论 文 上, 报 纸 和 辑 刊 则 较 少, 笔 者 推 测, 该 问 题 仍 限 于 学 术 层 面 的 讨 论, 尚 未 进 入 公 众 话 语 系 统 如 朱 贻 渊 在 怎 样 建 设 生 活 化 的 语 文 教 材 一 文 中 探 讨 了 语 文 课 程 生 活 化 的 取 向 意 味, 针 对 具 体 的 初 中 语 文 教 材 的 文 本 选 择 总 结 确 认 了 生 活 经 验 认 知 与 语 言 获 得 的 紧 密 关 系, 并 且 提 出 不 只 在 选 文 的 题 材 和 语 料 特 点 上 寻 求 生 活 气 息, 而 是 要 毫 不 含 糊 地 维 护 生 活 经 验 的 优 先 性 原 则, 提 供 生 活 认 知 的 生 活 经 验 林 霞 在 由 语 文 教 材 变 迁 所 想 到 的 与 生 活 贴 近 更 易 获 得 儿 童 的 共 鸣 一 文 中 提 到 教 材 不 应 该 与 时 代 脱 节, 不 应 该 和 儿 童 脱 节, 与 儿 童 生 活 贴 近 的 东 西 更 容 易 得 到 学 生 的 共 鸣 随 着 新 世 纪 课 程 改 革 的 步 伐, 语 文 教 育 生 活 化 追 求 在 不 断 地 深 化 中, 但 是 笔 者 发 现 很 少 有 具 体 深 入 到 语 文 教 材 中 进 行 内 容 生 活 化 研 究 的 成 果 离 开 文 本 讨 论 教 材 生 活 化, 讨 论 本 身 可 能 偏 离 了 命 题 所 倡 导 的 逻 辑 方 向, 研 究 的 过 程 和 结 论 也 无 不 打 上 思 辨 和 空 谈 的 印 记 鉴 于 此, 笔 者 采 用 文 献 研 究 法, 选 取 人 教 版 与 苏 教 版 的 四 年 级 小 学 语 文 教 材 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 版 ), 通 过 对 小 学 语 文 教 材 文 本 的 系 统 考 察, 研 究 教 学 内 容 生 活 化 命 题 在 教 材 内 容 中 的 反 映 和 体 现, 选 材 和 研 究 的 基 本 原 则 确 定 为 典 型 客 观 和 全 面 六 个 字 根 据 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 第 二 部 分 课 程 目 标 与 内 容 的 要 求, 小 学 阶 段 分 为 三 个 学 段, 第 一 学 段 (1-2 年 级 ), 第 二 学 段 (3-4 年 级 ), 第 三 学 段 (5-6 年 级 ) 每 个 学 段 目 标 都 包 含 识 字 与 写 字 阅 读 写 话 ( 中 高 年 级 为 写 作 ) 口 语 交 际 与 综 合 性 学 习 五 个 方 面 识 字 写 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础, 是 第 一 学 段 的 教 学 重 点, 而 四 年 级 识 字 内 容 多 以 随 文 学 习 的 形 式 出 现, 所 以 笔 者 不 将 其 列 入 小 学 阶 段 的 综 合 性 学 习 多 以 小 组 形 式 研 究 身 边 的 问 题, 生 活 化 程 度 高, 口 语 交 际 以 生 活 口 语 为 主, 笔 者 也 不 将 二 者 列 入 因 此 仅 就 阅 读 写 作 两 个 方 面 对 苏 教 版 及 人 教 版 四 年 级 小 学 语 文 教 材 进 行 讨 论 研 究 表 一 : 语 文 课 程 资 源 研 究 文 献 数 量 表 80 年 代 90 年 代 合 计 期 刊 硕 博 会 议 报 纸 辑 刊 合 计

66 课 程 与 教 学 三 研 究 结 果 课 文 是 中 学 语 文 教 材 的 主 体, 是 培 养 语 文 能 力 的 主 要 依 据 不 论 是 听 说 读 写 训 练, 还 是 语 文 知 识 的 学 习, 都 要 取 例 于 课 文, 或 者 用 课 文 印 证 课 文 选 取 是 否 恰 当, 决 定 着 教 材 的 质 量 人 教 版 语 文 四 年 级 教 材 共 有 80 篇 课 文 ( 包 括 29 篇 略 读 课 文 及 16 篇 选 读 课 文 ), 其 中 内 容 生 活 化 的 课 文 有 38 篇, 两 册 平 均 比 例 为 52% 左 右 与 人 教 版 相 比, 苏 教 版 语 文 四 年 级 教 材 共 有 47 篇 课 文, 其 中 内 容 生 活 化 的 课 文 为 25 篇, 两 册 平 均 比 例 为 53% 左 右, 两 版 本 数 据 相 近, 详 细 数 据 如 下 ( 见 表 二 ): 在 仔 细 研 读 文 本 内 容 后, 笔 者 发 现 两 个 版 本 的 内 容 生 活 化 课 文 有 以 下 4 个 共 同 特 点 : (1) 描 写 自 然 风 光 生 物 规 律 的 内 容 较 多 教 材 的 单 薄 性 和 地 域 的 有 限 性 使 得 语 文 教 学 受 到 局 限, 但 语 文 学 习 不 应 该 受 限 于 教 材 文 本 受 限 于 校 园 课 堂 当 代 少 年 儿 童, 特 别 是 生 活 在 城 市 的 少 年 儿 童 比 之 以 往 没 有 太 多 的 机 会 接 触 自 然 除 却 走 入 自 然 和 现 场, 多 阅 读 此 类 文 本 也 是 一 条 开 阔 眼 界 的 重 要 途 径, 巴 金 笔 下 鸟 的 天 堂 描 绘 了 宽 敞 清 澈 的 河 流 大 榕 树 下 的 乐 园, 以 细 腻 生 动 的 描 写 手 法 引 领 学 生 想 象 感 受 大 自 然 的 和 谐 美 好 而 迷 人 的 张 家 界 九 寨 沟 带 领 学 生 领 略 了 大 自 然 的 鬼 斧 神 工, 长 城 秦 兵 马 俑 则 展 现 了 华 夏 的 骄 傲 与 象 征 爬 山 虎 的 脚 蟋 蟀 的 住 宅 细 致 描 写 了 动 植 物 的 生 长 习 性, 激 起 学 生 留 心 观 察 周 围 事 物 的 强 烈 兴 趣 产 生 探 究 愿 望, 弥 补 了 缺 少 实 际 接 触 机 会 的 遗 憾 再 者, 自 然 风 光 生 物 规 律 一 类 的 课 文 内 容 较 简 单, 与 少 年 儿 童 平 时 生 活 的 自 然 环 境 息 息 相 关, 是 符 合 此 阶 段 少 年 儿 童 的 认 知 理 解 能 力 的 此 外, 在 部 分 描 写 景 观 的 文 本 中 还 蕴 含 着 情 感 体 验, 如 搭 石 中, 不 仅 是 要 介 绍 家 乡 的 搭 石, 更 是 要 借 此 表 达 因 搭 石 而 相 联 系 的 乡 亲 间 的 美 好 情 感 麦 哨 中 对 于 田 园 风 光 的 描 写 也 是 着 重 表 现 了 乡 间 孩 子 们 的 快 乐 生 活, 全 文 洋 溢 着 浓 郁 的 生 活 情 趣 这 类 情 景 交 融 的 文 本 能 加 深 少 年 儿 童 对 于 各 类 情 感 的 体 验 和 理 解 (2) 部 分 生 活 化 文 本 内 容 体 现 的 是 名 人 的 成 长 轨 迹 和 逸 闻 趣 事 如 那 片 绿 绿 的 爬 山 虎 描 写 的 是 我 回 忆 儿 时, 叶 圣 陶 先 生 曾 邀 请 我 做 客, 帮 我 修 改 作 文 桂 花 雨 描 写 作 者 童 年 时 摇 桂 花 的 乐 趣 周 总 理 的 童 年 故 事 为 中 华 之 崛 起 而 读 书 强 调 的 是 在 战 争 时 期 个 人 的 自 强 与 爱 国 情 怀 这 类 生 活 化 文 本 的 真 实 性 和 文 学 性 现 实 感 都 不 强, 与 当 下 少 年 儿 童 的 现 实 生 活 距 离 较 大, 恐 怕 难 以 引 起 此 阶 段 少 年 儿 童 的 共 鸣 (3) 对 于 介 绍 科 技 发 展 而 带 来 生 活 变 化 的 说 明 文 内 容 如 介 绍 了 20 世 纪 科 学 技 术 给 人 类 带 来 的 巨 大 变 化 的 课 文 呼 风 唤 雨 的 世 纪 介 绍 了 一 栋 实 验 性 综 合 电 脑 住 宅 的 电 脑 住 宅 等, 笔 者 认 为 此 类 课 文 内 容 应 紧 紧 跟 随 当 下 信 息 技 术 高 速 发 展 的 脚 步 进 行 更 新, 而 且 介 绍 的 科 技 内 容 也 应 该 更 贴 近 少 年 儿 童 的 生 活 细 节, 这 样 更 易 于 激 发 学 生 探 索 科 学 奥 秘 的 兴 趣, 发 展 思 维 创 造 力 (4) 校 园 生 活 与 家 庭 生 活 在 生 活 化 内 容 中 所 占 比 例 较 低 人 教 版 四 年 级 上 册 尺 有 所 短 寸 有 所 长 一 文 以 书 信 的 表 达 方 式 提 出 了 学 生 的 成 长 问 题 文 中 的 我 作 文 比 赛 获 奖 后 渐 渐 与 同 学 疏 远, 陷 入 困 境, 柯 岩 老 师 以 自 身 经 历 为 例 说 明 了 尺 有 所 短 寸 有 所 长 的 道 理 为 同 学 解 惑 这 篇 课 文 贴 近 学 生 生 活, 易 于 理 解 且 有 利 引 导 学 生 结 合 自 身 的 实 际 体 验, 更 好 解 决 或 避 免 成 长 中 的 类 似 问 题 家 庭 与 校 园 是 少 年 儿 童 最 主 要 的 生 活 场 所, 家 长 教 师 同 学 是 直 接 接 触 最 多 的 人 群, 是 情 感 体 验 经 验 获 得 的 直 接 来 源 小 学 阶 段 少 年 儿 童 接 触 最 多 感 触 最 深 的 便 是 家 庭 生 活 与 校 园 生 活, 这 阶 段 的 关 于 亲 情 友 情 成 长 的 教 育 对 于 他 们 以 后 的 待 人 处 事 影 响 甚 深 因 此, 笔 者 认 为 应 增 加 对 于 家 庭, 校 园 生 活 描 写 的 文 本 阅 读 是 输 入 的 过 程, 写 作 是 输 出 的 过 程 单 元 课 文 与 单 元 习 作 往 往 有 一 定 关 联 性, 前 者 内 容 生 活 化 有 利 于 学 生 理 解 文 章, 从 中 体 会 描 写 修 辞 转 而 运 用 到 写 作 中 叶 圣 陶 认 为 培 养 学 生 的 阅 读 和 写 作 能 力 是 语 文 教 育 的 终 点, 写 作 作 为 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分, 它 体 现 出 学 生 感 受 生 活, 运 用 语 言 记 录 生 活 表 达 生 活 的 能 力 人 教 版 语 文 四 年 级 教 材 共 有 23 个 习 作 内 容 ( 包 括 单 元 习 作 和 小 练 笔 ), 其 中 生 活 化 内 容 为 13 个, 两 册 平 均 比 例 为 56% 与 人 教 版 相 比, 苏 教 版 语 文 四 年 级 教 材 共 有 25 个 习 作 内 容 ( 包 括 单 元 习 作 和 课 后 练 笔 ), 其 中 生 活 化 内 容 为 14 个, 两 册 平 均 比 例 为 55% 左 右 生 活 化 的 习 作 内 容 在 两 个 版 本 教 材 中 所 占 66

67 课 程 与 教 学 比 例 极 为 接 近, 习 作 内 容 生 活 化 比 课 文 内 容 生 活 化 程 度 稍 高 两 个 版 本 教 材 在 习 作 要 求 与 情 感 体 验 上 内 容 相 近 且 生 活 化 内 容 丰 富, 涉 及 自 然 风 俗 活 动 成 长 人 物 等 如 人 教 版 四 年 级 上 册 描 写 游 览 过 的 自 然 景 观, 写 成 长 的 故 事 苏 教 版 上 册 写 出 心 中 的 美 好 节 日, 介 绍 自 己 的 本 领 与 长 处 等 四 年 级 阶 段 的 习 作 目 标 是 帮 助 学 生 增 强 习 作 的 自 信 心, 使 学 生 能 够 乐 于 进 行 书 面 表 达, 愿 意 与 他 人 分 享 习 作 的 快 乐 习 作 内 容 生 活 化 更 符 合 少 年 儿 童 的 经 验 和 感 想, 来 自 于 生 活 的 作 文 素 材 既 降 低 了 写 作 的 难 度, 提 高 了 写 作 兴 趣 写 作 欲 望, 更 直 接 加 深 了 情 感 体 验 的 生 成, 使 学 生 自 觉 的 观 察 生 活 思 考 生 活 热 爱 生 活 因 观 察 和 感 受 生 活 而 有 东 西 可 写, 因 写 出 内 容 而 深 入 生 活, 发 展 思 维 在 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2011 版 ) 中 提 到 第 二 学 段 的 习 作 目 标 包 括 能 用 简 短 的 书 信 便 条 进 行 交 流 针 对 此 点, 两 个 版 本 的 习 作 板 块 都 出 现 了 以 书 信 体 为 要 求 的 写 作 除 此 外, 人 教 版 四 年 级 上 册 出 现 了 写 导 游 词 介 绍 世 界 遗 产, 苏 教 版 四 年 级 上 册 有 要 求 用 自 述 的 形 式 介 绍 小 闹 钟 小 溪 流 的 习 作, 下 册 有 植 物 观 察 日 记 笔 者 认 为, 作 文 体 裁 可 以 更 加 多 样 化, 介 绍 或 练 习 多 种 体 裁 的 习 作, 有 利 于 保 持 学 生 习 作 的 新 鲜 感, 加 深 对 所 描 写 人 事 物 的 理 解 结 语 生 活 化 的 教 材 内 容 更 易 于 学 生 深 入 文 本 所 描 绘 的 情 景, 引 起 学 生 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动, 对 于 语 文 实 践 教 学 至 关 重 要 通 过 对 教 材 文 本 及 相 关 文 献 的 研 究, 笔 者 认 为 现 行 语 文 教 材 中 生 活 化 内 容 所 占 的 比 例 较 高, 在 自 然 生 物 科 技 文 化 生 活 方 面 都 有 一 定 比 例 的 课 文 或 写 作 选 入, 但 科 技 发 展 主 题 的 文 章 需 要 重 视 发 展 更 新 问 题 此 外, 关 于 家 庭 校 园 生 活, 成 长 问 题 的 内 容 过 少 家 庭 生 活 中 的 亲 情, 校 园 中 的 师 生 情 与 友 谊, 成 长 中 的 快 乐 与 烦 恼 等, 是 与 此 阶 段 少 年 儿 童 的 生 活 最 为 紧 密 相 连 的 问 题 此 类 相 关 教 材 内 容 需 要 在 质 与 量 上 有 所 提 升 在 写 作 方 面, 可 以 在 文 章 体 裁 人 称 视 角 等 方 面 进 行 改 变, 尝 试 多 元 化 教 材 内 容 生 活 化 是 一 个 庞 大 的 课 题, 讨 论 面 广 且 时 效 长, 本 文 只 是 在 较 浅 的 层 面 对 人 教 版 与 苏 教 版 四 年 级 语 文 教 材 内 容 生 活 化 进 行 了 分 析, 尤 其 是 只 运 用 了 文 献 研 究 法 进 行 研 究, 难 免 仍 带 有 生 活 化 悖 论 的 烙 印 若 有 一 线 教 师 更 新 思 路, 从 教 学 设 计 和 学 情 分 析 的 角 度 对 本 课 题 作 出 补 充 和 改 正, 应 能 更 全 面 地 认 识 中 小 学 教 材 生 活 化 的 实 质 和 现 实 进 展, 进 而 在 教 材 编 写 和 教 学 实 践 中 落 实 先 贤 的 科 学 主 张, 让 课 堂 焕 发 生 命 活 力, 让 学 校 充 满 生 活 气 息 参 考 文 献 : [1] 陈 惠 红 : 新 课 程 理 念 下 创 设 生 活 语 文 教 学 模 式 的 研 究 [D] 2007,3 [2] 唐 斌, 朱 永 新 : 杜 威 教 育 即 生 活 本 真 意 义 及 当 代 启 示 [J], 中 国 教 育 学 刊,2011,10 [3] 谭 德 礼 : 从 杜 威 的 教 育 即 生 活 到 陶 行 知 的 生 活 即 教 育 [J], 河 南 师 范 大 学 学 报,2003,3 [4] 郑 蔚 萍 : 论 叶 圣 陶 的 语 文 教 育 思 想 [D],2001,8 [5] 游 春 嫦 : 刘 国 正 语 文 生 活 观 初 探 [J], 桂 林 航 天 工 业 高 等 专 科 学 校 学 报,2000,4 [6] 朱 贻 渊 : 怎 样 建 设 生 活 化 的 语 文 教 材 [J], 中 学 语 文 教 学,2010,11 [7] 林 霞 : 由 语 文 教 材 变 迁 所 想 到 的 与 生 活 贴 近 更 易 获 得 儿 童 的 共 鸣 [J], 中 国 校 外 教 育,2010,6 [8] 尹 福 龙 : 回 归 生 活, 用 好 生 活 化 语 文 教 材 [J], 学 语 文,2011,1 ( 作 者 是 浙 江 省 丽 水 学 院 教 师 教 育 学 院 学 生 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 表 二 : 年 级 版 本 四 年 级 上 册 生 活 化 篇 总 篇 数 数 比 例 四 年 级 下 册 生 活 化 篇 总 篇 数 数 比 例 人 教 版 % % 苏 教 版 % % 67

68 课 程 与 教 学 浅 谈 传 统 文 化 进 课 堂 利 用 校 本 教 材 上 好 语 文 课 刘 国 琳 刘 莉 摘 要 : 现 代 社 会, 传 统 文 化 受 到 网 络 文 化 的 冲 击 小 学 语 文 作 为 基 础 性 的 工 具 学 科, 肩 负 着 继 往 开 来 的 责 任 在 教 学 中 结 合 传 统 文 化, 渗 透 地 方 历 史, 打 造 特 色 课 堂 势 在 必 行, 这 是 课 标 要 求, 也 是 时 代 的 要 求 语 文 教 师 在 培 养 学 生 语 文 素 养 的 同 时, 也 要 致 力 于 弘 扬 民 族 精 神, 培 养 学 生 文 化 内 涵 关 键 词 : 地 方 传 统 文 化 ; 语 文 课 堂 ; 校 本 教 材 中 华 传 统 文 化 博 大 精 深, 历 史 悠 久, 为 人 类 文 明 的 发 展 做 出 了 巨 大 贡 献 它 是 中 华 民 族 的 骄 傲, 是 我 们 中 华 民 族 的 灵 魂, 更 是 现 代 文 化 发 展 的 基 石 然 而 现 代 社 会, 学 生 很 容 易 通 过 网 络 获 得 各 种 信 息, 相 比 起 某 些 网 络 新 兴 文 化 来 说, 学 生 对 传 统 文 化 了 解 太 少, 甚 至 简 单 地 认 为 传 统 文 化 只 是 几 个 久 负 盛 名 的 诗 人 一 首 首 需 要 背 诵 的 古 诗 一 篇 篇 难 以 咀 嚼 的 文 言 文, 导 致 了 学 生 的 发 展 与 传 统 文 化 的 传 承 相 背 离 就 学 科 而 言, 语 文 学 科 是 最 能 有 效 融 合 传 统 文 化 的 学 科 语 文 课 标 明 确 指 出 语 文 课 程 要 让 学 生 认 识 中 华 文 化 的 丰 厚 博 大, 吸 收 民 族 文 化 智 慧, 关 心 当 代 文 化 生 活, 尊 重 多 样 文 化, 吸 取 人 类 优 秀 文 化 的 营 养 语 文 课 程 作 为 母 语 学 科, 是 最 基 本 的 文 化 载 体, 其 工 具 性 的 基 本 特 点 注 定 了 它 肩 负 传 承 传 统 文 化 的 责 任, 更 承 担 着 结 合 时 代 特 点 发 展 传 统 文 化 的 使 命 由 此, 在 语 文 课 堂 中 引 入 传 统 文 化, 以 传 统 文 化 中 的 优 良 财 富 武 装 语 文 课 堂 必 不 可 少 小 学 生 正 处 于 生 理 和 心 理 发 展 的 高 速 时 期, 在 一 生 的 学 习 阶 段 中 是 奠 定 学 习 基 础 的 时 期, 也 是 最 易 树 立 正 确 人 生 观 和 价 值 观 的 时 期 小 学 语 文 教 师 肩 负 着 引 导 学 生 学 习 优 秀 文 学 作 品, 弘 扬 优 良 传 统 文 化 的 责 任 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 中 指 出 : 调 整 和 改 革 课 程 体 系 结 构 内 容, 建 立 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系, 实 行 国 家 课 程 地 方 课 程 学 校 课 程 三 级 管 理 课 程 管 理 体 制 宜 宾 市 中 山 街 小 学 语 文 教 研 组 在 国 家 课 程 基 础 之 上 结 合 校 训 顶 天 立 地, 知 书 达 理, 坚 持 一 切 为 了 学 生 的 发 展 为 本, 一 直 致 力 于 将 学 生 培 养 成 为 知 书 达 理 的 新 时 代 好 少 年, 结 合 地 方 实 际, 当 地 历 史, 研 发 校 本 教 材, 将 校 本 教 材 从 明 礼 诚 信 尽 孝 感 恩 友 爱 等 方 面 进 行 分 类, 配 合 语 文 教 材, 开 设 美 文 天 天 读 校 本 课 程, 传 承 民 族 文 化, 弘 扬 民 族 精 神, 为 学 生 真 正 了 解 传 统 文 化 提 供 了 可 能 性 面 对 时 代 赋 予 我 们 的 挑 战, 全 体 语 文 教 师 大 胆 探 索, 小 心 求 证, 在 让 地 方 传 统 文 化 进 课 堂 的 实 践 之 路 上 不 断 前 行, 力 求 将 语 文 上 出 语 文 味, 上 出 传 统 美, 带 上 地 方 味! 首 先, 以 语 文 教 材 为 主, 校 本 教 材 为 辅, 诗 文 结 合, 注 重 语 文 课 程 价 值 走 向 众 所 周 知, 国 家 层 面 和 地 方 层 面 的 课 程 能 否 实 现 既 定 的 教 育 目 标, 需 要 一 线 教 师 自 己 创 造 和 选 择 出 合 乎 教 育 目 的 和 学 生 身 心 发 展 规 律 的 教 育 影 响, 并 且 在 教 育 过 程 中 不 断 对 教 育 影 响 做 出 改 组 或 改 造 教 师 选 用 校 本 教 材 的 过 程 是 一 直 不 断 修 改 反 馈 修 改 的 过 程 作 为 教 师 要 在 语 文 教 材 基 础 之 上, 利 用 手 中 所 拥 有 的 校 本 教 材, 适 当 选 取 适 合 的 内 容, 让 学 生 积 累 语 句, 了 解 故 事 情 节, 探 索 文 章 内 涵, 体 会 思 想 感 情 学 生 在 学 习 活 动 中 去 感 悟 文 化, 走 进 文 本 教 师 立 足 课 堂, 深 层 次 挖 掘 教 材 背 后 的 故 事, 将 传 统 文 化 名 篇 中 的 仁 义 礼 智 信 和 温 良 恭 俭 让 的 道 德 标 准 展 示 给 学 生, 学 生 深 切 感 受 到 蕴 含 在 文 本 中 的 人 性 之 美, 为 学 生 的 终 身 学 习 打 下 基 础 比 如 人 教 版 语 文 教 材 三 年 级 以 中 华 传 统 文 化 为 专 题 的 内 容, 由 孔 子 拜 师 盘 古 开 天 地 等 课 文 组 成, 内 容 丰 富, 学 生 在 学 习 孔 子 拜 师 时 既 要 体 会 老 子 和 孔 子 的 谦 虚 和 好 学, 更 要 审 视 自 身 的 学 习 动 机 学 习 赵 州 桥 时 则 要 在 了 解 如 此 建 筑 创 举 的 过 程 中 感 悟 劳 动 人 民 的 智 慧 和 伟 大 配 合 这 个 单 元 的 学 习, 教 师 编 著 校 本 教 材 时 选 取 石 灰 吟 古 岩 斋 丛 稿 读 书 等 篇 目, 在 每 篇 校 本 教 材 选 取 的 诗 文 后 面, 均 以 链 68

69 课 程 与 教 学 接 的 形 式 辅 以 作 者 趣 事 或 与 主 题 相 关 的 小 故 事, 如 精 卫 填 海 于 谦 与 万 年 青 蔡 伦 造 纸 等, 这 些 优 秀 篇 章 选 入 校 本 教 材 我 校 教 师 在 教 学 时 根 据 需 要 选 用, 适 时 向 学 生 推 荐 相 关 经 典 优 秀 材 料, 拓 宽 阅 读 面 学 生 便 有 更 多 机 会 在 教 师 引 导 下 有 指 向 性 的 接 触 满 足 多 元 文 化, 产 生 思 想 碰 撞 其 次, 精 心 组 织 文 言 文 教 学, 选 取 古 今 名 篇, 以 读 为 主, 注 重 教 授 学 习 方 法 选 入 校 本 教 材 的 篇 目 既 要 符 合 小 学 生 的 认 知 规 律, 又 要 朗 朗 上 口, 并 能 体 现 一 定 的 道 德 内 涵, 符 合 我 校 人 文 办 学 理 念 以 古 诗 文 教 学 为 例, 语 文 课 程 注 重 吟 诵 古 诗 词 是 古 代 文 化 瑰 宝, 绝 句 律 诗 是 我 国 特 有 的 文 化 形 式, 是 中 国 五 千 年 灿 烂 文 化 中 一 颗 璀 璨 的 明 珠 学 习 古 诗 词 不 仅 可 以 培 养 阅 读 能 力, 而 且 能 培 养 思 维 能 力 关 键 词 品 读, 自 读 指 名 读 齐 读 小 组 内 赛 读, 教 师 范 读, 配 乐 读, 多 种 形 式 读 敕 勒 歌 水 调 歌 头 等 诗 文 朗 朗 上 口, 师 生 一 起 感 受 诗 歌 的 音 乐 美, 也 借 助 旋 律 完 成 了 一 次 意 境 之 旅 正 所 谓 读 书 百 遍 其 义 自 见, 学 生 读 出 节 奏, 读 出 感 情, 也 在 读 中 知 诗 人, 明 诗 意 想 诗 情, 使 语 文 课 堂 具 有 浓 浓 的 语 文 味 以 提 高 学 生 的 语 文 素 养 为 目 的, 让 学 生 去 感 受 诗 词 的 语 言 美, 想 象 诗 词 的 图 画 美, 体 会 诗 词 的 情 景 美, 感 悟 诗 词 的 哲 理 美, 欣 赏 诗 词 的 韵 律 美 课 堂 上, 抓 住 晨 读 课 前 一 分 钟 经 典 诗 文 朗 读 每 周 一 次 美 文 诵 读, 长 久 坚 持 学 生 诵 读, 浸 润 心 灵, 达 到 润 物 细 无 声 之 效, 久 而 久 之, 自 然 成 诵, 古 诗 词 之 美 印 于 脑 中, 印 象 深 刻 课 堂 外, 开 展 各 种 诵 读 活 动, 以 班 级 为 单 位 的 经 典 诗 文 赛 读, 根 据 教 学 进 度 开 展 以 小 组 为 单 位 的 美 文 我 能 诵 等 活 动, 极 大 调 动 学 生 美 文 诵 读 的 兴 趣 授 人 以 鱼 不 如 授 人 以 渔 教 师 在 教 学 过 程 中 注 重 渗 透 方 法 的 指 导, 提 示 学 生 看 注 释 学 习, 对 比 学 习 大 胆 猜 测 小 组 内 互 讲 不 同 形 式 勾 画 文 章 读 重 点 诗 句 链 接 传 说 故 事 不 动 笔 墨 不 读 书, 在 教 师 指 导 下, 自 主 学 习 合 作 探 究 拓 展 延 伸, 学 会 查 阅 资 料, 学 生 在 学 中 理 解 感 悟, 体 会 美 文 背 后 的 诗 人 个 性, 走 进 一 个 个 文 学 名 家, 为 学 生 的 继 续 学 习 和 坚 定 人 生 信 念 奠 基 再 次, 利 用 好 家 乡 资 源, 因 地 制 宜, 找 准 课 程 突 破 口, 提 高 学 生 语 文 学 习 兴 趣 教 学 的 出 发 点 是 学 生, 教 学 的 归 宿 还 是 学 生 家 乡 资 源 是 指 我 们 出 生 成 长 的 地 方 的 地 域 特 色 自 然 景 观 文 物 古 迹 名 人 轶 事 民 风 民 俗 等 他 包 括 地 理 资 源 和 人 文 历 史 资 源 和 社 会 发 展 资 源 等 我 校 校 本 教 材 根 据 学 生 年 龄 特 点 结 合 地 方 历 史 进 行 选 取 宜 宾 位 于 四 川 南 部, 风 景 优 美, 物 产 丰 富, 自 有 文 字 记 载 以 来, 已 经 有 两 千 多 年 的 历 史 根 据 小 学 生 年 龄 特 点, 选 取 清 代 宜 宾 人 赵 熙 谢 人 自 宜 宾 送 苦 笋 北 宋 黄 庭 坚 安 乐 泉 颂 明 代 王 士 祯 过 江 安 根 据 宜 宾 万 里 长 江 第 一 城 之 称 选 取 长 江 根 据 蜀 南 竹 海 丰 富 的 竹 资 源 选 取 国 民 老 课 本 纸 这 些 文 字 材 料 分 别 涉 及 古 老 民 族 文 化 特 色 的 僰 文 化 酒 文 化 竹 文 化 茶 文 化 等 方 面, 根 据 难 易 程 度, 区 别 摘 录 于 不 同 年 级 校 本 教 材, 便 于 学 生 理 解 在 全 国 首 届 地 方 传 统 文 化 与 语 文 教 育 高 峰 论 坛 中, 我 校 许 雯 雯 老 师 采 用 校 本 教 材, 在 讲 解 夜 梦 时, 结 合 苏 轼 之 趣 事, 中 年 之 坎 坷, 配 合 宜 宾 地 方 传 说 有 个 地 方 叫 思 坡 开 展 对 照 阅 读, 不 仅 让 学 生 对 宜 宾 的 思 坡 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣, 还 让 学 生 深 切 体 会 到 了 苏 轼 人 性 豁 达 之 美 从 宜 宾 人 的 视 角 诠 释 了 苏 轼 和 宜 宾 的 关 系, 将 地 方 传 统 文 化 有 效 地 融 入 了 语 文 课 堂 之 中, 彰 显 了 语 文 教 育 的 地 方 味 海 纳 百 川, 有 容 乃 大, 语 文 课 堂 是 具 有 包 容 性 的, 古 诗 地 方 传 说 神 话 故 事 现 代 诗 歌 当 代 散 文 相 互 结 合, 只 要 配 合 得 宜, 不 仅 毫 无 违 和 感, 反 而 相 得 益 彰 同 时, 地 方 传 统 文 化 进 课 堂, 不 仅 仅 是 诗 词 教 学, 更 是 要 让 传 统 文 化 在 语 文 课 堂 透 出 现 代 味, 用 传 统 文 化 辅 助 语 文 教 学, 这 需 要 语 文 教 师 不 断 发 掘 地 方 文 化, 提 升 自 我 修 养, 选 好 校 本 教 材 校 本 教 材 的 开 发 和 利 用 就 是 将 语 文 基 础 课 程 和 地 方 文 化 的 整 合 文 化 是 以 文 教 化 的 简 称, 前 提 是 文, 如 何 选 好 文, 选 好 具 有 地 方 特 色 之 文, 直 接 关 系 到 语 文 课 堂 是 否 具 有 地 方 味 文 本 的 特 色 体 现 于 语 言 文 字, 语 言 文 字 是 展 现 作 者 思 维 的 工 具, 思 维 背 后 则 蕴 藏 着 诗 人 的 精 神 之 美 简 而 言 之, 选 好 适 用 的 文 本 结 合 地 方 传 统 文 化, 能 有 效 让 学 生 在 教 学 活 动 之 后 直 达 教 学 目 标 如 此 看 来, 将 地 方 传 统 文 化 融 入 语 文 课 堂, 选 取 适 合 学 生 的 校 本 教 材 服 务 于 语 文 教 学, 既 能 有 效 传 播 传 统 文 化, 又 能 将 传 统 文 化 作 为 语 文 教 学 的 催 化 剂, 双 赢 之 选, 只 是, 二 者 的 结 合, 不 可 多, 不 可 少, 需 恰 到 好 处 方 为 妙! ( 作 者 均 是 四 川 省 宜 宾 市 中 山 街 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 69

70 课 程 与 教 学 教 孩 子 学 会 想 入 非 非 葛 蕊 摘 要 : 丰 富 的 联 想 与 想 象, 可 以 使 文 章 内 容 丰 富 行 文 自 由 潇 洒, 而 且 可 以 激 发 读 者 的 联 想 与 想 象 但 是 我 们 的 中 学 生, 却 越 来 越 不 会 写 故 事, 这 是 为 什 么? 本 文 结 合 笔 者 的 教 学 实 践, 力 图 能 管 中 窥 豹, 希 望 能 够 打 开 一 扇 激 发 联 想 和 想 象 的 窗 关 键 词 : 相 似 联 想 ; 相 关 联 想 ; 相 反 联 想 ; 想 象 曲 折 ; 想 象 合 理 谓 我 心 忧 一 个 孩 子 写 到, 我 是 一 片 云, 春 天 我 要 去 森 林, 看 第 一 阵 春 风 怎 样 吹 绿 大 地, 吹 蓝 了 天 空 ; 听 第 一 场 春 雨 怎 样 唤 醒 了 万 物 ; 寻 第 一 朵 芳 香 是 从 何 散 发 出 的 又 一 个 孩 子 写 到, 我 有 一 只 神 笔, 我 要 给 全 天 下 最 孤 单 的 人 画 一 个 温 暖 的 家, 让 他 ( 她 ) 再 也 不 会 躲 在 黑 暗 的 角 落 哭 泣 假 如 我 有 一 只 神 笔, 我 要 给 全 天 下 失 去 光 明 的 人 画 一 双 双 明 亮 的 眼 睛, 让 他 们 看 见 精 彩 的 世 界 假 如 写 故 事 的 能 力 好 像 应 该 是 孩 子 们 与 生 俱 来 的 能 力, 但 是, 我 们 常 常 发 现, 孩 子 们 居 然 不 会 讲 故 事 了 他 不 知 道 写 什 么 面 对 一 个 词, 他 不 知 道 联 想 到 与 之 相 关 或 相 似 的 其 他 事 物 ; 他 更 不 知 道 怎 么 写, 他 会 抒 情 会 描 写, 却 独 独 没 有 情 节, 空 洞 苍 白 没 有 吸 引 力 或 者 套 用 自 己 看 过 的 科 幻 作 品, 情 节 大 框 架 基 本 相 似 常 常 我 们 觉 得 容 易 的 事, 可 是 对 于 孩 子 们 来 讲, 却 变 得 那 么 难? 思 考 是 一 种 创 造 苏 霍 姆 林 斯 基 早 在 上 个 世 纪 中 叶 就 指 出 了 答 案 : 我 们 当 教 师 的 没 有 教 儿 童 思 考, 孩 子 都 有 一 双 隐 形 的 翅 膀, 左 翼 是 联 想, 右 翼 是 想 象 陶 行 知 先 生 说, 教 育 不 能 创 造 什 么, 但 它 能 启 发 儿 童 创 造 力 以 从 事 于 创 造 工 作 因 此, 我 们 该 为 提 高 思 维 力 做 些 什 么 了! 授 人 以 渔 思 维 力 是 人 脑 对 客 观 事 物 间 接 的 概 括 的 反 映 能 力 当 人 们 在 学 会 观 察 事 物 之 后, 他 逐 渐 会 把 各 种 不 同 的 物 品 事 件 经 验 分 类 归 纳, 不 同 的 类 型 他 都 能 通 过 思 维 进 行 概 括 如 何 让 学 生 学 会 联 想 呢? 联 想 是 一 种 由 此 及 彼 的 思 维 方 式, 它 要 求 所 联 想 的 两 个 事 物 之 间 要 有 联 系 那 么 究 竟 是 有 哪 些 联 系 呢? 我 们 可 以 提 供 给 学 生 三 种 最 基 本 的 联 想 方 式 : 相 似 联 想 相 关 联 想 和 相 反 联 想 下 面 是 我 对 这 个 问 题 所 做 的 尝 试 : 课 例 片 段 一 : 环 节 一 : 由 灯, 你 能 联 想 到 什 么? ( 生 纷 纷 把 想 到 的 词 写 在 黑 板 上 画 的 大 灯 泡 里 ) ( 师 圈 画 答 案, 打 箭 头 分 类 板 书 : 相 似 联 想 相 关 联 想 相 反 联 想 ) 环 节 二 : 由 网, 你 能 想 到 什 么? 半 分 钟 的 时 间, 看 看 谁 能 想 得 多 生 1: 鱼 水 互 联 网 浏 览 器 比 尔 盖 茨 微 软 生 2: 蜘 蛛 陷 阱 柠 檬 纤 维 果 肉 生 3: 牢 笼 自 由 平 行 线 起 初 的 尝 试 是 先 介 绍 了 三 种 思 维 方 式, 然 后 让 学 生 根 据 三 个 定 义 对 灯 进 行 联 想, 接 着 自 己 试 试 对 网 进 行 联 想 结 果 学 生 听 得 一 知 半 解, 反 而 限 制 的 学 生 的 思 维 因 此 改 用 了 归 纳 法, 在 让 学 生 对 灯 进 行 了 五 花 八 门 的 联 想 后 进 行 总 结, 效 果 就 好 多 了 因 为 我 的 目 的 不 在 于 明 确 概 念, 而 是 要 让 学 生 知 道 我 们 可 以 怎 么 调 动 我 们 的 思 维 进 行 尽 可 能 丰 富 地 联 想 课 例 片 段 二 : 屏 幕 显 示 : 我 是 ( 一 棵 树 一 只 鸟 一 朵 云 ) 要 求 : 1. 横 线 上 填 一 个 动 物 一 种 植 物 或 非 生 物 2. 写 一 个 相 对 完 整 的 故 事 情 节 ( 开 头 过 程 结 尾 ) 3. 力 求 新 颖 合 理 师 : 请 大 家 先 构 思 生 : 我 打 算 写 我 是 一 棵 树 师 : 你 由 你 熟 悉 的 这 棵 树, 联 想 到 了 哪 些? 用 我 们 刚 才 说 的 联 想 的 方 式 生 : 鸟 蓝 天 白 云 土 地 蝉 小 草 师 : 树 是 不 动 的, 它 会 遇 见 谁? 与 它 或 它 们 之 间 又 会 发 生 什 么 非 比 寻 常 的 故 事? 有 答 案 了 吗? 生 : 可 以 了 70

71 课 程 与 教 学 这 个 部 分 是 解 决 写 什 么 的 问 题, 因 为 写 什 么 决 定 了 怎 么 写 而 学 生 选 择 的 往 往 是 自 己 熟 悉 的, 具 有 相 关 知 识 的 物 展 开 的 联 想 这 时, 运 用 前 面 介 绍 的 联 想 方 式 就 比 较 合 适 了 从 这 两 个 片 段 不 难 看 出, 要 想 让 思 维 不 僵 化, 我 们 要 善 于 调 动 思 维 思 之 有 法 这 个 法 是 指, 当 做 思 维 工 具 的 知 识 或 常 识, 应 当 不 断 运 用, 从 而 不 使 思 维 生 锈 课 例 一 中, 让 学 生 能 够 了 解 相 似 联 想 相 关 联 想 和 相 反 联 想 三 种 思 维 方 式, 并 让 学 生 在 看 到 课 例 二 的 命 题 时, 能 够 自 觉 运 用 这 三 种 方 式 联 想, 这 就 丰 富 了 学 生 的 题 材 学 生 可 以 在 想 到 的 诸 多 事 物 之 间, 选 择 自 己 熟 悉 的 或 者 触 发 自 己 内 心 情 思 地 去 写, 这 样, 就 很 好 地 解 决 了 写 什 么 的 问 题 思 之 有 序 序 是 指 思 维 的 连 续 性 孩 子 们 的 发 散 性 思 维 能 力 是 很 强 的, 对 于 教 师 来 讲, 能 否 让 孩 子 沿 着 自 己 的 思 维 再 想 下 去 其 实 也 是 培 养 思 维 力 的 好 方 法 思 维 语 言 情 感 的 统 一 是 需 要 媒 介 的 需 要 纽 带 的, 怎 么 把 它 用 好 至 关 重 要 课 例 一 中, 我 对 学 生 的 训 练 关 注 到 了 发 散 思 维, 却 没 有 关 注 到 对 连 续 性 思 维 的 激 发, 如 果 能 让 学 生 由 蜘 蛛 陷 阱 再 想 下 去, 一 个 精 彩 的 故 事 可 能 就 已 经 成 型 了 课 例 二 中, 由 树 想 到 具 体 哪 一 种 树 ( 具 备 了 该 树 会 有 的 特 性 ), 继 而 想 到 鸟 蓝 天 白 云 土 地 蝉 小 草, 然 后 构 思 它 们 之 间 的 故 事 就 不 难 了 思 后 有 思 思 指 既 能 够 有 勾 连 的 思 维 能 力, 也 就 是 善 于 在 不 同 的 现 象 或 实 例 中 发 现 相 联 系 之 处 也 要 善 于 另 辟 蹊 径, 让 思 维 转 弯 课 例 一 中, 我 让 学 生 关 注 到 同 类 现 象, 但 是 没 有 充 分 地 引 导 学 生 抛 弃 掉 大 家 可 能 都 会 想 到 的, 这 种 求 异 的 思 维 意 识 还 应 该 培 养 这 样 我 们 的 作 文 题 材 才 不 会 出 现 千 人 一 面 的 景 象 课 例 二 中, 如 果 我 们 能 够 摒 弃 寻 常 的 思 路, 如, 树 是 小 鸟 的 家, 树 与 小 草 比 高 低 等, 而 是 再 进 一 步 引 导 学 生 去 想 象, 这 棵 树 有 没 有 不 同 寻 常 之 处, 与 之 相 关 联 的 人 ( 或 物 ) 又 有 什 么 不 同 寻 常 之 处, 或 者, 树 与 一 块 冰 之 类 风 马 牛 不 相 及 的 东 西 之 间 会 不 会 有 什 么 关 联, 就 会 有 思 维 的 火 花 迸 射 出 来 云 想 衣 裳 写 什 么 往 往 是 作 文 的 第 一 步, 接 下 来 就 是 怎 么 写 的 问 题 了 这 就 需 要 充 分 发 挥 联 想 与 想 象 根 据 所 选 人 ( 物 ) 的 特 征, 设 置 特 定 的 场 景, 按 照 常 理, 去 设 想 会 发 生 什 么 不 同 寻 常 的 遭 遇 经 历 在 课 堂 的 10 多 分 钟 内, 想 要 写 出 一 篇 曲 折 吸 引 人 的 想 象 小 故 事 是 很 难 的, 但 是 足 够 我 们 去 写 一 个 完 整 的 情 节 或 者 开 头 了 本 节 课 我 试 验 了 让 学 生 去 写 一 个 小 故 事, 也 得 到 了 一 些 感 悟 课 例 片 段 三 : 生 1: 我 是 一 只 黑 猫, 一 只 被 认 为 预 兆 着 不 幸 的 黑 猫 在 夜 里, 独 自 舔 舐 着 自 己 的 伤 口, 没 有 人 关 注 我 直 到 有 一 天, 一 个 小 女 孩 收 留 了 我 可 是 她 的 父 母 总 是 反 对 我 的 存 在, 因 为 黑 色 代 表 不 幸, 还 因 为 我 两 只 一 色 瞳 孔 的 诡 异 小 女 孩 总 在 我 被 她 父 母 排 斥 的 时 候 帮 助 我, 所 以 我 愿 意 跟 她 做 好 朋 友 每 一 天 放 学 的 时 候, 我 都 会 陪 她 玩 耍 终 于 有 一 天, 小 女 孩 的 父 母 接 纳 了 我, 我 们 幸 福 地 生 活 在 一 起 师 : 写 的 是 一 只 黑 猫 不 被 人 爱 到 被 人 爱 的 故 事 怎 样 让 故 事 吸 引 人? 生 2: 加 细 节 比 如 人 们 怎 么 咒 骂 鞭 打 它, 让 它 九 死 一 生 师 : 不 错 最 强 烈 的 感 情 是 让 读 者 觉 得 这 只 猫 受 到 非 比 寻 常 的 遭 遇, 这 其 实 是 一 种 讲 故 事 的 技 巧, 即, 设 置 大 危 机 这 样 会 使 得 情 节 曲 折 起 来, 扣 住 读 者 的 心 还 有 办 法 吸 引 人 吗? 师 : 读 者 会 有 他 的 阅 读 期 待, 读 者 从 开 始 就 会 希 望 这 只 黑 猫 生 3: 黑 猫 幸 福 师 : 对, 那 么 我 们 就 偏 偏 不 让 它 符 合 读 者 的 阅 读 期 待 或 者 眼 看 就 要 达 到 幸 福, 就 是 不 让 他 实 现 这 种 方 式 叫 做 反 转 你 们 能 试 着 反 转 一 下 剧 情 吗? 这 则 片 段 是 对 课 例 三 中 作 文 的 现 场 写 作 第 一 个 孩 子 展 示 了 她 的 想 象 小 故 事, 我 的 点 评 基 于 想 象 的 曲 折 角 度, 进 行 现 场 的 升 格 课 例 片 段 四 : 生 4: 我 是 一 只 横 行 霸 道 的 老 虎, 在 森 林 里 饥 饿 地 寻 找 食 物 突 然 有 一 只 兔 子 出 现 在 我 的 面 前, 我 埋 伏 起 来, 准 备 吃 掉 这 只 兔 子 可 这 只 兔 子 发 现 了 我, 准 备 逃 跑 我 不 管 三 七 二 十 一, 冲 上 去 就 扑 到 了 它, 一 口 吃 掉 了 它 就 这 样, 我 吃 掉 了 森 林 里 很 多 动 物 我 出 现 的 地 方, 几 乎 没 有 动 物 的 身 影 可 是 日 子 久 了, 我 觉 得 十 分 地 孤 单, 大 家 都 不 愿 意 跟 我 成 为 朋 友 我 决 定 让 大 71

72 课 程 与 教 学 家 不 再 害 怕 我, 我 开 始 饿 肚 子, 只 喝 水, 终 于 有 一 天, 我 奄 奄 一 息, 我 不 知 道 我 应 该 怎 样 选 择 才 好 师 : 小 作 者 给 老 虎 制 造 了 一 个 反 差, 让 他 从 横 行 霸 道 的 状 态 变 成 食 素 从 良 的 状 态 反 差 可 以 使 得 人 物 形 象 在 前 后 的 对 比 中 变 得 分 明, 这 一 点 用 得 很 好 但 是, 老 虎 吃 素 吗? 会 光 喝 水 吗? 生 5: 有 点 不 合 理 师 : 是 呀, 合 理 的 想 象 应 该 符 合 事 物 的 特 征 和 生 活 的 逻 辑, 如 果 需 要 超 越, 那 就 需 要 合 理 的 铺 垫 比 如 这 只 老 虎, 他 为 什 么 要 找 朋 友? 这 种 念 头 有 多 强 烈 才 会 让 他 放 弃 他 的 本 性? 可 以 一 步 一 步 交 代 片 段 四 是 另 一 个 学 生 的 当 堂 展 示, 我 的 点 评 主 要 是 从 想 象 是 否 合 理 角 度 进 行 现 场 升 格 我 们 常 常 觉 得 想 象 是 一 件 非 常 私 人 化 的 事 情, 它 太 具 备 个 性, 因 人 而 异 所 以, 如 果 说 想 象 作 文 能 有 什 么 方 法, 那 也 无 异 于 痴 人 说 梦 所 以 我 们 能 做 的, 是 尽 可 能 激 发 孩 子 的 创 造 力 陶 行 知 先 生 说, 我 们 发 现 了 儿 童 有 创 造 力, 认 识 了 儿 童 有 创 造 力, 就 须 进 一 步 把 儿 童 的 创 造 力 解 放 出 来 那 么 从 课 例 三 和 课 例 四 中, 或 许 能 有 一 些 思 考 首 先, 引 导 孩 子 多 想 思 维 语 言 情 感 的 统 一 是 需 要 媒 介 的 需 要 纽 带 的, 像 课 例 二 中 的 这 个 孩 子, 想 到 写 一 棵 树, 也 许 是 基 于 提 示, 也 许 真 的 是 熟 悉 某 一 种 树, 但 孩 子 并 没 有 让 他 笔 下 的 主 人 公 与 相 关 的 事 物 发 生 足 以 让 他 自 己 着 迷 的 联 系, 因 此 他 的 思 维 的 流 淌 非 常 生 涩 与 不 畅 那 么 这 种 情 况, 是 不 是 该 鼓 励 他 换 一 种 思 维? 他 关 心 的 是 什 么? 他 梦 想 的 是 什 么? 他 沮 丧 的 是 什 么? 他 痛 恨 的 是 什 么 写 作 应 当 是 性 灵 的, 像 课 例 三 中 写 黑 猫 的 孩 子, 还 是 能 看 出 小 作 者 的 情 感 走 向 的 又 如 课 例 四 中 写 老 虎 的 孩 子, 在 好 玩 的 同 时, 也 看 出 了 他 的 情 感 需 求 这 堂 课 中, 我 在 巡 视 的 时 候 也 发 现 有 些 孩 子 漫 无 边 际 地 想 象, 这 是 好 事, 关 键 是 我 们 得 引 导 他 们 在 多 想 的 基 础 上, 统 一 到 一 个 适 度 的 逻 辑 内 其 次, 引 导 孩 子 善 想 想 象 一 个 情 节 也 许 并 不 难, 但 怎 样 吸 引 人 却 是 很 难 的 这 里, 课 例 三 四 都 提 供 了 一 些 使 得 情 节 曲 折 的 小 技 巧 诸 如 设 置 大 危 机 与 读 者 阅 读 期 待 相 背 离 的 反 转 人 物 形 象 大 变 的 反 差 设 置 大 危 机 是 利 用 了 情 节 的 张 力, 让 读 者 不 自 觉 紧 张 的 一 种 方 法, 比 如 黑 猫 是 怎 样 被 人 毒 打 九 死 一 生 的 反 转 就 是 顺 着 剧 情 发 展, 出 现 了 意 料 之 外 情 理 之 中 的 变 化 比 如 课 例 三 种, 学 生 想 到 黑 猫 看 上 去 有 了 幸 福 的 生 活, 其 实 只 是 主 人 的 阴 谋 诡 计 反 差 是 人 物 或 环 境 发 生 前 后 的 对 比, 产 生 强 烈 的 效 果 实 际 上, 能 够 想 象 非 常 丰 富 圆 转 的 情 节 的 孩 子 是 不 多 的, 那 么 适 当 以 技 巧 来 引 导 孩 子 加 以 想 象, 可 以 作 为 一 种 激 发 想 象 的 尝 试 从 课 例 表 现 出 的 效 果 来 看, 孩 子 对 黑 猫 遭 遇 的 想 象, 的 确 丰 富 了 原 文 的 情 节 ; 对 老 虎 经 历 的 设 定, 也 丰 富 了 老 虎 的 形 象 再 次, 引 导 孩 子 会 想 想 象 可 以 是 辽 阔 无 边 的, 但 它 也 离 不 开 生 活 陶 行 知 先 生 说, 生 活 即 作 文 即 便 是 想 象 作 文, 如 果 脱 离 了 生 活 的 逻 辑 或 者 事 物 本 身 的 特 点, 那 也 会 显 得 荒 诞 不 经 不 知 所 云 如, 课 例 二 中 的 老 虎, 突 然 改 变 了 横 行 霸 道 的 本 性, 一 心 想 要 交 朋 友, 最 后 饿 得 奄 奄 一 息 既 然 横 行 霸 道, 怎 么 会 突 然 华 丽 地 转 身? 所 以, 这 里 表 现 的 是 孩 子 思 维 跳 跃 造 成 的 想 象 不 合 理 其 实 想 象 也 需 要 逻 辑, 比 如 这 只 老 虎, 他 为 什 么 要 找 朋 友? 这 种 念 头 有 多 强 烈 才 会 让 他 放 弃 他 的 本 性? 可 以 一 步 一 步 交 待, 让 故 事 在 铺 垫 中 达 到 合 理 又 如 鱼 在 天 上 飞, 本 身 不 合 理, 那 么 如 果 有 人 给 它 装 上 了 翅 膀 改 变 了 它 的 呼 吸 器 官, 它 就 可 以 合 乎 逻 辑 因 为 读 故 事 的 人, 也 需 要 根 据 剧 情 建 立 一 种 思 维 逻 辑, 能 够 理 解, 就 是 合 理 的 ; 反 之, 就 是 想 象 的 失 败 了 源 头 活 水 想 入 非 非 本 是 佛 家 用 来 表 示 想 到 非 常 玄 妙 虚 幻 的 地 方 去 的 用 语, 对 于 七 年 级 的 孩 子, 教 会 学 生 思 维 的 方 法, 让 他 们 自 觉 或 非 自 觉 发 散 思 维 转 换 思 维 来 做 到 常 常 想 入 非 非 善 于 想 入 非 非 会 想 入 非 非 是 十 分 必 要 的 教 师 的 引 导 和 唤 醒 也 是 不 可 或 缺 的 思 维 能 力 是 人 的 一 种 精 神 活 动 能 力, 是 智 力 的 核 心 提 高 学 生 思 维 力 不 是 一 日 之 功, 需 要 在 日 常 教 学 中 针 对 不 同 孩 子 的 个 体 心 理 特 点 思 维 发 展 特 点, 采 用 多 种 方 式 做 好 各 种 活 动, 启 发 学 生 思 维 提 高 学 生 的 思 维 力 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 实 验 初 级 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 72

73 课 程 与 教 学 谈 激 活 学 生 的 习 作 激 情 罗 川 华 摘 要 : 步 入 小 学 三 年 级 的 学 生 在 习 作 上 刚 刚 起 步, 如 何 才 能 让 他 们 快 快 乐 乐 地 踏 入 习 作 的 大 门, 易 于 动 笔, 乐 于 表 达, 富 有 作 文 的 热 情, 关 键 在 于 要 激 发 学 生 对 生 活 的 热 爱, 才 能 诱 发 习 作 的 激 情 关 注 生 活, 积 累 表 达 语 言 ; 诱 发 兴 趣, 引 导 真 情 流 露 ; 减 少 禁 锢, 引 导 自 由 表 达 关 键 词 : 激 情 ; 生 活 ; 兴 趣 ; 自 由 一 说 起 作 文, 老 师 们 大 倒 苦 水, 家 长 们 黔 驴 技 穷, 学 生 们 唉 声 叹 气, 无 不 谈 文 色 变 其 实 作 文 教 学 也 是 可 以 让 老 师 和 学 生 快 乐 起 来 的 步 入 小 学 三 年 级 的 学 生 在 习 作 上 刚 刚 起 步, 如 何 才 能 让 他 们 快 快 乐 乐 地 踏 入 习 作 的 大 门, 易 于 动 笔, 乐 于 表 达, 富 有 作 文 的 热 情, 成 了 语 文 教 学 的 一 大 难 题 在 现 实 的 作 文 教 学 中, 尽 管 老 师 想 尽 办 法 引 导 学 生 看 说 演 评, 可 大 部 分 学 生 还 是 无 话 可 写, 即 使 勉 强 写 成 的 作 文 也 是 简 单 化 模 式 化 的 真 正 富 有 童 趣 表 达 童 真 的 学 生 作 文 依 然 寥 若 晨 星 如 何 才 能 让 学 生 作 文 时 真 挚 自 由 地 表 达 想 说 的 话, 我 觉 得 关 键 在 于 要 激 发 学 生 对 生 活 的 热 爱, 才 能 诱 发 习 作 的 激 情, 也 能 让 老 师 家 长 如 释 重 负 一 关 注 生 活, 积 累 表 达 语 言 语 文 课 程 标 准 在 课 程 目 标 部 分 对 中 年 级 的 习 作 明 确 提 出 了 以 下 阶 段 性 目 标 : 留 心 周 围 事 物, 乐 于 书 面 表 达, 增 强 习 作 的 自 信 心 ; 能 畅 所 欲 言 的 表 达 内 心 的 感 受 及 所 见 所 闻 由 此 可 见, 作 文 是 生 活 之 反 映, 离 开 了 多 姿 多 彩 的 生 活 何 来 生 机 盎 然 的 作 文? 叶 圣 陶 老 先 生 也 说 过 : 生 活 就 如 源 泉, 文 章 犹 如 溪 水, 源 泉 丰 富 而 不 枯 竭, 溪 水 自 然 活 活 泼 泼 地 流 个 不 停 针 对 刚 步 入 三 年 级 的 学 生 对 周 边 生 活 的 认 知 水 平, 还 很 肤 浅 薄 弱, 要 让 学 生 做 生 活 的 有 心 人, 教 给 他 们 观 察 身 边 人 事 物 的 方 法, 培 养 仔 细 观 察 的 习 惯, 并 且 要 不 断 拓 宽 观 察 的 视 野 和 领 域, 鼓 励 学 生 在 平 常 司 空 见 惯 的 事 物 中 有 自 己 独 特 的 发 现 和 见 解, 如 果 从 小 养 成 留 心 周 围 事 物 的 习 惯, 对 培 养 他 们 做 生 活 的 有 心 人, 是 非 常 重 要 的 如 观 察 校 园 街 道 的 变 化, 观 察 老 师 家 长 同 学 等 的 表 现, 观 察 大 自 然 的 树 木 花 草 日 月 星 空 其 次 要 为 学 生 创 设 丰 富 的 活 动, 提 供 广 阔 的 体 验 空 间, 让 学 生 在 活 动 中 体 验 生 活, 感 悟 生 活 如 亲 手 尝 试 种 植 豆 芽 小 植 物 等 等, 让 他 们 在 动 手 的 过 程 中, 留 心 观 察 身 边 的 事 物, 并 记 录 下 他 们 的 生 长 过 程 ; 主 动 参 与 家 务 劳 动, 如 : 洗 袜 子 洗 碗 叠 衣 服 修 指 甲 等 等, 从 力 所 能 及 的 家 务 劳 动, 体 验 参 与 劳 动 尝 试 的 滋 味 ; 多 开 展 小 眼 睛 看 家 乡 小 脚 丫 走 家 乡 等 丰 富 多 彩 的 实 践 活 动, 让 孩 子 们 走 出 校 园, 了 解 自 己 家 乡 生 态 环 境 的 变 化 情 况, 从 而 从 小 树 立 保 护 环 境 的 意 识 第 三, 在 教 学 中 要 善 于 引 导 积 累 叙 述 生 活 的 语 言 可 以 是 描 写 景 物 的, 可 以 是 介 绍 动 物 的, 可 以 是 讲 述 生 活 趣 事 的, 可 以 是 描 画 人 物 形 象 的 有 了 这 些 语 句, 就 可 改 变 牛 吃 南 瓜 开 不 了 头 的 现 状, 让 学 生 在 写 心 中 想 说 的 话, 心 中 想 写 的 事 时 有 话 可 用, 易 于 动 笔 二 诱 发 兴 趣, 引 导 真 情 流 露 兴 趣 是 写 好 作 文 的 起 点, 也 是 作 文 教 学 取 得 成 效 的 关 键 语 文 教 师 必 须 千 方 百 计 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣, 让 学 生 变 被 动 学 写 为 主 动 学 写, 逐 步 使 他 们 乐 写 一 年 级 的 学 生 只 有 能 做 到 认 真 写, 就 值 得 鼓 励 多 启 发, 多 表 扬, 要 学 生 在 表 扬 与 激 励 中 不 断 进 步, 从 而 由 心 底 产 生 写 作 的 兴 趣 对 初 学 写 作 文 的 学 生, 不 在 乎 字 数 的 多 少, 也 不 在 乎 语 句 是 否 优 美, 只 要 学 生 乐 于 表 达 就 是 最 重 要 的 教 师 要 让 孩 子 怀 者 快 乐 之 心 习 作, 愿 意 写, 乐 意 写, 有 话 可 写, 让 他 们 徜 徉 在 快 乐 作 文 的 海 洋 里 同 时 要 帮 学 生 选 好 题 目, 题 目 就 是 文 章 的 眼 睛, 眼 睛 越 亮, 内 容 越 有 新 意, 也 更 能 开 启 孩 子 们 文 思 的 闸 门 不 少 学 生 作 文 总 是 脱 离 生 活 实 际, 总 喜 欢 胡 编 乱 造, 词 语 不 生 动 没 新 意, 老 师 像 挤 牙 膏 似 的 问 一 句 说 一 句 再 写 一 句 如 何 改 变 这 种 问 答 式 的 现 象 呢? 那 么, 73

74 课 程 与 教 学 我 们 在 作 文 教 学 中, 就 应 引 导 学 生 以 身 边 生 活 为 习 作 素 材, 通 过 细 致 的 观 察 走 心 感 受 和 缜 密 的 思 考, 全 方 位 的 扫 描 生 活, 用 眼, 用 心 去 理 解 感 受 生 活 的 一 点 一 滴, 寻 找 生 活 中 最 熟 悉 的, 最 能 打 动 心 灵 的 宝 藏, 写 出 真 人 真 事, 抒 发 真 情 实 感 的 确, 我 们 的 生 活 五 彩 斑 斓, 一 定 能 成 为 学 生 自 己 真 正 的 创 作 源 泉 和 灵 感 之 源, 把 功 夫 下 在 生 活 之 中 一 定 会 收 获 无 穷 在 我 的 课 余 生 活 这 一 教 学 作 文 时, 老 师 创 设 情 景 : 同 学 们, 你 们 想 知 道 老 师 工 作 之 余 最 喜 欢 做 什 么 事 吗? 同 学 们 大 声 说 想 老 师 告 诉 同 学 们 下 班 后 最 喜 欢 听 音 乐 随 后 问 同 学 们 课 余 喜 欢 做 什 么 甲 : 我 喜 欢 滑 冰 乙 : 我 喜 欢 游 泳 同 学 们 争 先 恐 后 地 说 自 己 喜 欢 的 活 动, 幸 福 地 回 忆 着 自 己 的 生 活 丙 : 我 去 舞 蹈 老 师 那 学 跳 舞, 老 师 要 我 们 练 习 坐 青 蛙 腿, 我 好 紧 张 的, 我 怕 痛! 老 师 把 我 的 腿 往 下 压 时, 我 痛 得 眼 泪 都 快 要 流 出 来 了 丁 : 我 滑 滑 板 时, 妈 妈 扶 着 我 学, 我 一 会 就 学 会 了 尽 管 学 生 在 说 事 情 的 时 候, 都 把 过 程 给 省 略 了, 但 是 他 们 说 的 都 是 心 里 话, 真 话, 他 们 说 得 轻 松, 无 拘 无 束 其 实 这 时 已 经 激 发 起 了 学 生 的 写 作 动 力, 他 们 对 写 作 的 内 容 产 生 了 向 往 孔 子 云 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 因 此, 激 发 学 生 的 习 作 兴 趣 是 作 文 教 学 取 得 成 功 的 第 一 步 三 揭 开 禁 锢, 引 导 自 由 表 达 教 师 在 把 作 文 要 求 及 目 标 确 定 好 后, 鼓 励 学 生 自 己 拟 题 拟 题 写 作 内 容 等 方 面 都 交 给 学 生, 充 分 调 动 学 生 写 作 的 自 主 性 作 为 老 师, 我 们 在 每 一 次 布 置 作 文 时, 总 是 对 孩 子 们 说 : 作 文 要 写 出 真 情 实 感 说 着 容 易 做 起 难 如 果 没 有 切 身 体 会, 怎 能 写 出 真 情 实 感 所 谓 身 临 其 境, 才 会 有 真 情 实 感 的 体 验 而 往 往 学 生 们 交 上 来 的 作 文 却 总 是 缺 少 具 体 过 程, 即 使 有 具 体 过 程 也 缺 乏 真 情 实 感 的 体 现 如 学 生 写 道 我 滑 滑 板 时, 妈 妈 扶 着 我 学, 我 一 会 就 学 会 了 学 生 到 底 怎 么 学 的 呢? 如 果 让 孩 子 自 己 去 介 绍 过 程, 他 们 就 会 感 到 紧 张 吃 力 困 难, 说 不 清 楚 要 是 老 师 站 在 孩 子 的 角 度 去 稍 加 引 导, 孩 子 就 会 把 自 己 学 的 过 程 清 楚 完 整 地 描 述 出 来 我 在 教 学 时, 问 孩 子 : 你 怎 么 上 滑 板 的? 孩 子 想 了 一 会, 没 吭 声 我 继 续 引 导 : 没 事, 你 站 起 来 做 做 动 作 就 知 道 了 学 生 离 开 座 位 做 起 了 滑 滑 板 的 姿 势 孩 子 边 做 边 说 把 滑 板 平 放 在 地 上, 我 左 脚 先 踩 上 去, 右 脚 脚 尖 在 地 上 使 劲 一 蹬, 滑 板 向 前 跑, 我 另 一 只 脚 就 迅 速 站 上 去 了 当 孩 子 们 的 亲 身 经 历 被 勾 起, 思 维 的 火 花 就 会 像 种 子 那 样 撑 破 坚 硬 的 岩 石, 拔 节 成 长 智 慧 在 流 淌, 语 言 在 倾 泻, 下 笔 如 有 神! 作 文 时, 有 的 学 生 会 一 边 用 笔 写, 一 边 用 嘴 说 ; 还 有 的 学 生 会 说 老 师, 我 心 里 有 很 多 的 想 法, 但 不 知 道 怎 么 写 出 来 那 是 因 为 这 个 年 龄 段 的 学 生, 他 们 不 能 控 制 自 己 的 思 维, 加 上 词 汇 的 缺 乏 及 习 作 技 能 不 够 熟 练 造 成 的 因 此 就 需 要 教 师 有 层 次 有 步 骤 的 引 导 他 们 比 如 先 让 他 们 练 习 自 己 说 同 桌 说 小 组 说, 接 着 帮 助 他 们 把 语 句 理 顺 ; 或 是 教 师 说, 学 生 写, 然 后 让 学 生 续 写 如 此 训 练, 久 了, 学 生 写 出 的 作 文 就 正 确 丰 富 具 体 了 机 智 有 吸 引 力 的 作 文 教 学 就 好 比 春 雨 随 风 潜 入 夜, 润 物 细 无 声, 对 学 生 来 说 一 定 会 产 生 潜 移 默 化 的 影 响, 它 能 让 我 们 体 悟 到 学 生 习 作 中 流 露 的 飞 扬 个 性 教 无 定 法, 贵 在 得 法, 当 一 位 语 文 教 师 把 作 文 教 学 当 做 自 己 的 唯 一 乐 事, 学 生 也 一 定 会 全 心 全 意 爱 上 它, 我 们 也 会 欣 喜 地 发 现 : 作 文, 快 乐 就 在 一 念 间 著 名 的 教 育 学 家 夸 美 纽 斯 说 : 教 师 的 嘴, 就 是 一 个 源 泉, 从 那 里 可 以 发 出 知 识 的 溪 流 精 彩 优 美, 准 确 恰 当 的 教 师 语 言 往 往 能 激 起 孩 子 智 慧 的 火 花, 也 能 达 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 作 为 语 文 教 师, 我 们 要 善 于 抓 住 每 一 次 机 会, 激 发 孩 子 创 作 的 灵 感, 让 他 们 的 才 思 如 泉 水 般 涌 流 出 来 2015 的 太 阳 冉 冉 升 起, 以 此 文 激 励 自 己 及 和 我 一 样 热 爱 作 文 教 学 的 老 师 们 能 以 崭 新 的 姿 态 开 始 新 的 征 程, 相 信 前 行 的 路 上 会 风 光 无 限! ( 作 者 是 四 川 省 宜 宾 市 忠 孝 街 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 74

75 课 程 与 教 学 五 步 七 法 让 学 生 喜 欢 写 作 文 张 荣 荣 摘 要 : 当 前, 如 何 让 小 学 生 喜 欢 写 作 文, 一 直 是 语 文 教 学 中 最 重 要 的 话 题 之 一 在 作 文 教 学 实 践 中, 根 据 作 文 教 学 规 律, 结 合 小 学 生 的 生 活 实 际, 尝 试 用 五 步 七 法 引 导 学 生 写 作 文, 比 较 适 合 小 学 生 的 身 心 特 点, 受 到 小 学 生 的 喜 欢 关 键 词 : 小 学 生 ; 作 文 教 学 ; 五 步 七 法 小 学 语 文 作 文 教 学 既 是 语 文 教 学 的 重 点, 也 是 难 点 但 是 纵 观 学 生 作 文 情 况, 问 题 不 少, 如 许 多 同 学 缺 乏 写 作 兴 趣 作 文 内 容 空 洞 词 不 达 意 等 诸 多 问 题, 阻 碍 了 作 文 教 学 的 发 展, 对 学 生 综 合 素 质 的 培 养 十 分 不 利 为 此, 笔 者 根 据 语 文 作 文 教 学 的 规 律, 结 合 小 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点, 尝 试 用 五 步 七 法 进 行 作 文 教 学, 效 果 不 错 第 一 步 由 浅 入 深, 层 层 推 进 儿 童 心 理 发 展 的 研 究 表 明, 三 岁 至 八 岁 期 间 是 儿 童 的 智 力 和 语 言 发 展 的 最 佳 期 小 学 一 二 年 级 正 处 于 这 个 时 期, 因 此 作 文 教 学 要 从 说 到 写, 引 导 学 生 多 观 察, 多 联 系, 做 到 言 之 有 物, 言 之 有 序, 正 确 条 理 地 表 达 自 己 的 观 点 在 此 基 础 上, 可 以 让 学 生 练 习 遣 词 造 句 说 一 句 话 到 说 一 段 话, 再 由 片 段 到 篇 章, 如 此, 由 浅 入 深, 由 仿 到 写, 给 学 生 自 由 的 发 展 空 间 比 如 学 生 用 叮 嘱 来 写 话, 由 叮 嘱, 到 妈 妈 叮 嘱 我, 再 到 妈 妈 叮 嘱 我 过 马 路 要 小 心 现 在 路 上 的 车 太 多 了, 每 当 上 学 前, 妈 妈 总 是 叮 嘱 我 过 马 路 要 小 心, 等 等 这 样 在 不 断 的 练 习 中, 逐 渐 形 成 科 学 而 系 统 的 作 文 训 练 体 系 第 二 步 结 合 生 活, 激 发 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 这 就 需 要 教 师 利 用 丰 富 多 彩 的 方 式 增 加 学 生 写 作 的 兴 趣 下 面 列 举 几 种 常 见 的 作 文 教 学 方 法 : 1 郾 活 动 激 趣 法 通 过 有 趣 的 活 动, 让 学 生 充 分 体 验 观 察 和 写 作 的 快 乐 比 如 写 状 物 文 章 时, 可 以 开 展 观 察 槐 花 的 活 动, 让 学 生 从 颜 色 形 状 气 味 触 感 味 觉 等 多 方 面 体 验, 春 天 来 了, 槐 花 纷 纷 从 树 枝 上 探 出 了 白 色 的 小 脸, 香 味 扑 鼻 ; 她 们 又 像 一 串 串 珍 珠, 让 人 不 忍 离 去 在 早 晨, 小 露 珠 调 皮 地 挂 在 每 一 朵 槐 花 上, 在 阳 光 的 照 耀 下, 闪 着 眼, 吸 引 着 许 多 游 客 并 充 分 调 动 学 生 的 想 象, 配 合 比 喻 拟 人 等 修 辞 的 运 用, 不 仅 巧 妙 引 申 出 观 察 的 方 法, 还 积 极 调 动 了 学 生 参 与 写 作 的 愿 望 2 郾 情 境 感 染 法 为 了 增 加 学 生 生 活 体 验, 可 以 积 极 创 设 各 种 情 境, 把 许 多 快 乐 的 体 验 与 作 文 联 系 起 来, 促 进 学 生 积 极 的 写 作 态 度 比 如, 可 以 组 织 同 学 们 开 展 丰 富 的 课 间 活 动, 预 先 布 置 好 观 察 的 作 业 : 请 同 学 们 细 心 留 意 大 课 间 举 行 的 跳 绳, 有 一 人 跳, 两 人 跳 七 八 学 生 长 绳 跳 等 等, 请 同 学 们 边 玩 边 观 察, 充 分 体 验 活 动 的 乐 趣 这 样 一 篇 有 活 力 的 文 章 就 很 容 易 写 出 来 了 再 比 如, 描 写 乡 间 生 活 的 文 章, 可 以 引 领 学 生 走 入 田 间, 看 绿 柳 如 阴, 菜 花 金 黄, 听 溪 声 轻 唱, 柳 笛 声 声 这 时 候 学 生 在 乡 间 捉 小 虫, 编 花 环, 轻 松 快 乐 中 获 得 写 作 的 动 力, 积 累 写 作 的 素 材 3 郾 以 说 代 写 法 和 谐 民 主 的 课 堂, 师 生 互 动 学 生 互 动 的 形 式, 一 改 传 统 作 文 教 学 模 式, 可 以 获 得 崭 新 的 体 验 这 种 方 法 可 以 采 用 教 师 激 趣, 小 组 讨 论, 同 学 说 文, 互 相 补 充 完 善, 教 师 评 讲 等 环 节 让 同 学 们 自 己 说, 自 己 评, 博 采 众 长, 不 仅 明 白 了 怎 样 写, 更 明 白 了 为 何 这 样 写 对 于 积 累 词 句, 学 习 文 章 谋 篇 布 局 等 也 有 很 多 促 进 作 用 比 如, 布 置 作 文 题 目 可 爱 的, 让 学 生 现 场 口 头 作 文, 字 数 可 多 可 少, 学 生 们 口 若 悬 河, 滔 滔 不 绝, 可 爱 的 校 园 可 爱 的 小 猫 可 爱 的 书 包 可 爱 的 橡 皮 擦 4 郾 想 象 引 申 法 语 文 教 学 有 许 多 精 彩 的 素 材, 在 学 习 课 文 中, 遇 到 好 的 句 子 可 以 组 织 练 习 仿 写 ; 遇 到 好 的 表 达 方 式, 可 以 指 导 学 生 应 用 到 文 章 中 ; 遇 到 适 合 的 课 文, 可 以 抓 住 文 章 的 一 个 点, 加 以 想 象 引 申, 或 者 续 写 下 去, 或 者 想 象 当 时 的 情 景, 或 者 挖 掘 人 物 的 神 态 心 理, 都 可 以 做 成 一 个 小 的 段 落 训 练, 既 增 加 了 学 生 学 习 课 文 的 兴 趣, 又 提 高 了 写 作 能 力 比 如, 让 学 75

76 课 程 与 教 学 生 续 写 作 文 晚 上, 翻 来 覆 去 地 睡 不 着, 白 天 在 教 室 的 一 幕 重 新 浮 现 在 眼 前 我 喜 欢 周 末, 爸 爸 妈 妈 和 我 在 一 起 看 电 视 做 游 戏 逛 公 园, 真 带 劲 ; 可 是, 今 天 与 往 常 的 周 末 不 同 等 等 可 以 说, 语 文 教 学 是 听 说 读 写 的 综 合 训 练, 哪 怕 是 生 活 中 的 风 声 雨 声, 一 点 一 滴, 都 能 为 学 生 插 上 想 象 的 翅 膀 第 三 步 厚 积 薄 发, 注 重 积 累 针 对 学 生 无 话 可 说, 无 词 可 用, 无 语 成 篇 等 现 象, 教 师 要 注 意 引 导 学 生 积 累 素 材 1 郾 读 书 积 累 法 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神, 多 读 书 是 最 重 要 的 一 个 积 累 途 径 首 先, 教 师 要 为 学 生 创 设 读 书 的 环 境, 读 书 的 氛 围, 从 低 年 级 的 童 话 阅 读, 到 中 高 年 级 的 多 样 阅 读, 随 学 生 年 龄 和 心 理 的 发 展 逐 步 深 入 例 如 : 在 指 导 学 生 读 四 大 名 著 时, 老 师 可 以 多 为 学 生 讲 读 这 些 故 事, 激 发 求 知 兴 趣, 通 过 一 段 时 间 的 讲 读, 很 多 学 生 都 自 发 自 觉 地 选 择 原 著 去 读, 这 样 真 正 达 到 润 物 细 无 声 的 效 果 教 师 可 以 间 隔 一 周, 在 课 外 活 动 时 间, 组 织 同 学 们 交 流 自 己 所 读 的 原 著, 或 者 读 原 著 所 发 生 的 小 故 事 其 次, 教 师 要 指 导 学 生 做 出 读 书 笔 记, 其 中 的 好 词 好 句 要 积 累 到 笔 记 本 上 并 且 学 以 致 用, 还 要 结 合 做 批 注 写 读 后 感 等 方 法, 读 出 收 获, 读 出 效 果 比 如 在 每 个 学 期 末 或 学 期 中, 组 织 学 生 交 流 自 己 摘 抄 的 好 词 好 句, 哪 一 句 让 自 己 记 忆 犹 新 第 三, 教 师 要 注 意 日 常 生 活 中, 创 设 好 的 读 书 环 境, 比 如 上 课 之 前 的 时 间, 课 外 活 动 时 间, 阅 读 课 等 等, 从 老 师 讲 读, 到 学 生 互 助, 再 到 班 级 图 书 角 等 方 法, 让 学 生 充 分 读 书, 不 一 而 足 2 郾 日 记 积 累 法 写 日 记 是 积 累 素 材, 积 极 练 笔 的 好 方 法, 把 生 活 中 的 情 感 事 件 思 考 观 察 等 凝 于 笔 端, 一 天 一 点 收 获, 长 此 以 往 可 以 形 成 质 的 飞 跃 而 且, 写 日 记 可 以 使 学 生 养 成 观 察 生 活 思 考 生 活 的 习 惯, 对 于 思 维 的 形 成 与 发 展 也 有 很 大 的 帮 助 比 如, 有 的 学 生 写 出 一 篇 想 象 日 记 : 夏 日 的 夜 晚, 我 正 坐 在 窗 前 做 作 业, 可 蚊 子 却 不 断 地 骚 扰 我 气 极 之 下, 我 大 喝 一 声 : 换 元 大 法! 一 掌 向 蚊 子 拍 去 可 就 在 这 一 瞬 间, 灯 突 然 灭 了, 房 里 变 得 静 悄 悄 的 啊! 天 哪! 我 怎 么 变 成 蚊 子 啦? 我 拼 命 地 挥 舞 着 翅 膀 和 触 须, 大 声 地 喊 着, 可 没 人 理 我 我 向 父 母 求 救, 却 得 到 了 妈 妈 的 尖 叫 和 爸 爸 的 大 力 拍 打 看 着 他 们 拿 出 了 蚊 香, 我 只 得 沮 丧 地 逃 离 了 家 门 唉! 我 现 在 是 个 无 家 可 归 的 人 啦 3 郾 卡 片 积 累 法 生 活 是 最 好 的 老 师, 许 多 作 家 喜 欢 随 身 带 一 个 小 本 子, 随 时 记 录 下 生 活 中 的 日 常 百 态, 奇 思 妙 语, 因 此, 他 们 的 写 作 中 总 是 充 满 了 新 意, 创 意 对 于 学 生 我 们 可 以 采 取 卡 片 积 累 法 积 累 生 活 中 的 发 现, 也 可 以 让 他 们 每 天 在 小 卡 片 上 积 累 几 个 自 己 新 学 的 词 语 或 者 句 子, 相 比 于 正 式 的 积 累 本, 这 种 方 法 更 容 易 得 到 学 生 的 喜 爱 第 四 步 德 育 渗 透, 巧 妙 指 引 语 文 学 科 的 重 要 特 点 就 是 思 想 教 育 与 语 言 文 字 训 练 的 统 一, 进 行 思 想 教 育 是 语 文 教 学 的 重 要 任 务 同 样 作 文 教 学 也 离 不 开 德 育 的 渗 透 教 师 可 以 通 过 习 作 的 过 程 指 导 学 生 认 识 到 善 恶 美 丑, 培 养 积 极 向 上 的 情 感 例 如 : 学 生 课 间 偶 然 捡 到 一 个 掉 落 的 小 鸟, 教 师 可 以 适 时 引 导 学 生 仔 细 观 察, 小 心 触 摸 呵 护, 感 受 到 它 的 可 爱 与 需 要 母 爱 当 学 生 探 讨 着 如 何 安 排 这 只 小 鸟 的 时 候, 老 师 的 教 育 目 的 已 经 达 到 了 解 决 好 这 个 突 发 事 件 后, 可 以 立 刻 开 始 写 日 记, 让 他 们 记 录 下 今 天 的 事 情 有 了 观 察, 有 了 体 验, 文 章 必 然 十 分 出 色 这 样, 语 文 课 堂 上 的 一 个 突 发 事 件 转 换 为 趣 味 盎 然 的 作 文 训 练 课, 更 是 一 堂 很 好 的 德 育 课 第 五 步 高 分 高 评, 增 强 信 心 爱 默 生 说 过 : 自 信 是 成 功 的 第 一 秘 诀 学 生 的 写 作 信 心 需 要 精 心 维 护, 作 文 中 的 一 个 小 的 闪 光 点, 一 个 词, 一 句 话, 都 要 给 予 学 生 充 分 的 鼓 励, 多 用 鼓 励 性 评 语, 甚 至 多 打 几 分, 都 有 利 于 学 生 的 发 展 有 个 小 学 生 写 了 一 篇 重 读 卖 火 柴 的 小 女 孩 有 感, 其 中 最 后 一 段 写 道 : 我 很 想 帮 助 卖 火 柴 的 小 女 孩 儿, 但 我 有 什 么 办 法 呢? 唉, 爱 莫 能 助 的 感 觉 真 不 好 也 许, 我 可 以 从 帮 助 身 边 的 人 做 起, 我 可 不 想 在 我 的 身 边 也 出 现 卖 鲜 花 的 小 女 孩 儿 卖 餐 巾 纸 的 小 女 孩 儿 呀! 教 师 在 批 阅 时, 特 别 在 最 后 这 一 段 旁 边 高 度 评 价 : 小 作 者 表 达 了 自 己 真 挚 的 愿 望, 这 样 的 贴 近 现 实 的 愿 望 很 符 合 一 个 小 孩 子 的 思 维 特 点, 很 棒! 小 作 者 看 到 教 师 的 这 个 旁 批, 如 获 至 宝, 兴 奋 了 好 几 天 所 以, 小 学 作 文 教 学 需 要 每 一 位 语 文 老 师 用 心 思 考, 不 断 创 新, 努 力 提 高 学 生 的 兴 趣 与 能 力, 只 有 这 样, 才 可 以 使 学 生 的 写 作 水 平 迅 速 提 高 ( 作 者 是 山 东 省 临 沭 县 第 一 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 76

77 课 程 与 教 学 我 的 千 方 百 计 作 文 教 学 观 詹 丽 敏 摘 要 : 小 学 作 文 教 学 是 语 文 教 学 中 非 常 重 要 的 组 成 部 分, 也 是 培 养 学 生 写 作 能 力 的 重 要 环 节 然 而, 小 学 生 怕 作 文, 教 师 忧 作 文 的 现 象 普 遍 存 在 笔 者 在 二 十 多 年 的 语 文 教 学 实 践 中, 不 断 摸 索 探 究, 总 结 出 一 套 有 效 提 高 作 文 教 学 水 平, 有 助 增 进 学 生 习 作 素 养 的 我 的 千 方 百 计 作 文 教 学 观 关 键 词 : 阅 读 ; 积 累 素 材 ; 激 励 一 要 千 方 百 计 让 孩 子 爱 上 阅 读 谈 写 作 不 谈 阅 读, 一 定 是 失 败 的 阅 读 扼 住 了 写 作 的 咽 喉 然 而, 现 在 孩 子 的 阅 读 现 状 是 : 阅 读 的 贫 乏, 包 括 数 量 的 贫 乏, 质 量 的 贫 乏 当 今 的 孩 子, 新 媒 体 的 刺 激, 网 络 游 戏 的 诱 惑, 读 书 不 再 有 吸 引 力 了 一 个 ipad 一 部 手 机 绝 对 比 一 本 名 著 有 趣! 也 有 许 多 的 家 长 叫 苦 连 天 : 我 的 孩 子 阅 读 面 很 大 呀, 可 就 是 写 不 来 作 文, 怎 么 办 呀! 我 们 先 来 看 看 课 标 中 的 规 定 : 第 一 阶 段 : 不 少 于 5 万 字 ; 第 二 阶 段 : 不 少 于 40 万 字 ; 第 三 阶 段 : 不 少 于 100 万 字 再 看 看 适 合 第 一 阶 段 阅 读 的 淘 气 包 马 小 跳 10 万 / 本 ; 适 合 第 二 阶 段 阅 读 安 徒 生 童 话 23 万 / 本 格 林 伦 作 品 选 160 万 /7 本 ; 适 合 第 三 阶 段 阅 读 的 哈 利 波 特 270 万 /7 本 根 据 以 上 的 数 据, 我 们 不 难 总 结 出 对 写 作 而 言 糟 糕 的 阅 读 : 有 以 下 两 点 : 读 得 少, 所 以 写 得 差, 读 得 不 好, 所 以 写 得 差 读 得 好 的 意 思 是 : 读 有 价 值 的 书 有 价 值 等 于 挑 战 你 的 阅 读 能 力 1. 应 当 鼓 励 孩 子 读 有 价 值 的 书 艾 德 勒 在 阅 读 一 本 书 里 说 过 : 如 果 你 阅 读 的 书 在 你 的 能 力 之 内, 你 就 没 法 提 升 你 的 阅 读 能 力 也 就 是 说 一 本 书 应 该 让 孩 子 觉 得 吃 力, 觉 得 痛 苦, 才 能 令 他 提 升 太 轻 松 了, 就 只 会 追 求 故 事 情 节 了 但 是 有 谁 会 愿 意 主 动 受 苦 呢, 坚 持 不 懈 地 去 忍 受 折 磨 呢? 因 此 我 们 的 引 导 很 重 要 很 关 键 专 家 们 总 结 出 了 这 样 一 个 阅 读 顺 序 : 从 童 话 阅 读 传 奇 阅 读 散 文 小 说 阅 读 许 多 家 长 和 老 师 会 建 议 孩 子 们 阅 读 一 些 作 文 书, 当 然 是 可 以 的 不 过 应 该 推 荐 孩 子 们 阅 读 比 自 己 年 龄 稍 大 的 优 秀 习 作 和 书 刊 因 为 这 样 能 对 写 作 技 巧 和 能 力 的 培 养 带 来 直 接 的 启 发 例 如, 一 二 年 级 的 孩 子 可 以 阅 读 三 四 年 级 甚 至 五 年 级 学 生 的 优 秀 习 作 还 要 告 诉 孩 子, 阅 读 时 得 逐 句 逐 字 地 精 读 品 读 而 不 是 泛 泛 而 读, 走 马 观 花 式 的, 得 如 蜜 蜂 采 蜜 般 的 长 期 坚 持 2. 应 当 让 孩 子 明 确 阅 读 的 姿 态 阅 读 的 两 种 姿 态 : 为 读 而 读 和 为 写 而 读 前 者 当 然 是 被 动 的, 后 者 则 是 带 着 清 晰 的 目 的 和 方 向, 带 着 迫 切 想 要 解 决 的 问 题 和 任 务 去 阅 读, 你 会 发 现, 书 里 有 很 多 的 内 容 和 你 的 心 里 是 相 通 的, 在 与 你 发 生 着 各 种 对 话 于 是 你 的 所 得 一 定 是 很 多 很 丰 富 的 正 如 一 位 名 家 说 过 你 心 里 有 什 么, 你 才 能 得 到 什 么 另 外, 写 作 背 后 的 阅 读 必 须 目 标 明 确 什 么 样 的 阅 读 针 对 的 是 什 么 样 的 写 作 能 力 的 培 养 请 您 带 着 这 样 的 目 标 指 导 您 的 孩 子 阅 读, 更 请 您 的 孩 子 带 着 这 样 的 目 标 进 行 阅 读 因 而 我 们 要 明 白 : 只 是 盲 目 地 读 书, 只 能 获 得 刺 激 请 牢 记, 十 一 二 岁 是 孩 子 养 成 阅 读 习 惯 的 关 键 时 期, 若 养 成 则 是 终 身 的 习 惯, 若 养 不 成, 以 后 也 很 难 喜 欢 阅 读 二 要 千 方 百 计 教 孩 子 积 累 素 材 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 写 作 的 最 大 难 题 莫 过 于 素 材 的 缺 乏 陶 行 知 主 张 : 我 们 要 解 放 孩 子 的 空 间, 让 他 们 去 接 触 大 自 然 中 的 花 草 树 木 青 山 绿 水 日 月 星 辰, 以 及 大 社 会 中 之 士 农 工 商, 三 教 九 流, 自 由 地 对 宇 宙 发 问, 与 万 物 为 友, 并 且 向 中 外 古 今 三 百 六 十 行 学 习 这 句 话 至 少 给 我 们 两 点 启 示 : 一 是 让 孩 子 去 接 触 大 自 然, 运 用 课 内 学 到 的 观 察 本 领 去 广 泛 地 观 察 大 自 然, 从 而 丰 富 感 性 知 识, 丰 富 自 己 的 语 言 ; 二 是 让 学 生 去 接 触 社 会, 把 语 文 教 学 引 向 广 阔 的 社 会 生 活 大 课 堂, 从 而 在 社 会 交 际 中, 积 累 语 言, 发 展 思 维 1 郾 学 会 用 观 察 手 段 积 累 素 材 观 察 是 人 们 认 识 事 物 的 主 要 途 径, 更 是 学 生 积 累 素 材 中 不 可 或 缺 的 重 要 方 式 学 生 在 生 活 中 看 到 过 很 多 自 然 现 象 作 为 一 位 语 文 教 师 要 能 抓 住 契 机, 恰 到 好 处 地 调 动 学 生 的 所 有 感 官, 让 他 们 用 眼 睛 去 观 察, 用 手 去 触 摸, 用 耳 朵 去 聆 听, 用 心 灵 去 感 受, 并 指 导 他 们 学 会 用 正 确 观 察 的 方 法, 学 生 的 作 文 中 一 定 会 妙 语 连 珠 2 郾 通 过 坚 持 写 日 记 积 累 素 材 罗 丹 说 : 生 活 中 不 是 缺 少 美, 而 是 缺 少 发 现, 生 活 中 处 处 存 在 动 人 之 处 培 养 学 生 坚 持 写 日 记 的 好 习 惯, 日 记 的 篇 幅 无 须 77

78 课 程 与 教 学 过 长, 有 话 则 长, 无 话 则 短 主 要 是 要 培 养 学 生 对 周 围 生 活 的 敏 锐 观 察 力, 让 学 生 能 迅 速 地 用 语 言 文 字 表 达 出 自 己 的 所 见 所 闻 因 为 单 凭 脑 子 不 可 能 记 下 太 多 的 东 西, 应 当 及 时 的 记 录 下 来 长 久 以 往, 一 本 日 记 本 就 是 一 个 很 好 的 素 材 本 这 样 就 逐 渐 养 成 勤 于 动 笔 的 好 习 惯 了 脑 海 中 渐 渐 成 了 素 材 库 了, 也 就 克 服 了 对 作 文 的 畏 难 情 绪 不 再 是 腹 中 空 空, 无 话 可 说, 从 要 我 写 到 我 要 写 真 正 做 到 我 作 文, 我 快 乐! 3 郾 运 用 信 息 技 术 积 累 素 材 运 用 现 代 信 息 技 术 积 累 写 作 素 材, 不 失 为 很 好 的 途 径 之 一 教 师 可 以 让 学 生 在 平 时 参 与 的 课 堂 或 是 课 后 的 活 动 中 及 时 地 把 活 动 内 容 拍 摄 下 来, 在 作 文 课 上 就 可 以 用 这 些 材 料 教 学, 指 导 写 作 如 日 常 学 习 中 小 绿 化 小 制 作 放 风 筝 野 炊 拔 河 跳 绳 球 赛 捐 物 献 爱 心 辩 论 会 朗 诵 比 赛 故 事 演 讲 赛 等 等 正 因 为 所 拍 摄 的 人 和 事 都 是 学 生 亲 身 经 历 或 是 熟 悉 的, 所 以 便 能 最 大 可 能 地 调 动 学 生 的 说 写 愿 望 与 兴 趣 真 正 做 到 有 话 可 说, 有 话 可 写 三 要 千 方 百 计 让 孩 子 获 得 成 功 现 代 心 理 学 研 究 表 明, 一 个 人 的 成 功, 情 感 因 素 起 着 决 定 性 作 用 著 名 的 美 国 心 理 学 家 詹 姆 斯 说 过 : 人 性 最 深 刻 的 原 则 就 是 希 望 别 人 对 自 己 加 以 赏 识 成 人 如 此, 小 孩 更 不 例 外 作 为 一 位 语 文 教 师, 合 理 地 利 用 激 励 机 制, 尤 其 对 小 学 生 写 作 具 有 巨 大 的 促 进 作 用 哪 个 孩 子 不 希 望 自 己 辛 辛 苦 苦 写 完 的 自 以 为 很 不 错 的 作 文 得 到 鼓 励 与 肯 定 呢? 因 而, 只 有 合 理 运 用 激 励 机 制, 才 能 使 学 生 由 怕 写 作 文 逐 渐 转 变 为 愿 写 乐 写 自 觉 主 动 作 文 因 此, 在 长 期 的 作 文 教 学 中, 我 总 是 要 把 学 生 的 闪 光 点 放 大, 通 过 这 个 也 许 是 微 不 足 道 的 闪 光 点, 但 却 经 过 放 大 后 告 诉 学 生 在 评 改 作 文 中, 贾 志 敏 老 师 说 : 要 让 学 生 学 会 评 改, 非 改 不 可 的 改, 可 改 可 不 改 的 放 过 去, 保 护 孩 子 1 郾 形 式 多 样 的 激 励 手 段 (1) 发 表 激 励 这 种 发 表 其 实 就 是 笔 者 在 作 文 讲 评 课 中, 尽 可 能 地 从 平 凡 的 作 文 中 发 现 闪 光 点 尤 其 是 对 基 础 较 差 或 是 缺 乏 写 作 兴 趣 的 学 生 更 发 表 的 对 象 把 他 们 的 作 文 作 为 范 文 在 全 班 朗 读, 哪 怕 是 发 表 一 段 好 的 段 落, 或 是 一 句 佳 句, 甚 至 是 一 个 运 用 准 确 的 词 语 或 标 点 尽 量 让 他 们 体 验 写 作 总 是 在 不 断 的 进 步, 体 验 写 作 的 乐 趣, 激 发 写 作 的 欲 望 (2) 榜 样 激 励 每 次 日 记 都 从 每 个 组 中 选 取 一 定 数 量 的 佳 作, 给 小 组 加 奖 励 分 以 此, 以 领 头 羊 来 带 动 来 影 响 提 高 全 体 同 学 的 作 文 热 情 (3) 比 赛 激 励 经 常 举 办 作 文 赛, 在 打 每 位 同 学 的 作 文 成 绩 时, 都 尽 量 高 于 他 的 本 身 水 平 努 力 将 成 绩 提 高, 并 给 每 位 同 学 颁 发 奖 状 再 给 予 小 组 加 分 这 样 可 以 有 效 提 高 学 生 的 写 作 热 情 和 自 信 心 2 郾 花 样 繁 多 的 等 级 评 价 丰 富 多 样 的 等 级 评 价 是 很 有 效 很 直 观 的 鼓 励 措 施 多 鼓 励, 孩 子 每 次 拿 到 作 文 本, 迫 不 及 待 地 想 看 的 是 等 级 评 价 和 老 师 在 作 文 评 语 中 鼓 励 性 的 话 语 例 如 : 我 给 的 作 文 等 级 是 有 晋 级 过 程 的 : 在 夏 天 时 我 爱 用 优 加 一 颗 星 星 优 加 两 颗 星 星 优 加 三 颗 星 星 优 加 月 亮 优 加 太 阳 在 春 天 时 我 爱 用 : 优 加 一 滴 春 雨 优 加 两 滴 春 雨 优 加 三 滴 春 雨 优 加 小 河 优 加 小 河 再 加 一 条 小 鱼 优 加 小 河 再 加 两 条 小 鱼 形 式 多 样 的 作 文 晋 级 方 式 是 极 其 有 效 的 激 励 措 施 每 次 发 作 文 本 都 是 全 班 同 学 最 期 待 又 激 动 兴 奋 的 时 刻 迫 不 及 待 地 翻 阅 过 后, 便 是 一 片 的 欢 呼 雀 跃! 这 样 做 符 合 学 生 的 心 理 需 求, 效 果 显 而 易 见 3 郾 及 时 有 效 的 反 馈 肯 定 当 然, 还 要 及 时 反 馈, 每 个 人 都 渴 望 自 己 的 付 出 能 被 别 人 肯 定, 自 己 的 优 点 能 被 别 人 赏 识 特 别 是 学 生, 这 种 肯 定 和 赏 识 的 激 励 作 用 不 容 小 视 当 学 生 怀 着 满 腔 热 情 写 下 自 认 为 的 得 意 之 作 后, 他 最 希 望 的 是 尽 快 得 到 老 师 对 他 的 评 价 和 认 可 这 一 点 上 我 做 得 不 够 学 生 一 次 作 文 交 上 来, 一 摞 六 七 十 本, 批 改 少 则 2 天, 多 则 一 周, 作 文 本 才 发 下 去 有 时 遇 到 事 多, 作 文 的 评 讲 也 一 带 而 过, 甚 至 忽 略 可 以 想 象, 学 生 的 激 情 渴 盼 在 等 待 中 日 益 消 怠, 写 作 的 热 情 也 会 受 到 影 响 作 为 老 师 要 有 火 眼 金 睛, 要 能 发 现 学 生 习 作 中 的 点 滴 进 步, 闪 光 之 处 及 时 的 反 馈, 能 增 强 孩 子 的 写 作 信 心 和 兴 趣 我 们 千 万 不 要 吝 啬 对 孩 子 的 肯 定 和 表 扬 就 像 于 永 正 老 师 说 的 : 每 堂 课 都 要 带 一 百 顶 高 帽 进 课 让 每 一 个 孩 子 获 得 成 功, 尝 到 成 功 的 喜 悦, 才 能 产 生 真 正 的 兴 趣 真 正 的 兴 趣 是 在 取 得 成 功 的 情 况 下 被 激 发 出 来 的 这 种 成 功 需 要 强 化 如 : 有 个 差 生, 我 的 要 求 是 没 有 一 个 错 别 字, 结 果 他 自 己 写 了 五 次, 全 班 给 他 唱 首 歌 要 不 断 地 表 扬 学 生, 他 们 努 力 去 做 了, 能 做 到 什 么 程 度 就 是 什 么 程 度 记 住 : 激 励 表 扬 是 伟 大 的 教 育 法 宝, 一 定 要 好 好 用 ( 作 者 是 福 建 省 建 瓯 市 实 验 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 78

79 课 程 与 教 学 巧 用 农 村 资 源 丰 厚 阅 读 教 学 徐 德 兰 摘 要 : 根 据 课 标 要 求, 教 师 要 有 课 程 意 识, 在 教 学 中 要 努 力 利 用 开 发 资 源, 来 丰 富 学 科 教 学 小 学 语 文 教 材 中 有 与 农 村 资 源 相 关 的 课 文, 作 为 语 文 老 师 就 应 该 巧 用 它 们 来 引 导 学 生 学 习 语 文, 如 自 然 景 色 生 活 经 历 丰 富 物 产 等 当 学 生 把 课 本 与 生 活 联 系 起 来 时, 学 习 就 变 得 非 常 快 乐 积 极 了, 他 们 也 会 从 中 获 得 学 习 方 法 与 学 习 能 力, 他 们 的 语 文 素 养 在 这 样 的 学 习 过 程 中 必 然 会 得 到 良 好 发 展 关 键 词 : 农 村 资 源 ; 学 科 教 学 ; 丰 厚 阅 读 ; 提 升 素 养 小 学 语 文 课 程 标 准 指 出 语 文 课 程 是 学 生 学 习 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 课 程, 学 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处 不 在 语 文 课 程 标 准 在 实 施 建 议 里 提 出 : 各 地 都 蕴 含 着 多 种 语 文 课 程 资 源 学 校 要 有 强 烈 的 资 源 意 识, 认 真 分 析 本 地 和 本 校 的 特 点, 充 分 利 用 已 有 的 资 源, 积 极 开 发 潜 在 的 资 源, 特 别 是 人 的 资 源 因 素 和 在 课 程 实 施 过 程 中 的 生 成 因 素 我 们 敬 仰 的 陶 行 知 先 生 一 直 倡 导 : 哪 里 有 生 活, 哪 里 就 有 教 育 可 是, 现 在 许 多 老 师 都 是 习 惯 于 教 学 在 教 室, 缺 乏 利 用 身 边 现 有 的 或 潜 在 的 资 源 来 引 导 学 生 学 习 的 意 识 我 们 是 农 村 小 学, 从 语 文 学 科 教 学 方 面 来 说, 可 以 利 用 的 教 学 资 源 就 有 很 多 因 此, 近 几 年 来, 我 们 根 据 小 学 语 文 教 材 内 容, 分 册 归 类, 凡 是 可 以 运 用 农 村 资 源 进 行 教 学 的 课 文, 就 带 学 生 走 进 自 然 走 进 相 关 场 所 展 开 学 习 这 样 的 教 学, 激 发 了 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 学 生 学 的 主 动, 学 的 亲 近, 学 的 深 刻 在 蓝 天 白 云 鱼 肥 虾 美 的 情 境 里, 学 生 收 获 的 不 仅 是 语 文 素 养, 还 有 对 家 乡 的 热 爱, 对 自 然 的 追 问 一 巧 用 自 然 景 色, 领 会 课 文 意 境 自 然 有 多 大, 语 文 就 有 多 大 小 学 语 文 教 材 中 有 写 春 景 秋 色 初 冬 瑞 雪 等 内 容 的 课 文, 还 有 不 少 古 诗, 是 与 农 村 自 然 风 光 相 关 的 我 在 备 课 时 先 选 好 与 教 材 描 写 比 较 紧 密 的 景 点, 然 后 带 着 学 生 在 文 本 与 自 然 中 走 个 来 回 如 在 教 一 年 级 学 生 学 习 春 天 时, 我 先 领 他 们 跨 出 校 门 寻 找 春 天 柳 枝 新 芽 的 嫩 绿, 种 子 破 土 的 奇 妙, 小 草 尖 尖 的 可 爱, 竹 笋 枝 节 的 特 别 大 自 然 的 神 秘 与 美 丽 给 学 生 带 来 了 无 限 的 愉 悦 与 惊 奇 这 种 愉 悦 与 惊 奇 的 情 绪 一 直 延 伸 至 课 堂, 因 此, 回 到 教 室 学 习 课 文 时, 学 生 激 情 饱 满 在 老 师 的 引 导 下, 他 们 描 述 了 自 己 看 到 的 生 动 有 趣 的 情 景, 他 们 是 越 说 越 激 动, 越 说 越 想 说 这 时 候 的 文 本 在 学 生 眼 中 不 再 是 冷 冰 冰 的 文 字, 而 是 他 们 看 过 的 画 心 中 想 到 的 诗 而 古 诗 中 有 些 句 子, 如 碧 玉 妆 成 一 树 高 草 色 遥 看 近 却 无 等, 只 有 通 过 实 地 观 察, 让 学 生 身 临 其 境, 才 能 很 好 地 理 解 这 些 诗 句 的 意 思, 提 高 学 生 对 古 诗 词 的 理 解 与 鉴 赏 能 力, 并 感 受 作 者 所 要 表 达 的 中 心 意 义 因 此, 教 学 这 类 古 诗, 我 先 让 学 生 初 步 理 解 诗 句 的 字 面 意 思, 再 带 学 生 到 自 然 中 去 观 察 去 体 会 教 学 像 燕 子 这 一 类 课 文 时, 我 让 学 生 读 熟 课 文, 初 步 感 受 文 本 所 描 写 的 内 容 然 后 和 学 生 一 起 走 进 大 自 然 欣 赏 花 红 柳 绿 池 水 微 澜 的 阳 春 三 月 的 农 村 景 色, 观 看 燕 子 停 息 飞 翔 嬉 戏 觅 食 的 可 爱, 然 后 再 来 赏 读 课 文 这 样 由 文 字 到 实 景, 再 由 实 景 到 文 字, 学 生 不 仅 欣 赏 了 自 然 景 物 的 美, 理 解 了 课 文 内 容, 更 深 切 体 会 到 了 如 诗 如 画 的 语 言 之 美 需 要 说 明 的 是, 教 材 中 有 些 描 写 农 村 景 观 的 文 章 与 我 们 的 教 学 进 度 有 或 先 或 后 的 时 间 差, 如 荷 花 槐 花 石 榴 等, 我 们 在 教 学 时 间 上 就 有 必 要 做 好 调 整 对 教 材 中 的 这 一 类 文 章, 我 们 要 熟 悉 教 材, 统 筹 安 排, 巧 用 资 源, 确 保 教 学 与 自 然 呈 现 的 景 况 同 步 如 果 错 过 了 大 自 然 给 我 们 的 一 些 绝 好 的 资 源, 就 非 常 可 惜 了 二 巧 用 学 生 经 历, 拓 展 学 习 内 容 当 我 们 翻 开 小 学 语 文 课 本 时, 会 发 现 许 多 非 常 熟 悉 的 内 容 : 描 写 农 村 孩 子 生 活 的, 歌 颂 劳 动 人 民 勤 劳 朴 实 的, 描 绘 农 村 丰 收 景 象 的 这 类 课 文 有 乡 下 孩 子 水 乡 歌 乡 戏 槐 乡 五 月 等, 读 着 这 些 课 文, 亲 切 感 自 会 油 然 而 生, 因 为 我 们 的 生 活 也 在 这 些 美 丽 的 文 字 里 我 教 学 这 一 类 文 章 时, 先 要 求 学 生 自 学, 然 后 引 导 学 生 讨 论 课 文 内 容, 研 读 揣 摩 语 言 文 字, 79

80 课 程 与 教 学 体 会 作 者 的 写 作 目 的 在 此 基 础 上 让 学 生 结 合 自 己 的 生 活 实 践, 谈 谈 自 己 经 历 过 的 有 趣 的 记 忆 深 刻 的 事 情 把 学 生 已 有 的 生 活 经 验, 转 换 成 教 学 资 源, 来 拓 展 学 生 学 习 的 广 度 与 深 度 水 乡 歌 是 一 篇 充 满 水 乡 生 活 气 息 的 诗 歌, 读 起 来 朗 朗 上 口, 水 乡 的 船 只 沟 渠 和 丰 富 的 物 产, 在 作 者 笔 下 美 丽 无 比 教 学 这 篇 课 文 我 设 计 了 这 样 一 个 教 学 环 节 让 学 生 也 谈 谈 我 们 家 乡 富 饶 的 生 活 情 景 一 位 学 生 说 : 我 们 村 子 里 嘎 嘎 叫 的 鸡 鸭 多, 他 们 捉 虫 子 吃 野 草 杂 食, 在 它 们 的 窝 里, 经 常 能 捡 到 热 乎 乎 的 蛋 而 城 里 人 最 喜 欢 这 些 绿 色 食 品 了, 因 此, 我 们 应 该 为 自 己 生 在 农 村 而 感 到 自 豪 有 位 学 生 说 : 我 们 家 乡 的 工 厂 多, 灯 具 五 彩 缤 纷, 箱 包 各 式 各 样, 大 人 们 赚 了 钱 喜 笑 颜 开, 不 少 家 庭 也 都 有 了 小 汽 车, 我 爸 爸 妈 妈 也 都 有 他 们 自 己 的 现 代 了 在 学 了 乡 戏 以 后, 我 让 学 生 写 一 写 生 活 中 见 过 的 熟 悉 场 景 有 一 个 学 生 是 这 样 写 的 : 我 爷 爷 不 会 唱 戏, 但 他 有 一 个 本 领, 就 是 用 柳 枝 编 织 各 种 各 样 的 篮 子 篓 子, 有 圆 形 的, 有 方 形 的, 还 有 椭 圆 形 的 ; 有 些 小 巧 玲 珑, 有 些 大 而 深 ; 有 些 可 以 提 着, 有 些 可 以 背 着 这 些 编 织 物 放 到 市 场 上, 人 们 争 相 购 买, 大 家 都 夸 我 爷 爷 手 艺 高 明 自 己 的 劳 动 成 果 被 别 人 欣 赏, 爷 爷 是 天 天 乐 呵 呵 的, 我 为 有 这 样 的 爷 爷 感 到 骄 傲 这 样 的 学 习, 勾 起 了 学 生 的 所 见 所 闻, 语 文 课 堂 在 教 室, 更 在 教 室 外 的 生 活 这 样 的 语 文 教 学, 是 学 生 喜 欢 的, 是 教 材 需 要 的, 是 老 师 应 该 做 到 的 也 正 是 这 样 的 教 学, 使 得 学 生 的 语 文 素 养 与 人 文 素 养 都 会 得 到 提 升 三 巧 用 丰 富 物 产, 激 发 探 究 兴 趣 小 学 语 文 教 材 中, 有 运 用 拟 人 化 手 法 描 写 动 植 物 习 性 或 生 长 过 程 的 课 文, 如 蚕 姑 娘 变 色 龙 金 蝉 脱 壳 等, 教 学 这 一 类 课 文 时, 我 适 时 引 导 学 生 走 出 教 室 进 行 探 究 活 动 教 学 蚕 姑 娘 时, 我 带 学 生 去 蚕 农 家 看 蚕 的 变 化, 并 做 好 记 录 从 蚕 的 又 黑 又 小 到 长 得 白 白 胖 胖, 从 蚕 吃 桑 叶 的 沙 沙 声 到 蚕 的 蠕 动, 从 蚕 爬 上 山 到 吐 出 蚕 丝, 学 生 观 察 仔 细, 记 录 详 实 在 观 察 过 程 中, 学 生 对 蚕 宝 宝 有 了 兴 趣, 更 有 了 感 情, 他 们 每 次 去 蚕 农 家 都 要 用 桑 叶 挑 逗 蚕 宝 宝, 有 些 胆 子 大 一 点 的 学 生 还 用 手 指 去 抚 摸 那 些 软 绵 绵 的 小 家 伙 因 为 有 了 丰 富 的 感 性 认 识, 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解 就 非 常 容 易 了, 背 诵 的 速 度 也 特 别 快 课 文 学 完 后, 我 让 学 生 自 由 抒 发 感 受, 有 学 生 感 叹 : 蚕 吐 出 了 丝, 自 己 却 死 去 了 真 了 不 起 我 就 顺 势 把 著 名 诗 句 春 蚕 到 死 丝 方 尽, 蜡 炬 成 灰 泪 始 干 推 荐 给 学 生 还 有 学 生 谈 到 了 蚕 丝 的 珍 贵, 我 就 让 学 生 阅 读 一 些 课 外 书, 简 单 了 解 中 国 的 丝 绸 文 化 教 学 金 蝉 脱 壳 时, 我 和 学 生 走 进 树 林, 听 蝉 的 鸣 叫, 看 蝉 身 体 的 颜 色, 观 察 蝉 长 翅 膀 的 过 程 这 篇 课 文 教 学 结 束, 学 生 写 下 了 五 篇 观 察 日 记 针 对 学 生 由 教 材 和 观 察 中 产 生 的 疑 问, 我 引 导 他 们 继 续 去 观 察 蝉 的 生 活 习 性, 并 去 阅 读 法 布 尔 的 昆 虫 记 这 样 的 教 学, 不 仅 调 动 了 学 生 的 主 动 性, 激 发 了 他 们 学 语 文 的 热 情, 也 培 养 了 他 们 的 科 学 精 神 再 如 碧 螺 春 教 学 完 毕, 让 学 生 去 家 乡 的 神 居 山 茶 厂 欣 赏 茶 农 采 茶 的 情 景, 观 察 茶 叶 的 制 作 技 巧, 调 查 茶 叶 的 销 售 情 况, 然 后 为 神 居 山 茶 叶 写 说 明 书 和 宣 传 广 告 这 样 的 语 文 探 究 实 践 活 动, 不 仅 仅 提 升 了 学 生 语 文 素 养, 也 培 养 了 学 生 多 方 面 的 能 力 农 村 是 个 广 阔 的 天 地, 有 说 不 完 的 学 习 资 源, 可 是 我 们 农 村 学 生 凭 自 己 的 力 量 往 往 难 识 庐 山 真 面 目 因 此 老 师 心 中 要 有 大 语 文, 要 做 有 心 人, 巧 用 农 村 资 源, 来 引 导 学 生 学 习, 由 此 来 丰 厚 语 文 阅 读 教 学 但 是 语 文 就 是 语 文, 不 管 组 织 怎 样 的 与 文 本 相 关 的 学 习 活 动, 都 必 须 以 学 语 文 用 语 文 为 核 心, 以 激 发 学 习 兴 趣 培 养 学 习 能 力, 提 升 语 文 素 养 为 目 的, 这 样 才 能 不 失 语 文 的 特 有 个 性, 确 保 语 文 教 学 的 独 有 魅 力 ( 作 者 是 江 苏 省 高 邮 市 天 山 镇 中 心 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 80

81 课 程 与 教 学 让 阅 读 轻 舞 飞 扬 谈 高 效 品 读 的 引 导 策 略 陈 晓 丽 摘 要 : 小 学 阅 读 教 学 要 培 养 学 生 阅 读 兴 趣, 使 学 生 掌 握 阅 读 方 法, 养 成 阅 读 习 惯 让 探 究 性 学 习 走 进 阅 读 教 学, 让 学 生 从 粗 放 阅 读 走 向 高 效 品 读, 将 会 使 语 文 阅 读 更 上 一 层 楼 本 文 结 合 当 前 阅 读 现 状 与 所 致 原 因, 从 课 题 重 点 词 句 矛 盾 处 课 文 插 图 空 白 处 中 心 思 想 提 问 质 疑 这 几 个 方 面 入 手, 摸 索 出 了 一 系 列 三 年 级 阅 读 教 学 的 引 导 策 略 关 键 词 : 阅 读 教 学 高 效 阅 读 探 究 学 习 引 导 策 略 小 学 阅 读 教 学 要 培 养 学 生 阅 读 兴 趣, 使 学 生 掌 握 阅 读 方 法, 养 成 阅 读 习 惯 同 时, 小 学 阅 读 还 担 负 着 提 高 学 生 思 想 情 感 品 德 水 平, 发 展 学 生 思 维 能 力 的 任 务 因 此, 引 导 学 生 掌 握 正 确 高 效 的 阅 读 方 法 显 得 尤 为 重 要 然 而, 当 前 小 学 生 阅 读 现 状 不 容 乐 观 特 别 是 中 低 年 级 学 生, 粗 放 阅 读 成 为 主 流 一 现 状 扫 描 1 郾 自 主 阅 读, 有 口 无 心 孩 子 在 自 主 阅 读 文 本 的 过 程 中, 关 注 最 多 的 是 故 事 情 节 再 就 是 读 准 字 音 和 读 通 顺, 除 此 以 外 的 信 息 少 关 注 例 如 思 想 情 感 品 德 等 与 语 言 文 字 相 结 合 的 文 道 统 一 文 本 折 射 出 的 深 刻 内 涵 往 往 被 忽 略 这 就 表 明 学 生 没 有 用 心 在 读, 或 是 不 知 道 怎 么 去 阅 读 文 本 比 如 我 们 每 天 早 上 的 晨 读 时 间, 许 多 学 生 就 是 和 尚 念 经 似 的 大 声 朗 读, 没 有 思 考, 大 部 分 学 生 就 算 是 把 文 本 读 得 滚 瓜 烂 熟, 会 背 的 程 度, 他 们 也 感 悟 不 到 文 本 传 递 出 的 情 节 以 外 的 信 息 2 郾 分 析 课 文, 慵 懒 走 神 教 学 一 篇 课 文 之 前, 学 生 已 经 迫 不 及 待 地 对 于 这 篇 课 文 进 行 了 一 目 十 行 的 扫 读 之 后 教 师 的 多 次 阅 读 引 导 都 很 难 再 激 起 学 生 的 阅 读 兴 趣 在 课 堂 中 教 师 往 往 会 发 现 有 一 些 无 效 提 问, 难 道 这 些 问 题 真 的 没 有 任 何 价 值 吗? 不 是 的, 而 是 学 生 根 本 没 有 进 行 有 效 品 读, 只 是 粗 放 式 地 了 解 文 章 大 意, 孩 子 关 注 的 是 谁, 去 哪, 干 什 么 除 此 以 外 的 信 息 很 难 捕 捉 二 原 因 分 析 造 成 学 生 粗 放 阅 读 的 原 因 是 什 么? 在 之 后 的 阅 读 教 学 中 我 总 是 有 意 地 关 注 问 题 的 根 源 : 1 郾 阅 读 兴 趣 低 三 年 级 的 学 生 对 于 图 片 的 敏 感 度 远 远 超 越 了 对 文 字 的 敏 锐 他 们 往 往 喜 欢 图 文 并 茂 的 简 短 文 章, 而 对 于 老 师 口 中 所 说 的 名 著 美 文 却 丝 毫 不 感 兴 趣 因 为 一 些 美 文 出 现 的 好 词 佳 句 是 需 要 读 者 进 行 多 次 揣 测 与 理 解 才 能 读 通 的, 而 这 样 的 品 读 在 三 年 级 学 生 眼 里 显 得 是 那 么 的 枯 燥 无 味 在 他 们 的 理 解 中 对 于 故 事 的 理 解 只 需 要 看 一 次, 多 次 则 无 意 义 2 郾 阅 读 能 力 弱 处 于 三 年 级 的 学 生, 他 们 对 阅 读 的 向 往, 仅 仅 还 停 留 在 对 故 事 情 节 的 感 兴 趣 文 字 在 孩 子 眼 中 仅 仅 是 符 号, 孩 子 阅 读 的 目 的 是 读 通 句 子, 读 懂 故 事 情 节 至 于 哪 句 话 写 得 优 美, 用 了 什 么 修 辞 手 法, 孩 子 是 半 点 都 不 会 关 注 正 是 因 为 这 样 的 意 识, 导 致 三 年 级 学 生 普 遍 只 能 进 行 粗 放 式 阅 读, 而 达 不 到 高 效 的 品 读 3 郾 缺 乏 阅 读 方 法 指 导 针 对 三 年 级 学 生 认 知 度 弱 的 这 一 特 性 过 多 的 自 由 阅 读 已 经 不 再 适 用, 此 时 的 教 师 应 及 时 对 阅 读 方 法 进 行 指 导 与 纠 正 然 而 许 多 老 师 把 应 试 与 语 文 知 识 本 身 教 学 作 为 阅 读 教 学 重 点, 而 忽 略 了 阅 读 方 法 的 指 导 学 生 的 阅 读 放 于 课 堂 之 外 自 主 完 成, 那 么 指 导 阅 读 方 法 又 少 一 个 舞 台 三 引 导 策 略 如 何 改 变 学 生 粗 放 型 阅 读 习 惯, 使 孩 子 从 读 通 文 字, 读 懂 大 意, 向 文 道 统 一 的 高 效 阅 读 迈 进 成 为 我 们 亟 待 解 决 的 问 题 通 过 一 段 时 间 的 摸 索 反 思, 我 总 结 出 了 一 些 引 导 学 生 高 效 品 读 课 文 的 策 略 : 1 郾 画 龙 点 睛 品 课 题 课 题 是 文 章 的 眼 睛 和 精 华, 蕴 涵 着 全 文 的 思 想 内 容 和 情 感, 它 让 文 章 更 具 光 彩, 让 文 章 更 富 有 精 气 神 81

82 课 程 与 教 学 因 此, 抓 住 课 题 引 导 学 生 进 行 探 究 性 的 高 效 品 读, 能 使 学 生 在 验 证 猜 测 比 较 分 析 的 过 程 中, 有 所 发 现 有 所 启 迪 有 所 收 获 在 教 学 三 年 级 上 册 第 二 十 一 课 古 诗 两 首 时, 我 把 阅 读 教 学 的 引 导 与 重 点 都 放 在 题 目 上 如 望 天 门 山 一 诗, 我 抓 住 望 字, 让 学 生 进 行 探 究 性 品 读 读 什 么 呢? 品 读 怎 样 地 望? 站 在 哪 里 望? 望 见 了 什 么? 望 时 感 受 如 何? 没 想 到 这 样 的 一 品, 学 生 很 快 就 找 出 古 诗 哪 些 是 诗 人 望 见 的, 并 且 推 测 出 诗 人 是 站 在 哪 里 观 望 的 这 样 读 着 读 着, 古 诗 的 意 境 就 浮 出 水 面 了 接 着 教 学 饮 湖 上 初 晴 后 雨 我 也 用 了 同 样 的 教 学 方 法 聚 焦 饮 字, 让 学 生 品 味 饮 这 个 动 词, 是 一 种 怎 样 的 享 受 不 用 多 说, 很 多 学 生 都 有 模 有 样 地 品 析 了 起 来, 能 干 的 还 当 起 了 小 老 师 呢 教 学 完 这 两 首 古 诗 后 我 提 了 这 样 一 个 问 题 : 像 这 样 的 方 法 你 还 能 学 习 其 他 古 诗 吗? 平 时 对 于 老 师 留 的 课 后 练 习, 学 生 总 是 一 副 爱 理 不 理 的 态 度, 这 次 不 一 样 了, 他 们 很 多 人 都 自 告 奋 勇 地 对 于 课 前 吟 诵 的 古 诗 进 行 了 品 读, 在 这 样 的 引 导 中, 品 课 题 在 阅 读 教 学 中 真 可 谓 是 点 睛 之 笔 啊! 课 题 是 文 章 的 窗 口, 透 过 窗 口 可 以 看 到 里 面 神 秘 的 风 景 在 阅 读 教 学 中, 我 们 要 充 分 发 挥 这 个 窗 口 的 作 用, 帮 助 学 生 学 习 课 文, 理 解 课 文 2 郾 说 文 解 字 品 词 句 张 志 公 先 生 指 出 : 无 论 是 阅 读 还 是 作 文, 首 要 的 是 字 词 重 点 词 句 是 理 解 文 章 内 容 的 钥 匙, 教 师 若 能 抓 住 文 章 的 重 点 词 句, 必 能 引 导 学 生 有 效 地 把 握 内 容, 突 破 课 文 的 重 点 难 点, 达 到 高 效 品 读 的 境 界 曾 听 过 一 位 老 师 执 教 的 爬 天 都 峰 一 课, 对 其 抓 词 语 引 导 学 生 探 究 文 本, 进 行 高 效 品 读 的 教 学 片 断 记 忆 尤 为 深 刻 师 : 课 文 题 目 既 然 是 爬 天 都 峰, 那 文 中 人 物 是 怎 样 爬 天 都 峰 的 呢? 学 生 从 课 文 中 找 出 相 关 语 句 : 我 奋 力 地 向 山 顶 爬 去, 一 会 儿 攀 着 铁 链 上, 一 会 手 脚 并 用 向 上 爬, 像 小 猴 子 一 样 教 师 引 导 聚 焦 奋 力 攀 手 脚 并 用 等 这 几 个 词, 让 学 生 说 说 这 是 怎 样 的 动 作, 并 想 象 一 下 还 有 可 能 会 有 怎 样 的 动 作 来 爬 待 学 生 品 读 完 这 一 句 子 后, 顺 势 提 问 : 文 中 人 物 为 什 么 要 这 样 爬 天 都 峰? 由 爬 引 出 天 都 峰 的 高 与 陡, 紧 接 着 这 篇 课 文 就 沿 着 天 都 峰 的 高 与 陡 展 开 教 学, 让 学 生 学 会 抓 住 重 点 句 子 中 的 关 键 词 来 品 析 当 然 在 每 找 到 一 处 重 点 句 子, 关 键 词 时 老 师 总 不 忘 好 好 地 指 导 朗 读 一 番 著 名 教 育 家 维 果 斯 基 说 过 : 词 语 只 有 在 获 得 了 感 性 的 个 人 涵 义 而 不 是 单 纯 作 为 概 念 存 在 的 时 候, 它 才 能 成 为 个 体 生 命 中 一 个 生 气 勃 勃 的 细 胞 在 上 述 例 子 中, 老 师 巧 妙 地 引 领 学 生 到 文 本 中 去 找 词 语, 反 复 地 朗 读 这 些 词 语, 让 这 些 词 语 在 不 断 的 朗 读 感 悟 中 形 成 生 动 形 象 的 画 面 学 生 在 品 读 中, 只 可 意 会 不 可 言 传 的 语 言 魅 力 泼 泼 洒 洒 地 散 发 着 这 时, 具 有 丰 富 内 涵 的 词 语 已 经 不 单 单 是 纯 文 字 了, 它 服 务 于 文 本 主 旨, 深 切 地 表 达 了 文 本 的 思 想 这 位 老 师 的 独 到 之 处 就 在 于 善 于 从 重 点 词 语 入 手, 打 开 学 生 深 入 阅 读, 进 行 探 究 的 窗 口, 使 整 个 教 学 生 动 条 理, 极 具 魅 力 3 郾 矛 盾 入 手 品 异 同 有 些 文 章, 前 后 文 有 明 显 矛 盾, 这 往 往 也 是 文 中 所 蕴 涵 的 玄 机 之 处, 是 作 者 有 意 安 排 点 睛 的 伏 笔 教 师 在 教 学 时, 如 果 能 抓 住 这 些 地 方 提 问, 引 导 学 生 进 行 深 入 的 探 究 思 考, 往 往 能 激 发 学 生 的 探 究 欲 望, 进 行 高 效 的 品 读, 使 得 学 生 对 文 本 的 情 蕴 体 会 更 加 真 切 妈 妈 的 账 单 是 一 篇 生 动 感 人 的 生 活 故 事 课 文 通 过 妈 妈 给 予 儿 子 精 心 照 顾 的 零 账 单 和 儿 子 帮 妈 妈 做 小 事 开 的 账 单 进 行 对 比 叙 述, 揭 示 了 一 个 深 刻 而 又 厚 重 的 道 理 我 校 的 张 老 师 在 教 学 这 一 课 时, 抓 住 课 文 中 母 亲 欠 她 儿 子 彼 得 如 下 款 项 : 取 回 生 活 用 品 20 芬 尼 ; 把 挂 号 件 送 往 邮 局 10 芬 尼 和 彼 得 欠 他 的 母 亲 如 下 款 项 : 为 在 她 家 里 过 的 十 年 幸 福 生 活 0 芬 尼 ; 为 他 十 年 中 的 吃 喝 0 芬 尼 这 一 矛 盾 点, 紧 紧 围 绕 为 什 么 明 明 妈 妈 为 彼 得 做 的 事 情 更 有 价 值 却 不 索 要 付 账 呢? 这 一 问 题 引 导 孩 子 们 带 着 自 己 强 烈 的 情 感 体 验 去 读 书 探 讨 为 解 决 这 一 矛 盾, 课 堂 上 张 老 师 让 学 生 展 开 了 充 分 有 效 的 讨 论 师 : 你 是 怎 么 看 待 彼 得 和 妈 妈 的 账 单 的? ( 学 生 都 认 为 彼 得 做 得 不 对, 不 应 该 向 妈 妈 索 取 报 酬 ) 师 : 那 妈 妈 为 什 么 不 直 接 把 这 些 话 告 诉 彼 得, 而 是 自 己 也 写 了 一 张 账 单 呢? 设 计 这 两 个 问 题, 是 为 了 帮 助 学 生 们 理 解 正 确 的 价 值 取 向, 理 解 妈 妈 通 过 这 样 的 一 张 账 单 非 但 让 彼 得 82

83 课 程 与 教 学 知 道 自 己 这 样 的 行 为 是 不 对 的, 更 是 感 受 到 母 爱 的 无 私 与 无 价 使 学 生 感 情 得 到 升 华, 明 白 了 道 理 ( 真 正 的 高 效 品 读 应 该 全 面 地 关 注 孩 子 的 德 智 发 展, 尤 其 是 孩 子 的 情 感 升 华 有 感 而 发 的 品 读 才 是 最 有 效 的 ) 生 : 妈 妈 为 我 们 付 出 了 很 多, 我 们 应 该 帮 妈 妈 做 一 些 力 所 能 及 的 小 事, 并 不 应 该 为 此 索 取 报 酬 生 : 我 们 要 像 妈 妈 对 待 彼 得 一 样 对 待 自 己 的 妈 妈! 生 : 从 故 事 中 我 感 受 到 母 亲 真 的 很 伟 大 这 位 老 师 能 够 从 文 章 矛 盾 处 入 手, 引 领 学 生 深 入 探 究, 水 到 渠 成 地 激 起 了 学 生 内 心 强 烈 的 情 感, 揭 示 了 文 章 的 道 理, 达 到 了 高 效 品 读 的 效 果 引 导 学 生 质 疑 的 过 程 其 实 就 是 学 生 学 会 学 习 的 过 程, 教 师 在 教 学 中 要 善 于 抓 住 时 机, 点 拨 学 生, 发 现 微 澜, 推 波 助 澜, 帮 助 学 生 自 信 地 质 疑 自 信 地 思 考 自 信 地 释 疑 在 教 师 的 激 励 中, 学 生 的 探 究 意 识 阅 读 能 力 一 定 会 得 到 提 高 4 郾 察 颜 观 色 品 插 图 课 文 插 图 往 往 落 在 文 章 的 重 要 处 图 文 并 茂, 更 容 易 引 发 学 生 兴 趣, 教 师 可 以 从 插 图 中 的 人 物 背 景 表 情 服 饰 等 形 成 问 题 情 境, 引 发 学 生 进 行 探 究 学 习, 有 利 于 导 出 文 章 的 主 线, 更 利 于 学 生 进 行 有 效 阅 读 如 教 学 检 阅 一 课 时, 教 师 在 指 引 学 生 观 察 课 文 插 图 后, 很 自 然 地 会 使 学 生 产 生 疑 问 : 这 些 孩 子 们 在 干 什 么? 为 什 么 队 伍 前 面 走 着 一 个 拄 拐 的 少 年? 于 是, 教 师 便 可 抓 住 时 机, 引 领 学 生 品 读 课 文, 从 文 中 寻 找 最 佳 答 案 解 疑, 从 而 理 解 文 章 所 要 传 达 给 我 们 的 意 思, 点 燃 学 生 情 感 的 火 花 任 何 知 识 的 探 索, 都 需 要 一 个 具 体 的 过 程 因 此, 在 阅 读 教 学 中 应 当 正 确 引 导 学 生 仔 细 看 图 发 现 问 题, 深 入 理 解 文 章 所 包 含 的 思 想 感 情 5 郾 浮 想 联 翩 品 飞 白 从 美 学 的 角 度 来 看, 有 些 课 文 留 有 很 多 空 白 点 或 者 是 不 确 定 性, 它 需 要 经 过 由 读 者 的 阅 读 和 接 受, 让 读 者 以 自 己 的 感 受 和 经 验 去 填 充 这 些 空 白 点 这 就 为 我 们 提 供 了 广 阔 的 想 象 空 间 为 了 让 学 生 深 刻 理 解 课 文 内 容, 可 以 启 发 学 生 大 胆 想 象, 填 充 文 章 的 这 些 空 白 这 样, 学 生 就 会 更 容 易 进 入 文 章 的 心 灵, 从 而 领 会 文 章 的 思 想 感 情, 与 作 者 达 成 共 鸣, 实 现 真 正 的 高 效 品 读 以 课 文 风 筝 为 例, 课 文 最 后 一 段 是 这 样 写 的 : 我 们 向 那 房 子 跑 去, 继 续 寻 找 我 们 的 幸 福 鸟 我 在 教 学 这 段 时, 引 导 学 生 继 续 思 考 : 接 下 来 可 能 会 发 生 什 么 事 呢? 我 们 有 没 有 找 到 幸 福 鸟 呢? 使 学 生 于 此 处 思, 于 此 处 想 有 的 说 : 孩 子 们 跑 过 去, 在 那 房 子 的 顶 上 终 于 找 到 了 他 们 的 幸 福 鸟 有 的 说 : 孩 子 们 依 然 没 有 找 到, 最 后 他 们 决 定 再 做 一 个 幸 福 鸟 俄 罗 斯 教 育 家 乌 申 斯 基 曾 说 过 : 语 言 并 不 是 什 么 脱 离 思 想 的 东 西, 相 反 的, 语 言 乃 是 思 想 的 有 机 的 创 造, 它 扎 根 于 思 想 中, 并 且 从 思 想 不 断 地 发 展 起 来 ; 所 以, 谁 想 要 发 展 学 生 的 阅 读 能 力, 首 先 应 该 发 展 他 的 思 维 能 力 例 如 在 教 学 荷 花 一 文 时, 文 中 有 一 处 : 这 么 多 的 白 荷 花, 一 朵 有 一 朵 的 姿 势 看 看 这 一 朵, 很 美 ; 看 看 那 一 朵, 也 很 美 荷 花 的 姿 势 到 底 是 怎 样 的, 这 是 文 章 的 空 白 处, 教 师 可 以 引 导 学 生 继 续 探 究 周 老 师 在 执 教 时, 是 这 样 做 的 : 师 : 这 么 多 的 荷 花 在 水 池 里, 它 们 都 有 些 怎 样 的 姿 势 呢? 如 果 你 是 这 一 池 荷 花 中 的 一 朵, 你 想 以 怎 样 优 美 的 姿 态 站 在 其 中 呢? 生 : 有 的 荷 花 在 微 风 中 翩 翩 起 舞, 好 像 一 位 美 丽 的 仙 子 生 : 有 的 荷 花 仰 起 头, 挺 着 胸, 好 像 在 向 大 家 展 示 自 己 美 丽 的 身 姿, 又 好 像 在 欣 赏 美 丽 的 世 界 生 : 有 的 荷 花 低 着 头, 躲 在 大 大 的 荷 叶 旁 边, 好 像 一 位 害 羞 的 小 姑 娘 经 引 导, 学 生 的 思 维 不 断 迸 出 火 花, 想 象 越 来 越 丰 富, 内 容 越 来 越 有 趣, 仿 佛 自 己 真 的 就 是 叶 圣 陶 笔 下 的 那 朵 荷 花 文 中 还 有 一 处 : 风 过 了, 我 停 止 舞 蹈, 静 静 地 站 在 那 儿 蜻 蜓 飞 过 来, 告 诉 我 清 早 飞 行 的 快 乐 小 鱼 在 脚 下 游 过, 告 诉 我 昨 夜 做 的 好 梦 周 老 师 抓 住 了 最 后 的 省 略 号, 问 学 生 : 还 有 谁 会 告 诉 我 些 什 么? 提 醒 学 生 抓 住 清 晨 荷 塘 的 时 间 和 地 点 的 特 点, 展 开 大 胆 丰 富 的 想 象 有 的 说 : 一 只 小 青 蛙 跳 到 我 身 上, 呱 呱 地 叫 着, 好 像 在 赞 美 我 : 荷 花 姐 姐, 你 真 美, 身 上 的 味 道 好 香 啊, 83

84 课 程 与 教 学 我 真 羡 慕 你 啊! 有 的 说 : 蝴 蝶 飞 过 来, 落 在 我 的 肩 膀 上, 好 像 要 跟 我 比 美, 看 谁 才 是 最 漂 亮 的 有 的 说 : 小 蜜 蜂 飞 过 来, 绕 着 我 打 转, 嗡 嗡 地 告 诉 我, 今 天 早 晨 它 要 去 美 丽 的 花 园 采 很 多 很 多 的 蜜 利 用 文 章 当 中 的 空 白 处 进 行 阅 读 教 学, 有 利 于 开 阔 激 活 学 生 的 思 维, 发 挥 学 生 大 胆 丰 富 的 想 象 力, 有 利 于 促 进 学 生 个 性 的 发 展 这 样 才 能 使 我 们 的 语 文 阅 读 教 学 更 适 合 探 究 学 习 的 要 求, 更 有 助 于 粗 放 阅 读 走 近 高 效 品 读 6 郾 紧 扣 中 心 品 内 涵 中 心 思 想, 是 作 者 在 文 章 中 要 表 达 的 贯 穿 全 文 的 核 心, 是 提 纲 挈 领 的 道 理, 是 作 者 在 文 章 中 努 力 通 过 各 种 细 节 来 阐 明 的 中 心 议 题 简 单 地 说, 就 是 作 者 要 告 诉 我 们 的 道 理 和 内 涵 它 是 课 文 的 灵 魂, 是 课 文 的 精 髓, 引 导 学 生 抓 住 文 章 中 心 思 想, 从 不 同 角 度 和 环 节 进 行 思 考, 学 生 对 文 章 的 理 解 就 更 深 刻, 阅 读 的 境 界 也 会 更 上 一 层 楼 我 在 执 教 矛 和 盾 的 集 合 这 一 课 时, 课 始, 就 直 奔 中 心, 用 投 影 仪 出 示 句 子 : 谁 善 于 把 别 人 的 长 处 集 于 一 身, 谁 就 会 是 胜 利 者 齐 读 这 句 话 后, 要 求 学 生 朗 读 课 文 : 为 什 么 说 谁 善 于 把 别 人 的 长 处 集 于 一 身, 谁 就 会 是 胜 利 者? ( 再 次 感 知 课 文 内 容, 进 行 层 层 分 析 ) 课 末, 我 还 是 出 示 课 始 时 的 投 影, 再 次 回 到 中 心 句 : 谁 善 于 把 别 人 的 长 处 集 于 一 身, 谁 就 会 是 胜 利 者 让 学 生 明 白 : 课 文 中 的 坦 克 就 是 把 矛 的 长 处 和 盾 的 长 处 集 于 一 身, 才 在 战 场 上 得 以 大 显 神 威 从 中 体 会 到 在 平 时 生 活 中 我 们 也 应 该 善 于 学 习 别 人 的 长 处, 转 为 自 用, 不 断 地 提 高 自 己 我 在 教 学 这 一 课 时, 紧 紧 围 绕 中 心 句 展 开 各 个 环 节, 学 生 想 要 知 道 明 白 的 问 题 越 来 越 多, 探 究 知 识 的 欲 望 愈 来 愈 强 烈, 阅 读 目 标 十 分 明 确, 最 后 收 网, 回 归 中 心 使 得 学 生 对 文 章 的 理 解 也 更 加 深 刻 了, 自 然 作 者 要 告 诉 我 们 的 道 理 也 轻 而 易 举 地 被 学 生 牢 牢 记 住 了 7 郾 质 疑 导 读 品 问 题 俗 话 说 得 好 : 学 问 学 问, 多 学 多 问 可 见 提 问 的 重 要 性 孩 子 不 论 想 什 么 问 题, 解 决 什 么 问 题, 总 是 借 助 语 言 来 思 维 的 学 起 于 思, 思 起 于 疑 求 知 欲 往 往 从 疑 开 始, 提 出 问 题 后, 就 知 道 自 己 缺 什 么 东 西, 为 了 解 决 提 出 的 问 题, 也 就 知 道 自 己 该 如 何 去 阅 读 我 在 教 花 钟 一 课 时, 先 板 书 课 题, 让 学 生 大 声 朗 读 两 遍 课 题 后, 提 问 : 读 了 课 题 后, 你 有 什 么 疑 问 吗? 生 : 花 怎 么 能 成 为 钟 呢? 是 不 是 把 花 摘 下 来 编 成 一 只 钟 呢? 生 : 钟 是 标 注 着 时 间 的, 可 是 生 活 中 并 没 有 这 样 的 花 啊? 生 : 这 个 花 钟 肯 定 是 假 的, 是 作 者 想 象 出 来 的 师 : 学 问 学 问 就 要 会 学 会 问, 老 师 和 同 学 们 一 样 也 对 这 个 课 题 充 满 了 疑 问, 那 就 让 我 们 赶 紧 带 着 这 些 问 题 去 文 中 一 探 究 竟 吧! ( 学 生 们 开 始 认 真 阅 读 课 文, 然 后 全 班 交 流, 共 同 解 决 问 题 ) 我 抓 住 课 题, 牵 一 问 而 动 全 身, 一 个 好 奇 的 疑 惑 往 往 能 很 快 地 吸 引 孩 子 们 好 奇 的 眼 球, 一 个 课 前 的 提 问, 竟 能 让 大 家 产 生 这 样 浓 厚 的 兴 趣, 也 自 然 而 然 地 带 着 全 班 同 学 进 入 了 课 文 进 行 探 究 式 高 效 品 读 探 究 性 的 高 效 品 读 是 充 满 个 性 色 彩 的 一 种 活 动, 我 想, 在 小 学 三 年 级 语 文 阅 读 教 学 中, 从 这 几 方 面 引 导 学 生 进 行 探 究 性 的 品 读 学 习, 必 能 让 我 们 的 学 生 乐 于 读, 乐 于 思, 乐 于 说, 必 能 让 我 们 的 学 生 在 轻 松 自 在 的 环 境 下 走 出 粗 放 式 的 阅 读 从 而 获 取 更 多 的 知 识, 思 维 得 到 更 多 的 发 展, 学 生 感 情 得 到 共 鸣, 情 感 得 到 升 华 这 不 是 阅 读 的 更 高 境 界 吗? 引 导 学 生 从 粗 放 阅 读 走 向 高 效 品 读 的 策 略 还 有 待 于 我 们 进 一 步 深 入 研 究 要 想 让 孩 子 读 得 精 细, 品 出 意 境, 我 们 的 引 导 点 也 要 体 现 一 个 品 字, 从 细 微 处 入 手, 引 导 探 究, 让 阅 读 轻 舞 飞 扬 参 考 文 献 : [1] 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2011 年 版 [2] 康 健 吉 : 论 文 道 统 一 与 语 文 新 课 标 [3] 周 小 敏 : 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的 探 究 性 学 习 能 力 [J], 语 文 教 研 ( 教 育 科 研 版 ),2006(12):38 [4] 林 春 晓 : 在 小 学 阅 读 教 学 中 培 养 探 究 性 学 习 能 力 [J], 兵 团 教 育 学 院 学 报,2002,(12): [5] 柯 锦 标 : 在 语 文 教 学 中 培 养 探 究 性 学 习 能 力 [J], 福 建 教 育 学 院 学 报 ( 课 改 专 页 ),2005(3):21-22 [6] 张 焕 庭 : 西 方 资 产 阶 级 教 育 论 著 选, 人 民 教 育 出 版 社 1979 年 版 ( 作 者 是 浙 江 省 缙 云 县 紫 薇 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 84

85 课 程 与 教 学 叙 事 性 文 本 语 用 教 学 内 容 的 选 择 策 略 张 辉 王 鸿 摘 要 : 阅 读 教 学 中, 引 导 学 生 在 彰 显 叙 事 性 文 本 价 值 取 向 的 语 用 训 练 点 稍 作 驻 足, 以 言 语 形 式 为 关 注 点, 潜 心 涵 泳, 反 复 玩 味, 领 悟 语 言 特 点, 掌 握 言 语 规 则 ; 并 引 导 迁 移 运 用, 提 升 学 生 的 语 用 能 力 关 键 词 : 叙 事 性 文 本 言 语 形 式 言 语 规 则 迁 移 运 用 叙 事 性 的 文 本 是 以 叙 事 为 主 的 文 学 作 品 小 学 语 文 教 材 中 的 叙 事 性 文 本 主 要 包 括 故 事 散 文 小 说 等 这 些 叙 事 类 文 本 语 言 生 动 流 畅 通 俗 易 懂, 其 准 确 生 动 的 遣 词 造 句 鲜 活 的 人 物 形 象 独 具 匠 心 的 文 体 样 式 严 谨 科 学 的 布 局 等, 蕴 含 着 丰 富 的 语 用 价 值 阅 读 教 学 中, 引 导 学 生 在 彰 显 叙 事 性 文 本 价 值 取 向 的 语 用 训 练 点 稍 作 驻 足, 以 言 语 形 式 为 关 注 点, 潜 心 涵 泳, 反 复 玩 味, 领 悟 语 言 特 点 及 规 律, 掌 握 言 语 规 则 ; 并 引 导 迁 移 运 用, 从 而 提 升 学 生 的 语 用 能 力 不 失 为 提 高 叙 事 性 文 本 教 学 效 益 的 一 个 有 益 的 尝 试 一 准 确 生 动 的 遣 词 造 句 语 言 文 字 的 运 用 是 语 文 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 所 倡 导 的 核 心 教 学 观 学 生 的 习 作 往 往 语 言 繁 冗 拖 沓, 叙 事 性 文 本 的 语 言 给 他 们 提 供 了 一 个 很 好 的 语 用 范 例 因 此, 在 教 学 中, 教 师 要 引 导 学 生 潜 心 品 味 作 者 精 当 的 遣 词 造 句 艺 术, 感 悟 语 言 魅 力, 继 而 在 创 设 的 语 用 情 境 中 迁 移 运 用, 促 进 语 言 能 力 的 发 展 例 如, 第 一 朵 杏 花 教 学 片 段 : 师 : 泛 是 什 么 意 思? 生 : 是 透 出 冒 出 的 意 思 从 这 个 词 语 中 可 以 看 出 杏 花 刚 刚 开, 颜 色 还 不 是 很 浓 烈 师 : 杏 花 刚 刚 开 放 就 被 竺 爷 爷 发 现 了, 从 这 个 泛 字 中, 你 读 懂 了 什 么? 生 : 我 感 受 到 竺 爷 爷 对 周 围 事 物 的 变 化 非 常 敏 感 师 : 是 呀, 他 为 什 么 对 周 围 的 事 物 会 那 样 敏 感 呢? 生 : 我 通 过 查 阅 资 料, 知 道 竺 爷 爷 是 一 位 气 象 学 家, 搞 气 象 研 究 就 必 须 仔 细 观 察 与 气 候 有 关 的 事 物 生 : 他 真 是 一 位 善 于 留 心 观 察 周 围 事 物 的 人 师 : 嗯, 一 个 泛 字 就 让 我 们 感 受 到 了 这 么 多 本 文 高 超 的 用 词 艺 术 值 得 我 们 流 连 玩 味, 我 们 写 作 文 时 要 向 作 者 学 习 这 种 遣 词 造 句 的 技 巧 本 教 学 片 段 中, 教 师 引 导 学 生 抓 住 关 键 词 语 品 读 课 文, 不 仅 让 学 生 深 切 感 受 到 了 作 者 精 当 传 神 的 用 词 艺 术, 也 感 悟 到 文 字 背 后 丰 富 的 意 蕴, 为 理 解 人 物 形 象 及 主 题, 继 而 在 语 言 实 践 中 学 会 运 用 奠 定 了 基 础 二 鲜 明 的 人 物 形 象 的 刻 画 叙 事 性 文 本 区 别 于 其 他 文 本 最 大 的 特 点 是 刻 画 了 鲜 活 的 人 物 形 象 语 文 课 程 标 准 指 出 : 能 复 述 叙 事 性 作 品 的 大 意, 初 步 感 受 作 品 中 生 动 的 形 象 和 优 美 的 语 言, 关 心 作 品 中 人 物 的 命 运 和 喜 怒 哀 乐, 与 他 人 交 流 自 己 的 阅 读 感 受 在 叙 事 类 文 本 教 学 中, 教 师 要 引 导 学 生 抓 住 凸 显 人 物 个 性 的 关 键 语 用 训 练 点, 通 过 品 读 对 话, 感 受 作 品 中 人 物 的 喜 怒 哀 乐, 进 而 感 知 生 动 鲜 活 的 人 物 形 象 例 如, 第 一 朵 杏 花 教 学 片 段 : 师 : 竺 爷 爷 顷 刻 间 像 年 轻 了 几 十 岁, 立 即 兴 冲 冲 地 快 步 走 到 前 院 你 从 顷 刻 间 兴 冲 冲 中 读 出 了 什 么? 生 : 顷 刻 间 形 容 时 间 很 短, 兴 冲 冲 形 容 兴 趣 很 浓 从 这 两 个 词 语 中, 我 体 会 到 了 竺 爷 爷 听 孩 子 说 第 一 朵 杏 花 开 了 的 时 候, 心 中 非 常 激 动! 生 : 我 仿 佛 看 到 了 当 竺 爷 爷 听 到 第 一 朵 杏 花 开 了 这 一 消 息 后, 激 动 得 像 个 孩 子 一 样 手 舞 足 蹈, 迫 不 及 待 地 向 前 院 跑 去, 想 一 看 究 竟 师 : 他 为 什 么 这 么 激 动 呢? 生 : 竺 爷 爷 是 一 位 科 学 家, 搞 科 学 研 究 需 要 精 确 的 时 间 第 一 朵 杏 花 开 了 这 个 消 息 对 于 搞 气 象 学 研 究 十 分 重 要! 所 以 他 才 会 那 么 激 动 师 : 当 他 看 到 阳 光 下 的 杏 树, 捧 出 了 第 一 朵 盛 开 的 杏 花 之 后, 又 是 怎 样 做 的? 生 : 竺 爷 爷 走 回 书 房, 打 开 笔 记 本, 郑 重 地 记 下 了 这 个 日 子 : 清 明 节 师 : 从 郑 重 这 个 词 语 中, 你 又 能 读 出 什 么 呢? 生 : 从 这 个 词 语 中, 能 看 出 竺 爷 爷 做 事 严 谨 认 真 一 丝 不 苟 这 正 是 搞 科 研 所 需 要 的 优 秀 品 质 师 : 说 得 好! 这 些 词 语 用 得 多 好 呀! 通 过 这 些 词 85

86 课 程 与 教 学 语, 你 们 不 仅 感 受 到 了 竺 爷 爷 激 动 的 心 情, 还 读 懂 了 竺 爷 爷 这 个 人 同 学 们, 语 言 有 情 感, 语 言 有 画 面, 语 言 背 后 有 鲜 活 的 人 物 形 象 只 要 我 们 善 于 读 书 用 心 读 书, 就 会 有 精 彩 的 发 现! 现 在 请 你 拿 起 笔, 仿 照 文 中 的 写 法, 把 你 熟 悉 的 一 个 人 物 的 形 象 刻 画 出 来 竺 可 桢 的 形 象 是 由 老 师 直 接 呈 现 给 学 生, 还 是 让 学 生 在 读 书 中 发 现? 建 构 主 义 认 为 : 学 生 不 是 教 学 内 容 的 被 动 接 受 者, 而 是 知 识 的 主 动 获 取 与 建 构 者 显 然, 真 正 有 效 的 是 后 者 教 学 不 是 告 诉, 而 是 一 种 激 活 和 唤 醒 本 案 例 中, 教 师 让 学 生 做 课 堂 的 主 人, 引 导 他 们 从 言 语 形 式 入 手, 抓 住 关 键 词 潜 心 涵 泳, 反 复 品 味, 感 知 人 物 的 喜 怒 哀 乐, 不 仅 读 懂 了 竺 爷 爷 这 个 人, 而 且 掌 握 了 文 本 的 言 语 规 则, 并 运 用 到 小 练 笔 中 三 独 具 匠 心 的 文 体 样 式 叙 事 性 文 本 样 式 不 尽 相 同, 作 者 根 据 表 达 的 需 要, 精 心 设 计 了 文 章 的 结 构 和 布 局 方 法 歌 德 曾 经 说 过 : 内 容 每 个 人 都 能 发 现, 内 在 的 含 义 只 有 有 心 之 人 才 能 体 悟, 而 文 本 的 形 式 对 于 更 多 的 人 而 言 始 终 是 个 秘 密 蕴 含 着 文 本 重 要 语 用 价 值 取 向 的 文 本 样 式, 值 得 仔 细 推 敲, 好 好 加 以 利 用 例 如, 天 鹅 的 故 事 教 学 片 段 : 师 : 这 篇 文 章 既 然 是 写 一 群 天 鹅 破 冰 的 故 事, 为 什 么 还 在 开 头 和 结 尾 写 斯 杰 潘 老 人 呢? 生 : 因 为 这 个 故 事 是 由 斯 杰 潘 老 人 讲 述 的, 天 鹅 破 冰 的 故 事 是 这 位 老 猎 人 亲 眼 所 见, 亲 身 经 历 的 这 样 写 更 能 体 现 故 事 的 真 实 性 生 : 我 认 为 斯 杰 潘 老 人 在 文 中 是 不 可 缺 少 的 因 为 老 人 的 心 理 变 化 恰 恰 能 起 到 衬 托 天 鹅 英 勇 无 畏 团 结 一 致 的 精 神 如, 当 他 看 到 这 一 群 天 鹅 为 了 生 存, 在 一 只 老 天 鹅 用 血 肉 之 躯, 勇 敢 无 畏 地 破 冰 行 动 的 感 召 下, 齐 心 协 力 攻 破 坚 冰 神 奇 壮 观 的 场 面 后, 心 灵 被 这 群 天 鹅 勇 敢 无 畏 团 结 一 致 的 精 神 深 深 地 震 撼 了 这 是 一 群 多 么 可 爱 的 鸟 儿 呀! 他 怎 么 忍 心 猎 杀 它 们 呢? 生 : 所 以, 斯 杰 潘 老 人 把 已 经 上 了 堂 的 猎 枪 收 了 回 来, 挂 在 了 肩 头, 悄 悄 地 离 开 了 湖 岸 师 : 英 雄 所 见 略 同! 谁 还 想 说? 生 : 我 通 过 查 阅 资 料, 知 道 文 章 的 这 种 写 法 叫 插 叙, 作 者 插 入 的 天 鹅 破 冰 的 故 事, 能 体 现 出 这 群 天 鹅 勇 敢 团 结 可 爱! 也 道 出 了 深 爱 打 猎 的 斯 杰 潘 老 人 后 来 为 什 么 会 把 猎 枪 一 直 挂 在 墙 上, 再 也 没 有 动 过 这 一 问 题 的 答 案 师 : 是 呀! 斯 杰 潘 老 人 从 天 鹅 破 冰 中 看 到 了 它 们 是 那 么 的 勇 敢 团 结, 是 那 么 的 可 爱! 他 也 由 猎 杀 鸟 类 到 发 自 内 心 地 喜 爱 上 鸟 类, 最 后 上 升 到 敬 畏 生 命, 关 爱 生 命 这 是 多 么 巨 大 的 转 变 呀! 同 样 是 叙 事, 由 于 采 取 不 同 的 表 达 形 式 而 形 成 了 迥 然 不 同 的 表 达 效 果 看 来, 我 们 写 作 时, 不 仅 要 关 注 如 何 把 内 容 写 精 彩, 更 要 注 意 选 择 能 够 增 强 表 达 效 果 突 出 中 心 的 文 体 形 式 四 严 谨 科 学 的 布 局 意 识 学 习 一 篇 课 文 应 遵 循 整 体 把 握 探 究 细 节 回 归 整 体 的 过 程 叙 事 类 文 本 的 布 局 思 路 应 该 契 合 生 命 个 体 对 客 观 事 物 的 认 识 规 律 在 教 学 中, 要 引 导 学 生 围 绕 整 体 与 部 分 之 间 的 联 系, 并 从 整 体 上 感 知 叙 事 类 文 本 内 在 的 逻 辑 结 构, 洞 察 作 者 是 如 何 把 文 章 的 各 个 部 分 串 联 整 合 成 一 篇 完 整 的 文 体 的 叙 事 类 文 本 布 局 谋 篇 的 方 法 与 技 巧, 能 为 避 免 小 学 生 习 作 杂 乱 无 章 现 象 提 供 很 好 的 范 例 例 如 九 寨 沟 一 文, 第 一 段 以 童 话 世 界 统 领 全 文, 文 尾 则 以 诗 情 画 意 人 间 仙 境 总 结 全 文, 彼 此 照 应, 前 后 勾 连 ; 在 具 体 分 写 的 过 程 中, 作 者 如 数 家 珍 似 的 描 写 了 九 寨 沟 奇 丽 的 原 始 风 光 和 那 里 的 珍 禽 异 兽 ; 段 落 之 间 衔 接 巧 妙 过 渡 自 然 学 生 习 作, 不 仅 要 掌 握 描 写 内 容 的 方 法 和 技 巧, 还 要 具 有 组 织 串 联 的 技 巧 与 能 力 本 文 这 种 围 绕 中 心 分 写 不 同 内 容 的 方 法, 以 及 典 型 的 总 分 总 文 体 结 构, 为 学 生 写 好 景 物 做 出 了 很 好 的 实 例 示 范, 尤 其 值 得 小 学 生 品 味 揣 摩 细 细 体 悟 教 师 要 在 阅 读 教 学 中 理 清 文 本 的 层 次, 以 及 各 部 分 之 间 的 关 系, 促 使 学 生 潜 心 会 文, 并 在 头 脑 中 建 模, 然 后 展 开 由 文 本 到 习 作 的 语 言 训 练, 引 导 学 生 模 仿 文 本, 将 文 本 的 典 型 整 体 构 思 与 架 构 迁 移 运 用 到 习 作 实 践 中 叶 圣 陶 说 : 学 语 文 是 为 了 用, 就 是 所 谓 学 以 致 用 经 过 学 习, 读 书 比 以 前 读 得 透 彻, 写 文 章 比 以 前 写 得 通 顺, 从 而 有 利 于 自 己 所 从 事 的 工 作, 这 才 算 达 到 学 习 语 文 的 目 的 作 为 小 学 教 材 中 的 主 要 组 成 部 分, 叙 事 类 文 本 的 阅 读 和 写 作 都 是 小 学 生 必 须 掌 握 的 一 种 语 文 技 能 语 文 教 师 要 从 促 进 学 生 发 展 的 视 角 出 发, 在 提 升 学 生 叙 事 类 文 本 阅 读 能 力 的 同 时, 引 导 学 生 学 以 致 用, 将 学 到 的 写 作 方 法 迁 移 运 用 到 习 作 中, 从 而 真 正 提 升 学 生 的 语 用 能 力 ( 作 者 是 江 苏 省 睢 宁 县 李 集 中 心 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 韦 晓 瑛 ) 86

87 课 程 与 教 学 解 决 问 题 教 学 刍 议 陈 剑 峰 摘 要 : 该 文 从 平 时 的 教 学 实 践 出 发 分 析 了 当 前 解 决 问 题 教 学 中 出 现 问 题 的 原 因 及 对 策, 阐 述 了 解 决 问 题 教 学 要 传 承 好 的 教 学 精 髓, 在 新 课 程 理 念 的 指 引 下 不 断 探 索 不 断 促 进 不 断 完 善 解 决 问 题 的 教 学 观 点 关 键 词 : 解 决 问 题 ; 意 识 强 化 ; 思 维 训 练 ; 精 髓 传 承 一 解 决 问 题 教 学 中 出 现 问 题 的 原 因 随 着 学 生 年 级 的 升 高, 知 识 的 深 入, 解 决 问 题 教 学 中 那 些 愉 悦 的 场 面, 却 渐 行 渐 远, 风 景 不 再 了 我 常 常 听 到 很 多 高 段 数 学 老 师 谈 论 学 生 的 解 题 能 力 不 如 老 教 材 的 学 生 强, 高 段 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中 碰 到 的 困 难 越 来 越 多, 为 何 会 出 现 这 样 的 现 象 呢? 我 觉 得 有 以 下 几 个 原 因 : ( 一 ) 在 计 算 教 学 中 对 学 生 解 决 问 题 能 力 培 养 不 够 对 比 一 下 新 老 教 材 我 们 就 会 发 现 一 个 很 大 的 不 同 那 就 是 在 新 教 材 中 不 再 独 立 设 置 应 用 题 单 元, 取 消 了 对 应 用 题 的 人 为 分 类 应 用 题 的 内 容 涉 及 到 数 与 代 数, 空 间 与 图 形, 统 计 与 概 率 的 每 一 个 方 面, 涉 及 到 概 念 建 立 计 算 应 用 法 则 推 导 性 质 理 解 等 等, 成 为 各 部 分 知 识 有 机 联 系 的 融 合 剂 为 此 我 们 不 妨 把 新 老 教 材 对 应 用 题 教 学 的 安 排 做 一 下 对 比 ( 现 取 5 至 12 册 的 教 材 进 行 比 较 ) 人 教 版 浙 教 版 人 教 版 浙 教 版 第 5 册 第 6 册 第 7 册 第 8 册 穿 插 在 三 个 计 算 单 元 中 教 学 有 两 个 单 元 集 中 安 排 教 学 应 用 题 穿 插 在 两 个 计 算 单 元 中, 有 一 个 独 立 解 决 问 题 的 单 元 有 一 个 单 元 安 排 应 用 题 穿 插 在 两 个 计 算 单 元 教 学 中 四 则 混 合 运 算 应 用 题 穿 插 在 三 个 计 算 单 元 教 学 中 四 则 混 合 运 算 应 用 题 第 9 册 第 10 册 第 11 册 第 12 册 穿 插 在 两 个 计 算 教 学 中 小 数 四 则 混 合 运 算 应 用 题 穿 插 在 空 间 图 形 教 学 中 安 排 在 空 间 图 形 计 算 教 学 中 安 排 在 分 数 乘 除 法 和 用 百 分 数 解 决 问 题 中 百 分 数 分 数 应 用 题, 工 程 问 题 用 比 例 解 决 问 题 正 反 比 例 应 用 题 从 中 我 们 可 以 看 到 新 教 材 中 把 大 量 的 解 决 问 题 融 合 在 计 算 教 学 中 教 学, 而 习 惯 了 系 统 教 学 应 用 题 的 有 些 教 师 就 很 容 易 在 教 学 过 程 中 厚 此 薄 彼, 在 计 算 教 学 时 对 解 决 问 题 的 教 学 没 有 引 起 足 够 的 重 视, 不 能 很 好 地 将 计 算 和 解 决 问 题 有 机 地 结 合 起 来, 这 是 造 成 当 前 学 生 解 题 能 力 降 低 的 一 个 重 要 原 因 ( 二 ) 开 放 地 用 数 学 情 景, 削 弱 了 一 部 分 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 信 息 有 多 余, 答 案 不 唯 一, 解 决 问 题 策 略 可 以 多 样 化, 这 几 点 可 以 说 是 当 前 解 决 问 题 教 学 的 几 个 最 显 著 的 特 点 低 段 学 生 受 年 龄, 思 维 特 点 的 制 约, 要 让 他 们 用 数 学 的 眼 光 观 察 事 物, 探 索 新 知 不 是 一 件 很 容 易 的 事 情 鉴 于 这 个 特 点, 教 学 解 决 问 题 时 很 多 时 候 是 以 情 境 图 的 形 式 出 现, 在 选 择 这 些 信 息 时, 有 的 学 生 仅 靠 生 活 经 验 去 选 择, 不 需 深 加 思 考, 就 能 很 快 地 发 现 问 题 ; 有 的 学 生 可 能 被 众 多 的 信 息 所 困 扰, 不 知 所 措 ; 还 有 的 学 生 会 被 鲜 艳 的 画 面, 可 爱 的 动 物 所 吸 引, 注 意 力 难 以 集 中 到 分 析 题 意 上 面, 因 此, 相 当 一 部 分 学 生 思 维 的 条 理 性 训 练 不 够 此 外, 直 观 的 图 形 看 多 了, 出 现 纯 文 字 性 的 问 题 时, 阅 读 能 力 跟 不 上, 造 成 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 被 削 弱 了, 尤 其 随 着 年 级 的 增 高, 对 学 生 抽 象 思 维 要 求 越 高 时 这 一 现 象 将 愈 发 明 显, 这 些 都 在 一 定 程 度 上 造 成 了 学 生 解 题 能 力 的 下 降 ( 三 ) 在 解 决 问 题 过 程 中 对 数 量 关 系 的 分 析 过 于 淡 泊 如 今 的 课 堂, 大 致 走 的 是 三 部 曲 : 问 题 情 境 建 立 模 型 解 释 应 用 课 改 以 来, 数 学 模 型 是 个 频 繁 出 现 的 词 汇, 可 究 竟 怎 样 构 建 数 学 模 型? 能 说 清 楚 的 人 恐 怕 不 会 太 多 在 实 际 教 学 中, 许 多 老 师 把 关 注 集 中 在 过 程, 对 于 这 个 过 程 最 终 要 达 到 的 目 标, 比 如 所 要 构 建 的 诸 如 数 量 关 系 式 之 类 的 数 学 模 型, 则 非 常 简 单 草 率 甚 至 不 敢 正 面 总 结, 正 是 这 种 没 有 明 确 数 学 化 目 标 的 所 谓 过 程, 使 得 应 用 题 教 学 陷 入 盲 目 性 随 意 性, 教 学 效 率 反 而 不 如 课 改 之 前 以 上 几 点 我 觉 得 是 造 成 当 前 学 生 尤 其 是 高 段 学 生 解 决 问 题 能 力 下 降 的 根 本 原 因 那 么 如 何 在 新 课 程 的 理 念 下 切 实 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 呢? 87

88 课 程 与 教 学 二 解 决 问 题 能 力 培 养 的 对 策 ( 一 ) 在 计 算 教 学 中 要 进 一 步 重 视 对 解 决 问 题 能 力 的 培 养 新 课 程 的 计 算 教 学 不 再 单 纯 地 为 了 计 算 而 计 算, 如 何 将 计 算 教 学 与 解 决 问 题 更 好 的 融 合 在 一 起 呢? 笔 者 认 为 教 师 在 计 算 教 学 时 要 让 学 生 更 多 的 置 身 于 解 决 问 题 的 情 境 中, 把 解 决 问 题 能 力 的 培 养 作 为 一 项 长 期 的 任 务 和 目 标, 需 要 适 当 的 专 门 训 练, 更 需 要 在 平 时 的 教 学 过 程 中 体 现 和 强 化 1. 在 计 算 教 学 时 注 重 生 活 背 景 引 入 心 理 学 研 究 表 明 : 当 学 生 学 习 的 内 容 和 学 生 熟 悉 的 生 活 背 景 越 接 近, 学 生 自 觉 接 纳 知 识 的 程 度 越 高 因 此 计 算 教 学 时 要 多 从 学 生 熟 悉 的 生 活 背 景 引 入, 把 学 生 带 入 现 实 情 境 去 解 决 问 题 比 如 一 位 教 师 在 教 学 两 位 数 与 两 位 数 加 减 的 口 算 时 创 设 了 这 样 的 情 境 : 学 生 春 游 乘 车 二 (1) 班 24 人 二 (2) 班 26 人 二 (3) 班 29 人 二 (4) 班 33 人, 乘 坐 两 辆 大 巴 一 辆 限 乘 58 人, 一 辆 限 乘 59 人 的, 第 一 辆 车 可 以 怎 样 安 排? 春 游 是 学 生 十 分 喜 欢 的 活 动, 学 生 很 乐 于 参 与 其 中, 而 且 教 师 选 择 的 数 据 也 是 很 利 于 学 生 进 行 多 样 的 组 合, 学 生 对 于 计 算 也 就 少 了 很 多 枯 燥 的 感 觉 2. 在 计 算 教 学 时 注 重 生 活 现 实 的 产 生 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 : 教 材 只 能 作 为 教 课 的 依 据, 要 教 得 好, 使 学 生 受 益, 还 要 教 师 善 于 应 用 还 拿 刚 才 那 个 例 子 说 明, 当 教 师 引 导 学 生 解 决 了 第 一 辆 车 的 安 排 方 法 后, 教 师 让 学 生 计 算 还 有 几 个 位 置 空? 如 果 让 二 (4) 班 的 小 朋 友 坐 一 部 分 过 来, 你 觉 得 他 们 乐 意 吗? 在 这 里 教 师 选 择 了 生 活 中 一 个 很 典 型 的 例 子, 小 朋 友 们 在 这 种 时 候 往 往 都 愿 意 一 个 班 坐 在 同 一 辆 车 上, 而 不 愿 意 分 乘 两 辆 车 于 是 教 师 再 一 次 让 学 生 思 考 : 怎 样 安 排 乘 车 的 班 级 既 不 用 分 开 乘, 也 不 会 超 载? 这 样 教 学, 从 学 生 熟 悉 的 现 实 生 活 中 寻 找 数 学 知 识 原 型, 很 好 的 融 解 决 问 题 在 计 算 教 学 中, 进 而 促 进 了 学 生 思 维 能 力 的 提 升 ( 二 ) 加 强 对 学 生 抽 象 概 括 能 力, 逻 辑 思 维 能 力 的 培 养 新 课 程 教 学 解 决 问 题 时 往 往 提 供 给 学 生 很 多 内 容 丰 富 的 情 境, 这 些 情 境 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 但 是 也 在 一 定 程 度 上 削 弱 了 学 生 抽 象 概 括 能 力 数 学 是 思 维 的 体 操, 我 们 的 学 生 不 能 停 留 在 只 凭 生 活 经 验 去 解 决 问 题, 教 师 在 平 时 教 学 中 要 切 实 培 养 学 生 抽 象 概 括 能 力, 促 进 逻 辑 思 维 的 发 展, 可 以 从 以 下 几 方 面 去 加 强 : 1. 增 加 文 字 式 符 号 式 的 呈 现 方 式 学 生 在 做 下 面 这 道 题 ( 人 教 版 第 6 册 21 页 ) 时 出 现 这 样 的 情 况 : 三 年 级 有 90 名 学 生 每 两 人 用 一 张 课 桌, 需 要 多 少 张 课 桌? 把 这 些 课 桌 平 均 放 在 3 间 教 室 里, 每 间 教 室 放 多 少 张? 很 多 学 生 的 算 式 列 成 90 2= 45( 张 ),90 3=30( 张 ) 为 什 么 很 多 三 年 级 的 学 生 会 出 现 这 样 的 错 误, 归 及 原 因 平 时 纯 文 字 式 的 解 决 问 题 过 少, 造 成 学 生 理 解 分 析 问 题 的 能 力 下 降 了 一 个 对 字 词 不 善 领 会, 不 熟 练 阅 读 的 人, 不 可 能 真 正 理 解 抽 象 的 数 量 关 系, 不 可 能 精 确 的 选 择 有 用 信 息 解 决 问 题, 最 终 就 难 以 解 决 复 杂 的 数 学 问 题 因 此 教 师 在 教 学 解 决 问 题 时, 应 该 增 加 文 字 式 符 号 式 的 呈 现 方 式 以 强 化 符 号 认 知, 提 高 学 生 的 阅 读 分 析 能 力 2. 策 略 开 放 标 准 指 出 : 对 学 生 的 发 展 而 言, 解 决 问 题 活 动 的 价 值 不 只 是 获 得 具 体 的 结 论, 而 是 要 帮 助 学 生 形 成 解 决 问 题 的 一 些 基 本 策 略, 体 验 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性, 发 展 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 从 学 习 心 理 学 对 知 识 的 分 类 看, 应 用 题 教 学 的 重 点, 不 应 是 陈 述 性 知 识 或 程 序 性 知 识, 而 应 是 策 略 性 知 识, 寻 求 和 应 用 各 种 策 略 去 解 决 问 题 是 应 用 题 教 学 的 重 要 目 标 解 决 问 题 过 程 中 需 要 运 用 有 效 的 策 略, 策 略 与 方 法 的 不 同 之 处 在 于, 策 略 提 供 的 是 一 些 一 般 性 的 思 路, 而 不 是 具 体 的 模 型 和 公 式, 策 略 更 强 调 思 考 的 方 法 解 决 问 题 可 以 运 用 的 策 略 有 : 制 作 图 表 表 格 画 图 猜 测 验 证 使 用 逻 辑 推 理 数 形 结 合 逆 向 反 推 等 等 新 课 程 教 学 时 要 通 过 让 学 生 不 断 感 悟 多 样 化 的 解 题 策 略 促 进 学 生 思 维 能 力 的 提 高 比 如 : 可 以 提 供 给 学 生 这 样 两 幅 线 段 图 88

89 课 程 与 教 学 让 学 生 思 考 哪 条 线 段 表 示 东 北 虎? 哪 条 线 段 表 示 鸵 鸟? 想 想 用 什 么 方 法 求 鸵 鸟 的 重 量? 为 什 么? 教 师 在 这 个 过 程 中 其 实 有 意 识 的 渗 透 用 线 段 图 的 方 式 解 决 倍 数 应 用 题 的 解 题 策 略, 在 平 时 的 教 学 中 如 果 经 常 性 的 渗 透 这 些 解 题 策 略 一 定 能 促 进 学 生 解 决 问 题 能 力 的 提 高 3. 规 范 数 学 语 言, 继 承 数 学 语 言 的 严 谨 性 新 教 材 的 语 言 力 求 通 俗 易 懂 生 动 活 泼, 与 过 去 的 教 材 语 言 过 于 说 教 刻 板 要 求 形 成 对 照 但 是, 这 不 是 降 低 对 数 学 语 言 要 求 的 理 由, 学 生 在 分 析 问 题, 解 决 问 题 时 教 师 依 然 要 培 养 学 生 能 用 逻 辑 性 强 思 维 严 密 的 数 学 语 言 去 阐 述 解 决 问 题 的 思 考 过 程 的 能 力 ( 三 ) 要 重 视 培 养 学 生 分 析 数 量 关 系 的 能 力 新 课 程 实 施 后, 教 师 的 教 学 理 念 发 生 了 根 本 的 转 变, 但 对 传 统 教 学 的 精 华 有 些 老 师 全 盘 否 定, 教 学 往 往 另 起 炉 灶, 不 敢 把 传 统 教 学 中 的 精 华 运 用 到 自 己 的 课 中, 特 别 是 公 开 课, 怕 别 人 说 自 己 理 念 落 后, 在 实 践 中 失 去 自 我, 这 是 对 新 课 程 理 念 认 识 上 的 一 种 偏 见 在 教 学 中 不 能 忘 却 传 统 教 学 中 好 的 方 法, 应 用 题 的 传 统 教 学 方 法 有 三 种 : 图 形 法 分 析 法 综 合 法 在 具 体 的 问 题 解 决 过 程 中, 各 种 方 法 是 相 互 渗 透, 相 辅 相 成 的 教 学 中, 合 理 运 用 联 系 分 析 分 类 想 象 等 基 本 解 题 策 略 有 助 于 提 高 学 生 的 数 学 思 维 能 力 这 种 解 题 能 力 区 别 于 解 一 定 类 型 题 的 个 别 技 能 技 巧, 它 是 一 种 具 有 广 泛 迁 移 性 的 解 任 何 题 都 需 要 具 备 的 能 力, 是 一 种 终 身 受 用 的 本 领 只 不 过 我 们 在 应 用 题 的 教 学 时 要 冲 破 传 统 应 用 题 理 想 化 格 式 化 封 闭 化 的 限 制, 引 入 开 放 性 灵 活 性 多 变 性 的 教 学 模 式 给 学 生 创 设 一 个 广 阔 的 思 维 空 间 可 以 尝 试 在 以 下 两 方 面 去 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 : 1. 条 件 开 放 (1) 有 多 余 条 件 在 教 学 时 有 时 增 加 一 些 过 剩 的 已 知 条 件, 形 成 干 扰 因 素, 可 防 止 学 生 滥 用 题 目 条 件, 培 养 学 生 思 维 的 批 判 性, 有 利 于 提 高 学 生 分 析 处 理 信 息 的 能 力 比 如 人 教 版 第 6 册 67 页 第 8 题 (2) 缺 少 条 件 在 教 学 时 我 们 也 可 以 故 意 出 示 一 些 条 件 不 充 分 的 题 目, 让 学 生 合 理 的 补 充 条 件, 满 足 解 题 需 要, 比 如 杨 叔 叔 4 天 卖 了 8 箱 冰 棍, 一 共 卖 了 多 少 钱? 类 似 于 这 样 的 设 计 对 培 养 学 生 分 析 数 量 关 系 的 能 力 是 十 分 有 利 的, 多 样 的 选 择 对 于 培 养 学 生 思 维 的 全 面 性 和 深 刻 性 无 疑 是 很 有 好 处 的 (3) 条 件 可 用 可 不 用 在 教 学 时 我 们 还 可 以 编 制 一 些 条 件 可 用 可 不 用 的 题 目 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 比 如 小 明 看 一 本 200 页 的 书, 照 这 样 计 算 2 天 看 了 40%, 几 天 可 以 看 完? 这 里 200 页 书 这 个 条 件 就 可 用 可 不 用 2. 问 题 开 放 在 教 学 应 用 题 时, 教 师 呈 现 一 些 数 学 信 息, 而 把 提 问 题 的 权 利 教 给 学 生, 是 提 高 学 生 分 析 问 题, 解 决 问 题 能 力 的 一 条 很 有 效 的 途 径 在 应 用 题 教 学 过 程 中, 恰 当 地 给 学 生 自 由 提 问 的 空 间, 既 有 利 于 学 生 感 悟 其 中 的 数 量 关 系 又 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 毫 无 疑 问, 新 课 程 的 实 施, 给 数 学 教 学 带 来 了 新 的 生 机, 但 是 也 让 我 们 在 课 改 实 验 中 不 断 感 受 变 化 与 挑 战, 困 惑 与 问 题 我 们 必 须 认 识 到 解 决 问 题 是 数 学 的 核 心, 解 决 问 题 能 力 的 培 养 是 数 学 教 学 的 重 要 目 标 我 们 必 须 意 识 到 只 有 传 承 好 的 教 学 精 髓, 在 新 课 程 理 念 的 指 引 下 不 断 探 索 不 断 促 进 不 断 完 善 解 决 问 题 的 教 学, 才 能 切 实 提 高 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ( 作 者 是 广 东 省 兴 宁 市 宁 新 德 新 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 89

90 课 程 与 教 学 浅 谈 运 用 学 具 提 高 数 学 教 学 质 量 的 方 法 李 文 彬 摘 要 : 数 学 教 学 的 认 知 过 程 是 十 分 特 殊 的, 数 学 的 抽 象 性 和 小 学 生 思 维 的 具 体 形 象 性 决 定 了 学 具 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 重 要 性 学 具 的 直 观 性 操 作 性 可 变 性 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性, 使 学 生 在 操 作 讨 论 研 究 的 过 程 中, 让 学 生 通 过 动 手 动 口 乃 至 动 脑 启 迪 帮 助 学 生 做 到 直 观 理 解 抽 象 概 念, 科 学 分 析 数 学 原 理, 从 而 培 养 学 生 数 学 能 力, 做 到 提 高 数 学 的 教 学 质 量 关 键 词 : 学 具 ; 数 学 图 形 ; 兴 趣 教 学 ; 质 量 数 学 教 学 的 认 知 过 程 是 非 常 特 殊 的, 它 不 光 要 求 学 生 能 够 理 解 抽 象 的 数 学 结 论, 还 要 注 意 对 学 生 进 行 数 学 思 维 训 练, 在 教 学 中 积 极 引 导 学 生 参 与 讨 论 知 识 的 形 成 过 程, 从 而 培 养 学 生 的 数 学 能 力 数 学 的 抽 象 性 和 小 学 生 思 维 的 具 体 形 象 性 决 定 了 学 具 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 重 要 性 学 具 的 直 观 性 操 作 性 可 变 性 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性, 使 学 生 在 操 作 讨 论 研 究 的 过 程 中, 通 过 让 学 生 动 手 动 口 乃 至 动 脑 启 迪 帮 助 学 生 直 观 理 解 抽 象 概 念, 科 学 分 析 数 学 原 理, 从 而 获 取 知 识 运 用 知 识, 培 养 学 生 数 学 能 力, 从 而 提 高 课 堂 教 学 质 量 如 何 运 用 学 具 让 学 生 在 实 践 中 学 习 数 学 体 验 数 学, 从 而 更 好 地 学 好 数 学 本 文 就 简 单 地 从 自 己 的 教 学 实 际 出 发, 谈 谈 应 用 学 具 教 学 的 几 点 体 会 一 巧 用 学 具, 加 强 学 生 基 础 知 识 的 学 习 结 合 教 具 在 教 学 中 的 应 用 充 分 的 学 习, 从 具 体 到 抽 象, 有 利 于 提 高 学 生 数 的 理 解, 了 解 几 何 量 测 量 的 初 步 认 识, 如 5 在 知 识 的 教 学, 先 让 学 生 用 5 棒 放 置 成 五 角 的 形 状, 接 着 在 计 数 器 上 用 5 个 珠 表 示, 通 过 5 根,5 珠 抽 象 出 数 5, 使 学 生 知 道 5, 其 次 是 学 生 分 别 置 于 1,2,3,4,5 个 红 片 来 学 习 1 5 几 个 数 字 序 列, 然 后 让 学 生 摆 出 正 方 形, 左 边 一 排 摆 四 个, 右 边 一 排 摆 5 个, 得 出 4<5( 或 5>4), 最 后, 让 学 生 把 五 个 红 色 的 小 球 分 成 两 堆, 抽 象 的 分 解 与 组 成 5, 学 生 在 这 个 过 程 中 用 了 四 种 学 习 工 具, 全 面 学 习 了 5 的 理 解 组 成 的 综 合 研 究 分 解 和 其 他 相 关 方 面 的 基 本 知 识, 而 学 生 在 运 用 学 具 的 操 作 过 程 中, 通 过 口 述 操 作 过 程, 把 程 序 化 的 操 作 活 动 通 过, 语 言 表 达 的 内 化, 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 和 叙 事 的 问 题, 培 养 学 生 的 思 维 顺 序 ; 又 如 在 教 学 9+3 时, 引 导 学 生 边 操 作 学 具 边 口 述 : 左 边 有 9 根 木 棒, 从 右 边 拿 出 1 根 和 左 边 9 根 凑 成 1 0 根, 右 边 还 剩 2 根, 一 共 1 2 根, 然 后 让 学 生 脱 离 学 具, 口 头 叙 述 看 到 9 想 到 1, 把 3 分 成 1 和 2,9 加 1 得 10,10 加 2 得 12, 这 样 通 过 说, 从 具 体 到 抽 象, 把 学 生 凑 10 的 过 程 展 现 出 来, 这 把 想 与 说 看 与 说 做 与 说 有 机 结 合 起 来, 加 强 了 基 础 知 识 的 学 习 二 巧 用 学 具, 激 发 学 生 的 思 维 动 机 为 了 使 学 生 对 所 学 知 识 产 生 浓 厚 兴 趣 从 而 达 到 求 知 若 渴 的 状 态, 在 教 学 中 充 分 利 用 学 具 的 多 样 性, 精 心 设 计 教 学 情 景, 从 而 使 学 生 一 上 课 就 进 入 最 佳 学 习 状 态 例 如, 教 师 在 教 授 学 生 认 知 时 分 秒 的 时 候, 在 上 课 的 时 候, 教 师 兴 高 采 烈 地 跟 学 生 讲 : 今 天 我 邀 请 到 了 你 们 非 常 感 兴 趣 的 小 公 鸡 跟 大 家 共 同 上 课 好 吗? 学 生 们 都 开 心 地 说 : 好 这 个 时 候, 教 师 拿 出 学 具 袋 中 的 小 公 鸡 钟 表 盘, 然 后 对 学 生 们 说 : 你 们 看 这 只 小 公 鸡 多 可 爱 啊, 它 正 在 用 身 体 捧 着 钟 表 盘 跟 你 们 共 同 学 习 钟 表 的 知 识 呢, 你 们 想 跟 它 进 行 比 赛, 看 一 看 到 底 是 谁 学 习 得 更 好 一 些 吗? 学 生 们 都 说 : 愿 意 这 样, 一 只 可 爱 的 小 公 鸡 钟 表 盘 迅 速 地 将 学 生 融 入 到 探 究 新 知 识 的 氛 围 中 ; 又 如 在 教 学 圆 的 半 径 直 径 时, 学 生 通 过 操 作 学 具 研 究 出 圆 的 半 径 直 径 的 意 义 和 关 系 后, 我 给 学 生 设 计 了 一 个 问 题 : 给 一 口 锅 配 上 一 个 锅 盖, 你 们 能 解 决 这 个 问 题 吗? 学 生 就 会 利 用 所 学 知 识 解 决 问 题, 并 从 中 体 会 到 学 习 的 乐 趣, 激 发 了 学 生 们 的 思 维 动 机 三 巧 用 学 具, 培 养 学 生 的 思 维 创 造 性 数 学 课 堂 是 一 个 动 态 立 体 开 放 的 活 动 过 程, 在 此 过 程 中 通 过 操 作 数 学 学 具, 从 而 让 学 生 通 过 自 己 的 90

91 课 程 与 教 学 亲 身 实 践 活 动, 在 感 知 认 识 的 基 础 上 发 展 自 己 的 数 学 思 维, 让 数 学 课 堂 充 满 灵 性, 学 生 创 造 性 思 维 能 力 就 会 得 到 提 高 如 在 教 学 梯 形 面 积 计 算 中, 我 首 先 让 学 生 回 忆 学 过 的 图 形 面 积 的 计 算 方 法, 找 出 平 行 四 边 形 和 三 角 形 面 积 计 算 的 共 同 点,( 即 按 转 化 一 一 找 关 系 一 一 推 倒 公 式 三 步 进 行 ), 然 后 利 用 学 具, 独 立 尝 试 学 生 拿 出 梯 形 后, 根 据 原 有 知 识 大 胆 实 践, 他 们 边 操 作, 边 动 脑, 经 过 努 力, 学 生 们 有 的 把 梯 形 学 具 拼 摆 转 化 成 了 平 行 四 边 形 长 方 形, 有 的 把 梯 形 学 具 割 补 转 化 成 了 三 角 形 和 平 行 四 边 形, 学 生 通 过 多 次 亲 身 实 践, 学 习 数 学 的 思 路 愈 来 愈 宽, 学 习 数 学 的 方 式 越 来 越 多, 学 生 的 思 维 也 越 来 越 宽 广 ; 又 如 在 教 学 圆 锥 体 积 公 式 时, 我 把 全 班 分 成 6 个 小 组, 其 中 组 同 学 运 用 学 具 袋 中 等 底 等 高 的 圆 柱 和 圆 锥,4 5 组 同 学 运 用 等 底 不 等 高 的 圆 柱 和 圆 锥, 并 准 备 足 够 的 沙 子 上 课 时 要 求 各 小 组 按 书 上 的 要 求 实 验 ( 并 强 调 只 准 备 3 次 ), 问 发 现 了 什 么? 这 时 组 同 学 通 过 实 验 得 出 结 论 是 圆 锥 体 的 体 积 是 圆 柱 体 体 积 的 1 3, 其 他 组 同 学 马 上 提 出 反 对 意 见 原 因 出 在 哪 里? 这 时 教 师 进 一 步 引 导 学 生 观 察 比 较 分 析 讨 论, 最 后 得 出 只 有 在 等 底 等 高 的 条 件 下 圆 锥 体 体 积 才 是 圆 柱 体 体 积 的 1 3, 这 样 老 师 把 问 题 推 向 全 班, 让 学 生 操 作 学 具, 组 织 学 生 讨 论, 学 生 不 仅 可 以 借 助 学 具 学 会 学 习 数 学 的 方 法, 还 可 以 贯 通 所 学 知 识, 更 重 要 的 是 通 过 学 具 这 个 媒 介, 开 发 了 学 生 的 智 力, 培 养 了 学 生 的 思 维 创 造 能 力 四 巧 用 学 具, 拓 展 学 生 的 空 间 观 念 在 操 作 学 具 的 基 础 上, 让 学 生 在 活 动 当 中, 自 我 体 会 和 认 知 的 前 提 条 件 下, 实 现 思 维 的 激 发, 从 而 活 跃 课 堂 的 气 氛, 最 终 激 发 学 生 的 创 新 性 思 维 意 识 例 如, 教 师 在 指 导 学 生 认 知 角 的 时 候, 要 求 学 生 亲 自 通 过 活 动 角 对 周 角 平 角 直 角 锐 角 钝 角 等 进 行 演 示, 这 样 学 生 不 但 有 效 地 体 会 到 了 一 系 列 的 角, 清 楚 了 这 一 系 列 的 角 间 的 关 系 : 锐 角 < 直 角 < 钝 角 < 平 角 < 周 角, 而 且 在 脑 海 中 对 这 一 系 列 角 的 表 象 更 加 清 晰 再 例 如, 为 了 使 学 生 进 一 步 地 体 会 圆 锥 的 特 点, 先 是 将 工 人 使 用 的 铅 锤 呈 现 给 学 生, 要 求 学 生 观 察 铅 锤 的 特 点 : 顶 尖 和 底 圆, 紧 接 着 为 学 生 呈 现 两 幅 图, 要 求 学 生 猜 测 哪 一 幅 图 形 是 圆 锥 图, 学 生 们 纷 纷 地 发 表 自 己 的 观 点, 在 观 察 和 探 讨 之 后, 他 们 找 出 了 正 确 的 圆 锥 图 形, 这 是 由 于 它 具 备 圆 圆 的 底 与 尖 尖 的 顶, 学 生 如 此 观 察, 不 但 对 圆 锥 的 特 点 有 了 认 知, 而 且 也 清 楚 了 圆 锥 的 底 面 与 顶 点, 这 有 效 地 提 高 了 学 生 归 纳 与 分 析 问 题 的 能 力, 也 使 学 生 的 空 间 意 识 得 以 激 发 五 巧 用 数 学 学 具, 强 化 学 生 的 数 学 思 想 方 法 数 学 知 识 固 然 非 常 重 要, 但 是 更 重 要 的 是 真 正 对 学 生 起 长 期 作 用 的 是 数 学 思 想 方 法 在 教 学 的 过 程 中, 学 具 的 有 效 应 用, 对 于 学 生 掌 握 集 合 数 形 结 合 对 应 转 化 等 数 学 思 想 方 法 非 常 有 益 例 如, 教 师 在 为 学 生 讲 解 同 样 多 少 些 多 些 的 时 候, 要 求 学 生 借 助 学 具 摆 设 : 在 第 一 次 的 时 候, 首 先 将 两 个 圆 片 摆 出, 然 后 将 两 个 正 方 形 摆 出, 一 个 正 方 形 跟 一 个 圆 片 是 对 应 着 的 ; 在 第 二 次 的 时 候, 首 先 将 三 个 圆 片 摆 出, 然 后 将 三 角 形 摆 出, 一 个 三 角 形 跟 一 个 圆 片 对 应 着, 将 三 角 形 多 摆 出 一 个, 然 后 获 得 的 圆 片 个 数 和 三 角 形 的 个 数 相 比, 圆 片 个 数 更 多 些, 反 之, 三 角 形 的 个 数 就 比 圆 片 的 个 数 少 了 些 这 样 就 让 学 生 通 过 学 具 明 白 了 同 样 多 少 些 多 些, 并 且 也 对 学 生 有 效 地 渗 透 了 数 学 思 想 方 法 中 的 一 一 对 应 总 之, 事 实 证 明, 应 用 学 具 进 行 数 学 教 学, 不 仅 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 更 能 使 学 生 的 思 维 能 力 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识, 培 养 了 学 生 学 习 数 学 知 识 的 能 力, 提 高 了 数 学 课 堂 教 学 的 质 量 在 以 后 的 教 育 教 学 过 程 中, 我 们 更 应 该 不 断 探 索 数 学 学 具 的 使 用 规 律, 在 教 学 中 学 会 创 造 性 地 使 用 学 具, 使 学 生 在 学 习 数 学 的 过 程 中 通 过 实 践 动 起 来, 接 受 活 的 教 育, 进 行 活 的 思 维 ( 作 者 是 山 东 省 临 沂 市 临 港 区 朱 芦 镇 华 兴 希 望 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 91

92 课 程 与 教 学 关 于 圆 的 周 长 课 堂 教 学 的 思 考 赵 金 燕 摘 要 : 由 于 现 在 的 学 生 学 习 知 识 的 平 台 已 经 不 仅 仅 局 限 在 学 校 与 课 堂 上 了, 他 们 在 走 进 教 室 之 前, 也 许 就 已 经 具 备 了 一 些 相 应 的 数 学 经 验, 那 么, 数 学 教 学 就 应 在 尊 重 学 生 这 些 经 验 的 基 础 上, 精 心 设 计 教 学, 把 握 好 每 一 项 活 动 的 时 间, 在 学 生 活 动 时 要 走 进 学 生 当 中 进 行 指 导, 整 合 多 种 教 学 策 略 来 提 升 课 堂 教 学 效 果 关 键 词 : 小 学 数 学 ; 圆 的 周 长 ; 课 堂 教 学 学 生 的 学 习 是 一 个 循 序 渐 进 螺 旋 式 上 升 的 过 程, 对 知 识 的 理 解 也 是 逐 步 深 入 的, 这 样 的 过 程 不 仅 包 括 对 结 论 的 记 忆 与 应 用, 还 应 当 包 括 对 知 识 发 生 与 发 展 过 程 的 经 历 体 验 和 感 悟 因 此, 任 何 知 识 的 学 习 都 是 需 要 时 间 来 堆 积 的 另 一 方 面, 随 着 社 会 的 发 展, 学 生 接 受 知 识 的 途 径 又 已 经 不 再 局 限 于 学 校 与 课 堂 了, 学 生 在 入 学 之 前, 已 经 具 备 了 一 定 的 数 学 经 验, 学 生 在 学 习 过 程 中, 已 经 不 是 一 张 白 纸, 任 由 教 师 在 上 面 画 什 么 了, 他 们 在 学 习 的 同 时, 总 会 伴 随 着 自 己 的 前 经 验 来 学 习 的 所 以 在 数 学 教 学 中, 我 们 要 尊 重 学 生 的 学 习 前 经 验, 要 关 注 学 生 学 习 兴 趣 学 习 积 极 性 数 学 思 考 能 力 与 创 造 性 思 维 形 成 过 程, 以 及 良 好 的 数 学 学 习 习 惯 等 连 续 性 发 展 和 结 果 展 示 情 况, 需 要 考 虑 学 生 综 合 学 习 能 力 与 社 会 生 活 能 力 ( 环 境 ) 等 因 素 这 些 目 标 性 理 念 给 教 学 带 来 了 挑 战 性 那 么, 如 何 让 我 们 的 教 学 能 够 适 应 学 生 的 真 实 水 平 与 发 展 呢? 下 面, 笔 者 就 结 合 自 己 三 次 教 学 圆 的 周 长 为 例, 来 谈 一 谈 数 学 教 学 如 何 让 学 生 更 好 地 学 数 学, 促 进 学 生 数 学 素 养 得 到 较 好 的 发 展 第 一 次 教 学 这 一 课 (2011 学 年 ) 时, 在 课 堂 上, 为 了 突 出 学 生 的 自 主 性, 让 学 生 个 性 化 学 习, 我 没 有 为 学 生 提 供 教 具 来 让 学 生 进 行 操 作, 探 索 出 圆 的 周 长 与 直 径 的 关 系 而 是 让 学 生 自 主 去 剪 一 些 圆 来 进 行 测 量 与 实 验 最 后 学 生 由 于 剪 纸 的 手 法 不 熟 练, 在 剪 纸 的 过 程 中 浪 费 了 许 多 时 间, 而 且 他 们 剪 出 来 的 圆 也 不 规 则, 给 测 量 带 来 了 很 大 难 题, 特 别 是 在 计 算 时, 学 生 所 量 出 来 的 周 长 与 直 径 都 带 有 小 数, 并 且 数 值 过 大 如 周 长 为 55.4 厘 米, 直 径 为 17.7 厘 米, 则 C d= ( 得 数 保 留 两 位 小 数 ), 数 据 比 较 一 般 性, 对 部 分 孩 子 来 说, 这 是 个 比 较 费 时 的 计 算 过 程 本 课 时 的 目 标 是 通 过 活 动 引 导 孩 子 得 出 C d 的 比 值 是 一 个 固 定 值 π 的 结 论, 再 根 据 除 法 的 几 个 转 换 关 系 来 推 出 圆 周 长 的 计 算 公 式, 而 非 进 行 计 算 训 练 所 以 对 一 个 只 有 35 分 钟 的 课 堂 来 说, 无 疑 浪 费 了 许 多 宝 贵 的 时 间 最 后, 很 明 显, 本 节 课 的 教 学 任 务 没 有 得 到 很 好 地 完 成 当 再 一 次 教 学 这 一 课 (2013 学 年 ) 时, 为 了 吸 取 前 一 次 的 经 验 教 训, 我 没 有 让 学 生 自 己 去 剪 圆 来 进 行 操 作, 而 是 自 己 帮 助 每 一 个 学 习 小 组 剪 出 不 同 直 径 的 圆, 这 些 圆 的 直 径 我 都 剪 成 整 数 最 后, 我 通 过 多 媒 体 来 帮 助 学 生 理 解 圆 周 长 与 直 径 之 间 的 关 系 课 堂 效 果 依 然 没 有 达 到 我 自 己 的 预 期 目 标 今 年 (2014 学 年 ) 当 第 三 次 教 这 个 课 时 时, 在 前 两 次 教 训 的 基 础 上, 我 对 课 堂 结 构 作 了 一 些 调 整 首 先 是 老 师 给 每 一 个 小 组 分 发 不 同 的 圆, 然 后 通 过 多 媒 体 向 学 生 介 绍 如 何 测 圆 的 直 径 与 周 长, 在 学 生 进 行 小 组 操 作 时, 我 走 进 学 生 当 中, 参 与 学 生 的 测 量, 当 学 生 的 测 量 出 现 误 差 时, 我 就 及 时 帮 助 他 们 规 范 自 己 的 测 量 方 法 与 姿 势 这 样, 学 生 就 在 我 的 参 与 中 迅 速 求 出 了 圆 周 长 与 直 径 之 间 的 商 都 在 3 左 右 看 来 这 一 次 的 教 学 效 果 初 步 达 到 了 预 设 的 目 的 见 到 学 生 正 沉 浸 在 成 功 的 喜 悦 当 中, 我 也 及 时 引 出 了 圆 周 率 概 念 学 生 也 表 现 出 了 浓 厚 的 兴 趣 通 过 这 节 课 的 教 学, 再 来 反 思 前 面 两 次 的 教 学, 我 觉 得 上 得 比 前 两 次 要 合 理 和 顺 畅 多 了, 也 不 免 产 生 了 几 点 思 考 : 思 考 一 : 尊 重 学 生 经 验, 精 心 预 设 2011 年 版 的 数 学 课 程 标 准 指 出 : 教 师 教 学 应 该 以 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 经 验 为 基 础, 面 向 全 体 学 生, 注 重 启 发 式 和 因 材 施 教 所 以 我 们 的 数 学 教 学 要 以 学 生 已 经 有 的 数 学 经 验 为 基 础, 这 也 就 是 为 92

93 课 程 与 教 学 什 么 学 生 在 第 一 次 第 二 次 的 学 习 过 程 当 中 都 会 出 现 误 差 的 原 因 所 在 教 师 在 设 计 教 案 时, 没 有 考 虑 到 学 生 的 学 习 水 平 与 技 能 水 平, 第 一 次 制 作 学 具 时 没 有 仔 细 预 设 学 生 所 制 作 的 圆 的 直 径 可 能 不 会 是 整 数 的, 而 当 学 生 所 制 作 出 来 的 圆 直 径 真 的 不 是 整 数 时, 老 师 又 忽 略 了 学 生 的 计 算 能 力 水 平 当 学 生 面 对 相 对 比 较 复 杂 的 计 算 时, 浪 费 了 许 多 时 间, 让 课 堂 不 能 够 高 效 进 行 所 以 在 数 学 教 学 之 前, 我 们 要 细 致 了 解 学 生 的 数 学 经 验, 看 看 学 生 的 数 学 知 识 水 平 处 于 一 种 什 么 样 的 水 平, 学 生 在 学 习 过 程 中 会 出 现 什 么 样 的 情 况, 然 后 再 以 这 些 信 息 为 基 础, 设 计 适 合 学 生 的 教 学 内 容 与 作 业, 这 样 才 能 让 学 生 的 学 习 活 动 更 有 效 思 考 二 : 设 计 数 学 活 动, 把 好 时 间 关 要 想 让 课 堂 教 学 可 以 高 效 进 行, 在 教 学 之 前, 我 们 就 要 设 计 好 教 学 活 动, 并 合 理 安 排 教 学 时 间, 哪 项 活 动 需 要 多 长 时 间, 都 要 做 到 心 中 有 数, 一 堂 课 要 把 教 学 时 间 重 点 放 在 什 么 地 方 也 要 清 楚 只 有 这 样, 我 们 的 课 堂 教 学 活 动 才 能 有 条 不 紊 地 向 前 进 行 如 果 时 间 把 握 不 好, 在 某 一 环 节 出 现 时 间 过 长, 那 么 就 会 直 接 影 响 学 生 下 面 的 探 究 活 动, 进 而 直 接 影 响 课 堂 教 学 效 果 就 好 比 第 一 次 的 教 学 设 计 中, 由 于 圆 是 由 学 生 随 意 剪 来 的, 规 则 不 规 则 不 知 道, 直 径 是 多 少 也 不 知 道, 这 就 势 必 给 学 生 的 探 究 活 动 带 来 一 些 阻 碍 而 当 学 生 在 测 量 与 计 算 时 耽 误 了 过 长 时 间, 直 接 影 响 到 后 面 的 讨 论 与 交 流 活 动 的 开 展 而 如 果 我 们 有 时 间 观 念, 并 精 心 设 计 活 动, 那 么 就 可 以 避 免 这 些 问 题 的 发 生 思 考 三 : 参 与 学 生 活 动, 耐 心 指 导 学 生 在 探 究 操 作 活 动 中, 教 师 一 定 不 要 成 为 一 个 旁 观 者, 而 是 要 做 一 个 参 与 者, 参 与 到 学 生 的 活 动 当 中 来 2011 年 版 的 数 学 课 程 标 准 也 强 调 : 教 学 活 动 是 师 生 积 极 参 与 交 往 互 动 共 同 发 展 的 过 程 同 时 也 强 调 教 师 不 仅 是 学 生 学 习 的 引 导 者, 更 是 参 与 者 所 以, 我 们 只 有 参 与 到 学 生 的 活 动 当 中 来, 才 能 了 解 到 学 生 在 学 习 过 程 中 会 出 现 哪 些 问 题, 并 可 以 对 这 些 问 题 进 行 及 时 的 指 导, 保 证 学 生 沿 着 合 理 的 思 路 去 探 究 比 如 第 二 次 的 教 学, 当 学 生 说 出 自 己 所 量 圆 的 直 径 不 是 整 数 时, 我 们 就 要 对 学 生 的 测 量 进 行 指 导, 因 为 这 些 圆 是 我 们 自 己 剪 的, 直 径 一 定 是 整 数 的 而 学 生 之 所 以 量 不 出 来, 还 是 由 于 他 们 测 量 的 技 能 不 完 善, 以 及 不 知 道 如 何 减 少 误 差 带 来 的 问 题 我 们 只 有 进 行 耐 心 地 指 导, 那 么 学 生 就 可 以 正 确 测 量 了, 也 保 证 了 下 面 的 教 学 活 动 可 以 高 效 地 进 行 思 考 四 : 整 合 教 学 策 略, 促 进 理 解 适 合 学 生 的 策 略, 就 是 最 好 的 策 略 我 们 在 教 学 时, 要 不 断 整 合 教 学 策 略, 让 我 们 的 教 学 策 略 可 以 有 效 促 进 学 生 理 解 数 学 知 识, 提 升 数 学 技 能 如 果 只 是 沉 默 地 守 着 几 种 方 法, 那 么 就 不 利 于 促 进 学 生 数 学 素 养 的 提 升 就 好 比 第 三 次 的 教 学, 在 前 面 两 次 教 学 的 失 败 之 后, 我 也 在 努 力 思 考 着, 得 用 什 么 样 的 教 学 策 略 才 能 有 效 避 免 学 生 再 重 复 昨 天 的 错 误 呢? 于 是, 在 分 析 学 生 情 况 的 基 础 上, 我 采 用 了 动 手 操 作 与 多 媒 体 演 示 相 结 合 的 方 法 来 促 进 学 生 的 理 解 当 学 生 的 操 作 出 现 失 误 时, 我 并 没 有 急 于 帮 助 他 们 寻 找 出 错 误 原 因, 而 是 发 动 学 生 的 积 极 主 动 性, 让 学 生 帮 助 他 们 自 主 寻 找 错 误 的 原 因 这 样, 通 过 整 合 多 种 教 学 策 略, 帮 助 了 学 生 更 好 地 理 解 圆 周 长 的 计 算 公 式 通 过 这 三 次 的 教 学, 也 让 我 充 分 明 白, 作 为 一 名 教 师, 昨 天 的 方 法 在 今 天 就 不 一 定 能 用, 别 人 的 方 法 在 本 班 学 生 中 也 不 一 定 能 用 要 想 让 数 学 教 学 可 以 高 效 进 行, 我 们 就 要 根 据 本 班 学 生 的 实 际 情 况, 边 教 学, 边 研 究, 边 总 结, 能 够 从 促 进 学 生 学 习 积 极 性 的 角 度 来 落 实 我 们 的 教 学 方 法 这 样, 才 能 让 我 们 的 课 堂 成 为 学 生 幸 福 成 长 的 乐 园 参 考 文 献 : [1] 郑 兆 顺 : 新 课 程 中 学 数 学 教 学 法 的 理 论 与 实 践 [M], 国 防 工 业 出 版 社, [2] 张 晓 霞 : 小 学 数 学 教 学 法 [M], 中 国 财 政 经 济 出 版 社, [3] 吕 世 虎 : 新 版 课 程 标 准 下 的 小 学 数 学 教 学 法 [M], 首 都 师 范 大 学 出 版 社, [4] 教 学 月 刊 ( 小 学 版. 数 学 ), P5 ( 作 者 是 浙 江 省 诸 暨 市 行 知 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 93

94 课 程 与 教 学 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 分 析 与 重 构 以 百 分 数 的 意 义 一 课 为 例 华 琴 摘 要 : 该 文 探 讨 了 在 南 京 市 小 学 数 学 名 优 骨 干 教 师 教 学 展 示 活 动 之 栖 霞 区 专 场 活 动 中, 彭 峰 老 师 执 教 六 年 级 上 册 百 分 数 的 意 义 一 课 时 的 观 课 体 会 主 要 分 析 了 两 个 片 段, 一 个 片 段 是 百 分 数 意 义 的 生 成, 一 个 片 段 是 百 分 数 与 百 分 比 百 分 率 的 关 系 该 文 最 后 还 在 教 学 分 析 的 基 础 上 进 行 了 教 学 重 构, 更 进 一 步 进 行 了 数 学 的 探 究 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 百 分 数 ; 课 堂 重 构 南 京 市 小 学 数 学 名 优 骨 干 教 师 教 学 展 示 活 动 之 栖 霞 区 专 场 活 动 中, 彭 峰 老 师 执 教 六 年 级 上 册 百 分 数 的 意 义 一 课, 从 百 分 数 是 什 么, 即 百 分 数 意 义 的 学 习, 到 为 什 么 要 学 习 百 分 数, 即 百 分 数 作 用 的 学 习, 再 到 百 分 数 怎 么 样, 即 百 分 数 在 生 活 中 广 泛 应 用 的 学 习 展 开 教 学, 全 课 结 构 清 晰, 重 点 突 出, 层 次 鲜 明, 亮 点 多 多, 比 如 以 下 几 个 片 段 的 教 学 片 段 1: 百 分 数 意 义 的 生 成 课 堂 教 学 先 组 织 学 生 交 流 预 习 作 业 : 向 小 组 内 同 学 指 出 自 己 收 集 到 的 百 分 数, 并 说 一 说 百 分 数 的 意 思 教 师 再 出 示 一 些 情 境 中 的 百 分 数, 请 学 生 说 一 说 这 些 百 分 数 的 意 思, 课 件 同 步 出 示 这 些 百 分 数 的 意 思 最 后 引 导 学 生 比 较 这 些 百 分 数 表 示 的 意 思 有 什 么 相 同 观 课 体 会 学 生 通 过 比 较 多 的 百 分 数 的 意 思 的 分 析, 发 现 这 些 百 分 数 都 表 示 一 个 数 是 另 一 个 数 的 百 分 之 几, 由 此 比 较 自 然 轻 松 的 认 识 到 了 百 分 数 的 意 义, 实 现 了 本 课 学 习 的 重 点 内 容 之 一 片 段 2: 百 分 数 与 百 分 比 百 分 率 的 关 系 课 堂 教 学 在 学 生 认 识 到 百 分 数 表 示 一 个 数 是 另 一 个 数 的 百 分 之 几 之 后, 组 织 学 生 根 据 百 分 数 的 意 义 填 空 例 如 : 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 40%, 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 (), 男 生 人 数 与 女 生 人 数 的 比 是 ():() 学 生 根 据 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 40%, 得 到 女 生 人 数 是 单 位 1 的 量, 女 生 人 数 有 100 份, 男 生 人 数 就 有 40 份 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 , 由 此 可 以 看 出 由 百 分 数 可 以 得 出 一 个 分 数, 所 以 百 分 数 也 叫 百 分 率, 再 根 据 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 40%, 还 可 以 得 到 男 生 人 数 与 女 生 人 数 的 比 是 40:100, 所 以 百 分 数 又 叫 百 分 比 观 课 体 会 这 样 教 学 将 具 体 知 识 融 于 具 体 情 境, 借 助 具 体 问 题 的 解 决 来 实 现 的 处 理 办 法 使 学 生 的 学 习 能 在 不 知 不 觉 中 发 生, 对 知 识 的 掌 握 能 在 不 知 不 觉 中 完 成 诸 如 这 样 的 亮 点, 课 上 还 有 很 多, 不 再 一 一 列 举 这 里 笔 者 想 就 百 分 数 的 作 用 及 百 分 数 与 分 数 的 联 系 与 区 别 的 教 学 在 本 课 原 有 预 设 框 架 中 还 有 没 有 另 一 种 可 能 谈 一 些 自 己 的 想 法 课 堂 教 学 在 用 百 分 数 表 示 正 方 形 中 涂 色 部 分 与 空 白 部 分 之 后, 引 导 学 生 再 用 分 数 表 示 正 方 形 中 涂 色 部 分 与 空 白 部 分, 涂 完 之 后, 产 生 这 样 一 个 问 题 : 既 然 能 用 我 们 已 经 学 习 的 分 数 来 表 示 涂 色 部 分 与 空 白 部 分, 为 什 么 还 要 用 百 分 数 表 示 呢? 为 什 么 还 要 学 习 百 分 数 呢? 为 了 解 决 这 个 问 题, 教 师 设 置 了 一 个 先 比 较 谁 投 中 最 多, 再 比 较 谁 投 篮 最 准 的 情 境, 使 学 生 们 强 烈 认 识 到 要 比 较 谁 投 中 最 多, 只 需 要 比 较 每 个 人 投 中 的 个 数, 可 是 要 比 较 谁 投 篮 最 准, 就 不 能 只 比 较 每 个 人 投 中 的 个 数 了, 那 要 怎 么 办 呢? 学 生 通 过 独 立 思 考, 再 通 过 集 体 讨 论, 发 现 要 比 较 谁 投 篮 最 准, 需 要 比 较 每 个 人 投 中 个 数 占 投 篮 次 数 的 几 分 之 几 的 大 小, 也 就 是 要 先 分 别 算 出 每 个 人 投 中 个 数 占 投 篮 次 数 的 几 分 之 几, 再 比 较 这 些 分 数 的 大 小 学 生 计 算 后 发 现, 把 这 些 分 数 都 化 成 分 母 是 100 的 分 数 更 容 易 比 较 出 这 些 分 数 的 大 小, 也 就 更 容 易 看 出 谁 投 篮 最 准 因 此 就 由 于 实 际 的 需 要 出 现 了 一 些 分 母 是 100 的 分 数, 这 些 分 数 分 别 表 示 什 么 意 思 呢? 联 系 情 境, 学 生 看 出 这 些 分 母 是 100 的 分 数 分 别 表 示 每 个 人 投 中 次 数 占 投 篮 次 数 的 百 分 之 几, 完 全 符 合 百 分 数 的 意 义, 所 以 都 可 以 写 成 百 分 数 的 形 式 这 样 就 有 效 解 决 了 一 个 教 学 中 的 盲 点, 即 常 常 以 为 是 把 百 分 数 写 成 分 母 是 100 的 分 数, ( 下 转 第 97 页 ) 94

95 课 程 与 教 学 巧 用 几 何 画 板 优 化 高 中 数 学 教 学 张 晓 芬 摘 要 : 本 文 通 过 对 几 何 画 板 在 高 中 数 学 教 学 中 的 应 用 分 析 及 运 用 统 计 软 件 SPSS13.0 对 数 学 试 卷 进 行 数 据 分 析, 认 为 几 何 画 板 的 应 用 对 学 生 的 数 学 成 绩 的 提 高 有 推 动 作 用, 对 数 学 教 学 有 优 化 功 能 关 键 词 : 几 何 画 板 ; 高 中 数 学 教 学 ; 优 化 一 问 题 的 提 出 新 数 学 课 程 标 准 指 出 高 中 数 学 课 程 应 该 提 倡 用 信 息 技 术 来 呈 现 在 以 往 的 教 学 中 很 难 呈 现 的 课 程 内 容, 尽 可 能 使 用 各 种 数 学 教 育 技 术 平 台, 把 信 息 技 术 与 数 学 教 学 结 合 起 来, 鼓 励 学 生 利 用 计 算 机 探 索 与 发 现 在 数 学 教 学 中 应 用 计 算 机, 是 教 学 现 代 化 的 一 个 重 要 标 志, 它 对 加 速 发 展 教 育 事 业, 提 高 教 育 教 学 质 量 有 重 要 意 义 在 国 内 关 于 几 何 画 板 的 应 用 实 践 和 研 究 较 多, 在 一 定 程 度 上, 几 何 画 板 的 功 能 和 它 在 数 学 教 学 中 发 挥 的 积 极 作 用, 也 促 进 了 几 何 画 板 的 普 及 应 用 很 多 老 师 都 运 用 几 何 画 板 进 行 教 学 的 经 验, 也 有 一 些 关 于 几 何 画 板 进 行 教 学 的 研 究, 但 是, 缺 乏 教 学 中 的 实 证 性 研 究, 有 待 于 继 续 深 入 与 完 善 二 几 何 画 板 在 高 中 数 学 教 学 中 应 用 的 现 状 ( 一 ) 教 师 对 几 何 画 板 的 应 用 现 状 数 学 教 师 作 为 一 种 职 业, 有 特 殊 的 职 业 要 求, 数 学 教 育 教 学 能 力 中 最 基 本 的 能 力 素 质 就 包 括 使 用 信 息 技 术 的 能 力 高 中 数 学 教 师 应 该 具 有 信 息 技 术 的 应 用 能 力, 几 何 画 板 作 为 一 个 优 秀 的 数 学 教 学 软 件, 教 师 应 该 具 有 使 用 能 力 并 且 能 用 几 何 画 板 进 行 数 学 教 学 在 很 多 学 校, 很 多 数 学 教 师 一 直 按 照 传 统 的 教 学 方 法, 在 教 室 黑 板 上 进 行 教 学, 作 图 演 算 一 笔 一 划 在 黑 板 上 进 行, 学 校 有 些 数 学 教 师 甚 至 没 有 听 说 过 几 何 画 板, 或 者 听 过 但 是 不 会 用, 这 都 不 利 于 几 何 画 板 在 数 学 教 师 队 伍 中 的 普 及 科 学 技 术 飞 速 发 展 成 为 人 类 文 化 的 一 个 重 要 部 分, 人 们 越 来 越 离 不 开 计 算 机, 信 息 技 术 水 平 已 经 成 为 一 个 教 师 是 否 合 格 的 重 要 条 件 之 一 在 我 国, 旧 的 教 育 观 念 在 一 定 程 度 上 困 扰 着 计 算 机 在 教 学 中 的 应 用, 很 多 数 学 教 师 都 有 运 用 几 何 画 板 教 学 的 经 验 和 体 会, 也 出 现 了 一 些 关 于 几 何 画 板 辅 助 数 学 教 学 的 研 究, 但 是 总 的 来 说 在 常 规 教 学 中 运 用 得 不 多, 或 者 没 有 真 正 把 几 何 画 板 利 用 起 来, 例 如 : 教 师 只 是 单 单 把 图 形 展 现 给 学 生, 而 不 展 现 图 形 的 形 成 过 程, 学 生 不 知 道 图 形 是 怎 么 作 出 来 的, 即 便 使 用 了 几 何 画 板, 也 没 有 把 几 何 画 板 的 作 用 发 挥 到 最 大, 效 果 发 挥 到 最 好 ( 二 ) 学 生 对 几 何 画 板 的 认 识 现 状 兴 趣 是 人 们 爱 好 某 种 活 动 或 力 求 认 识 某 种 事 物 的 倾 向, 学 习 数 学 的 兴 趣 是 学 生 对 数 学 学 习 活 动 和 对 象 的 一 种 力 求 认 识 的 倾 向 数 学 学 习 兴 趣 除 了 来 自 正 确 的 学 习 动 机 或 者 学 习 目 的 外, 还 必 须 采 用 一 些 激 发 提 高 数 学 学 习 兴 趣 的 手 段 几 何 画 板 是 一 种 直 观 的 软 件, 把 图 形 的 形 成 过 程 清 楚 展 现 出 来, 学 生 可 以 从 观 察 图 形 的 形 成 过 程 中 了 解 图 形 的 性 质 等, 高 中 生 年 龄 都 不 大, 对 于 一 些 新 鲜 事 物 都 觉 得 好 奇, 从 而 激 发 了 他 们 的 兴 趣, 愿 意 去 看 数 学 学 数 学 动 手 做 数 学, 这 正 是 数 学 课 改 所 提 倡 的 很 多 学 生 表 示 : 一 开 始, 确 实 是 五 颜 六 色 的 数 学 图 形 几 何 体 勾 起 了 他 们 的 兴 趣, 想 自 己 去 一 探 究 竟 如 果 按 照 以 往 的 教 学 方 式 教 学, 不 利 用 计 算 机, 学 生 反 倒 觉 得 枯 燥, 觉 得 数 学 难 学 有 了 几 何 画 板 这 种 软 件 教 学, 使 学 生 不 仅 有 了 数 学 学 习 兴 趣, 也 能 够 让 学 生 感 慨 现 代 技 术 发 展 的 飞 速 当 然, 很 多 学 生 能 够 接 受 并 且 喜 欢 教 师 用 几 何 画 板 进 行 教 学 ( 三 ) 学 生 对 几 何 画 板 的 应 用 现 状 新 课 程 提 倡 自 主 探 索 动 手 实 践 与 合 作 交 流 的 学 习 方 式, 因 此 数 学 教 学 更 应 该 让 学 生 做 数 学 学 习 的 主 人, 而 不 应 只 是 教 师 单 纯 地 为 学 生 付 出 教 师 仅 仅 是 数 学 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 数 学 教 学 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 数 学 的 主 体 性, 指 导 学 生 掌 握 有 效 的 学 习 方 法, 提 升 学 生 的 数 学 学 习 效 果, 全 面 提 高 数 学 教 学 质 量 几 何 画 板 给 学 生 提 供 了 一 个 自 己 动 手 的 环 境, 让 学 生 从 一 个 旁 观 者 和 听 众 变 成 了 一 个 参 与 者, 使 学 生 对 数 学 中 的 新 知 识 新 方 法 等 产 生 强 烈 的 好 奇 心 例 95

96 课 程 与 教 学 如 : 可 以 让 学 生 各 自 使 用 一 台 电 脑, 在 学 习 函 数 或 者 其 他 内 容 时, 教 师 一 边 作 出 图 像, 一 边 把 作 图 的 方 法 教 给 学 生, 让 学 生 一 起 作 图, 学 生 不 仅 知 道 图 形 是 什 么 样 的, 还 知 道 图 形 是 怎 样 形 成 的 学 生 可 以 学 习 到 数 学 课 本 知 识, 还 可 以 学 习 到 作 图 方 法, 便 可 以 运 用 到 以 后 其 他 的 作 图 中, 这 样 培 养 了 学 生 的 数 学 能 力 但 是 对 于 本 地 很 多 学 校, 这 种 模 式 都 不 太 可 能 实 施 首 先, 要 使 用 几 何 画 板 首 先 要 求 学 生 有 一 定 的 计 算 机 基 础, 而 在 农 村 高 中, 很 多 学 生 都 是 从 高 中 开 始 才 开 设 计 算 机 课 ; 其 次, 学 校 的 经 济 条 件 对 信 息 技 术 的 重 视 程 度 都 制 约 着 学 生 对 几 何 画 板 的 使 用 三 几 何 画 板 在 高 中 数 学 教 学 中 的 应 用 举 例 ( 一 ) 在 平 面 解 析 几 何 中 的 应 用 平 面 解 析 几 何 是 代 数 方 法 来 研 究 几 何 问 题 的 一 门 数 学 学 科 在 传 统 的 数 学 教 学 中, 虽 然 教 师 经 常 贯 穿 数 形 结 合 思 想, 但 是 在 实 际 的 教 学 中 很 难 很 好 的 实 现 数 形 结 合, 利 用 几 何 画 板 则 可 以 轻 松 地 实 现 数 形 结 合, 几 何 画 板 提 供 了 计 算 机 上 的 尺 规 作 图, 能 够 画 出 任 意 一 种 平 面 几 何 图 形, 能 够 准 确 的 表 现 几 何 对 象 几 何 画 板 还 能 够 对 所 作 出 的 对 象 进 行 度 量, 能 够 对 测 量 值 进 行 计 算, 并 且 能 把 结 果 动 态 地 显 示 在 屏 幕 上 当 用 鼠 标 拖 动 任 意 一 个 对 象 使 其 变 动 时, 可 以 显 示 出 这 些 几 何 对 象 大 小 的 量 也 随 之 发 生 改 变, 若 存 在 不 变 的 几 何 关 系, 几 何 画 板 能 够 保 持 这 些 几 何 关 系 不 变 例 如, 画 出 一 个 三 角 形, 拖 动 它 的 一 个 顶 点, 不 管 这 个 顶 点 怎 么 移 动, 虽 然 三 角 形 三 个 内 角 大 小 在 动 态 地 改 变 着, 但 是 显 示 出 三 角 形 的 内 角 和 的 值 保 持 不 变 几 何 画 板 能 对 动 态 对 象 进 行 追 踪, 并 且 能 够 显 示 该 对 象 的 轨 迹, 例 如, 在 学 习 椭 圆 的 定 义 时, 可 以 由 椭 圆 定 义 到 两 顶 点 距 离 之 和 等 于 定 值 的 点 的 轨 迹 出 发, 如 图 1, 令 线 段 OB 的 长 为 定 值, 在 线 段 OB 上 取 一 点 D, 以 O 为 圆 心 OB 的 长 为 半 径 作 圆 在 圆 内 取 一 点 C, 连 接 BC, 作 BC 的 中 垂 线, 与 OB 交 于 点 D, 以 点 O 为 追 踪 点, 让 学 生 观 察 点 D 的 轨 迹, 让 学 生 讨 论 图 形 为 什 么, 老 师 演 示, 得 出 结 论 : 其 轨 迹 是 以 点 O C 为 焦 点,OB 为 定 长 的 椭 圆 这 样, 学 生 能 容 易 掌 握 椭 圆 的 概 念, 同 时 也 锻 炼 学 生 思 维 的 严 密 性 ( 二 ) 在 立 体 几 何 中 的 应 用 高 中 的 立 体 几 何 是 在 学 生 已 学 过 的 平 面 图 形 知 识 的 基 础 上 讨 论 空 间 几 何 图 形 的 性 质, 从 平 面 图 形 到 空 间 图 形, 对 高 一 的 很 多 学 生 而 言 都 很 难 刚 开 始 学 习 立 体 几 何 时, 大 多 数 学 生 不 具 备 丰 富 的 空 间 想 象 能 力 以 及 平 面 与 空 间 图 形 的 转 化 能 力 主 要 原 因 是 很 多 学 生 都 依 照 对 二 维 图 形 的 直 观 来 感 知 三 维 图 形, 但 是 二 维 图 形 不 可 能 成 为 三 维 图 形 的 真 实 写 照 例 如, 在 平 面 上 作 出 的 两 条 看 起 来 相 交 的 直 线 不 一 定 相 交, 可 能 是 异 面 直 线 ; 长 方 体 的 各 个 面 不 能 都 画 成 长 方 形 ; 正 方 体 的 各 个 面 不 能 都 画 成 正 方 形 学 生 可 能 根 据 画 出 来 的 图 像 去 想 象 情 况, 这 样 可 能 会 歪 曲 真 相, 对 学 生 认 识 立 体 几 何 图 形 带 来 了 困 难 几 何 画 板 可 以 将 图 形 动 起 来, 可 以 使 图 形 各 个 元 素 的 关 系 联 系 起 来, 使 学 生 可 以 从 不 同 方 位 去 观 察 图 形, 我 们 可 以 拖 动 某 些 点 改 变 它 的 位 置 使 图 形 有 最 佳 的 角 度, 会 有 很 好 的 直 观 性 这 可 以 帮 助 学 生 理 解 立 体 几 何 知 识, 也 可 以 让 学 生 的 空 间 想 象 力 和 创 造 力 得 到 充 分 的 发 挥 在 讲 解 正 方 体 的 直 观 图 时, 如 图 2, 可 以 利 用 几 何 画 板 显 示 正 方 体 并 且 旋 转, 让 学 生 清 楚 正 方 体 的 各 个 面 是 正 方 形 ( 图 1) ( 图 2) 四 数 据 分 析 几 何 画 板 对 数 学 成 绩 的 影 响 笔 者 所 任 教 的 高 一 两 个 班 (11 班 64 人,12 班 65 人 ), 在 学 习 完 必 修 五 后 由 期 末 数 学 成 绩 分 析 可 知 两 个 班 的 数 学 成 绩 相 差 不 大, 没 有 显 著 性 差 异 在 学 习 数 学 必 修 二 中 空 间 几 何 体 时, 笔 者 对 两 个 班 分 别 采 用 的 不 同 的 教 法, 其 中 11 班 使 用 几 何 画 板 进 行 教 学,12 班 按 照 传 统 方 式 进 行 教 学 在 学 习 完 第 一 章 空 间 几 何 体 后 进 行 了 小 测 验, 现 对 两 个 班 的 成 绩 做 出 数 据 分 析 数 据 将 运 用 统 计 软 件 SPSS13.0 进 行 分 析 由 于 这 两 个 班 的 数 学 教 师 系 同 一 人, 所 以 排 除 了 执 教 教 师 对 学 生 数 学 成 绩 的 影 响 运 行 Analyze Compare means Indepengdent-Sa mple T Test, 弹 出 Indepengdent-Sample T Test 对 话 窗 口 数 学 成 绩 放 入 Test Variables 框 中, 把 班 级 送 入 Grouping Variable 框 中, 点 击 Define Groups 在 Group1 中 输 入 1.00, 在 Group2 中 输 入 2.00, 点 击 Continue, 再 点 击 OK, 输 出 结 果 如 下 表 : 96

97 课 程 与 教 学 表 1: 两 个 班 的 数 学 成 绩 分 析 的 提 高 班 级 人 数 平 均 数 标 准 差 标 准 误 的 平 均 数 几 何 画 板 应 用 于 数 学 的 教 学 过 程 直 观 生 动, 运 用 11 班 了 声 音 图 形 等 方 式 化 静 为 动 几 何 画 板 向 学 生 传 授 12 班 教 学 知 识 准 确 而 且 快 速, 并 且 能 够 充 分 的 调 动 学 生 学 表 2: 方 差 齐 性 检 验 习 的 积 极 性, 激 发 学 生 的 数 学 兴 趣 ; 几 何 画 板 把 思 维 F 值 显 著 性 水 平 过 程 变 为 形 象 且 生 动 的 动 态 过 程, 学 生 的 积 极 性 合 数 学 成 绩 作 性 增 强, 培 养 了 学 生 的 思 维 ; 几 何 画 板 节 约 了 数 学 教 学 的 空 间 和 时 间, 优 化 了 数 学 教 学 表 3: 教 学 方 法 对 数 学 成 绩 的 影 响 五 尚 待 探 讨 的 问 题 实 验 处 理 F 值 T 值 自 由 度 显 著 性 水 平 1. 使 用 几 何 画 板 时, 是 否 图 片 越 多 或 者 颜 色 越 鲜 教 学 方 法 艳 就 好? 我 们 应 该 怎 样 把 握 这 个 度? 2. 课 本 上 的 哪 些 内 容 适 宜 使 用 几 何 画 板 教 学? 我 由 表 1 可 知,11 班 样 本 容 量 为 64, 均 值 为 , 标 准 差 (Std. Deviation) 为 ,12 班 样 本 容 量 为 65, 均 值 为 , 标 准 差 (Std. Deviation) 为 这 说 明 使 用 几 何 画 板 进 行 教 学 对 数 学 成 绩 的 影 响 较 大 由 表 2 可 知,F 检 验 表 明 方 差 齐 性 成 立, 不 能 拒 绝 方 差 相 等 的 假 设 由 表 3 可 知,T 统 计 量 的 显 著 性 ( 双 尾 ) 概 率 p=0.010<0.05, 说 明 使 用 几 何 画 板 与 没 有 使 用 几 何 画 板 的 班 级 数 学 成 绩 有 显 著 性 差 异 可 们 应 该 以 怎 样 的 标 准 来 对 内 容 进 行 筛 选? 3. 学 生 可 能 对 几 何 画 板 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣, 但 是 对 于 几 何 画 板 之 外 的 数 学 知 识 却 出 现 兴 趣 降 低 或 者 没 有 兴 趣 在 教 学 过 程 中 还 会 出 现 其 他 一 些 问 题, 这 是 我 们 期 望 得 到 帮 助 的 ( 作 者 是 浙 江 省 舟 山 市 东 海 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 见, 在 数 学 教 学 中 使 用 几 何 画 板 有 利 于 学 生 数 学 成 绩 ( 上 接 第 94 页 ) 其 实 是 因 为 分 母 是 100 的 分 数 表 示 了 一 个 数 是 另 一 就 是 表 示 两 种 数 量 之 间 的 关 系, 也 可 以 带 上 单 位 名 个 数 的 百 分 之 几, 与 百 分 数 表 示 的 意 义 相 同, 所 以 可 称, 表 示 具 体 数 量 只 有 当 分 数 表 示 两 种 数 量 之 间 的 以 写 成 百 分 数, 以 这 样 的 原 因 将 已 有 分 数 的 知 识 纳 入 关 系 时, 才 可 以 写 成 百 分 数 新 的 知 识 中, 形 成 更 加 丰 富 的 知 识 体 系, 也 就 是 学 习 此 外, 百 分 数 与 分 数 还 有 哪 些 联 系 与 区 别 呢? 再 过 程 中 的 顺 应 让 学 生 以 小 组 为 单 位 展 开 研 究 这 样 既 凸 显 了 重 点, 怎 样 引 领 学 生 进 一 步 探 究 百 分 数 与 分 数 的 联 系 实 现 了 百 分 数 与 分 数 联 系 与 区 别 基 本 知 识 点 的 教 学, 与 区 别 呢? 从 这 里 开 始, 或 许 还 有 另 一 种 可 能 又 能 通 过 研 究 发 现 学 生 更 多 个 性 化 的 想 法, 使 学 生 经 教 学 重 构 在 将 上 述 表 示 一 个 数 是 另 一 个 数 的 历 发 现 的 过 程, 积 累 起 数 学 活 动 的 经 验 百 分 之 几 的 分 母 是 100 的 分 数 改 写 成 百 分 数 之 后, 继 相 比 较 彭 峰 老 师 原 来 的 处 理, 最 重 要 的 区 别 是 这 续 出 示 带 有 单 位 名 称 的 分 母 是 100 的 分 数, 组 织 学 生 样 设 计 把 体 会 百 分 数 的 作 用 与 探 究 百 分 数 与 分 数 讨 论 这 样 的 分 母 是 100 的 分 数 可 否 改 写 成 百 分 数 一 的 联 系 与 区 别 有 机 融 合 起 来, 避 免 了 原 来 的 两 次 独 定 有 学 生 会 说, 不 能 为 什 么 呢? 因 为 这 些 分 母 是 100 立 的 学 习, 第 一 次 是 全 班 讨 论, 第 二 次 是 小 组 合 作 研 的 分 数 不 表 示 一 个 数 是 另 一 个 数 的 百 分 之 几, 所 以 不 究, 并 且 两 次 学 习 中 间 还 被 其 他 内 容 的 学 习 隔 开 能 改 写 成 百 分 数 这 时, 就 已 经 产 生 了 一 个 矛 盾 的 问 反 思 重 构 调 整 设 计, 是 因 为 坚 信 教 学 充 满 张 题 : 为 什 么 有 些 分 母 是 100 的 分 数 能 够 改 写 成 百 分 力, 需 要 不 停 探 究, 更 重 要 的 是 相 信, 一 定 会 在 我 们 已 数, 而 有 些 分 母 是 100 的 分 数 不 能 改 写 成 百 分 数 呢? 经 使 用 的 方 案 之 外 存 在 另 一 种 可 能 因 为 这 样, 我 们 引 起 学 生 的 思 考 和 讨 论, 随 着 讨 论 的 展 开, 百 分 数 与 才 要 继 续 反 思, 继 续 研 究 分 数 关 于 意 义 的 联 系 与 区 别 也 就 水 落 石 出, 水 到 渠 ( 作 者 是 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 摄 山 星 城 小 学 教 师 ) 成 : 分 数 可 以 表 示 一 个 数 是 另 一 个 数 的 几 分 之 几, 也 ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 97

98 课 程 与 教 学 基 于 建 构 学 习 策 略 下 初 中 英 语 句 型 教 学 的 实 践 与 思 考 周 晓 芹 摘 要 : 句 型 教 学 是 一 个 贯 穿 英 语 学 习 全 程 连 续 不 断 的 过 程, 而 句 型 教 学 的 效 率 低 下 已 成 为 制 约 学 生 英 语 学 习 的 瓶 颈 如 何 让 学 生 掌 握 有 效 的 句 型 学 习, 形 成 学 生 自 主 建 构 句 型 学 习 的 策 略, 本 文 在 长 期 的 教 学 实 践 的 基 础 上 作 了 思 考 关 键 词 : 句 型 教 学 ; 建 构 学 习 策 略 ; 初 中 英 语 初 中 英 语 课 程 标 准 对 学 习 策 略 作 出 了 明 确 的 解 释 : 学 习 策 略 指 学 生 为 了 有 效 地 学 习 和 发 展 而 采 取 的 各 种 行 动 和 步 骤 那 么, 句 型 学 习 策 略 的 建 构 应 该 是 学 生 为 了 有 效 地 学 习 句 型 而 采 取 的 各 种 行 动 和 步 骤 其 意 义 在 于 它 揭 示 和 反 映 了 英 语 学 习 过 程 中 的 内 在 规 律, 使 教 师 能 够 科 学 地 认 知 句 型 教 学 在 初 中 英 语 教 学 中, 句 型 教 学 效 果 与 课 堂 教 学 效 果 其 实 成 正 比 关 系, 这 是 由 于 初 中 英 语 句 型 既 是 构 成 句 子 的 基 本 框 架, 又 是 对 话 的 有 效 成 分, 更 是 写 作 的 前 提 在 初 中 英 语 句 型 教 学 中, 教 师 要 有 意 识 地 帮 助 学 生 建 构 适 合 自 己 的 句 型 学 习 策 略, 并 培 养 学 生 不 断 形 成 调 整 自 己 学 习 策 略 的 能 力 一 建 构 融 入 交 际 策 略 下 的 句 型 教 学 在 英 语 教 学 中, 我 经 常 遇 到 这 样 的 情 况 : 学 生 学 了 几 年 英 语 后, 虽 然 有 了 一 定 的 词 汇 量, 但 还 要 由 教 师 逐 句 把 课 文 译 成 汉 语, 否 则 就 不 知 其 意, 也 有 不 少 学 生 只 会 认 读 课 文, 而 对 与 课 文 难 易 程 度 相 当 的 课 外 阅 读 材 料, 则 看 不 懂 或 者 阅 读 速 度 很 慢 ; 很 多 学 生 可 以 机 械 地 背 诵 不 少 常 用 句 型, 而 不 能 灵 活 运 用 针 对 这 些 情 况, 学 生 每 学 完 某 些 句 型 后, 我 就 尽 可 能 地 创 设 真 实 积 极 的 情 景, 通 过 学 生 熟 悉 的 情 景 来 进 行 句 型 操 练 例 如, 在 教 授 学 生 难 以 区 别 的 With pleasure 和 My pleasure 这 两 个 句 型 时, 我 有 意 让 一 个 学 生 去 开 门 : Could you please open the door for me? 引 导 学 生 用 With pleasure 回 答, 然 后 用 Thank you for opening the door for me. 引 导 学 生 用 My pleasure 回 答 从 师 生 互 动 逐 渐 过 渡 到 生 生 互 动, 再 让 学 生 多 次 操 练 这 一 句 型, 让 学 生 熟 能 生 巧 二 建 构 竞 争 机 制 策 略 下 的 句 型 教 学 在 英 语 句 型 教 学 中, 教 师 不 应 过 多 关 注 可 以 教 学 生 多 少 句 型 或 让 学 生 掌 握 多 少 句 型, 而 应 该 帮 助 学 生 学 会 不 断 反 思 评 价 自 己 的 学 习 效 果, 促 进 学 生 掌 握 句 型 学 习 的 元 认 知 策 略 和 认 知 策 略, 充 分 认 识 句 型 学 习 所 需 要 的 技 能, 找 到 建 构 适 合 自 己 的 学 习 策 略 只 有 这 样, 学 生 才 能 学 得 积 极, 学 得 主 动, 学 得 有 效 例 如, 初 中 学 生 积 极 好 动, 乐 于 表 现, 争 强 好 胜 是 他 们 的 年 龄 特 性 在 英 语 教 学 中 引 入 竞 争 机 制 是 引 领 学 生 主 动 建 构 学 习 策 略 的 有 效 方 式 之 一 在 实 际 教 学 中, 我 每 学 到 一 个 新 句 型, 首 先 让 学 生 认 真 细 读 句 子, 先 自 我 总 结 归 纳 出 句 型 特 征, 然 后 我 以 最 快 的 速 度 说 出 一 个 句 子, 看 谁 先 能 反 映 出 它 的 意 思, 这 是 第 一 轮 比 赛, 考 查 学 生 听 的 能 力 ; 第 二 轮 比 赛 是 我 说 出 一 个 围 绕 该 句 型 的 中 文, 让 学 生 快 速 用 英 文 翻 译 出 来, 这 有 效 考 查 了 学 生 在 英 语 方 面 说 的 能 力 ; 最 后 我 会 让 学 生 自 行 创 造 符 合 该 句 型 的 句 子, 这 就 考 查 了 学 生 的 综 合 句 型 时 态 语 态 等 多 方 面 能 力 每 一 轮 竞 赛 限 时 间, 必 须 确 保 不 出 错, 所 以, 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 能 够 努 力 建 构 自 己 独 特 的 学 习 策 略, 高 效 率 地 完 成 学 习 句 型 任 务 三 建 构 情 感 融 洽 策 略 下 的 句 型 教 学 情 感 对 个 性 心 理 特 征 和 行 为 动 机 都 有 较 大 影 响, 是 影 响 学 习 者 行 为 和 学 习 效 果 的 重 要 因 素 师 生 间 的 情 感 交 流 以 及 由 此 产 生 的 心 理 氛 围 是 促 进 师 生 积 极 互 动 的 必 要 条 件 亲 其 师 方 能 信 其 道, 教 师 把 对 学 生 的 爱 化 为 一 个 温 柔 的 眼 神 一 个 会 意 的 微 笑 一 句 暖 心 的 话 语 一 个 赞 许 的 姿 态 一 个 体 贴 入 微 的 动 作, 都 会 使 学 生 感 到 教 师 的 关 心 赏 识, 心 理 上 就 会 产 生 98

99 课 程 与 教 学 一 种 说 不 出 的 愉 悦 与 满 足 因 此, 在 句 型 教 学 中, 教 师 应 赋 予 句 型 血 肉 和 精 神, 因 为 师 生 达 到 情 感 共 鸣 是 课 堂 教 学 追 求 的 最 高 境 界 例 如, 牛 津 9A Unit 1 中 的 几 个 句 子, 我 是 这 样 进 行 教 学 的 :A miss is as good as a mile, 借 助 该 句 要 求 培 养 学 生 严 谨 细 微 的 品 质 ;Life is like a race,you either take the lead or fall behind. 通 过 该 句 的 学 习 让 学 生 真 正 深 入 领 会 在 当 今 充 满 竞 争 与 挑 战 的 社 会 里 要 永 不 退 缩, 勇 往 直 前, 争 当 行 业 的 领 航 人 在 强 调 句 型 时, 我 借 助 It is your parents who love you most in the world. 对 学 生 进 行 感 恩 教 育 ; It is you who shape your life and future. 教 育 学 生 应 志 存 高 远, 为 了 自 己 美 好 未 来 奋 力 拼 搏 四 建 构 趣 味 激 发 策 略 下 的 句 型 教 学 爱 因 斯 坦 认 为 : 符 合 兴 趣 的 学 习 能 使 学 生 达 到 最 优 化 的 效 果 保 持 对 所 学 知 识 的 浓 厚 兴 趣, 是 提 高 学 习 效 率 的 根 本 秘 诀 只 有 让 学 生 有 兴 趣 学 习, 他 们 才 能 积 极 建 构 学 习 策 略, 主 动 参 与 课 堂 教 学 因 此, 教 师 在 设 计 教 学 活 动 时 一 定 要 符 合 学 生 的 心 理 特 点, 可 通 过 表 演 唱 歌 游 戏 竞 赛 猜 谜 语 画 画 等 活 动, 来 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 培 养 学 生 灵 活 运 用 句 型 的 学 习 策 略 例 如, 由 于 初 中 学 生 的 学 习 记 忆 特 点 是 先 快 后 慢, 对 于 枯 燥 机 械 记 忆 单 词 容 易 使 他 们 产 生 疲 惫 甚 至 厌 学 的 情 绪, 我 在 教 授 9A unit8 时, 觉 得 murderer suspect victim witness 这 几 个 单 词 学 生 难 记, 且 易 混 淆 但 在 教 学 时, 我 发 现 学 生 记 谋 杀 者 的 谋 正 好 和 单 词 murderer 的 m 音 很 相 近 ; suspect 的 第 一 个 音 节 和 已 学 单 词 bus 很 接 近, 所 以 我 就 跟 学 生 说 犯 罪 嫌 疑 人 乘 公 交 车 逃 走 了 ; victim 的 第 一 个 音 节 和 picnic 很 接 近, 我 就 开 玩 笑 地 告 诉 学 生 受 害 者 不 能 去 参 加 野 餐 了 ; witness 的 第 一 个 音 节 和 sit 相 似, 我 就 解 释 说 目 击 者 正 坐 在 那 边 向 警 察 汇 报 情 况 如 此, 通 过 教 师 适 当 帮 助 学 生 巧 妙 记 忆 单 词, 不 仅 提 高 学 生 对 句 型 学 习 兴 趣 的 持 久 性, 也 会 促 使 学 生 建 构 句 型 学 习 有 效 策 略 五 建 构 活 动 平 台 策 略 下 的 句 型 教 学 两 耳 不 闻 窗 外 事, 一 心 只 读 圣 贤 书 的 封 闭 式 教 学 方 法, 必 然 会 影 响 到 英 语 课 程 改 革 的 教 学 质 量 因 此, 在 教 学 之 外, 开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 显 得 非 常 必 要 在 句 型 教 学 中, 教 师 可 以 先 用 动 作 表 情 游 戏 多 媒 体 等 不 同 方 式 呈 现 句 型, 然 后 再 灵 活 采 用 角 色 扮 演 英 语 会 话 课 本 剧 学 唱 英 文 歌 看 英 文 原 版 电 影 等 多 种 方 法 丰 富 学 生 的 活 动 例 如, 问 路 的 句 型 教 学 在 课 堂 教 学 中, 我 是 这 样 设 计 的, 通 过 多 媒 体 真 实 情 景 再 现, 展 示 出 寻 找 目 的 地 的 路 线 图, 然 后, 要 求 学 生 开 展 有 关 问 路 的 句 型 学 习 : A: Excuse me, can you tell me the way to Mcdonalds? B: Yes,go along 18th street and turn right at the second crossing. Go across the bridge, and you ll find the Mcdonalds on the left. It s between the post office and the cinema, and you can t miss it. A: How far is it from here? B: It s about ten minutes walk from here. A : Thank you very much. B : Don t mention it. 如 此 的 活 动 平 台 搭 建, 帮 助 学 生 准 确 快 速 地 掌 握 和 运 用 有 关 问 路 指 路 的 句 型, 达 到 了 活 学 活 用 的 建 构 句 型 学 习 策 略 的 目 的 总 之, 句 型 教 学 是 英 语 教 学 不 可 或 缺 的 内 容 在 新 课 程 改 革 背 景 下 的 初 中 英 语 教 学 中, 教 师 应 研 究 句 型 教 学 的 规 律, 结 合 教 学 内 容 和 学 生 实 际, 探 索 句 型 教 学 的 有 效 策 略, 使 学 生 形 成 有 效 的 句 型 学 习 建 构 策 略, 减 轻 学 生 学 习 英 语 的 压 力, 从 而 实 现 课 程 标 准 中 要 求 的 总 体 目 标 参 考 文 献 : [1] 朱 慕 菊 : 走 进 新 课 程, 北 京 师 范 大 学 出 版 社, [2] 刘 倩 : 初 中 英 语 新 课 程 教 学 法, 开 明 出 版 社, [3] 董 华, 桑 宁 霞 : 科 学 人 文 教 育 及 其 实 现 途 径, 教 育 研 究, [4] 任 长 松 : 学 生 知 识 的 自 主 建 构 [M], 教 育 科 学 出 版 社, ( 作 者 是 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 新 联 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 99

100 课 程 与 教 学 浅 谈 小 学 美 术 课 中 示 范 教 学 的 策 略 丁 玉 芹 摘 要 : 在 美 术 教 学 中 合 理 科 学 地 运 用 示 范, 将 绘 画 的 知 识 与 技 能 有 序 完 整 直 观 地 展 示 给 学 生, 不 仅 突 出 了 美 术 学 习 的 重 点, 突 破 了 学 生 操 作 的 难 点, 同 时 在 提 高 作 业 质 量, 使 作 品 多 样 化 等 方 面 起 着 重 要 的 作 用 关 键 词 : 美 术 教 学 ; 示 范 ; 策 略 美 术 课 中, 教 师 不 可 避 免 地 要 面 对 示 范 教 学 的 问 题, 示 范 与 不 示 范, 总 是 会 让 教 师 和 学 生 不 经 意 间 从 一 个 极 端 走 向 另 一 个 极 端 示 范 太 详 细, 怕 束 缚 学 生 思 维, 导 致 盲 从 ; 完 全 不 示 范, 则 担 心 学 生 无 从 下 笔, 或 令 绘 画 水 平 停 滞 不 前 如 何 进 行 示 范 教 学 才 能 达 到 比 效 理 想 的 教 学 效 果, 一 直 是 每 位 美 术 教 师 认 真 思 考 的 问 题 美 术 课 的 示 范 分 为 平 面 示 范 和 立 体 示 范 两 大 类 平 面 示 范 是 指 教 师 运 用 大 量 的 范 画, 如 名 家 作 品 教 师 范 画 和 学 生 范 画, 提 高 学 生 的 欣 赏 水 平, 加 深 对 作 品 的 理 解, 拓 宽 学 生 的 视 野 立 体 示 范 是 指 教 师 在 课 堂 上 利 用 多 种 方 法 手 段, 通 过 直 观 的 演 示, 帮 助 学 生 了 解 作 品 的 绘 画 步 骤 或 制 作 方 法, 掌 握 工 具 材 料 的 运 用 技 巧, 为 实 践 创 作 打 下 良 好 基 础 本 文 中 所 说 的 示 范 教 学 即 指 后 者 教 师 的 现 场 演 示 不 仅 能 让 学 生 直 观 了 解 美 术 技 能 与 方 法, 提 高 学 习 兴 趣, 同 时 也 充 分 地 体 现 了 教 师 的 智 慧 与 才 华, 凸 显 了 美 术 教 学 的 特 色 因 此, 适 当 的 示 范 是 必 要 的 但 是 要 想 让 示 范 教 学 达 到 最 佳 的 效 果, 就 要 把 握 好 示 范 教 学 的 度, 即 合 理 地 运 用 示 范 进 行 教 学, 提 高 教 学 的 实 效 性 一 精 心 设 计 示 范 内 容, 避 免 无 效 示 范 教 师 的 示 范 是 解 决 教 学 重 难 点 的 有 效 手 段, 主 要 针 对 的 是 学 生 不 易 学 会 的 内 容, 通 过 演 示 分 解 步 骤, 展 示 方 法 而 对 于 学 生 已 经 掌 握 的 技 能 技 巧 就 没 有 必 要 再 进 行 示 范 因 此, 在 教 学 中 我 们 通 常 针 对 教 学 重 难 点, 设 计 示 范 的 内 容 与 方 法 如 苏 少 版 小 学 美 术 第 七 册 适 合 纹 样 一 课, 教 学 难 点 是 学 用 骨 架 线 设 计 一 幅 适 合 纹 样, 通 过 教 师 的 示 范 可 以 让 学 生 直 观 了 解 什 么 是 骨 架 线, 学 会 用 多 次 对 折 的 方 法 寻 找 骨 架 线, 并 理 解 它 在 作 画 过 程 中 的 辅 助 作 用 又 如 在 画 情 绪 一 课 中, 如 何 运 用 点 线 色 等 元 素 大 胆 表 现 抽 象 的 情 绪 是 教 学 难 点, 在 此 环 节 中 教 师 进 行 适 当 示 范, 可 以 让 学 生 直 观 了 解 创 作 的 过 程 与 方 法, 消 除 无 从 下 笔 的 顾 虑, 从 而 提 高 学 习 的 效 率 二 以 学 生 为 出 发 点, 选 择 示 范 方 式 1 郾 完 全 示 范 技 能 技 巧 课 在 美 术 课 中, 知 识 技 能 含 量 的 大 小 往 往 与 教 师 示 范 的 需 求 度 成 正 比, 特 别 在 学 习 一 些 新 技 法 时, 示 范 演 示 就 变 得 相 当 重 要, 甚 至 绝 对 必 要, 因 为 新 工 具 材 料 的 运 用, 新 技 法 的 重 难 点 只 有 通 过 教 师 详 细 具 体 的 示 范 操 作, 才 能 使 学 生 对 整 个 作 画 或 制 作 的 步 骤 一 目 了 然, 避 免 作 画 时 手 高 眼 低 的 情 况 发 生 如 苏 少 版 第 六 册 会 说 话 的 手 是 一 节 写 生 课, 对 于 三 年 级 的 学 生 来 说, 对 手 的 造 型 把 握 有 着 相 当 大 的 困 难 俗 话 说 画 人 难 画 手, 为 了 让 学 生 画 好 手, 教 师 的 演 示 就 显 得 极 其 必 要 在 整 个 演 示 中, 教 师 要 一 步 步 细 致 入 微 地 示 范 讲 解 由 整 体 到 局 部 再 到 整 体 的 写 生 步 骤 从 勾 勒 大 体 轮 廓 到 细 节 刻 画 从 线 条 的 处 理 到 手 纹 及 阴 影 的 处 理 都 要 在 绘 画 示 范 中 一 一 陈 述 其 他 如 版 画 课 中 不 同 刀 法 的 演 示, 中 国 画 中 握 笔 姿 势 运 笔 方 法 墨 色 枯 湿 浓 淡 与 水 的 亲 密 关 系 的 讲 解 等 等, 都 需 要 通 过 教 师 的 示 范 才 能 让 学 生 一 目 了 然 2 郾 局 部 示 范 设 计 创 作 课 美 术 技 能 技 巧 课 要 扎 扎 实 实 地 进 行 有 效 的 示 范 而 在 一 些 设 计 创 作 课 中, 教 师 的 示 范 要 有 启 发 性, 对 学 生 进 行 技 法 示 范 和 引 导 时, 要 留 给 学 生 思 考 的 余 地 和 个 性 展 示 的 空 间 如 示 范 时 有 目 的 地 画 一 些 残 缺 的 形 象, 形 成 版 面 空 白, 让 学 生 去 联 想 去 补 充 等 等 在 苏 少 版 第 四 册 会 变 的 花 和 叶 第 一 课 时 中, 我 示 范 画 了 几 种 不 同 造 型 的 叶 子 的 轮 廓, 叶 面 留 白, 让 学 生 紧 扣 变 字, 发 挥 想 象, 画 出 各 种 不 同 的 叶 面 纹 样 学 100

101 课 程 与 教 学 生 兴 趣 盎 然, 作 业 异 彩 纷 呈 又 如 上 节 所 说 适 合 纹 样 一 课 中, 我 简 化 了 设 计 素 材 花 朵 仅 为 一 个 小 球 形 状, 留 给 学 生 更 多 的 想 象 空 间, 同 时 展 示 更 多 的 图 案 组 合 方 式, 拓 宽 了 学 生 创 作 的 思 路 美 术 课 中 教 师 的 示 范 与 学 生 创 新 能 力 的 培 养 之 间 有 一 定 的 矛 盾 示 范 操 作 中 教 师 应 引 导 学 生 更 多 地 关 注 绘 画 的 方 法 技 巧, 而 不 是 示 范 的 具 体 图 案 与 画 面 要 把 握 好 具 体 示 范 和 开 启 学 生 想 象 力 之 间 的 关 系, 避 免 不 恰 当 的 示 范, 束 缚 学 生 的 创 造 力 与 想 象 力 3 郾 不 示 范 想 象 创 作 课 对 于 一 些 技 能 要 求 不 高 的 课, 或 是 以 想 象 创 作 为 主 的 课, 可 以 少 示 范, 一 笔 带 过, 甚 至 不 用 示 范 可 以 通 过 多 种 手 段 与 方 法 的 运 用, 引 导 学 生 多 观 察, 多 分 析, 鼓 励 学 生 大 胆 表 现 如 第 六 册 梦 中 的 我 一 课, 通 过 大 量 图 片 的 赏 析, 让 学 生 感 受 梦 境, 了 解 表 现 梦 境 的 一 些 基 本 方 法, 如 夸 张 变 形 变 大 变 小 移 换 背 景 等, 继 而 放 手 让 学 生 自 由 创 作 4 郾 特 殊 示 范 一 些 特 殊 有 趣 的 示 范 方 式 能 更 好 地 激 发 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 参 与 度 在 近 大 远 小 一 课 中, 教 师 故 意 进 行 错 误 的 示 范, 如 远 处 的 景 物 画 得 大 而 近 处 的 景 物 画 得 小 人 与 树 的 比 例 失 调 等 等, 让 学 生 感 受 画 面 的 不 协 调, 在 找 茬 的 过 程 中, 强 化 认 知 另 外, 巧 用 道 具 进 行 示 范 也 是 一 种 很 有 效 的 方 法 如 第 六 册 风 一 课, 表 现 人 在 风 中 的 不 同 动 态 是 难 点, 如 果 教 师 一 一 示 范, 不 仅 耗 时 较 多 而 且 也 没 有 必 要, 于 是 我 就 想 到 用 各 个 关 节 可 以 灵 活 转 动 的 人 偶 道 具 卡 片 人 来 解 决 难 点 为 了 降 低 难 度, 选 择 用 硬 卡 纸 制 作 平 面 人 偶, 并 在 背 面 贴 上 磁 片 吸 附 在 黑 板 上, 便 于 学 生 观 察 课 中 先 请 一 位 学 生 模 拟 在 风 中 顺 风 或 逆 风 行 走 的 动 作, 再 请 其 他 学 生 用 卡 纸 人 重 现 刚 才 观 察 到 的 动 态 学 生 在 游 戏 中 不 知 不 觉 地 掌 握 了 风 中 行 走 的 人 物 动 态 三 了 解 媒 介 的 不 同 特 点, 合 理 运 用 黑 板 实 物 投 影 电 脑 课 件 等 是 进 行 示 范 演 示 的 常 用 媒 介, 各 有 优 势 教 师 在 选 择 示 范 媒 介 时, 要 考 虑 不 同 示 范 媒 介 展 示 的 优 势, 合 理 运 用 1 郾 在 黑 板 上 示 范 虽 然 原 始, 但 富 有 激 情, 是 教 师 基 本 功 的 体 现 当 一 些 生 动 有 趣 的 造 型 跃 然 于 黑 板 上 时, 学 生 会 由 衷 地 发 出 感 叹 黑 板 上 适 合 进 行 以 造 型 为 主 的 示 范, 因 为 面 积 较 大 也 能 让 学 生 进 行 示 范, 因 此 有 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性, 形 成 课 堂 互 动 2 郾 实 物 投 影 操 作 示 范 最 为 常 用, 由 于 可 以 放 大 画 面, 因 此 在 绘 画 彩 泥 剪 纸 等 技 法 操 作 演 示 中, 起 着 重 要 的 作 用, 它 可 以 把 作 画 或 制 作 步 骤 清 晰 地 展 现 在 学 生 眼 前 在 绘 画 演 示 中, 与 在 黑 板 上 操 作 时 的 黑 底 白 线 不 同, 教 师 运 用 的 画 纸 工 具, 与 学 生 作 画 时 保 持 一 致, 使 学 生 更 易 理 解 同 时 也 解 决 了 黑 板 上 色 彩 演 示 的 难 题 利 用 实 物 投 影 投 射 的 光, 还 可 以 进 行 手 影 等 活 动 的 示 范 3 郾 电 脑 课 件 示 范 的 特 点 是 快 捷 连 贯 节 时, 并 能 反 复 呈 现 可 将 示 范 的 过 程 步 骤 拍 成 过 程 图, 制 成 幻 灯 片 逐 幅 展 示 也 可 将 操 作 过 程 较 长 的 内 容 拍 摄 成 小 录 像, 插 入 幻 灯 片 中, 让 示 范 更 高 效 如 扎 染 一 课, 将 制 作 过 程 拍 成 小 视 频, 并 将 加 温 煮 染 的 过 程 进 行 剪 接, 从 而 缩 短 了 示 范 的 时 间 新 课 标 指 出, 美 术 课 程 具 有 视 觉 性 和 实 践 性 教 师 匠 心 独 具 的 示 范 设 计 及 精 心 演 绎 的 示 范 过 程 在 美 术 教 学 中 必 不 可 少, 对 学 生 来 说 也 是 弥 足 珍 贵 在 美 术 教 学 中 合 理 科 学 地 运 用 示 范, 将 绘 画 的 知 识 与 技 能 有 序 完 整 直 观 地 展 示 给 学 生, 不 仅 突 出 了 美 术 学 习 的 重 点, 突 破 了 学 生 操 作 的 难 点, 同 时 在 提 高 作 业 质 量, 使 作 品 多 样 化 等 方 面 起 着 重 要 的 作 用 当 然, 在 示 范 教 学 中 还 有 一 些 问 题 值 得 我 们 关 注, 如 在 示 范 时 与 学 生 的 互 动 交 流, 讲 解 中 美 术 语 言 的 运 用 等 等 另 外, 目 前 课 堂 中 还 存 在 着 许 多 因 教 师 自 身 基 本 功 较 弱, 导 致 示 范 不 准 确 或 干 脆 放 弃 示 范 的 现 象 取 法 乎 上, 得 乎 其 中 ; 取 法 乎 中, 得 乎 其 下 教 师 必 须 不 断 提 升 自 身 专 业 基 本 功, 才 能 为 学 生 提 供 最 高 超 的 技 法 示 范, 引 导 学 生 走 正 确 的 路 ( 作 者 是 江 苏 省 泰 州 实 验 学 校 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 101

102 课 程 与 教 学 利 用 自 制 运 动 器 械 提 升 智 障 孩 子 的 体 育 活 动 成 效 高 娅 娣 摘 要 : 当 前 许 多 智 障 学 校 对 智 障 孩 子 的 体 育 活 动 重 视 程 度 不 足, 传 统 的 体 育 活 动 器 械 不 适 合 智 障 孩 子, 且 活 动 器 材 人 均 严 重 不 足, 种 类 也 较 为 单 一 日 前 我 校 结 合 学 生 实 际, 根 据 学 生 的 动 作 特 点, 研 发 制 作 适 宜 性 的 运 动 器 械 ; 根 据 学 生 体 能 层 次 水 平, 研 发 制 作 挑 战 性 的 运 动 器 械 ; 根 据 游 戏 测 试 要 求, 研 发 制 作 实 效 的 运 动 器 械 ; 根 据 整 体 发 展, 设 计 主 题 体 育 活 动 的 运 动 器 械 关 键 词 : 智 障 孩 子 ; 自 制 ; 运 动 器 械 ; 废 旧 材 料 ; 体 育 活 动 智 障 孩 子 的 智 力 远 远 落 后 于 正 常 孩 子, 身 体 运 动 方 面 也 有 着 不 同 程 度 的 缺 陷, 且 年 龄 越 小 的 学 生 表 现 越 明 显, 特 别 是 他 们 的 身 体 协 调 能 力 非 常 差, 表 现 为 走 路 的 时 候, 步 子 都 是 歪 歪 扭 扭 的 智 障 孩 子 在 达 到 各 种 目 的 的 协 调 行 动 上, 存 在 感 觉 统 合 失 调 的 情 况 平 衡 系 统 失 调 的 孩 子 注 意 力 不 集 中 容 易 跌 倒 拿 东 西 不 稳 左 右 不 分 喜 欢 爬 高 旋 转 前 庭 觉 系 统 失 调 的 孩 子, 好 动 不 安, 注 意 力 不 集 中 ; 平 衡 能 力 差, 走 路 常 常 碰 撞 东 西 ; 喜 欢 自 转 而 且 自 转 很 久 也 不 觉 头 晕 本 体 系 统 失 调 的 孩 子 手 脚 笨 拙, 动 作 模 仿 不 到 位, 喜 欢 对 他 人 用 力 推 压 挤 ; 俯 卧 地 板 时 全 身 较 软, 把 头 颈 提 起 特 别 困 难, 力 度 和 速 度 控 制 能 力 较 差 而 感 统 失 调 矫 治 方 法 主 要 是 运 用 专 门 的 器 材 和 体 育 活 动 器 具 矫 正 神 经 系 统 的 不 协 调 对 于 传 统 的 体 育 器 材, 我 们 观 察 发 现 : 只 有 近 10% 的 体 育 器 材 孩 子 感 兴 趣, 经 常 会 去 参 与,50% 的 器 材 孩 子 较 少 进 入,40% 的 器 材 孩 子 们 不 感 兴 趣, 智 障 孩 子 在 活 动 时, 只 有 材 料 的 特 征 和 功 能 适 合 需 要, 他 们 才 愿 意 选 择 传 统 的 体 育 器 材 不 适 合 学 生 的 发 展 需 求 如 何 从 智 障 儿 童 的 年 龄 特 点 智 商 差 异 个 体 差 异 等 去 制 作 适 合 这 些 多 种 残 疾 的 孩 子, 提 高 孩 子 们 大 运 动 康 复? 这 个 想 法 油 然 而 生 如 何 利 用 废 旧 材 料 制 作 体 育 器 械 来 改 善 学 校 活 动 器 材 人 均 严 重 不 足, 种 类 单 一 等 状 况, 发 挥 它 在 智 障 学 校 体 育 活 动 教 育 教 学 中 的 教 育 价 值, 这 是 值 得 我 们 深 入 探 索 和 研 究 的 重 要 课 题 一 根 据 学 生 的 动 作 特 点, 研 发 制 作 适 宜 性 的 运 动 器 械 教 师 根 据 学 生 的 身 体 中 头 部 肩 部 手 部 腰 部 腿 部 以 及 脚 部 等 动 作 发 展 的 需 要 来 收 集 和 归 类 各 种 材 料, 使 各 类 材 料 的 利 用 目 的 明 确 利 用 价 值 充 分 挖 掘 所 制 作 的 器 械 应 是 丰 富 多 样 的, 能 发 展 学 生 的 走 跑 追 捉 躲 藏 跳 跃 投 掷 滚 钻 等 多 种 动 作, 尤 其 要 注 意 弥 补 大 型 器 械 不 能 锻 炼 小 肌 肉 动 作 的 不 足 教 师 首 先 设 置 小 小 回 收 站, 在 回 收 站 里 整 齐 摆 放 几 个 塑 料 筐, 分 别 贴 上 铁 制 品 纸 制 品 塑 料 制 品 竹 制 品 等 类 别 标 志, 并 将 本 阶 段 预 计 发 展 学 生 动 作 和 所 需 要 的 适 宜 材 料 做 成 温 馨 小 提 示 张 贴 在 回 收 站 的 上 面, 引 导 学 生 和 家 长 先 按 材 料 类 别 广 泛 收 集 各 种 物 品, 然 后 再 按 动 作 发 展 需 要 对 各 种 材 料 进 行 筛 选 和 二 次 分 类 整 理 例, 按 照 摇 的 滚 的 跑 的 等 各 种 腿 脚 部 等 动 作 将 包 装 带 塑 料 袋 塑 料 管 泡 沫 等 物 品 集 中 在 一 起 材 料 收 集 归 类 后 就 要 将 其 研 发 制 作 运 动 器 械, 使 之 产 生 体 育 锻 炼 的 价 值 整 理 后 教 师 与 学 生 一 起 讨 论 : 你 想 用 哪 种 材 料 来 做 成 什 么 玩 具? 可 以 怎 么 玩? 能 锻 炼 我 们 身 体 的 哪 一 部 分? 附 温 馨 小 提 示 :( 家 长 可 按 六 大 类 根 据 自 己 孩 子 状 况 创 新 研 制 ) 项 目 玩 具 名 称 主 材 料 走 跑 游 戏 小 推 车 可 乐 瓶 报 纸 铁 丝 跳 跃 游 戏 小 跨 栏 报 纸 乐 百 氏 瓶 装 饰 绳 投 掷 游 戏 小 火 箭 乐 百 氏 瓶 花 布 豆 子 钻 爬 游 戏 烽 火 圈 宽 1 米 的 保 利 板 平 衡 游 戏 小 木 鞋 三 合 板 钉 子 综 合 游 戏 击 球 组 合 纸 箱 布 旧 报 纸 经 过 一 段 时 间 后, 校 内 开 展 了 家 校 自 制 体 育 体 育 活 动 器 械 交 流 研 讨 会 交 流 会 共 汇 集 了 100 多 种 体 育 体 育 活 动 器 械, 它 们 构 思 巧 妙 功 能 齐 全 玩 法 新 颖 取 材 方 便 如 : 利 用 各 种 可 乐 瓶 油 瓶 茶 叶 罐 食 品 罐 易 拉 罐 各 种 塑 料 袋 等 废 旧 材 料, 制 作 出 一 系 列 有 趣 的 瓶 罐 变 变 变 的 玩 具 器 材 : 将 油 瓶 装 水, 装 饰, 用 102

103 课 程 与 教 学 塑 料 管 横 架 在 两 个 油 瓶 上, 做 成 跨 栏, 让 学 生 练 习 跨 跳, 可 提 高 动 作 的 力 度 和 协 调 性, 发 展 跑 跳 能 力 ; 将 5 至 6 个 茶 叶 罐 用 透 明 胶 布 捆 绑 在 一 起, 呈 梅 花 状 并 稍 做 装 饰, 做 成 梅 花, 让 学 生 踩 梅 花 桩, 锻 炼 动 作 的 控 制 能 力 和 平 衡 能 力 此 外, 还 有 手 推 车 提 水 玩 具 挑 水 玩 具 套 圈 高 跷 等 各 种 器 械, 发 展 学 生 的 跳 跃 平 衡 投 掷 等 多 种 能 力 同 时, 我 们 还 将 各 班 利 用 废 旧 材 料 自 制 的 运 动 器 械 集 中 存 放 于 体 育 室, 进 行 资 源 共 享 二 根 据 学 生 体 能 层 次 水 平, 研 发 制 作 挑 战 性 的 运 动 器 械 由 于 遗 传 环 境 教 育 等 因 素 的 影 响, 智 障 孩 子 之 间 个 体 差 异 比 正 常 孩 子 大 研 发 与 制 作 首 先 要 考 虑 学 生 的 体 能 水 平, 根 据 学 生 的 动 作 发 展 的 协 调 能 力, 灵 活 能 力 平 衡 能 力 以 及 控 制 能 力 等 实 际 水 平 和 需 要 来 进 行, 使 各 类 运 动 器 械 对 学 生 的 身 体 运 动 能 力 的 发 展 产 生 良 好 的 促 进 作 用 材 料 的 提 供 要 符 合 智 障 孩 子 的 运 动 能 力, 他 们 喜 欢 简 单 易 掌 握 的 运 动 我 校 将 学 生 体 育 动 作 及 能 力 发 展 水 平 按 组 定 出 表 格, 确 定 各 个 组 学 生 应 达 到 的 要 求 和 能 力 水 平, 写 出 每 项 动 作 和 能 力 水 平 相 适 用 的 运 动 器 械 在 此 基 础 上, 教 师 有 目 的 引 导 家 长 学 生 思 考 和 参 与 制 作, 利 用 家 长 资 源, 开 展 亲 子 制 作 等 活 动, 形 成 教 师 家 长 学 生 三 位 一 体, 共 同 讨 论 研 究 制 作 多 种 具 体 体 能 发 展 价 值 的 活 动 器 械 智 障 孩 子 的 个 体 间 差 异 大, 这 就 要 求 教 师 们 随 时 对 运 动 区 孩 子 的 活 动 状 况 保 持 一 份 关 注, 做 到 目 中 有 人 心 中 有 数 根 据 智 障 孩 子 的 年 龄 层 次 差 异 活 动 能 力 差 异 身 心 发 展 的 规 律 等 选 择 适 宜 的 活 动 材 料, 让 每 个 中 重 度 智 障 孩 子 看 到 自 己 的 进 步, 从 而 产 生 一 种 快 乐 与 满 足 的 情 感 体 验 首 先, 提 供 的 材 料 具 有 层 次 性, 可 满 足 不 同 个 体 不 同 能 力 智 障 孩 子 的 选 择 如 : 跳 跃 区 中 为 孩 子 提 供 用 自 然 物 制 作 的 跨 栏 架, 如 若 干 大 小 不 一 的 纸 盒 砖 块 沙 袋, 孩 子 们 可 以 直 接 使 用 跨 栏 架, 也 可 以 根 据 自 己 跨 栏 的 水 平, 叠 放 组 合 进 行 跨 栏 跨 宽 跳 高 等 其 次 在 体 育 活 动 中, 我 们 坚 持 以 智 障 为 本 的 原 则, 满 足 他 们 受 尊 重 自 我 实 现 等 不 同 层 次 的 需 要, 我 们 可 引 导 中 重 度 智 障 举 一 反 三 的 挑 战 活 动 材 料 如 在 认 识 竹 斗 笠 后, 让 孩 子 自 由 探 索 其 玩 法 : 将 斗 笠 拿 在 手 上 当 飞 标 投 远, 可 提 高 投 掷 能 力 ; 将 斗 笠 尖 角 置 于 地 上 旋 转 看 谁 的 斗 笠 转 得 久, 可 锻 炼 旋 转 力 度 ; 斗 笠 边 沿 竖 立 练 习 两 人 互 相 接 滚 斗 笠, 可 锻 炼 抓 握 ; 斗 笠 用 绳 子 悬 挂 起 来, 可 练 习 纵 跳 摸 高 发 展 弹 跳 力 ; 将 斗 笠 飞 速 地 滚 进 球 门, 则 又 成 了 攻 击 敌 人 的 炮 弹, 可 锻 炼 目 测 能 力 智 障 孩 子 在 探 索 出 各 种 玩 法 的 过 程 中, 提 高 了 运 动 能 力, 激 发 了 发 散 性 思 维, 体 验 了 成 功, 使 活 动 生 动 持 久, 创 意 无 限 三 根 据 游 戏 测 试 要 求, 研 发 制 作 实 效 的 运 动 器 械 在 我 校 体 质 测 定 工 作 中 存 在 着 一 个 非 常 大 的 问 题 学 生 参 与 测 试 的 积 极 性 不 高, 表 现 为 : 我 们 的 孩 子 有 的 还 没 跑 到 终 点 就 停 止 了, 甚 至 跑 到 别 处 去 玩 了 ; 有 的 学 生 随 便 把 球 投 出 去, 不 理 会 投 了 多 远 ; 更 有 学 生 不 按 照 指 令 起 跑 起 跳, 或 不 按 动 作 要 求 投 掷 等 等 学 生 的 这 些 表 现, 直 接 导 致 测 试 成 绩 不 能 反 映 学 生 的 真 实 发 展 水 平 因 此 我 校 在 深 入 分 析 各 年 龄 段 的 智 障 儿 童 体 能 游 戏 特 点, 在 原 有 测 试 项 目 与 测 试 规 则 不 变 的 前 提 下, 创 编 学 生 感 兴 趣 的 游 戏, 利 用 废 旧 材 料 研 发 制 作 学 生 喜 欢 的 玩 具 辅 助 游 戏 测 试, 以 达 到 运 用 游 戏 法 测 试 学 生 体 能 的 目 的 例 如 测 试 项 目 :50 米 2 往 返 跑 二 年 级 游 戏 : 和 小 丑 做 游 戏 关 键 点 说 明 : 在 折 返 点 放 置 小 丑 的 形 象, 教 师 指 导 语 : 往 前 跑, 跑 到 小 丑 那 里 马 上 回 来, 别 让 小 丑 捉 住 你 又 如 测 试 项 目 : 立 定 跳 远 二 年 级 游 戏 : 小 青 蛙 跳 荷 叶 关 键 点 说 明 : 在 地 面 画 好 的 距 离 线 旁 边 放 置 荷 叶 形 状 的 卡 片, 近 小 远 大, 给 跳 到 的 学 生 在 荷 叶 上 盖 小 印 章 谁 能 跳 到 距 离 最 远 的 就 能 在 最 大 的 荷 叶 上 盖 章 为 使 游 戏 测 试 方 法 能 在 体 能 测 试 中 客 观 真 实 反 映 出 实 际 效 果, 我 校 做 过 一 个 小 测 试, 各 年 级 学 生 采 取 规 定 的 游 戏 方 式 进 行 测 试, 两 种 测 试 方 法 的 测 试 间 隔 不 超 过 一 天, 统 一 先 进 行 传 统 方 法 的 测 试, 再 进 行 游 戏 方 法 的 测 试, 分 别 记 录 测 试 成 绩 运 用 游 戏 测 试 的 优 秀 达 40% 以 上, 运 用 传 统 测 试 法 均 未 超 过 40% 四 根 据 整 体 发 展, 设 计 主 题 体 育 活 动 的 运 动 器 械 单 一 动 作 和 专 项 体 能 的 训 练 和 发 展 是 违 背 学 生 生 长 发 育 规 律 的 在 开 展 智 障 儿 童 体 育 活 动 中 应 以 促 进 体 质 整 体 发 展 为 原 则, 避 免 活 动 内 容 的 单 一 枯 燥 而 造 成 学 生 身 体 局 部 负 荷 过 大 ( 下 转 第 106 页 ) 103

104 课 程 与 教 学 课 改 : 走 向 有 规 则 的 自 由 张 治 升 陶 伟 摘 要 : 反 思 时 下 的 课 程 改 革, 新 课 改 的 精 神 正 在 逐 渐 改 变 着 我 们 的 思 维 方 式, 作 为 课 程 改 革 的 主 要 推 进 者 的 我 们, 需 要 我 们 再 一 次 静 下 心 来, 带 着 对 课 改 的 追 问, 咀 嚼 课 改 的 本 质 诉 求 : 走 向 有 规 则 的 自 由 关 键 词 : 课 程 改 革 ; 规 则 ; 自 由 1. 解 放? 无 序? 课 改 的 核 心 是 让 课 程 更 有 生 命 力, 让 学 生 更 多 地 体 验 参 与, 让 学 生 敢 于 质 疑, 敢 于 表 达, 让 学 生 在 主 动 学 习 中 提 高 与 他 人 合 作 分 享 的 快 乐, 从 而 激 发 出 对 学 习 的 信 心 与 乐 趣 因 此, 这 样 的 课 堂 其 实 是 对 教 师 是 一 种 解 放 解 放 学 生 的 地 位, 由 听 从 到 自 主, 由 被 动 到 主 动, 由 应 付 到 牵 引 ; 解 放 学 生 的 思 维, 由 单 一 到 多 元, 由 僵 化 到 灵 动, 由 守 旧 到 创 新 ; 解 放 教 师 的 苦 累, 由 弄 虚 到 务 实, 由 作 假 到 求 真, 由 硬 塞 到 盘 索 ; 解 放 学 校 的 压 力, 由 牢 笼 到 乐 园, 由 教 室 到 舞 台, 由 压 抑 到 放 飞 ; 解 放 所 谓 的 目 标, 由 缥 缈 到 实 际, 由 群 育 到 独 生, 由 漠 视 到 尊 重 当 然, 处 于 解 放 下 的 课 堂 绝 对 不 是 无 序 的 课 堂, 它 应 该 在 老 师 的 掌 控 引 导 下, 学 生 高 效 学 习 高 效 发 展 的 课 堂 在 这 样 的 课 堂 上, 学 生 的 生 命 应 该 得 到 绽 放 学 生 的 学 习 激 情 应 该 得 到 发 泄, 学 生 的 思 维 应 该 得 到 发 散 和 深 刻 地 训 练 每 一 个 学 生 都 能 在 学 习 的 过 程 中, 倾 其 智 力 所 有, 为 课 堂 营 造 热 烈 的 学 习 氛 围 添 油 加 醋, 从 而 创 造 出 生 命 的 超 市, 知 识 的 狂 欢 的 学 习 状 态 2. 扬 弃? 抛 弃? 这 场 绝 非 一 般 意 义 上 的 课 程 改 革, 它 的 发 生 和 发 展 无 疑 意 味 着 我 国 的 教 育 从 传 统 的 单 一 化 的 教 学 模 式 向 多 元 化 纵 深 化 方 向 发 展 但 必 须 指 出 的 是, 这 场 如 火 如 荼 的 课 程 改 革 又 绝 不 是 对 传 统 教 育 的 全 盘 否 定, 它 是 对 传 统 教 育 思 想 的 一 种 扬 弃 和 升 华 正 如 义 务 教 育 学 科 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 指 出 : 倡 导 灵 活 多 样 的 教 学 手 段 和 方 法, 逐 步 推 行 教 学 手 段 教 学 方 法 和 教 学 形 式 的 多 样 化 和 现 代 化 不 难 理 解, 灵 活 多 样 并 不 否 定 和 排 斥 传 统 的 教 学 方 法, 相 反 传 统 课 堂 教 学 中 的 一 些 好 的 手 段 和 方 法, 同 样 可 以 成 为 新 课 程 改 革 的 手 段 和 方 法 再 者, 逐 步 推 行 也 表 明 新 课 程 改 革 应 该 是 一 个 过 程, 而 这 个 过 程 恰 恰 是 由 传 统 的 教 学 向 新 课 程 教 学 转 变 的 过 程 日 本 学 者 佐 藤 学 也 认 为 : 课 改 是 一 场 静 悄 悄 的 革 命 不 难 理 解, 这 里 的 革 命 并 非 是 一 种 颠 覆 式 的 革 命, 而 是 一 种 渐 进 式 的 革 命 我 们 要 认 识 到 课 改 是 一 种 扬 弃, 是 否 定 中 的 继 承 传 统 教 学 中 有 很 多 用 不 衰 的 教 学 方 式, 别 忘 了 泼 脏 水 时 不 要 把 孩 子 泼 了 出 去, 否 则, 一 定 程 度 上 的 新 课 改 只 能 给 我 们 自 己 带 来 迷 惘, 甚 至 付 出 教 学 的 代 价 我 们 同 样 需 要 汲 取 传 统 教 育 中 的 有 益 经 验 来 组 织 教 学, 鼓 励 立 体 开 放 的 课 堂, 离 不 开 鼓 励 学 生 动 口 动 手 和 动 脑 同 时, 我 们 不 能 也 不 应 该 不 顾 实 际 地 照 搬 其 他 所 谓 成 功 的 课 改 模 式 模 式, 固 然 是 抓 手, 但 不 可 复 制 粘 贴 反 之, 只 会 让 课 堂 变 得 教 条 而 乏 味 3. 提 升? 沉 沦? 在 课 改 的 过 程 中, 我 们 教 师 应 该 既 是 受 益 者, 也 是 研 究 者 我 校 有 一 名 有 着 30 多 年 教 龄 的 老 教 师, 自 课 改 推 进 以 来, 她 总 是 在 潜 心 地 研 究 课 改, 用 心 地 组 织 课 堂 她 没 有 把 课 堂 变 成 简 单 的 小 组 搀 和 习 题 讲 解 课 在 她 的 课 堂 上, 总 能 看 到 她 用 心 通 过 创 设 情 境, 在 贴 近 学 生 的 生 活 中 展 开 教 学, 这 样 的 教 学 是 一 种 用 心 预 设 的 课 堂, 是 一 种 师 生 价 值 观 的 提 升 在 听 课 中 我 还 发 现, 该 老 师 对 课 堂 中 所 采 用 的 材 料 是 用 心 挑 选 的, 设 问 及 理 答 的 方 式 也 是 严 谨 的, 这 又 是 研 究 能 力 的 一 种 提 升 当 然, 在 课 改 的 背 景 下, 促 进 学 生 的 成 长 和 发 展 才 是 课 堂 教 学 根 本 的 出 发 点 和 落 脚 点 我 们 应 该 提 升 课 堂 生 成 的 效 度, 避 免 低 效 的 表 象 的 小 组 互 动, 让 我 们 的 学 案 更 有 灵 气, 更 能 在 有 限 的 时 空 中 达 成 最 大 的 育 人 功 效 在 编 制 学 案 时, 心 中 要 有 学 生, 要 懂 得 学 生 的 生 活 空 间, 防 止 因 预 设 太 死 而 难 以 得 到 学 生 的 共 鸣 ; 在 课 堂 教 学 中, 我 们 应 该 关 注 学 生 的 发 展, 尊 重 学 生 的 个 性, 挖 掘 学 生 的 潜 能, 注 重 学 生 学 会 学 习 创 新 104

105 课 程 与 教 学 精 神 和 实 践 能 力 以 及 意 志 品 质 习 惯 都 得 到 培 养 那 种 拖 着 眼 皮 上 课, 发 下 学 案 学 生 自 己 讨 论 就 完 事 的 毫 无 生 机 的 课 堂, 不 仅 是 老 师 的 不 作 为, 更 是 教 师 的 一 种 沉 沦 4. 有 为? 无 为? 叶 圣 陶 认 为 : 教 师 之 为 教, 不 在 全 盘 授 予, 而 在 相 机 诱 导 新 课 程 倡 导 教 师 要 做 学 生 学 习 的 组 织 者 引 导 者 和 合 作 者, 引 导 学 生 在 主 动 参 与 探 究 过 程 中 获 取 知 识, 在 积 极 合 作 和 交 流 中 运 用 知 识, 在 提 高 分 析 和 解 决 问 题 中 培 养 能 力 以 教 师 的 无 为 之 教 促 进 学 生 的 有 为 之 学 的 教 育 理 念 成 了 新 一 轮 课 程 改 革 的 最 强 音 较 之 于 传 统 的 教 学 方 式, 无 疑, 这 是 一 种 变 化, 更 是 一 种 进 步 但 无 为 教 学 并 非 教 师 消 极 无 为 和 无 所 作 为, 而 是 要 求 其 有 所 不 为 的 同 时, 也 有 所 为 如 教 师 在 空 洞 说 教 机 械 灌 输 等 背 离 学 习 规 律 的 方 面 应 有 所 不 为, 而 在 教 学 情 境 创 设 学 生 探 究 导 航 等 方 面 教 师 应 是 学 生 学 习 的 助 手 和 向 导, 应 有 所 为 当 然, 这 种 有 为 是 隐 蔽 的 间 接 的 其 实 质 是 教 师 表 面 上 的 无 为 促 进 学 生 的 有 为 而 最 终 达 到 的 是 教 师 实 质 上 的 有 为 当 然, 教 师 之 为 还 要 静 候 时 机, 依 势 而 定, 不 能 盲 目 的 妄 为 如 在 学 生 尚 未 达 到 心 求 变 而 未 及, 口 欲 言 而 不 能 的 境 界 时, 教 师 便 急 于 将 答 案 告 诉 给 他, 便 不 能 达 到 真 正 的 教 之 目 的, 这 样 的 为 就 是 不 合 时 宜 的 乱 为 再 者 教 师 之 为 要 为 之 到 位 但 不 越 位 教 师 之 为, 务 必 立 足 于 学 生 为 主 体 之 上, 决 不 能 喧 宾 夺 主 ; 教 师 之 为, 重 在 授 之 以 渔, 决 不 能 越 俎 代 庖 教 师 之 为 在 于 帮 助 : 帮 助 学 生 寻 找 想 要 学 习 什 么 和 获 得 什 么, 确 立 目 标 的 达 成 ; 帮 助 学 生 寻 找 搜 集 和 利 用 学 习 资 源 正 如 学 生 迷 路 的 时 候, 教 师 要 引 导 他 怎 样 去 辨 明 方 向, 而 不 是 牵 着 他 赶 路 ; 学 生 畏 惧 登 山 的 时 候, 教 师 不 是 拉 着 他 走, 而 是 唤 起 他 内 在 的 精 神 动 力, 鼓 励 他 不 断 向 上 攀 登 只 有 这 样, 才 能 让 学 生 学 会 学 习 快 乐 学 习, 才 能 把 学 生 带 到 高 速 公 路 的 入 口 处, 这 样 才 会 使 教 是 为 了 不 教 不 致 成 为 一 句 空 话 5. 灵 动? 僵 化? 叶 澜 教 授 指 出 : 要 从 生 命 的 高 度 用 动 态 生 成 的 观 点 看 课 堂 教 学 课 堂 教 学 应 被 看 做 是 师 生 人 生 中 一 段 重 要 的 生 命 经 历, 是 他 们 生 命 的 有 意 义 的 构 成 部 分, 要 把 个 体 精 神 生 命 发 展 的 主 动 权 还 给 学 生 因 此, 课 堂 教 学 不 再 是 教 师 按 照 教 师 预 设 的 教 学 方 案 机 械 僵 化 地 传 授 知 识 的 线 性 的 过 程, 而 应 是 根 据 学 生 学 习 的 实 际 需 要, 不 断 调 整, 动 态 发 展 的 过 程 所 以, 我 们 应 该 从 生 命 的 高 度, 以 变 化 动 态 生 成 而 不 是 静 止 僵 化 一 成 不 变 的 观 点 来 关 注 课 堂 教 学 动 态 生 成 的 课 堂 是 真 实 的 课 堂, 是 丰 富 多 彩 的 课 堂, 能 真 实 地 反 映 学 生 的 情 况, 大 胆 地 暴 露 出 教 师 意 料 之 外 的 情 况, 如 果 机 械 僵 化 一 成 不 变 地 按 照 预 设 的 方 案 教 学, 那 么 教 学 设 计 只 能 成 为 束 缚 学 生 思 维 的 牢 笼, 成 为 牵 制 教 师 学 生 的 无 形 的 绳 子, 让 教 师 与 学 生 围 着 它 团 团 转 因 为 课 堂 上 可 能 发 生 的 情 况, 不 是 教 师 可 以 主 观 决 定 的, 也 不 是 都 能 预 料 到 的, 哪 怕 你 预 设 再 充 分, 由 于 学 生 的 不 同, 教 学 环 境 的 变 化 以 及 其 他 诸 多 因 素 的 影 响, 也 会 发 生 意 外 的 情 况, 但 是 只 要 教 师 有 足 够 的 教 学 机 智, 可 能 将 这 个 问 题 变 成 新 的 教 学 的 资 源, 把 原 先 可 能 成 为 病 点 的 问 题 转 化 成 教 学 的 亮 点 6. 浸 润? 灌 输? 新 课 改 后, 大 家 的 确 都 重 视 了 情 感 态 度 价 值 观 在 三 维 目 标 中 的 地 位, 很 多 老 师 也 都 自 发 地 在 课 件 中 将 其 列 为 首 位, 这 是 很 值 得 肯 定 的 一 个 举 措, 说 明 越 来 越 多 的 老 师 重 视 对 学 生 进 行 有 效 的 德 育 感 化 但 是, 我 们 在 听 课 时 也 发 现, 许 多 老 师 非 常 强 烈 地 倾 向 于 向 学 生 强 行 推 销 自 己 缺 少 包 装 的 观 点, 却 收 获 甚 微 在 情 感 态 度 价 值 观 目 标 达 成 方 面, 我 们 更 应 懂 得 浸 润 二 字, 我 们 应 通 过 艺 术 的 方 式 来 实 施 心 灵 对 话, 用 柔 性 的 情 愫 实 施 感 染 述 说, 从 而 让 学 生 在 自 己 表 述 中 实 现 自 我 教 育 相 互 施 加 影 响 我 们 都 有 实 际 的 感 受, 在 很 多 QQ 群 里, 总 有 一 些 无 聊 的 人 用 热 血 沸 腾 的 话 语 来 让 我 们 转 帖, 还 有 的 恶 狠 狠 地 加 上 一 句 话 : 谁 转 谁 有 好 运, 谁 不 转 谁 就 倒 大 霉, 试 问 : 这 样 的 请 转 帖 式 的 强 行 对 号 入 座 大 家 会 喜 欢? 不 管 你 转 或 不 转 心 里 恐 怕 都 有 隐 隐 的 不 快! 所 以 说, 让 我 们 通 过 课 改 来 实 施 价 值 浸 润, 需 要 更 多 的 用 心 贴 心 耐 心, 有 时 甚 至 还 要 与 各 种 错 误 思 潮 进 行 辩 论, 引 导 他 们 朝 着 正 确 的 方 向 发 展, 这 个 过 程 可 不 是 一 般 的 小 组 讨 论 就 自 发 形 成 的 7. 课 改? 改 课? 课 改 必 须 改 课, 无 论 是 教 育 界 还 是 学 术 界, 这 是 已 经 达 成 的 一 种 共 识 这 是 因 为 课 程 改 革 的 主 阵 地 在 课 堂, 课 程 改 革 的 理 念 目 标 和 要 求, 最 终 要 通 过 课 堂 教 学 去 落 实 和 体 现 但 同 时, 我 更 赞 同 中 国 教 师 105

106 课 程 与 教 学 报 评 论 员 褚 清 源 先 生 的 观 点 : 课 改 不 能 止 于 改 课 课 改 不 能 止 于 改 课, 因 为 课 改 还 有 比 改 课 更 广 阔 的 领 地 和 空 间 改 课 不 是 课 改 的 全 部, 完 整 的 成 长 不 仅 在 课 上, 还 在 课 下, 过 度 追 求 改 课 容 易 让 课 改 的 内 容 窄 化 和 瘦 身 课 改 不 能 止 于 改 课, 就 是 要 从 改 课 出 发, 以 学 生 为 圆 心, 不 断 扩 大 课 改 的 半 径, 从 课 堂 上 学 生 的 自 主 学 习, 走 向 管 理 中 的 学 生 自 治 和 生 活 中 的 学 生 自 理 ; 要 让 我 们 的 工 作 不 再 以 考 试 评 价 为 导 向, 而 是 以 学 生 成 长 的 需 求 为 导 向, 通 过 课 程 再 造, 为 学 生 健 康 完 整 的 成 长 提 供 均 衡 的 营 养 课 改 的 最 终 目 的 不 是 由 教 育 者 代 替 学 生 设 置 模 式, 也 不 是 教 育 者 一 拍 脑 袋, 眼 珠 一 转 为 孩 子 们 想 出 来 的, 而 是 通 过 创 造 环 境 设 置 条 件 营 造 氛 围 等 方 法 让 学 生 有 广 阔 的 心 理 空 间 和 心 灵 自 由 做 出 来 的, 其 实 质 是 在 倡 导 一 种 对 生 命 成 长 的 尊 重, 也 是 倡 导 一 种 对 生 命 自 由 的 表 达, 是 师 生 体 察 万 物, 潜 心 会 本 后 的 自 由 倾 吐 尽 管 这 样 的 倾 吐 不 是 无 序 的 和 杂 乱 无 章 的, 她 是 在 遵 循 一 定 的 教 育 教 学 规 律 基 础 之 上 的 和 谐 共 鸣, 是 一 种 合 规 律 性 和 创 造 性 为 一 体 的 理 想 选 择, 但 她 的 最 终 目 的 不 会 也 不 应 该 改 变 那 就 是 正 视 学 生 的 个 性 差 异, 追 求 学 生 的 生 命 成 长, 也 只 有 这 样, 在 未 来 的 教 育 天 地 里, 才 会 是 满 园 春 色 ( 作 者 张 治 升 是 江 苏 省 江 阴 市 英 桥 国 际 学 校 教 师, 陶 伟 是 江 苏 省 江 阴 市 英 桥 国 际 学 校 校 长 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) ( 上 接 第 103 页 ) 因 此, 根 据 学 生 身 体 整 体 发 展 的 要 求, 设 计 主 题 体 育 游 戏 能 更 好 地 发 挥 各 种 材 料 和 器 械 在 体 育 活 动 中 的 利 用 价 值 我 们 精 心 设 计 一 个 个 主 题 贯 穿 于 整 个 体 育 活 动, 巧 妙 地 运 用 故 事 情 节 角 色 情 景 设 置 等 手 段, 将 各 种 动 作 和 体 能 锻 炼 结 合 起 来, 开 展 丰 富 多 彩 的 主 题 体 育 游 戏 例 如, 开 汽 车 的 主 题 游 戏, 利 用 操 场 上 的 大 树 设 计 成 十 字 路 口 和 环 岛, 并 投 放 反 拱 形 门 等 器 械, 增 添 等 红 灯 过 隧 道 加 油 游 戏 情 节, 让 学 生 在 玩 自 制 小 拖 车 的 同 时 了 解 交 通 规 则, 有 效 发 展 学 生 的 身 体 平 衡 和 变 速 走 钻 爬 等 各 种 动 作, 增 强 活 动 的 趣 味 性 又 如 举 行 一 次 家 校 同 乐 亲 子 运 动 会, 它 是 在 运 动 快 乐 学 习 快 乐 成 长 快 乐 的 主 题 思 想 下, 当 亲 子 运 动 会 即 将 开 始 的 时 候, 家 长 们 根 据 亲 子 运 动 会 比 赛 项 目 所 需 的 器 械, 寻 找 合 适 的 制 作 材 料, 一 个 平 常 的 易 拉 罐, 在 他 们 的 手 下 变 成 了 比 赛 用 的 铁 索 桥 和 拉 力 器 ; 一 个 油 瓶 经 过 装 饰, 变 成 了 智 障 儿 童 喜 爱 的 跨 栏 在 亲 子 运 动 会 现 场, 小 猪 们 跟 着 猪 妈 妈 盖 房 子 ; 小 刺 猬 和 刺 猬 妈 妈 齐 心 协 力 一 起 把 水 果 运 回 家 等 等 运 动 中, 改 变 过 去 家 长 对 学 校 的 教 育 持 观 看 欣 赏 按 教 师 说 的 去 做 等 被 动 的 做 法, 凸 显 家 长 在 智 障 教 育 中 不 可 替 代 的 重 要 作 用, 共 同 促 进 智 障 儿 童 的 全 面 发 展 利 用 废 旧 材 料 自 制 运 动 器 械 开 展 体 育 活 动, 我 们 深 深 体 会 到 废 旧 材 料 合 理 巧 妙 利 用 的 好 处, 它 既 有 助 于 实 现 体 育 活 动 的 锻 炼 目 的, 而 且 它 带 来 的 价 值 是 全 面 的 轻 便 灵 巧 能 一 物 多 玩 功 能 较 多 可 以 满 足 其 多 种 需 要 的 材 料, 这 些 激 发 了 他 们 的 创 造 意 识, 获 得 一 种 心 理 上 的 满 足, 感 到 成 功 与 自 信 利 用 废 旧 材 料 自 制 运 动 器 械 开 展 体 育 活 动, 有 效 地 促 进 了 老 师 的 发 展, 通 过 学 习 实 践, 老 师 的 认 识 提 高 了, 视 野 拓 宽 了, 提 高 了 制 定 目 标 设 计 制 作 指 导 活 动 开 拓 创 新 等 方 面 的 教 育 教 学 能 力 利 用 废 旧 材 料 自 制 运 动 器 械 开 展 体 育 活 动, 凸 显 家 长 的 积 极 参 与, 让 家 长 参 与 制 作 废 旧 材 料 器 械, 帮 助 智 障 孩 子 实 现 各 自 的 愿 望 参 考 文 献 : [1] 王 和 平 : 特 殊 儿 童 感 觉 统 合 训 练 [M], 北 京 大 学 出 版 社,2011 版 197~241 [2] 邹 慧 敏 : 幼 儿 园 园 本 化 体 育 活 动 实 例 [M], 福 建 人 民 出 版 社,2009 版,82~102 [3] 郑 佳 珍, 朱 炳 昌 : 游 戏 活 动 指 导 [M], 高 等 教 育 出 版 社,2004 版.40~ 45 [4] 刘 建 霞 : 新 编 幼 儿 户 外 体 育 游 戏 [M], 金 盾 出 版 社,2005 [5] 袁 调 芬 : 民 间 体 育 项 目 在 幼 儿 园 的 应 用 与 实 践 研 究 [J], 早 期 教 育 ( 教 科 研 ), ( 作 者 是 浙 江 省 绍 兴 市 越 城 区 育 才 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 马 晓 亮 ) 106

107 课 程 与 教 学 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 徐 继 田 摘 要 : 词 汇 教 学 脱 离 语 篇 或 语 境 而 孤 立 进 行 的 状 况 依 然 较 为 普 遍, 其 弊 端 显 而 易 见 为 此, 笔 者 依 据 教 学 做 合 一 的 思 想 建 构 主 义 学 习 理 论 语 篇 分 析 理 论 在 教 学 实 践 中 探 索 出 了 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 : 学 案 导 学, 师 生 备 课 ; 问 题 驱 动, 理 解 语 篇 ; 语 篇 理 解 引 出 词 汇 ; 交 流 互 动, 辐 射 词 汇 ; 创 设 话 题, 运 用 词 汇 ; 以 写 促 学, 巩 固 词 汇 此 外, 本 文 还 通 过 教 学 案 例 呈 现 了 该 教 学 模 式 的 教 学 过 程, 并 总 结 了 其 教 学 特 征 关 键 词 : 语 篇 与 话 题 ; 词 汇 教 学 模 式 ; 教 学 过 程 ; 教 学 特 征 一 问 题 的 提 出 长 期 以 来, 教 师 词 汇 教 学 多 采 纳 构 词 法 同 义 词 法 反 义 词 法 或 直 译 法 等 尽 管 这 些 词 汇 教 学 法, 在 教 学 上 也 各 自 起 着 其 应 有 的 重 要 作 用, 但 其 不 足 亦 十 分 明 显 主 要 是 因 为 这 些 方 法 仅 仅 停 留 在 词 汇 的 认 知 层 面, 不 能 充 分 完 整 地 体 现 语 言 运 用 这 一 特 征 其 次, 教 师 采 用 词 典 搬 家 的 词 汇 讲 解 方 式 这 种 做 法 的 弊 端 是 脱 离 语 篇 语 境, 使 词 汇 教 学 孤 立 化, 学 生 难 以 掌 握 词 汇 的 语 用 功 能, 更 难 以 形 成 词 汇 能 力 三 是 在 应 试 教 育 的 影 响 下, 教 师 大 多 采 取 课 堂 讲 学 生 记 课 后 默 写 单 词 的 这 种 急 功 近 利 的 做 法, 课 堂 缺 乏 互 动 性, 学 生 很 少 有 机 会 直 接 参 与 语 言 体 验 实 践 教 学 活 动, 使 学 生 产 生 对 词 汇 的 运 用 产 生 畏 难 情 绪 四 是 教 师 缺 乏 外 语 教 育 的 理 念 途 径 与 方 法, 而 即 便 拥 有 了 这 些 理 念 途 径 和 方 法 教 师 也 难 以 将 理 念 转 化 为 教 学 方 法, 将 学 科 教 学 知 识 转 化 为 教 学 智 慧 面 对 词 汇 教 学 的 惯 性 急 功 近 利 的 盲 目 性 和 习 惯 养 成 的 惰 性, 笔 者 进 行 了 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 策 略 课 题 研 究, 旨 在 探 讨 科 学 合 理 有 效 的 教 学 词 汇 途 径 词 汇 教 学 的 主 渠 道 是 课 堂 语 篇 教 学, 因 此, 词 汇 教 学 应 重 视 语 篇 的 支 持, 并 利 用 话 题 开 展 听 说 读 写 活 动, 以 利 于 学 生 对 词 汇 的 识 记 巩 固 理 解 和 运 用 理 解 记 忆 和 运 用 是 词 汇 学 习 的 三 个 基 本 环 节, 也 是 词 汇 学 习 的 主 要 任 务 高 效 地 完 成 这 三 大 任 务 是 词 汇 学 习 策 略 研 究 的 出 发 点 和 归 宿 ( 程 晓 堂, 高 洪 德, 2006) 具 体 思 路 是, 尝 试 依 托 语 篇 借 助 话 题, 为 学 生 的 学 习 搭 建 学 习 支 架, 通 过 任 务 驱 动 教 师 引 动 学 生 主 动 和 多 元 互 动 的 方 式 进 行 词 汇 教 学 在 教 学 过 程 中 贯 彻 教 学 做 合 一 的 思 想, 以 意 义 为 中 心, 围 绕 语 篇 的 语 境 和 话 题, 理 解 并 运 用 词 汇, 力 图 将 融 枯 燥 抽 象 的 词 汇 教 学 融 入 具 有 实 际 意 义 的 语 用 中, 从 而 切 实 提 高 学 生 词 汇 运 用 能 力, 实 现 语 言 学 习 的 宗 旨, 即 真 正 掌 握 语 言 的 交 际 功 能 经 过 多 年 的 教 学 实 践, 笔 者 建 构 了 教 促 进 学 继 而 学 促 进 习 的 有 效 路 径, 探 索 出 了 基 于 语 篇 的 话 题 词 汇 教 学 模 式, 即 1 学 案 导 学, 师 生 备 课 ;2 问 题 驱 动, 理 解 语 篇 ;3 语 篇 解 析, 引 出 词 汇 ;4 交 流 互 动, 辐 射 词 汇 ;5 创 设 话 题, 运 用 词 汇 ;6 以 写 促 学, 巩 固 词 汇 二 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 的 内 涵 教 师 依 据 语 篇 分 析 理 论, 通 过 学 习 方 案 导 学, 让 学 生 在 语 篇 中 理 解 词 汇 掌 握 词 义, 并 以 话 题 为 中 心, 通 过 民 主 平 等 真 实 积 极 的 双 向 交 流, 联 想 辐 射 拓 展 归 纳 串 联 与 话 题 相 关 的 词 汇, 并 在 口 头 和 书 面 表 达 中 运 用 目 标 词 汇, 达 到 学 习 词 汇 巩 固 词 汇 扩 大 学 生 词 汇 量 提 高 词 汇 运 用 频 率 以 及 话 题 表 达 能 力 为 目 的 的 词 汇 教 学 方 法 换 言 之, 教 学 任 务 的 设 计 是 以 话 题 为 载 体, 针 对 学 生 的 语 言 水 平 创 设 生 活 化 和 情 景 化 的 教 学 环 境, 运 用 词 汇 语 言 功 能 和 句 法 结 构 开 展 互 动 交 流, 紧 紧 围 绕 话 题 层 层 深 入, 延 伸 话 题, 滚 动 升 级, 使 口 头 表 达 与 书 面 运 用 密 切 结 合 这 也 符 合 任 务 型 语 言 教 学 的 核 心 思 想, 即 让 学 习 者 在 准 备 任 务 的 过 程 中 学 习 语 言 在 完 成 任 务 的 过 程 中 使 用 语 言, 在 使 用 语 言 的 过 程 中 学 习 语 言 ( 程 晓 堂,2005) 研 究 表 明, 语 言 知 识 只 有 在 不 断 的 使 用 和 交 际 过 程 中 才 会 消 化 吸 收 并 内 化 为 活 的 语 言 机 制, 而 且 话 题 熟 悉 程 度 对 词 汇 附 带 习 得 和 记 忆 保 持 有 正 面 的 影 响 ( 朱 炼 红,2007) 三 基 于 语 篇 与 话 题 词 汇 教 学 模 式 的 理 论 依 据 1. 教 学 做 合 一 教 育 思 想 陶 行 知 依 据 杜 威 做 中 学 (learn by doing) 的 理 论 提 出 教 学 做 合 一 思 想, 认 为 对 事 说 是 做, 对 已 说 是 学, 对 人 说 是 教 ; 教 学 做 是 一 件 事, 不 是 三 件 事, 而 做 是 根 本 陶 行 知 先 生 推 行 小 先 生 制, 认 为, 我 107

108 课 程 与 教 学 们 要 在 做 上 教, 在 做 上 学 在 做 上 教 的 是 先 生 ; 在 做 上 学 的 是 学 生 从 先 生 对 学 生 的 关 系 来 说 : 做 便 是 教 ; 从 学 生 对 先 生 的 关 系 来 说, 做 便 是 学 ( 陶 行 知 文 集, 1981) 据 此, 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 强 调 在 教 师 的 引 导 和 任 务 驱 动 下, 以 学 生 主 动 理 解 分 析 运 用 词 汇 为 主 要 内 容, 使 学 生 在 运 用 词 汇, 即 做 的 过 程 中 不 断 顺 应 和 内 化 自 己 所 学 的 知 识, 实 现 学 生 个 人 的 教 学 相 长 2. 建 构 主 义 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 的 核 心 思 想 是, 知 识 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 下, 借 助 其 他 人 ( 如 教 师 和 学 习 同 伴 ), 利 用 必 要 的 学 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式, 而 不 是 通 过 教 师 传 授 获 得 (Jonassen, 1992) 因 此, 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 了 学 习 环 境 和 学 习 者 在 学 习 中 的 作 用, 即 学 习 是 学 习 者 的 自 我 建 构 过 程, 教 师 只 是 学 习 自 我 建 构 活 动 的 引 导 者 促 进 者 帮 助 者 评 价 者 等 ; 学 习 者 利 用 情 境 协 作 会 话 和 意 义 建 构 的 学 习 环 境 而 获 得 知 识 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 学 生 在 学 习 过 程 中 以 个 人 原 有 的 经 验 心 理 结 构 和 信 念 为 基 础 来 主 动 建 构 知 识 基 于 建 构 主 义 学 习 理 论 的 教 学 方 法 较 多, 主 要 有 支 架 式 教 学 (scaffolding instruction) 任 务 教 学 (task-based instruction) 情 境 教 学 (situated instruction) 随 机 进 入 式 (random-access instruction) 和 抛 锚 式 教 学 (anchored instruction) 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 主 要 运 用 了 目 前 发 展 得 比 较 成 熟 的 情 境 教 学 支 架 式 教 学 和 任 务 教 学 三 种 方 法 简 言 之, 教 师 利 用 这 三 种 教 学 方 法 为 学 生 的 学 习 创 建 真 实 的 情 境, 搭 建 学 习 支 架, 基 于 任 务 展 开 教 学, 创 设 做 中 学 的 教 学 环 境 3. 语 篇 分 析 理 论 McCarthy 和 Carter(1994) 提 出 了 语 言 即 语 篇 的 语 言 观, 即 语 音 词 汇 语 法 都 是 语 篇 的 有 机 组 成 部 分, 它 们 在 组 织 语 篇 结 构 上 都 发 挥 着 重 要 作 用 他 们 认 为, 以 语 篇 为 基 础 进 行 语 言 教 学 应 该 是 语 言 教 学 的 基 本 原 则 语 言 交 际 的 基 本 单 位 是 语 篇, 所 以, 词 汇 和 语 法 都 是 实 现 语 篇 的 同 一 个 词 汇 可 以 用 于 多 个 语 境 中, 从 而 具 有 多 种 意 义 变 异 形 式, 即 词 汇 的 多 义 性, 但 是 词 汇 的 最 终 意 义 是 在 语 篇 中 确 定 的 ( 张 德 禄, 2012) 所 以, 词 汇 学 习 应 在 语 篇 中 进 行, 认 识 某 一 词 项 在 实 际 运 用 中 的 形 态 表 现 而 非 词 的 基 本 形 态, 在 获 得 新 词 的 同 时 获 得 运 用 能 力 Halliday 和 Hasan(1976) 提 出 的 衔 接 理 论 是 语 篇 语 言 学 中 的 经 典 理 论, 该 理 论 揭 示 了 语 篇 中 句 子 和 比 句 子 大 的 成 分 之 间 的 联 系, 提 出 了 5 种 衔 接 方 法, 即 指 称 (reference) 替 代 ( substitution) 省 略 (ellipsis ) 连 接 (conjunction ) 词 汇 衔 接 (lexical cohesion) 在 语 篇 中 句 子 之 间, 词 汇 表 现 为 词 汇 的 意 义 衔 接, 包 括 重 复 同 义 反 义 上 下 义 部 分 整 体 搭 配 等 形 成 的 意 义 关 系 衔 接 理 论 为 词 汇 教 学 提 供 了 操 作 思 路 据 此, 词 汇 教 学 的 首 要 任 务 是 以 语 篇 为 基 本 单 位 进 行 教 学, 帮 助 学 生 认 识 到 语 音 词 汇 语 法 和 话 题 等 语 言 要 素 是 如 何 相 互 联 系 共 同 组 织 和 建 构 语 篇 的 具 体 而 言, 词 汇 教 学 应 根 据 语 篇 或 语 境 让 学 生 推 测 词 义, 根 据 上 下 文 进 一 步 把 语 类 语 境 语 义 词 汇 语 法 特 征 和 话 题 联 系 起 来 四 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 设 计 思 路 基 于 建 构 主 义 学 习 理 论 的 核 心 思 想 和 教 学 方 法, 陶 行 知 教 学 做 合 一 的 思 想 以 及 语 篇 分 析 理 论 笔 者 设 计 了 六 个 教 学 步 骤 首 先, 课 前 以 学 习 方 案 为 载 体, 通 过 任 务 驱 动 让 学 生 自 主 建 构 学 习 与 体 验, 在 做 中 学, 为 课 堂 语 言 活 动 作 充 足 准 备 其 次, 课 堂 上 教 师 作 为 建 构 活 动 的 引 导 者, 通 过 问 题 预 设 与 生 成, 驱 动 学 生 理 解 语 篇, 使 词 汇 学 习 寓 于 语 篇 之 中 成 为 可 能 三 是 根 据 语 篇 分 析 理 论 帮 助 学 生 解 析 语 篇, 初 步 学 习 并 掌 握 目 标 词 汇 在 语 篇 的 词 义 搭 配 以 及 常 用 句 型, 创 设 语 境 发 挥 学 生 的 认 识 主 体 作 用, 激 发 学 生 的 主 体 性 自 主 性 参 与 性, 让 学 生 主 动 运 用, 真 正 使 词 不 离 句, 句 不 离 篇 的 语 言 教 学 原 则 落 到 实 处 四 是 在 教 师 的 引 导 下, 通 过 多 元 互 动, 辐 射 话 题 相 关 词 汇, 进 行 意 义 建 构 而 获 得 语 言 知 识 和 语 用 能 力 五 是 依 据 创 设 话 题, 利 用 目 标 词 汇 和 辐 射 的 相 关 词 汇 让 学 生 进 行 完 整 口 头 话 题 表 达, 让 语 音 词 汇 语 法 等 语 言 要 素 相 互 联 系, 生 成 语 篇 最 后, 在 课 堂 上 或 课 后, 让 学 生 依 据 课 堂 上 口 头 表 达 的 话 题 再 以 书 面 的 形 式 写 出 来, 注 意 书 面 语 篇 的 衔 接 与 连 贯 等 这 样 既 关 注 了 语 言 的 形 式, 如 拼 写, 又 关 注 了 语 言 的 运 用 在 教 学 策 略 上, 以 任 务 驱 动 为 主 线 ; 教 师 引 动 为 方 法 ; 多 元 互 动 为 形 式 ; 学 生 主 动 为 核 心 而 开 展 词 汇 教 学 活 动 ( 徐 继 田,2006) 在 课 堂 互 动 与 交 流 中 运 用 IRF 三 话 步 回 合 交 互 模 式 (Sinclair&Conlthard, (Sinclair&Conlthard,1975), 即 教 师 引 发 (Initiation) 学 生 应 答 (Response) 和 教 师 反 馈 或 / 和 后 续 话 语 (Feedback or/and Follow-up) 在 教 学 过 程 中 采 用 108

109 课 程 与 教 学 SIDAR 五 种 课 堂 活 动, 即 分 享 (share) 讲 授 (instruction) 讨 论 (discussion) 应 用 (application)( 鲁 子 问,2010) 和 反 思 (reflection) 学 习 方 案 或 任 务 的 设 计 应 符 合 学 生 的 认 知 规 律 和 语 言 学 习 规 律, 有 利 于 学 生 主 动 学 习, 如 动 脑 想 开 口 讲 用 笔 练 等, 实 现 多 种 学 习 方 式 有 机 转 换 通 过 设 计 使 得 课 堂 组 织 既 环 环 相 扣, 又 张 弛 有 度 ; 既 紧 张 高 效, 又 活 泼 生 动 ; 努 力 使 课 堂 交 流 互 动 成 为 心 的 灵 动, 情 的 涌 动, 用 的 冲 动 ; 通 过 有 效 组 织, 创 建 动 态 成 为 常 态, 生 成 成 为 过 程 的 理 想 互 动 式 课 堂 显 然, 该 模 式 的 设 计 思 路 是 以 有 效 教 学 为 目 的, 把 握 学 生 学 习 优 势 和 教 材 教 学 优 势, 设 计 教 与 学 的 合 理 目 标 以 及 符 合 学 习 机 制 的 学 习 过 程 与 活 动 上 述 设 计 思 路 既 符 合 当 今 各 类 英 语 教 材 的 编 写 特 点, 即 功 能 结 构 话 题 任 务 模 式, 也 契 合 当 代 语 言 教 学 观, 即 语 言 学 习 是 体 验 的 过 程, 是 获 得 满 足 和 寻 求 意 义 的 过 程, 是 主 动 探 索 建 构 和 表 达 意 义 的 过 程, 是 一 种 对 话 的 过 程, 而 不 是 单 向 的 灌 输 换 言 之, 它 是 以 有 意 思 有 意 义 的 内 容 为 纲, 以 培 养 学 生 的 想 象 能 力 思 维 能 力, 提 高 学 生 的 综 合 语 言 素 养 为 目 标 ( 韩 宝 成,2010) 五 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 的 教 学 过 程 Step1 郾 学 案 导 学, 师 生 备 课 教 师 根 据 自 己 的 教 学 设 计, 再 设 计 出 学 习 方 案, 目 的 是 让 学 生 了 解 学 习 内 容 学 习 目 标 学 习 任 务 评 价 标 准 等, 尤 其 是 根 据 自 己 的 兴 趣 学 习 基 础 学 习 目 标 特 长 优 势 等 选 择 任 务, 建 构 自 己 的 学 习 方 案 课 前 提 供 学 习 方 案, 有 利 于 学 生 自 主 合 作 或 探 究 性 学 习, 为 高 效 课 堂 教 学 和 完 成 语 言 学 习 任 务 作 好 充 分 准 备 课 堂 教 学 效 率 取 决 于 课 前 准 备, 在 合 作 与 探 究 中, 学 生 相 互 学 习 启 发 切 磋 与 激 励 尤 其 重 要 的 是, 依 据 学 习 方 案 这 个 支 架 有 利 于 学 生 建 构 自 己 的 学 习 方 案, 并 进 行 独 立 思 考 和 主 动 尝 试, 更 有 利 于 学 生 的 语 言 知 识 转 化 为 语 言 能 力 实 践 表 明, 学 生 课 前 准 备 得 越 充 分, 越 有 利 于 学 生 参 与 课 堂 语 言 实 践 活 动 以 下 是 新 世 纪 版 ( 上 海 外 语 教 育 出 版 社 ) 高 中 一 年 级 第 一 学 期 Module Four,Unit7 Metroplises(New York), 第 二 课 时 学 习 方 案 中 的 词 汇 部 分 教 学 设 计 案 例 ( 限 于 篇 幅, 仅 提 供 的 是 其 中 一 个 单 词 predict 的 教 学 案 例 ) 其 中 辐 射 语 词 部 分 由 学 生 课 前 自 主 学 习 完 成, 下 表 中 列 出 的 辐 射 语 词 部 分 为 教 师 预 设 的 表 达 话 题 部 分 是 教 师 提 供 给 学 生 参 考 的, 学 生 既 可 以 按 照 所 给 话 题, 也 可 以 根 据 自 己 的 知 识 水 平 确 定 感 兴 趣 的 话 题 进 行 联 想 归 纳 词 汇 或 词 块, 表 达 话 题 ( 徐 继 田, 2008) 学 习 方 案 见 表 1: 目 标 语 词 (target lexis) 辐 射 语 词 (relevant lexis) predict make a prediction come true /make come true /realize be optimistic about be pessimistic about make joint efforts 表 达 话 题 (topic) My Prediction about Shanghai 表 2:predict 的 教 学 过 程 预 设 学 习 时 间 教 学 目 的 学 生 活 动 学 习 资 源 1 分 钟 教 学 过 程 表 1:predict and related lexis 学 习 方 案 Step 2. 问 题 驱 动, 理 解 语 篇 问 题 驱 动 是 指 教 师 为 了 让 学 生 理 解 语 篇 而 预 设 的 种 种 问 题, 使 学 生 投 入 到 理 解 语 篇 的 师 生 生 生 互 动 中 这 些 问 题 包 括 : 语 篇 理 解 层 面 的 问 题 语 篇 结 构 类 问 题 等 这 些 问 题 能 帮 助 学 生 认 识 到 语 音 词 汇 语 法 等 语 言 要 素 是 如 何 相 互 联 系 共 同 组 织 和 建 构 语 篇 的, 有 利 于 学 生 逐 步 确 立 语 言 即 语 篇 的 语 言 学 习 观 语 篇 理 解 类 问 题 旨 在 让 学 生 理 解 作 者 说 了 些 什 么, 可 以 围 绕 诸 如 "what does the word/the sentence mean?, "What s the paragraph/the text about? 和 How do you know that? 之 类 的 问 题 开 展 阅 读 活 动 语 篇 结 构 类 问 题 旨 在 让 学 生 在 准 确 把 握 词 语 句 子 和 篇 章 的 表 层 意 义 的 基 础 上, 还 要 挖 掘 其 深 层 含 义, 如 理 解 作 者 的 心 态 写 作 意 图 遣 词 造 句 和 谋 篇 布 局 等 方 面 的 技 巧 换 言 之, 不 仅 要 让 学 生 理 解 作 者 说 了 些 什 么, 而 且 要 深 层 理 解 作 者 为 什 么 要 说 这 些 话 为 此, 教 师 可 以 围 绕 Why does he/she say that? 和 How does the text portray the subject matter? 之 类 的 问 题 开 展 阅 读 活 动 这 类 问 题 有 助 于 促 使 学 生 联 想 和 想 象, 激 发 学 生 运 用 英 语 表 达 思 想 的 愿 望 ( 秦 秀 白 等,2010) 教 授 本 课 单 词 predict 的 教 学 过 程 见 表 2: 激 活 已 有 知 识, 学 习 单 词 predict 理 解 语 境 并 完 成 任 务 看 图 片 回 答 问 题 学 生 学 习 目 标 词 汇 独 立 或 与 同 伴 讨 论 学 习 任 务 依 据 教 师 提 问 阅 读 相 关 语 篇 利 用 语 篇 或 工 具 书 呈 现 苹 果 图 片, 进 入 本 课 话 题 As the saying goes, an apple a day keeps doctors away. Obviously, the apple is very important to our health. Why not have one now? Well, it's really a big apple. You know big apple is the nick name of New York. So let's "taste" it bit by bit. What did a businessman say about New York in the 19th century according to the passage? Step 3. 语 篇 解 析, 引 出 词 汇 所 谓 语 篇 理 解, 引 出 词 汇 是 指 学 生 在 回 答 理 解 语 篇 问 题 时, 需 要 用 语 篇 中 的 目 标 词 汇, 如 单 词 和 短 109

110 课 程 与 教 学 语 高 频 搭 配 半 固 定 表 达 和 句 子 框 架 和 引 语 才 能 作 答, 如 本 案 例 中 的 predict 其 目 的 是 让 学 生 在 语 篇 中 推 测 词 义 掌 握 语 义 和 准 确 发 音, 让 学 生 首 先 解 决 词 汇 的 认 知 问 题, 然 后 教 师 再 解 释 词 汇, 引 导 学 生 运 用 值 得 指 出 的 是, 教 师 要 运 用 语 篇 衔 接 的 理 论 引 导 学 生 分 析 语 篇 中 的 指 称 替 代 省 略 连 接 词 汇 衔 接 方 法 以 及 衔 接 + 语 域 一 致 性 = 连 贯 的 模 式, 理 解 语 篇 中 句 子 和 比 句 子 大 的 成 分 之 间 的 联 系, 以 利 于 学 生 理 解 词 汇, 形 成 阅 读 技 能 该 部 分 教 学 案 例 见 表 3: 表 3:predict 的 教 学 过 程 预 设 学 习 时 间 教 学 目 的 学 生 活 动 学 习 资 源 1 分 钟 教 学 过 程 理 解 并 学 习 目 标 语 词 独 立 或 与 同 伴 讨 论 学 习 任 务 利 用 语 篇 或 工 具 书 (to be continued) Ss: New York was going to become the centre of the world. T: How did you know that? Supply possible supporting details. S: From ( 略 ) T: Yes. That's right. From the context, I'm sure you have got the basic meaning of the word predict which means "say in advance that sth will happen; forecast". ( 多 媒 体 展 示 ) predict:say in advance that sth will happen; forecast Another similar expression is "to make a prediction". ( 多 媒 体 展 示 ) predict:to make a prediction Step 4. 交 流 互 动, 辐 射 词 汇 当 学 生 掌 握 目 标 词 汇 的 语 音 和 词 义 后, 教 师 引 导 学 生 利 用 半 固 定 表 达 或 句 子 框 架 和 引 语, 如 本 案 例 中 的 I predict that 再 运 用 目 标 词 汇 此 后, 教 师 根 据 学 习 方 案 中 预 设 的 话 题, 通 过 教 师 引 导, 在 话 题 交 流 中 拓 展 学 习, 运 用 该 话 题 词 汇, 并 逐 步 建 构 支 架 词 汇 有 时 甚 至 根 据 表 达 需 要 拓 展 学 习 其 它 目 标 词 汇, 如 可 以 拓 展 be optimistic about,be pessimistic about 和 make joint efforts, 以 利 于 话 题 口 头 表 达 的 完 整 性 和 逻 辑 性 有 必 要 指 出 的 是, 并 非 所 教 的 目 标 语 词 均 需 要 这 一 环 节, 由 于 时 间 所 限, 特 别 是 教 师 预 设 的 相 关 语 词 学 生 较 为 熟 悉, 或 与 此 前 操 练 过 的 话 题 相 近, 这 一 环 节 则 可 以 省 略, 直 接 进 入 下 一 环 节 创 设 话 题, 运 用 词 汇 限 于 篇 幅 本 部 分 教 学 案 例 略 Step5. 创 设 话 题, 运 用 词 汇 师 生 完 成 话 题 交 流 后, 教 师 通 过 多 媒 体 完 整 呈 现 话 题 词 汇, 并 根 据 学 习 方 案 中 创 设 的 话 题, 让 学 生 口 头 表 达 其 目 的 是 让 学 生 依 据 话 题 独 立 运 用 新 词 汇, 复 现 已 掌 握 词 汇, 实 现 由 目 标 语 词 到 辐 射 词 块, 再 由 句 子 再 到 语 篇 的 有 机 转 换, 在 不 断 的 使 用 和 交 际 过 程 中 消 化 吸 收 语 言 知 识 并 内 化 为 活 的 语 言, 从 而 达 到 以 意 义 为 核 心, 整 体 输 入, 整 体 盘 活, 整 体 输 出 的 语 言 教 学 效 果 实 践 表 明 足 够 的 输 入 和 输 出 是 学 好 语 言 的 必 要 条 件 值 得 指 出 的 是, 话 题 的 设 计 要 从 目 标 词 汇 学 习 的 角 度 出 发, 并 以 英 语 课 程 标 准 为 依 据, 以 课 程 标 准 中 的 核 心 词 汇 为 目 标, 以 不 加 重 学 生 学 习 负 担 为 前 提 一 般 而 言, 话 题 的 设 计 分 为 语 篇 中 的 主 话 题 和 语 篇 中 的 次 话 题, 即 与 语 篇 同 话 题 ; 二 是 与 语 篇 话 题 相 近 的 拓 展 话 题 或 相 邻 话 题, 如 在 本 堂 课 的 教 学 中, 教 师 设 计 了 My Prediction about Shanghai,My view on the development of shanghai 三 是 与 生 活 联 系 密 切 的 派 生 话 题, 如 进 行 Shanghai and I, 等 话 题 的 表 述 该 部 分 教 学 案 例 见 表 4: 表 4: predict 的 教 学 过 程 预 设 学 习 时 间 教 学 目 的 学 生 活 动 学 习 资 源 2 分 钟 教 学 过 程 Step6. 以 写 促 学, 巩 固 词 汇 ; 利 用 课 堂 上 操 练 的 话 题 和 相 关 词 汇, 让 学 生 当 堂 或 课 后 ( 视 时 间 而 定 ) 有 选 择 地 进 行 微 型 写 作 练 习, 词 数 一 般 为 80 字 左 右, 并 注 意 语 言 的 形 式 和 意 义, 以 及 口 语 与 书 面 书 语 言 的 差 异 等, 达 到 巩 固 词 汇 和 提 高 词 汇 运 用 能 力 的 目 的 学 生 可 以 选 择 其 中 一 到 两 个 话 题 进 行 写 作, 教 师 再 利 用 课 上 或 课 后 让 学 生 相 互 分 享, 借 鉴, 取 长 补 短 本 节 课 教 师 为 学 生 共 设 计 了 四 个 话 题 表 达 任 务, 其 实 质 是 让 学 生 尽 量 体 验 语 言 习 得 语 言, 在 建 构 意 义 和 完 成 任 务 的 过 程 中 学 习 并 使 用 语 言 学 生 微 型 作 文 案 例 如 下 : 口 头 运 用 学 习 的 新 语 词 及 相 关 语 词 表 达 话 题 独 立 或 与 同 伴 讨 论 学 习 任 务, 并 借 助 话 题 词 汇 表 达 话 题 学 习 的 新 语 词 和 话 题 相 关 词 汇 ( 多 媒 体 展 示 目 标 语 词 和 相 关 语 词 ): ( 以 下 黑 体 部 分 为 多 媒 体 展 示 的 语 词 ) predict/make a prediction come true /make come true /realize be optimistic about be pessimistic about make joint efforts T: Now let's see who can use the new and related words to predict the future of Shanghai S: I predict that Shanghai will become a better place to work and live In other words the prediction I've made will come true soon. In order to make the prediction come true, we'll have to work cooperatively. T: Terrific. I can't wait for the day to come. Now do you want to know my prediction? Ss: Yes. T: OK. I predict that you will enter Fudan University. I wish my prediction would become a reality. Ss: Thank you. My prediction about Shanghai I predict that Shanghai will become a better place to work and live. More department buildings will be built to suit the needs of the residents. And more universities will 110

111 课 程 与 教 学 be built so that our heavy burden of study will be reduced. As the world Expo slogan says: Better city, Better life, therefore, I believe the prediction I ve made will come true soon. In order to make the prediction come true, we ll have to work cooperatively. 六 基 于 语 篇 与 话 题 的 词 汇 教 学 模 式 的 特 征 1 郾 体 现 了 当 代 教 学 观 变 革 的 趋 势 基 于 语 篇 的 话 题 词 汇 教 学 模 式 实 际 上 就 是 把 教 学 活 动 从 教 师 中 心 知 识 中 心 教 材 中 心 考 试 中 心 转 向 学 生 中 心 能 力 中 心 和 素 养 中 心, 并 在 继 承 传 统 教 法 的 基 础 上, 探 索 出 了 基 于 语 篇, 依 托 话 题, 通 过 交 流 互 动 开 展 词 汇 教 学 的 有 效 途 径 2 郾 较 好 地 处 理 了 预 设 与 生 成 的 关 系 课 堂 教 学 常 出 现 教 师 满 怀 激 情 而 学 生 却 无 动 于 衷 的 尴 尬 局 面 究 其 原 因 往 往 是 由 于 学 生 缺 乏 表 达 个 人 思 想 的 语 言 所 致 学 生 通 过 学 习 方 案, 自 主 学 习 词 汇 ; 教 师 利 用 任 务 驱 动, 引 导 帮 助 学 生 运 用 词 汇, 这 就 为 词 汇 课 堂 教 学 的 预 设 与 生 成 奠 定 了 语 言 基 础 利 用 学 习 方 案 组 织 课 堂 教 学, 能 体 现 了 实 际 课 堂 双 边 活 动 的 预 设 性 和 生 成 性, 同 时 也 会 使 生 成 对 预 设 进 行 修 正 和 补 充 3 郾 突 出 口 头 训 练 和 书 面 表 达 根 据 我 国 国 情, 英 语 语 言 输 入 和 输 出 的 主 要 途 径 是 课 堂 教 学 这 一 教 学 模 式 正 是 基 于 这 种 现 状, 突 出 口 头 呈 现 和 书 面 表 达 这 两 个 语 言 输 出 的 环 节, 其 目 的 是 把 课 堂 输 入 转 化 为 吸 入 内 化, 然 后 转 化 为 输 出 学 生 在 课 堂 上 口 头 呈 现 以 及 课 后 书 面 表 达 实 现 了 说 与 写 的 结 合 以 及 以 说 促 写 和 以 写 促 学 的 目 的 也 体 现 了 语 言 即 语 篇 的 语 言 观, 因 为 人 们 使 用 语 言 的 过 程 就 是 产 生 或 理 解 语 篇 的 过 程 ( 程 晓 堂,2005) 还 实 现 了 从 用 语 言 做 事 到 用 语 言 叙 事 再 到 用 语 言 成 事 的 语 言 教 学 观 (J.Austin,1962) 同 时 也 避 免 了 只 说 不 练 的 低 效 做 法 七 结 语 通 过 多 年 来 的 教 学 实 践, 笔 者 感 到 这 种 教 学 模 式 活 跃 了 课 堂 气 氛, 提 高 了 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 和 课 堂 参 与 程 度, 同 时 也 增 强 了 学 生 的 自 信 心, 发 展 了 学 生 的 个 性, 培 养 了 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 增 进 了 师 生 感 情 基 于 语 篇 的 话 题 词 汇 教 学 模 式 仅 仅 是 对 词 汇 教 学 的 尝 试 和 探 索, 有 待 进 一 步 完 善 实 践 可 以 通 过 认 真 应 用 理 论 而 改 进, 理 论 可 以 通 过 对 实 践 进 行 反 思 和 观 察 而 发 展 (Halliday,2004) 笔 者 认 为, 教 师 在 这 一 教 学 模 式 的 设 计 和 教 学 过 程 中 要 始 终 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣, 又 要 重 视 学 习 成 效 ; 既 关 注 语 言 技 能 发 展, 又 要 重 视 语 言 知 识 的 学 习 ; 既 关 注 学 生 的 课 堂 参 与, 又 要 重 视 学 生 思 维 能 力 的 展 ; 既 发 展 学 生 的 听 说 能 力, 又 要 重 视 读 写 能 力 的 培 养 ; 既 发 展 学 生 认 知 能 力, 又 要 重 视 学 生 自 主 学 习 能 力 发 展 ; 既 关 注 教 学 活 动 多 样 化, 又 重 视 教 学 活 动 本 身 的 教 育 意 义 唯 有 如 此, 词 汇 教 学 才 能 落 到 实 处, 扎 实 有 效 参 考 文 献 : [1]Austin, J. L. How to Do Things with Words [M],Edited by Urmson, J. O.[M],OUP.1962 [2]Biber D. Johansson S, Leech G, Conrad S & Finegan E, Longman Grammar of Spoken and Witten English [Z]. London: Longman, [3]Buttler C S. Multi-word Sequences and their relevance for recent models of functional grammar [J]. Function of Language, 2003, (10): [4]Halliday, M. A. K.& R. Hasan. Cohension in English. [M].London: Longman,1976 [5]Jonassen.Marra,R..&D Jonassen. Whiter Constructivism [M].Englewood: Libraries Unlimited Inc, [6]McCarthy, M. & R. Carter. Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching, London: Longman [7]Sinclair, J. M.& Coulthard, R. M. Towards an Analysis of Discourse: English Used by Teachers and Pupils [M]. London: OxfordUniversity Press, 1975 [8] 程 晓 堂 : 基 于 语 篇 的 语 言 教 学 途 径 [J], 国 外 外 语 封 学,2005 年 第 1 期 [9] 程 晓 堂, 高 洪 德 : 理 解 与 实 践 高 中 英 语 新 课 程 与 高 中 英 语 教 师 的 对 话,[M], 高 等 教 育 出 版 社, [10] 韩 宝 成 : 以 意 义 为 核 心 的 整 体 外 语 教 学 模 式 [R], [11] 江 苏 省 陶 行 知 教 育 思 想 研 究 会, 南 京 晓 庄 师 范 陶 行 知 研 究 室 : 陶 行 知 文 集 [M], 江 苏 人 民 出 版 社,1981:185 [12] 鲁 子 问 : 学 习 方 案 教 学 理 论 与 实 践 [M], 中 国 出 版 集 团 现 代 教 育 出 版 社, [13] 鲁 子 问 : 文 化 导 向 的 外 语 特 色 教 育 理 论 与 实 践 [R],2010,12 [14] 秦 秀 白 等 ; 加 强 评 判 性 阅 读, 提 高 学 生 的 思 辨 能 力 [J], 外 语 界, 2010,2 [15] 徐 继 田 : 民 主 互 动 式 课 堂 教 学 的 探 索 与 反 思 [J], 英 语 教 育 周 刊,2006,10,23 [16] 徐 继 田, 钱 立 柱, 卫 先 若 : 英 语 教 学 论 [M], 江 苏 人 民 出 版 社, 2008,12.(1):81 84 [17] 张 德 禄 语 篇 分 析 与 词 汇 教 学 [R],2012,10 [18] 朱 炼 红, 话 题 熟 悉 程 度 对 英 语 词 汇 附 带 习 得 的 影 响 [J], 浙 江 理 工 大 学 学 报, ( 作 者 是 上 海 市 宝 山 教 师 进 修 学 院 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 111

112 课 程 与 教 学 大 学 英 语 口 译 教 学 的 现 状 及 改 革 措 施 朱 晓 青 摘 要 : 中 国 改 革 开 放 近 四 十 年, 国 际 政 治 经 济 交 流 日 益 提 升, 促 进 了 口 译 的 专 业 化 职 业 化 的 大 趋 势 当 今 社 会, 高 素 质 高 能 力 的 口 译 人 才 供 不 应 求 当 前 许 多 大 学 英 语 专 业 都 开 设 了 口 译 课 程, 然 而 在 教 学 模 式, 评 估 模 式, 和 教 师 质 量 方 面 仍 存 在 着 许 多 问 题 为 了 推 动 科 学 规 范 的 口 译 教 学 和 考 核, 本 文 就 这 些 问 题 进 行 了 探 讨, 并 且 给 出 了 针 对 性 的 建 议 关 键 词 : 口 译 教 学 ; 大 学 英 语 ; 教 学 改 革 口 译, 顾 名 思 义, 是 一 种 将 源 语 言 转 化 为 目 标 语 言 的 翻 译 活 动, 其 目 的 在 于 准 确 地 转 达 信 息 伴 随 着 中 国 国 际 化 进 程 的 日 益 加 快, 中 国 与 世 界 各 国 的 交 流 活 动 也 日 益 频 繁 大 学 针 对 英 语 专 业 开 设 口 译 课 程 的 目 的 就 是 要 培 养 精 通 汉 英 两 种 语 言, 具 有 较 宽 的 知 识 面, 能 够 流 利 的 进 行 英 汉 互 译 的 涉 外 人 才 目 前, 口 译 的 形 式 分 为 两 种 : 交 替 传 译 和 同 声 传 译 不 管 是 哪 种 口 译, 其 基 本 步 骤 分 为 三 步 : 信 息 输 入 信 息 处 理 和 信 息 输 出 因 此, 在 口 译 教 学 中, 我 们 不 能 忽 视 任 何 一 个 步 骤 首 先 对 信 息 输 入 环 节 的 训 练 在 于 对 学 生 英 文 听 力 的 培 养 这 就 要 求 学 生 能 够 适 应 不 同 的 英 语 语 音, 语 调, 语 速 和 习 惯 性 表 达 方 式 例 如 说 英 式 英 语 和 美 式 英 语 不 仅 口 音 不 同, 许 多 词 汇 的 使 用 也 是 不 一 致 的 Chips 在 美 国 是 薯 片 的 意 思, 在 英 国 却 是 薯 条 的 意 思 ( 美 语 中 则 称 为 french fries) 由 此 可 见, 对 听 力 的 训 练 不 仅 仅 要 求 学 生 能 听 懂 模 棱 两 可 的 表 层 意 思, 更 能 充 分 理 解 深 层 的 含 义 这 也 印 证 了 信 息 处 理 和 信 息 输 入 基 本 上 是 同 时 进 行 的, 两 者 间 没 有 严 格 的 界 线 其 次, 在 信 息 输 出 环 节, 则 要 求 学 生 能 够 清 晰 而 准 确 地 转 述 出 说 话 者 的 意 思, 不 加 以 个 人 的 曲 解 和 感 情 色 彩 这 就 要 求 教 师 要 对 学 生 进 行 严 格 的 口 语 训 练, 包 括 严 谨 的 句 子 结 构, 准 确 的 词 汇 选 择, 通 俗 的 表 达 方 式 和 地 道 的 语 音 语 调 令 人 忧 心 的 是, 当 代 大 学 英 语 专 业 对 于 口 译 的 教 学 很 难 满 足 上 述 的 基 本 要 求 一 大 学 英 语 口 译 教 学 中 存 在 的 问 题 1. 教 学 模 式 单 一 当 前 普 遍 的 课 堂 教 学 模 式 依 旧 单 一, 局 限 于 老 师 朗 诵 或 者 听 录 音, 少 有 互 动 课 堂 设 计 中 忽 略 了 学 生 的 体 验, 难 以 培 养 学 生 的 口 译 能 力 口 译 训 练 不 仅 仅 是 一 个 语 言 操 作 问 题, 作 为 两 种 语 言 交 替 使 用, 课 堂 上 机 械 的 英 汉 互 译 枯 燥 而 单 调, 无 法 达 到 教 学 目 的 这 导 致 学 生 缺 乏 适 应 不 同 情 景 的 交 流 能 力 2. 评 估 模 式 简 单 评 估 是 口 译 过 程 不 可 或 缺 的 环 节, 也 是 译 语 质 量 得 以 提 高 的 重 要 手 段 如 今 大 部 分 学 校 依 然 采 取 录 音 评 估 学 生 的 方 法 口 译 教 学 注 重 译 语 与 源 语 字 句 上 的 对 比, 在 词 句 层 次 上 寻 找 评 判 译 语 对 源 语 的 忠 实 程 度 这 种 方 法 虽 然 对 老 师 而 言 更 加 省 时 省 力, 却 不 能 够 体 现 学 生 的 实 际 应 用 能 力 另 外, 很 多 老 师 不 把 学 生 平 时 课 堂 上 的 表 现 列 入 考 核 标 准, 从 而 造 成 学 生 缺 乏 积 极 参 与 课 堂 的 动 力 在 这 样 单 一 的 考 核 标 准 下 取 得 考 分 并 不 能 体 现 一 个 学 生 的 职 业 技 能, 更 不 能 够 对 他 们 未 来 的 职 业 表 现 提 供 可 靠 的 预 测 而 且 从 源 语 到 译 语 的 转 变 过 程 是 一 种 动 态 的 跨 文 化 交 际 过 程, 作 为 翻 译 活 动 主 体 的 译 者, 应 从 原 文 信 息 接 受 者 和 译 语 信 息 发 送 者 的 双 重 身 份 出 发, 主 动 创 造 性 地 促 成 跨 文 化 交 际 的 决 策 过 程 口 译 教 学 的 评 价 应 该 是 一 种 动 态 的 过 程 性 评 价 3. 师 资 水 平 有 限 口 译 教 学 应 着 重 培 养 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 和 实 战 经 验 因 此, 作 为 口 译 教 师 必 须 具 有 广 博 的 知 识, 扎 实 的 双 语 语 言 功 底, 清 晰 流 畅 达 意 的 表 达 能 力, 良 好 的 记 忆 储 存 能 力 逻 辑 思 维 能 力 分 析 理 解 能 力 和 应 变 反 应 能 力 如 果 教 师 本 身 没 有 丰 富 的 职 业 口 译 经 验 和 综 合 能 力, 那 么 难 以 培 养 学 生 良 好 的 口 译 能 力 但 是 目 前 很 多 学 校 让 本 身 不 具 备 口 译 经 验 和 相 关 职 业 资 源 的 教 师 任 教, 不 仅 是 对 学 生 不 负 责 任, 对 口 译 职 业 不 尊 重 的 体 现, 也 难 以 培 养 合 格 的 口 译 专 业 人 才 二 提 高 口 译 教 学 质 量 的 措 施 1. 改 革 当 前 的 教 学 模 式 (1) 改 革 教 学 内 容 口 译 这 门 职 业 要 求 与 时 俱 进 的 能 力 在 教 材 的 选 用 上 应 注 意 其 灵 活 性 和 实 效 性 教 师 应 注 意 用 口 语 中 的 常 用 语 俚 语 等 代 替 死 板 陈 旧 的 书 面 性 表 达 教 师 应 该 在 学 期 的 开 始 进 行 摸 底 测 验 和 问 卷 调 查, 了 解 学 生 的 基 础 英 语 水 平 和 职 业 志 向, 从 而 进 行 因 材 施 教, 有 的 放 矢 地 满 足 学 生 需 求 应 该 112

113 课 程 与 教 学 根 据 学 生 的 需 要 为 他 们 补 充 常 用 的 专 业 词 汇, 例 如 法 律, 工 程, 商 务, 外 交 等 板 块, 提 高 实 践 性 (2) 改 革 教 学 方 式 课 堂 教 学 应 避 免 大 段 的 理 论 讲 解, 而 应 强 调 模 拟 临 场, 情 景 模 拟 和 实 战 演 习, 模 仿 商 业 会 谈, 接 待, 宴 请, 演 说 等 让 学 生 在 课 堂 教 学 的 有 限 时 间 里 多 做 仿 真 练 习 在 课 堂 上 进 行 将 学 生 分 成 小 组, 让 他 们 各 自 挑 选 角 色 进 行 扮 演, 增 强 他 们 的 合 作 精 神 在 仿 真 练 习 中, 教 师 可 穿 插 讲 解 并 示 范 口 译 笔 记 基 本 方 法, 笔 记 常 用 的 符 号 略 语 和 记 录 格 式 等 教 师 可 以 在 一 旁 监 督 指 导, 也 可 以 自 己 参 与 进 去, 向 学 生 示 范 正 确 的 发 音 技 巧, 理 解 技 巧 和 肢 体 语 言 等 在 科 技 进 步 的 今 天, 教 师 应 该 充 分 利 用 多 媒 体 教 学 例 如 在 课 上 播 放 会 议 记 录 和 访 谈 记 录, 然 后 进 行 课 堂 讨 论 和 分 析 为 提 高 学 生 的 公 共 演 说 能 力, 可 以 让 学 生 轮 流 在 课 前 用 英 语 做 实 时 报 道 由 于 口 译 课 着 重 于 对 技 巧 的 培 养, 教 师 在 课 堂 上 不 应 该 花 过 多 的 时 间 去 加 强 学 生 的 语 言 基 础 例 如 教 师 应 教 学 生 如 何 通 过 关 键 词, 意 群 和 缩 写 等 快 速 记 忆 而 语 言 学 习 作 为 辅 助, 则 应 该 着 重 布 置 成 作 业 让 学 生 课 下 练 习 (3) 提 倡 实 践 性 教 学 口 译 教 学 不 能 局 限 于 小 小 的 课 堂 教 师 和 学 校 应 充 分 利 用 其 社 会 资 源, 带 学 生 参 观 会 议, 并 帮 助 他 们 找 到 实 习 机 会 定 期 与 政 府, 企 业, 或 翻 译 机 构 合 作, 不 仅 能 锻 炼 学 生 的 口 译 能 力, 还 为 他 们 日 后 的 就 业 提 供 了 好 的 经 验 和 平 台 对 学 生 和 社 会 机 构 是 双 赢 的 机 会 2. 改 变 单 一 的 评 价 评 估 方 式 为 多 元 的 评 价 模 式 为 实 现 公 平 全 面 的 评 估, 应 将 考 核 标 准 分 为 以 下 几 个 板 块 : (1) 关 注 学 生 课 堂 表 现 : 将 课 堂 表 现 加 入 评 估 标 准 可 以 调 动 学 生 积 极 性, 给 他 们 更 多 参 与 课 堂 练 习 的 动 力 同 时, 这 会 避 免 因 为 一 次 考 试 的 紧 张 或 失 误 而 伤 害 整 体 成 绩, 提 高 学 术 评 分 的 公 平 公 正 性 (2) 增 加 听 写 测 试 : 以 播 放 录 音 的 方 式 来 考 察 学 生 的 听 力 录 音 最 好 由 不 同 的 材 料 组 成, 避 免 学 生 因 为 熟 悉 或 不 熟 悉 某 项 材 料 而 导 致 考 核 缺 乏 客 观 性 不 论 学 生 们 听 清 与 否, 录 音 只 能 播 放 一 次 口 译 要 求 学 生 能 适 应 不 同 的 语 音 语 调 与 表 达 方 式, 并 且 一 次 性 理 解, 这 两 点 点 应 该 在 考 核 中 体 现 出 来 (3) 情 景 模 拟 考 试 : 随 机 将 学 生 分 为 小 组, 用 教 师 给 出 的 题 目 进 行 情 景 模 拟 对 话 完 成 后 互 换 角 色 这 项 测 验 教 师 会 根 据 学 生 个 人 的 听 说 能 力, 表 达 能 力, 以 及 与 他 人 的 合 作 能 力 进 行 评 估 口 译 不 是 一 个 人 的 舞 台, 而 是 人 与 人 的 合 作 和 交 流 这 项 测 验 能 够 真 正 的 让 校 园 考 核 更 贴 近 实 际 工 作 中 的 检 验 标 准 3. 严 把 口 译 教 师 入 职 关, 提 高 整 体 师 资 水 平 教 师 不 能 够 从 已 有 的 英 语 系 教 师 中 随 便 挑 选, 而 应 该 要 求 有 两 年 以 上 的 职 业 口 译 经 验 在 应 聘 过 程 中 应 该 对 教 师 进 行 全 面 考 核, 确 认 其 有 丰 富 的 相 关 知 识 和 技 术 并 且, 教 师 应 该 提 供 细 节 的 教 学 大 纲, 体 现 现 代 化 和 实 践 化 的 教 学 标 准 与 考 核 标 准 在 教 学 大 纲 中, 教 师 应 该 保 证 能 够 通 过 自 身 资 源 向 学 生 提 供 至 少 一 次 实 地 演 习 或 参 观 的 机 会 只 有 严 格 的 选 择 教 师, 才 能 使 教 学 质 量 和 考 核 质 量 有 所 保 障 教 师 质 量 是 所 有 改 革 的 基 础 综 上 所 述, 目 前 大 学 口 译 教 育 存 在 的 问 题 和 改 革 方 向 集 中 在 三 个 方 面 : 教 学 模 式, 评 估 模 式 和 教 师 质 量 教 学 模 式 上, 应 以 学 生 实 践 练 习 为 主, 教 师 演 讲 为 辅, 技 巧 培 训 为 主, 语 言 训 练 为 辅 评 估 方 式 上, 应 融 合 课 堂 表 现, 听 力 测 试 和 情 景 模 拟 测 试, 从 而 贴 近 实 际 工 作 的 标 准, 推 进 全 面 公 正 考 核 而 以 上 两 点 的 实 现, 要 求 学 校 在 教 师 质 量 上 把 好 关, 聘 用 有 丰 富 口 译 工 作 经 验 和 改 革 创 新 精 神 的 讲 师 希 望 以 上 意 见 和 建 议 能 够 为 口 译 教 育 的 专 业 化 职 业 化 和 规 范 化 进 程 做 出 一 份 贡 献 参 考 文 献 : [1] 彭 念 凡 : 大 学 英 语 口 译 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策 [J], 长 江 大 学 学 报, 2011,34(6): [2] 马 海 鸥 : 试 论 如 何 做 好 大 学 本 科 英 语 的 口 译 教 学 [J], 神 州 教 育, 2012(33):116 [3] 陈 玉 伟 : 英 语 口 译 教 学 现 状 及 可 行 的 教 学 改 革 策 略 [J], 青 春 岁 月, 2014(11) [4] 柳 辉, 罗 明 江 : 大 学 英 语 口 译 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策 [J], 宁 夏 师 范 学 院 学 报,2009,30(1): [5] 王 丽 娜 : 论 本 科 口 译 教 学 中 的 问 题 及 课 堂 教 学 应 对 策 略 [J], 新 余 高 专 学 报,2009,14(1):69-72 [6] 王 斌 华 : 口 译 专 业 教 学 的 课 程 设 置 模 式 和 教 学 方 法 [J], 湖 南 科 技 学 院 学 报,2009,30(3): [7] 唐 琛, 米 涛 : 本 科 英 语 专 业 口 译 教 学 存 在 的 问 题 及 思 路 [J], 西 安 建 筑 科 技 大 学 学 报,2009,28(3):92-97 ( 本 文 为 山 西 省 留 学 人 员 科 研 资 助 项 目 口 译 专 业 化 研 究 科 研 成 果 之 一, 项 目 编 号 : ) ( 作 者 是 山 西 大 学 外 语 学 院 副 教 授 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 113

114 学 前 教 育 家 庭 学 校 社 区 三 方 协 同 下 的 幼 儿 德 育 课 程 构 建 刘 大 伟 摘 要 : 家 庭 学 校 社 区 是 幼 儿 德 育 成 长 的 三 个 重 要 环 节 通 过 相 关 德 育 课 程 的 开 发, 将 三 方 德 育 的 功 能 协 同 发 展, 对 幼 儿 的 成 长 有 着 很 大 的 帮 助 关 键 词 : 学 校 ; 家 庭 ; 社 会 ; 幼 儿 ; 德 育 一 三 方 协 同 的 幼 儿 德 育 课 程 建 构 必 要 性 幼 儿 德 育 是 幼 儿 形 成 价 值 判 断 的 根 本, 对 于 其 今 后 人 生 发 展 有 着 极 为 重 要 的 意 义 对 于 幼 儿 德 育 的 方 式, 国 家 中 长 期 教 育 改 革 规 划 纲 要 ( ) 中 就 提 出 : 幼 儿 园 品 德 教 育 应 以 情 感 教 育 和 培 养 良 好 行 为 习 惯 为 主, 注 重 潜 移 默 化 的 影 响, 并 贯 穿 于 幼 儿 生 活 及 各 项 活 动 之 中 通 过 对 纲 要 的 解 读 可 以 发 现, 幼 儿 德 育 强 调 的 是 培 养 情 感 教 育 和 良 好 的 行 为 习 惯 为 目 标, 以 潜 移 默 化 的 影 响 为 路 径, 以 幼 儿 生 活 德 育 为 方 法, 从 而 实 现 幼 儿 德 育 的 最 终 目 标 为 了 能 够 顺 利 实 现 上 述 目 标, 仅 仅 依 靠 幼 儿 园 单 方 面 的 努 力 显 然 是 不 够 的, 家 庭 和 社 区 作 为 儿 童 生 活 成 长 的 主 要 园 地, 应 该 更 多 的 发 挥 起 教 育 作 用, 形 成 家 庭 - 学 校 - 社 区 三 方 协 同 的 作 用 为 什 么 要 强 调 学 校 家 庭 社 会 三 方 协 同 进 行 幼 儿 德 育? 这 显 然 是 与 当 下 社 会 环 境 变 迁 有 着 密 切 的 关 联 首 先, 教 育 外 延 的 扩 大 化 促 使 着 幼 儿 德 育 不 断 向 外 扩 展 传 统 的 幼 儿 教 育 是 将 幼 儿 局 限 在 狭 小 的 教 室 校 园 活 动 范 围 内, 接 收 教 师 以 德 育 故 事 德 育 行 为 为 榜 样 教 育 的 模 式, 限 制 了 幼 儿 对 外 界 信 息 的 链 接 而 当 今 的 社 会 是 一 个 不 断 变 迁 的 过 程, 每 天 都 会 产 生 出 各 种 各 样 的 信 息 资 源, 对 幼 儿 的 价 值 观 形 成 产 生 巨 大 的 冲 击, 所 以, 教 育 的 范 围 已 经 不 是 在 幼 儿 园 这 一 狭 小 的 教 育 空 间 内 完 成 的 了, 整 个 社 会 大 环 境 已 经 构 成 了 幼 儿 德 育 的 广 域, 这 也 就 是 陶 行 知 先 生 所 谓 的 社 会 即 学 校 其 次, 学 校 教 育 功 能 的 异 化 在 当 下 的 幼 儿 园 教 育 已 经 成 为 高 考 指 挥 棒 的 最 低 承 接 点, 儿 童 已 经 开 始 接 受 大 量 的 包 括 奥 数 拼 音 在 内 的 知 识 的 灌 输, 这 其 实 是 对 儿 童 发 展 极 为 不 利 的 幼 儿 阶 段, 更 需 要 的 是 对 幼 儿 的 道 德 观 念 的 确 立, 而 非 价 值 和 意 义 均 不 大 的 知 识 体 系 的 建 构, 所 以, 我 们 必 须 要 将 学 校 教 育 的 围 墙 推 倒, 打 破 唯 知 识 论 至 上 的 错 误 观 点, 将 幼 儿 德 育 推 向 社 会 第 三, 家 庭 德 育 环 境 的 复 杂 化 由 于 中 国 逐 步 打 破 城 乡 二 元 化 体 系, 使 得 越 来 越 多 的 幼 儿 家 庭 呈 现 出 各 种 复 杂 的 特 性, 这 其 中 既 有 传 统 的 家 庭 德 育, 也 有 受 到 现 代 化 冲 击 的 流 动 儿 童 家 庭 德 育 模 式, 这 些 所 有 不 同 的 家 庭 环 境 导 致 家 庭 德 育 模 式 产 生 巨 大 的 异 同 所 以, 在 考 虑 到 社 会 学 校 和 家 庭 之 间 的 关 系 后, 我 们 要 寻 找 一 个 三 方 德 育 协 同 的 契 合 点, 为 幼 儿 教 育 提 供 有 益 的 思 路 而 如 何 寻 找 这 样 的 一 个 三 方 协 同 的 突 破 口, 那 么 幼 儿 德 育 课 程 的 建 构 就 显 得 非 常 有 必 要 了 基 于 家 校 社 区 三 方 协 同 的 幼 儿 德 育 课 程, 从 本 质 上 来 说, 是 根 据 幼 儿 个 体 的 差 异 为 每 一 个 不 同 的 孩 子 设 计 适 合 孩 子 的 课 程 体 系, 这 一 课 程 体 系 包 含 了 三 方 所 能 够 提 供 的 资 源, 尽 可 能 地 为 每 一 个 幼 儿 的 需 求 考 虑, 为 幼 儿 的 个 性 发 展 奠 定 基 础 二 构 建 与 实 践 三 方 协 同 的 幼 儿 德 育 课 程 体 系 的 构 建 需 要 结 合 三 方 所 能 共 同 调 配 的 资 源, 在 此 基 础 上, 可 以 从 课 堂 教 学 模 块 社 区 活 动 模 块 家 庭 网 络 学 习 模 块 三 个 方 面 着 手 1 郾 课 堂 教 学 模 块 课 堂 教 学 模 块 是 学 校 德 育 的 主 要 场 所 在 课 堂 教 学 过 程 中, 不 仅 要 求 教 师 能 够 完 成 对 幼 儿 的 德 育 基 本 概 念 的 建 构, 还 要 求 教 师 能 够 以 更 多 的 行 动 为 儿 童 树 立 德 育 的 实 践 导 向 因 此, 在 这 一 过 程 中, 教 师 的 作 用 是 非 常 重 要 的 为 了 能 够 充 分 利 用 课 堂 教 学 这 一 环 节 实 现 幼 儿 德 育 的 良 好 效 果, 教 师 必 须 做 好 前 期 的 充 分 准 备 这 其 中 就 要 求 能 够 做 好 备 课 教 案 课 件 及 教 学 反 思 的 相 互 交 流 机 制 的 建 立 幼 儿 园 可 以 通 过 建 立 园 内 教 学 资 源 网 络 共 享 平 台, 通 过 在 备 课 上 课 课 后 反 思 等 环 节 的 网 络 交 流, 确 保 幼 儿 教 师 在 日 常 教 学 过 程 中 渗 透 德 育 理 念, 传 达 德 育 思 想 同 时, 还 需 考 虑 到 教 师 之 间 114

115 学 前 教 育 的 差 异, 建 立 有 效 的 青 蓝 互 助 机 制, 对 不 同 阶 段 不 同 层 次 的 教 师 实 现 差 异 化 备 课 有 了 上 述 基 础 之 后, 幼 儿 园 就 可 以 在 确 保 国 家 课 程 资 源 正 常 教 授 的 情 况 下, 充 分 利 用 地 方 资 源 实 现 德 育 教 育 的 地 方 化 差 异 化 如 在 南 京 地 区, 幼 儿 园 可 以 充 分 利 用 本 地 的 爱 国 主 义 教 育 基 地, 实 现 园 本 课 程 的 编 写 授 课, 还 可 以 带 幼 儿 前 往 爱 国 主 义 教 育 基 地 参 观 学 习, 实 现 现 场 教 学, 加 深 德 育 效 果 对 于 德 育 过 程 中 出 现 的 一 些 特 殊 儿 童, 还 可 以 采 取 有 差 异 性 的 特 殊 教 育 模 式, 比 如 采 取 个 别 教 育 谈 话 教 育, 以 及 深 入 家 庭 访 谈, 了 解 家 庭 情 况 后 再 针 对 幼 儿 情 况 特 别 教 育 2 郾 社 区 活 动 模 块 社 区 现 今 越 来 越 成 为 教 育 的 重 要 场 所 在 当 今 的 教 育 中, 幼 儿 大 部 分 时 间 是 生 活 在 社 区 当 中, 社 区 的 文 化 氛 围 对 幼 儿 的 德 育 观 念 形 成 有 很 大 的 影 响 力 所 以 在 课 堂 之 外, 要 充 分 利 用 起 社 区 的 作 用, 为 幼 儿 创 造 良 好 的 活 动 氛 围, 利 用 生 活 中 的 点 滴 事 迹 帮 助 幼 儿 形 成 正 确 的 价 值 观 念 社 区 活 动 模 块 的 建 立 就 需 要 统 筹 学 校 和 社 会 的 力 量 由 于 社 区 系 统 与 教 育 系 统 分 属 于 两 个 不 同 体 系, 协 调 这 两 个 体 系 为 幼 儿 德 育 发 挥 作 用, 就 需 要 充 分 调 动 行 政 资 源 和 家 长 资 源 从 行 政 资 源 来 说, 需 要 借 助 街 道 和 学 校 的 力 量, 进 一 步 完 善 综 合 实 践 课 程, 为 幼 儿 开 发 适 合 儿 童 生 长 的 课 外 活 动 课 程, 如 组 织 开 展 第 二 课 堂 第 三 空 间 活 动 等 等, 将 儿 童 的 生 活 空 间 由 单 一 的 学 校 - 家 庭 二 元 活 动 范 围 扩 大 至 学 校 - 家 庭 - 社 区 三 元 活 动 范 围, 进 一 步 在 社 区 活 动 中 增 加 有 益 于 儿 童 道 德 生 长 的 活 动 课 程 具 体 的 在 操 作 过 程 中, 可 以 增 设 一 些 诸 如 重 阳 节 敬 老 院 看 望 老 人 除 夕 夜 组 织 看 望 坚 守 岗 位 的 工 作 人 员 等, 培 养 幼 儿 的 爱 心 从 家 长 资 源 来 说, 需 要 借 助 家 长 的 个 人 能 力 和 社 会 资 源, 为 幼 儿 提 供 更 多 门 类 的 课 程 体 验 幼 儿 园 可 以 借 助 家 长 委 员 会 的 力 量, 组 织 各 行 各 业 的 家 长 提 供 让 幼 儿 体 验 生 活 的 机 会, 如 赴 公 安 局 感 受 警 察 生 活, 赴 医 院 感 受 医 生 生 活, 让 幼 儿 在 满 足 体 验 工 作 的 兴 奋 感 同 时, 体 会 到 工 作 的 艰 辛, 从 而 培 养 出 对 父 母 的 感 恩 之 情 总 而 言 之, 通 过 借 助 行 政 资 源 和 家 长 资 源, 我 们 可 以 大 力 拓 展 幼 儿 的 生 活 空 间 和 课 程 学 习 体 验, 让 幼 儿 在 阶 段 性 成 长 过 程 中 实 现 了 道 德 的 自 我 生 长, 实 现 了 德 育 的 目 标 3 郾 家 庭 网 络 学 习 模 块 随 着 大 数 据 时 代 的 到 来, 网 络 学 习 已 经 成 为 一 种 发 展 的 必 然 趋 势 目 前 的 网 络 学 习 已 经 逐 步 在 中 小 学 幼 儿 园 教 育 中 开 展 起 来, 电 子 书 包 网 络 教 室 等 资 源 层 出 不 穷 因 而, 在 幼 儿 德 育 过 程 中, 很 有 必 要 推 进 网 络 学 习, 这 一 实 施 的 主 要 实 行 者 是 由 家 庭 来 完 成 因 此, 建 立 起 一 种 有 效 的 沟 通 家 庭 学 校 和 社 区 的 交 流 平 台 是 很 有 必 要 的, 因 为 这 样 既 可 以 实 现 有 效 的 信 息 共 享 机 制, 而 且 还 可 以 让 家 长 在 亲 子 活 动 的 过 程 中 培 养 孩 子 的 一 些 基 本 道 德 理 念 家 庭 网 络 学 习 模 块 的 建 立 主 要 借 助 数 字 校 园 平 台 幼 儿 园 可 以 通 过 成 立 QQ 群 微 信 群 BBS 网 络 平 台 电 子 书 包 等 信 息 贡 献 平 台 交 换 信 息 如 以 道 德 小 故 事 为 主 题 的 微 信 每 日 一 推, 让 家 长 在 朗 读 小 故 事 的 过 程 中 完 成 对 孩 子 的 道 德 教 育, 同 时 也 促 进 了 父 母 与 子 女 的 亲 情 ; 再 如 建 立 起 家 长 平 台 共 享 QQ 群, 通 过 群 互 动, 教 师 和 家 长 们 分 享 幼 儿 道 德 生 长 的 经 验 和 方 法 ; 也 可 以 由 幼 儿 园 自 主 开 发 建 设 电 子 书 包 道 德 专 题 数 据 库, 让 幼 儿 借 助 Ipad 等 工 具 完 成 自 主 学 习 可 以 说, 这 一 德 育 的 创 新 模 式 将 来 必 然 成 为 家 庭 网 络 德 育 的 主 流 趋 势 三 一 点 思 考 1 郾 依 托 高 水 平 的 专 家 开 发 优 秀 的 课 程 资 源 教 育 改 革, 课 程 先 行 在 德 育 课 程 构 建 的 过 程 中, 由 于 幼 儿 个 体 的 不 同 差 异, 总 是 会 出 现 难 以 适 应 教 育 现 状 的 弊 端 因 此, 建 立 一 支 由 高 校 课 程 理 论 专 家 和 幼 儿 园 实 践 专 家 相 结 合 的 课 程 开 发 队 伍, 是 实 现 三 方 协 同 德 育 的 根 本 所 在 2 郾 提 升 幼 儿 教 师 队 伍 素 养 课 程 的 最 终 执 行 者 还 是 教 师 所 以, 针 对 当 下 幼 儿 教 师 普 遍 理 论 素 养 不 高 的 情 况, 我 们 要 进 一 步 给 幼 儿 教 师 充 电 的 机 会, 让 他 们 能 够 在 学 习 中 提 升 自 我, 从 而 能 动 的 创 造 性 的 对 幼 儿 进 行 教 育 3 郾 建 立 关 注 幼 儿 的 评 价 反 馈 机 制 德 育 课 程 开 发 实 施 效 果 如 何, 幼 儿 是 最 有 发 言 权 的, 但 这 种 发 言 权 是 要 开 发 者 去 自 我 观 察 才 能 够 得 出 的 所 以, 无 论 是 教 师 还 是 课 程 开 发 者, 都 要 细 心 观 测 儿 童 对 德 育 课 程 的 反 映, 才 能 够 为 下 一 步 实 施 提 供 借 鉴 ( 本 文 系 江 苏 省 2014 年 度 高 校 哲 学 社 会 科 学 研 究 基 金 指 导 项 目 协 同 理 论 视 阈 下 的 学 校 德 育 模 式 创 新 研 究 (2014SJD191) 成 果 之 一 ) ( 作 者 是 南 京 晓 庄 学 院 陶 行 知 研 究 院 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 115

116 学 前 教 育 站 在 孩 子 的 立 场, 还 幼 儿 游 戏 的 自 主 对 幼 儿 园 游 戏 的 观 察 与 分 析 丁 月 玲 摘 要 : 游 戏 是 孩 子 的 天 性, 是 孩 子 的 基 本 活 动, 这 是 由 游 戏 的 本 质 所 决 定 的 游 戏 赋 予 孩 子 真 正 的 有 灵 性 的 童 年 生 活 然 而, 当 我 们 真 正 走 进 幼 儿 游 戏, 站 在 幼 儿 发 展 的 视 角, 以 游 戏 的 本 质 特 征 来 观 察 思 考 幼 儿 游 戏 的 时 候, 却 发 现 了 一 些 隐 性 的 不 和 谐 因 素, 阻 滞 着 孩 子 游 戏 的 自 主 深 入 开 展 剖 析 幼 儿 游 戏 中 常 见 现 象 及 原 因, 探 寻 站 在 孩 子 的 立 场, 还 幼 儿 游 戏 的 自 主 的 路 径, 归 还 孩 子 游 戏 的 自 主, 让 孩 子 在 快 乐 自 主 的 游 戏 中 获 得 健 康 愉 快 的 发 展 关 键 词 : 幼 儿 游 戏 ; 自 主 潜 能 ; 游 戏 自 主 游 戏 是 孩 子 的 天 性, 是 孩 子 的 基 本 活 动, 这 是 由 游 戏 的 本 质 所 决 定 的 前 苏 联 的 阿 尔 金 称 游 戏 为 儿 童 的 心 理 维 生 素, 没 有 游 戏 就 没 有 童 年 的 欢 乐 游 戏 赋 予 孩 子 真 正 的 有 灵 性 的 童 年 生 活 随 着 对 幼 儿 游 戏 价 值 的 进 一 步 澄 清, 尤 其 是 我 园 省 级 规 划 课 题 自 主 性 游 戏 促 进 幼 儿 情 感 发 展 案 例 研 究 的 深 入 开 展, 重 认 知 轻 游 戏 排 挤 忽 略 幼 儿 游 戏, 将 幼 儿 游 戏 异 化 为 教 学 形 式 手 段 的 现 象 有 了 明 显 改 观, 表 面 看 幼 儿 园 游 戏 确 在 正 常 地 如 火 如 荼 地 进 行 着, 然 而, 当 我 们 真 正 走 进 幼 儿 游 戏, 站 在 幼 儿 发 展 的 视 角, 以 游 戏 的 本 质 特 征 来 观 察 思 考 幼 儿 游 戏 的 时 候, 却 发 现 了 一 些 隐 性 的 不 和 谐 因 素, 阻 滞 着 孩 子 游 戏 的 自 主 深 入 开 展 一 幼 儿 游 戏 中 常 见 现 象 及 原 因 分 析 让 我 们 一 起 将 目 光 聚 焦 到 幼 儿 的 游 戏 现 场, 便 不 难 捕 捉 到 这 样 的 情 景 : 1 郾 茶 馆 的 服 务 员 正 热 情 地 询 问 顾 客 要 点 什 么 茶, 当 发 现 老 师 正 在 关 注 他 们 的 游 戏 时, 神 情 变 得 有 点 不 自 然, 有 的 孩 子 甚 至 会 停 止 自 己 的 游 戏 2 郾 两 位 孩 子 正 为 一 块 积 木 争 得 面 红 耳 赤, 甚 至 快 要 大 打 出 手 了, 看 到 老 师 注 视 他 们 时, 争 抢 一 方 乖 乖 的 松 开 手, 放 弃 了 争 夺 3 郾 一 幼 儿 面 前 堆 着 一 堆 积 木, 正 投 入 地 大 声 吆 喝 着 : 卖 肉 罗 卖 肉 罗, 新 鲜 的 猪 肉 八 块 钱 一 斤, 老 师 走 过 去 好 心 地 询 问 : 肉 怎 么 能 放 地 上 呢? 幼 儿 立 马 停 止 吆 喝, 不 知 所 措 地 看 着 老 师 4 郾 服 装 厂 的 小 女 孩 正 神 情 专 注 地 设 计 女 人 的 内 衣, 老 师 走 过 来 侧 着 脑 袋 询 问 : 你 设 计 的 什 么? 小 女 孩 赶 紧 用 手 捂 住 纸, 直 到 老 师 离 开 面 对 老 师 善 意 的 关 注, 孩 子 为 什 么 会 紧 张 不 自 在 甚 至 手 足 无 措 呢? 我 想 原 因 不 外 乎 这 些 : 原 因 之 一 : 习 惯 的 驱 使 一 直 以 来, 幼 儿 的 游 戏 基 本 由 老 师 控 制 导 演 着, 选 择 哪 些 游 戏 主 题, 角 色 如 何 分 配 等, 都 由 老 师 主 观 安 排 或 象 征 性 地 讨 论 决 定, 幼 儿 遵 从 着 老 师 的 意 愿, 生 怕 不 符 合 老 师 的 要 求 如 今 的 老 师 们 虽 然 已 意 识 到 过 多 干 预 的 不 妥, 但 一 不 留 意 就 会 滑 向 原 来 的 老 路 原 因 之 二 : 教 师 对 幼 儿 的 无 形 威 慑 力 由 于 长 期 以 来, 教 师 与 幼 儿 之 间 形 成 了 传 统 的 垂 直 的 师 幼 关 系, 教 师 在 幼 儿 心 中 享 有 绝 对 的 权 威, 凡 事 都 得 看 老 师 脸 色 行 事, 一 旦 老 师 出 现, 幼 儿 宁 可 放 弃, 也 绝 不 会 在 老 师 面 前 坚 定 地 维 护 自 己 的 权 益 表 面 看 矛 盾 是 终 止 了, 但 幼 儿 协 商 解 决 冲 突 的 机 会 也 丧 失 了, 更 多 的 时 候 只 是 暂 时 不 情 愿 地 放 弃, 甚 至 潜 伏 着 更 大 的 危 机 原 因 之 三 : 老 师 的 行 为 随 意 出 于 对 幼 儿 游 戏 的 好 奇 或 关 心, 老 师 们 常 常 不 是 耐 心 观 察, 而 是 走 过 来 便 问 : 你 在 干 什 么? 其 实, 老 师 并 没 多 想, 也 没 什 么 目 的, 只 是 随 便 问 问 而 已 殊 不 知, 老 师 过 多 的 提 问 或 关 心 则 会 不 同 程 度 地 打 断 干 扰 孩 子 的 游 戏 服 装 厂 的 小 女 孩 想 到 设 计 内 衣 本 来 很 有 创 意, 正 陶 醉 在 自 由 创 造 的 快 乐 中, 老 师 的 出 现, 却 让 她 大 概 有 种 见 不 得 阳 光 的 感 觉, 生 怕 老 师 指 责 或 笑 话 原 因 之 四 : 忽 略 了 儿 童 文 化 游 戏 的 世 界 是 孩 子 心 灵 和 想 象 驰 骋 的 世 界, 孩 子 有 自 己 独 特 的 思 维 和 想 法, 他 们 有 着 超 乎 寻 常 的 奇 思 妙 想, 在 他 们 眼 中 一 切 116

117 学 前 教 育 皆 有 可 能 但 老 师 们 往 往 忽 略 这 一 点, 习 惯 用 成 人 的 思 维, 生 活 的 规 则 来 比 照 幼 儿 的 游 戏, 一 旦 游 戏 的 情 节 违 背 现 实 生 活 习 惯 或 逻 辑 时, 教 师 尽 管 是 以 平 和 的 口 气 指 出 : 你 怎 么 把 肉 放 在 地 上 呢?, 但 无 形 当 中 会 给 孩 子 一 种 心 理 压 力, 孩 子 因 此 怀 疑 自 己 的 做 法 : 我 这 样 做 不 对 吗? 试 想, 这 样 的 游 戏 幼 儿 心 灵 自 由 轻 松 吗? 又 谈 何 快 乐 满 足 呢? 综 上 所 述, 幼 儿 游 戏 自 主 性 的 失 却, 往 往 是 由 于 老 师 们 有 意 无 意 地 干 预 控 制 导 致 的 那 么, 幼 儿 到 底 有 没 有 自 主 的 能 力 和 倾 向? 如 果 教 师 退 位 给 幼 儿, 幼 儿 的 游 戏 又 是 怎 样 的 呢? 二 游 戏 中 幼 儿 的 自 主 潜 能 发 挥 更 多 的 时 候, 我 们 总 以 为 自 己 社 会 生 活 经 验 丰 富, 懂 得 很 多, 常 常 站 得 高 高 的 居 高 临 下 地 看 小 儿 科 游 戏 ; 希 望 在 我 们 的 指 导 之 下, 孩 子 玩 得 更 好 更 愉 快, 总 是 一 厢 情 愿 把 自 己 的 经 验 教 给 幼 儿, 生 怕 孩 子 玩 不 像 玩 不 深 入 其 实, 老 师 是 多 虑 了 在 游 戏 世 界 里, 成 人 的 思 维 永 远 跟 不 上 孩 子 的 节 奏, 成 人 想 象 的 空 间, 远 远 比 不 上 孩 子 无 边 的 遐 想, 孩 子 处 理 事 情 解 决 矛 盾 的 方 法 和 能 力, 会 让 我 们 这 些 孩 子 仰 视 的 老 师 自 愧 不 如 请 看 下 面 几 个 案 例 : 1. 从 师 幼 角 色 分 配 方 法 的 比 较, 看 孩 子 的 独 特 思 维 案 例 一 : 娃 娃 家 几 个 孩 子 同 时 争 当 爸 爸 * 老 师 处 理 的 方 法? ( 老 师 未 介 入 ) * 孩 子 处 理 的 方 法 : 比 一 比, 谁 的 个 子 高 就 当 爸 爸 两 个 男 孩 争 当 爸 爸 * 老 师 处 理 的 办 法? ( 老 师 未 介 入 ) * 孩 子 处 理 的 办 法 : 跟 妈 妈 比, 比 妈 妈 高 的, 就 做 爸 爸 案 例 二 : 谁 来 当 厨 师 * 老 师 确 定 角 色 的 办 法? ( 老 师 未 介 入 ) * 孩 子 确 定 角 色 的 方 法 : 情 景 描 述 : 范 雨 昕, 张 孙 铭 一 前 一 后 进 了 小 吃 店, 范 雨 昕 坐 在 了 厨 师 的 位 置, 张 孙 铭 不 甘 心 地 问 : 那 谁 去 做 客 人 吃 饭 呢? 范 雨 昕 头 也 不 抬 : 你 去 吧! 张 孙 铭 慢 慢 移 步 过 去, 身 子 一 直 半 侧 朝 范 雨 昕 这 边 ; 后 来 又 来 了 一 个 孩 子, 张 孙 铭 马 上 站 起 来 让 这 个 孩 子 做 客 人, 当 来 者 不 愿 意 并 反 问 为 什 么 时, 他 们 说 : 我 们 都 穿 的 套 褂, 小 吃 店 的 人 穿 的 都 是 套 褂 那 孩 子 看 看 自 然 没 话 可 说 了 面 对 上 述 情 境, 老 师 如 果 介 入, 通 常 也 许 会 建 议 采 取 石 头 剪 刀 布 的 方 法, 这 已 是 智 慧 的 做 法 了, 或 许 有 些 老 师 会 主 观 地 指 定 能 力 强 的 孩 子 当 爸 爸 或 厨 师, 或 以 性 别 来 区 分, 这 些 做 法 显 然 不 及 孩 子 自 己 的 方 法, 也 不 易 为 孩 子 乐 意 接 受 2. 从 师 幼 对 材 料 的 运 用 差 异, 看 孩 子 的 丰 富 想 象 案 例 三 : 蚊 香 器 线 锤 的 芯 子 放 在 小 吃 店 橱 和 空 调 之 间 的 墙 角 边, 老 师 以 为 孩 子 忘 记 收 拾 了, 便 提 醒 孩 子 放 进 百 宝 箱 ( 废 旧 物 品 的 收 集 点 ) 孩 子 却 说 : 不 是, 这 是 我 们 小 吃 店 里 点 的 蚊 香 等 到 下 课, 孩 子 过 去 第 一 件 事 就 是 把 锤 子 芯 重 新 摆 放 到 原 来 的 位 置 案 例 四 : 泡 泡 浴 娃 娃 家, 恬 恬 试 图 把 娃 娃 放 进 锅 里 洗 澡, 但 因 锅 子 太 小, 娃 娃 头 放 进 去, 身 体 便 拉 在 外 面, 他 把 腿 摁 进 去, 头 又 露 到 外 面, 反 复 几 次 后, 他 便 开 始 东 张 西 望 老 师 把 一 只 盆 子 放 到 了 娃 娃 家 的 地 板 上 恬 恬 看 见 后, 拿 过 盆 子, 把 塑 料 盆 里 装 满 木 珠 子, 不 停 地 把 娃 娃 往 珠 子 里 揿 老 师 好 奇 地 问 : 娃 娃 疼 不 疼 啊? 孩 子 回 答 : 我 给 娃 娃 洗 澡 呢, 这 是 泡 泡 从 上 述 案 例 我 们 可 以 看 出, 自 由 宽 松 的 游 戏 环 境, 给 幼 儿 的 想 象 插 上 了 翅 膀, 使 幼 儿 自 主 选 择 支 配 游 戏 的 权 利 得 到 保 证, 能 力 得 到 发 挥 当 孩 子 身 处 这 种 宽 松 自 主 的 环 境 时, 孩 子 就 是 环 境 的 主 人, 他 们 会 把 自 己 最 真 实 的 一 面 毫 无 保 留 地 展 现 出 来 因 此, 在 一 日 生 活 中, 我 们 应 充 分 满 足 孩 子 游 戏 的 需 要, 让 幼 儿 按 自 己 的 意 愿 选 择 主 题 玩 伴 材 料 等, 真 正 获 得 心 灵 的 解 放 和 情 感 的 满 足 游 戏 的 本 质 便 是 自 主, 但 由 于 长 期 以 来 成 人 的 功 利 目 的, 致 使 幼 儿 游 戏 偏 离 了 固 有 的 本 质, 异 化 为 教 学 的 载 体 虽 然, 我 们 已 认 识 并 努 力 改 变 这 种 状 况, 但 观 念 的 更 新 到 行 为 的 转 化 却 有 个 过 程, 一 不 小 心 便 不 自 觉 地 回 到 老 路 作 为 教 师 在 支 持 幼 儿 游 戏 的 过 程 中, 应 时 刻 警 惕, 时 常 反 思 追 问 : 此 时 我 该 不 该 介 入, 如 何 介 入? 如 果 我 不 介 入 孩 子 的 游 戏 会 如 何 发 展? 因 117

118 学 前 教 育 我 的 介 入, 孩 子 的 游 戏 是 深 入 了 还 是 中 断 了, 孩 子 的 内 心 体 验 又 是 什 么 等 等 应 养 成 这 种 时 时 追 问 的 习 惯, 同 时 还 应 做 到 以 下 几 点 : 1. 创 设 宽 松 环 境, 保 证 幼 儿 游 戏 的 自 主 丰 富 的 游 戏 材 料, 宽 松 的 游 戏 环 境, 是 孩 子 开 展 游 戏 的 前 提 条 件 良 好 的 环 境, 首 先 应 该 是 井 然 有 序 的 温 馨 和 谐 的 在 那 里, 孩 子 可 以 主 动 交 往 大 胆 探 索 积 极 想 象 和 创 造 在 那 里, 师 幼 之 间 是 平 等 的 随 时 可 以 交 流 和 探 究 的 新 型 伙 伴 关 系 其 次, 应 是 丰 富 可 选 择 的, 孩 子 想 玩 什 么, 不 想 玩 什 么, 都 由 自 己 做 主, 教 育 意 图 隐 含 环 境 材 料 之 中 2. 善 于 等 待 退 位, 给 予 孩 子 尝 试 解 决 问 题 的 机 会 游 戏 就 是 孩 子 的 生 活, 在 游 戏 中 孩 子 可 能 遭 遇 各 种 各 样 的 问 题 纠 纷 教 师 不 必 急 于 越 俎 代 庖, 应 以 研 究 者 的 眼 光, 审 视 观 察 幼 儿, 遇 事 应 学 会 忍 一 忍, 静 观 事 态 的 发 展, 不 要 急 于 介 入, 在 孩 子 反 复 尝 试 确 实 不 能 解 决 之 际, 给 予 适 时 的 帮 助 和 点 拨, 引 导 幼 儿 游 戏 深 入 开 展 下 去 例 如 : 课 间, 只 见 几 个 孩 子 站 走 廊 窗 台 边, 将 各 种 形 状 的 积 木 往 窗 台 上 放, 因 为 够 不 着, 一 孩 子 说 : 老 师 帮 帮 忙 他 们 边 指 挥 老 师 怎 样 放, 边 问 老 师 : 吃 蛋 糕 吗, 我 们 这 是 蛋 糕 房 通 常, 看 到 孩 子 把 积 木 放 到 窗 台 上, 以 防 掉 下 去, 教 师 会 予 以 制 止, 但 老 师 观 望 了 一 会 儿, 便 明 了 孩 子 的 意 图, 于 是, 成 了 孩 子 游 戏 的 支 持 者 只 有 细 心 观 察, 真 正 读 懂 孩 子 行 为 背 后 的 心 理 动 因, 才 不 会 轻 易 干 涉, 才 能 让 幼 儿 在 丰 富 的 游 戏 情 节 中 获 得 丰 富 的 深 刻 的 情 感 体 验 3. 及 时 充 实 投 放 材 料, 为 幼 儿 自 主 游 戏 提 供 支 架 游 戏 材 料 是 幼 儿 游 戏 的 支 架, 材 料 提 供 适 宜 往 往 能 不 断 激 发 孩 子 游 戏 的 灵 感 因 此, 作 为 孩 子 游 戏 支 持 者 的 教 师 应 该 时 刻 关 注 孩 子 游 戏 的 进 程, 把 握 他 们 游 戏 的 需 求, 随 游 戏 情 节 的 发 展 而 更 新 补 充 相 应 的 游 戏 材 料 如 案 例 四 泡 泡 浴 中, 当 老 师 观 察 到 孩 子 因 嫌 锅 子 小 开 始 东 张 西 望 时, 便 不 动 神 色 地 把 一 只 塑 料 盆 递 过 去, 之 后 才 引 发 了 恬 恬 给 娃 娃 洗 泡 泡 浴 的 情 节 当 新 材 料 的 出 现 引 发 了 幼 儿 新 的 联 想, 游 戏 便 可 以 继 续 深 入 下 去, 孩 子 获 得 的 游 戏 性 体 验 也 随 之 丰 富 孩 子 对 游 戏 材 料 的 使 用 随 年 龄 增 长 水 平 递 增, 到 了 中 大 班 阶 段, 他 们 已 经 具 备 了 一 定 的 生 活 和 游 戏 经 验, 他 们 对 材 料 的 选 择 性 和 创 造 性 使 用 能 力 增 强, 常 常 会 利 用 不 同 的 材 料 去 替 代 和 想 象, 在 与 材 料 的 互 动 中 发 展 和 丰 富 游 戏 情 节 如 理 发 店 游 戏 中, 老 师 只 提 供 了 一 个 旧 莲 蓬 头, 一 幼 儿 在 为 他 人 洗 头 时, 洗 一 会 儿 就 会 问 : 你 觉 得 水 烫 不 烫, 要 不 要 加 点 冷 水? 当 那 个 孩 子 说 : 有 点 烫 他 就 在 开 关 那 里 转 一 下, 又 问 : 现 在 不 烫 了 吧? 正 因 为 有 了 相 应 的 材 料, 才 引 发 了 孩 子 丰 富 的 情 景 性 对 话 因 此, 教 师 在 观 察 孩 子 游 戏 时, 不 仅 只 关 注 孩 子 的 游 戏 行 为, 同 时, 也 应 关 注 游 戏 中 的 材 料 是 否 被 孩 子 所 喜 爱, 是 否 被 孩 子 创 造 性 使 用, 能 否 诱 发 幼 儿 的 游 戏 行 为 和 兴 趣, 使 游 戏 情 节 不 断 丰 富 和 发 展 4. 开 展 游 戏 评 价, 帮 助 孩 子 梳 理 提 炼 游 戏 经 验 孩 子 的 认 知 水 平 决 定 了 他 们 还 不 能 准 确 的 认 识 和 评 价 自 己 和 同 伴 的 行 为 因 而, 游 戏 结 束 时 的 游 戏 评 价 就 显 得 非 常 重 要 教 师 可 以 引 导 孩 子 或 回 忆 讲 述 游 戏 情 节 或 借 助 游 戏 中 的 视 频 片 段 等, 引 导 幼 儿 就 游 戏 情 况 进 行 讨 论, 从 而 将 零 散 的 经 验 进 行 梳 理 提 炼, 将 错 误 的 做 法 进 行 修 正, 并 相 互 分 享 成 功 的 经 验 在 组 织 游 戏 评 价 时, 还 可 有 目 的 地 抛 出 游 戏 中 碰 到 的 典 型 问 题, 让 当 事 幼 儿 说 说 怎 么 解 决 的, 再 请 其 他 孩 子 发 表 意 见, 引 导 孩 子 总 结 出 最 佳 的 途 径 与 方 法, 为 以 后 的 游 戏 积 累 经 验, 实 现 经 验 与 策 略 的 迁 移 游 戏 是 孩 子 的 生 命, 是 孩 子 童 年 生 活 不 可 或 缺 的 部 分 我 们 老 师 应 尊 重 孩 子 的 本 能 和 天 性, 关 照 孩 子 的 心 灵 需 求, 站 在 孩 子 的 立 场, 归 还 孩 子 游 戏 的 自 主, 孩 子 一 定 会 在 快 乐 自 主 的 游 戏 中 获 得 健 康 愉 快 的 发 展 ( 作 者 是 江 苏 省 海 安 县 第 二 实 验 幼 儿 园 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 仲 玲 ) 118

119 综 合 实 践 教 育 传 承 剪 纸 艺 术, 发 扬 传 统 美 德 刘 夏 英 摘 要 : 剪 纸 作 为 非 物 质 文 化 遗 产, 是 中 华 民 族 传 统 文 化 的 瑰 宝, 体 现 了 美 育 与 德 育 的 和 谐 统 一 近 代 著 名 教 育 家 蔡 元 培 曾 说 : 美 育 者, 应 用 美 学 理 论 于 教 育, 以 陶 养 感 情 为 目 的 者 也 开 展 剪 纸 教 育, 不 仅 要 传 承 剪 纸 技 艺, 更 要 继 承 和 发 扬 中 华 民 族 的 传 统 美 德 让 学 生 在 剪 纸 这 一 综 合 实 践 活 动 课 教 学 中 体 验 孝 老 爱 亲 教 育 爱 国 主 义 教 育 爱 创 造 爱 奉 献 教 育 等 内 容, 让 他 们 在 学 习 剪 纸 技 艺 的 同 时 得 到 道 德 的 教 化 与 滋 养, 成 长 为 有 理 想 有 道 德 勇 担 当 善 合 作 的 阳 光 新 一 代 近 几 年 来, 七 里 小 学 就 此 展 开 了 积 极 的 探 索 和 实 践, 取 得 了 一 定 成 效, 正 在 形 成 美 育 与 德 育 相 互 促 进 并 蒂 开 花 的 良 性 循 环, 在 创 造 性 地 开 展 小 学 生 综 合 实 践 活 动 教 学 上, 收 获 了 宝 贵 经 验 关 键 词 : 剪 纸 艺 术 ; 传 承 美 德 ; 有 机 融 合 ; 提 升 修 养 自 改 革 开 放 以 来, 我 国 经 济 社 会 各 方 面 都 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化, 小 学 生 的 成 长 环 境 也 随 之 变 化 而 身 为 一 名 小 学 教 育 者, 应 该 更 加 注 重 有 效 地 开 展 德 育, 让 小 学 生 们 健 康 阳 光 地 成 长 如 今 的 小 学 生 绝 大 多 数 是 独 生 子 女, 从 小 备 受 家 庭 的 呵 护, 是 家 中 的 小 太 阳, 容 易 形 成 以 自 我 为 中 心 唯 我 独 尊 的 个 性 特 质, 团 队 合 作 意 识 和 能 力 不 足 而 现 代 社 会 迫 切 需 要 有 理 想 有 道 德 勇 担 当 善 合 作 的 阳 光 新 一 代 要 教 书 先 育 人, 在 非 遗 传 承 教 学 中 注 重 学 生 道 德 教 育, 这 正 是 综 合 实 践 活 动 课 的 目 的 所 在, 让 学 生 在 非 遗 传 承 活 动 中 认 识 体 验 祖 国 的 传 统 文 化, 发 展 学 生 创 新 能 力 实 践 能 力 以 及 良 好 的 个 性 品 质 给 学 生 传 承 非 遗 文 化, 绝 不 仅 仅 是 为 了 教 孩 子 们 一 些 剪 纸 知 识, 训 练 他 们 的 剪 纸 技 能, 更 重 要 的 是 为 了 育 人, 蕴 德 育 与 美 育 之 中, 让 祖 国 传 统 美 德 得 以 发 扬 光 大, 培 养 全 面 发 展 的 新 一 代 那 么, 在 剪 纸 课 中 如 何 更 好 地 融 入 德 育, 潜 移 默 化 地 提 升 道 德 修 养 呢? 笔 者 通 过 近 年 来 在 七 里 小 学 开 展 剪 纸 教 学 实 践 活 动, 深 切 地 体 会 到 应 该 充 分 结 合 剪 纸 教 育 自 身 的 特 点 和 优 势 来 融 入 德 育, 收 到 了 良 好 效 果 一 以 真 人 真 事 为 活 源, 契 合 孝 老 爱 亲 的 美 德, 彰 显 剪 纸 教 育 核 心 元 素 孝 老 爱 亲 是 做 人 的 基 本 道 德 准 则, 也 是 传 统 美 德 的 核 心 元 素 之 一 孩 子 们 在 成 长 过 程 中 备 受 父 母 长 辈 的 关 心 关 注, 应 当 让 他 们 从 小 培 养 起 对 父 母 亲 朋 的 感 恩 意 识 和 尊 老 意 识, 我 把 孝 老 爱 亲 内 容 纳 入 剪 纸 教 学, 将 其 作 为 剪 纸 课 的 一 项 基 本 内 容 教 育 孩 子 们 努 力 做 一 个 会 感 恩 懂 尊 老 爱 亲 的 小 公 民 孝 老 爱 亲 的 主 题 与 剪 纸 教 学 的 契 合 点 在 哪 里? 从 作 品 入 手, 如 身 边 事 情 说 起, 自 然 引 入 我 经 常 选 择 学 生 身 边 的 真 人 真 事 传 统 美 德 故 事 等 作 为 创 作 主 题, 将 美 与 善 是 一 对 亲 姊 妹 的 理 念 落 实 到 每 一 堂 剪 纸 活 动 课 中 在 学 习 传 统 缙 云 剪 纸 感 恩 亭 前, 我 让 学 生 收 集 身 边 有 关 孝 老 爱 亲 的 真 人 真 事, 结 合 社 会 新 闻, 进 行 了 一 次 孝 老 爱 亲 思 想 教 育 感 恩 亭 作 品 欣 赏 在 课 上, 讲 述 了 作 品 感 恩 亭 蕴 含 的 故 事 后, 与 同 学 们 互 动 交 流, 大 家 知 道 最 近 我 们 县 里 在 评 选 第 四 届 道 德 模 范 的 事 情 吗? 有 个 女 生 抢 着 回 答 当 然 知 道, 里 面 有 我 的 亲 戚 呢 孝 老 爱 亲 模 范 的 候 选 人 陈 秀 英 陈 秀 丽 姐 妹 是 我 的 表 姐 我 的 姑 妈 八 年 前 上 山 摘 箬 叶, 摔 伤 成 为 植 物 人, 从 那 以 后 我 表 姐 她 们 俩 就 在 家 寸 步 不 离 地 照 顾 娘, 凭 着 自 己 灵 巧 的 双 手 和 两 台 缝 纫 机, 姐 妹 两 个 共 同 撑 起 这 个 没 了 父 亲 的 家 听 了 这 个 女 生 的 讲 述, 同 学 们 都 很 感 动, 原 来 模 范 就 在 我 们 身 边, 孝 敬 长 辈 的 故 事 如 此 感 人 119

120 综 合 实 践 教 育 老 师 : 哇! 你 知 道 的 真 多, 真 不 愧 是 自 己 的 亲 戚 老 师 这 里 有 今 年 全 县 孝 老 爱 亲 模 范 候 选 人 事 迹 的 视 频, 请 看 ( 播 放 今 年 参 评 的 先 进 事 迹 ) 看 了 模 范 的 先 进 事 迹, 同 学 们 个 个 情 绪 高 涨 我 顺 势 让 同 学 们 说 说, 如 果 换 成 是 你, 你 会 怎 么 做 呢? 生 1: 老 师, 我 也 会, 我 也 要 陪 在 妈 妈 身 边, 给 她 做 饭 跟 她 说 话, 等 着 她 醒 来 生 :2: 一 个 小 男 生 腼 腆 地 说, 我 会 在 妈 妈 的 耳 边 播 放 我 儿 时 的 哭 声, 因 为 婴 儿 时 期 的 我 很 爱 哭, 只 要 我 一 哭, 就 牵 动 了 妈 妈 的 心, 如 果 妈 妈 听 到 了 儿 子 的 哭 声, 会 努 力 醒 过 来 保 护 孩 子 的 这 时, 教 室 里 响 起 了 雷 鸣 般 的 掌 声 生 3: 妈 最 爱 听 我 唱 歌 了, 我 会 天 天 给 妈 妈 唱 最 好 听 的 歌 唤 醒 妈 妈 生 4: 我 会 用 爱 心 唤 醒 妈 妈, 天 天 给 妈 妈 一 边 做 按 摩, 一 边 讲 儿 时 的 回 忆 唤 醒 妈 妈 生 5: 我 会 上 网 搜 索 各 种 治 疗 好 方 法, 有 什 么 好 方 法 都 去 做 去 尝 试 学 生 们 踊 跃 发 言, 教 室 里 涌 动 着 爱 的 暖 流 师 : 同 学 们 太 厉 害 了, 不 仅 有 爱 心, 会 孝 敬, 还 拥 有 聪 明 的 大 脑, 会 千 方 百 计 想 办 法 孝 敬 长 辈 真 是 懂 得 感 恩 和 孝 顺 的 好 孩 子 我 们 今 天 以 什 么 主 题 创 作 剪 纸 呢? 经 学 生 讨 论 决 定 以 孝 老 爱 亲 为 主 题 创 作 剪 纸 活 动 在 这 洋 溢 着 浓 浓 的 孝 老 爱 亲 课 堂 上, 学 生 们 创 作 出 让 人 耳 目 一 新 的 我 给 奶 奶 洗 洗 脚 我 为 爷 爷 捶 捶 背 家 庭 故 事 会 我 做 主 小 鬼 当 家 等 一 系 列 饱 含 真 挚 孝 意 的 剪 纸 作 品 通 过 同 学 们 的 努 力, 大 家 把 情 感 融 入 纸 间, 创 作 了 这 一 幅 幅 富 有 创 意 的 作 品 接 着, 让 同 学 们 一 个 个 展 示 自 己 的 作 品, 说 说 自 己 的 创 意, 形 成 了 第 二 次 教 育 这 些 具 体 事 物 的 感 知 和 情 景 的 渲 染, 学 生 们 能 够 把 课 堂 上 感 受 的 道 理 和 激 发 的 情 感 转 变 为 自 身 的 道 德 观 念 和 道 德 情 感, 形 成 道 德 信 念, 产 生 道 德 行 动 当 道 德 成 为 了 一 种 行 为 要 求 和 生 活 习 惯, 学 生 们 在 活 动 中 就 真 正 实 现 了 道 德 的 内 化 这 样 入 眼 入 耳 入 心 的 道 德 教 育 才 真 正 具 有 生 命 力, 提 升 了 学 生 的 精 神 境 界, 道 德 意 识 和 能 力 使 学 生 人 格 臻 于 完 善 二 以 祖 国 文 化 为 契 机, 坚 定 爱 国 主 义 的 信 念, 奏 响 剪 纸 教 育 的 主 旋 律 当 前, 大 家 都 在 热 议 中 华 民 族 伟 大 复 兴 之 中 国 梦, 少 年 强 则 国 强, 少 年 智 则 国 智, 小 学 生 是 祖 国 的 未 来, 国 家 的 前 途 看 新 一 代 人 的 精 神 风 貌 加 强 小 学 生 的 爱 国 主 义 教 育, 凝 聚 实 现 中 国 梦 的 正 能 量, 有 着 深 远 的 意 义 剪 纸 是 中 国 古 老 的 传 统 民 间 艺 术, 是 中 华 民 族 创 造 出 的 文 化 瑰 宝 小 学 生 被 誉 为 祖 国 的 花 朵, 蕴 含 着 希 望 和 明 天 这 一 老 一 小 结 合 在 一 起, 正 是 一 个 爱 国 主 义 教 育 的 最 佳 阵 地 通 过 剪 纸 教 育 来 引 导 学 生 了 解 祖 国 的 历 史 与 文 化, 激 发 学 生 热 爱 党 热 爱 祖 国 热 爱 人 民 的 真 实 情 感, 焕 发 学 生 刻 苦 学 习 健 康 成 长 的 阳 光 动 力, 做 到 德 育 润 物 细 无 声, 点 滴 道 理 入 人 心 比 如, 学 习 伟 大 的 祖 国 一 课 时, 课 前 让 学 生 通 过 自 己 感 兴 趣 的 方 式 了 解 祖 国, 有 的 采 访 爷 爷 奶 奶, 带 回 许 多 革 命 战 争 故 事 ; 有 的 上 网 搜 索, 带 回 许 多 祖 国 辉 煌 发 展 的 事 例 ; 还 有 的 搜 集 到 国 庆 60 周 年 阅 兵 庆 典 的 视 频 等 等 在 同 学 们 汇 报 后, 一 致 要 求 张 艺 同 学 分 享 该 视 频 别 提 这 同 学 有 多 高 兴 了, 那 喜 形 于 色 的 成 功 感 不 言 而 喻 大 家 看 完 片 子, 我 说 : 你 们 猜 猜, 老 师 带 来 什 么 呢? 在 学 生 七 嘴 八 舌 猜 测 中, 展 示 大 型 剪 纸 作 品 开 国 大 典, 教 室 里 顿 时 像 炸 开 了 锅 沸 腾 起 来, 叫 着 : 这 是 毛 泽 东! 那 是 天 安 门! 太 棒 了! 学 生 们 为 之 激 动, 为 之 感 慨, 正 当 学 生 们 满 腔 热 情 激 情 澎 湃 之 时, 让 学 生 以 热 爱 祖 国 为 主 题 进 行 剪 纸 创 作 学 生 们 创 作 出 了 庄 严 时 刻 飞 向 世 界 我 爱 北 京 天 安 门 学 党 史, 忆 党 恩 携 手 共 度 60 载 等 一 系 列 爱 党 爱 国 剪 纸 作 品, 亲 切 自 然 地 表 达 了 他 们 的 爱 国 情 感, 充 分 地 表 现 出 孩 子 们 热 爱 党 永 远 跟 党 走 的 坚 定 信 念 三 以 实 践 活 动 为 载 体, 提 升 爱 创 造 懂 奉 献 的 素 养, 挖 掘 剪 纸 教 育 的 新 内 涵 剪 纸 课 是 学 生 动 手 动 脑 的 操 作 课, 需 要 心 灵 和 手 巧, 可 以 启 迪 智 慧 培 养 能 力 养 成 良 好 习 惯 陶 冶 情 操 增 强 团 队 合 作 意 识 培 养 积 极 进 取 不 断 创 新 120

121 综 合 实 践 教 育 的 精 神 和 勤 劳 的 品 质 作 品 虽 小, 学 生 在 制 作 过 程 中 看 到 了 自 我, 看 到 了 劳 动 的 成 果, 体 会 到 了 创 造 的 乐 趣, 收 获 了 辛 勤 劳 动 后 的 成 功 喜 悦, 极 大 地 激 发 了 他 们 的 创 作 热 情 在 剪 纸 课 上, 孩 子 们 体 会 到 了, 辛 勤 劳 作 是 一 种 美 德, 在 潜 移 默 化 中 变 得 更 加 勤 快, 更 加 独 立 自 信 了 最 近, 我 和 学 生 的 剪 纸 作 品 参 加 了 一 次 慈 善 拍 卖 会, 两 幅 作 品 拍 出 了 近 万 元 的 高 价 学 生 强 烈 要 求 观 看 拍 卖 现 场 录 像, 那 人 声 鼎 沸 的 现 场, 竞 拍 声 此 起 彼 伏, 的 叫 喊 声, 中 拍 者 洋 洋 得 意 地 说 我 一 眼 就 看 中 了 清 明 上 河 图, 就 是 两 万 我 也 要 此 时, 同 学 们 按 捺 不 住 内 心 的 激 动, 个 个 摩 拳 擦 掌, 跃 跃 欲 试, 创 作 热 情 已 到 火 候, 放 手 让 学 生 展 开 想 象 的 翅 膀, 大 显 身 手, 展 开 以 爱 创 造 爱 奉 献 为 主 题 创 作 剪 纸 活 动 同 学 们 剪 出 了 夏 日 运 动 快 乐 我 们 爱 劳 动 等 一 系 列 脍 炙 人 口 的 优 秀 作 品 如 : 作 品 : 运 动 快 乐 风 尚 双 丰 收 实 践 证 明 : 我 组 织 丰 富 多 彩 的 综 合 实 践 活 动, 真 真 切 切 地 打 动 了 孩 子 们 的 心 弦, 激 发 他 们 潜 在 的 情 感, 增 强 他 们 的 道 德 意 识, 提 升 他 们 的 人 文 素 养 几 年 来, 组 织 师 生 喜 迎 十 八 大 活 动 五 水 共 治 活 动 慈 善 拍 卖 活 动 等 几 十 项 大 型 活 动, 都 得 到 全 国 各 大 媒 体 的 关 注, 浙 江 日 报 丽 水 日 报 曾 多 次 在 一 版 作 了 报 道, 人 民 网 中 国 日 报 网 网 易 搜 狐 等 网 站 作 了 转 载 报 道 师 生 参 加 各 级 剪 纸 大 赛 展 览 和 展 示, 获 得 国 家 级 奖 项 53 人 次 省 级 奖 项 18 人 次 市 级 奖 项 70 人 次 县 级 奖 项 59 人 次 并 有 多 幅 作 品 被 大 赛 收 藏 缙 云 电 视 台 党 建 先 锋 栏 目 作 了 专 题 报 道 获 得 缙 云 县 学 校 特 色 项 目 一 等 奖, 成 为 丽 水 市 艺 术 教 育 特 色 学 校, 中 国 书 画 教 育 特 色 学 校, 建 成 了 丽 水 市 五 星 级 优 秀 学 生 社 团 纸 艺 社 团, 浙 江 省 非 物 质 文 化 遗 产 传 承 教 学 基 地 我 在 非 遗 进 校 园 的 实 践 活 动 中, 总 结 了 许 多 成 功 的 经 验 和 做 法, 如 : 根 据 学 生 不 同 年 龄 认 知 水 平 的 差 异, 编 写 了 一 套 校 本 教 材, 把 剪 纸 课 纳 入 课 堂 教 学, 传 承 非 遗 成 为 一 项 常 态 化 工 作, 步 入 正 规 化 的 教 学 轨 道, 培 养 了 一 批 又 一 批 小 小 传 承 人 这 一 教 学 实 践, 为 祖 国 宝 贵 文 化 遗 产 的 世 代 相 传 开 辟 了 一 条 大 众 化 的 有 效 途 径, 真 正 让 文 化 遗 产 活 起 来 让 孩 子 们 在 享 受 传 统 剪 纸 艺 术 带 来 的 无 限 快 乐 的 同 时, 潜 移 默 化 地 净 化 了 心 灵, 这 一 探 索, 没 有 终 点, 我 们 还 在 前 进 路 上 作 品 : 夏 日 这 样 应 学 生 要 求 选 择 课 题, 主 动 探 究 发 生 在 学 生 身 边 的 事, 学 生 身 临 其 境, 主 动 实 践 的 积 极 性 高 涨, 形 成 了 我 也 要 参 加 拍 卖 会, 我 也 要 助 力 社 会 公 益 事 业 的 共 识, 有 目 标 有 追 求, 达 到 美 与 善 结 合 的 最 佳 境 界 在 剪 纸 课 上, 我 们 经 常 结 合 当 前 政 治 时 事 传 统 节 日 学 校 学 生 生 活 中 的 重 大 事 件 等 等, 引 导 学 生 参 与 讨 论 研 究 理 解 这 些 问 题, 形 成 充 满 正 能 量 的 共 识, 再 利 用 传 统 剪 纸 技 艺, 用 剪 纸 的 方 式 表 达 自 己 的 内 心 所 思 所 想, 达 到 传 承 传 统 文 化 与 培 养 社 会 主 义 道 德 新 参 考 文 献 : [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 指 导 纲 要 2011 年 版, 北 京 师 范 大 学 出 版 社 [2] 李 孔 文 : 小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 论, 中 国 科 技 大 学 出 版 社,2009 年 8 月 版 [3] 洪 明, 张 俊 峰 : 综 合 实 践 活 动 课 程 导 论 教 师 教 育 课 程 系 列 教 材, 福 建 教 育 出 版 社,2007 年 10 月 版 [4] 曾 繁 仁 : 美 育 十 五 讲, 北 京 大 学 出 版 社,2012 年 1 月 版 [5] 高 平 叔 : 蔡 元 培 教 育 论 著 选, 人 民 教 育 出 版 社,2011 年 10 月 版 [6] 王 希 : 加 强 美 术 教 学 促 进 学 生 美 育 德 育 发 展, 中 国 教 育 技 术 装 备 2010 年 13 期 [7] 刘 晓, 杨 文 武 : 蔡 元 培 主 体 性 德 育 思 想 及 对 高 校 德 育 的 启 示, 天 中 学 刊 2009 年 06 期 [8] 魏 楠, 张 沛 朋 : 美 育 与 德 育 在 素 质 教 育 中 的 作 用, 文 学 教 育 2012 年 第 4 期 [9] 孙 二 林, 石 磊 : 实 用 剪 纸 技 法, 金 盾 出 版 社, ( 作 者 是 浙 江 省 丽 水 市 缙 云 县 七 里 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 许 臻 ) 121

122 综 合 实 践 教 育 农 村 学 校 开 展 有 效 社 会 实 践 活 动 模 式 探 究 张 霞 摘 要 : 农 村 社 会 实 践 活 动 因 为 地 理 环 境 千 差 万 别 因 而 各 具 特 色, 为 使 实 践 活 动 有 效 开 展, 在 主 题 确 定 方 案 设 计 发 动 准 备 等 环 节 上 都 要 因 地 制 宜, 才 能 使 农 村 学 校 实 践 活 动 有 效 开 展 本 文 结 合 本 校 开 展 的 社 会 实 践 活 动 总 结 出 农 村 学 校 开 展 社 会 实 践 活 动 的 步 骤 和 方 法 关 键 词 : 农 村 学 校 ; 社 会 实 践 ; 活 动 开 展 社 会 实 践 活 动 是 促 进 学 生 健 康 成 长 养 成 良 好 社 会 行 为 习 惯 重 要 途 径, 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 农 村 学 校 由 于 地 域 分 布 广 泛, 地 理 环 境 的 千 差 万 别, 因 而 开 展 社 会 实 践 活 动 要 因 地 而 异 农 村 学 校 没 有 固 定 的 社 会 实 践 活 动 场 馆, 没 有 统 一 的 实 践 活 动 主 题, 没 有 完 整 系 统 的 活 动 模 式, 在 师 资 上, 由 于 师 资 偏 少 使 得 社 会 实 践 活 动 的 指 导 教 师 中 有 相 当 部 分 是 双 肩 挑 的 兼 职 教 师, 由 于 缺 乏 专 业 性 和 必 要 的 时 间 精 力 保 证, 使 活 动 设 计 也 不 够 系 统 缜 密 农 村 学 校 如 何 在 现 有 的 条 件 下 开 展 有 效 的 社 会 实 践 活 动 呢? 农 村 学 校 社 会 实 践 活 动 尽 管 千 差 万 别, 但 并 非 无 章 可 循, 结 合 我 校 在 开 展 整 治 乡 村 污 染 建 设 美 好 家 园 社 会 实 践 活 动 过 程, 现 总 结 出 农 村 学 校 开 展 有 效 社 会 实 践 活 动 的 几 个 基 本 步 骤 第 一 步 : 确 立 具 有 地 域 特 色 的 活 动 主 题 俗 话 说 方 向 不 对 努 力 白 费, 社 会 实 践 活 动 是 以 主 题 为 线 索 组 织 展 开 活 动 的, 在 社 会 实 践 活 动 的 整 个 过 程 中, 确 定 活 动 主 题 是 第 一 步, 也 是 非 常 关 键 的 一 步 选 择 什 么 主 题, 直 接 决 定 了 活 动 参 与 者 的 兴 趣 和 投 入 程 度, 并 最 终 决 定 着 活 动 的 实 施 效 果 一 个 学 生 力 所 能 及 或 跳 一 跳 能 解 决 的 活 动 主 题, 则 容 易 引 发 学 生 参 与 兴 趣 与 热 情, 因 而 也 容 易 达 到 良 好 的 活 动 效 果 过 难 过 易 或 脱 离 学 生 的 现 实 生 活 的 活 动 主 题 必 然 让 学 生 索 然 无 味 或 不 知 如 何 下 手, 会 因 先 天 不 足 而 徒 劳 无 功 如 何 确 立 适 当 的 活 动 主 题 呢? 要 求 设 计 者 充 分 关 注 各 地 学 校 所 处 的 具 体 地 理 环 境, 选 择 具 有 地 域 特 色 的 以 便 于 操 作 实 施 的 特 定 主 题, 如 降 水 丰 富 的 地 区 可 开 展 关 于 水 土 流 失 和 水 土 保 持 的 活 动, 而 干 旱 地 区 则 宜 开 展 土 地 荒 漠 化 和 防 风 固 沙 调 查 我 校 是 偏 远 落 后 地 区 的 农 村 学 校, 针 对 周 边 村 落 环 境 脏 乱 差 的 现 状 并 积 极 响 应 国 家 开 展 的 建 设 美 好 乡 村 号 召 我 校 确 定 了 整 治 乡 村 污 染 建 设 美 好 家 园 的 活 动 主 题, 并 且 通 过 进 一 步 的 细 化 将 这 一 比 较 大 的 主 题 又 细 分 为 拒 绝 河 流 污 染 再 现 清 水 长 流 减 少 农 业 三 害 ( 地 膜 化 肥 农 药 ) 污 染 发 展 绿 色 农 业 科 学 处 理 生 活 垃 圾 美 化 村 庄 形 象 三 个 更 加 具 体 的 主 题, 由 于 紧 密 结 合 了 农 村 学 生 的 生 活 实 际, 取 得 了 丰 硕 的 成 果 第 二 步 : 制 定 适 合 农 村 学 生 社 会 生 活 的 活 动 方 案 活 动 方 案 是 为 社 会 实 践 活 动 顺 利 完 成 而 详 细 编 制 的 设 计 路 线, 制 定 出 一 套 系 统 缜 密 的 活 动 步 骤, 使 整 个 实 践 活 动 有 条 不 紊, 环 环 相 扣 地 进 行 是 其 中 非 常 关 键 的 因 素 在 设 计 活 动 方 案 时, 要 切 实 研 究 参 与 团 队 的 组 成 和 实 际 情 况, 把 活 动 过 程 与 农 村 学 生 特 有 的 生 活 轨 迹 相 结 合, 让 社 会 实 践 与 日 常 生 活 紧 密 结 合, 只 有 这 样 才 能 使 活 动 目 的 真 正 实 现, 使 活 动 倡 导 的 生 活 态 度 成 为 他 们 生 活 的 组 成 部 分, 养 成 良 好 的 生 活 习 惯 针 对 我 校 学 生 居 住 地 大 多 以 学 校 为 中 心 成 辐 射 状 分 布 的 特 点, 在 制 定 拒 绝 河 流 污 染 再 现 清 水 长 流 社 会 实 践 活 动 方 案 时, 我 把 参 与 成 员 按 回 家 方 向 分 为 东 路 西 路 北 路 南 路 四 个 小 组, 并 把 活 动 范 围 具 体 缩 小 到 我 们 本 校 生 源 地 范 围 内, 这 样 就 使 学 生 日 常 的 生 活 学 习 与 参 与 调 查 研 究 融 为 一 体, 使 学 生 的 时 间 精 力 得 到 了 综 合 利 用, 保 证 了 社 会 调 查 的 可 行 性, 并 兼 顾 了 学 生 的 人 身 安 全 和 团 结 协 作 第 三 步 : 充 分 做 好 活 动 前 调 研 发 动 等 准 备 活 动 社 会 实 践 活 动 的 主 体 是 学 生, 所 以 作 为 活 动 的 组 织 者 应 首 先 对 学 生 对 活 动 主 题 的 认 知 情 况 有 一 个 清 晰 的 了 解, 这 样 才 能 进 一 步 确 定 实 践 活 动 的 方 向 和 深 度 可 以 通 过 调 查 问 卷 有 奖 征 文 等 形 式 了 解 学 生 对 122

123 综 合 实 践 教 育 主 题 的 认 知 情 况 之 后 再 通 过 摄 影 展 图 片 展, 时 事 报 道, 等 多 种 发 动 手 段, 引 发 学 生 对 身 边 司 空 见 惯 的 不 合 理 环 境 状 况 的 关 注 和 思 考, 点 燃 学 生 积 极 参 与 活 动 的 热 情 有 必 要 的 话 还 要 联 系 当 地 政 府 取 得 必 要 支 持, 这 是 非 常 重 要 的 当 地 政 府 能 否 对 一 项 社 会 实 践 给 予 支 持 对 于 一 项 实 践 活 动 的 成 败 有 着 重 要 影 响 由 于 政 府 在 社 会 管 理 中 的 优 势 地 位, 取 得 了 他 们 的 支 持 对 于 深 入 基 层 的 社 会 实 践 是 大 有 裨 益 的, 可 以 省 去 很 多 繁 琐 的 程 序, 以 最 快 的 速 度 深 入 到 目 标 层 面 展 开 活 动, 从 而 保 证 活 动 的 积 极 有 效 我 校 在 确 定 韩 资 假 发 厂 作 为 拒 绝 河 流 污 染 再 现 清 水 长 流 社 会 实 践 活 动 的 实 践 地 点 之 后 就 积 极 同 目 的 地 地 方 政 府 洋 湖 乡 人 民 政 府 进 行 沟 通, 地 方 政 府 在 充 分 了 解 了 实 践 团 队 的 实 践 目 的 调 研 过 程 实 践 意 义 等 内 容 后, 洋 湖 乡 人 民 政 府 同 意 给 予 大 力 支 持 参 加 水 污 染 调 查 的 学 生 进 入 当 地 假 发 厂 内 部 生 产 车 间 做 水 污 染 源 头 调 查, 取 得 了 第 一 手 的 详 实 资 料 第 四 步 : 分 工 明 确 和 记 录 及 时 的 实 施 过 程 活 动 方 案 制 定 后, 活 动 进 入 实 际 意 义 上 的 实 施 阶 段 这 是 整 个 社 会 实 践 活 动 核 心 阶 段, 同 时 也 是 最 艰 难 的 阶 段 由 于 人 数 多 年 龄 小 范 围 广 不 确 定 性 影 响 因 素 多, 所 以 在 参 与 实 施 实 践 活 动 前, 首 先 要 进 行 细 致 的 分 工, 明 确 各 自 的 职 责 范 围, 并 制 定 详 尽 可 行 的 活 动 方 案, 这 是 实 践 活 动 保 质 高 效 安 全 有 序 的 保 障 在 开 展 拒 绝 河 流 污 染 再 现 清 水 长 流 活 动 时, 首 先 把 每 个 班 的 学 生 按 照 回 家 线 路 分 为 东 西 南 北 四 个 小 组, 并 选 取 其 中 组 织 能 力 和 责 任 心 强 的 同 学 任 组 长, 并 指 导 他 们 制 定 出 详 细 的 活 动 方 案, 包 括 沿 什 么 线 路 调 查, 哪 些 同 学 负 责 书 面 记 录, 那 些 同 学 负 责 拍 照 等 由 于 计 划 的 比 较 周 密, 组 织 得 力, 所 以 这 次 实 地 调 研 活 动 取 得 了 较 圆 满 的 效 果 在 进 行 社 会 实 践 活 动 时, 要 同 事 书 写 活 动 笔 记, 及 时 记 录 活 动 过 程 情 感 体 验, 保 留 珍 贵 的 第 一 手 资 料, 为 以 后 成 果 展 评 提 供 依 据 ; 要 制 作 活 动 档 案, 将 活 动 中 拍 摄 的 照 片 记 录 的 笔 记 收 集 资 料 及 时 汇 总, 并 定 期 开 展 阶 段 性 成 果 的 展 示 活 动, 以 促 进 活 动 的 进 度 第 五 步 : 及 时 展 示 成 果 扩 大 社 会 影 响 社 会 实 践 活 动 的 最 终 目 的 在 于 通 过 参 与 使 学 生 形 成 良 好 的 社 会 行 为 习 惯, 培 养 有 社 会 责 任 感 的 公 民 所 以 在 每 一 次 社 会 实 践 活 动 结 束 后, 进 行 成 果 总 结 与 展 示 对 他 们 进 行 肯 定 和 表 彰, 是 综 合 实 践 活 动 不 可 缺 少 的 环 节 组 织 学 生 将 活 动 中 积 累 的 调 查 资 料 进 行 筛 选 整 理, 将 成 果 以 一 定 方 式 展 示 出 来 如 编 成 文 艺 节 目 演 出, 或 召 开 活 动 成 果 发 布 会, 或 制 作 成 微 电 影, 或 布 置 宣 传 展 板 等, 及 时 进 行 成 果 的 展 示 交 流, 这 既 是 对 实 践 成 果 总 结 与 肯 定, 也 是 学 生 展 示 自 我 才 能, 分 享 他 人 成 功 喜 悦 的 大 好 机 会, 同 时, 通 过 思 维 的 碰 撞, 会 迸 发 出 智 慧 的 火 花, 产 生 新 的 活 动 主 题 成 果 展 示 既 可 以 在 学 校 范 围 内 进 行, 也 可 以 在 校 外 的 公 共 场 馆 举 行, 后 者 使 学 校 活 动 有 机 地 融 入 社 会 活 动 中, 扩 大 了 社 会 影 响 通 过 这 种 扩 大 化 的 成 果 展 示 活 动 既 在 活 动 过 程 既 是 对 学 生 个 人 良 好 社 会 行 为 习 惯 的 肯 定 和 巩 固, 同 时 也 是 把 正 确 的 社 会 行 为 准 则 在 更 广 阔 的 社 会 范 围 内 确 立 和 扩 大 影 响 的 过 程 使 学 校 社 会 实 践 活 动 效 益 实 现 最 大 化 在 这 一 过 程 中 学 生 的 创 新 意 识 和 探 索 精 神 得 到 提 高, 自 我 管 理 能 力 和 人 际 交 往 能 力 也 得 到 提 高, 学 习 信 心 和 团 结 协 作 能 力 大 大 加 强, 搜 集 分 析 利 用 信 息 能 力 和 运 用 所 学 知 识 解 决 问 题 的 能 力 进 一 步 加 强 等 这 是 我 校 开 展 社 会 实 践 活 动 几 点 心 得, 由 于 水 平 有 限 难 免 有 不 当 之 处, 并 且 每 个 学 校 的 实 践 活 动 都 有 其 自 身 的 特 点, 不 可 一 概 用 之, 但 希 望 能 为 其 他 从 事 社 农 村 学 校 社 会 实 践 活 动 工 作 教 师 提 供 有 益 的 借 鉴 ( 作 者 是 山 东 省 滨 州 市 阳 信 县 洋 湖 乡 鹁 鸽 李 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 许 臻 ) 123

124 心 理 热 线 刘 霞 : 本 刊 特 约 专 栏 主 持 人, 南 博 科 学 教 育 研 究 所 高 级 讲 师, 教 育 部 重 点 课 题 组 研 究 员, 中 国 家 庭 教 育 报 告 会 全 国 演 讲 团 特 约 主 讲 嘉 宾 近 年 来, 刘 霞 与 同 仁 们 致 力 于 家 庭 教 育 及 学 生 心 理 的 研 究 和 咨 询 工 作, 社 会 反 响 强 烈 咨 询 热 线 电 话 : 被 流 放 的 生 命 刘 霞 被 流 放 的 生 命 文 嘉 ( 化 名 ) 是 一 名 技 术 学 院 的 大 三 女 生, 皮 肤 白 皙, 一 头 柔 顺 的 披 肩 发, 有 着 浓 浓 的 忧 郁 又 温 柔 的 女 性 气 质 她 说 : 小 时 候, 我 特 别 喜 欢 粘 着 妈 妈, 她 到 哪 儿, 我 就 跟 到 哪 儿 可 是, 妈 妈 动 不 动 就 骂 我 我 猜 想 是 因 为 妈 妈 活 儿 太 多 太 累, 心 情 不 好 才 会 这 样 烦 我 9 岁 的 时 候, 隔 壁 小 伙 伴 告 诉 我, 听 她 的 爸 爸 妈 妈 说 我 不 是 父 母 亲 生 的 我 没 敢 回 家 问 父 母, 但 内 心 一 直 处 于 将 信 将 疑 中 13 岁 的 时 候, 有 一 天 下 雨, 妈 妈 来 学 校 接 我 透 过 窗 户 看 到 她 拿 着 伞 站 在 教 室 外 面 的 时 候, 我 好 激 动 啊! 一 下 子 从 座 位 上 跳 了 起 来 因 为 他 们 从 来 没 到 学 校 接 过 我, 我 开 心 得 仿 佛 连 路 都 不 会 走 了 回 家 路 上, 妈 妈 问 我 有 没 有 偷 箱 子 里 的 1500 块 钱 我 根 本 不 知 道 放 我 房 间 的 那 个 箱 子 里 有 钱, 而 且 钥 匙 也 不 是 在 我 这 儿 到 家, 屋 里 坐 着 一 圈 的 人, 一 个 个 都 阴 沉 着 脸 哥 哥 比 我 大 12 岁, 我 一 直 很 喜 欢 他, 甚 至 很 崇 拜 他 那 天, 他 跟 父 母 说 当 初 干 吗 非 要 抱 这 么 个 小 孩 回 来? 要 不 然, 你 们 现 在 根 本 就 不 用 烦, 早 享 福 了! 他 正 面 证 实 了 我 是 他 们 家 抱 回 的 孩 子, 而 且 他 那 样 说 就 是 和 家 里 人 一 起 认 定 那 个 钱 是 我 拿 的 了 我 恨 死 了 他 从 那 天 起, 我 和 他 不 相 往 来, 一 直 到 现 在, 他 已 经 结 婚 生 子, 我 和 他 见 面 连 招 呼 都 不 打 后 来, 我 知 道, 我 是 被 遗 弃 在 医 院 里 被 他 们 抱 回 来 的 在 家 里, 只 有 爸 爸 对 我 好 些, 妈 妈 和 哥 哥 都 不 喜 欢 我 妈 妈 经 常 打 我 骂 我 有 时, 爸 爸 实 在 看 不 下 去 了, 会 骂 妈 妈, 妈 妈 就 会 把 气 都 撒 到 我 身 上 她 打 我 的 时 候, 手 边 不 管 有 什 么 东 西 都 能 朝 我 砸 来 有 一 次, 她 拿 着 镰 刀 在 后 面 追 我, 吓 得 我 魂 飞 魄 散 我 知 道, 她 激 动 起 来 什 么 事 都 干 得 出 来 骂 我 的 时 候 语 言 也 是 特 别 尖 刻, 什 么 难 听 的 话 都 能 说 得 出 口 时 间 久 了, 她 再 被 爸 爸 骂, 我 反 而 会 暗 暗 地 幸 灾 乐 祸 当 我 的 身 世 已 经 无 需 隐 瞒 的 时 候, 亲 戚 们 说 话 也 不 再 顾 虑 我 的 感 受 我 的 那 些 姨 妈 们 会 当 着 我 的 面 毫 不 避 讳 地 跟 我 妈 说 和 哥 哥 类 似 的 话, 抱 怨 他 们 抱 我 回 来 我 非 常 讨 厌 那 个 家, 也 越 来 越 讨 厌 和 那 个 家 相 关 的 所 有 人 我 和 学 校 外 面 的 一 些 人 混 在 一 起, 像 男 孩 一 样 地 抽 烟 喝 酒 说 脏 话, 在 学 校 看 谁 不 顺 眼 就 欺 负 谁, 很 多 人 对 我 敢 怒 不 敢 言, 那 时 候 觉 得 自 己 在 学 校 里 面 很 拽, 一 直 这 样 混 到 高 二 有 一 天 放 学 路 上 碰 到 语 文 老 师, 他 对 我 们 家 的 情 况 有 些 了 解, 一 路 上, 他 和 我 说 了 许 多 话, 具 体 讲 了 些 什 么 已 经 忘 了, 只 记 得 那 是 很 久 一 段 时 间 里 唯 一 给 我 带 来 些 温 暖 感 觉 的 话 他 没 有 瞧 不 起 我, 也 没 有 排 斥 我 他 促 使 我 反 思 自 己 的 现 状, 思 考 我 的 未 来, 尤 其 他 举 的 一 些 例 子 使 我 对 自 己 多 了 些 信 心 于 是, 我 开 始 有 意 识 地 和 外 界 脱 离, 尽 量 让 自 己 回 归 到 学 生 的 身 份 中 来, 但 终 究 因 为 基 础 太 差, 只 上 到 了 一 所 职 业 技 术 学 院 不 过 我 已 经 很 知 足 了, 不 然 我 现 在 还 不 知 道 在 哪 儿 混 着 呢! 起 初, 妈 妈 是 不 愿 意 给 我 支 付 学 费 的, 后 来 我 是 以 打 欠 条 的 方 式 跟 爸 爸 借 了 钱 等 我 工 作 了, 我 肯 定 会 还 给 他 们 的 大 124

125 心 理 热 线 二 的 时 候, 我 爱 上 了 一 个 老 师 他 温 柔 稳 重, 给 了 我 很 多 从 未 体 会 过 的 关 爱 他 思 想 成 熟, 又 是 老 师, 所 以 也 会 批 评 我 哪 里 做 得 不 够 好, 他 希 望 我 变 得 更 淑 女 些 我 愿 意 听 他 的, 也 很 依 赖 他 过 年, 他 们 全 家 回 老 家 了, 不 方 便 和 我 联 系, 我 有 种 强 烈 的 被 遗 弃 的 感 觉, 特 别 痛 苦 抑 郁, 打 电 话 的 时 候 会 抱 怨 他, 之 后 与 他 有 很 多 来 来 回 回 的 纠 缠 他 大 概 是 觉 得 烦 了, 和 我 提 出 了 分 手 我 觉 得 这 个 世 界 上 唯 一 爱 我 的 人 也 不 要 我 了, 活 着 实 在 没 什 么 意 义 我 想 让 他 一 辈 子 记 住 我, 觉 得 亏 欠 我, 知 道 我 为 了 他 可 以 连 命 都 不 要, 就 吃 了 很 多 安 眠 药, 闹 得 满 城 风 雨 之 后, 我 就 开 始 失 眠 再 后 来, 发 现 看 韩 剧 可 以 让 我 暂 时 忘 了 痛 苦 于 是, 没 日 没 夜 一 部 接 一 部 地 看, 看 得 天 昏 地 暗, 看 得 想 吐 可 睡 不 着 了, 依 然 会 不 由 自 主 地 打 开 电 脑 继 续 看 被 放 逐 的 人 生 我 们 知 道 一 个 人 如 果 从 小 能 够 得 到 父 母 足 够 多 的 爱 和 关 注, 他 的 自 我 价 值 感 会 相 对 比 较 高, 内 在 就 会 有 更 多 的 自 尊 和 自 爱 可 是 文 嘉 从 小 被 亲 生 父 母 抛 弃, 又 不 被 养 母 的 家 庭 所 接 纳, 她 感 受 不 到 被 爱, 她 的 生 命 仿 佛 被 他 人 流 放, 自 我 感 觉 反 正 是 贱 命 一 条, 索 性 连 同 自 己 的 人 生 一 块 儿 放 逐 于 是, 她 在 社 会 上 混 与 老 师 纠 缠 闹 自 杀 她 到 目 前 所 有 的 遭 遇 似 乎 都 是 她 之 前 的 经 历 所 带 来 的 自 然 结 果 但 是, 真 的 是 陷 入 到 这 样 宿 命 般 的 轮 回 中 无 法 跳 脱 逃 离 了 吗? 不 妨 先 将 文 嘉 成 长 过 程 中 不 同 时 期 的 片 段 来 梳 理 一 下, 之 后, 再 来 看 看 她 未 来 的 人 生 道 路 上 是 否 可 以 为 自 己 提 供 一 些 不 同 方 向 的 选 择 孩 子 小 时 候 往 往 会 把 父 母 的 所 有 言 行 理 想 化, 甚 至 神 化 而 且 越 是 被 虐 待 的 孩 子 往 往 更 在 意 父 母 的 态 度, 对 父 母 有 更 多 的 依 恋 他 们 很 容 易 将 父 母 对 孩 子 的 批 判 在 心 里 进 行 吸 收 内 化 而 这 些 批 判 其 实 往 往 并 不 客 观, 它 受 父 母 自 身 素 养 的 制 约, 也 有 可 能 只 是 父 母 不 接 纳 自 己 的 部 分 但 孩 子 并 不 知 道, 渐 渐 导 致 自 我 价 值 感 很 低, 形 成 羞 愧 感 之 后, 孩 子 再 将 这 些 否 定 投 射 到 他 人 身 上, 周 遭 环 境 就 会 形 成 恶 性 循 环 当 一 个 孩 子 长 期 整 体 地 否 定 自 己 的 时 候, 他 的 内 在 会 有 很 强 的 无 力 感 也 正 因 为 如 此, 他 们 不 太 相 信 自 己 的 生 活 或 命 运 可 以 有 更 多 的 选 择 所 以, 即 便 文 嘉 在 内 心 反 感 母 亲, 但 又 不 由 自 主 地 被 母 亲 所 影 响, 吸 纳 了 母 亲 对 自 己 的 否 定, 形 成 内 在 的 自 我 评 价 体 系 文 嘉 被 冤 枉, 并 从 哥 哥 的 口 中 确 定 自 己 确 实 不 是 父 母 亲 生 的 时 候, 已 经 进 入 青 春 期 青 春 期 阶 段 的 学 生 很 容 易 加 入 到 一 些 组 织 或 群 体 中 这 和 青 春 期 阶 段 孩 子 渴 望 独 立 怀 疑 权 威 的 整 体 心 理 特 征 有 关 系 这 个 阶 段 孩 子 所 处 的 成 长 环 境, 尤 其 是 家 庭 环 境 特 别 重 要 如 果 一 个 学 生 在 家 庭 中 得 到 父 母 足 够 多 的 爱 和 尊 重, 有 正 确 的 人 生 观 的 引 导, 他 即 便 到 了 青 春 期 也 很 难 误 入 歧 途 但 如 果 他 在 家 庭 中 受 到 伤 害, 便 极 容 易 因 为 对 爱 和 集 体 归 属 感 的 渴 望 而 加 入 到 一 些 非 正 常 的 团 体 中, 变 成 边 缘 少 年 这 些 孩 子 往 往 觉 得 没 能 保 护 好 自 己, 内 在 非 常 渴 望 有 力 量 感, 所 以 会 轻 易 地 被 这 样 的 群 体 氛 围 所 带 动 或 利 用 又 因 为 这 些 孩 子 内 在 积 聚 了 很 多 的 愤 怒 无 处 释 放, 就 容 易 将 在 团 体 中 得 来 的 力 量 感 实 施 到 外 部, 做 出 一 些 伤 害 他 人 的 事 情 来 由 于 这 些 行 为 被 外 界 抗 拒 抵 制, 又 会 促 使 他 们 与 自 己 所 处 的 团 体 的 关 系 变 得 更 为 紧 密 团 结 这 样 一 个 团 结 的 群 体 仿 佛 是 他 们 的 再 生 家 庭, 为 了 在 这 个 新 家 庭 中 找 到 属 于 自 己 的 位 置, 赢 得 关 注 和 回 应, 他 们 便 尽 可 能 与 群 体 保 持 一 致 的 风 格, 比 如 : 抽 烟 喝 酒 打 架 说 脏 话 藐 视 权 威 等 等 同 时, 还 会 更 用 力 夸 张 地 表 现 自 己, 做 出 一 些 极 端 暴 力 的 行 为 以 获 得 更 多 的 认 同 在 同 伴 的 叫 好 声 中, 在 外 界 惧 怕 的 眼 神 中 找 到 存 在 感 和 价 值 感, 觉 得 自 己 很 有 力 量 很 拽 这 样 的 状 态 往 往 要 持 续 到 青 春 期 后 期, 当 他 们 度 过 认 同 危 机 这 一 特 定 阶 段 后, 才 可 能 回 归 到 正 常 轨 道 中 来 所 以, 文 嘉 是 在 恰 当 的 时 间, 遇 到 了 正 确 的 老 师, 给 了 她 启 发, 她 抓 住 了 这 难 得 的 机 会 顺 势 回 归 到 学 生 的 身 份 中 来, 稍 稍 改 变 了 一 下 自 己 生 存 的 环 境 到 了 大 学, 一 直 缺 少 关 爱 的 文 嘉 爱 上 了 成 熟 稳 重 的 老 师 她 很 享 受 老 师 对 她 的 呵 护, 也 愿 意 接 受 老 师 的 要 求 和 批 评, 这 样 的 互 动, 更 像 一 个 女 儿 对 父 爱 的 渴 望 家 庭 里 唯 一 能 够 给 文 嘉 带 来 温 暖 的 就 是 父 亲, 老 师 的 出 现 正 好 可 以 延 续 这 份 爱 从 文 嘉 的 讲 述 中 可 以 看 出, 她 一 直 试 图 找 到 一 个 群 体 或 个 人 可 以 去 依 赖, 期 待 将 自 己 的 情 绪 或 生 命 交 由 他 人 照 顾 如 同 生 活 中 的 一 些 人 只 是 为 了 填 补 内 在 的 空 虚 便 进 入 爱 情 或 婚 姻 中 一 样 他 能 给 到 我 需 要 的 或 缺 少 的, 对 方 一 旦 无 法 满 足 我 的 内 在 需 要 的 时 候, 我 就 会 不 满, 纠 缠 折 磨 对 方, 或 者 索 性 自 我 放 弃, 让 对 方 生 活 在 愧 疚 中 这 不 是 爱, 这 只 是 一 种 交 易 之 后, 文 嘉 失 眠, 不 停 地 看 韩 剧, 这 又 如 同 一 些 人 依 赖 某 些 事 物, 比 如 : 饮 食 购 物 性 毒 品 工 作 上 网 125

126 心 理 热 线 等 等 一 样, 都 是 一 种 成 瘾 性 强 迫 症 她 每 看 一 部 韩 剧 其 实 就 如 同 吃 一 片 止 痛 片, 或 者 喝 一 瓶 麻 醉 自 己 的 酒 一 样, 是 一 种 依 赖 和 自 我 压 抑 这 些 依 赖 关 系 不 解 除, 压 抑 着 的 情 绪 不 释 放, 未 来 还 会 由 她 自 己 亲 手 制 造 出 更 多 更 新 的 痛 苦 体 系 重 建 文 嘉 要 做 的 是 推 翻 过 去 在 家 庭 内 部 形 成 的 价 值 观, 建 立 一 种 全 新 的 价 值 体 系, 未 来 才 可 能 不 再 重 复 悲 剧, 走 向 相 对 光 明 的 人 生 道 路 这 确 实 比 较 困 难, 需 要 内 在 的 意 愿 足 够 强 烈 一 个 人 往 往 能 够 为 自 己 所 犯 的 错 误 找 到 各 种 理 由, 却 很 难 去 原 谅 别 人, 尤 其 是 曾 经 带 给 我 们 伤 痛 的 父 母 试 想 一 条 河 的 源 头 如 果 是 脏 的, 被 否 定 的, 那 岂 不 是 整 条 河 都 被 污 染 了? 内 在 还 会 清 澈 阳 光 吗? 当 文 嘉 不 肯 原 谅 父 母 的 时 候, 自 然 会 把 自 己 和 过 去 捆 绑 在 一 起, 痛 恨 过 去, 也 无 法 解 放 自 己 这 些 伤 害 是 让 自 己 沉 溺 下 去 的 绝 好 理 由, 如 此 便 可 心 安 理 得 地 沉 浸 在 自 哀 自 怜 的 消 沉 状 态 中, 能 量 一 点 点 丧 失, 境 况 越 来 越 落 魄, 便 越 发 地 不 能 原 谅 他 人 我 之 所 以 这 样, 都 是 你 们 造 成 的! 其 实, 越 这 样 认 为, 内 在 反 而 越 依 赖 于 父 母 制 造 的 伤 害 而 对 父 母 的 依 赖 越 久, 心 智 越 难 以 真 正 地 成 熟 所 以, 不 原 谅 父 母, 只 是 为 了 让 自 己 可 以 有 理 由 一 直 扮 演 受 害 者 的 角 色, 逃 避 自 己 该 为 自 己 的 人 生 担 负 的 责 任 小 孩 子 天 生 的 生 存 欲 望 会 促 使 他 们 依 赖 父 母 可 是, 一 个 成 年 人, 没 有 自 己 的 允 许, 谁 又 能 伤 害 得 了 你 呢? 对 同 一 件 事 情 用 怎 样 的 眼 光 去 看 待, 和 什 么 样 的 人 相 处, 进 入 什 么 样 的 关 系 中, 失 恋 了 该 如 何 自 处, 其 实 都 是 自 己 的 选 择, 伤 害 他 人 或 者 被 他 人 所 伤 也 是 自 己 的 选 择 妈 妈 哥 哥 以 及 家 族 里 的 其 他 人, 由 于 他 们 的 知 识 水 平 文 化 修 养 有 限, 做 出 伤 害 文 嘉 的 事, 那 是 他 们 的 罪 过, 不 是 文 嘉 的 错 不 过, 如 果 从 他 们 的 角 度 看 待 问 题, 也 许 他 们 也 会 觉 得 自 己 被 伤 害 比 如 哥 哥, 在 他 之 前 12 年 的 成 长 记 忆 中, 他 拥 有 父 母 亲 人 足 够 多 的 爱 和 关 注 可 是 父 母 大 概 根 本 没 有 给 他 任 何 的 思 想 准 备 就 把 文 嘉 抱 了 回 来 养 育 一 个 婴 儿 是 需 要 牵 扯 父 母 极 大 的 精 力 的 文 嘉 的 突 然 到 来 实 实 在 在 地 使 得 哥 哥 所 拥 有 的 东 西 被 削 弱 剥 夺 所 以, 文 嘉 可 以 爱 哥 哥 崇 拜 哥 哥, 这 是 她 的 自 由 可 是 哥 哥 也 有 不 接 纳 文 嘉 的 自 由 之 后, 他 不 惜 伤 害 妹 妹, 说 出 妹 妹 的 身 世, 反 而 反 映 出 他 在 当 时 的 氛 围 中 有 压 力, 极 力 想 排 除 自 己 的 嫌 疑 这 只 能 说 明 他 是 一 个 内 在 很 懦 弱 可 怜 的 人 至 于 养 父 母, 他 们 把 文 嘉 抱 回 来 便 说 明 他 们 当 初 是 爱 这 个 生 命 的 如 果 9 岁 那 年 没 有 人 告 诉 文 嘉 的 身 世, 她 还 是 感 觉 到 被 爱 的 而 在 此 之 前 父 母 给 予 的 也 并 不 是 完 善 的 爱, 但 她 感 觉 不 出 有 什 么 不 正 常 当 然, 随 着 文 嘉 年 龄 的 增 长, 母 亲 对 文 嘉 生 出 戒 备 心 也 是 有 可 能 的 文 嘉 渐 渐 长 成 一 个 大 姑 娘, 而 这 个 姑 娘 与 自 己 毫 无 血 缘 关 系, 自 己 的 丈 夫 又 一 直 很 袒 护 她, 为 了 她 不 惜 一 次 次 与 自 己 发 生 冲 突, 这 会 让 文 嘉 养 母 的 内 心 增 加 很 多 的 负 担 和 痛 苦 所 以, 当 我 们 换 个 角 度 来 解 读 问 题 的 时 候, 会 发 现 每 个 人 都 有 内 心 的 伤, 伤 人 的 父 母 往 往 也 曾 是 受 伤 的 孩 子, 就 如 同 我 们 曾 经 被 伤 害 又 去 伤 害 别 人 一 样 所 以 文 嘉 无 需 逃 避 怨 恨, 而 是 要 勇 敢 地 面 对 原 谅, 感 谢 养 父 母 没 有 抛 弃 自 己, 将 自 己 抚 养 长 大 亲 生 父 母 当 初 做 出 那 样 的 选 择 也 一 定 有 他 们 不 得 已 的 苦 衷 和 难 处 文 嘉 要 在 内 心 真 正 地 接 纳 自 己, 认 识 到 真 正 的 安 全 感 和 价 值 感 并 非 来 自 外 界, 而 是 来 自 于 自 己 的 内 心 什 么 都 可 能 改 变, 唯 有 一 个 人 对 自 己 的 爱 是 可 以 永 远 不 变 的, 爱 自 己 接 纳 自 己 才 是 生 命 中 最 重 要 的 部 分 同 时, 相 信 人 生 可 以 有 更 多 的 选 择, 就 像 同 是 单 亲 家 庭 可 以 造 就 像 周 杰 伦 一 样 的 音 乐 才 子, 也 可 以 走 出 吸 毒 打 架 的 人 父 母 的 婚 姻 是 父 母 的 事, 真 正 对 自 己 的 命 运 做 出 选 择 的 一 定 是 我 们 自 己 的 内 在 一 个 生 命 得 以 生 存 下 来, 除 了 亲 生 父 母, 还 有 一 双 手 在 照 顾 着 我 们, 那 就 是 老 天 养 父 母 也 只 是 命 运 安 排 来 照 顾 我 们 的 人 多 去 回 忆 那 些 点 点 滴 滴 爱 的 部 分, 生 命 不 是 因 为 恐 惧 而 活 下, 而 是 因 为 爱 在 我 们 经 历 苦 痛 的 过 程 中, 一 定 有 那 些 星 星 点 点 的 爱 在 支 撑 着 自 己 活 下 来, 否 则 早 就 没 有 我 们 的 存 在 了 因 为 恐 惧 趋 向 死 亡, 而 爱 趋 向 活 下 有 时 候 不 经 历 一 些 伤 痛, 我 们 就 可 能 不 知 道 爱 恨 是 什 么 而 体 会 恨 也 更 激 发 我 们 对 爱 的 渴 望 和 对 爱 的 珍 惜 让 我 们 进 入 爱 的 感 觉 里 面, 感 觉 自 己 的 生 命 没 有 白 来! ( 责 任 编 辑 : 胡 荣 ) 126

127 生 活 教 育 ( 综 合 版 )2015 年 征 稿 征 订 启 事 生 活 教 育 由 陶 行 知 先 生 于 1934 年 创 办, 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 管, 中 国 陶 行 知 研 究 会 和 南 京 晓 庄 学 院 主 办, 正 式 出 版 发 行, 国 内 统 一 刊 号 :CN /G4, 国 际 标 准 刊 号 :ISSN , 半 月 刊, 大 16 开,128 页 中 国 知 网 全 文 收 录 一 刊 物 定 位 : 生 活 教 育 是 一 份 融 思 想 性 学 术 性 人 文 性 实 践 性 可 读 性 为 一 体 的 教 育 类 刊 物, 面 向 广 大 教 育 工 作 者 学 陶 研 陶 者 家 长 和 关 心 中 国 教 育 的 公 众 二 办 刊 宗 旨 : 传 承 行 知 思 想, 推 进 教 育 改 革, 总 结 推 广 教 育 科 研 成 果 和 教 改 经 验, 传 递 最 新 教 育 理 念 和 信 息, 开 展 学 术 讨 论, 指 导 教 改 实 践 三 刊 物 风 格 : 有 思 想 有 深 度 有 特 色 有 灵 魂 ; 提 升 教 育 工 作 者 与 家 长 素 质, 指 导 教 育 科 研 管 理 与 教 学 实 践 2015 年, 本 刊 将 进 一 步 优 化 栏 目 设 置, 提 高 对 来 稿 的 质 量 要 求, 现 将 主 要 栏 目 推 介 如 下 : 一 特 稿 约 请 国 内 知 名 学 者 专 家 与 一 线 名 师 名 校 长 就 教 育 重 大 议 题 某 一 领 域 突 出 的 理 论 与 现 实 问 题 从 学 术 性 方 面 加 以 论 述, 以 引 领 理 论 思 考 与 一 线 改 革 二 感 悟 生 活 教 育 内 容 包 括 对 陶 行 知 思 想 的 理 论 研 究 生 活 教 育 案 例 及 生 活 教 育 在 当 代, 在 体 现 学 术 性 的 同 时 展 现 陶 行 知 思 想 的 当 代 价 值 三 生 命 教 育 反 映 生 命 教 育 领 域 研 究 的 最 新 成 果, 包 括 对 实 践 探 索 中 新 鲜 经 验 的 理 论 提 升 四 教 育 论 谭 刊 登 对 当 下 大 众 关 注 的 教 育 热 点 问 题 的 评 论 文 章 五 教 师 教 育 关 注 教 师 职 前 培 养 入 职 培 训 和 在 职 研 修 中 的 制 度 模 式 方 法 标 准 课 程 设 置 权 利 责 任, 关 注 师 德 与 教 师 职 业 精 神, 关 注 教 师 专 业 发 展 六 教 育 管 理 刊 登 涵 盖 教 育 行 政 管 理 学 校 管 理 校 长 论 坛 教 育 评 价 辅 导 员 与 班 队 工 作 等 方 面 的 学 术 性 论 文 七 课 程 与 教 学 将 区 分 为 学 科 课 程 与 教 材 学 科 教 学 与 教 研 两 个 领 域, 刊 登 各 级 各 类 学 校 各 学 科 学 术 论 文, 按 学 科 集 中 呈 现 八 学 校 再 造 以 学 校 个 案 形 式 从 学 校 文 化 学 校 课 程 组 织 建 设 及 学 校 活 动 等 方 面 探 求 学 校 变 革 的 思 路 与 途 径, 注 重 整 体 性 的 理 论 思 考 与 实 践 反 思 九 心 理 热 线 约 请 情 感 专 家 心 理 咨 询 工 作 者 情 感 作 家 等 心 理 咨 询 与 辅 导 方 面 的 专 业 人 士 就 青 春 期 话 题 与 学 生 家 长 交 流, 同 时 兼 顾 到 大 学 生 社 会 青 年 性 心 理 婚 恋 等 生 活 工 作 过 程 中 的 心 理 教 育 引 导 除 以 上 栏 目 外, 本 刊 还 将 不 定 期 开 设 近 现 代 教 育 课 题 研 究 综 合 实 践 教 育 职 业 教 育 学 前 教 育 特 殊 教 育 女 学 生 教 育 德 育 成 人 教 育 域 外 教 育 陶 研 园 地 ( 含 陶 研 的 课 题 成 果 陶 研 论 坛 年 会 的 学 术 观 点 述 评 与 陶 研 著 作 的 书 评 ) 等 栏 目 欢 迎 广 大 教 育 工 作 者 踊 跃 来 稿, 欢 迎 广 大 读 者 积 极 订 阅 订 阅 方 式 : 本 刊 每 月 10 日 25 日 出 版, 每 期 订 价 12 元, 分 订 上 或 下 半 月 刊 144 元 (12 期 ), 订 半 年 144 元 (12 期 ), 订 全 年 288 元 (24 期 ) 可 向 当 地 邮 局 订 阅, 邮 发 代 号 : 地 址 : 南 京 市 北 圩 路 41 号 生 活 教 育 编 辑 部 ( 邮 编 ) 也 可 与 编 辑 部 联 系 订 阅, 联 系 电 话 : ( 尤 老 师 ); ( 李 老 师 ) 征 订 单 订 阅 单 位 ( 人 ): 联 系 人 : 订 阅 份 数 ( 份 ): 联 系 电 话 ( 固 定 或 手 机 ): 详 细 地 址 ( 邮 编 ): 上 半 月 刊 ( ) 下 半 月 刊 ( ) 半 年 ( ) 全 年 ( ) 订 阅 金 额 : 万 仟 佰 拾 元 角 分 账 户 名 : 南 京 晓 庄 学 院 账 号 : 开 户 银 行 : 农 行 汉 中 西 路 支 行 127

128 会 会 会 会 会 会 行 知 名 校 联 盟 成 员 单 位 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 会 核 心 成 员 浙 江 省 丽 水 学 院 江 苏 省 南 京 市 江 宁 区 岔 路 学 校 杨 勇 安 徽 省 行 知 学 校 于 日 锦 江 苏 省 淮 安 市 第 六 中 学 张 明 芳 江 苏 省 南 通 市 文 亮 小 学 ( 南 通 市 行 知 小 学 ) 钱 永 东 江 苏 省 无 锡 未 成 年 人 社 会 实 践 基 地 查 立 舫 江 苏 省 海 门 市 实 验 小 学 顾 云 辉 江 苏 省 苏 州 高 等 职 业 技 术 学 校 曹 志 宏 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 莘 塔 小 学 孙 海 龙 四 川 省 宜 宾 市 翠 屏 行 知 中 学 校 陈 永 红 广 东 省 深 圳 市 螺 岭 外 国 语 实 验 学 校 杜 小 宜 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 中 小 学 生 综 合 实 践 学 校 张 洪 鸣 广 东 省 深 圳 市 罗 湖 区 开 智 幼 儿 园 刘 婷 婷 江 苏 省 海 门 市 三 和 小 学 叶 宇 红 上 海 市 行 知 实 验 中 学 杨 卫 红 湖 北 省 襄 阳 市 第 四 十 七 中 学 冯 杰 江 苏 省 南 京 市 扬 子 第 二 小 学 潘 月 俊 江 苏 省 南 通 市 北 城 中 学 李 光 宇 江 苏 省 海 门 市 海 南 小 学 顾 卫 兵 江 苏 省 南 通 市 第 一 初 级 中 学 徐 婷 浙 江 省 宁 波 市 北 仑 区 梅 山 学 校 张 林 四 川 省 宜 宾 市 忠 孝 街 小 学 黄 晓 维 江 苏 省 锡 山 高 级 中 学 实 验 学 校 韩 建 芳 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 摄 山 星 城 小 学 欧 传 琴 江 苏 省 赣 榆 县 塔 山 镇 中 心 小 学 樊 茂 声 一 般 成 员 浙 江 省 海 宁 市 硖 石 小 学 徐 晓 良 江 苏 省 涟 水 县 教 师 进 修 学 校 徐 耀 林 江 苏 省 镇 江 市 第 三 中 学 朱 彩 虹 江 苏 省 苏 州 市 金 阊 外 国 语 实 验 学 校 潘 建 萍 江 苏 省 南 京 市 芳 草 园 小 学 谢 晓 富 上 海 市 宝 山 区 小 主 人 幼 儿 园 杨 玉 芬 江 苏 省 南 京 实 验 国 际 学 校 田 宁 江 苏 省 南 京 市 临 江 高 级 中 学 王 安 东 江 苏 省 泰 州 实 验 学 校 丁 宜 林 江 苏 省 江 阴 市 周 庄 中 学 孔 德 彪 江 苏 省 镇 江 市 桃 园 中 心 小 学 徐 春 英 江 苏 省 苏 州 工 业 园 区 唯 亭 实 验 小 学 陆 林 珍 江 苏 省 泰 州 师 专 泰 兴 附 属 实 验 小 学 周 剑 波 江 苏 省 扬 中 市 新 坝 中 心 小 学 黄 雪 梅 江 苏 省 南 京 市 南 化 第 二 中 学 陈 世 锦 江 苏 省 宜 兴 中 等 专 业 学 校 张 建 云 江 苏 省 海 门 市 东 洲 中 学 开 发 区 校 区 徐 智 潭 江 苏 省 睢 宁 县 双 沟 镇 中 心 小 学 郭 猛 浙 江 省 宁 波 鄞 州 区 金 家 漕 小 学 马 亚 雄 浙 江 省 杭 州 市 行 知 中 学 陈 葭 璐 江 苏 省 宜 兴 市 第 二 实 验 小 学 吕 建 国 江 苏 省 南 京 市 文 枢 中 学 陈 国 先 江 苏 省 无 锡 市 东 林 小 学 丁 建 红 江 苏 省 南 京 市 朝 天 宫 民 族 小 学 谭 玲 娣 江 苏 省 无 锡 市 南 长 街 小 学 浦 继 丰 江 苏 省 惠 山 中 等 专 业 学 校 丁 志 康 江 苏 省 泰 兴 市 大 庆 路 小 学 屈 金 虎 江 苏 省 南 京 市 聋 人 学 校 孙 荣 宝 四 川 省 宜 宾 市 中 山 街 小 学 黄 靖 江 苏 省 南 京 金 陵 中 等 专 业 学 校 姜 峻 江 苏 省 吴 江 盛 泽 中 学 张 建 华 江 苏 省 盐 城 市 建 军 路 小 学 彭 晓 华 江 苏 省 吴 江 经 济 技 术 开 发 区 天 和 小 学 钮 云 华 江 苏 省 南 通 工 贸 技 师 学 院 王 伟 江 苏 省 南 京 市 栖 霞 区 栖 霞 中 心 小 学 张 礼 宏 江 苏 省 睢 宁 县 新 世 纪 中 学 郭 恒 忠 江 苏 省 镇 江 市 中 华 路 小 学 罗 雪 梅 江 苏 省 南 京 市 莫 愁 中 等 专 业 学 校 杜 迎 新 江 苏 省 南 京 市 凤 凰 街 小 学 刘 晓 梅 江 苏 省 宜 兴 市 都 山 小 学 朱 文 隽 江 苏 省 南 京 晓 庄 学 院 附 属 中 学 陈 源 清 江 苏 省 张 家 港 市 中 兴 小 学 严 卫 星 上 海 市 行 知 小 学 姜 敏 江 苏 省 无 锡 市 玉 祁 高 级 中 学 钱 朝 辉 江 苏 省 吴 江 区 盛 泽 第 一 中 学 金 坤 荣 江 苏 省 锡 山 中 等 专 业 学 校 朱 金 钟 山 东 省 济 南 市 天 桥 区 鹤 琴 英 华 幼 儿 园 许 蓓 山 东 临 沂 临 港 经 济 开 发 区 第 四 中 学 王 洛 刚 江 苏 省 大 丰 市 实 验 小 学 冯 春 华 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 区 西 麓 中 心 小 学 徐 腊 花 江 苏 省 句 容 市 袁 巷 中 心 小 学 陈 志 祥 江 苏 省 江 阴 市 华 士 高 级 中 学 李 忠 江 苏 省 无 锡 市 孙 桥 小 学 李 建 铭 江 苏 省 连 云 港 市 赣 榆 县 塔 山 镇 第 二 中 心 小 学 李 大 奎 江 苏 省 无 锡 机 电 高 等 职 业 技 术 学 校 王 稼 伟 江 苏 省 宝 应 中 等 专 业 学 校 刘 俊 江 苏 省 镇 江 枫 叶 国 际 学 校 修 海 英 江 苏 省 南 通 市 八 一 小 学 殷 飞 浙 江 省 宁 波 市 通 途 小 学 谢 增 焕 江 苏 省 镇 江 市 丹 徒 实 验 学 校 包 昌 升 江 苏 省 江 阴 市 华 士 实 验 中 学 赵 爱 民 江 苏 省 南 通 滨 海 园 区 东 余 小 学 周 辉 江 苏 科 技 大 学 附 属 中 学 笪 儒 忠 江 苏 省 如 皋 市 搬 经 镇 初 级 中 学 鞠 芝 健 江 苏 省 淮 安 市 清 浦 中 学 陆 仁 华 江 苏 省 无 锡 市 东 湖 塘 中 心 小 学 陆 芳 江 苏 省 姜 堰 市 张 甸 初 级 中 学 王 存 富 江 苏 省 宜 兴 市 行 知 实 验 学 校 汤 建 军 江 苏 省 扬 州 市 梅 岭 小 学 陈 文 艳 江 苏 省 如 皋 市 长 江 青 少 年 素 质 教 育 实 践 基 地 吴 国 建 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 盛 泽 小 学 沈 建 荣 江 苏 省 泰 兴 市 黄 桥 镇 中 心 小 学 章 素 娟 江 苏 省 无 锡 市 新 安 实 验 小 学 谢 彬 江 苏 省 常 州 旅 游 商 贸 高 等 职 业 技 术 学 校 秦 益 霖 江 苏 省 无 锡 市 塔 影 中 学 朱 丽 芳 四 川 省 旺 苍 县 东 河 小 学 黄 先 友 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 西 亭 小 学 张 卫 东 江 苏 省 南 京 晓 庄 学 院 附 属 小 学 鲁 照 斌 江 苏 省 无 锡 连 元 街 小 学 王 建 华 上 海 市 宝 山 区 陶 行 知 研 究 会 会 会 会 会 会 会 128