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1 中 国 教 育 学 刊 卷 首 语 共 同 努 力 促 进 孩 子 健 康 快 乐 成 长 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 是 教 育 工 作 的 神 圣 使 命, 是 教 育 工 作 者 的 崇 高 责 任, 是 全 社 会 的 共 同 心 愿 孩 子 的 事 牵 动 着 我 们 的 心, 孩 子 的 成 长 关 系 着 祖 国 的 未 来! 为 了 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 需 要 我 们 进 一 步 推 动 教 育 观 念 更 新 进 一 步 促 进 教 育 方 式 创 新 进 一 步 推 进 体 制 机 制 改 革 首 先, 进 一 步 推 动 教 育 观 念 更 新 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 提 出, 要 树 立 全 面 发 展 的 观 念 人 人 成 才 的 观 念 多 样 化 人 才 的 观 念 终 身 学 习 的 观 念 系 统 培 养 的 观 念 现 在 的 任 务 是 如 何 使 之 成 为 校 长 的 办 学 理 念 教 师 的 教 育 理 念 家 长 的 育 儿 理 念 看 一 所 学 校 是 不 是 先 进, 不 仅 看 教 学 条 件, 更 要 看 教 育 观 念 ; 不 仅 看 学 生 成 绩, 更 要 看 学 生 进 步 ; 不 是 看 选 拔 学 生, 而 要 看 培 养 学 生 看 把 安 全 健 康 放 在 第 一 位 ; 事 关 长 远 的 细 微 小 事 和 细 节 很 多, 一 定 要 把 教 育 做 得 精 细 ; 事 关 情 感 的 琐 事 和 烦 恼 很 多, 一 定 要 充 满 爱 心 最 后, 进 一 步 推 进 体 制 机 制 改 革 教 育 规 划 纲 要 提 出, 要 改 革 人 才 培 养 制 度 考 试 招 生 制 度 办 学 体 制 管 理 体 制, 建 设 现 代 学 校 制 度 现 在 的 任 务 是 如 何 积 极 稳 妥 地 把 改 革 推 向 前 进 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 原 则 大 家 都 同 意, 但 付 诸 行 动, 还 会 有 困 惑 : 校 长 也 不 愿 教 师 和 学 生 压 力 太 大, 但 升 学 率 降 低 怎 么 办 ; 教 师 也 不 愿 让 学 生 太 苦, 但 学 生 成 绩 下 降 怎 么 办 ; 家 长 也 不 愿 让 孩 子 太 累, 但 将 来 上 不 了 好 学 校 怎 么 办 解 决 这 些 问 题 就 需 要 深 化 教 育 体 制 机 制 改 革 通 过 改 革 教 育 质 量 评 价, 促 进 学 校 按 照 教 育 规 律 办 学 按 照 学 生 成 长 规 律 施 教 ; 通 过 改 革 对 学 生 的 评 价, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 激 励 学 生 一 位 教 师 是 不 是 优 秀, 不 仅 看 教 书, 更 要 看 育 人 ; 积 极 向 上 ; 通 过 改 革 考 试 招 生 制 度, 为 学 生 的 多 样 不 仅 看 言 传, 更 要 看 身 教 ; 不 仅 看 教 学 成 果, 更 要 选 择 成 长 成 才 铺 设 道 路 ; 通 过 加 强 学 校 的 管 理, 看 教 师 在 学 生 心 目 中 的 分 量 看 一 位 家 长 是 不 是 合 使 学 校 充 满 活 力 富 于 创 造 格, 不 仅 看 给 孩 子 物 质 条 件, 更 要 看 给 孩 子 精 神 财 胡 锦 涛 总 书 记 在 全 国 教 育 工 作 会 议 上 指 出 : 富 ; 不 是 看 为 孩 子 开 辟 捷 径, 而 要 看 为 孩 子 发 展 教 育 成 效 不 应 只 看 学 生 是 否 能 准 确 填 写 标 准 答 案, 指 路 ; 不 是 看 支 配 孩 子, 而 要 看 与 孩 子 共 同 成 长 更 要 看 学 生 的 学 习 能 力 实 践 能 力 创 新 能 力, 看 其 次, 进 一 步 促 进 教 育 方 式 创 新 教 育 规 划 他 们 是 否 掌 握 了 发 现 问 题 解 决 问 题 的 关 键 能 力, 纲 要 提 出, 要 创 新 人 才 培 养 模 式, 注 重 学 思 结 合 看 他 们 是 否 具 备 了 高 度 的 社 会 责 任 感 温 家 宝 总 理 知 行 统 一 因 材 施 教 现 在 的 任 务 是 如 何 使 之 成 为 指 出 : 教 育 不 仅 要 传 授 知 识, 更 重 要 的 是 启 发 思 学 校 的 教 育 方 式 课 堂 的 教 学 方 式 家 庭 的 教 子 方 维, 培 养 学 习 思 考 能 力 这 应 该 是 我 们 所 追 求 的 一 式 中 小 学 生 处 在 人 生 起 步 阶 段, 一 点 一 滴 的 种 教 育 境 界 : 教 是 为 了 不 教, 让 学 生 童 年 快 乐 终 教 育 积 累 格 外 重 要, 学 生 和 孩 子 的 良 好 习 惯 是 在 学 身 学 习 一 生 幸 福 校 生 活 家 庭 生 活 中 逐 步 养 成 的 ; 细 致 入 微 的 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 为 了 更 加 美 好 的 明 天, 管 理 服 务 格 外 重 要, 学 生 和 孩 子 的 正 确 观 念 是 在 教 让 我 们 共 同 努 力! 育 过 程 生 活 保 障 中 逐 步 树 立 的 ; 潜 移 默 化 的 ( 此 文 系 作 者 2011 年 12 月 11 日 在 北 京 为 了 环 境 熏 陶 格 外 重 要, 学 生 和 孩 子 的 美 好 情 感 是 在 校 孩 子 健 康 快 乐 成 长 教 育 论 坛 上 的 书 面 致 辞 ) 园 文 化 和 家 庭 氛 围 中 逐 步 形 成 的 中 小 学 生 成 长 过 ( 作 者 袁 贵 仁, 系 教 育 部 部 长 ) 程 中, 事 关 安 全 健 康 的 因 素 和 环 节 很 多, 一 定 要

2 目 录 传 播 教 育 理 论 CONTENTS 2012 年 第 1 期 ( 总 第 225 期 ) 推 广 教 育 经 验 编 委 会 主 任 顾 明 远 副 主 任 郭 永 福 李 吉 林 郭 振 有 王 长 纯 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 伟 申 继 亮 刘 堂 江 刘 立 德 陈 力 杨 太 清 张 健 如 贺 乐 凡 徐 岩 傅 国 亮 鲍 东 明 主 编 顾 明 远 执 行 主 编 鲍 东 明 编 辑 部 副 主 任 余 丽 红 ( 主 持 工 作 ) [ 投 稿 地 址 ] 北 京 信 箱 ( 邮 政 编 码 :100101) [ 电 话 ] (010) ( 编 辑 部 ) (010) ( 发 行 经 营 部 ) 卷 首 语 共 同 努 力 促 进 孩 子 健 康 快 乐 成 长 / 袁 贵 仁 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 从 学 有 所 教 到 学 有 优 教 : 坚 定 地 推 进 素 质 教 育 / 王 湛 1 教 育 要 顺 应 孩 子 成 长 的 天 性 / 顾 明 远 4 重 新 认 识 基 础 教 育 独 立 价 值 / 陶 西 平 6 我 国 教 育 评 价 现 状 与 改 进 建 议 / 谈 松 华, 黄 晓 婷 8 省 域 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 认 识 与 举 措 / 刘 希 平 12 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 上 海 PISA 成 绩 世 界 第 一 后 的 理 性 思 考 与 实 践 作 为 / 尹 后 庆 13 努 力 把 时 间 健 康 能 力 还 给 学 生 山 东 省 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 探 索 实 践 / 杜 希 福 16 基 于 素 质 教 育 理 念 的 小 班 化 教 育 探 索 天 津 市 的 实 践 与 思 考 / 黄 永 刚 19 深 刻 认 识 和 把 握 基 础 教 育 改 革 的 着 力 点 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 教 育 论 坛 综 述 / 余 丽 红, 王 丽, 谢 白 芍 21 热 点 问 题 研 究 关 于 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 之 再 审 视 / 王 定 华 25 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 以 佛 山 市 为 个 案 / 李 亚 娟 29 试 析 转 变 教 育 方 式 与 提 高 教 育 质 量 / 张 凤 华 35 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 及 其 臻 善 基 于 对 浙 江 省 的 实 地 调 研 / 容 中 逵 38 如 发 现 有 印 装 质 量 问 题 请 寄 回 本 刊 编 辑 部 调 换 现 代 学 校 领 导 与 管 理 校 长 专 业 化 建 设 : 教 师 共 同 体 管 理 视 角 / 王 天 晓 42 我 们 为 什 么 需 要 灵 动 教 育 / 张 增 田, 孙 广 45 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 与 教 师 行 为 选 择 / 傅 建 明, 俞 晓 婷 48

3 月 刊 1980 年 创 刊 中 国 教 育 学 会 主 办 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION 促 进 教 育 改 革 繁 荣 教 育 科 学 课 程 与 教 学 论 作 业 与 教 学 关 系 的 重 建 / 郭 红 霞 52 如 何 实 现 教 是 为 了 不 教 / 鲁 兵 56 数 学 理 解 三 种 方 式 及 其 课 堂 教 学 特 征 / 徐 彦 辉 59 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 / 刘 吉, 高 凌 飚 62 化 学 陈 述 性 知 识 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 / 黄 梅 67 教 师 发 展 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 以 重 庆 市 组 织 实 施 国 培 计 划 为 例 / 李 源 田, 王 正 青 71 案 例 教 学 模 式 在 教 师 培 养 中 应 用 研 究 以 小 学 班 主 任 工 作 课 程 为 例 / 葛 明 荣 76 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 基 于 教 师 教 育 一 体 化 的 调 查 研 究 / 罗 祖 兵, 陈 佑 清 80 教 育 短 论 高 中 英 语 作 业 形 式 要 走 向 多 样 化 / 孟 繁 荣 85 教 研 反 思 催 生 教 研 智 慧 / 朱 唤 民 86 通 过 有 效 对 话 激 活 语 文 课 堂 / 占 新 海 87 语 文 课 堂 聊 课 旨 趣 / 陈 林 89 班 班 通 何 必 堂 堂 用 / 刘 全 昌 91 讯 息 传 真 全 国 扫 黄 打 非 办 公 安 部 挂 牌 督 办 假 冒 伪 造 中 国 教 育 学 刊 等 重 点 案 件 /24 全 国 青 少 年 学 生 财 商 教 育 读 书 暨 社 会 实 践 活 动 启 动 /66 欢 迎 订 阅 2012 年 中 国 教 育 学 刊 杂 志 /92 [ 主 管 单 位 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 [ 主 办 单 位 ] 中 国 教 育 学 会 [ 出 版 单 位 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 地 址 ] 北 京 市 丰 台 区 方 庄 芳 城 园 三 区 13 号 楼 [ 邮 政 编 码 ] [ 印 刷 单 位 ] 北 京 市 荣 海 印 刷 厂 [ 发 行 范 围 ] 国 内 外 公 开 发 行 [ 发 行 单 位 ] 北 京 报 刊 发 行 局 ( 国 内 ) 中 国 国 际 图 书 贸 易 集 团 有 限 公 司 ( 北 京 399 信 箱 )( 国 外 ) [ 订 阅 处 ] 全 国 各 地 邮 电 局 ( 所 ) [ 邮 发 代 号 ]82-410( 国 内 ) M6820( 国 外 ) ISSN [ 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ] CN /G4 [ 广 告 经 营 许 可 证 ] 京 丰 工 商 广 字 第 8007 号 (1-1) [ 户 名 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 开 户 银 行 ] 中 国 银 行 西 奥 中 心 支 行 [ 账 号 ] [ 网 址 ] [ 定 价 ]10.00 元 / 期 [ 出 版 日 期 ] 每 月 5 日 出 版 图 片 奋 进 的 儒 香 学 府 陕 西 省 咸 阳 市 礼 泉 县 第 二 中 学 ( 封 2) 河 南 省 名 优 学 校 管 理 者 风 采 ( 封 3, 封 底 ) [ 执 行 编 辑 ] 王 丽

4 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION MONTHLY CONTENTS JCSE No (Cumulative No. 225) Let 爷 s Endeavor Together so that Children Can Grow Up with Health and Happiness YUAN Guiren From 野 Education for Every Learner 冶 to 野 Quality Education for Every Learner 冶 院 Steadfastly Pushing Forward Essential-Qualities-Oriented Education WANG Zhan 渊 1 冤 Education Should Adapt to the Natural Instinct of the Child GU Mingyuan 渊 4 冤 Recognize Anew the 野 Independent Value 冶 of Basic Education TAO Xiping 渊 6 冤 The Current Situation of Education Assessment in China and Suggestions for Its Improvement TANSonghua 袁 HUANG Xiaoting 渊 8 冤 The Understanding of Alleviating the Overload of Students and the Measures Taken in Zhejiang Province LIU Xiping 渊 12 冤 Make Every Neighborhood School a Quality School 要 Rational Thinking and Practice After Shanghai Topped PISA Rankings YIN Houqing 渊 13 冤 Give Leisure Time 袁 Health and Hands-on Abilities Back to Students 要 Exploratory Practice of Shandong Province in Regulating School-Running and Implementing Essential-Qualities-Oriented Education DU Xifu 渊 16 冤 Exploration in Small-Class Education Based on Essential-Qualities-Oriented Education Concepts 要 Practice and Thoughts of the Municipality of Tianjin HUANG Yonggang 渊 19 冤 Deeply Understand and Firmly Grip the Point of Force Application in Basic Education Reform 要 A Summary of an Education Forum on Children 爷 sgrowing up with Health and Happiness YULihong 袁 WANG Li 袁 XIE Baishao 渊 21 冤 ARe-examination of the Balanced Development of Compulsory Education in China WANG Dinghua 渊 25 冤 Experiences in Regional Modernization of Education and Further Thoughts 要 the Case of Foshan 袁 Guangdong LI Yajuan 渊 29 冤 An Analysis of Changing Patterns in Education as Related to Improving the Quality of Education ZHANG Fenghua 渊 35 冤 Problems Emerged in Implementing the Merit Pay System for School Teachers and Its Improvement 要 An Investigative Study Based on Zhejiang Province RONG Zhongkui 渊 38 冤 The Professional Development of Principals 院 from the Perspective of Managing Teacher 爷 s Learning Community WANG Tianxiao 渊 42 冤 Why Do We Need 野 Soul-Touching 冶 Education ZHANG Zengtian, SUN Guang 渊 45 冤 The Building of Credibility Culture in Elementary School and the Behavioural Option of Teachers FU Jianming 袁 YU Xiaoting 渊 48 冤 On the Re-construction of the Relationship Between Homework and Classroom Teaching GUO Hongxia 渊 52 冤 How to Realize 野 Teach in Order not to Teach 冶 LU Bing 渊 56 冤 Three Types of Understanding in Mathematics and Their Respective Classroom Teaching Features XU Yanhui 渊 59 冤 AReview of Research on Mathematical Literacy in Mathematics Education in the West LIU Zhe 袁 GAOLingbiao 渊 62 冤 The Processing Stages and Conditions for Classroom Teaching of Declarative Knowledge in Chemistry HUANG Mei 渊 67 冤 The Design and Practice of a 野 Four-Stage 冶 Teacher Training Model 要 Organization and Implementation of National School Teacher Training Program in the Municipality of Chongqing LI Yuantian 袁 WANG Zhengqing 渊 71 冤 AStudy in the Application of Case Study Model in Teacher Formation as in the Course on Class Head Teacher 爷 s Work in Elementary School GE Mingrong 渊 76 冤 The Construction of Curriculum for Teacher 爷 s Post-Service Education 要 An Investigative Study Based on the Integration of Teacher Education LUO Zubing 袁 CHEN Youqing 渊 80 冤

5 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 从 学 有 所 教 到 学 有 优 教 : 坚 定 地 推 进 素 质 教 育 王 湛 [ 关 键 词 ] 基 础 教 育 改 革 ; 素 质 教 育 ; 全 面 发 展 [ 中 图 分 类 号 ] G522.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 国 务 院 参 事 室 光 明 日 报 社 中 国 教 育 学 会 中 国 教 育 电 视 台 联 合 举 办 教 育 论 坛, 研 讨 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 论 题 鲜 明 亲 切, 立 意 深 远, 旨 在 推 动 基 础 教 育 深 化 改 革, 意 义 重 大 一 学 有 所 教 取 得 历 史 性 成 就 改 革 开 放 以 来, 我 国 基 础 教 育 的 改 革 与 发 展 取 得 了 历 史 性 成 就, 举 世 瞩 目 九 年 义 务 教 育 全 面 普 及, 高 中 阶 段 教 育 的 普 及 水 平 大 幅 提 升, 毛 入 学 率 已 经 超 过 80% 近 年 来, 政 府 全 面 履 行 义 务 教 育 阶 段 的 办 学 责 任, 逐 步 扩 大 对 基 础 教 育 的 公 共 服 务 例 如, 对 义 务 教 育 阶 段 学 生 免 除 学 杂 费 并 且 免 费 提 供 教 科 书 ; 为 贫 困 地 区 学 生 免 费 提 供 营 养 餐 ; 保 障 进 城 务 工 农 民 子 女 平 等 接 受 义 务 教 育, 关 注 农 村 留 守 儿 童 ; 对 在 高 中 就 学 的 困 难 学 生 也 给 予 免 除 学 费 提 供 生 活 补 助 ; 等 等 这 一 系 列 彰 显 政 府 民 生 关 怀 的 举 措 推 动 了 基 础 教 育 阶 段 学 有 所 教 目 标 的 实 现 2011 年 9 月 下 旬, 教 育 部 国 家 教 育 督 导 团 组 织 了 对 西 藏 实 现 两 基 的 检 查 验 收, 笔 者 和 10 位 国 家 督 学 参 与 了 这 项 工 作, 分 组 察 看 了 西 藏 10 个 县 15 个 乡 镇 的 42 所 学 校 在 和 平 解 放 初 期, 西 藏 还 没 有 现 代 意 义 的 学 校, 全 区 适 龄 儿 童 入 学 率 不 足 2%, 文 盲 占 人 口 总 数 的 95% 以 上 到 2010 年 底, 全 区 各 级 各 类 学 校 在 校 生 达 到 55.7 万 人, 小 学 入 学 率 超 过 99%, 初 中 入 学 率 超 过 98%, 高 中 阶 段 入 学 率 也 超 过 60%, 青 壮 年 非 文 盲 率 达 98% 今 天, 西 藏 高 原 上 农 村 最 好 的 建 筑 是 校 舍, 最 优 美 的 环 境 是 校 园, 学 校 教 师 学 历 都 达 到 国 家 规 定 要 求 义 务 教 育 阶 段 的 学 生 不 仅 免 费 入 学, 而 且 包 吃 包 住, 免 费 供 应 一 日 三 餐, 每 人 每 天 一 杯 奶 一 份 水 果 在 美 丽 的 校 园 里, 看 到 一 个 个 脸 颊 上 黑 里 透 红 的 藏 族 农 牧 民 的 孩 子 在 课 堂 里 分 成 小 组 进 行 讨 论 式 学 习, 带 着 灿 烂 的 笑 容 用 流 利 的 国 家 通 用 语 言 与 我 们 交 流, 我 们 这 些 老 教 育 工 作 者 被 深 深 地 震 撼 了 我 们 的 感 受 是, 登 世 界 屋 脊, 看 教 育 奇 迹 西 藏 教 育 事 业 特 别 是 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 是 中 国 教 育 史 上 也 是 人 类 教 育 史 上 的 奇 迹 其 实, 不 仅 是 西 藏, 西 部 各 省 区 乃 至 全 国 两 基 的 实 现 基 础 教 育 的 迅 速 发 展 都 堪 称 教 育 史 上 的 奇 迹 二 学 有 优 教 成 为 深 化 基 础 教 育 改 革 的 重 点 任 务 基 础 教 育 取 得 的 历 史 性 成 就 让 我 们 鼓 舞 和 自 豪 但 是, 今 天 人 民 群 众 已 经 不 满 足 于 学 有 所 教 仅 仅 获 得 受 教 育 的 机 会, 而 是 愈 来 愈 迫 切 地 期 望 学 有 优 教 接 受 优 质 教 育 学 有 优 教 是 基 础 教 育 改 革 发 展 的 新 目 标 新 任 务 学 有 优 教 的 内 涵 很 丰 富, 不 同 的 人 从 不 同 的 角 度 对 优 教 也 有 不 同 的 理 解 但 从 基 础 教 育 为 提 高 全 体 国 民 素 质 打 基 础 为 人 的 终 身 发 展 打 基 础 的 本 质 功 能 来 看, 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 身 心 健 康 全 面 发 展, 是 基 础 教 育 学 有 优 教 的 核 心 内 容, 是 实 现 学 有 优 教 的 出 发 点 和 落 脚 点 因 而, 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 应 该 成 为 基 础 教 育 改 革 的 基 本 价 值 取 向, 是 深 化 基 础 教 育 改 革 的 重 点 任 务 长 期 以 来, 在 片 面 追 求 升 学 率 的 压 力 下, 我 国 基 础 教 育 一 直 存 在 着 学 生 课 业 负 担 过 重 学 生 身 心 压 力 太 大 学 生 学 习 生 活 不 快 乐 身 心 发 育 受 到 影 响 的 不 良 倾 向, 并 且 引 起 了 党 和 国 家 领 导 人 的 高 度 关 注 毛 泽 东 胡 耀 邦 江 泽 民 分 别 在 王 湛 / 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员, 国 务 院 参 事 室 特 约 研 究 员, 江 苏 省 原 副 省 长 ( 北 京 ) - 1 -

6 从 学 有 所 教 到 学 有 优 教 : 坚 定 地 推 进 素 质 教 育 1964 年 1985 年 2000 年 对 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担 作 过 批 示, 并 要 求 采 取 切 实 有 效 的 措 施, 加 强 和 改 进 教 育 工 作, 培 养 学 生 在 德 智 体 美 诸 方 面 得 到 发 展 为 纠 正 和 克 服 片 面 追 求 升 学 率 学 生 全 面 发 展 与 自 主 生 动 发 展 受 到 严 重 束 缚 课 业 负 担 过 重 身 心 健 康 受 到 影 响 的 倾 向, 遵 循 党 的 教 育 方 针, 贯 彻 邓 小 平 提 出 的 教 育 三 个 面 向 的 战 略 思 想, 素 质 教 育 的 理 念 和 推 进 素 质 教 育 的 改 革 实 践 应 运 而 生 素 质 教 育 依 据 马 克 思 主 义 关 于 实 现 人 的 全 面 自 由 的 发 展 的 思 想, 坚 持 学 生 在 受 教 育 过 程 中 独 立 自 主 创 造 性 地 生 动 活 泼 地 得 到 全 面 发 展, 注 重 学 生 自 主 学 习 终 身 学 习 能 力 的 培 养 实 施 素 质 教 育 是 对 片 面 追 求 升 学 率 而 走 向 畸 形 的 应 试 教 育 的 纠 正, 更 是 对 教 育 本 质 功 能 的 回 归 只 有 全 面 切 实 地 实 施 素 质 教 育, 才 能 有 效 克 服 影 响 青 少 年 健 康 快 乐 成 长 的 种 种 不 良 倾 向, 真 正 做 到 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 成 长 为 全 面 发 展 的 能 推 动 未 来 社 会 全 面 进 步 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 党 和 政 府 及 时 总 结 了 广 大 教 育 工 作 者 和 全 社 会 实 施 素 质 教 育 的 实 践 经 验 与 理 论 探 索,1999 年 颁 布 了 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定, 强 调 实 施 素 质 教 育 的 重 要 性 和 紧 迫 性, 高 高 举 起 实 施 素 质 教 育 这 面 有 中 国 特 色 的 社 会 主 义 教 育 旗 帜 第 三 次 全 国 教 育 工 作 会 议 以 来, 素 质 教 育 进 入 全 面 实 施 阶 段 教 育 工 作 者 和 全 社 会 对 素 质 教 育 的 认 识 逐 步 趋 于 统 一, 并 且 写 入 2006 年 6 月 全 国 人 大 常 委 会 通 过 的 新 修 订 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法, 这 标 志 着 素 质 教 育 开 始 步 入 依 法 推 进 的 轨 道, 抓 住 关 键 环 节 推 进 素 质 教 育 取 得 一 定 成 效 各 地 和 广 大 中 小 学 积 极 进 行 教 育 改 革 的 新 探 索, 涌 现 出 一 批 新 的 推 进 素 质 教 育 的 典 型, 创 造 出 许 多 宝 贵 经 验 特 别 值 得 一 提 的 是, 作 为 全 面 推 进 素 质 教 育 的 关 键 环 节 和 突 破 口 的 基 础 教 育 课 程 改 革, 走 过 十 年 不 寻 常 的 历 程, 取 得 了 显 著 成 绩 先 进 教 育 理 念 通 过 课 程 改 革 得 到 广 泛 传 播 ; 培 养 学 生 全 面 发 展 更 加 符 合 时 代 要 求 的 新 课 程 体 系 基 本 建 立 ; 人 才 培 养 模 式 改 革 积 极 推 进, 学 生 社 会 责 任 感 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 受 到 高 度 重 视 ; 注 重 学 生 成 长 过 程 和 全 面 发 展 的 评 价 体 系 正 在 形 成 ; 广 大 教 育 工 作 者 的 教 育 观 念 和 教 学 行 为 发 生 积 极 的 变 化, 教 师 的 专 业 水 平 不 断 提 高 尤 其 令 人 欣 喜 的 是, 课 改 的 主 阵 地 学 生 成 长 的 主 要 园 地 课 堂 发 生 了 深 刻 变 化 2011 年 11 月 30 日 中 国 教 育 报 报 道 了 首 批 国 家 级 课 改 实 验 区 江 苏 无 锡 市 惠 山 区 中 小 学 课 堂 带 来 的 深 刻 变 化 : 灵 活 多 样 的 教 学 策 略 代 替 了 僵 化 的 教 学 模 式, 生 成 性 教 学 打 破 了 课 堂 的 安 静, 教 学 目 标 的 多 元 化 取 代 了 知 识 技 能 的 专 利 地 位, 教 材 由 圣 经 转 变 为 师 生 对 话 的 文 本, 自 主 合 作 探 究 等 多 样 化 的 学 习 方 式 取 代 了 单 一 的 知 识 灌 输, 教 与 学 关 系 正 在 发 生 根 本 性 的 转 变 这 样 的 课 堂 追 求 的 是 满 足 学 生 学 习 需 要, 让 学 生 体 验 成 功 在 这 样 的 课 堂 里 学 习, 学 生 能 够 学 得 主 动 学 得 生 动 活 泼, 能 够 体 会 到 学 习 的 愉 悦 三 积 极 采 取 措 施, 坚 定 不 移 地 全 面 实 施 素 质 教 育 近 年 来, 推 进 素 质 教 育 虽 然 取 得 一 定 成 效, 但 素 质 教 育 的 全 面 深 入 实 施 是 十 分 复 杂 极 其 艰 巨 的 在 市 场 经 济 条 件 下, 功 利 主 义 的 价 值 观 影 响 着 人 们 的 教 育 观 念, 现 实 利 益 在 一 定 程 度 上 左 右 了 人 们 的 教 育 行 为 以 升 学 为 主 要 目 标 的 应 试 教 育 仍 然 严 重 影 响 着 基 础 教 育 的 健 康 发 展 与 以 往 不 同 的 是, 今 天 人 们 追 求 的 升 学 率 和 升 学 目 标 不 仅 仅 是 能 考 上 高 一 级 学 校, 而 且 要 能 考 取 名 校 重 点 学 校 示 范 学 校 随 着 社 会 竞 争 的 加 剧 独 生 子 女 社 会 的 来 临, 不 少 地 方 应 试 压 力 不 断 加 大, 学 生 学 业 负 担 有 增 无 减 从 课 内 校 内 延 伸 到 课 外 校 外, 从 高 中 初 中 下 沉 到 小 学 甚 至 学 前 面 向 中 小 学 生 的 社 会 补 习 培 训 家 教 愈 来 愈 热 择 校 热 也 不 断 升 温, 从 择 校 到 择 班 择 师, 不 少 家 长 陷 入 升 学 焦 虑 家 长 感 到 焦 虑 困 惑, 学 校 感 到 无 奈 许 多 校 长 教 师 违 心 地 做 着 给 学 生 加 压 的 事 情, 虽 然 他 们 知 道 这 种 做 法 不 利 于 学 生 健 康 成 长, 可 是 在 各 种 力 量 的 驱 动 和 迫 使 下 又 不 能 不 做 这 种 困 惑 无 奈 是 对 实 施 素 质 教 育 的 放 松 和 放 弃 这 种 现 象 引 起 社 会 的 高 度 关 注, 也 发 人 深 思 它 使 我 们 进 一 步 认 识 到 推 进 素 质 教 育 的 紧 迫 性 和 艰 巨 性 虽 然 素 质 教 育 的 观 念 被 普 遍 接 受, 但 知 和 行 认 识 和 实 践 之 间 存 在 着 很 大 的 距 离 实 施 素 质 教 育 的 退 却 和 弃 守, 受 到 直 接 损 害 的 是 学 生, 影 响 到 他 们 的 健 康 快 乐 成 长 要 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 必 须 坚 定 不 移 地 全 面 实 施 素 质 教 育 - 2 -

7 从 学 有 所 教 到 学 有 优 教 : 坚 定 地 推 进 素 质 教 育 ( 一 ) 增 强 推 进 素 质 教 育 的 高 度 自 觉 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 将 坚 持 以 人 为 本 全 面 实 施 素 质 教 育 确 定 为 教 育 改 革 发 展 的 战 略 主 题 胡 锦 涛 总 书 记 和 温 家 宝 总 理 在 全 国 教 育 工 作 会 议 上 对 实 施 素 质 教 育 解 决 好 培 养 什 么 人 怎 样 培 养 人 的 重 大 问 题 进 行 了 动 员 部 署 素 质 教 育 作 为 国 家 政 策 已 经 全 面 推 行 十 多 年 了, 作 为 国 家 意 志 写 入 法 律 也 五 年 了, 现 在 又 被 党 和 政 府 确 定 为 建 设 教 育 强 国 人 力 资 源 强 国 的 战 略 主 题 实 施 素 质 教 育 就 是 在 教 育 领 域 里 贯 彻 落 实 以 人 为 本 的 科 学 发 展 观 实 施 素 质 教 育 面 向 全 体 学 生, 促 进 学 生 全 面 发 展, 学 校 有 责, 校 长 和 教 师 有 责, 家 长 有 责, 社 会 有 责, 政 府 更 应 切 实 负 起 责 任 我 们 需 要 创 设 良 好 的 外 部 条 件 和 制 度 环 境, 但 不 能 等 待 外 部 条 件 和 制 度 环 境 都 创 造 好 了 再 来 推 进 素 质 教 育 面 对 困 难 和 压 力, 我 们 要 勇 于 坚 守 和 坚 持 ; 要 建 立 高 度 的 自 觉, 主 要 是 解 决 知 和 行 脱 节 的 问 题 每 一 个 教 育 工 作 者 都 从 我 做 起, 每 一 所 学 校 每 一 个 家 庭 每 一 个 地 区 都 从 自 身 做 起, 从 每 一 件 有 关 孩 子 教 育 的 具 体 事 情 上 做 起, 从 现 在 做 起 素 质 教 育 实 施 卓 有 成 效 的 地 区 和 学 校 正 是 这 样 做 的 ( 二 ) 坚 持 抓 住 关 键 环 节 推 进 素 质 教 育 进 入 新 世 纪, 国 务 院 部 署 推 进 素 质 教 育 要 抓 住 四 个 关 键 环 节, 力 争 取 得 突 破 性 进 展 第 一, 改 进 和 加 强 德 育, 德 育 是 全 面 推 进 素 质 教 育 的 灵 魂 第 二, 积 极 推 进 课 程 改 革, 课 程 改 革 是 基 础 教 育 改 革 的 核 心 任 务 第 三, 改 革 考 试 评 价 制 度 考 试 评 价 制 度 改 革 是 实 施 素 质 教 育 的 关 键 第 四, 建 设 高 素 质 的 教 师 队 伍, 教 师 队 伍 是 全 面 推 进 素 质 教 育 的 根 本 十 年 过 去 了, 无 论 是 从 已 往 的 实 践 与 经 验 还 是 从 今 天 面 临 的 形 势 和 任 务 来 看, 这 四 个 方 面 仍 然 是 推 进 素 质 教 育 的 关 键 环 节, 必 须 继 续 紧 紧 抓 住, 力 争 取 得 新 的 突 破 课 程 改 革 关 系 到 人 才 培 养 质 量, 也 直 接 关 系 到 学 生 学 习 的 兴 趣 情 绪 和 效 果 现 在, 我 们 对 课 程 改 革 在 整 个 基 础 教 育 改 革 中 的 核 心 地 位 认 识 还 不 到 位 不 充 分, 因 而 重 视 和 支 持 的 力 度 不 够 课 程 资 源 还 不 丰 富, 难 以 适 应 学 生 多 样 化 的 学 习 需 求, 难 以 满 足 学 生 通 过 自 主 选 择 来 增 强 学 习 兴 趣 发 展 特 长 的 需 求 评 价 制 度 的 建 立 和 完 善 还 有 大 量 工 作 要 做, 要 让 评 价 能 超 越 知 识 和 技 能, 涵 盖 情 感 态 度 价 值 观, 激 发 学 生 全 面 发 展 课 程 改 革 的 深 化 必 将 使 学 生 成 为 学 习 主 人 的 课 改 理 念 得 到 进 一 步 实 现, 有 力 地 促 进 孩 子 健 康 快 乐 成 长 教 师 队 伍 建 设 涉 及 诸 多 方 面, 是 一 个 系 统 工 程 有 一 点 我 们 应 该 予 以 高 度 关 注, 这 就 是 如 何 让 广 大 教 师 能 健 康 快 乐 地 工 作 和 生 活 如 果 教 师 不 能 健 康 快 乐 地 工 作 和 生 活, 孩 子 很 难 做 到 健 康 快 乐 地 成 长 现 在 中 小 学 教 师 的 收 入 生 活 条 件 工 作 条 件 有 了 明 显 改 善, 但 是 广 大 教 师 特 别 是 青 年 教 师 面 临 的 工 作 专 业 发 展 和 生 活 方 面 的 多 重 压 力 对 他 们 的 职 场 生 活 状 态 身 心 健 康 都 会 产 生 影 响 只 有 让 党 和 政 府 尊 师 重 教 的 各 项 关 怀 更 好 地 落 实 到 每 一 个 教 师 身 上, 给 予 青 年 教 师 的 成 长 发 展 和 生 活 更 多 的 关 爱, 从 而 让 他 们 身 心 健 康 工 作 生 活 得 健 康 快 乐, 孩 子 才 能 健 康 快 乐 成 长 ( 三 ) 建 立 健 全 素 质 教 育 实 施 的 制 度 保 障 素 质 教 育 是 教 育 改 革 发 展 的 战 略 主 题, 在 教 育 工 作 中 的 地 位 十 分 重 要 但 对 素 质 教 育 实 施 如 何 提 供 保 障 加 强 监 督 推 动 落 实, 却 显 得 十 分 薄 弱 这 表 明 了 在 教 育 领 域 里 转 变 发 展 方 式 的 必 要 性 和 紧 迫 性 当 前, 教 育 发 展 的 重 点 转 移 到 以 提 高 质 量 为 核 心 注 重 加 强 内 涵 建 设 上 来, 但 我 们 还 缺 乏 相 应 的 管 理 制 度 和 保 障 制 度 教 育 规 划 纲 要 提 出, 树 立 以 提 高 质 量 为 核 心 的 教 育 发 展 观 建 立 以 提 高 教 育 质 量 为 导 向 的 管 理 制 度 和 工 作 机 制 基 础 教 育 管 理 的 主 要 责 任 在 政 府, 政 府 如 何 切 实 承 担 起 加 强 内 涵 建 设 推 进 素 质 教 育 的 责 任, 需 要 建 立 相 关 的 评 价 制 度 督 导 制 度 考 核 制 度 奖 惩 制 度 对 学 校 规 范 办 学 行 为, 政 府 必 须 建 立 制 度 进 行 推 动 和 约 束 当 前, 要 推 广 在 一 个 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 建 立 依 法 规 范 办 学 行 为 的 制 度 并 切 实 推 行 的 经 验, 需 要 有 制 度 有 落 实 有 检 查 有 问 责 有 奖 惩 只 有 这 样, 减 负 才 能 取 得 实 质 进 展, 才 能 让 人 民 群 众 看 到 希 望 增 强 信 心 全 社 会 都 要 共 同 营 造 全 面 推 进 素 质 教 育 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 的 良 好 氛 围 社 会 要 关 心 鼓 励 广 大 家 长 理 性 地 科 学 地 教 育 子 女 ; 家 长 要 配 合 学 校 共 同 为 孩 子 提 供 适 合 的 教 育, 不 能 违 反 孩 子 身 心 成 长 规 律 盲 目 地 给 孩 子 加 压 否 则, 播 种 的 是 不 要 输 在 起 跑 线 上 的 期 望, 收 获 的 却 是 伤 在 起 跑 线 上 的 苦 果 ( 责 任 编 辑 余 丽 红 ) - 3 -

8 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 教 育 要 顺 应 孩 子 成 长 的 天 性 顾 明 远 [ 关 键 词 ] 教 育 改 革 ; 教 育 观 念 ; 因 材 施 教 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 育 是 建 设 和 谐 社 会 的 基 石, 关 系 到 儿 童 的 健 康 成 长, 也 关 系 到 每 个 家 庭 的 幸 福 因 此, 教 育 始 终 是 社 会 关 注 的 热 点 当 前, 教 育 竞 争 激 烈, 学 生 学 业 负 担 过 重, 忽 视 儿 童 良 好 品 德 行 为 的 养 成, 损 害 儿 童 的 身 心 健 康 发 展, 引 起 社 会 各 界 的 严 重 关 切 教 育 的 激 烈 竞 争, 反 映 了 社 会 的 矛 盾 和 竞 争, 同 时 也 受 到 陈 旧 教 育 观 念 的 干 扰 我 们 要 正 视 现 实, 既 要 认 识 到 现 实 社 会 的 矛 盾, 又 要 认 识 到 儿 童 成 长 的 规 律, 争 取 让 每 个 儿 童 都 能 健 康 成 长, 都 能 在 社 会 上 获 得 成 功 一 正 视 现 实, 树 立 正 确 认 识 首 先, 要 认 识 现 代 社 会 人 才 的 多 样 性 现 代 社 会 是 一 个 人 才 多 元 结 构 的 社 会, 区 别 于 传 统 社 会 的 二 元 结 构 什 么 是 人 才? 热 爱 祖 国, 爱 岗 敬 业, 诚 信 负 责, 为 社 会 作 出 一 定 贡 献 的 就 是 人 才 人 才 具 有 多 样 性 层 次 性 正 如 胡 锦 涛 总 书 记 在 全 国 教 育 工 作 会 议 上 的 讲 话 中 指 出 的 : 我 们 要 通 过 大 力 发 展 教 育 事 业, 努 力 培 养 造 就 数 以 亿 计 的 高 素 质 劳 动 者 数 以 千 万 计 的 专 门 人 才 和 一 大 批 拔 尖 创 新 人 才 当 今 社 会, 科 学 技 术 迅 猛 发 展, 经 济 社 会 不 断 变 革, 社 会 需 要 多 种 多 样 的 人 才, 都 需 要 各 级 各 类 学 校 来 培 养, 并 不 是 只 有 几 所 一 流 大 学 才 能 出 人 才 教 育 不 能 用 一 个 规 格 一 种 模 式 来 培 养 人 才, 而 是 要 提 供 多 种 规 格 和 模 式 培 养 社 会 所 需 要 的 各 种 人 才 其 次, 要 认 识 儿 童 天 赋 的 差 异 性 这 在 心 理 学 界 已 有 共 识 普 通 孩 子 的 智 商 在 100 左 右, 但 有 些 孩 子 的 智 商 可 以 达 到 120 甚 至 130 我 们 应 该 承 认 有 特 别 聪 明 的 孩 子, 但 这 是 极 少 数 另 外, 多 元 智 能 理 论 也 给 我 们 提 供 了 另 一 种 认 识, 即 每 个 人 都 具 有 多 种 智 能, 但 每 个 人 的 智 能 结 构 是 不 一 样 的 有 的 孩 子 语 言 智 能 比 较 强, 有 的 孩 子 数 理 逻 辑 智 能 比 较 强, 有 的 孩 子 运 动 智 能 比 较 强 单 从 思 维 来 讲, 就 有 形 象 思 维 和 逻 辑 思 维 之 分, 而 且 思 维 的 品 质 也 会 有 许 多 不 同 思 维 的 品 质 包 括 思 维 的 逻 辑 性 敏 捷 性 深 刻 性 开 阔 性 有 的 孩 子 思 维 很 敏 捷, 反 应 很 快, 但 不 深 刻 ; 有 的 孩 子 思 维 比 较 缓 慢, 但 能 深 思 熟 虑 ; 还 有 些 孩 子 喜 欢 钻 牛 角 尖 至 于 非 智 力 因 素, 如 一 个 人 的 性 格 气 质 等, 更 是 千 差 万 别 因 此, 教 育 要 遵 循 儿 童 发 展 的 规 律, 照 顾 到 不 同 儿 童 的 差 异, 因 材 施 教 二 走 出 认 识 误 区, 促 进 孩 子 健 康 快 乐 成 长 当 前, 不 少 家 长 在 认 识 上 存 在 一 些 误 区 一 是 所 谓 不 能 输 在 起 跑 线 上, 过 早 地 不 加 区 分 地 给 学 生 增 加 学 习 负 担, 施 加 学 习 压 力 家 长 希 望 自 己 的 子 女 成 龙 成 凤 的 思 想 是 可 以 理 解 的, 尤 其 是 现 在 大 多 是 独 生 子 女, 希 望 他 们 受 到 更 多 更 好 的 教 育, 完 全 是 合 理 的 但 是 不 能 输 在 起 跑 线 上 的 说 法 是 不 符 合 儿 童 成 长 规 律 的, 也 不 符 合 教 育 规 律 儿 童 成 长 有 一 定 的 阶 段 性 超 越 儿 童 发 展 的 阶 段 性, 不 仅 不 能 促 进 儿 童 成 长, 反 而 会 阻 碍 他 的 成 长 我 国 古 时 候 就 懂 得 这 个 道 理, 即 不 能 揠 苗 助 长 同 时, 儿 童 生 来 是 有 差 异 的, 用 一 种 模 式 去 塑 造 他, 必 然 会 扼 杀 他 的 特 长, 所 以 古 代 就 强 调 因 材 施 教 古 代 的 教 育 著 作 学 记 指 出 : 使 人 不 由 其 诚, 教 人 不 尽 其 材 其 施 之 也 悖, 其 求 之 也 佛 其 所 表 明 的 就 是 教 师 要 了 解 学 生 的 学 习 情 况, 了 解 他 们 的 优 势 和 劣 势, 根 据 不 同 情 况 指 导 他 们 的 学 习, 否 顾 明 远 / 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员, 中 国 教 育 学 会 会 长 ( 北 京 ) - 4 -

9 教 育 要 顺 应 孩 子 成 长 的 天 性 则 就 不 会 成 功 学 记 还 指 出 : 学 者 有 四 失, 教 者 必 知 之 人 之 学 也, 或 失 则 多, 或 失 则 寡, 或 失 则 易, 或 失 则 止 就 是 说, 教 师 要 了 解 学 生 学 习 有 四 种 失 误 : 或 者 贪 多, 或 者 不 求 进 取, 或 者 学 得 太 少, 把 学 习 看 得 太 容 易, 或 者 遇 到 困 难 即 停 止 这 里 都 是 对 教 师 说 的, 但 也 是 对 家 长 说 的 家 长 要 了 解 孩 子 的 情 况, 顺 其 天 性, 因 材 施 教 要 知 道, 每 个 儿 童 的 起 跑 线 是 不 同 的 刘 翔 和 姚 明 的 起 跑 线 能 一 样 吗? 跳 高 的 起 跑 线 和 长 跑 的 起 跑 线 能 一 样 吗? 都 是 运 动 员 尚 且 如 此, 不 同 专 业 的 起 跑 线 更 是 不 同 现 在, 许 多 父 母 不 管 儿 童 发 展 的 阶 段 性, 不 考 虑 儿 童 的 差 异, 盲 目 地 给 儿 童 加 重 学 习 负 担 和 压 力 这 种 做 法 不 仅 不 能 让 儿 童 健 康 地 成 长, 而 且 会 抑 制 他 的 特 长, 甚 至 会 影 响 他 的 正 常 发 展 报 纸 上 报 道 了 一 个 案 例 : 小 倩 原 本 成 绩 平 平, 父 母 为 了 让 小 倩 能 上 重 点 初 中, 从 小 倩 四 年 级 开 始 着 手 准 备, 为 了 及 早 占 坑, 孩 子 休 闲 活 动 时 间 几 乎 被 奥 数 英 语 以 及 各 类 补 习 班 占 满 了 经 过 了 无 数 次 选 拔, 加 上 爸 爸 托 朋 友 找 关 系, 并 花 了 一 笔 不 菲 的 赞 助 费, 小 倩 终 于 进 入 了 某 重 点 中 学 的 实 验 班 但 孩 子 初 中 生 活 的 艰 难, 却 让 小 倩 的 父 母 始 料 不 及 进 入 重 点 中 学 实 验 班 的 学 生 大 都 是 各 小 学 的 尖 子 生, 小 倩 时 时 都 能 感 受 到 来 自 同 学 的 压 力 此 外, 重 点 中 学 课 程 进 行 得 特 别 快, 小 倩 跟 不 上 课 堂 节 奏, 常 常 听 不 懂 每 月 一 次 的 月 考 更 是 令 小 倩 丢 尽 了 面 子, 无 论 小 倩 自 己 怎 么 努 力, 排 名 永 远 处 在 倒 数 前 几 名 的 位 置 初 二 时, 小 倩 彻 底 对 自 己 失 去 了 信 心 每 天 一 睁 眼 心 情 就 不 好, 晚 上 睡 不 着, 经 常 做 噩 梦, 最 后 连 学 都 上 不 了 了 父 母 实 在 没 办 法, 想 让 孩 子 转 学, 但 小 倩 又 不 同 意, 说 那 多 没 面 子, 好 像 是 被 学 校 淘 汰 的 小 倩 的 父 母 左 右 为 难, 悔 之 晚 矣 这 个 例 子 充 分 说 明, 如 果 不 考 虑 孩 子 的 具 体 情 况, 盲 目 跟 风, 那 么 后 果 不 堪 设 想 家 长 认 识 的 第 二 个 误 区 是, 只 重 视 孩 子 知 识 的 增 长, 忽 视 其 人 格 的 培 养 现 在, 幼 儿 园 小 学 化 的 倾 向 十 分 严 重, 许 多 家 长 都 要 求 幼 儿 园 教 识 字 教 数 学, 不 注 意 儿 童 行 为 习 惯 和 人 格 品 德 的 养 成 其 实, 幼 儿 时 期 儿 童 的 可 塑 性 最 大, 从 小 培 养 他 们 良 好 的 行 为 习 惯 和 人 格 品 德 可 以 受 用 一 辈 子 笔 者 有 一 个 学 生, 生 了 孩 子 不 久 就 去 日 本 进 修 了, 过 了 一 年 半 回 来, 发 现 自 己 的 孩 子 很 内 向 很 胆 怯 不 自 信, 让 孩 子 自 己 做 什 么 时, 孩 子 总 是 说 奶 奶 不 让 干 她 说, 她 费 了 九 牛 二 虎 之 力 来 纠 正 孩 子 的 习 惯, 培 养 其 开 朗 自 信 的 性 格, 但 至 今 已 小 学 四 年 级, 还 觉 得 不 是 十 分 理 想 因 此, 她 很 后 悔 生 了 孩 子 就 出 国 可 见, 性 格 的 培 养 在 幼 儿 时 期 很 重 要 基 础 教 育 对 于 儿 童 身 心 健 康 发 展 来 说 是 重 中 之 重 在 基 础 教 育 阶 段, 除 了 让 儿 童 学 好 最 基 础 的 知 识 外, 主 要 是 要 培 养 他 们 对 学 习 的 兴 趣 创 造 学 习 的 能 力 克 服 困 难 的 毅 力 和 开 朗 的 性 格 等 有 了 这 些 品 质, 他 们 的 学 习 和 将 来 的 事 业 就 会 成 功 现 在, 大 家 都 关 注 苹 果 电 脑 之 父 乔 布 斯 的 事 迹 乔 布 斯 也 好, 比 尔 盖 茨 也 好, 用 我 们 现 在 这 种 以 学 习 成 绩 的 标 准 来 衡 量, 他 们 都 不 是 好 学 生, 但 他 们 作 出 了 改 变 世 界 的 事 业 家 长 认 识 的 第 三 个 误 区 是, 孩 子 学 习 越 多 越 好 练 习 越 多 越 好, 因 此 给 孩 子 买 许 多 课 外 辅 导 材 料, 让 孩 子 上 各 种 补 习 班, 恨 不 得 让 孩 子 把 天 下 所 有 题 目 都 做 完, 把 孩 子 的 所 有 时 间 都 占 满 了 其 实, 学 习 是 有 规 律 有 方 法 的 关 键 是 要 教 会 学 生 学 习, 使 其 能 够 理 解 学 习 的 基 本 概 念 掌 握 学 习 的 基 本 方 法 这 样, 学 生 在 学 习 中 就 能 举 一 反 三 那 种 死 记 硬 背 机 械 练 习, 不 仅 会 抹 杀 儿 童 的 学 习 兴 趣, 而 且 会 抑 制 他 的 创 造 能 力 所 以, 我 们 提 出 首 先 要 培 养 孩 子 的 学 习 兴 趣, 学 思 结 合, 要 留 给 孩 子 思 考 的 时 间 孔 子 的 学 而 不 思 则 罔 这 句 名 言 就 是 这 个 意 思 家 长 认 识 的 第 四 个 误 区 是, 高 学 历 就 是 人 才 因 此, 家 长 很 早 就 给 孩 子 预 设 进 名 牌 学 校, 考 高 分, 拿 高 学 历 其 实 当 今 社 会, 科 学 技 术 日 新 月 异, 社 会 变 革 日 益 激 烈, 只 有 学 历 没 有 能 力 的 人 很 难 适 应 今 天 社 会 的 变 化 社 会 的 发 展 趋 势 必 然 会 从 学 历 社 会 转 向 能 力 社 会 现 在 社 会 中 许 多 企 业 招 聘 人 员 时 都 看 重 人 员 的 综 合 素 质 和 各 种 能 力, 包 括 办 事 能 力 组 织 能 力 人 际 交 往 能 力 创 新 能 力, 尤 其 是 一 些 高 新 技 术 领 域, 还 需 要 很 强 的 动 手 能 力 现 在, 我 国 高 等 教 育 扩 招 后 取 得 高 学 历 文 凭 并 不 难, 难 在 有 没 有 真 本 事 有 没 有 发 展 的 潜 能 家 长 认 识 的 第 五 个 误 区 是, 对 学 生 越 严 厉 越 好 最 近 大 家 都 在 议 论 虎 妈 狼 爸, 似 乎 他 们 都 是 用 严 厉 的 方 法 把 孩 子 ( 下 转 第 11 页 ) - 5 -

10 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 重 新 认 识 基 础 教 育 独 立 价 值 陶 西 平 [ 关 键 词 ] 基 础 教 育 ; 独 立 价 值 ; 课 程 改 革 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 基 础 教 育 就 其 性 质 与 价 值 而 言, 一 是 要 立 足 每 个 学 生 许 多 学 校 从 关 注 整 体 到 关 注 个 体, 从 关 注 百 分 比 到 关 注 每 一 个 学 生, 这 既 是 教 育 观 念 的 更 新, 也 是 教 育 观 念 的 回 归 在 关 注 每 一 个 学 生 发 展 的 前 提 下, 不 少 学 校 提 出 促 进 学 生 个 性 化 发 展 的 追 求 他 们 认 为, 促 进 学 生 个 性 化 发 展, 不 仅 是 一 次 重 要 的 教 育 理 念 革 新, 更 是 未 来 发 展 基 础 教 育 的 价 值 取 向 笔 者 认 为, 应 当 从 解 决 校 长 和 教 师 根 深 蒂 固 的 教 育 价 值 观 入 手, 促 进 其 教 育 观 念 的 转 变, 进 而 转 变 教 师 的 教 育 行 为, 特 别 是 在 班 级 授 课 制 度 的 群 体 教 育 背 景 下 引 导 学 校 做 到 促 进 学 生 个 性 化 发 展, 并 探 索 在 学 校 管 理 课 程 建 设 教 育 过 程 教 育 评 价 等 各 环 节 中 落 实 学 生 个 性 化 发 展 的 制 度 建 设 二 是 要 立 足 打 好 基 础 校 长 们 认 为 今 天 有 许 多 基 础 教 育 实 践 已 经 偏 离 了 基 础 教 育 的 本 位 价 值, 这 种 实 践 方 向 的 迷 失 实 际 反 映 了 价 值 追 求 的 迷 失 他 们 认 为, 基 础 教 育 的 本 位 价 值 应 该 在 于 它 的 基 础 性 基 础 教 育 存 在 多 元 的 功 能, 但 是 必 须 认 清 它 的 本 位 价 值, 这 是 它 有 别 于 高 等 教 育, 有 别 于 精 英 教 育 的 地 方 这 不 禁 使 笔 者 想 起 法 国 共 同 基 础 法 令 的 颁 布, 也 正 是 为 了 纠 正 基 础 教 育 忽 视 基 础 而 降 低 了 教 育 质 量 的 偏 向 但 是, 小 学 教 育 的 主 要 价 值 为 培 养 做 人 培 养 能 力 培 养 良 好 习 惯 奠 定 坚 实 基 础 却 不 尽 如 人 意 联 合 国 教 科 文 组 织 1977 年 在 肯 尼 亚 首 都 内 罗 毕 召 开 高 级 教 育 计 划 官 员 讨 论 会, 对 基 础 教 育 进 行 了 广 泛 而 深 入 的 讨 论, 认 为 基 础 教 育 是 向 每 个 人 提 供 并 为 一 切 人 所 共 有 的 最 低 限 度 的 知 识 观 点 社 会 准 则 和 经 验 的 教 育 它 的 目 的 是 使 每 一 个 人 能 够 发 挥 自 己 的 潜 力 创 造 性 和 批 判 精 神, 以 实 现 自 己 的 抱 负 和 获 得 幸 福, 并 成 为 一 个 有 益 的 公 民 和 生 产 者, 对 所 属 的 社 会 发 展 贡 献 力 量 所 谓 基 础 教 育 的 独 立 价 值, 指 的 是 基 础 教 育 在 整 个 教 育 系 统 内 部, 具 有 它 自 己 独 立 的 不 依 附 于 其 他 类 型 和 层 次 教 育 的 价 值 确 立 关 于 基 础 教 育 的 这 样 一 种 价 值 观, 是 促 进 基 础 教 育 由 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 变 的 非 常 重 要 的 观 念 基 础 目 前, 应 试 教 育 现 象 之 所 以 如 此 顽 强 地 存 在 于 学 校 之 中, 重 点 学 校 之 所 以 愈 炒 愈 热, 重 要 原 因 之 一 便 是 没 有 充 分 认 识 到 基 础 教 育 的 独 立 价 值, 而 只 是 将 基 础 教 育 的 价 值 依 附 于 更 高 一 级 的 教 育, 以 能 否 为 高 一 级 教 育 或 学 校 提 供 更 多 更 好 的 生 源 作 为 衡 量 其 价 值 的 标 准 这 实 际 上 也 就 是 放 弃 基 础 教 育 的 独 立 价 值, 因 而 也 就 是 否 定 了 基 础 教 育 最 根 本 的 意 义 那 么, 什 么 是 基 础 教 育 的 独 立 价 值 呢? 对 此, 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 是 这 样 规 定 的 : 义 务 教 育 必 须 贯 彻 国 家 的 教 育 方 针, 实 施 素 质 教 育, 提 高 教 育 质 量, 使 适 龄 儿 童 少 年 在 品 德 智 力 体 质 等 方 面 全 面 发 展, 为 培 养 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 奠 定 基 础 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 更 明 确 地 指 出 : 基 础 教 育 是 提 高 民 族 素 质 的 奠 基 工 程 这 就 清 楚 地 告 诉 我 们, 基 础 教 育 的 价 值 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : 第 一, 基 础 教 育 的 基 本 目 标 在 于 提 高 整 个 中 华 民 族 的 素 质, 它 的 对 象 和 着 眼 点 是 全 体 人 民, 而 不 是 一 部 分 人, 更 不 是 少 数 人 ; 第 陶 西 平 / 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员, 国 家 总 督 学 顾 问, 中 国 教 育 学 会 副 会 长 ( 北 京 ) - 6 -

11 重 新 认 识 基 础 教 育 独 立 价 值 二, 基 础 教 育 的 功 能 是 为 提 高 全 民 族 的 素 质 奠 定 基 础, 它 强 调 的 是 基 本 素 质 的 培 养, 而 不 是 专 业 或 某 些 专 门 人 才 的 培 养 因 此, 基 础 教 育 的 教 学 内 容 课 程 体 系 教 育 教 学 观 念 与 思 想 教 学 方 法 以 及 评 估 等, 都 必 须 服 从 这 样 一 个 基 本 的 价 值 目 标 这 里 有 两 点 必 须 说 明 首 先, 强 调 基 础 教 育 的 这 种 独 立 价 值, 并 不 否 定 基 础 教 育 也 担 负 着 为 高 一 级 教 育 和 学 校 提 供 和 输 送 合 格 生 源 的 任 务 这 也 是 基 础 教 育 的 重 要 功 能 之 一 但 是, 它 并 不 能 替 代 基 础 教 育 最 根 本 的 价 值, 或 者 说, 它 是 以 提 高 整 个 民 族 素 质 的 根 本 价 值 为 基 础 和 前 提 的 从 这 个 意 义 上 说, 基 础 教 育 主 要 应 该 是 育 人, 而 不 是 选 拔 其 次, 基 础 教 育 与 高 等 教 育 的 价 值 也 是 有 区 别 的 高 等 教 育 担 负 着 培 养 高 级 专 门 人 才, 发 展 科 学 技 术 文 化 和 促 进 现 代 化 建 设 的 重 大 任 务, 它 与 面 向 整 个 民 族 并 注 重 基 本 素 质 培 养 的 基 础 教 育 显 然 是 不 一 样 的 而 单 纯 以 为 高 等 教 育 服 务 来 衡 量 基 础 教 育 的 发 展, 实 际 上 也 就 是 以 高 等 教 育 的 价 值 取 代 基 础 教 育 的 价 值 基 础 教 育 的 这 种 独 立 价 值 观, 与 基 础 教 育 的 效 益 观 是 联 系 在 一 起 的 正 是 由 于 基 础 教 育 的 对 象 是 全 体 人 民, 是 提 高 整 个 民 族 的 素 质, 因 而 我 们 可 以 在 基 础 教 育 的 实 施 上 形 成 两 个 基 本 认 识 : 第 一, 能 够 平 等 地 接 受 基 础 教 育 是 每 个 人 都 具 有 的 基 本 权 利 ; 第 二, 这 种 权 利 不 能 是 依 靠 个 人 的 行 为 或 其 他 资 源 通 过 交 换 而 获 得 的, 它 必 须 是 通 过 政 府 的 行 为 来 实 现 的 这 也 正 是 基 础 教 育 中 教 育 机 会 均 等 原 则 的 特 点 这 种 权 利 的 实 现 是 保 证 每 个 人 在 社 会 中 发 挥 其 积 极 性 的 重 要 前 提 相 反, 如 果 人 们 得 不 到 这 种 应 有 的 权 利, 或 者 说 得 不 到 这 种 应 有 的 同 等 权 利, 那 么 必 然 影 响 其 积 极 性 这 是 基 础 教 育 效 益 观 的 基 本 特 点 从 这 个 角 度 说, 强 调 基 础 教 育 的 机 会 均 等, 其 社 会 效 益 与 经 济 效 益 并 不 是 矛 盾 的, 它 们 是 一 致 的, 并 且 是 不 可 分 离 的 可 以 认 为, 目 前 基 础 教 育 改 革 以 及 从 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 变 过 程 中 存 在 的 一 些 问 题, 在 一 定 程 度 上 与 这 种 对 基 础 教 育 的 价 值 认 识 误 区 有 关 在 深 化 基 础 教 育 改 革 过 程 中, 充 分 认 识 基 础 教 育 的 这 种 独 立 价 值 是 非 常 重 要 的, 甚 至 可 以 说 是 深 化 基 础 教 育 改 革 的 先 导 基 础 教 育 课 程 结 构 和 内 容 的 改 革 依 然 是 当 前 和 未 来 世 界 基 础 教 育 改 革 的 重 头 戏 其 动 力 和 需 求 来 自 两 个 方 面 : 一 是 随 着 知 识 的 快 速 增 长, 知 识 的 更 新 和 新 知 识 的 传 播 成 为 必 然 ; 二 是 教 育 与 社 会 经 济 发 展 的 关 系 越 来 越 紧 密, 教 育 有 责 任 培 养 适 应 社 会 需 求 的 各 类 人 才, 教 育 尤 其 有 责 任 教 会 学 生 探 索 知 识 判 断 知 识 的 价 值, 而 课 程 就 是 媒 介 摆 在 课 程 改 革 方 面 的 中 心 问 题 包 括 : 第 一, 在 不 增 加 课 程 负 担 的 前 提 下, 如 何 保 证 课 程 内 容 的 全 面 性 和 相 关 性 ; 第 二, 在 不 损 失 课 程 传 播 人 类 优 秀 文 化 和 价 值 观 的 长 远 目 标 的 前 提 下, 如 何 使 课 程 对 当 前 新 的 社 会 问 题 ( 如 人 口 环 境 健 康 ) 作 出 积 极 反 应 ; 第 三, 在 保 证 内 容 连 贯 性 和 重 点 突 出 的 前 提 下, 如 何 满 足 不 同 学 习 者 的 多 样 化 的 兴 趣 需 要 ; 第 四, 在 科 学 技 术 日 益 成 为 文 化 的 一 部 分 的 现 实 环 境 里, 如 何 定 义 核 心 课 程, 如 何 保 证 所 定 义 的 那 些 基 本 能 力 能 够 切 实 有 效 地 运 用 于 日 后 的 生 活 这 些 问 题 是 各 级 教 育 课 程 改 革 面 临 的 共 同 挑 战, 而 基 础 教 育 课 程 改 革 还 应 注 意 如 下 问 题 第 一, 重 视 基 础 知 识 的 学 习 尽 管 科 学 技 术 日 新 月 异, 但 是 基 础 知 识 从 来 都 是 一 个 人 进 一 步 学 习 的 基 础 和 工 具, 因 此, 它 在 课 程 结 构 中 应 该 具 有 相 当 重 要 的 地 位 并 保 持 相 对 稳 定 性 第 二, 把 握 未 来 课 程 结 构 的 建 构 原 则 课 程 结 构 应 依 据 一 个 国 家 的 社 会 民 族 文 化 与 教 育 的 历 史 传 统, 从 本 国 实 际 出 发, 力 求 最 适 合 本 国 需 要 与 发 展 的 最 佳 选 择 因 此, 概 括 地 说, 面 对 未 来 纷 繁 复 杂 的 知 识 信 息, 如 何 使 课 程 在 结 构 上 达 到 最 优 化, 以 下 几 个 原 则 应 该 给 予 足 够 的 重 视 : 恰 当 处 理 必 修 课 和 选 修 课 的 关 系 ; 注 意 科 学 课 程 和 人 文 学 科 的 有 机 结 合 ; 针 对 新 世 纪 科 学 技 术 和 社 会 发 展 的 变 化 调 整 课 程 内 容 ; 重 视 给 予 学 生 多 元 化 因 素 和 国 际 理 解 教 育 课 程 结 构 的 调 整 和 改 变, 从 根 本 上 说 是 为 人 才 培 养 模 式 转 变 服 务 的 ( 责 任 编 辑 王 丽 ) - 7 -

12 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 我 国 教 育 评 价 现 状 与 改 进 建 议 谈 松 华 黄 晓 婷 [ 关 键 词 ] 教 育 评 价 制 度 ; 增 值 性 评 价 ; 发 展 性 评 价 ; 多 元 评 价 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 我 国, 学 科 考 试 成 绩 实 际 上 是 对 学 生 评 价 最 主 要 的 标 准, 学 生 的 升 学 率 则 是 对 学 校 工 作 评 价 的 最 终 指 标, 这 样 层 层 向 下 传 递 的 沉 重 的 考 试 压 力 成 为 不 利 于 学 生 健 康 成 长 的 最 重 要 因 素 之 一 其 原 因 是 我 国 目 前 的 教 育 评 价 体 系 存 在 着 标 准 单 一 方 法 简 单 技 术 落 后 等 弊 端, 因 此, 改 革 教 育 评 价 的 标 准 内 容 和 方 法 是 促 进 学 生 健 康 成 长 的 重 要 制 度 因 素 笔 者 认 为, 在 进 行 教 育 评 价 制 度 改 革 时 应 注 意 以 下 几 方 面 : 政 府 对 学 校 绩 效 采 用 更 为 科 学 公 平 的 增 值 性 评 价 ; 科 学 解 读 评 价 结 果, 为 学 生 和 教 师 提 供 信 息 反 馈, 提 供 发 展 性 评 价 ; 改 进 教 育 评 价 的 内 容 方 法 和 标 准, 形 成 知 识 与 能 力 并 重 的 全 面 多 元 的 评 价 一 教 育 评 价 与 学 生 成 长 的 关 系 近 年 来, 随 着 我 国 义 务 教 育 的 全 面 普 及, 数 量 逐 渐 不 再 是 教 育 工 作 者 的 中 心 议 题 全 面 提 高 教 育 质 量, 实 施 素 质 教 育, 促 进 学 生 健 康 成 长, 已 成 为 我 国 基 础 教 育 最 重 要 的 目 标 健 康 成 长 的 内 涵 是 让 学 生 在 知 识 体 魄 心 理 道 德 等 多 个 方 面 得 到 全 面 发 展, 培 养 学 生 独 立 乐 观 积 极 的 个 性 和 社 会 责 任 感, 使 其 成 为 具 备 生 存 能 力 发 展 能 力 社 会 参 与 能 力 和 继 续 学 习 能 力 的 合 格 建 设 者 基 础 教 育 过 程 中 的 各 项 教 育 实 践, 都 应 该 服 务 于 这 一 主 旨 在 过 去 的 十 多 年 中, 社 会 各 界 一 直 关 注 着 基 础 教 育 的 发 展 各 地 在 推 进 素 质 教 育 的 实 践 中 也 取 得 不 少 经 验 然 而, 长 期 困 扰 着 学 生 家 长 教 师 和 学 校 的 学 生 负 担 过 重 问 题 却 仍 然 没 有 得 到 解 决 许 多 减 负 举 措 难 以 落 到 实 处, 造 成 很 多 地 方 素 质 教 育 轰 轰 烈 烈, 应 试 教 育 扎 扎 实 实 的 现 象 其 中 一 个 重 要 原 因 是 我 国 现 行 的 考 试 评 价 制 度 与 方 法 并 未 相 应 革 新, 这 成 为 学 生 健 康 成 长 的 桎 梏 教 育 评 价 活 动 不 仅 是 检 验 当 前 教 育 目 标 是 否 得 到 实 现 的 手 段, 更 是 激 励 学 生 进 步 帮 助 学 校 提 高 教 育 质 量 的 重 要 手 段, 同 时 还 体 现 着 整 个 社 会 的 价 值 判 断, 因 而 在 很 大 程 度 上 影 响 着 教 学 的 内 容 和 方 式, 甚 至 影 响 学 生 的 人 生 观 价 值 观 等 科 学 的 教 育 评 价 可 以 说 是 促 进 学 生 健 康 成 长 改 变 应 试 教 育 的 治 本 之 策 二 我 国 教 育 评 价 的 现 状 我 国 的 教 育 评 价 肩 负 着 检 验 学 生 学 业 质 量 选 拔 人 才 考 核 教 师 和 学 校 绩 效 等 重 要 使 命, 在 过 去 的 几 十 年 中 积 累 了 很 多 宝 贵 的 经 验, 但 仍 然 存 在 着 一 些 弊 端 首 先, 评 价 标 准 过 于 单 一 各 级 各 类 大 规 模 教 育 考 试 的 成 绩 被 普 遍 用 来 作 为 评 价 学 生 教 师 及 学 校 教 育 成 果 的 唯 一 法 宝, 从 而 导 致 了 对 分 数 片 面 盲 目 的 追 求 由 于 目 前 最 主 要 的 高 利 害 考 试 ( 如 中 考 高 考 等 ) 都 较 侧 重 书 本 知 识, 教 学 实 践 往 往 受 其 影 响, 强 调 记 忆 性 知 识, 而 忽 略 其 他 能 力 素 质 实 践 技 能 等, 严 重 制 约 了 学 生 全 面 均 衡 发 展 其 次, 评 价 技 术 还 比 较 落 后 一 方 面, 我 国 在 命 题 技 术 上 与 教 育 发 达 国 家 的 考 试 命 题 存 在 一 定 差 距 ; 另 一 方 面, 在 我 国 目 前 的 教 育 评 价 实 践 中, 对 考 试 成 绩 的 解 读 仅 止 于 得 到 一 些 简 单 的 描 述 统 计 量 ( 如 原 始 分 平 均 分 排 名 等 ), 而 往 谈 松 华 / 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员, 中 国 教 育 学 会 常 务 副 会 长 ( 北 京 研 究 所 助 理 研 究 员, 博 士 ( 北 京 ) ); 黄 晓 婷 / 北 京 大 学 中 国 教 育 财 政 科 学 - 8 -

13 我 国 教 育 评 价 现 状 与 改 进 建 议 往 忽 略 评 价 结 果 所 能 提 供 的 如 何 提 高 教 学 的 宝 贵 信 息 原 始 分 平 均 分 等 数 字 貌 似 非 常 精 确, 容 易 统 计, 便 于 比 较, 但 它 们 完 全 不 同 于 物 理 测 量 单 位 的 直 观 含 义, 纠 缠 其 中 实 在 是 极 大 的 谬 误 例 如, 在 同 一 次 考 试 中,60 分 和 70 分 的 差 距 截 然 不 同 于 90 分 和 100 分 的 差 距 即 使 两 个 考 生 的 分 数 完 全 相 等, 也 不 能 认 为 他 们 的 知 识 能 力 与 学 习 成 果 完 全 相 同, 因 为 构 成 总 分 数 的 各 部 分 的 具 体 分 数 可 能 存 在 差 异 同 理, 某 次 考 试 的 70 分 和 另 一 次 考 试 的 80 分 也 无 从 比 较, 因 为 试 题 内 容 难 度 等 都 可 能 存 在 较 大 差 异 并 且, 这 些 统 计 量 与 各 学 科 预 设 的 学 业 质 量 标 准 缺 乏 联 系, 使 得 我 们 无 法 从 中 解 读 到 如 何 取 得 进 步 的 反 馈 信 息 学 生 仅 能 看 到 自 己 依 据 本 次 考 试 在 群 组 中 的 排 名, 但 究 竟 哪 些 方 面 学 好 了 哪 些 方 面 存 在 欠 缺 是 否 取 得 进 步, 却 不 能 从 考 试 结 果 中 体 现 出 来, 更 不 用 说 客 观 评 价 学 生 进 步 的 程 度 了 这 很 容 易 造 成 学 生 死 啃 书 本 却 收 效 甚 微, 使 其 逐 渐 失 去 自 信 心, 影 响 他 们 的 健 康 发 展 最 后, 在 对 教 师 学 校 进 行 评 价 时, 方 法 上 存 在 着 非 科 学 性 和 不 公 平 性 在 对 教 师 的 评 价 中, 常 以 学 生 成 绩 或 教 师 的 教 龄 为 依 据 而 对 学 校 的 评 价 中, 常 以 办 学 条 件 代 替 教 学 效 果, 或 单 以 升 学 率 为 依 据 以 单 一 考 试 ( 或 升 学 率 ) 为 主 要 依 据 的 评 价 方 式 不 仅 会 使 教 学 活 动 进 入 应 试 教 育 的 误 区, 而 且 由 于 这 种 做 法 不 考 虑 学 生 入 校 时 的 基 础 学 生 的 家 庭 背 景 培 养 成 本 等 因 素, 还 会 对 一 些 入 学 学 生 基 础 较 差 的 学 校 产 生 较 严 重 的 负 面 影 响, 使 学 校 之 间 争 夺 优 质 生 源, 导 致 优 质 生 源 不 合 理 地 集 中 在 少 数 甚 至 个 别 学 校 在 一 些 差 校, 教 师 和 学 生 都 缺 少 成 就 感 缺 乏 自 信, 学 生 学 业 心 理 道 德 等 多 方 面 都 受 到 这 种 消 极 因 素 的 侵 害 三 改 进 教 育 评 价 的 三 点 建 议 针 对 上 述 几 个 弊 端, 笔 者 对 如 何 改 进 教 育 评 价 提 出 三 点 建 议 ( 一 ) 政 府 对 教 师 及 学 校 绩 效 采 用 更 为 科 学 公 平 的 增 值 性 评 价 1. 增 值 性 评 价 的 概 念 现 行 政 府 对 学 校 的 评 价 缺 少 客 观 的 体 现 教 育 规 律 的 标 准 以 单 一 的 考 试 成 绩 和 升 学 率 作 为 主 要 标 准 的 做 法, 把 拥 有 不 同 生 源 和 条 件 的 学 校, 以 同 一 标 准 衡 量 学 校 工 作 的 绩 效, 使 占 有 优 质 生 源 的 学 校 始 终 处 于 优 势 地 位, 而 那 些 生 源 和 办 学 条 件 差 的 学 校 则 不 能 根 据 学 校 实 际 条 件 提 高 办 学 绩 效 增 值 性 评 价 (value-added assessment) 是 指 评 价 学 生 在 一 段 时 间 教 育 过 程 后 的 成 长, 以 变 化 取 代 原 来 对 学 生 在 某 一 个 特 定 时 刻 的 状 态 的 关 注 这 种 评 价 方 式 将 学 生 原 有 的 学 业 成 绩 及 家 庭 背 景 等 多 个 因 素 考 虑 在 内, 提 出 一 个 合 理 增 长 的 模 型 它 不 仅 关 注 学 习 过 程 的 最 后 产 出, 更 看 重 学 习 过 程 所 带 来 的 增 长, 凸 显 了 以 人 为 本 尊 重 每 个 学 生 的 教 育 理 念 运 用 这 种 方 法 评 价 学 校 教 师 绩 效, 有 利 于 促 进 学 校 和 区 域 间 的 公 平 比 较, 有 效 激 发 生 源 质 量 差 的 学 校 和 区 域 促 进 学 生 学 业 进 步 的 动 力 这 种 新 的 评 价 方 法 在 很 多 国 家 得 到 关 注 和 研 究 美 国 在 2005 年 对 不 让 一 个 孩 子 掉 队 (NoChild Left Behind) 法 案 作 出 重 大 调 整 后, 政 府 要 求 各 州 建 立 基 于 学 生 水 平 增 长 的 绩 效 模 型, 增 值 性 评 价 在 各 州 大 行 其 道, 成 为 评 价 实 践 和 研 究 的 热 点 2. 增 值 性 评 价 的 方 法 目 前, 国 际 上 最 常 用 的 增 值 性 评 价 方 法 可 以 根 据 数 据 要 求 的 不 同 分 为 两 大 类 一 是 不 同 学 校 地 区 及 不 同 年 份 间 的 学 生 学 业 质 量 评 价 结 果 不 能 直 接 进 行 比 较, 需 要 先 将 其 换 算 成 标 准 分 百 分 位 排 名 等 再 进 行 分 析 例 如, 研 究 者 最 早 使 用 的 标 准 分 差 额 法, 就 是 通 过 将 至 少 两 次 区 域 性 考 试 的 成 绩 换 算 成 标 准 分, 两 次 标 准 分 相 减 即 为 所 求 的 增 值 量, 后 测 标 准 分 大 于 前 测 越 多 则 增 值 越 大 这 种 方 法 的 最 大 局 限 在 于, 学 生 层 面 和 学 校 层 面 的 因 素 没 有 得 到 关 注 另 外, 起 点 高 的 学 校 很 难 取 得 较 大 的 增 值 量, 但 这 并 不 意 味 着 这 些 学 校 教 学 成 果 不 显 著 我 们 不 难 理 解, 学 生 成 绩 由 95 分 提 高 到 100 分 比 从 60 分 提 高 到 65 分 困 难 多 了 因 此, 这 种 简 单 的 求 增 量 的 方 法 在 国 际 上 已 经 较 少 使 用 二 是 回 归 分 析 法, 这 是 现 在 比 较 常 见 的 方 法 它 是 指 通 过 回 归 方 程 ( 如 多 层 水 平 模 型 ) 考 虑 学 生 起 点 水 平 家 庭 背 景 特 征 学 校 特 征 等, 获 得 一 个 预 期 的 成 绩, 然 后 计 算 学 生 实 际 成 绩 与 预 期 成 绩 间 的 差 异, 即 为 增 值 量, 超 出 预 期 越 多 则 增 值 越 大 这 种 方 法 利 用 了 学 生 教 师 学 校 - 9 -

14 我 国 教 育 评 价 现 状 与 改 进 建 议 等 多 个 层 面 的 数 据 信 息, 还 可 以 灵 活 地 结 合 标 准 分 但 这 种 方 法 仍 存 在 一 定 的 局 限 性 首 先, 这 种 方 法 是 常 模 依 赖 的, 也 就 是 说, 增 值 的 多 或 少 是 相 对 分 析 的 样 本 平 均 值 而 言 的, 我 们 无 法 从 中 确 知 每 位 学 生 的 学 业 水 平 到 底 提 高 了 多 少, 也 不 能 进 行 跨 样 本 跨 年 度 的 比 较 上 述 两 种 方 法 都 无 法 直 接 比 较 学 生 在 一 段 时 间 内 的 学 业 质 量 变 化 而 第 二 类 方 法 则 可 以 克 服 这 一 缺 点 它 通 过 直 接 可 比 的 与 学 业 质 量 评 价 标 准 紧 密 联 系 的 多 次 学 业 质 量 评 价 结 果 计 算 增 值 量, 然 后 运 用 回 归, 分 析 学 生 教 师 及 学 校 的 各 类 因 素 对 增 值 产 生 的 影 响 大 小 例 如, 在 美 国, 一 些 州 通 过 建 立 纵 向 链 接 的 测 量 工 具, 将 学 生 每 一 年 的 学 业 水 平 增 长 与 该 州 的 标 准 要 求 学 生 历 史 水 平 和 学 校 历 史 水 平 其 他 学 校 增 长 情 况 等 进 行 多 角 度 的 跟 踪 评 价 当 然, 第 二 类 方 法 也 并 不 完 美 其 主 要 局 限 是 要 建 立 和 维 护 一 个 跨 年 度 跨 年 级 都 直 接 可 比 的 增 值 评 价 体 系 的 成 本 很 高 另 外, 一 些 科 目 不 同 的 教 学 内 容 不 具 有 很 强 的 连 续 性, 因 而 很 难 设 计 出 相 应 的 考 试 来 实 现 考 试 结 果 等 值 等 距 3. 增 值 性 评 价 的 运 用 前 景 增 值 性 评 价 在 我 国 的 教 育 政 策 制 订 和 管 理 过 程 中 应 该 能 够 发 挥 重 要 的 作 用 我 国 的 增 值 性 评 价 研 究 起 步 较 晚, 目 前 仅 有 少 量 标 准 分 比 较 或 回 归 分 析 的 实 证 研 究 并 且, 一 些 研 究 中 还 存 在 着 方 法 陈 旧 样 本 量 不 足 测 量 工 具 质 量 没 有 保 障 等 问 题 我 们 可 以 在 此 基 础 上, 加 快 步 伐, 使 这 一 更 科 学 的 新 方 法 得 到 长 足 运 用 同 时, 我 们 也 要 警 惕 误 用 和 滥 用 这 一 新 方 法 增 值 性 评 价 依 赖 教 育 测 量 学 和 统 计 学 的 分 析 方 法, 本 身 存 在 着 一 定 的 误 差, 因 此 需 要 谨 慎 的 解 释 和 使 用 另 外, 过 去 的 增 值 性 评 价 多 以 学 生 考 试 成 绩 为 标 准, 但 这 一 方 法 完 全 应 该 扩 展 到 艺 术 体 育 等 多 个 方 面, 使 之 有 利 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 和 健 康 成 长 ( 二 ) 改 进 评 价 技 术, 科 学 解 读 评 价 结 果, 为 学 生 和 教 师 提 供 信 息 反 馈, 提 供 发 展 性 评 价 1. 发 展 性 评 价 的 概 念 过 去 的 评 价 中, 成 绩 主 要 用 来 将 学 生 排 序, 我 们 很 难 了 解 成 绩 背 后 每 个 学 生 的 优 势 和 不 足 要 全 面 细 致 地 阐 释 评 价 结 果, 从 中 了 解 学 生 个 人 及 群 体 的 能 力 结 构, 我 们 必 须 改 进 目 前 以 原 始 分 为 依 据 的 评 价 技 术, 采 用 当 代 教 育 测 量 理 论 及 先 进 统 计 方 法, 结 合 课 程 设 置 教 学 大 纲 等 学 业 标 准, 深 入 细 致 地 分 析 分 数 的 成 分 和 含 量, 并 联 系 各 种 背 景 信 息, 研 究 影 响 学 业 质 量 的 因 素, 为 学 生 和 教 师 提 供 发 展 性 评 价 这 些 详 细 的 反 馈 信 息 可 以 帮 助 学 生 弥 补 不 足 均 衡 发 展 以 及 发 挥 优 势 培 养 个 性 化 特 长, 为 教 师 因 材 施 教 提 供 有 效 依 据 2. 实 现 发 展 性 评 价 的 条 件 发 展 性 评 价 亦 称 诊 断 性 评 价 或 过 程 性 评 价, 其 概 念 并 不 复 杂, 但 操 作 起 来 并 不 容 易 首 先, 其 需 要 有 科 学 合 理 的 评 估 指 标, 并 且 要 有 与 指 标 密 切 联 系 的 高 质 量 评 价 工 具 ; 其 次, 要 有 先 进 的 分 析 方 法 ; 最 后, 要 有 正 确 的 解 读 在 美 国 等 教 育 评 价 发 达 地 区, 目 前 多 由 专 业 考 试 评 价 服 务 机 构 向 政 府 地 方 教 育 机 构 学 校 乃 至 个 人 提 供 详 细 的 书 面 反 馈 以 大 型 标 准 化 考 试 国 际 学 生 评 估 项 目 (Programme for International Student Assessment,PISA) 为 例, 组 织 方 经 济 合 作 与 发 展 组 织 在 官 方 网 站 上 公 布 收 集 到 的 各 地 学 业 水 平 政 府 投 入 学 校 组 织 个 人 环 境 这 几 方 面 的 总 体 信 息 以 及 研 究 发 现 的 各 种 影 响 学 业 的 因 素, 教 育 质 量 发 展 的 趋 势 等, 同 时 还 向 各 地 提 供 分 析 该 地 区 情 况 的 分 报 告, 但 各 类 评 价 报 告 的 运 用 情 况 最 后 还 取 决 于 教 师 和 学 生 因 此, 美 国 等 国 家 还 通 过 向 在 职 教 师 提 供 教 育 评 价 知 识 培 训, 帮 助 教 师 解 读 和 利 用 各 类 评 价 结 果, 促 使 发 展 性 评 价 真 正 发 挥 作 用 3. 发 展 性 评 价 的 运 用 前 景 发 展 性 评 价 能 够 引 领 学 生 全 面 健 康 的 发 展, 对 提 高 教 育 质 量 有 极 大 的 助 力 此 类 评 价 实 践 在 我 国 刚 刚 开 始 例 如, 在 教 育 部 考 试 中 心 主 导 的 云 海 工 程 中, 云 南 海 南 两 省 参 加 高 考 的 学 生 不 仅 能 查 阅 到 自 己 的 高 考 分 数, 还 能 获 得 一 份 诊 断 性 的 高 考 成 绩 分 析 报 告 单, 报 告 内 容 包 括 考 试 成 绩 百 分 等 级 在 各 学 科 不 同 内 容 中 的 能 力 结 构 等 信 息 同 时, 云 海 工 程 还 引 入 心 理 测 验 问 卷 调 查 等, 对 考 试 科 目 以 外 的 素 质 进 行 调 查, 向 学 生 提 供 更 详 尽 的 升 学 选 择 参 考 要 大 范 围 推 广 发 展 性 评 价, 我 国 不 仅 需 要 建 立 各 个 学 科 各 方 面 能 力 素 质 的 详 细 评 价 标 准, 还 需 要 努 力 提 高 各 级 考 试 评 价 机 构 的 专 业 化 水 平, 培 养 评 价 专 业 人 才, 并 对 教 师 进 行 评 价 专 业 知 识 的 培 训, 提 高 学 生 教 师 乃 至 社 会 对 新 的 评

15 我 国 教 育 评 价 现 状 与 改 进 建 议 价 方 法 的 认 知 度 ( 三 ) 改 进 教 育 评 价 的 标 准 内 容 和 方 法, 形 成 各 种 知 识 与 能 力 并 重 的 多 元 综 合 评 价 1. 改 进 评 价 工 具 通 过 逻 辑 推 理 信 息 筛 选 等 方 法, 灵 活 应 用 知 识 的 能 力 是 我 国 学 生 面 对 未 来 世 界 竞 争 所 需 要 的 最 重 要 能 力 然 而, 目 前 绝 大 多 数 考 试 过 于 强 调 机 械 记 忆 和 重 复 性 操 作 改 变 这 种 状 况 的 第 一 步, 是 要 改 进 测 试 内 容, 转 换 命 题 思 路 例 如, 近 年 来 我 国 高 考 正 在 不 断 尝 试 新 的 科 目 设 置 方 案 ( 如 X 等 ), 力 求 在 评 价 中 强 调 学 生 全 面 发 展 此 外, 我 们 还 可 以 借 鉴 优 秀 国 际 考 试 的 宝 贵 经 验, 改 进 考 试 内 容 和 命 题 方 法 例 如, 我 国 上 海 等 部 分 地 区 参 加 的 国 际 考 试 PISA, 其 测 试 内 容 与 学 校 课 程 并 不 直 接 相 关, 而 是 关 注 运 用 知 识 技 能 应 对 现 实 生 活 挑 战 的 能 力, 如 学 生 能 否 对 书 面 信 息 进 行 分 析 比 较 对 比 和 评 价, 能 否 有 效 地 交 流 思 想 与 观 点, 等 等 PISA 的 命 题 则 往 往 通 过 需 要 运 用 或 汲 取 知 识 和 技 能 的 情 境 来 实 现 2. 拓 宽 评 价 范 围 除 了 传 统 的 科 目 考 试 外, 一 个 综 合 多 元 的 评 价 体 系 还 应 当 囊 括 学 生 的 科 学 创 新 能 力 学 习 策 略 学 习 兴 趣 心 理 健 康 体 育 文 艺 等 多 个 方 面 我 们 可 以 通 过 成 果 展 示 等 其 他 平 台, 评 价 学 生 在 传 统 纸 笔 考 试 中 无 法 显 现 的 技 能 或 才 艺 多 元 的 评 价 体 系 方 能 与 全 面 发 展 个 性 化 发 展 的 教 育 目 标 相 匹 配 3. 丰 富 评 价 标 准 在 评 价 标 准 方 面, 固 定 而 僵 化 的 准 绳 不 利 于 培 养 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 如 何 改 进 标 准, 在 评 价 中 向 学 生 提 供 开 放 性 问 题, 对 科 学 创 新 的 尝 试 给 予 更 多 的 权 重 等, 正 是 目 前 评 价 研 究 开 始 探 索 的 课 题 改 进 教 育 评 价 是 提 高 教 育 质 量 促 进 教 育 公 平 的 关 键 性 问 题 它 不 仅 具 有 导 向 作 用, 同 时 也 是 实 现 教 育 目 标 促 进 学 生 健 康 成 长 的 最 直 接 而 有 效 的 手 段 我 国 基 础 教 育 长 期 困 扰 的 学 生 学 业 负 担 过 重 应 试 倾 向 突 出 学 生 身 心 发 展 堪 忧 等 顽 症, 固 然 和 社 会 因 素 政 策 影 响 以 及 课 程 教 学 等 方 面 有 关, 但 教 育 评 价 标 准 内 容 和 方 法 的 偏 颇 无 疑 是 不 可 忽 视 的 因 素 为 有 效 发 挥 教 育 评 价 在 促 进 学 生 健 康 成 长 和 促 进 就 业 公 平 中 的 积 极 作 用, 迫 切 需 要 改 革 教 育 评 价 制 度, 迫 切 需 要 加 强 教 育 评 价 研 究 和 开 发, 迫 切 需 要 培 育 专 业 化 的 教 育 评 价 机 构, 使 我 国 教 育 评 价 走 上 科 学 化 专 业 化 法 制 化 的 轨 道 ( 责 任 编 辑 王 丽 ) ( 上 接 第 5 页 ) 送 进 了 名 牌 大 学 笔 者 无 意 评 论 他 们 的 教 育 方 法, 因 为 进 入 名 牌 大 学 并 非 最 终 的 结 果, 他 们 的 人 格 特 征 还 无 法 判 断, 人 生 还 要 靠 他 们 自 己 去 设 计 去 发 展, 父 母 是 无 法 包 办 到 底 的 现 在 还 难 以 判 断 他 们 的 教 育 是 否 成 功 有 些 父 母 常 常 引 用 我 国 传 统 的 老 话 不 打 不 成 器 棒 子 底 下 出 孝 子 等 但 是 现 在 时 代 不 同 了, 这 是 封 建 社 会 说 的 话, 现 在 是 民 主 时 代 棒 子 底 下 只 能 培 养 奴 才, 不 能 培 养 人 才 心 理 学 家 马 斯 洛 说, 人 有 五 种 需 要, 即 生 理 的 需 要 安 全 的 需 要 社 会 的 需 要 尊 重 的 需 要 自 我 实 现 的 需 要 儿 童 也 有 这 些 需 要 如 果 儿 童 合 理 的 需 要 得 不 到 满 足, 那 么 他 就 会 郁 闷, 就 会 自 暴 自 弃, 或 者 心 理 受 到 扭 曲, 反 过 来 用 暴 力 对 待 父 母 社 会 上 出 现 暴 力 现 象, 大 都 是 因 为 孩 子 觉 得 生 活 没 有 意 义 而 发 生 的 所 以, 笔 者 建 议, 家 长 要 充 分 了 解 孩 子, 了 解 孩 子 的 需 要 了 解 孩 子 的 想 法 了 解 孩 子 的 特 点, 并 在 充 分 了 解 的 基 础 上 因 势 利 导, 顺 其 天 性, 因 材 施 教 家 长 对 孩 子 既 不 能 溺 爱, 也 不 能 苛 刻 要 了 解 孩 子, 家 长 就 要 善 于 倾 听, 与 孩 子 经 常 沟 通, 互 相 理 解, 互 相 尊 重 同 时, 家 长 要 从 小 培 养 孩 子 良 好 的 习 惯, 培 养 孩 子 自 主 自 信 自 立 自 强 的 精 神, 引 导 孩 子 读 书 学 习, 对 事 物 的 兴 趣 和 爱 好, 锻 炼 孩 子 勇 于 面 对 困 难 和 克 服 困 难 的 精 神 和 毅 力 有 了 这 些 习 惯 与 品 质, 孩 子 就 能 自 由 地 发 展, 将 来 自 然 会 有 幸 福 的 人 生 ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

16 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 省 域 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 认 识 与 举 措 刘 希 平 [ 关 键 词 ] 浙 江 省 ; 减 负 ; 综 合 素 质 评 价 ; 责 任 追 究 制 度 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 中 小 学 生 课 业 负 担 过 重, 这 是 时 下 孩 子 和 家 长 呼 声 最 强 烈 的 问 题, 是 社 会 对 教 育 批 评 最 多 最 严 厉 的 问 题, 也 是 影 响 孩 子 健 康 快 乐 成 长 的 最 直 接 的 问 题 作 为 教 育 工 作 者, 我 们 希 望 全 社 会 都 来 关 心 和 参 与 解 决 中 小 学 生 课 业 负 担 过 重 问 题 因 为 这 不 是 一 个 简 单 的 教 育 问 题, 而 是 一 个 重 大 的 社 会 问 题 我 们 的 人 才 观 有 偏 差, 万 般 皆 下 品, 唯 有 读 书 高 学 而 优 则 仕 十 年 寒 窗, 金 榜 题 名, 这 些 延 续 了 千 年 的 人 才 观 至 今 仍 影 响 着 整 个 社 会 我 们 的 用 人 制 度 有 偏 差, 招 工 用 人 过 于 看 重 学 历 文 凭, 甚 至 演 绎 到 要 看 学 生 毕 业 的 学 校 我 们 的 评 价 标 准 有 偏 差, 人 们 评 价 教 育 评 价 学 校 评 价 学 生 往 往 看 的 就 是 考 试 成 绩 和 升 学 率, 只 要 考 试 成 绩 好 和 升 学 率 高 就 是 好 教 育, 就 是 好 学 校, 就 是 好 学 生 这 些 偏 差 影 响 到 各 行 各 业, 影 响 到 每 一 个 人! 其 表 现 在 中 小 学 就 是 激 烈 的 应 试 教 育, 而 过 重 的 课 业 负 担 则 是 激 烈 应 试 教 育 的 直 接 产 物 既 然 是 社 会 问 题, 那 就 需 要 社 会 一 起 来 研 究 解 决 解 决 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担 问 题, 总 结 几 十 年 屡 战 屡 败 屡 败 屡 战 的 经 验 教 训, 必 须 全 社 会 一 起 来 下 决 心 和 共 同 参 与 推 动 这 样 说, 决 不 是 推 卸 教 育 部 门 及 学 校 的 责 任, 只 是 想 说 明 解 决 这 一 问 题 的 复 杂 性 艰 巨 性 毫 无 疑 问, 解 决 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担 问 题, 首 先 需 要 教 育 系 统 自 身 努 力, 包 括 深 化 认 识 更 新 观 念 采 取 切 实 有 效 的 行 动 最 为 重 要 的 是 行 动, 特 别 是 集 体 一 致 的 裁 军 行 动 现 行 的 高 考 制 度, 决 定 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担, 只 有 大 家 一 起 行 动, 一 起 坚 持, 才 可 能 真 正 迈 出 步 子 而 以 省 为 单 位 命 制 高 考 题 目, 为 省 一 级 抓 减 负 提 供 了 可 能 浙 江 省 从 2010 年 8 月 开 始 全 面 布 置 新 一 轮 中 小 学 减 负 工 作 这 件 事, 我 们 思 考 酝 酿 了 一 年 多 不 是 因 为 制 订 政 策 和 工 作 方 案 有 多 复 杂, 而 是 为 了 聚 攒 共 识 和 能 力 我 们 深 知, 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担, 非 上 下 统 一 思 想 不 行, 非 下 大 决 心 不 行, 非 采 取 坚 决 措 施 不 行 我 们 把 动 员 布 置 会 一 直 开 到 全 省 中 小 学 校 长 我 们 与 所 有 教 育 局 长 和 校 长 约 法 六 章 : 一 是 严 格 开 设 课 程 ; 二 是 严 格 控 制 作 业 量 ; 三 是 严 格 控 制 补 课 ; 四 是 严 格 规 范 考 试 管 理 ; 五 是 严 格 确 保 学 生 的 休 息 和 锻 炼 时 间 ; 六 是 严 格 规 范 招 生 这 六 个 严 格 不 是 什 么 新 要 求, 基 本 上 都 是 对 过 去 规 定 的 重 申, 只 是 不 少 作 了 量 化 规 定 尽 管 许 多 量 化 规 定 行 政 色 彩 很 浓, 但 考 虑 到 课 业 负 担 问 题 的 严 重 性, 我 们 还 是 坚 持 量 化 管 理 浙 江 省 此 轮 推 进 减 负, 最 大 的 特 点 是 提 出 要 建 立 六 大 制 度 : 一 是 初 中 毕 业 生 学 业 考 试 试 卷 质 量 评 估 制 度 ; 二 是 中 小 学 生 体 质 健 康 情 况 通 报 制 度 ; 三 是 加 重 学 生 课 业 负 担 责 任 追 究 制 度 ; 四 是 课 业 负 担 征 求 意 见 制 度 ; 五 是 教 学 活 动 安 排 公 示 制 度 ; 六 是 家 校 联 动 制 度 我 们 要 求 各 地 各 中 小 学 都 要 毫 不 走 样 地 把 这 六 项 制 度 一 一 建 立 起 来, 充 分 发 挥 制 度 对 减 负 的 促 进 和 保 障 作 用 我 们 要 求 各 级 督 导 机 构 把 减 负 作 为 最 突 出 任 务 来 抓, 各 地 责 任 督 学 每 月 都 要 对 减 负 开 展 明 查 暗 访, 并 提 交 书 面 督 察 报 告 ; 各 市 县 教 育 行 政 部 门 要 建 立 减 负 巡 查 制 度 ; 省 教 育 厅 不 定 期 地 组 织 开 展 督 察 活 动 同 时, 我 们 明 确 奖 惩 措 施 对 学 校 违 反 六 个 严 格 约 法, 性 质 严 重, 负 面 ( 下 转 第 18 页 ) 刘 希 平 / 浙 江 省 教 育 厅 厅 长 ( 浙 江 杭 州 )

17 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 上 海 PISA 成 绩 世 界 第 一 后 的 理 性 思 考 与 实 践 作 为 尹 后 庆 [ 关 键 词 ] 国 际 学 生 评 估 项 目 ; 教 育 均 衡 发 展 ; 择 校 ; 新 优 质 学 校 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 年 12 月 8 日, 国 际 学 生 评 估 项 目 (Programme for International Student Assessment, PISA) 测 试 全 球 第 一 的 成 绩, 把 上 海 推 到 了 世 界 基 础 教 育 的 聚 光 灯 下 : 许 多 国 家 在 发 布 本 国 成 绩 的 同 时 都 不 惜 重 墨 对 上 海 学 生 的 优 异 表 现 加 以 评 说 整 整 一 年 来, 先 后 有 30 多 个 国 家 60 多 家 新 闻 媒 体 走 进 上 海, 选 择 到 最 普 通 的 学 校 沉 浸 式 地 体 验 师 生 的 学 习 生 活, 研 究 上 海 学 生 成 绩 背 后 的 奥 秘 对 于 教 育 行 政 部 门 而 言,PISA 成 绩 第 一, 让 我 们 更 为 理 性 地 树 立 起 质 量 的 新 标 杆 大 量 数 据 显 示, 上 海 高 水 平 学 生 成 绩 与 其 他 发 达 国 家 相 当, 而 相 对 低 水 平 学 生 成 绩 则 远 远 高 于 经 济 合 作 与 发 展 组 织 平 均 水 平, 上 海 学 校 校 际 差 异 小, 不 同 家 庭 背 景 的 学 生 都 能 受 到 同 样 高 质 量 的 教 育 也 就 是 说, 一 大 批 不 挑 生 源 没 有 资 源 没 有 深 厚 文 化 积 淀 的 最 普 通 学 校 的 整 体 进 步 托 举 起 上 海 基 础 教 育 的 基 准 线 为 此,2011 年 初, 上 海 成 立 新 优 质 学 校 推 进 项 目, 重 点 总 结 和 研 究 一 批 名 不 见 经 传 的 学 校 如 何 走 向 优 质 的 轨 迹, 以 办 好 每 一 所 家 门 口 的 学 校 为 目 标, 更 加 积 极 地 回 应 社 会 的 热 点 难 点 问 题, 更 加 明 确 上 海 基 础 教 育 所 处 的 历 史 方 位 和 阶 段 特 征, 更 加 凸 显 我 们 对 均 衡 和 优 质 的 全 新 理 解 和 深 刻 认 识, 从 而 推 动 教 育 系 统 内 部 的 主 动 作 为 和 专 业 自 觉 一 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 是 政 府 缓 解 过 度 择 校 的 实 践 作 为 在 现 实 生 活 中, 城 乡 之 间 区 域 之 间 学 校 之 间 的 确 存 在 着 差 异, 当 人 们 普 遍 认 同 教 育 能 改 变 命 运 这 一 道 理 时, 教 育 发 展 的 差 异 性 与 人 们 对 优 质 教 育 需 求 的 普 遍 性 和 迫 切 性 之 间 的 矛 盾 就 会 凸 显 这 一 矛 盾 直 接 反 映 为 过 度 择 校 现 象 的 加 剧 乃 至 进 一 步 反 映 为 社 会 对 教 育 公 平 问 题 日 益 密 切 的 关 注 因 此, 如 果 政 府 把 最 大 限 度 地 满 足 最 广 大 人 民 群 众 日 益 增 长 的 教 育 需 求 作 为 当 前 教 育 发 展 的 迫 切 任 务, 那 么 教 育 的 优 质 均 衡 发 展 就 成 为 上 海 基 础 教 育 政 策 的 基 本 价 值 取 向 ( 一 ) 择 校 的 原 因 分 析 中 小 学 过 度 择 校 现 象 的 衍 生 根 植 于 经 济 社 会 转 型 的 历 史 脉 络 改 革 开 放 开 启 了 中 国 特 色 社 会 转 型 的 探 索 之 旅 这 体 现 在 以 下 三 方 面 : 一 是 国 家 角 色 的 转 变, 国 家 与 社 会 开 始 分 离, 不 同 的 利 益 主 体 与 利 益 关 系 开 始 形 成 ; 二 是 个 体 身 份 的 变 化, 由 阶 层 户 籍 所 有 制 所 形 成 的 刚 性 社 会 结 构 开 始 弹 性 化, 社 会 地 位 的 开 放 性 增 强, 个 人 自 主 选 择 的 机 会 渐 趋 增 多 ; 三 是 价 值 观 的 变 化, 以 前 被 湮 没 的 功 利 与 个 人 观 念 开 始 复 苏, 成 为 人 们 行 动 的 内 驱 力 剧 烈 的 经 济 与 社 会 转 型 不 可 避 免 地 带 来 社 会 各 阶 层 的 权 利 分 化, 也 由 此 普 遍 产 生 了 危 机 感 和 紧 迫 感 这 样 的 背 景 进 一 步 凸 显 出 教 育 对 个 人 职 业 经 济 与 社 会 地 位 获 得 的 正 向 意 义, 也 直 接 表 现 为 长 期 以 来 基 础 教 育 择 校 热 与 高 等 教 育 学 历 热 的 不 断 升 温 择 校 不 仅 是 人 们 回 应 社 会 发 展 变 迁 而 作 出 的 适 应 性 反 应, 也 是 一 系 列 传 统 文 化 与 制 度 因 素 影 响 下 的 习 惯 性 举 动 在 市 场 经 济 条 件 尹 后 庆 / 上 海 市 教 育 委 员 会 副 主 任 ( 上 海 )

18 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 下, 追 求 最 大 效 率 的 刚 性 法 则 既 有 其 促 进 人 的 潜 能 充 分 发 挥, 进 而 推 动 社 会 发 展 的 正 效 应, 也 可 能 产 生 在 社 会 的 竞 争 中 处 境 不 利 人 群 生 存 和 发 展 上 差 异 不 断 扩 大 的 负 效 应 因 此, 如 何 有 效 调 控 效 率 与 公 平 的 关 系, 如 何 在 社 会 保 持 生 机 和 活 力 的 同 时, 保 障 全 体 社 会 成 员 生 存 和 发 展 的 基 本 权 利, 是 政 府 必 须 认 识 到 的 一 项 基 本 职 能 因 为 市 场 经 济 的 逻 辑 是 : 效 率 由 市 场 安 排, 公 平 由 政 府 调 节 政 府 必 须 在 市 场 机 制 所 难 以 企 及 的 问 题 解 决 中 发 挥 其 合 理 的 调 节 作 用 ( 二 ) 新 优 质 学 校 项 目 基 于 这 样 的 认 识,2011 年 3 月 上 海 召 开 基 础 教 育 工 作 会 议 会 议 明 确 指 出, 上 海 基 础 教 育 必 须 走 出 依 靠 分 数 指 标 物 质 计 量 工 具 价 值 来 判 断 教 育 效 益 的 惯 性, 而 要 从 学 生 全 面 发 展 学 校 内 涵 建 设 和 教 育 人 本 价 值 角 度 作 理 性 思 考 和 实 践 回 应 也 就 是 说, 实 现 基 础 教 育 价 值 取 向 和 质 量 评 价 标 准 的 转 型, 就 要 从 过 度 追 求 现 实 功 利 转 向 追 求 教 育 对 人 的 发 展 的 价 值, 必 须 重 新 审 视 教 育 质 量 评 价 标 准, 对 教 育 质 量 的 理 解 和 追 求 应 该 更 加 科 学 上 海 通 过 新 优 质 学 校 项 目 的 推 进, 形 成 积 极 的 价 值 导 向 这 些 家 门 口 的 学 校 在 政 府 的 资 源 配 置 和 保 障 孩 子 教 育 机 会 均 等 的 前 提 下, 更 多 关 注 学 校 和 教 师 为 主 导 的 教 育 过 程, 通 过 课 程 改 革 的 推 进 教 学 过 程 的 优 化 师 生 关 系 的 和 谐, 让 家 长 和 社 会 从 学 生 的 健 康 成 长 中 看 到 实 实 在 在 的 教 育 进 步, 得 到 实 实 在 在 的 教 育 利 益 例 如, 上 海 有 一 所 洵 阳 路 小 学, 它 周 边 的 环 境 曾 经 是 上 海 最 知 名 的 最 大 的 棚 户 区, 现 在 有 40% 的 外 来 务 工 子 弟 和 60% 的 生 活 在 最 底 层 的 本 地 子 女, 他 们 的 家 庭 经 济 状 况 都 很 拮 据 而 政 府 在 此 类 地 区 办 的 学 校 是 这 样 的 : 整 个 校 园 环 境 充 满 阳 光, 每 层 楼 面 和 每 个 区 角 都 有 丰 富 的 教 育 元 素, 每 个 功 能 教 室 都 全 天 候 开 放 供 学 生 动 手 实 践, 丰 富 的 可 选 择 的 课 程 又 为 学 生 提 供 了 不 是 学 校, 可 能 一 辈 子 都 不 会 有 机 会 去 体 验 的 经 历 学 校 虽 不 豪 华, 但 处 处 渗 透 着 人 文 关 怀 和 校 长 教 师 对 教 育 的 理 解 这 样 的 办 学 已 经 超 出 了 区 域 内 老 百 姓 的 期 待, 它 给 予 暂 时 还 没 有 较 强 经 济 能 力 家 庭 的 孩 子 一 个 高 层 次 的 文 化 环 境 看 到 自 己 的 孩 子 每 一 天 都 健 康 快 乐 每 一 天 都 在 学 习 进 步 每 一 天 都 在 经 历 着 父 辈 们 从 没 有 经 历 过 的 生 活, 老 百 姓 除 了 感 激 可 能 说 不 出 多 少 理 论 上 的 话, 却 能 感 受 到 学 校 发 自 内 心 的 追 求 平 等 追 求 民 主, 这 种 文 化 超 越 了 歧 视 这 就 是 最 普 通 学 校 的 缩 影, 也 是 一 所 家 门 口 的 优 质 学 校 存 在 的 价 值 今 后, 上 海 要 能 够 涌 现 一 批 新 的 名 校, 不 是 靠 学 业 成 绩 排 名 和 升 学 率 成 名, 而 是 靠 育 人 质 量 过 硬 成 名 对 困 难 学 生 农 民 工 子 女 教 育 取 得 卓 有 成 效 的 学 校, 也 能 够 成 为 上 海 教 育 的 名 校 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 关 注 每 一 个 孩 子 学 业 进 步 和 精 神 成 长 成 为 政 府 遵 循 教 育 规 律, 关 注 民 生 需 求, 从 而 有 效 缓 解 过 度 择 校 问 题 的 积 极 作 为 二 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 是 最 接 近 教 育 本 原 的 价 值 回 归 上 海 正 在 推 进 的 新 优 质 学 校 不 再 把 学 业 成 绩 分 数 排 名 作 为 衡 量 学 校 优 质 与 否 的 唯 一 标 准, 取 而 代 之 的 是 回 归 教 育 的 原 点 真 正 关 注 人 的 发 展, 关 注 如 何 让 教 育 过 程 更 丰 富 师 生 关 系 更 和 谐 多 样 化 学 习 需 求 更 充 分 满 足, 这 是 对 人 作 为 生 命 个 体 的 重 新 打 量 和 深 度 审 视 人 的 发 展 理 应 成 为 一 所 学 校 关 注 的 起 点 和 终 点, 关 注 每 一 个 学 生 内 心 世 界, 进 而 通 过 课 程 的 浸 润 使 其 内 心 世 界 丰 富 而 有 追 求, 这 是 新 优 质 学 校 的 核 心 单 一 的 分 数 指 标 已 无 法 反 映 出 学 校 对 孩 子 关 注 程 度 的 状 况, 无 法 反 映 学 校 在 改 变 孩 子 内 心 世 界 过 程 中 所 作 出 的 贡 献 如 果 一 所 学 校 能 真 正 对 不 同 起 点 的 孩 子, 通 过 不 同 的 教 育 方 式 对 其 不 同 的 发 展 路 径 起 到 推 动 作 用, 那 就 可 以 判 定 这 是 一 所 优 质 的 学 校 尽 管 每 个 孩 子 的 家 庭 背 景 生 活 经 历 各 异, 学 习 基 础 学 习 习 惯 不 同, 但 只 要 他 走 进 学 校, 就 能 够 促 进 其 内 心 世 界 的 发 展 和 学 习 习 惯 学 习 能 力 的 形 成, 当 他 走 出 学 校 面 对 社 会 的 时 候, 能 够 充 满 自 信, 这 就 是 一 所 优 质 的 学 校 例 如, 在 新 优 质 学 校 的 推 进 中, 一 大 批 普 通 学 校 在 长 期 办 学 实 践 中 提 炼 出 自 己 的 办 学 理 念 普 陀 区 江 宁 学 校 对 学 生 的 培 养 提 出 不 一 定 第 一, 但 绝 对 唯 一 的 理 念, 他 们 认 真 研 究 每 个 学 生 不 同 的 学 习 起 跑 线, 并 依 据 这 样 的 起 跑 线 在 课 程 教 学 实 施 过 程 中 实 现 不 同 的 教 学 目 标 ; 杨 浦 区 上 海 理 工 大 学 附 属 小 学 提 出 不 一 样 的 生 命 一 样 的 精 彩 ; 虹 口 区 实 验 中 学 提 出 把 百 姓 的 孩 子 高 高 举 起 ; 平 南 小 学 提 出 一 个 都 不 放

19 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 弃, 把 每 个 都 教 好 在 这 些 有 鲜 明 时 代 特 征 和 学 校 特 点 的 理 念 引 领 下, 学 校 开 展 的 一 系 列 围 绕 课 程 关 照 学 生 心 灵 成 长 的 办 学 实 践 非 常 精 彩, 在 区 域 内 获 得 一 定 的 声 誉 新 优 质 学 校 改 变 以 往 依 据 自 上 而 下 的 指 令 性 要 求 被 动 执 行 的 状 态, 对 学 校 内 外 需 求 保 持 敏 锐 洞 察 和 积 极 适 应, 采 取 有 效 应 对 措 施, 给 学 校 的 生 命 机 体 注 入 持 续 动 力, 促 进 学 生 健 康 快 乐 成 长 学 校 的 教 育 质 量 是 由 校 长 和 教 师 团 队 共 同 努 力, 通 过 作 用 在 每 一 个 学 生 身 上 的 专 业 服 务 质 量 来 评 判 的 以 往 自 上 而 下 的 改 革 策 略 的 局 限 让 变 革 不 易 成 为 校 长 和 教 师 自 己 的 事 在 学 校 发 展 和 改 革 的 推 进 过 程 中, 面 对 转 瞬 即 逝 复 杂 多 变 的 环 境, 面 对 一 个 个 鲜 活 的 生 命 个 体, 对 校 长 和 教 师 而 言, 信 任 关 系 和 创 造 活 力 至 关 重 要, 而 高 水 平 办 学 和 高 质 量 教 学 的 责 任 心 和 使 命 感 需 要 根 植 于 校 长 和 教 师 的 心 灵, 让 变 革 的 理 念 成 为 校 长 和 教 师 内 生 的 动 机, 使 其 带 着 一 种 主 人 翁 意 识 让 教 育 充 满 想 象 力 和 创 造 力 这 种 教 育 工 作 者 的 专 业 性 必 须 由 育 人 观 念 投 注 热 情 和 对 能 力 建 构 的 不 懈 追 求 以 及 新 知 识 的 不 断 创 造 来 驱 动, 这 种 力 量 会 超 出 严 格 意 义 上 的 学 校 工 作 日 限 制, 深 入 到 日 常 生 活 领 域 也 只 有 进 入 这 样 的 状 态, 学 校 的 办 学 境 界 和 教 师 的 专 业 境 界 才 会 真 正 提 升 三 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 是 教 育 均 衡 发 展 的 内 涵 开 掘 今 天 上 海 义 务 教 育 均 衡 发 展 已 经 不 再 是 均 贫 富 的 阶 段, 而 是 政 府 所 提 供 的 教 育 资 源 必 须 通 过 学 校 专 业 化 的 劳 动 创 造 性 地 转 化 为 促 进 学 生 身 心 全 面 发 展 的 教 育 服 务, 学 校 就 必 须 从 研 究 学 生 出 发, 寻 找 适 合 学 生 的 教 育 而 不 是 为 教 育 寻 找 适 合 的 学 生 均 衡 发 展 是 一 个 永 远 没 有 终 点 的 过 程, 是 一 个 均 衡 基 础 上 的 新 优 质, 优 质 基 础 上 的 新 均 衡 的 动 态 过 程 这 标 志 着 我 们 对 教 育 公 平 的 理 解 更 加 深 刻 在 内 涵 发 展 阶 段, 我 们 追 求 的 均 衡 不 等 于 学 校 之 间 办 学 水 平 的 划 一 在 办 学 层 面, 不 应 该 也 不 可 能 对 所 有 学 校 提 出 无 差 别 的 要 求 上 海 对 均 衡 发 展 的 内 涵 开 掘 是 在 政 府 对 学 校 配 置 水 平 基 本 均 衡 的 前 提 下, 不 仅 应 该 坦 然 面 对 学 校 之 间 存 在 的 客 观 差 异, 而 且 应 该 鼓 励 和 倡 导 学 校 之 间 在 正 确 的 教 育 理 念 和 科 学 的 质 量 观 导 引 下, 从 关 注 教 育 的 服 务 对 象 学 生 出 发, 不 断 提 升 办 学 水 平 我 们 应 该 认 识 到, 学 校 是 教 育 变 革 的 基 本 单 元, 真 正 的 变 革 发 生 在 学 校 内 部 对 于 学 校 自 身 发 展 的 内 在 差 异, 我 们 应 该 看 作 是 教 育 整 体 发 展 的 动 力 教 育 行 政 部 门 往 往 也 是 在 整 个 群 体 均 衡 不 均 衡 均 衡 这 样 一 个 循 环 发 展 的 动 态 过 程 中, 不 断 运 用 激 励 或 扶 持 手 段 去 鼓 励 冒 尖 推 动 发 展 促 进 平 衡, 从 而 实 现 事 物 的 螺 旋 式 上 升 当 然, 这 样 的 均 衡 发 展 新 境 界 是 不 能 用 一 把 尺 子 来 衡 量 学 校 质 量 的, 而 是 要 用 不 同 的 尺 子 来 衡 量 不 同 的 学 校 我 们 不 能 认 为 所 有 学 校 都 达 到 同 一 个 课 程 标 准 所 要 求 的 同 一 个 水 平 就 是 均 衡, 其 实 在 一 定 程 度 上 的 差 异 是 永 恒 的 我 们 追 求 的 均 衡 发 展 新 境 界 就 是 更 加 关 注 人 内 心 世 界 的 成 长 与 发 展, 更 加 关 注 基 础 教 育 对 人 的 终 身 发 展 所 产 生 的 影 响 例 如, 因 为 所 处 社 区 外 来 人 口 密 集, 从 2004 年 起, 虹 口 区 柳 营 路 小 学 开 始 全 面 招 收 外 来 务 工 人 员 子 女 学 校 首 先 展 开 了 全 校 大 家 访 活 动 通 过 家 访, 教 师 发 现 全 班 学 生 交 来 的 作 业 本 有 的 油 渍 斑 斑 有 的 残 缺 不 全 有 的 沾 着 烂 水 果 的 浆 汁, 这 都 与 学 生 家 庭 背 景 相 关 教 师 含 泪 主 动 提 出 放 学 后 为 学 生 保 留 一 张 书 桌, 为 他 们 提 供 良 好 的 学 习 环 境 教 师 分 析 了 学 生 不 同 口 音 所 带 来 的 英 语 发 音 差 异, 并 有 针 对 性 地 一 一 矫 正 ; 教 师 还 细 分 出 81 种 天 天 好 习 惯, 全 校 动 员 开 展 养 成 教 育, 提 出 两 周 改 变 一 个 坏 习 惯, 帮 助 学 生 成 为 文 明 的 城 市 公 民 假 如 我 们 的 校 长 和 教 师 还 在 千 方 百 计 地 争 抢 生 源 以 体 现 学 校 的 教 育 水 平, 那 么 在 以 柳 营 路 小 学 为 代 表 的 一 批 学 校 教 师 面 前 都 将 黯 然 失 色 这 些 学 校 教 师 的 所 为 是 最 接 近 教 育 本 质 最 接 近 育 人 本 原 的, 因 为 他 们 知 道 教 育 面 对 着 的 学 生 是 自 己 的 责 任, 能 够 把 这 些 学 生 培 养 好, 让 他 们 接 近 和 融 入 城 市 文 明, 就 是 学 校 对 社 会 的 贡 献 如 果 学 校 使 学 生 养 成 得 益 终 身 的 习 惯, 丰 富 了 他 们 的 精 神, 这 样 的 教 育 难 道 不 是 优 质 的 吗? 这 些 学 校 也 许 名 不 见 经 传, 但 它 们 始 终 坚 守 着 对 教 育 本 原 的 理 解, 开 展 最 质 朴 而 充 满 人 文 关 怀 的 教 育 实 践, 让 教 育 回 归 对 人 生 命 价 值 的 追 问, 进 而 成 为 社 会 正 义 的 维 护 者 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

20 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 努 力 把 时 间 健 康 能 力 还 给 学 生 山 东 省 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 探 索 实 践 杜 希 福 [ 关 键 词 ] 山 东 省 ; 素 质 教 育 ; 依 法 治 教 ; 课 程 改 革 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 近 年 来, 特 别 是 2006 年 修 订 颁 布 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 把 实 施 素 质 教 育 作 为 法 律 规 定 以 来, 山 东 省 按 照 党 和 国 家 的 一 系 列 教 育 方 针 政 策 要 求, 经 过 2007 年 整 整 一 年 的 调 研 论 证 制 订 方 案 等 前 期 准 备 工 作, 从 2008 年 开 始, 以 省 为 单 位 全 面 启 动 了 新 一 轮 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 工 作 全 国 教 育 工 作 会 议 召 开 和 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 颁 布 后, 山 东 省 又 根 据 会 议 和 教 育 规 划 纲 要 精 神, 完 善 了 工 作 机 制 和 政 策 措 施 概 括 起 来 讲, 山 东 省 的 工 作 思 路 是, 以 科 学 发 展 观 为 统 领, 坚 持 全 省 整 体 推 进, 把 依 法 治 教 作 为 切 入 点, 以 高 中 为 突 破 口, 努 力 把 时 间 还 给 学 生 把 健 康 还 给 学 生 把 能 力 还 给 学 生 一 坚 持 政 府 主 导, 努 力 营 造 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 良 好 环 境 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 不 仅 涉 及 教 育 各 个 阶 段 和 领 域, 更 涉 及 文 化 传 统 经 济 发 展 社 会 结 构 用 人 制 度 等 方 方 面 面, 直 接 关 系 着 学 生 的 健 康 成 长 和 未 来, 关 系 着 千 家 万 户 的 切 身 利 益, 是 一 项 系 统 工 程, 也 是 一 场 输 不 起 的 战 争 要 想 从 根 本 上 扭 转 片 面 追 求 升 学 率 倾 向, 政 府 作 用 至 为 关 键 2008 年 1 月, 山 东 省 专 题 召 开 中 小 学 素 质 教 育 工 作 会 议, 确 定 该 年 度 为 全 省 素 质 教 育 年, 确 立 了 省 政 府 统 一 领 导 教 育 厅 具 体 组 织 省 直 有 关 方 面 协 同 配 合 的 组 织 推 进 机 制, 拉 开 了 新 形 势 下 山 东 省 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 帷 幕 我 们 在 各 种 场 合 提 出 把 这 项 工 作 进 行 到 底, 表 明 了 决 不 动 摇 的 态 度 和 决 心 为 进 一 步 推 进 工 作,2011 年 4 月, 山 东 省 再 次 专 门 召 开 会 议, 围 绕 制 约 规 范 办 学 和 素 质 教 育 深 入 实 施 的 关 键 问 题, 对 以 素 质 教 育 为 主 要 内 容 的 基 础 教 育 综 合 改 革 进 行 了 部 署, 对 改 革 所 涉 及 的 39 项 内 容 作 了 安 排 ; 省 教 育 厅 制 订 下 发 了 任 务 分 解 方 案, 明 确 了 工 作 要 求 和 责 任 主 体 同 时, 山 东 省 积 极 优 化 舆 论 环 境, 在 全 省 开 展 解 放 思 想 全 面 实 施 素 质 教 育 大 讨 论, 重 点 解 决 领 导 层 面 学 校 和 教 师 层 面 社 会 层 面 等 三 个 层 面 的 思 想 认 识 问 题 在 领 导 层 面 是 统 一 各 级 党 政 和 教 育 行 政 部 门 的 思 想, 组 织 层 层 签 订 规 范 办 学 行 为 推 进 素 质 教 育 工 作 责 任 书, 定 期 对 市 ( 县 区 ) 党 政 负 责 人 及 教 育 局 长 进 行 培 训, 引 导 树 立 科 学 的 教 育 发 展 观 和 正 确 的 教 育 政 绩 观 ; 在 学 校 和 教 师 层 面 是 坚 定 规 范 办 学 实 施 素 质 教 育 的 信 心 和 决 心, 每 年 组 织 校 长 及 教 师 大 培 训, 引 导 他 们 真 正 把 培 养 全 面 发 展 健 康 成 长 的 学 生 作 为 教 育 教 学 目 标 ; 在 社 会 层 面 是 坚 持 正 确 舆 论 导 向 的 同 时, 推 动 全 省 中 小 学 普 遍 建 立 家 长 委 员 会, 努 力 构 建 完 善 学 校 家 庭 社 会 有 机 结 合 的 教 育 体 系, 引 导 社 会 各 界 和 学 生 家 长 树 立 正 确 的 成 才 观, 理 解 支 持 规 范 办 学 和 实 施 素 质 教 育 二 把 依 法 治 教 作 为 切 入 点, 推 动 全 省 中 小 学 统 一 规 范 办 学 行 为 我 们 认 为, 依 法 治 教 规 范 办 学 体 现 的 是 国 家 的 教 育 意 志, 是 全 面 实 施 素 质 教 育 的 基 本 要 杜 希 福 / 山 东 省 教 育 厅 副 巡 视 员 ( 山 东 济 南 )

21 努 力 把 时 间 健 康 能 力 还 给 学 生 求, 说 到 底 就 是 回 归 教 育 的 本 原 如 果 学 校 连 基 本 的 规 范 办 学 要 求 都 不 遵 守, 那 么 也 就 谈 不 上 真 正 实 施 素 质 教 育 一 是 抓 建 章 立 制 山 东 省 在 认 真 总 结 经 验 教 训 的 基 础 上, 对 过 去 一 系 列 规 范 性 文 件 进 行 系 统 整 合, 将 最 基 本 最 直 接 的 内 容 纳 入 山 东 省 普 通 中 小 学 管 理 基 本 规 范, 把 规 范 学 校 作 息 时 间 节 假 日 课 程 设 置 考 试 作 业 量 教 辅 资 料 教 师 坐 班 等 长 期 以 来 一 直 是 热 点 难 点 的 问 题 作 为 重 点, 作 出 严 格 具 体 的 规 定, 集 中 力 量 抓 好 贯 彻 落 实 同 时, 山 东 省 专 门 出 台 山 东 省 素 质 教 育 推 进 计 划 山 东 省 义 务 教 育 条 例 关 于 深 入 贯 彻 科 学 发 展 观 进 一 步 推 进 素 质 教 育 工 作 的 意 见, 启 动 山 东 省 素 质 教 育 推 进 条 例 违 规 办 学 责 任 追 究 办 法 等 法 规 政 府 规 章 的 研 究 制 订 工 作, 研 究 制 定 了 42 个 重 要 配 套 文 件, 为 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 提 供 了 有 力 的 政 策 保 障 二 是 抓 整 体 推 进 每 个 省 均 是 独 立 的 高 考 录 取 单 元, 省 与 省 之 间 不 存 在 高 考 竞 争, 这 决 定 了 每 个 省 都 可 以 省 为 单 位 规 范 办 学 实 施 素 质 教 育, 而 难 以 在 某 个 地 方 或 学 校 范 围 内 进 行 试 点 只 有 以 省 为 单 位 统 一 行 动 集 体 减 负, 才 能 有 效 打 消 不 同 地 区 学 校 和 家 长 的 顾 虑, 最 大 限 度 赢 得 共 识 减 少 阻 力 因 此, 山 东 省 不 搞 试 点, 推 动 所 有 中 小 学 统 一 规 范 办 学 行 为, 统 一 给 学 生 减 负 三 是 抓 高 中 突 破 坚 持 以 普 通 高 中 为 突 破 口, 这 是 我 们 基 于 普 通 高 中 的 性 质, 并 结 合 我 们 及 其 他 地 方 多 年 探 索 实 践 得 出 的 判 断 普 通 高 中 上 连 高 等 教 育, 下 连 义 务 教 育, 在 整 个 国 民 教 育 体 系 中 处 于 承 上 启 下 的 地 位, 是 整 个 教 育 的 中 间 链 条, 也 是 推 进 素 质 教 育 的 难 点 我 们 调 研 发 现, 如 果 作 为 整 个 基 础 教 育 阶 段 龙 头 的 高 中 办 学 不 规 范, 那 么 义 务 教 育 阶 段 就 很 难 做 到 真 正 有 效 的 规 范, 素 质 教 育 也 很 难 实 现 突 破 20 世 纪 80 年 代 以 来 一 些 地 方 推 行 的 从 义 务 教 育 阶 段 突 破 进 行 减 负 绕 着 高 中 走 的 实 践 也 证 明, 如 果 不 抓 住 高 中 这 个 根 本, 课 业 负 担 不 但 不 会 得 到 有 效 减 轻, 甚 至 会 越 来 越 重 因 此, 山 东 省 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 不 但 不 绕 着 高 中 走, 而 是 从 高 中 突 破, 以 上 带 下, 努 力 实 现 高 中 初 中 小 学 三 段 联 动 的 目 标 四 是 抓 课 程 核 心 课 程 是 一 个 国 家 对 于 未 来 公 民 的 基 本 素 质 要 求, 也 是 实 施 素 质 教 育 的 基 本 载 体 有 什 么 样 的 课 程 观 就 有 什 么 样 的 教 育 价 值 观, 有 什 么 样 的 课 程 结 构 就 有 什 么 样 的 学 生 素 质 结 构, 有 什 么 样 的 课 程 实 施 质 量 就 有 什 么 样 的 教 育 质 量, 实 施 素 质 教 育 必 须 坚 持 以 课 程 为 核 心 因 此, 山 东 省 把 落 实 国 家 课 程 方 案 作 为 实 施 素 质 教 育 的 中 心 环 节, 建 立 了 课 程 实 施 水 平 评 估 制 度, 每 年 评 定 合 格 学 校 与 不 合 格 学 校, 推 动 学 校 全 面 落 实 国 家 课 程 方 案, 开 齐 课 程 开 足 课 时, 特 别 是 重 点 加 强 了 音 体 美 和 通 用 技 术 综 合 实 践 活 动 课 程 等 科 目 的 开 设 同 时, 充 分 发 挥 考 试 评 价 对 素 质 教 育 的 导 向 作 用, 从 2009 年 起, 山 东 省 进 行 录 取 改 革 试 点, 组 织 大 学 教 授 成 立 专 家 组 参 与 高 校 招 生 录 取 工 作, 综 合 素 质 评 价 结 果 首 次 真 正 成 为 高 校 录 取 新 生 的 重 要 依 据 山 东 省 还 深 化 高 中 招 生 制 度 改 革, 全 面 实 行 初 中 学 生 学 业 考 试 制 度 和 基 础 性 发 展 目 标 评 价 制 度, 以 学 业 考 试 成 绩 和 基 础 性 发 展 目 标 评 价 结 果 为 依 据 录 取 新 生, 推 动 普 通 高 中 特 别 是 优 质 高 中 将 招 生 指 标 的 60% 分 配 到 初 中 学 校, 引 导 学 校 落 实 课 程 方 案 五 是 抓 督 察 问 责 长 期 以 来, 不 论 是 国 家 还 是 地 方 都 出 台 了 不 少 规 范 办 学 文 件, 但 是 学 校 规 范 办 学 问 题 始 终 没 有 得 到 很 好 解 决, 其 主 要 原 因 在 于 地 方 对 政 策 执 行 缺 乏 有 效 监 管 及 问 责 山 东 在 省 市 县 三 级 教 育 行 政 部 门 均 设 立 了 违 规 办 学 举 报 电 话 信 箱, 综 合 采 取 专 项 督 察 暗 访 抽 查 和 挂 牌 督 办 等 形 式, 构 建 起 全 方 位 的 检 查 方 式 同 时, 实 行 严 格 的 教 育 行 政 问 责 制 度, 对 违 规 学 校 根 据 情 节 轻 重 给 予 处 罚, 并 追 究 学 校 负 责 人 的 责 任 ; 对 出 现 多 次 严 重 违 规 办 学 行 为 的 地 方, 追 究 当 地 教 育 行 政 部 门 负 责 人 直 至 追 究 党 政 负 责 人 的 责 任 2008 年 以 来, 仅 教 育 厅 采 取 不 打 招 呼 随 机 督 察 方 式, 就 检 查 学 校 1 万 余 所 次, 有 30 所 违 规 学 校 受 到 严 肃 处 理,52 名 中 小 学 校 长 4 名 教 育 局 长 28 名 从 事 有 偿 补 习 的 教 师 受 到 严 肃 处 理, 有 力 推 动 了 办 学 行 为 的 规 范 三 认 真 落 实 教 育 规 划 纲 要, 建 立 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 长 效 机 制 经 过 近 几 年 的 探 索 实 践, 山 东 省 中 小 学 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 工 作 取 得 重 要 阶 段 性 成 果 全 省 中 小 学 作 息 时 间 基 本 规 范, 节 假 日 双 休 日 晚 自 习 上 课 或 补 课 的 错 误 做 法 得 到 遏 制,

22 努 力 把 时 间 健 康 能 力 还 给 学 生 基 础 教 育 课 程 改 革 与 考 试 评 价 改 革 不 断 推 进, 学 生 课 业 负 担 开 始 得 到 减 轻, 教 师 职 业 幸 福 感 明 显 增 强, 师 生 状 态 发 生 积 极 变 化, 办 学 规 律 开 始 得 到 尊 重 和 遵 循, 以 人 为 本 的 教 育 理 念 正 逐 步 落 到 实 处 社 会 各 界 也 给 予 很 大 关 心 和 支 持 鼓 励, 人 民 群 众 对 教 育 的 满 意 度 不 断 提 升 但 是, 我 们 也 清 醒 地 看 到, 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 任 务, 前 面 所 做 的 工 作 仅 仅 是 迈 出 了 第 一 步, 许 多 问 题 需 要 进 一 步 探 索 和 努 力 破 解 今 后, 山 东 省 着 重 在 落 实 教 育 规 划 纲 要 构 建 长 效 机 制 方 面 下 工 夫 一 是 强 化 法 制 保 障 加 紧 研 究 出 台 山 东 省 普 通 中 小 学 违 规 办 学 责 任 追 究 实 施 办 法 山 东 省 非 学 历 文 化 培 训 机 构 管 理 办 法 在 职 教 师 参 与 有 偿 补 习 处 理 规 定 等 政 府 规 章, 尽 快 出 台 山 东 省 素 质 教 育 推 进 条 例, 全 面 推 进 依 法 治 教, 依 法 保 障 学 校 教 师 和 学 生 的 合 法 权 益, 为 规 范 办 学 提 供 法 制 保 障 二 是 完 善 减 负 机 制 建 立 学 生 课 业 负 担 监 测 公 告 和 问 责 制 度, 从 2012 年 起 把 学 生 课 业 负 担 作 为 社 情 民 意 调 查 的 重 要 内 容, 委 托 山 东 省 社 情 民 意 调 查 中 心 进 行 科 学 的 调 查 统 计, 定 期 向 社 会 发 布 各 地 中 小 学 生 课 业 负 担 情 况 监 测 公 告 三 是 构 建 质 量 监 测 体 系 建 立 基 础 教 育 质 量 监 测 制 度, 每 年 对 中 小 学 生 的 公 民 素 质 身 体 和 心 理 健 康 水 平 学 业 水 平 和 学 习 素 养 艺 术 素 养 实 践 能 力 和 创 新 意 识 影 响 学 生 发 展 的 环 境 等 进 行 深 度 监 测 分 析, 定 期 向 社 会 发 布 监 测 公 报, 推 动 形 成 对 中 小 学 教 育 教 学 过 程 各 环 节 的 研 究 分 析 与 反 馈 系 统 做 好 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 这 项 造 福 子 孙 后 代 关 系 民 族 未 来 的 工 作 任 重 道 远 今 后, 山 东 省 将 以 贯 彻 落 实 教 育 规 划 纲 要 为 契 机, 抓 改 革 促 创 新, 破 难 题 建 机 制, 进 一 步 规 范 学 校 办 学 行 为 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担, 为 全 国 教 育 事 业 改 革 发 展 作 出 应 有 的 贡 献 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) ( 上 接 第 12 页 ) 影 响 大, 或 不 愿 立 即 纠 正, 或 屡 查 屡 犯 超 过 三 次 者, 属 学 校 整 体 行 为 的, 追 究 学 校 校 长 和 分 管 负 责 人 的 直 接 责 任 ; 属 个 人 行 为 的, 追 究 个 人 责 任 对 学 生 课 业 负 担 过 重 且 查 处 不 力 的 教 育 行 政 部 门, 取 消 年 度 考 核 优 秀 资 格 对 学 生 课 业 负 担 过 重 且 状 况 长 期 得 不 到 扭 转 的 地 方, 已 评 为 教 育 强 县 的, 进 行 年 度 黄 牌 警 告 ; 连 续 两 年 黄 牌 警 告 且 减 负 工 作 仍 没 有 明 显 改 进 的, 建 议 省 政 府 取 消 其 教 育 强 县 称 号 减 负 会 不 会 影 响 教 学 质 量, 说 得 直 白 点, 会 不 会 影 响 学 生 升 学, 这 是 许 多 家 长 的 疑 问, 也 是 一 些 学 校 抓 减 负 不 积 极 的 重 要 原 因 减 负 必 须 面 对 这 样 的 质 疑, 并 要 努 力 化 解 这 方 面 的 质 疑 为 此, 我 们 相 继 推 出 了 一 系 列 措 施 及 探 索 : 在 28 个 县 开 展 轻 负 高 质 试 点 ; 把 示 范 高 中 50% 以 上 的 招 生 指 标 主 要 按 学 生 数 量 分 解 到 各 个 中 学 ; 增 加 学 生 选 课 机 会, 让 有 特 点 和 特 长 的 学 生 能 更 多 品 尝 学 习 的 快 乐 和 成 功 的 喜 悦 ; 鼓 励 学 生 增 加 课 外 阅 读, 踊 跃 参 加 各 种 社 团 或 兴 趣 小 组 活 动 ; 全 面 建 立 中 小 学 教 师 专 业 发 展 培 训 制 度, 确 保 教 师 对 培 训 课 程 的 选 择 权, 强 化 培 训 机 构 参 与 培 训 的 竞 争 性, 帮 助 广 大 教 师 不 断 提 高 职 业 素 养 和 专 业 水 平 ; 改 革 考 试 制 度, 逐 步 增 加 学 生 综 合 素 质 评 价 的 影 响 作 用 ; 等 等 我 们 还 正 在 酝 酿 具 有 革 命 意 义 的 高 中 课 程 改 革, 重 点 是 加 强 选 修 课, 把 更 多 的 选 课 权 交 给 学 生, 把 更 多 的 课 程 开 发 权 交 给 教 师, 把 更 多 的 课 程 设 置 权 交 给 学 校, 实 现 因 材 施 教 的 教 育 理 想, 以 高 中 课 改 带 动 整 个 基 础 教 育 课 改, 进 而 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担 是 一 场 硬 仗, 更 是 一 场 持 久 战 浙 江 减 负 正 在 行 进 中, 已 取 得 可 喜 效 果, 但 工 作 不 平 衡 成 果 还 不 巩 固, 随 时 都 有 反 弹 的 可 能 各 种 形 式 的 博 弈 每 天 都 在 发 生 说 实 话, 教 育 部 门 的 压 力 很 大 但 为 了 孩 子, 为 了 国 家, 为 了 民 族, 我 们 一 定 要 坚 持 下 去 我 们 有 信 心, 经 过 持 之 以 恒 的 努 力, 在 浙 江 省 把 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担 这 一 教 育 老 大 难 问 题 解 决 得 好 些, 再 好 些, 让 更 多 的 孩 子 健 康 快 乐 成 长! ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

23 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 基 于 素 质 教 育 理 念 的 小 班 化 教 育 探 索 天 津 市 的 实 践 与 思 考 黄 永 刚 [ 关 键 词 ] 素 质 教 育 ; 小 班 化 教 育 ; 天 津 市 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 小 班 化 教 育 是 一 种 班 级 人 数 较 少 有 利 于 学 生 全 面 发 展 和 个 性 发 展 的 教 育 组 织 形 式, 是 世 界 发 达 国 家 和 地 区 普 遍 采 用 的 基 础 教 育 发 展 模 式 从 1997 年 开 始, 天 津 市 在 小 学 开 展 小 班 化 教 育 试 点 全 市 18 个 区 县 300 多 所 学 校 参 加 了 试 点 2001 年, 天 津 市 从 试 点 逐 步 推 广 小 班 化 教 育, 并 由 教 育 行 政 部 门 和 教 科 研 部 门 共 同 成 立 了 小 班 化 教 育 实 验 的 追 踪 研 究 课 题 组 2006 年, 在 加 快 推 进 教 育 现 代 化 进 程 中, 天 津 市 教 育 委 员 会 总 结 前 一 阶 段 小 班 化 教 育 实 验 的 经 验, 结 合 当 时 生 源 回 落 的 实 际 情 况, 以 文 件 形 式 在 小 学 全 面 推 行 小 班 化 教 育 在 接 下 来 开 展 的 推 进 学 校 现 代 化 建 设 工 作 中, 天 津 市 将 班 容 量 作 为 现 代 化 建 设 标 准 的 重 要 指 标 2010 年, 天 津 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 明 确 提 出, 要 高 水 平 均 衡 发 展 义 务 教 育, 推 进 小 班 化 教 育 这 进 一 步 明 确 了 今 后 工 作 的 思 路 和 目 标, 即 继 续 推 进 小 班 化 教 育, 践 行 办 好 每 一 所 学 校, 教 好 每 一 个 学 生 的 核 心 理 念 一 工 作 成 效 经 过 多 年 小 班 化 教 育 的 实 践, 天 津 市 在 推 进 素 质 教 育 方 面 取 得 一 些 效 果 第 一, 小 班 化 教 育 的 实 施 有 利 于 促 进 学 生 全 面 发 展 小 班 化 教 育 使 教 学 的 空 间 大 为 增 加 师 生 间 学 生 间 交 流 和 互 动 的 频 率 与 密 度 随 之 增 大 据 统 计, 传 统 大 班 教 育 下 一 节 课 学 生 得 到 教 师 个 别 辅 导 为 人 均 0.1 次, 而 小 班 化 教 育 人 均 为 1.5 次 教 师 利 用 扩 大 了 的 空 间 与 充 满 人 性 味 的 教 育 环 境, 使 每 个 学 生 都 有 充 分 展 示 自 我 的 时 间 与 空 间, 既 缩 短 了 师 生 间 的 空 间 与 心 理 距 离, 又 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 同 时, 学 生 思 维 活 跃, 创 新 意 识 和 动 手 能 力 普 遍 强 于 大 班 学 生, 从 而 使 其 创 新 精 神 和 实 践 能 力 得 到 培 养 和 发 展 第 二, 小 班 化 教 育 的 实 施 有 利 于 促 进 学 生 身 心 健 康 成 长 小 班 人 数 少, 学 生 在 教 室 活 动 的 空 间 增 大, 室 内 空 气 畅 通 天 津 市 卫 生 部 门 对 一 所 小 学 班 容 量 分 别 为 50 余 人 与 30 余 人 的 教 室 内 二 氧 化 碳 含 量 进 行 监 测, 结 果 表 明, 小 班 比 大 班 降 低 了 一 半 小 班 的 室 内 空 气 含 氧 量 明 显 提 高, 环 境 状 况 得 到 改 善 加 之 小 班 学 生 活 动 时 间 多 活 动 密 度 大 活 动 范 围 广, 学 生 身 体 素 质 普 遍 提 高 另 外, 小 班 化 教 育 使 学 生 的 活 动 空 间 增 加, 减 少 了 学 生 拥 挤 碰 撞 的 机 会, 可 以 有 效 避 免 学 生 伤 害 事 故 的 发 生 第 三, 小 班 化 教 育 的 实 施 有 利 于 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 实 施 小 班 化 教 育, 增 加 了 教 师 了 解 学 生 的 机 会, 使 教 学 更 具 有 针 对 性 和 实 效 性 小 班 化 教 学 为 学 生 营 造 了 主 动 学 习 的 环 境 和 氛 围, 这 种 宽 松 的 课 堂 氛 围 调 动 了 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性, 增 强 了 学 生 学 习 的 自 信 心 另 外, 教 师 将 办 公 室 搬 到 教 室, 与 学 生 接 触 的 时 间 增 多, 当 场 个 别 辅 导, 及 时 答 疑, 使 绝 大 部 分 学 生 都 能 在 学 校 完 成 作 业, 减 轻 了 学 生 学 习 负 担 第 四, 小 班 化 教 育 的 实 施 有 利 于 学 生 集 体 观 念 的 形 成 班 内 人 数 少, 加 深 了 学 生 之 间 师 生 之 间 的 接 触 和 了 解 课 余 时 间, 学 生 可 以 经 常 找 黄 永 刚 / 天 津 市 教 育 委 员 会 副 主 任 ( 天 津 )

24 基 于 素 质 教 育 理 念 的 小 班 化 教 育 探 索 教 师 谈 心, 师 生 间 交 流 机 会 多, 相 互 帮 助, 彼 此 之 间 更 容 易 建 立 起 朋 友 关 系 另 外, 小 班 化 更 适 宜 小 组 围 坐 形 式 以 及 组 际 间 的 讨 论 交 流, 培 养 了 学 生 之 间 的 合 作 精 神 平 等 的 师 生 关 系 以 及 良 好 的 班 级 学 习 环 境, 促 进 了 良 好 班 风 的 形 成, 开 发 了 学 生 潜 能, 调 动 了 学 生 的 自 主 意 识, 提 高 了 学 生 自 我 管 理 能 力 学 生 之 间 更 加 友 好, 彼 此 更 容 易 接 纳, 增 强 了 集 体 凝 聚 力 二 理 性 认 识 最 初, 天 津 市 开 展 小 班 化 教 育 实 验, 一 方 面 是 为 了 满 足 学 生 接 受 优 质 教 育 的 需 要, 另 一 方 面 是 为 了 应 对 生 源 数 减 少 教 师 超 编 学 校 布 局 调 整 的 需 要 随 着 实 验 和 改 革 的 不 断 深 入, 天 津 市 逐 渐 认 识 到, 小 班 化 教 育 不 单 是 学 生 班 额 的 减 少, 还 蕴 含 着 深 层 的 理 念 变 革 首 先, 小 班 化 教 育 的 核 心 在 于 实 现 以 人 为 本 的 理 念 以 人 为 本 的 教 育 强 调 以 学 生 为 本, 为 学 生 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础 小 班 化 教 育 正 是 以 人 的 发 展 为 出 发 点 和 归 宿, 充 分 体 现 人 的 多 样 性 与 主 体 性, 实 现 学 生 道 德 品 质 审 美 情 趣 创 新 精 神 实 践 能 力 等 综 合 素 质 的 全 面 提 高, 有 效 弥 补 了 大 班 教 育 中 的 不 足, 有 助 于 健 全 学 生 的 人 格 天 津 市 努 力 做 到 把 班 级 还 给 学 生, 让 班 级 充 满 生 命 气 息 ; 把 课 堂 还 给 学 生, 让 课 堂 充 满 生 命 活 力 以 人 为 本 的 教 育 思 想 贯 穿 于 小 班 化 教 育 的 始 终 其 次, 小 班 化 教 育 能 有 效 促 进 教 育 公 平 教 育 公 平 包 括 教 育 机 会 均 等 和 教 育 过 程 公 平 办 好 每 一 所 学 校, 公 平 配 置 教 育 资 源, 可 以 为 儿 童 少 年 提 供 平 等 的 教 育 机 会 教 育 过 程 平 等 是 指 学 生 在 接 受 教 育 过 程 中, 在 时 间 空 间 课 程 教 学 内 容 教 育 形 式 以 及 评 价 方 面 都 应 得 到 平 等 的 机 会 和 权 利 因 此, 教 育 过 程 平 等 是 教 育 公 平 的 实 质 性 内 容 小 班 化 教 育 是 实 现 教 育 过 程 公 平 的 重 要 途 径 在 小 班 化 教 育 中, 教 师 对 学 生 有 更 大 的 关 照 度, 师 生 间 交 流 频 率 加 大, 在 时 间 空 间 形 式 和 内 容 上 为 学 生 发 展 提 供 更 多 的 机 会, 更 有 利 于 提 高 教 育 质 量 最 后, 小 班 化 教 育 是 实 现 教 好 每 一 个 学 生 的 重 要 途 径 天 津 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 了 办 好 每 一 所 学 校, 教 好 每 一 个 学 生 的 核 心 理 念 天 津 市 推 进 小 班 化 教 育 也 是 这 一 理 念 的 具 体 体 现 小 班 化 教 育 使 教 师 更 容 易 关 注 到 每 个 学 生 的 特 点 和 个 性, 可 以 使 教 师 针 对 学 生 的 不 同 差 异 实 施 分 层 教 学 因 材 施 教 班 级 人 数 少, 学 生 随 之 有 更 多 的 合 作 交 流 实 践 机 会, 增 加 了 其 深 层 次 的 体 验, 使 其 兴 趣 得 到 充 分 满 足, 特 长 能 力 得 到 充 分 发 挥 ; 同 时, 学 习 困 难 的 学 生 也 能 得 到 有 效 帮 助 每 个 学 生 都 能 得 到 适 合 自 己 需 要 的 教 育, 在 学 习 和 发 展 上 获 得 成 功 三 现 实 思 考 通 过 多 年 的 实 践, 天 津 市 深 刻 体 会 到 小 班 化 教 育 是 社 会 发 展 进 步 的 必 然 趋 势 但 是, 在 推 进 小 班 化 教 育 过 程 中, 也 存 在 许 多 值 得 思 考 和 破 解 的 问 题 第 一, 如 何 提 供 更 加 坚 实 的 制 度 保 障 正 如 前 面 所 提 到 的, 小 班 化 教 育 的 出 现, 一 是 为 了 增 加 学 生 接 受 优 质 教 育 的 机 会, 二 是 源 于 当 时 生 源 的 回 落 和 学 校 布 局 的 调 整 当 前 随 着 形 势 的 发 展, 客 观 条 件 发 生 了 变 化, 要 想 继 续 全 面 推 进 小 班 化 教 育, 在 经 费 人 员 编 制 资 源 配 置 等 制 度 保 证 方 面, 必 须 更 加 符 合 小 班 化 教 育 的 发 展 规 律 第 二, 如 何 解 决 好 教 育 观 念 的 更 新 实 施 小 班 化 教 育, 如 果 只 是 减 少 班 额, 继 续 沿 袭 传 统 大 班 教 学 的 方 式, 那 么 就 没 有 实 质 意 义 其 关 键 是 更 新 传 统 教 育 观 念, 树 立 现 代 教 育 观, 包 括 学 生 观 教 师 观 教 育 观 课 程 观 评 价 观 等, 并 将 这 一 观 念 付 诸 实 践 第 三, 如 何 开 发 更 多 的 优 质 教 育 资 源 当 前, 我 国 正 处 于 开 发 开 放 的 大 发 展 时 期, 农 村 人 口 向 城 区 迁 移, 外 来 务 工 人 员 子 女 大 量 流 入, 大 中 城 市 新 一 轮 生 源 高 峰 逐 渐 显 现 适 龄 儿 童 的 迅 速 增 加, 短 时 间 内 给 一 些 地 区 的 规 划 布 局 学 校 建 设 师 资 配 备 带 来 许 多 新 的 问 题 虽 然 现 阶 段 推 进 小 班 化 教 育 出 现 了 新 的 问 题, 但 是 实 施 小 班 化 教 育 是 国 际 教 育 发 展 趋 势, 也 是 国 内 教 育 改 革 的 必 然 方 向 面 对 新 形 势 和 新 挑 战, 天 津 市 将 切 实 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位, 科 学 规 划, 合 理 布 局, 全 力 提 供 更 多 的 教 育 资 源 同 时, 天 津 市 还 要 加 强 小 班 化 教 育 理 论 研 究, 加 强 小 班 化 教 育 制 度 建 设, 促 进 全 员 的 教 育 观 念 转 变, 不 断 满 足 适 龄 儿 童 少 年 平 等 接 受 优 质 义 务 教 育 的 需 求 ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

25 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 专 题 中 国 教 育 学 刊 深 刻 认 识 和 把 握 基 础 教 育 改 革 的 着 力 点 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 教 育 论 坛 综 述 本 刊 记 者 余 丽 红 王 丽 谢 白 芍 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 指 出 : 要 以 学 生 为 主 体, 以 教 师 为 主 导, 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性, 把 促 进 学 生 健 康 成 长 作 为 学 校 一 切 工 作 的 出 发 点 和 落 脚 点 关 心 每 个 学 生, 促 进 每 个 学 生 主 动 地 生 动 活 泼 地 发 展, 尊 重 教 育 规 律 和 学 生 身 心 发 展 规 律, 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育 为 了 贯 彻 落 实 这 一 要 求, 切 实 减 轻 中 小 学 生 课 业 负 担, 由 国 务 院 参 事 室 光 明 日 报 社 中 国 教 育 学 会 中 国 教 育 电 视 台 共 同 主 办 的 为 了 孩 子 健 康 快 乐 成 长 教 育 论 坛 于 2011 年 12 月 11 日 在 北 京 钓 鱼 台 国 宾 馆 举 行 参 加 论 坛 的 人 员 有 国 务 院 参 事 中 央 文 史 研 究 馆 馆 员 部 分 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 政 府 参 事 国 务 院 参 事 室 特 约 研 究 员 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 部 分 地 方 教 育 行 政 部 门 负 责 人 高 校 和 科 研 机 构 专 家 学 者 以 及 中 小 学 校 长, 共 计 350 余 人 开 幕 式 上, 国 务 院 参 事 室 党 组 书 记 主 任 陈 进 玉 致 辞, 教 育 部 党 组 成 员 顾 海 良 宣 读 了 教 育 部 部 长 袁 贵 仁 的 书 面 致 辞, 光 明 日 报 社 副 总 编 李 春 林 致 辞 国 务 院 参 事 室 副 主 任 方 宁 中 国 教 育 电 视 台 台 长 康 宁 分 别 主 持 开 幕 式 和 大 会 论 坛 与 会 者 就 如 何 认 真 贯 彻 教 育 规 划 纲 要 深 化 基 础 教 育 改 革 促 进 孩 子 健 康 快 乐 成 长 进 行 了 广 泛 深 入 的 讨 论 一 有 必 要 重 新 认 识 基 础 教 育 的 独 立 价 值 教 育 观 念 决 定 教 育 行 为, 教 育 行 为 决 定 教 育 结 果 与 会 者 认 为, 要 推 动 教 育 科 学 发 展, 实 现 学 生 健 康 快 乐 成 长, 有 必 要 重 新 认 识 基 础 教 育 的 独 立 价 值 国 务 院 参 事 室 特 约 研 究 员 江 苏 省 原 副 省 长 王 湛 认 为, 为 了 学 生 健 康 快 乐 成 长 应 该 成 为 基 础 教 育 改 革 的 基 本 价 值 取 向, 是 深 化 基 础 教 育 改 革 的 重 点 任 务 他 指 出, 实 施 素 质 教 育 是 对 教 育 本 质 功 能 的 回 归, 只 有 全 面 切 实 地 实 施 素 质 教 育, 才 能 有 效 地 克 服 影 响 青 少 年 健 康 快 乐 成 长 的 种 种 不 良 倾 向, 真 正 做 到 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 国 家 总 督 学 顾 问 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 陶 西 平 谈 道, 要 实 现 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 必 须 重 新 认 识 基 础 教 育 的 独 立 价 值 和 立 足 点 他 指 出, 基 础 教 育 要 立 足 每 个 学 生, 促 进 学 生 个 性 化 发 展, 这 不 仅 是 一 次 重 要 的 教 育 理 念 革 新, 更 是 未 来 基 础 教 育 发 展 的 价 值 取 向 ; 基 础 教 育 要 立 足 打 好 基 础, 为 培 养 做 人 培 养 能 力 培 养 良 好 习 惯 奠 定 坚 实 基 础 北 京 师 范 大 学 教 育 基 本 理 论 研 究 院 院 长 郑 新 蓉 认 为, 现 代 教 育 的 核 心 目 标 是 确 保 儿 童 得 到 决 定 其 未 来 生 活 机 会 的 各 种 技 能 ; 学 校 的 最 终 目 的 是 使 儿 童 具 备 发 挥 潜 能 发 展 安 全 生 计 和 参 与 社 会 的 各 种 技 能 和 知 识 基 础 教 育 改 革 应 该 遵 循 此 目 的, 促 进 人 的 全 面 发 展 当 今 社 会 上 存 在 着 与 基 础 教 育 正 确 价 值 取 向 相 悖 的 观 念 与 行 为, 不 能 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上 是 其 典 型 代 表 大 家 对 此 进 行 了 深 刻 的 批 驳 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 外 交 学 院 原 院 长 吴 建 民 指 出, 教 育 和 人 的 发 展 都 有 其 自 身 规 律, 不 能 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上 的 提 法 违 背 了 这 种 规 律, 在 这 种 观 念 引 领 下 的 做 法 是 不 能 培 养 出 真 正 人 才 的 他 强 调, 让 孩 子 都 去 追 求 一 个 目 标, 是 违 反 社 会 需 求 和 人 的 本 性 的 我 们 必 须 树 立 多 样 化 人 才 观 念, 鼓 励 个 性 发 展 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 中 国 教 育 学 会 会 长 顾 明 远 指 出, 不 能 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上 的 说 法 不 符 合 儿 童 成 长 规 律, 也 不 符 合 教 育 规 律 超 越 儿 童 发 展 的 阶 段 性, 不 仅 不 能 促 进 儿 童 成 长, 反 而 会 阻 碍 其 发 展 他 强 调, 教 育 要 遵 循 儿 童 发 展 规 律, 照 顾 到 不 同 儿 童 的 差 异, 因 材 施 教 他 建 议, 家 长 要 充 分 了 解 孩 子, 包 括 了 解 孩 子 的 需 要 了 解 孩 子 的 想 法 了 解 孩 子 的 特 点, 并 在 充 分 了 解 的 基 础 上 因 势 利 导, 顺 其 天 性, 因 材 施 教 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 中 国 科 学 院 院 士 杨 福 家 特 别 指 出,

26 深 刻 认 识 和 把 握 基 础 教 育 改 革 的 着 力 点 中 学 阶 段 教 育 是 学 生 个 性 形 成 自 主 发 展 的 关 键 时 期, 对 提 高 国 民 素 质 和 培 养 创 新 人 才 具 有 特 殊 意 义 因 此, 中 学 阶 段 教 育 必 须 注 重 培 养 学 生 自 主 学 习 自 强 自 立 和 适 应 社 会 的 能 力 二 办 好 每 一 所 学 校 教 好 每 一 个 学 生 应 成 为 基 础 教 育 改 革 的 重 要 任 务 王 湛 认 为, 今 天 人 民 群 众 已 经 不 满 足 于 学 有 所 教 仅 仅 获 得 受 教 育 的 机 会, 而 是 愈 来 愈 迫 切 地 期 望 学 有 优 教 接 受 优 质 教 育 大 家 认 为, 要 学 有 优 教, 前 提 是 办 好 每 一 所 学 校 教 好 每 一 个 学 生, 这 是 实 现 让 每 个 孩 子 健 康 快 乐 成 长 的 必 然 选 择, 理 应 成 为 当 前 深 化 基 础 教 育 改 革 的 重 要 任 务 上 海 市 教 育 委 员 会 副 主 任 尹 后 庆 指 出, 政 府 应 该 遵 循 教 育 规 律, 回 归 教 育 本 色, 关 注 民 生 需 求, 最 大 限 度 地 满 足 广 大 人 民 群 众 日 益 增 长 的 教 育 需 求, 推 动 教 育 优 质 均 衡 发 展 让 每 一 所 家 门 口 学 校 都 优 质 是 上 海 市 政 府 交 给 老 百 姓 的 一 份 满 意 的 答 卷 据 天 津 市 教 育 委 员 会 副 主 任 黄 永 刚 介 绍, 天 津 市 把 全 面 推 进 小 班 化 教 育 作 为 办 好 每 一 所 学 校 教 好 每 一 个 学 生 的 重 要 路 径 在 制 订 义 务 教 育 学 校 现 代 化 建 设 标 准 中, 天 津 市 充 分 考 虑 小 班 化 教 育 的 需 要, 将 班 容 量 作 为 重 要 指 标, 同 时, 从 教 师 配 备 师 资 培 训 深 化 教 育 教 学 改 革 保 证 经 费 投 入 坚 持 科 研 先 导 加 强 督 导 评 估 等 方 面 制 订 相 关 政 策 教 育 评 价 制 度 对 学 校 管 理 和 教 育 教 学 起 着 重 要 的 导 向 作 用 现 实 中, 我 国 存 在 着 各 级 各 类 大 规 模 教 育 考 试 成 绩 被 普 遍 用 来 作 为 评 价 学 生 教 师 及 学 校 教 育 成 果 的 唯 一 标 准 的 弊 端, 从 而 导 致 了 对 分 数 片 面 盲 目 的 追 求 为 此, 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 中 国 教 育 学 会 常 务 副 会 长 谈 松 华 认 为, 改 革 教 育 评 价 标 准 内 容 和 方 法 是 促 进 学 生 健 康 成 长 的 重 要 制 度 因 素 他 建 议 : 一 是 政 府 要 对 学 校 绩 效 采 用 更 为 科 学 公 平 的 增 值 性 评 价 ; 二 是 要 科 学 解 读 评 价 结 果, 为 师 生 提 供 信 息 反 馈, 提 供 发 展 性 评 价 ; 三 是 要 改 进 教 育 评 价 的 内 容 方 法 和 标 准, 形 成 知 识 与 能 力 并 重 的 全 面 多 元 的 评 价 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 上 海 市 教 育 学 会 会 长 张 民 生 指 出, 学 生 学 业 质 量 是 教 育 质 量 的 重 要 组 成 部 分, 要 建 立 科 学 的 学 业 质 量 评 价 系 统, 并 以 学 生 学 业 质 量 评 价 为 切 入 口, 引 导 教 育 部 门 以 正 确 的 学 业 质 量 观 管 理 教 学, 引 导 教 师 以 育 人 为 本 为 宗 旨 做 好 教 育 工 作 教 育 部 基 础 教 育 质 量 监 测 中 心 副 主 任 胡 平 平 提 出, 我 国 要 研 究 建 立 对 学 校 教 师 的 全 面 考 核 且 可 操 作 的 评 价 标 准 ; 要 改 变 当 前 主 要 用 学 生 考 试 分 数 和 升 学 率 来 考 核 学 校 教 师 的 做 法 ; 中 小 学 日 常 考 试 测 验 要 理 性 回 归 到 诊 断 改 进 的 功 能 ; 要 严 格 落 实 等 级 制, 不 得 将 学 生 成 绩 排 队 公 布 等 学 校 作 为 育 人 主 阵 地, 要 始 终 把 为 学 生 健 康 快 乐 成 长 作 为 学 校 工 作 的 出 发 点 和 着 眼 点 国 务 院 参 事 中 国 人 民 大 学 附 属 中 学 校 长 刘 彭 芝 认 为, 爱 和 尊 重 是 教 育 的 内 核, 是 学 生 健 康 快 乐 成 长 的 基 础 爱 和 尊 重, 就 要 创 造 适 合 每 个 学 生 发 展 的 教 育, 满 足 孩 子 个 性 化 多 样 化 需 求, 为 孩 子 拉 开 大 幕 搭 建 平 台, 让 他 们 展 示 才 华 开 发 潜 能, 使 每 个 学 生 都 能 通 过 教 育 获 得 尽 可 能 全 面 充 分 自 由 的 发 展, 进 而 生 活 得 更 美 好 更 有 意 义 更 有 价 值 国 务 院 参 事 北 京 第 二 实 验 小 学 校 长 李 烈 认 为, 教 育 必 须 遵 循 孩 子 成 长 规 律, 协 助 孩 子 拥 有 多 彩 的 生 命 体 验 让 孩 子 作 为 发 展 主 体, 积 极 主 动 地 去 体 验, 这 是 在 为 孩 子 健 康 快 乐 成 长 奠 基 为 此, 我 们 要 为 孩 子 提 供 真 实 的 教 育, 使 孩 子 在 真 实 的 环 境 中 面 对 真 实 体 验 真 实 拥 抱 真 实 北 京 小 学 校 长 特 级 教 师 李 明 新 认 为, 要 把 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 的 理 念 落 到 实 处, 我 们 必 须 让 基 础 教 育 回 归 本 真, 而 去 功 利 性 是 回 归 基 础 教 育 本 真 的 必 然 要 求 三 强 化 政 府 在 教 育 资 源 配 置 和 创 新 教 育 体 制 机 制 中 的 主 导 作 用 优 化 教 育 资 源 配 置, 有 助 于 促 进 教 育 均 衡 发 展 缓 解 择 校 现 象, 进 而 减 轻 学 生 课 业 负 担 中 国 教 育 科 学 研 究 院 副 院 长 曾 天 山 从 教 育 公 平 的 角 度 阐 述 了 优 化 教 育 资 源 配 置 的 重 要 性 他 谈 道, 促 进 教 育 公 平 的 主 要 责 任 在 政 府, 首 要 任 务 是 保 证 各 级 各 类 教 育 机 会 公 平, 工 作 重 点 是 保 障 困 难 群 体 享 有 公 平 的 受 教 育 机 会, 基 本 目 标 是 实 现 义 务 教 育 均 衡 发 展, 根 本 措 施 是 合 理 配 置 公 共 教 育 资 源 在 优 化 教 育 资 源 配 置 促 进 教 育 公 平 方 面, 我 国 要 把 农 村 教 育 作 为 教 育 工 作 的 重 中 之 重, 要 重 点 支 持 中 西 部 教 育 发 展 大 力 改 造 薄 弱 学 校, 并 切 实 保 障 困 难 群 体 享 有 公 平 的 受 教 育 机 会 国 务 院 参 事 汤 敏 认 为, 目 前 我 国 城 乡 教 师 资

27 深 刻 认 识 和 把 握 基 础 教 育 改 革 的 着 力 点 源 配 置 还 存 在 巨 大 差 距, 不 利 于 教 育 均 衡 发 展 要 实 现 城 乡 教 师 资 源 配 置 均 衡 化, 除 了 大 力 推 行 三 支 一 扶 顶 岗 实 习 师 范 生 免 费 教 育 政 策 外, 各 地 可 以 尝 试 实 施 退 休 教 师 返 教 制, 即 充 分 发 挥 城 市 退 休 教 师 资 源 优 势 支 持 农 村 教 育, 以 带 动 农 村 中 小 学 教 师 队 伍 专 业 发 展, 提 升 农 村 教 育 教 学 质 量, 像 广 西 开 展 的 友 成 常 青 义 教 项 目 就 是 一 个 很 好 的 尝 试 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 21 世 纪 教 育 发 展 研 究 院 院 长 杨 东 平 认 为, 治 理 义 务 教 育 阶 段 择 校 热, 政 府 应 有 所 作 为 地 方 政 府 应 做 到 依 法 行 政 依 法 治 教, 维 护 义 务 教 育 的 基 本 秩 序, 禁 止 择 校 收 费 以 选 拔 为 目 的 考 试 和 竞 赛 教 师 有 偿 家 教 等 ; 调 整 和 改 革 小 升 初 政 策, 整 顿 和 改 变 以 钱 择 校 以 权 择 校 和 以 优 择 校 的 方 式, 坚 持 免 试 就 近 入 学 ; 取 消 初 中 阶 段 的 重 点 学 校, 重 申 并 坚 决 实 行 示 范 性 高 中 与 初 中 分 离 的 政 策 ; 改 革 办 学 体 制, 促 进 学 校 的 多 样 化 和 特 色 发 展, 以 满 足 家 长 的 选 择 性 教 育 需 求 ; 建 立 教 育 问 责 制, 将 区 级 义 务 教 育 均 衡 发 展 状 况 是 否 解 决 择 校 热 教 育 乱 收 费 等 问 题 与 官 员 政 绩 考 核 挂 钩 创 新 办 学 体 制 机 制, 可 以 激 发 教 育 活 力, 满 足 人 民 群 众 多 层 次 多 样 化 的 教 育 需 求 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 教 育 部 全 国 高 校 设 置 评 议 专 家 委 员 会 委 员 胡 瑞 文 谈 道, 当 前 我 国 择 校 热 和 学 生 课 业 负 担 过 重 的 深 层 次 原 因 是 优 质 教 育 社 会 需 求 的 急 剧 膨 胀 和 优 质 教 育 资 源 供 给 严 重 不 足 创 新 教 育 体 制 机 制, 扩 大 优 质 教 育 供 给, 为 群 众 提 供 更 多 的 选 择 机 会, 是 缓 解 择 校 现 象 减 轻 学 生 课 业 负 担 的 治 本 之 策 在 这 方 面, 他 提 出 三 点 建 议 : 第 一, 大 力 发 展 教 育 事 业, 适 度 发 展 教 育 产 业, 通 过 扶 持 民 办 教 育 和 深 化 办 学 体 制 改 革, 实 现 政 府 办 学 与 多 种 社 会 力 量 办 学 公 办 教 育 与 民 办 教 育 共 同 发 展 的 新 局 面 ; 第 二, 政 府 企 业 社 会 和 家 庭 个 人 都 要 增 加 对 教 育 的 投 入, 鼓 励 有 支 付 能 力 的 家 庭 为 子 女 接 受 优 质 特 色 和 更 长 年 限 更 高 层 次 的 教 育 买 单 ; 第 三, 鼓 励 行 业 企 业 社 会 团 体 等 机 构 参 与 公 办 学 校 办 学, 探 索 将 少 部 分 供 需 矛 盾 尖 锐 生 均 办 学 成 本 高 的 重 点 校 名 校 转 制 为 准 自 收 自 支 的 全 民 事 业 单 位, 鼓 励 重 点 校 名 校 与 企 业 社 会 团 体 合 作 举 办 或 承 办 政 府 资 助 与 家 庭 分 担 成 本 相 结 合 的 特 色 小 班 化 实 验 分 校 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 党 委 书 记 教 授 褚 宏 启 则 从 转 变 教 育 发 展 方 式 的 角 度 探 讨 了 如 何 促 进 学 生 全 面 发 展 和 自 主 发 展 他 指 出, 教 育 发 展 方 式 是 让 教 育 目 标 变 为 现 实 的 桥 梁 和 路 径, 没 有 教 育 发 展 方 式 的 转 变, 教 育 现 状 不 可 能 根 本 改 观, 教 育 理 想 不 可 能 真 正 实 现 要 解 决 孩 子 的 片 面 发 展 问 题 与 自 主 发 展 不 足 问 题, 提 高 培 养 质 量, 我 们 必 须 转 变 学 生 的 学 习 方 式 教 师 的 教 学 方 式 学 校 和 政 府 的 管 理 方 式 同 时, 他 强 调, 教 育 管 理 方 式 转 变 的 关 键 在 政 府 政 府 要 以 正 确 的 教 育 质 量 观 为 指 导, 围 绕 人 才 培 养 模 式 改 革 与 教 育 质 量 提 高 制 订 各 类 教 育 标 准, 健 全 政 府 管 理 教 育 的 各 种 制 度 政 府 的 公 权 力 应 该 为 孩 子 的 全 面 发 展 自 主 发 展 可 持 续 发 展 服 务, 而 不 是 为 片 面 追 求 升 学 率 服 务 四 在 大 力 完 善 社 会 经 济 政 策 中 积 极 营 造 优 良 的 教 育 环 境 教 育 活 动 作 为 社 会 生 活 的 重 要 组 成 部 分, 并 不 是 独 立 存 在 和 运 行 的, 教 育 的 改 革 和 发 展 应 与 社 会 经 济 文 化 领 域 的 改 革 和 发 展 协 同 进 行 在 本 次 论 坛 的 参 会 人 员 中, 有 来 自 非 教 育 领 域 关 注 教 育 的 学 者, 他 们 从 利 益 结 构 调 整 经 济 体 制 转 型 用 人 制 度 改 革 等 方 面 对 教 育 领 域 的 问 题 进 行 了 多 角 度 分 析, 提 出 了 广 泛 的 建 设 性 意 见 中 国 工 程 院 院 士 朱 高 峰 认 为, 让 孩 子 健 康 快 乐 成 长 是 一 个 综 合 性 问 题, 涉 及 到 方 方 面 面, 全 社 会 必 须 共 同 努 力, 从 社 会 需 求 基 本 制 度 等 方 面 来 澄 清 问 题 提 出 办 法 同 时 他 还 特 别 强 调, 要 实 现 孩 子 健 康 快 乐 成 长, 必 须 打 破 当 前 既 得 利 益 者 的 阻 力 北 京 师 范 大 学 经 济 与 管 理 学 院 院 长 赖 德 胜 认 为, 计 划 经 济 向 市 场 经 济 的 转 型, 对 人 才 培 养 提 出 了 不 同 要 求, 但 是 经 济 转 型 深 层 次 的 矛 盾 导 致 了 人 才 标 准 的 单 一 和 固 化, 也 是 教 育 领 域 唯 学 历 唯 名 校 等 极 端 行 为 产 生 的 重 要 影 响 因 素 清 华 大 学 公 共 管 理 学 院 院 长 薛 澜 认 为, 纠 正 扭 曲 的 人 才 观 必 须 实 现 用 人 制 度 与 教 育 的 良 性 互 动, 使 社 会 用 人 环 境 公 平 透 明, 消 除 人 才 流 动 机 制 的 障 碍 和 歧 视, 推 动 招 生 制 度 改 革, 倡 导 多 元 化 多 渠 道 的 招 生 机 制, 提 高 选 拔 和 评 价 手 段 本 身 的 客 观 性 和 科 学 性, 向 学 生 提 供 丰 富 多 元 的 高 等 教 育 环 境 和 选 择, 以 满 足 不 同 层 次 的 成 才 需 求 虽 然 教 育 困 境 的 形 成 与 教 育 之 外 的 因 素 有

28 深 刻 认 识 和 把 握 基 础 教 育 改 革 的 着 力 点 关, 但 是 要 解 决 这 些 问 题, 教 育 自 身 负 有 不 可 推 卸 的 责 任 教 育 部 基 础 教 育 二 司 巡 视 员 朱 慕 菊 谈 道, 当 前 高 度 竞 争 的 教 育 政 策 影 响 了 学 生 的 健 康 发 展, 学 生 个 体 正 在 为 之 付 出 沉 重 的 代 价 为 此, 我 们 必 须 扭 转 不 良 竞 争, 改 善 中 小 学 生 教 育 环 境 在 这 方 面, 政 府 可 以 大 有 作 为 : 第 一, 各 级 政 府 要 建 立 明 确 而 详 细 的 教 育 质 量 政 绩 标 准 ; 第 二, 淡 化 竞 争 性 的 教 育 政 策 ; 第 三, 建 立 绿 色 教 育 质 量 指 标 的 评 价 体 系 ; 第 四, 规 范 治 理 以 升 学 率 为 导 向 的 教 育 管 理 制 度 ; 第 五, 向 社 会 大 力 宣 传 以 人 为 本 科 学 发 展 的 核 心 理 念, 确 立 具 有 权 威 性 的 价 值 导 向 ; 第 六, 建 立 全 社 会 对 政 府 保 护 中 小 学 生 健 康 快 乐 成 长 责 任 的 监 督 制 度 浙 江 省 教 育 厅 厅 长 刘 希 平 强 调, 在 应 试 教 育 尚 不 能 根 本 改 变 的 情 况 下, 我 们 必 须 建 立 健 全 教 育 制 度, 加 强 督 导 督 查 工 作, 切 实 将 减 负 落 到 实 处 他 指 出, 为 减 轻 中 小 学 生 过 重 课 业 负 担, 浙 江 省 建 立 了 六 大 制 度 : 一 是 初 中 毕 业 生 学 业 考 试 试 卷 质 量 评 估 制 度 ; 二 是 中 小 学 生 体 质 健 康 情 况 通 报 制 度 ; 三 是 加 重 学 生 课 业 负 担 责 任 追 究 制 度 ; 四 是 课 业 负 担 征 求 意 见 制 度 ; 五 是 教 学 活 动 安 排 公 示 制 度 ; 六 是 家 校 联 动 制 度 山 东 省 教 育 厅 副 巡 视 员 杜 希 福 指 出, 要 深 入 推 进 素 质 教 育, 我 们 需 要 做 到 以 下 三 点 : 一 是 坚 持 政 府 主 导, 努 力 营 造 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 良 好 环 境 ; 二 是 把 依 法 治 教 作 为 切 入 点, 推 动 全 省 中 小 学 统 一 规 范 办 学 行 为 ; 三 是 认 真 落 实 教 育 规 划 纲 要, 建 立 规 范 办 学 行 为 实 施 素 质 教 育 的 长 效 机 制 北 京 第 二 实 验 小 学 副 校 长 芦 咏 莉 认 为, 减 负 就 是 要 减 去 不 合 理 的 目 标 及 随 之 同 在 的 不 必 要 的 负 担 减 负 是 系 统 工 程, 需 要 各 方 共 同 努 力 例 如, 政 府 要 重 新 审 视 对 教 育 质 量 的 界 定 并 加 强 引 导 ; 学 校 要 关 注 课 程 结 构 与 育 人 模 式 的 构 建, 提 供 全 新 的 更 为 宽 广 的 育 人 平 台 和 发 展 环 境, 要 注 重 提 升 教 育 教 学 质 量 与 效 益 ; 家 庭 则 要 正 确 理 解 成 功 与 幸 福 的 含 义, 明 确 家 长 的 角 色 与 任 务 ; 社 会 要 为 教 育 创 造 一 个 更 加 具 有 沟 通 特 征 的 支 持 性 环 境, 逐 步 实 现 社 区 发 展 区 域 文 化 发 展 与 学 校 教 育 的 融 合 与 会 代 表 一 致 认 为, 良 好 的 家 庭 教 育 环 境 对 孩 子 健 康 快 乐 成 长 是 至 关 重 要 的, 家 长 必 须 为 孩 子 营 造 和 谐 健 康 科 学 的 家 庭 教 育 环 境 在 这 方 面, 学 校 大 有 作 为 学 校 可 以 通 过 建 立 家 长 学 校, 加 强 家 校 合 作, 提 高 家 长 教 育 水 平 第 一, 引 导 家 长 更 新 理 念, 使 其 掌 握 孩 子 的 成 长 特 点 和 科 学 的 教 育 方 法, 关 注 孩 子 的 全 面 健 康 成 长 第 二, 举 办 多 种 培 训 活 动, 使 家 长 与 学 校 思 想 相 通, 实 现 家 校 教 育 的 有 效 对 接 第 三, 打 通 渠 道, 让 家 长 参 与 学 校 的 教 育 教 学 活 动, 在 参 与 中 构 筑 家 校 和 谐 关 系, 形 成 坚 强 合 力, 实 现 真 正 意 义 上 的 家 校 共 育 与 此 同 时, 学 生 家 长 代 表 表 达 了 他 们 热 衷 课 外 辅 导 班 的 原 因, 即 家 长 在 培 训 机 构 不 够 科 学 和 片 面 教 育 理 念 的 影 响 下, 出 于 对 减 负 下 学 校 教 育 质 量 能 否 保 证 的 担 心 而 作 出 的 无 奈 选 择 他 们 呼 吁, 为 孩 子 的 学 习 创 造 一 个 健 康 的 社 会 环 境 E 全 国 扫 黄 打 非 办 公 安 部 挂 牌 督 办 假 冒 伪 造 中 国 教 育 学 刊 等 重 点 案 件 全 国 扫 黄 打 非 办 联 合 公 安 部 治 安 管 理 局 近 日 发 出 通 知,5 起 两 非 一 假 案 件 列 为 全 国 扫 黄 打 非 重 点 案 件 挂 牌 督 办 其 中, 北 京 假 冒 伪 造 中 国 教 育 学 刊 等 期 刊 案 成 为 挂 牌 督 办 重 点 案 件 之 一 中 国 教 育 学 刊 是 教 育 部 主 管 中 国 教 育 学 会 主 办 的 面 向 基 础 教 育 的 综 合 性 学 术 刊 物, 本 刊 始 终 坚 持 质 量 为 本 社 会 效 益 第 一, 不 向 作 者 收 取 任 何 版 面 费 咨 询 电 话 : , 中 国 教 育 学 刊 编 辑 部

29 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 关 于 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 之 再 审 视 王 定 华 [ 摘 要 ] 义 务 教 育 均 衡 发 展 已 经 具 备 良 好 的 基 础 当 前, 各 地 区 应 依 据 义 务 教 育 法 和 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 规 定, 坚 持 国 务 院 领 导 省 级 政 府 统 筹 规 划 实 施 县 级 政 府 为 主 管 理 的 体 制, 均 衡 配 置 各 类 教 育 资 源, 推 进 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设, 建 立 健 全 义 务 教 育 均 衡 发 展 保 障 机 制, 缩 小 区 域 之 间 城 乡 之 间 学 校 之 间 义 务 教 育 学 校 在 硬 件 师 资 水 平 教 育 质 量 等 方 面 的 差 距, 为 2020 年 我 国 基 本 实 现 义 务 教 育 均 衡 发 展 建 立 长 效 机 制 [ 关 键 词 ] 义 务 教 育 ; 教 育 均 衡 发 展 ; 教 育 公 平 [ 中 图 分 类 号 ] G522.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 我 国 各 级 各 类 教 育 中, 义 务 教 育 是 重 中 之 重 ; 在 义 务 教 育 各 项 工 作 中, 促 进 均 衡 发 展 是 重 中 之 重 对 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 过 去 现 在 和 未 来 进 行 审 视, 有 利 于 教 育 系 统 提 高 自 信 心 增 强 紧 迫 感 明 确 新 任 务 迈 出 新 步 伐 一 审 视 过 去 : 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 具 备 必 要 基 础 ( 一 ) 政 治 环 境 基 础 在 教 育 领 域, 面 向 全 体 学 生 加 强 城 乡 统 筹 办 好 每 所 义 务 教 育 学 校 促 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 就 是 贯 彻 科 学 发 展 观 的 具 体 体 现 在 构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 进 程 中, 中 央 倡 导 公 平, 时 代 呼 唤 公 平, 群 众 期 待 公 平, 公 平 正 义 比 太 阳 还 要 有 光 辉 教 育 公 平 是 社 会 公 平 的 起 点 和 核 心 环 节, 义 务 教 育 均 衡 发 展 是 实 现 教 育 公 平 最 直 接 最 现 实 最 优 先 的 领 域 2010 年, 党 中 央 国 务 院 召 开 了 新 世 纪 第 一 次 全 国 教 育 工 作 会 议, 颁 布 了 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ), 对 义 务 教 育 均 衡 发 展 提 出 明 确 要 求 各 级 政 府 把 教 育 工 作 作 为 最 大 民 生 工 程, 把 义 务 教 育 均 衡 发 展 纳 入 责 任 目 标 大 力 推 进 在 全 国 范 围 内, 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 政 治 环 境 已 经 形 成 ( 二 ) 法 律 规 定 基 础 2006 年 新 修 订 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 ( 以 下 简 称 义 务 教 育 法 ) 明 确 规 定 : 国 务 院 和 县 级 以 上 地 方 人 民 政 府 应 当 合 理 配 置 教 育 资 源, 促 进 义 务 教 育 均 衡 发 展, 改 善 薄 弱 学 校 的 办 学 条 件, 并 采 取 措 施, 保 障 农 村 地 区 民 族 地 区 实 施 义 务 教 育, 保 障 家 庭 经 济 困 难 的 和 残 疾 的 适 龄 儿 童 少 年 接 受 义 务 教 育 义 务 教 育 法 把 均 衡 发 展 作 为 义 务 教 育 的 战 略 性 任 务, 体 现 了 义 务 教 育 的 本 质 要 求, 体 现 了 政 府 公 共 服 务 的 法 定 职 责, 也 体 现 了 我 国 教 育 改 革 和 发 展 中 促 进 公 平 和 提 高 质 量 的 要 求 全 国 人 大 常 委 会 于 义 务 教 育 法 修 订 后 一 年 即 组 织 执 法 检 查 各 地 相 继 出 台 了 本 地 义 务 教 育 实 施 办 法 或 相 关 地 方 法 规, 对 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 出 具 体 规 定 对 地 方 政 府 是 否 依 法 实 现 教 育 投 入 三 个 增 长 均 衡 配 置 教 育 资 源 等, 各 方 开 始 进 行 监 督 可 见, 关 于 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 国 家 法 律 和 地 方 法 规 都 已 具 备, 规 定 也 比 较 全 面, 关 键 在 于 落 实 ( 三 ) 政 策 指 导 基 础 教 育 部 于 2005 年 印 发 了 教 育 部 关 于 进 一 步 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 若 干 意 见, 并 于 翌 年 召 开 了 全 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 现 场 经 验 交 流 会 各 地 把 义 务 教 育 均 衡 发 展 摆 在 战 略 地 位, 积 极 进 行 探 索, 加 大 工 作 力 度, 涌 现 出 一 批 先 进 典 型 2009 年, 教 育 部 再 次 召 开 全 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 现 场 经 验 交 流 会, 表 彰 了 全 国 93 个 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 先 进 地 区 2010 年, 教 育 部 关 王 定 华 / 教 育 部 基 础 教 育 一 司 副 司 长, 博 士 ( 北 京 )

30 关 于 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 之 再 审 视 于 贯 彻 落 实 科 学 发 展 观 进 一 步 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 意 见 印 发, 对 各 地 义 务 教 育 均 衡 发 展 又 给 予 了 宏 观 指 导 同 时, 地 方 教 育 部 门 也 都 对 本 地 义 务 教 育 均 衡 发 展 工 作 提 出 了 更 加 具 体 的 要 求 ( 四 ) 工 作 进 展 基 础 中 央 部 门 地 方 政 府 和 教 育 行 政 部 门 付 出 巨 大 努 力, 采 取 有 效 措 施, 逐 步 形 成 了 大 力 推 动 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 良 好 局 面 一 是 加 大 了 教 育 投 入 中 央 财 政 逐 年 加 大 对 西 部 地 区 民 族 地 区 贫 困 地 区 义 务 教 育 经 费 投 入, 实 施 了 一 系 列 重 大 工 程 项 目 二 是 改 造 了 薄 弱 学 校 2010 年, 国 家 开 始 实 施 农 村 义 务 教 育 薄 弱 学 校 改 造 计 划 各 地 积 极 开 展 学 校 标 准 化 建 设, 努 力 改 善 农 村 学 校 办 学 条 件, 加 大 薄 弱 学 校 改 造 力 度, 缩 小 了 城 乡 之 间 学 校 之 间 办 学 条 件 差 距 三 是 均 衡 配 置 了 教 师 资 源 国 家 实 施 了 中 西 部 农 村 中 小 学 教 师 特 设 岗 位 计 划 和 中 小 学 教 师 国 家 级 培 训 计 划, 有 计 划 有 步 骤 地 补 充 合 格 教 师, 并 对 中 小 学 教 师 进 行 分 类 分 层 分 岗 培 训 各 地 积 极 跟 进, 创 新 了 教 师 补 充 机 制, 缓 解 了 农 村 地 区 教 师 紧 缺 的 情 况 四 是 签 署 了 义 务 教 育 均 衡 发 展 备 忘 录 ( 以 下 简 称 备 忘 录 ) 为 了 明 确 责 任 分 解 任 务 抓 好 落 实, 按 照 分 类 指 导 分 期 推 进 一 省 一 案 的 原 则, 经 与 各 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 反 复 协 商, 教 育 部 于 2011 年 先 后 同 28 个 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 和 新 疆 生 产 建 设 兵 团 分 别 签 署 了 备 忘 录 备 忘 录 明 确 了 教 育 部 对 各 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 支 持 的 具 体 范 围 和 项 目, 明 确 了 省 级 政 府 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 举 措 和 责 任 二 审 视 现 在 : 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 必 须 全 面 推 进 我 国 义 务 教 育 必 须 适 应 新 形 势, 满 足 新 期 待, 谋 求 新 发 展 到 2011 年 底, 全 国 所 有 的 省 份 通 过 了 两 基 国 家 验 收, 城 乡 全 面 普 及 了 免 费 九 年 义 务 教 育, 彻 底 解 决 了 适 龄 儿 童 少 年 有 学 上 的 问 题 但 是 就 总 体 而 言, 义 务 教 育 普 及 的 基 础 还 比 较 薄 弱, 很 多 学 校 的 办 学 条 件 还 未 达 标, 区 域 之 间 城 乡 之 间 学 校 之 间 发 展 不 均 衡, 质 量 水 平 差 距 大 ( 一 ) 努 力 缩 小 区 域 义 务 教 育 差 距 1. 国 家 投 入 向 中 西 部 地 区 义 务 教 育 倾 斜 目 前, 欠 发 达 地 区 学 生 在 校 用 餐 还 存 在 困 难, 因 而 政 府 应 加 大 对 中 西 部 地 区 贫 困 家 庭 学 生 补 助 力 度, 在 为 寄 宿 生 提 供 生 活 补 助 的 同 时, 也 应 一 并 考 虑 非 寄 宿 生 的 午 餐 补 助 问 题 ; 要 采 取 有 力 措 施, 争 取 为 每 位 学 生 每 天 提 供 一 顿 免 费 午 餐 或 一 份 蛋 奶 各 地 应 根 据 经 济 社 会 发 展 水 平 和 财 力, 对 生 活 补 助 标 准 覆 盖 范 围 发 放 方 式 进 行 动 态 调 整, 充 分 发 挥 资 金 效 益, 确 保 补 助 经 费 用 到 学 生 身 上 国 家 实 施 的 校 舍 安 全 项 目 义 务 教 育 薄 弱 学 校 改 造 项 目 中 小 学 现 代 远 程 教 育 项 目 应 向 中 西 部 地 区 倾 斜 政 府 在 继 续 大 力 投 入 西 部 地 区 义 务 教 育 的 同 时, 还 要 特 别 关 心 支 持 中 部 人 口 大 省 义 务 教 育, 防 止 出 现 中 部 凹 陷 2. 保 障 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 平 等 接 受 义 务 教 育 教 育 部 2011 年 统 计 显 示, 我 国 有 义 务 教 育 阶 段 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 1167 万, 占 全 国 义 务 教 育 阶 段 学 生 总 数 的 7.7% 各 地 应 将 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 平 等 接 受 义 务 教 育 纳 入 区 域 发 展 规 划 和 财 政 经 费 保 障 体 系, 按 照 随 迁 子 女 实 际 人 数 拨 付 教 育 经 费, 采 用 加 大 公 办 学 校 资 源 补 给 力 度 和 政 府 购 买 服 务 等 方 式, 保 证 他 们 平 等 接 受 免 费 义 务 教 育 在 公 办 学 校 还 不 能 完 全 接 收 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 入 学 的 情 况 下, 各 地 可 规 范 管 理 积 极 扶 持 依 法 举 办 的 非 公 办 学 校 接 收 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 入 学, 帮 助 其 改 善 办 学 条 件, 通 过 公 办 学 校 托 管 加 强 教 研 指 导 开 展 教 师 培 训 等 途 径 提 高 其 教 育 质 量 3. 为 中 西 部 地 区 培 养 培 训 合 格 教 师 国 家 要 继 续 实 施 好 中 西 部 农 村 中 小 学 教 师 特 设 岗 位 计 划, 每 年 派 6 万 ~10 万 名 大 学 毕 业 生 到 中 西 部 农 村 地 区 任 教 同 时, 应 积 极 提 倡 东 部 发 达 地 区 优 秀 教 师 到 西 部 欠 发 达 地 区 支 教 中 央 财 政 应 继 续 支 持 实 施 义 务 教 育 教 师 国 家 级 培 训 在 一 些 民 族 地 区, 有 些 少 数 民 族 教 师 专 业 能 力 很 强, 但 不 能 用 汉 语 教 课 所 以, 我 国 应 重 视 双 语 教 师 培 养, 为 他 们 制 订 专 门 的 成 长 计 划, 帮 助 他 们 实 现 专 业 发 展, 更 好 地 满 足 教 学 需 要 ( 二 ) 加 快 缩 小 城 乡 义 务 教 育 差 距 1. 审 慎 开 展 学 校 布 局 调 整 新 一 轮 较 大 规 模 中 小 学 布 局 调 整 已 基 本 完 成, 总 体 上 应 保 持 稳 定 已 经 进 行 调 整 的 地 方, 要 重 新 审 视 布 局 调 整 是 否 统 筹 兼 顾 了 城 镇 化 发 展 学 龄 人 口 变 化 办 学 效 益 与 教 育 质 量 提 高 方 便 学 生 入 学 等 方 面, 是 否 充 分 考 虑 了 自 然 状 况 交 通 状 况 财 政 状 况 学 生 就 学 方 式 等 因

31 关 于 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 之 再 审 视 素 因 布 局 调 整 造 成 教 育 资 源 紧 张 和 学 生 就 学 困 难 的 地 方, 要 采 取 有 效 措 施 解 决 出 现 的 问 题 准 备 进 行 调 整 的 地 方, 要 建 立 健 全 布 局 调 整 论 证 征 询 意 见 民 主 评 议 方 案 审 批 矛 盾 调 解 制 度, 充 分 听 取 村 民 委 员 会 和 学 生 家 长 的 意 见 学 校 所 在 地 多 数 村 民 反 对 的 不 撤 并 学 校, 离 其 他 学 校 较 远 且 不 能 提 供 住 宿 或 校 车 服 务 的 不 撤 并 学 校 经 科 学 论 证 和 严 格 程 序 确 定 布 局 调 整 的 地 方, 要 先 建 后 撤, 平 稳 过 渡 2. 妥 善 解 决 大 班 额 问 题 据 教 育 部 2011 年 统 计, 全 国 范 围 内, 小 学 56 人 以 上 的 大 班 额 占 小 学 全 部 班 额 的 13.03%, 其 中 66 人 以 上 的 超 大 班 额 占 5.42%; 全 国 范 围 内, 初 中 56 人 以 上 的 大 班 额 占 初 中 全 部 班 额 的 51.34%, 其 中 66 人 以 上 的 超 大 班 额 占 14.76% 布 局 调 整 后 学 生 人 数 增 多 的 学 校, 应 完 善 配 套 保 障 措 施, 保 证 小 学 班 额 不 超 过 45 人, 初 中 班 额 不 超 过 50 人 有 条 件 的 学 校 可 推 行 小 班 化 教 学 对 于 出 现 大 班 额 的 学 校, 要 实 施 扩 容 改 造 对 于 需 要 保 留 的 教 学 点, 要 提 高 生 均 经 费 拨 付 标 准, 按 班 师 比 和 课 程 实 际 需 要 配 齐 合 格 教 师, 并 通 过 城 市 或 中 心 学 校 教 师 巡 回 教 学 及 现 代 远 程 教 学 等 手 段 保 证 教 育 质 量 3. 探 索 校 车 管 理 的 实 施 方 法 各 地 应 根 据 实 际 情 况, 实 行 方 便 学 生 保 障 安 全 的 校 车 运 行 管 理 模 式, 探 索 有 效 的 政 策 措 施 可 持 续 的 经 费 投 入 有 保 障 的 安 全 管 理 机 制 ; 要 摸 清 辖 区 内 学 生 的 出 行 方 式 和 校 车 使 用 情 况, 提 出 具 体 实 施 办 法 中 央 政 府 提 供 校 车 可 先 行 试 点, 再 逐 步 扩 大 范 围 国 家 建 立 校 车 制 度 迫 在 眉 睫 当 前 一 些 地 方 仍 在 运 营 的 黑 校 车 超 载 车 存 在 安 全 隐 患 各 地 应 定 期 开 展 专 项 整 治 行 动, 督 促 落 实 安 全 责 任, 切 实 加 强 校 车 及 驾 驶 人 源 头 管 理, 杜 绝 农 用 车 拼 装 车 问 题 车 接 送 学 生 上 下 学 行 为 4. 促 进 农 村 闲 置 校 舍 再 利 用 当 前 一 些 闲 置 村 级 小 学 教 学 点 的 校 舍 应 被 充 分 利 用 或 妥 善 处 置 据 教 育 部 基 础 教 育 一 司 2011 年 统 计, 全 国 共 有 不 再 继 续 发 挥 教 学 功 能 的 中 小 学 13 万 所, 其 中 55% 已 改 作 幼 儿 园 卫 生 所 农 牧 民 文 化 技 术 培 训 基 地 等, 但 还 有 45% 是 完 全 闲 置 不 用 的 为 整 合 教 育 资 源, 避 免 资 源 浪 费 或 流 失, 闲 置 校 舍 再 利 用 要 突 出 教 育 优 先 的 原 则, 使 之 成 为 学 前 教 育 机 构 或 其 他 教 育 机 构, 如 扩 展 成 学 生 综 合 素 质 的 校 外 活 动 场 所 ; 也 可 开 展 确 权, 将 其 转 为 其 他 公 益 设 施 或 交 回 给 村 集 体 5. 实 施 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设 一 是 实 施 各 省 义 务 教 育 学 校 标 准 化 规 划 按 照 城 乡 统 一 的 建 设 标 准 提 出 工 作 要 求, 落 实 规 划 项 目 二 是 硬 件 资 源 向 农 村 倾 斜 各 地 要 坚 持 财 政 拨 款 向 农 村 倾 斜, 新 增 教 育 经 费 主 要 用 于 农 村 义 务 教 育, 不 断 增 加 农 村 义 务 教 育 财 政 性 教 育 经 费 投 入, 逐 步 缩 小 城 乡 之 间 义 务 教 育 生 均 经 费 的 差 距 ; 坚 持 学 校 建 设 向 农 村 倾 斜, 新 设 教 育 基 建 项 目 优 先 安 排 农 村 义 务 教 育 学 校 教 学 仪 器 设 备 图 书 等, 满 足 农 村 学 校 需 求, 逐 步 缩 小 城 乡 办 学 条 件 差 距 三 是 加 大 资 源 整 合 力 度 各 地 要 进 一 步 统 筹 整 合 现 有 义 务 教 育 专 项 工 程 资 金, 加 大 农 村 学 校 食 堂 和 相 关 设 施 建 设 力 度, 使 农 村 学 校 基 本 具 备 提 供 营 养 膳 食 的 条 件 四 是 均 衡 配 置 城 乡 教 师 资 源 各 地 应 实 行 县 域 内 城 乡 教 师 编 制 和 工 资 待 遇 同 一 标 准, 增 加 农 村 教 师 津 贴, 建 设 农 村 教 师 周 转 房, 鼓 励 合 格 教 师 在 农 村 长 期 任 教, 减 少 优 秀 教 师 外 流 ( 三 ) 切 实 缩 小 义 务 教 育 学 校 之 间 的 差 距 1. 以 资 源 共 享 促 进 均 衡 教 育 规 划 纲 要 指 出, 促 进 义 务 教 育 均 衡 的 根 本 措 施 是 合 理 配 置 教 育 资 源 在 这 方 面, 很 多 地 方 探 索 出 行 之 有 效 的 路 子 一 种 是 突 破 原 有 的 学 校 管 理 格 局, 以 学 区 或 片 区 为 单 位 进 行 资 源 整 合 重 组, 统 一 教 学 要 求 人 事 管 理 教 研 活 动 校 园 网 络, 共 享 优 质 教 育 资 源, 如 天 津 市 河 西 区 的 小 学 教 育 发 展 联 合 学 区 北 京 市 东 城 区 的 学 区 化 管 理 河 南 省 郑 州 市 的 学 区 化 联 合 办 学 等 另 一 种 是 鼓 励 优 质 学 校 与 薄 弱 学 校 协 同 发 展, 建 立 帮 扶 带 动 机 制, 发 挥 名 校 的 辐 射 作 用, 通 过 兼 并 重 组 合 作 托 管 等 多 种 形 式, 向 薄 弱 学 校 和 农 村 学 校 输 送 优 质 教 育 资 源, 不 断 扩 大 优 质 教 育 资 源 覆 盖 面 学 区 管 理 联 合 办 学 集 团 化 办 学 结 对 帮 扶 等 多 种 有 效 方 式 可 发 挥 优 质 学 校 的 示 范 引 领 作 用, 切 实 缩 小 学 校 之 间 的 差 距 2. 以 教 师 交 流 促 进 均 衡 在 硬 件 改 善 后, 教 师 资 源 就 成 了 影 响 义 务 教 育 均 衡 的 关 键 因 素 各 地 要 建 立 健 全 校 长 教 师 流 动 交 流 制 度, 鼓 励 优 秀 校 长 教 师 到 相 对 薄 弱

32 关 于 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 之 再 审 视 学 校 任 教 除 新 任 教 师 即 将 退 休 的 教 师 外, 各 地 应 鼓 励 其 他 教 师 在 某 所 学 校 任 教 若 干 年 后 到 县 域 内 或 者 学 区 内 其 他 学 校 任 教 对 于 具 备 交 流 经 历 的 教 师, 学 校 优 先 安 排 业 务 进 修, 优 先 晋 升 高 一 级 职 称, 并 作 为 学 校 管 理 者 候 选 人 的 必 要 条 件 3. 以 缓 解 择 校 促 进 均 衡 就 全 国 来 看, 随 着 义 务 教 育 均 衡 发 展 不 断 深 入, 择 校 现 象 已 得 到 缓 解 但 是, 在 某 些 大 城 市, 无 序 择 校 现 象 仍 比 较 严 重 这 些 大 城 市 应 按 照 区 域 内 适 龄 儿 童 少 年 数 量 和 学 校 分 布 情 况, 科 学 划 定 每 所 学 校 的 服 务 范 围, 每 学 年 向 社 会 公 布 区 域 内 各 义 务 教 育 阶 段 学 校 招 生 范 围 招 生 时 间 招 生 计 划 及 有 关 信 息 在 招 生 录 取 中, 各 地 应 将 优 质 高 中 一 定 比 例 的 招 生 名 额 合 理 分 配 到 区 域 内 各 初 中 ; 不 以 各 种 学 科 类 实 验 班 名 义 招 生, 禁 止 举 办 或 参 与 举 办 以 选 拔 新 生 为 目 的 的 各 类 培 训 班 就 近 入 学 生 源 均 衡 是 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 一 个 重 要 方 面 4. 以 全 面 发 展 促 进 均 衡 义 务 教 育 均 衡 发 展 应 是 有 质 量 的 内 涵 发 展, 应 是 体 现 素 质 教 育 精 神 的 全 面 发 展 在 配 置 资 源 和 安 排 资 金 时, 各 地 要 优 先 保 障 课 程 教 学 改 革 和 质 量 提 高 的 需 要, 整 体 提 升 学 校 教 育 教 学 水 平, 制 订 面 向 全 体 学 生 关 注 所 有 学 生 健 康 成 长 的 工 作 制 度, 把 德 育 工 作 融 入 教 育 教 学 各 个 环 节, 深 化 课 程 改 革, 全 面 落 实 国 家 课 程 方 案 和 各 学 科 课 程 标 准 三 审 视 未 来 : 我 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 呼 唤 长 效 机 制 面 向 2020 年, 根 据 教 育 规 划 纲 要 的 规 定, 义 务 教 育 均 衡 发 展 应 持 续 不 断 地 科 学 推 进, 应 建 立 持 续 有 效 的 机 制 予 以 保 障 ( 一 ) 建 立 协 同 推 进 机 制 2011 年 教 育 部 与 各 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 签 署 的 备 忘 录 明 确 了 双 方 责 任 教 育 部 表 示, 将 在 国 务 院 领 导 和 有 关 部 委 支 持 下, 通 过 转 移 支 付 和 专 项 实 施, 支 持 各 地 推 进 学 校 标 准 化 建 设, 支 持 缩 小 学 校 和 城 乡 之 间 在 财 政 拨 款 学 校 建 设 教 师 配 置 等 方 面 存 在 的 差 距, 并 组 织 对 各 地 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 进 行 督 导, 开 展 宏 观 指 导, 总 结 经 验, 出 台 推 进 制 度 和 措 施 备 忘 录 明 确 了 各 省 因 地 制 宜 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 时 间 表 路 线 图 和 任 务 书, 为 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 推 进 监 督 和 检 查 等 提 供 了 可 操 作 的 工 作 指 导 备 忘 录 的 签 署 和 落 实, 可 以 助 推 中 央 和 地 方 进 一 步 明 确 各 自 责 任, 协 同 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 ( 二 ) 完 善 投 入 保 障 机 制 各 级 政 府 应 建 立 健 全 义 务 教 育 均 衡 发 展 保 障 机 制, 增 加 义 务 教 育 投 入, 提 高 城 乡 学 校 公 用 经 费 和 生 均 教 育 经 费 标 准, 确 保 实 现 各 省 义 务 教 育 均 衡 发 展 规 划 和 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设 规 划 确 定 的 目 标 任 务 各 级 政 府 应 依 法 对 义 务 教 育 经 费 实 施 单 列, 足 额 征 收 城 市 教 育 费 附 加, 根 据 国 务 院 决 策, 从 土 地 出 让 收 益 中 计 提 的 教 育 资 金, 优 先 满 足 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 需 求 ( 三 ) 启 动 试 点 引 领 机 制 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 是 复 杂 的 系 统 工 程, 在 坚 持 总 体 要 求 的 基 础 上, 应 鼓 励 一 些 地 方 积 极 探 索 先 行 先 试, 探 索 适 应 当 地 教 育 情 况 符 合 教 育 规 律 的 均 衡 发 展 模 式 改 革 试 点 就 是 行 动 研 究, 既 具 有 实 践 性 行 动 性, 又 具 有 探 索 性 研 究 性 尤 其 是 对 于 学 生 课 业 负 担 过 重 城 市 择 校 现 象 突 出 等 社 会 各 界 广 泛 关 注 的 与 群 众 切 身 利 益 密 切 相 关 的 教 育 热 点 难 点 问 题, 各 地 要 积 极 探 索 解 决 对 策 对 于 一 些 地 区 采 取 的 行 之 有 效 的 办 法 和 取 得 的 成 功 经 验, 有 必 要 加 强 指 导 及 时 总 结, 将 经 验 上 升 为 政 策 措 施, 在 更 大 范 围 内 推 广, 充 分 发 挥 以 点 带 面 的 示 范 作 用, 引 领 全 国 义 务 教 育 均 衡 发 展 ( 四 ) 强 化 督 导 考 核 机 制 建 立 推 动 有 力 检 查 到 位 考 核 严 格 奖 惩 分 明 公 开 问 责 的 机 制, 是 确 保 义 务 教 育 均 衡 发 展 各 项 举 措 落 到 实 处 取 得 实 效 的 重 要 保 障 各 地 教 育 发 展 改 革 财 政 部 门 要 建 立 协 商 合 作 机 制, 共 同 研 究 保 障 政 策 措 施, 实 施 重 大 项 目 各 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 教 育 督 导 机 构 应 根 据 本 级 政 府 与 教 育 部 签 署 的 推 进 县 域 备 忘 录 的 承 诺, 依 据 国 家 教 育 督 导 团 关 于 县 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 督 导 评 估 办 法, 制 订 本 省 的 县 域 义 务 教 育 均 衡 发 展 评 估 验 收 标 准 和 办 法, 组 织 对 基 本 实 现 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 县 ( 市 区 ) 进 行 评 估 验 收 ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

33 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 以 佛 山 市 为 个 案 李 亚 娟 [ 摘 要 ] 区 域 教 育 现 代 化 是 国 家 教 育 现 代 化 的 基 础 前 提 和 重 要 内 容 佛 山 市 从 教 育 现 代 化 建 设 目 标 建 设 路 径 和 建 设 观 三 方 面 入 手, 不 断 推 进 教 育 现 代 化 建 设 进 程 在 建 设 目 标 上, 佛 山 市 关 注 教 育 现 代 化 建 设 目 标 的 动 态 性 和 阶 段 性 适 切 性 和 针 对 性 ; 在 建 设 路 径 上, 佛 山 市 坚 持 自 上 而 下 和 自 下 而 上 相 结 合, 注 重 发 挥 政 府 在 教 育 现 代 化 建 设 中 的 主 导 性 和 人 民 群 众 的 创 造 性 ; 在 建 设 观 上, 注 重 处 理 好 教 育 均 衡 与 优 质 教 育 公 平 与 效 率 教 育 封 闭 性 与 开 放 性 教 育 规 范 化 与 多 元 化 四 对 关 系 佛 山 市 实 现 了 教 育 现 代 化 的 健 康 快 速 发 展, 为 我 国 区 域 教 育 现 代 化 建 设 提 供 了 重 要 经 验 [ 关 键 词 ] 区 域 教 育 ; 教 育 现 代 化 ; 佛 山 市 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 区 域 教 育 现 代 化 就 是 在 国 家 教 育 发 展 总 目 标 指 导 下, 结 合 本 区 域 经 济 和 社 会 发 展 人 口 结 构 人 文 传 统 等 特 点, 将 区 域 内 各 级 各 类 教 育 的 改 革 和 发 展, 围 绕 现 代 化 目 标 进 行 整 合 和 整 体 推 进, 以 利 于 在 区 域 范 围 内 经 济 社 会 与 教 育 的 协 调 发 展 [1] 区 域 教 育 现 代 化 是 国 家 教 育 现 代 化 的 基 础 前 提 和 重 要 内 容 当 前, 如 何 结 合 地 方 发 展 实 际, 深 入 贯 彻 落 实 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ), 构 建 以 人 的 现 代 化 为 核 心 与 地 方 经 济 社 会 发 展 紧 密 互 进 的 区 域 教 育 现 代 化 体 系 和 推 进 模 式, 在 推 进 区 域 教 育 现 代 化 建 设 时 要 处 理 好 哪 些 问 题, 是 值 得 我 们 关 注 的 话 题 本 文 以 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 为 例, 对 这 些 问 题 进 行 了 探 讨 一 区 域 教 育 现 代 化 建 设 目 标 问 题 ( 一 ) 区 域 教 育 现 代 化 建 设 目 标 的 动 态 性 和 阶 段 性 教 育 现 代 化 目 标 至 少 包 括 两 层 含 义 : 一 是 教 育 现 代 化 目 标 不 是 一 个 终 极 目 标, 它 是 一 个 动 态 的 不 断 发 展 的 目 标 系 列 ; 二 是 它 具 有 阶 段 性, 在 每 一 个 历 史 阶 段, 都 有 其 确 定 的 目 标 对 于 处 在 不 同 历 史 阶 段 的 教 育 现 代 化, 其 目 标 是 不 一 样 的, 这 决 定 了 一 个 国 家 和 地 区 在 确 定 教 育 现 代 化 目 标 时 必 须 充 分 考 虑 其 所 处 的 社 会 发 展 阶 段 目 标 的 动 态 性 决 定 了 发 展 的 阶 段 性 和 演 进 性, 决 定 了 区 域 教 育 现 代 化 是 一 个 具 备 可 持 续 发 展 动 力 的 过 程 从 区 域 整 体 发 展 的 战 略 角 度 来 看, 区 域 教 育 现 代 化 首 先 是 一 个 置 于 地 方 经 济 社 会 发 展 大 局 之 下 来 考 虑 的 战 略 发 展 问 题 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 实 践 历 程 充 分 说 明 了 这 一 点 改 革 开 放 以 来, 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 目 标 始 终 置 于 地 方 经 济 社 会 发 展 战 略 大 局 下 稳 步 推 进, 历 经 九 五 普 及 时 期 教 育 全 面 普 及 十 五 教 育 强 市 时 期 教 育 物 质 建 设 十 一 五 教 育 现 代 化 试 点 市 时 期 教 育 内 涵 建 设 和 体 系 建 设 三 大 发 展 阶 段 工 业 化 初 期 阶 段, 佛 山 市 成 为 全 省 首 批 普 及 九 年 义 务 教 育 的 地 市 之 一,1983 年 普 及 小 学 教 育,1988 年 普 及 初 中 教 育,2000 年 成 为 全 省 乃 至 全 国 率 先 普 及 高 中 阶 段 教 育 的 城 市 工 业 化 深 化 阶 段, 佛 山 市 在 2005 年 建 成 广 东 省 第 二 个 教 育 强 市, 全 市 所 有 区 镇 都 成 为 广 东 省 教 育 强 区 强 镇 工 业 化 后 期 及 信 息 化 发 展 阶 段, 佛 山 市 在 2006 年 成 为 广 东 省 第 一 个 教 育 现 代 化 试 点 市, 成 为 全 省 率 先 实 行 城 乡 免 费 义 务 教 育 的 城 市 2010 年, 佛 山 市 顺 利 完 成 试 点 市 建 设 任 李 亚 娟 / 广 东 省 佛 山 市 市 长 助 理, 佛 山 市 教 育 局 局 长 ( 广 东 佛 山 )

34 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 务, 成 为 全 省 首 个 所 有 区 ( 县 ) 都 通 过 广 东 省 推 进 教 育 现 代 化 先 进 区 评 估 的 地 级 市, 同 时 又 成 为 首 个 获 批 的 广 东 省 创 建 教 育 综 合 改 革 试 验 区 2010 年, 佛 山 市 智 能 教 育 工 程 率 先 起 步, 成 为 国 家 级 区 域 教 育 信 息 化 整 体 应 用 实 践 与 创 新 公 共 服 务 试 点 市 当 前, 佛 山 市 的 教 育 进 入 十 二 五 时 期 教 育 综 合 改 革 工 作 阶 段, 以 人 的 现 代 化 为 目 标, 以 体 制 机 制 改 革 为 突 破 口, 致 力 于 教 育 能 力 建 设, 努 力 建 成 均 衡 型 开 放 型 和 终 身 型 全 面 优 质 发 展 的 现 代 教 育 体 系 ( 二 ) 区 域 教 育 现 代 化 目 标 的 适 切 性 和 针 对 性 区 域 教 育 现 代 化 的 目 标 水 平 取 决 于 区 域 教 育 现 代 化 的 供 给 和 需 求 水 平, 三 者 共 同 制 约 着 区 域 教 育 现 代 化 的 建 设 水 平 各 区 域 在 制 订 区 域 教 育 现 代 目 标 时 首 先 要 考 虑 目 标 的 适 切 性 和 针 对 性, 结 合 区 域 教 育 的 供 给 和 需 求 水 平 制 订 目 标 因 为 前 者 决 定 了 教 育 现 代 化 建 设 的 现 实 基 础 和 条 件, 后 者 决 定 了 教 育 现 代 化 建 设 的 推 进 动 力 和 目 标 达 成 度 教 育 的 供 给 和 需 求 是 决 定 一 个 国 家 和 地 区 教 育 发 展 水 平 的 直 接 因 素 教 育 需 求 和 供 给 的 均 衡 程 度 是 一 个 国 家 和 地 区 发 展 水 平 和 教 育 现 代 化 程 度 的 重 要 标 志 工 业 化 不 仅 是 教 育 现 代 化 的 强 大 供 给 力, 更 是 教 育 现 代 化 的 强 大 动 力 需 求 它 对 教 育 发 展 的 内 容 质 量 与 效 益 都 提 出 了 自 己 的 要 求, 促 进 教 育 需 求 从 一 般 需 求 转 向 优 质 需 求 基 础 性 需 求 转 向 个 性 化 需 求 一 次 性 需 求 转 向 终 身 性 需 求 学 校 一 元 化 需 求 转 向 校 内 外 多 元 化 需 求 接 受 性 需 求 转 向 选 择 性 需 求 知 识 为 本 的 需 求 转 向 能 力 为 本 的 需 求 工 业 化 城 市 化 信 息 化 和 国 际 化 的 发 展 使 得 现 代 教 育 发 展 的 边 界 内 容 与 质 量 标 准 受 到 前 所 未 有 的 挑 战, 同 时 也 意 味 着 教 育 现 代 化 进 入 到 重 要 的 战 略 发 展 机 遇 期 因 此, 区 域 教 育 现 代 化 战 略 目 标 必 须 审 时 度 势, 适 时 而 动, 准 确 把 握 区 域 教 育 发 展 的 需 求 特 点, 宏 观 统 筹, 整 体 规 划, 及 时 制 订 符 合 需 求 的 教 育 现 代 化 战 略 目 标 体 系 和 推 进 策 略 只 有 这 样, 才 能 使 区 域 教 育 现 代 化 获 得 源 源 不 断 的 发 展 动 力, 适 时 将 区 域 教 育 现 代 化 推 进 到 新 的 发 展 阶 段 佛 山 市 在 制 订 区 域 教 育 现 代 化 阶 段 性 发 展 目 标 时, 根 据 区 域 教 育 需 求 特 点 所 需 回 答 的 两 个 问 题 是 : 一 是 面 对 产 业 升 级 换 代 经 济 增 长 对 教 育 和 人 力 资 源 开 发 的 挑 战, 教 育 如 何 提 供 足 够 数 量 和 质 量 的 有 效 人 力 资 本, 以 支 撑 经 济 的 持 续 高 速 增 长 和 产 业 结 构 转 型 升 级? 二 是 教 育 现 代 化 如 何 与 经 济 社 会 发 展 进 入 良 好 的 可 持 续 的 相 生 状 态? 教 育 在 现 代 化 进 程 中, 如 果 只 能 成 为 经 济 发 展 的 虹 吸 机, 耗 费 发 展 中 地 区 急 需 的 资 源, 而 不 能 带 来 发 展 效 益 甚 或 带 来 负 面 效 应, 那 么 教 育 现 代 化 与 当 地 经 济 社 会 发 展 就 容 易 陷 入 相 克 的 状 态, 即 两 者 不 能 相 互 促 进, 出 现 教 育 现 代 化 陷 阱 现 象 反 之, 教 育 现 代 化 若 能 成 为 人 力 资 本 理 论 所 论 证 的 经 济 增 效 器 助 推 机, 教 育 与 经 济 社 会 发 展 相 互 促 进, 相 得 益 彰, 那 么 教 育 既 能 从 经 济 社 会 发 展 中 获 得 动 力, 本 身 又 成 为 经 济 社 会 发 展 的 动 力, 发 挥 出 生 产 性 和 创 造 性 功 能 从 农 业 到 工 业, 从 农 村 到 城 市, 佛 山 市 迎 来 的 是 大 量 劳 动 力 的 转 移 和 流 动 如 果 没 有 教 育 过 程 的 培 养 和 帮 助, 没 有 充 分 的 教 育 准 备, 我 们 迎 来 的 劳 动 力 流 动 或 转 移, 只 会 是 一 股 股 盲 流, 不 仅 不 会 产 生 预 期 的 经 济 效 益, 而 且 会 在 一 定 程 度 上 影 响 社 会 的 安 定 [2] 劳 动 力 结 构 的 转 型 升 级 合 理 流 动 要 通 过 多 层 次 多 门 类 的 教 育 来 实 现 这 就 要 求 我 们 必 须 同 时 发 展 现 代 国 民 教 育 体 系 和 终 身 教 育 体 系, 并 使 普 通 教 育 职 业 技 术 教 育 与 成 人 继 续 教 育 得 到 良 性 发 展 因 此, 根 据 时 代 需 求, 一 方 面, 佛 山 市 不 断 调 整 教 育 结 构, 大 力 发 展 现 代 职 业 技 术 教 育 地 方 高 等 教 育 和 成 人 继 续 教 育, 及 时 为 地 方 产 业 发 展 提 供 高 素 质 劳 动 力 ; 另 一 方 面, 高 质 量 高 水 平 地 普 及 十 二 年 基 础 教 育, 推 进 教 育 公 平, 实 施 素 质 教 育 工 程, 打 造 教 育 民 生 工 程, 提 高 城 市 化 进 程 中 人 的 素 质, 解 决 流 动 人 口 的 发 展 问 题 2006 年, 佛 山 市 进 入 教 育 现 代 化 试 点 市 建 设 阶 段, 年 是 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 高 潮 时 期, 这 是 佛 山 市 教 育 从 量 的 发 展 到 质 的 突 破 的 跨 越 期 佛 山 市 全 面 构 筑 起 普 通 教 育 职 业 教 育 和 成 人 终 身 教 育 的 人 才 成 长 的 三 条 高 速 公 路, 现 代 国 民 教 育 体 系 均 衡 优 质 发 展, 现 代 职 业 教 育 体 系 全 面 构 建, 现 代 成 人 终 身 教 育 网 络 立 体 覆 盖, 形 成 普 通 教 育 与 职 业 教 育 互 动 正 规 教 育 与 非 正 规 教 育 互 动 全 日 制 学 习 与 非 全 日 制 学 习 互 动 的 基 于 终 身 发 展 和 能 力 培 养 的 现 代 开 放 型 教 育 新 体 系 2010 年, 针 对 信 息 化 的 迅 猛 发 展, 佛 山 市 及 时 制 订 智 能 教 育 战 略, 实 施 智 能 教 育 工 程, 通 过

35 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 智 能 化 手 段 打 破 城 市 与 乡 村 的 二 元 外 来 人 口 与 本 地 人 口 的 二 元 正 规 与 非 正 规 的 二 元 学 校 学 历 学 习 与 校 外 非 学 历 学 习 的 二 元 学 校 教 育 与 终 身 教 育 的 二 元 等 教 育 的 二 元 壁 垒 现 象, 全 面 完 整 系 统 地 建 设 全 民 终 身 学 习 的 公 用 服 务 平 台 数 码 学 习 港, 逐 步 形 成 全 时 空 全 方 位 立 体 化 的 现 代 化 网 络 教 学 环 境 教 育 供 给 水 平 不 仅 取 决 于 客 观 物 质 资 源, 更 取 决 于 主 观 努 力 程 度 佛 山 市 委 市 政 府 和 社 会 各 界 越 来 越 认 识 到 教 育 在 工 业 化 城 市 化 进 程 中 的 重 要 作 用, 不 断 加 大 教 育 投 入 和 倾 斜 力 度, 加 强 教 育 保 障 体 系 建 设, 通 过 教 师 民 生 工 程 教 育 民 生 工 程 学 校 规 范 化 建 设 工 程 和 城 乡 教 育 一 体 化 工 程 解 决 教 师 待 遇 外 来 务 工 子 女 读 书 贫 困 家 庭 子 女 读 书 学 校 改 薄 建 优 城 乡 教 育 均 衡 发 展 等 教 育 民 生 问 题, 不 断 提 高 教 育 发 展 的 保 障 水 平 和 公 平 水 平 佛 山 市 教 育 经 费 总 量 在 逐 年 加 大 的 基 础 上, 教 育 经 费 投 入 结 构 呈 现 三 大 转 变 一 是 从 见 物 到 见 人 的 转 变 教 育 经 费 投 入 逐 渐 从 以 硬 件 建 设 规 模 扩 张 为 主 转 变 到 以 义 务 教 育 免 费 保 障 教 师 队 伍 建 设 教 育 民 生 工 程 为 主 二 是 从 人 民 教 育 人 民 办 到 人 民 教 育 政 府 办 的 转 变 在 教 育 经 费 投 入 总 量 上, 财 政 投 入 占 绝 对 比 例, 各 级 政 府 切 实 落 实 好 免 费 义 务 教 育 资 金 生 均 公 用 经 费 校 舍 维 修 经 费 教 师 工 资 福 利 待 遇 扶 贫 助 学 经 费 民 办 教 育 专 项 资 金 教 育 科 研 专 项 经 费 和 学 校 硬 件 设 施 设 备 建 设 经 费 等, 极 大 地 满 足 了 教 育 改 革 和 发 展 需 要 三 是 从 战 略 重 点 领 域 到 教 育 公 平 领 域 的 转 变 教 育 经 费 投 入 结 构 上 突 出 教 育 资 源 覆 盖 的 公 平 性, 向 薄 弱 领 域 薄 弱 地 区 弱 势 人 群 倾 斜 同 时, 佛 山 市 优 先 发 展 义 务 教 育, 并 向 农 村 教 育 和 职 业 教 育 倾 斜, 扶 持 民 办 教 育 和 社 区 教 育, 重 视 特 殊 教 育, 强 调 扶 贫 助 学, 促 进 公 共 教 育 资 源 配 置 公 平, 建 立 起 教 育 资 源 城 乡 均 衡 配 置 机 制 目 前, 佛 山 市 非 户 籍 常 住 人 口 子 女 义 务 教 育 在 校 生 已 超 过 26 万 人, 约 占 全 市 义 务 教 育 在 校 生 总 数 的 40%, 近 80% 的 非 户 籍 常 住 人 口 子 女 就 读 公 办 学 校 ; 扶 贫 助 学 保 障 体 系 全 程 覆 盖, 形 成 从 幼 儿 园 到 大 学 全 程 覆 盖 的 政 府 扶 贫 助 学 保 障 体 系, 建 立 起 以 政 府 为 主 导 以 财 政 拨 款 为 主 并 接 受 社 会 捐 助 的 制 度 化 规 范 化 程 序 化 的 扶 贫 助 学 机 制 ; 特 殊 教 育 体 系 完 备, 适 龄 残 疾 儿 童 入 学 率 达 到 98.33% 二 区 域 教 育 现 代 化 建 设 路 径 问 题 ( 一 ) 区 域 教 育 现 代 化 建 设 路 径 上 的 自 上 而 下 性 和 制 度 依 赖 性 政 府 推 动 力 是 教 育 现 代 化 进 程 中 的 主 导 性 力 量, 政 府 主 导 性 决 定 了 区 域 教 育 现 代 化 建 设 路 径 上 的 自 上 而 下 性 和 制 度 依 赖 性 政 府 在 教 育 变 革 中 要 抓 住 主 要 矛 盾 和 发 展 关 键, 把 教 育 现 代 化 作 为 国 家 和 地 方 发 展 的 战 略 性 和 基 础 性 工 程, 通 过 观 念 和 目 标 引 领, 以 规 划 和 政 策 为 主 导, 以 行 为 和 督 导 为 保 障, 运 用 政 权 力 量 推 进 追 赶 型 强 制 型 教 育 现 代 化 战 略, 调 整 公 私 利 益 冲 突, 保 证 社 会 公 平 与 福 利, 促 进 社 会 整 合 佛 山 市 实 践 证 明, 这 种 发 展 模 式 创 造 了 一 种 相 对 于 发 达 先 行 国 家 的 后 发 展 优 势 : 一 是 增 强 使 命 感, 将 发 达 国 家 先 进 教 育 所 带 来 的 压 迫 感 和 危 机 感 转 化 为 自 身 发 展 的 使 命 感 ; 二 是 增 强 借 鉴 学 习 性, 借 鉴 先 进 国 家 和 地 区 经 验, 少 走 弯 路, 采 取 优 化 赶 超 战 略, 较 快 进 入 较 高 发 展 阶 段 ; 三 是 增 强 超 前 发 展 的 自 觉 性, 主 动 创 造 发 展 的 重 要 条 件, 超 前 设 计, 超 前 引 领, 增 强 竞 争 力 ; 四 是 增 强 开 放 性, 通 过 合 作 共 享 协 作 互 助 等 方 式, 实 行 先 进 促 后 进 的 发 展 战 略 在 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 路 径 上, 政 府 的 主 导 性 主 要 表 现 在 以 下 几 方 面 第 一, 坚 持 教 育 优 先 战 略, 实 行 目 标 规 划 引 领, 稳 步 推 进 教 育 现 代 化 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 第 一 阶 段 所 面 临 的 主 要 矛 盾 是 解 决 生 存 型 社 会 教 育 的 矛 盾, 其 任 务 是 扩 大 规 模 与 普 及 化 ; 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 第 二 阶 段 所 面 临 的 主 要 矛 盾 是 解 决 发 展 型 社 会 教 育 的 矛 盾, 其 任 务 是 数 量 扩 张 与 体 系 化 ; 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 第 三 阶 段 所 面 临 的 主 要 矛 盾 是 解 决 从 发 展 型 到 需 求 型 社 会 转 变 时 期 的 教 育 矛 盾, 其 任 务 是 质 量 提 升 与 内 涵 化 佛 山 市 九 五 十 五 和 十 一 五 建 设 时 期 教 育 现 代 化 的 稳 步 持 续 推 进 得 益 于 政 府 超 前 的 引 领 和 规 划 佛 山 市 教 育 事 业 发 展 十 二 五 规 划 更 是 充 分 把 握 经 济 社 会 转 型 特 点, 明 确 当 前 教 育 的 主 要 矛 盾 是 人 民 群 众 对 教 育 多 样 化 优 质 化 个 性 化 的 需 求 不 断 增 长, 教 育 的 追 求 是 为 了 每 一 个 学 生 的 终 身 幸 福, 教 育 的 重 心 是 公 平 与 优 质 第 二, 坚 持 制 度 设 计, 推 动 教 育 管 理 体 制 机

36 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 制 改 革, 形 成 教 育 现 代 化 建 设 的 制 度 路 径, 走 出 一 条 目 标 规 划 引 领 制 度 设 计 政 策 调 控 和 督 导 问 责 四 位 一 体 同 步 推 进 的 教 育 统 筹 发 展 道 路, 创 造 出 城 市 推 进 教 育 现 代 化 建 设 的 市 区 共 创 城 乡 共 建 社 会 齐 参 与 的 教 育 管 理 新 模 式 佛 山 市 政 府 强 化 战 略 规 划 导 向 功 能 政 策 规 范 和 调 整 功 能 以 及 评 价 督 导 绩 效 考 核 与 问 责 功 能, 强 化 信 息 服 务 和 沟 通 协 调 作 用, 强 化 法 制 化 治 理, 加 强 制 度 建 设, 形 成 推 进 教 育 现 代 化 建 设 的 制 度 路 径 首 先, 建 立 市 区 ( 县 ) 镇 党 政 一 把 手 亲 自 抓 教 育 现 代 化 建 设 的 领 导 机 制 和 市 区 ( 县 ) 镇 党 政 主 要 领 导 教 育 实 绩 考 核 制 度 ; 其 次, 加 大 区 ( 县 ) 级 政 府 统 一 管 理 统 一 配 置 统 一 发 展 的 教 育 管 理 力 度, 力 促 区 内 教 育 均 衡 发 展 加 大 镇 级 政 府 落 实 执 行 绩 效 考 核 奖 惩 力 度, 将 事 务 管 理 重 心 下 移 再 次, 强 化 督 政, 深 化 督 学, 进 一 步 加 大 依 法 办 学 力 度 围 绕 教 育 现 代 化 先 进 区 建 设 任 务, 佛 山 市 大 力 推 进 教 育 管 理 体 制 改 革, 建 立 市 委 市 政 府 强 制 推 进 市 区 ( 县 ) 镇 三 级 管 理 部 门 共 同 承 担 分 工 协 作 权 责 明 确 的 工 作 机 制, 形 成 市 委 市 政 府 主 导 推 进 部 门 联 动 上 下 协 动 社 会 合 动 的 工 作 格 局 在 改 革 实 践 中, 佛 山 市 加 强 了 市 政 府 的 教 育 统 筹 和 协 调 能 力, 提 升 教 育 均 衡 化 发 展 水 平 ; 强 化 了 区 ( 县 ) 级 政 府 的 专 业 化 统 管 能 力, 提 升 教 育 标 准 化 和 规 范 化 发 展 程 度, 提 升 教 育 优 质 化 水 平 和 公 平 水 平 ; 同 时 也 提 升 了 镇 级 政 府 的 执 行 与 服 务 能 力, 激 发 了 教 育 发 展 活 力 第 三, 加 快 政 府 职 能 转 型, 建 立 现 代 公 共 服 务 型 法 治 型 绩 效 型 政 府, 使 政 府 转 变 为 公 共 教 育 的 有 效 提 供 者 和 投 入 者, 良 好 的 政 策 研 究 制 订 和 执 行 者, 充 分 的 信 息 提 供 者, 市 场 的 监 督 和 协 调 者, 高 绩 效 和 负 责 任 的 组 织 者 佛 山 市 大 力 推 进 教 育 管 理 体 制 改 革, 妥 善 处 理 好 三 方 面 的 关 系 和 矛 盾 一 是 处 理 好 政 府 内 部 行 政 管 理 级 别 之 间 的 关 系, 实 行 集 权 与 分 权 的 统 分 耦 合 ; 强 化 镇 级 执 行, 实 现 区 级 统 管, 推 进 市 级 统 筹 ; 教 育 责 权 利 有 序 统 筹 与 分 担, 建 立 绩 效 型 政 府, 激 发 各 级 政 府 办 学 的 动 力 同 时, 加 强 更 高 一 级 政 府 统 筹, 追 求 更 大 范 围 教 育 均 衡 二 是 处 理 好 政 府 与 学 校 之 间 的 关 系 首 先, 构 建 教 育 管 理 部 门 与 学 校 之 间 的 依 法 治 理 关 系, 实 现 政 府 对 学 校 放 权 与 问 责 的 并 举 教 育 管 理 与 学 校 自 主 发 展 的 并 行 不 悖 ; 其 次, 形 成 政 府 与 学 校 的 制 度 治 理 关 系, 逐 步 建 立 起 公 立 学 校 制 度 化 治 理 规 范 化 管 理 和 程 序 化 运 作 的 体 制 机 制, 构 建 起 民 办 学 校 法 治 化 管 理 的 制 度 与 政 策 环 境 三 是 推 进 个 人 社 会 参 与 教 育 机 制 改 革, 实 现 公 共 性 与 私 益 性 的 相 得 益 彰 首 先, 积 极 探 索 市 场 体 制 条 件 下 个 人 与 社 会 力 量 办 学 机 制, 解 决 公 共 教 育 产 品 的 短 缺 及 其 供 给 的 体 制 机 制 问 题 ; 其 次, 积 极 推 进 社 会 公 益 力 量 参 与 教 育 机 制, 鼓 励 社 会 办 学 助 学, 营 造 尊 师 重 教 环 境 ; 最 后, 建 立 健 全 社 会 教 育 家 庭 教 育 与 学 校 教 育 三 结 合 机 制, 探 索 社 会 家 长 参 与 学 校 教 育 管 理 的 机 制 佛 山 市 在 推 动 教 育 管 理 制 度 改 革 时 也 面 临 着 一 系 列 问 题 第 一, 各 级 政 府 部 门 之 间 的 责 权 利 关 系 还 不 够 明 晰 如 何 结 合 佛 山 已 开 展 的 镇 ( 街 ) 简 政 放 权 管 理 体 制 改 革, 处 理 好 区 与 镇 两 级 教 育 管 理 部 门 的 责 权 利 关 系, 是 佛 山 市 教 育 管 理 体 制 改 革 中 的 一 个 重 要 任 务 第 二, 在 现 代 学 校 制 度 建 设 上 存 在 着 既 有 政 府 干 预 过 多 同 时 又 监 管 不 严, 既 有 放 权 过 多 同 时 又 问 责 不 到 位 的 问 题 一 方 面, 学 校 缺 乏 充 分 的 办 学 自 主 权, 在 很 多 领 域 还 存 在 政 府 包 办 和 垄 断 现 象 ; 另 一 方 面, 学 校 比 过 去 享 有 更 多 的 自 主 权, 但 仍 未 建 立 完 善 的 治 理 制 度 以 规 范 学 校 自 主 权 的 发 展 如 何 进 一 步 将 政 府 与 学 校 的 关 系 建 立 在 法 治 化 基 础 之 上 ; 如 何 完 善 学 校 治 理 制 度, 推 进 学 校 管 理 的 民 主 化 进 程 ; 如 何 合 理 确 定 学 校 决 策 执 行 和 监 督 三 者 之 间 的 关 系, 进 一 步 完 善 学 校 董 事 会 制 度 校 长 负 责 制 度 和 教 师 代 表 大 会 制 度, 探 索 引 进 社 会 家 长 与 学 生 的 学 校 教 育 管 理 参 与 机 制 ; 如 何 推 进 微 观 层 面 的 制 度 设 计 与 供 给, 探 索 人 才 培 养 模 式 改 革, 使 学 校 发 展 利 益 与 教 师 发 展 利 益 真 正 落 实 在 学 生 长 远 发 展 终 身 发 展 利 益 的 基 础 上 ; 等 等, 这 些 都 是 现 代 学 校 制 度 建 设 中 面 临 的 重 要 问 题 第 三, 在 处 理 教 育 公 共 事 业 属 性 与 产 业 属 性 的 矛 盾 上, 如 何 使 教 育 的 公 共 事 业 属 性 发 展 与 产 业 属 性 发 展 相 得 益 彰, 各 自 都 获 得 最 大 的 发 展 空 间 和 效 应, 是 教 育 现 代 化 面 临 的 进 一 步 挑 战 ( 二 ) 区 域 教 育 现 代 化 建 设 路 径 上 的 自 下 而 上 性 和 创 造 性 教 育 现 代 化 进 程 中 的 学 校 教 师 与 学 生 的 主 体 地 位 和 作 用 决 定 了 区 域 教 育 现 代 化 建 设 路 径 上

37 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 的 自 下 而 上 性 和 创 造 性 自 上 而 下 的 政 府 主 导 型 教 育 现 代 化 建 设 模 式 容 易 产 生 权 力 集 中 程 度 过 高, 教 育 行 政 对 于 教 育 的 强 制 性 和 干 预 性 作 用 过 强, 教 育 自 身 发 展 动 力 不 足 和 创 造 力 不 强, 学 校 教 师 和 学 生 缺 乏 内 在 驱 动 力 和 积 极 性 等 问 题 因 此, 教 育 现 代 化 建 设 必 须 采 取 自 上 而 下 与 自 下 而 上 相 结 合 的 路 径, 在 政 府 主 导 下 强 化 学 校 教 师 和 学 生 的 主 体 地 位 和 作 用, 逐 步 扩 大 民 众 对 教 育 的 参 与, 激 发 人 民 群 众 自 主 发 展 的 动 力 和 创 造 力 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 非 常 重 视 调 动 学 校 教 师 和 学 生 自 主 参 与 的 积 极 性, 通 过 教 师 专 业 化 发 展 工 程 学 校 特 色 化 与 个 性 化 发 展 工 程 和 以 学 生 为 本 的 素 质 教 育 教 学 改 革 工 程, 将 区 域 教 育 现 代 化 建 设 思 想 目 标 制 度 政 策 等 落 脚 在 学 校 教 师 和 学 生 发 展 上 在 教 师 专 业 化 发 展 上, 佛 山 市 着 力 实 施 四 大 培 训 工 程, 推 进 教 师 四 大 能 力 提 升, 即 通 过 教 师 高 校 培 训 国 外 培 训 校 本 培 训 以 及 师 德 培 训 工 程, 提 升 教 师 的 专 业 知 识 能 力 教 学 科 研 能 力 道 德 修 养 能 力 和 国 际 化 能 力 ; 着 力 实 施 名 师 工 程, 通 过 名 教 师 工 作 站 特 级 教 师 工 作 室 等 制 度 驱 动, 培 养 优 秀 教 师 队 伍 ; 着 力 实 施 校 长 培 训 工 程, 逐 渐 形 成 一 支 结 构 合 理 素 质 良 好 梯 队 型 成 长 的 优 秀 校 长 队 伍 在 学 校 发 展 上, 佛 山 市 着 力 推 动 学 校 内 涵 发 展 和 特 色 多 元 发 展, 通 过 特 色 学 校 建 设 一 校 一 品 建 设, 加 强 学 校 能 力 建 设, 激 发 学 校 办 学 活 力 和 创 新 力, 改 变 千 校 一 面 办 学 模 式 单 一 僵 化 的 局 面 在 学 生 发 展 上, 佛 山 市 树 立 以 学 为 本 使 所 有 学 生 都 能 得 到 发 展 的 素 质 教 育 观, 深 化 课 堂 教 学 改 革, 加 强 科 研, 探 索 有 特 色 有 实 效 促 进 素 质 教 育 发 展 的 课 堂 教 学 模 式 ; 树 立 以 学 为 本 为 学 生 负 责 一 切 为 了 学 生 发 展 的 现 代 师 德 精 神 实 践 证 明, 只 有 将 学 校 教 师 和 学 生 的 自 主 性 充 分 调 动 起 来, 才 有 教 育 发 展 的 活 泼 生 动 局 面 和 无 限 创 造 力 教 育 创 新 发 展 离 不 开 学 校 教 师 和 学 生 主 体 性 的 发 挥 三 区 域 教 育 现 代 化 建 设 观 问 题 区 域 教 育 现 代 化 建 设 目 标 和 路 径 的 合 理 性 和 科 学 性 最 终 取 决 于 区 域 教 育 现 代 化 建 设 观 区 域 教 育 现 代 化 建 设 必 须 在 科 学 发 展 观 指 导 下, 围 绕 培 养 什 么 人 和 怎 样 培 养 人 两 大 问 题 作 出 价 值 观 和 方 法 论 上 的 正 确 回 答 对 此, 基 于 教 育 公 平 发 展 和 终 身 教 育 发 展, 佛 山 市 提 出 了 教 育 : 共 有 的 幸 福 教 育 价 值 观 ; 基 于 区 域 之 间 校 际 之 间 群 际 之 间 的 教 育 均 衡 优 质 发 展, 基 于 教 育 内 涵 能 力 建 设 和 教 育 个 性 创 造 力 建 设, 佛 山 市 提 出 了 经 济 有 差 距, 教 育 求 均 衡 适 合 的 才 是 最 好 的 等 教 育 现 代 化 建 设 观 围 绕 着 区 域 教 育 现 代 化 建 设 观, 佛 山 市 将 教 育 现 代 化 历 程 建 设 成 一 个 从 数 量 规 模 发 展 到 硬 件 基 础 夯 实 内 涵 质 量 增 强 的 教 育 现 代 化 水 平 持 续 提 升 的 历 程, 一 个 教 育 现 代 化 物 质 建 设 制 度 建 设 和 文 化 内 涵 建 设 三 位 一 体 推 进 的 教 育 综 合 实 力 持 续 提 升 的 历 程, 一 个 全 民 共 创 共 建 共 享 教 育 成 果 和 人 民 群 众 教 育 满 意 度 持 续 提 升 的 历 程 目 前, 佛 山 市 已 全 面 建 成 规 模 发 展 结 构 优 化 层 次 清 晰 类 别 完 整 比 例 合 理 注 重 衔 接 的 现 代 国 民 教 育 体 系, 基 本 建 成 多 层 次 多 形 式 和 广 覆 盖 的 终 身 教 育 体 系, 基 本 实 现 从 传 统 教 育 模 式 向 现 代 教 育 模 式 的 转 变 从 普 及 型 教 育 向 提 高 型 教 育 的 转 变 从 量 的 扩 张 向 质 的 提 升 的 转 变, 迈 入 教 育 现 代 化 发 展 的 新 时 期 从 佛 山 市 教 育 现 代 化 建 设 实 践 来 看, 区 域 教 育 现 代 化 建 设 观 要 考 虑 处 理 好 以 下 几 对 关 系 首 先, 处 理 好 教 育 均 衡 与 优 质 的 关 系, 追 求 优 质 的 均 衡 各 区 域 要 通 过 教 育 内 涵 建 设 和 能 力 建 设 提 升 均 衡 发 展 水 平 教 育 不 均 衡 主 要 表 现 在 区 域 之 间 发 展 不 均 衡 同 一 区 域 内 城 乡 之 间 发 展 不 均 衡 校 际 之 间 发 展 不 均 衡 以 及 学 校 内 部 学 生 群 体 之 间 发 展 不 均 衡 四 个 层 面 对 于 佛 山 市 教 育 发 展 来 说, 校 际 之 间 的 不 均 衡 学 生 群 体 之 间 的 不 均 衡 所 引 发 的 问 题 和 矛 盾 最 为 突 出 如 何 在 进 一 步 提 高 学 校 和 学 生 发 展 的 整 体 水 平 缩 小 发 展 差 距 的 同 时, 满 足 群 众 和 社 会 日 益 增 强 的 对 优 质 教 育 个 性 化 教 育 的 需 求, 是 教 育 发 展 面 临 的 一 大 挑 战 其 次, 处 理 好 教 育 公 平 与 效 率 的 关 系, 追 求 有 质 量 的 公 平 当 前, 在 教 育 公 平 与 效 率 关 系 问 题 处 理 上 所 面 临 的 挑 战 不 仅 有 优 质 资 源 稀 缺 本 身 所 带 来 的 矛 盾, 而 且 有 优 质 资 源 分 配 的 公 共 教 育 政 策 设 计 上 的 任 务, 即 如 何 建 立 健 全 政 策 制 订 前 的 预 警 机 制 政 策 执 行 中 的 调 节 机 制 以 及 贯 穿 政

38 区 域 教 育 现 代 化 建 设 经 验 与 进 一 步 思 考 策 制 订 与 执 行 始 终 的 反 馈 和 监 督 机 制 在 社 会 发 展 转 型 时 期, 我 们 必 须 对 如 何 处 理 教 育 公 平 与 效 率 教 育 均 衡 与 优 质 的 关 系 高 度 重 视, 充 分 把 握 其 发 展 的 三 大 特 点, 即 相 对 公 平 是 有 限 公 平 ; 现 阶 段 不 谈 效 率 只 能 是 低 水 平 的 公 平 低 水 平 的 发 展 ; 公 平 与 效 率 的 协 调 兼 顾 应 始 终 如 一 在 确 立 公 平 与 效 率 兼 顾 均 衡 与 优 质 并 重 战 略 的 同 时, 各 区 域 要 坚 持 以 质 量 促 均 衡 以 提 升 促 整 体 以 发 展 促 公 平 ; 要 进 一 步 通 过 教 育 体 制 机 制 改 革, 建 立 更 加 充 分 多 样 的 教 育 供 给 体 系, 满 足 更 加 多 样 化 的 教 育 需 求 再 次, 处 理 好 教 育 封 闭 性 发 展 与 开 放 性 发 展 的 关 系, 建 设 开 放 型 和 终 身 型 教 育 学 校 教 育 所 固 有 的 传 统 性 和 保 守 性 越 来 越 不 适 应 现 代 社 会 的 开 放 发 展, 社 会 对 教 育 的 要 求 更 加 直 接 和 超 前 如 何 解 决 教 育 的 滞 后 性 与 社 会 适 应 性 乃 至 创 造 性 的 矛 盾, 是 一 个 亟 待 解 决 的 问 题 要 解 决 这 一 矛 盾, 教 育 必 须 更 加 开 放, 向 所 有 人 开 放, 向 人 的 终 身 发 展 开 放, 向 教 育 的 外 部 开 放 ; 必 须 更 加 富 有 弹 性 和 包 容 性, 容 纳 不 同 人 的 发 展 需 求 和 人 的 非 一 次 性 发 展 需 求 ; 必 须 转 变 人 才 培 养 模 式, 使 人 更 加 具 有 国 际 竞 争 力 和 适 应 经 济 社 会 发 展 的 能 力, 促 进 多 样 化 成 才 个 性 化 成 才 和 创 新 化 成 才 ; 必 须 形 成 一 种 更 具 有 包 容 性 的 教 育 发 展 方 式, 实 现 所 有 人 基 于 自 身 个 性 的 发 展 和 成 功 最 后, 处 理 好 教 育 规 范 化 与 多 元 化 发 展 的 关 系, 实 现 标 准 与 个 性 共 存 教 育 的 公 共 事 业 属 性, 尤 其 是 国 民 教 育 体 系, 是 国 家 意 志 的 体 现, 人 才 培 养 关 系 到 国 家 和 民 族 发 展 的 未 来 人 才 培 养 的 标 准 必 然 对 教 育 发 展 的 标 准 和 规 范 提 出 要 求, 所 以 教 育 发 展 首 先 是 一 种 有 标 准 的 规 范 化 的 发 展 但 是, 教 育 标 准 化 和 规 范 化 发 展 的 失 度 容 易 导 致 教 育 模 式 的 单 一 和 僵 化 面 对 经 济 社 会 发 展 对 人 才 的 多 样 性 要 求, 教 育 必 须 在 一 定 标 准 基 础 上 获 得 多 样 化 发 展 尤 其 是 在 佛 山 这 样 的 市 场 经 济 高 度 发 达 地 区, 社 会 对 于 优 质 教 育 的 需 求 往 往 集 中 在 个 性 化 需 求 素 质 化 需 求 和 终 身 化 需 求 上, 而 不 仅 仅 是 应 试 化 的 单 一 需 求 满 足 日 趋 多 元 的 教 育 需 求, 实 现 标 准 与 个 性 共 存, 是 区 域 教 育 现 代 化 发 展 的 重 要 任 务 总 之, 通 过 实 施 以 均 衡 优 质 内 涵 特 色 为 重 心 的 教 育 现 代 化 先 进 区 建 设 工 程, 佛 山 市 形 成 市 区 同 创 城 乡 共 建 社 会 齐 参 与 经 济 有 差 距, 教 育 求 均 衡 的 教 育 现 代 化 建 设 特 色 [3] 通 过 建 设 一 个 适 时 发 展 动 态 演 进 的 现 代 目 标 体 系 一 个 落 实 教 育 优 先 发 展 战 略 的 政 府 推 进 体 制 一 个 强 化 督 政 督 学 的 教 育 绩 效 评 估 问 责 制 度 一 个 广 聚 民 众 之 力 社 会 参 与 政 府 为 主 的 多 渠 道 的 教 育 投 入 体 系 一 个 多 类 型 多 层 次 规 模 与 结 构 合 理 的 教 育 体 系 一 个 政 府 主 导 统 筹 与 市 场 竞 争 运 作 机 制 相 结 合 的 办 学 体 制, 佛 山 市 教 育 呈 现 出 可 持 续 性 特 征 教 育 现 代 化 运 动 的 持 续 推 进 与 教 育 现 代 化 目 标 的 动 态 深 化 ; 稳 健 推 进 性 特 征 在 教 育 现 代 化 路 径 和 推 进 方 式 上 走 的 是 一 条 自 上 而 下 与 自 下 而 上 相 结 合, 政 府 推 动 力 与 群 众 创 造 力 相 结 合, 教 育 物 质 建 设 制 度 建 设 与 观 念 文 化 建 设 相 结 合 的 稳 步 发 展 道 路 ; 相 生 性 特 征 教 育 与 区 域 经 济 社 会 发 展 紧 密 互 进 和 良 性 互 动 佛 山 模 式 的 核 心 是 均 衡 协 调 发 展, 动 力 是 转 型 背 景 中 的 三 级 政 府 强 力 推 进 全 民 参 与, 特 征 是 传 统 教 育 向 现 代 教 育 的 文 化 转 型 价 值 提 升 与 功 能 再 造 [4] 这 是 佛 山 模 式 为 区 域 教 育 现 代 化 建 设 所 提 供 的 重 要 经 验 当 前, 就 佛 山 市 而 言, 教 育 的 主 要 矛 盾 已 转 变 为 教 育 发 展 与 优 质 教 育 公 平 教 育 多 样 化 教 育 需 求 不 断 增 长 的 矛 盾 ; 教 育 发 展 战 略 已 转 变 为 追 求 更 加 多 样 化 更 加 公 平 更 高 质 量 的 教 育, 更 加 要 求 人 的 全 面 发 展 和 素 质 发 展, 更 加 谋 求 人 的 终 身 发 展 ; 教 育 发 展 重 心 已 转 变 为 增 强 教 师 与 学 生 的 终 身 学 习 能 力, 全 面 提 升 人 才 培 养 质 量 如 何 建 立 一 个 与 新 的 教 育 需 求 相 匹 配 的 教 育 发 展 新 模 式, 用 什 么 样 的 新 发 展 去 满 足 人 民 群 众 的 新 期 盼, 成 为 新 一 轮 区 域 教 育 现 代 化 建 设 和 教 育 综 合 改 革 的 新 课 题 新 起 点 [ 参 考 文 献 ] [1] 叶 平, 王 蕊. 中 国 教 育 现 代 化 区 域 聚 类 与 特 征 分 析 [J]. 教 育 研 究,2003(7): [2] 杨 葆 焜, 范 先 佐. 教 育 经 济 学 新 论 [M]. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社,1995:176. [3] 陈 云 贤. 以 教 育 现 代 化 助 推 幸 福 佛 山 建 设 [N]. 中 国 教 育 报, (4). [4] 卢 晓 中, 等. 佛 山 模 式 : 区 域 教 育 现 代 化 的 探 索 [M]. 广 州 : 广 东 人 民 出 版 社,2011:322. ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

39 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 试 析 转 变 教 育 方 式 与 提 高 教 育 质 量 张 凤 华 [ 摘 要 ] 当 前, 提 高 质 量 是 教 育 改 革 发 展 的 核 心 任 务, 而 提 高 教 育 质 量 的 关 键 在 于 转 变 育 人 方 式 育 人 方 式 的 转 变 需 要 在 科 学 发 展 观 引 领 下 做 到 以 下 四 点 : 第 一, 转 变 人 才 培 养 观 念, 注 重 面 向 人 人, 因 材 施 教, 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育 ; 第 二, 转 变 教 育 教 学 方 式, 突 出 自 主 性, 促 进 学 生 生 动 活 泼 地 发 展 ; 第 三, 转 变 学 校 管 理 方 式, 增 强 民 主 性, 促 进 学 校 内 涵 发 展 科 学 发 展 ; 第 四, 转 变 教 育 评 价 方 式, 体 现 激 励 性, 注 重 全 面 评 价 [ 关 键 词 ] 教 育 质 量 ; 科 学 发 展 观 ; 以 人 为 本 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 当 前, 随 着 社 会 经 济 的 发 展 和 教 育 改 革 的 深 入, 我 国 各 级 各 类 教 育 已 进 入 注 重 内 涵 建 设 着 力 提 高 质 量 的 新 阶 段 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 明 确 提 出 : 把 提 高 质 量 作 为 教 育 改 革 发 展 的 核 心 任 务 树 立 科 学 的 质 量 观, 把 促 进 人 的 全 面 发 展 适 应 社 会 需 要 作 为 衡 量 教 育 质 量 的 根 本 标 准 [1] 实 现 人 的 全 面 发 展 是 科 学 发 展 观 中 以 人 为 本 思 想 在 教 育 活 动 中 的 具 体 体 现, 深 刻 反 映 了 当 今 时 代 发 展 的 新 趋 势 和 教 育 的 本 质 特 征 以 人 为 本 的 教 育 质 量 观 改 变 了 传 统 教 育 只 重 视 知 识 传 授 而 忽 视 人 的 能 力 培 养 人 格 养 成 和 全 面 发 展 的 倾 向, 把 育 人 为 本 作 为 教 育 工 作 的 根 本 要 求, 把 促 进 学 生 健 康 成 长 作 为 学 校 一 切 工 作 的 出 发 点 和 落 脚 点, 把 育 人 质 量 作 为 评 价 教 育 质 量 的 核 心 要 素, 明 确 了 内 涵 发 展 和 质 量 提 高 的 新 要 求, 开 拓 了 教 育 改 革 与 发 展 的 新 境 界 实 现 内 涵 发 展 质 量 提 高 的 根 本 途 径 是 转 变 教 育 发 展 方 式, 关 键 环 节 是 转 变 育 人 方 式 基 于 此, 本 文 从 人 才 培 养 观 念 教 育 教 学 方 式 学 校 管 理 模 式 教 育 评 价 制 度 四 个 方 面 对 如 何 转 变 育 人 方 式 提 高 教 育 质 量 进 行 了 探 讨 一 转 变 人 才 培 养 观 念, 尊 重 多 样 性, 注 重 面 向 人 人 因 材 施 教 转 变 育 人 方 式 要 更 新 人 才 培 养 观 念, 树 立 全 面 发 展 观 念 人 人 成 才 观 念 多 样 化 人 才 观 念 终 身 学 习 观 念 和 系 统 培 养 的 观 念, 关 注 人 的 全 面 发 展 个 性 发 展 多 样 化 发 展 和 全 过 程 发 展 教 育 规 划 纲 要 强 调 : 要 以 学 生 为 主 体, 以 教 师 为 主 导, 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性, 把 促 进 学 生 健 康 成 长 作 为 学 校 一 切 工 作 的 出 发 点 和 落 脚 点 关 心 每 个 学 生, 促 进 每 个 学 生 主 动 地 生 动 活 泼 地 发 展, 尊 重 教 育 规 律 和 学 生 身 心 发 展 规 律, 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育 [1] 适 合 每 个 学 生 成 长 需 要 的 教 育 应 该 是 能 够 体 现 多 样 性 个 性 化 的 教 育, 应 该 能 为 每 个 不 同 家 庭 背 景 不 同 智 力 水 平 不 同 性 格 和 志 向 的 学 生 提 供 相 应 的 学 习 和 成 才 机 会 适 合 每 个 学 生 成 长 需 要 的 教 育, 既 要 尊 重 教 育 规 律, 更 要 尊 重 学 生 成 长 成 才 规 律 ; 既 要 重 视 学 生 的 知 识 学 习, 更 要 重 视 他 们 的 能 力 培 养 人 格 修 养 和 身 心 健 康 ; 既 要 关 心 学 生 当 前 的 表 现, 更 要 关 注 他 们 长 远 的 发 展 ; 既 要 面 向 全 体, 更 要 区 分 层 次 尊 重 个 性 也 就 是 说, 教 育 要 注 重 面 向 人 人 因 材 施 教, 关 注 学 生 不 同 特 点 和 个 性 差 异, 发 展 每 个 学 生 的 优 势 潜 能, 使 教 育 能 够 满 足 每 个 学 生 的 成 长 需 求 和 发 展 期 望 转 变 人 才 培 养 观 念, 要 树 立 育 人 为 本 的 教 育 价 值 观 以 提 高 质 量 为 核 心 的 教 育 发 展 观 人 人 成 才 的 学 生 观 和 科 学 的 质 量 观 ; 要 坚 持 德 育 为 先 能 力 为 重 全 面 发 展 ; 要 深 化 教 育 改 革, 实 张 凤 华 / 北 京 市 教 育 委 员 会 基 础 教 育 一 处 副 处 长 ( 北 京 )

40 试 析 转 变 教 育 方 式 与 提 高 教 育 质 量 施 素 质 教 育, 推 动 育 人 方 式 的 转 变, 提 高 人 才 培 养 的 水 平 二 转 变 教 育 教 学 方 式, 突 出 自 主 性, 注 重 学 思 结 合 知 行 统 一 转 变 育 人 方 式, 要 以 转 变 教 育 教 学 方 式 为 突 破 口, 坚 持 以 教 师 为 主 导 以 学 生 为 主 体, 充 分 发 挥 学 生 的 自 主 能 动 性 教 育 教 学 方 式 的 转 变 包 括 以 下 三 方 面 第 一, 要 改 进 教 学 方 式, 变 灌 输 式 被 动 式 为 启 发 式 互 动 式 教 师 在 课 堂 上 为 学 生 提 供 自 由 思 考 独 立 探 索 和 解 决 问 题 的 时 间 与 空 间 第 二, 转 变 学 生 学 习 方 式, 注 重 以 学 生 需 求 为 导 向, 以 能 力 培 养 为 重 点, 以 促 进 发 展 为 目 的 教 师 应 引 导 学 生 从 被 动 接 受 走 向 主 动 参 与 合 作 学 习 和 自 主 探 究 ; 要 引 导 学 生 学 会 学 习, 变 苦 学 为 乐 学, 变 要 我 学 为 我 要 学, 激 发 学 生 的 内 在 学 习 动 力, 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 良 好 习 惯 和 自 主 发 展 能 力 第 三, 转 变 师 生 交 往 方 式, 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系 应 从 原 有 的 权 威 服 从 关 系 转 变 为 价 值 引 导 主 动 参 与 关 系 教 师 也 不 应 只 是 知 识 的 传 授 者, 而 应 成 为 学 生 学 习 的 引 导 者 激 励 者 促 进 者, 从 而 营 造 民 主 宽 松 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 具 体 来 说, 我 们 可 以 从 以 下 三 方 面 入 手 来 推 动 教 育 教 学 方 式 的 转 变 首 先, 深 化 课 程 改 革, 构 建 结 构 完 备 衔 接 有 序 优 势 互 补 的 三 级 课 程 体 系 在 开 齐 开 足 国 家 和 地 方 课 程 的 基 础 上, 各 地 要 立 足 于 学 生 教 师 和 学 校 的 发 展, 开 发 校 本 课 程, 增 加 课 程 的 多 样 性 适 应 性 和 选 择 性, 使 学 校 课 程 有 利 于 学 生 实 践 能 力 创 新 精 神 和 社 会 责 任 感 的 培 养, 有 利 于 学 校 特 色 的 形 成 其 次, 直 面 现 实 破 解 难 题, 高 度 重 视 并 下 大 力 气 解 决 好 减 负 问 题 各 地 要 积 极 推 动 减 负 增 效 工 作, 抓 住 教 育 教 学 过 程 的 关 键 环 节, 把 减 负 落 实 到 中 小 学 教 育 全 过 程, 促 进 学 生 生 动 活 泼 学 习 健 康 快 乐 成 长 其 具 体 做 法 包 括 : 改 革 课 堂 教 学, 减 少 课 堂 教 学 的 低 效 环 节, 提 高 课 堂 教 学 的 效 益 ; 改 革 作 业 的 内 容 和 方 式, 不 留 机 械 重 复 惩 罚 性 作 业, 增 强 作 业 的 层 次 性 针 对 性 实 践 性 和 选 择 性, 给 学 生 留 下 了 解 社 会 深 入 思 考 动 手 实 践 健 身 娱 乐 的 时 间, 为 学 生 提 供 更 多 的 学 习 选 择 机 会 和 自 由 发 展 空 间 ; 改 革 考 试 方 法, 减 少 考 试 次 数 降 低 考 试 难 度 禁 止 考 试 排 名, 增 强 考 试 的 教 育 性 激 励 性 和 发 展 性 ; 等 等 同 时, 各 地 要 逐 步 建 立 学 生 课 业 负 担 监 测 和 公 告 制 度, 加 大 减 负 政 策 措 施 的 执 行 和 监 督 力 度, 推 动 减 负 增 效 工 作 持 续 深 入 开 展 最 后, 学 校 应 遵 循 教 育 规 律 和 人 才 成 长 规 律, 注 重 学 思 结 合, 为 学 生 营 造 独 立 思 考 自 由 探 索 勇 于 创 新 的 良 好 环 境 ; 要 注 重 知 行 统 一, 坚 持 教 育 教 学 与 社 会 实 践 相 结 合 ; 要 注 重 德 才 并 重, 坚 持 德 育 为 先, 把 立 德 树 人 作 为 教 育 的 根 本 任 务 来 抓 三 转 变 学 校 管 理 方 式, 增 强 民 主 性, 注 重 思 想 引 领 机 制 创 新 转 变 育 人 方 式, 需 要 转 变 学 校 管 理 方 式 教 育 规 划 纲 要 明 确 要 求 : 建 立 以 提 高 质 量 为 导 向 的 管 理 制 度 和 工 作 机 制, 始 终 把 促 进 人 的 全 面 发 展 适 应 社 会 需 要 作 为 衡 量 教 育 质 量 的 根 本 标 准, 把 教 育 资 源 配 置 和 学 校 工 作 重 点 集 中 到 强 化 教 学 环 节 提 高 教 育 质 量 上 来 [1] 提 高 教 育 质 量 的 前 提 是 要 树 立 科 学 的 质 量 观, 树 立 管 理 促 进 发 展 的 理 念, 把 人 的 全 面 发 展 作 为 教 育 的 核 心 任 务, 促 进 学 生 的 个 性 化 发 展 和 教 师 的 专 业 化 发 展 学 校 要 努 力 克 服 教 育 管 理 功 利 化 行 政 化 模 式 化 的 倾 向, 扭 转 以 牺 牲 学 生 和 教 师 的 快 乐 与 健 康 为 代 价 来 换 取 学 校 的 升 学 率 以 牺 牲 多 数 师 生 的 发 展 权 益 为 代 价 来 换 取 少 数 人 的 功 名 以 牺 牲 学 校 的 长 远 发 展 为 代 价 来 换 取 眼 前 利 益 等 错 误 做 法, 改 变 以 行 政 手 段 经 济 手 段 为 主 的 管 理 方 式, 依 据 教 育 规 律 和 办 学 目 标 整 合 资 源 创 造 条 件 优 化 管 理 创 新 机 制, 使 制 度 机 制 服 务 于 人 的 发 展 学 校 管 理 的 核 心 要 素 是 人 的 管 理, 关 键 是 教 师 队 伍 的 管 理 所 以, 学 校 要 以 教 师 为 本, 满 足 教 师 合 理 的 发 展 需 求, 努 力 形 成 融 洽 和 谐 的 学 校 人 际 关 系 ; 要 加 强 民 主 管 理, 改 变 以 命 令 控 制 束 缚 为 特 征 的 刚 性 管 理, 代 之 以 尊 重 信 任 理 解 宽 容 激 励 为 特 征 的 柔 性 管 理, 充 分 调 动 广 大 教 师 的 积 极 性 和 创 造 性, 使 学 校 成 为 教 师 幸 福 工 作 的 精 神 家 园 转 变 学 校 管 理 方 式 需 要 从 以 下 两 方 面 入 手 首 先, 学 校 要 创 新 管 理 制 度 和 机 制, 强 化 教 学 资

41 试 析 转 变 教 育 方 式 与 提 高 教 育 质 量 源 配 置, 加 强 科 学 管 理, 提 高 管 理 的 规 范 化 精 细 化 和 现 代 化 水 平 学 校 要 以 科 学 发 展 观 为 指 导, 发 挥 校 长 的 聪 明 才 智 和 首 创 精 神, 确 立 清 晰 的 学 生 培 养 目 标 和 学 校 办 学 目 标, 以 思 想 引 领 发 展, 以 目 标 凝 聚 力 量, 以 改 革 增 强 活 力, 最 终 促 进 学 校 内 涵 发 展 科 学 发 展 其 次, 要 理 顺 政 府 学 校 与 社 会 的 关 系, 关 键 是 激 发 学 校 办 学 活 力 具 体 来 说, 其 包 括 以 下 三 点 : 第 一, 明 确 各 级 政 府 责 任, 做 到 统 筹 有 力 权 责 明 确 ; 第 二, 政 府 要 加 快 职 能 转 变, 建 立 健 全 基 本 公 共 教 育 服 务 均 等 化 机 制, 改 变 过 去 直 接 管 理 学 校 的 单 一 方 式, 综 合 应 用 立 法 拨 款 规 划 信 息 服 务 政 策 指 导 和 必 要 的 行 政 措 施, 维 护 教 育 公 平 和 教 育 秩 序 ; 第 三, 积 极 推 进 现 代 学 校 制 度 建 设, 落 实 学 校 办 学 自 主 权, 实 现 依 法 治 校 自 主 管 理, 促 进 学 校 办 出 特 色 办 出 水 平 四 转 变 教 育 评 价 方 式, 体 现 激 励 性, 注 重 全 面 评 价 转 变 育 人 方 式, 必 须 抓 住 转 变 评 价 方 式 这 个 牛 鼻 子 以 人 为 本 的 教 育 价 值 取 向 注 重 发 挥 评 价 的 教 育 引 导 激 励 改 进 功 能, 淡 化 其 选 拔 甄 别 功 能, 探 索 构 建 发 展 性 评 价 体 系, 以 科 学 全 面 的 评 价 引 导 教 育 教 学 改 革 笔 者 认 为, 教 育 评 价 方 式 的 转 变 要 关 注 以 下 三 方 面 首 先, 教 育 评 价 方 式 转 变 的 根 本 是 改 革 学 生 评 价 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 明 确 指 出, 应 改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能, 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 的 功 能, 建 立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能, 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求, 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 自 信 发 挥 评 价 的 教 育 功 能, 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展 [2] 各 级 各 类 学 校 要 倡 导 并 践 行 新 课 程 的 评 价 理 念, 深 化 学 生 评 价 改 革, 促 进 评 价 功 能 从 注 重 甄 别 与 选 拔 转 向 激 励 反 馈 与 调 整, 评 价 内 容 从 过 分 注 重 学 业 成 绩 转 向 注 重 多 方 面 潜 能 的 开 发, 评 价 技 术 从 过 分 强 调 量 化 转 向 更 加 重 视 质 性 的 分 析, 评 价 方 式 从 只 重 视 纸 笔 考 试 转 向 开 放 性 及 多 样 化, 评 价 主 体 从 单 一 转 向 多 元, 凸 显 评 价 的 育 人 功 能 其 次, 教 育 评 价 方 式 转 变 的 重 点 是 改 革 教 师 评 价 学 校 要 把 关 心 学 生 成 长 促 进 学 生 发 展 作 为 评 价 教 师 的 关 键 指 标, 把 教 师 科 学 有 效 地 评 价 学 生 作 为 评 价 教 师 教 学 效 果 的 重 要 依 据, 以 引 导 教 师 树 立 科 学 的 教 育 观 学 生 观 和 评 价 观 教 师 工 作 的 特 殊 性 决 定 了 对 教 师 的 评 价 不 能 简 单 地 采 用 量 化 评 价 方 式, 而 应 采 用 增 值 性 评 价, 更 加 注 重 过 程 和 实 效 学 校 对 教 师 的 评 价 应 有 利 于 调 动 教 师 工 作 的 主 动 性 和 创 造 性, 有 利 于 减 轻 教 师 的 精 神 压 力 和 工 作 负 担, 有 利 于 增 强 教 师 的 工 作 价 值 感 和 职 业 幸 福 感, 从 而 促 进 教 师 的 专 业 化 发 展 最 后, 教 育 评 价 方 式 转 变 的 关 键 是 改 革 学 校 评 价 评 价 一 所 学 校, 既 要 关 注 其 所 取 得 的 业 绩, 也 要 关 注 其 办 学 理 念 ; 既 要 关 注 其 办 学 规 模 和 效 益, 也 要 关 注 教 育 公 平 ; 既 要 关 注 优 秀 群 体, 也 要 关 注 后 进 个 体 ; 既 要 关 注 其 当 前 状 态, 也 要 关 注 其 未 来 的 发 展 教 育 行 政 部 门 要 改 变 单 纯 以 考 试 成 绩 和 升 学 率 评 价 学 校 的 方 式, 改 变 以 规 模 增 长 为 主 的 发 展 思 路 和 模 式, 要 按 照 素 质 教 育 要 求, 通 过 科 学 全 面 的 评 价 引 导 学 校 不 仅 对 升 学 负 责, 更 要 对 学 生 的 终 身 发 展 负 责 加 快 教 育 发 展 方 式 转 变, 是 推 动 教 育 科 学 发 展 的 内 在 要 求, 也 是 对 人 民 群 众 日 益 增 长 的 教 育 需 求 和 社 会 对 人 才 培 养 需 求 的 积 极 回 应 转 变 育 人 方 式 是 转 变 教 育 发 展 方 式 的 重 要 任 务 我 们 要 重 视 改 革 的 系 统 设 计 和 整 体 安 排, 抓 住 重 点 领 域 和 关 键 环 节, 以 促 进 每 个 学 生 健 康 成 长 为 目 标, 以 提 高 教 育 质 量 为 核 心, 以 课 程 教 学 改 革 为 根 本 途 径, 以 提 高 校 长 和 教 师 专 业 化 水 平 为 支 点, 合 力 促 进 基 础 教 育 内 涵 发 展 科 学 发 展 持 续 发 展 [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content_ htm. [2] 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 )[EB/OL].( ) [ ]. shtml. ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

42 热 点 问 题 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 及 其 臻 善 基 于 对 浙 江 省 的 实 地 调 研 容 中 逵 [ 摘 要 ] 实 施 教 师 绩 效 工 资 的 初 衷 是 为 了 整 体 提 升 教 师 群 体 地 位 系 统 平 衡 教 师 群 体 内 部 差 异 切 实 强 化 教 师 工 作 责 任 但 该 政 策 在 具 体 实 施 过 程 中 却 导 致 了 教 师 教 育 教 学 失 力 失 责 校 长 在 行 政 管 理 中 失 权 失 职 城 乡 教 师 流 动 失 衡 失 序 等 不 良 问 题, 也 引 发 了 教 师 职 业 及 其 声 誉 失 信 失 效 绩 效 考 核 操 作 重 权 重 利 等 潜 藏 危 机 为 此, 各 地 应 明 确 该 制 度 实 施 的 对 象 及 其 特 点, 厘 定 绩 效 考 核 实 施 细 则 的 项 目 内 容 构 成 与 奖 励 分 配 比 例, 分 门 别 类 分 层 择 量 制 订 详 细 的 工 作 量 计 算 体 系, 确 保 绩 效 考 核 实 施 细 则 兑 现 的 公 正 公 平 公 开 与 及 时 定 时 有 序 [ 关 键 词 ] 教 师 绩 效 工 资 ; 教 师 激 励 ; 绩 效 考 核 [ 中 图 分 类 号 ] G451.5 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 我 国 于 2008 年 底 先 后 出 台 了 关 于 义 务 教 育 学 校 实 施 绩 效 工 资 的 指 导 意 见 和 教 育 部 关 于 做 好 义 务 教 育 学 校 教 师 绩 效 考 核 工 作 的 指 导 意 见 两 项 政 策 作 为 一 项 新 的 制 度 安 排, 尽 管 教 师 绩 效 工 资 的 出 台 具 有 针 对 性 并 能 部 分 解 决 一 些 在 当 前 看 来 是 最 为 严 重 的 弊 端, 但 其 在 具 体 实 施 中 仍 会 受 到 诸 多 因 素 影 响, 也 产 生 了 诸 多 意 料 之 外 的 问 题 本 文 在 浙 江 绍 兴 上 虞 永 嘉 临 安 开 化 磐 安 六 地 实 地 调 研 的 基 础 上, 对 我 国 当 前 教 师 绩 效 工 资 实 施 的 问 题 作 出 辨 析 并 提 出 相 关 建 议, 以 期 对 该 项 制 度 的 顺 利 推 行 有 所 裨 益 一 显 在 的 突 出 问 题 及 其 表 征 从 浙 江 省 的 调 研 情 况 看, 教 师 绩 效 工 资 制 度 实 施 存 在 以 下 三 个 突 出 问 题 其 一, 三 七 开 的 绩 效 工 资 分 配 比 例 导 致 教 师 教 育 教 学 失 力 失 责 目 前 绝 大 多 数 地 区 的 绩 效 工 资 构 成 均 按 国 家 规 定 基 础 性 工 资 70% 奖 励 性 工 资 30% 的 比 例 来 划 分, 前 者 由 县 级 政 府 人 事 财 政 教 育 部 门 确 定 并 按 月 足 额 发 放 ; 后 者 由 学 校 按 教 师 工 作 量 和 实 际 贡 献 大 小 来 确 定 并 依 年 差 额 发 放 从 浙 江 省 的 调 研 情 况 看, 这 种 工 资 分 配 比 例 并 未 真 正 起 到 调 动 广 大 教 师 工 作 积 极 性 的 作 用, 还 导 致 了 新 一 轮 吃 大 锅 饭 现 象 的 产 生 究 其 原 因, 一 是 由 于 奖 励 性 的 工 资 份 额 较 小, 只 占 30%, 致 使 这 部 分 奖 励 并 不 能 足 以 激 起 广 大 教 师 的 工 作 积 极 性, 许 多 教 师 在 将 这 部 分 奖 励 金 额 与 自 己 所 付 出 的 时 间 精 力 进 行 比 较 之 后, 他 们 宁 愿 不 要 或 少 要 这 部 分 奖 励 以 获 取 更 多 的 闲 暇 时 间 ; 二 是 因 为 这 种 工 资 设 置 的 激 励 效 果 很 难 覆 盖 到 全 部 教 师, 特 别 是 对 那 些 已 经 取 得 高 级 职 称 且 安 于 现 状 的 教 师 来 说, 因 其 基 础 性 工 资 已 经 较 高, 对 是 否 获 取 30% 的 奖 励 性 工 资 并 不 十 分 在 意, 故 激 励 效 果 亦 不 明 显 ; 三 是 由 于 30% 的 奖 励 工 资 在 形 式 上 属 于 教 师 总 体 工 资 构 成 的 一 部 分, 许 多 教 师 误 认 为 这 种 奖 励 是 在 拿 自 己 的 钱 来 奖 励 自 己, 从 而 产 生 心 理 失 衡 和 埋 怨 抵 触 情 绪 被 调 研 的 绍 兴 市 越 城 区 14 所 中 小 学 中, 有 13 名 校 长 都 反 映 教 师 绩 效 工 资 实 施 后 所 带 来 的 一 个 主 要 问 题 就 是 导 致 教 师 教 育 教 学 工 作 新 一 轮 的 吃 大 锅 饭 现 象 其 二, 绩 效 管 理 权 限 的 县 区 主 导 制 导 致 校 长 行 政 管 理 失 权 失 职 过 去, 中 小 学 校 长 对 本 校 各 项 教 育 经 费 的 支 配 使 用 管 理 都 具 有 相 容 中 逵 / 杭 州 师 范 大 学 教 师 发 展 研 究 中 心 副 教 授, 博 士 ( 浙 江 杭 州 )

43 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 及 其 臻 善 当 大 的 自 主 权, 但 实 施 绩 效 工 资 后, 这 一 原 本 属 于 校 长 的 职 权 上 移 至 县 级 教 育 行 政 部 门, 各 项 经 费 的 支 配 使 用 管 理 均 需 通 过 县 级 教 育 行 政 部 门 审 批 把 关, 因 权 力 被 削 弱 或 限 制, 极 易 导 致 校 长 推 卸 由 其 承 担 的 学 校 日 常 教 育 教 学 管 理 职 责, 在 权 力 受 限 情 形 下, 校 长 的 职 责 履 行 便 会 异 化 为 消 极 应 付, 高 效 有 序 的 学 校 日 常 管 理 也 就 无 从 谈 起 因 为 从 管 理 学 角 度 看, 只 有 责 权 利 明 晰, 管 理 者 才 会 切 实 担 负 起 属 于 自 己 的 管 理 职 责, 否 则 便 易 出 现 消 极 怠 工 现 象 对 此, 永 嘉 县 教 育 局 Z 副 局 长 说 道 : 绩 效 工 资 实 施 之 后, 现 在 中 小 学 校 长 的 权 力 确 实 比 以 前 小 多 了, 工 资 通 过 银 行 发 放, 那 部 分 可 供 权 力 支 配 的 30% 奖 励 性 工 资, 又 得 经 财 政 部 门 的 严 格 审 批 才 能 予 以 兑 现, 校 长 既 控 制 不 了 财 权, 又 控 制 不 了 人 权, 他 所 能 做 的 自 然 就 只 能 是 嘴 巴 上 说 说! 不 止 永 嘉, 在 上 虞 临 安 磐 安 等 地 的 访 谈 也 同 样 反 映 出 这 一 问 题 上 述 情 形 不 仅 直 接 影 响 到 校 长 能 否 和 是 否 愿 意 尽 职 尽 责, 也 会 间 接 影 响 到 校 长 的 管 理 行 为 角 色 及 对 教 师 管 理 的 实 际 效 力 其 三, 农 村 教 师 取 向 的 绩 效 工 资 平 衡 方 式 导 致 城 乡 教 师 流 动 失 衡 失 序 实 施 绩 效 工 资 的 初 衷 是 为 了 平 衡 城 乡 教 师 悬 殊 过 大 的 个 体 收 入 过 去 的 情 形 通 常 是 城 里 教 师 收 入 高 于 同 等 条 件 下 的 农 村 教 师, 为 消 除 城 乡 教 师 工 资 收 入 差 距, 国 家 颁 布 的 关 于 绩 效 工 资 的 两 项 政 策 均 要 求 各 地 增 加 农 村 教 师 的 工 资 收 入, 各 地 也 采 取 了 有 力 措 施 确 保 城 乡 教 师 工 资 总 量 上 的 持 平, 但 同 时 却 又 保 留 了 原 有 对 农 村 或 山 区 教 师 的 地 域 补 贴 这 一 举 措 事 实 上 导 致 城 乡 教 师 的 另 一 种 失 衡 现 象, 即 城 市 教 师 的 工 资 事 实 上 会 低 于 山 区 或 农 村 教 师, 因 为 在 基 础 工 资 相 对 持 平 的 情 形 下, 因 班 级 规 模 升 学 压 力 等 不 同, 在 城 里 教 师 看 来, 他 们 事 实 上 付 出 的 时 间 精 力 更 大, 但 收 入 却 与 农 村 教 师 持 平 从 而 导 致 心 态 失 衡, 如 此 又 会 间 接 导 致 城 市 教 师 转 而 流 向 农 村 任 教, 从 而 造 成 从 一 个 极 端 走 向 另 一 个 极 端 被 调 研 的 浙 江 省 开 化 县 池 淮 镇 明 德 小 学 上 虞 市 梁 湖 中 心 小 学 绍 兴 市 越 城 区 袍 江 小 学 等 就 有 相 当 一 部 分 教 师 属 于 这 种 情 形 对 此, 开 化 县 教 育 局 人 事 科 F 科 长 解 释 道 : 没 办 法, 池 淮 镇 离 县 城 较 近, 班 级 学 生 比 县 城 的 少, 教 学 压 力 也 没 县 城 那 么 大, 住 在 县 城 的 教 师 都 有 车, 开 车 不 到 半 小 时 就 到 学 校 了, 所 以 他 们 过 得 也 比 较 轻 松 自 在 杭 州 市 临 安 县 青 山 湖 小 学 J 校 长 则 说 道 : 现 在 呀, 跟 过 去 比 是 反 过 来 了, 城 里 教 师 都 愿 意 到 农 村 来 工 作, 所 以 只 要 他 们 不 好 好 工 作, 我 就 把 他 们 调 到 城 里 去, 他 们 怕 被 调 到 城 里 工 作 此 话 虽 是 戏 言, 但 足 以 表 明 当 前 绩 效 工 资 实 施 后, 确 实 存 在 这 种 教 师 流 动 的 反 常 现 象 二 潜 藏 的 危 机 问 题 及 其 分 析 如 果 说 上 述 问 题 显 而 易 见 且 为 广 大 校 长 教 师 所 认 同, 那 么 教 师 绩 效 工 资 实 施 后 还 可 能 会 带 来 以 下 两 类 深 层 危 机 其 一, 教 师 道 德 考 核 的 金 钱 化 可 能 导 致 教 师 职 业 及 其 声 誉 的 失 信 失 效 以 德 为 先, 把 师 德 置 于 首 位 固 然 无 可 厚 非, 但 将 师 德 与 金 钱 挂 钩, 对 师 德 有 问 题 的 教 师 视 情 况 减 发 基 础 性 或 奖 励 性 工 资 的 做 法 却 不 可 行 因 为 作 为 伦 理 道 德 范 畴 的 师 德 是 难 以 量 化 的, 尽 管 教 育 部 关 于 做 好 义 务 教 育 学 校 教 师 绩 效 考 核 工 作 的 指 导 意 见 对 师 德 考 核 提 出 教 师 不 得 以 任 何 理 由 任 何 方 式 有 碍 完 成 教 育 教 学 任 务, 不 得 以 非 法 方 式 表 达 诉 求 干 扰 正 常 教 育 教 学 秩 序 损 害 学 生 利 益 等 要 求, 但 上 述 规 定 并 未 对 违 背 道 德 行 为 的 具 体 表 征 作 出 严 格 界 定 与 具 体 条 款 化 陈 述 换 言 之, 对 诸 如 怎 样 才 算 是 干 扰 了 正 常 的 教 育 教 学 秩 序 如 何 才 叫 损 害 了 学 生 的 利 益 等 无 法 直 接 作 出 明 确 的 判 断, 既 然 难 以 界 定, 势 必 考 核 起 来 就 会 具 有 较 大 的 主 观 随 意 性, 颇 费 工 夫 且 难 以 服 众, 特 别 是 在 师 德 考 核 评 价 完 全 由 学 校 领 导 决 定 时, 上 述 考 核 便 有 可 能 异 化 为 人 际 关 系 的 变 相 考 核, 如 此 一 来, 对 师 德 的 考 核 也 就 失 去 了 意 义 师 德 是 教 师 职 业 准 入 的 基 本 底 线, 将 师 德 纳 入 绩 效 考 核 并 予 以 金 钱 量 化 处 理, 事 实 上 是 在 用 金 钱 衡 量 和 约 束 道 德, 是 对 教 师 职 业 道 德 观 的 扭 曲, 其 结 果 不 仅 可 能 导 致 教 师 教 育 行 为 的 整 体 异 化, 诱 发 各 种 违 背 职 业 道 德 的 行 为, 还 会 使 教 师 个 体 的 教 育 教 学 行 为 遭 到 社 会 质 疑 事 实 上, 广 大 农 村 中 小 学 教 师 对 将 师 德 纳 入 绩 效 考 核 这 一 做 法 也 是 十 分 反 对 的 小 越 镇 中 学 H 校 长 在 座 谈 中 说 道 : 现 在 师 德 差 表 现 最 为 突 出 的 就 是 教 师 的

44 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 及 其 臻 善 责 任 心 比 以 前 差 了, 并 且 呈 现 两 头 小 中 间 大 的 特 征 为 了 加 强 师 德 考 核, 我 们 是 伤 透 了 脑 筋, 也 依 据 相 关 文 件 精 神 制 定 了 具 体 的 考 核 文 本, 但 老 实 说, 就 是 难 以 兑 现, 一 兑 现 起 来, 教 师 总 有 说 不 完 的 道 理, 而 且 他 们 说 的 也 确 实 在 理, 所 以 尽 管 我 们 制 定 了 师 德 考 核 文 件, 但 执 行 起 来 真 是 困 难 重 重 其 二, 教 师 绩 效 考 核 的 行 政 化 可 能 导 致 整 个 绩 效 考 核 操 作 的 权 力 化 与 官 本 位 化 目 前 各 地 的 普 遍 情 形 是 绩 效 考 核 主 体 由 教 育 行 政 主 管 部 门 和 学 校 自 身 来 承 担, 其 实 这 种 职 责 承 担 本 身 是 存 在 先 天 性 缺 陷 的 于 教 育 行 政 主 管 部 门 而 言, 尽 管 其 具 有 考 核 的 独 立 性 和 权 威 性, 但 其 对 教 师 的 考 核 却 也 存 在 间 接 性 消 极 性 和 非 经 济 性 一 种 增 进 教 师 利 益 的 制 度 安 排, 对 于 地 方 教 育 行 政 当 局 来 说 可 能 意 味 着 在 不 改 变 薪 酬 的 前 提 下 要 承 担 更 多 的 责 任, 因 此 对 于 这 种 责 任 特 别 是 关 涉 到 具 体 教 育 教 学 事 务 的 责 任, 教 育 行 政 部 门 是 不 愿 意 过 多 承 担 的, 因 为 那 样 做, 其 要 支 付 高 于 原 有 制 度 安 排 下 的 额 外 成 本 当 前 绩 效 考 核 过 多 集 中 于 地 方 教 育 行 政 部 门 的 做 法 便 极 易 导 致 其 在 考 核 监 督 等 职 能 上 的 懈 怠 正 如 被 访 谈 的 临 安 市 教 育 局 F 副 局 长 所 言 : 我 们 市 教 育 局 只 管 把 钱 给 足 给 够, 至 于 学 校 如 何 制 订 政 策 措 施 来 考 核 教 师, 那 是 他 们 的 事, 不 然, 全 县 那 么 多 所 学 校, 我 都 来 做 校 长 要 做 的 事, 我 哪 吃 得 消! 于 学 校 自 身 而 言, 考 核 本 身 势 必 产 生 摩 擦 成 本, 而 沿 用 原 有 制 度 下 的 分 配 机 制 又 不 会 产 生 明 显 的 机 会 成 本, 于 是 路 径 依 赖 的 倾 向 性 就 会 明 显 增 强 学 校 要 么 试 图 将 考 核 教 师 的 责 任 推 向 地 方 教 育 行 政 部 门, 要 么 采 用 形 式 主 义 的 做 法 以 应 付 上 级 检 查, 少 有 真 正 将 绩 效 考 核 行 为 本 身 视 为 整 体 提 高 学 校 工 作 效 率 的 一 种 重 要 举 措 来 加 以 实 施 特 别 是 许 多 学 校 在 分 配 绩 效 工 资 时 先 拿 出 教 师 工 资 的 一 部 分 然 后 根 据 考 核 分 值 进 行 再 分 配 的 做 法, 更 容 易 产 生 原 本 就 已 存 在 的 学 校 管 理 方 与 教 师 间 的 矛 盾 对 此, 衢 州 市 开 化 县 教 育 局 人 事 科 F 科 长 说 道 : 事 实 上, 关 于 绩 效 工 资 考 核, 我 一 直 认 为 省 里 应 该 明 确 行 文 以 统 一 各 地 不 一 的 绩 效 工 资 数 额 和 执 行 标 准, 如 果 省 里 不 统 一, 至 少 市 里 应 该 明 文 统 一, 不 然, 同 一 地 区 的 不 同 县 会 出 现 大 不 一 样 的 情 况, 县 与 县 之 间 距 离 近 的, 教 师 随 便 一 走 一 问 一 比 较, 不 管 工 资 本 身 差 距 多 少, 终 归 是 一 件 不 好 操 作 的 事 而 对 学 校 来 说, 学 校 也 好 明 正 言 顺 地 予 以 操 作 兑 现 三 当 前 的 关 键 问 题 及 其 臻 善 无 论 是 显 在 还 是 潜 藏 的 问 题, 事 实 上 都 是 外 源 性 的, 因 为 其 均 出 自 绩 效 工 资 实 施 方 案 本 身, 因 此, 当 前 教 师 绩 效 工 资 制 度 实 施 的 关 键 问 题 在 于 如 何 确 保 绩 效 考 核 方 案 制 订 得 合 理 科 学 及 其 兑 现 得 公 正 公 开 及 时 有 序 唯 有 名 正 方 可 言 顺, 也 唯 有 绩 明 方 可 效 清 为 切 实 发 挥 教 师 绩 效 工 资 制 度 的 激 励 功 效, 笔 者 认 为 必 须 从 以 下 三 方 面 对 其 进 行 改 善 其 一, 明 确 教 师 绩 效 工 资 制 度 的 对 象, 有 效 保 障 教 师 正 当 权 益 的 充 分 体 现 与 获 得, 切 实 规 范 校 长 行 为 并 避 免 权 力 滥 用 既 然 实 施 教 师 绩 效 工 资 制 度 的 初 衷 是 要 调 动 基 层 中 小 学 校 长 和 广 大 教 师 的 工 作 积 极 性, 那 么 我 们 势 必 得 首 先 分 析 上 述 不 同 群 体 在 本 次 绩 效 工 资 改 革 中 最 为 关 注 和 最 想 获 取 的 是 什 么, 否 则, 即 使 是 科 学 合 理 的 考 核 实 施 细 则, 也 将 因 未 考 虑 各 方 权 益 而 在 执 行 上 困 难 重 重, 最 终 失 效 或 无 效 本 次 绩 效 工 资 制 度 的 对 象 是 校 长 和 教 师 第 一, 作 为 考 核 主 体 的 中 小 学 校 长, 其 最 关 注 的 是 权, 即 获 取 校 长 负 责 制 下 的 最 大 权 力 为 此, 要 赋 予 广 大 中 小 学 校 长 相 应 的 权 力, 要 赋 予 其 充 分 发 挥 日 常 教 育 行 政 教 学 管 理 等 人 事 权 力 及 相 应 的 经 费 支 配 使 用 管 理 权 力, 使 其 在 权 力 的 获 取 中 自 觉 承 担 各 种 职 责 与 义 务 第 二, 作 为 被 考 核 对 象 的 任 课 教 师, 其 最 关 注 的 是 利, 即 获 取 最 大 利 益 绩 效 工 资 制 度 的 本 质 是 基 于 人 力 资 本 价 值 差 异 而 形 成 的 一 种 价 格 差 异 机 制 和 契 约 关 系, 因 为 教 师 的 劳 动 具 有 运 用 的 自 主 性 使 用 的 环 境 依 赖 性 使 用 的 个 体 性 效 用 的 整 体 性 价 值 的 模 糊 性 与 事 后 性 [1] 等 基 本 特 征, 因 而 在 考 核 过 程 中, 除 定 量 结 果 教 学 指 标 外 还 应 制 订 相 应 的 定 性 过 程 非 教 学 指 标 在 此 基 础 上, 将 与 之 相 关 的 各 种 活 动 特 别 是 体 现 教 师 教 育 教 学 能 力 的 项 目 逐 一 予 以 细 化 量 化, 并 赋 予 相 应 考 核 分 值 其 二, 厘 定 教 师 绩 效 考 核 实 施 项 目 内 容 构 成 与 奖 励 分 配 比 例, 制 订 工 作 量 的 计 算 体 系, 分 门 别 类 分 层 择 量 地 制 订 相 应 奖 惩 条 款, 确 保 可 量

45 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 及 其 臻 善 化 与 不 可 量 化 的 绩 效 项 目 均 能 得 到 有 效 考 核 第 一, 仔 细 划 分 绩 效 考 核 项 目 内 容 及 其 奖 励 分 配 比 例 鉴 于 发 展 性 教 师 评 价 目 的 在 于 实 现 教 师 与 学 校 共 同 发 展, 奖 惩 性 教 师 评 价 目 的 在 于 解 聘 晋 级 加 薪 [2] 的 不 同 初 衷, 可 将 基 础 性 工 资 的 考 核 与 职 称 挂 钩, 由 学 历 工 作 年 限 工 作 经 历 等 项 目 构 成 ; 奖 励 性 工 资 与 个 体 贡 献 挂 钩, 由 岗 位 津 贴 出 勤 津 贴 骨 干 教 师 津 贴 超 工 作 量 津 贴 各 类 教 育 教 学 科 研 成 果 和 荣 誉 表 彰 等 项 目 构 成 针 对 现 存 教 师 绩 效 工 资 考 核 重 量 轻 质 的 做 法, 有 关 部 门 要 强 化 对 质 的 考 核, 使 教 师 的 绩 效 考 核 与 学 生 教 师 团 队 等 整 体 取 得 的 成 果 紧 密 结 合 起 来 ; 针 对 教 师 职 称 评 定 一 锤 定 音 的 静 态 做 法, 有 关 部 门 应 组 织 一 个 外 部 独 立 的 评 定 委 员 会, 使 教 师 职 称 评 定 与 再 评 定 处 于 一 个 动 态 过 程, 确 保 教 师 能 够 继 续 保 持 已 有 的 教 育 教 学 技 能 水 平 ; 针 对 当 前 绩 效 工 资 三 七 开 的 比 例 构 成 不 足 以 最 大 程 度 激 励 教 师 工 作 积 极 性 的 做 法, 有 关 部 门 可 以 采 取 五 五 开 的 奖 励 比 例 进 行 划 分, 将 教 师 个 体 的 一 半 收 入 完 全 纳 入 绩 效 考 核, 以 确 保 压 力 下 的 动 力 增 长 第 二, 详 细 核 定 工 作 量 的 计 算 体 系 针 对 教 师 绩 效 考 核 中 的 关 键 指 标, 有 关 部 门 应 对 其 予 以 完 全 明 确 的 量 化, 制 订 精 确 具 体 的 考 核 标 准, 并 采 取 措 施 平 衡 量 化 过 程 中 易 引 发 争 议 的 问 题, 诸 如 班 级 规 模 作 业 批 改 量 等 ; 针 对 班 主 任 工 作 的 特 征, 有 关 部 门 可 设 定 专 门 的 班 主 任 绩 效 考 评 机 制, 取 消 简 单 的 月 薪 津 贴 制 度 ; 针 对 师 德 等 不 宜 量 化 项 目, 笔 者 建 议 对 其 不 予 具 体 量 化 而 另 订 专 门 考 核 实 施 方 案 第 三, 确 保 考 核 制 度 的 基 准 化 与 层 次 化 基 准 化 即 对 被 考 核 对 象 的 基 本 责 任 量 制 订 普 遍 适 用 的 标 准 与 价 值 评 判 体 系, 层 次 化 即 在 此 基 础 上 对 被 考 核 对 象 工 作 量 及 相 应 报 酬 作 出 等 级 划 分 前 者 确 保 前 提 公 平, 后 者 确 保 过 程 公 平 同 时, 要 特 别 注 意 考 核 层 级 间 的 合 理 差 距, 使 每 个 层 级 在 项 目 内 容 的 覆 盖 面 上 相 对 全 纳, 并 确 保 不 同 层 级 间 的 预 期 报 酬 能 够 达 到 足 以 有 效 激 励 的 目 的, 防 止 其 滑 向 单 纯 货 币 化 竞 争 其 三, 切 实 加 大 监 督 力 度, 营 造 教 师 绩 效 工 资 实 施 的 良 好 环 境, 确 保 教 师 绩 效 考 核 实 施 细 则 兑 现 的 公 正 公 平 公 开 与 及 时 定 时 有 序, 并 对 实 施 细 则 本 身 予 以 周 期 性 修 正 完 善 绩 效 工 资 实 施 细 则 制 定 之 后, 执 行 过 程 中 必 须 确 保 如 下 事 项 第 一, 防 止 绩 效 考 核 行 政 操 作 过 度, 防 止 教 师 绩 效 考 核 实 施 细 则 制 订 和 执 行 过 程 中 的 权 力 滥 用 作 为 绩 效 考 核 的 管 理 和 执 行 主 体, 地 方 教 育 行 政 部 门 应 就 教 师 绩 效 工 资 实 施 问 题 作 出 相 应 制 度 安 排, 不 能 出 现 权 责 边 界 模 糊 推 卸 责 任 滋 生 惰 性 或 管 理 不 到 位 的 情 形, 应 另 立 专 司 监 督 教 师 绩 效 工 资 实 施 的 岗 位, 将 该 项 工 作 纳 入 部 门 及 个 人 业 绩 考 核 指 标 体 系 之 中 ; 各 学 校 则 要 结 合 自 身 情 况, 在 保 持 制 度 连 续 性 的 基 础 上, 设 立 专 职 部 门, 由 专 人 负 责 绩 效 工 资 具 体 事 宜 的 落 实 工 作, 并 强 化 对 司 职 人 员 所 在 岗 位 本 身 的 绩 效 考 核 第 二, 力 求 考 核 结 果 及 时 定 时 有 序 兑 现, 确 保 教 师 绩 效 工 资 考 核 实 施 细 则 兑 现 的 信 度 考 核 实 施 细 则 一 旦 确 定, 必 须 予 以 强 有 力 的 兑 现 教 育 行 政 部 门 和 学 校 对 超 工 作 量 津 贴 出 勤 津 贴 工 作 质 量 考 核 教 育 教 学 成 果 荣 誉 表 彰 等 项 目 的 兑 现 可 采 取 日 清 月 结 的 方 式 来 进 行, 此 间 要 特 别 防 止 空 头 支 票 来 年 兑 现 无 法 兑 现 三 种 不 良 倾 向 第 三, 促 进 考 核 结 果 公 正 公 平 公 开 兑 现, 确 保 教 师 绩 效 工 资 考 核 实 施 细 则 兑 现 的 效 度 各 级 教 育 行 政 部 门 和 学 校 应 实 行 定 期 公 布 制 度, 增 强 各 项 教 育 经 费 使 用 情 况 及 教 师 绩 效 工 资 兑 现 结 果 的 透 明 度 各 级 人 民 代 表 大 会 要 定 期 对 各 级 政 府 教 育 经 费 的 执 行 情 况 进 行 严 格 检 查, 对 违 规 情 况 及 时 进 行 处 理 ; 教 育 行 政 部 门 要 对 教 育 经 费 的 管 理 和 使 用 情 况 进 行 审 计, 对 下 级 政 府 的 教 育 管 理 机 构 和 学 校 进 行 监 督, 发 现 问 题 及 时 处 理 ; 其 他 包 括 普 通 教 师 和 公 众 在 内 的 各 方 面 人 士 也 要 加 强 社 会 监 督 力 度, 对 此 项 工 作 的 执 行 进 程 予 以 全 过 程 全 方 位 的 监 控 [ 本 文 系 国 家 社 会 科 学 基 金 2010 年 度 重 点 课 题 农 村 教 师 发 展 状 况 和 保 障 机 制 研 究 ( 项 目 编 号 :AFA100005) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 程 正 方. 现 代 管 理 心 理 学 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002: [2] 杨 挺. 教 师 绩 效 工 资 制 度 审 视 : 人 力 资 本 的 视 角 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2010(7): ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

46 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 校 长 专 业 化 建 设 : 教 师 共 同 体 管 理 视 角 王 天 晓 [ 摘 要 ] 我 国 很 多 高 师 院 校 和 综 合 型 大 学 的 教 育 院 系 积 极 建 立 并 发 展 与 中 小 学 合 作 促 进 教 师 发 展 的 专 业 共 同 体 ; 许 多 中 小 学 也 努 力 争 取 高 校 参 与 其 教 师 校 本 培 训, 还 有 更 多 的 学 校 教 师 自 发 组 织 专 业 学 习 与 发 展 共 同 体 这 种 变 化 向 传 统 的 学 校 管 理 方 式 提 出 挑 战 推 动 教 师 共 同 体 的 健 康 发 展, 需 要 校 长 专 业 化 建 设 采 取 新 举 措 : 深 刻 理 解 当 代 治 理 理 论 ; 掌 握 教 师 专 业 化 的 知 识 与 能 力 ; 学 会 分 享 校 际 经 验, 不 断 提 高 校 长 自 身 专 业 发 展 的 水 平 [ 关 键 词 ] 校 长 专 业 化 ; 教 师 共 同 体 ; 学 校 管 理 [ 中 图 分 类 号 ] G47.1 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 把 提 高 质 量 作 为 教 育 改 革 和 发 展 的 核 心 任 务, 并 在 核 心 任 务 中 把 建 设 高 素 质 教 师 队 伍 作 为 重 大 战 略 安 排 教 育 规 划 纲 要 提 出 : 建 设 高 素 质 教 师 队 伍 教 育 大 计, 教 师 为 本 有 好 的 教 师, 才 有 好 的 教 育 提 高 教 师 地 位, 维 护 教 师 权 益, 改 善 教 师 待 遇, 使 教 师 成 为 受 人 尊 重 的 职 业 严 格 教 师 资 质, 提 升 教 师 素 质, 努 力 造 就 一 支 师 德 高 尚 业 务 精 湛 结 构 合 理 充 满 活 力 的 高 素 质 专 业 化 教 师 队 伍 [1] 可 见, 建 设 高 素 质 教 师 队 伍 是 我 国 基 础 教 育 改 革 与 发 展 中 的 重 大 问 题 而 目 前 正 在 我 国 兴 起 的 中 小 学 教 师 共 同 体 正 是 一 种 有 利 于 促 进 教 师 专 业 发 展 建 设 高 质 量 教 师 队 伍 的 非 正 式 组 织 形 式 教 师 共 同 体 的 出 现 促 进 了 教 师 之 间 知 识 和 经 验 的 交 流 与 分 享, 提 高 了 教 师 自 主 发 展 的 积 极 性, 为 学 校 的 进 一 步 发 展 创 造 了 可 能, 也 对 我 国 教 师 教 育 改 革 产 生 了 积 极 影 响 但 是 针 对 这 种 新 的 教 师 专 业 发 展 形 式, 学 校 在 管 理 上 却 是 一 片 空 白, 没 有 现 成 的 理 论 与 经 验 可 以 借 鉴 因 此, 学 校 如 何 对 教 师 共 同 体 进 行 有 效 管 理 使 其 获 得 健 康 稳 定 的 发 展 就 成 为 一 个 新 课 题 而 在 中 小 学 管 理 中, 校 长 处 于 核 心 地 位, 要 想 促 进 教 师 共 同 体 的 发 展, 校 长 首 先 要 作 出 改 变 为 此, 本 文 拟 从 促 进 教 师 共 同 体 发 展 的 角 度, 概 要 地 阐 述 校 长 专 业 化 建 设 应 采 取 的 新 举 措 一 治 理 : 校 长 专 业 化 建 设 的 新 理 论 从 职 业 群 体 的 角 度 看, 校 长 专 业 化 是 指 校 长 职 业 由 准 专 业 阶 段 向 专 业 阶 段 不 断 发 展 的 过 程, 即 在 整 个 职 业 层 面 上 逐 渐 达 到 专 业 标 准 的 过 程 从 校 长 个 体 的 角 度 看, 校 长 专 业 化 也 被 称 作 校 长 专 业 发 展 校 长 专 业 发 展 是 指 由 校 长 的 专 业 知 识 专 业 态 度 专 业 能 力 所 构 成 的 专 业 素 质 结 构 不 断 更 新 演 进 和 丰 富 的 过 程 [2] 就 教 师 共 同 体 管 理 而 言, 校 长 专 业 化 首 先 要 加 强 的 就 是 现 代 学 校 管 理 理 论 的 自 我 建 设 现 代 学 校 管 理 理 论 广 泛 吸 纳 了 管 理 科 学 的 最 新 研 究 成 果, 正 在 实 现 管 理 理 念 和 方 式 的 重 大 变 革, 治 理 理 论 所 代 表 的 管 理 新 成 果 正 得 到 广 泛 传 播 囿 于 现 实 困 顿, 很 多 校 长 感 兴 趣 的 是 怎 么 做, 而 对 管 理 理 论 的 学 习 不 重 视, 习 惯 拍 脑 袋 指 挥, 缺 乏 自 我 反 思 如 果 校 长 缺 乏 学 习 管 理 理 论 的 兴 趣, 那 么 其 就 不 可 能 实 现 专 业 化, 更 谈 不 上 教 师 共 同 体 的 善 治 建 立 教 师 共 同 体 后, 有 些 校 长 认 为 其 冲 击 了 正 常 的 教 学 秩 序, 不 能 直 接 提 高 升 学 率, 是 教 师 脱 离 领 导 另 搞 一 套 笔 者 曾 和 上 海 某 大 学 一 位 有 17 年 中 学 教 学 经 历 的 博 士 生 谈 起 教 师 共 同 体 该 博 士 生 颇 有 感 慨 地 说, 他 所 在 的 一 所 中 学, 校 长 就 强 行 解 散 了 语 文 教 师 自 愿 建 立 的 诗 社, 一 个 王 天 晓 / 首 都 师 范 大 学 高 等 教 育 研 究 所 讲 师, 博 士 ( 北 京 )

47 校 长 专 业 化 建 设 : 教 师 共 同 体 管 理 视 角 本 来 很 生 动 活 泼 受 到 师 生 欢 迎 的 共 同 体 就 这 样 消 失 了 这 种 做 法 严 重 挫 伤 了 教 师 专 业 发 展 的 自 主 性 和 创 新 精 神 有 些 校 长 看 到 别 的 学 校 建 立 了 教 师 共 同 体, 自 己 也 积 极 推 动, 建 立 了 教 师 共 同 体, 还 邀 请 大 学 教 师 参 与 但 是, 由 于 存 在 路 径 依 赖 且 校 长 自 身 受 传 统 管 理 理 念 影 响 还 是 居 高 临 下 地 发 号 施 令, 刚 性 指 标 加 硬 性 要 求, 使 得 教 师 共 同 体 无 法 自 主 开 展 活 动, 教 师 自 主 发 展 的 热 情 被 浇 灭 了 因 此, 实 现 现 代 管 理 思 维 方 式 的 转 变 非 常 重 要 由 于 缺 乏 理 论 建 设, 一 些 校 长 未 能 及 时 完 成 这 个 转 变 因 此, 加 强 校 长 的 管 理 理 论 建 设 是 促 进 教 师 共 同 体 建 设 达 成 善 治 的 重 要 举 措 这 里 的 治 理 不 是 普 通 名 词, 也 不 是 简 单 的 管 理 原 则, 更 不 是 新 瓶 装 旧 酒 2009 年 英 国 南 安 普 顿 大 学 教 授 格 里 斯 托 克 (G.Stoker) 和 印 度 政 治 科 学 家 瓦 苏 德 哈 池 霍 特 瑞 (V.Chhotray) 从 网 络 理 论 委 托 代 理 理 论 社 会 解 释 理 论 有 限 理 性 理 论 文 化 制 度 理 论 等 不 同 角 度 对 治 理 问 题 进 行 了 全 面 的 阐 述, 治 理 已 经 成 为 一 个 跨 学 科 的 当 代 管 理 理 论 系 统 该 理 论 在 世 界 范 围 内 得 到 传 播, 并 正 在 被 运 用 于 包 括 教 育 在 内 的 国 际 社 会 的 各 个 领 域 治 理 理 论 对 学 校 管 理 特 别 是 教 师 共 同 体 建 设 具 有 高 度 的 适 切 性 校 长 要 推 动 教 师 共 同 体 建 设, 搞 好 治 理, 首 先 要 加 强 对 治 理 理 论 的 学 习 与 实 践 而 将 治 理 作 为 校 长 专 业 化 建 设 的 新 举 措, 就 需 要 校 长 转 变 思 维 方 式, 注 重 专 业 伦 理 学 习, 真 正 以 人 为 本, 将 教 师 教 师 共 同 体 作 为 学 校 发 展 的 主 体, 尊 重 教 师, 体 察 教 师 共 同 体 的 需 求, 学 会 以 平 等 对 话 的 方 式 与 教 师 共 同 体 沟 通 协 商 治 理 理 论 对 现 代 管 理 者 所 应 具 备 的 管 理 技 能 进 行 了 详 细 的 论 述 其 中, 授 权 是 一 项 核 心 技 能 不 同 于 传 统 的 公 共 行 政 和 新 的 公 共 管 理, 新 的 治 理 把 重 点 从 管 理 技 能 和 对 大 型 官 僚 组 织 的 控 制 转 向 授 予 权 力 的 能 力, 这 种 技 能 要 求 伙 伴 们 在 网 络 中 平 行 排 列, 在 互 相 依 赖 的 情 境 中, 为 了 一 个 共 同 的 结 果, 把 多 个 利 益 相 关 者 聚 集 到 一 起 [3] 除 了 授 权 以 外, 管 理 者 还 应 具 备 以 下 三 项 核 心 技 能 一 是 激 活 或 活 化 技 能, 即 能 够 使 有 关 人 员 都 参 与 进 来 帮 助 解 决 问 题 的 技 能 二 是 帮 助 网 络 中 的 各 个 组 成 部 分 有 效 协 调 地 在 一 起 工 作 的 技 能 为 了 达 到 协 调, 一 般 涉 及 到 交 际 手 段 交 流 和 讨 价 还 价 三 是 调 节 技 能, 这 种 技 能 需 要 管 理 者 在 管 理 过 程 中 保 持 足 够 的 独 立 性 这 是 最 难 的 一 项 技 能, 它 要 求 有 非 常 丰 富 的 经 验, 从 而 使 管 理 者 有 能 力 来 评 判 和 理 解 其 他 利 益 相 关 者 的 立 场 校 长 现 代 管 理 理 论 水 平 的 提 高, 是 教 师 共 同 体 善 治 的 重 要 条 件 学 校 外 部 的 校 长 培 训 机 构 也 应 注 意 加 强 现 代 管 理 前 沿 理 论 的 学 习 与 实 践 二 深 入 掌 握 教 师 专 业 发 展 的 知 识 与 能 力 校 长 作 为 教 师 的 教 师 以 及 教 师 专 业 发 展 的 引 领 者, 其 专 业 化 建 设 的 重 要 部 分 就 是 深 刻 掌 握 教 师 专 业 发 展 的 理 论 知 识 目 前, 教 师 专 业 发 展 理 论 的 一 个 重 要 观 点 就 是 赋 权 增 能 20 世 纪 80 年 代, 美 国 在 总 结 以 往 教 育 改 革 教 训 时 发 现 导 致 失 败 的 原 因 主 要 在 于 这 些 改 革 方 案 的 制 订 与 实 施 都 是 采 用 自 上 而 下 的 方 式, 忽 略 了 学 校 特 别 是 教 师 的 作 用 政 策 制 订 者 认 识 到, 教 师 应 是 教 育 改 革 的 主 导 者 行 动 者, 而 不 应 被 视 为 学 校 教 育 改 革 的 对 象 因 此, 在 教 师 专 业 化 行 动 中, 教 师 赋 权 增 能 成 为 一 个 重 要 的 选 择 校 长 了 解 这 一 观 点, 赋 权 给 教 师 共 同 体, 将 一 些 权 力 与 教 师 共 享, 会 大 大 激 发 教 师 自 我 发 展 的 愿 望 和 能 量 教 师 赋 权 增 能 的 实 现 能 提 高 教 师 共 同 体 参 与 决 策 的 积 极 性, 提 高 教 师 身 份 的 自 我 认 同, 也 能 够 改 变 部 分 教 师 将 自 己 视 为 打 工 仔 的 角 色 误 判, 从 而 让 教 师 共 同 体 自 主 地 作 出 决 定, 让 教 师 真 正 具 有 专 业 活 动 的 自 由 空 间 20 世 纪 90 年 代 以 来, 人 们 开 始 注 重 从 文 化 组 织 制 度 层 面 研 究 教 师 专 业 发 展, 密 集 的 专 业 交 往 对 话 合 作 成 为 教 师 专 业 发 展 的 新 内 容, 教 师 共 同 体 建 设 成 为 教 师 专 业 发 展 的 新 形 式 共 同 体 并 非 一 层 均 等 铺 设 在 每 位 个 体 下 的 底 子, 也 不 是 大 家 思 想 最 深 处 均 等 共 有 的 某 种 成 分, 因 此, 与 其 说 不 同 的 个 体 因 为 共 同 体 而 互 相 联 结, 不 如 说 他 们 因 共 同 体 而 更 了 解 自 己 与 他 人 的 差 异 限 度, 共 同 体 内 在 的 统 一 性 也 并 非 自 然 存 在, 而 是 在 不 断 的 陈 述 与 讨 论 中 被 形 成 再 修 正 再 形 成 [4] 教 师 在 教 师 共 同 体 中 互 相 认 识 互 相 启 发, 从 而 促 进 整 体 的 专 业 发 展 而 这 时 的 教 师 专 业 发 展 已 不 是 同 学 生 和 学 校 相 割 裂 的 教 师 个 体 奋 斗,

48 校 长 专 业 化 建 设 : 教 师 共 同 体 管 理 视 角 而 是 联 结 学 生 发 展 和 学 校 发 展 的 中 间 环 节 因 此, 只 有 积 极 推 动 教 师 共 同 体 建 设, 才 能 真 正 促 进 教 师 发 展 学 生 发 展 和 学 校 发 展 这 是 校 长 必 须 了 解 的 教 师 专 业 发 展 的 新 趋 势 与 此 同 时, 教 师 共 同 体 自 主 发 展 根 本 上 是 实 践 的 发 展, 是 不 断 解 决 教 育 教 学 的 实 际 问 题 教 师 的 发 展 也 需 要 校 长 的 示 范 和 引 领 因 此, 校 长 具 备 专 业 发 展 的 示 范 能 力 十 分 重 要 这 样 的 校 长 在 与 教 师 共 同 体 对 话 时 才 会 有 底 气, 教 师 也 才 会 认 同 校 长 对 教 师 专 业 发 展 的 指 导 者 角 色 教 师 专 业 发 展 知 识 既 是 丰 富 的, 又 是 动 态 的 校 长 只 有 不 断 学 习 教 师 专 业 发 展 知 识, 才 能 有 与 教 师 共 同 体 对 话 的 基 础 尤 为 重 要 的 是, 这 种 学 习 应 当 是 基 于 学 校 教 育 教 学 实 践 的, 不 是 简 单 的 知 识 记 忆, 而 是 教 师 专 业 发 展 能 力 的 获 得 校 长 只 有 不 断 丰 富 自 己 的 教 师 专 业 发 展 知 识, 才 能 引 导 教 师 提 升 专 业 发 展 能 力, 做 到 示 范 课 能 上 研 究 课 有 新 意 听 评 课 能 提 出 有 价 值 的 建 议 对 学 生 教 育 问 题 能 准 确 诊 断 只 有 这 样, 校 长 才 能 与 广 大 教 师 有 宽 阔 的 集 体 记 忆, 才 能 在 实 践 中 发 挥 对 教 师 共 同 体 建 设 的 专 业 引 领 作 用 三 学 会 分 享 校 际 经 验 当 前, 我 国 中 小 学 教 师 共 同 体 已 经 获 得 很 大 发 展, 很 多 学 校 在 建 设 教 师 共 同 体 方 面 积 累 了 丰 富 的 经 验 因 此, 学 校 与 学 校 之 间 应 该 重 视 建 设 和 发 展 教 师 共 同 体 经 验 的 分 享 作 为 一 所 学 校 的 领 导, 校 长 应 该 注 意 如 何 促 进 这 种 经 验 分 享 的 达 成 不 同 学 校 之 间 这 种 经 验 和 教 训 的 开 诚 分 享, 能 够 大 大 加 快 学 校 教 师 共 同 体 的 建 设, 这 种 分 享 既 是 一 个 反 思 的 过 程, 也 是 一 个 建 构 的 过 程 校 长 应 该 具 有 一 种 开 放 的 思 想, 请 进 来, 走 出 去, 注 意 吸 收 其 他 学 校 好 的 经 验, 无 论 是 请 做 得 好 的 学 校 到 本 校 来 进 行 指 导, 还 是 组 织 本 学 校 教 师 去 做 得 好 的 学 校 观 摩 学 习, 都 是 促 进 经 验 交 流 和 分 享 的 好 方 法 而 对 于 本 校 好 的 经 验, 校 长 也 应 该 主 动 地 向 外 介 绍 和 传 播, 从 而 形 成 经 验 分 享 的 双 向 互 动 这 样 不 仅 能 够 对 双 方 产 生 启 发, 而 且 在 这 种 碰 撞 交 流 中 会 产 生 出 更 加 适 合 教 师 共 同 体 建 设 和 发 展 的 新 知 识 和 新 做 法 如 果 校 长 自 视 过 高, 固 步 自 封, 把 教 师 共 同 体 封 闭 在 学 校 中, 缺 乏 来 自 各 方 面 的 不 同 声 音, 缺 乏 经 常 性 的 专 业 交 流, 那 么 只 会 限 制 教 师 共 同 体 的 发 展, 使 教 师 共 同 体 的 发 展 受 限 于 学 校 的 围 墙 之 中, 只 能 使 本 校 教 师 共 同 体 的 发 展 道 路 越 发 狭 窄 目 前, 教 师 共 同 体 治 理 做 得 好 的 中 小 学, 其 校 长 的 开 放 程 度 信 息 交 流 水 平 都 很 高 校 长 与 这 些 学 校 进 行 对 话 交 流, 无 疑 会 激 活 自 己 学 校 教 师 共 同 体 建 设 的 思 路, 会 坚 定 不 同 学 校 校 长 治 理 好 教 师 共 同 体 的 信 心 与 决 心 因 此, 加 强 不 同 学 校 之 间 建 设 教 师 共 同 体 经 验 的 分 享 是 推 动 教 师 共 同 体 发 展 的 一 个 有 效 且 必 要 的 途 径 作 为 一 校 之 长, 校 长 对 教 师 共 同 体 的 善 治 负 有 第 一 位 的 责 任, 因 此, 校 长 不 断 学 习 现 代 管 理 理 论 和 教 师 专 业 发 展 知 识, 提 高 自 身 的 专 业 化 水 平, 是 促 进 教 师 自 主 发 展 推 动 教 师 共 同 体 建 设 的 重 要 保 障 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2008 年 度 国 家 一 般 课 题 基 于 合 作 的 学 校 组 织 再 造 研 究 ( 项 目 编 号 :BFA080046) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [EB/OL].( )[ ]. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/a01_zcwj/ /xxgk_93785.html. [2] 褚 宏 启. 走 向 校 长 专 业 化 [J]. 教 育 研 究,2007(1): [3] VASUDHA CHHOTRAY,GERRY STOKER.Governance Theory and Practice:A Cross -Disciplinary Approach [M].UK:Palgrave Macmillan,2009:29. [4] 潘 瑶 珍. 以 专 业 共 同 体 促 进 教 师 专 业 成 长 [J]. 教 育 发 展 研 究,2010(8): ( 责 任 编 辑 王 丽 )

49 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 我 们 为 什 么 需 要 灵 动 教 育 张 增 田 孙 广 [ 摘 要 ] 灵 动 教 育 是 指 触 动 灵 魂 或 心 灵 的 教 育 在 教 育 过 程 中, 灵 动 教 育 一 以 贯 之 地 秉 持 以 下 理 念 : 尊 重 儿 童 天 性, 把 孩 子 当 孩 子 ; 教 育 中 没 有 失 败 者, 人 人 都 要 在 教 育 的 引 领 中 获 得 成 功 实 施 灵 动 教 育 要 求 教 师 做 到 以 下 几 点 : 树 立 平 等 意 识, 做 到 真 诚 倾 听 ; 激 发 学 生 的 批 判 意 识 和 怀 疑 精 神, 鼓 励 学 生 奇 思 妙 想 ; 优 化 教 育 交 往, 构 建 师 生 生 存 关 系 [ 关 键 词 ] 师 生 生 存 关 系 ; 灵 动 教 育 ; 儿 童 天 性 [ 中 图 分 类 号 ] G40 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 育 正 遭 遇 着 诸 多 无 奈 和 困 惑, 一 方 面, 教 育 为 社 会 和 经 济 发 展 培 养 了 一 批 又 一 批 人 才, 另 一 方 面, 教 育 又 备 受 人 们 的 指 责 和 非 议 可 以 说, 现 实 中 人 们 对 教 育 的 指 责 与 不 满 从 未 中 断 过, 重 新 思 考 教 育 的 呼 声 此 起 彼 伏 当 一 张 张 稚 嫩 的 脸 上 没 有 了 愉 悦, 一 双 双 稚 气 的 眼 睛 没 有 了 光 泽 之 时 ; 当 用 分 数 描 绘 出 的 歌 舞 升 平 的 蓝 图 正 在 被 一 个 个 严 酷 的 学 生 发 展 问 题 抹 去 光 彩 扒 掉 伪 装 之 时, 也 就 到 了 我 们 重 新 思 考 教 育 的 立 场 和 出 发 点 的 时 候 了 [1] 在 这 一 背 景 下, 灵 动 教 育 以 其 对 教 育 本 真 的 真 切 把 握 很 快 进 入 人 们 的 关 注 视 野 那 么, 什 么 是 灵 动 教 育? 其 理 念 是 什 么? 如 何 实 施? 本 文 将 对 这 些 问 题 进 行 探 讨 一 什 么 是 灵 动 教 育 雅 斯 贝 尔 斯 (T.Jaspers) 说 过 : 所 谓 教 育, 不 过 是 人 对 人 的 主 体 间 灵 肉 交 流 活 动 因 此 教 育 的 原 则, 是 通 过 现 存 世 界 的 全 部 文 化 导 向 人 的 灵 魂 觉 醒 之 本 源 和 根 基, 而 不 是 导 向 由 原 初 派 生 出 来 的 东 西 和 平 庸 的 知 识 质 言 之, 教 育 是 人 的 灵 魂 的 教 育, 而 非 理 智 知 识 和 认 识 的 堆 积 [2] 国 内 也 有 学 者 曾 明 确 指 出 : 教 育 本 身 就 意 味 着 : 一 棵 树 摇 动 另 一 棵 树, 一 朵 云 推 动 另 一 朵 云, 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂 如 果 一 种 教 育 未 能 触 及 到 人 的 灵 魂, 未 能 引 起 人 的 灵 魂 深 处 的 变 革, 它 就 不 成 其 为 教 育 [3] 两 种 观 点 如 此 相 似, 这 种 相 似 直 逼 教 育 的 本 真 触 动 灵 魂 我 们 不 妨 把 这 种 教 育 称 作 灵 动 教 育 这 里, 灵 主 要 指 灵 魂 心 灵, 动 主 要 指 触 动 感 动, 因 此, 灵 动 教 育 是 指 触 动 灵 魂 或 心 灵 的 教 育 实 质 上, 灵 动 教 育 是 一 种 回 归 本 性 的 教 育, 是 教 育 的 返 璞 归 真 它 基 于 学 生, 为 了 学 生, 真 正 以 学 生 的 发 展 为 出 发 点 和 最 终 归 宿 研 究 表 明, 实 践 中 的 灵 动 教 育 并 没 有 固 定 模 式 可 循, 它 是 教 师 智 慧 的 充 分 展 现 它 要 求 教 师 眼 中 有 学 生, 心 中 有 智 慧, 教 中 有 能 力 教 师 要 敢 于 打 破 常 规, 时 时 探 索 走 进 学 生 心 灵 的 新 途 径 下 面 所 列 举 的 案 例 即 可 视 为 灵 动 教 育 的 典 型 一 位 教 师 布 置 学 生 写 作 文, 班 上 一 位 学 生 只 写 了 300 字 左 右, 而 且 字 迹 潦 草 错 字 连 篇, 但 是 文 章 的 构 思 较 为 新 颖 按 惯 例, 这 样 的 作 文 只 能 打 60 分 左 右, 但 对 学 生 肯 定 不 会 有 什 么 触 动 于 是, 教 师 给 该 生 打 了 这 样 一 个 分 数, 95 原 20 原 15, 并 在 每 个 分 数 下 面 分 别 作 了 解 释 :95 分 构 思 新 颖, 有 创 新 精 神 ; 减 20 分 由 于 字 数 不 足 规 定 数 ; 减 15 分 由 于 书 写 太 潦 草, 还 有 错 别 字 [4] 试 想, 如 果 这 位 教 师 只 是 按 照 惯 例, 简 单 地 给 出 60 分, 那 么 能 对 学 生 起 到 教 育 作 用 吗? 但 这 个 带 着 减 号 的 60 分 意 义 就 完 全 不 同 了, 它 首 先 肯 定 了 学 生 的 创 新 精 神, 给 学 生 送 去 的 是 希 望 和 张 增 田 / 首 都 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授, 博 士 ( 北 京 三 小 学 原 校 长 ( 北 京 ) ); 孙 广 / 北 京 市 延 庆 县 青 少 年 活 动 中 心 主 任, 延 庆 县 第

50 我 们 为 什 么 需 要 灵 动 教 育 信 心, 同 时 又 指 出 作 文 中 的 问 题 所 在, 让 学 生 清 楚 自 己 的 失 误 之 处 和 努 力 方 向 分 数 中 的 减 法 形 象 而 生 动, 一 下 子 走 进 学 生 的 心 里 这 个 案 例 告 诉 我 们, 触 动 心 灵 的 教 育 不 是 不 能 为, 而 是 大 有 可 为 二 灵 动 教 育 的 基 本 理 念 在 教 育 实 践 中, 灵 动 教 育 一 以 贯 之 地 秉 持 以 下 理 念 ( 一 ) 尊 重 儿 童 天 性, 把 孩 子 当 作 孩 子 天 性 即 人 身 上 的 自 然 性 尊 重 儿 童 天 性, 就 意 味 着 看 重 人 的 身 心 发 展 的 自 然 规 律, 就 意 味 着 尊 自 然 去 枷 锁 崇 个 性 尚 自 由, 就 意 味 着 尊 重 科 学 和 民 主 [5] 不 知 是 理 论 引 领 的 乏 力 还 是 传 统 惯 性 的 强 大, 这 个 被 教 育 理 论 一 直 宣 讲 且 几 乎 所 有 教 育 者 都 明 白 的 道 理, 真 正 实 践 起 来 却 并 不 顺 利 人 们 总 是 有 意 无 意 地 无 视 儿 童 自 身 的 天 性, 把 儿 童 当 作 成 人 去 要 求 和 规 范 例 如, 小 学 一 年 级 的 一 节 体 育 课 上, 当 其 他 学 生 都 在 练 习 跳 绳 时, 一 位 学 生 偷 偷 拿 出 自 己 非 常 喜 爱 的 溜 溜 球 玩 了 起 来 教 师 发 现 后 狠 狠 地 训 斥 了 一 顿, 没 收 了 溜 溜 球, 从 此 这 位 一 向 喜 欢 体 育 的 学 生 不 再 喜 欢 这 位 教 师, 不 再 喜 欢 他 上 的 体 育 课 可 以 肯 定, 如 果 教 师 把 教 育 经 营 为 此 种 结 果, 那 么 这 样 的 教 育 一 定 是 不 成 功 的 灵 动 教 育 则 不 然, 它 把 尊 重 儿 童 天 性, 把 孩 子 当 作 孩 子 作 为 自 己 的 重 要 理 念 之 一 现 实 生 活 中, 儿 童 的 天 性 会 因 时 因 地 以 各 种 形 式 表 现 出 来 首 先, 爱 玩 是 儿 童 的 天 性 之 一 儿 童 爱 玩 的 天 性 会 趁 教 师 不 注 意 时 加 以 释 放, 搞 出 这 样 或 那 样 的 小 动 作, 甚 至 是 恶 作 剧 在 这 种 情 况 下, 灵 动 教 育 并 不 是 不 加 分 析 地 断 然 呵 斥, 也 不 是 凭 借 教 师 的 权 威 任 意 惩 罚 学 生, 而 是 要 求 教 师 以 平 和 的 心 态 正 确 看 待 和 尊 重 儿 童 爱 玩 的 天 性, 但 尊 重 并 不 意 味 着 迁 就, 教 师 要 凭 借 自 身 的 教 育 智 慧, 以 合 适 的 方 式 引 领 儿 童 的 发 展 其 次, 不 时 地 出 现 小 错 误 也 是 儿 童 常 见 的 天 性 所 谓 错 误, 是 指 儿 童 在 认 知 过 程 中 的 失 误 或 偏 差 可 以 说, 只 要 有 认 知, 就 会 有 错 误 也 就 是 说, 在 儿 童 成 长 的 过 程 中, 错 误 是 不 可 避 免 的, 换 言 之, 错 误 的 出 现 是 儿 童 成 长 中 的 正 常 现 象 在 新 课 程 看 来, 错 误 是 一 种 重 要 的 课 程 资 源, 错 误 中 包 含 了 儿 童 个 体 大 量 的 信 息 和 已 有 的 经 验, 客 观 地 反 映 了 儿 童 个 体 的 心 理 特 点 灵 动 教 育 准 确 地 理 解 和 把 握 了 新 课 程 的 这 一 理 念 和 精 神, 它 要 求 教 师 有 敏 锐 的 资 源 意 识, 把 这 种 错 误 看 作 宝 贵 的 教 育 机 会, 通 过 恰 当 的 处 理 引 领 儿 童 的 发 展 儿 童 的 天 性 恰 恰 是 文 化 生 长 的 根 基, 是 人 类 生 生 不 息 的 秘 密, 是 人 类 富 于 创 造 性 的 秘 密 [5] 教 育 不 应 致 力 于 去 改 变 儿 童 的 天 性, 而 应 对 儿 童 的 天 性 心 存 敬 畏 一 句 话, 教 育 中 只 有 尊 重 儿 童 的 天 性, 把 孩 子 当 作 孩 子, 教 师 才 能 走 进 儿 童 的 心 中, 触 动 儿 童 的 心 灵 ( 二 ) 教 育 中 没 有 失 败 者, 人 人 都 要 在 教 育 的 引 领 中 获 得 成 功 在 功 利 主 义 取 向 的 影 响 下, 现 实 中 很 多 被 认 为 是 教 育 的 活 动 实 际 上 无 形 中 生 产 着 失 败 者, 一 些 被 教 师 认 定 为 拖 班 级 后 腿 或 没 有 发 展 前 途 的 学 生, 随 时 可 能 遭 遇 被 边 缘 化 或 被 退 学 的 危 险 媒 体 曾 有 过 这 样 一 篇 报 道, 称 福 建 石 狮 塔 前 小 学 四 年 级 学 生 小 强 ( 化 名 ) 因 为 成 绩 不 好, 被 教 师 逼 签 保 证 书 保 证 书 要 求 6 月 之 前, 小 强 的 语 文 数 学 两 门 功 课 均 要 达 80 分 以 上, 不 然 将 自 动 退 学 [6] 这 个 报 道 虽 然 是 个 案, 但 这 一 现 象 在 教 育 现 实 中 却 很 普 遍 灵 动 教 育 则 不 然, 它 认 为 每 个 人 都 具 有 发 展 潜 质, 只 要 找 到 合 适 的 途 径 加 以 引 领, 人 人 都 会 成 功 因 此, 灵 动 教 育 始 终 坚 持 在 学 生 成 功 的 道 路 上 一 个 都 不 能 少 灵 动 教 育 关 注 和 尊 重 每 个 生 命, 它 从 不 把 学 生 分 为 三 六 九 等, 而 是 把 爱 深 深 根 植 于 每 个 教 育 者 的 心 底, 体 现 在 每 个 教 育 细 节 之 中 灵 动 教 育 充 分 相 信 学 生, 同 时 也 对 教 师 提 出 很 高 的 要 求 它 要 求 教 师 要 展 现 自 身 的 教 育 智 慧, 尽 可 能 地 为 每 位 学 生 搭 建 走 向 成 功 的 平 台, 让 学 生 体 验 成 功 的 快 乐 三 灵 动 教 育 的 实 施 路 径 ( 一 ) 树 立 平 等 意 识, 做 到 真 诚 倾 听 所 谓 平 等 意 识, 主 要 是 指 参 与 教 育 教 学 活 动 的 各 方 在 交 往 过 程 中 都 享 有 平 等 的 地 位 和 权 利 平 等 意 识 的 树 立, 不 仅 是 灵 动 教 育 的 强 烈 需 求, 还 可 以 在 后 现 代 主 义 思 想 中 找 到 充 足 的 证 据 后 现 代 主 义 认 为, 任 何 存 在 的 东 西 都 是 真 实 的, 一

51 我 们 为 什 么 需 要 灵 动 教 育 个 人 或 一 种 思 想 不 管 这 个 人 或 这 种 思 想 是 伟 大 的 还 是 平 凡 的 都 是 真 实 的, 没 有 什 么 东 西 比 别 的 东 西 更 真 实 一 个 实 在 并 不 比 另 一 个 实 在 少 点 或 多 点 实 在 性 因 此, 后 现 代 主 义 主 张 摒 弃 一 切 歧 视, 接 收 和 接 受 一 切 差 异 [7] 在 这 里, 平 等 的 意 识 是 指 教 育 中 的 双 方 都 享 有 着 平 等 的 言 说 和 思 想 的 权 利 意 识 伏 尔 泰 (Voltaire) 的 我 可 以 不 同 意 你 的 观 点, 但 我 誓 死 捍 卫 你 说 话 的 权 力 这 句 名 言 就 是 对 这 一 平 等 意 识 的 最 好 诠 释 由 此 看 来, 具 有 平 等 意 识 的 灵 动 教 育 者 应 该 具 有 博 大 的 胸 怀, 倾 听 所 有 学 生 的 声 音, 反 对 用 一 种 观 点 来 排 斥 另 一 种 观 点, 也 不 主 张 把 个 人 观 点 强 加 于 他 人 观 点 之 上 ( 二 ) 激 发 学 生 的 批 判 意 识 和 怀 疑 精 神, 鼓 励 学 生 奇 思 妙 想 下 面 先 看 一 个 案 例 一 次, 物 理 学 家 朗 之 万 给 科 学 家 的 孩 子 们 上 课, 他 提 出 了 这 样 一 个 问 题 : 根 据 阿 基 米 德 原 理, 物 体 浸 入 水 中 必 须 排 出 相 同 体 积 的 水, 为 什 么 金 鱼 放 到 水 中 却 不 会 排 出 水 呢? 孩 子 们 个 个 绞 尽 脑 汁 想 找 到 问 题 的 答 案, 居 里 夫 人 的 女 儿 琦 瑞 娜 独 辟 蹊 径 地 找 来 一 条 金 鱼, 放 进 水 里 结 论 出 来 了 : 金 鱼 在 水 里 也 是 要 排 水 的 [8] 这 一 案 例 不 仅 展 示 了 朗 之 万 教 授 高 超 的 授 课 艺 术, 而 且 给 予 我 们 重 要 启 示 : 除 了 要 鼓 励 学 生 自 己 发 现 问 题 探 索 问 题 和 解 决 问 题 之 外, 培 养 学 生 不 盲 从 不 迷 信 权 威 和 书 本 的 批 判 意 识 和 怀 疑 精 神 是 灵 动 教 育 追 求 的 重 要 目 标 课 堂 上 经 常 会 出 现 学 生 对 某 一 问 题 产 生 困 惑 甚 至 争 议 的 现 象, 这 恰 恰 是 引 导 学 生 展 开 想 象 和 创 造 的 契 机 此 时, 教 师 应 充 分 展 现 自 己 的 教 育 智 慧, 恰 当 引 导, 适 时 点 拨, 激 励 学 生 对 问 题 作 出 大 胆 猜 测, 甚 至 是 奇 思 妙 想 心 理 学 研 究 表 明, 鼓 励 学 生 大 胆 猜 测 奇 思 妙 想 是 培 养 学 生 探 究 兴 趣 开 发 智 慧 潜 能 的 教 育 良 方 当 然, 学 生 的 想 法 也 许 是 巧 妙 的 奇 特 的, 也 许 是 幼 稚 的 平 淡 的 甚 至 是 错 误 的, 这 些 都 不 重 要, 重 要 之 处 在 于 教 育 者 要 有 意 识 地 引 导 和 鼓 励 学 生 自 己 去 思 考 去 想 象 ( 三 ) 优 化 教 育 交 往, 构 建 师 生 生 存 关 系 交 往 就 是 共 在 的 主 体 之 间 的 相 互 作 用 相 互 接 触 相 互 交 流 相 互 理 解 [9] 为 此, 灵 动 教 育 要 注 意 优 化 教 育 交 往, 还 交 往 以 本 义, 让 自 由 民 主 理 解 和 包 容 的 精 神 贯 穿 教 育 交 往 的 整 个 过 程 灵 动 教 育 主 张 师 生 在 生 存 交 往 的 基 础 上 形 成 一 种 心 心 相 印 的 关 系, 我 们 称 之 为 生 存 关 系 雅 斯 贝 尔 斯 认 为, 生 存 的 交 往 是 人 们 之 间 真 实 的 交 往 在 此, 个 人 摆 脱 了 对 他 人 集 体 和 世 界 的 依 赖 个 人 是 作 为 自 主 的 独 立 的 个 人 个 人 与 他 人 的 交 往 既 不 丧 失 于 他 人 之 中, 又 不 与 他 人 相 对 立, 而 是 在 彼 此 保 持 自 己 的 个 性 人 格 自 由 的 同 时 又 把 自 己 的 内 心 揭 示 给 他 人, 并 领 悟 他 人 之 心, 做 到 彼 此 心 心 相 印 个 人 正 是 在 这 种 心 心 相 印 中 发 现 自 己 的 生 存 和 自 由 [10] 也 就 是 说, 灵 动 教 育 倡 导 的 师 生 生 存 关 系 是 以 爱 和 友 谊 为 基 础, 是 充 满 友 爱 和 无 限 信 任 的 关 系 在 这 种 关 系 中, 师 生 都 不 是 作 为 依 附 性 和 被 动 性 的 对 象, 而 是 围 绕 共 同 话 题 积 极 参 与 真 诚 合 作 相 互 分 享 [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 基 金 2008 年 度 一 般 项 目 从 规 训 到 对 话 : 走 向 对 话 的 教 学 研 究 ( 项 目 编 号 :08JC880027) 阶 段 性 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 石 鸥. 立 足 多 赢, 推 动 课 改 应 对 未 来 挑 战 [J]. 网 络 科 技 时 代,2007(7):6-8. [2] 雅 斯 贝 尔 斯. 什 么 是 教 育 [M]. 邹 进, 译. 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,1991:4. [3] 李 政 涛. 教 育 的 灵 魂 在 哪 里 [J]. 教 育 研 究 与 实 践,2008 (7):1. [4] 金 洪 洲. 分 数 也 有 人 情 味 儿 [J]. 教 育 科 学 研 究,2009(1):80. [5] 刘 晓 东. 论 教 育 与 天 性 [J]. 南 京 师 大 学 报 : 社 会 科 学 版, 2003(4): [6] 小 学 教 师 逼 差 生 签 保 证 书 成 绩 不 达 标 退 学 [EB/ OL].( )[ ]. com/news/content/ /09/content_58507.htm. [7] BASHLER J.The Metaphysics of Natural Complex[M]. New York:Columbia University Press,1996:33. [8] 李 本 华. 朗 之 万 的 启 示 [J]. 江 苏 教 育,2002(8):43. [9] 衣 俊 卿. 现 代 化 与 日 常 生 活 批 判 [M]. 哈 尔 滨 : 黑 龙 江 教 育 出 版 社,1994:131. [10] 刘 放 桐, 等. 新 编 现 代 西 方 哲 学 [M]. 北 京 : 人 民 出 版 社, 2000:363. ( 责 任 编 辑 王 丽 )

52 现 代 学 校 领 导 与 管 理 中 国 教 育 学 刊 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 与 教 师 行 为 选 择 傅 建 明 俞 晓 婷 [ 摘 要 ] 诚 信 文 化 建 设 是 我 国 现 时 代 的 重 要 命 题 目 前 小 学 校 园 中 安 全 感 归 属 感 和 公 正 感 普 遍 缺 失, 严 重 影 响 校 园 诚 信 文 化 的 品 质 教 师 作 为 道 德 观 念 的 形 象 代 言 人 学 校 生 活 的 引 导 者 和 小 学 生 的 重 要 他 人, 其 行 为 选 择 直 接 决 定 着 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 的 成 败 教 师 应 该 审 慎 地 选 择 自 己 的 教 学 行 为 管 理 行 为 和 交 往 行 为, 从 而 有 效 促 进 小 学 校 园 诚 信 文 化 的 形 成 [ 关 键 词 ] 诚 信 文 化 ; 教 师 行 为 选 择 ; 小 学 校 园 生 活 [ 中 图 分 类 号 ] G47 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 诚 信 是 当 今 社 会 不 容 回 避 的 问 题 党 的 十 七 届 六 中 全 会 审 议 通 过 了 中 共 中 央 关 于 深 化 文 化 体 制 改 革 推 动 社 会 主 义 文 化 大 发 展 大 繁 荣 若 干 重 大 问 题 的 决 定 ( 以 下 简 称 决 定 ), 提 出 要 把 诚 信 建 设 摆 在 突 出 位 置 在 全 社 会 广 泛 形 成 守 信 光 荣 失 信 可 耻 的 氛 围 [1] 决 定 将 诚 信 作 为 一 种 文 化, 指 出 解 决 诚 信 危 机 不 能 单 靠 法 律 制 度, 而 应 构 建 诚 信 的 道 德 氛 围 和 道 德 文 化 对 于 个 体 来 说, 在 小 学 阶 段 形 成 的 生 活 信 念 对 于 其 今 后 的 社 会 生 活 有 重 要 影 响 为 此, 本 文 试 图 从 教 师 行 为 选 择 的 角 度 讨 论 如 何 构 建 小 学 校 园 的 诚 信 文 化 一 诚 信 文 化 及 实 现 条 件 ( 一 ) 诚 信 文 化 的 内 涵 关 于 文 化, 英 国 人 类 学 家 泰 勒 (E.B.Tylor) 指 出 : 文 化 乃 是 包 括 知 识 信 仰 艺 术 道 德 法 律 风 俗 和 任 何 人 作 为 一 名 社 会 成 员 而 获 得 的 能 力 和 习 惯 在 内 的 复 杂 整 体 [2] 作 为 一 种 文 化 现 象 的 诚 信, 包 括 诚 信 行 为 规 范 体 系 诚 信 精 神 和 价 值 观 念 诚 信 生 活 方 式 和 生 存 状 态 以 及 由 此 延 伸 的 社 会 风 俗 习 惯 和 公 众 舆 论 等 作 为 文 化 现 象 的 诚 信, 不 能 靠 简 单 的 传 授 和 灌 输 来 学 习, 而 应 通 过 人 们 每 天 的 生 活 选 择, 逐 渐 形 成 一 种 习 惯 的 力 量 因 此, 构 建 诚 信 文 化, 应 关 注 人 的 整 体 生 活, 注 重 生 活 潜 移 默 化 的 熏 陶 那 么, 诚 信 文 化 在 生 活 中 究 竟 如 何 体 现? 这 涉 及 到 对 诚 信 的 理 解 古 今 中 外 关 于 诚 信 含 义 的 探 讨 不 胜 枚 举, 但 基 本 上 都 是 从 以 下 三 个 角 度 来 理 解 的 : 一 是 作 为 人 立 身 之 本 的 诚 信, 要 求 人 们 真 实 坦 诚 地 做 人 ; 二 是 作 为 人 际 交 往 准 则 的 诚 信, 要 求 人 们 不 欺 骗, 信 守 承 诺, 对 他 人 负 责 ; 三 是 作 为 社 会 契 约 的 诚 信, 要 求 人 们 遵 守 公 共 生 活 的 规 则 由 此 推 论, 诚 信 文 化 在 生 活 中 首 先 应 该 表 现 为 个 人 的 真 实 坦 诚, 敢 于 承 担 责 任 ; 其 次 表 现 为 人 与 人 之 间 的 相 互 信 任, 彼 此 合 作 ; 最 后 表 现 为 集 体 生 活 的 和 谐 ( 二 ) 诚 信 文 化 的 实 现 条 件 诚 信 文 化 的 实 现 必 须 具 有 以 下 三 个 条 件 一 是 要 有 一 种 足 够 安 全 开 放 和 宽 容 的 生 活 氛 围 在 这 种 氛 围 里, 可 以 容 忍 质 疑 争 议 和 不 同 意 见, 允 许 出 错, 人 们 可 以 自 由 表 达 观 点, 这 样 就 可 以 形 成 敢 于 说 真 话 和 承 担 责 任 的 气 氛 二 是 要 有 充 满 归 属 感 和 信 赖 感 的 群 体 真 正 的 群 体 不 只 是 一 个 物 理 空 间 的 概 念, 而 是 包 含 了 人 们 的 情 感 因 素, 即 人 们 必 须 建 立 一 种 对 群 体 的 亲 近 感 和 归 属 感 只 有 在 充 满 亲 近 感 和 归 属 感 的 群 体 中, 人 们 才 能 彼 此 信 任, 相 互 合 作, 并 在 实 际 交 往 中 不 断 加 深 对 诚 信 的 理 解 三 是 要 有 群 体 成 员 共 同 遵 守 的 公 正 的 制 度 作 为 保 障 制 度 的 公 正 严 明 不 仅 确 保 人 们 选 择 诚 信 行 傅 建 明 / 浙 江 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 教 授, 博 士 ( 浙 江 金 华 教 师, 助 教 ( 浙 江 绍 兴 ) ); 俞 晓 婷 / 浙 江 工 业 职 业 技 术 学 院 建 筑 工 程 分 院

53 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 与 教 师 行 为 选 择 为 将 带 来 价 值, 选 择 非 诚 信 行 为 将 受 到 惩 罚, 也 是 人 们 对 群 体 产 生 信 任 的 基 础 二 小 学 校 园 诚 信 文 化 的 缺 失 目 前, 小 学 校 园 中 诚 信 文 化 普 遍 缺 失, 主 要 表 现 为 安 全 感 归 属 感 和 公 正 感 的 缺 失 ( 一 ) 安 全 感 缺 失 这 里 的 安 全 感 缺 失 不 是 指 人 身 安 全 受 到 威 胁, 而 是 指 学 生 存 在 于 校 园 这 一 集 体 生 活 中, 其 生 存 的 尊 严 受 到 威 胁 这 种 尊 严 包 括 有 一 定 的 地 位, 受 尊 重 和 被 承 认, 能 发 挥 自 己 的 才 能, 并 能 找 到 友 谊 等 情 感 的 支 持 等 在 当 前 小 学 校 园 生 活 中, 教 师 总 是 扮 演 着 管 理 者 和 监 督 者 的 角 色, 为 维 护 学 校 秩 序 或 师 道 尊 严, 制 订 各 种 强 制 性 的 规 矩 来 束 缚 学 生 行 动 的 自 由, 灌 输 各 种 必 须 掌 握 的 知 识, 随 意 地 批 评 和 惩 罚 学 生, 设 置 一 系 列 竞 争 机 制, 无 意 或 有 意 地 将 学 生 分 成 三 六 九 等 学 生 在 学 校 总 是 过 着 担 惊 受 怕 的 日 子, 不 是 担 心 触 犯 规 矩 被 扣 分 而 给 班 级 抹 黑, 就 是 担 心 未 完 成 任 务 或 考 试 成 绩 不 理 想, 看 着 别 人 都 添 了 小 红 花, 自 己 的 评 分 栏 里 却 是 刺 眼 的 空 白 不 仅 如 此, 这 种 担 惊 受 怕 还 延 伸 到 学 生 的 家 庭 生 活 中, 家 校 联 系 的 加 强 反 而 加 剧 了 学 生 对 学 校 生 活 的 恐 惧 感 在 这 种 生 活 状 态 中, 学 生 总 是 忙 于 应 付 : 应 付 规 矩, 应 付 教 师, 应 付 各 种 竞 争, 而 不 是 自 然 地 轻 松 地 去 生 活 去 体 验, 愉 快 地 成 长 在 这 种 生 活 情 境 中, 学 生 甚 至 没 有 说 真 话 的 权 利, 教 育 的 强 制 性 和 灌 输 性 使 得 学 生 在 课 堂 上 往 往 迎 合 教 材 去 讲 空 话 假 话 套 话, 这 是 德 育 课 堂 上 的 失 语 现 象 [3] 学 生 生 活 在 这 样 一 种 没 有 安 全 感 的 环 境 中, 我 们 如 何 要 求 他 们 诚 信! ( 二 ) 归 属 感 缺 失 诚 信 是 一 种 只 适 用 于 本 群 体 之 间, 适 用 于 自 己 的 伙 伴 亲 人 之 间 的 美 德, 对 敌 人 来 说, 欺 骗 和 狡 诈 并 不 是 不 诚 信, 而 是 策 略 因 此, 要 使 学 生 诚 信, 学 校 必 须 加 强 学 生 对 学 校 和 班 集 体 的 归 属 感, 加 强 学 校 成 员 之 间 的 亲 密 感 当 前 学 校 生 活 中 伙 伴 关 系 亲 情 友 情 正 在 减 少, 其 原 因 主 要 有 以 下 几 方 面 首 先, 学 生 忙 于 各 自 的 学 业, 其 活 动 逐 渐 个 体 化, 与 集 体 联 系 减 少 调 查 显 示, 城 市 儿 童 一 周 平 均 休 闲 时 间 仅 为 成 年 人 的 60%, 在 校 时 间 却 超 过 成 年 人 日 工 作 时 间 的 48% 即 使 在 双 休 日, 虽 然 学 生 不 用 上 学 了, 但 作 业 时 间 也 比 平 时 多 了 一 个 小 时, 何 况 还 要 参 加 更 多 的 所 谓 特 长 班 [4] 学 生 被 抛 进 某 个 群 体 中 间 不 停 地 学 习 知 识 和 技 能, 却 很 少 有 时 间 真 正 融 入 群 体 生 活, 没 有 感 受 到 群 体 情 感 的 支 持 与 温 暖, 自 然 对 群 体 缺 少 归 属 感 其 次, 学 校 的 评 价 机 制 往 往 仅 奖 励 单 项 成 绩, 片 面 强 调 个 人 功 劳, 而 排 斥 合 作 和 集 体 努 力 的 作 用 最 后, 学 生 之 间 围 绕 学 业 成 绩 的 恶 性 竞 争 关 系, 师 生 之 间 的 监 督 和 被 监 督 关 系, 都 有 一 定 的 敌 我 关 系 意 味, 更 加 减 少 了 学 校 生 活 的 亲 情 感 由 此, 学 校 和 班 级 仅 是 学 生 获 取 知 识 的 场 所, 并 未 成 为 一 个 可 以 信 赖 的 亲 密 群 体 ( 三 ) 公 正 感 缺 失 公 正 即 处 理 事 情 合 情 合 理, 不 偏 不 倚, 是 人 们 遵 循 集 体 规 则 的 前 提, 任 何 有 序 和 谐 的 生 活 都 必 须 有 公 正 的 规 则 体 系 作 保 障, 诚 信 生 活 也 不 例 外 学 校 有 一 系 列 的 规 章 制 度 来 限 制 学 生 的 行 为, 但 这 些 规 则 制 度 缺 乏 应 有 的 公 正 性 首 先, 规 则 是 群 体 生 活 的 产 物, 其 合 法 性 基 础 是 在 集 体 协 商 中 形 成, 即 得 到 大 多 数 人 的 赞 同 才 能 在 群 体 生 活 中 推 行, 而 学 校 生 活 规 则 的 制 订 没 有 学 生 的 参 与, 也 很 少 向 学 生 解 释 其 合 理 性, 却 强 制 学 生 遵 循 其 次, 教 师 往 往 是 规 则 的 执 行 者 和 监 督 者, 而 教 师 自 身 的 违 规 行 为 不 会 得 到 与 学 生 同 等 的 惩 罚 最 后, 对 学 生 而 言, 规 则 的 执 行 过 程 也 不 尽 公 平, 因 为 规 则 的 执 行 者 是 教 师, 教 师 的 偏 见 与 喜 好 也 会 使 规 则 的 落 实 缺 乏 公 正 性 三 教 师 行 为 选 择 是 构 建 校 园 诚 信 文 化 的 关 键 小 学 校 园 诚 信 文 化 的 构 建 受 到 诸 多 因 素 影 响, 但 教 师 的 行 为 选 择 起 着 关 键 作 用, 这 是 由 教 师 的 特 殊 身 份 和 小 学 生 的 心 理 与 生 活 特 点 决 定 的 ( 一 ) 教 师 是 道 德 观 念 的 形 象 代 言 人 学 校 是 学 生 形 成 道 德 观 念 的 重 要 场 所, 尤 其 是 在 一 个 价 值 多 元 冲 突 的 现 代 社 会 里, 学 校 承 担 着 向 学 生 倡 导 社 会 主 流 价 值 观 并 引 导 学 生 接 纳 的 任 务 学 校 要 给 学 生 提 供 诚 信 的 价 值 观, 其 提 供 的 方 式 多 种 多 样, 如 制 订 诚 信 规 章 开 展 诚 信 活 动 等, 以 影 响 学 生 的 观 念 和 行 为 但 所 有 这 一 切 都 需 要 通 过 教 师 来 实 施, 教 师 是 真 理 的 代 表 知 识 的 化 身, 更 是 道 德 规 章 的 形 象 代 言 人 再 好 的 道 德 教 与 学 的 设 想 再 理 想 的 理 论 框 架 都 有 赖 于

54 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 与 教 师 行 为 选 择 广 大 教 师 在 师 生 的 我 你 关 系 中 用 言 行 呈 现 给 学 生 [5] 在 这 种 关 系 中, 教 师 的 价 值 取 向 会 通 过 特 定 的 行 为 方 式 有 意 无 意 地 传 递 给 学 生, 加 之 小 学 生 的 心 理 具 有 明 显 的 向 师 性, 因 此 教 师 很 容 易 成 为 学 生 的 偶 像 自 然 地, 教 师 的 言 行 举 止 也 成 为 小 学 生 模 仿 与 学 习 的 对 象 可 以 说, 教 师 的 诚 信 行 为 会 直 接 影 响 到 学 生 诚 信 品 质 的 养 成 ( 二 ) 教 师 是 学 校 生 活 的 引 导 者 小 学 生 带 着 脆 弱 和 迷 茫 来 到 学 校, 极 其 需 要 有 人 带 领, 给 他 们 提 供 一 种 方 向, 告 诉 他 们 什 么 是 好 的 恰 当 的, 什 么 是 不 好 的 不 恰 当 的, 从 而 逐 渐 融 入 校 园 生 活 中, 感 受 身 处 其 中 的 安 全 与 自 然 教 师 是 学 校 生 活 中 与 学 生 接 触 最 多 的 成 人, 应 当 对 他 们 的 生 活 作 出 指 导, 为 他 们 指 明 恰 当 的 价 值 取 向 与 信 念 当 然, 这 种 指 引 并 不 是 像 暴 君 一 样 地 给 学 生 指 引 方 向, 强 迫 他 们 执 行 对 学 生 最 好 的 指 引 就 是 教 师 自 身 行 为 所 作 出 的 榜 样 教 师 只 有 尊 重 学 生, 真 诚 地 对 待 学 生, 信 守 承 诺, 遵 守 学 校 的 行 为 守 则, 才 能 引 导 学 生 和 他 一 样 做 到 尊 重 他 人 待 人 真 诚 遵 守 纪 律 说 到 做 到 如 此 而 观, 教 师 的 诚 信 行 为 选 择 是 学 校 构 建 诚 信 文 化 的 关 键 ( 三 ) 教 师 是 学 生 的 重 要 他 人 重 要 他 人 是 指 对 个 体 的 社 会 化 过 程 具 有 重 要 影 响 的 具 体 人 物 [6] 毋 庸 置 疑, 教 师 是 小 学 生 社 会 化 过 程 中 的 重 要 他 人 之 一, 对 小 学 生 生 活 技 能 行 为 规 范 生 活 目 标 人 格 特 质 的 社 会 化 等 过 程 都 具 有 重 要 影 响 当 前, 作 为 学 生 成 长 重 要 他 人 的 父 母, 由 于 与 孩 子 相 处 时 间 短 等 原 因, 其 教 育 影 响 功 能 在 减 弱, 因 此 就 更 加 突 出 了 教 师 作 为 重 要 他 人 的 影 响 作 用 尤 其 对 小 学 生 而 言, 教 师 的 威 望 要 远 远 大 于 父 母, 我 们 老 师 说 常 常 被 小 学 生 挂 在 嘴 边, 教 师 言 论 成 为 金 科 玉 律, 学 生 以 此 为 标 准 去 评 价 身 边 人 的 行 为 因 此, 一 方 面, 教 师 可 利 用 这 种 信 任 与 威 望 对 学 生 施 加 美 好 品 质 的 影 响 ; 另 一 方 面, 唯 有 教 师 对 学 生 施 加 的 是 真 善 美 的 影 响, 才 能 维 护 和 提 升 这 种 信 任 与 威 望 诚 信 生 活 的 构 建 正 需 要 教 师 对 学 生 施 加 真 和 善 的 影 响 四 校 园 诚 信 文 化 构 建 中 教 师 行 为 选 择 的 若 干 准 则 既 然 教 师 的 行 为 选 择 是 构 建 校 园 诚 信 文 化 的 关 键 因 素, 那 么 教 师 应 该 如 何 选 择 自 己 的 行 为 呢? 下 面 是 一 些 可 供 选 择 的 建 议 ( 一 ) 教 学 行 为 : 真 诚 与 开 放 知 识 教 学 占 学 校 生 活 的 大 部 分 内 容, 可 以 说, 师 生 之 间 的 交 往 很 大 程 度 上 是 围 绕 着 知 识 教 学 展 开 的 知 识 教 学 作 为 一 种 交 往 活 动, 是 学 生 感 受 诚 信 氛 围 学 习 诚 信 观 念 的 重 要 途 径 知 识 教 学 的 真 诚 与 开 放 构 成 校 园 诚 信 生 活 的 重 要 内 容 1 援 真 诚 教 学 行 为 真 诚 是 指 教 师 以 学 科 为 中 心, 与 学 生 建 立 真 诚 的 交 往 关 系 这 种 关 系 是 教 师 真 实 地 表 述 自 己 对 该 学 科 的 看 法 和 对 知 识 的 个 人 见 解, 而 不 是 照 本 宣 科 并 灌 输 给 学 生 这 样 一 种 理 念 : 书 上 讲 的 都 是 对 的 这 种 关 系 也 是 教 师 在 课 堂 上 真 情 的 流 露, 或 是 对 某 故 事 的 感 动, 或 是 对 数 学 几 何 的 变 幻 莫 测 的 兴 趣, 或 是 对 一 个 寓 言 的 怀 疑, 让 学 生 感 受 到 教 师 不 是 居 高 临 下 地 教 授 知 识, 而 是 与 他 们 分 享 从 知 识 中 获 得 的 欣 喜 惊 讶 和 困 惑 这 种 关 系 也 是 教 师 与 学 生 以 追 求 真 理 为 目 的 而 展 开 的 一 种 课 堂 对 话 关 系, 师 生 在 对 话 中 碰 撞 思 想, 加 深 对 社 会 生 活 的 理 解 2 援 开 放 教 学 行 为 的 开 放 性 是 指 教 师 要 营 造 一 种 开 放 的 教 与 学 的 氛 围, 使 学 生 安 全 而 自 信 地 学 习 和 交 流 教 师 在 选 择 教 学 行 为 时 要 注 意 以 下 几 点 : 努 力 营 造 信 任 关 怀 和 民 主 的 课 堂 交 往 和 对 话 环 境, 鼓 励 学 生 参 与 对 话, 激 发 学 生 的 创 新 思 维, 使 其 敢 于 对 现 有 的 知 识 和 权 威 说 不 ; 以 身 作 则, 并 引 导 学 生 尊 重 他 人 的 话 语 权, 聆 听 和 尊 重 应 被 誉 为 一 种 课 堂 美 德, 以 使 所 有 学 生 都 能 够 安 心 地 表 达 自 己 的 看 法, 而 不 会 担 心 被 嘲 笑 和 鄙 视 ; [7] 开 放 的 课 堂 不 是 无 秩 序 的 课 堂, 教 师 要 强 调 纪 律, 但 不 是 强 迫 性 的 纪 律, 而 是 学 生 的 自 律 ; 教 学 的 开 放 性 还 需 消 除 恶 性 竞 争 教 师 应 引 导 学 生 正 确 地 认 识 自 己, 把 握 自 己 的 学 习 目 标 和 兴 趣 所 在, 而 不 是 在 盲 目 的 竞 争 中 失 去 自 我 教 师 还 要 消 除 那 些 会 促 使 竞 争 演 变 成 为 战 争 的 机 制, 如 成 绩 排 名 以 成 绩 好 坏 来 安 排 座 位 等 ( 二 ) 管 理 行 为 : 公 正 与 以 身 作 则 教 师 是 学 校 生 活 的 管 理 者, 其 管 理 行 为 是 否 公 正, 是 否 以 身 作 则, 直 接 影 响 到 学 生 对 学 校 生 活 的 信 任 感 和 公 正 感

55 小 学 校 园 诚 信 文 化 构 建 与 教 师 行 为 选 择 1 援 公 正 管 理 行 为 的 公 正 是 指 教 师 作 为 班 级 的 管 理 者, 要 依 据 合 法 的 制 度 公 平 公 正 地 对 学 生 进 行 管 理, 赏 罚 分 明, 不 偏 不 倚 管 理 公 正 性 的 首 要 条 件 是 有 一 个 合 法 的 制 度 作 为 集 体 生 活 的 行 为 准 则 合 法 的 制 度 是 在 民 主 生 活 中 形 成 的, 教 师 不 能 凭 主 观 愿 望 给 学 生 制 订 行 为 准 则 并 强 迫 他 们 执 行, 而 必 须 向 学 生 表 明 制 度 的 重 要 性, 让 学 生 发 挥 主 人 翁 的 地 位, 引 导 学 生 发 掘 集 体 生 活 所 需 要 的 规 则 只 有 通 过 民 主 协 商 民 主 投 票 等 公 开 透 明 的 方 式 产 生 的 班 规 或 校 规, 才 能 成 为 学 生 所 能 理 解 并 愿 意 遵 守 和 维 护 的 准 则 在 拥 有 合 法 的 制 度 之 后, 教 师 还 必 须 使 这 一 制 度 落 实 到 学 生 日 常 生 活 中 去, 成 为 学 校 生 活 的 权 威 和 学 生 信 服 的 标 准 教 师 必 须 公 正 严 明 地 执 行 制 度, 不 可 随 意 处 理, 更 不 可 带 有 偏 见 除 此 之 外, 教 师 不 可 对 学 生 添 加 额 外 的 精 神 惩 罚, 如 训 斥 歧 视 甚 至 一 个 不 屑 的 眼 神, 这 些 都 将 有 违 公 正 原 则 2 援 以 身 作 则 如 果 要 使 学 生 遵 循 诚 实 守 信 这 一 集 体 生 活 的 行 为 准 则, 那 么 教 师 必 须 以 自 己 的 行 为 忠 实 守 护 诚 信 美 国 一 位 校 长 戴 维 斯 先 生 遵 守 对 学 生 的 承 诺, 某 日 傍 晚 爬 上 校 舍 屋 顶, 度 过 了 一 个 寒 冷 的 夜 晚, 并 且 觉 得 冷 得 值 此 前, 他 曾 对 学 生 说, 如 果 他 们 在 几 个 月 内 读 完 一 万 本 书, 他 可 以 任 由 学 生 处 置 作 为 奖 励 学 生 提 前 完 成 读 书 任 务, 他 们 选 择 的 奖 励 是, 把 戴 维 斯 的 头 发 剃 成 学 校 名 称 缩 写 HP 字 样, 并 让 他 在 屋 顶 住 一 个 晚 上 [8] 该 校 长 正 是 用 自 己 的 行 动 表 明 诚 信 规 则 的 权 威 性 和 严 肃 性, 促 使 学 生 养 成 诚 信 守 诺 的 品 格 教 师 有 必 要 树 立 学 校 制 度 形 象 代 言 人 的 角 色 意 识, 不 断 提 高 修 养, 把 诚 信 观 念 切 实 体 现 到 自 己 的 日 常 言 行 中 去, 以 给 学 生 正 面 的 一 致 的 影 响 ( 三 ) 交 往 行 为 : 信 任 与 共 同 行 动 教 师 给 予 学 生 完 全 的 信 任 并 与 学 生 共 同 行 动 是 增 强 师 生 情 感 的 有 效 途 径 1 援 信 任 在 与 学 生 交 往 过 程 中, 教 师 要 无 条 件 地 信 任 每 个 学 生, 因 为 唯 有 信 任 才 能 得 到 信 任 的 回 报, 才 能 构 筑 彼 此 真 诚 信 赖 的 师 生 关 系 首 先, 这 种 信 任 不 仅 仅 是 学 生 在 其 中 成 长 的 一 般 的 信 任 气 氛, 而 更 多 地 是 指 尽 管 存 在 着 某 些 困 难 和 失 望, 但 教 育 者 对 每 个 学 生 仍 一 如 既 往 地 表 现 出 那 种 完 全 具 体 的 信 任 教 师 无 条 件 地 信 任 学 生, 正 是 对 学 生 生 命 的 尊 重 与 呵 护, 给 予 其 宽 容 和 善 自 由 的 成 长 空 间 其 次, 这 种 信 任 包 含 了 深 刻 的 同 情 心, 教 师 必 须 能 够 以 一 种 让 人 感 到 温 暖 的 接 受 性 的 方 式 聆 听 孩 子 们 的 倾 诉, 鼓 励 孩 子 们 表 达 出 自 己 的 想 法, 谈 论 自 己 所 关 心 的 任 何 事, 并 让 他 们 知 道 自 己 的 感 情 得 到 了 认 可 和 尊 重 最 后, 这 种 信 任 不 是 盲 目 的, 而 是 建 立 在 深 刻 的 理 解 上, 它 使 我 们 以 他 人 来 看 待 他 人, 将 孩 子 看 作 一 个 独 立 的 特 殊 的 人 2 援 共 同 行 动 教 师 在 执 行 自 己 教 学 者 和 管 理 者 的 身 份 之 余, 也 应 卸 下 面 具, 在 课 余 活 动 或 集 体 劳 动 时 间, 以 一 个 普 通 群 体 成 员 的 角 色 积 极 加 入 到 学 生 的 行 动 中 去, 在 与 学 生 共 同 劳 动 共 同 娱 乐 共 同 学 习 共 同 为 集 体 荣 誉 奋 斗 和 呐 喊 中 加 深 自 己 与 学 生 的 友 谊 与 亲 情 在 这 里, 教 师 和 学 生 是 人 与 人 的 关 系, 而 非 以 某 种 学 科 为 中 心 的 关 系 这 种 关 系 摒 弃 了 外 在 的 目 的, 师 生 更 加 亲 近, 学 生 更 容 易 信 任 教 师 并 对 集 体 产 生 归 属 感 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2007 年 度 教 育 部 重 点 课 题 基 于 校 园 歌 谣 的 小 学 生 诚 信 教 育 研 究 ( 项 目 编 号 :DEA070059) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 中 共 中 央 关 于 深 化 文 化 体 制 改 革 推 动 社 会 主 义 文 化 大 发 展 大 繁 荣 若 干 重 大 问 题 的 决 定 [EB/OL].( ) [ ]. 原 ness/htmlfiles/moe/s5960/201110/ html. [2] 徐 行 言. 中 西 文 化 比 较 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2004:11 援 [3] 鲁 洁. 德 育 课 程 的 生 活 论 转 向 : 小 学 德 育 课 程 在 观 念 上 的 变 革 [J]. 华 东 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2005(9): 9-16 援 [4] 王 小 波. 儿 童 休 闲 : 被 遗 忘 的 角 落 我 国 城 市 儿 童 休 闲 状 况 调 查 [J]. 青 年 研 究,2004(10):35-41 援 [5] 侯 晶 晶. 论 复 合 学 习 观 与 教 师 的 道 德 引 导 使 命 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2006(5):75-78 援 [6] 吴 康 宁. 教 育 社 会 学 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1998: 244 援 [7] 李 树 培 援 自 我 对 话 : 一 个 常 被 忽 视 的 教 育 问 题 [J] 援 全 球 教 育 展 望,2008(12):19-24 援 [8] 美 一 校 长 守 承 诺 剃 头 去 睡 屋 顶 [EB/OL] ( )[ 援 ] s.shtml. ( 责 任 编 辑 王 丽 )

56 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 论 作 业 与 教 学 关 系 的 重 建 郭 红 霞 [ 摘 要 ] 学 业 负 担 过 重 问 题 日 益 成 为 制 约 当 前 我 国 教 育 事 业 发 展 的 顽 疾, 成 为 我 国 教 育 体 制 患 上 的 一 种 慢 性 病, 深 入 分 析 其 产 生 病 理 是 我 国 基 础 教 育 改 革 的 破 冰 之 举 作 业 与 教 学 间 存 在 着 三 重 关 系, 即 本 源 支 流 关 系 目 的 手 段 关 系 和 异 体 同 趋 关 系 成 绩 与 时 间 是 维 系 这 些 关 系 的 扭 结, 学 校 高 压 教 师 失 控 与 学 生 无 助 是 作 业 与 教 学 关 系 异 化 的 临 界 点 确 保 师 生 平 衡 家 校 平 衡 和 校 社 平 衡 是 重 建 作 业 与 教 学 间 动 态 平 衡 关 系 的 出 路 [ 关 键 词 ] 学 业 负 担 ; 教 学 ; 家 庭 作 业 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 学 业 负 担 问 题 似 乎 已 经 成 为 我 国 教 育 文 化 劣 根 的 一 种 外 显, 成 为 我 国 教 育 体 制 患 上 的 一 种 慢 性 病 时 至 今 日, 尽 管 对 这 一 顽 疾 的 病 理 分 析 应 对 之 策 不 乏 其 有, 但 笔 者 认 为, 该 病 症 的 病 原 体 来 自 学 者 教 育 工 作 者 对 作 业 与 教 学 之 间 关 系 的 混 沌 认 识 只 有 从 根 源 上 反 省 二 者 间 的 关 系, 我 们 才 可 能 对 学 业 负 担 重 这 一 问 题 对 症 下 药, 以 求 取 得 改 革 成 效 一 作 业 与 教 学 间 的 三 重 关 系 作 业 是 教 学 活 动 的 必 然 伴 生 物, 学 生 通 过 作 业 巩 固 知 识 并 学 会 运 用 知 识 ; 作 业 是 学 校 教 学 的 继 续 延 伸, 家 庭 作 业 是 联 系 学 生 学 校 生 活 与 家 庭 生 活 的 纽 带 作 业 与 教 学 相 伴 相 生 鱼 水 一 家, 我 们 无 法 将 其 相 互 隔 离 起 来 具 体 而 言, 作 业 与 教 学 之 间 至 少 存 在 着 三 重 关 系 ( 一 ) 本 源 支 流 关 系 从 发 生 学 角 度 来 看, 作 业 是 课 业, 是 课 程 课 堂 教 学 活 动 中 衍 生 出 来 的 副 业, 而 课 程 教 学 才 是 教 育 活 动 的 主 业, 二 者 是 本 末 关 系 课 程 教 学 活 动 是 作 业 发 生 的 本 源 和 前 提, 作 业 是 从 课 程 教 学 活 动 中 衍 生 出 来 的 学 业 任 务, 教 学 与 作 业 之 间 固 有 的 前 位 与 后 位 源 与 流 本 与 末 的 关 系 不 可 颠 倒 正 是 如 此, 作 业 只 能 在 教 学 质 量 提 高 中 居 于 辅 助 地 位, 教 学 活 动 才 是 整 个 教 育 活 动 的 真 正 立 基 点 反 客 为 主 本 末 倒 置 是 作 业 负 担 过 重 的 根 源 ( 二 ) 目 的 手 段 关 系 从 功 能 关 系 角 度 来 看, 布 置 作 业 的 目 的 是 为 了 强 化 教 学 效 果, 提 高 教 学 效 果 是 最 终 目 的, 做 作 业 只 是 一 种 教 育 手 段, 二 者 是 工 具 关 系 实 际 上, 教 学 效 果 具 有 两 种 形 态 : 过 程 教 学 效 果 与 课 后 教 学 效 果 前 者 是 指 课 堂 教 学 活 动 开 展 后 产 生 的 即 时 效 果, 后 者 是 课 堂 教 学 活 动 进 行 一 段 时 间 后 产 生 的 延 时 效 果, 二 者 之 间 产 生 差 别 的 主 要 原 因 是 遗 忘 规 律 的 存 在 正 是 如 此, 为 了 确 保 教 学 活 动 的 即 时 效 果 持 续 持 久, 努 力 达 到 延 时 效 果 = 即 时 效 果 的 理 想 教 学 效 果, 于 是 产 生 了 作 业 作 业 的 工 具 性 就 体 现 在 这 里, 所 以 它 永 远 都 不 可 能 超 越 教 学 的 即 时 效 果, 除 非 课 堂 教 学 活 动 本 身 是 失 败 的 低 效 的 ( 三 ) 异 体 同 趋 关 系 从 依 存 主 体 来 看, 作 业 与 教 学 的 主 体 是 异 体 的, 作 业 的 布 置 者 是 教 师, 作 业 的 完 成 者 是 学 生, 但 在 作 业 目 的 上 二 者 却 是 相 同 的, 都 是 为 教 学 质 量 的 形 成 与 提 高 服 务 的 从 这 个 意 义 上 看, 作 业 与 教 学 之 间 是 异 体 同 趋 关 系, 是 盟 友 关 系 实 际 上, 这 正 是 作 业 现 象 的 内 在 矛 盾 所 在 在 该 过 程 中, 教 师 是 连 接 作 业 与 教 学 活 动 的 纽 带, 三 者 之 间 具 有 一 种 线 性 关 系 : 教 师 通 过 作 业 来 顺 利 传 递 反 馈 表 达 教 学 活 动 对 学 生 的 要 求, 顺 利 实 现 部 分 教 学 任 务 的 作 业 化, 是 将 作 业 与 教 学 活 郭 红 霞 / 运 城 学 院 教 育 与 心 理 科 学 系 副 教 授, 博 士 ( 山 西 运 城 )

57 论 作 业 与 教 学 关 系 的 重 建 动 有 效 关 联 起 来 的 关 键 点 之 一 ; 教 师 通 过 各 种 家 校 联 络 手 段 激 发 学 生 做 作 业 的 热 情, 将 作 业 辅 导 服 务 延 伸 到 家 庭, 形 成 有 力 的 作 业 质 量 保 障 系 统, 是 将 教 学 活 动 与 作 业 有 机 关 联 起 来 的 又 一 关 键 点 二 作 业 与 教 学 关 系 的 两 个 结 点 在 作 业 与 教 学 关 系 的 探 讨 中, 我 们 不 仅 要 关 注 其 相 互 作 用 方 式, 更 要 关 注 这 种 作 用 的 发 生 点 与 集 结 点, 这 就 是 关 系 中 的 扭 结 或 结 点 找 准 这 一 结 点, 从 其 入 手 来 透 析 作 业 与 教 学 关 系 的 实 质, 找 到 掌 控 这 一 关 系 的 入 手 点, 是 本 文 探 讨 的 目 的 所 在 笔 者 认 为, 在 作 业 与 教 学 关 系 中 存 在 的 两 个 关 键 扭 结 是 成 绩 与 时 间 ( 一 ) 成 绩 学 生 学 业 成 绩 尤 其 是 考 试 分 数, 是 教 学 效 果 的 显 性 化 数 量 化 表 达, 其 根 本 特 点 是 可 视 性 可 比 性 与 公 共 性 [1] 显 然, 教 学 效 果 不 等 于 教 学 成 绩, 将 教 学 效 果 量 化 为 学 业 成 绩 是 教 育 现 代 化 标 准 化 的 产 物 这 种 教 学 效 果 的 表 达 方 式 一 经 产 生, 就 吸 引 了 全 社 会 的 关 注, 其 原 因 就 在 于 它 具 有 易 于 理 解 的 特 点 随 之, 分 数 成 绩 日 益 成 为 人 们 谈 论 教 学 效 果 的 公 共 语 言, 成 为 社 会 评 量 教 学 工 作 和 认 识 教 学 效 果 的 依 据 由 于 成 绩 分 数 是 考 试 的 结 果, 这 就 导 致 考 试 成 为 教 师 竞 教 学 生 竞 学 的 舞 台 考 试 分 数 的 产 生 使 作 业 与 教 学 成 为 被 捆 绑 在 一 根 绳 子 上 的 蚂 蚱, 都 成 为 现 代 教 育 的 战 利 品 与 俘 虏 教 学 质 量 的 好 坏 高 低 要 看 分 数, 教 学 成 绩 落 后 的 教 师 学 业 成 绩 落 后 的 学 生 只 有 通 过 加 班 加 点 的 方 式 才 可 能 补 救 落 后 的 考 试 成 绩, 作 业 随 之 成 为 师 生 共 同 瞄 准 的 靶 子 正 是 在 考 试 成 绩 的 压 力 下, 师 生 日 益 将 作 业 视 为 神 明, 视 为 克 敌 制 胜 的 灵 丹 妙 药 在 这 一 形 势 下, 教 学 与 作 业 都 变 成 师 生 追 分 行 动 的 环 节, 成 了 精 力 投 放 的 重 点 部 位, 二 者 被 紧 紧 地 捆 缚 在 一 起 成 绩 分 数 与 教 学 效 果 之 间 的 非 同 一 性 非 同 步 性 是 客 观 存 在 的 尤 其 是 当 全 面 深 刻 多 元 的 教 学 效 果 被 机 械 地 视 为 单 面 肤 浅 单 一 的 分 数 时, 教 学 与 作 业 之 间 的 错 综 关 系 多 对 多 关 系 被 窄 化 为 简 单 训 练 关 系 多 对 一 的 关 系 时, 教 学 的 丰 盈 内 涵 与 多 元 任 务 由 此 缩 水, 作 业 最 终 沦 落 为 教 学 活 动 效 果 改 进 的 一 个 雕 虫 小 技 而 已 ( 二 ) 时 间 作 业 与 教 学 之 间 容 易 发 生 冲 突 的 第 二 个 结 点 是 时 间, 时 间 是 师 生 博 弈 的 焦 点 目 前, 国 家 三 令 五 申 呼 吁 减 负, 其 直 接 行 政 干 预 手 段 就 是 压 缩 家 庭 作 业 时 间, 因 为 在 管 理 者 的 眼 中, 时 间 就 是 作 业 负 担 轻 重 的 可 靠 量 度 显 然, 这 种 基 于 作 业 时 间 限 定 的 教 育 行 政 管 理 思 路 是 不 可 靠 的, 因 为 在 每 道 题 目 上 不 同 学 生 所 花 的 时 间 差 异 很 大, 甚 至 有 时 相 差 悬 殊, 毕 竟 负 担 量 是 一 个 相 对 概 念 [2] 实 际 上, 这 种 干 预 手 段 失 灵 的 根 本 原 因 还 在 于 作 业 时 间 与 教 学 时 间 之 间 存 在 着 一 种 微 妙 关 联 在 教 学 时 间 有 限 的 情 况 下, 许 多 教 师 往 往 会 通 过 延 长 作 业 时 间 的 方 式 来 弥 补, 而 在 国 家 限 定 家 庭 作 业 时 间 时 学 校 又 会 千 方 百 计 地 通 过 补 课 加 课 等 方 式 来 延 长 教 学 时 间, 尤 其 是 在 无 视 学 生 体 验 时 间 的 情 况 下, 这 种 情 况 会 更 糟 巴 赫 金 (M.M.Bakhtin) 从 时 间 意 识 的 角 度 将 之 分 为 日 常 时 间 与 奇 遇 时 间 (advanturetime) [3] 奇 遇 时 间 是 指 和 人 的 欲 望 期 待 心 态 紧 密 关 联 在 一 起 的 体 验 时 间 时 间 感 觉, 而 日 常 时 间 则 是 人 在 日 常 生 活 中 所 言 的 钟 表 时 间 物 理 时 间 在 教 学 中, 日 常 时 间 决 定 着 教 学 活 动 的 量, 而 体 验 时 间 决 定 着 教 学 活 动 的 质 尽 管 一 节 课 的 日 常 时 间 是 恒 定 的, 但 学 生 的 体 验 时 间 却 是 不 一 样 的 如 果 教 师 的 教 学 设 计 紧 凑 进 展 顺 利, 与 学 生 关 系 惬 意 融 洽, 教 学 气 氛 活 泼 紧 张, 那 么 学 生 体 验 到 的 时 间 就 会 变 得 简 短 轻 松 且 富 有 意 义, 日 常 教 学 时 间 的 容 量 质 量 内 涵 无 形 中 会 被 提 升 在 这 种 时 间 体 验 中, 教 学 活 动 对 学 生 发 展 的 影 响 力 随 之 增 强, 教 学 效 能 因 之 得 以 提 高, 课 后 学 生 做 作 业 的 效 率 迅 速 提 高, 花 在 作 业 上 的 物 理 时 间 大 大 缩 短 反 之, 如 果 学 校 不 关 注 学 生 的 体 验 时 间, 无 限 度 地 延 长 教 师 教 学 与 学 生 作 业 的 物 理 时 间, 那 么 教 学 与 作 业 之 间 的 恶 性 循 环 就 会 形 成 正 是 如 此, 作 业 与 教 学 间 的 时 间 博 弈 时 刻 存 在, 教 师 在 教 学 效 果 不 佳 的 情 况 下 常 常 会 大 肆 布 置 作 业, 企 图 用 延 长 作 业 时 间 的 方 式 来 补 救 教 学 效 果 这 种 情 况 的 产 生 恰 恰 是 作 业 负 担 剧 增 的 导 火 索 三 作 业 与 教 学 关 系 异 化 的 三 个 临 界 点 作 业 与 教 学 关 系 间 的 两 个 结 点 成 绩 与 时 间 只 是 二 者 矛 盾 的 集 结 点, 是 其 关 系 容 易 失 衡 的 关 节 点 与 危 险 点, 而 非 导 致 二 者 关 系 异 化 的 最 终

58 论 作 业 与 教 学 关 系 的 重 建 病 变 部 位 一 旦 对 这 两 个 关 节 点 处 置 不 当, 作 业 与 教 学 间 的 关 系 就 会 走 向 异 化, 最 终 导 致 学 生 学 业 负 担 过 重 因 此, 把 握 好 作 业 与 教 学 关 系 发 生 异 化 的 临 界 点, 及 时 悬 崖 勒 马 强 力 干 预, 是 确 保 教 育 机 体 健 康 的 根 本 举 措 从 某 种 意 义 上 看, 作 业 与 教 学 关 系 异 化 的 临 界 点 是 教 育 顽 疾 产 生 的 前 兆 与 指 示 器, 是 教 育 政 策 学 校 干 预 的 直 接 切 入 点 [4] 笔 者 认 为, 这 一 临 界 点 主 要 表 现 在 以 下 三 个 方 面 ( 一 ) 学 校 高 压 作 业 与 教 学 关 系 异 化 的 第 一 个 临 界 点 是 学 校 在 教 学 质 量 上 高 压 态 势 的 形 成 教 学 质 量 的 形 成 是 稳 扎 稳 打 稳 步 推 进 的 过 程, 是 学 校 在 教 学 方 面 的 综 合 竞 争 力 长 期 积 累 的 过 程 一 所 学 校 教 学 质 量 水 平 是 学 校 综 合 竞 争 力 的 自 然 外 显, 尤 其 是 其 核 心 构 成 要 素 生 源 素 质 教 师 素 质 学 校 管 理 等 因 素 都 不 可 能 在 一 夜 之 间 发 生 剧 变, 而 必 须 经 过 漫 长 的 培 育 与 内 在 的 整 合 才 可 能 转 变 成 学 校 的 现 实 竞 争 力 所 以, 一 所 学 校 教 学 质 量 的 提 升 无 法 走 跨 越 式 道 路, 它 离 不 开 一 定 的 周 期 与 节 律 如 果 学 校 管 理 者 在 该 问 题 上 急 于 求 成, 在 无 视 教 学 质 量 形 成 的 自 然 节 律 的 情 况 下 采 取 一 些 过 激 性 管 理 举 措, 学 校 教 学 质 量 的 高 压 态 势 势 必 很 快 形 成 可 见, 学 校 教 学 质 量 高 压 态 势 不 是 学 校 办 学 中 的 自 然 现 象, 而 是 学 校 教 学 管 理 中 的 非 常 之 举 这 种 态 势 与 压 力 一 旦 形 成, 它 就 必 须 找 到 发 泄 点 并 及 时 予 以 释 放, 以 求 得 学 校 办 学 主 体 学 校 管 理 者 教 师 与 学 生 的 暂 时 心 理 平 衡 在 这 一 情 形 下, 作 业 最 容 易 成 为 质 量 高 压 的 释 放 点, 因 为 教 学 质 量 与 作 业 时 间 成 正 比 [5] 早 已 成 为 学 校 人 这 一 圈 子 中 深 信 不 疑 的 教 学 哲 学 此 时, 学 校 质 量 高 压 向 课 业 压 力 转 变, 教 学 与 作 业 间 的 自 然 平 衡 态 被 破 坏, 作 业 增 量 很 快 成 为 学 校 教 学 管 理 工 作 的 重 点 关 注 部 分 ( 二 ) 教 师 失 控 学 校 教 学 质 量 高 压 一 旦 形 成, 它 首 先 会 被 传 递 到 学 校 质 量 的 主 要 责 任 人 教 师 身 上, 引 发 教 师 对 学 生 考 试 成 绩 的 焦 虑 与 紧 张, 尤 其 是 在 教 学 管 理 法 规 不 够 健 全 的 情 况 下, 教 师 身 上 的 这 种 质 量 压 力 很 快 会 走 向 失 控 的 局 面 弦 从 细 处 断 作 业 管 理 就 是 学 校 教 学 管 理 的 薄 弱 环 节 和 细 弦 之 处 其 原 因 主 要 有 以 下 两 个 方 面 其 一, 学 校 教 学 时 间 固 定, 而 学 生 课 余 学 习 时 间 近 乎 无 限 学 校 教 学 时 间 的 固 定 性 决 定 了 教 师 要 提 高 学 生 成 绩 就 只 有 把 教 学 时 间 向 课 外 向 家 庭 延 伸, 这 就 导 致 学 生 家 庭 生 活 时 间 很 快 会 成 为 教 师 猎 取 的 对 象, 其 被 作 业 所 侵 占 实 属 必 然 其 二, 教 师 布 置 作 业 权 没 有 上 限, 只 有 下 限 在 教 师 布 置 作 业 时, 学 校 肯 定 家 长 支 持 社 会 认 可 法 律 保 驾, 几 乎 喝 彩 声 一 片 ; 而 对 之 所 作 的 一 些 限 定 及 对 学 生 身 心 的 保 护 措 施, 如 作 业 时 间 要 求 作 业 内 容 要 求 等 都 是 一 些 在 法 律 上 无 法 兑 现 的 软 约 束, 形 同 虚 设 结 果, 教 师 给 学 生 布 置 作 业 的 权 力 空 前 扩 张 恣 意 泛 滥 在 这 种 形 势 下, 作 业 逐 渐 成 了 无 底 洞, 作 业 布 置 飙 升 为 教 师 的 一 种 霸 王 行 为 显 然, 教 师 失 控 是 作 业 量 走 向 失 控 的 一 个 中 转 环 节 ( 三 ) 学 生 无 助 在 质 量 压 力 成 绩 压 力 的 形 成 中, 校 方 是 压 力 的 制 造 者, 教 师 是 压 力 的 传 递 者, 而 学 生 则 是 压 力 的 承 受 者 在 这 一 力 的 传 递 过 程 中, 教 师 在 改 进 教 学 的 同 时 主 要 靠 布 置 作 业 来 释 放 这 种 压 力, 以 缓 解 在 质 量 压 力 面 前 产 生 的 焦 虑 感 显 然, 在 教 师 权 力 受 控 的 教 学 环 境 中, 教 师 必 须 把 质 量 压 力 转 为 内 压, 即 对 自 己 课 堂 教 学 结 构 的 改 进 与 教 学 水 平 的 提 高 而 在 不 良 的 教 学 管 理 环 境 中, 教 师 很 容 易 将 质 量 压 力 转 化 为 一 种 外 压, 即 学 生 学 业 的 压 力 增 加 作 业 量 后 一 种 情 况 就 是 教 学 与 作 业 关 系 异 化 的 临 界 表 现 在 无 节 制 的 作 业 量 面 前, 如 果 针 对 学 生 作 业 权 益 保 护 的 法 律 政 策 援 助 体 系 尚 不 健 全, 学 生 身 心 健 康 的 权 利 得 不 到 有 效 保 障, 学 生 自 我 辩 护 的 渠 道 不 够 畅 通, 那 么 他 们 就 可 能 在 高 负 荷 的 作 业 压 力 面 前 无 所 适 从, 最 终 陷 入 无 助 的 深 渊 此 时, 学 业 负 担 的 负 面 效 应 会 迅 速 出 现, 教 育 问 题 随 时 可 能 一 触 即 发 四 作 业 与 教 学 间 动 态 平 衡 关 系 的 建 立 由 上 可 见, 作 业 与 教 学 间 关 系 失 衡 是 学 生 学 业 负 担 过 重 的 认 识 根 源 与 实 践 缘 由 要 回 复 到 这 种 平 衡, 确 保 作 业 不 致 成 为 学 生 的 负 担, 我 们 就 必 须 从 作 业 与 教 学 关 系 这 一 根 源 问 题 着 手 因 此, 重 建 作 业 与 教 学 间 的 动 态 平 衡 关 系 是 根 治 当 前 我 国 教 育 顽 疾 作 业 负 担 问 题 的 根 本 途 径 重 建 这 种 动 态 平 衡 关 系 实 际 上 就 是 要 努 力 实 现 三 对 教 育 主 体 间 的 关 系 均 衡

59 论 作 业 与 教 学 关 系 的 重 建 ( 一 ) 师 生 平 衡 作 业 与 教 学 关 系 均 衡 的 基 础 是 师 生 间 权 力 与 权 利 的 均 衡 从 深 层 次 看, 作 业 负 担 超 重 根 源 于 教 师 的 作 业 布 置 权 失 控, 学 生 的 做 作 业 义 务 无 限, 随 心 所 欲 地 布 置 作 业 成 为 教 师 的 一 种 特 权 权 力 需 要 权 利 法 规 来 制 衡, 权 利 需 要 权 力 法 规 来 援 助 当 教 师 权 力 失 控 时 有 人 监 督, 当 学 生 无 助 时 有 人 援 助, 当 学 校 教 学 管 理 失 当 时 有 部 门 监 管, 努 力 构 筑 一 种 有 序 的 教 学 管 理 环 境 与 作 业 平 衡 机 制, 是 实 现 师 生 间 权 力 与 权 利 均 衡 的 必 然 要 求 同 时, 这 种 平 衡 决 不 能 仅 仅 停 留 在 法 规 的 号 令 上, 不 能 停 留 在 条 文 上, 而 是 要 努 力 构 建 一 套 自 动 化 的 平 衡 机 制, 确 保 学 生 随 时 能 够 向 教 育 行 政 部 门 反 映 作 业 布 置 中 存 在 的 问 题, 且 问 题 能 够 及 时 得 到 权 力 部 门 的 关 注 和 响 应, 形 成 一 条 畅 通 的 信 息 沟 通 链 条, 努 力 实 现 教 学 与 作 业 间 的 高 度 关 联 与 及 时 平 衡, 以 全 力 铲 除 无 聊 作 业 与 负 担 作 业 一 句 话, 为 教 师 布 置 作 业 的 权 力 设 置 上 限, 为 学 生 做 作 业 的 权 利 合 理 定 义, 是 实 现 师 生 在 作 业 问 题 上 权 力 与 权 利 均 衡 的 必 由 之 路 ( 二 ) 家 校 平 衡 在 学 生 学 业 负 担 过 重 作 业 与 教 学 关 系 失 调 的 问 题 中, 家 长 也 难 辞 其 咎 很 多 家 长 望 子 成 龙 望 女 成 凤 心 切, 唯 恐 学 校 不 给 学 生 布 置 作 业 或 少 布 置 作 业, 甚 至 借 助 于 舆 论 等 渠 道 无 形 中 给 学 校 施 压, 导 致 家 校 之 间 心 态 失 衡, 最 终 激 化 了 教 学 与 作 业 间 的 关 系 在 这 种 情 况 下, 家 长 往 往 心 态 急 躁, 期 待 子 女 学 习 成 绩 能 够 更 好 ; 学 校 教 师 则 大 多 相 对 心 态 平 和 认 识 深 刻, 他 们 不 可 能 指 望 学 生 在 学 业 上 瞬 间 发 生 奇 迹, 毕 竟 他 们 更 加 清 楚 教 学 质 量 的 形 成 机 理 显 然, 一 节 课 后 需 不 需 要 布 置 作 业, 需 要 布 置 多 少 作 业, 绝 无 定 额 可 言, 这 是 一 个 教 师 专 业 自 主 权 限 内 的 问 题 然 而, 许 多 家 长 天 天 盯 的 是 孩 子 今 天 有 没 有 作 业 作 业 多 还 是 少 等 问 题, 甚 至 遇 到 作 业 布 置 少 的 教 师, 他 们 的 直 觉 反 应 就 是 : 这 位 教 师 不 负 责 任 正 是 在 家 长 无 形 的 施 压 下, 许 多 教 师 在 教 学 中 乱 了 阵 脚, 进 而 将 教 学 效 果 教 学 成 绩 压 在 学 生 课 外 作 业 上, 教 学 改 革 课 堂 结 构 研 究 等 提 高 学 生 学 业 成 绩 的 正 道 日 渐 被 抛 在 脑 后 从 这 一 角 度 来 看, 家 长 调 整 心 态, 给 学 校 解 压, 改 变 对 教 师 学 校 的 不 当 评 价 方 式, 实 现 家 校 间 的 心 态 平 衡, 是 我 国 教 育 改 革 走 出 作 业 负 担 怪 圈 的 良 策 ( 三 ) 校 社 平 衡 从 倚 重 教 学 到 倚 重 作 业 是 教 学 管 理 思 维 的 异 化 与 退 化, 是 教 学 与 作 业 关 系 失 衡 的 直 接 表 现 这 一 失 衡 的 产 生 也 与 社 会 舆 论 的 偏 导 直 接 相 关 显 然, 学 校 教 学 质 量 压 力 的 出 现 既 源 自 区 域 教 育 行 政 管 理 部 门 组 织 的 各 种 竞 赛 评 比, 也 可 能 源 自 社 会 大 众 对 学 校 教 学 质 量 的 评 价 结 果 所 谓 名 校, 不 是 教 育 行 政 部 门 认 定 的 结 果, 而 是 社 会 大 众 的 口 碑 给 出 的 评 判, 是 社 会 舆 论 的 效 应 从 这 一 意 义 上 说, 真 正 控 制 学 校 生 命 线 的 是 社 会 舆 论 而 非 其 他 作 为 一 种 评 价 方 式, 社 会 舆 论 在 评 价 一 所 学 校 时 具 有 盲 从 性 单 面 性 功 利 性 三 个 明 显 特 征 也 就 是 说, 社 会 舆 论 看 重 的 是 学 校 学 生 获 得 的 直 接 利 益, 如 高 考 成 绩 考 入 名 牌 大 学 的 学 生 人 数 等, 这 种 评 价 结 论 的 基 调 一 旦 定 调, 就 可 能 迅 速 波 及 到 社 会 各 个 层 面 同 时, 社 会 舆 论 在 评 价 学 校 教 学 质 量 时 只 看 核 心 指 标 硬 指 标 等 功 利 性 指 标, 很 难 采 取 全 面 客 观 专 业 的 眼 光 来 评 价, 教 学 活 动 的 三 维 目 标 被 抛 在 脑 后 一 旦 被 社 会 舆 论 看 重 一 点, 社 会 大 众 就 可 能 会 认 为 这 所 学 校 一 好 百 好 正 是 如 此, 社 会 舆 论 与 学 校 舆 论 之 间 差 距 很 大 在 这 种 情 形 下, 学 校 很 容 易 放 弃 专 业 标 准, 屈 从 大 众 质 量 标 准, 进 而 把 作 业 训 练 成 绩 分 数 放 在 高 于 一 切 的 位 置 来 抓, 学 校 教 育 最 终 出 现 被 社 会 大 众 领 跑 外 行 领 导 内 行 的 局 面 所 以, 确 保 学 校 与 社 会 间 的 舆 论 协 调, 是 维 系 教 学 与 作 业 间 均 衡 关 系 减 轻 课 业 压 力 的 关 键 一 环 [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 2008 度 一 般 项 目 农 村 理 科 教 师 科 学 观 念 及 其 教 学 行 为 发 展 研 究 ( 项 目 编 号 :08JA880042) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 龙 宝 新. 分 数 就 是 素 质 : 为 分 数 的 素 质 显 示 功 能 辩 护 [J]. 基 础 教 育,2010(2): [2] 刘 庆 娟. 如 何 减 轻 学 生 课 业 负 担 [J]. 文 学 教 育 : 下,2009 (8):155. [3] 鲍 尔 德 温 阿 雷 恩, 等. 文 化 研 究 导 论 [M]. 陶 东 风, 等, 译. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2004:207. [4] 张 辰. 减 轻 中 小 学 生 过 重 学 业 负 担 : 区 县 政 府 的 思 考 [J]. 教 育 发 展 研 究,2005(22): [5] 汤 林 春, 傅 禄 建. 课 业 负 担 与 学 业 成 绩 关 系 的 实 证 研 究 [J]. 上 海 教 育 科 研,2007(12): ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

60 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 如 何 实 现 教 是 为 了 不 教 鲁 兵 [ 摘 要 ] 为 实 现 教 是 为 了 不 教, 研 究 者 应 抓 住 教 育 的 本 质 规 律 学 生 的 认 知 规 律 教 材 编 排 的 知 识 体 系 等, 总 结 归 纳 出 符 合 学 生 身 心 发 展 的 方 法 和 策 略, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基 吉 林 省 松 原 市 宁 江 区 从 课 堂 存 在 的 症 结 入 手 开 展 实 践 性 研 究, 总 结 出 以 一 讲 三 化 策 略 教 学 法 为 切 入 点 的 高 效 课 堂 教 学 基 本 模 式 所 谓 一 讲 三 化, 即 讲 解 策 略 强 化 策 略 内 化 策 略 活 化 策 略 讲 解 是 感 知, 强 化 是 训 练, 内 化 是 吸 收, 活 化 是 迁 移 [ 关 键 词 ] 课 堂 教 学 改 革 ; 高 效 课 堂 ; 学 习 策 略 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 陶 行 知 先 生 说 过 : 大 凡 世 界 上 的 先 生 可 分 为 三 种, 第 一 种 : 只 会 教 书 ; 第 二 种 : 教 学 生 这 两 种 都 不 好, 好 的 是 第 三 种 : 不 是 教 书, 不 是 教 学 生, 而 是 教 学 生 学 教 学 生 学 即 教 学, 这 里 的 学 指 的 就 应 该 是 学 习 策 略 吉 林 省 松 原 市 宁 江 区 开 展 的 一 讲 三 化 策 略 教 学 就 是 围 绕 这 个 中 心 开 展 高 效 课 堂 教 学 研 究 的, 其 成 效 显 著 一 以 课 程 标 准 为 依 据, 确 定 研 究 方 向 新 课 程 实 施 以 来, 课 堂 教 学 状 况 已 悄 然 发 生 变 化 : 教 材 的 编 排 更 加 丰 富 多 彩 ; 学 生 的 学 习 兴 趣 日 渐 浓 厚 ; 学 生 在 课 堂 上 的 主 动 参 与 意 识 日 益 增 强 ; 教 学 手 段 现 代 化 教 学 资 源 多 元 化 也 给 教 师 的 课 堂 教 学 带 来 诸 多 便 捷 但 是, 很 多 教 师 受 传 统 课 堂 教 学 模 式 的 影 响, 对 新 课 程 理 念 理 解 片 面 肤 浅, 不 能 按 照 课 程 标 准 和 编 者 的 意 图 挖 掘 教 材 处 理 教 材 和 使 用 教 材, 不 能 准 确 确 定 教 学 目 标, 不 能 围 绕 教 学 目 标 设 计 教 学 活 动, 其 教 学 设 计 缺 乏 整 体 性, 尤 其 是 缺 乏 对 学 生 学 习 方 法 的 引 导, 使 得 过 程 与 方 法 目 标 的 落 实 只 停 留 在 口 头 上 表 面 上 这 些 问 题 直 接 影 响 着 课 堂 教 学 质 量, 制 约 了 教 学 效 果 的 提 高 解 决 这 些 问 题 的 关 键 就 是 要 系 统 地 研 究 课 堂 教 学 高 效 性 原 理, 密 切 关 注 课 堂 教 学, 形 成 高 效 教 学 策 略 体 系, 指 导 学 生 进 行 有 效 学 习, 实 现 教 是 为 了 不 教 的 目 的 为 此, 宁 江 区 在 2008 年 末 制 定 了 高 效 课 堂 教 学 研 究 实 施 方 案, 试 图 通 过 对 课 堂 教 学 模 式 方 法 策 略 的 系 统 研 究, 努 力 构 建 起 各 学 科 高 效 课 堂 教 学 模 式, 以 解 决 当 前 课 堂 效 益 较 低 的 问 题, 从 而 有 效 促 进 学 生 的 全 面 和 可 持 续 发 展 宁 江 区 明 确 提 出, 高 效 课 堂 教 学 的 切 入 点 是 学 习 策 略 的 研 究 达 到 课 堂 高 效 的 前 提 是 找 到 课 堂 中 存 在 的 低 效 和 中 效 问 题 只 有 教 给 学 生 方 法 和 策 略, 授 之 以 渔, 才 能 提 高 学 生 自 主 学 习 能 力, 实 现 新 课 程 提 出 的 三 维 目 标 中 过 程 和 方 法 目 标, 实 现 教 是 为 了 不 教 的 目 的, 真 正 把 课 堂 还 给 学 生 二 以 课 堂 为 主 阵 地 开 展 研 究 通 过 调 研 观 课 议 课 反 思 跟 进 等 形 式, 宁 江 区 广 泛 开 展 四 课 聚 焦 课 堂, 推 动 教 师 对 高 效 理 念 的 理 解 和 落 实 所 谓 四 课, 一 是 常 态 课 指 导, 实 行 推 门 观 课, 观 课 结 束 针 对 个 体 的 课 堂 教 学 进 行 现 场 点 评, 并 跟 进 指 导 ; 二 是 示 范 课 引 路, 各 级 骨 干 教 师 带 头 上 高 效 课 堂 引 路 课, 课 后 及 时 组 织 教 师 研 讨, 教 研 员 进 行 点 评 ; 三 是 评 优 课, 开 展 高 效 课 堂 教 学 竞 赛, 通 过 竞 赛 活 动, 推 出 一 批 高 效 课 堂 教 学 优 秀 课 例, 供 大 家 借 鉴 ; 四 是 督 导 检 查 课, 每 年 期 末 通 过 专 项 督 导 检 查 的 形 式 督 促 各 校 对 高 效 课 堂 的 探 索 鲁 兵 / 吉 林 省 松 原 市 宁 江 区 教 师 进 修 学 校 校 长, 中 学 高 级 教 师 ( 吉 林 松 原 )

61 如 何 实 现 教 是 为 了 不 教 和 落 实 2010 年 4 月 27 日, 宁 江 区 在 大 洼 小 学 举 办 同 备 一 课, 同 上 一 课 活 动, 教 师 上 了 三 节 语 文 课, 内 容 都 是 古 诗 词 这 三 节 课 的 环 节 设 计 大 体 相 同, 都 分 五 步 骤 进 行 : 读 懂 诗 题 读 通 诗 句 理 解 诗 意 品 味 诗 情 和 背 诵 全 文 活 动 结 束 后, 笔 者 和 两 位 教 研 员 进 行 研 讨, 认 为 这 三 节 课 因 为 都 是 同 一 体 裁 的 古 诗 词, 它 们 必 然 具 有 同 一 属 性, 能 找 到 同 一 规 律 如 果 我 们 按 照 同 一 体 系 去 整 体 设 计, 那 么 教 学 效 果 会 更 好 本 着 这 一 初 衷, 宁 江 区 开 始 了 更 加 细 致 的 研 究 工 作 我 们 最 初 的 设 计 思 路 是 : 把 这 三 节 课 进 行 整 体 设 计, 第 一 节 教 方 法, 第 二 节 强 化 方 法, 第 三 节 自 学 指 导 第 一 节, 教 师 按 上 述 五 步 骤 讲 解 学 习 古 诗 词 ; 第 二 节, 复 习 巩 固 上 节 课 学 习 古 诗 词 的 五 个 步 骤 ; 第 三 节, 回 顾 这 个 五 步 骤, 然 后 学 生 模 仿 自 学 几 年 来, 我 们 按 照 这 样 的 思 路 上 课 磨 课 反 思 课 研 究 课, 反 复 修 正 提 炼, 初 步 建 立 起 以 学 习 策 略 为 突 破 口 和 切 入 点 打 造 高 效 课 堂 的 教 学 研 究 模 型 有 了 这 个 思 路 定 位, 我 们 便 自 上 而 下 地 开 展 研 究 工 作 首 先, 加 强 理 论 和 政 策 法 规 培 训, 提 高 研 究 者 素 养 我 们 主 要 培 训 了 学 习 策 略 的 相 关 理 论, 包 括 认 知 心 理 学 学 习 策 略 理 论 和 建 构 主 义 学 习 理 论 我 们 的 实 验 研 究 借 鉴 了 认 知 学 习 策 略 理 论 和 建 构 主 义 学 习 观, 强 调 教 师 不 能 把 知 识 简 单 地 传 递 给 学 生, 而 应 该 帮 助 学 生 建 构 知 识 结 构, 引 导 学 生 掌 握 解 决 一 类 知 识 的 方 法 策 略, 并 以 此 作 为 师 生 走 进 课 堂 走 进 教 材 走 进 学 习 的 切 入 点 出 发 点 和 落 脚 点 其 次, 围 绕 我 们 确 定 的 一 讲 三 化 雏 形, 重 点 进 行 学 科 个 性 化 教 学 模 式 的 建 构 这 几 年, 宁 江 区 教 研 员 带 领 实 验 教 师 经 过 无 数 次 磨 课 和 训 练, 终 于 初 见 成 效 2011 年 5 月 18 日, 吉 林 省 中 小 学 校 长 培 训 案 例 教 学 现 场 会 上, 旺 彩 慧 老 师 展 示 了 一 节 长 春 版 四 年 级 语 文 课 野 荷 塘 在 准 备 这 节 课 的 过 程 中, 我 们 认 真 反 思 总 结, 不 断 修 正, 多 次 磨 课, 终 于 悟 出 写 景 文 章 图 式 教 学 的 基 本 思 路 : 围 绕 图 式 的 主 题, 在 各 环 节 讲 解 这 个 图 式, 让 学 生 感 知 这 个 图 式 ; 通 过 各 种 训 练 活 动 强 化 这 个 图 式, 让 学 生 吸 收 这 个 图 式 ; 布 置 课 后 作 业, 让 学 生 按 照 这 个 图 式 自 学 同 一 体 裁 的 写 景 文 章, 实 现 图 式 的 迁 移 由 此, 我 们 认 识 到 策 略 教 学 必 须 遵 循 讲 解 策 略 强 化 策 略 理 解 策 略 迁 移 运 用 的 基 本 原 则, 这 也 标 志 着 宁 江 区 以 学 习 策 略 教 学 为 切 入 点 的 高 效 课 堂 教 学 基 本 模 式 已 初 步 形 成 三 以 学 习 策 略 为 切 入 点 探 索 学 习 规 律 自 2009 年 1 月 开 展 高 效 课 堂 教 学 研 究 以 来, 宁 江 区 教 学 研 究 人 员 齐 心 协 力, 通 过 调 研 分 析 论 证 实 验 总 结 反 思 等 方 式 反 复 研 究 与 实 践, 形 成 以 一 讲 三 化 策 略 教 学 法 为 切 入 点 的 高 效 课 堂 教 学 基 本 模 式 ( 一 ) 什 么 是 一 讲 三 化 一 讲 三 化 策 略 教 学 法 中 的 策 略, 既 是 知 识 与 能 力 的 教 与 学, 又 是 师 生 解 决 问 题 的 方 法 手 段 这 个 策 略 可 以 是 教 师 在 教 材 知 识 归 类 过 程 中 总 结 提 炼 出 的 解 决 同 一 类 问 题 的 图 式, 也 可 以 是 教 师 教 学 经 验 从 学 的 角 度 的 提 升, 还 可 以 是 引 领 帮 助 学 生 对 已 有 学 习 经 验 方 法 的 概 括 和 精 加 工 一 讲 三 化 中 一 讲 是 指 讲 解 策 略, 三 化 是 指 强 化 策 略 内 化 策 略 活 化 策 略 其 中, 讲 解 是 感 知, 强 化 是 训 练, 内 化 是 吸 收, 活 化 是 迁 移 讲 解 策 略 : 在 一 节 课 中, 以 某 一 学 习 任 务 为 依 据, 总 结 归 纳 出 某 一 学 习 策 略, 讲 清 它 是 什 么 如 何 做 什 么 条 件 下 使 用 由 于 学 生 的 认 识 规 律 是 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识, 所 以 像 学 习 策 略 这 种 比 较 抽 象 的 内 容 单 靠 直 接 向 学 生 讲 授 不 行, 还 要 引 导 学 生 经 历 一 个 直 观 感 知 的 过 程 这 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 进 行 学 习 策 略 示 范 经 过 教 师 的 示 范 讲 解 和 学 生 自 身 的 参 与 体 验, 学 生 才 能 深 刻 地 感 知 策 略 的 内 容 及 操 作 步 骤 强 化 策 略 : 引 导 学 生 将 学 到 的 策 略 运 用 到 一 节 课 学 习 的 各 个 环 节 中 去 ( 或 再 经 过 一 个 与 之 类 似 的 学 习 任 务 的 学 习 ), 并 让 学 生 自 己 说 出 有 关 策 略 运 用 的 情 况, 如 是 什 么 怎 么 用 等, 使 学 生 清 楚 学 习 策 略 的 内 容, 然 后 引 领 学 生 以 合 作 学 习 的 方 式 完 成 学 习 任 务, 强 化 认 识, 掌 握 学 习 策 略 的 实 质 内 化 策 略 : 学 习 策 略 讲 解 完 成 后, 教 师 适 时 引 导 学 生 对 刚 刚 经 历 的 学 习 过 程 进 行 回 顾 在 回 顾 中, 教 师 归 纳 总 结 提 升 出 便 于 学 生 理 解 和 操 作 的 学 习 步 骤, 并 科 学 地 对 策 略 加 以 命 名, 使 学 生 对 其 有 清 晰 完 整 的 理 解 与 体 验, 对 学 习 策

62 如 何 实 现 教 是 为 了 不 教 略 既 知 道 是 什 么, 又 知 道 如 何 做 什 么 条 件 下 使 用, 并 将 其 内 化 为 自 己 的 认 识 活 化 策 略 : 把 一 节 课 中 习 得 的 学 习 策 略 应 用 到 新 知 识 的 学 习 中, 让 学 生 实 现 迁 移 运 用, 在 尝 试 运 用 学 习 策 略 过 程 中, 把 学 习 策 略 转 化 为 自 己 的 学 习 能 力 教 师 要 在 后 续 学 习 中 不 断 为 学 生 创 设 运 用 学 习 策 略 的 情 境, 以 便 于 学 生 实 践 固 化 检 测 自 学 效 果, 让 学 生 看 到 自 己 运 用 策 略 所 取 得 的 成 绩, 获 得 成 功 的 满 足 和 喜 悦, 激 发 学 生 运 用 学 习 策 略 学 习 的 兴 趣 ; 同 时 还 可 以 反 馈 不 足, 正 确 归 因 反 复 训 练, 养 成 习 惯, 学 生 就 能 够 自 如 地 驾 驭 学 习 策 略, 实 现 融 会 贯 通, 达 成 自 动 化 ( 二 ) 一 讲 三 化 策 略 教 学 法 的 科 学 运 用 1. 学 会 构 建 知 识 树 是 前 提 教 师 把 教 材 内 容 按 知 识 归 类, 即 知 识 树 因 为 同 一 类 的 知 识 必 然 存 在 同 一 属 性, 同 一 属 性 的 问 题 必 然 有 同 一 方 法 和 策 略 去 解 决, 所 以 教 师 可 以 依 据 教 材 对 各 年 级 的 要 求 和 学 生 认 知 规 律 等 建 构 各 知 识 和 方 法 之 间 的 联 系, 形 成 解 决 这 一 类 问 题 的 图 式 那 么, 教 师 怎 样 建 立 知 识 树 呢? 首 先, 研 究 教 材, 精 通 教 材 教 师 要 依 托 课 程 标 准, 研 究 教 材, 精 通 教 材, 这 样 才 能 找 到 学 科 整 套 教 材 的 层 级 关 系 虽 然 现 在 我 们 提 倡 用 教 材 教 而 不 是 教 教 材, 但 对 于 知 识 树 的 建 立, 教 材 仍 然 是 不 可 缺 少 的 文 本 范 例 知 识 树 的 绘 制 不 能 离 教 材 太 远 它 的 价 值 就 在 于 梳 理 知 识, 使 之 条 理 化 系 统 化 和 结 构 化 其 次, 正 确 理 解 知 识 结 构 和 认 知 结 构 教 师 要 正 确 理 解 二 者 之 间 的 不 同 知 识 树 强 调 的 是 知 识 结 构, 而 教 师 要 建 构 的 图 式 是 建 立 在 认 知 结 构 基 础 上 的, 侧 重 点 在 于 强 化 学 生 的 认 知 结 构 最 后, 绘 制 知 识 树 确 立 以 什 么 样 的 形 式 体 现 知 识 间 的 关 系, 应 该 由 知 识 本 身 的 特 点 教 师 和 学 生 的 喜 好 等 来 确 定 这 是 寻 找 图 式 的 前 提 条 件 2. 提 炼 图 式 是 关 键 什 么 是 图 式? 美 国 心 理 学 家 奥 苏 贝 尔 (D.P. Ausubel) 强 调, 有 意 义 的 学 习 就 是 把 新 知 识 和 原 有 知 识 联 系 起 来, 将 新 知 识 纳 入 原 有 知 识 结 构 中 ( 同 化 ) 由 此 可 见, 人 们 的 认 知 结 构 是 新 知 识 的 生 长 点 ( 顺 应 ) 学 生 的 认 知 结 构 是 教 材 的 知 识 结 构 和 学 生 的 智 力 活 动 方 式 融 为 一 体, 达 到 有 机 的 统 一 和 结 合 这 种 严 谨 的 知 识 结 构 就 是 图 式 怎 样 提 炼 图 式 呢? 这 里 以 小 学 语 文 写 景 文 章 的 图 式 提 炼 过 程 为 例 加 以 说 明 野 荷 塘 是 小 学 语 文 四 年 级 的 一 篇 写 景 文 章, 我 们 建 构 的 图 式 是 : 阅 读 文 字 明 景 物, 抓 住 特 点 想 画 面, 联 系 画 面 谈 感 受, 情 境 交 融 创 意 境 阅 读 文 字 明 景 物 我 们 选 择 了 朗 读 速 读 默 读 和 精 读 等 阅 读 方 式 ( 阅 读 时 学 生 拿 一 支 笔, 随 时 圈 划, 勤 做 批 注 ) 通 过 读, 学 生 知 道 了 作 者 两 次 去 野 荷 塘, 第 一 次 是 白 天 去 的, 看 到 了 阳 光 下 的 野 荷 塘 的 美 景 ; 第 二 次 是 晚 上 去 的, 看 到 了 月 光 下 的 野 荷 塘 的 美 景 抓 住 特 点 想 画 面 课 文 通 过 第 七 自 然 段 的 描 写, 抓 住 荷 叶 形 态 和 荷 花 颜 色 的 特 点 布 满 了 大 大 小 小 的 荷 叶, 大 的 赛 过 磨 盘 芭 蕉 扇, 小 的 如 茶 碗 酒 杯 浮 在 水 面 的 圆 圆 的 荷 叶 密 密 层 层, 叶 子 上 凝 聚 着 水 珠, 晶 莹 剔 透, 光 彩 四 溢 荷 叶 空 隙 处, 一 朵 朵 粉 红 色 的 野 荷 花 挺 枝 而 出, 竞 相 媲 美 教 师 出 示 课 件 : 大 朵 的 粉 荷 花 你 瞧 它 的 花 瓣, 从 根 部 向 上 颜 色 渐 变, 那 样 娇 嫩, 那 样 纯 洁, 谁 都 忍 不 住 要 多 看 几 眼, 而 且 还 有 绿 色 荷 叶 衬 托, 就 更 美 了 联 系 画 面 谈 感 受 两 个 孩 子 领 着 我 们 走 过 一 片 草 甸 子, 这 时, 一 阵 阵 沁 人 心 脾 的 荷 花 芳 香 隐 隐 飘 来 师 : 你 从 哪 些 词 感 受 到 荷 花 很 香? ( 从 沁 人 心 脾 这 个 词 语 感 受 到 的 ) 来, 咱 们 闭 上 眼 睛 一 起 来 闻 一 闻 这 隐 隐 飘 来 的 清 香 师 : 我 们 在 两 个 孩 子 的 带 领 下, 走 着 走 着, 一 阵 阵 淡 淡 的 芳 香 隐 隐 飘 来, 那 样 清 新, 那 样 淡 雅, 使 我 们 不 由 得 深 吸 了 几 口 气, 这 香 气 便 进 入 了 我 们 的 鼻 子, 进 入 了 我 们 的 身 体, 还 一 直 飘 到 了 心 里, 这 就 是 沁 人 心 脾 现 在, 你 有 什 么 感 受? 生 : 很 愉 快, 很 舒 畅 情 境 交 融 创 意 境 第 十 自 然 段 描 写 的 是 月 光 下 的 野 荷 塘 展 现 出 来 的 意 境 美, 因 此 在 这 节 课 中, 我 们 是 这 样 设 计 读 写 的 : 在 这 飘 渺 的 童 话 世 界 里, 你 就 是 一 片 荷 叶 一 朵 荷 花 一 条 小 鱼 一 只 虫 儿 一 轮 圆 月 一 抹 霞 光 此 时 你 在 干 什 么? 你 想 说 什 么? 请 把 你 自 己 当 作 其 中 一 种 事 物, 试 着 写 一 写, 创 造 你 心 中 美 好 的 意 境 这 个 图 式 就 是 野 荷 塘 这 篇 文 章 知 识 结 构 的 浓 缩 体 反 之, 若 把 新 的 信 息 ( 下 转 第 75 页 )

63 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 数 学 理 解 三 种 方 式 及 其 课 堂 教 学 特 征 徐 彦 辉 [ 摘 要 ] 数 学 理 解 有 三 种 方 式, 即 记 忆 性 理 解 解 释 性 理 解 和 探 究 性 理 解 其 中, 记 忆 性 理 解 的 教 学 只 要 求 学 生 记 住 事 实 材 料, 通 过 机 械 记 忆 模 仿 与 简 单 套 用, 反 复 训 练 学 生 的 记 忆 能 力 解 释 性 理 解 的 教 学 通 过 教 师 对 原 理 理 论 的 系 统 讲 解 发 展 学 生 的 理 解 能 力, 但 学 生 得 到 的 仍 是 教 师 传 授 的 内 容, 而 不 是 学 生 自 己 的 领 悟 探 究 性 理 解 的 教 学 则 是 以 问 题 为 中 心, 引 起 学 生 对 重 要 问 题 产 生 困 惑, 通 过 对 话 和 交 流 引 导 学 生 独 立 探 索 发 现 规 律 和 建 构 知 识 的 意 义 三 种 数 学 理 解 方 式 分 别 对 应 着 行 为 主 义 认 知 主 义 和 建 构 主 义 的 学 习 心 理 观 课 堂 教 学 应 综 合 运 用 三 种 理 解 方 式, 力 求 让 学 生 达 到 探 究 性 理 解 [ 关 键 词 ] 数 学 理 解 ; 记 忆 性 理 解 ; 解 释 性 理 解 ; 探 究 性 理 解 [ 中 图 分 类 号 ] G633.6 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 数 学 理 解 是 数 学 教 育 的 中 心 问 题, 数 学 教 学 特 别 注 重 学 生 理 解 能 力 的 发 展 上 海 市 青 浦 县 数 学 教 改 实 验 小 组 通 过 大 样 本 因 素 分 析 得 到 数 学 理 解 的 三 个 层 级 分 类, 即 记 忆 性 理 解 解 释 性 理 解 和 探 究 性 理 解 [1] 其 中, 记 忆 性 理 解 的 教 学 与 解 释 性 理 解 的 教 学 都 是 以 教 师 为 中 心 的, 而 探 究 性 理 解 的 教 学 是 以 学 生 为 中 心 的 判 断 解 释 性 理 解 和 探 究 性 理 解 的 一 个 关 键, 就 是 看 学 生 的 数 学 理 解 是 教 师 教 给 学 生 的 还 是 学 生 自 己 独 立 思 考 获 得 的 当 教 师 把 理 解 教 给 学 生 时, 教 学 是 在 解 释 性 理 解 上 操 作 ; 当 学 生 和 教 师 通 过 共 同 探 究 去 发 展 理 解 时, 教 学 才 是 在 探 究 性 理 解 上 操 作 [2] 就 我 国 目 前 数 学 教 学 现 状 而 言, 多 数 教 师 采 用 教 师 讲 授 学 生 理 解 为 主 的 方 法 ; 有 些 教 师 采 用 学 生 自 主 探 究 的 教 学 方 法, 着 重 培 养 学 生 探 究 和 创 造 的 能 力 ; 当 然, 仍 有 些 教 师 的 教 学 方 法 停 留 在 让 学 生 机 械 记 忆 的 阶 段 因 此, 有 必 要 探 讨 三 种 数 学 理 解 方 式 的 含 义 及 其 课 堂 教 学 特 征, 以 期 进 行 科 学 的 分 类, 既 能 为 数 学 教 师 了 解 自 己 的 教 学 水 平 提 供 参 照 系, 又 能 为 学 生 提 高 数 学 学 习 境 界 指 明 努 力 方 向 一 记 忆 性 理 解 及 其 课 堂 教 学 特 征 ( 一 ) 记 忆 性 理 解 的 含 义 记 忆 性 理 解 指 的 是 以 教 师 给 出 结 论 为 主, 只 要 求 学 生 记 住 事 实 材 料, 通 过 机 械 记 忆 模 仿 与 简 单 套 用, 反 复 训 练 学 生 的 记 忆 能 力, 有 时 还 使 用 各 种 教 学 工 具 和 手 段 引 起 学 生 的 注 意, 帮 助 学 生 记 忆 在 获 得 知 识 方 面, 其 主 要 是 记 住 事 实, 包 括 有 关 的 名 称 定 义 符 号 性 质 公 理 定 理 公 式 法 则 等 在 应 用 知 识 方 面, 其 是 标 准 情 境 中 的 简 单 套 用, 或 按 照 示 例 进 行 机 械 模 仿 [3] 记 忆 性 理 解 体 现 了 行 为 主 义 的 数 学 理 解 观, 强 调 学 习 是 使 在 环 境 中 处 于 被 动 地 位 的 生 物 有 机 体 形 成 条 件 反 射 的 过 程, 知 识 是 各 种 技 能 及 有 组 织 联 合 的 累 积, 学 习 就 是 获 得 各 种 技 能 及 其 联 合 的 过 程, 可 以 按 照 可 观 察 的 刺 激 与 反 应 之 间 形 成 的 联 系 来 描 述 学 习 的 过 程 在 学 习 过 程 中, 记 忆 的 获 得, 即 行 为 的 获 得 或 者 修 改, 是 通 过 刺 激 反 应 联 系 或 联 结 的 形 成, 或 者 反 应 刺 激 强 化 的 产 生 实 现 的 学 习 主 要 是 一 个 积 累 关 于 行 为 的 事 实 和 原 理 的 过 程 学 习 所 采 取 的 形 式, 要 么 是 形 成 或 者 获 得 并 在 记 忆 中 保 留 适 当 的 行 为 反 应, 要 么 是 增 加 所 希 望 的 反 应 的 可 能 性 ( 二 ) 记 忆 性 理 解 的 课 堂 教 学 特 征 在 记 忆 性 理 解 的 课 堂 教 学 中, 教 师 的 主 要 工 作 是 把 他 们 认 为 合 适 的 知 识 传 授 给 学 生, 并 且 所 期 望 的 教 学 结 果 不 过 是 要 求 学 生 能 记 住 这 种 知 识 记 忆 性 理 解 的 教 学 可 以 采 取 两 种 形 式, 或 者 通 过 心 智 训 练 重 复 练 习 来 获 得 和 保 持 智 力 上 的 徐 彦 辉 / 温 州 大 学 数 学 与 信 息 科 学 学 院 讲 师, 博 士 ( 浙 江 温 州 )

64 数 学 理 解 三 种 方 式 及 其 课 堂 教 学 特 征 事 实 材 料, 或 者 通 过 形 成 刺 激 反 应 环 或 加 强 反 应 刺 激 来 增 加 所 期 望 的 物 质 反 应 的 或 然 性 记 忆 性 理 解 的 课 堂 教 学 不 重 视 原 理, 或 者 说, 最 多 是 把 原 理 教 得 很 肤 浅 以 至 毫 无 意 义, 使 学 生 处 于 被 动 的 地 位, 亦 即 教 师 讲 学 生 听 或 教 师 刺 激 学 生 反 应 这 种 教 学 通 常 是 非 批 判 性 的 和 独 断 的, 教 师 往 往 简 单 地 照 本 宣 科, 数 学 变 成 了 定 义 定 理 公 式 的 堆 砌, 莫 名 其 妙 的 推 理 和 演 算 以 及 为 应 付 考 试 而 进 行 的 程 序 输 入 式 的 解 题 训 练, 学 生 只 能 通 过 死 记 硬 背 来 学 习 和 理 解 数 学 记 忆 性 理 解 的 课 堂 教 学 视 学 生 为 容 器, 将 知 识 的 传 授 和 技 能 的 训 练 看 成 主 要 任 务 在 课 堂 上, 教 师 往 往 肢 解 数 学 的 完 整 内 容, 抽 取 出 一 部 分 概 念 或 技 能, 翻 来 覆 去 地 要 求 学 生 进 行 高 强 度 的 记 忆 和 训 练, 使 知 情 分 离 知 行 脱 节, 课 堂 枯 燥 呆 板, 课 堂 教 学 成 了 训 练 学 生 应 试 技 能 的 主 要 场 所, 师 生 的 精 力 被 耗 费 在 识 记 理 解 教 材 的 只 言 片 语 上 在 这 种 理 解 水 平 的 教 学 中, 学 生 学 到 的 是 肤 浅 的 知 识 和 概 念, 往 往 不 能 迁 移 到 新 的 学 习 环 境 中, 在 实 际 中 也 是 毫 无 用 处 的 用 这 种 方 法 培 养 和 教 育 出 的 人 没 有 学 识 和 判 断 能 力, 也 缺 乏 进 一 步 独 立 学 习 的 能 力 和 素 质 二 解 释 性 理 解 及 其 课 堂 教 学 特 征 ( 一 ) 解 释 性 理 解 的 含 义 在 解 释 性 理 解 的 教 学 中, 教 师 变 换 各 种 角 度 对 知 识 和 技 能 进 行 讲 解, 设 计 各 种 例 题 和 变 式, 使 学 生 领 会 知 识 的 本 质, 或 在 理 解 的 基 础 上 对 数 学 解 题 方 法 归 类 ; 例 题 的 讲 解 注 重 分 析 思 路 与 讲 清 原 理 在 获 得 知 识 方 面, 解 释 性 理 解 的 教 学 要 求 学 生 掌 握 来 龙 去 脉, 能 用 自 己 的 语 言 或 换 一 种 形 式 正 确 表 达 知 识 的 内 容 在 应 用 知 识 方 面, 解 释 性 理 解 的 教 学 是 从 一 定 范 围 的 变 式 情 境 中 区 别 出 知 识 的 本 质 属 性 与 非 本 质 属 性, 或 把 变 式 灵 活 转 换 为 标 准 式, 以 便 解 决 数 学 问 题 [3] 解 释 性 理 解 体 现 了 认 知 主 义 的 数 学 理 解 观, 强 调 理 解 就 是 用 自 己 的 经 验 与 思 维 去 处 理 新 事 物, 接 受 新 知 识, 解 决 新 问 题, 由 此 来 不 断 完 善 与 构 建 自 己 的 认 知 结 构 简 言 之, 理 解 就 是 人 们 常 常 所 说 的 懂, 就 是 一 种 消 化 知 识 的 过 程 解 释 性 理 解 的 教 学 通 过 教 师 对 原 理 理 论 的 系 统 讲 解, 发 展 学 生 的 理 解 能 力, 但 学 生 过 于 依 赖 教 师 和 书 本, 造 成 学 生 主 体 意 识 淡 薄 探 索 欲 和 独 立 学 习 的 能 力 不 强 创 新 精 神 差 等, 给 学 生 的 进 一 步 发 展 带 来 障 碍 ( 二 ) 解 释 性 理 解 的 课 堂 教 学 特 征 解 释 性 理 解 只 侧 重 让 学 生 掌 握 知 识 及 其 之 间 的 联 系, 而 不 需 要 学 生 自 己 独 立 地 找 到 知 识 之 间 的 联 系 ( 这 联 系 已 由 教 师 讲 解 ) 在 这 种 理 解 水 平 的 教 学 中, 教 师 处 于 主 动 地 位, 学 生 处 于 被 动 地 位 ; 教 师 只 是 一 味 地 注 重 解 释 性 理 解, 学 生 得 到 的 仍 然 是 教 师 传 授 的 东 西, 而 不 是 学 生 自 己 的 领 悟 我 们 常 常 听 到 学 生 反 映 说 教 师 的 讲 授 能 听 懂, 但 自 己 做 题 时 却 做 不 出 来, 问 题 就 在 于 学 生 只 是 达 到 了 解 释 性 理 解, 而 不 是 真 正 的 探 究 性 理 解 解 释 性 理 解 的 课 堂 教 学 强 调 学 科 内 容 的 系 统 性, 教 师 控 制 整 个 教 学 活 动, 教 学 内 容 准 备 充 分, 结 构 严 谨, 教 学 在 教 师 言 语 控 制 下 由 浅 入 深 逐 层 推 进, 教 师 清 晰 而 高 效 地 讲 授 内 容, 帮 助 学 生 系 统 地 有 效 地 理 解 和 掌 握 学 科 知 识 ; 学 生 则 始 终 作 为 循 规 蹈 矩 的 听 众, 很 少 提 问 来 打 断 教 学 流 程 在 这 种 教 学 环 境 中, 基 础 知 识 和 基 本 技 能 得 以 高 效 率 大 范 围 在 课 堂 内 传 递, 有 助 于 学 生 很 好 地 掌 握 基 本 知 识 和 基 本 技 能, 但 学 生 缺 少 主 动 探 索 的 过 程 与 体 验, 缺 乏 自 己 感 悟 和 独 立 思 索 的 经 验 三 探 究 性 理 解 及 其 课 堂 教 学 特 征 ( 一 ) 探 究 性 理 解 的 含 义 探 究 性 理 解 是 指 学 生 围 绕 某 个 数 学 问 题, 自 主 探 究 学 习 的 过 程 这 个 过 程 包 括 : 观 察 分 析 数 学 事 实 ; 提 出 有 意 义 的 数 学 问 题 ; 猜 测 探 求 适 当 的 数 学 结 论 或 规 律 ; 给 出 解 释 或 证 明 在 获 得 知 识 方 面, 探 究 性 理 解 的 教 学 重 视 培 养 学 生 对 新 问 题 的 敏 感 性, 从 实 际 问 题 中 抽 象 出 数 学 模 型 或 作 出 归 纳 假 设, 探 索 新 知 识, 并 增 强 学 生 数 学 观 念 在 应 用 知 识 方 面, 探 究 性 理 解 的 教 学 是 在 相 当 开 放 的 变 式 情 境 中 重 视 对 数 学 内 容 的 扩 展, 通 过 推 理 使 学 生 获 得 通 性 通 法, 或 是 通 过 对 数 学 问 题 的 广 泛 延 伸, 使 学 生 同 时 具 有 对 解 决 问 题 过 程 的 合 理 性 完 整 性 简 洁 性 的 追 求 [3] 探 究 性 理 解 体 现 了 建 构 主 义 的 数 学 理 解 观, 强 调 知 识 是 在 实 际 活 动 中 由 学 生 以 已 有 的 知 识 和 经 验 为 基 础 主 动 建 构 的 探 究 性 理 解 的 教 学 必 须 以 问 题 为 中 心, 主 张 教 学 生 怎 样 思 考 比 思 考

65 数 学 理 解 三 种 方 式 及 其 课 堂 教 学 特 征 什 么 更 重 要 激 起 兴 趣 比 召 唤 更 重 要 一 个 教 师 是 否 能 够 成 功 地 诱 导 学 生 进 行 探 究 性 理 解, 关 键 在 于 他 的 能 力 能 否 引 起 学 生 对 重 要 问 题 产 生 困 惑, 感 受 到 真 正 需 要 解 决 的 问 题 的 存 在, 并 对 每 个 要 解 决 的 问 题 感 到 好 奇, 敞 开 思 想 ( 二 ) 探 究 性 理 解 的 课 堂 教 学 特 征 在 探 究 性 理 解 的 教 学 中, 教 师 有 目 的 地 在 新 问 题 情 境 中 引 起 学 生 的 认 知 冲 突, 促 使 学 生 积 极 介 入, 教 师 学 生 共 同 参 与 提 出 和 解 决 问 题, 共 同 进 行 研 究 和 评 价, 以 养 成 学 生 独 立 思 考 和 勇 于 质 疑 的 习 惯, 同 时 也 让 学 生 学 会 与 他 人 交 流 合 作, 建 立 严 谨 的 科 学 态 度 和 不 怕 困 难 的 顽 强 精 神 ; 让 学 生 初 步 了 解 数 学 概 念 和 结 论 的 产 生 过 程, 体 验 数 学 研 究 的 过 程 和 创 造 的 激 情, 提 高 其 发 现 提 出 解 决 数 学 问 题 的 能 力, 发 挥 其 想 象 力 和 创 新 精 神 在 教 学 中, 教 师 要 成 为 学 生 进 行 数 学 探 究 理 解 的 组 织 者 指 导 者 合 作 者, 教 师 应 该 为 学 生 提 供 较 为 丰 富 的 数 学 探 究 课 题 的 案 例 和 背 景 材 料 ; 引 导 和 帮 助 而 不 是 代 替 学 生 发 现 和 提 出 探 究 课 题, 特 别 应 该 鼓 励 和 帮 助 学 生 独 立 地 发 现 和 提 出 问 题 探 究 性 理 解 的 教 学 需 要 学 生 在 教 师 的 帮 助 下, 选 择 自 己 感 兴 趣 并 力 所 能 及 的 能 引 发 认 知 冲 突 的 探 究 问 题, 通 过 对 话 和 交 流 去 探 索 发 现 规 律 和 建 构 知 识 的 意 义 这 种 教 学 中, 教 师 不 是 向 学 生 提 供 大 量 的 事 实, 而 是 让 学 生 接 触 那 些 能 引 起 疑 问 甚 至 是 令 人 困 惑 的 材 料, 经 过 学 生 自 己 的 探 究 和 思 考, 诱 导 学 生 重 新 构 成 组 织 和 解 释 他 们 的 经 验, 从 而 独 立 地 找 到 知 识 和 方 法 之 间 内 隐 的 联 系 探 究 性 理 解 的 教 学 要 求 学 生 投 入 到 真 正 的 问 题 中, 通 过 教 师 与 学 生 或 学 生 与 学 生 之 间 的 共 同 探 究 发 现 和 解 决 真 正 的 问 题, 从 而 使 课 堂 气 氛 更 有 生 气 和 令 人 兴 奋 更 有 批 判 性 和 更 加 开 放 在 这 种 理 解 水 平 的 教 学 中, 教 师 最 基 本 的 职 责 就 是 要 注 意 设 计 恰 当 的 问 题 或 问 题 情 境, 创 建 有 利 于 学 生 探 究 性 活 动 的 学 习 环 境, 通 过 课 堂 的 互 动 引 起 学 生 的 数 学 探 究 活 动 以 及 在 教 师 与 学 生 之 间 或 学 生 与 学 生 之 间 实 现 数 学 交 流 记 忆 性 理 解 解 释 性 理 解 探 究 性 理 解 恰 好 对 应 着 数 学 学 习 和 理 解 的 三 种 方 式 和 状 态, 也 对 应 着 数 学 教 学 的 三 种 方 式 和 状 态 当 然, 这 三 种 方 式 常 常 是 不 能 截 然 分 开 的, 它 们 之 间 有 交 叉, 记 忆 中 有 解 释 性 理 解, 探 究 性 理 解 也 需 要 记 忆, 更 需 要 解 释 理 解 是 一 个 由 记 忆 模 仿 到 解 释 性 说 明 再 到 独 立 探 索 的 过 程, 这 是 数 学 理 解 发 展 过 程 客 观 存 在 的 由 低 级 到 高 级 的 三 个 阶 段 要 达 到 真 正 的 理 解, 就 必 须 将 记 忆 性 解 释 性 理 解 推 进 到 探 究 性 理 解 阶 段 学 生 在 最 初 学 习 数 学 的 阶 段, 常 常 需 要 记 忆 性 和 解 释 性 理 解, 这 是 由 低 级 发 展 到 高 级 必 经 的 一 个 过 程, 也 是 探 究 性 理 解 的 基 础 或 前 提, 探 究 性 理 解 是 记 忆 性 和 解 释 性 理 解 的 发 展 和 提 高 记 忆 性 理 解 注 重 知 识 的 记 忆 和 技 能 的 训 练, 主 要 是 为 打 下 一 个 广 博 的 基 础, 并 不 要 求 深 度 ; 解 释 性 理 解 将 在 这 个 基 础 上 向 深 度 发 展, 注 重 知 识 的 理 解 和 简 单 应 用 ; 探 究 性 理 解 阶 段 则 又 在 前 两 个 阶 段 基 础 上 向 纵 深 发 展, 注 重 创 新 能 力 及 其 发 展, 体 现 了 素 质 教 育 和 创 新 教 育 的 本 质 要 求 传 统 数 学 教 学 的 错 误 在 于, 教 师 将 解 释 性 理 解 当 作 数 学 教 学 的 终 极 目 标, 知 识 学 了 不 少, 却 缺 乏 能 力 我 们 并 不 一 味 地 排 斥 解 释 性 讲 解, 适 当 的 解 释 性 讲 解 是 必 要 的, 但 如 果 教 师 在 教 学 中 只 强 调 解 释 性 理 解, 往 往 会 适 得 其 反 当 在 探 究 性 理 解 上 教 授 学 生 时, 学 生 能 获 得 许 多 事 实 和 理 解 ; 而 当 在 解 释 性 理 解 上 进 行 教 学 时, 学 生 只 能 获 得 许 多 事 实 性 信 息 但 是 反 过 来 就 说 不 通 了 纯 事 实 性 的 记 忆 教 学 很 少 能 有 助 于 理 解, 解 释 性 理 解 也 很 少 能 直 接 促 进 学 生 以 探 究 性 理 解 为 基 础 的 学 习 的 发 展 [4] 而 且, 即 使 教 师 力 求 以 解 释 性 理 解 或 探 究 性 理 解 的 方 式 进 行 教 学, 但 只 要 他 继 续 采 用 记 忆 水 平 的 测 验, 那 么 由 此 引 起 的 大 部 分 学 习 都 将 在 记 忆 水 平 上 完 成 [ 参 考 文 献 ] [1] 青 浦 县 数 学 教 改 实 验 小 组 援 学 会 教 学 [M] 援 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1991:222 援 [2] 比 格 莫 里 斯 援 学 习 的 基 本 理 论 与 教 学 实 践 [M] 援 张 敷 荣, 等, 译 援 北 京 : 文 化 教 育 出 版 社,1983:400 援 [3] 顾 泠 沅 援 教 学 改 革 的 行 动 与 诠 释 [M] 援 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003: 援 [4] BIGGE ML,SHERMIS SS 援 写 给 教 师 的 学 习 心 理 学 [M] 援 徐 蕴, 等, 译 援 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2005:184 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

66 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 刘 吉 吉 高 凌 飚 [ 摘 要 ] 在 西 方 数 学 教 育 中, 数 学 素 养 的 理 论 与 实 践 研 究 主 要 体 现 在 数 学 素 养 的 要 素 与 水 平 数 学 素 养 的 评 价 以 及 数 学 素 养 的 教 学 等 方 面 这 些 研 究 成 果 对 深 化 本 土 研 究 工 作 具 有 重 要 的 意 义 和 启 示 : 西 方 对 数 学 素 养 构 成 要 素 的 研 究 具 有 一 定 的 学 理 基 础, 为 我 国 厘 清 数 学 素 养 的 构 成 要 素 提 供 思 路 ; 国 际 评 价 项 目 的 评 价 依 据 考 查 方 式 等 都 具 有 较 高 的 参 考 价 值, 为 我 国 制 订 数 学 素 养 的 评 价 方 案 提 供 参 考 ; 西 方 对 数 学 素 养 教 学 的 研 究 并 不 停 留 在 思 辨 研 究 和 文 献 分 析 上, 研 究 方 法 呈 现 出 质 性 取 向, 为 我 国 探 索 数 学 素 养 生 成 的 教 学 研 究 提 供 方 向 [ 关 键 词 ] 西 方 数 学 教 育 ; 数 学 素 养 ; 评 价 研 究 ; 教 学 研 究 [ 中 图 分 类 号 ] G633.6 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 笔 者 在 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 概 念 之 辨 析 一 文 中 对 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 概 念 的 源 起 常 用 术 语 以 及 概 念 的 内 涵 和 外 延 作 了 比 较 深 入 的 剖 析 [1] 为 了 能 够 进 一 步 多 视 角 地 认 识 和 理 解 这 一 概 念, 本 文 将 从 构 成 要 素 水 平 划 分 评 价 及 教 学 等 方 面 继 续 介 绍 西 方 的 研 究 概 况, 以 期 研 究 结 果 能 为 深 化 本 土 研 究 提 供 有 益 的 参 照 一 数 学 素 养 的 要 素 与 水 平 ( 一 ) 数 学 素 养 的 构 成 要 素 西 方 对 数 学 素 养 构 成 要 素 的 分 析 比 较 深 入 规 范, 不 仅 有 明 确 的 研 究 视 角, 而 且 对 每 一 构 成 要 素 都 有 详 细 的 解 说 以 下 几 项 研 究 较 具 代 表 性 斯 蒂 恩 (L.A.Steen) 认 为 数 学 素 养 是 个 体 在 不 同 的 背 景 与 发 展 阶 段 中, 在 时 代 需 求 和 社 会 文 化 的 影 响 下, 以 数 学 的 方 式 与 外 界 合 理 有 效 互 动 的 条 件 数 学 素 养 的 构 成 应 包 含 数 学 个 体 以 及 社 会 和 现 实 三 大 元 素 数 学 部 分 涉 及 数 学 内 容 能 力 和 使 用 数 学 的 意 向 ; 个 体 部 分 牵 涉 到 个 体 的 背 景 与 发 展 水 平 ; 社 会 与 现 实 部 分 则 考 虑 到 社 会 的 需 求 和 社 会 文 化 的 差 异 性 斯 蒂 恩 从 不 同 的 价 值 取 向 应 当 反 映 数 学 素 养 的 不 同 方 面 这 一 观 点 出 发, 将 个 体 应 具 备 的 基 本 数 学 素 养 分 为 五 方 面 : 实 用 数 学 素 养, 指 着 眼 于 个 体 利 益, 将 统 计 等 数 学 技 能 应 用 于 日 常 生 活 中 ; 公 民 数 学 素 养, 指 着 眼 于 社 会 利 益, 确 保 公 民 能 够 理 解 出 现 在 公 共 议 题 中 的 数 学 概 念 ; 专 业 数 学 素 养, 指 着 眼 于 个 体 职 业 和 民 族 的 利 益, 数 学 为 个 体 打 开 职 业 大 门, 增 强 民 族 的 创 新 力 量 ; 休 闲 数 学 素 养, 指 着 眼 于 休 闲 娱 乐 活 动 所 需 的 数 学 素 养 ; 文 化 数 学 素 养, 指 着 眼 于 个 体 能 体 会 和 欣 赏 到 数 学 在 哲 学 历 史 和 认 知 层 面 的 力 量 与 价 值 [2] 全 美 数 学 教 师 协 会 (National Council of TeachersofMathematics,NCTM) 出 台 的 中 小 学 数 学 课 程 与 评 估 标 准 将 懂 得 数 学 的 价 值 对 自 己 的 数 学 能 力 有 信 心 有 解 决 数 学 课 题 的 能 力 学 会 数 学 交 流 学 会 数 学 推 理 这 五 项 条 件 作 为 有 数 学 素 养 的 标 志 普 格 力 (D.K. Pugalee) 认 为, 数 学 素 养 的 基 本 结 构 必 须 能 够 体 现 促 使 个 体 获 得 和 应 用 数 学 知 识 的 这 五 项 条 件 ; 必 须 显 示 出 五 项 条 件 之 间 复 杂 的 相 互 关 系 ; 必 须 明 确 反 映 出 使 五 项 条 件 发 展 的 推 动 者 基 于 上 述 三 点 假 设, 普 格 力 构 建 出 由 两 个 同 心 圆 组 成 的 数 学 素 养 结 构 模 型 ( 见 图 1) [3] 外 圆 由 四 个 过 程 构 成 : 表 述 (Representing), 即 在 各 种 数 学 模 式 间 进 行 建 构 转 换 的 技 能, 如 等 式 矩 阵 图 表 和 其 他 符 号 或 图 表 形 式 ; 运 算 (Manipulating), 即 顺 利 进 行 计 算 使 用 运 算 法 则 和 程 序 的 能 力 ; 刘 吉 吉 / 华 南 师 范 大 学 教 务 处 讲 师, 华 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 研 究 生 ( 广 东 广 州 学 教 育 科 学 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 广 东 广 州 ) ); 高 凌 飚 / 华 南 师 范 大

67 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 推 理 (Reasoning), 即 猜 想 收 集 证 据 并 构 造 论 点 去 支 持 这 些 想 法 ; 问 题 解 决 (Problem Solving), 即 提 出 问 题 理 解 问 题 制 定 计 划 设 计 解 决 方 法 有 效 评 价 结 果 的 正 确 性 的 技 能 它 们 之 间 的 关 系 可 用 英 国 教 育 和 劳 动 部 对 数 学 素 养 (Numeracy) 的 解 释 来 描 述 :Numeracy 意 味 着 了 解 数 与 数 的 运 算, 有 解 决 问 题 的 能 力 和 倾 向, 熟 悉 通 过 计 数 测 量 收 集 数 学 信 息 的 方 法 以 及 用 图 表 等 表 述 数 学 语 言 的 方 法 图 1 中, 内 圆 包 括 三 个 元 素 : 交 流 (Communication), 即 帮 助 理 解 数 学 的 工 具, 包 括 口 头 谈 论 和 书 面 表 达 ; 技 术 (Technology), 即 用 于 研 究 数 学 知 识 和 寻 找 问 题 的 解 决 办 法 ; 价 值 观 (Values), 即 对 做 数 学 和 数 学 本 质 的 情 感 信 念 和 态 度 等 这 三 个 元 素 是 使 外 圆 四 个 过 程 顺 利 进 行 成 为 可 能 的 推 动 者 在 普 格 力 看 来, 数 学 素 养 的 结 构 框 架 应 体 现 出 个 体 做 数 学 的 能 力 以 及 个 体 适 应 未 来 科 技 与 数 学 进 步 需 要 具 备 的 基 础 条 件 图 1 数 学 素 养 结 构 模 型 数 学 素 养 可 作 为 一 个 与 成 功 的 数 学 学 习 相 对 应 的 用 词 和 所 有 学 生 需 达 到 的 学 习 目 标 从 此 视 角 出 发, 美 国 国 家 研 究 委 员 会 (National Research Council,NRC) 的 数 学 学 习 研 究 会 认 为, 数 学 素 养 包 括 五 个 组 成 部 分 : 概 念 理 解, 即 对 数 学 概 念 操 作 和 关 系 的 理 解 ; 程 序 流 利, 即 灵 活 准 确 有 效 适 当 地 完 成 数 学 程 序 的 技 能 ; 策 略 能 力, 即 用 公 式 表 达 表 示 和 解 决 数 学 问 题 的 能 力 ; 合 适 推 理, 即 逻 辑 思 维 反 思 解 释 和 判 断 的 能 力 ; 有 价 值 的 倾 向, 即 将 数 学 视 为 理 性 的 有 用 的 有 价 值 的 习 惯 性 倾 向, 对 勤 奋 学 习 的 价 值 认 同 和 数 学 自 我 效 能 的 信 念 [4] 这 五 个 要 素 是 一 个 整 体 的 相 互 依 存 的 不 同 方 面 学 生 若 要 成 为 有 数 学 素 养 的 人 以 满 足 未 来 生 活 对 数 学 的 需 求, 就 得 各 方 面 协 调 均 衡 发 展 金 斯 伯 格 (L.Ginsburg) 等 学 者 指 出, 背 景 内 容 以 及 认 知 和 情 感 是 成 人 数 学 素 养 的 三 个 基 本 成 分 具 体 来 说, 背 景 指 成 人 执 行 包 含 数 学 成 分 的 任 务 的 价 值 和 目 的, 包 括 家 庭 或 个 人 的 工 作 的 团 体 的 继 续 深 造 的 等 内 容 是 完 成 任 务 所 需 的 数 学 知 识, 包 括 数 和 运 算 感, 模 式 函 数 和 代 数, 测 量 和 形 状, 数 据 统 计 和 可 能 性 认 知 和 情 感 贯 穿 于 个 体 解 决 问 题 的 过 程, 并 与 内 容 和 背 景 相 联 系, 包 括 概 念 理 解 适 当 的 推 理 策 略 能 力 程 序 流 畅 创 新 倾 向 他 们 认 为, 在 许 多 成 人 数 学 素 养 结 构 框 架 中, 对 背 景 的 关 注 是 显 而 易 见 的, 但 是 不 同 框 架 对 待 价 值 和 目 的 显 著 不 同 关 于 如 何 定 位 背 景 有 三 种 不 同 方 式 : 背 景 作 为 基 本 组 织 原 则 ; 数 学 技 能 作 为 基 本 组 织 原 则, 同 时 始 终 关 注 背 景 ; 数 学 技 能 作 为 基 本 组 织 原 则, 而 对 背 景 给 予 很 少 关 注 内 容 方 面 则 需 要 考 虑 数 学 知 识 的 深 度 和 面 对 任 务 的 种 类 [5] 通 过 分 析 可 以 看 出, 上 述 几 类 研 究 各 具 特 点, 能 够 为 建 立 完 善 的 数 学 素 养 构 成 要 素 提 供 视 角 和 思 路, 但 同 时 它 们 也 存 在 一 些 不 足 斯 蒂 恩 对 数 学 素 养 进 行 概 括 性 的 分 类, 但 没 有 清 楚 地 界 定 出 这 些 类 别 具 体 包 含 的 要 素 ; 普 格 力 将 数 学 素 养 作 为 复 杂 的 整 体, 进 而 将 其 划 分 为 关 系 密 切 的 若 干 部 分, 但 各 部 分 内 容 不 全 面 重 点 不 突 出 金 斯 伯 格 等 学 者 以 一 般 公 民 为 研 究 对 象, 对 数 学 素 养 要 素 的 划 分 似 乎 集 合 了 美 国 国 家 研 究 委 员 会 与 国 际 学 生 评 估 项 目 (Programme for International Student Assessment,PISA) 的 研 究 结 果, 但 是 缺 乏 独 创 性 ( 二 ) 数 学 素 养 的 水 平 划 分 面 对 不 同 的 工 作 学 习 和 生 活, 不 同 群 体 对 数 学 有 着 不 同 的 需 求, 因 而 允 许 具 有 不 同 层 次 的 数 学 素 养 凯 撒 (G. Kaiser) 与 威 尔 兰 德 (T. Willander) 以 学 生 为 研 究 对 象, 将 数 学 素 养 划 分 为 五 个 不 同 水 平 : 无 素 养, 即 不 知 道 基 本 的 数 学 概 念 和 方 法 ; 名 词 性 素 养, 即 在 个 体 年 龄 学 习 水 平 可 接 受 的 范 围 内, 最 低 限 度 地 理 解 数 学 术 语 问 题 等 ; 功 能 性 素 养, 即 运 用 程 序 解 决 具 有 特 定 背 景 且 不 需 作 深 入 思 考 的 问 题 ; 概 念 和 程 序 性 素 养, 即 对 主 要 的 数 学 概 念 的 结 构 和 功 能 有 一 定 理 解 ; 多 维 素 养, 即 在 哲 学 历 史 社 会 维 度 上 理 解 和 欣 赏 数 学 [6] 凯 撒 指 出, 区 分 这 五 种 水 平 中 的 每 一 种 水 平 是 很 困 难 的, 多 维 素 养 水 平 是

68 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 能 与 其 他 知 识 相 联 系 且 对 数 学 有 更 广 泛 的 更 多 样 化 的 最 高 理 解 水 平, 极 少 有 学 生 能 够 达 到 这 种 水 平 哈 金 森 (W.Higginson) 认 为, 一 般 个 体 的 数 学 素 养 可 以 分 为 四 个 水 平 层 次 水 平 0: 对 所 有 人 来 说, 数 学 素 养 并 非 都 是 重 要 的, 达 到 基 本 底 线 即 可 水 平 1: 数 学 素 养 是 补 习 算 术 对 没 有 掌 握 基 本 算 术 技 巧 的 人 来 说, 数 学 素 养 是 满 足 他 们 需 求 的 条 件 这 个 视 角 持 续 了 几 十 年, 然 而 对 于 参 与 21 世 纪 的 社 会 或 商 业 活 动, 这 样 的 基 本 算 术 是 不 够 的 水 平 2: 数 学 素 养 是 对 系 统 的 理 解 在 现 代 环 境 中, 个 体 需 要 更 广 泛 和 深 层 的 数 学 技 能 和 欣 赏 水 平, 需 要 理 解 数 学 不 同 分 支 和 系 统 理 论 之 下 潜 在 的 规 则 水 平 3: 数 学 素 养 是 组 织 化 了 的 知 识 模 式 算 术 知 识 尽 管 重 要, 但 它 只 是 数 学 体 系 的 一 部 分 ; 几 何 也 是 同 等 重 要 的, 几 何 或 更 广 泛 的 数 学 视 角 能 够 更 简 单 地 处 理 基 本 的 人 类 哲 学 美 学 和 历 史 问 题 人 类 能 够 本 能 地 理 解 由 他 们 发 展 而 来 的 模 式 和 符 号 系 统, 从 数 学 或 美 学 的 视 角 看 待 周 围 世 界 是 潜 在 有 力 的 [7] 上 述 两 个 研 究 分 别 从 学 生 和 一 般 个 体 的 角 度 将 数 学 素 养 分 为 由 高 到 低 的 若 干 个 水 平, 研 究 结 果 对 设 计 评 价 个 体 有 无 数 学 素 养 或 数 学 素 养 发 展 程 度 的 模 型 可 以 起 到 一 定 的 借 鉴 作 用 二 数 学 素 养 的 评 价 研 究 ( 一 ) TIMSS PISA 与 数 学 素 养 评 价 数 学 素 养 首 次 作 为 测 验 学 上 的 概 念 出 现 是 在 TIMSS 测 验 中, 随 后, 经 济 合 作 与 发 展 组 织 (Organization for Economic Co-operation and Development,OECD) 也 针 对 数 学 素 养 开 展 了 专 门 的 评 价 项 目 (PISA) TIMSS 本 指 第 三 届 国 际 数 学 与 科 学 研 究, 其 每 四 年 一 次 的 重 复 研 究 体 现 出 国 际 数 学 与 科 学 研 究 的 趋 势, 故 成 为 Trends in International MathematicsandScienceStudy 的 缩 写, 历 届 研 究 通 常 被 称 作 TIMSS1995 TIMSS1999 TIMSS2003 TIMSS2007,TIMSS2011 正 在 实 施 之 中 从 测 试 题 中 可 以 看 出,TIMSS 从 数 学 内 容 数 学 认 知 和 数 学 教 学 目 标 三 个 维 度 来 界 定 数 学 素 养 其 中, 数 学 内 容 包 括 数 代 数 测 量 几 何 数 据, 几 乎 涵 盖 了 中 小 学 绝 大 部 分 的 数 学 教 学 内 容, 主 要 测 评 学 生 的 基 础 数 学 知 识 和 技 能 ; 数 学 认 知 被 划 分 为 不 同 水 平 层 次, 如 TIMSS2011 从 对 基 本 事 实 概 念 和 过 程 的 了 解, 使 用 概 念 解 决 问 题, 对 不 常 见 或 复 杂 背 景 中 需 多 步 运 算 问 题 的 推 理 三 个 层 次 对 学 生 的 认 知 能 力 进 行 测 试 ; 教 学 目 标 主 要 涉 及 情 感 态 度 价 值 观 方 面, 如 学 生 对 数 学 学 习 的 自 信 对 数 学 价 值 的 认 识 等 观 念 总 体 而 言,TIMSS 比 较 偏 重 于 数 学 知 识 和 技 能 的 评 估 从 2000 年 开 始,PISA 启 动, 每 三 年 一 次 对 于 数 学 素 养 的 评 估,PISA 将 课 程 中 的 数 学 知 识 投 影 到 生 活 情 境 中, 不 仅 考 查 学 生 对 于 知 识 和 技 能 的 掌 握 情 况, 更 侧 重 考 查 学 生 的 数 学 能 力 具 体 来 说,PISA 站 在 数 学 素 养 主 要 是 评 价 学 生 在 各 种 情 境 中 提 出 表 述 和 解 决 问 题 以 及 解 释 问 题 解 决 方 案 时 有 效 地 分 析 推 理 和 交 流 的 能 力 的 立 场 上, 用 内 容 过 程 情 境 三 个 维 度 不 仅 构 建 起 数 学 素 养 的 结 构 框 架, 而 且 将 数 学 素 养 转 化 为 可 测 评 的 项 目 其 中, 内 容 维 度 是 由 变 化 与 关 系 空 间 与 图 形 量 的 关 系 与 模 式 不 确 定 性 四 个 大 概 念 统 整 所 有 数 学 领 域 的 知 识 数 学 过 程 是 由 思 考 和 推 理, 论 证, 交 流, 建 模, 问 题 提 出 和 解 决, 表 述, 使 用 符 号 形 式 和 技 术 语 言, 使 用 工 具 等 八 项 能 力 以 及 再 现 ( 主 要 指 对 熟 悉 的 材 料 用 常 规 的 方 法 解 决 ) 联 结 与 整 合 ( 主 要 指 常 规 习 题 的 整 合 联 系 以 及 适 当 拓 展 ) 反 思 ( 主 要 指 严 格 的 论 证 抽 象 推 广 在 新 情 境 中 进 行 建 模 ) 三 个 能 力 群 组 构 成 八 项 能 力 不 单 独 进 行 测 试, 而 是 根 据 对 它 们 掌 握 程 度 的 不 同 要 求 分 别 归 类 于 水 平 由 低 到 高 的 三 个 能 力 群 组, 用 以 考 查 学 生 解 决 数 学 问 题 的 能 力 水 平 情 境 涉 及 生 活 中 各 种 可 能 的 方 面,PISA 将 数 学 知 识 渗 透 在 个 人 领 域 公 共 领 域 社 会 领 域 的 情 境 问 题 之 中, 借 此 评 估 学 生 是 否 有 自 信 及 好 奇 心 去 应 用 数 学 知 识 解 决 生 活 中 的 问 题 PISA 评 价 的 重 点 在 于 学 生 应 具 备 的 数 学 能 力, 包 括 学 生 现 实 生 活 和 终 身 学 习 所 必 需 的 数 学 知 识 技 能 等 ( 二 ) IALS ALL 与 数 学 素 养 评 价 1994 年, 加 拿 大 德 国 法 国 爱 尔 兰 荷 兰 波 兰 瑞 典 瑞 士 和 美 国 九 个 国 家 共 同 投 入 到 世 界 首 次 大 规 模 成 人 素 质 比 较 评 估 的 项 目 国 际 成 人 素 质 调 查 (International Adult Literacy Survey,IALS) 之 中 IALS 是 大 规 模 的 调 查 项 目, 得 到 OECD 和 一 些 国 家 的 政 府 统 计

69 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 机 构 研 究 机 构 的 支 持, 其 调 查 工 具 由 加 拿 大 统 计 局 和 普 林 斯 顿 新 泽 西 的 教 育 测 试 服 务 中 心 开 发 和 管 理, 各 轮 调 查 始 终 得 到 美 国 国 家 教 育 统 计 中 心 的 资 助 IALS 研 究 的 目 的 有 三 方 面, 即 进 行 国 家 之 间 成 人 素 养 的 有 意 义 比 较, 理 解 素 养 与 财 富 健 康 等 经 济 指 标 之 间 的 关 系, 通 告 和 影 响 方 针 决 策 [8] IALS 从 三 个 维 度 测 量 成 人 素 养, 包 括 写 作 素 养 文 献 素 养 和 数 学 素 养 ; 每 个 维 度 的 能 力 水 平 用 0~500 不 等 的 分 数 来 表 示, 并 且 分 数 被 划 分 为 五 个 等 级 其 中, 数 学 素 养 维 度 主 要 是 关 注 面 对 包 含 数 学 信 息 的 印 刷 材 料, 开 展 数 学 运 算 所 需 的 基 本 知 识 和 技 能 IALS 的 成 功 使 得 一 些 国 家 思 考 这 样 一 个 问 题 : 在 国 际 背 景 下,IALS 的 研 究 工 具 与 方 法 是 否 适 合 于 测 量 更 广 范 围 的 技 能? 经 过 一 系 列 研 究 讨 论, 成 人 素 质 与 生 活 技 能 (Adult Literacy and Life Skills Survey,ALL) 调 查 项 目 酝 酿 产 生 2002 年, 百 慕 大 群 岛 加 拿 大 意 大 利 挪 威 瑞 士 和 美 国 六 个 国 家 参 与 了 首 次 ALL 数 据 收 集 ALL 的 评 价 领 域 有 写 作 和 文 献 素 养 数 学 素 养 (Numeracy) 以 及 问 题 解 决 该 调 查 从 四 个 方 面 设 计 问 卷 评 估 数 学 素 养, 包 括 背 景 ( 日 常 生 活 社 会 或 社 区 工 作 场 所 继 续 学 习 ), 反 应 ( 识 别 或 定 位, 进 行 分 类 数 估 计 计 算 测 量 建 模, 解 释, 交 流 ), 数 学 信 息 ( 数 量 维 数 和 形 状 模 式 和 关 系 数 据 和 可 能 性 变 化 ) 以 及 数 学 信 息 的 表 述 ( 数 字 和 符 号 公 式 实 物 和 图 画 图 表 曲 线 图 表 格 文 字 ) 与 IALS 相 比,ALL 调 查 从 一 个 更 宽 广 的 视 角 揭 示 数 学 素 养 的 内 涵 及 其 评 价, 不 再 仅 仅 针 对 蕴 含 数 学 内 容 的 印 刷 材 料, 而 是 面 向 更 广 泛 的 现 实 背 景 ; 不 再 仅 仅 评 估 运 用 算 术 技 能 进 行 运 算 的 能 力, 而 是 考 查 运 用 数 学 知 识 和 技 能 作 出 有 效 反 应 的 能 力 [9] 在 国 际 数 学 素 养 评 价 热 潮 之 中, 学 生 数 学 素 养 的 评 价 和 比 较 已 成 为 数 学 教 育 研 究 的 热 点 话 题, 并 产 生 一 系 列 的 研 究 成 果, 对 各 国 数 学 教 育 理 念 的 更 新 和 数 学 课 程 的 改 革 都 有 巨 大 的 影 响 三 数 学 素 养 的 教 学 研 究 在 培 养 学 生 数 学 素 养 问 题 上, 西 方 学 界 进 行 了 不 少 有 益 的 实 践 探 讨 凯 撒 和 威 尔 兰 德 将 学 生 数 学 素 养 的 培 养 和 评 估 贯 穿 在 实 际 教 学 中, 通 过 实 验 项 目 和 实 证 研 究 获 得 了 一 系 列 结 论 研 究 者 首 先 从 理 论 上 将 数 学 素 养 划 分 为 五 个 层 次, 并 将 用 数 学 方 法 解 决 问 题 的 能 力 数 学 推 理 能 力 以 及 在 现 实 背 景 中 灵 活 运 用 数 学 概 念 和 方 法 的 能 力 三 个 方 面 作 为 教 学 的 核 心 然 后, 从 六 所 学 校 选 择 年 龄 分 布 在 7~8 岁 的 1076 名 学 生 作 为 调 查 样 本, 其 中 31 名 学 生 成 为 最 终 教 学 研 究 对 象, 并 对 41 位 教 师 进 行 访 谈 教 学 一 年 后, 研 究 者 发 现 学 生 的 数 学 素 养 在 每 个 层 次 上 都 发 生 了 不 同 的 变 化 [6] 汤 普 森 (D.R. Thompson) 等 人 认 为 数 学 交 流 与 表 达 既 是 数 学 素 养 的 基 本 成 分, 也 是 发 展 数 学 素 养 的 重 要 工 具 他 们 建 议, 在 数 学 课 堂 中, 教 师 不 仅 应 鼓 励 学 生 运 用 听 说 读 写 去 交 流 他 们 对 数 学 符 号 概 念 的 理 解, 而 且 要 鼓 励 学 生 能 够 用 口 头 的 符 号 的 图 表 的 和 数 字 的 形 式 对 数 学 概 念 进 行 表 达 [10] 克 拉 马 斯 克 (B.Kramarski) 等 人 将 86 位 平 均 年 龄 为 13.4 岁 的 以 色 列 七 年 级 学 生 分 成 四 组, 分 别 给 予 不 同 的 教 学 方 法, 即 元 认 知 导 引 下 的 网 络 讨 论 没 有 元 认 知 导 引 的 网 络 讨 论 元 认 知 导 引 下 的 面 对 面 讨 论 没 有 元 认 知 导 引 的 面 对 面 讨 论, 探 讨 网 络 学 习 和 自 我 监 控 学 习 对 数 学 素 养 的 影 响 对 不 同 教 学 方 法 所 导 致 的 教 学 效 果 进 行 比 较 后 发 现, 有 元 认 知 导 引 的 网 络 讨 论 和 面 对 面 讨 论 的 学 生 在 完 成 标 准 化 和 现 实 性 学 习 任 务 过 程 中 表 现 出 的 数 学 素 养 优 于 另 两 种 方 式 指 导 的 学 生 [11] 米 勒 (L.D. Miller) 则 认 为 工 商 业 活 动 为 学 习 数 学 与 科 学 的 基 本 概 念 提 供 了 许 多 机 会 和 背 景, 这 些 活 动 可 以 适 当 地 引 进 数 学 与 科 学 课 堂 他 以 相 机 生 产 的 质 量 监 控 活 动 为 学 习 背 景, 引 导 学 生 讨 论 基 本 的 科 学 方 法 概 率 和 统 计 概 念, 发 现 这 种 学 习 有 助 于 发 展 学 生 的 数 学 和 科 学 素 养 [12] 在 实 际 教 学 中, 数 学 素 养 的 培 养 工 作 并 不 容 易 操 作 上 述 研 究 有 的 针 对 数 学 素 养 的 某 个 维 度 开 展 具 体 的 实 验 项 目, 有 的 针 对 数 学 素 养 的 整 体 方 面 基 于 经 验 提 出 笼 统 的 教 学 建 议, 其 研 究 结 果 都 存 在 一 定 的 局 限 性 因 此, 作 为 一 个 多 维 度 的 抽 象 概 念, 对 于 数 学 素 养 的 生 成 机 制 和 教 学 策 略 还 需 要 进 行 长 期 系 统 的 分 析 研 究 四 研 究 意 义 与 启 示 对 于 深 化 我 国 数 学 素 养 的 研 究 工 作, 本 文 的

70 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 研 究 述 评 意 义 与 启 示 体 现 在 以 下 几 个 方 面 ( 一 ) 为 厘 清 数 学 素 养 的 构 成 要 素 提 供 思 路 对 于 数 学 素 养 的 结 构, 目 前 学 界 没 有 统 一 成 熟 的 认 识 西 方 对 数 学 素 养 构 成 要 素 的 研 究 思 路 较 为 清 楚, 不 仅 研 究 对 象 明 确, 而 且 具 有 一 定 的 学 理 基 础 我 国 的 绝 大 多 数 研 究 都 是 经 验 总 结 式 的 思 辨 研 究, 未 来 的 研 究 应 分 清 研 究 对 象, 增 强 研 究 针 对 性 ; 应 从 哲 学 心 理 学 教 育 学 等 学 科 以 及 数 学 学 科 的 理 论 中 挖 掘 理 论 依 据, 提 高 研 究 的 科 学 性 ( 二 ) 为 制 订 数 学 素 养 的 评 价 方 案 提 供 参 考 我 国 仅 有 少 数 地 区 参 与 过 TIMSS 或 PISA 尽 管 多 数 评 价 试 题 内 容 并 不 符 合 我 国 的 教 学 实 际, 但 对 于 我 国 数 学 素 养 评 价 方 案 的 制 订, 国 际 评 价 项 目 的 评 价 依 据 考 查 方 式 试 题 编 制 等 都 具 有 较 高 的 参 考 价 值 此 外, 凯 撒 与 威 尔 兰 德 的 研 究 成 果 也 被 我 国 学 界 广 泛 引 用, 根 据 他 们 对 数 学 素 养 水 平 的 划 分, 有 研 究 者 设 计 出 几 何 素 养 的 评 价 模 型, 这 为 深 化 数 学 素 养 的 评 价 研 究 提 供 了 必 要 的 研 究 基 础 ( 三 ) 为 探 索 数 学 素 养 生 成 的 教 学 研 究 提 供 方 向 关 于 数 学 素 养 生 成 的 教 学 研 究 应 包 括 两 个 方 面 一 是 数 学 素 养 的 生 成 机 制 问 题 国 内 外 对 此 问 题 的 研 究 比 较 缺 乏, 应 成 为 共 同 努 力 的 方 向 二 是 数 学 素 养 的 教 学 策 略 问 题 尽 管 我 国 学 界 提 出 众 多 教 学 策 略, 但 是 切 实 通 过 教 学 实 验 得 到 的 结 论 是 极 少 数 的, 大 多 数 是 纯 粹 的 经 验 性 总 结 西 方 的 研 究 并 不 停 留 在 思 辨 研 究 和 文 献 分 析 上, 研 究 方 法 呈 现 出 质 性 取 向, 这 为 规 范 我 国 相 关 研 究 的 研 究 方 法 提 供 一 定 的 方 向 指 引 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘 喆, 高 凌 飚. 西 方 数 学 教 育 中 数 学 素 养 概 念 之 辨 析 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2011(7): [2] STEEN LA 援 Numeracy [J] 援 Daedalus,1990 (119): 援 [3]PUGALEE DK 援 Constructing amodel of mathematical lit 原 eracy[j] 援 The Clearing House,1999(73):19-22 援 [4] KILPATRICK J 援 Understanding mathematical literacy:the contribution of research[j] 援 Educational Studies in Math 原 ematics,2001(47): 援 [5] GINSBURG L,MANLY M,SCHMITT MJ 援 The Compo 原 nents of Numeracy[EB/OL] [ ]. 援 援 nald.ca/library/research/compnum/compnum.pdf. [6] KAISER G,Willander T 援 Development of mathematical literacy:results of an empirical study[j] 援 Teaching Math 原 ematics and Its Applications,2005(24):48-60 援 [7]HIGGINSON W 援 What Might Numeracy Mean in Twenty-First Century Canada?[EB/OL] 援 援 ist 援 psu 援 edu/viewdoc/download? doi=10 援 1 援 1 援 135 援 371&r-ep= rep1&type=pdf 援 [8] HAMILTON M,BARTON D 援 The international adult lit 原 eracy survey:what does it really measure?[j] 援 Interna 原 tional Review of Education,2000,46(5): 援 [9] THE ALL NUMERACY TEAM 援 Adult Numeracy and Its Assessment in The All Survey:A Conceptual Framework and Pilot Results[EB/OL] [ ]. 援 援 statvoks.no/emma/allg2003-numeracy-framework.pdf. [10]THOMPSON DR,CHAPPELL MF 援 Communication and representation as elements in mathematical.literacy[j] 援 Reading and Writing Quarterly,2007(23): 援 [11] KRAMARSKI B,MIZRACHI N 援 Online discussion and self-regulated learning:effects of instructional methods on mathematical literacy[j] 援 The Journal of Educational Research,2006,99(4): 援 [12] MILLER LD,MITCHELL CE 援 Using quality control activities to develop scientific and mathematical literacy [J] 援 School Science and Mathematics,1995,95(2):58-60 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 ) 全 国 青 少 年 学 生 财 商 教 育 读 书 暨 社 会 实 践 活 动 启 动 2011 年 12 月 16 日, 由 中 国 教 育 学 会 中 国 青 少 年 研 究 会 联 合 主 办 的 全 国 青 少 年 学 生 财 商 教 育 读 书 暨 社 会 实 践 活 动 启 动 仪 式 在 北 京 举 行 全 国 人 大 常 委 会 原 副 委 员 长 中 国 关 心 下 一 代 工 作 委 员 会 主 任 顾 秀 莲 出 席 本 次 活 动 主 题 是 财 商 伴 我 成 长, 意 在 通 过 财 商 教 育 使 学 生 了 解 有 关 金 钱 ( 财 富 ) 的 基 本 常 识, 并 通 过 有 关 实 践 活 动, 使 其 树 立 正 确 的 金 钱 观 财 富 观 和 价 值 观 活 动 从 2011 年 10 月 18 日 至 2013 年 8 月 31 日 历 时 近 两 年 时 间 ( 崔 若 峰 )

71 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 化 学 陈 述 性 知 识 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 黄 梅 [ 摘 要 ] 化 学 陈 述 性 知 识 的 内 部 加 工 分 为 激 活 启 动 获 得 加 工 巩 固 迁 移 三 个 阶 段 符 合 学 习 认 知 规 律 的 教 学 情 境 与 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 等 教 学 条 件 能 够 激 发 学 生 学 习 动 机, 给 记 忆 搜 索 和 提 取 提 供 线 索 ; 精 致 性 编 码 例 规 例 分 层 加 工 情 感 注 入 与 动 作 镶 嵌 多 感 官 协 同 学 习 等 教 学 条 件 能 有 效 地 促 进 知 识 结 构 化 条 件 化, 激 活 多 种 记 忆 通 路 ; 复 合 情 境 练 习 变 式 练 习 和 间 隔 练 习, 运 用 方 法 论 知 识 进 行 精 细 性 复 述, 情 境 化 与 去 情 境 化 交 替 复 习 能 够 进 一 步 巩 固 修 改 和 完 善 学 生 形 成 的 知 识 图 式, 促 进 知 识 的 长 久 保 持 [ 关 键 词 ] 化 学 陈 述 性 知 识 ; 加 工 阶 段 ; 教 学 条 件 [ 中 图 分 类 号 ] G633.8 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 化 学 陈 述 性 知 识 是 指 反 映 物 质 及 其 变 化 的 本 质 属 性 和 内 在 规 律 的 有 关 化 学 概 念 事 实 和 原 理 的 知 识 心 理 学 研 究 表 明, 陈 述 性 知 识 的 内 部 加 工 分 为 激 活 启 动 获 得 加 工 巩 固 迁 移 三 个 阶 段, 每 一 个 阶 段 都 为 后 续 学 习 提 供 了 基 础 激 活 启 动 阶 段 是 激 活 启 动 原 有 心 理 图 式, 引 起 注 意 并 对 信 息 特 征 与 差 异 进 行 选 择 性 知 觉 的 阶 段 ; 获 得 加 工 阶 段 是 进 行 抽 象 编 码 新 旧 知 识 区 分 重 新 整 合 建 构 的 阶 段 ; 巩 固 迁 移 阶 段 是 控 制 学 习 过 程, 对 行 为 结 果 的 预 期 有 着 明 确 方 向 并 且 将 新 的 知 识 运 用 于 不 同 情 境 的 阶 段 教 学 条 件 是 指 影 响 学 习 的 一 整 套 教 学 因 素, 起 着 将 学 习 的 信 息 与 学 习 者 早 先 习 得 的 结 构 相 关 联, 有 效 提 取 线 索 和 组 织 图 式 的 作 用 一 知 识 激 活 启 动 阶 段 与 教 学 条 件 奥 苏 贝 尔 (D.P.Ausubel) 认 为, 学 习 者 头 脑 中 已 有 的 认 知 结 构 可 通 过 先 给 学 习 者 呈 现 一 个 先 行 组 织 者 而 加 以 激 活, 其 用 意 旨 在 为 呈 现 材 料 的 学 习 提 供 一 个 观 念 框 架 如 果 设 计 适 当, 先 行 组 织 者 有 助 于 事 实 形 式 的 言 语 信 息 的 保 持, 也 有 助 于 智 慧 技 能 的 保 持 与 迁 移 [1]161 因 此, 在 学 习 的 激 活 启 动 阶 段, 符 合 学 习 认 知 规 律 的 教 学 情 境 与 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 等 教 学 条 件 能 够 引 发 学 生 认 知 冲 突, 给 记 忆 搜 索 和 提 取 提 供 线 索, 建 立 新 知 识 与 已 有 认 知 结 构 之 间 的 联 系, 让 学 生 明 确 学 习 的 责 任 与 意 义, 激 发 学 生 学 习 动 机 ( 一 ) 设 计 符 合 学 习 认 知 规 律 的 教 学 情 境 情 境 认 知 理 论 认 为, 知 识 的 实 现 表 现 在 人 与 社 会 或 物 理 情 境 的 交 互 状 态 中, 分 布 于 个 体 媒 介 环 境 文 化 社 会 和 时 间 之 中 学 习 不 仅 仅 是 一 个 个 体 意 义 建 构 的 心 理 过 程, 更 是 一 个 社 会 性 的 实 践 性 的 以 差 异 资 源 为 中 介 的 参 与 过 程 知 识 学 习 应 植 根 于 情 境 脉 络 之 中, 这 不 仅 是 从 动 机 情 感 兴 趣 等 角 度 考 虑, 而 是 知 识 本 性 所 决 定 的 [2] 认 知 心 理 学 研 究 发 现, 对 信 息 的 提 取 受 编 码 情 境 的 影 响 如 果 学 习 者 在 对 信 息 进 行 编 码 时 使 用 了 情 境 线 索, 那 么 在 测 验 时 这 些 线 索 会 促 进 信 息 有 效 提 取 这 一 规 律 被 塔 尔 文 (E. Tulving) 和 汤 姆 森 (D.M.Thomson) 称 为 编 码 特 定 性 原 则 [3] 人 本 主 义 学 习 理 论 也 注 意 到 在 真 实 的 情 境 中, 学 习 者 可 以 全 身 心 地 投 入 到 学 习 中 去, 通 过 感 受 行 动, 其 智 性 活 动 和 感 知 情 感 活 动 交 织 在 一 起, 因 为 这 种 学 习 对 个 人 来 说 是 有 生 存 和 发 展 意 义 的, 所 以 效 率 高, 不 容 易 被 遗 忘 [4] 设 计 符 合 学 习 认 知 规 律 的 教 学 情 境 给 知 识 编 码 搜 索 提 供 了 重 要 的 外 部 教 学 条 件 一 是 能 够 引 起 学 生 原 有 认 知 水 平 不 平 衡, 引 发 学 生 注 意 好 奇 质 疑 矛 盾 愤 悱 等 急 于 解 决 问 题 的 心 理 状 态 二 是 能 够 将 新 知 识 与 学 生 已 有 的 生 活 经 验 黄 梅 / 西 南 大 学 化 学 化 工 学 院 副 教 授, 博 士 ( 重 庆 )

72 化 学 陈 述 性 知 识 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 建 立 联 系, 架 构 起 新 知 识 与 学 生 原 有 知 识 之 间 的 桥 梁, 帮 助 学 生 进 行 选 择 性 知 觉 三 是 能 够 给 记 忆 搜 索 和 提 取 提 供 线 索, 为 学 生 提 供 一 个 知 识 编 码 的 框 架, 便 于 知 识 的 记 忆 提 取 与 预 测 一 般 情 况 下 化 学 情 境 设 计 有 以 下 三 种 一 是 认 知 差 异 情 境 化 学 史 上 许 多 化 学 物 质 和 定 律 都 是 从 新 异 的 实 验 现 象 中 被 发 现 的 对 于 学 生 来 说, 这 些 没 有 见 过 或 与 已 有 的 生 活 经 验 不 同 的 化 学 现 象 会 引 起 学 生 强 烈 的 好 奇 心 二 是 认 知 对 立 情 境 在 新 问 题 面 前, 学 生 通 常 习 惯 根 据 已 有 的 知 识 经 验 去 进 行 推 断, 而 当 推 断 的 结 果 被 验 证 与 事 实 相 矛 盾 时, 就 会 激 发 其 探 究 知 识 的 欲 望, 积 极 主 动 地 调 整 错 误 概 念, 接 受 新 概 念, 形 成 科 学 的 认 知 结 构 三 是 认 知 协 调 情 境 皮 亚 杰 (J.Piaget) 认 为, 人 的 认 知 要 经 过 顺 应 同 化 平 衡 三 个 阶 段 当 新 的 知 识 融 入 学 生 原 有 的 知 识 结 构 时, 个 体 总 会 使 自 己 原 有 的 知 识 与 新 的 知 识 保 持 一 致 性 和 一 贯 性, 原 有 的 知 识 结 构 自 动 进 行 重 新 调 整, 不 断 对 新 的 知 识 进 行 同 化 与 建 构, 最 终 使 之 趋 于 协 调 平 衡 ( 二 ) 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 就 是 以 更 加 人 性 化 的 角 度 从 教 学 情 境 的 思 想 性 价 值 性 艺 术 性 方 面 进 行 加 工 一 是 使 学 生 在 运 用 知 识 时 理 解 其 意 义 价 值, 激 发 学 习 动 机, 提 高 学 习 效 能 二 是 使 学 生 了 解 知 识 使 用 的 场 合 和 条 件, 便 于 后 续 阶 段 知 识 的 组 织 与 提 取, 促 进 对 知 识 的 有 效 记 忆 三 是 使 学 生 带 着 不 同 的 先 前 经 验 与 教 师 创 设 的 文 化 情 境 进 行 互 动, 逐 渐 积 累 解 决 实 际 问 题 的 能 力 并 感 悟 社 会 文 化, 提 升 社 会 责 任 感, 培 育 社 会 素 质 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 可 以 通 过 新 闻 事 件 科 学 史 实 实 验 演 示 生 活 现 象 文 化 历 史 故 事 等 对 教 学 情 境 进 行 化 学 的 人 文 性 反 思, 或 通 过 拟 人 比 喻 谜 语 音 乐 漫 画 诗 歌 等 手 段 对 教 学 情 境 进 行 艺 术 化 加 工, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 发 挥 学 生 的 想 象 力 与 创 造 力, 促 进 学 生 对 化 学 事 实 的 社 会 理 解 与 现 实 反 思 教 学 情 境 的 人 文 性 加 工 要 科 学 贴 切 新 颖 信 息 量 合 适 艺 术 化 水 平 高, 要 建 立 在 科 学 的 基 础 之 上, 还 要 有 一 定 的 人 文 教 育 价 值 如 果 描 述 过 于 繁 杂, 含 有 许 多 虚 构 成 分, 那 么 就 会 起 到 异 化 概 念 或 者 误 导 概 念 的 作 用, 不 利 于 学 生 在 初 步 掌 握 概 念 时 更 好 地 辨 析 概 念 二 知 识 获 得 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 化 学 陈 述 性 知 识 的 获 得 加 工 阶 段 主 要 有 以 下 三 个 方 面 的 任 务 一 是 从 表 面 意 义 强 调 关 键 术 语 的 罗 列 和 用 科 学 事 实 对 知 识 进 行 学 科 的 理 解 与 界 定 二 是 从 深 层 意 义 上 对 陈 述 性 知 识 进 行 抽 象 分 析, 让 学 生 进 一 步 深 入 理 解 重 新 定 义 和 构 建 联 系 三 是 从 价 值 意 义 上 让 学 生 了 解 所 学 陈 述 性 知 识 的 价 值 精 致 性 编 码 例 规 例 分 层 加 工 情 感 注 入 与 动 作 镶 嵌 多 感 官 协 同 学 习 等 教 学 条 件 能 够 有 效 促 进 上 述 任 务 的 完 成 ( 一 ) 精 致 性 编 码, 促 进 知 识 结 构 化 条 件 化 心 理 学 研 究 表 明, 信 息 加 工 水 平 越 深, 获 得 的 记 忆 水 平 越 高 为 防 止 信 息 从 工 作 记 忆 中 丧 失, 需 要 两 个 过 程 : 复 述 与 编 码 为 使 信 息 在 长 时 记 忆 中 达 到 相 对 持 久 的 状 态, 在 高 度 过 度 学 习 的 基 础 上 的 简 单 重 复 对 于 简 单 信 息 也 许 是 可 行 的, 但 是 对 于 更 复 杂 更 有 意 义 的 信 息, 重 复 不 能 保 证 它 们 被 充 分 加 工 进 入 长 时 记 忆, 而 精 致 性 编 码 却 能 做 到 这 一 点 梅 耶 (R.E.Mayer) 认 为, 学 习 的 心 理 模 型 分 为 两 个 阶 段, 第 一 阶 段 构 建 成 分 模 型, 第 二 阶 段 构 建 因 果 模 型 [5] 所 以 化 学 陈 述 性 知 识 的 精 致 性 编 码, 一 是 让 学 生 对 符 号 概 念 命 题 等 言 语 信 息 新 知 识 与 原 有 知 识 网 络 中 的 有 关 知 识 联 系 并 形 成 较 为 系 统 的 知 识 结 构 ; 二 是 建 立 知 识 之 间 条 件 化 的 因 果 链 条, 提 供 知 识 搜 索 和 提 取 的 线 索 知 识 的 结 构 化 是 将 知 识 按 照 一 定 的 线 索 进 行 归 类 整 理, 构 建 新 知 识 之 间 以 及 新 知 识 与 学 习 者 原 有 知 识 之 间 系 统 深 入 的 联 系, 并 通 过 这 种 知 识 的 联 系, 使 学 生 信 息 组 织 方 式 得 到 改 善, 促 进 陈 述 性 知 识 进 入 长 时 记 忆, 使 知 识 提 取 变 得 更 为 容 易 例 如, 教 师 在 学 习 过 程 中 可 以 有 意 识 地 组 织 学 生 对 知 识 进 行 系 统 的 梳 理 分 类, 通 过 思 维 图 层 次 图 类 比 图 概 念 图 等 编 码 手 段 促 进 学 生 知 识 的 结 构 化 知 识 的 条 件 化 是 将 知 识 与 应 用 知 识 的 条 件 相 结 合, 增 强 知 识 网 络 之 间 信 息 传 递 的 灵 敏 度, 加 快 知 识 的 提 取 速 度, 促 进 知 识 的 泛 化 和 迁 移 例 如, 教 师 在 教 学 中 讲 事 实 性 知 识 时 可 以 将 物 质 的 性 质 与 用 途 结 合 讲 授, 让 学 生 理 解 物 质 的 结 构 决 定 了 其 相 关 的 化 学 性 质, 从 而 决 定 了 其 用 途 的 因 果 关 系

73 化 学 陈 述 性 知 识 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 ( 二 ) 例 规 例 分 层 加 工, 促 进 概 念 的 分 化 抽 象 与 泛 化 布 鲁 克 斯 (L.Brooks) 认 为, 学 习 者 是 通 过 具 体 的 例 证 获 得 概 念 表 征 的, 并 依 赖 于 其 后 所 遇 到 的 更 多 具 体 例 证 和 情 境 引 起 贮 存 概 念 的 表 征 向 着 典 型 性 方 面 不 断 发 生 变 化 [1]97 概 念 获 得 有 三 种 加 工 水 平, 第 一 种 是 分 化 水 平, 即 运 用 例 的 作 用 激 活 与 联 系, 让 学 习 者 从 其 他 概 念 中 区 别 新 的 概 念 并 通 过 例 的 变 式 练 习 从 不 同 的 情 境 或 不 同 的 视 角 来 认 识 新 概 念, 排 除 无 关 特 征 的 干 扰 ; 第 二 种 水 平 是 抽 象 水 平, 学 习 者 在 原 有 知 识 的 基 础 上 通 过 比 较 自 我 解 释 等 主 动 的 认 知 加 工 将 知 识 从 各 种 原 型 中 抽 象 出 来, 发 现 本 质 特 征 与 关 系, 形 成 规 ; 第 三 种 水 平 是 泛 化 水 平, 通 过 复 合 情 境 的 再 例 将 知 识 进 行 巩 固 与 迁 移, 获 得 熟 练 解 决 问 题 的 技 能 如 果 学 习 者 能 够 成 功 识 别 这 些 新 例 证 并 将 第 二 种 水 平 抽 象 出 来 的 规 应 用 于 新 的 例 证 中, 那 么 就 可 认 为 新 的 概 念 已 经 习 得 在 概 念 的 获 得 过 程 中, 例 子 的 挑 选 与 次 序 对 于 认 知 过 程 十 分 重 要 教 师 应 该 仔 细 挑 选 概 念 的 第 一 个 正 例 这 个 例 子 应 该 能 够 清 楚 地 展 现 概 念 所 有 的 必 要 特 征 ( 有 时 又 被 称 为 关 键 特 征 ), 它 的 干 扰 性 或 无 关 性 很 少, 并 且 为 学 习 者 所 熟 悉 在 随 后 的 教 学 中, 教 师 应 该 使 用 一 些 困 难 的 例 子 来 帮 助 学 习 者 提 炼 自 己 的 概 括 与 判 别, 让 学 习 者 加 工 更 多 的 越 来 越 复 杂 的 正 例 和 反 例 概 念 的 正 例 与 反 例 要 尽 可 能 宽 泛 地 分 散 在 各 种 不 同 的 情 境 之 中, 以 促 进 学 习 者 的 概 括 力 和 迁 移 力 例 子 的 复 杂 性 可 以 促 进 学 习 者 更 好 地 描 述 概 念 的 关 键 特 征 和 无 关 特 征 ( 三 ) 情 感 注 入 与 动 作 镶 嵌, 转 化 陈 述 性 记 忆 为 程 序 性 记 忆 情 感 与 认 知 是 不 可 分 割 的, 情 感 能 够 促 进 信 息 的 存 储 与 回 忆 心 理 学 研 究 表 明, 当 我 们 对 知 识 进 行 深 度 加 工 时, 情 感 信 息 就 会 选 择 性 地 影 响 注 意 学 习 和 记 忆, 心 理 学 将 此 定 义 为 情 感 注 入 [6] 基 于 脑 的 教 育 研 究 认 为, 脑 在 生 理 程 序 上 首 先 注 意 那 些 具 有 强 烈 情 绪 内 容 的 信 息, 带 有 情 感 内 容 的 记 忆 能 够 被 优 先 加 工 有 教 师 在 教 学 中 将 化 合 价 口 诀 用 歌 曲 唱 出 来, 或 将 五 个 基 本 的 化 学 反 应 编 成 一 个 顺 口 溜, 这 些 都 是 将 教 学 内 容 注 入 情 感 信 息, 促 进 了 知 识 的 巩 固 和 有 效 记 忆 动 作 镶 嵌 即 将 陈 述 性 知 识 的 教 学 与 动 作 技 能 和 大 量 真 实 性 活 动 结 合 在 一 起, 促 进 对 知 识 最 佳 的 理 解 与 记 忆 动 作 记 忆 属 于 非 陈 述 性 记 忆, 具 有 内 隐 性, 信 息 被 加 工 后 存 入 小 脑, 以 产 生 式 的 形 式 存 储, 提 取 非 常 迅 速, 常 常 自 动 进 行 例 如, 将 浓 硫 酸 稀 释 的 教 学 改 为 学 生 先 计 算 如 何 稀 释 再 进 行 实 验 演 示 操 作 的 方 法, 这 样 将 智 力 技 能 与 动 作 技 能 结 合 讲 授 更 能 激 发 学 生 的 认 知 冲 突, 培 养 一 种 综 合 系 统 的 思 维 方 法 ( 四 ) 多 感 官 协 同 学 习, 激 活 多 种 记 忆 通 路 陈 述 性 知 识 以 命 题 的 形 式 存 储 于 命 题 网 络 之 中, 某 一 特 定 项 目 与 其 他 信 息 联 系 越 多, 其 保 持 效 果 越 好, 提 取 时 也 会 因 为 有 多 个 提 取 通 道 而 反 应 迅 速 脑 科 学 研 究 认 为, 人 的 认 知 功 能 是 分 化 的, 学 习 者 可 能 具 有 所 偏 好 的 加 工 通 道 以 及 在 各 种 通 道 上 的 不 同 潜 能 大 脑 有 五 种 记 忆 通 路 : 语 义 的 情 境 的 程 序 的 自 动 化 的 和 情 绪 的 外 界 各 种 信 息 通 过 感 官 传 到 大 脑 皮 层 的 通 路 不 一 样, 如 果 多 种 感 官 协 调 活 动, 大 脑 皮 层 的 多 条 神 经 通 路 也 会 各 自 发 挥 作 用 这 样, 即 使 某 一 通 路 的 记 忆 痕 迹 消 失 了, 其 他 神 经 通 路 的 记 忆 痕 迹 仍 然 存 在, 仍 可 以 保 持 记 忆 的 牢 固 性 由 此 可 见, 在 学 习 中 同 时 动 脑 动 手 动 眼 动 口 动 笔 的 多 感 官 表 征 协 同 学 习 模 式 能 满 足 不 同 认 知 偏 好 的 学 生 对 学 习 方 式 的 不 同 需 求, 使 每 个 记 忆 通 路 都 能 够 发 挥 作 用, 彼 此 激 活, 收 到 最 佳 的 教 学 效 果 三 知 识 巩 固 迁 移 阶 段 与 教 学 条 件 在 知 识 的 巩 固 迁 移 阶 段, 让 学 生 在 最 初 的 学 习 中 进 行 超 越 一 定 阈 值 的 主 动 的 练 习 精 细 性 复 述 在 多 元 情 境 中 充 分 复 习 并 抽 象 地 表 征 知 识 等 教 学 条 件 能 够 进 一 步 巩 固 修 改 和 完 善 学 生 形 成 的 知 识 图 式, 纠 正 理 解 中 的 错 误, 促 进 知 识 的 长 久 保 持 ( 一 ) 复 合 情 境 练 习 变 式 练 习 和 间 隔 练 习 练 习 有 价 值 引 导 复 习 巩 固 训 练 思 维 迁 移 的 功 能 研 究 发 现, 有 效 的 练 习 反 馈 有 即 时 性 具 体 性 提 供 矫 正 性 信 息 伴 有 积 极 的 情 绪 等 特 点 按 照 练 习 的 情 境 维 度 形 式 维 度 和 时 间 维 度, 陈 述 性 知 识 的 练 习 条 件 可 分 为 复 合 情 境 练 习 变 式 练 习 和 间 隔 练 习 研 究 表 明, 当 知 识 的 学 习 在 单 一 而 非 复 合 情 境 中 传 授 时, 情 境 间 的 迁 移 就 相 当 困 难 ; 当 学 习 者 用 学 习 材 料 情 境 中 的 细 节 来 详 细 解 释 新 材 料

74 化 学 陈 述 性 知 识 加 工 阶 段 与 教 学 条 件 时, 知 识 尤 其 容 易 受 情 境 制 约 ; 当 知 识 在 复 合 情 境 中 传 授, 更 有 可 能 抽 象 出 概 念 的 特 征, 形 成 弹 性 的 知 识 表 征 [7] 加 涅 (R.M.Gagne) 认 为, 学 习 的 刺 激 情 境 应 代 表 所 学 习 概 念 的 实 际 范 围, 否 则 获 得 的 概 念 在 某 些 意 义 上 将 会 是 不 完 全 的 学 习 是 由 外 部 线 索 激 活 的, 能 够 提 供 的 外 部 线 索 越 多, 激 活 的 效 果 就 越 好 复 习 过 程 中 审 慎 地 引 入 各 种 背 景 性 线 索, 可 以 增 强 所 学 内 容 的 可 迁 移 性 [1]98 这 说 明, 我 们 要 确 保 有 足 够 的 情 境 变 化 来 获 得 对 知 识 的 正 确 理 解, 复 合 情 境 练 习 就 是 让 学 生 通 过 在 新 的 情 境 中 使 用 学 习 过 的 知 识, 增 加 记 忆 提 取 的 不 同 背 景 线 索, 更 好 地 辨 别 概 括 出 陈 述 性 知 识 的 关 键 特 征, 增 加 有 效 练 习 的 概 率 变 式 练 习 就 是 不 断 变 更 概 念 中 的 非 本 质 情 境, 变 化 问 题 中 的 条 件 或 结 论, 转 换 问 题 的 形 式 或 内 容, 配 置 实 际 应 用 的 各 种 环 境, 而 概 念 或 问 题 的 本 质 不 变, 使 得 学 生 从 中 获 得 再 认 识 并 提 高 识 别 应 变 概 括 等 能 力 通 过 变 式 练 习 会 导 致 陈 述 性 知 识 转 化 为 以 产 生 式 系 统 表 征 的 程 序 性 知 识, 便 于 陈 述 性 知 识 的 快 速 提 取 从 练 习 的 时 间 上, 我 们 将 练 习 分 为 集 中 练 习 与 间 隔 练 习 前 者 是 集 中 一 段 时 间 对 学 习 过 的 知 识 进 行 重 复, 后 者 是 在 不 同 的 时 间 对 学 习 过 的 知 识 进 行 重 复 心 理 学 研 究 发 现, 间 隔 练 习 效 果 优 于 集 中 练 习, 即 通 过 对 知 识 隔 天 的 回 忆 与 复 习, 个 体 对 知 识 的 编 码 内 容 与 策 略 发 生 了 一 定 的 变 化, 对 信 息 图 式 进 行 了 强 化 与 精 细 化, 使 所 学 知 识 与 已 有 的 知 识 体 系 联 系 更 加 紧 密, 从 而 更 容 易 记 忆 因 此, 学 生 在 学 习 时 应 尽 可 能 采 用 间 隔 练 习 的 形 式 ( 二 ) 运 用 方 法 论 知 识 进 行 精 细 性 复 述 为 了 将 信 息 转 移 至 长 时 记 忆, 个 体 必 须 采 用 精 细 性 复 述 通 过 它, 个 体 以 某 种 方 式 对 识 记 项 目 进 行 精 细 加 工, 使 信 息 更 有 意 义 地 融 入 已 经 掌 握 的 知 识 体 系 中, 或 者 使 之 与 其 他 信 息 之 间 的 意 义 联 系 更 加 紧 密, 从 而 更 容 易 记 忆 相 反, 如 果 个 体 采 用 维 持 性 复 述, 即 只 是 简 单 机 械 地 复 述 待 记 项 目, 那 么 只 能 把 信 息 暂 时 保 存 在 短 时 记 忆 中, 而 不 能 使 之 转 变 成 为 长 时 记 忆 如 果 没 有 任 何 形 式 的 精 细 加 工, 那 么 信 息 不 能 得 到 组 织 与 转 移 [8] 方 法 论 知 识 是 精 细 性 复 述 和 编 码 的 工 具, 是 掌 握 知 识 技 能 的 学 习 方 法 本 身 的 知 识 形 态, 即 使 事 实 性 知 识 不 断 变 化, 方 法 论 知 识 却 是 稳 定 的 化 学 常 用 的 方 法 论 知 识 有 分 析 与 综 合 比 较 与 分 类 抽 象 与 概 括 归 纳 与 演 绎 系 统 化 与 具 体 化 模 型 化 假 说 及 其 检 验 等 这 些 科 学 思 维 方 法 的 掌 握 是 学 生 化 学 学 习 的 基 本 能 力, 是 可 以 迁 移 于 不 同 学 科 解 决 不 同 问 题 的 能 力, 是 学 生 终 身 学 习 的 基 础 ( 三 ) 情 境 化 与 去 情 境 化 交 替 复 习 学 习 迁 移 的 关 键 是 在 具 体 例 子 和 一 般 原 理 之 间 找 到 平 衡 对 于 自 动 化 的 低 路 迁 移 而 言, 学 习 的 情 境 和 迁 移 的 情 境 要 尽 可 能 一 致, 这 会 促 进 学 习 的 迁 移, 反 映 出 情 境 在 迁 移 中 的 积 极 作 用 而 对 于 非 自 动 的 高 路 迁 移 而 言, 有 意 识 地 将 知 识 与 技 能 从 一 种 情 境 抽 象 出 来 以 便 用 于 另 一 种 情 境 是 学 习 的 关 键 条 件 发 生 了 低 路 迁 移 的 知 识 能 够 在 今 后 类 似 的 情 境 中 被 自 动 激 活, 发 生 了 高 路 迁 移 的 知 识 能 够 将 知 识 运 用 于 不 同 的 新 情 境, 具 备 更 强 的 解 决 问 题 的 能 力 在 学 习 巩 固 迁 移 阶 段 利 用 情 境 化 和 去 情 境 化 交 替 复 习 能 够 促 进 知 识 学 习 的 自 动 化 与 迁 移, 使 学 习 者 在 以 后 成 功 地 搜 索 并 快 速 地 提 取 信 息 要 达 到 这 一 目 的, 教 师 不 仅 要 有 意 识 地 设 计 问 题 应 用 情 境, 还 要 给 学 生 提 供 机 会 使 其 自 己 生 成 综 合 性 的 问 题 情 境 [ 参 考 文 献 ] [1] 加 涅 援 学 习 的 条 件 和 教 学 论 [M] 援 皮 连 生, 王 映 学, 郑 葳, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1999 援 [2] 乔 纳 森 戴 维 援 学 习 环 境 的 理 论 基 础 [M] 援 郑 太 年, 任 友 群, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002:27-28 援 [3] 德 里 斯 科 尔 援 学 习 心 理 学 : 面 向 教 学 的 取 向 [M] 援 第 三 版 援 王 小 明, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2007:85 援 [4] ROGERS CARL 援 Freedom to Learn for the 80 s[m] 援 Columbus:Charles E 援 Merrill Publishing Company,1983: 286 援 [5] MAYER RE 援 Learning and Instruction [M] 援 New Jersey: Merrill Prentice Hall,2003:332 援 [6] 艾 森 克, 基 恩 援 认 知 心 理 学 [M] 援 第 五 版 援 高 定 国, 何 凌 南, 等, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2009:682 援 [7] 布 兰 斯 特 约 翰, 等 援 人 是 如 何 学 习 的 : 大 脑 心 理 经 验 及 学 校 [M] 援 程 可 拉, 孙 亚 玲, 王 旭 卿, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002:65 援 [8] 斯 滕 伯 格. 认 知 心 理 学 [M] 援 第 三 版 援 杨 炳 钧, 陈 燕, 邹 枝 玲, 译 援 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2006:142 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

75 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 以 重 庆 市 组 织 实 施 国 培 计 划 为 例 李 源 田 王 正 青 [ 摘 要 ] 针 对 现 有 教 师 培 训 存 在 的 不 足 和 教 师 专 业 发 展 实 际, 参 照 国 际 教 师 专 业 发 展 的 趋 势, 重 庆 市 提 出 理 论 研 修 影 子 研 修 反 思 研 修 实 践 研 修 的 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 其 中, 理 论 研 修 定 位 为 更 新 学 员 专 业 知 识, 影 子 研 修 着 眼 于 提 升 学 员 教 学 能 力, 反 思 研 修 聚 焦 学 者 型 教 师 培 养, 实 践 研 修 则 指 向 成 果 转 化 与 示 范 引 领 在 重 庆 市 2010 年 的 国 培 计 划 工 作 中, 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 经 受 了 实 践 检 验, 取 得 了 较 好 的 培 训 效 益 [ 关 键 词 ] 国 培 计 划 ; 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 ; 置 换 脱 产 研 修 [ 中 图 分 类 号 ] G451.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 年, 教 育 部 财 政 部 大 规 模 启 动 了 中 小 学 教 师 国 家 级 培 训 计 划 ( 以 下 简 称 国 培 计 划 ) 作 为 城 市 与 农 村 并 存 的 直 辖 市, 重 庆 市 基 于 培 养 农 村 种 子 教 师, 助 推 城 乡 教 育 统 筹 发 展 这 一 思 路, 在 广 泛 调 查 参 训 学 员 培 训 需 求, 反 思 已 有 培 训 工 作 不 足 的 基 础 上, 创 新 设 计 了 国 培 计 划 置 换 脱 产 研 修 为 主 的 理 论 研 修 影 子 研 修 反 思 研 修 实 践 研 修 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 这 一 模 式 能 有 效 促 进 教 育 理 论 与 教 育 行 为 的 融 合 与 贯 通, 实 现 教 师 培 训 低 成 本 高 效 益 可 推 广 的 预 期 目 标 一 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 现 实 背 景 与 理 论 源 泉 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 提 出, 回 应 了 传 统 教 师 培 训 实 效 性 不 高 的 现 实, 遵 循 反 思 与 实 践 取 向 的 教 师 专 业 发 展 理 论 要 求, 体 现 了 关 注 教 师 培 训 有 效 性 的 国 际 趋 势 ( 一 ) 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 现 实 背 景 教 师 培 训 实 效 性 不 高 的 现 状 呼 唤 新 型 教 师 培 训 模 式 从 1999 年 国 家 启 动 中 小 学 教 师 继 续 教 育 工 程, 几 轮 教 师 培 训 下 来, 教 师 培 训 实 效 性 问 题 一 直 未 能 有 效 解 决, 教 师 培 训 过 程 中 的 非 对 抗 性 冲 突 始 终 存 在 [1] 从 培 训 目 标 定 位 看, 存 在 以 粗 放 型 培 训 为 主 的 倾 向, 侧 重 通 识 性 的 理 论 学 习 和 理 念 传 播, 较 少 直 面 一 线 教 师 在 教 育 教 学 和 课 程 改 革 实 践 中 所 面 临 的 实 际 问 题 从 培 训 生 态 环 境 看, 目 前 的 教 师 培 训 更 多 立 足 于 教 师 改 造 上 教 师 成 了 需 要 洗 脑 的 被 改 造 者, 处 于 被 控 制 与 被 主 导 地 位 从 培 训 内 容 设 计 看, 现 有 的 培 训 课 程 多 由 施 训 单 位 独 立 设 计, 受 训 教 师 参 与 度 不 高, 缺 乏 对 教 师 实 践 智 慧 的 关 注 从 培 训 实 施 方 式 看, 课 堂 讲 授 或 讲 座 报 告 等 教 学 方 式 仍 然 是 主 体, 交 流 研 讨 情 景 模 拟 现 场 考 察 等 情 景 性 生 成 性 参 与 性 的 培 训 方 式 引 入 不 够 从 后 续 跟 进 指 导 看, 参 训 教 师 培 训 后 得 不 到 跟 进 支 持, 遇 到 问 题 难 以 得 到 指 导, 培 训 中 掌 握 的 技 能 很 快 生 疏, 学 到 的 先 进 理 念 束 之 高 阁 针 对 重 庆 市 2010 年 国 培 计 划 中 的 800 名 置 换 脱 产 研 修 学 员 的 问 卷 调 查 也 证 实 了 现 有 培 训 的 不 足 800 名 学 员 中,5 年 以 上 教 龄 的 教 师 占 96%,10 年 以 上 教 龄 的 教 师 占 68% 从 教 师 职 称 看, 小 学 高 级 中 学 一 级 及 以 上 职 称 占 74%, 充 分 体 现 了 国 培 计 划 的 骨 干 性 质 其 中,75% 的 学 员 反 映 在 过 去 五 年 有 一 周 以 上 的 集 中 培 训 经 历, 但 是 对 培 训 的 实 效 性 评 价 却 不 高 65% 的 教 师 认 李 源 田 / 重 庆 市 教 育 委 员 会 师 范 教 育 处 处 长 ( 重 庆 ) ); 王 正 青 / 西 南 大 学 基 础 教 育 研 究 中 心 助 理 研 究 员 ( 重 庆

76 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 为 培 训 内 容 空 泛, 缺 乏 针 对 性 ;72% 的 教 师 认 为 他 们 接 受 的 仍 然 是 学 历 教 育 式 满 堂 灌 教 学, 主 动 性 无 从 发 挥 ;61% 的 教 师 认 为 培 训 效 果 不 理 想, 对 自 己 的 教 学 影 响 不 大 ;92% 的 教 师 认 为 培 训 没 有 后 续 指 导 培 训 实 效 性 不 高 已 成 为 当 前 教 师 培 训 的 最 大 问 题, 创 新 培 训 过 程 设 计 成 为 2010 年 重 庆 市 国 培 计 划 取 得 实 效 的 关 键 ( 二 ) 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 理 论 源 泉 反 思 与 实 践 取 向 的 教 师 专 业 发 展 理 论 为 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 提 供 了 理 论 支 撑 首 先, 处 于 专 业 发 展 高 原 期 的 教 师 需 要 理 论 与 观 念 上 的 更 新 美 国 学 者 休 伯 曼 (M.Huberman) 认 为, 教 师 的 职 业 生 涯 过 程 可 分 为 5 个 时 期, 即 1 至 3 年 的 入 职 期,4 至 6 年 的 稳 定 期,7 至 25 年 的 实 验 和 重 估 期,26 至 33 年 左 右 的 平 静 和 保 守 期, 以 及 最 后 的 退 出 教 职 期 [2] 国 内 学 者 叶 澜 白 益 民 等 人 也 提 出 了 五 阶 段 的 教 师 专 业 化 发 展 理 论, 包 括 接 受 教 师 教 育 前 的 非 关 注 阶 段 师 范 学 习 期 间 的 虚 拟 关 注 阶 段 初 任 教 师 的 生 存 关 注 阶 段 教 师 专 业 结 构 相 对 稳 定 的 任 务 关 注 阶 段 以 及 自 我 更 新 关 注 阶 段 [3] 笔 者 认 为, 具 有 5 年 以 上 教 龄 的 教 师 在 熟 悉 教 材 教 法 胜 任 课 堂 教 学 之 后, 很 容 易 陷 入 专 业 发 展 的 高 原 期 对 这 些 存 在 职 业 倦 怠 的 教 师, 需 要 较 高 强 度 的 理 论 与 观 念 引 领, 以 激 发 其 继 续 发 展 的 愿 望 与 动 力 其 次, 教 师 在 教 学 实 践 过 程 中 形 成 的 缄 默 知 识 显 性 化 后 可 成 为 教 师 培 训 的 重 要 资 源 英 国 科 学 哲 学 家 波 兰 尼 (M.Polanyi) 认 为, 根 据 知 识 能 否 清 晰 地 表 述 和 有 效 地 转 移, 可 以 把 知 识 资 源 分 为 显 性 知 识 和 缄 默 知 识 其 中, 显 性 知 识 较 易 于 整 理 编 码, 具 有 单 一 的 含 义 和 内 容, 而 缄 默 知 识 则 是 存 在 于 个 人 头 脑 中 存 在 于 某 个 特 定 环 境 下 的, 只 可 意 会 不 可 言 传 的 知 识 [4] 教 师 在 长 期 的 专 业 发 展 过 程 中, 形 成 了 众 多 不 可 言 说 但 又 不 可 忽 视 的 缄 默 知 识, 借 助 小 组 研 讨 头 脑 风 暴 观 摩 示 范 等 活 动, 可 以 让 教 师 有 意 识 地 总 结 反 思, 生 成 教 师 专 业 发 展 过 程 中 难 能 可 贵 的 实 践 智 慧, 这 样 显 性 化 后 的 经 验 和 智 慧 又 可 以 成 为 教 师 培 训 的 重 要 资 源 最 后, 专 家 学 者 型 教 师 需 要 不 断 反 思 自 己 的 教 学 经 验 并 上 升 为 指 导 教 学 实 践 的 个 性 化 理 论 1983 年, 美 国 麻 省 理 工 学 院 的 哲 学 教 授 舍 恩 (D. Schon) 把 反 思 性 实 践 者 的 观 点 引 入 教 师 教 育 他 把 教 学 反 思 描 述 为 教 师 从 自 己 的 教 学 经 验 中 学 习 的 过 程 教 育 教 学 活 动 是 情 感 极 为 丰 富 的 人 文 精 神 活 动, 教 师 需 要 对 自 己 的 课 堂 教 学 实 践 进 行 批 判 性 的 总 结 反 思, 以 此 提 升 自 身 的 专 业 化 水 平, 朝 着 专 家 学 者 型 教 师 的 方 向 迈 进 二 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 设 计 思 路 与 内 涵 置 换 脱 产 研 修 类 型 的 培 训 是 国 培 计 划 的 重 点, 一 般 安 排 4~6 个 月 时 间, 其 更 需 要 从 系 统 的 角 度 思 考 和 建 构 培 训 课 程 整 体 的 框 架 结 构, 以 期 更 好 地 实 现 国 培 计 划 的 雪 中 送 炭 示 范 引 领 促 进 改 革 三 大 宗 旨 经 过 反 复 论 证 与 试 验 检 验 的 培 训 模 式, 可 为 各 教 师 培 训 机 构 提 供 借 鉴, 并 在 持 续 的 尝 试 与 总 结 过 程 中 得 到 修 正 完 善, 最 终 形 成 具 有 推 广 价 值 的 课 程 框 架 和 操 作 指 南 ( 一 ) 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 整 体 设 计 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 受 到 哈 佛 大 学 库 伯 教 授 (D.Kolb) 体 验 学 习 圈 (experiential learningcircle) 四 阶 段 理 论 模 型 的 启 示 库 伯 认 为, 有 效 的 学 习 应 从 体 验 开 始, 进 而 发 表 看 法, 然 后 进 行 反 思, 总 结 形 成 理 论, 最 后 将 理 论 应 用 于 实 践 为 此, 他 提 出 了 一 个 四 阶 段 学 习 理 论 模 型, 分 别 是 具 体 体 验 反 思 观 察 抽 象 概 括 和 行 动 运 用 [5] 其 中, 具 体 体 验 对 应 于 培 训 新 知 识 经 验 和 技 能, 反 思 观 察 则 从 多 个 角 度 思 考 这 些 新 知 识 经 验 和 技 能, 抽 象 概 括 要 求 结 合 自 己 的 观 察 形 成 逻 辑 完 整 的 理 论 体 系, 行 动 运 用 指 的 是 在 实 际 工 作 中 运 用 这 些 理 论 结 合 我 国 教 师 的 专 业 发 展 状 况 和 国 培 计 划 的 项 目 特 点, 围 绕 培 养 农 村 种 子 教 师 助 推 城 乡 教 育 统 筹 发 展 的 思 路, 遵 循 听 看 思 做 的 发 展 逻 辑, 我 们 对 库 伯 的 四 阶 段 理 论 进 行 了 调 整 和 改 造 我 们 认 为, 当 前 教 师 培 训 最 大 的 不 足 在 于 训 前 方 案 设 计 缺 乏 针 对 性 和 训 后 跟 踪 指 导 不 足 为 此, 各 承 训 机 构 在 训 前 对 学 员 进 行 了 需 求 调 研, 并 要 求 相 关 机 构 在 训 后 对 参 训 教 师 提 供 持 续 指 导 在 培 训 的 组 织 实 施 方 面, 教 育 行 政 部 门 高 等 院 校 研 训 机 构 基 地 校 四 方 协 作 联 动, 明 确 项 目 管 理 责 任 与 评 估 办 法, 最 终 落 实 在 理 论 研 修 影 子 研 修 反 思 研 修 实 践 研 修 等 四 个 阶 段 中 上 述 各 系 统 紧 密 联 系 并 相 互 影 响, 整 体 思 路 如 图 1 所 示

77 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 图 1 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 ( 二 ) 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 体 系 构 成 理 论 研 修 定 位 为 更 新 学 员 专 业 知 识 理 论 是 实 践 的 指 南, 所 谓 理 论 研 修, 就 是 由 专 业 研 究 人 员 和 一 线 专 家 型 教 师, 围 绕 课 程 改 革 和 学 科 本 体 性 知 识 条 件 性 知 识 和 实 践 性 知 识, 采 取 主 题 讲 座 课 例 研 究 论 坛 讨 论 等 方 式, 更 新 学 员 专 业 知 识 的 活 动 由 于 农 村 教 师 深 受 传 统 教 育 理 念 与 模 式 影 响, 他 们 面 临 着 专 业 发 展 动 力 不 足 和 事 业 发 展 停 滞 不 前 的 双 重 困 境, 因 此 需 要 组 建 一 支 理 论 功 底 深 厚 熟 悉 学 科 前 沿 熟 悉 农 村 教 育 的 专 家 队 伍, 他 们 的 专 业 理 论 引 领 能 有 效 唤 醒 学 员 的 发 展 动 力, 起 到 醍 醐 灌 顶 的 效 果 影 子 研 修 着 眼 于 提 升 学 员 教 学 能 力 按 照 集 中 授 课 阐 述 问 题 实 践 操 练 解 决 问 题 集 中 分 析 共 性 问 题 的 逻 辑, 我 们 设 计 了 提 升 教 学 能 力 重 在 建 立 联 系 的 影 子 研 修 所 谓 影 子 研 修, 就 是 让 学 员 到 经 过 认 定 的 优 质 基 地 学 校, 如 影 随 形 跟 踪 观 摩 指 导 教 师 备 课 上 课 批 改 作 业 组 织 活 动 等 教 学 环 节, 通 过 指 导 教 师 的 传 帮 带, 促 进 参 训 学 员 将 理 论 学 习 成 果 转 化 为 教 育 教 学 能 力 影 子 研 修 契 合 当 前 教 师 教 育 重 心 下 移 和 强 调 高 校 与 中 小 学 合 作 的 趋 势, 结 合 教 师 现 实 需 要 开 展 教 师 培 训, 有 效 促 进 了 教 师 培 训 与 课 程 改 革 专 业 发 展 紧 密 结 合 反 思 研 修 致 力 于 专 家 学 者 型 教 师 培 养 反 思 性 实 践 在 个 人 理 论 和 公 共 理 论 之 间 搭 建 起 沟 通 的 桥 梁 [6] 除 了 理 论 引 入 课 堂 移 植 外, 有 效 培 训 还 应 重 视 教 师 自 身 经 验 感 悟 反 思 的 作 用, 尤 其 是 教 师 个 性 化 经 验 对 形 成 教 育 智 慧 的 重 要 价 值 由 于 教 师 专 业 发 展 具 有 很 强 的 实 践 性, 教 师 职 业 成 长 离 不 开 教 师 的 本 体 知 识 与 经 验, 因 此, 通 过 行 动 研 究 教 育 叙 事 札 记 反 省 教 师 专 业 生 活 史 分 析 等 反 思 活 动, 有 利 于 不 同 经 历 和 背 景 的 教 师 了 解 自 己 的 教 学 风 格 类 型, 把 握 专 业 发 展 脉 络, 探 索 教 育 教 学 行 为 或 经 验 中 所 蕴 藏 的 丰 富 意 义 实 践 研 修 指 向 成 果 转 化 与 示 范 引 领 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 的 落 脚 点 在 于 成 果 的 转 化 与 推 广 按 照 活 动 ( 体 验 ) 发 表 反 思 理 论 应 用 活 动 ( 体 验 ) 的 循 环 学 习 规 律, 学 员 只 有 在 真 实 的 教 学 实 践 中, 在 与 同 事 同 伴 的 合 作 互 动 中, 遵 循 教 育 理 论 的 指 引, 将 掌 握 的 教 育 教 学 技 能 运 用 于 课 堂 教 学 中, 并 从 专 业 的 角 度 体 现 出 有 所 改 善 优 化 和 提 升, 才 是 真 正 有 效 的 培 训 实 践 研 修 借 助 各 方 搭 建 的 专 业 发 展 平 台, 广 泛 开 展 示 范 课 专 题 讲 座 汇 报 展 示 课 题 研 究, 将 研 修 培 训 延 伸 到 实 际 的 教 育 教 学 情 境 之 中, 落 实 国 培 计 划 的 示 范 引 领 要 求, 通 过 参 训 学 员 的 辐 射 带 动, 推 动 农 村 教 师 专 业 素 质 的 整 体 提 升, 最 终 实 现 城 乡 教 育 的 优 质 均 衡 发 展

78 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 三 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 指 引 下 的 重 庆 实 践 国 培 计 划 的 最 大 创 新 就 是 实 施 置 换 脱 产 研 修 2010 年, 重 庆 市 在 全 市 范 围 内 组 织 了 1000 余 名 高 等 师 范 院 校 师 范 生, 从 全 市 648 所 学 校 置 换 出 800 名 农 村 骨 干 教 师, 进 行 了 为 期 4 个 月 的 脱 产 研 修 ( 一 ) 依 托 高 校 围 绕 专 业 知 识 更 新 开 展 理 论 研 修 专 家 团 队 课 程 设 置 和 研 修 方 式 创 新 是 确 保 理 论 研 修 取 得 实 效 的 关 键 重 庆 市 经 过 公 开 招 标, 遴 选 确 定 了 市 内 外 6 所 高 校 承 担 置 换 脱 产 研 修 项 目 各 高 校 按 照 教 育 部 省 外 教 师 不 低 于 30% 一 线 教 师 不 低 于 40% 的 要 求, 精 心 组 建 了 各 培 训 学 科 专 家 团 队 初 步 统 计, 重 庆 市 2010 年 国 培 计 划 置 换 脱 产 研 修 项 目 共 邀 请 市 外 60 余 所 高 校 的 250 名 专 家,300 余 名 一 线 优 秀 教 研 员 特 级 教 师 为 学 员 授 课 其 中, 教 授 占 45%, 一 线 中 小 学 特 级 教 师 占 42%, 市 外 特 聘 专 家 占 38% 各 项 目 承 担 高 校 还 充 分 挖 掘 全 国 学 术 资 源, 不 断 充 实 完 善 高 端 师 资 力 量, 确 保 培 训 师 资 优 质 化 各 置 换 脱 产 研 修 项 目 在 课 程 设 置 上 也 强 调 针 对 性 与 创 新 性 以 西 南 大 学 承 担 的 农 村 学 科 带 头 人 置 换 脱 产 研 修 项 目 为 例, 该 项 目 将 十 大 课 程 模 块 整 合 为 上 位 板 块 中 位 板 块 下 位 板 块, 采 取 三 段 七 式 并 举 的 培 训 模 式, 整 合 西 南 大 学 中 央 教 育 科 学 研 究 所 北 京 师 范 大 学 等 单 位 的 专 家, 在 北 京 重 庆 基 地 学 校 三 地 实 施 其 他 置 换 脱 产 研 修 项 目 则 围 绕 教 师 职 业 道 德 修 养 专 业 知 识 拓 展 专 业 技 能 提 高 教 学 理 论 更 新 教 育 科 研 教 师 示 范 引 领 六 大 模 块, 更 新 参 训 教 师 的 专 业 素 养 在 培 训 方 式 上 则 突 出 强 调 培 训 重 心 下 移 和 关 口 前 移, 力 求 专 题 讲 座 与 参 与 式 研 修 相 结 合, 任 务 驱 动 与 主 题 式 研 修 相 结 合, 面 对 面 研 修 与 网 络 交 流 相 结 合, 个 人 学 习 与 团 队 合 作 相 结 合, 理 论 诠 释 与 课 例 分 析 相 结 合 等 五 个 结 合, 切 实 提 高 研 修 培 训 的 质 量 效 益 ( 二 ) 遴 选 基 地 校 围 绕 教 学 能 力 提 升 开 展 影 子 研 修 为 加 强 国 培 计 划 实 践 环 节, 确 保 影 子 研 修 的 顺 利 开 展, 重 庆 市 配 合 国 培 计 划 工 作 开 展 了 教 师 培 训 实 践 基 地 校 的 申 报 认 定 工 作, 最 终 评 选 认 定 重 庆 市 人 民 小 学 等 100 所 学 校 为 首 批 中 小 学 中 等 职 业 学 校 教 师 培 训 实 践 基 地 各 高 校 按 照 择 优 就 近 原 则, 通 过 与 区 县 教 师 进 修 学 院 合 作, 精 选 了 46 所 影 子 研 修 基 地 学 校, 按 照 双 主 体 双 课 堂 双 导 师 模 式, 指 导 学 员 将 先 进 的 教 学 理 念 转 化 为 现 实 的 教 学 行 为 在 组 织 运 作 上, 重 庆 市 在 影 子 研 修 中 特 别 强 调 区 县 教 师 进 修 学 院 的 参 与, 逐 步 形 成 了 项 目 承 担 高 校 牵 头 教 师 进 修 学 院 协 调 学 科 教 研 员 蹲 点 基 地 学 校 负 责 学 习 小 组 互 助 的 五 方 管 理 模 式 围 绕 教 材 教 案 分 析 课 堂 教 学 实 践 教 育 教 学 科 研 校 本 研 修 等 主 题, 通 过 开 展 带 问 带 课 带 研 带 学 带 资 和 听 观 问 议 思 做 的 五 带 六 步 式 影 子 研 修, 学 员 在 丰 富 多 彩 的 活 动 中 取 得 了 实 实 在 在 的 收 获 ( 三 ) 重 返 高 校 组 建 学 习 共 同 体 开 展 反 思 研 修 反 思 研 修 期 间, 各 高 校 组 建 了 包 括 一 个 高 校 专 家 一 个 学 科 教 研 员 一 个 研 究 生 一 组 参 培 学 员 四 位 一 体 的 学 习 共 同 体 在 学 习 共 同 体 内, 各 学 员 广 泛 开 展 同 行 间 交 流, 分 享 彼 此 的 想 法 与 经 验 与 此 同 时, 各 承 办 单 位 要 求 学 员 要 完 成 五 个 一 学 习 任 务, 即 撰 写 一 个 课 堂 教 学 观 察 报 告 打 磨 一 份 高 水 平 教 案 奉 献 一 堂 优 质 公 开 课 发 表 一 篇 高 质 量 论 文 组 织 一 次 教 学 研 修 活 动, 在 同 伴 互 助 的 基 础 上 广 泛 开 展 自 我 反 思 和 磨 课 辩 课 活 动, 并 在 高 校 的 研 修 成 果 汇 报 会 上 展 示 为 调 动 教 师 反 思 研 修 热 情, 重 庆 市 教 育 科 学 研 究 院 开 展 了 学 员 优 秀 论 文 和 案 例 评 选 活 动, 要 求 学 员 紧 密 结 合 中 小 学 教 育 教 学 实 际, 运 用 恰 当 的 科 研 方 法 撰 写 观 点 鲜 明 的 学 术 论 文, 最 终 评 选 学 员 优 秀 论 文 92 篇, 有 效 激 发 了 学 员 的 研 修 热 情 在 市 国 培 计 划 项 目 管 理 办 公 室 协 调 下, 全 市 范 围 内 评 选 了 一 批 优 秀 市 级 教 师 培 训 资 源 和 学 员 反 思 课 例, 出 版 社 资 助 结 集 出 版 与 此 同 时, 各 高 校 广 泛 开 展 了 重 走 红 色 路 线, 重 温 入 党 誓 词 等 活 动, 组 织 立 师 德, 铸 师 魂, 树 师 风, 建 师 功 大 讨 论, 提 升 了 学 员 的 精 气 神 ( 四 ) 回 到 岗 位 围 绕 成 果 转 化 与 推 广 开 展 实 践 研 修 集 中 研 修 的 结 束 并 不 意 味 着 研 修 环 节 的 终 结, 学 员 还 要 经 历 返 岗 实 践 研 修 环 节 项 目 设 计 之 初, 重 庆 市 就 站 在 统 筹 城 乡 教 育 发 展 的 高 度, 力 求 培 养 一 批 扎 根 一 地 辐 射 四 方 的 农 村 高 端 教 育 人 才, 让 他 们 在 推 进 城 乡 教 育 统 筹 发 展 过 程 中 发 挥 引 领 带 动 作 用 为 此, 项 目 高 校 区 县 教 育

79 四 阶 段 教 师 培 训 模 式 设 计 与 实 践 行 政 部 门 教 研 培 训 机 构 学 员 所 在 学 校 四 方 协 作, 由 区 县 和 学 校 给 学 员 提 任 务 压 担 子, 由 高 校 和 区 县 研 训 机 构 提 供 远 程 或 实 地 指 导, 引 导 学 员 将 培 训 成 果 运 用 在 课 堂 上, 发 挥 示 范 带 动 作 用 具 体 而 言, 市 级 教 育 行 政 层 面 定 位 为 建 章 立 制 与 统 筹 协 调, 下 发 关 于 充 分 发 挥 国 培 计 划 置 换 脱 产 研 修 学 员 种 子 教 师 作 用 的 通 知 等 文 件, 召 开 实 践 研 修 阶 段 工 作 部 署 会, 组 织 人 员 分 片 检 查 各 高 校 则 按 照 带 上 路 扶 上 马 送 一 程 的 工 作 思 路, 根 据 培 训 总 体 规 划 和 参 训 学 员 的 不 同 特 点, 细 化 实 践 研 修 指 导 方 案, 落 实 联 系 指 导 教 师, 开 展 网 络 远 程 指 导 下 校 实 地 指 导 和 片 区 集 中 交 流 指 导 区 县 研 训 机 构 和 送 培 单 位 则 根 据 高 校 指 导 方 案, 结 合 区 县 和 学 校 教 师 队 伍 建 设 规 划, 建 立 学 员 培 训 档 案, 细 化 研 修 指 导 方 案, 完 善 学 员 考 评 制 度, 积 极 开 展 汇 报 展 示 活 动 各 学 员 善 做 催 化 剂, 乐 做 引 领 者, 充 分 利 用 所 在 单 位 和 区 县 搭 建 的 展 示 平 台, 以 公 开 课 专 题 讲 座 课 改 试 验 课 题 研 究 等 方 式 继 续 开 展 研 修 [ 参 考 文 献 ] [1] 周 海 涛. 教 师 培 训 中 的 非 对 抗 性 冲 突 及 其 原 因 [J]. 教 育 发 展 研 究,2009(18):59-61 援 [2] 刘 捷. 专 业 化 : 挑 战 21 世 纪 的 教 师 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2002: 援 [3] 叶 澜. 教 师 角 色 与 教 师 发 展 新 探 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2001: 援 [4] 波 兰 尼 迈 克 尔. 个 人 知 识 : 迈 向 后 批 判 哲 学 [M]. 许 泽 民, 译. 贵 阳 : 贵 州 人 民 出 版 社,2000:56 援 [5] KOLBDAVIDA.ExperientialLearning:Experienceasthe Source of Learning and Development[M].New Jersey: Prentice Hall,1984:35. [6] GRIFFITHS PAUL J.An Apology for Apologetics:A Study in the Logic of Interreligious Dialogue[M].Maryknoll, New York:Orbis,1991:vii. ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) ( 上 接 第 58 页 ) 纳 入 图 式 的 框 架 中, 与 相 应 变 量 联 系 起 来, 使 变 量 具 体 化, 就 还 原 野 荷 塘 这 篇 文 章 了 3. 运 用 图 式 教 学 是 重 点 理 出 知 识 结 构 找 到 图 式 并 不 是 高 效 课 堂 教 学 研 究 的 最 终 目 的, 利 用 好 图 式 教 学 才 是 其 追 求 的 重 点 也 就 是 说, 一 节 课 的 教 学 中, 教 师 既 要 帮 助 学 生 建 构 图 式, 又 要 以 此 引 领 学 生 运 用 图 式 学 习 这 里 以 人 民 教 育 出 版 社 新 课 标 语 文 教 材 第 一 版 七 年 级 上 册 花 的 话 为 例 加 以 说 明 我 们 建 构 的 图 式 是 : 写 了 谁? 哪 些 词 句 是 关 键? 表 现 了 什 么 性 格? 告 诉 了 什 么 道 理? 引 发 了 什 么 联 想? 这 篇 课 文 共 分 三 个 部 分 操 作 思 路 是 : 解 读 第 一 部 分 内 容 时 帮 助 学 生 建 构 图 式 并 讲 解 图 式 ; 解 读 第 二 部 分 内 容 时 帮 助 学 生 强 化 图 式 ; 解 读 第 三 部 分 时 帮 助 学 生 内 化 图 式 ; 反 馈 训 练 时 帮 助 学 生 活 化 图 式 教 师 具 体 解 读 第 一 部 分, 并 把 前 三 步 作 为 暗 线 牵 引 学 生 解 读 课 文, 解 读 完 后 帮 助 学 生 回 顾 我 们 是 按 照 怎 样 的 步 骤 解 读 的, 再 归 纳 出 写 了 谁 哪 些 词 句 关 键 表 现 了 什 么 性 格 三 个 方 面 然 后, 教 师 让 学 生 从 这 三 个 方 面 合 作 探 究 第 二 部 分, 强 化 运 用 在 前 两 部 分 按 三 步 解 读 之 后, 教 师 借 助 童 话 的 最 后 一 段, 明 确 图 式 的 后 两 步 内 容, 完 整 地 呈 现 图 式 五 步 骤, 并 让 学 生 大 声 进 行 思 维 报 告 最 后, 教 师 明 确 使 用 条 件, 提 供 一 篇 课 外 阅 读 文 章, 活 化 迁 移 如 果 每 个 年 级 每 个 学 科 每 节 课 都 坚 持 这 种 做 法, 那 么 教 学 就 能 真 正 实 现 不 用 教 师 教 的 目 的, 实 现 终 身 受 用 的 大 目 标 试 想, 如 果 每 类 文 章 每 类 知 识 的 教 学 都 找 到 这 样 一 个 图 式 方 法 策 略, 并 且 关 注 图 式 方 法 策 略 教 学, 那 么 课 堂 教 学 就 会 成 为 不 断 帮 助 学 生 建 构 图 式 正 确 提 取 图 式 灵 活 运 用 图 式 的 过 程, 高 效 课 堂 便 是 自 然 而 然 的 事 了, 学 生 终 身 学 习 能 力 就 在 这 一 个 个 策 略 教 学 中 悄 然 形 成 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

80 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 案 例 教 学 模 式 在 教 师 培 养 中 应 用 研 究 以 小 学 班 主 任 工 作 课 程 为 例 葛 明 荣 [ 摘 要 ] 案 例 教 学 模 式 是 指 教 师 根 据 教 学 目 标 和 教 学 任 务, 通 过 对 具 体 情 境 的 描 述, 引 导 学 生 运 用 一 定 的 理 论 知 识 和 技 能 对 这 些 特 殊 情 境 ( 案 例 ) 进 行 分 析 讨 论, 寻 求 处 理 方 案, 是 突 出 学 生 主 体 性 创 造 性 的 学 习 过 程, 能 培 养 学 生 的 实 践 能 力 我 国 高 等 师 范 院 校 教 育 类 课 程 历 来 以 学 科 为 中 心, 注 重 知 识 学 习, 以 技 能 性 实 践 性 内 容 为 主 在 教 育 类 课 程 中 实 施 案 例 教 学 模 式 有 利 于 强 化 实 践 教 学 环 节, 提 高 学 生 解 决 问 题 的 实 践 能 力 案 例 教 学 模 式 包 括 以 下 环 节 : 构 建 规 范 的 案 例 库 实 施 科 学 的 教 学 步 骤 强 化 专 题 研 究 改 革 考 核 与 评 价 方 式 [ 关 键 词 ] 案 例 教 学 模 式 ; 小 学 班 主 任 工 作 ; 教 育 类 课 程 [ 中 图 分 类 号 ] G652 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 指 出 提 高 质 量 是 高 等 教 育 发 展 的 核 心 任 务, 是 建 设 高 等 教 育 强 国 的 基 本 要 求 [1], 在 全 面 提 高 人 才 培 养 质 量 方 面 特 别 强 调 支 持 学 生 参 与 科 学 研 究, 强 化 实 践 教 学 环 节 [1] 目 前, 高 等 师 范 院 校 都 在 进 行 突 出 实 践 性 的 教 学 改 革 在 教 育 类 课 程 中 实 施 案 例 教 学 模 式, 为 学 生 参 与 科 学 研 究 提 供 了 平 台, 这 是 强 化 实 践 教 学 环 节 的 具 体 表 现 案 例 教 学 模 式 是 指 教 师 根 据 教 学 目 标 和 教 学 任 务 的 要 求, 通 过 对 一 个 具 体 情 境 的 描 述, 引 导 学 生 运 用 一 定 的 理 论 知 识 和 技 能 对 这 些 特 殊 情 境 ( 案 例 ) 进 行 分 析 讨 论, 探 讨 处 理 方 案 学 生 在 教 师 指 导 下, 通 过 主 体 性 创 造 性 的 问 题 解 决 学 习 过 程, 有 机 地 将 理 论 与 实 践 知 识 与 经 验 课 内 学 习 与 课 外 实 践 结 合 起 来, 从 而 提 高 综 合 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 团 结 合 作 意 识 [2] 笔 者 在 小 学 班 主 任 工 作 课 程 教 学 中 不 断 实 践 案 例 教 学 模 式, 积 累 了 一 定 经 验 下 面 以 案 例 教 学 模 式 在 该 课 程 中 的 应 用 为 例, 介 绍 高 等 师 范 院 校 教 育 类 课 程 实 施 案 例 教 学 模 式 的 基 本 环 节, 以 期 对 同 行 有 所 启 发 一 构 建 规 范 的 案 例 库 建 立 案 例 库 是 教 师 实 施 案 例 教 学 前 至 关 重 要 的 准 备 工 作 案 例 库 由 来 自 小 学 班 主 任 工 作 实 际 的 案 例 组 成 ( 一 ) 案 例 的 内 涵 案 例 是 一 个 特 定 的 情 境, [3] 小 学 班 主 任 工 作 案 例 来 源 于 小 学 班 主 任 实 际 工 作 中, 发 生 于 一 定 的 时 间 地 点, 包 含 有 一 个 或 多 个 疑 难 问 题, 有 戏 剧 性 冲 突, 有 情 节 完 整 的 教 育 教 学 事 件 不 同 于 工 商 管 理 法 律 学 管 理 学 教 学 当 中 的 案 例, 小 学 班 主 任 工 作 案 例 篇 幅 相 对 较 短, 陈 述 的 是 班 主 任 工 作 中 遇 到 的 某 个 具 体 事 件, 这 一 事 件 可 能 处 理 起 来 比 较 棘 手, 也 可 能 原 班 主 任 处 理 得 不 妥 学 生 在 讨 论 处 理 研 究 这 样 的 案 例 中, 能 体 验 小 学 班 主 任 工 作 实 际, 提 高 班 主 任 工 作 技 能 案 例 的 描 述 角 度 主 要 是 教 师 ( 班 主 任 ) 与 学 生 之 间 发 生 的 冲 突, 其 次 是 教 师 ( 班 主 任 ) 与 教 师 教 师 ( 班 主 任 ) 与 领 导 教 师 ( 班 主 任 ) 与 学 生 家 长 以 及 教 师 ( 班 主 任 ) 与 社 会 其 他 人 员 之 间 发 生 的 冲 突 ( 二 ) 案 例 库 的 特 征 案 例 库 具 有 以 下 三 个 特 征 : 一 是 真 实 性, 案 葛 明 荣 / 鲁 东 大 学 教 育 科 学 学 院 副 教 授 ( 山 东 烟 台 )

81 案 例 教 学 模 式 在 教 师 培 养 中 应 用 研 究 例 全 部 来 源 于 小 学 班 主 任 工 作 实 践 ; 二 是 时 空 性, 案 例 所 描 述 的 事 件 都 发 生 于 一 定 的 时 间 地 点 ; 三 是 故 事 性, 案 例 讲 述 的 是 一 个 故 事, 有 完 整 的 情 节 ( 三 ) 案 例 库 的 结 构 ( 案 例 的 类 别 ) 案 例 可 按 下 列 类 别 归 类 : 班 主 任 素 质 素 养 ; 学 生 研 究 ; 班 集 体 组 建 班 级 日 常 管 理 班 干 部 工 作 ; 人 际 交 往, 如 生 生 之 间 ( 含 学 生 早 恋 ) 师 生 之 间 师 师 之 间 以 及 班 主 任 与 家 长 和 社 会 人 员 之 间 等 ; 偶 发 ( 突 发 ) 事 件 处 理 ; 优 异 学 生 学 习 困 难 学 生 特 殊 学 生 ( 含 残 疾 学 生 离 异 家 庭 子 女 困 难 家 庭 子 女 等 ) 教 育 ; 班 会 团 队 会 ; 形 成 教 育 合 力 ; 学 生 心 理 健 康 教 育 ; 等 等 ( 四 ) 案 例 的 来 源 案 例 全 部 由 工 作 在 第 一 线 的 小 学 班 主 任 根 据 实 际 工 作 经 验 提 供, 案 例 所 描 述 的 故 事 是 发 生 在 小 学 班 主 任 工 作 中 真 实 的 事 件 案 例 的 具 体 收 集 包 括 以 下 途 径 : 到 各 地 小 学 调 研 ; 利 用 不 同 层 次 的 小 学 班 主 任 培 训 时 机 收 集 ; 利 用 小 学 教 师 参 加 继 续 教 育 的 时 机 收 集 ; 通 过 网 络 收 集 笔 者 主 要 是 通 过 参 加 继 续 教 育 ( 函 授 ) 的 小 学 教 师 收 集 相 关 案 例 笔 者 为 每 一 届 继 续 教 育 ( 函 授 ) 学 员 上 班 主 任 工 作 课 时, 要 求 每 位 学 员 提 交 自 己 工 作 中 遇 到 的 班 主 任 工 作 案 例, 案 例 可 以 是 其 自 身 在 工 作 中 亲 身 经 历 的, 也 可 以 是 发 生 在 周 围 教 师 身 上 的 与 班 主 任 工 作 有 关 的 事 件 此 外, 笔 者 还 对 案 例 格 式 提 出 了 具 体 要 求 : 案 例 要 有 标 题, 包 括 案 例 的 题 目 案 例 的 类 别 ; 案 例 的 正 文 要 说 明 事 件 发 生 的 时 间 地 点 人 物 ( 可 用 假 名 ) 以 及 经 过 ; 案 例 要 记 录 在 统 一 发 放 的 纸 上, 其 篇 幅 为 500~1000 字 ( 五 ) 案 例 库 的 形 成 收 集 完 案 例 后, 要 对 其 进 行 处 理 形 成 案 例 库 案 例 库 的 构 建 包 括 四 方 面 工 作 : 其 一, 剔 除 不 合 格 案 例, 将 内 容 重 复 应 付 差 事 的 不 合 格 案 例 剔 除 ; 其 二, 修 改 合 格 案 例, 对 案 例 中 的 错 别 字 语 法 等 问 题 进 行 修 改, 使 案 例 的 行 文 更 有 条 理 ; 其 三, 给 案 例 分 类, 将 修 改 后 的 合 格 案 例 按 前 文 阐 述 的 类 别 分 类, 组 成 案 例 库 ; 其 四, 动 态 更 新 案 例 库, 每 年 要 补 充 新 案 例, 一 般 每 年 为 100 个 左 右, 以 使 教 学 中 所 用 案 例 反 映 当 前 小 学 实 际 情 况 二 实 施 科 学 的 教 学 步 骤 教 学 步 骤 是 指 案 例 教 学 模 式 在 课 堂 中 的 操 作 程 序 ( 一 ) 组 建 合 作 小 组 教 师 可 将 学 生 分 组, 围 桌 而 坐, 各 组 选 出 小 组 长 ; 每 次 小 组 讨 论 时 各 组 组 长 确 定 召 集 人 记 录 员 时 间 控 制 员 噪 声 控 制 员 和 汇 报 员 ( 以 上 分 工 在 每 次 讨 论 中 轮 流 担 任, 分 工 是 相 对 的, 只 是 为 了 确 定 某 项 任 务 主 要 由 谁 负 责 ); 各 小 组 可 为 本 组 起 一 个 富 有 特 色 的 名 字 ( 二 ) 编 排 学 生 座 位 受 教 学 环 境 的 制 约, 小 学 班 主 任 工 作 课 程 多 为 合 班 上 课, 班 级 规 模 为 80 人 左 右 在 教 学 中 学 生 按 照 后 三 前 二 ( 后 排 3 个 人, 前 排 2 个 人 ) 的 座 位 模 式 入 座, 需 要 讨 论 时, 前 排 的 学 生 可 以 转 过 身 来 马 上 进 入 角 色 ( 三 ) 课 堂 理 论 讲 授 在 学 生 进 行 案 例 讨 论 合 作 学 习 前, 教 师 通 过 讲 授 相 关 的 理 论 知 识, 将 小 学 班 主 任 工 作 中 的 基 本 概 念 基 本 原 理 基 本 方 法 以 及 有 关 专 题 的 研 究 现 状 及 趋 势 教 授 给 学 生, 为 学 生 进 行 案 例 讨 论 探 讨 处 理 策 略 提 供 理 论 依 据 ( 四 ) 案 例 分 析 指 导 教 师 给 各 小 组 发 放 案 例 时, 要 告 诉 学 生 分 析 案 例 时 应 注 意 的 问 题, 解 决 小 组 对 案 例 描 述 的 具 体 情 境 理 解 上 的 困 难, 必 要 时 要 介 绍 当 前 小 学 班 主 任 工 作 的 实 际 情 况, 甚 至 走 出 校 园 到 小 学 班 级 中 调 查 参 观 ; 教 师 要 指 导 学 生 案 例 分 析 的 方 法 思 考 问 题 的 角 度 等 ; 在 案 例 讨 论 过 程 中, 教 师 要 及 时 解 决 小 组 遇 到 的 困 难 ( 五 ) 小 组 讨 论 与 班 级 讨 论 教 师 讲 授 完 理 论 知 识 后, 发 给 每 个 小 组 一 个 相 关 的 案 例 进 行 讨 论, 讨 论 的 时 间 一 般 为 45 分 钟 小 组 讨 论 要 求 : 每 次 讨 论 时 严 格 按 照 召 集 人 记 录 员 时 间 控 制 员 噪 声 控 制 员 和 汇 报 员 进 行 分 工, 各 负 其 责 ; 每 位 学 生 都 要 参 与 讨 论, 避 免 个 别 人 的 话 语 霸 权 ; 记 录 员 要 认 真 记 录 小 组 成 员 的 发 言, 不 要 对 其 进 行 价 值 判 断, 以 防 止 信 息 衰 减 ; 时 间 控 制 员 要 注 意 保 证 小 组 内 每 位 成 员 都 有 发 言 时 间, 提 醒 发 言 过 长 者 缩 短 说 话 时 间 ; 噪 声 控 制 员 要 注 意 提 醒 本 组 成 员 讨 论 时 声 音 不 要 过 高, 以 免 影 响 其 他 组 学 生 的 交 流

82 案 例 教 学 模 式 在 教 师 培 养 中 应 用 研 究 班 级 讨 论 要 求 ( 评 分 标 准 ): 讨 论 前 要 做 好 充 分 准 备 (10 分 ); 言 简 意 赅, 条 理 清 楚, 准 确 表 达 本 组 的 观 点 (10 分 ); 使 用 普 通 话 (10 分 ); 在 限 定 时 间 内 完 成 交 流 (10 分 ); 讨 论 开 始 时, 准 确 清 楚 地 表 明 自 己 的 组 名 (10 分 ); 汇 报 内 容 和 形 式 精 彩 有 创 新 有 吸 引 力, 能 够 抓 住 同 学 的 注 意 力 ( 提 倡 运 用 计 算 机 多 媒 体 课 件 进 行 交 流 )(50 分 ) 班 级 讨 论 交 流 时, 发 言 人 首 先 要 简 要 陈 述 本 组 讨 论 的 案 例 ; 交 流 过 程 中, 本 组 成 员 如 果 感 到 发 言 人 观 点 表 达 不 完 整 可 以 补 充, 其 他 组 成 员 可 以 提 出 异 议 每 次 班 级 讨 论 结 束 时 各 小 组 要 提 交 案 例 处 理 方 案, 作 为 平 时 作 业 对 小 组 进 行 评 价 ( 六 ) 教 师 课 堂 总 结 班 级 讨 论 后 教 师 要 进 行 课 堂 总 结, 表 扬 案 例 讨 论 中 表 现 优 秀 的 小 组 和 学 生, 指 出 小 组 案 例 讨 论 中 的 不 足 教 师 要 对 案 例 分 析 进 行 总 结, 并 结 合 自 己 掌 握 的 理 论 以 及 对 案 例 的 理 解 给 出 相 对 合 理 的 处 理 策 略 教 师 根 据 各 小 组 在 小 组 讨 论 以 及 班 级 讨 论 过 程 中 的 表 现 给 予 评 价 打 分, 记 入 小 组 成 绩 三 强 化 专 题 研 究 每 个 小 组 除 了 在 课 堂 上 完 成 案 例 的 分 析 讨 论 解 决 外, 还 要 在 课 堂 外 以 小 组 为 单 位 完 成 专 题 研 究, 撰 写 一 份 专 题 研 究 论 文 这 个 过 程 要 经 历 小 组 成 员 共 同 选 择 有 研 究 意 义 的 课 题 确 定 切 实 可 行 的 研 究 方 案 查 阅 资 料 和 实 践 调 查 中 期 研 究 汇 报 研 究 论 文 答 辩 提 交 研 究 论 文 等 阶 段 ( 一 ) 研 究 步 骤 及 要 求 首 先, 集 体 讨 论 选 题 ( 各 小 组 可 以 从 教 师 提 供 的 题 目 中 选 题, 也 可 以 小 组 集 体 讨 论 自 定 选 题, 但 必 须 与 班 主 任 工 作 有 关 ), 设 计 研 究 方 案 ; 其 次, 小 组 成 员 要 有 具 体 分 工, 每 个 成 员 负 责 一 个 小 分 题, 由 组 长 负 责 安 排, 同 时 做 好 答 辩 会 的 答 辩 分 工 ; 最 后, 小 组 合 作 通 过 查 阅 资 料 集 体 讨 论 调 查 研 究 及 时 与 教 师 交 流 等 途 径 验 证 提 出 的 假 设, 得 出 结 论 小 组 研 究 要 结 合 小 学 班 主 任 工 作 实 际, 了 解 所 研 究 课 题 的 研 究 现 状, 提 出 研 究 假 设 ( 二 ) 研 究 方 案 的 制 订 研 究 方 案 包 括 所 要 研 究 的 问 题 ; 研 究 此 问 题 的 意 义 ( 包 括 必 要 性 理 论 意 义 实 践 意 义 ); 此 问 题 的 研 究 现 状 如 何 ; 研 究 方 法 ; 小 组 成 员 具 体 分 工 ; 具 体 研 究 步 骤 时 间 安 排 小 组 制 订 研 究 方 案 时 应 注 意 以 下 问 题 : 研 究 方 案 要 经 小 组 成 员 查 阅 资 料 集 体 讨 论 来 确 定, 避 免 由 小 组 成 员 一 人 杜 撰 而 成 ; 研 究 问 题 一 定 要 与 小 学 班 主 任 工 作 有 关 ; 个 别 组 员 不 参 与 研 究, 小 组 可 以 将 其 开 除, 该 学 生 本 门 课 程 没 有 成 绩 ; 研 究 方 案 必 须 经 任 课 教 师 批 准 才 可 以 实 施 ( 三 ) 中 期 研 究 汇 报 在 学 期 期 中, 各 组 组 长 将 研 究 的 进 程 向 任 课 教 师 汇 报, 汇 报 的 内 容 主 要 有 : 陈 述 研 究 的 课 题 ; 研 究 课 题 的 重 要 性 及 必 要 性 ; 运 用 的 研 究 方 法 ; 研 究 所 得 出 的 初 步 结 论 ; 研 究 过 程 中 遇 到 的 困 难 ; 等 等 教 师 要 给 予 各 小 组 以 必 要 的 指 导 与 帮 助 ( 四 ) 专 题 研 究 答 辩 会 专 题 研 究 答 辩 会 由 各 小 组 组 长 组 成 专 家 评 委 进 行 评 分 答 辩 会 前 教 师 要 对 专 家 评 委 进 行 培 训, 确 定 评 分 依 据, 控 制 答 辩 时 间, 注 意 提 问 事 项 专 题 研 究 答 辩 应 有 评 分 标 准, 具 体 评 分 标 准 可 分 为 以 下 方 面 : 运 用 计 算 机 多 媒 体 课 件, 汇 报 精 彩, 吸 引 力 强 (20 分 ); 内 容 科 学, 有 创 新 (20 分 ); 用 普 通 话 进 行 汇 报 (10 分 ); 全 体 成 员 参 加 (10 分 ); 汇 报 时 间 控 制 在 15 分 钟 以 内 (10 分 ); 回 答 问 题 准 确, 反 应 灵 敏 (30 分 ) 四 改 革 考 核 与 评 价 方 式 考 核 与 评 价 是 对 学 生 知 识 掌 握 实 践 能 力 的 评 判, 科 学 的 考 核 与 评 价 对 学 生 的 学 习 具 有 导 向 作 用 采 取 案 例 教 学 模 式 的 小 学 班 主 任 工 作 课 程 可 应 用 以 下 两 种 考 核 方 案 ( 一 ) 学 生 成 绩 考 核 方 案 一 学 生 学 期 成 绩 由 三 部 分 组 成 : 作 业 ( 小 组 讨 论 班 级 讨 论 表 现 及 案 例 处 理 方 案 ) 20%, 专 题 研 究 50%, 期 末 考 试 30%, 每 一 项 均 要 达 到 及 格, 否 则 该 科 成 绩 视 为 不 达 标 作 业 成 绩 评 分 依 据 主 要 参 照 学 生 每 次 提 交 的 小 组 案 例 处 理 方 案 以 及 小 组 讨 论 班 级 讨 论 时 的 表 现 ; 专 题 研 究 成 绩 评 分 时, 小 组 成 员 成 绩 相 同, 专 题 论 文 答 辩 占 总 成 绩 的 30%, 提 交 的 论 文 占 总 成 绩 的 20%; 期 末 考 试 题 以 主 观 题 为 主, 主 要 考 查 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ( 二 ) 学 生 成 绩 考 核 方 案 二 除 方 案 一 外, 学 生 学 期 成 绩 还 可 以 由 两 部

83 案 例 教 学 模 式 在 教 师 培 养 中 应 用 研 究 分 组 成 : 作 业 ( 小 组 讨 论 班 级 讨 论 表 现 及 案 例 处 理 方 案 ) 20% 专 题 研 究 80%, 每 一 项 均 要 达 到 及 格, 否 则 该 科 成 绩 视 为 不 达 标 专 题 研 究 成 绩 评 分 依 据 : 专 题 论 文 答 辩 占 总 成 绩 的 50%, 提 交 的 论 文 占 总 成 绩 的 30%; 小 组 成 员 最 后 的 总 评 成 绩 相 同 以 上 两 种 方 案 各 有 长 处, 方 案 一 既 有 利 于 发 挥 学 生 的 合 作 精 神, 又 可 照 顾 个 别 差 异 ; 方 案 二 更 利 于 培 养 团 结 协 作 能 力 五 案 例 教 学 模 式 实 施 的 效 果 及 易 出 现 的 问 题 根 据 用 人 单 位 及 毕 业 生 的 反 馈, 案 例 教 学 模 式 在 小 学 班 主 任 工 作 课 程 中 实 施 以 后, 使 学 生 踏 上 工 作 岗 位 后 能 胜 任 班 主 任 案 例 教 学 模 式 虽 然 效 果 甚 佳, 但 在 实 施 过 程 中 容 易 出 现 案 例 讨 论 气 氛 不 活 跃 专 题 研 究 学 生 不 作 为 等 问 题, 应 采 取 相 应 的 措 施 予 以 解 决 ( 一 ) 案 例 教 学 模 式 运 用 的 效 果 案 例 教 学 模 式 的 实 施 取 得 了 良 好 的 效 果, 有 利 于 培 养 应 用 型 人 才 据 届 在 烟 台 市 威 海 市 工 作 的 毕 业 生 单 位 反 馈, 学 生 在 工 作 岗 位 上 不 仅 班 主 任 工 作 出 色, 而 且 教 学 成 绩 也 很 优 秀 其 效 果 主 要 体 现 在 以 下 几 方 面 1. 出 色 的 班 主 任 工 作 技 能 经 历 过 案 例 教 学 模 式 训 练 的 毕 业 生 踏 入 工 作 岗 位 后, 其 班 主 任 工 作 技 能 明 显 优 于 其 他 毕 业 生, 在 管 理 班 级 组 织 班 级 活 动 处 理 班 级 突 发 事 件 组 织 主 题 班 会 与 家 长 沟 通 等 方 面 表 现 出 较 强 的 工 作 能 力 2. 较 强 的 团 队 合 作 能 力 相 对 于 其 他 院 校 的 毕 业 生, 受 过 案 例 教 学 模 式 训 练 的 毕 业 生 更 善 于 与 同 事 相 处 并 营 造 良 好 的 同 事 关 系, 协 调 各 方 面 的 力 量 共 同 教 育 管 理 学 生, 促 进 家 校 合 作 形 成 教 育 合 力 3. 良 好 的 教 育 研 究 能 力 学 生 工 作 以 后, 在 教 育 研 究 方 面 表 现 出 比 其 他 院 校 学 生 更 强 的 能 力, 更 善 于 发 现 并 解 决 教 育 教 学 及 管 理 过 程 中 的 问 题, 在 学 术 论 文 发 表 教 研 活 动 等 方 面 表 现 出 一 定 的 优 势 ( 二 ) 易 出 现 的 问 题 及 解 决 办 法 1. 理 论 知 识 不 全 面 有 研 究 者 指 出, 案 例 教 学 容 易 忽 视 理 论 学 习, 或 出 现 知 识 不 连 贯 知 识 的 点 状 和 片 段 性 等 问 题 在 具 体 教 学 过 程 中, 教 师 要 精 心 研 究 课 程, 确 定 学 生 应 掌 握 的 知 识 点 或 基 本 理 论, 在 理 论 准 备 或 理 论 讲 授 过 程 中 有 计 划 有 步 骤 地 让 学 生 掌 握 2. 案 例 讨 论 不 平 衡 小 组 讨 论 时 容 易 出 现 个 别 学 生 不 参 与 讨 论 以 及 个 别 学 生 的 话 语 霸 权 问 题 针 对 这 一 现 象, 要 控 制 小 组 规 模, 小 组 成 员 宜 6 人 以 内,5 人 为 最 佳, 这 样 在 时 间 上 可 保 证 人 人 有 发 言 的 机 会 ; 小 组 成 员 严 格 按 分 工 履 行 职 责, 强 调 召 集 人 和 时 间 控 制 员 的 职 责 班 级 讨 论 时, 班 级 气 氛 有 可 能 不 活 跃, 出 现 学 生 不 听 别 人 发 言 或 思 想 开 小 差 的 问 题 因 此, 教 师 要 强 调 每 组 的 案 例 都 是 在 实 际 工 作 中 可 能 遇 到 的 问 题, 听 取 其 他 组 的 建 议 可 以 提 高 自 己 处 理 实 际 问 题 的 能 力, 同 时 每 组 的 案 例 都 可 能 作 为 考 试 的 内 容 ; 要 求 各 小 组 在 班 级 汇 报 时, 内 容 要 精 彩, 形 式 要 新 颖, 能 够 吸 引 同 学 的 注 意 力, 此 项 要 求 作 为 评 分 的 主 要 依 据 3. 专 题 研 究 不 作 为 所 谓 的 不 作 为, 即 个 别 小 组 成 员 对 研 究 不 积 极 不 参 与 为 此, 教 师 要 强 调 专 题 研 究 中 成 员 的 分 工, 强 调 组 内 监 督 和 教 师 监 督, 强 调 小 组 集 体 可 以 开 除 不 为 专 题 研 究 努 力 的 组 员, 学 生 被 小 组 开 除 后, 本 门 课 程 没 有 成 绩 4. 专 题 研 究 的 价 值 认 识 偏 差 专 题 研 究 重 在 通 过 参 与 研 究 锻 炼 与 培 养 学 生 的 各 种 能 力, 在 此 基 础 上 再 追 求 成 果 的 价 值 教 师 要 严 禁 学 生 抄 袭 论 文 为 提 高 研 究 成 果 的 应 用 价 值, 教 师 应 要 求 学 生 的 专 题 研 究 必 须 与 小 学 班 主 任 工 作 实 际 相 结 合, 用 实 际 案 例 来 论 证 或 说 明 研 究 中 的 论 点 ( 可 参 考 专 题 研 究 论 文 答 辩 评 分 标 准 ) 在 小 组 进 行 专 题 研 究 的 过 程 中 教 师 可 随 时 检 查 各 小 组 的 研 究 情 况, 各 小 组 遇 到 问 题 可 随 时 请 教 教 师 [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [N]. 中 国 教 育 报, (1-3). [2] 葛 明 荣, 娄 立 志. 论 案 例 教 学 在 高 师 函 授 教 育 中 的 应 用 [J]. 成 人 教 育,2006(5): [3] 张 肇 丰. 叙 事 研 究 与 案 例 研 究 的 性 质 和 应 用 [J]. 课 程 教 材 教 法,2010(2): ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

84 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 基 于 教 师 教 育 一 体 化 的 调 查 研 究 罗 祖 兵 陈 佑 清 [ 摘 要 ] 建 构 一 套 与 职 前 培 养 对 接 的 职 后 教 育 课 程 体 系 是 实 现 教 师 教 育 一 体 化 的 关 键 针 对 不 同 发 展 阶 段 中 小 学 教 师 职 后 培 训 课 程 的 调 查 表 明, 实 践 能 力 模 块 的 课 程 最 受 欢 迎, 理 论 素 养 模 块 的 课 程 最 不 受 欢 迎 ; 工 作 1~6 年 的 教 师 学 习 欲 望 最 强 烈, 工 作 9~12 年 的 教 师 最 缺 乏 学 习 热 情 和 动 力 因 此, 构 建 高 效 的 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 需 要 注 意 以 下 几 点 : 一 是 课 程 设 置 应 与 不 同 阶 段 教 师 的 学 习 需 求 吻 合 ; 二 是 重 要 课 程 应 贯 穿 教 师 发 展 多 个 阶 段 ; 三 是 职 后 教 育 课 程 的 开 设 应 充 分 发 挥 教 育 的 引 导 功 能 ; 四 是 针 对 不 同 阶 段 的 教 师 应 采 用 不 同 的 教 育 策 略 ; 五 是 尽 可 能 创 造 机 会 让 在 职 教 师 脱 产 进 修 [ 关 键 词 ] 教 师 职 后 教 育 ; 课 程 体 系 ; 调 查 研 究 [ 中 图 分 类 号 ] G650 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 当 前, 教 师 教 育 一 体 化 已 成 趋 势 教 师 教 育 一 体 化 不 仅 包 括 教 师 的 职 前 培 养 入 职 教 育, 还 包 括 教 师 继 续 教 育 [1] 它 要 求 对 教 师 职 前 培 养 和 职 后 教 育 进 行 整 体 设 计 和 系 统 规 划 在 教 师 教 育 一 体 化 的 过 程 中, 职 后 教 育 的 问 题 更 突 出, 主 要 表 现 为 教 育 内 容 比 较 零 散 而 且 不 同 部 门 的 培 训 内 容 相 互 重 复, 因 此 急 需 对 教 师 职 后 教 育 内 容 进 行 系 统 规 划 基 于 此, 华 中 师 范 大 学 教 师 教 育 理 论 创 新 与 实 践 研 究 重 大 招 标 项 目 教 师 教 育 课 程 创 新 与 教 学 改 革 研 究 课 题 组 对 中 小 学 教 师 在 职 学 习 需 求 进 行 了 调 查 研 究, 以 期 为 教 师 职 后 教 育 尤 其 是 免 费 师 范 生 的 职 后 教 育 课 程 体 系 建 设 提 供 些 许 借 鉴 课 题 组 分 别 在 2010 年 下 半 年 和 2011 年 上 半 年 对 湖 南 湖 北 浙 江 等 省 的 中 小 学 教 师 和 学 校 管 理 工 作 者 的 在 职 学 习 需 求 进 行 了 问 卷 调 查 调 查 时 一 般 一 所 学 校 随 机 抽 查 2~5 人, 共 调 查 了 85 所 学 校, 发 放 问 卷 300 份, 回 收 有 效 问 卷 287 份, 问 卷 有 效 率 95.7% 问 卷 内 容 主 要 涉 及 基 本 信 息 职 前 教 育 状 况 个 人 发 展 情 况 在 职 学 习 需 求 以 及 理 想 的 学 习 领 域 等 问 题, 并 对 部 分 教 师 进 行 了 深 入 访 谈 本 调 查 的 数 据 使 用 统 计 软 件 SPSS17.0 进 行 处 理 调 查 对 象 中, 小 学 初 中 高 中 教 师 及 教 育 管 理 人 员 分 别 占 5.9% 70.0% 18.5% 和 5.6%, 其 中 教 师 分 布 比 例 分 别 是 : 城 市 重 点 学 校 占 18.5% 城 市 一 般 学 校 占 35.2% 农 村 学 校 39.4% 其 他 占 6.9% 在 专 业 结 构 上, 语 文 数 学 外 语 教 师 占 45.3%, 政 治 历 史 地 理 教 师 占 4.5%, 物 理 化 学 生 物 教 师 占 42.5%, 体 育 音 乐 美 术 教 师 占 5.3%, 活 动 课 教 师 占 2.4% 从 工 作 时 间 看, 教 龄 1~3 年 的 教 师 占 20.9%,4~6 年 的 教 师 5.9%,7~9 年 的 教 师 7.3%,9~12 年 的 教 师 25.1%,13 年 以 上 的 教 师 40.8% 在 发 展 程 度 的 自 我 评 估 上, 自 认 为 是 新 手 教 师 的 占 13.9%, 称 职 型 教 师 占 65.5%, 研 究 型 教 师 占 14.3%, 专 家 型 教 师 占 5.6%, 教 育 家 型 教 师 占 0.7% 一 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 的 设 想 课 程 设 置 与 教 学 内 容 改 革 是 教 师 教 育 一 体 化 试 验 的 突 破 口 和 中 心 点 [2] 为 了 使 调 查 更 具 操 作 性, 课 题 组 以 师 范 大 学 师 范 专 业 的 本 科 课 程 为 起 点, 预 设 了 一 套 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系, 然 后 以 罗 祖 兵 / 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授, 博 士 ( 湖 北 武 汉 师 ( 湖 北 武 汉 ) ); 陈 佑 清 / 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导

85 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 这 一 课 程 体 系 为 基 础 编 制 问 卷, 以 确 定 不 同 教 师 对 不 同 课 程 的 需 求 程 度 ( 一 ) 课 程 体 系 的 预 设 原 则 考 虑 到 教 师 职 后 教 育 的 目 标 在 职 学 习 的 特 点 以 及 工 学 矛 盾 等 问 题, 课 题 组 在 预 设 教 师 职 后 教 育 课 程 时 遵 循 了 如 下 原 则 1. 理 论 性 与 实 践 性 相 结 合 并 以 实 践 性 为 主 的 原 则 这 一 原 则 要 求, 一 方 面 要 把 最 新 的 理 论 成 果 及 时 地 传 递 给 在 职 教 师 ; 另 一 方 面 要 加 强 对 他 们 的 实 践 指 导, 促 进 他 们 对 实 践 的 反 思 在 二 者 关 系 的 处 理 上, 应 以 实 践 课 程 为 主, 力 求 实 践 课 程 的 理 论 化 [3] 2 援 接 受 性 与 探 索 性 相 结 合 并 以 探 索 性 为 重 的 原 则 教 师 职 后 教 育 课 程 要 强 调 新 理 念 新 理 论 的 获 取, 同 时 还 要 着 眼 于 研 究 能 力 的 提 高, 后 者 尤 其 重 要 这 一 是 因 为 当 前 许 多 教 师 缺 乏 研 究 教 学 反 思 教 学 的 意 识 和 能 力 ; 二 是 因 为 研 究 是 教 师 成 长 为 教 育 家 的 必 经 之 路 ; 三 是 中 小 学 教 育 实 践 的 改 善 离 不 开 每 位 教 师 的 自 主 探 索 3. 系 统 性 与 专 题 性 相 结 合 并 以 专 题 性 为 主 的 原 则 课 程 的 系 统 性 要 求 按 照 知 识 的 逻 辑 来 构 建 课 程 体 系, 专 题 性 是 指 以 问 题 为 中 心 来 组 织 知 识, 它 以 要 解 决 的 问 题 和 受 教 育 者 的 关 注 点 为 基 础 来 组 织 课 程 其 中 后 者 更 重 要, 因 为 它 可 以 帮 助 教 师 找 到 兴 趣 点, 促 进 专 业 兴 趣 的 聚 焦 ( 二 ) 课 程 体 系 的 基 本 内 容 以 上 述 三 个 原 则 为 基 础, 课 题 组 将 教 师 职 后 教 育 课 程 设 想 为 四 个 模 块, 下 设 30 门 课 程 ( 见 表 1) 需 要 说 明 的 是, 本 研 究 的 主 要 目 的 是 确 定 不 同 成 长 阶 段 教 师 的 学 习 倾 向 问 题, 而 教 师 的 职 业 道 德 学 科 专 业 知 识 等 内 容 是 任 何 教 师 在 任 何 阶 段 都 要 学 习 和 提 升 的, 是 不 能 选 择 的, 它 们 应 该 出 现 在 各 个 阶 段 的 学 习 中 因 此, 为 了 简 略 起 见, 这 些 内 容 没 有 出 现 在 本 课 程 体 系 中 表 1 教 师 职 后 课 程 体 系 的 构 想 课 程 模 块 主 要 课 程 教 学 技 能 提 升 ( 结 合 学 科 进 行 ), 教 学 系 统 设 计 理 论, 家 校 合 作 与 沟 通 策 略, 教 学 活 动 设 计 与 组 织, 实 践 能 力 理 论 素 养 研 究 能 力 自 我 发 展 教 学 智 慧 与 艺 术, 优 秀 教 师 教 育 教 学 案 例 研 究, 团 队 合 作 艺 术 与 技 巧, 特 殊 需 要 学 生 诊 断 与 教 育, 中 小 学 常 见 评 价 方 法 与 模 式, 有 效 课 堂 教 学 的 实 施, 有 效 课 堂 管 理 策 略, 班 主 任 工 作 方 略, 学 科 教 材 分 析 与 研 究 课 程 资 源 开 发 与 利 用 当 代 教 育 教 学 理 论, 学 习 理 论, 著 名 教 育 家 及 其 教 育 思 想, 国 际 教 育 改 革 动 向, 优 秀 教 师 成 长 经 历 研 究, 当 代 课 堂 教 学 变 革 模 式 分 析 行 动 研 究, 教 育 观 察 ( 课 堂 观 察 学 生 观 察 等 ), 教 学 反 思, 教 研 成 果 的 撰 写 ( 报 告 论 文 随 笔 等 ), 教 育 实 验 与 教 育 统 计 教 师 发 展 ( 职 业 规 划 人 生 需 求 自 身 幸 福 ), 教 师 自 我 修 炼, 教 师 自 我 职 业 规 划, 教 师 心 理 健 康 和 师 生 权 利 保 障 二 教 师 职 后 教 育 课 程 的 学 习 需 求 分 析 ( 一 ) 不 同 课 程 的 选 择 分 析 通 过 问 卷 分 析 发 现, 最 受 中 小 学 教 师 欢 迎 的 三 门 课 程 是 : 有 效 课 堂 教 学 的 实 施, 选 择 率 为 77.0%; 教 学 活 动 设 计 与 组 织, 选 择 率 为 74.9%; 教 师 发 展, 选 择 率 为 71.4% 这 表 明 课 堂 教 学 始 终 是 中 小 学 教 师 关 注 点 教 师 发 展 这 门 课 选 择 率 高 表 明, 当 前 教 师 普 遍 比 较 关 注 自 身 的 发 展 问 题, 包 括 职 业 规 划 人 生 需 求 自 身 幸 福 等 选 择 率 在 60%~70% 的 课 程 有 7 门, 选 择 率 在 50%~60% 的 课 程 有 5 门, 选 择 率 在 40%~ 50% 的 课 程 有 9 门, 选 择 率 低 于 40% 的 课 程 有 3 门 ( 见 表 2) ( 二 ) 不 同 课 程 模 块 的 选 择 分 析 从 课 程 模 块 的 被 选 择 情 况 看, 实 践 能 力 模 块 的 课 程 最 受 欢 迎, 每 门 课 程 平 均 有 人 选 其 次 依 次 为 研 究 能 力 模 块 课 程, 平 均 有 人 选 ; 自 我 发 展 模 块, 平 均 有 人 选 ; 理 论 素 养 模 块, 平 均 有 人 选 不 同 课 程 模 块 的 选 择 率 表 明, 理 论 素 养 模 块 最 不 受 欢 迎 其 原 因 可 能 有 以 下 三 种 : 一 是 中 小 学 教 师 普 遍 认 为 理 论 很 深 奥, 比 较 难 学 ; 二 是 他 们 觉 得 自 己 学 的 理 论 够 了, 不 用 学 ; 三 是 他 们 认 为 自 己 的 工 作 主 要 是 操 作 性 的,

86 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 不 需 要 学 这 从 关 于 工 作 中 最 缺 乏 的 素 质 的 回 答 中 也 可 以 看 出 : 认 为 缺 乏 教 育 教 学 知 识 教 育 教 学 思 想 的 教 师 分 别 为 4.5% 和 15.3%, 而 认 为 缺 管 理 学 生 的 能 力 教 育 教 学 的 研 究 能 力 和 教 育 教 学 的 技 能 与 艺 术 的 教 师 分 别 为 21.6% 42.5% 和 16.0% 表 2 不 同 课 程 的 选 择 率 课 程 名 称 百 分 比 ( % ) 课 程 名 称 百 分 比 ( % ) 有 效 课 堂 教 学 实 施 77.0 优 秀 教 师 教 育 教 学 案 例 研 究 50.5 教 学 活 动 设 计 与 组 织 74.9 教 研 成 果 的 撰 写 49.5 教 师 发 展 71.4 教 师 自 我 修 炼 48.4 教 育 观 察 68.6 学 科 教 材 分 析 与 研 究 47.7 教 学 智 慧 与 艺 术 68.3 班 主 任 工 作 方 略 47.4 教 学 技 能 的 提 升 66.9 教 师 自 我 职 业 规 划 47.0 当 代 教 育 教 学 理 论 64.8 师 生 权 利 保 障 46.7 教 学 反 思 64.5 国 际 教 育 改 革 动 向 45.3 家 校 合 作 与 沟 通 策 略 61.0 优 秀 教 师 成 长 经 历 研 究 44.9 有 效 课 堂 管 理 策 略 60.3 行 动 研 究 44.3 特 殊 需 要 学 生 诊 断 与 教 育 59.2 教 育 实 验 与 教 育 统 计 39.4 团 队 合 作 艺 术 与 技 巧 57.5 学 习 理 论 39.0 著 名 教 育 家 及 其 教 育 思 想 57.5 当 代 课 堂 教 学 变 革 模 式 分 析 38.0 教 师 心 理 健 康 55.7 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 34.1 教 学 系 统 设 计 理 论 55.1 中 小 学 常 见 评 价 方 法 与 模 式 23.7 实 践 能 力 课 程 模 块 中 有 10 门 课 程 的 选 择 者 超 过 半 数, 分 别 是 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 (77.0%) 教 学 活 动 设 计 与 组 织 (74.9%) 教 学 技 能 的 提 升 (66.9%) 教 学 智 慧 与 艺 术 (68.3%) 家 校 合 作 与 沟 通 策 略 (60.1%) 有 效 课 堂 管 理 策 略 (60.3%) 特 殊 需 要 学 生 诊 断 与 教 育 (59.2%) 团 队 合 作 艺 术 与 技 巧 (57.5%) 教 学 系 统 设 计 理 论 (55.1%) 优 秀 教 师 教 育 教 学 案 例 研 究 (50.5%) 没 有 超 过 半 数 的 课 程 为 学 科 教 材 分 析 与 研 究 (47.7%) 班 主 任 工 作 方 略 (47.45%) 课 程 资 源 开 发 与 利 用 (34.1%) 中 小 学 常 见 评 价 方 法 与 模 式 (23.7%) 学 科 教 材 分 析 与 研 究 以 及 课 程 资 源 开 发 与 利 用 这 两 门 课 程 选 择 率 低 说 明 绝 大 多 数 中 小 学 教 师 依 然 停 留 在 教 教 材 这 一 层 面 上, 因 为 如 果 教 师 是 在 教 教 材, 那 么 教 材 研 究 课 程 资 源 的 开 发 就 显 得 不 重 要 在 理 论 素 养 模 块 中, 最 受 欢 迎 的 课 程 是 当 代 教 育 教 学 理 论 (64.8%) 和 著 名 教 育 家 及 其 教 育 思 想 (57.5%), 然 后 依 次 为 国 际 教 育 改 革 动 向 (45.3%) 学 习 理 论 (39.0%) 当 代 课 堂 教 学 变 革 模 式 分 析 (38.0%) 国 际 教 育 改 革 动 向 和 学 习 理 论 这 两 门 课 程 选 择 率 低 说 明, 中 小 学 教 师 主 要 关 心 自 己 的 教 学 实 践, 对 国 际 教 育 改 革 对 学 生 的 学 习 过 程 等 外 围 性 问 题 关 注 较 少 在 研 究 能 力 模 块 中, 最 受 欢 迎 的 课 程 是 教 育 观 察 (68.6%) 教 学 反 思 (64.5%), 然 后 依 次 为 教 研 成 果 的 撰 写 (49.5%) 行 动 研 究 (44.3%) 教 育 实 验 与 教 育 统 计 (39.4%) 中 小 学 教 师 对 研 究 能 力 模 块 课 程 的 选 择 率 反 映 了 教 育 的 一 种 现 实 状 况 : 对 于 普 通 教 师 而 言, 教 育 实 验 根 本 不 可 能, 所 以 选 择 率 最 低 行 动 研 究 尽 管 对 一 线 教 育 工 作 者 很 方 便, 但 多 数 教 师 不 知 道 如 何 操 作, 因 此 它 没 有 被 广 泛 接 受 和 运 用 教 研 成 果 的 撰 写 虽 然 很 重 要, 而 且 近 年 来 备 受 重 视, 但 对 多 数 中 小 学 教 师 来 说, 除 评 职 称 和 评 优 秀 需 要 外, 其 他 时 候 均 不 需 要, 因 而 撰 写 成 果 的 需 求 也 不 强 烈 这 也 说 明 中 小 学 教 师 的 研 究 存 在 非 常 明 显 的 功 利 性 在 自 我 发 展 规 划 模 块 中, 最 受 欢 迎 的 课 程 是 教 师 发 展 (71.4%) 和 教 师 心 理 健 康 (55.7%), 然 后 依 次 为 教 师 自 我 修 炼 (48.4%) 教 师 自 我 职 业 规 划 (47.0%) 师 生 权 利 保 障 (46.7%) 优 秀 教 师 成 长 经 历 研 究 (44.9%) 这

87 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 表 明, 在 教 师 的 自 我 发 展 规 划 中, 教 师 普 遍 关 注 与 自 身 密 切 相 关 的 问 题, 而 对 与 职 业 相 关 的 素 质 关 注 度 相 对 偏 低 ( 三 ) 不 同 发 展 阶 段 教 师 的 课 程 选 择 分 析 本 次 调 查 研 究 除 了 要 弄 清 楚 在 职 教 师 喜 欢 什 么 课 程 以 外, 还 要 弄 清 楚 处 于 特 定 成 长 阶 段 的 教 师 喜 欢 什 么 课 程 通 过 将 课 程 与 教 龄 进 行 交 叉 分 析 发 现, 不 同 阶 段 的 教 师 所 喜 欢 的 课 程 不 同 在 问 卷 调 查 中, 某 门 课 程 可 以 被 不 同 阶 段 的 教 师 同 时 选 择, 哪 个 阶 段 教 师 选 择 该 课 程 的 比 率 最 高, 我 们 就 认 为 该 阶 段 的 教 师 对 该 课 程 的 学 习 欲 望 最 强 烈 例 如, 学 习 理 论 以 41.7% 的 选 择 率 被 归 属 为 0~3 年 这 个 阶 段, 这 并 不 表 示 只 有 0~3 年 这 个 发 展 水 平 的 教 师 选 择 了 这 门 课 程, 而 是 说 0~3 年 这 个 发 展 水 平 的 教 师 选 择 该 门 课 程 的 比 例 最 大, 其 他 发 展 阶 段 的 教 师 选 择 该 课 程 的 比 例 均 低 于 41.7% 0~3 年 的 教 师 共 选 择 了 9 门 课 程, 其 中 选 择 人 数 超 过 半 数 的 课 程 有 8 门, 分 别 是 教 学 技 能 的 提 升 (75.0%) 教 师 发 展 (75.0%) 教 学 系 统 设 计 理 论 (70.0%) 当 代 教 育 教 学 理 论 (68.3%) 家 校 合 作 与 沟 通 策 略 (65.0%) 教 师 自 我 修 炼 (63.3%) 行 动 研 究 (55.0%) 教 师 自 我 职 业 规 划 (55.0%) 选 择 人 数 没 有 过 半 数 的 课 程 有 学 习 理 论 (41.7%) 4~6 年 的 教 师 选 择 的 课 程 共 有 12 门, 其 中 有 9 门 课 程 选 择 人 数 均 过 半 数, 分 别 是 教 学 活 动 设 计 与 组 织 (88.2%) 教 育 观 察 (88.2%) 教 学 智 慧 与 艺 术 (76.5%) 优 秀 教 师 教 育 教 学 案 例 研 究 (76.5%) 团 队 合 作 艺 术 与 技 巧 (70.6%) 特 殊 需 要 学 生 诊 断 与 教 育 (70.6%) 著 名 教 育 家 及 其 教 育 思 想 (70.6%) 教 学 反 思 (70.6%) 优 秀 教 师 成 长 经 历 研 究 (64.7%) 教 研 成 果 的 撰 写 (58.8%) 选 择 人 数 没 有 过 半 数 的 课 程 有 教 育 实 验 与 教 育 统 计 (47.1%) 和 中 小 学 常 见 评 价 方 法 与 模 式 (35.3%) 7~9 年 的 教 师 选 择 的 课 程 有 7 门, 选 择 人 数 均 过 半 数 这 7 门 课 程 分 别 是 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 (90.5%) 有 效 课 堂 管 理 策 略 (76.2%) 教 师 心 理 健 康 (71.4%) 班 主 任 工 作 方 略 (66.7%) 师 生 权 利 保 障 (61.9%) 学 科 教 材 的 分 析 与 研 究 (57.1%) 国 际 教 育 改 革 动 向 (57.1%) 9~12 年 的 教 师 没 有 选 择 任 何 课 程 工 作 13 年 及 以 上 的 教 师 只 选 择 了 当 代 课 堂 教 学 变 革 模 式 分 析 (44.4%) 和 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 (42.7%) 两 门 课 程 通 过 比 较 可 以 发 现, 入 职 后 前 6 年 的 教 师 学 习 欲 望 最 强 烈, 其 中 入 职 后 0~3 年 的 教 师 学 习 欲 望 略 低 于 4~6 年 的 学 习 欲 望 其 中 的 原 因 可 能 是, 对 于 刚 入 职 的 教 师 而 言, 如 何 适 应 工 作 成 了 亟 待 解 决 的 问 题 入 职 6 年 后 教 师 学 习 欲 望 开 始 下 降,9~12 年 教 师 降 到 极 点 其 原 因 可 能 有 三 点 : 一 是 这 个 阶 段 的 教 师 完 全 适 应 了 工 作, 而 且 出 现 了 职 业 倦 怠 ; 二 是 这 个 阶 段 的 教 师 基 本 上 都 取 得 了 高 级 职 称, 因 而 功 利 性 学 习 需 求 没 有 了 ; 三 是 因 为 这 个 阶 段 的 教 师 子 女 刚 开 始 上 学, 所 以 教 师 要 把 相 当 一 部 分 精 力 投 入 到 自 己 孩 子 身 上 工 作 13 年 以 后, 教 师 的 学 习 欲 望 又 开 始 上 升, 主 要 原 因 可 能 是, 这 个 阶 段 的 教 师 家 庭 比 较 稳 定, 其 注 意 力 再 次 转 移 到 工 作 上 此 外, 这 个 阶 段 的 教 师 基 本 上 是 非 常 有 经 验 的 教 师, 他 们 多 是 学 校 的 骨 干, 所 以 开 始 追 求 高 层 次 的 自 我 价 值 实 现 三 结 论 与 建 议 ( 一 ) 课 程 设 置 应 与 不 同 阶 段 教 师 的 需 求 吻 合 通 过 将 课 程 与 教 师 的 教 龄 进 行 交 叉 分 析 可 以 得 出 这 样 的 结 论 : 不 同 发 展 阶 段 的 教 师 拥 有 不 同 的 学 习 需 求, 因 而 教 师 职 后 教 育 应 开 设 有 针 对 性 的 课 程, 而 且 不 同 课 程 具 有 不 同 的 优 先 性 ( 优 先 性 由 需 求 程 度 决 定, 被 选 择 的 百 分 率 及 其 排 序 就 代 表 了 该 门 课 程 的 优 先 程 度 ) ( 二 ) 重 要 课 程 的 开 设 应 贯 穿 多 个 发 展 阶 段 统 计 发 现, 有 相 当 一 部 分 课 程 同 时 被 两 个 以 上 发 展 阶 段 教 师 选 择 的 概 率 非 常 高 这 说 明 这 些 课 程 应 该 在 多 个 发 展 阶 段 同 时 开 设 基 本 上 可 以 认 为, 如 果 某 课 程 在 被 某 个 发 展 阶 段 的 教 师 选 择 概 率 超 过 60%, 那 么 该 课 程 就 应 该 在 该 阶 段 开 设 表 3 所 示 是 被 两 个 以 上 发 展 阶 段 的 教 师 选 择 概 率 超 过 60% 的 课 程 ( 三 ) 课 程 设 置 应 发 挥 教 育 的 引 导 功 能 教 育 的 特 定 功 能 就 是 引 导 受 教 育 者 发 展 如 果 完 全 按 市 场 模 式 来 开 设 课 程, 教 师 的 发 展 永 远 无 法 得 到 很 好 的 引 导 因 此, 为 了 促 进 教 育 的 持 续 发 展, 满 足 受 教 育 者 长 期 发 展 的 需 要, 在 为 职

88 建 构 教 师 职 后 教 育 课 程 体 系 后 教 师 开 设 课 程 时 有 时 也 要 逆 其 意 愿 而 行 之 例 如, 在 调 查 中 发 现, 理 论 素 养 课 程 普 遍 不 受 欢 迎, 但 教 育 理 论 对 一 个 教 师 的 专 业 成 长, 尤 其 对 专 家 型 教 育 家 型 教 师 的 成 长 有 着 不 可 估 量 的 作 用 所 以, 在 教 师 职 后 教 育 的 各 个 阶 段, 都 应 开 设 适 量 的 理 论 课, 而 不 能 因 为 教 师 不 喜 欢 就 不 开 设 该 课 程 再 如, 9~12 年 的 教 师 学 习 欲 望 最 弱, 但 作 为 教 师 职 后 的 教 育, 不 能 说 就 不 用 对 这 个 阶 段 的 教 师 进 行 教 育 了 相 反, 应 开 设 一 些 激 发 其 专 业 欲 望, 促 进 其 自 我 实 现 的 课 程 表 3 被 两 个 及 其 以 上 发 展 阶 段 的 教 师 选 择 概 率 超 过 60% 的 课 程 课 程 门 类 0~3 年 4~6 年 7~9 年 9~12 年 13 年 平 均 选 择 率 教 学 活 动 的 设 计 与 组 织 75.0% 88.2% 85.7% 79.2% 68.4% 74.9% 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 73.3% 76.5% 90.5% 79.2% 75.2% 77.0% 教 学 技 能 的 提 升 75.0% 64.7% 66.7% 68.1% 62.4% 66.9% 教 学 的 智 慧 与 艺 术 58.3% 76.5% 66.7% 75.0% 68.4% 68.3% 有 效 课 堂 管 理 策 略 68.3% 35.3% 76.2% 65.3% 53.8% 60.3% 家 校 合 作 与 沟 通 策 略 65.0% 64.7% 57.1% 56.9% 61.5% 61.0% 团 队 合 作 的 艺 术 与 技 巧 55.0% 70.6% 28.6% 59.7% 60.7% 57.5% 特 殊 需 要 学 生 的 诊 断 与 教 育 63.3% 70.6% 57.1% 61.1% 54.7% 59.2% 教 学 系 统 设 计 理 论 70.0% 58.8% 57.1% 61.1% 42.7% 55.1% 当 代 教 育 教 学 理 论 68.3% 64.7% 52.4% 58.3% 69.2% 64.8% 著 名 教 育 家 及 其 教 育 思 想 60.0% 70.6% 47.6% 51.4% 59.8% 57.5% 教 学 反 思 55.0% 70.6% 66.7% 69.4% 65.0% 64.5% 教 育 观 察 75.0% 88.2% 66.7% 69.4% 62.4% 68.6% 教 师 发 展 75.0% 64.7% 81.0% 68.1% 70.9% 71.4% 教 师 心 理 健 康 55.0% 41.2% 71.4% 62.5% 51.3% 55.7% ( 四 ) 针 对 不 同 阶 段 的 教 师 应 采 用 不 同 的 教 育 策 略 不 同 教 龄 阶 段 的 教 师, 由 于 其 关 注 点 和 工 作 重 心 不 一 样, 因 而 其 学 习 需 要 和 学 习 特 点 也 不 一 样, 设 计 职 后 教 育 课 程 时 应 充 分 考 虑 这 一 特 点 对 于 入 职 6 年 以 内 的 教 师, 由 于 其 学 习 欲 望 比 较 强 烈, 因 而 应 通 过 开 设 相 应 课 程 满 足 其 学 习 需 要, 尤 其 要 注 重 其 实 践 能 力 的 提 升 和 职 业 发 展 的 规 划 这 一 方 面 要 让 其 理 性 谋 划 人 生, 确 立 长 期 发 展 目 标 以 引 领 发 展 ; 另 一 方 面, 通 过 提 升 能 力 增 加 其 职 业 信 心, 保 持 其 职 业 热 情 9~12 年 及 其 以 上 教 龄 的 教 师, 很 多 都 处 于 职 业 的 停 滞 期, 学 习 欲 望 锐 减, 这 时 职 后 教 育 主 要 在 于 激 发 其 自 我 实 现 的 愿 望 ( 五 ) 尽 可 能 创 造 机 会 让 在 职 教 师 脱 产 进 修 调 查 显 示, 绝 大 多 数 教 师 都 有 强 烈 的 学 习 愿 望, 完 全 不 想 学 的 仅 占 3.1% 在 学 习 途 径 的 选 择 上, 多 数 (64.8%) 教 师 都 愿 意 选 择 脱 产 到 大 学 进 修, 而 选 择 通 过 大 学 的 网 络 平 台 学 习 的 只 占 15.7% 此 外, 想 利 用 节 假 日 到 大 学 学 习 的 占 13.2%, 完 全 自 学 的 占 3.1% 在 学 习 方 式 的 选 择 上, 选 择 研 讨 学 习 的 占 34.1%, 实 地 考 察 的 占 33.8%, 案 例 研 究 占 24.0% 其 他 依 次 为 : 理 论 学 习, 占 4.5%; 自 学, 占 3.5% 这 说 明, 脱 产 到 大 学 进 修 是 最 理 想 的 在 职 教 育 途 径 通 过 个 别 深 度 访 谈 可 以 得 知, 许 多 教 师 都 认 为 其 他 教 育 途 径 太 虚 了, 学 不 到 什 么 东 西 脱 产 到 大 学 进 修, 不 仅 师 资 力 量 强, 学 术 思 想 活 跃, 文 化 氛 围 浓 厚, 而 且 管 理 比 较 到 位 [ 参 考 文 献 ] [1] 马 敏, 吴 伦 敦, 肖 静 芬 援 现 代 教 师 教 育 体 系 新 探 : 浅 论 教 师 职 后 教 育 的 发 展 [J] 援 教 育 发 展 研 究,2004(5):55-59 援 [2] 卫 中 玲 援 高 师 院 校 构 建 教 师 职 前 职 后 教 育 一 体 化 课 程 体 系 的 实 践 与 思 考 [J] 援 教 育 理 论 与 实 践,2006(20):11-13 援 [3] 郑 友 训 援 教 师 教 育 一 体 化 课 程 建 构 的 理 论 与 实 践 [J] 援 课 程 教 材 教 法,2006(6):71-76 援 ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

89 教 育 短 论 中 国 教 育 学 刊 高 中 英 语 作 业 形 式 要 走 向 多 样 化 孟 繁 荣 多 年 来, 中 小 学 作 业 布 置 的 模 式 几 乎 没 有 什 么 大 的 变 化, 尤 其 是 高 中 英 语 作 业, 数 十 年 如 一 日, 大 多 数 是 单 词 识 记 短 语 辨 析 和 经 典 句 型 练 习 这 样 的 作 业 要 求 一 致 答 案 唯 一, 这 确 实 为 教 师 批 改 作 业 省 了 不 少 力 气, 但 这 种 作 业 形 式 不 但 不 为 大 多 数 学 生 喜 欢, 而 且 还 会 使 学 生 产 生 讨 厌 写 作 业 的 情 绪 作 为 一 名 新 时 代 的 英 语 教 师, 笔 者 认 为 这 种 英 语 作 业 模 式 必 须 有 所 创 新, 以 有 效 促 进 学 生 发 展 在 近 20 年 对 教 学 理 论 的 学 习 和 教 学 实 践 中, 笔 者 逐 步 摸 索 出 一 些 新 的 作 业 形 式, 效 果 不 错, 在 此 与 同 仁 一 起 探 讨 一 学 生 自 主 选 择 作 业 : 我 的 作 业 我 做 主 布 置 作 业 的 目 的 是 为 了 让 学 生 更 好 地 掌 握 知 识, 却 往 往 换 来 学 生 的 消 极 抵 抗, 这 是 为 什 么 呢? 究 其 原 因, 主 要 是 由 于 传 统 作 业 都 是 由 教 师 布 置, 学 生 没 有 自 主 选 择 的 空 间 现 代 教 育 理 论 认 为, 学 习 是 一 个 主 动 的 过 程 这 要 求 教 师 切 实 改 变 教 学 观 念, 让 学 生 亲 自 参 与 作 业 设 计, 在 完 成 作 业 过 程 中 自 我 控 制 自 我 约 束 自 我 评 价, 让 作 业 成 为 学 生 的 乐 事 趣 事, 使 学 生 对 作 业 由 苦 不 堪 言 到 乐 在 其 中 根 据 多 年 教 学 实 践, 笔 者 逐 步 实 施 了 我 的 作 业 我 做 主 学 生 自 选 作 业 的 方 法, 即 根 据 作 业 难 度 将 每 天 的 作 业 分 成 三 种 例 如 阅 读 作 业, 第 一 种 作 业 是 两 篇 稍 难 的 阅 读 和 完 形 填 空 ; 第 二 种 阅 读 作 业 的 难 度 系 数 比 第 一 种 降 低 一 点 ; 第 三 种 作 业 的 材 料 最 简 单, 完 形 填 空 的 文 章 也 略 短 刚 开 始 实 行 时, 学 生 都 觉 得 新 鲜, 很 多 学 生 都 选 了 第 二 种 和 第 三 种 慢 慢 地, 他 们 开 始 尝 试 选 择 较 难 一 级 的 作 业, 当 他 们 试 做 以 后 发 现 成 绩 还 不 错 时, 下 次 就 会 选 择 要 求 比 较 高 的 那 种 作 业 人 的 求 知 欲 是 无 穷 的, 学 生 自 己 选 择 作 业, 让 他 们 有 了 对 作 业 做 主 的 权 力, 因 此, 他 们 很 珍 惜 这 个 机 会, 这 类 作 业 完 成 的 质 量 肯 定 要 比 逼 他 们 去 做 的 作 业 高 很 多 二 与 传 统 作 业 相 结 合 的 单 词 总 动 员 布 置 个 性 化 作 业 并 不 是 说 要 摒 弃 传 统 的 作 业, 相 反, 对 于 英 语 学 科 而 言, 一 些 记 忆 性 的 传 统 作 业 是 必 需 的 以 单 词 识 记 为 例, 以 往 教 师 就 是 按 照 词 汇 表 教 学 生 读 单 词, 然 后 布 置 作 业 让 学 生 背 下 来 而 笔 者 的 方 法 是 稍 微 改 变 一 下 形 式, 把 单 词 识 记 作 业 变 成 单 词 总 动 员 因 为 单 词 之 间 并 没 有 什 么 联 系, 所 以 传 统 背 单 词 的 方 法 导 致 多 数 学 生 在 短 时 间 内 记 不 住 很 多 单 词, 或 者 就 算 记 住 了 单 词, 也 会 很 快 忘 掉 笔 者 的 单 词 总 动 员 就 是 把 学 生 分 组, 小 组 合 作 将 每 天 的 单 词 编 成 一 小 段 文 章 例 如, 小 组 里 有 的 学 生 成 绩 好, 语 法 问 题 就 由 其 解 决 ; 有 的 学 生 英 语 基 础 不 好, 但 是 想 象 力 丰 富, 文 章 内 容 就 由 其 做 主 ; 有 的 学 生 表 现 欲 强, 上 课 小 组 汇 报 他 来 扛 这 样 一 来, 单 词 记 忆 就 成 了 一 种 小 组 游 戏 一 种 小 组 之 间 的 比 赛 为 了 小 组 的 胜 利, 每 位 学 生 都 会 充 分 发 挥 自 己 的 优 势, 凭 借 自 己 的 努 力 和 集 体 智 慧 完 成 任 务 小 组 创 编 的 故 事 最 后 以 书 面 形 式 交 上 来, 教 师 给 予 批 改 这 种 作 业 形 式 不 仅 有 助 于 学 生 学 习 单 词, 而 且 还 有 助 于 提 高 学 生 的 团 体 协 作 能 力, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 三 与 社 会 接 轨 的 我 用 英 语 看 世 界 我 们 处 于 一 个 社 会 发 展 日 新 月 异 的 时 代, 为 适 应 社 会 可 持 续 协 调 全 面 发 展, 社 会 所 需 要 的 人 才 是 多 层 次 多 类 型 的 开 拓 创 新 型 人 才, 他 们 必 须 既 能 继 承 又 能 活 用, 并 且 能 创 新 人 类 的 文 明 成 果 作 为 一 名 21 世 纪 的 英 语 教 师, 笔 者 一 直 都 注 意 让 学 生 紧 扣 时 代 脉 搏, 让 他 们 感 觉 到 学 好 英 语 的 本 质 不 是 试 卷 上 的 分 数, 而 是 以 英 语 为 语 言 工 具, 服 务 社 会, 了 解 世 界 我 用 英 语 看 世 界 是 我 们 一 周 一 次 的 英 语 作 业, 它 有 佳 片 有 约 时 事 报 道 小 小 辩 论 会 等 多 种 形 式, 激 发 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 有 助 于 其 英 语 水 平 的 提 高 以 时 事 报 道 为 例, 针 对 高 中 生 在 做

90 高 中 英 语 作 业 形 式 要 走 向 多 样 化 / 教 研 反 思 催 生 教 研 智 慧 英 语 阅 读 题 时 比 较 担 心 新 闻 报 道 类 题 材 的 现 象, 笔 者 为 全 班 订 阅 了 中 国 日 报 (ChinaDaily), 并 鼓 励 学 生 订 阅 21 世 纪 英 文 报 (21st Centur y) 同 时, 笔 者 要 求 每 天 的 值 日 生 选 择 每 日 必 读 的 时 事 报 道, 就 文 章 提 出 三 个 问 题, 并 找 出 一 个 单 词 做 词 义 猜 测 题 这 样, 学 生 就 变 成 了 出 题 的 教 师, 他 们 会 抓 住 机 会, 好 好 地 为 难 一 下 其 他 同 学 这 样 一 来, 学 生 既 了 解 了 社 会 时 事 热 点, 也 对 新 闻 报 道 题 材 更 加 熟 悉, 并 逐 步 掌 握 了 做 这 类 阅 读 题 的 方 法 在 教 学 活 动 中, 学 生 是 主 体, 教 师 是 引 导 者 但 很 多 时 候, 教 师 代 替 了 学 生 的 思 考, 帮 学 生 制 订 了 很 多 学 习 上 的 条 条 框 框 其 实, 教 师 不 妨 偷 懒 放 一 放, 让 学 生 自 己 掌 握 学 习 的 节 奏 笔 者 上 述 的 三 种 作 业 形 式 就 是 一 种 偷 懒 的 方 法 笔 者 教 给 学 生 几 把 钥 匙, 希 望 他 们 找 到 合 适 的 钥 匙 开 启 不 同 的 箱 子, 寻 找 到 他 们 需 要 的 东 西 在 上 述 活 动 中, 学 生 的 观 察 力 注 意 力 记 忆 力 理 解 力 和 想 象 力 都 得 到 不 同 程 度 的 提 高, 而 且 也 满 足 了 不 同 学 生 的 需 求, 有 效 地 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 和 好 胜 心, 使 学 生 各 尽 所 能, 各 展 所 长, 提 高 了 作 业 质 量 ( 作 者 单 位 : 河 北 省 内 丘 中 学 ) 教 研 反 思 催 生 教 研 智 慧 朱 唤 民 教 研 工 作 的 实 效 性 主 要 体 现 在 教 研 促 进 区 域 内 教 学 改 革 质 量 提 高 教 师 成 长 等 方 面, 而 这 些 又 依 赖 于 教 研 工 作 者 的 智 慧 教 研 工 作 对 区 域 教 学 质 量 提 升 的 重 要 性 和 教 研 工 作 在 传 统 机 制 氛 围 等 方 面 的 特 殊 性, 都 决 定 了 教 研 员 要 提 高 教 研 活 动 效 率, 必 须 强 化 自 我 意 识, 以 自 我 教 研 反 思 来 催 生 教 研 智 慧 只 有 形 成 并 强 化 这 种 自 我 反 思 意 识, 教 研 员 的 工 作 才 能 常 做 常 思 常 思 常 新 笔 者 所 在 工 作 单 位 积 极 倡 导 教 研 反 思, 发 现 反 思 典 型, 推 广 反 思 经 验, 提 供 反 思 平 台, 打 造 教 研 反 思 文 化, 有 效 增 强 了 教 研 员 教 研 反 思 的 意 识 和 水 平, 启 迪 了 教 研 智 慧, 提 高 了 教 研 效 率 具 体 来 说, 教 研 员 反 思 应 包 括 以 下 几 方 面 内 容 一 理 念 反 思 教 研 员 的 思 想 观 念 直 接 影 响 一 个 区 域 内 教 师 的 教 学 理 念 在 课 程 改 革 纵 深 推 进 减 负 增 效 大 势 所 趋 高 位 均 衡 态 势 日 显 的 背 景 下, 教 研 员 学 科 教 学 理 念 如 何 摆 脱 思 维 惯 性 认 识 偏 差, 努 力 做 到 与 时 俱 进 呢? 笔 者 所 在 教 研 室 尝 试 围 绕 一 个 主 题 进 行 沙 龙 研 讨, 取 得 一 定 实 效 教 研 室 将 每 周 一 上 午 确 定 为 学 习 反 思 时 间, 围 绕 课 程 观 课 堂 教 学 观 教 师 发 展 观 教 学 效 率 观 师 生 评 价 观 等 方 面 组 织 专 门 的 学 习 交 流, 有 时 报 告 专 题, 有 时 观 摩 录 像, 有 时 研 讨 热 点, 围 绕 同 一 话 题, 不 同 理 念 在 同 一 平 台 交 流 碰 撞, 澄 清 认 识 误 区, 厘 清 易 混 淆 概 念 二 角 色 反 思 研 究 指 导 服 务 的 工 作 职 能 决 定 了 教 研 员 角 色 的 多 重 性 由 于 教 研 室 地 位 及 教 研 员 群 体 的 特 殊 性, 在 现 实 工 作 中, 教 研 员 的 角 色 又 发 生 了 种 种 衍 变 : 有 的 成 为 文 本 钻 研 试 题 命 制 的 专 业 高 手, 但 教 研 视 野 狭 窄, 课 程 意 识 淡 薄 ; 有 的 带 有 浓 厚 的 官 员 色 彩, 高 高 在 上, 发 号 施 令 ; 有 的 自 封 为 学 科 权 威, 自 以 为 是, 言 行 霸 道 如 此 角 色, 何 以 适 应 课 程 改 革 以 及 高 位 均 衡 发 展 态 势 下 的 教 育 发 展? 对 此, 教 研 室 组 织 了 广 泛 的 教 研 员 角 色 调 查, 设 计 调 查 表, 借 助 大 型 综 合 教 研 活 动 先 后 4 次 发 放 调 查 表 1848 份, 收 回 有 效 调 查 表 1346 份, 经 认 真 统 计, 获 取 了 真 实 有 效 的 信 息, 通 报 个 别 教 研 员, 组 织 沟 通 谈 话, 有 效 促 进 了 教 研 员 的 角 色 反 思 三 策 略 反 思 教 研 员 的 主 要 任 务 是 推 动 学 科 建 设, 提 高 学 科 教 学 质 量, 在 推 进 过 程 中, 必 然 有 轻 有 重 有

91 教 研 反 思 催 生 教 研 智 慧 / 通 过 有 效 对 话 激 活 语 文 课 堂 主 有 次 有 当 前 有 长 远 有 课 内 有 课 外, 还 有 更 多 学 科 内 部 的 教 学 策 略, 这 一 系 列 策 略 的 选 择, 直 接 影 响 学 科 教 学 质 量 策 略 选 择 的 过 程 是 教 研 员 思 想 磨 炼 提 升 的 过 程, 其 中 反 思 是 重 要 途 径 笔 者 所 在 教 研 室 采 取 加 强 横 向 纵 向 交 流 的 策 略, 促 进 教 研 员 的 自 我 反 思 所 谓 横 向, 即 打 破 学 科 界 限, 彼 此 交 流, 相 互 借 鉴, 择 优 而 用, 少 走 弯 路 ; 所 谓 纵 向, 即 打 破 学 段 界 限, 小 学 初 中 高 中 同 学 科 教 研 员 加 强 联 系, 及 时 交 流 教 研 策 略, 力 求 策 略 长 短 结 合 远 近 结 合 同 时, 教 研 室 还 加 强 与 周 边 县 市 同 行 的 联 系, 每 个 学 科 教 研 员 至 少 联 系 5 个 以 上 教 研 同 行, 随 时 获 取 同 行 的 教 研 策 略, 对 照 反 思, 促 使 本 学 科 教 研 策 略 更 富 实 效 四 活 动 反 思 教 研 员 经 常 组 织 各 种 形 式 的 教 研 活 动 以 活 动 推 进 学 科 建 设 不 失 为 一 种 有 效 的 方 法, 但 是 不 同 教 研 活 动 的 实 效 差 异 甚 大 笔 者 曾 几 次 对 学 科 教 研 活 动 效 果 进 行 随 机 调 查, 满 意 率 最 高 的 达 98% 以 上, 最 低 的 不 到 20% 造 成 如 此 大 差 异 的 根 本 原 因 是 教 研 员 的 活 动 前 期 准 备 组 织 能 力 精 细 程 度 不 同 一 线 教 师 特 别 关 注 活 动 主 题 教 研 课 例 评 课 研 讨 推 进 措 施 等 重 点 内 容, 如 果 教 研 活 动 无 针 对 性 无 新 意 无 突 破, 那 么 教 研 活 动 必 然 失 去 吸 引 力 基 于 此, 教 研 室 组 织 教 研 员 跨 学 科 观 摩, 全 程 观 察 同 行 所 组 织 的 教 研 活 动, 结 束 后 进 行 内 部 交 流 研 讨 反 思 活 动 反 思 极 大 地 提 高 了 教 研 活 动 质 量, 使 教 研 活 动 真 正 成 为 学 科 发 展 的 推 进 器 五 专 业 反 思 学 科 专 业 素 养 是 教 研 员 的 立 身 之 本 教 研 员 大 多 曾 是 教 学 一 线 的 骨 干, 具 有 良 好 的 专 业 基 本 功, 但 是, 由 于 教 研 员 准 入 机 制 尚 不 健 全, 教 研 员 学 科 素 养 的 差 异 客 观 存 在 加 之 教 研 员 身 份 特 殊, 学 习 提 高 的 内 驱 力 不 平 衡, 在 课 程 改 革 深 入 推 进 教 师 素 质 整 体 提 升 的 背 景 下, 不 少 教 研 员 遇 到 专 业 素 养 的 挑 战 教 研 员 要 与 一 线 教 师 对 话, 不 能 仅 凭 资 历 凭 空 洞 的 理 论 开 展 教 研 工 作 笔 者 所 在 教 研 室 每 学 期 组 织 四 个 一 活 动, 即 教 研 员 上 一 堂 公 开 课 做 一 次 讲 座 组 织 一 次 教 学 沙 龙 撰 写 一 篇 调 研 报 告, 并 组 织 一 定 范 围 内 的 课 堂 观 摩, 让 所 有 教 研 员 感 受 到 专 业 素 养 的 危 机, 在 不 断 的 比 较 反 思 学 习 中 提 升 自 身 素 养 六 研 究 反 思 教 研 员 的 重 要 职 责 是 研 究, 靠 自 身 的 研 究 引 领 学 科 发 展 和 教 师 成 长 但 是, 目 前 基 层 教 研 员 研 究 能 力 参 差 不 齐 研 究 视 野 狭 窄 的 现 象 还 比 较 突 出 为 了 强 化 教 研 员 的 研 究 意 识, 提 升 教 研 员 的 研 究 水 平, 笔 者 所 在 教 研 室 每 两 周 安 排 一 次 本 科 室 有 一 定 研 究 能 力 的 教 研 员 现 身 说 法, 介 绍 自 己 对 某 一 问 题 的 研 究 历 程 研 究 体 会, 以 身 边 的 典 型 相 互 激 励 ; 年 末 组 织 科 室 内 部 科 研 成 果 展 示, 通 过 彼 此 观 摩, 寻 找 差 距, 自 我 反 省, 激 发 研 究 欲 望 ; 教 研 室 人 人 申 报 课 题, 集 体 成 功 申 报 了 省 教 研 重 点 课 题, 个 个 成 为 研 究 组 成 员, 全 室 形 成 浓 厚 的 研 究 氛 围 总 之, 教 研 员 除 了 忠 于 职 守 敬 业 奉 献 外, 还 需 要 更 多 地 关 注 自 身 的 教 研 智 慧, 以 智 慧 引 领 区 域 学 科 发 展 和 教 师 成 长 实 践 证 明, 以 教 研 反 思 为 抓 手 促 进 教 研 智 慧 生 成, 以 反 思 文 化 的 打 造 提 升 整 体 教 研 水 平, 是 一 条 富 有 成 效 的 教 研 之 路 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 如 东 县 教 育 局 教 研 室 ) 通 过 有 效 对 话 激 活 语 文 课 堂 占 新 海 新 课 改 以 来, 语 文 课 堂 教 学 发 生 了 可 喜 的 变 化 然 而, 在 语 文 课 堂 教 学 实 际 中, 依 然 会 出 现 一 些 令 人 担 忧 的 场 面 例 如, 课 堂 气 氛 相 对 沉 闷 ; 经 常 发 言 的 只 是 少 部 分 学 生 ; 有 的 学 生 回 答 问 题 时 因 表 达 不 准 确 而 被 其 他 学 生 抢 先 回 答 了, 再 加 上 教 师 肯 定 不 够, 使 得 他 们 对 自 己 失 去 信

92 通 过 有 效 对 话 激 活 语 文 课 堂 心, 学 习 不 再 积 极 ; 等 等 笔 者 认 为, 造 成 这 些 现 象 的 原 因 在 于 教 师 不 善 于 运 用 有 效 对 话 进 行 教 学 对 话 作 为 一 种 核 心 理 念, 渗 透 在 语 文 教 学 的 每 一 个 细 节, 其 实 质 就 是 以 文 本 为 载 体, 教 师 与 作 者 学 生 与 教 师 学 生 与 作 者 学 生 与 学 生 进 行 有 效 对 话 的 过 程 怎 样 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 实 现 有 效 对 话? 笔 者 认 为, 教 师 要 找 准 对 话 与 教 学 的 融 合 点, 改 变 千 篇 一 律 的 教 学 模 式, 使 语 文 课 堂 生 动 起 来 一 有 效 对 话 能 激 发 学 习 兴 趣 以 下 是 两 位 教 师 在 导 入 这 个 规 矩 不 能 有 的 教 学 情 景 情 景 一 师 : 在 生 活 中 我 们 要 遵 守 各 种 各 样 的 规 矩, 可 是 有 一 种 规 矩 不 能 有 今 天 我 们 就 来 学 习 关 于 彭 总 的 一 篇 文 章 这 个 规 矩 不 能 有 ( 教 师 板 书 课 题 ; 学 生 打 开 课 本, 朗 读 课 文 ) 情 景 二 师 : 上 课 时, 教 师 和 学 生 都 要 主 动 问 好 这 是 为 什 么 呢? 生 : 这 是 上 课 前 的 礼 仪 规 矩 师 : 在 生 活 中 还 有 那 些 规 矩 呢? 学 生 讨 论 交 流 : 上 下 楼 道 红 绿 灯 教 师 出 示 课 件 补 充 师 : 社 会 生 活 中 需 要 各 种 各 样 的 规 矩, 可 是 有 一 种 规 矩 不 能 有, 这 是 怎 么 回 事 呢? 今 天 我 们 走 进 这 个 规 矩 ( 教 师 板 书 课 题 ) 师 : 看 了 课 题, 你 们 猜 这 篇 课 文 会 写 什 么? 你 想 知 道 些 什 么? 显 然, 情 景 二 中 教 师 采 用 对 话 形 式 不 经 意 间 就 把 学 生 引 入 到 文 章 情 境 当 中, 外 在 的 知 识 由 于 对 话 而 转 化 为 内 在 的 求 知, 调 动 起 学 生 学 习 课 文 的 强 烈 愿 望 与 兴 趣 ; 对 话 内 容 又 为 学 生 理 解 课 文 打 下 基 础, 学 生 成 了 真 正 的 乐 知 者 而 不 是 受 知 者 情 景 一 中, 虽 然 教 师 用 了 导 入 语 言 引 出 要 讲 的 课 文 内 容, 但 缺 少 对 话 与 交 流, 没 有 形 成 师 生 间 的 互 动, 只 注 重 自 己 讲, 忽 视 学 生 听, 课 堂 气 氛 必 然 是 被 动 死 板 的, 难 以 达 成 预 期 目 标 二 有 效 对 话 能 感 悟 人 文 内 涵 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为, 个 体 在 阅 读 中 的 理 解 感 悟 不 同, 因 此 阅 读 中 没 有 一 个 标 准 答 案 打 开 学 生 思 维 的 空 间, 获 取 更 好 的 答 案, 关 键 在 于 教 师 与 学 生 的 对 话 要 有 广 阔 的 答 案 空 间 在 一 次 县 小 学 语 文 示 范 课 上, 笔 者 在 执 教 凡 卡 一 课 时, 与 学 生 展 开 了 以 下 对 话 师 : 课 文 为 什 么 两 次 写 到 凡 卡 爷 爷 身 边 的 狗? 生 1: 老 师, 课 文 还 有 一 句 也 提 到 了 狗 我 们 生 活 没 有 指 望 了, 连 狗 都 不 如! 师 : 对, 你 把 课 文 读 得 很 仔 细, 我 们 也 可 以 把 这 三 句 话 连 起 来 想 一 想 生 2: 凡 卡 想 起 了 爷 爷 身 边 的 狗, 可 能 是 羡 慕 狗, 狗 可 以 和 爷 爷 形 影 不 离, 而 自 己 却 不 能 在 爷 爷 身 边, 觉 得 自 己 连 狗 都 不 如 师 : 挺 有 道 理, 这 是 你 的 理 解, 还 有 别 的 看 法 吗? 生 3: 我 从 前 文 我 只 有 你 一 个 亲 人 了 体 会 到, 凡 卡 也 应 该 是 爷 爷 的 唯 一 亲 人 我 想 爷 爷 只 有 狗 和 他 相 伴, 可 见 也 很 孤 独 寂 寞 师 : 很 好, 读 书 要 想 前 还 要 思 后, 你 为 同 学 们 树 立 了 榜 样 可 爷 爷 为 什 么 还 要 把 凡 卡 送 走 呢? 生 4: 爷 爷 也 是 被 逼 无 奈 呀 生 5: 爷 爷 其 实 也 是 老 爷 家 的 一 只 看 门 狗, 和 公 狗 泥 鳅 一 样 师 : 你 的 理 解 很 深 刻, 非 常 了 不 起! 可 为 什 么 在 凡 卡 的 眼 里, 这 种 生 活 情 趣 值 得 向 往 呢? 生 6: 因 为 凡 卡 在 老 板 那 里 挨 打 挨 饿 挨 冻, 受 尽 折 磨 生 7: 因 为 凡 卡 的 学 徒 生 活 十 分 悲 惨 师 : 从 这 个 两 次 写 狗, 看 似 平 常 的 句 子 中, 我 们 体 会 到 这 么 多 感 受 这 些 句 子 表 面 是 写 狗, 实 际 上 又 不 仅 仅 是 写 狗 这 就 是 文 学 大 师 的 精 妙 之 笔 教 学 中, 教 师 在 不 显 眼 处 设 疑 能 给 学 生 提 供 广 阔 的 思 维 空 间, 激 发 学 生 的 探 究 热 情 在 教 师 学 生 文 本 三 维 互 动 的 自 由 平 等 对 话 中, 学 生 对 凡 卡 的 悲 惨 学 徒 生 活 有 所 感 悟 和 思 考, 又 充 分 领 悟 到 了 流 露 在 课 文 字 里 行 间 的 人 文 内 涵 三 有 效 对 话 能 促 进 学 生 创 新 对 话 教 学 能 培 养 学 生 的 悟 性, 展 示 学 生 的 灵 性, 促 进 学 生 的 创 新 能 力, 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 效 果 要 把 学 生 内 在 的 想 象 力 和 创 造 力 挖 掘 出 来, 就 必 须 通 过 对 话 这 一 途 径 来 加 以 实 现

93 通 过 有 效 对 话 激 活 语 文 课 堂 / 语 文 课 堂 聊 课 旨 趣 在 教 学 养 花 一 课 时, 笔 者 与 学 生 之 间 的 对 话 如 下 师 : 养 花 这 篇 课 文 主 要 写 了 什 么? 生 1: 主 要 是 养 花 的 乐 趣 师 : 你 是 怎 么 知 道 课 文 主 要 是 写 养 花 的 乐 趣 的? 能 从 文 中 找 出 根 据 吗? 生 2: 从 第 1 自 然 段 我 只 把 养 花 当 做 生 活 中 的 一 种 乐 趣 可 以 看 出 生 2: 从 文 章 最 后 一 自 然 段 也 可 看 出 师 : 同 学 们 找 得 很 对 请 你 们 再 读 读 课 文, 看 看 作 者 究 竟 从 养 花 中 感 受 到 哪 些 乐 趣 呢? 生 3: 把 花 养 活 是 一 种 乐 趣 ; 通 过 养 花 得 到 知 识 是 一 种 乐 趣 ; 养 花 锻 炼 了 身 体 是 一 种 乐 趣 ; 与 别 人 分 享 劳 动 成 果 是 一 种 乐 趣 师 : 课 文 第 6 自 然 段 也 是 写 养 花 的 乐 趣 生 4: 不 对, 第 6 自 然 段 写 的 是 伤 心 事, 不 是 乐 趣 师 : 第 6 自 然 段 究 竟 是 不 是 养 花 的 乐 趣 呢? 请 大 家 打 读 课 文, 联 系 上 下 文 理 解 生 5: 这 一 自 然 段 写 的 是 养 花 的 乐 趣 师 : 为 什 么? 生 5: 因 为 全 文 中 心 就 是 围 绕 养 花 的 乐 趣 来 写 的, 何 况 老 舍 先 生 是 大 作 家, 与 中 心 无 关 的 事 他 肯 定 不 会 写 的 师 : 请 大 家 再 读 课 文 最 后 一 自 然 段, 看 看 老 舍 所 说 的 乐 趣 有 哪 些 ` 生 6: 有 喜 有 忧, 有 笑 有 泪, 有 花 有 果, 有 香 有 色, 既 需 劳 动, 又 长 见 识 这 就 是 养 花 的 乐 趣 师 : 你 能 不 能 把 这 些 乐 趣 分 类? 生 7: 喜 忧 笑 泪 是 一 类, 花 果 香 色 是 一 类, 劳 动 见 识 是 一 类 师 : 既 然 是 写 乐 趣, 为 什 么 说 悲 也 是 乐 趣 呢? 生 8: 第 6 自 然 段 写 的 是 作 者 养 花 中 的 伤 心 事, 这 使 作 者 伤 心 掉 泪, 但 抢 救 未 砸 死 的 菊 秧, 使 它 们 重 新 成 活 开 花, 作 者 心 里 该 多 么 高 兴 啊! 因 此, 这 也 是 一 种 乐 趣 由 此 可 见, 教 学 中 教 师 只 要 把 握 契 机, 适 时 点 拨, 发 挥 学 生 学 习 主 动 性, 就 能 激 活 学 生 的 想 象 力, 打 破 思 维 定 式, 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 课 堂 也 随 之 动 态 生 成 ( 作 者 单 位 : 安 徽 省 怀 宁 县 江 镇 镇 中 心 学 校 ) 语 文 课 堂 聊 课 旨 趣 陈 林 聊 课, 就 是 通 过 营 造 真 实 的 生 活 情 境, 师 生 在 平 等 交 流 聊 天 中, 让 语 文 课 堂 充 盈 人 文 情 怀 在 聊 课 中, 没 有 长 幼 尊 卑, 没 有 谁 对 谁 错, 每 一 个 人 的 心 灵 都 受 到 鼓 舞, 人 人 都 争 取 表 现 ; 每 一 个 人 既 是 语 文 知 识 的 输 出 者, 又 是 语 文 知 识 的 接 受 者 一 精 设 深 刻 话 题, 聊 有 中 心 聊 课 中 的 聊 与 日 常 生 活 中 的 聊 不 同 : 聊 课 中 的 聊, 需 要 思 维 围 着 话 题 转, 师 生 通 过 聊 的 形 式, 尽 量 将 话 题 聊 深 聊 透 因 此, 聊 课 应 精 设 话 题, 聊 课 的 话 题 应 具 有 以 下 特 点 其 一, 情 感 含 蓄 深 厚 虽 然 话 题 表 面 很 平 淡, 但 教 师 只 要 稍 加 点 拨, 便 能 激 起 学 生 聊 的 兴 致 例 如 教 学 秋 思 ( 人 教 版 五 年 级 上 册 ), 有 教 师 确 定 了 洛 阳 城 里 能 见 秋 风 吗 的 话 题, 这 一 话 题 看 起 来 没 有 什 么 情 感 意 味, 但 细 细 解 读 便 发 现, 诗 句 中 的 见 以 及 所 见 的 秋 风, 原 来 蕴 藏 着 那 么 深 刻 的 情 感 : 秋 风 是 怎 么 被 见 到 的 呢? 洛 阳 城 那 么 繁 华, 作 者 为 什 么 只 看 见 秋 风 呢? 围 绕 这 些 问 题 展 开 聊 课, 整 首 诗 的 深 厚 情 感 便 逐 渐 浮 现, 从 而 拉 近 学 生 与 文 本 的 距 离 其 二, 意 义 多 元 宽 广 意 义 多 元 的 话 题, 可 以 让 学 生 有 更 多 的 话 语 自 由, 更 能 体 会 成 功 之 感 而 乐 于 沉 浸 在 聊 课 的 场 域 中 例 如 鞋 匠 的 儿 子 ( 苏 教 版 第 十 一 册 ) 这 篇 课 文, 有 教 师 拟

94 语 文 课 堂 聊 课 旨 趣 定 了 你 认 为 这 是 一 个 的 林 肯 的 话 题 学 生 就 此 话 题, 深 入 文 本, 品 味 人 物, 自 由 阐 发 见 解 有 的 认 为 这 是 一 个 有 孝 心 的 林 肯, 正 是 因 为 他 的 孝 心, 打 动 了 那 些 参 议 员 ; 有 的 认 为 这 是 一 个 有 宽 容 心 的 林 肯, 因 为 他 的 宽 容 大 度, 使 得 参 议 员 对 他 产 生 敬 佩 之 情 ; 有 的 认 为 这 是 一 个 很 机 智 的 林 肯 ; 有 的 认 为 这 是 一 个 十 分 爱 国 的 林 肯 ; 等 等 由 此, 林 肯 的 形 象 则 逐 渐 丰 满 起 来 其 三, 具 有 矛 盾 张 力 话 题 矛 盾 的 张 力, 因 能 激 发 学 生 的 思 辨 意 识 而 成 为 他 们 深 入 聊 天 的 动 力 例 如 最 大 的 麦 穗 ( 苏 教 版 第 十 一 册 ) 一 课, 教 师 确 定 这 样 的 话 题 : 追 求 应 该 是 最 大 的, 但 把 眼 前 的 一 穗 拿 在 手 中, 才 是 实 实 在 在 的 是 不 是 在 告 诉 我 们 : 当 出 现 眼 前 的 机 会 时, 完 全 可 以 放 弃 远 大 理 想? 这 个 话 题 具 有 相 悖 性 因 为 从 表 面 看, 苏 格 拉 底 的 话 确 实 可 以 这 样 理 解, 但 常 识 告 诉 学 生, 课 文 绝 不 会 出 现 这 种 错 误, 这 句 话 不 会 这 样 简 单 所 以, 课 堂 上, 学 生 反 复 咀 嚼 文 本, 聊 得 很 热 烈 有 的 认 为, 人 应 该 有 理 想, 而 且 理 想 应 该 是 最 大 的, 但 千 万 不 要 因 为 理 想 的 远 大 就 忽 视 了 眼 前 的 机 会, 也 许 这 个 机 会 正 是 人 成 功 的 基 础 ; 有 的 认 为, 人 应 该 学 会 审 时 度 势, 如 确 实 无 法 实 现 理 想, 则 应 把 握 眼 前 的 机 会 ; 有 的 认 为, 这 句 话 其 实 跟 理 想 没 有 关 系, 而 跟 人 的 选 择 有 关 系, 人 不 能 贪 心 或 对 自 己 的 选 择 总 表 示 怀 疑 ; 还 有 的 认 为, 这 句 话 是 在 选 麦 穗 的 背 景 下 进 行 的, 此 时 的 目 标 是 找 最 大 的 麦 穗, 但 当 我 们 走 出 麦 田 再 无 法 选 择 时, 就 应 该 满 足 于 手 中 的 这 一 穗, 它 们 都 是 麦 穗, 大 小 只 是 代 表 了 实 现 理 想 的 程 度, 要 知 足 常 乐 ; 等 等 二 巧 设 关 键 节 点, 聊 出 深 度 聊 课 因 其 自 由, 容 易 变 成 泛 泛 而 谈 这 就 需 要 教 师 事 先 预 设 好 聊 课 节 点, 在 课 堂 中, 引 导 学 生 向 这 些 节 点 靠 拢, 借 助 这 些 节 点 向 话 题 更 深 处 挺 进 还 是 秋 思 一 课, 学 生 已 经 举 了 很 多 例 子 表 达 秋 风 能 够 看 见 的 观 点, 再 继 续 聊, 便 显 得 乏 味 此 时 教 师 便 聚 拢 聊 天 内 容, 提 问 : 孩 子 们, 现 在 你 还 认 为 秋 风 是 看 不 见 摸 不 着 的 吗? 接 着, 引 导 学 生 沿 着 这 一 节 点 攀 爬 : 是 啊, 天 凉 好 个 秋, 风 凉 凉 的, 张 籍 站 在 街 头 望 着 秋 风, 想 起 了 家 中 什 么 来 了 呢? 教 师 又 故 作 男 声 : 家 中 的 老 母 亲 啊, 你 身 体 可 好 些? 天 气 凉 了, 当 心 可 别 受 寒 啊! 于 是, 学 生 的 话 匣 子 又 一 次 打 开, 聊 天 的 内 容 顺 利 进 入 一 个 更 高 的 平 台 : 学 生 透 过 秋 风, 见 到 更 丰 富 的 内 容 综 观 本 课, 这 位 教 师 共 设 计 了 三 个 聊 天 节 点 : 秋 风 是 能 见 的 ; 见 到 秋 风 让 张 籍 想 到 很 多 ; 把 自 己 想 像 成 张 籍, 写 封 家 书 这 三 个 聊 天 节 点 从 现 象 到 本 质, 从 古 诗 的 情 绪 迁 移 到 学 生 自 己 的 情 绪, 层 层 深 入, 最 终 使 学 生 体 验 到 了 思 念 亲 人 这 一 世 间 质 朴 而 感 人 的 情 怀 三 预 设 合 宜 角 色, 聊 得 艺 术 在 聊 课 中, 教 师 必 须 摒 弃 师 的 角 色 并 重 新 设 计, 以 便 跟 学 生 艺 术 地 交 谈 通 常 教 师 可 以 设 计 以 下 角 色 一 是 倾 听 者 的 角 色, 让 学 生 自 由 聊 天, 教 师 倾 听, 适 时 插 话 也 只 是 指 导 他 们 的 语 言 表 达, 最 后 作 总 结 性 发 言 例 如 姥 姥 的 剪 纸 ( 苏 教 版 第 十 一 册 ) 一 课, 教 师 设 计 了 这 样 的 聊 天 话 题 : 这 篇 课 文 表 达 了 哪 些 情 感? 请 引 用 课 文 中 的 内 容 证 明 自 己 的 观 点 课 堂 上, 学 生 充 分 挖 掘 文 本, 自 由 畅 谈, 直 到 聊 天 结 束, 教 师 才 作 陈 述 : 这 篇 课 文 表 达 了 很 多 的 情 感 : 姥 姥 对 乡 亲 们 的 情 感 ; 姥 姥 对 剪 纸 的 情 感 ; 姥 姥 对 兔 子 和 牛 的 情 感 ; 姥 姥 对 我 的 情 感 ; 我 对 姥 姥 的 情 感 ; 我 对 家 乡 的 情 感 ; 我 对 人 生 的 情 感 ; 等 等 但 归 根 结 底 是 我 对 姥 姥 的 情 感 和 我 对 亲 情 的 情 感 这 一 总 结, 梳 理 了 学 生 的 聊 天, 使 他 们 对 课 文 所 表 达 的 意 思 有 了 十 分 清 晰 而 深 刻 的 认 识 二 是 聊 天 者 中 的 一 员, 教 师 以 聊 客 的 身 份 参 与 聊 天, 适 时 发 表 自 己 的 见 解, 目 的 在 于 真 诚 地 碰 撞, 使 聊 天 更 逼 近 真 理 例 如 轮 椅 上 的 霍 金 ( 苏 教 版 第 十 一 册 ) 一 课, 在 到 底 是 什 么 让 霍 金 一 直 坚 持 与 病 魔 的 对 抗 这 一 话 题 中, 学 生 各 抒 己 见, 有 的 认 为 是 他 对 科 学 的 热 爱, 有 的 认 为 是 亲 情 友 情, 有 的 认 为 是 他 的 毅 力, 有 的 认 为 是 乐 观 的 情 怀 在 聊 天 的 过 程 中, 教 师 真 诚 地 提 出 了 自 己 的 两 个 观 点 : 是 不 是 医 生 的 误 诊? 是 不 是 霍 金 找 到 了 能 够 延 缓 病 魔 发 作 的 灵 丹 妙 药? 因 为 这 两 种 情 况 确 实 有 可 能 发 生, 因 此 学 生 也 觉 得 很 有 探 讨 的 必 要, 于 是 他 们 更 加 深 入 文 本, 以 求 究 竟, 聊 天 气 氛 也 更 加 浓 烈 三 是 对 聊 的 一 方, 教 师 作 为 聊 天 的 一 方 舌 战 群 儒 例 如 钱 学 森 ( 苏 教 版 第 十 一 册 )

95 语 文 课 堂 聊 课 旨 趣 / 班 班 通 何 必 堂 堂 用 一 课, 聊 天 话 题 为 钱 学 森 回 国 是 否 值 得 教 师 作 为 钱 学 森 回 国 不 值 得 的 一 方, 对 学 生 所 提 出 的 种 种 钱 学 森 回 国 值 得 的 理 由 进 行 反 驳, 教 师 分 别 提 出 : 钱 学 森 已 有 优 越 的 工 作 条 件 富 裕 的 生 活, 回 国 不 值 得 ; 为 了 回 国, 差 点 丢 了 性 命, 不 值 得 ; 在 海 上 航 行 了 15 天, 不 值 得 ; 回 国 后 条 件 简 陋 生 活 艰 辛, 不 值 得 ; 在 美 国 可 能 早 就 拿 到 了 诺 贝 尔 奖, 在 中 国 却 无 法 拿 到, 不 值 得 这 些 论 题 激 活 了 学 生 的 思 维, 激 发 了 他 们 探 究 文 本 的 欲 望, 最 终 使 钱 老 的 形 象 越 来 越 高 大, 学 生 的 爱 国 主 义 精 神 也 如 火 山 一 样 爆 发 当 然, 这 三 种 角 色 的 设 计 应 因 教 学 内 容 和 教 学 目 标 甚 至 教 师 的 教 学 风 格 或 理 念 的 不 同 而 异 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 宝 应 县 望 直 港 镇 中 心 小 学 ) 班 班 通 何 必 堂 堂 用 刘 全 昌 所 谓 班 班 通, 是 指 学 校 的 每 个 教 学 班 基 于 网 络 环 境 下 以 投 影 机 或 者 电 视 机 为 终 端 显 示 的 设 备, 每 个 班 级 都 能 同 时 上 网, 实 现 网 络 和 教 学 资 源 共 享 演 示 课 件 现 场 直 播 收 看 电 影 电 视 节 目 等 功 能 班 班 通 是 教 育 信 息 化 建 设 的 重 点 教 育 部 2008 年 工 作 要 点 中 指 出 要 积 极 发 展 农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育, 努 力 推 进 班 班 通 堂 堂 用, 让 广 大 中 小 学 学 生 共 享 优 质 教 育 资 源 班 班 通 的 发 展 被 推 到 了 一 个 新 的 认 识 高 度 时 下, 随 着 地 方 政 府 教 育 投 入 的 逐 年 增 加, 不 少 地 区 的 各 级 学 校 都 配 备 了 班 班 通 多 媒 体 教 学 设 备 一 时 之 间, 不 少 地 区 和 学 校 都 在 大 力 提 倡 班 班 通 教 学, 有 的 地 区 和 学 校 甚 至 出 现 了 强 制 使 用 班 班 通 的 明 文 规 定, 将 班 班 通 使 用 作 为 教 师 课 堂 教 学 评 价 的 硬 性 指 标, 教 师 每 节 课 必 须 使 用 于 是 请 看 大 屏 幕 成 了 教 师 的 口 头 禅, 学 生 成 了 观 众, 电 子 白 板 完 全 代 替 了 传 统 黑 板 笔 者 认 为, 班 班 通 的 使 用 最 好 因 地 因 时 因 识 制 宜, 切 不 可 盲 目 追 求 现 代 化 教 学 手 段, 将 班 班 通 变 成 教 学 机 器, 课 堂 变 成 了 图 片 ( 影 片 ) 展 示 课 或 欣 赏 课, 而 教 师 则 变 成 了 音 响 师, 从 而 导 致 课 堂 娱 乐 化 教 师 机 械 化 学 生 木 偶 化, 课 堂 效 率 低 下 毋 庸 置 疑, 教 学 需 要 多 媒 体, 班 班 通 教 学 可 以 根 据 教 学 内 容 选 择 合 适 的 素 材, 突 破 时 空 的 限 制, 通 过 声 音 图 像 色 彩 动 画 等 手 段 生 动 形 象 地 再 现 某 些 场 景 以 及 事 情 的 发 生 发 展 过 程, 变 抽 象 为 具 体, 变 静 止 为 活 动, 变 虚 幻 为 现 实, 架 起 课 堂 与 生 活 的 桥 梁, 重 现 不 在 学 生 眼 前 的 事 物 和 场 景, 使 事 物 具 体 化 形 象 化, 有 利 于 学 生 学 习, 为 提 高 教 学 效 果 发 展 学 生 的 思 维 能 力 提 供 了 很 好 的 平 台 然 而, 过 分 依 赖 班 班 通 多 媒 体 教 学, 甚 至 硬 性 规 定 班 班 通 教 学 的 次 数, 将 其 作 为 课 堂 教 学 不 可 或 缺 的 手 段, 便 会 适 得 其 反, 产 生 一 系 列 问 题 其 一, 忽 视 认 知 规 律, 包 办 师 生 思 维 课 堂 上, 我 们 经 常 会 看 到 这 样 的 一 种 现 象 : 整 节 课 自 始 至 终, 教 师 一 直 都 是 在 多 媒 体 控 制 台 前, 眼 睛 紧 盯 着 计 算 机 屏 幕, 操 控 着 鼠 标 或 键 盘, 按 照 自 己 预 先 设 定 的 教 学 顺 序 播 放 课 件 及 授 课, 极 少 观 察 学 生 的 反 应, 即 使 有 简 单 的 师 生 互 动, 也 往 往 表 现 为 基 于 多 媒 体 的 师 生 问 答 有 些 教 师 在 教 学 中, 多 媒 体 教 学 完 全 替 代 了 传 统 的 粉 笔 黑 板 等, 包 办 了 所 有 的 教 学 工 作, 教 师 只 充 当 了 一 个 放 映 员 的 角 色 多 媒 体 课 件 的 制 作 是 课 前 做 好 的, 是 预 设 的, 而 课 堂 是 动 态 发 展, 学 生 是 在 不 断 思 考 的 实 际 的 课 堂 中 会 即 时 生 成 很 多 问 题, 需 要 教 师 利 用 黑 板 粉 笔 等 其 他 教 学 手 段 去 解 决, 这 一 点 是 现 代 科 技 手 段 无 法 代 替 的 如 果 教 师 只 关 注 计 算 机 中 的 预 设 而 忽 视 学 生 在 课 堂 上 可 能 生 成 的 问 题 和 答 案, 那 么 势 必 会 扼 杀 学 生 的 创 造 性 其 二, 单 纯 依 赖 媒 体, 教 师 角 色 错 位 多 媒 体 只 是 一 种 教 学 手 段, 它 不 能 取 代 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 如 果 教 师 蜕 变 成 课 件 的 播 放 者, 学 生 充 当 课 件 的 看 客, 课 堂 教 学 缺 乏 师 生 双 向 的

96 班 班 通 何 必 堂 堂 用 交 流, 忽 视 教 学 目 标, 教 学 手 段 和 教 学 目 标 相 背 离, 那 么 教 学 效 果 怎 能 尽 如 人 意? 其 三, 一 味 追 求 效 果, 分 散 学 生 注 意 有 些 教 师 在 课 件 中 一 味 追 求 多 媒 体 效 果, 过 多 地 使 用 声 音 图 片 动 画, 使 自 己 的 课 件 每 次 点 击 鼠 标 都 会 发 出 声 音, 产 生 动 画, 而 有 的 动 画 和 声 音 跟 自 己 的 教 学 内 容 毫 无 关 系, 学 生 看 得 眼 花 缭 乱, 结 果 弄 巧 成 拙, 分 散 了 学 生 的 注 意 力, 偏 离 了 知 识 传 递 的 主 题 一 时 间 课 堂 变 成 了 喧 闹 的 游 乐 场, 教 育 变 成 了 娱 乐 如 果 多 媒 体 用 得 不 当 和 过 度 使 用, 就 而 会 成 为 教 学 的 干 扰 源, 分 散 学 生 的 注 意 力, 使 得 教 学 效 果 不 佳 笔 者 认 为, 班 班 通 不 必 堂 堂 用 教 学 手 段 是 为 教 学 服 务 的, 课 堂 教 学 受 教 学 理 念 支 配 班 班 通 教 学 手 段 属 于 现 代 教 育 的 范 畴, 需 要 有 现 代 教 育 思 想 理 论 作 指 导 教 师 对 现 代 教 育 技 术 的 理 解 与 运 用 程 度 是 多 媒 体 功 能 发 挥 的 关 键 因 素, 只 有 适 时 适 地 合 理 利 用 教 育 技 术, 当 行 则 行, 当 止 则 止, 才 能 更 好 地 为 现 代 教 育 教 学 提 供 服 务, 从 而 真 正 提 高 教 学 质 量 作 为 教 师, 只 有 具 备 先 进 的 教 育 思 想 和 教 育 理 念, 系 统 全 面 地 掌 握 教 学 思 想 教 学 内 容 课 程 体 系 教 学 方 法 教 学 手 段 教 学 设 计 指 导 思 想, 摆 正 教 师 组 织 者 引 导 者 合 作 者 的 位 置, 确 立 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位, 根 据 教 学 内 容 合 理 选 择 多 媒 体, 正 确 处 理 好 多 媒 体 课 堂 教 学 过 程 中 教 师 学 生 教 材 和 媒 体 等 关 系, 使 它 们 形 成 一 个 有 机 整 体, 才 能 更 好 地 服 务 于 教 学, 从 而 达 到 理 想 的 教 学 效 果 ( 作 者 单 位 : 山 东 省 烟 台 市 烟 台 永 铭 中 学 ) ( 责 任 编 辑 熊 晨 )