课程12-7.FIT)

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1 这 是 一 件 真 实 而 又 引 人 深 思 的 小 事 不 久 前, 一 位 法 国 教 育 心 理 学 专 家, 给 法 国 的 小 学 生 和 上 海 的 小 学 生 先 后 出 了 下 面 这 道 完 全 一 样 的 测 试 题 : 一 艘 船 上 有 86 头 牛,34 只 羊, 问 : 这 艘 船 的 船 长 年 纪 有 多 大? 法 国 小 学 生 的 回 答 情 况 是, 超 过 90% 的 同 学 提 出 了 异 议, 认 为 这 道 测 试 题 根 本 没 办 法 回 答, 甚 至 嘲 笑 老 师 的 " 糊 涂 " 显 而 易 见, 这 些 学 生 的 回 答 是 对 的 上 海 小 学 生 的 回 答 情 况 恰 恰 相 反 : 有 80% 的 同 学 认 真 地 做 出 了 答 案,86-34=52 岁 只 有 10% 的 同 学 认 为 此 题 非 常 荒 谬, 无 法 解 答 做 出 正 确 回 答 的 同 学 竟 然 只 有 10%! 这 位 法 国 教 育 心 理 学 专 家 很 惊 讶, 两 国 的 小 学 生 为 什 么 会 出 现 这 么 大 的 差 别 呢? 他 通 过 对 上 海 这 80% 小 学 生 的 调 查 后 发 现, 他 们 之 所 以 做 出 错 误 的 答 案, 是 因 为 他 们 坚 信 不 移 地 认 为 :" 老 师 平 时 教 育 我 们, 只 有 对 问 题 做 出 回 答, 才 可 能 得 分 ; 不 做 的 话, 就 连 一 分 也 得 不 到 老 师 出 的 题 总 是 对 的, 总 是 有 标 准 答 案 的, 不 可 能 没 办 法 做, 也 不 可 能 没 有 答 案 " 法 国 教 育 心 理 学 专 家 在 总 结 这 两 次 实 验 的 时 候, 引 用 了 下 面 的 几 句 话 : 第 一 句 话 是 笛 卡 尔 说 的 : 怀 疑 就 是 方 法 第 二 句 话 是 法 拉 第 说 的 : 在 学 术 上 不 盲 从 大 师, 他 应 当 重 事 不 重 人, 真 理 应 当 是 他 的 首 要 目 标 第 三 句 话 是 爱 因 斯 坦 说 的 : 科 学 发 现 的 过 程 是 一 个 由 好 奇 疑 虑 开 始 的 飞 跃 然 后, 他 颇 有 感 触 地 讲 道 : 应 当 教 育 孩 子 敬 重 老 师, 但 更 要 教 育 孩 子 敬 重 真 理 怀 疑 并 不 是 缺 点, 总 是 没 完 没 了 的 怀 疑 才 是 缺 点 只 有 敢 于 怀 疑, 才 能 减 少 盲 从 有 怀 疑 的 地 方 才 有 真 理, 真 理 是 怀 疑 的 影 子 1 课 程 教 材 教 法

2 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 目 录 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 ( 总 第 353 期 ) ( 自 然 科 学 版 ) 杨 刚 魏 运 华 郑 旺 全 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 : 电 话 :(010) 投 稿 信 箱 :[email protected] 期 刊 查 询 : 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN /G4 国 际 刊 号 :ISSN 邮 发 代 号 :2-294 音 卷 首 语 真 理 是 怀 疑 的 影 子 1 音 课 程 研 究 与 实 践 关 于 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 的 思 考 覃 定 永 4 和 而 不 同 : 和 美 教 育 理 想 境 界 和 美 教 育 的 理 论 与 实 践 探 索 章 跃 中 5 浅 谈 初 中 语 文 复 习 的 现 状 及 对 策 雷 艳 6 职 业 学 校 英 语 教 学 中 人 文 素 质 的 培 养 与 探 索 刘 淑 琪 7 浅 谈 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 陶 敏 9 因 地 制 宜, 改 进 中 学 物 理 教 学 熊 英 存 10 以 生 为 本 最 给 力 论 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效 吴 建 醒 11 实 施 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 应 走 出 的 误 区 杜 亮 亮 12 思 品 课 堂 六 优 化, 提 高 教 学 实 效 性 黄 忠 科 13 高 中 语 文 自 主 合 作 探 究 性 学 习 模 式 赵 一 飞 14 提 高 中 学 生 英 语 写 作 能 力 途 径 探 索 黄 艳 兰 15 对 中 小 学 养 成 教 育 实 践 的 理 性 思 考 孙 爱 军 孙 日 霞 16 音 教 材 评 价 谈 谈 生 物 遗 传 题 棋 盘 法 的 妙 用 吴 章 运 17 定 价 :5 元 / 期 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 化 学 课 如 何 巧 用 多 媒 体 进 行 教 学 韦 丽 丽 18 初 中 语 文 教 学 实 现 有 效 性 语 文 课 堂 的 几 点 策 略 陈 侠 19 课 程 教 材 教 法 2

3 浅 谈 激 励 性 评 价 在 小 学 美 术 教 学 中 的 积 极 作 用 叶 章 章 20 小 议 初 中 化 学 课 外 兴 趣 课 的 设 计 韦 宝 亮 22 浅 谈 写 作 素 材 的 挖 掘 甘 露 静 23 浅 谈 多 媒 体 在 语 文 教 学 中 的 作 用 郭 彦 晓 24 关 于 数 学 课 堂 提 问 有 效 性 之 我 见 韦 丽 珠 25 谈 谈 直 线 与 圆 的 位 置 关 系 石 振 洪 26 农 村 小 学 高 年 级 作 文 教 学 邹 卫 先 27 谈 新 课 程 理 念 指 导 下 的 语 法 教 学 卢 韦 云 28 数 学 新 课 程 下 的 体 验 学 习 卢 丽 雪 29 谈 谈 高 中 英 语 写 作 教 学 的 建 议 和 对 策 朱 泽 红 30 小 学 数 学 教 学 中 如 何 放 手 让 学 生 自 主 探 究 知 识 宁 文 仲 31 浅 谈 理 性 思 考 下 的 作 文 教 学 蓝 绍 文 32 物 理 教 学 中 学 生 兴 趣 的 培 养 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 宋 冰 峰 33 浅 谈 数 学 教 学 中 的 情 境 创 设 卢 顺 扬 34 音 教 学 理 论 与 方 法 浅 谈 在 数 学 课 堂 中 培 养 学 生 倾 听 的 几 点 小 技 巧 陈 玉 梅 35 初 中 数 学 新 课 程 教 学 中 创 新 思 维 能 力 的 培 养 陈 友 健 36 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 李 杰 37 激 发 兴 趣, 培 养 口 语 交 际 能 力 王 敏 38 论 在 英 语 活 动 课 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 韦 香 林 39 项 目 教 学 法 在 普 车 教 学 中 的 尝 试 王 正 威 40 浅 谈 激 发 学 生 学 习 思 想 政 治 课 兴 趣 的 方 法 陆 秀 芹 41 新 课 标 改 革 下 中 学 数 学 教 学 方 法 改 进 初 探 周 理 琴 42 后 进 生 的 成 因 及 其 教 育 转 化 的 微 探 韦 仁 章 43 案 例 教 学 在 新 闻 专 业 教 学 中 的 应 用 李 凤 芸 44 激 发 学 生 学 习 音 乐 兴 趣 的 五 种 方 法 韦 燕 燕 45 如 何 培 养 学 困 生 学 好 初 中 英 语 顾 美 菊 46 小 议 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 效 率 五 法 黄 丹 瑰 47 课 堂 盛 开 问 之 花 丁 红 48 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 尝 试 罗 志 勇 49 浅 谈 学 生 阅 读 能 力 的 培 养 陈 俊 50 试 述 物 理 后 进 生 的 成 因 及 转 化 对 策 韦 仁 章 51 浅 谈 多 媒 体 在 商 务 英 语 教 学 中 的 应 用 孟 昭 香 52 试 论 远 程 教 育 教 学 中 培 养 学 生 的 信 息 素 养 刘 涛 53 如 何 在 作 文 教 学 中 培 养 学 生 的 逆 向 思 维 黄 晗 54 注 重 情 感 评 价 提 高 作 文 质 量 也 谈 作 文 批 改 覃 爱 萍 55 利 用 网 络 资 源 进 行 信 息 技 术 与 英 语 整 合 的 教 学 史 玉 成 56 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 初 中 生 写 作 心 理 倾 向 及 策 略 的 探 析 潘 霄 月 57 小 学 数 学 教 学 寻 找 兴 趣 信 息, 引 导 学 生 主 动 探 索 周 立 香 58 浅 淡 初 中 数 学 教 师 如 何 培 养 学 生 自 主 探 索 创 新 的 学 习 品 质 黄 录 清 59 浅 谈 如 何 进 行 文 言 文 有 效 课 堂 教 学 覃 加 诺 60 如 何 上 好 高 职 院 校 的 植 物 工 厂 化 育 苗 张 薇 61 谈 谈 信 息 技 术 开 展 创 新 教 育 的 几 点 思 考 周 俊 63 数 学 教 学 中 学 生 学 习 情 感 与 态 度 的 培 养 闭 凤 英 64 在 英 语 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 韩 中 元 65 提 高 初 中 生 写 作 能 力 之 我 见 黄 丹 瑰 66 桃 李 不 言 大 爱 无 痕 三 尺 讲 台 上 下 求 索 读 淑 质 兰 幽 王 淑 兰 小 学 语 文 教 育 思 想 研 究 的 启 示 王 克 莉 67 乡 镇 初 中 素 质 教 育 与 英 语 教 学 点 滴 谈 潘 金 銮 68 浅 谈 数 学 教 学 中 学 生 主 动 性 的 培 养 张 振 峰 69 音 研 究 与 借 鉴 浅 谈 如 何 抓 好 学 生 的 养 成 教 育 韦 永 雄 70 高 等 职 业 院 校 的 师 资 队 伍 建 设 之 我 见 孟 昭 香 71 影 响 学 生 语 文 课 学 习 兴 趣 的 成 因 及 对 策 韦 永 雄 72 论 艺 术 文 学 的 学 科 教 学 特 色 王 伟 73 音 管 理 与 发 展 借 名 校 托 管 之 力 走 教 育 均 衡 发 展 之 路 陆 卫 兵 74 后 进 生 转 化 工 作 之 我 见 李 恩 让 76 学 校 优 质 化 发 展 的 几 点 思 考 孟 庆 来 77 班 主 任 工 作 有 感 韦 颖 艳 78 班 级 管 理 的 法 宝 特 色 主 题 班 会 王 萍 79 我 看 小 学 班 级 管 理 欧 月 娥 80 3 课 程 教 材 教 法

4 关 于 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 的 思 考 广 西 宜 州 市 北 牙 瑶 族 乡 拉 利 中 学 覃 定 永 摘 要 : 随 新 课 程 标 准 的 实 施, 合 作 学 习 成 为 思 想 政 治 课 堂 的 一 种 主 要 形 式, 但 存 在 目 标 不 明 确, 时 间 不 足, 指 导 不 到 位, 评 价 不 全 面 的 问 题 为 提 高 教 学 的 效 果, 可 以 采 用 合 理 分 组, 选 择 适 当 的 内 容 和 时 机, 提 供 充 裕 的 合 作 学 习 时 间, 教 学 中 更 多 的 关 注 学 生, 采 用 多 样 化 的 评 价 方 式 关 键 词 : 思 想 政 治 课 合 作 学 习 策 略 随 新 课 程 标 准 的 实 施, 合 作 学 习 似 乎 已 成 为 一 种 标 志 与 传 统 教 学 相 比, 它 有 效 地 创 设 和 谐 民 主 的 课 堂 气 氛, 确 立 了 学 生 的 主 体 地 位 但 在 思 想 品 德 课 堂 上 究 竟 有 多 少 称 得 上 是 真 正 的 合 作 学 习? 从 表 面 上 看, 课 堂 气 氛 是 较 传 统 教 学 活 跃, 但 由 于 一 些 教 师 偏 重 合 作 的 形 式 而 缺 乏 对 合 作 内 涵 的 深 刻 认 识, 在 实 施 和 应 用 小 组 合 作 学 习 这 一 教 学 形 式 时, 不 能 很 好 地 引 导 学 生 利 用 合 作 的 优 势 来 延 伸 和 拓 展 学 习 内 容, 因 而 造 成 合 作 学 习 方 式 的 表 面 化, 在 教 学 中 出 现 偏 差 一 透 视 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 现 象 一 : 在 一 次 公 开 课 上, 教 师 就 如 何 理 解 中 国 和 平 发 展 道 路? 这 个 问 题 组 织 了 合 作 学 习, 让 学 生 分 组 讨 论 可 没 过 几 分 钟, 学 生 讨 论 兴 趣 正 浓 时, 教 师 担 心 影 响 教 学 效 果 或 拖 延 时 间, 打 断 了 学 生 的 讨 论, 对 这 一 问 题 的 理 解 又 进 行 传 统 的 说 教 学 生 一 片 茫 然 现 象 二 : 在 主 题 为 珍 惜 资 源, 节 约 能 源 的 思 想 品 德 课 堂 上, 教 师 布 置 了 你 周 围 有 哪 些 浪 费 水, 浪 费 电 的 行 为? 你 有 那 些 节 水, 节 电 的 小 窍 门? 的 任 务, 前 后 左 右 学 生 立 即 展 开 讨 论 教 师 站 在 一 边 若 有 所 思, 似 乎 在 思 考 下 一 步 教 学 环 节, 又 似 乎 无 事 可 做, 既 没 有 参 与 学 生 的 交 流, 也 没 有 调 控 学 生 在 小 组 的 交 流 情 况 以 上 的 现 象 集 中 体 现 了 思 想 品 德 课 堂 合 作 学 习 中 存 在 的 有 效 性 问 题 究 其 原 因 有 : 目 标 不 明 确 在 新 课 程 下 的 思 想 品 德 课 堂 中, 教 师 的 课 程 设 计 要 给 学 生 提 出 合 作 学 习 的 具 体 任 务 和 问 题, 特 别 是 具 有 表 现 性 的, 切 合 自 身 实 际 的 任 务 和 问 题, 调 动 学 生 的 积 极 参 与 但 有 一 些 教 师 为 追 求 学 习 方 式 的 多 样 化, 没 根 据 教 学 内 容 的 特 点, 盲 目 采 用 小 组 合 作 讨 论 方 式, 缺 乏 针 对 性 如 : 有 些 内 容 只 要 教 师 适 当 点 拨, 学 生 就 能 理 解, 可 有 的 教 师 也 让 学 生 讨 论 这 是 因 为 在 设 计 课 堂 教 学 时, 主 要 考 虑 教 学 形 式 如 何, 而 没 考 虑 这 样 做 的 目 的 这 种 缺 乏 教 学 目 标 统 领 的 教 学 方 法 会 导 致 教 学 目 标 模 糊 不 清, 致 使 合 作 学 习 流 于 形 式, 为 合 作 而 合 作 时 间 不 足 有 时 小 组 成 员 未 经 独 立 思 考 就 进 入 了 合 作 状 态, 不 到 一 两 分 钟 就 叫 停 那 些 思 维 敏 捷 的 学 生 往 往 抢 先 把 自 己 的 想 法 说 出 来, 而 思 维 相 对 迟 钝 的 学 生 也 就 失 去 了 独 立 思 考 与 发 表 意 见 的 机 会 有 时 学 生 讨 论 正 浓, 教 师 因 各 种 原 因 要 求 结 束 讨 论 这 样 的 小 组 合 作 学 习 不 但 达 不 到 合 作 学 习 的 目 的, 而 且 很 容 易 挫 伤 学 生 合 作 学 习 的 热 情, 养 成 敷 衍 了 事 的 不 良 习 惯 这 样 的 合 作 学 习 只 是 空 中 楼 阁, 又 怎 么 体 现 合 作 学 习 的 智 慧 结 晶? 指 导 不 到 位 采 用 小 组 学 习 这 种 形 式, 目 的 是 培 养 学 生 共 同 的 群 体 意 识 和 相 互 尊 重 的 合 作 精 神, 增 强 合 作 学 习 的 个 体 责 任 感 而 一 些 教 师 在 学 生 合 作 的 过 程 中, 无 所 作 为, 置 身 于 合 作 学 习 之 外, 认 为 把 教 学 程 序 进 行 到 合 作 学 习 一 环 就 是 学 生 的 事 了, 把 自 己 定 位 为 仲 裁 者 而 不 是 引 导 者, 参 与 者 这 不 仅 不 利 调 控 学 生 合 作 学 习 进 程, 也 不 能 解 决 学 生 合 作 出 现 的 矛 盾 和 冲 突 这 样 的 合 作 学 习 是 走 过 场, 也 不 能 产 生 合 作 学 习 的 有 效 性 二 探 究 有 效 合 作 学 习 的 策 略 合 作 和 协 作 是 二 十 一 世 纪 现 代 人 才 基 本 的 素 质 要 求 之 一, 也 是 现 代 教 育 改 革 的 重 要 方 向 在 思 想 政 治 教 学 中 采 用 合 作 学 习 可 以 促 进 学 生 间 的 情 感 交 流 互 帮 互 助 共 同 提 高, 发 挥 学 生 的 主 动 性 由 此 看 来, 探 究 合 作 学 习 的 有 效 性 值 得 我 们 关 注 教 师 应 针 对 教 学 中 存 在 的 问 题 加 强 研 究 和 探 索, 不 断 提 高 学 生 学 习 实 效 在 思 想 品 德 课 堂 上, 可 以 做 以 下 尝 试 : 合 理 分 组, 优 化 组 合 学 生 间 存 在 着 智 力 能 力 爱 好 等 方 面 的 差 异 为 了 使 他 们 能 最 大 限 度 地 互 补 学 习 老 师 在 分 组 时 要 遵 循 优 质 互 补 力 量 均 衡 的 原 则 来 分 组, 每 组 的 学 生 在 学 习 能 力 组 织 能 力 性 别 个 性 兴 趣 特 长 等 方 面 合 理 搭 配, 以 此 来 保 证 各 组 内 成 员 的 差 异 性 互 补 性 和 组 间 竞 争 的 公 平 性 可 分 成 几 个 大 组, 每 个 大 组 再 分 小 组 在 教 学 活 动 中 根 据 合 作 学 习 的 内 容 来 确 定 合 作 的 组 别 选 择 适 当 的 内 容 和 时 机 思 想 政 治 需 要 合 作, 合 作 学 习 是 思 想 品 德 课 堂 的 一 种 重 要 形 式, 但 不 是 唯 一 形 式 从 教 学 的 角 度 来 讲, 教 师 应 当 根 据 教 学 的 实 际 需 要, 选 择 知 识 的 重 点, 难 点 和 关 键 点 选 择 有 争 论 的, 有 价 值 的, 而 且 个 人 难 以 完 成 的 内 容 此 外 还 应 当 选 择 恰 当 的 时 机, 时 机 选 的 准, 选 在 关 键 处, 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 如 学 生 思 考 出 现 困 难 时 意 见 不 统 一 时, 提 出 的 问 题 能 否 提 供 合 作 的 契 机, 是 不 是 值 得 讨 论 的 问 题 等 如 果 提 出 的 问 题 过 于 简 单, 讨 论 将 变 成 一 种 形 式 提 供 充 裕 的 合 作 学 习 时 间 没 有 一 定 的 时 间 作 保 证, 合 作 学 习 将 会 流 于 形 式, 拖 延 教 学 影 响 效 果 要 保 证 学 生 主 动 参 与 探 究 交 流 发 言 补 充 辩 论 发 现 的 时 间, 让 学 生 在 动 脑 动 口 动 手 的 交 互 合 作 中 形 成 自 己 的 思 想 这 比 教 师 中 断 学 生 的 讨 论 要 强 得 多, 学 生 获 得 的 学 习 过 程 体 验, 对 学 习 方 式 的 感 悟 将 截 然 不 同 作 为 教 师 不 能 因 小 失 大, 要 给 学 生 提 供 充 分 的 讨 论 交 流 时 间, 让 每 个 学 生 都 有 发 言 的 机 会 和 互 补 辩 论 的 时 间, 尤 其 是 要 激 发 所 谓 学 习 困 难 的 学 生 的 兴 趣 和 自 信, 使 不 同 层 次 的 智 慧 都 能 得 到 发 展, 使 多 数 学 生 能 很 好 的 完 成 合 作 学 习 的 在 合 作 学 习 之 前, 还 要 留 给 学 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间, 因 为 只 有 当 学 生 在 解 决 某 个 问 题 百 思 不 得 其 解 时 进 行 分 组 合 作 学 习 才 有 效 教 师 在 教 学 过 程 中 要 更 多 的 关 注 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中, 教 师 要 关 爱 每 一 个 学 生 在 学 习 过 程 中 的 成 长, 关 注 学 生 是 否 真 正 参 与 到 讨 论 之 中 在 这 一 过 程 中 教 师 要 正 确 组 织 指 导 与 协 调, 很 有 必 要 参 与 其 中 了 解 情 况, 并 给 予 适 当 的 指 导 和 帮 助, 及 时 纠 正 小 组 内 学 生 参 与 不 均 衡 和 小 组 长 说 了 算 的 局 面 有 时 教 师 还 可 直 接 参 加 小 组 的 讨 论 久 而 久 之, 学 生 的 见 解 个 性 思 维 方 式 会 互 相 影 响, 每 个 成 员 会 越 来 越 感 到 自 身 的 价 值, 合 作 探 究 的 兴 趣 也 会 越 来 越 浓 相 反 如 果 教 师 放 任 自 由, 小 组 合 作 过 程 容 易 偏 离 中 心, 会 讨 论 与 主 题 无 关 的 现 象, 这 时 的 合 作 学 习 成 了 部 分 学 生 的 吵 闹 场, 既 费 时 又 失 去 了 合 作 学 习 的 本 质 课 程 教 材 教 法 4

5 和 而 不 同 : 和 美 教 育 理 想 境 界 和 美 教 育 的 理 论 与 实 践 探 索 江 苏 省 连 云 港 市 浦 东 小 学 摘 要 : 和 而 不 同, 以 和 为 贵, 以 和 为 美, 启 发 我 们 要 尊 重 教 育 规 律, 培 育 有 个 性 的 学 校 文 化, 实 现 学 校 全 面 和 谐 可 持 续 发 展 通 过 构 筑 同 中 有 异 异 中 求 同 的 独 特 校 园 文 化, 为 和 美 教 育 营 造 最 佳 氛 围 ; 设 计 多 彩 的 教 育 载 体, 为 追 求 和 美 教 育 注 入 最 丰 实 的 内 容 ; 依 托 名 校 管 理 文 化 的 引 领, 最 终 实 现 学 校 特 色 化 高 品 质 发 展 关 键 词 : 依 托 名 校 品 质 发 展 和 美 教 育 笔 者 多 年 任 教 一 所 边 缘 学 校, 生 源 少 规 模 小 师 资 配 备 不 尽 合 理 多 年 来, 学 校 不 断 总 结 分 析 自 身 实 际 情 况, 汲 取 传 统 教 育 智 慧, 融 汇 多 元 智 能 理 论, 秉 承 真 爱 真 知 笃 信 笃 行 校 训, 坚 守 和 而 不 同 的 办 学 宗 旨, 守 正 创 新 容 纳 并 蓄, 积 极 追 求 和 谐 而 又 不 千 篇 一 律, 不 同 而 又 不 相 互 冲 突 ; 和 谐 以 共 同 成 长, 不 同 以 相 互 扶 持 的 和 美 教 育 理 想 境 界, 努 力 创 建 有 个 性 的 学 校 一 理 念 先 行, 用 心 设 计 和 美 教 育 理 想 愿 景 和 而 不 同 已 经 成 为 构 建 和 谐 社 会 和 多 元 世 界 的 重 要 方 法, 是 处 理 复 杂 关 系 解 决 复 杂 矛 盾 的 卓 有 成 效 的 行 为 模 式 从 教 育 的 角 度 看, 和 就 是 寻 求 思 想 认 同 行 为 趋 同 ; 不 同 就 是 张 扬 个 性 尊 重 差 异 鼓 励 创 新 和 而 不 同, 是 实 践 科 学 发 展 观, 构 建 和 谐 教 育 的 需 要, 是 新 课 程 背 景 下, 对 人 才 培 养 目 标 的 诠 释, 是 让 更 多 的 学 生 适 合 自 己 的 个 性 发 展 特 长 发 展 优 质 发 展 的 需 要 和 而 不 同, 以 和 为 贵, 以 和 为 美, 启 发 我 们 必 须 要 尊 重 教 育 规 律, 以 宽 广 包 容 的 胸 怀, 实 现 全 面 和 谐 可 持 续 发 展 的 教 育, 引 领 孩 子 走 向 幸 福 美 丽 人 生, 并 以 此 作 为 办 学 的 指 导 思 想 和 而 不 同, 追 寻 和 美 教 育 的 理 想 境 界, 需 要 我 们 根 据 教 育 的 本 真 和 学 校 实 际, 思 考 价 值 指 向 我 们 应 坚 持 德 育 为 首 原 则, 把 品 行 体 验 习 惯 养 成 作 为 学 校 教 育 首 要 任 务 和 而 不 同, 追 寻 和 美 教 育 的 理 想 境 界, 提 示 我 们 必 须 把 师 生 的 精 神 状 态 的 提 升 作 为 学 校 管 理 的 重 要 内 容, 培 养 阳 光 儿 童 阳 光 教 师 ; 成 功 学 生 实 力 教 师 二 氛 围 创 生, 专 心 构 筑 和 美 教 育 校 园 文 化 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 只 有 创 造 一 个 教 章 跃 中 育 人 的 环 境, 教 育 才 能 收 到 预 期 的 效 果 校 园 文 化 建 设 坚 持 和 而 不 同 就 是 要 调 动 多 方 的 积 极 性, 从 实 际 出 发, 关 注 校 园 的 每 一 个 角 角 落 落, 一 草 一 木 以 此 树 立 学 校 的 文 化 形 象, 这 样 就 能 有 效 地 激 发 师 生 内 驱 力 1. 外 显 标 志 : 一 草 一 木 蕴 教 育 物 质 文 化 是 推 进 校 园 文 化 建 设 的 必 要 前 提 校 园 文 化 追 求 和 而 不 同, 凭 借 绿 化 美 化 廊 道 文 化 班 级 文 化 等 形 式, 彰 显 独 特 个 性, 让 校 园 的 每 一 个 物 件 都 能 闪 现 出 教 育 的 光 芒 温 馨 标 语 和 学 生 书 画 作 品, 成 了 一 道 抢 眼 的 风 景 线 漫 步 走 廊, 经 典 美 文, 让 孩 子 们 随 处 都 可 以 接 受 人 格 的 塑 造 和 情 感 的 熏 陶! 紫 藤 长 廊 中 心 花 园 小 桥 流 水 是 师 生 亲 近 自 然 放 松 身 心 的 绝 佳 去 处, 也 是 校 园 中 最 灵 动 的 文 化 符 号 在 班 级 文 化 建 设 中 同 中 求 异, 统 一 设 置 每 周 之 星 美 文 欣 赏 成 长 脚 印 图 书 角 等, 教 室 门 口 统 一 装 饰 班 级 名 片 教 师 寄 语, 但 各 班 自 主 确 立 主 题, 自 主 选 择 内 容, 百 花 齐 放, 营 造 一 个 个 书 香 浓 郁 环 境 优 雅 特 色 鲜 明 的 文 化 环 境 和 而 不 同 的 物 质 文 化, 使 得 校 园 一 草 一 木 蕴 教 育, 每 面 墙 壁 都 说 话, 每 个 角 落 都 启 智, 实 现 美 在 校 园, 乐 在 校 园, 创 建 和 美 校 园 2. 内 隐 符 号 : 一 张 一 弛 为 教 育 如 果 说 校 园 环 境 是 学 校 文 化 的 外 显 标 志, 学 校 精 神 文 化 就 是 学 校 文 化 的 内 隐 符 号 和 美 校 园 文 化 建 设, 不 仅 要 外 美 其 表, 更 要 内 化 于 心 我 们 追 求 内 隐 符 号 内 涵 一 致, 内 容 存 异, 张 弛 有 度 首 先 体 现 在 标 识 文 化 异 中 求 同 在 规 范 管 理 合 格 校 创 建 和 学 校 内 涵 发 展 突 破 年 活 动 中, 学 校 汇 集 各 方 建 议, 在 群 策 群 力 而 又 各 执 一 词 的 基 础 上, 让 办 学 指 导 思 想 育 人 思 想 办 学 理 念 治 校 方 略 教 风 学 风 校 训 校 风 及 学 校 精 神 培 养 目 标 校 歌 校 旗 校 徽 等 成 为 师 生 共 同 的 文 化 观 念 价 值 观 念, 增 强 荣 誉 感 和 凝 聚 力 其 次 在 制 度 文 化 建 设 中 同 中 有 异 良 好 的 文 化 必 须 要 有 好 的 制 度 来 作 保 证 学 校 每 个 岗 位 除 了 有 职 责 要 求 之 外, 还 有 考 核 奖 惩 在 工 作 中 除 了 要 求 职 工 们 知 道 要 做 什 么, 还 要 让 职 工 知 道 怎 么 做, 做 好 做 坏 的 后 果 会 是 什 么 同 时, 学 校 的 各 项 制 度 的 出 台, 都 要 征 求 每 位 教 职 工 意 见, 同 大 家 一 起 订 立 制 度 的 具 体 体 现 了 制 度 面 前, 人 人 平 等 和 制 度 第 一, 领 导 第 二 原 则 营 造 有 话 敢 说, 有 气 敢 出, 和 而 不 同, 平 等 友 爱 的 人 际 氛 围 物 质 文 化 精 神 文 化 同 中 有 异 异 中 求 同, 构 筑 独 特 的 校 园 文 化 沐 浴 在 自 己 创 生 的 氛 围 之 中, 如 同 品 赏 美 味 蛋 糕, 其 中 融 会 了 你 的 面 我 的 盐 他 的 糖, 包 含 着 你 的 创 造, 我 的 努 力, 他 的 付 出, 和 而 不 同 和 乐 融 融, 为 追 求 和 美 教 育 营 造 最 佳 氛 围 三 行 动 跟 进, 精 心 设 计 和 美 教 育 主 题 活 动 教 育 的 本 意 就 有 引 出 之 意, 意 即 把 一 个 真 正 的 人 引 出 来 塑 造 出 来, 从 而 唤 醒 理 想 希 望, 培 育 有 人 性 的 的 人, 此 乃 教 育 之 同 所 谓 不 同 就 是 尊 重 个 性 差 异, 因 材 施 教 从 理 念 到 行 动, 只 有 教 育 目 标 内 容, 方 式 的 和 而 不 同, 才 能 求 得 每 个 学 生 的 最 好 发 展, 促 进 学 生 全 面 和 谐 发 展, 奏 响 追 求 和 美 教 育 的 乐 章 1. 成 长 教 育, 涵 养 优 良 品 格 近 年 来, 学 校 不 断 创 新 德 育 形 式, 拓 宽 德 育 思 路, 以 成 长 教 育 为 主 旨, 开 展 主 题 教 育 活 动 社 区 交 通 要 道 乡 村 种 植 园 风 景 区 纪 念 馆 水 厂 博 物 馆 科 技 馆 大 学 校 园 军 营 等 都 是 孩 子 们 的 课 堂 与 教 材 学 校 确 立 以 礼 相 待 共 筑 和 谐 的 主 题 文 化, 开 展 形 式 多 样 的 仪 式 教 育 活 动, 在 升 旗 仪 式 入 学 入 队 仪 式 主 题 班 队 会 上, 内 容 新 鲜 形 式 新 颖 吸 引 力 强 的 各 种 活 动 让 学 生 体 验 成 长 的 快 乐, 感 悟 人 生 的 真 谛 传 承 延 安 精 神, 触 摸 红 色 记 忆 主 题 教 育 活 动 全 区 展 示, 得 到 高 度 评 价 争 做 铁 路 小 卫 士 活 动 长 年 坚 持, 使 珍 爱 生 命 安 全 出 行 成 为 自 觉 习 惯, 引 导 一 个 孩 子 教 育 一 个 家 庭 影 响 一 个 社 区, 形 成 了 爱 路 护 路 人 人 有 责 共 铸 平 安 铁 路 的 浓 厚 氛 围 多 年 来, 学 校 是 本 地 铁 路 段 安 全 工 作 最 佳 的 一 所 学 校, 每 年 都 受 到 铁 路 局 相 关 部 门 表 彰 2. 书 香 校 园, 培 养 阅 读 习 惯 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 学 校 教 育 的 缺 点 之 一, 就 是 没 有 那 种 占 据 学 生 的 全 部 理 智 和 心 灵 的 真 正 的 阅 读 国 学 经 典 是 中 华 民 族 之 根, 学 校 与 北 京 师 范 大 学 国 学 经 典 学 院 联 系, 选 用 他 们 编 写 的 教 材, 老 师 与 家 长 参 加 专 家 国 学 经 典 教 育 报 告 会, 形 成 教 育 合 力, 辐 射 到 社 区 家 庭 学 校 还 邀 请 全 国 著 名 儿 童 文 学 作 家 马 小 跳 的 妈 妈 杨 红 樱, 走 进 校 园 与 小 读 者 见 面, 小 朋 友 兴 奋 异 常, 读 书 热 情 高 涨 一 年 一 度 的 校 园 读 书 月 活 动, 引 领 大 家 走 进 心 灵 的 氧 吧 学 生 在 读 书 中 感 悟 人 生, 在 读 书 中 学 会 思 考, 书 香 浸 润 校 园, 学 校 也 因 此 被 评 为 市 振 兴 阅 读 优 秀 学 校 3. 社 团 活 动, 牧 养 独 特 灵 性 5 课 程 教 材 教 法

6 浅 谈 初 中 语 文 复 习 的 现 状 及 对 策 广 西 兴 业 县 小 平 山 镇 第 二 初 级 中 学 雷 艳 摘 要 : 复 习 是 初 中 语 文 学 习 中 的 一 个 重 要 环 节, 这 一 步 走 不 好, 往 往 会 导 致 整 个 语 文 学 习 功 亏 一 篑 本 文 针 对 当 前 初 中 语 文 复 习 中 存 在 的 问 题 提 出 了 自 己 的 对 策 关 键 词 : 初 中 语 文 复 习 现 状 对 策 复 习 是 初 中 语 文 学 习 中 的 一 个 重 要 环 节, 这 一 步 走 不 好, 往 往 会 导 致 整 个 语 文 学 习 功 亏 一 篑 新 课 程 理 念 下 语 文 复 习 的 现 状 如 何? 对 此, 笔 者 展 开 了 调 查, 发 现 形 势 不 容 乐 观, 寻 找 一 种 行 之 有 效 的 复 习 方 法 是 当 务 之 急 否 则, 语 文 教 师 就 难 以 带 学 生 吃 饱 复 习 这 最 后 一 口 饭 一 初 中 语 文 复 习 的 现 状 1. 人 为 地 把 知 识 分 成 若 干 个 板 块 在 初 中 语 文 复 习 时, 有 的 教 师 人 为 地 把 知 识 分 成 几 大 板 块 诸 如 语 基 板 块 阅 读 板 块 作 文 板 块 等 复 习 时, 教 师 连 各 大 版 块 的 细 枝 末 节 都 向 学 生 讲 得 清 清 楚 楚 之 后 便 是 重 点 难 点 的 交 代, 学 生 在 洗 耳 恭 听 之 余, 便 要 完 成 与 之 相 配 套 的 堆 积 如 山 的 各 种 练 习 这 种 纯 粹 为 考 试 服 务 的 板 块 复 习 法, 是 教 师 按 照 考 试 的 要 求 设 计 的, 它 很 少 站 在 学 生 的 角 度 来 审 视 整 个 复 习 活 动 这 在 一 定 程 度 上 背 离 了 语 文 复 习 的 初 衷 复 习 本 应 是 学 生 的 自 我 发 现, 自 我 跨 越, 任 何 游 离 于 学 生 实 际 之 外 的 复 习 形 式 都 是 架 空 的 板 块 复 习 法 是 教 师 依 照 自 己 的 意 愿 牵 着 学 生 的 鼻 子 走 学 生 没 时 间 查 找 自 己 的 疏 漏 之 处, 自 然 就 不 能 对 症 下 药 整 天 跟 教 师 在 板 块 中 转, 他 们 觉 得 费 时 费 神 2. 对 课 本 进 行 全 面 的 蚕 食 清 仓 在 语 文 复 习 过 程 中, 有 的 教 师 误 以 为 复 习 就 是 为 了 应 付 考 试, 即 没 有 考 试, 就 无 所 谓 复 习 为 能 在 考 试 中 捡 得 更 多 的 死 鱼, 他 们 不 惜 一 切 代 价, 带 学 生 对 课 本 进 行 全 面 的 蚕 食 和 彻 底 的 清 仓 学 生 把 课 本 翻 了 一 页 又 一 页, 看 了 一 课 又 一 课, 这 种 漫 游 式 对 学 生 逐 页 逐 篇 大 扫 荡 的 做 法, 如 迷 魂 阵 一 般, 学 生 实 在 难 以 承 受 他 们 觉 得 样 样 重 要, 却 又 样 样 难 以 弄 明 白 面 对 教 师 的 提 问, 他 们 总 是 恭 顺 唯 诺 由 于 时 间 紧 迫, 任 务 繁 重, 学 生 对 课 文 往 往 是 看 了 篇 末, 忘 了 篇 首 没 有 激 情, 没 有 兴 趣, 在 烦 躁 和 不 安 中 拖 着 疲 惫 的 身 子 走 出 教 室, 是 他 们 每 天 都 重 复 的 事 情 3. 一 天 一 小 考, 一 周 一 大 考 考 考 考, 教 师 的 法 宝 ; 分 分 分, 学 生 的 命 根 这 是 在 校 园 广 为 流 传 的 一 句 话 在 应 试 教 育 还 没 有 完 全 退 场 的 今 天, 不 少 教 师 急 功 近 利, 极 力 推 进 以 考 带 复 习, 以 复 习 促 考 的 做 法, 到 处 网 罗 各 地 所 谓 模 拟 题, 对 学 生 进 行 冲 刺 阶 段 的 强 化 训 练 于 是 一 天 一 小 考, 一 周 一 大 考 就 成 了 学 生 复 习 阶 段 的 重 头 戏, 什 么 基 础 考 阅 读 考 综 合 考 等 等, 种 类 繁 多, 学 生 应 接 不 暇 学 生 考 完, 老 师 讲 解 ; 老 师 讲 完, 学 生 又 考, 没 完 没 了 由 于 考 试 频 率 过 高, 教 师 也 顾 不 得 改 卷 了 在 讲 解 试 卷 时, 他 们 只 照 本 宣 科 地 读 答 案 至 于 学 生 在 考 试 中 的 得 失 问 题, 是 学 生 自 己 的 事 情, 似 乎 跟 他 们 无 关 学 生 们 考 得 焦 头 烂 额, 但 用 于 总 结 的 时 间 却 很 少, 结 果 在 题 海 中 越 考 越 离 岸 4. 翻 旧 帐, 背 旧 题 语 文 复 习 是 一 项 复 杂 而 艰 巨 的 工 作, 但 有 的 教 师 只 简 单 地 把 它 理 解 成 翻 旧 帐, 背 旧 题, 为 复 习 只 不 过 是 翻 翻 学 过 的 东 西, 背 背 考 过 的 内 容 把 它 们 记 住 了, 就 算 复 习 到 位 于 是, 教 师 就 争 着 找 名 师 名 题, 认 为 这 些 东 西 含 金 量 较 大, 学 生 使 用 时 或 许 能 给 他 们 带 来 意 外 的 收 获 而 学 生 则 在 比 背 功, 谁 背 得 题 数 多, 谁 就 占 优 势 他 们 认 为 这 些 旧 帐 旧 题 有 很 多 的 死 鱼 可 捡, 往 往 是 一 本 资 料 背 到 底, 这 样 考 试 就 不 用 愁 这 种 以 背 为 主 的 复 习 方 法 与 新 课 程 理 念 是 格 格 不 入 的, 它 不 会 给 学 生 带 来 点 滴 收 获, 只 会 窒 息 学 生 的 创 造 性 二 初 中 语 文 复 习 探 究 策 略 语 文 复 习 没 有 定 法 之 言, 行 之 有 效, 就 应 得 到 大 家 的 认 同 鉴 于 初 中 语 文 复 习 的 现 状, 笔 者 不 揣 浅 薄, 谈 谈 探 究 复 习 的 策 略 1. 找 薄 弱 环 节, 抓 关 键 之 处 人 们 常 说 : 学 语 文 的 闪 失, 往 往 于 细 微 之 处 这 句 话 不 无 道 理 我 们 进 行 语 文 复 习, 就 应 从 细 微 之 处 入 手 因 为, 细 微 之 处 往 往 是 我 们 的 薄 弱 环 节, 也 是 关 键 所 在 笔 者 去 年 在 我 市 的 一 所 中 学 听 一 堂 关 于 语 文 复 习 的 探 讨 课, 颇 有 感 触 教 师 在 堂 上 不 讲 大 道 理, 而 是 跟 学 生 共 同 探 讨 如 何 规 范 化 答 题 的 问 题 学 生 经 过 几 年 的 学 习, 较 为 系 统 地 掌 握 一 些 语 文 知 识 薄 弱 环 节 是 学 生 在 某 方 面 尚 未 成 熟 的 标 志 我 们 应 放 手 并 鼓 励 学 生 去 查 找 去 加 强, 给 学 生 多 大 的 舞 台, 他 就 能 跳 出 多 美 的 舞 蹈, 就 是 这 个 道 理 而 关 键 之 处, 则 是 影 响 学 生 全 局 的 关 键 问 题 复 习 时, 始 终 坚 持 找 薄 弱 环 节, 抓 关 键 之 处, 学 生 就 会 日 趋 成 熟 2. 点 面 结 合, 纵 横 兼 顾 语 文 复 习 的 面 很 广 就 阅 读 方 面 而 言, 有 记 叙 文 说 明 文 议 论 文 诗 歌 等 不 同 的 阅 读 点 复 习 时, 任 何 一 种 把 阅 读 点 学 校 的 社 团 活 动 丰 富 多 彩, 学 生 参 与 面 100% 经 典 诵 读 社 团, 以 圣 贤 为 友, 与 经 典 同 行, 传 承 美 德, 温 润 校 园 剪 纸 社 团 针 织 社 团 装 饰 画 社 团 手 工 制 作 社 团 手 抄 报 社 团 的 同 学 们 个 个 心 灵 手 巧, 在 校 园 的 许 多 地 方 都 能 看 到 他 们 的 作 品 百 灵 鸟 社 团 成 员 声 情 并 茂 的 演 唱, 给 大 家 带 来 欢 乐, 为 学 校 捧 来 一 座 座 奖 杯 腰 鼓 社 团, 抖 动 的 红 绸 像 艳 丽 的 火 炬, 激 昂 的 鼓 点, 敲 出 了 向 上 的 精 神 风 貌 他 们 曾 多 次 代 表 学 校 为 来 宾 表 演, 受 到 一 致 好 评, 在 德 育 特 色 项 目 活 动 展 示 中 获 奖, 学 校 也 因 此 被 评 为 德 育 特 色 学 校 4. 运 动 校 园, 滋 养 健 康 体 魄 坚 持 阳 光 体 育 与 健 康 同 行 理 念, 让 健 康 成 为 生 活 现 实 阳 光 体 育 冬 季 晨 跑 活 动 师 生 步 伐 整 齐, 口 号 嘹 亮, 矫 健 的 身 影 和 井 然 的 秩 序 成 就 了 一 道 亮 丽 的 风 景 线 每 年 的 运 动 会 暨 亲 子 体 育 活 动 是 师 生 的 最 爱, 奔 跑 跳 跃 的 身 影, 加 油 的 呐 喊 赛, 校 园 呈 现 勃 勃 生 机 体 育 竞 赛 成 绩 在 同 类 学 校 中 逐 年 提 升 在 体 育 艺 术 2+1 活 动 中, 学 校 的 国 际 跳 棋 成 绩 尤 为 出 色, 学 校 代 表 队 及 个 人 参 加 市 级 比 赛 均 获 第 一 名, 目 前 正 积 极 准 备 参 加 省 级 比 赛 体 育 与 传 统 艺 术 结 合 的 研 究 与 实 践 正 在 进 行 中 成 长 教 育, 书 香 校 园, 社 团 活 动, 运 动 校 园 等 从 不 同 角 度 满 足 学 生 的 发 展 需 求, 为 学 生 全 面 和 谐 发 展 提 供 广 阔 时 空, 为 追 求 和 美 教 育 境 界 注 入 最 丰 实 的 内 容 在 积 极 响 应 义 务 教 育 均 衡 发 展 战 役 的 号 召 下, 学 校 充 分 机 遇, 主 动 学 习 名 校 先 进 的 教 育 理 念 和 管 理 模 式, 坚 持 和 而 不 同 的 办 学 宗 旨, 努 力 寻 找 自 身 文 化 元 素, 建 构 自 身 文 化 特 征, 锻 铸 和 美 教 育 的 品 牌 内 核, 并 使 之 成 为 学 校 走 向 规 范 特 色 均 衡 与 持 续 发 展 的 新 标 杆 课 程 教 材 教 法 6

7 职 业 学 校 英 语 教 学 中 人 文 素 质 的 培 养 与 探 索 河 北 廊 坊 卫 生 职 业 学 院 刘 淑 琪 摘 要 : 本 文 主 要 从 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 应 重 视 人 文 精 神 培 养 这 一 问 题 展 开 论 述, 教 师 应 从 尊 重 学 生, 努 力 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 等 方 面 着 手, 加 强 人 文 精 神 在 英 语 教 学 中 的 体 现, 从 而 深 化 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 改 革 关 键 字 : 卫 生 职 业 院 校 ; 英 语 教 学 ; 人 文 精 神 培 养 英 语 作 为 卫 生 职 业 院 校 的 一 门 文 化 课, 它 不 仅 承 担 着 语 言 教 学 任 务, 更 重 要 的 是 通 过 语 言 的 学 习, 使 学 生 开 阔 视 野, 了 解 更 多 的 中 外 文 化, 注 重 学 生 人 格 的 健 康 成 长, 提 高 学 生 的 整 体 文 化 素 质 而 人 文 精 神 强 调 的 正 是 对 人 的 尊 严 价 值 命 运 的 维 护 追 求 和 关 切, 对 人 类 遗 留 下 来 的 各 种 精 神 文 化 现 象 的 高 度 珍 视, 对 一 种 全 面 发 展 的 理 想 人 格 的 肯 定 和 塑 造 加 强 英 语 课 程 的 人 文 性, 是 目 前 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 改 革 的 首 要 任 务 1. 传 统 英 语 教 学 存 在 的 主 要 问 题 卫 生 职 业 院 校 的 英 语 教 学 长 期 以 来 面 临 着 生 员 基 础 普 遍 较 差, 教 师 教 学 设 计 不 注 重 培 养 学 生 的 人 文 精 神, 学 生 学 习 热 情 不 高, 师 生 关 系 不 和 谐 等 诸 多 问 题, 这 些 困 扰 英 语 教 师 的 问 题 不 得 以 解 决, 便 形 成 英 语 教 学 的 一 种 恶 性 循 环 因 此, 注 重 人 文 精 神 的 培 养, 深 化 卫 生 职 业 院 校 的 英 语 教 学 改 革 既 是 必 要 的, 也 是 十 分 紧 迫 的 2. 英 语 教 学 中 人 文 精 神 培 养 的 具 体 措 施 针 对 上 述 卫 生 职 业 院 校 传 统 英 语 教 学 中 存 在 的 问 题, 仔 细 分 析 原 因, 发 现 主 要 还 是 因 为 教 师 教 学 理 念 的 滞 后, 长 期 不 变 地 坚 持 以 教 师 为 主 体 以 课 本 为 核 心 的 教 育 理 念, 使 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 缺 乏 自 主 学 习 的 精 神, 学 生 的 创 造 力 和 创 新 思 维 不 能 得 以 充 分 发 挥 因 此, 我 们 应 从 更 新 教 学 理 念 着 手, 深 化 英 语 教 学 改 革, 以 加 强 学 生 人 文 精 神 培 养 为 重 要 的 指 导 思 想, 以 学 生 为 中 心, 从 而 全 面 提 高 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 水 平, 以 适 应 新 形 势 下 迅 猛 发 展 的 科 技 时 代 的 需 要 2.1 加 强 人 文 精 神 培 养 首 先 应 充 分 尊 重 学 生, 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 我 们 的 教 育 对 象 是 青 年 学 生, 他 们 都 有 自 己 的 思 想 观 点 和 爱 好 虽 然 有 的 英 语 学 得 好, 有 的 英 语 学 得 差, 但 他 们 都 有 一 个 明 显 的 特 点 : 自 尊 心 强 因 此 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 人 格, 允 许 学 生 出 差 错 不 要 轻 易 地 指 责 嘲 笑 或 批 评 学 生, 要 多 点 儿 宽 容, 多 一 些 像 Try again. Don't worry. Take it easy. Ibelieve you are OK. 等 课 堂 用 语 让 学 生 感 受 到 老 师 看 重 的 是 他 们 的 努 力, 用 情 感 保 护 学 生 敏 锐 的 自 尊 心 我 们 上 课 时 还 要 特 别 注 意 面 向 全 体 学 生, 对 他 们 一 视 同 仁, 平 等 对 待, 尊 重 每 个 学 生 的 独 立 人 格, 给 予 每 位 学 生 参 加 学 习 活 动 的 平 等 机 会 课 堂 上 的 提 问 对 话 操 练 等 经 常 采 用 one by one,take turns( 轮 流 ) 的 形 式 针 对 不 同 的 学 生, 提 出 不 同 层 次 的 问 题, 让 每 个 学 生, 特 别 是 后 进 生 在 回 答 完 问 题 后 有 一 种 成 就 感 在 他 们 答 对 题 时, 教 师 应 对 他 们 进 行 及 时 的 肯 定 和 鼓 励 :Very good ( 很 好 )! Perfect job( 棒 极 了 )! You revery great ( 你 真 了 不 起 )! 这 些 赞 赏 的 话 语 会 像 一 缕 春 风, 温 暖 学 生 的 心 灵 教 师 给 学 生 创 造 平 等 尊 重 的 课 堂 氛 围, 让 他 们 得 到 充 分 的 尊 重, 这 也 直 接 影 响 着 学 生 人 格 的 成 长, 使 学 生 受 到 别 独 立 化 单 一 化 的 做 法 都 是 不 现 实 的 不 管 是 哪 种 形 式 的 阅 读, 他 们 都 属 于 语 言 文 字 的 阅 读 范 畴 它 们 既 有 其 特 殊 的 一 面, 也 有 共 同 的 一 面 这 些 就 是 构 成 语 文 阅 读 面 的 最 基 本 的 东 西 我 们 在 进 行 阅 读 分 析 时, 就 必 须 把 它 们 放 在 语 文 阅 读 面 的 框 架 内 考 虑 问 题, 即 在 分 析 其 特 殊 性 的 同 时, 也 要 分 析 理 解 其 互 相 渗 透 的 内 在 因 素 离 开 阅 读 面 单 一 地 探 究 各 个 阅 读 点, 那 就 是 横 不 到 位, 即 没 有 广 度 ; 只 重 视 阅 读 面 的 拓 展, 而 忽 略 阅 读 点 的 深 层 探 究, 那 则 是 纵 不 到 位, 即 没 有 深 度 阅 读 领 域 如 此, 其 它 领 域 也 不 例 外 如 作 文 方 面, 不 管 是 哪 一 种 形 式 的 写 作, 都 离 不 开 作 文 面 的 要 求 总 之, 我 们 在 复 习 时 如 能 坚 持 点 面 结 合, 纵 横 兼 顾 那 就 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 3. 联 系 生 活, 梳 理 繁 絮 美 国 教 育 家 华 特 指 出 : 语 文 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等 的 确 如 此, 语 文 总 是 渗 透 在 生 活 的 方 方 面 面 语 文 复 习 就 是 生 活 的 一 部 分, 它 的 种 种 活 动 离 不 开 生 活 我 们 在 复 习 中 碰 到 再 大 的 难 题, 都 可 以 在 生 活 中 找 到 答 案 生 活 本 身 就 是 答 案 就 是 这 个 道 理 某 市 的 中 考 题 中 有 这 样 一 道 题 : 白 色 污 染 已 成 为 当 今 生 活 的 公 害, 请 说 出 一 两 种 白 色 污 染, 并 就 其 中 一 种 谈 谈 根 除 这 种 污 染 的 设 想 这 是 一 个 开 放 性 的 题 目 如 果 离 开 生 活 实 际, 凭 空 设 想, 那 问 题 是 得 不 到 解 决 的 学 生 经 过 对 生 活 的 仔 细 观 察, 就 不 难 发 现 : 农 用 薄 膜 一 次 性 快 餐 盒 食 品 包 装 塑 料 袋 等 都 是 成 为 当 今 公 害 的 白 色 污 染 至 于 谈 谈 如 何 根 除 这 些 污 染 的 设 想 问 题, 只 要 是 从 生 适 的 角 度 出 发 总 会 找 出 理 想 的 答 案 语 文 复 习 千 头 万 绪, 繁 难 无 边, 但 是 只 要 我 们 联 系 生 活, 再 复 杂 的 问 题 也 变 得 简 单, 生 活 就 是 导 师, 我 们 不 应 该 忘 记 这 句 话 4. 善 于 总 结, 勤 于 积 累 语 文 复 习 是 件 快 乐 的 事 因 为 我 们 在 复 习 时 常 常 有 新 的 发 现 新 的 认 识, 即 温 故 而 知 新 经 过 归 纳 总 结, 我 们 把 带 有 感 性 认 识 的 东 西 上 升 到 理 性 认 识, 再 用 它 去 指 导 我 们 的 复 习 实 践, 那 就 会 有 更 大 的 收 获 善 于 总 结 就 是 善 于 对 所 学 过 的 知 识 及 个 人 感 知 进 行 综 合 性 的 分 析 概 括 在 此 过 程 中, 一 方 面 是 把 零 碎 的 知 识 系 统 化 理 想 化, 另 一 方 面 是 在 肯 定 成 绩 的 同 时 找 差 距, 找 不 足 之 处 经 过 总 结 认 识 再 总 结 再 认 识 这 样 一 个 过 程, 我 们 就 不 断 得 到 自 我 完 善 而 勤 于 积 累, 就 是 要 求 我 们 注 重 聚 集 平 时 所 学 到 的 点 滴 知 识 及 所 总 结 出 的 点 滴 经 验 通 过 积 累, 我 们 则 从 无 知 到 有 知, 从 知 之 不 多 到 知 之 更 多 总 之, 善 于 总 结, 勤 于 积 累 是 我 们 语 文 复 习 的 法 宝, 疏 于 知 识 的 归 纳 总 结 积 累, 就 没 有 进 步, 没 有 发 展 5. 调 整 心 态, 看 好 效 果 良 好 的 心 态 对 语 文 复 习 是 十 分 重 要 的 首 先, 我 们 要 充 分 肯 定 语 文 复 习 不 是 应 试 复 习 那 种 没 有 考 试, 就 没 有 复 习 的 说 法 是 不 正 确 的 复 习 是 把 一 定 阶 段 学 过 的 东 西 再 学 习, 使 之 得 到 巩 固 它 是 长 期 的, 不 是 应 试 的 派 生 其 次, 对 语 文 复 习 是 个 循 序 渐 进 的 过 程 要 有 所 认 识 在 复 习 过 程 中, 我 们 不 能 急 于 求 成, 一 夜 富 的 想 法 是 不 可 能 实 现 的 它 需 要 我 们 耐 着 性 子 抓 好 每 一 个 环 节 的 复 习, 做 好 每 一 个 复 习 阶 段 的 总 结 再 次, 语 文 复 习 是 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 统 一 面 对 挫 折, 我 们 不 能 灰 心, 要 坚 持 不 懈 的 努 力 功 夫 不 负 有 心 人, 相 信 自 己, 就 是 最 大 的 胜 利 总 之, 语 文 复 习 是 一 个 复 杂 的 过 程, 调 准 心 态, 才 会 取 得 更 好 的 效 果 7 课 程 教 材 教 法

8 人 尊 重 的 同 时, 也 学 会 了 尊 重 他 人 教 师 尊 重 学 生 尊 重 学 生 们 的 心 理 需 要, 学 生 们 反 过 来 也 就 会 尊 重 教 师 尊 重 教 师 的 辛 勤 劳 动 师 生 共 同 努 力 构 建 起 和 谐 的 师 生 关 系, 使 课 堂 教 学 的 进 展 变 得 更 加 顺 利 2.2 加 强 人 文 精 神 培 养 应 体 现 以 学 生 为 中 心, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 精 神 学 生 的 学 习 兴 趣 是 学 生 积 极 学 习 的 动 力, 它 是 一 种 积 极 的 情 绪, 更 能 促 进 语 言 知 识 的 获 得 和 技 能 的 熟 练 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 越 浓, 学 习 的 积 极 性 就 越 高 如 果 能 把 兴 趣 培 养 成 为 一 种 学 生 学 习 英 语 的 心 理 需 要, 就 可 以 使 学 生 变 要 我 学 为 我 要 学, 逐 渐 养 成 自 觉 自 愿 主 动 学 习 英 语 的 习 惯 这 就 要 求 教 师 用 心 进 行 教 学 设 计, 把 教 材 和 青 年 学 生 感 兴 趣 的 事 物 有 机 地 联 系 起 来 例 如, 讲 到 Sports, 教 师 可 以 联 系 到 同 学 们 经 常 关 注 的 体 育 明 星, 比 如, 姚 明 一 个 How Does the Giant, Yao Ming Become an NBA Star ( 巨 人 姚 明 是 如 何 成 长 为 NBA 体 育 明 星 的 )? 的 问 题, 就 足 以 让 同 学 们 欣 然 地 查 取 资 料, 以 便 在 第 二 天 的 英 语 课 上 拿 自 己 喜 欢 的 话 题 和 同 学 们 分 享 当 然 教 师 的 标 准 不 要 定 的 过 高, 可 以 顺 便 说 一 句 You cantell your story in English or in Chinese,or in English and Chinese. 这 无 形 中 就 给 了 每 个 同 学, 尤 其 是 程 度 差 一 些 的 同 学 一 个 发 言 的 可 能 通 过 教 师 精 心 的 课 堂 设 计, 最 终 能 在 卫 生 职 业 院 校 达 到 学 生 自 我 教 育 的 目 的, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 精 神, 真 正 使 学 生 学 有 所 爱 学 有 所 得 学 有 所 思 学 有 所 长, 为 学 生 的 个 性 成 长 和 创 造 力 的 发 展 构 建 宽 松 和 谐 的 环 境 2.3 加 强 人 文 精 神 培 养 应 注 重 英 语 教 学 中 的 文 化 渗 透 语 言 是 一 种 特 殊 的 社 会 文 化 现 象, 每 一 种 语 言 都 有 其 特 定 的 社 会 历 史 环 境 和 发 展 过 程 所 以, 每 一 种 语 言 都 反 映 出 使 用 该 语 言 国 家 在 不 同 历 史 时 期 所 特 有 的 社 会 文 化 现 象 同 时, 语 言 又 是 一 种 社 会 交 际 的 工 具 加 强 文 化 和 语 言 学 习 的 结 合, 寓 文 化 学 习 于 语 言 学 习 中, 这 也 是 英 语 教 学 中 人 文 思 想 的 一 个 重 要 体 现 英 语 教 师 应 该 不 断 提 高 自 身 文 化 修 养, 用 自 己 掌 握 的 包 罗 万 象 的 语 言 文 化 来 滋 养 学 生 的 心 灵, 也 使 自 己 的 英 语 课 程 更 加 受 到 学 生 的 喜 爱 例 如 : 我 们 学 到 Festival( 节 日 ) 这 一 单 元, 我 们 不 仅 讲 其 中 的 词 和 句, 还 让 学 生 了 解 中 国 和 主 要 英 语 国 家 的 重 要 节 日, 风 俗 习 惯 及 必 要 的 禁 忌 同 时 也 让 他 们 理 解 不 同 国 家 节 日 间 相 通 的 精 神 文 化 内 涵 讲 到 圣 诞 节 我 们 让 学 生 了 解 圣 诞 老 人 ( 在 英 国 被 称 为 Father Christmas, 被 美 国 的 荷 兰 移 民 称 为 后 来 的 Santa Claus ), 告 诉 他 们 圣 诞 老 人 实 际 上 是 善 良 慷 慨 对 儿 童 关 爱 有 加 的 有 钱 人 的 化 身, 他 经 常 暗 中 帮 助 穷 人, 将 爱 播 散 人 间 送 给 表 现 好 的 孩 子 礼 物, 表 明 他 既 乐 善 好 施, 也 区 分 善 恶 美 丑 鼓 励 学 生 与 人 为 善 乐 于 助 人 遇 到 一 些 特 殊 的 词 句 我 们 也 将 中 国 文 化 和 西 方 文 化 进 行 比 对 例 如 : You are all lucky dogs. 这 句 话, 如 果 按 字 面 翻 译 成 汉 语 就 是 : 你 们 都 是 幸 运 的 狗 这 在 汉 语 中 是 一 句 骂 人 的 话 狗 一 词, 在 中 国 人 看 来 是 贬 义 的, 因 为 我 们 常 用 狗 来 描 绘 自 己 所 厌 恶 的 人, 如 走 狗 哈 巴 狗 癞 皮 狗 等 等 可 是, 在 英 语 中 这 句 话 是 说, 你 们 都 是 个 幸 运 儿 狗 在 这 儿 用 来 指 人 非 但 没 有 骂 人 之 意, 而 且 还 表 示 一 种 亲 昵 的 关 系 在 美 国 狗 是 家 庭 成 员, 人 们 会 为 了 找 回 自 己 丢 失 的 爱 犬 而 不 惜 惊 动 警 察 而 中 国 人 却 十 分 喜 爱 猫, 用 馋 猫 比 喻 人 贪 嘴, 常 有 亲 呢 的 成 份, 但 在 西 方 文 化 中, 猫 被 用 来 比 喻 包 藏 祸 心 的 女 人 爱 说 人 坏 话 的 女 人 如 Ablack cat has nine lives( 黑 猫 有 九 条 命, 即 巫 婆 有 变 九 次 的 魔 法 ).? Mrs. Smith isaperfect cat ( 史 密 斯 太 太 是 个 地 地 道 道 的 长 舌 妇 ).? 2.4 加 强 人 文 精 神 培 养 应 重 视 英 语 课 之 外 的 英 语 活 动 除 了 抓 好 平 时 课 堂 45 分 钟 教 学 之 外, 我 们 还 应 开 展 一 些 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 这 也 是 我 们 加 强 人 文 精 神 培 养, 深 化 英 语 教 学 改 革 的 一 项 重 要 内 容 英 语 课 外 活 动 是 课 堂 教 学 的 有 效 延 伸 它 不 仅 能 帮 助 学 生 加 深 巩 固 课 堂 所 学 知 识, 而 且 能 为 课 堂 所 学 知 识 创 造 一 个 实 际 应 用 的 环 境 和 空 间, 学 生 们 能 在 这 样 一 个 生 动 有 趣 形 式 多 样 的 语 言 环 境 里, 享 受 学 英 语 的 乐 趣, 达 到 学 以 致 用 的 目 的 我 们 开 展 英 语 课 外 活 动 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 开 始 只 是 在 语 文 教 研 室 组 织 的 中 文 演 讲 比 赛 中 强 制 性 地 加 一 个 英 语 的 简 短 自 我 介 绍 (self-introduction), 可 长 可 短, 但 教 师 却 很 认 真 地 进 行 点 评, 肯 定 他 们 的 发 音, 点 出 小 的 语 病, 并 真 诚 表 扬 他 们 站 在 人 前 讲 英 语 的 勇 气, 鼓 励 他 们 争 取 下 一 次 参 加 全 英 语 的 演 讲 逐 渐 地 我 们 就 在 不 同 层 次 的 学 生 中 组 织 类 似 短 文 朗 读 比 赛 英 语 故 事 比 赛 等 小 型 活 动 和 全 校 范 围 的 英 语 演 讲 比 赛 英 语 歌 曲 大 赛 每 次 活 动 我 们 都 把 奖 项 设 得 小 而 受 奖 面 广, 参 加 的 同 学 都 能 受 到 鼓 励 由 于 活 动 丰 富 多 彩, 形 式 多 种 多 样, 就 使 许 多 同 学 都 跃 跃 欲 试, 整 个 校 园 充 满 学 习 英 语 的 氛 围 2.5 加 强 人 文 精 神 培 养 应 重 视 专 业 思 想 教 育 与 英 语 教 学 的 有 机 结 合 在 卫 生 职 业 院 校, 专 业 思 想 教 育 是 每 位 任 课 教 师 都 应 承 担 的 责 任, 英 语 教 师 也 责 无 旁 贷 在 英 语 课 堂 中 适 量 接 受 人 文 教 育, 对 于 医 护 专 业 的 学 生 来 说 尤 为 重 要 它 有 助 于 消 除 其 纯 粹 地 把 英 语 作 为 一 门 和 自 己 专 业 毫 无 关 系 的 科 目 来 对 待 的 态 度, 同 时 也 能 使 学 生 们 的 专 业 思 想 得 以 稳 固 我 们 充 分 利 用 与 学 生 专 业 相 关 的 英 语 教 学 资 料 对 他 们 进 行 专 业 思 想 的 开 导 和 教 育 护 理 专 业 的 学 生 在 入 学 之 初, 教 师 首 先 问 她 们 : 为 什 么 选 学 护 理 专 业 ( Why did you choose nursing as your major)? 对 护 理 专 业 了 解 多 少 (what have you learned about nursing)? 听 说 过 南 丁 格 尔 吗 (Do you know anything about Nightingale)? 南 丁 格 尔 精 神 是 什 么 (What s the spirit of Nightingale)? 在 师 生 的 问 答 中, 学 生 很 快 了 解 了 南 丁 格 尔 (Nightingale Florence) 是 一 名 英 国 护 士, 是 近 代 护 理 事 业 的 创 始 人, 她 倡 导 崇 高 人 道 主 义 精 神 提 倡 用 四 心 : 爱 心 (love) 耐 心 (patient) 细 心 (careful) 和 责 任 心 (responsible) 去 对 待 每 一 位 病 人, 是 一 位 了 不 起 的 护 士 在 热 烈 的 讨 论 中, 同 学 们 已 经 将 这 些 杰 出 的 医 务 工 作 者 树 立 为 自 己 学 习 的 榜 样 2.6 加 强 人 文 精 神 培 养 还 应 体 现 在 英 语 评 价 形 式 和 手 段 的 革 新 考 试 的 目 的 不 是 要 难 住 学 生, 而 是 通 过 测 试 达 到 更 加 有 效 学 习 的 目 的, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 和 协 作 学 习 的 精 神 因 此 革 新 评 价 形 式 和 手 段 是 我 们 英 语 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 我 们 把 英 语 考 试 由 原 来 传 统 的 期 中 期 末 考 试 分 解 成 小 的 目 标 测 试 每 个 单 元 都 会 设 定 对 话 背 诵 课 文 段 落 背 诵 或 复 述 单 词 听 写 指 导 性 写 作 交 际 应 用 等 多 项 测 试 内 容, 其 中 有 必 查 的 和 抽 查 的, 考 试 时 间 也 有 一 定 的 灵 活 性, 可 以 在 课 上 或 者 课 下 我 们 最 重 视 的 项 目 是 交 际 应 用 的 测 试, 因 为 它 体 现 了 我 们 英 语 学 习 的 最 终 目 的 我 们 还 通 过 这 一 目 标 的 布 置 和 检 查 来 加 强 对 学 生 协 作 精 神 的 培 养, 为 未 来 走 向 社 会 参 加 工 作 打 下 良 好 的 基 础 我 们 明 确 规 定 每 个 学 生 都 要 有 自 己 的 partner( 合 作 伙 伴 ), 交 际 应 用 是 pair work, 不 能 一 个 人 独 立 完 成, 是 靠 两 个 人 的 互 相 倾 听 应 对 及 努 力 合 作 才 能 取 得 好 成 绩 ( 注 : 本 文 为 河 北 省 教 育 规 划 课 题 论 文, 课 题 编 号 为 ) 参 考 文 献 : [1] 张 亚 丽. 英 语 教 学 中 的 文 化 因 素 导 入 [J]. 赤 峰 学 院 学 报 ( 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ),2009(06): 课 程 教 材 教 法 8

9 浅 谈 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 大 兴 中 学 陶 敏 摘 要 : 教 育 是 民 族 振 兴 的 基 石, 教 育 公 平 是 社 会 公 平 的 重 要 基 础 社 会 主 义 和 谐 社 会 要 求 社 会 公 平, 这 种 社 会 公 平 首 先 是 指 机 会 的 公 平, 良 好 教 育 机 会 的 公 平 是 最 重 要 的 机 会 公 平, 教 育 公 平 是 最 大 的 社 会 公 平 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 就 抓 住 了 促 进 教 育 公 平 的 关 键 本 文 笔 者 就 如 何 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 实 现 教 育 公 平 进 行 了 论 述 关 键 词 : 义 务 教 育 均 衡 发 展 教 育 公 平 教 育 是 民 族 振 兴 的 基 石, 教 育 公 平 是 社 会 公 平 的 重 要 基 础 为 此, 胡 锦 涛 总 书 记 在 十 七 大 报 告 中 将 教 育 列 在 了 加 快 推 进 以 改 善 民 生 为 重 点 的 社 会 建 设 六 大 任 务 之 首, 要 优 先 发 展 教 育, 建 设 人 力 资 源 强 国 而 要 实 现 这 一 目 标, 就 必 须 实 现 教 育 公 平 所 谓 教 育 公 平, 是 指 社 会 公 平 价 值 在 教 育 领 域 的 延 伸 和 体 现, 包 括 教 育 权 利 平 等 和 教 育 机 会 均 等 两 个 基 本 方 面 就 我 个 人 而 言, 我 认 为 就 是 在 教 育 面 前 我 们 每 个 人 接 受 教 育 的 权 利 是 平 等 的 社 会 主 义 和 谐 社 会 要 求 社 会 公 平, 这 种 社 会 公 平 首 先 是 指 机 会 的 公 平, 而 良 好 教 育 机 会 的 公 平 是 最 重 要 的 机 会 公 平, 教 育 公 平 是 最 大 的 社 会 公 平 当 前 教 育 发 展 中 存 在 的 不 公 平 问 题, 人 们 感 受 最 直 接 反 映 最 强 烈 的, 是 义 务 教 育 发 展 的 不 均 衡 义 务 教 育 作 为 政 府 提 供 的 基 本 公 共 服 务, 具 有 强 制 性 免 费 性 和 普 及 性, 是 最 应 体 现 教 育 公 平 的 领 域 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 就 抓 住 了 促 进 教 育 公 平 的 关 键 那 么, 我 国 的 教 育 现 状 是 如 何 的 呢? 一 份 最 新 数 据 表 明 : 目 前 国 家 给 各 级 教 育 部 门 下 发 5800 多 亿 元 教 育 投 资, 占 总 人 口 70% 以 上 的 农 村 却 只 获 得 其 中 的 23% 从 这 个 数 据 可 以 看 出 农 村 的 教 育 经 费 投 入 是 远 远 不 够 的, 那 么 如 何 在 城 乡 之 间 实 现 教 育 公 平 呢, 这 是 一 个 值 得 探 讨 的 问 题 促 进 教 育 公 平 要 把 促 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 为 重 点 一 是 大 中 城 市 占 有 国 家 先 进 的 师 资 先 进 的 教 学 设 施 先 进 的 人 文 环 境, 而 广 大 的 农 村 与 欠 发 达 地 区, 师 资 匮 乏, 教 学 器 材 和 校 舍 严 重 不 足, 国 家 补 助 也 往 往 是 杯 水 车 薪 ; 二 是 城 乡 之 间 区 域 之 间 失 衡 主 要 表 现 为 国 家 教 育 投 入 上, 重 城 市, 轻 农 村 好 的 教 育 教 学 设 施 师 资 力 量 和 管 理 等 公 共 教 育 资 源 流 向 城 市, 城 市 里 的 孩 子 基 本 实 现 了 义 务 教 育, 有 的 大 中 城 市 已 经 开 始 实 行 十 二 年 ( 含 高 中 ) 免 费 教 育, 而 占 全 国 人 口 百 分 之 七 十 的 农 村 人 口, 尤 其 是 经 济 不 发 达 地 区 的 农 村, 由 于 长 期 投 入 不 足, 校 舍 简 陋, 师 资 力 量 薄 弱, 适 龄 儿 童 入 学 低, 升 学 率 低, 教 育 程 度 远 远 低 于 城 市, 且 形 成 恶 性 循 环, 这 对 我 国 人 才 培 养 的 局 面 是 相 当 不 利 的 那 么 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 呢? 首 先, 要 加 大 对 农 村 义 务 教 育 经 费 的 投 入 城 乡 免 费 义 务 教 育 全 面 实 现 后, 城 乡 区 域 间 发 展 不 均 衡 上 升 为 义 务 教 育 的 主 要 矛 盾 之 一 促 进 均 衡 发 展, 就 要 大 力 加 强 对 农 村 义 务 教 育 发 展 的 支 持 尽 可 能 从 资 金 信 息 生 源 等 方 面, 给 条 件 较 差 的 农 村 学 校 以 必 要 的 重 点 扶 持, 抓 好 薄 弱 中 小 学 的 改 造 工 作, 缩 短 并 力 争 消 灭 重 点 与 非 重 点 之 间 城 乡 教 育 之 间 不 平 等 的 硬 件 差 距 在 财 政 拨 款 学 校 建 设 和 教 师 配 置 等 方 面 向 农 村 倾 斜, 尽 快 形 成 城 乡 同 标 准 一 体 化 发 展 的 格 局 加 大 中 央 财 政 支 持 力 度, 完 善 对 口 支 援 制 度, 促 进 老 少 边 穷 地 区 义 务 教 育 发 展 同 时, 中 央 和 地 方 财 政 要 足 额 安 排 应 当 负 担 的 资 金 并 及 时 拨 付 到 位 省 级 政 府 要 做 好 统 筹 协 调, 确 保 应 承 担 的 资 金 不 折 不 扣 地 落 实 到 位, 这 样 才 能 推 进 学 校 标 准 化 建 设 改 造 薄 弱 学 校, 尽 快 使 教 学 使 用 的 各 个 功 能 室 体 育 场 地 等 基 本 达 标 实 施 好 中 小 学 校 舍 安 全 工 程, 实 现 城 乡 中 小 学 校 舍 安 全 达 标, 基 本 完 成 义 务 教 育 标 准 化 建 设 很 多 地 方 为 此 进 行 了 积 极 探 索, 如 成 都 积 极 统 筹 城 乡 教 育 发 展, 大 力 推 进 城 乡 教 育 一 体 化 ; 广 东 省 开 展 千 校 扶 千 校 活 动, 组 织 发 达 地 区 1000 所 义 务 教 育 阶 段 学 校 对 口 帮 扶 欠 发 达 地 区 薄 弱 学 校, 收 到 良 好 效 果 其 次, 要 建 立 长 效 机 制 和 制 度 保 障 不 让 一 个 孩 子 因 家 庭 经 济 困 难 而 失 学, 这 是 教 育 公 平 的 重 要 体 现, 是 切 实 保 障 全 体 人 民 特 别 是 困 难 群 体 受 教 育 权 利 的 必 然 要 求 国 务 院 教 育 工 作 座 谈 会 提 出 : 让 所 有 的 孩 子 念 好 书 由 于 各 种 原 因, 我 国 城 乡 还 有 一 些 学 生 家 庭 经 济 比 较 困 难, 这 些 孩 子 的 上 学 问 题 一 直 牵 动 着 党 和 政 府 的 心 近 年 来, 国 家 资 助 政 策 体 系 不 断 完 善 : 在 农 村 实 行 九 年 义 务 教 育 阶 段, 全 面 免 除 学 杂 费, 为 农 村 学 生 提 供 免 费 教 科 书, 为 家 庭 经 济 困 难 的 寄 宿 生 提 供 生 活 补 助, 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 政 策 体 系, 是 国 家 对 困 难 学 生 资 助 强 度 最 大 的 制 度 安 排, 也 是 困 难 学 生 得 到 实 惠 最 多 人 民 群 众 最 满 意 的 制 度 安 排 要 不 断 完 善 这 一 政 策 体 系, 把 各 项 资 助 措 施 落 到 实 处, 确 保 每 一 个 学 生 接 受 教 育 的 基 本 权 利, 无 论 哪 个 教 育 阶 段, 都 不 能 让 学 生 因 家 庭 经 济 困 难 上 不 起 学 温 家 宝 总 理 强 调, 在 义 务 教 育 阶 段, 要 把 有 限 的 国 家 财 力 用 在 最 困 难 的 孩 子 身 上, 加 大 对 困 难 学 生 上 学 的 扶 持 力 度 ; 在 高 中 教 育 阶 段, 随 着 国 家 财 力 的 增 强, 要 进 一 步 加 大 奖 学 金 和 助 学 金 制 度 实 施 力 度 还 要 严 格 规 范 城 市 中 小 学 收 费, 坚 决 遏 制 乱 收 费 现 象 这 些 措 施 和 政 策 都 大 大 地 减 轻 了 农 村 低 收 入 家 庭 的 负 担, 让 他 们 吃 下 了 一 颗 定 心 丸, 让 这 些 孩 子 不 仅 上 得 起 学, 而 且 逐 步 上 得 好 学 最 后, 要 强 化 师 资 力 量 的 配 置 边 远 农 村 的 师 资 质 量 是 非 常 薄 弱 的, 许 多 边 远 的 山 区 由 于 路 途 遥 远, 生 活 条 件 及 其 艰 苦, 一 些 年 轻 的 教 师 不 愿 到 基 层 去 教 学, 好 的 教 师 都 想 调 往 条 件 好 的 地 方 工 作, 这 就 造 成 了 农 村 的 师 资 力 量 跟 不 上, 好 的 教 师 留 不 住, 这 样 就 造 成 师 资 严 重 不 足 教 师 队 伍 年 龄 结 构 不 合 理, 青 年 教 师 出 现 断 层 现 象, 素 质 教 育 难 以 提 高 有 些 教 师 课 时 多, 无 时 间 无 精 力 备 课, 搞 教 研, 影 响 教 育 质 量, 无 法 提 高 教 学 水 平 专 业 教 师 奇 缺, 农 村 中 小 学 素 质 课 难 以 开 设, 即 使 开 设 质 量 也 不 高 因 此, 政 府 部 门 应 逐 步 提 高 农 村 中 小 学 教 师 的 经 济 收 入, 鼓 励 他 们 终 身 从 事 教 育, 特 别 是 对 边 远 山 区 教 学 点 的 教 师 津 贴 标 准 适 当 给 予 提 高 目 前 农 村 中 小 学 教 师 的 社 会 地 位 待 遇 和 福 利 虽 然 有 了 一 定 提 高, 但 他 们 的 经 济 收 入 和 社 会 地 位 还 未 能 和 他 们 所 承 担 的 社 会 责 任 相 符, 我 们 应 做 到 感 情 留 人 事 业 留 人 外, 还 要 待 遇 留 人 此 外 鼓 励 县 城 优 秀 的 教 师 到 农 村 去 支 教 ; 鼓 励 特 岗 教 师 到 基 层 去 工 作, 并 形 成 制 度, 逐 步 缩 小 城 乡 差 距 采 取 可 行 措 施, 逐 步 优 化 农 村 中 小 学 教 师 结 构, 不 断 提 高 教 师 素 质, 以 促 进 农 村 义 务 教 育 的 不 断 发 展 教 育 公 平 属 于 社 会 公 平 的 范 畴, 是 社 会 公 平 的 一 个 重 要 组 成 部 分 实 现 教 育 公 平, 直 接 关 系 到 社 会 公 平 的 实 现, 关 系 到 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 发 展 促 进 教 育 公 平 不 能 急 于 求 成, 要 经 过 长 期 艰 苦 的 努 力, 没 有 公 平 正 义 的 社 会, 谈 不 上 是 一 个 正 常 的 社 会, 更 谈 不 上 是 一 个 和 谐 的 社 会 只 有 公 平 的 教 育 才 能 造 就 公 平 的 社 会, 只 有 受 到 公 平 教 育 的 一 代 才 会 是 自 信 的 一 代 充 满 活 力 的 一 代 9 课 程 教 材 教 法

10 因 地 制 宜, 改 进 中 学 物 理 教 学 河 南 省 汝 阳 县 第 一 高 级 中 学 熊 英 存 我 县 是 洛 阳 市 九 县 六 区 最 贫 困 县 之 一, 绝 大 数 中 学 地 处 深 山 区, 有 很 多 高 中 达 不 到 国 家 规 定 的 三 类 标 准, 根 本 不 能 开 全 所 有 的 高 中 物 理 实 验, 出 现 想 做 实 验 而 做 不 了 的 情 况 还 有 一 些 学 校 的 物 理 实 验 器 材, 大 部 分 是 十 几 年 前 购 置 的, 它 们 大 都 比 较 陈 旧, 有 些 已 经 发 霉 生 锈, 残 破 不 全, 有 的 已 经 无 法 与 教 材 实 验 相 匹 配 而 高 中 由 于 实 验 室 条 件 设 备 数 量 的 限 制, 以 及 授 课 时 数 影 响 等 原 因, 课 本 上 安 排 那 么 多 的 实 验 探 究 在 实 际 教 学 过 程 中 大 多 停 留 在 讲 的 层 面 上 高 中 实 验 内 容 几 十 年 采 用 笔 试 的 方 式, 没 有 实 验 操 作 这 一 环 节 有 的 教 师 就 用 演 示 实 验 代 替 学 生 动 手 实 验, 甚 至 引 发 了 做 实 验 不 如 讲 实 验 讲 实 验 不 如 背 实 验 或 用 多 媒 体 模 拟 实 验 这 样 做 的 结 果 影 响 了 学 生 思 维 能 力 和 动 手 能 力 的 发 展 有 的 即 使 做 实 验, 教 师 为 了 省 时 间, 把 探 索 性 实 验 变 成 了 验 证 性 实 验, 让 学 生 盲 目 地 照 课 本 或 教 师 讲 的 步 骤 按 部 就 班, 机 械 操 作, 有 的 教 师 预 先 印 发 实 验 报 告 让 学 生 照 实 验 报 告 逐 条 操 作, 填 写 数 据 这 样 做 的 结 果 使 学 生 只 知 其 然 而 不 知 其 所 以 然, 影 响 了 思 维 能 力 和 创 造 能 力 的 发 展 下 面 结 合 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 的 做 法 和 体 会 一 巧 用 肢 体 语 言 及 身 边 物 品, 改 进 物 理 教 学 1 巧 用 肢 体 语 言 我 们 人 身 体 的 许 多 地 方 可 以 形 象 地 进 行 物 理 教 学, 只 要 善 于 利 用 和 开 发, 可 以 达 到 身 临 其 境 的 效 果 在 教 学 过 程 中 可 以 随 时 用 肢 体 充 当 试 验 器 具 来 进 行 物 理 教 学 例 如, 在 讲 力 的 慨 念 时, 拍 拍 双 手, 两 只 手 就 会 痛, 这 样 简 单 的 一 个 动 作, 能 让 学 生 体 会 到, 力 的 作 用 是 相 互 的 当 然 也 可 以 用 到 牛 顿 第 三 定 律 作 用 力 与 反 作 用 力 上 又 如, 在 教 学 动 量 与 冲 量 时, 可 以 让 全 体 学 生 在 原 地 位 置 做 摸 高 跳, 体 验 落 地 时, 膝 盖 弯 曲 和 不 弯 曲 的 感 受 学 生 有 切 身 的 体 验 更 能 加 深 对 所 学 知 识 的 理 解 再 如, 讲 到 摩 擦 力 产 生 的 条 件, 两 手 掌 正 对 隔 空 相 对 运 动, 有 没 有 摩 擦 力? 学 生 很 容 易 理 解 : 要 产 生 摩 擦 力, 必 须 直 接 接 触 且 有 相 对 运 动 2. 巧 用 身 边 物 品 我 们 可 用 身 边 的 直 尺 黑 板 擦 等 物 品 来 改 进 物 理 教 学 例 如 力 的 分 解, 可 用 木 块 放 在 塑 料 软 尺 上, 让 其 滑 下, 就 能 观 察 到 木 块 下 滑 和 垂 直 斜 面 的 两 个 作 用 效 果 讲 到 弹 力 产 生 的 条 件, 一 把 长 的 塑 料 直 尺, 教 师 可 以 让 其 充 当 跳 板 水 平 桌 面 斜 面, 稍 稍 用 力 或 放 一 物 品, 形 变 一 目 了 然, 受 力 物 体 的 弹 力 方 向 与 施 力 物 体 的 形 变 方 向 相 反 就 很 形 象 直 观 再 如 声 音 的 特 性 这 节 课, 用 同 样 长 的 两 把 尺 子 : 塑 料 尺 和 钢 尺, 不 仅 能 探 究 音 调 响 度 与 什 么 因 素 有 关, 还 能 探 究 音 色 由 什 么 因 素 决 定 一 节 课, 巧 妙 利 用 身 边 物 品, 让 学 生 在 玩 中 学, 学 中 玩, 再 枯 燥 深 奥 的 物 理 知 识 也 可 感 到 兴 趣 盎 然 讲 到 摩 擦 力 产 生 的 条 件 : 两 个 接 触 有 相 对 运 动 的 物 体 之 间 有 没 有 摩 擦 力? 教 师 可 用 黑 板 擦 顺 垂 直 的 黑 板 面 自 由 滑 下, 板 面 上 扫 过 的 字 迹 并 没 有 消 失, 形 象 直 观, 问 题 迎 刃 而 解 学 生 很 自 然 总 结 出 : 两 个 接 触 挤 压 有 相 对 运 动 的 物 体 之 间 才 会 产 生 摩 擦 力 二 巧 用 肢 体 语 言 及 身 边 物 品 改 进 物 理 教 学 的 意 义 1. 突 出 教 学 重 点 重 点 是 指 教 材 中 最 重 要 最 基 本 的 知 识 和 技 能, 它 在 整 个 教 材 中 处 于 主 导 地 位, 是 学 生 所 必 须 掌 握 和 理 解 的 内 容 成 功 的 教 学, 必 须 要 突 出 重 点 在 物 理 教 学 中, 教 师 可 以 利 用 身 边 的 现 成 物 品 来 做 实 验 让 学 生 在 掌 握 重 点 的 同 时, 思 维 能 力 动 手 能 力 和 创 造 能 力 得 到 一 定 的 培 养 很 多 实 验 适 合 在 讲 解 新 课 时, 向 学 生 展 示, 以 便 引 入 所 要 讲 述 的 内 容, 把 重 点 易 化, 利 于 学 生 掌 握 前 面 说 的 双 手 正 对 隔 空 相 对 运 动 黑 板 擦 顺 板 自 由 滑 下 用 塑 料 软 尺 观 察 物 体 在 斜 面 上 力 的 作 用 效 果 观 察 弹 力 的 形 变 方 向 等 都 是 为 了 突 破 教 学 重 点 2. 攻 克 教 学 难 点 所 谓 难 点, 是 指 为 达 到 和 实 现 教 学 目 标, 所 必 须 克 服 的 障 碍 和 困 难 之 点, 它 是 学 生 接 受 起 来 比 较 困 难 的 内 容, 是 教 材 中 某 些 难 以 理 解 的 知 识 教 材 中 的 难 点, 大 部 分 也 是 重 点 内 容 难 点 也 许 是 课 程 中 那 些 抽 象 的 内 容, 也 许 是 教 学 内 容 中 那 些 拐 弯 多 的 地 方, 也 许 是 那 些 复 杂 的 内 容 为 了 攻 克 难 点, 需 要 把 复 杂 问 题 剖 析 成 几 个 简 单 的 组 合, 需 要 采 用 直 观 手 段, 引 导 学 生 正 确 理 解, 画 弯 为 直 借 助 物 理 学 科 的 优 势, 对 学 习 中 的 难 点, 可 以 通 过 现 成 物 品 开 展 物 理 实 验, 拉 近 与 现 实 经 验 的 距 离, 从 而 突 破 教 学 的 难 点, 使 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 在 解 决 有 关 摩 擦 力 的 问 题 时, 学 生 普 遍 认 为 判 断 静 摩 擦 力 的 方 向 比 较 困 难 其 主 要 原 因 是 学 生 在 日 常 生 活 中 缺 乏 这 方 面 的 感 性 认 识, 难 以 想 象 两 个 相 对 而 又 相 对 运 动 趋 势 的 物 体 接 触 面 间 的 情 况, 教 师 可 以 通 过 下 面 的 实 验 帮 助 学 生 找 到 一 种 方 法 将 1 本 较 厚 的 书, 最 好 是 用 英 汉 字 典, 把 前 后 两 张 较 硬 的 封 面 翻 开, 侧 放 在 粗 糙 的 课 桌 面 上, 用 手 向 水 平 方 向 轻 轻 地 推 一 下, 不 让 书 滑 动 观 察 一 下 书 页 向 什 么 方 向 弯 曲 也 可 以 把 2 本 去 了 前 后 两 页 硬 皮 的 字 典, 翻 页 的 那 边 相 对 地 放 在 一 起, 轻 推 其 中 的 1 本 字 典, 在 不 产 生 滑 动 的 情 况 下, 观 察 字 典 的 页 面 向 什 么 方 向 形 变 从 这 些 观 察 中, 学 生 可 以 判 断 各 自 所 受 的 静 摩 擦 力 的 方 向 同 样 在 讲 摩 擦 力 这 一 节 时, 很 多 学 生 包 括 一 些 中 学 教 师 都 认 为 摩 擦 力 是 阻 碍 物 体 运 动 的, 全 是 阻 力 笔 者 上 这 节 课 时 把 自 家 孩 子 的 四 轮 驱 车 拿 到 课 堂 上, 启 动 开 关 悬 空 让 学 生 观 察 轮 子 的 转 动 方 向, 再 放 到 桌 子 上 观 察 运 动 方 向, 然 后 水 平 桌 面 上 放 两 个 娃 哈 哈 瓶 子, 瓶 上 再 放 一 个 长 三 合 板, 启 动 小 车 开 关, 放 到 板 面 上, 板 瓶 全 部 动 起 来, 难 点 也 就 不 是 难 点 了 习 题 课 上, 摩 擦 力 也 是 一 个 难 点, 物 体 受 到 滑 动 摩 擦 力 一 定 会 运 动 吗? 学 生 异 口 同 声 回 答 是 我 用 黑 板 擦 擦 下 黑 板 问 大 家 黑 板 动 了 吗? 同 学 们 傻 眼 了 3. 补 充 和 改 进 课 本 实 验 在 物 理 教 材 中 有 很 多 实 验 在 揭 示 物 理 现 象 形 成 规 律 时 的 重 要 作 用 是 不 可 忽 视 的, 但 书 本 实 验 也 有 其 局 限 性, 它 缺 乏 直 观 性 与 学 生 生 活 联 系 不 紧 密, 这 时, 教 师 就 可 以 让 学 生 用 身 边 的 材 料 做 1 个 小 实 验 作 为 补 充, 以 加 深 学 生 的 理 解 课 后 的 做 一 做 可 以 改 进 为 演 示 实 验 在 教 室 里 的 垃 圾 桶 里 找 1 个 用 过 的 易 拉 罐 或 饮 料 瓶, 在 靠 近 底 部 的 侧 面 打 一 个 洞, 用 手 按 住 洞, 在 里 面 装 上 水 移 开 手 指, 水 就 从 洞 中 射 出 来 如 果 放 开 手, 让 罐 子 自 由 落 下, 在 下 落 的 过 程 中, 水 将 不 再 从 洞 中 射 出 总 之, 在 新 的 教 学 和 课 堂 模 式 改 革 中, 教 师 更 应 该 使 物 理 课 堂 成 为 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 巧 妙 使 用 身 边 随 手 可 得 的 物 品, 因 地 制 宜 地 进 行 探 究 活 动 及 各 种 物 理 实 验, 拉 近 物 理 与 生 活 的 距 离, 让 学 生 深 切 感 受 到 科 学 和 社 会 及 日 常 生 活 的 关 系 同 时 弥 补 高 中 实 验 教 学 不 足 课 程 教 材 教 法 10

11 以 生 为 本 最 给 力 论 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效 广 西 环 江 毛 南 族 自 治 县 龙 岩 中 学 摘 要 : 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效, 一 直 是 一 线 教 师 们 热 烈 探 讨 和 研 究 的 课 题 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 我 认 为, 以 生 为 本 最 给 力 因 为 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 只 有 一 切 从 学 生 实 际 出 发, 才 能 使 我 们 的 课 堂 教 学 获 得 源 源 不 断 的 活 水, 才 能 获 得 轻 松 高 效 的 课 堂 关 键 词 : 以 生 为 本 轻 松 高 效 教 学 活 动 学 生 教 师 问 渠 那 得 清 如 许? 为 有 源 头 活 水 来 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效, 一 直 是 一 线 教 师 们 热 烈 探 讨 和 研 究 的 课 题 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 我 认 为, 以 生 为 本 最 给 力 什 么 是 以 生 为 本? 生, 指 的 是 学 生 ; 本, 为 根 源 基 础 以 生 为 本, 指 的 是 教 育 教 学 活 动 的 设 计 与 实 施, 要 在 了 解 学 生 原 有 的 知 识 能 力 及 情 感 体 验 等 基 础 上 进 行 因 为 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 一 切 教 学 都 必 须 建 立 在 对 学 生 充 分 了 解 的 基 础 上, 只 有 一 切 从 学 生 实 际 出 发, 才 能 让 我 们 的 课 堂 教 学 获 得 源 源 不 断 的 活 水, 才 能 获 得 轻 松 高 效 的 课 堂 现 试 以 初 中 教 科 版 八 年 级 上 册 顺 境 与 逆 境 的 双 重 变 奏 教 学 为 例, 作 简 要 说 明 一 量 体 裁 衣 结 合 学 科 和 学 生 特 点 设 置 此 课 包 括 引 言 和 成 亦 顺 境, 败 亦 顺 境 及 功 亦 逆 境, 过 亦 逆 境 两 个 部 分 第 一 部 分 从 对 顺 境 的 认 识 出 发, 分 析 了 顺 境 与 人 的 成 长 和 发 展 之 间 的 对 立 统 一 关 系 第 二 部 分 从 对 逆 境 的 认 识 角 度, 分 析 了 顺 境 与 人 的 成 长 和 发 展 之 间 的 对 立 统 一 关 系 我 们 的 学 生 的 特 点 : 多 是 独 生 子 女, 有 些 身 处 顺 境 却 无 感 恩 之 心, 有 些 遭 遇 逆 境 便 不 知 所 措, 甚 至 一 蹶 不 振 结 合 思 想 品 德 的 科 学 特 点 及 学 生 的 实 际 情 况, 我 认 为 把 学 生 正 确 认 识 及 对 待 顺 境 与 逆 境 已 是 当 务 之 急 而 让 学 生 正 确 认 识 顺 境 与 逆 境 是 本 课 的 重 中 之 重, 培 养 学 生 正 确 对 待 顺 境 与 逆 境 的 态 度 将 是 本 课 不 得 不 面 临 的 教 学 难 点 优 化 了 目 标, 接 下 来 的 教 学 活 动 的 设 计 也 就 水 到 渠 成 了 二 寓 教 于 乐 从 学 生 好 玩 的 天 性 出 发 思 想 品 德 课 堂 在 学 生 的 心 中 几 乎 已 经 形 成 一 个 定 势 思 维 枯 燥 乏 味 如 何 化 枯 燥 为 生 动, 让 我 们 的 课 堂 充 满 了 生 机 与 活 力, 又 能 在 愉 快 的 课 堂 中 学 到 知 识 呢? 陶 行 知 先 生 在 新 教 育 中 有 言 : 唤 起 兴 味 学 生 有 了 兴 味, 就 肯 用 全 副 精 神 去 做 事 体, 所 以 学 和 乐 是 不 可 分 离 的 吴 建 醒 学 生 天 生 爱 玩, 教 育 不 应 该 违 背 他 们 的 天 性 让 学 生 在 玩 中 学, 学 中 思, 思 中 悟, 悟 中 形 成 持 久 的 学 习 能 力, 不 失 为 一 种 课 堂 教 学 良 策, 这 叫 寓 教 于 乐 我 在 导 入 时 就 用 到 它 : 上 这 一 堂 课 时, 正 好 是 下 午 第 一 节, 一 想 到 学 生 有 可 能 还 处 于 恹 恹 欲 睡 的 状 态, 我 决 定 用 小 游 戏 导 入 新 课 果 然, 学 生 一 听 说 要 在 课 堂 上 玩 游 戏, 立 即 坐 正 了 身 子, 搓 着 小 手, 跺 着 脚 尖, 跃 跃 欲 试, 仅 这 一 着 就 把 睡 意 赶 到 九 霄 云 外 去 了 了 解 游 戏 简 介 后, 学 生 很 快 进 入 角 色, 课 堂 的 每 个 角 落 都 撒 满 了 他 们 欢 快 的 笑 声, 游 戏 过 后, 让 学 生 畅 谈 一 路 走 来 的 感 想 我 的 课 堂 也 在 这 愉 悦 的 氛 围 中 顺 利 开 课 了 三 由 浅 入 深 为 解 读 学 生 的 心 理 而 设 计 接 下 来 的 内 容 是 让 学 生 理 解 顺 境 与 逆 境 的 含 义 概 念 的 东 西, 如 果 直 接 解 释, 不 仅 乏 味 而 且 容 易 引 起 学 生 的 反 感, 如 何 由 浅 入 深 且 让 学 生 乐 于 接 受 呢? 前 苏 联 著 名 教 育 实 践 家 苏 霍 姆 林 斯 基 有 句 名 言 : 一 个 好 的 教 师, 是 一 个 懂 得 心 理 学 的 教 育 学 的 人 教 师 应 找 到 新 知 识 与 学 生 原 有 知 识 经 验 的 契 合 点, 把 相 关 概 念 要 植 入 学 生 业 已 形 成 的 认 知 结 构 中 考 虑 到 这 一 点, 我 才 有 前 面 的 玩 游 戏 这 一 导 入 环 节, 并 在 前 面 玩 游 戏 的 基 础 上 一 笔 带 过 : 如 果 把 刚 才 的 游 戏 当 作 我 们 生 活 的 境 遇, 那 么 这 两 组 同 学 所 走 的 路, 哪 一 条 是 顺 境, 哪 一 条 是 逆 境 呢? 有 了 游 戏 的 认 识, 以 及 形 象 的 比 喻, 学 生 很 快 就 把 握 住 了 顺 境 及 逆 境 的 含 义 : 顺 境 是 有 助 于 我 们 成 长 和 发 展 的 良 好 环 境 ; 逆 境 是 不 利 于 我 们 成 长 和 发 展 的 不 良 环 境 四 化 难 为 易 学 生 的 课 堂 由 学 生 来 作 主 此 课 的 重 点 是 让 学 生 把 握 顺 境 与 逆 境 的 积 极 作 用 和 消 极 作 用 ; 难 点 是 学 会 正 确 对 待 顺 境 和 逆 境 如 何 让 学 生 快 速 把 握 重 点 突 破 难 点 呢? 美 国 当 代 教 育 名 师 黛 博 拉 梅 耶 尔 说 过 : 人 学 到 的 大 多 数 东 西, 才 是 跟 其 他 人 处 在 某 种 关 系 下 学 到 的, 而 不 是 老 师 教 的 老 师 教 的 东 西, 大 部 分 会 被 忘 掉 当 孩 子 跟 成 人 在 一 起 且 得 到 成 人 的 重 视 时, 就 会 获 得 更 有 效 的 学 习 老 师 当 然 可 以 讲 授, 但 是 效 果 可 能 会 打 折 扣, 只 有 让 学 生 在 学 习 过 程 中 进 行 自 主 合 作 探 究, 才 能 获 得 轻 松 又 高 效 的 课 堂 考 虑 到 我 们 班 的 学 生 有 喜 玩 好 动 且 爱 动 脑 筋 的 特 点, 我 顿 觉 眼 前 豁 然 开 朗 : 何 不 举 行 一 个 小 型 辩 论 会 呢? 让 学 生 在 辩 论 过 程 中 自 己 把 握 重 点 突 破 难 点 岂 不 更 妙? 于 是, 我 在 设 计 教 学 环 节 中 把 辩 论 定 为 本 堂 重 要 环 节, 并 设 论 题 为 顺 境 / 逆 境 更 利 于 我 们 的 成 长 在 布 置 预 习 任 务 时, 当 学 生 听 说 要 举 行 辩 论 时, 个 个 兴 奋 如 一 朵 朵 灿 烂 的 迎 春 花, 花 瓣 上 盛 着 的 是 晶 莹 闪 动 的 光 彩 我 知 道 : 那 是 学 生 期 待 的 眼 神, 他 们 渴 望 求 知, 而 且 是 用 自 己 喜 欢 的 方 式 去 求 知, 更 期 望 这 种 方 式 能 得 到 老 师 的 认 可 20 分 钟 的 小 型 辩 论 会 取 得 了 很 好 的 效 果, 加 上 老 师 3 分 钟 的 点 拨, 学 生 不 仅 深 入 了 解 了 顺 境 与 逆 境 的 双 重 作 用, 更 明 白 了 面 对 顺 境 与 逆 境 时, 我 们 应 该 采 取 的 正 确 态 度 是 什 么, 思 维 能 力 也 在 辩 论 中 得 到 进 一 步 的 提 高 五 情 感 体 验 还 学 生 轻 负 担 全 维 度 的 空 间 学 生 用 情 感 体 验 参 与 学 习, 能 获 得 对 认 知 对 象 更 深 的 理 解, 能 获 得 审 美 情 趣, 能 提 高 自 己 的 首 先 情 感 修 养, 促 进 学 习 质 量 和 自 身 品 格 的 提 高 发 展 思 想 品 德 课 的 终 极 目 标 就 是 为 了 提 高 学 生 的 首 先 情 感 修 养, 以 促 进 学 习 质 量 和 自 身 品 格 的 提 高 发 展 而 情 感 体 验 是 达 成 这 一 目 标 中 的 关 键 要 素 为 了 了 解 学 生 在 学 习 之 后 是 否 有 情 感 及 能 力 上 的 提 升, 也 为 了 减 轻 学 生 课 后 的 作 业 负 担, 我 在 课 练 中 专 门 设 计 了 两 道 情 感 体 验 练 习 其 一 是 情 境 展 示 题, 内 容 围 绕 生 活 中 的 几 种 身 处 顺 境 及 逆 境 的 展 示, 让 学 生 身 临 其 境 去 解 决 问 题, 如 : 你 生 活 在 一 个 贫 困 的 家 庭 里, 并 经 常 受 到 同 龄 人 的 讥 笑, 你 会 怎 么 做 好? 家 里 的 条 件 实 在 是 太 好 了, 其 实 不 用 你 去 干 活, 也 可 以 衣 食 无 忧, 你 会 怎 么 做? 你 与 小 张 是 邻 居, 又 是 同 桌 好 友, 可 是 他 经 常 在 你 面 前 炫 耀 自 己 有 多 富 有, 你 会 怎 么 做? 其 二 是 帮 助 朋 友 排 忧 解 难, 内 容 围 绕 的 也 是 生 活 中 的 两 个 顺 境 与 逆 境 的 例 子, 此 题 是 自 己 帮 助 别 人 解 决 难 题 从 学 生 的 回 答 内 容 来 看, 这 一 堂 课 的 效 果 还 是 不 错, 也 达 到 了 自 己 预 期 的 目 标, 学 生 不 仅 提 高 了 自 己 对 顺 境 及 逆 境 的 认 识, 重 要 的 是 学 会 了 如 何 正 确 面 对 顺 境 及 逆 境, 更 重 要 的 是 学 会 了 体 贴 他 人, 帮 助 别 人 解 决 此 类 难 题 学 生 的 修 养 在 练 习 中 得 到 提 升, 学 生 的 作 业 在 情 感 体 验 中 得 到 减 负 以 上 所 举 的 仅 是 轻 松 高 效 课 堂 教 学 的 一 些 片 断, 真 要 走 以 生 为 本, 设 计 轻 松 高 效 的 课 堂 的 道 路, 我 们 还 应 注 意 以 下 问 题 : 1 从 学 生 角 度 而 言, 教 师 应 了 解 学 生 研 究 学 生 教 师 只 有 了 解 学 生 的 情 感 需 求, 研 究 学 生 的 现 有 知 识 和 能 力 水 平, 才 能 处 理 好 教 材 的 取 舍 预 设 与 生 成 的 关 系, 才 能 轻 松 有 效 地 实 施 课 堂 教 学 2 从 教 师 及 文 本 角 度 而 言, 教 师 要 提 高 个 人 的 理 论 修 养 把 握 教 学 大 纲 选 择 11 课 程 教 材 教 法

12 实 施 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 应 走 出 的 误 区 临 沂 大 学 信 息 学 院 杜 亮 亮 摘 要 : 信 息 技 术 与 学 科 整 合 在 不 断 推 广, 但 是 让 我 们 走 近 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 中 看 看 就 知 道 还 存 在 着 各 种 问 题, 分 析 其 原 因 是 学 生 信 息 素 养 欠 缺, 追 究 根 源 是 信 息 技 术 课 没 有 完 成 培 养 学 生 信 息 素 养 任 务 为 改 变 此 现 状, 我 从 教 学 目 标 教 学 重 点 教 学 方 法 及 独 立 学 科 四 个 方 面 让 信 息 技 术 课 走 出 误 区 培 养 学 生 的 信 息 素 养, 提 高 学 生 综 合 素 质, 为 新 课 改 的 实 施 打 桥 铺 路 关 键 字 : 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 走 出 误 区 随 着 新 课 改 的 不 断 的 深 入, 信 息 技 术 与 学 科 整 合 在 教 育 教 学 中 体 现 出 的 优 势 是 我 们 每 个 教 育 工 作 者 都 不 能 否 认 的 但 是 让 我 们 走 近 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 看 看 就 知 道, 在 当 前 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 中 普 遍 存 在 的 问 题 就 是 : 一 是 把 信 息 技 术 与 学 科 整 合 理 解 为 信 息 技 术 与 学 科 相 加, 把 信 息 技 术 作 为 一 种 演 示 工 具 ; 二 是 教 师 把 信 息 技 术 在 学 科 中 的 应 用 做 了 精 心 的 设 计, 但 是 在 课 堂 中 由 于 学 生 信 息 素 养 的 欠 缺, 一 节 课 下 来 不 能 完 成 本 节 课 的 教 学 任 务 在 信 息 技 术 与 学 科 整 合 中 出 现 这 样 那 样 的 问 题, 追 起 原 因 还 在 于 信 息 技 术 课 的 教 学 中 存 在 着 误 区 信 息 技 术 作 为 一 门 新 兴 的 课 程, 不 少 教 师 在 教 学 的 过 程 中 有 意 无 意 地 把 它 与 传 统 的 学 科 相 提 并 论, 教 学 中 也 沿 袭 了 传 统 学 科 的 教 学 方 法, 甚 至 把 学 习 计 算 机 技 术 与 信 息 技 术 教 育 等 同 起 来, 缺 乏 与 其 他 学 科 整 合 的 意 识, 这 样 就 大 大 降 低 了 信 息 技 术 教 育 的 应 有 价 值, 也 为 我 们 推 行 新 课 改 留 下 隐 患 只 有 走 出 信 息 技 术 教 学 的 误 区 才 能 真 正 实 施 信 息 技 术 与 学 科 的 整 合 一 走 出 把 技 术 学 习 当 教 学 目 标 的 误 区 信 息 技 术 课 教 学 中, 由 于 教 材 里 有 关 技 术 方 面 的 内 容 远 多 于 信 息 获 取 传 输 处 理 分 析 应 用 的 内 容, 再 加 上 教 学 过 程 中 频 频 接 触 计 算 机 软 硬 件, 占 据 了 这 门 课 程 的 绝 大 多 数 时 间 ; 同 时, 具 有 指 挥 棒 作 用 的 信 息 技 术 会 考 中 的 题 目 也 侧 重 于 考 核 学 生 的 软 硬 件 操 作 的 熟 练 程 度, 这 就 很 容 易 让 师 生 片 面 认 为 信 息 技 术 教 育 就 是 学 习 计 算 机 软 硬 件 知 识 和 操 作, 将 技 术 的 学 习 当 教 学 目 标, 这 就 背 离 了 信 息 技 术 课 真 正 的 教 学 目 标, 走 进 了 唯 技 术 论 的 误 区 设 立 信 息 技 术 这 门 课 程 的 目 的 是 为 了 培 养 学 生 的 信 息 能 力 提 高 学 生 的 信 息 素 养, 它 的 学 习 范 畴 远 大 于 计 算 机 学 科 的 内 涵 在 信 息 技 术 教 学 中, 对 学 生 的 计 算 机 及 其 软 件 的 操 作 能 力 的 培 养 应 归 于 信 息 的 收 集 处 理, 因 此 在 教 学 中 不 仅 要 让 学 生 掌 握 计 算 机 和 网 络 的 基 本 知 识 基 本 原 理 基 本 操 作 等, 更 要 培 养 学 生 获 取 信 息 的 能 力 和 信 息 素 养, 即 : 能 够 快 捷 有 效 地 获 取 信 息, 熟 练 地 批 判 性 地 评 价 信 息, 准 确 地 处 理 信 息, 创 造 性 地 使 用 信 息 使 他 们 具 备 终 生 学 习 的 意 识 和 利 用 信 息 技 术 处 理 生 活 学 习 问 题 的 能 力 二 走 出 把 操 作 步 骤 当 教 学 重 点 的 误 区 在 教 育 教 学 中 常 用 的 一 句 话 : 要 理 论 联 系 实 践 在 信 息 技 术 课 的 教 学 中 大 部 分 老 师 都 认 为 : 照 着 课 本 上 的 操 作 步 骤 去 作 就 是 理 论 联 系 实 践 从 信 息 技 术 的 教 案 到 授 课 都 把 操 作 步 骤 作 为 教 学 重 点 来 处 理, 把 课 本 操 作 步 骤 的 掌 握 等 同 于 能 力 的 具 有, 忽 视 了 学 生 处 理 信 息 的 能 力 培 养, 这 是 信 息 技 术 教 育 的 又 一 误 区 在 信 息 技 术 教 学 中 要 通 过 对 某 一 信 息 的 处 理 来 熟 悉 掌 握 操 作 步 骤, 培 养 学 生 的 信 息 素 养 如 在 Word 文 档 的 页 面 设 置 排 版 中 可 以 用 制 作 试 卷 来 掌 握 其 操 作 步 骤 ; 在 的 学 习 中 可 以 设 置 同 学 之 间 送 电 子 贺 卡 或 发 送 练 习 题 的 情 景 来 培 养 其 信 息 素 养 三 走 出 把 演 示 法 当 主 要 教 学 方 法 的 误 区 信 息 技 术 教 育 是 以 计 算 机 为 工 具, 在 学 生 处 理 加 工 信 息 的 过 程 中, 培 养 学 生 的 创 新 探 索 等 信 息 能 力, 来 全 面 提 高 学 生 的 综 合 素 质 教 学 的 重 点 决 定 了 教 学 的 方 法 由 于 大 部 分 教 师 把 操 作 步 骤 当 教 学 重 点, 倒 置 在 教 学 时 把 演 示 法 当 主 要 教 学 方 法, 忽 视 学 生 的 自 主 探 究 创 新 能 力 的 培 养, 阻 碍 了 学 生 综 合 素 质 的 提 高, 这 是 信 息 技 术 课 教 育 的 再 一 误 区 人 们 常 说 教 学 过 程 中 教 无 定 法, 学 无 成 法, 信 息 技 术 作 为 实 施 学 科 整 合 的 工 具 怎 么 可 以 用 单 一 的 教 学 方 法 呢? 要 培 养 学 生 的 综 合 素 质, 在 教 中 就 应 该 多 种 教 学 方 法 综 合 应 用, 如 引 出 教 学 目 标 时, 可 用 情 景 创 设 法, 学 习 操 作 过 程 中 可 用 任 务 驱 动 法 合 作 学 习 法 讲 练 结 合 等 方 法, 练 习 时 可 用 自 主 探 索 合 作 学 习 等 方 法 综 合 教 学 四 走 出 把 信 息 技 术 课 当 门 独 立 学 科 的 误 区 由 于 存 在 学 科 本 位 的 思 想 以 及 应 付 会 考 等 原 因, 部 分 教 师 只 注 重 课 本 知 识 的 教 学, 忽 视 学 生 综 合 能 力 的 培 养, 缺 乏 与 其 他 课 程 整 合 的 意 识, 这 也 是 信 息 技 术 教 育 的 一 大 误 区 信 息 技 术 课 应 融 会 到 学 校 教 育 的 方 方 面 面, 时 时 考 虑 到 与 其 他 课 程 的 渗 透, 教 师 的 这 种 意 识 甚 至 对 学 生 的 学 习 兴 趣 和 能 力 都 会 产 生 很 大 影 响 如 : 同 是 讲 Word 中 的 自 选 图 形, 一 位 老 师 只 是 把 课 本 内 容 讲 完 了 事, 另 一 位 老 师 则 是 用 自 选 图 形 绘 制 了 高 中 物 理 课 本 中 的 各 种 图 形, 如 物 体 受 力 图 形 等, 显 然, 后 一 位 老 师 深 刻 领 会 了 信 息 技 术 课 的 内 涵, 将 这 门 课 的 学 习 与 其 他 学 科 有 机 地 联 系 在 了 一 起, 学 生 通 过 这 节 课 不 但 能 很 好 地 掌 握 计 算 机 知 识 也 能 联 系 到 其 他 课 程 的 学 习 如 果 信 息 技 术 老 师 都 能 像 这 位 老 师 这 样, 信 息 技 术 课 的 教 学 才 会 发 挥 应 有 的 作 用 又 如 VB 程 序 课, 一 位 老 师 只 讲 了 课 本 上 的 几 个 例 子, 另 一 位 老 师 则 讲 了 如 何 用 VB 编 写 一 个 打 印 数 学 上 的 正 弦 和 余 弦 函 数 图 形 从 课 堂 气 氛 和 课 后 效 果 看, 后 者 明 显 好 于 前 者 要 实 施 信 息 技 术 与 学 科 的 整 合, 对 于 信 息 技 术 教 师 而 言, 就 应 从 信 息 技 术 课 的 教 学 目 标 教 学 重 点 教 学 方 法 等 方 面 入 手, 扩 大 知 识 面, 提 高 各 方 面 素 养, 不 断 接 受 新 知 识, 深 化 自 己 的 教 育 思 想, 转 变 自 己 的 教 育 观 念, 从 信 息 技 术 课 堂 中 整 合 其 它 学 科 开 始, 培 养 学 生 的 信 息 素 养, 提 高 学 生 综 合 素 质, 为 新 课 改 的 实 施 打 桥 铺 路 有 效 的 教 学 方 法 教 无 定 法, 贵 在 得 法 教 师 只 有 平 时 不 断 以 新 的 理 论 知 识 为 自 己 充 电, 才 能 发 挥 课 堂 教 学 的 最 大 效 益 3 从 社 会 角 度 而 言, 要 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 升 走 进 新 课 程 中 强 调 课 程 目 标 应 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 高 学 生 需 要 指 导 的, 教 师 择 机 精 讲 只 有 大 胆 放 手 给 学 生, 才 能 真 正 体 现 以 生 为 本 的 课 堂, 学 生 才 能 在 课 堂 教 学 中 如 鱼 得 水, 知 识 能 力 道 德 修 养 及 其 它 方 面 的 素 养 才 能 在 学 习 中 在 有 提 升 以 生 为 本, 获 取 轻 松 高 效 课 堂 的 方 法 当 然 不 止 以 上 这 些, 对 顺 境 与 逆 境 的 双 重 变 奏 的 教 学 分 析, 也 是 仁 者 见 仁, 智 者 见 智 举 例 的 用 意 仅 在 于 分 析 以 生 为 本, 获 取 教 学 活 动 的 轻 松 高 效 提 供 一 个 可 资 借 鉴 资 源 罢 了 参 考 文 献 : 1 上 好 一 堂 课 的 22 个 关 键 要 素, 闫 焕 民 鲁 杰, 光 明 上 报 出 版 社, 第 5 页 2 农 村 教 师 实 施 新 课 程 的 困 惑 与 对 策, 许 莉, 科 学 出 版 社, 第 105 页 课 程 教 材 教 法 12

13 思 品 课 堂 六 优 化, 提 高 教 学 实 效 性 广 西 凤 山 县 金 牙 中 学 黄 忠 科 摘 要 : 初 中 的 思 想 品 德 课 是 对 学 生 全 面 进 行 马 列 主 义 基 本 理 论 教 育 的 一 门 课 程, 对 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 幸 福 观 价 值 观 等 方 面, 都 起 着 重 要 的 作 用 而 当 下 由 于 各 种 原 因, 部 分 学 生 对 思 想 品 德 课 不 感 兴 趣, 教 学 的 实 效 性 也 十 分 有 限 如 何 改 变 这 一 现 状, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效? 使 思 想 品 德 课 成 为 学 生 喜 闻 乐 见 的 一 门 课 程? 本 文 笔 者 经 过 长 期 的 实 践 探 索, 总 结 出 六 个 优 化 关 键 词 : 思 想 品 德 课 六 优 化 初 中 的 思 想 品 德 课 是 对 学 生 全 面 进 行 马 列 主 义 基 本 理 论 教 育 的 一 门 课 程, 对 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 幸 福 观 价 值 观 等 方 面, 都 起 着 重 要 的 作 用 由 于 思 想 品 德 课 的 理 论 性 较 强, 需 要 记 忆 的 知 识 较 多, 一 些 老 师 在 教 学 中 又 缺 乏 一 定 的 方 式 方 法, 或 照 本 宣 科, 或 采 用 满 堂 灌 填 压 式 教 学, 因 此, 部 分 学 生 对 思 想 品 德 课 不 感 兴 趣, 觉 得 它 枯 燥 无 味, 靠 的 是 死 记 硬 背, 学 习 兴 趣 不 高, 自 然, 教 学 的 实 效 性 也 十 分 有 限 因 此, 如 何 改 变 这 一 现 状, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效? 使 思 想 品 德 课 成 为 学 生 喜 闻 乐 见 的 一 门 课 程? 笔 者 经 过 长 期 的 实 践 探 索 和 总 结, 觉 得 必 须 要 做 到 如 下 的 六 个 优 化 一 优 化 老 师 形 象, 提 高 老 师 的 人 格 魅 力 有 道 是, 老 师 是 一 本 对 学 生 进 行 道 德 品 质 教 育 的 读 物 有 什 么 的 老 师, 就 会 有 什 么 样 的 学 生 古 今 中 外 的 教 育 家, 无 不 重 视 教 师 的 形 象 和 表 率 作 用 古 代 教 育 家 孔 子 提 出 以 身 作 则 的 教 育 思 想, 认 为 其 身 正, 不 令 而 行 ; 其 身 不 正, 虽 令 不 从 近 代 教 育 家 叶 圣 陶 也 提 出 : 身 教 最 为 贵, 知 行 不 可 分 所 以, 笔 者 认 为 : 一 个 政 治 教 师 如 果 自 己 没 有 知 行 合 一 的 实 际 行 动, 没 有 对 学 生 的 满 腔 热 情, 没 有 坚 定 不 移 的 的 政 治 信 仰, 没 有 高 度 的 工 作 责 任 心, 没 有 嫉 恶 如 仇 的 正 义 感, 没 有 谦 虚 谨 慎 的 自 知 之 明, 没 有 广 博 的 人 文 知 识, 没 有 扎 实 过 硬 的 专 业 基 础, 没 有 严 谨 的 治 学 态 度, 那 么, 他 ( 她 ) 所 上 的 思 想 品 德 课, 要 想 叫 学 生 诚 学 之, 笃 信 之, 躬 行 之, 恐 怕 是 异 想 天 开 的 因 此, 必 须 要 优 化 老 师 的 形 象, 提 高 老 师 的 人 格 魅 力, 才 能 提 高 老 师 教 书 育 人 的 可 信 性, 学 生 才 能 亲 其 师 而 信 其 道 二 优 化 教 学 模 式, 提 高 教 学 实 效 性 众 所 周 知, 教 学 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 由 此 可 见, 哪 怕 是 最 先 进 的 教 学 模 式, 如 果 不 结 合 实 际, 不 分 清 对 象, 死 搬 硬 套, 不 讲 究 分 寸, 大 搞 一 刀 切 一 贯 制, 再 先 进 的 教 学 模 式, 也 会 变 得 淡 白 无 力, 甚 至 还 弄 巧 成 拙, 造 成 一 定 的 负 面 影 响 所 以, 思 想 品 德 课 老 师 应 因 地 制 宜, 加 强 校 本 研 究, 尽 可 能 地 根 据 不 同 的 教 学 对 象 不 同 的 教 学 内 容 采 取 不 同 的 教 学 课 型, 使 用 不 同 的 教 学 方 法 只 有 这 样, 才 能 满 足 学 生 的 实 际 需 要, 让 学 生 焕 发 出 最 佳 的 学 习 状 态 最 浓 的 学 习 兴 趣, 取 得 最 好 的 教 学 实 效 性 三 优 化 教 学 情 境, 焕 发 学 生 学 习 热 情 老 师 要 善 于 创 设 赏 心 悦 目 引 人 人 胜 的 教 学 环 境 和 氛 围, 才 能 焕 发 学 生 的 学 习 热 情, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 思 想 品 德 课 的 教 学 效 率 正 因 如 此, 所 以, 我 与 我 校 的 政 治 老 师 一 道 提 出 一 个 共 同 的 奋 斗 目 标 : 凡 上 一 课, 都 要 千 方 百 计 的 创 设 一 定 的 教 学 情 境, 有 些 老 师 还 对 自 己 提 出 非 创 设 教 学 情 境 就 绝 不 上 讲 台 的 更 高 要 求, 老 师 们 的 这 种 雄 心 壮 志, 大 大 的 激 活 了 政 治 课 堂, 学 生 都 能 根 据 老 师 所 创 设 的 教 学 情 境 自 觉 地 进 入 角 色, 积 极 思 考, 认 真 听 课, 从 而 培 养 了 学 生 独 立 自 主 探 求 新 知 的 能 力 和 习 惯 四 优 化 教 学 艺 术, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 思 想 品 德 课 教 学 的 基 本 手 段 就 是 老 师 的 讲 授 但 怎 样 讲 法, 却 大 有 文 章 可 作, 大 有 学 问 所 在 同 样 的 教 学 内 容, 不 同 的 老 师 用 不 同 的 方 法 讲, 效 果 会 大 相 径 庭, 大 有 天 壤 之 别 当 年, 毛 主 席 曾 把 语 言 无 味, 像 个 瘪 三 列 为 党 八 股 的 一 大 罪 状, 由 此 可 见, 毛 主 席 对 语 言 的 灵 活 性 趣 味 性 活 泼 性 是 十 分 讲 究 的 但 时 至 今 日, 老 师 在 教 学 中 的 瘪 三 还 不 少 诸 如 照 本 宣 科 罗 罗 嗦 嗦 平 铺 直 叙 有 气 无 力 教 学 语 言 缺 乏 应 有 的 抑 扬 顿 挫 轻 重 缓 急 等 所 以, 优 化 教 学 艺 术 提 倡 教 学 语 言 的 鲜 活 性 趣 味 性 便 显 得 十 分 的 必 要 教 学 中 的 语 言 艺 术 是 没 有 止 境 的 但 是, 语 音 清 晰 脉 络 清 楚 重 点 突 出 举 例 典 型 亲 近 吐 字 清 楚 明 白, 这 些 基 本 要 求 和 基 本 功, 作 为 一 个 老 师, 都 应 该 要 做 到 的, 否 则, 就 激 发 不 起 学 生 的 学 习 兴 趣 所 以, 思 想 品 德 课 老 师 一 定 要 优 化 教 学 艺 术, 才 能 把 教 材 讲 活 把 道 理 讲 通, 才 能 将 知 识 落 实 让 学 生 兴 趣 盎 然 的 接 受 五 优 化 问 题 情 境, 激 活 学 生 思 维 新 课 标 特 别 强 调 问 题 在 学 习 活 动 中 的 重 要 性 因 此 优 化 问 题 情 境, 激 活 学 生 思 维 便 显 得 十 分 重 要 优 化 问 题 情 境 的 关 键 是 要 为 学 生 创 设 敢 想 敢 问 的 环 境, 培 养 学 生 的 问 题 意 识 其 方 法 是 多 种 多 样 的 1 鼓 励 学 生 求 异 这 种 方 法, 可 诱 发 学 生 的 学 习 动 机, 激 发 学 生 求 知 欲, 扩 展 学 生 思 路 例 如, 在 讲 到 法 律 的 特 征 时, 我 问 学 生 : 陈 良 宇 一 案 说 明 了 什 么? 话 音 一 落, 课 堂 里 顿 时 活 跃 起 来 有 的 同 学 说, 说 明 法 律 面 前 人 人 平 等, 即 法 律 对 全 体 社 会 成 员 具 有 普 遍 约 束 力 ; 有 的 同 学 说, 陈 良 宇 忘 记 了 党 的 宗 旨 ; 有 的 同 学 说 陈 良 宇 忘 记 了 艰 苦 奋 斗 的 工 作 作 风 等, 当 然 也 有 一 些 过 激 的 言 论, 如 我 国 存 在 严 重 的 腐 败 现 象 等 对 于 这 些 不 同 的 想 法, 教 师 都 要 积 极 鼓 励, 及 时 引 导, 热 情 支 持, 使 学 生 思 维 得 到 升 华 而 对 一 些 过 激 的 言 论, 教 师 一 方 面 要 保 护 学 生 的 好 奇 心 另 一 方 面, 要 实 事 求 是 地 帮 助 学 生 加 以 分 析 通 过 求 异, 开 拓 了 学 生 的 思 路, 学 生 的 创 新 能 力 得 到 了 培 育 2 大 胆 鼓 励 质 疑 爱 因 斯 坦 说 过 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 在 教 学 活 动 中 应 努 力 创 设 活 跃 宽 松 民 主 的 课 堂 氛 围, 特 别 爱 护 和 尊 重 学 生 的 个 性, 鼓 励 他 们 大 胆 发 言 积 极 思 维 引 发 师 生 之 间 的 争 鸣, 培 养 学 生 的 求 索 精 神 例 如 : 在 公 民 依 法 享 有 选 举 权 和 被 选 举 权 的 教 学 中, 有 个 学 生 阅 读 到 县 级 及 其 以 下 人 民 代 表 实 行 直 接 选 举 这 一 内 容 时, 联 系 到 本 地 正 选 举 人 大 代 表 的 实 际 情 况, 提 出 了 这 样 一 个 问 题 : 既 然 是 县 级 以 下 人 民 代 表 实 行 直 接 选 举, 为 什 么 选 民 只 能 对 限 定 的 几 个 侯 选 人 投 票 选 举 呢? 假 如 该 侯 选 人 不 是 人 们 了 解 的 信 得 过 的 代 表, 也 要 投 他 的 票 吗? 这 能 说 是 公 平 选 举 吗? 等 等 要 激 励 学 生 敢 想 敢 说, 敢 于 发 现 问 题, 提 出 问 题 虽 说 所 提 问 题 显 得 有 些 幼 稚 和 欠 思 考, 但 这 足 以 说 明 学 生 在 阅 读 教 材 时 是 用 心 地 思 考 了, 这 本 身 便 是 一 种 成 绩, 是 学 思 结 合 的 体 现 这 样 的 阅 读 质 疑, 不 仅 极 大 地 调 动 了 学 生 阅 读 的 积 极 性 和 主 动 性, 而 且 还 明 辨 是 非, 培 养 了 能 力, 提 高 了 政 治 素 养 六 优 化 考 试 方 法, 促 进 学 生 知 行 统 13 课 程 教 材 教 法

14 高 中 语 文 自 主 合 作 探 究 性 学 习 模 式 河 南 省 永 城 市 教 师 进 修 学 校 赵 一 飞 摘 要 : 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 获 取 新 知 识 的 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 等 等 关 键 词 : 新 课 程 高 中 语 文 自 主 探 究 课 堂 教 学 是 教 学 的 主 渠 道, 它 是 学 生 掌 握 知 识 培 养 素 质 和 能 力 开 发 智 力 的 主 要 途 径 传 统 的 教 学 方 法 的 弱 点 是 没 能 使 学 生 成 为 教 学 主 体, 学 生 往 往 处 于 消 极 被 动 受 压 抑 的 状 态, 学 生 的 主 动 性 积 极 性 不 能 充 分 发 挥 既 不 利 于 传 授 知 识 培 养 能 力, 又 不 利 于 开 发 智 力 和 培 养 创 新 能 力 作 为 一 名 教 育 工 作 者, 应 充 分 体 会 到 当 今 中 学 生 急 需 这 方 面 的 锻 炼, 来 提 高 学 习 效 率 和 能 力, 去 迎 接 未 来 的 挑 战 因 此, 改 革 课 堂 教 学, 提 高 课 堂 教 学 质 量, 势 在 必 行 我 们 高 中 语 文 组 根 据 当 前 形 势, 从 最 基 本 的 课 堂 教 学 人 手, 学 习 探 究 尝 试 各 种 先 进 的 教 学 模 式, 总 结 出 能 提 高 课 堂 教 学 效 果 和 学 习 效 率 培 养 学 生 学 习 能 力 的 教 学 方 法 学 案 导 学 自 主 合 作 探 究 的 课 堂 教 学 模 式 一 导 与 摸 : 学 案 导 学, 自 主 摸 索 1. 教 师 发 放 学 案 教 师 学 案 的 设 计 应 具 备 以 下 特 点 : 1 围 绕 教 学 目 标, 紧 扣 教 材, 从 整 体 上 体 现 教 材 的 知 识 结 构 和 知 识 间 的 内 在 联 系, 使 知 识 能 条 理 化 系 统 化 和 整 体 化, 尽 量 一 课 时 一 个 学 案, 以 便 控 制 学 习 总 量, 使 学 生 明 确 目 标, 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 2 有 启 发 性, 对 教 材 中 学 生 难 以 理 解 的 内 容 有 的 作 适 当 的 提 示, 配 以 一 定 数 量 思 考 题, 引 导 学 生 自 主 学 习, 在 一 个 个 问 题 的 解 决 中 培 养 学 生 的 能 力, 激 发 学 生 的 求 知 欲 3 问 题 设 计 有 层 次 性 梯 度 性, 应 根 据 学 生 对 问 题 的 认 识 逐 渐 加 深 使 学 生 意 识 到, 要 解 决 教 师 设 计 的 问 题 不 看 书 不 行, 看 书 看 不 详 细 也 不 行 ; 光 看 书 不 思 考 不 行, 思 考 不 深 不 透 也 不 行 这 样 学 生 就 能 真 正 从 教 师 的 设 计 的 间 题 中 找 到 解 决 问 题 的 方 法 4 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 要 使 优 秀 生 从 学 案 的 设 计 中 感 到 挑 战, 一 般 学 生 受 到 激 励, 学 习 困 难 的 学 生 也 能 尝 到 成 功 的 喜 悦 2. 学 生 自 学 教 材 完 成 学 案 中 的 有 关 问 题 是 学 案 导 学 的 核 心 部 分 它 要 求 教 师 将 预 先 编 写 好 的 学 案, 在 课 前 发 给 学 生, 让 学 生 明 确 学 习 目 标, 带 着 问 题 对 课 文 进 行 预 习 同 时, 教 师 在 学 生 自 学 过 程 中 进 行 适 当 辅 导, 使 学 生 较 好 地 掌 握 教 学 内 容, 培 养 学 生 的 自 学 能 力 在 学 生 自 学 过 程 中 教 师 应 做 到 以 下 几 点 : 第 一 要 指 导 学 生 自 学 的 方 法 如 告 诉 学 生 学 案 中 哪 些 内 容 只 要 略 读 教 材 就 能 掌 握, 那 些 内 容 应 注 意 知 识 前 后 联 系 才 能 解 决 等 等 让 学 生 逐 步 理 解 掌 握 教 材 第 二, 教 师 应 要 求 学 生 把 预 习 中 有 疑 问 的 问 题 作 好 记 录, 让 学 生 带 着 问 题 走 向 课 堂 这 样 做, 一 方 面 能 逐 步 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 另 一 方 面, 又 能 使 学 生 逐 步 养 成 良 好 的 预 习 习 惯 和 正 确 的 自 学 方 法, 使 学 生 受 益 终 身 二 探 与 合 : 小 组 互 助, 合 作 探 究 在 学 生 自 学 的 基 础 上, 教 师 应 组 织 学 生 讨 论 学 案 中 的 有 关 问 题 如 林 黛 玉 进 贾 府 中 设 计 的 理 解 性 题 目 有 : 一 王 熙 凤 和 贾 宝 玉 的 出 场 有 什 么 不 同? 二 课 文 是 从 哪 些 方 面 表 现 王 熙 凤 与 贾 宝 玉 的? 他 们 有 哪 些 性 格 特 征? 三 评 价 林 黛 玉 的 形 象 对 一 些 简 单 易 懂 的 内 容 教 师 只 须 一 带 而 过, 如 问 题 一, 而 教 学 中 的 重 点 难 点 问 题 如 问 题 二 三, 则 应 引 导 学 生 展 开 讨 论 交 流, 形 成 共 识 学 生 在 讨 论 中 不 能 解 决 或 存 在 的 共 性 问 题, 教 师 应 及 时 汇 总, 以 便 在 精 讲 释 疑 时 帮 助 学 生 解 决 值 得 注 意 的 是, 在 学 生 讨 论 交 流 过 程 中, 教 师 应 积 极 引 导 学 生 紧 扣 教 材 学 案, 针 对 学 案 中 的 问 题 展 开 讨 论 交 流, 避 免 草 草 了 事 或 形 式 主 义, 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 三 展 与 拨 : 学 生 展 示, 教 师 点 拨 展 示 是 在 自 学 基 础 上 的 展 示, 课 堂 展 示 的 目 的 是 自 学 成 果 的 认 可, 是 学 习 成 果 的 共 享, 是 全 班 的 讨 论 与 研 究, 是 引 起 学 生 高 度 注 意 力 的 兴 奋 剂 和 关 节 点, 是 解 决 学 生 共 性 问 题 的 很 好 的 平 台 和 教 师 点 拨 的 契 机 展 示 更 是 学 生 多 种 能 力 培 养 的 过 程 所 以, 合 理 的 设 计 展 示 环 节 对 于 课 堂 教 学 效 果 来 说 至 关 重 要 学 习 春 江 花 月 夜 的 时 候, 我 引 导 学 生 把 这 首 古 诗 改 写 成 现 代 诗 歌, 虽 然 这 是 针 对 文 本 内 容 的 拓 展, 但 学 生 还 是 表 现 出 了 浓 厚 的 兴 趣 学 生 都 认 真 地 完 成 了 自 己 的 创 作, 我 又 把 他 们 的 作 品 装 订 成 册, 加 上 美 观 的 封 面, 在 课 堂 上 展 示 学 生 在 创 作 的 过 程 中 很 好 地 体 验 了 诗 歌 的 情 感, 也 加 深 了 学 生 的 感 受, 效 果 非 常 好 小 组 展 示 学 习 成 果, 可 以 激 发 学 生 展 示 自 己 的 才 华, 开 发 他 们 的 潜 能, 为 学 习 目 标 而 努 力, 从 而 培 养 学 生 的 合 作 意 识, 提 高 合 作 技 能 四 练 与 拓 : 训 练 提 高, 延 伸 挖 掘 这 是 学 案 导 学 的 最 后 一 个 环 节 练 习 的 设 计 应 紧 扣 本 节 课 的 教 学 内 容 和 能 力 培 养 目 标 及 学 生 的 认 知 水 平 进 行 在 练 习 问 题 设 计 时, 应 注 意 多 设 疑, 在 无 疑 一 有 疑 一 无 疑 的 过 程 中, 使 学 生 由 未 知 到 有 知 由 浅 人 深 由 表 人 里 由 此 人 彼 地 掌 握 知 识, 增 强 学 习 能 力 对 高 中 不 同 年 级 的 学 生 练 习 的 侧 重 点 应 有 所 不 同 低 年 级 的 学 生 应 侧 重 基 础 知 识 的 掌 握, 而 高 年 级 学 生 应 把 侧 重 点 放 在 能 力 的 培 养 上 总 之 学 案 导 学 自 主 合 作 探 究 的 课 堂 教 学 模 式 旨 在 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 初 步 形 成 自 主 合 作 探 究 的 意 识, 从 而 为 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 未 来 服 务 社 会 的 创 新 品 质 莫 定 坚 实 的 基 础 练 习 题 要 求 学 生 当 堂 完 成, 让 学 生 通 过 练 习 既 能 消 化 巩 固 知 识, 又 能 为 教 师 提 供 直 接 的 反 馈, 以 便 对 练 习 中 出 现 的 问 题 及 时 发 现, 给 予 指 正, 做 出 正 确 的 评 价 讲 评 时 应 把 重 点 放 在 学 生 学 习 的 难 点 上, 根 据 练 习 情 况 及 时 调 整 教 学 目 标 教 学 进 度 教 学 方 法, 做 到 有 的 放 矢 一 随 着 教 育 改 革 的 深 入 发 展, 中 考 命 题 逐 步 重 视 出 活 题, 考 能 力 的 趋 势 思 想 品 德 课 教 学 也 应 紧 跟 形 势 发 展 需 要, 逐 步 走 出 应 付 死 考 知 识 的 窠 臼 因 此, 教 师 们 都 应 多 多 探 索 新 的 思 想 品 德 课 考 试 方 法, 如 把 笔 试 口 试 行 为 评 价 结 合 起 来, 或 者 采 取 知 识 考 试 加 小 论 文 社 会 调 查 发 言 稿 等 方 式 进 行 这 些 考 试 形 式, 都 体 现 了 知 识 能 力 觉 悟 相 统 一 的 教 学 原 则, 有 利 于 提 高 学 生 对 思 想 品 德 课 的 学 习 兴 趣, 促 进 学 生 的 知 行 统 一, 活 学 活 用, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效 性 我 的 教 学 实 践 表 明 : 改 革 课 堂 教 学 结 构 优 化 教 学 方 式 和 考 试 形 式, 都 可 转 变 师 生 的 教 学 观 念 与 学 习 方 法, 使 教 师 的 教 学 更 能 适 应 当 前 教 育 改 革 形 势 的 发 展, 也 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 新 教 材 的 知 识 内 容, 达 到 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 效 果, 使 学 生 学 会 求 知 学 会 探 索, 从 而 练 就 一 身 将 来 走 进 社 会 后 的 谋 生 本 领 和 能 力 课 程 教 材 教 法 14

15 提 高 中 学 生 英 语 写 作 能 力 途 径 探 索 广 西 河 池 市 金 城 江 区 五 中 黄 艳 兰 摘 要 : 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入, 与 世 界 各 国 的 交 往 日 益 频 繁, 英 语 在 生 产 社 交 等 方 面 的 用 途 越 来 越 广, 频 率 也 越 来 越 高, 社 会 对 提 高 中 学 生 的 英 语 写 作 能 力 的 呼 声 也 越 来 越 大 这 对 英 语 教 师 来 说, 既 是 一 次 提 高 自 己 业 务 水 平 的 机 遇, 也 是 对 自 己 的 一 次 严 峻 的 挑 战 那 么, 要 提 高 中 学 生 的 英 语 写 作 能 力, 其 途 径 在 哪 里 呢? 本 文 从 加 强 听 力 训 练 科 学 性 评 价 等 四 个 方 面 进 行 了 阐 述 关 键 词 : 英 语 教 学 写 作 能 力 提 高 途 径 探 索 英 语 课 程 标 准 对 初 三 学 生 的 写 作 能 力 有 着 极 其 明 确 的 要 求 : 学 生 在 课 堂 学 习 英 语 和 课 外 阅 读 英 语 材 料 的 基 础 上, 能 用 所 掌 握 的 英 语 知 识 进 行 规 范 的 书 面 表 达, 并 符 合 逻 辑 笔 者 从 事 初 三 英 语 教 学 多 年, 从 历 届 中 考 的 英 语 成 绩 来 看, 同 学 们 的 写 作 能 力 一 直 处 于 滞 后 状 态, 即 在 写 作 这 一 块 的 丢 分 较 多 究 其 原 因, 就 是 学 生 平 时 的 阅 读 量 不 够, 所 掌 握 的 词 汇 量 不 多, 还 疏 于 练 习, 并 缺 乏 一 定 的 写 作 技 巧 如 何 解 决 这 些 问 题, 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力? 笔 者 认 为 : 一 加 强 学 生 听 力 训 练 在 英 语 教 学 中, 教 师 对 听 说 读 写 四 种 技 能 的 训 练 应 该 同 时 加 强, 因 为 它 们 是 相 辅 相 成, 之 间 的 联 系 十 分 紧 密, 不 可 分 割 教 学 实 践 表 明 : 说 的 能 力 在 很 大 程 度 上 有 赖 于 听 的 能 力 有 专 家 认 为, 耳 朵 受 到 良 好 的 训 练 ( 听 ), 也 有 助 于 阅 读 能 力 的 提 高, 进 而 还 有 助 于 写 作 能 力 的 长 进 也 就 是 说, 通 过 听 的 渠 道, 能 获 得 一 定 的 语 言 信 息 及 语 言 感 受, 它 对 提 高 学 生 的 英 语 表 达 能 力 至 关 重 要 听 写 是 训 练 学 生 听 力 拼 写 能 力 写 作 技 能 的 一 种 很 好 的 练 习 其 听 写 资 源, 可 来 自 于 教 材 补 充 练 习 题 上 的 一 些 内 容 ; 在 时 间 的 分 配 上, 可 利 用 课 堂 和 早 读 时 间 进 行 训 练 听 写 的 具 体 内 容 有 : 音 素 对 比 词 组 句 子 等 ; 听 写 的 方 式 有 : 教 师 念 读 放 录 音 材 料 ; 在 听 写 的 层 次 上, 要 有 阶 梯 性, 一 步 一 个 脚 印, 从 简 单 慢 速 逐 渐 增 加 难 度 和 速 度, 即 由 易 到 难, 由 浅 入 深, 由 简 单 到 复 杂 通 过 听 写 训 练, 可 使 学 生 能 快 速 地 分 析 判 断, 也 能 迅 速 落 笔, 写 出 与 自 己 的 英 语 水 平 相 对 应 的 书 面 文 章 来 值 得 一 提 的 是, 听 写 结 合 是 中 学 英 语 教 学 中 经 常 采 用 的 一 种 教 学 方 法 教 师 除 了 采 用 听 写 词 句 的 方 法 来 巩 固 语 言 知 识 外, 对 高 年 级 学 生, 还 可 采 用 听 后 笔 述 的 方 法 来 加 强 训 练 即 教 师 以 稍 慢 的 语 速 将 所 听 写 的 材 料 读 三 遍 或 放 录 音 三 遍, 然 后 让 学 生 凭 记 忆 将 所 听 到 的 内 容 写 下 来 但 要 求 不 宜 太 高, 也 不 宜 面 面 俱 到, 学 生 只 要 能 写 出 大 意, 就 算 是 OK 了 这 样, 既 可 培 养 学 生 听 音 会 意 的 能 力, 还 可 提 高 学 生 其 遣 词 造 句 的 能 力, 达 到 一 箭 双 雕 的 效 果 二 围 绕 课 文 进 行 训 练 现 行 的 中 学 英 语 教 材, 是 对 学 生 进 行 听 说 读 写 综 合 训 练 的 好 蓝 本 学 生 每 学 一 篇 课 文, 就 可 从 中 掌 握 相 关 的 一 些 语 音 词 汇 句 型 口 头 及 书 面 表 达 等 知 识 故 在 英 语 教 学 中, 教 师 可 围 绕 课 文 来 对 学 生 进 行 写 作 能 力 训 练 其 具 体 的 训 练 方 法 是 : 1 背 诵 佳 句 从 学 生 的 作 文 中, 我 们 不 难 发 现 学 生 在 写 作 时 所 出 现 的 不 良 现 象, 如 结 构 不 完 整 语 意 不 合 逻 辑 语 序 颠 倒 等 究 其 原 因, 就 是 学 生 胸 无 成 竹, 没 有 现 成 的 佳 句 因 此, 笔 者 认 为, 背 诵 佳 句 对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 帮 助 极 大 要 写 出 好 文 章, 除 了 篇 章 结 构 和 内 容 以 外, 词 句 的 积 累 也 十 分 重 要 恰 当 运 用 一 些 典 型 佳 句, 既 能 有 效 地 减 少 文 章 中 的 病 句, 又 能 给 文 章 增 色 添 彩 因 此, 教 师 应 要 求 学 生 背 诵 所 学 课 文 中 的 典 型 佳 句, 日 积 月 累, 就 会 积 少 成 多, 写 作 起 来, 就 会 得 心 应 手, 左 右 逢 源 2 改 写 课 文 改 写 课 文 的 目 的 是 : 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解, 培 养 学 生 的 写 作 能 力 改 写 的 方 法 是 : 用 简 单 易 懂 的 句 子 把 一 篇 结 构 较 为 复 杂 语 言 较 为 难 于 理 解 的 短 文 内 容 再 现 出 来 ; 改 写 的 方 式 有 : 改 写 课 文 的 人 物 人 称, 事 件 发 生 的 时 间 地 点, 将 对 话 改 为 记 叙 述 文, 也 可 将 记 叙 文 改 写 成 对 话, 还 可 以 改 写 成 短 剧 如 初 中 英 语 第 三 册 第 2 课 The lost book 就 可 让 学 生 改 写 成 短 剧, 并 让 他 们 在 班 上 表 演 3 遣 词 造 句 词 汇 是 建 筑 语 言 大 厦 的 材 料 没 有 优 秀 的 词 汇 就 没 有 雄 伟 的 大 厦 教 师 应 重 视 引 导 学 生 分 析 优 秀 范 文 的 措 词 技 巧, 以 便 让 学 生 掌 握 更 多 的 优 秀 词 汇 选 择 优 秀 的 词 汇 应 把 握 几 个 原 则 : 内 容 具 体 明 确 表 达 适 当 得 体 句 子 简 洁 精 练 还 能 巧 用 连 词 如 在 句 子 The pollution here has become aserious problem,we should take measures. 中, 就 缺 少 了 一 个 连 词 SO 或 and, 只 有 把 它 加 上 去 后, 这 才 能 算 是 一 个 完 整 的 句 子 教 师 还 应 重 视 对 学 生 的 造 句 进 行 指 导, 提 出 造 句 的 基 本 要 求 : 正 确 为 先 选 常 用 词 写 熟 练 句 同 时 还 要 注 意 造 句 的 方 法 : 开 句 多 样 长 短 交 错 结 构 多 变 三 培 养 学 生 写 作 方 法 1 使 用 简 单 句 写 作 时, 力 求 单 词 拼 写 正 确, 时 态 和 语 法 运 用 准 确, 尽 量 用 最 简 单 的 句 子 表 达 最 完 整 的 意 思, 避 免 使 用 冗 长 句 子 所 造 成 的 结 构 混 乱 表 达 不 清 的 现 象 如 有 一 篇 文 章 要 求 学 生 描 写 一 位 中 等 个 儿 的 英 语 教 师, 多 数 学 生 对 表 达 中 等 这 个 词 的 概 念 感 到 困 难, 如 果 改 用 She is notverytall and she is notvery short 这 个 句 子 来 表 达, 那 就 比 较 容 易 了 2 限 时 训 练 训 练 时, 教 师 可 采 用 临 时 出 题 限 时 交 卷 的 方 法 进 行, 以 促 使 学 生 瞬 间 接 受 理 解 表 达 信 息, 提 高 实 际 应 用 的 能 力 这 一 步 十 分 关 键, 也 是 学 生 学 习 的 难 关 要 渡 过 这 个 难 关, 就 要 让 学 生 记 住 如 下 口 诀 : 动 笔 之 前 读 提 示, 弄 清 要 点 与 格 式 ; 时 态 语 态 要 恰 当, 前 后 呼 应 要 一 致 ; 句 子 结 构 和 搭 配, 语 言 习 惯 莫 违 背 ; 文 章 写 好 细 检 查, 点 滴 小 错 没 忽 视 还 要 使 学 生 明 白 : 书 面 表 达 题 既 不 是 汉 译 英, 也 不 是 作 文, 不 可 任 意 发 挥 ; 只 要 能 把 规 定 的 材 料 整 理 好 后 再 展 开 思 维, 并 准 确 地 表 达 出 来 就 算 是 OK 了 3 自 由 作 文 训 练 通 过 多 题 材 多 形 式 的 自 由 作 文 训 练, 加 强 学 生 意 念 功 能 的 培 养 学 生 经 过 一 段 时 间 的 缩 写 和 改 写 的 笔 头 训 练 之 后, 便 对 写 作 产 生 一 定 的 基 础 和 兴 趣 这 时, 教 师 就 可 以 放 手 让 他 们 进 行 多 种 题 材 的 自 由 作 文 训 练, 使 学 生 在 自 由 表 达 思 想 和 内 心 感 受 中, 加 强 意 念 功 能 培 养 自 由 作 文 训 练 包 括 : 写 周 记 看 图 作 文 等 看 图 作 文, 新 颖 活 泼, 能 激 发 学 生 英 语 写 作 的 积 极 性 还 可 以 用 流 传 较 广 的 传 说 故 事 作 图, 让 学 生 看 图 写 记 叙 文 比 如 可 画 几 幅 老 鼠 商 议 给 猫 挂 铃 铛 的 图, 让 学 生 以 The cat andthebell 为 题 写 一 篇 作 文 四 科 学 评 价 学 生 习 作 抓 好 对 学 生 习 作 的 讲 评 是 提 高 中 学 生 书 面 表 达 能 力 不 可 缺 少 的 一 项 工 作 通 过 习 作 讲 评, 可 帮 助 学 生 逐 步 掌 握 写 作 要 领, 提 高 写 作 能 力 1 运 用 激 励 机 制 科 学 评 价 教 学 实 践 表 明 : 学 生 怕 写 作 文 是 因 为 怕 错, 怕 错 是 由 于 怕 挨 教 师 的 批 评 教 师 在 平 时 的 写 作 训 练 中, 应 运 用 激 励 性 的 机 制 来 评 价 学 生 的 习 作 让 学 生 在 写 作 中 尝 试 到 成 功 的 喜 悦 教 师 对 学 生 的 习 作 要 求 不 宜 太 高 只 要 学 生 在 写 作 中 能 做 到 如 下 几 点, 如 书 写 整 洁 规 范 能 用 标 点 符 号 正 确 使 用 连 词 分 词 从 句 者, 就 可 得 到 优 的 评 价 即 教 师 只 要 能 善 于 发 现 学 生 习 作 中 字 词 句 段 文 等 方 面 的 闪 光 点, 就 15 课 程 教 材 教 法

16 对 中 小 学 养 成 教 育 实 践 的 理 性 思 考 山 东 省 龙 口 市 南 关 中 学 孙 爱 军 孙 日 霞 作 为 养 成 教 育, 习 惯 的 养 成 是 归 宿, 但 我 们 也 不 能 将 其 仅 仅 理 解 为 个 体 道 德 行 为 习 惯 的 养 成 按 照 亚 里 士 多 德 的 理 解, 个 体 道 德 品 性 的 养 成 包 括 两 个 基 本 过 程 : 一 是 个 体 道 德 理 性 的 形 成, 二 是 道 德 理 性 引 导 下 的 个 体 道 德 行 为 习 惯 的 养 成 前 者 是 后 者 的 精 神 基 础, 后 者 是 前 者 的 生 活 外 化 因 此, 对 于 小 学 生 的 养 成 教 育 而 言, 我 们 在 注 重 学 生 行 为 习 惯 的 培 养 的 同 时, 还 必 须 提 升 学 生 的 道 德 理 性, 因 为 没 有 道 德 理 性 作 为 基 础 的 行 为 习 惯, 并 不 具 备 真 正 的 道 德 意 义 从 理 性 的 角 度 考 察 当 前 我 国 小 学 养 成 教 育 的 现 状, 还 须 从 以 下 几 方 面 加 以 重 视 : ( 一 ) 就 个 体 道 德 行 为 养 成 的 过 程 而 言, 要 体 现 强 化 一 内 化 一 外 化 的 内 在 统 一 青 少 年 良 好 行 为 的 养 成 是 一 个 从 他 律 走 向 自 律 的 过 程, 在 这 一 过 程 中, 外 在 的 强 化 发 挥 着 重 要 的 作 用 教 育 者 往 往 是 以 各 种 规 范 和 规 章 要 求 受 教 育 者, 并 以 此 为 标 准 不 断 地 以 奖 赏 和 表 扬 的 方 式 对 其 符 合 要 求 的 行 为 给 予 正 强 化, 以 惩 罚 和 批 评 的 方 式 对 不 符 合 要 求 的 行 为 给 予 负 强 化, 由 此 引 导 青 少 年 学 习 和 接 受 各 种 社 会 规 范, 最 终 养 成 良 好 的 行 为 习 惯, 造 就 健 康 人 格 但 是, 从 另 一 方 面 来 看, 规 章 制 度 虽 然 是 培 养 良 好 道 德 行 为 习 惯 的 前 提, 但 它 只 能 帮 助 受 教 育 者 处 理 规 范 所 规 定 的 道 德 情 境 下 所 应 选 择 的 行 为 方 式 的 问 题, 并 不 能 帮 助 受 教 育 者 完 善 他 的 整 个 生 活 方 式 和 人 生 追 求 : 或 只 能 强 制 受 教 育 者 在 某 种 道 德 情 境 下 做 出 一 次 或 几 次 善 的 选 择, 却 不 能 保 证 一 个 人 经 常 性 地 自 主 地 择 善 而 行 我 们 认 为, 道 德 的 本 质 是 自 律, 因 此, 养 成 教 育 绝 不 能 只 是 强 化 操 纵 下 的 他 律, 更 为 重 要 的 是 引 导 人 们 自 觉 地 加 强 德 性 养 成, 将 强 化 内 化 与 外 化 统 一 于 青 少 年 道 德 品 质 发 展 的 全 过 程 而 从 强 化 到 内 化 再 到 外 化 的 过 程 需 要 受 教 育 者 积 极 主 动 地 参 与 道 德 生 活, 亲 身 感 受 体 验 和 实 践, 进 而 将 外 在 的 社 会 道 德 要 求 内 化 为 自 身 的 道 德 需 要, 并 在 某 种 道 德 情 境 下 自 觉 地 择 善 而 行 因 此, 人 的 道 德 品 质 的 形 成 过 程 就 是 在 强 化 与 内 化 的 基 础 上, 使 道 德 认 知 转 化 为 道 德 行 为 以 及 行 为 习 惯 的 过 程, 这 是 养 成 教 育 最 理 想 的 目 标 在 实 践 的 意 义 上 说, 它 既 无 起 点 又 无 终 点, 是 发 展 变 化 的 动 态 系 统 在 这 个 过 程 中, 社 会 要 求 的 各 种 信 息 以 社 会 道 德 个 体 化 的 方 式 连 续 不 断 地 传 递 给 受 教 育 者, 发 生 强 化 和 内 化 与 此 同 时. 个 体 又 以 外 化 的 方 式 不 断 向 社 会 输 出 行 为, 即 个 体 品 德 社 会 化 的 过 程 强 化 内 化 与 外 化 是 一 个 连 续 不 断 循 环 往 复 的 发 展 过 程 因 此, 青 少 年 养 成 教 育 必 须 坚 持 强 化 一 内 化 一 行 化 的 内 在 统 一, 这 既 是 道 德 行 为 习 惯 形 成 的 有 效 机 制, 又 是 养 成 良 好 道 德 品 质 的 必 然 选 择 ( 二 ) 就 当 前 中 小 学 生 的 道 德 行 为 养 成 的 现 状 而 言, 要 体 现 塑 造 与 改 造 的 双 向 兼 顾 我 们 往 往 将 校 园 中 沾 染 了 不 良 行 为 的 学 生 称 为 行 为 偏 差 学 生, 这 些 学 生 在 不 同 学 校 都 或 多 或 少 地 存 在 着 而 中 小 学 阶 段 是 学 生 人 生 观 价 值 观 形 成 的 重 要 时 期 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 至 关 重 要 正 如 有 人 所 说 : 好 习 惯 是 人 在 神 经 系 统 中 存 放 的 资 本, 这 个 资 本 会 不 断 地 增 长, 一 个 人 毕 生 都 可 以 享 受 它 的 利 息 而 坏 习 惯 是 道 德 上 无 法 还 清 的 债 务, 这 种 债 务 会 以 不 断 增 长 的 利 息 折 磨 人, 使 他 最 好 的 创 举 失 败, 并 把 他 引 向 道 德 破 产 的 地 步 因 此, 就 中 小 学 而 言, 学 生 行 为 养 成 的 教 育 不 仅 仅 是 塑 造 的 过 程, 即 培 养 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 过 程, 更 肩 负 着 改 造 的 任 务, 即 开 展 学 生 偏 差 行 为 的 预 防 和 矫 治, 做 到 防 微 杜 渐 如 此 双 向 兼 顾, 就 能 使 良 好 的 道 德 行 为 习 惯 真 正 成 为 青 少 年 健 康 成 长 的 动 力 源 泉 ( 三 ) 就 当 前 中 小 学 生 道 德 行 为 养 成 的 环 境 而 言, 要 努 力 整 合 家 庭 学 校 和 社 会 教 育 资 源 过 去, 人 们 常 说, 学 校 进 行 的 是 理 想 教 育, 社 会 进 行 的 是 实 用 教 育, 家 庭 进 行 的 是 实 惠 教 育, 而 不 良 的 家 庭 社 会 因 素 常 常 先 人 为 主, 让 学 生 耳 濡 目 染, 导 致 学 生 对 学 校 教 育 的 不 解 不 行 不 从 于 是 便 出 现 了 学 校 十 年 功, 社 会 几 分 钟 5+2<7 的 可 悲 现 象 这 从 一 个 侧 面 反 映 了 传 统 德 育 中 家 庭 学 校 和 社 会 这 三 方 力 量 在 教 育 内 容 教 育 形 式 教 育 方 向 上 的 脱 节 因 此, 我 们 要 努 力 整 合 家 庭 学 校 和 社 会 教 育 资 源, 促 进 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 养 成 教 育 是 一 项 长 期 而 复 杂 的 系 统 工 程, 就 家 庭 教 育 而 言, 必 须 从 小 抓 起 古 人 云 : 人 之 初, 性 本 善 ; 性 相 近, 习 相 远 人 生 七 岁 定 七 十 说 的 就 是 幼 儿 时 的 家 庭 环 境 和 家 庭 教 育 对 人 道 德 品 质 和 行 为 习 惯 形 成 的 极 端 重 要 性 我 国 的 传 统 教 育, 历 来 重 视 家 庭 教 育 和 社 会 环 境 对 青 少 年 成 长 的 影 响 孟 母 三 迁 为 的 是 给 孩 子 营 造 一 个 良 好 的 成 长 环 境, 曾 子 杀 猪 为 的 是 培 养 孩 子 诚 实 守 信 的 品 德. 陆 游 的 家 祭 毋 忘 告 乃 翁 目 的 是 要 孩 子 从 小 就 具 有 爱 国 主 义 的 伟 大 情 操, 孔 融 让 梨 所 颂 扬 的 是 要 让 孩 子 从 小 就 养 成 尊 长 礼 让 的 良 好 习 惯 因 此, 作 为 孩 子 第 一 任 老 师 的 父 母 及 其 家 庭 成 员 都 应 该 承 担 起 教 育 和 培 养 下 一 代 的 责 任 一 方 面 要 营 造 良 好 的 家 庭 氛 围, 给 孩 子 提 供 一 个 健 康 成 长 的 环 境 : 另 一 方 面, 作 为 家 长 要 以 身 作 则, 随 时 为 孩 子 提 供 良 好 的 行 为 示 范 就 社 会 教 育 而 言, 要 大 力 弘 扬 社 会 主 流 价 值 观, 不 断 丰 富 教 育 内 容 和 教 育 形 式 ; 大 力 挖 掘 我 国 传 统 道 德 教 育 中 的 文 化 精 髓, 广 泛 而 深 入 地 拓 宽 其 传 播 渠 道 : 大 力 营 造 健 康 向 上 的 网 络 环 境, 让 网 上 健 康 丰 富 的 信 息 成 为 学 生 培 养 自 己 多 方 面 素 养 和 良 好 道 德 品 质 的 有 益 补 充, 真 正 享 受 网 络 文 化 的 精 华 就 学 校 教 育 而 言, 要 负 起 整 合 多 方 面 教 育 力 量 的 责 任, 将 家 庭 教 育 学 校 教 育 和 社 会 教 育 资 源 进 行 有 效 的 整 合 ; 要 让 养 成 教 育 回 归 生 活, 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的 活 动 中, 通 过 角 色 体 验 情 境 创 设 校 园 文 化 建 设 社 会 实 践 活 动 等 多 样 的 自 主 教 育 形 式 获 得 真 切 的 道 德 体 验, 不 断 地 将 外 在 的 规 范 内 化 为 自 身 自 觉 的 道 德 行 为, 进 而 形 成 良 好 的 道 德 行 为 习 惯 能 使 学 生 变 惧 怕 写 作 为 乐 于 写 作 善 于 写 作, 进 而 全 面 提 高 学 生 的 英 语 写 作 能 力 2 运 用 分 类 纠 错 方 法 评 价 教 师 在 批 阅 学 生 习 作 的 过 程 中, 要 认 真 记 录 学 生 习 作 中 所 存 在 的 带 有 普 遍 性 和 典 型 性 的 错 误, 以 为 讲 评 课 做 好 材 料 自 备 作 文 批 阅 应 与 课 堂 讲 评 相 结 合, 一 方 面 在 班 上 朗 诵 优 秀 作 文, 说 明 其 好 在 哪 里 ; 另 一 方 面 要 分 析 各 种 典 型 错 误, 尤 其 是 汉 式 英 语 只 有 通 过 讲 评, 才 能 使 学 生 进 一 步 了 解 错 误 产 生 的 原 因, 以 及 如 何 纠 正 为 了 加 深 印 象, 最 好 对 各 种 错 误 进 行 分 类 整 理, 才 能 既 省 时, 又 高 效, 产 生 更 好 的 课 堂 效 益, 使 评 价 取 得 实 质 性 的 效 果 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 由 于 笔 者 在 这 方 面 比 较 讲 究 方 法, 因 此, 所 任 教 的 班 级, 学 生 的 英 语 写 作 能 力 普 遍 提 高, 各 类 考 试, 成 绩 出 类 拔 萃, 遥 遥 领 先 于 同 年 级 的 其 它 班 级, 故 常 令 领 导 及 同 仁 刮 目 相 看 课 程 教 材 教 法 16

17 谈 谈 生 物 遗 传 题 棋 盘 法 的 妙 用 河 南 省 固 始 县 陈 淋 职 业 高 中 吴 章 运 摘 要 : 学 会 思 考, 找 到 解 决 问 题 的 办 法 是 新 课 程 改 革 精 髓 之 一, 在 更 高 水 平 上 改 变 学 习 方 式, 提 高 学 习 兴 趣 学 习 效 率, 提 高 生 物 科 学 素 养 关 键 词 : 生 物 遗 传 棋 盘 法 妙 用 知 识 固 然 重 要, 但 是 探 究 知 识 的 过 程 研 究 问 题 的 方 法 尤 为 重 要 在 解 答 高 中 生 物 遗 传 题, 涉 及 分 析 基 因 型 表 现 型 及 其 比 例 和 相 关 问 题 时, 我 们 通 常 根 据 题 目 要 求 或 具 体 题 的 特 点, 可 以 选 择 交 叉 线 法 分 枝 法 棋 盘 法 等 来 分 析 解 答 内 容 简 单 信 息 较 少 的 题 目, 可 以 用 交 叉 线 法 题 目 中 涉 及 三 对 或 三 对 以 上 基 因 型 表 现 型 及 比 例, 用 分 枝 法 更 为 直 观 方 便 对 于 一 些 信 息 量 比 较 多 内 容 较 复 杂 的 题 目, 我 们 可 以 选 用 棋 盘 法, 使 我 们 的 思 路 更 清 晰 明 了 直 观, 对 于 进 一 步 分 析 问 题 解 答 问 题 带 来 便 利 我 们 先 回 顾 一 下 高 中 生 物 教 材 中 典 型 的 棋 盘 : 基 因 自 由 组 合 定 律 研 究, 纯 种 的 黄 色 圆 粒 (YYRR) 和 绿 色 皱 粒 (yyrr) 豌 豆 杂 交, 得 到 F1(YyRr),F1 自 交 得 到 F2 的 9 种 基 因 型 4 种 表 现 型 及 其 比 例 的 分 析, 就 是 用 棋 盘 法, 由 F1 通 过 减 数 分 裂 产 生 比 例 相 近 的 YR yr Yr yr4 种 雄 配 子 4 种 雌 配 子, 列 出 表 格, 归 纳 分 析, 解 释 现 象, 找 寻 规 律 其 实, 这 个 棋 盘 我 们 也 可 以 这 样 画, 对 于 生 物 的 两 对 性 状, 一 对 对 分 析, 绘 制 以 下 表 格, 由 基 因 型 得 出 表 现 型, 进 而 得 出 对 应 的 比 例 这 样 画 出 棋 盘, 一 目 了 然, 清 楚 明 白, 举 一 反 三 绿 抗 病 植 株 的 基 因 型 为 BbRr, 自 交 得 到 F2 植 株 题 中 涉 及 两 对 性 状, 一 对 对 分 析, 列 成 棋 盘, 一 目 了 然, 直 接 答 题 因 为 本 题 问 : 在 F2 的 成 熟 植 株 中, 表 现 型 的 种 类 及 比 例, 所 以 bb 黄 化 苗, 死 亡 不 考 虑, 于 是 绘 成 以 下 棋 盘, 由 基 因 型 得 出 表 现 型 及 比 例, 或 直 接 绘 出 表 现 型 的 棋 盘 (3) 子 叶 深 绿 (BB) 子 叶 浅 绿 (Bb), 得 到 F1 的 基 因 型 及 比 例 为 :BB:Bb=1:1, 该 群 体 产 生 B 配 子 的 概 率 为 3/4,b 配 子 的 概 率 为 1/4,F1 自 由 交 配 得 到 的 F2, 画 出 棋 盘, 淘 汰 其 中 的 bb 黄 化 苗 F2 的 成 熟 植 株 中 BB:Bb=9:6=3:2, 计 算 出 B 基 因 频 率 : 3/5+1/2 3/4=4/5, 即 80%. 简 单 易 行, 得 出 结 果 答 案 ;(1)BbRRBbRr(2) 子 叶 深 绿 抗 病 子 叶 深 绿 不 抗 病 子 叶 浅 绿 抗 病 子 叶 浅 绿 不 抗 病 3:1:6:2(3)80% 例 2 家 禽 鸡 冠 的 形 状 由 两 对 基 因 控 制, 这 两 对 基 因 按 自 由 组 合 定 律 遗 传, 与 性 别 无 关 据 下 表 回 答 问 题 : 下 面 我 们 举 两 个 例 子, 尝 试 分 析 例 1(2009 年 四 川 理 综 ) 大 豆 是 两 性 花 植 物 下 面 是 大 豆 某 些 性 状 的 遗 传 实 验 : 大 豆 子 叶 颜 色 (BB 表 现 深 绿 ;Bb 表 现 浅 绿 ; bb 呈 黄 色, 幼 苗 阶 段 死 亡 ) 和 花 叶 病 的 抗 性 ( 由 R r 基 因 控 制 ) 遗 传 的 实 验 结 果 如 下 表 : 子 叶 深 绿 抗 病 110 株 ; 子 叶 深 绿 不 抗 病 109 株 ; 子 叶 浅 绿 抗 病 108 株 ; 子 叶 浅 绿 不 抗 病 113 株 (1) 组 合 一 中 父 本 的 基 因 型 是, 组 合 二 中 父 本 的 基 因 型 是 (2) 用 表 中 F1 的 子 叶 浅 绿 抗 病 植 株 自 交, 在 F2 的 成 熟 植 株 中, 表 现 型 的 种 类 有, 其 比 例 为 (3) 用 子 叶 深 绿 与 子 叶 浅 绿 植 株 杂 交 得 F1,F1 随 机 交 配 得 到 F2 成 熟 群 体 中,B 基 因 的 基 因 频 率 为 -- 解 析 : 本 题 主 要 考 查 遗 传 基 本 定 律 的 相 关 知 识, 意 在 考 查 学 生 的 分 析 应 用 能 力, 我 这 里 主 要 是 联 系 分 析 应 用 棋 盘 法, 简 化 思 路, 化 解 难 题, 以 达 直 观 明 了 清 晰 (1 ) 由 组 合 一 : 不 抗 病 抗 病,F1 均 表 现 为 抗 病, 可 知 抗 病 为 显 性 性 状, 组 合 一 中 父 本 的 基 因 型 为 BbRR; 组 合 二 的 后 代 中 抗 病 与 不 抗 病 的 比 例 接 近, 所 以 父 本 的 抗 病 性 状 为 杂 合 子, 基 因 型 为 BbRr(2) 表 中 F1 的 子 叶 浅 (1) 甲 组 杂 交 方 式 在 遗 传 学 上 称 为, 甲 组 杂 交 F1 四 种 表 现 型 比 例 是 (2) 让 乙 组 后 代 F1 中 玫 瑰 状 冠 的 家 禽 与 另 一 纯 合 豌 豆 状 冠 的 家 禽 杂 交, 杂 交 后 代 表 现 型 及 比 例 在 理 论 上 是 解 析 :(1) 甲 组 可 判 断 是 测 交 类 型 (2) 看 上 去 较 为 复 杂, 分 析 中 如 果 应 用 到 棋 盘 法 来 思 考 问 题, 使 得 问 题 较 为 明 晰 便 于 理 解, 下 面 我 们 不 妨 一 试 乙 组 双 亲 均 为 玫 瑰 状 冠 (A-bb), 后 代 有 单 片 状 (aabb) 个 体, 后 代 F1 中 玫 瑰 状 冠 个 体 的 基 因 型 有 2 种 : AAbb( 概 率 为 1/3) Aabb( 概 率 为 2/3), 与 纯 合 豌 豆 状 冠 个 体 杂 交, 后 代 个 体 的 基 因 型 及 比 例 为 2/3AaBb:1/3aaBb, 表 现 型 及 比 例 为 核 桃 状 : 豌 豆 状 =2:1, 用 棋 盘 法 图 解 如 下 : 答 案 :(1) 测 交 1:1:1:1(2) 核 桃 状 : 豌 豆 状 =2:1 练 习 :1 等 位 基 因 A 和 a 影 响 花 瓣 的 大 小, 基 因 型 AA 表 现 为 大 花 瓣,Aa 表 现 为 小 花 瓣,aa 表 现 为 无 花 瓣 另 一 对 等 位 基 因 R 和 r 影 响 花 瓣 的 颜 色, 基 因 型 RR 和 Rr 表 现 为 红 色 花 瓣,rr 表 17 课 程 教 材 教 法

18 化 学 课 如 何 巧 用 多 媒 体 进 行 教 学 广 西 河 池 市 金 城 江 区 第 四 中 学 韦 丽 丽 摘 要 : 化 学 教 学 离 不 开 实 验, 实 验 是 化 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 如 何 用 较 短 的 时 间, 使 课 堂 演 示 实 验 取 得 最 佳 的 教 学 效 果 呢? 本 文 笔 者 结 合 教 学 实 践 对 这 一 问 题 给 出 了 答 案 关 键 词 : 多 媒 体 图 表 模 型 投 影 仪 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 化 学 教 学 离 不 开 实 验, 实 验 是 化 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 实 验 不 仅 有 助 于 化 学 知 识 的 掌 握, 而 且 在 培 养 学 生 素 质 学 生 全 面 发 展 方 面 起 着 重 要 作 用 初 中 化 学 教 材 中 教 师 的 演 示 实 验 总 共 有 九 十 多 个, 部 分 重 要 的 章 节 中 就 了 占 大 部 分, 实 验 有 许 多 只 有 甚 微 现 象, 实 验 限 于 条 件 又 不 能 都 让 学 生 亲 自 实 验 ; 有 的 实 验 的 反 应 速 度 太 快, 学 生 不 便 于 观 察 ; 有 的 实 验 的 反 应 速 度 又 太 慢, 时 间 白 白 浪 费 ; 有 的 实 验 操 作 虽 然 简 单, 但 知 识 太 过 抽 象, 教 师 要 花 很 多 口 舌 才 能 把 问 题 讲 清 楚 或 需 大 量 板 书 来 写 出 实 验 中 的 细 节 知 识 点 等 等 如 何 用 较 短 的 时 间, 取 得 最 佳 的 教 学 效 果 呢? 随 着 现 代 教 育 技 术 的 发 展, 多 媒 体 教 学 技 术 的 推 广, 把 现 代 信 息 教 学 技 术 应 用 于 化 学 实 验 教 学 中, 对 克 服 实 验 条 件 的 限 制, 提 高 演 示 实 验 的 可 见 性, 增 加 演 示 实 验 的 时 效 性, 保 障 演 示 实 验 的 安 全 性, 加 强 学 生 实 验 操 作 的 规 范 性 利 用 多 媒 体 可 使 教 学 过 程 增 添 情 趣, 活 跃 气 氛 ; 使 化 学 知 识 更 加 易 于 理 解 ; 使 学 生 烦 躁 的 心 情 得 以 缓 释, 紧 张 运 转 的 思 维 得 以 平 稳 切 换, 为 完 成 教 学 目 标 起 到 积 极 的 重 要 的 作 用 也 是 学 生 获 取 化 学 知 识 的 重 要 途 径 之 一 课 堂 演 示 实 验 用 多 媒 体 教 学 的 方 式 主 要 有 下 列 的 几 种, 我 在 实 践 教 学 中 经 常 综 合 使 用 几 种 或 单 独 使 用 其 中 的 一 种 : 一 图 表 图 表 可 以 辅 助 教 师 的 讲 解, 使 学 生 感 到 学 习 的 知 识 具 体 形 象 或 化 学 规 律 一 目 了 然, 学 生 很 容 易 接 受 因 为 它 可 以 反 映 生 产 原 理 实 验 装 置 化 学 概 念 实 验 数 据 及 化 学 规 律 等 例 : 第 四 章 化 学 方 程 式 第 一 节 质 量 守 恒 定 律 中 的 两 个 演 示 实 验, 要 学 生 能 通 过 实 验 理 解 质 量 守 恒 定 律, 把 化 学 反 应 中 反 应 物 生 成 物 之 间 的 质 量 关 系 搞 清 楚, 用 事 先 制 好 的 图 表 把 两 个 化 学 反 应 中 参 加 反 应 的 物 质 不 参 加 反 应 的 物 质 的 质 量 变 化 比 较 清 楚, 学 生 就 能 一 目 了 然 地 明 白 质 量 守 恒 定 律 中 的 内 涵 二 模 型 模 型 是 客 观 实 物 的 模 拟 品, 能 把 微 观 的 物 质 直 观 的 体 现 在 学 生 的 面 前 ; 有 时 制 成 动 态 模 型 效 果 更 佳 例 : 第 二 章 分 子 原 子 第 一 节 分 子 中 的 实 验,100mL 的 酒 精 和 100mL 的 水 混 合 在 一 起 总 体 积 小 于 200mL, 在 讲 解 中, 由 于 分 子 是 微 观 的 微 粒, 学 生 没 有 实 物 观 察, 所 以 事 先 准 备 了 数 个 乒 乓 球 和 少 许 的 黄 豆, 课 堂 上 把 两 者 放 入 一 个 大 烧 杯 中, 以 此 来 理 解 为 什 么 100mL 的 酒 精 和 100mL 的 水 混 合 在 一 起 总 体 积 小 于 200mL 三 投 影 仪 只 有 甚 微 现 象 的 实 验, 用 投 影 仪 投 影 到 屏 幕 上 能 使 学 生 看 清 实 验 现 象 中 微 小 的 变 化, 大 大 扩 展 了 演 示 效 果 例 : 第 七 章 溶 液 第 四 节 过 滤 和 结 晶 中 的 KN0 3 结 晶 现 象, 先 用 一 支 小 试 管 制 成 KN0 3 的 热 的 饱 和 溶 液, 然 后 放 入 装 了 冷 水 的 烧 杯 中, 在 卧 立 式 投 影 仪 上 投 影,KN0 3 结 晶 的 整 个 过 程 一 清 二 楚 四 计 算 机 多 媒 体 系 统 计 算 机 多 媒 体 系 统 是 最 简 便 效 果 最 佳 的 教 学 方 式 它 利 用 了 计 算 机 的 视 听 说 并 通 过 人 与 机 双 向 交 流 为 教 学 提 供 逼 真 的 表 现 效 果, 使 学 生 通 过 各 种 灵 活 方 便 的 交 互 界 面 如 文 字 图 形 影 像 动 画 声 音 等 操 纵 控 制 学 习, 提 高 教 学 效 果 具 有 提 供 综 合 信 息, 提 供 灵 活 内 容, 提 供 交 互 环 境, 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 使 学 生 学 习 轻 松, 印 象 深 刻, 使 得 原 来 枯 燥 的 书 本 知 识 变 得 形 象 具 体, 让 学 生 感 到 所 学 知 识 能 联 系 生 活 生 产 实 际, 保 持 学 习 兴 趣 它 综 合 了 多 种 电 器 化 设 备 优 点 但 是, 利 用 计 算 机 教 学, 课 件 很 关 键, 它 要 教 师 花 费 很 多 的 时 间 来 备 课 我 用 Flash 制 作 动 画, 可 以 把 本 来 操 作 繁 琐 实 验 过 程, 用 计 算 机 在 很 短 的 时 间 内 把 操 作 过 程 演 示 完 毕, 而 且 效 果 非 常 好 例 : 硫 酸 铜 溶 液 与 铁 反 应, 用 Flash 动 画, 可 以 让 学 生 很 清 楚 观 察 到 反 应 中 铁 丝 表 面 的 颜 色 的 变 化 和 溶 液 颜 色 的 变 化, 它 的 作 用 太 多 了, 它 的 应 用 是 要 不 断 在 教 学 工 作 中 开 发 的 五 更 新 教 学 观 念, 树 立 创 新 思 想 人 类 社 会 发 展 的 历 史, 就 是 不 断 创 新 的 历 史 要 创 新, 首 先 要 解 放 思 想, 更 新 观 念 然 而, 多 年 来 普 遍 存 在 着 为 应 试 而 教, 为 应 试 而 学 的 倾 向, 一 节 课 里, 老 师 苦 口 婆 心 地 讲, 学 生 沉 闷 地 听, 反 复 机 械 地 训 练, 耗 费 了 大 量 的 时 间 和 精 力, 严 重 地 扼 杀 了 学 生 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 在 这 种 思 想 的 影 响 下, 评 价 一 节 课 效 果 好 不 好, 主 要 是 看 这 节 课 里 老 师 是 否 把 知 识 完 完 全 全 地 传 授 给 了 学 生, 却 很 少 认 真 地 思 考 过 学 生 是 不 是 在 自 主 学 习 创 新 精 神 实 践 能 力 等 方 面 都 得 到 了 发 展 这 种 应 试 教 育 的 教 学 思 想 根 深 蒂 固 地 影 响 着 老 师 们 的 教 学 观, 也 影 响 着 素 质 教 育 的 全 面 实 施 和 高 素 质 创 新 人 才 的 培 养 现 代 科 学 表 明, 创 造 性 人 皆 有 之, 只 不 过 是 有 的 人 得 以 发 挥, 有 的 人 仍 处 于 开 发 阶 段 而 已 对 于 初 中 学 生 来 说, 创 新 主 要 是 指 创 造 性 的 学 习, 即 在 学 习 活 动 中 独 立 思 考, 产 生 新 设 想 新 方 法 新 成 果 的 学 习 教 师 要 改 变 那 种 把 教 学 仅 仅 当 作 传 授 书 本 知 识 的 狭 隘 眼 界, 真 正 把 教 学 当 作 学 习 交 流 和 自 主 探 索 的 过 程, 改 变 过 于 僵 化 的 教 育 教 学 制 度, 建 立 有 利 于 学 生 创 新 潜 能 开 发 的 灵 活 而 富 有 弹 性 的 制 度 把 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 作 为 素 质 教 育 的 重 点, 就 要 求 在 思 想 观 念 模 式 上 实 行 深 刻 的 变 革 只 有 在 教 师 中 形 成 共 识, 树 立 全 新 的 教 育 教 学 观 念, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 总 之, 通 过 丰 富 实 验 教 学, 可 以 为 学 生 提 供 鲜 明 准 确 生 动 的 感 性 材 料, 帮 助 学 生 从 宏 观 向 微 观 的 过 渡, 使 实 验 知 识 形 象 化, 便 于 记 忆 ; 可 以 帮 助 学 生 学 习 正 确 规 范 化 的 操 作 技 术 和 方 法, 并 能 受 到 良 好 的 实 验 习 惯 的 教 育, 可 以 培 养 学 生 的 观 察 能 力 分 析 能 力 和 推 理 能 力, 容 易 激 发 学 生 的 兴 趣, 提 高 教 学 的 效 果 现 为 无 色 花 瓣 现 有 两 个 植 株 均 为 等 位 基 因 ( 分 别 位 于 两 对 同 源 染 色 体 上 ) 的 杂 合 子 杂 交, 则 子 代 有 几 种 表 现 型 ( ) A4 B5 C6 D9 ( 答 案 :B) 2(2010 年 福 建 理 综 ) 某 种 牧 草 体 内 形 成 氰 的 途 径 为 : 前 体 物 质 产 氰 糖 苷 氰 基 因 A 控 制 前 提 物 质 生 成 产 氰 糖 苷, 基 因 B 控 制 产 氰 糖 苷 生 成 氰 表 现 型 与 基 因 型 之 间 的 对 应 关 系 如 下 表 : 其 中 的 一 个 问 题 是 : 与 氰 形 成 有 关 的 两 对 基 因 自 由 组 合 若 两 个 无 氰 的 亲 本 杂 交,F1 均 表 现 为 有 氰, 则 F1 与 基 因 型 为 aabb 的 个 体 杂 交, 子 代 的 表 现 型 及 比 例 为 答 案 : 有 氰 : 无 氰 = 1:3( 或 有 氰 : 有 产 氰 糖 苷 无 氰 : 无 产 氰 糖 苷 无 氰 =1:1:2) 课 程 教 材 教 法 18

19 初 中 语 文 教 学 实 现 有 效 性 语 文 课 堂 的 几 点 策 略 广 西 大 化 瑶 族 自 治 县 北 景 中 学 陈 侠 摘 要 : 有 效 性 是 指 在 最 短 时 间 内 达 到 最 佳 效 果 有 效 性 的 语 文 课 堂, 就 是 让 学 生 有 所 学, 有 所 得, 有 所 发 展 的 学 习 活 动 然 而 现 实 的 很 多 语 文 课 堂 中, 人 们 习 惯 突 出 老 师 的 教 学 活 动, 忽 视 了 学 生 的 学 习 活 动 老 师 在 教 学 中 兼 顾 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性 特 点, 教 学 目 标 太 多, 教 学 内 容 太 多, 往 往 下 课 时 间 到 了, 而 所 授 的 知 识 没 有 授 完, 学 生 在 学 习 知 识 方 面 存 在 少 慢 差 费 等 现 象, 课 堂 有 效 性 没 有 得 到 体 现 本 文 结 合 初 中 语 文 课 堂 教 学 实 际, 探 讨 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 几 点 策 略 关 键 词 : 语 文 课 堂 教 学 有 效 教 学 策 略 一 激 情 导 课 快 乐 的 语 文 课 堂 能 使 学 生 提 高 学 习 效 率 调 动 学 生 的 学 习 激 情, 让 语 文 课 堂 充 满 语 文 味, 让 学 生 对 语 文 课 有 所 期 待, 靠 魅 力 吸 引 学 生, 让 学 生 喜 欢 上 自 己 的 课 课 堂 永 远 是 师 生 互 动 与 心 灵 对 话 的 舞 台, 是 师 生 共 创 奇 迹 的 时 空, 是 向 每 一 颗 心 灵 都 敞 开 温 情 的 怀 抱 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把, 因 此, 教 师 实 施 有 效 的 课 堂 教 学, 进 行 有 效 的 教 学 活 动, 就 要 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 1 激 情 导 课 激 情 导 课 是 课 堂 教 学 的 第 一 个 环 节, 时 间 一 般 要 求 控 制 在 开 始 上 课 的 2 分 钟 左 右, 最 多 不 超 过 5 分 钟 这 一 步 时 间 短, 但 关 系 到 整 堂 课 的 教 学 成 败 所 以, 教 师 在 课 堂 教 学 中 必 须 对 这 一 步 给 予 足 够 的 重 视 2 快 乐 激 趣 充 分 利 用 语 文 课 堂 资 源, 挖 掘 课 堂 快 乐 元 素, 设 计 小 故 事 小 竞 赛 短 新 闻 等 等 与 本 节 课 内 容 有 关 的 快 乐 语 文 活 动, 让 快 乐 感 染 课 堂, 就 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 老 师 要 尽 量 做 到 每 一 节 课 都 让 学 生 有 快 乐 的 笑 声, 对 每 一 节 语 文 课 有 快 乐 的 回 味 只 要 学 生 的 学 习 兴 趣 被 激 发 了, 我 们 的 语 文 课 堂 就 成 功 了 一 半 二 艺 术 导 学 艺 术 性 把 学 生 引 入 你 设 计 的 教 学 活 动, 这 是 有 效 课 堂 的 关 键 环 节 教 学 的 终 极 目 标 就 是 要 让 学 生 达 到 一 个 应 该 达 到 的 水 平 层 次 所 以 学 生 的 学 是 主 要 的, 教 师 的 教 也 是 为 了 学 生 的 学 教 师 应 该 从 学 生 如 何 学 的 角 度, 而 不 是 单 纯 从 如 何 教 的 角 度 来 思 考 问 题, 来 进 行 教 学 设 计 备 课 不 仅 要 考 虑 老 师 怎 样 教, 还 要 考 虑 学 生 怎 样 学 1 情 境 导 学 创 设 适 当 的 情 境, 引 导 学 生 进 入 有 效 的 学 习 状 态 情 境 的 创 设 要 注 意 包 含 学 科 内 容 简 单 真 实 有 趣 和 具 有 启 发 作 用 2 学 法 导 学 选 择 适 当 的 方 式, 引 导 学 生 展 开 有 效 的 学 习 活 动 学 法 的 选 择 要 注 意 首 选 简 单 经 济 自 主 的 教 师 指 导 点 拨, 教 会 学 生 学 会 运 用 知 识, 把 积 累 变 成 运 用, 把 知 识 和 运 用 结 合 起 来 3 问 题 导 学 提 供 适 当 的 问 题, 引 导 学 生 投 入 有 效 的 问 题 解 决 提 供 的 问 题 要 注 意 内 容 要 有 针 对 性 题 型 要 有 多 样 性 训 练 要 有 实 效 性 教 会 学 生 提 出 问 题 课 堂 上 给 孩 子 提 出 问 题 的 机 会, 引 导 学 生 提 出 有 价 值 质 量 高 的 问 题 4 注 意 提 问 技 巧 集 体 回 答 尽 量 少 用, 讲 究 提 问 艺 术, 注 重 课 堂 效 果 集 体 提 问 没 有 必 要 的 干 脆 不 提, 单 独 提 问 也 要 严 格 要 求, 提 问 要 回 答, 教 会 怎 样 回 答, 这 是 需 要 我 们 教 给 学 生 的 方 法 和 技 巧, 回 答 对 错 由 其 他 学 生 和 老 师 评 判 5 注 意 面 向 全 体 要 想 成 绩 好, 一 个 不 能 跑 有 效 的 课 堂 就 是 要 面 向 全 体 学 生, 抓 住 的 学 生 越 多, 课 堂 气 氛 就 越 活 跃, 老 师 的 威 望 值 越 高, 课 堂 效 果 越 好, 成 绩 自 然 错 不 了 三 组 织 开 放 的 教 学 活 动 教 育 学 研 究 表 明, 人 在 轻 松 自 由 的 心 理 状 态 下 才 可 能 有 丰 富 的 想 象, 才 会 迸 发 出 创 造 性 思 维 的 火 花 由 此 看 来, 语 文 课 堂 教 学 要 实 现 有 效 教 学, 营 造 一 个 民 主 宽 松 的 教 学 环 境 必 不 可 少 课 堂 教 学 有 效 性 设 计 应 该 营 造 开 放 合 作 探 究 的 教 学 氛 围, 还 课 堂 于 学 生 课 堂 讨 论 问 题 要 发 扬 民 主, 尊 重 学 生 个 性, 就 会 给 课 堂 带 来 了 活 力 与 生 机, 大 大 提 高 了 学 习 时 间 的 利 用 率 合 作 开 放 式 的 学 习 方 式, 可 以 缩 小 优 生 和 后 进 生 的 差 异, 让 优 生 更 优, 也 让 后 进 生 有 所 习 得, 让 学 生 个 体 得 到 充 分 的 发 展 四 不 断 调 整 教 学 方 法 一 成 不 变 的 教 学 方 法 肯 定 会 削 弱 学 生 学 习 的 积 极 性, 不 断 变 换 教 学 手 段, 让 学 生 觉 得 课 堂 富 有 变 化, 富 有 新 鲜 感, 富 有 活 力 1 老 师 教 学 方 法 要 有 变 化 一 成 不 变 的 模 式 学 生 会 感 觉 枯 燥 无 味, 会 审 美 疲 劳, 就 会 使 学 生 参 与 课 堂 活 动 热 情 会 逐 渐 消 散 直 至 厌 恶 变 化 的 目 的 是 让 学 生 充 满 好 奇 心, 保 持 新 鲜 感 和 参 与 热 情 2 注 意 关 注 学 生 学 习 动 态 要 求 我 们 关 注 学 生 的 听 课 状 态, 是 不 是 积 极 主 动 参 与 课 堂, 老 师 的 眼 神 和 语 气 都 是 一 种 工 具, 用 来 调 动 积 极 性, 用 来 拉 回 神 游 的 灵 魂 每 个 教 学 环 节 都 要 安 排 紧 凑, 开 放 式 教 学 更 应 该 注 意 这 一 点, 不 给 学 生 走 神 的 机 会 五 精 心 设 计 课 堂 作 业 要 体 现 课 堂 的 有 效 性, 有 效 检 查 学 生 学 习 效 果, 就 要 精 心 进 行 课 堂 作 业 设 计 1 准 确 把 握 作 业 的 难 度 和 梯 度 课 堂 作 业 以 促 进 学 生 的 发 展 为 目 的, 要 让 每 个 学 生 通 过 作 业 都 得 到 不 同 程 度 的 发 展, 要 根 据 学 生 的 实 际, 把 握 好 作 业 的 难 度, 设 置 好 不 同 的 梯 度 现 实 的 弊 病 是 作 业 量 多 且 没 有 针 对 性, 学 生 疲 于 奔 命, 加 重 学 生 学 习 负 担, 产 生 厌 学 情 绪 2 作 业 内 容 要 立 足 文 本 课 堂 作 业 设 置 必 须 以 紧 扣 文 本 为 前 提, 以 教 师 和 学 生 的 实 际 情 况 为 参 照 条 件, 进 行 精 心 编 制 以 文 本 为 立 足 点, 让 学 生 练 习 到 应 该 练 习 的 东 西, 这 样 才 能 确 保 课 堂 作 业 与 课 堂 教 学 目 标 的 一 致 性, 从 而 确 保 课 堂 作 业 内 容 的 有 效 性 3 为 了 让 每 一 个 学 生 的 学 习 都 能 有 所 得, 需 要 教 师 精 心 设 计 优 化 语 文 作 业 让 学 生 通 过 作 业 练 习, 巩 固 课 堂 教 学 要 求 掌 握 的 知 识 技 能, 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 开 发 智 力 拓 展 知 识 面 点 燃 创 造 思 维 的 火 花 培 养 独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 促 进 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 六 进 行 科 学 的 课 堂 反 思 教 学 永 远 是 遗 憾 的 艺 术 课 堂 反 思 是 反 馈 老 师 的 教 学 和 学 生 的 学 习 是 否 有 效 的 不 可 缺 少 的 环 节 课 堂 反 思 它 包 括 老 师 的 教 学 反 思 和 学 生 的 学 习 反 思 老 师 进 行 教 学 反 思, 就 是 要 老 师 反 思 自 己 的 教 学 内 容 如 何 变 化, 教 学 方 式 如 何 改 进 ; 学 生 的 自 我 反 思 是 学 生 自 我 的 学 习 积 累 和 总 结, 是 一 个 思 想 升 华 的 过 程, 是 教 师 无 法 替 代 的 这 两 者 反 思 的 最 终 目 的 都 必 须 指 向 课 堂 教 学 的 有 效 性 如 何 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 是 一 个 永 恒 的 课 题, 也 是 一 名 教 师 永 远 追 求 的 目 标 随 着 课 改 的 不 断 深 入, 课 堂 教 学 势 必 将 呈 现 出 形 形 色 色 的 教 学 方 式, 只 要 能 够 提 高 课 堂 的 时 效 性, 有 利 于 学 生 的 学 习 发 展, 都 有 可 尝 试 的 价 值, 让 我 们 一 起 努 力 探 索, 不 断 创 新 参 考 文 献 : 1 覃 逢 震 [ 初 中 语 文 科 教 学 有 效 性 的 探 讨 ] 广 西 教 育 学 会 基 础 教 育 研 究 2009 年 7 月 2 余 文 森 [ 课 堂 教 学 的 理 论 与 实 践 ] 江 苏 教 育 2006 年 9 月 3 李 正 良, 陈 健 萍 [ 实 施 有 效 教 育 推 进 课 程 改 革 ] 广 西 教 育 2010 年 5 月 4 李 靖 宇, 穆 伟 斌, 沈 焕 泉 在 教 学 中 进 行 有 效 的 教 学 反 思 [J] 中 国 科 教 创 新 导 刊 2010 年 02 期 19 课 程 教 材 教 法

20 浅 谈 激 励 性 评 价 在 小 学 美 术 教 学 中 的 积 极 作 用 浙 江 省 瑞 安 市 塘 下 镇 第 四 小 学 叶 章 章 摘 要 : 教 学 过 程 的 评 价 直 接 影 响 着 每 一 位 学 生 不 同 智 能 的 发 展, 左 右 着 课 堂 教 学 活 动 的 发 展 和 生 成 传 统 的 的 课 堂 教 学 过 程 的 评 价 只 关 注 学 习 结 果 的 做 法, 逐 步 消 磨 学 生 的 内 在 学 习 动 机, 评 价 方 式 过 于 单 一 片 面 和 独 断 基 于 以 上 现 状, 笔 者 从 激 励 性 评 价 的 认 识 激 励 性 评 价 在 教 学 中 的 实 践 激 励 性 评 级 的 的 几 点 思 考 来 充 分 阐 述 激 励 性 评 价, 使 教 学 对 象 更 好 的 树 立 信 心, 挖 掘 自 己 的 潜 能, 起 到 积 极 作 用 关 键 词 : 激 励 性 评 价 积 极 作 用 关 于 激 励, 一 位 哲 人 曾 经 说 过 这 样 一 句 话 : 一 个 人 不 会 把 生 命 出 卖 于 你, 但 会 为 了 一 条 彩 色 的 绶 带 把 生 命 奉 献 于 你 可 见, 激 励 的 作 用 之 大 从 理 论 上 来 讲, 所 谓 的 激 励 性 评 价, 就 是 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中, 着 眼 于 发 现 学 生 的 优 点 和 长 处, 观 察 学 生 的 细 微 变 化, 寻 找 闪 光 点, 给 学 生 以 绶 带, 为 学 生 营 造 一 个 支 持 性 的 环 境, 激 励 学 生 不 断 的 大 胆 尝 试, 不 断 增 强 学 生 成 功 的 愿 望, 从 而 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 积 极 性 一 关 于 激 励 性 评 价 的 认 识 在 一 篇 报 道 上, 笔 者 看 到 了 南 京 聋 哑 学 校 校 长 周 弘 在 关 于 赏 识 教 育 的 报 告, 感 触 很 深 周 弘 是 一 位 普 通 教 育 工 作 者, 一 个 聋 哑 女 儿 的 父 亲, 在 他 四 处 求 医 无 济 于 事 的 情 况 下, 决 心 自 己 教 育 女 儿 他 在 女 儿 身 上 播 种 天 才 的 种 子, 把 女 儿 周 婷 婷 培 养 成 留 美 博 士 生, 而 且 改 变 了 成 千 上 万 孩 子 和 家 庭 的 命 运 周 弘 成 功 的 经 验 引 起 了 笔 者 强 烈 的 思 考 : 笔 者 是 一 名 从 事 美 术 教 学 的 一 线 老 师, 在 美 术 教 学 这 块 沃 土 上 我 努 力 深 入 探 索 和 尝 试 然 而 随 着 时 间 的 推 移, 我 的 学 生 并 不 是 那 样 兴 趣 持 久 地 喜 爱 美 术 有 的 孩 子 从 幼 儿 时 期 就 喜 欢 拿 着 画 笔 到 处 涂 抹, 画 出 一 幅 幅 很 好 的 作 品 可 是, 一 进 入 小 学, 教 来 教 去, 孩 子 厌 倦 了 不 画 了, 有 时 让 他 拿 起 画 笔 就 会 极 不 情 愿, 笔 者 曾 经 百 思 不 得 其 解 可 周 弘 的 成 功 秘 诀 告 诉 笔 者, 是 笔 者 教 育 观 念 不 当 造 成 的 : 我 总 是 把 主 观 的 感 受 强 加 给 孩 子, 他 们 达 到 了 我 的 标 准, 即 会 受 到 表 扬, 达 不 到 就 被 冷 落, 久 而 久 之, 他 们 的 兴 趣 没 了 压 力 大 了 以 至 于 放 弃 俗 话 说 没 有 种 不 好 的 庄 稼, 只 有 不 会 种 庄 稼 的 农 民 教 师 也 是 一 样, 当 我 们 发 现 自 己 的 教 学 观 念 方 法 不 适 应 学 生 发 展 的 需 求 时, 就 要 及 时 调 整, 审 视 我 的 教 学, 缺 少 的 正 是 对 学 生 的 激 励 性 评 价 但 激 励 不 等 于 表 扬, 激 励 性 评 价 不 是 一 味 的 鼓 励 表 扬 鼓 励 过 多 过 滥 就 会 已 失 去 它 应 有 的 价 值 和 意 义 学 生 在 此 起 彼 伏 的 掌 声 中 会 渐 渐 褪 去 应 有 的 喜 悦, 长 期 下 去, 也 只 能 带 给 他 们 更 多 的 迷 失 学 生 的 创 造 性 的 回 答 一 定 要 肯 定 和 鼓 励, 学 生 错 误 的 回 答, 既 要 指 出 不 足, 也 要 抓 住 可 取 之 处 给 予 鼓 励, 不 可 损 伤 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 只 有 在 客 观 的 基 础 上, 坚 持 鼓 励 为 主 的 原 则, 才 是 富 有 魅 力 的 有 价 值 的 激 励 性 评 价! 二 激 励 性 评 价 在 教 学 中 的 实 践 评 价 语 言 没 有 深 度, 学 生 们 得 到 的 评 价 差 不 多, 也 使 评 价 语 言 显 得 没 有 针 对 性 刚 开 始 学 生 会 感 到 兴 奋, 但 长 期 听 到 这 样 的 评 价 会 怎 样 呢? 没 有 注 意 表 扬 的 频 度, 过 多 的 表 扬 可 能 出 现 误 导, 学 生 会 显 得 茫 然, 老 师 说 好 真 棒, 可 自 己 到 底 好 在 哪 儿? 最 为 可 怕 的 是, 教 师 语 言 的 随 意 也 许 会 引 起 学 生 的 反 感, 教 师 的 评 价 将 在 学 生 心 中 逐 渐 失 去 分 量, 评 价 的 实 效 性 与 后 效 性 不 突 出, 失 去 教 育 功 能 ( 一 ) 激 励 性 评 价 要 有 的 放 矢 教 师 评 价 应 体 现 因 材 施 评 或 因 人 而 异 每 一 位 学 生 都 有 着 自 己 独 特 的 个 性, 学 生 于 学 生 之 间 都 存 在 着 不 同 的 差 异, 因 此 教 师 对 学 生 的 评 价 不 能 用 统 一 的 标 准 和 模 式 去 衡 量 每 一 位 学 生 评 价 要 考 虑 到 不 同 学 生 的 情 绪 状 态 能 力 环 境 等, 尽 可 能 地 创 造 有 利 于 每 一 位 学 生 发 展 的 空 间, 挖 掘 学 生 的 潜 力 激 励 性 评 价 要 有 针 对 性 例 如, 我 在 课 堂 上 给 优 等 生 的 评 价 : 你 的 想 象 力 丰 富, 颜 色 到 位, 造 型 构 图 准 确, 继 续 努 力, 你 一 定 会 成 为 一 名 小 画 家 良 好 学 生 的 评 价 : 你 真 会 动 脑 筋, 老 师 真 为 你 的 进 步 而 高 兴 中 类 的 学 生 评 价 : 虽 然 这 次 你 才 得 了 良, 但 你 的 画 中 有 不 少 的 优 点, 如 果 构 图 再 大 一 些 就 好 了, 加 油 啊! 中 下 的 学 生 评 价 : 老 师 惊 奇 地 发 现 你 的 画 有 了 进 步! 优 秀 等 着 你, 在 构 图 上 再 下 点 功 夫 好 吗? 让 学 生 增 长 自 信 的 同 时 看 到 存 在 的 不 足, 激 发 他 们 的 上 进 心 但 简 单 的 语 言 激 励 对 学 习 贫 困 生 和 调 皮 生 还 是 源 源 不 够 的 美 国 理 论 家 斯 塔 尔 比 姆 说 : 评 价 不 是 为 了 证 明, 而 是 为 了 进 步 当 后 进 生 在 学 习 上 有 困 难, 感 到 自 卑 或 意 志 消 沉 的 时 候, 我 们 用 不 着 通 过 批 评 去 证 明 他 的 薄 弱, 试 着 找 找 他 们 的 闪 光 点, 使 其 更 好 地 发 展 四 年 一 班 的 课 堂 纪 律 不 好, 不 管 是 班 主 任 还 是 其 他 老 师 一 提 四 年 一 班 的 一 些 学 生 总 是 觉 得 无 可 救 药 原 因 是 部 分 学 生 上 课 纪 律 不 好, 本 来 就 不 愿 意 学 习 了, 再 加 上 教 师 不 断 的 严 厉 批 评, 使 孩 子 自 己 认 为 我 是 坏 学 生, 丧 失 了 学 习 的 信 心, 不 再 努 力, 甚 至 叛 逆 因 为 提 前 对 这 些 学 生 就 有 所 听 闻, 我 的 课 堂 上 就 格 外 注 意 这 些 学 生 一 年 一 度 的 科 技 节 就 要 到 了, 学 校 让 本 人 挑 选 一 些 画 的 比 较 好 的 学 生 进 行 指 导, 然 后 进 行 一 次 绘 画 作 品 展 出 我 没 有 按 照 学 校 的 要 求 就 行 挑 选 一 些 画 的 比 较 好 的 学 生 进 行 指 导, 而 是 在 每 个 班 级 都 布 置 了 这 次 画 展, 并 进 行 全 班 的 指 导 这 是 一 次 机 会, 一 是 一 次 帮 助 学 生 树 立 自 信 的 机 会 和 勇 气, 应 该 给 每 个 学 生 表 现 的 舞 台 在 去 给 四 年 一 班 上 美 术 课 的 时 候, 我 就 在 课 堂 上 详 细 的 讲 解 了 这 次 作 品 展 出 的 要 求 目 的 意 义 内 容, 并 且 明 确 指 出 本 次 作 品 展 分 成 三 个 部 分 进 行, 没 有 指 定 固 定 的 题 目, 而 是 把 作 品 展 出 分 成 原 创 作 品 展 临 摹 作 品 展 个 性 作 品 展 三 部 分, 目 的 就 是 给 每 个 学 生 个 别 表 现 的 舞 台 原 创 作 品 展 是 针 对 绘 画 基 础 较 好, 有 一 定 的 理 解 和 创 新 能 力 的 学 生 临 摹 作 品 展 是 针 对 绘 画 基 础 一 般, 想 象 力 不 那 么 丰 富 的 学 生 个 性 作 品 展 就 是 针 对 这 些 没 有 绘 画 基 础 的 学 生 我 心 里 就 是 这 么 想 的, 也 是 这 样 进 行 我 的 作 品 展 的 并 对 他 们 说 不 管 你 画 的 怎 么 样, 只 要 比 自 己 以 前 有 进 步, 我 就 会 发 给 你 统 一 规 格 的 纸, 发 到 我 的 纸 就 意 味 着 你 的 作 品 有 展 出 的 希 望 一 名 平 时 很 调 皮 的 学 生 到 办 公 室 找 我 说 : 老 师, 我 能 画 好 吗? 我 笑 着 说 : 老 师 教 了 你 们 一 个 多 学 期 了, 对 你 们 每 个 人 都 很 了 解, 老 师 相 信 你 一 定 能 行 他 听 后 也 笑 了, 结 果 他 没 让 我 失 望, 画 好 了 于 是 我 最 先 给 这 名 同 学 发 纸, 并 把 他 的 画 拿 到 讲 台 前 进 行 了 展 示, 并 进 行 了 表 扬 我 说 这 名 同 学 的 进 步 最 大, 本 人 放 大 了 他 的 优 点 显 然, 他 俩 受 宠 若 惊 我 发 现 他 用 我 发 的 纸 画 的 更 起 劲 了 这 名 同 学 确 实 相 对 从 前 有 了 很 大 的 进 步, 但 是 由 于 绘 画 基 础 薄 弱 并 且 画 的 比 较 小 上 色 之 后 效 果 不 是 很 好, 可 是 我 知 道 如 果 他 看 到 自 己 的 作 品 展 出 对 他 来 说 是 将 是 极 大 地 鼓 舞, 因 此 针 对 这 名 学 生 我 重 新 给 他 发 了 一 张 彩 纸, 让 他 画 完 后 直 接 勾 勒 轮 廓, 不 用 涂 课 程 教 材 教 法 20

21 颜 色, 这 样 既 达 到 了 绘 画 的 效 果, 同 时 也 能 保 证 这 名 同 学 作 品 的 展 出 以 后, 等 我 再 去 他 们 班 上 课 时, 这 名 学 生 的 情 况 就 完 全 不 一 样 了 作 为 学 生, 他 们 最 渴 望 的 就 是 能 得 到 老 师 的 鼓 励 和 赏 识, 而 这 一 切 的 获 得 都 源 于 老 师 真 诚 的 评 价, 老 师 如 果 能 带 着 赏 识 的 眼 光 去 看, 就 会 看 到 学 生 的 长 处 和 进 步 发 现 学 生 的 优 点 时, 应 发 自 内 心 对 鼓 励 和 表 扬, 在 他 们 的 闪 光 点 上 大 做 文 章, 激 励 他 们 关 心 他 们, 帮 助 他 们 找 回 自 信, 使 他 们 意 识 到 自 己 的 价 值 这 样 他 们 必 然 会 向 着 自 己 心 中 的 目 标 迈 进 只 要 老 师 能 真 诚 对 待 学 生, 就 一 定 能 唤 醒 沉 睡 在 孩 子 内 心 的 理 想 ( 二 ) 激 励 性 评 价 要 适 时 适 度 积 极 有 效 激 励 性 评 价 重 点 在 于 如 何 抓 好 契 机, 在 学 生 最 需 要 的 时 候 给 予 鼓 励, 也 就 是 说, 教 师 要 善 于 做 及 时 雨, 雨 要 下 的 及 时, 既 不 可 久 旱 后 降 甘 露, 也 不 要 水 漫 金 山 悲 戚 戚 作 为 美 术 教 师, 经 常 会 碰 到 这 样 的 情 况 : 孩 子 们 极 其 兴 奋 地 把 作 品 拿 到 你 的 面 前, 眉 飞 色 舞 地 向 你 讲 解 他 的 创 意 他 们 的 意 图 并 不 是 让 你 指 正 缺 点, 而 是 希 望 听 到 你 的 表 扬 和 肯 定 因 此, 教 师 对 学 生 创 作 进 行 评 价 的, 要 顺 应 学 生 的 思 维, 尊 重 学 生 的 想 法 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 精 辟 地 指 出 : 你 任 何 时 候 也 不 要 急 于 给 学 生 打 不 及 格 的 分 数, 请 记 住, 成 功 的 欢 乐 是 一 种 巨 大 的 力 量, 它 可 以 促 进 学 生 好 好 学 习 的 愿 望 评 价 时, 否 定 学 生 的 作 品, 最 容 易 使 学 生 失 去 这 种 力 量 评 价 作 品 时 要 以 表 扬 为 主, 要 在 学 生 原 有 的 基 础 上, 发 现 他 们 的 点 滴 进 步, 用 激 励 性 的 语 言 及 时 给 以 肯 定 和 鼓 励 : 你 真 棒! 颜 色 真 漂 亮! 你 这 个 想 法 真 有 创 意 你 观 察 得 很 仔 细 你 画 的 人 很 夸 张 传 神 使 学 生 获 得 喜 悦 和 满 足 这 种 喜 悦 和 满 足 会 进 一 步 产 生 自 我 激 励 的 心 理 状 态, 自 信 心 也 会 随 之 产 生 在 一 节 我 心 中 的 太 阳 课 上, 让 学 生 画 太 阳 一 个 羞 怯 内 向 的 小 男 孩 把 太 阳 涂 成 了 绿 色, 并 给 太 阳 戴 上 帽 子, 围 上 围 巾 他 的 作 品 引 起 了 周 围 同 学 的 哄 堂 大 笑 : 多 可 笑 的 太 阳 啊, 怎 么 会 有 绿 色 的 太 阳 呢? 居 然 还 戴 着 帽 子 和 围 巾! 小 男 孩 在 同 伴 的 嘲 笑 声 中 慢 慢 地 低 下 了 头 我 闻 声 走 来, 拿 起 他 的 画, 目 光 在 画 上 停 留 了 几 秒 钟 后, 又 深 深 地 注 视 了 他 片 刻, 然 后 猛 地 大 声 说 道 : 同 学 们, 这 幅 画 是 我 所 见 到 的 图 画 中 最 有 创 意 的 作 品! 你 们 能 猜 出 作 者 的 意 图 吗? 教 师 的 一 番 话 使 孩 子 们 陷 入 了 沉 思 : 他 画 的 也 许 是 一 个 冬 天 里 的 太 阳, 冬 天 很 冷, 他 就 给 太 阳 戴 上 帽 子, 围 上 围 巾 他 也 许 希 望 地 球 上 多 一 些 绿 色, 所 以 就 把 太 阳 涂 成 了 绿 色 在 同 学 们 的 议 论 声 中, 小 男 孩 又 自 信 地 昂 起 了 头 如 果 太 阳 和 我 们 小 朋 友 一 起 玩 就 更 好 了, 整 幅 画 回 热 闹 很 多 学 生 的 思 维 被 激 活 了, 围 绕 着 这 个 彩 色 的 苹 果 对 这 幅 画 提 出 好 些 建 议 谈 到 激 励, 许 多 人 认 为 就 是 要 把 学 生 要 把 学 生 往 好 的 方 面 评 价, 把 不 好 要 说 成 好, 大 肆 表 扬 鼓 励 诚 然, 这 种 积 极 评 价 是 必 不 可 少 的, 但 殊 不 知, 一 味 地 表 扬 让 学 生 对 自 己 没 有 清 醒 和 前 面 的 认 识, 让 他 们 自 我 感 觉 太 好, 自 信 过 头, 一 遇 到 挫 折 往 往 一 蹶 不 振 自 爆 自 弃, 反 而 不 利 于 他 们 进 一 步 的 成 长 在 上 我 心 中 的 太 阳 这 课 时, 一 个 男 孩 把 太 阳 涂 成 绿 色, 班 上 同 学 对 他 进 行 嘲 笑 时, 我 及 时 给 予 他 鼓 励 和 信 心 但 也 委 婉 地 指 出 他 的 画 面 单 调, 不 够 热 闹 虽 是 否 定 性 评 价, 也 是 这 位 羞 怯 男 生 心 里 能 承 受 的, 没 有 打 击 他 的 自 信 心 和 积 极 性 既 让 他 认 识 到 自 己 的 优 点, 又 清 楚 地 认 识 到 自 己 的 不 足 ; 要 给 学 生 提 出 针 对 性 的 改 进 建 议, 这 样 才 能 更 有 效 地 促 进 学 生 进 步 发 展, 才 是 真 正 适 时 适 度 的 激 励 ( 三 ) 激 励 性 评 价 要 机 智 感 情 真 实 感 人 心 者, 莫 先 乎 情 同 样 一 个 好, 可 以 说 的 平 淡 如 水, 让 人 感 到 有 勉 强 应 付 之 嫌 ; 也 可 以 说 得 激 情 满 怀, 让 人 感 受 到 你 发 自 内 心 的 欣 赏, 教 师 在 评 价 时, 一 句 机 智 的 话, 一 个 真 诚 的 眼 神, 都 会 对 学 生 的 情 绪 和 情 感 产 生 很 大 的 影 响 1 语 言 激 励 讲 究 机 智 充 满 机 智 的 评 价 语 言, 不 仅 能 促 进 学 生 思 维 的 敏 捷 和 灵 活, 更 能 使 课 堂 妙 趣 横 生, 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 激 励 性 评 价 并 不 是 一 味 追 求 肯 定, 而 是 提 倡 否 定 是 应 讲 究 语 言 艺 术, 更 多 的 给 予 鼓 励, 即 寓 贬 于 褒, 创 设 一 种 心 理 安 全 的 教 学 氛 围 我 在 其 它 学 校 借 班 上 鱼 的 纹 样 一 课, 发 现 一 位 学 生 在 我 布 置 了 作 业 后 就 是 不 动 手 画 时 我 问 他 : 其 他 同 学 都 在 画, 你 想 好 怎 么 画 了 吗? 生 : ( 抓 抓 后 脑 勺 笑 了 笑, 没 作 声 ) 师 : 你 照 着 老 师 黑 板 上 画 的 鱼 画 一 个 试 试 看?! 生 : ( 摇 摇 头 ) 师 : 来, 老 师 再 教 你 一 遍 ( 师 边 说 边 在 纸 上 画 了 一 条 最 简 单 的 鱼 ) 生 :( 笑 了 笑 ) 师 :( 微 笑 ) 你 来 试 试 看? 生 : ( 迟 迟 不 动 笔 ) 师 : 你 能 画 好 的 你 如 果 画 完 后 觉 得 不 满 意, 老 师 帮 助 你 修 改 生 :( 半 信 半 疑 ) 哦 师 走 开 生 小 心 翼 翼 地 在 纸 上 画 了 几 条 大 鱼 师 : ( 惊 喜 ) 画 得 不 错 啊! 是 你 自 己 画 的 吗? 生 :( 骄 傲 ) 是 啊, 我 画 的 师 : 真 了 不 起! 你 还 能 在 鱼 身 上 画 点 花 纹 吗? 生 :( 微 笑 ) 我 试 试? 师 : 好 啊, 大 胆 一 点 画 出 来, 肯 定 是 幅 漂 亮 的 画 生 :( 充 满 信 心 地 笑 了 笑, 开 始 低 头 画 画 ) 如 果 一 个 人 的 优 点 进 步 成 就 得 不 到 及 时 的 赞 美 和 恰 如 其 分 的 评 价, 就 会 丧 失 信 心 对 表 现 好 的 同 学 当 然 要 毫 不 吝 啬 地 鼓 励 表 扬, 让 他 们 获 得 成 就 感 满 足 感 ; 对 那 些 绘 画 有 困 难 的 学 生 也 不 要 轻 易 否 定, 而 要 找 出 他 们 的 闪 光 点 加 以 引 导 激 励 当 然 在 对 学 生 进 行 表 扬 与 鼓 励 时, 千 万 别 忘 了 教 师 的 肢 体 语 言, 或 许 您 的 一 个 爱 抚 能 改 变 一 个 孩 子 的 一 生 2 非 语 言 激 励 投 入 投 入 感 情 真 实 非 语 言 评 价 中 的 表 情 评 价 是 在 平 时 的 教 学 过 程 中 教 师 对 学 生 的 最 直 观 最 真 实 的 评 价, 当 然 也 是 最 受 学 生 关 注 最 容 易 被 学 生 体 察 到 的 要 取 得 此 时 无 声 胜 有 声 的 激 励 效 果, 关 键 要 教 师 在 表 情 评 价 时, 做 到 真 情 传 递 教 师 对 学 生 的 关 爱 期 望 之 情 只 有 通 过 实 实 在 在 的 爱 的 交 流, 唤 起 个 体 对 未 来 对 生 活 的 希 望, 才 能 让 学 生 的 心 灵 获 得 幸 福 美 好 的 体 验 这 样, 当 表 情 肯 定 时, 能 使 学 生 受 到 鼓 舞 ; 当 表 情 否 定 时, 也 能 使 学 生 愉 快 地 接 受, 保 护 他 们 的 自 尊 心 和 自 信 心 在 日 常 的 教 学 中, 我 们 还 可 以 根 据 具 体 的 情 况, 给 学 生 以 多 种 多 样 的 非 言 语 评 价 第 一 做 个 微 笑 天 使, 微 笑 体 现 着 教 师 对 学 生 的 尊 重 与 宽 容, 是 对 学 生 爱 的 情 感 流 露, 是 滋 润 学 生 心 田 的 甘 泉 第 二 学 会 用 眼 睛 说 话, 利 用 心 灵 的 窗 户 与 孩 子 进 行 无 声 的 情 感 交 流 教 师 可 以 用 严 厉 的 目 光 看 着 交 头 接 耳 的 学 生, 让 他 们 在 发 现 老 师 的 神 情 异 样 后, 很 快 懂 事 地 停 下 来, 这 样 既 不 会 破 坏 课 堂 气 氛 又 能 让 课 堂 教 学 继 续 下 去 ; 讲 课 时, 教 师 的 眼 睛 要 经 常 环 视 学 生, 让 坐 在 角 落 的 学 生 也 能 感 受 到 老 师 正 在 注 意 他 ; 请 学 生 回 答 问 题 时, 教 师 要 亲 切 地 注 视 这 位 学 生, 让 他 觉 得 老 师 在 鼓 励 他 心 灵 之 窗 的 语 言 眼 神 可 以 暗 示 表 达 教 师 对 学 生 的 鼓 励 期 待 赞 许 关 心 教 学 艺 术 的 本 质 不 在 于 传 授 的 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 三 激 励 性 评 价 的 几 点 思 考 : 综 上 所 述, 笔 者 认 为 : 激 励 性 评 价 的 关 键 是 强 化 评 价 的 发 展 功 能 及 内 在 的 积 极 作 用, 弱 化 评 价 的 甄 别 于 选 拔 功 能 学 生 需 要 激 励, 如 同 种 子 需 要 阳 光 教 师 不 要 吝 啬 那 些 学 生 来 说 非 常 宝 贵 的 激 励 性 话 语, 让 每 一 个 学 生 都 带 着 浓 郁 的 兴 趣 走 进 课 堂, 并 能 在 课 堂 上 时 时 体 验 到 成 21 课 程 教 材 教 法

22 小 议 初 中 化 学 课 外 兴 趣 课 的 设 计 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 保 安 中 学 韦 宝 亮 摘 要 : 兴 趣 课 程 可 以 培 养 学 生 学 习 兴 趣, 陶 冶 情 操, 增 长 知 识, 课 外 兴 趣 课 具 有 很 强 的 可 操 作 性, 是 一 种 投 资 不 多, 收 获 不 小, 寓 教 于 乐, 突 破 呆 板 的 教 法 本 文 从 四 个 方 面 进 行 了 阐 述 关 键 词 : 化 学 兴 趣 课 设 计 新 课 标 的 理 念 是, 初 中 教 学 的 主 要 是 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 是 学 生 探 求 知 识 的 原 动 力, 也 是 发 明 创 造 的 精 神 源 泉 初 三 学 生 正 处 于 兴 趣 广 泛 求 知 欲 旺 盛 的 时 期 教 师 如 果 从 化 学 课 的 起 始 年 级 就 注 意 激 发 和 培 养 学 生 对 化 学 学 习 的 兴 趣, 并 因 势 利 导, 使 学 生 把 兴 趣 转 化 成 乐 趣, 进 而 转 化 成 志 趣, 那 么, 就 能 保 持 学 生 对 化 学 学 习 经 久 不 衰 的 求 知 欲 化 学 在 初 三 才 开 始 开 课, 属 于 全 新 的 知 识 体 系, 并 且 内 容 比 较 多, 其 重 要 性 尤 为 突 出 那 么, 如 何 使 学 生 在 短 短 的 一 年 时 间 里 就 顺 利 地 通 过 中 考 呢? 关 键 是 要 使 学 生 对 于 化 学 课 的 学 习 产 生 兴 趣, 提 高 学 习 化 学 的 兴 趣 除 了 课 堂 教 学 过 程 主 要 兴 趣 的 激 发, 笔 者 多 年 的 教 学 经 验 告 诉 初 中 化 学 课 外 兴 趣 课 也 起 到 至 关 重 要 的 作 用 组 织 和 指 导 学 生 开 展 兴 趣 课, 可 以 提 高 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣, 开 阔 学 生 的 视 野, 培 养 和 提 高 学 生 的 动 脑 动 手 能 力, 充 分 发 挥 他 们 的 聪 明 才 智 这 是 一 种 寓 教 于 乐 的 教 学 方 法, 对 课 堂 教 学 起 到 互 补 作 用 这 里, 笔 者 就 初 中 化 学 课 外 兴 趣 课 的 设 计 谈 几 点 体 会 一 兴 趣 课 的 设 计 要 体 现 趣 味 性 和 实 践 性 兴 趣 课 的 实 质 就 是 把 课 本 知 识 和 实 际 生 活 结 合 起 来 因 此, 一 定 要 克 服 片 面 性 封 闭 性, 力 求 针 对 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 要 求, 选 择 具 有 一 定 趣 味 性 和 实 践 性 的 课 题, 吸 引 学 生 主 动 积 极 地 投 入 其 中 如 烧 不 坏 的 手 帕 能 让 学 生 在 惊 喜 中 获 得 知 识, 体 会 成 功 并 了 解 为 什 么 一 些 火 锅 店 用 固 体 酒 精 做 燃 料 魔 棒 点 灯 会 使 学 生 从 神 奇 中 感 知 燃 烧 的 条 件 久 而 久 之, 就 能 训 练 学 生 独 立 思 考 积 极 实 践 的 能 力 二 兴 趣 课 的 设 计 要 具 有 科 学 性 和 知 识 性 这 主 要 体 现 在 兴 趣 课 的 内 容 上 设 计 兴 趣 课, 首 先 必 须 结 合 学 生 生 理 心 理 等 特 点, 内 容 符 合 他 们 的 认 知 水 平, 并 与 化 学 理 论 基 础 知 识 紧 密 结 合 起 来, 切 不 可 要 求 过 高, 要 适 可 而 止, 过 高 会 让 学 生 失 去 兴 趣, 过 低 学 生 不 感 兴 趣 ; 也 不 可 与 科 学 知 识 脱 离, 要 有 科 学 性 和 知 识 性 比 如 学 习 了 水 和 氢 之 后, 我 们 可 以 设 计 这 样 一 节 课 外 兴 趣 课, 课 前 先 布 置 学 生 们 利 用 网 络 资 源, 结 合 说 学 知 识 思 考 完 成 三 个 小 问 题 :1 化 气 炉 的 装 置 及 燃 烧 原 理 是 什 么?2 水 电 解 产 生 几 种 气 体?3 氢 气 有 什 么 性 质? 燃 烧 时 产 生 物 是 什 么? 为 什 么 把 氢 气 称 为 绿 色 能 源? 能 否 将 氢 气 像 液 化 气 那 样 作 为 燃 料 引 入 家 庭 使 用? 在 上 兴 趣 课 时, 由 于 事 先 设 计 的 问 题 学 生 已 认 真 思 考 并 找 到 一 些 答 案, 但 仍 有 部 分 未 弄 懂 的 知 识, 这 样 就 充 分 激 发 了 学 生 的 求 知 的 兴 趣 学 生 在 谈 论 过 程 中 都 能 回 答 电 解 水 生 成 氢 气 和 氧 气, 氢 气 点 燃 后 能 放 出 大 量 的 热 并 生 成 水, 水 是 无 污 染, 是 一 种 绿 色 能 源 但 同 学 也 注 意 到 了 将 氢 气 像 液 化 气 那 样 作 为 燃 料, 实 行 是 有 困 难 的, 浪 费 电, 不 经 济, 并 且 难 以 用 容 器 贮 存 通 过 兴 趣 课, 既 丰 富 了 学 生 掌 握 水 和 氢 的 相 关 化 学 理 论 知 识, 又 能 让 学 生 感 受 到 化 学 发 展 的 前 景, 以 及 与 我 们 的 生 活 是 息 息 相 关 的 三 兴 趣 课 的 形 式 具 有 多 样 性 和 灵 活 性 这 主 要 体 现 在 设 计 形 式 上 兴 趣 课 如 果 过 分 强 调 教 师 的 尊 严 和 纪 律 的 严 肃 性, 会 使 学 生 过 于 紧 张, 不 利 于 创 造 能 力 的 培 养, 一 定 具 有 灵 活 性 和 自 主 性 有 些 学 生 学 习 成 绩 不 好, 但 非 常 喜 欢 兴 趣 课, 教 师 应 多 让 这 些 学 生 发 挥 他 们 的 个 性 专 长, 这 有 利 于 差 生 的 转 化 兴 趣 课 的 信 息 传 递 应 具 有 灵 活 性 和 多 样 性, 形 成 教 师 学 生 家 庭 社 会 之 间 多 渠 道 多 层 次 多 方 位 的 综 合 性 大 课 堂 尤 其 是 对 农 村 学 生 来 说, 理 论 与 生 活 实 践 相 结 合, 更 是 教 育 改 革 的 方 向, 如 讲 甲 烷 时 除 可 到 附 近 农 村 区 参 观 沼 气 池 的 建 造 沼 气 的 产 生 和 使 用 外, 还 可 设 计 其 他 课 外 兴 趣 课 :1 看 沼 气 产 生 的 条 件, 让 学 生 在 荷 花 池 边 用 竹 竿 插 插 池 子, 观 察 从 竹 竿 中 冒 出 的 气 泡 2 测 量 水 质, 取 旁 边 小 河 的 水 样 进 行 测 量, 加 入 明 矾 等 物 质, 看 凝 聚 杂 质 的 多 少 确 定 水 污 染 的 情 况 3 测 量 土 壤 酸 碱 性, 用 烧 杯 取 一 些 泥 土, 用 PH 试 纸 测 试 四 兴 趣 课 的 设 计 要 具 有 代 表 性 和 导 向 性 让 学 生 参 与, 吸 引 他 们 的 兴 趣 爱 好, 形 成 良 好 的 兴 趣, 进 而 使 他 们 的 兴 趣 向 纵 深 发 展 比 如, 晴 雨 花 制 作 的 实 验 活 动, 学 生 会 体 验 到 美 的 感 受, 并 知 道 天 气 的 阴 晴 与 环 境 湿 度 有 关 可 以 引 导 学 生 对 我 们 生 存 的 环 境 的 关 注, 培 养 他 们 保 护 环 境 意 识, 陶 冶 他 们 保 护 环 境 热 爱 大 自 然 的 高 尚 情 操 总 之, 兴 趣 课 程 可 以 培 养 学 生 学 习 兴 趣, 陶 冶 情 操, 增 长 知 识, 课 外 兴 趣 课 具 有 很 强 的 可 操 作 性, 是 一 种 投 资 不 多, 收 获 不 小, 寓 教 于 乐, 突 破 呆 板 的 教 法 作 为 化 学 教 师, 应 该 结 合 学 生 的 心 理 特 点, 选 择 合 适 的 内 容, 结 合 学 校 教 育 教 学 实 际, 因 地 制 宜 精 心 研 究 探 究 设 计 化 学 课 外 兴 趣 的 教 学 方 法, 以 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣, 从 而 提 高 化 学 教 学 效 果 功 和 快 乐 但 综 观 目 前 的 美 术 教 学 中 教 师 对 学 生 的 评 价 还 存 在 问 题 也 待 今 后 的 研 究 中 关 注 : 1 重 统 一 要 求 忽 视 个 性 差 异 有 的 教 师 进 行 评 价 时, 常 常 根 据 教 学 目 标 以 相 同 的 评 价 要 求 对 待 每 一 位 学 生, 每 一 位 学 生 又 以 相 同 的 测 试 方 法 接 受 统 一 的 的 评 价, 这 种 貌 似 公 平 的 评 价 是 以 假 设 每 个 人 都 有 相 同 的 思 想 为 基 础 的 这 种 统 一 要 求 的 评 价 标 准 忽 视 了 学 生 之 间 的 差 异, 忽 视 了 因 材 施 教 的 个 性 化 评 价 2 重 视 个 别 学 生 忽 视 面 向 全 体 我 们 在 上 课 常 常 出 现 这 样 的 情 况 : 教 师 将 上 一 节 课 中 自 认 为 画 得 最 优 秀 或 最 差 的 学 生 作 品 展 示 并 作 简 单 的 讲 评, 到 快 下 课 时 又 将 已 完 成 的 学 生 作 品 进 行 展 示 并 作 选 择 性 的 评 价 这 种 在 课 内 进 行 的 评 价 虽 然 具 有 直 观 印 象 深 有 教 师 和 个 别 学 生 的 参 与 交 流 等 好 处, 因 因 受 时 间 限 制, 教 师 在 一 节 课 仅 有 的 几 分 钟 内 不 可 能 照 顾 到 每 一 位 学 生, 只 能 针 对 少 数 学 生 的 作 品 进 行 评 价, 重 复 多 了, 就 会 发 现 被 表 扬 和 批 评 的 总 是 这 几 位 学 生, 教 师 所 忽 视 的 往 往 是 占 大 多 数 中 等 水 平 的 学 生, 他 们 的 作 品 常 处 于 冷 落 的 地 位 参 考 文 献 : 1 美 术 课 程 标 准 解 读 北 京 示 范 大 学 出 版 社 2 周 弘 赏 识 教 育 官 方 网 站 3 美 术 教 学 的 评 价 西 南 师 范 大 学 出 版, 余 琳 玲 著 4 如 何 实 施 课 堂 教 学 过 程 评 价 浙 江 大 学 出 版, 李 永 正 课 程 教 材 教 法 22

23 浅 谈 写 作 素 材 的 挖 掘 广 西 兴 业 县 小 平 山 镇 第 二 初 级 中 学 甘 露 静 摘 要 : 随 着 素 质 教 育 的 不 断 推 进 和 新 课 改 的 进 一 步 深 入, 中 学 语 文 教 学 中 的 作 文 教 学 的 质 量 有 了 很 大 的 提 高 教 师 的 主 要 职 责 是 在 课 堂 上 有 步 骤 有 计 划 地 引 导 学 生 用 好 课 文 范 文, 积 累 写 作 方 法 ; 引 导 学 生 留 心 观 察 事 物, 积 累 作 文 素 材 ; 课 外 让 学 生 关 注 现 实, 热 爱 生 活, 乐 于 在 作 文 中 尽 情 表 达 自 己 内 心 世 界 的 独 特 感 受 这 样, 学 生 才 能 写 出 一 篇 篇 文 笔 优 美 生 动 真 切 的 好 文 章 来 关 键 词 : 写 作 源 泉 观 察 积 累 扩 充 学 以 致 用 写 作, 是 语 文 的 重 头 戏 面 对 写 作, 有 的 学 生 提 笔 起 来 左 右 逢 源, 信 手 拈 来, 一 气 呵 成 ; 有 的 学 生 虽 有 写 好 作 文 的 愿 望, 但 往 往 心 有 余 而 力 不 足, 提 笔 在 手, 搜 肠 刮 肚, 最 终 无 话 可 说 出 现 上 述 两 种 不 同 的 情 况, 其 原 因 在 于 他 们 写 作 材 料 的 占 有 量 不 同 我 们 知 道, 占 有 材 料 是 写 好 作 文 的 前 提, 脑 子 里 积 累 了 足 够 的 材 料, 作 文 时 自 然 得 心 应 手 ; 没 有 材 料, 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 那 么, 如 何 帮 助 学 生 解 决 无 米 之 忧, 走 出 素 材 贫 乏 的 困 境? 我 认 为 有 以 下 几 个 方 法 一 留 心 真 实 生 活, 捕 捉 写 作 素 材 生 活 是 写 作 的 源 泉 这 就 要 求 学 生 做 一 个 有 心 人, 善 于 观 察 勤 于 思 考 做 生 活 的 有 心 人, 就 要 经 常 注 意 观 察 生 活 中 的 人 和 事 景 和 物, 如 果 用 笔 随 时 记 下 来, 那 就 更 好 了 我 认 为 指 导 学 生 写 观 察 日 记, 是 一 种 简 便 有 效 的 积 累 素 材 的 方 法 它 能 促 使 学 生 随 时 随 地 留 心 观 察 周 围 事 物, 做 生 活 的 有 心 人 习 惯 于 用 多 种 感 官 去 观 察 事 物, 并 能 做 到 专 心 致 志, 开 动 脑 筋, 选 择 有 意 义 的, 感 受 深 刻 的 记 下 来, 养 成 良 好 的 观 察 习 惯, 写 作 素 材 也 就 丰 富 了, 写 作 技 巧 也 就 会 逐 渐 提 高 起 来 在 我 教 的 班 级 里, 有 一 位 叫 李 芳 芳 的 学 生, 她 可 说 是 生 活 的 有 心 人 基 于 对 本 班 同 学 的 观 察, 结 合 自 己 的 切 身 体 会, 她 在 日 记 里 写 下 这 样 的 话 : 不 要 在 考 试 失 败 后 反 省 时 才 谈 努 力, 平 时 也 要 谈 努 力, 而 且 要 付 诸 行 动 有 同 学 总 抱 怨 自 己 学 习 成 绩 不 够 理 想, 你 更 应 该 扪 心 自 问 : 我 平 时 努 力 了 吗? 而 且 这 努 力 不 是 三 天 打 鱼 两 天 晒 网, 更 不 是 三 分 钟 热 度, 应 该 持 之 以 恒 同 学 们, 临 渊 羡 鱼, 不 如 退 而 结 网! 后 来 当 她 把 这 些 话 在 班 会 课 上 一 说, 赢 得 了 热 烈 的 掌 声! 将 生 活 的 点 滴 写 进 作 文 里, 作 文 就 充 满 情 趣 和 活 力, 充 满 真 实 的 生 活 气 息 罗 丹 说 过 : 生 活 中 不 是 缺 少 美, 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 面 对 瑰 丽 无 比 的 大 自 然 和 丰 富 多 彩 的 社 会 生 活, 我 们 要 教 会 学 生 擦 亮 眼 睛, 发 现 生 活 中 的 真 善 美 时 间 长 了, 小 桥 流 水 枯 树 昏 鸦 落 叶 凋 花 风 霜 雨 雪, 也 会 被 学 生 赋 予 诗 意 二 学 好 语 文, 从 课 本 中 获 得 写 作 素 材 现 行 的 中 学 语 文 教 材, 是 经 过 专 家 的 精 选 精 编, 文 质 兼 美, 典 范 性 强, 是 我 们 用 以 指 导 学 生 写 作 的 最 好 范 文 我 们 教 师 在 课 堂 教 学 当 中 要 优 化 课 堂 教 学, 让 学 生 充 分 地 读, 在 读 中 整 体 感 知, 在 读 中 有 所 感 悟, 在 读 中 培 养 语 感, 在 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 充 分 利 用 这 些 课 文 的 作 用, 引 导 学 生 学 习 作 者 观 察 事 物 分 析 事 物 表 达 思 想 的 方 法 如 朱 自 清 的 背 影, 让 学 生 震 撼 课 文 就 是 通 过 对 人 物 进 行 外 貌 动 作 语 言 神 情 心 理 活 动 等 的 描 写 来 刻 画 人 物, 反 映 人 物 的 个 性 特 征 以 及 内 心 世 界 的 其 中 细 节 刻 画 尤 为 成 功, 感 情 尤 为 真 挚 只 要 好 好 引 导, 让 学 生 多 读 多 感 悟, 课 后 再 让 学 生 去 认 真 模 仿, 也 可 达 到 立 竿 见 影 的 效 果 三 加 强 课 外 阅 读, 扩 充 写 作 素 材 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 读 书, 可 以 使 学 生 从 书 籍 中 汲 取 健 康 的 思 想 和 艺 术 精 髓, 同 时 积 累 大 量 词 汇 和 作 文 素 材 通 过 阅 读, 学 生 视 野 开 阔 了, 知 识 丰 富 了, 思 维 活 跃 了, 对 作 文 是 一 个 很 大 的 帮 助 写 读 书 笔 记, 这 可 以 扩 充 写 作 素 材 常 言 道 : 好 记 性 不 如 烂 笔 头 阅 读 不 作 笔 记, 如 过 眼 烟 云, 无 踪 无 迹 读 书 笔 记 的 内 容 不 拘 一 格, 可 以 是 精 彩 语 句 的 摘 抄, 可 以 是 内 容 要 点 的 概 括, 也 可 以 是 自 己 的 心 得 体 会 学 生 要 准 备 一 个 笔 记 本, 将 看 到 的 好 文 章 好 素 材 随 时 记 录 下 来, 分 门 别 类 进 行 储 存 如 果 是 属 于 自 己 的 书 报, 可 把 全 文 剪 下 来, 贴 在 专 门 的 剪 辑 本 上 同 时, 教 师 要 指 导 学 生 圈 点 勾 画, 学 会 做 批 注, 长 期 坚 持, 不 仅 能 促 进 阅 读 能 力 的 提 高, 也 必 然 能 在 潜 移 默 化 中 丰 富 写 作 素 材 的 积 累 对 一 些 精 彩 句 段 名 言 妙 语, 在 充 分 理 解 的 基 础 上, 反 复 吟 咏 体 味, 最 终 背 诵 下 来 背 诵 多 了, 自 然 词 汇 丰 富 了, 写 作 时 自 会 左 右 逢 源 本 学 期 以 来, 我 要 求 我 的 学 生 精 读 好 词 好 句 作 文 选, 摘 录 有 用 的 词 句 方 法, 每 次 写 作, 它 们 就 像 酵 母 似 的, 发 挥 了 作 用 我 们 要 引 导 学 生 将 外 物 转 化 为 内 物, 学 以 致 用, 将 别 人 好 的 写 作 方 法 运 用 到 自 己 的 作 文 当 中, 会 使 文 章 增 色 生 辉 书 山 有 路 勤 为 径, 学 海 无 涯 苦 作 舟 勤 学 课 外 的 东 西 是 扩 充 写 作 素 材 的 唯 一 捷 径, 持 之 以 恒, 取 之 不 竭 但 要 注 意 无 论 是 阅 读 积 累 还 是 生 活 积 累, 都 围 绕 一 个 核 心 : 能 引 发 心 灵 的 感 触, 是 感 受 思 考 的 触 发 点 醒 悟 点 这 样 才 有 兴 趣, 才 有 不 得 不 写 的 直 抒 胸 臆 的 快 感 在 最 初 的 时 候, 教 师 要 带 一 点 强 制 手 段, 使 学 生 形 成 积 累 的 习 惯 可 以 规 定 : 每 天 至 少 摘 抄 一 段 ; 阅 读 心 得, 观 察 笔 记 不 得 少 于 400 字, 没 完 成 的 守 着 完 成 其 次 是 培 养 积 累 的 兴 趣 : 可 定 期 评 比 表 彰, 调 动 积 累 的 积 极 性 ; 可 把 积 累 的 文 字 装 订 成 册, 使 学 生 有 成 就 感 再 次 是 教 给 学 生 把 积 累 的 素 材 转 化 为 一 篇 文 章 的 方 法, 使 学 生 充 分 体 会 到 积 累 的 作 用 通 过 这 样 的 反 复 练 笔, 不 断 强 化 积 累 行 为, 长 期 坚 持, 就 会 形 成 积 累 习 惯, 必 将 带 来 胸 藏 万 卷 凭 吞 吐, 笔 有 千 钧 任 翕 张 的 写 作 自 由 境 界 到 那 时, 写 作 就 不 再 是 一 种 痛 苦 而 是 一 种 快 乐 了 四 在 实 践 中 创 造 素 材 学 生 亲 身 经 历 的 各 种 实 践 活 动, 生 活 中 体 验 的 喜 怒 哀 乐 酸 甜 苦 辣, 也 是 积 累 写 作 素 材 的 重 要 途 径 当 前, 综 合 实 践 课 已 成 为 学 生 的 必 修 课 语 文 老 师 可 以 充 分 发 挥 综 合 实 践 课 这 一 课 程 平 台, 组 织 学 生 开 展 诗 歌 朗 诵 演 讲 比 赛 自 编 小 报 刊 课 外 阅 读 成 果 展 专 题 辩 论 等 中 学 生 喜 欢 的 活 动, 指 导 学 生 积 极 参 加 学 校 班 级 开 展 的 各 种 活 动 与 社 会 实 践, 使 学 生 在 活 动 中 积 累 真 情 实 感, 并 要 求 学 生 及 时 记 录 活 动 体 验, 整 理 有 关 资 料, 这 样 也 会 大 大 地 丰 富 了 学 生 的 写 作 素 材 综 上 所 述, 教 师 的 作 文 教 学, 在 解 决 写 作 素 材 难 的 方 面, 要 教 给 学 生 观 察 生 活 认 识 事 物 的 方 法, 在 丰 富 多 彩 的 生 活 中 摄 取 写 作 材 料 ; 在 名 人 名 篇 中 吸 收 营 养, 积 累 写 作 素 材 ; 在 课 外 阅 读 中 扩 充 写 作 素 材 ; 在 实 践 中 丰 富 写 作 素 材 这 样, 学 生 的 语 文 素 质 就 不 断 提 高, 丰 富 的 生 活 就 会 在 学 生 的 作 文 里 激 情 燃 烧, 流 光 溢 彩! 23 课 程 教 材 教 法

24 浅 谈 多 媒 体 在 语 文 教 学 中 的 作 用 河 北 省 唐 山 市 迁 西 县 白 庙 子 乡 半 壁 店 小 学 郭 彦 晓 近 几 年 来, 我 听 过 不 少 优 秀 语 文 教 师 用 多 媒 体 上 的 公 开 课, 也 包 括 教 育 名 家 余 映 潮 老 师 的 课, 他 们 利 用 多 媒 体 教 学, 效 果 是 非 常 理 想 的 ; 但 也 有 一 些 老 师, 只 是 拘 于 形 式, 根 本 起 不 到 辅 助 教 学 的 作 用, 针 对 这 一 现 象, 我 们 在 网 上 及 杂 志 上 不 难 看 到 一 些 评 论 多 媒 体 在 教 学 中 的 优 胜 劣 汰 得 失 误 区 与 不 足 之 类 的 文 章 尽 管 行 家 之 言 各 有 千 秋, 但 在 这 里, 我 还 是 就 自 己 利 用 多 媒 体 教 学 的 一 点 感 受 来 谈 谈 多 媒 体 在 语 文 教 学 中 的 作 用 : 一 多 媒 体 能 极 大 地 扩 充 语 文 教 学 资 源 语 文 是 一 门 基 础 学 科, 不 但 是 学 习 最 重 的 交 际 工 具, 也 是 最 重 要 的 文 化 载 体, 它 与 其 它 学 科 关 系 密 切, 涉 及 的 知 识 面 既 久 远 又 深 广, 因 此, 语 文 教 师 在 备 课 时 需 要 大 量 的 资 料 及 信 息 源 在 传 统 的 教 学 中, 这 种 资 料 和 信 息 主 要 是 通 过 书 本 图 片 和 录 像 等 手 段 得 到 的, 来 源 非 常 有 限 有 些 知 识, 由 于 资 料 的 短 缺 或 时 间 的 匆 忙, 一 时 无 法 查 找, 教 师 在 教 学 中 只 好 闭 口 不 谈 或 搪 塞 过 去, 弄 得 好 不 尴 尬 而 多 媒 体 能 提 供 语 文 学 习 中 所 需 的 各 种 信 息 资 源, 教 师 可 以 通 过 电 脑 从 网 络 中 得 到 文 字 图 像 声 音 动 画 视 频 甚 至 三 维 虚 拟 现 实 等 多 方 位 信 息 切 实 解 决 了 广 大 语 文 教 师 查 找 资 料 难 的 后 顾 之 忧 不 仅 如 此, 还 方 便 了 广 大 学 生 有 利 于 扩 大 学 生 的 视 野, 满 足 学 生 的 求 知 欲 学 习 者 不 仅 可 通 过 多 媒 体 光 盘 或 网 络 上 的 各 种 学 习 资 源 求 知, 还 能 建 立 起 学 习 资 源 库, 为 运 用 语 文 信 息, 再 创 造 信 息 提 供 资 源 保 障 这 样 使 学 习 不 再 受 时 间 和 地 点 的 限 制, 有 利 于 知 识 的 共 享 和 学 生 课 外 自 主 的 学 习 二 多 媒 体 教 学 能 够 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 多 媒 体 技 术 中 知 识 的 网 状 结 构 和 人 机 交 互 的 功 能, 使 学 生 能 有 针 对 性 地 自 主 学 习, 多 媒 体 教 学 可 以 弥 补 传 统 教 学 手 段 中 的 不 足, 解 决 了 传 统 教 学 中 学 习 两 极 分 化 的 难 题 既 允 许 成 绩 差 的 学 生 进 行 补 救 性 学 习, 又 允 许 成 绩 优 秀 的 学 生 深 入 的 学 习 这 样 就 能 给 学 生 学 习 的 自 主 权, 为 开 发 学 习 者 的 创 造 思 维 提 供 了 必 要 的 条 件 如 处 理 孙 权 劝 学 这 篇 文 章 的 重 点 孙 权 吕 蒙 鲁 肃 各 自 的 性 格 时, 可 以 把 课 件 设 计 成 : 三 个 人 物 的 外 貌 的 图 片 名 字 性 格 特 点 以 及 各 自 的 关 系, 要 求 学 生 利 用 连 线 的 方 式 完 成, 每 对 一 个 出 现 一 次 掌 声 的 声 音 这 样, 学 生 在 即 将 分 散 注 意 力 的 时 候 就 又 被 这 生 动 的 画 面 吸 引 住 了, 争 着 要 操 作, 很 快 就 能 够 记 住 各 个 人 物 的 名 字 及 性 格 特 点, 并 及 时 启 发 学 生 去 探 究 每 个 人 物 在 文 学 作 品 中 的 形 象 这 样 既 启 发 学 生 的 联 想, 又 加 深 他 们 的 印 象, 能 够 留 下 深 刻 的 记 忆, 使 学 生 学 得 轻 松, 印 象 深 刻, 教 学 收 效 明 显 这 些 都 是 老 师 在 进 行 双 边 活 动 时 多 媒 体 辅 助 教 学 所 起 到 的 作 用, 另 外, 对 于 提 高 教 师 素 质 而 言, 多 媒 体 辅 助 教 学 也 能 够 起 到 一 定 的 促 进 作 用 三 多 媒 体 能 提 高 语 文 课 堂 教 学 效 率 多 媒 体 的 使 用, 使 课 堂 由 静 变 动, 更 能 激 发 学 生 的 兴 趣 传 统 的 语 文 教 学 方 式, 学 生 面 对 的 大 多 是 一 块 呆 板 的 黑 板, 教 学 形 式 单 一, 而 多 媒 体 教 学 刚 好 能 克 服 这 一 缺 陷, 给 学 生 创 造 一 个 丰 富 轻 松 的 学 习 环 境 多 媒 体 技 术, 使 教 学 内 容 形 声 化 表 现 手 法 多 样 化, 使 语 文 课 堂 教 学 生 动 直 观 形 象 多 媒 体 可 将 英 雄 人 物 名 胜 古 迹 自 然 风 光 和 历 史 事 件 生 动 地 展 现 出 来 ; 也 可 将 自 然 声 音 和 人 造 声 音 加 以 记 录 和 重 放 ; 也 可 以 用 直 观 的 形 式 模 拟 一 些 普 通 条 件 下 无 法 实 现 或 无 法 用 肉 眼 观 察 到 的 微 观 现 象 ; 还 可 以 形 象 地 展 现 一 些 枯 燥 抽 象 的 概 念 复 杂 的 变 化 过 程 和 内 容 形 式 多 媒 体 采 用 单 一 或 立 体 的 形 式, 同 时 刺 激 着 多 种 感 官, 可 显 著 地 减 轻 学 生 的 认 知 负 担, 有 利 于 学 生 的 记 忆 理 解 和 创 新 多 媒 体 的 人 机 交 互 文 图 声 像 并 茂 的 特 点, 既 使 学 生 有 身 临 其 境 之 感, 激 发 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 又 能 克 服 学 生 想 象 的 丰 富 性 和 深 刻 性 较 差 的 缺 点, 丰 富 和 发 展 学 生 的 想 象 力 同 时, 多 媒 体 可 以 不 同 的 形 式 同 时 传 播 同 一 教 学 内 容, 各 种 媒 体 互 相 补 充, 使 知 识 的 表 达 更 充 分, 更 易 于 理 解, 有 效 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 四 运 用 多 媒 体 教 学 能 发 展 学 生 的 想 象 能 力 在 整 个 初 中 阶 段, 学 生 的 思 维 由 直 现 形 象 思 维 到 抽 象 思 维 过 渡, 因 而, 在 教 学 中 运 用 投 影 或 动 画 创 设 课 文 情 景, 能 帮 助 学 生 掌 握 感 性 知 识, 并 发 展 抽 象 思 维, 如 变 色 龙 一 课, 教 学 的 重 点 是 细 节 描 写 和 对 话 描 写 - 那 么, 教 学 时 就 可 以 利 用 多 媒 体 制 作 出 表 现 主 人 公 奥 楚 蔑 洛 夫 的 几 处 细 节 变 化, 如 脱 穿 大 衣, 并 可 以 通 过 放 映 图 片 表 现 他 表 情 的 变 化, 以 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解 在 此 基 础 上 练 习 分 角 色 朗 读 会 收 到 理 想 的 效 果 另 外, 我 还 根 据 课 文 内 容 设 置 了 这 样 的 扩 展 练 习 : 假 设 奥 楚 蔑 洛 夫 穿 过 广 场 迎 面 遇 见 将 军 的 哥 哥, 他 们 会 说 些 什 么? 要 求 用 对 话 描 写 表 现 人 物 性 格 学 生 们 的 积 极 性 一 下 子 被 调 动 了 起 来, 有 的 把 将 军 的 哥 哥 塑 造 成 了 一 个 爱 占 便 宜 的 小 人, 有 的 把 他 塑 造 成 了 一 个 不 讲 理 的 蛮 汉, 也 有 的 把 他 塑 造 成 了 一 个 正 人 君 子 总 而 言 之, 通 过 这 样 的 练 习, 既 使 学 生 加 深 了 以 课 文 内 容 的 理 解, 又 发 展 他 们 的 抽 象 思 维 实 践 证 明, 充 分 利 用 电 教 媒 体, 对 于 培 养 学 生 的 素 质 和 能 力, 提 高 课 堂 教 学 质 量 有 很 大 的 作 用 五 多 媒 体 能 化 难 为 易, 充 分 调 动 了 学 生 的 主 体 能 动 性 计 算 机 多 媒 体 能 模 拟 仿 真, 化 抽 象 为 形 象, 将 学 生 带 进 形 象 生 动 色 彩 缤 纷 的 教 学 情 境 之 中, 使 学 生 感 官 接 受 刺 激, 发 展 思 维 能 力, 加 深 对 事 物 的 理 解, 大 大 减 轻 了 学 生 认 识 的 难 度, 变 难 为 易 例 如 在 七 年 级 语 文 上 册 春 的 教 学 中, 我 用 PowerPoint 制 作 了 这 样 的 课 件 : 在 一 阵 悦 耳 的 笛 声 中, 课 题 从 不 同 的 角 度 飘 入 背 景 为 一 片 桃 花 的 屏 幕 中, 清 屏 后 随 之 出 现 作 者 的 头 像 与 简 介 随 着 头 像 与 文 字 的 逐 渐 隐 去, 屏 幕 上 出 现 五 幅 小 画, 分 别 对 应 课 文 中 的 春 草 春 花 春 风 春 雨 迎 春 图 五 幅 小 画 可 做 按 钮 使 用, 用 鼠 标 选 择 需 要 播 放 的 段 落, 也 可 用 键 盘 上 的 数 字 键 来 选 择 每 段 都 可 重 复 播 放 多 次 每 段 的 播 放 形 式 为 屏 幕 左 上 方 出 现 该 段 主 题, 如 春 草 图, 主 题 下 方 开 一 小 窗 口, 在 此 窗 口 可 出 现 连 续 的 图 像 视 频 动 画 等 整 个 屏 幕 的 右 边, 在 一 个 矩 形 框 中 映 现 该 段 文 字, 文 字 的 范 读 贯 穿 始 终 在 使 用 时 可 让 学 生 边 欣 赏 画 面, 边 聆 听 课 件 中 的 配 乐 朗 诵, 然 后 再 让 学 生 跟 读 通 过 多 媒 体 的 强 大 功 能, 将 文 字 图 像 声 音 等 信 息 有 机 地 组 合 在 了 一 起, 充 分 调 动 了 学 生 的 多 种 感 官, 拓 宽 了 信 息 传 递 的 渠 道, 增 大 了 课 堂 的 语 文 信 息 容 量 总 之, 利 用 多 媒 体 不 仅 能 提 高 课 堂 教 学 效 果, 还 能 促 进 教 学 的 改 革, 提 高 教 学 质 量 在 条 件 允 许 的 情 况 下, 教 师 在 教 学 中 就 要 适 时 地 使 用 多 媒 体 教 学 手 段, 使 之 成 为 教 师 教 学 活 动 的 有 机 组 成 部 分 课 程 教 材 教 法 24

25 关 于 数 学 课 堂 提 问 有 效 性 之 我 见 广 西 环 江 毛 南 族 自 治 县 思 恩 镇 陈 双 小 学 韦 丽 珠 摘 要 : 课 堂 提 问 是 联 系 教 师 学 生 和 教 材 的 纽 带 课 堂 提 问 也 是 一 种 技 能, 同 时 也 是 一 门 艺 术, 是 课 堂 教 学 必 不 可 少 的 组 成 部 分 本 文 所 阐 述 的 就 是 作 者 在 这 方 面 的 心 得 体 会 关 键 词 : 数 学 提 问 有 效 性 时 机 精 准 预 设 生 成 课 堂 提 问 是 联 系 教 师 学 生 和 教 材 的 纽 带 课 堂 提 问 也 是 一 种 技 能, 同 时 也 是 一 门 艺 术, 是 课 堂 教 学 必 不 可 少 的 组 成 部 分 课 堂 提 问 是 优 化 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 之 一 在 课 堂 上, 向 学 生 提 出 恰 当 的 问 题, 科 学 地 运 用 提 问 的 艺 术, 往 往 可 以 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 主 动 性, 吸 引 学 生 注 意 力, 激 发 求 知 欲, 启 发 学 生 深 入 思 考, 检 测 教 学 效 果, 调 整 教 学 进 度 具 有 十 分 重 要 的 作 用 那 么, 如 何 提 高 提 问 的 有 效 性 呢? 笔 者 认 为 : 一 准 确 把 握 提 问 时 机 课 堂 提 问 的 时 机 通 常 有 如 下 四 种 : 一 是 学 生 学 习 中 有 所 知 有 所 感 意 欲 表 达 交 流 时 ; 二 是 学 生 学 习 中 有 所 疑 有 所 惑 意 欲 发 问 质 疑 时 ; 三 是 学 生 学 习 情 绪 需 激 发 需 调 节 意 欲 表 达 倾 诉 时 ; 四 是 促 进 学 生 自 我 认 知 自 我 评 价 信 心 倍 增 时 教 师 若 能 准 确 把 握 好 以 上 的 提 问 时 机, 课 堂 提 问 的 有 效 性 将 会 大 大 提 高 提 问 后, 教 师 应 注 意 停 顿 一 会 儿, 让 学 生 有 一 定 的 思 考 时 间 我 们 在 听 课 中 经 常 看 到 : 教 师 在 提 问 后, 常 常 缺 乏 等 待 的 耐 心, 总 希 望 学 生 能 对 答 如 流, 如 果 学 生 不 能 很 快 作 答, 教 师 就 会 重 复 这 个 问 题, 或 重 新 加 以 解 释, 或 立 即 降 低 难 度, 甚 至 叫 其 他 的 同 学 来 帮 忙, 根 本 不 考 虑 学 生 是 否 要 有 足 够 的 时 间 去 思 考 去 形 成 答 案 并 作 出 反 应 实 验 表 明, 如 果 教 师 提 问 后 能 给 学 生 一 定 的 思 考 时 间, 那 么 他 们 的 课 堂 将 出 现 许 多 有 意 义 的 变 化 : 学 生 的 应 答 兴 趣 就 会 加 大, 随 意 回 答 的 情 况 就 会 减 少, 回 答 会 更 完 整 更 准 确 更 精 彩, 学 习 的 成 就 感 和 自 信 心 也 明 显 增 强 如 教 学 平 行 线 时, 我 围 绕 教 学 目 标 设 计 了 三 个 问 题 : 在 创 设 了 学 生 在 纸 上 任 意 画 出 两 条 直 线 的 情 境 以 后, 教 师 提 出 的 第 一 个 问 题 是 : 你 们 能 根 据 两 条 直 线 的 关 系 把 自 己 画 出 来 的 图 形 分 类 吗? 稍 作 停 顿, 在 学 生 分 类 之 后 引 出 平 行 线, 教 师 接 着 提 出 第 二 个 问 题 : 你 们 能 用 哪 些 方 法 来 说 明 这 两 条 直 线 互 相 平 行? 在 多 数 学 生 得 出 平 行 线 概 念 之 后, 教 师 又 让 学 生 思 考 : 生 活 中 哪 些 地 方 存 在 平 行 线? 由 于 我 紧 紧 围 绕 着 这 三 个 问 题 提 问, 并 组 织 了 一 些 相 应 的 活 动, 让 学 生 有 足 够 的 时 间 探 究 和 交 流, 从 而 教 学 效 果 十 分 良 好 二 注 意 提 问 的 精 与 准 所 谓 课 堂 提 问 的 精 准 是 指 教 师 设 计 的 问 题 要 求 精 确 正 确 准 确, 力 求 精 巧 精 致 不 随 意 要 把 握 好 提 问 的 三 度 : 即 难 ( 易 ) 度 精 ( 准 ) 度 适 ( 量 ) 度 1 难 易 要 做 到 适 合 适 中 教 师 在 设 计 问 题 时, 应 充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 情 况, 问 题 既 不 能 太 难 又 不 能 太 易, 尽 量 设 计 让 学 生 跳 一 跳 能 够 着 的 问 题 因 为 问 题 太 易 会 使 学 生 提 不 起 数 学 的 兴 趣, 问 题 太 难 又 会 使 学 生 失 去 信 心, 影 响 课 堂 教 学 的 效 果, 久 而 久 之, 还 会 挫 伤 学 生 学 习 的 积 极 性 2 做 到 精 确 准 确 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 教 师 高 度 的 语 言 修 养 是 合 理 地 利 用 时 间 的 重 要 条 件, 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 脑 力 劳 动 的 效 率 这 就 要 求 教 师 : 课 堂 提 问 语 言 不 仅 要 讲 求 科 学 性, 还 要 讲 究 艺 术 性 和 准 确 性 教 师 要 善 于 精 心 设 计 和 提 炼 富 有 启 发 性 准 确 性 挑 战 性 的 数 学 语 言, 提 问 语 言 要 严 谨 简 洁 精 巧 精 致, 不 能 含 糊 不 清 如 教 学 两 位 数 加 两 位 数 的 加 法 口 算 时, 我 向 学 生 出 示 了 小 卡 车 小 轿 车 大 客 车 及 各 有 多 少 辆 之 后, 提 出 这 样 的 问 题 : 同 学 们, 根 据 这 些 条 件, 你 能 提 出 什 么 问 题? 这 时 第 一 个 发 言 的 学 生 提 出 谁 比 谁 多 多 少 辆?, 紧 接 着, 其 他 同 学 受 到 启 发 也 提 出 了 还 有 谁 比 谁 多 多 少 辆? 谁 比 谁 少 多 少 辆? 等 一 大 串 问 题 显 然 学 生 的 回 答 不 是 老 师 所 期 望 的, 但 根 本 问 题 却 是 教 师 的 提 问 不 够 精 确 和 准 确 所 造 成 的 3 做 到 精 问 巧 问 教 师 的 提 问 如 连 珠 炮 似 地 射 向 学 生, 问 题 的 量 多 而 散, 尽 管 有 的 问 题 设 计 的 还 比 较 好, 但 由 于 太 密 集 太 频 繁, 学 生 不 能 静 下 心 来 做 深 入 的 思 考 和 交 流, 效 果 当 然 不 佳 这 就 要 求 教 师 要 根 据 教 学 内 容 的 特 点, 抓 住 数 学 知 识 的 关 键 ( 重 点 难 点 ) 与 本 质, 运 用 归 纳 和 综 合 方 法, 尽 可 能 设 计 容 量 大 定 位 准 的 问 题, 避 免 问 题 过 于 繁 琐 直 白 密 集, 以 提 高 学 生 思 维 的 密 度 与 效 度, 达 到 以 精 问 促 深 思 的 目 的 如 教 学 梯 形 的 面 积 计 算 公 式 时, 两 位 教 师 设 计 的 问 题 如 下 : 甲 教 师 : 两 个 完 全 一 样 的 梯 形 可 以 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 吗? 拼 成 的 平 行 四 边 形 的 高 底 和 原 梯 形 的 高 底 有 什 么 关 系? 拼 成 的 平 行 四 边 形 的 面 积 和 原 梯 形 面 积 有 什 么 关 系? 怎 样 求 梯 形 面 积? 乙 教 师 : 两 个 完 全 一 样 的 梯 形 可 以 拼 成 一 个 什 么 样 的 图 形? 拼 成 的 平 行 四 边 形 的 高 和 原 梯 形 的 高 相 等 吗? 拼 成 的 平 行 四 边 形 的 底 和 原 梯 形 的 上 底 与 下 底 的 和 相 等 吗? 拼 成 的 平 行 四 边 形 的 面 积 等 于 原 梯 形 面 积 的 几 倍? 平 行 四 边 形 的 面 积 怎 样 计 算? 梯 形 面 积 又 怎 样 计 算? 梯 形 面 积 为 什 么 是 上 底 加 下 底 的 和 乘 高, 还 要 除 以 2? 比 较 之 下, 前 者 的 问 题 所 包 含 的 思 考 容 量 较 大, 突 出 了 平 行 四 边 形 与 梯 形 各 部 分 之 间 的 关 系 与 联 系 这 个 重 点 和 难 点, 具 有 一 定 的 层 次 性 和 逻 辑 性, 达 到 了 教 师 问 得 精 问 得 巧, 学 生 想 得 深 想 得 准 的 效 果 而 后 者 的 问 题 设 计 显 得 杂 乱 琐 碎 过 于 直 白, 没 有 太 大 的 思 考 价 值, 缺 乏 思 维 的 深 度 和 广 度, 不 利 于 学 生 利 用 已 有 的 知 识 经 验 对 问 题 进 行 分 析 推 理 概 括 和 总 结 三 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 预 设 问 题 的 设 计, 既 要 考 虑 对 教 学 活 动 的 引 领 作 用, 又 要 考 虑 到 能 否 引 发 学 生 的 积 极 思 考, 从 而 促 进 课 堂 的 有 效 生 成 ; 同 时 还 要 注 意 预 设 问 题 会 诱 发 生 成 新 问 题 的 出 现, 而 这 些 新 的 生 成 问 题 会 因 学 习 主 体 的 特 点 思 维 方 式 及 个 体 差 异 而 很 难 预 料 ; 针 对 课 堂 呈 现 出 的 丰 富 多 变 和 复 杂 的 生 成 问 题, 教 师 应 当 首 先 不 拘 泥 于 课 前 的 预 设, 应 该 灵 活 调 整 整 合 乃 至 放 弃 预 设 的 问 题, 机 智 生 成 新 的 问 题 方 案, 伺 机 而 动, 随 机 应 变 这 就 需 要 教 师 在 设 计 问 题 时, 充 分 考 虑 到 学 生 可 能 生 成 的 新 问 题, 多 做 预 设 ; 只 有 这 样, 才 能 使 课 堂 教 学 更 加 精 彩, 这 既 是 教 师 教 学 经 验 的 体 现, 也 是 教 师 教 学 机 智 的 显 现 由 此 可 见, 课 堂 预 设 问 题 和 生 成 问 题 不 是 截 然 分 割 的 两 个 部 分, 而 是 相 互 影 响 相 互 启 发 相 辅 相 成 的 矛 盾 统 一 体 我 们 应 正 确 理 解 预 设 问 题 与 生 成 问 题 的 不 同 作 用, 恰 当 处 理 好 两 者 的 关 系 课 堂 提 问 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 如 上 所 言, 是 为 笔 者 的 抛 砖 引 玉 之 举 25 课 程 教 材 教 法

26 谈 谈 直 线 与 圆 的 位 置 关 系 河 南 省 伊 川 县 实 验 高 中 石 振 洪 高 中 数 学 直 线 与 圆 的 位 置 关 系 包 括 : 相 交 相 切 和 相 离. 它 既 可 以 与 代 数 相 联 系, 也 可 以 从 几 何 的 角 度 去 研 究, 是 新 课 程 的 重 点 内 容 之 一, 也 是 每 年 高 考 部 分 重 要 的 内 容 对 此 部 分 内 容 需 掌 握 如 下 几 方 面 : 1. 一 个 中 心 : 以 圆 心 到 直 线 的 距 离 为 中 心 2. 两 种 判 定 : (1) 代 数 方 法 : 判 断 直 线 与 圆 方 程 联 立 所 得 方 程 组 的 解 的 情 况 (2) 几 何 方 法 : 比 较 圆 心 到 直 线 的 距 离 与 半 径 的 大 小 3. 三 种 关 系 : 直 线 和 圆 的 位 置 关 系 有 三 种 : 相 交 相 切 相 离 (1) 代 数 方 法 : 1 直 线 与 圆 相 交, 即 >0 2 直 线 与 圆 相 切, 即 =0 ( 数 圳 形 ) 3 直 线 与 圆 相 离, 即 <0 (2) 几 何 方 法 : 设 圆 心 到 直 线 的 距 离 为 d, 半 径 为 r 1 直 线 与 圆 相 交, 即 d<r 2 直 线 与 圆 相 切, 即 d=r ( 形 圳 数 ) 3 直 线 与 圆 相 离, 即 d>r 4. 四 个 步 骤 : 判 定 直 线 和 圆 的 位 置, 一 般 考 虑 如 下 四 步 曲 : (1) 看 : 看 看 题 目 中 有 没 有 告 诉 我 们 直 线 和 圆 有 几 个 公 共 点 ; (2) 算 : 算 算 圆 心 到 直 线 的 距 离 d, 或 直 线 与 圆 方 程 联 立 所 得 方 程 组 的 解 ; (3) 判 断 : 比 较 d 与 r 的 大 小, 或 者 比 较 与 0 的 大 小 ; (4) 结 论 : 根 据 关 系 作 出 结 论 5. 五 个 典 型 问 题 : (1) 如 何 求 圆 的 切 线 方 程?( 抓 住 圆 心 到 直 线 的 距 离 等 于 半 径 ); 过 圆 x 2 y 2 -R 2 上 一 点 P(x 0,y 0 ) 圆 的 切 线 方 程 是 :xx 0 +yy 0 =R 2, 过 圆 (x-a) 2 +(y-b) 2 =R 2 上 一 点 P(x 0,y 0 ) 圆 的 切 线 方 程 是 :(x-a)(x 0 -a)+(y-a) (y 0 -a)=r 2 (2) 从 圆 外 一 点 引 圆 的 切 线 一 定 有 两 条, 可 先 设 切 线 方 程, 再 根 据 相 切 的 条 件, 运 用 几 何 方 法 ( 抓 住 圆 心 到 直 线 的 距 离 等 于 半 径 ) 来 求 ; (3) 过 两 切 点 的 直 线 ( 即 切 点 弦 ) 方 程 的 求 法 : 先 求 出 以 已 知 圆 的 圆 心 和 这 点 为 直 径 端 点 的 圆, 该 圆 与 已 知 圆 的 公 共 弦 就 是 过 两 切 点 的 直 线 方 程 ; (4) 切 线 长 : 过 圆 x 2 +y 2 +Dx+Ey+F=0 ((x-a) 2 +(y-b) 2 =R 2 ) 外 一 点 P(x 0,y 0 ) 所 引 圆 的 切 线 的 长 为 ; (5) 弦 长 问 题 : 1 圆 的 弦 长 的 计 算 : 常 用 弦 心 距 d, 弦 长 一 半 1 2 a 及 圆 的 半 径 r 所 构 成 的 直 三 角 形 来 解 :r 2 =d 2 + ( 1 2 a)2 ; 2 过 两 圆 C 1 :f (x,y)=0 C 2 :g(x,y)=0 交 点 的 圆 ( 公 共 弦 ) 系 为 f(x,y)+λg(x,y) =0, 当 λ=-1 时, 方 程 为 f(x,y)+λg(x,y) =U 两 圆 公 共 弦 所 在 直 线 方 程 6. 例 题 点 拨 类 型 一 直 线 与 圆 相 交 例 1 已 知 圆 C:x 2 + (y-1) 2 =5, 直 线 l: mx-y+1-m=0 求 证 : 对 m R, 直 线 l 与 圆 C 总 有 两 个 不 同 的 交 点 ; 证 法 1: 由 已 知 l:y-1=m(x-1), 直 线 l 恒 过 定 点 P(1,1), 又 圆 C 的 圆 心 为 (0,1), (1-0) 2 +(1-1) 2 =1<5, P 在 圆 C 内, 则 直 线 l 与 圆 C 总 有 二 个 不 同 交 点 证 法 2: 圆 心 C(0,1) 到 直 线 l 的 距 离 d=<1< 对 m R 成 立, 对 m R,l 与 圆 C 总 有 二 个 不 同 的 交 点 证 法 3: 将 y-1=m(x-1) 代 入 圆 C 方 程, 消 去 y, 得 (1+m 2 )x 2-2m 2 x+m 2-5=0...(1) Δ=16m 2 +20>0 恒 成 立, 对 m R,l 与 圆 C 总 有 二 个 不 同 的 交 点 评 注 : 判 断 直 线 与 圆 相 交, 一 般 有 以 下 三 种 方 法 : 1 直 线 过 圆 内 一 定 点 ; 2 圆 心 到 直 线 的 距 离 小 于 半 径 ; 3 直 线 与 圆 的 方 程 组 成 的 方 程 组 有 二 个 不 等 实 根 类 型 二 直 线 与 圆 相 切 例 2(2010 年 广 州 理 ) 已 知 圆 心 在 x 轴 上, 半 径 为 姨 2 的 圆 O 位 于 y 轴 左 侧, 且 与 直 线 相 切, 则 圆 O 的 方 程 是 答 案 :(x+2) 2 +y 2 =2 解 法 1: 设 圆 心 为 (a,0)( a<0), 则 r= a 姨 = 姨 2, 解 得 a=-2. 所 以 圆 的 方 程 是 (x+2) 2 +y 2 =2. 解 法 2 设 圆 心 为 (a,0)( a<0), 则 圆 的 方 程 为 (x-a) 2 +y 2 =2, 与 直 线 方 程 x+y=0 联 立, 得 2x 2-2ax+a 2-2=0, =-4a 2 +16=0, 解 得 a=-2, 所 以 圆 的 方 程 是 (x+2) 2 +y 2 =2 评 注 : 解 决 直 线 与 圆 相 切, 一 般 有 以 下 两 种 方 法 : 1 圆 心 到 直 线 的 距 离 等 于 半 径 ; 2 直 线 与 圆 的 方 程 组 成 的 方 程 组 有 两 个 相 等 实 根 类 型 三 直 线 与 圆 相 离 例 3 设 点 P (x 0,y 0 ) 在 圆 C:x 2 +y 2 =r2 (r>0) 内 部, 则 直 线 xx 0+yy 0=r 2 和 圆 C 的 公 共 点 的 个 数 是 ( ) (A)0 (B)1(C)2 (D) 不 能 确 定 答 案 :A 解 答 : 点 P(x 0,y 0 ) 在 圆 内, x 02 +y 02 <r 2, 圆 心 (0,0) 到 直 线 xx 0 +yy 0 =r 2 的 距 r 2 离 d=, 故 选 A. 2 姨 x 02 +y 0 评 注 : 解 决 直 线 与 圆 相 离, 一 般 有 如 下 两 种 方 法 : 1 圆 心 到 直 线 的 距 离 大 于 半 径 ; 2 直 线 与 圆 的 方 程 组 成 的 方 程 组 无 实 根 类 型 四 弦 长 问 题 已 知 过 点 M(-3,-3) 的 直 线 l 被 圆 C: x 2 +y 2 +4y-21=0 截 的 弦 长 为 8, 求 直 线 l 的 方 程 解 : 圆 方 程 可 化 为 x 2 +(y+2) 2 =25, 当 斜 率 存 在 时, 令 所 求 直 线 方 程 为 y+3=k(x+3), 即 kx-y+3k-3=0 由 于 弦 长 为 8, 所 以 圆 心 到 直 线 的 距 课 程 教 材 教 法 26

27 农 村 小 学 高 年 级 作 文 教 学 贵 州 省 兴 仁 县 新 马 场 乡 云 上 小 学 邹 卫 先 对 于 农 村 小 学 教 学 来 说, 作 文 成 了 语 文 教 师 的 一 大 难 题, 习 作 成 了 学 生 望 而 生 畏 的 科 目 为 了 写 好 作 文, 师 生 都 必 须 付 出 许 多 努 力, 但 常 常 收 效 不 大 通 过 语 文 课 程 标 准 的 学 习, 加 之 自 己 十 多 年 来 的 教 学 经 验, 本 人 认 为, 小 学 作 文 教 学 应 注 重 以 下 几 点 一 注 重 平 时 积 累, 作 文 也 像 语 文 基 础 知 识 阅 读 一 样 需 要 积 累, 比 如 好 词 佳 句 精 彩 片 段 等 1 根 据 课 文 内 容 来 积 累 重 视 文 本 也 是 新 课 标 的 要 求, 而 且 很 多 课 文 的 思 考 练 习 中 都 出 现 背 诵 自 己 喜 欢 的 自 然 段, 摘 抄 好 词 佳 句 这 样 的 练 习, 让 学 生 在 背 诵 时 感 受 语 言 文 字 的 优 美, 摘 抄 中 积 累 材 料 如 果 学 生 能 掌 握 一 些 好 词 佳 句 就 为 写 作 做 好 了 铺 垫, 能 够 让 他 们 有 词 可 用 有 话 可 说 比 如 : 在 教 学 完 北 京 的 色 彩 这 篇 课 文 后, 就 让 学 生 写 自 己 熟 悉 的 景 物 2 通 过 写 日 记 来 积 累 坚 持 写 日 记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式, 也 是 练 笔 的 最 佳 途 径, 由 于 日 记 的 内 容 很 广, 可 写 听 到 的, 可 写 看 到 的 也 可 写 想 到 的 总 之, 自 己 的 见 闻 感 受 都 可 无 拘 无 束 地 表 达 出 来 这 样 就 让 学 生 有 一 个 自 由 表 达 的 空 间, 也 能 够 写 真 实 的 事 情 比 如 : 每 组 织 学 生 看 完 一 场 电 影, 搞 完 一 次 大 扫 除, 都 可 让 学 生 把 当 时 的 情 景 和 感 受 用 日 记 的 形 式 写 出 来 二 注 重 学 以 致 用, 结 合 实 际 及 时 指 导 小 学 生 的 知 识 有 一 定 的 局 限 性, 教 师 结 合 课 文 和 生 活 实 际 及 时 指 导 很 重 要 大 家 都 知 道 十 里 长 街 送 总 理 是 一 篇 包 含 深 情 的 文 章, 我 在 教 完 这 篇 课 文 后, 举 行 了 一 次 我 思 念 的 为 题 练 习 要 求 学 生 把 自 己 最 思 念 的 亲 人 ( 不 管 是 生 离 的, 还 是 死 别 的 ) 用 几 句 话 描 述 出 来 同 学 们 积 极 表 达, 其 中 有 一 位 女 同 学 是 这 样 写 的 : 每 逢 佳 节 倍 思 亲, 转 眼 间 一 年 的 中 秋 节 又 到 了, 半 年 前 与 妈 妈 分 别 的 情 景 又 浮 现 在 我 的 眼 前, 记 得 妈 妈 要 去 广 东 的 前 一 天 夜 晚, 我 总 跟 在 跟 身 旁, 她 出 去 我 跟 着, 她 睡 觉 我 伴 着, 而 且 我 还 紧 紧 地 捏 着 她 的 手, 生 怕 她 即 将 离 去 第 二 天, 我 早 早 地 起 床 了, 发 现 妈 妈 提 着 包 已 跑 出 了 家 门, 我 连 头 也 没 梳, 散 着 发 就 在 后 面 追, 我 边 追 边 喊, 妈 妈 也 边 跑 边 抹 泪 到 了 夜 晚, 我 觉 得 房 子 里 空 荡 荡 的, 怎 么 也 睡 不 着, 只 好 抱 着 妈 妈 睡 过 的 枕 头 闻 闻 她 留 下 的 体 香 这 样 的 描 写 很 感 人, 学 生 也 能 说 真 话 实 话 三 注 重 作 文 的 评 价 教 师 的 评 价 对 学 生 十 分 重 要 评 价 得 当, 能 激 励 学 生 敢 于 作 文 乐 于 作 文, 因 而 对 学 生 的 文 章 不 能 千 篇 一 律, 也 不 能 一 棒 打 死 应 根 据 不 同 水 平 的 学 生 给 予 不 同 要 求 的 评 价, 对 基 础 好 的 学 生 要 有 较 高 的 要 求 基 础 差 的 哪 怕 是 用 了 一 个 好 词 一 个 佳 句 也 应 该 及 时 表 扬 记 得 有 一 次, 我 发 现 一 个 平 时 作 文 很 差 的 学 生 在 文 章 中 准 确 地 用 了 一 个 表 示 时 间 过 得 很 快 的 词 刹 那 间, 于 是 我 在 批 语 中 这 样 写 道 : 今 后 能 多 看 点 书, 认 真 作 好 记 录, 教 师 相 信 你 的 作 文 会 更 上 一 层 楼! 这 样 做, 能 让 一 些 差 生 得 到 鼓 励, 看 到 希 望 总 之, 作 文 教 学 不 是 件 容 易 的 事, 教 师 必 须 在 教 学 理 论 中 不 断 积 累, 在 教 学 实 践 中 不 断 总 结 经 验, 才 能 让 学 生 有 所 裨 益 离 为 姨 =3, 从 而 3k-1 姨 k 2 +1 k=- 4 3, 所 求 直 线 为 4x+3y+21=0 =3, 解 得 当 斜 率 不 存 在 时, 直 线 x=-3 被 圆 C: x 2 +y 2 +4y-21=0 截 的 弦 长 为 8 所 以, 直 线 l 的 方 程 为 4x+3y+21=0 或 x=-3 类 型 五 综 合 加 深 问 题 : 一 艘 轮 船 在 沿 直 线 返 回 港 口 的 途 中, 接 到 气 象 台 的 台 风 预 报 : 台 风 中 心 位 于 轮 船 正 西 70km 处, 受 影 响 的 范 围 是 半 径 长 为 50km 的 圆 形 区 域, 已 知 港 口 位 于 台 风 中 心 正 北 70km 处, 如 果 这 艘 轮 船 不 改 变 航 线, 那 么 它 是 否 会 受 到 台 风 的 影 响? 解 : 如 图, 以 台 风 中 心 为 原 点 O, 以 东 西 方 向 为 x 轴, 建 立 直 角 坐 标 系 台 风 影 响 的 圆 形 区 域 所 对 应 的 圆 的 方 程 为 x 2 +y 2 =25, 圆 心 O(0,0), 半 径 5, 轮 船 航 线 所 在 的 直 线 l 的 方 程 为 x+y-7=0,d= 7 <5, 直 线 与 圆 相 交, 所 以 如 果 这 艘 姨 2 轮 船 不 改 变 航 线, 是 受 到 台 风 响 的 评 注 : 坐 标 法 解 题 中 包 含 着 几 何 问 题 到 代 数 问 题 代 数 结 果 到 几 何 结 论 的 转 化, 其 中 都 需 要 价 转 化 要 求, 坐 标 法 解 题 时 容 易 出 现 转 化 的 不 等 价 涉 及 到 圆 的 弦 长 问 题 时, 常 利 用 垂 径 定 理 和 半 弦 长 弦 心 距 及 半 径 构 成 的 直 角 三 角 形 进 行 计 算 进 行 简 化 运 算 ; 涉 及 到 弦 长 问 题 时, 也 可 利 用 设 而 不 求 韦 达 定 理 来 求 解, 渗 透 弦 长 公 式 7. 拓 展 训 练 (1) 点 M(x0,y0) 是 圆 x 2 +y 2 =a 2 (a>0) 内 不 为 圆 心 的 一 点, 则 直 线 与 该 圆 的 位 置 关 系 是 ( ) A. 相 切 B. 相 交 C. 相 离 D. 相 切 或 相 交 答 案 :C (2) 如 设 A 为 圆 (x-1) 2 +y 2 =1 上 动 点, PA 是 圆 的 切 线, 且 PA =1, 则 P 点 的 方 程 为 答 案 :(x-1) 2 +y 2 =2. (3) 若 直 线 y=kx+2 与 圆 (x-2) 2 + (y-3) 2 =1 有 两 个 不 同 的 交 点, 则 k 的 取 值 范 围 是 答 案 :0<k< 4 3. (4)( 2010 年 江 苏 ) 在 平 面 直 角 坐 标 系 xoy 中, 已 知 圆 x 2 +y 2 =4 上 有 且 仅 有 四 个 点 到 直 线 12x-5y+c=0 的 距 离 为 1, 则 实 数 c 的 取 值 范 围 是. 答 案 :(-13,13). (5) 已 知 圆 C 与 两 坐 标 轴 都 相 切, 圆 心 C 到 直 线 y=-x 的 距 离 等 于 姨 2, 求 圆 C 的 方 程 答 案 : 圆 C 的 方 程 为 (x-1) 2 +(y-1) 2 =1 或 (x+1) 2 +(y+1) 2 =1 27 课 程 教 材 教 法

28 谈 新 课 程 理 念 指 导 下 的 语 法 教 学 广 西 宜 州 市 实 验 高 中 卢 韦 云 摘 要 : 本 文 论 述 了 语 法 教 学 对 提 高 学 生 听 说 读 写 能 力 的 重 要 作 用, 提 出 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下, 应 创 新 语 法 教 学, 改 变 传 统 的 语 法 教 学 方 法, 融 语 法 教 学 于 语 境 语 篇 和 趣 味 性 活 动 之 中, 使 原 本 枯 燥 的 语 法 教 学 变 得 生 动 有 趣 搞 好 语 法 教 学, 有 利 于 激 发 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性, 有 利 于 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 有 利 于 提 高 英 语 教 学 质 量 关 键 词 : 新 课 程 理 念 语 法 教 学 语 境 语 篇 趣 味 性 活 动 教 学 质 量 目 前, 很 多 中 学 英 语 教 师 感 到 语 法 教 学 很 棘 手, 在 公 开 课 上 尽 量 避 开 语 法 教 学 新 颁 布 的 英 语 课 程 标 准 明 确 指 出 : 此 次 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 要 改 变 英 语 教 学 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授, 忽 略 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 的 倾 向 有 些 教 师 认 为, 新 课 程 标 准 强 调 的 语 言 运 用 能 力 主 要 是 指 口 语 表 达 能 力, 因 此 过 分 强 调 口 语 的 重 要 性, 而 忽 略 语 法 教 学 在 英 语 学 习 中 的 作 用, 也 就 出 现 了 在 优 质 课 中 回 避 语 法 教 学 的 现 象 如 何 使 语 法 教 学 摆 脱 目 前 的 尴 尬 地 位? 如 何 用 辩 证 的 观 点 看 待 语 法 教 学? 这 些 都 是 每 一 位 中 学 英 语 教 师 必 须 面 对 的 问 题 英 语 教 学 的 最 终 目 的 是 培 养 学 生 的 听 说 读 写 能 力 虽 然 掌 握 语 法 并 不 等 于 掌 握 语 言 运 用 能 力, 但 语 法 知 识 的 欠 缺 会 制 约 学 生 准 确 运 用 英 语 的 能 力 国 内 一 些 研 究 表 明, 在 正 式 场 合 的 言 语 精 确 率 仅 靠 交 际 实 践 难 以 达 到 较 高 的 程 度, 有 必 要 进 行 语 法 讲 授, 而 伴 随 语 法 讲 授 的 学 习 效 果 优 于 仅 靠 交 际 实 践 的 学 习 效 果, 语 法 讲 授 是 英 语 学 习 的 一 条 捷 径 随 着 课 程 改 革 的 深 化, 英 语 阅 读 课 和 对 话 课 成 为 改 革 的 重 点, 出 现 了 一 些 新 的 教 学 模 式, 但 语 法 教 学 的 改 革 却 举 步 维 艰 笔 者 认 为, 教 师 必 须 更 新 教 学 观 念, 正 确 领 会 新 课 程 标 准 关 于 语 法 教 学 改 革 的 精 神, 勇 于 创 新, 使 语 法 教 学 真 正 为 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 服 务 在 教 学 时, 教 师 应 摈 弃 传 统 的 教 师 一 言 堂 的 教 学 模 式, 以 学 生 为 主 体, 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 将 语 法 教 学 与 阅 读 听 力 口 语 和 写 作 等 技 能 训 练 相 互 融 合, 将 语 法 内 容 自 然 地 渗 透 其 中, 从 而 更 好 地 促 进 阅 读 听 力 口 语 和 写 作 教 学 一 在 语 境 中 进 行 语 法 教 学 传 统 的 语 法 教 学 主 要 是 把 学 生 的 注 意 力 引 导 在 掌 握 语 言 知 识 上, 而 不 是 形 成 语 言 运 用 能 力 上 但 是, 学 习 语 法 的 目 的 不 应 只 是 掌 握 语 言 形 式, 而 应 使 语 言 学 习 者 能 够 在 特 定 的 场 合 及 情 景 中 运 用 语 言 形 式 来 实 现 交 际 目 的 例 如, 在 教 现 在 进 行 时 这 个 时 态 时, 教 师 巧 妙 地 问 诸 如 这 样 的 问 题 Whatareyoudoing for vacation? I m babysitting my sister. /We are listening to classical music. What is he/she doing forvacation? He s watching TV. /She s visiting her grandmother. 等 具 有 相 同 语 法 形 式 的 句 子, 此 时, 教 师 应 告 诉 学 生,Be+V-ing 在 不 同 的 语 境 中 表 达 不 同 的 意 思, 比 如, I m babysitting my sister. We are listening to classical music. He s watching TV. She s visiting her grandmother. 可 以 指 我 正 在 照 看 我 妹 妹 我 们 正 在 听 古 典 音 乐 他 正 在 看 电 视 她 正 在 看 望 她 的 奶 奶 但 根 据 上 文 的 问 句 What are you doing for vacation? What is he/she doing for vacation? 此 处 I m babysitting my sister. We are listening to classical music. 意 思 就 应 是 我 将 要 照 看 我 的 妹 妹 我 们 将 要 听 古 典 音 乐, 而 不 是 我 正 在 照 看 我 妹 妹 我 们 正 在 听 古 典 音 乐 同 样, He s watching TV. She s visiting her grandmother. 的 意 思 便 是 他 将 要 看 电 视 她 要 去 看 望 她 的 奶 奶 而 不 是 他 正 在 看 电 视 她 正 在 看 望 她 的 奶 奶 可 见, 在 语 境 中 教 学 语 法 能 使 学 生 更 清 楚 地 理 解 语 言, 而 不 是 只 注 意 语 言 形 式 这 样 才 能 使 学 生 认 识 到 : 同 一 语 句 在 不 同 场 合 和 不 同 情 景 中 可 能 具 有 不 同 的 意 思, 从 而 促 使 学 生 真 正 做 到 活 学 活 用 二 在 语 篇 中 进 行 语 法 教 学 如 果 教 师 只 让 学 生 机 械 地 在 单 句 中 操 练 某 个 语 法 点, 学 生 会 感 到 枯 燥 无 味, 若 将 语 法 点 放 入 语 篇 中, 让 学 生 在 阅 读 文 章 时 对 文 章 中 的 语 言 现 象 首 先 形 成 一 定 的 感 性 认 识, 就 能 引 导 学 生 根 据 语 境 归 纳 和 总 结 出 语 法 规 则 这 样 既 可 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 印 象, 又 不 会 使 学 生 感 到 乏 味 例 如, 怎 样 在 这 样 的 一 篇 文 章 中 教 学 语 法 I had a busy weekend. On Saturday morning Icleaned my room. In the afternoon Idid my homework. It was alittle difficult. On Saturday night Ivisited my aunt. My aunt cooked pizza for me. On Sunday morning I went to the library. Iread abook about history. Then in the afternoon Iplayed football. On SundaynightIwatched TV. 这 篇 短 文 非 常 适 合 学 生 学 习 动 词 过 去 时, 文 章 内 容 与 学 生 的 生 活 密 切 相 关, 即 描 述 他 们 是 如 何 度 过 周 末 的, 如 did my homework / played football / watched TV 等, 教 师 可 以 要 求 学 生 仿 照 此 短 文 描 述 自 己 刚 刚 度 过 的 周 末 生 活 这 样 的 写 作 活 动 既 能 让 学 生 通 过 语 篇 来 学 习 语 法, 学 到 较 系 统 的 语 法 知 识, 又 可 以 提 高 阅 读 能 力 和 口 语 表 达 能 力 及 书 面 表 达 能 力 三 在 趣 味 性 活 动 中 教 学 语 法 趣 味 性 活 动 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 原 本 枯 燥 的 语 法 教 学 变 得 生 动 有 趣 趣 味 性 活 动 的 形 式 多 种 多 样, 笔 者 仅 以 利 用 图 片 实 验 演 示 和 活 动 为 例, 介 绍 如 何 利 用 学 生 感 兴 趣 的 活 动 进 行 语 法 教 学 1. 利 用 图 片 学 习 语 法 在 教 学 be about todo... when... 这 一 句 型 时, 教 师 通 常 运 用 翻 译 的 方 法 如 果 教 师 借 助 图 片 进 行 教 学, 教 学 效 果 会 更 为 理 想 例 如, 教 师 可 以 在 课 前 设 计 几 组 图 画 ( 每 组 两 幅 ), 且 每 组 画 之 间 有 内 在 的 联 系, 如 一 幅 画 为 一 男 子 开 门 出 去 的 动 作, 另 一 幅 画 为 电 话 铃 响 的 情 景 教 师 可 以 先 做 简 要 提 示, 以 帮 助 学 生 理 解 图 意, 然 后 说 : The man was about to leave when the telephone rang. 学 生 理 解 意 思 后, 教 师 再 说 一 句 含 有 be about to do...when... 的 句 子, 让 学 生 找 出 意 义 相 符 且 内 容 相 关 的 第 二 组 画, 练 习 几 组 后, 让 学 生 以 小 组 合 作 的 方 式, 用 所 学 句 型 造 句, 以 巩 固 这 一 句 型 的 用 法 在 这 种 以 图 片 创 设 情 景 的 活 动 中, 语 法 知 识 由 抽 象 变 为 具 体, 从 而 使 语 法 学 习 降 低 了 难 度, 也 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 他 们 学 得 快, 记 得 牢, 用 得 活 2. 实 验 演 示 法 教 师 在 课 堂 上 演 示 水 被 烧 开 的 过 程 当 水 沸 腾 时, 教 师 介 绍 短 语 boiling water; 待 水 变 温 时, 又 呈 现 短 语 boiled water, 并 作 喝 水 状 在 这 种 生 动 和 有 趣 的 氛 围 中, 学 生 便 不 知 不 觉 地 掌 握 了 现 在 分 词 与 过 去 分 词 的 区 别 和 用 法 3. 在 活 动 中 学 习 语 法 学 习 的 最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 感 兴 趣, 而 兴 趣 常 常 产 生 于 活 动 当 学 生 在 活 动 中 运 用 语 言 时, 其 大 脑 的 两 个 半 球 都 在 发 挥 作 用, 对 所 学 语 言 的 感 知 和 理 解 更 加 清 晰, 想 象 更 课 程 教 材 教 法 28

29 数 学 新 课 程 下 的 体 验 学 习 广 西 南 丹 县 大 厂 镇 中 心 小 学 卢 丽 雪 摘 要 : 新 课 程 理 念 强 调 教 师 要 用 活 用 好 教 材, 进 行 创 造 性 地 教, 让 学 生 亲 历 学 习 过 程, 充 分 体 验 数 学 学 习, 感 受 成 功 的 喜 悦, 增 强 信 心, 从 而 达 到 学 会 学 习 的 目 的 关 健 词 : 数 学 新 课 程 体 验 学 习 一 自 主 探 究, 让 学 生 体 验 再 创 造 由 于 每 个 学 生 的 知 识 经 验, 生 活 背 景, 思 维 方 式 的 不 同, 对 知 识 的 学 习 也 有 自 己 独 特 的 理 解 和 感 受 在 教 学 中, 我 们 要 尊 重 学 生 这 种 独 特 的 理 解 和 感 受, 欣 赏 他 们 用 自 己 的 方 式 去 体 验 探 究 学 习 过 程 例 如 计 算 :7+6=? 我 先 放 手 让 学 生 去 做, 再 请 学 生 说 说 你 是 怎 样 想 的, 结 果 学 生 的 创 造 力 真 是 不 可 估 量, 众 说 纷 纭 : 生 1: 我 把 6 分 成 3 和 3,7+3=10,10 +3=13; 生 2: 我 把 7 分 成 3 和 4,6+4=10,10 +3=13; 生 3: 我 把 7 分 成 5 和 2, 把 6 分 成 5 和 1,5+5=10,2+1=3,10+3=13; 生 4: 我 把 7 放 在 心 里 往 后 数 6 个 就 是 13; 生 5: 我 用 摆 学 具 的 方 法, 先 摆 7 个, 再 摆 6 个, 一 共 13 个 ; 生 6: 我 把 7+6 看 成 两 个 7 相 加, 再 减 1,7+7=14,14-1=13; 生 7: 我 把 7+6 看 成 两 个 6 和 一 个 1 相 加,6+6=12,12+1=13 我 没 有 说 哪 种 方 法 最 好, 而 是 让 同 桌 相 互 说 一 说 : 你 认 为 哪 种 方 法 最 好? 为 什 么? 这 样, 既 鼓 励 了 算 法 的 多 样 化, 又 尊 重 学 生 的 想 法, 使 不 同 的 学 生 都 通 过 自 主 探 究, 获 得 了 充 分 的 学 习 体 验 二 实 践 操 作, 让 学 生 体 验 做 数 学 教 与 学 都 要 以 做 为 中 心 陶 行 知 先 生 早 就 提 出 教 学 做 合 一 的 观 点, 在 美 国 也 流 行 木 匠 教 学 法, 让 学 生 找 找 量 量 拼 拼 因 为 你 做 了 你 才 能 学 会 卢 梭 认 为 : 通 过 儿 童 自 身 活 动 获 取 的 知 识, 比 从 教 科 书, 从 他 人 学 来 的 知 识 要 清 楚 得 多 深 刻 得 多, 而 且 能 使 他 们 的 身 体 和 头 脑 得 到 锻 炼 因 此, 在 教 学 中 教 师 不 要 做 学 生 思 维 的 保 姆, 不 能 简 单 地 将 知 识 传 授 给 他 们, 而 要 努 力 地 拓 展 研 究 的 时 空, 让 学 生 在 广 阔 的 开 发 性 的 时 空 中, 手 口 脑 眼 等 多 种 感 官 参 与 学 习, 将 知 识 转 化 为 他 们 自 己 的 果 实 例 如 在 学 习 时 分 秒 的 认 识 之 前, 让 学 生 先 自 制 一 个 钟 面 模 型 供 上 课 用, 远 比 带 上 现 成 的 钟 好, 因 为 学 生 在 制 作 钟 面 的 过 程 中, 通 过 自 己 思 考 或 询 问 家 长, 已 经 认 真 地 自 学 了 一 次, 课 堂 效 果 能 不 好 吗? 又 如 教 学 平 行 四 边 形 面 积 计 算, 课 前 我 让 学 生 自 己 准 备 平 行 四 边 形 若 干 个, 课 堂 上 让 学 生 分 组 合 作 进 行 剪 拼 移 等 活 动, 然 后 各 小 组 交 流 讨 论, 归 纳 出 平 行 四 边 形 面 积 的 计 算 公 式 整 个 学 习 过 程 以 学 生 的 自 主 活 动 为 主 要 方 式, 教 师 只 是 一 个 引 导 者 组 织 者 学 生 经 过 动 手 操 作, 用 割 补 拼 移 的 方 法 来 推 导 平 行 四 边 形 的 面 积 计 算 公 式, 品 尝 到 成 功 的 喜 悦 三 合 作 交 流, 让 学 生 体 验 说 数 学 课 堂 上 师 生 互 动 生 生 互 动 的 合 作 交 流, 能 够 构 建 平 等 自 由 的 对 话 平 台, 使 学 生 处 于 积 极 活 跃 自 由 的 状 态, 能 出 现 始 料 未 及 的 体 验 和 思 维 火 花 的 碰 撞, 使 不 同 的 学 生 得 到 不 同 的 发 展 因 为 个 人 创 造 的 数 学 必 须 取 决 于 数 学 共 同 体 的 裁 决, 只 有 为 数 学 共 同 体 所 一 致 接 受 的 数 学 概 念 方 法 问 题 等, 才 能 真 正 成 为 数 学 的 成 分 因 此, 个 体 的 经 验 需 要 与 同 伴 和 教 师 交 流, 才 能 顺 利 地 共 同 建 构 我 在 教 20 以 内 的 退 位 减 法 时, 先 出 示 情 境 图 让 学 生 列 出 算 式 12-5, 再 让 他 们 用 小 棒 摆 一 摆 算 一 算, 独 立 思 考 答 案, 然 后 在 学 习 小 组 中 交 流 自 己 是 怎 么 算 的, 由 于 学 生 先 是 独 立 思 考, 所 想 的 方 法 也 就 不 一 样, 在 学 习 小 组 中 大 家 一 起 讨 论 比 较 判 断, 得 出 了 好 几 种 办 法,1 做 减 法, 想 加 法,5+7= =7;2 把 5 分 成 2 和 3,12-2-3=7;3 把 12 分 成 10 和 2,10-5=5,5+2=7 等 在 小 组 讨 论 时, 学 生 要 把 自 己 想 到 的 办 法 说 给 组 员 听, 语 言 表 达 能 力 得 到 了 锻 炼, 学 生 通 过 讨 论 还 得 出 做 减 法 想 加 法 这 个 办 法 最 快, 但 首 先 进 位 加 法 一 定 要 练 得 熟, 如 果 不 熟 练 时 可 以 采 用 其 它 的 方 法 通 过 小 组 合 作 学 习, 学 生 自 己 解 决 了 20 以 内 退 位 减 法 的 计 算 方 法, 而 且 还 使 他 们 认 识 到 退 位 减 法 算 得 快, 进 位 加 法 也 要 算 得 快 四 联 系 生 活, 让 学 生 体 验 用 数 学 数 学 课 程 标 准 指 出 : 数 学 教 学 要 体 现 生 活 性 人 人 学 有 价 值 的 数 学 教 师 要 创 设 条 件, 重 视 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发, 学 习 和 理 解 数 学 ; 要 善 于 引 导 学 生 把 课 堂 中 所 学 的 数 学 知 识 和 方 法 应 用 于 生 活 实 际, 既 可 加 深 对 知 识 加 活 跃, 思 维 更 加 深 刻, 记 忆 更 加 牢 固 学 习 要 活 动 化, 活 动 要 交 际 化 教 师 应 把 语 法 规 则 活 化 为 活 动, 把 教 学 过 程 活 化 为 交 际 活 动, 使 学 生 的 认 知 结 构 和 主 体 意 识 都 动 起 来 例 如, 教 师 可 以 利 用 教 学 游 戏 活 化 语 法 规 则 有 的 教 师 认 为 游 戏 是 小 学 生 玩 的, 不 适 合 中 学 生, 对 于 高 中 学 生 来 说 课 上 做 游 戏 更 是 幼 稚 殊 不 知 设 计 精 巧 难 易 适 度 的 游 戏 活 动 往 往 产 生 意 想 不 到 的 教 学 效 果 比 如, 在 练 习 if 引 导 的 虚 拟 语 气 时, 教 师 可 以 设 计 接 龙 游 戏, 即 一 个 学 生 说 完 一 句 由 if 引 导 的 表 示 虚 拟 语 气 的 主 从 复 合 句 后, 下 一 个 学 生 造 句 时 须 将 前 一 个 学 生 所 说 的 主 句 内 容 作 为 自 己 从 句 的 内 容, 例 如 : S1: If Iwere you,i would buy this CD player. S2: If Ibought this CD player,i would borrow some money. S3: If I wanted to borrow money,i wouldcometoyour home. S4: If you came to my home,i would keepmydoor locked. 在 这 种 开 放 的 意 义 性 操 练 活 动 中, 学 生 既 练 习 了 听 力 与 口 头 表 达 能 力, 又 锻 炼 了 思 维 能 力 与 快 速 反 应 能 力, 还 加 深 了 对 所 学 语 法 现 象 的 理 解 ; 同 时, 在 紧 张 的 学 习 气 氛 中 又 不 乏 幽 默 与 调 侃, 使 语 法 学 习 既 轻 松 又 有 效 总 之, 教 师 无 论 采 用 哪 种 语 法 教 学 策 略, 都 应 注 意 精 讲 多 练, 以 练 为 主, 点 到 为 止, 注 意 运 用, 让 学 生 在 练 中 有 悟, 在 练 中 获 得 听 说 读 写 的 能 力 教 师 备 课 时, 指 向 要 清 楚, 思 路 要 清 晰, 同 时 要 考 虑 通 过 怎 样 的 方 法 和 途 径 给 学 生 提 供 做 中 学 的 学 习 环 境 只 有 这 样, 学 生 才 会 有 参 与 课 堂 学 习 活 动 的 热 情, 才 能 更 增 强 自 信, 感 受 进 步, 体 验 成 功 这 样 的 语 法 教 学 才 具 有 活 力 和 生 机, 才 能 使 学 生 获 得 扎 实 的 语 言 基 本 知 识 和 语 言 运 用 能 力, 从 而 提 高 英 语 教 学 质 量 参 考 文 献 : 陆 建 平 : 试 谈 语 境 教 学 中 语 法 的 份 额, 人 民 教 育 出 版 社,2002 年 教 育 部 : 英 语 课 程 标 准 解 读, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2003 年 孙 玉 梅 : 现 代 英 语 教 学 法, 东 北 师 范 大 学 出 版 社,2000 年 章 兼 中 : 外 语 教 育 学, 浙 江 教 育 出 版 社,2000 年 张 正 东 : 英 语 教 学 论, 陕 西 师 范 大 学 出 版 社,2003 年 29 课 程 教 材 教 法

30 谈 谈 高 中 英 语 写 作 教 学 的 建 议 和 对 策 河 南 省 固 始 县 永 和 高 级 中 学 朱 泽 红 英 语 写 作 是 体 现 高 中 学 生 英 语 综 合 能 力 的 一 个 窗 口, 培 养 学 生 良 好 的 英 语 写 作 能 力 是 当 前 英 语 教 学 的 重 要 任 务 之 一 但 是 现 在 写 作 仍 然 是 高 中 英 语 教 学 中 的 薄 弱 环 节, 主 要 原 因 是 广 大 教 师 在 英 语 写 作 教 学 中 想 法 不 够 明 确, 在 高 中 英 语 写 作 教 学 的 方 法 和 手 段 上 的 针 对 性 和 实 效 性 不 强, 没 有 真 正 将 写 作 教 学 和 阅 读 教 学 有 机 的 结 合 起 来, 在 英 语 词 汇 教 学 中 英 语 思 维 跨 文 化 意 识 教 学 的 有 机 结 合 没 有 完 善 等 随 着 新 课 程 改 革 的 进 行, 高 中 英 语 写 作 教 学 越 来 越 凸 显 其 重 要 性 一 要 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 让 他 们 树 立 写 作 的 信 心 兴 趣 是 最 好 的 老 师 具 备 了 良 好 的 兴 趣 爱 好, 任 何 的 知 识 都 很 容 易 吸 收 和 消 化, 对 于 高 中 英 语 写 作 也 是 如 此 因 此, 在 教 师 的 英 语 写 作 教 学 中, 也 必 须 使 用 兴 趣 诱 发 的 方 法 广 大 高 中 英 语 老 师 必 须 要 想 方 设 法 的 进 行 兴 趣 引 导 和 激 发, 是 学 生 可 以 把 兴 趣 渐 渐 转 移 到 写 作 上 面 来 例 如, 在 讲 述 一 篇 英 语 电 影 的 美 文 时, 老 师 就 可 以 用 边 度 边 写 的 方 法 对 学 生 就 行 善 意 的 引 导, 让 学 生 从 对 英 语 电 影 的 喜 爱 到 对 英 语 书 写 的 热 爱 因 此, 教 师 应 鼓 励 学 生 自 己 积 极 的 人 生 感 悟 进 行 英 语 的 转 换, 然 后 将 体 验 和 感 受 英 语 表 达 出 来 这 里 面, 写 日 记 或 周 记 是 一 个 好 方 法 只 要 我 们 坚 持, 会 慢 慢 地 开 始 对 英 语 写 作 的 兴 趣, 学 生 会 感 到 越 来 越 容 易, 兴 趣 会 越 来 越 高, 效 果 也 会 越 来 越 明 显 其 次, 教 师 要 多 多 鼓 励, 让 高 中 学 生 从 心 理 上 渴 望 英 语 写 作 因 此, 教 师 更 肯 定 的 同 时 也 给 学 生 的 优 缺 点 必 要 的 指 导, 让 他 们 体 会 到 写 作 的 进 步 此 外, 还 可 以 举 行 各 种 课 堂 英 语 写 作 的 小 活 动, 如 限 时 作 文 优 秀 英 语 作 文 赏 析 等, 从 而 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 二 教 学 时 要 指 导 学 生 巩 固 基 础, 打 下 英 语 写 作 的 根 基 由 于 英 语 的 基 础 知 识 不 扎 实, 一 些 工 作 学 生 基 本 语 法 都 没 有 过 关 因 此, 教 师 有 必 要 注 意 让 学 生 在 阅 读 教 学 的 时 候 搞 清 楚 每 个 英 语 句 子 的 基 本 结 构, 掌 握 英 语 基 本 的 时 态, 学 习 英 语 的 表 达 简 单 方 式 在 教 学 中, 也 要 注 重 培 养 学 生 的 英 语 思 维, 想 办 法 避 免 母 语 的 干 扰 从 目 前 的 情 况 来 看, 学 生 在 进 行 英 语 写 作 时 经 常 使 用 中 国 式 英 语 的 比 例 高 达 94%, 只 有 少 数 学 生 能 写 地 道 的 英 语 句 子 来, 这 就 和 母 语 的 干 扰 有 很 大 的 关 系 因 此, 培 养 学 生 的 纯 正 的 英 语 思 维 也 迫 切 的 需 要 首 先, 在 课 堂 上 教 师 必 须 对 学 生 进 一 步 进 行 扩 句 练 习 其 次, 加 强 基 本 的 句 型 教 学, 要 对 一 些 英 语 语 句 进 行 分 析, 增 强 他 们 利 用 各 种 句 子 进 行 一 意 多 种 表 达 的 训 练 再 次, 充 分 利 用 新 教 材 中 巩 固 语 言 的 练 习 方 法, 对 学 生 进 行 基 本 英 语 语 感 的 训 练 作 为 教 师, 要 想 方 设 法 的 帮 助 学 生 总 结 一 些 常 用 的 短 语 和 句 型, 然 后 利 用 课 外 时 间 进 行 补 充, 每 天 五 到 十 个, 并 配 上 例 句, 同 时 鼓 励 学 生 在 写 作 当 中 加 以 运 用 这 样 长 期 坚 持, 一 定 可 以 取 得 预 期 的 效 果 此 外, 要 多 读 多 背 好 的 文 章 和 范 文 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 英 语 也 是 如 此, 平 时 多 读 多 背 好 文 章 好 句 子 谚 语 俗 语, 写 书 面 表 达 时 就 会 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 而 这 些 句 子 文 章 往 往 就 在 我 们 身 边, 只 要 在 平 时 学 习 中 多 留 意, 多 收 集 素 材, 写 作 时 就 不 会 手 忙 脚 乱, 无 从 下 手 三 要 鼓 励 学 生 进 行 英 语 自 由 写 作, 提 高 学 生 的 写 作 主 动 性 每 个 周 末 的 预 习 作 业, 教 师 可 以 让 学 生 进 行 自 由 写 作, 学 生 可 以 任 选 预 习 单 元 里 的 几 个 新 单 词 或 词 组, 运 用 这 些 词 汇 来 写 一 篇 文 章 学 生 也 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 来 写 一 篇 和 这 个 单 元 主 题 相 关 的 文 章 在 这 个 写 作 过 程 中 学 生 可 充 分 表 达 自 己 的 思 想 情 感, 积 极 主 动 创 造 性 的 思 考, 思 维 得 到 激 发, 自 主 性 学 习 能 力 得 到 提 高 学 生 也 可 以 尝 试 不 同 的 体 裁, 如 记 叙 文 说 明 文 描 写 文 议 论 文, 诗 歌 等 等, 来 提 高 自 己 的 写 作 水 平 周 一 定 期 上 交, 教 师 批 改, 积 极 写 评 语 评 语 主 要 采 用 朋 友 式 的 交 流 方 式, 探 讨 学 生 文 章 立 意 的 新 颖 之 处, 思 想 的 深 度, 结 构 的 清 晰 度 以 及 表 达 是 否 准 确 和 得 体 等 这 样 写 过 后, 学 生 可 对 照 检 查 自 己 前 边 的 写 作, 看 自 己 取 得 了 多 大 的 进 步 教 师 可 以 把 优 秀 的 作 文 张 贴 在 班 级 佳 作 欣 赏 栏 上, 来 供 学 生 欣 赏 和 品 味, 同 时 有 助 于 引 导 学 生 反 思 自 己 的 学 习 策 略, 并 及 时 有 效 地 加 以 调 整 学 生 英 语 写 作 水 平 的 提 高 需 要 不 断 地 训 练, 教 师 千 万 不 要 因 为 英 语 写 作 教 学 和 批 改 的 艰 难 而 放 弃 写 作 训 练, 英 文 写 作 有 利 于 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 维 和 综 合 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力, 同 时 培 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力, 达 到 现 代 英 语 课 标 所 提 出 的 要 求 和 教 学 目 标 四 要 建 立 师 生 互 评 的 机 制, 便 于 学 生 及 时 进 行 写 作 的 信 息 反 馈 教 学 实 践 中 发 现, 学 生 均 能 在 积 极, 主 动 的 情 感 支 配 下 进 行 自 评 和 互 评, 这 一 活 动 唤 起 了 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望, 从 而 渐 渐 提 高 了 他 们 的 写 作 兴 趣 教 师 评 价, 应 该 有 总 结, 一 方 面 指 出 其 成 功 处, 另 一 方 面 指 出 其 不 足 处, 使 学 生 有 努 力 的 方 向 对 于 基 础 较 差 的 学 生, 需 要 教 师 对 其 面 批 面 改, 做 到 边 启 发, 边 批 改, 边 解 释 这 样 学 生 更 能 集 中 注 意 力, 老 师 也 更 能 把 问 题 讲 清, 说 透, 从 而 取 得 更 好 的 效 果, 大 面 积 提 高 了 教 学 质 量 教 师 将 一 些 写 得 较 好 的 错 误 较 少 的 习 作 张 贴 出 来, 或 讲 评 时 读 给 全 班 学 生 听, 给 予 鼓 励 公 布 参 考 答 案 供 学 生 作 为 学 习 的 范 文 评 价 有 利 于 培 养 学 生 对 学 习 负 责 的 态 度, 并 能 促 使 学 生 学 会 思 考, 随 时 看 到 自 己 取 得 的 成 绩 和 存 在 的 不 足, 帮 助 反 思 自 主 学 习 过 程, 调 整 学 习 目 的 和 学 习 策 略, 树 立 新 的 超 越 自 我 的 学 习 目 标, 更 有 效 地 进 一 步 学 习 总 之, 英 语 写 作 教 学 是 高 中 阶 段 英 语 教 学 的 一 个 重 要 环 节 只 要 我 们 坚 持 的 理 解, 又 能 让 学 生 切 实 体 验 到 生 活 中 处 处 有 数 学, 体 验 到 数 学 的 价 值 如 简 便 运 算 , 可 让 学 生 采 用 购 物 付 款 的 经 验 来 理 解 : 爸 爸 有 一 张 百 元 大 钞 和 25 元 零 钱, 买 一 件 98 元 的 上 衣, 他 怎 样 付 钱? 营 业 员 怎 样 找 钱? 最 后 爸 爸 还 有 多 少 钱? 学 生 都 能 回 答 : 爸 爸 拿 出 100 元 给 营 业 员, 营 业 员 找 给 他 2 元, 爸 爸 最 后 的 钱 是 25+2=27 元 引 导 学 生 真 正 理 解 多 减 了 要 加 上 的 规 律 以 此 类 推 理 解 等 习 题 学 习 圆 的 认 识 后 设 计 游 戏 : 学 生 站 成 一 排 横 队, 距 队 伍 2 米 处 放 一 泥 人, 大 家 套 圈 学 生 体 会 到 不 公 平, 应 站 成 一 圆 圈 或 站 成 纵 队 才 公 平, 更 好 地 体 会 在 同 一 个 圆 内 半 径 都 相 等 我 们 的 教 学 要 给 学 生 一 双 数 学 的 眼 睛, 不 断 培 养 学 生 的 数 学 意 识, 使 学 生 真 正 体 验 数 学 的 魅 力 让 学 生 亲 身 体 验, 课 堂 上 就 会 思 路 畅 通, 热 情 高 涨, 充 满 生 机 和 活 力 ; 让 学 生 体 验 成 功, 会 激 起 强 烈 的 求 知 欲 望 同 时, 教 师 应 该 深 入 到 学 生 的 心 里 去, 和 他 们 一 起 历 经 知 识 获 取 的 过 程, 历 经 企 盼 等 待 焦 虑 兴 奋 等 心 理 体 验, 与 学 生 共 同 分 享 获 得 知 识 的 快 乐, 与 孩 子 们 共 同 体 验 学 习 课 程 教 材 教 法 30

31 小 学 数 学 教 学 中 如 何 放 手 让 学 生 自 主 探 究 知 识 广 西 贵 港 市 港 南 区 湛 江 中 心 学 校 宁 文 仲 我 认 为 在 数 学 教 学 中 为 了 使 学 生 的 创 新 思 维 能 力 得 到 主 动 地 较 大 地 发 展, 教 师 应 该 在 教 学 过 程 中 让 学 生 多 动 多 说 多 思 多 看 多 些 表 现, 少 些 包 办 代 替, 给 每 位 学 生 平 等 的 提 供 独 立 思 考 大 胆 探 究 和 勇 于 创 新 的 动 力 与 机 会, 这 是 培 养 学 生 的 创 新 能 力 的 有 效 途 径 下 面 本 人 结 合 自 己 的 教 学 实 践, 淡 淡 在 数 学 教 学 中 如 何 放 手 让 学 生 自 主 探 究 知 识 的 几 点 认 识 一 让 学 生 多 动, 培 养 学 生 的 感 知 能 力 教 师 要 根 据 小 学 生 好 动 好 奇 的 心 理 特 点, 在 课 堂 教 学 中, 多 设 计 一 些 学 生 动 手 操 作 的 内 容, 让 他 们 自 己 通 过 实 践 活 动 获 取 知 识 通 过 自 己 动 手 演 示 或 操 作, 把 抽 象 的 问 题 具 体 化 形 象 化 例 如 在 教 学 角 的 初 步 认 识 时, 我 充 分 利 用 和 创 造 条 件, 提 供 大 量 的 感 性 材 料, 先 让 学 生 看 红 领 巾 三 角 板 钟 面 上 的 角 等 接 着 让 他 们 去 摸 一 摸 这 些 角, 感 知 角 的 顶 点 和 两 条 边, 再 启 发 学 生 用 纸 折 一 折, 从 而 揭 示 角 的 本 质 属 性 最 后 鼓 励 学 生 用 图 钉 和 硬 纸 条 做 一 个 可 以 活 动 的 角, 边 活 动 边 观 察 : 角 的 大 小 有 什 么 变 化? 由 此 渗 透 角 的 大 小 与 两 条 边 张 开 的 大 小 有 关 的 知 识 从 而 使 学 生 的 听 觉 视 觉 触 觉 等 多 种 感 官 并 用, 发 现 角 的 本 质 特 征 这 样 充 分 发 挥 学 生 观 察 操 作 的 主 体 作 用, 在 掌 握 知 识 的 同 时, 培 养 了 学 生 动 手 操 作 能 力 和 创 新 意 识 二 让 学 生 多 说, 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力 教 学 实 践 证 明, 只 有 学 生 的 数 学 语 言 得 到 发 展, 才 能 逐 步 摆 脱 动 作 思 维 和 表 象 的 束 缚, 才 能 从 感 知 动 作 思 维 和 具 体 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 过 渡, 才 能 提 高 学 生 的 数 学 语 言 表 达 能 力 教 师 可 以 根 据 不 同 的 教 学 内 容 确 定 说 的 内 容 和 形 式, 使 每 个 学 生 都 有 说 的 机 会, 都 能 用 语 言 表 达 自 己 的 思 维 例 如 在 教 学 一 年 级 的 口 算 时 让 学 生 说 口 算 过 程 如 两 位 数 减 一 位 数 的 退 位 减 法 84-5 时, 让 学 生 说 过 程 4 减 5 不 够 减, 向 前 一 位 借 一,14 减 5 等 于 9,8 减 1 等 于 7, 所 以 等 于 79; 教 学 简 单 应 用 题 时 ( 低 年 级 有 好 多 图 文 应 用 题, 也 就 是 情 境 图 ) 首 先 要 让 学 生 学 会 读 题, 让 学 生 想 象 情 境 图 中 的 每 句 话, 再 尽 量 带 上 动 作 比 划 一 下, 有 利 于 学 生 理 解 题 意 ; 教 学 简 单 的 几 何 图 形 时 让 学 生 说 一 说 图 形 的 特 征 等 在 低 年 级 数 学 教 学 过 程 中, 训 练 学 生 说 的 方 法 有 很 多 如 边 操 作 边 说 听 后 个 人 学 着 说 小 组 讨 论 说 全 班 交 流 说 等 等 三 让 学 生 多 思, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 在 教 学 过 程 中, 要 使 学 生 的 学 成 为 主 体, 那 么 教 就 应 该 为 学 服 务 在 教 师 的 引 导 下, 通 过 学 生 自 己 的 思 考 去 发 现 规 律, 研 究 问 题, 更 有 利 于 培 养 学 生 的 勤 于 思 考 和 善 于 探 究 的 精 神 因 此 在 数 学 课 教 学 中 多 给 学 生 提 供 独 立 思 考 的 时 间 和 空 间 是 很 有 必 要 的 如 果 不 给 学 生 留 充 裕 的 时 间 让 学 生 去 思 考, 学 生 匆 忙 发 言, 多 数 学 生 来 不 及 思 考 而 弄 错 答 案, 例 如, 在 年 月 日 第 一 课 时 的 教 学 中, 对 于 全 年 天 数 的 计 算, 当 一 个 学 生 直 接 说 出 365 天 或 366 天 时, 我 就 没 有 给 学 生 太 多 的 时 间 和 机 会 去 探 讨 和 计 算, 这 样, 大 部 分 学 生 其 实 还 是 没 弄 清 楚 久 而 久 之, 学 生 的 思 维 创 新 就 得 不 到 提 高 四 让 学 生 多 看, 培 养 学 生 的 观 察 能 力 学 生 从 小 就 有 强 烈 的 接 触 事 物 探 索 事 物 的 本 能 与 需 要, 这 种 本 能 和 需 要 是 创 新 的 基 础, 只 有 在 观 察 的 基 础 上 才 能 让 学 生 展 开 想 象 的 翅 膀, 发 展 思 维 创 造 性 因 此 在 课 堂 上 要 注 意 多 给 学 生 提 供 观 察 的 机 会, 教 给 学 生 观 察 的 方 法, 让 他 们 通 过 观 察 找 出 知 识 存 在 的 内 在 联 系 以 及 规 律 性 的 特 点, 主 动 参 与 到 知 识 的 形 成 过 程 中 去 例 如 在 讲 对 长 方 形 正 方 形 的 认 识 的 时 候, 教 师 手 里 拿 着 一 个 长 方 形 教 具 告 诉 学 生, 学 习 的 内 容 长 方 形, 然 后 要 求 学 生 观 察 后 说 说 实 际 生 活 中 哪 些 物 体 是 长 方 形 的? 再 引 导 学 生 观 察 长 方 形 的 特 点, 通 过 观 察 让 学 生 总 结 出 大 小 不 同 的 长 方 形, 都 有 对 边 相 等, 四 个 角 都 是 直 角 的 特 点 这 样 学 生 参 与 了 知 识 的 形 成 过 程, 对 该 知 识 的 掌 握 比 老 师 硬 灌 进 去 的 印 象 深 刻 的 多, 所 以 多 观 察 也 是 培 养 创 新 思 维 的 一 种 方 法 五 让 学 生 多 些 表 现, 培 养 学 生 的 自 主 能 力 低 年 级 学 生 年 龄 小, 特 别 在 意 来 自 教 师 的 表 扬 和 同 学 们 的 认 可, 在 课 堂 中 老 师 适 当 地 创 设 一 些 让 学 生 表 现 自 己 才 能 的 机 会, 可 以 激 起 他 们 强 烈 的 求 知 欲 望, 唤 起 学 习 的 自 信 心, 满 足 学 生 心 理 的 成 就 感 在 课 堂 上 让 学 生 多 表 现 的 方 法 很 多, 例 如 让 学 生 上 讲 台 表 演 或 演 示 ; 提 出 带 有 思 考 性 的 问 题 让 学 生 回 答, 答 对 了 给 予 表 扬 和 祝 贺 ; 让 学 生 上 讲 台 当 小 老 师 等 还 可 以 引 导 学 生 适 当 开 展 争 当 数 学 小 博 士 智 力 竞 赛 等 一 些 竞 赛 性 知 识 活 动, 通 过 这 些 活 动 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 克 服 困 难 的 坚 强 意 志, 满 足 学 生 的 好 胜 性 还 可 以 指 导 学 生 做 一 些 数 学 游 戏, 把 数 学 知 识 与 实 践 相 结 合, 可 以 调 动 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 和 主 动 学 习 的 热 情, 同 时 还 可 以 培 养 学 生 的 创 新 能 力 六 少 点 包 办 代 替, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 在 课 堂 教 学 中, 作 为 教 师 应 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 但 这 种 主 导 不 是 替 代, 如 果 用 老 师 的 演 示 代 替 学 生 的 操 作 ; 用 教 师 的 讲 解 代 替 学 生 的 思 维 ; 用 现 存 的 结 论 来 代 替 学 生 的 探 究, 使 学 生 长 期 处 于 一 种 被 动 状 态, 久 而 久 之, 必 然 会 抑 制 学 生 的 主 动 发 展 学 生 的 动 说 看 思 等 各 种 能 力 就 不 能 很 好 的 培 养 就 谈 不 上 创 新 能 力 的 培 养, 素 质 教 育 就 会 成 为 纸 上 谈 兵 总 之, 在 数 学 课 堂 教 学 中 教 师 应 当 在 学 生 力 所 能 及 的 范 围 内, 让 学 生 多 动 多 说, 多 看, 多 思, 多 表 现 自 己, 让 学 生 自 己 跳 起 来 摘 果 子 凡 是 学 生 独 立 发 现 的, 教 师 决 不 能 暗 示, 尽 量 多 给 学 生 一 点 思 考 的 时 间, 多 给 一 点 活 动 的 余 地, 多 一 点 表 现 自 己 的 机 会, 多 一 点 成 功 愉 快 的 体 验, 从 而 全 面 落 实 素 质 教 育, 不 断 提 高 学 生 的 创 新 能 力 不 懈 地 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 加 强 对 学 生 写 作 过 程 的 指 导 和 训 练, 学 生 的 英 语 写 作 能 力 定 能 有 较 大 提 高 要 开 展 自 主 性 学 习 写 作 教 学, 引 导 学 生 进 行 自 主 学 习, 激 发 学 生 写 作 兴 趣, 提 高 写 作 能 力 和 写 作 水 平, 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 广 大 教 师 要 引 导 学 生 持 之 以 恒, 并 为 学 生 的 终 身 学 习 打 下 坚 实 的 基 础 参 考 文 献 [1] 刘 敏.Brainstorming 理 论 与 高 中 英 语 写 作 训 练 [J] 甘 肃 教 育,2008,(13). [2] 董 金 伟. 后 方 法 视 角 的 外 语 教 学 : 特 征 与 要 素 [J] 外 语 教 学 理 论 与 实 践,2008, (01). [3] 章 远 荣, 雷 霄. 体 裁 语 篇 模 式 与 语 篇 教 学 [J] 华 南 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2000,(01). 31 课 程 教 材 教 法

32 浅 谈 理 性 思 考 下 的 作 文 教 学 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 百 旺 中 学 蓝 绍 文 摘 要 : 本 文 从 作 文 教 学 的 现 实 出 发, 对 作 文 教 学 作 出 了 理 性 思 考 在 此 基 础 上, 提 出 了 自 己 的 看 法 关 键 词 : 理 性 思 考 作 文 教 学 作 文 教 学 的 主 要 目 的 是 培 养 学 生 两 种 能 力 ( 表 达 能 力 思 考 能 力 ) 和 一 种 态 度 ( 生 活 态 度 ), 其 中 生 活 态 度 实 际 上 就 是 指 怎 样 做 人 中 学 作 文 教 学 就 承 担 着 这 沉 重 的 使 命 就 是 说 通 过 作 文 教 学, 既 要 为 学 生 打 好 求 知 的 基 础, 又 要 教 他 们 做 人 的 道 理 初 中 是 整 个 中 学 学 习 的 初 级 阶 段, 这 是 学 生 由 少 年 向 青 年 发 展 的 时 期, 有 着 与 小 学 高 中 不 同 的 特 点, 他 们 独 立 追 求 与 感 受 的 个 性 日 益 突 出, 活 泼 想 学 但 基 础 薄 弱, 还 很 幼 稚 ; 对 生 活 社 会 客 观 世 界 充 满 新 鲜 和 好 奇, 但 认 识 不 足 表 现 在 作 文 中, 往 往 是 不 会 选 题 不 会 集 材 不 会 谋 篇 不 会 措 词, 其 问 题 的 结 症 是 我 们 几 十 年 来 一 成 不 变 的 传 统 教 育 形 式, 墨 守 成 规 的 教 学 方 法, 使 学 生 习 惯 于 老 师 给 他 们 命 题 提 示, 甚 至 提 供 题 材 ; 这 种 照 葫 芦 画 瓢 的 结 果 是 : 一 种 形 式 一 个 材 料 换 个 题 目 学 生 从 小 学 带 进 了 初 中, 或 许 还 要 带 到 高 中 和 更 高 级 的 学 校 长 此 以 往, 我 们 培 养 出 来 的 将 是 怎 样 的 社 会 人 才 面 临 这 种 局 面, 我 们 的 作 文 教 学 方 法 必 须 改 革 然 而, 出 路 何 在? 在 这 里 我 仅 就 多 年 来 在 初 中 作 文 教 学 方 面 遇 到 的 一 些 问 题 谈 谈 自 己 的 看 法 一 中 学 作 文 教 学 的 理 性 思 考 我 们 现 行 的 作 文 训 练 从 命 题 的 形 式 来 看, 存 在 着 一 定 的 问 题 我 们 的 学 生 生 活 的 范 围 很 狭 窄 ( 学 校 家 庭 两 点 一 线 ), 对 客 观 世 界 的 认 识 极 为 有 限, 写 作 时 普 遍 感 到 内 容 贫 乏 无 从 写 起, 有 畏 难 情 绪 ; 老 师 对 这 个 问 题 又 往 往 是 命 题 的 同 时 交 给 学 生 题 材, 让 学 生 按 范 文 依 葫 芦 画 瓢, 学 生 始 终 在 教 师 的 卵 翼 下 写 作, 培 养 的 是 学 生 的 惰 性, 独 立 写 作 能 力 始 终 没 有 得 到 提 高 ( 一 ) 训 练 时 应 注 意 和 教 材 靠 拢, 重 视 读 写 结 合 读 写 结 合 是 提 高 写 作 能 力 的 重 要 方 式 之 一, 或 者 说 是 练 习 写 作 的 一 条 捷 径 阅 读 教 学 和 作 文 教 学 紧 密 结 合 起 来, 目 的 是 使 阅 读 中 获 得 的 知 识 在 写 作 上 得 到 运 用, 让 学 生 尽 量 把 教 材 上 的 东 西 转 化 成 自 己 的 东 西, 即 学 以 致 用 它 是 知 识 转 化 为 能 力 的 一 种 体 现 由 于 应 试 的 教 育 体 制, 迫 使 学 生 围 绕 几 本 教 科 书 死 记 硬 背, 教 材 以 外 的 书 籍 几 乎 与 学 生 无 缘, 升 学 的 压 力, 呆 板 的 教 学 形 式, 毫 无 创 造 力 可 言 的 作 业, 无 法 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ( 二 ) 训 练 时 应 注 意 多 角 度 我 们 现 在 的 作 文 训 练, 认 识 性 和 实 用 性 作 文 较 少, 以 文 学 性 作 文 ( 记 叙 文 议 论 文 散 文 ) 为 主, 写 作 教 学 的 最 终 目 的 模 糊 不 清 ; 而 正 确 的 作 文 训 练, 应 对 以 上 三 种 类 型 都 较 重 视, 尤 以 认 识 性 作 文 和 实 用 性 作 文 为 主, 针 对 性 和 实 用 性 强 即 针 对 学 生 的 生 活 实 际, 作 文 训 练 紧 密 结 合 学 生 未 来 的 生 活 和 工 作 需 要, 目 的 在 于 培 养 学 生 适 应 生 活 能 力, 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 为 将 来 走 向 社 会 打 下 基 础 ( 三 ) 训 练 时 应 注 意 以 学 生 为 中 心 在 作 文 教 学 的 过 程 中, 现 在 的 作 文 教 学 一 般 过 程 是 : 命 题 指 导 写 作 批 改 讲 评, 整 个 过 程 以 教 师 为 中 心, 学 生 的 思 想 受 到 束 缚, 创 造 性 无 法 得 到 发 挥 ; 而 正 确 的 作 文 教 学 过 程 应 该 是 : 取 材 构 思 记 叙 推 敲 评 价, 它 的 特 点 与 学 生 的 写 作 过 程 相 一 致, 整 个 过 程 体 现 的 是 学 生 为 中 心, 学 生 的 创 作 个 性 得 到 良 好 地 发 展 ( 四 ) 训 练 时 应 注 意 采 用 不 同 文 体 交 叉 在 不 同 文 体 的 训 练 形 式 上, 大 多 数 语 文 教 师 目 前 仍 采 用 传 统 的 记 叙 文 说 明 文 议 论 文 单 线 文 体 训 练, 彼 此 之 间 仿 佛 是 独 立 的 学 科 ; 而 正 确 的 方 法 应 该 采 用 不 同 文 体 交 叉 的 综 合 训 练 方 法, 三 种 文 体 相 互 穿 插, 相 互 渗 透 这 比 较 符 合 学 生 的 心 理 特 点 和 能 力 螺 旋 式 上 升 发 展 的 规 律, 是 作 文 教 学 的 共 同 发 展 趋 势 我 认 为, 我 们 现 行 作 文 教 学 的 最 大 失 误, 是 没 有 把 学 生 置 入 大 社 会 大 自 然 之 中, 在 他 们 的 脑 海 里 是 一 片 灰 色 的 世 界, 没 有 色 彩, 没 有 生 机, 唯 独 老 师 家 长 是 他 们 的 影 子, 导 致 学 生 在 写 作 时 把 心 灵 沟 通 感 情 渲 泄 的 快 乐, 变 成 言 不 由 衷 动 辄 被 咎 的 痛 苦 初 中 毕 业 还 是 对 作 文 不 着 边 际 作 文 是 表 达, 是 创 造, 是 学 生 用 自 己 的 语 言 去 表 达 所 认 识 的 客 观 世 界 学 生 感 到 难, 对 教 师 来 说 也 难 作 为 教 学 很 难 在 短 期 内 见 效 怎 样 提 高 作 文 教 学 效 果, 是 整 个 中 学 语 文 教 学 体 系 中 至 关 重 要 同 时 又 是 最 不 容 易 找 到 现 存 答 案 的 课 题 在 我 多 年 的 初 中 语 文 教 学 生 涯 中, 尽 管 作 过 这 样 或 那 样 的 尝 试 与 摸 索, 作 文 教 学 始 终 给 我 留 下 了 深 深 的 感 触, 要 想 在 初 中 作 文 教 学 中 取 得 明 显 的 成 效, 关 键 在 教 师 教 师 对 作 文 教 学 的 地 位 重 要 意 义 及 其 艰 巨 性 的 认 识 和 理 解, 教 师 在 教 法 上 悉 心 钻 研, 不 断 地 探 索 开 拓 和 创 新 人 们 常 说 : 心 口 如 一, 言 文 一 致, 这 从 某 种 角 度 来 说, 作 文 教 学 的 全 部 工 作 就 浓 缩 在 这 八 个 字 里 初 中 三 年 要 求 学 生 做 到 嘴 上 说 的, 全 是 心 里 想 的, 凡 是 心 里 想 的, 都 能 说 出 来, 这 已 经 是 不 容 易 的 了, 何 况 又 要 求 文 章 与 言 语 的 和 谐 一 致, 那 就 更 是 不 容 易 了 这 里 涵 盖 着 思 想 言 语 文 字 之 间 转 化, 是 个 语 言 心 理 行 为 的 大 工 程 作 为 教 师, 首 先 应 该 明 确 这 么 一 个 概 念 作 文 教 学 是 识 字 写 字 用 词 造 句 布 局 谋 篇, 运 用 语 言 文 字 表 达 思 想 感 情 的 综 合 训 练 识 字 讲 读 是 基 础, 社 会 实 践 是 内 容, 它 是 学 生 基 本 技 能 综 合 训 练 的 一 种 手 段, 具 有 再 创 造 的 特 性 在 学 生 方 面, 让 他 们 树 立 为 学 习 而 写 作 的 学 习 指 导 思 想, 即 把 写 作 当 作 学 习 其 他 学 科 的 一 种 手 段 其 实 在 许 多 课 程 的 学 习 中, 写 作 已 经 在 起 这 样 的 作 用, 只 不 过 学 生 没 有 意 识 到 这 一 点 在 这 个 问 题 上 我 们 不 能 抽 象 地 说 教, 可 以 把 学 生 置 身 于 现 实 生 活 环 境 中, 使 他 们 自 己 去 感 知 生 活 确 实 离 不 开 作 文 如 设 计 科 际 之 间 的 作 文 题, 并 把 学 生 带 进 工 厂 科 研 单 位 实 地 参 观 考 察, 回 来 后 要 求 他 们 写 产 品 说 明 书, 或 设 计 一 则 简 短 的 广 告 学 生 经 常 在 电 视 里 报 纸 里 看 到 各 种 各 样 的 广 告, 有 这 方 面 的 感 性 认 识, 使 得 他 们 认 识 到 写 作 课 与 其 他 各 个 学 科 是 密 不 可 分 的, 写 作 正 好 为 其 他 学 科 提 供 了 基 本 的 学 习 工 具 在 思 想 上 对 写 作 的 目 的 有 了 较 为 正 确 的 认 识, 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 就 很 快 被 调 动 了 起 来 二 中 学 作 文 教 学 的 实 践 活 动 课 堂 教 学 是 双 方 共 同 的 实 践 活 动 因 此, 必 须 处 理 好 教 与 学 动 机 与 效 果 的 关 系, 这 就 要 求 教 师 谙 熟 学 生 的 写 作 实 际 水 平, 针 对 学 生 不 知 道 怎 样 写 的 问 题 指 点 门 径, 力 求 做 到 一 课 一 得 ( 一 ) 引 导 学 生 分 析 命 题 ( 包 括 命 意 ) 作 文 的 特 点 在 作 文 教 学 中 我 发 现, 学 生 怕 写 作 文, 其 实 最 怕 老 师 布 置 命 题 作 文, 学 生 对 命 题 作 文 的 内 容 不 熟 悉, 感 到 无 话 可 说, 硬 叫 写, 其 结 果 只 能 是 敷 衍 了 事 任 何 一 种 作 文 命 题, 无 论 是 何 种 体 裁, 也 不 管 是 何 种 形 式, 都 具 有 限 制 性 和 开 放 性 的 特 点 现 行 的 课 本 中, 有 些 文 章 由 于 所 反 映 的 内 容 与 现 代 生 活 距 离 久 远, 降 低 了 对 学 生 的 吸 引 力, 我 们 应 该 另 外 选 择 内 容 比 较 新 颖 的 文 章 作 为 剖 析 的 对 象, 针 对 学 生 在 写 作 中 存 在 的 实 际 问 题, 每 剖 析 一 篇 文 章 便 能 真 正 解 决 某 种 技 巧 问 题, 这 样 就 容 易 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 课 程 教 材 教 法 32

33 物 理 教 学 中 学 生 兴 趣 的 培 养 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 盐 城 多 伦 多 国 际 学 校 摘 要 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 兴 趣 是 求 知 的 起 点, 是 思 维 培 养 和 能 力 提 高 的 内 在 动 力 学 生 对 物 理 学 科 感 兴 趣, 可 以 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 关 键 词 : 兴 趣 课 堂 教 学 有 效 性 爱 因 斯 坦 说 : 兴 趣 是 最 好 的 教 师 在 实 践 中, 兴 趣 对 人 的 活 动 将 产 生 巨 大 的 推 动 作 用 一 旦 对 学 习 产 生 兴 趣, 就 会 充 分 发 挥 自 己 的 积 极 性 和 主 动 性 浓 厚 的 兴 趣 将 是 人 们 刻 苦 钻 研 勇 于 攻 关 的 强 大 动 力 学 生 只 有 对 物 理 学 习 感 兴 趣, 才 想 学 爱 学, 才 能 学 好 因 此, 如 何 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 是 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 关 键 下 面 是 我 在 教 学 工 作 中 的 部 分 反 思 : 一 教 师 借 助 生 动 形 象, 活 泼 风 趣 的 语 言, 把 物 理 课 讲 得 绘 声 绘 色, 富 有 情 感 学 生 听 了, 不 但 准 确 科 学, 而 且 诙 谐 幽 默 用 语 言 吸 引 学 生, 唤 起 了 学 生 学 习 物 理 知 识 的 激 情 ; 不 仅 能 活 跃 课 堂 气 氛, 而 且 能 加 深 了 学 生 对 物 理 知 识 的 理 解 和 记 忆 例 如 : 在 讲 宇 宙 速 度 时, 为 了 使 学 生 能 记 住 三 个 宇 宙 速 度, 我 编 一 个 小 故 事 : 古 时 候 有 一 个 穷 秀 才 到 酒 店 去 喝 酒, 走 进 店 后, 店 小 二 就 走 来 问 道 : 客 倌 吃 点 酒? ( 第 一 宇 宙 速 度 7.9km/s); 秀 才 答 道 : 要 一 点 儿 ( 第 二 宇 宙 速 度 11.2km/s); 当 秀 才 吃 完 结 帐 时, 小 二 看 见 酒 菜 没 有 吃 完, 正 准 备 问, 秀 才 忙 解 释 宋 冰 峰 道 : 要 留 点 吃 ( 第 三 宇 宙 速 度 16.7km/s) 这 样 幽 默 的 小 故 事 的 引 入, 活 跃 了 课 堂 气 氛, 而 且 学 生 将 三 个 宇 宙 速 度, 很 好 的 区 分 开 来 了, 很 多 学 生 课 后 谈 到 好 记 多 了, 收 到 良 好 的 教 学 效 果 在 学 习 匀 变 速 直 线 运 动 的 V-t 图 像 时 : 在 同 一 图 像 中, 如 何 通 过 图 象 知 道 物 体 加 速 度 的 大 小, 我 用 了 一 个 谐 音, 让 学 生 记 住 什 么 情 况 下 加 速 度 大 : 斗 大 大 斗 ( 直 线 越 陡 加 速 度 越 大 ) 等 等 二 举 例 寓 趣, 活 跃 气 氛 物 理 原 理 一 般 都 比 较 抽 象 概 括, 如 果 老 师 在 教 学 中 只 是 照 本 宣 科 地 叙 说 复 述, 学 生 就 会 感 到 枯 燥 无 味, 厌 倦 疲 劳 反 之, 教 师 可 在 教 学 中 适 时 地 穿 插 一 些 日 常 生 活 中 富 有 趣 味 性 的 物 理 现 象 来 说 明 抽 象 概 括 的 物 理 原 理 例 如 : 在 学 习 衍 射 这 个 抽 象 的 物 理 概 念 时, 可 引 用 红 楼 梦 中 的 人 物 特 点, 在 林 黛 玉 初 进 贾 府 的 那 天, 黛 玉 正 和 贾 母 哭 泣 诉 说 时, 外 面 传 来 了 一 阵 阵 王 熙 凤 的 笑 声 用 王 熙 凤 闻 其 声 而 未 见 其 人, 隔 墙 有 耳 等 事 例 来 加 深 对 衍 射 概 念 的 理 解 在 学 习 动 摩 擦 力 的 计 算 公 式 f= 时, 很 多 学 生 对 于 N 到 底 什 么 时 候 等 于 重 力, 什 么 时 候 不 等 于 重 力 这 时 可 向 学 生 提 出 日 常 生 活 中 的 一 件 事 : 当 你 去 买 苹 果 时, 把 苹 果 放 在 电 子 称 上, 你 不 放 手 去 称 苹 果 时, 问 同 学 们 : 老 板 会 同 意 吗? 不 会 的 大 家 异 口 同 声 的 回 答, 因 为 这 时 称 轻 了, 老 板 回 吃 亏 的 学 生 会 继 续 回 答 ; 若 老 板 用 手 压 电 子 称, 问 大 家 : 你 干 不 干? 不 干, 因 为 这 种 情 况 下 称 重 了, 自 己 会 吃 亏 的 学 生 很 肯 定 地 回 答, 这 样 的 引 入 学 生 对 当 物 体 静 止 在 水 平 面 上, 而 且 没 有 压 和 提 的 情 况 下, 物 体 对 水 平 面 的 压 力 的 大 小 才 等 于 物 体 重 力 的 大 小 这 些 事 例 的 引 入, 既 可 以 活 跃 课 堂 气 氛, 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 又 可 以 激 发 学 生 的 学 习 动 力 等 等 三 多 运 用 生 活 中 的 实 例, 加 强 学 生 的 理 解 和 记 忆 生 活 现 象 是 我 们 经 常 经 历 的, 很 多 的 现 象 中 都 蕴 藏 着 物 理 知 识, 而 这 些 耳 濡 目 染 的 现 象, 大 家 都 接 受 了, 用 这 些 来 加 强 物 理 概 念 的 理 解, 可 以 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 在 讲 质 量 是 惯 性 大 小 的 量 度, 如 何 理 解, 我 引 入 了 生 活 中 的 一 个 实 例 两 个 同 学 : 一 个 胖 子 和 一 个 瘦 子 两 人 相 撞 时, 谁 摔 到 的 可 能 性 最 大, 学 生 很 快 答 出 : 瘦 子 这 样 记 住 了 质 量 小 的 惯 性 小, 运 动 状 态 容 易 改 变 ; 质 量 大 的 惯 性 大 这 一 特 点 我 们 知 道 功 和 能 都 是 标 量, 理 解 +5J 的 功 和 -5J 的 功 一 样 大, 用 +5J 的 功 是 动 力 对 物 体 做 功 ;-5J 是 阻 力 对 物 体 做 功, 学 生 能 接 受 但 在 理 解 重 力 势 能 +5J 大 于 -5J 时 又 有 困 难, 此 时 我 举 了 事 例 : 取 某 一 台 面 的 重 力 势 能 为 零, 该 台 面 高 2 米, 一 本 重 0.5Kg 的 书 放 在 台 面 上 方 1 米 高 的 地 方, 其 重 力 势 能 为 5J, 把 书 放 在 台 面 下 方 1 米 高 的 地 方, 其 重 力 势 能 为 -5J, 在 这 两 处 书 掉 下 来, 如 果 砸 在 脚 上, 学 生 们 都 知 道 台 面 上 砸 得 更 痛, 能 量 大 的 砸 得 肯 定 痛 些, 这 就 说 明 了 5J 的 重 力 势 能 大 于 -5J 的 重 力 势 能 等 等 四 在 平 时 的 教 学 中, 学 习 物 理 的 概 如 果 学 生 能 把 握 命 题 这 一 特 点, 就 能 避 难 趋 易, 像 疱 丁 解 牛 那 样, 以 无 厚 入 有 间, 做 到 游 刃 有 余 ( 二 ) 指 导 学 生 把 握 思 维 的 方 法 同 一 个 题 材, 思 考 问 题 的 角 度 不 同, 发 现 的 问 题 不 同, 得 出 的 结 论 也 各 有 不 同 作 文 教 学 要 使 学 生 在 构 思 时 思 路 开 阔, 八 方 辐 射, 万 涂 竞 萌, 要 想 使 学 生 立 意 时 独 出 机 杼, 不 落 窠 臼, 想 人 之 所 未 想, 发 人 之 所 未 发, 必 须 在 培 养 学 生 集 中 思 维 的 基 础 上 适 当 发 展 他 们 的 多 维 思 维 方 式 运 用 这 种 扩 散 型 的 思 维, 学 生 就 会 感 到 思 如 泉 涌, 要 写 的 东 西 很 多, 就 会 感 到 作 文 绝 非 是 自 古 华 山 一 条 路, 而 是 条 条 大 路 通 罗 马 这 样, 就 可 以 从 诸 多 的 角 度 中 选 择 自 己 体 会 深 刻 材 料 新 颖 立 意 独 特 的 角 度 来 写, 克 服 无 话 可 说, 无 内 容 可 写 的 毛 病 ( 三 ) 引 导 学 生 辩 证 分 析 问 题 青 少 年 学 生 最 少 保 守 思 想, 他 们 思 想 解 放, 喜 欢 独 立 思 考, 勇 于 标 新 立 异, 但 和 成 年 人 比, 他 们 还 缺 乏 社 会 生 活 的 经 验, 思 想 还 幼 稚, 看 问 题 往 往 容 易 片 面, 没 有 深 度 这 些 特 点 常 常 在 他 们 的 作 文 中 表 现 出 来 因 此, 教 师 应 对 他 们 加 强 辩 证 唯 物 主 义 思 想 教 育, 使 之 用 全 面 发 展 的 眼 光 去 看 待 问 题, 提 高 他 们 辩 证 分 析 能 力 通 过 这 样 辩 证 地 分 析, 才 能 去 伪 存 真, 寻 找 出 材 料 所 揭 示 的 正 确 观 点, 在 此 基 础 上 抒 发 感 情, 进 行 评 论, 文 章 必 然 会 抓 住 要 领, 褒 贬 得 当, 就 不 至 于 泛 泛 而 谈, 单 薄 无 力 了 ( 四 ) 让 学 生 掌 握 文 体 知 识, 使 学 生 适 材 选 体, 落 笔 成 文 学 生 写 文 章 之 所 以 感 到 无 从 写 起 或 不 知 道 怎 么 写, 原 因 之 一 是 不 掌 握 文 体 知 识, 缺 少 规 矩 其 实 任 何 一 种 体 裁 的 文 章 都 有 它 们 的 共 性, 又 有 各 自 的 特 点, 不 同 文 体 的 比 较 教 学, 交 叉 训 练 可 以 让 学 生 更 好 地 掌 握 这 些 规 律 性 的 东 西 根 据 不 同 的 题 材 性 质, 用 不 同 的 体 裁 来 表 现, 写 作 就 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 除 此, 还 有 开 头 的 方 法 过 渡 的 方 法 结 尾 的 方 法 设 置 中 心 句 的 方 法 等 等 ( 五 ) 范 文 引 路, 模 拟 训 练 传 统 的 教 学 范 文 还 是 有 不 少 在 写 作 手 法 和 技 巧 上 的 可 取 之 处, 可 以 把 其 当 作 学 生 模 仿 写 作 的 典 范 但 是, 教 师 应 在 教 这 些 课 文 之 前, 作 好 写 作 安 排, 教 者 心 中 有 数, 使 学 者 学 有 目 标 在 评 析 课 文 时, 着 重 分 析 作 家 观 察 发 现 思 考 联 想 选 材 构 思 的 方 法, 讲 清 每 篇 文 章 的 仿 作 重 点, 让 学 生 有 法 可 效 范 文 引 路 要 注 意 的 问 题 是 : 要 求 学 生 学 范 文 之 取 材 分 析 布 局 谋 篇 的 方 法, 而 不 是 抄 袭, 让 学 生 通 过 模 仿 开 拓 自 己 的 思 路, 并 加 以 发 挥, 最 终 变 为 自 己 的 东 西 学 生 一 旦 掌 握 了 这 些 知 识, 怎 样 写 的 心 理 障 碍 问 题 得 到 了 解 决, 教 师 往 后 的 作 文 教 学 工 作 也 就 有 了 良 好 的 基 础 33 课 程 教 材 教 法

34 浅 谈 数 学 教 学 中 的 情 境 创 设 广 西 环 江 毛 南 族 自 治 县 明 伦 中 学 摘 要 : 学 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系, 在 良 好 的 情 境 中 学 习, 可 以 使 学 生 利 用 原 有 的 知 识 和 经 验 同 化 当 前 要 学 的 新 知 识 通 过 这 样 获 取 的 知 识, 不 但 便 于 保 持, 而 且 容 易 迁 移 到 新 的 问 题 情 境 中 去 关 键 词 : 数 学 问 题 教 学 过 程 情 境 创 设 教 学 实 践 表 明, 教 师 在 教 学 中 如 何 创 设 良 好 的 问 题 情 境 情 绪 情 境 教 室 情 境 是 整 个 课 堂 教 学 设 计 的 核 心 下 面, 笔 者 想 举 几 个 案 例 来 谈 谈 自 己 是 怎 样 在 教 学 过 程 中 创 设 情 境 的 案 例 一 : 教 学 一 元 一 次 方 程 的 应 用 习 题 的 过 程 中, 我 选 取 了 这 样 一 道 应 用 题 来 讲 解 ( 原 题 ): 一 列 快 车 长 180m, 时 速 为 72km, 一 列 慢 车 长 220m, 时 速 为 48km, 问 : (1) 两 车 相 向 而 行, 从 车 头 相 遇 到 车 尾 刚 好 相 离 需 要 多 少 时 间? (2) 两 车 同 向 而 行, 慢 车 在 前, 快 车 从 追 上 慢 车 车 尾 开 始 到 刚 好 与 慢 车 完 全 错 开 需 要 多 少 时 间? 这 是 一 道 双 动 态 的 典 型 应 用 题, 一 般 情 况 下, 学 生 较 难 弄 清 题 意 获 得 正 确 完 整 的 解 题 过 程 因 此, 我 在 讲 解 其 题 的 过 程 中, 事 先 并 没 有 直 接 给 出 原 题, 而 是 将 原 题 中 的 条 件 变 改 一 下, 给 学 生 出 示 了 这 样 的 题 目 ( 更 新 题 ): 一 列 火 车 长 180m, 时 速 为 72km, 一 座 桥 长 220m, 火 车 从 车 头 上 桥 开 始 到 车 尾 刚 好 离 桥 需 要 多 少 时 间? 这 是 一 道 动 静 态 的 应 用 题, 较 原 题 简 单, 学 生 较 可 通 过 示 意 图 来 分 析, 获 得 正 确 完 整 的 解 题 过 程 为 此, 我 要 求 学 生 将 原 题 中 的 条 件 一 座 桥 长 220m 任 意 更 换 为 其 它 条 件, 提 示 学 生 改 变 为 动 态 事 物, 分 组 讨 论, 重 新 编 题 之 后, 我 将 学 生 自 编 的 题 目 收 集 起 来, 归 类 总 结 为 如 下 的 三 种 类 型 : 1 类 : 一 列 火 车 长 180m, 时 速 为 72km, 一 山 洞 长 220m, 火 车 从 车 头 进 洞 开 始 到 车 尾 刚 好 离 洞 需 要 多 少 时 间? 2 类 : 一 列 火 车 长 180m, 时 速 为 72km, 另 一 列 火 车 长 220m, 时 速 为 akm, 问 两 列 火 车 相 向 而 行, 从 车 头 相 遇 到 车 卢 顺 扬 尾 刚 好 相 离 需 要 多 少 时 间? 3 类 : 一 列 火 车 长 180m, 时 速 为 72km, 另 一 列 火 车 长 220m, 时 速 为 akm, 两 车 同 向 而 行, 慢 车 在 快 车 前, 快 车 从 车 头 与 慢 车 车 尾 相 接 到 刚 好 与 慢 车 车 头 完 全 错 开 需 要 多 少 时 间? 第 一 类 题 与 更 新 题 并 没 有 什 么 本 质 上 的 区 别, 但 第 二 三 类 题 则 是 学 生 通 过 自 己 的 独 立 思 考 后 编 写 出 来 的 在 编 写 的 过 程 中, 无 不 渗 透 了 问 题 情 境 情 绪 情 境 教 室 情 境 的 创 设 在 此 基 础 上, 我 要 求 学 生 自 觉 解 答 如 上 自 编 的 一 些 问 题 当 我 对 他 们 的 解 答 给 予 肯 定 之 后, 学 生 的 兴 趣 特 浓 后 来, 我 告 诉 学 生, 我 所 要 出 示 的 原 题 正 是 第 二 三 类 的 综 合 应 用 题 学 生 听 了, 情 绪 更 高 我 顺 水 推 舟 说 : 今 后 遇 到 类 似 的 问 题 时, 不 仅 要 会 解 答, 更 重 要 的 是 在 解 答 之 后 还 要 善 于 总 结, 从 中 发 现 新 问 题, 因 为 我 们 在 书 本 上 遇 见 的 问 题, 常 是 一 些 较 为 简 单 的 问 题, 而 生 活 中 的 实 际 问 题, 往 往 又 是 这 些 问 题 的 延 拓, 所 以 教 师 在 教 学 过 程 中, 要 善 于 创 造 良 好 的 问 题 情 境 情 绪 情 境 教 室 情 境, 引 导 学 生 开 展 积 极 的 思 维 活 动, 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望, 还 要 善 于 化 繁 为 简, 从 解 决 简 单 的 问 题 开 始, 采 取 从 易 到 难 的 方 法 去 解 决 复 杂 的 问 题 案 例 二 : 教 学 全 等 三 角 形 习 题 课 的 过 程 中, 有 这 样 一 道 习 题 : 一 个 三 角 形 中 的 两 边 与 另 一 个 三 角 形 中 的 两 边 对 应 相 等, 第 三 边 上 的 高 也 对 应 相 等, 则 这 两 个 三 角 形 全 等 如 何 引 导 学 生 证 明 这 道 习 题? 我 仍 分 为 三 步 走 : 1 激 发 学 生 求 知 欲, 培 养 学 生 探 索 精 神 我 要 求 学 生 更 换 命 题 条 件, 重 新 自 编 题 目, 看 结 论 是 否 还 成 立? 结 果, 学 生 给 出 下 面 的 几 种 命 题 : 第 一 种 : 将 第 三 边 上 的 高 换 成 第 三 边 上 的 角 平 分 线 或 第 三 边 上 的 中 线 第 二 种 : 将 两 边 换 成 两 角, 并 将 第 三 边 换 成 两 角 的 夹 边 第 三 种 : 将 第 一 类 第 二 类 命 题 综 合 成 一 个 命 题 一 个 三 角 形 中 的 两 边 ( 或 两 角 ) 与 另 一 个 三 角 形 中 的 两 边 ( 或 两 角 ) 对 应 相 等, 第 三 边 上 ( 或 两 角 的 夹 边 上 ) 的 派 生 线 也 对 应 相 等, 则 这 两 个 三 角 形 全 等 ( 派 生 线 是 指 三 角 形 的 中 线 高 线 角 平 分 线 ) 学 生 给 出 上 面 的 几 种 命 题 以 后, 积 极 性 很 高, 自 己 写 出 了 证 明 过 程 因 为 这 些 命 题, 都 是 他 们 自 己 提 出 自 己 解 决 的 2 培 养 学 生 自 信 心, 促 进 学 生 创 新 意 识 在 学 习 相 似 三 角 形 之 后, 学 生 自 己 证 明 了 两 角 及 夹 边 上 的 中 线 对 应 相 等 的 两 个 三 角 形 全 等 这 个 命 题 的 正 确 性, 而 且 还 发 现 了 另 一 个 命 题 的 正 确 性 : 若 两 个 相 似 三 角 形 中, 有 一 条 对 应 的 派 生 线 相 等, 则 这 两 个 三 角 形 全 等 ; 与 此 同 时, 他 们 又 发 现 将 派 生 线 换 成 三 角 形 的 边, 其 命 题 同 样 成 立 因 此, 这 个 命 题 最 后 便 成 为 : 若 两 个 相 似 三 角 形 中, 有 一 条 对 应 边 ( 或 派 生 线 ) 相 等, 则 这 两 个 三 角 形 全 等 学 生 为 什 么 能 发 现 这 一 连 串 的 问 题? 这 则 归 功 于 集 体 讨 论 的 力 量 和 教 学 过 程 中 情 境 的 创 设 3 培 养 学 生 合 作 精 神, 树 立 集 体 主 义 思 想 学 生 在 总 结 出 如 上 所 述 的 几 何 命 题 的 正 确 性 之 后, 自 信 心 倍 增, 我 借 助 此 时 的 气 氛, 激 发 学 生, 告 诉 学 生 如 何 在 学 习 中, 相 互 学 习 相 互 交 流 互 相 讨 论 互 相 帮 助 共 同 总 结, 从 而 达 到 发 现 问 题, 解 决 问 题, 应 用 问 题 的 结 论 正 所 谓 三 人 行, 必 有 我 师, 两 人 智 慧 胜 一 人 从 前 面 两 个 教 学 案 例 中, 我 们 可 以 看 出, 情 境 创 设 在 教 学 中 所 起 的 作 用 是 多 么 的 重 要 说 实 在 话, 前 面 所 举 的 两 个 案 例, 数 学 教 师 都 众 所 周 知, 十 分 熟 悉 但 在 实 际 教 学 中, 老 师 该 用 什 么 样 的 方 法 去 创 设 情 境, 提 出 问 题, 才 能 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 这 个 问 题, 倒 是 值 得 我 们 去 深 思 的 这 就 要 求 老 师 千 万 不 能 忘 记 自 己 是 教 学 中 的 组 织 者 学 生 学 习 中 的 帮 助 者 思 维 中 的 评 价 者, 还 要 在 这 个 过 程 中, 积 极 为 学 生 创 造 一 个 适 合 他 们 自 己 寻 找 知 识 的 意 境, 诱 导 他 们 自 己 问 自 己 爱 因 斯 坦 曾 说 : 提 出 一 个 问 题, 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 有 意 义 更 重 要, 就 是 这 个 道 理 念, 规 律 等 后, 为 便 于 学 生 记 忆, 可 编 成 顺 口 溜, 学 生 乐 于 接 受, 也 比 较 感 兴 趣, 加 深 学 生 的 影 响 例 如 : 质 点 模 型 : 物 体 模 型 用 质 点, 忽 略 形 状 和 大 小 ; 地 球 公 转 当 质 点, 地 球 自 转 要 大 小 追 及 运 动 问 题 : 两 物 同 向 来 追 击, 追 上 相 遇 用 位 移, 速 度 相 等 关 键 点, 距 离 最 远 或 最 近, 草 图 图 象 方 法 好, 审 题 分 析 求 严 密 等 等 总 之, 在 物 理 教 学 中, 教 师 如 果 能 使 物 理 课 题 以 各 种 新 奇 的 方 式 展 现 在 学 生 面 前, 能 使 课 堂 气 氛 活 跃, 引 人 入 胜, 从 而 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 并 在 乐 趣 中 获 得 知 识, 巩 固 知 识, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 这 样 的 教 学 方 法, 无 疑 会 产 生 良 好 的 效 果 课 程 教 材 教 法 34

35 浅 谈 在 数 学 课 堂 中 培 养 学 生 倾 听 的 几 点 小 技 巧 广 西 贵 港 市 港 南 区 湛 江 镇 中 心 学 校 陈 玉 梅 现 在 的 数 学 课 堂 学 生 很 活 跃, 活 跃 得 两 耳 不 闻 他 人 言, 三 心 只 谈 吹 牛 事, 这 种 局 面 老 师 都 很 难 控 制, 搞 得 学 生 学 得 浮 躁, 老 师 教 得 疲 倦, 所 以 培 养 学 生 的 倾 听 能 力 迫 在 眉 睫 于 是 在 教 学 实 践 中 我 积 极 地 尝 试 与 摸 索 各 种 方 法, 终 于 功 夫 不 负 有 心 人, 学 生 变 得 安 静 了, 变 得 倾 听 了 下 面 我 结 合 自 己 的 教 学 实 践 谈 几 点 小 技 巧 一 强 调 学 生 的 倾 听 姿 势 神 情 和 身 体 动 作 最 能 反 映 一 位 学 生 是 否 在 倾 听 课 上 老 师 要 对 学 生 听 的 姿 势 给 予 认 真 指 导 比 如 : 听 同 学 发 言 时, 要 求 眼 睛 看 着 发 言 同 学 的 脸, 做 到 神 情 专 一 如 果 同 学 的 回 答 与 自 己 的 思 考 相 一 致, 则 以 微 笑 点 头 表 示 认 可 或 赞 同 如 果 同 学 的 回 答 与 自 己 的 思 考 不 一 致 时, 就 要 先 举 手 然 后 再 站 起 来 提 出 自 己 的 意 见 学 生 养 成 了 这 样 的 习 惯, 老 师 可 通 过 观 察, 了 解 学 生 听 课 的 质 量, 及 时 得 到 反 馈 信 息, 对 师 生 双 方 来 说 都 是 非 常 有 利 二 教 给 学 生 倾 听 的 方 法 在 学 习 中, 学 生 不 仅 要 倾 听 老 师 的 讲 课 而 且 要 倾 听 同 学 的 发 言 知 识 不 仅 来 自 老 师, 同 样 来 自 同 学 之 间 的 对 话 可 课 堂 中, 我 们 常 常 会 发 现, 有 学 生 重 复 他 人 的 回 答, 很 多 学 生 还 没 经 思 考 听 人 家 说 他 也 这 样 说, 因 此 表 现 出 表 面 上 课 堂 热 闹 的 现 象 1 心 静 这 是 倾 听 的 前 提 条 件, 上 课 时 老 师 要 为 学 生 学 会 倾 听 作 准 备, 就 是 上 课 前 让 学 生 放 下 一 切 包 袱, 把 学 习 之 外 的 事 情 先 解 决 掉, 比 如 : 上 课 时 总 有 一 些 同 学 还 在 做 上 一 节 课 的 作 业 同 学 之 间 讨 论 的 话 题 还 没 结 束 下 课 时 买 的 零 食 还 没 吃 完 要 准 备 上 课 的 资 料 还 没 准 备 等 等, 这 时 老 师 要 指 导 学 生 把 这 些 事 情 处 理 完 后 再 上 课, 这 样 学 生 没 有 歪 念, 才 会 一 门 心 思 听 你 讲 课 2 适 时 提 醒 小 学 生 的 自 控 能 力 较 弱, 课 堂 上 很 难 长 时 间 集 中 注 意 力 倾 听, 这 就 需 要 老 师 根 据 实 际 适 时 调 控 学 生 的 情 绪, 让 学 生 的 倾 听 状 态 处 在 一 种 兴 奋 的 状 态 学 生 中 有 三 种 不 同 的 倾 听 者 : 一 是 注 意 力 不 集 中 倾 听 的 学 生 ; 二 是 别 人 发 言 时 插 嘴 的 学 生 ; 三 是 别 人 发 言 时 认 真 倾 听 的 学 生 针 对 这 三 种 倾 听 者, 老 师 们 要 用 不 同 的 方 法 提 醒 对 注 意 力 不 集 中 倾 听 的 学 生, 这 种 学 生 在 别 人 回 答 问 题 或 发 言 时, 总 会 走 神, 注 意 力 不 集 中 这 时 我 会 让 发 言 的 学 生 马 上 停 下, 让 他 复 述 刚 才 那 位 同 学 说 了 什 么 如 果 他 不 能 说 清 楚 就 再 找 一 名 学 生 说, 请 他 再 听 一 遍 后 复 述, 答 对 给 予 表 扬, 并 婉 转 地 指 出 他 的 不 足, 鼓 励 他 改 正 错 误 对 于 插 嘴 的 学 生, 这 种 学 生 性 格 很 急 燥, 没 有 耐 心 等 待 别 人 说 完, 总 会 在 别 人 发 言 过 程 中 忍 不 住 插 嘴 或 打 断 别 人 的 话, 时 不 时 地 我 来, 老 师 等 我 来 这 时 我 会 耐 心 地 提 醒 他 : 请 等 一 下, 也 许 他 下 面 的 发 言 会 很 精 彩 呢! 这 样 的 温 馨 提 醒 后, 这 类 学 生 会 很 自 然 地 静 下 来 倾 听 了 对 于 认 真 倾 听 的 学 生, 我 们 要 及 时 鼓 励 表 扬 他 们 比 如 : 你 听 得 真 仔 细 你 听 得 最 认 真 了, 这 可 是 尊 重 别 人 的 表 现 呀 学 生 对 这 样 的 表 扬, 乐 此 不 疲, 不 仅 能 激 励 认 真 倾 听 的 学 生, 还 会 对 其 他 学 生 起 到 榜 样 的 作 用 三 设 评 价 激 励, 激 发 学 生 倾 听 兴 趣 1 恰 时 运 用 激 励 语 古 人 说 得 好 : 水 不 激 不 跃, 人 不 激 不 奋 良 言 一 句 三 冬 暖, 正 确 的 激 励 语 是 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 重 要 因 素 所 以, 在 施 教 过 程, 教 师 千 万 不 要 吝 啬 你 的 赞 扬, 要 让 学 生 能 够 体 会 到 成 功 的 喜 悦 如 不 失 时 机 地 说 : 看 *** 同 学 的 双 眼, 老 师 就 知 道 他 在 边 听 边 思 考 这 位 同 学 能 认 真 听 别 人 发 言, 并 能 指 出 不 足, 我 们 应 当 向 他 学 习 这 么 一 点 小 小 的 区 别 都 被 你 找 出 来 了, 你 的 听 力 可 了 不 起! 你 听 出 了 他 的 不 足, 可 真 是 帮 了 他 的 大 忙!, 一 句 句 深 情 的 话 语 温 暖 着 学 生 的 心 灵, 被 表 扬 的 学 生 会 再 接 再 厉, 更 加 认 真 地 倾 听 别 人 的 发 言, 未 被 表 扬 的 学 生 会 被 唤 回 飘 飞 的 思 绪, 集 中 思 想 倾 听, 谁 不 希 望 自 己 也 被 表 扬 一 次 呢? 2 偶 尔 运 用 激 励 动 作 激 励 也 可 以 是 一 个 个 细 微 的 动 作 学 生 的 心 灵 极 其 敏 感, 教 师 的 一 个 赞 赏 的 眼 神, 一 次 轻 轻 的 抚 摸, 一 个 动 人 的 微 笑, 对 于 正 在 倾 听 的 学 生 来 说 都 是 莫 大 的 鼓 舞 3 定 期 评 出 倾 听 之 星 激 励 可 以 是 一 个 个 诱 人 的 荣 誉 称 号 我 结 合 实 际 情 况, 在 班 级 建 立 相 应 的 评 价 机 制 在 我 们 班 教 室 的 一 角, 我 设 计 了 每 周 之 星 和 最 佳 听 众 专 栏, 每 次 上 完 数 学 课, 我 会 让 每 个 小 组 长 评 出 一 名 本 组 本 节 课 的 最 佳 听 众, 一 周 后 再 把 得 到 最 佳 听 众 勋 章 最 多 的 同 学 推 荐 为 本 班 的 每 周 之 星, 学 期 结 束 时, 再 评 出 学 期 倾 听 之 星 自 从 有 了 这 个 评 比 专 栏 后, 学 生 倾 听 他 人 情 况 已 大 大 改 观, 已 养 成 了 良 好 倾 听 习 惯, 全 班 成 绩 也 突 升 全 镇 前 茅 四 以 专 项 训 练 为 依 托, 培 养 倾 听 的 专 注 力 和 记 忆 力 学 生 听 的 能 力 听 的 方 法 不 是 一 朝 一 夕 就 能 形 成 的, 而 必 须 经 过 长 期 反 复 地 训 练 因 此, 在 教 给 学 生 倾 听 的 方 法 后, 结 合 本 学 科 的 特 点, 安 排 专 门 的 倾 听 训 练, 根 据 不 同 的 训 练 目 标 要 求, 采 用 不 同 的 训 练 方 式 方 法, 进 行 强 化 训 练, 使 学 生 善 于 倾 听 1 听 后 复 述 这 种 训 练 可 以 使 刚 刚 接 受 到 的 信 息, 引 起 的 暂 时 神 经 联 系 得 到 强 化, 加 深 印 痕, 防 止 遗 忘 ; 同 时 也 可 以 调 动 有 意 识 听 记 的 积 极 性, 提 高 倾 听 素 质, 是 训 练 听 知 注 意 力 听 知 记 忆 力 以 及 检 测 听 知 效 果 的 有 效 方 式 之 一 如 上 课 时 复 述 同 学 和 老 师 讲 过 的 话 : 刚 才 同 学 说 了 什 么, 你 能 再 说 一 遍 吗? 或 者 老 师 说 一 道 题, 让 学 生 说 说 主 要 讲 了 哪 几 点? 从 而 提 高 学 生 的 注 意 力, 检 测 学 生 倾 听 的 效 果 2 听 答 训 练 这 种 训 练 是 培 养 倾 听 注 意 力 和 倾 听 判 断 力 的 最 常 用 方 式 之 一 在 数 学 课 中, 常 用 的 训 练 方 法 就 是 教 师 口 述 判 断 题 或 选 择 题, 让 学 生 听 后 判 断 或 选 择, 搞 清 问 题 的 核 心 和 症 结 所 在, 学 会 抓 住 题 眼, 再 做 有 针 对 性 地 回 答 3 听 记 训 练 这 种 方 法 着 重 培 养 学 生 边 听 边 想 边 记 录 的 能 力 口 语 表 达 具 有 转 瞬 即 逝 的 特 点, 在 倾 听 活 动 中 倾 听 人 吸 收 的 是 声 音 信 息, 存 留 时 间 短 暂, 倾 听 时 的 思 维 活 动 要 求 快 速 的 因 此, 在 倾 听 活 动 中, 要 集 中 注 意 力, 积 极 认 真 地 听, 要 注 意 带 着 问 题 有 目 的 地 听 在 数 学 课 中, 通 过 这 几 方 面 进 行 训 练 : (1) 口 头 布 置 课 后 作 业 和 回 家 作 业 每 次 布 置 作 业 时 只 讲 一 遍, 语 述 稍 慢 ( 2) 口 头 述 说 一 件 事, 让 学 生 进 行 记 录 在 述 说 时, 故 意 加 上 语 境, 让 学 生 自 己 进 行 去 舍 如 准 备 材 料 等 (3) 口 头 述 说 应 用 题, 让 学 生 记 录 条 件 和 问 题 倾 听 是 一 门 艺 术, 在 倾 听 中 沉 思, 在 倾 听 中 升 华 让 学 生 学 会 倾 听, 更 是 一 门 高 超 的 教 学 艺 术, 值 得 我 们 深 思, 不 断 实 践 35 课 程 教 材 教 法

36 初 中 数 学 新 课 程 教 学 中 创 新 思 维 能 力 的 培 养 广 西 贵 港 市 港 南 区 教 科 局 教 研 室 陈 友 健 当 今 世 界 科 学 技 术 和 经 济 高 速 发 展, 时 代 和 国 民 呼 唤 着 教 育 的 创 新 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 已 成 为 我 们 教 育 工 作 者 不 得 不 考 虑 的 问 题 所 谓 创 新 思 维 能 力, 就 是 根 据 一 定 的 目 标 和 任 务, 运 用 一 切 已 知 的 信 息, 从 多 角 度 多 侧 面 开 拓 思 维 从 而 获 得 新 颖 的 独 创 的 高 品 位 思 维 成 果 的 思 维 活 动 我 就 如 何 在 初 中 数 学 新 课 程 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 谈 一 谈 自 已 的 粗 浅 认 识 和 体 会 一 教 师 要 转 变 教 育 观 念 在 初 中 数 学 新 课 程 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 首 先 要 解 决 的 问 题 是 教 师 教 育 观 念 的 转 变 沙 塔 洛 夫 指 出 教 师 创 新 意 识 创 新 精 神 创 新 能 力 是 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 关 键 1 以 知 识 为 核 心 的 观 念 转 变 为 以 创 新 精 神 为 核 心 的 观 念 长 期 以 来, 许 多 教 师 已 经 形 成 了 一 套 以 知 识 为 核 心 的 外 显 或 内 隐 的 观 念 和 行 为 模 式 这 些 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中, 无 论 是 制 定 教 学 目 标, 设 计 教 学 方 法, 还 是 在 课 堂 上 进 行 教 学 活 动, 都 会 自 觉 和 不 自 觉 地 只 把 注 意 力 主 要 集 中 在 课 堂 的 知 识 目 标 教 学 上, 没 有 注 重 创 新 思 维 能 力 的 培 养 要 真 正 使 数 学 教 学 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 必 须 摒 弃 知 识 核 心 观 念, 树 立 创 新 精 神 核 心 观 念, 把 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 作 为 数 学 课 堂 教 学 的 核 心 目 标 和 行 动 指 南 新 人 教 版 初 中 数 学 教 材 在 确 定 目 标, 设 计 教 学 内 容, 选 择 教 学 方 法 和 进 行 教 学 活 动 时, 都 紧 紧 围 绕 培 养 创 新 精 神 这 一 核 心, 在 指 导 学 生 主 动 获 取 和 应 用 知 识 的 过 程 中, 注 重 培 养 能 力 观 念 和 创 新 精 神 2 以 权 威 教 学 观 念 转 变 为 共 同 探 索 观 念 让 学 生 积 极 主 动 地 获 取 和 应 用 知 识 是 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 根 本 途 径 然 而, 以 旧 教 材 数 学 教 学 来 看, 远 远 没 达 到 这 种 要 求 在 我 国, 教 师 是 权 威, 教 师 讲 的 学 生 必 须 无 条 件 接 受 的 观 念 长 期 存 在 于 教 师 的 头 脑 中, 也 从 小 形 成 于 学 生 的 头 脑 中, 使 学 生 逐 渐 养 成 了 对 教 师 的 依 赖 性, 而 且 发 展 为 习 惯, 学 生 不 敢 也 不 想 向 书 本 提 出 质 疑, 只 习 惯 于 被 动 地 接 受 这 样, 学 生 的 个 性 和 创 造 性 被 抹 杀 掉 了 新 人 教 版 初 中 数 学 教 材 注 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神, 破 除 了 这 种 权 威 和 习 惯, 变 权 威 为 共 同 探 索 教 师 要 转 变 角 色, 和 学 生 一 起 经 历 科 学 探 索 过 程, 在 实 践 中 发 现 问 题 提 出 问 题 研 究 问 题 解 决 问 题, 在 应 用 中 在 反 思 中 不 断 获 得 新 的 知 识 3 以 教 师 为 本 位 观 念 转 变 为 以 学 生 为 主 体 的 观 念 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 体 的 教 学 原 则 已 提 出 了 十 多 年, 但 如 今 的 数 学 课 堂 教 学 仍 跳 不 出 学 生 围 着 教 师 的 怪 圈 课 堂 完 全 由 教 师 支 配, 教 师 问 学 生 答 许 多 条 条 框 框 都 是 教 师 事 先 划 出 的 学 生 只 能 在 里 面 打 转 转 而 不 能 跳 出 去 初 中 数 学 新 课 程 抛 弃 教 师 本 位 的 观 念, 把 数 学 课 堂 还 给 了 学 生, 使 每 一 个 学 生 的 创 造 个 性 都 得 到 充 分 的 自 由 发 展, 真 正 实 现 在 教 师 的 指 导 下 学 生 积 极 主 动 地 创 造 性 地 获 取 知 识 和 应 用 知 识 二 充 分 利 用 课 堂 教 学 的 主 渠 道 作 用 课 堂 教 学 是 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 主 渠 道 改 革 传 统 的 课 堂 教 学 是 实 施 创 新 教 育 的 必 由 之 路 在 新 课 程 课 堂 教 学 改 革 中, 可 以 从 以 下 几 个 方 面 解 决 1 确 立 以 创 造 精 神 为 核 心 的 课 堂 教 学 目 标 首 先, 教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目 标 时, 要 有 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 主 导 意 识, 教 师 有 了 这 种 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 主 导 意 识, 就 会 自 觉 地 围 绕 培 养 创 新 思 维 能 力 这 个 核 心 研 究 教 学 目 标 其 次, 教 师 要 明 确 培 养 创 新 思 维 能 力 是 以 基 础 知 识 基 本 能 力 基 本 观 念 为 基 础 强 调 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 要 求 教 师 正 确 处 理 基 础 知 识 与 能 力 观 念 和 创 新 精 神 的 关 系, 让 学 生 在 获 得 知 识 的 同 时, 更 加 重 视 培 养 学 生 的 能 力 观 念 和 创 新 精 神, 以 培 养 创 新 思 维 能 力 为 指 导, 认 真 研 究 教 学 大 纲 和 教 材, 理 清 课 本 的 知 识 目 标 能 力 目 标 和 思 想 观 念 教 育 目 标, 并 有 意 识 强 化 能 力 目 标 和 观 念 目 标 2 创 设 以 民 主 与 和 谐 为 真 谛 的 教 学 环 境 民 主 和 谐 宽 松 自 由 的 氛 围, 能 够 最 大 限 度 地 发 挥 人 的 自 由 创 造 才 能 新 课 程 数 学 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 创 造 精 神, 建 立 起 一 种 平 等 信 任 理 解 相 互 尊 重 的 和 谐 的 师 生 关 系, 创 造 民 主 与 和 谐 的 课 堂 教 学 环 境 有 了 这 样 的 环 境, 学 生 没 有 了 胆 怯 和 依 赖 心 理, 他 们 可 以 无 拘 无 束 的 充 分 展 现 自 己, 表 达 自 己 的 思 想, 认 识 和 情 感, 不 怕 出 错 和 失 败 因 为 即 使 出 错 或 失 败 了, 老 师 也 不 会 批 评, 同 学 也 不 会 取 笑 这 样 学 生 就 能 够 积 极 主 动 地 参 与 学 习 过 程, 就 能 够 积 极 探 索 和 思 考, 逐 步 形 成 一 种 以 创 新 的 精 神 来 看 待 问 题 思 考 问 题 和 获 取 知 识 应 用 知 识 的 习 惯 思 维 3 树 立 使 学 生 学 会 学 习 和 创 造 为 中 心 的 教 学 指 导 思 想 我 国 教 育 家 叶 圣 陶 提 出 教 是 为 了 达 到 不 需 要 教 在 数 学 课 堂 教 学 中, 数 学 课 的 教 学 设 计 要 紧 紧 围 绕 使 学 生 学 会 学 习 和 创 新 这 个 中 心, 在 向 学 生 传 授 知 识 的 同 时, 交 给 学 生 发 现 创 造 的 科 学 思 想 方 法 在 教 学 过 程 中, 要 注 意 揭 示 隐 含 在 教 材 中 的 数 学 思 想 方 法, 展 现 数 学 知 识 的 形 成 发 展 的 过 程, 要 注 意 从 科 学 方 法 论 高 度 指 导 学 生 解 答 数 学 问 题 及 其 他 应 用 问 题, 要 注 意 应 用 科 学 方 法 论 观 点 揭 示 和 探 索 数 学 知 识 之 间 的 联 系 等 等 总 之, 在 数 学 教 学 中, 应 有 意 识 地 把 思 维 过 程 的 方 法 论 问 题, 如 比 较 与 分 类 法, 分 析 与 综 合 方 法, 归 纳 演 绎 与 类 比 的 推 理 方 法 等 结 合 具 体 内 容, 深 入 浅 出 地 教 给 学 生 潜 移 默 化 地 让 学 生 获 得 科 学 的 方 法 三 充 分 利 用 课 内 外 活 动 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 1 开 展 活 动 化 教 学, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 (1) 安 排 交 流 研 讨 活 动 新 人 教 版 教 材 安 排 了 大 量 的 议 一 议, 它 包 括 讨 论 辩 论 演 讲 等 内 容 这 些 活 动 不 仅 要 求 学 生 有 较 高 的 语 言 组 织 能 力, 还 必 须 有 敏 捷 的 思 维 能 力, 没 有 敏 捷 的 思 维 能 力 就 没 有 好 的 讨 论 好 的 辩 论 好 的 演 讲, 所 以 教 师 要 组 织 好 这 些 活 动, 以 培 养 学 生 思 维 的 敏 捷 性, 通 过 交 流 研 讨 敢 于 发 表 自 己 的 独 特 的 见 解, 并 学 会 倾 听, 尊 重 他 人 的 意 见 在 交 流 研 讨 的 过 程 中, 使 学 生 的 思 维 方 式, 认 知 水 平, 交 流 能 力 得 到 一 定 的 提 高 在 交 流 研 讨 中, 所 设 计 的 问 题 必 须 具 有 研 讨 的 价 值 和 学 术 色 彩, 能 激 发 学 生 的 兴 趣, 便 于 学 生 自 主 讨 论, 从 而 使 学 生 的 认 识 达 到 一 定 的 广 度 和 深 度 (2) 安 排 观 察 活 动 重 视 引 导 学 生 对 周 围 环 境 进 行 观 察, 使 他 们 接 触 社 会, 通 过 对 实 际 存 在 的 认 识, 加 深 对 书 本 知 识 的 理 解, 更 重 要 的 是 使 他 们 在 室 内 学 习 中 难 以 发 挥 和 发 展 思 维 的 主 动 性 和 创 造 性 得 以 比 较 充 分 的 课 程 教 材 教 法 36

37 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 吉 林 省 柳 河 县 凉 水 中 心 校 李 杰 新 课 程 标 准 强 调 : 识 字 写 字 是 阅 读 和 写 作 基 础, 是 低 年 级 的 教 学 重 点 识 字 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 起 点, 对 学 生 今 后 的 语 文 学 习 会 起 到 深 远 的 影 响 那 么, 如 何 提 高 孩 子 的 识 字 兴 趣, 培 养 孩 子 的 识 字 能 力 呢? 一 踏 踏 实 实, 打 好 识 字 的 基 础 万 丈 高 楼 平 地 起 培 养 学 生 的 识 字 能 力, 首 先 要 打 好 识 字 的 四 大 基 础 : 即 汉 语 拼 音 笔 画 笔 顺 常 用 的 偏 旁 部 首 和 基 本 字 笔 顺 笔 画 比 较 简 单, 也 容 易 掌 握, 可 在 开 学 初 集 中 学 习 常 用 的 偏 旁 部 首 和 基 本 字 容 量 较 大, 难 以 在 短 时 间 内 全 部 掌 握 于 是, 我 采 用 了 集 中 分 散 的 教 学 方 法 即 先 集 中 学 习 一 部 分 最 常 用 的 偏 旁 部 首 和 基 本 字, 然 后 在 学 习 课 文 时 逐 步 理 解 和 巩 固 汉 语 拼 音 在 语 文 教 学 中 具 有 十 分 重 要 的 作 用, 他 不 但 是 识 字 的 基 础, 而 且 还 可 以 帮 助 正 音, 学 习 普 通 话 和 帮 助 阅 读 等 为 了 提 高 孩 子 的 学 习 兴 趣, 可 采 用 趣 味 教 学 法 : 如 游 戏 竞 赛 读 儿 歌 和 编 顺 口 溜 等 如 : 右 下 半 圆 bbb, 右 上 半 圆 ppp, 两 个 门 洞 mmm, 一 根 拐 棍 fff 二 探 索 规 律, 教 给 学 生 识 字 的 方 法 汉 字 的 形 体 结 构 是 有 一 定 规 律 的, 可 以 根 据 这 些 规 律 进 行 学 习 1 基 本 字 带 字 即 采 用 一 个 基 本 字 加 上 偏 旁 再 组 字 这 样 掌 握 了 一 个 字, 就 会 学 会 了 一 大 串 字 如 鸟 鸣 鸭 鹅 鸦 2 形 声 字 形 声 字 是 合 体 字 中 的 一 种 特 殊 形 式, 可 根 据 形 旁 表 意, 声 旁 表 音 的 特 点 进 行 识 字 如 : 泳 字, 三 点 水 表 示 和 水 有 关, 永 表 示 读 音 3 象 形 字 象 形 字 是 由 物 体 的 形 演 变 而 来 的, 可 根 据 对 字 形 的 理 解 来 学 习 生 字 如 : 日 月 山 4 会 意 字 可 又 构 成 生 字 的 部 件 表 示 的 意 来 识 记 如 : 日 - 月 - 明, 小 - 土 - 尘, 一 - 火 - 灭, 人 靠 在 木 下 是 表 示 歇 息 的 休 教 学 中, 除 了 有 意 进 行 上 述 的 训 练 外, 还 要 鼓 励 学 生 进 行 猜 字 谜 编 顺 口 溜 加 一 加 减 一 减 等 趣 味 识 字, 寓 教 于 乐, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 让 学 生 快 乐 识 字 三 研 究 个 性 心 理, 培 养 良 好 的 自 学 习 惯 低 年 级 儿 童 的 自 我 约 束 能 力 较 差, 但 却 有 着 很 强 的 求 知 欲 和 上 进 心 因 此, 教 学 中, 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点, 多 寻 找 他 们 的 进 步 与 成 绩, 多 鼓 励 少 批 评, 使 他 们 保 持 积 极 自 信 的 心 理 状 态, 常 常 体 验 到 成 功 的 自 豪 感 同 时 还 要 充 分 利 用 积 极 因 素 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 世 上 无 难 事, 只 要 我 们 注 重 学 习 兴 趣 的 培 养, 优 化 识 字 方 法, 孩 子 们 很 快 就 能 具 备 独 立 识 字 的 本 领 了 真 正 做 到 了 教 师 越 教 越 省 事, 学 生 越 学 越 轻 松 让 学 生 真 正 感 到 快 乐 识 字, 识 字 快 乐! 施 展, 重 视 组 织 学 生 室 外 学 习 调 查 研 究 如 生 活 中 的 平 面 图 形 等, 使 学 生 发 现 生 活 中 处 处 有 数 学, 使 学 习 与 生 活 紧 密 联 系, 学 中 用, 用 中 学 (3) 安 排 实 践 操 作 活 动 学 生 的 亲 身 体 验 和 感 知 利 于 获 得 感 性 经 验, 从 而 实 现 其 认 识 的 内 化, 促 使 理 解 力 和 判 断 力 的 发 展 学 生 正 是 通 过 摆 弄 客 体 的 表 象, 进 而 上 升 为 理 性 认 识 新 教 材 安 排 了 大 量 做 一 做 给 予 了 学 生 更 多 的 操 作 机 会, 提 供 丰 富 的 材 料, 使 他 们 可 以 亲 自 进 行 实 验, 体 验 成 功 与 失 败, 探 讨 问 题 和 寻 求 结 论 如 学 习 从 不 同 方 向 看 等 内 容 时 都 可 以 让 学 生 实 践 操 作 (4) 让 学 生 当 小 老 师 我 们 可 以 让 学 生 转 换 角 色, 尝 试 以 教 师 的 角 度 钻 研 教 材 在 教 师 的 指 导 下 备 课 讲 解, 并 与 同 伴 进 行 交 流 实 施 过 程 中 注 意 让 每 个 学 生 都 有 讲 课 的 机 会, 当 然, 教 师 应 给 予 适 当 的 指 导 为 了 检 测 学 习 效 果, 可 以 让 学 生 进 行 各 科 知 识 与 数 学 知 识 进 行 综 合 命 题 这 样 既 调 动 学 生 的 积 极 性, 又 培 养 了 学 生 的 创 新 精 神 2 教 学 中 注 重 对 例 题 和 习 题 的 开 发, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 (1) 利 用 开 放 性 问 题 训 练 发 散 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 新 课 程 标 准 强 调 要 关 注 学 生 个 性 差 异, 有 效 地 实 施 有 差 异 的 教 学, 使 每 个 学 生 都 得 到 充 分 的 发 展 面 对 全 体 学 生 多 样 化 的 学 习 需 要, 开 放 性 问 题 能 较 好 地 达 到 这 一 要 求, 学 生 需 要 通 过 一 系 列 分 析, 展 开 发 散 性 思 维, 运 用 所 学 的 知 识 经 过 推 理 后 得 出 正 确 的 结 论, 充 分 显 示 出 思 维 的 多 样 性, 同 时 也 体 现 了 学 生 的 创 造 能 力 开 放 型 例 习 题 具 有 很 强 的 严 密 性 和 发 散 性, 通 过 训 练 把 学 生 的 思 维 引 到 一 个 广 阔 的 空 间, 培 养 了 学 生 思 维 的 广 度 和 深 度 这 类 题 的 题 设 与 结 论 不 匹 配, 需 要 周 密 思 考, 恰 当 运 用 数 学 知 识 去 发 挥 探 索 推 断, 从 而 得 到 多 个 结 果. 开 放 型 问 题 设 计 是 数 学 教 学 的 一 种 形 式, 一 种 教 学 观, 又 是 一 种 创 设 问 题 情 境 的 意 识 和 做 法, 具 有 很 好 的 导 向 性, 是 今 后 出 题 的 一 种 趋 势 (2) 注 重 一 题 多 解 训 练 发 散 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 注 重 创 新, 努 力 培 养 学 生 良 好 的 思 维 习 惯, 善 于 从 多 角 度 多 渠 道 多 方 位 思 考, 用 不 同 的 方 法 来 解 决 同 一 问 题, 这 样 既 能 培 养 学 生 数 学 应 用 能 力, 又 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 (3) 利 用 一 题 多 变 发 展 求 异 思 维, 增 强 学 生 的 创 新 思 维 能 力 求 异 思 维 的 本 质 是 创 新, 是 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 的 一 种 好 方 法. 让 学 生 在 变 化 中 思 维, 克 服 思 维 定 势 的 干 扰, 在 训 练 题 的 设 计 中, 题 目 由 浅 入 深, 并 多 采 用 一 题 多 变, 由 只 改 变 题 目 中 的 条 件 结 论 和 解 题 过 程 三 者 之 一 的 封 闭 训 练, 逐 步 发 展 到 改 变 三 者 之 中 的 两 者 以 上 的 开 放 型 的 变 式 训 练. 还 通 过 题 型 的 转 换, 力 求 通 过 填 空 选 择 判 断 解 答 论 证 等 形 式 的 练 习, 提 高 思 维 的 灵 活 性 深 刻 性 和 创 造 性 逐 步 培 养 学 生 的 发 散 思 维, 促 进 学 生 从 不 同 的 途 径 寻 求 各 种 解 题 途 径 的 方 法, 促 进 思 维 向 着 横 向 纵 向 逆 向 及 发 散 等 方 面 深 入 发 展, 从 面 达 到 训 练 学 生 创 新 思 维 能 力 的 目 的 总 之, 培 养 有 创 新 思 维 能 力 的 人 才 是 中 华 民 族 振 兴 的 需 要, 只 要 教 师 转 变 教 育 观 念, 充 分 利 用 课 堂 教 学 的 主 渠 道 作 用, 在 平 时 的 教 学 中 注 重 对 例 题 和 习 题 的 开 发, 挖 掘 问 题 的 内 涵 及 潜 在 的 教 学 价 值, 开 展 多 种 形 式 的 探 索 活 动, 就 能 逐 步 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 为 祖 国 的 明 天 培 养 出 更 多 的 栋 梁 之 材 参 考 文 献 : 数 学 方 法 论 广 西 教 育 出 版 社 数 学 的 原 理 模 式 和 活 动 广 西 教 育 出 版 社 数 学 教 育 学 导 引 广 西 师 范 大 学 出 版 社 37 课 程 教 材 教 法

38 激 发 兴 趣, 培 养 口 语 交 际 能 力 吉 林 省 柳 河 县 圣 水 中 心 校 王 敏 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 是 鼓 舞 和 推 动 学 生 学 习 的 巨 大 动 力 早 在 春 秋 时 期, 孔 子 就 提 出 了 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 的 见 解, 学 生 的 学 习 活 动 常 收 直 接 兴 趣 所 支 配, 因 此 在 口 语 交 际 的 教 学 中 要 注 意 兴 趣 的 激 发 在 口 语 交 际 的 训 练 中 围 绕 交 际 的 内 同, 有 目 的, 有 计 划 的 创 设 各 种 情 境, 能 引 起 和 维 学 生 的 无 意 注 意, 使 儿 童 乐 说, 爱 说, 提 高 口 语 交 际 训 练 的 有 效 性 一 情 境 创 设 多 样 一 定 的 情 境 可 以 增 加 学 生 的 生 活 体 验, 激 活 学 生 的 思 维, 是 学 生 进 行 口 语 交 际 的 条 件 和 动 力 学 生 一 旦 置 于 一 定 的 情 境 之 中, 就 会 产 生 进 行 交 际 的 冲 动 1 借 助 形 象 创 设 情 境 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 儿 童 是 用 形 象 色 彩, 声 音 来 思 维 的 轻 松 的 音 乐, 艳 丽 的 图 画, 生 动 的 故 事 都 会 使 儿 童 产 生 极 大 的 兴 趣, 为 此, 教 学 中 可 借 助 图 画, 音 乐 等 手 段 为 学 生 创 设 交 际 的 情 境 如 在 教 学 猜 谜 游 戏 一 课 时, 教 师 在 黑 板 上 画 一 幅 高 山 图, 山 上 绿 树 成 荫, 百 花 竞 放 山 顶 插 一 面 红 旗 课 上, 我 与 学 生 谈 话 : 大 家 看, 这 座 山 上 的 风 景 多 美 呀, 你 们 愿 意 去 看 一 看 吗? 因 为 低 年 级 的 孩 子 好 动, 他 们 一 定 对 爬 山 很 感 兴 趣, 我 接 着 说 : 不 过 这 是 一 座 谜 语 山, 要 到 达 山 顶, 必 须 要 猜 对 山 上 藏 着 的 谜 语 才 行, 你 们 能 做 到 吗? 就 此 激 发 了 学 生 口 语 交 际 的 兴 趣 2 语 言 渲 染, 创 设 情 境 语 言 是 一 门 艺 术 教 师 优 美 动 听 的 教 学 语 言 不 但 能 给 学 生 美 的 享 受, 同 时 也 会 激 发 学 生 的 内 心 情 感, 如 教 学 春 天 在 哪 里 一 课,, 上 课 一 开 始, 伴 随 着 轻 松 的 音 乐, 我 用 语 言 描 述 : 大 地 从 梦 中 醒 来 了, 迎 春 花 楼 出 了 笑 脸, 小 草 偷 偷 的 钻 出 地 面, 小 燕 子 从 南 方 飞 回 来 了, 向 人 们 报 告 春 天 的 信 息 多 美 的 春 天 呀, 同 学 们, 你 们 看 到 的 听 到 的 春 天 又 是 什 么 样 子 的? 愿 意 告 诉 大 家 吗? 3 联 系 生 活, 创 设 情 境 生 活 是 口 语 交 际 的 源 头 活 水,, 教 师 要 引 导 学 生 在 交 际 中 走 向 生 活 在 生 活 中 学 习 交 际, 这 体 现 了 语 文 教 学 实 践 性 原 则, 交 际 情 境 的 构 思 一 定 要 联 系 生 活 的 实 际 生 活 在 课 堂 教 学 中, 教 师 可 引 导 模 拟 生 活 情 境 进 行 交 际 这 样 的 设 计, 不 仅 让 孩 子 们 在 模 拟 的 生 活 中 学 习, 而 且 让 他 们 在 现 实 色 生 活 中 表 现 自 己 口 语 交 际 的 能 力 二 方 式 灵 活, 创 设 情 境 心 理 学 的 研 究 表 明, 在 教 学 内 容 相 同 的 情 况 下, 教 学 方 法 的 新 颖 度 不 同, 对 学 生 学 习 的 吸 引 力 就 不 同 在 口 语 交 际 课 的 设 计 中, 只 有 针 对 不 同 内 容 精 心 选 择 灵 活 的 教 学 方 法, 才 会 使 学 生 永 远 具 有 积 极 的 参 与 态 度 1 画 一 画 如 春 天 在 哪 里 一 课, 让 学 生 动 笔 画 一 画 春 天, 并 把 自 己 的 画 讲 给 同 学 听, 同 学 之 间 互 相 评 议 2 演 一 演 如 教 学 两 只 小 狮 子 一 课, 请 学 们 把 自 己 续 编 的 故 事 讲 给 大 家 听 3 比 一 比 如 教 学 我 该 怎 么 办 一 课, 同 学 们 互 相 交 流 自 己 想 到 的 劝 说 爸 爸 妈 妈 的 办 法, 比 一 比 谁 说 得 好 4 辩 一 辩 如 进 行 该 怎 么 做 一 课, 就 小 松 该 不 该 把 自 己 打 碎 花 瓶 的 事 告 诉 爸 这 个 问 题, 同 学 之 间 进 行 辩 论, 发 表 自 己 的 观 点 把 这 些 生 动 鲜 活 的 教 学 方 式 运 用 到 我 们 的 口 语 交 际 课 中, 定 能 使 我 们 的 课 堂 教 学 焕 发 无 限 的 生 机 和 活 力, 让 孩 子 们 生 龙 活 虎 地 投 入 语 文 学 习 中 来 三 营 造 宽 松 的 交 际 氛 围 口 语 交 际 可 以 说 是 综 合 语 文 能 力 的 训 练, 大 胆 得 体 地 进 行 交 际, 对 于 一 二 年 级 孩 子 来 说 不 是 件 容 易 事, 学 生 很 容 易 产 生 畏 惧 心 理, 这 无 疑 会 压 抑 他 们 进 行 口 语 交 际 的 欲 望, 因 此, 教 师 必 须 消 除 学 生 的 畏 惧 心 理, 保 护 他 们 的 自 尊 心 和 自 信 心 首 先, 教 师 要 充 分 认 识 到 每 一 位 学 生 存 在 的 发 展 潜 力, 发 现 学 生 在 表 达 过 程 中 的 闪 光 之 处 及 时 鼓 励, 让 学 生 获 得 成 功 的 体 验, 对 于 不 足 之 处, 教 师 要 善 意 的 指 导, 以 使 其 扬 长 避 短, 不 断 进 步 其 次, 要 教 会 学 生 如 何 正 确 的 对 同 学 的 交 际 内 容 进 行 评 价, 要 学 会 发 现 别 人 身 上 的 优 点 四 拓 宽 训 练 的 多 种 途 径 1 将 口 语 交 际 自 然 融 合 在 识 字 教 学 中 低 年 级 以 识 字 教 学 为 主, 有 些 人 认 为 识 字 课 就 是 单 纯 地 识 字, 重 要 是 把 字 记 住 就 行 了 其 实, 在 识 字 课 上, 我 们 一 样 能 进 行 口 语 交 际 训 练 例 如, 我 在 教 学 识 字 1 一 课 的 生 字 时, 创 设 了 两 个 口 语 交 际 情 境, 让 学 生 在 识 字 的 同 时 进 行 了 口 语 交 际 : 一 是 以 小 组 的 形 式 开 展 并 讨 论 : 你 用 什 么 方 法 记 住 这 些 字? 让 他 们 在 宽 松 自 在 的 小 天 地 畅 所 欲 言, 发 表 见 解, 互 相 切 磋 二 是 让 学 生 学 当 小 老 师 在 汇 报 识 字 这 一 环 节 中, 让 学 生 在 汇 报 所 学 生 字 后 当 小 老 师, 可 以 邀 请 小 朋 友 读, 并 给 予 评 价, 甚 至 可 以 让 同 学 们 围 绕 生 字 的 学 习 向 这 位 老 师 提 问 题 2 将 口 语 交 际 自 然 融 合 在 阅 读 教 学 中 根 据 低 年 级 学 生 年 龄 小, 注 意 力 分 散, 形 象 思 维 占 优 势 的 特 点, 依 据 教 材 创 设 情 境 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 进 行 口 语 交 际, 无 拘 无 束 的 自 由 表 达 是 口 语 训 练 的 一 条 重 要 途 径 例 如 学 习 坐 井 观 天 这 篇 充 满 童 趣 的 寓 言 故 事, 就 是 一 篇 进 行 口 语 交 际 的 好 教 材 在 授 课 时, 我 就 让 学 生 顺 着 课 文 的 情 节, 展 开 丰 富 的 想 象, 将 课 文 内 容 适 当 延 伸, 让 学 生 想 一 想 说 一 说, 小 鸟 飞 走 后, 青 蛙 有 没 有 跳 出 来 呢? 如 果 跳 出 来 的 话, 它 会 看 到 什 么 呢? 又 会 说 些 什 么 呢? 在 老 师 的 点 拨 引 导 下, 学 生 们 跃 跃 欲 试, 各 抒 己 见, 就 连 平 时 不 太 发 言 的 同 学 把 手 举 得 高 高 的, 课 堂 气 氛 非 常 活 跃 他 们 描 绘 了 一 个 又 一 个 鲜 活 的 画 面, 一 个 又 一 个 富 有 创 意 的 童 话, 真 令 人 欣 喜 3 将 口 语 交 际 自 然 融 合 在 现 实 生 活 中 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 仅 仅 依 靠 课 内 是 远 远 不 够 的, 还 必 须 引 导 学 生 运 用 课 内 学 到 的 口 语 交 际 知 识, 积 极 主 动 地 在 平 时 的 社 会 生 活 中 进 行 实 践 而 丰 富 多 彩 的 生 活 又 给 口 语 交 际 教 学 提 供 了 活 水 源 泉 因 此, 老 师 要 用 心 捕 捉 现 实 生 活 现 象, 发 展 学 生 的 口 语 交 际 能 力 如, 利 用 午 会 十 五 分 钟, 让 学 生 说 说 自 己 所 看 到 的 听 到 的 新 鲜 事 ; 结 合 课 文 内 容, 组 织 学 生 讲 故 事, 猜 谜 语 等 ; 有 时 还 请 学 生 说 说 每 天 所 知 道 的 新 闻, 或 说 说 最 近 在 电 视 上 看 见 哪 些 最 喜 欢 的 少 年 儿 童 节 目, 或 让 学 生 把 学 完 的 课 文 故 事 转 述 给 家 长 听 有 道 是 : 重 法 于 课 内, 得 益 于 课 外 只 要 教 师 能 做 有 心 人, 那 么, 处 处 都 能 指 点 学 生 说 话, 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 口 语 训 练 在 课 堂 外 就 有 着 更 广 阔 的 天 地 总 之, 口 语 交 际 是 人 人 必 需 掌 握 的 工 具, 生 活 就 是 口 语 交 际 的 内 容 只 要 教 师 在 思 想 上 树 立 提 高 学 生 的 口 语 交 际 能 力 的 观 念, 深 入 挖 掘 教 材, 找 出 培 养 和 提 高 学 生 的 口 语 交 际 能 力 多 种 的 切 入 点, 创 造 各 种 机 会, 让 学 生 创 造 性 地 说 练, 学 生 的 口 语 交 际 能 力 一 定 会 不 断 提 高 课 程 教 材 教 法 38

39 论 在 英 语 活 动 课 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 广 西 宜 州 市 民 族 中 学 韦 香 林 摘 要 : 在 教 学 中, 创 设 多 种 教 学 活 动 情 景 可 以 促 进 学 生 勤 于 思 考, 敢 于 质 疑, 善 于 探 索, 富 于 联 想, 勇 于 创 新, 从 而 达 到 培 养 创 新 思 维 能 力 的 目 的 英 语 活 动 课 以 学 生 动 手 动 脑 为 主, 努 力 为 学 生 创 设 各 种 情 景, 让 学 生 能 自 主 参 与, 积 极 思 索 本 文 笔 者 结 合 教 学 实 践, 从 创 设 激 情 情 景 激 发 想 象 力 等 五 个 方 面 叙 述 如 何 利 用 英 语 活 动 课 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 关 键 词 : 英 语 活 动 课 培 养 创 新 思 维 能 力 在 教 学 中, 创 设 多 种 教 学 活 动 情 景 可 以 促 进 学 生 勤 于 思 考, 敢 于 质 疑, 善 于 探 索, 富 于 联 想, 勇 于 创 新, 从 而 达 到 培 养 创 新 思 维 能 力 的 目 的 英 语 活 动 课 以 学 生 动 手 动 脑 为 主, 努 力 为 学 生 创 设 各 种 情 景, 让 学 生 能 自 主 参 与, 积 极 思 索 我 们 在 英 语 活 动 课 中, 通 过 各 种 各 样 的 活 动, 使 学 生 在 学 习 基 础 知 识 的 同 时, 创 新 思 维 也 得 到 锻 炼 发 展 一 创 设 激 情 情 景, 唤 起 创 新 意 识 皮 亚 杰 说 过 : 所 有 智 力 方 面 的 工 作 都 要 依 赖 于 兴 趣 兴 趣 是 主 观 世 界 的 一 种 现 象, 是 人 们 力 求 认 识, 探 索 某 事 物 的 心 理 倾 向, 是 人 的 非 智 力 因 素 的 重 要 组 成 部 分, 更 是 学 习 和 活 动 的 动 力 如 果 学 生 对 英 语 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 那 么, 他 就 会 展 开 思 维 的 翅 膀 积 极 主 动, 顽 强 执 著 地 去 思 索 创 新 英 语 活 动 课 的 组 织 形 式 多 种 多 样, 如 猜 谜 传 令 游 戏 活 动 英 语 歌 曲 演 唱 表 演 小 品 小 竞 赛 等 等 这 些 活 动 既 符 合 初 中 生 的 心 理 特 点, 又 能 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 在 活 动 中 他 们 能 积 极 参 与, 激 发 了 他 们 的 兴 趣, 又 培 养 了 他 们 的 创 新 思 维 能 力 人 的 情 感 总 是 在 一 定 的 情 境, 一 定 的 场 合 下 产 生 的 对 于 语 言 学 习 者 更 需 要 教 师 创 造 一 个 特 定 的 能 使 学 生 产 生 共 鸣 的 学 习 环 境, 让 学 生 在 特 定 的 情 境 下 学 习 特 定 的 语 言 英 语 活 动 课 正 是 通 过 不 同 的 活 动, 为 学 生 创 设 较 为 直 观 的 情 景, 创 造 良 好 的 氛 围, 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 更 浓 的 兴 趣, 使 他 们 一 个 个 精 神 饱 满, 兴 趣 盎 然, 主 动 交 流, 有 利 于 他 们 创 造 思 维 的 开 发 活 动 中 知 识 被 化 枯 燥 为 有 趣, 变 静 态 为 动 态, 唤 起 学 生 的 创 新 意 识, 从 而 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 二 激 发 想 象 力, 发 展 学 生 的 创 新 思 维 英 国 诗 人 雪 莱 说 过 : 想 象 是 创 造 力 爱 因 斯 坦 也 认 为 想 象 力 比 知 识 更 重 要 因 为 知 识 是 有 限 的, 而 想 象 力 包 含 着 世 界 上 的 一 切, 推 动 着 进 步, 并 且 是 知 识 进 步 的 源 泉 想 象 是 人 们 进 行 各 种 创 造 实 践 活 动 的 心 理 条 件, 全 部 的 创 造 性 思 维 都 离 不 开 想 象 培 养 想 象 力 不 仅 对 发 展 创 造 力 有 价 值, 而 且 为 思 维 的 发 展 也 很 有 意 义 我 们 在 英 语 活 动 课 中, 常 让 学 生 根 据 图 画 或 教 师 提 供 的 情 景 自 编 小 品, 学 生 在 设 计 小 品 中 充 分 发 挥 他 们 的 想 象 力, 也 使 他 们 的 创 新 思 维 得 到 锻 炼 有 时 我 们 改 编 一 些 熟 悉 的 歌 曲 的 歌 词, 再 进 行 演 唱 想 象 是 创 造 的 源 泉, 没 有 想 象 就 没 有 创 造 要 培 养 思 维 的 独 创 性, 就 要 培 养 学 生 的 想 象 力 心 理 学 研 究 表 明, 想 象 是 一 种 可 贵 的 心 理 品 质, 是 创 造 的 基 础 创 新 思 维 的 培 养, 离 不 开 想 象 三 发 展 个 性, 培 养 创 造 性 人 格 创 造 能 力 与 个 性 发 展 密 切 相 关 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维, 也 要 培 养 学 生 的 创 造 性 人 格, 这 是 因 为 创 造 不 仅 受 认 知 因 素 的 影 响, 而 且 还 受 到 个 性 的 巨 大 影 响 大 量 的 研 究 表 明, 凡 是 具 有 高 度 创 造 性 的 人, 在 早 期 的 学 习 实 践 中, 都 具 有 独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 习 惯 反 之, 则 没 有 什 么 创 新 的 表 现 因 此, 作 为 教 育 工 作 者, 在 课 堂 上 注 重 培 养 学 生 的 自 信 心 和 勇 气, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 思 维 习 惯 是 非 常 重 要 的 学 生 是 由 各 个 不 同 的 个 体 组 成 的, 不 同 的 学 生 有 不 同 的 个 性 英 语 活 动 课 由 于 有 各 种 各 样 的 组 织 形 式, 可 以 满 足 不 同 个 性 的 学 生 的 需 要 如 较 内 向 的 学 生 在 歌 曲 演 唱 英 语 贺 卡 制 作 书 法 竞 赛 活 动 中 就 能 得 到 发 挥, 而 活 泼 好 动 的 学 生 则 能 在 小 品 表 演 游 戏 等 活 动 中 发 挥 特 长 活 动 课 上, 教 师 所 起 的 作 用 是 指 导, 根 据 学 生 的 个 性 特 点 分 配 他 们 充 当 不 同 的 角 色, 有 创 造 性 的 学 生 可 以 让 他 们 改 台 词 编 戏 剧, 充 分 发 挥 他 们 的 特 长 在 这 些 活 动 中 学 生 能 展 开 自 主 联 想 的 翅 膀, 发 挥 他 们 的 个 性 专 长 四 合 作 互 动, 拓 展 创 新 思 维 让 学 生 在 合 作 互 动 中 动 手, 动 脑, 合 作 表 演, 从 而 发 挥 每 个 人 的 长 处, 同 学 间 互 相 弥 补, 借 鉴, 启 发, 点 拨, 形 成 立 体 的 交 叉 的 思 维 网 络 而 每 个 学 生 在 合 作 中 动 手 和 动 脑, 更 是 发 展 其 创 造 力 的 有 效 方 法 英 语 活 动 课 上, 经 常 让 学 生 根 据 教 材 内 容 改 编 成 自 己 的 对 话, 如 在 教 学 What would you like? I,d like Would you like 一 等 句 型 后, 我 把 学 生 分 成 几 个 小 组, 让 他 们 根 据 这 一 句 型 自 编 小 品, 学 生 在 交 流 讨 论 后, 编 成 的 对 话 各 式 各 样, 有 的 在 课 文 的 基 础 上 多 加 上 I m hungry/thirsty. 有 的 把 对 话 改 成 在 家 里 请 客,Welcome t0 my home.come in and sit down! Would you like somethingt0 drink? 等 在 合 作 中 学 生 之 间 相 互 启 发, 相 互 讨 论 学 习, 思 维 由 集 中 而 发 散, 又 由 发 散 而 集 中, 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中 得 到 发 展 五 积 极 评 价, 鼓 励 创 新 思 维 课 堂 上, 学 生 只 有 处 于 一 种 和 谐 宽 松 的 关 系 环 境 之 中, 才 能 激 起 主 动 的 内 部 活 动 这 要 求 教 师 对 学 生 的 学 习 行 为 及 学 习 结 果, 反 映 等 作 出 积 极 的 评 价, 鼓 励 学 生 的 创 新 思 维 活 动 课 可 以 减 轻 学 生 学 习 和 运 用 新 的 语 言 知 识 时 常 有 的 紧 张 情 绪 这 是 因 为, 一 方 面 在 活 动 课 中, 学 生 的 身 份 已 转 变, 他 们 在 活 动 中 是 主 体, 教 师 是 导 演, 是 观 众 ; 另 一 方 面 他 们 不 再 为 用 错 了 语 言 而 担 心, 因 为 活 动 中 没 有 错 误 纠 正 而 伤 害 自 尊 心, 或 因 教 师 插 话 改 变 打 消 学 生 继 续 说 话 的 念 头 活 动 不 仅 为 学 生 出 差 错 提 供 了 相 对 安 全 的 避 风 港, 而 且 还 创 造 了 一 种 平 等 的 气 氛 有 了 活 动, 一 切 就 变 得 轻 松 活 泼, 学 生 的 思 维 也 因 此 活 跃 起 来 了 伟 大 的 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 学 生 来 学 校 里, 不 仅 是 为 了 取 得 一 分 知 识 的 行 囊, 更 主 要 是 为 了 变 得 更 聪 明 我 们 要 让 学 生 变 得 更 加 聪 明, 就 要 激 发 学 生 的 兴 趣 和 想 象 力, 发 展 学 生 的 个 性, 才 有 可 能 拓 展 学 生 的 创 新 思 维 培 养 学 生 的 创 新 思 维 有 许 多 方 法, 英 语 活 动 课 通 过 一 个 侧 面, 为 学 生 创 设 更 为 活 泼 直 观 的 情 景, 让 学 生 在 实 践 中 动 手 动 脑, 促 进 了 学 生 创 新 思 维 的 发 展 39 课 程 教 材 教 法

40 项 目 教 学 法 在 普 车 教 学 中 的 尝 试 鞍 山 技 师 学 院 冶 金 分 院 王 正 威 摘 要 : 项 目 教 学 法 是 在 任 务 驱 动 教 学 法 的 基 础 上 发 展 和 完 善 而 形 成 的 一 种 教 学 方 法, 是 以 职 业 活 动 为 导 向, 以 培 养 学 生 综 合 能 力 为 核 心 的 教 学 方 法 其 核 心 就 是 项 目 的 建 立, 所 谓 项 目 是 以 生 产 一 件 具 体 的 有 实 际 应 用 价 值 的 产 品 为 目 的 的 一 项 任 务 ; 其 主 体 是 学 生 的 积 极 参 与, 即 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ; 其 特 征 是 以 项 目 为 主 线, 以 学 生 为 主 体, 发 挥 团 队 精 神, 师 生 群 策 群 力 关 键 字 : 项 目 综 合 能 力 学 生 主 体 项 目 教 学 法 是 在 任 务 驱 动 教 学 法 的 基 础 上 不 断 发 展 和 完 善 而 形 成 一 种 教 学 方 法, 它 是 由 多 种 教 学 技 术 手 段 方 法 以 及 群 体 智 慧 ( 包 括 学 生 的 个 体 和 团 队 ) 结 合 而 成, 是 以 职 业 活 动 为 导 向, 以 培 养 学 生 能 力 为 核 心 的 教 学 方 法, 其 宗 旨 是 使 教 师 转 变 教 学 观 念 和 方 法, 进 而 成 为 一 名 优 秀 的 服 务 员, 及 时 准 确 的 为 学 生 提 供 优 质 的 服 务, 使 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 不 仅 掌 握 相 应 知 识 和 技 能, 而 且 各 种 行 为 能 力 得 到 充 分 提 高 项 目 教 学 法 是 教 师 与 学 生 通 过 共 同 实 施 一 个 完 整 的 项 目 工 作 而 进 行 的 一 种 教 学 活 动 其 核 心 就 是 项 目 的 建 立, 所 谓 项 目 就 是 以 生 产 一 件 具 体 的 有 实 际 应 用 价 值 的 产 品 为 目 的 的 一 项 任 务 ; 其 主 体 是 学 生 的 积 极 参 与, 即 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ; 其 特 征 是 以 项 目 为 主 线, 以 学 生 为 主 体, 发 挥 团 队 精 神, 师 生 群 策 群 力 一 体 化 教 学 是 指 在 一 个 明 确 的 培 养 目 标 下, 教 师 将 理 论 实 践 有 机 地 融 为 一 体, 在 实 际 教 学 过 程 中 灵 活 有 效 地 掌 握 理 论 实 践 的 授 课 比 例, 以 达 到 最 佳 的 教 学 效 果 的 一 种 教 学 方 法 在 车 工 工 艺 与 技 能 训 练 这 一 课 程 的 一 体 化 教 学 中, 我 院 于 2011 年 9 月 开 始 尝 试 运 用 项 目 教 学 法, 通 过 外 出 学 习 和 企 业 调 研, 合 理 的 设 立 项 目 ( 项 目 的 设 定 既 要 适 应 企 业 生 产 的 需 求, 又 要 与 学 校 的 生 产 设 备 相 吻 合 ), 充 分 利 用 企 业 优 势 合 理 使 用 学 校 资 源 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 强 化 技 能 训 练, 提 高 学 习 效 果 下 面 结 合 我 们 的 教 学 实 践, 谈 谈 项 目 教 学 法 在 车 工 专 业 一 体 化 教 学 中 的 尝 试 一 项 目 教 学 法 的 教 学 实 习 流 程 1 确 定 项 目 任 务 我 们 课 题 组 的 几 位 教 师 通 过 走 访 鞍 山 福 鞍 集 团 鞍 山 北 方 轴 承 厂 飞 龙 环 保 设 备 有 限 公 司 久 保 田 ( 株 式 会 社 ) 有 限 公 司 以 及 万 众 五 金 等 企 业, 结 合 企 业 生 产 的 实 际 情 况 以 及 学 校 的 实 际, 拟 定 了 一 些 项 目 2 组 内 分 工 角 色 确 定, 收 集 信 息 由 组 内 人 员 自 主 确 定 每 名 学 生 承 担 的 任 务, 通 过 查 阅 资 料 以 及 网 络 收 集 相 关 信 息, 提 出 各 自 认 为 合 理 的 方 案 3 制 定 计 划 在 教 师 的 引 导 下, 各 组 研 究 制 定 计 划 实 施 方 案 ( 工 艺 分 析 数 值 计 算 工 夹 量 刃 具 的 选 定 切 削 用 量 的 选 择 以 及 加 工 效 率 ), 广 开 言 路, 集 思 广 益, 最 后 确 定 最 优 方 案 ( 教 师 不 要 对 无 效 方 案 加 以 否 定, 应 明 确 指 出 该 方 案 的 独 到 之 处 和 存 在 的 不 足, 以 免 打 消 学 生 参 与 和 发 挥 想 象 力 的 的 积 极 性 ) 4 实 施 计 划 在 计 划 制 定 完 备 之 后, 进 入 到 计 划 的 执 行 阶 段, 由 学 生 自 主 实 施 工 件 的 加 工 教 师 巡 视 指 导 监 督 ( 安 全 措 施 是 否 完 备 工 夹 量 刃 具 选 择 是 否 正 确 切 削 用 量 选 择 是 否 更 加 合 理 尺 寸 是 否 及 时 测 量 等 ) 在 加 工 的 过 程 中, 其 他 学 生 可 以 提 出 不 同 的 建 议 和 指 导, 同 时 记 录 下 经 验 及 不 足, 进 而 提 出 改 进 措 施, 并 有 由 本 组 学 生 收 集 同 步 素 材 5 自 检 自 评 在 完 成 工 件 的 加 工 之 后, 首 先 由 加 工 者 及 组 内 人 员 对 产 品 进 行 检 测 ( 尺 寸 公 差 形 位 公 差, 表 面 粗 糙 度 等 ), 分 析 不 足, 总 结 经 验 6 成 果 展 示 评 价 反 馈 按 要 求 完 成 零 件 的 加 工 组 内 组 间 互 测 互 评, 做 好 记 录 总 结 加 工 经 验, 分 析 废 品 产 生 的 原 因, 探 讨 改 进 措 施 每 个 小 组 选 2 名 同 学 进 行 汇 报 展 示 ( 让 学 生 切 身 体 会 到 主 动 学 习 和 积 极 参 与 的 自 豪 感 和 荣 誉 感 ) 教 师 做 出 积 极 的 评 价 二 项 目 教 学 法 的 具 体 实 施 ( 一 ) 项 目 确 定 我 们 课 题 组 的 几 位 教 师 通 过 走 访 鞍 山 福 鞍 集 团 鞍 山 北 方 轴 承 厂 久 保 田 ( 株 式 会 社 ) 有 限 公 司 以 及 万 众 五 金 等 企 业, 结 合 企 业 生 产 的 实 际 情 况 以 及 学 校 的 实 际, 拟 定 了 一 些 项 目 ( 二 ) 情 境 假 设 学 校 实 习 工 厂 收 到 万 众 五 金 公 司 大 批 量 (300 件 ) 莫 氏 3 号 顶 尖 的 订 单 ( 如 下 图 所 示 ), 由 于 对 产 品 的 加 工 质 量 和 互 换 性 要 求 较 高, 而 且 交 货 时 间 紧 迫 因 此 我 们 老 师 紧 急 组 织 学 生 对 产 品 进 行 分 析 工 件 零 件 图 ( 三 ) 信 息 收 集 角 色 分 配 1 信 息 收 集 : 为 了 在 规 定 时 间 内 顺 利 地 完 成 莫 氏 3 号 顶 尖 的 加 工, 我 们 对 全 班 同 学 进 行 动 员, 要 求 学 生 运 用 所 学 知 识, 查 找 相 关 书 籍, 复 习 有 关 内 容, 制 定 合 理 的 加 工 方 案 2 角 色 分 配 : 组 内 进 行 分 工, 确 定 各 自 承 担 的 任 务 ( 包 括 相 关 资 料 的 收 集 工 艺 的 制 定 加 工 过 程 的 监 督 全 过 程 的 影 像 搜 集 成 果 的 展 示 及 经 验 的 总 结 等 ) ( 四 ) 制 定 加 工 计 划 学 生 将 通 过 各 种 方 法 收 集 到 的 信 息 进 行 汇 总, 每 个 小 组 制 定 出 一 套 可 行 的 工 作 计 划 和 合 适 的 加 工 工 艺 在 实 习 教 师 的 引 导 下, 进 行 工 艺 优 化 ( 在 确 保 加 工 质 量 的 前 提 下, 各 组 之 间 允 许 出 现 不 同 的 工 艺 路 线 方 法 以 及 加 工 参 数 ) 通 过 学 生 的 广 泛 参 与, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 充 分 发 挥 他 们 的 想 象 力 ( 以 学 生 为 主 体 ) 1 确 定 如 下 工 艺 装 夹 找 正 平 端 面 (45 车 刀 ) 旋 转 小 滑 板 分 别 粗 精 车 削 60 圆 锥 及 φ22 外 圆 (90 车 刀 ) 掉 头 装 夹 平 端 面 ( 控 制 105mm 总 长 ), 并 钻 出 中 心 孔 采 用 鸡 心 夹 及 辅 助 夹 具 装 夹 定 位 ( 两 顶 尖 装 夹 ) 粗 车 圆 锥 大 径 ( 预 留 0.6mm 左 右 精 车 余 量 ) 粗 车 φ18 阶 台 旋 转 小 滑 板 粗 莫 氏 3 号 圆 锥 选 用 精 车 刀 分 别 精 车 莫 氏 3 号 圆 锥 及 φ18 处 尺 寸 及 表 面 粗 糙 度 检 验 合 格 后 拆 卸 工 件 ( 五 ) 计 划 实 施 在 计 划 具 体 实 时 的 过 程 中, 由 学 生 自 主 选 择 切 削 用 量, 机 床 转 数 以 及 加 工 过 程 中 的 实 时 检 测, 如 发 现 问 题, 可 以 随 时 与 老 师 沟 通 比 如 : 在 粗 加 工 时 由 于 刀 具 的 磨 损, 导 致 刀 具 强 度 下 降, 甚 至 打 刀 等 现 象, 同 学 们 能 够 运 用 以 前 所 学 到 的 知 识, 通 过 及 时 修 磨 刀 具, 保 持 车 刀 锋 利, 进 而 保 证 加 工 过 程 的 安 全 和 工 件 的 质 量 再 如 : 在 精 车 时, 学 生 在 选 择 精 车 刀 ( 俗 称 光 刀 ) 以 及 车 床 转 数 和 进 给 量 时 出 现 分 歧, 他 们 能 够 主 动 找 到 老 师 请 教, 并 在 老 师 的 启 发 下, 通 过 查 阅 资 料 和 网 上 搜 索, 课 程 教 材 教 法 40

41 浅 谈 激 发 学 生 学 习 思 想 政 治 课 兴 趣 的 方 法 广 西 河 池 市 南 丹 县 中 学 陆 秀 芹 摘 要 : 本 文 在 初 中 思 想 政 治 课 教 育 实 践 中 就 本 人 运 用 倾 听 学 生 心 声 精 心 设 计 新 课 导 入 运 用 多 媒 体 手 段 创 设 教 学 情 景 巧 妙 设 疑 解 疑 组 织 社 会 实 践 等 方 法, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 作 了 具 体 的 阐 述 关 键 词 : 激 发 思 想 政 治 课 学 习 兴 趣 方 法 现 在 的 中 学 生 普 遍 对 思 想 政 治 课 不 感 兴 趣, 究 其 原 因 主 要 有 三 点 : 一 是 存 在 偏 见, 认 为 思 想 政 治 课 是 空 洞 的 理 论 说 教, 学 了 没 用 ; 二 是 政 治 课 堂 枯 燥 乏 味, 缺 乏 吸 引 力 ; 三 是 中 学 生 逻 辑 思 维 抽 象 思 维 能 力 较 弱, 认 为 思 想 政 治 课 晦 涩 难 懂, 有 畏 难 心 理 那 么 怎 样 才 能 激 发 学 生 学 习 思 想 政 治 课 的 兴 趣 呢? 我 的 做 法 是 : 一 倾 听 学 生 心 声 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 兴 趣 带 有 浓 厚 的 情 感 色 彩, 教 师 只 有 关 心 尊 重 信 任 学 生, 平 等 倾 听 学 生 的 心 声, 才 能 诱 发 学 生 的 学 习 兴 趣 因 此 在 教 学 过 程 中, 我 摈 弃 了 填 鸭 式 的 传 统 教 学 方 法, 认 真 倾 听 学 生 的 心 声, 扮 演 好 学 生 学 习 的 顾 问 激 励 者 和 促 进 者 的 角 色 让 学 生 畅 所 欲 言, 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性, 从 而 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 二 精 心 设 计 新 课 导 入 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 如 果 课 堂 一 开 始 就 平 淡 无 味, 那 么 就 很 难 激 发 学 生 的 求 知 欲, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 所 以, 我 在 讲 授 新 课 时 常 常 用 紧 扣 教 学 内 容 的 故 事 图 片 漫 画 音 乐 笑 话 时 政 热 点 等 来 进 行 新 课 导 入, 让 学 生 一 开 始 就 对 课 堂 充 满 兴 趣 与 期 待, 从 而 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 三 运 用 多 媒 体 手 段 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 随 着 社 会 的 进 步, 科 技 的 发 展, 多 媒 体 作 为 一 种 教 学 手 段 已 较 多 地 应 用 到 教 学 活 动 中 它 形 象 逼 真 生 动 新 颖, 为 学 习 者 提 供 了 多 样 化 的 外 部 刺 激, 可 激 发 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲, 调 动 他 们 视 觉 听 觉 等 感 官 的 应 用, 减 少 他 们 听 课 的 疲 劳 状 态, 使 其 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 学 到 知 识, 进 而 培 养 学 生 对 政 治 课 的 学 习 兴 趣 四 创 设 教 学 情 景 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 学 情 境 是 指 在 课 堂 教 学 中, 根 据 教 学 的 内 容, 为 落 实 教 学 目 标 所 设 定 的, 适 合 学 习 主 体 并 作 用 于 学 习 主 体, 产 生 一 定 情 感 反 应, 能 够 使 其 主 动 积 极 建 构 性 学 习 的 具 有 学 习 背 景 景 象 和 学 习 活 动 条 件 的 学 习 环 境 教 学 情 境 可 以 贯 穿 于 全 课, 也 可 以 是 课 的 开 始 课 的 中 间 或 课 的 结 束 我 国 古 代 伟 大 的 教 育 家 孔 子 早 已 进 行 了 此 教 学 实 践, 孔 子 私 人 办 学, 带 领 学 生 周 游 列 国, 随 时 随 地 因 事 因 人, 对 学 生 进 行 恰 如 其 分 的 教 育 20 世 纪 80 年 代 以 后 西 方 出 现 情 境 学 习 理 论 这 种 理 论 认 为 : 知 识 是 具 有 情 境 性 的, 知 识 是 活 动 背 景 和 文 化 产 品 的 一 部 分, 并 在 活 动 中, 在 其 丰 富 的 情 境 中, 不 断 被 运 用 发 展 的 经 长 期 地 实 践 证 明 情 境 教 学 法 是 一 种 有 效 地 教 学 方 法 五 巧 妙 设 疑 解 疑 激 发 学 生 学 习 兴 趣 学 起 于 思, 思 源 于 疑 疑 问 是 思 维 的 火 种, 思 维 以 疑 问 为 起 点, 有 疑 问 才 有 思 维, 经 过 思 维 才 能 解 疑 在 教 学 过 程 中 通 过 设 疑 释 疑 解 惑, 可 极 大 地 引 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 处 于 一 种 心 愤 愤 口 悱 悱 的 状 态, 促 使 他 们 积 极 思 考 当 他 们 苦 于 山 穷 水 尽 疑 无 路 时, 教 师 给 予 解 惑, 他 们 就 能 收 到 柳 暗 花 明 又 一 村 的 效 果 同 学 们 置 身 于 思 考 探 究 的 气 氛 中, 教 师 引 导, 对 各 种 答 案 进 行 评 议 争 论, 形 成 自 己 的 看 法, 最 后 指 导 学 生 阅 读 和 小 结, 当 学 生 看 到 教 材 中 表 述 的 内 容 与 自 己 的 见 解 基 本 一 致 并 有 新 的 见 解 时, 由 衷 感 到 一 种 成 功 的 喜 悦 六 组 织 社 会 实 践 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 新 课 标 要 求 实 行 知 行 统 一 的 教 学 原 则, 在 教 学 中 强 调 社 会 实 践 活 动 是 本 学 科 不 可 缺 少 的 组 成 部 分, 这 需 要 教 师 要 有 计 划 的 组 织 社 会 实 践 活 动, 现 在 开 展 的 探 究 性 学 习 正 充 分 地 体 现 了 这 一 点 在 教 学 过 程 中, 教 师 也 可 以 结 合 具 体 的 教 学 内 容, 布 置 简 单 的 社 会 调 查 作 业 如 在 讲 述 计 划 经 济 转 到 市 场 经 济 这 部 分 内 容 时, 我 布 置 学 生 分 组 回 到 家 采 访 自 己 的 爷 爷 奶 奶 外 公 外 婆 爸 爸 妈 妈 以 及 自 己 的 亲 戚, 收 集 调 查 当 年 使 用 的 各 种 票 证 对 比 当 年 旧 四 大 件 和 新 四 大 件, 到 今 天 的 电 脑 空 调 汽 车 和 手 机 走 进 百 姓 家, 让 学 生 能 理 解 计 划 经 济 时 代 的 弊 端 和 市 场 经 济 的 重 要 作 用 还 例 如 : 讲 到 中 国 加 入 世 界 贸 组 织 时, 我 让 学 生 先 做 市 场 调 查, 观 察 农 贸 市 场 交 易 时, 有 固 定 单 点 的 商 人 和 流 动 自 由 买 卖 的 生 意 人, 哪 个 的 价 格 多 稳 定 中 国 还 没 有 加 入 世 界 贸 组 织 时, 就 像 同 学 们 调 查 到 的 情 景 一 样, 在 与 及 它 国 家 做 买 卖 时, 我 们 就 没 有 合 法 的 身 份 证, 得 不 相 关 法 律 法 规 的 保 护 通 过 以 上 的 社 会 调 查 活 动 的 对 比, 同 学 们 在 课 堂 上 很 快 就 掌 握 了 中 初 步 确 定 实 施 方 案, 并 不 断 修 改, 最 终 达 到 图 纸 上 要 求 的 表 面 粗 糙 度 通 过 实 践 的 探 索, 不 仅 提 高 了 学 生 的 生 产 技 能, 调 动 了 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性, 还 充 分 地 发 挥 了 学 生 的 创 造 性 和 探 索 能 力, 以 及 克 服 和 解 决 困 难 的 开 拓 精 神 同 时 也 增 强 了 学 生 互 相 配 合, 相 互 沟 通, 彼 此 信 赖, 团 结 协 作 的 团 队 意 思 进 而 使 他 们 的 社 会 交 往 能 力 有 了 很 大 的 提 高 ( 六 ) 自 检 自 评 通 过 组 内 学 生 对 生 产 的 零 件 进 行 自 检 自 评 和 组 间 的 相 互 评 价, 便 于 相 互 学 习, 彼 此 借 鉴, 发 现 优 点, 改 进 不 足, 共 同 提 高 从 而 形 成 比 学 赶 超 的 良 好 的 学 习 氛 围 ( 七 ) 成 果 展 示 评 价 反 馈 这 是 一 个 学 生 自 我 展 示 的 平 台, 通 过 这 种 方 式 让 学 生 走 上 台 前, 展 示 成 果, 分 享 喜 悦, 查 找 差 距, 总 结 经 验, 建 立 自 信, 体 验 荣 耀 教 师 要 对 每 一 名 学 生 的 努 力 付 出 给 予 积 极 地 评 价, 从 而 激 励 他 们 在 今 后 的 学 习 和 工 作 中, 不 断 进 取, 开 拓 自 己 美 好 未 来 项 目 教 学 法 作 为 一 种 更 高 层 次 的 教 学 方 法, 不 仅 提 高 了 学 生 们 在 普 通 车 床 加 工 中 的 综 合 技 能 水 平, 还 锻 炼 了 他 们 的 独 立 思 考 团 队 协 作 的 能 力 和 社 会 交 往 能 力 以 及 对 企 业 生 产 的 适 应 能 力 作 为 一 种 先 进 科 学 的 教 学 方 法, 我 们 在 实 际 应 用 中 还 需 要 不 断 的 尝 试 和 探 索 比 如 : 一 是 怎 样 能 够 把 项 目 设 计 的 更 加 合 理, 既 能 贴 近 企 业 生 产 实 际, 又 能 够 与 学 生 的 能 力 和 现 有 设 备 相 匹 配, 这 就 需 要 我 们 课 题 组 的 所 有 成 员 们 必 须 经 过 大 量 的 企 业 调 研 和 具 体 实 践, 不 断 的 将 企 业 生 产 和 学 生 实 践 相 融 合, 不 断 的 对 所 设 项 目 进 行 完 善, 以 期 达 到 更 好 的 效 果 二 是 如 何 能 够 最 大 限 度 的 调 动 学 生 主 动 参 与 的 积 极 性 和 提 高 学 生 的 综 合 能 力, 是 我 们 教 师 今 后 需 要 不 断 加 强 和 改 善 的 重 点 41 课 程 教 材 教 法

42 新 课 标 改 革 下 中 学 数 学 教 学 方 法 改 进 初 探 河 南 省 信 阳 市 实 验 高 级 中 学 周 理 琴 一 引 言 为 了 适 应 21 世 纪 科 技 发 展 和 国 际 竞 争 的 需 要, 培 养 和 造 就 具 有 良 好 科 学 素 养 的 一 代 新 人, 已 成 为 当 今 世 界 各 国 面 向 新 世 纪 教 育 改 革 的 一 个 重 要 目 标, 教 育 部 在 2001 年 7 月 颁 布 了 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 与 此 相 对 应 的 普 通 中 学 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 ) 也 在 2003 年 4 月 颁 布 几 年 来, 中 学 数 学 课 程 改 革 已 初 见 成 效, 但 是 现 有 的 中 学 数 学 教 学 方 法 仍 没 有 完 全 适 应 新 的 改 革 标 准, 而 急 切 呼 唤 新 的 教 学 模 式 近 年 来, 教 育 界 以 及 学 术 界 展 开 了 关 于 适 应 新 标 准 的 教 学 方 法 改 革 的 热 烈 讨 论, 产 生 了 很 多 有 建 设 性 的 意 见 二 新 课 标 改 革 下 教 学 方 法 的 改 进 1 课 前 准 备 设 计 传 统 的 教 学 方 法 通 常 片 面 强 调 课 堂 上 的 师 生 交 流, 而 为 了 符 合 新 课 标 的 要 求, 本 文 认 为 应 该 首 先 从 课 前 的 教 学 设 计 开 始 着 手 教 学 设 计 是 教 学 实 践 与 现 代 教 学 理 念 的 中 介 与 桥 梁, 与 教 学 改 革 相 伴 产 生 和 发 展 教 学 设 计 以 学 生 为 主 体, 以 教 学 过 程 为 对 象, 为 教 学 实 践 提 供 一 种 策 略 实 施 方 案 或 操 作 规 程, 是 实 施 有 效 教 学 的 关 键 教 学 设 计 不 是 简 单 的 传 统 意 义 上 的 备 课 传 统 的 教 师 备 课, 是 以 教 案 为 标 志 的, 教 案 的 编 制 又 按 照 统 一 的 模 式 突 出 三 备 三 写, 认 为 学 生 的 知 识 是 教 师 给 予 的, 教 师 传 授 多 少 知 识 信 息, 学 生 就 应 该 获 得 多 少 知 识 信 息, 完 全 忽 视 了 学 习 过 程 中 学 习 者 的 自 主 建 构, 把 教 学 活 动 的 主 体 学 生 放 到 了 脑 后, 教 师 作 为 一 种 没 有 生 命 的 知 识 容 器, 完 全 失 缺 了 对 创 新 意 识 创 新 精 神 创 新 思 维 的 足 够 关 注 要 保 证 教 学 设 计 的 质 量, 一 方 面 需 要 广 大 教 师 根 据 课 程 标 准 的 要 求, 在 充 分 了 解 学 生 实 际 情 况 的 基 础 上, 发 挥 集 体 备 课 的 优 势, 精 心 设 计 出 学 生 应 该 达 到 的 目 标 体 系 另 一 方 面, 应 该 将 教 学 目 标 转 化 为 学 生 的 学 习 目 标 在 过 去, 教 学 目 的 只 有 教 师 自 己 知 道, 教 学 评 估 等 主 动 权 都 操 持 在 教 师 的 手 中 只 有 将 教 学 目 标 转 化 为 学 习 目 标, 让 学 生 切 切 实 实 明 确 自 己 应 该 达 到 哪 些 要 求, 学 生 才 会 掌 握 自 己 学 习 和 发 展 的 主 动 权 教 师 应 该 给 学 生 讲 明 学 习 目 标 的 重 要 作 用, 对 学 生 进 行 指 导 跟 踪 调 查 访 谈, 进 行 个 案 研 究, 督 促 学 生 学 会 利 用 学 习 目 标, 检 查 评 估 自 己 的 学 习 情 况, 使 他 们 真 正 步 入 自 主 学 习 的 轨 道 2 课 堂 教 学 改 进 中 学 数 学 教 学, 是 在 教 师 指 导 下, 学 生 以 自 己 的 观 察 和 实 验 为 基 础, 形 成 概 念 掌 握 规 律 的 过 程, 它 以 能 力 发 展 为 中 心, 将 数 学 概 念 规 律 与 数 学 相 结 合, 为 学 习 其 他 学 科 和 其 他 专 门 技 术 打 好 基 础 学 生 通 过 不 断 掌 握 文 化 科 学 知 识, 发 展 认 识 能 力, 逐 步 认 识 客 观 世 界 要 实 施 新 课 标, 在 课 堂 教 学 上 就 要 有 所 突 破, 首 先 要 创 造 良 好 的 情 境 积 极 创 造 良 好 的 环 境, 就 是 依 靠 教 师 的 主 观 努 力 和 主 导 作 用, 把 教 学 环 境 迁 移 到 适 合 开 展 进 行 的 场 面 气 氛 之 中 构 建 主 动 性 互 动 式 课 堂 氛 围, 建 立 师 生 地 位 平 等 自 主 关 系 和 谐 的 课 堂 氛 围 教 师 要 转 换 角 色, 由 课 堂 的 领 导 者 转 变 为 服 务 员 教 师 转 变 角 色 可 以 活 跃 课 堂 气 氛, 确 保 学 生 的 主 体 地 位 教 师 要 在 教 学 中 为 学 生 学 习 提 供 最 大 限 度 的 服 务, 为 学 生 提 供 过 程 的 指 引, 帮 助 学 生 分 析 采 用 不 同 程 序 不 同 步 骤 时 可 能 出 现 的 不 同 结 果 等 教 师 要 在 课 程 中 发 挥 主 导 作 用, 不 使 课 堂 偏 离 课 程 目 标 的 方 向 发 挥 主 导 作 用, 需 要 教 师 有 相 当 娴 熟 的 教 学 技 能 和 技 巧, 具 有 课 堂 调 控 能 力 中 学 数 学 课 堂 教 学 一 定 要 放 手 让 学 生 积 极 主 动 参 与 乐 于 探 究, 实 现 教 育 过 程 中 师 生 互 动, 引 导 学 生 质 疑 探 究, 创 新 设 计 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 学 环 境, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 态 度 和 能 力, 使 每 个 学 生 都 得 到 充 分 的 发 展, 挖 掘 学 生 的 创 新 潜 能 3 课 后 反 思 新 课 标 提 倡 培 养 学 生 独 立 思 考 能 力 发 现 问 题 与 解 决 问 题 的 能 力 以 及 探 究 式 学 习 的 习 惯, 可 是 如 果 数 学 教 师 对 于 教 学 不 做 任 何 反 思, 上 课 时, 只 是 就 事 论 事 的 将 基 本 知 识 传 授 给 学 生, 下 课 后 要 他 们 死 记 硬 背, 不 鼓 励 他 们 思 考 分 析 那 就 不 能 转 变 学 生 被 动 接 受 的 学 习 方 式, 不 能 拓 展 学 生 学 习 和 探 究 数 学 问 题 的 空 间 课 后 反 思 可 以 从 理 论 和 专 业 基 础 方 面, 教 学 基 本 策 略 方 面 进 行 首 先, 教 师 对 教 学 的 反 思 应 不 仅 仅 停 留 在 经 验 的 认 识 上, 还 要 以 一 定 的 数 学 知 识 的 教 学 理 论 和 专 业 学 识 为 基 础 教 师 要 经 常 反 思 自 己 或 他 人 的 教 学 行 为, 及 时 更 新 教 学 理 念 在 教 与 学 的 交 互 活 动 中, 要 不 断 培 养 学 生 自 主 学 习, 探 究 学 习 和 合 作 学 习 的 习 惯, 提 高 他 们 独 立 思 考 创 新 思 维 的 能 力, 要 丰 富 数 学 专 业 学 识 数 学 教 师 要 多 研 读 数 学 学 名 著 数 学 学 学 术 论 文 数 学 著 作 等 其 次 在 一 定 的 教 学 理 论 和 学 科 专 业 基 础 上, 新 课 标 下 的 教 师 要 以 课 堂 为 中 心 进 行 教 学 反 思 要 在 数 学 课 堂 上 多 加 入 案 例 研 究 所 谓 案 例, 其 实 就 是 在 真 实 的 教 育 教 学 情 境 中 发 生 的 典 型 事 件, 是 围 绕 事 件 而 展 开 的 故 事, 是 对 事 件 的 描 述 案 例 研 究 的 素 材 可 以 是 研 究 自 己 的 课 堂, 并 从 自 己 大 量 的 教 学 实 践 中 积 累 一 定 的 案 例, 也 可 以 观 察 别 人 的 课 堂, 从 中 捕 捉 案 例, 还 可 以 是 在 平 时 注 意 搜 集 书 面 材 料 中 的 案 例 还 要 多 多 重 视 同 事 之 间 的 互 相 听 课, 它 可 以 不 含 考 核 或 权 威 指 导 成 分, 自 由 度 较 大, 通 过 相 互 观 察 切 磋 和 批 判 性 对 话 有 助 于 提 高 教 学 水 平 听 课 者 在 对 课 堂 中 的 教 师 以 及 学 生 进 行 细 致 的 观 察 后, 留 下 详 细 具 体 的 听 课 纪 录, 课 后 与 授 课 教 师 进 行 及 时 地 交 流 分 析, 推 动 教 学 策 略 的 改 进 还 可 以 把 教 学 过 程 中 的 一 些 感 触 思 考 或 困 惑 及 时 地 记 录 下 来, 做 课 后 小 结 与 反 思 笔 记 三 结 论 新 课 标 虽 然 已 经 实 施, 但 适 应 新 课 标 的 新 的 教 学 方 法 还 没 有 形 成 定 论, 还 没 有 固 定 的 模 式, 需 要 广 大 的 教 育 工 作 者 共 同 努 力, 在 实 践 中 慢 慢 摸 索 发 展 无 止 境, 创 新 无 止 境 我 们 的 教 学 改 革 还 不 是 很 成 熟 本 文 的 发 表 是 希 望 为 教 学 改 革 尽 一 点 绵 薄 之 力, 启 发 更 多 的 同 行 去 探 索 与 创 新, 共 同 改 进 数 学 教 学 方 法, 共 同 提 高 数 学 教 学 课 程 的 教 学 质 量 国 加 入 世 界 贸 组 织 的 重 要 性 既 锻 炼 了 学 生 的 人 际 交 往 能 力, 又 能 学 到 更 多 的 课 外 知 识, 对 课 本 知 识 起 到 温 故 知 新 的 作 用 总 之, 在 思 想 政 治 课 教 学 中 调 动 学 生 学 习 兴 趣 和 主 动 性 的 有 效 方 法 比 较 多, 只 要 教 师 认 真 钻 研 教 材, 在 备 课 的 同 时, 注 意 备 学 生 备 方 法, 选 择 灵 活 多 样 切 合 实 际 的 方 法, 就 一 定 能 达 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 提 高 思 想 政 治 教 育 教 学 效 果 的 目 的 参 考 文 献 : 1. 思 想 政 治 课 教 学 思 想 政 治 课 教 学 杂 志 社 出 版 ; 2. 思 想 政 治 课 教 学 思 想 政 治 课 教 学 杂 志 社 出 版 ; 3. 中 学 政 治 教 学 参 考, 陕 西 师 范 大 学 出 版 社 出 版 ; 4. 走 进 新 课 程 教 育 部 基 础 教 育 司 编 写 课 程 教 材 教 法 42

43 后 进 生 的 成 因 及 其 教 育 转 化 的 微 探 广 西 南 丹 县 吾 隘 中 学 韦 仁 章 摘 要 : 少 年 智, 则 国 智, 少 年 强, 则 国 强 要 使 祖 国 繁 荣 富 强, 就 要 青 少 年 既 智 又 强 所 以 加 强 对 后 进 生 的 研 究 教 育 和 转 化 工 作, 十 分 重 要 本 文 所 阐 述 的 就 是 作 者 在 这 方 面 的 一 些 探 讨 意 见 化 关 键 词 : 后 进 生 成 因 教 育 转 探 讨 所 谓 后 进 生, 顾 名 思 义, 就 是 思 想 学 习 都 比 较 落 后 的 学 生 具 体 来 说, 它 有 三 种 类 型 : 一 是 思 想 较 落 后 的 学 生 ; 二 是 学 习 跟 不 上 别 人 的 学 生 ; 三 是 思 想 和 学 习 都 相 对 落 后 的 学 生 他 们 与 先 天 不 足 的 学 生 有 区 别, 与 后 天 因 病 残 所 致 的 智 力 落 后 或 反 应 迟 钝 的 学 生 也 有 差 异, 更 与 那 些 违 法 乱 纪 的 少 年 犯 有 着 质 地 上 的 不 同 他 们 有 一 个 共 同 的 特 点 : 落 后 性 与 进 步 性 两 位 一 体, 共 同 存 在 只 要 老 师 教 育 得 法, 管 理 有 方, 绝 大 部 分 后 进 生 都 能 改 变 陋 习, 朝 着 好 的 方 向 转 化 发 展 ; 如 果 管 理 失 当, 他 们 就 会 越 滑 越 远, 陷 入 泥 潭, 不 可 收 拾 因 此, 如 何 转 化 后 进 生 的 问 题, 社 会 学 校 老 师 都 不 可 忽 视 在 此, 笔 者 谈 谈 个 人 对 这 个 问 题 的 一 孔 之 见, 以 期 抛 砖 引 玉 一 刨 根 问 底 研 究 后 进 生 的 成 因 1 学 校 或 老 师 对 学 生 的 教 育 失 误 受 片 面 追 求 升 学 率 的 影 响, 教 师 以 分 数 的 高 低 来 对 待 学 生, 厚 此 薄 彼, 不 一 碗 水 端 平 : 对 优 秀 生 的 错 误 问 题, 轻 描 淡 写, 姑 息 迁 就 ; 对 学 困 生 的 过 失, 兴 兵 动 众, 如 临 大 敌 ; 对 中 层 学 生, 态 度 不 冷 不 热, 把 他 们 当 作 是 一 个 多 余 的 人 群 这 些 态 度 和 做 法, 都 是 促 进 后 进 生 形 成 的 重 要 原 因 2 家 庭 不 和 与 父 母 离 异 的 干 扰 家 庭 成 员 之 间 互 相 较 劲 父 母 离 异, 都 是 伤 害 孩 子 身 心 健 康 让 孩 子 丧 失 追 求 上 进 的 勇 气 和 信 心 的 原 因 之 一 父 母 对 子 女 的 身 心 健 康, 不 闻 不 问, 放 任 自 流, 有 一 种 树 大 自 然 直 的 依 赖 思 想 ; 一 旦 发 现 孩 子 学 习 不 好, 行 为 越 轨, 则 不 问 三 七 二 十 一, 动 辄 就 吹 胡 子, 瞪 眼 睛, 拳 打 脚 踢, 这 是 后 进 生 形 成 的 导 火 线 3 腐 朽 社 会 文 化 的 存 在 网 上 一 些 色 情 电 影 画 面 文 学 作 品 中 一 些 资 产 阶 级 的 生 活 方 式 肉 麻 的 性 生 活 描 绘 学 校 周 边 星 罗 棋 布 的 网 吧 录 像 厅 游 戏 机 室 的 干 扰, 赌 博 成 风 的 社 会 现 象 等, 都 是 促 进 后 进 生 滋 生 的 土 壤 或 温 床 点 二 认 真 研 究 剖 析 后 进 生 的 心 理 特 1 凡 事 小 心 谨 慎 后 进 生 因 得 不 到 教 师 赏 识, 而 得 到 的 却 是 老 师 的 冷 眼 和 指 责 做 错 事 时, 得 宽 容 的 少, 受 惩 罚 的 多, 因 此, 凡 事 都 小 心 谨 微, 生 怕 又 犯 了 什 么 清 规 戒 律, 生 活 和 学 习 上 遇 到 困 难, 也 不 敢 向 老 师 反 映 或 求 助, 只 能 把 困 难 塞 在 心 里, 自 作 自 受 2 自 尊 自 卑 并 存 后 进 生 在 学 校 得 不 到 老 师 关 爱, 在 家 里 也 得 不 到 父 母 好 评, 这 种 生 活 和 学 习 环 境 使 他 们 产 生 了 严 重 的 自 卑 心 理 : 觉 得 自 己 不 行, 前 途 无 望, 于 是, 自 暴 自 弃, 破 罐 破 摔, 放 任 自 流 然 而, 积 极 向 上 又 是 青 少 年 的 本 性 尽 管 他 们 心 理 自 卑, 但 在 其 内 心 深 处, 却 有 着 强 烈 的 自 尊 心 他 们 渴 望 得 到 别 人 的 理 解 与 尊 重, 觉 得 自 己 也 行, 都 希 望 能 表 现 一 下 自 己, 实 现 自 己 的 人 生 价 值 3 因 逆 反 导 致 厌 学 有 些 家 庭 富 裕 的 后 进 生, 家 长 对 他 们 溺 爱 有 加, 促 进 他 们 养 成 了 以 我 为 中 心 的 坏 习 惯, 只 喜 欢 表 杨, 来 不 得 半 点 批 评, 一 旦 受 到 批 评, 就 会 产 生 逆 反 心 理, 出 现 消 极 对 抗 情 绪 在 学 校, 他 们 表 扬 无 份, 批 评 有 缘, 优 点 不 被 发 现, 缺 点 添 油 加 醋 这 种 冷 遇, 给 他 们 产 生 了 严 重 的 逆 反 心 理 然 而, 后 进 生 对 学 习 缺 乏 兴 趣, 自 控 能 力 差, 学 习 成 绩 不 稳 定, 因 此, 无 心 向 学, 促 使 他 们 厌 学 情 绪 的 滋 长 4 粗 野 中 掺 杂 着 畏 惧 一 些 后 进 生, 表 面 上 天 不 怕, 地 不 怕, 对 老 师, 不 屑 一 顾, 无 礼 顶 撞 ; 对 同 学, 蛮 横 霸 道, 老 子 天 下 第 一 ; 对 家 长, 不 服 管 教, 事 理 具 在 的, 不 声 不 响, 稍 有 点 出 入 的, 就 借 题 发 挥, 大 发 雷 霆 尽 管 如 此, 当 他 们 违 反 学 校 纪 律 或 社 会 道 德 时, 心 里 也 会 怦 怦 乱 跳, 懊 悔 不 安 ; 发 现 考 试 成 绩 挂 红 灯 时, 也 会 感 到 内 疚 和 羞 惭 ; 犯 了 错 误, 生 怕 批 评, 常 设 法 隐 瞒 说 谎, 蒙 混 过 关 5 不 和 群 但 想 入 群 后 进 生 自 觉 低 人 一 等, 因 此 不 想 跟 别 人 来 往, 沉 默 寡 言, 性 格 孤 独, 但 他 们 也 希 望 交 朋 友, 跟 别 的 孩 子 相 互 交 流, 在 班 集 体 中 占 有 一 席 之 地, 好 好 的 表 现 一 下 自 己 三 因 材 施 教 多 种 方 法 同 时 并 举 1 加 强 家 校 交 流, 形 成 教 育 合 力 家 长 都 有 一 种 望 子 成 龙, 望 女 成 凤 的 心 理 但 部 分 家 长 不 懂 得 教 育 孩 子 的 方 法, 平 时 不 闻 不 问, 一 旦 看 到 自 己 的 孩 子 不 如 别 人 的 孩 子 时, 就 心 急 如 焚, 失 去 理 智, 打 骂 交 加 这 种 做 法, 恰 得 其 反, 促 进 了 子 女 与 父 母 的 隔 阂 越 陷 越 深 学 校 应 采 取 适 当 方 法, 举 办 家 长 学 习 班, 向 家 长 传 授 教 育 孩 子 的 方 法, 还 应 多 家 访, 与 家 长 交 换 教 育 孩 子 的 意 见, 形 成 教 育 合 力, 帮 助 家 长 消 除 棍 棒 出 孝 子 不 打 不 成 器 的 错 误 教 育 观 点 2 赏 识 后 进 生 的 每 一 个 闪 光 点 精 诚 所 至, 金 石 为 开 老 师 应 有 宽 阔 的 胸 怀, 宽 容 接 纳 后 进 生 的 不 足 之 处, 特 别 要 赏 识 他 们 的 每 一 个 闪 光 点 宽 容, 并 不 是 对 后 进 生 的 错 误 言 行, 姑 息 迁 就, 放 任 自 流, 而 是 坚 持 动 之 以 情, 晓 之 以 理, 导 之 以 行 的 教 育 方 法, 做 到 严 中 有 爱, 爱 中 有 严, 严 爱 结 合, 严 爱 有 度, 以 爱 为 主, 善 于 发 现 他 们 身 上 的 闪 光 点, 哪 怕 是 一 丁 点 儿, 也 要 倍 加 赏 识, 及 时 鼓 励, 善 意 表 扬 3 改 变 教 育 观 念, 巧 用 成 功 教 育 在 教 育 转 化 后 进 生 的 过 程 中, 观 念 要 做 到 三 变 化 : 一 变 埋 怨 责 怪 后 进 生 为 同 情 赏 识 后 进 生 ; 二 变 强 制 教 育 为 学 生 进 行 自 我 教 育 ; 三 变 片 面 追 求 升 学 率 为 让 多 数 学 生 都 能 学 会 做 人 要 想 达 到 这 一 目 的, 就 要 千 方 百 计 的 让 后 进 生 的 个 性 得 到 张 扬, 发 挥 他 们 的 特 长, 鼓 励 他 们 积 极 参 加 各 自 喜 欢 的 活 动, 如 球 类 比 赛 歌 咏 比 赛 文 娱 比 赛 演 讲 比 赛 绘 画 比 赛 等, 让 他 们 在 成 功 中 找 到 自 信, 认 识 自 身 的 价 值, 鼓 起 我 能 行 的 自 信 心 4 分 层 教 学 打 基 础, 法 制 教 育 来 提 高 后 进 生 基 础 差, 在 学 习 上 不 能 与 优 秀 生 同 步, 因 此, 老 师 要 进 行 分 层 教 学, 使 好 生 吃 得 饱, 中 等 生 饿 不 了, 差 生 学 得 到 这 是 教 育 转 化 后 进 生 的 基 础 有 了 这 个 基 础, 再 对 他 们 加 强 道 德 法 制 教 育, 请 法 制 工 作 者 到 学 校 开 展 法 纪 讲 座, 让 他 们 明 确 方 向, 看 到 前 途, 从 而 树 立 信 心, 迎 头 赶 上 如 上 所 侃, 是 为 笔 者 在 教 育 转 化 后 进 生 过 程 中 的 探 索 与 实 践 43 课 程 教 材 教 法

44 案 例 教 学 在 新 闻 专 业 教 学 中 的 应 用 临 沂 大 学 传 媒 学 院 李 凤 芸 摘 要 : 随 着 市 场 竞 争 的 不 断 深 入, 媒 介 竞 争 与 发 展 日 趋 激 烈, 新 闻 专 业 教 学 策 略 毕 业 论 文 的 探 讨 与 革 新 尤 为 重 要, 甚 至 关 乎 能 否 培 养 出 社 会 所 需 要 的 媒 体 人 本 文 从 案 例 教 学 法 的 特 点 开 始 说 起, 讨 论 案 例 教 学 法 的 作 用 及 重 要 性, 论 述 如 何 在 新 闻 专 业 教 学 中 更 好 地 应 用 案 例 教 学, 由 此 将 抽 象 的 新 闻 理 论 形 象 化, 枯 燥 的 新 闻 课 堂 活 泼 化, 复 杂 的 不 足 简 单 化, 让 学 生 深 刻 了 解 课 堂 讲 授 内 容, 达 到 教 学 目 的, 提 高 课 堂 教 学 质 量 关 键 词 : 新 闻 专 业 案 例 教 学 应 用 新 闻 专 业 教 育 目 前 已 成 为 高 等 教 育 领 域 的 重 要 专 业, 随 着 市 场 竞 争 的 不 断 深 入, 媒 介 竞 争 与 发 展 日 趋 激 烈, 如 何 培 养 具 有 高 素 质 高 才 能, 较 强 新 闻 洞 察 力 与 敏 锐 感 的 人, 已 经 成 为 新 闻 专 业 教 学 重 要 研 究 范 畴 因 此, 新 闻 专 业 教 学 面 临 着 如 何 将 新 闻 理 论 与 实 际 结 合, 如 何 将 新 闻 专 业 学 习 运 用 到 实 际 采 访 中, 如 何 培 养 新 闻 素 不 足 等 不 足 由 此 而 言, 新 闻 专 业 教 学 策 略 毕 业 论 文 的 探 讨 与 革 新 尤 为 重 要, 而 案 例 教 学 法 可 以 将 抽 象 的 新 闻 理 论 形 象 化, 枯 燥 的 新 闻 课 堂 活 泼 化, 复 杂 的 不 足 简 单 化, 有 助 于 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解, 培 养 学 生 独 立 深 思 不 足 及 解 决 不 足 的 能 力 1. 案 例 教 学 的 特 点 案 例 教 学 法 最 早 在 美 国 哈 佛 商 学 院 的 教 学 中 被 采 用 这 种 教 学 策 略 毕 业 论 文 主 要 通 过 案 例 浅 析 硕 士 论 文 学 生 讨 论 模 拟 案 例 等 策 略 毕 业 论 文, 将 生 动 的 案 例 贯 穿 深 奥 的 理 论 知 识 中, 从 而 让 学 生 深 刻 了 解 课 堂 讲 授 内 容, 达 到 良 好 的 教 学 目 的 案 例 教 学 有 三 个 主 要 特 点 : 一 是 通 过 某 个 话 题 或 案 例, 引 导 学 生 进 行 讨 论, 形 成 课 堂 中 的 互 动, 使 教 学 深 刻 化, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 独 立 深 思 不 足 的 能 力 ; 二 是 将 现 实 生 活 场 景 和 案 例 引 入 教 学 中, 贯 穿 于 理 论 知 识, 使 教 学 内 容 更 加 生 动 更 加 贴 近 社 会 实 际 ; 三 是 通 过 情 景 模 拟, 教 师 示 范 案 例, 引 导 学 生 浅 析 硕 士 论 文 不 足 与 解 决 不 足, 通 过 实 践 教 学, 提 高 新 闻 专 业 学 生 的 业 务 素 质 2. 案 例 教 学 的 作 用 2.1 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 传 统 的 课 堂 讲 授 模 式, 容 易 流 于 形 式 般 的 讲 授 理 论, 学 生 的 学 习 积 极 性 不 易 提 高, 容 易 出 现 应 付 了 事 的 学 习 态 度 而 讲 台 好 比 舞 台, 课 堂 简 短 几 十 分 钟 的 讲 授, 要 想 集 中 学 生 的 注 意 力, 吸 引 学 生 的 目 光, 就 需 要 通 过 案 例 教 学 策 略 毕 业 论 文, 将 精 彩 的 将 理 论 知 识 融 于 案 例 中, 这 样 才 能 牢 牢 抓 住 学 生 听 课 的 心, 才 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 2.2 有 利 于 提 高 实 践 教 学 质 量 实 践 教 学 是 教 学 工 作 的 重 要 组 成 部 分, 是 目 前 高 校 教 育 教 学 革 新 的 永 恒 话 题, 实 践 教 学 模 块 也 成 为 专 业 人 才 培 养 方 案 中 替 代 的 重 要 模 块 通 过 案 例 教 学 法, 将 情 景 再 现 于 课 堂, 有 利 于 巩 固 学 生 的 专 业 理 论 知 识, 提 高 实 际 操 作 技 能, 培 养 科 研 能 力 和 创 新 能 力, 达 到 教 育 与 实 践 相 结 合 的 目 的 2.3 有 利 于 加 深 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 课 堂 讲 授 时 间 短 暂, 加 之 学 生 注 意 力 容 易 分 散, 教 师 对 理 论 知 识 的 讲 授, 在 学 生 脑 海 中, 往 往 是 一 带 而 过, 未 能 留 下 深 刻 印 象 案 例 教 学, 能 将 形 象 化 的 实 例 带 到 课 堂 中, 并 结 合 理 论 知 识, 引 导 学 生 深 思 不 足, 加 之 课 堂 小 组 讨 论 环 节, 学 生 的 浅 析 硕 士 论 文 能 力 口 头 表 达 能 力 能 提 高, 对 理 论 知 识 的 中 的 理 解 也 会 熟 记 于 心 2.4 有 利 于 形 成 课 堂 中 的 良 性 互 动 课 堂 教 学 应 该 是 传 与 授 相 结 合 的, 教 师 作 为 传 授 知 识 的 主 体, 不 应 论 文 格 式 范 文 该 是 单 方 面 地 教, 自 顾 自 地 讲 课, 沉 醉 于 一 个 人 的 世 界 而 学 生 更 不 可 以 忽 视 教 师, 无 视 课 堂 教 学 的 存 在 案 例 教 学, 可 以 融 洽 学 生 与 老 师 的 关 系, 采 用 课 堂 讨 论 小 组 浅 析 硕 士 论 文 的 策 略 毕 业 论 文, 教 师 与 学 生 可 以 形 成 思 想 上 的 碰 撞, 使 得 课 堂 气 氛 活 跃, 形 成 良 性 的 互 动, 达 到 更 好 的 教 学 效 果 3. 如 何 在 新 闻 专 业 教 学 中 运 用 案 例 教 学 法 通 常 高 校 新 闻 专 业 会 开 设 以 下 主 要 课 程 : 新 闻 理 论 新 闻 史 新 闻 采 访 新 闻 业 务 新 闻 编 辑 新 闻 摄 影 广 播 电 视 媒 介 经 营 管 理 大 众 传 播, 等 等, 涵 盖 新 闻 传 播 学 领 域 的 方 方 面 面 因 此, 如 何 在 新 闻 专 业 教 学 中 运 用 好 案 例 教 学 法 成 为 许 多 教 师 讨 论 教 学 策 略 毕 业 论 文 的 重 要 不 足 3.1 通 过 案 例 浅 析 硕 士 论 文 讲 解 新 闻 理 论 知 识 书 本 上 的 新 闻 理 论 知 识 往 往 是 枯 燥 且 不 易 理 解 的 学 生 往 往 被 动 接 受, 成 为 知 识 的 储 存 器 许 多 新 闻 专 业 的 学 生 毕 业 后, 嘴 上 能 说 出 很 多 新 闻 学 概 念, 可 是 动 手 能 力 却 很 差 通 过 案 例 讲 授 新 闻 理 论 知 识, 例 如 在 讲 述 媒 介 经 营 管 理 这 门 课 程 时, 可 以 通 过 讲 授 学 生 所 熟 悉 的 凤 凰 卫 视 的 资 本 控 股 经 营 案 例, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 从 而 引 出 相 关 联 的 一 系 列 媒 介 管 理 的 基 本 概 念 这 样 课 堂 气 氛 就 不 会 枯 燥 乏 味, 这 样 的 理 论 讲 述 更 能 给 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 3.2 通 过 情 景 模 拟 重 现 新 闻 现 场 据 近 几 年 新 闻 专 业 学 生 就 业 调 查, 许 多 学 生 毕 业 后 未 从 事 新 闻 媒 体 方 面 工 作, 理 由 在 于 很 多 学 生 连 采 访 都 无 法 独 立 完 成, 业 务 知 识 非 常 欠 缺, 缺 少 实 际 操 作 能 力 因 此 在 新 闻 专 业 案 例 教 学 中, 可 以 通 过 模 拟 情 景, 重 现 新 闻 现 场 例 如 可 以 模 拟 焦 点 访 谈 的 现 场, 让 一 部 分 学 生 当 记 者, 深 入 采 访 某 个 话 题, 学 习 和 锻 炼 新 闻 的 洞 察 力, 锻 炼 提 问 能 力 和 反 应 能 力 让 学 生 明 白 新 闻 现 场, 要 注 意 和 抓 住 哪 些 新 闻 点, 具 有 新 闻 价 值 的 事 实 如 何 把 握, 如 何 面 对 采 访 对 象, 怎 样 让 采 访 不 冷 场, 如 何 处 理 与 采 访 对 象 的 关 系, 这 是 培 养 学 生 创 新 能 力 和 实 际 操 作 能 力 的 重 要 手 段 3.3 通 过 小 组 讨 论 形 成 主 要 观 点 新 闻 专 业 学 生 往 往 要 求 具 备 口 头 表 达 清 楚 反 应 敏 捷, 新 闻 敏 感 度 高, 洞 察 力 强 的 特 点 讨 论 案 例 是 指 对 某 一 内 容 进 行 讲 授 后, 为 了 加 强 学 习 印 象, 强 化 学 习 效 果 而 组 织 学 生 对 某 一 案 例 进 行 讨 论 从 而 形 成 主 要 观 点 教 师 在 授 课 过 程 中, 可 以 经 常 运 用 此 环 节, 让 每 个 学 生 都 有 发 言 的 机 会, 各 抒 己 见, 碰 撞 火 花, 锻 炼 学 生 独 立 深 思 不 足 的 能 力, 提 高 学 生 口 头 表 达 能 力, 引 导 其 学 会 在 较 短 时 间 内 组 织 好 思 路, 应 变 现 实 环 境 4. 在 新 闻 专 业 教 学 中 使 用 案 例 教 学 法 需 注 意 的 方 面 4.1 选 用 与 学 生 日 常 生 活 接 近 难 易 适 中 的 案 例 案 例 教 学 不 可 以 盲 目 选 择 不 能 纯 粹 为 了 讲 解 案 例 去 讲, 而 应 该 根 据 实 际 授 课 需 要, 选 择 与 学 生 日 常 生 活 接 近 的 案 例 新 闻 专 业 的 学 生 应 该 是 现 实 感 较 强 的 因 此 案 例 选 择 尽 量 避 开 选 择 那 些 疑 难 案 例, 超 出 学 生 理 解 和 接 受 能 力, 这 样 的 案 例 教 学 就 达 不 到 良 好 的 教 学 效 果 学 生 仿 佛 听 天 书 一 样, 那 么 讲 授 就 没 有 任 何 意 义 课 程 教 材 教 法 44

45 激 发 学 生 学 习 音 乐 兴 趣 的 五 种 方 法 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 百 旺 中 学 韦 燕 燕 摘 要 : 音 乐 是 美 育 教 育 中 的 一 种 形 式, 但 一 些 学 生 对 音 乐 学 习 却 缺 乏 兴 趣 本 文 就 如 何 提 高 学 生 音 乐 学 习 兴 趣 谈 了 作 者 在 这 方 面 的 五 点 探 究 和 体 会 关 键 词 : 音 乐 教 学 激 发 兴 趣 分 组 合 作 学 习 现 代 教 学 手 段 审 美 教 育 是 通 过 审 美 的 方 式 来 感 化 人 们 的 身 心, 使 之 净 化 升 华 和 提 高 的 一 种 教 学 形 式 音 乐 教 育 是 美 育 的 一 个 重 要 方 面, 它 不 仅 是 教 学 生 学 习 唱 歌, 还 培 养 学 生 丰 富 的 想 象 力 和 生 动 的 表 现 力 ; 它 能 够 陶 冶 学 生 的 性 情, 培 养 审 美 情 趣, 使 学 生 具 有 正 确 的 人 生 观 和 远 大 的 理 想, 激 发 学 生 热 爱 生 活, 追 求 真 善 美 音 乐 教 育 是 开 发 学 生 智 力 的 最 好 形 式 然 而, 不 少 学 生 对 音 乐 学 习 不 感 兴 趣, 因 此, 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 呢? 这 便 成 了 我 的 一 个 不 能 释 怀 的 疑 问 我 深 知 兴 趣 是 最 好 的 老 师 的 道 理 学 生 有 了 学 习 音 乐 的 兴 趣, 便 会 对 学 习 音 乐 产 生 强 烈 的 需 要, 积 极 地 投 入 学 习, 不 再 感 到 学 习 音 乐 是 一 种 负 担 或 者 是 一 件 无 聊 的 事, 所 以 说, 兴 趣 是 激 发 学 生 学 习 动 机 的 最 现 实 最 活 跃 的 因 素 那 么 究 竟 怎 么 样 提 高 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣 呢? 经 过 探 索 与 实 践, 我 总 结 出 如 下 的 五 点 心 得 体 会 : 一 用 师 爱 感 染 学 生 有 道 是 亲 其 师, 信 其 道 学 生 往 往 因 为 喜 欢 某 位 老 师 而 喜 欢 上 这 位 老 师 所 教 的 那 一 门 学 科 如 果 老 师 都 具 有 一 种 让 学 生 喜 欢 的 魅 力, 那 么 学 生 的 学 习 会 是 无 比 的 幸 福 和 快 乐 这 种 魅 力 从 何 而 来 呢? 我 想, 教 师 必 须 尊 重 关 爱 每 一 个 学 生, 善 于 发 现 学 生 的 点 滴 进 步, 善 于 用 亲 切 的 眼 神 细 微 的 动 作 和 蔼 的 态 度 热 情 的 赞 语 等 来 缩 短 师 生 心 灵 间 的 差 距, 培 养 学 生 的 自 信 心, 那 么 学 生 就 一 定 会 热 爱 和 崇 敬 教 师, 也 会 爱 上 老 师 所 教 的 那 门 课 如 果 学 生 对 某 位 教 师 没 感 情, 师 生 关 系 不 融 洽, 就 会 对 这 门 功 课 不 发 生 兴 趣, 学 习 积 极 性 就 会 受 到 压 抑 同 时, 教 师 还 要 有 丰 富 的 知 识 和 精 湛 的 教 学 艺 术 来 吸 引 学 生, 满 足 学 生 的 求 知 欲 望 和 精 神 需 要, 使 他 们 对 音 乐 学 习 充 满 兴 趣, 从 而 能 用 心 去 鉴 赏 品 味 思 索, 并 获 得 各 方 面 的 启 迪 此 外, 教 师 还 要 热 爱 自 己 所 教 的 音 乐 学 科, 深 入 挖 掘 教 材 和 研 究 初 中 生 的 心 理 发 展 状 况, 以 最 简 洁 和 富 有 感 染 力 的 语 言 进 行 教 学, 使 所 教 内 容 成 为 教 师 和 学 生 的 兴 趣 中 心, 从 而 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 二 积 极 评 价 鼓 励 学 生 每 个 人 都 渴 望 成 功, 成 功 能 给 人 自 信, 成 功 能 促 人 奋 斗, 催 人 进 取 教 师 在 教 学 活 动 中, 要 及 时 肯 定 鼓 励 学 生, 激 发 他 们 学 习 音 乐 的 信 心 积 极 的 评 价 是 一 方 对 症 的 好 药, 几 乎 所 有 人 都 喜 欢 被 人 夸 奖 的, 而 且 学 习 兴 趣 的 激 发 或 维 持 往 往 都 少 不 了 外 界 的 评 价 俗 话 说 : 好 言 一 句 三 冬 暖 特 别 是 在 学 生 没 有 信 心 的 时 候, 我 们 做 教 师 的 就 应 该 适 时 的 鼓 励 并 给 予 最 大 的 帮 助, 只 要 学 生 有 一 丁 点 的 进 步 便 应 给 以 肯 定 和 表 扬, 而 这 种 鼓 励 不 仅 仅 是 在 课 堂 之 上, 也 体 现 在 学 生 的 课 外 兴 趣 活 动 上 三 用 优 秀 的 作 品 激 励 学 生 初 中 生 有 很 强 的 模 仿 欲 望 和 能 力, 而 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 也 与 他 所 接 触 到 的 音 乐 作 品 有 极 大 的 关 系, 好 的 音 乐 作 品 可 以 激 起 学 生 的 创 造 或 表 现 欲 望 而 没 有 接 触 过 好 的 音 乐 作 品 的 学 生 是 不 可 能 有 很 强 的 表 现 欲 望 的 所 以, 教 师 应 该 提 供 尽 量 多 的 优 秀 的 音 乐 作 品, 扩 大 学 生 的 视 野, 激 发 他 们 的 兴 趣 音 乐 课 本 中 的 欣 赏 课 都 是 选 取 了 大 量 的 优 秀 作 品, 但 这 还 不 够, 还 需 我 们 教 师 提 供 给 学 生 更 多 的 优 秀 作 品, 用 以 更 好 的 提 高 学 生 的 兴 趣 值 得 学 生 信 赖 和 崇 拜 的 还 是 教 师 的 音 乐 素 质 教 师 通 过 各 种 演 出 或 个 人 表 演 展 示 给 学 生 欣 赏, 不 但 会 让 学 生 觉 得 很 现 实, 而 且 也 会 树 立 教 师 的 威 信, 因 为 你 的 形 象 值 得 学 生 去 学 习 和 借 鉴, 学 生 才 会 崇 拜 你, 进 而 受 你 的 熏 陶 和 感 染, 并 自 觉 的 向 着 教 师 学 习 四 用 网 络 手 段 辅 助 学 生 先 进 的 教 学 手 段 有 : 多 媒 体 设 备 录 像 片 段 微 型 电 脑 等 音 乐 课 程 中 的 欣 赏 课 是 以 欣 赏 优 秀 音 乐 作 品 来 提 高 学 生 的 审 美 能 力 和 水 平, 陶 冶 学 生 情 操 的 必 不 可 少 的 课 型, 其 中 所 选 取 的 音 乐 作 品 是 否 能 引 起 学 生 的 兴 趣 颇 为 重 要, 作 品 贴 近 学 生 的 生 活 和 欣 赏 水 平, 那 么 学 生 自 然 很 容 易 接 受 但 我 认 为 还 有 一 点 很 重 要 的 是, 教 师 能 否 提 供 给 学 生 更 多 的 同 一 作 曲 家 的 其 他 作 品, 才 能 符 合 大 多 数 学 生 的 欣 赏 口 味 和 水 平, 而 大 多 数 学 校 里 的 这 方 面 资 料 根 本 无 法 满 足 这 一 需 要, 而 网 络 资 源 可 以 极 大 地 弥 补 这 一 不 足 教 师 通 过 网 络 搜 集 各 类 作 品, 分 类 整 理 让 学 生 欣 赏, 可 以 有 效 起 到 拓 展 学 生 视 野, 提 高 学 生 兴 趣, 发 展 学 生 审 美 能 力 的 作 用 五 用 合 作 学 习 形 式 团 结 学 生 分 组 合 作 学 习 是 指 把 学 生 根 据 兴 趣 爱 好 或 知 识 水 平 分 成 若 干 个 小 组, 然 后 以 小 组 为 单 位 进 行 学 习 的 一 种 教 学 组 织 形 式, 它 的 优 点 是 可 以 极 大 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 且 能 够 发 挥 全 体 学 生 的 积 极 主 动 性, 集 合 所 有 学 生 的 智 慧, 还 能 使 学 生 的 优 缺 点 互 补, 使 课 堂 教 学 效 果 达 到 最 佳 上 课 时 由 学 生 自 由 组 合 成 学 4.2 案 例 选 用 要 有 时 效 性, 具 有 时 代 感 新 闻 专 业 教 学 不 同 于 其 他 专 业, 它 是 一 个 时 效 性 很 强 的 专 业, 俗 话 说 过 时 的 新 闻 不 是 论 文 格 式 范 文 新 闻, 也 是 这 个 道 理 要 培 养 学 生 对 新 闻 价 值 的 把 握 能 力, 培 养 学 生 敏 锐 的 洞 察 力, 这 就 要 求 教 师 在 讲 授 案 例 时 不 选 择 缺 乏 时 代 感, 很 多 年 前, 且 过 时 的 新 闻 案 例 这 样 学 生 的 兴 趣 会 大 大 降 低, 不 利 于 培 养 综 合 素 质 4.3 案 例 浅 析 硕 士 论 文 要 深 入 透 彻, 总 结 不 足 教 师 的 课 堂 讲 授 务 必 是 调 理 清 楚 主 次 分 明 思 维 清 晰 的 尤 其 当 讲 授 案 例 时, 切 忌 模 棱 两 可, 含 含 糊 糊 有 些 案 例 比 较 难, 要 条 理 清 楚 地 向 学 生 解 释, 有 些 案 例 比 较 复 杂, 要 尽 快 给 学 生 梳 理 出 思 路 要 抓 住 案 例 当 中 所 反 映 的 不 足 本 质, 深 入 透 彻 地 与 学 生 进 行 浅 析 硕 士 论 文, 通 过 提 出 不 足, 进 而 浅 析 硕 士 论 文 和 解 决 不 足, 引 导 学 生 从 现 象 到 本 质 进 行 了 解 总 而 言 之, 案 例 教 学 法 在 新 闻 学 教 育 中 有 着 举 足 轻 重 的 作 用, 运 用 得 好, 可 以 取 得 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 此 教 学 策 略 毕 业 论 文, 可 以 很 好 地 将 理 论 与 实 际 相 结 合, 培 养 学 生 独 立 深 思 的 能 力, 激 发 自 主 学 习 兴 趣, 锻 炼 逻 辑 思 维, 形 成 良 性 互 动 的 课 堂, 提 高 教 学 质 量 参 考 文 献 : [1] 宋 燕 娜. 案 例 教 学 及 其 在 高 校 教 学 中 的 作 用. 长 治 学 院 学 报,2011,4. [2] 杜 萍. 对 新 闻 教 学 中 案 例 教 学 法 的 几 点 深 思. 新 闻 知 识,20 45 课 程 教 材 教 法

46 要 提 高 初 中 英 语 语 教 学 的 效 果, 不 仅 要 研 究 怎 样 教, 更 应 该 研 究 学 生 怎 样 学 ; 不 仅 要 做 知 识 和 技 能 的 传 授 者, 更 应 做 学 习 策 略 的 培 训 者 本 文 探 讨 了 如 何 在 新 课 程 标 准 的 指 导 下 培 养 初 中 学 生, 尤 其 是 学 困 生 的 英 语 学 习 策 略, 旨 在 强 调 学 习 策 略 的 重 要 性, 并 为 推 动 新 课 程 改 革 提 供 积 极 的 思 考 和 探 索 一 学 困 生 形 成 分 析 英 语 学 困 生 的 形 成 与 家 庭 社 会 群 体, 以 及 个 人 等 因 素 有 关, 而 本 校 地 处 城 乡 结 合 部, 生 源 比 较 复 杂, 多 数 家 长 对 学 生 学 习 重 视 不 够, 而 新 课 程 的 起 点 对 于 他 们 又 高 了 一 点, 他 们 尚 未 从 小 学 手 把 手 教 的 机 械 识 记, 死 记 硬 背 的 学 习 方 法 中 解 脱 出 来, 也 无 法 适 应 初 中 英 语 的 学 习, 最 终 严 重 影 响 了 知 识 摄 人 的 数 量 与 质 量, 逐 步 形 成 了 学 困 生 学 业 发 展 相 滞 后 的 状 况 这 些 学 习 困 难 的 学 生 并 不 是 不 聪 明, 而 是 他 们 学 习 的 自 主 性 较 差, 缺 乏 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法, 不 善 于 运 用 有 效 的 学 习 策 略, 不 懂 得 如 何 对 所 学 知 识 进 行 总 结 归 纳 推 广 和 引 申 等 科 学 的 学 习 方 法 也 不 会 反 思 调 控 自 己 的 英 语 认 知 过 程 与 方 法 因 此 完 成 英 语 学 习 任 务 有 一 定 的 困 难 因 此, 对 这 样 的 学 困 生 在 弥 补 知 识 缺 陷 的 过 程 中, 应 以 英 语 学 习 和 问 题 解 决 为 载 体, 让 学 生 认 识 英 语 思 维 活 动 的 特 点, 尽 可 能 让 他 们 掌 握 较 多 的 基 本 学 习 方 法 和 学 习 技 能, 培 养 善 于 灵 活 应 用 各 种 方 法 的 能 力 二 培 养 学 困 生 学 习 策 略 的 理 论 依 据 教 师 要 有 意 识 地 加 强 对 学 生 学 习 策 略 的 指 导, 让 他 们 在 学 习 和 运 用 英 语 的 过 程 中 逐 步 学 会 如 何 学 习 通 过 对 学 生 使 用 学 习 策 略 的 情 况 调 查 发 现, 班 上 的 很 多 学 生, 尤 其 是 学 困 生 在 各 种 策 略 的 使 用 上 普 遍 较 差, 那 么 如 何 在 新 课 标 如 何 培 养 学 困 生 学 好 初 中 英 语 江 苏 省 南 通 市 通 州 区 先 锋 初 级 中 学 顾 美 菊 的 指 导 下 培 养 英 语 学 困 生 的 英 语 学 习 策 略 呢? 1. 沟 通 从 心 开 始 新 课 程 标 准 中 明 确 提 出 在 英 语 教 学 中 教 师 应 自 始 至 终 关 注 学 生 的 情 感, 努 力 营 造 宽 松, 民 主, 和 谐 的 教 学 氛 围 要 特 别 关 注 性 格 内 向 或 学 习 有 困 难 的 学 生 因 此, 老 师 要 增 加 对 学 困 生 的 情 感 投 资, 缩 短 与 学 困 生 之 间 的 心 理 距 离, 让 学 生 从 喜 欢 英 语 教 师 到 喜 欢 英 语, 其 次, 要 培 养 学 困 生 的 学 习 情 感, 如 果 学 生 有 了 对 英 语 的 积 极 情 感, 就 会 全 身 心 地 投 人 到 英 语 的 学 习 中 去 因 此, 在 英 语 课 堂 教 学 中, 师 生 情 感 调 控 尤 其 重 要, 只 有 师 生 ( 特 别 是 与 学 困 生 ) 之 间 的 情 感 产 生 共 鸣, 才 能 达 到 最 佳 的 课 堂 教 学 效 果 2. 自 信 从 赏 识 开 始 新 课 程 标 准 中 明 确 提 出 : 尊 重 每 个 学 生, 积 极 鼓 励 他 们 在 学 习 中 的 尝 试, 保 护 他 们 的 自 尊 心 和 积 极 性 然 而, 在 传 统 的 教 学 课 堂 中, 教 师 往 往 比 较 关 心 学 优 生 而 忽 略 了 学 困 生 不 少 学 困 生 随 着 学 习 困 难 的 逐 渐 加 重, 渐 渐 失 去 了 学 习 兴 趣, 也 渐 渐 失 去 了 课 堂 上 的 表 现 机 会 与 舞 台 因 此, 在 教 学 过 程 中, 就 特 别 重 视 这 些 学 困 生 参 与 课 堂 活 动 的 机 会, 多 给 他 们 提 供 展 示 他 们 自 身 特 长 的 平 台 正 如 又 一 位 学 者 曾 说 : 人 人 都 要 表 现 自 己, 而 且 每 一 个 人 都 是 按 照 自 己 的 方 式 来 表 现 自 己 的, 尤 其 每 一 个 人 都 想 以 一 定 的 方 式 表 现 自 己 在 日 常 教 学 中, 对 学 困 生 的 心 理 转 化 始 终 以 : 你 行, 我 也 行 为 支 点, 以 积 极 的 态 度, 赏 识 的 眼 光 看 待 他 们 学 困 生 的 闪 光 点 是 多 方 面 的, 也 是 微 弱 的, 所 以 一 定 要 细 心 捕 捉, 一 经 发 现, 就 应 该 及 时 伸 出 大 拇 指 说 : Welldone! 例 如, 在 Book4lesson13 前, 发 现 本 班 有 一 个 英 语 学 困 生 是 寓 言 故 事 迷, 同 学 们 称 他 为 寓 言 故 事 词 典 他 以 前 阅 读 过 大 量 寓 言 故 事, 只 要 有 同 学 提 到 的 寓 言 故 事, 没 有 他 不 会 的 在 上 课 前 老 师 曾 暗 示 过 上 课 时 要 他 讲 一 些 寓 言 故 事, 开 始 他 还 在 犹 豫, 于 是 鼓 励 他 英 汉 一 起 讲 必 要 时 还 可 以 请 一 位 英 语 好 的 同 学 给 你 当 翻 译 一 听 到 这 一 句 话, 他 高 兴 极 了, 结 果 平 时 上 课 沉 默 无 言 的 他 这 一 节 课 表 现 的 十 分 活 跃, 在 课 堂 上 及 时 赞 赏 他 :"Very good!" Ithink you can, you can! 经 过 这 次 以 后 这 位 同 学 英 语 课 上 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 大 大 增 强 正 如 教 育 家 陈 鹤 琴 说 的 : 多 一 次 表 扬, 多 一 次 鼓 励, 多 一 次 进 步 3. 进 步 从 合 作 开 始 ( 新 课 程 标 准 中 明 确 提 出 创 设 各 种 合 作 学 习 的 活 动, 促 使 学 生 互 相 学 习, 互 相 帮 助, 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感, 发 展 合 作 精 神 在 教 学 实 践 中, 合 作 学 习 极 其 重 要, 它 不 但 能 提 高 教 学 效 率, 激 发 学 困 生 的 学 习 热 情, 还 可 以 增 强 学 困 生 的 自 信 心, 让 课 堂 充 满 生 机 活 力 更 重 要 的 是, 英 语 课 堂 的 合 作 教 学, 有 助 于 学 困 生 获 得 更 多 的 学 习 策 略 一 方 面, 教 师 可 以 帮 助 每 个 学 生 找 到 并 形 成 适 合 自 己 的 学 习 策 略 ; 另 一 方 面, 学 生 之 间 的 相 互 学 习, 也 会 让 学 困 生 获 得 更 多 的 学 习 方 法 技 巧 等 再 者, 课 堂 合 作 上, 各 小 组 要 顺 利 完 成 共 同 的 学 习 目 标, 也 必 须 学 会 一 些 基 本 的 学 习 策 略, 因 此 在 班 上 开 展 了 一 帮 一 活 动, 给 每 一 个 学 困 生 安 排 一 个 学 习 成 绩 好 的 同 桌, 指 导 他 们 制 定 目 标 计 划 改 进 学 习 方 法, 在 平 时 的 学 习 中, 协 助 英 语 教 师 去 帮 助 辅 导 检 查 督 促 学 困 生 的 学 习 所 以 在 平 时 的 月 测 期 中 期 末 考 试 后, 对 成 绩 突 出, 或 有 进 步 的 小 组, 给 于 小 小 的 物 质 奖 励, 这 样 让 他 们 在 比 学 赶 帮 超 的 良 好 学 习 气 氛 中, 加 强 合 作, 互 帮 互 学, 优 等 生 和 学 困 生 的 成 绩 都 会 有 不 同 程 度 的 提 高 习 小 组, 不 管 是 欣 赏 课, 还 是 唱 歌 课, 都 可 以 放 手 任 由 他 们 自 己 讨 论, 取 舍 然 后 选 取 最 佳 方 案 或 答 案 课 下 可 由 教 师 或 音 乐 课 代 表 组 织 音 乐 兴 趣 小 组, 通 过 教 师 指 导 和 学 生 自 由 活 动, 探 究 课 程 要 求 之 外 的 音 乐 创 作 活 动, 拓 展 学 生 的 思 维 和 认 知 面, 培 养 学 生 团 结 协 作 意 识 现 代 社 会 越 来 越 需 要 集 体 意 识 和 团 结 协 作 意 识 强 的 人, 而 集 体 意 识 和 团 结 协 作 意 识 不 是 随 便 就 有 的, 这 是 需 要 在 人 的 一 生 中 慢 慢 培 养, 而 初 中 阶 段 又 是 人 生 中 的 重 要 阶 段, 所 以 培 养 学 生 的 团 结 精 神 和 集 体 意 识 是 每 位 教 师 义 不 容 辞 的 责 任 总 而 言 之, 兴 趣 是 人 的 一 种 带 有 趋 向 性 的 心 理 特 征, 一 个 人 当 他 对 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时, 他 就 会 主 动 地 积 极 地 执 著 地 去 探 索 赞 可 夫 认 为 : 兴 趣 是 开 发 智 力 的 催 化 剂, 实 践 证 明, 学 生 对 学 习 没 有 浓 厚 兴 趣 就 会 厌 学 兴 趣 不 到 着 迷 的 程 度, 就 不 出 现 灵 感, 更 别 谈 思 维 的 创 造 性 所 以 在 音 乐 教 学 的 过 程 中, 教 师 首 先 应 该 去 激 发 学 生 心 灵 深 处 的 强 烈 的 探 索 欲 望, 其 次 为 激 发 学 生 的 认 知 兴 趣, 教 师 必 须 酷 爱 自 己 所 教 的 学 科, 并 努 力 从 事 发 现 研 究 探 索, 使 之 成 为 自 己 的 兴 趣 中 心, 从 而 要 有 效 地 去 激 发 学 生 的 认 知 兴 趣 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 学 生 精 神 才 会 丰 富, 思 维 才 会 灵 活 多 变 流 畅 课 程 教 材 教 法 46

47 小 议 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 效 率 五 法 广 西 巴 马 瑶 族 自 治 县 第 二 初 级 中 学 黄 丹 瑰 摘 要 : 文 言 文 作 为 一 种 书 面 语 言 已 渐 渐 退 出 了 我 们 的 生 活, 但 是 因 其 传 承 着 中 国 五 千 年 的 文 化 价 值 教 育 价 值 和 艺 术 价 值, 文 言 文 的 教 学 价 值 仍 然 存 在, 是 中 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 多 读 文 言 文 作 品, 有 助 于 培 养 中 国 人 特 有 的 审 美 情 趣, 对 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 十 分 有 利 怎 样 提 高 中 学 文 言 文 课 堂 教 学 效 率? 本 文 从 五 个 方 面 进 行 了 阐 述 关 键 词 : 文 言 文 课 堂 教 学 提 高 效 率 五 法 文 言 文 作 为 一 种 书 面 语 言 已 渐 渐 退 出 了 我 们 的 生 活, 但 是 因 其 传 承 着 中 国 五 千 年 的 文 化 价 值 教 育 价 值 和 艺 术 价 值, 文 言 文 的 教 学 价 值 仍 然 存 在, 是 中 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 多 读 文 言 文 作 品, 有 助 于 培 养 中 国 人 特 有 的 审 美 情 趣, 对 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 十 分 有 利 因 缺 乏 语 言 环 境, 对 于 文 言 文 这 半 门 外 语 的 教 学, 长 期 以 来 教 学 目 的 只 在 于 让 学 生 理 解 文 义, 教 学 任 务 仅 仅 只 关 注 语 言 本 身, 即 完 成 由 文 言 文 到 白 话 文 的 转 换, 教 学 手 段 以 串 讲 为 主, 费 时 低 效, 而 学 生 的 顺 口 溜 一 怕 文 言 文, 二 怕 现 代 文, 三 怕 周 树 人 也 表 明 了 文 言 文 难 教 的 程 度 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进, 以 及 各 地 中 考 命 题 的 改 革, 文 言 文 中 强 烈 的 文 学 因 素 文 化 因 素 和 人 文 因 素 都 得 到 了 重 视 而 探 索 文 言 文 教 学 方 法 的 改 革, 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 效 率 成 了 中 学 语 文 教 师 研 究 的 课 题 结 合 教 学 实 践, 我 认 为 提 高 文 言 文 教 学 效 率 可 从 以 下 几 个 方 面 入 手 一 重 视 预 习, 精 心 备 课 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废, 对 待 预 习, 根 据 时 间 要 求 有 所 侧 重, 不 同 年 级 可 有 不 同 要 求 如 初 一 要 求 学 生 通 读 全 文, 注 意 文 言 文 的 朗 读 节 奏, 然 后 参 看 注 解, 了 解 课 文 中 重 点 字 词 的 意 思, 试 着 翻 译 全 文 ; 初 二 要 求 学 生 在 初 一 的 基 础 上 抓 重 点 句 段 的 翻 译, 从 而 思 考 文 章 主 旨 ; 初 三 则 要 求 学 生 学 会 字 词 的 分 析 比 较 归 纳 和 运 用, 能 自 行 阅 读 与 课 内 文 言 文 程 度 相 当 的 课 外 文 言 文 每 次 预 习 可 分 为 三 个 步 骤 : 一 是 不 看 注 解, 通 读 全 文 ; 二 是 阅 读 注 解, 存 疑 质 疑 ; 三 是 查 工 具 书, 互 相 讨 论 学 生 养 成 了 良 好 的 预 习 习 惯, 学 习 起 来 事 半 功 倍, 而 教 师 则 同 样 需 要 做 好 精 心 的 准 备, 提 高 课 堂 教 学 效 率 一 篇 文 言 文, 我 力 争 做 到 不 能 熟 读 成 诵, 就 不 要 走 进 课 堂, 没 有 深 入 细 致 的 课 文 研 读, 就 不 要 轻 易 开 讲 有 备 则 制 人, 无 备 则 制 于 人, 因 为 对 课 文 要 义 深 谙 心 中, 无 论 是 哪 个 词 哪 句 名 言, 与 学 过 的 哪 篇 课 文 类 似 或 不 同, 无 不 出 口 成 章, 信 手 拈 来, 可 随 时 引 导 学 生 回 忆 巩 固 教 师 流 利 的 背 诵 勤 勉 的 态 度 和 扎 实 的 功 底, 会 让 学 生 产 生 敬 佩 心 理 和 模 仿 期 望 另 外, 教 师 也 要 不 断 提 高 自 己 的 文 言 文 欣 赏 水 平, 平 时 经 常 阅 读 古 文 观 止 等 文 言 文 著 作, 以 心 入 古 文 中, 不 仅 要 进 入 作 品 的 境 界, 而 且 能 体 验 到 作 品 的 内 在 神 韵 及 作 者 为 文 之 用 心, 缩 短 与 作 品 和 作 者 的 心 理 距 离 而 且 还 要 能 跳 出 作 品 的 圈 子, 在 充 分 理 解 作 品 的 基 础 上, 将 作 品 的 精 髓 融 入 到 自 己 的 思 想 感 情, 融 入 到 平 时 的 文 言 文 中 去 二 想 方 设 法, 激 发 兴 趣 有 人 认 为, 文 言 文 深 不 可 测, 枯 燥 无 味, 是 学 生 对 文 言 文 不 感 兴 趣 的 原 因 之 一 这 未 必 正 确, 但 告 诉 我 们 这 样 一 个 信 息, 兴 趣 是 极 其 重 要 的 因 此, 在 文 言 文 教 学 中, 首 先 要 孔 子 云 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 明 代 王 阳 明 说 : 今 教 童 子, 必 使 其 趋 向 鼓 舞, 心 中 喜 悦, 则 其 进 自 不 能 已 激 发 学 生 的 学 习 文 言 文 兴 趣 的 主 要 方 法 有 : 1 巧 妙 导 入 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为, 好 的 导 入 是 激 发 学 生 学 习 动 机 的 第 一 源 泉, 第 一 颗 火 星, 教 师 在 上 文 言 文 时 如 能 设 计 巧 妙 的 导 语, 能 创 设 出 恰 当 的 情 景 和 氛 围, 就 能 调 动 学 生 的 求 知 欲 和 好 奇 心, 并 把 学 生 的 注 意 力 很 快 吸 引 到 学 习 的 新 课 上 来, 教 学 效 率 自 然 提 高 如 捕 蛇 者 说 导 语 是 这 要 设 计 的 : 在 我 们 印 象 中, 唐 朝 是 个 令 人 向 往 的 朝 代, 有 位 作 家 说, 如 果 让 他 选 择 一 个 朝 代 去 生 活, 他 第 一 选 唐 朝, 因 为 那 是 个 诗 歌 的 璀 璨 王 国, 经 济 发 达, 文 化 繁 荣, 出 现 了 贞 观 之 治 开 元 盛 世 的 鼎 盛 时 期 那 么, 唐 朝 是 否 真 的 如 此 令 人 向 往 吗? 今 天, 我 们 来 学 习 唐 朝 的 柳 宗 元 写 的 捕 蛇 者 说, 让 我 们 走 进 真 实 的 唐 朝 吧 2 开 展 竞 赛 开 展 竞 赛 活 动, 提 高 学 习 文 言 文 的 兴 趣 大 脑 处 于 竞 赛 状 态 时 的 效 率 要 比 无 竞 赛 时 的 效 率 高 得 多, 学 生 因 渴 望 竞 赛 取 胜 而 产 生 间 接 兴 趣, 也 会 使 他 们 忘 记 事 情 本 身 的 乏 味 而 兴 致 勃 勃 地 投 入 到 竞 赛 中 去 为 此, 在 文 言 文 教 学 中, 我 经 常 组 织 学 生 开 展 多 种 竞 赛 活 动 把 全 班 分 成 若 干 组, 以 组 为 单 位, 开 展 朗 读 竞 赛, 背 诵 竞 赛, 实 词 虚 词 的 查 字 典 竞 赛, 把 课 文 改 成 故 事 及 其 它 文 体 的 演 讲 竞 赛, 对 课 文 知 识 检 测 的 竞 赛 等, 竞 赛 后 计 算 团 体 总 分, 优 胜 组 给 予 加 分 鼓 励 通 过 竞 赛 活 动, 既 可 激 发 学 生 的 团 体 荣 誉 感, 更 主 要 的 是 激 发 了 学 生 的 好 胜 和 求 成 的 动 机, 从 而 主 动 地 细 读 课 文, 获 取 知 识 这 样, 既 活 跃 了 课 堂 气 氛, 又 可 让 学 生 在 竞 赛 中 学 到 知 识, 比 满 堂 灌 的 课 堂 效 果 要 好 得 多 3 注 重 激 励 用 欣 赏 的 眼 光 看 待 每 位 学 生, 用 赞 赏 的 话 语 评 价 学 生 的 发 言 不 是 随 波 逐 流, 这 更 能 激 活 课 堂 气 氛 给 予 学 生 肯 定 性 鼓 励 性 评 价, 不 要 吝 惜 自 己 的 赞 美 语, 对 学 生 创 造 性 思 维, 教 师 应 及 时 报 以 掌 声, 或 做 出 激 励 性 评 价, 或 发 给 他 一 个 创 新 卡, 或 授 予 他 创 新 能 手 的 称 号 等, 都 能 促 使 学 生 更 加 强 烈 的 创 新 动 机, 进 一 步 发 展 创 新 潜 能 三 熟 读 成 诵, 培 养 语 感 教 有 千 法 读 为 先, 文 言 文 教 学 更 是 如 此 要 想 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 效 率, 就 要 将 读 贯 穿 教 学 始 终 从 前 的 人 大 都 不 特 别 学 习 语 法, 不 重 解 释, 只 是 重 视 一 个 读 字, 朝 夕 诵 读, 读 到 后 来, 难 以 讲 清 的 搭 配 习 惯 语 言 规 律 在 不 知 不 觉 中 就 学 会 了 现 在 我 们 的 文 言 文 课 堂 上 分 析 讲 解 很 多, 读 书 的 时 间 明 显 不 足, 要 提 高 文 言 文 教 学 效 率, 一 定 要 在 读 上 舍 得 花 时 间, 并 且 注 意 指 导 学 生 的 读 读 的 形 式 要 多 样 化, 预 习 时 采 用 自 由 读, 也 可 指 名 个 别 读, 发 现 有 生 僻 字 通 假 字 古 音 字 等 读 错 的, 教 师 可 范 读 全 文, 或 者 听 配 乐 录 音, 然 后 全 班 模 仿 齐 读 ; 字 词 学 习 过 后, 对 课 文 精 彩 段 落 或 句 子 进 行 品 读 吟 诵 分 角 色 朗 读, 全 班 集 体 朗 读, 读 出 节 奏 和 语 气 语 调, 读 出 作 者 的 思 想 感 情 ; 最 后 教 师 指 导 学 生 背 诵 技 巧, 或 者 组 织 开 展 背 诵 竞 赛 在 进 行 课 文 背 诵 时, 小 组 合 作 会 更 加 有 效, 小 组 成 员 分 工 : 一 个 背 诵 课 文, 一 个 默 写 文 章 的 名 句, 另 一 个 则 做 记 录, 标 出 这 次 诵 读 中 的 错 误 晏 子 使 楚 捕 蛇 者 说 就 适 合 进 行 分 角 色 表 演 读 ; 岳 阳 楼 记 醉 翁 亭 记 适 合 进 行 品 读 吟 诵 训 练 四 知 识 归 类, 重 点 突 出 文 言 文 的 语 言 知 识 在 现 实 生 活 中 运 用 不 多, 学 生 因 缺 少 语 言 环 境 而 经 常 容 易 遗 忘, 教 会 学 生 知 识 归 类 的 方 法, 使 之 形 成 系 统, 可 以 有 效 地 提 高 学 生 文 言 文 知 识 的 巩 固 率 我 要 求 学 生 准 备 好 一 本 笔 记 本, 学 完 一 篇 新 课 文 后 进 行 整 理, 主 47 课 程 教 材 教 法

48 课 堂 盛 开 问 之 花 江 苏 省 连 云 港 市 灌 云 县 实 验 小 学 丁 红 当 前, 学 生 的 学 习 状 态 令 人 担 忧 很 多 的 学 生 不 是 学 习 的 主 人, 而 是 学 习 的 奴 隶 ; 不 是 主 动 学 习, 而 是 被 动 地 完 成 任 务 课 堂 上 是 人 在 曹 营 心 在 汉, 老 师 提 出 问 题, 教 室 里 鸦 雀 无 声, 一 个 个 面 无 表 情 课 堂 上 死 气 沉 沉, 教 师 也 是 索 然 无 味 而 这 种 现 象 与 社 会 的 需 求 和 教 育 的 宗 旨 是 大 相 径 庭 新 课 标 积 极 倡 导 学 生 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点, 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求, 爱 护 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲, 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神 低 年 级 学 生 好 奇 心 强, 眼 里 是 无 数 的 问 号 心 中 有 许 多 的 疑 惑, 那 么, 从 质 疑 入 手, 可 以 激 发 和 满 足 学 生 的 求 知 欲 那 么 在 语 文 教 学 中, 如 何 培 养 学 生 的 质 疑 能 力? 通 过 几 年 的 尝 试, 我 认 为 : 首 先, 要 培 养 学 生 专 心 读 文 本 的 习 惯, 逐 字 逐 句 读, 边 读 边 思 考, 读 懂 词 意, 读 懂 句 意, 读 懂 句 语 句 之 间 的 关 系 读 不 明 白 的 做 个 记 号 准 备 质 疑 其 次, 教 师 态 度 要 亲 切, 要 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 另 外 在 质 疑 过 程 中, 老 师 要 筛 选 内 容 重 点 的 内 容, 与 课 文 有 关 的 内 容, 重 点 在 课 堂 上 讨 论 解 决 和 课 文 无 关 的 或 关 系 不 大 的 问 题 可 在 课 后 小 组 讨 论 解 决 不 管 学 生 提 出 什 么 问 题, 老 师 要 有 问 必 答, 课 堂 课 后 都 可 以, 如 果 一 时 难 以 回 答 的 问 题, 查 阅 资 料 后 再 告 诉 学 生 标 准 答 案 质 疑 可 以 渗 透 到 每 个 教 学 环 节 学 情 调 查 时 可 以 让 学 生 提 出 预 习 时 存 在 的 问 题 ; 导 入 课 题 时 可 以 质 疑 课 题 ; 在 学 习 板 块 中, 可 以 质 疑 字 形 与 字 义 的 关 系, 质 疑 词 意 质 疑 句 意 质 疑 文 本 质 疑 是 无 处 不 可 还 记 得 教 学 月 亮 湾, 仅 学 习 一 个 第 三 节 就 问 声 不 断 指 导 完 根 据 第 二 节 写 作 顺 序 练 习 说 我 的 家 乡 后, 还 剩 20 分 钟, 我 让 学 生 轻 声 读 第 三 节 读 完 后, 我 问 学 生 读 懂 了 什 么, 还 有 什 么 没 有 读 懂 时, 没 有 想 到 学 生 的 问 题 让 我 刮 目 相 看, 也 让 我 颇 感 欣 慰 质 疑 训 练 已 初 见 成 效 首 先 学 生 A 提 出 不 时 什 么 意 思, 学 生 纷 纷 抢 答 有 的 说 不 停, 有 的 说 常 常, 有 的 说 经 常, 还 有 的 说 不 断 从 他 们 的 发 言 中, 我 知 道 他 们 已 经 读 懂 了 这 个 词 我 让 学 生 从 中 选 择 最 合 适 的 意 思 不 停 不 断 紧 接 着 学 生 B 提 出 为 什 么 是 一 片 茶 树 呢? 因 为 平 时 量 词 训 练 时 都 说 一 棵 树 话 音 刚 落, 有 的 学 生 就 接 嘴 说 : 一 片 茶 树 就 说 茶 树 很 多 呗 这 个 学 生 还 没 有 坐 下 去, 另 一 个 学 生 C 迫 不 及 待 地 站 起 来 问 为 什 么 是 飘 来 采 茶 姑 娘 的 笑 声? 这 个 问 题 提 出 后, 教 室 里 鸦 雀 无 声 这 个 问 题 有 点 难 度, 我 微 微 一 笑, 问 : 平 时, 我 们 会 说 什 么 飘? 红 旗 飘 白 云 飘 垃 圾 袋 飘 到 空 中 纸 飘 上 天 了 气 球 飘 我 说 : 这 些 都 是 很 轻 的 看 得 见 的 东 西 话 还 没 有 说 完, 反 应 快 的 学 生 D 问 题 又 来 了 笑 声 是 看 不 见 的, 为 什 么 用 飘 呢? 我 没 有 急 着 解 释, 我 又 问 平 时 会 说 什 么 笑 声? 几 乎 是 异 口 同 声 得 说 传 来 笑 声 那 么 飘 来 和 传 来 笑 声 有 什 么 不 同 呢? 学 生 想 了 想 说 : 飘 来 能 看 出 远 和 轻, 而 传 来 就 看 不 出 这 个 意 思 了 我 又 让 学 生 再 读 这 句 话, 细 细 品 味, 领 略 飘 的 准 确 传 神 这 个 问 题 刚 解 决, 学 生 E 又 提 出 老 师, 山 坡 面 积 很 大, 为 什 么 还 能 听 到 笑 声 呢? 可 这 时 下 课 铃 响 了, 我 只 好 说 这 个 问 题 你 们 课 间 讨 论 一 下, 好 吗? 我 收 拾 书 本 准 备 离 开,E 同 学 站 在 我 身 边, 仍 在 期 待 我 的 解 释, 我 问 周 围 的 同 学 你 们 谁 知 道? 平 时 爱 看 书 的 王 贝 安 说 : 回 音 呗 还 有 不 同 的 解 释 吗? 爱 思 考 的 郑 童 元 说 : 也 许 作 者 就 在 这 个 茶 园 里 我 摸 摸 他 们 的 头 说 : 老 师 喜 欢 你 们 这 种 打 破 砂 锅 问 到 底 的 精 神 他 们 那 红 扑 扑 的 小 脸, 犹 如 盛 开 的 花 朵 我 看 到 他 们 满 足 的 神 情, 跳 跃 的 身 影, 我 很 欣 慰 : 质 疑 让 课 堂 充 满 活 力 有 质 疑 的 课 堂, 是 精 彩 的 课 堂, 是 充 满 希 望 的 课 堂 课 堂 盛 开 问 之 花, 那 么 喜 获 丰 收 果 的 日 子 还 会 远 吗? 要 分 为 七 大 类 :1 重 点 实 词 虚 词 含 义 ; 2 通 假 字 ;3 词 类 活 用 ;4 古 今 异 义 ;5 一 词 多 义 ;6 特 殊 句 式 及 重 点 句 子 翻 译 ; 7 课 文 主 旨 学 完 三 四 篇 后 再 进 行 比 较 整 理, 不 能 只 局 限 于 该 篇, 要 回 顾 翻 查 从 前 学 过 的 意 义 和 用 法, 并 随 着 新 课 的 学 习 去 丰 富, 做 到 纵 向 积 累 和 横 向 积 累 相 结 合 但 是, 进 行 积 累 不 是 机 械 地 照 搬 照 抄, 而 是 让 学 生 对 所 学 归 类 和 比 较, 重 点 突 出 有 些 重 点 字 词 句 法 在 一 篇 课 文 中 体 现 的 不 够 充 分, 这 就 需 要 以 某 一 课 为 主, 兼 收 其 他 课 文 中 的 实 例, 予 以 补 充 三 注 重 表 扬 和 激 励 用 欣 赏 的 眼 光 看 待 每 位 学 生, 用 赞 赏 的 话 语 评 价 学 生 的 发 言 不 是 随 波 逐 流, 这 更 能 激 活 课 堂 气 氛 给 予 学 生 肯 定 性 鼓 励 性 评 价, 不 要 吝 惜 自 己 的 赞 美 语, 对 学 生 创 造 性 思 维, 教 师 应 及 时 报 以 掌 声, 或 做 出 激 励 性 评 价, 或 发 给 他 一 个 创 新 卡, 或 授 予 他 创 新 能 手 的 称 号 等, 都 能 促 使 学 生 更 加 强 烈 的 创 新 动 机, 进 一 步 发 展 创 新 潜 能 五 学 法 指 导, 培 养 习 惯 达 尔 文 说 过, 最 有 价 值 的 知 识 是 关 于 方 法 的 知 识 针 对 初 中 学 生 学 习 兴 趣 不 能 持 久 的 实 际, 教 给 学 生 学 习 文 言 文 的 方 法, 维 持 其 学 习 兴 趣 学 生 掌 握 了 学 习 方 法, 就 摸 到 了 索 取 知 识 的 门 径, 拿 到 了 打 开 知 识 大 门 的 钥 匙 学 生 一 旦 掌 握 了 学 习 方 法, 就 会 主 动 地 去 学 习, 从 而 养 成 习 惯 养 成 了 学 习 文 言 文 的 良 好 习 惯, 将 使 学 生 终 身 受 益 在 文 言 文 教 学 中, 要 指 导 学 生 掌 握 下 列 学 习 方 法 : 1. 学 会 读 注 文 言 文 言 简 意 赅, 中 学 生 养 成 认 真 阅 读 注 解 的 习 惯, 不 仅 是 必 要 的, 也 是 可 能 的 学 生 只 要 认 真 阅 读 课 后 浅 易 而 详 尽 的 注 解, 就 能 自 己 解 决 生 字 难 词, 初 步 达 到 了 解 内 容 的 要 求, 为 顺 畅 朗 读 铺 平 道 路 养 成 读 注 的 习 惯, 还 可 以 为 课 外 阅 读 开 拓 广 阔 的 天 地 2. 教 会 学 生 使 用 工 具 书 勤 查 阅 工 具 书, 尤 其 是 学 会 使 用 古 汉 语 常 用 字 字 典, 要 求 学 生 借 助 工 具 书 读 懂 原 文 学 生 在 预 习 新 课 时 除 了 看 课 文 的 注 释 外, 遇 到 疑 难 问 题, 还 应 自 己 查 阅 工 具 书, 这 是 一 项 重 要 的 能 力 总 之, 在 文 言 文 教 学 中, 通 过 各 种 方 式 培 养 学 生 的 兴 趣, 教 会 学 生 学 习 文 言 文 的 方 法 是 非 常 重 要 的 当 然, 学 生 文 言 文 学 习 水 平 知 识 能 力 的 提 高, 不 单 单 是 靠 每 学 期 课 本 中 的 几 篇 文 言 文 的 学 习 就 能 解 决 问 题 的, 它 需 要 教 师 在 教 学 中 结 合 课 文 学 习 逐 步 扩 展 到 课 外 文 言 文 阅 读, 重 视 新 旧 知 识 的 联 系, 课 内 外 知 识 的 联 系, 并 能 鼓 励 学 生 在 阅 读 中 勇 于 质 疑 议 疑 解 疑, 帮 助 他 们 由 浅 入 深 地 逐 步 深 化 知 识, 文 言 文 的 阅 读 水 平 就 会 逐 步 提 高 课 程 教 材 教 法 48

49 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 尝 试 广 西 宜 州 市 民 族 中 学 罗 志 勇 摘 要 : 本 文 笔 者 结 合 自 己 的 数 学 教 学 实 践, 介 绍 了 从 五 个 方 面 着 手 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 关 键 词 : 数 学 教 学 培 养 自 主 学 习 能 力 著 名 数 学 家 波 利 亚 说 过 : 学 习 任 何 知 识 的 最 佳 途 径, 都 是 由 自 己 去 发 现, 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深 刻, 也 最 容 易 掌 握 其 中 的 内 在 规 律 性 质 和 联 系 所 以, 在 新 课 程 的 教 学 中, 要 求 每 位 教 师 要 从 传 统 的 教 师 本 位 的 课 堂 教 学 模 式 转 变 为 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 教 学 模 式, 引 导 学 生 进 行 自 主 学 习, 使 学 生 明 确 : 学 习 并 掌 握 数 学 知 识, 只 有 通 过 自 身 体 验 自 主 地 做 数 学, 才 能 掌 握 数 学 知 识 的 精 华, 掌 握 数 学 的 思 维 与 方 法, 才 能 不 断 地 利 用 已 学 的 数 学 知 识 去 解 决 实 际 问 题 为 了 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 让 学 生 的 数 学 学 习 自 主 起 来, 乐 于 去 学, 我 们 可 以 尝 试 从 下 面 几 个 方 面 着 手 : 一 消 除 学 生 的 依 赖 心 理, 增 强 学 生 自 主 学 习 的 信 心 在 长 期 的 传 统 教 育 的 影 响 下, 学 生 已 逐 渐 习 惯 于 传 统 的 学 习 模 式, 习 惯 于 教 师 怎 么 讲, 学 生 怎 么 听 ; 教 师 怎 么 说, 学 生 怎 么 做 ; 教 师 讲 得 多, 学 生 想 得 少 学 生 逐 渐 失 去 了 积 极 思 考, 积 极 动 脑 的 意 识, 认 为 反 正 要 学 的 老 师 都 讲, 要 知 道 的 老 师 都 说, 产 生 了 一 种 依 赖 心 理 他 们 依 赖 老 师 迷 信 课 本 学 生 遇 到 问 题 不 愿 意 去 想, 碰 到 困 难 不 愿 意 去 克 服, 全 都 等 着 老 师 去 为 他 们 解 决, 从 而 失 去 了 一 次 又 一 次 思 考 锻 炼 的 机 会, 而 在 某 次 失 去 老 师 的 帮 助 时, 就 不 知 所 措 一 事 无 成 因 此, 要 让 学 生 自 主 地 学 习 就 必 须 消 除 学 生 的 这 种 依 赖 心 理 而 要 消 除 学 生 的 依 赖 心 理, 教 师 就 必 须 勇 于 放 下 包 袱, 敢 于 少 讲, 善 于 精 讲, 留 一 定 的 时 间 与 空 间 让 学 生 自 己 去 探 究, 自 己 去 发 现, 使 学 生 知 道 自 己 能 行, 增 强 自 信 心, 进 而 逐 步 消 除 学 生 对 老 师 的 依 赖 二 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 自 主 学 习 的 兴 趣 苏 霍 姆 林 斯 基 这 样 说 过 : 在 人 的 心 灵 深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 就 是 希 望 感 到 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者, 而 在 儿 童 的 精 神 世 界 中 这 种 需 要 特 别 强 烈 这 种 需 要 对 于 青 少 年 来 说 其 实 也 是 十 分 强 烈 的, 所 以 教 师 在 讲 授 新 课 时 要 善 于 激 发 学 生 心 灵 深 处 那 种 强 烈 的 探 求 欲 望 让 学 生 产 生 探 求 的 欲 望, 则 需 要 教 师 能 从 数 学 基 础 知 识 出 发, 从 生 活 情 境 入 手, 创 设 出 能 把 学 生 所 需 解 决 的 问 题 有 意 识 地 巧 妙 地 寓 于 其 中 的 问 题 情 境, 让 学 生 置 身 其 中, 进 一 步 激 发 他 们 的 求 知 欲 望 例 如, 在 讲 解 位 置 的 变 化 这 类 题 目 时, 就 可 以 通 过 棋 局 来 引 入 并 讲 解 新 课, 下 棋 是 中 学 生 普 遍 喜 欢 的 活 动, 通 过 下 棋, 确 定 棋 盘 中 每 一 步 棋 的 位 子, 来 让 学 生 自 己 发 现 确 定 棋 子 位 子 的 方 法, 最 终 归 纳 出 : 要 在 棋 盘 中 确 定 棋 子 的 位 置 至 少 需 要 两 个 数 据, 进 而 学 会 通 过 两 个 数 据 来 表 示 棋 盘 中 棋 子 的 位 置 在 此 基 础 上, 学 生 们 自 然 就 会 联 想 到 如 何 来 确 定 生 活 中 物 体 的 位 置 教 师 通 过 设 计 下 棋 这 个 大 家 都 熟 悉 并 能 积 极 参 与 其 中 的 活 动, 不 仅 把 学 生 所 要 学 习 掌 握 的 知 识 融 入 其 中, 更 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 让 学 生 在 玩 中 学 这 样 的 学 习, 学 生 能 更 好 地 发 挥 自 己 的 潜 能, 发 现 出 规 律, 归 纳 出 结 论, 达 到 课 程 目 标 三 创 设 民 主 课 堂 氛 围, 给 学 生 自 主 学 习 的 机 会 教 育 实 践 证 明, 平 等 民 主 和 谐 的 学 习 氛 围 是 促 进 学 生 自 主 学 习 的 重 要 条 件, 它 有 助 于 自 主 学 习 的 氛 围 形 成, 有 助 于 学 生 创 造 性 思 维 的 孕 育 和 萌 发 在 课 堂 教 学 中, 我 一 向 提 倡 学 生 有 问 题 或 不 解 时 可 随 时 举 手 后 站 起 来 提 出 自 己 的 问 题 表 述 自 己 的 观 点, 而 此 时 学 生 提 出 问 题 表 述 观 点, 正 是 学 生 在 积 极 动 脑 的 结 果, 是 学 生 发 现 问 题 产 生 智 慧 火 花 的 时 刻, 教 师 要 充 分 抓 住 这 个 契 机, 让 学 生 养 成 积 极 的 动 脑 习 惯 在 一 次 习 题 课 时, 我 出 示 了 这 样 一 道 题 : 如 图,D 点 是 ABC 内 一 点, 求 证 : D= A 出 示 题 目 后, 先 让 学 生 思 考 五 分 钟, 让 大 家 尽 可 能 想 出 不 同 的 方 法 解 决 这 个 问 题 五 分 钟 后, 我 让 学 生 来 说 说 他 的 思 路 学 生 甲 : 我 是 这 么 想 的 : 既 然 要 说 明 D= A+ 1+ 2, 那 就 可 以 将 D 进 行 分 割, 把 它 分 割 成 3 个 角, 分 别 与 A 1 2 相 等, 但 如 何 分 割 我 还 没 想 到 此 时 学 生 乙 举 手, 站 起 来 说 : 我 就 是 用 的 这 种 方 法, 但 我 作 了 两 条 辅 助 线 这 时, 学 生 丙 举 手 站 起 来 说 : 这 个 方 法 很 好, 但 需 要 作 两 条 辅 助 线, 这 两 条 辅 助 线 比 较 难 想 到, 我 可 以 不 作 辅 助 线 就 给 出 证 明 她 接 着 说, 我 们 可 以 只 利 用 三 角 形 内 角 和 定 理 就 行 了 学 生 丁 : 这 道 题 我 有 一 个 简 单 的 证 法, 只 要 利 用 三 角 形 的 一 个 外 角 等 于 与 它 不 相 邻 的 两 个 内 角 的 和 可 以 简 洁 地 给 出 证 明 听 到 简 洁 两 字, 大 家 都 很 感 兴 趣, 都 盯 着 学 生 丁 大 家 听 完 学 生 丁 的 证 明 过 程, 都 赞 叹 道 : 这 个 方 法 真 妙! 此 时, 学 生 戊 不 甘 示 弱, 忙 站 起 来 说 道 : 我 有 一 个 证 法 更 好, 也 是 利 用 三 角 形 的 一 个 外 角 等 于 与 它 不 相 邻 的 两 个 内 角 的 和 这 个 结 论 来 证 明 的 就 这 样 大 家 争 先 恐 后, 一 节 课 下 来 对 于 这 道 题 有 了 七 八 种 不 同 的 证 明 方 法, 大 大 出 乎 我 的 意 料, 而 我 当 然 没 完 成 原 定 的 任 务, 一 节 课 只 讲 了 一 道 题, 但 大 家 好 像 还 是 意 犹 未 尽 这 节 课 通 过 对 这 道 题 的 自 由 探 讨, 学 生 们 不 仅 有 一 题 多 证 开 阔 了 视 野, 而 且 对 几 何 证 明 中 如 何 添 加 辅 助 线 有 了 更 进 一 步 的 认 识, 使 大 家 都 觉 得 受 益 匪 浅 而 这 节 课 有 这 样 热 烈 的 探 讨 气 氛 这 样 好 的 探 究 结 果, 关 键 在 于 我 班 长 期 以 来 形 成 的 平 等 民 主 和 谐 的 学 习 氛 围 在 这 样 的 学 习 氛 围 里, 学 生 没 有 压 力, 可 以 进 行 自 由 地 探 讨 发 表 自 己 的 见 解, 从 而 还 给 学 生 自 主 学 习 的 机 会 四 设 计 开 放 型 探 究 型 试 题, 锻 炼 学 生 自 主 学 习 的 能 力 开 放 型 试 题, 由 于 其 条 件 的 不 确 定 性 结 论 的 不 唯 一 性, 为 学 生 自 主 学 习 提 供 了 一 个 很 好 的 锻 炼 机 会, 它 能 使 得 不 同 层 次 的 学 生 都 有 不 同 层 次 的 发 现, 体 现 了 新 课 标 中 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 的 要 求 而 探 究 型 试 题 目 的 明 确, 要 学 生 通 过 一 定 数 据 或 学 生 对 特 例 的 探 究 过 程 中 发 现 的 一 些 规 律 进 行 分 析, 从 中 归 纳 出 一 般 情 况 下 问 题 所 符 合 的 规 律, 体 现 了 在 认 识 事 物 中 的 一 种 非 常 重 要 的 方 法 从 特 殊 到 一 般 的 方 法, 进 而 可 以 进 一 步 指 导 特 殊 情 形, 也 就 是 从 一 般 到 特 殊 通 过 对 开 放 型 与 探 究 型 试 题 的 思 考 与 探 索, 不 断 增 强 学 生 自 主 学 习 的 能 力 五 利 用 课 后 反 思, 撰 写 数 学 小 论 文, 为 学 生 创 设 展 示 自 主 学 习 成 果 的 平 台 让 学 生 通 过 对 所 学 知 识 进 行 反 思 再 49 课 程 教 材 教 法

50 浅 谈 学 生 阅 读 能 力 的 培 养 吉 林 省 柳 河 县 凉 水 河 子 中 学 陈 俊 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 : 儿 童 的 智 力 取 决 于 良 好 的 阅 读 能 力. 由 此 可 见, 培 养 孩 子 的 阅 读 能 力 有 多 么 的 重 要 良 好 的 阅 读 能 力 不 但 可 以 让 学 生 积 累 丰 富 的 知 识, 拓 宽 知 识 面, 开 阔 学 生 的 视 野, 而 且 能 陶 冶 学 生 的 情 操, 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 思 想 情 趣 如 果 能 尽 早 的 让 学 生 进 入 大 量 的 阅 读, 并 能 形 成 一 定 的 阅 读 能 力, 就 能 有 效 地 促 进 儿 童 智 力 和 非 智 力 因 素 的 发 展 那 么, 在 语 文 教 学 活 动 中, 我 们 应 该 如 何 来 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 呢? 一 注 重 阅 读 兴 趣 的 培 养 兴 趣 的 魅 力 是 神 奇 的, 只 有 书 籍 成 为 儿 童 最 有 吸 引 力 的 精 神 粮 食, 它 才 能 调 动 学 生 内 在 的 潜 力, 促 使 他 们 积 极 思 考 所 以 要 培 养 学 生 的 阅 读 能 力, 提 高 阅 读 的 效 率, 关 键 是 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 1 创 设 情 境, 激 发 阅 读 兴 趣 古 今 中 外, 有 多 少 名 篇 佳 句 流 传 于 是, 我 们 的 任 务 便 是 让 学 生 感 受 到 阅 读 的 无 穷 乐 趣 和 强 大 吸 的 引 力 我 们 可 以 通 过 朗 读 精 彩 片 段 讲 述 有 趣 的 故 事 设 疑 惑 造 悬 念 简 介 主 要 内 容 开 故 事 会 等 来 吸 引 或 激 发 学 生 的 兴 趣 和 求 知 欲, 让 他 们 看 到 知 识 这 一 海 洋 的 广 袤 无 垠 和 缤 纷 色 彩 当 然 这 些 内 容 要 结 合 我 们 的 语 文 教 学 紧 扣 时 代 脉 搏 如 在 教 学 丑 小 鸭 时, 激 发 他 们 去 阅 读 安 徒 生 童 话 在 教 学 朱 自 清 的 春 时, 鼓 励 他 们 去 阅 读 朱 自 清 散 文 集 2. 组 织 课 堂 游 戏, 培 养 阅 读 兴 趣 孩 子 们 天 生 活 泼 好 动 喜 爱 表 演 例 如 : 在 教 学 童 话 一 类 性 质 的 课 文, 可 以 让 学 生 扮 演 成 文 中 的 角 色 进 行 分 角 色 朗 读 或 表 演, 或 让 学 生 排 演 课 本 剧 等 方 式 在 编 一 编 演 一 演 的 过 程 中, 不 但 加 深 了 学 生 对 课 文 的 理 解, 而 且 发 展 了 学 生 的 个 性 特 长, 使 学 生 感 受 到 阅 读 的 乐 趣 3. 开 展 课 间 活 动, 培 养 阅 读 的 兴 趣 为 了 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣, 提 高 阅 读 质 量 我 们 要 经 常 开 展 讲 故 事 比 赛 朗 读 比 赛 开 展 读 书 笔 记 评 比 进 行 课 本 剧 表 演 等 生 动 活 泼 形 式 多 样 的 课 间 活 动, 既 能 有 效 地 检 查 阅 读 情 况 巩 固 阅 读 成 果, 又 让 学 生 享 受 阅 读 的 乐 趣 从 而 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 阅 读 热 情, 让 学 生 自 觉 进 行 课 内 外 阅 读 二 注 重 阅 读 方 法 的 培 养 1 问 题 法 读 书 时 让 学 生 带 着 自 己 渴 望 解 答 的 问 题 去 读, 这 样 学 生 便 会 产 生 强 烈 的 阅 读 愿 望 如 在 教 学 将 相 和 这 篇 文 章 时, 首 先 让 学 生 读 题 质 疑 :1 将 和 相 分 别 指 的 是 谁?2 他 们 为 什 么 不 和?3 又 是 怎 样 和 好 的? 等 等, 这 样 既 调 动 了 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 培 养 了 学 生 边 度 边 思 考 的 好 习 惯 2 勾 画 摘 录 法 俗 话 说 : 好 记 性 不 如 烂 笔 头 阅 读 时 要 一 边 读, 一 边 想, 一 边 勾 画, 画 出 本 课 生 字 词 ; 画 出 重 点 词 语 和 句 子 以 及 自 己 喜 爱 的 词 句 ; 画 出 自 己 不 懂 的 地 方, 并 注 上 符 号 对 于 一 些 优 美 词 句 还 要 进 行 摘 录, 逐 步 养 成 做 笔 记 的 好 习 惯 3 默 读 法 默 读 是 语 文 学 习 中 最 经 常 最 重 要 的 训 练 之 一 默 读 与 朗 读 不 一 样, 朗 读 讲 究 三 到, 即 眼 到 嘴 到 心 到 ; 默 读 只 讲 究 两 到, 即 眼 到 心 到 最 好 做 到 边 看 边 思 考, 而 且 要 有 比 较 快 的 速 度 边 看 边 思 考, 就 是 要 把 每 句 话 每 段 话 的 意 思 看 懂, 读 完 一 段 就 想 一 想, 这 一 段 大 意 是 什 么, 最 后 把 大 意 连 起 来, 概 括 出 全 文 的 主 要 内 容 但 只 了 解 主 要 内 容 还 不 够, 还 要 再 深 入 地 想 想, 这 篇 文 章 的 中 心 是 什 么? 对 我 们 有 那 些 启 发 等 4 指 导 学 生 做 好 读 书 笔 记 读 书 笔 记 要 根 据 不 同 年 级, 提 出 不 同 的 要 求 低 年 级 摘 抄 词 句 仿 句 练 习 ; 中 年 级 摘 录 佳 句 精 彩 片 断 名 人 名 言 等 ; 高 年 级 摘 录 时 要 注 明 出 处, 写 读 后 感, 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 良 好 习 惯 三 注 重 阅 读 习 惯 的 养 成 要 提 高 学 生 的 阅 读 能 力, 掌 握 良 好 的 读 书 方 法, 养 成 良 好 阅 读 习 惯 也 尤 为 重 要 1. 培 养 学 生 认 真 阅 读 的 习 惯 从 表 面 上 看, 阅 读 就 是 眼 睛 看, 实 际 上, 阅 读 是 一 个 处 理 信 息 的 极 其 复 杂 的 心 理 过 程, 有 效 的 阅 读 要 求 小 学 生 不 仅 用 眼 睛 看, 而 且 用 心 看, 用 嘴 看 用 手 看 特 别 是 对 课 文 以 及 一 些 有 启 迪 的 好 作 品, 不 能 走 马 观 花, 需 用 心 体 会, 圈 点 批 注, 认 真 思 索 2 培 养 学 生 善 于 质 疑 的 阅 读 习 惯 孔 子 曰 : 疑 是 思 之 始, 学 之 端 即 疑 问 不 但 是 探 求 新 知 的 开 始, 也 是 探 求 新 知 的 动 力 不 断 发 现 问 题 提 出 问 题 是 一 个 人 思 维 活 跃 的 表 现, 质 疑 蕴 含 着 创 新 的 因 素 所 以, 在 语 文 教 学 中, 我 们 要 让 学 生 学 会 质 疑, 习 惯 质 疑, 让 学 生 带 着 问 题 去 读, 这 样 学 生 就 学 得 比 较 主 动 了 久 而 久 之, 学 生 就 会 进 入 一 种 积 极 探 索 的 状 态, 真 正 成 为 学 习 的 主 人 从 而 逐 步 培 养 学 生 乐 于 阅 读 的 好 习 惯, 提 高 良 好 的 阅 读 能 力 总 之, 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 中 十 分 重 要 的 一 部 分 阅 读 是 学 生 获 得 各 种 科 学 知 识, 了 解 社 会 各 方 面 信 息, 取 得 必 不 可 少 的 精 神 食 粮 的 极 重 要 的 手 段 之 一, 更 是 学 好 语 文 的 关 键 但 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 是 一 个 漫 长 的 过 程, 其 方 法 也 要 根 据 所 学 内 容 灵 活 多 样 只 要 我 们 常 抓 不 懈, 学 生 的 阅 读 水 平 定 会 有 质 的 飞 跃 加 工, 来 深 化 对 知 识 的 理 解, 往 往 很 多 大 的 发 现 都 是 经 过 不 断 反 思 总 结 得 到 的 在 数 学 学 习 过 程 中, 要 逐 步 培 养 学 生 进 行 反 思 的 习 惯, 让 他 们 对 每 节 课 每 次 作 业 每 次 测 试 都 进 行 反 思, 反 思 自 己 的 收 获 与 不 足, 在 反 思 中 对 所 学 的 知 识 进 行 总 结 归 纳, 对 所 产 生 的 疑 问 进 一 步 寻 求 答 案, 进 而 在 不 断 的 寻 求 答 案 的 过 程 中 获 得 新 知 而 撰 写 数 学 小 论 文, 就 是 让 学 生 把 反 思 的 成 果 用 文 字 图 形 符 号 等 形 式 表 述 出 来, 形 成 数 学 小 论 文, 便 于 与 大 家 交 流, 为 每 位 学 生 展 示 自 主 学 习 成 果, 创 设 了 一 个 展 示 的 平 台, 使 每 个 同 学 真 正 成 为 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者 在 学 习 勾 股 定 理 时, 先 让 学 生 剪 纸 拼 图, 再 通 过 学 生 的 拼 图 展 示 了 几 种 利 用 面 积 证 明 勾 股 定 理 的 方 法, 让 学 生 们 先 感 知 这 个 著 名 定 理 的 得 来 并 不 是 那 么 的 复 杂 困 难 再 告 诉 学 生 对 于 勾 股 定 理 的 证 明 远 不 止 这 几 种, 现 在 已 有 一 百 多 种 证 明 方 法 学 生 听 后 感 到 十 分 惊 讶, 都 想 也 能 有 自 己 的 证 明 办 法 这 样 教 师 一 放 手, 大 家 就 活 跃 起 来 了 不 过 虽 然 勾 股 定 理 的 证 明 方 法 很 多, 但 是 要 想 马 上 想 出 一 两 种 来 就 不 那 么 容 易 了, 所 以 我 布 置 了 一 篇 数 学 小 论 文 我 发 现 了 勾 股 定 理, 要 求 一 个 星 期 后 交 作 业 一 个 星 期 后 有 部 分 学 生 把 作 业 交 了 上 来, 而 其 他 学 生 虽 然 没 交 上 作 业, 但 也 通 过 自 己 的 思 考 探 究, 对 勾 股 定 理 有 了 一 定 的 认 识, 增 强 了 自 主 学 习 自 主 探 究 的 能 力 让 学 生 在 同 学 面 前 有 机 会 展 示 自 己 的 成 果, 会 使 他 们 感 到 无 比 激 动, 这 就 大 大 激 发 了 学 生 对 数 学 学 习 的 兴 趣, 进 而 可 以 促 进 学 生 对 问 题 的 不 断 思 考 与 总 结, 有 助 于 提 高 课 堂 效 率 与 学 生 自 主 学 习 的 能 力 总 之, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 是 实 施 新 课 程 的 需 要, 是 素 质 教 育 的 要 求, 让 学 生 在 参 与 中 学 会 学 习 学 会 合 作 学 会 探 究 学 会 创 造, 是 人 们 终 身 学 习 的 需 要 所 以, 教 师 要 立 足 于 课 堂, 积 极 更 新 教 育 观 念 教 学 方 法, 努 力 培 养 学 生 终 身 爱 学 习 的 精 神 和 终 身 会 学 习 的 能 力 课 程 教 材 教 法 50

51 试 述 物 理 后 进 生 的 成 因 及 转 化 对 策 广 西 南 丹 县 吾 隘 中 学 韦 仁 章 摘 要 : 要 让 教 育 面 向 全 体 学 生, 全 面 提 高 教 育 质 量, 关 键 的 一 条 就 是 要 抓 好 后 进 生 的 教 育 转 化 工 作 如 何 转 化 后 进 生? 本 文 作 者 从 物 理 学 科 的 角 度 分 析 了 其 成 因, 介 绍 了 自 己 转 化 物 理 后 进 生 的 一 些 方 法 关 键 词 : 物 理 后 进 生 成 因 转 化 对 策 一 物 理 后 进 生 的 成 因 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 农 村 中 学 的 实 验 室 比 较 简 陋, 有 些 知 识 不 可 能 用 实 验 来 演 示, 显 得 十 分 抽 象, 部 分 学 生 听 不 懂, 久 而 久 之, 知 识 债 越 欠 越 多, 于 是, 他 们 对 物 理 学 习 就 缺 乏 兴 趣, 甚 至 产 生 破 罐 破 摔 的 心 理, 在 其 过 程 中, 老 师 对 学 生 的 思 想 教 育 不 耐 心, 在 学 习 方 法 的 点 拨 也 不 够, 在 教 学 方 法 上 也 适 应 或 满 足 不 了 学 生 的 要 求 这 就 是 形 成 物 理 后 进 生 的 主 要 原 因, 也 就 是 本 文 所 要 探 讨 或 力 求 解 决 的 问 题 二 转 化 物 理 后 进 生 的 对 策 古 代 教 育 家 孔 子 说 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 这 句 话 的 意 思 是 : 去 了 解 某 种 事 物 不 如 去 爱 好 某 种 事 物, 去 爱 好 某 种 事 物 不 如 以 做 这 件 事 为 快 乐 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 指 出 : 成 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 趣 爱 因 斯 坦 也 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 古 今 中 外 教 育 家 和 科 学 家 的 话 都 说 明 了 这 么 的 一 个 道 理 : 兴 趣 十 分 重 要 要 做 好 某 一 件 事 情, 一 定 要 有 兴 趣 为 此, 笔 者 认 为 : 要 想 转 化 物 理 后 进 生, 就 要 从 培 养 他 们 对 物 理 的 兴 趣 着 手, 在 非 智 力 因 素 的 培 养 上 狠 下 功 夫 下 面 就 是 本 人 在 这 方 面 的 一 些 探 讨 式 的 做 法 1 为 学 生 建 立 优 点 单 老 师 要 用 爱 心 搭 起 师 生 之 间 相 互 默 契 的 信 心 桥 梁 为 帮 助 学 生 树 立 学 习 信 心, 我 让 所 教 班 级 的 每 个 同 学 都 用 纸 条 写 下 本 班 其 他 同 学 的 优 点, 然 后 收 集 起 来, 整 理 成 文, 把 它 命 名 为 优 点 单, 再 把 这 份 优 点 单 赠 送 给 每 个 学 生 同 学 们 看 到 自 己 的 优 点 单 上 写 到 的 优 点, 个 个 喜 笑 颜 开, 惊 喜 万 分 这 样 做, 好 生 差 生, 都 有 一 份, 没 有 半 点 作 秀 的 痕 迹 优 生 看 了, 锦 上 添 花, 更 上 一 层 楼 ; 差 生 看 了, 雪 中 送 炭, 树 立 了 信 心 2 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 亲 其 师, 而 信 其 道 融 洽 的 师 生 关 系 是 老 师 亲 近 学 生, 能 和 学 生 打 成 一 片, 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 先 决 条 件 建 立 融 洽 的 师 生 关 系, 教 师 对 学 生 的 爱 才 能 转 换 成 学 生 对 老 师 尊 重, 才 能 搭 起 师 生 之 间 感 情 的 桥 梁, 学 生 才 会 产 生 一 种 愉 快 的 学 习 情 绪 ; 学 生 有 了 好 的 学 习 情 结, 才 会 激 起 学 习 上 的 兴 趣 ; 学 生 一 旦 有 了 学 习 兴 趣, 就 如 同 有 一 个 良 师 益 友 陪 伴 在 自 己 身 边, 就 会 变 要 我 学 为 我 要 学 怎 样 才 能 建 立 融 洽 师 的 生 关 系? 笔 者 认 为, 老 师 要 放 下 师 道 尊 严, 主 动 出 击, 做 学 生 的 贴 心 人, 在 人 格 上 要 与 学 生 平 等, 以 诚 相 见, 要 乐 于 并 善 于 和 学 生 交 朋 友, 不 能 把 希 望 寄 托 在 学 生 身 上 要 做 到 这 些, 首 先, 教 师 要 加 强 自 身 的 学 术 修 养 师 德 修 养, 要 用 自 身 的 人 格 魅 力 去 感 染 学 生, 让 学 生 先 爱 物 理 老 师, 再 爱 听 物 理 课, 直 至 爱 学 物 理 学 好 物 理 其 次, 老 师 对 学 生 的 爱 不 能 只 停 留 在 口 头 上, 要 表 现 在 行 为 上 学 生 的 心 是 最 细 腻 的, 老 师 一 句 关 怀 的 话 语, 一 个 温 柔 的 眼 神, 一 个 亲 热 的 举 动, 一 缕 甜 蜜 的 微 笑, 都 会 让 学 生 传 出 亲 切 和 善 意, 都 能 让 学 生 感 到 老 师 那 绵 绵 的 爱 如 你 给 学 生 讲 解 压 强 电 流 或 其 它 的 物 理 概 念, 学 生 一 时 还 不 理 解, 甚 至 讲 好 多 遍 了, 他 还 是 不 懂, 这 时 的 你, 一 定 要 克 制 自 己, 不 能 生 气, 不 能 出 言 不 逊, 恶 语 伤 人, 还 要 和 颜 悦 色 的 再 次 对 他 进 行 讲 解, 这 样, 即 使 他 还 听 不 懂, 但 他 会 感 激 你, 爱 你 再 次, 教 师 要 明 白 这 样 一 句 话 : 要 想 给 学 生 一 杯 水, 自 己 必 须 有 一 桶 水 言 下 之 意 就 是, 老 师 要 精 通 本 学 科 的 专 业 知 识, 还 要 博 览 群 书, 汲 取 营 养, 做 一 个 复 合 型 的 老 师, 这 才 能 适 应 日 新 月 异 的 社 会 发 展, 教 学 才 能 得 心 应 手, 左 右 逢 源, 游 刃 有 余, 才 能 博 得 学 生 的 信 服 和 尊 重, 才 会 产 生 不 学 好 物 理 课 就 对 不 起 老 师 的 心 理 和 决 心 3 多 给 后 进 生 参 与 教 学 的 机 会 教 师 可 根 据 教 学 实 际, 从 各 个 方 面 尽 量 鼓 励 学 生 参 与 教 学, 让 学 生 自 己 发 现 问 题 解 决 问 题, 这 样 才 能 激 发 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性, 从 而 增 强 学 习 兴 趣 例 如 让 后 进 生 参 与 瓦 碎 蛋 全 带 电 鸟 笼 的 鸟 安 然 无 恙 等 实 验 一 来 可 培 养 他 们 对 物 理 学 科 的 兴 趣, 二 来 又 可 提 高 他 们 的 实 验 操 作 能 力 在 这 方 面, 我 对 他 们 所 采 取 的 方 法 是 教 学 辅 导 四 优 先 : 课 堂 举 手 回 答 问 题 优 先 巡 回 辅 导 优 先 批 发 作 业 优 先 课 后 辅 导 优 先 4 为 后 进 生 创 设 获 得 成 功 的 机 会 我 十 分 注 意 因 材 施 教 所 谓 因 材 施 教, 就 是 分 层 教 学, 让 不 同 的 学 生 得 到 不 同 的 发 展 ; 让 他 们 参 与 分 组 合 作 学 习, 和 基 础 较 差 的 同 学 分 到 一 起, 让 他 们 有 较 强 的 学 习 成 就 感 后 进 生 的 每 一 点 前 进, 都 比 别 的 同 学 困 难 得 多 考 虑 到 这 一 特 点, 老 师 应 多 给 后 进 生 在 集 体 中 提 供 获 得 成 功 的 机 会, 只 要 有 一 点 进 步 或 能 一 点 新 的 知 识, 都 应 该 给 予 他 们 及 时 的 表 扬, 肯 定, 还 要 通 报 家 长, 让 家 长 也 能 分 享 到 他 们 的 成 功 和 喜 悦, 从 而 稳 定 学 习 兴 趣, 乘 胜 前 进 5 渗 透 生 活 中 处 处 有 物 理 的 思 想 产 生 兴 趣 的 基 础 是 需 要 物 理 来 源 于 生 活 实 践, 通 过 所 学 到 的 物 理 知 识 解 决 生 活 生 产 中 的 实 际 问 题, 让 学 生 从 中 体 会 到 学 习 物 理 的 甜 头, 他 们 就 不 会 感 到 学 习 物 理 是 一 种 负 担, 而 是 一 种 需 要 和 乐 趣, 于 是, 学 生 就 会 积 极 主 动 地 学 习 物 理, 把 学 习 物 理 当 作 一 种 生 活 的 需 要, 认 识 到 生 活 处 处 有 物 理, 物 理 就 在 我 们 身 边, 和 物 理 建 立 友 好 的 情 感 所 以, 老 师 应 有 意 识 地 把 物 理 教 学 和 生 活 实 际 联 系 起 来 如 引 导 学 生 如 何 运 用 各 类 电 器 互 联 网 来 改 善 我 们 的 生 活 和 工 作 方 式, 认 识 物 理 知 识 对 人 类 社 会 发 展 所 起 的 重 要 作 用 让 学 生 探 究 家 用 电 器 中 的 物 理 知 识, 如 自 行 车 各 种 车 辆 对 物 理 知 识 的 应 用 等 等 培 根 曾 说 : 哲 理 使 人 深 刻, 读 书 使 人 聪 慧, 演 算 使 人 精 密 其 实, 物 理 不 仅 能 使 人 精 密, 物 理 还 能 使 人 深 刻, 使 人 聪 慧 然 而, 并 非 每 位 中 学 生 都 一 定 要 专 门 读 哲 学, 写 诗 歌, 当 然, 会 读 即 好, 会 写 更 好 ; 但 是, 每 位 中 学 生 都 必 须 要 学 习 物 理, 了 解 物 理, 还 要 会 运 用 物 理 知 识 因 为 物 理 能 使 青 少 年 更 精 密 更 深 刻 更 聪 慧, 给 社 会 更 进 步 更 文 明 更 发 展 由 于 我 采 取 了 如 上 的 方 法, 因 此, 我 所 任 教 的 班 级, 物 理 的 后 进 生 较 少 综 上 所 述, 笔 者 认 为 : 只 要 教 师 能 帮 助 每 个 物 理 基 础 较 差 的 学 生 解 决 他 们 心 理 上 和 学 习 上 的 一 些 障 碍 和 困 难, 他 们 就 一 定 能 走 出 困 境, 把 物 理 学 好 51 课 程 教 材 教 法

52 浅 谈 多 媒 体 在 商 务 英 语 教 学 中 的 应 用 辽 宁 职 业 学 院 孟 昭 香 摘 要 : 本 文 探 讨 随 着 信 息 技 术 的 发 展, 计 算 机 的 作 用 已 远 远 超 出 其 辅 助 功 能, 为 了 培 养 复 合 型 涉 外 商 务 英 语 人 才, 应 打 破 传 统 的 商 务 英 语 教 学 模 式, 强 调 商 务 环 境 下 的 语 言 训 练 的 重 要 性, 利 用 多 媒 体 进 行 商 务 英 语 教 学 利 用 多 媒 体 教 学 有 利 于 改 善 商 务 英 语 教 学 的 环 境 优 势 关 键 词 : 商 务 英 语 教 学 现 状 多 媒 体 当 今 时 代, 随 着 信 息 技 术 的 发 展, 计 算 机 网 络 的 作 用 早 已 远 远 超 出 其 辅 助 功 能, 尤 其 是 在 商 务 领 域, 人 和 计 算 机 已 经 成 为 一 个 整 体, 不 能 分 离 商 务 英 语 的 教 学 目 标 是 培 养 在 国 际 商 务 环 境 中 用 英 语 进 行 沟 通 的 能 力, 传 统 的 商 务 英 语 教 学 环 境 基 本 上 局 限 在 教 室 和 课 本 上, 给 学 生 提 供 的 是 零 商 务 环 境, 导 致 学 生 在 走 上 工 作 岗 位 时 极 有 可 能 遭 遇 环 境 休 克, 难 以 将 所 学 知 识 应 用 到 实 际 工 作 中 去 商 务 活 动 中, 许 多 具 体 业 务 都 必 须 通 过 计 算 机 及 其 网 络 来 完 成 比 如, 在 电 子 商 务 中, 询 盘 发 盘 谈 判 签 订 合 同 等, 都 需 要 通 过 电 子 邮 件 网 络 聊 天 等 方 式 来 完 成 如 何 利 用 多 媒 体 改 善 商 务 英 语 教 学 的 环 境 是 一 个 需 要 解 决 的 问 题 一 将 多 媒 体 应 用 到 商 务 英 语 教 学 中 将 有 如 下 优 势 1. 有 利 于 营 造 自 主 学 习 环 境 职 业 院 校 应 该 设 立 两 个 教 学 目 标 : 一 是 帮 助 学 生 获 得 语 言 和 交 际 能 力, 二 是 帮 助 学 生 获 得 自 主 学 习 能 力 在 商 务 英 语 教 学 过 程 中, 计 算 机 网 络 使 学 生 能 够 利 用 多 媒 体 课 件 和 网 络 丰 富 的 学 习 资 源 进 行 自 学, 而 不 受 时 间 地 点 的 限 制 学 生 可 以 根 据 自 身 需 求 和 兴 趣 爱 好, 自 主 选 择 学 习 内 容, 调 控 学 习 进 度, 探 索 学 习 方 法, 掌 握 与 商 务 英 语 相 关 的 经 济 贸 易 金 融 等 知 识, 不 断 在 自 身 原 有 经 验 的 基 础 上 建 构 其 对 新 知 识 的 理 解, 并 发 展 其 认 知 结 构 除 了 丰 富 的 商 务 知 识 外, 计 算 机 网 络 还 可 为 学 生 提 供 大 量 的 语 言 资 料, 使 学 生 可 以 不 必 依 赖 教 师 和 教 材 各 种 媒 体 资 源 及 专 门 的 商 务 英 语 教 学 网 站 为 学 生 提 供 了 丰 富 的 资 源, 学 生 可 以 自 主 选 择 阅 读 或 通 过 原 声 电 影 英 文 歌 曲 英 文 广 播 等 多 种 手 段, 提 高 商 务 英 语 的 听 说 读 写 译 等 应 用 能 力 以 计 算 机 网 络 为 媒 介, 学 生 还 可 以 通 过 电 子 邮 件 聊 天 室 或 者 其 他 方 式 进 行 一 人 对 一 人 一 人 对 多 人, 或 多 人 对 多 人 的 共 时 或 非 共 时 交 流, 解 决 自 主 学 习 时 遇 到 的 困 难 2. 有 利 于 改 善 信 息 的 识 记 效 果 乔 姆 斯 基 曾 指 出 : 我 们 应 该 努 力 为 正 常 人 本 身 拥 有 的 本 能 的 直 观 判 断 能 力 创 造 一 个 丰 富 的 语 言 环 境 人 类 自 然 接 受 信 息 是 通 过 人 的 各 种 感 官 来 进 行 的, 其 中 包 括 视 觉 听 觉 触 觉 嗅 觉 和 味 觉 等, 其 中 视 觉 和 听 觉 起 着 最 重 要 的 作 用 多 媒 体 技 术 在 商 务 英 语 教 学 中, 可 以 提 供 丰 富 的 画 面 视 频 影 像 和 文 字, 使 学 生 在 学 习 过 程 中 视 听 结 合, 图 像 和 声 音 信 息 同 步 输 入, 有 效 刺 激 大 脑 皮 层, 提 高 记 忆 能 力, 从 而 比 传 统 的 单 一 的 以 语 言 为 主 的 教 学 方 式 达 到 更 好 的 教 学 效 果 材 料 3. 有 利 于 输 入 大 量 真 实 的 商 务 英 语 在 谈 到 语 言 输 入 时 认 为 : 能 够 被 吸 收 的 语 言 知 识 在 语 言 输 入 中 必 须 有 足 够 的 重 复 率 和 凸 显 性 计 算 机 网 络 和 商 务 英 语 教 学 的 有 机 结 合, 将 商 务 活 动 方 方 面 面 的 情 景 真 实 地 展 现 在 学 生 面 前 学 生 不 仅 可 以 通 过 计 算 机 网 络 找 到 关 于 接 待 谈 判 会 议 发 盘 装 运 保 险 等 各 种 商 务 活 动 的 文 字 材 料, 也 可 以 找 到 相 关 的 听 力 视 频 音 像 资 料 就 商 务 活 动 的 某 一 主 题 而 言, 比 如 询 盘, 学 生 可 以 在 网 上 找 到 听 力 资 料 阅 读 资 料 写 作 资 料 及 文 化 背 景 资 料 和 多 种 对 话 资 料 等 资 料 中 商 务 术 语 商 务 知 识 的 重 复 出 现, 使 学 生 潜 移 默 化 地 提 高 了 语 言 运 用 能 力, 扩 大 了 自 己 的 知 识 层 面 另 外, 通 过 计 算 机 网 络, 教 师 可 指 导 学 生 通 过 网 上 实 时 进 行 国 际 贸 易 业 务 实 训, 或 通 过 教 学 软 件 进 行 贸 易 流 程 的 训 练 这 种 真 实 的 商 务 英 语 素 材 不 受 课 本 知 识 的 局 限, 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 热 情, 将 学 生 的 理 论 知 识 和 真 实 的 商 务 环 境 连 接 起 来, 帮 助 学 生 有 效 地 克 服 环 境 休 克 现 象 二 目 前 商 务 英 语 教 学 中 多 媒 体 应 用 的 状 况 当 前 在 许 多 的 商 务 英 语 教 学 课 堂 上, 教 学 的 本 质 并 未 发 生 改 变, 还 是 一 种 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 与 传 统 的 黑 板 + 粉 笔 + 录 音 机 的 教 学 形 式 相 比, 只 是 多 了 光 盘 计 算 机 和 网 络, 商 务 英 语 课 堂 教 学 仍 是 教 师 讲 学 生 听 的 局 面 以 商 务 英 语 教 学 中 的 课 文 讲 解 为 例, 一 方 面, 教 师 过 度 依 赖 课 件 教 师 往 往 将 课 本 内 容 完 全 照 搬 到 多 媒 体 课 件 中, 然 后 借 助 课 件 进 行 讲 解 即 使 学 生 课 后 上 网 学 习, 网 络 版 的 内 容 也 基 本 是 课 本 内 容 的 重 复, 意 义 不 大 在 这 种 情 况 下, 要 激 发 学 生 的 学 习 潜 能, 促 进 学 生 自 主 化 学 习, 突 出 学 生 的 个 性 化 学 习, 就 显 得 非 常 困 难 另 一 方 面, 计 算 机 及 其 网 络 自 身 客 观 上 存 在 局 限 性 多 媒 体 教 学 固 然 生 动, 但 是 教 师 往 往 在 教 学 过 程 中 给 学 生 提 供 过 大 的 信 息 量, 而 忽 视 了 学 生 的 个 体 差 异 学 生 在 短 时 间 内 获 得 大 量 的 教 学 信 息, 在 一 定 程 度 上 抑 制 了 学 生 的 想 象 力, 不 利 于 其 解 决 问 题 分 析 问 题 能 力 的 发 展 由 此 可 见, 当 前 计 算 机 作 为 辅 助 工 具 用 于 教 学 的 目 的, 变 成 了 帮 助 教 师 提 高 教 学 水 平 的 手 段 其 特 点 是 : 第 一, 辅 助 教 师 的 演 示 工 具 ( 辅 助 教 授 难 点 或 重 点 ); 第 二, 教 学 内 容 基 于 课 本 ; 第 三, 学 生 是 被 灌 输 知 识 的 对 象 ; 第 四, 教 学 内 容 没 有 改 变 ; 第 五, 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 没 有 改 变 教 学 上 使 用 计 算 机 被 认 为 能 够 增 强 教 师 对 信 息 传 授 的 效 果, 因 为 信 息 被 放 大 在 屏 幕 上 了 因 此, 计 算 机 作 为 一 种 技 术 只 能 起 到 增 强 教 学 效 果 的 辅 助 作 用, 而 不 能 真 正 成 为 人 们 用 以 解 决 实 际 问 题 的 工 具 与 传 统 的 商 务 英 语 教 学 相 比, 多 媒 体 的 应 用 应 使 商 务 英 语 教 学 朝 着 个 性 化 学 习 自 主 式 学 习 的 方 向 发 展 如 果 单 把 计 算 机 网 络 看 做 是 辅 助 的 工 具, 是 远 远 不 够 的 因 为 计 算 机 辅 助 大 大 削 弱 了 计 算 机 网 络 本 身 的 功 能 和 作 用, 不 能 够 从 根 本 上 帮 助 培 养 复 合 型 涉 外 商 务 英 语 人 才 因 此, 我 们 需 要 打 破 传 统 的 商 务 英 语 教 学 模 式, 建 立 新 的 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式, 使 学 生 的 知 识 来 源 可 以 扩 大 到 教 育 网 站 数 据 库 电 子 书 音 像 制 品 学 习 课 件 报 刊 电 视 广 播 教 科 书 虚 拟 图 书 馆 学 习 软 件 网 络 交 流 平 台 及 其 他 材 料 教 师 不 再 是 课 堂 上 的 知 识 灌 输 者, 学 生 变 成 知 识 的 主 动 构 建 者 课 程 教 材 教 法 52

53 试 论 远 程 教 育 教 学 中 培 养 学 生 的 信 息 素 养 云 南 省 邮 电 学 校 刘 涛 摘 要 : 随 着 计 算 机 技 术 多 媒 体 技 术 和 网 络 技 术 及 应 用 的 迅 猛 发 展, 推 动 了 网 络 远 程 教 学 的 发 展, 然 而, 如 何 让 远 程 学 生 更 好 地 利 用 网 络 获 取 知 识, 也 成 为 远 程 教 育 教 学 工 作 者 的 任 务 之 一, 本 文 结 合 信 息 理 念 及 信 息 素 养 的 概 念, 就 远 程 教 育 教 学 中 如 何 培 养 学 生 信 息 素 养 做 出 了 相 关 论 述 关 键 词 : 远 程 教 育 信 息 素 养 随 着 计 算 机 技 术 多 媒 体 技 术 和 网 络 技 术 及 应 用 的 迅 速 发 展, 信 息 技 术 在 教 育 教 学 中 的 全 面 应 用 成 为 现 实, 也 为 探 索 新 的 教 学 模 式 方 法 手 段 提 供 了 机 会, 同 时 给 教 育 教 学 领 域 改 革 的 突 破 带 来 了 前 所 未 有 的 机 遇 由 于 多 媒 体 技 术 可 以 实 现 文 字 图 片 音 频 视 频 等 多 种 媒 体 的 展 示 功 能, 在 教 学 方 面, 完 全 可 以 提 供 一 个 便 于 学 生 学 习 的 理 想 教 学 环 境, 它 必 然 会 对 教 育 教 学 过 程 产 生 深 刻 的 影 响, 而 网 络 通 信 技 术 的 日 益 成 熟, 已 能 够 满 足 远 程 教 学 所 要 求 的 图 片 音 频 视 频 传 输 质 量 和 传 输 速 度, 加 上 各 种 通 信 手 段, 如 视 频 会 议 系 统 音 频, 文 字 会 议 系 统 E-mai1 www 等, 使 远 程 教 学 的 实 施 更 加 成 熟 : 特 别 是 www 的 出 现 使 人 们 认 识 到 在 线 学 习 是 一 个 更 为 系 统 化 更 有 组 织 的 学 习 过 程, 通 过 利 用 最 新 技 术, 我 们 能 够 以 电 子 的 方 式 将 文 本 图 片 音 频 视 频 和 计 算 机 程 序 等 各 种 形 式 的 学 习 资 源 结 构 化, 教 师 可 以 快 速 容 易 地 组 织 教 学 资 源, 学 生 能 够 随 时 利 用 网 络 进 行 学 习, 在 学 习 过 程 中, 学 生 不 仅 可 以 共 享 非 常 广 泛 丰 富 的 各 种 资 源, 而 且 能 够 彼 此 协 作 进 行 适 应 个 别 化 的 学 习, 同 时 网 上 远 程 教 学 还 可 以 满 足 教 师 与 学 生 之 风 的 多 向 交 流 远 程 教 育 教 学 的 实 现, 使 得 基 于 网 络 的 课 堂 教 学 模 式 有 了 发 展 的 前 景 通 过 电 子 邮 件 或 视 频 音 频 文 字 会 议 系 统, 教 师 可 快 捷 地 与 学 生 通 信 交 流 获 得 他 们 的 学 习 进 度 和 其 他 情 况, 这 就 意 味 着, 网 络 为 我 们 提 供 了 一 种 前 所 未 有 的 更 为 丰 富 更 为 自 由 的 学 习 环 境 我 校 自 2004 年 成 立 北 京 邮 电 大 学 网 络 教 育 学 院 云 南 校 外 学 习 中 心, 陆 续 招 收 了 通 信 各 相 关 专 业 远 程 专 科 本 科 专 升 本 学 生, 通 过 多 年 的 教 学 实 际 以 及 学 生 利 用 网 络 远 程 教 育 进 行 课 程 学 习 的 情 况 来 看, 学 生 在 一 开 始 利 用 网 络 获 取 知 识 的 能 力 普 遍 偏 低, 缺 乏 较 完 整 的 信 息 理 念, 致 使 学 习 效 率 低 下 因 此, 让 网 络 远 程 学 生 教 好 建 立 信 息 理 念, 培 养 他 们 的 信 息 素 养 及 能 力, 成 为 远 程 教 育 成 功 与 否 的 关 键 所 在 国 外 有 关 学 者 认 为 : 信 息 理 念 是 人 们 在 信 息 社 会 中 选 择 获 取 利 用 知 识 与 信 息 的 基 本 意 识 和 能 力, 概 括 起 来 可 包 括 以 下 几 个 方 面 : 信 息 知 识 信 息 意 识 信 息 技 术 和 信 息 价 值 而 关 于 信 息 素 养 的 内 涵, 美 国 学 者 谈 到 的 信 息 素 养 标 准 中 涉 及 了 以 下 9 个 方 面 : * 具 有 信 息 素 养 的 学 生 能 够 高 效 地 获 取 信 息 ; * 具 有 信 息 素 养 的 学 生 能 够 成 功 地 批 判 性 地 评 价 信 息 ; * 具 有 信 息 素 养 的 学 生 能 够 精 确 地 创 造 性 地 使 用 信 息 ; * 作 为 一 个 独 立 学 习 者 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 并 能 探 求 与 个 人 兴 趣 有 关 的 信 息 ; * 作 为 一 个 独 立 学 习 者 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 并 能 欣 赏 文 学 作 品 和 其 他 对 信 息 创 造 性 地 表 达 ; * 作 为 一 个 独 立 学 习 者 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 并 努 力 在 信 息 查 询 和 知 识 创 新 中 做 到 优 秀 ; * 对 学 习 社 区 和 社 会 有 贡 献 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 能 认 识 信 息 对 民 主 社 会 的 重 要 性 ; * 对 学 习 社 区 和 社 会 有 贡 献 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 能 履 行 与 信 息 和 信 息 技 术 相 关 的 符 合 伦 理 道 德 的 行 为 规 范 ; * 对 学 习 社 区 和 社 会 有 贡 献 的 学 生 具 有 信 息 素 养, 能 积 极 参 加 小 组 的 活 动 来 探 求 和 创 建 信 息 当 前, 从 世 界 范 围 内 的 教 育 改 革 来 看, 重 视 信 息 素 养 的 培 养 是 发 达 国 家 所 追 求 的 共 同 教 育 目 标 之 一 从 整 个 教 育 系 统 来 看, 信 息 素 养 的 培 养 也 不 仅 仅 局 限 于 小 学 中 学 和 大 学, 而 且 涉 足 到 成 人 教 育 领 域, 信 息 素 养 已 经 成 为 评 价 人 们 综 合 素 质 的 重 要 指 标 之 一 在 多 年 的 远 程 教 育 教 学 过 程 中, 结 合 信 息 理 念 及 信 息 素 养 的 的 相 关 理 论, 就 如 何 建 立 学 生 的 信 息 理 念 和 培 养 他 们 的 信 息 素 养 尝 试 着 做 了 以 下 方 面 工 作 : 1 充 分 利 用 远 程 教 育 中 的 各 种 学 习 资 源 当 今 网 络 化 社 会 逐 渐 改 变 了 人 类 传 统 的 学 习 方 式 和 行 为 方 式, 导 致 人 类 阅 读 方 式 写 作 方 式 和 计 算 方 式 发 生 根 本 性 变 革 学 生 不 再 是 被 动 接 受 传 统 的 灌 输 知 识, 而 是 主 动 的 有 针 对 性 的 建 构 知 识 远 程 教 育 环 境 提 供 的 丰 富 的 学 习 资 源 具 有 信 息 资 源 开 放 跨 越 时 空 限 制 传 递 系 统 是 多 媒 体 的 传 播 媒 介 可 多 向 交 流 等 特 点, 这 就 决 定 了 网 络 环 境 下 的 学 习 过 程 的 开 放 性 全 球 性 可 交 流 性, 学 习 者 对 学 习 内 容 选 择 的 自 主 性 和 个 例 化, 内 容 形 式 的 多 媒 体 化 等 完 全 可 以 使 他 们 自 主 地 进 行 学 习, 在 学 习 过 程 中 培 养 自 身 的 信 息 素 养 2 培 养 学 生 教 好 利 用 信 息 技 术 的 能 力 在 一 年 级 学 习 计 算 机 基 础 计 算 机 网 络 基 础 课 程 时, 穿 插 一 些 如 利 用 互 联 网 工 具 搜 索 跟 今 后 学 习 有 关 的 有 趣 的 内 容 给 他 们 观 看, 有 意 培 养 他 们 通 过 网 络 获 取 对 学 习 有 用 信 息 的 方 法, 使 学 生 保 持 学 习 兴 趣 的 同 时, 提 高 学 习 主 动 性, 从 而 有 利 于 提 高 学 习 成 绩 在 此 基 础 上 引 导 学 生 不 仅 仅 通 过 接 收 信 息 而 学 习, 还 可 以 通 过 资 料 的 展 示 过 程 以 及 交 互 加 深 理 解 这 样, 较 好 地 培 养 了 学 生 选 择 获 取 利 用 知 识 与 信 息 的 基 本 意 识 和 能 力 3 提 高 学 生 信 息 分 析 信 息 应 用 的 能 力 和 加 强 信 息 伦 理 道 德 修 养 在 信 息 的 海 洋 里, 既 有 对 社 会 进 步 有 利 的 信 息, 也 有 大 量 不 利 于 社 会 进 步 的 垃 圾, 因 此, 在 远 程 教 育 中, 学 生 在 获 取 信 息 的 过 程 中, 要 根 据 自 己 的 价 值 取 向, 对 信 息 进 行 综 合 分 析 和 解 毒, 善 于 从 错 综 复 杂 的 信 息 群 中 筛 选 出 有 价 值 的 信 息 对 有 用 的 信 息 进 行 整 理 并 依 据 自 己 积 累 的 经 验, 对 使 用 的 软 件 工 具 和 信 息 系 统 做 出 客 观 而 公 证 的 评 价, 明 确 它 们 存 在 的 优 点 和 缺 点, 利 用 自 己 有 限 的 知 识, 有 针 对 性 创 造 地 完 善 信 息 系 统 的 功 能 信 息 时 代 的 来 临, 使 人 类 的 生 活 发 生 了 深 刻 的 变 化, 网 络 不 仅 能 体 现 科 技 应 用 的 正 面 效 应, 同 时 也 能 折 射 出 人 类 道 德 的 负 面 阴 影, 如 网 络 病 毒 网 络 欺 诈 网 络 色 情 等, 对 学 生 的 道 德 观 念 道 德 情 感 道 德 意 志 道 德 行 为 等 的 形 成 产 生 了 巨 大 的 负 作 用 因 此 在 远 程 教 育 环 境 中, 必 须 加 强 对 学 生 的 网 络 伦 理 网 络 道 德 意 识 的 培 养, 教 育 学 生 在 通 过 互 联 网 交 流 信 息 时, 对 社 会 和 他 人 要 负 有 高 度 的 责 任 感, 使 自 己 的 行 为 不 危 害 他 人 的 利 益, 并 能 促 进 人 类 社 会 的 进 步 4 对 毕 业 班 的 学 生 以 他 们 的 毕 业 论 文 或 毕 业 设 计 为 课 题 注 重 开 展 以 问 题 为 中 心 的 学 习 (Problem BasedLearning) 和 以 项 目 为 中 心 的 学 习 (Project BasedLearning) 等 各 类 学 习 活 动 根 据 人 53 课 程 教 材 教 法

54 如 何 在 作 文 教 学 中 培 养 学 生 的 逆 向 思 维 广 西 大 化 瑶 族 自 治 县 实 验 中 学 黄 晗 摘 要 : 逆 向 思 维 能 使 作 文 的 立 意 焕 然 一 新 本 文 作 者 介 绍 了 他 在 作 文 教 学 中 如 何 引 导 学 生 进 行 逆 向 思 维 的 一 些 方 法 关 键 词 : 作 文 教 学 逆 向 思 维 培 养 什 么 是 逆 向 思 维? 逆 向 思 维 是 指 与 一 般 思 维 方 向 相 反 的 思 维 方 式 也 称 反 向 思 维, 有 人 称 倒 过 来 想 逆 向 思 维 的 特 征 是 反 向 性 反 向 性 思 维 是 改 变 常 规 思 维, 反 其 道 而 行 之 的 思 考 方 式 有 的 中 学 生, 作 文 缺 乏 新 意, 看 到 一 个 作 文 题, 千 头 万 绪, 不 知 如 何 入 手 其 原 因 之 一, 就 是 他 们 不 懂 得 逆 向 思 维 的 要 领 逆 向 思 维 是 作 文 具 有 独 特 性 的 关 键 标 志 之 一 但 人 的 逆 向 思 维 能 力, 不 是 与 生 俱 来, 而 是 后 天 练 就, 必 须 先 具 有 丰 富 的 知 识 和 良 好 的 智 力 作 基 础, 即 思 维 要 具 有 一 定 的 深 刻 性 和 灵 活 性, 否 则 逆 向 思 维 也 就 成 了 一 纸 空 谈 针 对 这 一 情 况, 笔 者 在 作 文 教 学 中 十 分 注 意 对 学 生 进 行 逆 向 思 维 教 育 下 面, 略 举 数 例, 见 教 于 大 方 之 家 一 愚 公 何 必 要 移 山 愚 公 移 山 是 一 个 家 喻 户 晓 的 故 事 毛 泽 东 曾 赞 颂 过 愚 公 移 山 精 神 一 般 的 人 更 用 正 面 的 观 点 来 对 待 这 个 神 话 故 事 那 么, 从 逆 向 立 意 的 角 度 来 说, 我 们 就 应 该 提 出 与 毛 主 席 在 愚 公 移 山 问 题 上 的 相 反 观 点 如 : 愚 公 何 必 要 移 山, 愚 公 是 愚 蠢 而 勤 快 的 人 的 代 表, 是 愚 蠢 与 落 伍 的 代 名 词, 做 法 不 知 变 通, 头 脑 冥 顽 不 灵, 手 段 不 伦 不 类, 不 仅 害 了 自 己, 甚 至 还 搭 进 了 自 己 的 子 孙, 到 头 来 只 能 博 得 持 之 以 恒 的 美 名, 却 成 不 了 大 事 太 行 王 屋 大 山 之 迁 移, 毕 竟 归 结 于 天 神 的 功 劳 这 个 观 点, 不 是 无 凭 无 据 的 我 们 可 用 拿 破 伦 说 过 的 几 句 话 来 加 以 印 证 : 世 界 上 有 四 种 人 : 聪 明 人, 愚 蠢 人, 勤 快 人, 懒 惰 人, 聪 明 而 勤 快 人, 聪 明 而 懒 惰 的 人, 甚 至 愚 蠢 而 懒 惰 的 人 都 可 用, 惟 有 愚 蠢 而 勤 快 人 不 可 用 结 论 是, 莫 做 像 愚 公 这 样 愚 蠢 而 勤 快 的 人 二 黔 之 驴 的 狭 隘 可 以 休 矣 在 黔 之 驴 的 故 事 里, 人 们 一 直 在 嘲 笑 黔 之 驴, 视 其 无 能 然 而, 物 既 有 其 所 长, 亦 必 有 其 所 短, 驴 被 老 虎 吃 掉, 人 们 还 落 井 下 石, 这 种 做 法, 实 在 可 悲, 应 予 批 判 有 良 心 的 人 都 应 给 黔 之 驴 鸣 冤! 还 有, 人 们 在 嘲 笑 送 驴 到 黔 的 时 候, 有 没 有 想 到 改 革 变 通? 明 白 一 点 : 嘲 笑 者 是 中 国 思 想 保 守 固 执 的 长 者, 只 会 高 呼 捍 卫, 只 知 惊 叹 越 轨 稍 有 风 吹 草 动, 即 视 为 异 端, 非 施 火 刑 不 可 刘 和 珍 君 的 惨 遇 不 就 是 这 种 表 现 吗? 由 此 可 见, 黔 之 驴 的 狭 隘 可 以 休 矣! 三 好 马 要 吃 回 头 草 俗 话 说, 好 马 不 吃 回 头 草 然 而, 我 偏 要 说, 好 马 要 吃 回 头 草 因 为, 人 生 的 过 程 是 一 个 逐 步 完 善 的 过 程, 在 其 过 程 中, 应 允 许 人 们 有 所 错 漏, 有 了 错 漏, 就 必 须 予 以 弥 补 那 些 高 傲 地 扬 着 头, 对 过 去 的 失 败 不 屑 一 顾 的 人, 他 们 恐 怕 还 要 在 同 一 个 地 方 摔 同 样 的 跟 斗, 所 以, 我 希 望 这 种 人 要 放 下 虚 荣 的 架 子, 经 常 来 吃 一 吃 回 头 草 吃 回 头 草 的 人, 他 们 在 人 生 的 道 路 上 会 避 免 更 多 的 错 误, 减 少 更 多 遗 憾 的 出 现 因 此, 我 认 为 : 人 生 要 完 美, 须 吃 回 头 草 四 示 弱 也 是 一 种 美 丽 有 人 把 示 弱 当 作 一 种 可 悲 我 却 说, 示 弱 也 是 一 种 美 丽 请 看, 绕 山 而 流 的 溪 水 之 所 以 美, 是 因 为 它 那 与 刀 削 壁 立 的 山 崖 相 映 成 趣 清 流 百 转 柔 情 涓 涓 ; 一 茎 纤 纤 的 弱 质 的 花 草 之 所 以 美, 是 因 为 它 那 弱 不 禁 风 远 离 喧 嚣, 独 处 一 隅 的 脉 脉 幽 情 ; 初 涉 人 生 的 少 女 之 所 以 美, 是 因 为 她 在 严 酷 的 并 不 那 么 美 好 如 意 的 生 活 面 前 所 表 现 出 的 令 人 担 忧 的 天 真 无 邪 和 乐 观 快 活, 是 因 为 她 毫 无 自 卫 能 力 与 防 范 之 心 的 柔 弱 和 小 鸟 依 人 般 的 缠 绵 多 情 莎 翁 不 也 说 过 一 句 脆 弱 啊, 你 的 名 字 是 女 人 的 话 吗? 真 正 的 豪 杰 绝 不 是 一 味 地 逞 强, 而 是 善 于 恰 到 好 处 地 示 弱 男 儿 有 泪 不 轻 弹 是 因 为 只 是 未 到 伤 心 处, 人 应 有 柔 弱 的 一 面, 又 应 有 坚 韧 不 折 的 爱 斯 文 娇 羞 和 缠 绵, 才 是 有 层 次 的 人, 才 是 趋 于 完 美 的 人 五 为 东 施 效 颦 鸣 冤 东 施 效 颦 的 故 事 在 人 们 的 眼 里 是 贬 义 的 但 我 要 说, 请 不 要 扼 杀 人 们 对 美 的 追 求 东 施 效 颦 是 丑 则 思 变, 是 对 美 的 执 着 追 求 和 刻 意 进 取, 这 种 诚 恳 的 态 度 和 积 极 的 精 神 本 就 应 当 给 予 充 分 肯 定 但 东 施, 因 为 那 一 皱 眉 头, 千 载 至 今, 倍 受 冷 嘲 热 讽, 这 怎 能 不 教 人 心 寒? 在 世 俗 者 的 眼 中, 美 者 可 以 喜, 可 以 颦, 可 以 尽 力 赶 时 髦, 也 可 以 保 持 古 典 式 的 娇 羞 和 雅 致, 总 之, 只 要 貌 美, 不 论 行 卧 坐 站 还 是 喜 颦 嗔 怒, 总 会 有 人 叫 好 而 丑 者 则 笑 也 不 是 颦 也 不 是, 坐 也 不 是, 站 也 不 是, 动 辄 得 咎, 无 所 适 从, 左 右 为 难, 里 外 难 做 人 东 施 这 皱 眉 案, 到 今 天 应 了 结 了 类 的 学 习 方 式 来 分, 学 习 可 分 为 适 应 性 学 习 和 创 新 性 学 习 人 们 通 过 适 应 性 学 习, 获 得 已 有 的 知 识 信 息 和 经 验, 并 可 以 用 来 解 决 当 前 存 在 的 问 题 ; 而 人 们 经 过 创 新 性 学 习 之 后, 不 仅 是 限 于 获 得 适 应 性 学 习 的 结 果, 而 且 能 够 发 现 新 的 知 识 和 信 息, 获 取 新 的 知 识 和 信 息, 与 此 同 时, 还 能 够 提 出 新 的 问 题, 生 产 新 的 知 识 和 新 的 信 息 通 过 这 样 的 学 习 活 动, 培 养 学 生 的 自 主 性 学 习 创 新 性 学 习 的 能 力, 力 争 做 到 : 与 人 合 作 收 集 信 息 自 主 决 策 解 决 问 题, 促 进 学 生 健 全 的 发 展 通 过 这 些 努 力, 使 远 程 学 生 较 好 完 成 远 程 课 程 学 习 的 同 时, 更 重 要 的 是 帮 助 他 们 建 立 了 较 完 善 的 信 息 理 念, 培 养 了 他 们 的 信 息 素 养, 为 学 生 今 后 的 终 身 学 习 打 下 了 良 好 的 基 础 总 之, 网 络 教 学 可 以 培 养 学 生 的 自 我 建 构 能 力, 来 自 各 方 面 的 不 同 的 知 识 和 信 息 往 往 集 中 在 一 起 ; 学 生 需 要 通 过 对 这 些 知 识 和 信 息 的 整 合, 发 现 和 获 得 其 中 的 价 值 和 意 义, 并 进 行 新 的 意 义 建 构, 网 络 教 学 可 以 培 养 学 生 获 取 信 息 和 选 择 信 息 的 能 力 和 素 养, 而 这 些 方 面 恰 恰 是 信 息 社 会 中 非 常 重 要 的 知 识 和 技 能, 网 络 教 学 可 以 培 养 学 生 的 网 络 能 力, 在 现 代 社 会 中 网 络 是 一 种 现 实 的 生 存 空 间, 学 生 要 想 学 会 生 存, 就 应 该 包 括 学 会 在 网 络 空 间 中 生 存, 因 此, 网 络 能 力 也 就 意 味 着 现 实 生 活 的 能 力, 网 络 教 学 中 注 重 培 养 学 生 的 信 息 素 养 就 显 得 极 为 重 要 参 考 文 献 : 1 钱 晓 菁 网 络 对 教 学 模 式 的 冲 击 谈 基 于 网 络 的 教 学 设 计 http: // 2 科 学 素 养 的 基 准, 美 国 科 学 促 进 会 中 国 科 学 技 术 协 会, 科 学 普 及 出 版 社 3 现 代 教 育 技 术 李 世 荣 主 编, 清 华 大 学 出 版 社 课 程 教 材 教 法 54

55 注 重 情 感 评 价 也 谈 作 文 批 改 广 西 环 江 毛 南 族 自 治 县 思 恩 镇 陈 双 小 学 摘 要 : 在 作 文 批 改 中 注 重 用 情 感 性 评 价, 可 以 培 养 学 生 健 康 的 作 文 心 理, 让 学 生 的 创 造 潜 能 得 以 发 挥, 提 高 作 文 教 学 质 量 本 文 从 四 个 方 面 进 行 了 阐 述 关 键 词 : 肯 定 评 价 接 纳 式 评 价 期 待 式 评 价 移 情 式 评 价 作 文 评 语 能 拉 近 教 师 与 学 生 之 间 的 情 感 距 离, 能 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 提 高 学 生 的 写 作 水 平, 促 进 学 生 的 创 新 思 维, 培 养 学 生 良 好 的 品 质, 在 作 文 教 学 中 起 着 不 可 估 量 的 作 用 我 多 年 从 事 语 文 教 学 工 作, 深 深 体 会 到 作 文 教 学 的 难 为 了 解 决 这 一 难 题, 我 尝 试 着 以 作 文 评 语 为 突 破 口, 在 作 文 批 改 中 注 重 用 情 感 性 评 价 来 培 养 学 生 健 康 的 作 文 心 理, 激 发 学 生 作 文 的 兴 趣, 让 学 生 的 创 造 潜 能 得 以 发 挥 这 对 作 文 水 平 较 低 或 不 愿 写 作 文 的 学 生 效 果 尤 为 显 著 那 么, 在 作 文 批 改 中 如 何 运 用 情 感 性 评 价 呢? 我 从 以 下 几 方 面 做 了 尝 试 : 一 采 用 肯 定 评 价, 培 养 学 生 自 信 心 首 先 我 把 后 进 生 当 作 平 等 的 伙 伴 朋 友 来 对 待, 评 价 作 文 时, 不 用 指 令 裁 判 批 评 性 的 语 言, 而 是 千 方 百 计 挖 掘 他 们 的 优 点 进 行 肯 定 式 的 评 价 课 内 教 师 指 导 学 生 自 由 作 文, 在 学 习 生 活 中, 自 己 看 到 的 听 到 的 想 到 的 内 容, 或 亲 身 经 历 的 事 情, 写 下 来, 不 受 任 何 限 制, 说 真 话, 吐 真 情, 写 真 事, 表 达 真 情 实 感 有 一 次 一 个 学 生 在 作 文 中 这 样 写 一 位 老 师 : 我 真 没 信 心 上 数 学 课, 新 来 的 数 学 老 师, 就 像 一 位 瘦 老 头 子 都 什 么 年 代 了, 还 穿 一 双 老 土 皮 鞋, 眼 睛 也 不 好 使, 要 不 怎 么 戴 一 副 特 大 眼 镜 呢? 教 学 也 肯 定 不 够 格 的, 不 然 为 何 城 里 呆 不 下, 被 调 到 乡 下 来 呢? 我 采 用 面 批 面 改 的 方 法, 与 他 边 聊 边 议, 肯 定 他 写 作 语 言 的 生 动 有 趣, 写 作 内 容 的 细 致 入 微, 并 鼓 励 他 更 深 入 地 观 察, 把 新 来 的 数 学 老 师 写 得 更 具 体 些, 拿 出 一 篇 像 样 的 作 文, 争 取 在 作 文 提 高 作 文 质 量 覃 爱 萍 园 地 刊 发 看 他 满 意 的 样 子, 我 意 识 到 成 长 需 要 激 励 的 真 理 性, 教 师 的 肯 定, 减 少 了 学 生 失 败 后 的 灰 心, 增 强 了 成 功 后 的 信 心 之 后 经 常 使 用 表 扬 的 武 器 如 : 有 人 向 我 反 映 你 善 于 写 作, 速 度 也 快 你 的 作 文 选 材 真 有 趣 你 进 步 很 快, 能 写 出 长 篇 作 文 你 越 来 越 行 了, 把 兔 子 也 写 活 了 等 等, 促 使 这 位 后 进 生 信 心 倍 增 二 采 用 接 纳 式 评 价, 培 养 写 作 兴 趣 只 有 尊 重 学 生, 才 能 教 育 学 生 在 作 文 批 改 中, 我 最 大 限 度 地 理 解 宽 容, 善 待 学 生, 实 施 有 差 异 的 教 育, 实 现 有 差 异 的 发 展 如 认 识 到 这 位 后 进 生 的 作 文 短 期 内 达 不 到 所 在 层 次 应 达 到 的 目 标, 若 要 详 细 批 改, 只 能 把 作 文 改 得 百 孔 千 疮, 势 必 大 伤 学 习 心 理 只 好 采 用 闭 一 眼, 睁 一 眼 的 批 改 方 式, 接 纳 他 的 想 法 和 情 感 表 现, 实 行 多 就 少 改, 讲 优 不 讲 差 的 接 纳 式 评 价, 如 他 一 次 作 文 横 七 竖 八 地 涂 了 两 行, 题 目 也 抄 错 了 我 并 没 有 为 此 而 生 气, 而 是 在 他 最 不 值 得 爱 的 时 候, 给 他 以 爱 你 的 作 文 选 材 真 是 有 意 思, 如 果 能 多 写 几 句, 会 把 贪 玩 的 小 兔 描 写 得 人 见 人 爱 的 你 很 能 干 的, 老 师 相 信 你 会 写 得 挺 好 的 只 改 题 目 这 一 评 语 有 意 避 开 了 他 草 率 应 付 的 原 则 性 错 误, 提 及 作 文 选 材 有 趣 的 优 点 达 到 尊 重 他 的 理 智 与 情 感, 关 注 他 的 成 长 与 发 展 的 目 的 使 这 位 后 进 生 获 得 积 极 而 又 美 好 的 情 感 体 验, 由 被 动 接 受 到 主 动 评 价, 在 自 我 反 思 中 看 到 自 己 的 不 足, 自 我 教 育, 提 高 了 主 动 参 与 写 作 的 责 任 感 三 采 用 期 待 式 评 价, 培 养 写 作 能 力 评 价 不 是 为 了 排 除, 而 是 为 了 促 进 发 展 在 作 文 批 改 中 采 用 期 待 式 评 价, 提 出 富 有 层 次 性 指 导 性 针 对 性 的 改 进 与 提 高 的 目 标, 让 学 生 树 立 起 再 前 进 一 步 的 信 心 如 : 老 师 相 信 你 今 后 能 按 时 完 成 作 文 的 如 果 能 多 写 几 句 猫 是 怎 样 贪 玩 的 话, 肯 定 会 是 很 棒 的 作 文 能 干 的 你 会 把 字 写 工 整 的 用 你 的 脑 手 去 写 你 熟 悉 的 事, 像 这 篇 这 么 优 秀 诸 如 此 类 的 期 待 式 评 价, 使 这 位 后 进 生 心 情 开 朗, 充 满 自 信, 增 强 了 他 自 主 行 为 的 调 控 力, 确 立 了 认 识 动 机, 风 格 与 技 能, 使 这 位 后 进 生 的 实 际 发 展 状 况 比 预 想 的 更 好 一 段 时 间 后, 他 竟 经 常 主 动 提 出 : 老 师, 请 布 置 作 文 给 我 们 写 吧! 准 备 什 么 时 候 再 写 作 文? 言 语 中 流 露 出 对 写 作 的 浓 厚 兴 趣 四 采 用 移 情 式 评 价, 培 养 健 康 心 理 光 荣 和 梦 想 是 人 类 进 步 的 动 力 每 一 个 学 生, 都 希 望 自 己 是 成 功 者, 都 期 待 着 收 获 肯 定 和 赞 赏 后 进 生 也 不 例 外 他 渴 望 着 同 学 与 老 师 能 尽 快 把 贴 在 他 脸 上 的 坏 学 生 的 标 签 撕 掉, 渴 望 着 得 到 同 学 与 老 师 的 肯 定 与 赞 赏 爱 不 漂 亮 的 孩 子 才 是 老 师 真 的 爱, 把 这 句 话 引 为 经 典 并 照 着 去 做, 感 受 他 的 喜 怒 哀 乐, 寻 求 机 会 倾 注 爱 心 在 作 文 批 改 中, 我 进 行 移 情 式 评 价, 站 在 他 的 立 场 理 解 帮 助 他, 评 价 中 注 意 扶 持 他 的 起 步 点, 挖 掘 作 文 中 的 闪 光 点 如 你 进 步 真 快 你 把 老 师 也 写 进 你 的 作 文 纸 上, 越 细 看 越 像 位 真 的 老 师 你 真 行, 能 把 自 己 做 的 事 都 写 出 来, 老 师 真 为 你 感 到 高 兴 等 等, 信 任 的 鼓 励, 关 爱 的 评 语, 赢 得 他 的 爱 戴 与 信 赖, 使 他 心 理 因 素 得 到 优 化, 进 入 良 性 发 展 状 态 当 他 取 得 优 级 评 定 时, 急 着 要 把 作 文 本 递 给 同 桌 看, 渴 望 也 能 获 得 同 学 的 好 评 这 一 举 一 动 又 形 成 了 师 生 生 生 之 间 的 相 互 评 价 网 络, 为 学 生 的 发 展 营 造 了 更 加 有 利 的 环 境 快 快 乐 乐 教 作 文, 是 所 有 语 文 老 师 的 追 求, 快 快 乐 乐 学 作 文, 是 所 有 学 生 的 愿 望 教 师 在 作 文 批 改 中 的 人 文 性 内 容, 让 学 生 享 受 到 极 富 有 情 趣 和 人 情 味 的 陶 冶, 沟 通 了 师 生 情, 伙 伴 情 从 这 位 后 进 生 的 身 上, 我 深 深 地 感 悟 到 教 育 的 真 谛, 爱 学 生 要 体 现 在 教 师 一 言 一 行 之 中, 教 师 对 学 生 的 尊 重, 爱 护 与 引 导, 开 阔 学 生 视 野, 让 学 生 获 取 作 文 的 资 源 开 展 些 丰 富 多 彩 的 活 动, 组 织 学 生 野 外 写 生, 了 解 人 们 生 活 这 样 为 学 生 提 供 了 作 文 资 源, 学 生 根 据 自 己 的 喜 好, 提 笔 写 作 文, 而 不 再 是 无 源 之 水, 无 本 之 木 了 这 将 使 学 生 终 生 受 益 从 东 施 案, 我 们 可 联 想 到 这 么 的 一 些 生 活 现 象 : 容 貌 美 者, 一 美 遮 百 丑, 红 肿 之 处, 艳 若 桃 花, 溃 烂 之 处, 甘 如 乳 酪, 往 往 连 错 误 也 觉 得 可 爱, 放 个 屁 也 是 香 的, 一 张 纸 也 可 以 被 送 到 博 物 馆 供 人 瞻 仰 ; 而 容 貌 丑 者, 一 丑 累 百 美, 连 正 当 的 追 求 也 变 得 可 厌 可 憎 了 巴 黎 圣 母 院 的 卡 西 莫 多, 中 国 古 代 皇 后 无 盐, 都 有 着 美 好 的 心 灵, 应 正 面 的 歌 颂 当 卡 西 莫 多 长 眠 于 所 崇 拜 的 姑 娘 身 边 时, 难 道 能 责 备 他 沾 污 了 美 吗? 我 们 对 敢 于 追 求 美 的 大 胆 革 新 者 应 给 予 大 力 的 嘉 奖 由 于 我 平 时 注 意 对 学 生 进 行 逆 向 思 维 引 导, 因 此, 我 的 学 生 常 写 一 些 与 众 不 同 的 作 文 来 如 遗 憾 真 美 卫 生 院 不 卫 生 等 作 文 都 曾 得 到 全 校 师 生 的 好 评 55 课 程 教 材 教 法

56 利 用 网 络 资 源 进 行 信 息 技 术 与 英 语 整 合 的 教 学 河 南 省 商 丘 市 第 一 高 级 中 学 史 玉 成 1 背 景 目 前, 许 多 学 校 多 媒 体 设 备 正 在 走 向 或 已 经 走 向 普 通 课 堂, 网 络 教 室 也 成 了 一 个 上 规 模 学 校 的 必 要 设 备 这 些 都 为 改 变 传 统 的 教 学 模 式, 进 行 英 语 课 的 研 究 性 学 习 提 供 了 技 术 支 撑 和 有 效 的 硬 件 条 件 本 文 根 据 中 国 现 行 学 校 特 点, 从 高 中 英 语 教 学 的 角 度, 提 出 了 利 用 网 络 资 源 进 行 信 息 技 术 与 英 语 整 合 的 教 学 策 略 2 准 备 阶 段 2.1 小 组 的 划 分 由 于 目 前 大 部 分 班 级 都 是 50 人 以 上 的 大 班, 难 以 明 确 每 个 人 的 任 务, 所 以 必 须 首 先 小 组 化 一 般 一 个 学 生 课 题 组 由 4 6 人 组 成, 按 优 势 互 补 的 原 则 自 由 结 合 结 成 课 题 小 组 事 实 证 明, 小 组 化 还 有 利 于 小 组 成 员 间 的 团 结 合 作 精 神 及 小 组 间 竞 争 意 识 的 培 养, 同 时 还 可 解 决 部 分 学 校 电 脑 不 足 的 难 题 以 我 们 商 丘 一 高 为 例, 高 一 1 班 由 52 人 组 成, 可 划 分 为 8 个 小 组 2.2 课 题 的 申 报 课 题 内 容 主 要 是 根 据 新 课 标 中 的 综 合 语 言 运 用 能 力 指 标 为 基 本 准 则 来 设 定 的 新 课 标 中 的 情 感 态 度 文 化 意 识 学 习 策 略 听 说 读 写 和 语 言 知 识 是 我 们 设 定 课 题 内 容 的 重 要 依 据, 可 以 设 定 以 下 几 个 方 面 的 主 题 : A. 课 文 的 文 化 背 景 ; B. 关 于 课 文 中 的 某 一 事 件 或 人 物 ; C. 寻 找 信 息 支 持 一 个 类 似 话 题 或 文 章 ; D. 任 何 学 生 感 兴 趣 的 主 题 这 其 实 是 给 学 生 充 分 的 想 象 空 间, 由 他 们 自 己 决 定 任 务 或 主 题 这 比 较 适 合 于 已 有 了 一 定 操 作 经 验 的 学 生 实 践 证 明, 这 更 符 合 学 生 的 兴 趣 所 在 与 能 力 倾 向, 从 而 将 任 务 完 成 得 更 好 3. 基 于 网 络 的 课 件 演 示 文 稿 制 作 过 程 上 网 查 询 资 料, 根 据 查 到 的 资 料 构 思 电 子 文 稿 的 脚 本 ( 文 字 稿 ), 根 据 脚 本 的 需 要 再 次 上 网 查 询, 补 充 资 料, 制 作 成 演 示 文 稿 3.1 资 料 查 询 阶 段 原 汁 原 味 的 英 文 网 站 中, 为 学 生 提 供 了 大 量 的 最 时 新 最 丰 富 的 英 文 阅 读 材 料 要 在 有 限 的 规 定 时 间 内, 在 浩 如 烟 海 的 网 络 资 源 海 洋 中 寻 到 自 己 真 正 的 心 爱, 绝 非 举 手 之 劳 教 师 必 须 给 予 学 生 必 要 的 引 导, 提 供 给 学 生 一 些 好 的 资 源, 比 如 提 供 一 些 主 要 的 英 文 搜 索 引 擎 要 注 意 最 好 避 开 中 文 的 搜 索 引 擎, 以 免 造 成 学 生 对 中 文 的 依 赖 3.2 汇 总 整 理 阶 段 这 是 对 学 生 阅 读 能 力 整 理 资 料 能 力 和 审 美 能 力 的 催 化 和 升 华 3.3 制 作 阶 段 在 这 个 环 节 中, 可 以 进 一 步 发 挥 小 组 的 合 作 精 神, 大 家 共 同 发 挥 想 象 力 和 创 造 力, 把 资 料 加 工 成 精 彩 纷 呈 的 PowerPoint 多 媒 体 演 示 课 件 3.4 学 生 课 题 成 果 的 展 示 和 评 价 多 媒 体 演 示 课 件 作 好 后, 只 意 味 着 学 生 的 阅 读 能 力 有 所 突 破, 那 么 成 果 展 示 这 一 步 就 是 针 对 学 生 的 写 和 说 进 行 训 练 展 示 中 要 求 小 组 中 成 员 用 英 文 讲 解 屏 幕 上 的 信 息, 向 全 班 充 分 展 示 用 自 己 聪 明 才 智 辛 苦 得 来 的 成 果 为 了 使 自 己 和 自 己 小 组 能 在 同 学 面 前 炫 耀 一 翻, 学 生 当 然 会 兴 趣 盎 然 地 投 入 到 展 示 活 动 中 在 学 生 口 语 水 平 普 遍 不 够 过 关 的 情 况 下, 可 让 学 生 根 据 自 己 课 题 的 内 容, 结 合 课 件 界 面 和 自 己 搜 集 的 资 料, 根 据 自 己 的 想 象 和 个 性, 先 写 出 初 稿, 然 后 相 互 修 改 或 请 老 师 批 改, 最 后 定 稿, 这 样 做 能 有 效 强 化 学 生 的 写 作 能 力 定 稿 后, 学 生 便 可 训 练 自 己 口 头 表 达 能 力, 先 背 诵, 然 后 演 说 其 间 小 组 成 员 之 间 也 会 自 觉 相 互 提 醒 交 流, 学 习 和 修 正 语 音 和 演 说 上 的 技 巧 这 是 整 个 活 动 中 最 重 要 最 关 键, 同 时 也 是 最 精 彩 的 一 环 不 仅 是 演 示 的 同 学, 全 班 同 学 的 听 说 读 交 际 思 维 等 能 力 都 会 在 快 乐 中 得 到 强 化 锻 炼 评 价 是 以 形 成 性 评 价 为 主 终 结 性 评 价 为 辅 的 多 元 化 评 价 方 式 学 生 们 进 行 综 合 讨 论 评 价, 打 通 各 小 组 间 知 识 的 局 限, 让 每 一 个 小 组 在 评 价 别 的 小 组 工 作 的 过 程 中 全 面 掌 握 知 识 4. 利 用 网 络 资 源 进 行 信 息 技 术 与 英 语 整 合 的 教 学 成 效 4.1 促 进 了 学 生 信 息 素 养 的 全 面 提 高 学 生 信 息 技 术 课 上 学 到 的 操 作 技 能 在 这 次 活 动 中 得 到 应 用 和 提 高 他 们 从 网 上 查 找 资 料 下 载 文 字 图 片 GIF 动 画 和 Flash 动 画, 然 后 再 对 有 关 资 料 进 行 处 理 加 工, 最 后 做 成 POWERPOINT 电 子 讲 稿, 以 上 过 程 几 乎 就 包 含 了 高 中 信 息 技 术 课 程 的 大 部 分 此 次 活 动 培 养 了 学 生 发 现 问 题 解 决 问 题 与 人 交 际 的 能 力, 由 于 在 学 习 活 动 中 需 要 运 用 多 种 技 能, 因 此 每 一 个 学 生 都 可 以 发 挥 自 己 的 特 长, 协 助 组 内 成 员 一 起 解 决 问 题, 使 自 己 成 为 学 习 的 主 人 在 本 次 活 动 中, 问 题 来 源 于 网 络 问 题 的 解 决 依 赖 于 网 络 和 社 会 实 践 结 果 的 发 布 依 赖 于 信 息 技 术 和 网 络, 达 到 了 网 上 网 下 两 者 的 和 谐 统 一, 促 进 了 学 生 信 息 素 养 的 全 面 提 高 4.2 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 学 生 自 主 选 题 当 然 选 的 是 自 己 最 愿 意 做 的, 在 小 组 分 工 明 确 后, 他 们 兴 趣 昂 然 地 去 完 成 自 己 的 任 务 这 使 他 们 的 学 习 效 率 提 高 注 意 力 时 间 延 长 克 服 困 难 的 意 志 增 强 学 生 们 学 习 积 极 性 很 高, 他 们 认 为 能 学 到 课 本 上 根 本 无 法 学 到 的 知 识 和 体 验, 有 些 在 平 时 考 试 中 成 绩 偏 差 的 学 生 却 态 度 积 极, 表 现 出 色, 同 学 们 对 他 们 的 精 彩 表 现 也 给 予 了 很 高 的 评 价, 相 信 这 会 使 他 们 增 强 自 信 心, 调 动 积 极 性, 对 他 们 今 后 的 学 习 和 成 长 产 生 很 好 的 影 响 4.3 提 高 了 英 语 能 力 学 生 们 到 英 文 网 站 上 查 询 自 己 感 兴 趣 的 资 料, 读 的 是 原 汁 原 味 英 语 为 了 对 这 些 内 容 进 行 取 舍, 他 们 必 须 对 这 些 内 容 有 准 确 完 全 的 理 解, 这 使 他 们 英 语 的 快 速 阅 读 理 解 词 汇 量 和 语 法 都 有 很 大 提 高 参 考 文 献 : [1] 张 亚 伟 : 基 于 网 络 与 研 究 性 学 习 课 程 整 合 的 高 中 英 语 任 务 型 教 学 ; 外 语 电 化 教 学 ;2005 年 第 2 期 [2] 孙 伟 英 : 信 息 技 术 与 中 学 英 语 教 学 整 合 对 学 生 英 语 学 习 方 式 的 影 响 ; 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 ;2006 年 第 1 期 [3] 罗 朝 猛 : 开 发 中 学 英 语 教 学 资 源 的 实 践 与 探 索 ; 中 小 学 教 材 教 学 2002 年 第 7 期 [4] 顾 佩 娅 : 因 特 网 与 外 语 教 学 ; 外 语 电 化 教 学 ; [5] 李 绍 安 : 互 联 网 与 中 小 学 英 语 教 学 ; 中 小 学 英 语 教 学 与 研 究 ;2002 年 第 12 期 课 程 教 材 教 法 56

57 初 中 生 写 作 心 理 倾 向 及 策 略 的 探 析 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 安 阳 中 学 潘 霄 月 摘 要 : 在 初 中 语 文 教 学 中, 学 生 写 作 能 力 的 培 养 是 教 学 中 的 重 头 戏, 作 文 是 学 生 语 文 综 合 素 质 的 集 中 反 映 长 期 以 来, 学 生 写 作 水 平 普 遍 偏 低, 这 不 能 不 让 人 担 忧 本 文 就 学 生 的 写 作 心 理 做 了 较 详 尽 的 分 析, 同 时 有 针 对 性 地 提 出 相 应 的 教 学 策 略 关 键 词 : 写 作 教 学 心 理 倾 向 教 学 策 略 教 学 实 践 新 课 标 指 出 : 写 记 叙 文, 做 到 内 容 具 体 ; 写 简 单 的 说 明 文, 做 到 明 白 清 楚 ; 写 简 单 的 议 论 文, 努 力 做 到 有 理 有 据 ; 根 据 生 活 需 要, 写 日 常 应 用 文 众 所 周 知, 写 作 教 学 是 语 文 教 学 的 重 头 戏, 作 文 是 学 生 语 文 综 合 素 质 的 集 中 反 映 然 而 每 当 考 试 时, 很 多 学 生 文 理 不 通 错 别 字 连 篇 内 容 胡 编 乱 造 空 喊 套 话 千 人 一 面, 导 致 学 生 在 写 作 文 时 心 理 上 备 受 压 抑 一 盲 目 心 理 作 文 课 缺 少 周 密 的 教 学 计 划 和 明 确 的 写 作 目 的, 教 师 在 作 文 课 前 兴 之 所 至 临 时 命 题, 又 未 向 学 生 说 明 写 这 类 文 章 着 重 培 养 哪 方 面 的 能 力, 需 要 学 习 运 用 哪 些 写 作 知 识, 以 及 写 这 篇 文 章 有 什 么 实 际 意 义 这 样 学 生 作 文 看 不 到 其 实 效, 多 少 带 有 一 种 盲 目 性, 从 而 影 响 学 生 的 写 作 兴 趣 和 写 好 文 章 的 积 极 性 ; 再 者, 由 于 缺 少 周 密 的 写 作 教 学 计 划, 作 文 就 缺 少 循 序 渐 进 的 训 练 阶 梯 不 按 合 乎 规 律 的 训 练 程 序 指 导 写 作, 不 照 顾 学 生 的 思 维 发 展, 任 意 提 出 写 作 要 求, 都 会 使 学 生 产 生 盲 目 心 理 二 强 制 心 理 有 些 作 文 命 题 是 学 生 不 熟 悉 和 不 爱 写 的, 有 些 题 目 太 封 闭, 再 加 上 传 统 的 文 以 载 道, 重 教 化 立 意 为 主 的 评 文 观 点, 实 际 上, 是 像 紧 箍 咒 一 样 有 意 无 意 地 强 制 学 生 说 那 些 不 想 说 不 愿 说 无 话 可 说 的 话 与 那 些 他 们 不 熟 悉 或 虽 然 熟 悉 却 缺 少 浓 厚 兴 趣 的 东 西, 这 样 学 生 对 作 文 就 容 易 产 生 为 难 感, 就 会 采 取 勉 强 应 付 或 说 大 话 空 话 假 话 的 态 度 三 机 械 心 理 作 文 课 提 供 范 文, 一 味 要 求 学 生 仿 写, 会 限 制 他 们 的 创 造 性 听 过 不 少 公 开 课, 教 者 往 往 在 教 完 一 篇 课 文 后 要 求 学 生 仿 写 一 篇 作 文, 似 乎 讲 求 读 写 结 合, 学 生 也 有 拐 棍 可 扶, 但 仿 写 过 多, 学 生 依 样 画 葫 芦, 往 往 会 变 成 一 种 模 式, 万 一 拿 开 了 范 文 就 会 邯 郸 学 步 分 析 一 下 近 年 来 的 中 考 作 文 题, 重 记 叙 轻 议 论, 重 内 容 轻 形 式, 重 对 话 题 材 料 的 分 析 判 断, 轻 立 意 布 局, 很 容 易 变 成 模 式 化 的 考 试 如 果 学 生 在 写 作 构 思 中 不 能 八 仙 过 海, 各 显 神 通, 无 疑 是 对 学 生 富 于 想 象 乐 于 创 新 和 要 求 自 我 表 现 的 心 理 的 扼 杀 四 冷 漠 心 理 作 文 命 题 单 调 陈 旧, 无 法 引 起 学 生 思 维 能 力 的 触 发 ; 或 者 题 目 缺 少 启 发 性, 不 能 有 所 发 挥, 学 生 容 易 感 到 单 调 ; 再 者 有 些 题 目 又 是 老 生 常 谈, 如 记 一 件 有 意 义 的 事 我 的 同 学 ( 老 师 ) 我 的 理 想 之 类, 小 学 写 过, 初 中 再 写, 学 生 容 易 感 到 厌 倦 单 调 和 陈 旧 的 题 目, 很 难 在 中 学 生 的 心 理 一 石 激 起 千 重 浪, 很 难 启 迪 他 们 思 维 的 灵 感, 当 然 也 阻 碍 了 学 生 写 作 素 质 的 提 高 五 依 赖 心 理 作 文 指 导 特 别 是 作 文 评 改 由 教 师 代 替, 指 导 写 作 过 详 过 细, 立 意 构 思 和 盘 托 出 ; 作 文 批 改 篇 篇 大 红 灯 笼 高 高 挂, 眉 批 总 评 详 细 周 到, 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 指 出 的 那 样 : 教 师 改 文, 业 精 于 勤, 苟 学 生 弗 晓 其 故, 即 功 夫 同 于 虚 掷 包 干 式 的 指 导 或 评 改, 容 易 诱 发 学 生 的 依 赖 心 理 长 此 以 往, 学 生 将 滋 生 惰 性, 完 全 按 教 师 的 条 条 框 框 写, 中 考 中 的 发 展 等 级 分 对 这 些 学 生 来 说 是 形 同 虚 设 上 述 五 种 心 理 都 是 初 中 生 不 喜 欢 写 作, 怕 写 作 的 心 理 反 应 如 何 在 写 作 中 发 挥 学 生 这 些 特 征, 使 之 转 化 为 写 作 中 的 积 极 因 素, 促 进 写 作 教 学 的 科 学 化, 从 而 提 高 学 生 语 文 综 合 素 质, 应 是 中 学 语 文 教 学 中 亟 待 解 决 的 课 题 1. 全 面 规 划, 有 序 有 点, 形 成 整 体 中 学 写 作 教 学, 应 当 形 成 一 个 训 练 的 序, 每 次 写 作 是 一 个 一 个 的 点, 要 从 每 个 学 年 乃 至 整 个 初 中 阶 段 的 写 作 序 列 来 考 虑, 从 全 面 规 划, 有 整 体 观 念, 通 过 写 作 训 练 形 成 序 列 突 出 序 和 点, 可 使 学 生 克 服 盲 目 心 理, 对 如 何 学 习 写 作 做 到 心 中 有 数, 不 但 考 虑 到 目 前 的 写 作 训 练, 还 预 先 考 虑 今 后 将 要 怎 样 学, 按 怎 样 的 方 向 和 步 骤 学, 以 及 总 体 要 达 到 怎 样 的 目 的 2. 关 注 生 活, 汲 取 信 息, 有 米 可 炊 语 文 教 学 的 方 向 越 来 越 趋 向 社 会 化, 从 课 堂 教 学 的 小 语 文 向 广 泛 涉 猎 各 种 语 文 知 识 的 大 语 文 转 变 已 是 必 然 趋 势 引 导 学 生 关 注 生 活, 研 究 社 会, 汲 取 信 息, 从 多 角 度, 多 方 向 寻 求 多 种 答 案, 才 能 体 现 写 作 教 学 的 人 文 作 用 3. 开 放 命 题, 求 真 求 新, 不 拘 定 格 中 学 生 自 有 其 独 特 的 心 理, 引 导 得 法, 可 使 他 们 在 写 作 中 不 断 涌 现 灵 感, 命 题 方 式 应 有 一 定 的 灵 活 性, 少 拟 封 闭 性 的 题 目, 多 出 开 放 性 的 命 题, 可 指 定 写 作 范 围 或 话 题, 可 交 代 副 题, 可 提 供 材 料 让 学 生 自 行 命 题 可 老 题 新 作, 可 正 题 反 作, 可 反 题 正 作, 可 以 一 题 多 作 总 之, 题 目 可 以 从 不 同 角 度 不 同 形 式 不 同 梯 度 来 出, 要 有 变 化 有 创 意 不 断 激 发 学 生 写 作 情 绪 的 兴 奋 点, 使 之 能 以 饱 满 的 热 情 投 入 到 写 作 中 4. 启 发 引 导, 举 一 反 三, 发 散 思 维 语 文 教 师 在 写 作 教 学 中 应 始 终 起 主 导 作 用, 这 表 现 在 三 个 方 面 : 一 是 写 作 前 的 启 发 和 引 导, 二 是 批 改 中 的 启 发 和 引 导, 三 是 讲 评 中 的 启 发 和 引 导 5. 张 扬 个 性, 追 求 真 实, 突 出 创 意 新 课 标 指 出, 对 表 达 真 情 实 感 和 对 有 创 意 的 表 达 应 予 鼓 励 作 文 应 是 最 具 有 个 性 化 的 作 品, 即 便 是 孪 生 子 女, 在 他 们 笔 下 的 父 母 也 不 可 能 是 同 一 个 面 孔, 因 为 作 文 中 融 进 了 作 者 的 情 感 和 理 性 的 分 析, 而 好 多 学 生 一 写 到 好 老 师 就 是 认 真 备 课, 关 心 学 生, 写 人 物 千 人 一 面, 写 事 件 平 铺 直 叙 近 年 来, 无 论 是 中 考 还 是 高 考, 作 文 命 题 更 多 是 关 注 社 会 关 注 他 人 关 注 自 我, 而 在 大 多 数 学 生 笔 下, 则 把 自 己 游 离 于 文 章 之 外 因 而, 教 师 要 提 高 学 生 写 作 素 质 的 任 务 之 一 就 是 要 力 戒 学 生 矫 揉 造 作 的 语 言, 要 以 我 口 说 我 心, 抒 发 真 情 实 感 6. 各 持 己 见, 多 样 评 改, 表 彰 激 励 叶 圣 陶 在 大 力 研 究 语 文 教 学, 尽 快 改 进 语 文 教 学 中 说 过 : 我 当 过 教 师, 改 过 学 生 的 作 文 本 不 计 其 数, 得 到 过 深 切 的 体 会 : 徒 劳 无 功 所 以 他 注 意 学 生 主 观 能 动 性 的 发 挥, 努 力 挖 掘 学 生 的 潜 能, 多 次 在 文 中 倡 导 让 学 生 自 己 改 作 文, 作 文 教 学 要 着 重 培 养 学 生 自 己 改 的 能 力 他 认 为 改 与 作 关 系 密 切, 改 的 优 先 权 属 于 作 文 本 人 既 然 埋 头 于 文 山 的 包 干 评 改 事 倍 功 半, 那 么 教 师 不 妨 尝 试 把 评 改 的 主 动 权 还 给 学 生 新 课 标 指 出, 要 引 导 学 生 通 过 自 改 和 互 改, 取 长 补 短, 促 进 相 互 了 解 和 合 作, 共 同 提 高 写 作 水 平 在 典 型 评 改 中, 发 展 学 生 的 比 较 思 维 ; 在 点 面 结 合 评 改 中, 发 展 学 生 的 综 合 思 维 ; 在 质 疑 反 思 评 改 中, 发 展 学 生 的 逆 向 思 维 认 真 挖 掘 学 生 每 篇 习 作 中 的 闪 光 点, 哪 怕 是 个 一 开 头 或 结 尾, 一 个 句 子 或 一 个 词 语, 都 应 充 分 的 肯 定, 及 时 表 扬, 处 处 注 意 调 动 学 生 的 写 作 热 情 57 课 程 教 材 教 法

58 小 学 数 学 教 学 寻 找 兴 趣 信 息, 引 导 学 生 主 动 探 索 江 苏 省 连 云 港 市 东 海 县 张 湾 乡 小 学 周 立 香 摘 要 : 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 过 程 中, 随 着 课 程 的 改 革, 新 课 程 标 准 的 实 现, 教 师 如 果 能 从 实 际 教 学 实 践 当 中, 寻 找 出 学 生 感 兴 趣 的 信 息, 让 学 生 主 动 探 索 学 习, 胜 过 于 被 动 指 导 学 习 的 效 果 本 文 就 以 此 作 探 讨 关 键 词 : 小 学 数 学 兴 趣 信 息 引 导 主 动 探 索 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 过 程 中, 我 们 教 师 如 果 能 主 动 的 找 寻 学 生 兴 趣 信 息, 让 学 生 主 动 探 索 未 知 知 识 领 域, 教 师 采 用 适 当 点 拨, 可 获 得 最 佳 教 学 效 果 ; 所 谓 主 动 探 索 就 是 激 活 学 生 的 求 知 欲 望, 让 他 们 主 动 地 探 索 未 知 领 域, 从 而 得 出 问 题 答 案 而 被 动 指 导 学 习 是 指 学 生 仍 然 处 于 被 动 状 态, 等 候 灌 输 知 识, 接 受 问 题 的 结 论 这 两 者 之 间 是 主 动 与 被 动 的 区 别, 其 效 果 是 大 相 径 庭 的 下 面 以 一 堂 数 学 课 来 阐 述 学 手 兴 趣 引 导 这 个 观 点 教 学 目 的 : 1 在 丰 富 的 教 学 活 动 中, 寻 找 求 得 最 小 公 倍 数 的 方 法, 并 掌 握 用 运 求 得 最 小 公 倍 数 的 方 法 来 解 决 实 际 问 题 2 培 养 学 生 自 主 探 索 和 主 动 研 究 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 和 训 练 主 动 探 索 学 习 的 行 为 习 惯 和 良 好 的 思 维 品 质 3 使 学 生 在 活 动 中 获 得 积 极 的 情 感 体 验 激 发 学 生 对 数 学 学 习 的 兴 趣, 增 强 学 生 学 好 数 学 的 自 信 心 教 学 重 点 : 让 学 生 主 动 探 索 求 最 小 公 倍 数 的 方 法, 初 步 掌 握 研 究 问 题 的 一 般 方 法 教 学 难 点 : 对 探 索 求 得 最 小 公 倍 数 方 法 理 性 的 认 识 教 学 过 程 : 一 激 趣 质 疑 师 : 同 学 们, 我 们 大 家 共 同 来 找 24 和 36 与 2 和 3 的 最 小 公 倍 数, 看 一 看 谁 找 得 快? ( 学 生 在 求 2 和 3 的 最 小 公 倍 数 时 很 快 就 求 出 来 了, 但 在 找 24 和 36 的 最 小 公 倍 数 时 就 难 了, 而 教 师 却 顺 利 地 完 成 了 即 :72 和 6) 指 导 学 生 验 证 : 1 让 学 生 列 表 并 且 填 表 2 让 学 生 观 察 分 析 表 格 内 容 3 教 师 总 结 : 通 过 观 察 分 析 得 知 6 的 确 是 2 和 3 的 最 小 公 倍 数,72 的 确 是 24 和 36 的 最 小 公 倍 数 那 么, 这 列 表 的 办 法 是 否 可 行 呢? 让 学 生 讨 论 ( 这 样 太 慢, 过 程 太 繁, 实 属 不 可 行 ) 4 激 发 学 生 主 动 提 出 问 题 兴 趣 生 :(1) 老 师, 你 是 怎 样 计 算 的? 生 :(2) 老 师, 你 是 用 什 么 巧 妙 的 方 法 来 找 的? 生 :(3) 老 师, 能 不 能 用 分 解 质 因 数 的 方 法 来 找 呢? 5 梳 理 疑 问, 揭 示 并 板 书 课 题, 最 小 公 倍 数 的 求 法 老 师 : 最 小 公 倍 数 的 求 法 这 就 是 我 们 今 天 要 研 究 和 学 习 的 问 题, 老 师 相 信 你 们 一 定 能 用 自 己 的 聪 明 才 智 主 动 地 揭 开 这 个 谜, 有 信 心 吗? ( 评 析 : 本 课 到 入 轻 松, 自 然 明 快, 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 积 极 性 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 触 动 学 生 主 动 学 习 探 究 未 知 信 息 兴 趣 为 下 一 步 学 生 主 动 探 索 活 动 拉 开 了 序 幕 ) 二 大 胆 尝 试 1 导 语 : 上 节 课 我 们 研 究 了, 最 大 公 约 数 与 质 因 数 的 关 系, 即, 几 个 数 所 有 的 公 约 数 乘 积 就 是 这 几 个 数 的 最 大 公 约 数 2 那 么, 今 天 我 们 分 析 一 下, 最 小 公 倍 数 与 质 因 数 的 之 间 有 什 么 关 系 呢?( 我 们 以 12 和 30 为 例 ) 3 这 不 难 找 出 他 的 最 小 公 倍 数 学 生 找 12 的 倍 数 : 的 倍 数 : 和 30 公 有 倍 数 有 : 其 中 60 是 最 小 的 4 这 时 学 生 就 积 极 主 动 地 给 分 别 分 解 质 因 数 即 :60= = = 这 时 紧 接 着 寻 找 60 的 质 因 数 和 12 与 30 的 质 因 数 中, 他 们 存 在 什 么 关 系 6 这 时 很 自 然 得 出 结 论, 让 学 生 自 己 归 纳, 教 师 指 导 口 述, 然 后 对 照 板 书 归 纳 总 结 :( 以 下 为 板 书 内 容 ) 即 :60 的 质 因 数 是 12 和 30 公 有 的 质 因 数 和 12 和 30 分 别 独 有 的 质 因 数 所 构 成 的, 这 样 就 得 出 了 结 论 7 总 结 这 样 的 尝 试 得 出 的 结 论 即 : 几 个 数 公 有 的 质 因 数 的 和 它 们 所 独 有 的 质 因 数 的 乘 积 就 是 这 几 个 数 的 最 小 公 倍 数 8 组 织 学 生 多 多 交 流 汇 报, 形 成 共 识 ( 评 析 : 这 里 让 学 生 主 动 地 顺 藤 模 瓜, 在 一 步 一 步 地 尝 试 着 前 进, 从 而 得 出 结 论 这 样 的 主 动 探 索 是 让 学 生 从 理 性 上 和 实 践 当 中 找 到 了 问 题 的 答 案 ) 三 主 动 探 索 1 引 导 学 生 运 用 演 绎 推 理 的 方 法 进 行 探 究, 尝 试 发 现 规 律, 并 把 它 在 小 组 内 进 行 交 流 师 问 : 你 想 怎 样 来 验 证 上 面 的 结 论? 列 举 什 么 样 的 数 字? 2 组 织 学 生 在 独 立 思 考 与 合 作 交 流 的 基 础 上 进 行 汇 报 师 问 : 你 是 列 举 那 些 数 字 来 验 证 的, 结 果 是 否 相 符? 四 验 证 这 种 结 果 的 普 遍 存 在 性 1 教 师 与 学 生 共 同 验 证 2 归 纳 学 生 反 馈 的 信 息, 形 成 结 论, 鼓 励 学 生 建 立 自 新 心 3 让 学 生 主 动 提 出 质 疑, 归 纳 出 结 论 评 析 : 这 样 的 设 计 思 路 使 学 生 在 认 知 的 基 础 上 产 生 论 证 的 冲 突, 挖 掘 出 学 生 的 探 索 动 力, 即 : 提 出 问 题 探 索 问 题 解 决 问 题 促 使 学 生 想 象 实 践 交 流 反 思 归 纳, 在 这 样 的 活 动 中 丰 富 学 习 数 学 的 经 验 让 学 生 自 始 至 终 保 持 主 动 的 角 色, 以 饱 满 浓 厚 的 情 趣 参 与 探 究 活 动, 教 师 进 行 点 拔, 整 个 过 程 体 现 学 生 主 动, 师 生 互 动, 共 同 发 展 的 过 程 五 巩 固 与 拓 展 课 程 教 材 教 法 58

59 浅 淡 初 中 数 学 教 师 如 何 培 养 学 生 自 主 探 索 创 新 的 学 习 品 质 广 西 象 州 县 大 乐 中 学 黄 录 清 摘 要 : 本 文 就 数 学 课 堂 教 学 如 何 培 养 学 生 自 主 性 学 习 探 索 性 学 习 的 个 性 品 质, 让 学 生 成 为 课 堂 中 的 小 主 人, 全 面 提 高 学 生 的 整 体 素 质 进 行 了 论 述 关 键 词 : 初 中 数 学 课 自 主 性 学 习 探 索 性 学 习 长 期 以 来, 中 国 教 育 一 直 受 传 统 的 讲 解 接 受 教 学 模 式 的 影 响, 加 上 应 试 教 育 的 根 深 蒂 固 和 升 学 率 的 压 力, 学 生 学 习 被 动 依 赖 且 负 担 过 重, 缺 乏 生 动 性 自 觉 性, 过 于 服 从 权 威, 缺 乏 突 出 的 强 健 的 个 性 和 创 新 的 意 识 和 能 力 因 此, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 成 了 时 代 的 主 潮 流 数 学 课 堂 教 学 必 须 注 重 培 养 学 生 自 主 学 习 的 品 质, 探 索 性 的 个 性 品 质, 让 学 生 成 为 课 堂 中 的 小 主 人, 全 面 提 高 学 生 的 整 体 素 质 一 重 视 学 生 自 主 性 学 习 的 培 养 ( 一 ) 树 立 正 确 的 学 生 观 我 们 面 对 的 学 生 是 一 个 个 活 生 生 的 人, 他 们 有 思 想 有 感 情 有 独 立 的 人 格, 又 是 一 个 个 具 有 主 观 能 动 性 的 个 体 因 此, 教 师 要 以 人 为 本, 相 信 每 个 学 生 都 蕴 藏 着 独 立 学 习 的 巨 大 潜 能, 能 够 独 立 自 主 地 学 习 ; 要 用 发 展 的 眼 光 看 待 学 生, 相 信 每 个 学 生 都 有 很 大 的 可 塑 性 教 师 在 教 学 中 只 有 树 立 正 确 的 学 生 观, 才 能 因 材 施 教 因 人 施 教, 做 到 让 优 生 吃 饱, 中 差 生 吃 好, 使 全 体 学 生 自 主 参 与, 激 励 竞 争, 共 同 提 高 ( 二 ) 创 设 良 好 的 课 堂 氛 围 创 设 良 好 的 民 主 的 轻 松 愉 快 的 课 堂 气 氛 是 培 养 学 生 主 动 学 习, 大 胆 探 索 的 重 要 基 础, 这 就 要 求 教 师 要 尊 重 学 生, 虚 心 听 取 学 生 的 见 解 ; 学 生 也 要 尊 重 教 师 敢 于 提 出 自 己 的 见 解 并 虚 心 接 受 老 师 的 指 导 要 形 成 这 种 民 主 的 课 堂 氛 围, 教 师 态 度 要 和 蔼, 语 言 要 亲 切, 这 样 才 能 消 除 学 生 的 心 理 障 碍, 使 学 生 思 维 活 跃, 情 绪 高 涨, 学 习 积 极 主 动, 敢 于 大 胆 地 探 索 教 学 过 程 中 要 给 学 生 充 分 的 思 考 时 间, 让 学 生 去 发 现, 鼓 励 学 生 发 表 自 己 的 想 法, 并 容 忍 个 别 差 异 造 成 的 优 劣 想 法 学 生 一 时 答 不 出, 应 给 与 启 发 诱 导, 不 急 于 给 答 案, 给 学 生 再 次 思 考 的 机 会 总 之, 教 师 的 权 威 不 再 建 立 在 学 生 的 被 动 和 无 知 的 基 础 上, 而 是 建 立 在 民 主 平 等 的 师 生 关 系 上, 创 设 宽 松 和 谐 的 教 学 环 境, 使 学 生 能 主 动 参 与, 自 主 学 习, 从 而 发 展 思 维 ( 三 ) 善 于 运 用 言 行 评 价 学 生 的 发 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于 主 体 意 识 的 形 成 和 主 体 参 与 能 力 的 培 养, 这 就 要 求 教 师 在 课 堂 中 善 于 运 用 言 行 表 情 一 个 善 意 的 眼 神, 一 句 赞 许 的 话 语, 一 番 精 彩 的 开 场 白, 都 能 鼓 励 学 生 主 动 参 与 学 习, 获 得 终 身 受 益 的 知 识 如 我 在 上 列 方 程 解 应 用 题 时, 上 课 一 开 始, 我 便 设 置 问 题 向 学 生 讨 教 : 刚 才 我 在 办 公 室 听 到 一 个 老 师 说 : 今 天 我 买 果 回 来, 每 人 分 4 个 多 2 个 ; 每 人 分 5 个 则 少 3 个 我 一 边 走 来 教 室 一 边 想 : 那 个 老 师 家 里 有 几 个 人? 他 买 了 几 个 果? 同 学 们, 你 们 能 帮 老 师 算 一 算 吗? 学 生 在 下 面 讨 论, 猜 测 有 个 同 学 说 : 3 个 人, 我 问 : 几 个 果? 他 答 不 出 来 另 一 个 同 学 说 : 他 家 有 5 个 人, 买 了 22 个 果 我 问 : 怎 么 得 的? 答 : 我 先 猜 他 家 有 2 人 3 人 4 人, 都 不 对, 猜 到 有 5 人 时 刚 好 合 题 意 我 说 : 你 非 常 聪 明 然 后 引 导 他 们 说 : 如 果 数 较 大 时, 这 样 尝 试 岂 不 麻 烦? 有 没 有 办 法 可 以 很 快 算 出? 过 了 一 会, 一 个 同 学 迫 不 及 待 的 说 : 我 知 道 啦, 我 把 人 数 用 一 个 字 母 来 表 示, 不 管 怎 么 分, 果 的 个 数 不 变, 列 方 程 来 计 算, 这 样 准 确 无 误 我 说 : 你 很 棒! 然 后, 引 导 学 生 探 究 这 类 应 用 题 的 特 点 与 解 法 像 这 样 在 平 时 的 课 堂 中 我 也 常 用 类 似 的 话 语 评 价 学 生, 如 你 很 棒 你 的 观 点 很 好 你 很 聪 明 你 的 想 法 与 书 本 一 样 你 虽 然 说 得 不 够 准 确, 说 明 你 已 经 认 真 思 考 过 了 等 等, 增 进 与 学 生 的 感 情, 激 励 学 生 争 做 课 堂 的 主 人 ( 四 ) 重 视 学 生 的 参 与 活 动 我 在 课 堂 中 十 分 注 重 学 生 的 自 主 参 与 活 动, 通 过 独 立 学 习 小 组 讨 论 集 体 评 议 师 生 交 流 等 多 种 教 学 手 段, 使 自 己 在 整 个 教 学 环 节 中 起 到 组 织 者 指 导 者 的 作 用, 多 让 学 生 各 抒 己 见, 努 力 使 师 生 思 维 达 成 共 识, 为 学 生 创 造 自 主 的 学 习 机 会 二 重 视 学 生 探 索 性 学 习 的 培 养 ( 一 ) 创 设 问 题 情 境 课 堂 上 创 设 合 理 的 问 题 情 境 是 培 养 学 生 探 索 性 学 习 的 首 要 条 件, 因 此, 创 设 一 个 良 好 的 问 题 情 境 必 须 具 有 以 下 几 个 特 点 :1 现 实 性 从 经 验 看, 能 激 发 学 生 探 索 兴 趣 的 问 题 大 多 与 学 生 的 现 实 生 活 有 关, 脱 离 实 际 的 问 题 是 孤 立 的 问 题, 没 有 多 少 吸 引 力 因 此, 提 问 时 应 尽 量 从 学 生 的 实 际 出 发 如 我 上 方 程 的 应 用 时, 让 学 生 说 出 自 己 的 出 生 日 期 与 相 邻 两 天 的 日 期 的 和, 我 就 能 猜 出 学 生 的 出 生 日 期, 学 生 十 分 感 兴 趣, 纷 纷 叫 我 猜 他 们 的 生 日, 然 后 问 他 们 想 知 道 我 怎 么 算 吗 他 们 个 个 竖 耳 静 听, 接 着 引 出 列 方 程 解 应 用 题 2 目 的 性 即 所 提 出 的 问 题 要 具 有 方 向 性, 问 题 必 须 是 针 对 一 定 的 数 学 目 标 提 出 的 如 我 上 正 数 与 负 数 时, 先 出 示 画 有 温 度 表 和 珠 穆 朗 玛 峰 吐 鲁 番 盆 地 海 平 面 的 图 片, 然 后 提 问 : 怎 样 表 示 北 方 冬 季 的 温 度? 珠 穆 朗 玛 峰 吐 鲁 番 盆 地 的 海 拔 高 度? 针 对 北 方 冬 季 的 温 度 是 零 下, 吐 鲁 番 盆 地 的 海 拔 比 海 平 面 低 的 事 实, 学 生 从 电 视 的 天 气 预 报 和 地 图 册 上 已 看 到 过, 只 要 在 数 的 前 面 加 上 - 就 可 以 表 示 1 基 本 练 习 : 求 下 列 各 组 数 的 最 小 公 倍 数 7 和 9 3 和 和 24 2 引 深 练 习 2 和 3 8 和 9 2 和 3 和 5 8 和 9 和 和 36 和 48 评 析 : 作 业 的 练 习 是 遵 循 : 基 本 练 习 发 展 练 习 深 化 练 习 的 设 计 程 序, 在 双 基 训 练 的 基 础 上 思 维 方 法 开 放, 让 学 生 经 历 由 浅 入 深, 由 易 到 难 的 发 展 过 程, 引 发 学 生 主 动 探 索, 把 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 思 维 空 间, 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 激 发 学 生 主 动 探 索 的 动 力 综 上 所 述, 这 样 的 教 学 设 计 与 长 期 以 来 的 灌 输 式 被 动 学 习 相 比 较, 其 效 果 是 不 能 相 提 并 论 的 学 生 的 被 动 学 习 是 显 得 枯 燥 重 复 的 而 本 课 运 用 主 动 探 索 的 方 法, 是 卓 有 成 效 的 创 新 教 学, 是 与 新 课 标 同 步 而 行 的, 也 是 现 在 推 行 的 三 案 六 环 节 其 中 的 一 两 个 环 节, 即 : 互 动 探 究 与 精 讲 点 拨 两 个 环 节 教 师 是 更 多 地 向 学 生 提 供 充 分 的 探 究 活 动 的 机 会, 让 每 一 位 学 生 主 动 从 事 探 究 活 动, 积 极 探 索 自 己 求 知 领 域 的 知 识, 去 发 展 去 创 新 通 过 数 学 活 动, 帮 助 学 生 在 自 主 探 索 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 思 维 与 方 法, 同 时 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验, 让 每 一 位 学 生 真 正 学 会 主 动 学 习 59 课 程 教 材 教 法

60 浅 谈 如 何 进 行 文 言 文 有 效 课 堂 教 学 广 西 大 化 瑶 族 自 治 县 板 升 初 中 覃 加 诺 摘 要 : 进 行 文 言 文 有 效 课 堂 教 学 就 是 教 学 时 能 激 发 学 生 饶 有 兴 趣 的 参 与 到 文 言 文 学 习 中 去, 自 主 地 获 取 知 识, 在 学 习 中 能 有 自 己 的 情 感 体 验, 又 能 创 造 性 的 进 行 学 习, 提 高 语 文 素 养, 在 课 堂 上 有 实 实 在 在 的 收 获 这 样 的 课 堂 才 是 有 效 的 关 键 词 : 文 言 文 有 效 课 堂 教 学 有 效 课 堂 教 学 就 是 教 学 时 引 导 学 生 主 动 参 与 学 习, 产 生 积 极 的 情 感 体 验, 能 联 系 学 生 生 活, 促 使 学 生 学 以 致 用, 促 进 创 造 性 学 习 的 发 展, 提 高 语 文 素 养, 让 学 生 在 课 堂 上 有 实 实 在 在 的 收 获 那 么, 如 何 让 文 言 文 课 堂 实 现 有 效 教 学, 我 认 为 可 从 以 下 几 个 方 面 入 手 一 激 发 兴 趣 是 有 效 课 堂 教 学 的 先 导 孔 子 曾 说 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 知 者 不 如 乐 知 者 要 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 的 有 效 性, 就 要 让 学 生 热 爱 语 文, 有 兴 趣 阅 读 教 师 教 学 时 创 设 一 定 的 情 境, 激 发 学 生 的 兴 趣 如 教 学 桃 花 源 记 时, 我 用 多 媒 体 投 影 出 示 世 外 桃 源 四 个 字, 由 学 生 说 出 自 己 的 理 解 和 看 法, 教 师 补 充 : 世 外 桃 源 描 绘 的 是 一 个 环 境 优 美 和 谐 宁 静 没 有 战 争, 人 们 生 活 怡 然 自 乐 的 社 会 生 活 美 景 这 种 生 活 美 景 有 吗? 对, 没 有, 这 只 是 作 者 幻 想 中 虚 构 的 美 好 世 界 世 外 桃 源 这 个 成 语 出 自 陶 渊 明 的 桃 花 源 记, 现 在 就 让 我 们 一 起 走 进 陶 渊 明 理 想 中 的 世 外 桃 源 吧 教 师 通 过 精 心 导 入, 把 学 生 带 入 了 预 定 的 教 学 情 境, 这 种 情 境 唤 醒 了 学 生 的 阅 读 期 待, 刺 激 学 生 阅 读 的 兴 趣 学 生 兴 趣 浓 厚 了, 他 们 才 会 积 极 主 动 学 习, 乐 于 参 与 探 究, 课 堂 就 会 充 满 活 力 二 预 习 习 惯 是 有 效 课 堂 教 学 的 基 础 俗 话 说 好 习 惯 让 人 终 生 受 益 良 好 的 预 习 习 惯, 有 利 于 培 养 自 主 学 习 能 力, 提 高 学 习 效 率, 使 学 生 终 身 受 益 学 习 文 言 文, 也 要 让 学 生 养 成 良 好 的 预 习 习 惯 教 师 引 导 学 生 做 好 课 前 预 习, 指 导 学 生 初 读 文 本 如 教 学 范 仲 淹 岳 阳 楼 记, 要 求 学 生 从 以 下 五 个 方 面 进 行 预 习 :1 了 解 作 者 范 仲 淹 作 品 及 写 作 背 景 ;2 初 读 文 本, 读 准 字 音, 如 : 谪 守 zhé, 霪 雨 yín, 朝 晖 夕 阴 huī, 霏 霏 fēi, 岸 芷 汀 兰 zhǐtīng, 骚 人 sāo, 潜 形 qiǎn, 薄 暮 冥 冥 mǐng, 怒 号 háo, 舟 楫 jí, 心 旷 神 怡 yí;3 通 假 字, 如, 属 予 作 文 以 记 之 的 属 ;4 古 今 义 字, 如 大 观 的 观, 景 明 的 景 字 ;5 积 累 重 点 文 言 句 子 ; 如, 览 物 之 情, 得 无 异 乎? 不 以 物 喜, 不 以 己 悲 先 / 天 下 之 忧 而 忧, 后 / 天 下 之 乐 而 乐 三 记 诵 积 累 是 有 效 课 堂 教 学 的 重 点 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 指 出 : 评 价 学 生 阅 读 古 代 诗 词 和 浅 易 文 言 文, 重 点 在 于 考 察 学 生 记 诵 积 累 的 过 程 因 此, 文 言 文 教 学 应 该 注 重 记 诵 积 累 的 过 程, 注 重 对 文 本 的 理 解 文 言 文 的 字 词 的 理 解 要 作 为 教 学 的 重 点 内 容, 这 是 记 诵 积 累 的 基 础 如 教 学 小 石 潭 记, 首 先 要 让 学 生 读 准 字 音, 积 累 词 语 例 如, 读 准 以 下 字 音 为 坻 佁 然 俶 尔 参 差 寂 寥 摇 缀 隶 悄 怆 幽 邃, 积 累 重 点 词 语 如 水 尤 清 冽 参 差 披 拂 犬 牙 差 互 斗 折 蛇 行 蒙 络 摇 缀 等 这 些 字 词, 在 教 学 中 要 重 点 突 破 其 次, 要 读 准 句 子 的 节 奏, 理 解 句 子 意 思 要 让 学 生 分 清 哪 里 该 停 顿, 哪 里 不 该 停 顿, 停 顿 错 了, 意 思 理 解 就 会 发 生 错 误 特 别 是 重 点 句, 易 读 错 的 句 子 如 : 其 岸 势 犬 牙 差 互, 不 可 知 其 源 应 读 其 岸 势 / 犬 牙 差 互, 不 可 知 / 其 源 节 奏 停 顿 准 确, 对 句 子 的 理 解 就 准 确, 为 诵 读 全 文 做 好 铺 垫 三 是 整 体 了 这 样 引 出 正 数 和 负 数 就 水 到 渠 成 了 3 牵 引 性 选 取 的 问 题 要 以 此 为 起 点, 或 以 此 为 中 心, 学 生 通 过 解 决 它 取 得 更 多 的 信 息 和 思 维 方 法, 蕴 涵 在 问 题 中 的 数 学 问 题 被 学 生 所 发 现 或 得 到 解 决, 不 仅 研 究 了 数 学 问 题, 还 能 探 索 一 些 社 会 经 济 道 德 等 问 题 4 适 应 性 设 置 问 题 的 难 易 程 度 要 适 合 本 班 学 生 的 水 平, 保 证 大 多 数 学 生 在 课 堂 上 都 处 于 思 维 活 跃 的 状 态, 问 题 过 于 简 单, 达 不 到 探 究 的 目 的 ; 问 题 过 难, 学 生 心 有 余 而 力 不 足, 压 抑 了 他 们 探 索 的 积 极 性 ( 二 ) 通 过 多 种 形 式 的 训 练, 培 养 学 生 创 新 思 维 教 师 要 在 课 堂 中 实 施 探 究 性 教 学, 寓 创 新 素 质 的 培 养 于 课 堂 教 学 之 中, 就 要 在 每 个 孩 子 身 上 发 现 他 最 强 的 一 面, 找 出 他 作 为 人 的 源 的 机 灵 点, 使 孩 子 能 最 充 分 地 显 示 和 发 挥 他 的 天 赋 (1) 合 作 交 流 目 的 是 让 每 个 学 生 的 脑 子 和 手 都 动 起 来, 弥 补 教 师 无 法 应 对 众 多 差 异 学 生 的 不 足, 促 使 学 生 形 成 主 动 学 习 的 愿 望 和 积 极 参 与 的 意 识, 成 为 真 正 的 学 习 主 体 如 上 三 角 形 内 角 和 定 理 时, 让 学 生 自 由 合 作, 然 后 明 确 分 工 : 一 个 动 手 剪 折 拼, 一 个 负 责 记 录, 一 个 负 责 发 言 学 生 操 作 时, 教 师 对 活 动 进 行 有 效 监 控 和 及 时 引 导, 使 学 生 能 围 绕 教 学 重 点 进 行 有 效 的 探 究, 最 后 从 不 同 的 方 法 得 出 相 同 的 结 论 : 三 角 形 的 内 角 和 是 180 度 (2) 教 师 的 讲 解 与 学 生 的 自 主 探 索 课 堂 上 教 师 适 量 的 讲 解 是 学 生 学 习 的 一 种 方 式, 但 不 能 过 度, 因 为 过 度 的 讲 解 往 往 出 现 学 生 思 维 跟 不 上, 有 被 拖 着 走 的 感 觉 因 此, 当 学 生 自 主 探 索 遇 到 困 难 时, 教 师 应 在 思 维 的 方 式 和 解 决 问 题 的 方 法 上 加 以 引 导, 在 知 识 上 给 以 讲 解, 才 能 促 进 学 生 进 一 步 探 索 (3) 学 生 的 自 学 与 探 索 发 现 许 多 教 师 都 提 倡 新 课 前 学 生 先 自 学 预 习 课 本, 其 目 的 是 把 独 立 学 习 自 主 探 索 引 进 教 学 过 程, 同 时 也 意 味 着 教 师 必 须 把 教 建 立 在 学 生 学 的 基 础 上, 不 再 充 当 面 面 俱 到 照 本 宣 科 的 单 纯 讲 授 角 色 在 学 生 自 学 的 基 础 上, 教 师 有 针 对 性 地 创 设 问 题 情 境 或 数 学 活 动, 引 导 学 生 在 质 疑 操 作 实 验 探 索 中 建 立 假 设, 验 证 假 设, 获 得 真 知, 丰 富 体 验 如 上 函 数 时, 先 让 学 生 观 察 家 里 的 水 表, 记 录 一 天 的 用 水 量, 上 课 时 用 函 数 求 出 一 个 月 用 水 量 和 水 费 (4) 学 生 的 尝 试 与 探 索 发 现 尝 试 是 探 究 和 创 新 的 开 端, 是 学 生 自 主 建 构 的 兴 奋 剂 尝 试 自 主 学 习 是 先 练 后 讲, 先 试 后 导, 先 议 后 归 纳 通 过 尝 试, 学 生 能 在 已 知 和 未 知 之 间 架 起 桥 梁, 产 生 认 知 冲 突, 激 发 学 习 兴 趣 但 尝 试 问 题 不 要 有 明 显 的 思 维 暗 示 或 单 一 的 思 维 指 向, 要 有 利 于 帮 助 学 生 自 主 探 索, 充 分 暴 露 学 生 数 学 思 维 过 程 教 育 的 目 的 是 培 养 适 应 时 代 需 求 的 人 才, 培 养 具 有 不 断 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才, 作 为 数 学 教 师 在 教 学 中 应 注 重 培 养 学 生 自 主 创 新 的 学 习 品 质, 开 创 数 学 教 学 新 天 地 课 程 教 材 教 法 60

61 如 何 上 好 高 职 院 校 的 植 物 工 厂 化 育 苗 辽 宁 林 业 职 业 技 术 学 院 张 薇 植 物 工 厂 化 育 苗 是 高 职 院 校 中 园 林 技 术 专 业 的 主 要 专 业 课, 是 林 业 类 其 它 专 业 的 主 要 相 关 专 业 课, 是 一 门 实 践 性 综 合 性 很 强 的 课 程, 尤 其 在 中 等 职 业 和 高 等 职 业 教 育 中 更 为 突 出 重 要 这 门 课 程 涉 及 的 知 识 面 广, 有 些 内 容 比 较 抽 象 在 学 习 过 程 中, 要 结 合 大 量 图 片 照 片 录 像 及 现 场 参 观, 来 理 解 和 掌 握 教 学 内 容, 借 助 实 习 实 训 等 实 践 环 节 掌 握 操 作 技 术, 培 养 学 生 运 用 先 进 技 术 解 决 组 培 苗 生 产 过 程 中 实 际 问 题 的 能 力, 为 毕 业 后 从 事 生 产 技 术 员 销 售 员 等 工 作 奠 定 基 础 本 课 程 一 般 开 设 在 一 年 级 的 第 二 学 期, 其 前 导 课 程 有 园 林 植 物 花 卉 识 别 园 林 植 物 生 态 因 子 分 析 等, 后 续 课 程 有 花 卉 生 产 苗 木 生 产 等 一 课 程 目 标 : 1 知 识 目 标 : a 掌 握 工 厂 化 育 苗 常 用 的 术 语 ; b 了 解 培 养 基 的 组 成 掌 握 母 液 及 培 养 基 的 配 制 方 法 ; c 掌 握 外 植 体 选 取 的 原 则 和 方 法 外 植 体 清 洗 和 表 面 灭 菌 的 方 法 ; d 掌 握 无 菌 操 作 技 术 ; e 掌 握 植 物 生 长 调 节 物 质 的 应 用 范 围 和 使 用 方 法 ; f 掌 握 混 合 基 质 的 配 制 消 毒 方 法 及 装 盘 的 方 法 ; g 掌 握 生 根 苗 驯 化 移 栽 及 移 栽 后 管 理 的 方 法 ; h 掌 握 育 苗 工 厂 常 用 的 仪 器 设 备 及 其 使 用 方 法 ; i 掌 握 花 卉 工 厂 化 育 苗 作 业 方 案 制 定 的 程 序 及 内 容 2 能 力 目 标 : 让 学 生 能 够 根 据 市 场 对 花 卉 种 苗 的 需 求, 利 用 工 厂 化 育 苗 技 术 生 产 组 培 苗, 并 能 采 取 合 理 的 驯 化 移 栽 及 移 栽 后 管 理 的 技 术 为 市 场 提 供 花 卉 苗 木, 达 到 园 林 花 卉 用 的 苗 木 标 准, 最 终 编 制 出 一 个 花 卉 工 厂 化 育 苗 的 生 产 作 业 方 案 二 教 学 设 计 植 物 工 厂 化 育 苗 这 门 课 程 的 实 践 教 学 包 括 基 本 项 目 实 训 综 合 项 目 实 训 项 目 实 训 是 基 本 技 能 实 训 之 一, 主 要 培 养 学 生 的 操 作 能 力 通 过 项 目 实 训, 巩 固 加 深 学 生 所 学 的 专 业 理 论 知 识, 为 毕 业 后 的 工 作 打 下 基 础 继 代 培 养 项 目 实 训, 教 学 时 间 为 2 天, 每 个 学 习 日 为 6 学 时, 共 计 12 学 时 诵 读, 引 导 学 生 从 局 部 到 整 体 去 感 受 课 文 的 美 点 及 思 想 内 容, 达 到 诵 读 全 文 目 的 要 诵 读 全 文, 就 要 突 破 文 中 难 理 解 的 句 子, 看 似 是 矛 盾 的 句 子 比 如 小 石 潭 记 中 前 文 写 心 乐 之, 后 面 写 凄 神 寒 骨, 悄 怆 幽 邃 如 何 理 解 作 者 这 一 乐 一 凄 两 种 截 然 不 同 的 心 情? 通 过 反 复 朗 读, 结 合 写 作 背 景, 学 生 就 理 解 到 之 前 的 乐 是 暂 时 的, 其 实 是 作 者 被 贬 后 抑 郁 苦 闷 的 情 怀 暂 时 在 游 览 山 水 中 忘 却 睹 物 思 情, 小 石 潭 周 边 凄 清 苍 凉 的 环 境, 又 唤 醒 了 之 前 抑 郁 苦 闷 的 情 怀 通 过 赏 读 解 疑 了 之 后, 学 生 就 能 进 一 步 理 解 课 文, 掌 握 文 章 中 的 经 典 美 句, 关 键 句, 体 会 到 文 章 的 妙 处, 自 然 就 能 背 诵 全 文 学 生 掌 握 了 文 言 文 记 诵 积 累 方 法 后, 能 为 他 们 将 来 自 主 学 习 文 言 文 奠 定 基 础 四 借 助 注 释 理 解 大 意 是 有 效 课 堂 教 学 的 关 键 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 对 文 言 文 的 教 学 要 求 是 : 阅 读 浅 易 文 言 文, 能 借 助 注 释 和 工 具 书 理 解 基 本 内 容 教 师 要 引 导 学 生 结 合 课 文 下 面 的 注 释, 借 助 工 具 书 意 译 或 直 译 课 文 难 译 或 有 不 好 翻 译 的 句 子, 教 师 点 拨, 师 生 共 同 解 决, 切 不 可 替 代 学 生 翻 译 翻 译 要 求 学 生 做 到 重 点 字 字 字 落 实, 重 点 句 句 句 会 译, 前 后 连 贯 通 顺 如 岳 阳 楼 记 中 重 点 句 有 : 览 物 之 情, 得 无 异 乎? 不 以 物 喜, 不 以 已 悲 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 居 庙 堂 之 高, 则 忧 其 民 处 江 湖 之 远, 则 忧 其 君 微 斯 人, 吾 谁 与 归? 等 对 常 见 的 文 言 实 词 虚 词 古 今 不 同 的 读 音 词 义 通 假 字 可 引 导 学 生 进 行 归 纳 总 结 词 类 活 用 句 法 等 文 言 知 识 虽 不 作 为 考 查 重 点, 但 教 师 也 应 当 给 学 生 指 明, 为 学 生 将 来 的 学 习 打 下 基 础 五 领 会 文 章 主 旨 是 有 效 课 堂 教 学 的 目 标 学 生 可 能 无 法 完 全 体 会 作 品 中 蕴 含 着 深 刻 的 思 想 内 涵 因 此, 在 学 习 过 程 中, 老 师 要 适 当 点 拨 学 生 领 会 作 品 的 主 旨 之 美 领 会 文 章 主 旨 要 遵 循 三 个 要 点 : 一 是 通 读 全 文, 整 体 上 把 握 本 文 写 的 是 什 么 二 是 精 读 全 文, 把 握 文 章 关 键 实 词 和 抓 住 文 中 关 键 句 三 是 综 合 概 括, 领 会 文 章 主 旨 如 岳 阳 楼 记 主 旨 可 这 样 概 括 : 本 文 通 过 描 绘 洞 庭 湖 的 雄 浑 壮 阔 的 美 景 和 对 迁 客 骚 人 登 楼 览 物 之 情 时 或 悲 或 喜 的 的 议 论, 表 达 了 作 者 不 以 物 喜, 不 以 己 悲 的 阔 大 情 怀 和 先 天 下 之 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 远 大 政 治 抱 负 引 导 学 生 抓 住 文 中 胜 状 若 夫 至 若 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 和 不 以 物 喜, 不 以 己 悲 等 重 点 词 句 即 可 概 括 主 旨 这 是 进 行 文 言 文 有 效 教 学 的 关 键 六 练 习 积 累 是 有 效 课 堂 教 学 的 保 证 巩 固 练 习 是 为 了 检 验 学 生 的 学 习 情 况 和 掌 握 知 识 的 情 况 学 生 的 知 识 得 到 巩 固, 教 学 的 效 果 就 能 得 到 保 证 文 言 文 中 有 许 多 经 典 名 句 需 要 通 过 练 习 来 巩 固 积 累 如 学 完 岳 阳 楼 记 后, 可 设 计 如 下 练 习 巩 固 :1 突 出 表 达 作 者 旷 达 胸 襟 的 句 子 是 不 以 物 喜, 不 以 已 悲 2 与 现 在 吃 苦 在 前, 享 乐 在 后 的 精 神 相 似 的 句 子 是 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 3 表 现 进 亦 忧, 退 亦 忧 的 句 子 是 居 庙 堂 之 高 则 忧 其 民 ; 处 江 湖 之 远 则 忧 其 君 练 习 内 容 还 要 注 意 结 合 实 际 拓 展 延 伸, 让 学 生 文 走 出 本 进 行 创 造 性 学 习 如 桃 花 源 记 可 以 这 样 设 计 : 陶 渊 明 生 活 的 时 代 政 治 黑 暗 社 会 动 荡 不 安 他 笔 下 幸 福 和 谐 的 桃 花 源 社 会 并 不 存 在,, 而 只 是 理 想 中 的 社 会, 作 者 为 什 么 要 虚 构 这 样 的 社 会? 这 样 美 好 的 理 想 社 会 会 实 现 吗? 结 合 当 下 时 局, 谈 谈 你 的 看 法 这 样 课 堂 教 学 就 更 丰 富, 更 有 效 课 堂 上, 学 生 能 有 兴 趣 的 参 与 到 学 习 中, 又 能 自 主 的 获 取 知 识, 在 学 习 中 能 有 自 己 的 情 感 体 验, 又 能 创 造 性 的 进 行 学 习, 这 样 的 课 堂 才 是 有 效 的 参 考 文 献 : 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 有 效 上 课 问 题 探 究 对 策 ( 初 中 语 文 ) 朱 德 民 颜 景 山 主 编 聚 焦 课 堂 教 学 李 彦 福 主 编 61 课 程 教 材 教 法

62 实 训 的 性 质 和 目 的 : 植 物 工 厂 化 育 苗 实 训 课 程 是 植 物 工 厂 化 育 苗 理 论 课 程 的 实 践 环 节 本 实 训 课 程 主 要 通 过 师 生 的 共 同 实 践 操 作, 使 学 生 不 但 具 备 植 物 组 织 培 养 的 基 本 理 论 知 识, 更 主 要 的 是 熟 练 掌 握 组 织 培 养 的 基 本 技 能, 真 正 做 到 理 论 与 实 践 相 结 合 提 高 高 职 人 才 的 实 用 性, 为 学 生 在 以 后 的 工 作 岗 位 中 打 下 坚 实 基 础 教 学 方 法 : 本 门 课 程 按 内 容 分 为 理 解 类 记 忆 类 操 作 类 和 综 合 类, 不 同 类 型 的 课 程 内 容 要 采 用 不 同 的 教 学 方 法 本 次 项 目 实 训 的 教 学 方 法 主 要 采 用 课 堂 讲 授 多 媒 体 演 示 教 学 做 一 体 等 方 法, 采 用 集 体 授 课 小 组 协 作 个 别 练 习 等 组 织 形 式 实 训 目 标 : 知 识 目 标 : 掌 握 工 厂 化 育 苗 常 用 的 术 语 ; 了 解 培 养 基 的 组 成, 掌 握 基 本 培 养 基 的 母 液 及 培 养 基 的 配 制 方 法 ; 掌 握 外 植 体 选 取 的 原 则 和 方 法 外 植 体 清 洗 和 表 面 灭 菌 的 方 法 ; 掌 握 无 菌 操 作 技 术 及 植 物 生 长 调 节 物 质 的 应 用 范 围 和 方 法 ; 掌 握 混 合 基 质 的 配 制 消 毒 方 法 及 装 盘 的 方 法 ; 掌 握 生 根 苗 驯 化 移 栽 及 移 栽 后 管 理 的 方 法 ; 掌 握 育 苗 工 厂 常 用 的 仪 器 设 备 及 其 使 用 方 法 ; 掌 握 花 卉 工 厂 化 育 苗 作 业 方 案 制 定 的 程 序 及 内 容 能 力 目 标 : 能 够 针 对 不 同 植 物 选 择 适 宜 的 外 植 体 材 料, 并 对 其 进 行 清 洗 及 表 面 消 毒 ; 能 根 据 不 同 基 本 培 养 基 配 方 配 制 母 液 ; 能 根 据 给 定 培 养 基 配 方 配 制 培 养 基 ; 能 独 立 完 成 无 菌 操 作 ; 能 独 立 配 制 移 栽 所 需 基 质 及 其 消 毒 浇 水 ; 能 独 立 完 成 生 根 苗 驯 化 及 移 栽 ; 能 对 移 栽 苗 进 行 移 栽 后 管 理 ; 能 根 据 生 产 任 务 进 行 工 厂 化 育 苗 实 验 室 ( 工 厂 ) 的 设 计 ; 能 根 据 市 场 对 花 卉 苗 木 的 需 求 编 制 花 卉 工 厂 化 育 苗 作 业 方 案 情 感 目 标 : 通 过 实 际 工 厂 化 育 苗 的 教 学 实 践, 培 养 学 生 不 怕 苦 不 怕 累 不 怕 脏 的 品 质 ; 通 过 大 量 的 工 厂 化 育 苗 作 业, 锻 炼 学 生 适 应 工 作 的 体 能 和 耐 力 ; 通 过 分 组 合 作 按 组 考 核, 培 养 学 生 团 队 意 识 合 作 能 力, 协 调 沟 通 能 力 社 会 适 应 能 力 ; 通 过 工 厂 化 育 苗 作 业 方 案 的 设 计 培 养 学 生 独 立 获 取 知 识 信 息 处 理 组 织 管 理 及 创 新 能 力 ; 通 过 对 自 行 设 计 方 案 的 实 施, 锻 炼 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 问 题 的 能 力 实 训 前 准 备 : 1 在 理 论 课 程 讲 述 时, 教 师 应 该 精 选 教 学 内 容 研 究 教 学 方 法, 有 意 识 的 讲 解 实 践 中 可 能 涉 及 到 的 内 容, 应 该 让 学 生 看 到 标 准 的 操 作 这 样 做 既 避 免 了 因 为 理 解 偏 差 而 造 成 的 一 知 半 解, 又 减 少 了 教 师 的 重 复 工 作, 也 提 高 了 学 生 的 学 习 效 率 2 正 式 进 入 实 训 前 一 至 两 天, 教 师 将 实 训 指 导 书 以 纸 介 质 的 形 式 发 给 学 生, 让 学 生 对 实 训 有 简 单 的 了 解, 比 如 实 训 的 时 间 地 点 目 的 任 务 实 训 前 应 具 备 的 理 论 知 识 注 意 事 项 考 核 方 式 等, 让 学 生 有 充 足 的 时 间 做 好 相 应 的 准 备 实 训 场 地 : 实 训 场 所 在 学 院 组 培 楼 三 教 学 实 施 过 程 植 物 工 厂 化 育 苗 讲 授 的 是 将 离 体 的 植 物 材 料 在 适 宜 的 环 境 及 营 养 条 件 下 培 养, 短 期 内 形 成 大 量 遗 传 性 状 一 致 的 个 体 的 方 法 本 课 程 以 往 的 做 法 大 都 是 讲 完 所 有 理 论 知 识 后 再 安 排 学 生 进 行 实 习, 在 这 种 传 统 的 教 学 模 式 中, 时 间 间 隔 长 教 学 手 段 落 后 教 学 设 施 不 足, 往 往 造 成 理 论 与 实 践 脱 节 在 现 代 教 育 模 式 下, 应 采 取 边 授 课 边 实 践 的 形 式, 在 理 论 课 程 授 课 中 穿 插 6-8 学 时 的 实 践 教 学 活 动 实 训 环 节 以 2 个 学 时, 每 学 时 45 分 钟 作 为 一 个 单 元 在 布 置 具 体 项 目 前, 先 简 单 回 顾 理 论 知 识, 采 用 多 媒 体 课 件 进 行 屏 幕 投 影 演 示, 时 间 掌 握 在 分 钟 接 下 来 的 分 钟 里 教 师 对 学 生 进 行 任 务 布 置, 通 过 观 看 教 学 片 使 学 生 对 即 将 操 作 的 项 目 等 有 一 个 较 为 全 面 的 了 解, 增 强 学 生 的 感 性 认 识 教 学 片 观 看 结 束 后, 学 生 会 对 已 有 的 知 识 能 力 和 自 己 即 将 完 成 的 任 务 有 一 个 初 步 的 了 解, 这 时 候 学 生 可 以 自 由 提 问, 教 师 也 可 以 提 问 学 生 二 种 途 径 相 结 合 进 行 课 堂 讨 论 答 疑 这 种 方 法 有 助 于 了 解 培 养 基 配 制 过 程 的 技 术 要 点 方 法 步 骤, 有 助 于 加 强 教 学 互 动, 培 养 了 学 生 观 察 问 题 发 现 问 题, 思 考 分 析 并 解 决 问 题 的 能 力 经 过 正 确 引 导, 使 学 生 理 论 联 系 实 际, 实 现 基 本 理 论 知 识 技 能 三 者 有 机 的 统 一 讨 论 时 间 掌 握 在 分 钟 在 第 一 单 元 结 束 前, 教 师 要 对 学 生 进 行 实 训 场 所 安 全 教 育 工 厂 化 育 苗 实 训 场 所 有 高 压 灭 菌 锅 电 磁 炉 电 炉 等 仪 器 设 备 ; 有 毒 腐 蚀 性 的 药 品 为 避 免 实 训 过 程 中 伤 及 学 生 皮 肤 衣 物, 甚 至 于 人 生 安 全, 在 实 训 正 式 开 始 前, 安 全 教 育 是 一 项 十 分 重 要 的 工 作, 也 是 实 训 中 要 注 意 的 首 要 问 题, 教 师 必 须 本 着 对 学 生 高 度 负 责 的 精 神 认 真 作 好 安 全 教 育, 提 高 他 们 的 安 全 素 质 提 高 自 我 防 护 能 力, 使 实 训 学 生 做 到 三 不 伤 害, 即 不 伤 害 别 人 不 伤 害 自 己 同 时 自 己 不 被 别 人 伤 害, 这 对 于 确 保 学 生 的 人 身 安 全 和 实 训 的 正 常 进 行 至 关 重 要 以 上 环 节 在 多 媒 体 教 室 进 行 在 学 生 做 好 充 分 的 准 备 以 后, 我 们 转 入 模 拟 实 验 室 在 模 拟 实 验 室 中 最 好 的 指 导 是 采 用 双 师 型 实 验 教 师 + 专 业 施 工 技 术 人 员 ( 从 组 培 公 司 中 聘 请 ) 的 方 法, 两 者 共 同 演 绎 工 程 活 动 的 全 过 程 在 讲 解 重 点 及 难 点 内 容 时, 边 操 作 边 讲 解, 教 师 讲 解 组 培 技 术 人 员 操 作, 而 后 让 同 学 亲 自 进 行 操 作, 进 一 步 加 强 对 专 业 理 论 知 识 的 理 解 和 掌 握 ; 在 学 生 进 行 项 目 任 务 实 际 操 作 时, 教 师 以 理 论 指 导, 组 培 技 术 人 员 负 责 全 程 检 查 操 作 方 法 及 质 量 通 过 实 训, 学 生 亲 临 模 拟 生 产 现 场, 巩 固 专 业 思 想, 与 教 师 和 组 培 技 术 人 员 一 起 动 手 操 作, 培 养 学 习 兴 趣, 并 且 对 整 个 系 统 的 工 作 原 理 和 过 程 认 识 清 楚, 保 证 理 论 与 实 践 理 论 与 实 际 的 完 全 融 合 实 训 过 程 中 要 不 断 总 结 是, 它 可 以 使 学 生 及 时 纠 正 错 误, 少 走 弯 路, 也 是 对 组 织 培 养 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 升 华, 从 而 完 成 理 论 实 践 理 论 的 循 环 学 习 至 此, 一 个 实 训 项 目 的 教 学 实 施 基 本 完 成, 其 他 实 训 项 目 可 以 以 此 为 依 据 顺 次 进 行 结 束 实 训 后, 教 师 可 以 将 教 学 材 料 如 多 媒 体 课 件 影 像 资 料 照 片 等 发 到 邮 箱, 供 学 生 课 后 进 行 知 识 巩 固 在 条 件 成 熟 后 邀 请 有 实 践 经 验 的 组 培 技 术 人 员 到 学 校 举 办 专 场 专 业 讲 座, 使 学 生 及 时 了 解 本 专 业 的 市 场 需 求 了 解 科 技 前 沿 了 解 相 关 企 业 信 息 等 等, 进 一 步 使 学 生 开 阔 视 野, 了 解 学 科 前 沿, 提 高 专 业 素 养, 加 强 学 生 与 社 会 的 沟 通, 为 良 好 的 就 业 和 岗 位 适 应 做 足 准 备 教 师 由 知 识 的 传 授 者 变 为 教 学 活 动 的 指 导 者 组 织 者 ; 学 生 由 知 识 的 被 动 接 受 者 变 为 知 识 的 主 动 发 现 探 究 者 ; 辅 助 教 师 演 示 讲 解 的 工 具 的 媒 体 转 变 为 学 生 手 中 的 认 知 工 具 ; 传 统 的 逻 辑 分 析 讲 解 说 明 式 的 教 学 过 程 变 为 通 过 利 用 教 学 资 源, 为 学 生 建 立 教 学 情 景, 使 学 生 通 过 与 教 师 同 学 的 协 商 讨 论, 参 与 操 作, 发 现 知 识, 理 解 知 识, 形 成 自 己 的 知 识 结 构 而 获 得 知 识, 掌 握 知 识, 发 展 能 力 的 过 程 课 程 教 材 教 法 62

63 谈 谈 信 息 技 术 开 展 创 新 教 育 的 几 点 思 考 河 南 省 固 始 县 永 和 高 级 中 学 周 俊 河 南 省 委 办 公 厅 省 政 府 办 公 厅 前 年 转 发 了 省 教 育 厅 等 部 门 关 于 进 一 步 规 范 中 小 学 办 学 行 为 深 入 实 施 素 质 教 育 的 意 见 的 通 知 通 知 在 肯 定 我 省 基 础 教 育 事 业 快 速 发 展 的 基 础 上, 指 出 我 省 基 础 教 育 工 作 还 存 在 薄 弱 环 节 和 问 题, 尤 其 是 有 些 地 方 和 学 校 办 学 行 为 不 够 规 范, 违 规 补 课 多 考 试 多 作 业 多 学 生 睡 眠 少 等 现 象 比 较 突 出, 学 生 课 业 负 担 过 重, 严 重 制 约 教 育 事 业 持 续 健 康 地 发 展, 影 响 广 大 青 少 年 学 生 的 健 康 成 长 通 知 指 出 : 切 实 把 规 范 中 小 学 办 学 行 为 深 人 实 施 素 质 教 育 工 作 摆 上 重 要 位 置 那 么, 素 质 教 育 和 创 新 教 育 有 什 么 关 系? 如 何 运 用 信 息 技 术 有 效 开 展 创 新 教 育 呢? 本 文 拟 就 此 作 一 抛 砖 引 玉 的 探 讨 一 对 素 质 教 育 和 创 新 教 育 关 系 的 理 解 什 么 是 创 新 教 育 呢? 创 新 教 育 就 是 以 培 养 人 们 创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 基 本 价 值 取 向 的 教 育 其 核 心 是 在 普 及 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上, 在 全 面 实 施 素 质 教 育 的 过 程 中, 为 迎 接 知 识 经 济 时 代 的 挑 战, 着 重 研 究 与 解 决 在 基 础 教 育 领 域 如 何 培 养 中 小 学 生 的 创 新 意 识 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 问 题 在 中 小 学 开 展 创 新 教 育, 关 键 是 使 他 们 具 有 创 新 的 意 识 和 相 应 的 能 力, 而 不 是 要 他 们 时 时 处 处 搞 发 明 创 造 素 质 教 育 和 创 新 教 育 的 关 系 : 在 全 国 教 育 工 作 会 议 期 间 颁 布 的 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 中 已 经 说 得 很 清 楚, 不 是 创 新 教 育 离 开 素 质 教 育 另 起 炉 灶, 另 搞 一 套, 而 是 素 质 教 育 要 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 创 新 教 育 把 素 质 教 育 推 向 了 一 个 新 的 台 阶, 创 新 教 育 是 素 质 教 育 的 灵 魂 核 心, 创 新 教 育 为 实 施 素 质 教 育 深 化 素 质 教 育 找 到 了 一 个 抓 手 二 创 新 教 育 对 教 师 的 要 求 1. 教 师 要 努 力 转 变 教 育 观 念, 培 养 创 新 意 识 要 培 养 创 新 型 的 学 生, 教 师 首 先 要 努 力 学 习, 培 养 创 新 意 识 无 法 想 象 一 个 因 循 守 旧 不 思 进 取 不 爱 学 习 没 有 创 新 意 识 的 教 师 会 培 养 出 创 新 型 的 学 生 其 次, 教 师 要 努 力 转 变 教 育 观 念 教 育 观 念 的 转 变 是 实 施 创 新 教 育 的 关 键 和 前 提, 教 育 观 念 不 改 变 就 不 可 能 培 养 出 创 新 型 的 学 生 在 补 课 多 考 试 多 作 业 多 学 生 睡 眠 少 等 现 象 比 较 突 出, 学 生 课 业 负 担 过 重 的 情 况 下, 学 生 只 知 道 死 记 标 准 答 案 的 情 况 下, 还 会 拥 有 创 新 的 思 维 和 热 情 吗? 创 新 是 时 代 的 要 求, 是 民 族 复 兴 的 要 求 我 们 应 该 认 真 转 变 教 育 观 念 实 现 教 师 学 生 地 位, 教 学 方 法 学 习 方 法 等 真 正 的 转 变 2. 教 师 要 努 力 学 习, 掌 握 必 备 的 知 识 和 能 力 现 代 社 会, 科 技 的 发 展 日 新 月 夜, 知 识 的 更 新 换 代 加 速, 新 兴 学 科 的 不 断 涌 现, 促 进 了 教 学 内 容 的 更 新 和 课 程 改 革, 呼 唤 着 教 育 终 身 化 教 师 作 为 知 识 的 传 授 者, 更 要 适 应 现 代 教 育 的 发 展 需 求, 不 断 学 习 不 断 更 新 自 己 的 知 识 一 个 知 识 结 构 老 化 思 想 保 守 的 老 师 在 一 个 思 维 活 跃 不 断 学 习 的 学 生 面 前 所 起 的 作 用 是 显 然 的 继 承 需 要 学 习, 创 新 更 需 要 学 习 3. 课 内 课 外 努 力 营 造 创 新 氛 围, 培 养 创 新 意 识, 训 练 创 新 思 维, 提 高 实 践 能 力 培 养 创 新 思 维 是 创 新 教 育 的 重 要 内 容 创 新 思 维 源 于 常 规 的 思 维, 又 高 于 常 规 的 思 维, 它 是 指 对 某 种 事 物 问 题 观 点 产 生 新 的 发 现 新 的 解 决 方 法 新 的 见 解 它 的 特 征 是 超 越 或 突 破 人 们 固 有 的 认 识, 使 人 的 认 识 更 上 一 层 楼 教 师 要 在 课 内 教 学 中 巧 妙 设 问 激 发 想 象, 在 课 外 辅 导 学 生 课 外 探 究 中 善 于 引 导, 努 力 营 造 创 新 氛 围 培 养 创 新 意 识 训 练 创 新 思 维 三 信 息 技 木 对 实 施 创 新 教 育 的 影 响 实 施 创 新 教 育 是 时 代 的 要 求 在 中 小 学 阶 段, 学 生 的 创 造 性 具 有 三 个 基 本 特 征 即 独 立 思 考 能 力 丰 富 的 想 象 力 和 独 立 动 手 能 力 这 些 能 力 的 形 成 要 求 教 师 针 对 不 同 的 学 科 不 同 的 教 学 内 容 不 同 的 学 生, 采 用 多 种 教 学 方 法 与 之 相 适 应 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 使 之 在 实 施 创 新 教 育 中 有 着 独 特 的 优 势 和 巨 大 的 作 用 1. 运 用 信 息 技 术 创 设 平 等 的 氛 围, 激 发 学 生 的 思 维 兴 趣 课 堂 教 学 民 主 是 培 养 和 形 成 创 造 性 思 维 的 重 要 保 证, 而 兴 趣 是 创 新 思 维 的 基 础 著 名 教 育 家 陶 行 知 指 出 : 创 造 力 量 最 能 发 展 的 条 件 是 民 主 只 有 在 亲 密 融 洽 的 师 生 关 系 和 平 等 宽 松 的 教 学 氛 围 中, 学 生 才 能 以 主 体 身 份 积 极 参 与 课 堂 教 学 全 过 程, 激 发 思 维 兴 趣, 才 会 有 创 新 潜 能 的 进 发 信 息 技 术 下 的 多 媒 体 教 学, 能 把 声 音 图 像 动 画 视 频 等 各 种 媒 体 信 息 都 集 成 在 一 起, 表 现 形 式 灵 活, 将 教 学 活 动 变 得 活 泼 有 趣, 使 学 习 气 氛 变 得 轻 松 和 谐, 能 充 分 调 动 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 进 一 步 促 进 学 生 创 造 能 力 的 迸 发 2 运 用 信 息 技 术 巧 妙 设 问, 激 励 思 考, 启 发 学 生 的 创 新 意 识 课 内 教 学 中 提 问 是 启 迪 创 新 思 维 的 有 效 手 段 联 合 国 教 科 文 组 织 在 学 会 生 存 教 育 世 界 的 今 天 和 明 天 中 指 出 : 教 师 的 职 责 现 在 已 经 越 来 越 少 地 传 递 知 识, 而 越 来 越 多 地 激 励 思 考 教 师 应 在 继 承 教 育 优 良 传 统 的 基 础 上, 树 立 创 新 意 识, 巧 妙 设 间, 激 励 思 考 学 生 的 思 维 兴 趣 往 往 是 从 疑 问 开 始 的, 有 疑 问 才 能 促 使 学 生 去 探 索 去 创 新 教 师 应 重 视 学 生 质 疑 能 力 的 培 养, 注 意 激 发 学 生 求 异 思 维 的 兴 趣, 引 导 他 们 多 角 度 地 思 考 问 题, 逐 步 养 成 质 疑 问 难 的 习 惯, 激 发 学 生 的 创 新 意 识 在 课 内 教 学 中, 通 过 多 媒 体 技 术 直 观 生 动 的 演 示, 创 设 出 良 好 的 问 题 情 境, 能 使 学 生 更 好 地 产 生 疑, 并 促 使 其 独 立 思 考, 在 思 考 中 发 现 解 决 问 题 的 方 法, 在 探 索 知 识 的 过 程 中 培 养 学 生 的 创 新 意 识 3. 运 用 信 息 技 术 展 示, 活 跃 想 象, 激 发 灵 感, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 创 新 教 育 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 积 极 诱 发 学 生 的 想 象 思 维 爱 因 斯 坦 曾 说 : 想 象 比 知 识 更 重 要, 因 为 知 识 是 有 限 的, 而 想 象 力 概 括 着 世 界 的 一 切, 推 动 进 步 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 通 过 想 象 可 以 使 人 们 看 问 题 能 由 表 及 里, 由 现 象 到 本 质, 由 已 知 推 及 未 知, 使 思 维 活 动 起 质 的 飞 跃, 丰 富 的 想 象 力 能 撞 击 出 新 的 火 花 想 象 思 维 的 锻 炼, 信 息 技 术 可 在 其 中 发 挥 具 大 作 用 在 教 学 中, 教 师 可 以 充 分 利 用 信 息 技 术, 让 学 生 通 过 观 察 图 文 并 茂 声 像 并 举 能 动 会 变 的 形 象 演 示, 引 导 学 生 由 此 及 彼 触 类 旁 通, 展 开 丰 富 的 想 象, 激 发 灵 感, 探 索 新 知, 解 决 问 题 综 上 所 述, 信 息 技 术 的 运 用, 能 使 学 生 更 好 地 进 人 课 堂 的 学 习 情 境 中, 能 很 自 然 地 激 发 学 生 思 维 的 火 花, 在 解 决 问 题 的 过 程 中 探 索 培 养 学 生 的 创 新 思 维 在 中 小 学 阶 段 大 力 开 展 创 新 教 育 是 时 代 的 要 求, 民 族 复 兴 的 要 求 开 展 创 新 教 育 是 一 项 艰 巨 的 工 作, 只 有 每 一 位 教 师 都 认 识 到 了 其 中 的 重 要 性 艰 巨 性, 为 之 不 懈 努 力, 注 人 活 力, 才 能 使 它 向 更 加 正 确 健 康 文 明 的 方 向 发 展 推 进 祖 国 教 育 事 业 的 发 展, 提 高 素 质 教 育 的 水 平 63 课 程 教 材 教 法

64 数 学 教 学 中 学 生 学 习 情 感 与 态 度 的 培 养 广 西 天 峨 县 民 族 中 学 闭 凤 英 摘 要 : 情 感 是 人 脑 的 一 种 机 能, 是 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 相 应 的 行 为 反 应 学 习 态 度 是 指 学 习 者 对 学 习 活 动 的 基 本 看 法 及 其 在 学 习 活 动 中 的 言 行 表 现, 它 是 一 种 反 应 倾 向 或 反 应 准 备 状 态 学 生 良 好 的 情 感 态 度 是 数 学 学 习 的 动 力 因 素, 直 接 影 响 着 学 生 对 数 学 学 习 的 投 入 与 效 果 关 键 词 : 情 感 态 度 尊 重 学 生 学 习 兴 趣 情 感 是 人 脑 的 一 种 机 能, 是 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 相 应 的 行 为 反 应 学 习 态 度 是 指 学 习 者 对 学 习 活 动 的 基 本 看 法 及 其 在 学 习 活 动 中 的 言 行 表 现, 它 是 一 种 反 应 倾 向 或 反 应 准 备 状 态 学 生 良 好 的 情 感 态 度 是 数 学 学 习 的 动 力 因 素, 直 接 影 响 着 学 生 对 数 学 学 习 的 投 入 与 效 果 作 为 新 课 程 理 念 指 导 下 的 教 师, 我 也 在 积 极 地 探 索 尝 试 如 何 通 过 数 学 课 堂 教 学, 达 到 对 学 生 良 好 的 数 学 学 习 情 感 和 积 极 的 数 学 学 习 态 度 的 培 养, 使 学 生 形 成 正 确 的 数 学 价 值 观 我 想 从 以 下 几 个 方 面 谈 谈 自 己 的 一 些 体 会 一 教 师 要 树 立 良 好 的 教 学 情 感 态 度 传 统 的 教 育 观 是 教 师 把 自 己 放 在 权 威 地 位, 于 无 形 中 与 学 生 筑 起 了 一 道 心 理 鸿 沟 心 理 学 上 的 皮 格 马 利 翁 效 应 是 指 由 于 教 师 对 学 生 寄 予 高 期 望 而 导 致 学 生 表 现 优 良 的 心 理 效 应 可 见, 教 师 对 学 生 的 期 望 与 态 度 所 产 生 的 影 响 是 深 远 的, 教 师 要 打 破 自 己 在 课 堂 上 的 控 制 权, 真 正 成 为 学 生 学 习 的 组 织 者 引 导 者 合 作 者, 首 先 要 转 变 自 己 的 观 念, 树 立 良 好 的 教 学 情 感 态 度 与 价 值 观 1 教 师 要 学 会 尊 重 学 生 教 师 的 情 感 直 接 影 响 到 学 生 的 学 习 情 感 因 为 教 师 对 数 学 的 情 感 潜 移 默 化 影 响 了 学 生 对 数 学 学 习 的 情 感 学 生 天 生 是 好 问 好 奇 好 动 的, 而 传 统 的 师 道 尊 严 导 致 部 分 老 师 在 课 堂 上 过 于 严 肃, 对 学 生 出 现 的 错 误 有 时 表 现 出 严 厉 批 评 的 态 度, 使 得 课 堂 缺 乏 生 气 我 认 为, 作 为 教 师 不 仅 要 认 识 到 : 学 生 是 具 有 平 等 人 格 的 生 命 个 体, 更 要 从 心 理 上 真 正 接 纳 学 生 是 平 等 生 命 个 体 的 观 念, 这 样 才 会 尊 重 学 生 合 理 的 心 理 需 求 与 个 性 差 异, 做 到 尊 重 他 们 的 爱 好 与 选 择 2 教 师 要 学 会 赏 识 学 生 学 生 是 鲜 活 的 生 命 个 体, 其 差 异 性 亦 是 不 言 而 喻 的 作 为 教 师, 必 须 树 立 对 每 一 个 学 生 都 要 发 自 内 心 的 信 任 尊 重 理 解 宽 容, 学 会 关 注 每 个 学 生 的 成 长 过 程 教 师 只 有 在 自 身 形 成 的 良 好 情 感 与 态 度 的 影 响 下, 才 能 够 做 到 以 尊 重 信 任 为 纽 带, 把 个 体 生 命 发 展 的 主 动 权 还 给 学 生, 从 而 有 利 于 学 生 健 康 的 学 习 心 理 的 形 成, 有 利 于 教 学 目 标 的 顺 利 开 展 和 实 现 二 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 态 度 1 培 养 学 生 良 好 的 数 学 学 习 的 习 惯 教 育 就 是 培 养 良 好 的 习 惯 这 句 话 突 出 了 习 惯 培 养 的 重 要 性 习 惯 影 响 着 人 的 能 力 与 性 格 的 发 展 就 数 学 学 习 习 惯 而 言, 良 好 的 习 惯 可 以 增 强 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 可 以 促 进 学 生 克 服 学 习 中 的 困 难, 更 好 地 发 挥 学 习 的 主 动 性 因 此, 课 程 标 准 把 培 养 学 生 具 有 主 动 参 与 克 服 困 难 质 疑 独 立 思 考 等 良 好 的 学 习 习 惯, 列 为 情 感 和 态 度 方 面 的 具 体 目 标 2 鼓 励 合 作 标 准 指 出 : 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆, 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 教 师 应 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 向 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 帮 助 他 们 在 自 主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 数 学 思 想 和 方 法, 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 三 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 学 生 学 习 的 兴 趣 越 浓, 越 有 利 于 取 得 良 好 的 学 习 效 果 实 践 证 明 : 学 生 对 学 习 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 积 极 愉 快 地 参 与 学 习 活 动 教 师 在 教 学 中, 应 注 重 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 1 创 设 充 满 情 趣 的 学 习 情 境 新 教 材 本 身 就 为 教 师 提 供 了 丰 富 的 教 学 情 境, 教 师 可 以 结 合 学 生 的 生 活 环 境 和 已 有 的 知 识 经 验, 在 教 学 中, 创 设 生 动 活 泼 的 学 习 情 境 吸 引 学 生, 从 而 使 学 生 积 极 地 投 入 学 习 例 如, 在 三 视 图 的 教 学, 为 了 更 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣, 我 把 自 己 设 计 进 了 课 堂 : 一 上 课, 我 就 问 : 同 学 们 都 认 识 我 吧? 学 生 们 都 笑 了, 课 堂 气 氛 也 轻 松 了 我 接 着 说 : 你 们 从 我 的 前 面 看 能 认 识 我, 但 从 我 的 后 面 侧 面 看 也 能 认 识 我 吗? 最 后 学 生 带 着 愉 快 的 心 情, 理 解 了 这 节 课 的 知 识 2 采 用 多 样 的 教 学 方 法 学 生 注 意 力 的 持 久 性 是 较 差 的, 教 师 在 教 学 中 应 注 意 自 己 的 教 学 方 式 方 法 的 多 样 化 例 如, 运 算 内 容 的 教 学, 学 生 通 常 对 枯 燥 的 计 算 方 法 的 讨 论 兴 趣 不 大, 教 学 时, 教 师 就 可 以 采 用 生 生 互 动 师 生 互 动 的 方 式 进 行 教 学 练 习 时, 运 用 多 种 展 示 方 法, 使 之 注 意 力 长 久 地 保 持 在 课 堂 活 动 中 此 外, 教 师 还 可 采 用 比 赛 等 灵 活 多 样 的 教 学 法, 调 动 学 生 的 积 极 心 理 因 素, 激 发 多 种 感 官 参 与 学 习, 形 成 良 好 的 学 习 情 感 与 积 极 的 学 习 态 度 3 联 系 生 活 实 际 上 数 学 新 课 程 标 准 明 确 提 出 : 数 学 是 人 们 生 活 劳 动 和 学 习 必 不 可 少 的 工 具 为 了 让 学 生 体 会 到 数 学 来 源 于 生 活, 又 应 用 于 生 活, 我 常 把 问 题 生 活 化, 如 在 学 习 等 量 代 换 后, 为 了 让 学 生 更 了 解 代 换 的 意 义, 我 就 用 生 活 中 如 每 天 早 上 同 学 们 会 用 3 元 钱 代 换 一 份 早 餐 ; 渴 了 会 用 1 元 钱 代 换 一 瓶 水 等 ; 在 上 到 列 方 程 解 应 用 题 中 的 打 折 销 售 问 题 时, 我 让 学 生 直 接 参 与 买 东 西 的 实 践 活 动, 并 说 出 自 己 的 感 受 通 过 对 生 活 中 数 学 知 识 的 观 察 发 现 运 用, 学 生 能 真 实 地 感 受 到 生 活 中 处 处 有 数 学, 从 而 激 发 了 他 们 的 求 知 欲, 使 他 们 的 数 学 价 值 观 得 以 发 展 四 评 价 多 样 化 1 正 确 评 价, 帮 助 学 生 树 立 学 习 的 信 心 评 价 的 主 要 目 的 是 为 了 全 面 了 解 学 生 的 数 学 学 习 过 程 激 励 学 生 的 学 习 和 改 进 教 师 的 教 学 方 法 ; 在 教 学 过 程 中, 多 关 注 学 生 在 学 习 过 程 中 的 点 滴 进 步 和 变 化, 及 时 给 予 鼓 励 性 评 价, 回 答 得 好 的 要 指 出 好 的 地 方 给 予 强 化, 同 时 对 他 们 有 进 一 步 的 期 望 这 样 对 课 堂 教 学 效 果 的 提 高 是 有 很 大 的 作 用 2 评 价 留 有 余 地, 给 学 生 申 诉 的 机 会 知 识 的 形 成 过 程 是 一 个 不 断 完 善 的 过 程, 何 况 初 中 学 生 的 心 智 还 不 成 熟, 考 虑 问 题 有 不 周 都 是 可 以 理 解 的 因 此 老 师 在 发 现 学 生 在 解 题 的 过 程 中 有 错 时, 不 应 当 直 接 批 评 或 者 直 接 纠 正, 而 是 让 学 生 有 个 辩 解 的 机 会 因 为 我 觉 得 学 生 在 解 题 时 之 所 以 会 产 生 错 误 的 观 点, 他 一 定 有 他 错 误 的 思 维, 也 许 这 些 错 误 对 老 师 而 言 是 多 么 幼 稚, 甚 至 是 不 可 理 喻 的, 但 学 生 必 竟 是 知 识 不 全 面 不 系 统 如 果 学 生 答 案 有 问 题 时 不 如 给 这 些 学 生 一 个 机 会, 让 他 们 把 他 们 的 想 法 说 出 来, 及 时 找 出 解 决 的 办 法, 这 样 课 堂 的 气 氛 也 会 因 老 师 的 宽 容 而 活 跃 起 来, 还 拉 近 了 师 生 间 的 感 情 总 之, 要 改 变 数 学 课 堂 的 枯 燥 无 味, 课 程 教 材 教 法 64

65 在 英 语 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 韩 庄 中 学 韩 中 元 摘 要 : 倡 导 英 语 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 已 成 为 教 育 界 的 共 识 本 文 所 阐 述 的 就 是 作 者 在 这 方 面 的 一 些 心 得 体 会 关 键 词 : 英 语 自 主 学 习 能 力 培 养 英 语 新 课 程 标 准 强 调 教 师 要 以 引 导 学 生 主 动 学 习, 帮 助 学 生 形 成 以 能 力 发 展 为 目 的 的 学 习 方 式, 培 养 学 生 发 展 探 究 知 识 能 力 获 取 信 息 能 力 和 自 主 学 习 能 力 为 了 达 到 这 一 教 学 要 求, 老 师 就 必 须 想 方 设 法 培 养 学 生 具 有 终 身 学 习 的 理 念 和 自 主 的 学 习 能 力 在 具 体 的 教 学 过 程 中, 老 师 该 如 何 进 行 呢? 笔 者 认 为 : 我 们 可 以 把 特 级 教 师 钱 梦 龙 所 倡 导 的 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导, 训 练 为 主 线 的 三 主 式 语 文 教 学 方 法 借 用 过 来 并 适 当 改 造 一 下, 也 是 一 种 行 之 有 效 的 方 法 现 将 个 人 在 这 方 面 的 一 些 实 践 体 会 概 括 如 下 : 一 勤 字 当 头 激 发 学 生 英 语 兴 趣 托 尔 斯 泰 说 : 成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制, 而 是 激 发 学 生 的 兴 趣 爱 因 斯 坦 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 心 理 学 研 究 表 明, 学 习 兴 趣 的 水 平 对 学 习 效 果 能 产 生 很 大 影 响 学 习 应 该 是 一 件 愉 快 的 事, 只 有 从 学 习 中 获 得 快 乐, 才 能 保 持 长 期 自 觉 的 学 习 因 此, 老 师 一 定 要 努 力 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 其 中 的 关 键 是 鼓 励 学 生 战 胜 自 我, 树 立 信 心, 刻 意 投 入, 坚 持 不 懈, 争 取 成 功 一 般 情 况 下, 学 生 在 开 始 的 时 候, 往 往 对 英 语 所 学 的 内 容 兴 趣 不 大, 这 是 因 为 英 语 与 母 语 的 学 习 有 着 极 大 的 不 同, 一 是 字 型 不 同, 书 写 不 同 ; 二 是 语 法 习 惯 不 同 ; 三 是 文 化 背 景 不 同 ; 四 是 语 言 环 境 不 同 要 想 克 服 这 些 差 异, 是 要 靠 毅 力 的, 这 就 要 靠 强 烈 的 责 任 心 来 控 制 自 己, 战 胜 自 己, 让 自 己 硬 着 头 皮 也 要 去 学, 而 且 要 学 好 ; 学 习 中 碰 到 困 难, 也 不 要 轻 易 退 缩, 要 坚 定 顽 强, 有 不 达 目 的 誓 不 罢 休 的 雄 心 壮 志 和 不 到 长 城 非 好 汉 的 豪 言 壮 语 只 有 这 样, 才 能 达 到 自 己 所 预 定 的 学 习 目 标 有 了 这 种 学 习 信 念 和 愿 望, 才 能 产 生 学 习 动 力, 才 能 在 这 种 动 力 的 鞭 策 下, 焕 发 斗 志, 超 越 自 我, 产 生 兴 趣, 获 得 成 功 的 体 验 和 喜 悦, 形 成 自 主 学 习 的 良 性 循 环 英 语 学 习, 应 勤 字 当 头, 做 到 勤 读 勤 记 勤 背 勤 写 但 要 勤 得 科 学, 如 果 是 机 械 的 勤, 那 就 是 一 种 简 单 的 重 复, 是 一 种 无 效 的 劳 动 那 是 得 不 偿 失 的 正 确 的 做 法 是 抓 住 英 语 学 科 的 特 点 进 行 创 造 性 的 重 复, 即 对 同 样 的 一 部 分 内 容, 在 重 复 学 习 它 时, 都 要 以 一 种 新 的 眼 光, 新 的 视 野, 从 不 同 的 角 度 去 对 待 它, 这 样, 才 能 使 每 一 次 学 习 都 取 得 新 的 收 获, 都 有 新 的 体 验 和 感 受, 学 生 才 能 从 中 吸 收 新 的 血 液, 保 持 长 期 浓 厚 的 学 习 兴 趣 这 种 创 造 性 的 重 复, 说 白 了, 就 是 要 对 所 学 的 内 容 进 行 自 主 研 究 只 要 主 动 地 进 行 自 主 研 究, 那 么 平 常 看 来 非 常 枯 燥 的 事, 也 会 妙 趣 横 生, 余 香 满 口 二 诱 思 导 学 培 养 学 生 乐 学 英 国 教 育 家 斯 宾 塞 说 : 应 该 引 导 儿 童 进 行 探 索, 自 己 推 论, 给 他 们 讲 的 应 该 尽 量 少 些, 而 引 导 他 们 发 现 的 应 该 尽 量 多 课 堂 教 学 时, 老 师 要 注 意 体 现 两 主 作 用, 方 法 是 用 适 当 的 手 段 对 学 生 的 思 路 进 行 引 导 为 了 让 全 体 同 学 的 主 体 性 得 到 更 充 分 发 挥, 心 理 潜 能 得 到 更 好 的 挖 掘, 探 索 精 神 更 快 形 成, 教 师 没 必 要 发 即 没 有 必 要 把 知 识 点 直 接 加 以 解 说, 而 是 用 诱 导 的 方 法 培 养 学 生 正 确 的 英 语 学 习 动 机 : 为 国 富 民 强 为 改 革 开 放 为 中 华 的 崛 起 为 自 己 多 为 人 民 作 贡 献 而 自 主 学 习 英 语 只 要 有 了 这 样 的 学 习 理 念, 才 会 在 学 习 过 程 中 克 服 困 难, 由 最 初 的 兴 趣 萌 芽 状 态 进 入 到 主 动 探 索 的 高 级 自 主 学 习 阶 段 三 优 化 教 学 发 挥 学 生 主 体 作 用 传 统 的 英 语 教 学 思 路 和 教 学 创 新 的 不 尽 人 意, 制 约 着 学 生 主 体 地 位 的 真 正 形 成 因 为 它 总 是 剥 夺 了 学 生 学 习 的 主 动 权, 虽 有 貌 似 创 新 的 做 法, 到 底 也 是 牵 着 学 生 的 鼻 子 走, 穿 着 新 鞋 走 老 路 这 样, 就 使 处 于 被 动 状 态 下 的 学 生 根 本 无 法 使 他 们 的 主 体 地 位 得 到 保 障 正 确 的 教 学 方 法 是, 运 用 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 法, 强 调 课 堂 教 学 的 过 程 是 教 师 指 导 下 学 生 自 主 学 习 的 过 程, 课 堂 教 学 尽 可 能 做 到 生 动 形 象, 灵 活 多 样, 通 过 新 异 的 方 法 如 自 编 自 导 自 演 英 语 课 本 剧 让 学 生 扮 演 售 货 员 与 顾 客 等 方 面 的 角 色 来 刺 激 学 生 的 英 语 兴 趣 ; 创 设 愉 悦 的 英 语 氛 围, 以 求 符 合 学 生 喜 新 好 奇 情 绪 易 变 趣 味 多 样 的 性 格 特 征 ; 唤 起 学 生 求 知 的 欲 望, 强 化 学 生 的 学 习 动 机 要 想 达 到 这 一 理 想 的 教 学 境 界, 适 当 的 把 多 媒 体 搬 进 课 堂, 应 是 一 种 难 得 可 贵 的 手 段 因 为 多 媒 体 教 学 生 动 活 泼, 形 象 逼 真, 教 学 容 量 大, 音 色 像 三 位 一 体, 符 合 青 少 年 的 心 理 特 征, 容 易 引 起 学 生 兴 趣 四 探 求 规 律, 培 养 学 生 自 主 学 习 方 法 俗 话 说, 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔 教 师 要 指 导 学 生 主 动 探 求 学 习 规 律, 培 养 学 生 自 主 研 究 的 学 习 方 法 英 语 的 学 习 方 法 是 多 种 多 样 的, 老 师 要 根 据 自 己 学 生 的 特 点, 引 导 他 们 选 择 其 中 的 一 种 最 适 合 自 己 的 方 法 使 用, 切 不 可 盲 目 套 用 别 人 学 习 方 法, 如 果 不 讲 究 这 一 点, 到 头 来, 会 出 现 弄 巧 成 拙 的 现 象, 那 是 得 不 偿 失 的 实 践 证 明 : 在 教 学 中, 只 要 老 师 能 注 重 培 养 学 生 探 求 学 习 的 各 种 方 法, 就 会 在 其 过 程 中 逐 渐 把 握 英 语 的 学 习 规 律 这 样, 就 会 终 身 受 益 老 师 在 教 学 中 要 充 分 保 证 学 生 的 学 习 主 动 地 位, 让 学 生 能 当 家 作 主, 提 高 学 习 的 能 力, 而 不 是 由 教 师 牵 或 扶 角 色 转 换 了, 学 生 的 主 体 地 位 就 能 充 分 显 示 出 来 事 实 上, 只 有 在 教 学 中 确 保 学 生 的 主 体 地 位, 才 能 保 证 学 生 的 主 动 发 展, 同 样, 学 生 只 有 主 动 发 展, 才 能 充 分 体 现 他 的 主 体 地 位, 两 者 是 一 对 相 辅 相 成 缺 一 不 可 或 相 依 为 命 的 孪 生 兄 弟 五 自 我 评 价 促 进 学 生 主 动 发 展 鼓 励 学 生 自 我 评 价, 是 促 进 学 生 主 动 发 展 的 有 效 途 径 有 效 的 自 我 评 价 也 是 学 生 接 受 质 量 管 理 的 关 键 机 制, 只 有 在 学 生 接 受 质 量 管 理 并 认 为 这 是 他 们 自 己 的 活 动 时, 这 一 质 量 管 理 系 统 才 会 成 功 具 体 的 措 施 有 : 学 生 参 与 评 分, 测 定 自 己 的 学 习 能 力 ; 分 阶 段 写 出 自 我 学 习 能 力 的 评 价 书, 对 自 己 进 行 总 结 提 高 通 过 自 我 评 价, 又 能 让 学 生 进 行 自 我 反 思 和 感 悟, 提 高 自 我 学 习 的 约 束 力 和 主 动 性, 使 主 体 发 展 的 措 施 得 以 充 分 的 保 证, 让 学 生 体 会 到 学 习 永 远 是 快 乐 的 培 养 学 生 的 英 语 自 主 学 习 能 力 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 只 要 老 师 不 断 探 索, 什 么 好 的 方 法 都 能 想 出 来, 学 生 自 主 学 习 英 语 的 能 力 就 会 跨 上 一 个 新 台 阶 教 师 应 给 学 生 创 设 和 谐 宽 松 的 学 习 氛 围 和 生 动 有 趣 的 教 学 情 境, 引 导 学 生 主 动 参 与 探 索, 充 分 发 挥 师 与 生 生 与 生 的 多 向 互 动 作 用, 让 学 生 在 数 学 学 习 的 过 程 中, 体 验 成 功, 从 而 对 自 己 的 学 习 产 生 肯 定 满 意 的 情 感 体 验, 逐 渐 形 成 良 好 的 数 学 学 习 情 感 积 极 的 数 学 学 习 态 度, 产 生 进 一 步 学 习 的 愿 望 参 考 文 献 : 1 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 2 教 学 教 育 心 理 学 65 课 程 教 材 教 法

66 提 高 初 中 生 写 作 能 力 之 我 见 广 西 巴 马 瑶 族 自 治 县 第 二 初 级 中 学 黄 丹 瑰 摘 要 : 提 高 学 生 的 写 作 能 力, 是 从 根 本 上 解 决 学 生 写 作 文 难 的 关 键 但 教 师 如 何 以 自 己 的 教 学 实 践, 使 学 生 切 实 提 高 写 作 能 力 呢? 这 是 个 很 现 实 的 问 题, 需 要 教 师 去 理 性 地 思 考 和 努 力 实 践 本 文 作 者 着 眼 于 自 己 的 教 学 实 践, 提 出 了 一 些 自 己 的 看 法 和 做 法 对 语 文 教 师 具 有 一 定 的 指 导 意 义 关 键 词 : 初 中 学 生 写 作 能 力 培 养 目 前, 多 数 中 学 生 把 写 作 看 成 是 难 以 应 付 的 苦 差 使, 每 逢 作 文, 颇 有 大 难 临 头 之 感, 苦 不 堪 言 究 其 实, 那 千 篇 一 律 的 文 题, 脱 离 实 际 的 指 导, 不 厌 其 烦 的 八 股 文 式 的 批 改, 怎 能 不 令 学 生 兴 趣 索 然, 望 而 生 畏 呢? 孔 子 曰 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 写 作 亦 然 在 整 个 作 文 教 学 过 程 中, 学 生 的 兴 趣 是 提 高 和 发 展 能 力 的 原 动 力 笔 者 认 为 培 养 中 学 生 的 写 作 能 力 必 须 根 据 不 同 年 龄 不 同 学 年 的 不 同 心 理 特 征 不 同 写 作 水 平 下 的 不 同 的 写 作 心 理 激 发 其 写 作 兴 趣, 才 能 使 其 由 畏 而 好, 从 而 提 高 写 作 能 力 一 初 中 生 写 作 心 理 及 作 文 现 状 作 文 即 写 话 由 简 单 写 话 到 学 会 构 思 是 需 要 一 个 过 程 的, 中 学 生 的 写 作 心 理 随 年 龄 的 增 长 而 不 断 变 化, 构 思 能 力 随 其 变 化 而 逐 步 形 成 根 据 中 学 生 不 同 阶 段 的 写 作 心 理, 初 中 生 的 作 文 大 致 可 分 为 如 下 三 个 不 同 水 平 的 写 作 阶 段 : ( 一 ) 模 仿 改 动 期 初 一 的 学 生 作 文 多 属 此 类 初 一 学 生 喜 欢 模 仿 而 尤 其 注 重 形 式 上 的 模 仿 表 现 在 作 文 时, 他 们 不 满 足 于 小 学 阶 段 的 简 单 单 调 的 儿 童 语 言 和 思 维 方 式, 追 求 更 成 熟 更 完 善 的 表 现 形 式 但 又 不 善 于 独 立 思 考 选 择 材 料 概 括 中 心 组 织 语 言, 因 此 往 往 是 根 据 文 题 选 找 与 其 相 适 应 的 文 章, 用 范 文 的 谱 填 上 自 己 的 词 例 如 : 在 一 次 命 题 珍 贵 的 的 作 文 中, 初 一 两 个 班 的 91 人 中 有 61 名 同 学 仿 写 了 学 过 的 课 文 读 过 的 范 文 取 材 构 思 表 现 形 式 大 同 小 异 但 这 一 时 期 的 模 仿 和 小 学 的 机 械 抄 录 不 同, 不 再 或 很 少 出 现 张 冠 李 戴 的 错 误 ( 二 ) 直 接 写 话 期 将 口 语 直 接 转 为 文 字, 形 成 书 面 的 口 语 初 二 学 生 作 文 多 半 属 于 这 种 情 况 随 着 年 龄 的 增 长 口 语 表 达 和 思 维 能 力 的 增 强, 学 生 已 经 能 够 根 据 文 题 选 择 相 应 的 材 料, 能 够 较 清 楚 地 原 原 本 本 地 叙 述 事 物, 但 往 往 是 就 事 物 的 表 面 现 象 平 铺 直 叙 例 如 : 描 写 人 物 就 只 会 直 接 描 写, 不 善 于 通 过 环 境 的 烘 托 人 物 的 对 比 群 众 的 褒 贬 事 件 的 铺 垫 等 方 面 去 表 现 人 物, 突 出 主 题 语 言 形 式 上 则 表 现 为 词 语 贫 乏 或 生 造 词 滥 形 容 语 句 简 略 或 重 复 罗 嗦 教 师 给 予 的 评 语 多 半 是 中 心 明 确 而 不 突 出, 叙 事 清 楚 而 不 生 动 ( 三 ) 突 破 创 新 期 初 二 下 学 期 到 初 三 学 年 是 学 生 作 文 的 突 破 飞 跃 期 学 生 逐 步 进 入 第 二 次 模 仿 期, 但 这 时 的 模 仿 脱 离 了 形 式 上 的 模 仿, 而 注 重 思 考 及 处 理 问 题 的 方 法 在 作 文 中 表 现 为 构 思 能 力 加 强, 更 加 有 意 地 注 意 段 落 的 过 渡, 层 次 的 安 排, 首 尾 的 照 应 及 各 种 表 现 方 法 的 运 用 在 主 题 表 现 上 也 刻 意 求 新, 语 汇 较 初 二 时 更 丰 富, 文 章 常 常 在 平 淡 中 露 出 精 彩 的 一 笔 相 对 的, 这 一 时 期 的 作 文 语 言 比 较 繁 杂, 语 病 也 较 多, 特 别 是 逻 辑 语 法 毛 病 尤 甚 总 之, 初 中 各 年 级 学 生 的 作 文 在 中 心 思 想 组 织 结 构 以 及 文 字 表 达 上 都 存 在 着 很 大 差 异 因 此, 确 切 掌 握 不 同 年 龄 不 同 学 年 不 同 写 作 水 平 的 学 生 的 心 理 特 征, 才 能 因 势 利 导 地 激 发 兴 趣, 提 高 学 生 的 写 作 能 力 二 初 中 生 写 作 能 力 的 培 养 中 学 生 因 其 年 级 的 不 同 有 着 不 同 的 写 作 心 理 及 写 作 水 平, 因 此 作 文 教 学 应 根 据 不 同 特 点 因 势 利 导 培 养 其 写 作 能 力, 这 里 从 命 题 指 导 批 改 几 个 方 面 谈 谈 如 何 导 ( 一 ) 命 题 命 题 作 文 是 写 作 训 练 中 经 常 运 用 的 重 要 形 式 好 的 文 题 往 往 起 着 概 括 全 文, 点 明 中 心, 激 发 学 生 写 作 热 情 的 作 用, 所 以 要 重 视 作 文 的 命 题 1 从 学 生 的 实 际 出 发 好 的 作 文 题 目 应 考 虑 到 学 生 的 生 活 源 泉 和 知 识 经 验, 英 国 十 九 世 纪 教 育 家 约 翰 珞 克 说 : 一 个 人 在 对 任 何 题 目 发 表 意 见 之 前, 他 应 该 是 先 熟 悉 那 个 题 目, 否 则 叫 他 去 说, 就 等 于 叫 一 个 瞎 子 去 谈 颜 色 或 叫 一 个 聋 子 去 听 音 乐 一 样 愚 蠢 可 见 出 好 作 文 题 目 必 须 考 虑 使 学 生 写 作 时 有 话 可 说, 有 事 可 叙, 有 情 可 抒 2 利 用 和 激 发 积 极 性 在 当 前 的 作 文 教 学 中, 普 遍 存 在 着 一 种 从 初 一 到 初 三, 千 篇 一 律 我 最 熟 悉 的 人 最 有 意 义 的 一 件 事 冬 天 ( 春 天 ) 的 早 晨 等 等 老 生 常 谈 式 的 命 题 状 况 丝 毫 没 有 新 鲜 感, 不 能 激 发 兴 趣, 岂 能 写 出 好 的 作 文? 因 此 作 文 命 题 应 探 求 学 生 的 年 龄 心 理 特 征 初 一 初 二 的 学 生 稚 气, 喜 欢 敞 开 思 想, 具 有 开 放 期 少 年 的 特 点 因 此, 文 题 既 要 注 意 具 体, 避 免 成 人 化, 又 要 符 合 儿 童 心 理, 激 发 其 想 象 例 如 : 写 他 是 我 学 习 的 榜 样 就 不 如 我 希 望 像 他 那 样 更 符 合 儿 童 心 理 写 参 观 历 史 博 物 馆 就 不 如 啊! 我 真 开 了 眼 界 更 能 引 起 兴 趣, 开 启 思 路, 把 握 中 心 写 植 树 就 不 如 让 祖 国 披 上 绿 装 更 能 激 发 学 生 的 想 象 初 三 学 生 已 向 成 熟 过 渡, 具 备 了 从 本 质 上 认 识 事 物 的 能 力, 不 喜 欢 儿 童 化 的 文 题, 追 求 写 些 较 深 刻 的 东 西, 来 表 达 思 想 文 题 应 避 免 重 复 单 调, 公 式 化, 以 免 造 成 写 作 心 理 障 碍, 挫 伤 写 作 积 极 性 这 一 时 期 可 以 多 写 些 哲 理 性 散 文, 如 镜 子 荷 花 与 藕 孔 雀 等 等 记 叙 文 的 文 题 要 适 应 学 生 追 求 情 节 的 曲 折 和 构 思 奇 巧 的 特 点, 要 有 新 意, 例 如 班 主 任 笑 了 在 惭 愧 之 余 雷 锋 在 我 们 中 间 没 有 党 籍 的 一 个 共 产 党 员 等 等, 文 题 取 材 范 围 广, 要 求 明 确, 使 学 生 学 习 运 用 选 取 典 型 的 材 料, 从 特 定 角 度 或 一 个 侧 面 表 现 人 物 记 叙 事 件 的 方 法 总 之, 作 文 命 题 应 有 层 次 分 类 型 地 研 究 心 理 特 点, 目 的 在 于 激 发 学 生 的 写 作 冲 动 ( 二 ) 作 文 指 导 前 边 谈 到 初 一 初 二 年 级 学 生 往 往 喜 欢 模 仿, 作 文 内 容 空 洞, 主 要 原 因 一 是 无 从 下 笔 不 善 构 思, 二 是 材 料 不 充 实, 无 话 可 谈 对 此 教 者 可 指 导 其 先 作 准 备 谈 话 然 后 动 笔 拿 记 叙 文 的 写 作 来 说, 初 一 学 生 观 察 事 物 往 往 不 精 确, 容 易 忽 略 主 要 东 西, 加 上 遗 忘 的 影 响, 印 象 往 往 模 糊, 如 果 只 凭 自 己 的 感 知 印 象 写, 势 必 会 空 洞, 无 内 容, 产 生 脱 漏 含 糊, 甚 至 错 误 相 互 口 头 谈 论, 可 以 帮 助 他 们 对 事 物 进 行 分 析 综 合, 使 感 知 印 象 更 明 确 完 善, 补 充 感 知 不 清 或 遗 忘 的 东 西, 加 上 教 者 相 机 点 拨, 学 生 对 事 物 的 认 识 会 由 感 性 上 升 到 对 事 物 本 质 的 认 识, 写 出 来 的 东 西 会 比 以 前 丰 富 正 确 得 多 有 一 次 作 文, 动 笔 前 只 讲 了 简 单 的 要 求, 结 果 80% 的 学 生 作 文 不 是 材 料 堆 砌, 没 有 重 点, 就 是 内 容 空 洞, 简 单 叙 述 后 来, 教 者 从 不 同 的 立 意 角 度 找 了 谈 话 题 令 其 讨 论, 学 生 们 争 先 恐 后 各 抒 己 见, 然 后 再 一 次 动 笔, 结 果 绝 大 部 分 学 生 的 作 文, 材 料 充 实, 重 点 突 出, 描 写 也 较 生 动 了 通 过 谈 论, 学 生 对 事 物 获 得 了 较 课 程 教 材 教 法 66

67 桃 李 不 言 大 爱 无 痕 三 尺 讲 台 上 下 求 索 读 淑 质 兰 幽 王 淑 兰 小 学 语 文 教 育 思 想 研 究 的 启 示 江 苏 省 连 云 港 市 海 州 实 验 小 学 王 克 莉 秋 兰 兮 青 青, 绿 叶 兮 紫 茎 ; 幽 兰 生 前 庭, 含 熏 待 清 风 很 幸 运, 在 今 年 5 月 底, 我 由 学 校 派 遣 在 解 放 路 小 学 参 加 了 淑 质 兰 幽 王 淑 兰 小 学 语 文 教 育 思 想 研 究 的 首 发 式 暨 王 淑 兰 小 学 语 文 教 育 思 想 研 讨 活 动, 活 动 现 场 非 常 令 人 震 憾 我 在 第 一 时 间 拿 到 了 淑 质 兰 幽 这 本 书, 摸 着 崭 新 的 书 面, 凝 望 着 和 蔼 可 亲 的 王 淑 兰 画 像, 轻 轻 翻 开 书 的 目 录 稍 作 浏 览, 顿 觉 那 么 亲 切 自 然, 那 么 让 人 敬 佩 不 已, 恰 似 兰 花 散 发 的 那 一 抹 幽 香, 沁 我 心 脾, 与 我 共 鸣 淑 质 兰 幽 这 本 书 从 三 个 角 度 (1 桃 李 不 言 下 自 成 蹊 2 笃 行 不 倦 大 爱 无 痕 3 三 尺 讲 台 上 下 求 索 ) 向 我 们 展 示 了 一 个 普 通 教 师 奋 战 在 教 育 战 线 上 极 其 平 凡 而 又 极 不 平 凡 的 光 辉 形 象 这 本 书 与 我 看 过 的 其 他 的 教 育 书 籍 更 有 些 不 一 样 的 韵 致 了, 它 没 有 高 深 的 理 论 指 导, 没 有 华 丽 的 词 藻, 而 是 那 么 真 实 可 行, 那 么 朴 实 高 雅, 而 且 泛 着 一 抹 幽 香 我 迫 不 及 待 地 吮 吸 着 书 中 的 甘 甜, 体 味 着 教 育 人 的 无 比 艰 辛 与 幸 福 人 生 王 淑 兰 老 师 扎 根 课 堂 四 十 载, 她 是 一 位 好 母 亲, 好 外 婆, 更 是 同 事 们 的 良 师 益 友, 她 用 爱 心 浇 灌 祖 国 的 花 朵, 用 真 情 与 真 行 引 领 一 代 代 青 年 教 师 茁 壮 成 长, 更 用 别 具 匠 心 的 教 育 手 段 谱 写 三 尺 讲 台 上 下 求 索 的 赞 歌, 为 后 人 留 下 了 可 贵 的 教 育 思 想 她 的 思 想 与 语 文 课 程 标 准 包 含 的 理 论 精 髓 不 谋 而 合, 那 么 值 得 借 鉴, 操 作 性 那 么 强, 我 越 发 觉 得 这 本 书 对 我 们 一 线 语 文 老 师 来 说 非 常 值 得 一 读 我 最 欣 赏 书 中 介 绍 的 王 老 师 制 作 的 三 个 法 宝 布 袋 子 ( 装 各 种 自 制 教 具 的 神 秘 袋 子 ), 六 瓣 花 ( 组 字 开 花, 符 合 识 字 教 学 规 律, 教 会 学 生 认 识 事 物 ), 葫 芦 串 ( 字 词 句 篇, 为 习 作 铺 垫 ) 这 三 个 法 宝, 直 观 形 象, 充 满 智 慧, 更 凝 聚 着 王 老 师 的 点 点 心 血 读 着 读 着, 我 的 眼 前 仿 佛 看 到 了 夜 晚 王 老 师 挑 灯 做 教 具 的 情 景, 看 着 王 老 师 劳 累 认 真 的 样 子, 我 潸 然 泪 下 我 仿 佛 看 到 王 老 师 丢 下 手 头 的 活, 着 急 拿 出 笔 墨, 记 下 一 闪 脑 海 的 字 谜 我 仿 佛 聆 听 到 王 老 师 带 着 低 年 级 孩 子 唱 儿 歌, 猜 字 谜, 那 声 音 淡 淡 的 甜 甜 的, 亦 如 她 自 己, 亦 如 那 散 发 幽 香 的 秋 兰 看 着 王 老 师 那 幸 福 的 微 笑, 我 的 眼 泪 滑 过 脸 庞, 流 入 嘴 角, 却 品 尝 到 兰 花 淡 淡 的 清 香 想 想 现 在 的 我 们, 虽 说 学 校 活 动 多 了 点, 忙 碌 了 点, 但 为 了 快 节 奏 地 完 成 教 学 任 务, 往 往 经 常 有 浮 躁 心 理, 根 本 没 有 静 下 心 来 扎 根 研 究 我 们 的 孩 子, 研 究 我 们 的 教 学 每 每 遇 到 公 开 教 学, 哪 里 是 自 制 教 具, 直 接 从 网 上 下 载 几 个 PPT, 复 制 粘 贴, 很 快 完 事 这 与 当 时 的 王 老 师 一 针 一 线 的 亲 手 缝 制 教 具, 意 义 和 功 效 是 可 想 而 知 的 在 当 今 弥 漫 功 利 气 息 的 社 会 中, 我 们 该 如 何 把 脉 教 育 的 缺 失, 成 了 我 们 今 后 研 究 的 主 题 我 觉 得 只 要 心 中 装 着 儿 童, 用 质 朴 平 和 的 爱, 关 注 儿 童 世 界, 把 握 内 在 的 尺 度, 在 我 们 的 教 育 之 路 上 努 力 努 力 再 努 力, 用 智 慧 的 教 育 书 写 爱 的 篇 章, 收 获 也 会 满 满 当 当 的 当 然 用 王 淑 兰 老 师 的 话 说 : 要 想 让 孩 子 学 得 轻 松 一 点, 老 师 就 得 多 辛 苦 一 些 王 淑 兰, 人 如 其 名, 她, 淡 如 幽 兰, 教 育 生 涯 中 她 秉 着 兰 花 的 淡 泊, 在 自 己 的 岗 位 默 默 奋 斗, 世 俗 的 急 功 近 利 在 她 身 上 寻 不 到 半 点 影 子, 她 用 汗 水 滋 润 的 小 树 苗 已 经 成 了 栋 梁, 她 淡 淡 的 兰 花 香, 随 着 她 满 天 下 的 桃 李 散 发 的 更 远 更 弥 久 我 尤 其 钦 佩 的 是 王 老 师 在 三 尺 讲 台 上 一 站 就 是 40 年, 四 十 年, 人 生 能 有 多 少 个 四 十 年? 王 老 师, 作 为 一 名 与 当 时 的 王 兰 李 吉 林 齐 名 的 首 批 江 苏 省 特 级 教 师 扑 在 教 育 教 学 的 第 一 线, 多 么 平 凡, 又 多 么 不 平 凡 据 我 所 知, 当 今 的 特 级 教 师 有 多 少 个 能 始 终 坚 持 在 教 育 前 沿, 不 是 当 了 校 长 副 校 长, 就 是 一 学 期 空 挂 了 相 关 课 程 或 一 学 期 偶 尔 上 了 几 堂 课, 有 的 甚 至 连 课 都 不 上, 美 其 名 曰 是 在 后 台 忙 教 研, 忙 管 理 当 然 学 校 的 管 理 工 作 也 需 要 业 务 过 得 硬 的 人 来 引 领, 但 我 还 是 觉 得 我 们 当 今 太 缺 乏 像 王 淑 兰 这 样 的 特 级 教 师 了 我 认 为 : 在 学 校 里, 政 府 应 该 适 当 打 造 两 类 人 才, 管 理 型 的 领 导 干 部 与 专 修 业 务 的 特 级 教 师 类 人 才 两 种 人 才 都 要 重 视 培 养, 一 手 抓 管 理 人 才, 一 手 抓 业 务 人 才 人 的 精 力 毕 竟 是 有 限 的, 我 们 要 挖 掘 有 限 的 精 力 去 创 造 无 限 的 教 育 价 值 淑 质 兰 幽, 我 期 待 着 更 多 的 我 们 做 一 名 像 王 淑 兰 老 师 那 样 为 人 师 表 潜 心 课 堂 充 满 智 慧 的 美 丽 老 师! 完 整 的 印 象, 提 高 了 书 面 语 言 的 数 量 和 质 量, 然 后 动 笔 写 作, 绝 大 部 分 同 学 就 能 心 中 有 材 料, 落 笔 有 词 汇, 文 章 有 理 解 了 初 三 学 生 不 喜 欢 轻 易 发 表 看 法, 而 是 长 于 深 思, 其 观 察 力 思 维 能 力 较 之 初 一 都 加 强 了, 谈 论 对 写 作 的 作 用 减 弱, 作 文 指 导 的 重 点 应 放 在 帮 助 他 们 打 开 思 路 上 如 给 学 生 提 供 写 作 材 料, 使 学 生 经 过 分 析 对 比 各 取 所 需, 还 可 以 帮 助 学 生 对 写 作 对 象 进 行 观 察, 提 示 观 察 角 度 和 学 生 一 起 给 获 得 的 材 料 归 类, 帮 助 学 生 找 出 事 物 的 现 象 和 本 质 间 的 联 系 另 外, 在 打 开 思 路 时, 不 可 忽 视 范 文 的 作 用, 优 秀 的 范 文 不 仅 可 以 给 学 生 构 思 时 以 启 示, 同 一 文 题 不 同 构 思 的 作 文 还 可 以 激 发 学 生 另 辟 蹊 径 的 创 造 心 理 ( 三 ) 作 文 批 改 作 文 批 改 的 原 则 既 应 该 使 学 生 认 识 到 作 文 中 的 不 足 和 缺 陷, 又 应 注 意 避 免 挫 伤 其 写 作 积 极 性 至 于 作 文 批 改 的 方 法, 目 前 还 是 个 探 讨 的 问 题 就 目 前 学 生 的 作 文 现 状 看, 语 句 欠 妥, 尚 可 评 议, 思 路 不 清, 实 属 大 病, 务 必 指 出 况 且, 学 生 在 作 文 中 如 果 能 获 得 并 提 高 自 我 修 改 的 能 力, 那 么 也 就 标 志 着 写 作 能 力 提 高 了, 这 个 目 的 依 靠 传 统 的 批 改 方 式 是 难 以 达 到 的 因 此 从 培 养 学 生 自 我 修 改 能 力 着 眼, 需 要 采 取 形 式 多 样 的 批 改 方 式 初 一 学 生 的 作 文, 因 教 师 指 导 具 体, 作 文 结 构 单 一, 构 思 中 存 在 的 问 题 不 会 太 多 太 复 杂, 教 师 可 书 面 批 改, 然 后 由 学 生 写 出 阅 后 小 结 文 字 语 言 方 面 的 毛 病 可 用 符 号 标 出, 学 生 自 己 修 改, 这 样 可 以 启 发 学 生 积 极 思 考, 关 心 学 习 成 果, 培 养 学 习 责 任 心, 逐 步 克 服 学 生 轻 率 对 待 自 己 作 文 的 不 良 倾 向, 提 高 学 生 自 修 能 力 初 三 学 生 的 作 文, 因 教 师 指 导 概 括, 学 生 思 维 活 跃, 构 思 错 误 多 样, 教 者 可 先 行 归 类, 按 类 找 出 典 型 作 文, 课 堂 共 批, 集 思 广 益, 找 出 症 结 然 后 教 师 小 结 学 生 对 本 次 作 文 通 病 有 了 大 体 了 解, 在 此 基 础 上, 对 照 自 己 的 作 文, 有 哪 些 相 同 的 不 足 之 处, 自 己 写 出 修 改 意 见, 然 后 老 师 提 出 具 体 要 求, 组 织 继 续 练 习, 巩 固 已 有 成 绩 67 课 程 教 材 教 法

68 乡 镇 初 中 素 质 教 育 与 英 语 教 学 点 滴 谈 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 百 旺 中 学 潘 金 銮 摘 要 : 在 英 语 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 目 标 是 提 高 全 体 学 生 整 体 素 质, 就 是 要 让 全 体 学 生, 通 过 听 说 读 写 等 方 面 能 力 的 训 练, 使 学 生 获 得 基 础 知 识 和 为 交 际 初 步 运 用 英 语 的 能 力 关 键 词 : 乡 镇 初 中 素 质 教 育 英 语 教 学 我 所 在 的 学 校 是 在 一 个 小 镇 上, 学 生 原 有 的 英 语 基 础 和 学 习 习 惯 都 相 对 比 较 差, 这 势 必 大 大 影 响 初 中 英 语 的 教 学 我 从 学 生 实 际 出 发, 遵 循 教 学 规 律, 对 如 何 在 农 村 初 中 英 语 教 学 中 实 施 素 质 教 育 用 心 探 索 我 认 为 要 在 英 语 教 学 中 实 施 素 质 教 育 的 目 标 是 提 高 全 体 学 生 整 体 素 质, 就 是 要 让 全 体 学 生, 通 过 听 说 读 写 等 方 面 能 力 的 训 练, 使 学 生 获 得 基 础 知 识 和 为 交 际 初 步 运 用 英 语 的 能 力 那 么 如 何 把 素 质 教 育 寓 于 英 语 教 学 之 中 呢? 我 觉 得 这 可 以 从 两 方 面 着 手 : 一 方 面 是 从 教 师 自 身 入 手 教 师 自 身 素 质 在 素 质 教 育 中 起 决 定 性 作 用 要 对 学 生 施 行 素 质 教 育, 首 先 要 有 高 素 质 的 教 师, 这 是 实 施 素 质 教 育 的 关 键 教 师 应 注 重 自 身 素 质 的 提 高, 更 新 观 念, 乐 于 接 受 新 事 物, 接 受 新 挑 战 要 善 于 驾 驭 教 材, 很 好 运 用 科 学 的 艺 术 教 学 法 总 的 来 说, 英 语 素 质 教 育 要 求 英 语 教 师 必 须 具 备 以 下 素 质 : 职 业 素 质 有 崇 高 的 职 业 理 想 和 道 德, 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观, 高 尚 的 人 格, 有 良 好 的 个 人 修 养 和 较 强 的 自 律 能 力, 做 学 生 各 方 面 的 表 率 ; 业 务 素 质 具 备 扎 实 的 教 学 基 本 功 ; 身 体 心 理 素 质 应 具 备 健 全 的 体 格, 身 心 健 康, 充 满 活 力, 能 适 应 繁 重 的 教 学 教 研 工 作 还 要 具 有 较 强 的 心 理 适 应 能 力, 调 节 能 力, 让 自 己 时 刻 保 持 良 好 的 身 心 状 况 另 一 方 面 就 是 从 教 学 实 施 中 体 现 因 此, 在 教 学 实 践 中, 我 想 方 设 法 帮 助 学 生 养 成 较 好 的 日 常 学 习 习 惯, 并 尽 量 激 发 和 保 持 学 习 动 力, 培 养 自 学 能 力, 把 优 化 课 堂 教 学 当 成 落 实 素 质 教 育 的 主 渠 道, 尽 最 大 可 能 为 学 生 创 造 运 用 英 语 的 情 景 和 环 境, 指 导 学 生 积 极 地 运 用 语 言, 在 学 中 用, 在 用 中 学 一 遵 循 交 际 化 原 则, 提 高 效 率 (1)Daily English 每 堂 安 排 五 分 钟 左 右 时 间 进 行 会 话 会 话 内 容 有 天 气 自 我 介 绍 家 庭 情 况 日 期 以 及 爱 好 日 常 活 动 和 班 级 情 况 等 让 学 生 自 由 用 英 语 交 谈, 允 许 学 生 模 仿 课 文 内 容 适 当 增 减, 自 由 发 挥 在 开 展 会 话 中, 始 终 以 学 生 为 主 体, 引 发 他 们 的 联 想 思 维, 由 单 一 的 讨 论 内 容 过 渡 到 综 合 内 容, 把 几 个 不 同 内 容 的 话 题 串 联 起 来, 既 复 习 旧 知 识, 又 开 发 了 学 生 的 智 力 在 活 动 交 谈 中 注 意 发 现 他 们 的 闪 光 点, 有 点 滴 进 步 就 给 予 表 扬 肯 定, 以 增 强 他 们 的 自 信 心 (2) 注 重 语 感 教 学 加 强 听 说 训 练, 努 力 做 到 视 听 说 同 步, 培 养 语 感 和 学 习 兴 趣 每 篇 课 文 的 生 词 句 型 和 文 章 都 是 朗 读 的 好 材 料 朗 读 不 能 老 是 采 用 跟 我 读 的 形 式, 而 是 要 注 意 创 造 情 景, 让 学 生 懂 得 不 同 句 子 的 重 音 有 不 同 的 语 感, 显 示 说 话 者 不 同 的 语 言 的 心 理 同 样, 语 调 的 不 同, 重 音 的 移 动, 也 体 现 了 说 话 者 不 同 的 心 理 状 态 经 过 训 练, 学 生 在 以 后 朗 读 中 也 就 注 意 了 正 确 使 用 语 音 语 调 和 重 读 弱 读 及 升 调, 这 样 朗 读 绘 声 绘 色, 津 津 有 味, 整 个 课 堂 兴 趣 盎 然, 学 习 积 极 性 大 大 提 高 (3) 对 话 使 用, 角 色 表 演 结 合 课 文 内 容, 每 教 授 一 个 情 景 句 型, 让 学 生 用 当 天 所 学 的 自 编 一 个 简 短 的 情 景 对 话, 到 讲 台 表 演 如 学 到 talkingabouthomes 这 课, 我 发 动 学 生 事 先 画 一 些 家 中 房 间 图 片, 在 热 烈 气 氛 中 学 会 并 运 用 所 学 的 句 型, 提 高 了 运 用 语 言 交 际 的 能 力 (4) 运 用 直 观 教 具 为 了 进 一 步 激 发 学 生 学 习 兴 趣 我 充 分 利 用 图 片 图 表 实 物 录 音 机 等 教 具, 生 动 形 象 地 开 展 教 学 和 交 际 活 动 利 用 实 物 和 图 片 教 单 词, 学 生 能 更 好 地 记 住 词 义, 并 能 反 复 利 用 它 们 复 习, 其 趣 味 性 直 观 性 较 强 例 如, 用 提 问 的 方 式 猜 物 品, 让 学 生 将 实 物 与 英 语 句 子 连 起 来, 练 习 听 说 教 师 呈 现 事 先 准 备 好 的 盒 子 让 学 生 猜 盒 子 中 的 物 品 的 颜 色 提 问 :Isthereanapple? 如 果 对 了, 教 师 回 答 Yes,there is. 以 下 依 次 :What colorisit? Can Ieatit? 既 寓 教 于 乐, 又 巩 固 了 以 前 学 的 句 型 二 侧 重 基 础, 合 理 安 排 一 方 面 突 出 知 识 重 点, 狠 抓 基 础, 一 方 面 面 向 全 体 学 生, 注 意 密 度, 把 握 节 奏, 备 课 先 备 人 平 时 注 意 了 解 和 分 析 每 个 学 生 的 具 体 实 际 情 况, 因 材 施 教, 有 的 放 矢, 合 理 安 排 好 45 分 钟 教 学 内 容 和 进 程, 课 堂 上, 让 每 个 学 生 都 参 与 学 习 活 动, 学 生 实 践 面 较 广 并 在 同 一 水 平 基 础 上 对 内 容 从 多 视 角 理 解, 多 角 度 开 展 操 练 运 用, 即 在 互 相 理 解 的 基 础 上 从 听 说 读 写 不 同 角 度 展 开, 在 教 学 时 态 这 个 既 重 点 也 是 难 点 时, 自 始 至 终 在 情 景 中 进 行 教 学, 突 出 了 时 间 状 态 和 不 同 的 谓 语 动 词, 让 学 生 练 习 理 解 运 用, 并 设 疑 释 疑 解 惑, 让 学 生 积 极 思 考, 改 变 过 去 以 教 师 为 中 心, 满 堂 灌 的 状 态 三 当 堂 巩 固, 注 重 反 馈 教 学 时 要 处 处 考 虑 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 要 以 学 生 的 参 与 程 度 和 教 学 评 价 的 得 失 作 为 课 堂 教 学 成 功 与 否 的 尺 度, 所 以, 在 学 生 经 过 一 段 学 习 活 动 后, 进 行 归 纳 分 析, 以 鼓 励 表 扬 为 主, 满 腔 热 情 帮 助 学 生, 及 时 处 理 反 馈 信 息, 当 堂 巩 固, 如 果 时 间 许 可 的 话, 还 可 引 导 学 生 对 一 些 易 出 错 的 地 方, 如 人 称 变 化, 谓 语 动 词 的 形 式 变 化 某 些 习 惯 表 达 的 异 同 进 行 归 纳 分 析, 让 学 生 学 有 所 得 四 温 故 知 新, 克 服 遗 忘 注 意 在 课 堂 上 经 常 重 现 旧 知 识, 让 学 生 反 复 操 练, 由 易 而 难 顺 利 地 完 成 一 个 个 学 习 目 标 具 体 方 法 是 : 学 习 复 习 一 一 再 复 习 复 习 时 做 到 系 统 性 针 对 性 综 合 性 采 用 滚 动 式, 扩 大 语 言 输 入 漆 动 式 就 是 重 复 教 材 中 的 重 点, 用 以 前 学 过 的 词 语 操 练 新 句 型 或 采 用 已 学 过 的 句 式 学 习 新 单 词 五 关 注 自 学 能 力 的 培 养 授 人 以 鱼, 不 如 授 人 以 渔 教 是 为 了 学 生 的 学, 是 要 让 学 生 会 学 因 此, 我 重 视 对 学 生 的 课 外 学 习 的 指 导, 帮 助 他 们 养 成 良 好 学 习 习 惯 和 自 学 能 力 (1) 早 读 课, 坚 持 听 新 教 材 的 课 文 录 音, 加 强 听 力 训 练, 让 学 生 模 仿 地 道 的 英 美 人 语 音 语 调 (2) 指 导 学 生 订 出 学 习 英 语 长 期 计 划 和 短 期 安 排, 每 天 坚 持 搞 好 课 前 预 习, 发 动 家 长 帮 助 督 促 实 施 (3) 强 调 作 业 的 独 立 完 成, 培 养 学 生 克 服 困 难 的 意 志 帮 助 学 生 认 识 到, 做 作 业 实 际 上 是 新 旧 知 识 的 运 用 过 程, 一 定 要 养 成 自 觉 独 立 完 成 作 业 的 习 惯 总 之, 中 学 英 语 实 施 素 质 教 育, 是 一 场 任 重 而 道 远 的 持 久 战, 我 们 还 有 大 量 艰 苦 细 致 的 工 作 需 要 我 们 一 起 共 同 不 断 探 索 和 实 践 课 程 教 材 教 法 68

69 浅 谈 数 学 教 学 中 学 生 主 动 性 的 培 养 山 东 省 青 岛 平 度 市 店 子 中 学 张 振 峰 摘 要 : 在 新 课 程 标 准 中 也 提 出 以 学 生 的 终 身 发 展 为 本 的 理 念, 可 见 让 学 生 学 会 自 觉 主 动 地 学 习 是 十 分 重 要 的 现 代 教 育 理 论 认 为 学 生 才 是 学 习 的 真 正 主 人, 教 师 的 教 不 能 越 俎 代 庖, 代 替 学 生 的 学 应 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生, 让 学 生 由 原 来 的 要 我 学 变 为 我 要 学 关 键 词 : 数 学 教 学 学 生 学 习 主 动 性 培 养 新 课 程 理 念 下 的 数 学 教 学 过 程, 不 再 是 知 识 的 传 递 和 接 受 过 程, 而 是 师 生 交 往 积 极 互 动 共 同 发 展 的 过 程 教 师 必 须 转 变 教 学 观 念, 在 教 学 中, 要 树 立 课 堂 是 学 生 的 书 本 是 学 生 的 观 点 ; 要 始 终 把 学 生 放 在 课 堂 的 主 体 地 位, 千 方 百 计 地 使 他 们 产 生 高 涨 的 学 习 热 情, 积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 ; 要 让 他 们 乐 于 学 习, 主 动 学 习 下 面 就 数 学 教 学 中 如 何 培 养 和 发 展 学 生 学 习 的 主 动 性 谈 几 点 粗 浅 的 想 法 一 创 设 和 谐 民 主 的 师 生 关 系, 增 强 学 生 主 体 意 识 传 统 的 教 学 模 式 是 学 生 对 教 师 只 有 服 从, 教 师 所 传 授 的 一 切, 学 生 必 须 接 受 由 此 带 来 的 课 堂 教 学 模 式 是 教 师 讲, 学 生 听, 教 师 问, 学 生 答 的 填 鸭 式 的 教 学 方 法 学 生 始 终 处 于 被 动 听 讲 状 态, 被 动 地 在 教 师 事 先 设 定 的 教 学 模 式 中 转 圈, 而 教 师 则 处 于 主 宰 的 地 位 在 这 种 缺 乏 和 谐 民 主 的 教 学 气 氛 中, 学 生 的 学 习 缺 乏 主 动 性, 教 师 的 教 学 也 缺 乏 主 动 性, 极 大 地 扼 杀 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 因 此 教 师 必 须 转 变 角 色, 接 受 教 师 应 当 作 为 学 生 学 习 活 动 的 促 进 者, 而 并 非 知 识 的 传 授 者 的 观 点, 建 立 一 个 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 增 强 学 生 主 体 意 识, 把 培 养 和 发 展 学 生 学 习 数 学 的 主 动 性 落 到 实 处 教 学 活 动 是 教 师 与 学 生 的 双 边 活 动, 数 学 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程, 也 是 一 个 情 感 的 交 流 过 程 教 师 在 教 学 活 动 中 要 注 意 初 中 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 规 律, 要 善 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的 情 感 由 于 初 中 学 生 既 有 小 学 生 活 泼 好 动 充 满 好 奇 的 特 点, 也 有 渴 望 走 向 成 熟 的 特 征, 因 此 要 善 于 抓 住 积 极 因 素, 鼓 励 学 生 大 胆 设 疑 探 索, 使 学 生 的 整 个 学 习 活 动 充 满 喜 悦 学 习 的 需 要 得 以 实 现 在 整 个 教 学 过 程 中, 应 始 终 体 现 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 的 教 学 原 则, 给 学 生 以 充 分 自 主 的 权 力, 创 设 一 个 良 好 和 谐 的 学 习 氛 围 在 教 学 过 程 中, 我 们 常 常 发 现, 学 生 的 学 习 在 很 大 程 度 上 取 决 于 他 对 教 师 的 态 度, 一 旦 师 生 间 建 立 良 好 的 情 感, 形 成 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 就 会 产 生 愉 快 的 教 学 气 氛, 师 生 间 就 会 相 互 感 染 互 相 促 进, 就 会 使 学 生 乐 学 愿 学 因 此, 作 为 教 学 组 织 者 的 教 师, 应 主 动 把 自 己 置 身 于 学 生 群 体 之 中, 尊 重 学 生 的 情 感, 理 解 和 信 任 学 生, 设 身 处 地 为 学 生 着 想, 对 学 生 中 出 现 的 错 误 要 有 适 当 的 宽 容 态 度, 并 及 时 帮 助 他 们 改 正 和 克 服 教 师 还 要 给 学 生 创 设 成 功 的 机 会, 对 学 生 的 每 一 次 进 步 或 发 现 都 要 给 予 肯 定, 使 学 生 感 到 自 己 受 到 重 视, 感 受 到 成 功 的 自 豪 感, 这 样 学 生 的 学 习 兴 趣 会 不 断 提 高, 主 体 意 识 会 不 断 增 强 二 设 置 问 题 情 景, 激 发 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 效 果 很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 对 学 习 的 兴 趣 特 别 是 直 接 兴 趣, 学 习 活 动 对 他 就 不 是 一 种 负 担, 而 是 一 种 享 受, 一 种 快 乐 的 体 验, 学 习 会 越 学 越 想 学, 越 爱 学 为 了 使 学 生 能 进 行 有 意 识 的 学 习 活 动 和 提 高 他 们 对 学 习 的 兴 趣, 教 师 必 须 有 意 识 地 创 设 问 题 情 景 只 有 当 学 生 对 问 题 产 生 兴 趣, 有 了 学 习 数 学 的 意 识 和 愿 望 时, 他 们 才 会 积 极 主 动 地 参 与 学 习 活 动 因 此 在 教 学 过 程 中 教 师 应 根 据 学 生 的 实 际 情 况 及 最 近 所 掌 握 的 知 识 和 原 理, 精 心 设 置 问 题 情 景, 使 问 题 与 学 生 原 有 的 知 识 结 构 形 成 差 距, 引 起 学 生 认 知 上 的 冲 突, 让 学 生 产 生 解 决 问 题 的 愿 望, 激 发 学 生 主 动 参 与 的 意 识 三 培 养 学 生 的 自 我 评 价 能 力, 促 进 学 生 主 动 发 展 学 生 的 学 习 过 程 是 一 个 不 断 地 接 受 评 价 和 进 行 评 价 的 过 程 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 适 当 地 创 设 一 些 似 是 而 非 的 错 误 问 题, 利 用 错 误 辨 析 等 方 式, 鼓 励 学 生 质 疑, 引 导 学 生 进 行 评 价, 以 培 养 学 生 的 辨 别 能 力 分 析 能 力 引 导 学 生 对 自 己 的 判 断 作 业 进 行 反 思 评 价, 也 是 促 进 学 生 主 动 发 展 的 一 种 有 效 方 法 四 实 施 分 层 教 学, 激 励 学 生 实 现 目 标 每 一 个 学 科 的 课 堂 教 学, 要 做 到 面 向 全 体 是 有 一 定 困 难 的, 数 学 也 不 例 外 因 为 一 个 班 级 中 学 生 的 智 力 发 展 水 平 数 学 能 力 学 习 习 惯 学 习 基 础 学 习 动 机 等 各 不 相 同 如 果 面 对 学 习 较 差 的 学 主 进 行 教 学, 则 不 利 于 学 习 优 秀 的 学 生 发 展 ; 反 之, 则 不 利 学 习 较 差 的 学 生 的 学 习 在 数 学 教 学 中, 怎 样 才 能 既 注 意 到 开 发 优 等 生 的 潜 能, 使 其 能 吃 饱 吃 好, 又 兼 顾 到 差 生, 避 免 总 给 他 们 以 失 败 的 体 验 挫 伤 他 们 的 自 信 心 和 学 习 兴 趣 我 认 为 分 层 教 学 是 一 种 行 之 有 效 的 方 法, 它 能 充 分 发 挥 不 同 层 次 学 生 的 主 体 能 动 性, 使 他 们 学 有 所 向, 学 有 所 成 这 也 就 所 谓 因 材 施 教, 因 人 制 宜 吧 五 给 予 学 生 成 功 的 满 足, 增 强 自 信 心 在 平 时 的 课 堂 教 学 中, 可 引 入 一 些 简 单 的 数 学 实 验, 让 学 生 以 研 究 者 的 身 份, 参 与 包 括 探 索 发 现 等 获 得 知 识 的 全 过 程, 使 其 体 验 到 通 过 自 己 的 努 力 取 得 成 功 的 快 感, 从 而 产 生 对 数 学 浓 厚 的 兴 趣 和 求 知 欲 在 学 习 三 角 形 三 边 关 系 时, 教 师 提 出 如 下 问 题 : 三 根 木 棒 能 组 成 一 个 三 角 形 吗? 大 多 数 学 生 回 答 是 肯 定 的 这 时, 教 师 拿 出 三 根 木 棒 进 行 演 示, 当 学 生 看 到 居 然 不 能 组 成 一 个 三 角 形 时, 感 到 很 惊 奇 这 时 教 师 再 演 示 把 最 长 的 木 棒 适 当 截 去 一 段 后, 与 另 两 根 组 成 了 一 个 三 角 形, 然 后 教 师 启 发 学 生 自 己 动 手 用 木 棒 去 寻 找 三 角 形 三 边 长 应 满 足 怎 样 的 关 系 才 能 构 成 一 个 三 角 这 样 的 教 法 既 能 促 使 学 生 进 行 积 极 的 思 考 和 探 索, 在 得 到 正 确 结 论 后, 还 增 强 了 学 生 的 自 信 心, 获 得 了 成 就 感, 更 产 生 了 强 烈 的 新 的 内 驱 力, 给 新 知 识 学 习 带 来 兴 趣 和 动 力 总 之, 要 让 学 生 主 动 地 学 习 数 学, 教 师 必 须 及 时 更 新 观 念 和 完 成 角 色 的 转 变, 接 受 教 师 应 当 作 为 学 生 学 习 活 动 的 促 进 者, 而 并 非 知 识 的 传 授 者 的 观 点, 再 不 能 把 知 识 传 授 作 为 自 己 的 主 要 任 务 和 目 的, 而 是 要 成 为 学 生 学 习 的 激 发 者 辅 导 者 各 种 能 力 和 积 极 个 性 的 培 养 者, 把 教 学 的 重 心 放 在 如 何 促 进 学 生 的 学 上, 从 而 真 正 实 现 教 是 为 了 不 教 要 致 力 于 为 学 生 的 学 习 活 动 创 造 一 个 良 好 的 学 习 环 境 和 培 养 一 个 好 的 学 习 共 同 体, 从 而 正 确 地 发 挥 教 师 在 教 育 体 制 和 教 育 对 象 之 间 的 中 介 作 用, 这 样 才 能 把 培 养 和 发 展 学 生 学 习 数 学 的 主 动 性 落 到 实 处 69 课 程 教 材 教 法

70 浅 谈 如 何 抓 好 学 生 的 养 成 教 育 广 西 凤 山 县 百 乐 中 学 韦 永 雄 摘 要 : 时 下, 对 学 生 进 行 品 德 教 育, 让 人 感 到 最 为 棘 手 的 是 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 教 育 问 题 品 德 教 育 工 作 的 核 心 就 是 教 会 学 生 学 会 做 人, 培 养 学 生 养 成 良 好 的 行 为 习 惯, 培 养 学 生 良 好 的 道 德 情 操, 塑 造 学 生 健 康 的 人 格, 成 为 社 会 合 格 的 公 民 关 键 词 : 新 时 期 德 育 工 作 抓 好 养 成 教 育 成 就 学 生 一 生 细 节 决 定 成 败, 习 惯 成 就 人 生 纵 观 历 史, 大 凡 获 得 成 功 的 人, 都 是 一 些 长 期 坚 持 良 好 行 为 习 惯 的 人 我 国 现 代 著 名 文 学 家 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 曾 语 重 心 长 地 说 : 好 习 惯 养 成 了, 一 辈 子 受 用 ; 坏 习 惯 养 成 了, 一 辈 子 吃 亏, 想 改 也 不 容 易 了 可 见, 加 强 对 学 生 的 习 惯 养 成 教 育 是 多 么 的 重 要 在 品 德 教 育 工 作 中, 学 生 良 好 的 行 为 习 惯 养 成 了, 我 们 的 教 育 也 就 成 功 了 一 学 生 不 良 行 为 习 惯 的 种 种 表 现 1 道 德 意 识 明 显 淡 化, 无 视 文 明 礼 貌 的 重 要 意 义 在 公 共 场 所 无 所 顾 忌 地 大 声 喧 哗 起 哄 ; 缺 乏 起 码 的 卫 生 习 惯, 随 地 吐 痰, 随 手 乱 丢 果 皮 杂 物, 甚 至 随 手 将 剩 饭 乱 倒 ; 乘 公 共 汽 车 抢 占 座 位, 见 到 老 师 和 长 辈 不 予 理 睬 ; 同 学 之 间 常 为 一 些 鸡 毛 蒜 皮 的 小 事 争 得 面 红 耳 赤, 互 不 相 让, 甚 至 大 打 出 手 ; 更 有 甚 者, 以 羞 辱 别 人 为 快 乐, 把 自 己 的 快 乐 建 立 在 别 人 的 痛 苦 之 上 2 学 习 得 过 且 过, 毫 无 进 取 之 心 现 在 的 学 生, 大 多 学 习 目 的 不 明 确, 学 习 得 过 且 过, 毫 无 进 取 之 心 精 神 课 前 不 预 习, 课 后 不 复 习, 每 天 都 是 追 求 好 吃 好 睡, 所 以 造 成 学 习 得 过 且 过 3 毫 无 勤 俭 节 约 意 识, 生 活 攀 比 之 风 盛 行 如 今, 许 多 同 学 的 家 庭 生 活 水 平 有 了 明 显 的 改 善, 家 庭 的 收 入 有 所 增 加, 对 生 活 的 要 求 也 越 来 越 高 拿 手 机, 穿 名 牌, 比 吃 比 穿 比 阔 气 成 了 同 学 们 之 间 的 盲 目 追 求, 一 味 追 求 高 消 费 高 享 受 出 现 了 不 认 真 做 好 作 业 不 认 真 值 日 和 劳 动 的 现 象 4 欠 缺 公 共 意 识, 社 会 责 任 感 不 强 我 们 常 常 看 见, 在 学 校 的 教 室 里, 雪 白 的 墙 壁 上 留 下 了 试 比 高 的 脚 印 ; 教 室 学 习 场 所, 好 好 的 座 位 伤 痕 累 累 ; 平 时 劳 动 搞 卫 生, 计 较 个 人 得 失 ; 面 对 社 会 上 的 坏 人 坏 事, 缺 乏 社 会 责 任 感 和 见 义 勇 为 的 勇 气 二 破 解 养 成 教 育 困 惑 的 对 策 ( 一 ) 优 化 规 范 的 认 知 教 育 根 据 初 中 学 生 的 年 龄 特 点, 我 的 方 式 是 : 强 化 教 育 目 的, 而 淡 化 教 育 痕 迹 1 职 责 导 行 就 是 以 职 载 责, 把 对 规 范 的 认 知 教 育 和 训 练 变 成 广 大 学 生 的 必 须 行 动 同 学 们 各 自 职 责 明 确, 并 且 在 此 过 程 中, 不 知 不 觉 地 认 知, 在 不 知 不 觉 中 进 行 了 自 我 规 范 训 练 2 传 统 美 德 导 引 我 国 几 千 年 的 悠 久 道 德 传 统 中 有 大 量 的 有 价 值 的 精 华, 如 孝 敬 父 母 爱 国 忧 民 睦 邻 重 友 乐 善 好 施 敬 老 爱 幼 勤 劳 节 俭 敬 业 乐 业 见 义 勇 为 惜 时 守 信 等 等, 凝 聚 着 民 族 精 神 通 过 讲 故 事 读 书 演 讲 比 赛 为 父 母 长 辈 做 一 件 好 事 等 活 动 通 过 实 践, 让 学 生 逐 步 养 成 孝 勤 俭 谦 的 美 德 ( 二 ) 优 化 规 范 训 练 的 意 志 磨 练 一 个 人 的 意 志 往 往 是 受 心 理 所 支 配 的 心 理 质 量 的 高 低, 直 接 影 响 其 意 志 的 状 态 强 化 学 生 自 我 控 制 能 力 显 得 十 分 重 要 在 强 化 时, 主 要 抓 了 以 下 三 点 : 1 自 我 检 测 与 监 督 利 用 行 为 规 范 自 测 表 让 学 生 每 月 对 照 个 人 奋 斗 目 标 进 行 检 测 与 监 督, 查 一 查 哪 些 目 标 行 为 训 练 未 曾 到 位, 哪 些 到 位 了 又 回 潮, 哪 些 至 今 仍 是 和 行 为 空 白, 并 要 求 学 生 写 体 会, 然 后 制 订 下 阶 段 的 训 练 目 标 2 自 我 评 价 自 我 评 价 可 以 在 一 个 阶 段 一 项 活 动 一 件 事 情 以 后 作 出, 评 价 以 行 为 规 范 准 则 和 价 值 取 向 为 标 准 评 价 结 果 同 学 之 间 互 相 交 流, 向 老 师 和 家 长 汇 报 自 我 评 价 的 结 果 为 后 继 的 自 我 强 化 提 供 了 依 据 3 自 我 强 化 我 们 要 求 班 主 任 把 学 生 自 我 强 化 的 心 理 活 动 向 外 表 露, 化 作 行 为 的 操 作 训 练 这 样, 在 行 为 规 范 的 抓 反 复 和 反 复 抓 的 过 程 中 磨 练 了 意 志, 产 生 积 极 顺 向 配 合 与 协 调, 减 少 或 避 免 了 逆 反 心 理 和 逆 向 行 为 的 产 生 ( 三 ) 从 细 节 抓 起, 让 学 生 养 成 良 好 的 行 为 习 惯 1 从 小 开 始 培 养 有 研 究 指 出, 培 养 良 好 的 习 惯 越 早 越 好 人 的 早 期 可 塑 性 很 大, 是 习 惯 养 成 的 关 键 时 刻, 这 一 时 期 容 易 养 成 好 习 惯 3. 要 从 细 节 开 始, 持 之 以 恒 在 提 倡 素 质 教 育 的 今 天, 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯, 必 须 从 细 节 开 始 在 教 学 中, 诸 如 坐 的 姿 势 读 书 的 姿 势 回 答 问 题 的 声 音 等 等, 教 师 在 教 学 中 要 注 重 这 些 细 节, 帮 助 学 生 养 成 好 的 习 惯 ( 四 ) 自 主 约 束 形 成 良 好 的 行 为 习 惯 1 自 觉 遵 守 纪 律 行 为 习 惯 教 育 克 服 不 良 行 为, 养 成 良 好 习 惯 从 身 边 的 每 一 件 小 事 做 起 : 在 学 校 帮 助 同 学, 遵 守 纪 律, 爱 护 集 体 ; 放 学 后 遵 守 交 通 规 则 同 时 要 加 强 我 们 同 学 们 的 组 织 纪 律 性 教 育, 如 早 自 习, 教 室 内 能 安 安 静 静 的, 课 间 操 场 学 生 能 自 觉 遵 守 纪 律 狠 抓 课 堂 纪 律, 在 课 堂 上 学 生 要 遵 守 纪 律, 要 学 会 放 得 开, 收 得 住 2 自 主 学 习 习 惯 教 育 以 鼓 励 为 主, 让 学 生 表 扬 中 找 回 自 尊 与 自 信 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 多 表 扬 是 比 较 有 效 的 方 法, 发 现 他 们 的 闪 光 点, 发 现 点 滴 进 步, 激 发 学 生 的 学 习 热 潮, 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 3 自 我 管 理 习 惯 教 育 班 干 部 要 负 起 一 定 的 管 理 班 级 的 责 任, 努 力 提 高 我 们 同 学 的 学 习 积 极 性 和 自 我 管 理 能 力, 养 成 自 我 管 理 自 我 教 育 行 为 习 惯 如 果 这 样 的 行 为 习 惯 一 旦 养 成, 同 学 们 的 学 习 成 绩 就 会 相 应 提 高, 整 个 班 级 的 班 风 就 正 学 风 就 浓 4 文 明 礼 貌 习 惯 教 育 礼 貌 看 起 来 是 种 外 在 行 为 的 表 现, 实 际 上 它 反 映 着 人 的 内 心 修 养, 体 现 一 个 人 自 尊 和 尊 重 他 人 的 意 识 教 会 学 生 使 用 文 明 礼 貌 用 语, 如 您 好 请 谢 谢 对 不 起 请 原 谅 等 通 过 一 些 列 的 文 明 礼 貌 教 育 体 现 中 学 生 良 好 的 精 神 面 貌 和 个 人 修 养 良 好 行 为 习 惯 能 够 让 人 生 多 一 份 自 信, 多 一 份 成 功 的 机 遇, 多 一 份 享 受 美 好 生 活 的 能 力, 社 会 就 多 一 个 和 谐 的 音 符 作 为 教 育 工 作 者, 我 们 要 努 力 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 让 学 生 乘 着 良 好 习 惯 这 艘 帆 船, 乘 风 破 浪, 顺 利 地 到 达 成 功 的 彼 岸! 参 考 文 献 : [1] 潘 海 燕. 浅 析 班 主 任 专 业 发 展 的 特 殊 性 [J] 班 主 任 之 友 : 中 学 版,2009(6) [2] 盛 天 和. 班 主 任 的 专 业 发 展 [M] 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2005. [3] 魏 书 生. 班 主 任 工 作 漫 谈 桂 林 : 漓 江 出 版 社, [4] 胡 明 根. 影 响 教 师 的 100 个 经 典 教 育 案 例 北 京 : 中 国 传 媒 大 学 出 版 社, 课 程 教 材 教 法 70

71 高 等 职 业 院 校 的 师 资 队 伍 建 设 之 我 见 辽 宁 职 业 学 院 孟 昭 香 摘 要 : 高 等 职 业 教 育 发 展 迅 速, 师 资 队 伍 的 好 坏 至 关 重 要, 本 文 分 析 了 目 前 高 等 职 业 院 校 师 资 队 伍 的 现 状, 又 提 出 了 相 关 对 策 关 键 词 : 高 等 职 业 院 校 师 资 队 伍 现 状 措 施 近 几 年 来, 我 国 高 等 职 业 教 育 发 展 迅 速 高 等 职 业 教 育 作 为 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 培 养 拥 护 党 的 基 本 路 线, 适 应 生 产 建 设 管 理 服 务 第 一 线 需 要 的, 德 智 体 美 等 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门 人 才 已 成 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 目 标, 这 就 要 求 高 职 教 师 不 仅 要 有 较 高 的 师 德 水 准 和 系 统 的 专 业 理 论 知 识, 而 且 还 必 须 有 丰 富 的 实 践 经 验 和 熟 练 的 系 统 操 作 技 能 ; 要 求 教 师 的 配 备 按 专 业 设 置 和 课 程 结 构 进 行, 加 大 专 业 课, 尤 其 是 专 业 技 能 训 练 课 教 师 的 比 例 ; 要 求 教 师 及 时 掌 握 教 育 专 业 方 面 的 新 信 息 和 产 业 技 术 进 步 的 新 内 容 目 前, 我 国 高 职 教 育 的 师 资 队 伍 多 采 用 专 兼 职 教 师 相 结 合 的 形 式 这 里 有 三 种 情 况, 第 一 种 是 普 通 高 校 举 办 的 高 职 教 育, 第 二 种 是 地 方 政 府 举 办 的 高 职 教 育, 第 三 种 是 社 会 力 量 ( 含 企 业 ) 举 办 的 高 职 教 育 在 第 一 种 情 况 下, 高 职 教 育 的 师 资 主 要 依 靠 高 校 内 部 自 己 的 教 师, 高 职 教 育 与 普 通 教 育 实 现 资 源 共 享, 不 足 的 部 分 师 资 则 是 由 社 会 上 招 聘 的 小 部 分 专 职 和 大 部 分 兼 职 教 师 来 补 充 尽 管 师 资 力 量 相 对 有 保 障, 但 真 正 适 合 高 职 教 育 的 双 师 型 教 师 还 是 十 分 缺 乏, 致 使 高 职 教 育 特 色 不 突 出, 甚 至 流 于 普 通 高 教 的 形 式 在 第 二 情 况 下, 高 职 教 育 的 师 资 主 要 是 本 校 内 自 己 的 师 资, 这 部 分 教 师 虽 然 双 师 型 比 例 较 高, 但 多 数 是 以 前 办 得 较 好 的 中 等 职 业 技 术 学 校 的 教 师 留 下 或 转 过 来 的, 这 是 地 方 政 府 筹 建 高 职 学 院 的 主 要 师 资 来 源, 从 中 专 到 大 专 教 育, 师 资 质 量 还 有 待 提 高 在 第 三 种 情 况 下, 学 院 的 师 资 主 要 是 在 社 会 招 聘 的 兼 职 教 师, 自 己 有 部 分 专 职 教 师, 素 质 偏 低, 教 育 质 量 难 以 保 证 作 为 我 国 的 高 职 教 育 师 资 现 状 是 十 分 不 乐 观 的 一 方 面, 可 能 是 我 国 高 等 教 育 大 众 化 的 进 程 太 快, 师 资 十 分 短 缺 ; 另 一 方 面, 可 能 是 高 职 教 育 尚 处 幼 儿 期, 国 家 要 求 的 双 师 型 师 资 十 分 匮 乏 所 以, 高 职 教 育 的 师 资 队 伍 建 设 还 是 一 个 十 分 薄 弱 的 环 节 为 推 动 高 职 教 育 顺 利 向 前 发 展, 我 们 高 职 院 校 必 须 克 服 诸 多 困 难, 采 取 切 实 有 效 的 措 施, 加 强 师 资 队 伍 建 设 第 一 要 改 变 观 念 教 育 观 念 的 转 变 是 办 好 高 职 院 校 的 关 键 就 培 养 目 标 培 养 模 式 而 言, 高 职 教 育 与 普 遍 高 等 教 育 有 较 大 的 差 别 前 者 是 将 成 熟 的 科 学 技 术 成 果 转 化 为 生 产 力, 应 用 于 生 产 建 设 管 理 和 服 务 中, 强 调 动 手 能 力 和 实 践 操 作 能 力 的 培 养, 淡 化 学 科 概 念, 以 应 用 为 主 旨 和 特 征 构 建 课 程 和 教 学 内 容 体 系 而 后 者 注 重 理 论 研 究 能 力 的 培 养, 强 调 知 识 的 系 统 性 和 学 科 性 因 此, 应 通 过 教 师 参 与 教 育 思 想 和 教 育 观 念 大 讨 论, 提 高 教 师 对 高 等 职 业 教 育 的 认 识, 明 确 其 特 点 性 质 办 学 模 式 和 人 才 培 养 目 标, 主 动 适 应 高 职 教 育 的 教 育 观 念 思 想 是 行 动 的 先 导, 只 有 树 立 全 新 的 高 职 教 育 人 才 观 质 量 观 和 教 学 观, 才 能 使 广 大 教 师 积 极 投 身 于 课 程 体 系 和 教 学 内 容 改 革 中 去, 从 不 适 应 到 主 动 适 应 第 二 要 加 强 教 师 实 践 能 力 的 培 养 由 于 高 职 教 育 办 学 的 特 点, 突 出 应 用 型 和 技 能 型 这 就 对 师 资 队 伍 的 专 业 实 践 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求 反 映 在 教 学 内 容 上, 就 是 把 重 点 放 在 成 熟 技 术 的 学 习 和 掌 握 上, 而 目 前 高 职 院 校 比 较 缺 乏 既 精 通 专 业 理 论 有 具 有 熟 练 操 作 技 能 的 双 师 型 教 师, 且 所 占 比 例 相 当 大, 其 结 果 是 难 以 保 证 高 职 教 育 对 人 才 培 养 的 要 求 解 决 的 方 法 一 : 让 专 业 课 教 师 真 正 投 入 实 践 一 线, 可 通 过 在 职 离 职 或 到 企 事 业 下 派 锻 炼 等 方 法, 吸 取 实 践 生 产 经 验, 提 高 专 业 技 能 学 校 应 积 极 创 造 条 件, 可 利 用 暑 假, 或 者 在 教 学 任 务 不 很 重 的 情 况 下, 抽 调 专 业 课 教 师 接 受 实 践 锻 炼 解 决 的 方 法 二 : 举 办 专 业 技 能 培 训 班, 定 计 划 定 目 标, 聘 请 有 丰 富 实 践 经 验 的 工 程 技 术 人 员 授 课 并 对 受 训 教 师 进 行 技 能 鉴 定 考 核, 并 取 得 相 关 证 书 解 决 的 方 法 三 : 建 立 双 师 型 教 师 的 竞 争 体 制 以 竞 争 选 优 方 式 在 双 师 型 教 师 中 选 拔 专 业 带 头 人, 优 先 安 排 双 师 型 教 师 任 课, 实 行 专 业 理 论 实 习 实 训 一 体 化 教 学 对 专 业 教 师 实 训 教 师, 既 允 许 参 加 教 师 职 称 评 定, 又 可 参 与 工 程 系 列 职 称 评 定 只 有 切 实 抓 好 了 双 师 型 教 师 的 培 养, 才 能 适 应 应 用 型 技 能 型 高 职 人 才 培 养 目 标 的 要 求, 把 理 论 课 教 学 内 容 有 机 地 贯 穿 到 实 践 教 学 中 去 第 三 要 优 化 师 资 结 构 目 前 的 高 职 院 校 由 中 等 职 业 学 校 升 级 和 成 人 高 校 改 制 所 占 数 量 比 例 较 大, 反 映 在 师 资 队 伍 上, 表 现 为 学 历 层 次 不 够, 双 师 型 教 师 较 少, 结 构 不 合 理 这 样 就 很 难 保 证 高 职 教 育 的 教 学 质 量, 也 不 能 体 现 办 学 特 色 对 学 历 层 次 不 够, 可 制 定 教 师 进 修 培 训 规 划, 有 计 划 地 选 送 中 青 年 教 师 参 加 在 职 研 究 生 的 学 习, 提 高 宏 观 驾 驭 本 学 科 知 识 的 能 力 积 极 采 取 各 种 措 施, 努 力 提 高 中 青 年 教 师 的 技 术 应 用 能 力 和 实 践 能 力 还 可 以 从 企 事 业 单 位 聘 请 兼 职 教 师, 发 挥 他 们 实 践 动 手 能 力 强 的 特 点, 实 行 专 兼 结 合 通 过 几 年 的 努 力, 逐 步 建 立 一 支 精 干 素 质 优 良 结 构 合 理 专 兼 结 合 特 色 鲜 明 相 对 稳 定 的 师 资 队 伍 第 四 要 改 革 用 人 制 度, 引 入 竞 争 机 制 在 用 人 制 度 上, 打 破 教 师 职 业 的 身 份 制 和 职 务 聘 任 的 终 身 制, 变 教 师 身 份 管 理 为 岗 位 管 理, 变 终 身 聘 任 为 竞 争 上 岗, 分 流 富 余 人 员 及 不 合 格 人 员 并 建 立 教 育 人 才 交 流 服 务 机 构, 实 行 人 事 综 合 代 理, 使 落 聘 教 师 和 富 余 人 员 与 校 脱 钩, 进 入 人 才 市 场, 合 理 分 流 ; 同 时 结 合 国 家 教 师 资 格 认 定 工 作, 拓 宽 教 师 来 源, 使 社 会 上 具 有 教 师 资 格 的 人 员 能 有 机 会 通 过 聘 任 制 加 入 教 师 队 伍 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 的 好 坏 关 系 到 高 职 教 育 的 成 败 要 建 设 好 双 师 型 教 师 队 伍, 除 学 校 采 取 必 要 的 措 施 外, 有 关 方 面 对 学 校 从 企 业 引 进 专 业 技 术 人 员 和 教 师 评 聘 工 程 技 术 职 称 等 方 面, 在 政 策 上 应 该 给 予 大 力 支 持 纵 观 目 前 高 等 职 业 教 育 的 发 展 前 景, 可 以 说 是 希 望 与 困 难 并 存, 机 遇 与 挑 战 同 在, 只 要 我 们 深 化 改 革, 积 极 探 索, 以 师 资 队 伍 的 建 设 和 管 理 为 关 键 点, 就 一 定 会 走 出 一 条 以 质 量 求 生 存, 以 特 色 求 发 展 的 道 路 71 课 程 教 材 教 法

72 影 响 学 生 语 文 课 学 习 兴 趣 的 成 因 及 对 策 广 西 凤 山 县 百 乐 中 学 韦 永 雄 摘 要 : 时 下, 有 些 学 生 学 习 语 文 的 热 情 较 低, 缺 乏 学 习 兴 趣, 表 现 为 : 对 语 文 的 学 习 抱 无 所 谓 态 度, 常 常 是 上 课 想 听 就 听, 不 想 听 就 不 听 他 们 从 不 对 学 习 中 出 现 的 问 题 作 积 极 的 思 考, 从 不 对 学 过 的 知 识 进 行 系 统 的 归 纳 和 总 结, 更 谈 不 上 阅 读 课 外 书 籍, 积 累 课 外 知 识, 学 习 始 终 处 于 被 动 状 态 让 学 生 爱 上 语 文 课, 看 似 简 单 的 传 统 话 题, 但 实 际 上 是 一 门 很 值 得 每 位 语 文 教 师 研 究 的 学 问 本 文 从 六 个 方 面 来 揭 示 影 响 学 生 不 爱 学 习 语 文 课 的 成 因 究 因 探 果, 本 文 尝 试 从 六 个 方 面 论 述 培 养 学 生 学 习 语 文 课 的 兴 趣 : 首 先 老 师 要 营 造 快 乐 的 课 堂 氛 围 ; 其 次 教 师 要 培 养 学 生 良 好 的 学 习 兴 趣 ; 第 三 教 师 要 制 定 好 恰 当 的 学 习 目 标 ; 第 四 教 师 要 采 用 有 效 的 教 学 形 式 ; 第 五 教 师 要 建 立 好 学 生 学 习 成 果 评 价 的 良 好 机 制 ; 六 是 充 分 运 用 学 生 学 习 成 果 展 示 的 作 用, 让 学 生 真 正 喜 欢 上 语 文 课, 从 而 达 到 学 好 语 文 课 的 目 的 关 键 词 : 语 文 学 习 活 动 兴 趣 缺 乏 成 因 激 发 学 生 学 习 兴 趣 解 决 问 题 对 策 学 生 学 习 语 文 兴 趣 不 高, 严 重 的 影 响 语 文 科 的 教 学 质 量 已 经 成 为 语 文 课 教 学 不 可 小 视 的 问 题 学 生 缺 乏 语 文 课 学 习 兴 趣 的 成 因, 大 概 有 如 下 几 个 方 面 : 一 是 老 师 没 有 营 造 快 乐 的 课 堂 氛 围 ; 二 是 没 有 培 养 好 学 生 的 学 习 兴 趣 ; 三 是 没 有 制 定 好 恰 当 的 学 习 目 标 ; 四 是 教 师 没 有 采 用 有 效 的 教 学 形 式 ; 五 是 没 有 建 立 好 学 生 学 习 成 果 评 价 的 良 好 机 制 ; 六 是 忽 略 学 生 学 习 成 果 展 示 的 作 用 等 等 爱 因 斯 坦 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 可 见, 爱 好 和 兴 趣 在 学 习 活 动 中 是 非 常 重 要 的 因 此, 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 学 实 践 中, 我 们 可 以 从 以 下 六 个 方 面 入 手, 可 以 有 效 地 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 往 往 可 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 一 教 师 要 营 造 快 乐 的 课 堂 氛 围 学 习 兴 趣 是 一 种 巨 大 的 学 习 内 驱 力, 是 学 好 语 文 的 诱 因 只 要 能 激 起 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 能 让 学 生 乐 学, 我 们 的 语 文 教 学 就 成 功 了 一 半 营 造 快 乐 的 学 习 氛 围, 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 : 1 缩 短 与 学 生 的 距 离 古 语 云 : 亲 其 师, 信 其 道 上 课 时 老 师 要 要 尽 可 能 地 走 到 学 生 中 间, 缩 短 与 学 生 之 间 的 距 离 老 师 给 学 生 一 个 鼓 励 的 眼 神, 或 站 在 学 生 旁 边 听 其 发 言 等 等, 都 是 容 易 引 起 学 生 对 老 师 的 亲 切 感 这 样 融 洽 的 师 生 关 系, 给 学 生 营 造 轻 松 的 课 堂 氛 围 2 创 设 魅 力 课 堂 课 前 十 分 钟, 老 师 可 以 设 计 时 事 播 报 幽 默 故 事 脑 筋 急 转 弯 趣 味 语 文 等 等 板 块 激 趣 课 堂 3 不 断 给 学 生 新 的 知 识 教 师 要 扮 演 好 导 演 的 角 色, 艺 术 性 地 引 领 学 生 走 进 语 文 知 识 的 殿 堂, 不 断 给 学 生 新 的 内 容, 学 生 有 了 收 获 就 有 了 学 习 兴 趣, 就 能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 4 鼓 励 学 生 大 胆 说 我 在 课 堂 上 经 常 鼓 励 那 些 比 较 内 向 的 同 学 大 胆 想 大 胆 说, 老 师 鼓 励 支 持 的 态 度, 运 用 期 望 肯 定 的 语 言, 能 树 立 学 生 进 步 的 信 心, 让 学 生 在 宽 松 友 好 的 学 习 氛 围 里 感 受 美 体 验 美 二 教 师 要 培 养 好 学 生 良 好 的 学 习 兴 趣 1 帮 助 学 生 认 识 语 文 学 科 学 习 的 重 要 性 让 学 生 充 分 认 识 获 取 知 识 的 社 会 意 义, 促 使 学 生 产 生 语 文 学 习 的 动 力 2 挖 掘 教 材 的 趣 味 性 每 门 学 科 都 有 知 识 性 趣 味 性 的 特 点, 语 文 课 则 更 好 的 体 现 趣 味 性 特 点, 只 要 老 师 善 于 挖 掘, 每 个 知 识 点 的 传 授 都 能 够 让 学 生 耳 目 一 新 3 恰 当 运 用 教 学 技 巧 太 易 太 难 的 提 问 都 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 要 根 据 学 生 实 际 处 理 教 材 的 传 授 方 法, 学 生 就 会 觉 得 饶 有 兴 味, 学 习 兴 趣 就 会 日 益 浓 厚 4 运 用 竞 赛 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 合 理 运 用 竞 赛 可 以 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 教 师 要 根 据 不 同 的 内 容 特 点 设 计 课 堂 学 习 竞 赛, 让 学 生 在 竞 赛 中 学 得 开 心 快 乐 三 教 师 要 设 计 好 恰 当 的 学 习 目 标 学 习 目 标 要 具 有 适 当 明 确 具 体 的 特 点 教 师 在 掌 握 学 生 的 基 础 上, 给 学 生 设 计 适 当 的 教 学 目 标, 让 学 生 既 有 努 力 劳 动 的 过 程, 又 有 劳 动 收 获 的 喜 悦 如 果 设 计 目 标 过 高, 学 习 目 标 无 法 实 现, 容 易 让 学 生 丧 失 学 习 信 心, 缺 少 学 习 兴 趣 ; 如 果 设 计 目 标 过 低 了, 学 生 无 需 努 力 就 能 达 到, 就 不 利 于 学 生 学 习 进 步 教 师 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 提 出 经 过 努 力 学 习 从 而 能 够 达 到 的 学 习 目 标, 这 样 学 生 学 习 才 有 长 进 四 教 师 要 采 用 有 效 的 教 学 形 式 1 从 学 生 感 兴 趣 的 问 题 入 手 激 发 学 习 兴 趣 让 学 生 就 语 文 学 习 中 感 兴 趣 的 问 题 说 说 自 己 与 别 人 不 同 的 见 解, 鼓 励 学 生 大 胆 的 说 出 自 己 的 想 法 和 见 解, 只 要 学 生 说 得 有 道 理, 也 就 是 言 之 有 理 就 要 给 予 肯 定 和 表 扬, 不 要 追 求 统 一 的 答 案 2 抓 住 文 本 的 价 值 观 升 华 学 生 自 身 人 格 语 文 课 堂 教 学 中 设 计 问 题 形 式 一 定 要 抓 住 文 本 的 价 值 观, 使 学 生 通 过 这 个 问 题 的 讨 论 升 华 其 自 己 的 人 格, 让 学 生 的 自 身 价 值 得 到 体 现 3 尽 可 能 引 入 课 外 有 趣 的 相 关 知 识 激 活 课 堂 课 堂 上 可 以 从 课 本 中 延 伸 出 去, 讲 那 些 有 趣 历 史 故 事 寓 言 故 事 趣 味 小 故 事, 都 是 有 效 的 教 学 手 段 4 可 以 组 织 与 语 文 有 关 的 小 交 流 与 辩 论 老 师 要 设 计 猜 谜 填 诗 补 词 写 对 子 成 语 接 龙 等 等 语 文 活 动 这 样, 可 以 培 养 学 生 课 外 自 己 动 起 来 收 集 材 料 自 主 学 习 的 习 惯, 还 激 活 了 学 生 活 跃 的 学 习 思 维 五 展 示 学 生 的 学 习 成 果 展 示 学 习 成 果, 让 学 生 感 受 体 验 成 功 和 收 获 的 乐 趣, 让 别 人 分 享 自 己 的 成 果, 共 享 学 习 成 果 是 一 件 快 乐 的 事 例 如 上 完 刘 禹 锡 的 陋 室 铭 让 学 生 仿 效 写 教 室 铭 宿 舍 铭 食 堂 铭 考 试 铭 等 习 作, 学 生 能 根 据 铭 的 特 点 写 出 针 砭 时 弊 的 作 文, 把 学 生 作 品 展 示 出 来, 引 发 了 学 生 的 写 作 欲 望, 激 发 了 学 习 兴 趣 六 建 立 科 学 的 评 价 机 制 教 师 把 激 励 机 制 引 入 学 习 成 果 评 价 只 要 学 生 在 每 一 个 环 节 上 能 大 胆 积 极 主 动 参 与, 进 行 合 作 探 究, 就 可 以 记 满 分 对 学 生 不 能 责 备 求 全, 不 希 望 每 次 学 习 活 动 都 要 进 行 全 方 位 多 角 度 的 能 力 提 高 学 生 哪 怕 有 一 点 点 最 佳 表 现, 一 点 点 成 效, 都 要 充 分 给 予 肯 定, 给 予 满 意 的 评 价 1 自 我 评 价 让 学 生 学 会 学 习 反 思 教 师 应 放 手 让 学 生 自 主 评 价, 思 考 自 己 在 整 个 活 动 过 程 中 的 表 现, 谈 认 识, 谈 体 会, 谈 收 获, 同 时 能 够 明 白 活 动 过 程 中 自 己 的 不 足, 提 出 今 后 努 力 的 方 向 力 求 使 评 价 成 为 激 发 学 生 参 加 活 动 兴 趣 和 调 动 积 极 性 的 手 段, 同 时 成 为 学 生 认 识 自 我 认 识 他 人 的 过 程 2 相 互 评 价 让 学 生 全 方 位 认 识 自 我 学 习 成 果 除 了 教 师 的 评 价 之 外, 更 多 的 要 让 学 生 之 间 开 展 互 评 因 为 他 山 之 石 可 以 攻 玉 互 评 方 式 能 够 培 养 学 生 课 程 教 材 教 法 72

73 论 艺 术 文 学 的 学 科 教 学 特 色 临 沂 大 学 教 育 学 院 王 伟 沈 阳 音 乐 学 院 南 校 区 首 创 的 艺 术 文 学 系, 包 括 音 乐 文 学 ( 歌 词 ) 和 戏 剧 影 视 文 学 专 业 由 于 首 创, 没 有 先 例 无 论 是 教 学 大 纲 还 是 教 材, 都 需 要 我 们 去 创 始 再 次 过 程 中, 我 们 坚 持 以 理 论 研 究 为 导 向, 在 艺 术 教 育 理 论 的 指 导 下 进 行 学 科 建 设 课 程 建 设 和 教 材 建 设, 体 会 颇 多 一 歌 词 教 学 学 习 作 词, 除 了 学 习 歌 词 技 法 掌 握 诗 词 格 律 之 外, 还 需 要 广 泛 阅 读 中 外 歌 词 名 著, 吸 取 其 成 功 经 验 和 艺 术 营 养, 再 结 合 丰 富 的 生 活 实 践, 才 能 作 出 好 词 大 概 因 为 歌 词 是 一 种 短 小 的 艺 术 体 裁, 所 以 市 面 上 很 少 关 于 歌 词 的 著 作, 更 无 歌 词 教 材 按 照 既 定 的 培 养 目 标, 艺 术 文 学 系 和 音 乐 制 作 系 的 学 生, 应 该 能 够 掌 握 古 今 中 外 各 个 民 族 各 种 风 格 流 派 的 歌 词, 并 在 此 基 础 上, 古 为 今 用 洋 为 中 用, 创 作 出 适 应 现 实 生 活 需 要 的 歌 词 来 我 们 开 设 的 各 门 课 程, 都 是 支 撑 这 一 目 标 的 而 相 应 的 教 材 必 须 具 有 自 己 的 个 性 包 括 艺 术 个 性 和 文 体 个 性 等 等 南 校 区 成 立 近 十 年 来, 相 继 编 撰 了 古 代 歌 词 选 编 现 代 歌 词 选 编, 与 同 时 编 撰 的 古 代 诗 词 选 讲 和 近 代 文 学 选 讲 当 代 文 学 选 讲 中 的 歌 词 部 分 相 配 合, 可 以 大 体 勾 勒 出 中 国 歌 词 发 展 的 全 貌 我 们 还 编 撰 了 中 文 与 外 文 对 照 的 外 国 歌 词 选 编, 学 生 可 以 从 中 外 文 字 的 对 照 中 去 领 会 不 同 语 言 的 神 韵 ( 一 ) 古 代 歌 词 中 国 歌 词, 向 来 无 史 自 从 一 九 九 九 年 进 入 艺 术 教 育 领 域, 编 者 就 开 始 从 事 语 文 教 学 与 音 乐 教 学 相 结 合 的 探 索 与 尝 试 他 搜 集 了 大 量 的 音 乐 文 学 数 据, 包 括 古 代 典 籍 中 的 吉 光 片 羽 鸿 爪 燕 泥 和 前 辈 学 人 的 构 拟 破 译 探 逸 钩 沉, 加 以 殚 精 竭 虑 惨 淡 经 营 博 观 约 取 厚 积 薄 发 在 他 主 编 的 其 他 教 材 中, 都 体 现 出 这 些 研 究 成 果 从 二 四 年 底 开 始 筹 办 艺 术 文 学 系, 更 加 勤 奋 地 聚 集 专 业 教 学 资 料, 进 行 音 韵 学 研 究, 编 撰 了 多 种 教 材, 为 新 建 学 科 提 供 了 理 论 支 撑 首 先, 编 者 精 心 选 择 课 文, 在 唐 诗 宋 词 元 曲 的 基 础 上, 大 量 补 充 了 散 在 各 种 古 籍 之 中 的 上 古 先 秦 时 期 的 歌 词 这 些 歌 词, 较 少 经 过 文 人 的 整 理 与 规 范, 非 常 鲜 活 地 展 示 着 先 民 的 劳 动 生 活 爱 情 战 争 祭 祀 等 等 日 常 活 动 其 次, 本 书 编 排 合 理, 井 然 有 序 先 将 所 有 歌 词 分 为 四 言 五 言 七 言 杂 言 四 大 类, 每 一 类 中 又 分 为 精 读 和 泛 读, 使 学 生 通 过 注 释 考 证 与 讲 解, 掌 握 重 点 篇 章 ; 同 时 通 过 拓 展 阅 读, 进 而 了 解 各 种 题 材 的 大 略, 最 终 掌 握 多 种 格 式 的 写 作 规 格 和 要 求 再 次, 本 书 在 注 释 中 列 举 了 历 代 学 者 对 古 代 歌 词 的 不 同 解 读 这 就 使 学 生 接 触 到 一 些 学 术 探 讨 方 面 的 知 识 大 学 与 中 小 学 的 重 要 区 别 之 一, 就 是 学 生 不 再 需 要 大 量 背 诵 所 谓 标 准 答 案, 而 是 接 受 丰 富 多 彩 的 知 识, 掌 握 多 种 多 样 的 技 能, 进 入 研 究 性 的 学 习 课 本 是 教 学 之 本 编 者 们 默 默 耕 耘 着 古 代 语 言 文 学 的 园 地, 先 后 主 编 了 古 代 汉 语 古 代 诗 词 古 代 散 文 古 代 戏 剧 古 代 歌 词 等 系 列 教 材, 这 些 密 切 结 合 艺 术 专 业 的 教 科 书, 在 教 学 中 发 挥 了 重 要 作 用, 相 继 被 评 为 省 市 社 会 科 学 优 秀 成 果 优 秀 教 材, 得 到 学 术 界 教 育 界 专 家 学 者 的 高 度 评 价 与 许 多 依 傍 前 人 剪 裁 旧 作 的 书 籍 不 同, 古 代 歌 词 选 编, 按 照 朴 学 的 研 究 方 法, 先 做 长 编, 勾 勒 中 国 歌 词 发 展 的 历 史 面 貌, 进 而 开 展 宏 观 态 势 与 微 观 亮 点 的 结 合 研 究, 以 史 带 论, 将 成 为 资 料 翔 实 言 之 有 据 的 学 问 这 是 一 种 值 得 提 倡 的 优 良 学 风 文 章 千 古 事, 甘 苦 寸 心 知 只 有 严 谨 地 对 待 学 术 问 题, 才 能 取 得 丰 富 的 研 究 成 果 而 速 成 的 读 物, 难 免 误 人 子 弟 更 为 难 能 可 贵 的 是 : 古 代 歌 词 选 编 是 全 系 教 师 共 同 参 加 的 成 果 两 位 主 编 带 领 全 系 老 师, 通 过 博 览 群 书, 广 搜 数 据, 基 本 查 明 了 近 九 百 首 古 代 歌 词 的 来 龙 去 脉, 并 对 其 中 二 百 多 首 精 读 作 品 进 行 了 详 细 注 释 在 编 撰 过 程 中, 两 位 主 编 无 私 贡 献 研 究 数 据, 精 心 指 导 年 轻 教 师, 指 点 学 术 门 径, 并 对 初 稿 进 行 许 多 增 补, 使 得 参 加 编 写 的 全 体 老 师 都 有 很 大 收 获, 也 为 今 后 编 撰 专 业 教 材 奠 定 了 牢 固 的 学 术 基 础 ( 二 ) 现 代 歌 词 现 代 歌 词 丰 富 多 彩, 蔚 为 大 观 结 合 教 学 的 需 要, 编 者 进 行 了 精 心 的 选 择 与 周 密 的 编 排, 力 求 在 有 限 的 课 时 和 版 面 中, 尽 量 全 面 地 反 映 现 代 歌 词 的 全 貌 同 时 又 突 出 重 点, 侧 重 重 要 作 家 的 重 点 作 品, 并 且 作 出 简 明 扼 要 的 分 析, 引 导 学 生 学 习 和 理 解 现 代 歌 词 的 作 家 众 多, 在 时 代 风 雨 沧 桑 的 洪 流 中, 身 世 遭 际 纷 繁 复 杂, 需 要 缜 密 考 证, 才 能 避 免 人 云 亦 云 编 者 搜 集 大 量 翔 实 资 料, 经 过 细 心 辨 析, 整 理 出 要 言 不 烦 的 作 家 小 传, 纠 正 了 一 些 流 传 很 广 的 讹 误, 下 了 很 大 的 考 证 工 夫 为 了 科 学 地 反 映 现 代 歌 词 的 面 貌, 需 要 处 理 好 许 多 关 系 例 如, 既 要 考 虑 作 家 的 政 治 倾 向, 又 要 考 虑 作 家 的 艺 术 成 就 ; 既 要 考 虑 作 品 当 时 的 影 响, 又 要 考 虑 作 品 的 历 史 地 位 ; 在 版 本 选 取 上, 要 兼 顾 原 稿 与 流 传 ; 在 作 品 选 择 上, 要 兼 顾 内 地 与 海 外 这 样 一 部 浸 透 编 者 心 血 的 教 材, 填 补 了 国 内 图 书 市 场 的 一 个 空 白, 也 满 足 了 教 学 的 急 需 两 位 教 授 本 着 一 贯 的 朴 学 风 范, 广 泛 搜 集 相 关 的 文 字 资 料, 参 考 邻 近 学 科 的 大 量 论 着, 补 苴 罅 漏 提 要 钩 沉, 编 写 过 程 中 的 资 料 和 文 稿 已 经 装 满 几 大 纸 箱 同 时 还 适 当 参 考 网 络 文 献 广 泛 征 求 师 生 意 见, 吸 收 年 轻 教 师 和 研 究 生 参 加 编 写, 使 得 本 书 既 达 到 较 高 的 学 术 水 准, 又 适 应 青 年 读 者 暨 在 校 学 生 的 品 味, 雅 俗 共 赏 二 戏 剧 教 学 戏 剧 教 育 具 有 悠 久 的 历 史, 戏 剧 史 教 材 也 有 许 多 种 类 戏 剧 史 是 南 校 区 戏 剧 文 学 影 视 表 演 音 乐 剧 等 专 业 的 一 门 专 业 基 础 课, 一 直 使 用 着 坊 间 流 通 的 各 的 探 究 精 神 和 创 新 意 识, 激 发 学 生 自 主 合 作 大 胆 探 究 的 积 极 性 总 之, 要 学 生 学 好 语 文, 必 先 激 发 学 生 学 习 兴 趣 只 要 老 师 在 教 学 中 积 极 探 讨, 寻 找 影 响 学 生 学 习 兴 趣 的 成 因, 积 极 寻 找 对 策, 不 断 探 索 与 之 相 适 应 的 教 学 方 法, 并 能 对 学 生 学 习 成 果 采 取 新 科 学 合 理 评 价 措 施, 学 生 的 学 习 兴 趣 就 会 大 大 地 得 到 激 发, 全 面 发 展 学 生 语 文 素 养 的 目 标 就 会 指 日 可 待 参 考 文 献 : 1 杨 九 俊 新 课 程 教 学 现 场 与 教 学 细 节. 教 育 科 学 出 版 社, 孟 庆 欣, 都 春 月. 初 中 教 学. 典 型 课 示 例 语 文. 光 明 日 报 出 版 社, 李 仁 华, 崔 兆 武. 让 美 充 满 语 文 课 堂. 华 中 师 范 大 学 学 报, 刘 泗 琨, 吕 桂 樵 正 确 处 理 语 文 教 学 中 的 几 个 关 系 [J] 赣 南 师 范 学 院 学 报.1980 年 02 期 73 课 程 教 材 教 法

74 借名校托管之力 走教育均衡发展之路 江苏省连云港市新浦区向阳小学 陆卫兵 摘 要 推进义务教育优质均衡是 办好人民满意的教育 促进社会和谐的 迫切需要 2010 年连云港市教育局明确 提出了名校托管 推进新海城区教育均 衡发展的策略 向阳小学由名校解放路 小学托管 开始了为期三年的托管试点 工作 在托管工作中 向阳分校分校依托 解放路小学多层帮扶资源 通过理念的 共享 制度的移植 骨干教师的对流 教 科研等教育 教学 工作 等实 行一 体化 管 理 实现了教育资源的共享 初步打破了 校际之间的堡垒 有力促进了向阳小学 的发展 分校与本校管理实行一体化管 理 人 财 物统一调配 教学资源重新整 合 为向阳小学的发展注进了新的活力 和动力 使得教师在本校与分校范围内 的实质性流动成为现实 学校间社会机 会与社会资源均等配置和生源差异的问 题 得到综合考虑和整体解决 在托管工作中 把重点落实在师资 队伍建设上 出台了一系列师资队伍建 设管理措施 首先实行教师双向交流 双 方互派教师和管理人员 此外解放路小 学各学科名师不定期到分校走教 其次 实行青蓝工程 并实行捆绑式考核 再者 就是建立校本研修一体化机制 解放路小学帮助向阳分校进行校园 文化资源的整合 提炼 初步构建了以雷 锋精神传承 国际数棋 古诗文诵读为主 的校本课程体系 义务教育优质均衡发展是一个长期 的过程 必须深化改革 大胆探索 构建 长效机制 加大教育支援力度 通过托管 等多种途径 打破校际分割 形成优质学 校与薄弱学校稳定的共建机制 教育均 衡发展才能稳妥地加以推进 国家中长期教育改革和发展规划 刚要 明确了义务教育均衡发展的重要 任务 把推进义务教育优质均衡 实施科 教兴国提到了战略高度 列出了义务教 育均衡发展的时间和路线图 实现义务 教育均衡发展是在构建和谐社会中有着 基础性 先导性的地位 已经成为教育改 革与发展的热点和难点 引起了社会各 界的高度关注 在新的发展阶段 推进义 务教育优质均衡改革发展 使薄弱学校 获得更多的优质教育资源 让更多的孩 子享受到优质教育 对于提升全民素质 和培养创新型 人 才具有 不可 估 量的作 用 必将为港城未来又好又快发展奠定 坚实基础 优质均衡是义务教育改革与 发展的不懈追求 更是每一位义务教育 工作者的责任和使命 如何实现区域教育均衡 连云港市 教育局在 2010 年明确提出了名校托管 推进新海城区教育均衡发展的策略 向 阳小学由名校解放路小学托管 笔者作 为一所城区薄弱学校的校长 根据近两 年的托管工作实践 谈谈托管对薄弱学 校发展的重要现实意义 初步打破校际 一 名校托管 壁垒 向阳小学原是一所城郊结合部的薄 弱学校 长久以来限于资金 师资 生源 等方面的制约 在办学条件 办学质量上 种版本的教材 由于它们出于不同的用 途 对我们并不十分适合 所以在讲授过 程中总要进行不少增删处理 乃至最后 下决心重新编写 作为新创办的艺术文学系 我们在 教学中既采用了一些同类院校使用的教 材 又根据自己的培养目标和院校特色 编撰了更加适用的教材 我们在编撰戏 剧史教材过程中 始终突出自己的不可 重复性 使得编出的教材具有鲜明的特 色 受到师生的欢迎和社会的好评 一 体裁特色 1 现状与需求 通过到书店和图书 馆进行现有版本的戏剧史教材普查 我 们发现绝大 多数 版本 的戏 剧史 是话 剧 史 或者话剧占绝大部分篇幅 而我们在 音乐学院创办戏剧文学专业 则需要依 托音乐学院具有的声乐 舞蹈等资源 培 养学生编写话剧 歌剧 舞剧 音乐剧的 能力 有了这个特色 我们的学生才能在 未来的文化市场上立足 才能具有自己 的独特本领 2 目标与追求 为此 我们在设计 教材框架时 就明确提出要增加歌剧 舞 剧 音乐剧等体裁 这就需要我们大量阅 读并处理有关艺术体裁的资料 重新撰 写有关剧种的发展史 其中包括每一剧 种的起源 演变 名家 名著等细致情况 均需做全面的梳理 特别是在年轻的中 国音乐剧资料十分稀少 事件缺少定评 的情况下 广泛搜集 多方挖掘 对其发 展历史进行了全景式的描绘 评介了重 要作家 演员 剧本 现象 这样的教材尚 不多见 二 风格特色 1 读书与行路 外国戏剧内容广 泛 上下几千年 纵横几万里 编者作为 藏书之家 多年泛舟书海 广收博取 又 浮槎美利坚 造访百老汇 参观好来坞 增加了感性认识 教材还有一个特色 正 文后面链接了许多短小而重要的文字 等于给读者提供了一批文摘 既增广了 见闻 又不掠美原著 可谓创新 20 万字 的 中国戏剧简史 的出版 标志着我们 的教材建设已经从基础课领域进入专业 课领域 这样一本有特色的教材 两年来 受到了学生的喜爱 也得到专家好评 先 后荣获省 市社会科学优秀成果 优秀教 材等奖励 为了满足教学的需要 我们在 成功地编写了 中国戏剧简史 的基础 上 历经半年笔耕 又编写出 40 万字的 外国戏剧史 为南校区教材的配套成 龙作出了贡献 2 论著与课本 教材改变了某些学 术著作那样沉闷的文体 代之以青少年 喜欢的轻松活泼的语言 行文流畅 不乏 幽默 如在讲授普契尼歌剧 艺术家的生 涯 时 甚至联系到当今 北漂 们的生活 状态 这就化艰深为浅显 深入浅出 活 泼生动 可以想象讲到此处时的课堂该 是何等活跃 看来两位编者为使艺术走 向大众确实动了脑筋 正由于书中包含 了编者的苦心 所以它会得到使用者的 喜爱 南校区的教材和教学 应该都是不 拘一格的 孰优孰劣 有待于学生们发 言 督导们评判 一部著作所要表达的 不仅是作者自身的见解 还要满足读者 的需求 而且在当下的买方市场中 更要 考虑文化消费者的意愿 以便再版时修 订 使之更加完善 而最重要的完善 仍 然是突出自己的编撰特色 成果发表情况 1. 论歌词史教材的编撰个性 韩天 佳 音乐生活 2009 年第 4 期 2. 论歌词课程的研究性设计 韩天 佳 新歌诗 2009 年第 2 期 课程 教材 教法 74

75 与 城 区 兄 弟 学 校 相 比 已 相 对 落 后, 在 基 础 教 育 优 质 均 衡 发 展 的 今 天, 已 满 足 不 了 人 民 群 众 对 教 育 的 需 要 求 是 市 区 教 育 局 领 导 的 英 明 决 策,2011 年 6 月 托 管 的 春 风 吹 进 了 向 阳 小 学, 在 以 解 放 路 小 学 刘 珺 校 长 为 首 的 托 管 团 队 的 带 领 下, 向 阳 小 学 奏 响 了 跨 越 发 展 的 新 篇 章, 依 托 解 放 路 小 学 多 层 帮 扶 资 源, 通 过 理 念 的 共 享 制 度 的 移 植 骨 干 教 师 的 对 流, 教 科 研 等 教 育 教 学 工 作 等 实 行 一 体 化 管 理, 实 现 了 教 育 资 源 的 共 享, 初 步 打 破 了 校 际 之 间 的 堡 垒, 有 力 促 进 了 向 阳 小 学 的 发 展 在 办 学 理 念 管 理 理 念 办 学 目 标 等 方 面 与 解 放 路 小 学 同 行, 构 建 高 新 美 的 学 校 新 形 象, 依 托 解 放 路 小 学 品 牌, 彰 显 办 学 特 色 短 短 的 不 到 两 年 的 时 间, 学 校 有 了 喜 人 的 变 化 在 2011 年 的 区 校 本 建 设 现 场 会 上, 分 校 师 生 的 精 彩 表 现 得 到 了 市 区 领 导 的 称 赞, 也 赢 得 了 社 会 和 家 长 的 认 可, 学 校 办 学 声 誉 在 稳 步 提 升 二 名 校 托 管 打 造 区 域 教 育 品 牌 名 校 托 管 薄 弱 学 校 是 推 进 区 域 教 育 均 衡 发 展 的 一 种 重 要 形 式, 它 并 不 是 多 个 学 校 的 集 合, 向 阳 小 学 挂 牌 解 放 路 小 学 向 阳 分 校 之 后, 分 校 与 本 校 管 理 实 行 一 体 化 管 理, 人 财 物 统 一 调 配, 本 校 派 驻 教 师 和 管 理 人 员 到 分 校, 教 学 资 源 重 新 整 合, 为 向 阳 小 学 的 发 展 注 进 了 新 的 活 力 和 动 力 托 管 的 优 势 在 于 名 校 的 牌 子 对 学 生 家 长 具 有 的 巨 大 诱 惑 力, 可 满 足 一 部 分 家 长 追 求 名 校 的 愿 望, 名 校 的 分 校 也 可 以 争 得 一 些 优 秀 生 源, 使 得 一 些 普 通 学 校 获 得 新 的 办 学 活 力, 形 成 良 性 循 环 特 别 是 管 理 一 体 化, 使 得 教 师 在 本 校 与 分 校 范 围 内 的 实 质 性 流 动 成 为 现 实, 学 校 间 社 会 机 会 与 社 会 资 源 均 等 配 置 和 生 源 差 异 的 问 题, 得 到 综 合 考 虑 和 整 体 解 决 三 名 校 托 管 促 进 教 师 专 业 发 展 实 现 教 育 的 均 衡 发 展 的 有 效 推 进, 教 师 是 重 要 因 素, 促 进 教 师 专 业 发 展, 是 学 校 进 行 校 本 建 设, 走 内 涵 发 展 之 路 的 基 本 保 证 托 管 之 后, 向 阳 分 校 依 托 解 放 路 小 学 优 质 教 育 资 源, 积 极 促 进 教 师 专 业 发 展 本 校 和 分 校 细 研 策 略 学 校 的 发 展 离 不 开 骨 干 教 师 引 领, 而 向 阳 分 校 正 缺 乏 骨 干 教 师, 培 养 一 批 骨 干 教 师 迫 在 眉 睫, 解 放 路 小 学 刘 珺 校 长 经 过 前 期 多 次 调 研, 在 拟 定 托 管 工 作 实 施 方 案 中, 敏 锐 地 察 觉 到 这 一 学 校 发 展 的 瓶 颈, 在 托 管 工 作 领 导 小 组 会 议 上 提 出, 把 托 管 工 作 重 点 落 实 在 师 资 队 伍 建 设 上, 于 是 一 系 列 师 资 队 伍 建 设 管 理 措 施 陆 续 出 台 并 落 实 1. 教 师 双 向 交 流 解 放 路 小 学 选 派 两 名 骨 干 教 师 到 分 校 驻 教, 分 校 选 派 两 位 优 秀 青 年 教 师 到 解 放 路 小 学 任 教 进 修, 此 外 解 放 路 小 学 各 学 科 名 师 不 定 期 到 分 校 走 教, 传 经 送 宝 ;2. 实 行 青 蓝 工 程, 为 加 快 向 阳 分 校 青 年 教 师 专 业 化 成 长 步 伐, 解 放 路 小 学 挑 选 十 位 各 学 科 名 师, 和 分 校 的 十 位 青 年 教 师 进 行 师 徒 结 对, 通 过 每 月 师 徒 相 互 听 课 等 方 式 加 强 指 导, 并 实 行 捆 绑 式 考 核 3 建 立 校 本 研 修 一 体 化 机 制, 每 周 参 加 解 放 路 小 学 的 讲 座 培 训 听 评 课 集 体 备 课 等 教 研 活 动, 解 放 路 小 学 定 期 到 分 校 进 行 校 内 视 导, 检 查 教 师 备 课 作 业 批 改 等 教 学 常 规 情 况, 并 及 时 反 馈 到 2012 年 上 半 学 期 为 止, 两 校 教 学 研 讨 双 向 交 流 活 动 近 122 次, 参 加 活 动 人 员 达 660 余 人 次 如 此 扎 实 密 集 的 教 学 研 讨 活 动, 有 力 地 促 进 了 向 阳 分 校 青 年 教 师 的 成 长, 先 后 成 功 承 办 市 托 管 学 校 高 效 课 堂 英 语 学 科 和 语 文 学 科 研 讨 活 动, 市 区 教 研 员 对 分 校 老 师 的 课 堂 教 学 给 予 了 充 分 的 肯 定, 认 为 分 校 这 两 个 学 科 教 学 水 平 都 有 了 较 大 的 提 升 分 校 参 加 区 语 文 数 学 音 乐 学 科 优 质 课 评 比, 均 获 得 一 等 奖 的 好 成 绩, 这 在 分 校 历 史 上 是 破 天 荒 的, 这 成 绩 的 取 得, 背 后 正 是 解 放 路 小 学 的 有 力 支 撑 2011 年 分 校 获 区 教 科 研 先 进 集 体, 发 表 论 文 28 篇, 按 人 均 比 例 占 全 区 第 一, 十 一 五 课 题 顺 利 结 题, 十 二 五 课 题 立 项 五 个 四 名 校 托 管 走 内 涵 发 展 之 路 托 管 不 是 简 单 的 两 校 合 并, 而 要 充 分 发 挥 解 放 路 小 学 优 质 教 育 资 源 的 辐 射 作 用, 帮 助 向 阳 分 校 进 行 校 园 文 化 资 源 的 整 合 提 炼, 走 独 具 特 色 的 自 主 发 展 之 路 经 过 多 次 调 研, 确 立 了 以 校 本 课 程 建 设 为 突 破 口, 走 自 主 发 展 之 路 的 工 作 思 路, 初 步 构 建 了 以 雷 锋 精 神 传 承 国 际 数 棋 古 诗 文 诵 读 为 主 的 校 本 课 程 体 系 1. 雷 锋 精 神 代 代 传 活 动, 向 阳 分 校 已 开 展 数 年, 本 校 要 求 把 这 项 活 动 要 与 综 合 实 践 活 动 有 机 整 合, 与 解 放 路 小 学 开 展 多 年 的 阳 光 儿 童 阳 光 班 级 评 比 活 动 有 机 整 合, 同 时 解 放 路 小 学 德 育 处 编 印 的 走 进 雷 锋 车 作 为 共 同 的 校 本 教 材, 这 项 活 动 初 见 成 效, 在 2011 年 新 浦 区 成 长 体 验 现 场 会, 向 阳 分 校 的 雷 锋 精 神 代 代 传 主 题 班 队 会 获 得 好 评, 尤 为 欣 喜 的 是 通 过 活 动 的 扎 实 开 展, 学 校 的 德 育 工 作 落 到 实 处, 学 生 的 养 成 教 育 取 得 明 显 成 效, 涌 现 出 了 周 江 磊 同 学 捡 拾 到 万 余 元 钱 物 出 动 寻 找 失 主 的 小 雷 锋, 这 个 事 迹 在 连 云 港 电 视 台 苍 梧 晚 报 江 苏 文 明 网 等 媒 体 相 继 报 道 2. 古 诗 文 诵 读 是 向 阳 分 校 坚 持 开 展 的 一 项 特 色 活 动, 古 典 诗 词 是 我 国 文 学 宝 库 中 的 瑰 宝, 向 阳 分 校 将 古 诗 文 诵 读 纳 入 校 本 课 程, 根 据 学 生 年 龄 段 的 不 同 特 点, 初 步 形 成 了 唱 诵 演 写 画 等 学 生 乐 于 接 受 的 的 学 习 形 式 低 年 级 以 唱 古 诗 为 主, 将 精 美 的 古 诗 词, 配 以 优 美 的 音 乐, 使 在 优 美 的 咏 唱 中, 背 得 快, 记 得 牢, 既 发 扬 了 中 华 古 文 化 的 精 髓, 又 激 发 了 孩 子 们 的 求 知 欲 望 中 年 级 以 古 诗 朗 诵 技 巧 指 导 为 主, 高 年 级 以 演 古 诗 写 故 事 画 古 诗, 将 古 诗 教 学 与 书 法 美 术 等 学 科 有 机 整 合 为 主, 在 2011 年 的 承 办 的 校 本 建 设 现 场 会, 得 到 了 各 级 领 导 的 好 评 3. 国 际 数 棋 是 向 阳 分 校 开 展 的 又 一 特 色 活 动, 在 得 到 本 校 的 大 力 支 持 后, 立 即 上 网 查 找 资 料, 寒 假 中 多 次 组 织 数 棋 培 训, 经 过 短 期 的 紧 张 准 备, 在 2011 年 正 式 纳 入 校 本 课 程, 起 初 在 3-5 年 级 各 找 一 个 班 试 点, 现 已 在 全 校 普 及 开 展, 同 学 们 在 学 中 玩 玩 中 学 的 同 时 计 算 速 度 思 维 能 力 显 著 提 高, 学 习 兴 趣 得 到 有 效 激 发 在 2011 年 5 月 份 的 省 国 际 数 棋 比 赛 中 获 得 二 等 奖 的 好 成 绩 义 务 教 育 均 衡 发 展 和 促 进 教 育 公 平 是 一 个 长 期 的 话 题, 也 是 一 个 与 时 俱 进 的 课 题, 在 不 同 的 发 展 阶 段 所 表 现 出 的 突 出 矛 盾 和 问 题 是 不 一 样 的 我 们 必 须 尊 重 个 性 与 差 异, 构 建 可 持 续 发 展 的 教 育 生 态 系 统, 从 根 本 上 促 进 均 衡 与 公 平, 营 造 和 谐 发 展 的 基 础 教 育 环 境 惟 其 如 此, 我 们 才 能 真 正 按 照 科 学 发 展 观 的 要 求 研 究 和 规 划 基 础 教 育 的 发 展 走 向, 从 而 避 免 重 走 先 破 坏, 再 治 理 的 老 路 新 形 势 下, 解 决 义 务 教 育 均 衡 发 展 问 题, 不 仅 要 关 注 均 衡 配 置 教 师 资 源, 关 注 学 校 的 办 学 管 理 水 平, 也 要 关 注 学 校 间 社 会 机 会 社 会 资 源 和 生 源 配 置 的 相 对 均 衡 需 要 加 大 对 薄 弱 学 校 的 硬 件 与 软 件 建 设, 通 过 托 管 等 多 种 途 径, 结 合 教 育 规 划 和 布 局 调 整, 加 强 教 育 管 理 体 制 改 革, 打 组 合 拳, 从 而 促 进 区 域 义 务 教 育 优 质 均 衡 发 展 目 标 早 日 实 现 75 课 程 教 材 教 法

76 后进生 转化工作之我见 广西天峨县纳直乡中学 李恩让 摘 要 本文笔者结合自己长期的 教育工作实践 总结出了一些转化后进 生的有效方法 值得借鉴 关键词 转化后进生 方法 在教育较为先进的当今 谁都不能 否认培养出来的学生有优劣之分 苏霍 姆林斯基曾感叹到 从我手里经过的学 生成上千万 奇怪的是 留给我印象最深 刻的并不是无可挑剔的模范生 而是别 具特点 与众不同的孩子 教育的这种 反差告诉我们 对后进生这样一个 与众 不同 的特殊群体 教育者必须正确认识 他们 研究他们 将融融的师爱洒向他 们 让这些迟开的 花朵 沐浴阳光雨露 健康成长 下面谈谈本人在教育后进生 的一些做法 以期有引玉之效 一 亲近他们 关爱他们 用诚心和 爱心感化他们 陶行知先生曾说过 谁不爱学生 谁就不能教育好学生 然而 爱一个优 秀学生很容易 甚至大多数老师就有一 种偏爱优秀生的倾向 让一个优秀学生 体会到教师的爱相对来说较为容易 对 于一个后进生来说 要得到老师的爱就 不太容易 一个老师要尊重爱护一个行 为 个性或品德有问题的学生需要有高 度的责任感 这类学生一般都很心虚 外 表虽套有一层硬壳 但内心深处仍渴望 得到老师和同学的理解 谅解和信任 针 对这种状况 我利用一切可利用的机会 去接近他们 了解他们 成为他们学习和 生活上的好朋友 课堂上 经常用信任的 目光注视他们 或走到他们身旁 对他们 不懂的知识耐心细致地为他们讲解 课 外参与到他们的活动中 比如在打篮球 时 可一边打球一边与他们聊天 聊他们 的家庭 学习等 对那些住校生 我还经 常到宿舍去了解他们的吃 住问题 时刻 关心他们的冷暖 久而久之 他们就会打 开心扉 与老师的关系融洽了 当学生体 验到老师对自己的一份爱心和殷切期望 时 他们就会变得 亲其师而信其道 了 二 及时 恰当地表扬他们 给他们 树立信心 法国教育家卢梭曾经说过 表扬学 生微小的进步 要比嘲笑其显著的恶迹 要高明得多 也曾有人这么说 竖起你的 大拇指总比伸出你的食指好 这话说得 极好 因为鼓励和表扬是青少年学生的 一种心理需求 后进生尤其如此 如在检 查他们完成练习时 即使他们只做对了 一些 我也用诸如 这些练习有一定的难 课程 教材 教法 76 度 你能完成这些 说明你已尽心尽力 了 等来激励他们 而在批改作业时 我 一般都会写上一些恰如其分的评语 如 对于字写得好而成绩较差的学生我写到 你的字体很漂亮 愿你的学习也如你的 字一样漂亮 而对于有了一定进步的学 生我写到 再加把劲 成功就在不远处向 你招手呢 有的学生在球场上生龙活 虎 而在课堂上就无精打采 我就写到 若把你球场上的风采带到课堂上 你的 学习一定不错 等等 这样的评语多了 对他们都有一定的触动 总之 不管是在 学习或是日常活动中 只要发现他们有 一些闪光点 我都尽量给予肯定或鼓励 以满足其自尊心和正常心理需要 虽说 在时只是那么短短的一名话 但却让他 们一点点地树立起 我能行 的信心 使 他们找到了重新站起来的支撑点 三 努力创造机会 让其积极品质和 能力得以展现 后进生虽然有许多不足之处 但即 使再差的学生也总有某方面的特长或优 势 因此 我时常注意观察捕捉他们的闪 光点 给予肯定和表扬 同时给他们创造 闪光的机会 课堂上若有他们能解决的 问题 我一般都是优先让他们来完成 事 实上 这类学生若能投入到学习中的话 他们并不比其他学生差 如在开展演讲 比赛 手抄报比赛 书法比赛等活动时 他们中有的就完成得很好 我就及时地 把他们的作品展示出来 让他们品尝到 成功的喜悦 记得上一届刚毕业的一个 学生 刚上初一时 上课不是睡觉 就是 搞小动作 学习成绩很差 但我发现他在 朗读课文能力很强 于是我就抓住他这 一特长 在语文课上经常给他露一手 深 情并茂的朗诵诗文 并激励全班同学向 他学习 从而让同学们明白 寸有所长 尺有所短 要善于发现 学习别人的长 处 互相帮助 取他人之长 补己之短 这 位学生明白这些道理后 上其他课也专 心了 学习成绩也提高了 实践说明 若 他们常能体验到成功的话 他们的行为 个性 品德等就会慢慢往好的方面发展 兴趣也转到学习上了 四 讲究批评方法 消除他们的对立 情绪和逆反心理 著名的儿童教育家卢勤曾说过 好 孩子是夸出来的 坏孩子是骂出来的 经过这十几年的教学 我也深深体会到 一味的指责甚至体罚是无济于事的 甚 至会适得其反 因此 批评他们时 要注 意方式方法 否则极易引起他们的对立 情绪和逆反心理 比如对课堂上违纪的 学生 一般是后进生 我很少当众批评他 们 只给他们一些 暗示 有时用眼神 有时是边讲课边走到他的身边 指指他 的课本或是敲敲他的课桌 或是设计一 个问题让该生回答等等 这既能维护他 们的自尊心 又使他们感受到老师对他 们的关心爱护 记得有一学期 有一个学 生从天峨中学转到我们学校 该生学习 纪律都不太好 而他原来就读的学校各 方面都较好 是全县各学校学习的榜样 我就在他作业上写到 天峨中学是我们 各学校学习的榜样 你从天峨中学来 也 希望你是大家学习的榜样 之后又经常 接近他 找他谈心 慢慢的 该生逐渐变 成了一个各方面都较好的学生了 在对 学生进行个别谈话时 我总是和风细雨 式的 动之以情 晓之以理 让他体会到 老师的良苦用心 从而自觉地接受教育 五 做好后进生的家访工作 对待后进生的另外一个办法就是家 访 我经常利用周末到后进生的家中进 行家访 家访 与学生家长的沟通 如果 使用得当 能够收到很好的教育效果 这 里值得一提的是 使用得当 不能把家 访变成了告状 尽量从学生身上的闪光 点方面与家长反馈 让家长对自己孩子 的教育有信心 有的家长由于能力和精 力有限 或是素质较低 对待孩子动则打 骂 给孩子造成身心上的伤害 哪怕老师 是出于主观对学生的负责 采用指责 告 状的方式进行家访 很可能反而拉大了 学生与教师的距离 效果适得其反 六 耐心教育中期待他们转化 后进生的转化不可能一蹴而就 在 转化过程中 后进生故态复萌 出现多次 反复 是一种正常的现象 对这项艰苦的 工作 我们一定要有满腔的热情 必须遵 循教育规律 反复抓 抓反复 因势利 导 使后进生保持不断前进的势头 如果 没有一个长期 耐心教育转化后进生的 心理准备 我们很容易丧失对他们的信 心 甚至认为他们已经 无可救药 没有 希望了 要知道 一锹挖不出一口井来 一口吃不出一个胖子来 雕刻一尊石像 尚需很长的时间 更何况是塑造人的灵 魂呢 总之 后进生的转化是一项长期而 艰巨的工作 正所谓的 冰冻三尺 非一 日之寒 但只要我们有孔子 诲人不倦 的精神 拿出我们的爱心和高度的责任 心 坚信 水滴尚能穿右 绳锯亦能断 木 后进生心中的坚冰定会被感化 我 们的转化教育工作一定会有成效的

77 学 校 优 质 化 发 展 的 几 点 思 考 江 苏 连 云 港 灌 云 县 四 队 中 学 摘 要 : 优 质 学 校 是 一 种 文 化, 创 办 优 质 学 校, 校 长 建 设 是 前 提, 选 好 用 好 中 层 干 部 是 抓 手, 改 革 素 质 教 育 背 景 下 的 教 师 教 育 教 学 管 理 评 价 是 关 键, 确 定 教 职 员 工 的 全 优 化 培 养 是 目 标 关 键 词 : 优 质 评 价 培 养 翻 开 中 国 当 代 教 育 的 发 展 史, 我 们 感 慨 万 千 被 一 个 个 教 育 改 革 家 门 的 历 史 责 任 感 而 折 服, 为 一 届 届 政 府 推 动 教 育 发 展 作 出 的 努 力 拍 手 叫 好 尤 其 是 改 革 开 放, 随 着 义 务 教 育 法 颁 布 实 施 后, 中 国 的 教 育 步 入 了 法 制 的 轨 道 作 为 经 济 强 省, 教 育 大 省 的 江 苏, 教 育 事 业 的 发 展 更 是 突 飞 猛 进 随 着 率 先 实 现 教 育 现 代 化 的 逐 步 实 施, 城 乡 中 小 学 教 育 教 学 设 施 差 异 进 一 步 缩 小 但 是 人 民 群 众 对 我 们 的 教 育 仍 然 不 满 意, 择 校 热 不 但 没 有 降 温, 反 而 更 高 了 尽 管 原 因 很 多, 但 归 根 到 底 是 我 们 许 多 学 校 的 教 育 教 学 质 量 人 民 群 众 不 满 意, 即 没 有 达 到 优 质 这 些 现 象 值 得 我 们 校 长 们 深 思 思 考 一 : 什 么 是 优 质 学 校 优 质 学 校 作 为 一 种 文 化, 是 基 于 独 特 的 假 设 和 价 值 追 求, 由 此 生 成 了 有 自 己 特 色 的 做 事 方 式 和 进 步 状 态 如 果 非 要 对 优 质 学 校 下 一 个 确 切 的 定 义 的 话, 我 们 认 为, 优 质 学 校 是 一 所 具 有 高 质 量 教 育 水 平 的 学 校, 并 且 能 够 充 分 认 识 自 己 的 位 置 和 前 进 的 方 向, 能 将 学 校 的 潜 力 不 断 转 化 为 显 性 进 步 和 自 身 能 量 的 学 校 优 质 学 校 不 仅 在 于 高 质 量 的 结 果, 还 在 于 不 断 地 有 效 前 进 的 过 程 只 要 充 分 认 识 自 己 的 位 置, 明 确 并 坚 持 改 革 的 方 向, 采 取 有 效 的 学 校 变 革 策 略, 我 们 相 信 每 一 所 学 校 都 有 可 能 成 为 优 质 学 校 思 考 二 : 如 何 创 办 一 所 优 质 学 校 要 创 办 一 所 优 质 学 校 必 须 明 确 以 下 几 个 问 题 第 一 : 明 确 优 质 学 校 定 义 的 内 涵 根 据 以 上 定 义 我 们 可 以 把 优 质 学 校 的 构 建 理 解 为 以 下 几 部 分 内 容 : 一 优 质 学 校 是 一 种 文 化, 而 不 是 具 体 指 哪 所 学 校, 所 以 她 是 一 种 存 在 于 人 们 精 神 追 求 之 中 的, 没 有 固 定 模 式 没 有 最 终, 也 所 谓 没 有 最 好, 只 有 更 好 的 价 值 追 求 二 具 有 高 质 量 的 教 育 水 平, 这 里 的 教 育 水 平 指 的 是 师 生 教 学 和 师 生 的 思 想 道 德 建 设 水 平 两 个 方 面 的 成 果 三 高 质 量 的 教 育 水 平 的 结 果 只 是 一 个 方 面, 还 应 该 重 视 结 果 形 成 的 过 程 这 个 过 程 之 中 要 求 学 校 全 体 孟 庆 来 人 员 在 充 分 认 识 自 己 学 校 位 置 并 明 确 前 进 方 向 后, 发 挥 每 个 人 的 潜 力 和 能 量 去 实 现 目 标 的 过 程 第 二 : 创 办 优 质 学 校 校 长 必 须 确 立 的 目 标 一 创 办 优 质 学 校, 校 长 班 子 建 设 是 前 提 有 人 说 一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 ; 而 我 认 为 : 一 个 好 的 校 长 班 子 才 能 带 出 一 批 好 教 师, 一 批 好 教 师 才 能 教 出 好 学 生, 把 全 体 学 生 培 养 好 的 学 校 才 是 优 质 学 校 所 以 校 长 应 该 从 做 好 班 长 开 始 加 强 学 校 管 理 要 建 设 好 学 校 的 校 长 班 子, 校 长 首 先 要 了 解 全 体 班 子 成 员, 知 道 他 们 能 干 什 么, 想 干 什 么 ; 喜 欢 什 么, 厌 恶 什 么 ; 对 家 庭 成 员 怎 么 样, 平 时 和 同 学 同 事 朋 友 怎 么 样 ; 行 事 风 格 怎 么 样, 是 雷 厉 风 行 还 是 瞻 前 顾 后, 是 大 公 无 私 还 是 个 人 第 一, 是 民 主 还 是 独 断 等 等, 校 长 了 解 了 他 们 后, 在 分 工 时 可 以 扬 长 避 短, 人 尽 其 才 其 次 校 长 应 该 以 身 作 责, 要 求 班 子 成 员 做 到 的 自 己 首 先 要 做 到 再 就 是 校 长 应 该 做 到 民 主, 行 事 前 让 班 子 成 员 充 分 发 表 意 见, 在 财 务 管 理 工 程 建 设 提 拔 干 部 等 敏 感 问 题 上 更 要 公 开 透 明 二 创 办 优 质 学 校, 选 好 用 好 中 层 干 部 是 抓 手 学 校 中 层 干 部 是 学 校 管 理 的 具 体 实 施 者, 选 好 用 好 他 们 事 关 学 校 管 理 制 度 的 执 行 我 校 在 任 用 中 层 干 部 时 采 用 以 下 选 拔 方 式, 在 此 和 大 家 分 享 一 下 : 首 先 由 分 管 校 长 提 名 ( 评 分 时 占 百 分 之 十 ) 所 分 管 处 室 主 任 副 主 任 人 选 名 单, 比 例 为 1:3, 同 时 教 师 可 以 自 己 报 名 然 后 依 据 他 们 根 据 校 长 管 理 意 图 写 的 工 作 方 案 ( 三 年 的, 每 年 每 学 期 都 有 目 标 ) 进 行 评 分, 占 百 分 之 四 十 ; 同 时 依 据 德 能 勤 绩 几 方 面 进 行 群 众 考 察, 所 谓 德 就 是 政 治 立 场 正 确, 懂 法 守 法, 社 会 公 德 意 识 和 社 会 责 任 感 强 德 有 憾, 则 难 以 服 众 所 谓 能 就 是 在 坚 持 原 则 前 提 下 处 理 管 理 事 务 恰 当, 团 结 同 仁 有 方 法, 从 而 推 动 学 校 向 更 优 方 向 发 展 的 能 力 所 谓 勤 就 是 吃 苦 在 前, 勤 勉 工 作, 处 处 为 师 生 员 工 起 表 率 作 用 所 谓 绩 就 是 在 前 三 者 基 础 上, 推 动 学 校 发 展 时, 纵 向 和 横 向 比 较 出 来 的 进 步, 占 百 分 之 四 十 五 ; 校 长 评 价 占 百 分 之 五 一 旦 被 聘 用 该 处 室 就 是 一 个 整 体, 在 学 校 管 理 考 核 中 得 分 每 学 期 被 扣 分 达 到 四 十 分 的 给 予 一 定 经 济 处 罚, 六 十 分 的 全 体 解 聘, 分 管 校 长 接 受 经 济 处 罚 ; 如 果 考 核 中 扣 分 在 10 分 以 下 的 基 础 奖 金 为 4000 元, 每 少 扣 一 分 奖 500 元 三 创 办 优 质 学 校, 深 入 改 革 素 质 教 育 背 景 下 的 教 师 教 育 教 学 管 理 评 价 是 关 键 最 近 和 同 仁 谈 论 在 省 市 五 严 六 严 规 定 下 的 教 师 评 价 方 式 时, 有 了 一 些 想 法, 制 定 出 台 了 素 质 教 育 背 景 下 的 教 职 工 工 作 考 核 方 案 与 以 往 不 同 的 有 以 下 几 方 面 : 一 是 增 加 了 教 师 对 学 生 学 习 行 为 道 德 意 识 行 为 的 教 育 责 任 的 考 核 内 容 二 是 教 师 根 据 自 己 学 科 特 点 或 行 为 专 长, 以 传 统 的 师 带 徒 形 式 的 兴 趣 小 组, 培 养 学 生 专 长 意 识 的 考 核 内 容 三 是 考 核 学 生 文 化 知 识 时, 增 加 了 课 本 外 延 内 容, 强 化 教 师 培 养 学 生 自 主 学 习 意 识 的 责 任 考 核 内 容 四 是 考 核 教 师 教 学 效 果 时, 不 再 只 看 班 级 年 级 平 均 成 绩 的 横 比 情 况, 而 是 更 注 重 每 个 学 生 知 识 掌 握 程 度 的 提 升 情 况 的 纵 向 比 较 法, 此 法 的 优 势 在 于 : 真 正 做 到 学 生 在 教 师 眼 中 一 个 不 能 少 ; 学 生 在 教 师 手 中 决 不 能 退 步 ; 备 课 组 教 师 之 间 只 有 合 作 没 有 竞 争 四 创 办 优 质 学 校, 确 定 教 职 员 工 的 全 优 化 培 养 是 目 标 有 了 人 类 活 动 起, 一 切 与 人 有 关 的 事 物 的 优 质 化 归 根 到 底 是 人 的 优 质 化, 学 校 优 质 化, 教 职 工 优 质 化 是 关 键 而 要 完 成 教 职 员 工 的 优 质 化 工 作, 校 长 要 懂 得 : 舍 得 钱 财, 换 得 人 才 的 道 理 即 引 进 和 培 养 并 重, 在 引 进 方 面 应 注 重 课 堂 改 革 和 教 育 教 研 两 方 面 的 高 素 质 人 才 ; 培 养 立 足 校 本, 大 胆 送 出 校 本 培 养 注 重 精 神 培 养, 方 法 培 养 ; 送 出 培 养, 注 重 理 念 培 养 除 了 培 养 使 人 员 优 质 化 外, 人 员 合 理 流 动 也 很 关 键 我 国 继 企 业 改 革 之 后, 人 事 管 理 改 革 没 有 明 显 进 展 的 瓶 颈, 在 于 前 期 人 才 的 匮 乏, 而 随 着 国 民 素 质 教 育 的 空 前 发 展, 为 社 会 储 备 了 大 量 的 备 选 人 才 学 校 作 为 事 业 单 位 的 最 末 端 之 一, 他 的 管 理 及 考 核 的 可 操 作 性, 也 使 改 革 成 了 可 能 性 目 前 学 校 存 在 的 实 际 问 题 是 : 部 分 教 职 员 工 由 于 历 史 的 原 因, 经 过 多 年 的 验 证, 他 们 根 本 不 能 或 者 不 适 合 从 事 教 书 育 人 的 工 作, 这 就 要 求, 学 校 依 据 相 关 政 策, 通 过 转 岗, 调 出 等 方 式 清 理 部 分 人 员, 再 从 符 合 要 求 人 员 中 补 充, 并 对 被 聘 用 教 职 工 提 出 明 确 工 作 目 标 和 要 求, 并 限 期 达 到 标 准, 否 则 面 临 被 淘 汰 的 危 险 百 年 大 计, 教 育 为 本, 而 校 长 是 学 校 发 展 的 具 体 执 行 者, 我 们 的 思 考 和 身 体 力 行 更 是 教 育 的 希 望 所 在, 请 相 信 作 为 具 有 崇 高 理 想 的 教 育 人, 只 要 我 们 共 同 努 力 就 一 定 会 实 现 77 课 程 教 材 教 法

78 班 主 任 工 作 有 感 广 西 大 化 瑶 族 自 治 县 第 三 中 学 摘 要 : 这 是 一 篇 班 主 任 的 工 作 经 验 之 谈 关 键 词 : 博 爱 勤 威 信 同 行 们 都 说 一 个 老 师 如 果 能 在 教 学 一 线 上 课 又 能 当 班 主 任 才 算 是 一 个 真 正 优 秀 的 老 师, 经 历 多 年 的 教 学 工 作 和 班 主 任 工 作 后 我 深 深 的 体 会 到 了 回 想 起 多 年 的 班 主 任 工 作, 感 触 波 深, 也 受 益 匪 浅 班 主 任 工 作 是 我 教 师 生 涯 中 一 份 相 当 宝 贵 的 财 富 班 主 任, 不 仅 是 班 级 的 一 个 主 要 管 理 者, 更 重 要 的 是 在 整 个 教 育 教 学 过 程 中 起 到 的 那 种 催 化 和 调 和 的 作 用, 不 能 简 单 地 把 它 看 作 是 一 项 工 作, 它 更 应 该 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 更 加 确 切 地 说 它 应 该 是 一 门 艺 术 在 这 个 领 域, 百 家 争 鸣, 百 花 齐 放, 你 可 以 从 其 他 班 主 任 身 上 学 到 很 多, 当 然 也 可 以 通 过 自 己 的 实 践 甚 至 是 创 新, 丰 富 这 门 艺 术 的 内 涵 有 感 一 : 班 主 任 要 有 一 颗 博 爱 之 心 有 爱 心 是 一 个 好 班 主 任 的 前 提 在 班 级 的 管 理 中 爱 的 力 量 是 无 穷 的, 因 为 孩 子 的 成 长 需 要 老 师 的 珍 爱 呵 护 平 时, 我 要 求 自 己 以 一 颗 仁 爱 之 心 平 等 地 对 待 每 一 位 学 生, 能 够 站 在 他 们 的 角 度 去 体 验 他 们 的 内 心 感 受, 走 进 他 们 的 情 感 世 界 爱 心 的 表 现 形 式 往 往 是 通 过 具 体 的 小 事 反 映 出 来, 主 要 表 现 在 生 活 上 和 学 习 上 一 生 活 上 : 我 们 班 很 多 学 生 是 来 自 农 村 而 且 多 数 家 长 都 常 年 在 外 打 工, 对 于 这 些 学 生, 我 会 很 留 意 他 们 的 生 活 情 况, 没 有 生 活 费 了, 就 叫 他 们 先 到 我 这 儿 借 点 儿 同 时, 我 平 时 非 常 留 意 学 生 们 的 情 绪 状 况, 有 困 难 的, 缺 少 母 爱 父 爱 的 等 等, 及 时 在 他 们 的 心 灵 上 补 上 安 慰, 补 上 鼓 舞, 补 上 一 切 所 需 要 的 精 神 食 粮, 尽 力 让 每 个 学 生 都 能 快 乐 生 活 学 习 记 得 刚 担 任 班 主 任 工 作 的 第 一 年, 我 班 有 一 个 男 生, 上 课 不 认 真 听, 自 习 课 经 常 捣 乱, 爱 打 架, 喜 欢 欺 负 女 同 学, 科 任 老 师 和 我 都 觉 得 头 疼 刚 开 始, 我 叫 这 位 男 生 到 我 办 公 室, 对 他 狠 狠 地 批 评 了 一 顿 过 了 几 天, 他 的 毛 病 又 犯 了, 啥 办? 后 来 通 过 了 解 知 道, 该 男 生 的 这 些 病 根 是 : 五 岁 时 母 亲 去 世, 一 直 和 父 亲 过 着 单 亲 家 庭 的 生 活, 而 且 父 亲 是 个 不 务 正 业 的 人, 整 天 赌 博 不 管 小 孩 这 时, 作 为 班 主 任, 我 耐 心 地 和 他 交 流, 给 他 改 正 的 机 会, 耐 心 帮 助 他 意 识 自 己 的 错 同 时, 我 还 是 想 尽 办 法 联 合 家 长 一 起 努 力 对 他 说 理 教 育, 发 动 学 生 关 心 帮 助 他 我 耐 心 一 次 又 一 次 地 和 他 交 流, 后 来 他 学 习 很 认 真 很 刻 苦, 而 韦 颖 艳 且 积 极 参 加 班 上 的 任 何 活 动, 对 同 学 也 很 友 好 对 老 师 也 很 尊 重 我 想, 学 生 就 是 学 生, 有 些 事 情 不 能 用 成 年 人 的 标 准 来 要 求 他 们 学 生 犯 了 错, 可 以 给 他 改 正 的 机 会, 而 绝 不 会 姑 息 他 孩 子 的 成 长 需 要 我 们 的 引 导, 需 要 老 师 家 长 的 耐 心 等 待 对 于 学 生 违 反 纪 律, 我 常 常 用 语 言 开 导 鼓 励 教 育 他 们, 不 断 与 他 们 谈 心, 这 样 既 掌 握 了 他 们 的 心 理 活 动, 又 消 除 了 他 们 的 精 神 压 力, 还 取 得 了 他 们 的 信 任 这 件 事 后 我 深 深 体 会 到, 作 为 班 主 任 要 有 一 颗 母 爱 般 的 博 爱 之 心 二 学 习 上 : 对 于 那 些 在 平 时 的 考 试 中 取 得 进 步 的 学 生, 我 会 根 据 他 们 的 需 要 卖 些 礼 物 ; 对 那 些 学 习 退 步 的, 考 试 发 挥 不 好 的 让 他 们 感 受 到 老 师 对 他 们 的 关 心 和 爱 护, 让 学 生 体 会 到 老 师 很 在 意 每 一 位 学 生, 让 他 们 有 一 个 好 心 情 投 入 到 一 天 的 学 习 中 去 不 偏 袒 不 歧 视 不 放 弃 任 何 一 名 学 生, 不 以 成 绩 好 坏 分 优 劣 有 一 个 女 同 学, 刚 上 初 一 的 一 个 月, 学 习 成 绩 不 错, 但 是 我 发 现 她 总 不 高 兴, 情 绪 很 不 稳 定, 很 少 和 其 他 同 学 交 谈, 有 时 还 躲 着 哭 泣 我 找 到 她, 她 说 自 己 这 次 为 什 么 要 考 得 这 么 好, 招 来 那 么 多 人 的 关 心 我 知 道 这 是 因 为 她 有 了 心 理 压 力, 担 心 自 己 会 让 关 心 自 己 的 人 失 望 我 和 她 讲 了 很 多, 希 望 她 每 天 完 成 自 己 的 学 习 任 务, 少 想 结 果 的 成 功 与 否, 大 家 对 她 最 大 的 期 望 是 健 康 快 乐 平 时 我 还 找 了 几 个 踏 实 肯 学 的 女 学 生, 叫 她 们 主 动 和 她 交 往 经 过 几 次 谈 话 后, 她 的 情 绪 慢 慢 的 好 转 了, 心 态 趋 于 稳 定 后 来, 她 在 班 上 什 么 都 能 起 到 带 头 作 用 了 所 以, 及 时 地 把 握 学 生 的 思 想 动 态, 找 准 谈 话 时 机, 作 好 学 生 的 思 想 工 作 是 班 主 任 工 作 的 重 中 之 重 这 些 事 看 起 来 很 平 常, 因 为 这 是 作 为 一 个 班 主 任 最 基 本 的 工 作, 其 实 这 正 是 一 个 班 主 任 爱 心 的 具 体 体 现 班 主 任 的 工 作 中, 类 似 的 事 很 多 很 多 有 感 二 : 班 主 任 要 勤 一 勤 动 脑 一 个 班 主 任, 学 生 有 什 么 需 求, 遇 到 什 么 难 处, 有 哪 些 解 不 开 的 疙 瘩, 这 些 都 要 求 班 主 任 摸 清 情 况, 心 中 有 数 掌 握 学 生 的 基 本 情 况 和 特 点 是 重 要 的, 但 更 重 要 的 是 还 须 动 脑 筋 考 虑 采 取 什 么 样 的 方 式 和 方 法, 恰 当 而 灵 活 地 教 育 管 理 学 生, 有 效 地 引 导 学 生 的 创 新 和 德 智 体 全 面 发 展, 这 既 是 班 主 任 教 育 艺 术 的 体 现, 也 是 一 个 教 师 成 熟 的 反 映 我 的 体 会 是 : 班 主 任 的 工 作 要 以 一 周 为 单 位 时 间, 做 到 有 目 的, 有 计 划, 有 安 排, 有 方 法, 有 效 果 每 到 周 一 的 班 会 课, 一 方 面 检 查 总 结 评 估 上 一 周 做 过 的 工 作, 另 一 方 面 计 划 安 排 下 一 周 的 工 作, 特 别 考 虑 突 出 每 周 的 核 心 工 作, 并 将 这 些 事 情 安 排 给 学 生 去 做, 不 一 定 是 班 委, 既 锻 炼 他 们 的 办 事 能 力, 又 让 学 生 感 到 有 兴 趣, 有 吸 引 力, 有 责 任 感, 更 有 意 义 勤 于 动 脑, 就 能 寻 找 到 比 较 好 的 方 法 措 施 来 教 育 管 理 学 生, 班 主 任 的 工 作 也 就 有 条 不 紊, 层 层 展 开, 步 步 落 实 了 二 勤 动 手 要 当 好 班 主 任, 还 必 须 勤 动 手 人 的 脑 力 是 有 限 的, 考 虑 得 再 好 的 事, 不 动 笔 记 录 下 来, 过 一 段 时 间, 就 只 有 零 星 的 记 忆 了 我 一 直 坚 持 带 着 一 个 小 本 子, 记 录 下 每 天 要 做 的 事, 这 样 就 不 会 将 答 应 过 孩 子 的 事, 班 级 中 一 闪 而 过 的 问 题 忘 记 掉 另 外 有 一 点 比 较 重 要 的 是 对 于 班 级 中 特 别 案 例 最 好 能 够 坚 持 写 案 例, 让 自 己 每 一 次 的 努 力 有 个 小 结 坚 持 让 自 己 的 感 性 认 识 上 升 到 理 性 的 文 字 思 考, 这 样 工 作 起 来, 得 心 应 用, 事 半 功 倍 三 勤 动 嘴 很 多 当 过 班 主 任 的 人 都 说, 当 好 班 主 任 要 有 一 张 婆 婆 嘴, 这 确 实 是 经 验 之 谈 嘴 勤, 一 是 要 有 针 对 性, 要 言 之 有 物, 言 简 意 赅, 不 讲 毫 无 意 义 的 废 话 和 空 话 ; 二 是 要 树 立 典 型, 抓 住 学 生 的 闪 光 点, 经 常 表 扬 和 肯 定 学 生 的 成 绩 和 进 步 : 三 是 批 评 学 生 时, 要 多 针 对 存 在 的 问 题 和 不 良 的 现 象, 对 事 不 对 人 也 千 万 不 要 轻 易 责 备 学 生 不 该 这 样, 不 该 那 样, 而 要 引 导 学 生 去 这 样 干, 去 那 样 干 ; 四 是 除 了 对 学 生 进 行 集 中 教 育 和 引 导 之 外, 还 应 经 常 找 学 生 谈 话 谈 心, 进 行 个 别 疏 导 四 勤 动 腿 班 主 任 首 先 要 勤 下 班 一 天 中 的 早 操 课 间 操, 早 读 晚 读, 早 上 起 床 晚 睡 等 等 时 间 都 要 经 常 下 班 看 看 同 时, 其 他 科 任 教 师 上 课 时, 班 主 任 也 不 妨 常 去 瞧 瞧, 既 可 以 观 察 学 生 的 学 习 状 态, 又 可 以 听 听 学 生 对 科 任 老 师 的 意 见 与 要 求 再 次 是 与 家 长 联 系 要 勤 学 生 家 庭 环 境 怎 样? 家 长 是 否 了 解 教 师 的 管 理 目 标? 等 等 这 些, 主 要 是 通 过 家 访 才 能 得 知 班 主 任 得 知 了 情 况, 就 能 面 对 实 际, 处 理 好 一 个 个 的 问 题, 使 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 一 体 化, 从 而 架 起 一 座 教 师 学 生 和 家 长 三 方 面 互 相 配 合, 共 同 提 高 的 桥 梁, 让 学 生 在 教 师 和 家 长 的 教 育 下 茁 壮 成 长 其 四 是 和 各 科 任 教 师 联 系 要 勤 班 主 任 应 当 经 常 主 动 和 科 任 教 师 联 系, 了 解 情 况, 接 受 良 好 的 意 见 和 建 议, 并 且 在 各 科 任 教 师 之 间 起 到 中 介 作 用, 互 通 情 况, 协 调 一 致, 共 同 教 育 学 生, 在 科 任 教 师 和 学 生 之 间 起 到 调 节 作 用, 树 立 任 科 老 师 的 威 信, 培 养 学 生 对 任 科 老 师 的 感 情, 开 辟 一 条 互 相 沟 通, 互 相 理 解 的 道 路 课 程 教 材 教 法 78

79 班 级 管 理 的 法 宝 特 色 主 题 班 会 新 疆 农 六 师 新 湖 一 中 王 萍 班 会 是 班 主 任 向 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 的 一 种 有 效 的 形 式 和 重 要 阵 地 有 计 划 的 组 织 与 开 展 班 会 活 动 是 班 主 任 的 一 项 重 要 任 务 班 会 的 组 织 形 式 多 种 多 样, 其 中, 主 题 班 会 是 一 种 极 受 师 生 欢 迎 的 富 有 教 育 意 义 的 组 织 形 式 主 题 班 会 能 充 分 发 挥 集 体 的 智 慧 和 力 量, 让 个 人 在 集 体 活 动 中 受 教 育 受 熏 陶, 从 而 提 高 综 合 素 质 如 果 组 织 的 好 对 学 生 思 想 的 转 化 和 良 好 班 风 的 形 成 有 不 可 低 估 的 作 用 1. 开 学 的 第 一 次 班 会 很 重 要, 可 以 在 开 学 第 一 天 上 午 把 班 里 学 生 分 为 三 组, 一 组 打 扫 卫 生, 一 组 收 作 业, 一 组 去 排 队 领 书, 下 午 通 知 学 生 不 用 来 了, 学 生 会 一 下 子 对 这 个 班 产 生 好 感, 给 其 他 班 夸 耀 : 看, 我 们 班 下 午 不 用 来 了, 我 们 班 多 好 第 二 天, 上 完 课 后 还 是 早 早 放 掉, 第 三 天 派 学 生 到 其 他 班 看 看 别 的 班 在 干 什 么, 学 生 会 说 在 上 数 学, 语 文 什 么 的, 然 后 还 是 早 早 放 学, 到 了 第 四 天 还 是 让 学 生 去 其 他 班 侦 查, 然 后 上 一 节 班 会, 问 学 生 怎 么 办, 学 生 肯 定 会 说 我 们 也 加 课, 这 样 把 第 九 节 课 的 上 课 变 为 了 学 生 自 觉 自 愿 的 了, 而 且 让 学 生 有 了 学 习 的 对 手, 班 级 带 起 来 就 有 了 动 力 2. 新 学 期 开 始, 学 生 之 间 都 不 熟 悉, 这 时 候 可 以 开 一 个 让 学 生 快 速 熟 悉 起 来 的 主 题 班 会, 滚 雪 球 是 根 据 班 里 的 人 数, 用 报 数 的 方 法 把 班 里 的 学 生 分 成 几 个 小 组, 每 一 组 围 成 一 圈, 从 第 一 个 人 开 始 介 绍 自 己, 主 要 是 家 住 哪, 原 来 在 哪 上 学, 叫 什 么 名 字, 爱 好 是 什 么, 接 下 来 第 二 个 人 在 介 绍 时 必 须 把 第 一 个 人 的 介 绍 重 复 一 遍, 以 此 类 推, 到 最 后 一 个 人 的 时 候, 他 要 把 前 面 所 有 人 的 自 我 介 绍 全 都 重 复 一 遍 当 这 个 环 节 结 束 时, 再 让 每 个 小 组 的 每 位 学 生 坐 在 小 组 中 间, 接 受 小 组 成 员 的 提 问, 这 样 学 生 就 在 最 短 时 间 里 熟 悉 起 来 3. 现 在 的 学 生 男 生 缺 少 阳 刚 之 气, 唯 唯 诺 诺, 胆 小 怕 事, 女 生 又 阳 刚 有 余, 敢 打 敢 冲, 针 对 这 种 情 况, 要 开 展 了 关 于 培 养 学 生 性 别 意 识 的 主 题 班 会, 教 育 男 生 要 有 绅 士 风 度, 让 男 孩 子 知 道, 男 子 汉 的 内 核 就 是 责 任 勇 敢 和 坚 强 要 懂 得 保 护 弱 者, 保 护 女 性, 承 担 家 庭 和 社 会 的 重 任 教 育 女 生 要 有 淑 女 风 范, 培 养 女 孩 子 的 自 尊 自 爱 温 柔 善 良 关 心 体 贴 善 解 人 意 等 美 德 可 以 用 一 些 小 游 戏 训 练 学 生 与 性 别 相 适 应 的 言 谈 举 止, 仪 表 风 度 让 女 孩 亭 亭 玉 立, 典 雅 端 庄, 让 男 孩 玉 树 临 风, 幽 默 潇 洒 体 现 出 新 一 代 中 国 青 少 年 的 良 好 精 神 风 貌 4. 一 个 班 集 体 要 想 出 类 拔 萃, 团 队 意 识 的 培 养 很 重 要, 这 里 有 一 个 对 一 只 手 的 五 个 指 头 的 解 释 很 有 意 思, 拇 指 是 赞 赏 别 人, 食 指 是 指 示 方 向, 中 指 是 最 长 的, 无 名 指 代 表 承 诺 和 幸 福, 小 指 是 离 佛 最 近, 这 就 说 明 每 个 学 生 都 是 唯 一, 各 有 所 用, 又 各 有 不 同, 但 是 如 果 所 有 手 指 都 弯 下 来, 就 会 形 成 一 个 拳 头 也 有 游 戏 可 以 培 养 班 级 的 团 队 精 神, 占 领 阵 地 是 让 班 里 分 成 几 个 小 组, 每 一 个 小 组 一 张 报 纸, 让 学 生 自 己 想 办 法 全 部 站 到 报 纸 上, 然 后 报 纸 对 折, 再 站 上 去, 报 纸 再 对 折, 这 样 可 以 培 养 团 队 精 神 还 可 以 把 班 里 学 生 分 为 几 个 小 组, 围 成 一 圈, 后 面 的 人 把 手 搭 在 前 一 个 人 的 肩 膀 上, 大 家 绕 圈 走, 当 听 到 喊 停 时, 所 有 的 人 都 坐 到 后 面 人 的 腿 上, 这 个 游 戏 需 要 前 一 个 人 对 后 面 同 学 的 绝 对 的 信 任, 后 一 个 人 则 要 对 前 面 的 同 学 绝 对 的 支 持, 游 戏 结 束 以 后 让 学 生 谈 感 想, 会 有 意 想 不 到 的 收 获 5. 在 学 习 的 过 程 中, 有 一 些 学 生 成 绩 开 始 下 降, 为 了 培 养 学 生 的 自 信, 有 这 样 一 个 主 题 班 会, 我 眼 中 的 自 己 让 学 生 每 人 写 十 句 我 是 什 么 样 的 人 ( 只 写 优 点 ), 然 后 大 声 读 出 来 同 学 眼 中 的 我 每 位 学 生 发 六 张 卡 片, 四 张 给 自 己 的 前 后 左 右, 剩 余 两 张 任 意 给 两 个 人, 写 上 对 方 的 优 点, 送 的 时 候 双 手, 接 的 时 候 也 是 双 手, 然 后 学 生 读 出 自 己 收 到 的 卡 片, 让 学 生 感 到 自 己 是 有 优 点 的, 培 养 学 生 的 自 信 同 时 还 有 一 个 小 游 戏 对 培 养 自 信 也 不 错, 全 班 同 学 围 成 一 个 大 圈, 中 间 放 一 个 凳 子, 每 位 同 学 用 不 同 的 走 法 走 向 凳 子, 刚 开 始 大 家 会 觉 得 不 可 能 有 那 么 多 方 法, 可 走 到 最 后 会 发 现 再 走 一 遍 都 可 能, 说 明 条 条 大 路 通 罗 马, 每 个 人 都 会 想 出 自 己 的 办 法 6. 现 在 的 学 生 都 较 自 私, 培 养 学 生 感 恩 要 能 抓 住 契 机, 可 以 在 母 亲 节 让 学 生 给 自 己 的 母 亲 写 信, 给 自 己 的 母 亲 做 一 顿 饭, 给 学 生 读 有 关 亲 情, 友 情 的 文 章 来 教 育 学 生 还 可 以 利 用 感 恩 节 父 亲 节 学 校 发 放 贫 困 生 补 助 时, 我 召 开 了 一 个 以 感 恩 的 心 为 题 的 演 讲 比 赛 形 式 的 主 题 班 会, 以 教 育 学 生 感 恩 社 会, 效 果 比 我 们 口 头 的 说 教 要 好 的 多 7. 对 于 学 期 末 的 班 会 我 们 往 往 比 较 忽 视, 抓 住 这 个 机 会, 可 以 自 己 给 班 里 的 学 生 设 了 一 些 奖, 比 如 学 习 最 努 力 奖 关 心 班 集 体 奖 甚 至 有 最 文 静 奖 等 等, 给 全 班 学 生 都 发 奖, 其 中 最 重 视 助 人 为 乐 奖, 总 是 第 一 个 发 出, 不 但 公 布 获 奖 人 的 名 单, 还 把 获 得 提 名 的 人 的 名 单 也 公 布 出 来, 因 为 他 们 是 最 值 得 赞 扬 的, 同 时 还 公 布 哪 些 提 别 人 名 的 人, 因 为 他 们 注 意 到 的 那 些 帮 助 别 人 而 不 留 名 的 人, 以 此 培 养 学 生 发 自 内 心 的 助 人 为 乐 主 题 明 确 形 式 生 动, 集 趣 味 性 艺 术 性 知 识 性 于 一 体 的 主 题 班 会, 是 深 受 学 生 欢 迎 的 思 想 品 德 教 育 形 式 它 具 有 从 众 性 互 相 影 响 的 思 想 品 德 教 育 功 能 个 性 发 挥 功 能 和 自 我 完 善 素 质 提 升 等 功 能, 它 如 杜 甫 笔 下 的 春 雨, 润 物 无 声, 沁 入 学 生 的 心 扉, 滋 润 学 生 的 心 田, 潜 移 默 化 地 影 响 学 生 的 言 行 和 思 想 因 此, 重 视 主 题 班 会 的 作 用, 适 时 对 学 生 进 行 多 方 面 的 教 育 尤 为 重 要 灵 活 多 样 地 开 展 主 题 班 会 活 动, 这 对 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 培 养 学 生 的 多 种 能 力 定 会 起 到 不 可 低 估 的 作 用 有 感 三 : 树 立 好 班 主 任 的 威 信 班 主 任 的 一 言 一 行 都 影 响 着 学 生, 班 主 任 应 以 身 作 则, 身 教 重 于 言 传! 班 主 任 应 该 言 而 有 信, 做 到 言 必 行, 信 必 果, 只 有 这 样 才 能 建 立 起 班 主 任 崇 高 的 威 信! 也 只 有 这 样 才 能 更 加 顺 利 的 开 展 班 主 任 工 作! 另 外, 班 主 任 还 应 该 学 会 展 现 个 人 魅 力 个 人 的 优 点, 让 学 生 佩 服 你, 服 从 你 的 工 作 安 排! 有 感 四 : 利 用 三 尺 讲 台 及 班 级 成 绩 征 服 学 生 担 任 班 主 任 工 作 的 同 时, 你 也 是 一 名 学 科 教 师 做 为 一 名 教 师, 就 一 定 要 搞 好 教 学 工 作, 只 有 站 好 三 尺 讲 台, 教 学 成 绩 优 秀, 让 学 生 感 觉 你 是 一 名 优 秀 的 老 师, 他 们 才 会 更 加 的 尊 敬 你 更 加 听 你 的 话! 他 们 也 会 因 此 配 合 你 的 班 主 任 工 作! 在 我 担 任 班 主 任 时, 每 学 期 在 学 校 举 行 的 各 项 活 动 中 自 己 班 级 均 获 得 优 异 成 绩, 班 级 学 习 成 绩 名 列 年 级 前 茅, 曾 获 得 学 生 老 师 及 学 校 领 导 的 好 评 这 让 我 深 深 体 会 到, 站 好 三 尺 讲 台, 用 讲 台 征 服 学 生, 用 班 级 成 绩 征 服 学 生, 这 是 一 名 教 师 应 该 做 的, 更 是 一 名 班 主 任 应 该 学 会 和 追 求 的! 班 主 任 工 作 点 点 滴 滴, 酸 甜 苦 辣, 许 许 多 多 的 感 受, 一 言 道 不 尽 总 之, 只 要 我 们 热 爱 自 己 的 学 生, 热 爱 自 己 的 事 业, 就 完 全 可 以 做 到 一 个 学 生 心 目 中 喜 欢 的 敬 佩 的 优 秀 的 班 主 任 79 课 程 教 材 教 法

80 我 看 小 学 班 级 管 理 广 西 河 池 市 环 江 毛 南 族 自 治 县 第 一 小 学 摘 要 : 班 级 管 理, 尤 其 是 小 学 班 级 管 理 不 能 片 面 地 强 调 严, 还 应 适 时 适 度 地 采 用 柔 性 的 方 法 和 手 段 来 对 学 生 进 行 教 育, 力 争 做 到 宽 严 结 合, 蕴 爱 于 教 与 此 同 时, 我 们 还 需 要 通 过 自 身 的 示 范 使 学 生 不 断 规 范 自 己 的 行 为 ; 需 要 用 平 等 的 心 态 来 对 待 每 一 位 学 生, 加 强 教 育 服 务, 不 断 培 养 学 生 的 良 好 行 为 和 习 惯 ; 需 要 我 们 积 极 学 习 教 育 管 理 的 理 论 和 实 践 知 识, 不 断 提 高 自 己 的 班 级 管 理 水 平 关 键 词 : 班 级 管 理 ; 平 等 ; 行 动 ; 习 惯 所 有 小 学 教 师 都 感 到 班 级 管 理 的 难 度 实 在 是 太 大 了, 刚 刚 参 加 工 作 的 同 志 感 触 更 深 细 细 分 析 当 前 班 级 管 理 的 现 状, 我 们 不 难 发 现 大 多 数 教 师 一 直 坚 信 严 师 出 高 徒 的 祖 训, 在 班 级 管 理 过 程 中 一 味 地 强 调 严 而 教 学 实 践 逐 渐 使 其 体 会 到, 自 己 管 得 越 严, 班 级 的 问 题 却 越 多, 甚 至 还 会 出 现 那 么 几 个 屡 教 不 改 的 问 题 学 生 如 果 我 们 在 工 作 之 中 适 时 适 度 地 采 用 柔 性 的 管 理 方 法 和 管 理 策 略, 做 到 班 级 管 理 的 宽 严 结 合, 蕴 爱 于 教, 其 结 果 就 会 大 不 相 同 了 那 么 如 何 做 到 这 一 点 呢? 总 结 自 己 二 十 多 年 的 工 作 经 验, 我 认 为 应 该 从 以 下 几 点 来 开 展 工 作 : 一 让 学 生 感 觉 到 教 师 对 他 的 爱 对 小 学 教 师 来 说, 要 带 好 学 生 就 必 须 首 先 当 一 个 好 妈 妈, 也 就 是 像 学 生 的 妈 妈 一 样 地 爱 他 们, 特 别 是 对 小 学 低 年 级 的 学 生 更 是 如 此 小 学 低 年 级 的 孩 子 在 家 里 整 天 藏 在 妈 妈 的 怀 里, 不 管 妈 妈 如 何 责 备 他 们, 他 们 也 不 会 讨 厌 妈 妈, 这 是 为 什 么 呢? 究 其 原 因 就 在 于 妈 妈 在 生 活 之 中 对 他 们 的 疼 爱, 在 他 们 还 小 的 时 候 享 受 到 妈 妈 无 私 献 给 他 们 的 乳 汁, 这 使 得 孩 子 们 从 内 心 深 深 地 爱 着 自 己 的 妈 妈, 这 是 外 界 环 境 很 难 改 变 的 在 近 年 的 教 学 实 践 中, 我 们 有 一 个 共 识, 那 就 是 留 守 儿 童 在 学 生 队 伍 之 中 所 占 的 比 例 越 来 越 大, 他 们 的 管 理 难 度 比 单 亲 儿 童 更 难 留 守 儿 童 在 学 习 当 中 表 现 出 极 度 的 孤 独 和 无 助, 这 些 孩 子 让 我 们 感 到 心 疼 针 对 这 种 情 况, 我 们 不 妨 对 留 守 儿 童 多 用 一 些 心 思, 让 学 校 大 家 庭 的 温 暖 来 弥 补 学 生 在 家 庭 之 中 情 感 的 缺 陷 正 如 古 人 所 说 亲 其 师, 信 其 道, 如 果 孩 子 接 受 了 我 们 对 他 们 的 理 解 和 爱 心, 他 们 也 会 对 教 师 回 馈 以 爱 和 尊 重, 从 而 心 甘 情 愿 欧 月 娥 地 接 受 教 师 对 自 己 的 教 育 当 然, 这 就 需 要 我 们 在 日 常 工 作 之 中, 对 每 个 学 生 表 现 出 自 己 的 爱 和 尊 重, 让 其 感 到 老 师 对 他 们 的 期 待, 并 使 其 在 学 习 过 程 中 享 受 到 成 功 的 喜 悦 二 通 过 教 师 自 身 的 示 范 让 学 生 不 断 规 范 自 己 的 行 为 小 学 生 都 习 惯 于 将 老 师 所 说 的 话 当 成 真 理, 对 老 师 所 说 的 话 从 来 不 否 认, 习 惯 于 将 教 师 的 行 为 方 式 作 为 自 己 的 标 杆 和 榜 样 在 他 们 看 来, 老 师 就 是 十 分 完 美 没 任 何 缺 憾 这 就 要 求 我 们 对 自 己 的 言 行 提 出 更 高 的 要 求, 通 过 自 己 的 言 行 来 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 影 响, 从 多 角 度 为 学 生 做 出 表 率 实 践 证 明, 只 要 我 们 热 爱 教 育, 用 心 来 做 教 育, 用 我 们 的 工 作 热 情 和 对 学 生 的 爱 来 不 断 地 感 染 学 生 幼 小 的 心 灵, 我 们 就 会 成 为 一 名 出 色 的 小 学 班 主 任 三 用 平 等 的 心 态 来 对 待 每 一 位 学 生 由 于 小 学 生 对 教 师 普 遍 存 在 着 崇 拜 的 心 态, 他 们 将 教 师 视 为 自 己 心 目 之 中 最 为 完 美 的 榜 样, 这 就 使 得 老 师 的 言 行 举 动 处 理 班 级 事 务 的 方 法 和 态 度 都 会 对 学 生 产 生 巨 大 的 影 响 所 以 说, 我 们 在 班 级 管 理 工 作 中 应 该 做 到 平 等 地 对 待 每 个 学 生, 尤 其 要 更 加 关 注 学 困 生, 让 学 生 感 觉 到 老 师 在 公 平 地 处 理 班 内 事 务, 从 来 没 有 偏 袒 任 何 人 教 学 实 践 表 明, 只 有 我 们 在 工 作 当 中 对 每 位 学 生 表 现 出 自 己 的 平 等 的 爱, 才 能 真 正 赢 得 学 生 的 爱 和 尊 重, 从 而 进 一 步 激 发 学 生 不 断 上 进 的 动 力, 让 学 生 在 努 力 学 习 的 过 程 之 中 实 现 对 自 我 的 展 示 四 加 强 教 育 服 务, 不 断 培 养 学 生 的 良 好 行 为 和 习 惯 在 我 们 一 个 班 中, 几 十 个 学 生 的 性 格 特 点 性 质 爱 好 家 庭 背 景 各 不 相 同 小 学 是 人 生 之 中 启 蒙 教 育 阶 段, 这 一 时 期 的 教 育 对 人 生 具 有 重 要 意 义, 好 的 小 学 教 育 是 人 生 道 路 上 的 良 好 开 端 那 么, 从 班 级 管 理 的 角 度 我 们 应 该 怎 么 做 呢? 实 践 证 明 空 洞 地 说 教 是 绝 对 没 用 的, 我 们 必 须 做 到 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 性 格 特 点, 设 计 和 制 定 生 动 活 泼 的 教 育 形 式, 积 极 引 导 学 生 的 学 习 过 程 学 习 方 法 与 策 略 小 学 生 年 龄 较 小, 没 有 明 确 的 学 习 目 的, 不 知 道 也 不 懂 得 思 考 为 什 么 学 习 为 谁 而 学, 更 不 考 虑 怎 样 学 习 效 果 更 好 针 对 这 种 情 况, 我 们 可 以 根 据 学 生 喜 欢 听 故 事 听 童 话 的 特 点, 给 他 们 讲 一 些 文 学 家 数 学 家 画 家 的 故 事, 让 学 生 在 生 动 形 像 的 故 事 环 境 之 中 进 入 学 习 的 状 态 之 中, 当 学 生 听 得 入 迷 之 后, 我 们 再 引 导 学 生 开 始 独 立 思 考 自 主 表 达 自 己 听 了 故 事 之 后 的 想 法, 甚 至 我 们 还 可 以 利 用 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 特 点, 开 展 语 文 学 习 竞 赛, 对 表 现 突 出 的 学 生 给 予 表 扬 这 样 一 来, 学 生 幼 小 的 心 灵 就 会 得 到 熏 陶 和 启 迪, 满 足 了 学 生 一 部 分 美 好 的 学 习 愿 望 在 这 样 的 课 堂 之 上, 学 生 的 学 习 动 力 极 大, 一 个 个 紧 握 铅 笔, 聚 精 会 神 地 听, 一 笔 一 画 地 写, 最 后 展 现 在 我 们 面 前 的 是 一 张 张 书 写 工 整 的 作 业 这 就 需 要 我 们 在 循 循 善 诱 上 下 大 力 气, 借 此 来 使 学 生 的 上 进 心 有 效 地 激 发 出 来 我 们 相 信, 只 要 我 们 做 好 教 育 服 务, 方 法 得 当, 学 生 就 会 在 我 们 的 指 导 之 下 一 步 步 地 去 获 取 新 知 识 新 方 法, 从 而 不 断 地 取 得 进 步 五 积 极 学 习 教 育 管 理 的 理 论 和 实 践 知 识, 不 断 提 高 自 己 的 班 级 管 理 水 平 教 育 是 一 项 复 杂 的 工 作, 我 们 所 面 临 的 对 象 总 是 不 断 变 化 的, 这 就 使 得 不 管 我 们 的 工 作 时 间 多 长, 我 们 都 不 能 将 工 作 做 的 十 全 十 美, 这 就 要 求 我 们 不 断 地 学 习, 不 断 地 改 变 自 己, 努 力 发 挥 自 己 的 特 长, 不 断 地 改 正 自 身 的 缺 点 和 不 足, 以 切 实 提 高 自 己 的 班 级 管 理 水 平 在 这 一 方 面 需 要 阅 读 教 育 学 心 理 学 专 著, 不 断 丰 富 自 己 的 理 论 知 识, 另 一 方 面 积 极 向 经 验 丰 富 的 教 师 学 习, 此 外 还 需 要 我 们 不 断 地 在 教 学 实 践 之 中 进 行 探 索 和 实 践 只 有 我 们 将 理 论 和 实 践 有 效 地 结 合 起 来, 才 能 不 断 地 使 自 己 逐 渐 地 走 向 成 功 综 上 所 述, 想 要 搞 好 班 级 管 理 工 作, 切 实 提 高 自 己 的 管 理 水 平, 需 要 我 们 从 多 方 面 做 出 努 力, 不 仅 需 要 学 习 先 进 的 管 理 理 论 和 管 理 方 法, 不 断 提 高 自 身 文 化 水 平 和 管 理 水 平, 还 需 要 我 们 不 断 地 在 实 践 之 中 进 行 探 索 和 实 践, 形 成 适 合 自 己 风 格 和 特 色 的 管 理 方 法 参 考 文 献 : [1] 黄 占 林. 试 论 新 课 改 下 的 班 级 管 理 模 式 [J]. 基 础 教 育 参 考,2009(12). [2] 王 亮. 用 心 经 营 班 级 [J]. 山 西 教 育 ( 教 学 ),2011(04). [3] 薄 存 旭. 关 于 教 师 角 色 及 其 转 换 问 题 的 思 考 [J]. 天 津 市 教 科 院 学 报,2004 (05). [4] 姚 树 立. 如 何 进 行 班 级 管 理 [J]. 中 国 校 外 教 育,2008(S1). 课 程 教 材 教 法 80