课程14-8.FIT)

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1 义 工 刘 晓 莉 闷 在 家 里 三 个 月 了 她 每 天 情 绪 低 落, 对 父 母 也 没 好 脸 色 刘 晓 莉 希 望 他 们 能 给 她 一 笔 钱, 她 要 去 一 个 偏 远 的 陌 生 小 镇 隐 居, 永 远 不 再 回 来 父 亲 开 着 家 成 衣 厂, 完 全 有 这 个 实 力 可 这 却 遭 到 父 母 的 严 词 拒 绝 他 们 苦 口 婆 心 地 劝 她, 说 尽 了 好 话, 刘 晓 莉 却 充 耳 不 闻 刘 晓 莉 常 常 一 个 人 躲 在 屋 子 里 哭, 觉 得 父 母 很 冷 酷, 一 点 儿 都 不 理 解 自 己 女 友 阿 香 打 电 话 来, 说 社 区 组 织 书 画 大 赛, 请 刘 晓 莉 来 帮 忙 给 你 做 义 工 啊? 你 觉 得 我 有 这 份 心 情? 刘 晓 莉 无 精 打 采 地 问 不 管 有 没 有 心 情, 我 都 希 望 你 打 扮 得 漂 漂 亮 亮 地 来 过 一 会 儿 我 去 接 你 说 罢, 阿 香 挂 了 电 话 果 然, 没 过 多 大 工 夫, 阿 香 来 了 不 容 刘 晓 莉 反 对, 阿 香 进 门 就 开 始 为 她 挑 选 衣 服, 然 后 又 开 始 给 她 打 理 头 发, 化 妆 刘 晓 莉 像 个 木 偶 般 被 她 摆 弄 着, 颇 不 耐 烦 而 且, 看 到 阿 香 挑 的 衣 服, 是 最 朴 素 的 一 件, 刘 晓 莉 不 知 道 她 葫 芦 里 卖 的 什 么 药 把 她 打 扮 成 个 灰 姑 娘 硬 拉 出 去? 让 她 绝 望 到 底? 不 过, 阿 香 是 刘 晓 莉 最 信 赖 的 朋 友, 虽 然 刘 晓 莉 心 里 一 百 个 不 情 愿, 但 禁 不 住 阿 香 再 三 再 四 地 说, 只 得 答 应 去 帮 忙 书 画 大 赛 在 社 区 广 场 举 行 当 阿 香 领 着 刘 晓 莉 到 达 现 场, 看 到 参 赛 的 人 群, 刘 晓 莉 不 禁 吃 了 一 惊 竟 然 是 残 疾 人 书 画 大 赛 现 场 写 字 作 画, 有 三 十 多 个 人 报 名 参 加 宽 大 的 场 地, 有 失 去 一 条 胳 膊 用 一 只 手 挥 豪 泼 墨 的 ; 有 失 去 双 腿 拄 着 双 拐 却 用 如 墩 布 般 的 大 笔 画 山 水 的 ; 还 有 失 去 双 臂 的 残 疾 人 用 嘴 巴 叼 着 笔 画 画, 用 脚 趾 夹 着 毛 笔 写 字 最 令 刘 晓 莉 震 惊 的 是 一 个 看 上 去 十 分 漂 亮 的 女 孩 女 孩 不 过 二 十 六 七 岁 的 样 子, 身 材 很 好, 甚 至 你 不 去 刻 意 注 视 她 的 双 手, 都 看 不 出 她 的 残 疾 但 是, 她 的 双 手 十 根 手 指 都 没 了, 只 有 两 个 断 掌 用 两 个 断 掌 夹 着 一 根 小 毛 笔, 蘸 着 不 同 的 颜 料, 她 竟 然 画 出 了 一 只 漂 亮 的 绿 孔 雀! 那 孔 雀 美 极 了, 刘 晓 莉 觉 得 简 直 是 完 美 无 缺 转 过 身, 女 孩 看 到 了 刘 晓 莉 她 举 举 自 己 的 手 掌, 笑 笑 说 : 我 以 前 喜 欢 旅 游 有 一 次 被 困 在 了 雪 山, 刮 起 暴 风 雪, 把 手 冻 伤 了 后 来 不 得 不 切 掉 十 根 手 指 不 过, 我 很 幸 运, 命 保 住 了, 脚 也 没 事, 我 还 能 快 步 行 走 说 着, 她 朝 刘 晓 莉 调 皮 地 眨 眨 眼, 在 宣 纸 上 郑 重 其 事 地 画 下 了 自 己 的 名 字 刘 晓 莉 呆 呆 地 看 着 她, 看 她 签 完 名, 问 她 以 前 就 会 画 画? 女 孩 摇 摇 头, 说 不 会, 以 前 根 本 坐 不 住 为 了 让 心 静 下 来, 才 开 始 学 画 画 书 画 大 赛 持 续 了 整 整 半 天, 评 出 了 金 银 铜 奖 不 管 是 怎 样 的 残 疾, 站 在 领 奖 台 上, 似 乎 都 变 得 格 外 完 美 刘 晓 莉 看 着 他 们, 嘴 角 露 出 了 微 笑 中 午 有 聚 餐, 刘 晓 莉 帮 着 照 顾 不 能 自 理 的 残 疾 艺 术 家, 忙 得 满 头 是 汗 可 是, 这 却 是 刘 晓 莉 三 个 多 月 来 感 觉 最 好 的 一 天 大 赛 结 束, 阿 香 和 刘 晓 莉 一 起 收 拾 桌 椅 阿 香 随 口 问 道 : 还 觉 得 自 己 是 这 个 世 界 上 最 不 幸 的 吗? 刘 晓 莉 沉 默, 没 说 一 句 话 三 个 月 前, 她 在 父 亲 的 成 衣 工 厂 打 零 工, 因 为 操 作 机 器 失 误, 瞬 间 切 掉 了 食 指 半 截 手 指 虽 然 及 时 送 去 了 医 院, 接 好 后 却 连 续 发 生 感 染, 那 半 截 食 指 坏 死 了 这 对 刘 晓 莉 是 个 巨 大 的 打 击 她 才 18 岁, 却 觉 得 自 己 的 人 生 到 了 尽 头 她 变 得 自 卑, 自 暴 自 弃, 动 辄 对 父 母 发 脾 气 甚 至, 她 还 想 找 个 没 有 人 的 角 落 自 生 自 灭 但 现 在, 她 突 然 为 自 己 感 到 羞 愧 跟 今 天 看 到 的 这 些 人 相 比, 她 的 残 疾 是 多 么 地 微 不 足 道! 而 她 的 态 度 又 是 多 么 地 令 人 不 耻! 那 次 书 画 大 赛 对 刘 晓 莉 来 说 就 像 一 次 洗 礼 她 重 新 回 到 学 校, 又 变 回 了 以 前 开 朗 热 情 的 女 孩 子 不 久, 她 慢 慢 适 应 了 少 半 截 手 指 的 生 活, 习 惯 了 也 没 有 感 觉 出 什 么 不 妥 并 且, 刘 晓 莉 喜 欢 上 了 做 义 工 社 区 没 有 义 工 组 织, 她 就 自 愿 到 医 院 做 义 工 每 周 一 次, 护 理 着 那 些 没 有 自 理 能 力 的 病 人, 刘 晓 莉 变 得 格 外 自 信, 快 乐 看 到 女 儿 的 变 化, 父 母 长 舒 一 口 气, 打 电 话 特 别 感 谢 阿 香 阿 香 说 这 全 是 他 们 的 功 劳, 如 果 他 们 不 赞 助 举 办 这 次 残 疾 人 书 画 赛, 刘 晓 莉 的 变 化 又 从 何 谈 起? 放 下 电 话, 父 母 相 视 而 笑 1 课 程 教 材 教 法

2 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 杨 刚 魏 运 华 ( 总 第 396 期 ) 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 : 电 话 : 投 稿 信 箱 :[email protected] 官 方 网 址 : 期 刊 查 询 : 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN /G4 国 际 刊 号 :ISSN 邮 发 代 号 :2-294 定 价 :5 元 / 期 音 卷 首 语 义 工 1 音 课 程 研 究 与 实 践 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 问 题 研 究 李 颖 4 浅 谈 艺 术 课 程 进 校 园 面 临 的 困 难 及 意 义 杨 桂 莹 6 静 等 花 开, 芬 芳 其 香 国 家 课 程 校 本 化 的 探 索 邓 颖 8 词 块 理 论 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 陈 张 祺 9 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 追 问 艺 术 的 研 究 刘 方 明 10 学 校 课 堂 教 学 小 组 合 作 实 施 策 略 研 究 李 向 亮 11 英 语 课 堂 六 步 导 学 模 式 的 尝 试 Attempt about the six step teaching mode in English class 王 兴 国 13 数 学 建 模 思 想 的 初 探 及 对 策 霍 诚 弟 14 浅 谈 高 考 记 叙 文 写 作 技 巧 胡 琼 15 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 模 式 初 探 马 如 涛 16 一 节 中 职 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 与 解 析 范 玉 华 17 音 教 材 评 价 小 学 高 年 级 品 德 与 社 会 教 材 浅 议 丁 宏 刚 19 谈 海 丝 泉 州 地 方 特 色 校 本 课 程 的 开 发 实 施 与 管 理 郭 承 金 20 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 小 学 习 作 浅 谈 魏 立 霞 21 小 学 生 数 感 培 养 策 略 刍 议 张 金 标 张 淑 彬 22 课 程 教 材 教 法 2

3 品 德 与 社 会 学 科 教 学 组 织 形 式 浅 探 曹 蔚 萍 23 高 中 物 理 课 堂 教 学 节 奏 把 握 浅 谈 张 枫 26 新 课 程 标 准 下 的 历 史 课 堂 教 学 原 则 王 兴 强 27 高 中 语 文 合 作 学 习 策 略 探 究 陈 亚 文 28 如 何 激 发 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 汪 春 蓉 29 中 学 物 理 教 学 中 应 注 重 学 科 思 想 教 学 李 永 礼 30 高 中 化 学 中 的 类 比 教 学 卢 玲 31 高 中 英 语 合 作 式 教 学 初 探 张 文 婷 32 宏 观 视 角 下 英 语 思 维 能 力 在 语 篇 教 学 中 的 提 升 陈 阳 33 试 论 新 时 期 下 的 中 职 学 校 体 育 教 学 杨 鲁 艳 35 听 说 读 写, 构 建 和 谐 高 效 初 中 英 语 课 堂 李 清 平 36 中 学 生 物 实 验 中 的 探 究 汪 赛 先 37 如 何 培 养 小 学 数 学 学 习 兴 趣 赖 家 宽 38 文 言 文 教 学 要 注 重 培 养 学 生 语 感 武 学 银 38 多 媒 体 技 术 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用 郑 凤 艳 郭 凤 芝 39 历 史 课 堂 教 学 中 的 设 问 置 疑 情 景 互 动 许 伟 40 如 何 打 造 小 学 数 学 高 效 课 堂 黄 海 云 41 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 教 学 中 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 唐 晓 刚 42 浅 析 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 李 毅 43 音 教 学 理 论 与 方 法 小 学 数 学 主 动 探 究 学 习 的 对 策 魏 瑞 贞 44 中 学 数 学 教 学 要 面 向 社 会 着 眼 未 来 刘 雪 岭 45 授 人 以 欲 为 学 生 打 开 学 习 音 乐 的 另 一 扇 门 庹 艳 红 46 浅 析 少 教 多 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 有 效 应 用 张 英 国 47 让 幽 默 焕 发 起 生 物 课 堂 的 活 力 杜 玉 果 48 语 文 课 堂 小 练 笔 的 合 谐 追 求 姚 忠 俊 49 小 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 王 丽 50 谈 初 中 语 文 问 题 教 学 法 的 运 用 李 嵋 50 中 职 语 文 有 效 教 学 反 思 多 点 激 励 多 点 快 乐 靳 强 柱 51 试 用 故 事, 培 养 幼 儿 美 术 学 习 的 兴 趣 汤 志 娟 52 提 高 中 学 生 的 终 身 体 育 意 识 刍 议 周 从 龙 53 兴 趣 培 养 是 成 课 堂 主 人 的 第 一 步 李 洪 55 中 职 语 文 教 学 中 的 合 作 学 习 策 略 浅 谈 杜 亿 秋 56 数 学 课 堂 教 学 要 重 视 学 生 学 习 和 思 维 能 力 的 培 养 冯 帅 57 艺 术 教 育 如 何 巧 妙 渗 透 在 语 文 课 堂 教 学 中 龚 琴 58 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 浅 谈 考 试 作 文 的 选 材 观 张 可 可 59 如 何 培 养 幼 儿 的 语 言 表 达 能 力 段 开 燕 60 说 说 我 是 怎 样 打 造 小 学 音 乐 有 效 课 堂 的 曾 宇 61 优 化 数 学 课 堂 教 学 之 我 见 喻 松 62 浅 谈 语 文 研 究 性 学 习 的 价 值 侯 方 鹏 63 走 出 新 课 改 中 学 语 文 教 学 的 窘 境 刘 高 明 64 如 何 在 教 学 中 树 立 良 好 教 师 形 象 张 永 65 小 学 古 诗 教 学 中 所 渗 透 的 中 华 文 化 传 统 教 育 杨 胜 考 66 学 习 语 文 新 课 标 有 感 柴 金 喜 67 浅 析 高 中 生 学 习 英 语 听 力 的 障 碍 及 解 决 对 策 董 娜 68 化 学 就 在 我 们 身 边 在 讲 解 乙 酸 性 质 时 所 想 到 的 马 淑 君 69 谈 学 生 数 学 学 习 动 机 的 培 养 杨 敏 田 勤 70 对 小 学 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 冷 思 考 陆 聚 庭 71 浅 析 农 村 初 中 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 陈 云 昆 72 音 研 究 与 借 鉴 中 等 职 业 教 育 数 学 课 应 加 强 应 用 性 教 学 叶 伟 73 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 交 叉 培 养 模 式 的 研 究 陈 丽 芳 刘 渊 74 初 中 思 想 品 德 中 考 选 择 题 解 题 指 导 刘 飞 76 化 学 反 应 速 率 在 2014 年 高 考 中 的 考 情 探 究 张 峰 77 音 管 理 与 发 展 泥 土 的 事 业 珍 珠 的 光 芒 刘 艺 霜 78 转 变 当 前 农 村 家 庭 教 育 现 状 的 策 略 任 志 成 王 利 华 79 农 村 小 学 复 式 教 学 方 法 浅 谈 张 勇 54 3 课 程 教 材 教 法

4 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 问 题 研 究 天 津 商 业 大 学 经 济 学 院 李 颖 摘 要 : 市 级 精 品 课 是 天 津 市 教 委 经 过 院 系 申 报, 校 内 评 选 推 荐, 市 里 审 核 认 定 的 精 品 课 程 拥 有 一 定 的 教 学 特 色 和 较 强 的 教 学 团 队, 是 院 系 教 学 的 样 本, 在 实 际 教 学 过 程 中 有 助 于 教 学 质 量 的 提 高, 推 动 教 学 改 革, 在 实 际 教 学 过 程 中 起 到 至 关 重 要 的 作 用 但 是, 随 着 教 学 环 境 教 学 手 段 教 学 团 队 教 学 对 象 等 因 素 的 改 变, 原 来 的 精 品 课 已 经 不 适 应 状 况 了, 所 以 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 迫 在 眉 睫 本 文 从 实 际 出 发, 结 合 现 代 教 学 手 段 以 及 学 生 的 特 点, 通 过 发 放 问 卷 调 查 和 学 生 老 师 们 座 谈 以 及 自 身 在 实 际 教 学 过 程 中 的 亲 身 感 受 和 经 验, 探 寻 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 状 以 及 现 存 问 题, 探 究 问 题 存 在 的 原 因, 企 求 为 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 提 出 切 实 可 行 的 相 关 对 策 关 键 词 : 市 级 精 品 课 后 期 建 设 教 学 改 革 基 金 项 目 :2014 年 天 津 市 教 育 系 统 调 研 项 目 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 研 究 1. 研 究 背 景 2003 年, 教 育 部 决 定 自 在 全 国 高 校 启 动 精 品 课 程 建 设 工 作, 将 精 品 课 建 设 作 为 推 进 教 育 创 新, 深 化 教 学 改 革, 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量 的 一 个 重 要 组 成 部 分 要 求 各 高 校 认 真 规 划 精 心 组 织, 尽 快 启 动 本 校 精 品 课 程 建 设 工 作, 并 保 证 精 品 课 程 的 可 持 续 发 展 并 且 提 出 要 主 要 抓 好 以 下 七 方 面 工 作, 即 : 制 定 科 学 的 建 设 规 划 ; 切 实 加 强 教 学 队 伍 建 设 ; 重 视 教 学 内 容 和 课 程 体 系 改 革 ; 重 视 使 用 先 进 的 教 学 手 段 和 方 法 ; 重 视 教 材 建 设 ; 理 论 教 学 和 实 践 教 学 并 重 ; 建 立 切 实 有 效 的 激 励 和 评 价 机 制 1 随 即 天 津 市 教 委 在 天 津 市 各 个 高 校 中 也 快 速 展 开 建 设 评 选 工 作 十 年 来, 在 天 津 市 教 委 的 领 导 下, 各 个 高 校 也 不 断 开 展 市 级 精 品 课 的 建 设 工 作, 迄 今 为 止 天 津 市 市 级 精 品 课 已 有 百 余 门 以 上, 而 且 各 个 高 校 也 开 始 在 校 内 建 设 评 选 校 级 精 品 课, 基 本 上 已 经 形 成 了 校 级 市 级 国 家 级 三 个 合 理 层 次, 并 且 在 不 断 建 设 完 善 中 近 年 来 从 天 津 市 教 委 到 各 个 高 校 都 在 大 力 推 进 精 品 课 建 设 工 作 2013 年 教 委 工 作 会 议 上 提 出,2013 年 天 津 市 将 扎 实 推 进 30 个 重 中 之 重 学 科 84 个 市 级 重 点 学 科 150 个 品 牌 专 业 和 59 个 与 战 略 性 新 兴 产 业 相 关 专 业 建 设 升 级 改 造 70 门 国 家 级 精 品 课 程, 开 放 共 享 100 门 市 级 精 品 课 程 力 争 实 现 市 属 高 校 一 级 国 家 重 点 学 科 零 的 突 破 各 个 高 校 也 投 入 了 大 量 的 专 业 建 设 经 费, 支 持 市 级 精 品 课 程 的 建 设 但 是, 目 前 我 们 在 推 进 市 级 精 品 课 建 设 的 过 程 中 存 在 着 一 系 列 问 题 主 要 的 问 题 是 过 于 重 视 市 级 精 品 课 程 的 申 报 工 作, 而 往 往 忽 视 了 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 工 作 我 们 知 道, 市 级 精 品 课 程 的 申 报 成 功 并 不 意 味 着 课 程 建 设 的 结 束, 而 是 一 个 新 的 阶 段 的 开 始, 应 该 在 新 的 平 台 上 不 断 完 善 市 级 精 品 课 的 探 索 与 实 践 而 且, 随 着 时 间 的 推 移, 新 的 教 学 手 段 不 断 涌 现, 新 的 教 育 资 源 源 源 不 断, 学 生 们 的 需 求 也 会 随 着 时 代 发 生 改 变, 教 育 教 学 环 境 的 改 变 要 求 市 级 精 品 课 与 时 俱 进 不 断 创 新 所 以, 在 争 取 建 设 更 多 课 程 成 为 市 级 精 品 课 的 同 时, 既 往 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 工 作 更 显 重 要 翻 阅 前 人 的 研 究 成 果, 已 经 有 一 部 分 学 者 和 教 育 管 理 工 作 者 研 究 了 精 品 课 程 的 建 设 问 题, 分 析 了 问 题 存 在 的 原 因, 也 提 出 了 一 些 可 以 借 鉴 的 对 策 和 建 议, 但 是 论 文 资 料 还 是 很 长 有 限 的, 大 多 数 资 料 都 倾 向 于 研 究 精 品 课 建 设, 而 对 于 市 级 精 品 课 的 研 究 还 是 比 较 薄 弱 的 但 是, 市 级 精 品 课 有 其 特 点, 它 处 于 校 级 精 品 课 和 国 家 级 精 品 课 中 间, 起 到 了 承 上 启 下 的 作 用, 市 级 精 品 课 的 建 设 对 于 省 市 整 体 的 教 学 教 育 资 源 水 平 的 提 升 起 到 极 其 重 要 的 作 用 另 外, 在 既 往 学 者 的 研 究 中, 发 现 对 于 市 级 精 品 课 建 设 的 研 究 还 是 有 的, 但 是 对 于 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 专 门 的 研 究 确 实 少 之 又 少 目 前, 天 津 市 已 经 有 了 二 百 余 门 市 级 精 品 课, 相 信 在 未 来 精 品 课 的 门 数 和 质 量 都 会 不 断 提 高, 对 于 既 往 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 的 后 期 建 设 如 果 不 能 跟 上 的 话, 那 么 这 些 课 程 将 会 落 伍, 这 些 课 程 能 不 能 继 续 成 为 市 级 精 品 课 将 会 面 临 巨 大 的 挑 战 所 以, 本 课 题 研 究 主 要 想 通 过 实 际 调 研, 走 访 各 个 高 校, 发 放 调 查 问 卷, 和 高 校 老 师 学 生 座 谈, 开 讨 论 会 等 形 式, 总 结 目 前 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 中 存 在 的 主 要 问 题, 探 究 问 题 存 在 的 主 要 原 因, 并 且 提 出 相 应 的 切 实 可 行 的 对 策, 既 弥 补 既 往 学 者 研 究 较 少 的 空 缺 领 域, 又 能 为 加 强 天 津 市 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 提 供 一 些 建 议, 提 升 天 津 市 市 级 精 品 课 的 质 量, 为 今 后 建 设 国 家 级 精 品 课 打 下 更 坚 实 的 基 础 2. 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 存 问 题 从 2003 年 以 来, 天 津 市 各 高 校 开 始 建 设 国 家 级 市 级 校 级 精 品 课, 已 经 取 得 了 一 定 的 效 果, 各 个 高 校 都 以 国 家 级 精 品 课 的 建 设 为 目 标, 努 力 提 高 教 学 质 量, 改 善 教 学 环 境, 形 成 了 国 家 级 市 级 校 级 梯 队 式 发 展 模 式 据 统 计 截 止 到 2013 为 止, 天 津 市 9 所 高 校 ( 南 开 大 学 天 津 大 学 天 津 医 科 大 学 天 津 财 经 大 学 天 津 理 工 大 学 天 津 科 技 大 学 天 津 商 业 大 学 天 津 外 国 语 大 学 天 津 工 业 大 学 ) 2 已 经 建 成 了 101 门 国 家 级 精 品 课,237 门 天 津 市 市 级 精 品 课,400 余 门 校 级 精 品 课, 基 本 上 达 到 了 教 育 部 2003 年 指 导 文 件 的 要 求 在 精 品 课 建 设 过 程 中, 各 个 高 校 的 教 学 质 量 大 幅 度 提 高, 教 学 改 革 也 取 得 了 一 定 的 成 效 但 是, 大 多 数 学 校 都 是 重 视 精 品 课 的 申 请 前 的 建 设 工 作, 而 往 往 忽 视 精 品 课 程 的 后 期 建 设 环 节, 使 得 一 些 精 品 课 程 不 能 与 时 俱 进, 与 如 今 的 现 代 化 教 育 手 段 出 现 脱 节 现 象, 精 品 课 已 经 不 是 真 正 意 义 上 的 精 品 课, 不 能 起 到 带 头 的 作 用 下 面 通 过 整 理 问 卷 调 查 的 结 果 和 讨 论 会 的 记 录, 结 合 天 津 商 业 大 学 市 级 精 品 课 建 设 的 实 践, 探 究 天 津 市 高 校 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 现 存 主 要 问 题 2.1 后 期 建 设 经 费 不 足 近 年 来, 天 津 市 政 府 和 天 津 市 教 委 越 来 越 重 视 高 校 学 科 建 设, 市 财 政 局 和 市 教 委 给 各 个 高 校 提 供 了 大 额 的 建 设 经 费 鼎 力 支 持 高 校 学 科 建 设, 年 市 财 政 局 和 市 教 委 整 合 了 8 个 亿 按 计 划 投 入 学 科 建 设 中, 年 市 财 政 局 和 市 教 委 加 大 力 度 整 合 了 14 个 亿 用 于 学 科 建 设 中, 可 见 政 府 投 入 力 度 不 断 增 大 天 津 市 市 级 精 品 课 建 设 开 始 于 2003 年, 正 值 十 五 和 十 一 五 综 合 投 资 期 间, 理 应 较 为 充 足 的 学 科 建 设 经 费 会 给 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 提 供 良 好 的 资 金 保 障, 但 是 在 实 际 操 作 过 程 中, 学 科 建 设 经 费 主 要 用 于 了 遴 选 出 来 的 重 点 学 科 以 及 实 验 室 建 设 中, 用 于 精 品 课 建 设 的 部 分 很 少, 就 算 是 用 于 精 品 课 建 设 也 主 要 是 用 于 申 请 市 级 精 品 课 的 前 期 建 设 中, 对 于 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 后 期 建 设 的 专 项 经 费 少 之 又 少, 甚 至 没 有 从 问 卷 调 查 数 据 统 计 结 果 来 看 18% 的 选 择 了 有, 而 56% 的 选 择 了 没 有, 还 有 26% 的 选 择 了 不 了 解 另 外, 我 们 也 走 访 了 各 个 高 校, 通 过 和 老 师 们 的 座 课 程 教 材 教 法 4

5 谈, 大 多 数 老 师 也 反 映 仅 仅 听 说 过 或 者 使 用 过 市 级 精 品 课 的 前 期 建 设 经 费, 但 是 对 于 已 经 成 为 市 级 精 品 课 的 课 程 后 期 建 设 并 没 有 专 项 经 费 从 市 财 政 局 和 市 教 委 角 度 来 讲, 一 般 是 一 门 市 级 精 品 课 评 上 的 那 年 会 有 一 个 一 次 性 建 设 经 费 拨 款,( 参 考 上 海 市, 上 海 市 是 一 门 市 级 精 品 课 2 万 元 ), 但 是 后 期 建 设 过 程 中, 并 不 是 每 年 有 定 期 的 建 设 经 费 拨 款 由 此 可 见, 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 经 费 明 显 是 不 足 的, 没 有 强 大 的 经 费 保 证, 市 级 精 品 课 的 后 期 网 络 建 设 维 护 教 育 教 学 手 段 的 提 升 相 关 教 材 的 编 写 出 版 等 工 作 很 难 推 进 2.2 后 期 建 设 规 划 不 完 善 天 津 市 各 个 高 校 按 照 教 育 部 启 动 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 精 品 课 程 建 设 工 作 的 通 知 的 要 求, 积 极 投 入 到 市 级 精 品 课 程 的 建 设 和 评 审 准 备 工 作 中 学 校 领 导 和 相 关 部 门 给 予 了 大 力 支 持, 遴 选 了 学 校 内 比 较 完 善 的 有 特 色 的 重 点 课 程, 整 合 优 势 资 源, 由 教 授 牵 头, 组 成 建 设 团 队, 积 极 申 请 并 且 建 设 市 级 精 品 课 但 是, 精 品 课 程 评 定 下 来 以 后, 从 学 校 领 导 到 精 品 课 建 设 团 队 往 往 忽 视 后 期 建 设 问 题, 并 没 有 对 后 期 建 设 制 定 良 好 的 规 划 从 调 研 结 果 来 看, 有 80% 左 右 的 老 师 知 道 并 参 与 市 级 精 品 课 的 建 设 与 评 定 准 备 工 作, 但 是 知 道 并 参 与 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作 的 老 师 还 不 足 10% 虽 然 相 关 部 门 对 市 级 精 品 课 也 有 定 期 检 查, 不 合 格 的 会 勒 令 定 期 整 改 或 者 撤 销, 但 是 从 现 实 来 看, 定 期 检 查 的 力 度 是 不 够 的, 而 且 也 没 有 哪 个 市 级 精 品 课 由 于 检 查 不 合 格 就 被 撤 销, 但 这 并 不 能 说 明 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 没 有 问 题 学 校 对 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 规 划 不 完 善, 使 得 后 期 建 设 工 作 如 同 一 盘 散 沙, 无 章 可 循, 教 委 等 相 关 部 门 来 检 查 的 时 候 搞 突 击, 绝 对 不 是 后 期 建 设 工 作, 这 样 市 级 精 品 课 的 长 期 质 量 也 无 法 保 证 后 期 建 设 规 划 不 完 善, 也 损 害 了 相 关 团 队 老 师 们 的 后 期 建 设 积 极 性, 老 师 们 的 很 多 建 设 想 法 也 不 能 实 现, 最 终 使 得 几 年 后 的 市 级 精 品 课 和 评 定 时 的 状 况 相 差 不 多, 改 进 甚 微 2.3 后 期 建 设 激 励 机 制 短 缺 近 年 来, 随 着 政 府 不 断 加 大 学 科 以 及 其 他 建 设 经 费 的 投 入, 各 个 高 校 的 在 学 科 建 设 方 面, 在 科 研 工 作 方 面 均 加 大 了 奖 励 力 度, 相 应 的 激 励 机 制 也 越 发 完 善 与 此 相 比 较 而 言, 市 级 精 品 课 团 队 的 奖 励 力 度 则 是 很 小 的, 一 般 也 就 是 在 评 定 为 市 级 精 品 课 的 当 年 有 一 定 的 奖 励, 另 外 会 给 讲 授 市 级 精 品 课 的 老 师 在 工 作 量 上 乘 上 一 个 很 小 的 系 数 而 已 ( 据 统 计 这 也 是 部 分 高 校 的 奖 励 措 施 ), 也 有 的 学 校 基 本 上 没 有 什 么 奖 励 措 施, 更 谈 不 上 健 全 的 激 励 机 制 了 对 于 后 期 建 设 的 激 励 机 制 而 言, 各 个 高 校 的 重 视 程 度 就 更 加 小 了, 应 该 说 各 个 高 校 基 本 上 都 没 有 关 于 市 级 精 品 课 的 建 设 激 励 机 制 学 校 并 没 有 专 项 资 金 用 于 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设, 很 多 高 校 就 是 走 专 业 建 设 经 费, 而 且 团 队 老 师 后 期 建 设 工 作 与 科 研 等 期 末 考 核 也 不 挂 钩, 这 样 一 来, 团 队 老 师 的 后 期 建 设 积 极 性 大 打 折 扣 从 学 校 制 度 层 面 就 抹 杀 了 团 队 老 师 们 建 设 市 级 精 品 课 和 后 期 维 护 建 设 市 级 精 品 课 的 积 极 性 2.4 后 期 建 设 相 关 的 学 习 交 流 活 动 欠 缺 精 品 课 的 建 设 应 该 是 与 时 俱 进 的, 随 着 时 间 的 推 移 以 及 教 学 手 段 和 教 学 环 境 的 变 化, 精 品 课 建 设 也 应 该 不 断 推 陈 出 新, 采 用 新 的 灵 活 多 样 的 教 学 手 段, 编 写 适 合 学 生 的 教 材, 改 善 教 学 环 境, 提 升 教 学 质 量 这 就 要 求 团 队 教 师 以 及 授 课 老 师 要 不 断 学 习, 加 强 自 身 专 业 知 识, 完 善 自 身 教 学 手 段 在 老 师 们 的 学 习 过 程 中 讨 论 会 经 验 介 绍 会 学 习 交 流 会 是 必 不 可 少 的 比 如 像 南 开 大 学 和 天 津 大 学 有 很 多 门 国 家 级 和 市 级 精 品 课, 精 品 课 课 程 建 设 的 步 伐 走 在 其 他 各 个 高 校 的 前 列, 当 然 其 他 高 校 也 有 特 色 的 市 级 精 品 课, 天 津 市 教 委 应 该 定 期 举 办 高 校 教 师 的 经 验 学 习 交 流 会, 让 好 的 经 验 尽 快 在 实 践 中 得 以 应 用, 也 可 以 在 讨 论 过 程 中 碰 撞 出 思 想 的 火 花, 为 今 后 精 品 课 程 建 设 提 出 更 多 好 的 意 见 和 建 议 但 是, 目 前 这 种 交 流 活 动 很 欠 缺, 大 家 更 多 的 重 视 科 研 交 流 活 动 和 学 科 建 设 工 作 的 交 流, 而 往 往 忽 视 了 精 品 课 程 的 建 设 交 流 另 外, 按 照 要 求 市 级 精 品 课 需 要 实 现 网 络 化 课 程, 精 品 课 网 络 的 建 设 和 维 护 是 至 关 重 要 的 目 前 大 多 数 市 级 精 品 课 的 网 页 都 是 拜 托 专 业 的 网 络 设 计 人 员 们 做 的, 老 师 们 只 是 提 供 一 些 相 关 的 课 件 内 容, 如 此 一 来, 很 多 精 品 课 的 网 页 是 很 相 似 的, 没 有 特 色 而 言, 学 生 浏 览 起 来 兴 趣 不 是 很 高 像 网 页 制 作 维 护 此 类 的 学 习 课 程 如 果 能 开 设 给 团 队 老 师, 老 师 通 过 学 习 可 以 将 精 品 课 网 页 建 设 和 维 护 得 更 贴 近 学 生 而 且 具 有 特 色 所 以, 后 期 建 设 相 关 的 学 习 交 流 活 动 欠 缺, 大 大 影 响 了 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 效 果 3. 加 强 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 建 议 3.1 增 加 并 且 合 理 使 用 后 期 建 设 经 费 市 级 精 品 课 后 期 建 设 经 费 不 足 已 经 成 为 了 阻 碍 后 期 建 设 的 绊 脚 石, 希 望 天 津 市 教 委 增 加 市 级 精 品 课 的 建 设 经 费, 而 且 更 加 重 视 后 期 建 设 经 费 的 拨 款 到 位 问 题 建 议 天 津 市 教 委 从 总 量 上 增 加 市 级 精 品 课 的 建 设 经 费, 同 时 改 变 原 来 的 拨 款 方 式, 不 要 在 市 级 精 品 课 申 请 成 功 时 一 次 性 拨 款, 可 以 分 期 分 批 的 拨 款, 另 外 后 期 拨 款 要 和 定 期 检 查 验 收 相 挂 钩, 这 样 可 以 从 一 个 侧 面 促 进 了 后 期 建 设 的 积 极 性 除 了 天 津 市 教 委 的 拨 款 之 外, 各 个 高 校 也 应 该 不 断 修 改 完 善 精 品 课 建 设 管 理 章 程, 市 级 精 品 课 建 设 也 属 于 学 科 建 设 范 畴, 所 以 在 学 科 建 设 经 费 不 断 增 加 的 过 程 中, 希 望 学 校 领 导 更 加 重 视 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 问 题, 作 为 天 津 市 教 委 的 配 套 资 金, 不 断 支 持 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 增 加 后 期 建 设 经 费 是 一 个 方 面, 除 此 之 外, 团 队 如 何 更 加 合 理 使 用 后 期 建 设 经 费 也 是 相 当 重 要 的 首 先, 要 求 团 队 负 责 人 对 市 级 精 品 课 的 整 体 建 设 要 有 合 理 规 划, 对 于 网 络 建 设 教 材 重 新 编 订 教 学 手 段 的 改 善 等 等 都 要 明 细 经 费 使 用, 合 理 的 计 划 是 合 理 使 用 经 费 的 前 提 条 件 其 次, 要 有 专 门 部 门 管 理 并 且 审 核 后 期 经 费 的 使 用 情 况 目 前 各 个 高 校 还 没 有 后 期 经 费 的 管 理 审 核 部 门, 一 般 就 是 本 学 院 的 院 长 代 理 管 理 和 审 核 由 于 各 个 学 校 国 家 级 市 级 校 级 精 品 课 的 门 数 越 来 越 多, 已 经 形 成 规 模, 建 议 各 个 学 校 可 以 成 立 校 级 的 精 品 课 管 理 部 门, 这 样 既 打 破 了 各 个 学 院 独 立 管 理 的 弊 病, 可 以 在 校 内 形 成 横 向 竞 争 机 制, 有 利 于 经 费 的 合 理 使 用, 也 有 利 于 各 门 精 品 课 之 间 相 互 竞 争, 形 成 校 内 的 精 品 课 程 大 团 队 3.2 完 善 市 级 精 品 课 后 期 建 设 规 划 市 级 精 品 课 申 请 的 时 候 要 根 据 要 求 填 写 相 应 的 申 报 书, 主 要 包 括 : 课 程 设 置 教 学 内 容 教 学 方 法 与 手 段 教 学 队 伍 实 践 条 件 教 学 效 果 六 大 一 级 指 标, 以 及 课 程 定 位 内 容 选 取 教 学 设 计 主 讲 教 师 校 内 实 训 条 件 教 学 评 价 等 十 五 个 二 级 指 标 在 市 级 精 品 课 申 请 之 时, 各 个 高 校 基 本 上 按 照 这 些 指 标 要 求 制 定 本 课 程 的 建 设 规 划, 但 是 在 市 级 精 品 课 评 定 成 功 之 后, 各 个 团 队 都 没 有 制 定 相 应 的 后 期 建 设 规 划, 这 样 使 得 在 后 期 建 设 中 无 计 划 而 言, 往 往 为 了 应 付 检 查 突 击 一 些 检 查 项 目 其 实, 评 定 为 市 级 精 品 课 并 不 是 课 程 建 设 的 结 束, 而 是 在 一 个 新 的 更 高 的 平 台 上 建 设 课 程 的 开 始, 所 以 市 教 委 相 关 部 门 在 评 定 市 级 精 品 课 的 时 候, 要 将 后 期 建 设 规 划 作 为 一 个 新 的 一 级 指 标, 并 且 定 期 检 查 是 否 按 照 规 划 逐 步 完 善 后 期 建 设 工 作, 对 没 有 后 期 规 划 或 者 后 期 规 划 不 合 理, 以 及 不 能 通 过 后 期 规 划 检 查 的 课 程 不 能 评 定 或 者 撤 销 已 经 评 定 为 市 级 精 品 课 的 称 号 学 校 的 相 关 管 理 部 门 也 应 该 定 期 检 查 市 级 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作, 监 督 课 程 团 队 人 员 制 定 合 理 的 后 期 建 设 规 划, 并 且 检 查 是 否 按 照 规 划 保 质 保 量 的 完 成 建 设 工 作 对 于 没 有 后 期 规 划 的 市 级 精 品 课, 督 促 其 制 定 规 划, 并 给 与 相 应 的 惩 罚 ; 对 于 后 期 规 划 合 理, 并 且 按 照 规 划 建 设 的 课 程 让 其 在 校 内 成 为 其 他 课 程 团 队 学 习 的 榜 样, 并 给 予 相 应 的 奖 励 3.3 建 立 完 善 市 级 精 品 课 后 期 建 设 激 励 机 制 5 课 程 教 材 教 法

6 浅 谈 艺 术 课 程 进 校 园 面 临 的 困 难 及 意 义 云 南 师 范 大 学 艺 术 学 院 音 乐 专 业 杨 桂 莹 摘 要 : 艺 术 是 表 达 人 类 精 神 的 一 种 最 好 方 式, 是 人 们 情 感 沟 通 的 媒 介 艺 术 课 程 进 校 园 是 艺 术 教 育 普 及 的 重 要 途 径, 也 是 当 前 教 育 亟 待 面 临 的 问 题 本 文 将 对 艺 术 教 育 进 校 园 所 面 临 的 困 难, 以 及 现 实 的 意 义 进 行 分 析 探 讨 关 键 词 : 艺 术 课 程 ; 校 园 ; 困 难 ; 意 义 在 经 济 高 速 发 展 的 今 天, 受 各 种 思 潮 的 影 响, 教 育 领 域 出 现 了 许 多 需 要 被 重 视 和 解 决 的 问 题, 我 们 推 出 了 艺 术 课 程 进 校 园, 让 学 生 在 艺 术 的 环 境 和 学 习 过 程 中 感 受 和 创 造 美 的 快 乐 艺 术 教 育 能 决 定 人 的 心 理 内 容 和 发 展 水 平, 是 表 达 人 类 精 神 的 一 种 最 好 方 式, 它 是 无 需 借 助 语 言 就 能 沟 通 人 们 情 感 的 媒 介, 使 得 学 生 的 情 感 世 界 变 得 更 加 深 刻 和 丰 富 通 过 学 习, 获 得 收 获, 完 善 我 们 的 精 神 境 界! 艺 术 课 程 进 校 园 并 非 一 时 兴 起, 西 方 国 家 已 取 得 不 错 的 效 果, 并 且 有 许 多 教 育 家 一 直 遵 从 这 种 思 想 比 如 杜 威, 他 提 倡 艺 术 教 育, 强 调 培 养 学 生 的 个 人 创 造 能 力 和 自 我 表 现 能 力 将 孩 子 视 为 儿 童 艺 术 家 柯 达 伊 的 合 唱 作 品 积 极 向 上, 激 发 了 学 生 的 演 唱 热 情, 他 创 造 的 大 量 男 声, 女 声, 混 声 的 合 唱 作 品 及 无 伴 奏 合 唱 曲 目, 他 认 为 丰 富 的 人 生 要 用 丰 富 的 演 唱 来 表 现 教 育 思 想 遍 布 多 个 领 域, 让 艺 术 属 于 每 个 人, 每 个 人 都 拥 有 艺 术 的 思 想, 至 今 仍 在 被 人 赞 颂 但 在 我 们 国 家 却 存 在 一 定 的 困 难 和 局 限 性 良 好 的 激 励 机 制 是 保 证 市 级 精 品 课 后 期 建 设 顺 利 进 行 的 坚 强 后 盾 目 前 各 个 高 校 在 精 品 课 程 申 报 和 后 期 建 设 中 的 激 励 机 制 很 少 或 者 没 有, 使 得 建 设 团 队 干 劲 不 足 积 极 性 不 高, 更 多 年 轻 的 学 者 和 教 学 骨 干 们 并 不 积 极 主 动 参 与 到 建 设 中 来, 导 致 在 后 期 建 设 中 还 是 评 定 初 期 的 团 队 人 员, 并 没 有 纳 入 新 鲜 的 血 液, 人 员 老 化 动 力 不 足, 是 激 励 机 制 不 健 全 的 集 中 表 现 如 今 部 分 高 校 重 视 科 研, 在 高 水 平 杂 志 上 发 表 论 文 和 获 得 国 家 级 省 部 级 科 研 项 目 以 及 奖 项, 都 给 予 了 负 责 老 师 和 团 队 较 高 的 奖 励, 激 励 机 制 很 到 位, 但 是 在 教 学 方 面 特 别 是 精 品 课 建 设 方 面 基 本 上 没 有 正 式 的 激 励 机 制 但 是 对 于 高 校 来 说, 首 先 应 该 教 书 育 人, 应 该 将 传 授 知 识 课 程 建 设 放 在 第 一 位 所 以 为 了 真 正 提 高 教 学 质 量, 实 现 教 学 改 革, 从 天 津 市 教 委 到 各 个 高 校, 都 应 该 建 立 完 善 教 学 方 面 的 激 励 机 制, 特 别 是 在 市 级 精 品 课 的 建 设 中 也 应 该 尽 快 建 立 起 完 善 的 激 励 机 制 建 立 健 全 激 励 机 制 可 以 着 眼 于 以 下 几 个 主 要 方 面 : 第 一, 对 负 责 和 参 与 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 的 老 师 给 予 现 金 补 贴 和 奖 励, 对 于 团 队 加 大 建 设 经 费 投 入 第 二, 对 市 级 精 品 课 程 后 期 建 设 中 有 突 出 贡 献 的 老 师 和 团 队, 给 予 校 级 或 者 市 级 的 奖 励, 在 职 称 晋 升 的 过 程 中 予 以 参 考 第 三, 将 参 与 精 品 课 程 后 期 建 设 的 老 师 的 工 作 计 入 工 作 量, 在 教 师 各 项 工 作 考 核 中 占 有 一 定 比 重 当 然 健 全 的 激 励 机 制 并 不 是 只 有 奖 励, 要 做 到 奖 惩 分 明 对 于 不 积 极 参 与 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 老 师 以 及 团 队 要 提 出 警 告, 对 于 督 促 后 没 有 效 果 的 老 师 及 团 队 要 提 出 批 评, 并 且 要 制 定 出 详 细 的 惩 罚 措 施 严 格 健 全 的 奖 惩 措 施 是 保 证 大 家 积 极 投 入 市 级 精 品 课 建 设 工 作 中 去 的 重 要 环 节, 千 万 不 能 忽 视 3.4 组 织 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 交 流 学 习 活 动 天 津 市 教 委 以 及 各 个 高 校 要 定 期 组 织 开 展 市 级 精 品 课 后 期 建 设 工 作 的 学 习 交 流 讨 论 会 ; 组 织 各 个 高 校 的 相 关 工 作 的 负 责 人 参 与 精 品 课 建 设 的 老 师 们 到 相 关 院 校 去 参 观 学 习, 取 长 补 短 ; 组 织 国 家 级 精 品 课 建 设 相 关 负 责 老 师 到 各 个 高 校 去 实 地 指 导 实 际 精 品 课 的 后 期 建 设 工 作, 为 市 级 精 品 课 建 设 成 为 国 家 级 精 品 课 打 下 基 础 ; 天 津 市 教 委 可 以 牵 头 将 各 个 高 校 在 精 品 课 建 设 方 面 有 经 验 的 老 师 组 织 成 天 津 市 精 品 课 专 家 团 队, 为 各 个 高 校 精 品 课 建 设 进 行 把 关, 提 出 相 应 合 理 的 建 设 意 见 在 各 个 高 校 自 身 内, 也 应 该 努 力 形 成 良 好 的 学 习 交 流 氛 围 由 于 每 门 课 程 的 学 科 背 景 不 同 主 要 教 学 手 段 不 同, 都 应 该 有 自 身 的 课 程 特 点, 课 程 间 的 相 互 交 流 可 以 取 长 补 短, 不 断 丰 富 本 课 程 的 教 学 方 法 教 学 手 段, 有 利 于 提 高 精 品 课 程 后 期 建 设 的 质 量 市 级 精 品 课 程 的 后 期 建 设 离 不 开 老 师 们 自 身 专 业 知 识 和 教 学 水 平 的 提 高, 专 业 以 及 教 学 方 面 的 交 流 学 习 活 动, 可 以 让 老 师 们 看 到 自 身 的 不 足 之 处, 也 能 够 吸 取 到 其 他 老 师 们 的 精 髓, 可 以 加 速 老 师 们 的 自 身 成 长, 有 利 于 尽 快 投 入 到 市 级 精 品 课 后 期 建 设 的 工 作 中 去 参 考 文 献 : 1. 王 宏 波, 侯 锡 林. 经 济 学 省 级 精 品 课 建 设 的 思 考 [J]. 专 业 教 学 研 究,2007(3): 李 向 民, 程 春 梅, 殷 晓 红. 微 观 经 济 学 精 品 课 建 设 的 实 践 与 思 考 [J]. 经 济 研 究 导 刊,2010(24): 张 敏. 基 于 行 为 目 标 导 向 的 精 品 课 程 共 享 资 源 建 设 研 究 [J]. 天 津 职 业 院 校 联 合 学 报,2014(4): 刘 玉 娟. 高 职 院 校 精 品 课 程 建 设 研 究 [J]. 中 国 职 业 技 术 教 育,2010(5): 石 现 峰, 张 昀 青, 庞 巍. 高 等 院 校 精 品 课 程 建 设 的 几 点 建 议 [J]. 河 北 经 贸 大 学 学 报 ( 综 合 版 ),2008(6): 陈 刚, 余 红 梅. 基 于 自 主 学 习 模 式 的 精 品 课 程 共 享 资 源 后 续 建 设 研 究 [J]. 浙 江 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报,2012(12): 王 烨, 谭 春 平. 研 究 型 教 学 模 式 下 精 品 课 程 持 续 性 建 设 问 题 探 讨 [J]. 合 作 经 济 与 科 技,2014(2): 作 者 简 介 : 李 颖 (1980-), 女, 天 津 人, 天 津 商 业 大 学 经 济 学 院 经 济 学 系 讲 师, 中 国 人 民 大 学 世 界 经 济 专 业 博 士 研 究 生 注 释 : 1 教 育 部. 教 育 部 关 于 启 动 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 精 品 课 程 建 设 工 作 的 通 知 [Z]. 教 高 [2003]1 号. 2 注 : 由 于 数 据 有 限, 只 选 取 了 有 代 表 性 的 部 分 高 校 课 程 教 材 教 法 6

7 一 推 广 难 目 前, 在 艺 术 课 程 进 入 校 园 存 在 两 种 倾 向 : 一 种 是 对 艺 术 课 程 的 极 端 不 重 视, 认 为 可 有 可 无 部 分 老 师 和 家 长 对 艺 术 课 程 的 不 了 解, 没 有 充 分 认 识 到 设 置 艺 术 课 程 的 意 义, 体 会 不 了 设 置 艺 术 课 程 对 孩 子 的 身 心 发 展 有 着 怎 样 的 作 用 甚 至 认 为 在 音 乐 课 程 或 是 美 术 课 程 的 设 置 下, 艺 术 课 程 的 设 置 是 浪 费 资 源 另 一 种 倾 向 是 混 淆 了 音 乐 课 程 或 美 术 课 程 和 综 合 艺 术 课 程 的 本 质 上 区 别 综 合 艺 术 教 育 可 以 学 习 到 的 知 识, 信 仰, 价 值 观 是 其 他 任 何 学 科 无 法 比 拟 和 无 可 取 代 的 对 一 个 人 素 质 的 全 面 发 展 发 挥 着 巨 大 作 用 综 合 艺 术 课 程 由 哲 学, 教 育 学, 心 理 学 等 理 论 做 基 础, 包 含 音 乐, 美 术 等 艺 术 领 域 它 是 公 民 教 育 中 的 关 键 部 分 古 希 腊 盛 行 的 歌 剧, 其 实 就 是 综 合 艺 术 课 程 的 最 好 体 现, 它 包 含 了 诗, 歌, 舞 为 一 体 古 希 腊 被 后 人 称 赞 为 : 不 仅 在 体 格 上 或 精 神 上 都 接 近 完 人, 艺 术 是 他 们 的 生 活, 统 治 者 还 给 市 民 发 放 观 剧 津 贴, 在 一 片 歌 舞 欢 腾 的 氛 围 中, 必 定 将 它 推 向 一 个 鼎 盛 二 师 资 力 量 薄 弱, 缺 额 大 我 国 尚 无 专 门 培 养 综 合 艺 术 课 程 的 老 师, 高 校 虽 设 有 艺 术 教 育 这 个 专 业, 但 侧 重 点 是 针 对 大 学 生 专 业 技 能 的 学 习, 与 普 通 音 乐 学 专 业 和 美 术 学 专 业 并 无 太 大 不 同, 并 且 艺 术 教 育 专 业 的 技 能 学 习 多 而 不 精, 学 科 细 化 并 没 达 到 预 期 效 果 艺 术 课 程 教 师 的 学 历 达 标 率 和 岗 位 合 格 率 较 低 部 分 地 方 相 应 的 配 套 措 施 不 到 位, 教 学 设 备 奇 缺 在 农 村 地 区 开 展 综 合 艺 术 课 程 存 在 一 定 局 限 性 不 少 边 远 学 校 在 音 乐, 美 术 课 程 上 的 教 学 投 资 都 甚 少, 更 何 况 在 他 们 不 了 解 艺 术 教 育 的 情 况 下, 不 太 可 能 把 资 金 运 用 在 综 合 艺 术 课 程 上 农 村 教 育 要 考 虑 农 村 的 实 际 情 况, 农 村 劳 动 力 转 移, 当 地 的 农 业 生 产, 农 村 孩 子 对 新 生 课 程 的 接 受 程 度 等 各 方 面 的 情 况 综 合 均 衡, 才 能 满 足 学 生 多 样 化 的 发 展 需 要 三 任 课 教 师 角 色 的 挑 战 首 先, 教 师 在 教 授 课 程 过 程 中 很 难 把 握 人 文 主 题 因 为 艺 术 课 程 的 老 师 出 身 于 单 科 的 音 乐 美 术 课 老 师, 对 艺 术 教 学 的 认 识 不 够 科 学 和 全 面, 迫 于 学 校 领 导 和 其 他 任 课 老 师 的 诸 多 压 力, 在 上 课 过 程 中 会 不 自 觉 回 到 学 科 本 位 中 去, 在 教 学 设 计 和 教 学 活 动 中, 不 能 把 握 人 文 文 化 的 主 题, 就 会 造 成 艺 术 课 程 教 学 上 穿 新 鞋 走 老 路 的 尴 尬 局 面 在 多 年 的 教 学 经 历 中 已 经 形 成 了 固 化 思 维 模 式 所 以 综 合 艺 术 课 是 最 能 体 现 新 课 程 改 革 理 念 的 课 程, 从 教 学 设 计 到 教 学 过 程 教 学 评 价 及 教 学 反 思 都 始 终 是 教 师 和 学 生 在 共 同 探 索 文 化 重 新 建 构 其 次, 教 师 指 导 思 想 不 明 确, 教 学 方 法 不 得 当, 教 师 专 业 不 完 全 对 口 等 原 因 也 是 我 们 所 要 面 临 的 挑 战 在 传 统 的 理 念 中, 教 师 希 望 学 生 能 遵 照 作 曲 家 意 愿 完 成 演 唱, 画 家 意 愿 完 成 临 摹, 而 在 新 课 程 教 学 理 念 中, 最 后 的 教 学 结 果 是 教 师 和 学 生 能 够 原 作 教 材 进 行 二 度 创 作, 这 已 经 实 现 了 质 的 飞 跃 四 教 材 如 何 编, 学 生 怎 样 学 在 人 类 社 会 早 期, 教 育 的 发 展 一 直 以 综 合 性 为 主 要 特 征 的, 如 古 希 腊 时 期 孔 子 时 期 当 时 所 指 的 乐, 不 仅 仅 是 歌 曲, 自 然 声 音 和 处 理 修 饰 过 的 声 音, 只 有 诗, 歌, 舞 多 种 艺 术 形 式 结 合 起 来 的, 才 算 乐 而 且 在 学 习 其 他 科 目 时, 都 要 遵 守 艺 术 的 原 则 在 当 今 社 会 的 飞 速 发 展 下, 学 科 细 化 独 立 化, 导 致 在 艺 术 教 育 中 存 在 诸 多 问 题 学 生 要 将 每 个 学 科 中 独 立 的 观 点 模 糊 化, 可 根 据 自 己 已 有 经 验 和 生 活 常 识 进 行 资 源 整 合, 未 来 社 会 的 学 习 方 式 就 是 需 要 这 种 一 定 程 度 内 的 模 糊 性, 所 谓 的 精 确 只 是 相 对 的 编 者 要 用 一 种 回 归 开 放 性 的 思 想 来 编 写 教 材 艺 术 课 程 所 接 受 的 学 习 内 容 比 单 独 学 科 要 多 且 广, 如 果 按 照 普 通 学 科 的 编 写 方 法, 模 仿 某 一 学 科 技 能, 生 搬 硬 套, 只 会 违 背 初 衷, 最 终 达 不 到 我 们 意 想 的 效 果 所 以, 教 材 的 编 写 要 有 其 独 特 性 其 次, 教 材 的 编 写 应 以 单 元 划 分, 每 个 单 元 有 一 个 宏 观 主 题, 主 题 面 向 学 生 生 活, 不 是 单 纯 重 复 学 生 过 去 的 生 活 和 学 习 经 验, 而 是 通 过 艺 术 的 感 知 换 起 生 活 经 验, 使 其 在 艺 术 课 上 能 感 受 艺 术 与 生 活 的 联 系 性, 培 养 生 活 在 艺 术 中 的 氛 围 并 且 教 师 作 为 教 材 的 创 编 者, 要 考 虑 自 己 这 个 地 区 学 生 文 化 的 兴 趣 及 需 要, 教 材 所 现 有 的, 已 经 设 计 好 的 或 许 并 不 适 合 本 地 学 生 的 实 际 情 况 最 后, 教 材 的 结 构 和 图 像 应 呈 现 一 种 网 状 式 的 开 放 结 构, 教 材 的 文 化 和 信 息 要 与 学 生 的 经 验 综 合 的 交 织 在 一 起, 并 且 要 将 人 文 主 题 贯 彻 到 每 一 个 单 元 中 教 材 资 源, 不 仅 仅 是 一 本 书, 而 且 老 师 应 有 的 状 态 是 用 教 科 书 教, 教 材 是 实 践 出 来 的, 每 个 教 师 都 应 该 根 据 自 己 的 实 际 情 况 上 好 不 同 的 课 程 这 里 所 说 的 不 仅 仅 是 运 用 一 本 课 本 进 行 教 学, 而 是 利 用 身 边 的 每 一 项 资 源! 这 就 要 求 教 师 能 俯 下 身 去, 主 动 的 学 习, 思 考, 在 长 时 间 磨 合 后, 必 能 进 入 状 态, 做 到 教 材 在 我 心 中 五 成 功 的 综 合 艺 术 课 程 怎 样 的 艺 术 教 育 已 经 经 历 了 灌 输 式 园 丁 式 综 合 式 三 个 阶 段, 在 经 历 了 新 课 程 改 革 之 后, 教 育 有 了 一 次 全 面 的 创 新, 课 程 教 材 内 容 新 颖, 形 式 多 样 学 生 摆 脱 了 陈 旧 的 教 材, 学 习 到 的 不 在 是 父 母 辈 流 传 的 歌, 舞 蹈, 及 戏 剧 当 然, 经 典 是 毋 庸 置 疑 的, 继 古 创 新 才 是 我 们 更 需 要 去 做 的 从 学 生 的 视 角 出 发, 用 学 生 的 眼 睛 和 心 来 看 世 界, 提 高 了 学 生 的 艺 术 感 觉 与 体 验 能 力 在 活 动 中, 老 师 和 学 生 都 积 极 参 与, 形 成 了 多 学 科, 多 要 素, 多 元 化, 多 种 类 型 的 学 习 方 式 是 否 将 人 文 主 题 贯 穿 到 每 一 节 综 合 艺 术 课 程 中, 在 课 程 教 授 的 整 个 过 程 中, 是 否 脱 离 学 科 本 位, 是 否 是 在 综 合 大 背 景 下 进 行 教 学 为 何 在 艺 术 技 能 教 学 中 会 出 现 学 生 困 倦 的 情 况? 比 如 歌 曲 的 学 习, 在 学 习 过 程 中 并 不 是 依 据 学 生 已 有 的 经 验, 从 节 奏, 韵 律 等 自 然 的 方 式 进 行 引 导, 而 是 按 照 音 乐 学 科 的 要 求 硬 性 强 加 理 论 知 识, 反 复 的 学 唱 歌 曲, 生 搬 硬 套 的 学 习 节 奏, 仅 仅 以 教 会 歌 曲 的 演 唱 为 最 终 目 的 遵 循 学 科 规 范 和 课 程 标 准 并 没 什 么 错 误, 但 我 们 得 回 到 最 初 的 目 标 提 高 学 生 人 文 素 养, 使 学 生 艺 术 的 求 知 欲 和 潜 能 得 到 解 放 建 议 在 教 学 中 以 音 乐 美 术 舞 蹈 戏 剧 和 影 视 某 一 课 程 切 入 再 融 合 这 也 符 合 新 课 程 标 准 下 的 : 艺 术 与 相 关 文 化 在 苏 联 的 艺 术 教 育 理 论 中, 认 为 学 习 音 乐, 美 术, 就 是 在 学 习 生 活, 而 且 这 一 思 想 观 念 贯 穿 他 们 人 生 的 整 个 学 习 之 中, 学 习 不 仅 仅 是 学 习, 而 是 通 过 这 些 学 习 获 得 其 他 收 获, 感 受 到 人 生 真 谛, 学 会 热 爱 并 靠 拢 一 切 真 善 美 的 东 西, 达 到 完 美 的 精 神 境 界 这 也 是 艺 术 课 程 标 准 中 提 出 这 一 主 旨 的 目 的 所 在, 使 学 生 热 爱 艺 术, 热 爱 生 活 比 如, 在 欣 赏 歌 曲 茉 莉 花 中, 可 以 通 过 茉 莉 花 的 图 画 以 及 描 写 茉 莉 花 的 一 些 文 学 材 料, 来 帮 助 学 生 理 解 乐 曲 的 意 境, 可 通 过 运 动 中 的 视 觉 图 像 来 感 受 乐 曲 中 的 节 奏 和 律 动 欣 赏 国 画 茉 莉 花, 可 借 助 古 诗 词 来 启 发 国 画 欣 赏 的 想 象 力, 可 利 用 一 些 对 联, 古 诗 等 文 学 作 品 来 体 会 茉 莉 花 主 体 的 思 想 内 涵, 不 仅 仅 是 音 乐 灵 感 上, 还 可 以 是 对 绘 画 作 品 意 境 的 把 握 如 我 心 中 的 太 阳 这 一 课 题 : 首 先 可 进 行 美 术 创 造 活 动, 利 用 身 边 的 废 纸, 废 弃 物 做 一 个 鲜 红 的 太 阳, 可 以 运 用 撕 纸, 张 贴, 剪 切, 涂 鸦 等 多 种 方 式 制 作 心 中 的 太 阳, 做 好 后 可 戴 在 头 上, 贴 在 墙 上 或 玻 璃 上 教 师 可 自 行 演 唱 歌 剧 我 的 太 阳, 教 会 同 学 用 齐 唱, 分 声 部 唱 等 多 种 演 唱 形 式 演 唱 太 阳 出 来 喜 洋 洋 在 教 师 演 唱 的 过 程 中, 学 生 可 以 利 用 衬 词 对 节 奏 进 行 训 练 还 可 用 身 边 做 太 阳 的 工 具 敲 击 桌 面, 椅 凳 等 进 行 各 类 乐 器 合 奏 上 课 的 内 容 和 形 式 千 奇 百 怪, 无 标 准 答 案 和 固 定 模 式, 教 师 可 根 据 情 况 自 主 创 新 艺 术 课 程 是 动 态 文 化, 科 学, 人 文, 生 活 的 结 合 体, 这 个 结 合 体 给 我 们 带 来 的 是 一 种 共 同 反 思, 共 同 构 建 文 化, 共 同 研 究 课 程, 共 同 进 步 发 展, 共 同 创 新 的 综 合 性 艺 术 活 动 因 此, 无 论 这 条 路 多 么 难 走, 我 们 都 会 坚 持 下 去! 参 考 文 献 : 1 滕 守 尧 艺 术 课 程 标 准 解 读 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002 年 4 月 第 一 版 7 课 程 教 材 教 法

8 静 等 花 开, 芬 芳 其 香 国 家 课 程 校 本 化 的 探 索 山 东 省 滨 州 实 验 学 校 邓 颖 课 程 生 长 的 地 方 是 学 校, 如 果 没 有 学 校 的 生 动 实 践, 课 程 连 同 课 程 标 准 就 是 一 具 躯 壳, 虽 然 每 个 学 科 都 有 统 一 的 课 程 标 准, 但 是 我 们 面 对 的 是 不 同 群 体 的 学 生, 这 种 天 然 差 异 的 存 在, 决 定 着 国 家 课 程 校 本 化 的 必 要 性 鉴 于 此, 为 了 适 应 本 校 学 生 的 具 体 情 况, 笔 者 进 行 了 以 下 课 改 研 究 : 一 课 程 整 合 中 新 的 教 学 类 型 的 实 践 与 探 索 我 们 在 深 入 学 习 解 读 教 学 目 标 的 同 时, 在 深 入 研 读 的 基 础 上 找 到 了 若 干 篇 课 文 之 间 的 关 联 点, 提 出 语 文 专 题 教 学 的 概 念, 我 们 对 教 材 内 容 加 以 整 合, 主 要 有 以 下 四 种 方 式 来 确 定 专 题 : ( 一 ) 在 单 元 之 内 进 行 这 种 方 式 要 求 教 师 要 审 视 同 一 单 元 的 所 有 课 文, 分 析 它 们 的 相 同 点 和 不 同 点, 根 据 特 定 的 教 学 要 求, 形 成 对 专 题 的 设 计 思 路 比 如, 人 教 版 八 年 级 上 册 第 六 单 元 共 有 五 篇 课 文 : 三 峡 短 文 两 篇 观 潮 湖 心 亭 看 雪 诗 四 首 我 们 如 果 从 专 题 教 学 的 角 度 来 俯 瞰 这 些 文 章, 就 会 发 现 里 面 汇 聚 了 丰 富 多 彩 的 美 的 形 态, 如, 有 表 现 雄 浑 之 美 的, 有 表 现 闲 淡 之 美 的, 有 表 现 人 情 之 美, 有 表 现 田 园 之 美, 也 就 不 必 再 进 行 逐 篇 学 习, 就 可 以 另 辟 蹊 径, 以 诵 读 名 篇, 欣 赏 与 比 较 诗 文 个 性 之 美 作 为 教 学 专 题, 呈 现 给 学 生 更 为 鲜 活 生 动 的 教 学 内 同 ( 二 ) 在 单 元 和 单 元 之 间 进 行 整 合 单 元 与 单 元 之 间 的 整 合 较 为 复 杂, 需 要 冲 破 教 材 的 束 缚, 可 以 根 据 单 元 教 材 中 的 选 文 进 行 关 联 点 的 寻 找, 比 如 可 以 从 主 题 思 想 的 角 度 切 入 课 文 学 习, 根 据 课 文 特 点 加 以 分 类 等 等 ( 三 ) 在 各 册 教 材 之 间 实 现 整 合 这 是 一 项 更 具 挑 战 性 的 整 合 方 式, 我 们 可 以 从 阅 读 问 题 的 横 向 联 系 方 面 来 整 合, 如 记 叙 类 文 体 议 论 类 文 体 说 明 应 用 类 等 等, 当 然 教 学 实 践 中 我 们 还 可 以 再 进 行 细 分, 如 记 叙 类 还 可 分 为 记 人 叙 事 写 景 状 物 等 类 型 ; 整 合 区 别 主 要 在 语 言 风 格 与 写 作 的 特 点 ( 四 ) 在 课 内 文 本 与 课 外 文 本 之 间 实 现 整 合 特 级 教 师 于 漪 说 过 阅 读 时 吸 收, 吸 收 越 丰 富, 下 笔 才 越 有 神 课 题 实 验 中, 教 师 必 须 要 学 会 选 择 典 型 性 文 本, 以 典 型 性 文 本 为 载 体, 在 吸 收 的 理 念 指 导 下, 设 计 整 合 训 练 的 方 案, 本 学 期 我 们 语 文 教 材 与 传 统 文 化 教 材 进 行 了 有 效 的 整 合, 为 语 文 学 习 提 供 了 更 广 阔 的 空 间, 增 加 了 语 文 学 习 的 选 择 性 二 就 是 课 程 整 合 的 活 动 性, 在 阅 读 教 学 中 进 行 的 专 题 整 合 并 不 排 斥 其 他 形 式 的 语 文 活 动, 我 们 可 以 由 课 内 阅 读 延 伸 在 课 外, 指 导 学 生 运 用 课 内 习 得 的 语 文 知 识 和 语 文 能 力 开 展 活 动 如 下 : 书 写 阅 读 随 笔 课 堂 上 我 们 一 起 赏 析 课 文 及 经 典 文 章, 课 下 学 生 们 每 天 坚 持 读 书 半 小 时, 学 生 在 阅 读 之 后 能 够 唤 起 对 自 然 社 会 人 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验, 所 以 我 要 求 学 生 们 以 阅 读 的 材 料 为 依 托, 或 点 评 或 随 感, 或 模 仿 或 联 想 但 做 到 不 刻 意 不 矫 饰, 自 然 而 然 抒 发 真 情 实 感 结 果 是 学 生 的 写 作 心 理 变 得 轻 松 而 愉 悦, 文 思 畅 顺 起 来 这 样, 学 生 能 够 在 阅 读 中 潇 潇 洒 洒 写 文 章 了 成 立 编 辑 部 发 动 班 内 写 作 水 平 高 的 同 学 自 主 成 立 编 辑 部, 学 生 们 兴 致 很 高, 为 编 辑 部 起 名 字, 并 且 每 一 个 编 辑 都 有 自 己 的 笔 名 在 学 生 们 的 阅 读 随 笔 和 自 由 作 文 中 评 选 出 优 秀 作 品, 然 后 排 版 打 印, 装 订 成 册 这 样 大 大 提 高 了 学 生 们 的 写 作 热 情 开 展 读 书 报 告 会 我 们 相 继 开 展 了 书 香 少 年 读 书 报 告 会 知 书 知 己, 笑 迎 读 书 人 生 等 系 列 报 告 会, 学 生 们 在 报 告 会 上, 落 落 大 方, 用 自 己 精 彩 的 读 书 体 验 和 独 到 的 读 书 方 法 打 动 着 老 师 和 同 学 们, 同 时 也 激 励 着 其 他 同 学 投 入 到 读 书 中 去, 真 正 的 去 感 受 书 的 魅 力 读 名 著 知 识 竞 赛 语 文 课 程 标 准 第 四 学 段 (7-9 年 级 ) 就 课 外 阅 读 明 文 规 定 : 学 会 制 定 自 己 的 阅 读 计 划, 广 泛 阅 读 各 种 类 型 的 读 物, 课 外 阅 读 总 量 不 少 于 260 万 字, 每 学 年 阅 读 两 三 部 名 著 所 以, 我 提 倡 学 生 多 读 书, 读 整 本 的 书 学 生 的 阅 读 兴 趣 是 有 了, 可 是 很 多 同 学 的 阅 读 仅 限 于 表 面, 不 能 深 入 去 探 究 经 典 作 品 的 魅 力, 为 此, 我 们 定 期 进 行 读 名 著 知 识 竞 赛, 既 能 让 学 生 们 加 深 阅 读 印 象, 又 能 给 学 生 的 阅 读 指 引 方 向 人 物 系 列 专 题 与 课 本 同 步, 对 作 家 的 作 品 生 平 性 格 进 行 探 究, 形 成 走 近 沈 从 文 走 近 鲁 迅 走 近 苏 轼 等 系 列 学 习 专 题, 提 高 了 语 文 活 动 的 效 益 综 合 实 践 根 据 教 材 每 单 元 后 面 的 综 合 性 学 习 写 作 口 语 交 际 专 题, 安 排 不 同 的 语 文 活 动 如 : 献 给 母 亲 的 歌 让 学 生 搜 集 与 母 亲 相 关 的 作 品, 采 访 自 己 的 母 亲, 然 后 配 上 图 片, 为 自 己 的 母 亲 做 一 份 专 刊 活 动 中, 孩 子 们 都 感 动 于 母 亲 的 艰 辛 与 付 出, 在 展 示 时, 很 多 孩 子 都 哭 了 三 评 价 措 施 要 跟 进 为 保 证 课 程 整 合 实 施 的 有 效 和 高 效, 我 们 倡 导 在 进 行 课 程 整 合 中 评 价 措 施 的 研 究, 有 阅 读 教 学 评 价 方 面, 也 有 作 文 教 学 评 价 方 面 的, 还 有 逐 步 探 索 以 听 促 读 以 说 促 读 以 听 促 写 以 写 促 读 的 听 说 读 写 的 整 合 训 练 充 分 依 托 活 动, 及 时 评 价, 学 校 的 读 书 节 校 刊 征 文 新 闻 大 事 等 等 都 可 以 作 为 学 生 提 升 能 力, 加 强 语 文 学 习 的 平 台, 让 学 生 在 活 动 中 体 验, 收 获 成 功, 提 升 能 力 为 了 让 阅 读 切 实 有 效, 因 而 构 建 了 一 套 评 价 体 系, 体 系 包 括 一 查, 二 选, 三 评 一 查, 查 读 书 摘 抄 笔 记, 查 阅 读 书 目 表 每 周 对 学 生 的 阅 读 数 量 质 量 进 行 抽 查, 调 控, 并 由 编 辑 部 的 学 生 对 阅 读 的 状 况 进 行 评 估, 打 分 二 选, 每 周 对 学 生 的 随 笔 进 行 一 次 集 中 点 评, 考 查 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力, 以 及 在 阅 读 过 程 中 人 文 素 养 的 提 高 情 况, 并 由 编 辑 部 的 学 生 进 行 评 选, 优 秀 作 品 入 选 本 月 刊 物 中 三 评, 根 据 前 两 项 评 选 出 本 周 的 阅 读 之 星, 并 且 就 学 校 每 学 期 评 选 书 香 家 庭 和 书 香 少 年 的 契 机, 鼓 励 学 生, 并 最 终 在 每 周 的 阅 读 之 星 中 评 选 出 书 香 家 庭 和 书 香 少 年 有 位 课 程 整 合 的 专 家 曾 经 这 样 说 过 : 没 有 哪 门 学 科 比 语 文 更 为 迫 切 地 要 求 教 师 具 有 整 合 的 能 力, 语 文 教 材 是 最 会 中 也 是 最 零 散 的, 不 经 整 合 的 后 果 是 永 远 无 法 奉 献 给 学 生 规 律 性 科 学 性 的 语 文 熏 陶 所 以 我 也 一 直 在 思 考 着, 探 索 着, 用 满 腔 的 热 情 投 入 到 教 学 改 革 中, 希 望 能 为 我 们 的 孩 子, 为 我 们 语 文 学 科 做 一 些 实 实 在 在 的 事 情 让 我 们 潜 心 研 究, 静 等 花 开, 芬 芳 其 香 课 程 教 材 教 法 8

9 词 块 理 论 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 69 中 陈 张 祺 摘 要 : 词 汇 教 学 是 英 语 教 学 的 重 点 和 难 点 传 统 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 是 孤 立 的 词 汇 表 达 式 的 教 学 模 式, 不 仅 加 大 了 学 生 记 忆 的 负 担, 而 且 造 成 了 学 生 难 记, 记 住 了 也 不 会 用 的 不 良 后 果, 大 大 影 响 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 而 词 块 是 语 法 语 义 和 语 用 的 结 合 体, 在 自 然 话 语 中 占 到 90%, 所 以 以 词 块 为 中 心 的 词 汇 教 学 给 处 于 困 境 中 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 指 出 了 新 的 方 向, 本 文 初 步 探 讨 一 下 词 块 理 论 在 高 中 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 和 应 用 问 题 关 键 词 : 词 块 理 论 ; 词 块 理 论 教 学 ; 高 中 英 语 词 汇 教 学 词 汇 教 学 是 英 语 教 学 中 重 要 组 成 部 分 之 一, 同 时 也 是 最 令 教 师 和 学 生 头 疼 的 一 部 分 20 世 纪 70 年 代 J.Beeker 首 次 提 出 了 词 块 教 学 理 论, 给 一 直 处 于 困 境 中 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 新 的 思 路 因 此, 近 年 来, 词 块 教 学 法 受 到 了 语 言 教 师 和 研 究 者 的 广 泛 关 注 我 在 教 学 中 也 开 始 有 意 识 地 进 行 词 块 教 学 的 尝 试 与 探 究 一 词 块 理 论 词 块 这 一 术 语 首 先 由 J.Beeker 于 1976 年 提 出 Wray 将 词 块 定 义 为 一 串 预 制 的 连 贯 的 或 者 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 它 整 体 储 存 在 记 忆 中, 使 用 时 直 接 提 取, 无 需 语 法 生 成 和 分 析 ( 曹 少 卿 詹 丽 芹,2011:147) 简 单 的 讲, 词 块 就 是 固 定 或 半 固 定 模 式 化 了 的 块 状 结 构, 可 整 体 或 稍 作 改 动 后 作 为 预 制 组 块 供 学 习 者 提 取 和 使 用 一 般 情 况 下, 出 现 频 率 较 高, 形 式 和 意 义 较 固 定 的 大 于 单 词 的 结 构 都 可 归 为 词 块 我 认 为, 简 单 的 说, 词 块 就 是 将 词 汇 和 语 法 相 结 合 就 是 有 语 法 的 单 词 组 合 Lewis 依 照 词 汇 内 部 的 语 义 联 系 和 句 法 功 能 把 词 块 分 四 类 :(1) 单 词 (book) 和 短 语 (by the way);(2) 习 惯 搭 配, 即 以 较 高 的 频 率 出 现 的 单 词 组 合 如 make efforts, commit suicide 等 ;(3) 惯 用 语 及 谚 语 或 名 言 ( 如 :It s nothing to do with me);(4) 句 型 框 架 甚 至 语 篇 框 架, 如,on the one hand,on the other hand 由 此 可 见, 词 汇 的 概 念 已 经 突 破 了 传 统 的 词 汇 概 念, 不 再 是 单 个 词 汇 的 累 加, 而 是 拓 展 到 了 词 组 短 语 习 惯 用 语 乃 至 整 个 句 子 的 范 畴 二 词 块 理 论 在 高 中 词 汇 教 学 中 的 重 要 作 用 (1) 有 利 于 学 生 单 词 的 记 忆 和 运 用 传 统 的 英 语 词 汇 教 学 一 般 就 是 让 学 生 死 记 单 词 和 短 语 这 种 脱 离 实 际 语 境 的 死 记 硬 背 往 往 是 记 得 快 忘 得 也 快, 即 使 记 住 了 也 不 会 运 用 而 通 过 背 诵 课 文 记 忆 单 词 虽 然 有 语 境 的 有 利 条 件, 但 生 单 词 分 散 在 很 长 的 文 章 中, 也 不 是 很 好 的 记 忆 方 法, 而 通 过 词 块 的 记 忆 恰 好 能 合 理 的 解 决 这 个 问 题 (2) 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 效 率 传 统 的 词 汇 教 学 只 关 注 学 生 对 单 词 和 短 语 的 理 解 和 记 忆, 学 生 在 理 解 和 构 造 句 子 时, 以 词 和 短 语 为 组 织 单 位 如 果 学 生 大 脑 中 预 先 存 储 了 大 量 的 词 块, 在 听 说 读 写 的 时 候, 对 词 块 有 很 大 的 敏 感 性, 这 样 就 能 提 高 理 解 的 速 度 和 正 确 性 (3) 有 助 于 词 汇 的 积 累 词 块 教 学 能 以 词 块 的 形 式 帮 助 学 生 记 忆 单 词, 增 加 词 汇 量 词 块 说 到 底 还 是 多 个 词 汇 的 组 合, 因 此 词 块 的 学 习 过 程 就 是 单 词 记 忆 和 积 累 的 过 程 而 且 词 块 能 给 单 个 的 词 汇 提 供 语 境 这 样 一 个 载 体, 让 单 词 的 记 忆 更 加 容 易 三 词 块 教 学 在 高 二 英 语 词 汇 教 学 中 的 尝 试 首 先 将 一 个 单 元 的 单 词 集 中 在 一 起, 按 照 词 性 分 类, 以 Module5 Unit 1 为 例, 让 学 生 用 这 些 单 词 组 词, 也 就 是 主 动 地 进 行 词 块 形 成 的 练 习 该 单 元 共 41 个 单 词, 其 中 9 个 单 词 是 一 词 多 性 的 有 一 点 要 注 意, 在 每 次 练 习 之 前, 老 师 都 必 须 反 复 给 学 生 明 确 一 些 语 法 概 念, 如 形 容 词 修 饰 名 词, 副 词 可 修 饰 形 容 词 副 词 动 词 或 整 个 句 子, 及 物 动 词 必 须 接 宾 语, 不 及 物 动 词 不 能 接 宾 语, 且 没 有 被 动 语 态 要 求 学 生 以 这 些 规 则 组 成 名 词 词 组 及 物 动 词 词 组 不 及 物 动 词 词 组 或 短 句, 这 样 有 助 于 学 生 更 准 确 地 完 成 学 习 任 务 其 次 老 师 自 己 也 跟 学 生 做 同 样 的 练 习, 当 作 第 二 天 听 写 的 内 容 Module 5Unit1 我 们 所 编 的 词 块 如 下 : 名 词 词 组 :an enthusiastic painter, a cautious physician; the enquiry of neighbourhood,the chart of construcion,the movement of universe 动 词 词 组 :conclude/draw a scientific conclusion; analyse the characteristic of radium; attend apositive victim; pollute the handle of the water pump 于 是 就 有 了 以 下 听 写 的 内 容 : 一 个 充 满 激 情 的 画 家, 一 个 小 心 谨 慎 的 医 生 ; 对 附 近 的 询 问 ; 建 筑 图 表 ; 宇 宙 的 运 动 ; 得 出 一 个 科 学 的 结 论 ; 分 析 镭 的 特 性 ; 照 顾 一 个 乐 观 的 受 害 者 ; 弄 脏 水 泵 的 把 手 这 9 个 词 块 虽 然 个 别 内 容 可 能 有 些 牵 强, 但 是 包 含 了 该 单 元 大 部 分 单 词 通 过 答 案 讲 评, 让 学 生 慢 慢 地 将 语 法 内 化 词 块 与 词 块 之 间 也 可 以 形 成 句 子 甚 至 是 篇 章 于 是 根 据 同 学 们 给 出 的 词 块 我 写 出 了 以 下 的 短 文 :The police of our neibourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump.apart from that, he was exposed to a severe disease.however,the suspect rejected defeat.cautious phusicians are instructed to attend and cure the positive victim.experts are ordered to put forward a scientific conclusion.both the police and the experts were absorbed in analysing the enquiry.finally, the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution.the policed announced that the fireworks was to blame. 这 个 短 文 包 含 了 这 个 单 元 的 35 单 词 四 结 语 词 块 是 语 法 语 义 和 语 境 的 统 一 体, 是 语 言 运 用 的 基 本 单 位 通 过 将 词 块 教 学 运 用 到 高 中 的 英 语 词 汇 教 学 当 中, 老 师 可 以 引 导 学 生 注 重 词 块 意 识 的 培 养 和 词 块 使 用 的 能 力, 使 学 生 通 过 对 词 汇 进 行 深 加 工 探 索 词 块 的 语 法 语 义 和 语 用 特 征, 帮 助 学 生 记 忆 词 块, 并 最 终 通 过 用 词 块 生 成 语 篇, 提 高 学 生 输 出 性 语 言 技 能 的 准 确 度 和 流 利 度, 提 高 他 们 的 语 言 交 际 能 力 参 考 文 献 : [1]Lewis,M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practise. Hove: Language Teaching Publications [2] 曹 少 卿, 詹 丽 芹. 词 块 教 学 法 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 [M]. 教 学 与 管 理, 2011(9):147. [3] 李 玉 贵. 组 块 记 忆 在 英 语 词 汇 教 学 中 的 运 用 研 究 [J]. 外 语 教 学 法 的 机 遇 与 挑 战 [C]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社,2007: 课 程 教 材 教 法

10 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 追 问 艺 术 的 研 究 四 川 巴 中 市 恩 阳 区 兴 隆 小 学 刘 方 明 摘 要 : 教 师 的 有 效 追 问, 能 够 让 学 生 在 发 生 错 误 时 迷 途 知 返, 能 够 在 学 生 理 解 重 点 处 画 龙 点 睛, 能 够 拨 动 学 生 的 思 维 琴 弦, 培 养 学 生 的 反 思 能 力, 提 升 学 生 的 思 维 水 平, 帮 助 学 生 建 构 知 识 网 络 关 键 词 : 研 究 追 问 艺 术 央 视 面 对 面 栏 目 的 主 持 人 王 志 被 称 为 中 国 最 牛 的 追 问 者 教 师 也 是 一 个 追 问 者, 一 个 智 慧 的 追 问 者 追 问, 作 为 一 种 提 问 技 巧, 在 数 学 课 堂 上 经 常 为 教 师 所 运 用 它 是 前 次 提 问 基 础 上 的 延 伸 和 拓 展, 是 为 了 使 学 生 弄 懂 弄 通 某 一 问 题, 在 一 问 之 后 又 再 次 补 充 和 深 化 穷 追 不 舍, 直 到 学 生 能 正 确 解 答 深 入 理 解 沟 通 联 系 它 追 求 的 是 学 生 思 维 的 深 度 和 广 度, 对 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 敏 捷 性 有 着 不 可 忽 视 的 作 用 那 么, 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 何 适 当 地 运 用 追 问 的 策 略 呢? 一 追 问 点 睛, 提 升 学 生 的 思 维 水 平 曾 经 看 过 一 篇 文 章, 题 目 是 探 究 是 画 龙, 追 问 是 点 睛 我 非 常 赞 同 这 一 论 点 现 在 的 课 堂 是 互 动 多 元 的 课 堂 课 堂 上 学 生 生 成 的 资 源 此 起 彼 伏 教 师 要 能 够 抓 住 学 生 生 成 的 资 源, 为 我 所 用 教 师 要 用 学 生 的 智 慧 去 启 发 其 他 学 生 的 智 慧 教 师 要 把 数 学 课 堂 变 成 教 师 和 学 生 学 生 和 学 生 之 间 启 迪 智 慧 的 场 所 实 际 上, 许 多 学 生 独 特 的 发 现 往 往 就 是 一 节 课 的 重 点 如 果 教 师 善 于 利 用 就 能 起 到 画 龙 点 睛 的 效 果 二 追 问 激 疑, 拨 动 学 生 的 思 维 琴 弦 在 数 学 课 堂 中, 学 生 投 入 的 程 度 学 生 的 积 极 性 如 何, 很 大 程 度 上 取 决 于 课 堂 教 学 的 氛 围 高 明 的 教 师 善 于 调 动 学 生 的 积 极 性, 善 于 激 发 学 生 的 兴 趣 在 数 学 教 学 过 程 中, 教 师 要 做 的 不 仅 是 替 学 生 铺 路 架 桥, 还 要 点 燃 他 们 的 热 情, 而 追 问 就 是 一 个 很 好 的 点 火 器 例 如 : 认 识 比 例 教 学 片 段 教 学 了 比 例 的 意 义 后, 教 师 让 学 生 运 用 求 比 值 的 方 法 判 断 两 个 比 是 否 能 组 成 比 例, 做 课 本 上 的 一 道 练 习 : 判 断 哪 个 比 能 与 组 成 比 例 (1)5 4 (2)20 1 (3)1 20 (4)5 1 4 不 可 否 认, 这 种 方 法 是 正 确 的! 师 停 了 停, 接 着 说, 不 过, 要 计 算 5 个 比 的 比 值, 是 不 是 麻 烦 了 一 些? 你 有 更 简 洁 的 方 法 吗? 学 生 们 露 出 了 不 解 的 神 色, 教 室 里 静 了 下 来 如 果 再 增 加 一 个 比, 比 如 增 加 0.3 6, 至 少 要 计 算 几 个 比 的 比 值 才 能 作 出 判 断 呢? 教 师 再 一 次 追 问 上 面 的 教 学 片 段 中, 当 学 生 说 出 用 求 比 值 的 方 法 进 行 判 断 时, 教 师 巧 妙 追 问 : 要 计 算 5 个 比 的 比 值, 是 不 是 太 麻 烦 了, 有 没 有 更 简 便 的 方 法? 一 石 激 起 千 层 浪, 教 师 的 追 问 激 起 了 学 生 的 兴 趣, 学 生 的 思 维 越 来 越 活 跃, 学 生 们 通 过 相 互 启 发, 得 出 越 来 越 简 便 的 判 断 方 法 ; 教 师 没 有 就 此 而 止, 又 作 进 一 步 追 问 : 如 果 增 加 0.3 6, 至 少 要 计 算 几 个 比 的 比 值 才 能 作 出 判 断 呢? 再 一 次 激 发 了 学 生 的 兴 趣 三 追 问 探 路, 探 寻 学 生 的 真 实 思 维 同 样 的 教 学 内 容, 同 样 的 教 学 设 计, 由 于 执 教 者 不 同, 教 学 效 果 可 能 截 然 不 同, 这 除 了 与 学 生 的 基 础 智 力 等 因 素 有 关, 与 课 堂 教 学 中 教 师 加 工 处 理 信 息 和 应 变 调 控 能 力 关 系 更 大 当 学 生 解 答 题 目 出 现 错 误 时, 当 学 生 出 现 认 知 困 难 时, 当 学 生 学 习 兴 趣 不 浓 时, 教 师 要 能 及 时 地 洞 察, 以 巧 妙 的 追 问 探 寻 学 生 的 真 实 思 维 状 态, 及 时 调 整 教 学 预 设, 灵 活 地 进 行 教 学 一 位 教 师 执 教 了 百 分 数 的 意 义 一 课, 其 中 有 一 个 环 节 是 让 学 生 汇 报 交 流 课 前 收 集 的 百 分 数, 并 尝 试 说 一 说 这 个 百 分 数 表 示 什 么 意 思 在 这 个 环 节 中, 教 师 很 好 地 演 绎 了 课 堂 教 学 中 追 问 的 艺 术 四 追 问 辨 析, 培 养 学 生 的 反 思 能 力 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 : 在 人 的 心 灵 深 处, 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 这 就 是 希 望 感 到 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者 而 在 儿 童 的 精 神 世 界 里, 这 种 需 要 将 特 别 强 烈 因 此, 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 不 妨 适 当 地 扮 演 未 知, 从 反 面 进 行 追 问, 引 导 学 生 辨 析 甚 至 争 论, 让 学 生 模 仿 教 师 的 角 色 释 疑 解 惑, 让 学 生 在 纠 错 的 过 程 中 尽 情 表 现 片 段 4: 倒 数 的 认 识 教 学 片 段 引 出 倒 数 的 意 义 之 后 师 : 请 同 学 们 再 举 一 些 倒 数 的 例 子 生 1: 不 对, 乘 积 是 1 的 两 个 数 互 为 倒 数, 所 以 互 为 倒 数 的 一 定 是 两 个 数 生 2: 是 的, 我 也 赞 成 他 的 看 法, 一 个 数 不 存 在 倒 数 的 关 系 生 3: 互 为 的 意 思 是 相 互, 就 像 我 们 前 面 学 过 的 倍 数 和 约 数 的 关 系 一 样, 它 们 是 互 相 依 存 的, 不 能 单 独 说 某 一 个 数 是 倍 数, 某 一 个 数 是 约 数 生 4: 必 须 说 谁 是 谁 的 倒 数 生 5:( 非 常 激 动 地 ) 不 对, 两 个 数 互 为 倒 数, 只 说 明 它 们 的 乘 积 是 1, 它 们 并 不 相 等 真 理 越 辩 越 明 上 面 的 课 例 中, 教 师 大 智 若 愚, 为 了 让 学 生 更 深 刻 地 理 解 倒 数 的 相 互 性 及 倒 数 的 表 示 方 法, 变 换 形 式 进 行 追 问, 故 意 抖 出 错 误 的 包 袱, 让 学 生 争 论 改 错, 学 生 不 仅 掌 握 得 更 牢 固, 而 且 有 一 种 成 就 感 五 追 问 延 伸, 帮 助 学 生 建 构 知 识 网 络 数 学 是 一 门 逻 辑 性 很 强 的 学 科, 数 学 知 识 之 间 存 在 着 联 系 当 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解 比 较 肤 浅 时, 当 学 生 对 数 学 知 识 间 的 逻 辑 关 系 比 较 模 糊 时, 教 师 不 妨 运 用 追 问 的 策 略, 引 导 学 生 进 行 沟 通, 帮 助 学 生 建 构 立 体 的 知 识 网 络 例 如 : 圆 的 周 长 教 学 片 段 教 师 出 示 一 道 关 于 圆 的 周 长 的 综 合 练 习 题 : 已 知 直 径 分 别 是 6 厘 米 和 4 厘 米 的 两 个 半 圆 外 又 有 一 个 大 半 圆 甲 乙 两 人 分 别 从 A 点 出 发, 分 别 沿 外 边 的 大 半 圆 和 里 面 的 两 个 小 半 圆 跑 到 B 地, 谁 先 到 达 终 点? 大 多 数 学 生 采 用 的 方 法 是 : 甲 :3.14 (6+4) 2=3.14 5=15.7 ( 厘 米 ) 乙 : = =15.7( 厘 米 ) 结 论 : 甲 乙 两 人 同 时 到 达 终 点 追 问 : 列 出 两 个 算 式 后, 你 能 不 计 算, 就 可 以 判 断 结 果 相 等 吗? 生 : 运 用 乘 法 分 配 律 可 得 : 3.14 (6 +4) 2 = 师 : 如 果 图 中 没 有 标 出 数 据, 你 能 作 出 判 断 吗? 生 : 设 两 个 小 半 圆 的 直 径 分 别 是 a 与 b, 则 甲 走 的 路 程 是 3.14(a+b) 2, 乙 走 的 路 程 为 3.14a b 2 运 用 乘 法 分 配 律 两 样 可 得 :3.14 (a +b) 2 = 3.14a b 2 上 面 的 教 学 片 段 中, 本 来 学 生 列 式 计 算 得 出 结 论 后, 问 题 就 解 决 了, 但 教 师 通 过 两 次 追 问 作 了 进 一 步 的 延 伸 第 一 次 追 问, 沟 通 了 圆 的 周 长 计 算 和 乘 法 分 配 律 的 联 系, 同 时 使 计 算 过 程 变 得 简 便 ; 第 二 次 追 问 沟 通 了 周 长 计 算 与 字 母 表 示 数 的 联 系, 实 现 了 从 具 体 到 抽 象 的 飞 跃 当 然, 追 问 不 是 漫 无 目 的 的 寻 问, 它 课 程 教 材 教 法 10

11 学 校 课 堂 教 学 小 组 合 作 实 施 策 略 研 究 山 东 省 淄 博 市 张 店 区 房 镇 中 学 李 向 亮 课 堂 教 学 活 动 的 组 织 形 式 是 教 学 过 程 展 开 的 支 点, 也 是 联 系 师 生 关 系 的 纽 带 如 果 没 有 课 堂 教 学 活 动 的 组 织 形 式 作 为 基 本 保 证, 教 学 过 程 就 不 可 能 顺 利 的 开 展 和 实 施 新 课 程 教 学 改 革 以 来, 小 组 合 作 形 式 作 为 课 堂 教 学 活 动 一 种 组 织 形 式, 在 课 堂 教 学 活 动 中 起 到 了 非 常 重 要 的 作 用 然 而, 目 前 课 堂 教 学 中 的 小 组 合 作 学 习, 通 常 存 在 着 注 重 形 式, 忽 视 实 质, 缺 乏 实 效 的 现 象, 其 主 要 的 表 现 形 式 有 以 下 几 个 方 面 : 一 各 学 科 教 师 在 课 堂 教 学 中 小 组 分 工 不 统 一, 或 部 分 班 级 甚 至 没 有 明 确 的 课 堂 学 习 小 组 分 工 这 导 致 各 学 科 在 教 学 中, 小 组 合 作 环 节 不 统 一, 有 的 老 师 使 用, 有 的 老 师 不 使 用, 有 的 老 师 使 用 这 个 课 堂 小 组 合 作 学 习, 有 的 使 用 另 外 一 个 小 组 合 作, 每 个 小 组 合 作 的 规 则 也 不 一 样 长 期 下 来, 学 生 不 会 养 成 良 好 的 小 组 合 作 学 习 习 惯, 教 师 在 教 学 中, 因 为 各 个 学 科 教 师 对 小 组 合 作 重 视 程 度 不 一 样, 使 教 师 之 间 在 课 堂 上 没 有 形 成 统 一 的 小 组 合 作 教 育 的 合 力, 从 而 使 课 堂 教 学 环 节 中, 小 组 合 作 环 节 有 效 性 大 大 降 低 二 小 组 成 员 合 作 欲 望 不 强 在 日 常 的 课 堂 教 学 中, 最 常 见 的 小 组 组 织 形 式 是 按 前 后 座 位 四 人 组 成 的 小 组, 座 位 的 编 排 一 般 是 按 学 生 的 身 高 次 序 男 女 生 搭 配 学 习 成 绩 等 方 面 面 调 成 的 位 次 这 样 自 然 组 合 而 成 的 小 组 虽 然 简 便 易 行, 但 小 组 人 员 的 搭 配 往 往 不 太 合 理 一 是 没 有 顾 及 到 成 员 之 间 的 优 化 组 合 优 势 互 补 相 互 促 进 二 是 小 组 活 动 的 规 则 不 清 晰, 小 组 成 员 之 间 不 善 于 交 流 沟 通, 那 么 势 必 导 致 有 些 学 生 宁 愿 自 己 学 习, 也 不 乐 于 与 小 组 中 的 成 员 进 行 合 作 三 小 组 合 作 活 动 过 于 频 繁 尽 管 小 组 合 作 活 动 可 以 改 变 原 来 课 堂 中 老 师 与 个 别 学 生 一 问 一 答 的 单 一 活 动 现 象, 使 尽 可 能 多 的 学 生 拥 有 参 与 课 堂 教 学 的 机 会, 但 是, 有 的 老 师 不 注 意 思 考 小 组 合 作 活 动 的 有 效 性, 凡 是 问 题 都 要 通 过 小 组 合 作 讨 论 加 以 解 决, 再 加 上 老 师 习 惯 于 原 来 的 的 小 问 题 的 设 计, 造 成 小 组 合 作 活 动 过 于 频 繁, 学 生 不 停 的 忙 于 肢 体 上 的 动, 缺 乏 思 维 上 的 积 极 有 效 的 动 四 小 组 合 作 讨 论 质 量 低 下 小 组 合 作 活 动 的 开 展 是 否 有 效 往 往 与 问 题 的 难 易 程 度 直 接 相 关 由 于 老 师 对 学 生 的 基 础 把 握 不 足, 对 小 组 讨 论 的 问 题 设 计 缺 乏 充 分 考 虑, 比 如, 有 的 问 题 过 于 简 单, 低 于 学 生 的 能 力 范 围, 使 学 生 感 到 根 本 没 有 讨 论 的 必 要 ; 有 的 问 题 难 度 太 大, 高 于 学 生 的 能 力 所 及, 使 学 生 无 从 下 手 无 论 前 者 还 是 后 者, 往 往 都 会 造 成 小 组 活 动 质 量 的 低 下 甚 至 无 效 五 小 组 成 员 参 与 状 态 不 均 小 组 成 员 存 在 着 学 习 能 力 和 性 格 各 异 的 学 生, 在 小 组 讨 论 的 过 程 中, 我 们 经 常 可 以 看 到, 有 的 学 生 抢 着 发 言 有 的 学 生 始 终 一 言 不 发, 只 是 心 不 在 焉 地 在 一 旁 静 听 有 的 学 生 借 此 机 会 闲 聊 说 笑 或 做 与 讨 论 无 关 的 事 情 为 了 提 高 小 组 合 作 活 动 的 质 量, 达 到 集 个 人 智 慧 来 完 成 共 同 任 务 的 效 果, 我 们 老 师 除 了 提 高 自 身 的 组 织 协 调 与 应 变 能 力 之 外, 还 需 要 为 小 组 合 作 学 习 活 动 的 开 展 做 好 准 备 工 作 : 一 小 组 合 作 活 动 开 展 的 前 期 准 备 要 求 ( 一 ) 小 组 成 员 的 搭 配 1 小 组 成 员 的 均 衡 搭 配 是 小 组 活 动 开 展 的 前 提 条 件 能 力 强 的 学 生 与 能 力 弱 的 学 生 应 平 均 分 布 于 各 个 小 组 ( 班 中 实 在 不 学 的 学 生 可 以 不 分 到 小 组 内, 另 单 独 在 一 块 ) 这 有 利 于 各 小 组 中 不 同 学 习 能 力 的 学 生 相 互 取 长 补 短 相 互 合 作 2 小 组 以 前 后 座 4 人 结 合 为 宜 ( 个 别 班 可 能 是 6 人 ) 这 样 安 排 的 理 由 是 :1 因 为 4 个 人 已 经 可 以 提 供 一 定 量 的 知 识 经 验 和 信 息 24 人 一 组 可 以 避 免 学 生 在 课 堂 上 有 过 多 的 肢 体 上 的 调 动, 使 课 堂 有 些 乱 3 避 免 小 组 人 数 过 多 造 成 依 然 有 些 学 生 没 有 机 会 在 组 内 充 分 发 表 自 己 的 观 点, 并 且 也 可 以 防 止 小 组 人 数 过 多 导 致 部 分 学 生 在 讨 论 时 滥 竽 充 数 精 力 分 散 ( 二 ) 小 组 任 务 的 分 派 小 组 活 动 质 量 低 下 的 原 因 在 于 小 组 成 员 不 知 道 怎 样 合 作 不 懂 得 小 组 合 作 的 规 则 为 提 高 小 组 合 作 活 动 的 有 效 性 第 一 步, 在 小 组 内 设 置 一 位 组 长, 组 长 除 了 具 备 良 好 的 学 习 能 力 和 积 极 的 态 度 之 外, 要 有 一 定 的 组 织 能 力 ( 组 长 可 采 用 轮 流 担 任 的 方 法 ) 第 二 步, 制 定 小 组 活 动 规 则 规 则 主 要 包 括 :1 明 确 组 长 的 职 责 和 工 作 要 求 组 长 的 职 责 是 负 责 小 组 活 动 的 开 展 2 对 组 内 成 员 进 行 指 定 分 工, 明 确 各 自 的 责 任 在 交 流 问 题 时, 由 小 组 长 主 持, 引 导 小 组 活 动 一 名 同 学 担 任 记 录 员, 负 责 整 理 加 工 小 组 交 流 的 成 果 ; 一 名 纪 律 维 持 员, 维 持 组 内 纪 律, 避 免 讨 论 时 有 同 学 开 小 差, 使 整 修 讨 论 过 程 有 序 进 行 ; 一 名 同 学 担 任 发 言 人, 代 表 小 组 成 员 在 班 上 进 行 交 流 ( 上 述 四 种 职 务 可 轮 流 担 任, 每 个 人 的 机 会 是 均 等 的 ) ( 具 体 见 附 表 ) 二 小 组 活 动 开 展 过 程 中 的 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 提 出 的 问 题 的 质 量 是 决 定 学 生 小 组 合 作 有 效 性 的 关 键 因 素 提 出 的 问 题 要 有 合 作 的 可 能, 使 学 生 在 相 互 的 思 维 碰 撞 中 感 受 成 功 的 乐 趣 目 前, 在 课 堂 教 学 中 在 问 题 设 置 方 面 存 在 的 主 要 问 题 有 以 下 两 种 状 态 : 第 一 种 形 式 : 提 问 比 较 简 单 直 接 是 不 是 对 不 对 的 问 题 在 课 堂 中 时 有 出 现, 这 些 问 题 不 是 不 允 许 出 现, 但 如 果 在 一 节 课 中 大 量 充 斥, 则 说 明 存 在 我 们 的 课 堂 存 在 问 题 分 析 原 因 主 要 是 教 师 为 了 联 系 教 学 的 内 容, 只 关 注 了 结 论 的 尽 快 获 得, 而 忽 视 了 引 导 学 生 经 历 和 体 验 真 实 发 现 的 过 程 或 者 是 教 师 为 了 在 课 堂 中 掌 控 学 生 的 注 意 力, 方 便 自 己 顺 利 地 过 渡 到 下 一 个 教 学 环 节, 而 忽 视 了 激 发 学 生 深 层 次 的 思 考 对 于 在 班 里 极 个 别 的 极 差 生, 对 于 这 些 极 易 回 答 的 问 题, 我 认 为 可 以 为 他 们 单 独 准 备 几 个, 以 提 高 他 们 在 课 堂 上 的 注 意 力 第 二 种 形 式 : 提 问 比 较 局 限, 不 顾 及 学 生 的 全 体 参 与 有 的 老 师 专 挑 差 生 来 回 答, 避 免 他 们 注 意 力 不 集 中 ; 有 的 老 师 喜 欢 好 学 生 来 回 答, 以 追 求 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 ; 有 的 老 师 提 问 的 范 围 集 应 是 以 更 好 地 完 成 教 学 目 标 为 导 向 ; 追 问 不 是 毫 无 感 情 的 质 问, 它 应 以 促 进 学 生 发 展 呵 护 学 生 自 尊 为 前 提 ; 追 问 不 是 喋 喋 不 休 的 盘 问, 它 应 集 中 反 应 教 师 的 教 学 智 慧, 引 导 学 生 进 行 有 意 义 的 智 力 思 维 活 动 ; 追 问 的 最 高 境 界 不 在 于 教 师 的 技 巧 运 用 得 如 何, 而 在 于 引 导 学 生 逐 步 由 被 追 问 走 向 主 动 追 问 参 考 文 献 : 1. 小 学 数 学 课 堂 提 问 的 新 探 索, 作 者 沈 坤 华, 浙 江 省 桐 乡 市 第 二 实 验 小 学 2. 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 提 问 艺 术, 作 者 沈 水 仙 3. 小 学 数 学 有 效 提 问 的 点 滴 体 会, 作 者 梁 昌 贵 4. 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 提 问 艺 术, 作 者 孙 赜, 漯 河 市 召 陵 区 实 验 小 学 11 课 程 教 材 教 法

12 中 于 教 室 的 某 个 区 域, 如 一 排 学 生 等 等 其 产 生 的 原 因 是 教 师 在 意 识 里 期 望 学 生 的 回 答 与 自 己 的 答 案 相 一 致, 从 而 排 斥 意 外 的 发 生, 从 而 顺 利 的 完 成 本 节 课 的 课 时 任 务, 无 可 非 议, 但, 我 想, 为 什 么 我 们 一 个 知 识 点, 讲 了 许 多 遍, 许 多 学 生 为 什 么 还 是 不 会, 其 实 在 课 堂 上 学 生 错 误 的 回 答 或 思 考, 可 能 是 在 学 生 中 普 遍 存 在 的, 这 时 候 你 不 让 他 们 回 答, 他 们 所 犯 的 错 误 可 能 在 今 后 的 作 业 或 考 试 中 出 现, 课 堂 上 错 误 的 显 现 恰 恰 是 及 时 解 决 共 性 问 题 的 机 会, 即 使 学 生 的 问 题 是 完 全 错 误 的, 却 也 可 能 具 有 创 新 的 思 路 和 方 法, 如 果 教 师 轻 易 放 弃 了 对 这 些 资 源 的 利 用, 不 仅 伤 害 学 生 的 自 尊 心, 而 且 抹 杀 了 学 生 的 积 极 性 为 此, 教 师 必 须 重 视 问 题 设 计 的 质 量, 使 我 们 的 学 生 在 不 断 的 思 考 探 索 中 发 展 相 对 于 小 问 题 设 计 而 言, 大 问 题 的 设 计 更 能 激 发 学 生 产 生 解 决 问 题 的 内 动 力 如 何 设 计 出 有 效 的 大 问 题 策 略 一 : 注 意 问 题 设 置 的 层 次 性 对 于 高 质 量 的 学 习, 不 能 仅 停 于 认 知 表 面 的 是 什 么, 更 重 要 的 需 要 理 解 知 识 内 的 为 什 么 对 于 学 生 来 说, 他 们 对 于 教 师 提 出 的 问 题 总 是 关 注 解 决 方 法 或 答 案 的 对 与 否, 而 很 少 会 考 虑 方 法 背 后 所 包 含 的 思 想 可 以 说, 他 们 在 没 有 教 师 的 帮 助 下, 很 难 独 立 的 达 到 较 高 的 思 维 水 平 因 此, 浅 层 次 的 问 答 不 能 满 足 学 生 思 维 发 展 的 需 要, 教 师 应 该 注 意 问 题 设 计 的 层 次 性, 不 断 引 导 学 生 由 浅 入 深 的 挖 掘 知 识 内 涵 策 略 二 : 注 意 问 题 设 置 的 结 构 性 在 教 学 中 如 果 提 出 的 问 题 仅 仅 是 局 限 于 孤 立 知 识 点 或 单 一 知 识 层 面, 这 样 的 问 题 不 仅 不 能 很 好 的 挖 掘 学 生 的 潜 力, 而 且 还 使 得 学 生 的 知 识 网 络 框 架 的 形 成 产 生 阻 碍, 因 此, 教 师 在 进 行 问 题 设 计 时 要 有 结 构 的 意 识, 充 分 沟 通 各 知 识 点 的 相 互 关 系, 使 学 生 把 分 散 的 知 识 点 联 结 成 知 识 块 策 略 三 : 引 导 学 生 质 疑 在 课 堂 教 学 中 不 只 是 教 师 拥 有 提 问 的 权 力 但 现 在 的 课 堂 中, 学 生 的 质 疑 水 平 低 下, 表 现 出 为 问 而 问 的 状 态 所 以 教 师 要 注 意 引 导 学 生 学 会 对 学 习 内 容 和 过 程 进 行 质 疑, 对 所 学 内 容 进 行 拓 展 性 的 思 考, 拓 展 性 的 思 考 可 以 从 纵 向 和 横 向 两 方 面 进 行 纵 向 就 是 引 导 学 生 猜 想 所 学 内 容 是 否 可 推 广 到 一 般 横 向 引 导 学 生 猜 想 所 学 内 容 在 其 他 的 情 境 中 是 否 存 在 山 东 教 育 临 沂 市 第 十 九 中 学 刘 娟 老 师 的 观 点 : 1 选 择 有 探 究 合 作 价 值 的 问 题, 紧 紧 扣 住 课 程 标 准 的 要 求, 从 知 识, 能 力 情 感 三 维 目 标 入 手, 具 有 一 定 的 开 放 性, 探 索 性 和 挑 战 性 的 问 题 开 展 合 作 学 习 即 :1 问 题 应 该 具 有 一 定 的 不 确 定 性, 能 多 角 度 地 理 解 ;2 问 题 的 难 度 要 适 宜 ;3 问 题 应 与 学 生 的 生 活 实 际 有 所 联 系 ;4 问 题 的 派 生 应 紧 密 结 合 学 习 的 重 点 知 识 或 学 生 容 易 混 淆 的 知 识 点 好 的 课 堂 教 学 中, 课 堂 问 题 设 计 能 引 发 学 生 有 效 的 思 考, 畅 通 学 生 的 思 路, 活 跃 学 生 的 思 维 2 对 于 探 究 问 题, 教 师 一 定 要 给 学 生 几 分 钟 的 课 堂 时 间, 让 学 生 独 立 地 思 考 片 刻, 待 学 生 有 了 自 己 的 看 法 和 见 解 之 后 再 进 行 小 组 合 作 交 流 环 节, 避 免 搭 便 车 现 象 合 作 交 流 时 间 要 充 分, 让 学 生 有 机 会 充 分 地 参 与 讨 论 交 流 整 合 意 见 与 观 点 3 在 学 生 讨 论 的 过 程 中, 教 师 要 平 等 地 参 与 到 学 生 的 交 流 中 去, 认 真 地 看 仔 细 地 听, 设 身 处 地 地 感 受 学 生 的 所 思 所 想, 随 时 了 解 学 生 的 合 作 状 况, 作 出 相 应 的 调 控 与 评 价 对 学 生 力 所 能 及 的, 教 师 应 避 之 ; 学 生 力 所 难 及 的, 教 师 应 助 之 ; 学 生 力 所 不 及 的, 教 师 应 为 之 只 有 这 样, 合 作 学 习 才 能 是 有 效, 才 能 真 正 走 向 实 质 性 的 合 作 三 小 组 合 作 学 习 后 的 评 价 评 价 因 每 位 教 师 的 出 发 点 不 一 样, 故 评 价 的 方 式 方 法 也 不 一 样 但 在 评 价 时, 要 注 意 以 下 几 点 : 在 评 价 中, 小 组 是 一 个 整 体, 目 标 的 达 成 是 以 小 组 而 不 是 以 个 人 的 成 就 来 衡 量 的, 只 有 小 组 的 成 员 都 达 到 了 目 标, 自 己 才 能 达 到 目 标 在 共 同 目 标 的 作 用 下, 各 成 员 结 成 利 益 共 同 体, 学 习 不 再 是 自 己 的 事 因 此, 成 绩 好 能 力 强 的, 会 去 积 极 帮 助 其 他 组 员, 学 习 较 差 的 由 于 集 体 的 荣 誉 感 也 会 尽 自 己 的 最 大 努 力 学 习, 尽 量 使 所 在 的 小 组 不 因 自 己 的 失 败 而 被 拖 后 腿 实 施 小 组 评 价 机 制, 是 小 组 合 作 学 习 得 以 顺 利 进 行 的 动 力 源 泉 在 小 组 奖 励 面 前, 每 个 小 组 成 员 都 尽 力 为 集 体 的 成 功 而 学 习, 积 极 承 担 集 体 义 务, 从 而 推 动 小 组 合 作 学 习 顺 利 进 行, 保 证 以 小 组 为 单 位 实 施 评 价, 使 得 小 组 成 员 之 间 不 是 你 输 我 赢 的 关 系, 而 是 大 家 输 或 大 家 赢 这 种 机 制 可 以 有 效 地 调 节 小 组 合 作, 促 进 成 员 争 取 小 组 目 标 的 实 现 可 以 设 计 如 下 表 格, 每 节 课 都 给 小 组 排 名, 评 出 最 佳 表 现 小 组 课 程 教 材 教 法 12

13 英 语 课 堂 六 步 导 学 模 式 的 尝 试 Attempt about the six step teaching mode in English class 甘 肃 省 酒 泉 市 东 苑 学 校 王 兴 国 摘 要 : 新 课 标 要 求 : 教 师 要 不 断 改 变 和 优 化 教 学 方 式, 努 力 做 到 两 个 转 变, 即 从 以 教 师 为 中 心 的 教 学 方 式 转 变 为 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 式, 从 单 纯 传 授 书 本 知 识 的 教 学 方 式 转 变 为 引 导 学 生 探 究 知 识 发 展 能 力 的 教 学 方 式 可 以 看 出 课 程 改 革 的 焦 点 是 关 注 学 生 生 活, 提 升 学 生 主 体 意 识, 让 学 生 学 会 学 习, 学 会 做 人, 学 会 生 活, 学 会 合 作 根 据 这 一 思 想, 我 在 教 学 中 尝 试 了 导 设 读 查 讲 练 的 六 步 导 学 教 学 模 式, 这 一 模 式 容 易 操 作, 对 实 施 新 课 标 有 一 定 的 实 效 性 关 键 词 : 英 语 课 堂 ; 六 步 导 学 ; 实 效 性 INTRODUCTION:The new curriculum requires: teachers should constantly change and optimize teaching methods, try to achieve the two change, which transforms from teacher centered to student-centered teaching methods, changes from the simple imparting book knowledge teaching methods to guide the students to explore the knowledge, develop ability of teaching methods. It s clear that the focus of the curriculum reform is to pay attention to student life, enhance the consciousness of students, let the students learn to study, learn to be, learn to live, learn to cooperate. According to this idea, the author tries to guide, set, read, check, explain, practice six step teaching model in teaching, this model is easy to operate, furthermore,it has certain actual effect to the implementation of the new curriculum standard. Key words: English class;the six step Teaching;The actualeffect. 一 六 步 导 学 模 式 的 现 实 意 义 概 括 为 三 个 转 变 四 个 突 出 : 三 个 转 变 变 教 师 灌 输 式 的 教 为 学 生 自 主 性 的 学, 使 学 生 获 得 学 习 动 力 ; 变 听 懂 了 为 学 懂 了 变 学 会 了 为 会 学 了, 使 学 生 掌 握 学 习 方 法 ; 变 他 律 为 自 律, 使 学 生 获 得 自 信 自 尊, 激 发 内 在 的 学 习 潜 能 四 个 突 出 突 出 学 生 : 充 分 发 挥 学 生 主 体 作 用, 完 全 改 变 教 师 讲 学 生 听 的 局 面 ; 突 出 学 习 : 整 个 教 学 过 程 处 处 突 出 学 生 的 学 习 质 疑 和 探 究 ; 突 出 合 作 : 以 小 组 为 主 的 合 作 学 习 便 于 小 组 成 员 互 相 配 合, 做 到 优 势 互 补 ; 突 出 探 究 : 让 学 生 通 过 自 主 学 习 探 究 获 得 知 识, 形 成 能 力 二 六 步 导 学 模 式 的 具 体 内 容 导 : 兴 趣 导 入 这 一 环 节 是 整 个 课 堂 的 开 始, 开 好 头 则 是 成 功 的 一 半 充 分 调 动 学 生, 激 发 学 习 激 情 尤 为 重 要, 同 时 教 师 通 过 新 旧 知 识 的 衔 接 导 入 新 课, 并 提 出 本 节 课 的 学 习 目 标 和 要 求, 让 学 生 学 习 有 的 放 矢 设 : 解 题 设 疑 好 标 题 一 半 文, 通 过 解 析 标 题 可 以 粗 略 感 知 文 章 的 梗 概, 并 由 此 设 问 (5W1H) 或 由 学 生 自 己 来 发 问, 问 题 最 好 呈 现 在 黑 板 上, 引 发 学 生 的 联 想 与 思 考, 为 下 一 步 深 化 理 解 课 文 做 好 铺 垫 读 : 速 读 解 疑 教 师 在 提 出 问 题 后, 要 求 学 生 以 组 为 单 位 ( 一 般 4 人 一 组 ) 在 一 定 的 时 间 内 ( 一 般 6 分 钟 ) 按 要 求 快 速 阅 读 课 文, 找 出 问 题 答 案 这 一 过 程 是 培 养 学 生 自 学 能 力 和 合 作 探 究 快 速 解 决 问 题 的 能 力 行 动 快 的 小 组 还 可 以 根 据 问 题 答 案 尝 试 对 课 文 进 行 简 单 概 述, 有 一 定 难 度, 但 对 于 学 生 来 说 也 是 一 种 挑 战, 更 能 加 深 对 课 文 理 解 以 及 知 识 点 的 掌 握 查 : 检 查 反 馈 一 是 老 师 查, 查 学 生 对 问 题 的 回 答, 了 解 学 生 对 课 文 的 理 解 以 及 小 组 合 作 学 习 情 况, 有 必 要, 老 师 可 以 引 导 学 生 根 据 所 回 答 问 题 对 课 文 进 行 复 述, 通 过 问 题 及 复 述 使 学 生 把 教 材 内 容 活 化 为 自 己 的 实 践 活 动, 既 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力, 又 能 培 养 学 生 观 察 记 忆 思 维 想 像 能 力 和 创 新 精 神 二 是 学 生 查, 在 组 长 的 组 织 下 让 学 生 互 相 检 查 对 课 文 中 基 础 短 语 及 固 定 搭 配 的 理 解 与 掌 握, 在 这 里 体 现 了 兵 教 兵 的 军 事 思 想, 更 是 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性 体 现, 对 提 高 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 成 效 显 著 讲 : 教 师 板 书 几 个 知 识 点 多 且 有 难 度 的 句 子, 重 在 分 析, 重 在 点 拨, 重 在 对 学 生 学 习 方 法 的 指 导 上 同 时 跟 踪 练 习, 总 结 归 纳, 强 化 学 生 对 知 识 点 的 深 化 理 解, 力 争 举 一 反 三, 融 会 贯 通 练 : 训 练 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 节, 能 了 解 学 生 当 堂 知 识 掌 握 情 况, 使 学 生 学 以 致 用 教 师 可 以 发 现 存 在 的 问 题, 及 时 补 救 当 然 可 以 抽 测, 也 可 以 是 以 组 为 单 位 对 习 题 的 讲 解 于 探 究 另 外 教 师 的 个 别 指 导 和 统 一 讲 评, 学 生 对 知 识 理 解 得 更 加 深 刻, 掌 握 得 更 加 全 面, 为 学 生 进 一 步 的 思 考 和 探 究 打 下 扎 实 基 础 三 六 步 导 学 模 式 的 反 思 要 实 施 六 步 导 学 教 学 模 式, 教 师 要 转 变 教 学 观 念 一 要 转 变 自 己 角 色, 突 出 一 个 导 字 : 从 文 化 知 识 的 传 播 者 转 化 为 学 习 方 法 的 指 导 者, 从 教 材 的 表 演 者 转 化 为 教 学 研 究 者, 从 学 生 品 德 培 养 者 转 化 为 未 来 生 活 的 设 计 者 教 师 的 任 务 是 teach students how to learn 而 不 是 teach students English 在 上 课 时 做 到 : 让 学 生 自 学 让 学 生 思 考 让 学 生 互 教 让 学 生 总 结 让 学 生 探 究 使 学 生 能 通 过 自 学 提 出 问 题, 能 动 手 动 口 动 脑 能 独 立 总 结 规 律, 能 和 同 伴 互 教 互 学. 能 完 成 当 堂 学 习 任 务, 从 而 达 到 课 堂 的 高 效 二 要 明 确 学 生 地 位, 突 出 一 个 学 字 : 学 生 是 教 学 的 主 体, 是 学 习 的 主 人,They are learning English not from teachers but with teachers. 要 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性, 让 学 生 自 学 思 考 合 作 探 究 抓 住 导 入 环 节, 设 下 悬 念 能 唤 起 学 生 的 好 奇 心 ; 用 开 放 性 问 题 引 入 新 课, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 使 学 生 较 快 的 进 入 学 习 情 景 ; 贴 切 恰 当 的 设 问, 更 能 激 发 学 生 的 思 维, 使 学 生 提 出 非 常 有 意 义 的 问 题, 从 而 达 到 了 知 识 的 升 华 实 践 表 明 :Tell me,i forget;show me,i remember;involve,i understand( 告 诉 我, 我 忘 记 ; 展 示 给 我, 我 记 住 ; 让 我 参 与, 我 理 解 ) 综 上, 六 步 导 学 模 式, 更 能 体 现 以 生 为 本 的 教 学 理 念, 较 为 实 用 易 于 操 作, 它 能 让 学 生 主 动 地 学 习, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 更 加 符 合 语 言 习 得 的 规 律, 从 而 更 有 利 于 培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 13 课 程 教 材 教 法

14 数 学 建 模 思 想 的 初 探 及 对 策 新 疆 乌 市 第 六 十 九 中 学 霍 诚 弟 摘 要 : 通 过 对 高 中 数 学 新 教 材 的 分 析, 结 合 新 教 材 的 编 写 特 点, 对 高 中 学 生 认 识 建 模, 到 学 习 建 模 过 程 中 遇 到 的 阻 力 和 主 要 困 难 方 面 展 开 分 析, 并 对 高 中 学 生 加 强 数 学 建 模 提 出 几 点 建 议 关 键 词 : 数 学 建 模 高 中 数 学 数 学 建 模 是 应 用 数 学 思 想 方 法 和 知 识 解 决 实 际 问 题 的 过 程 简 言 之 就 是 将 实 际 的 一 个 问 题, 通 过 分 析 假 设, 建 立 一 个 模 型, 再 去 解 决 这 个 模 型 对 高 中 学 生 而 言, 建 模 这 个 词 还 没 听 过, 但 是 在 新 课 改 下, 特 别 强 调 数 学 与 实 际 生 活 的 联 系, 这 就 要 求 我 们 去 培 养 高 中 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 而 数 学 模 型 是 数 学 知 识 与 数 学 应 用 的 桥 梁 所 以, 对 高 中 学 生 而 言, 学 习 数 学 模 型, 能 帮 助 学 生 探 索 数 学 的 应 用, 产 生 对 数 学 的 兴 趣 一 从 高 中 教 材 方 面 分 析 数 学 建 模 对 于 高 中 学 生 而 言, 刚 开 始 就 学 习 函 数, 而 课 本 在 学 习 函 数 概 念 时, 举 了 几 个 实 际 问 题, 在 函 数 这 儿 学 生 就 感 受 到 了 我 们 的 数 学 就 是 与 实 际 生 活 相 联 系, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 建 立 函 数 模 型, 进 一 步 体 验 函 数 的 广 泛 应 用, 也 在 这 里 接 触 了 数 学 建 模 后 来, 课 本 将 三 角 函 数 及 向 量 作 为 刻 画 现 实 世 界 的 数 学 模 型 而 学 习 数 学 模 型 的 最 好 方 法 是 经 历 建 模 的 过 程, 即 问 题 情 境 建 立 模 型 数 学 结 果 解 释 应 用 与 拓 展, 课 本 从 大 量 的 实 际 背 景 中 抽 象 出 三 角 函 数 向 量 的 概 念, 然 后 利 用 数 学 的 方 法 研 究 三 角 函 数 向 量 的 性 质, 在 运 用 这 些 数 学 模 型 去 解 决 实 际 问 题 在 必 修 五 中 学 习 的 数 列 数 列 是 一 种 离 散 函 数, 它 更 是 一 种 重 要 的 数 学 模 型, 在 日 常 生 活 中 遇 到 的 大 量 实 际 问 题, 如 : 贷 款 折 扣 人 口 增 长 放 射 物 的 衰 变 等 都 可 以 用 等 差 数 列 和 等 比 数 列 来 刻 画, 后 面 的 教 材 中 的 不 等 式 是 刻 画 现 实 世 界 中 的 不 等 关 系 的 数 学 模 型, 反 应 了 事 物 在 量 上 的 区 别 所 以 结 合 教 材, 以 应 用 题 为 突 破 口, 以 简 单 模 型 为 主 要 目 标, 逐 渐 培 养 高 中 学 生 建 模 的 意 识 其 实 数 学 建 模 是 对 现 实 世 界 的 某 一 特 定 对 象, 某 一 特 定 目 的, 做 出 一 些 重 要 的 简 化 和 假 设, 运 用 适 当 的 数 学 工 具 得 到 一 个 数 学 结 构, 用 它 来 解 释 特 定 现 象 的 显 示 状 态, 预 测 对 象 的 未 来 由 于 高 中 学 生 刚 开 始 接 触 这 一 新 的 思 想 方 法, 不 宜 给 学 生 详 细 的 介 绍 数 学 建 模 的 全 部 过 程, 在 高 中 数 学 中 应 体 现 从 具 体 问 题 情 境 中 抽 象 出 数 学 问 题, 然 后 使 用 各 种 语 言 表 达 问 题, 建 立 数 学 关 系 式, 获 得 合 理 的 解 答, 以 理 解 并 掌 握 相 应 的 数 学 知 识 与 技 能 为 主 要 目 标 二 在 高 中 的 数 学 教 学 中, 数 学 建 模 存 在 来 自 各 方 面 的 阻 力 : 1 来 自 教 学 观 方 面 的 阻 碍, 很 多 高 中 老 师 担 心 没 有 足 够 时 间 去 处 理 数 学 建 模 2 来 自 学 习 者 方 面 的 障 碍 就 考 试 方 面 来 说, 学 生 习 惯 于 通 常 的 数 学 考 试 而 不 喜 欢 应 用 题 ( 数 学 建 模 ) 这 样 的 考 试, 而 且 现 在 高 考 试 题 中, 也 很 少 涉 及 到 应 用 题, 这 就 使 学 生 诞 生 了 既 然 不 考 学 它 无 用 的 想 法, 学 生 轻 视, 甚 至 高 中 老 师 也 不 怎 么 去 关 注 数 学 建 模 3 来 自 老 师 方 面 的 障 碍, 因 为 数 学 建 模 复 杂 多 变, 很 多 高 中 老 师 也 感 到 不 能 灵 活 自 如 的 对 付 应 用 题, 那 学 生 就 更 加 困 难 了 三 在 高 中 数 学 教 学 中, 学 生 在 建 模 的 时 候 存 在 的 主 要 困 难 1 数 学 实 际 问 题 的 文 字 叙 述 比 较 长, 数 量 比 较 多, 关 系 又 比 较 复 杂, 比 较 隐 蔽 因 此, 面 对 一 大 堆 非 形 式 化 的 材 料, 许 多 学 生 不 知 从 何 下 手, 产 生 惧 怕 心 理, 有 的 一 看 是 篇 幅 太 长 的 文 字 题 也 就 放 弃 了 ; 2 由 于 实 际 应 用 题 中 有 许 多 其 他 知 识 领 域 的 名 词 术 语, 如 利 率 利 润 打 折 保 险 金, 纳 税 率 和 折 旧 率 等 等, 如 果 对 这 些 术 语 不 理 解, 那 正 题 也 就 解 决 不 了 ; 3 许 多 实 际 问 题 涉 及 到 的 数 据 多 又 杂, 数 量 关 系 不 明 确, 而 且 数 据 具 有 生 活 实 际 的 本 来 面 目, 杂 乱 无 章, 毫 无 头 绪, 很 难 找 到 解 决 问 题 的 突 破 口, 面 对 题 目, 无 从 下 手 四 对 高 中 学 生 加 强 数 学 建 模 的 几 点 建 议 高 中 学 生 对 建 模 的 能 力 主 要 在 两 个 层 面 上 : 一 是 数 学 化 能 力, 即 将 实 际 问 题 转 化 为 数 学 问 题 的 能 力, 其 中 包 括 数 学 阅 读 能 力 数 学 抽 象 能 力 数 学 转 化 能 力 ; 二 是 针 对 转 化 来 的 数 学 问 题, 应 用 相 应 的 数 学 知 识 加 以 解 决 的 能 力 我 建 议 从 这 几 方 面 做 起 : 1 在 课 堂 的 教 学 中 逐 步 渗 透 建 模 的 思 想 和 方 法 重 视 各 章 前 问 题 的 教 学, 使 学 生 建 立 数 学 模 型, 在 教 材 的 每 一 章 都 由 一 个 有 关 的 实 际 问 题 引 入, 我 们 可 通 过 讲 解 章 前 的 问 题, 引 导 学 生 建 立 数 学 模 型 来 解 决, 但 这 个 模 型 的 解 决, 必 须 得 学 完 本 章 的 教 学 如 : 在 必 修 五 学 习 解 三 角 形 时, 它 的 章 头 便 出 现 一 个 这 样 的 问 题 : 在 我 国 古 代, 就 有 嫦 娥 奔 月 的 神 话 故 事, 明 月 高 悬, 我 们 仰 望 星 空, 会 有 无 限 遐 想, 不 禁 会 问, 遥 不 可 及 的 月 亮 离 地 球 究 竟 有 多 远 呢? 1671 年, 两 个 法 国 天 文 学 家 测 出 了 地 球 与 月 球 之 间 的 距 离 大 约 为 km, 他 们 是 怎 样 测 出 来 两 者 之 间 的 距 离 的 呢? 我 们 带 着 这 个 问 题 学 习 了 这 一 章, 在 课 本 第 12 页 编 者 又 提 到 这 个 问 题, 我 们 可 以 引 导 学 生 去 对 这 个 问 题 建 立 解 三 角 形 的 模 型 即 了 解 了 一 些 地 理 知 识, 也 学 会 了 这 其 实 就 是 解 三 角 形, 更 加 加 深 了 对 本 章 的 记 忆 所 以 还 应 重 视 课 本 中 的 应 用 题, 认 真 对 待 课 本 中 的 应 用 题 例 如 : 某 市 出 租 车 的 计 价 标 准 是 1.2 元 /km, 起 步 价 为 10 元, 即 最 初 的 4km( 不 含 4km) 计 费 10 元, 如 果 某 人 乘 坐 该 市 的 出 租 车 去 往 14km 处 的 目 的 地, 且 一 路 畅 通, 等 候 时 间 为 0, 需 支 付 多 少 钱? 这 是 必 修 五 课 本 等 差 数 列 这 一 节 的 一 个 应 用 题, 它 是 将 这 个 实 际 的 应 用 转 化 为 所 学 的 知 识 去 解 决, 建 立 了 一 个 等 差 数 列 的 模 型 去 求 解, 进 一 步 的 巩 固 了 新 知 识, 也 学 以 致 用, 使 学 到 的 知 识 运 用 到 了 现 实 生 活 中 2 在 每 个 学 校 都 会 相 应 的 开 展 研 究 性 学 习, 我 建 议 在 开 展 研 究 性 学 习 中, 根 据 数 学 的 内 容 和 进 度, 首 先 在 选 题 上, 选 择 这 学 期 课 本 中 的 一 些 数 学 模 型 来 进 行 研 究 型 学 习 例 如 : 细 胞 分 裂 模 型 等 比 数 列 中 的 购 房 问 题 人 口 增 长 模 型 等 等 ; 其 次, 我 们 通 过 研 究 型 学 习, 指 导 学 生 学 习 建 模 方 法, 引 导 学 生 主 动 参 与 建 模 过 程, 熟 悉 建 模 过 程 例 如 我 在 这 学 期 开 展 的 研 究 性 学 习 中, 我 以 必 修 5 课 本 中 的 一 个 探 究 和 发 现 中 选 了 一 个 题 目 : 购 房 中 的 数 学 我 以 这 样 的 问 题 去 让 学 生 思 考 : 假 如 你 现 在 要 购 房, 你 来 到 了 房 屋 交 易 市 场 面 对 着 房 地 产 商 林 林 总 总 的 宣 传 广 告, 是 应 该 买 商 品 房 还 是 二 手 房 呢? 现 在 我 们 假 设 你 的 每 月 收 入 3000 元, 现 有 存 款 6 万 元, 现 在 你 设 计 一 种 方 案 去 买 房, 在 这 过 程 中 你 可 以 贷 款 就 这 样 的 一 个 课 本 中 的 题 目, 我 们 可 以 引 导 学 生 去 建 立 数 学 模 型, 在 这 过 程 中 激 发 学 生 的 学 习 数 学 的 兴 趣 3 开 展 以 数 学 应 用 和 数 学 建 模 为 主 题 的 课 外 活 动 课 程 教 材 教 法 14

15 浅 谈 高 考 记 叙 文 写 作 技 巧 江 西 省 鹰 潭 市 第 一 中 学 胡 琼 记 叙 文 是 以 记 叙 为 主, 综 合 运 用 描 写, 抒 情, 议 论 等 表 达 方 式 的 一 种 文 体 在 近 几 年 高 考 中, 越 来 越 多 的 考 生 开 始 选 择 写 记 叙 文 优 秀 记 叙 文 在 高 考 阅 卷 现 场 尤 其 受 到 阅 卷 老 师 的 青 睐 综 观 这 些 高 考 优 秀 记 叙 文, 呈 现 如 下 特 点 :1. 语 言 生 动 形 象 2. 人 物 丰 满 鲜 活 3. 叙 事 波 澜 起 伏 4. 情 感 真 挚 动 人 与 此 相 反, 考 生 在 写 记 叙 文 时 也 有 很 多 失 误, 主 要 表 现 为 :1. 写 人 缺 乏 肖 像 语 言 心 理 动 作 等 描 写, 以 致 人 物 显 得 干 瘪 ;2. 内 容 比 较 单 薄 缺 少 具 体 的 记 叙 特 别 是 描 写, 而 空 洞 的 抒 情 议 论 较 多, 文 辞 往 往 浮 泛 那 么, 如 何 才 能 写 出 一 篇 优 秀 的 记 叙 文 呢? 我 认 为 可 以 尝 试 以 下 方 法 : 一 曲 折 不 平 法 文 似 看 山 不 喜 平, 记 叙 文 忌 平 铺 直 叙 所 谓 曲 折 不 平 法 就 是 在 记 叙 时 可 采 用 插 叙 倒 叙 等 叙 述 方 式, 或 采 用 设 悬 念 埋 伏 笔 抑 扬 顿 挫 等 写 作 手 法, 使 叙 事 过 程 一 波 三 折, 引 人 入 胜 例 如 ; 例 1 我 浮 游 在 这 人 间 的 天 上, 轻 盈 飘 逸, 但 心 里 却 被 痛 苦 与 悲 愤 撕 咬 着 昨 天,5 月 12 日 14 时 28 分, 我 伴 着 一 声 巨 响 与 我 热 爱 的 生 活 居 所 一 并 下 坠 在 我 漂 浮 的 时 候, 我 用 力 挥 手, 扭 动 身 体, 发 疯 似 的 呼 喊 哭 泣 ; 我 想 抓 住 我 的 孩 子, 我 年 仅 6 岁 的 儿 子, 哪 怕 我 有 即 将 消 失 在 这 土 地 上 时, 我 也 是 最 后 一 次 抓 起 他 的 小 手, 最 后 一 次 亲 吻 他 的 额 头, 只 要 他 是 平 安 与 快 乐 的, 可 却 没 有 如 愿 在 我 最 后 着 地 时, 我 看 见 他 稚 嫩 的 双 肩 被 钢 筋 水 泥 的 墙 板 压 榨 着 逝 者 自 嘲 点 评 : 开 篇 即 用 倒 叙 手 法, 设 置 悬 念, 吸 引 读 者 阅 读 兴 趣 很 好 地 避 免 了 叙 述 的 平 板 单 调, 使 文 章 的 情 节 波 澜 起 伏, 引 人 入 胜 增 强 了 文 章 的 生 动 性 例 2 它 是 一 只 不 普 通 的 鸡 它 开 始 挣 扎, 尽 管 双 腿 被 绑 它 挑 衅 地 看 我 一 眼, 向 着 窗 户 纵 身 一 跃, 跳 了 下 去 它 好 似 雄 鹰, 华 丽 地 飞 翔 降 落, 悠 闲 地 离 开 (2011 江 苏 考 生 拒 绝 平 庸 ) 点 评 : 这 个 事 件 的 叙 述 可 谓 波 澜 起 伏, 原 因 就 在 于 这 只 鸡 逃 生 的 过 程 一 波 三 折 而 作 者 也 很 好 地 对 此 进 行 了 生 动 详 尽 的 描 写 另 外, 这 只 鸡 最 终 逃 生 成 功, 可 以 说 是 既 出 乎 意 料, 又 在 意 料 之 中 因 为 不 普 通 挑 衅 已 经 给 结 局 做 下 铺 垫 二 360 度 描 摹 法 所 谓 多 角 度 描 摹 法, 即 对 记 叙 对 象 综 合 运 用 多 种 描 写 手 法 进 行 多 方 面 观 照 多 角 度 描 摹, 从 而 使 景 物 人 物 形 象 化 立 体 化 例 如 : 时 光 渐 渐 赋 予 我 怀 念 和 遗 忘 的 力 量, 过 去 我 觉 得 我 不 能 理 解 他, 现 在 觉 得 爸 爸 就 像 一 枚 翠 绿 色 的 叶 子, 背 面 蒙 蒙 一 片, 将 它 翻 转 过 来, 叶 脉 清 晰 呈 现 在 眼 前 现 在 与 过 去 叠 加, 记 起 的 是 若 干 年 前 的 那 个 清 晨, 他 告 诉 我 向 日 葵 没 有 眼 泪 而 我, 还 是 泪 流 满 面 站 定, 等 待 他 潮 湿 而 温 暖 的 拥 抱 (2011 湖 南 考 生 向 日 葵 没 有 眼 泪 ) 点 评 : 现 在 觉 得 爸 爸 就 像 一 枚 翠 绿 色 的 叶 子, 背 面 蒙 蒙 一 片, 将 它 翻 转 过 来, 叶 脉 清 晰 呈 现 在 眼 前, 优 美 的 比 喻, 形 象 地 写 出 了 我 的 心 理 感 受, 泪 流 满 面 则 是 直 写 我 的 感 情 心 理 描 写 和 神 态 描 写, 一 内 一 外, 真 实 的 写 出 了 我 对 爸 爸 的 内 疚 之 情, 也 写 出 了 对 爸 爸 的 爱, 读 来, 真 挚 感 人 三 叙 议 结 合 法 一 篇 记 叙 文, 如 果 只 有 记 叙 和 描 写, 没 有 精 当 的 议 论, 文 章 就 会 平 淡 无 力 所 谓 叙 议 结 合 法 就 是 在 叙 事 和 描 写 的 文 字 后 面, 设 置 精 当 的 一 两 句 议 论, 以 收 点 题 扣 题 深 化 主 题 升 华 感 情 之 功 效 例 1 朱 自 清 有 父 亲 的 背 影, 史 铁 柱 ( 生 ) 有 母 亲 推 着 轮 椅 的 身 躯, 傅 聪 有 傅 雷 先 生 殷 切 的 家 书, 而 我, 我 有 什 么? 我 有 父 母 踮 起 的 脚 尖! 踮 起 脚 尖 ) 点 评 : 连 贯 的 排 比 居 中, 闪 烁 哲 理 的 点 睛 之 笔, 话 语 警 策, 富 有 感 染 力, 不 仅 扣 题, 还 起 到 深 化 主 题 升 华 感 情 之 功 效 例 2 它 以 置 之 死 地 而 后 生 的 拼 搏, 拒 绝 了 平 庸, 超 越 了 平 凡 它 属 于 自 然 它 本 该 离 去 对 于 它, 我 只 有 敬 意 (2011 江 苏 考 生 拒 绝 平 庸 ) 点 评 : 一 只 等 待 宰 杀 的 公 鸡, 不 甘 心 命 运 的 摆 布, 勇 敢 逃 生 是 一 只 不 平 庸 的 鸡 篇 末 的 这 几 句 议 论 揭 示 了 该 件 事 的 意 义, 起 到 了 点 题 的 作 用 而 对 于 它, 我 只 有 敬 意 一 句 则 从 抒 情 的 角 度 升 华 了 主 题 四 饱 含 情 感 法 考 试 大 纲 基 础 等 级 第 三 条 要 求 是 感 情 真 挚, 思 想 健 康, 它 是 衡 量 考 生 作 文 内 容 的 一 条 重 要 标 准 追 求 讴 歌 真 善 美 是 考 场 作 文 的 弦 律 ; 即 便 是 涉 及 假 恶 丑, 也 应 站 在 激 浊 扬 清 的 立 场 记 叙 文 写 作 尤 其 如 此 所 谓 饱 蘸 感 情 法, 就 是 在 记 叙 文 写 作 中, 要 饱 含 感 情, 或 直 抒 胸 臆, 或 借 景 抒 情, 或 寓 情 于 事, 以 达 到 感 染 读 者, 打 动 读 者, 引 起 共 鸣 之 功 效 妈 妈, 我 想 在 天 堂 里 游 戏, 可 我 怎 么 才 能 飞 快 地 跑 进 天 堂 前 方 的 路 太 黑 太 暗, 凄 迷 了 我 的 双 眼, 我 感 觉 到 害 怕, 在 彷 徨 无 措 中, 我 听 不 到 你 温 柔 的 呼 吸, 我 感 觉 不 到 你 温 润 如 玉 的 手 指 妈 妈, 是 哪 朵 丁 香 伫 立 在 我 的 窗 前? 让 我 忧 郁 的 梦 中 涛 声 起 伏 妈 妈, 我 记 得 你 的 绺 绺 秀 发, 那 发 丝 是 留 在 水 墨 江 南 里 的 一 段 思 念, 是 你 如 瀑 般 倾 泻 下 的 一 汪 碧 水 柔 情 ; 不 是 韶 光 易 逝 的 年 华, 不 是 弹 指 红 颜 的 青 春, 在 通 往 天 堂 的 无 期 之 旅 中, 你 的 青 丝 是 缠 绕 我 最 后 的 热 爱 点 评 : 幸 福 的 家 庭 都 是 一 样 的, 不 幸 的 家 庭 各 有 各 的 不 幸 透 过 字 里 行 间, 我 们 听 到 了 作 者 的 心 碎 裂 的 声 音, 也 看 到 了 一 个 在 经 历 失 恃 之 痛 后 突 然 长 大 了 的 坚 强 的 主 人 公 形 象 总 之, 文 无 定 法 无 论 你 是 写 记 叙 文 还 是 议 论 文, 都 需 要 你 有 真 实 的 情 感, 这 就 是 所 谓 的 不 真 不 诚, 不 能 动 人 吧 学 生 刚 上 高 中, 兴 趣 一 般 比 较 广 泛, 好 动, 我 们 可 以 利 用 这 一 特 点 把 数 学 建 模 的 内 容 做 的 活 动 性 更 强 一 些, 问 题 的 设 计 不 要 太 单 纯, 因 为 课 本 上 的 应 用 题 往 往 条 件 清 楚 明 确, 不 多 不 少, 结 论 一 般 都 是 唯 一 的, 所 以 我 们 可 以 把 问 题 设 计 的 更 开 放 一 些, 这 样 可 以 让 学 生 更 好 的 施 展 才 华, 特 别 是 一 些 学 习 成 绩 不 是 很 好 的 学 生, 在 活 动 中 可 以 扬 长 避 短, 作 出 很 好 的 结 果, 活 动 可 以 以 小 组 为 单 位, 在 教 师 的 指 导 下 完 成 所 以, 在 高 中 的 教 学 中, 一 步 一 步 的 培 养 学 生 的 建 模 思 想 是 重 要 且 有 意 义 的 参 考 文 献 : [1] 周 卫 勇 普 通 高 中 新 课 程 的 理 解 与 行 动 [M] 首 都 师 大 出 版 社 2004 [2] 数 学 课 程 标 准 数 学 课 程 标 准 研 制 组 编 [3] 张 思 明 中 学 数 学 建 模 教 学 的 实 践 与 探 索 北 京 教 育 出 版 社 课 程 教 材 教 法

16 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 模 式 初 探 山 东 省 郯 城 县 第 三 中 学 马 如 涛 思 想 品 德 教 育 主 要 不 在 于 对 道 德 知 识 的 死 记 硬 背, 而 在 于 体 验 和 实 践, 社 会 规 范 也 只 有 通 过 学 生 自 身 的 实 践 才 能 内 化 当 代 德 育 的 重 点 逐 渐 由 道 德 教 育 转 向 道 德 学 习, 即 由 培 养 论 转 向 学 习 论, 强 调 在 老 师 的 帮 助 下 学 生 自 主 的 德 育 学 习, 引 导 学 生 自 己 认 识 自 己 体 验 自 己 践 行 一 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 的 必 要 性 1 实 行 活 动 化 教 学 是 适 应 德 育 理 念 创 新 的 需 要 学 生 是 道 德 学 习 者, 德 性 的 成 长 发 展 靠 自 己 学 习 别 人 的 帮 助 引 导 促 进 是 必 要 的, 但 不 能 代 替 学 生 自 己 的 学 习, 好 比 别 人 不 能 代 替 自 己 吃 饭 一 样 这 是 事 物 的 发 展 必 须 通 过 自 己 运 动 ( 黑 格 尔 语 ) 的 原 理 基 于 这 一 原 理 和 道 德 学 习 论 的 德 育 观, 思 想 品 德 课 必 须 运 用 活 动 化 教 学, 通 过 开 展 讨 论 辩 论 角 色 扮 演 创 设 情 境 等 形 式 把 理 解 的 空 间 选 择 的 权 利 锻 炼 的 机 会 留 给 学 生, 通 过 他 们 的 直 接 体 验, 升 华 为 新 知 识 情 感 和 能 力 ; 在 活 动 中, 学 生 有 了 实 践 道 德 知 识 的 机 会 通 过 践 行 既 有 利 于 掌 握 知 识, 陶 冶 情 感, 还 有 利 于 发 展 能 力, 提 高 觉 悟 2 实 行 活 动 化 教 学 是 适 应 教 材 改 革 的 需 要 新 课 程 理 念 的 创 新 推 动 了 教 材 改 革 在 思 想 品 德 课 程 标 准 ( 实 验 ) 的 指 导 下, 人 教 版 思 想 品 德 教 材 发 生 了 很 大 的 变 化 根 据 课 程 标 准, 新 教 材 不 再 以 学 科 知 识 为 系 统, 而 是 按 学 生 生 活 中 的 问 题 成 长 中 的 矛 盾, 把 心 理 道 德 法 律 国 情 四 方 面 的 学 习 内 容 有 机 整 合 为 统 一 的 整 体 新 教 材 内 容 呈 现 方 法 更 加 新 颖 活 泼, 主 要 采 用 问 题 ( 基 于 生 活 ) 情 境 ( 基 于 案 例 ) 体 验 ( 基 于 活 动 ) 等 形 式 新 教 材 中 处 处 有 活 动, 时 时 有 活 动, 这 些 活 动 不 是 远 离 学 生 生 活 的 空 中 楼 阁, 而 是 学 生 日 常 生 活 中 各 种 情 景, 学 生 能 在 各 种 各 样 的 活 动 中 找 到 自 己 的 影 子, 真 正 体 现 了 内 容 活 动 化, 活 动 内 容 化 从 学 生 的 生 活 实 际 中 选 取 的 典 型 事 例, 最 容 易 引 起 学 生 的 情 感 共 鸣, 激 发 学 生 的 参 与 意 识 应 该 吃 透 领 悟 这 些 活 动 并 充 分 利 用 这 些 活 动 使 学 生 在 教 学 活 动 中 得 到 体 验, 在 体 验 中 明 理, 通 过 明 理 达 到 践 行 二 思 想 品 德 课 活 动 化 教 学 的 基 本 程 式 1 创 设 情 境 导 入 导 入 新 课 作 为 课 堂 教 学 的 一 部 分, 主 要 是 为 学 生 即 将 进 行 的 新 课 学 习 做 好 心 理 准 备, 为 新 课 的 学 习 选 准 切 入 点 导 入 新 课 中, 我 们 可 以 创 设 与 学 生 生 活 实 际 密 切 的 情 景 或 来 一 段 充 满 激 情 的 讲 演, 激 发 学 生 的 情 感, 引 起 学 生 的 共 鸣 ; 也 可 以 提 出 学 生 感 兴 趣 而 又 一 下 子 难 以 解 决 的 问 题, 造 成 一 种 急 切 期 待 的 心 理 状 态, 引 发 思 考, 激 发 学 生 求 知 的 欲 望 ; 还 可 以 从 新 旧 课 的 联 系 入 手, 从 复 习 旧 课 中, 过 渡 到 新 课, 为 学 生 学 习 新 课 奠 定 基 础 无 论 哪 种 形 式, 都 应 把 学 生 的 情 绪 调 到 优 势 兴 奋 中 心 区, 为 新 课 的 学 习 做 好 积 极 的 准 备 2 合 作 探 究 体 验 这 是 活 动 化 教 学 的 中 心 环 节 在 这 一 环 节 教 师 根 据 教 学 目 标 参 考 教 材 内 容 精 心 组 织 学 生 活 动, 即 以 实 现 教 学 内 容 为 目 标, 以 活 动 为 载 体, 将 内 容 的 呈 现 与 展 开 活 动 融 为 一 体, 也 就 是 真 正 实 现 内 容 活 动 化, 活 动 内 容 化 因 而 在 此 环 节 可 采 用 讨 论 辩 论 角 色 扮 演 创 设 情 境 等 形 式, 使 课 堂 成 为 学 生 体 验 生 活 的 实 践 场 探 究 知 识 的 实 验 室, 让 学 生 在 问 题 情 境 角 色 扮 演 中, 开 展 积 极 思 考 和 讨 论, 使 学 生 在 充 分 的 思 维 碰 撞 中, 在 愉 快 的 合 作 沟 通 中, 在 切 身 的 体 验 探 究 中, 掌 握 知 识 陶 冶 情 感 发 展 能 力 提 高 觉 悟 在 这 一 过 程 中, 教 师 不 能 用 正 确 答 案 规 范 形 式 去 限 制 学 生, 而 要 善 于 发 现 学 生 的 亮 点 灵 活 解 开 学 生 的 盲 点, 去 引 导 激 活 学 生 的 思 维, 促 使 正 确 价 值 观 的 形 成 3 小 结 梳 理 明 理 这 是 对 师 生 互 动 生 生 合 作 的 活 动 中 产 生 的 知 识 进 行 梳 理, 对 教 材 的 回 归 明 理 环 节 紧 承 体 验 环 节, 在 教 学 中 相 互 融 合 互 相 推 进 新 教 材 没 有 枯 燥 的 理 论, 知 识 体 系 也 不 甚 明 显, 但 每 个 活 动 后 面 都 以 情 景 交 融 的 对 话, 用 人 性 化 的 语 言, 阐 述 了 一 定 的 观 念 这 些 观 念 来 自 于 学 生 的 体 验, 但 又 高 于 学 生 的 体 验 文 本 的 观 点 与 学 生 的 体 验 相 结 合, 可 以 提 升 学 生 的 体 验, 帮 学 生 建 构 知 识 形 成 观 念 提 高 行 为 动 机 小 结 梳 理 的 形 式, 同 样 要 注 意 师 生 互 动, 变 化 多 样 4 迁 移 拓 展 践 行 新 课 程 增 强 了 德 育 功 能, 重 视 促 进 正 确 道 德 观 和 良 好 行 为 习 惯 的 形 成 学 生 在 活 动 中 学 习 的 道 德 知 识, 最 终 要 落 实 到 实 践 中, 接 受 实 践 的 检 验 在 以 上 环 节 的 基 础 上, 践 行 环 节 要 进 一 步 联 系 学 生 生 活 实 际, 可 创 设 问 题 情 景, 抑 或 让 学 生 在 生 活 实 践 中 进 行 ; 给 予 学 生 再 次 体 验 的 机 会, 使 学 生 学 习 的 道 德 知 识 情 感 真 正 内 化, 上 升 为 道 德 行 为 三 活 动 化 教 学 模 式 的 要 求 1 要 学 会 创 造 性 地 处 理 教 材 教 材 是 教 学 内 容 的 载 体, 是 教 与 学 的 文 本, 是 教 与 学 的 主 要 依 据 教 学 是 教 学 内 容 的 生 成 过 程, 是 教 材 的 再 创 造 在 教 学 实 践 中, 我 们 应 该 提 高 解 读 教 材 分 析 教 材 整 合 教 材 驾 驭 教 材 的 能 力, 根 据 教 学 需 要 合 理 有 效 地 选 择 和 使 用 教 材 ; 既 要 充 分 使 用 教 材, 发 挥 教 材 的 功 能, 又 不 能 简 单 地 重 复 教 材, 而 要 发 挥 自 己 的 创 造 性, 超 越 教 材 2 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 学 生 是 学 习 的 主 体, 活 动 化 教 学 就 是 为 了 更 加 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 在 教 学 中, 我 们 不 能 因 为 各 种 原 因, 剥 夺 了 学 生 体 验 的 权 利, 而 应 该 把 活 动 的 主 动 权 交 给 学 生, 给 学 生 足 够 的 活 动 时 间 和 机 会, 由 学 生 自 己 去 体 验 思 索 探 讨, 学 生 自 己 能 做 的 一 律 让 学 生 自 己 去 做, 学 生 自 己 能 想 的 一 律 让 学 生 自 己 去 想 教 师 的 主 导 地 位 并 没 有 削 弱, 反 而 更 重 要 学 生 主 体 作 用 的 发 挥, 会 因 为 教 师 对 教 学 活 动 的 精 心 选 择 对 学 生 疑 惑 的 指 导, 获 得 成 功 的 激 励 和 正 确 价 值 观 念 的 引 导 3 要 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 在 新 课 程 下, 教 师 不 是 知 识 的 权 威 和 课 堂 的 主 宰, 而 是 学 生 学 习 活 动 的 对 话 者 合 作 者 促 进 者 平 等 中 的 首 席 教 师 应 转 变 传 统 的 教 育 观 念, 摒 弃 师 道 尊 严, 充 分 地 尊 重 学 生 理 解 学 生, 平 等 地 对 待 学 生 激 发 学 生 的 情 感 体 验, 激 励 他 们 主 动 学 习 主 动 思 考, 帮 助 他 们 提 高 道 德 判 断 道 德 选 择 道 德 践 行 的 能 力 思 想 品 德 教 学 活 动 化, 是 一 个 全 新 的 课 题 在 新 的 教 育 理 念 新 教 材 改 革 的 推 动 下, 思 想 品 德 教 学 活 动 化, 一 定 会 大 有 可 为 ; 一 定 会 让 学 生 感 受 到 课 堂 就 是 成 长 的 乐 园 可 以 相 信, 在 广 大 同 仁 的 共 同 参 与 下, 活 动 化 教 学 模 式 一 定 会 越 来 越 成 熟 课 程 教 材 教 法 16

17 一 节 中 职 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 与 解 析 河 南 平 顶 山 市 财 经 学 校 范 玉 华 摘 要 : 中 等 职 业 学 校 英 语 教 学 面 临 着 前 所 未 有 的 困 境, 学 生 英 语 基 础 差, 缺 乏 学 习 积 极 性, 课 堂 教 学 效 果 很 差, 教 师 教 学 热 情 屡 屡 受 挫 中 职 英 语 教 学 现 状 堪 忧, 已 到 了 必 须 改 革 创 新 英 语 课 堂 教 学 的 关 键 时 期 我 们 要 以 现 代 教 学 理 念 为 指 导, 重 视 优 质 课 的 评 选 工 作, 以 评 促 教, 宣 传 推 广 英 语 优 秀 课 堂 教 学 案 例 本 文 以 一 节 河 南 省 英 语 优 质 课 案 例 实 录 为 例, 解 析 了 其 教 学 中 的 优 点 与 尚 需 改 进 提 高 之 处, 以 期 中 职 英 语 教 学 能 够 走 出 瓶 颈, 提 高 到 一 个 新 的 水 平 关 键 词 : 中 职 英 语 优 质 课 案 例 实 录 解 析 河 南 省 教 育 厅 教 职 研 (2012)553 号 文 件 公 布 了 2012 年 度 河 南 省 中 等 职 业 学 校 优 质 课 教 学 评 选 结 果, 从 全 省 1150 节 侯 选 课 中 评 出 一 等 奖 181 名, 其 中 平 顶 山 市 6 位 教 师 入 围 一 等 奖 平 顶 山 市 财 经 学 校 的 彭 焕 梅 老 师 是 我 市 获 一 等 奖 中 唯 一 一 名 参 评 英 语 课 的 教 师 本 文 作 者 以 这 节 省 级 英 语 优 质 课 教 学 案 例 实 录 为 例,Unit 3 Spacewalk Offering praise and encouragement( 赞 扬 和 鼓 励 )( 本 节 课 选 自 由 电 子 工 业 出 版 社 出 版, 张 小 妹 主 编 的 河 南 省 中 等 职 业 教 育 公 共 课 精 品 教 材 英 语 ), 解 析 了 其 教 学 中 的 优 点 与 尚 需 改 进 提 高 之 处, 以 期 优 质 课 教 学 案 例 更 好 地 推 进 中 职 英 语 课 堂 的 改 革 与 创 新 一 英 语 优 质 课 课 堂 教 学 案 例 Step 1. Warming up( 热 身 ) Teacher: Today, we ll continue to learn Unit 3 Offering praise and encouragement. Firstly, please watch the video( 观 看 太 空 飞 行 视 频 ) ( 教 师 先 将 本 节 课 的 标 题 写 在 白 板 上, 道 出 本 节 课 继 续 太 空 飞 行 这 篇 阅 读 课 文 之 后, 学 习 英 语 口 语 交 际 如 何 赞 扬 和 鼓 励 他 人, 教 师 播 放 太 空 飞 行 的 视 频 资 料 (3-4 分 钟 ), 复 习 课 文 感 受 中 国 载 人 航 天 精 神, 激 发 学 生 的 爱 国 热 情, 激 励 学 生 发 奋 学 习 ) Teacher: After the video, I have two questions for you to answer: 1. What do you think of Chinese Astronaut Walking in Space? 2. How do you feel Chinese astronaut hero Zhai Zhigang? ( 看 完 视 频 之 后, 教 师 设 置 了 两 个 问 题, 让 学 生 对 太 空 之 行 及 航 天 英 雄 翟 志 刚 进 行 评 价 学 生 英 语 基 础 有 限, 尽 管 十 分 想 抒 发 心 中 的 赞 美 之 情, 苦 于 英 语 水 平 的 限 制, 只 能 用 极 其 简 单 的 英 语 回 答 为 了 让 学 生 牢 记 这 两 个 问 题, 教 师 将 它 们 板 书 于 白 板 以 待 后 续 的 回 答 ) Step 2. Revision( 复 习 导 入 ) T: Do you still remember how Premier Wen Jiabao praised and encouraged Chinese astronaut walking in space in the text? ( 教 师 引 导 学 生 回 顾 课 文 中 温 家 宝 总 理 对 太 空 飞 行 的 赞 扬 与 鼓 励 的 语 句, 让 学 生 初 步 感 受 并 模 仿 用 英 语 表 达 赞 扬 与 鼓 励 的 句 型, 为 引 出 新 课 做 足 准 备 ) Step 3. New Contents:( 呈 现 新 课 ) T: Study the models, and then try to make dialogues with your partner. ( 这 两 个 对 话 是 教 材 的 Speaking 部 分, 非 常 有 针 对 性 针 对 太 空 飞 行 而 设 置, 是 对 太 空 飞 行 的 真 实 赞 美 与 鼓 励, 教 师 精 讲 对 话 中 的 下 加 划 线 部 分 重 点 句 型, 真 实 的 场 景, 真 实 的 表 达, 由 衷 的 赞 美 与 鼓 励 使 得 学 生 参 与 的 主 动 性 增 强 参 与 热 情 度 提 高 精 讲 完 毕, 学 生 分 组 对 话, 练 习 句 型, 课 堂 气 氛 活 跃 教 师 鼓 励 学 生 两 人 一 组 站 起 来 做 对 话, 学 生 争 先 恐 后 地 参 与 ) Step 4. Consolidation ( 巩 固 重 点 难 点 ) T: Let s go to the core part of this lesson consolidation. ( 在 学 生 熟 悉 两 个 对 话 之 后, 教 师 引 入 本 课 的 重 点 难 点 19 句 表 达 赞 美 与 鼓 励 的 英 语 句 子, 对 于 其 中 难 度 较 大 的 多 音 节 词 进 行 板 书 音 标, 领 读 单 个 读 集 体 读, 反 复 练 习, 此 时 的 教 室 已 是 朗 朗 读 书 的 海 洋, 学 生 的 热 情 已 被 充 分 调 动, 正 能 量 被 激 发, 学 习 英 语 是 快 乐 的 ) T: Then answer the two questions Igave you at the beginning of our class.( 在 学 生 充 分 地 朗 读 与 记 忆 之 下, 问 答 课 前 白 板 上 的 两 个 问 题 已 是 相 当 轻 松 的 事 情 教 师 让 学 生 举 手 回 答, 对 航 天 员 翟 志 刚 的 评 价 从 最 初 的 极 其 单 一 的 Good, Very good. 到 He did a nice job. He is cool. Well done! He couldn thave done itbetter. 等 等 丰 富 多 彩 的 表 达, 教 学 效 果 明 显 这 种 赞 美 是 由 衷 的, 学 生 终 于 能 够 用 英 语 喊 出 了 在 视 频 当 中 看 到 的 中 国 航 天 取 得 的 辉 煌 成 绩, 用 赞 美 与 鼓 励 表 达 了 对 祖 国 繁 荣 昌 盛 的 衷 心 祝 福 ) Step 5. Discussion in pairs and groups( 讨 论 活 动 ) T: Find out someone or something in our class worthy of praise and encouragement. Discuss in groups and speak up. ( 联 系 实 际, 分 组 讨 论 班 里 值 得 赞 扬 和 鼓 励 的 人 和 事 教 师 从 对 太 空 飞 行 的 赞 美 与 鼓 励, 顺 势 切 换 到 到 对 我 们 身 边 的 人 或 事 的 赞 扬 与 鼓 励 教 师 引 导 学 生 将 目 光 转 向 我 们 的 周 围, 看 看 身 边 值 得 赞 美 与 需 要 鼓 励 的 人 和 事 学 生 们 讨 论 热 烈, 找 到 了 自 己 周 围 诸 多 值 得 赞 美 的 人 和 事 : 有 的 学 生 在 省 市 级 技 能 竞 赛 中 获 奖, 有 的 在 运 动 会 中 表 现 突 出, 有 的 书 法 写 得 漂 亮, 有 的 普 通 话 说 的 好, 有 的 NIT 考 试 顺 利 过 关 等 等, 值 得 赞 美 的 人 和 事 太 多 了, 学 生 们 感 叹, 中 职 生 只 要 努 力, 一 样 可 以 享 有 出 彩 的 人 生 当 然, 限 于 英 语 知 识 的 局 限, 中 职 生 对 于 很 多 事 情 的 表 述 用 了 汉 语, 但 表 达 赞 美 与 鼓 励 的 句 子 用 了 英 语 教 师 及 时 地 运 用 了 赞 美 与 鼓 励 的 课 堂 评 价 语, 对 学 生 口 语 表 达 起 到 了 潜 移 默 化 的 影 响 这 是 本 节 课 的 高 潮 之 处 ) Step 6. Practice( 练 习 ) Step 7. Summarizing( 总 结 ) T: Praise is like sunshine, everyone needs it. Let s remember the following famous sayings: Shakespeare said, Our praises are our wages. Mark Twain said, I can live for two months on agood compliment. ( 教 师 对 本 节 课 作 总 结 性 的 概 述, 用 英 国 戏 剧 家 诗 人 莎 士 比 亚 和 美 国 著 名 作 家 幽 默 家 马 克 吐 温 两 位 名 人 的 名 言 作 结, 强 调 了 赞 美 与 鼓 励 对 人 生 的 重 要 作 用 赞 美 像 阳 光, 人 人 都 需 要 教 师 要 求 学 生 牢 记 本 课 重 难 点, 做 到 反 复 朗 读 背 诵, 直 到 能 够 脱 口 而 出 ) Step 8. Homework( 作 业 ) 二 本 节 英 语 优 质 课 课 堂 教 学 解 析 2.1 教 学 特 色 导 入 精 彩, 衔 接 恰 当, 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 本 节 课 任 教 专 业 班 级 是 2011 级 财 会 17 课 程 教 材 教 法

18 电 算 化 (3+2) 班, 英 语 水 平 略 比 普 通 中 职 生 高 一 点, 但 整 体 水 平 尚 需 提 高, 学 生 学 习 积 极 性 及 热 情 度 都 较 差, 因 此, 提 高 中 职 生 学 习 的 积 极 性 是 英 语 课 堂 教 学 成 功 与 否 的 关 键 因 素 本 节 优 质 课 恰 到 好 处 地 激 发 了 学 生 的 兴 趣, 用 太 空 飞 行 视 频 再 现 我 国 载 人 航 天 取 得 的 巨 大 成 绩, 燃 起 了 师 生 心 中 的 自 豪 感, 学 生 迫 不 及 待 地 想 表 达 自 己 的 赞 美 之 情, 教 师 激 起 了 学 生 的 学 习 兴 趣 是 此 次 优 质 课 的 一 大 特 色 设 置 问 题, 激 起 热 情, 引 发 了 学 生 的 好 奇 心 理 中 职 生 极 富 好 奇 心, 他 们 虽 然 学 习 习 惯 较 差, 但 头 脑 灵 活, 思 维 敏 捷, 富 有 好 奇 心 只 要 教 师 善 于 引 导, 中 职 生 一 样 具 有 探 索 创 新 精 神 教 师 课 前 设 置 了 两 个 问 题, 即 学 生 对 中 国 太 空 飞 行 壮 举 的 看 法 以 及 对 航 天 员 翟 志 刚 的 评 价 学 生 们 热 情 很 高, 大 喊 : Good, Very good, Very great! 但 苦 于 自 己 英 语 水 平 的 限 制 无 法 痛 快 的 表 达 自 己 的 心 情 教 师 此 时 顺 势 复 习 课 文 中 温 总 理 对 太 空 飞 行 的 高 度 评 价, 让 学 生 初 步 感 受 赞 扬 与 鼓 励 的 表 达 方 式 在 学 完 本 节 重 难 点 之 后, 学 生 对 这 两 个 问 题 进 行 了 争 先 恐 后 的 抢 答 重 点 突 出, 反 复 朗 读, 加 深 了 学 生 对 知 识 的 精 确 掌 握 精 彩 导 入, 设 置 问 题, 以 及 呈 现 新 课 都 是 为 了 凸 现 本 课 重 点 与 难 点 教 师 精 讲 重 点, 带 领 学 生 反 复 朗 读 反 复 练 习 朗 读 与 背 诵 对 初 学 英 语 的 中 职 生 来 学 非 常 重 要 北 京 外 国 语 大 学 教 授 薄 冰 说 : 如 果 我 是 一 个 初 学 英 语 的 中 学 生, 我 将 把 好 的 课 文 念 得 正 确 流 利, 做 到 烂 熟 于 心, 睡 梦 中 会 说 出 来, 作 文 会 用 出 来 本 节 课 教 师 突 出 了 教 学 重 难 点, 强 调 了 模 仿 与 朗 读 的 重 要 性, 并 身 体 力 行 带 领 学 生 反 复 朗 读 实 践 表 明, 模 仿 朗 读 和 背 诵 是 提 高 中 职 生 英 语 水 平 的 法 宝 联 系 实 际, 分 组 讨 论, 促 进 了 学 生 之 间 的 合 作 对 话 在 学 生 对 太 空 飞 行 和 航 天 员 由 衷 的 赞 美 之 后, 教 师 及 时 引 导 学 生 将 场 景 切 换 到 现 实 生 活 中, 让 学 生 观 察 发 现 他 们 周 围 值 得 赞 扬 和 鼓 励 的 人 和 事 教 师 先 引 导 学 生 丰 富 的 联 想, 将 我 校 学 生 在 2012 年 河 南 省 素 质 能 力 大 赛 英 语 情 景 剧 白 雪 公 主 获 奖 的 图 片 呈 献 给 学 生, 赢 得 了 学 生 的 纷 纷 赞 美, 对 扮 演 皇 后 的 司 江 丽 同 学 由 衷 的 赞 美, 对 扮 演 白 雪 公 主 的 赵 胜 男 及 对 王 振 亚 同 学 反 串 的 猎 人 的 赞 美 等 等, 学 生 热 情 再 次 被 点 燃, 大 家 七 嘴 八 舌, 议 论 纷 纷, 谈 到 了 自 己 身 边 的 好 人 好 事, 谈 到 了 那 些 在 学 校 省 市 获 奖 的 学 生 等 等, 讨 论 进 行 到 了 白 热 化 虽 然 有 的 学 生 用 汉 语 表 达, 教 师 还 是 给 予 了 及 时 的 赞 扬 和 鼓 励 教 师 让 学 生 分 5 大 组 合 作 讨 论, 每 大 组 中 两 两 一 组 进 行 对 话 练 习, 收 到 非 常 好 的 教 学 效 果 完 美 总 结, 条 理 清 晰, 加 深 了 学 生 对 知 识 的 整 体 印 象 教 师 将 本 节 课 的 教 学 步 骤 进 行 了 条 理 明 晰 的 梳 理, 引 用 名 人 名 言 作 结, 用 中 职 生 熟 悉 的 英 国 戏 剧 家 诗 人 莎 士 比 亚 及 美 国 著 名 作 家 幽 默 家 马 克 吐 温 的 名 言, 体 现 了 赞 美 和 鼓 励 对 于 他 们 人 生 的 重 要 性, 加 深 了 学 生 对 本 节 知 识 的 印 象, 起 到 了 画 龙 点 睛 的 激 励 作 用 德 育 教 育, 贯 穿 首 尾, 全 面 提 高 了 学 生 的 思 想 道 德 品 质 本 课 时 首 先 播 放 太 空 飞 行 的 视 频, 激 励 学 生 学 习 中 国 载 人 航 天 特 别 能 吃 苦, 特 别 能 攻 关, 特 别 能 战 斗, 特 别 能 奉 献 的 精 神, 将 这 种 精 神 融 入 自 己 的 学 习 中 ; 学 习 如 何 发 自 学 生 内 心 对 人 和 事 的 赞 美 与 鼓 励, 生 活 中 不 是 缺 少 美, 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 教 师 对 学 生 潜 移 默 化 的 影 响 和 持 续 不 断 地 鼓 励 与 赞 美 对 他 们 如 雨 后 降 甘 霖 般 神 奇 ; 理 论 联 系 实 际 的 分 组 讨 论, 对 学 生 之 间 的 相 互 合 作 起 到 了 很 好 的 示 范 作 用 ; 最 后 用 名 人 名 言 作 结, 德 育 渗 透 合 情 合 理, 体 现 了 中 职 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 提 高 中 职 生 的 思 想 品 德 修 养 和 文 化 修 养 2.2 尚 需 改 进 的 地 方 本 节 课 除 了 上 述 6 项 特 点 之 外, 有 几 处 尚 需 提 高 的 地 方 : 板 书 尚 需 进 一 步 合 理 使 用 板 书 虽 然 有, 教 师 也 进 行 了 一 些 板 书, 但 对 于 中 职 生 英 语 基 础 差 的 现 状 来 说, 教 师 要 充 分 利 用 白 板, 比 如 : 学 生 在 讨 论 中 提 到 的 不 会 用 英 语 表 达 的 词 句, 教 师 可 以 在 白 板 上 示 范 ; 对 如 多 音 节 词 可 在 黑 板 上 板 书 其 音 标 等 等 学 生 参 与 课 堂 活 动 的 范 围 需 要 扩 大 分 组 讨 论 时, 对 于 小 组 中 不 积 极 参 加 讨 论 的 学 生, 教 师 要 多 提 问 这 些 学 生, 让 全 员 参 与 课 堂 活 动, 对 后 进 生 的 点 滴 进 步 都 要 给 予 真 诚 的 赞 美 与 鼓 励 英 语 课 件 的 充 分 利 用 尚 需 完 善 课 件 前 后 播 放 的 英 文 歌 曲 Hero 和 Yesterday Once More, 对 专 业 课 老 师 来 学 可 以 听 明 白, 英 雄 是 对 中 国 载 人 航 天 英 雄 的 赞 美, 对 中 职 生 来 学, 是 否 只 是 一 个 形 式? 教 师 可 以 事 先 给 学 生 做 个 讲 解 或 者 给 他 们 歌 词, 一 来 可 以 让 他 们 通 过 听 英 文 歌 曲 提 高 自 己 的 学 习 兴 趣 和 英 语 水 平, 二 来 可 以 通 过 听 歌 来 激 励 自 己 学 习 教 师 设 置 的 学 习 资 源 丰 富 固 然 精 彩, 但 对 学 生 真 正 能 够 有 用 才 是 教 育 的 精 髓 所 在 三 结 语 总 之, 本 节 课 的 教 学 成 功 之 处 在 于 教 师 能 够 引 导 学 生 一 步 一 步 进 入 教 学 重 点 和 难 点, 圆 满 地 完 成 教 学 任 务 教 师 因 势 利 导, 顺 利 地 进 行 了 德 育 渗 透 联 系 实 际, 通 过 小 组 讨 论, 学 生 们 能 够 流 畅 地 赞 扬 和 鼓 励 他 人 当 然, 教 无 止 境, 对 于 教 学 不 足 之 处 要 能 及 时 调 整 作 为 一 节 中 职 英 语 教 学 领 域 的 优 质 课, 要 有 一 定 的 辐 射 带 动 作 用 希 望 对 本 节 优 质 课 案 例 的 实 录 与 解 析 能 对 中 职 英 语 课 堂 教 学 起 到 很 好 的 示 范 作 用, 对 扭 转 改 善 中 职 英 语 课 堂 教 学 现 状 起 到 一 定 的 积 极 作 用 参 考 文 献 : [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 中 等 职 业 学 校 语 文 等 7 门 公 共 基 础 课 程 教 学 大 纲 汇 编 [M] 2006,03:19 [2] 胡 鉴 明 何 锡 銮 检 阅 交 流 启 示 全 国 高 中 英 语 优 质 课 竞 赛 的 思 考 [J]. 课 程 教 材 教 法,1999,12 [3] 陈 桂 娇 创 设 真 实 教 学 活 动 情 境 实 现 英 语 课 堂 多 维 互 动 [J]. 当 代 教 育 科 学, 2007,11 ( 上 接 第 25 页 ) 生 上 台, 请 他 们 胸 前 背 个 沉 重 的 书 包, 要 求 在 班 级 里 走 两 圈, 询 问 感 觉 怎 么 样? 接 着, 教 师 设 置 场 景, 让 学 生 感 受 站 在 拥 挤 的 公 共 汽 车 车 厢 里, 周 围 都 站 满 了 人, 汽 车 一 直 摇 晃 着 ; 发 现 有 件 东 西 掉 在 地 上, 请 学 生 弯 腰 把 它 捡 起 来 最 后, 安 排 这 些 孩 子 拿 了 拖 把 开 始 拖 脏 了 的 地 板 最 后 询 问 这 些 准 妈 妈 们 有 什 么 感 受? 再 如 苏 教 版 四 年 级 下 册 想 想 他 们 的 难 处 安 排 走 进 聋 哑 人 ( 用 手 势 传 悄 悄 话 ) 走 进 盲 人 ( 蒙 上 眼 睛 从 书 包 里 拿 出 品 德 书 ) 和 走 进 残 臂 人 ( 单 手 穿 衣 服 ) 的 角 色 体 验 活 动, 让 学 生 积 极 参 与, 亲 身 体 验 残 疾 人 生 活 的 酸 与 苦, 对 残 疾 人 的 关 爱 之 情 油 然 而 生, 溢 于 言 表 以 上 十 二 种 教 学 组 织 形 式, 改 变 了 传 统 的 学 习 方 式, 推 动 了 学 生 自 主 探 究 性 学 习, 促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 高 在 品 德 与 社 会 学 科 教 学 中, 各 种 教 学 组 织 形 式 不 是 一 成 不 变 单 一 割 裂 地 运 用, 有 时 一 堂 课 中 往 往 融 合 了 多 种 教 学 组 织 形 式 运 用 教 学 组 织 形 式 的 原 则, 必 须 根 据 教 师 的 教 学 风 格 和 所 掌 握 的 技 能 差 异 学 生 的 实 际 情 况 和 教 学 的 内 容 与 要 求, 进 行 灵 活 的 合 理 的 高 效 的 选 择 与 运 用 课 程 教 材 教 法 18

19 小 学 高 年 级 品 德 与 社 会 教 材 浅 议 新 疆 石 河 子 第 十 一 小 学 丁 宏 刚 摘 要 : 小 学 高 年 级 段 品 德 与 社 会 在 教 学 内 容 教 材 编 排 教 法 要 求 上 与 中 年 级 相 比 具 有 鲜 明 的 特 色 表 现 在 教 学 内 容 广 博 综 合 程 度 高, 与 学 生 的 现 实 生 活 距 离 较 远, 给 教 师 理 解 和 把 握 教 材 组 织 课 堂 教 学 都 带 来 了 很 大 挑 战 本 文 就 理 解 和 把 握 教 材 提 出 一 些 粗 浅 的 建 议 关 键 词 : 高 年 级 品 德 与 社 会 ; 教 材 特 点 ; 几 个 问 题 品 德 与 社 会 是 一 门 综 合 课 程, 教 育 部 是 把 它 当 作 德 育 课 程 甚 至 把 它 当 成 品 德 课 来 看 的, 但 有 人 则 主 张 把 它 看 作 是 一 门 社 会 课 程 鲁 洁 教 授 认 为 品 社 课 程 的 灵 魂 是 它 的 品 德 性 五 六 年 级 的 教 材 虽 然 偏 重 于 历 史 与 地 理 方 面 的 教 学, 但 它 的 核 心 还 是 品 德 教 育 一 高 年 级 教 材 主 要 特 点 1 教 学 内 容 涉 及 面 广, 视 野 开 阔 课 程 以 儿 童 逐 步 扩 大 的 社 会 生 活 领 域 为 线 索 来 设 计 教 学 内 容 中 低 段 教 学 内 容 都 是 学 生 身 边 的 现 实 题 材 高 年 级 段 教 学 内 容 涉 及 面 广, 视 野 开 阔 从 空 间 角 度 来 看, 学 生 的 视 野 从 中 国 走 向 世 界 ( 五 上 : 乡 村 新 发 现 一 方 水 土 养 一 方 人 六 上 : 我 们 去 环 球 旅 行 六 下 : 只 有 一 个 地 球 ; 从 时 间 来 看, 让 学 生 知 道 我 国 是 有 几 千 年 历 史 的 文 明 古 国 ; 简 要 了 解 一 些 人 类 的 文 明 遗 产 ( 五 上 : 我 们 是 炎 黄 子 孙 六 上 : 人 类 文 明 的 足 迹 六 下 : 我 的 未 来 不 是 梦 教 学 要 点 包 含 了 品 德 历 史 地 理 文 化 科 技 经 济 工 农 业 商 业 政 治 等 多 方 面 的 学 习 内 容, 开 阔 了 学 生 的 视 野 2 课 程 的 综 合 为 小 学 生 开 辟 了 一 条 通 向 他 们 生 活 的 渠 道 以 主 题 单 元 形 式 呈 现 教 学 内 容, 将 相 关 内 容 整 合 在 一 起 是 品 社 教 材 的 一 个 编 排 特 点 与 中 级 段 相 比, 高 年 级 教 材 单 元 内 容 的 综 合 程 度 更 高, 打 破 了 学 科 之 间 的 界 限, 将 相 关 知 识 进 行 高 度 综 合, 教 材 编 写 给 学 生 整 体 综 合 的 知 识, 力 求 让 学 生 通 过 学 习, 学 会 联 系 实 际 地 看 问 题 发 展 地 思 考 问 题 使 他 们 在 生 活 的 内 在 联 系 中 获 得 整 体 的 发 展, 特 别 是 有 利 于 他 们 品 德 与 社 会 性 的 发 展 如, 五 年 级 上 册 可 爱 的 中 国 一 单 元 将 中 国 的 领 土 面 积 人 口 行 政 区 划 名 山 大 川 悠 久 的 中 华 古 代 文 明 等 内 容 整 合 在 一 起, 让 学 生 从 了 解 中 国 基 本 情 况 出 发, 认 识 祖 国 的 历 史 与 地 理, 感 受 祖 国 山 河 的 壮 美 和 历 史 文 化 的 博 大 精 深 教 材 还 采 用 了 图 片 小 资 料 图 表 情 景 再 现 事 例 对 比 调 查 研 究 问 题 讨 论 等 方 式, 让 学 生 对 教 材 中 提 供 的 各 种 信 息 资 料 进 行 分 析 对 比 和 研 究, 再 引 导 儿 童 联 系 现 实, 去 感 悟 认 识 和 理 解, 并 进 行 探 究 学 习, 获 得 对 问 题 的 综 合 认 知 和 感 受 3 课 程 德 育 教 育 更 具 魅 力 历 史 地 理 内 容 在 高 年 级 教 材 中 占 的 比 例 较 重, 课 程 性 质 决 定 了 品 社 课 程 中 史 地 内 容 教 学 的 重 点 不 是 让 学 生 学 习 系 统 的 历 史 和 地 理 知 识, 而 是 以 情 感 态 度 价 值 观 来 串 连 历 史 地 理 的 教 学 内 容 所 以, 品 德 与 社 会 课 中 的 历 史, 总 是 通 过 一 种 情 感 的 导 入, 用 有 血 有 肉 的 历 史 事 实 来 感 染 人 也 就 是 努 力 将 历 史 事 实 转 化 成 孩 子 的 情 感 体 验 比 如 学 习 放 飞 和 平 鸽? 战 争, 人 类 的 灾 难 ( 品 德 与 社 会 六 年 级 下 册 第 三 单 元 ), 在 谈 战 争 -- 人 类 的 灾 难 这 一 历 史 时, 教 材 就 是 从 战 争 中 的 儿 童 这 些 具 体 故 事 入 手, 用 历 史 还 原 法, 用 战 争 中 的 儿 童 的 生 命 故 事 引 发 学 生 们 的 情 感 体 验 历 史 本 身 就 是 感 性 的, 过 去 把 很 多 感 性 的 东 西 抽 空 了, 我 们 应 该 思 考 如 何 更 多 地 从 情 感 的 角 度, 引 导 学 生 走 进 去, 从 而 激 发 他 们 更 多 的 情 感 体 验 在 教 法 上 有 的 可 以 采 用 演 小 历 史 剧 的 方 式 ; 当 然, 利 用 适 当 的 电 影 电 视 片 断 也 是 很 好 的 战 争, 人 类 的 灾 难 这 一 板 块 主 题 中 的 生 命 叙 事 引 起 的 学 生 对 战 争 的 憎 恨 ( 态 度 情 感 价 值 观 ), 给 了 学 生 以 很 大 的 震 撼, 让 学 生 感 受 到 了 战 争 的 残 酷 创 造 性 情 感 体 验 是 一 种 积 极 成 功 的 情 感 体 验 学 生 从 感 性 活 动 中 得 到 快 乐 和 喜 悦, 满 足 了 儿 童 好 动 的 天 性 ; 从 主 动 作 业 中 获 得 快 乐 和 喜 悦, 得 到 某 种 成 就 感 ; 在 一 个 充 满 相 互 交 往 沟 通 的 课 堂 生 活 中 易 于 得 到 他 人 ( 老 师 同 学 ) 的 肯 定 和 赞 许 因 而, 当 学 生 掌 握 了 一 定 的 道 德 观 点, 有 了 真 切 的 道 德 情 感 体 验 后, 就 要 把 教 学 的 重 点 指 向 和 调 节 他 们 的 道 德 行 为, 做 到 以 知 导 行, 以 情 促 行, 并 尽 可 能 让 他 们 获 得 充 分 表 现 自 我 的 机 会 二 教 材 中 的 几 个 问 题 1 应 准 确 把 握 教 材 编 写 意 图 教 材 的 编 排 特 点 对 教 师 理 解 和 把 握 教 材 提 出 了 更 高 的 要 求 教 师 要 从 整 个 单 元 着 眼, 从 宏 观 角 度 理 解 教 材, 要 在 明 确 课 程 的 性 质 基 本 理 念 设 计 思 路 和 课 程 目 标 的 基 础 上, 理 清 各 册 教 材 的 研 究 领 域 和 教 学 要 求, 进 而 把 握 住 教 材 每 个 教 学 单 元 的 编 写 意 图 建 构 体 系 及 主 题 和 教 学 目 标 也 要 微 观 处 理 教 学 内 容, 要 认 真 研 究, 把 握 每 一 课 的 教 学 重 点 教 学 目 标 的 落 脚 点, 具 体 分 析 每 个 小 话 题 的 内 容 要 素 和 作 用, 有 效 地 组 织 教 学 活 动, 对 教 材 内 容 作 恰 当 地 取 舍 调 整 补 充 2 应 生 活 化 地 处 理 教 材 教 材 以 及 教 学 要 从 生 活 实 际 出 发, 不 要 脱 离 儿 童 的 生 活 五 六 年 级 品 德 与 社 会, 学 生 主 要 是 通 过 知 识 的 渠 道 去 学 习 的 知 识 渠 道 可 能 会 远 离 学 生 的 生 活 世 界, 因 此, 需 要 教 师 想 方 设 法 使 教 学 能 从 学 生 的 已 有 生 活 经 验 或 是 学 生 熟 悉 的 生 活 开 始, 进 而 有 真 切 的 道 德 情 感 体 验 3 应 引 导 学 生 主 动 学 习 和 富 于 个 性 化 地 学 习 五 年 级 上 册 第 四 单 元 是 我 们 都 是 中 华 儿 女, 教 学 中 可 以 通 过 网 络 搜 集 等 方 式 让 学 生 了 解 相 关 民 族 特 色 的 服 饰 歌 舞 风 俗 等 资 料 课 前 播 放 MTV 爱 我 中 华, 教 师 引 导 : 这 首 歌 唱 出 了 我 们 祖 国 是 一 个 统 一 的 多 民 族 的 大 家 庭 今 天 我 们 就 一 起 走 进 这 个 大 家 庭, 感 受 它 的 团 结 和 温 暖 吧! 接 着 让 学 生 看 图 了 解 中 华 民 族 的 组 成 和 民 族 的 分 布, 最 后 学 生 展 示 他 们 搜 集 的 各 具 特 色 的 民 族 风 情 : 服 饰 饮 食 民 俗 乐 器 歌 舞 民 居 等, 教 学 中 学 生 主 动 积 极 的 展 开 学 习, 初 步 了 解 不 同 民 族 的 历 史 文 化 生 活 习 惯 和 风 土 人 情 懂 得 尊 重 和 理 解 不 同 地 区 人 们 的 生 活 方 式 礼 仪 习 俗 避 免 民 俗 知 识 的 机 械 堆 积 又 如 学 习 品 社 中 有 关 历 史 的 内 容, 可 以 从 今 天 的 场 景 引 入 历 史 的 场 景 ; 创 设 情 境, 体 会 历 史 情 境 或 地 理 环 境 ; 创 设 悬 念 引 导 学 生 运 用 自 己 的 经 验 进 行 历 史 推 测 ; 抓 住 历 史 事 件, 由 结 果 回 溯 其 发 生 的 原 因, 追 溯 背 景 过 程, 梳 理 发 展 脉 络 ; 对 教 材 中 提 供 的 历 史 地 理 照 片, 可 指 导 学 生 读 懂 其 中 的 直 观 信 息 和 隐 藏 信 息, 有 效 整 合 教 学 资 源, 灵 活 地 使 用 教 材, 创 设 课 堂 组 织 形 式, 给 学 生 一 个 对 话 的 开 放 的 探 究 的 建 构 的 感 悟 的 快 乐 的 课 堂 这 都 利 于 学 生 主 动 学 习 和 富 于 个 性 化 地 学 习 19 课 程 教 材 教 法

20 谈 海 丝 泉 州 地 方 特 色 校 本 课 程 的 开 发 实 施 与 管 理 福 建 省 泉 州 师 范 学 院 附 属 丰 泽 小 学 郭 承 金 基 础 教 育 新 课 程 的 改 革, 为 校 本 课 程 的 开 发 和 实 施 提 供 了 政 策 保 障 各 个 学 校 自 行 开 发 课 程 的 力 度 虽 有 不 同, 但 仍 如 雨 后 春 笋, 遍 地 生 长 校 本 课 程 的 开 发 主 要 有 两 类 : 一 是 使 国 家 课 程 和 地 方 课 程 校 本 化 个 性 化, 即 学 校 和 教 师 通 过 选 择 改 编 整 合 补 充 拓 展 等 方 式, 对 国 家 课 程 和 地 方 课 程 进 行 再 加 工 再 创 造, 使 之 更 符 合 学 生 学 校 的 特 点 和 需 要 ; 二 是 学 校 设 计 开 发 新 的 课 程, 即 学 校 在 对 本 校 学 生 的 需 求 进 行 科 学 的 评 估, 并 充 分 考 虑 当 地 社 区 和 学 校 课 程 资 源 的 基 础 上, 以 学 校 和 教 师 为 主 体, 开 发 旨 在 发 展 学 生 个 性 特 长 的 多 样 的 可 供 学 生 选 择 的 课 程 我 校 选 择 的 开 发 方 式 即 为 第 二 类 我 校 根 据 闽 南 文 化 海 丝 文 化 泉 州 文 化 三 个 截 面, 依 托 高 校 泉 州 师 范 学 院, 自 行 开 发 了 以 闽 南 文 化 为 主 体 的 海 丝 泉 州 校 本 课 程 总 体 目 标 为 : 传 承 和 保 护 海 峡 西 岸 闽 南 文 化, 挖 掘 和 保 护 海 丝 文 化, 传 播 和 弘 扬 泉 州 文 化 主 要 内 容 包 括 : 方 言 俗 语, 民 俗 民 风, 名 胜 古 迹, 名 人 历 事, 曲 艺 文 化, 改 革 发 展 六 部 分 通 过 该 课 程 的 开 发, 对 新 时 期 保 护 海 丝 文 化, 传 承 闽 南 文 化, 展 现 多 元 文 化 宝 库 的 魅 力, 构 建 海 峡 西 岸 名 城 泉 州, 起 到 积 极 的 重 要 作 用 一 校 本 课 程 的 开 发 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 : 无 论 是 国 家 课 程 的 创 造 性 实 施, 还 是 地 方 课 程 和 校 本 课 程 的 建 设, 都 应 该 充 分 发 挥 当 地 社 区 和 学 校 的 课 程 资 源 优 势, 为 促 进 学 生 个 性 的 健 康 和 多 样 化 发 展 服 务 以 海 丝 泉 州 为 主 题 的 校 本 课 程 开 发 正 是 以 纲 要 为 指 导 的 课 程 建 设 另 外, 泉 州 作 为 首 批 国 家 历 史 文 化 名 城 和 闽 南 文 化 的 核 心 区, 自 2002 年 以 来, 泉 州 申 报 国 家 非 物 质 遗 产 保 护 和 建 立 闽 南 文 化 生 态 保 护 实 验 区 以 来, 保 护 和 利 用 好 非 物 质 文 化 遗 产, 使 其 生 生 不 息 代 代 相 传, 显 得 尤 为 迫 切 和 重 要 可 见, 海 丝 泉 州 校 本 课 程 的 开 发 和 建 设, 具 有 非 常 重 要 的 历 史 意 义 和 现 实 意 义 海 丝 泉 州 共 分 六 册, 一 年 级 是 第 一 册 方 言 俗 语 : 主 要 是 让 学 生 学 习 闽 南 文 化 中 的 方 言 俗 语 和 谚 语 歌 谣, 了 解 意 思 并 会 应 用 二 年 级 是 第 二 册 民 俗 民 风 : 重 点 介 绍 泉 州 闽 南 文 化 中 的 一 些 相 关 的 民 间 习 俗 和 风 土 人 情, 特 别 是 要 能 让 学 生 了 解 体 现 闽 南 特 色 的 文 化 习 俗 活 动 三 年 级 是 第 三 册 名 胜 古 迹 : 主 要 以 泉 州 十 八 景 为 基 础, 结 合 海 丝 古 迹, 让 学 生 了 解 泉 州 的 旅 游 景 点 和 文 化 古 迹, 同 时 也 了 解 这 些 名 胜 古 迹 的 历 史 故 事 和 文 化 韵 味 四 年 级 是 第 四 册 名 人 历 事 : 重 点 介 绍 泉 州 历 史 上 的 文 化 及 政 治 经 济 上 的 名 人 及 其 故 事, 并 学 习 他 们 的 精 神, 为 泉 州 建 设 努 力 学 习 五 年 级 是 第 五 册 曲 艺 文 化 : 重 点 介 绍 泉 州 的 戏 曲 文 化 音 乐 舞 蹈 等, 并 让 学 生 初 步 了 解 并 学 会 一 些 戏 曲 及 音 乐 六 年 级 是 第 六 册 改 革 发 展 : 主 要 从 泉 州 在 改 革 开 放 以 及 海 峡 西 岸 建 设 中 的 成 就, 从 政 治 经 济 人 文 历 史 信 息 科 技 等 方 面 了 解 泉 州, 介 绍 泉 州, 让 学 生 更 加 热 爱 泉 州, 并 为 泉 州 的 建 设 与 发 展 而 努 力 学 习 课 程 的 编 排 为 每 册 三 十 课 时 左 右, 每 学 期 十 五 课 时 课 程 注 重 课 前 的 学 习 探 究, 课 后 的 生 活 实 际 应 用 和 实 践 思 考 锻 练 等, 让 学 生 通 过 实 践 和 体 验 学 习, 从 而 得 到 一 定 的 体 验 和 感 受, 受 到 一 定 的 教 育 和 启 示, 以 发 挥 课 程 应 有 的 效 果 和 价 值 二 校 本 课 程 的 实 施 ( 一 ) 课 程 标 准 制 定 及 课 程 安 排 根 据 义 务 教 育 课 程 设 置 实 验 方 案 的 课 程 安 排, 地 方 与 校 本 课 程 和 综 合 实 践 课 程 的 课 时 安 排 为 每 周 3 节, 由 此, 海 丝 泉 州 校 本 课 程 的 课 时 安 排 为 每 周 1 节, 由 六 位 教 师 来 担 任 校 本 课 程 同 样 应 具 有 与 其 他 学 科 一 样 的 特 点, 所 以 在 实 施 前, 学 校 校 本 课 程 开 发 小 组 首 先 就 海 丝 泉 州 校 本 课 程 制 定 课 程 标 准, 并 对 任 课 教 师 进 行 培 训 课 程 标 准 主 要 提 出 基 本 理 念 设 计 思 路 课 程 目 标 内 容 标 准 实 施 建 议 课 程 标 准 对 教 材 进 行 相 应 的 分 析, 从 课 程 目 标 教 学 目 标 过 程 性 目 标, 并 通 过 学 习 欣 赏 学 习 实 践 思 维 探 索 三 个 层 面 提 出 指 导 性 的 教 学 目 标 和 内 容 实 施 建 议 主 要 从 教 学 建 议 和 评 价 建 议 两 方 面 进 行 安 排 ( 二 ) 教 学 实 施 办 法 1. 课 堂 教 学 课 堂 教 学 是 一 切 教 学 的 基 础 教 师 要 注 重 对 教 材 的 研 究 和 分 析, 按 照 地 方 课 程 所 应 具 有 的 教 学 方 法 和 策 略 实 施 教 学 活 动 另 外, 教 师 要 加 强 对 教 材 特 色 的 挖 掘, 有 效 地 拓 展 知 识 面, 以 校 本 课 程 为 蓝 本, 有 机 地 进 行 渗 透 性 的 教 学, 使 教 材 不 拘 于 某 方 面, 也 使 知 识 更 相 对 地 得 到 完 整 化 教 师 要 尽 可 能 地 查 找 资 料, 全 心 研 究, 精 心 设 计, 使 教 学 更 有 有 趣, 更 全 面, 更 有 针 对 性 和 说 服 力 同 时, 教 师 要 创 设 合 理 的 情 境, 激 发 学 生 兴 趣, 采 用 故 事 表 演 等 形 式, 采 用 自 主 学 习 和 合 作 学 习 等 方 式, 凭 借 多 媒 体 等 信 息 技 术, 开 展 富 有 实 践 体 验 的 教 学 活 动, 使 课 堂 教 学 变 得 更 有 趣, 更 有 意 义 2. 媒 体 教 学 媒 体 教 学 是 校 本 课 程 教 学 的 根 本 有 效 地 使 用 媒 体, 通 过 播 放 录 像 片 VCD 和 像 片, 通 过 视 频 教 学 和 网 络 教 学, 不 仅 使 教 学 工 作, 而 加 形 象 生 动, 而 且, 更 具 真 实 性 和 可 信 度, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果, 收 到 了 很 好 的 教 学 效 益 因 此 媒 体 教 学 是 重 要 的 一 个 教 学 手 段, 要 充 分 利 用 现 代 化 的 教 学 手 段, 使 校 本 课 程 更 具 特 色 3. 实 践 教 学 实 践 教 学 是 保 障 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 : 地 方 课 程 和 校 本 课 程 的 教 学 应 该 重 视 学 生 在 所 处 的 当 地 社 会 获 得 知 识 和 能 力, 它 的 重 点 应 该 是 如 何 利 用 当 地 的 或 者 实 际 现 场 的 知 识 经 验 营 造 一 个 多 样 化 的 认 识 论 环 境 和 活 动 空 间, 帮 助 学 生 认 识 理 解 和 尊 重 这 种 知 识 和 认 识 方 式 的 多 样 性, 摒 弃 惟 书 惟 师 的 盲 从 与 偏 见, 使 多 样 性 的 知 识 成 为 提 高 认 识 能 力 的 途 径, 从 学 生 自 己 所 处 的 周 围 社 会 中 学 习 更 多 的 东 西 校 本 课 程 是 以 地 方 特 色 为 主 的, 所 以, 应 该 更 注 重 实 践 教 学 带 领 学 生 参 观 泉 州 的 名 胜 古 迹, 到 实 地 去 参 观 和 游 览, 不 仅 是 教 学 的 需 要, 也 是 让 学 生 真 正 地 感 受 和 体 会 到 地 方 所 蕴 藏 的 厚 重 文 化, 所 积 淀 的 悠 久 文 化 的 需 要 因 此, 让 学 生 喜 欢 课 程, 热 爱 家 乡, 实 践 教 学 是 必 不 可 少 的 重 要 教 学 方 式 可 以 让 学 生 动 手 做 做, 也 可 以 让 学 生 亲 身 去 体 验 ; 可 以 请 学 生 亲 自 参 与, 也 可 以 请 学 生 自 行 设 计 和 表 演 ; 让 学 生 在 学 习 前 实 践, 也 可 以 学 习 后 实 践 总 之, 要 让 学 生 在 实 践 中 学 习, 也 要 在 学 习 中 实 践, 以 不 同 的 实 践 和 活 动, 来 经 历 体 验 和 感 悟 4. 表 演 教 学 通 过 角 色 表 演 等 体 验 形 式 的 教 学 是 儿 童 喜 闻 乐 见 的 一 种 游 戏 活 动 表 演 是 要 立 足 课 堂 实 际, 依 据 课 本 内 容, 进 行 大 胆 而 有 创 新 的 体 验 通 过 表 演, 更 能 使 学 生 理 解 和 了 解 课 本 的 意 思, 懂 得 文 本 所 道 出 的 教 育 意 义 和 现 实 意 义, 也 更 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 展 现 学 生 才 艺, 锻 炼 学 生 表 演 艺 术, 也 能 学 生 真 正 爱 上 闽 南 文 化, 海 丝 文 化 和 泉 州 文 化 5. 帮 扶 教 学 帮 扶 教 学, 是 校 本 课 程 特 定 的 一 种 教 学 形 式 所 谓 的 帮 扶 教 学, 就 是 本 地 方 言 区 的 学 生 教 外 来 非 方 言 区 的 学 生 我 校 外 来 生 占 全 校 生 数 的 68% 以 上, 同 学 们 平 时 交 流 以 习 惯 用 普 通 话, 要 让 外 地 生 也 融 入 到 家 乡 的 文 化 生 活, 这 就 更 加 大 了 教 学 的 难 度 因 为 要 学 会 一 种 地 方 的 课 程 教 材 教 法 20

21 小 学 习 作 浅 谈 湖 北 省 十 堰 市 郧 县 白 浪 镇 会 沟 完 全 小 学 魏 立 霞 说 到 习 作, 多 数 学 生 都 会 望 而 生 畏, 对 于 农 村 小 学 教 学 来 说, 作 文 更 是 语 文 教 师 的 一 大 难 题 为 了 写 好 作 文, 师 生 都 必 须 付 出 许 多 努 力, 但 常 常 收 效 不 大 通 过 语 文 课 程 标 准 的 学 习, 加 之 自 己 十 多 年 来 的 教 学 经 验, 本 人 认 为, 小 学 作 文 教 学 应 注 重 以 下 几 点 一 注 重 平 时 积 累 作 文 也 像 语 文 基 础 知 识 阅 读 一 样 需 要 积 累, 比 如 好 词 佳 句 精 彩 片 段 等 1 根 据 课 文 内 容 来 积 累 重 视 文 本 也 是 新 课 标 的 要 求, 而 且 很 多 课 文 的 思 考 练 习 中 都 出 现 背 诵 自 己 喜 欢 的 自 然 段, 摘 抄 好 词 佳 句 这 样 的 练 习, 让 学 生 在 背 诵 时 感 受 语 言 文 字 的 优 美, 摘 抄 中 积 累 材 料 如 果 学 生 能 掌 握 一 些 好 词 佳 句 就 为 写 作 做 好 了 铺 垫, 能 够 让 他 们 有 词 可 用 有 话 可 说 比 如 : 在 教 完 美 丽 的 小 兴 安 岭 这 课 后, 就 让 学 生 以 后 写 熟 悉 的 景 物 作 铺 垫 2 通 过 写 日 记 来 积 累 坚 持 写 日 记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式, 也 是 练 笔 的 最 途 径, 由 于 日 记 的 内 容 很 广, 可 写 听 到 的 可 写 看 到 的 也 可 写 想 到 的 总 之, 自 己 的 喜 怒 哀 乐 都 可 无 拘 无 束 地 表 现 出 来 这 样 就 让 学 生 有 一 个 自 由 表 达 的 空 间, 也 能 够 写 真 实 的 事 情 比 如 : 每 组 织 学 生 看 完 一 场 电 影, 搞 完 一 次 大 扫 除, 都 可 让 学 生 把 当 时 的 情 景 和 感 受 用 日 记 的 形 式 写 出 来 二 注 重 学 以 致 用, 结 合 实 际 及 时 指 导 小 学 生 的 知 识 有 一 定 的 局 限 性, 教 师 结 合 课 文 和 生 活 实 际 及 时 指 导 很 重 要 大 家 都 知 道 十 里 长 街 送 总 理 是 一 篇 包 含 深 情 的 文 章, 我 在 教 完 这 篇 课 文 后, 举 行 了 一 次 我 思 念 的 为 主 题 班 会 活 动 要 求 学 生 把 自 己 最 思 念 的 亲 人 ( 不 管 是 生 离 的, 还 是 死 别 的 ) 用 几 句 话 描 述 出 来 ( 同 学 们 踊 跃 发 言, 其 中 有 一 位 女 同 学 是 这 样 说 的 每 逢 佳 节 倍 思 亲 是 啊, 转 眼 间 一 年 的 中 秋 节 又 到 了, 半 年 前 与 妈 妈 分 别 的 情 景 又 浮 瑞 在 我 的 眼 前, 记 得 妈 妈 要 去 广 东 的 前 一 天 夜 晚, 我 总 跟 在 跟 身 旁, 她 出 去 我 跟 着, 她 睡 觉 我 伴 着, 而 且 我 还 紧 紧 地 捏 着 她 的 手, 生 怕 她 即 将 离 去 第 二 天, 我 早 早 地 起 床 了, 发 现 妈 妈 提 着 包 已 跑 出 了 家 门, 我 连 头 也 没 梳, 散 着 发 就 在 后 面 追, 我 边 追 边 喊, 妈 妈 也 边 跑 边 抹 泪 到 了 夜 晚, 我 觉 得 房 子 里 空 荡 荡 的, 怎 么 也 睡 不 着, 只 好 抱 着 妈 妈 睡 过 的 枕 头 闻 闻 她 留 下 的 体 味 ) 这 样 的 描 写 最 感 人, 学 生 也 能 说 真 话 实 话 三 注 重 作 文 的 评 价 教 师 的 评 价 对 学 生 十 分 重 要 评 价 得 当, 能 激 励 学 生 敢 于 作 文 乐 于 作 文, 因 而 对 学 生 的 文 章 不 能 千 篇 一 律, 也 不 能 一 棒 打 死 应 根 据 不 同 水 平 的 学 生 给 予 不 同 要 求 的 评 价, 对 基 础 好 的 学 生 要 有 较 高 的 要 求 基 础 差 的 哪 怕 是 用 了 一 个 好 词 一 个 佳 句 也 应 该 及 时 表 扬 ( 记 得 有 一 次, 我 发 现 一 个 平 时 作 文 很 差 的 学 生 在 文 章 中 准 确 地 用 了 一 个 表 示 时 间 过 得 很 快 的 词 刹 那 间, 于 是 我 在 批 语 中 这 样 写 道 : 今 后 能 多 看 点 书, 认 真 作 好 记 录, 教 师 相 信 你 的 作 文 会 更 上 一 层 楼!) 这 样 做, 能 让 一 些 差 生 得 到 鼓 励, 看 到 希 望 总 之, 作 文 教 学 不 是 件 容 易 的 事, 教 师 必 须 在 教 学 理 论 中 不 断 探 索, 在 教 学 实 践 中 获 得 启 发, 不 断 总 结 经 验, 才 能 于 学 生 有 所 裨 益 语 言 挺 难 的 刚 开 始 时, 有 的 外 地 生 学 了 很 多 遍 还 是 不 会 由 此, 我 们 在 课 堂 教 学 时, 设 立 学 习 小 组, 每 个 小 组 里 都 有 两 个 至 三 个 本 地 的, 这 样 巧 妙 的 安 排, 充 分 发 挥 本 地 生 的 资 源, 让 本 地 生 带 动 起 外 地 生 学 好 闽 南 语 通 常 可 以 先 让 一 个 本 地 的 同 学 来 说, 这 首 童 谣 的 大 体 意 思, 然 后 全 班 与 老 师 一 起 学 习, 紧 接 着 让 他 们 小 组 学 习, 这 些 本 地 生 对 于 外 地 生 而 言, 闽 南 语 对 他 们 来 说 太 简 单 不 过, 很 了 不 起 当 上 小 老 师, 他 们 往 往 兴 趣 高 涨, 教 得 有 模 有 样, 取 得 一 定 的 效 果 6. 氛 围 教 学 课 堂 教 学 之 外, 应 让 学 生 觉 得 处 处 有 课 程, 时 时 有 课 程 由 此, 应 加 强 校 园 校 本 课 程 文 化 班 级 校 本 课 程 文 化 社 会 校 本 课 程 文 化 的 布 置 和 构 建 首 先, 在 校 园 里 相 应 的 位 置 和 地 点, 设 置 校 本 课 程 的 文 化 墙, 将 课 程 中 的 一 些 知 识 用 图 的 形 式, 描 绘 到 墙 体 上, 成 一 个 永 久 的 文 化 标 志 其 外, 开 辟 校 本 课 程 文 化 宣 传 栏, 将 一 些 校 本 课 程 文 化 知 识, 定 期 地 配 合 教 学, 进 行 宣 传 和 教 育 其 三, 将 学 校 的 钟 声, 设 置 成 具 有 地 方 特 色 的 信 号, 如 下 课 时 播 放 民 间 音 乐 和 上 课 前 播 童 谣 等 其 四, 在 每 一 个 班 级 里 根 据 班 级 实 际 情 况, 选 择 一 个 特 色, 对 班 级 进 行 布 置, 甚 至 连 班 级 的 名 字 也 改 成 与 课 程 相 一 致 的 名 称 其 五, 营 造 社 会 校 本 课 程 文 化, 将 邀 请 社 会 中 的 人 到 校 参 与 校 本 课 程 的 建 设, 同 时, 与 社 区 和 社 会 各 团 体 联 系, 将 校 本 课 程 推 行 到 社 会 中 去, 以 取 得 社 会 中 人 的 支 持 和 帮 助 ( 三 ) 评 价 方 式 评 价 的 主 要 目 的 是 要 全 面 了 解 学 生 在 校 本 课 程 学 习 过 程 中 及 学 习 后 的 成 效, 激 励 学 生 学 习 和 改 进 教 师 教 学 评 价 以 课 程 目 标 和 内 容 标 准 为 依 据, 体 现 校 本 课 程 的 基 本 理 念, 全 面 评 价 学 生 在 了 解 欣 赏 学 习 实 践 思 维 探 索 和 情 感 态 度 等 方 面 的 表 现 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 习 结 果, 更 要 关 注 学 生 在 学 习 过 程 中 的 发 展 和 变 化 应 采 用 多 样 化 的 评 价 方 式, 恰 当 呈 现 并 合 理 利 用 评 价 结 果, 发 挥 评 价 的 激 励 作 用, 保 护 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 通 过 评 价 得 到 的 信 息, 可 以 了 解 学 生 在 校 本 课 程 中 学 习 达 到 的 水 平 和 存 在 的 问 题, 帮 助 教 师 进 行 总 结 与 反 思, 调 整 和 改 进 教 学 内 容 和 教 学 过 程 三 校 本 课 程 的 管 理 校 本 课 程 的 管 理 工 作, 要 求 建 立 一 套 行 之 有 效 的 校 本 课 程 管 理 机 制 从 开 发 到 实 施, 从 实 施 到 总 结 推 广, 这 些, 都 需 要 建 立 必 要 的 体 制 和 机 制 由 此, 学 校 成 立 校 本 课 程 管 理 领 导 小 组, 下 设 开 发 小 组, 实 施 小 组, 总 结 推 广 小 组 开 发 小 组 组 织 有 效 资 源, 进 行 课 程 的 开 发 工 作, 建 立 学 校 ( 教 师 和 学 生 ) 社 会 ( 泉 州 师 范 学 院 和 各 相 关 部 门 ) 家 庭 ( 家 长 ) 三 位 一 体 的 开 发 机 制 从 人 员 上, 从 资 源 上, 从 财 力 上, 从 物 力 上 给 予 支 持, 使 开 发 工 作 得 到 有 序 进 行 实 施 小 组 对 实 施 人 员 进 行 各 项 培 训, 从 课 标 到 教 材 从 方 法 到 策 略 从 过 程 到 评 价 等 方 面 进 行 培 训, 并 进 行 有 效 的 实 践 和 论 证, 使 实 施 工 作 得 到 有 效 地 开 展 总 结 推 广 小 组, 对 教 材 在 实 施 过 程 中, 存 在 的 问 题, 进 行 把 关 和 审 定, 特 别 对 实 施 者 在 教 学 过 程 中 发 现 的 问 题, 进 行 认 定, 以 备 修 订 同 时, 做 好 各 项 总 结 工 作, 对 好 的 做 法, 好 的 经 验, 进 行 总 结, 对 存 在 的 不 足 给 予 指 正 另 外, 也 要 做 好 教 材 和 教 学 的 推 广 工 作, 使 校 本 课 程 走 出 学 校, 走 向 社 会, 真 正 为 地 方 特 色 建 设 做 出 贡 献 21 课 程 教 材 教 法

22 小 学 生 数 感 培 养 策 略 刍 议 山 东 省 罗 庄 区 褚 墩 镇 兰 山 小 学 张 金 标 山 东 省 郯 城 县 第 一 实 验 小 学 张 淑 彬 数 学 课 程 标 准 明 确 要 求 : 教 师 在 教 学 中 要 培 养 学 生 良 好 的 数 感 那 么 什 么 是 数 感 呢? 所 谓 数 感 就 是 一 种 数 学 素 养, 就 是 一 个 人 对 数 与 运 算 的 感 觉 感 受 乃 至 感 情, 是 对 日 常 生 活 中 的 数 与 运 算 有 敏 锐 的 感 受 力, 有 意 识 地 从 数 学 的 角 度 去 观 察 解 释 和 表 示 客 观 事 物 的 数 量 关 系 数 据 特 征 和 空 间 形 式, 理 解 数 的 意 义, 善 于 捕 捉 一 般 问 题 中 潜 在 的 数 学 特 征 能 用 多 种 方 法 来 表 示 数, 能 在 具 体 的 情 境 中 把 握 数 的 相 对 大 小 关 系, 能 估 计 运 算 的 结 果, 并 对 结 果 的 合 理 性 做 出 解 释 ; 能 用 数 来 表 达 和 交 流 信 息, 能 为 解 决 问 题 而 选 择 适 当 的 方 法 良 好 的 数 感 的 建 立 有 助 于 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 培 养 学 生 数 感 是 当 前 数 学 教 学 的 一 个 重 要 任 务 本 人 在 学 生 数 感 培 养 的 教 学 实 践 中, 采 取 了 如 下 的 策 略 一 让 学 生 在 生 活 感 知 中 获 得 数 感 启 蒙 数 感 主 要 不 是 通 过 传 授 来 得 到 培 养 的, 而 是 让 学 生 自 己 去 感 知 发 现 和 探 索, 使 他 们 在 学 习 数 学 活 动 的 过 程 中, 更 多 地 接 触 经 历 有 关 情 境 实 例 去 感 受 去 体 验, 从 而 更 具 体 更 深 刻 地 把 握 数 的 概 念, 构 建 数 感 如 在 认 识 20 以 内 数 的 时 候, 可 以 让 学 生 通 过 观 察 实 物 图 片 来 认 识 这 些 数, 可 以 让 学 生 用 自 己 喜 欢 的 方 式 表 示 出 这 些 数 如 老 师 给 出 一 个 数, 让 学 生 可 以 用 自 己 的 学 具 来 摆 出 这 个 数, 可 以 用 自 己 的 手 指 来 表 示 出 这 个 数, 可 以 用 身 边 其 他 东 西 来 表 示 出 这 个 数, 使 学 生 构 建 起 物 与 数 一 一 对 应 观 念 教 师 甚 至 可 以 带 学 生 出 教 室, 数 一 数 校 园 里 有 几 幢 房 子 几 株 树 几 个 花 台, 让 学 生 把 20 以 内 的 数 与 他 们 熟 悉 的 生 活 中 的 事 物 结 合 起 来, 从 使 数 在 他 们 头 脑 中 形 成 一 个 鲜 明 的 表 象 然 后 再 要 求 学 生 用 小 棒 表 示 出 老 师 随 意 给 出 的 每 一 个 数, 使 学 生 通 过 运 用 学 具 摆 数 字 进 一 步 体 会 数 的 含 义, 使 学 生 逐 步 形 成 数 的 概 念, 诱 发 数 感 这 些 活 动 学 生 都 很 熟 悉 也 很 喜 爱, 不 仅 可 以 获 得 数 感 的 启 蒙, 还 能 培 养 学 生 的 亲 数 学 的 情 感, 对 数 学 学 习 充 满 乐 趣 二 让 学 生 在 合 作 交 流 中 形 成 数 感 在 教 学 中 为 学 生 创 设 问 题 情 境, 让 学 生 在 讨 论 的 过 程 中 学 会 倾 听, 同 学 之 间 互 相 启 发 互 相 学 习 互 相 借 鉴, 从 他 人 对 某 些 数 量 的 描 述 中 发 现 问 题 思 考 问 题, 体 会 数 可 以 用 来 表 示 和 交 流 信 息, 使 学 生 在 交 流 时, 拓 展 思 维, 丰 富 自 己 对 数 的 认 识, 体 会 数 学 的 价 值, 从 而 能 促 进 数 感 的 形 成 例 如 : 在 实 际 测 量 中, 教 师 带 学 生 走 出 教 室, 去 测 量 篮 球 场 的 长 和 宽, 学 生 会 用 不 同 的 方 式 去 测 出 了 它 的 长 和 宽 交 流 的 时 候, 展 示 出 全 班 多 种 多 样 的 测 量 方 法 有 的 用 卷 尺 量 ; 有 的 先 测 出 线 条 砖 的 长 度, 再 数 出 它 的 长 和 宽 中 各 包 含 多 少 块 砖, 最 后 用 每 块 砖 的 长 度 乘 砖 的 块 数 得 到 长 和 宽 的 长 度 ; 有 的 先 测 出 一 根 绳 子 的 长 度, 再 用 这 根 绳 子 一 段 一 段 地 量 ; 还 有 的 用 步 测 的 方 法 去 量 在 交 流 中, 大 家 将 自 己 的 想 法 与 别 人 进 行 交 流, 也 体 会 别 人 是 怎 样 想 的, 怎 样 做 的, 从 不 同 角 度 感 知 了 一 定 的 长 度, 发 展 了 距 离 感, 同 时 也 增 进 了 数 感 三 让 学 生 在 参 与 数 学 情 景 活 动 中 发 展 数 感 根 据 儿 童 好 动 好 奇 的 天 性, 可 以 多 组 织 学 生 开 展 数 学 游 戏 活 动, 以 培 养 发 展 学 生 的 数 感 儿 童 喜 欢 游 戏 活 动, 把 游 戏 活 动 引 人 课 堂 教 学 会 使 学 生 感 到 一 种 快 乐, 一 种 享 受 但 游 戏 活 动 必 须 紧 扣 教 学 内 容 这 条 主 线 来 展 开, 将 游 戏 活 动 的 玩 法 和 知 识 点 紧 密 地 结 合 在 一 起, 让 学 生 在 愉 快 而 欢 乐 的 气 氛 中 学 习 新 知 构 建 新 知 例 如, 我 设 计 一 道 应 用 题 : 小 明 的 存 钱 罐 里 有 9 张 1 角 纸 币 4 张 2 角 纸 币 和 2 张 5 角 纸 币, 他 要 从 钱 罐 里 取 出 1 元 钱 去 买 铅 笔, 他 应 该 怎 么 拿? 学 生 们 通 过 积 极 思 考 会 找 到 很 多 运 算 方 法 :15 角 2 25 角 +1 角 5 35 角 +2 角 2+1 角 42 角 3+1 角 4 52 角 2+1 角 6 62 角 +1 角 8 72 角 4+1 角 2 82 角 2+1 角 +5 角 92 角 +1 角 3+5 角 这 是 开 放 题, 题 意 清 楚 明 白, 表 述 通 俗 易 懂, 选 材 贴 近 儿 童 生 活 这 类 训 练, 能 引 导 学 生 在 活 动 过 程 中 选 择 恰 当 的 算 法, 对 运 算 结 果 的 合 理 性 做 出 解 释, 不 断 增 强 对 运 算 实 际 意 义 的 理 解, 既 能 培 养 学 生 数 感, 也 能 让 形 成 数 感 的 具 体 表 象 四 让 学 生 在 生 活 问 题 探 究 中 强 化 数 感 培 养 学 生 的 数 感 还 要 让 学 生 更 多 地 接 触 和 理 解 现 实 问 题, 有 意 识 地 将 现 实 问 题 与 数 量 关 系 建 立 起 联 系 要 使 学 生 学 会 从 现 实 情 境 中 提 出 问 题, 从 一 个 复 杂 的 情 境 中 提 出 问 题, 选 择 恰 当 的 方 法 解 决 问 题, 并 对 运 算 结 果 的 合 理 性 做 出 解 释, 这 样 不 仅 使 学 生 建 立 起 一 定 的 数 感, 同 时 也 使 已 具 备 的 数 感 得 到 了 强 化 教 学 面 积 和 面 积 单 位 时, 我 是 这 样 设 计 的 : 老 师 正 在 装 修 房 子,25 平 方 米 的 客 厅 地 面 要 铺 地 砖, 请 同 学 们 帮 助 老 师 设 计 一 下, 老 师 用 什 么 颜 色 地 砖 美 观? 用 多 大 尺 寸 地 砖 节 省? 共 需 要 多 少 地 砖? 如 果 每 平 方 米 地 砖 45 元, 至 少 需 要 花 去 多 少 钱? 几 个 问 题, 把 全 班 学 生 的 积 极 性 调 动 起 来 了, 学 生 解 决 问 题 时, 运 用 了 自 己 原 有 的 知 识 基 础 和 生 活 经 验, 细 致 周 到 地 考 虑 到 了 每 个 方 面 在 这 样 的 过 程 中, 学 生 们 不 断 完 善 自 己 对 原 有 知 识 的 理 解 与 认 识, 并 不 断 建 构 对 社 会 生 活 及 知 识 本 身 新 的 意 义, 使 学 习 者 与 真 实 的 实 践 有 效 地 联 系 起 来, 强 化 了 数 感 五 让 学 生 在 估 算 活 动 中 内 化 数 感 在 具 体 的 情 境 中 把 握 数 的 相 对 大 小 关 系, 理 解 数 的 概 念 与 它 表 示 的 实 际 含 义, 在 比 较 中 形 成 多 少 多 一 些 少 一 些 几 倍 等 的 认 识, 促 进 学 生 数 感 内 化 估 算 不 仅 是 促 进 学 生 数 感 内 化 的 有 效 途 径 之 一, 也 是 保 证 计 算 正 确 的 重 要 环 节, 由 其 对 提 高 学 生 的 计 算 能 力 很 有 益 处 计 算 前 估 算 出 大 致 结 果, 为 计 算 的 准 确 性 创 设 条 件 ; 计 算 后 进 行 估 算, 能 验 证 自 己 的 计 算 有 无 错 误 并 找 出 错 误 的 原 因, 及 时 纠 正 如, 如 这 样 一 些 问 题 : 估 计 500 张 纸 大 约 有 多 厚? 一 本 书 中 有 多 少 个 字? 走 300 步 大 约 有 多 米? 当 学 生 把 一 份 数 与 大 数 比 较 时, 感 受 了 数 的 大 小 关 系, 了 解 大 数 在 生 活 中 的 应 用 学 生 在 这 种 估 算 活 动 中 不 但 亲 身 感 受 到 有 一 个 可 以 展 示 自 己 的 空 间 和 学 习 极 大 的 乐 趣, 而 且 促 进 了 学 生 数 感 的 内 化 总 之, 培 养 学 生 数 感 的 过 程 是 循 序 渐 进 的, 也 是 一 个 潜 移 默 化 的 过 程 教 师 必 须 在 实 际 教 学 中 进 一 步 深 入 钻 研 教 材, 结 合 具 体 内 容 有 意 识 地 设 计 具 体 目 标, 提 供 有 助 于 培 养 学 生 数 感 的 情 景, 探 索 与 之 相 适 应 的 教 学 方 法, 把 培 养 数 感 的 任 务 落 实 到 具 体 的 教 学 过 程 随 着 数 感 的 建 立 发 展 形 成 和 强 化, 学 生 的 数 学 素 养 也 必 将 有 所 提 高 课 程 教 材 教 法 22

23 品 德 与 社 会 学 科 教 学 组 织 形 式 浅 探 江 苏 苏 州 市 实 验 小 学 曹 蔚 萍 摘 要 : 小 学 品 德 学 科 教 学 活 动 组 织 形 式, 是 由 许 多 具 体 方 式 构 建 的 多 维 度 具 有 不 同 层 次 结 构 的 开 放 系 统 有 效 的 多 样 的 教 学 组 织 形 式, 是 创 造 性 地 引 导 和 帮 助 学 生 进 行 主 动 的 富 有 个 性 的 学 习 的 重 要 保 证 笔 者 在 多 年 的 教 学 实 践 中, 系 统 整 理 了 十 二 种 品 德 与 社 会 学 科 教 学 组 织 形 式, 以 求 改 变 传 统 的 学 习 方 式, 推 动 学 生 自 主 探 究 性 学 习, 促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 高 关 键 词 : 问 题 情 境 模 拟 演 练 情 景 体 验 小 学 品 德 学 科 教 学 活 动 组 织 形 式, 是 由 许 多 具 体 方 式 构 建 的 多 维 度 具 有 不 同 层 次 结 构 的 开 放 系 统 有 效 的 多 样 的 教 学 组 织 形 式, 是 创 造 性 地 引 导 和 帮 助 学 生 进 行 主 动 的 富 有 个 性 的 学 习 的 重 要 保 证 (1) 问 题 情 境 式 按 照 现 代 认 知 心 理 学 的 理 解, 问 题 就 是 指 在 给 定 的 信 息 和 目 标 之 间 有 某 些 障 碍 需 要 加 以 克 服 的 情 境 问 题 情 境 式 在 课 堂 教 学 中, 把 学 生 置 于 问 题 情 境 之 中, 引 起 学 生 围 绕 问 题 展 开 思 维, 利 用 和 重 新 组 织 已 有 的 概 念 和 规 则, 形 成 相 应 的 高 级 规 则, 最 终 达 到 解 决 问 题 的 教 学 方 式 问 题 情 境 式 的 教 学 是 学 习 活 动 和 智 慧 技 能 的 高 级 形 式, 它 既 是 一 个 学 习 过 程 又 是 一 种 学 习 能 力, 同 时, 在 解 决 问 题 中 还 需 要 学 生 创 造 性 的 思 维 和 积 极 的 参 与 小 学 生 好 动, 有 意 注 意 能 力 不 强, 以 形 象 思 维 为 主, 要 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 需 要 依 赖 一 定 的 问 题 情 境, 当 学 生 进 入 与 所 学 知 识 相 关 的 具 体 情 境 中 时, 就 会 产 生 学 习 的 迫 切 需 要, 引 起 强 烈 的 求 知 欲 望, 便 会 去 自 主 探 究 新 的 知 识, 发 现 解 决 新 的 问 题 如 在 教 学 绿 色 小 卫 士 一 文 时, 教 师 利 用 多 媒 体 让 学 生 欣 赏 家 乡 的 风 光, 根 据 以 上 片 段 内 容 情 景, 教 师 抓 住 时 机 引 导 学 生 思 考, 鼓 励 学 生 提 出 问 题 : 我 们 家 乡 已 经 是 省 卫 生 城 市 了, 为 什 么 还 有 的 地 方 这 么 脏 呢? 家 乡 这 么 美, 为 什 么 有 人 破 坏 它? 学 生 在 这 一 系 列 的 问 题 情 境 中 明 确 了 要 给 各 类 垃 圾 找 去 处, 就 必 须 了 解 垃 圾 是 怎 么 来 的, 否 则 将 无 法 提 出 实 际 解 决 方 法 于 是, 教 师 结 合 实 际 情 况 和 学 生 共 同 讨 论 商 量 调 查 的 方 案, 让 学 生 围 绕 环 境 污 染 垃 圾 自 由 选 题 : 生 活 中 的 垃 圾 污 染 产 生 的 原 因 是 什 么? 垃 圾 收 拢 后 如 何 处 理? 不 可 回 收 的 垃 圾 收 集 后 又 该 怎 样 处 理? 垃 圾 该 怎 么 处 理 最 环 保? 由 此 可 见, 一 旦 给 学 生 选 题 的 权 利, 孩 子 们 的 创 造 思 维 和 创 新 能 力 随 之 将 得 到 进 一 步 的 锻 炼 和 提 高 问 题 情 境 组 织 形 式, 可 以 是 整 堂 课 的 运 用, 也 可 以 是 课 堂 中 某 个 环 节 的 使 用 选 用 问 题 情 境 的 原 则, 是 根 据 教 学 内 容 与 要 求 学 生 的 实 际 生 活 经 验 和 知 识 背 景 而 定 (2) 小 组 合 作 学 习 式 现 代 教 育 从 单 纯 注 重 传 播 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学 会 学 习, 学 会 合 作, 学 会 生 存, 学 会 做 人 小 组 合 作 学 习 不 仅 能 培 养 学 生 获 取 新 知 识 的 能 力, 更 能 培 养 学 生 交 流 与 合 作 竞 争 与 分 享 的 能 力 小 组 合 作 学 习 是 指 由 2-6 名 学 生 组 成 异 质 性 小 组 一 起 学 习 的 形 式, 通 过 组 内 的 合 作 与 互 动 活 动, 共 同 完 成 教 师 分 配 的 任 务, 并 以 小 组 的 团 体 成 绩 为 依 据 从 而 获 得 奖 励 建 组 的 要 求 是 组 内 异 质 ( 根 据 成 绩 差 异 男 女 比 例 个 性 特 长 和 情 感 因 素, 把 全 班 分 成 若 干 小 组 ), 组 间 同 质 ( 各 组 之 间 水 平 相 当 ), 这 样 便 于 公 平 竞 争 小 组 合 作 学 习 的 要 求 是 组 内 合 作, 组 间 竞 争, 并 由 各 组 轮 流 或 选 派 的 小 组 长, 负 责 安 排 组 内 的 学 习 任 务 教 室 内 课 桌 椅 的 排 列, 可 以 改 变 传 统 的 秧 田 型 为 T 型 马 蹄 型 或 长 方 型 等 形 式 小 组 学 习 其 特 点 是 以 学 生 活 动 为 中 心 活 动 性 质 是 主 体 的 积 极 的 和 协 作 的 一 般 多 以 课 题 兴 趣 或 学 习 目 标 编 组, 讲 究 自 愿 组 合 的 原 则 这 种 学 习 形 态 强 调 发 展 学 生 的 个 性, 要 求 组 内 成 员 积 极 自 由 地 交 换 意 见, 并 在 讨 论 和 研 究 课 题 的 过 程 中, 培 养 具 有 社 会 性 的 学 习 态 度 ; 以 及 相 互 尊 重 人 格 相 互 协 作 主 动 分 配 和 承 担 角 色, 培 养 负 责 任 的 社 会 态 度 例 如, 学 习 家 乡 的 变 化 这 一 课, 课 前 要 求 学 生 收 集 家 乡 的 图 文 及 音 像 资 料 课 堂 中, 通 过 各 小 组 的 交 流, 学 生 既 主 动 地 获 取 了 家 乡 古 迹 的 知 识, 又 体 验 到 了 对 家 乡 的 情 感 课 后 教 师 又 要 求 各 组 制 作 家 乡 旅 游 板 报 进 行 展 评 这 样 的 教 学, 突 破 了 教 师 的 束 缚, 教 师 从 传 授 知 识 的 权 威 变 成 了 教 学 活 动 的 组 织 者, 是 学 生 学 习 帮 助 者 和 支 持 者 ; 这 样 的 教 学, 突 破 了 教 材 的 束 缚, 使 呆 板 的 文 字 及 照 片 活 化 起 来, 并 补 充 了 教 材 以 外 更 多 更 形 象 的 信 息 ; 这 样 的 教 学, 突 破 了 课 堂 的 束 缚, 学 生 课 前 大 量 的 查 寻 资 料 调 查 研 究, 课 后 的 展 览 评 比, 使 学 生 走 出 了 课 堂, 走 出 了 学 校, 走 入 了 社 会 (3) 模 拟 演 练 式 模 拟 演 练 富 有 挑 战 的 生 活, 营 造 出 不 同 的 情 景, 产 生 出 不 同 的 问 题, 激 发 学 生 积 极 参 与 模 拟 演 练 又 是 学 生 喜 闻 乐 见 的 形 式, 他 们 不 但 喜 欢 观 看, 更 喜 欢 参 与 表 演, 教 师 要 尽 可 能 地 将 呆 板 的 教 材 内 容, 演 变 成 模 拟 练 习 表 演 训 练 的 生 活 情 景, 使 教 材 动 起 来, 活 起 来, 使 学 生 在 活 与 动 中 认 识 社 会, 适 应 社 会 模 拟 演 练 的 形 式 有 以 下 几 种 : 一 是 教 师 引 导 学 生 将 教 材 内 容 改 编 成 节 目 进 行 表 演, 让 学 生 在 趣 味 横 生 的 表 演 中, 学 习 社 会 常 识, 体 验 社 会 情 感 例 如, 在 学 习 我 们 共 同 的 家 这 一 课 时, 课 前, 布 置 学 生 预 习 课 文, 并 从 各 种 途 径 查 阅 资 料, 动 手 制 作 物 饰 等 道 具, 每 组 表 演 一 个 民 间 传 统 节 目, 使 观 看 的 同 学 一 眼 就 看 出 是 什 么 民 族 的 什 么 节 日, 并 要 介 绍 节 日 的 名 称 和 由 来 课 堂 上, 同 学 们 表 演 了 配 乐 的 歌 婆 节 举 着 火 把 与 害 虫 作 斗 争 的 火 把 节, 表 演 了 欢 乐 的 泼 水 节 那 达 慕 大 会 上 的 赛 马 与 摔 跤 比 赛 在 生 动 活 泼 的 表 演 中, 同 学 们 不 仅 认 识 了 各 民 族 的 传 统 节 日, 又 体 验 到 了 尊 重 各 民 族 的 情 感 二 是 通 过 模 拟 表 演, 让 学 生 学 习 各 种 生 活 的 技 能, 学 习 处 理 不 同 社 会 角 色 应 有 的 社 会 行 为 例 如, 学 习 逛 商 场 这 一 课 时, 教 师 创 设 了 商 场 的 情 境, 让 学 生 扮 演 顾 客 与 售 货 员, 进 行 模 拟 买 卖 演 练 学 生 在 买 到 两 种 价 格 的 同 种 商 品 时, 学 会 了 买 东 西 要 货 比 三 家, 精 心 挑 选 ; 学 生 通 过 表 演 和 观 看 吃 到 变 质 食 品 拉 肚 子 呕 吐 的 情 境, 知 道 购 买 食 品 化 妆 品 和 药 品 时, 要 看 清 生 产 日 期 与 保 质 期 ; 学 生 通 过 表 演 和 观 看 买 卖 双 方 发 生 矛 盾 的 情 境 剧, 懂 得 碰 到 消 费 问 题, 要 学 会 与 人 礼 貌 协 商, 协 商 不 成 可 以 通 过 消 协 来 解 决, 学 会 正 确 处 理 买 卖 过 程 中 产 生 的 问 题 三 是 社 会 教 材 中 一 些 具 有 很 强 的 操 作 性 的 内 容, 可 以 通 过 课 堂 中 模 拟 生 活 中 实 践 的 方 式 进 行 学 习 例 如 学 习 怎 样 到 达 目 的 地 等 内 容 时, 都 可 以 通 过 课 堂 中 模 拟 生 活 中 实 践 的 形 式, 使 学 生 掌 握 社 会 生 活 的 技 能, 并 把 所 学 的 知 识 运 用 到 生 活 的 实 际 之 中 (4) 网 络 学 习 式 网 络 环 境 下 的 学 习 资 源 丰 富 多 样, 学 生 的 学 习 结 果 也 异 彩 纷 呈, 特 别 是 社 会 学 科 大 部 分 的 内 容 及 资 源, 在 网 上 可 以 说 是 应 有 尽 有, 古 今 中 外 从 历 史 地 理 到 人 文 景 观, 有 详 尽 的 文 字 介 绍 或 说 明, 有 精 美 的 图 片 资 料, 有 丰 富 的 各 类 数 据, 还 有 提 供 给 学 生 畅 游 的 虚 拟 现 实 网 络 教 学 能 培 养 学 生 搜 集 信 息 获 取 信 息 处 理 信 息 的 能 力, 能 使 学 生 获 得 传 统 教 学 所 不 具 备 的 探 索 问 题 获 取 知 识 的 乐 趣 在 教 学 中, 我 们 收 集 整 合 与 教 材 相 关 的 详 尽 资 料, 制 作 成 大 容 量 的 网 络 课 件, 在 教 师 的 指 引 下, 依 托 网 络, 让 学 生 自 由 上 网 自 主 浏 览, 从 而 达 到 教 学 目 标 网 络 学 习 的 组 织 形 式 一 般 运 用 在 三 个 方 面 : 一 是 在 学 习 地 理 性 社 会 常 识 时 二 是 在 学 习 历 史 性 的 社 会 常 识 时, 也 可 以 使 用 网 络 学 习 式 例 如, 在 学 习 李 奶 奶 身 上 的 伤 痕 这 一 课 时, 教 师 课 前 收 集 了 大 量 的 图 片 大 量 的 记 录 片 电 影 等 音 像 资 料, 制 成 了 网 络 课 件 课 始, 师 生 共 同 探 讨 要 了 解 的 问 题 ; 课 23 课 程 教 材 教 法

24 中, 教 师 引 导 学 生 围 绕 大 屠 杀 的 起 因 进 程 及 结 果, 学 生 上 网 浏 览, 对 每 部 分 想 要 了 解 的 问 题, 都 可 以 在 网 络 课 件 中 寻 找 答 案, 并 发 布 自 己 的 疑 问 和 见 解 三 是 对 于 一 些 远 离 学 生 生 活 实 际 的 教 学 内 容, 如 学 习 我 们 的 生 活 不 一 样 这 一 单 元 时, 同 样 可 以 使 用 网 络 学 习 网 络 学 习 形 式, 既 可 以 是 整 堂 课 的 使 用, 也 可 以 是 多 媒 体 录 像 及 网 络 的 综 合 使 用, 还 可 以 是 课 堂 中 某 个 环 节 的 使 用 随 着 网 络 技 术 的 逐 步 成 熟, 网 络 环 境 的 逐 步 完 善, 丰 富 多 彩 的 网 络 资 源 为 社 会 学 科 教 学 提 供 了 丰 富 的 教 学 资 源, 为 学 生 自 主 探 究 性 学 习 提 供 了 宽 广 的 平 台, 为 学 生 的 发 展 开 辟 了 广 阔 的 空 间 (5) 课 题 探 究 式 课 题 探 究 是 指 让 学 生 带 着 问 题 或 课 题 自 主 进 行 探 索 研 究 的 学 习 方 式, 通 过 学 生 主 体 参 与 自 主 探 究 及 亲 身 体 验 与 感 受, 自 主 地 获 取 社 会 知 识 在 这 个 过 程 中 寻 找 认 识 社 会 的 策 略 与 方 法, 培 养 搜 集 处 理 社 会 信 息 的 能 力, 增 强 对 社 会 的 责 任 感, 提 高 认 识 社 会 适 应 社 会 的 能 力 课 题 探 究 式 一 般 以 学 生 自 愿 组 合 为 主, 分 小 组 合 作 和 个 人 独 立 研 究 两 种 课 题 的 内 容 是 学 生 自 愿 选 择 感 兴 趣 的 教 材 内 容 或 社 区 实 际 情 况 的 某 个 主 题, 一 般 有 以 下 三 种 形 式 : 可 以 某 一 课 中 的 某 个 问 题 为 课 题 例 如, 在 学 习 我 们 的 生 活 不 一 样 这 一 单 元 后, 学 生 可 以 选 择 自 己 喜 欢 的 某 个 国 家 或 世 界 各 国 的 某 个 主 题 为 课 题, 就 主 要 的 风 景 风 土 人 情 衣 食 住 行 等 方 面 进 行 专 题 研 究 ; 还 可 以 是 介 绍 祖 国 的 某 个 主 题 为 课 题, 如 教 师 组 织 学 生 对 祖 国 各 地 进 行 专 题 调 查, 学 生 有 的 选 择 各 地 的 名 胜 古 迹, 有 的 选 择 各 地 的 戏 曲, 有 的 选 择 各 地 的 土 特 产, 有 的 则 选 择 了 各 地 的 交 通 等, 进 行 课 题 调 查 与 探 究 性 学 习 课 题 探 究 式 的 学 习 程 序, 一 般 分 为 选 择 课 题 拟 定 计 划 调 查 实 验 体 验 整 理 总 结 和 交 流 评 估 等 四 个 阶 段 在 课 题 探 究 式 学 习 的 过 程 中, 学 生 各 种 能 力 的 培 养 与 提 高, 达 到 了 其 它 学 习 形 式 所 不 能 达 到 的 水 平, 特 别 是 最 后 的 交 流 与 评 估 阶 段, 学 生 的 各 种 能 力 得 到 了 充 分 的 展 现 在 交 流 研 究 成 果 时, 有 的 学 生 制 作 成 计 算 机 课 件, 有 的 制 作 成 画 报, 有 的 撰 写 成 小 论 文, 有 的 排 练 成 节 目, 还 有 的 当 上 了 小 导 游 每 个 小 组 轮 流 上 台, 既 要 展 示 他 们 研 究 的 成 果, 又 要 介 绍 他 们 整 个 研 究 的 过 程, 还 要 分 享 他 们 的 收 获 与 体 验 每 组 交 流 完 毕, 同 学 们 都 要 从 研 究 成 果 材 料 搜 集 勇 克 难 点 团 队 精 神 体 验 与 收 获 等 五 个 方 面, 进 行 自 评 与 他 评, 在 热 烈 的 评 价 过 程 中, 学 生 学 会 了 自 我 反 思, 学 会 了 尊 重 欣 赏 他 人 通 过 课 题 探 究 式 的 学 习, 培 养 学 生 发 现 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 收 集 分 析 和 利 用 信 息 的 能 力, 学 会 合 作 与 交 流, 提 高 学 生 对 社 会 的 责 任 感 (6) 启 发 引 导 式 所 谓 启 发 引 导, 就 是 教 师 的 教 学 方 法 能 够 引 导 学 生 思 考, 也 就 是 能 激 发 起 学 生 的 学 习 主 动 性, 打 开 学 生 思 维 的 大 门 学 生 在 学 习 时, 对 某 些 问 题 弄 不 懂, 经 老 师 一 加 点 拨, 就 豁 然 贯 通 这 样 的 教 学, 就 是 老 师 善 于 从 学 生 的 实 际 出 发, 采 取 有 效 的 方 法 方 式, 巧 妙 地 诱 导 学 生 进 行 思 考, 指 导 学 生 运 用 自 己 的 眼 耳 鼻 舌 身 等 多 种 分 析 器 参 加 学 习 活 动, 建 立 各 种 信 息 联 系, 在 此 基 础 上 激 发 学 生 的 注 意 观 察 记 忆 想 象 思 维 等 多 方 面 的 能 力 在 关 键 的 地 方 加 以 点 拨, 促 使 学 生 开 动 思 维 机 器, 独 立 地 分 析 问 题 和 解 决 问 题 这 种 启 发 引 导 式 教 学 是 在 教 师 主 导 下, 调 动 培 养 和 发 挥 学 生 学 习 主 动 性 积 极 性, 激 发 思 维, 探 索 知 识, 发 展 智 力 的 教 学 活 动 启 发 引 导 的 教 学 组 织 形 式 重 在 激 疑 引 思, 揭 示 讲 述 讲 课 是 为 了 给 学 生 解 疑 疑 是 深 入 研 究 知 识 的 起 点, 有 疑, 才 有 思 ; 思 而 不 解, 才 有 问, 有 究 ; 有 问 有 究, 才 有 所 得 有 疑 才 意 味 着 有 了 学 习 的 主 动 性 和 自 觉 性 教 学 生 有 疑, 实 质 上 是 培 养 学 生 发 现 问 题 的 能 力 那 么, 何 时 启 发 激 疑, 引 起 学 生 思 考 ; 又 何 时 进 行 画 龙 点 睛 的 揭 示 性 的 讲 解 呢? 要 抓 住 本 质 的, 主 要 的 知 识, 关 键 的 内 容, 根 据 每 课 的 重 点 和 学 生 的 实 际 情 况, 在 关 键 的 时 候, 关 键 的 地 方 进 行 启 发 激 疑 和 揭 示 讲 析 创 设 各 种 探 究 的 情 境, 去 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 点 燃 学 生 探 究 的 热 情, 让 学 生 尽 快 地 进 入 一 种 好 奇 渴 望 急 不 可 耐 的 境 界, 使 学 生 以 饱 满 的 热 情 积 极 主 动 地 去 探 究 新 知 激 疑 可 以 放 在 新 课 教 学 之 前, 如 学 习 逛 商 场 一 课 前, 让 学 生 随 同 父 母 去 菜 市 买 菜, 了 解 菜 的 价 格, 观 察 父 母 是 怎 样 买 菜 的 ; 阅 读 本 地 报 纸, 了 解 本 地 主 要 副 食 品 一 周 的 价 格 情 况 ; 想 一 想, 能 从 这 些 数 据 中 发 现 什 么? 你 有 什 么 疑 惑? 然 后 以 报 告 形 式 记 录 下 来, 在 课 上 进 行 交 流 果 然, 学 生 在 交 流 中 介 绍 了 自 己 的 收 获, 同 时 也 提 出 了 这 样 的 疑 惑 : 为 何 镇 上 鱼 的 价 格 比 市 区 明 显 便 宜, 而 荔 枝 等 南 方 水 果 则 比 市 区 贵? 影 响 价 格 变 化 的 因 素 这 一 知 识 点 正 是 此 课 教 学 的 重 难 点 教 师 顺 势 利 导, 立 刻 将 学 生 的 这 一 疑 问 信 手 拈 来, 导 入 课 题, 使 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 新 授 的 内 容 上 来 教 师 成 功 的 激 疑 犹 如 吹 拂 阵 阵 春 风, 风 乍 起, 吹 皱 一 池 春 水, 打 破 学 生 脑 海 中 的 平 静, 使 之 波 涛 迭 起, 就 能 学 有 所 得 (7) 自 学 交 流 式 自 学 交 流 法 的 主 要 特 点 是 改 变 教 师 讲 学 生 听 的 传 统 教 法, 以 学 生 自 学 为 主, 教 师 进 行 引 导 点 拨, 培 养 学 生 独 立 思 考 和 自 学 的 习 惯 与 能 力 学 生 是 课 堂 的 主 人, 学 习 的 主 人 在 有 限 的 教 学 时 间 里, 让 学 生 有 充 足 的 学 习 时 间, 才 能 充 分 地 活 动, 充 分 地 去 经 历 探 求 掌 握 知 识 的 全 过 程 预 习 既 是 提 高 课 堂 教 学 效 益 的 前 提, 减 少 学 生 在 课 堂 上 浅 层 次 感 知 的 时 间, 又 是 学 生 自 主 尝 识 学 习 的 过 程 预 习 内 容 可 概 括 为 读 画 思 列, 作 为 学 习 每 课 课 文 的 自 主 预 习 习 惯 过 程 1 读 : 通 过 自 读, 对 于 课 文 内 容 有 一 个 整 体 印 象 2 画 : 读 中 将 不 理 解 的 内 容 画 出, 理 解 不 透 彻 的 词 句 画 出 3 思 : 通 过 查 阅 有 关 材 料 以 及 紧 张 的 思 考 分 析 探 索 等 智 力 活 动, 尝 识 自 己 解 决 疑 问 4 列 : 将 无 法 解 决 的 疑 点 列 出, 可 在 书 中 标, 可 在 纸 上 写, 也 可 在 心 中 设 疑 课 前 还 可 以 引 导 学 生 收 集 有 关 教 学 内 容 的 资 料, 进 行 社 会 调 查 现 代 社 会 是 一 个 开 放 的 信 息 化 社 会, 学 生 每 天 生 活 在 社 会 中, 他 们 可 以 接 触 到 很 多 新 闻 信 息 教 师 有 意 识 的 组 织 他 们 进 行 交 流, 不 仅 可 以 促 进 学 生 对 教 材 的 理 解, 还 能 加 深 他 们 的 感 知 由 于 学 生 原 有 的 知 识 水 平 不 同, 能 力 有 高 低, 因 此 他 们 接 受 的 信 息 有 差 异, 引 导 各 个 层 次 的 学 生 积 极 及 时 汇 报 在 学 习 过 程 中 获 取 知 识 信 息, 进 行 反 馈 交 流, 能 使 信 息 畅 通, 能 发 挥 学 生 间 学 习 的 互 补 作 用, 全 体 学 生 共 同 提 高 要 有 意 识 地 让 学 生 在 课 前 收 集 一 些 文 字 报 道 和 资 料 图 片 等 组 织 学 生 讨 论 交 流, 是 让 学 生 自 主 学 习 的 一 种 有 效 方 法 它 既 有 利 于 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 又 有 利 于 提 高 学 生 的 分 析 问 题 的 能 力 及 语 言 表 达 能 力, 同 时 提 高 了 参 与 活 动 的 密 度 如 学 习 让 危 险 从 我 们 身 边 走 开 一 课, 针 对 学 生 知 识 面 都 很 广 的 特 点, 采 用 让 学 生 围 绕 图 中 事 故 ( 煤 气 中 毒 失 火 被 盗 触 电 ) 发 生 的 原 因, 如 何 防 止 事 故 的 发 生 及 事 故 发 生 后 的 急 救 措 施 这 三 个 方 面 在 组 长 的 主 持 下 展 开 讨 论 再 由 学 生 代 表 发 言, 最 后 教 师 作 简 单 总 结 (8) 竞 赛 评 比 式 针 对 小 学 生 的 心 理 特 点 : 感 知 的 有 意 识 性 和 目 的 性 有 所 提 高, 开 始 出 现 逻 辑 性 知 觉, 思 维 的 独 立 性 和 批 判 性 明 显 发 展 结 合 品 德 课 知 识 丰 富 的 特 点, 在 教 学 中 适 当 地 开 展 一 些 知 识 竞 赛 活 动, 如 快 速 抢 答 ( 结 合 所 学 知 识, 在 教 师 的 描 述 中 快 速 猜 出 所 描 述 的 事 物 是 什 么 ) 十 八 猜 ( 教 师 事 先 准 备 好 谜 底, 并 给 予 一 定 范 围 学 生 提 问, 教 师 回 答 是 或 不 是 学 生 通 过 提 问 不 断 缩 小 范 围, 最 终 猜 出 谜 底 ) 你 问 我 答 ( 学 生 互 相 提 问, 考 察 对 知 识 的 掌 握 程 度 ) 利 用 灵 活 多 样 的 竞 赛 题 目 来 激 发 学 生 的 求 知 欲, 让 他 们 的 思 维 积 极 活 动 起 来, 从 而 达 到 在 主 动 探 究 知 识 的 过 程 中 发 展 思 维 的 目 的 国 外 许 多 心 理 学 家 的 实 验 研 究 表 明, 在 竞 赛 中 学 习 兴 趣 和 克 服 困 难 的 毅 力 大 增, 因 而 多 数 人 在 比 赛 的 情 况 下, 学 习 和 工 作 状 态 一 般 比 没 有 比 赛 的 情 况 好 得 多 例 如, 学 完 几 个 单 元 后, 教 师 设 计 一 场 快 速 抢 答 的 竞 赛 通 过 竞 赛, 学 生 们 就 可 以 对 这 些 与 我 们 生 活 密 切 相 关 的 行 业 了 解 得 更 清 楚, 巩 固 所 学 知 识 组 织 十 八 猜 竞 赛 时, 教 师 可 以 设 计 一 个 让 学 生 猜 人 名 郑 和 的 题 目 竞 赛 开 始 了, 同 学 们 积 极 思 维, 课 程 教 材 教 法 24

25 纷 纷 提 问, 有 的 问 : 是 地 名 吗?, 有 的 问 : 是 在 中 国 吗? 有 的 问 : 是 在 现 代 吗? 有 的 问 : 是 男 的 吗? 从 这 些 问 题 中, 看 得 出 学 生 们 思 考 在 不 断 深 入, 搜 索 范 围 在 不 断 缩 小, 正 是 通 过 这 些 问 题, 他 们 终 于 猜 出 了 答 案 他 们 的 逻 辑 思 维 判 断 思 维 等 能 力 得 到 了 锻 炼 另 外, 开 展 评 比 活 动, 寓 庄 于 谐 寓 教 育 于 游 戏, 也 是 使 课 堂 教 学 情 趣 横 生, 学 生 学 得 生 动 活 泼 的 组 织 形 式 当 然, 知 识 竞 赛 的 安 排 可 以 是 课 中 的 一 个 环 节, 可 以 是 整 整 一 堂 课 ; 可 以 安 排 在 一 个 或 几 个 单 元 学 习 之 后, 也 可 以 是 整 册 书 知 识 点 的 复 习 巩 固 教 师 可 以 根 据 教 学 时 间 教 学 进 度 教 学 内 容 的 需 要 自 行 确 定 (9) 社 会 实 践 式 实 践 性 原 则, 是 各 科 教 学 都 应 遵 守 的 教 学 原 则, 品 德 课 尤 为 需 要, 这 是 由 小 学 品 德 课 的 教 学 目 的 要 求 所 决 定 的 让 学 生 观 察 社 会 认 识 社 会, 必 须 走 向 社 会 ; 要 培 养 学 生 的 社 会 生 活 能 力, 增 强 对 社 会 的 责 任 感 和 服 务 社 会 的 意 识, 必 须 让 学 生 在 亲 身 参 与 到 社 会 生 活 实 践 中 去 学 习 和 培 养 例 如, 完 成 家 乡 哺 育 了 我 的 教 学 后, 一 方 面 要 求 学 生 利 用 双 休 日 节 日 随 同 家 长 游 览 家 乡 附 近 的 景 点, 另 一 方 面 学 校 在 秋 游 活 动 时 组 织 学 生 参 观 最 富 有 代 表 性 的 旅 游 点 由 于 准 备 工 作 双 管 齐 下, 使 学 生 通 过 实 践 获 得 了 大 量 感 性 材 料, 对 家 乡 旅 游 点 的 历 史 演 变 民 间 传 说 文 物 史 迹 以 及 如 何 增 强 文 物 保 护 意 识 等 都 有 了 充 分 地 了 解, 为 整 理 一 篇 与 家 乡 名 胜 古 迹 有 关 的 民 间 传 说 提 供 了 丰 富 的 素 材 品 德 课 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程, 注 重 学 生 的 亲 身 体 验 和 实 践 活 动, 是 品 德 课 的 根 本 原 则, 也 是 培 养 学 生 实 践 能 力 的 有 利 途 径 小 学 生 要 逐 步 地 完 成 从 自 然 人 向 社 会 人 的 转 化, 必 须 经 过 对 社 会 的 体 验 和 实 践 学 生 要 适 应 现 代 社 会 生 活, 就 必 须 亲 自 接 触 现 实 环 境 教 师 不 能 只 满 足 于 传 授 书 本 知 识, 应 创 造 机 会, 带 领 学 生 参 加 社 会 实 践 社 会 实 践 式 教 学 不 仅 可 以 使 书 本 知 识 运 用 于 实 践, 使 知 识 转 化 为 能 力, 而 且 实 践 过 程 中 遇 到 的 问 题 将 推 动 学 生 进 一 步 学 习 知 识, 提 高 能 力 ; 能 训 练 和 培 养 学 生 的 组 织 能 力 协 调 和 合 作 能 力 ; 更 能 引 导 学 生 贴 近 生 活 贴 近 社 会 (10) 辩 论 研 习 式 许 多 教 育 专 家 认 为, 辩 论 对 于 小 学 生 来 说 是 十 分 必 要 的, 可 以 启 发 学 生 的 思 考 分 析 判 断 和 表 达 等 能 力 学 生 应 该 学 会 辩 论, 并 掌 握 辩 论 的 基 本 技 巧, 能 够 摆 事 实, 讲 论 据, 做 出 选 择, 使 自 己 的 论 点 处 于 有 利 的 地 位, 并 能 够 说 服 别 人, 接 受 自 己 的 观 点 和 想 法, 同 时 学 会 倾 听 别 人 的 意 见, 尊 重 别 人 的 观 点, 及 时 审 视 自 己 的 观 点, 重 新 表 达 自 己 的 选 择 心 平 气 和 地 学 习 和 讨 论 并 善 待 批 评, 以 获 得 更 正 确 的 观 点, 学 会 倾 听 准 确 地 与 人 交 往, 形 成 理 解, 说 服, 合 作 等 能 力 品 德 课 是 对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 的 重 要 课 程 品 德 课 程 注 重 两 史 一 情 爱 国 主 义 全 球 意 识 和 法 制 观 念 等 教 育, 让 学 生 了 解 祖 国 饱 受 灾 难 的 过 程 和 崛 起 奋 斗 的 历 史, 认 识 到 我 国 的 国 情 和 国 策, 增 强 学 生 的 民 族 自 豪 感 和 奋 发 图 强 的 意 识, 认 识 到 我 国 所 处 的 国 际 地 位 和 国 际 环 境, 了 解 影 响 世 界 未 来 发 展 各 国 之 间 的 协 作 和 联 系, 并 为 维 护 世 界 的 和 平 做 出 自 己 的 努 力 在 思 想 教 育 方 面, 品 德 课 教 材 在 以 正 面 教 育 为 主 的 前 提 下, 也 注 意 适 当 地 反 映 一 些 不 良 事 物 和 现 象, 提 出 一 些 带 有 争 论 性 的 问 题, 教 材 没 下 结 论, 让 学 生 各 抒 己 见, 以 培 养 学 生 辨 别 是 非 的 能 力, 发 展 学 生 的 批 判 性 思 维 那 么, 如 何 有 效 地 组 织 辩 论 研 习 呢? 以 逛 商 场 一 课 为 例, 怎 样 买 东 西, 买 东 西 有 哪 些 学 问, 价 格 是 怎 样 变 化 的, 这 些 内 容 都 是 教 材 中 要 求 学 生 掌 握 的 重 点 知 识 要 达 到 教 会 学 生 看 包 装 上 的 生 产 日 期 和 保 持 期, 懂 得 买 物 美 价 廉 的 东 西, 知 道 买 小 摊 点 上 的 食 品 要 看 营 业 执 照 和 卫 生 许 可 证 等 的 教 学 目 的, 教 师 应 充 分 利 用 插 图 插 图 生 动 直 观, 易 于 为 学 生 接 受 利 用 插 图 引 导 学 生 在 分 析 中 获 得 知 识 比 单 纯 的 讲 道 理 效 果 要 强 得 多 教 学 中 可 利 用 投 影 再 现 出 每 幅 插 图, 引 导 学 生 进 行 分 析 学 生 通 过 对 比, 在 不 知 不 觉 中, 掌 握 了 买 东 西 的 学 问, 同 时 提 高 了 认 识 社 会 的 能 力 辩 论 是 集 文 化 知 识, 逻 辑 思 维, 语 言 能 力, 心 理 素 质 于 一 体 的 综 合 素 质 的 较 量 课 堂 小 辩 论, 形 式 活 泼, 操 作 简 便, 不 仅 能 激 活 课 堂 气 氛, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 加 深 对 知 识 的 理 解, 更 能 培 养 学 生 的 表 达 能 力 和 思 辩 能 力 实 验 表 明, 品 德 课 的 这 种 开 放 式 辩 论 研 习 式 教 学 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 品 德 课 的 积 极 性, 课 堂 气 氛 极 为 活 跃 (11) 创 新 思 维 教 学 式 创 造 型 人 才 要 求 有 创 新 的 意 识 创 造 性 思 维 和 创 新 动 力 最 核 心 地 是 创 造 性 思 维 所 谓 创 造 性 思 维 是 能 够 形 成 有 创 新 意 义 和 价 值 的 思 想 理 论 方 法, 将 创 新 意 识 转 化 为 有 价 值 的 前 所 未 有 的 全 新 的 精 神 产 品 和 物 质 产 品 教 师 在 进 行 课 堂 教 学 时, 有 目 的 有 计 划 地 激 发 学 生 的 的 创 新 意 识 和 创 新 行 为, 利 用 创 新 思 维 教 学 式, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 这 是 课 堂 教 学 和 改 革 的 核 心 教 师 注 意 创 设 良 好 的 教 学 环 境, 引 导 学 生 进 入 一 个 充 满 兴 趣, 跃 跃 欲 试 的 情 景 中 ; 注 意 引 导 学 生 的 思 维, 让 学 生 尝 试 用 语 言 进 行 组 织, 恰 当 地 表 达 自 己 的 想 法 再 经 过 多 向 思 维, 让 学 生 利 用 直 觉 形 象 逻 辑 抽 象 发 散 辨 证 思 维, 明 确 目 的, 寻 求 解 决 通 过 对 问 题 进 行 假 设 推 断 验 证 等 寻 求 解 决 问 题 的 有 效 方 式 例 如, 学 习 我 的 成 长 与 学 校 一 单 元, 在 教 完 大 家 要 爱 护 和 创 造 学 校 环 境 后, 联 系 学 校 实 际 正 在 争 创 的 绿 色 校 园 活 动, 教 师 设 计 这 样 一 个 问 题 : 你 们 是 学 校 的 主 人, 在 争 创 绿 色 校 园 活 动 中, 大 家 有 什 么 建 议? 一 石 激 起 千 层 浪, 学 生 们 联 系 日 常 生 活 所 见 所 闻 所 感, 围 绕 这 些 问 题 展 开 激 烈 的 讨 论, 学 生 从 绿 色 美 化 净 化 校 园 环 境 出 发, 提 出 了 设 施 布 置 及 车 辆 放 置 地 点 等 建 议, 大 家 所 提 的 建 议 很 有 价 值, 令 人 赞 叹 与 启 发 引 导 式 不 同 的 是, 教 师 的 提 问 拓 宽 了 学 生 思 维 的 渠 道, 更 多 地 将 学 生 引 向 了 教 材 外 课 外 的 思 考, 拓 展 了 思 维 的 深 度 这 一 教 学 组 织 形 式 不 仅 培 养 了 学 生 的 创 新 精 神, 更 强 化 了 学 生 的 主 人 翁 意 识, 体 验 到 了 自 身 参 与 社 会 生 活 的 责 任 感, 同 时 也 实 现 了 品 德 课 的 教 学 目 标, 教 会 了 学 生 做 社 会 人 创 新 能 力 表 现 为 学 生 有 自 己 独 特 的 感 受, 自 己 的 见 解, 善 于 求 异, 敢 于 创 造 因 此, 这 一 教 学 组 织 形 式 的 采 用 一 定 要 延 伸 教 材 内 容, 拓 展 活 动 空 间, 注 意 学 生 在 自 身 的 活 动 实 践 中, 敢 想 敢 做, 多 角 度 地 思 考, 多 途 径 地 解 决 问 题 (12) 情 景 体 验 式 情 景 体 验 是 指 教 师 运 用 多 种 教 学 手 段, 创 设 学 习 情 境, 形 成 一 个 广 阔 的 心 理 场, 作 用 于 儿 童 的 心 理, 使 他 们 在 情 境 体 验 中, 兴 致 勃 勃 参 与 学 习 活 动, 积 极 主 动 的 掌 握 社 会 常 识, 学 习 社 会 生 活 技 能, 具 有 社 会 生 活 适 应 能 力 及 社 会 责 任 感 情 景 体 验 式 的 主 旨 在 于 构 建 以 学 生 为 中 心 的 教 学 过 程, 使 学 生 在 一 定 的 情 境 体 验 中, 学 会 学 习, 学 会 思 考 社 会 问 题, 发 展 学 生 的 社 会 技 能, 促 进 学 生 的 社 会 认 识 和 社 会 情 感 的 统 一 协 调 发 展 对 现 实 社 会 的 体 验 可 以 有 : 公 共 交 通 野 营 生 活 购 物 乘 车 ( 船 ) 下 乡 劳 动 公 益 劳 动 志 愿 者 服 务 活 动 以 及 人 际 交 流 体 验, 如 与 老 人 或 幼 儿 园 小 朋 友 交 谈, 与 不 同 地 区 或 民 族 的 同 学 交 谈 等 它 们 不 限 于 在 教 室 中 进 行, 更 多 的 可 以 是 在 教 室 以 外 的 空 间 进 行 模 拟 体 验 活 动 是 社 会 生 活 中 各 种 角 色 或 情 境 的 模 拟 活 动, 模 拟 体 验 活 动 可 以 有 : 人 物 模 拟 活 动, 如 模 仿 父 母 工 作 或 照 顾 家 人 生 活, 模 仿 售 货 员 售 票 员 司 机 老 师 医 生 护 士 法 官 等 工 作 情 形 ; 场 景 模 拟 活 动, 如 遇 到 危 险 时 ( 失 火 煤 气 交 通 事 故 ) 遇 到 特 殊 情 况 时 ( 拾 物 失 物, 救 人 被 救 ) 等 体 验 学 习 拓 宽 了 学 生 理 解 和 认 识 社 会 的 渠 道, 对 于 学 生 来 说, 其 重 要 价 值 不 在 于 学 会 某 种 操 作 方 式 获 得 某 种 技 能, 而 在 于 每 一 个 人 在 活 动 中 获 得 的 对 于 实 际 的 真 实 感 受 这 种 内 心 体 验 是 形 成 认 识 转 化 行 为 能 力 的 原 动 力 情 景 体 验 教 学 式 强 调 感 情 和 活 动 相 互 关 系 所 发 生 的 教 学 价 值, 一 方 面 是 活 动 体 验, 一 方 面 是 情 感, 包 括 愉 快 地 成 功 地 的 心 理 体 验 及 兴 趣 动 机 等 心 理 机 制 品 德 课 中 情 景 的 创 设, 使 学 习 内 容 和 学 习 的 环 境 得 以 优 化, 学 生 可 以 主 动 轻 松 的 体 验 到 真 实 和 模 拟 的 社 会 生 活 例 如, 教 学 苏 教 版 一 年 级 上 册 我 从 哪 里 来 一 课 时, 教 师 可 以 在 课 外 安 排 学 生 妈 妈 在 怀 孕 时 候 的 感 觉, 如 安 排 孩 子 护 蛋 一 天, 感 受 妈 妈 是 如 何 呵 护 肚 中 的 孩 子 的 课 堂 上 教 师 也 可 以 请 几 位 学 ( 下 转 第 18 页 ) 25 课 程 教 材 教 法

26 高 中 物 理 课 堂 教 学 节 奏 把 握 浅 谈 山 东 省 郯 城 县 美 澳 学 校 张 枫 众 所 周 知, 课 堂 是 学 校 素 质 教 育 的 主 阵 地, 课 堂 教 学 质 量 的 高 低 取 决 于 教 师 的 教 学 行 为 和 学 生 的 学 习 行 为 的 优 劣 如 果 教 师 的 教 和 学 生 的 学 相 得 益 彰, 教 学 的 节 奏 调 控 得 当, 教 师 的 教 和 学 生 的 学 达 到 和 谐 共 鸣, 那 么, 课 堂 教 学 的 效 果 也 就 一 定 非 常 高 然 而, 在 课 堂 教 学 中 事 实 上 存 在 着 一 些 不 和 谐 低 效 率 的 现 象, 如 何 很 好 地 把 握 课 堂 教 学 的 节 奏, 从 而 获 取 课 堂 教 学 的 高 质 量, 笔 者 在 这 方 面 做 了 多 年 的 实 践 观 察 和 思 考 一 课 堂 教 学 的 一 般 结 构 流 程 : 第 一 环 节 为 课 前 学 生 自 学 环 节, 老 师 可 作 相 应 的 预 习 指 导, 此 环 节 不 占 用 课 堂 教 学 时 间, 但 有 时 要 根 据 教 学 情 况 在 课 堂 上 作 简 要 检 查 ; 第 二 环 节 为 课 题 导 入 环 节, 本 环 节 要 能 恰 如 其 分 地 创 设 一 些 问 题 故 事 习 题 实 验 等 情 境, 让 学 生 能 很 快 进 入 学 习 新 课 的 状 态, 对 新 课 学 习 有 一 个 初 步 了 解, 很 多 课 题 在 引 入 方 面 不 必 大 动 干 戈 ; 第 三 环 节 是 新 课 学 习 环 节, 本 环 节 是 落 实 教 学 三 维 目 标 的 最 重 要 环 节, 它 要 求 教 师 抓 住 重 点 化 解 疑 点 突 破 难 点 上 进 行 教 学, 对 本 环 节 的 处 理 可 以 根 据 学 情 进 行 不 拘 一 格, 百 花 齐 放 式 的 教 学 法 进 行 教 学, 但 其 过 程 要 遵 循 教 为 主 导 学 为 主 体, 疑 为 主 轴 动 ( 练 ) 为 主 线 的 教 学 原 则, 在 学 习 方 式 上 多 采 用 问 题 作 引 导 的 探 究 活 动, 本 环 节 一 般 占 用 一 节 课 的 近 五 分 之 三 时 间 第 四 环 节 为 巩 固 提 高 环 节, 此 环 节 要 在 内 化 知 识 加 深 理 解 上 多 下 功 夫, 选 题 要 切 合 实 际, 要 利 于 学 生 接 受, 绝 不 能 选 用 偏 题 怪 题, 从 而 导 致 学 生 产 生 挫 败 感 荒 乱 感 ; 第 五 环 节 为 总 结 拓 展 环 节, 本 环 节 可 使 学 生 达 到 执 一 线 而 知 全 局 工 功 效 其 中 第 二 第 四 第 五 环 节 一 般 战 胜 一 节 课 近 五 分 之 二 的 时 间 二 怎 样 才 能 很 好 地 把 握 课 堂 教 学 节 奏? 1. 把 握 教 材 备 课 时 要 充 分 利 用 教 材 和 教 参, 承 上 启 下 地 熟 知 教 材 内 容, 分 析 教 材 的 重 点 难 点 疑 点, 教 师 本 人 对 教 学 内 容 的 重 点 难 点 一 定 要 了 如 指 掌, 绝 不 能 出 现 糊 涂 老 师 带 出 一 帮 糊 涂 学 生 的 极 差 课 堂 2. 把 握 学 生 要 牢 记 学 生 是 学 习 的 主 体, 要 充 分 利 用 新 课 程 教 学 理 念, 转 变 学 生 学 习 的 方 式, 要 十 分 注 重 与 学 生 的 情 感 交 流, 善 于 倾 听 学 生 的 发 言, 运 用 恰 当 的 鼓 励 性 语 言 评 价 学 生, 充 分 调 动 了 学 生 学 习 积 极 性 3. 把 握 教 法 教 学 方 法 是 把 握 课 堂 教 学 节 奏 的 根 本, 教 学 节 奏 完 全 是 由 教 学 方 法 来 主 宰 的 这 就 要 求 教 师 既 要 研 究 教 材, 又 要 研 究 学 生, 还 要 研 究 自 己, 进 而 决 定 一 节 课 采 用 哪 几 种 教 法, 哪 个 为 主, 哪 个 为 辅 教 学 方 法 的 先 进 性 创 新 性, 往 往 可 以 加 大 了 课 堂 教 学 的 信 息 量, 又 激 发 了 学 生 学 习 的 好 奇 心 和 想 象 力, 大 大 提 高 了 课 堂 教 学 效 果 4. 把 握 主 次 主 要 内 容 应 该 重 点 探 究 和 讲 解, 学 生 能 理 解 的 要 多 让 学 生 探 究 和 讲 解 防 止 出 现 主 次 颠 倒 的 低 效 课 堂 5. 把 握 时 间 要 根 据 教 学 内 容 对 课 堂 教 学 的 时 间 进 行 分 配, 要 遵 循 主 多 次 少 的 原 则, 重 点 的 和 难 点 的 内 容 多 花 时 间, 次 要 的 内 容 少 花 时 间 最 好 在 进 课 堂 前, 在 头 脑 中 先 给 自 己 上 上 课, 划 划 时 间, 做 到 心 中 有 数, 灵 活 应 对 课 堂 中 的 突 变 6. 把 握 教 态 课 堂 教 学 行 为 十 分 规 范, 语 言 生 动 简 洁 抑 扬 顿 挫, 教 态 亲 切 大 方, 服 饰 美 观 得 体, 板 书 精 练 层 次 清 楚 富 有 创 意 三 课 堂 教 学 中 节 奏 教 学 案 例 以 高 中 人 教 版 3-1 教 材 中 电 功 电 功 率 一 节 为 例, 本 节 内 容 是 在 初 三 电 功 和 电 功 率 的 基 础 上 进 一 步 的 深 化, 在 初 三 教 材 中, 对 于 什 么 叫 电 功 和 电 功 率 它 们 的 单 位 和 计 算 以 及 焦 耳 定 律 及 公 式 都 有 了 较 为 系 统 的 说 明 高 中 教 材 在 此 基 础 上 增 加 了 下 述 内 容 : 电 功 本 质 电 功 公 式 的 推 导 电 能 转 化 为 内 能 的 微 观 解 释 热 功 率 电 功 率 与 热 功 率 的 区 别 和 联 系 重 点 是 : 电 功 和 电 功 率 的 概 念 及 其 计 算 难 点 是 :⑴ 正 确 区 分 电 功 率 和 热 功 率 并 进 行 相 关 的 计 算 ⑵ 对 电 路 中 的 能 量 转 化 关 系, 缺 乏 感 性 认 识 教 学 电 路 如 下 : 对 于 初 中 已 学 过 的 知 识, 通 过 复 习 唤 起 学 生 回 忆, 一 般 占 用 5 分 钟 的 时 间 重 点 放 在 高 中 新 增 加 的 内 容, 对 于 新 增 的 内 容 和 学 生 学 习 中 存 在 的 难 点 和 疑 点 采 用 推 理 加 实 验 的 方 法, 通 过 推 理 引 导 学 生 如 何 有 效 地 应 用 所 学 知 识 和 规 律 建 立 新 的 知 识 和 规 律, 提 高 学 生 抽 象 思 维 能 力 与 逻 辑 推 理 能 力 通 过 实 验 使 学 生 获 得 具 体 明 确 的 感 性 认 识, 形 成 鲜 明 的 表 象, 加 深 对 概 念 规 律 的 理 解, 并 在 物 理 实 验 中 让 学 生 学 习 提 出 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 方 法, 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 创 造 能 力 在 教 学 过 程 中, 着 力 于 体 现 以 下 三 方 面 特 点 : 1. 充 分 利 用 教 材 文 本, 挖 掘 教 材 功 能 引 导 学 生 看 书, 并 解 决 书 后 练 习 的 实 际 问 题, 课 后 作 业 中 还 布 置 了 学 生 阅 读 教 材 内 容, 体 会 课 本 中 研 究 问 题 的 方 法 2. 与 实 际 紧 密 结 合, 充 分 体 现 了 物 理 以 物 说 理, 见 物 思 理 的 学 科 特 点 (1) 作 业 中 布 置 学 生 了 解 家 庭 用 电 器 的 额 定 功 率, 并 估 算 家 庭 每 月 所 耗 电 能 和 所 需 支 付 电 费 ; (2) 新 课 中 增 加 常 见 用 电 器 额 定 功 率 ; (3) 利 用 所 学 知 识 解 释 日 常 现 象 ( 傍 晚 灯 泡 为 何 比 深 夜 暗 ) 3. 充 分 重 视 实 验 在 教 学 中 的 功 能 ( 教 师 创 设 了 4 个 实 验 ) 过 程 中 的 节 奏 : 1. 复 习 回 顾 初 三 所 学 电 功 和 电 功 率 知 识 ( 一 般 占 用 3 分 钟 ) 2. 运 用 高 中 新 学 知 识 探 究 得 出 电 功 的 本 质, 并 推 导 出 电 功 的 计 算 公 式 ( 一 般 占 用 6 分 钟 ) 3. 正 确 区 分 额 定 功 率 和 实 际 功 率 (1) 学 生 通 过 实 验 体 会 两 者 的 区 别 ( 一 般 占 用 6 分 钟 ) (2) 从 理 论 分 析 到 实 验 演 示 解 决 学 生 的 两 大 困 惑, 是 否 100W 的 灯 泡 一 定 比 60W 的 灯 泡 亮, 同 一 盏 灯 为 何 傍 晚 比 深 夜 暗 进 一 步 体 会 额 定 功 率 和 实 际 功 率 的 区 别, 并 能 更 清 晰 地 体 会 到 决 定 灯 泡 明 暗 程 度 的 应 为 其 实 际 功 率 ( 一 般 占 用 8 分 钟 ) 4. 阅 读 课 本, 理 解 为 何 电 流 流 过 导 体, 导 体 会 发 热 ( 从 微 观 角 度 解 释 电 流 流 过 导 体 是 怎 样 把 电 能 转 化 为 内 能 的 )( 一 般 占 用 5 分 钟 ) 5. 复 习 初 中 已 学 的 焦 耳 定 律, 在 此 基 础 上 引 入 热 功 率 ( 一 般 占 用 2 分 钟 ) 6. 从 能 量 守 恒 的 角 度 切 入, 分 析 不 同 电 路 中 电 功 率 ( 电 功 ) 和 热 功 率 ( 电 热 ) 的 关 系, 并 进 行 实 验 演 示, 且 让 学 生 对 此 实 验 现 象 提 出 问 题 并 解 决 问 题 ( 一 般 占 用 7 分 钟 ) 7. 综 合 应 用 所 学 知 识, 解 决 实 际 问 题 ( 一 般 占 用 6 分 钟 ) 8. 总 结 新 课 内 容 ( 一 般 占 用 2 分 钟 ) 总 之, 一 名 教 师 要 驾 轻 就 熟 地 把 握 课 堂 教 学 的 节 奏, 必 须 在 实 践 中 不 断 总 结 和 反 思, 在 实 践 中 不 断 提 高 教 师 自 己 的 业 务 水 平 课 程 教 材 教 法 26

27 新 课 程 标 准 下 的 历 史 课 堂 教 学 原 则 贵 州 省 遵 义 市 第 十 三 中 学 王 兴 强 摘 要 : 新 课 程 标 准 与 现 行 的 教 学 大 纲 相 比, 在 教 材 教 学 的 基 本 理 念 设 计 思 想 课 程 目 标 内 容 标 准 和 评 价 方 面 都 有 很 大 的 不 同, 这 是 对 中 学 历 史 教 学 方 向 上 的 重 大 调 整 和 改 革 新 课 程 标 准 旨 在 弱 化 历 史 学 科 的 知 识 体 系, 淡 化 历 史 学 习 学 术 过 重 的 倾 向, 强 化 历 史 知 识 体 系 的 系 统 性 和 开 放 性, 以 提 升 学 生 的 创 新 思 维 能 力 为 宗 旨 本 文 旨 在 探 讨 中 学 历 史 教 学 如 何 迅 速 适 应 转 变, 打 破 原 有 的 框 架 和 传 统 做 法, 适 应 新 的 教 学 内 容 和 教 学 思 想, 建 立 一 套 与 新 课 程 标 准 相 适 应 的 历 史 教 学 原 则 关 键 词 : 新 课 程 历 史 教 学 研 究 教 学 原 则 探 索 中 学 历 史 教 学 如 何 教 育 部 颁 布 的 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 以 来, 接 着 又 相 继 出 台 了 一 系 列 有 关 新 课 程 标 准 的 试 验 稿, 推 动 中 学 教 学 改 革 不 断 走 向 深 入, 特 别 是 将 引 起 中 学 历 史 教 学 的 一 系 列 方 面 的 巨 大 变 化 新 课 程 标 准 与 现 行 的 教 学 大 纲 相 比, 在 教 材 教 学 的 基 本 理 念 设 计 思 想 课 程 目 标 内 容 标 准 和 评 价 方 面 都 有 很 大 的 不 同, 这 是 对 中 学 历 史 教 学 方 向 上 的 重 大 调 整 和 改 革 新 课 程 标 准 旨 在 弱 化 历 史 学 科 的 知 识 体 系, 淡 化 历 史 学 习 学 术 过 重 的 倾 向, 强 化 历 史 知 识 体 系 的 系 统 性 和 开 放 性, 以 提 升 学 生 的 创 新 思 维 能 力 为 宗 旨 这 将 对 中 学 历 史 学 习 提 出 了 更 高 更 新 的 要 求, 中 学 历 史 教 学 应 迅 速 适 应 转 变, 打 破 原 有 的 框 架 和 传 统 做 法, 适 应 新 的 教 学 内 容 和 教 学 思 想, 建 立 一 套 与 新 课 程 标 准 相 适 应 的 历 史 教 学 原 则 新 课 程 标 准 的 颁 布, 引 起 中 学 历 史 教 学 方 面 的 巨 大 变 革, 具 体 表 现 在 : (1) 学 科 内 容 的 呈 现 方 式 出 现 了 很 大 的 变 化 教 学 大 纲 的 教 学 内 容 为 必 修 课 中 国 近 现 代 选 修 课 世 界 近 现 代 史 和 中 国 古 代 史 三 大 部 分 过 于 强 调 历 史 学 科 的 自 身 体 系 和 逻 辑, 刻 意 追 求 历 史 学 科 体 系 的 完 整 性, 知 识 密 度 大 理 论 性 较 强 新 课 程 的 内 容 分 为 历 史 (Ⅰ) 历 史 (Ⅱ) 历 史 (Ⅲ) 三 个 学 习 模 块, 分 别 反 映 人 类 社 会 政 治 经 济 社 会 生 活 思 想 文 化 科 技 等 领 域 的 重 要 内 容 选 修 课 分 为 历 史 上 的 重 大 改 革 回 顾 近 代 社 会 民 主 思 想 与 实 践 中 外 历 史 人 物 评 说 世 界 文 化 遗 产 荟 萃 等 学 习 专 题 使 用 学 习 模 块 学 习 专 题 这 样 的 呈 现 方 式, 明 显 弱 化 历 史 学 科 的 知 识 体 系, 有 利 培 养 人 性 化 人 文 化 的 历 史 学 习 环 境, 还 能 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 更 有 利 于 教 师 教 育 思 想 和 教 育 方 式 的 转 变, 有 利 于 培 养 学 生 学 习 的 基 本 技 能 以 及 学 科 能 力 的 培 养 (2) 学 科 的 必 修 和 选 修 的 内 容 发 生 了 巨 大 变 化 旧 的 教 学 大 纲 在 高 中 的 推 行, 学 生 在 文 理 分 科 后, 势 必 造 成 学 生 历 史 知 识 结 构 的 不 完 整 性, 造 成 学 生 历 史 知 识 贫 乏, 知 识 面 狭 窄 新 课 程 标 准 下 的 历 史 学 习 模 块 和 学 习 专 题 中, 不 仅 有 教 学 大 纲 中 必 修 课 和 选 修 课 的 内 容, 而 且 还 增 加 了 教 学 大 纲 中 没 有 出 现 过 的 世 界 古 代 史 这 样 的 内 容 安 排, 有 利 于 学 生 形 成 完 整 的 知 识 结 构, 特 别 是 世 界 近 现 史 内 容 在 必 修 课 中 的 大 幅 度 增 加, 也 符 合 当 今 竞 争 日 益 激 烈 的 国 际 形 势, 以 培 养 新 一 代 有 用 的 人 才 (3) 历 史 学 科 知 识 更 加 系 统 性 教 学 大 纲 的 教 学 内 容 基 本 上 按 历 史 发 展 的 时 序 性 来 编 排 历 史 教 材 的 教 学 内 容 的 而 新 课 程 标 准 将 每 一 阶 段 的 相 关 内 容 集 中 在 一 个 学 习 模 块 或 者 一 个 学 习 专 题 中, 这 样 使 得 相 关 内 容 和 知 识 更 加 系 统 性 (4) 历 史 学 科 的 知 识 结 构 变 化 较 大 旧 的 教 学 大 纲 的 教 学 内 容 基 本 上 以 政 治 史 为 主 要 内 容 和 主 线, 经 济 类 文 化 类 科 技 类 等 内 容 只 是 一 种 辅 助 内 容, 而 且 许 多 重 要 的 人 类 社 会 文 学 艺 术 等 不 列 入 考 试 内 容 新 的 课 程 标 准 在 学 习 模 块 和 学 习 专 题 中 明 显 加 大 了 经 济 史 社 会 史 文 化 史 思 想 史 科 技 史 的 内 容, 教 学 内 容 和 结 构 出 现 了 巨 大 的 变 化 进 一 步 丰 富 了 中 学 历 史 学 科 的 教 学 内 容 为 适 应 新 课 程 标 准 的 要 求, 更 好 适 应 中 学 历 史 教 学, 培 养 高 素 质 的 有 用 社 会 人 才, 需 快 速 实 现 教 学 模 式 和 方 法 的 转 变, 中 学 教 师 首 先 要 进 行 教 学 思 想 的 转 变, 建 立 一 套 与 新 课 程 标 准 相 适 应 的 课 堂 教 学 原 则 一 课 堂 教 学 内 容 要 突 出 开 放 性 的 原 则 在 传 统 的 历 史 课 堂 教 学 中, 教 师 只 注 重 对 学 生 进 行 课 本 知 识 点 重 点 讲 授 强 化 记 忆 和 训 练 在 新 课 程 标 准 教 育 的 氛 围 下, 教 学 内 容 教 育 课 程 只 是 载 体, 其 实 质 的 要 求 是 要 提 高 培 养 学 生 的 各 项 思 维 能 力 即 主 要 为 创 新 能 力 和 发 散 能 力, 教 师 在 历 史 课 堂 教 学 中 需 要 积 极 主 动 地 把 课 本 中 的 系 统 的 知 识 点 与 相 关 的 历 史 知 识 有 机 地 结 合 起 来, 使 讲 授 的 内 容 综 合 化 开 放 化, 从 而 发 挥 教 师 的 主 导 学 生 的 主 体 双 边 作 用 新 的 课 程 标 准 知 识 点 的 完 整 性, 更 加 有 利 于 这 种 开 放 性 的 教 育 思 想 的 实 施 新 课 程 的 知 识 模 块 和 学 习 专 题 往 往 以 某 一 方 面 的 知 识 点 为 线 索, 构 成 一 个 完 整 的 学 习 内 容 二 课 堂 教 学 对 象 要 突 出 主 体 性 的 原 则 在 教 学 中, 教 师 是 主 导, 学 生 是 主 体, 教 师 必 须 实 现 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 体 学 习 的 主 人 并 致 力 于 学 生 自 立 自 学 的 习 惯 的 培 养, 使 学 生 主 动 地 学 习 与 发 展 正 如 世 界 著 名 的 未 来 学 家 第 三 次 浪 潮 的 作 者 托 夫 勒 所 说 : 未 来 的 文 盲 不 是 目 不 识 丁 的 人, 而 是 没 有 学 会 学 习 的 人 新 课 程 标 准 的 这 种 要 求 显 得 更 强 烈, 因 此 课 堂 上 要 克 服 单 纯 老 师 讲 授 的 一 言 堂, 遵 循 回 归 主 体, 发 展 全 体 的 方 针, 实 施 现 代 教 育 面 向 全 体 和 全 面 发 展 由 此 决 定 课 堂 教 学 模 式 一 般 采 用 谈 话 式 自 学 式 或 分 组 讨 论 总 结, 谈 话 式 通 过 师 生 的 配 合, 以 是 什 么 为 什 么 来 学 习 和 探 求 知 识 真 理 如 讲 授 中 国 近 代 史 戊 戌 变 法 这 一 知 识 点 时, 教 师 设 计 教 学 问 题 以 是 什 么 为 什 么 来 引 导 学 生 分 析 学 习 教 材 基 础 知 识 点, 教 师 问 学 生 答 逐 层 深 入 三 课 堂 教 学 手 段 要 突 出 现 代 化 的 原 则 新 课 程 标 准 下 的 历 史 课 堂 教 学 要 突 出 现 代 教 育 和 各 项 思 维 能 力 培 养 的 要 求, 教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用 是 一 个 重 要 环 节 现 代 教 育 手 段 的 恰 当 使 用, 创 设 新 的 历 史 情 境, 既 可 以 缩 短 历 史 与 现 实 的 时 空 差, 又 能 让 学 生 眼 观 景 而 心 生 情 针 对 教 学 内 容, 教 师 自 己 动 手 设 计 一 些 课 件 和 动 画 材 料, 学 生 观 看 后 进 行 比 较 分 析, 能 收 到 此 时 无 声 胜 有 声 的 奇 特 效 果 由 于 采 用 现 代 教 学 手 段 进 行 教 学, 使 学 生 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 一 节 课 上 得 轻 松 自 然, 完 成 了 课 堂 教 学 的 任 务, 学 生 的 思 想 也 有 了 启 发, 学 生 的 思 维 水 平 和 思 维 能 力 也 得 到 了 提 高 和 锻 炼 同 时, 现 代 课 堂 教 学 的 容 量 在 不 断 扩 大, 在 有 限 的 时 间 内 要 完 成 教 学 内 容, 也 只 有 配 合 运 用 现 代 教 学 手 段, 扩 大 课 堂 容 量, 在 精 讲 后 留 下 空 白, 让 学 生 利 用 课 后 时 间 自 学 完 成 学 习 内 容, 从 而 形 成 完 整 的 知 识 结 构, 实 现 学 科 知 识 的 系 统 性 和 完 整 性, 提 高 历 史 思 维 能 力 四 课 堂 教 学 教 法 要 突 出 灵 活 性 的 原 则 教 法 和 学 法 是 相 辅 相 成 的 新 课 程 标 准 对 灵 活 教 法 的 要 求 进 一 步 加 强, 在 课 堂 教 学 中, 也 只 有 灵 活 多 样 的 教 法, 才 能 创 造 出 生 动 活 泼 的 教 与 学 的 气 氛, 也 才 能 使 学 生 学 会 融 会 贯 通 的 灵 活 学 法, 掌 握 基 本 知 识, 提 高 学 习 技 能 和 思 维 能 力 总 之, 在 新 课 程 标 准 的 指 导 下, 需 要 创 新 型 的 教 育 思 想 和 教 育 方 法 真 诚 希 望 广 大 历 史 教 学 同 仁 共 同 努 力 共 同 探 索, 大 胆 实 践, 提 高 自 身 素 质, 建 立 一 系 列 真 正 适 应 新 课 程 标 准 的 教 学 思 想 和 方 法, 推 动 教 学 改 革 更 深 入 发 展, 培 养 出 高 素 质 人 才 27 课 程 教 材 教 法

28 高 中 语 文 合 作 学 习 策 略 探 究 新 疆 巴 州 博 湖 县 博 湖 中 学 陈 亚 文 摘 要 : 合 作 学 习 体 现 了 以 学 生 为 主 体 的 教 学 思 想, 为 学 生 的 长 足 发 展 构 建 了 平 台 本 文 结 合 高 中 语 文 教 学 实 际, 就 高 中 语 文 教 学 中 合 理 有 效 的 利 用 合 作 学 习 策 略 进 行 了 探 讨 分 析 关 键 词 : 高 中 语 文 ; 合 作 学 习 ; 策 略 合 作 学 习 采 用 双 向 互 动 的 教 学 形 式, 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 促 进 了 学 生 之 间 的 交 流, 有 利 于 提 高 语 文 问 题 解 决 的 能 力 本 文 对 高 中 语 文 教 学 中 的 合 作 学 习 策 略 进 行 了 以 下 总 结 : 一 合 理 建 立 合 作 学 习 小 组 组 建 学 习 小 组, 应 先 根 据 学 生 的 知 识 基 础 兴 趣 爱 好 学 习 能 力 心 理 素 质 家 庭 情 况 性 别 等 进 行 综 合 评 定, 然 后 搭 配 成 若 干 异 质 学 习 小 组 组 内 成 员 要 有 明 确 的 分 工, 在 一 个 阶 段 里 每 人 都 应 有 相 对 侧 重 的 一 项 责 任, 担 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 如 小 组 讨 论 的 组 织 者, 记 录 员 资 料 员 发 言 代 表 等, 一 定 时 间 后, 角 色 互 换, 使 每 个 成 员 都 能 从 不 同 的 位 置 上 得 到 体 验 锻 炼 和 提 高 合 作 学 习 的 重 要 特 征 是 学 生 以 小 组 为 单 位 共 同 完 成 学 习 任 务 我 国 学 者 毕 义 梅 等 人 认 为 无 论 怎 样 划 分, 都 要 把 握 一 个 : 有 助 于 每 个 小 组 成 员 都 能 积 极 主 动 地 参 与 学 习 过 程 的 原 则 使 小 组 成 员 在 达 到 预 期 学 习 目 标 的 过 程 中, 能 够 彼 此 协 助 相 互 支 持 共 同 合 作, 以 提 高 个 人 的 学 习 成 效, 并 达 成 团 体 目 标 二 强 调 小 组 合 作 学 习 精 神, 融 洽 个 体 与 群 体 的 关 系 针 对 高 中 语 文 课 堂 上 学 生 自 我 表 现 欲 强 烈 浮 躁 而 不 踏 实 的 弱 点, 为 了 保 证 合 作 学 习 的 实 施, 在 组 织 学 生 合 作 学 习 前, 教 师 最 重 要 的 是 转 变 学 生 的 观 念, 让 他 们 有 与 他 人 合 作 的 思 想 高 中 合 作 学 习 的 最 终 目 的 是 培 养 学 生 个 体 的 能 力 学 生 在 团 队 里 所 学 习 和 形 成 的 能 力 在 自 己 以 后 的 独 立 工 作 中 会 发 挥 巨 大 的 作 用 所 以 要 及 时 合 作 学 习 要 使 学 生 养 成 高 度 的 责 任 感 全 组 的 成 功 要 依 靠 于 每 个 组 员 的 学 习 情 况 责 任 感 的 关 键 在 于 组 员 之 间 的 相 互 帮 助 和 确 保 每 个 人 都 能 独 立 地 通 过 学 习 评 价 而 在 合 作 学 习 中, 鼓 励 每 个 组 员 参 与 活 动 是 一 个 重 要 问 题 为 了 做 到 这 一 点, 需 要 让 每 个 人 感 到 他 个 人 对 小 组 的 成 功 负 有 责 任, 团 体 中 的 每 一 个 成 员 不 但 要 对 自 己 所 接 受 的 任 务 尽 心 尽 力, 还 要 担 负 起 帮 助 鼓 励 支 持 队 友 的 责 任, 要 知 道 在 整 个 活 动 中 自 己 并 不 是 一 个 免 费 乘 客 三 课 前 课 后 全 程 合 作 学 习 众 所 周 知, 高 中 语 文 素 养 的 积 累 与 提 高 仅 仅 凭 课 堂 是 远 远 不 够 的 在 提 倡 课 堂 合 作 学 习 的 同 时, 还 要 强 调 课 前 预 习 和 课 后 复 习 的 合 作 建 立 课 前 预 习 合 作 课 堂 学 习 合 作 课 后 复 习 合 作 的 整 体 合 作 体 系 新 教 材 中 个 别 板 块 及 概 念 理 论 较 多. 有 些 同 学 语 言 基 础 知 识 都 不 过 观, 课 前 个 人 预 习 难 以 真 正 到 位, 如 果 语 言 基 础 知 识 和 语 法 技 巧 全 部 放 在 一 堂 课 上 也 难 以 消 化 本 人 在 教 学 过 程 中, 尝 试 了 合 作 预 习 : 学 生 分 小 组 互 帮 互 学, 课 前 语 言 基 础 知 识 基 本 过 关, 课 堂 教 学 只 作 一 些 规 范 和 强 化, 这 样 不 仅 提 高 了 课 堂 效 率 同 时 培 养 了 学 生 学 习 语 文 的 良 好 习 惯, 增 强 了 学 生 语 文 学 习 的 自 信 心 课 后 复 习, 不 少 学 生 找 不 到 复 习 的 重 点, 对 此, 利 用 放 学 之 前 的 时 间, 组 织 学 生 采 取 小 组 接 龙 抢 答 式 等 形 式 复 习 单 词 ; 把 全 班 学 生 按 程 度 分 成 5 人 一 组, 要 求 小 组 中 的 5 位 同 学 一 起 在 老 师 面 前 分 角 色 朗 读 背 诵 默 写 材 料, 这 样 不 但 解 决 了 老 师 抓 背 诵 难 的 问 题, 更 是 给 同 学 们 提 供 了 合 作 的 机 会, 增 进 了 他 们 的 友 谊 一 段 时 间 下 来, 在 教 师 的 引 领 下, 学 生 的 语 文 素 质 得 到 了 大 大 提 高, 同 时 也 弥 补 了 当 前 语 文 新 教 材 缺 少 示 范 性 对 话 现 成 的 适 宜 读 物 又 少 的 不 足, 丰 富 了 课 外 学 习 语 文 运 用 语 文 的 途 径 四 充 分 发 挥 教 师 的 作 用 合 作 学 习 中, 教 师 要 充 当 先 行 组 织 者 促 进 者 咨 询 者 顾 问 和 参 与 者 等 多 种 角 色, 旨 在 促 进 整 个 教 学 过 程, 使 学 生 与 新 知 之 间 的 矛 盾 得 到 解 决 教 师 必 须 意 识 到 简 单 地 把 学 生 置 于 讨 论 小 组 中 是 不 会 奇 迹 般 地 产 生 效 果 的, 不 仅 要 明 白 构 成 合 作 性 学 习 的 要 素, 同 时 要 知 道 课 堂 中 存 在 着 许 多 运 用 合 作 性 学 习 小 组 的 不 同 方 法 再 次 设 计 内 容 要 符 合 学 生 实 际, 要 与 他 们 生 活 息 息 相 关, 还 要 考 虑 学 生 语 言 输 出 过 程 会 出 现 那 些 问 题 及 活 动 估 计 所 需 的 时 间, 其 次, 必 须 明 白 合 作 性 学 习 最 基 础 的 方 面 是 学 生 间 有 着 相 互 依 靠 以 及 适 用 于 学 生 和 教 师 的 合 作 性 思 想, 明 白 课 堂 的 组 织 结 构 必 须 从 竞 争 的 个 人 化 的 转 变 为 合 作 的 合 作 学 习 是 一 种 充 分 发 挥 学 生 学 习 主 动 性 的 学 习 方 式, 但 这 绝 不 是 说 教 师 可 以 袖 手 旁 观 教 师 在 学 生 合 作 学 习 的 过 程 中 的 角 色 还 是 参 与 者, 倾 听 与 发 表 个 人 见 解 会 很 好 的 引 起 学 生 敏 锐 的 把 握 问 题 症 结, 教 师 不 仅 要 善 于 选 择 合 适 的 学 习 任 务 合 作 形 式 和 合 作 时 机, 组 织 学 生 开 展 合 作 学 习, 还 要 深 入 学 生 中, 随 时 调 控 各 小 组 的 合 作 活 动, 给 予 及 时 的 点 拨 必 要 的 鼓 励 和 适 当 的 协 调 教 师 应 重 视 引 大 胆 放 首 先 要 求 教 师 要 及 时 引 导 ; 其 次 要 抓 住 合 作 学 习 的 契 机, 例 : 在 新 知 探 求 的 过 程 中 ; 在 知 识 的 重 点 难 点 处 ; 教 师 要 发 扬 民 主 大 胆 放 手 教 师 要 通 过 观 察 参 与 巡 视 指 导 等 方 式 积 极 参 与 调 控, 从 而 不 断 深 语 文 生 对 知 识 的 探 索 过 程, 形 成 自 主 自 强 合 作 探 究 的 风 气 和 习 惯 五 有 选 择 性 的 运 用 合 作 学 习 合 作 学 习 虽 为 改 善 课 堂 教 学 的 缺 陷 和 不 足 而 产 生, 它 不 能 代 替 课 堂 教 学, 应 与 其 他 的 教 学 方 式 互 相 配 合 使 用, 因 此 也 不 是 说 所 有 的 教 学 内 容 都 适 于 合 作 学 习, 应 根 据 教 学 内 容 来 组 织 教 学 如 果 频 繁 使 用 合 作 学 习, 学 生 会 觉 得 同 嚼 蜡, 因 此 要 相 机 而 动 在 近 一 年 的 实 施 中, 本 人 发 现 需 要 学 生 语 文 程 序 性 知 识 的 学 习 内 容 最 适 合 应 用 合 作 学 习 策 略 教 学 例 如 古 诗 文 学 习 中, 品 味 涵 咏 诗 歌 语 言 意 境, 鉴 赏 评 价 诗 歌 主 旨, 写 作 与 口 语 表 达 的 能 力 训 练 等 内 容 中, 教 师 如 果 能 巧 妙 的 运 用 合 作 学 习 策 略 教 学, 往 往 会 收 到 事 半 功 倍 的 喜 人 效 果 合 作 学 习 是 新 课 改 下 高 中 语 文 教 学 的 首 倡 模 式, 不 能 背 离 推 广 新 型 学 习 模 式 的 初 衷 而 流 于 形 式 主 义 因 此, 在 教 学 中, 要 注 意 做 到 活 动 前 的 认 真 准 备 活 动 中 的 有 效 组 织 与 活 动 后 的 及 时 总 结, 但 是, 任 何 学 习 模 式 都 不 是 固 定 的, 高 中 语 文 教 师 在 应 用 这 一 模 式 的 过 程 中 应 根 据 高 中 语 文 课 程 内 容 和 学 生 特 点 灵 活 应 用 总 之, 我 们 需 要 在 新 的 课 程 环 境 下 积 极 营 造 适 合 学 生 进 行 合 作 学 习 的 环 境, 真 正 发 挥 合 作 学 习 在 新 课 程 课 堂 教 学 中 的 作 用, 使 自 己 的 语 文 课 堂 教 学 充 满 生 机 勃 勃 参 考 文 献 : [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 )[M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003 [2] 王 凯. 论 合 作 学 习 的 局 限 性 [J]. 河 北 师 范 大 学 学 报,2003,1 [3] 郑 洪 根. 如 何 组 织 新 课 标 理 念 下 的 合 作 学 习 [J]. 教 研 天 地,2004,8 课 程 教 材 教 法 28

29 如 何 激 发 小 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 四 川 省 南 部 县 第 五 小 学 汪 春 蓉 我 国 古 代 伟 大 的 教 育 家 孔 子 说 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 爱 因 斯 坦 也 曾 说 过, 兴 趣 是 最 好 的 老 师 这 就 生 动 地 说 明 了 兴 趣 在 认 知 过 程 中 的 作 用 在 课 堂 教 学 中, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 提 高 学 习 效 率, 提 高 教 学 质 量 的 有 效 手 段 之 一 作 为 一 名 小 学 语 文 教 师, 我 深 知 语 文 是 一 门 重 要 基 础 学 科 那 么, 怎 样 才 能 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 呢? 下 面, 我 结 合 多 年 小 学 语 文 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 的 几 点 做 法 一 利 用 精 彩 的 新 课 导 入, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 在 小 学 语 文 教 学 中, 新 颖 有 趣 的 导 语, 可 以 使 学 生 受 到 启 迪 和 感 染, 成 功 的 导 入 更 能 先 声 夺 人, 引 人 入 胜, 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲, 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 特 级 教 师 于 漪 说 : 在 课 堂 教 学 中 要 培 养 学 生 的 兴 趣, 首 先 应 抓 住 导 入 课 的 环 节, 一 开 始 就 要 把 学 生 牢 牢 吸 引 住, 精 彩 的 课 堂 开 端 不 仅 能 很 快 地 集 中 学 生 的 注 意 力, 而 且 可 以 激 起 学 生 参 与 教 学 的 兴 趣, 使 之 精 神 饱 满 因 此, 教 师 在 教 学 活 动 开 始, 应 根 据 教 材 内 容 和 学 生 心 理 及 年 龄 特 征, 充 分 挖 掘 教 材 中 的 趣 味 因 素, 创 设 学 生 乐 于 参 与 的 教 学 情 景 教 师 在 教 学 前, 用 简 洁 明 快 的 语 言, 创 设 一 种 美 好 的 情 境, 使 学 生 带 着 一 种 强 烈 的 好 奇 心 投 入 到 新 课 的 学 习 中 去 例 如, 在 教 学 看 月 食 一 课 上 课 之 前, 我 先 播 放 音 乐 月 亮 船, 配 乐 朗 诵 儿 歌, 让 学 生 闭 上 眼 睛 边 听 边 想 : 晴 朗 的 夜 空, 有 个 弯 弯 的 月 亮, 多 像 一 只 小 船, 在 夜 空 中 飘 荡 我 想 生 出 翅 膀, 飞 到 你 的 身 旁, 坐 上 月 亮 船, 飘 到 遥 远 的 地 方 音 乐 结 束 后, 我 问 学 生 : 听 完 这 首 儿 歌 你 想 到 了 什 么? 停 了 一 会 儿 又 说 : 的 确, 明 朗 的 月 夜 是 美 好 的, 诱 人 的, 可 你 们 知 道 吗? 有 时 候 洁 白 的 月 亮 会 变 成 一 个 黑 影, 这 种 奇 妙 的 现 象 就 是 月 食 通 过 这 一 番 情 境 设 计, 同 学 们 就 能 情 绪 饱 满, 好 奇 心 十 足, 心 情 愉 快 地 投 入 到 学 习 课 文 之 中 二 指 导 学 生 学 会 质 疑, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 古 人 云 : 学 贵 有 疑, 小 疑 则 小 进, 大 疑 则 大 进 质 疑 的 过 程 就 是 积 极 思 维 的 过 程, 是 提 出 问 题 发 现 问 题 的 过 程 爱 因 斯 坦 说 过 : 发 现 问 题 比 解 决 问 题 更 重 要 在 课 堂 教 学 中, 教 师 要 指 导 学 生 多 想 多 问, 让 学 生 敢 提 问, 破 除 学 生 怕 提 问 怕 嘲 笑 的 心 理 疑 虑, 让 学 生 大 胆 地 问, 毫 无 顾 忌 地 问, 凡 是 提 问, 不 管 好 与 坏 对 与 错, 均 应 给 予 肯 定 和 称 赞 ; 要 教 给 学 生 提 问 的 方 法, 要 引 导 学 生 抓 住 重 点 词 和 句, 抓 住 关 键 处 提 问, 不 能 浅 问 辄 至, 而 应 刨 根 问 底, 多 角 度 地 思 考, 多 方 位 地 发 问 ; 要 在 质 疑 上 舍 得 花 时 间, 决 不 能 走 过 场, 搞 形 式, 而 应 实 实 在 在 地 让 学 生 学 习 提 问, 经 历 由 不 敢 问 到 敢 问, 由 不 会 问 到 会 问 的 全 过 程 这 样, 可 以 改 变 学 生 学 习 中 的 被 动 局 面, 使 他 们 变 得 积 极 主 动, 从 而 激 发 他 们 探 求 新 知 的 欲 望 例 如, 在 教 学 落 花 生 一 课 时, 我 先 让 学 生 默 读 课 文, 再 用 笔 画 出 自 己 不 理 解 的 句 子 和 词 语, 学 生 读 完 课 文 后 很 茫 然 的 望 着 老 师, 没 有 一 个 人 举 手 发 问 这 时, 老 师 就 笑 着 对 学 生 们 说 : 我 最 喜 欢 勇 敢 的 同 学, 谁 有 不 理 解 的 地 方 就 提 出 来, 看 谁 第 一 个 举 手 一 个 男 生 非 常 小 心 地 举 起 了 手 说 : 老 师, 茅 亭 是 什 么 意 思? 老 师 表 扬 说 : 你 是 班 上 最 勇 敢 最 聪 明 的 同 学, 你 提 出 了 第 一 个 问 题, 真 了 不 起, 请 大 家 鼓 励 接 着, 第 二 个 第 三 个 同 学 也 提 出 了 不 同 的 问 题, 在 老 师 的 鼓 励 和 循 循 诱 导 下, 一 个 又 一 个 有 价 值 的 问 题 提 出 来 了 这 样, 既 提 高 了 学 生 学 习 的 兴 趣, 还 活 跃 了 课 堂 气 氛, 取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 三 适 时 运 用 现 代 教 学 手 段, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 随 着 科 学 的 发 展, 时 代 的 进 步, 现 代 化 的 教 学 手 段 逐 渐 走 入 课 堂, 录 音 录 象 以 及 多 媒 体 等 现 代 电 化 教 学 手 段 能 打 破 时 空 限 制, 展 现 宏 大 与 细 微, 观 古 今 于 一 瞬, 抚 四 海 于 须 臾, 让 教 学 内 容 中 涉 及 的 人 事 景 物 等 活 起 来, 动 起 来 有 利 于 引 起 审 美 愉 悦, 增 强 学 习 兴 趣 如 在 教 学 散 文 听 潮 一 课 时, 我 制 作 了 展 现 海 景 的 课 件, 在 放 映 大 海 涨 潮 落 潮 景 色 画 面 的 同 时, 配 上 有 海 水 涨 潮 退 潮 的 声 音, 再 伴 以 教 师 抑 扬 顿 挫 的 朗 读, 在 这 种 情 境 下, 学 生 被 深 深 地 感 染, 真 正 领 略 了 海 的 美 运 用 多 媒 体 技 术 教 学 手 段 增 强 学 生 学 习 兴 趣, 将 自 己 的 教 学 设 计, 课 件 中 的 文 字 图 形 影 像 动 画 声 音 等 展 示 给 学 生, 调 动 学 生 多 个 感 官 参 与 学 习, 这 是 教 师 必 不 可 少 的 教 学 手 段 事 实 证 明, 多 媒 体 教 学 是 学 生 喜 乐 闻 见 的 一 种 教 育 模 式, 也 是 激 发 学 习 兴 趣 提 高 教 学 质 量 的 一 种 较 好 的 教 学 手 段 四 将 竞 争 机 制 映 入 课 堂, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 在 教 学 中, 小 学 生 的 好 胜 心 强, 喜 欢 比 试 竞 争 所 以 我 认 为 实 行 语 文 学 习 小 组 竞 赛 活 动 很 有 必 要 该 活 动 可 将 学 生 划 分 成 六 个 语 文 学 习 小 组, 每 小 组 设 组 长 一 人, 依 据 学 习 成 绩 不 定 期 地 轮 换 把 学 生 的 读 书 写 字 作 业 质 量 单 元 考 试 成 绩 等 都 纳 入 学 习 小 组 的 竞 赛 内 容, 每 月 一 小 结, 每 学 期 一 总 结 此 举 有 效 地 调 动 了 学 生 学 习 语 文 的 积 极 性, 培 养 了 学 生 独 立 学 习 语 言 文 字 的 能 力, 学 生 的 成 绩 也 得 到 了 相 应 的 提 高 五 让 学 生 体 验 学 习 成 功 的 喜 悦, 巩 固 学 生 学 习 兴 趣 在 小 学 语 文 教 学 中, 诱 发 学 生 学 语 文 兴 趣 的 心 理 因 素 之 一 就 是 出 于 能 获 得 赞 许 和 掌 声, 这 一 点 在 小 学 生 身 上 尤 为 突 出 基 于 此, 我 把 奖 励 当 作 培 养 学 生 学 习 语 文 兴 趣 的 催 化 剂 他 们 一 次 次 地 课 堂 发 现 探 索 获 得, 一 次 次 地 写 作, 总 能 获 得 我 如 实 的 评 价 赞 赏, 这 对 于 激 励 学 生 永 葆 学 习 语 文 兴 趣 无 疑 是 大 有 裨 益 的 同 时, 对 学 习 语 文 保 持 沉 默 的 学 生 也 是 一 种 鞭 策 教 师 对 优 等 生 固 然 需 要 不 断 表 扬, 促 使 他 们 进 一 步 努 力 ; 而 培 养 学 困 生 的 自 信 心, 让 学 困 生 也 获 得 学 习 成 功 的 喜 悦 更 为 重 要 辅 导 学 困 生 要 在 正 常 的 教 学 过 程 中 悄 悄 地 进 行, 把 辅 导 列 入 课 内 教 学 环 节 之 中 只 有 这 样 才 能 让 他 们 觉 得 自 己 并 不 比 别 人 差 ; 稍 有 成 绩 即 及 时 表 扬, 使 学 困 生 感 到 自 己 和 别 人 同 样 聪 明 尝 到 成 功 的 喜 悦 后, 自 信 心 就 会 大 增, 学 习 语 文 的 兴 趣 就 提 高 了, 成 绩 也 就 提 高 了 总 之, 兴 趣 是 最 好 的 老 师 有 了 兴 趣 就 有 了 学 习 热 情, 就 会 变 被 动 为 主 动, 变 无 心 为 有 心, 学 生 就 会 有 强 大 的 内 趋 力 学 生 有 了 兴 趣 这 个 良 好 的 基 础, 那 么 学 好 语 文 就 指 日 可 待 了 虽 然 激 发 语 文 学 习 兴 趣 并 非 朝 夕 之 间 便 可 达 到 的, 但 只 要 我 们 能 正 视 学 生 的 实 际, 从 语 文 教 育 的 特 点 出 发, 积 极 探 索 教 学 捷 径, 努 力 发 掘 有 利 因 素, 就 能 激 发 学 生 对 语 文 课 的 学 习 兴 趣, 就 能 提 高 小 学 语 文 教 学 质 量 29 课 程 教 材 教 法

30 中 学 物 理 教 学 中 应 注 重 学 科 思 想 教 学 甘 肃 省 永 登 县 第 一 中 学 李 永 礼 关 键 词 : 学 科 思 想 模 型 思 想 对 称 思 想 等 效 思 想 单 位 制 思 想 熟 不 知 每 学 科 都 有 各 自 的 学 科 思 想, 在 当 今 素 质 教 育 创 新 教 育 学 生 快 乐 学 习 的 形 势 下, 中 学 物 理 教 学 中 应 加 强 物 理 学 科 思 想 培 养, 有 助 于 学 生 对 中 学 物 理 知 识 物 理 方 法 的 掌 握, 形 成 解 决 物 理 问 题 的 能 力, 笔 者 提 出 如 下 几 点 简 单 物 理 思 想, 以 供 大 家 参 考 一 理 想 模 型 化 思 想 教 学 物 理 学 是 以 客 观 实 际 的 物 体 作 为 研 究 对 象, 而 客 观 实 际 物 体 有 具 体 的 形 状 大 小 等 因 素, 这 些 因 素 的 影 响 对 研 究 物 体 的 运 动 规 律 是 很 难 确 定, 是 属 于 诸 多 不 确 定 因 素, 因 此 在 物 理 学 中, 在 研 究 物 体 的 运 动 规 律 是 考 虑 主 要 方 面, 忽 略 次 要 因 素, 这 种 研 究 方 法 称 为 理 想 模 型 法, 该 模 型 实 际 上 并 不 存 在, 这 种 思 想 是 对 实 际 物 体 的 科 学 抽 象 如 中 学 物 理 中 引 入 的 质 点 点 电 荷 轻 弹 簧 理 想 气 体 等 都 属 于 理 想 模 型, 从 科 学 研 究 方 法 来 说 是 属 于 建 立 物 理 模 型 的 思 想 方 法, 在 教 学 中 应 注 重 这 种 思 想 教 学, 有 利 于 对 物 理 概 念 的 理 解 和 掌 握, 从 而 提 高 解 决 问 题 的 能 力 二 对 称 法 思 想 教 学 对 称 的 思 想 各 领 域 都 很 多, 对 称 的 种 类 也 很 多, 有 点 对 称 线 对 称 面 对 称 中 心 对 称 等 种 类, 其 特 点 是 对 称 的 两 方 面 在 对 称 两 侧 形 状 表 现 为 完 全 一 致, 在 中 学 物 理 教 学 中 应 注 重 对 称 思 想 教 学, 有 时 可 反 应 出 一 些 物 理 性 质 物 理 规 律, 揭 示 事 物 的 本 质, 从 而 解 决 物 理 问 题 例 1: 如 图, 一 半 径 为 R 的 圆 盘 上 均 匀 分 布 着 电 荷 量 为 Q 的 电 荷, 在 垂 直 于 圆 盘 且 过 圆 心 c 的 轴 线 上 有 a b d 三 个 点,a 和 b b 和 c c 和 d 间 的 距 离 均 为 R, 在 a 点 处 有 一 电 荷 量 为 q( q > 0 ) 的 固 定 点 电 荷 已 知 b 点 处 的 场 强 为 零, 则 d 点 处 场 强 的 大 小 为 (k 为 静 电 力 常 量 )( ) 分 析 : 根 据 电 场 的 叠 加 原 理 以 及 点 电 荷 的 场 强 计 算 公 式 进 行 分 析 计 算 由 题 意 可 知, 半 径 为 R 均 匀 分 布 电 荷 量 为 Q 的 圆 盘,a 点 处 有 一 电 荷 量 为 q(q>0) 的 固 定 点 电 荷, 在 b 点 处 的 场 强 为 零, 说 明 各 自 在 b 点 处 的 电 场 强 度 大 小 相 等, 方 向 相 反, 由 此 根 据 a 的 电 场 计 算 出 圆 盘 在 b 点 处 产 生 的 电 场 强 度 为 E=Kq/ R 2 在 d 点 处 场 强 的 大 小 即 为 两 者 电 场 叠 加 之 和, 但 圆 盘 在 在 d 点 处 产 生 的 场 强 如 何? 仔 细 观 察 分 析 图 可 知, 圆 盘 两 侧 圆 盘 产 生 的 电 场 完 全 对 称, 由 此 可 知 在 b 点 处 场 强 与 d 点 处 场 强 完 全 对 称, 根 据 对 称 可 得 圆 盘 在 此 d 产 生 电 场 强 度 则 仍 为 E=Kq/ R 2, 而 电 荷 量 为 q 的 点 电 荷 在 d 处 产 生 电 场 强 度 为 E =Kq/(3R) 2 =Kq/9R 2, 由 于 都 在 d 处 产 生 电 场 强 度 方 向 相 同, 所 以 d 处 产 生 电 场 强 度 为 10Kq/9R 2, 故 B 正 确,ACD 错 误 ; 可 见 对 学 生 进 行 对 称 思 想 教 学 与 渗 透 是 很 有 必 要 三 等 效 思 想 教 学 等 效 的 思 维 方 式 就 是 在 研 究 物 体 A 的 某 一 性 质 运 动 大 小 形 状 等 某 物 理 量 时 暂 时 无 法 解 决, 但 A 的 这 些 未 知 物 理 量 与 我 们 熟 知 的 与 B 的 性 质 大 小 形 状 等 在 某 方 面 完 全 相 同, 因 此 用 熟 知 的 B 相 同 的 这 一 点 来 等 效 代 替 A, 从 而 揭 示 A 未 知 的 现 象, 已 达 到 解 决 问 题 的 目 的 例 2: 如 图 所 示, 图 甲 中 MN 为 足 够 大 的 不 带 电 薄 金 属 板, 在 金 属 板 的 右 侧, 距 离 为 d 的 位 置 上 放 入 一 个 电 荷 量 为 +q 的 点 电 荷 O, 由 于 静 电 感 应 产 生 了 如 图 甲 所 示 的 电 场 分 布,P 是 金 属 板 上 的 一 点,P 点 与 点 电 荷 O 之 间 的 距 离 为 r, 几 位 同 学 想 求 出 P 点 的 电 场 强 度 大 小, 但 发 现 问 题 很 难 几 位 同 学 经 过 仔 细 研 究, 从 图 乙 所 示 的 电 场 得 到 了 一 些 启 示, 经 过 查 阅 资 料 他 们 知 道 : 图 甲 所 示 的 电 场 分 布 与 图 乙 中 虚 线 右 侧 的 电 场 分 布 是 一 样 的 图 乙 中 两 异 号 点 电 荷 电 荷 量 的 大 小 均 为 q, 它 们 之 间 的 距 离 为 2d, 虚 线 是 两 点 电 荷 连 线 的 中 垂 线 由 此 他 们 分 别 对 P 点 的 电 场 强 度 方 向 和 大 小 做 出 以 下 判 断, 其 中 正 确 的 是 ( ) A. 方 向 沿 P 点 和 点 电 荷 的 连 线 向 左, 大 小 为 2kqd/r 3 B. 方 向 沿 P 点 和 点 电 荷 的 连 线 向 左, 大 小 为 C. 方 向 垂 直 于 金 属 板 向 左, 大 小 为 2kqd/r 3 D. 方 向 垂 直 于 金 属 板 向 左, 大 小 为 分 析 : 考 查 的 是 电 场 线 电 场 强 度 有 关 问 题 通 过 观 察 发 现 题 目 所 给 出 的 电 场 线 是 陌 生 的, 学 生 不 认 识 不 清 楚, 仔 细 观 察 发 现 此 电 场 线 与 等 量 异 号 电 荷 的 电 场 线 分 布 的 右 半 部 分 完 全 相 同, 因 此 就 把 它 等 效 成 等 量 异 号 电 荷 的 电 场 线 分 布, 根 据 等 量 异 号 电 荷 的 电 场 分 布 特 点 和 场 强 的 叠 加 可 求 解. 因 乙 图 中 在 中 垂 线 处 电 场 线 与 其 垂 直, 根 据 P 点 的 电 场 线 方 向 可 以 得 P 点 的 电 场 强 度 方 向 是 垂 直 于 金 属 板 向 左, 两 异 号 点 电 荷 电 荷 量 的 大 小 均 为 q, 它 们 之 间 的 距 离 为 2d,P 点 与 点 电 荷 O 之 间 的 距 离 为 r, 根 据 点 电 荷 的 场 强 公 式 E=KQ/r 2 可 得,P 点 的 电 场 是 由 两 异 号 点 电 荷 分 别 产 生 的 场 强 叠 加 产 生 的, 根 据 场 强 的 叠 加 法 则 和 几 何 关 系 得 到 P 点 的 电 场 强 度 大 小 为 :E=2kqd/r 2, 故 选 C 可 见 对 称 思 想 教 学 是 解 决 物 理 问 题 的 好 方 法 之 一 四 单 位 制 思 想 教 学 物 理 量 与 数 学 量 是 不 同 的, 物 理 量 的 数 值 由 大 小 和 单 位 共 同 组 成, 因 此 在 物 理 学 上 单 位 制 是 一 个 很 重 要 的 概 念, 单 位 制 是 物 理 学 的 关 系 式 确 定 了 物 理 量 之 间 的 关 系 时, 也 确 定 了 物 理 量 的 单 位 间 的 关 系 单 位 制 是 基 本 单 位 和 导 出 单 位 组 成, 我 们 知 道 在 单 位 制 的 应 用 中, 一 般 用 基 本 单 位 和 导 出 单 位 就 可 以 来 判 断 物 理 量 物 理 公 式 物 理 表 达 式 是 否 合 理 正 确, 从 而 解 决 物 理 问 题 例 3: 如 图 所 示, 空 间 存 在 足 够 大 正 交 的 匀 强 电 磁 场, 电 场 强 度 为 E 方 向 竖 直 向 下, 磁 感 应 强 度 为 B 方 向 垂 直 纸 面 向 里 从 电 磁 场 中 某 点 P 由 静 止 释 放 一 个 质 量 为 m 带 电 量 为 +q 的 粒 子 ( 粒 子 受 到 的 重 力 忽 略 不 计 ), 其 运 动 轨 迹 如 图 5 虚 线 所 示 对 于 带 电 粒 子 在 电 磁 场 中 下 落 的 最 大 高 度 H, 下 面 给 出 了 四 个 表 达 式, 用 你 已 有 的 知 识 计 课 程 教 材 教 法 30

31 高 中 化 学 中 的 类 比 教 学 山 东 省 淄 博 第 四 中 学 卢 玲 关 键 词 : 类 比 ; 相 似 ; 差 异 ; 规 律 ; 能 力 类 比 是 把 相 似 的 或 相 近 的 物 质 或 现 象 进 行 比 较, 发 现 其 相 同 或 不 同 点, 可 借 助 于 已 知 的 的 熟 悉 的 知 识 和 已 有 的 规 律 方 法, 学 习 新 的 知 识, 发 现 新 的 规 律, 既 能 节 省 时 间, 又 能 培 养 学 生 的 分 析 综 合 和 自 学 能 力 在 用 类 比 法 时, 选 择 恰 当 的 类 比 对 象 非 常 关 键, 选 择 好 了, 事 半 功 倍, 触 类 旁 通 ; 选 择 的 不 好, 会 使 学 生 走 入 误 区, 得 出 不 准 确 甚 至 不 正 确 的 结 论 或 规 律 下 面 结 合 着 几 种 物 质 的 学 习, 谈 一 点 类 比 法 的 应 用 以 及 对 类 比 法 的 认 识 一 类 比 的 对 象 和 形 式 硅 是 学 生 不 太 熟 徐 接 触 较 少 的 一 种 元 素, 在 学 习 硅 及 其 化 合 物 之 前, 学 生 知 之 甚 少, 这 使 得 初 学 时 的 困 难 较 大, 但 借 助 于 类 比 的 方 法, 既 可 消 除 学 习 时 因 陌 生 而 带 来 的 难 度, 又 能 使 学 生 迅 速 接 受 新 知 识 碳 是 学 生 比 较 熟 悉 的 一 种 元 素, 在 初 中 阶 段 对 碳 及 其 化 合 物 就 有 了 比 较 全 面 的 学 习 和 认 识, 而 碳 和 硅 在 元 素 周 期 表 中 是 第 IVA 族 的 相 邻 元 素, 其 原 子 核 外 电 子 排 布 情 况 相 似, 最 外 层 都 有 四 个 电 子, 所 以 具 有 相 似 的 化 学 性 质, 在 学 习 硅 及 其 化 合 物 的 时 候 就 可 以 借 助 于 碳 的 有 关 知 识 进 行 类 比 学 习 而 在 类 比 的 形 式 上, 要 简 单 直 观, 有 利 于 学 生 的 比 较, 在 此, 可 借 助 于 下 面 的 表 格, 根 据 物 质 的 组 成 和 性 质, 从 学 生 熟 悉 的 单 质 氧 化 物 酸 盐 等 几 方 面 进 行 类 比, 既 简 单 明 了, 又 能 使 学 生 很 容 易 的 把 碳 的 知 识 迁 移 到 硅 的 学 习 上, 这 样 很 快 地 使 得 硅 这 种 学 生 不 太 熟 悉 的 元 素 变 得 不 那 么 陌 生, 而 且 借 助 于 碳 很 容 易 理 解, 也 很 容 易 记 忆 和 应 用 碳 和 硅 同 主 族, 相 似 的 性 质 比 较 多, 类 比 学 习 很 方 便, 但 是 对 于 在 同 主 族 没 有 合 适 类 比 对 象 的 物 质 的 学 习, 就 要 从 已 学 过 的 物 质 的 知 识 点 中 寻 找, 例 如, 学 习 二 氧 化 硫 时 就 是 这 种 情 况, 但 是 学 生 已 经 掌 握 了 二 氧 化 碳 和 二 氧 化 硅, 这 两 种 物 质 在 组 成 上 和 性 质 上 都 与 二 氧 化 硫 有 一 定 的 相 似 性 和 差 异 性, 但 相 比 之 下, 二 氧 化 碳 更 适 合 与 二 氧 化 硫 进 行 对 比 学 习, 因 为 它 们 通 常 情 况 下 都 是 气 体, 比 二 氧 化 硅 的 相 似 性 更 多 二 氧 化 碳 是 一 种 典 型 的 酸 性 氧 化 物, 作 为 酸 性 氧 化 物 的 化 学 性 质, 学 生 在 初 中 就 已 经 非 常 熟 悉, 所 以 首 先 让 学 生 写 出 二 氧 化 碳 作 为 酸 性 氧 化 物 的 化 学 反 应 方 程 式 : 1 与 水 反 应 :CO 2+H 2O=H 2CO 3; 2 与 碱 (NaOH) 反 应 : CO 2+2NaOH=Na 2CO 3+H 2O; 3 与 碱 性 氧 化 物 (CaO) 反 应 : CO 2 +CaO=CaCO 3 ; 二 氧 化 硫 也 是 酸 性 氧 化 物, 也 有 类 似 的 化 学 性 质, 类 比 二 氧 化 碳 的 反 应, 学 生 很 容 易 写 出 二 氧 化 硫 作 为 酸 性 氧 化 物 的 化 学 反 应 方 程 式, 这 样 借 助 于 二 氧 化 碳 这 种 学 生 非 常 熟 悉 的 物 质, 学 生 很 快 地 便 掌 握 了 二 氧 化 硫 的 化 学 性 质 之 一, 但 是 二 氧 化 硫 与 二 氧 化 碳 又 有 不 同 之 处,+4 价 是 碳 元 素 的 最 高 价, 而 对 于 硫 元 素 来 说, 其 常 见 价 态 有 等,+4 价 只 是 其 中 间 价 态, 它 既 能 升 高 表 现 出 还 原 性, 又 能 降 低 表 现 出 氧 化 性, 所 以 再 用 氧 化 还 原 的 知 识 来 学 习 二 氧 化 硫 的 氧 化 性 和 还 原 性, 由 于 前 面 对 二 氧 化 硫 作 为 酸 性 氧 化 物 与 二 氧 化 碳 进 行 了 类 比 学 习, 学 生 对 二 氧 化 硫 已 经 有 了 一 定 的 认 识, 再 学 习 其 它 的 特 性 就 比 较 容 易 了 类 似 的 例 子 有 很 多, 总 之 在 选 择 类 比 对 象 的 时 候, 要 遵 循 更 相 似 的 原 则, 而 类 比 的 形 式 可 以 多 种 多 样, 可 以 是 表 格, 也 可 以 书 写 化 学 方 程 式, 还 可 以 是 实 验 现 象 分 析 或 理 论 推 理 等 等 二 类 比 时 要 注 意 的 几 个 问 题 1 关 注 学 生 的 已 有 知 识 用 熟 悉 的 物 质 或 者 规 律 现 象 等 作 为 类 比 的 对 象, 如 前 面 所 述, 与 碳 类 比 学 习 硅, 与 二 氧 化 碳 类 比 学 习 二 氧 化 硫, 就 是 因 为 学 生 在 初 中 阶 段 就 已 经 掌 握 了 碳 和 二 氧 化 碳 的 性 质, 用 学 生 熟 悉 的 物 质 作 类 比, 学 生 很 容 易 接 受, 也 很 容 易 掌 握 2 关 注 物 质 之 间 的 内 在 联 系 在 选 择 类 比 对 象 的 时 候, 要 充 分 考 虑 物 质 之 间 的 内 在 联 系, 包 括 物 质 的 组 成 结 构 性 质 等 各 方 面, 选 择 恰 当 的 类 比 对 象, 比 如 前 面 所 说 的 硅 与 碳 的 类 比, 二 氧 化 硫 与 二 氧 化 碳 的 类 比, 都 是 具 有 很 强 的 相 似 性 和 可 比 性 的, 如 果 用 二 氧 化 硫 类 比 二 氧 化 硅 去 学 习, 就 不 如 二 氧 化 碳 更 合 适 了, 因 为 二 氧 化 硅 是 固 体, 而 且 和 水 不 反 应, 与 二 氧 化 硫 的 相 似 性 就 少, 而 且 学 生 对 二 氧 化 硅 的 认 识 远 不 如 对 二 氧 化 碳 的 认 识 更 深 刻 更 具 体 3 关 注 物 质 的 相 似 性 和 差 异 性 类 比 的 方 法 是 在 相 似 性 的 基 础 上 对 未 知 物 质 的 学 习, 但 是 没 有 完 全 相 同 的 两 种 物 质 存 在, 所 以 在 学 习 了 物 质 的 相 似 性 的 基 础 上, 要 适 时 的 提 出 问 题, 让 学 生 发 现 其 特 殊 性, 比 如 二 氧 化 硫 的 学 习, 首 先 类 比 二 氧 化 碳 掌 握 其 酸 性 氧 化 物 的 性 质, 然 后 分 析 其 化 合 价, 让 学 生 发 现 +4 价 的 硫 还 有 不 同 于 +4 碳 的 性 质, 其 化 合 价 既 能 升 高 又 能 降 低, 既 有 氧 化 性 又 有 还 原 性, 让 学 生 明 白 共 性 和 特 性 相 似 和 差 异 是 同 时 存 在 的, 培 养 学 生 辩 证 的 思 考 方 式 和 方 法 化 学 学 科 的 知 识 点 比 较 多, 也 比 较 零 碎, 学 生 在 学 习 的 时 候 会 感 到 比 较 凌 乱, 如 果 能 让 学 生 养 成 类 比 学 习 的 好 习 惯, 可 以 使 得 化 学 知 识 更 加 系 统 化 条 理 化, 还 能 培 养 学 生 分 析 问 题 发 现 问 题 和 归 纳 总 结 的 能 力 算 可 能 会 有 困 难, 但 你 可 以 用 学 过 的 知 识 对 下 面 的 四 个 选 项 做 出 判 断 你 认 为 正 确 的 是 ( ) 分 析 : 考 查 带 电 粒 子 在 复 合 场 中 的 运 动 问 题, 是 曲 线 运 动 通 过 审 题 可 知 对 所 给 的 表 达 式, 用 已 有 的 知 识 计 算 可 能 会 有 困 难, 但 可 以 用 学 过 的 知 识 对 四 个 选 项 可 做 出 判 断, 由 此 想 到 通 过 单 位 制 来 做 判 断 由 题 意 可 知, 电 场 力 对 带 电 粒 子 做 功 的 最 大 值 为 : W=qEH, 由 动 能 定 理 得 qeh= 1 2 mv2, 运 动 过 程 某 点 存 在 :Bqv=qE, 两 式 联 立 解 得 :H= me 2B 2 q, 此 结 果 虽 不 是 要 求 的 值, 但 根 据 物 理 学 的 单 位 制 可 知, 题 干 中 要 求 选 项 的 单 位 一 定 跟 H= me 的 单 位 一 2B 2 q 致, 对 比 四 个 选 项 可 知, 选 项 A 正 确 以 上 四 种 学 科 思 想 是 笔 者 简 单 的 一 些 认 识 和 理 解, 就 有 关 物 理 思 想 还 有 许 多, 如 逆 向 思 维 类 比 思 维 探 究 思 维 等 等, 笔 者 只 提 到 四 种 思 想 而 已, 但 本 文 的 主 题 是 说 明 中 学 物 理 教 学 中 应 注 重 物 理 学 科 思 想 教 学, 在 我 们 具 体 从 事 试 教 的 过 程 应 加 强 物 理 学 科 思 想 培 养, 是 符 合 大 纲 要 求, 对 学 生 将 来 的 学 习 和 发 展 都 会 起 到 积 极 的 作 用 31 课 程 教 材 教 法

32 高 中 英 语 合 作 式 教 学 初 探 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 第 69 中 学 张 文 婷 摘 要 : 我 们 通 过 对 传 统 的 学 习 方 式 的 反 思, 我 们 发 现 学 生 在 学 习 中 很 少 有 互 动 合 作 的 机 会, 合 作 的 意 识 和 动 机 显 得 十 分 淡 薄 而 建 立 在 合 作 基 础 上 的 合 作 学 习 方 式, 既 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神, 团 队 意 识 和 集 体 观 念, 又 有 助 于 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 能 力 ; 有 利 于 引 导 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 进 行 积 极 的 沟 通, 形 成 学 习 的 责 任 感, 培 养 合 作 精 神 和 相 互 支 持, 配 合 的 良 好 品 质 因 此 随 着 基 础 教 育 改 革 的 不 断 深 入, 合 作 学 习 作 为 一 种 实 现 学 生 学 习 方 式 转 变 的 途 径 越 来 越 受 到 广 大 英 语 教 师 的 重 视 本 文 探 讨 了 任 务 驱 动 下 的 高 中 英 语 合 作 式 教 学 设 计 理 念 的 基 本 观 点, 并 结 合 实 例 论 述 了 如 何 在 高 中 英 语 教 学 中 实 施 合 作 式 教 学 关 键 词 : 合 作 学 习, 英 语 教 学, 小 组 合 作 与 人 合 作 是 现 代 人 所 应 具 备 的 基 本 素 质, 也 是 推 动 现 代 科 学 发 展 的 一 个 重 要 因 素 建 立 在 合 作 基 础 上 的 合 作 学 习 方 式, 既 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神, 团 队 意 识 和 集 体 观 念, 又 有 助 于 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 能 力 ; 有 利 于 引 导 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 进 行 积 极 的 沟 通, 形 成 学 习 的 责 任 感, 培 养 合 作 精 神 和 相 互 支 持, 配 合 的 良 好 品 质 所 谓 合 作 学 习, 是 指 在 小 组 或 团 队 中 学 生 通 过 分 工 合 作 共 同 达 成 学 习 目 标 的 一 种 互 助 学 习 方 式 随 着 基 础 教 育 改 革 的 不 断 深 入, 合 作 学 习 作 为 一 种 实 现 学 生 学 习 方 式 转 变 的 途 径 越 来 越 受 到 广 大 英 语 教 师 的 重 视 以 下, 我 将 以 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 英 语 4 第 五 单 元 Theme parks 的 warming up 部 分 为 例 来 说 明 任 务 驱 动 下 的 合 作 学 习 教 学 设 计 : 1. 指 导 思 想 (1) 坚 持 以 学 生 为 中 心, 以 任 务 驱 动 经 验 学 习 合 作 交 流 为 基 本 学 习 方 式, 要 求 学 生 以 小 组 形 式 完 成 这 项 活 动 (2) 贯 彻 英 语 学 习 的 交 际 性 原 则, 创 造 使 用 英 语 的 机 会, 使 学 生 学 以 致 用 (3) 教 师 的 作 用 : 设 计 者 研 究 者 组 织 者 促 进 者 协 调 者 等 2. 任 务 目 的 : (1) 通 过 任 务, 培 养 学 生 主 动 学 习, 协 作 学 习 的 能 力 (2) 通 过 课 外 探 究 学 习, 材 料 整 合 和 班 级 交 流, 学 生 可 以 接 触 到 同 一 话 题 的 多 种 信 息, 扩 大 知 识 面 和 语 言 的 活 用 机 会 (3) 使 学 生 通 过 合 作 学 习 取 长 补 短, 共 同 建 构 属 于 他 们 自 己 的 知 识, 使 学 生 积 累 和 丰 富 更 多 的 直 接 经 验, 促 进 学 生 综 合 素 质 的 形 成 和 提 高 3. 完 成 时 间 : 学 习 阅 读 材 料 主 题 公 园 之 前 4. 活 动 形 式 : (1) 小 组 活 动 : 讨 论 决 定 将 要 介 绍 的 主 题 公 园, 介 绍 形 式 和 个 人 任 务 ; 组 内 成 员 分 工 (2) 个 人 活 动 : 查 找 有 关 资 料 并 起 草 讲 稿 和 列 出 讲 话 提 纲 ; 小 组 活 动 : 整 合, 排 练 小 组 介 绍 (3) 班 级 活 动 : 小 组 介 绍 汇 演 并 作 评 价 5. 任 务 : 任 务 1: 学 生 介 绍 自 己 喜 爱 的 主 题 公 园 将 班 级 56 位 学 生 分 成 8 个 小 组 每 个 小 组 选 择 1 个 主 题 公 园, 要 求 查 找 出 主 题 公 园 的 名 字, 在 什 么 地 方, 它 的 规 模, 主 题, 教 育 功 能, 怎 样 才 能 到 达 这 个 公 园 等 任 务 2: 备 好 汇 报 时 让 其 它 组 学 生 回 答 的 问 题 任 务 3: 完 成 小 组 计 划, 写 出 你 搜 集 到 的 有 关 你 所 介 绍 的 主 题 公 园 的 书 面 介 绍 材 料, 你 的 书 面 材 料 要 详 细 描 绘 出 你 要 介 绍 的 主 题 公 园 6. 小 组 活 动 过 程 : 过 程 A: 学 生 在 教 师 指 导 下 组 成 8 个 小 组, 教 师 向 学 生 布 置 以 上 与 内 容 相 关 的 任 务 使 学 生 理 解 任 务 的 要 求, 明 确 小 组 学 习 的 要 求 过 程 B: 要 求 学 生 以 事 先 分 好 的 8 人 小 组 按 照 任 务 模 块 进 行 小 组 内 分 工, 然 后 各 位 学 生 分 头 去 网 上, 图 书 馆, 阅 览 室 搜 集 信 息, 筛 选, 整 理 有 效 信 息, 一 步 步 引 领 学 生 进 行 有 关 的 活 动, 帮 助 学 生 顺 利 完 成 活 动 项 目 各 活 动 小 组 在 小 组 长 的 协 调 下, 有 序 地 开 展 学 习 活 动 在 讨 论, 交 流 的 过 程 中, 学 生 学 会 自 己 获 取 知 识, 从 而 逐 步 培 养 自 学 能 力, 在 讨 论, 交 流 过 程 中, 他 们 学 会 了 相 互 尊 重, 相 互 合 作, 相 互 协 调, 学 会 了 与 周 围 同 学 的 交 往, 学 会 了 学 习 其 他 同 学 的 方 法, 品 尝 到 了 合 作 成 功 后 的 喜 悦 过 程 C: 经 过 一 段 信 息 收 集 的 自 主 学 习 阶 段 之 后, 学 生 重 新 回 到 学 习 小 组 中, 通 过 交 流, 共 享 他 们 收 集 到 的 信 息, 填 写 有 关 的 表 格 ( 比 如 : 表 格 项 目 有 主 题 公 园 的 名 称, 规 模, 位 置, 特 色, 主 题, 教 育 功 能, 环 境 描 写 等 ) 这 个 阶 段 学 生 不 只 是 简 单 的 说 出 已 经 从 网 上, 图 书 馆, 阅 览 室 等 找 到 了 什 么, 而 是 联 系 找 到 的 信 息, 谈 自 己 的 见 解, 并 相 互 交 流, 从 而 牢 固 的 构 建 起 自 己 的 知 识 体 系 在 讨 论 中 学 生 还 可 以 发 表 见 解, 亮 出 自 己 的 观 点, 与 同 学 分 享, 交 流 学 习 成 果, 另 外 也 可 提 出 疑 惑, 寻 求 帮 助 过 程 D: 各 成 员 动 手 操 作, 加 工 处 理 信 息, 完 成 本 小 组 的 任 务 将 信 息 制 作 成 多 媒 体 课 件, 准 备 向 全 班 同 学 呈 现 本 小 组 的 成 果 7. 成 果 展 示 课 教 学 步 骤 : (1) 教 师 通 过 多 媒 体 向 学 生 展 示 公 园, 游 乐 园 的 画 面, 然 后 问 学 生 在 公 园 和 游 乐 场 人 们 能 看 到 什 么 和 做 些 什 么 (2) 教 师 通 过 多 媒 体 向 学 生 展 示 Disneyland 的 风 貌, 并 让 学 生 参 与 讨 论 (3) 教 师 引 导 学 生 思 考 主 题 公 园 与 一 般 的 公 园, 游 乐 园 有 何 区 别, 从 而 使 学 生 明 白 什 么 是 主 题 公 园, 让 学 生 了 解 主 题 公 园 寓 教 于 乐 的 特 殊 功 能 (4) 教 师 了 解 学 生 对 公 园, 游 乐 园 和 主 题 公 园 的 认 识 情 况, 然 后 让 学 生 说 出 warming up 部 分 所 提 及 的 六 个 主 题 公 园 及 它 们 各 自 的 主 题 是 什 么 此 时 教 师 扮 演 监 控 者 的 角 色, 当 学 生 需 要 帮 助 时 给 予 提 示, 以 便 让 他 们 得 出 结 论 (5) 各 个 小 组 通 过 多 媒 体 展 示 他 们 所 准 备 的 最 喜 欢 的 主 题 公 园 的 成 果 这 时 学 生 完 全 是 课 堂 的 主 角 每 位 学 生 都 饶 有 兴 趣 地 倾 听 和 观 看 其 它 小 组 的 汇 报, 并 不 断 回 答 讲 台 上 同 学 的 问 题 生 与 生 之 间 的 互 动 达 到 高 潮 (6) 汇 报 结 束 后, 组 织 学 生 讨 论 各 组 所 介 绍 的 主 题 公 园 的 主 题 各 是 什 么, 为 什 么 人 们 喜 欢 去 这 些 主 题 公 园 主 题 公 园 吸 引 人 的 地 方 是 什 么, 主 题 公 园 和 传 统 公 园 有 何 共 同 点, 有 何 区 别 此 时 教 师 监 控 学 生 的 讨 论, 确 保 大 多 数 学 生 能 参 加 汇 报 活 动 (7) 根 据 师 生 共 同 制 定 出 的 评 价 标 准 进 行 小 组 评 价 评 价 标 准 是 根 据 个 人 合 作 学 习 的 参 与 度, 积 极 性 和 独 创 性 来 制 定 的, 还 要 结 合 同 学 们 在 汇 报 课 上 的 表 现, 对 每 个 小 组 作 出 恰 当 集 体 评 价, 这 样 做, 使 得 整 个 评 价 的 重 心 由 鼓 励 个 人 竞 争 达 标 转 向 小 组 合 作 达 标, 使 学 生 认 识 到 小 组 课 程 教 材 教 法 32

33 宏 观 视 角 下 英 语 思 维 能 力 在 语 篇 教 学 中 的 提 升 江 苏 省 常 州 市 武 进 区 刘 海 粟 小 学 陈 阳 摘 要 : 语 言 教 学 是 一 个 充 满 意 义 乐 趣 和 智 慧 的 过 程, 以 语 篇 为 载 体 充 分 挖 掘 其 内 在 的 逻 辑 性, 充 分 展 现 语 言 的 学 习 意 义, 培 育 良 好 的 思 维 土 壤 是 正 确 培 养 学 生 英 语 学 习 习 惯 和 培 养 学 生 语 言 能 力 发 展 的 一 个 重 要 方 面, 利 用 语 篇 教 学 在 宏 观 上 关 照 学 生 语 言 思 维 的 形 成 有 助 于 形 成 系 统 科 学 的 学 习 方 法 与 教 学 模 式 关 键 词 : 语 篇 思 维 宏 观 建 构 长 久 以 来 突 出 词 句 的 语 篇 教 学 模 式 一 直 追 求 短 期 的 教 学 效 益, 而 忽 略 学 生 英 语 思 维 的 发 展 如 何 教 新 如 何 教 活 语 篇, 是 每 位 英 语 老 师 都 应 该 思 考 实 践 的 那 么 什 么 是 有 思 维 的 语 篇 教 学? 笔 者 认 为 在 如 果 在 一 堂 课 中 每 一 个 环 节 都 有 思 维 的 生 成 与 生 长, 教 师 的 每 一 步 引 导 都 能 激 发 学 习 者 的 探 究 欲 望, 那 么 这 节 课 就 是 一 节 有 思 维 的 课 笔 者 结 合 一 些 课 例 进 行 了 研 究, 现 从 五 个 方 面 来 谈 在 宏 观 上 营 造 激 活 思 维 的 语 篇 教 学 策 略 1. 关 于 语 篇 情 景 创 设 : 利 用 语 篇 的 整 体 情 境, 创 设 最 有 利 于 思 维 发 生 的 语 言 环 境 以 牛 津 小 学 英 语 5B Unit8 At the Weekends 的 Part A 为 例, 本 课 的 几 个 主 人 公 围 绕 周 末 这 一 话 题 交 谈 各 自 的 周 末 活 动 一 位 教 师 上 课 伊 始, 以 与 学 生 自 由 交 谈 方 式 导 入, 创 设 了 不 同 的 时 间 和 场 景, 引 用 各 种 人 物 与 学 生 谈 论 How do/does spend weekends? I/He/She often 这 组 句 型 在 师 生 交 谈 的 过 程 中, 教 师 逐 个 呈 现 并 教 学 语 篇 中 涉 及 的 动 词 词 组, 并 让 学 生 口 头 操 练 新 授 句 型 此 环 节 用 时 大 半 节 课, 然 后 教 师 让 学 生 围 绕 文 中 人 物 的 周 末 活 动 进 行 问 答 判 断 选 择 匹 配 复 述 等 活 动, 学 生 忙 碌 地 应 对 教 师 布 置 的 各 项 任 务 该 语 篇 教 学 流 程 的 每 个 环 节 都 浮 于 表 面, 学 生 对 语 篇 的 学 习 也 是 蜻 蜓 点 水 从 这 一 案 例 不 难 看 出, 教 师 先 前 创 设 的 情 境 只 是 扫 清 了 语 篇 中 的 语 言 障 碍, 降 低 了 学 习 语 篇 的 难 度 由 于 语 篇 中 的 新 的 语 言 项 目 在 之 前 的 零 碎 情 境 中 都 已 讲 解 和 操 练 过 了, 所 以 学 生 理 解 语 篇 时 毫 不 费 力 此 时 的 语 篇 教 学 已 经 失 去 了 它 的 意 义, 其 功 能 只 是 对 新 知 识 点 的 复 习, 学 生 的 思 维 能 力 自 然 得 不 到 提 高 情 景 创 设 整 体 把 握 在 教 语 篇 的 时 候, 教 师 眼 中 零 散 的 知 识 点 越 多, 语 篇 的 整 体 感 就 越 弱, 因 此 只 有 淡 化 语 言 点 的 学 习, 将 分 散 的 语 言 点 统 一 在 一 个 大 的 情 景 中, 才 可 能 做 到 将 语 篇 的 整 体 理 解 作 为 教 学 呈 现 的 重 点 案 例 : 这 是 新 教 材 三 下 第 7 单 元 On the farm 一 课, 通 常 的 教 学 设 计 方 法 是, 在 进 入 文 本 前 学 生 先 进 入 句 型 铺 垫 阶 段, 将 本 课 的 重 点 句 型 What are these? What are those? 进 行 各 种 形 式 丰 富 的 学 习 操 练, 在 通 过 一 个 过 渡 衔 接 到 语 篇 教 学 将 句 子 的 铺 垫 放 在 课 文 学 习 之 前, 的 确 为 语 篇 的 学 习 扫 清 了 障 碍, 不 过 对 于 学 生 在 文 本 中 培 养 思 维 却 是 没 有 多 少 帮 助 的 而 这 节 课 老 师 完 全 颠 覆 了 这 种 设 计, 利 用 一 段 歌 曲 Old had afarm 引 入 新 授 主 题 On the farm, 学 习 了 一 些 农 场 上 的 动 物, 接 下 来 老 师 出 示 了 农 场 的 平 面 图, 把 语 篇 中 场 所 放 入 平 面 图 中, 分 为 入 口 畜 牧 区 果 园 出 口, 紧 扣 主 题 将 课 文 中 的 不 同 场 景 统 一 于 一 个 大 环 境 中, 学 生 与 课 文 主 人 公 一 起 参 观 农 场, 学 习 语 言 知 识, 理 解 故 事, 整 堂 课 教 学 流 畅, 学 生 在 情 景 中 理 解 语 篇, 锻 炼 表 达, 整 体 感 非 常 强 这 种 直 切 文 本 的 学 习 方 式 可 能 并 不 适 于 每 一 节 课, 但 这 种 设 计 的 理 念 是 非 常 值 得 大 家 学 习 的 还 有 三 下 Where s the bird? 一 课, 语 篇 通 过 小 鸟 意 外 飞 入 教 室, 在 教 室 中 位 置 的 不 断 改 变, 来 学 习 语 句, 情 景 的 统 一 感 非 常 强, 这 时 建 议 我 们 老 师 不 要 打 乱 破 坏 这 种 统 一 的 情 景, 让 学 生 在 语 篇 的 学 习 中 感 知 语 言 的 功 能, 这 节 课 有 老 师 是 这 样 处 理 的 利 用 课 前 热 身 做 游 戏, 铺 垫 介 词 in on under, 通 过 一 首 歌 曲 Where s the bird? 直 接 过 渡 到 语 篇 的 学 习 场 景, 学 生 在 语 篇 中 自 然 感 知 学 习 语 言 2. 关 于 语 篇 背 景 知 识 : 充 分 激 活 背 景 知 识, 利 用 学 生 已 有 信 息, 为 新 知 识 的 学 习 提 供 支 撑 有 时 教 师 总 感 觉 教 学 任 务 难 于 完 成, 是 因 为 老 师 想 当 然 地 设 计 了 许 多 自 以 为 可 以 教 会 学 生 的 学 习 环 节, 老 师 代 替 学 生 选 择 了 一 些 自 认 为 学 生 感 兴 趣 的 语 篇 学 习 方 式, 由 于 不 懂 得 借 力 打 力, 毫 不 在 意 学 生 已 有 的 知 识 储 备, 因 此 在 一 些 环 节 的 处 理 上, 一 些 颇 为 直 接 的 语 言 灌 输, 看 似 缩 短 了 进 入 学 生 大 脑 的 距 离, 实 际 在 语 言 思 维 形 成 这 一 块 是 绕 了 远 路, 语 篇 学 习 效 率 低 下 背 景 知 识 是 理 解 特 定 语 篇 所 必 须 具 备 的 材 料, 背 景 知 识 的 缺 乏 会 造 成 阅 读 理 解 障 碍 因 此, 语 篇 教 学 中, 首 先 需 要 根 据 语 篇 的 内 容 设 置 一 些 基 于 学 生 经 验 的 问 题 或 介 绍 与 课 文 相 关 的 背 景 知 识, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 丰 富 和 激 活 学 生 的 背 景 知 识, 营 造 良 好 的 气 氛, 促 进 学 生 构 建 语 篇 的 整 体 概 念, 使 得 学 生 能 够 快 速 进 入 语 篇 环 境 每 个 学 生 都 是 带 着 生 活 走 进 语 篇, 又 是 带 着 语 篇 回 归 生 活 案 例 在 四 下 Seasons 一 课, 在 学 习 这 篇 诗 歌 前, 学 生 首 先 具 备 了 一 些 常 识 : 关 于 四 季 的 天 气 活 动 季 节 的 颜 色 季 节 的 歌 曲 中 文 诗 等 等, 在 课 前 brain storm 的 环 节, 老 师 通 过 What do you think about seasons? 的 问 题 充 分 地 激 活 了 学 生 的 背 景 知 识, 与 此 同 时 利 用 背 景 知 识 就 本 节 课 的 教 学 内 容 进 行 了 预 测, 一 举 两 得 还 有 拿 沈 峰 老 师 一 节 经 典 的 Planning for the weekend 一 课 为 例, 课 的 伊 始 沈 老 师 就 大 气 地 抛 出 了 一 个 问 题 :What are we going to do in this lesson? 激 活 学 生 的 知 识 储 备, 学 生 进 行 大 胆 预 测, 思 维 活 跃, 自 然 地 过 渡 到 语 篇 的 学 习, 并 且 在 学 习 的 过 程 中 不 断 在 语 篇 中 推 进 What are going to do.? 这 个 功 能 性 话 题, 学 生 在 学 习 的 过 程 是 学 习 的 共 同 体, 个 人 目 标 的 实 现 必 须 依 托 于 集 体 目 标 的 实 现 这 种 任 务 驱 动 下 的 合 作 式 教 学 途 径 激 发 了 学 生 对 世 界 上 主 题 公 园 的 探 索 精 神 和 进 行 语 言 实 践 的 热 情, 也 锻 炼 了 学 生 收 集 信 息 的 能 力, 组 织 信 息 的 能 力 和 传 递 信 息 的 能 力 这 项 任 务 也 为 高 中 学 生 运 用 现 代 技 术 手 段 提 供 了 施 展 空 间 在 这 一 活 动 进 行 过 程 中, 师 生 在 一 起 多 次 共 同 探 讨, 增 强 了 师 生 间 的 互 动, 合 作, 为 师 生 间 的 相 互 学 习, 共 同 提 高 创 造 了 机 会, 培 养 了 学 生 变 被 动 学 习 为 主 动 思 维, 变 依 赖 式 学 习 为 自 主 学 习, 培 养 了 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 而 教 师 的 主 要 作 用 是 如 何 在 课 堂 中 创 造 一 种 有 利 于 学 习 者 外 语 习 得 的 条 件, 使 学 生 通 过 生 生 之 间, 师 生 之 间 的 互 动 与 交 际, 逐 步 形 成 英 语 语 言 综 合 运 用 能 力 33 课 程 教 材 教 法

34 中不断验 证之前的预 测 过 程 扎实 环 节开 放 课 堂因 学 生思 维 活 跃而更为精彩 3.关 于 逻辑 思维 结 构: 掌 握语 言 规律,讲究 逻 辑顺 序,形 成 一 条螺旋上升的学习线索 在各级各类教材培训中我们不止一次听到这个话题 可见在 语篇学习中它是非常重要的元素, 也是我们每一个英语老师都应 该关注的 在你接 触一个 新的 语篇 准 备备 课 时 你会 首 先关 注 这 个语篇的什 么 有的 老师会说我 要看看 这节课新授 的单词和 句 子有哪些 但是这时会有一个问题 如果我们过多关注新词句 甚 至眼里 只有词句时 我们会 发现 新授 的 句子 单 词超 级 多 根本 无 从下手 这时只有清晰的逻辑思维能给我们最大的帮助 目光从词句 回 到语 篇 特别 是 高年 级 纷 繁 的语 言现 象 背后 隐藏着富有逻辑的语言线索 一个语篇总是涵盖着明 暗两条线 明线是语篇的结构 辅线是在这个文章结构下语言知识的变化 因此只有抓住这两条线索 语篇才能像提线木偶一样变得灵活被 你驾驭 案例 拿六 年 级的 教 材 <Then and now> 一 课 来 说 明 线是 现 在与过去 的比较 在 变 化中 感 知高 科 技带 给人 们 生活 方式 的 转 变 辅线则是在这一转变过程中涉及到的一些行为动词短语的表 达以及过去式 突出明线的主题 兼顾暗线的呈现 学生在合情合 理的逻辑结构关照下学习语篇 思维才能做到步步推进 教师首 先通过一个视频展现了本节课的主体Changes 引出主人公 一家 的生活变化 从语篇的第一段 Mike 的改 变切入学 习 自然感知 could couldn t 句子 功 能 接 下 来学 生阅 读 文本 了 解 then 在 文 中 的时间 变化 通过 学生小 组合 作 探讨 完成 思 维导 图 学 生 根据 完 成 的 思 维 导 图 进 行 总 结 Mike 一 家 的 变 化 有 哪 些 方 面 学 生 用 retell 形式进 行角色 扮演 接下来 讨论生活改 变的原因 最 后进行 价值判断 发展学生的批判性思维 整堂课立足语篇教学的整体 性 以 变 化为 主 题 以 Mike 一 家的 生 活变 化 人 的变 化 为发 展 的 主线 将任务设计统一于主情景中 形成了一首由易到难 有总到 分再到总的层次清晰的语篇主旋律 学生在这种富有逻辑性的学 习中 自然而然发展了思维 锻炼了表达 4.关于 语言 自 主建 构 : 设 置开 放 的教 学 任务 引 导 学 生 基 于 经验与生活建构语言 现代英语课堂 已经从关注教师的教学设计走向关注学生 的 英语学习 有时在听课时我们发现整堂课教师受到教材中大量零 散知识点的影像局限 教学设计留给学生能动的空间十分有限 学生的反映与孙悟空逃不出如来佛的手心一般 被教师的指挥棒 牵引着到东到西 对于学生思维的发展预设有余而生成不足 课 堂的任务设计开放度不够 是主要原因 充分相信学生 在最贴合学生思维的 最近发展区 上设计开 放性的 学习任务 注重语 言的 积 累 在 学 生原 有 的语 言 大楼 上 加 盖新砖瓦 而不是每接触一个语言点就另起一个锅灶 与此同时 课程 教材 教法 34 教师要有英语 生活化 生 活英 语 化的 意 识 将语 篇 学习 思 维 方式 融于生活 案例 1: 而今随着英语教学理念的不断更新 大家对于预设得 太过于死板 的课堂 教学 感 到 越来 越 趋于 乏 味 学 生按 照 教师 的 设计十分 顺利的 走完教学流 程 没有 意 外也 没 有惊 喜 对于 学 生 的思维能力培养也没有促进 大多数英语老师都喜欢听沈峰老师 的课,其中最重要的原因,并不是因为她的教学设计有多么别具匠 心,而是看似朴实的教学设计后隐藏的教学机制,预设充分的任务 设计给学生和老师充足的回旋余地,因此课堂能够生成诸多精彩 纵观我们自己的课堂教学并非不能设计得更为开放 只是因为我 们相信自己 多余相 信学生 宁 愿 课堂 少 出错 误 也 不 愿让 学生 更 多地在尝试中不断进步 在 Seasons 一课设计中老师处处体现 了 激活学生思维的做法 从谈论季节开始通过设置一个开放的总领 的问题 What do you think about spring? 学 生通 过 已有 的生 活 及语 言经验进行自主建构 引出文本诗歌中呈现的几个描写的纬度 景 色 颜 色 活动 天 气 诗 歌 故 事 歌 曲 通 过 第 一 小 段 Spring 的学习 学生利用思维导图在教师的引导下通过讨论整体建构其 余三个季 节的学 习框架 到最 后 的自 编 诗歌 活 学活 用 每 一 步都 体现学生的学习能力与思维形成 再如今天六年级的课 教师 放 手让学生小组合作完成思维导图的任务 学生在合作阅读中自主 建构语言 最后一个环节对于 changes 的价值判断 更是诱发了学 生的批判性思维 5 关于语言 学以致 用 设 置 贴近 学 生 生活 实 际的 教 学任 务 学生在使用语言的同时感受语言学习的价值所在 创设的情境不到位 或是情景没有突出语言的功能 有些课 堂形式很花 哨 让学 生闯关 比赛 做游 戏 等等 学生 表现 非 常热 闹 但实际交流缺少 信息沟 使用的句子的场合 语用功能都跟 这些无关 还 有的情景 创设 比 较牵 强 大多 数 老师 都 习惯 于 在进 入文本之前先进行句子的铺垫 这样做是符合学生语言的认知规 律的 但是有些句 子在脱离 新 教材 的特 定 语境 中 就 失去 了 语言 本身的功能 语言只有在不得不说的时候才有意义 恰当的语境能赋予语 言学习更大的作用 我们还是应该好好地利用语篇中间创设的情 景 做到让学生理解句子更懂得使用的场合 在教学中不要过分 心急 不要过 分在某 一个复 杂难 说得 句 子上 作 过多 地 停留 作 过 多的机械磨 练 以免耗 尽学生 的 学 习热 情 要注 重 早 渗透 重 积 累 勤 反 复 的 语 言 学 习 原 则 有 时 候 一 节 课 上 分 散 的 高 频 率 复 现 比长时间的疲劳轰炸效果好得多 案例 1 这是一堂借班上课的公开教学 教学内容是三上 第二 单元 Are you?老师在课前与学生们进行交流 利用简单 的课 件 和情景感知 Are you 这一句型 学生利用这一句型非常贴切地 猜测如何称呼 新老师 情景 创 设体 现了 句 子的 功能 学 生在 使用 的过程中激活了语言思维 案例 2 在牛 津英语 6B 中有一节 比较级 教学的课 有很多老 师上过关于 这节课的 公开课 也创 设 了非 常好 的 教学 情景 充 分 利用了许 多课程资 源 比如自 己 学 校 城市 的 发展 变 化等 非 常 适合学生进行表达 那我也曾经听过一位老师在语篇教学的结课 是这样设计的 由你来做评委 Which is more suitable? 看看哪个 更 合适做这样工作 通过如下 ppt 的对比 学生说出原因 如 A is thinner than B. B is stronger than A. 等 将比 较级的 功能代入生活 中 语言价值得以体现 不再是为比较而比较 参考文献 教育部 2012 义务教育英语课程标准 2011 年版 M 北京 北京师范大学 译林出版社 义务教育教科书 英语三年级下册 四年级 下册 T 南京 译林出版社 译 林 出 版 社 义 务 教 育 教 科 书 牛 津 小 学 英 语 5B 6B T 南京 译林出版社

35 试 论 新 时 期 下 的 中 职 学 校 体 育 教 学 山 东 省 郯 城 县 中 等 职 业 教 育 中 心 学 校 杨 鲁 艳 中 等 职 业 教 育 是 以 培 养 中 等 技 术 劳 动 者 为 目 标, 以 培 养 综 合 职 业 能 力 为 核 心, 适 应 广 泛 就 业 需 要 的 职 业 素 质 教 育 与 普 通 高 中 相 比, 中 等 职 业 学 校 学 生 不 仅 要 有 较 强 的 职 业 技 术 来 适 应 社 会 的 快 速 变 化, 而 且 还 要 有 强 健 体 魄 和 健 康 心 理 去 适 应 社 会 的 发 展 因 此, 对 提 高 他 们 身 体 素 质 和 心 理 承 受 能 力 最 直 接 也 是 最 有 效 的 体 育 教 学 就 显 的 尤 为 重 要, 这 也 是 新 时 期 对 中 等 职 业 学 校 体 育 教 学 提 出 的 新 要 求 1 体 育 教 学 应 加 强 德 育 渗 透 体 育 是 个 大 舞 台, 中 等 职 业 学 校 体 育 教 学 是 培 养 全 面 发 展 人 才 的 重 要 组 成 部 分, 体 育 教 师 则 是 通 过 体 育 教 学 去 实 现 培 养 全 面 发 展 人 才 的 神 圣 使 命 通 过 体 育 教 学, 可 以 使 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 和 人 生 观, 培 养 学 生 遵 守 纪 律 团 结 奋 进 的 集 体 主 义 精 神 和 高 尚 道 德 品 质, 这 些 对 职 业 学 校 学 生 来 说 显 得 尤 为 重 要 在 具 体 教 学 中, 体 育 教 师 可 从 以 下 方 面 加 强 德 育 渗 透 : 其 一, 结 合 课 堂 常 规 进 行 德 育 渗 透, 向 学 生 进 行 文 明 礼 貌 组 织 纪 律 思 想 作 风 的 教 育 如 通 过 队 列 练 习, 有 目 的 地 培 养 学 生 遵 章 守 纪 的 自 觉 性, 进 一 步 增 强 学 生 的 集 体 主 义 荣 誉 感 其 二, 结 合 教 学 内 容 进 行 德 育 渗 透 在 体 育 课 的 教 学 中, 学 生 有 多 方 面 的 学 习 内 容, 如 跑 跳 掷 基 本 体 操 游 戏 球 类 等 如 在 短 跑 教 学 中, 结 合 技 术 动 作 要 领, 要 求 学 生 遵 守 规 则, 打 消 抢 跑 等 投 机 心 理, 培 养 求 真 务 实 的 精 神 在 这 些 教 学 内 容 中 学 生 最 感 兴 趣 的 往 往 是 游 戏, 因 此 在 各 种 不 同 类 型 的 游 戏 教 学 中 渗 德 育 无 疑 是 最 好 的 途 径 之 一 如 接 力 游 戏 抢 运 伤 员, 培 养 学 生 团 结 友 爱 的 精 神, 严 肃 认 真 地 完 成 战 地 抢 运 伤 员 的 光 荣 任 务 其 三, 充 分 利 用 现 代 教 育 手 段, 加 大 德 育 渗 透 力 度 主 要 是 利 用 体 育 教 学 活 动 的 实 践 环 境, 结 合 体 育 教 学 方 法, 贴 近 学 生 实 际, 激 励 学 生 的 进 取 精 神 2 体 育 教 学 应 注 重 职 业 特 征 职 业 学 校 体 育 教 学 对 专 业 工 种 来 说 处 于 服 务 性 地 位, 不 同 专 业 要 求 学 生 掌 握 不 同 的 专 业 技 能, 而 不 同 专 业 技 能 需 要 相 应 的 体 能 保 证 如 厨 师 对 手 腕 力 量 要 求 比 较 高, 海 员 必 须 学 会 游 泳, 保 安 必 须 熟 练 掌 握 擒 拿 格 斗, 宾 馆 服 务 必 须 熟 练 托 盘, 服 务 业 必 须 接 受 形 体 教 育 等 体 育 教 学 应 体 现 职 业 技 术 学 校 的 特 点, 根 据 不 同 专 业 选 择 不 同 的 教 学 内 容, 加 强 校 本 教 材 的 开 发 和 利 用, 以 期 收 到 良 好 的 教 学 效 果 职 业 学 校 体 育 教 学 在 保 证 学 生 身 体 全 面 发 展 的 同 时, 应 该 根 据 学 生 所 学 职 业 的 特 点, 使 他 们 受 到 一 定 的 专 门 训 练, 获 得 本 职 业 所 必 须 的 身 体 素 质 和 实 用 技 能 在 教 学 中, 笔 者 尝 试 从 引 发 学 生 学 习 兴 趣 增 强 学 生 专 业 身 体 素 质 入 手, 对 不 同 专 业 的 学 生, 采 用 不 同 的 教 学 方 法 与 手 段, 使 他 们 具 备 适 应 专 业 岗 位 所 需 要 的 身 体 素 质, 如 幼 教 班 的 教 学, 在 准 备 活 动 中, 由 学 生 轮 流 组 织 领 做 热 身 操, 老 师 协 助 做 好 组 织 工 作, 锻 炼 学 生 的 组 织 能 力 节 奏 感 自 信 心, 为 将 来 成 为 合 格 的 幼 儿 教 师 迈 出 了 可 喜 的 一 步 再 如, 计 算 机 电 子 专 业 要 求 学 生 的 身 体 具 有 较 好 灵 敏 性 和 协 调 性, 其 体 育 教 学 应 围 绕 专 业 实 际, 应 根 据 学 生 的 专 业 特 点, 选 择 全 面 发 展 学 生 身 体 素 质 的 内 容, 实 行 有 专 业 针 对 性 的 身 体 锻 炼, 如 健 身 跑 球 类 健 美 操 等 项 目 通 过 教 学, 让 学 生 掌 握 这 些 运 动 项 目 的 基 础 知 识 基 本 技 能, 使 学 生 的 身 体 素 质 得 到 全 面 的 锻 炼, 为 终 身 体 育 锻 炼 打 下 坚 实 的 运 动 基 础 3 体 育 教 学 应 实 施 心 理 健 康 教 育 中 职 学 生 普 遍 入 学 成 绩 差, 常 被 传 统 的 教 学 观 念 视 为 中 考 的 失 败 者, 受 到 社 会 家 庭 学 校 和 就 业 的 压 力, 造 成 中 专 学 生 普 遍 存 在 严 重 的 自 卑 感 害 怕 考 试 害 怕 与 人 交 往 而 有 关 调 查 研 究 表 明, 体 育 运 动 是 一 种 良 好 的 治 疗 心 理 疾 病 的 方 法, 可 以 转 移 个 体 不 愉 快 的 意 识 情 绪 和 行 为, 使 人 从 烦 恼 和 痛 苦 中 摆 脱 出 来, 是 治 疗 抑 郁 症 焦 虑 症 的 有 效 手 段 再 者, 体 育 运 动 是 一 种 积 极 的 休 息 方 式, 在 持 续 紧 张 的 学 习 工 作 压 力 下, 或 是 在 情 绪 消 极 低 沉 的 时 候, 参 加 适 量 的 体 育 运 动, 对 消 除 疲 劳, 保 持 良 好 的 情 绪 状 态, 提 高 学 习 工 作 效 率 和 生 活 质 量 大 有 益 处 因 此, 在 体 育 教 学 中 实 施 心 理 健 康 教 育 非 常 必 要 在 体 育 教 学 中 实 施 心 理 健 康 教 育, 首 先, 要 加 强 健 康 教 育 专 题 的 教 学 在 体 育 教 学 中 开 展 健 康 教 育 专 题 的 教 学, 对 学 生 培 养 健 康 意 识, 提 高 心 理 健 康 水 平 和 社 会 适 应 能 力 显 得 很 有 必 要, 也 更 符 合 健 康 第 一 的 指 导 思 想 和 精 神 其 次, 在 体 育 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 体 育 教 学 中, 教 师 要 及 时 采 用 激 励 和 肯 定 的 方 法, 激 发 和 保 持 学 生 的 运 动 兴 趣, 使 学 生 在 身 体 练 习 过 程 中 能 主 动 参 与 课 堂, 培 养 自 我 意 识, 树 立 自 信 心 ; 教 师 要 通 过 创 设 运 动 情 景, 着 力 营 造 一 种 宽 松 愉 快 的 教 学 氛 围, 培 养 学 生 乐 观 向 上 的 生 活 态 度 ; 教 师 要 密 切 关 注 学 生 的 心 理 感 受 和 情 绪 变 化, 培 养 学 生 情 绪 的 调 控 能 力 4 体 育 教 学 应 激 发 与 培 养 学 生 创 新 意 识 在 具 体 教 学 实 践 中, 体 育 教 师 应 从 以 下 方 面 着 手 培 养 学 生 创 新 意 识 : 其 一, 在 体 育 教 学 中 注 重 个 体 差 异, 因 材 施 教, 使 不 同 层 次 的 学 生 都 有 获 得 成 功 的 可 能, 感 受 到 成 功 的 喜 悦, 激 发 学 生 创 新 意 识 其 二, 在 体 育 教 学 过 程 中, 启 发 鼓 励 学 生 创 造 新 的 方 法 去 完 成 动 作, 让 学 生 有 目 的 的 质 疑 和 实 践, 在 实 践 中 体 会 思 考 发 现 和 寻 求 解 决 问 题 的 途 径 其 三, 通 过 各 种 体 育 教 学 手 段, 创 设 各 种 情 景, 激 发 学 生 的 想 象 力, 让 学 生 运 用 已 有 的 知 识 或 技 能, 从 不 同 的 角 度 按 不 同 的 线 索, 寻 求 解 决 问 题 的 方 法 和 途 径, 从 而 培 养 学 生 创 新 意 识 其 四, 教 师 在 体 育 教 学 中 要 引 入 新 的 教 学 思 想 和 方 法, 切 实 重 视 学 生 的 主 体 地 位, 让 学 生 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习, 从 而 使 他 们 的 自 主 性 主 动 性 和 创 新 性 得 到 更 好 地 发 挥, 培 养 学 生 创 新 意 识 5 体 育 教 学 应 关 注 女 生 身 心 特 点 在 体 育 教 学 中, 体 育 教 师 应 关 注 女 生 身 心 特 点, 根 据 体 育 教 学 要 求 和 自 身 教 育 实 践, 结 合 该 阶 段 女 生 的 心 理 和 生 理 特 点 进 行 教 学, 以 提 高 体 育 教 育 质 量 首 先, 体 育 教 学 与 女 生 身 心 特 点 有 机 结 合 女 生 肌 肉 占 身 体 的 比 重 及 肌 肉 力 量 均 较 同 年 龄 男 生 差, 在 动 作 练 习 中 容 易 脱 手 受 伤, 也 容 易 产 生 畏 难 情 绪, 在 教 学 过 程 中 发 展 女 生 的 肌 肉 力 量 时 应 格 外 重 视 保 护 和 帮 助, 消 除 女 生 的 畏 惧 心 理, 防 止 意 外 事 故 的 发 生, 提 高 教 学 效 果 其 次, 注 意 女 生 意 志 品 质 的 培 养 青 春 期 后 的 女 生, 一 般 来 说 容 易 害 羞, 不 大 相 信 自 己 的 力 量, 胆 子 较 小 因 此, 在 教 学 中 要 注 意 女 生 意 志 品 质 的 培 养 练 习 中, 在 启 发 自 觉 的 基 础 上, 严 格 要 求 学 生 保 质 保 量 完 成 各 项 练 习 任 务, 决 不 姑 息 迁 就 要 坚 持 正 面 教 育 为 主, 同 时 要 给 她 们 分 析 如 何 完 成 动 作, 如 何 克 服 困 难, 并 指 出 具 体 方 法 35 课 程 教 材 教 法

36 听 说 读 写, 构 建 和 谐 高 效 初 中 英 语 课 堂 甘 肃 省 天 水 市 武 山 县 教 育 体 育 局 教 研 室 李 清 平 摘 要 : 随 着 我 国 教 育 体 制 改 革 不 断 深 入, 国 家 和 学 校 对 英 语 教 学 的 重 视 程 度 越 来 越 高 刚 刚 从 小 学 过 渡 到 初 中 的 学 生, 由 于 认 知 水 平 仍 然 较 低, 给 初 中 英 语 学 习 带 来 了 困 难 近 年 来, 和 谐 高 效 初 中 英 语 课 堂 成 为 了 多 数 初 中 学 校 和 老 师 追 求 的 教 学 境 界, 笔 者 结 合 自 己 多 年 的 教 学 经 验, 就 初 中 英 语 教 学 中 的 听 说 读 写 进 行 了 分 析, 希 望 能 促 进 大 家 共 同 进 步 与 发 展 关 键 词 : 初 中 英 语 ; 和 谐 高 效 课 堂 ; 听 说 读 写 一 引 言 听 说 读 写 是 成 功 掌 握 一 门 语 言 的 基 础, 对 英 语 学 习 也 不 例 外 初 中 英 语 老 师 应 不 断 创 新 和 吸 取 新 的 教 学 理 念, 探 索 高 效 的 教 学 方 式, 对 学 生 英 语 听 说 读 写 能 力 重 点 培 养, 从 而 提 高 学 生 英 语 成 绩 和 水 平, 为 构 建 和 谐 高 效 初 中 英 语 教 学 课 堂 奠 定 坚 实 的 基 础 二 学 会 听 英 语 在 大 大 小 小 的 英 语 考 试 中, 听 力 所 占 的 比 例 较 大, 由 此 可 见, 听 是 培 养 学 生 说 英 语 读 英 语 写 英 语 的 基 础 在 初 中 英 语 新 课 标 中, 重 点 提 出 了 对 学 生 听 力 理 解 能 力 的 培 养 由 于 初 中 生 所 掌 握 的 英 语 词 汇 量 少, 在 听 力 中 遇 到 的 生 词 较 多, 再 加 上 有 时 广 播 速 度 较 快, 学 生 往 往 不 知 所 云, 不 解 其 意 在 这 样 的 教 学 模 式 下, 学 生 难 以 把 握 和 辨 认 单 词 的 正 确 发 音 语 速 重 音 等, 这 就 使 得 我 国 初 中 英 语 听 力 教 育 存 在 一 些 问 题, 严 重 抑 制 了 我 国 初 中 生 英 语 的 发 展 与 进 步 Innovation is the soul of a nation s progress. 因 此 初 中 英 语 老 师 必 须 创 新 和 改 进 教 学 模 式, 以 确 保 初 中 生 英 语 听 力 水 平 的 提 高 首 先 老 师 必 须 重 视 教 学 中 的 听 力 训 练, 培 养 学 生 爱 听 的 好 习 惯 在 英 语 教 学 课 堂 中, 老 师 应 尽 量 用 英 语 讲 课, 再 加 上 必 要 的 表 情 和 动 作, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 发 挥 他 们 对 英 语 的 感 知 和 想 象 能 力 其 次 应 加 强 学 生 语 音 语 速 词 汇 等 方 面 的 基 础 教 学, 通 过 扩 大 学 生 词 汇 量 来 强 化 学 生 听 力 训 练, 奠 定 语 音 基 础 再 者 根 据 英 语 教 材 上 的 听 力 材 料 和 要 求, 并 结 合 平 时 的 听 力 考 试, 重 点 培 养 学 生 听 力 解 题 的 技 巧, 教 会 学 生 联 系 上 下 文, 捕 捉 问 题 的 相 关 信 息, 这 样 有 利 于 强 化 学 生 的 集 中 注 意 力 三 开 口 说 英 语 英 语 作 为 交 流 工 具, 老 师 必 须 鼓 励 学 生 多 开 口 说 英 语, 形 成 良 好 的 语 言 学 习 氛 围, 一 定 要 杜 绝 哑 巴 英 语 现 象 小 学 老 师 往 往 对 口 语 练 习 不 够 重 视, 使 得 很 多 学 生 发 音 不 标 准 不 流 畅, 造 成 很 多 学 生 笔 试 成 绩 很 好, 但 是 口 语 却 糟 得 一 塌 糊 涂 也 有 部 分 学 生 怕 同 学 嘲 笑, 不 敢 开 口 说 英 语, 久 而 久 之, 学 生 对 英 语 口 语 失 去 兴 趣, 这 样 十 分 不 利 于 英 语 水 平 的 提 高 Interest is the first teacher. 因 此 老 师 首 先 应 激 发 学 生 说 英 语 的 兴 趣, 鼓 励 学 生 多 开 口 说 英 语 比 如 在 七 年 级 上 期 英 语 课 件 3 Family and Home 中, 老 师 应 设 计 说 的 环 节, 让 学 生 介 绍 自 己 家 里 的 成 员, 包 括 他 们 的 name age job 等, 通 过 简 单 的 英 语 介 绍, 不 仅 可 以 消 除 学 生 的 畏 难 情 绪, 让 学 生 有 话 可 说, 还 能 使 学 生 感 受 到 说 英 语 的 快 乐, 从 而 激 发 学 生 说 的 主 动 性 和 积 极 性, 这 样 有 利 于 提 高 英 语 教 学 质 量, 为 构 建 高 效 初 中 英 语 课 堂 奠 定 基 础 四 用 心 读 英 语 英 语 阅 读 教 育 在 初 中 英 语 教 育 中 具 有 不 可 或 缺 的 作 用, 是 提 高 初 中 生 语 言 能 力 和 英 语 修 养 的 必 经 之 路 由 于 目 前 我 国 初 中 英 语 教 学 方 法 模 式 化, 在 阅 读 中 对 生 词 只 做 简 单 的 解 释, 忽 视 了 词 汇 在 文 章 中 的 特 定 含 义, 没 有 挖 掘 深 层 次 的 意 义, 这 样 就 限 制 了 学 生 联 系 上 下 文 猜 测 词 义 的 行 为 由 于 学 生 对 语 法 把 握 不 当, 老 师 往 往 单 纯 的 偏 重 语 法 教 学, 严 重 阻 碍 了 学 生 对 阅 读 材 料 的 正 确 理 解 首 先 老 师 必 须 以 课 本 为 基 础, 对 教 学 内 容 和 方 式 了 然 于 心, 为 学 生 提 供 形 式 多 样 趣 味 性 强 的 阅 读 资 料, 不 断 扩 充 学 生 的 语 言 知 识 其 次 在 阅 读 教 学 中, 分 清 主 次 以 点 带 面 抓 住 重 点, 引 导 学 生 通 过 预 习 来 了 解 全 文 大 概, 再 通 过 习 题 来 巩 固 学 习 效 果, 从 而 提 高 学 生 自 主 学 习 英 语 的 能 力 Suitable is the best. 同 时 老 师 要 根 据 学 生 实 际 的 英 语 水 平, 制 定 出 最 适 合 学 生 英 语 阅 读 教 学 的 方 法, 尽 可 能 多 给 学 生 提 供 猜 测 词 义 的 机 会, 积 极 引 导 学 生 主 动 从 词 汇 语 义 去 挖 掘 文 章 的 深 意, 帮 助 学 生 更 加 全 面 的 理 解 文 章 五 动 手 写 英 语 英 语 写 作 能 力 的 高 低 是 对 学 生 听 说 读 英 语 能 力 的 巩 固, 反 映 着 学 生 灵 活 运 用 英 语 的 能 力 就 目 前 我 国 初 中 生 写 作 水 平 来 看, 难 以 做 到 文 句 通 顺 语 法 正 确, 加 上 没 有 良 好 的 语 言 环 境, 直 接 导 致 他 们 无 从 下 笔 If you want long memory, you need a short pencil. 因 此 老 师 可 以 重 点 训 练 学 生 的 词 句, 打 好 写 作 的 基 本 功, 引 导 学 生 多 读 多 看 多 练, 鼓 励 学 生 阅 读 多 种 题 材 的 范 文, 选 择 生 活 或 者 所 学 教 材 中 的 话 题 进 行 写 作 练 习, 为 学 生 营 造 出 一 个 良 好 的 语 言 运 用 环 境 同 时 作 文 写 好 后, 老 师 可 以 先 让 学 生 进 行 自 评 互 评, 老 师 再 点 评, 并 及 时 纠 正 文 章 中 的 语 法 错 误 词 汇 错 误 等, 加 深 学 生 印 象, 避 免 后 期 犯 类 似 的 错 误 六 总 结 随 着 我 国 国 际 交 际 日 渐 频 繁, 英 语 作 为 经 济 文 化 知 识 等 交 流 的 基 本 语 言, 对 提 高 我 国 国 民 综 合 能 力 促 进 我 国 经 济 快 速 增 长 有 重 要 的 作 用 Well begun is half done. 因 此 初 中 英 语 老 师 应 不 断 创 新 教 学 模 式 和 内 容, 加 强 学 生 听 说 读 写 的 基 本 训 练, 使 学 生 听 得 懂 说 得 准 读 得 精 写 的 好, 从 而 提 高 学 生 英 语 水 平, 为 构 建 和 谐 高 效 初 中 英 语 课 堂 创 造 有 利 条 件 参 考 文 献 : [1] 赵 春 玲. 初 中 英 语 和 谐 课 堂 建 构 研 究 [D]. 重 庆 师 范 大 学,2011. [2] 项 维 成. 用 三 问 教 学 模 式 构 建 高 效 初 中 英 语 课 堂 [J]. 科 学 咨 询 ( 教 育 科 研 ), 2012,05:71. [3] 李 丽. 小 班 化 教 学 模 式 下 初 中 英 语 课 堂 听 力 有 效 教 学 探 索 [D]. 上 海 师 范 大 学,2010. 课 程 教 材 教 法 36

37 中 学 生 物 实 验 中 的 探 究 江 西 省 鹰 潭 市 第 一 中 学 汪 赛 先 摘 要 : 科 学 探 究 作 为 发 现 科 学 事 实 揭 示 科 学 规 律 的 过 程 和 方 法, 在 科 学 教 育 中 有 重 要 意 义 在 生 物 实 验 教 学 中, 教 师 应 该 让 学 生 亲 历 思 考 和 探 究 的 过 程, 领 悟 科 学 探 究 的 方 法 这 样 全 面 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 才 能 落 到 实 处 关 键 词 : 中 学 生 物 实 验 探 究 生 物 科 学 素 养 普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 中 指 出, 要 提 高 对 科 学 和 探 索 未 知 的 兴 趣 ; 养 成 科 学 态 度 和 科 学 精 神, 树 立 创 新 意 识, 初 步 学 会 生 物 科 学 探 究 的 一 般 方 法, 具 有 较 强 的 生 物 学 实 验 的 基 本 操 作 技 能 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 获 取 新 知 识 的 能 力 批 判 性 思 维 的 能 力 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 这 一 切 能 力 的 提 高 离 不 开 高 中 生 物 实 验 课 的 开 设, 而 实 验 课 中 的 探 究 活 动 是 培 养 学 生 的 科 学 思 维 方 式 发 展 科 学 探 究 能 力 的 有 效 途 径 要 实 现 新 课 程 改 革 三 位 一 体 的 课 程 功 能, 探 究 性 学 习 无 疑 是 比 较 理 想 的 载 体 之 一 一 新 课 程 生 物 实 验 适 于 探 究 的 特 点 1. 内 容 形 式 多 样 化 生 物 新 教 材 实 验 呈 现 的 形 式 多 种 多 样, 有 探 究 性 实 验 观 察 与 思 考 设 计 实 验 课 外 实 践 模 拟 制 作 社 会 调 查 和 参 观 等 它 们 具 有 很 强 的 针 对 性 开 放 性 探 究 性 和 创 新 性, 更 有 利 于 培 养 学 生 的 科 学 素 养 和 创 新 精 神 如 新 教 材 中 针 对 生 物 概 念 抽 象 难 懂 的 特 点, 改 变 了 过 去 机 械 模 仿, 照 方 抓 药 的 实 验 方 法, 引 导 学 生 预 测 实 验, 验 证 实 验, 让 学 生 亲 自 体 验 知 识 的 发 生 发 展 过 程, 让 学 生 从 中 学 会 发 现 问 题 分 析 问 题, 提 高 解 决 问 题 的 能 力, 这 其 中 无 疑 透 露 着 探 究 的 色 彩 2. 实 验 生 活 化 为 了 使 学 生 感 到 生 物 就 在 我 们 身 边, 身 边 无 处 不 生 物, 新 课 程 中 的 生 物 实 验 更 加 体 现 生 活 化 一 是 以 学 生 身 边 常 见 的 生 物 作 为 实 验 品 二 是 选 择 日 常 生 活 中 的 生 物 现 象 作 为 实 验 素 材, 揭 示 生 物 的 原 理 和 奥 秘 如 利 用 萝 卜 用 盐 腌 后 出 水 变 软, 放 到 清 水 中 一 段 时 间 后 变 硬 这 一 现 象 来 阐 明 植 物 的 渗 透 作 用 原 理, 了 解 根 吸 收 水 分 的 过 程, 这 其 中 让 人 感 觉 到 探 究 的 可 行 性 3. 教 学 功 能 多 元 化 生 物 实 验 不 仅 是 提 出 生 物 教 学 理 论 问 题 的 重 要 途 径, 而 且 还 能 够 激 发 学 生 的 生 物 学 习 兴 趣 ; 生 物 实 验 不 仅 能 为 学 生 认 识 生 物 科 学 知 识 提 供 生 物 实 验 事 实, 而 且 能 够 创 设 生 动 活 泼 的 生 物 教 学 情 境 ; 生 物 实 验 不 仅 能 为 学 生 检 验 生 物 理 论, 验 证 生 物 假 说, 提 供 生 物 实 验 事 实, 而 且 实 验 探 究 是 转 变 学 生 学 习 方 式 和 发 展 科 学 探 究 能 力 的 重 要 途 径 ; 生 物 实 验 不 仅 能 使 学 生 受 到 科 学 方 法 的 熏 陶, 而 且 也 是 落 实 生 物 新 课 程 中 观 念 情 感 态 度 和 价 值 观 等 体 验 性 目 标 的 重 要 手 段, 这 些 功 能 的 体 现 离 不 开 探 究 二 正 确 合 理 地 探 究 在 中 学 生 物 实 验 中 如 何 正 确 合 理 地 探 究 呢? 这 与 教 师 的 正 确 引 导 分 不 开 1. 积 极 引 导 学 生 形 成 问 题 意 识 在 实 验 教 学 中 课 堂 探 究 问 题 或 情 境 的 创 建 十 分 重 要, 对 于 教 师 来 说, 要 善 于 利 用 对 学 生 有 利 的 一 切 因 素, 转 化 不 利 一 因 素, 巧 妙 地 设 计 问 题 和 情 景, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 具 有 独 立 思 考 勇 于 探 索 的 精 神 教 师 应 该 尊 重 学 生, 给 学 生 表 明 观 点 的 机 会 ; 充 分 满 足 学 生 的 好 奇 心 和 探 究 欲 望, 给 学 生 大 胆 猜 测 和 异 想 天 开 的 机 会 ; 对 学 生 所 出 现 的 错 误 或 不 足 应 加 以 引 导, 给 学 生 反 思 和 修 正 的 机 会 在 这 样 自 由 民 主 和 信 任 的 学 习 环 境 里, 学 生 就 会 认 真 观 察 积 极 地 思 维, 提 出 问 题 2. 积 极 指 导 学 生 学 会 大 胆 而 科 学 地 假 设 作 出 假 设 是 探 究 问 题 的 关 键 因 此, 教 师 应 重 视 学 生 的 交 流 与 合 作, 鼓 励 标 新 立 异 观 点 的 充 分 阐 述, 确 保 多 种 假 设 的 积 极 碰 撞, 最 终 形 成 科 学 的 假 设 3. 积 极 设 计 实 验 和 实 施 实 验 设 计 实 验 和 实 施 实 验 的 关 键 是 创 新, 包 括 实 验 方 法 设 计 对 照 实 验 的 确 定 实 验 器 材 选 择 实 验 数 据 收 集 等 各 方 面 的 创 新 对 于 学 生 来 说, 确 定 合 适 的 对 照 最 为 困 难 教 师 应 对 此 逐 步 引 导, 让 学 生 在 探 究 中 体 验 尝 试 总 结 4. 分 析 数 据 和 得 出 结 论 实 验 或 探 究 得 到 的 现 象 和 数 据 可 能 非 常 多, 教 师 应 引 导 学 生 分 类 提 取 分 析 和 综 合 相 关 信 息, 并 对 信 息 进 行 评 估 需 要 重 复 实 验 的 应 该 重 复 实 验, 以 便 核 实 现 象 和 数 据 确 保 探 索 结 论 的 完 善 化 在 分 析 现 象 和 数 据 时 应 坚 持 客 观 性 和 科 学 性 要 重 视 实 验 过 程 中 非 预 测 因 素 影 响 下 产 生 的 现 象 和 数 据, 这 可 能 是 创 新 的 源 泉 此 外, 积 极 地 和 他 人 交 流, 认 真 地 听 取 他 人 的 探 究 结 论, 客 观 地 反 思 自 己 的 探 究 结 论 也 非 常 重 要 为 此 教 师 应 倡 导 民 主 平 等 的 对 话 和 交 流, 客 观 全 面 的 评 价 和 反 思 总 之, 在 探 究 性 实 验 活 动 中, 要 善 于 从 亲 身 经 历 的 事 物 中 发 现 和 提 出 问 题, 尝 试 构 想 假 设, 自 主 设 计 实 验, 通 过 收 集 数 据 分 析 得 出 探 究 结 论, 从 而 培 养 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 一 丝 不 苟 的 科 学 精 神 对 于 生 物 学 的 大 部 分 事 实, 学 生 在 结 束 学 业 后, 或 早 或 晚 都 会 忘 掉, 但 生 物 学 ( 科 学 ) 的 核 心 观 点 一 旦 形 成, 则 会 停 留 很 长 时 间, 将 影 响 一 个 人 的 一 生 实 验 过 程 不 仅 是 培 养 学 生 操 作 技 能 的 过 程, 更 是 形 成 科 学 的 思 维 方 式 塑 造 良 好 行 为 品 质 的 过 程 新 课 程 倡 导 进 行 探 究 性 学 习, 教 师 很 难 从 传 统 的 教 学 模 式 中 走 出 来, 感 到 运 用 探 究 模 式 教 学 不 易 完 成 教 学 任 务, 教 师 对 学 生 的 探 究 结 果 常 常 难 以 控 制, 教 学 效 果 并 不 好, 其 实 一 件 新 鲜 事 物 的 诞 生, 不 可 能 是 一 帆 风 顺 的, 老 师 们 在 探 究 性 教 学 中 学 习 探 究 研 究 探 究 的 方 式 和 方 法, 逐 渐 从 形 似 到 神 似, 再 逐 步 做 到 神 形 兼 备, 长 此 以 往, 探 究 性 学 习 的 精 髓 融 入 到 每 节 课 中, 必 将 成 为 正 常 教 学 活 动 不 可 或 缺 的 组 成 部 分 当 然 探 究 性 学 习 体 现 了 学 生 的 自 主 学 习 合 作 学 习 是 重 要 的 学 习 方 式, 但 不 应 成 为 唯 一 的 方 式, 生 物 科 学 知 识 的 海 洋 奥 秘 无 穷, 都 以 探 究 性 学 习 并 不 合 适, 对 不 同 的 教 学 内 容 应 采 用 适 当 的 教 学 方 法 参 考 文 献 : 汪 忠 等. 走 进 高 中 新 课 改 生 物 教 师 必 读. 南 京 师 范 大 学 ;2006 年 2 月 刘 恩 山 等. 生 物 学 教 育 研 究 方 法 与 案 例. 高 等 教 育 出 版 社 ;2004 年 1 月 汪 忠 等. 生 物 新 课 程 教 学 论. 高 等 教 育 出 版 社 ;2003 年 8 月 37 课 程 教 材 教 法

38 如 何 培 养 小 学 数 学 学 习 兴 趣 重 庆 市 荣 昌 县 盘 龙 镇 大 建 中 心 校 赖 家 宽 数 学 教 学 就 是 要 点 燃 学 生 对 数 学 学 习 热 情 的 火 把, 培 养 他 们 的 学 习 兴 趣 那 么, 如 何 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 呢? 创 设 生 活 情 境, 让 学 生 喜 欢 数 学 一 堂 课 成 败 的 关 键 是 学 生 的 学 习 热 情 作 为 教 师, 不 仅 要 考 虑 学 生 能 否 学 习, 更 要 重 视 的 是 学 生 是 否 喜 欢 学 习 那 么, 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 的 学 习 热 情 呢? 在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中, 创 设 生 动 有 趣 的 情 境, 是 数 学 教 学 活 动 产 生 和 维 持 的 基 本 依 托 ; 是 学 生 自 主 探 究 数 学 知 识 的 起 点 和 原 动 力 ; 是 提 高 学 生 学 习 数 学 兴 趣 的 一 种 有 效 手 段 例 如 : 在 教 学 分 类 时, 我 们 首 先 让 学 生 拿 出 课 前 已 准 备 的 自 己 日 常 生 活 中 最 喜 爱 的 东 西 鲜 花 ( 红 色 白 色 蓝 色 ), 卡 通 图 片 ( 机 器 人 孙 悟 空 哪 吒 ), 水 果 图 片 ( 苹 果 梨 子 香 蕉 ) 提 问 : 同 学 们 都 带 来 了 这 么 多 好 看 好 吃 的 东 西, 应 该 怎 样 分 类 摆 放 呢? 学 生 兴 趣 盎 然, 各 抒 己 见 生 活 情 境 的 再 现 激 发 了 学 习 兴 趣 巧 设 悬 念 疑 问, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 教 学 过 程 中 平 铺 直 叙 地 讲 解, 不 会 引 起 学 生 学 习 兴 趣 的 如 果 教 师 能 够 根 据 教 学 内 容, 设 置 悬 念, 引 起 学 生 认 知 上 的 矛 盾 与 冲 突, 便 能 激 发 起 学 生 要 求 解 疑 的 需 求 如 教 学 循 环 小 数 时, 教 师 出 示 三 道 除 法 题 让 学 生 用 竖 式 计 算 第 一 道 题 能 除 尽, 第 二 道 题 补, 也 不 能 除 尽 当 学 生 计 算 到 第 三 题 时, 纷 纷 举 手, 问 老 师 : 您 是 否 把 题 出 错 了? 有 的 同 学 甚 至 抱 怨 地 说 : 这 第 三 道 题 算 到 什 么 时 候 才 能 完 呀! 这 时 便 是 教 学 的 最 佳 时 机, 在 学 生 疑 惑 之 时, 开 始 新 知 识 的 教 学, 学 生 的 学 习 兴 趣 也 就 不 言 而 喻 了 关 心 学 生, 培 养 学 生 学 习 兴 趣 生 活 上 关 心 体 贴 学 生 在 现 实 生 活 中, 有 的 小 学 生 由 于 各 种 原 因, 家 人 对 其 照 顾 不 够, 这 些 学 生 特 别 需 要 教 师 的 爱, 以 师 生 的 感 情, 诱 发 学 生 学 习 的 内 驱 力, 从 而 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 小 学 生 对 学 习 的 胜 任 感, 直 接 影 响 学 习 兴 趣 有 了 对 学 习 的 胜 任 感, 应 能 产 生 学 习 兴 趣, 但 是, 有 些 学 生 学 习 很 吃 力 教 师 要 及 时 帮 助 这 部 分 学 生 弥 补 数 学 知 识 上 的 缺 陷, 课 外 不 仅 进 行 必 要 的 辅 导, 而 且 还 要 注 重 课 内 的 辅 导 表 扬 鼓 励, 树 立 信 心 当 这 些 学 生 产 生 自 卑, 学 习 没 有 兴 趣, 灰 心 丧 气 时, 为 了 消 除 他 们 的 自 卑 感, 激 发 学 习 兴 趣, 教 师 要 在 教 学 中 尽 量 寻 找 他 们 的 点 滴 进 步, 并 及 时 表 扬 鼓 励, 从 而 激 发 上 进 心, 努 力 学 习 提 高 教 学 艺 术, 引 发 学 生 学 习 的 兴 趣 我 们 都 说 : 要 给 学 生 一 瓢 水, 老 师 必 须 是 泉 水 以 前 提 到 的 是 : 教 师 必 须 有 一 桶 水, 我 们 讲 一 桶 水 是 远 远 不 够 的, 最 终 都 有 用 完 的 时 候, 要 想 不 断 地 给 学 生 传 授 知 识, 老 师 要 不 断 学 习, 探 求 更 高 更 新 的 知 识, 才 能 不 断 满 足 时 代 发 展 的 需 要, 也 就 是 我 们 常 讲 的 与 时 俱 进 同 时 老 师 还 应 不 断 学 习 新 的 教 学 方 法, 利 用 更 好 的 教 学 设 备 和 手 段 来 提 高 教 学 艺 术 更 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 这 样 才 能 更 好 地 提 高 教 学 质 量 例 如, 现 代 课 堂 教 学 中 引 进 的 多 媒 体 教 学, 更 加 形 象 动 感, 学 生 学 习 兴 趣 更 浓, 这 样 教 学 效 果 会 更 好 些 文 言 文 教 学 要 注 重 培 养 学 生 语 感 甘 肃 省 民 乐 县 第 一 中 学 武 学 银 我 们 学 习 文 言 的 一 个 主 要 的 目 的 是 为 了 继 承 并 弘 扬 祖 国 的 传 统 文 化, 为 此 学 文 言 文 就 必 须 注 重 积 累 感 悟 和 熏 陶, 要 达 成 这 些 就 必 须 重 视 语 感 能 力 的 培 养 语 感 能 力 是 语 文 能 力 的 核 心, 在 语 文 素 质 中 是 至 关 重 要 的 所 谓 语 感 乃 是 认 识 主 体 对 言 语 的 一 种 感 性 和 理 性 相 统 一 的 悟 性, 包 含 着 感 知 理 解 和 情 感 体 验 在 内 的 言 语 活 动 过 程 语 感 是 在 反 复 的 语 文 实 践 中 形 成 的 一 种 高 级 语 言 实 践 习 惯, 它 的 获 得 要 靠 学 生 自 己 长 期 的 语 言 实 践 那 么 怎 样 才 能 培 养 学 生 的 文 言 语 感 呢? 语 感 虽 以 理 性 的 沉 淀 为 背 景, 但 就 其 本 质 上 仍 然 是 一 种 直 觉 思 维, 是 认 识 主 体 对 言 语 的 一 种 感 性 和 理 性 相 统 一 的 悟 性, 包 含 着 感 知 理 解 和 情 感 体 验 在 内 的 言 语 活 动 过 程 所 以 培 养 语 感 应 从 整 体 形 象 的 感 知 入 手, 在 反 复 的 语 文 实 践 中 形 成, 在 学 生 自 己 长 期 的 语 文 实 践 中 形 成 文 言 文 的 课 堂 教 学, 一 般 来 说, 根 据 由 浅 入 深 的 认 知 规 律, 阅 读 程 序 大 致 分 四 个 阶 段 : 初 读 感 知, 研 读 理 解, 品 读 评 价, 美 读 参 悟 在 各 阶 段 相 机 辅 以 诵 读 各 法, 循 序 渐 进, 唤 起 语 感 初 读 感 知, 以 读 通 为 标 准, 速 读 全 文 研 读 理 解, 是 在 初 读 感 知 基 础 上, 从 整 体 的 角 度 来 反 视 词 句 的 意 义, 结 合 注 释 边 读 边 思, 边 思 边 批, 在 批 点 评 注 中 来 加 深 理 解 或 记 忆 品 读 评 价 是 鉴 赏 性 的 理 解 品 评, 运 用 分 析 思 维 的 方 式 来 审 视 谋 篇 布 局 思 路 脉 络 结 构 关 系 遣 词 造 句 及 其 他 奥 妙 所 在 读 读 停 停, 停 停 读 读, 读 则 入 情 体 验, 停 则 出 境 审 察, 将 直 觉 思 维 与 分 析 思 维 相 融 合 美 读 赏 析, 是 领 悟 性 参 悟 性 的 体 验 与 欣 赏 由 诵 读 者 美 美 地 读, 声 情 并 茂 地 读 出 语 势, 体 悟 文 本 的 言 外 之 意, 弦 外 之 音 四 个 阅 读 阶 段 只 是 就 一 般 的 认 知 程 序 而 言, 实 际 学 习 过 程 并 非 循 规 蹈 矩, 往 往 因 人 因 文 而 异 但 要 培 养 语 感, 无 论 如 何 都 离 不 开 诵 读, 离 不 开 教 师 的 范 读 学 生 的 自 读 这 些 基 本 的 诵 读 步 骤 1 教 师 范 读, 触 发 语 感 吟 咏 先 出 于 口, 再 入 于 耳, 然 后 了 然 于 心, 人 们 在 一 读 一 听 中, 便 可 直 接 迅 速 地 感 知 语 言 的 优 美, 领 略 文 章 的 韵 味 教 师 在 范 读 的 时 候, 要 把 文 章 中 的 神 情 理 趣, 在 声 调 里 传 达 出 来, 让 学 生 耳 与 心 谋, 得 到 深 切 的 了 解 总 之, 范 读 要 做 到 铿 锵 有 力 抑 扬 顿 挫, 从 而 创 造 一 种 美 好 的 气 氛, 给 学 生 以 审 美 的 享 受, 引 导 学 生 入 情 入 境 再 者, 成 功 的 范 读, 本 身 就 是 对 学 生 诵 读 的 指 导 同 时 除 了 声 音 的 叩 击, 还 有 表 情 的 感 染, 动 作 的 辅 助, 更 有 教 师 本 身 素 养 和 功 力 在 学 生 心 目 中 产 生 的 敬 佩 感 信 服 感, 进 而 形 成 多 功 能 的 辐 射 和 带 动, 使 那 些 不 喜 欢 诵 读 的 学 生, 加 大 对 诵 读 的 投 入, 提 高 了 诵 读 文 言 文 的 兴 趣, 最 终 把 诵 读 文 言 文 作 为 自 觉 的 行 为 另 外, 教 师 应 适 当 传 授 诵 读 技 巧 首 先 要 读 准 字 音, 不 要 错 读 和 现 代 文 朗 读 一 样, 要 用 普 通 话 读 准 字 音, 遇 到 不 清 楚 的 生 字 词, 要 从 课 文 注 释 或 字 典 中 查 出 准 确 的 读 音, 特 别 要 注 意 文 言 文 特 有 的 异 读 字 其 次 是 要 分 清 句 读, 不 要 破 读 朗 读 时 要 像 读 现 代 文 一 样, 根 据 标 点 符 号 来 确 定 停 顿 和 语 调, 更 要 特 别 注 意 古 今 语 言 结 构 的 差 异, 处 理 好 句 中 的 停 顿 再 次 是 要 读 出 语 气, 不 要 唱 读 用 语 言 表 达 感 情 色 彩, 总 是 带 语 气 的, 要 注 意 轻 重 缓 急, 抑 扬 顿 挫, 运 用 声 音 表 情 达 意 不 能 用 一 字 一 顿 的 声 调 千 篇 一 律 的 语 气 来 读 文 言 文 里, 词 的 感 情 色 彩 句 子 的 结 构 修 辞 手 法 的 运 用, 都 和 语 气 的 表 达 更 加 密 切 相 关 2 学 生 自 读, 品 味 涵 咏, 领 悟 语 感 语 文 教 学 的 现 状 是 教 师 串 讲 翻 译, 学 生 记 笔 记, 在 课 堂 上 未 真 正 发 挥 主 观 能 动 性 去 感 知 作 品 本 身 学 生 的 语 文 素 养 主 要 是 在 接 受 言 语 信 息 的 过 程 中 形 成 的, 我 们 只 有 引 导 学 生 潜 心 文 本, 阅 读 思 考 体 验 感 悟, 才 能 跨 越 时 空, 进 入 作 者 的 思 想 深 处 情 感 深 处, 进 行 心 灵 的 对 话 和 精 神 的 交 流 文 章 的 语 气 节 奏 句 式 和 作 者 的 情 趣 意 旨 是 通 过 富 有 情 感 的 诵 读 表 现 出 来 只 有 经 过 反 复 诵 读 反 复 揣 摩 思 考 比 较, 才 能 得 其 要 旨 课 程 教 材 教 法 38

39 多 媒 体 技 术 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用 吉 林 省 通 化 市 柳 河 县 凉 水 镇 中 心 小 学 郑 凤 艳 郭 凤 芝 摘 要 : 在 不 断 发 展 的 社 会 中, 教 师 以 往 的 教 学 方 法 已 经 不 能 够 适 应 时 代 的 发 展 的 需 要 教 师 为 了 能 够 更 好 地 扮 演 学 习 的 指 导 者 智 力 的 开 发 者, 在 教 学 的 过 程 中 应 该 增 加 多 媒 体 的 运 用 这 样, 才 有 利 于 培 养 生 学 数 学 兴 趣, 提 高 教 学 效 率 关 键 词 : 多 媒 体 技 术 小 学 数 学 教 学 运 用 为 迎 接 21 世 纪 的 挑 战, 我 国 在 中 小 学 普 及 多 媒 体 技 术 教 育 上 明 确 规 定 : 努 力 推 进 多 媒 体 技 术 与 其 他 学 科 教 学 的 整 合, 鼓 励 教 师 在 其 他 学 科 的 教 学 中 应 用 多 媒 体 技 术 手 段, 并 把 多 媒 体 技 术 教 育 融 合 在 其 他 学 科 的 教 学 中 现 我 就 谈 谈 在 近 几 年 教 育 教 学 研 究 中, 多 媒 体 技 术 在 小 学 数 学 教 学 实 践 中 运 用 的 几 点 粗 浅 认 识 : ( 一 ) 应 用 多 媒 体 创 设 情 境, 激 发 学 生 求 知 欲 使 用 多 媒 体 教 学 能 够 充 分 发 挥 其 寓 教 于 乐 的 学 习 优 势, 可 以 把 知 识 的 学 习 融 入 新 颖 有 娱 乐 形 式 中, 使 枯 燥 的 学 习 变 得 轻 松 愉 悦 同 时 还 能 通 过 精 心 创 设 出 的 教 学 情 境, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 欲 望, 把 学 生 的 认 知 过 程 情 感 过 程 意 志 表 现 有 机 的 统 一 于 教 学 过 程 之 中 例 如 教 学 分 数 的 基 本 性 质 这 一 课, 以 往 教 师 都 是 把 平 均 分 成 4 份 8 份 12 份 的 三 个 相 等 的 圆 出 现 在 黑 板 上, 让 学 生 标 出 1/4 2/8 3/12 之 后, 提 问 : 你 发 现 了 什 么? 学 生 说 : 三 个 分 数 的 大 小 一 样 教 师 接 着 说 : 为 什 么 一 样 大 呢? 这 就 是 我 们 这 节 课 要 学 习 的 分 数 的 基 本 性 质 这 样 的 导 入 不 容 易 激 发 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 很 难 产 生 强 烈 的 求 知 欲 如 果 教 师 使 用 计 算 机 创 设 出 新 颖 别 致 的 问 题 情 境 来 导 入 新 课, 效 果 就 不 一 样 了 有 个 教 师 首 先 利 用 计 算 机 和 其 他 信 息 技 术 手 段, 虚 拟 出 一 个 猴 子 妈 妈 给 小 猴 子 分 蛋 糕 的 故 事 猴 妈 妈 手 里 拿 了 一 块 大 蛋 糕, 多 媒 体 计 算 机 演 示 猴 妈 妈 把 一 块 蛋 糕 的 1/4 分 给 了 甲 猴, 甲 猴 分 到 了 一 块 接 着 多 媒 体 计 算 机 演 示 猴 妈 妈 把 一 块 蛋 糕 的 2/8 分 给 了 乙 猴, 乙 猴 分 到 了 两 块 再 接 着 演 示 猴 妈 妈 把 一 块 蛋 糕 的 3/12 分 给 了 丙 猴, 丙 猴 分 到 了 三 块 然 后 提 出 问 题 : 哪 个 猴 子 吃 的 多 些? 如 此 导 入 新 课, 就 显 得 直 观 形 象 生 动 有 趣 形 象 化 的 教 学 情 景, 激 起 了 学 生 的 思 维, 能 使 学 生 进 入 积 极 的 思 考, 勇 于 探 索 的 状 态 之 中 ( 二 ) 应 用 多 媒 体 教 学, 发 展 学 生 的 思 维 在 教 学 中, 要 让 学 生 独 立 思 考, 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试 探 求 新 知 学 生 自 己 能 发 现 的 知 识, 教 师 决 不 暗 示, 学 生 自 己 能 通 过 自 学 课 本 掌 握 的, 教 师 决 不 代 替 讲 解 让 学 生 在 独 立 思 考 中 学 会, 促 进 其 思 维 的 发 展 如 有 的 教 师 在 教 学 圆 的 周 长 中 测 量 圆 的 周 长 时, 先 问 学 生 : 在 学 习 正 方 形 长 方 形 时, 可 用 直 尺 直 接 量 出 它 们 的 周 长, 而 圆 的 周 长 是 一 条 封 闭 曲 线, 怎 样 测 出 它 的 周 长 呢? 你 们 可 以 用 直 尺 和 绳 去 测 量 实 验 桌 上 的 几 个 圆 的 周 长, 有 几 种 测 法? 请 大 家 实 验 一 下 顷 刻 课 堂 上 人 人 动 手 参 与, 我 用 这 种 方 法, 你 用 那 种 方 法, 各 有 各 的 方 法, 气 氛 十 分 活 跃 尔 后, 大 家 纷 纷 发 表 自 己 的 实 验 结 果 老 师 在 肯 定 学 生 的 思 维 方 法 后, 因 势 利 导, 说 明 用 绳 测 滚 动 的 办 法 测 量 圆 的 周 长 都 是 有 一 定 的 局 限 性, 老 师 问 : 我 们 能 不 能 找 出 一 条 求 圆 的 周 长 的 普 遍 规 律 呢? 接 着 利 用 媒 体 显 示 : 两 个 大 小 不 同 的 圆, 在 同 一 点 旋 转 一 周 后 留 下 的 痕 迹 你 们 看 到 的 圆 的 周 长 的 长 短 与 谁 有 关 系? 有 什 么 关 系? 大 家 再 实 验, 直 到 得 出 : 圆 的 周 长 是 直 径 的 л 倍 这 样, 通 过 操 作 讨 论 观 察 思 考, 让 学 生 主 动 参 与 学 习 探 索 问 题, 既 掌 握 了 知 识, 又 发 展 了 思 维 ( 三 ) 应 用 多 媒 体 教 学, 使 生 化 被 动 为 主 动 在 学 习 梯 形 面 积 的 计 算 公 式 推 出 时, 就 可 以 利 用 平 面 图 形 的 移 裁 补 拼 等 多 种 形 式 的 动 画, 再 结 合 有 关 必 要 的 解 说 和 优 美 音 乐, 使 学 生 能 身 临 其 境, 同 时 通 过 启 发 性 提 问, 引 导 学 生 积 极 开 展 思 维, 自 我 挖 掘 各 图 形 间 的 内 在 联 系 以 及 有 关 计 算 公 式 的 推 出 动 画 模 拟 不 但 能 彻 底 改 变 传 统 教 学 中 的 凭 空 想 象 似 有 非 有 难 以 理 解 之 苦, 同 时 还 能 充 分 激 发 学 生 学 习 主 观 能 动 性, 化 被 动 为 主 动, 产 生 特 有 的 教 学 效 果 ( 四 ) 应 用 多 媒 体 教 学, 由 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 过 渡 多 媒 体 辅 助 教 学 最 大 特 点 是 有 助 于 突 出 教 学 重 点, 分 散 难 点 只 要 点 击 鼠 标, 就 可 以 进 行 大 量 演 示, 在 课 堂 中 无 论 一 个 老 师 是 多 么 善 于 表 达 比 划, 也 难 于 表 现 一 些 抽 象 和 具 有 共 性 的 知 识 内 容, 而 这 些 知 识 内 容 又 往 往 是 一 节 课 的 重 点 和 难 点, 多 媒 体 教 学 中 的 过 程 再 现 等 操 作, 便 可 以 轻 松 解 决 问 题, 突 破 难 点 的 目 的 如 : 教 学 三 角 形 的 初 步 认 识 一 课 时, 我 应 用 多 媒 体 出 示 学 生 感 知 过 的 红 领 巾 三 角 形 小 旗 三 角 板 交 通 标 志 等 实 物 图, 在 学 生 说 出 它 们 的 外 形 都 是 三 角 形 后, 这 时 利 用 光 点 的 闪 烁, 闪 动 实 物 图 上 三 角 形 部 分 的 形 状 接 着 把 实 物 的 模 样 去 掉, 只 剩 下 图 形 的 轮 廓, 抽 象 显 示 出 三 角 形 形 象, 让 学 生 初 步 感 知 三 角 形 接 着, 电 脑 动 态 演 示 三 条 没 有 围 拢 的 线 段 逐 渐 围 拢 形 成 一 个 三 角 形 这 样 通 过 多 媒 体 课 件 演 示, 不 断 激 活 学 生 的 思 维, 让 学 生 逐 层 参 与 新 知 识 的 构 建 过 程, 最 终 完 成 由 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 的 过 渡 总 之, 多 媒 体 技 术 已 经 成 为 现 代 教 学 中 不 可 缺 少 的 方 法, 教 师 要 发 挥 多 媒 体 教 学 优 势, 提 高 教 学 效 率, 促 进 学 生 综 合 素 养 的 发 展 同 时 也 要 清 楚 地 认 识 到, 多 媒 体 技 术 不 管 如 何 发 达 如 何 完 善, 它 都 不 可 能 完 全 代 替 传 统 的 教 学 方 式, 这 就 要 求 广 大 教 育 工 作 者 把 握 好 使 用 多 媒 体 的 量 和 度, 从 而 有 效 发 挥 多 媒 体 教 学 功 能, 优 化 课 堂 教 学 环 节, 推 进 素 质 教 育 的 发 展 参 考 文 献 : 中 国 教 育 探 索 与 研 究 知 其 意 味, 领 略 语 言 之 美 ; 在 诵 读 中 去 感 悟 玩 味, 才 能 使 其 言 若 出 吾 之 口, 使 其 意 若 出 吾 之 心, 才 能 为 作 品 所 感 染, 直 至 爱 不 释 手, 掩 卷 遐 思, 领 悟 语 感 叶 圣 陶 说 : 惟 有 不 忽 略 讨 究, 也 不 忽 略 吟 诵, 那 才 全 面 不 偏 吟 诵 的 时 候, 对 于 讨 究 所 得 的 不 仅 理 知 了 解, 而 且 亲 切 的 体 会, 不 知 不 觉 间, 内 容 与 理 解 化 而 为 自 己 的 东 西 了, 这 是 最 可 贵 的 一 种 境 界 3 熟 读 成 诵, 积 淀 语 感 叶 圣 陶 先 生 早 在 中 学 国 文 学 习 法 一 文 中 指 出 : 学 习 文 言, 必 须 熟 读 若 干 篇 勉 强 记 住 不 算 熟, 要 能 自 然 成 诵 才 行 要 养 成 熟 极 如 流 的 看 文 言 的 习 惯, 非 先 熟 读 若 干 篇 文 言 不 可 语 文 教 学 如 果 不 让 学 生 多 读 多 背, 那 是 舍 本 逐 末 只 有 将 诵 读 这 一 环 节 紧 紧 抓 住, 指 导 学 生 把 诵 读 课 文 一 一 熟 读 成 诵, 使 之 烂 熟 于 胸, 才 能 提 高 学 生 的 文 言 文 阅 读 能 力, 才 能 在 运 用 古 代 文 化 宝 贵 遗 产 时 召 之 即 来, 呼 之 即 出, 真 正 做 到 左 右 逢 源, 得 心 应 手, 也 只 有 这 样, 才 能 真 正 提 高 语 文 教 学 的 效 率 作 为 高 中 生, 在 文 言 文 的 学 习 中, 背 诵 应 该 逐 步 减 少 机 械 记 忆 而 学 会 理 解 记 忆 应 该 以 了 解 内 容 为 前 提, 在 粗 知 课 文 大 意 的 基 础 上, 根 据 文 章 的 思 路 来 背 诵 在 粗 知 大 意 的 基 础 上 反 复 诵 读, 在 反 复 诵 读 的 过 程 中 逐 步 加 深 理 解, 这 是 培 养 文 言 文 语 感 的 主 要 途 径, 也 是 高 中 生 学 习 文 言 文 的 基 本 方 法 39 课 程 教 材 教 法

40 历 史 课 堂 教 学 中 的 设 问 置 疑 情 景 互 动 江 苏 无 锡 市 教 育 科 学 研 究 院 许 伟 ( 无 锡 市 教 育 科 学 研 究 院 文 科 室 主 任 历 史 特 级 教 师 ) 摘 要 : 历 史 课 堂 教 学 中 的 设 问 置 疑, 创 设 问 题 情 境, 既 可 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 可 引 导 学 生 进 行 积 极 思 维, 设 置 问 题 的 目 的 在 于 借 助 问 题 情 景 来 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 从 而 提 高 学 生 的 历 史 思 维 品 质 和 综 合 文 化 素 质 历 史 教 学 的 过 程 中, 教 师 要 善 于 运 用 自 己 的 智 慧, 巧 妙 设 问 置 疑, 情 景 互 动, 使 学 生 经 常 处 在 有 疑 思 疑 释 疑 的 心 理 追 求 过 程 中, 从 而 打 造 高 效 灵 动 的 历 史 课 堂 关 键 词 : 前 置 式 问 题 教 学 法 设 问 置 疑 问 题 情 境 灵 动 的 历 史 课 堂 清 代 学 者 陈 宪 章 说 : 学 贵 有 疑, 小 疑 则 小 进 大 疑 则 大 进 疑 者, 觉 悟 之 机 也, 一 番 觉 悟 一 番 长 进 历 史 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中, 设 问 置 疑 创 设 问 题 情 境, 既 可 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 可 引 导 学 生 进 行 积 极 思 维, 启 发 他 们 对 问 题 深 入 思 考, 从 而 使 学 生 既 深 刻 领 会 和 掌 握 历 史 知 识, 又 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 可 见, 通 过 巧 妙 设 问 置 疑 能 够 激 活 学 生 的 思 维, 改 变 沉 闷 的 气 氛, 打 造 灵 动 的 课 堂 一 因 材 施 教 巧 设 问 中 外 古 今 相 结 合 历 史 课 堂 教 学 中 的 设 问 置 疑, 旨 在 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 活 跃 思 绪, 但 并 非 所 有 的 教 学 内 容 都 适 用 教 师 要 根 据 教 学 目 标, 教 学 重 点 难 点 因 材 施 教 来 设 问 置 疑, 要 多 角 度 多 层 次 地 进 行 巧 妙 设 问 置 疑 1 历 史 教 师 要 指 导 学 生 利 用 教 材 本 身 内 容 设 疑 如 利 用 课 本 中 有 关 的 思 考 题 课 后 习 题 进 行 质 疑 ; 并 启 发 学 生 对 历 史 事 件 的 设 疑 要 有 层 次 性, 一 般 先 从 是 什 么 设 问, 再 问 为 什 么, 进 而 说 明 了 什 么, 从 中 体 现 思 维 能 力 的 逐 级 递 增 要 求 2 引 导 学 生 将 古 今 中 外 相 关 历 史 知 识 进 行 综 合 比 较 从 中 设 疑 如 讲 述 中 国 近 代 戊 戌 变 法 时, 启 发 学 生 和 世 界 史 相 关 内 容 进 行 比 较, 联 想 到 日 本 明 治 维 新, 发 现 两 者 结 果 截 然 不 同, 从 而 提 出 疑 问 : 为 何 中 国 失 败 日 本 成 功? 以 进 一 步 点 燃 学 生 的 思 维 火 花 3 将 历 史 学 科 和 其 他 学 科 相 关 知 识 联 系 综 合 从 中 启 发 学 生 设 疑 如 关 于 隋 朝 大 运 河 的 开 凿, 启 发 学 生 变 化 角 度, 能 否 用 其 他 学 科 知 识 加 以 分 析, 结 果 学 生 提 出 了 一 些 问 题, 如 : 怎 样 从 地 理 学 科 角 度 分 析 其 开 凿 的 必 然 性? 怎 样 从 政 治 学 科 角 度 分 析 其 作 用 及 影 响? 等 等 在 这 种 层 层 设 疑 中, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 的 综 合 能 力 和 实 际 运 用 能 力, 体 现 新 课 程 的 综 合 能 力 要 求, 同 时 学 生 的 质 疑 能 力 也 得 到 进 一 步 培 养 和 提 高 二 创 设 情 境 激 兴 趣, 史 论 结 合 勇 探 索 1 巧 用 提 问 语, 带 入 问 题 情 境 课 堂 教 学 中 的 教 师 提 问 是 十 分 有 讲 究 的, 用 于 设 问 置 疑 的 提 问 语 是 教 师 以 提 问 形 式 唤 起 学 生 思 维 活 动 的 一 种 教 学 语 言 方 式 提 问 语 使 用 的 好 坏, 往 往 成 为 设 问 置 疑 的 关 键 生 动 形 象 的 语 言 能 拨 动 学 生 的 心 弦, 燃 起 他 们 求 知 的 热 情, 广 泛 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 激 发 学 生 的 求 知 欲, 从 而 在 课 堂 内 产 生 一 种 强 烈 的 号 召 力 和 凝 聚 力, 使 学 生 的 思 想 高 度 集 中 到 所 提 的 问 题 上 因 此 教 师 应 有 目 的 有 计 划 地 设 计 简 洁 精 当 有 概 括 性 的 准 确 性 的 提 问 语 言 并 根 据 不 同 形 式 提 问 如 对 抗 式 提 问 拓 展 式 ( 联 想 式 ) 提 问 体 验 式 提 问 反 问 式 提 问 ( 逆 向 思 维 提 问 ) 观 察 式 提 问 谈 话 式 提 问 等 设 计 不 同 的 提 问 语, 语 调 注 意 抑 扬 顿 挫, 教 师 若 还 能 不 时 地 使 用 对 学 生 的 理 解 支 持 尊 重 信 任 等 一 些 激 励 性 语 言, 重 视 语 言 魅 力, 就 会 不 断 增 强 学 生 的 自 信 心, 激 发 其 求 知 欲 望 2 利 用 热 点 新 闻 创 设 问 题 情 境 距 现 实 太 远 往 往 被 认 为 是 历 史 学 科 的 劣 势, 然 而 历 史 和 人 类 生 活 古 今 相 连 的 客 观 规 律, 赋 予 了 历 史 学 科 与 现 实 生 活 的 密 切 联 系, 挖 掘 出 这 些 热 点, 使 学 生 学 会 辩 证 地 观 察 分 析 历 史 与 现 实 问 题, 加 深 对 祖 国 的 热 爱 和 对 世 界 的 了 解, 从 历 史 中 吸 取 智 慧 中 学 生 对 一 切 事 物 尤 其 是 社 会 热 点 问 题 充 满 了 好 奇 心, 他 们 迫 切 希 望 了 解 这 些, 渴 望 倾 吐 和 交 流 教 师 要 善 于 以 现 实 问 题 为 媒 介, 引 起 学 生 对 一 些 历 史 现 象 和 问 题 的 关 注 与 探 索, 把 他 们 对 现 实 问 题 的 各 种 印 象 和 感 受 怀 疑 和 问 题 带 到 课 堂 上 来 3 用 新 颖 形 式 形 成 问 题 情 境 通 过 与 历 史 相 关 的 实 物 图 片 模 型 展 示 等 直 观 手 段 或 借 助 信 息 技 术 设 计 仿 真 的 环 境, 创 设 丰 富 的 画 面 形 象, 使 学 生 产 生 身 临 其 境 的 效 果 如 通 过 阅 读 运 用 文 献 史 料 形 成 问 题 情 境 提 出 一 些 具 有 挑 战 性 的 争 辩 性 的 话 题 来 形 成 问 题 情 境 引 导 学 生 通 过 比 较 分 析 发 现 矛 盾 从 而 产 生 问 题 情 境 用 不 同 人 物 对 某 一 问 题 的 不 同 观 点 而 产 生 的 矛 盾 创 设 问 题 情 境, 师 生 换 位, 形 成 问 题 情 境 教 师 要 善 于 创 设 问 题 情 境, 让 学 生 带 着 高 涨 激 动 的 情 绪 进 行 学 习 历 史, 使 学 生 的 思 维 不 断 迸 发 出 智 慧 的 火 花, 从 而 有 效 地 提 高 历 史 教 学 质 量 4 创 设 氛 围, 鼓 励 学 生 大 胆 发 言 教 师 要 创 设 富 有 感 情 色 彩 的 民 主 和 谐 平 等 对 话 的 氛 围 营 造 一 个 开 放 灵 动 的 课 堂 气 氛, 能 促 进 创 造 性 思 维 的 发 展, 增 长 学 生 的 参 与 程 度, 学 习 机 会, 及 时 准 确 地 反 馈 教 学 效 果, 使 课 堂 教 学 做 到 恬 静 与 活 跃 统 一 热 烈 与 凝 重 统 一 宽 松 与 严 谨 统 一, 造 成 一 种 和 谐 共 振 的 教 学 环 境 这 样 的 教 学 活 动 大 大 增 加 了 教 师 与 学 生 学 生 与 学 生 之 间 的 交 流, 课 堂 气 氛 更 加 活 跃 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性, 使 学 生 对 教 师 的 发 问 乐 于 思 考, 并 能 够 各 抒 己 见, 使 学 生 质 疑 的 积 极 性 大 大 提 高 三 提 高 能 力 多 启 发 问 题 教 学 促 思 维 在 历 史 课 堂 教 学 中 笔 者 认 为 采 用 前 置 式 问 题 教 学 法 后 置 式 问 题 教 学 法 效 果 比 较 好 一 是 前 置 式 问 题 教 学 法 由 教 师 概 括 提 炼 每 一 章 节 的 问 题, 组 织 学 生 讨 论 回 答 教 师 在 设 置 问 题 时 把 教 学 内 容 根 据 要 求 转 化 为 一 组 面 向 全 体 学 生 的 序 列 性 问 题, 以 问 题 来 引 发 学 生 的 动 机 和 行 为 问 题 的 设 计 要 统 揽 全 节 内 容, 既 有 对 重 要 基 础 知 识 的 概 括, 又 有 分 析 评 价 联 系 现 实 的 能 力 要 求, 难 易 适 当, 因 而 能 诱 导 学 生 认 真 阅 读 教 材, 积 极 寻 找 问 题 的 答 案, 活 跃 了 学 生 的 思 维 二 是 后 置 式 问 题 教 学 法 教 师 先 布 置 让 学 生 认 真 通 读 粗 读 要 讲 授 的 课 节, 同 时 要 设 计 好 问 题, 导 入 新 课 后, 先 由 学 生 自 己 提 出 自 己 的 疑 问, 然 后 由 教 师 精 炼 问 题, 组 织 大 家 讨 论, 讨 论 可 分 小 组 形 式 或 自 主 形 式, 充 分 发 挥 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性, 教 师 要 走 向 后 台, 真 正 起 到 组 织 点 拨 的 作 用 无 论 是 前 置 还 是 后 置 问 题 教 学 法, 历 史 教 师 在 教 学 实 践 中 都 要 坚 持 正 确 理 论 的 指 导, 民 主 氛 围 的 创 设 应 该 明 确 设 置 问 题 的 目 的 在 于 借 助 问 题 情 景 来 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 从 而 提 高 学 生 的 历 史 思 维 品 质 和 综 合 文 化 素 质 四 设 问 置 疑 多 提 升 方 法 引 领 多 拓 展 读 书 患 无 疑, 疑 则 有 进, 而 对 读 书 无 疑 者, 需 教 有 疑 因 此 历 史 教 师 不 能 满 足 于 对 学 生 知 识 的 传 授, 而 要 通 过 引 导 启 发 让 学 生 去 发 现 历 史 问 题 进 而 解 决 问 题 这 需 要 教 师 本 身 善 于 置 疑, 并 在 日 常 教 学 中, 加 强 对 学 生 置 疑 方 法 的 指 导, 使 学 生 掌 握 一 些 基 本 的 方 法, 从 中 培 养 提 高 学 生 质 疑 能 力 为 此 历 史 教 师 必 须 努 力 做 到 : 1 明 确 每 节 课 的 教 学 目 标, 包 括 教 育 的 教 学 的, 加 以 具 体 化 没 有 目 标 的 对 照, 效 果 无 从 说 起 讲 什 么? 怎 么 讲? 还 能 怎 么 讲? 是 历 史 教 师 的 天 问 在 教 学 目 标 的 制 定 上, 主 要 的 依 据 是 课 标 和 学 习 要 求, 把 这 些 内 容 化 解 到 每 节 课 的 目 标 上, 由 粗 线 条 的 转 化 成 细 致 明 晰 的 表 述 在 课 前 的 备 课 中, 只 有 抓 住 了 目 标, 围 绕 目 标 进 行 的 教 学 设 计 方 案 才 会 有 效 高 效 课 程 教 材 教 法 40

41 如 何 打 造 小 学 数 学 高 效 课 堂 湖 北 郧 县 城 关 镇 新 区 中 心 小 学 黄 海 云 如 何 打 造 高 效 的 小 学 数 学 课 堂, 使 教 学 实 现 师 生 双 赢, 让 学 生 对 于 学 习 数 学 产 生 乐 学 好 学 自 主 地 学 创 造 性 地 学, 最 后 达 到 会 学 博 学 的 效 果 建 构 情 境 创 设 自 主 探 究 合 作 交 流 师 生 总 结 的 数 学 高 校 课 堂 教 学 模 式, 摒 弃 传 统 的 教 学 模 式, 提 高 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性, 推 动 小 学 数 学 新 课 改, 提 升 学 生 的 数 学 整 体 水 平, 谈 几 点 自 己 的 看 法 : ( 一 ) 教 学 情 境 创 设 : 在 教 学 中 教 师 要 时 刻 关 注 学 生 关 心 的 是 什 么? 感 兴 趣 的 是 什 么? 小 学 生 的 学 习 认 识 是 : 具 体 实 践 活 动 的 体 验 过 程 而 不 是 脱 离 实 际 生 活 的 纯 理 论 的 推 理 过 程 特 别 是 一 二 年 级 的 学 生 创 设 适 宜 的 直 观 的 情 境, 为 学 生 的 学 习 服 务, 为 知 识 和 技 能 的 学 习 提 供 支 持 为 思 维 的 发 展 提 供 土 壤, 把 数 学 融 合 于 生 活 情 境 之 中, 让 学 生 体 会 数 学 与 生 活 世 界 的 密 切 关 系, 帮 助 学 生 更 好 学 习 和 理 解 知 识 在 自 己 的 教 学 中 我 了 解 到 用 图 画 教 具 或 学 具 幻 灯 片 等 立 体 展 现 与 教 学 内 容 相 关 的 资 料 背 景 故 事 情 节 等, 会 使 学 生 更 形 象 直 观 地 把 握 情 境, 进 入 情 境, 因 为 数 学 知 识 比 较 抽 象 枯 燥, 小 学 生 特 别 是 后 进 生 对 数 学 往 往 不 感 兴 趣, 上 课 时 注 意 力 不 够 集 中, 常 常 是 在 要 我 学 的 压 力 下 被 动 地 接 受 知 识 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 创 设 各 种 丰 富 多 彩 的 情 境 来 激 发 学 生 的 求 知 和 探 索 欲 望, 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 联 系 生 活 事 例 创 学 生 感 兴 趣 的 情 景, 为 学 生 创 设 可 探 索 的 问 题 情 境 创 设 的 问 题 情 境 越 贴 近 一 二 年 级 学 生 的 生 活, 就 越 能 使 学 生 体 验 出 数 学 的 趣 味 和 作 用, 对 学 生 的 兴 趣 激 发 实 践 能 力 和 解 决 问 题 能 力 的 培 养 就 越 好 例 如, 教 学 角 的 认 识 时, 我 就 结 合 学 生 熟 悉 的 班 级 生 活 情 景 引 出 角 和 直 角 首 先 让 学 生 观 察 教 室 内 学 生 的 周 围 哪 些 物 品 中 有 角 在 学 生 观 察 的 过 程 中, 我 又 利 用 多 媒 体 课 件 把 学 生 能 看 到 的 物 品 以 动 态 的 形 式 展 示 给 学 生, 让 学 生 仔 细 观 察, 同 时 让 同 桌 俩 相 互 说 说 从 中 发 现 了 什 么? 在 此 基 础 上 引 导 学 生 说 出 黑 板 桌 凳 课 本 作 业 本 三 角 板 红 领 巾 等, 这 些 物 品 中 都 有 角 形 象 直 观 的 教 学 使 学 生 学 得 轻 松 愉 快, 又 不 易 混 淆 教 学 中 情 境 创 设 也 是 一 堂 课 成 功 的 关 键 ( 二 ) 自 主 探 究 : 教 师 在 课 堂 教 学 中 为 学 生 自 主 探 究 数 学 问 题 创 设 民 主 和 谐 默 契 尊 重 信 任 的 教 学 环 境, 从 学 生 的 疑 问 开 始, 以 学 生 的 学 贯 穿 始 终, 观 察 引 导 学 生 和 支 持 学 生 的 自 主 探 究 的 学 习 过 程, 提 升 升 华 学 生 的 学 习 经 验, 保 证 自 主 探 究 的 时 间, 加 强 对 学 生 自 主 探 究 的 指 导, 逐 步 提 升 学 生 综 合 分 析 问 题 的 能 力 及 思 维 能 力 让 学 生 自 己 在 活 动 中 总 结 规 律, 从 活 动 中 激 发 对 数 学 的 爱 好 新 课 标 指 出 : 数 学 教 学 是 活 动 中 的 教 学 因 此 我 在 教 学 中 多 了 鼓 励 学 生 主 动 参 与, 在 参 与 中 尝 到 学 习 数 学 的 乐 趣, 同 时 感 受 到 数 学 知 识 都 是 自 己 亲 自 动 手 找 规 律 的 如 : 在 教 学 长 方 体 的 认 识 时, 我 先 让 学 生 在 课 前 分 别 预 备 好 硬 纸 板 剪 刀 尺 子 和 一 些 大 小 不 同 的 长 方 体 和 正 方 体, 上 课 时 引 导 学 生 自 己 观 察 长 方 体 有 什 么 特 点, 当 学 生 发 现 不 论 正 方 形 还 是 长 方 形 顶 点 面 棱 有 相 似 特 点 这 一 现 象 时, 学 生 明 白 了 正 方 体 也 是 特 殊 的 长 方 体 这 一 特 点, 这 样 教 师 趁 热 打 铁 让 学 生 认 识 长 方 体 的 其 他 特 点, 学 生 的 求 知 欲 一 下 子 打 开, 又 让 学 生 在 不 知 不 觉 中 接 受 了 新 知 识, 同 时 因 为 这 个 结 果 是 他 们 亲 自 动 手 操 作 得 出 的, 不 是 教 师 强 灌 给 他 们 的, 所 以 不 易 遗 忘, 记 忆 深 刻, 同 时 促 使 学 生 想 更 深 层 次 地 去 学 习 数 学, 总 结 出 更 多 的 规 律, 乐 于 探 究 数 学 ( 三 ) 合 作 交 流 : 全 课 交 流 在 通 过 小 组 讨 论, 互 相 启 发, 达 到 优 差 互 补 解 决 个 体 无 法 解 决 疑 难 的 目 的 通 过 合 作 交 流, 培 养 学 生 独 立 思 考 积 极 发 言 主 动 好 学 的 习 惯, 但 合 作 交 流 不 能 流 于 形 式, 教 师 要 培 养 好 小 组 长 的 组 织 作 用, 教 师 也 要 成 为 合 作 交 流 中 的 参 与 者 指 导 者 调 控 者 这 样 才 有 把 握 提 高 课 堂 的 有 效 性, 合 作 交 流 学 习 不 只 是 一 种 外 在 的 强 迫 而 且 是 一 种 内 在 的 精 神 需 要, 因 此 在 数 学 教 学 中, 组 织 合 作 交 流 学 习 要 把 握 契 机, 精 心 设 计 合 作 交 流 学 习 的 内 容 要 求 呈 现 的 方 式 等 等 一 般 出 现 下 列 情 况 时 可 运 用 合 作 交 流 学 习 的 方 式 : 一 是 出 现 了 新 知 识, 需 要 新 能 力 二 是 遇 到 大 家 都 期 盼 解 决 的 问 题, 而 依 靠 个 人 能 力 又 不 易 或 不 能 解 决 时 三 是 学 生 意 见 不 一 致 且 有 争 论 时 在 我 的 教 学 中 我 也 尝 试 到 合 作 的 愉 快, 同 龄 人 有 共 同 的 见 解 又 有 不 同 的 思 路 通 过 交 流 得 到 的 知 识 是 最 牢 固 的 最 可 靠 的 ( 四 ) 师 生 总 结 : 总 结 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 节, 师 生 共 同 总 结 课 堂 中 的 学 习 经 验 学 习 方 法, 巩 固 所 学 的 知 识, 反 思 学 习 与 教 学 过 程, 提 高 学 生 的 学 习 能 力, 改 进 教 师 的 教 学 方 法 总 之, 新 的 数 学 高 效 课 堂 教 学 模 式, 既 重 视 个 性 和 人 文 性, 又 注 重 面 向 全 体 和 科 学 性, 既 重 视 知 识 的 形 成 过 程, 又 注 重 落 实 四 基 保 证 教 学 的 有 效 性 同 时 促 进 教 师 学 习 新 课 堂 理 念, 更 新 教 学 观 念, 改 变 流 于 形 式 的 教 学 模 式, 审 视 主 导 与 主 体 关 系, 摆 正 自 身 位 置, 实 现 大 容 量 的 高 效 课 堂 教 学 模 式, 教 师 角 色 的 转 变 推 进 小 学 数 学 高 效 课 堂 的 发 展 当 然 新 的 教 学 模 式 还 需 在 教 学 实 践 中 进 一 步 完 善 与 升 华, 构 建 一 种 确 切 适 应 农 村 小 学 数 学 课 堂 教 学 我 们 必 须 本 着 一 切 为 了 学 生 的 发 展, 以 教 学 理 论 作 指 导, 经 过 自 己 的 不 断 实 践, 不 断 总 结, 不 断 完 善 和 创 新, 真 正 提 高 课 堂 教 学 的 质 量, 提 高 学 生 学 习 效 率 2 给 历 史 课 堂 留 白 传 统 的 教 学 方 式 是 以 教 师 讲 解 为 基 本 方 法, 评 价 课 的 好 坏 是 看 教 师 讲 的 怎 样, 而 很 少 关 注 学 生 的 状 态, 这 是 完 全 不 符 合 高 效 课 堂 的 标 准 的 留 白 是 中 国 传 统 书 画 评 价 体 系 中 的 一 个 术 语, 意 指 在 作 品 的 布 局 上 留 有 空 白 余 地, 从 而 使 作 品 更 有 韵 味 提 出 给 历 史 课 堂 留 白, 是 要 求 留 给 学 生 能 够 真 正 自 主 思 考 的 空 间, 历 史 教 师 不 再 一 言 堂, 学 生 有 独 立 的 思 考 机 会 有 疑 即 有 收 获 现 在 大 多 数 的 状 况 是, 教 师 讲 课 如 倾 盆 大 雨, 学 生 被 动 接 受, 学 而 不 思, 如 此 何 谈 高 效? 留 白 的 目 的 就 是 创 造 学 生 思 考 的 前 提 自 主 思 维 的 时 间 3 建 立 一 堂 课 的 知 识 结 构, 及 时 进 行 历 史 单 元 的 专 题 的 知 识 结 构 整 理 把 零 散 的 知 识 结 构 化 是 巩 固 知 识 记 忆 和 真 正 理 解 知 识 的 关 键 这 个 过 程 单 靠 学 生 的 自 主 领 会 复 习 往 往 是 做 不 到 的 或 效 率 低, 学 生 达 不 到 的 时 候 正 是 教 师 应 该 介 入 的 时 机 当 然, 教 师 介 入 的 方 式 不 应 该 是 直 接 的 灌 输 式 的, 而 应 该 引 导 启 发 为 主 4 力 争 在 每 堂 上 能 够 设 计 有 启 发 性 的 问 题, 起 到 设 问 诱 思 推 进 教 学 进 程 的 起 承 作 用 学 习 起 于 疑 惑 有 疑 释 疑, 豁 然 开 朗 ; 而 在 无 疑 处 设 疑, 则 犹 如 架 起 更 上 一 层 楼 的 阶 梯 问 题 如 能 引 起 学 生 的 注 意, 引 发 解 决 问 题 的 愿 望, 那 么 问 题 提 出 后 的 解 决 过 程, 就 是 一 个 高 效 的 学 习 过 程 美 国 著 名 教 育 学 家 杜 威 曾 讲 过 这 样 一 段 话 : 知 识 具 有 人 文 主 义 的 性 质, 不 是 因 为 它 是 过 去 人 类 的 产 物, 而 是 因 为 它 在 解 放 人 类 智 力 和 人 类 同 情 心 方 面 做 出 了 贡 献 历 史 教 育 使 学 生 接 受 人 文 主 义 的 熏 陶, 目 标 在 于 培 养 学 生 的 人 文 素 养 通 过 历 史 学 习, 以 历 史 的 眼 光 和 角 度 去 认 识 世 界, 能 够 从 人 类 历 史 的 发 展 中 汲 取 智 慧 提 升 自 我 历 史 教 育 要 将 记 忆 的 训 练 和 灵 魂 的 洗 礼 做 有 机 的 融 合, 衍 生 出 人 生 有 自 信 力 的 信 念 和 行 为 总 之, 历 史 教 学 的 过 程 中, 教 师 要 善 于 运 用 自 己 的 智 慧, 巧 妙 设 问 置 疑, 情 景 互 动, 使 学 生 经 常 处 在 有 疑 思 疑 释 疑 的 心 理 追 求 过 程 中, 这 样 才 能 使 历 史 课 堂 充 满 智 慧 的 碰 撞 和 灵 动 的 气 息 41 课 程 教 材 教 法

42 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 教 学 中 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 甘 肃 省 正 宁 县 纪 村 初 中 唐 晓 刚 素 质 教 育 要 求 施 教 者 转 变 传 统 的 教 学 理 念, 通 过 适 当 的 教 学 手 段, 激 发 受 教 育 者 的 创 新 潜 能, 培 养 具 备 一 定 创 新 能 力 的 社 会 所 需 要 的 人 才 在 初 中 思 想 政 治 课 教 学 中 也 必 须 注 重 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 经 过 对 本 人 几 年 的 思 想 政 治 课 教 学 经 历 的 一 番 反 思, 得 出 了 以 下 几 点 结 论 : 1. 改 进 教 学 模 式, 改 变 师 生 关 系, 激 发 学 生 的 创 新 热 情 传 统 的 教 学 模 式 下 师 生 关 系 就 是 一 种 倡 导 师 道 尊 严 的 不 平 等 的 关 系, 教 师 在 教 学 活 动 中 是 主 动 者 是 支 配 者, 而 学 生 在 教 学 活 动 中 只 能 是 消 极 被 动 的 学 习 者 和 服 从 者 尤 其 在 一 些 思 想 政 治 课 上, 教 师 高 高 在 上, 照 本 宣 科, 满 堂 灌, 脱 离 学 生 实 际, 学 生 当 然 不 喜 欢, 学 习 的 积 极 性 就 低 如 此 教 学, 怎 么 能 培 养 学 生 的 创 新 能 力 呢? 改 进 传 统 的 教 学 模 式, 建 立 良 好 的 师 生 关 系 是 培 养 学 生 创 新 能 力 首 要 任 务 在 教 学 中, 老 师 要 多 采 用 参 与 式 讨 论 式 启 发 式 等 教 学 形 式, 注 重 把 学 生 放 在 教 学 的 主 体 位 置, 倡 导 主 动 的 多 样 的 学 习 方 式, 让 学 生 的 思 想 意 志 情 感 和 行 为 方 式 应 该 得 到 同 样 的 尊 重, 给 予 学 生 足 够 的 展 示 自 己 才 华, 表 达 自 己 思 想 和 情 感 的 机 会 同 时 还 要 强 调 师 生 之 间 的 互 动 关 系, 塑 造 师 生 之 间 多 种 多 样 多 层 面 多 维 度 的 沟 通 情 景 和 沟 通 关 系 让 学 生 不 再 是 消 极 被 动 的 学 习 者 和 服 从 者, 而 是 积 极 主 动 的 求 知 者 2. 巧 设 疑 问, 鼓 励 参 与, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 哲 学 家 波 普 尔 认 为 : 正 是 问 题 激 发 我 们 去 学 习, 去 发 展 知 识, 去 观 察, 去 实 践 教 学 过 程 是 一 个 设 疑 质 疑 解 疑 的 过 程 教 师 在 课 前 要 认 真 研 究 教 材, 精 心 设 计 问 题, 才 能 在 课 堂 上 提 出 学 生 感 兴 趣 的 问 题 来, 所 提 问 题 应 能 与 生 活 实 践 相 联 系, 令 人 深 思, 给 人 启 迪, 能 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性, 要 有 思 考 价 值 的 这 样, 才 能 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 因 而, 教 师 在 教 学 中 要 巧 妙 设 计 疑 问, 让 学 生 讨 论, 激 励 学 生 质 疑, 积 极 引 导 学 生 去 探 索 学 习 教 师 也 要 积 极 参 与 到 讨 论 中 去, 以 指 导 者 组 织 者 参 与 者 研 究 者 的 角 色 进 行 教 学 活 动, 引 导 学 生 大 胆 探 索, 各 抒 己 见, 畅 所 欲 言 在 讨 论 过 程 中, 教 师 还 要 善 于 捕 捉 学 生 创 造 的 火 花, 及 时 鼓 励, 及 时 引 导 3. 改 变 学 习 方 式, 自 主 合 作 探 究, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 长 期 以 来, 教 师 往 往 只 重 视 研 究 教 法, 忽 视 研 究 学 法 其 实 学 法 是 教 法 的 出 发 点, 也 是 教 师 归 宿 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 正 以 令 世 人 瞩 目 的 迅 猛 之 势 在 全 国 顺 利 推 进, 通 过 课 程 改 革 既 促 使 教 师 教 学 方 式 和 教 学 手 段 的 转 变, 又 迫 切 需 要 学 生 学 习 方 式 发 生 根 本 转 变, 学 会 求 知 学 会 做 事 学 会 共 处 学 会 做 人 尽 管 学 习 方 法 多 种 多 样, 但 能 产 生 实 践 效 果 的 最 终 还 是 自 主 合 作 探 究 式 的 学 习 方 法 教 师 在 教 学 中, 应 体 现 和 重 视 学 科 知 识 的 特 点, 遵 循 思 想 政 治 学 科 发 展 规 律, 要 引 导 学 生 学 习, 帮 助 学 生 掌 握 科 学 的 学 习 方 法, 培 养 学 生 良 好 的 习 惯 和 自 学 能 力 ; 要 把 学 习 过 程 之 中 的 发 现 探 索 研 究 等 认 识 活 动 突 出 出 来, 使 学 习 过 程 更 多 的 成 为 学 生 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 过 程, 鼓 励 学 生 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 而 学 生 则 在 教 师 的 引 导 下, 掌 握 科 学 的 学 习 方 法, 培 养 自 身 的 创 造 意 识 和 社 会 实 践 能 力, 为 未 来 的 社 会 实 践 作 好 充 分 准 备 4. 关 注 生 活, 结 合 实 际, 是 培 养 创 新 能 力 的 有 效 途 径 基 础 教 育 课 程 纲 要 强 调 : 要 继 续 重 视 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 培 养 可 见, 思 想 政 治 课 教 学 中 的 双 基 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 基 础 教 师 应 该 重 视 双 基 的 教 学, 而 我 们 教 学 的 目 的 不 能 停 留 在 对 知 识 的 掌 握 上, 而 要 用 所 学 知 识 去 观 察 认 识 分 析 思 考 解 决 现 实 生 活 社 会 中 存 在 的 问 题, 也 就 是 说 理 论 来 源 于 生 活 实 际, 而 理 论 又 要 反 过 来 指 导 生 活 实 际 创 新 来 源 于 实 践, 所 以 要 强 调 理 论 联 系 时 政 联 系 生 活 联 系 实 际, 引 导 学 生 学 以 致 用, 才 能 培 养 学 生 的 实 践 能 力 5. 充 分 运 用 现 代 科 技 手 段, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 随 着 现 代 科 学 技 术 的 发 展, 打 破 了 一 支 粉 笔 一 张 嘴 的 传 统 教 学 格 局, 将 现 代 化 教 学 手 段, 如 录 音 投 影 电 视 录 相 电 子 网 络 等 引 入 课 堂 这 些 现 代 化 教 学 手 段, 具 有 直 观 生 动 情 境 性 强 等 特 点, 能 将 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 有 机 结 合 起 来, 增 强 了 教 学 的 吸 引 力 感 染 力 和 说 服 力, 能 使 抽 象 的 道 理 形 象 化, 创 设 让 学 生 思 维 层 层 展 开 步 步 深 入 的 教 学 情 境, 有 助 于 学 生 分 析 能 力 综 合 能 力 的 提 高 特 别 是 现 代 网 络 的 高 速 发 展, 开 拓 了 学 生 的 视 野, 为 学 生 创 新 能 力 的 培 养 创 造 了 更 为 有 利 的 条 件 6. 开 展 形 式 多 样 的 活 动 课, 让 学 生 在 活 动 中 不 断 创 新 培 养 学 生 的 能 力, 发 掘 学 生 的 潜 能, 是 现 代 教 育 的 主 要 特 征, 也 是 社 会 发 展 的 需 要 活 动 课 的 设 置 和 开 展 应 该 充 分 体 现 现 代 教 育 的 特 征 满 足 现 代 社 会 对 人 的 能 力 的 要 求 通 过 开 展 多 种 形 式 的 活 动 课, 让 学 生 接 触 社 会, 增 强 交 际 能 力 ; 通 过 将 所 学 知 识 运 用 到 生 活 实 际 和 社 会 实 际 中 去, 锻 炼 学 生 观 察 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 活 动 课 还 可 以 使 思 想 政 治 课 的 道 德 教 育 达 到 随 风 潜 入 夜, 润 物 细 无 声 的 境 界 传 统 的 说 教 式 的 道 德 教 育 已 远 远 不 能 适 应 现 代 的 学 生 了, 其 收 效 甚 微, 甚 至 是 徒 劳 无 功 的 而 开 展 多 种 形 式 的 活 动 课, 学 生 在 无 形 中 就 受 到 了 德 育 教 育 活 动 课 的 形 式 要 不 拘 一 格 只 要 是 围 绕 培 养 学 生 的 参 与 意 识 和 参 与 能 力, 提 高 学 生 运 用 科 学 的 方 式 方 法 提 出 问 题, 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 特 别 是 注 重 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 为 目 标, 所 选 取 的 活 动 形 式 都 是 可 行 的 针 对 学 生 好 动 好 强 的 特 征, 在 教 学 中 一 般 采 取 讨 论 式 竞 赛 式 查 阅 式 ( 收 集 资 料 ) 演 讲 式 辩 论 式 等, 这 样 就 充 分 发 挥 了 学 生 的 自 主 作 用, 让 学 生 在 活 动 中 获 取 知 识 并 用 所 学 到 的 知 识 去 分 析 解 决 具 体 实 际 问 题, 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 政 治 课 的 整 体 教 学 质 量 总 之, 思 想 品 德 课 由 于 其 课 程 本 身 的 特 性 所 定, 学 生 对 其 学 习 的 兴 趣 并 不 浓, 教 师 平 时 要 深 入 细 致 地 了 解 每 一 位 学 生 的 思 想 动 态, 充 分 利 用 幽 默 的 语 言 亲 切 的 笑 容 与 学 生 交 流, 消 除 师 生 之 间 的 隔 阂, 拉 近 师 生 这 间 的 距 离 课 堂 上, 教 师 要 充 分 发 扬 教 学 民 主, 坚 持 以 学 生 为 主 体, 允 许 学 生 提 出 与 教 师 和 教 材 不 一 致 的 见 解, 允 许 学 生 保 留 自 己 的 观 点 由 于 每 一 个 学 生 都 有 各 自 的 特 殊 性, 他 们 的 性 格 气 质 愿 望 兴 趣 要 求 和 认 识 方 式 各 不 相 同, 他 们 提 出 问 题 回 答 问 题 的 思 路 见 解 可 能 也 各 不 相 同, 因 此 教 师 应 对 不 同 学 生 的 种 种 异 想 天 开 幼 稚 的 发 明 某 些 愚 蠢 的 表 现, 乃 至 令 人 尴 尬 的 做 法 持 宽 容 的 态 度 对 学 生 主 动 探 索 的 表 现, 教 师 要 给 予 积 极 评 价, 让 学 生 获 得 成 功 的 体 验, 从 而 激 起 更 强 的 探 索 创 新 的 欲 望 同 时 教 师 还 要 引 导 学 生 求 异, 让 学 生 懂 得 不 惟 书, 不 惟 师, 不 惟 上, 不 盲 从, 不 迷 信, 要 鼓 励 学 生 去 怀 疑, 去 超 越, 去 创 新 课 程 教 材 教 法 42

43 浅 析 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 陕 西 咸 阳 渭 城 区 第 一 初 级 中 学 李 毅 语 文 课 堂 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 命, 而 这 生 命 能 否 得 以 延 续, 取 决 于 教 师 能 否 充 分 发 掘 学 生 的 兴 趣 点 ; 能 否 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ; 能 否 做 到 与 文 本 有 机 结 合, 真 情 演 绎 文 本 内 涵, 提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟, 让 我 们 的 语 文 教 学 呈 现 实 效 性 有 效 的 课 堂 教 学 是 兼 顾 知 识 的 传 授 情 感 的 交 流 智 慧 的 培 养 和 个 性 塑 造 的 过 程 如 何 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢? 下 面 谈 谈 我 在 教 学 实 践 中 的 有 几 点 体 会 一 深 入 钻 研 文 本 一 篇 课 文 究 竟 应 该 怎 么 上, 什 么 方 法 最 好, 什 么 形 式 行 之 有 效, 我 们 很 难 有 个 一 般 的 标 准 去 加 以 衡 量 不 同 的 教 师 个 性, 面 对 不 同 层 次 的 学 生, 没 有 最 好 的, 只 有 此 时 此 地 最 有 效 的 这 个 过 程 中, 教 师 也 许 要 花 费 许 多 时 间 与 精 力, 甚 至 包 括 一 些 无 用 功, 但 它 却 是 提 高 课 堂 教 学 效 益 必 不 可 少 的 最 重 要 的 一 环 二 创 设 问 题 情 境, 激 发 探 究 的 兴 趣 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 : 在 人 的 心 灵 深 处, 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 就 是 希 望 感 到 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 究 者, 而 在 学 生 的 精 神 世 界 中, 这 种 需 要 特 别 强 烈 因 此, 在 教 学 过 程 中, 要 尽 量 这 学 生 提 供 自 主 探 究 的 机 会, 让 他 们 置 身 于 一 种 探 索 问 题 的 情 境 中, 以 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 愿 望, 积 极 主 动 地 去 探 索 新 知 识 创 设 问 题 情 境, 有 利 于 吸 引 学 生 的 注 意 力, 增 强 学 生 心 理 上 的 愉 悦 感, 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣 1 教 师 是 教 学 过 程 中 问 题 情 境 的 创 设 者 一 个 好 的 问 题 情 景, 能 够 激 起 学 生 强 烈 的 问 题 意 识 和 探 究 动 机, 引 起 学 生 积 极 地 思 考 创 设 问 题 情 境 的 常 用 方 法 有 :(1) 联 系 生 活 实 际 创 设 问 题 情 境 ;(2) 利 用 演 绎 推 理 创 设 问 题 情 境 ;(3) 利 用 类 比 推 理 创 设 问 题 情 境 ; (4) 借 助 多 媒 体 直 观 手 段 创 设 问 题 情 境 ;(5) 借 助 童 话 故 事 创 设 问 题 情 境 2 在 探 究 中 唤 醒 学 生 的 问 题 意 识, 引 导 学 生 发 现 提 出 问 题 爱 因 斯 坦 也 指 出 : 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 问 题 是 思 维 的 开 始, 在 弘 扬 创 新 精 神 的 今 天, 培 养 学 生 的 问 题 意 识 显 得 尤 为 迫 切 在 整 个 语 文 教 学 过 程 中, 无 论 从 提 炼 文 章 主 题, 还 是 分 析 人 物 形 象, 唤 醒 学 生 的 问 题 意 识, 会 增 强 学 习 效 果 美 国 学 者 布 鲁 巴 克 认 为, 最 精 湛 的 教 学 艺 术, 遵 循 的 最 高 准 则 就 是 让 学 生 自 己 提 问 题 因 此 我 们 在 课 题 研 究 课 中, 教 师 要 注 重 引 导 学 生 提 出 问 题, 我 们 通 过 研 究 总 结 出 的 引 导 学 生 提 出 问 题 的 策 略 (1) 创 设 和 谐 的 教 学 氛 围, 信 任 学 生, 相 信 学 生 能 提 出 问 题 ; 要 激 励 学 生, 哪 怕 是 一 个 赞 许 的 眼 神, 一 句 鼓 励 的 话 语 欣 赏, 是 一 种 给 予, 一 种 沟 通 与 理 解 ; 要 允 许 学 生 犯 错 误, 不 轻 易 否 定 ( 2 ) 运 用 多 种 教 学 方 法, 让 学 生 能 够 提 出 问 题 如 可 以 采 用 创 设 游 戏 情 境, 让 学 生 能 够 提 出 问 题 ; 注 意 观 察 比 较, 引 导 学 生 发 现 问 题 ; 组 织 汇 报 讨 论, 引 导 学 生 发 现 问 题 ; 开 展 课 外 实 践, 引 导 学 生 发 现 问 题 等 3 放 手 让 学 生 自 主 探 究 合 作 交 流, 尝 试 解 决 问 题 问 题 是 思 维 的 开 始, 问 题 解 决 过 程 就 是 创 造 性 思 维 的 过 程 当 学 生 提 出 自 己 的 问 题 后, 教 师 应 该 是 学 生 解 决 问 题 过 程 的 指 导 者, 应 该 鼓 励 并 放 手 让 他 们 通 过 查 找 资 料 独 立 思 考 小 组 交 流 等 多 种 途 径 尝 试 解 决 问 题 这 对 启 发 提 高 学 生 的 思 维 和 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 是 大 有 好 处 的 三 把 握 学 生 思 维 发 展 的 年 龄 特 点, 发 展 学 生 的 智 力 学 生 对 形 式 新 异, 生 动 活 泼 的 东 西 特 别 容 易 发 生 兴 趣, 一 旦 有 了 兴 趣, 他 们 就 会 发 挥 极 大 的 主 动 性, 对 一 些 问 题 主 动 地 多 思 多 想, 并 在 这 个 过 程 中 发 展 自 己 的 智 力 因 此, 我 在 课 堂 教 学 中, 画 画 写 写, 模 仿 表 演 设 疑 质 疑 等 都 是 很 好 的 教 学 方 法 四 教 学 指 导 的 科 学 性 教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 和 指 导 者, 教 师 是 主 导 者, 主 导 就 是 指 导 训 练, 的 确, 学 生 的 学 习 离 不 开 教 师 的 指 导 指 导 得 当 科 学, 学 生 学 得 趣 味 十 足, 收 获 就 大 一 些 语 文 名 家 如 钱 梦 龙 魏 书 生 非 常 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 位, 充 分 调 动 学 习 者 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 习 者 的 自 主 学 习 能 力, 取 得 了 很 好 的 效 果, 实 践 证 明, 这 是 科 学 的 教 学 指 导 教 学 指 导 首 先 要 确 立 以 学 生 为 主 体 的 原 则, 教 学 的 一 切 是 为 了 学 生, 为 了 学 生 将 来 的 发 展 语 文 素 养 的 提 高 教 学 中 要 尽 可 能 为 学 生 建 构 自 主 读 书 思 考 的 平 台, 提 供 自 由 交 流 表 达 的 机 会, 让 学 生 在 语 言 训 练 的 过 程 中 找 到 语 文 学 习 的 最 佳 方 法 就 一 篇 课 文 的 阅 读 而 言, 应 让 学 生 充 分 阅 读 思 考 提 问 交 流 表 达 看 法, 而 后 再 进 行 对 话 争 论, 求 同 存 异 教 师 一 言 堂, 学 生 被 动 接 受 的 效 果 是 最 低 的, 或 者 是 无 效 的 教 学 指 导 其 次 要 确 立 以 语 言 文 字 训 练 为 重 点 的 原 则 语 文 学 科 的 教 学 重 点 是 进 行 语 言 文 字 训 练, 在 引 导 学 生 进 行 语 言 文 字 训 练 的 过 程 中, 逐 步 掌 握 其 规 律, 提 高 阅 读 写 作 能 力 目 前, 不 少 课 堂 关 注 人 文 性 有 余, 重 视 工 具 性 不 足, 关 注 整 体 感 知 的 多, 注 重 文 本 局 部 语 言 品 析 进 行 训 练 的 少, 特 别 是 经 典 文 本 的 阅 读, 如 果 不 重 视 文 本 细 化 的 教 学 指 导, 丧 失 品 尝 精 彩 语 言 训 练 的 机 会, 不 仅 会 对 学 生 的 阅 读 鉴 赏 水 平 不 利, 而 且 还 会 影 响 其 语 文 素 养 的 提 高 总 之, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 需 要 一 个 漫 长 的 过 程, 绝 不 是 一 蹴 而 就 的 事 因 此, 语 文 活 动 要 立 足 教 材, 从 学 生 的 实 际 出 发, 选 择 合 适 的 活 动 方 式 组 织 开 展, 才 能 行 之 有 效 免 费 论 文 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 才 是 语 文 教 学 的 生 命, 而 这 生 命 能 否 得 以 延 续, 取 决 于 教 师 是 否 能 充 分 发 掘 学 生 的 兴 趣 点, 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性, 能 否 做 到 与 文 本 有 机 结 合, 真 情 演 绎 文 本 内 涵, 提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟, 让 我 们 的 语 文 教 学 呈 现 实 效 性 43 课 程 教 材 教 法

44 小 学 数 学 主 动 探 究 学 习 的 对 策 河 南 濮 阳 县 第 三 实 验 小 学 魏 瑞 贞 新 课 程 标 准 指 出 : 教 学 活 动 是 师 生 积 极 参 与 交 往 互 动 共 同 发 展 的 过 程 特 别 强 调 的 是 : 认 真 听 讲 积 极 思 考 动 手 实 践 自 主 探 索 合 作 交 流 等, 是 学 习 数 学 的 重 要 方 式 如 何 能 引 导 学 生 主 动 探 究 学 习, 我 从 以 下 四 个 方 面 来 谈 谈 自 己 的 做 法 : 1 营 造 氛 围, 使 学 生 萌 发 主 动 探 究 学 习 的 意 识 赞 可 夫 曾 说 过 : 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 意 志 领 域, 触 及 他 们 的 精 神 需 要, 就 能 发 挥 高 度 有 效 的 作 用 可 见, 要 使 学 生 萌 发 自 主 探 究 学 习 的 意 识, 其 前 提 是 给 他 们 营 造 一 种 宽 松 和 谐 的 有 利 于 探 究 学 习 的 氛 围, 调 动 学 生 的 积 极 情 感, 让 学 生 产 生 对 知 识 的 迫 切 追 求 和 主 动 探 索 的 饱 满 热 情, 从 而 使 他 们 自 然 而 然 地 去 主 动 探 究 知 识 自 主 解 决 问 题 要 营 造 宽 松 和 谐 的 氛 围, 首 先 教 师 要 充 分 尊 重 学 生, 把 学 生 视 为 有 人 格 的 平 等 的 自 主 的 人, 这 样 他 们 才 能 因 亲 其 师 而 信 其 道 ; 其 次 在 教 学 中 教 师 要 支 持 鼓 励 肯 定 欣 赏 学 生 在 课 堂 上 一 切 为 探 求 知 识 而 作 的 言 行 及 稚 嫩 的 结 论, 使 学 生 始 终 处 在 心 理 安 全 心 灵 自 由 的 无 拘 无 束 的 精 神 状 态 下, 这 样 他 们 才 敢 于 参 与 也 乐 于 参 与 探 究 学 习, 久 而 久 之 就 能 形 成 探 究 学 习 的 意 识 和 习 惯 2 指 导 学 法, 使 学 生 具 有 主 动 探 究 学 习 的 能 力 英 国 伟 大 的 生 物 学 家 达 尔 文 有 一 句 名 言 : 最 有 价 值 的 知 识 是 关 于 方 法 的 知 识 由 此 可 见 教 师 最 有 意 义 的 工 作, 乃 是 引 导 学 生 掌 握 探 究 知 识 的 方 法, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 为 此 在 课 堂 上, 教 师 应 带 领 他 们 亲 历 知 识 的 形 成 过 程, 在 此 过 程 中 引 导 他 们 自 己 去 探 索 知 识 发 现 规 律, 并 掌 握 学 习 方 法, 逐 步 使 他 们 具 有 自 主 探 究 知 识 的 能 力 例 如, 在 5 的 组 成 的 教 学 中, 教 师 可 这 样 引 导 学 生 自 主 探 究 知 识 掌 握 学 习 方 法 :⑴ 动 手 探 索 : 让 学 生 拿 出 五 个 圆 片, 尽 可 能 有 序 地 把 它 们 分 成 两 个 部 分, 看 看 有 几 种 分 法 ;⑵ 抽 象 组 成 : 启 发 学 生 根 据 不 同 分 法 独 立 概 括 5 的 组 成 ;⑶ 归 纳 学 习 方 法 : 让 学 生 回 顾 学 习 5 的 组 成 的 过 程, 并 归 纳 出 学 习 组 成 的 两 个 步 骤 在 上 述 教 学 过 程 中, 由 于 教 师 让 学 生 亲 历 了 知 识 的 形 成 过 程, 并 有 意 识 地 进 行 了 学 法 指 导, 这 不 仅 使 他 们 理 解 和 掌 握 了 5 的 组 成, 还 为 后 面 他 们 自 主 学 习 6~10 的 组 成 提 供 了 方 法 的 借 鉴, 更 为 可 贵 的 是 发 展 了 他 们 自 主 探 究 知 识 的 能 力 3 放 手 操 作, 给 学 生 提 供 主 动 探 究 学 习 的 时 空 知 识 不 能 仅 靠 传 授 和 模 仿 而 得 来 要 想 真 正 获 得 知 识, 必 须 把 小 学 生 当 作 一 个 小 小 的 研 究 者, 由 教 师 提 供 相 关 材 料, 让 他 们 在 动 手 操 作 中 自 主 地 探 索 知 识, 主 动 地 感 知 理 解 抽 象 和 概 括 知 识, 只 有 这 样, 知 识 才 能 真 正 内 化 到 学 生 已 有 的 知 识 结 构 中 去 例 如 教 学 长 方 形 的 周 长 计 算 时, 可 以 让 每 个 学 生 准 备 一 个 长 方 形 和 与 长 方 形 的 长 相 等 的 两 根 红 线, 与 长 方 形 的 宽 相 等 的 两 根 蓝 线 上 课 时, 先 带 领 学 生 复 习 周 长 的 概 念, 再 引 导 学 生 进 行 探 究 性 操 作 : 把 两 条 红 线 分 别 与 长 方 形 的 两 条 长 边 重 合, 再 把 两 条 蓝 线 分 别 与 长 方 形 的 两 条 宽 边 重 合, 学 生 根 据 周 长 的 概 念 知 道 : 这 四 条 线 的 总 长 度 就 是 这 个 长 方 形 的 周 长 这 时 教 师 启 发 学 生 探 究 : 长 方 形 的 周 长 该 怎 样 计 算 呢? 请 同 学 们 把 这 四 条 线 拿 下 来 连 成 一 条 直 线, 看 看 谁 能 发 现 计 算 的 方 法 学 生 在 教 师 的 启 发 下 开 始 动 手 探 究, 他 们 凭 自 己 的 力 量 探 究 出 这 样 几 种 求 长 方 形 周 长 的 方 法 : ⑴ 长 2 + 宽 2 ⑵( 长 + 宽 ) 2 ⑶ 长 + 宽 + 长 + 宽 此 时 教 师 再 引 导 学 生 观 察 和 比 较, 得 出 求 长 方 形 周 长 的 比 较 简 便 的 计 算 方 法 在 上 述 长 方 形 的 周 长 计 算 教 学 中, 教 师 利 用 动 手 操 作 给 学 生 提 供 了 一 个 自 主 探 究 知 识 的 时 空, 由 于 学 生 亲 自 动 手 参 与 了 探 究, 经 历 了 前 人 发 现 知 识 的 简 缩 的 思 维 过 程, 因 此 不 但 获 得 了 知 识, 而 且 学 会 了 学 习, 同 时 其 探 究 的 意 识 和 能 力 也 得 到 了 培 养 4 生 生 互 动, 为 学 生 主 动 探 究 学 习 提 供 舞 台 教 学 过 程 实 质 上 是 一 个 信 息 传 递 的 过 程, 也 是 一 个 师 生 之 间 交 往 合 作 的 过 程 课 堂 上 传 统 的 合 作 方 式 禁 锢 了 学 生 的 思 维, 也 扼 杀 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 为 此, 在 教 学 中 我 们 更 倡 导 小 组 合 作 学 习 这 样 一 种 生 生 之 间 的 交 流 和 互 动 因 为 这 样 的 交 流 互 动, 最 能 体 现 学 生 的 主 体 性, 更 有 利 于 开 展 探 究 学 习 在 小 组 合 作 学 习 中, 学 生 是 学 习 的 主 体, 他 们 在 宽 松 和 谐 的 氛 围 中 敢 想 敢 说 敢 做, 这 样 就 为 开 展 自 主 探 究 学 习 提 供 了 良 好 的 情 绪 酝 酿 ; 小 组 合 作 学 习 还 可 以 为 学 生 的 自 主 探 学 习 提 供 舞 台, 因 为 在 这 种 学 习 形 式 中, 新 知 识 的 获 得 不 再 完 全 依 赖 教 师, 可 以 由 学 生 自 己 利 用 已 有 的 知 识 和 学 习 方 法 经 探 索 而 获 得, 这 有 效 地 培 养 了 他 们 探 究 知 识 的 能 力 ; 分 组 学 习 还 能 让 学 生 在 课 堂 上 学 会 合 作, 学 会 交 往, 有 效 地 发 展 他 们 合 作 交 流 的 意 识 总 之, 教 育 要 着 眼 于 未 来, 让 学 生 学 会 学 习 终 身 发 展, 这 已 成 为 人 们 的 共 识 为 此, 让 学 生 主 动 探 究 学 习 主 动 获 取 知 识 已 是 当 今 小 学 数 学 教 学 改 革 的 必 然 趋 势 课 程 教 材 教 法 44

45 中 学 数 学 教 学 要 面 向 社 会 着 眼 未 来 山 东 省 郯 城 县 育 才 中 学 刘 雪 岭 当 前, 国 家 已 进 入 深 化 改 革 开 放 新 时 期, 我 们 面 临 的 问 题 很 多, 其 中 最 关 键 的 就 是 怎 样 使 产 业 升 级, 在 这 方 面 起 重 要 作 用 是 人 才 究 竟 需 要 什 么 样 的 人 才 呢, 专 家 们 指 出 需 要 以 下 四 种 素 质 的 人 才 : 第 一, 有 新 观 念 ; 第 二, 能 够 不 断 从 事 技 术 创 新 ; 第 三, 善 于 经 营 和 开 拓 市 场 ; 第 四 有 团 队 精 神 为 此 中 学 数 学 教 学 中 不 能 闭 门 造 车, 要 面 向 社 会, 着 眼 未 来, 应 加 强 学 生 能 力 的 培 养 一 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 新 观 念 新 思 想 新 观 念 中 不 仅 包 含 对 事 物 的 新 认 识 新 思 想, 而 且 包 含 一 个 不 断 学 习 的 过 程 为 此 作 为 新 人 才 就 必 须 学 会 学 习, 只 有 不 断 地 学 习, 获 取 新 知 识 更 新 观 念, 形 成 新 认 识 在 数 学 史 上, 法 国 大 数 学 家 笛 卡 尔 在 学 生 时 代 喜 欢 博 览 群 书, 认 识 到 代 数 与 几 何 割 裂 的 弊 病, 他 用 代 数 方 法 研 究 几 何 的 作 图 问 题, 指 出 了 作 图 问 题 与 求 方 程 组 的 解 之 间 的 关 系, 通 过 具 体 问 题, 提 出 了 坐 标 法, 把 几 何 曲 线 表 示 成 代 数 方 程, 断 言 曲 线 方 程 的 次 数 与 坐 标 轴 的 选 择 无 关, 用 方 程 的 次 数 对 曲 线 加 以 分 类, 认 识 到 了 曲 线 的 交 点 与 方 程 组 的 解 之 间 的 关 系 主 张 把 代 数 与 几 何 相 结 合, 把 量 化 方 法 用 于 几 何 研 究 的 新 观 点, 从 而 创 立 解 析 几 何 学 作 为 数 学 教 师 在 教 学 中 不 仅 要 教 学 生 学 会, 更 应 教 学 生 会 学 在 不 等 式 证 明 的 教 学 中, 我 重 点 教 学 生 遇 到 问 题 怎 么 分 析, 灵 活 运 用 比 较 分 析 综 合 三 种 基 本 证 法, 同 时 引 导 学 生 用 三 角 复 数 几 何 等 新 方 法 研 究 证 明 不 等 式 例 已 知 a>=0,b>=0, 且 a+b=1, 求 证 (a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)>= 25/2 证 明 这 个 不 等 式 方 法 较 多, 除 基 本 证 法 外, 可 利 用 二 次 函 数 的 求 最 值 三 角 代 换 构 造 直 角 三 角 形 等 途 径 证 明 若 将 a+b=1 (a>=0,b>=0) 作 为 平 面 直 角 坐 标 系 内 的 线 段, 也 能 用 解 析 几 何 知 识 求 证 证 法 如 下 : 在 平 面 直 角 坐 标 系 内 取 直 线 段 x+y=1,(0=<x>=1),(a+2)( a+2) +(b+2)(b+2) 看 作 点 (-2,-2) 与 线 段 x+y=1 上 的 点 (a,b) 之 间 的 距 离 的 平 方 由 于 点 到 一 直 线 的 距 离 是 这 点 与 该 直 线 上 任 意 一 点 之 间 的 距 离 的 最 小 值 而 d*d= ( )/2=25/2, 所 以 (a+2)(a+2)+ (b+2)(b+2)>=25/2. 授 之 以 鱼, 不 如 授 之 以 渔, 方 法 的 掌 握, 思 想 的 形 成, 才 能 使 学 生 受 益 终 生 二 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 创 新 能 力 在 数 学 教 学 中 主 要 表 现 对 已 解 决 问 题 寻 求 新 的 解 法 学 起 于 思, 思 源 于 疑, 学 生 探 索 知 识 的 思 维 过 程 总 是 从 问 题 开 始, 又 在 解 决 问 题 中 得 到 发 展 和 创 新 教 学 过 程 中 学 生 在 教 师 创 设 的 情 境 下, 自 己 动 手 操 作 动 脑 思 考 动 口 表 达, 探 索 未 知 领 域, 寻 找 客 观 真 理, 成 为 发 现 者, 要 让 学 生 自 始 至 终 地 参 与 这 一 探 索 过 程, 发 展 学 生 创 新 能 力 如 在 球 的 体 积 教 学 中, 我 利 用 课 余 时 间 将 学 生 分 为 三 组, 要 求 第 一 组 每 人 做 半 径 为 10 厘 米 的 半 球 ; 第 二 组 每 人 做 半 径 为 10 厘 米 高 10 厘 米 圆 锥 ; 第 三 组 每 人 做 半 径 为 10 厘 米 高 10 厘 米 圆 柱 每 组 出 一 人 又 组 成 许 多 小 组, 各 小 组 分 别 将 圆 锥 放 入 圆 柱 中, 然 后 用 半 球 装 满 土 倒 入 圆 柱 中, 学 生 们 发 现 它 们 之 间 的 关 系, 半 球 的 体 积 等 于 圆 柱 与 圆 锥 体 积 之 差 球 的 体 积 公 式 的 推 导 过 程, 集 公 理 化 思 想 转 化 思 想 等 积 类 比 思 想 及 割 补 转 换 方 法 之 大 成, 就 是 这 些 思 想 方 法 灵 活 运 用 的 完 美 范 例 教 学 中 再 次 通 过 展 现 体 积 问 题 解 决 的 思 路 分 析, 形 成 系 统 的 条 理 的 体 积 公 式 的 推 导 线 索, 把 这 些 思 想 方 法 明 确 地 呈 现 在 学 生 的 眼 前 学 生 才 能 从 中 领 悟 到 当 初 数 学 家 的 创 造 思 维 进 程, 激 发 学 生 的 创 造 思 维 和 创 新 能 力 三 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 经 营 和 开 拓 市 场 的 能 力 一 切 数 学 知 识 都 来 源 于 现 实 生 活 中, 同 时, 现 实 生 活 中 许 多 问 题 都 需 要 用 数 学 知 识 数 学 思 想 方 法 去 思 考 解 决 比 如, 洗 衣 机 按 什 么 程 序 运 行 有 利 节 约 用 水 ; 渔 场 主 怎 样 经 营 既 能 获 得 最 高 产 量, 又 能 实 现 可 持 续 发 展 ; 一 件 好 的 产 品 设 计 怎 样 营 销 方 案 才 能 快 速 得 到 市 场 认 可, 产 生 良 好 的 经 济 效 益 为 此 数 学 教 学 中 应 有 意 识 地 培 养 学 生 经 营 和 开 拓 市 场 的 能 力 善 于 经 营 和 开 拓 市 场 的 能 力 在 数 学 教 学 中 主 要 体 现 为 对 一 个 数 学 问 题 或 实 际 问 题 如 何 设 计 出 最 佳 的 解 决 方 案 或 模 型 如 证 明 组 合 恒 等 式 Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1, 一 般 分 析 是 利 用 组 合 数 的 性 质, 通 过 一 些 适 当 的 计 算 或 化 简 来 完 成 但 是 可 以 让 学 生 思 考 能 否 利 用 组 合 数 的 意 义 来 证 明 即 构 造 一 个 组 合 模 型, 原 式 左 端 为 m 个 元 素 中 取 n 个 的 组 合 数 原 式 右 端 可 看 成 是 同 一 问 题 的 另 一 种 算 法 : 把 满 足 条 件 的 组 合 分 为 两 类, 一 类 为 不 取 某 个 元 素 a1, 有 Cnm-1 种 取 法 ; 一 类 为 必 取 a1 有 Cn-1m-1 种 取 法 由 加 法 原 理 及 解 的 唯 一 性, 可 知 原 式 成 立 又 如, 经 营 和 开 拓 市 场 时, 我 们 常 常 需 要 对 市 场 进 行 一 些 基 本 的 数 字 统 计, 通 过 建 立 数 学 模 型 进 行 分 析 研 究 来 驾 驭 和 把 握 市 场 的 实 例 也 不 少 这 类 问 题 的 讲 解 不 仅 能 提 高 学 生 的 智 力 和 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 而 且 对 提 高 学 生 的 善 于 经 营 和 开 拓 市 场 的 能 力 大 有 益 处 四 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 团 队 精 神 团 队 精 神 就 是 一 种 相 互 协 作 相 互 配 合 的 工 作 精 神 数 学 教 师 在 教 学 中 多 设 计 一 些 学 生 互 相 配 合 能 解 决 的 问 题, 增 进 学 生 协 作 意 识, 培 养 他 们 的 团 队 精 神 如 我 又 在 讲 授 球 的 体 积 公 式 时, 课 前 我 让 20 名 学 生 用 厚 0.5 厘 米 的 纸 板 依 次 做 半 径 为 厘 米 圆 柱, 列 出 各 圆 柱 的 体 积 计 算 公 式 并 算 出 结 果 又 让 40 名 学 生 用 厚 0.25 厘 米 的 纸 板 依 次 做 半 径 为 厘 米 圆 柱, 列 出 各 圆 柱 的 体 积 计 算 公 式 并 算 出 结 果 课 堂 上 我 先 把 球 的 体 积 公 式 写 在 黑 板 上, 然 后 让 学 生 用 两 根 细 铁 丝 分 别 将 两 组 圆 柱 按 大 到 小 通 过 中 心 轴 依 次 串 连 得 到 两 个 近 似 半 球 的 几 何 体 让 大 家 比 较 它 们 的 体 积 与 半 径 为 10 厘 米 的 半 球 体 积, 发 现 第 二 组 比 第 一 组 的 体 积 接 近 于 半 球 的 体 积, 如 果 纸 板 厚 度 变 小 得 到 的 几 何 体 体 积 愈 接 近 于 半 球 的 体 积, 帮 助 学 生 发 现 了 球 的 体 积 公 式 另 一 证 法 同 时 不 仅 向 学 生 讲 教 学 过 程 中 的 实 验 材 料 为 什 么 让 大 家 各 自 准 备, 而 且 有 意 识 地 让 学 生 损 坏 串 连 到 一 起 的 几 何 体 和 各 自 的 小 圆 柱 通 过 这 些 使 学 生 认 识 到 只 有 齐 心 协 力 才 能 达 到 成 功 的 彼 岸 数 学 教 学 具 有 不 仅 使 学 生 学 知, 学 做 ; 而 且 使 学 生 学 共 同 生 活, 学 共 同 发 展 的 目 标 任 务 45 课 程 教 材 教 法

46 授 人 以 欲 为 学 生 打 开 学 习 音 乐 的 另 一 扇 门 湖 北 郧 县 城 关 镇 新 区 中 心 小 学 庹 艳 红 我 在 教 学 上 海 教 育 出 版 社 音 乐 三 年 级 下 册 第 一 单 元 第 一 课 放 牛 山 歌 这 一 课 时, 为 了 让 学 生 了 解 四 川 民 歌, 四 川 方 言 特 点, 事 先 在 网 上 查 阅 了 相 关 视 频 资 料, 准 备 上 课 时 用 在 三 (1) 班 上 课 时, 我 就 播 放 了 搜 集 到 的 资 料 让 学 生 观 看, 学 生 了 解 后 印 象 并 不 是 很 深 刻, 后 来 的 歌 曲 学 习 效 果 也 一 般 但 是 我 又 到 三 (3) 班 上 课 时, 有 了 意 外 的 惊 喜, 让 我 收 获 了 课 堂 的 快 乐! 在 导 入 新 课 时, 我 无 意 中 发 现 学 生 刘 佳 力 正 和 同 伴 在 那 窃 窃 私 语, 谈 得 很 投 入, 不 禁 皱 了 皱 眉 头, 因 为 这 个 刘 佳 力 平 时 极 不 爱 说 话, 每 次 点 他 唱 歌 或 表 演, 他 都 不 爱 表 现 我 走 到 他 俩 面 前 问 : 你 们 在 说 什 么 呀? 同 伴 说 : 老 师, 刘 佳 力 说 他 会 说 四 川 话, 刚 还 给 我 说 了 几 句 呢! 看 我 有 点 疑 惑, 同 伴 又 说 : 老 师, 他 是 从 四 川 转 学 来 的 哦, 原 来 如 此! 我 就 问 刘 佳 力 : 你 真 的 会 吗? 他 点 点 头 我 说 : 那 你 站 起 来 给 同 学 们 说 几 句 好 吗? 他 怯 怯 的, 有 点 不 敢 我 说 : 没 事, 大 胆 点! 你 就 用 四 川 方 言 给 大 家 作 个 自 我 介 绍 吧 听 了 我 的 鼓 励, 刘 佳 力 站 起 来 大 声 用 四 川 方 言 作 了 个 介 绍 听 着 他 满 口 的 四 川 方 言, 同 学 们 都 笑 得 前 仰 后 翻 地, 我 也 忍 不 住 笑 了, 因 为 我 们 都 没 有 听 过 这 样 的 方 言 同 学 们 笑 完 后 报 以 热 烈 的 掌 声, 而 且 还 嚷 嚷 着 : 再 说 几 句! 再 给 我 们 说 几 句! 我 们 还 想 听! 或 许 是 受 了 同 学 们 的 感 染, 刘 佳 力 也 有 了 表 现 欲 我 借 机 说 : 你 能 再 教 大 家 说 几 句 你 的 家 乡 方 言 吗? 刘 佳 力 欣 然 接 受 后 来 我 又 让 他 用 四 川 方 言 领 读 了 歌 词, 他 的 积 极 性 越 来 越 高 了, 整 堂 课 他 都 表 现 的 特 别 突 出 因 为 有 了 刘 佳 力 的 现 身 说 法, 这 节 课 我 就 没 用 网 上 的 资 料, 反 而 学 生 耳 目 一 新, 记 忆 非 常 深 刻 通 过 这 一 环 节, 对 后 面 的 歌 曲 学 习 起 到 了 很 好 的 铺 垫 作 用, 学 生 在 唱 歌 词 时 轻 而 易 举 地 学 会 了 整 堂 课 学 生 学 习 的 积 极 性 很 高, 课 堂 气 氛 活 跃, 达 到 了 我 想 要 的 课 堂 效 果 下 课 了, 我 请 刘 佳 力 到 办 公 室, 说 : 老 师 想 请 你 录 个 音, 我 到 其 他 班 上 课 时, 好 帮 助 其 他 班 学 生 理 解, 怎 么 样? 他 非 常 乐 意 地 帮 我 录 了 音 于 是, 我 在 其 他 班 上 课 时, 都 让 学 生 听 了 录 音, 课 堂 效 果 也 非 常 好! 通 过 这 个 小 小 的 事 件, 我 后 来 观 察 到 刘 佳 力 同 学 变 化 很 大, 上 音 乐 课 积 极 性 特 别 高, 爱 唱 歌, 更 爱 参 与 到 一 切 音 乐 活 动 中 了 刘 佳 力 的 转 变 让 我 深 深 的 感 悟 到 : 一 味 的 说 教 很 难 培 养 起 孩 子 学 习 音 乐 的 兴 趣, 从 细 微 处 发 现 学 生 的 闪 光 点, 激 发 学 生 的 音 乐 学 习 兴 趣, 为 孩 子 学 习 音 乐 打 开 另 一 扇 门, 效 果 就 大 不 一 样 了 北 师 大 教 授 陈 锁 明 在 构 建 高 效 课 堂 的 策 略 讲 座 中 提 出, 授 人 以 渔 不 如 授 人 以 欲, 就 是 强 调 了 学 习 兴 趣 对 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 性 现 代 教 育 观 认 为, 素 质 教 育 其 实 是 对 学 生 实 施 主 动 性 教 育 作 为 音 乐 教 学, 教 师 应 明 确 自 己 的 地 位 作 用, 要 从 传 统 的 以 教 为 主 转 化 为 以 导 为 主, 在 教 学 活 动 中 采 取 相 应 的 对 策, 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性, 引 导 和 帮 助 学 生 积 极 参 与 音 乐 活 动, 让 学 生 的 学 习 在 自 信 地 做 中 进 行, 引 导 学 生 自 信 尝 试, 自 信 表 达, 自 信 探 究, 自 信 创 造, 并 在 良 好 的 自 我 观 念 和 积 极 探 索 心 态 下, 表 现 潜 能, 体 会 到 学 唱 歌 我 能 行 掩 卷 沉 思, 作 为 音 乐 教 师 的 我 该 怎 样 授 人 以 欲 呢? 总 结 自 己 的 课 堂 教 学, 我 认 为 其 中 的 一 些 方 法 还 是 有 效 的 1. 优 化 教 学 策 略, 激 发 学 习 欲 望 一 堂 好 的 音 乐 课 是 一 件 精 美 的 艺 术 品, 在 备 课 的 过 程 中 教 师 应 有 创 作 这 件 艺 术 品 的 灵 感 与 愿 望, 要 把 整 堂 课 思 路 清 晰 地 完 整 地 串 成 一 条 线, 这 样 才 能 有 效 地 激 发 学 生 的 欲 望, 使 他 们 积 极 主 动 投 入 到 富 于 创 新 精 神 的 音 乐 意 境 之 中, 要 激 发 学 生 的 兴 趣, 提 高 音 乐 课 的 质 量, 我 们 还 得 把 音 乐 与 视 听 唱 奏 动 写 记 创 等 要 素 结 合 起 来 如 : 游 戏 舞 蹈 美 术 文 学 自 然 等 等 让 学 生 当 起 小 小 音 乐 家, 画 的 画 奏 的 奏 跳 的 跳 演 的 演, 以 激 发 学 生 的 兴 趣, 使 他 们 拥 有 愉 快 的 情 绪 把 抽 象 的 音 乐 概 念 和 枯 燥 的 技 能 训 练, 转 化 为 活 泼 有 趣 的 游 戏 舞 蹈, 使 之 具 体 化 形 象 化 趣 味 化 如 : 二 年 级 小 孔 雀, 告 诉 你 的 教 学 中, 我 就 融 入 了 舞 蹈 的 元 素, 使 学 生 感 受 傣 族 音 乐 和 舞 蹈 的 柔 美 在 快 乐 的 歌 唱 家 的 教 学 中, 我 把 音 乐 与 游 戏 结 合, 都 收 到 不 错 的 效 果 把 美 术 音 乐 文 学 融 为 一 体, 以 达 到 活 跃 气 氛 愉 悦 身 心 陶 冶 情 趣 诱 发 灵 感 开 发 智 力 的 教 学 目 的 比 如 : 在 课 外 郊 游 时, 树 叶 沙 沙 作 响, 小 溪 欢 快 地 流 淌, 鸟 儿 放 声 歌 唱, 这 不 就 是 大 自 然 演 奏 出 的 美 妙 乐 曲 吗? 在 不 知 不 觉 中, 同 学 们 都 随 着 这 美 妙 的 自 然 音 响 哼 唱 起 来, 曲 调 清 新 自 然 淳 朴, 脸 上 露 出 了 幸 福 的 微 笑, 感 受 到 了 音 乐 的 存 在, 生 活 的 美 好 当 然, 我 们 不 仅 要 选 择 吸 引 学 生 入 胜 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段, 还 要 占 有 大 量 的 音 响 资 料 录 像 资 料 文 字 资 料 图 片 资 料 等 来 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 2. 创 设 宽 松 氛 围, 张 扬 自 我 个 性 音 乐 课, 学 生 一 般 比 较 活 跃 但 有 的 老 师 怕 乱 怕 吵, 不 利 于 老 师 组 织 教 学, 怕 老 师 的 威 信 受 到 挑 战, 所 以 会 压 制 学 生, 造 成 教 室 里 纪 律 很 好, 学 生 很 规 矩 的 现 象 其 实, 我 看 这 大 可 不 必 因 为 人 的 感 知 注 意 思 维 等 活 动, 都 受 主 体 情 绪 的 影 响 在 轻 松 的 环 境 下, 人 的 自 主 探 索 和 体 验 生 命 的 状 态 最 具 有 创 造 性 和 开 拓 性, 只 有 当 课 堂 生 动 有 趣 时, 学 生 的 情 绪 才 会 高 涨, 学 习 的 兴 趣 才 浓 厚, 思 维 也 才 活 跃, 接 受 能 力 才 强 上 课 学 生 愿 意 动, 这 正 说 明 学 生 有 一 定 的 参 与 性 积 极 性 愿 意 实 践 因 此, 我 努 力 创 造 开 放 式 的 课 堂 教 学, 让 学 生 充 分 发 挥 自 己 的 表 现 力 和 创 造 力 : 学 生 有 时 可 以 到 讲 台 上 边 唱 边 表 演, 有 时 可 以 自 由 选 择 合 作 伴 奏, 有 时 可 以 交 头 接 耳, 有 时 可 以 大 声 争 论, 给 他 们 展 示 个 性 的 空 间, 尊 重 他 们 的 创 新 活 动, 允 许 他 们 失 败, 对 正 确 的 及 时 给 予 鼓 励 表 扬, 从 而 建 立 起 一 种 师 生 平 等 的 关 系, 使 他 们 在 学 习 音 乐 的 过 程 中 大 胆 地 展 示 自 我 3. 展 示 范 唱 魅 力, 形 成 学 习 动 机 学 生 往 往 首 先 通 过 教 师 的 范 唱 来 接 触 新 歌, 示 范 能 给 学 生 先 入 为 主 的 影 响, 生 动 的 范 唱, 最 能 直 接 地 激 发 学 生 的 兴 趣, 范 唱 应 该 吐 字 清 晰, 音 调 准 确, 盛 情 并 茂, 形 象 鲜 明, 风 格 突 出 例 如 咱 们 从 小 讲 礼 貌 这 首 歌, 以 欢 快 的 节 奏, 流 畅 的 旋 律, 叙 述 了 少 年 儿 童 讲 文 明, 懂 礼 貌 的 具 体 内 容, 范 唱 中 我 用 坚 定 的 声 音 来 表 现 不 骂 人 来 不 打 人, 果 皮 纸 屑 不 乱 扔, 纪 律 要 遵 守, 卫 生 要 做 到, 用 亲 切 的 语 气 表 现 问 早, 问 好 和 谐 友 爱 的 良 好 风 气, 学 生 在 听 的 过 程 中 感 受 到 音 乐 语 言 的 特 色, 接 受 了 文 明 礼 貌 的 教 育 范 唱 好 听, 学 生 爱 听, 就 有 兴 趣, 有 利 于 形 成 学 习 动 机 4. 搭 建 表 演 舞 台, 增 强 学 习 兴 趣 表 演 与 音 乐 是 紧 密 联 系 的, 表 演 是 教 学 中 倍 受 学 生 喜 爱 的 内 容 之 一 低 年 级 学 生 活 泼 好 动, 每 学 一 首 歌 曲, 我 都 根 据 歌 词 内 容 启 发 他 们 进 行 律 动 或 表 演, 以 帮 助 他 们 更 好 地 理 解 歌 曲, 记 忆 歌 词 在 启 发 学 生 表 演 时, 我 是 这 样 做 的 : 一 是 启 发 学 生 进 行 即 兴 表 演 ; 二 是 根 据 学 生 表 演 编 排 一 套 好 的 动 作 教 给 学 生 ; 三 是 个 别 检 查 在 个 别 检 查 时, 学 生 常 常 会 被 一 些 漂 亮 的 课 程 教 材 教 法 46

47 浅 析 少 教 多 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 有 效 应 用 甘 肃 省 民 勤 县 第 四 中 学 张 英 国 根 据 语 文 课 程 标 准 中 关 于 阅 读 教 学 的 表 述, 我 们 要 认 清 学 生 自 主 空 间 在 教 学 中 的 重 要 性, 所 以, 在 阅 读 教 学 中 不 断 加 深 少 教 多 学 理 念 的 应 用 和 渗 透, 对 于 提 高 高 中 语 文 阅 读 教 学 效 率 和 语 文 教 学 质 量 有 着 重 要 意 义 一 少 教 多 学 模 式 在 语 文 阅 读 教 学 中 有 效 应 用 的 策 略 研 究 1 理 清 教 路, 以 导 教 学 的 策 略 (1) 策 略 实 施 的 必 要 性 和 意 义 以 导 教 学 是 实 现 少 教 多 学 教 学 模 式 的 重 要 策 略 以 导 教 学 讲 求 语 文 阅 读 教 学 中 要 以 少 量 的 教 学 来 引 导 学 生 的 学 习, 即 教 师 在 更 少 的 教 学 时 间 和 教 学 数 量 中, 以 更 高 的 效 率 来 引 导 学 生 进 行 阅 读 学 习, 帮 助 学 生 提 高 自 主 学 习 能 力 提 高 语 文 素 养 这 一 运 作 方 式 是 完 全 符 合 少 教 多 学 的 理 念 的, 所 以, 以 导 教 学 的 实 施 有 着 重 要 的 意 义 (2) 具 体 实 施 方 法 第 一, 理 清 教 路 理 清 教 路 就 是 要 教 师 对 教 学 内 容 有 一 个 准 确 清 晰 的 定 位 教 师 在 进 行 教 学 内 容 的 确 定 时, 要 以 专 业 眼 光 和 专 业 素 养 来 进 行 教 学 内 容 的 筛 选 与 确 定, 这 会 影 响 到 整 个 教 学 的 进 行 第 二, 在 具 体 教 学 过 程 中, 教 师 要 时 刻 以 学 生 为 中 心, 为 学 生 的 阅 读 学 习 创 设 良 好 的 环 境, 关 注 于 对 学 生 的 引 导 而 非 单 一 的 教 学 2 研 究 学 情, 以 学 定 教 (1) 策 略 实 施 的 重 要 作 用 语 文 阅 读 教 学 的 着 力 点 和 最 终 落 脚 点 一 定 是 学 生 的 终 身 发 展, 即 帮 助 学 生 提 升 语 文 素 养, 所 以, 语 文 阅 读 教 学 的 设 计 和 进 行 必 须 以 学 生 的 学 情 为 出 发 点 和 落 脚 点 而 研 究 学 情 对 于 阅 读 教 学 确 实 有 着 重 要 作 用 研 究 学 情 即 要 以 学 生 为 本, 从 教 学 情 况 和 学 生 学 习 情 况 出 发, 以 学 定 教, 这 样 能 够 保 证 教 师 少 教 和 学 生 多 学 有 效 进 行 和 实 施 研 究 学 情, 以 学 定 教 的 实 施 也 有 其 必 要 性, 这 是 基 于 目 前 高 中 语 文 阅 读 现 状 来 分 析 的 教 师 在 进 行 语 文 阅 读 教 学 时 虽 然 对 学 情 有 一 定 的 关 注, 但 是, 大 多 数 教 师 在 研 究 学 情 时 都 出 现 了 一 定 的 偏 差, 包 括 方 式 单 一 内 容 偏 简 单 且 层 次 不 清 等 问 题 所 以, 我 们 有 必 要 将 研 究 学 情 以 学 定 教 作 为 研 究 少 教 多 学 模 式 的 重 要 内 容 和 策 略, 促 进 语 文 阅 读 教 学 的 进 一 步 发 展 (2) 具 体 实 施 方 法 第 一, 教 师 要 全 面 了 解 学 生 学 情, 不 仅 要 对 客 观 学 情 掌 握 到 位, 更 要 了 解 学 生 的 主 观 世 界, 包 括 学 生 的 学 习 需 要 学 生 的 学 习 激 情 等 教 师 要 做 到 全 面 了 解 及 时 掌 握 学 生 最 新 动 态, 做 到 因 材 施 教 第 二, 学 情 研 究 不 能 够 主 观 臆 断, 要 讲 求 事 实 和 客 观 性 研 究 学 情 的 目 的 是 为 了 更 好 地 展 开 教 学 活 动, 所 以, 学 情 研 究 一 定 要 紧 密 联 系 教 学 目 标 和 教 学 内 容, 找 到 学 情 与 教 情 的 契 合 点, 从 而 真 正 促 进 以 学 定 教, 实 现 少 教 多 学 二 少 教 多 学 理 念 在 实 施 中 应 注 意 的 问 题 1 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 第 一, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 少 教 多 学 模 式 的 关 键 在 于 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 所 以, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 必 不 可 少 的 一 点 语 文 阅 读 对 于 有 的 学 生 来 说 是 枯 燥 乏 味 的, 这 就 需 要 教 师 加 强 引 导, 以 新 颖 的 教 学 方 法 引 导 学 生 逐 步 对 语 文 学 科 感 兴 趣 第 二, 给 予 学 生 足 够 的 自 主 学 习 时 间 教 师 要 在 一 定 程 度 上 放 任 学 生, 在 安 排 教 学 时 间 时, 要 为 学 生 留 有 足 够 的 自 主 学 习 时 间, 扩 大 学 生 自 主 学 习 的 空 间 少 教 多 学 就 是 要 一 定 程 度 上 减 少 教 师 授 课 时 间, 给 学 生 自 己 想 象 动 手 留 下 更 多 的 时 间, 鼓 励 学 生 积 极 创 造, 让 学 生 在 自 我 学 习 时 间 内 在 教 师 指 导 下 进 行 更 加 有 效 率 的 学 习 第 三, 培 养 学 生 的 自 主 创 新 能 力 首 先, 要 激 发 和 加 强 学 生 的 自 主 创 新 意 识, 在 教 学 过 程 中 要 引 导 学 生 积 极 思 考 在 此 过 程 中, 学 生 的 创 新 意 识 就 被 很 好 地 激 发 了 2 教 学 目 标 的 确 定 少 教 多 学 模 式 下, 教 学 目 标 的 设 定 更 加 关 注 于 学 生 的 发 展 所 以, 教 学 目 标 的 设 定 要 以 学 生 的 综 合 发 展 和 实 际 情 况 为 参 考, 不 仅 关 注 于 专 业 知 识 的 传 授, 更 要 关 注 学 生 的 情 感 学 习 积 极 性 和 正 确 的 学 习 方 法 与 态 度, 并 以 学 生 的 全 面 发 展 为 最 终 教 学 目 的, 这 样 能 够 正 确 引 导 教 学 的 开 展 3 教 学 内 容 的 设 定 教 学 内 容 的 设 定 要 更 加 突 出 探 究 性 和 问 题 性 传 统 的 教 学 内 容 更 加 注 重 于 数 量, 对 知 识 的 系 统 性 和 精 细 性 关 注 较 少, 更 加 追 求 教 学 的 进 度 而 非 质 量 在 少 教 多 学 理 念 的 指 导 下, 教 师 在 进 行 教 学 内 容 设 计 时 要 精 心 设 计 系 统 梳 理, 并 遵 循 探 究 性 的 原 则, 给 予 学 生 自 主 探 究 的 空 间 三 结 语 少 教 多 学 作 为 一 种 积 极 有 效 的 教 学 策 略, 以 学 生 为 中 心, 重 新 合 理 安 排 教 学 关 系, 使 学 生 的 自 主 学 习 能 力 不 断 提 升, 学 生 在 自 身 发 展 的 过 程 中 也 达 到 了 提 升 语 文 素 养 的 目 的, 而 这 正 是 素 质 教 育 的 核 心 所 在 少 教 多 学 一 方 面 为 教 学 带 来 了 积 极 正 面 的 作 用, 另 一 方 面 也 对 教 师 提 出 了 要 求 新 时 期 的 教 师, 在 少 教 多 学 理 念 的 指 导 下, 不 仅 要 全 面 提 高 专 业 素 养, 更 要 更 新 教 学 理 念 和 教 学 方 法, 以 少 教 促 进 多 学, 进 一 步 促 进 语 文 阅 读 教 学 的 进 步 动 作 和 优 美 的 造 型 所 吸 引, 教 学 里 常 常 会 自 发 地 爆 发 出 热 烈 的 掌 声 台 下 的 观 众 纷 纷 举 手 要 求 上 台 表 演, 连 平 时 最 胆 小 的 学 生 也 跃 跃 欲 试, 台 上 的 表 演 者 因 此 更 加 起 劲, 课 堂 气 氛 达 到 高 潮 这 样 一 来, 不 但 培 养 了 学 生 的 表 演 能 力, 加 深 了 学 生 对 歌 曲 的 理 解, 而 且 也 增 强 了 学 生 的 学 习 兴 趣 俗 话 说, 一 把 钥 匙 开 一 把 锁 每 个 学 生 的 欲 是 不 同 的, 如 何 打 开 学 生 学 习 音 乐 的 另 一 扇 门, 还 需 要 音 乐 老 师 细 心 发 现, 以 丰 富 多 彩 的 教 学 内 容 和 生 动 活 泼 的 教 学 形 式, 激 发 和 培 养 学 生 对 音 乐 的 学 习 兴 趣, 引 导 学 生 从 不 懂 到 懂, 从 不 敢 到 敢, 激 发 起 学 生 从 不 想 学 到 我 要 学 的 学 习 兴 趣 47 课 程 教 材 教 法

48 让 幽 默 焕 发 起 生 物 课 堂 的 活 力 山 东 省 郯 城 县 实 验 中 学 杜 玉 果 教 学 中 如 何 唤 起 学 生 的 学 习 情 感, 把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 教 学 目 标 的 实 施 上 来, 使 学 生 的 思 维 尽 快 达 到 最 佳 水 平, 已 成 为 教 学 改 革 的 一 个 重 要 课 题 生 物 教 学 中, 教 师 富 有 哲 理 和 情 趣 的 幽 默, 能 深 深 地 感 染 和 吸 引 学 生, 使 自 己 教 得 轻 松, 学 生 学 得 愉 快 前 苏 联 著 名 的 教 育 学 家 维 提 斯 洛 夫 认 为 : 教 育 家 最 主 要 的 也 是 第 一 位 的 助 手, 就 是 幽 默 一 导 入 新 课 时 幽 一 默, 激 发 兴 趣 俗 话 说 : 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 运 用 幽 默 导 入 新 课 可 以 先 声 夺 人, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 使 学 生 在 上 课 伊 始 就 进 入 兴 奋 的 学 习 状 态, 收 到 课 伊 始, 趣 亦 生 的 效 果 案 例 : 如 讲 探 究 环 境 污 染 对 生 物 的 影 响 一 节 时, 上 课 伊 始, 我 一 句 话 今 天 先 讲 个 故 事, 全 班 鸦 雀 无 声 有 个 地 方 种 植 水 稻, 大 米 的 质 量 很 好, 就 是 产 量 不 高, 后 来 不 知 道 什 么 原 因, 水 稻 越 长 越 好, 产 量 也 有 所 增 加, 当 地 的 人 都 很 高 兴 但 是, 从 1955 年 开 始 这 个 地 方 突 然 出 现 了 一 种 奇 怪 的 病 病 人 起 初 腰 疼, 关 节 疼, 不 久 就 全 身 疼 痛, 连 呼 吸 吃 饭 都 得 忍 受 巨 大 的 痛 苦 可 怕 的 是, 有 的 人 越 长 越 矮 ( 有 的 学 生 笑 起 来 ) 身 体 缩 短, 最 多 矮 了 30 厘 米 左 右 ( 学 生 无 人 再 笑, 眼 睛 里 现 出 惊 疑 的 目 光 ) 这 是 什 么 病 呢? 仅 年 就 死 了 207 人 从 死 者 遗 体 解 剖 看, 病 人 外 表 好 好 的, 可 是 体 内 骨 折 多 的 达 70 多 处, ( 学 生 大 吃 一 惊 ) 后 来 找 到 了 原 因, 抓 住 了 罪 魁 祸 首 ( 学 生 急 切 想 知 道 ) 原 来, 在 这 个 地 方 的 上 游 建 了 一 座 炼 锌 厂 ( 学 生 议 论, 河 水 污 染 了 ) 是 的, 工 厂 废 水 中 含 镉, 这 种 水 浇 灌 稻 田, 大 米 就 含 镉, 人 们 长 期 食 用 镉 米, 就 出 现 了 上 面 的 悲 剧 幽 默 但 真 实 的 故 事, 使 学 生 惊 讶 不 已, 产 生 巨 大 疑 问, 激 发 了 他 们 的 求 知 欲, 课 堂 教 学 的 黄 金 时 刻 来 到 了 环 境 污 染 多 么 可 怕 呀! 教 师 板 书 : 环 境 污 染 对 生 物 的 影 响 故 事 起 到 了 牵 线 搭 桥 的 作 用, 学 生 们 在 说 笑 议 论 中 受 到 了 教 育 二 突 发 事 件 时 幽 一 默, 海 阔 天 空 教 师 在 课 堂 上 遇 到 某 些 特 殊 情 况 时, 要 把 握 住 自 己 的 理 智 和 情 绪, 尽 可 能 避 免 大 发 其 火 或 轻 易 地 训 斥 学 生, 这 对 师 生 情 感 的 交 流 和 教 师 的 自 我 形 象 都 是 有 损 害 的 如 果 用 幽 默 的 方 式 来 处 理 课 堂 突 发 事 件, 其 作 用 和 效 果 就 会 大 出 预 料 案 例 : 冬 季 的 一 天, 我 和 学 生 正 沉 醉 于 课 堂 的 快 乐 中 突 然, 教 室 的 门 咣 当 一 声 猛 地 打 开 了, 我 头 也 没 回 下 意 识 地 问 : 谁? 学 生 听 之 轰 笑 开 了, 原 来 是 北 风 把 门 吹 开 了 我 停 下 了 讲 课, 走 去 关 门 边 走 边 说 : 你 们 瞧 瞧, 连 北 风 都 知 道 知 识 的 重 要, 拼 了 老 命 想 挤 进 教 室 来 听 课 我 们 还 不 得 珍 惜 这 学 习 的 好 时 光, 认 真 地 学 呀! 学 生 一 听, 脸 上 笑 意 依 在, 心 却 有 所 悟, 神 情 更 为 专 注 了 幽 默 是 一 种 美, 对 教 师 来 说 是 美 的 表 现, 对 学 生 来 说 是 美 的 享 受 教 师 幽 默 的 语 言, 能 有 效 地 打 破 师 生 间 的 陌 生 感, 而 使 师 生 之 间 的 关 系 更 为 和 谐 融 洽 要 是 教 师 的 幽 默 在 心 理 上 与 学 生 相 容, 就 会 使 学 生 对 教 师 产 生 一 种 亲 近 感 和 亲 和 力 三 学 生 违 纪 时 幽 一 默, 润 物 无 声 教 学 活 动 中, 难 免 会 有 一 些 影 响 课 堂 纪 律 的 违 纪 现 象, 对 此, 教 师 既 不 能 视 而 不 见, 也 不 能 过 多 地 占 用 教 学 时 间 来 批 评 教 育 学 生 如 果 老 师 对 学 生 厉 声 指 责, 往 往 会 令 学 生 的 自 尊 心 受 到 伤 害, 在 感 情 上 难 以 接 受 教 师 能 幽 默 应 变, 灵 活 机 动 地 让 学 生 在 笑 声 中 感 受 到 批 评 和 教 育," 润 物 细 无 声 " 的 教 育 效 果 就 好 多 了 案 例 : 在 一 节 生 物 课 上, 我 正 在 讲 授 关 节 的 结 构 及 功 能, 后 面 一 学 生 突 然 冒 出 放 屁 一 词, 全 班 嘎 然 静 止, 等 待 老 师 如 何 处 理 这 个 学 生, 这 时 我 很 平 静 地 说 了 一 句 : 关 节 没 有 这 个 作 用 全 班 同 学 哗 然, 这 位 同 学 也 不 好 意 思 地 低 下 了 头 在 后 面 的 课 堂 教 学 中 发 现 这 位 同 学 再 也 没 有 说 闲 话, 能 够 比 较 认 真 地 听 课 这 就 是 幽 默 的 作 用, 能 化 紧 张 为 无 形, 融 教 育 为 无 声 之 中! 当 课 堂 教 学 中 出 现 一 些 不 和 谐 的 音 符 时, 春 风 化 雨 的 教 育 胜 过 电 闪 雷 鸣 的 批 评, 而 能 化 雨 的 最 有 效 的 莫 过 于 运 用 极 富 哲 理 性 批 评 性 趣 味 性 娱 乐 性 的 幽 默 语 言 教 师 如 能 恰 当 运 用 幽 默 不 仅 可 以 增 添 师 生 的 生 活 乐 趣, 消 除 师 生 教 学 时 面 临 的 困 境, 减 少 不 愉 快 的 情 绪, 还 可 以 使 学 生 精 神 放 松, 使 教 学 气 氛 更 加 轻 松 融 洽, 教 育 教 学 更 富 成 效 四 讲 解 知 识 时 幽 一 默, 焕 发 活 力 教 学 是 一 项 身 心 高 度 紧 张 的 活 动, 课 堂 中 出 现 疲 劳 是 正 常 现 象, 如 果 适 当 运 用 教 学 幽 默, 引 起 欢 乐 和 愉 悦, 则 能 消 除 疲 劳, 使 师 生 在 整 堂 课 中 保 持 振 奋 的 精 神 状 态 在 这 个 时 候 若 来 一 点 附 加 的 插 曲 式 幽 默, 则 可 以 调 节 课 堂 气 氛, 激 发 学 生 思 维, 有 助 于 轻 松 愉 快 地 掌 握 知 识 案 例 : 在 食 物 链 部 分 教 学 时, 我 故 意 把 食 物 链 的 箭 头 写 成 : 草 兔 蛇 鹰 同 学 们 议 论 开 了, 然 后 我 说 到 : 有 些 同 学 学 习 不 认 真, 一 到 考 试 的 时 候 就 像 老 师 这 样, 把 食 物 链 写 反 过 来, 这 就 麻 烦 大 啦, 这 蛇 把 鹰 吃 了, 而 兔 又 把 蛇 吃 了, 最 后 草 把 兔 吃 了, 不 知 道 是 谁 家 种 的 草 发 生 了 特 异 性 的 变 异, 同 学 们 可 要 当 心 一 点, 说 不 定 还 会 吃 人 呢 学 生 一 阵 大 笑, 也 便 从 笑 声 中 认 识 到 这 种 错 误 幽 默 是 学 生 课 堂 注 意 力 的 保 护 剂, 是 课 堂 传 知 解 惑 的 催 化 剂, 是 学 生 课 堂 思 维 的 润 滑 剂 应 该 从 教 学 内 容 和 教 学 情 景 等 方 面 去 寻 找 契 机, 恰 当 地 把 握 好 幽 默 艺 术, 使 课 堂 充 满 笑 声 和 快 乐. 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 学 习, 让 幽 默 焕 发 起 生 物 课 堂 的 活 力 五 德 育 渗 透 时 幽 一 默, 情 理 交 融 学 科 教 育 是 学 校 德 育 教 育 的 主 渠 道, 寓 德 育 于 生 物 教 学 之 中, 寓 哲 理 于 幽 默 之 中, 使 学 生 在 不 知 不 觉 的 笑 声 之 中 发 现 和 领 悟 恰 当 地 选 择 科 学 的 事 实 和 材 料, 并 用 幽 默 予 以 包 裹, 可 谓 言 有 尽 而 意 无 穷 案 例 : 在 初 二 讲 授 烟 酒 对 健 康 的 影 响 一 节 时, 我 了 解 到 有 少 数 男 生 常 怀 着 好 奇 心 偷 偷 地 去 学 抽 烟 怎 么 去 教 育 学 生 呢? 我 采 用 寓 教 于 谐 的 方 式, 把 严 肃 的 思 想 感 情, 通 过 诙 谐 轻 松 的 形 式 表 现 出 来 上 课 时, 我 一 本 正 经 地 对 同 学 们 说 : 抽 烟 有 两 大 好 处 : 一 是 烟 草 的 营 养 丰 富 燃 烧 的 烟 草 中 含 有 4000 余 种 物 质, 其 中 有 一 氧 化 碳 砒 霜 焦 油 和 尼 古 丁 等 二 是 抽 烟 可 成 为 医 学 专 家 实 践 出 真 知 嘛! 抽 烟 可 亲 身 体 会 气 管 炎 和 肺 气 肿, 还 可 以 与 癌 症 交 朋 友, 因 为 烟 草 所 含 物 质 中, 至 少 已 有 43 种 被 确 认 为 致 癌 物 了! 这 样, 将 急 切 之 意 化 为 蕴 藉 之 语 试 想, 如 果 只 是 声 色 俱 厉 地 训 斥 或 和 颜 悦 色 地 去 开 导, 能 有 幽 默 这 样 的 教 育 效 果 吗?! 总 之, 在 生 物 教 学 中, 教 师 的 解 颐 笑 语, 有 深 入 浅 出 雅 俗 共 赏 智 中 见 志 的 特 点 和 功 效 教 学 幽 默 是 一 种 高 雅 的 审 美 活 动, 富 有 幽 默 的 教 学, 不 但 能 活 跃 课 堂 气 氛, 引 人 入 胜, 而 且 能 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 启 迪 科 学 思 维, 给 学 生 以 美 的 享 受 课 程 教 材 教 法 48

49 语 文 课 堂 小 练 笔 的 合 谐 追 求 甘 肃 省 正 宁 县 长 乐 初 中 姚 忠 俊 课 堂 小 练 笔 是 语 文 阅 读 教 学 中 的 一 种 综 合 性 练 习 这 种 练 习 兼 具 语 言 外 化 表 达 和 习 作 内 化 积 累 的 功 能, 并 有 助 于 加 深 学 生 对 文 本 的 理 解, 真 正 的 将 听 说 读 写 有 机 地 结 合 在 一 起, 可 谓 一 举 多 得, 是 提 高 学 生 理 解 能 力 表 达 能 力 和 激 发 学 生 创 作 灵 感 的 有 效 途 径 实 践 证 明, 课 堂 小 练 笔 无 疑 是 一 种 让 学 生 获 得 方 法 的 有 效 途 径, 而 这 种 训 练 途 径 的 关 键 就 是 要 和 谐, 不 能 失 度, 否 则 就 失 去 了 应 有 的 教 学 效 果 课 堂 小 练 笔 的 切 入 点, 就 是 在 阅 读 理 解 文 本 的 基 础 上, 给 学 生 一 个 想 象 的 空 间, 一 次 练 笔 的 机 会, 一 个 创 作 的 平 台 课 堂 小 练 笔 的 切 入 设 计 与 提 高 学 生 的 读 写 结 合 能 力 有 着 密 切 的 内 在 联 系, 只 要 教 师 在 解 读 教 材 方 面 多 下 一 点 功 夫, 就 会 找 到 进 行 课 堂 小 练 笔 训 练 适 当 的 切 入 点, 实 现 语 文 课 堂 小 练 笔 的 和 谐 追 求 语 文 课 堂 经 常 进 行 这 方 面 读 写 结 合 的 训 练, 就 能 更 好 地 培 养 学 生 的 理 解 感 悟 能 力, 并 有 效 拓 展 学 生 的 写 作 资 源, 这 样 不 仅 能 加 深 学 生 对 文 本 的 理 解, 还 能 激 发 学 生 创 作 的 灵 感, 发 挥 小 练 笔 对 发 展 学 生 思 维 语 言 的 作 用, 真 正 提 高 学 生 读 写 结 合 的 能 力 1 追 求 小 练 笔 的 和 谐 温 度 在 阅 读 教 学 中, 我 们 总 可 以 见 到 教 师 脱 离 课 文 的 情 感 场, 进 行 小 练 笔 的 情 景 这 种 单 纯 为 小 练 笔 而 练 笔 的 做 法, 只 会 将 小 练 笔 推 到 一 个 冰 冷 的 让 学 生 害 怕 的 境 地, 使 小 练 笔 缺 乏 温 度 其 实, 只 有 当 小 练 笔 被 孩 子 当 成 抒 发 情 感 的 工 具 的 时 候, 它 才 有 暖 暖 的 温 情 因 此, 在 阅 读 教 学 中, 笔 者 常 用 的 一 个 策 略 就 是 寻 找 创 设 情 感 场, 让 学 生 在 情 感 场 中 受 到 感 染, 进 而 温 润 出 小 练 笔 的 和 谐 温 度 对 人 文 性 浓 郁 的 文 章, 小 练 笔 设 置 在 课 堂 情 感 的 高 潮 喷 发 处, 或 说 是 作 者 文 本 的 情 感 与 学 生 教 师 的 情 感 产 生 共 鸣 之 际 此 时 学 生 内 心 的 情 感 在 文 本 的 语 言 和 情 感 的 撩 拨 下 欲 言 又 止, 产 生 了 情 感 和 心 理 变 化 的 热 度, 趁 热 打 铁, 如 剑 在 手, 不 动 也 难 了 这 种 状 态 就 是 小 练 笔 的 和 谐 温 度, 即 学 生 情 感 和 心 理 在 作 者 情 感 影 响 下 产 生 了 变 化 并 有 述 诸 笔 端 急 于 交 流 的 欲 望 如 人 教 版 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 七 年 级 上 册 我 的 老 师 蔡 老 师 为 我 排 除 学 生 中 的 小 纠 纷 在 教 学 的 前 一 阶 段, 把 我 和 母 亲 对 父 亲 的 不 同 牵 挂 进 行 对 比, 通 过 朗 读 和 联 系 当 时 的 背 景 资 料 引 导 学 生 走 进 我 的 内 心, 使 学 生 与 我 产 生 了 共 鸣, 体 会 到 我 对 父 亲 的 牵 挂 和 担 心 此 时, 引 导 学 生 尝 试 描 摹 我 的 内 心 世 界 当 老 师 处 理 了 纠 纷, 说 我 是 心 清 如 水 的 孩 子 后, 再 次 引 导 学 生 揣 摩 我 的 内 心 世 界 两 次 尽 管 是 同 一 个 人, 但 是 确 实 不 同 场 景 下 的 心 里 揣 摩 这 样 的 小 练 笔, 不 但 使 学 生 更 加 深 刻 了 的 理 解 了 作 者 的 情 感, 也 提 高 了 学 生 的 写 作 能 力 2 追 求 小 练 笔 的 和 谐 密 度 语 文 课 程 标 准 指 出 : 要 努 力 引 导 孩 子 乐 于 运 用 阅 读 和 生 活 中 学 到 的 词 语, 时 刻 注 意 增 强 学 生 在 各 种 场 合 学 语 文 用 语 文 的 意 识, 并 切 实 引 导 学 生 关 注 现 实, 热 爱 生 活, 表 达 真 情 实 感 所 以, 随 课 堂 进 行 有 效 的 循 序 渐 进 的 小 练 笔 就 显 得 相 当 重 要 但 是 每 课 必 练 是 否 必 要 呢? 如 果 是 必 要, 应 该 把 握 怎 样 的 密 度? 这 确 实 又 是 一 个 值 得 我 们 思 考 的 问 题 习 作 是 学 生 情 感 和 心 智 的 倾 泻, 是 精 神 能 量 的 输 出, 更 是 习 作 热 情 的 考 验 作 为 教 师 不 能 不 考 虑 这 样 的 现 实 : 我 们 要 呵 护 孩 子 的 习 作 热 情 习 作 兴 趣, 小 心 地 开 发 任 何 急 于 求 成 的 做 法 都 是 不 合 乎 规 律 的, 都 是 不 可 取 的 对 待 课 堂 小 练 笔, 我 们 也 要 遵 循 合 乎 学 生 情 感 体 验 的 规 律 遵 循 合 乎 学 生 习 作 能 力 提 高 的 规 律 进 行 适 度 的 开 发 和 利 用, 绝 不 能 滥 练 滥 写, 进 入 无 序 练 写 的 状 态, 最 终 可 能 练 没 了 兴 趣, 练 枯 了 热 情 关 于 课 堂 读 写 结 合, 汪 潮 教 授 曾 经 指 出 : 任 何 一 节 语 文 课 都 要 挤 时 间 进 行 写 的 训 练 ; 写 比 不 写 好, 写 语 言 性 比 写 思 想 性 好, 写 表 达 方 式 比 写 语 言 性 好 这 为 我 们 追 求 小 练 笔 的 和 谐 密 度 指 明 了 方 向 3 追 求 小 练 笔 的 深 度 课 堂 小 练 笔 是 实 现 语 文 教 学 读 与 写 结 合 的 最 佳 途 径, 利 用 文 本 进 行 课 堂 小 练 笔, 真 正 实 现 了 把 课 堂 还 给 了 学 生, 使 学 生 在 读 与 写 的 恰 当 结 合 的 训 练 中 提 升 语 文 素 养 课 堂 小 练 笔 在 学 生 坚 持 了 一 定 时 段, 写 作 达 到 了 一 定 水 准, 就 要 追 求 小 练 笔 的 深 度 学 生 不 仅 能 仿 写 续 写 扩 写 之 外, 还 要 会 抒 发 情 感, 提 高 学 生 情 感 态 度 和 价 值 观, 使 学 生 能 与 文 本 对 话, 实 现 与 作 者 的 情 感 共 鸣 如 人 教 版 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 九 年 级 下 册 孔 乙 己 孔 乙 己 是 站 着 喝 酒 而 穿 长 衫 的 唯 一 的 人 一 段 外 貌 描 写, 展 现 了 孔 乙 己 经 济 地 位 和 社 会 地 位 的 矛 盾 性, 从 中 可 以 看 出 他 是 一 个 有 谋 生 条 件, 但 好 逸 恶 劳 迂 腐 不 堪 年 事 已 高 经 常 挨 打 的 可 有 可 无 的 社 会 底 层 之 人 学 生 不 仅 要 能 仿 写 人 物 的 外 貌, 还 要 明 白 每 一 处 描 写 所 蕴 含 的 含 义, 以 后 描 写 人 物 就 要 学 会 外 貌 与 内 心 世 界 的 和 谐 统 一 4 追 求 小 练 笔 的 和 谐 效 度 笔 者 以 为, 阅 读 教 学 的 最 高 境 界 是 入 境 因 此, 阅 读 教 学, 要 努 力 运 用 课 文 内 容, 创 设 一 个 个 不 同 层 次 的 情 感 场 让 学 生 在 螺 旋 上 升 的 情 感 场 中 和 作 者 一 同 呼 吸 一 同 感 受 一 同 经 历 心 理 的 变 化 只 有 在 不 同 层 次 的 说 和 写 的 训 练 中, 学 生 的 思 维 和 情 感 才 能 在 表 现 中 最 大 限 度 地 得 到 发 展 这 样, 小 练 笔 才 能 摆 脱 一 写 了 之 的 状 态, 才 是 有 和 谐 效 度 的 练 笔 如 人 教 版 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 九 年 级 上 册 我 的 叔 叔 于 勒, 叔 叔 于 勒 在 美 洲 发 了 财, 全 家 准 备 去 哲 尔 赛 岛 旅 行, 当 全 家 上 了 船, 在 一 片 平 静 的 好 似 绿 色 大 理 石 桌 面 的 海 上 事 项 远 处, 我 们 感 到 快 活 而 骄 傲 教 学 这 里 时, 在 教 学 中 巧 妙 地 设 置 小 练 笔, 并 利 用 小 练 笔 来 推 动 学 生 的 情 感 体 验 显 然 是 不 错 的 读 写 结 合 的 训 练 点 学 生 在 想 象 中 感 悟 菲 利 普 一 家 的 愉 悦 心 境, 体 验 亲 情 的 温 馨 可 是 随 着 故 事 的 发 展, 当 菲 利 普 一 家 在 哲 尔 赛 岛 见 到 卖 牡 蛎 的 于 勒 时, 内 心 立 即 产 生 了 极 大 的 反 差, 产 生 了 现 实 和 想 象 之 间 悲 喜 转 换 此 时, 老 师 要 求 学 生 再 读 刚 才 自 己 写 下 的 关 于 菲 利 普 一 家 的 愉 悦 心 境 的 文 段 学 生 体 验 到 了 资 本 主 义 社 会 人 与 人 之 间 赤 裸 裸 的 金 钱 关 系 作 者 的 情 感 也 和 学 生 一 样 在 发 生 着 深 刻 的 变 化, 我 给 了 他 十 个 铜 子 的 小 费 这 时 老 师 又 让 学 生 揣 摩 我 的 心 理 活 动! 通 过 对 比, 学 生 自 然 就 会 发 现, 文 中 的 我 还 没 有 受 到 资 本 主 义 社 会 关 系 的 深 度 熏 陶, 心 中 还 存 在 着 一 丝 亲 情 对 一 次 小 练 笔 的 二 度 巧 妙 和 谐 运 用, 将 学 生 的 情 感 带 入 了 情 境, 在 情 感 场 中 将 学 生 思 维 和 语 言 推 向 新 的 发 展 境 地 不 动 笔 墨 不 读 书, 这 是 前 人 的 读 书 经 验, 对 于 指 导 新 课 程 理 念 下 的 阅 读 教 学 仍 然 具 有 重 要 的 现 实 意 义 写, 是 阅 读 教 学 过 程 中 不 该 淡 出 的 重 要 环 节 如 果 我 们 能 够 以 文 本 为 写 作 的 突 破 口, 及 时 地 把 写 作 训 练 有 机 地 揉 进 阅 读 教 学, 就 能 进 一 步 发 挥 文 本 的 典 型 优 势, 使 学 生 学 以 致 用, 举 一 反 三, 实 现 读 写 结 合 ( 注 : 此 文 系 甘 肃 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2013 年 度 立 项 课 题 农 村 初 中 语 文 课 堂 小 练 笔 的 实 施 研 究 研 究 成 果, 课 题 批 准 号 :GS[2013]GHB1235) 49 课 程 教 材 教 法

50 小 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 湖 北 郧 县 城 关 镇 新 区 中 心 小 学 王 丽 谈 冰 冻 三 尺, 非 一 日 之 寒 培 养 小 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 是 一 项 长 期 的 任 务, 在 长 期 的 数 学 教 学 中, 我 注 重 了 以 下 多 种 习 惯 的 培 养, 收 到 了 较 好 的 实 效, 提 高 了 数 学 成 绩 (1) 课 前 预 习, 备 好 学 具 课 前, 让 学 生 有 目 的 预 习 要 学 的 知 识, 把 要 用 的 学 具 准 备 齐 全, 能 保 证 学 生 以 良 好 的 认 知 基 础 和 物 质 准 备 参 与 学 习 过 程, 这 样, 可 以 避 免 学 习 时 紧 张 心 慌 或 无 事 可 干 (2) 专 心 听 讲, 积 极 参 与 在 教 学 中, 学 生 能 否 专 心 听 讲, 积 极 参 与, 直 接 影 响 学 习 效 果 所 谓 专 心 听 讲, 积 极 参 与, 就 是 专 心 听 师 生 的 讲 解 和 发 言, 积 极 参 与 教 师 安 排 的 学 习 活 动, 如 操 作 学 具 提 出 问 题 思 考 和 回 答 问 题 课 堂 讨 论 课 堂 练 习 等, 不 被 新 异 事 物 长 时 间 吸 引 分 散 学 习 注 意 力 终 止 学 习 活 动. 教 师 在 教 学 中 要 做 到 :1 合 理 分 配 教 学 时 间, 采 用 多 种 多 样 的 教 学 方 法 和 生 动 形 象 的 语 言, 形 象 化 的 直 观 教 学 来 吸 引 学 生 的 注 意 力 2 从 学 生 的 实 际 出 发, 抓 住 学 生 学 习 中 的 难 点, 深 入 浅 出, 使 学 生 都 能 听 得 懂 3 注 意 调 动 和 保 持 学 生 学 习 的 积 极 性, 不 讲 刺 激 学 生 的 语 言, 教 态 和 蔼 可 亲 培 养 学 生 良 好 的 听 课 习 惯 可 以 从 三 方 面 入 手 :1 对 教 师 讲 的 主 要 部 分 和 关 键 问 题 一 定 要 提 醒 学 生, 引 起 他 们 的 注 意 力, 使 学 生 自 觉 不 自 觉 地 养 成 注 意 听 课 的 习 惯 2 要 培 养 学 生 在 课 堂 教 学 中 边 听 边 想 的 习 惯, 遇 到 不 懂 的 地 方, 要 及 时 举 手, 向 老 师 提 出 来, 强 化 学 生 在 课 堂 教 学 中 积 极 主 动 地 学 习, 把 疑 难 问 题 放 在 课 堂 中 解 决 3 边 听 边 记 听 课 必 须 有 动 手 的 活 动, 随 时 听 到 的 重 点 随 手 记 到 本 上 或 书 上, 养 成 这 种 听 写 同 步 进 行 的 习 惯 对 今 后 的 学 习 是 大 有 益 处 的 此 外, 教 师 讲 课 时 要 善 于 观 察 学 生 听 课 的 表 情, 如 果 学 生 对 所 讲 内 容 反 应 淡 漠, 就 应 及 时 调 整 讲 课 内 容 方 法 ; 如 有 个 别 学 生 思 想 开 小 差, 要 及 时 提 醒 专 心 听 讲 是 学 生 在 数 学 课 上 接 受 信 息 获 取 知 识 的 基 本 保 证 一 方 面 教 师 在 讲 课 时 要 注 意 突 出 重 点, 善 于 捕 捉 学 生 的 注 意, 善 于 巧 妙 提 问, 启 发 思 维, 引 起 兴 趣 另 一 方 面 要 加 强 思 想 教 育 和 进 行 常 规 训 练, 注 意 提 出 明 确 的 专 心 听 讲 的 具 体 要 求, 逐 条 落 实 上 课 专 心 听 讲, 包 括 两 方 面 的 要 求 : 一 是 认 真 听 教 师 讲 课 并 注 意 观 察 教 师 的 教 具 演 示 过 程, 板 书 内 容, 讲 课 的 动 作 及 表 情 等, 理 解 教 师 讲 课 的 内 容 二 是 注 意 听 同 学 的 发 言, 同 学 在 回 答 教 师 提 出 的 问 题 时, 要 注 意 听, 边 听 边 想, 同 学 回 答 得 对 或 不 对, 如 果 不 对, 错 在 什 么 地 方, 如 果 让 自 己 回 答, 该 怎 样 说? (3) 独 立 思 考, 质 疑 问 难 小 学 生 学 习 数 学 要 经 历 一 个 由 不 知 到 知, 由 知 之 较 少 到 知 之 较 多, 由 不 理 解 到 理 解, 由 不 会 到 会 的 过 程 这 种 转 化 离 不 开 独 立 思 考, 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 引 导 学 生 多 动 脑 筋 思 考 问 题, 鼓 励 学 生 质 疑 问 难, 使 他 们 敢 于 发 表 自 己 的 意 见, 养 成 多 思 好 问 的 习 惯 教 师 应 创 造 条 件, 充 分 利 用 一 切 机 会, 使 学 生 在 课 堂 教 学 中 能 够 精 力 集 中 专 心 听 讲 勇 于 钻 研 肯 于 动 脑 大 胆 发 言 并 逐 步 养 成 习 惯 在 教 学 学 习 活 动 中, 要 教 育 学 生 上 课 时 要 边 听 边 看 边 想, 阅 读 数 学 课 本 时 边 读 边 思, 作 业 时 要 边 做 边 想 ; 要 引 导 学 生 全 面 地 细 致 地 一 丝 不 苟 地 观 察 题 式 图, 从 大 量 的 感 性 材 料 中 自 觉 地 进 行 分 析 综 合, 比 较 对 照, 抽 象 概 括, 逐 步 形 成 独 立 的 观 察 与 思 考 能 力 ; 要 注 意 引 导 学 生 把 握 科 学 知 识 间 的 内 部 联 系, 在 复 杂 的 问 题 情 境 中 抓 住 关 键, 揭 示 规 律 ; 特 别 要 注 意 培 养 求 异 思 维, 强 调 独 立 自 主 地 思 考 问 题, 分 析 问 题 解 决 问 题, 自 觉 从 书 本 中 演 示 中 或 反 省 错 例 中 寻 找 问 题 的 正 确 答 案 ; 要 注 意 纠 正 个 别 学 生 的 思 维 惰 性, 改 变 他 们 一 味 依 赖 老 师 家 长 同 学 或 单 纯 靠 死 记 硬 背, 照 搬 照 抄 等 不 良 习 惯 要 逐 步 训 练 学 生 学 会 有 条 理 有 根 据 地 思 考 问 题, 培 养 思 维 的 敏 捷 性 和 灵 活 性 要 求 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 积 极 参 加 问 题 的 讨 论 在 讨 论 中, 不 但 要 认 真 听 取 分 析 别 人 的 意 见 ; 而 且 要 多 动 脑 筋, 多 方 面 去 思 考 问 题 ; 让 他 们 把 看 到 的 听 到 的 用 数 学 语 言 讲 出 来, 然 后 再 想 一 想, 把 弄 明 白 的 道 理 讲 给 教 师 和 同 学 们 听 (4) 认 真 审 题, 仔 细 计 算 学 习 数 学 要 做 大 量 的 练 习, 做 练 习 离 不 开 审 题 和 计 算, 只 有 认 真 审 题, 才 能 理 解 题 意, 确 定 正 确 的 解 题 思 路 和 方 法 : 只 有 仔 细 计 算, 才 能 保 证 计 算 正 确, 因 为 小 学 生 具 有 注 意 力 不 集 中 不 持 久 观 察 不 细 致 不 全 面 的 思 维 特 征, 所 以 教 学 中 必 须 注 意 培 养 学 生 的 认 真 审 题 仔 细 计 算 的 习 惯 (5) 独 立 作 业, 书 写 整 洁 小 学 生 的 显 著 心 理 特 点 是 好 奇 好 动 好 胜, 往 往 为 了 快 点 做 完 作 业 去 玩 或 抢 先 做 完 作 业 书 写 不 整 洁, 甚 至 抄 写 别 人 的 作 业, 这 就 是 要 求 教 师 加 强 训 练, 使 之 养 成 独 立 作 业 书 写 整 治 好 习 惯 (6) 自 觉 检 查, 及 时 复 习 做 完 题 后 忘 检 验, 上 完 课 后 忘 复 习, 这 是 小 学 生 的 通 病, 如 果 不 治 好 这 种 病, 将 严 重 影 响 答 题 正 确 率 和 对 新 课 知 识 的 巩 固 所 以, 教 师 一 定 要 加 强 复 习 指 导, 经 常 提 醒 学 生 注 意, 不 忘 复 习 和 检 查, 养 成 自 觉 检 验 及 时 复 习 的 习 惯 总 之, 只 要 教 师 高 度 重 视 良 好 学 习 习 惯 的 培 养, 坚 持 不 懈, 持 之 以 恒, 将 良 好 的 学 习 习 惯 培 养 于 一 切 数 学 课 堂 教 学 之 中, 渗 透 于 学 生 和 学 习 活 动 之 中, 就 能 达 到 培 养 学 生 良 好 学 习 习 惯 的 目 的, 促 进 教 学 质 量 的 提 高 初 中 语 文 问 题 教 学 法 的 运 用 山 东 省 郯 城 县 新 村 乡 初 级 中 学 李 嵋 在 语 文 教 学 中, 运 用 问 题 教 学 法, 由 教 师 提 出 问 题, 意 味 着 发 现 问 题 是 由 教 师 完 成 这 一 环 节 的, 不 是 学 生 自 己 完 成 的, 如 果 老 是 停 留 在 老 师 提 出 问 题 这 样 的 水 平 上, 问 题 教 学 法 的 功 能 就 要 受 到 很 大 的 限 制 为 了 使 问 题 教 学 法 的 功 能 得 到 最 大 限 度 的 发 挥, 笔 者 认 为, 教 学 的 着 力 点 应 更 多 地 放 到 培 养 学 生 发 现 问 题, 提 出 问 题, 和 解 决 问 题 的 能 力 上 来 是 否 能 做 到 这 一 点, 关 键 在 于 促 使 学 生 在 学 习 中 不 断 生 疑 其 一, 用 点 拨 的 方 法, 促 使 学 生 于 无 疑 处 生 疑 生 疑 例 如 鲁 迅 作 品 故 乡 这 一 篇 文 章, 课 文 中 的 闰 土 有 这 样 一 句 话 : 非 常 难 第 六 个 孩 子 也 会 帮 忙 了, 却 总 是 吃 不 够 有 个 教 师 是 这 样 点 拨 的 : 闰 土 最 小 的 孩 子 都 会 帮 忙 了, 为 什 么 还 是 吃 不 够? 这 么 一 连 串 问 题, 拨 亮 了 学 生 的 心 灵, 他 们 立 刻 表 露 出 惊 奇 的 神 情, 仿 佛 在 说 : 原 来 这 一 句 话 里 还 潜 伏 着 这 么 多 的 问 题, 怎 么 我 都 没 想 到 呢? 在 语 文 教 学 中 这 样 的 点 拨 所 起 的 作 用, 与 其 说 是 代 学 生 发 现 问 题, 倒 不 如 说 是 鞭 策 学 生 认 真 读 书, 促 其 在 今 后 的 读 书 中 自 已 生 出 疑 问 来 其 二, 是 用 引 导 对 比 的 手 段, 促 使 学 生 从 生 疑 到 解 疑 例 如, 笔 者 在 教 陈 毅 同 志 的 诗, 梅 岭 三 章 第 一 章 时, 我 先 把 这 一 章 板 书 在 黑 板 上 : 断 头 今 日 意 如 何, 创 业 艰 难 百 战 多 此 去 泉 台 招 旧 部, 旌 旗 十 万 斩 阎 罗 教 这 一 首 诗, 首 先 要 让 学 生 体 验 作 者 抒 发 的 无 产 阶 级 革 命 情 怀 和 誓 将 革 命 干 到 底 的 英 雄 气 概 但 是, 我 故 意 不 作 分 析 讲 解, 却 又 在 这 首 诗 旁 板 书 了 项 羽 的 垓 下 歌 和 邹 容 的 无 题 两 首 诗 : 垓 下 歌 ( 项 羽 ): 力 拨 山 兮 气 盖 世 / 时 不 利 佤 骓 不 逝 骓 不 逝 兮 可 奈 何 虞 兮 虞 兮 奈 若 何 无 题 ( 邹 容 ): 一 朝 沦 地 狱 何 日 扫 妖 氛 阴 间 当 待 我 南 北 几 新 坟 笔 者 板 书 完 毕, 对 三 首 诗 创 作 背 景 略 作 解 说 后, 让 学 生 反 复 吟 诵 几 遍, 然 后 问 学 生 : 你 们 读 了 这 几 首 诗, 引 起 的 心 理 体 验 有 什 么 不 同? 陈 毅 同 志 的 诗 与 其 它 两 首 比 较 起 来, 你 有 什 么 特 别 的 感 受? 原 因 是 什 么? 学 生 因 为 有 了 对 比, 从 同 一 背 景 下 创 作 的 诗 歌 为 什 么 给 人 不 同 的 感 受? 生 疑, 到 诗 是 表 达 思 想 感 情 的 但 由 于 时 代 不 同,, 阶 级 不 同, 胸 怀 不 同 因 而 表 达 的 思 想 感 情 也 就 不 同 解 疑 教 陈 毅 同 志 的 这 首 诗, 第 二 个 教 学 任 务 课 程 教 材 教 法 50

51 中 职 语 文 要 实 现 有 效 教 学, 就 必 须 牢 牢 抓 住 学 生 特 点 和 语 文 的 特 点 中 职 学 生 有 以 下 几 个 特 点 : 一 是 基 础 差 他 们 是 传 统 应 试 教 育 的 淘 汰 者 二 是 家 境 贫 寒 他 们 中 多 数 人 家 庭 收 入 较 低, 经 济 状 况 不 好 三 是 习 惯 养 成 较 差 他 们 中 许 多 人 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 和 生 活 习 惯 四 是 心 理 自 卑 基 于 以 上 原 因, 他 们 中 多 数 人 的 自 信 心 不 足 在 课 堂 教 学 中, 如 何 发 掘 他 们 身 上 的 闪 光 点, 充 分 发 挥 语 文 教 学 重 熏 陶 感 染 的 优 势, 多 点 激 励, 给 他 们 多 点 信 心, 让 他 们 在 快 乐 中 学 习, 是 为 师 者 必 须 首 先 解 决 的 问 题 如 何 做 到 这 一 点 呢? 一 课 堂 上 要 多 点 激 励, 为 师 者 要 与 学 生 平 等 相 处 语 文 教 育 的 核 心 是 情 感 教 育, 是 充 满 生 活 气 息 的 人 性 的 教 育 要 让 学 生 在 学 习 祖 国 优 美 语 言 文 字 继 承 华 夏 优 秀 文 化 传 统 的 同 时, 学 会 做 人 因 此, 当 你 在 尊 重 学 生 的 同 时, 也 让 学 生 学 会 了 尊 重 你 学 生 在 学 会 尊 重 老 师 同 学 的 同 时, 也 学 会 了 尊 重 所 有 的 人 这 是 学 生 迈 入 社 会 的 基 础 1. 通 过 不 断 激 励, 让 学 生 敞 开 心 扉 许 多 学 生 上 课 只 习 惯 于 记 笔 记 做 复 印 机, 而 不 敢 举 手 发 言, 与 老 师 同 学 一 起 讨 论 问 题 分 析 个 中 原 因, 无 外 乎 以 下 几 点 : 其 一, 胆 小 害 怕 ; 其 二, 爱 面 子, 怕 说 不 对 被 别 的 同 学 笑 话 ; 其 三, 不 愿 冒 头, 怕 别 人 说 自 己 冲 于 是, 笔 者 采 取 了 以 下 激 励 措 施 : 凡 敢 于 回 答 问 题 者 加 分, 而 被 点 名 却 闭 口 不 言 者 扣 分, 把 它 作 为 学 期 学 习 考 核 评 定 成 绩 的 重 要 依 据 刚 开 始 时, 响 应 者 不 多, 但 随 着 时 间 的 推 移, 越 来 越 多 的 学 生 习 惯 了 当 众 发 言 2. 通 过 巧 妙 设 计, 增 强 学 生 口 语 表 达 能 力 语 文 作 为 一 门 基 础 性 课 程, 在 培 养 学 生 阅 读 表 达 能 力 方 面 具 有 得 天 独 厚 的 优 势, 中 职 语 文 有 效 教 学 反 思 多 点 激 励 多 点 快 乐 甘 肃 省 庄 浪 县 职 业 教 育 中 心 在 培 养 学 生 思 维 能 力 及 交 际 能 力 等 方 面 发 挥 着 重 要 作 用 为 此, 笔 者 根 据 不 同 专 业 学 生 的 特 点, 巧 妙 设 计 口 语 训 练 项 目, 如 : 一 分 钟 自 我 介 绍 会 议 主 持 生 日 祝 福 谈 人 生 理 想 谈 如 何 处 理 好 爱 情 与 友 谊 的 关 系 如 何 应 聘 求 职 等 训 练 的 挑 战 性 与 诱 惑 力, 让 学 生 们 既 感 到 压 力, 又 兴 奋 异 常, 都 纷 纷 投 入, 力 争 以 最 好 的 状 态 展 示 给 大 家 通 过 持 之 以 恒 的 训 练, 近 几 年 来, 所 教 班 级 学 生 普 通 话 水 平 与 口 语 表 达 能 力 都 得 到 较 大 提 高 看 到 学 生 滔 滔 不 绝 的 演 讲, 自 信 的 微 笑, 为 师 者 感 到 莫 大 的 欣 慰 3. 作 文 题 目 要 让 学 生 有 话 可 写 学 生 的 潜 能 是 无 限 的, 关 键 要 有 老 师 去 启 发 和 引 导 就 作 文 而 言, 学 生 一 般 都 比 较 害 怕, 因 为 长 期 以 来, 他 们 已 经 被 程 式 化 的 作 文 教 学 与 写 作 训 练 弄 得 焦 头 烂 额, 往 往 谈 作 文 而 色 变 如 何 再 次 点 燃 他 们 内 心 的 激 情 并 使 之 得 以 合 理 的 抒 发 呢? 给 出 让 学 生 有 话 可 说 的 题 目 是 一 个 有 效 途 径 教 师 可 以 从 学 生 的 日 常 言 谈 中 去 捕 捉 他 们 感 兴 趣 的 话 题, 把 它 设 为 作 文 题 ; 也 可 以 直 接 让 学 生 出 作 文 题, 教 师 再 选 定 每 次 作 文, 至 少 出 两 道 以 上 作 文 题 供 学 生 选 择, 这 样, 能 更 大 程 度 上 满 足 不 同 性 格 不 同 兴 趣 不 同 能 力 学 生 的 需 求, 从 而 使 作 文 练 习 有 的 放 矢, 收 到 预 期 的 效 果 二 学 习 中 要 多 点 快 乐 中 职 学 生 正 值 花 季, 青 春 热 情 富 有 朝 气 活 泼 好 动 是 他 们 的 特 点, 他 们 中 不 少 人 由 于 基 础 差, 学 习 目 的 不 明 确, 上 课 走 神 玩 手 机 甚 至 打 瞌 睡 都 是 难 免 的 因 此, 在 靳 强 柱 教 学 中 注 入 快 乐 因 子, 让 课 堂 气 氛 活 起 来, 是 为 师 者 不 可 或 缺 的 必 杀 技 1. 巧 用 方 言, 引 出 笑 声 方 言 使 用 起 来 很 有 特 色, 一 般 都 很 明 快 简 洁, 而 且 很 传 神, 平 凉 方 言 属 北 方 语 系, 有 些 字 的 发 音 虽 属 方 言 方 音, 但 实 际 上 保 留 了 北 方 语 系 的 古 代 读 音, 其 中 又 夹 杂 白 话 本 地 话 等, 无 论 是 字 的 发 音, 还 是 词 语 搭 配 语 法 造 句 等, 都 自 成 一 体 如 果 巧 妙 运 用, 却 能 产 生 奇 特 的 语 言 现 象, 在 引 出 笑 声 的 同 时, 还 能 让 学 生 在 愉 快 中 学 习, 有 预 想 不 到 的 效 果 比 如 克 乞 马 嚓 咥 dié 胡 然 争 的 很 等, 在 普 通 话 中 分 别 是 快 速 行 动 打 话 说 不 清 楚 干 啥 都 厉 害 之 意 本 无 什 么 特 别 之 处, 但 当 你 在 课 堂 教 学 中 信 手 拈 来, 用 带 有 普 通 话 口 音 的 平 凉 方 言 说 出 来 的 时 候, 那 种 古 今 语 音 交 错 所 产 生 的 独 特 意 韵 就 出 现 了 学 生 在 喷 口 之 余, 感 受 到 的 不 只 是 老 师 的 搞 笑, 更 有 一 种 心 灵 的 交 融 与 认 同 2. 析 文 赏 词, 笑 中 悟 道 在 学 习 古 诗 文 过 程 中, 由 于 时 代 久 远, 学 生 在 理 解 前 人 作 品 时 多 少 会 遇 到 这 样 那 样 的 困 难 如 能 在 教 学 中 适 时 引 入 幽 默 因 素, 既 可 帮 助 学 生 加 深 理 解, 又 可 消 除 疲 劳 比 如 学 习 李 白 的 诗 将 进 酒 结 尾 一 段 : 五 花 马, 千 金 裘, 呼 儿 将 出 换 美 酒, 与 尔 同 销 万 古 愁 老 师 可 以 这 样 来 处 理 : 用 夸 张 的 语 气, 上 扬 的 语 调 诵 读 诗 句, 同 时 迈 出 半 步, 伸 出 右 手, 向 前 排 两 位 同 学 一 先 一 后 做 出 呼 唤 和 邀 请 的 动 作 这 样, 既 能 让 学 生 领 悟 到 李 白 自 信 豪 迈 的 气 质 风 度, 又 能 让 学 生 笑 出 眼 泪 是 要 使 学 生 理 解 诗 歌 的 语 言 特 点 和 音 韵 特 点 笔 者 先 把 原 诗 后 两 句 改 成 这 样 : 只 要 还 有 一 口 气, 誓 将 革 命 进 行 到 底 学 生 把 原 诗 和 经 我 改 动 过 的 诗 一 比 较, 就 说 : 这 样 一 改, 味 道 就 变 了 笔 者 追 问 : 变 了 味 道 的 原 因 在 哪 里? 学 生 又 从 对 比 中 悟 出 : 诗 歌 的 语 言 是 形 象 的, 它 是 用 想 象 和 联 想 来 表 达 思 想 感 情 的, 没 有 形 象 化 的 语 言, 诗 歌 就 不 成 其 为 诗 歌 了, 诗 味 也 就 没 有 了 这 样 一 对 比, 一 分 析, 学 生 比 较 具 体 地 懂 得 了 诗 歌 的 又 一 特 征 紧 接 着, 笔 者 让 学 生 把 陈 毅 同 志 这 首 诗 的 每 一 句 末 尾 的 一 个 字 都 注 上 拼 音, 并 让 学 生 找 找 规 律, 然 后 把 这 首 诗 歌 念 几 遍 学 生 一 注 二 找 三 念, 诗 歌 的 另 一 特 征 押 韵 和 节 奏 也 就 具 体 地 掌 握 起 来 了 总 之, 实 践 证 明, 引 导 学 生 作 对 比, 不 失 为 培 养 学 生 生 疑 解 疑 的 重 要 手 段 久 而 久 之, 学 生 会 形 成 一 种 学 习 的 心 理 定 势 从 对 比 中 发 现 问 题 和 解 决 问 题 其 三, 是 用 不 断 强 化 学 生 的 提 问 动 机, 养 成 敢 于 提 问 的 学 习 习 惯, 形 成 善 于 提 问 的 能 力 在 初 中 的 语 文 教 学 中, 为 了 鼓 励 学 生 提 问, 可 以 用 古 今 中 外 学 者 爱 好 质 疑 提 问 的 实 例 启 发 和 开 导 学 生, 使 他 们 懂 得 质 疑 提 问 不 但 是 好 学 生 上 进 的 表 现, 而 且 是 取 得 学 习 进 步 的 关 键, 特 别 是 要 他 们 懂 得, 能 提 出 问 题 意 味 着 自 已 已 懂 得 了 问 题 的 一 半 让 学 生 结 合 自 已 的 学 习 实 际 味 疑 则 小 进, 大 疑 则 大 进 的 古 训 另 外, 教 师 在 对 待 学 生 提 问 的 处 理 上 应 该 是 多 鼓 励 多 引 导, 不 要 因 为 学 生 提 出 的 问 题 质 量 不 高 而 表 现 现 厌 烦 的 情 绪 事 实 上, 当 学 生 敢 于 提 问 的 习 惯 形 成 之 初, 提 问 质 量 不 高 的 问 题 不 高 是 难 以 避 免 的, 如 学 生 提 出 的 问 题 过 于 细 小 和 琐 碎, 学 生 提 出 的 问 题 与 教 学 目 标 无 关 等 等 笔 者 在 自 已 教 学 实 践 中 碰 到 上 述 情 况 从 不 指 责, 而 是 因 势 利 导, 及 时 指 出 毛 病 并 恰 当 引 导, 对 提 问 提 得 好 的 同 学 及 时 表 扬 : 另 一 方 面, 对 凡 是 提 问 的 学 生, 都 给 记 分 鼓 励, 用 打 分 的 方 法 强 化 学 生 的 提 问 意 识 根 据 学 生 提 问 情 况 分 析 学 生 提 问 质 量 不 高, 往 往 是 学 生 对 所 学 内 容 尚 未 他 细 研 读 造 成 的 于 是 笔 者 提 出 了 明 确 目 标, 仔 细 研 读, 瞻 前 顾 后, 探 微 发 疑 阅 读 十 六 字 决, 指 导 学 生 自 已 阅 读 课 文 要 求 他 们 对 课 文 从 字 到 词, 从 词 到 句, 从 句 到 段, 从 段 到 篇 细 细 体 察 要 求 他 们 从 这 个 熟 读 精 思 的 过 程 中, 发 现 问 题, 提 出 问 题 笔 者 这 上 的 这 一 举 措, 明 显 促 进 了 学 发 现 问 题 提 出 问 题 的 质 量 提 高 实 践 证 明, 语 文 教 学 中 运 用 问 题 教 学 法 是 非 常 必 要 的, 他 能 使 学 生 变 得 聪 明, 有 才 智, 从 而 为 学 好 语 文 知 识 和 各 门 学 科 奠 定 了 智 力 基 础 现 在 不 少 人 都 把 眼 光 盯 在 教 材 的 改 革 上, 想 从 教 材 的 改 革 上 提 高 语 文 教 学 质 量 教 材 固 然 重 要, 但 笔 者 认 为 教 法 更 为 重 要, 一 部 好 的 教 材 可 以 把 它 教 死 ; 反 之 一 部 较 差 的 教 材 也 可 以 把 它 教 活, 教 好, 关 键 在 于 怎 么 教 语 文 教 学 出 路 在 于 教 法 的 更 新, 而 问 题 教 法 不 失 为 一 种 有 效 的 好 方 法 51 课 程 教 材 教 法

52 试 用 故 事, 培 养 幼 儿 美 术 学 习 的 兴 趣 江 苏 省 南 通 市 银 花 苑 幼 儿 园 汤 志 娟 摘 要 : 一 个 简 短 有 趣 的 故 事 对 激 发 幼 儿 美 术 学 习 的 兴 趣, 具 有 明 显 的 作 用 选 用 适 合 孩 子 的 故 事 情 节 丰 富 的 故 事 富 有 情 感 的 故 事, 能 够 激 发 孩 子 更 大 的 绘 画 兴 趣, 萌 发 孩 子 更 多 的 艺 术 想 象, 引 发 孩 子 更 好 的 艺 术 创 造 所 以, 在 这 样 的 美 术 活 动 中, 孩 子 们 乐 意 参 与 其 中, 在 倾 听 故 事 的 过 程 中 大 胆 表 达 对 故 事 的 理 解, 积 极 想 象 故 事 的 情 节, 打 开 和 丰 富 了 主 题 绘 画 的 思 路 关 键 词 : 故 事 美 术 活 动 3 6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 指 出 : 每 个 幼 儿 心 里 都 有 一 颗 美 的 种 子, 幼 儿 艺 术 领 域 学 习 的 关 键 在 于 充 分 创 造 条 件 和 机 会, 在 大 自 然 和 社 会 文 化 生 活 中 萌 发 幼 儿 对 美 的 感 受 和 体 验, 引 导 幼 儿 学 会 用 心 灵 去 感 受 和 发 现 美, 用 自 己 的 方 式 去 表 现 和 创 造 美 幼 儿 园 美 术 教 学 活 动, 是 培 养 幼 儿 的 审 美 能 力 动 手 能 力 和 想 象 力 的 一 门 重 要 课 程 在 幼 儿 美 术 活 动 中 介 入 文 学 作 品 故 事, 可 以 激 发 孩 子 的 绘 画 兴 趣, 丰 富 幼 儿 的 美 术 情 感 体 验 美 术 活 动, 对 于 孩 子 们 来 说 更 是 一 种 快 乐 的 游 戏, 而 美 术 活 动 中 故 事 的 介 入, 让 沉 浸 在 这 一 游 戏 中 的 孩 子 们 体 会 到 了 绘 画 的 更 多 乐 趣, 并 让 在 幼 儿 园 的 童 年 生 活 变 得 更 加 趣 味 艺 术! 一 选 用 适 合 孩 子 的 故 事, 可 以 激 发 孩 子 更 大 的 绘 画 兴 趣 孩 子 们 都 是 在 文 学 作 品 的 润 泽 中 慢 慢 长 大 的, 幼 儿 园 的 孩 子 们 也 是 如 此 文 学 作 品 在 美 术 活 动 中 的 介 入 能 够 引 发 孩 子 的 活 动 兴 趣, 但 一 定 要 选 择 适 合 孩 子 们 的 故 事 我 以 美 术 活 动 为 平 台, 以 故 事 欣 赏 为 中 介, 以 绘 画 兴 趣 为 引 导, 孩 子 们 留 连 在 充 满 无 限 乐 趣 的 艺 术 世 界 里 故 事 我 家 是 动 物 园, 讲 述 的 是 一 个 叫 祥 太 的 男 孩 儿, 说 他 家 是 一 个 动 物 园 : 他 觉 得 自 己 是 一 只 很 会 爬 树 的 小 猴 子, 而 爸 爸 是 一 只 爱 吼 的 狮 子, 妈 妈 是 一 只 喜 欢 洗 衣 服 的 浣 熊, 爷 爷 是 一 只 长 颈 鹿, 奶 奶 是 一 只 爱 打 扮 的 狐 狸, 妹 妹 是 一 只 特 别 能 踢 人 的 小 白 兔, 最 后, 曾 祖 母 是 一 只 整 天 都 在 打 着 盹 儿 的 猫 头 鹰 这 一 绘 本 故 事 中 的 主 人 公 根 据 自 己 家 人 的 特 点 把 自 己 家 的 成 员 比 喻 成 了 一 个 个 的 动 物, 把 整 个 家 变 成 了 一 个 活 生 生 的 动 物 园 幼 儿 对 于 绘 画 的 内 容 也 有 很 多 自 己 的 想 法, 因 为 家 人 是 他 们 天 天 接 触 的 人, 他 们 对 家 人 非 常 的 熟 悉, 所 以 在 想 象 家 人 可 以 比 喻 成 什 么 动 物 的 时 候 他 们 都 有 自 己 的 想 法, 因 此 画 出 来 的 内 容 也 是 丰 富 多 彩 的 朱 宇 浩 小 朋 友 把 爸 爸 想 象 成 了 一 只 美 丽 的 孔 雀, 而 妈 妈 就 变 成 了 一 只 很 凶 猛 的 母 老 虎 朱 宇 浩 每 天 早 晨 会 在 妈 妈 的 吼 叫 声 中 惊 醒, 而 第 一 眼 看 到 的 永 远 是 爸 爸 在 镜 子 面 前 装 扮 着 自 己, 比 孔 雀 还 要 漂 亮, 于 是 朱 宇 浩 这 幅 很 特 别 的 画 就 这 样 诞 生 了 在 美 术 活 动 中 介 入 故 事, 孩 子 们 参 与 活 动 的 兴 趣 浓 浓 的 每 幅 作 品 里, 都 有 一 个 趣 味 动 物 园 选 用 适 合 孩 子 的 故 事, 更 加 激 发 了 孩 子 的 绘 画 兴 趣 他 们 在 故 事 欣 赏 中 进 一 步 感 受 了 绘 画 主 体 的 形 象 情 感 生 活 背 景, 并 进 行 着 大 胆 的 艺 术 表 现 和 表 达 二 情 节 丰 富 的 故 事, 可 以 萌 发 孩 子 更 多 的 艺 术 想 象 故 事 猪 的 小 镇 情 节 丰 富 有 趣 : 一 匹 饿 极 了 的 老 狼 来 到 猪 的 小 镇, 寻 找 着 下 手 的 目 标, 本 以 为 可 以 饱 餐 一 顿, 没 想 到 却 吓 得 不 轻, 结 果 化 装 成 猪 才 仓 惶 逃 走 充 满 趣 味 的 故 事 情 节 吸 引 着 孩 子 们, 孩 子 们 一 会 儿 沉 浸 在 狼 的 世 界 里, 帮 助 狼 想 象 着 走 到 猪 的 小 镇 的 惊 喜 劲 儿 ; 一 会 儿 又 跻 身 在 猪 的 小 镇 里, 替 小 猪 们 想 各 种 办 法 对 付 老 狼 就 是 在 这 样 的 想 象 和 交 流 中, 孩 子 们 的 艺 术 创 作 活 动 也 完 成 了 : 猪 的 小 镇 里 有 那 么 多 小 猪, 我 可 以 美 美 地 大 吃 一 顿 啦 这 么 多 猪 我 一 下 子 怎 么 吃 得 完, 如 果 吃 不 完 还 可 以 带 回 家 吃 呢 该 怎 么 吃 呢? 是 涮 着 吃 还 是 烤 着 吃? 是 蒸 着 吃 还 是 炒 着 吃? 其 实, 还 可 以 红 烧 和 煨 汤 这 么 多 猪 都 住 在 一 个 小 镇 上, 我 把 家 搬 过 来, 一 天 吃 一 只, 就 不 愁 肚 子 饿 啦 老 狼 食 用 小 猪 的 想 法 是 美 美 的, 小 猪 对 付 老 狼 的 办 法 也 是 棒 棒 的 : 在 猪 的 小 镇 上 开 一 家 点 心 店, 饼 干 和 汉 堡 包 的 夹 心 都 是 用 狼 肉 做 的, 狼 一 定 会 害 怕 在 猪 的 小 镇 上 开 一 家 植 物 店, 店 里 的 绿 色 植 物 都 有 吸 食 老 狼 的 本 领, 就 像 那 些 食 人 花 一 样, 狼 以 后 一 定 不 敢 来 了 在 猪 的 小 镇 上 开 一 家 水 果 店, 有 老 狼 苹 果, 有 老 狼 樱 桃, 老 狼 西 瓜 ; 老 狼 看 到 狼 肉 可 以 做 成 水 果, 一 定 是 非 常 害 怕 的 狼 不 一 定 吃 得 了 猪, 猪 不 一 定 是 狼 的 美 餐 在 故 事 猪 的 小 镇 中, 就 表 现 了 这 样 一 个 有 趣 的 情 节 这 一 情 节 丰 富 的 故 事 给 孩 子 们 插 上 了 想 象 的 翅 膀, 想 象 让 孩 子 们 的 艺 术 创 作 有 了 更 多 的 灵 感, 此 时 的 美 术 活 动, 对 于 他 们 来 说 一 种 体 验 一 种 满 足! 三 富 有 情 感 的 故 事, 可 以 引 发 孩 子 更 好 的 艺 术 创 造 大 脚 丫 跳 芭 蕾 这 一 故 事, 呈 现 给 我 们 的 是 和 谐 的 色 彩 与 巧 妙 的 线 条, 主 人 公 贝 琳 达 的 那 两 只 大 脚 被 完 全 地 凸 显 出 来 却 并 不 滑 稽, 整 本 书 处 处 洋 溢 着 旋 律 和 动 感, 给 人 以 优 雅 趣 味 之 感 贝 林 达 虽 然 因 为 有 一 双 异 常 的 大 脚 而 被 排 斥 在 舞 蹈 舞 台 之 外, 但 是 她 勇 敢 坚 强, 坚 持 不 懈, 等 到 机 会 到 来 的 时 候, 终 于 如 愿 以 偿 并 受 到 了 观 众 的 热 烈 欢 迎 为 了 让 孩 子 们 感 受 故 事 的 深 层 主 题, 激 发 幼 儿 的 绘 画 兴 趣, 我 从 浅 显 的 提 问 开 始, 帮 助 孩 子 一 步 步 理 解 主 人 公 梦 想 追 求 的 过 程 : 你 喜 欢 贝 林 达 的 哪 个 芭 蕾 舞 动 作? 为 什 么? 孩 子 们 说, 我 喜 欢 贝 林 达 跳 舞 的 那 个 转 的 动 作, 因 为 转 起 来 很 好 看 连 裙 子 都 展 开 来 了, 实 在 是 太 美 了 我 喜 欢 贝 林 达 脚 抬 到 头 那 儿 的 一 个 动 作, 那 个 动 作 难 度 很 大 她 都 能 做 到, 真 的 很 有 本 领 这 一 美 术 活 动 在 让 幼 儿 懂 得 自 己 欣 赏 别 人 美 的 同 时, 也 让 幼 儿 感 受 到 了 芭 蕾 舞 的 魅 力, 孩 子 们 在 艺 术 创 作 的 时 候, 都 发 出 了 这 样 的 感 慨 : 我 好 想 学 芭 蕾 啊, 我 长 大 了 也 要 当 一 名 芭 蕾 舞 蹈 家 孩 子 们 喜 欢 故 事 里 的 角 色 情 节 画 面, 更 喜 欢 在 故 事 中 找 到 自 己 生 活 中 的 相 同 经 历 所 有 这 些, 都 对 孩 子 们 的 艺 术 发 展 有 着 深 远 的 影 响 为 了 更 好 地 发 挥 幼 儿 园 美 术 活 动 的 内 在 价 值, 使 美 术 活 动 成 为 儿 童 爱 玩 的 一 种 游 戏 ; 成 为 儿 童 表 达 情 感 的 一 种 语 言 ; 使 孩 子 能 够 成 为 懂 得 欣 赏 的 艺 术 家, 所 以, 在 美 术 活 动 中 还 要 加 强 艺 术 环 境 的 营 造 美 术 材 料 的 提 供 作 品 表 现 的 内 容 个 性 表 现 的 方 式 等 参 考 文 献 : 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 2 陈 景 同 : 幼 儿 园 各 科 教 学 法 : 上 海 教 育 出 版 社 1993 年 2 月 课 程 教 材 教 法 52

53 提 高 中 学 生 的 终 身 体 育 意 识 刍 议 山 东 省 郯 城 县 港 上 初 级 中 学 周 从 龙 体 育 是 学 校 教 育 的 组 成 部 分, 学 校 体 育 又 是 学 生 终 身 体 育 的 基 础, 运 动 兴 趣 的 培 养 以 及 运 动 习 惯 与 参 与 意 识 的 形 成 是 促 进 学 生 自 主 学 习 和 终 身 坚 持 锻 炼 的 前 提 在 全 面 贯 彻 教 育 方 针, 落 实 素 质 教 育, 以 提 高 学 生 身 心 素 质 为 根 本 宗 旨 的 今 天, 如 何 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 积 极 性 和 学 习 潜 能, 提 高 学 生 终 身 体 育 意 识, 是 21 世 纪 我 国 学 校 体 育 发 展 的 趋 势 所 以, 学 校 体 育 和 教 师 必 然 要 主 动 地 适 应 社 会 变 化 的 这 种 要 求 因 此, 激 发 和 保 持 学 生 的 运 动 兴 趣, 使 学 生 更 自 觉 积 极 地 进 行 体 育 锻 炼, 是 我 们 体 育 教 师 共 同 探 讨 的 一 个 问 题 如 何 在 重 视 学 生 的 运 动 兴 趣, 培 养 学 生 终 身 体 育 意 识, 笔 者 进 行 过 许 多 有 益 的 尝 试, 提 供 给 大 家 共 同 探 讨 一 学 生 对 运 动 参 与 的 满 足 学 生 能 否 快 乐 地 参 与 到 体 育 活 动 中 来, 很 大 程 度 取 决 于 教 师 对 学 生 参 与 活 动 的 先 行 设 计 如 : 高 年 级 学 生 都 有 不 同 程 度 地 受 到 来 自 文 化 学 科 的 压 力, 相 比 之 下, 体 育 课 的 压 力 就 小 得 多 了 因 此, 在 这 种 情 况 下, 教 师 如 何 设 计 能 对 学 生 参 与 体 育 活 动 中 获 得 快 乐, 使 学 生 有 更 大 的 优 势 从 中 得 到 乐 趣, 同 时, 也 获 得 参 与 的 满 足 感, 学 生 就 将 在 文 化 课 的 压 力 能 在 体 育 课 中 得 到 释 放, 这 就 需 要 我 们 的 体 育 教 师 在 设 计 这 环 节 时 更 有 必 要 加 强 的 一 方 面, 才 能 产 生 更 积 极 的 作 用 又 如 : 每 次 观 看 体 育 比 赛 时 能 让 众 多 体 育 爱 好 者 欣 喜 若 狂, 彻 夜 不 眠, 参 与 到 比 赛 之 中 所 感 受 到 的 乐 趣, 一 切 均 发 自 肺 腑 之 言, 不 需 要 规 定, 更 不 需 要 强 制, 只 有 情 感 与 运 动 的 交 融, 参 与 的 满 足 就 足 够 了 如 果 体 育 教 师 能 使 学 生 在 多 年 的 体 育 学 习 中 找 到 自 己 喜 爱 的 运 动 项 目, 不 管 当 时 学 生 有 没 有 意 识 到 体 育 对 他 个 人 成 长 的 真 正 意 义, 他 们 就 已 经 不 知 不 觉 地 接 受 体 育 了 那 么, 体 育 课 的 教 学 设 计 就 应 该 让 体 育 课 成 为 学 生 们 渴 望 参 与 其 中 的 空 间, 成 为 孩 子 们 运 动 的 乐 园, 多 创 设 一 些 适 宜 的 情 境 和 氛 围, 让 学 生 充 分 展 示 自 我 这 样, 学 生 们 亲 身 感 受 到 运 动 带 来 的 乐 趣 和 满 足, 更 加 积 极 地 参 与 到 体 育 活 动 中, 逐 渐 把 教 师 培 养 学 生 的 运 动 兴 趣 转 化 为 自 觉 自 愿 的 运 动 习 惯 二 培 养 学 生 自 我 锻 炼 能 力 培 养 学 生 的 自 我 锻 炼 能 力, 是 学 校 体 育 教 学 的 重 要 内 容 之 一, 也 能 养 成 与 掌 握 终 身 进 行 体 育 锻 炼 的 意 识 习 惯 和 能 力 自 我 锻 炼 能 力 如 何 与 常 规 教 学 有 机 地 结 合 在 一 起 呢? 本 人 在 多 年 体 育 教 学 中 认 为 应 注 意 全 面 培 养 学 生 的 自 我 锻 炼 能 力, 将 自 我 锻 炼 能 力 始 终 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 教 师 在 课 堂 教 学 中, 除 了 技 术 教 学 外, 要 着 重 培 养 学 生 的 认 识 能 力, 使 学 生 真 正 懂 得 体 育 锻 炼 的 意 义 作 用 和 有 关 的 体 育 知 识, 充 分 激 励 学 生 的 学 习 动 机, 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 调 动 学 生 的 运 动 兴 趣, 促 进 学 生 锻 炼 的 积 极 性 自 觉 性 同 时, 在 体 育 教 学 中 要 特 别 培 养 学 生 能 在 独 立 锻 炼 过 程 中, 对 练 习 的 次 数 运 动 时 间 运 动 强 度 动 作 的 自 我 纠 正 等 有 较 好 的 自 我 调 控 能 力, 主 动 积 极 的 锻 炼, 从 而 使 学 生 自 我 锻 炼 成 为 自 己 的 自 主 活 动, 身 心 在 不 知 不 觉 中 得 到 发 展, 这 对 以 后 学 生 的 终 身 体 育 打 下 良 好 的 基 础, 使 学 生 终 生 受 益 这 也 符 合 现 阶 段 体 育 与 健 康 课 程 标 准 所 提 倡 的 : 学 生 能 够 掌 握 体 育 与 健 康 的 基 本 知 识 和 运 动 技 能, 学 会 学 习 体 育 的 基 本 方 法, 形 成 终 身 锻 炼 的 意 识 和 习 惯, 选 择 自 己 喜 爱 的 体 育 项 目, 体 验 锻 炼 身 体 的 乐 趣, 从 而 提 高 对 体 育 的 关 心 意 欲 态 度 和 兴 趣, 拥 有 健 康 的 体 魄 三 教 学 方 法 的 多 元 化 体 育 教 学 是 教 师 和 学 生 为 实 现 体 育 教 学 目 标 采 用 的 教 学 活 动 方 式 和 手 段 的 总 称 在 体 育 教 学 中, 传 统 的 体 育 教 学 方 法 有 很 多 如 : 发 现 法 探 究 法 范 例 教 学 法 问 题 教 学 法 自 主 学 习 教 学 法 等 但 随 着 现 代 化 多 媒 体 教 学 逐 渐 渗 透 到 各 学 科 里, 多 媒 体 也 引 进 到 体 育 教 学 的 课 堂, 体 育 方 法 的 改 革 也 随 着 教 学 教 育 现 代 发 展 而 紧 跟 时 代 不 断 推 陈 出 新, 它 的 科 技 含 金 量 不 断 增 加 如 : 教 师 在 一 节 课 中 交 替 使 用 讲 解 示 范, 预 先 录 制 好 的 示 范 动 作 切 到 多 媒 体 平 台 进 行 讲 评, 容 易 出 现 的 错 误 的 演 示, 甚 至 可 以 用 录 像 的 方 法 把 学 生 练 习 的 动 作 录 下 来 进 行 讲 评 这 样, 体 育 教 学 方 法 的 合 理 交 叉 使 用 结 合, 呈 现 出 多 样 性 又 如 : 现 代 多 媒 体 的 体 育 教 学 方 法 是 由 多 种 因 素 构 成 的, 它 是 用 光 声 音 像 等 多 种 手 段 取 代 传 统 的 言 传 身 教 的 教 学 方 法, 作 为 体 育 科 目, 特 别 在 室 内 课 理 论 课 上, 教 师 可 将 更 多 最 近 发 生 的 体 育 事 情 更 直 观 搬 上 讲 台 如 申 奥 奥 运 知 识 我 国 运 动 员 获 世 界 冠 军 等 体 育 信 息 知 识 及 时 传 播 给 学 生, 充 分 体 现 现 代 技 术 教 学 的 应 用, 发 挥 其 整 体 功 能 因 此, 丰 富 的 教 学 方 法 是 教 师 培 养 激 发 学 生 参 加 体 育 锻 炼 所 采 取 的 手 段, 使 学 生 为 被 动 锻 炼 变 为 主 动 锻 炼, 从 而 获 取 更 多 的 体 育 知 识 技 术 技 能 的 全 过 程, 使 他 们 从 小 喜 欢 体 育, 乐 于 体 育 四 教 师 素 质 的 自 我 提 高 作 为 一 名 体 育 教 师, 无 论 其 身 体 素 质 怎 么 好, 技 术 有 多 么 全 面 他 都 不 可 能 十 八 般 武 艺 样 样 精 通, 必 然 有 其 自 己 的 专 长 本 人 在 多 年 的 体 育 教 学 中, 就 经 常 遇 到 这 样 的 一 个 问 题, 就 是 学 生 各 有 各 的 兴 趣 和 爱 好, 学 生 的 兴 趣 和 爱 好 是 多 种 多 样 地 所 以, 学 生 不 懂 体 育 方 面 的 知 识 自 然 而 然 地 找 体 育 老 师 来 帮 助 体 育 教 师 要 充 分 认 识 到 作 为 体 育 教 师, 必 须 具 有 较 全 面 的 专 业 知 识 和 技 能, 不 断 提 高 自 我 的 知 识 面, 才 不 会 出 现 尴 尬 的 场 面, 教 学 过 程 也 得 心 应 手, 也 赢 得 学 生 们 的 信 任 欢 迎 体 育 教 师 还 要 跟 随 时 代 的 不 断 发 展, 随 着 多 媒 体 网 络 信 息 化 进 入 课 堂, 体 育 教 师 应 不 断 地 自 我 进 修, 开 拓 信 息 方 面 的 知 识, 才 能 不 落 后 于 时 代 要 有 创 新 能 力, 对 自 己 的 创 造 有 清 醒 的 认 识, 并 加 以 开 发, 在 体 育 教 学 中 应 表 现 出 创 造 的 天 赋 和 好 奇 心, 使 体 育 教 学 常 教 常 新, 具 有 较 强 的 科 研 意 识, 能 把 最 新 的 体 育 信 息 传 授 给 学 生, 使 学 生 感 受 到 体 育 的 氛 围 产 生 极 大 的 兴 趣 这 样, 对 学 生 的 终 身 体 育 意 识 的 养 成 将 起 到 潜 移 默 化 地 作 用 总 之, 培 养 和 发 展 学 生 从 事 体 育 活 动 的 能 力 和 学 习 的 主 体 积 极 性, 是 让 学 生 在 学 生 时 代 学 会 有 一 技 之 长, 养 成 与 掌 握 终 身 进 行 体 育 锻 炼 的 习 惯 和 意 识, 让 学 生 认 识 到 体 育 的 价 值, 生 活 中 离 不 开 体 育, 体 育 给 他 们 带 来 无 穷 的 乐 趣 所 以, 学 校 体 育 教 育 是 终 身 体 育 意 识 培 养 的 关 键, 是 潜 移 默 化 地, 它 不 仅 是 为 学 生 终 生 体 育 打 好 体 质 基 础, 更 重 要 是 培 养 学 生 终 身 体 育 的 意 识 习 惯 和 能 力 53 课 程 教 材 教 法

54 农 村 小 学 复 式 教 学 方 法 浅 谈 湖 北 省 郧 县 刘 洞 镇 庙 坪 村 教 学 点 张 勇 农 村 小 学 特 别 是 贫 困 边 远 地 区 的 小 学, 由 于 学 生 数 量 较 少, 师 资 力 量 相 对 薄 弱, 复 式 教 学 也 就 自 然 成 为 课 堂 教 学 中 特 殊 的 教 学 组 织 形 式 如 何 正 确 认 识 复 式 教 学 的 特 点, 把 新 课 程 理 念 融 入 到 复 式 教 学 实 践 中, 培 养 和 提 高 学 生 各 方 面 的 能 力, 从 而 达 到 提 高 教 育 教 学 质 量 的 目 的, 谈 几 点 本 人 的 看 法 一 进 行 学 科 渗 透 和 教 材 整 合, 推 进 自 主 合 作 探 究 学 习 方 式 的 形 成 复 式 班 是 指 二 级 合 班 或 多 级 合 班, 可 以 是 高 低 年 级 合 班 ( 如 一 三 年 级 ) 语 文 可 以 和 语 文 搭 配, 语 文 也 可 以 和 数 学 美 术 品 德 与 生 活 等 课 程 搭 配 根 据 课 标 的 要 求 应 拓 宽 语 文 学 习 和 运 用 的 领 域, 注 重 跨 学 科 和 现 代 科 技 手 段 的 运 用, 使 学 生 在 不 同 内 容 和 方 法 的 相 互 交 叉, 渗 透 和 整 合 中 开 阔 视 野, 提 高 学 习 效 率 教 师 要 承 担 多 年 级 学 科 的 教 学 任 务 根 据 复 式 教 学 的 特 点, 这 样 可 以 加 强 各 学 科 之 间 的 联 系 和 渗 透, 把 语 文 和 其 它 学 科 中 的 相 关 内 容 进 行 整 合, 打 破 年 级 教 材 学 科 的 界 限, 根 据 教 学 目 标 的 需 要, 科 学 合 理 地 组 织 教 学 还 可 以 利 用 语 文 教 学 的 时 间 和 空 间, 充 分 发 挥 五 育 协 同 优 势 互 补 相 互 渗 透 相 互 促 进 的 作 用 语 文 教 学 内 容 多, 需 要 直 接 教 学 时 间 较 长 数 学 美 术 等 便 于 用 较 短 的 时 间 讲 清 教 材 内 容, 自 动 作 业 的 时 间 较 长, 学 生 自 主 学 习 的 时 间 较 多, 教 师 要 让 学 生 放 手 去 做 放 口 去 说 动 脑 去 想 运 用 讨 论 式 探 究 式 进 行 教 学, 消 除 年 级 间 相 互 干 扰 等 不 利 因 素, 不 同 年 级 的 学 生 在 一 起 参 加 讨 论 交 流, 在 学 习 和 活 动 中 以 大 带 小 以 小 促 大 互 帮 互 学 取 长 补 短, 有 利 于 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 的 建 立 二 合 理 进 行 动 静 搭 配, 安 排 教 学 步 骤, 培 养 学 生 的 能 力 复 式 教 学 中 的 动 指 直 接 教 学, 静 指 自 动 作 业, 二 级 复 式 动 静 时 间 基 本 上 各 占 二 分 之 一, 多 级 复 式 中 静 的 时 间 较 长, 与 单 式 教 学 相 比, 教 师 更 应 该 精 心 设 计 教 学 步 骤, 正 确 处 理 好 动 静 关 系 1 静 中 预 习 动 中 检 查 讲 授 新 课 预 习 是 很 关 键 的, 直 接 教 学 前, 让 学 生 根 据 老 师 的 预 习 提 纲, 在 静 中 先 初 读 课 文, 运 用 工 具 书 自 学 生 字 新 词, 读 准 字 音 认 清 字 形 理 解 字 词 义 ; 再 细 读 课 文, 边 默 读 边 勾 划, 思 考 提 纲 中 的 问 题 一 些 疑 难 问 题 以 小 组 合 作 形 式 轻 声 讨 论 解 决, 实 在 解 决 不 了 的 问 题 记 录 下 来, 待 老 师 直 接 教 学 时 提 出 教 师 对 学 生 的 预 习 要 认 真 指 导 检 查 检 查 预 习 情 况, 一 般 在 动 中 进 行, 针 对 存 在 的 问 题, 给 与 补 充 说 明, 指 导 解 疑 这 样 使 动 静 结 合, 便 于 学 生 准 确 深 刻 的 理 解 课 文 内 容 如 在 狼 牙 山 五 壮 士 的 教 学 中, 让 学 生 在 静 中 默 读 课 文, 划 出 五 壮 士 打 击 敌 人 的 关 键 词 语 : 沉 着 指 导 大 吼 一 声 好 象 掷 抱 全 神 贯 注 瞄 准 等 在 动 中 进 一 步 提 问 : 这 些 词 语 表 现 了 五 壮 士 怎 样 的 感 情? 再 通 过 讨 论, 深 刻 体 会 至 这 些 词 语 表 现 了 五 壮 士 对 人 民 无 限 热 爱, 对 敌 人 无 比 仇 恨 的 思 想 感 情 2 动 中 精 讲, 静 中 实 践 动 中 精 讲 是 在 静 中 预 习 的 基 础 上, 采 取 师 生 共 议 问 难 解 疑 的 方 法, 教 师 根 据 预 习 提 纲 提 问 学 生, 学 生 回 答 后, 教 师 进 行 必 要 的 讲 解 静 中 实 践, 是 教 师 将 动 " 中 的 教 学 内 容, 设 计 成 一 些 书 面 作 业 认 真 练 习 如 在 海 滨 小 城 教 学 时, 在 动 " 中 结 合 分 析 课 文 内 容 和 写 作 特 点 后, 指 导 学 生 在 静 中 学 习 用 抓 住 景 物 的 特 点, 用 丰 富 的 语 言 文 字, 生 动 形 象 地 把 它 们 的 静 态 动 态 颜 色 大 小 数 量 形 状 等 具 体 的 描 绘 出 来 的 写 作 方 法, 写 一 篇 描 写 家 乡 景 物 的 短 文 在 讲 解 课 文 内 容 时, 先 在 动 " 中 教 给 学 生 分 段 方 法, 掌 握 基 本 的 分 段 规 律, 然 后 让 学 生 在 静 中 默 读 课 文, 按 照 在 动 中 学 到 的 方 法 进 行 合 作 交 流, 给 课 文 分 段 并 归 纳 段 意, 这 样 动 静 " 相 互 配 合, 教 学 效 果 较 好 三 纵 横 备 课, 分 层 教 学, 全 面 照 顾 不 同 层 次 的 学 生 1 备 课 是 全 部 教 学 活 动 得 以 进 行 的 先 决 条 件 复 式 教 学 备 课 应 先 纵 后 横 所 谓 纵 就 是 先 要 做 到 备 课 标 备 教 材 备 学 生 备 自 动 作 业 ; 所 谓 横 就 是 在 分 年 级 备 课 的 基 础 上, 设 计 教 学 路 线, 调 整 教 学 内 容, 合 理 分 配 直 接 教 学 和 自 动 作 业 的 时 间 及 小 助 手 的 安 排 使 用 备 课 标 : 就 是 要 学 习 课 标, 明 确 课 标 的 要 求, 了 解 本 学 科 所 要 达 到 的 目 标 及 所 要 遵 循 的 原 则 ; 备 教 材, 首 先 要 通 读 教 材, 了 解 教 材 的 内 在 联 系, 掌 握 教 材 的 重 点 难 点, 疑 点 及 关 键 点, 掌 握 教 材 要 做 到 懂 透 化 三 个 字 备 学 生, 就 是 要 了 解 学 生 掌 握 知 识 的 基 本 情 况 知 道 那 些 知 识 是 学 生 已 掌 握, 哪 些 是 未 掌 握 的, 找 出 多 数 学 生 的 漏 缺, 以 便 进 行 补 救 ; 备 自 动 作 业, 复 式 教 学 的 优 势 是 自 动 作 业 练 习 的 时 间 多, 只 有 使 学 生 产 生 求 练 乐 练 的 欲 望, 才 能 使 优 势 充 分 发 挥 因 此, 设 计 自 动 作 业 要 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 兴 趣 和 他 们 具 有 的 知 识 情 况, 让 学 生 在 自 动 作 业 中 积 极 动 脑 动 口 动 手, 最 大 限 度 的 发 挥 他 们 的 主 观 能 动 2 分 层 次 组 织 好 课 堂 教 学 课 堂 教 学 是 整 个 教 学 环 节 的 灵 魂 每 次 上 课 前, 必 须 做 好 充 分 的 准 备 工 作, 做 到 胸 有 成 竹 在 课 堂 上, 应 有 先 有 后 有 主 有 次 动 静 结 合, 加 强 学 法 指 导, 应 先 低 年 级 再 高 年 级, 动 静 结 合 有 动 有 静, 先 数 后 语, 先 易 后 难, 先 新 授 后 复 习 轮 换 次 数, 低 年 级 应 多 于 高 年 级 这 样 做, 既 符 合 小 学 生 每 次 注 意 的 时 间 只 有 十 分 左 右 重 的 特 点, 又 便 于 教 师 得 到 反 馈 信 息, 避 免 教 师 失 控 现 象, 体 现 教 学 的 整 体 性 既 充 分 发 挥 每 分 钟 的 效 益, 又 能 确 保 教 学 任 务 的 顺 利 完 成 总 之, 复 式 教 学 不 仅 其 教 学 形 式 和 方 法 独 特, 还 蕴 涵 着 现 代 化 教 学 论 的 思 想 和 规 律 因 而 说, 在 新 的 教 育 形 势 下, 局 部 的 阶 段 性 的 复 式 教 学, 是 实 现 培 养 自 主 学 习 的 好 形 式, 虽 然 复 式 教 学 给 我 们 的 教 育 教 学 工 作 带 来 了 一 定 难 度, 但 我 们 必 须 知 难 而 进, 积 极 探 索 确 保 其 教 育 教 学 成 效 之 路, 希 望 通 过 我 们 的 艰 苦 努 力, 掌 握 复 式 教 学 的 特 点, 探 索 复 式 教 学 的 方 法 和 规 律, 大 胆 改 革 教 学 方 法 和 模 式, 课 程 改 革 的 目 标 就 会 逐 步 实 现 课 程 教 材 教 法 54

55 兴 趣 培 养 是 成 课 堂 主 人 的 第 一 步 贵 州 省 沿 河 县 谯 家 镇 中 心 完 小 李 洪 摘 要 : 小 学 语 文 教 学 要 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 提 高 他 们 的 求 知 欲, 把 厌 学 变 为 乐 学, 这 样 才 能 起 到 事 半 功 倍 的 成 效 关 键 词 : 兴 趣 培 养 创 设 情 境 课 堂 主 人 新 课 标 指 出 : 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人, 要 如 何 使 学 生 成 为 学 习 的 主 体, 提 高 教 学 的 效 率 呢? 实 践 证 明, 激 发 他 们 学 习 语 文 的 兴 趣, 提 高 他 们 的 求 知 欲 望, 变 厌 学 为 乐 学 是 一 条 重 要 的 途 径 笔 者 在 语 文 教 学 过 程 中 作 了 以 下 的 探 索 : 一 图 文 对 照, 激 发 兴 趣 小 学 语 文 教 材 中 有 不 少 插 图, 这 些 插 图 是 课 文 内 容 的 缩 影, 它 往 往 形 象 生 动 的 把 课 文 的 重 点 难 点 展 现 在 学 生 的 眼 前 因 此 充 分 利 用 插 图, 引 导 学 生 仔 细 观 察, 图 文 对 照, 有 助 于 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解, 就 能 提 高 他 们 深 究 课 文 的 兴 趣, 所 以 对 于 插 图 的 运 用 我 是 非 常 重 视 的 例 如 桂 林 山 水 一 文 中, 作 者 抓 住 了 桂 林 山 水 的 特 点, 语 言 优 美 流 畅 景 色 迷 人 我 先 出 示 了 桂 林 山 水 的 挂 图, 让 学 生 从 视 觉 角 度 欣 赏 图 画 中 色 彩 斑 斓 的 山 美 景 和 水 的 静 洁, 指 导 他 们 细 致 观 察, 然 后 把 课 文 中 重 点 的 段 落 以 填 空 的 形 式 出 现, 让 学 生 图 文 对 照 进 行 填 空, 品 味 桂 林 山 水 的 语 言 美 和 景 色 美 这 样 的 教 学 手 段 使 学 生 仿 佛 置 身 于 桂 林 山 水 之 中, 激 发 了 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 美 不 胜 收 的 桂 林 山 水 发 出 由 衷 的 赞 叹, 收 到 了 预 期 的 教 学 效 果 我 国 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 : 图 画 不 单 是 文 字 的 说 明, 且 可 拓 展 儿 童 的 想 象 要 学 生 更 好 的 理 解 课 文, 简 笔 画 就 是 一 种 很 好 的 引 情 激 趣 的 手 段 二 创 设 情 境, 以 情 激 情 人 们 对 事 物 的 认 识 都 是 从 感 性 到 理 性 的 语 文 教 材 中 有 不 少 感 人 的 故 事, 如 果 单 纯 地 进 行 字 词 句 篇 的 教 学, 师 生 游 离 于 情 感 之 外, 文 章 就 显 得 形 散 神 离, 枯 燥 无 味 了 因 此 要 根 据 教 材 内 容 创 设 情 境, 营 造 一 个 良 好 的 教 学 氛 围, 用 环 境 去 渲 染, 以 情 激 情, 唤 起 学 生 的 情 感 共 鸣, 使 学 生 全 情 投 入 到 学 习 中 去, 成 为 课 堂 的 主 人 如 教 学 月 光 曲 时, 我 先 以 音 乐 大 师 贝 多 芬 优 美 的 月 光 曲 导 入, 用 录 像 播 放 月 光 从 海 面 升 起 的 情 境, 让 学 生 感 受 月 夜 的 美 当 学 生 沉 浸 在 我 所 创 设 的 月 夜 情 境 时, 我 再 以 感 人 的 语 调 诉 说 这 首 动 人 的 月 光 曲 的 来 历, 学 生 立 刻 对 盲 姑 娘 的 不 幸 产 生 了 同 情, 并 对 贝 多 芬 的 行 为 予 以 肯 定 学 生 的 情 感 在 这 样 的 氛 围 下 得 以 调 动, 迫 不 及 待 地 要 学 习 这 一 感 人 的 课 文 在 悠 扬 的 乐 曲 中, 这 节 课 收 得 了 良 好 的 学 习 效 果 又 如 教 学 再 见 了 亲 人 时, 我 以 一 曲 送 别 贯 穿 全 文, 让 学 生 在 一 种 临 别 依 依 的 音 乐 氛 围 中 感 受 志 愿 军 与 朝 鲜 人 们 依 依 惜 别 的 心 情, 由 于 情 感 得 以 调 动, 许 多 同 学 在 读 课 文 的 过 程 中 流 下 了 感 动 的 泪 水 因 此 说 创 设 情 境, 以 情 激 情 是 教 学 情 感 性 较 强 的 文 章 的 一 种 非 常 有 效 手 段 三 设 疑 思 考, 激 励 探 索 教 学 知 识 性 的 课 文 时, 如 果 依 书 直 说 就 会 使 文 章 枯 燥 无 味, 要 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 就 要 指 导 学 生 设 疑 释 疑, 激 励 探 索, 课 内 课 外 相 结 合 如 在 教 学 蝙 蝠 与 雷 达 前, 我 先 向 学 生 提 出 疑 问 : 蝙 蝠 是 一 种 动 物, 雷 达 是 科 学 仪 器, 它 们 之 间 有 什 么 关 系 呢? 从 中 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 学 生 为 此 而 感 到 新 奇, 满 脑 子 疑 问 : 蝙 蝠 是 一 种 什 么 动 物 呢? 它 与 雷 达 有 什 么 关 系 呢? 接 着 我 就 引 导 他 们 看 课 外 书 十 万 个 为 什 么, 让 他 们 从 课 外 书 中 获 得 新 的 知 识 储 备, 学 习 情 绪 高 涨 在 上 课 时, 我 让 学 生 根 据 课 文 内 容 提 出 疑 问 : 蝙 蝠 是 怎 样 飞 行 的? 它 和 雷 达 有 什 么 关 系? 它 们 之 间 有 什 么 相 同 之 处? 由 于 学 生 学 习 兴 趣 浓 厚, 又 有 了 知 识 储 备, 再 加 上 学 生 对 文 章 的 理 解, 学 生 之 间 一 问 一 答, 一 张 一 弛, 有 效 地 调 动 了 学 生 的 主 观 能 动 性, 激 发 了 他 们 学 习 的 热 情, 通 过 设 疑 思 考, 课 内 课 外 相 结 合 的 学 习, 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 一 堂 课 后, 学 生 不 但 知 道 了 蝙 蝠 是 通 过 嘴 巴 发 出 超 声 波, 遇 到 物 体 后 反 射 回 来, 传 入 耳 朵 来 辨 认 方 向 的, 雷 达 就 是 根 据 着 一 原 理 来 制 造 的, 还 了 解 到 科 学 家 利 用 一 些 动 物 的 特 点, 制 造 了 许 多 对 人 类 有 益 的 科 学 仪 器 又 如 在 教 学 课 文 太 阳 时, 我 发 现 学 生 除 了 课 文 中 介 绍 的 知 识 以 外, 还 有 许 多 疑 问, 我 就 引 导 他 们 主 动 设 疑, 他 们 提 出 了 : 除 了 课 文 提 到 的 关 系 外, 太 阳 与 我 们 还 有 什 么 关 系? 如 果 太 阳 整 天 照 射 会 怎 样? 等 一 系 列 的 问 题, 于 是 我 让 他 们 互 相 讨 论 析 疑, 并 启 发 他 们 以 创 新 的 角 度 去 思 考 一 节 课 后, 他 们 不 但 从 学 习 中 获 取 了 新 的 知 识, 明 白 了 太 阳 与 人 类 有 密 切 的 关 系, 更 开 阔 了 视 野, 对 科 学 研 究 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣, 对 语 文 课 也 有 了 新 的 认 识 四 以 演 助 学, 提 高 兴 趣 语 文 教 材 中 相 当 一 部 分 课 文 ( 如 寓 言 传 说 神 话 等 ) 故 事 性 强, 感 染 力 大, 适 合 少 年 儿 童 口 味, 深 受 学 生 的 欢 迎 教 学 时, 我 们 应 发 挥 其 特 有 的 魅 力, 再 现 情 境 美 因 此, 我 在 教 学 这 类 型 的 课 文 时, 运 用 了 课 文 剧 表 演 的 方 法, 以 演 助 学, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 例 如 在 教 学 西 门 豹 时, 我 让 学 生 先 自 学 课 文, 准 备 有 关 资 料, 再 分 小 组 讨 论 编 排 课 文 剧, 发 挥 每 个 学 生 的 想 象 潜 能, 创 设 情 境, 再 现 情 境, 引 导 学 生 如 何 扮 演 课 文 中 的 角 色 通 过 课 文 剧 的 编 排 和 表 演, 学 生 学 习 情 绪 高 涨, 学 得 投 入, 把 西 门 豹 一 课 中 西 门 豹 怎 样 查 访, 怎 样 揭 穿 河 伯 娶 媳 妇 的 谎 言, 如 何 教 育 人 们 相 信 科 学 这 一 过 程 栩 栩 如 生 地 活 现 在 同 学 们 的 面 前, 充 分 体 现 出 学 生 的 主 体 作 用 通 过 课 文 剧 表 演, 使 学 生 在 演 的 过 程 中 加 深 了 对 课 文 内 容 的 理 解, 进 一 步 体 现 了 西 门 豹 的 聪 明 才 智 和 科 学 头 脑, 更 训 练 了 学 生 的 口 头 表 达 能 力 和 肢 体 表 演 能 力 所 以 在 我 的 教 学 探 索 中, 课 文 剧 起 了 很 大 的 作 用, 它 是 创 设 语 文 环 境, 驾 驭 课 堂 的 好 方 法 兴 趣 是 一 张 高 扬 的 风 帆, 它 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 积 极 的 认 识 倾 向, 能 推 动 人 去 探 求 新 知 识, 发 展 新 能 力 实 践 证 明 : 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 是 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人, 提 高 教 学 效 率 的 重 要 途 径 55 课 程 教 材 教 法

56 中 职 语 文 教 学 中 的 合 作 学 习 策 略 浅 谈 山 东 省 郯 城 中 等 职 业 教 育 中 心 学 校 杜 亿 秋 中 职 语 文 教 师 应 积 极 探 索 教 学 方 式, 才 能 应 对 新 形 势 下 的 职 校 课 程 改 革, 但 要 改 革 教 学 方 法, 创 新 是 最 根 本 的 教 育 理 念 随 着 语 言 教 学 改 革 的 发 展, 合 作 学 习 理 论 在 语 言 教 学 实 践 中 被 广 发 的 研 究 和 应 用 合 作 学 习 是 在 教 学 过 程 中, 以 教 学 目 标 为 条 件, 一 般 由 3~5 人 组 成 基 本 组 织 形 式 的 学 习 小 组, 学 生 之 间, 教 师 和 学 生 之 间, 试 点 研 究 教 学 活 动, 通 过 协 调 彼 此 在 快 乐 和 谐 和 积 极 向 上 的 环 境 中 学 习 和 教 学, 促 进 学 生 达 到 良 好 的 心 理 素 质 和 社 会 技 能 的 形 成, 它 的 主 要 奖 励 依 据 是 学 习 小 组 的 总 成 绩 它 这 一 教 学 策 略 在 改 善 课 堂 心 理 气 氛, 大 面 积 提 高 学 生 学 业 成 绩, 促 进 学 生 以 良 好 的 质 量, 教 学 效 果 的 非 智 力 方 面 的 发 展, 他 们 的 理 论 和 方 法 取 得 了 良 好 的 成 效 一 教 师 确 定 合 作 学 习 策 略 由 于 合 作 学 习 是 一 个 系 统 而 复 杂 的 工 程, 其 中 包 括 不 同 的 方 法 和 不 同 的 方 式, 为 不 同 的 课 程 和 内 容 提 供 理 论 指 导 因 此, 在 中 职 语 言 教 学 中, 语 文 教 师 在 合 作 学 习 进 行 前, 应 当 统 筹 兼 顾, 根 据 语 文 课 程 和 学 生 的 特 点, 考 虑 一 下 合 作 学 习 的 最 有 效 形 式 在 职 业 语 言 学 习 合 作 有 以 下 几 方 面 1 小 组 分 工 合 作 式 这 种 方 式 中, 学 生 根 据 性 别 种 族 地 理 水 平 等 异 质 分 为 若 干 的 4~6 人 的 小 组 在 老 师 授 课 后, 各 个 小 组 的 学 生 各 自 组 织 进 行 相 互 学 习, 每 个 小 组 中 的 所 有 成 员 都 必 须 确 保 掌 握 所 学 的 课 程 内 容 在 随 后 的 学 习 测 验 中, 小 组 中 的, 每 个 学 生 必 须 独 立 完 成 测 试, 以 检 验 所 学 内 容 通 过 学 生 的 测 试 得 分 和 基 础 分 数 的 比 较, 换 算 出 每 个 学 生 提 高 的 分 数, 并 换 算 出 每 个 小 组 改 进 提 高 的 平 均 分 数, 从 而 得 出 各 个 小 组 的 成 绩, 这 是 这 种 方 式 得 出 成 绩 的 评 定 方 法 小 组 达 到 一 定 的 提 高 标 准 可 以 由 其 他 形 式 的 承 认 或 奖 励 获 得 这 种 方 法 最 适 合 用 于 有 针 对 性 的 教 学, 与 异 质 群 体 分 组 相 适 应, 强 调 了 这 些 学 生 的 进 步 以 及 协 同 其 他 成 员 的 进 步 学 习 某 篇 课 文 带 着 问 题 学, 每 个 组 学 生 独 立 阅 读, 在 一 个 初 步 的 了 解 后, 各 小 组 成 员 之 间 相 互 交 流, 完 成 分 工 问 题 交 换 形 成 然 后 每 个 小 组 的 发 言 人 阐 述 主 要 观 点, 后 由 其 他 学 生 评 价, 老 师 进 行 评 估 总 结, 并 根 据 成 绩 奖 励 2. 分 割 拼 接 式 在 此 方 法 中, 将 学 生 按 照 4~6 人 分 成 不 同 的 小 组, 提 前 学 习 已 分 割 好 的 文 字 材 料 然 后 由 学 习 相 同 的 内 容 的 小 组 中 的 学 生 形 成 了 专 家 组, 他 们 一 起 学 习, 讨 论 学 习 内 容, 直 到 掌 握 熟 悉 所 学 内 容, 成 为 专 家, 然 后 学 生 们 回 到 各 自 的 小 组, 向 小 组 中 的 其 他 成 员 对 已 掌 握 的 内 容 进 行 教 学 最 后, 进 行 学 习 测 验, 根 据 小 组 分 工 合 作 式 的 计 分 方 式, 换 算 出 各 个 小 组 的 得 分 情 况, 到 达 预 订 标 准 的 小 组 获 得 认 可 和 奖 励 这 种 合 作 方 式 将 合 作 的 方 位 由 各 小 组 发 展 到 整 个 班 级, 发 扬 团 队 的 精 神, 这 种 方 法 是 适 用 于 有 一 定 难 度 的 课 文, 是 一 种 很 好 的 合 作 方 式 学 生 在 通 过 各 种 形 式 对 课 文 进 行 诵 读 后, 各 个 小 组 的 成 员 分 别 选 择 自 己 喜 欢 的 部 分 进 行 研 究 学 习 同 一 部 分 内 容 的 同 学 编 为 一 个 小 组 进 行 讨 论 交 流 教 师 要 对 一 些 经 典 文 本 的 特 殊 含 义 的 话 来 给 出 一 个 明 确 的 解 释 学 生 专 家 通 过 学 习 交 流 掌 握 精 髓 后, 返 回 各 自 的 小 组 对 自 己 精 通 的 部 分 进 行 解 释, 其 他 学 生 也 是 如 此 这 时 教 师 应 严 格 检 验, 掌 控 学 生 的 行 为, 回 答 学 生 的 提 问 最 后, 各 个 小 组 代 表 组 成 在 整 个 班 级 中 进 行 交 流 发 言 由 学 生 和 教 师 分 别 对 学 习 做 出 评 价 二 合 作 学 习 实 例 教 学 过 程 为 了 对 合 作 学 习 在 语 文 课 堂 应 用 水 平 进 行 具 体 说 明, 下 面 用 威 尼 斯 商 人 作 为 合 作 学 习 课 教 案 示 例 1 案 例 阅 读 目 标 : 夏 洛 克 与 安 东 尼 奥 矛 盾 冲 突 的 分 析, 学 习 戏 剧 人 物 性 格 分 析 的 方 法 合 作 方 案 ( 共 同 阅 读 情 境 创 作 ):(1) 发 现 剧 中 主 角 及 对 他 们 讨 论 的 话 题 ( 一 磅 肉 ), 再 划 分 故 事 段 落 (2) 找 到 同 一 主 题 上 的 每 个 段 落 故 事 里 的 人 物 的 不 同 态 度 和 语 言 (3) 通 过 分 析 揭 示 人 物 的 语 言 和 心 理 活 动 的 态 度 特 征 (4) 分 析 性 格 形 成 的 原 因, 心 理 特 征 的 分 析 独 立 阅 读 : 学 生 自 读 文 本, 思 考, 解 决 问 题, 根 据 需 要, 以 完 成 在 空 白 的 评 论 阅 读 课 本 阅 读 任 务 的 程 序 合 作 : 小 组 成 员 讨 论 夏 洛 克 与 安 东 尼 奥 之 间 的 矛 盾, 冲 突 的 原 因 ; 戏 剧 人 物 的 人 格 心 理 研 究 方 法 和 归 纳 小 组 讨 论 : 每 个 工 作 组 选 定 的 代 表, 代 表 小 组 说 明 观 点 主 张, 小 组 间 相 互 交 流 测 试 评 估 : 选 择 另 一 个 话 剧 雷 雨 片 段, 要 求 学 生 分 析 人 物 和 心 理 活 动, 动 作 语 言, 反 映 人 物 的 心 理 活 动, 思 考 和 写 作 的 步 骤 ; 每 个 小 组 成 员 的 测 试 结 果, 与 其 他 小 组 中 的 成 绩 比 较 评 估 学 习 成 果, 提 出 了 作 为 一 个 计 分 的 阅 读 测 验 成 绩 2 对 教 学 过 程 的 描 述 分 配 标 准 : 按 照 每 个 学 生 的 性 别 性 格 学 习 能 力 学 习 成 绩 和 其 他 条 件 进 行 分 组 学 习, 每 组 4~6 人, 以 相 互 补 充 完 整 4 名 责 任 分 配 : 主 持 人 检 查 员 记 录 员 发 言 人 老 师 和 学 生, 要 鼓 励 每 个 这 样 的 课 程 讨 论 小 组 成 员 的 积 极 参 与, 培 养 学 生 的 合 作 和 发 展 的 能 力 : 同 时, 每 个 人 都 有 两 个 不 同 的 责 任 分 工 : 主 持 人 这 个 小 组 的 成 员 是 主 要 负 责 合 作 学 习 的 过 程 中 合 作 技 能 使 用 的 情 况, 提 醒 角 色 作 用 和 研 究 重 点 问 题 的 发 言, 维 护 内 部 团 结 ; 检 查 员 负 责 对 这 些 学 生 学 习 的 内 容 掌 握 有 关 情 况, 并 给 予 适 当 指 导 记 录 员 讨 论 记 录 本 组 学 习 内 容 ; 发 言 人 主 要 负 责 向 全 班 汇 报 本 小 组 合 作 学 习 内 容 讨 论 的 结 果 ; 合 作 学 习 : 小 组 分 工 合 作 式 在 小 说 单 元 学 习 中 的 应 用 这 使 得 从 单 一 到 相 互 交 流 为 基 础 的 简 单 的 交 互 课 堂 师 生 互 动, 包 括 小 组 互 动, 教 师 和 小 组 互 动, 教 师 与 学 生 个 别 互 动, 以 及 其 他 各 种 形 式 的 交 流, 打 破 了 传 统 的 学 生 被 动 接 受 的 教 学 方 式 正 是 通 过 合 作, 启 动 学 生 的 创 造 性 思 维, 为 学 生 的 文 字 奠 定 了 基 础, 对 学 生 的 自 主 发 展 和 超 越 的 基 础 上 有 所 帮 助 案 例 分 析 : 这 是 一 个 打 破 传 统 教 学 的 教 学 策 略, 他 提 出 了 传 统 的 教 授 授 课 提 问 向 学 生 参 与 互 动 教 学 的 转 变 它 通 过 创 造 合 作 学 习 激 活 学 生 的 思 维, 为 学 生 奠 定 了 自 主 发 展 和 超 越 基 础 上 有 所 帮 助 文 本 创 造 性 理 解 在 教 师 的 指 导 下, 学 生 形 成 了 一 定 的 感 知 能 力, 提 高 学 生 的 知 识 交 流 操 纵 沟 通 技 巧, 并 学 会 看 透 事 物 的 外 观, 这 一 新 的 思 维 方 式 具 有 深 远 的 意 义 它 通 过 教 师 和 学 生 之 间 进 行 对 话 以 解 决 问 题, 以 便 从 不 同 角 度 理 解 解 释 相 互 启 发, 修 改 或 补 充 不 同 角 度 的 问 题, 以 提 高 认 识 水 平, 提 高 他 们 的 言 语 技 能, 语 言 技 巧, 并 通 过 合 作 评 价 结 果 作 为 奖 励 的 基 础, 提 高 了 学 生 的 语 文 学 习 兴 趣 这 种 方 式 操 作 较 为 简 单, 在 教 授 戏 剧 和 小 说 的 阅 读 时, 它 会 是 一 种 有 效 的 合 作 学 习 模 式 课 程 教 材 教 法 56

57 数 学 课 堂 教 学 要 重 视 学 生 学 习 和 思 维 能 力 的 培 养 山 东 省 郯 城 县 育 才 中 学 冯 帅 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 创 造 思 维 能 力 是 新 时 期 教 学 的 重 要 目 标, 这 与 培 养 创 造 型 人 才 的 素 质 教 育 是 一 致 的 当 前, 各 年 级 层 次 的 数 学 考 题, 都 给 我 们 以 往 不 利 于 创 新 教 育 的 教 法 敲 响 了 警 钟, 同 时 也 为 我 们 今 后 的 数 学 教 学 提 供 了 新 的 指 引 从 新 型 试 题 上 分 析, 与 以 往 相 比, 新 试 题 较 侧 重 测 量 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解 及 知 识 的 运 用 能 力, 而 减 少 了 对 学 生 解 题 的 熟 练 程 度 的 检 查 另 外 许 多 测 量 题 的 解 法 空 间 有 所 拓 宽, 目 的 是 要 考 查 学 生 的 思 维 广 度 从 学 生 解 答 情 况 分 析, 概 括 为 不 授 不 会, 新 题 不 会 就 是 说, 题 目 所 涉 及 的 知 识 是 教 师 没 有 在 课 堂 上 讲 授 的 或 讲 授 得 不 全 面 的, 学 生 不 会 解 答 ; 题 型 新 颖 或 问 题 方 式 不 同 于 课 本 题 目 的, 学 生 不 会 解 答 究 其 原 因 是 我 们 数 学 教 师 在 培 养 学 生 学 习 能 力 和 创 造 思 维 能 力 方 面 的 工 作 没 有 落 到 实 处 今 后, 我 们 的 数 学 课 堂 教 学 应 有 新 的 思 想 和 方 法 一 要 教 会 学 生 学 习 1. 适 当 开 设 数 学 阅 读 课, 培 养 学 生 的 学 习 能 力 数 学 阅 读 课 就 是 课 堂 内, 学 生 在 老 师 的 指 导 下, 各 自 独 立 地 进 行 学 习 教 师 首 先 告 诉 学 生 阅 读 的 范 围, 指 导 学 生 阅 读 的 思 想 和 方 法, 私 下 解 答 学 生 提 出 的 疑 难 等 ; 学 生 通 过 阅 读 思 考 分 析 训 练, 弄 清 知 识 原 理, 学 会 例 题, 完 成 练 习 ; 课 堂 后 段 教 师 用 适 量 的 时 间 进 行 点 评 检 查 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况 因 此, 数 学 阅 读 课 能 有 效 地 培 养 学 生 的 读 书 能 力 学 习 能 力, 为 他 们 主 动 地 去 学 习 以 及 获 取 课 外 知 识 提 供 可 能 2. 注 重 知 识 生 成 过 程 的 教 学, 提 高 学 生 的 学 习 能 力 数 学 中 概 念 的 建 立 结 论 公 式 定 理 的 总 结 过 程, 蕴 藏 着 深 刻 的 数 学 思 维 过 程 进 行 这 些 知 识 生 成 过 程 的 教 学, 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 对 提 高 学 生 的 学 习 能 力 也 有 着 十 分 重 要 的 作 用 数 学 的 新 教 材 也 注 重 了 知 识 的 引 入 和 生 成 过 程 的 编 写, 这 也 正 是 为 了 培 养 新 型 人 才 的 需 要 因 此 我 们 应 当 改 变 那 种 害 怕 浪 费 课 堂 时 间, 片 面 追 求 提 高 学 生 方 法 运 用 能 力 的 做 法, 应 当 结 合 教 学 内 容, 设 计 出 利 于 学 生 参 与 认 知 的 教 学 环 节, 把 概 念 的 形 成 过 程 方 法 的 探 索 过 程, 结 论 的 推 导 过 程 公 式 定 理 的 归 纳 过 程 等 充 分 暴 露 在 学 生 面 前, 让 学 生 的 学 习 过 程 成 为 自 己 探 索 和 发 现 的 过 程, 真 正 成 为 认 知 的 主 体, 增 强 求 知 欲, 从 而 提 高 学 习 能 力 例 如, 在 教 学 完 全 平 方 公 式 时, 可 以 这 样 来 进 行 : 1. 提 出 问 题 :(a+b) 2 =a 2 +b 2 成 立 吗?( 显 然 学 生 的 回 答 有 : 成 立 不 成 立 不 一 定 成 立 等 等 ) 2. 引 导 学 生 计 算 : 1(a+b)( a+b)= 2(m+n)( m+n)= 3(x+y)( x+y)= 4(c-d)( c-d)= 3. 导 学 生 发 现 1 算 式 的 左 边 就 是 完 全 平 方 式 (a+b) 2 2 算 式 的 结 果 形 式 是 a 2 ±2ab+b 2 4. 进 一 步 提 出 : 能 直 接 写 出 结 果 吗 (a+1) 2 =? 这 样 学 生 也 就 一 下 子 明 白 了 这 个 规 律 可 以 作 为 公 式 通 过 教 师 的 诱 导, 学 生 的 参 与, 使 学 生 既 认 识 了 完 全 平 方 公 式 的 形 成, 对 该 公 式 的 掌 握 也 一 定 有 很 大 的 帮 助, 这 种 探 索 精 神 也 势 必 激 励 学 生 去 习, 从 而 提 高 学 习 能 力 二 营 造 创 新 氛 围, 提 高 学 生 创 造 思 维 能 力 培 养 学 生 的 创 造 思 维, 开 发 学 生 的 创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 重 要 内 容 针 对 以 往 教 师 教 什 么, 学 生 就 记 什 么 不 思 索 或 少 思 索, 教 材 上 是 什 么 样 的 问 题 题 型, 学 生 就 只 会 解 什 么 样 的 题 型, 缺 乏 灵 活 性 创 造 性 等 种 种 不 良 情 况 的 存 在, 今 后 数 学 教 师 应 当 主 动 大 胆 实 施 创 新 教 育 1 树 立 以 学 生 为 主 的 思 想, 培 养 学 生 的 思 维 意 识 从 认 知 心 理 学 看, 数 学 学 习 是 每 个 学 生 在 各 自 不 同 的 数 学 世 界 里, 主 动 进 行 分 析 吸 收 的 过 程, 这 表 明 了 学 生 在 数 学 学 习 活 动 中 的 主 体 地 位 教 师 是 主 导, 学 生 为 主 体 是 当 前 素 质 教 育 的 要 求 因 此, 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 建 立 平 等 和 谐 的 课 堂 氛 围 事 实 证 明, 学 生 受 到 教 师 的 尊 重 或 看 重, 就 会 学 习 热 情 高 涨, 思 维 变 得 十 分 活 跃 同 时 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 扮 演 好 引 导 的 角 色, 创 设 学 生 发 挥 自 己 才 能 的 机 会 和 情 景 ( 例 如 引 发 学 生 交 流 讨 论 表 现 ), 以 便 激 发 学 生 的 思 维 需 求, 使 他 们 建 立 起 思 维 的 意 识 也 只 有 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 才 能 使 学 生 放 开 思 路, 勤 于 思 考, 改 变 以 往 那 种 以 教 师 为 中 心, 容 易 使 学 生 疲 累 生 厌 的 灌 输 式 教 学 模 式 2 创 设 问 题, 引 导 学 生 多 思 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中, 不 应 急 于 一 下 子 把 方 法 原 理 告 诉 学 生, 否 则 学 生 只 会 忙 于 收 拾, 而 应 该 精 心 设 计 问 题, 让 学 生 思 考, 使 学 生 在 探 索 思 维 中 获 得 知 识 无 问 题 教 学 可 以 是 照 本 宣 科, 学 生 很 快 便 会 依 葫 芦 画 瓢, 不 知 所 以 然, 当 然 就 难 以 有 应 变 思 维 了 创 设 问 题 教 学, 教 师 设 计 以 下 问 题 让 学 生 思 考 :1 不 等 式 的 结 果 ( 解 集 ) 的 形 式 是 怎 样 的? 2 结 果 ( 解 集 ) 的 形 式 与 原 题 的 形 式 有 哪 些 差 异?3 如 何 消 除 这 些 差 异? 学 生 有 了 问 题, 自 然 注 意 力 集 中, 思 维 活 跃 在 学 习 新 内 容 时, 如 果 都 能 诱 导 分 析, 让 学 生 开 动 脑 筋, 那 么 学 生 不 但 对 知 识 理 解 深 入, 而 且 有 利 于 他 们 创 造 思 维 的 培 养 如 上 例, 学 生 弄 清 了 去 括 号, 移 项 等 是 朝 着 解 集 的 形 式 转 化 的 目 的 后, 对 于 解 不 等 式, 也 就 能 很 清 楚 知 道 第 一 步 是 去 分 母 了 这 也 就 是 我 们 所 希 望 的 创 造 思 维 能 力 所 起 的 作 用 3 巧 编 习 题, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 练 习 是 数 学 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 教 材 上 传 统 的 习 题, 可 以 使 学 生 掌 握 热 练 的 解 题 技 能, 但 为 了 培 养 学 生 的 思 维 品 质, 提 高 学 生 的 创 新 能 力, 数 学 教 师 还 应 当 适 当 编 设 一 些 课 堂 练 习 题 (1) 改 编 教 材 上 的 习 题, 使 之 一 题 多 变, 一 题 多 解 (2) 设 计 开 放 题 ( 题 目 的 条 件 不 充 分, 结 论 有 多 种 性 ) 例 如 : 比 较 大 小 :5a 与 3a, 就 是 一 道 很 好 的 开 放 题 以 上 两 种 题 目 需 要 学 生 通 过 多 向 立 体 思 维 选 择 信 息, 全 方 位 观 察 思 考, 运 用 多 种 知 识 来 重 组 解 答, 无 疑 对 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 独 创 性 有 着 十 分 重 要 的 意 义 事 实 上, 充 满 思 考 性 的 练 习 题 即 使 学 生 没 能 完 全 正 确 解 答 出 来, 也 能 有 效 地 训 练 学 生 的 创 新 思 维 另 一 方 面, 教 师 也 可 以 指 导 学 生 去 编 设 习 题, 这 不 仅 有 利 于 提 高 学 生 思 考 分 析 的 积 极 性, 也 有 利 于 开 发 学 生 的 创 造 潜 能 时 代 要 求 我 们 教 师 要 勇 于 创 新, 大 胆 实 践, 探 索 新 型 的 课 堂 教 学 模 式 和 方 法 在 教 学 中, 提 高 学 生 的 学 习 能 力, 培 养 学 生 的 思 维 意 识, 多 给 点 思 考 的 机 会, 多 方 面 培 养 学 生 的 思 维 品 质, 必 将 成 为 我 们 数 学 教 师 努 力 的 方 向 57 课 程 教 材 教 法

58 艺 术 教 育 如 何 巧 妙 渗 透 在 语 文 课 堂 教 学 中 湖 北 省 城 关 镇 新 区 中 心 小 学 龚 琴 曲 阜 师 大 李 如 密 教 授 认 为 : 教 学 艺 术 乃 是 教 师 娴 熟 地 运 用 综 合 的 教 学 技 能 技 巧, 按 照 美 的 规 律 而 进 行 的 独 创 性 教 学 实 践 活 动 而 语 文 本 身 就 是 一 门 艺 术, 它 不 仅 是 语 言 艺 术 综 合 体, 还 是 多 种 艺 术 的 综 合 体 在 语 文 教 学 中 实 施 艺 术 教 育 其 实 比 其 它 科 目 更 具 普 及 性 和 广 泛 性 下 面 就 自 己 在 语 文 教 学 中 是 如 何 渗 透 艺 术 教 育 的 实 践 谈 几 点 做 法 : 一 音 韵 交 融, 入 情 入 境 在 语 文 教 学 中 情 境 最 重 要, 良 好 的 情 境 氛 围 可 以 引 领 学 生 入 其 境, 闻 其 声, 感 其 情, 引 发 共 鸣, 从 而 提 高 审 美 素 质 在 语 文 阅 读 教 学 中, 选 择 最 恰 当 的 背 景 音 乐 放 在 教 学 切 入 点, 往 往 能 化 龙 点 睛 如 我 在 教 学 时, 为 引 导 领 略 内 蒙 草 原 那 迷 人 的 景 色, 我 用 了 一 组 具 有 浓 郁 的 内 蒙 风 味 的 歌 曲 美 丽 的 草 原 我 的 家 天 堂 蒙 古 人 来 贯 穿 课 堂 教 学 上 课 了, 我 准 备 好 了 开 场 白, 在 那 遥 远 的 蒙 古 草 原, 有 勤 劳 勇 敢 能 歌 善 舞 的 人 们, 还 有 那 迷 人 的 牧 场, 令 人 神 往, 令 人 赞 叹! 说 道 这 里, 我 点 击 了 放 音 键 按 钮, 课 堂 里 响 起 了 优 美 的 歌 曲 蓝 蓝 的 天 空 哎, 清 清 的 河 水 哎 耶, 绿 绿 的 草 原 啊 哎 悠 扬 的 歌 声, 鲜 活 的 画 面, 唤 起 了 遐 想, 在 这 种 良 好 的 学 习 氛 围 中, 我 开 始 引 导 学 生 用 心 去 感 受 作 者 笔 下 的 内 蒙 草 原 的 辽 阔 和 美 丽 我 将 歌 曲 美 丽 的 草 原 我 的 家 介 绍 给 学 生, 让 学 生 们 为 蓝 天 衬 映 太 阳 郎 照 的 千 里 草 原 所 吸 引, 这 样 更 好 地 理 解 这 部 分 的 学 习 内 容 为 了 让 学 生 感 受 蒙 汉 情 深 何 忍 别, 天 涯 碧 草 话 斜 阳! 这 句 话, 我 把 蒙 古 人 歌 曲 放 响, 此 时, 学 生 身 临 其 境, 听 觉 和 视 觉 的 沟 通 产 生 了 心 灵 的 共 鸣, 学 生 们 对 课 文 已 有 了 深 入 的 理 解 美 的 感 受 自 在 其 中, 提 高 了 课 堂 效 果, 还 增 强 了 学 生 的 音 乐 欣 赏 能 力, 提 高 了 审 美 素 质 二 书 画 交 融, 绘 声 绘 色 小 学 语 文 课 本 中 展 示 五 彩 缤 纷 的 美 丽 世 界 的 文 章 和 诗 歌 甚 多, 为 把 这 些 课 上 得 生 动 有 趣, 我 除 了 用 音 乐 再 现 其 意 境 外, 更 多 的 是 让 学 生 感 受 欣 赏 到 绚 丽 的 画 面 在 实 践 中, 我 不 但 充 分 发 挥 自 身 绘 画 的 长 处, 还 让 绘 画 基 础 好 的 同 学 来 展 示 才 能, 让 学 生 欣 赏 在 教 咏 柳 一 诗 时, 我 用 预 习 中 的 一 句 话 提 了 一 个 问 : 这 首 诗 给 我 们 描 绘 了 一 幅 怎 样 的 画 面? 谁 能 画 出 来 吗? 这 时, 好 几 个 同 学 举 起 了 骄 傲 的 小 手, 我 抽 了 一 个 同 学 上 来 画, 其 他 同 学 都 聚 精 会 神 地 看 着 这 位 小 画 家 只 见 她 拿 着 一 支 酱 色 的 粉 笔 在 黑 板 的 右 边 迅 速 地 勾 勒 出 柳 枝 和 数 条 低 垂 微 飘 的 柳 条, 然 后 用 绿 色 粉 笔 在 如 丝 的 柳 条 上 画 出 嫩 叶 顿 时, 教 室 里 响 起 了 热 烈 的 掌 声, 随 后 又 响 起 碧 玉 妆 成 一 树 高, 万 条 垂 下 绿 丝 绦 的 朗 读 声 不 难 看 出, 同 学 们 已 从 画 面 上 理 解 了 这 两 句 诗 的 内 容 为 提 高 同 学 们 的 想 象 力 和 创 造 能 力, 我 再 一 次 提 出 了 一 个 挑 战 性 的 问 题 : 谁 能 张 开 想 象 的 翅 膀, 上 来 把 这 幅 图 完 善 一 下? 突 然 教 室 里 沉 寂 下 来, 可 几 秒 钟 以 后, 一 只 只 小 手 又 雨 后 春 笋 般 地 举 了 起 来 我 作 了 一 个 规 定, 每 人 上 来 只 许 添 画 一 种 景 物 不 一 会 儿, 黑 板 上 出 现 了 这 样 的 画 面 : 一 条 小 河 边, 翠 绿 的 垂 柳 随 风 飘 荡, 地 上 小 草 如 茵 花 朵 灿 烂, 一 轮 朝 阳 喷 薄 而 出, 人 们 在 田 间 愉 快 地 劳 动 我 也 上 前 凑 趣, 添 上 了 几 只 活 泼 可 爱 的 小 燕 子 同 学 们 再 一 次 鼓 起 了 掌, 教 室 里 一 片 欢 腾 最 后, 同 学 们 理 解 起 不 知 细 叶 谁 裁 出, 二 月 春 风 似 剪 刀 的 意 思 也 就 不 难 了, 还 很 快 背 下 了 这 首 诗 另 外, 语 文 作 文 教 学 中 绘 画 艺 术 与 语 文 教 学 于 一 体, 把 感 性 认 识 和 理 性 认 识 结 合 起 来, 既 培 养 学 生 的 观 察 力 想 象 力, 引 起 情 感 的 共 鸣, 并 将 绘 画 艺 术 转 化 为 语 言 艺 术, 又 发 展 了 学 生 的 空 间 智 能, 真 是 一 举 多 得 三 在 教 生 字 书 写 时 渗 透 书 法 知 识 小 学 低 年 级 语 文 课 中, 教 生 字 是 一 个 重 要 环 节, 除 要 求 学 生 掌 握 生 字 的 音 形 义 外, 还 要 掌 握 正 确 的 书 写 方 法 课 本 上 印 的 生 字 都 是 楷 书 字 体, 我 便 在 教 写 生 字 的 时 候 传 授 其 楷 书 知 识 因 正 确 的 楷 书 教 育, 可 使 学 生 写 字 姿 势 端 正, 以 养 成 人 品 的 端 正 ; 可 使 学 生 写 字 不 潦 草 以 养 成 学 生 办 事 的 认 真 的 好 习 惯 ; 可 使 学 生 坐 得 住 钻 得 进, 以 养 成 学 生 刻 苦 钻 研 的 好 习 惯 为 使 学 生 得 到 正 确 的 指 导, 我 总 是 先 在 小 黑 板 上 打 上 田 字 格, 课 上 当 场 一 笔 一 画 地 写 给 同 学 们 看, 并 逐 渐 将 书 法 的 基 本 笔 画 书 写 法 结 字 原 理 等 知 识 传 授 给 同 学 们 加 之 我 在 上 课 时 注 意 板 书 的 书 写, 让 同 学 们 潜 移 默 化 地 接 受 了 书 法 中 的 章 法 知 识, 使 得 我 教 的 学 生 逐 渐 爱 好 书 法 艺 术 这 样, 不 但 平 时 的 作 业 字 迹 工 整 卷 面 整 洁, 有 的 同 学 还 在 学 校 举 办 的 书 法 竞 赛 中 荣 获 过 一 等 奖 四 提 供 展 示 的 舞 台, 把 表 演 艺 术 融 入 到 语 文 课 堂 教 学 中 新 课 程 标 准 下 的 教 学 实 践 活 动, 能 够 同 时 训 练 学 生 的 肢 体 语 言 口 语 书 面 语, 促 进 语 言 与 肢 体 的 配 合, 而 且 也 注 意 到 师 生 生 生 间 的 配 合 协 调 因 此, 在 语 文 教 学 中 我 们 不 仅 要 培 养 学 生 的 听 说, 还 要 加 以 拓 宽, 让 他 们 学 会 表 演 可 以 让 小 组 内 的 学 生 自 由 结 合 把 课 文 中 的 人 物 分 成 小 品 话 剧 等, 让 他 们 自 编 改 编 自 演 在 表 演 过 程 中, 他 们 要 对 课 文 中 的 人 物 性 格 进 行 分 析, 体 会 人 物 形 象 的 内 心 世 界 和 思 想 感 情, 再 思 考 如 何 用 身 体 语 言 表 现 出 来, 而 且 还 要 想 如 何 表 现 的 更 好, 这 一 切 都 需 要 一 番 深 刻 复 杂 的 思 维 活 动 和 人 际 关 系 协 调 以 上 的 举 措, 虽 不 能 说 是 语 文 教 学 渗 透 艺 术 教 育 的 经 验 之 谈, 但 只 少 说 在 语 文 教 学 中 渗 透 艺 术 教 育 是 可 行 的, 它 可 以 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 主 动 性, 从 而 对 美 的 感 受 能 力 得 到 提 高, 艺 术 内 在 的 潜 力 得 到 挖 掘, 同 时 又 活 跃 了 课 堂 教 学 气 氛, 最 终 又 有 利 于 实 现 语 文 教 学 的 目 的 课 程 教 材 教 法 58

59 浅 谈 考 试 作 文 的 选 材 观 山 东 省 郯 城 县 中 等 职 业 教 育 中 心 学 校 张 可 可 所 谓 考 试 作 文, 是 指 考 生 理 解 并 把 握 命 题 者 的 意 图 在 限 定 的 时 间 内 于 考 场 上 写 出 的 急 就 章 它 不 同 于 一 般 的 创 作 或 自 由 写 作, 是 须 遵 守 一 定 的 规 律 的, 如 文 章 的 体 式 结 构 主 旨 的 表 达 材 料 的 选 取 与 运 用 等 然 而, 无 论 是 高 考 考 场 作 文, 还 是 平 时 的 模 拟 考 试 作 文, 我 们 都 遗 憾 地 发 现 一 种 怪 象 完 美 的 结 构 里 内 容 匮 乏 材 料 单 调, 或 是 枯 燥, 就 如 同 一 部 骨 骼 结 构 完 美 匀 称 的 僵 尸 那 么, 考 场 上 应 该 怎 样 弥 补 这 个 不 足 或 是 缺 憾 呢? 本 文 试 图 从 选 材 的 角 度 谈 谈 这 个 问 题 一 牢 固 树 立 文 本 观 我 们 明 确 提 倡 考 场 作 文 必 须 树 立 教 材 观, 即 必 须 强 化 一 种 选 材 意 识 只 要 动 笔 写 作, 就 必 须 首 先 想 到 去 所 学 的 教 材 中 选 材 这 种 意 识 需 要 不 断 地 培 养, 如 经 常 提 醒 自 己 必 须 重 视 所 学 的 教 材, 因 为 教 材 是 作 文 的 素 材 库 这 种 意 识 还 需 要 不 断 地 强 化, 每 学 习 完 一 篇 课 文, 我 们 都 要 认 真 思 考 一 下 这 些 素 材 可 以 从 哪 些 角 度 运 用 到 自 己 的 考 试 作 文 中 去, 并 且 动 笔 把 它 整 理 下 来 坚 持 下 去, 努 力 使 之 形 成 一 种 习 惯, 像 对 待 必 修 作 业 那 样 为 了 真 正 强 化 这 种 回 归 意 识, 我 们 还 要 经 常 性 地 反 思, 反 思 一 周 来 所 思, 反 思 一 个 月 一 个 学 期 的 所 思, 而 且 要 学 会 科 学 地 辨 析 分 类 与 整 合, 即 将 那 些 观 点 相 近 角 度 相 近 的 素 材 整 合 到 一 起, 最 好 为 它 命 个 比 较 科 学 的 标 题, 以 便 于 翻 检 和 记 忆 我 们 以 人 教 版 第 一 册 为 例 看 看 怎 样 分 类 整 合 教 材 中 的 现 成 素 材 1. 关 于 理 想 与 志 向 的 : 沁 园 春 长 沙 毛 泽 东 指 点 江 山, 激 扬 文 字, 粪 土 当 年 万 户 候 到 中 流 击 水, 浪 遏 飞 舟 可 用 于 人 应 该 树 立 远 大 的 理 想 和 志 向, 我 有 一 个 梦 想 中 美 国 黑 人 民 权 运 动 领 袖 的 马 丁 路 德 金 的 理 想 是 实 现 人 人 生 而 平 等, 国 家 充 满 自 由 和 正 义 呐 喊 自 序 中 鲁 迅 先 生 几 易 人 生 理 想 与 追 求 : 放 弃 医 学 救 国 梦, 追 求 文 学 救 国 梦, 不 断 求 索, 努 力 追 求, 终 成 世 人 景 仰 的 无 产 阶 级 革 命 战 士 伟 大 的 文 学 家 思 想 家 革 命 家 2. 关 于 爱 国 主 义 的 : 上 述 这 些 材 料 都 可 以 从 爱 国 主 义 的 角 度 加 以 理 解 和 运 用 除 了 这 些 材 料, 像 死 水 赞 美 采 桑 子 重 阳 致 大 海 预 言 在 马 克 思 墓 前 的 讲 话 勾 践 灭 吴 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏 触 龙 说 赵 太 后 烛 之 武 退 秦 师 3. 珍 惜 生 命, 坚 忍 坚 强 : 致 大 海 中 我 的 形 象, 豹 中 豹 的 形 象, 我 与 地 坛 中 作 者 的 形 象, 在 马 克 思 墓 前 的 讲 话 中 为 各 国 政 府 驱 逐, 为 保 守 派 或 极 端 民 主 派 诽 谤 诅 咒 的 马 克 思, 我 有 一 个 梦 想 中 为 黑 人 解 放 不 懈 努 力 的 马 丁 路 德 金, 为 了 非 洲 医 疗 卫 生 事 业 辗 转 奔 波 的 史 怀 哲 此 外, 分 类 的 主 题 很 多 还 有 学 会 生 存, 学 会 放 松 ; 精 于 思 考, 讲 究 技 巧, 精 于 处 事 ; 善 待 自 己, 学 会 宽 容 ; 平 等 博 爱 热 爱 自 然 等 等 二 牢 固 树 立 现 实 观 所 谓 生 活 观, 就 是 指 考 场 作 文 选 材 时 一 定 要 关 注 现 实, 选 择 现 实 生 活 中 那 些 新 近 发 生 的 新 人 新 事 新 思 想, 因 为 这 样 的 材 料 大 多 是 典 型 的, 而 且 是 大 家 耳 熟 能 详 的 这 样 的 热 点 或 焦 点 问 题 容 易 引 发 读 者 的 兴 趣, 更 能 凸 显 文 章 联 系 现 实 的 能 力, 进 而 增 强 文 章 的 现 实 针 对 性 比 如 2008 年 年 初 南 方 罕 见 的 冰 雪 灾 害,5 12 汶 川 地 震,2008 北 京 奥 运, 全 球 金 融 危 机, 美 国 大 选 ;2010 年 的 海 地 地 震, 中 国 玉 树 地 震, 上 海 世 博 会 等 等, 这 些 材 料 本 身 都 含 有 多 角 度 的 丰 富 的 内 涵, 也 一 定 具 有 适 合 考 场 作 文 的 运 用 角 度 作 文 中 运 用 了 这 样 的 材 料, 文 章 就 必 然 具 有 了 现 实 针 对 性, 也 增 加 了 可 读 性 ; 这 就 是 选 材 的 现 实 观 值 得 注 意 的 是, 考 场 作 文 中 这 样 的 材 料 至 少 应 该 用 上 一 个, 而 且 一 定 要 做 到 见 解 新 颖 独 到, 观 点 深 刻 透 彻, 具 有 启 发 性 例 如 2008 年 广 西 高 考, 一 考 生 的 青 山 一 道 同 风 雨 中 的 一 段 : 五 千 米 的 高 空 有 多 高? 问 起 参 加 救 援 的 解 放 军 战 士, 他 们 会 告 诉 你 : 五 千 米 是 我 们 能 否 拉 住 受 灾 人 民 的 手 的 距 离, 是 生 与 死 的 距 离 五 千 米, 这 个 国 际 专 业 领 域 深 感 不 可 能 执 行 的 跳 伞 高 度, 被 解 放 军 空 降 战 士 抛 在 脑 后 拨 不 开 汶 川 上 空 连 天 蔽 日 的 迷 雾, 但 他 们 必 须 拨 开 震 区 人 民 心 上 的 乌 云 就 这 样, 人 民 的 军 队 从 五 千 米 的 高 空 降 下, 给 灾 区 断 绝 天 日 与 世 隔 绝 的 乡 镇 带 去 了 救 命 的 福 音 村 民 们 激 动 地 说 : 解 放 军 来 了! 这 壮 烈 的 一 幕 便 不 只 出 现 在 革 命 战 争 年 代, 这 是 一 地 乡 民 与 国 家 之 间 最 动 人 的 团 聚 三 牢 固 树 立 文 化 观 所 谓 选 材 的 人 文 观, 就 是 尽 可 能 从 文 化 的 视 角 选 择 素 材, 以 凸 显 文 章 的 文 化 内 涵 无 论 是 高 考 的 考 场 作 文, 还 是 平 时 模 拟 考 试 的 考 场 作 文 中, 我 们 经 常 发 现 很 多 文 章 结 构 完 美, 内 容 也 可 谓 充 实, 可 就 是 称 不 上 大 器 深 刻, 总 给 人 一 种 平 淡 单 调 的 感 觉 这 主 要 是 所 选 择 的 材 料 缺 乏 深 刻 的 文 化 底 蕴 造 成 的 所 以, 考 场 作 文 选 材 时 一 定 要 尽 可 能 地 选 择 那 些 文 化 底 蕴 深 刻 的 材 料 为 此, 平 时 积 累 素 材 时, 我 们 可 以 多 关 注 那 些 本 身 就 具 有 深 刻 文 化 底 蕴 或 是 人 文 情 怀 的 材 料, 比 如 中 外 杰 出 的 历 史 文 化 名 人 事 迹 中 外 著 名 哲 学 家 的 事 例 颇 具 哲 理 的 精 小 故 事 等 在 考 场 上, 我 们 应 该 牢 固 树 立 这 样 的 意 识, 即 时 刻 提 醒 自 己 一 定 要 从 文 化 角 度 选 择 一 两 个 材 料, 而 且 开 掘 要 深, 做 到 小 切 口 切 入, 然 后 横 向 拓 展, 纵 向 延 伸 例 如 考 试 作 文 在 自 然 中 生 活 的 开 篇 : 江 南 可 采 莲, 莲 叶 何 田 田 你 是 否 总 幻 想 着 乘 一 叶 小 楫 轻 舟, 在 半 人 高 的 荷 叶 中 穿 行, 让 双 手 优 雅 地 抚 过 带 着 露 珠 的 莲 蓬, 深 吸 一 口 那 股 清 香 便 已 让 你 沉 醉 明 月 松 间 照, 清 泉 石 上 流 你 是 否 总 向 往 着 能 在 一 个 宁 静 的 月 夜, 独 自 漫 步 于 松 林 中, 泉 水 叮 咚 是 内 心 的 旋 律, 诗 情 画 意 的 时 间 在 此 刻 为 你 停 留 有 了 这 样 的 材 料, 文 章 自 然 文 化 底 蕴 深 厚, 因 而 大 器, 令 阅 卷 老 师 赞 赏 不 已 而 这 样 的 材 料 是 人 人 都 具 有 的, 只 是 未 必 是 人 人 都 能 够 这 样 使 用 材 料, 这 就 如 同 苹 果 落 地 是 人 人 都 见 着 的, 但 只 有 牛 顿 从 中 发 现 并 总 结 出 万 有 引 力 定 律 一 样 所 以 说, 从 文 化 的 视 角 选 择 并 使 用 材 料 是 一 种 意 识, 更 是 一 种 比 较 高 超 的 写 作 能 力 总 之, 考 场 上 选 择 写 作 材 料 时 首 先 要 树 立 文 本 观, 即 牢 固 树 立 回 归 教 材 的 意 识, 到 所 学 教 材 中 选 择 写 作 材 料 其 次, 是 牢 固 树 立 现 实 观, 即 从 现 实 生 活 中 选 择 那 些 新 近 发 生 的 新 人 新 事 新 思 想 此 外, 是 牢 固 树 立 选 材 的 文 化 观, 即 选 择 古 今 中 外 那 些 文 化 感 厚 重 的 材 料, 并 且 努 力 开 掘, 灵 活 运 用 59 课 程 教 材 教 法

60 如何培养幼儿的语言表达能力 贵州省开阳县楠木渡镇幼儿园 幼儿 园的 活动 对 幼 儿 的 智 力 发 展 有 着 极其 重 要的 意 义 但 一 直 以 来 它 给人 的感觉是比较枯燥的 抽象的 在教学活 动中 也经 常 是 教 师 传 达 幼 儿 接 受 孩 子 真正理解 懂得了多少 都不得而知 一旦 回到日常的生活中 许多孩子又不知是怎 么回事 在经过自己的教学实践以后 我 发现 在正式的和非正式的教学 活动中 幼儿在与环境的相互作用中 缺少语言这 个 桥梁 因 为 他 们 不 会 说 不 愿 说 不 肯 说 造成了语言表达的不完整性 那么 如 何培养幼儿的语言表达能力呢 笔者从以 下两个方面进行探讨 请方家指教 一 在非正式的教学活动中培养幼 儿 的语言表达能力 幼儿 教育 的非 正 式 活 动 是 指 幼 儿 受 内在需要的驱动 在一定环境及自然状态 下 自发自主进行的学习活动 教师 为幼 儿提供学具 玩具 创设学习环境 让幼儿 自愿 自由地进行活动 学前教育纲要 指出 幼儿的语 言 是 通过 在 生 活 中 积 极 主动 地运 用 而 发 展 起来的 单靠教师直接的 教 是难以掌握 的 教师应充分利用各种机会 引导幼儿 积极运用语言进行交往 而教育的非正 式活动正是通过一个比较宽松 自然的环 境 让 幼儿 在 贴 近 生 活 的 状 态 下 自 发自 主地运用语言进行学习 交往的过程 1 创设 宽松 自由 的 环 境 让 幼 儿 有 话敢说 许多刚入园的孩子都较胆 小 羞于在 众人面前表现 对周围的人和事都感到陌 生 情绪不稳定 缺乏安全感等 导致有些 幼儿变得 沉默寡言 或一个人自言自语 这时 教师 应 善 于 发 现 为 幼 儿 创 设 一 个 宽松的环境 宽松和谐的语言环境是幼儿 学习与发展的基本前提 是调动幼儿有话 敢说的内部动机和必要条件 它体现了教 师与幼儿关系上的平等 体现了教师对幼 儿 人 格 的 尊 重 这 样才 能 使 幼 儿 有 话 敢 说 有话愿说 2 投放 丰富 有趣 的 材 料 让 幼 儿 有 话可说 在每次的非正式活动中 都 会有许多 丰富的操作材料 而这些材料都是教师根 据孩子的兴趣 需要及幼儿的年龄特点等 设 计 制 作 并 投 放 的 带 有 一 定 的 暗 示 作 用 幼儿在对这些材料地反复摆弄中 在 课程 教材 教法 60 段开燕 具体事物与具体动作的实践中 会自然而 然的有话想说 有话可说 3 通 过 反 复 多 次 的 尝 试 让 幼 儿 练 习说话 幼儿语言表达能力的提高 需要在 日 常生活中多次尝试和反复练习 在每一次 正式的教学活动前 一般要 进行 2 3 次 的非正式活动 而在每一次的非正式活 动 中 每 个孩 子 又都 会有 多 次 选 择 操 作 材 料 的机 会 多 一 次 操 作 的机 会 就 多 一 次 练习说的机会 如幼儿在学习 数的形成 的过程中 根据幼儿经验积累的情况 一 般安排三次非正式的活动 而在每次的 活 动中 一般每个幼儿至少能 玩到 1 2 次 形 成的 材 料 三 次 活 动 下来 每 个 孩 子 有 3 6 次的操作机会 那么就有 3 6 次练 习说话的机会 由此可见 非正 式的操 作 活动给了幼儿更多说话的机会 这对幼儿 语言表达能力的提高是相当有效的 二 在正式的教学活动中培养 幼儿的 语言表达能力 幼儿教育的正式活动是指教师有目 的 有计划组织的师生活动及同伴互动 的 幼儿学习活动 一般以集体方式进行 可 以是小组的 也可以是全班集体进行 在幼儿园里 同伴之间的交 流是发 展 幼儿语言的主要途径 在同伴的交流过程 中 幼 儿说 话 不 受 到任 何限 制 氛 围 更 为 轻松 一些语言发展较好的幼儿还将在其 中起 到 示范 带 头 的作 用 年 龄 越 小 的 幼 儿越喜欢模仿 当同伴说出一个较好听 的 词时 他们就会跟着模仿或纠正同伴的错 误 教 师 可以 借 此 机会 倾听 幼 儿 引 导 幼 儿 运用 正确 规 范 的 语 言 进 行 表 达 并 逐 步使幼儿养成愿说 学说 乐说的习惯 1 根 据 主 题 生 活 的 经 验 让 幼 儿 愿 说 丰富的生活内容与经验是幼儿语言 表达的源泉与基础 只有具备了丰富的 生 活经验与体验 幼儿才会有乐于表达 和交 流的内容 才会有话可说 有话要说 通过 在非 正 式 活 动 中 积 累 的 经 验 和幼 儿在 主 题生活中获得的体验 使幼儿在正式的教 学活动中有话要说 有话愿说 如 在 分 家家 的 教学 活动 中 让 孩 子 们 根 据 物 体 的一个特征作肯定与否定的分类时 孩子 们都很愿意说出自己分的理由 有尖尖 嘴 的 和 没 有 尖 尖 嘴 的 有 会 飞 的 和 不 会 飞 的 有尾巴的和没有尾巴的 这些语 言 的源泉来自于主题中 在主题开展的过程 中 孩子 们 对 动 物 的 特 征 生 活 习 性等 有 了一 定 的了 解 和 掌 握 因 此 在 说 的 过 程 中 都能 抓 住 动 物 的 明 显 特 征 来 说 有 了 内容 孩子们就会很乐意去说 2 训 练 简 单 规 范 的 语 言 让 幼 儿 学 说 正式的教育活动的内容是幼儿在非 正式活动中积累的点滴 零碎经验基础上 的同伴间的交流 必须在教师指导下加以 整理 记录 归纳 总结 并形成概念 而语 句不完整 语序颠倒是幼儿较常出现的语 病 数的概念是非常抽象的知识 如何 让 幼儿将具体的经验提升到抽象的概念 需 要 教 师 用 简 单 明 了 的 语 言 去 让 幼 儿 学 说 在正式活动中 教师问 水果店 里的 水果是怎样摆放的 引导孩子思 考后去 分类摆放 在第二次进货时说 这次进货 要请你讲一句话 几个苹果添上几个苹果 就是几个苹果 教师运用填空 式的句式 让幼儿学说 让能力较强 语言表 达较完 整的幼儿先说 再让其他幼儿跟着说 随 后用 你们觉得这句话长吗 怎样 才能说 得短些呢 于是 就有孩子说 2 添上 1 就 是 3 让孩 子 明白 要 说得 更短 些 更精 练 些 幼儿在教师语言的暗示下 在模仿的 过程中自然地学会了用抽象 概括的 语言 进行表达 3 运 用 自 然 形 成 的 习 惯 让 幼 儿 会 说 幼儿语言能力的提高并非 一蹴而 就 而是在点点滴滴地积累中逐步培养的 幼 儿在园的大部分时间是和同伴在一起 而 同伴 间 的 相 互 作 用 是 幼 儿 学 习 的 重 要 途 径之 一 同 伴 之 间 的 相 互 交 流 学 习 可 以 促进幼儿语言的发展 幼儿在交往过程中 会调动已有经验 运用语言技巧去解决生 活中的实际问题 使幼儿会说 因此 在正 式的教学活动中 我们会根据幼儿的年龄 特点经常进行一些合作性的活动 这些活 动需 要 幼儿 与 同 伴 进 行 讨 论 协 商 需 要 幼儿 在 交 往 过 程 中 根 据 同 伴 的 态 度 和 行 为 调整 自 己 的 语 言 使 幼 儿 在 交 往 中 感 受语言交流带来的乐趣 逐步养成说话 的 习惯 切实提高自身的语言表达能力

61 说 说 我 是 怎 样 打 造 小 学 音 乐 有 效 课 堂 的 湖 北 郧 县 城 关 镇 新 区 中 心 小 学 曾 宇 音 乐 学 科 的 有 效 教 学 是 通 过 各 种 生 动 的 音 乐 实 践 活 动, 培 养 学 生 爱 好 音 乐 的 情 趣, 发 展 音 乐 的 感 受 与 鉴 赏 能 力 表 现 能 力 和 创 造 能 力, 提 高 音 乐 文 化 素 养, 丰 富 情 感 体 验, 陶 冶 高 尚 情 操 如 何 促 进 学 生 对 知 识 的 主 动 建 构, 让 学 生 在 音 乐 学 习 中 更 好 地 感 悟 与 体 验 音 乐 文 化, 使 音 乐 课 焕 发 出 应 有 的 生 机 和 活 力, 有 效 地 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 呢? 我 认 为 : 一 认 识 和 理 解 新 课 程 标 准 音 乐 新 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 教 材 要 面 向 全 体 学 生, 以 学 生 为 主 体, 依 据 不 同 年 龄 阶 段 学 生 身 心 发 展 的 特 征, 充 分 考 虑 学 生 已 有 的 经 验, 并 从 学 生 兴 趣 需 要 和 能 力 出 发, 因 此 我 们 要 树 立 音 乐 课 程 兴 趣 化, 不 完 全 拘 泥 于 教 材, 对 教 材 要 科 学 的 使 用 或 再 度 开 发, 要 用 好 用 活 用 实 教 材, 从 学 生 的 兴 趣 和 爱 好 出 发, 在 充 分 考 虑 学 生 已 有 水 平 的 基 础 上, 对 教 材 精 选 和 整 合, 根 据 学 生 的 爱 好 需 要 和 学 校 的 实 际, 开 发 和 利 用 好 当 地 课 程 资 源, 开 设 学 生 喜 闻 乐 见 和 感 兴 趣 的 教 材 二 创 设 和 谐 的 课 堂 情 境 创 设 和 谐 的 课 堂 情 境 是 实 现 课 堂 有 效 教 学 的 关 键 课 堂 情 境 教 学 是 提 高 教 学 有 效 性 的 催 化 剂, 教 师 要 善 于 将 教 材 资 源 与 学 生 的 生 活 实 际 进 行 整 合, 创 设 出 有 利 于 学 生 学 习 和 欣 赏 音 乐 的 教 学 情 境 我 们 要 对 课 堂 教 学 进 行 改 革, 讲 求 教 学 方 法 的 多 样 性 与 趣 味 性, 想 方 设 法 让 学 生 动 起 来, 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 其 中, 使 课 堂 气 氛 活 跃 起 来, 收 到 良 好 的 教 学 效 果 首 先, 音 乐 教 育 的 教 学 方 法, 应 采 用 灵 活 多 样 生 动 活 泼 的 教 学 形 式, 激 发 学 生 对 音 乐 的 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 教 师 和 学 生 应 该 是 民 主 合 作 的 伙 伴 关 系, 共 同 营 造 出 和 谐 愉 悦 的 学 习 氛 围, 让 学 生 在 音 乐 课 堂 中 感 受 和 体 验 音 乐 的 美 其 次, 重 视 音 乐 课 的 组 织 教 学 组 织 教 学 应 成 为 调 动 学 生 学 习 积 极 性, 是 引 起 学 生 学 习 兴 趣 的 一 种 手 段 要 讲 求 科 学 性 和 艺 术 性, 使 学 生 精 力 集 中, 以 便 顺 利 地 完 成 教 学 任 务, 达 到 良 好 的 教 学 效 果 特 别 在 每 次 出 现 新 知 识 变 换 新 内 容 之 前, 都 要 千 方 百 计 地 设 法 引 起 学 生 的 注 意, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 才 能 迅 速 顺 利 地 突 破 难 点, 从 而 使 整 个 课 堂 教 学 呈 现 出 生 动 活 泼 的 局 面 最 后, 组 织 教 学 的 方 式 方 法, 应 注 意 各 阶 段 学 生 的 心 理 生 理 特 点, 多 采 用 启 发 思 考 发 现 等 方 法 进 行 疏 导 另 外, 音 乐 教 学 中, 将 学 生 熟 悉 的 生 活 情 景 和 社 会 生 活 内 容 提 炼 成 音 乐 教 学 内 容, 这 种 方 式 容 易 激 发 学 生 的 学 生 热 情 与 想 象, 拓 宽 视 野, 感 受 真 实 如 在 一 年 级 教 材 小 小 的 船 一 课 中, 学 生 学 唱 会 唱 准 唱 好 歌 曲, 并 创 编 律 动 表 演 展 示 后, 教 师 可 以 在 相 关 文 化 方 面 有 效 拓 展 到 简 单 的 有 关 天 文 常 识 : 月 亮 为 什 么 有 时 圆, 有 时 弯? 感 受 真 实, 自 然 过 渡 到 对 学 生 进 行 从 小 认 真 学 好 科 技 本 领 的 品 德 教 育 三 有 效 运 用 多 媒 体 进 行 音 乐 教 学 1 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 小 学 音 乐 教 育 施 教 的 对 象 是 儿 童 从 一 个 人 的 生 理 心 理 特 征 来 讲, 小 学 阶 段 正 是 实 施 音 乐 教 育 的 关 键 时 期 针 对 小 学 生 的 特 点, 教 师 在 音 乐 教 学 中 要 根 据 音 乐 教 学 的 内 容, 利 用 多 媒 体 营 造 与 教 学 内 容 相 融 相 近 或 一 致 的 情 境, 从 而 提 高 他 们 学 习 的 兴 趣 例 如, 在 教 唱 国 歌 时, 我 不 采 用 直 接 引 入 法, 而 是 根 据 教 学 内 容 创 设 一 种 特 定 的 教 学 情 境, 通 过 幻 灯 片 播 放 我 国 运 动 员 在 奥 运 会 上 手 捧 奖 杯, 仰 望 在 国 歌 声 中 冉 冉 升 起 的 五 星 红 旗 的 激 动 人 心 的 画 面, 通 过 这 些 形 象 动 画 声 音, 使 学 生 如 闻 其 声 如 临 其 境, 不 得 不 被 这 动 人 心 魄 扣 人 心 弦 的 乐 曲 所 渲 染, 使 他 们 亲 身 体 验 到 国 歌 韵 律 的 神 圣 和 庄 严, 激 发 了 他 们 的 爱 国 情 感 显 然, 在 这 样 的 情 景 中 再 进 行 学 唱 国 歌 可 以 受 到 良 好 的 效 果 2 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 手 段 还 可 以 调 动 学 生 的 主 动 性, 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 大 量 的 图 片 挂 图 以 及 黑 板 上 密 密 麻 麻 的 板 书, 又 繁 琐 杂 乱 又 要 花 费 大 量 的 时 间, 而 且 给 学 生 的 印 象 是 孤 立 的, 缺 乏 联 系 的, 而 运 用 多 媒 体 就 能 克 服 传 统 教 学 中 的 弊 端, 并 且 节 省 了 课 堂 板 书 的 时 间, 避 免 了 学 生 注 意 力 的 分 散, 提 高 教 学 质 量 和 效 率, 学 生 在 规 定 的 时 间 内 能 轻 松 的 学 到 更 多 的 知 识 3 提 高 音 乐 学 习 的 有 效 性 在 音 乐 教 学 中, 由 于 多 媒 体 技 术 介 入 构 建 的 教 学 环 境, 有 利 于 学 生 非 智 力 因 素 得 到 调 动, 并 作 用 于 学 习 过 程 在 多 媒 体 智 能 化 信 息 刺 激 下, 课 堂 教 学 内 容 有 了 全 新 的 感 觉, 媒 体 按 人 脑 对 信 息 的 处 理 程 序, 由 点 及 面, 整 体?? 部 分?? 整 体 地 把 相 关 信 息 串 联 起 来, 突 出 重 点, 分 析 难 点, 为 学 生 地 思 维 搭 设 了 阶 梯 可 以 说, 新 技 术, 新 信 息, 新 思 维 带 来 了 音 乐 教 学 的 新 突 破, 在 这 个 突 破 中, 多 媒 体 教 学 技 术 是 可 借 助 的 教 学 手 段, 然 而, 任 何 一 种 教 学 手 段, 都 不 可 能 达 到 尽 善 尽 美 的 境 界 音 乐 与 计 算 机 的 结 合, 是 艺 术 与 科 学 融 会 的 结 晶, 是 感 性 与 理 性 的 互 补, 是 精 神 文 化 与 物 质 文 化 的 对 接 它 不 仅 拓 宽 了 音 乐 教 学 的 渠 道, 更 具 重 要 意 义 的 是 带 来 了 音 乐 学 习 中 的 思 维 方 式 变 化 总 之, 要 上 一 堂 有 效 的 课, 不 但 要 创 设 和 谐 的 课 堂 气 氛, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 还 要 会 利 用 多 媒 体 进 行 有 效 教 学 有 效 教 学 的 实 施 或 许 会 成 为 老 师 的 追 求, 要 真 正 实 现 有 效 教 学, 任 重 而 道 远, 需 要 我 们 每 一 位 教 师 长 期 的 努 力 和 付 出 研 究 和 探 讨, 因 为 只 有 教 师 的 有 效 思 考 有 效 设 计 有 效 组 织, 才 能 真 正 实 现 音 乐 课 堂 的 有 效 教 学 让 我 们 的 教 学 步 步 为 赢 61 课 程 教 材 教 法

62 优 化 数 学 课 堂 教 学 之 我 见 贵 州 省 都 匀 市 普 林 中 心 校 喻 松 摘 要 : 课 堂 效 率 的 提 高 直 接 决 定 着 课 业 负 担 的 轻 重, 决 定 着 学 生 课 外 活 动 时 间 和 空 间 的 拓 展 课 堂 效 率 的 提 高 主 要 是 优 化 课 堂 教 学, 优 化 课 堂 教 学 从 优 化 教 学 设 计 优 化 教 学 问 题 优 化 教 学 语 言 三 方 面 入 手 最 大 限 度 发 挥 学 生 主 体 作 用 关 键 词 : 课 堂 效 率 优 化 课 堂 教 学 设 计 教 学 问 题 教 学 语 言 数 学 语 言 课 堂 效 率 的 提 高 直 接 决 定 着 课 业 负 担 的 轻 重, 决 定 着 学 生 课 外 活 动 时 间 和 空 间 的 拓 展 课 堂 效 率 的 提 高 主 要 是 优 化 课 堂 教 学, 优 化 课 堂 教 学 我 认 为 可 从 以 下 几 方 面 入 手 一 优 化 教 学 设 计 教 案 是 任 课 教 师 对 课 堂 讲 授 内 容 和 课 堂 结 构 的 具 体 设 计 方 案, 是 教 师 组 织 教 学 的 必 备 教 学 条 件 认 真 备 课 精 心 编 写 教 案 是 教 师 上 好 课 保 证 课 堂 教 学 质 量 的 基 本 前 提 那 么, 如 何 优 化 教 学 设 计 呢? 下 面 将 以 小 学 数 学 课 堂 教 学 设 计 为 例 来 加 以 阐 述 : 1 首 先 要 了 解 分 析 教 材 分 析 教 材 是 编 写 教 案 的 基 础 工 作 了 解 教 材 的 组 成 内 部 联 系 外 部 联 系, 我 认 为 只 要 目 标 不 变, 可 以 创 造 性 的 使 用 教 材, 选 取 接 近 学 生 生 活 的 实 例 来 当 例 题, 形 成 适 宜 的 教 学 内 容 ; 挖 掘 教 材 中 可 能 具 有 的 培 养 学 生 能 力 进 行 思 想 品 德 教 育 的 因 素, 确 定 教 材 的 重 点 与 难 点, 为 设 计 教 学 方 法, 编 写 教 案 提 供 依 据 2 分 析 学 生 分 析 学 生 是 编 写 教 案 的 又 一 项 基 础 工 作 如 果 要 教 学 的 某 章 节 的 教 材 与 地 理 知 识 有 关, 主 要 是 分 析 学 生 学 习 这 段 教 材 应 准 备 知 识 的 掌 握 状 况, 一 般 智 力 及 地 理 能 力 水 平 以 及 学 习 掌 握 各 种 类 型 地 理 知 识 的 一 般 心 理 过 程 此 外, 还 应 了 解 特 殊 学 生 ( 平 时 地 理 学 习 水 平 很 高 或 地 理 学 习 十 分 吃 力 的 学 生 ) 的 状 况, 以 便 从 学 生 实 际 出 发, 研 究 有 效 的 教 学 方 法, 编 写 教 案 教 师 要 在 分 析 教 材 和 学 生 情 况 的 基 础 上, 精 心 设 计 教 学 方 法, 设 计 教 法 时, 既 要 考 虑 全 堂 课 以 哪 种 教 学 方 法 为 主, 又 要 考 虑 各 部 分 教 学 内 容 适 当 渗 透 的 方 法 针 对 一 段 教 材 内 容, 既 要 考 虑 师 生 活 动 的 方 式 ( 谈 话 法 讲 授 法 讨 论 法 自 学 法 练 习 法 等 ), 又 要 考 虑 学 生 的 学 习 方 法 ( 观 察 法 综 合 分 析 归 纳 演 绎 比 较 等 ), 同 时 还 要 考 虑 选 择 什 么 教 学 手 段 和 教 具 以 便 协 调 各 教 学 要 素 之 间 的 关 系, 顺 利 而 高 效 地 进 行 课 堂 教 学 活 动 3 创 设 情 景 从 教 学 的 角 度 来 说, 教 学 情 景 应 该 是 体 现 数 学 知 识 的 发 生 发 展 服 务 的, 进 一 步 说 要 有 利 于 实 现 教 学 目 标, 为 学 生 的 学 习 服 务 教 育 和 心 理 学 的 研 究 表 明, 当 学 习 的 材 料 与 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 相 联 系 时 学 生 对 学 习 才 会 产 生 兴 趣 数 学 情 景 是 含 有 相 关 数 学 知 识 和 数 学 思 想 方 法 的 情 景, 同 时 应 包 含 有 数 学 知 识 产 生 的 背 景, 它 不 仅 能 激 发 数 学 问 题 的 提 出, 也 能 为 数 学 问 题 的 解 决 提 供 相 应 的 信 息 和 数 据 因 此 数 学 情 景 是 沟 通 现 实 生 活 和 数 学 学 习, 具 体 问 题 和 抽 象 概 念 之 间 的 桥 梁 生 动 的 数 学 情 景 能 诱 发 学 生 思 维 的 积 极 性, 调 动 学 生 原 有 的 知 识 经 验 策 略 模 式, 引 发 丰 富 的 联 想 促 进 学 生 积 极 参 与 知 识 的 获 得 过 程, 问 题 解 决 过 程, 体 会 到 数 学 的 价 值 所 以 在 数 学 教 学 设 计 中 情 景 创 设 的 真 正 意 义 在 于, 能 与 教 学 目 标 相 应 认 知 活 动 相 结 合 例 如 在 一 次 教 学 研 讨 课 中, 有 一 位 教 师 上 的 是 用 的 口 诀 求 商 先 用 课 件 出 示 了 六 一 活 动 同 学 们 装 饰 教 室 的 情 景 图 : 63 朵 花, 每 行 挂 9 朵 ;56 个 气 球 挂 成 7 行 你 认 为 该 怎 么 布 置? 通 过 观 察 情 景 图, 你 能 提 出 什 么 数 学 问 题, 你 会 解 决 这 个 问 题 吗? 学 生 通 过 观 察 思 考 后 提 出 了 第 一 个 问 题 : 花 可 以 挂 几 行? 师 : 你 是 怎 么 想 的? 生 : 我 知 道 63 朵 花 是 总 数, 每 行 挂 9 朵 是 告 诉 每 份 数, 没 有 份 数, 这 就 是 问 题 : 花 可 以 挂 几 行? 师 : 怎 么 解 决 这 个 问 题? 生 : 用 63 9=7 师 : 你 想 哪 句 口 诀? 生 : 七 九 六 十 三 师 : 下 面 同 学 们 看 第 二 句 条 件 提 出 问 题, 解 决 问 题 这 个 教 学 片 断 的 情 景 调 动 了 学 生 学 习 兴 趣, 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验, 通 过 学 生 的 表 述 让 其 他 学 生 知 道 了 解 决 问 题 的 思 路 用 9 的 口 诀 求 商 因 此, 创 设 情 景 从 学 习 的 角 度 来 说 首 先 有 利 于 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 的 能 力 这 是 数 二 优 化 课 堂 问 题 数 学 是 思 维 的 体 操, 而 问 题 是 数 学 的 心 脏, 也 是 思 维 的 动 力, 能 够 科 学 地 设 计 课 堂 问 题, 就 可 以 及 时 唤 起 学 生 的 注 意, 促 进 学 生 知 识 的 迁 移, 创 造 积 极 的 课 堂 心 理 气 氛, 提 高 教 学 效 率 我 认 为 教 师 精 心 设 计 提 问 可 以 激 发 学 生 学 习 兴 趣 心 理 学 家 认 为 : 兴 趣 是 个 人 意 识 倾 向 的 一 种 表 现, 也 是 行 动 的 有 力 动 机 学 习 也 是 如 此 有 了 兴 趣, 才 有 动 力, 才 能 学 得 主 动 我 国 古 代 教 育 家 孔 子 说 : 知 之 者, 不 如 好 之 者 好 之 者, 不 如 乐 之 者 捷 克 教 育 学 家 夸 美 纽 斯 也 说 : 教 育 者 的 艺 术 表 现 在 什 么 地 方 呢? 表 现 在 使 学 生 能 透 彻 地 迅 速 地 愉 快 地 学 习 知 识 和 技 能 这 都 说 明 学 习 兴 趣 的 重 要 性 提 问 的 根 本 目 的 在 于 发 展 学 生 的 思 维 要 发 展 思 维, 就 要 求 提 出 的 问 题 要 面 向 学 生 思 维 的 最 近 发 展 区 问 题 太 容 易, 不 利 于 锻 炼 思 维 ; 太 难, 学 生 答 不 出, 失 去 了 提 问 的 意 义, 这 就 要 求 教 师 在 备 课 时 设 计 的 提 问 要 深 浅 适 度, 所 提 问 题 应 该 是 由 表 及 里, 由 浅 入 深, 层 层 深 入, 环 环 紧 扣 ; 体 现 出 知 识 结 构 的 严 密 性 科 学 性 条 理 性, 从 而 给 学 生 以 清 晰 的 层 次 感, 使 学 生 在 教 师 的 引 导 下, 由 未 知 到 已 知 层 层 推 进, 步 步 深 入 对 于 重 点 难 点 知 识, 教 师 要 设 计 一 些 铺 垫 性 小 问 题, 搭 桥 铺 路, 帮 助 学 生 起 跳 三 优 化 课 堂 教 学 语 言 课 堂 教 学 又 是 一 门 语 言 的 艺 术 精 心 设 计 课 堂 教 学 语 言, 加 强 教 学 语 言 的 生 动 性 形 象 性 幽 默 性, 不 但 可 以 提 高 课 堂 教 学 效 果, 还 可 以 充 分 培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 用 风 趣 幽 默 的 语 言 去 吸 引 学 生, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 用 轻 松 愉 快 的 语 言 来 活 跃 课 堂 气 氛, 帮 助 学 生 理 解 和 思 考 用 温 和 含 蓄 的 语 言 去 感 染 学 生, 帮 助 学 生 克 服 不 足 用 富 有 哲 理 性 的 语 言 去 激 励 学 生 努 力 学 习 数 学 语 言 要 求 做 到 既 要 生 动 形 象, 又 要 注 重 简 洁 严 谨 首 先, 数 学 教 学 语 言 要 准 确 规 范, 简 洁 严 谨 准 确 规 范 表 现 在 : 数 学 语 言 中 所 表 达 的 对 象 和 意 义 应 该 是 确 定 的, 正 确 的, 不 是 模 糊 不 清 或 模 棱 两 可 的 特 别 是 数 学 概 念 的 定 义 应 该 用 科 学 上 确 定 的 概 念, 不 能 用 暧 昧 隐 喻 之 词, 也 不 能 用 日 常 语 言 的 词 义 解 释 例 如, 我 们 不 能 说 直 角 的 边 叫 做 直 角 边 简 洁 是 数 学 美 的 特 征, 简 洁 性 表 现 在 应 该 是 用 尽 量 少 的 词 句, 来 表 达 数 学 对 象 或 他 们 之 间 的 关 系 课 标 中 要 求 我 们 培 养 学 生 具 有 符 号 感 因 此, 在 数 学 语 言 的 使 用 中, 应 特 别 重 视 数 学 符 号 的 使 用 使 用 数 学 语 言, 主 要 注 意 两 条 : 一 是 教 师 对 概 念 的 实 质 和 术 语 的 含 义 必 须 有 自 己 透 彻 的 了 解 ; 二 是 教 师 必 须 用 科 学 的 术 语 来 授 课, 不 能 用 生 造 的 土 话 或 方 言 来 表 达 概 念 法 则 性 质 等, 比 如 不 能 把 垂 线 讲 成 垂 直 向 下 的 线, 不 能 把 最 简 分 数 说 成 最 简 单 的 分 数 等 其 次, 要 想 使 学 生 能 够 喜 欢 数 学 理 课 程 教 材 教 法 62

63 浅 谈 语 文 研 究 性 学 习 的 价 值 山 东 省 即 墨 市 店 集 中 学 侯 方 鹏 研 究 性 学 习 这 种 学 习 方 式 只 有 切 实 渗 透 了 学 科 教 学 之 中, 才 能 获 得 广 阔 的 生 存 空 间 和 持 久 的 生 命 力 要 想 在 某 一 学 科 教 学 之 中 实 现 研 究 性 学 习, 就 必 须 先 思 索 这 一 学 科 研 究 性 学 习 的 价 值 何 在, 这 个 问 题 实 际 上 是 学 科 教 学 开 展 研 究 性 学 习 的 必 要 性 问 题 从 理 论 上 认 识 清 楚 实 施 语 文 研 究 性 学 习 的 教 育 价 值, 有 利 于 使 之 得 到 更 普 遍 的 认 同 与 运 用 其 价 值 是 多 方 面 的, 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : ( 一 ) 激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 学 生 的 学 习 可 分 为 两 种 状 态 : 一 是 无 兴 趣 的 强 制 性 学 习, 一 是 由 兴 趣 出 发 的 自 觉 的 学 习 兴 趣 是 一 个 人 力 求 认 识 和 趋 向 某 种 客 体 的 积 极 态 度 的 个 性 倾 向 学 习 兴 趣 就 是 学 生 在 学 习 过 程 中 渴 求 获 得 知 识 与 深 入 认 识 世 界 的 积 极 倾 向, 往 往 表 现 为 强 烈 的 好 奇 心 与 探 究 欲 望 兴 趣 对 学 生 的 学 习 起 着 强 大 的 激 励 作 用, 一 项 学 习 任 务 如 果 符 合 学 生 兴 趣, 就 可 大 大 增 强 其 参 与 学 习 的 积 极 性, 提 高 学 习 的 效 率 和 效 果 正 如 孔 子 所 说 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 美 国 教 育 家 杜 威 则 把 兴 趣 看 成 是 学 习 的 原 动 力, 爱 因 斯 坦 则 说 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 由 此 可 见 兴 趣 对 于 学 习 的 作 用 之 大 在 中 学 各 科 学 习 中, 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 较 低, 这 是 一 个 不 争 的 事 实 积 极 开 展 语 文 研 究 性 学 习, 有 助 于 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 有 人 通 过 对 比 试 验, 对 开 展 语 文 研 究 性 学 习 的 效 果 进 行 了 研 究, 结 果 表 明 : 语 文 研 究 性 学 习 对 提 高 学 生 学 习 兴 趣 有 比 较 明 显 的 作 用 积 极 开 展 语 文 研 究 性 学 习 这 是 因 为 语 文 学 习 的 开 放 性 自 主 性 为 消 失 的 兴 趣 提 供 了 空 间 语 文 研 究 性 学 习 是 一 种 从 学 生 兴 趣 出 发 的 学 习 学 生 在 大 多 数 情 况 下 可 以 按 照 自 己 的 兴 趣 去 确 定 研 究 内 容, 选 择 研 究 的 角 度 与 方 法, 尤 其 在 专 题 性 研 究 性 学 习 中 ( 二 ) 培 育 并 提 升 学 生 的 主 体 性 教 育 的 目 的 就 在 于 促 进 学 生 的 发 展, 这 是 自 古 以 来 永 恒 的 教 育 信 条 但 发 展 学 生 什 么, 人 们 的 探 索 经 历 了 一 个 过 程 而 我 国 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 可 概 括 为 三 个 统 一 : 即 上 课 时 间 统 一 学 习 内 容 统 一 评 价 标 准 统 一 这 种 观 念 在 人 们 心 中 根 深 蒂 固, 以 至 于 造 成 了 这 种 视 野 狭 窄 的 教 育 模 式 若 要 培 育 和 提 升 学 生 的 主 体 性, 就 必 须 尝 试 主 体 性 教 学 的 模 式 实 现 这 一 目 标 的 途 径 是 多 样 的, 但 其 中 有 一 点 不 可 忽 视 的 是 要 构 建 有 利 于 培 育 和 提 升 学 生 的 主 体 性 学 习 方 式 体 系 因 为 学 习 方 式 在 影 响 学 生 学 习 的 各 要 素 中 居 于 核 心 地 位 研 究 学 习 形 式 是 一 种 自 主 性 极 强 的 学 习 方 式, 它 强 调 学 生 的 主 题 实 践 主 动 探 究 所 以, 开 展 研 究 学 习 是 培 育 和 提 升 学 生 的 主 体 性 的 最 佳 途 径 可 以 从 三 个 方 面 具 体 的 说 明 第 一, 研 究 性 学 习 可 以 说 是 对 现 代 教 育 理 念 的 高 度 浓 缩, 开 展 研 究 性 学 习 有 助 于 教 师 用 现 代 教 育 理 念 武 装 自 己, 使 教 师 深 刻 体 会 主 体 性 教 育 的 内 涵 与 实 践 第 二, 开 展 研 究 性 学 习 有 利 于 在 学 习 方 式 上 实 现 从 以 教 师 为 主 体 向 以 学 生 为 主 体 的 转 变 在 传 统 教 学 模 式 中, 学 生 潜 在 的 独 立 性 和 创 造 性 不 但 得 不 到 施 展 的 机 会, 而 且 被 消 失 殆 尽 老 师 眼 中 的 好 学 生 就 是 满 分 加 绵 羊, 经 常 质 疑 的 学 生 往 往 被 视 为 心 有 旁 骛 而 在 研 究 性 学 习 中, 学 生 的 主 体 地 位 最 大 限 度 得 到 认 可 学 生 可 以 自 己 选 择 课 题, 自 己 设 计 研 究 方 案, 自 己 查 阅 资 料, 自 己 得 出 结 论, 充 分 体 现 出 他 们 是 真 正 的 学 习 主 体 第 三, 开 展 研 究 性 学 习 有 利 于 在 教 学 内 容 上 实 现 由 固 定 封 闭 到 灵 活 开 发 的 转 变 在 学 习 内 容 的 选 择 上, 学 生 有 了 一 定 的 自 主 性, 学 习 内 容 灵 活 开 放 因 此, 开 展 语 文 研 究 性 学 习 有 利 于 培 育 和 提 升 学 生 的 主 体 性 ( 三 ) 促 进 学 生 学 会 交 流 与 合 作 交 流 与 合 作 的 意 识 与 能 力 是 现 代 人 所 应 具 有 的 素 质 在 以 往 的 课 堂 教 学 情 境 中, 学 生 之 间 彼 此 隔 膜, 交 流 缺 乏 充 分 的 机 会 与 条 件 在 学 习 目 标 上, 所 有 学 生 都 是 相 同 的, 但 完 全 是 个 人 化 的, 彼 此 之 间 不 存 在 联 系 在 学 习 过 程 上, 所 有 学 生 各 自 为 战, 基 本 不 存 在 合 作 与 交 流 随 着 社 会 现 代 化 的 推 进, 人 们 的 竞 争 意 识 逐 渐 增 强, 这 已 渗 透 在 学 生 的 学 习 生 活 中, 这 一 方 面 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 主 动 性, 但 另 一 方 面 由 于 有 的 学 生 对 竞 争 内 涵 的 偏 狭 理 解, 所 以 造 成 了 竞 争 的 恶 性 发 展 再 加 上 学 校 对 学 生 学 习 成 绩 进 行 排 列 名 次 的 刺 激, 学 生 的 竞 争 已 出 现 了 偏 离 竞 争 本 意 的 趋 向, 自 我 封 闭, 个 人 主 义 膨 胀, 嫉 妒 心 理 极 强, 同 学 关 系 紧 张 化, 缺 乏 团 队 协 作 精 神 随 着 人 类 活 动 范 围 的 世 界 化 趋 向 与 全 球 化 的 到 来, 除 了 应 具 备 竞 争 意 识 与 能 力 外, 人 们 还 要 学 会 交 流 与 合 作 从 宏 观 上 讲, 对 其 他 文 化 的 了 解 可 以 使 人 们 产 生 双 重 意 识 : 不 但 意 识 到 自 己 的 文 化 的 独 特 性, 而 且 意 识 到 人 类 共 同 遗 产 的 存 在 从 微 观 上 讲, 交 流 与 合 作 能 够 使 个 人 克 服 闭 关 自 守, 孤 芳 自 赏 的 缺 点, 学 会 尊 重 他 人, 倾 听 他 人, 更 好 的 促 进 自 我 完 善 研 究 性 学 习 特 别 是 专 题 性 学 习 的 小 组 合 作 研 究, 为 学 生 提 供 了 一 个 有 利 于 沟 通 与 合 作 的 良 好 契 机 在 这 种 相 互 依 赖 的 前 提 下, 学 生 之 间 由 原 来 的 单 纯 竞 争 转 化 为 彼 此 合 作, 呈 现 出 生 生 互 动 团 结 协 作 的 新 局 面 这 与 以 往 只 强 调 学 生 个 体 在 学 习 中 的 表 现, 而 忽 视 学 生 群 体 的 社 会 性 合 作 形 成 了 鲜 明 的 对 照, 且 更 有 利 于 学 生 健 全 个 性 与 健 康 人 格 的 养 成 解 数 学, 教 师 的 教 学 语 言 还 必 须 做 到 形 象 生 动 性, 使 抽 象 的 概 念 具 体 化, 使 深 奥 的 知 识 明 朗 化, 使 复 杂 的 问 题 简 洁 化 特 级 教 师 吴 正 宪 老 师 在 教 学 分 数 的 基 本 性 质 曾 举 过 这 样 一 个 例 子 : 猴 王 分 西 瓜, 他 问 一 只 小 猴 子, 把 西 瓜 平 均 分 成 四 份 给 你 两 份 行 吗? 小 猴 子 嫌 少, 猴 王 想 了 想 又 说 : 把 西 瓜 平 均 分 八 份, 给 你 四 份 行 吗? 小 猴 子 高 兴 的 笑 了, 猴 王 也 笑 了 小 朋 友 们 也 笑 了 吴 老 师 这 时 问 : 谁 是 聪 明 的 一 笑 呢? 从 而 引 发 学 生 积 极 地 思 考, 吴 老 师 把 数 学 知 识 巧 妙 地 融 入 到 了 故 事 中, 使 学 生 较 好 地 理 解 了 分 数 的 基 本 性 质 在 教 学 过 程 中, 通 过 平 时 的 积 累 和 发 掘, 课 堂 教 学 语 言 力 争 做 到 深 入 浅 出, 幽 默 风 趣, 雅 俗 共 赏, 智 中 见 志 的 特 点 和 功 效 幽 默 教 学 是 一 种 高 雅 的 审 美 活 动, 富 有 幽 默 的 教 学, 不 但 活 跃 了 课 堂 气 氛, 引 人 入 胜, 而 且 还 增 强 了 教 学 的 艺 术 性 和 欣 赏 性, 更 能 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣, 启 迪 科 学 思 维, 给 学 生 以 美 的 享 受 新 总 之, 在 教 学 过 程 中, 教 师 只 要 认 真 贯 彻 新 课 标 的 教 学 精 神, 精 心 研 究 教 材 教 法, 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 让 课 堂 教 学 焕 发 生 机 和 活 力, 就 一 定 能 为 新 世 纪 培 养 出 更 多 的 富 有 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的 优 秀 人 才 参 考 文 献 : 素 质 教 育 观 念 学 习 提 要 ( 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 编 写 组 编 ) 校 本 研 修 面 对 面 ( 陈 大 伟 著 ) 小 学 数 学 教 学 中 的 问 题 与 对 策 ( 刘 娟 娟 著 ) 63 课 程 教 材 教 法

64 走 出 新 课 改 中 学 语 文 教 学 的 窘 境 四 川 省 渠 县 第 二 中 学 刘 高 明 新 一 轮 课 程 改 革 的 基 本 价 值 取 向 是 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展, 提 倡 知 识 能 力 素 养 三 位 一 体 面 对 新 课 程 改 革, 广 大 语 文 教 师 都 在 积 极 尝 试 自 主 性 学 习 教 学 方 式, 可 以 说 是 一 派 大 好 形 势 但, 也 常 常 出 现 难 以 驾 驭 的 课 堂 局 面, 反 而 影 响 了 教 学 效 果 那 么, 我 们 应 该 如 何 有 效 地 组 织 好 语 文 教 学 工 作 呢? 我 结 合 对 语 文 课 程 标 准 的 理 解 与 自 己 在 的 新 课 程 改 革 中 的 教 学 实 践 经 验 教 研 活 动 体 会, 就 如 何 在 新 课 程 语 文 教 学 中 转 变 学 生 的 学 习 方 式, 谈 谈 自 己 的 看 法 一 新 课 程 下 中 学 语 文 教 学 出 现 的 窘 境 新 课 程 标 准 的 推 行, 调 动 了 广 大 教 育 工 作 者 的 教 学 教 改 热 情, 大 家 群 策 群 力, 努 力 实 施 新 课 程 标 准 优 秀 的 语 文 课 件 展 示 在 课 堂 上, 新 颖 的 教 学 方 法 穿 梭 在 课 堂 上, 语 文 活 动 课 别 开 生 面, 有 课 堂 剧 表 演, 有 辩 论 会, 有 法 庭 审 判 会, 有 小 组 讨 论 会 等 等, 经 过 三 年 多 的 努 力, 可 以 说 语 文 课 堂 形 式 多 样, 热 热 闹 闹, 也 可 以 说 成 绩 斐 然, 生 气 勃 勃 但 是, 给 我 们 留 下 的 困 惑 也 不 少 : 由 教 师 提 出 问 题, 学 生 分 组 讨 论, 就 是 自 主 合 作 探 究 学 习 的 唯 一 形 式 吗? 在 学 生 的 合 作 探 究 活 动 中, 教 师 的 角 色 如 何 定 位? 语 文 课 究 竟 是 以 学 生 的 接 受 学 习 为 主 还 是 以 学 生 的 探 究 学 习 为 主? 过 多 的 使 用 影 像 画 面 会 不 会 萎 缩 学 生 从 文 字 出 发 而 展 开 的 想 象 空 间? 会 不 会 误 导 学 生 忽 视 对 文 字 的 独 特 魅 力 和 深 层 意 义 的 体 悟? 于 是 我 们 发 现 新 课 程 教 学 中 也 存 在 着 一 些 误 区 : 1 把 语 文 的 阅 读 课 演 绎 成 了 视 像 的 看 图 课 语 文 新 课 程 标 准 要 求 学 生 多 读 书 以 提 高 自 己 的 人 文 素 养, 但 由 于 有 些 示 范 性 中 学 刻 意 展 示 新 科 技 手 段, 过 多 的 示 范 多 媒 体 技 术, 误 导 普 通 中 学 也 一 路 跟 从, 语 文 教 学 从 文 字 阅 读 转 向 视 像 读 图, 导 致 一 些 语 文 课 看 图 有 余 读 文 不 足 把 本 该 需 要 学 生 通 过 文 本 的 朗 读 和 背 诵 来 培 养 其 想 象 能 力 感 悟 能 力 的 教 学 环 节 变 成 视 图 环 节 ; 把 本 该 鉴 赏 文 本 的 精 彩 语 言 的 阅 读 课, 演 绎 成 了 热 热 闹 闹 地 地 道 道 的 视 像 看 图 课 学 生 被 动 地 随 着 课 件 的 画 面 走, 成 了 课 件 画 面 的 奴 隶, 学 生 这 一 教 学 之 本 在 热 闹 中 被 淡 化 了 2 盲 目 开 展 自 主 合 作 探 究 活 动, 削 弱 教 师 的 主 导 地 位 新 课 标 鼓 励 学 生 通 过 自 主 合 作 探 究, 促 进 个 性 的 发 展, 提 高 语 文 学 习 的 能 力 这 一 方 法, 可 以 调 动 学 生 主 动 参 与 的 热 情, 甚 至 可 以 激 发 学 生 的 创 新 思 维 但 是, 教 师 在 具 体 的 教 学 过 程 中, 较 多 地 采 用 了 新 课 程 标 准 所 倡 导 的 新 教 学 方 式 和 学 习 方 式, 难 免 出 现 了 为 新 方 法 而 新 方 法 的 形 式 主 义 倾 向 有 的 新 课 程 示 范 课 为 了 展 示 教 学 新 风 貌, 未 及 时 让 学 生 很 好 地 接 触 文 本, 品 味 言 语, 就 急 忙 进 入 合 作 讨 论, 让 学 生 开 展 一 些 自 己 也 不 明 白 的 活 动 有 的 教 师 很 肤 浅 的 理 解 语 文 课 程 标 准 中 自 主 合 作 探 究 的 理 念, 导 致 学 生 在 课 堂 上 虚 假 地 自 主, 虚 假 地 合 作, 虚 假 地 探 究, 最 终 语 文 课 表 面 上 热 热 闹 闹, 实 际 上 空 空 洞 洞 中 学 生 由 于 受 阅 历 学 识 和 经 验 的 束 缚, 自 主 探 究 容 易 走 向 或 肤 浅, 或 偏 颇, 甚 至 错 误, 但 是 有 些 教 师 把 自 己 的 主 导 地 位 完 全 地 让 位 给 学 生, 把 一 些 牵 强 附 会 的 观 点, 以 创 新 独 特 或 多 样 性 复 杂 性, 即 所 谓 的 个 性 化 的 理 由 予 以 肯 定, 以 至 于 学 生 怎 么 说 都 对, 没 有 了 是 非, 没 有 了 教 师 应 有 的 引 导 在 教 学 过 程 中 由 于 盲 目 开 展 自 主 合 作 探 究 活 动, 或 者 语 文 教 师 在 角 色 转 变 后 对 这 种 松 绑 后 的 自 主 合 作 探 究 局 面 难 以 驾 驶, 教 师 的 主 导 地 位 被 削 弱, 其 在 学 生 学 习 过 程 中 所 起 到 的 调 控 作 用 形 同 虚 设 因 此, 教 师 应 该 站 到 一 个 鸟 瞰 历 史 人 生 的 思 维 高 度, 远 距 离 地 反 思 这 一 现 实 问 题 二 新 课 标 下 中 学 语 文 教 学 方 法 的 构 想 和 探 索 对 新 课 标 下 中 学 语 文 教 学 实 践 中 存 在 问 题 的 检 视 和 反 思, 有 助 于 我 们 明 确 努 力 的 方 向, 采 取 相 应 的 策 略, 推 进 语 文 新 课 标 的 实 施 教 师 应 当 树 立 以 阅 读 为 主 看 图 为 宾 的 观 念, 解 决 多 媒 体 滥 用 的 问 题 ; 在 组 织 学 生 进 行 探 究 性 学 习 时, 要 从 教 材 和 学 生 的 实 际 出 发, 归 纳 出 有 探 究 价 值 的 问 题, 引 导 学 生 有 目 的 有 步 骤 地 合 作 探 究, 有 效 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ; 对 必 修 模 块 进 行 总 结 时, 要 站 在 中 华 传 统 文 化 的 历 史 高 度, 整 理 出 经 典 性 的 思 想 和 代 表 作, 使 学 生 明 晰 中 华 文 化 的 演 进 传 承 及 发 展 过 程, 传 承 中 华 民 族 精 神, 为 以 后 的 创 新 积 淀 坚 实 的 人 文 素 养 1 阅 读 课 应 以 阅 读 为 主 看 图 为 宾 新 课 标 强 调 语 文 教 学 要 注 重 培 养 学 生 的 语 感 审 美 情 趣 和 想 象 能 力 因 此, 我 们 语 文 教 师 就 要 注 意 引 导 学 生 凭 借 自 己 的 阅 历 和 文 化 积 淀, 去 体 味 感 悟 作 品, 引 导 学 生 在 充 分 的 思 维 空 间 中, 多 角 度 多 层 面 去 理 解 鉴 赏 作 品, 产 生 对 文 本 的 情 感 美 文 体 美 和 语 言 美 的 认 同 与 赞 赏, 并 产 生 强 烈 的 阅 读 欲 创 作 欲, 这 样, 在 长 期 的 濡 染 中 培 养 学 生 的 语 感 和 美 感, 触 发 学 生 的 灵 感, 丰 富 学 生 的 精 神 世 界, 培 养 学 生 的 文 明 气 质 和 优 雅 的 文 化 风 度 所 以, 我 们 在 语 文 新 课 程 改 革 的 实 施 中, 不 能 只 热 衷 于 对 教 学 模 式 的 模 仿 或 套 用, 而 忽 视 了 学 生 这 一 最 根 本 要 素 在 改 革 中 的 作 用 当 然, 多 媒 体 视 像 技 术 的 使 用, 可 以 丰 富 课 堂 的 色 彩, 提 高 学 生 的 注 意 力, 激 活 教 学 的 氛 围, 使 教 学 内 容 以 立 体 的 动 态 的 声 情 并 茂 的 图 像 呈 现 在 学 生 面 前 但 是, 我 们 语 文 课 引 导 学 生 学 的 是 中 华 语 言 文 字, 语 言 文 字 与 图 像 对 于 人 的 感 受 方 式 思 维 方 式 来 说, 显 示 出 不 同 的 特 点 当 学 生 阅 读 印 刷 文 字, 阅 读 无 声 的 文 字, 那 无 疑 更 加 突 出 了 语 言 与 现 实 之 间 的 距 离, 从 语 言 到 现 实 的 转 换 过 程 中, 就 需 要 学 生 发 挥 大 脑 的 潜 能, 在 语 言 文 字 的 刺 激 下 对 作 品 里 的 人 物 和 场 景 进 行 想 象 其 操 作 性 质 是 理 性 的, 也 是 有 深 度 的, 想 象 的 内 容 是 学 生 独 立 完 成 的, 在 这 一 过 程 中, 学 生 才 是 真 正 的 主 体 而 由 文 字 阅 读 转 向 图 像 的 一 览 无 余, 思 维 的 直 接 性 势 必 挤 兑 了 文 字 想 象 的 空 间, 其 操 作 性 质 是 感 性 的, 在 这 一 过 程 中, 图 像 左 右 了 学 生 的 思 维, 萎 缩 了 学 生 的 想 象 能 力, 图 像 反 宾 为 主, 久 之, 学 生 甚 至 沦 为 图 像 的 奴 隶 事 实 上, 在 语 言 文 字 中 语 言 与 形 象 是 统 一 的, 语 言 蕴 含 着 图 像 于 是, 在 教 学 实 践 中 要 突 出 学 生 的 主 体 本 位, 首 先 加 强 语 言 文 字 的 阅 读, 激 发 想 象 力, 滋 润 想 象 力, 发 展 想 象 力, 以 致 练 就 欣 赏 和 鉴 赏 能 力, 然 后 以 图 像 课 件 丰 富 课 堂 教 学 内 容, 活 跃 课 堂 氛 围 也 就 是 以 学 生 的 阅 读 为 主, 看 图 为 宾 来 组 织 课 堂 教 学 这 样, 学 生 的 主 体 本 位 就 名 副 其 实 了 2 学 生 在 教 师 的 有 效 调 控 下 进 行 自 主 合 作 探 究 活 动 由 于 新 课 程 理 论 研 究 者 援 引 后 现 代 主 义 课 程 理 论, 从 其 文 本 与 对 话 的 概 念 出 发, 认 定 教 学 活 动 的 本 质 是 沟 通 和 合 作, 鼓 励 学 生 通 过 自 主 合 作 探 究, 促 进 个 性 的 发 展, 提 高 语 文 学 习 的 能 力 但 是, 教 学 活 动 有 一 个 组 织 问 题, 有 一 个 定 位 的 问 题, 教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 课 程 教 材 教 法 64

65 如何在教学中树立良好教师形象 湖北郧县白浪九年一贯制学校 张 永 如今 的时 代都 注 重 人 与 人 之 间 的 沟 通和交流 教师和学生之间更是要相互沟 通和理解 现在的孩子 不再像 80 年代教 课时坐的端端正正 对老师毕 恭毕敬 的 他们更多的时候体现着不同的个性 讲究 着平等对话 所以树立良好的教 师形象 在学生心中有一定的分量 使他们认可和 尊重才能在日常教学工作中有所收获 要 如何 树 立 良 好 的 教 师 形 象 我 认 为 主 要 从 以下几个方面 首先 注意仪表美和语言美 教师自身的仪表和语言 要 成为学生 学习效法的榜样和楷模 才有力量影响学 生 感染学生 达到育人的目的 在课堂上 教 师 不 仅 要 给 学 生 内 在 的 气 质 美 性 格 美 同 时也 要 给 学 生 仪 表 美 和 语 言 语 调 美 教师的衣着具有较强的外显性 最易 为学生所感知 并由此对教育效果产生重 要影响 一个教师无论多忙 一定要干净 整洁 端庄 和蔼地出现在学生面前 绝不 能蓬头垢面或者袒胸露背地面对学生 实 践证明 教师的衣着仪表足以影响学生的 注意力 行为方式和对教师本 人的态 度 教师美好的形态 能够增强教师的威信 和 影响力 教师的语言是教师劳动的重要工 具 是形成教师文明礼貌的重 要内容 对 教师的教育效果起着举足轻重的作用 一 个教师在课堂内外如果声音沙哑 口齿 不 清 土 话连 篇 甚 至 骂 骂 咧 咧 高 门 大 嗓 吐沫 四溅 语 言 粗 鲁 不 仅 起 不 到 教 育 学 生的作用 相反会被学生所冷漠 和厌弃 学生对他只有敬而远之 教师高尚文明的 举止 言谈 仪表风度 既是教师素养的体 现 又 是 教师 职 业 的 需 要 是 树 立 教 师 良 好形象的首要条件 其次 具有较高的知识和教学水平 教师是传播科学知识的使者 一位受 学生 信 任 和 欢 迎 的 教 师 必 须 有渊 博的 知 识 精通教学业务 有较高的教学水平 精 通本行 教师通过辛勤的劳动 以渊 博的 教学知识和精湛的教学艺术 充分调 动学 生对知识的兴趣和追求 从而大面积 提高 教学成绩 使学生学有所得 多年来我 不 断拓宽知识范围 积极探索教学规律 和教 学方 法 不断 地总 结 教 学 经 验 提 高自 己 驾驭知识 驾驭课堂的能力 教学活 动是 不断发展 不断变化的 因此教 师的知 识 结 构 也必 须 在 原 有 基 础 上 不 断向 深度 和 广度扩展 针对教学过程中不断出现的新 问题 新情 况 而 不 断学 习新 的 知 识 以 补 充原有知识的不足 这样才能不 断调整 充实 提高 完善自己 才能适应新条件 下 的 新要 求 才 能 树 立 教 师学 而不 厌 追 求 不息的好形象 再 则 教 师 要 有 饱 满 的 热 情 博 大 的 爱心 学生都喜欢热情真诚的教师 教师站 在讲 台 上 首 先 给 学 生 的 是 一 种视 觉上 的 感受 试想 一个无精打采 垂头丧气甚至 满脸 沮 丧 或 表 情 木 然 的 教 师 出现 在学 生 面前 会是一种什么样的情景 所以 教师 必须 以 充 沛 的 精 力 饱 满 的 热 情投 入到 教 学中 在学生面前呈现出旺盛的精力 飞扬 的神 采 才能 激发 学 生 的 热 情 是 学 生 也 展现 出良 好 的 精 神 状 态 同 时 教 师 必 须 有博大的爱心 真心的爱每一个 学生 关 心他 们 帮 助 他 们 让 他 们 感 受 到 教 师 真 切的关怀和温 用你的真心换取他们的真 诚 师生之间架起一座友谊的桥梁 学生 以教 师 为荣 教 师 以 学 生 为 骄 傲 师 生 间 真正的水乳交融 教师在学生面前怎么能 没有良好的形象 最后 教师要懂得尊重学生 尊重学生是取得学生信任 赢得学 生 爱戴 树立 教 师 威 信 奠 定 教 师 良 好 形 象 最重要的环节 每个学生都希望获得教师 的重 视 得 到 教 师 的 认 可 教 师 的 每 一 个 眼神 每 一 个 动 作 每 一 句 话 对 学 生 都 是 一种鼓励 所以 教师必须用心 对待每一 个 学 生 不 要 轻 易 动 用 呵 斥 或 中 伤 的语 言 避免 挫 伤 学 生 的 自 尊 伤 害 师 生 的 情 感经常有教师用挖苦 嘲讽的语言对学生 说话 从而 引 发 学 生 对 教 师 的 反 感 久 而 久之势必会对教师产生抵触情绪 何谈 教 师的形象呢 所以 教师要想在教学中 首 先要记住 尊重学生就是尊重自己 作为 人梯 的教师 我们的一言 一行 无时 无 刻 不 在 对 学 生 起 着 潜 移 默 化 的 作 用 而作为一名优秀的教师首先必须具备 高尚的人格与师德 让学生树立正确的人 生观和世界观 具备灵活多样的科学管理 方法 使 学 生成 为 文 明 守 纪 的 人 这 样 才能 在 学 生 面 前 真 正 树 立 起 一 个 让 学 生 满意 家长放心的优秀教师的良好形象 者 虽然提倡 自主 合作 探究 的学习方 法 但一定要有一个集中 这里的集中并 不是扼杀学生的自主 而是要让学生知道 在现在社会价值体系下 该有怎样的较为 正确的看法 尽管这个正确是相对的 于是 在课堂教学中教师要清楚自 己 的 地 位 明 白 自 己 的 看 法 在 具 体 的 合 作 探 究 中 走 到 学 生 的 讨 论 小 组 中 查 询 讨论 情 况 倾 听 学 生 的 观 点 并 在 适 当 的时候予以及时的引导与有效的调控 以 防他们的讨论偏离话题 或 者陷入 乱 浮 假 的局面中 教 师 和 学 生 的 关 系 是 指 导 与 自 主 的关系 教师指导 的着眼点是 学生 自主 而 学生自主 的必要条件 又是 教 师指导 所以 教师在学生的学习过程中的 主 导地位 是以组织者和引导者的身份让学 生自主学习 以促使学生在探究中升华自 己的思想境界 优化自己的思维方式 3 语文必修课大总结阶 段 教 师要调 整教材体系 我们的语文知识体系 能力 体系以 及 语 文 的课 程 体 系 自 八 十 年 代 以来 一直 是 在否定之中 我们的语文教学活动 从 小 语文 大语文 生活语文观 语文素 养 这是我们在思考的语文 我们很少把 精力 用 在发 展 上 而是 用在 批 判 否 定 和 虚 无上 语文 被 我 们 不 断 地 扩大 无 限 制 地扩大 直至泛化 虚化 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 语文课程 应致力于学生语文素养的形成 与发展 语文 素养 应是 综 合 的 基 础 的 可持 续 发展的 形成 是强调打好基础 发展 体现 了 对 语 文 课 程 在学 生语 文 素 养 形 成 过程中的传承性 创新性的追求 学生要获得全面的语文素养 作为 一 个中华民族的后裔 我们必须要有中国人 的优 良品 质 有 中 国 人 的 精 神 面 貌 而 这 一切 就 要 继 承 我 们 祖 先 遗 留 下 来 的 宝 贵 的 精 神 财 富 然 后才 能 在 发 扬 中 做 到 创 新 我们知道中华民族的精神财富是五千 年文明线性发展的积淀结果 要继承并 发 扬之 必须对学生予以体系性 的展示 学 生做到体系性的吸收 这一工作是实实在 在的 来不得一点浮躁和轻率 学生就是 在体 系 性 的 吸 收 中 一 步 一 个 脚 印 的 茁 壮 成长的 且这种成长是对中华民族精神 的 发扬和创新 是中华民族精神的持续性 的 发展 与科学发展观的持续性发展理念相 吻合的 总之 作为人类灵魂工程师的我们 站 在新课程改革的第一线 在教学实践中要 不断地总结 不断地反思 不断地探 究 从 而找出最有利于学生发展的好方法 好路 子 65 课程 教材 教法

66 小学古诗教学中所渗透的中华文化传统教育 贵州省沿河县谯家镇中心完小 摘 要 :中 国 是一 个 诗的 国度 诗 不 仅历史悠久 作者众多 而且作品丰富 题 材广 泛 技 巧 高 超 在 世 界 文 学 史 上 堪 称 一绝 古诗以意境清新 含义深刻 语言生 动 韵 律优 美 而 著 称 是 中 华 文 化 传 统 教 育的一座宝库 古诗自然成为语文教学内 容的重要组成部分 关键词 古诗教学 渗透 中华文 化 传统教育 新课标 指出 要重 视对学生进 行 中国优秀文化传统教育 那么 作为蕴涵 着丰 富 中 华 文 化 传 统 的 古 诗 在 教 学 中 该 从哪些方面对学生进行教育呢 下面笔者 浅谈四点 一 在 古诗教 学中 对学 生进 行 爱国 主义情感的教育 爱国 主义 情感 维 系 了 中 华 民 族 几 千 年的民族团结和经久不衰 是中华民族传 统文化中最为浓郁 最为强烈的部分 爱 国 主义 情 感 教 育 一 直 是学 校德 育 的 主 旋 律 在小学古诗教学中对学生进行爱国主 义情感教育应做好以下几点 1 热爱祖国的教 育 位卑不敢忘 忧 国 是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真 实 写照 他在 示儿 一诗中写道 死去元知 万事空 但悲不见九州同 王师北定中原 日 家祭无忘告乃翁 诗人临死之 前 仍 念念不忘祖国的和平统一 其爱 国之心 感人肺腑 催人泪下 教学时 我们要让学 生在理解诗句意思和时代背景的基础上 深入体会诗人的爱国情感 教育学生学习 古人热爱自己的祖国 长大后做祖国的建 设者和接班人 为自己的国家做出应有的 贡献 2 热爱家乡 的教育 古人 言 美不 美 乡中水 亲不亲 故乡人 足见对家乡 的热爱 唐代著名诗人李白在 静夜思 中 写道 举头望明月 低头思故乡 字里行 间 流 露 出 对 久 别 故 乡 的 深 深 思 念 教 学 时 我们可抓住这些千古吟唱的 佳句 教 育学生从小热爱自己的家乡 3 热爱劳动人民的教育 爱国主义情 感教育包括了热爱劳动人民的教育 热爱 劳动人民是学生所应具有的道德品质 唐 代李 绅在 锄禾 一 诗中 写道 谁知盘中 餐 粒粒皆辛苦 体现了诗人对劳动人民 的同情和敬重 教学时 我们应 引导学生 体会其中的深刻含义 感受诗人的思想感 情 教育他们热爱劳动人民 热爱 他们的 劳动成果 做一个爱人民的好孩子 课程 教材 教法 66 杨胜考 二 在古诗教 学 中 对学 生 进行 情 谊 教育 1 亲情教育 亲情是伦理道德的重要 组成部分 亲情教育是传统伦理道德教 育 的一个重点 孟郊的 游子吟 歌颂了伟大 的母爱 魏朝曹植的 七步诗 则从反面教 育我们亲人之间不可互相迫害 应和睦相 处 教学时 要启发学生感受亲 人对自 己 的关爱 努力培养学生尊老爱幼的高尚品 质 帮 助学 生 维 持 良好 的亲 情 关 系 使 学 生有一个和谐的亲情网 2 友情教育 孔子 说 独学而无友 则孤陋而寡闻 对学生来说 与朋友的交 往是他们学习生活中不可缺少的一部分 没有 朋 友的 学生 不仅 会 孤 陋 寡 闻 而 且 心理是不健康的 因而友情教育是不容忽 视的 古人一向重视朋友的间交情 如李 白的 赠汪伦 表现了诗人和汪伦 之间纯 朴而深厚的感情 教学时 可引 导学生 深 入感知 领会诗中所表达的思想感情 教 育他们要珍惜朋友之间的感情 三 在 古 诗 教 学 中 对学 生 进 行 环 境 观的教育 生态破坏 环境污染是人类社会面 临 的严峻课题 在注意环境保护的同时 我 们可结合古诗教学 着重对学生进行环 保 教育 帮助学生树立正确的环境观 1 热爱水资源的教育 我国是一个缺 水的国家 教育学生节约用水 十分必要 李 白在 望庐 山 瀑布 中 写 道 飞 流 直 下 三千尺 疑是银河落九天 一幅壮丽的瀑 布图 展现在我们的眼前 赞叹之余 我们 不禁 要 反思 假 如 没有 了水 还 会 有 瀑 布 吗 大自然的许多与水相连的神奇景观还 会存在吗 2 热爱鸟类等动物的教育 鸟是人类 的好朋友 它们是自然界中不可缺少的 一 部分 动物的生存 体现了人与 自然的 协 调 如孟浩然在 春晓 中写道 春眠不觉 晓 处处闻啼鸟 处处鸟语 使春 天显得 有了气息 杜甫在 绝句 中也写道 两个 黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 这些诗都 是环境教育的良好素材 如果恣意破坏鸟 类等 动 物的 生 存 环境 那 么 绝 不 会 有 泥 融 飞燕 子 沙 暖 睡鸳 鸯 杜 甫 绝句 诗 的动人美景 3 热爱花草树木等植物的教育 叶绍 翁在 游园 不值 中 写 道 春 色 满 园关 不 住 一枝红杏出墙来 以出墙来的一枝红 杏赞美了满园春色 杨万里在 晓出净慈 寺送林子方 中写道 接天莲 叶无穷 碧 映日荷花别样红 以荷花的美来衬托西 湖的美 白居易在 赋得古原草送别 中写 道 离离原上草 一岁一枯荣 野火烧不 尽 春风吹又生 不仅描写出小草顽强的 生命力 而且表达了自己对小草的深切赞 美 这些用来教育学生热爱花草树木等植 物 不仅形象生动 而且具体直观 具有很 强的教育性 4 热爱祖国大好河山的教育 苏轼在 题西林壁 中描绘了庐山雄伟 壮观的景 象 在 饮湖上初晴后雨 中赞美了西湖 美 丽宜人的风景 李白的 望天门山 写出了 天门山的巍峨险峻 张继的 枫桥夜 泊 则 描 绘 了 枫 桥 一 带 的 夜 景 这 些 脍 炙 人 口的诗句 展现了大自然的美好 与神奇 强调了以自然为友 以山水为师 是向学 生 介 绍 祖 国 壮 丽 山 河 的 生 动 凝 练 的 语 言 它们不仅能激发学生热爱大自然的情 感 而且能培养学生正确的环境观 四 在 古诗教学 中 对学 生进 行 人生 观 价值观的教育 积极的人生观 价值观是学生成才 的 基础 在古诗教学中 我们应注意挖 掘内 容 进行全面的教育 如唐代诗人王之 涣 在 登鹳雀楼 中写道 欲穷千里目 更上 一层楼 体现了诗人积极进取 不断开拓 的精神 明代诗人于谦 石灰吟 则表现了 作者 不畏 艰 难 坚 贞 不 屈 甘 为 人 民 利 益 而牺牲的高尚精神 王安石 梅花 一诗中 的 凌寒 独 自 开 歌 颂 了 梅 花 不 屈 不 挠 的 精神 诗中的梅花 其实是诗人的 自我写 照 元代画家王冕在 墨梅 中也写道 不 要人夸好颜色 只流清气满乾坤 不仅写 出了墨梅的高雅气质 而且反映了他的人 品和贞操 在教学这些优美的诗句 中 融 入人 生 观 价 值 观 的 教 育 其 效 果 自 然 好 于枯燥无味的说教 总 之 诗 歌 教 学 自 身 不 仅 是 审 美 性 的 还兼 有 伦理 政 治 科 技 文 化 等 方 面 的因 素 正如 论 语 阳 货 中 所 提 到 的 小子何莫学夫 诗 诗 可以兴 可以 观 可以群 可以怨 迩之事父 远之 事君 多识于鸟兽草木之名 在小学 古诗教学 中 我们应引导学生深刻体会诗的思想感 情 使之 受 到 感 染 进 而 对 学生 进行 中 华 文化传统教育 让古诗这一颗璀璨的历 史 明珠放射出更加耀眼夺目的光芒

67 学 习 语 文 新 课 标 有 感 山 东 省 滨 州 市 阳 信 县 商 店 镇 道 王 小 学 柴 金 喜 摘 要 : 新 课 改, 让 课 堂 充 满 了 激 情 和 活 力 ; 新 课 改, 让 语 文 教 学 更 精 彩 一 切 为 了 学 生, 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 是 新 课 程 的 教 学 理 念, 我 认 为 新 课 程 下 的 课 堂 教 学, 既 要 师 生 互 动 起 来, 又 要 提 高 课 堂 教 学 的 实 效 性 关 键 词 : 语 文 课 堂 ; 新 课 标 ; 学 习 ; 教 学 过 程 ; 学 生 通 过 我 校 组 织 的 对 新 课 程 标 准 的 再 一 次 深 入 学 习, 我 对 新 课 标 又 有 了 更 深 的 认 识, 体 会 到 了 新 课 标 的 内 涵 与 意 义 新 的 语 文 课 标 强 调 要 引 导 学 生 学 会 学 习, 学 会 生 存, 学 会 做 人 ; 强 调 建 立 全 面 科 学 的 评 价 体 系 ; 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 共 同 发 展 的 过 程 ; 特 别 强 调 语 文 的 生 活 化, 将 语 文 教 学 由 课 内 拓 展 到 课 外 新 课 标 的 核 心 是 改 变 原 有 的 单 一 被 动 的 学 习 转 变 为 自 主 探 究 合 作 的 学 习, 意 在 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 变 以 教 为 中 心, 以 辅 导 学 生 的 学 为 中 心 一 要 引 导 学 生 学 会 学 习 学 会 生 存 学 会 做 人 自 古 以 来, 文 学 作 品 就 担 负 着 文 以 载 道 的 使 命 现 代 语 文 教 学 又 提 出 生 活 就 是 语 文 的 大 语 文 观 新 课 标 强 调 课 程 的 功 能 要 从 单 纯 注 重 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学 会 学 习 学 会 生 存 学 会 做 人, 在 学 习 知 识 的 过 程 中 潜 移 默 化 的 培 养 学 生 正 确 的 价 值 观 人 生 观 和 世 界 观 可 见, 语 文 教 学 对 学 生 品 德 的 形 成 价 值 观 的 选 择 具 有 重 要 的 影 响 力 教 师 在 教 学 中, 要 通 过 一 篇 篇 优 美 的 课 文 范 例, 在 指 导 学 生 掌 握 语 文 基 本 素 养 的 同 时 引 导 学 生 学 会 生 活 学 会 做 人, 提 升 学 生 情 感 态 度 价 值 观 从 而 强 化 语 文 教 学 的 育 人 功 能, 提 升 学 生 价 值 观 品 位, 真 正 使 新 课 程 理 念 落 到 实 处 二 新 课 标 建 立 了 全 面 科 学 的 评 价 体 系 传 统 的 教 学 评 价 往 往 所 关 注 的 只 是 学 生 的 学 习 成 绩, 评 价 的 对 象 单 一 地 指 向 学 生, 而 课 程 的 发 展, 学 生 学 习 过 程 的 研 究, 学 生 主 体 的 参 与 性 等 都 置 于 评 价 之 外, 其 结 果 是 课 程 的 知 识 结 构 和 内 容 等 落 后 于 社 会 的 发 展, 落 后 于 科 学 技 术 的 进 步, 不 能 适 应 学 生 的 要 求 ; 学 生 的 学 习 只 是 被 动 地 接 受 和 机 械 地 死 记 硬 背, 主 动 发 展 和 自 我 导 向 的 学 习 受 到 严 重 制 约 而 新 课 程 标 准 以 先 进 的 教 育 理 念 做 指 导, 一 方 面 把 评 价 作 为 语 文 课 程 的 重 要 组 成 部 分, 另 一 方 面 明 确 了 评 价 的 目 的, 建 立 科 学 的 评 价 体 系, 从 重 结 果 取 向 的 评 价 转 为 重 过 程 取 向 的 评 价, 从 重 量 化 的 评 价 转 向 质 与 量 相 结 合 的 评 价, 力 求 使 评 价 真 正 成 为 促 进 学 生 知 识 技 能 情 感 态 度 和 学 习 策 略 协 调 发 展 的 杠 杆 通 过 对 学 生 的 学 习 过 程 和 学 习 成 效, 以 自 我 评 价 互 相 评 价 教 师 评 价 合 作 评 价 家 长 评 价 等 方 式, 对 学 生 的 学 习 表 现 进 行 综 合 性 评 价, 打 破 以 往 按 考 试 成 绩 论 学 生 高 低 的 惯 例, 让 评 价 真 正 起 到 促 进 学 生 发 展 的 作 用 三 注 重 学 生 的 阅 读 背 诵 语 文 新 课 标 明 确 提 出 要 重 视 朗 读 和 默 读 让 学 生 逐 步 学 会 精 读 略 读 和 浏 览 培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 趣, 扩 大 阅 读 面, 增 加 阅 读 量, 提 倡 少 做 题, 多 读 书, 好 读 书, 读 好 书, 读 整 本 的 书 鼓 励 学 生 自 主 选 择 阅 读 材 料 九 年 课 外 阅 读 总 量 应 在 400 万 字 以 上 读 背 无 疑 是 积 累 语 文 素 养 的 好 方 法 现 代 心 理 学 研 究 成 果 表 明, 记 忆 力 是 一 切 智 力 的 基 础 朱 熹 曾 经 说 过 : 余 尝 谓 读 书 有 三 到 : 谓 心 到 眼 到 口 到 这 三 到 是 多 种 分 析 器 官 同 时 参 加 活 动 的 协 同 作 用 心 理 学 家 早 有 实 验 结 论 : 多 种 分 析 器 官 协 同 作 用 的 效 果 最 好 因 此 读 背 是 自 悟 的 前 提 和 基 础 只 有 反 复 诵 读 才 能 真 正 体 会 课 文 的 意 味 情 趣 和 文 气 四 教 学 过 程 是 师 生 交 往 共 同 发 展 的 过 程 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 我 深 信, 只 有 能 够 去 激 发 学 生 进 行 自 我 教 育 的 教 育, 才 是 真 正 的 教 育 通 过 新 课 程 学 习, 使 我 明 确 了 教 师 不 再 是 课 程 的 执 行 者, 而 是 课 程 的 建 设 者 促 进 者 教 师 作 为 促 进 者, 教 师 要 帮 助 学 生 确 定 适 当 的 学 习 目 标, 并 确 认 和 协 调 达 到 目 标 的 最 佳 途 径 ; 指 导 学 生 形 成 良 好 的 学 习 习 惯, 让 学 生 掌 握 学 习 策 略 和 发 展 能 力 ; 创 设 适 宜 的 教 学 情 景, 激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 学 习 兴 趣, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ; 引 导 学 生 在 阅 读 中 去 感 受 体 验, 强 调 学 生 的 自 悟 探 究 为 学 生 创 造 良 好 的 学 习 氛 围, 与 学 生 一 起 分 享 他 们 的 体 验 和 成 功 的 喜 悦 ; 和 学 生 一 道 寻 找 真 理, 能 够 承 认 过 失 和 错 误 作 为 引 导 者, 教 师 要 记 住 自 己 的 职 责 是 教 育 所 有 的 学 生, 因 而 要 坚 信 每 个 学 生 都 有 学 习 的 潜 能 在 课 堂 教 学 中, 要 尽 量 地 给 每 位 学 生 同 等 的 参 与 讨 论 得 机 会 要 常 常 了 解 学 生 的 意 见, 随 时 审 查 自 己, 随 时 改 进 自 己 的 教 学 方 法, 真 正 实 现 教 学 相 长 五 强 调 语 文 生 活 化, 要 正 确 处 理 好 课 内 和 课 外 的 关 系 以 前 的 语 文 教 学, 往 往 把 学 生 禁 锢 在 小 小 教 室 里, 与 世 隔 绝, 两 耳 不 闻 窗 外 事, 一 心 只 读 教 科 书 这 次 新 课 标 强 调 要 打 破 课 堂 为 中 心, 要 建 设 开 放 而 富 有 活 力 的 语 文 课 程, 就 是 树 立 大 语 文 教 育 观, 引 导 学 生 走 进 生 活, 在 生 活 中 学 语 文 用 语 文 在 我 们 的 语 文 教 学 中 可 以 从 以 下 两 个 方 面 努 力 : 一 方 面 要 大 力 改 进 课 堂 教 学 课 堂 教 学 不 应 仅 限 于 读 书 写 字 答 问, 而 应 充 盈 丰 富 多 彩 的 语 文 实 践 活 动, 让 学 生 走 出 课 堂 走 入 家 庭 走 入 社 区 走 入 社 会, 去 观 察 去 实 践, 真 正 让 小 课 堂 连 着 大 世 界 另 一 方 面 要 拓 宽 语 文 教 学 的 内 容 形 式 语 文 教 学 的 内 容 和 形 式, 也 要 向 自 然 社 会 现 实 生 活 开 放 也 就 是 说, 必 要 时 语 文 教 学 要 走 出 课 堂 去 还 要 重 视 学 生 的 课 外 阅 读 课 外 习 作 和 语 文 综 合 性 学 习 的 指 导, 使 学 生 把 课 内 学 习 所 得 迁 移 到 课 外 学 习 中 去, 延 伸 到 学 生 五 彩 斑 斓 的 生 活 之 中, 去 关 注 自 然, 关 注 生 活, 关 注 社 会 教 育 的 真 谛 在 于 教 给 学 生 学 习 的 方 法, 而 不 仅 仅 是 教 给 知 识 知 识 是 无 止 尽 的 是 教 不 完 的, 而 启 蒙 后 的 智 慧 可 以 自 己 发 现 和 生 成 知 识 教 的 本 质 在 于 引 导 点 拨 教 学 过 程 中 提 倡 教 师 与 学 生 的 平 等, 并 不 等 于 教 师 在 课 堂 中 作 用 的 淡 化, 而 是 平 等 中 的 首 席, 是 学 生 发 展 的 促 进 者 引 导 者 强 调 教 师 与 学 生 平 等 交 流 自 主 对 话, 实 际 上 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 教 师 应 善 于 抓 住 学 生 思 维 活 动 的 关 键 点, 及 时 引 导 点 拨, 才 能 真 正 优 化 课 堂 教 学, 真 正 提 高 学 生 的 语 文 素 养 总 之, 新 课 标 给 我 们 带 来 了 更 多 的 启 迪 在 今 后 的 工 作 中 我 继 续 以 新 课 程 标 准 为 导 向, 以 教 材 为 基 础, 认 真 上 好 每 一 节 课, 将 新 课 标 的 理 念 贯 彻 到 教 学 实 践 中 去, 使 每 一 个 学 生 学 有 所 得, 我 和 学 生 将 共 同 成 长, 不 断 进 步! 参 考 文 献 : [1] 代 利 伟. 小 学 语 文 素 质 教 育 点 滴 [J]. 新 课 程 ( 小 学 版 ), 2009, (04). [2] 邢 建 立. 关 于 小 学 语 文 学 科 实 施 素 质 教 育 的 几 点 意 见 [J]. 青 年 文 学 家, 2009, (10). 67 课 程 教 材 教 法

68 浅析高中生学习英语听力的障碍及解决对策 新疆生产建设兵团第十师北屯高级中学 董 娜 摘 要: 听是语言交际的重要 方面, 随 着国 际 交 流 的 日 渐 频繁 和电 讯 技 术 的 迅猛发展 提高英语听力显得尤为重要 英 语教 学 改 革 的 特 色 之 一 是在 测试 中 增 考 了听 力 而 许 多 学 生 特 别 是 农 村 中 学 的学生深感听力学习难度较大 因此如何 提高 英 语 听 力 教 学 便 成 了 英 语 教 学 中 的 一个重要课题 本文首先从学生自我 考 题 的语 音 语 法 和 考 题 的背 景知 识 等 几 个 方面 分析了学生学习英语听力困难的原 因 其次 针对这些障碍和原因提出一些 解决办法 关键词 英语听力 障碍 解决对策 一 引言 在英 语学 习中 听 说 读 写 四 项 基 本技能的训练和培养是缺一不可的 它们 不仅是英语教学的主要目的 也是英语教 学 的 重 要 手 段 在 听 说 读 写 的 全 面 发 展 中 听是先锋 克拉申曾说 无论儿童或 成 年人 在 语 言 习 得 中 头 等 重 要 的 是 听 力理解 听是获得语言信息及语言感 受 的主要途径 也是提高其他技能的重要 途 径之一 在教学中 加强听力训练 有助于 学生获得全面的语言应用能力 所以在高 中阶 段 英 语 教 学 中 应 加 强 听 力 训 练 已得 到大 家 的共 识 这 是 无 可 置 疑 的 但 听 力 训练一直是教学中的弱点 学生对听力考 试望而生畏 如何提高中学生的英语听力 水平 是 摆 在 广 大 中 学 英 语 教 学 前 面 一 个 值 得 探 讨 的 课 题 笔 者 结 合个 人教 学 实 践 总结了听力教学中影响学生听力的 一 些主要因素 并提出了如何提高学生听力 的对策 希望能抛砖引玉 二 影响学生听力的一些主要因素 一 学习动机 有关学习的实验证明 动机 是学习成 功的关键之一 有强烈动机的学生 学外 语的目的明确 学习积极认真 奋发向 上 有些学生之所以学习成绩不良 英语听力 不佳 其原 因 在 于 学 习 动 机低 下 在 学 习 中不能克服困难 保持注意力和主动进行 学习 从而使得他们对英语听力越来越感 到乏味 从而影响了英语听力的发展 二 学生的学习兴趣 在教学中 许多教师采用 听录 音 对 答案 式的 训 练 方 法 基 础 好 的 学 生 在 这 课程 教材 教法 68 样的训练中还能听到零星的单词或短语 基础差的同学则会一无所获 因而对自己 的能力产生怀疑 继而对听力越来越 不感 兴趣 最终失去学习英语的兴趣 三 语言知识 语言知识对于正确理解语义和弥补 漏听的语音有着极其重要的作用 是听力 理解的基础 如果学生存在语音 语法 词 汇方面的不足 将会严重影响到学生对 所 听语言材料的正确判断 据笔者观察 高 中生普遍存在以下三个方面的问题 1. 对语音方面的特点 规律掌握不好 在英语连贯的发音过程中 往往由 于 弱读 同化 连读 音素省略和爆破音 的关 系 会 发 生音 变 从 而 使 学 生 在听 以英 语 为母语的人士讲话或录音时感到困难 2. 语法方面存在不足 学生由于语法知识欠缺或运用不熟 练 在 听 力中 测 试 中经 常出 错 他 们 往 往 抓不住所听材料的中心 不能分辨内容 的 主次 抓不住关键词 因而错误理解句意 3. 词汇储备不足 对习惯 用语和 固定 用法掌握不牢 词汇是构筑语言的基本材料 掌握 一 定量的词汇是获取语言知识 提高语言交 际能力的必备条件 是语言信息传递的载 体 一个学生的听 说 读 写要达到 一定 的水平 必须拥有相应数量的必备词 汇 如果词汇掌握差 就会导致对信息处理无 法进行 无法达到听力理解的目的 所以 词汇的掌握水平直接影响听力水平 四 理解能力 有些同学在听的过程中 习 惯于逐 词 逐 句 地听 不 善 于 捕捉 主要 信 息 不 注 意 语境意义 他们大都只会把所听到的 信息 直接反映在卷面上 而不会对信息进行再 加工或据此做一些推理 虽然听懂了词的 认知意义 却仍不理解话语交流的内容 或 死记 孤 立 的 句子 而忽 视 语 句 的 语 境 意 义 即 交 流 含 义 这 是 许 多同 学存 在 的 通 病 (五) 背景知识 相关背景知识能影响听力理解中的 预测和推断 如果学生对英语国家的文化 背 景 缺 乏 了 解 就 会 给 听 力 理 解 造 成 障 碍 三 对听力教学的几点建议 一 丰富教学方式 高中阶段 教师要坚持用英语 授课 尽可能让学生多听英语 感受语言信息的 刺激 寓听力教学于说 读 写之中 教材 的每个单元的内容即是很好的听力材料 同 时 充 分 利 用 学 生 喜 爱 英 文 歌 曲 的 现 象 将英文歌曲用于听力教学 随着网络 的 普 及 学 生 接 受 多 媒 体 教 育 的 机 会增 多 很多 学 生 可 以 通 过 网 络 找 到 很 多 好 的听力录音 这些都是训练听力的绝佳机 会 既可 提 高 学 生 的 听 力 水 平 同 时 也 可 提高他们的英语整体水平 二 明确试题考点 对话理解是考查学生在一定语境或 情景中所表现出的快速反应 推理判断能 力 短文理解则是在此基础上考查学生对 一个结构比较完整 意义相对连贯的语段 的理 解 能力 是 一 种 高 层 次 有 难 度 的 听 力测试形式 高考英语听力试题主要有以 下四类考点 1 领 略 主 旨 大 意 概 括 话 题 内 容 know about the main idea 2 获 取 具 体 事 实 把 握 信 息 联 系 understand the detailed factual information 3 推 测 谈 话 背 景 判 断 人 物 身 份 infer the background and speakers relationship 4 领 会 弦 外 之 音 理 解 观 点 意 图 grasp the speakers views intention and attitude 三 加强学生考试技巧的指导 1. 巧读题目 高考时英语听力每小题 只给 5 秒钟时间阅读题目 有些 阅读速度 慢的 学 生 往 往 是 题 目 还 没 有 读 完 就 已 经 开始放录音了 那么 怎样巧妙地快 速阅 读题呢 试举例加以说明 What did the women do yesterday evening? A. She went to see a play. B. She went to see a film. C. She went to visit some friends. 阅读此题时 我们可以采取 跳跃 式 3 个 答 案 中 前 面 部 分 She went to see/visit 是相同的 一眼扫过去就把重点 放 在 后 面 的 a play, a film, some friends 等

69 化 学 就 在 我 们 身 边 在 讲 解 乙 酸 性 质 时 所 想 到 的 甘 肃 省 武 山 县 中 等 职 业 专 业 学 校 马 淑 君 学 生 在 学 习 有 机 化 学 时, 存 在 一 个 共 同 的 问 题 说 有 机 化 合 物 结 构 都 很 相 似, 看 起 来 很 复 杂 如 羰 基 羧 基 醛 基 等 学 生 感 到 无 机 化 学 和 有 机 化 学 之 间 没 有 联 系, 新 旧 知 识 衔 接 不 上, 一 片 茫 然, 普 遍 不 感 兴 趣, 不 知 从 何 学 起 既 然 如 此, 在 教 学 中 就 将 我 们 身 边 的 化 学 介 绍 给 同 学 们, 培 养 学 习 化 学 的 积 极 性 一 用 生 活 中 的 化 学 实 例 培 养 学 生 的 学 习 积 极 性 我 们 的 生 活 离 不 开 化 学, 化 学 改 变 了 我 们 整 个 世 界 化 学 就 在 我 们 身 边, 我 们 身 边 每 时 每 刻 都 发 生 着 化 学 变 化 化 学 可 以 使 物 品 变 得 丰 富, 可 以 使 生 活 变 得 更 美 好 那 么 我 们 身 边 到 底 发 生 着 哪 些 化 学 变 化 呢? 让 我 们 一 起 来 探 索 这 绚 丽 多 彩 的 化 学 世 界 吧! 化 学 是 一 门 自 然 科 学, 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关 人 们 的 衣 食 住 行 中, 化 学 无 所 不 在 在 衣 方 面, 有 天 然 纤 维 和 合 成 纤 维 比 如 用 于 制 作 衣 料 的 六 大 纶, 都 有 强 度 高 弹 性 好 耐 磨 耐 腐 蚀 不 缩 水 等 优 点, 它 的 使 用, 给 人 们 带 来 温 暖, 丰 富 了 人 们 的 生 活 ; 在 食 方 面, 化 学 同 样 重 要, 如 馒 头 面 条 面 包 等 的 烹 制, 食 醋 醪 糟 甜 胚 子 等 的 酿 造, 都 要 经 化 学 变 化 方 可 食 用 ; 在 住 的 方 面, 房 子 的 装 修 离 不 开 建 筑 材 料 装 潢 材 料 等, 它 们 都 是 化 学 合 成 材 料 ; 在 行 的 方 面, 更 是 和 化 学 有 密 不 可 分 的 关 系 如 制 造 自 行 车 汽 车 飞 机 等 的 材 料 大 部 分 都 是 合 成 材 料 化 学 与 生 活 之 间 是 鱼 和 水 的 关 系, 请 同 学 们 经 常 关 注 身 边 的 化 学, 让 化 学 为 我 们 人 类 造 福 当 讲 到 乙 酸 的 性 质 时, 告 诉 学 生 我 们 常 用 的 调 味 品 食 醋 ( 米 醋 或 白 醋 ) 它 的 主 要 成 分 是 乙 酸, 它 有 很 多 用 途 : 炒 菜 时 加 点 醋 和 料 酒 ( 乙 醇 ), 菜 的 香 味 马 上 就 出 来 了, 因 为 生 成 了 酯 类 物 质 ( 乙 酸 乙 酯 ), 同 时 可 以 保 护 蔬 菜 中 的 维 生 素 C 少 受 破 坏, 提 高 蔬 菜 营 养 价 值 家 用 水 壶 使 用 时 间 久 了 易 生 水 垢, 利 用 乙 酸 可 有 效 除 去 水 垢 蒸 馒 头 时 如 果 加 碱 过 量, 可 在 锅 里 倒 点 醋 再 蒸, 这 样 就 不 会 蒸 出 黄 将 军 毛 料 织 品 经 常 摩 擦 的 地 方 会 产 生 光 亮, 可 用 白 醋 喷 洒 光 亮 部 位, 用 熨 斗 熨 几 下 即 可 除 去 醋 还 具 有 杀 菌 消 毒 的 作 用, 生 活 中, 人 们 还 可 用 食 醋 熏 蒸 消 毒 法 预 防 流 感 放 过 水 果 的 箱 子 很 长 时 间 后 还 能 闻 到 香 味, 都 是 因 为 生 成 酯 类 物 质 的 缘 故 水 果 能 解 酒, 是 因 为 水 果 里 含 有 有 机 酸, 和 酒 精 反 应 生 成 酯 类 从 而 达 到 解 酒 的 目 的 同 样 的 道 理, 食 醋 也 能 解 酒 二 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 趁 胜 导 入 新 课 知 识 点 在 通 过 以 上 事 例 讲 解 后, 再 讲 解 乙 酸 的 化 学 性 质 乙 酸 的 化 学 结 构 是 甲 基 和 羧 基 通 过 共 价 键 结 合 其 官 能 团 是 羧 基, 可 理 解 成 是 羰 基 和 羟 基 结 合 结 构 决 定 性 质, 乙 酸 具 有 弱 酸 性, 遇 酸 碱 指 示 剂 会 变 色 ; 遇 碱 生 成 盐 ; 和 碳 酸 氢 钠 生 成 醋 酸 钠 水 和 二 氧 化 碳 ; 乙 酸 更 重 要 的 性 质 是 发 生 酯 化 反 应 羧 酸 与 醇 作 用 生 成 酯 和 水 的 反 应 称 为 酯 化 反 应 既 乙 酸 和 乙 醇 在 浓 硫 酸 催 化 下, 加 热 到 170, 生 成 具 有 香 味 的 酯 类 物 质 乙 酸 乙 酯 (CH 3 COOC 2 H 5 ) 其 反 应 原 理 是 羧 基 上 的 羟 基 被 乙 氧 基 取 代 结 合 生 成 酯, 所 以 命 名 为 乙 酸 乙 酯 ( 既 把 醇 改 为 酯 ), 强 调 乙 酸 官 能 团 羧 基 的 作 用 含 有 羧 基 的 有 机 化 合 物, 如 甲 酸 乙 酸 丙 酸 等, 化 学 式 之 间 相 差 一 个 或 几 个 CH 2 的 羧 酸 化 合 物, 均 有 相 似 的 化 学 性 质 这 样 既 举 了 生 活 实 例, 又 讲 解 了 乙 酸 性 质, 达 到 举 一 反 三 的 效 果 三 联 系 生 活, 学 以 致 用 生 活 中 与 化 学 有 关 的 事 例 很 多, 要 引 导 学 生 注 意 观 察, 勤 于 思 考 如 我 们 每 天 的 生 活 和 水 有 不 解 之 缘 水 既 是 人 体 的 组 成 成 分, 也 是 人 体 所 需 营 养 素, 它 占 体 重 的 60% 水 在 维 持 体 内 正 常 的 代 谢 活 动 和 生 理 活 动 方 面 起 重 要 作 用 水 的 软 硬 关 系 到 人 类 的 健 康 我 们 的 饮 用 水 一 般 较 硬, 烧 水 壶 烧 一 段 时 间 后 就 会 产 生 厚 厚 的 一 层 水 垢 (CaCO 3 ), 即 水 里 含 有 大 量 的 钙 离 子 和 镁 离 子 为 了 身 体 的 健 康, 我 们 必 须 将 水 进 行 软 化 处 理 后 再 饮 用 生 活 污 水 的 任 意 排 放, 农 药 化 肥 的 任 意 施 用, 都 会 造 成 饮 用 水 的 污 染, 因 此 要 合 理 用 药 减 少 排 放 从 而 培 养 学 生 的 环 保 意 识 人 们 对 加 碘 食 盐 的 食 用 必 须 合 理 知 道 碘 是 人 体 必 需 的 微 量 元 素, 甲 状 腺 是 体 内 含 碘 最 多 的 器 官, 食 物 中 的 碘 主 要 以 无 机 碘 化 物 的 形 式 存 在, 在 肠 道 转 变 为 碘 离 子 后 迅 速 被 肠 道 吸 收 入 血 缺 碘 可 导 致 甲 状 腺 肿 大, 患 者 除 甲 状 腺 肿 大 外, 还 伴 有 甲 状 腺 功 能 低 下 的 症 状, 如 智 力 低 下 生 殖 力 下 降, 甚 至 痴 呆 等 人 体 对 碘 的 摄 入, 主 要 通 过 食 物 摄 取, 像 吃 海 带 紫 菜 含 碘 丰 富 的 食 物, 还 有 做 饭 时 要 注 意 : 加 盐 应 等 饭 菜 快 出 锅 时 再 加, 否 则 影 响 碘 的 吸 收 教 会 学 生 天 天 饮 食, 科 学 饮 食, 健 康 饮 食 日 常 生 活 中, 化 学 还 给 人 类 带 来 许 多 方 便 塑 料 制 品 的 使 用 大 大 方 便 了 人 们 生 活, 洗 衣 粉 和 肥 皂 是 我 们 去 污 清 洁 的 好 帮 手 化 学 给 人 类 生 活 带 来 方 便 的 同 时, 也 带 来 了 一 些 弊 端 塑 料 的 白 色 污 染, 秸 秆 焚 烧 雾 霾 天 气 的 形 成, 汽 车 尾 气 的 排 放, 酸 雨 的 生 成 等 都 在 警 告 我 们, 环 境 污 染 成 了 化 学 给 人 们 生 活 带 来 的 一 项 重 大 难 题, 谁 来 解 决? 怎 样 解 决? 这 需 要 人 们 用 科 学 的 思 维 和 方 法 去 研 究, 去 解 决 词 组 上 当 听 到 对 话 录 音 中 的 句 子 Iwent to the cinema. 便 可 知 B 为 正 确 答 案 平 日 训 练 时 多 用 心 琢 磨, 考 试 时 便 能 得 心 应 手 2. 巧 计 重 要 信 息 听 力 测 试 中, 有 些 题 目 是 根 据 一 段 对 话 或 材 料 来 回 答 问 题, 这 类 题 目 相 对 来 说 比 较 容 易 做 但 有 些 对 话 或 材 料 要 回 答 的 问 题 不 止 一 个, 加 上 有 时 对 话 材 料 较 长, 有 的 学 生 听 到 最 后 就 混 乱 了 怎 样 才 能 记 住 对 话 或 材 料 中 所 给 出 的 重 要 信 息 呢? 这 就 要 求 学 生 在 训 练 时 养 成 边 听 边 记 的 习 惯, 把 重 要 的 或 是 易 混 的 信 息 记 下 来, 答 题 时 就 容 易 多 了 总 之, 提 高 英 语 听 力 是 一 项 长 期 的 艰 巨 的 工 程, 但 只 要 教 师 与 学 生 在 平 时 的 教 学 与 训 练 中 充 分 重 视 并 通 力 合 作, 就 一 定 能 在 日 后 的 考 试 中 取 得 良 好 的 成 绩 69 课 程 教 材 教 法

70 谈 学 生 数 学 学 习 动 机 的 培 养 贵 州 省 大 方 县 达 溪 镇 大 寨 小 学 杨 敏 贵 州 省 大 方 县 第 三 中 学 田 勤 学 习 动 机 是 由 某 种 需 要 所 引 起 的 有 意 识 的 行 动 倾 向, 它 是 激 励 或 推 动 人 去 行 动 以 达 到 一 定 目 的 的 内 在 动 因 要 让 学 生 主 动 地 学 习 数 学, 教 师 就 应 作 为 学 生 学 习 活 动 的 促 进 者, 为 学 生 的 学 习 活 动 创 造 良 好 的 学 习 环 境, 从 而 正 确 地 发 挥 教 师 在 教 育 体 制 和 教 育 对 象 之 间 的 中 介 作 用, 这 样 才 能 把 学 生 的 学 习 动 机 培 养 出 来 那 么, 如 何 培 养 学 生 的 学 习 动 机 呢? 笔 者 结 合 自 身 教 学 实 践, 谈 几 点 认 识, 供 同 行 参 考 一 用 新 颖 的 教 学 环 节 吸 引 学 生 新 异 事 物 容 易 引 起 学 生 的 探 究 反 应, 教 学 内 容 与 方 法 的 不 断 更 新 和 变 化, 可 以 引 起 学 生 的 探 究 活 动, 从 而 可 产 生 更 高 水 平 的 求 知 欲 因 此, 教 师 要 给 学 生 营 造 和 谐 愉 悦 的 课 堂 气 氛, 让 授 课 的 内 容 变 得 新 颖 有 趣, 给 学 生 一 种 亲 切 感 以 丰 富 有 趣 的 教 学 内 容, 灵 活 的 教 学 方 法 吸 引 学 生, 时 时 突 出 新 颖, 从 而 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 例 如, 在 教 学 分 数 的 初 步 认 识 前, 可 安 排 这 样 的 情 境 : 小 红 小 兰 两 人 吃 一 个 蛋 糕, 每 个 人 吃 多 少 呢? 如 果 用 数 学 该 如 何 表 示 呢? 学 生 们 会 感 到 很 有 趣, 并 急 于 想 了 解, 于 是 教 师 可 以 因 势 利 导, 引 出 教 学 内 容, 带 学 生 们 进 入 新 知 识 的 学 习 再 如 教 学 分 数 的 基 本 性 质, 在 课 的 开 始, 创 设 情 境, 激 趣 导 入 : 创 设 一 个 猴 王 分 饼 的 故 事 情 境 猴 山 上 的 猴 子 最 喜 欢 吃 猴 王 做 的 饼 了 有 一 天, 猴 王 做 了 三 块 大 小 一 样 的 饼 分 给 小 猴 们 吃, 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 切 成 四 块, 分 给 猴 1 一 块 猴 2 见 到 说 : 太 少 了, 我 要 两 块 猴 王 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块, 分 给 猴 2 两 块 猴 3 更 贪, 它 抢 着 说 : 我 要 三 块, 我 要 三 块 于 是, 猴 王 又 把 第 三 块 饼 平 均 切 成 十 二 块, 分 给 猴 3 三 块 引 出 数 学 问 题 同 学 们, 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 多 吗? 一 上 课, 先 听 一 段 故 事, 学 生 非 常 乐 意, 并 会 立 即 被 吸 引 由 此 可 见, 教 师 在 课 堂 教 学 中 应 力 求 将 数 学 问 题 还 原 为 生 活 中 常 见 的 能 理 解 和 接 受 的 问 题, 将 数 学 生 活 化, 学 生 就 能 随 时 保 持 新 鲜 感, 就 能 被 吸 引 住 二 用 激 励 表 扬 的 语 言 驱 动 学 生 正 确 运 用 表 扬 与 批 评 可 以 提 高 学 生 的 认 知 水 平, 激 发 上 进 心 自 尊 心 荣 誉 感 和 集 体 主 义 精 神 恰 当 地 运 用 一 些 学 习 竞 争 与 合 作 的 竞 赛 活 动, 可 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 表 扬 与 批 评 是 对 学 生 学 习 态 度 学 习 成 绩 肯 定 与 否 定 的 强 化 方 式 可 是 如 果 表 扬 与 批 评 使 用 的 方 式 不 正 确 就 容 易 使 学 生 或 是 骄 傲 自 满, 或 是 灰 心 丧 气 我 认 为 要 这 样 对 学 生 进 行 表 扬 与 批 评 : 把 奖 与 惩 结 合 起 来 运 用, 即 在 表 扬 时 指 出 进 一 步 努 力 的 方 向, 在 批 评 时 又 肯 定 学 生 的 进 步, 这 样 会 收 到 理 想 的 效 果 如 : 我 班 学 生 小 明, 他 平 时 字 写 得 很 差 劲, 但 有 一 次 写 得 很 端 正, 我 评 了 他 优 秀, 并 及 时 将 这 次 作 业 放 在 黑 板 上 作 展 示, 并 同 时 向 他 指 出 : 你 这 次 写 的 字 虽 然 还 比 不 上 其 他 同 学, 但 对 你 来 说 真 是 大 大 进 步 了, 老 师 希 望 你 继 续 努 力, 更 上 一 层 楼, 追 上 优 生 他 的 学 习 动 机 被 激 发 了, 信 心 十 足, 现 在 他 所 写 的 字 与 优 生 相 差 无 几 三 用 创 新 教 学 激 活 学 生 的 心 灵 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 在 人 的 心 灵 深 处, 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要, 就 是 希 望 自 己 是 一 个 发 现 者 研 究 者 探 索 者, 在 儿 童 的 精 神 世 界 里 这 种 需 要 特 别 强 烈 所 以 教 师 要 让 学 生 学 会 怎 样 思 考 通 过 诱 导 和 恰 如 其 分 的 情 境, 引 发 学 生 探 索 求 知 的 兴 趣, 激 活 学 生 创 造 性 思 维 如 教 学 l0 以 内 数 的 认 识, 为 了 渗 透 基 数 和 序 数 的 概 念, 根 据 一 年 级 学 生 的 年 龄 特 点, 可 创 设 这 样 一 个 情 境 : 动 物 王 国 要 举 行 秋 季 运 动 会, 它 们 听 说 咱 们 班 第 一 组 的 同 学 最 爱 回 答 问 题, 声 音 特 响 亮, 特 地 请 第 一 组 的 同 学 给 它 们 当 啦 啦 队, 还 要 选 一 名 啦 啦 队 长 现 在 请 大 家 数 一 数 第 一 组 一 共 有 多 少 个 同 学? 学 生 数 后 回 答 : 一 共 有 8 个 同 学, 请 8 个 同 学 都 站 起 来 然 后 接 着 说 : 请 数 一 数 小 组 长 排 在 第 几? 学 生 数 后 回 答 : 组 长 排 在 第 8 根 据 学 生 回 答, 教 师 及 时 引 导 学 生 对 比 : 一 共 有 8 个 同 学, 组 长 排 在 第 8; 这 两 句 话 里 都 有 8, 意 思 一 样 吗? 通 过 创 设 这 个 情 境, 学 生 体 会 到 这 两 个 8 的 意 思 不 一 样, 第 一 句 话 里 的 8 是 一 组 同 学 的 总 数, 第 二 句 话 里 的 8 是 小 组 长 按 顺 序 排 在 第 8, 这 样, 很 自 然 地 培 养 了 学 生 的 创 造 思 维 四 用 有 趣 的 教 学 情 境 启 发 学 生 新 课 标 指 出 : 数 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发, 创 设 有 助 于 学 生 自 主 学 习 的 问 题 情 境, 引 导 学 生 通 过 实 践 思 考 探 索 交 流, 获 得 知 识, 形 成 技 能, 发 展 思 维, 学 会 学 习, 促 使 学 生 在 教 师 指 导 下 生 动 活 泼 地 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 通 过 教 学 情 景, 可 以 促 进 学 生 积 极 思 维, 引 导 他 们 自 己 在 力 所 能 及 的 情 况 下 得 出 结 论, 自 己 概 括 出 定 义 定 理 和 法 则 在 教 学 中, 明 确 每 节 课 的 具 体 目 的 和 知 识 的 意 义, 有 助 于 学 生 把 当 前 的 学 习 以 后 自 己 的 理 想 与 社 会 事 业 联 系 起 来, 从 而 逐 渐 明 确 学 习 的 深 远 含 义, 产 生 持 久 而 主 动 的 学 习 动 力 在 课 余 时 间, 组 织 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 和 实 践 活 动, 扩 大 学 生 的 知 识 领 域, 提 高 成 功 机 率, 让 学 生 在 学 习 的 过 程 中 有 愉 快 的 情 感 体 验, 让 学 生 享 受 到 成 功 的 喜 悦, 从 而 使 学 习 态 度 得 到 及 时 的 强 化 例 如 : 零 的 认 识 这 一 课, 可 创 设 一 个 童 话 故 事 情 境 : 画 面 上 是 小 猫 的 一 家, 其 中 猫 爸 爸 猫 妈 妈 及 猫 姐 姐 都 钓 到 了 数 量 不 等 的 小 鱼, 只 有 猫 弟 弟 空 手 而 归, 从 猫 弟 弟 懊 恼 的 表 情 中, 零 也 呼 之 欲 出 了 学 生 在 交 流 中 认 识 到, 猫 弟 弟 一 条 也 没 有 钓 到, 一 个 也 没 有 可 以 用 零 表 示 数 学 课 程 标 准 也 指 出 : 动 手 实 践, 自 主 探 究 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 如 教 学 角 的 初 步 认 识, 可 结 合 学 生 实 际, 精 心 设 计 学 生 动 手 实 践 活 动 让 学 生 们 摸 中 认 识 做 中 观 察 比 中 体 验 画 中 巩 固 唱 中 牢 记 总 之, 数 学 学 习 动 机 是 指 促 使 学 生 进 行 数 学 学 习 活 动 的 念 头 它 是 激 励 学 生 主 动 学 习 数 学 知 识 的 内 部 因 素 人 无 论 从 事 什 么 活 动, 总 要 受 到 动 机 的 调 节 和 支 配 一 个 学 生 在 学 校 求 学, 是 因 为 他 有 学 习 的 动 机 ; 一 位 顾 客 去 商 店 采 购 物 品, 是 因 为 他 有 购 买 的 动 机 动 机 可 以 说 是 活 动 的 原 因 和 动 力, 它 表 明 一 个 人 为 什 么 去 从 事 某 种 活 动, 而 目 的 则 是 活 动 所 追 求 的 结 果 培 养 学 生 数 学 学 习 动 机, 是 每 个 教 师 都 应 当 追 求 和 具 有 的 教 学 艺 术 只 有 不 断 地 培 养 学 生 的 学 习 动 机, 才 会 收 到 良 好 的 教 学 效 果 课 程 教 材 教 法 70

71 对小学数学课堂教学改革的冷思考 山东省郯城县归昌中心小学 新课改 让课堂充满了激情 与活力 新课改 让数学教学更精彩 然而 欣喜之 余我 们 不 得 不 静 下 心 来 反 思 我 们 的 新 课 堂 由于对新课程理解不全面和急功近利 等多方 面的原因,一些课堂 出 现了 活 而 不 实 的倾 向 具 体 表现 在 补 充 教 学 材 料 随意 性 大 教 学 内 容 不 扎 实 片 面 理解 自主 学 习 教 师 指 导 不到 位 课 堂 活 跃 浮 于表面 学习目标未落实等 怎样防止上 述倾向? 亟需我们思考 一 开放内容 防止随意补充材料 1 游 离文 本 忽 视 了 课 本 的 基 本 要 求 优化教学内容 数学教学要 与学生生 活 与 儿 童 的 经 验 相 联 系 引 进 时 代 活 水 充实 完 善 现 行 教材 并 对 教 材 进 行 创造性处理 提高课堂教学效率 然而 我 们发 现 不 少 教 师 一 面 学 习 数 学 课 程 标 准 一面在对教材处理时出 现了不少偏 差 有的干脆不用教材 另起炉灶 过早过 多地补充教学内容 忽视了课本的基本要 求 而且往往是拔高教学要求 忘 记了面 向全体学生 尤其不利于学困 生的学 习 可 见 教师 在 吃 透 教 材 的 基 础 上 要 准 确 地 确定 教学 目 标 把 握 重 点 和 难 点 科 学 地构建课堂教学的知识结构 以及在传授 知识过程中渗透学法指导与能力的培养 这是务实求活 和谐统一的基础 在充分 挖掘和使用教材资源的基础上 适 时 适 量补充教学内容 实现教学内容 开放 让 教学效果显著 2 流连于情境之中 创设 情境 目的 是 为 了 引 导 学 生 从 现 实情境中抽象出数学模型 然而学生却往 往 留 恋 于 情 境 本 身 无 法 作 数 学 化 的 提 升 以 至于 用 冲 淡 了 算 知 识 技 能 的 底线目标无法落实 公说公有理 婆 说婆 有理 教室里一番针锋相对的热 闹景象 表面上看学生在交流中思维活跃 辩 论精 彩 但问题在于争论的焦点乃生活常识问 题而非数学问题 留恋于具体生活情境中 浪费大量的时间 而致使两位数加两位 数 的笔算加法计算的目标不能到位 3 课堂教学中的一些非数学化倾向 有的数学课上成了 环 境课 有的上 成了 语 文 课 有 的 上 成 了 少 先 队 活动 陆聚庭 课 数学课的 数学味 数学课 的 主题 被冲淡了 数学课中通过一些情境来引导 学生学习是值得提倡的 结合一些内容进 行环保教育 爱心教育等也是 可以的 但 不能冲淡 主题 教师在教学时要防止这 种情况的出现 二 自主学习 防止放弃教师指导 自 主 学 习 是 数 学 课程 标准 倡 导 的 学习 方 法 学 生选 择 的 余 地 更 大 了 主 动 学习的时间和空间更多了 也越来越受 到 教师的青睐 但是在组织自主学习的过程 中 也存在忽视教师指导作用的倾向 有 的 教师 在教 学 中 该 给 学 生 引导 的不 引 导 该给学生讲解的不 讲 恐怕 被别人 冠以 理念不新 的帽子 有的教师往往 是 游 离教 学 目标 脱 离 文 本 让 学 生 信 马 由 缰 漫无目的去 探究 发散 在关键之 处 缺乏有效的指导 表面上是要 开拓学 生的 思 路 培 养 学 生 的 创 新 意 识 但 由 于 教 师没 对 众多 解 法 加 以分 析 比 较 没 有 强调第三种方法的重要性 即学生没有掌 握最基本的方法 反而对以后学习多 位数 减法 小数减法和除法带来不良的后果 课堂教学过程是师生交流信息的过程 教 师主 要 抓 学 生 在 学 习 过 程中 反馈 出 来 的 信息 并通过师生 生生之间的交流 正 确 处理信息 而不盲从 三 课堂活跃 防止表面热热闹闹 数学教学应该通过创设一个有利于 学生主动学习的氛围 鼓励每个学生积极 地投入到学习活动中去 高效率地进行思 考 进 而 让 每 一 位 学 生 都 能 实 现 有效 学 习 我们不仅要从表面看课堂是否活跃 不 仅 要 关 注 每 一 个 学 生 是 否 在 动 口 动 手 动脑 更要关注每个学生在做些什么 说些什么 不论是采用哪种形式使得课堂活跃 起来 让学生活动起来 都要注意 ① 必须 围绕 三位一体 的目标 即让学生在知识 与技 能 过 程 与方 法 情 感 态 度 价 值 观 三 个方面都得到发展 目标是学习的定向 要让每个学生明确学习目标 激发学生兴 趣 唤 起 他们 的求 知 欲 增 强 教 学 活动 的 目的性 减少盲目性 ②让学生的智 慧受 到挑战 要注意学习内容是否有 价值 学 生是否人人都积极地投入学习过程 学生 的思 维是 否真 正 碰 撞 情 感 是 否得 到 交 流 教师应设计少而精的问题 激疑启智 让学 生有 质 疑 的 机 会 并 在 质 疑 释 疑 过 程中获取知识 发展智能 离开了这些 表 面热热闹闹 那将是海市蜃楼 昙花一现 四 课堂评价 防止评价趋于廉价化 随着新课改的不断深入和赏识教育 的不断提倡 课堂中教师对学生的表扬和 奖励越来越多 奖励的手段形式多 样 从 口头 表 扬称 赞 到 奖 励 小 红 星 糖 果 文 具 等等 可谓是使出了浑身解数 然而 在热 闹的 背后 我 们 不 得 不 思 考 这 就 是 我 们 所 追 求 的 赏 识 教 育 吗?事 实 上 美 好 的 愿 望常常事与愿违 频繁的表扬和奖励常常 使学生的兴趣发生偏离 使学生对学习 本 身的 兴 趣 常 常 异 化 为 对 老 师 表 扬 的 虚 荣 追求和既得的物质利益 在课改 中 许多 教师一提到 批评 就讳莫如深 唯恐 被扣 上 伤害学生自尊 的帽子 以至于 学生的 见解 即 使乏 善 可 陈 离 题 万 里 时 教 师 也 会言不由衷地称赞一两句 这种做法实际 上对学生的发展是极为不利的 诚 然 新 课 程 提 倡 激励 性评 价 要 求 教师要多鼓励孩子 保护和调动他们的学 习主动性 积极性以形成积极的情感 表 扬作为一种手段 的确能够激励学 生 帮 助学生确立自信 但是 没有原则 不分高 低地一律 戴高帽 这种夸大其词 毫 无内涵的表扬 只能提供一时的轻松 和肤 浅的满足感 新课改要求我们在更高层次 上理解激励手段的作用 更娴熟地把握激 励技巧 综上所述 课堂教学的 活 与 实 是 一个硬币的两面 缺一不可 实 与 活 既是对立的 又是统一的 从 务实 的角 度讲 要落实教学目标 提高教学实 效 从 求 活 的 角 度讲 教 师 要 把知 识教 活 课 堂学 习 气氛 要 活跃 把 一 言 堂 变 成 群 言堂 为此 教师要在务实中 求活 在求 活中务实 实活相济 要追求实而不死 放 而有 导 活 中 求 新 而 不 是 走向 另一 个 极 端 不要 被 表 面 现 象 所 迷 惑 真 正 发 挥 教 师的 创造 性 学 生 的 主 体 性 着 眼 于 学 生 的可持续发展 71 课程 教材 教法

72 浅 析 农 村 初 中 学 生 良 好 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 贵 州 省 习 水 县 同 民 镇 中 学 陈 云 昆 叶 圣 陶 先 生 说 : 教 育 就 是 培 养 习 惯, 把 良 好 的 学 习 习 惯 转 化 为 学 生 内 在 的 需 要 或 倾 向, 那 就 是 教 育 的 成 功 什 么 是 习 惯 呢? 它 是 在 一 定 条 件 下 完 成 某 项 活 动 的 需 要 或 自 动 化 的 行 为 模 式 可 以 通 过 有 意 识 练 习 形 成, 也 可 以 是 无 意 识 地 多 次 重 复 或 只 经 历 一 次 就 形 成 习 惯 一 经 养 成, 便 成 自 然, 难 以 改 变 习 惯 成 就 未 来, 良 好 的 学 习 习 惯 是 教 育 成 功 与 否 的 关 键 因 素, 也 是 取 得 学 习 成 效 的 基 础 和 保 证 而 农 村 初 中 学 生 由 于 受 到 各 方 面 的 影 响, 比 如 学 校 的 教 育 家 庭 的 环 境 等 影 响, 普 遍 表 现 出 学 习 习 惯 较 差, 并 且 学 习 基 础 参 差 不 齐, 本 文 就 如 何 培 养 农 村 初 中 学 生 数 学 学 习 习 惯 和 如 何 打 好 基 础, 谈 一 谈 个 人 几 年 来 在 农 村 中 学 数 学 教 学 一 线 的 做 法 和 体 会 希 望 能 引 导 学 生 主 动 参 与 教 学 环 境 过 程, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 能 力, 使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 发 展 一 存 在 的 问 题 分 析 1 生 源 基 础 差, 学 生 学 习 目 的 不 明 确, 学 习 被 动 化 农 村 中 学 一 般 都 是 镇 属 初 级 中 学, 许 多 学 生 的 学 习 基 础 差, 学 习 目 的 不 明 确, 缺 乏 学 习 的 主 动 性 和 自 觉 性 这 些 学 生 在 课 堂 上 总 是 心 不 在 焉, 课 后 作 业 马 虎 甚 至 不 做 根 据 调 查, 大 多 数 学 生 回 家 缺 少 监 督, 学 习 不 自 觉, 基 本 不 复 习 练 习 作 业 中 同 样 的 问 题 一 错 再 错, 反 复 更 正 评 讲 但 收 效 甚 微, 事 倍 功 半 2 求 知 欲 不 强, 缺 乏 良 好 的 学 习 情 感 体 验 及 个 性 通 过 数 学 学 习 让 学 生 获 得 自 信 和 更 多 的 成 功 感, 是 新 课 改 下 数 学 教 学 目 标 中 极 为 关 注 的 一 方 面, 而 这 一 点 在 数 学 教 学 中 往 往 得 不 到 体 现 受 周 边 社 会 环 境 的 感 染 及 影 视 媒 体 的 影 响, 相 当 部 分 的 学 生 缺 乏 忧 患 意 识, 缺 乏 竞 争 意 识, 抱 着 无 所 谓 的 态 度 整 天 无 所 事 事, 作 业 练 习 马 虎 应 付, 抄 袭 了 事 3 学 生 学 习 方 法 落 后, 缺 乏 科 学 的 学 习 习 惯 根 据 调 查 了 解, 相 当 一 部 分 学 生 在 升 上 中 学 后 仍 然 沿 用 小 学 的 学 习 方 法 和 习 惯 由 于 学 习 科 目 内 容 要 求 的 明 显 变 化, 直 接 影 响 学 习 的 效 果 和 效 率 大 多 数 学 生 解 题 时 不 遵 循 步 骤, 或 只 知 其 然 而 不 知 其 所 以 然, 过 程 缺 乏 逻 辑 性, 对 知 识 不 会 灵 活 运 用, 对 方 法 不 会 归 纳 总 结 4 教 师 教 育 观 念 教 学 方 式 教 学 风 格 两 极 化 由 于 缺 乏 理 论 指 导 和 实 践 经 验 借 鉴, 课 改 后 许 多 教 师 对 新 理 念 的 认 识 不 够 深 刻 全 面 甚 至 出 现 偏 差, 要 么 教 学 方 式 两 极 分 化, 要 么 教 学 方 法 今 天 改 明 儿 变, 学 生 无 法 适 从 5 对 学 生 评 价 观 念 落 后, 过 分 关 注 考 试 成 绩 受 传 统 应 试 教 育 观 念 的 深 远 影 响, 教 师 对 学 生 的 评 价 过 于 关 注 结 果, 轻 视 过 程, 忽 视 学 生 在 不 同 时 期 的 努 力 程 度 和 进 步 状 况, 没 有 形 成 真 正 意 义 上 的 形 成 性 评 价, 间 接 造 成 教 学 活 动 重 心 的 偏 移, 最 终 势 必 影 响 数 学 教 学 的 效 率 和 效 果 二 课 堂 上 数 学 学 习 习 惯 的 培 养 策 略 课 堂 上 数 学 学 习 的 习 惯 主 要 是 注 意 听 讲 习 惯 的 培 养 在 教 学 活 动 中, 不 管 学 习 新 知 识 还 是 解 决 问 题, 都 是 从 注 意 开 始 的, 注 意 是 产 生 学 习 的 前 提. 尤 其 是 数 学, 比 其 他 学 科 似 乎 更 需 要 专 心. 注 意 能 力 的 强 弱 极 大 地 影 响 着 数 学 活 动 的 效 果, 因 此 在 数 学 课 堂 教 学 中, 培 养 学 生 注 意 听 讲 的 习 惯 是 必 要 的, 也 是 重 要 的 针 对 学 生 上 课 不 注 意 听 讲 的 习 惯, 在 调 查 中 发 现 教 师 在 初 中 数 学 课 堂 教 学 中 对 学 生 注 意 听 讲 习 惯 的 培 养 应 从 两 个 方 面 进 行 : 1. 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 习 兴 趣 : 教 师 在 数 学 教 学 中, 应 巧 妙 创 设 问 题 情 境, 引 导 学 生 的 无 意 注 意 向 有 意 注 意 转 化, 进 而 升 华 为 有 意 后 注 意, 培 养 学 生 注 意 听 讲 的 习 惯 如 在 进 行 分 式 基 本 性 质 一 节 的 教 学 中, 教 师 可 先 设 计 如 下 问 题 :.... 对 于 以 上 的 问 题, 学 生 是 熟 悉 的 而 对 于 等 问 题, 学 生 是 新 事 物, 即 可 引 起 学 生 的 无 意 注 意 为 解 决 等 问 题, 我 们 探 讨 分 式 的 基 本 性 质 时 可 以 从 学 过 的 分 数 的 基 本 性 质 入 手, 引 导 学 生 向 有 意 注 意 转 化 培 养 注 意 听 讲 从 两 个 方 面 培 养 : 1 习 惯 的 培 养 要 符 合 初 中 生 心 理 发 展 特 点 研 究 表 明, 注 意 的 稳 定 性 随 年 龄 的 增 长 会 有 一 个 明 显 的 变 化 过 程, 注 意 的 稳 定 性 对 不 同 年 龄 的 学 生 是 有 差 别 的. 例 如 将 注 意 集 中 在 教 师 授 课 内 容 上 的 时 间, 小 学 生 为 分 钟, 中 学 生 为 分 钟, 现 在 的 小 学 生 实 行 的 是 快 乐 教 学, 不 要 学 习 成 绩, 可 是 到 了 初 中 还 是 要 中 考, 是 和 成 绩 挂 钩 的, 小 学 的 数 学 教 学 是 玩 中 学, 注 意 听 讲 不 是 主 流, 所 以, 在 初 中 阶 段 对 于 培 养 学 生 的 注 意 听 讲 时 很 重 要 的 2 习 惯 的 培 养 关 键 在 于 激 发 学 习 兴 趣 提 高 学 生 注 意 的 稳 定 性, 除 了 严 格 要 求 这 种 强 制 性 的 手 段 外, 比 较 积 极 主 动 的 方 法 是, 利 用 学 生 天 生 具 备 的 好 动 好 奇 好 胜 的 心 理 特 征, 充 分 挖 掘 教 材 中 的 趣 味 因 素, 激 发 学 生 的 兴 趣. 数 学 是 一 门 建 立 在 公 理 体 系 基 础 上, 一 切 结 论 都 须 要 证 明 的 科 学, 学 生 学 习 数 学 必 须 具 备 较 强 的 抽 象 思 维 能 力. 因 此 在 初 中 阶 段, 学 生 容 易 对 数 学 产 生 厌 烦 的 学 习 心 理. 在 初 中 数 学 课 堂 教 学 中, 教 师 应 采 取 多 种 多 样 的 教 学 方 法, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 2. 指 导 学 生 写 数 学 笔 记 : 在 课 堂 的 教 学 中, 适 当 的 给 学 生 时 间 记 录 课 堂 上 的 主 要 内 容 知 识 点 例 题 : 俗 话 说 好 记 性 不 如 烂 笔 头, 课 堂 笔 记 起 到 了 对 知 识 点 的 归 纳 和 总 结, 便 于 学 生 课 后 进 行 系 统 的 复 习 和 进 行 阶 段 性 复 习 总 之, 良 好 的 学 习 习 惯 对 于 学 生 发 展 起 着 至 关 重 要 的 作 用 但 是, 学 习 习 惯 的 培 养, 需 要 一 段 时 间, 不 是 立 竿 见 影 和 一 蹴 而 就 的, 这 就 需 要 教 师 在 每 一 个 细 节 上 抓 起, 每 一 点, 每 一 滴 上 抓 起, 不 能 只 抓 一 时, 而 是 应 该 在 学 习 的 处 处 方 面 都 要 认 真 的 注 意 每 一 个 问 题 而 数 学 的 学 习 习 惯 的 培 养 更 是 需 要 一 个 循 序 渐 进 的 过 程, 不 能 着 急, 也 不 能 滞 后 课 程 教 材 教 法 72

73 中 等 职 业 教 育 数 学 课 应 加 强 应 用 性 教 学 山 东 省 郯 城 县 中 等 职 业 教 育 中 心 学 校 叶 伟 职 业 教 育 以 就 业 为 导 向, 以 服 务 为 宗 旨 的 教 育 理 念, 对 中 职 数 学 教 学 提 出 了 新 的 要 求, 即 中 职 数 学 教 学 要 服 务 于 专 业 课, 体 现 以 应 用 为 目 的, 以 必 需 够 用 为 度 的 原 则 一 中 职 数 学 教 学 的 现 状 1. 教 师 自 身 的 知 识 结 构 单 一 教 师 的 知 识 结 构 直 接 影 响 到 教 师 的 教 学 质 量 专 业 背 景 对 中 职 教 师 提 出 了 挑 战, 笔 者 认 为 中 职 数 学 教 师 的 知 识 结 构 应 由 四 个 部 分 组 成 : 数 学 学 科 专 业 知 识 相 关 学 科 知 识 教 育 专 业 知 识 和 信 息 素 质 现 在, 中 职 数 学 教 师 的 知 识 结 构 单 一 是 普 遍 存 在 的 问 题, 大 多 数 教 师 不 了 解 自 己 所 教 专 业 的 背 景 知 识, 无 法 把 数 学 知 识 与 专 业 知 识 结 合 起 来, 不 能 把 握 好 必 需 够 用 的 度, 不 能 真 正 做 到 数 学 为 专 业 课 服 务, 从 而 影 响 到 应 用 性 教 学 的 开 展 2. 教 学 内 容 未 能 满 足 学 生 的 学 习 需 求 现 在 大 部 分 中 职 数 学 课 还 是 以 琐 碎 的 知 识 性 传 授 为 主, 缺 乏 与 专 业 相 结 合 的 应 用 性 内 容 对 本 校 高 一 学 生 学 习 数 学 目 的 的 调 查 统 计 结 果 显 示,72.3% 的 学 生 学 习 数 学 是 为 了 解 决 生 活 中 碰 到 的 数 学 问 题 和 专 业 课 学 习 的 需 要 ;22% 的 学 生 是 为 了 提 高 自 己 的 数 学 素 质 ;5.7% 的 学 生 是 为 了 升 学 可 见, 绝 大 部 分 学 生 学 习 数 学 是 以 应 用 为 目 的 而 现 在 的 数 学 教 学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能, 使 学 生 感 受 不 到 所 学 数 学 知 识 的 广 泛 应 用 性, 致 使 相 当 一 部 分 学 生 认 为 数 学 学 不 学 无 所 谓, 从 而 影 响 到 应 用 性 教 学 的 开 展 3. 单 一 的 教 学 方 法 和 学 习 方 式 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受 式 学 习 为 主 要 教 学 形 式, 以 单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的, 影 响 了 学 生 学 习 兴 趣 的 维 持, 影 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的 培 养 和 分 析 问 题 解 决 问 题 能 力 的 提 高, 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变, 影 响 了 学 生 能 力 的 发 展 4. 陈 旧 的 评 价 方 法 现 在, 大 部 分 中 职 数 学 的 评 价 方 法 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核, 考 试 内 容 大 多 停 留 在 了 解 识 记 理 解 三 个 认 识 层 面 上 评 价 方 法 单 一, 缺 少 应 用 层 次 上 的 考 核, 不 能 体 现 专 业 特 点, 影 响 了 学 生 应 用 性 能 力 的 发 展 二 中 职 数 学 课 的 教 学 改 革 1. 加 强 中 职 数 学 课 教 师 的 专 业 学 习 中 职 数 学 课 教 师 的 业 务 学 习 不 应 局 限 于 纯 数 学 知 识, 而 应 该 加 强 对 所 任 教 专 业 学 生 所 学 知 识 的 了 解, 并 掌 握 该 专 业 所 需 的 数 学 知 识 只 有 通 过 加 强 中 职 数 学 课 教 师 的 专 业 学 习, 才 能 彻 底 地 解 决 知 识 结 构 单 一 的 问 题, 真 正 做 到 数 学 服 务 于 专 业, 体 现 数 学 的 工 具 性 功 能 加 强 中 职 数 学 课 教 师 专 业 学 习 的 主 要 形 式 数 学 课 教 师 的 跨 专 业 教 育 可 采 取 以 下 几 种 形 式 :(1) 学 校 提 供 专 业 课 教 材, 让 数 学 教 师 自 学 ;(2) 以 学 校 或 一 个 教 研 室 为 单 位 集 中 学 习, 请 相 关 专 业 的 教 师 对 数 学 教 师 进 行 专 业 知 识 培 训 ;(3) 通 过 继 续 教 育 选 修 2. 合 理 补 充 和 加 强 与 专 业 课 相 关 的 应 用 性 教 学 内 容 专 业 学 习 是 职 业 教 育 的 特 征, 数 学 作 为 一 门 文 化 课, 要 发 挥 其 工 具 性 的 功 能, 遵 循 以 必 需 够 用 为 度 的 原 则 所 以, 要 求 中 职 数 学 课 教 师 授 课 时 合 理 补 充 相 关 专 业 的 应 用 性 教 学 内 容 下 面 以 财 经 类 专 业 为 例 加 以 说 明 首 先, 应 使 数 学 课 程 的 内 容 与 学 生 的 专 业 联 系 起 来, 使 学 生 学 会 以 专 业 的 角 度 看 数 学 比 如, 数 学 中 的 数 列 知 识 与 财 务 管 理 中 货 币 时 间 价 值 的 计 算 是 一 个 很 好 的 结 合 点, 数 学 教 师 可 以 用 专 业 课 的 实 例 来 创 设 课 堂 问 题 情 境 其 次, 应 从 学 生 所 学 的 专 业 中 挖 掘 数 学 知 识 与 专 业 知 识 的 结 合 点 比 如, 财 务 管 理 中 存 货 的 管 理 一 节 要 计 算 企 业 的 最 佳 经 济 批 量, 涉 及 数 学 中 的 导 数 知 识, 因 此, 要 求 数 学 课 教 师 在 教 学 中 合 理 补 充 导 数 知 识, 为 专 业 课 教 学 作 好 铺 垫 3. 采 取 多 样 化 的 教 学 方 法 和 学 习 方 法 专 业 背 景 下 的 课 程 实 施 过 程 应 当 是 一 种 开 放 的 教 学 过 程, 其 教 学 不 在 是 简 单 地 向 学 生 灌 输 现 成 的 知 识, 而 是 向 学 生 提 供 多 种 学 习 方 法 和 学 习 路 径, 让 学 生 在 教 学 过 程 中 去 研 究 思 考 应 用 下 面 以 案 例 教 学 法 和 研 究 性 学 习 方 式 为 例 来 加 以 说 明 以 下 是 与 财 经 类 专 业 相 结 合 的 有 关 分 期 付 款 问 题 的 案 例 : 小 张 在 2007 年 1 月 10 日 购 买 了 一 套 商 品 房, 总 价 50 万 元 首 付 现 金 30% 后, 余 下 的 款 额 向 银 行 贷 款 贷 款 期 限 为 10 年, 月 利 率 5%( 按 复 利 计 算 ), 贷 款 后 的 下 一 个 月 开 始 每 月 向 银 行 还 一 定 数 量 的 款 额 该 银 行 推 出 两 种 还 款 方 式 : 一 种 是 等 本 息 分 期 付 款 ( 每 期 所 付 款 额 相 同 ), 一 种 是 等 本 金 分 期 付 款 ( 每 期 所 付 本 金 相 同, 再 加 付 上 一 期 利 息 ) 请 你 帮 助 小 张 分 析 一 下, 选 择 哪 一 种 还 款 方 式 比 较 合 理 研 究 性 学 习 形 式 : 分 组 合 作 式 学 习 方 式 ( 按 6 人 一 组 分 组 进 行 研 究 ) 研 究 性 学 习 过 程 :(1) 利 用 等 比 数 列 求 和 知 识 计 算 等 本 息 分 期 付 款 每 月 还 款 额 和 还 款 总 额 (2) 利 用 等 比 数 列 求 和 知 识 计 算 等 本 金 分 期 付 款 每 月 还 款 额 和 还 款 总 额 (3) 对 小 张 年 龄 和 收 入 情 况 的 不 同 假 设 作 出 多 种 开 放 性 结 论 研 究 性 学 习 的 收 获 : 一 方 面, 使 学 生 增 长 了 知 识, 同 时 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 有 助 于 改 变 数 学 的 教 学 现 状 另 一 方 面, 使 学 生 提 高 了 能 力, 包 括 应 用 能 力 创 新 能 力 及 合 作 交 流 能 力 等, 有 助 于 改 进 单 一 学 习 方 式 的 弊 端 4. 在 学 生 中 开 展 数 学 应 用 性 学 习 能 力 的 评 价 在 中 职 数 学 课 程 考 核 中 实 行 应 用 性 学 习 能 力 评 价, 不 但 能 引 导 日 常 的 数 学 教 学 自 觉 地 向 应 用 的 方 向 发 展, 还 能 激 发 学 生 学 数 学 用 数 学 的 积 极 性 应 用 性 学 习 能 力 评 价 的 方 法 :(1) 课 堂 评 价 包 括 对 课 堂 发 言 思 维 能 力 课 堂 练 习 的 评 价 (2) 课 后 评 价 包 括 作 业 评 价 和 创 新 评 价, 其 中 创 新 评 价 指 学 生 的 课 余 数 学 活 动 评 价, 包 括 实 践 活 动 课 题 活 动 撰 写 论 文 数 学 日 记 等 多 方 面 创 新 能 力 的 评 价 (3) 测 试 评 价 测 试 的 内 容 主 要 是 与 生 活 和 专 业 相 结 合 的 知 识 点 以 及 应 用 题 采 用 口 头 或 笔 试 的 形 式, 重 点 测 试 学 生 对 数 学 的 应 用 能 力 总 之, 在 以 就 业 为 导 向, 以 服 务 为 宗 旨 的 职 业 教 育 理 念 的 前 提 下, 数 学 应 用 性 教 学 是 专 业 背 景 下 中 职 数 学 课 教 学 改 革 的 重 点 课 题, 有 待 进 一 步 探 索 与 研 究 73 课 程 教 材 教 法

74 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 交 叉 培 养 模 式 的 研 究 江 南 大 学 数 字 媒 体 学 院 陈 丽 芳 刘 渊 摘 要 : 分 析 目 前 数 字 媒 体 方 向 交 叉 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 的 现 状, 根 据 新 形 势 的 发 展 战 略, 提 出 了 在 课 程 设 置 方 面, 做 到 课 程 内 容 交 叉 前 沿 性 ; 导 师 设 置 方 面 采 用 多 师 交 叉 辅 导 制 ; 课 程 讲 授 方 面 采 用 面 授 + 授 课 辅 助 平 台 的 结 合 方 式 ; 以 及 建 立 多 元 化 双 向 共 享 选 择 实 践 平 台 扩 展 工 程 背 景 等 方 面 的 改 革 方 法, 实 现 技 术 和 艺 术 的 完 美 结 合, 培 养 适 应 新 形 势 的 艺 工 结 合 的 交 叉 培 养 专 业 学 位 研 究 生 关 键 词 : 交 叉 ; 专 业 学 位 ; 多 师 制 ; 授 课 平 台 ; 多 元 化 [ 中 图 分 类 号 ] G643 [ 文 献 标 识 码 ] A 从 2009 年 起, 教 育 部 对 研 究 生 结 构 类 型 实 行 重 大 改 革, 加 大 应 用 型 人 才 培 养 的 力 度, 扩 大 招 收 以 应 届 本 科 毕 业 生 为 主 的 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生, 以 满 足 社 会 多 样 化 的 需 求, 增 强 研 究 生 服 务 于 国 家 和 社 会 发 展 的 能 力 一 数 字 媒 体 方 向 交 叉 培 养 模 式 的 现 状 国 内 很 多 高 校 开 设 了 与 数 字 娱 乐 相 关 的 专 业 ( 如 游 戏 设 计 动 漫 设 计 计 算 机 动 画 等 ), 大 致 分 为 两 种 : 一 种 是 以 艺 术 系 为 主 导 开 设 的 数 字 艺 术 动 漫 设 计 相 关 专 业, 偏 重 艺 术 ; 另 一 种 是 以 计 算 机 技 术 为 主 导 开 设 的 计 算 机 图 形 学 相 关 专 业, 偏 重 理 论 和 算 法 [1] 例 如 : 北 京 大 学 软 件 与 微 电 子 学 院 设 立 数 字 艺 术 系, 浙 江 大 学 软 件 学 院 设 立 传 媒 技 术 方 向, 东 南 大 学 软 件 学 院 设 立 数 字 艺 术 方 向 等 但 是 在 课 程 设 置 和 培 养 方 案 上 仍 然 沿 用 原 有 计 算 机 图 形 学 或 者 艺 术 系 的 方 式, 培 养 出 来 的 人 才 无 法 满 足 数 字 娱 乐 产 业 对 跨 学 科 综 合 高 端 工 程 性 人 才 的 需 求 [2] 江 南 大 学 数 字 媒 体 学 院 也 是 应 势 建 立 的 学 院, 但 数 字 媒 体 学 院 同 以 上 这 些 学 院 不 同, 借 鉴 国 外 先 进 的 经 验, 把 计 算 机 应 用 技 术 和 设 计 艺 术 结 合 起 来, 打 破 技 术 和 艺 术 的 界 限, 使 技 术 和 艺 术 完 美 结 合 二 交 叉 培 养 模 式 的 措 施 学 院 目 前 拥 有 工 业 设 计 工 程 和 计 算 机 技 术 两 个 方 面 的 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生, 如 何 结 合 两 个 专 业 培 养 出 特 色 鲜 明 的 专 业 学 位 研 究 生, 学 院 在 课 程 设 置 导 师 设 置 课 程 讲 授 和 工 程 背 景 方 面 上 进 行 改 革 1. 课 程 设 置, 注 重 艺 工 学 交 叉 硕 士 研 究 生 课 程 设 置 分 为 公 共 课 学 位 课 和 选 修 课 公 共 课 为 必 选 课, 学 位 课 和 选 修 课 在 导 师 指 导 下 根 据 各 自 的 研 究 方 向 学 术 背 景 和 各 专 业 研 究 生 培 养 方 案 要 求 进 行 选 课 在 学 位 课 和 必 修 课 的 课 程 设 置 中, 设 置 一 些 课 程 对 两 个 专 业 同 时 开 设, 包 括 学 科 前 沿 知 识 技 术 和 艺 术 交 叉 以 及 一 些 专 业 普 及 知 识 方 面 的 课 程 同 时, 在 选 修 课 中, 本 院 的 工 业 设 计 工 程 专 业 中 列 出 一 些 计 算 机 类 的 课 程 以 供 该 专 业 的 学 生 选 择, 计 算 机 技 术 专 业 中 列 出 一 些 艺 术 类 的 课 程 以 供 该 专 业 的 学 生 选 择, 真 正 做 到 课 程 交 叉 例 如, 学 院 开 设 数 字 媒 体 前 沿 课 程, 该 课 程 作 为 学 院 两 个 专 业 的 学 位 课, 课 程 的 内 容 主 要 涉 及 数 字 媒 体 学 科 的 前 沿 知 识, 包 括 学 科 的 发 展 动 态 学 科 领 先 技 术 的 介 绍 和 应 用 等 内 容, 结 合 计 算 机 和 艺 术 交 叉 方 面 的 应 用 进 行 展 开, 这 样 使 得 计 算 机 专 业 的 学 生 了 解 如 何 使 用 计 算 机 技 术 帮 助 艺 术 设 想 的 实 现, 艺 术 学 生 了 解 如 何 使 得 自 己 的 设 想 更 加 人 性 化 并 能 借 助 计 算 机 技 术 展 现 出 来 真 正 做 到 技 术 和 艺 术 的 完 美 融 合, 构 建 技 术 和 艺 术 的 桥 梁 课 程 的 授 课 教 师 分 别 由 技 术 专 业 的 资 深 教 师 和 艺 术 专 业 的 资 深 教 师 组 成, 共 同 展 开 对 该 课 程 的 相 关 介 绍 同 时 由 于 课 程 针 对 两 个 专 业 的 学 生 同 时 开 课, 使 得 两 个 专 业 的 学 生 可 以 经 常 在 一 起 交 流 探 讨, 对 学 生 之 间 的 交 叉 合 作 也 起 到 一 定 的 推 动 作 用 2. 导 师 设 置, 多 师 交 叉 辅 导 制 学 院 采 用 多 师 制 指 导 学 生 在 导 师 的 配 备 上 采 用 多 师 交 叉 辅 导 制, 每 个 全 日 制 专 业 学 位 的 学 生 至 少 有 3 个 不 同 专 业 方 向 的 指 导 教 师 根 据 本 学 院 具 备 艺 术 和 技 术 老 师 的 优 势, 在 导 师 安 排 上, 学 院 给 每 位 学 生 安 排 一 个 主 带 教 师 ( 本 专 业 的 老 师 ) 一 个 辅 带 老 师 ( 另 外 学 科 的 老 师 ) 和 一 个 联 合 企 业 的 工 程 师 或 是 实 验 高 级 人 员 例 如 计 算 机 技 术 的 学 生 在 安 排 一 个 计 算 机 方 面 硕 导 教 师 的 同 时 会 安 排 一 个 艺 术 类 的 教 师 作 为 辅 助 指 导 教 师, 同 时 由 于 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 需 要 具 备 工 程 背 景, 所 以 每 位 学 生 还 会 安 排 一 个 企 业 方 面 的 工 程 师 或 是 实 验 室 的 高 级 人 员 作 为 辅 助 指 导 老 师, 帮 助 学 生 在 项 目 实 施 工 程 进 展 等 方 面 的 指 导 3. 课 程 讲 授, 内 容 交 叉 多 师 合 作 交 叉 方 式 与 平 台 的 延 伸 在 课 程 讲 授 方 面, 学 院 也 进 行 一 些 创 新 改 革, 在 授 课 内 容 授 课 方 式 授 课 平 台 等 方 面 都 做 了 一 些 改 革 授 课 内 容, 根 据 课 程 的 性 质, 授 课 内 容 也 会 有 所 选 择, 侧 重 于 理 论 和 实 践 相 结 合, 以 及 实 践 的 具 体 实 施 等 结 合 学 院 相 关 教 师 的 研 究, 系 统 讲 解 相 关 技 术 在 具 体 实 践 中 的 应 用 特 别 是 技 术 与 艺 术 如 何 相 结 合 的 应 用 确 定 艺 术 和 技 术 相 结 合 的 教 学 内 容 时, 学 院 先 安 排 一 些 相 关 教 师 进 行 讨 论, 讨 论 内 容 涉 及 的 技 术 和 艺 术 的 相 关 基 础 理 论 知 识, 技 术 在 艺 术 方 面 的 应 用, 艺 术 的 设 想 如 何 体 现, 以 及 如 何 通 俗 易 懂 地 介 绍 这 些 知 识, 使 得 计 算 机 技 术 的 学 生 能 够 更 好 地 理 解 艺 术 设 计 的 设 想, 艺 术 设 计 的 学 生 如 何 利 用 计 算 机 技 术 实 现 自 己 的 设 想 在 授 课 方 式 的 改 革, 技 术 和 艺 术 交 叉 的 课 程, 将 不 再 采 用 传 统 的 1-2 个 教 师 教 授 的 方 式, 而 是 采 用 多 师 合 作 教 授 的 方 式, 这 些 交 叉 的 课 程 将 分 别 由 技 术 和 艺 术 方 面 的 多 位 老 师 共 同 讲 授 让 学 生 可 以 接 收 到 不 同 背 景 方 式 的 教 学 方 式 和 知 识 层 面 例 如 学 院 开 设 的 学 位 课 数 字 媒 体 前 沿 课 程, 由 于 内 容 涉 及 学 科 前 沿 知 识, 所 以 在 授 课 时, 每 年 会 有 不 同 的 教 师 参 与 授 课, 讲 解 自 己 的 最 新 研 究 和 相 关 研 究 背 景, 保 证 了 讲 授 内 容 的 先 进 性, 理 论 和 实 际 相 结 合 得 以 充 分 的 体 现, 避 免 传 统 理 论 和 实 践 相 脱 节 的 现 象 这 样 更 加 符 合 专 业 学 位 型 的 培 养 目 的 交 叉 课 程 涉 及 的 学 生 是 多 方 面 多 层 次 的, 有 限 的 课 堂 讲 解 演 示 时 间 不 能 满 足 学 生 的 需 求, 学 院 把 授 课 的 平 台 进 行 延 伸, 不 再 停 留 在 有 限 的 课 堂 时 间, 充 分 利 用 现 代 多 媒 体 网 络 工 具, 建 立 网 络 的 授 课 辅 助 平 台, 授 课 辅 助 平 台 的 构 成 如 图 1 所 示, 其 中 项 目 展 示 模 块 主 要 展 示 学 院 教 师 已 经 完 成 或 是 即 将 完 成 的 一 些 项 目, 将 展 示 该 项 目 最 终 的 成 果 相 关 技 术 的 介 绍 和 扩 展 应 用 等 ; 虚 拟 实 验 室 模 块 主 要 包 括 了 预 言 项 目 和 作 品 实 现 步 骤 流 程 等, 预 言 项 目 是 学 院 教 师 未 来 将 开 展 的 项 目 设 想 学 生 的 设 想 以 及 联 合 企 业 的 一 些 发 展 规 划 等, 这 样 可 以 帮 助 学 生 特 别 是 新 生 能 够 更 好 更 快 的 找 到 适 合 自 己 的 专 业 方 面 进 行 研 究 ; 作 品 的 实 现 步 骤 帮 助 学 生 了 解 如 何 实 现 自 己 的 设 想 和 完 成 自 己 的 专 业 流 行 工 具 的 介 绍 帮 助 学 生 有 目 的 得 了 解 和 掌 握 自 己 所 需 的 一 些 学 习 工 具, 为 专 业 的 课 程 教 材 教 法 74

75 顺 利 完 成 打 基 础 图 1 授 课 辅 助 平 台 4. 工 程 背 景, 多 元 化 双 向 共 享 选 择 模 式 全 日 制 专 业 学 位 的 学 生 要 求 具 备 一 定 的 工 程 实 践, 这 也 是 专 业 学 位 和 学 术 型 最 大 的 区 别 之 一 专 业 学 位 更 注 重 实 践 能 力 的 培 养, 适 应 国 际 化 发 展 的 新 形 势 从 英 国 的 工 读 交 替 的 现 代 学 徒 制 新 加 坡 的 教 学 工 厂 奥 地 利 的 有 特 色 的 模 拟 公 司 美 国 的 产 学 研 结 合 的 共 赢 模 式 德 国 的 双 元 制 等 的 教 育 模 式 中, 我 们 不 难 看 出 各 国 对 实 践 的 重 视 程 度, 这 也 正 是 解 决 就 业 难 与 用 人 单 位 招 不 到 人 的 矛 盾 的 一 种 方 法 学 院 为 给 学 生 提 供 更 多 的 实 践 经 验, 通 过 成 立 学 生 创 新 团 队 校 企 合 作 和 免 费 开 放 实 验 室 等 方 面 创 造 工 程 实 践 背 景, 并 提 出 多 元 化 双 向 共 享 选 择 模 式, 传 统 的 实 践 形 式 是 各 个 指 导 各 自 安 排 自 己 的 学 生 到 相 关 的 企 业 参 观 实 习, 教 师 之 间 的 资 源 很 少 共 享, 企 业 和 学 校 之 间 的 资 源 很 少 共 享, 不 同 专 业 之 间 的 资 源 很 少 共 享, 主 要 的 原 因 是 相 互 之 间 缺 乏 一 个 交 流 共 享 的 平 台, 学 院 目 前 正 在 建 设 实 践 资 源 共 享 平 台, 平 台 的 模 式 如 图 2 所 示 图 2 实 践 共 享 平 台 创 新 团 队 模 块 主 要 发 布 研 究 生 以 往 的 一 些 创 新 项 目 和 学 科 先 进 技 术 的 发 展 动 态 学 校 每 年 拨 款 资 助 研 究 生 创 新 项 目, 学 院 鼓 励 两 个 专 业 的 学 生 交 叉 联 合 申 报, 在 学 生 进 行 申 报 之 前, 学 院 安 排 相 关 的 教 师 进 行 指 导, 对 申 报 的 创 新 项 目 的 先 进 性 可 行 性 等 方 面 进 行 分 析, 做 到 有 的 放 矢 校 企 合 作 模 块 主 要 包 含 3 个 子 模 块, 企 业 动 态 包 括 介 绍 学 院 合 作 的 企 业 链 接 和 企 业 的 简 要 介 绍, 企 业 环 境 介 绍 企 业 可 以 提 供 实 践 的 内 容 企 业 研 发 的 项 目 和 企 业 实 验 条 件 等, 企 业 发 布 为 i 企 业 提 供 发 布 信 息 的 平 台, 包 括 新 企 业 的 加 入 申 请 原 有 企 业 新 动 态 的 发 布 等, 为 企 业 和 学 校 之 间 的 沟 通 平 台 实 验 室 模 块 提 供 现 有 的 实 验 室 资 源, 包 括 软 件 和 硬 件 设 备, 设 想 包 含 本 学 院 实 验 室 兄 弟 院 系 实 验 室 和 兄 弟 院 校 实 验 室 学 生 通 过 实 验 室 平 台 了 解 实 验 的 资 源, 可 以 更 加 有 目 的 进 行 专 业 研 究 和 创 新 首 先 会 在 平 台 上 公 布 自 己 学 院 的 实 验 室 资 源, 然 后 协 调 相 关 兄 弟 院 系 的 实 验 室, 设 想 能 把 兄 弟 院 校 的 实 验 室 资 源 利 用 起 来, 这 样 即 可 以 为 学 生 提 供 先 进 的 实 验 条 件, 又 可 以 解 决 资 金 紧 张 的 现 象, 同 时 学 生 也 能 全 方 位 地 了 解 到 各 种 先 进 的 理 念 和 不 同 学 校 环 境 的 教 学 方 式 三 总 结 全 日 制 专 业 学 位 研 究 生 的 学 科 交 叉 培 养 模 式, 是 目 前 新 兴 的 培 养 模 式, 学 院 借 鉴 国 内 外 的 先 进 经 验 和 遵 循 学 科 交 叉 的 发 展 规 律 下 不 断 地 探 索 改 革, 目 前 的 这 些 改 革 方 式 通 过 对 学 生 的 了 解, 反 映 良 好, 学 生 受 益 很 多 学 院 在 未 来 的 规 划 上 将 不 断 深 化 改 革, 特 别 是 在 授 课 辅 助 平 台 和 实 践 平 台 的 建 设 上, 为 学 生 的 发 展 创 造 更 多 有 利 学 习 和 创 新 的 条 件, 为 学 生 今 后 的 就 业 和 创 业 创 造 良 好 的 基 础 参 考 文 献 : [1] 宋 继 华, 方 兆 琦. 多 学 科 交 叉 融 合 人 才 培 养 模 式 研 究 [J]. 价 值 工 程,2013,(14): [2] 姚 莉. 卡 耐 基 梅 隆 大 学 娱 乐 技 术 中 心 教 育 模 式 分 析 与 启 示 [J]. 学 位 与 研 究 生 教 育,2010.9: [3] 胡 晓 燕, 王 秀 玲. 基 于 网 络 辅 助 平 台 的 教 学 行 为 的 分 析 与 思 考 [J]. 电 化 教 育 研 究,2011,(11): [4] 孙 宜 君, 刘 进. 媒 体 融 合 环 境 下 广 播 电 视 新 闻 专 业 人 才 培 养 的 思 考 [J]. 现 代 传 播,2010,11(172):121. [5] 左 金 风, 温 新 民. 基 于 学 科 交 叉 的 科 研 平 台 建 设 策 略 [J]. 经 济 与 社 会 发 展,2006, 4(3): [6] 陈 婵, 邹 晓 东. 跨 学 科 的 本 质 内 涵 与 意 义 探 析 [J]. 研 究 与 发 展 管 理,2006,18(2): [7] 李 青 侠, 吕 一 波. 提 高 跨 学 科 研 究 生 培 养 质 量 的 探 讨 [J]. 管 理 观 察,2009,(03): [8] 吴 宜 灿. 学 科 交 叉 与 创 新 型 人 才 培 养 的 实 践 与 思 考 [J]. 研 究 生 教 育,2009,24(5) : [9] 李 瑞 芳. 高 校 交 叉 学 科 建 设 与 发 展 的 思 考 [J[. 内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 ),2010,23(3): [10] 张 颖 春, 陈 根 来, 张 慧 颖. 创 立 交 叉 学 科 的 动 力 因 素 与 社 会 条 件 分 析 [J]. 学 位 与 研 究 生 教 育,2009( 3) : [11] 伍 红 军, 罗 英 姿. 交 叉 学 科 人 才 培 养 的 几 个 理 论 问 题 研 究 [J]. 江 苏 高 教,2010,(2): [12] 王 冬 梅. 美 国 高 校 交 叉 学 科 教 育 研 究 综 述 [J]. 比 较 教 育 研 究,2007, (3):41. [13] 赵 云 云. 交 叉 学 科 与 创 新 人 才 培 养 的 关 系 研 究 [J]. 黑 龙 江 高 教 研 究,2010,(11): [14] 王 世 英. 交 叉 学 科 研 究 生 教 学 的 探 讨 [J]. 山 西 财 经 大 学 学 报 ( 高 等 教 育 版 ),2009,12(01): [15] 赵 文 华, 程 莹, 陈 丽 璽, 刘 念 才. 美 国 促 进 交 叉 学 科 研 究 与 人 才 培 养 的 借 鉴 [J]. 中 国 高 等 教 育,2007,(01) : [16] 陈 丽 璽. 美 国 研 究 型 大 学 促 进 交 叉 学 科 研 究 的 分 析 与 借 鉴 [D] 上 海 交 通 大 学,2007. [17] 宋 继 华, 孙 丹. 论 高 校 多 学 科 交 叉 融 合 必 要 性 研 究 [J]. 中 国 职 工 教 育,2010,(10): [18] 郑 宏 珍, 初 佃 辉. 交 叉 学 科 建 设 与 创 新 型 研 究 生 培 养 [J]. 信 息 系 统 工 程,2010,(11): Reserch on full-timeprofessional degree graduate student cross training mode Chen Lifang,Liu Yuan 作 者 简 介 : 陈 丽 芳 (1973-), 女, 福 建 莆 田 人, 江 南 大 学 数 字 媒 体 学 院, 副 教 授, 硕 士, 主 要 从 事 计 算 机 应 用 和 研 究 生 教 学 研 究 刘 渊 (1967-), 男, 江 苏 无 锡 人, 江 南 大 学 数 字 媒 体 学 院 院 长, 教 授, 硕 士, 主 要 从 事 数 字 媒 体 技 术 和 研 究 生 教 学 研 究 基 金 项 目 : 江 苏 省 2013 年 度 研 究 生 教 育 教 学 改 革 研 究 与 实 践 课 题,JGLX13_ 课 程 教 材 教 法

76 初中思想品德中考选择题解题指导 山东省郯城县实验中学 刘 选择题属于客观性试题 是 命题者根 据 考 查 目 的 在 一 个 题 中 设 置 若干 个选 项 其 中一 项 两 项 或 两 项 以 上 是 符 合 题 意的 要求考生运用所学知识把它们选出 来 由于其具有信息量大 知识性强 覆盖 面广 考查 度 宽 灵 活 多 样 且 评 分 客 观 等 特点 决定了它在很多省市中招考试中 成 为固定题型 一 题型定位 选择题有题小量多 知识覆盖 面大 概念性强 构思新颖 解法灵活的特点 短 小精悍 考查目标集中 答案明确具体 评 分 客 观 公 正 具 有 对 双 基 考 查 的 全 面 性 对 能力 考 查 的有 效性 对 阅 卷 评 分 的 公平性 选择题要求考生在特定情 境下 根据 所学知识 做出正确的判断和选择 通过 审 题 明确 意 图 筛 选 题 肢 做 出判 断 形 成答案的过程就是思维活动 能力检测的 过程 二 呈现方式 选择题的命题方式很灵活 材 料式 漫画式 图表式 引用式 引用诗歌 谚语 古诗 对联 歌 词 名 言 警 句 等 使 选 择 题 的 形 式 变 得 丰 富 多 彩 从 素 材 或 载 体 上 看 常 见的 几 种 形 式 有 事 例 材 料 型 选 择 题 引 文材 料 型 选 择 题 一 材 多 用 型 选 择 题 图 表材 料 型 选 择 题 漫 画 寓 意 型 选 择 题 填空型选择题 组合式选择题等等 从 选择项数量上来界定 分为定项选择和不 定项选择 选择 题的 呈现 往 往 围 绕 学 生 的 生 活 体验和成长中的 我 为线索 结合学生的 认 知规 律和 思 维 特 点 再 现 或 还 原 嫁 接 或移花接木 塑造或创设具体的情境作为 选择题的题干 并运用适当的方式显性或 隐性介入 进一步明确选择题 的意图 指 向 规定性 既给出考生选择的界域 又提 供思维发散的空间 从而增强选择题命 题 的灵活性 达到考查能力的目的 三 命题趋势 近年 来 随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 推 进 新型中招考试也日趋规范 和科学 特 别 是在 题 型规 范 上 试 题 研 制 上 命 题科 学上都达到了很高的境界 结合临沂市近 几年思想品德 思想政治中招考试的选择 题来看 今后选择题的命题会呈现以下特 点 1 时政类选择题将会 继续保持一 问 课程 教材 教法 76 飞 一答的直白式选择 因为时事政策教育在 初中阶段要求的能力和层次相对较低 只 要求学生平时留心国际风云变化 关 注国 计民 生 问题 了解 地 域 发 展 态 势 捕捉 先 进人物典型等重大的事件或变化 从而 来 增强时政学习意识 拓宽知识视野 2 图表 漫画类选择题 将成为 流行 色 图表 漫画等感性材料作为命题的背 景或 者 附属 信 息 容易 引发 兴 趣 激 发 探 究 欲 从 感性 认 识 上 升 到 理 性层 面 透 过 现象把握本质 与学生的思维认知能 力合 拍 通过这几年的实践 深受师生好评 3 事 例 引 文 材 料 类 选 择 题 依 然 是 命题的 主打款 选择题的立意是需要有 一个 切 入点 的 而 事例 引文 作 为 载 体 或 背景正迎合了命题的需要 已经成为命 题 的主流方向 4 一 材 多 用 组 合 式 选 择 题 将 成 为 新时尚 一材多用 组合式 选择题 在我 省这几年中招考试中不很多见 但这 种题 型有助于考生对同一问题的多角度 多 层 面 全方位 立体式的剖析 从而突破选择 题视角单一化 平面化 浅层次的局限 四 备考指要 一张试卷要想取得高分 做 好选择 题 是必要的 也是必须的 科学的备考策略 和 做题 技 巧 对 提高 选择 题 的 答 题 质 量 和 效率至关重要 笔者认为 做选择 题需要 注意以下几点 一 夯实基础 培养能力 做好 选择 题 的前 提 是必 须对 课 程 目 标 所 要 求 的 基 本知识和基本内容有一个全面的掌握 没 有 基 本 知 识 的 支 撑 就 失 去 了 选 择 的 标 准 所 以 提 高准 确率 抓 住 得 分 点 必 须 注重平时学习的积累 基础知识的夯实 综合能力的提升 实战模拟的演练 二 学会审题 明确方向 认真审题 读 懂 题 干 的 含 义 把 握 命 题 的 意 图 和 指 向 提取有效信息 明确规定性 找到突破 口 转换思维方式 运用所学知识 从多层 面 多 角度 思考 快 速 准 确 筛 选 信息 去 伪存真 准确求解 三 掌握方法 提高效率 知识 的掌 握 和能 力 的培 养为 做 好 选 择 题 打 下 了 坚 实的基础 但并非万事大吉 如果方 法不 当 耗时过多 不仅影响准确率 而且也会 影响整场考试 所以 掌握选择 题的做题 方法和策略就显得尤为重要 而排除法 是 做好选择题的基本方法 也是有 效方法 采用排除法要把握好以下五点 1 排谬 根据题干的规定性 把不符 合题意要求的排除在外 在剩下的选项 中 进行提取 筛选 排谬的标准和 依据是所 学的 基 础知 识 社 会 主 流 价 值 观 辩 证 唯 物主义等 2 排异 排除掉本身正 确但与题干 无关的选项或题支 该类选择支具有迷惑 性 干扰 性 设 置 干 扰 项 的 目 的 是 要 迷 惑 那些没有真正掌握考查内容的考生 当你 不能 做出 选 择 时 最 好 回 到 题 干 认 真 审 题 再 次 了 解 该 题 的 意 图 和 规 定 性 的 理 解 3 排倒 排除掉与题干 的因果关系 倒置的题支 因果关系倒置歪曲了命题意 图的 意思 表 达 看 似 正 确 但 不 符 合 逻 辑 标准 违背思维推理的同样要排除在外 4 排重 排除掉与题干 变相重复的 题项 有些选项意思是对的 但其主旨 意 思表达在题干里已经体现 尽管观点是 正 确的 没 有 争 议 的 但 因 为 重 复 题 干 故 不 能选择 这类选择支的干扰性较强 只有 正确把握命题者的意思表达 做题时 才会 游刃有余 5 排乱 排除与题干逻 辑关系不符 合的 选 择支 如 包 含 关 系 共 性 与 个 性 的 关系等 题干的设问切入与题文选项必须 符合思维逻辑 违背这一宗旨就是存在科 学性问题 对此要有大局观念 从整体 着 眼 因为题干与正确选择的题肢是有机 统 一的 浑然一体的 四 运用猜测 整体 把握 当不能 进 行排 除 而 所 选 答 案 又 不 能 确 定 时 也 不 要轻易放弃 要充分运用所学知识在比较 中猜 测 在 整 体 中 把 握 把 选 择 支 放 到 题 干的 特定 情 境 中 揣 摩 命 题 意 图 猜 测 解 题方 向 找 出 细 微 关 联 点 进 行 综 合 性 分 析 选择最佳题肢 但猜测与毫 无原则的 随便去蒙是截然不同的 猜测要建立在知 识基 础上 运 用 科 学 的 思 维 规 律 进 行 大 胆而谨慎的推理和判断 而随意去蒙 是 没有任何科学根据的 其准确性也大打折 扣 总之 只要我们练好基本功 把 握 双 基 学 会 审 题 掌 握 策 略 注 重 知 识 的 全 面性 思维的严密性 答题的技巧性 选 择 题将成为考生发挥最佳水平 获得成功体 验的一个平台

77 化 学 反 应 速 率 在 2014 年 高 考 中 的 考 情 探 究 山 东 省 郯 城 县 美 澳 学 校 张 峰 77 课 程 教 材 教 法

78 总 是 把 自 己 比 作 珍 珠, 就 时 时 有 怕 被 埋 没 的 痛 苦, 把 自 己 看 作 泥 土 吧, 让 众 人 把 你 踩 成 一 条 路 担 任 班 主 任 以 后, 再 次 读 到 这 首 诗, 心 中 无 限 感 慨, 班 主 任 的 工 作 不 正 是 泥 土 的 事 业 么? 用 青 春 甚 至 毕 生 心 血 为 学 生 修 筑 一 条 条 成 长 成 才 路 班 主 任 工 作, 既 平 凡 又 伟 大 平 凡 是 因 为 默 默 奉 献, 伟 大 则 源 于 爱 心 无 价 那 数 年 如 一 日 的 挂 牵, 那 倾 尽 血 汗 的 付 出, 是 班 主 任 满 腔 的 爱 让 泥 土 的 事 业 变 得 卓 越 我 们 班 有 这 样 一 名 学 生, 单 科 成 绩 都 是 倒 数 第 一, 但 每 一 位 老 师 都 把 他 当 作 宝 贝, 因 为 他 得 了 病 身 上 总 会 散 发 出 难 闻 的 气 味, 可 大 家 都 愿 意 亲 近 他 这 其 中 有 一 段 感 人 的 故 事 临 近 家 长 会, 孩 子 们 都 会 给 父 母 写 一 封 信 作 为 礼 物, 看 完 千 篇 一 律 的 祝 福 语 后, 一 篇 歪 歪 扭 扭 的 字 体 出 现 在 眼 前 : 亲 爱 的 爷 爷,( 我 才 想 起 他 父 母 离 异 了, 随 爷 爷 住, 开 学 两 个 多 月 了 一 次 也 没 回 过 家, 从 没 见 他 吃 过 零 食, 玩 过 玩 具, 身 上 的 衣 服 很 破 旧 ) 想 到 这, 我 有 些 心 酸, 爷 爷, 您 让 我 听 老 师 的 话, 我 表 现 得 很 好, 还 得 了 校 园 之 星, 我 好 高 兴 刘 老 师 经 常 为 我 补 课, 我 要 谢 谢 她 看 到 最 后, 我 已 满 脸 泪 水, 好 一 封 真 挚 动 人 的 家 书 想 到 他 每 次 大 汗 淋 漓 打 扫 卫 生 的 情 景, 想 起 他 因 为 想 家 而 偷 偷 流 泪, 我 多 么 后 悔 对 于 一 个 如 此 脆 弱 而 坚 强, 得 到 最 少 却 付 出 最 多 的 孩 子 不 够 关 心, 后 悔 自 己 因 为 成 绩 而 冷 落 了 一 颗 纯 真 的 心, 对 于 他 的 来 临, 我 应 该 庆 幸 而 不 是 难 过 有 这 样 善 良 知 恩 图 报 的 孩 子, 我 还 奢 求 什 么 呢? 班 会 上, 我 对 孩 子 们 说 : 有 的 同 学 成 绩 优 秀, 是 我 们 班 的 学 习 榜 样, 但 比 学 习 榜 样 更 了 不 起 的 是 精 神 的 榜 样, 只 有 具 备 善 良 仁 爱 同 泥 土 的 事 业 珍 珠 的 光 芒 黄 冈 实 验 学 校 情 感 恩 之 心 的 同 学 才 能 担 当, 而 邓 邦 国 就 是 这 样 的 同 学 我 带 头 鼓 起 掌 后 来 的 日 子 里, 每 一 次 活 动, 他 依 然 是 一 个 人 抬 很 多 凳 子, 每 次 大 扫 除, 他 总 是 主 动 留 下 但 不 同 的 是, 那 些 曾 经 欺 负 他 的 同 学, 每 到 生 日, 总 是 会 把 最 大 最 好 的 蛋 糕 留 给 他 ; 课 间 休 息, 他 的 身 边 多 了 许 多 小 老 师 ; 他 变 得 更 开 朗 了 看 到 这 些, 我 很 欣 慰 把 爱 赠 予 学 生 的 同 时, 我 也 常 常 感 受 着 甚 至 享 受 着 来 自 于 他 们 的 爱 那 是 一 次 作 文 课, 坐 讲 台 旁 特 殊 座 位 的 学 生 举 起 了 手, 他 是 以 调 皮 捣 蛋 闻 名 我 走 到 他 面 前, 拿 起 他 的 作 文 本, 只 见 满 篇 的 龙 飞 凤 舞, 我 的 阅 读 兴 趣 减 了 一 半, 不 禁 皱 起 眉 头, 这 孩 子, 唉, 耐 着 性 子 往 下 读 吧 没 想 到, 他 半 开 玩 笑 半 认 真 地 说 : 刘 老 师, 你 的 眉 头 又 皱 起 来 了 我 一 下 子 愣 住 了, 我 很 久 没 对 他 微 笑 了 吗? 同 样 是 严 格 要 求, 是 否 该 换 成 鼓 励 的 方 式 呢? 这 么 调 皮 的 学 生, 他 竟 也 在 关 心 着 我 的 喜 与 悲 呢! 想 到 这 些, 我 觉 得 他 无 比 可 爱, 摸 摸 他 的 头, 露 出 了 微 笑 最 后, 那 篇 作 文 我 们 愉 快 的 交 流 中 完 成 得 很 漂 亮 有 时 候, 把 学 生 当 作 一 面 镜 子, 照 见 自 己 的 不 足, 也 是 一 种 成 长 和 进 步 还 记 得 第 一 次 举 办 元 旦 晚 会, 大 到 节 目 的 策 划, 主 持 人 的 确 定 ; 小 到 某 句 台 词 的 节 奏, 出 场 的 先 后 顺 序, 我 都 得 考 虑 周 全, 俨 然 成 了 一 个 导 演 中 午 晚 上, 一 有 时 间 就 当 起 了 陪 练, 懂 事 的 学 生 们 也 是 不 刘 艺 霜 厌 其 烦, 一 遍 又 一 遍 当 大 家 都 能 流 利 地 背 出 台 词, 像 模 像 样 地 表 演 时, 我 们 相 视 而 笑 为 他 们 的 坚 持 而 感 动, 为 他 们 的 成 功 而 喜 悦 晚 会 顺 利 举 行, 看 着 孩 子 们 的 精 彩 表 演, 听 着 全 班 的 欢 歌 笑 语, 感 受 着 师 生 间 的 其 乐 融 融, 我 悬 着 的 心 才 落 了 地 对 班 主 任 而 言, 最 大 的 快 乐 莫 过 于 此 那 一 刻, 我 很 幸 福 工 作 的 一 年 中, 时 常 会 因 学 生 的 冥 顽 不 化 而 头 疼, 会 为 学 生 的 点 滴 进 步 而 感 动 上 学 期 快 期 末 的 时 候, 我 偶 然 改 到 一 张 字 迹 格 外 工 整 的 试 卷, 竟 是 我 们 班 的 邋 遢 大 王, 或 许 这 孩 子 终 于 大 彻 大 悟 了, 我 很 激 动 我 拿 着 那 张 试 卷, 让 全 班 同 学 过 目 并 猜 出 试 卷 主 人, 学 生 们 自 信 地 喊 着 那 些 理 所 应 当 的 名 字, 我 一 一 否 定 最 后, 当 我 说 出 他 的 名 字 时, 教 室 里 爆 发 出 雷 鸣 般 的 掌 声 他 低 下 头, 红 着 脸, 一 副 受 宠 若 惊 的 样 子 对 于 一 个 很 少 受 表 扬 的 学 生 而 言, 这 算 得 上 最 隆 重 的 礼 遇 或 许, 多 年 以 后, 他 会 忘 记 我, 忘 记 他 的 恶 作 剧, 但 他 绝 不 会 忘 记 那 次 掌 声 这 样, 就 已 足 够 路 漫 漫 其 修 远 兮, 班 主 任 工 作 从 某 种 角 度 说, 的 确 算 得 上 是 一 肩 挑 尽 古 今 愁, 但 我 们 依 然 坚 定 地 行 进 在 这 路 上, 虽 然 一 路 崎 岖, 我 们 无 所 畏 惧 ; 尽 管 举 步 维 艰, 我 们 勇 往 直 前 我 相 信, 只 要 我 心 朝 阳, 用 心 用 爱, 泥 土 事 业 也 能 绽 放 出 珍 珠 的 光 芒 课 程 教 材 教 法 78

79 转变当前农村家庭教育现状的策略 贵州省纳雍县新房中学课题组 任志成 王利华 关键词 农村 家庭教育 策略 摘 要 当前农村家庭教 育还存在不 少误区,严重 制约着学校 教育 的 发展 和进 步 抓好农村家庭教育 家长应加强学习 更新 教育 理 念 改 进 教 育 方 法 多 与 孩 子 交流和勾通 重视和加强对孩子进行德育 教育和法制教育 重视和加强家庭与学校 沟通与联系 学校要承担起对家长进行家 庭 教 育 的 指 导 与 培 训 工 作 关 注 特 殊 学 生 政府重视 社会参与 只要全社会都关 心 支持农村家庭教育 关爱 帮扶农 村独 生 子女 孤 儿 单 亲 子 女 留 守 学 生 进 城 务工子女 为他们伸出一只援助的手 献 出一点爱心 用爱给他们撑起一片蔚蓝的 天空 为让家庭教育走上正常化 合 理化 科学 化 规 范 化 有 效 化 常 态 化 提 高 家 庭教育的档次和质量 为坚持教育科学发 展观 实现教育发展方式的重要 转变 必 须加快家庭教育的发展步伐 创新家庭教 育工作机制 充分发挥家庭教育的 作用 其次 发展教育必须坚持 学校教育 家庭 教育 社会 教 育 的 三 维 教 育 并 举 并重 家庭教育已不再是学校教育延伸和补充 而是 改 善 育 人 环 境 的 一 个 非 常 重要 的阵 地 实 践证 明 没 有 家 庭 教 育 的 学 校 教 育 是不可想象的 不适应学校教育的家庭教 育是不成功的 当前 农村家庭 教育呈现 出 不 少 问 题 如 重 溺 爱 轻 共 处 能 力 培 养 重视 分数 教育 轻视素质教育 重圆 梦教育 轻实践能力教育 重经济建设 轻 家庭 教 育 尤 其 是 隔 代家 庭教 育 独 生 子 女 家庭 教 育 单 亲 子 女 家 庭 教 育 孤 儿家 庭教 育 留 守 学 生 家 庭教 育 进 城 务 工 子 女家庭教育等呈现的问题尤为突出 形式 极为严峻 为此 加强和改进农村家庭 教 育机制迫在眉捷 进行家庭教育功能研 究 刻不容缓 一 现状调查 本次 调查 主要 采 取 问 卷 形 式 调 查 对象为初一 初二 初三学生的家长 共发 放 调 查 问 卷 568 份 收 回 538 份 有 效 卷 500 份 通过对调查问卷的整理 汇 总 分析 我们不难看出 当前农村学生家长都比较 年 轻 总 体 文 化 程 度 偏 低 以 初 中 含 初 中 以 下文 化 程 度 为 主 且 学 生 的 父 母 亲 的文化程度大体相当 职业以农民 工 农 民 企 业工 人 居 多 家庭 经济 处 于 温 饱 线 上 家庭月纯收入在 2000 元左右 大部 分 家长缺乏正确的教育子女的方法 其方法 不科学 不合理且比较单一 粗暴 有 的仍 采 取 打 和 吓唬 方 式 在 教 育 孩 子 时 大部分家长不分场合 当着众人的面教 育 孩子 批评孩子 打骂孩子 忽视孩子 的人 格与尊严 大部分家长忽视言传身教 经 常当着孩子的面说些不恰当的话 做些不 该做 的 事 如说 下 流 的 话 骂 人 吵 架 酗 酒闹事 打架 赌博等 大部分家长 很少与 孩子沟通和交流 与孩子的关系不健康 不 融洽 不和 谐 大 部 分 家 长 不关 心或 没 时间关心孩子的学习与进步 也不知道怎 样关心或帮助孩子提高学习 大部分家长 重知识培养 忽视孩子实际动手能力 的培 养和锻炼 忽视了对孩子进行传统文 化 为 人 处 事 生 存 能 力 适 应 能 力 德 育 素 养 法 制 意识 等 的 培养 与教 育 部 分 家 长 对孩子的教育存在无目的性 没有一个 明 确的目标和方向 大部分家长不能辅导 孩 子学习 对孩子的教育 管理 监督存在空 挡 对孩子的了解 跟踪不到位 大 部分家 长过于溺爱孩子 过分满足孩子的不合 理 要求 忽视 孩 子理 财能 力 节 约 意 识 的 培 养 所有家长忽视了对孩子进行性教育 也不懂的怎样对孩子进行性教育 二 存在的问题 根据本次调查的情况来看 当前农 村 家庭教育还存在不少误区 主要表现在以 下几个方面 1 家长 或监护人 的 文化素养偏 低 缺乏教育方法 2 家长 或监护人 过于溺爱孩子 3 家 长 或 监 护 人 教 育 孩 子 的 方 法 过于粗暴 单一 4 家 长 或 监 护 人 对 孩 子 的 监 督 和 管理上过于放任 5 家 长 或 监 护 人 对 孩 子 的 期 望 过 高 不切合实际 6 家长 或监护人 严他宽己 7 家 长 或 监 护 人 对 孩 子 的 教 育 重 智轻能 重智轻德 三 对策与建议 当前农村家庭教育存在的误 区 严 重 制约着家庭教育的发展和进步 针对这一 现状 要抓 好 农村 家庭 教 育 笔 者 认 为 应 着手做好以下工作 一 家长应 加强学习 更新教 育理 念 改进教育方法 1 家 长 应 加 强 学 习 更 新 教 育 理 念 首先 家 长 要 树 立 正 确 的 教 育 观 懂 得 教 育孩 子 的基 本 原 理 如 要 学 习 教 育 学 和 心理 学 知识 提 高 自 身 各 方 面 素 质 才 能 教 育 好 孩 子 在 注 重 对 孩 子 智 力 投 资 同 时 还 是加 强 精 神 方 面 教 育 特 别 是 要 注 重孩 子 的 品 德 素 养 和 为 人 处 事 能 力 的 培 养 因此 家长应通过自身学习和 参加学 校培训 了解少年儿童身心发 育特点 规 律和教育原理 规律 方法 与孩子建 立平 等 和谐 民主的家庭关系 努力与孩子 一 起成长 其次 家长对孩子期望和提 的要求 定的 目 标不 能 太 高 要 有 阶 段 性 要 有 梯 度 要 切合 实 际 尤 其 是 要 切 合 孩 子 自 身 心理发展 智力发展的实际 并且 家长不 能 只 提 定 知 识 方 面 智 力 方 面 的 要 求 目 标 也要 给 孩 子 提 定 品 德 素 养 身 体健 康 社 会 实 践 能 力 等 方 面 的 要求 目 标 家长对孩子的教育不能重智轻能 应 让孩 子在 德 智 体 美 劳 等 几 个 方 面 都 得 到 全 面 健 康 和 谐 的 发 展 更 重 要 的 是 要让孩子学会生存 做人 做事 学习 适应 创造 创新 2 家 长 应 加 强 学 习 改 进 教 育 方 法 家长教育孩子时 必须尊重孩子 的人格 维护 孩 子 的 尊 严 不 能当 着众 人 的 面 教 育 批评 指责孩子 更不能辱骂和体罚孩 子 家长 监护人 在孩子面前应注意自己 的言行举止合法 规范 得体 文明 高雅 要求孩子做的 家长一定要自己先做到 做到言传身教 做好孩子的表率 和示范 家长不能当着孩子的面做违法 违纪 违 背道 德 的事 如 打 麻 将 打 架 骂 人 说 不 文明的话等 家长要与孩子建立和谐 融 洽的 朋友式 的父 母 子 女 关系 采用 正确 科 学 有 效 的 交 流 沟 通 方式 经常 与孩子交流与沟通 3 尤其是母亲更要不断学习 作为农 村孩 子的 家 长 虽 然 文 化 程 度 不 高 但 培 养教育孩子的过程 是家长自我充实 完 善的 过程 是与 孩 子 沟 通 交 流 影 响 感 染的过程 母亲对家庭 对子女 的影响尤 为重要 在家庭中经常管理教育孩子的 是 孩子的母亲 而且孩子在家里与母亲的 关 系较为亲密 孩子乐意接受母亲的教育 79 课程 教材 教法

80 因 此, 母 亲 要 不 断 学 习, 充 实 自 己, 树 立 终 身 学 习 的 意 识 和 理 念 4 家 长 应 多 与 孩 子 交 流 和 勾 通 经 常 地 适 时 地 了 解 孩 子 在 校 的 上 课 课 间 课 余 生 活 情 况, 以 及 作 业 完 成 情 况 与 同 学 交 往 情 况 对 一 些 事 的 观 点 看 法 等, 从 而 把 握 孩 子 的 心 里 动 态 及 发 展 方 向, 并 作 出 及 时 正 确 科 学 的 辅 导 或 引 导 及 探 讨, 让 孩 子 朝 着 好 的 方 向 进 步 与 发 展 如 : 饭 后 与 孩 子 一 起 散 步 谈 心 讨 论 某 一 问 题, 周 末 与 孩 子 一 起 打 羽 毛 球 篮 球 下 象 棋 看 电 影 读 书 郊 游 等, 假 期 与 孩 子 一 起 参 加 一 些 积 极 的 健 康 的 向 上 的 有 意 义 有 价 值 社 会 实 践 活 动 等, 与 孩 子 一 起 体 验 生 活 感 受 生 活 从 而 培 养 孩 子 良 好 的 兴 趣 爱 好 和 积 极 向 上 健 康 文 明 的 生 活 情 趣 ( 二 ) 家 长 应 重 视 和 加 强 对 孩 子 进 行 德 育 教 育 和 法 制 教 育 1 家 长 应 教 育 孩 子 遇 事 要 冷 静, 要 善 于 思 考, 做 事 之 前, 应 该 先 想 想 : 做 此 事 是 否 合 法 是 否 违 背 道 德 是 否 损 害 他 人 利 益 等, 合 法 的 不 违 背 道 德 的 不 损 害 他 人 利 益 的 就 做, 否 则 不 做 ; 一 旦 做 了, 就 要 对 自 己 的 行 为 负 责, 要 做 一 个 有 责 任 感 责 任 心 事 业 心 的 人 2 家 长 要 教 给 孩 子 生 存 做 人 处 事 学 习 适 应 创 造 创 新 的 方 法 和 技 能, 教 会 孩 子 学 会 珍 惜 生 命 学 会 生 存 学 会 做 人 学 会 处 事 学 会 学 习 学 会 适 应 学 会 创 造 学 会 创 新, 让 孩 子 从 小 树 立 正 确 而 科 学 的 人 生 观 价 值 观 世 界 观 3 家 长 要 教 育 孩 子 处 理 问 题 要 学 会 冷 静 思 考, 用 合 法 合 理 合 情 的 方 式 方 法 解 决 与 他 人 之 间 的 争 端 与 矛 盾, 培 养 提 升 孩 子 的 处 事 能 力 4 家 长 要 转 变 传 统 教 育 理 念, 适 时 科 学 恰 当 地 对 孩 子 进 行 正 面 的 正 确 的 性 教 育 和 恋 爱 观 的 教 育, 加 强 对 孩 子 性 和 恋 爱 的 教 育 与 引 导 5 家 长 在 处 理 重 大 的 家 庭 事 件 ( 问 题 ) 时, 最 好 听 一 听 孩 子 的 意 见 或 心 声, 多 为 孩 子 想 想, 毕 竟 他 们 也 是 家 庭 中 的 一 员 6 继 父 ( 母 ) 应 用 一 颗 炽 热 的 心 去 关 爱 温 暖 感 化 继 子 女 孤 独 冷 漠 的 心, 用 实 际 行 动 构 筑 起 和 谐 温 暖 幸 福 的 继 父 ( 母 ) 与 继 子 ( 女 ) 的 关 系 7 家 长 要 重 视 和 加 强 传 统 道 德 传 统 文 化 教 育, 可 让 孩 子 读 读 弟 子 规 三 字 经 百 家 姓 千 字 文 论 语 孟 子 道 德 经 女 儿 经 等, 给 孩 子 讲 讲 关 于 诚 信 勤 劳 节 俭 孝 敬 忠 仁 义 礼 朴 素 等 方 面 的 传 统 故 事, 对 孩 子 进 行 优 秀 的 传 统 文 化 教 育 从 而 培 养 他 们 良 好 的 行 为 习 惯, 提 高 其 道 德 素 养 和 道 德 水 平 8 重 视 和 加 强 法 制 教 育 可 以 结 合 生 活 实 际, 适 时 适 地 巧 妙 地 对 孩 子 进 行 一 些 通 俗 浅 显 常 用 的 法 制 教 育, 或 与 孩 子 一 起 阅 读 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 中 华 人 民 共 和 国 预 防 未 成 年 人 犯 罪 法 中 华 人 民 共 和 国 交 通 法 中 华 人 民 共 和 国 治 安 处 罚 条 例 等, 也 可 同 孩 子 一 起 观 看 贵 州 电 视 台 的 普 法 栏 目, 培 养 孩 子 遵 纪 守 法 的 意 识, 学 会 运 用 法 律 维 护 自 己 的 合 法 权 益, 提 高 守 法 能 力 ( 三 ) 重 视 和 加 强 家 庭 与 学 校 沟 通 与 联 系 从 学 校 教 育 看, 其 劣 势 一 是 时 间 空 间 内 容 形 式 的 限 制 ; 二 是 由 于 过 分 强 调 统 一 性 与 集 体 性, 因 而 又 导 致 了 针 对 性 差, 不 利 个 别 教 育 家 庭 教 育 的 劣 势 一 是 因 家 长 的 政 治 文 化 道 德 素 养 的 差 别 和 家 庭 经 济 状 况 成 员 结 构 的 不 同, 给 家 庭 教 育 的 有 效 性 造 成 了 较 大 麻 烦, 这 是 近 几 年 家 教 存 在 问 题 的 主 要 方 面 ; 二 是 家 庭 教 育 的 方 法 相 对 简 单 化 单 一 化, 直 接 影 响 了 家 庭 教 育 的 效 果 为 此, 家 长 要 经 常 与 学 校 教 师 交 流 与 勾 通, 让 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 要 扬 长 补 短, 整 体 互 补 ( 四 ) 学 校 要 承 担 起 对 家 长 进 行 家 庭 教 育 的 指 导 与 培 训 工 作 学 校 要 加 强 对 家 长 的 指 导 与 培 训, 提 高 家 长 的 教 育 素 养 着 重 做 好 以 下 工 作 : 一 是 学 校 要 开 办 好 家 长 学 校, 定 时 定 人 办 好 家 长 培 训 班, 让 家 长 了 解 教 育 动 态 接 受 当 前 的 先 进 教 育 理 念, 提 高 家 庭 教 育 水 平 的 质 量 ; 二 是 学 校 要 开 设 家 长 接 待 日, 每 月 定 时 专 门 接 待 来 访 家 长, 与 家 长 们 在 某 些 教 育 问 题 上 进 行 交 流 沟 通, 达 成 共 识 ; 三 是 教 师 定 期 或 不 定 期 地 进 行 家 访, 了 解 学 生 的 家 庭 状 况, 了 解 学 生 在 家 的 学 习 生 活 情 况 及 其 表 现, 与 家 长 在 教 育 学 生 上 达 成 一 致 共 识, 从 而 因 材 施 教 ; 四 是 学 校 要 建 立 家 长 联 系 卡, 定 期 或 不 定 期 地 送 到 家 长 手 中, 并 请 家 长 反 馈 信 息, 使 学 校 与 家 庭 密 切 配 合, 共 同 教 育 好 学 生 ; 五 是 学 校 应 开 通 并 建 好 校 讯 通 网 络 平 台, 利 用 校 讯 通 网 络 平 台 定 期 或 不 定 期 地 给 家 长 发 送 短 信 息, 反 馈 学 生 成 长 信 息, 征 求 家 长 的 意 见 和 建 议, 以 短 信 的 方 式 对 家 长 进 行 网 络 家 长 课 程 培 训, 提 高 家 长 教 育 意 识, 转 变 家 长 理 念, 更 新 家 长 的 教 育 方 法 ; 六 是 对 家 长 进 行 关 于 学 生 德 育 和 性 教 育 方 面 的 培 训, 培 训 关 于 德 育 和 性 教 育 的 内 容 ( 知 识 ) 教 育 理 论 教 育 原 则 教 育 方 法 教 育 技 巧 等 ( 五 ) 学 校 应 重 点 关 注 特 殊 学 生 学 校 要 关 心 爱 护 帮 扶 农 村 家 庭 的 独 生 子 女 孤 儿 单 亲 子 女 留 守 学 生 进 城 务 工 子 女, 建 立 关 爱 卡 ( 详 细 记 录 其 的 家 庭 住 址 父 母 或 继 父 母 或 监 护 人 工 作 和 生 活 所 在 地 家 长 联 系 方 式 等 信 息, 全 面 掌 握 其 基 本 情 况, 建 立 特 殊 学 生 档 案, 有 效 完 善 特 殊 学 生 基 础 信 息 ), 并 多 形 式 多 渠 道 地 开 展 关 爱 活 动, 在 学 习 上 生 活 上 思 想 上 心 理 上, 乃 至 日 常 生 活 中, 关 心 他 们 如 建 立 留 守 学 生 之 家 爱 心 小 屋 ( 温 馨 小 屋 微 笑 小 屋 ), 并 建 立 心 理 咨 询 室 或 心 理 辅 导 室, 配 齐 配 好 心 理 辅 导 教 师, 心 理 辅 导 教 师 定 期 开 展 心 理 辅 导, 帮 助 特 殊 学 生 克 服 心 理 障 碍, 走 出 心 理 阴 影, 培 养 他 们 自 尊 自 强 自 重 自 爱 自 信 自 爱 自 立 的 精 神 品 质 ; 联 系 乡 团 委 关 工 委 妇 联 教 师 爱 心 人 士 等 组 成 志 愿 者 关 爱 队 伍 ( 爱 心 爸 爸 爱 心 妈 妈 爱 心 大 姐 姐 爱 心 大 哥 哥 ), 定 期 进 村 入 户 看 望 走 访 慰 问 特 殊 学 生, 并 有 针 对 性 地 开 展 义 务 的 心 理 学 习 辅 导 并 详 细 了 解 其 学 习 生 活 情 况, 并 积 极 向 政 府 民 政 部 门 和 企 业 争 取 帮 扶 资 金, 帮 助 他 们 解 决 学 习 生 活 中 的 困 难 同 时, 还 可 实 行 包 保 到 人 的 管 理 模 式 针 对 特 殊 学 生, 以 他 们 健 康 成 长 为 中 心, 构 建 起 关 爱 体 系 和 控 辍 保 学 体 系, 明 确 责 任 主 体, 建 立 学 校 班 级 教 师 社 会 人 士 关 爱 网 络, 实 施 育 智 健 康 救 助 平 安 亲 情 维 权 人 文 联 动 八 大 关 爱 体 系, 建 立 并 完 善 动 态 监 控 控 辍 保 学 医 疗 保 健 社 会 救 助 校 园 安 全 综 合 维 权 亲 情 联 络 组 织 保 障 基 金 运 转 部 门 联 动 十 大 工 作 机 制 还 可 开 展 以 写 一 封 信 见 一 次 面 谈 一 次 心 送 一 本 书 搞 一 次 联 谊 为 内 容 的 五 个 一 关 爱 活 动 ( 六 ) 希 望 政 府 重 视 社 会 参 与 教 育 是 一 个 系 统 工 程, 需 要 投 入 的 人 力 多 财 力 大, 耗 费 的 时 间 长 百 年 大 计, 教 育 为 本 所 以 希 望 政 府 重 视 家 庭 教 育, 尤 其 是 农 村 家 庭 教 育 ; 同 时 也 政 府 社 会 各 界 人 士 关 心 支 持 农 村 家 庭 教 育, 积 极 参 与 并 投 身 到 农 村 家 庭 教 育 中 来, 关 心 支 持 帮 助 农 村 家 庭 教 育, 尤 其 是 关 心 支 持 帮 助 农 村 家 庭 的 独 生 子 女 孤 儿 单 亲 子 女 留 守 学 生 进 城 务 工 子 女, 出 台 相 关 政 策, 在 物 质 上 经 济 上 给 予 一 定 的 帮 扶 支 持, 为 他 们 伸 出 一 只 援 助 的 手, 献 出 一 点 爱 心, 用 爱 给 他 们 撑 起 一 片 蔚 蓝 的 天 空! 总 之, 我 们 坚 信 : 只 要 全 社 会 都 关 心 支 持 农 村 家 庭 教 育, 关 爱 帮 扶 农 村 独 生 子 女 孤 儿 单 亲 子 女 留 守 学 生 进 城 务 工 子 女, 就 能 很 好 解 决 当 前 农 村 家 庭 教 育 存 在 的 难 题, 就 能 尽 快 地 缩 小 城 乡 教 育 的 差 距, 实 现 公 平 教 育, 从 而 推 进 农 村 教 育 改 革 与 发 展 的 进 程 课 程 教 材 教 法 80