國 小 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 質 化 取 向 之 行 動 研 究 法, 以 教 師 即 研 究 者 的 身 分, 分 析 教 學 實 務 問 題, 研 擬 行 動 方 案, 探 討 概 念 圖 示 法 應 用 於 國 小 高

Transcription

1 國 立 台 中 師 範 學 院 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 魏 聰 祺 博 士 國 小 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 行 動 研 究 研 究 生 : 林 靜 宜 撰 中 華 民 國 九 十 四 年 六 月

2 國 小 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 質 化 取 向 之 行 動 研 究 法, 以 教 師 即 研 究 者 的 身 分, 分 析 教 學 實 務 問 題, 研 擬 行 動 方 案, 探 討 概 念 圖 示 法 應 用 於 國 小 高 年 級 國 語 科 作 文 教 學 之 實 際 應 用 方 法 與 可 行 性, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 和 學 生 學 習 時 可 能 遭 遇 的 問 題 及 因 應 之 道 本 研 究 透 過 多 種 資 料 蒐 集 途 徑, 資 料 來 源 包 括 : 參 與 觀 察 訪 談 錄 影 錄 音 照 片 問 卷 學 生 作 文 檔 案 備 忘 錄 研 究 日 誌 等, 以 掌 握 教 學 情 境 中 的 脈 絡 現 象 經 資 料 分 析 與 檢 核 後, 所 得 研 究 結 論 如 下 : 一 在 概 念 圖 示 作 文 教 學 的 實 施 方 式 方 面 ( 一 ) 教 學 之 初, 運 用 合 作 構 思 模 式 有 助 於 刺 激 學 生 的 思 維 能 力, 再 以 循 序 漸 進 的 方 式, 逐 步 推 展 至 獨 立 構 思 ( 二 ) 概 念 圖 示 法 適 用 於 不 同 文 體 與 命 題 方 式 的 寫 作 教 學 ( 三 ) 保 有 構 圖 方 式 的 彈 性, 將 更 能 發 揮 作 文 藍 圖 的 使 用 效 益 二 在 概 念 圖 示 作 文 教 學 的 可 行 性 方 面 ( 一 ) 寫 作 步 驟 的 訓 練 對 寫 作 表 現 具 有 正 面 的 影 響 ( 二 ) 作 文 藍 圖 能 扮 演 寫 作 計 畫 的 角 色, 並 具 有 輔 助 寫 作 的 功 能 ( 三 ) 概 念 圖 示 作 文 教 學 對 學 生 的 寫 作 興 趣 具 有 正 面 的 影 響 ( 四 ) 學 生 對 概 念 圖 示 作 文 教 學 抱 持 肯 定 的 態 度 及 正 面 的 評 價 關 鍵 字 : 概 念 圖 概 念 圖 示 法 作 文 教 學 行 動 研 究

3 An Action Research on the Application of the Concept Mapping to Writing Instruction for Senior Graders Ching-I Lin ABSTRACT This research was qualitative-oriented and the method of action research with the idea that "teacher as researcher" was used in this study. The main purpose of the research was to explore how a teacher found out the realistic teaching problems, developed action projects and discussed the applications of the teaching of Chinese writing through concept mapping in senior graders; also, to understand the problems and solutions of teaching and learning. The datas of this research were collected by participant observations, interviews, videos, tapes, photographs, questionnaires, students writing portfolios, memos and research journals in order to grasp the sequence of ideas in teaching situations. After detailed data analysis and inspections, the major findings are summarized as follows: 1. Practicing way (1) In the beginning of teaching, cooperative conceptions can stimulate students thinking ability. Afterward, develop students independent conceptions gradually. (2) Concept mapping is suitable for use in different literary styles and topic forms of writing. (3) Maintaining the flexibility of concept mapping will elaborate the effectiveness of writing blueprints. 2. Using possibility (1) The training of writing steps has positive influence on writing performance. (2) The writing blueprint plays a role of writing plan and assists writing. (3) The teaching of writing through concept mapping has positive influence on students writing interests. (4) Students take positive attitudes and evaluations toward concept mapping. Keywords:Concept Map, Concept Mapping, Writing Instruction, Action Research

4 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 6 第 三 節 名 詞 釋 義 7 第 四 節 研 究 限 制 9 第 二 章 文 獻 探 討 11 第 一 節 寫 作 歷 程 之 研 究 11 第 二 節 概 念 圖 示 法 之 基 本 概 念 19 第 三 節 概 念 圖 示 法 之 類 別 24 第 四 節 概 念 圖 示 法 之 應 用 30 第 五 節 國 內 概 念 圖 示 教 學 之 相 關 研 究 39 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 45 第 一 節 研 究 者 的 經 歷 與 研 究 理 念 第 二 節 研 究 場 所 與 研 究 對 象 49 第 三 節 質 化 取 向 之 行 動 研 究 法 55 第 四 節 研 究 設 計 59 第 五 節 教 學 方 案 設 計 65 第 六 節 試 探 性 研 究 之 實 施 與 省 思 71 第 七 節 資 料 的 蒐 集 81 第 八 節 資 料 的 分 析 91 第 九 節 研 究 信 效 度 的 檢 核 95 第 四 章 研 究 實 施 歷 程 與 發 現 103 第 一 節 方 案 一 : 基 本 步 驟 介 紹 與 寫 作 練 習 -- 下 課 的 時 候 103 第 二 節 方 案 二 : 寫 作 教 學 -- 我 最 喜 歡 的 節 日 144 第 三 節 方 案 三 : 寫 作 教 學 -- 讀 書 的 好 處 172 第 四 節 方 案 四 : 寫 作 教 學 -- 年 後 的 197 第 五 節 方 案 五 : 寫 作 教 學 -- 給 的 一 封 信 223

5 第 六 節 方 案 六 : 寫 作 教 學 -- 世 界 250 第 五 章 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 綜 合 討 論 279 第 一 節 學 生 寫 作 表 現 的 情 形 與 轉 變 279 第 二 節 學 生 構 圖 表 現 的 情 形 與 轉 變 294 第 三 節 學 生 對 寫 作 的 興 趣 與 態 度 之 轉 變 298 第 四 節 學 生 對 概 念 圖 示 作 文 教 學 的 評 價 與 接 受 度 305 第 五 節 教 學 歷 程 的 困 境 與 突 破 335 第 六 章 結 論 與 啟 示 341 第 一 節 結 論 341 第 二 節 啟 示 347 參 考 文 獻 壹 中 文 部 分 350 貳 英 文 部 分 358 附 錄 附 錄 一 資 料 蒐 集 行 事 曆 舉 隅 363 附 錄 二 之 一 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 一 ) 364 附 錄 二 之 二 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 二 ) 369 附 錄 二 之 三 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 三 ) 371 附 錄 二 之 四 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 四 ) 373 附 錄 二 之 五 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 五 ) 375 附 錄 二 之 六 概 念 圖 示 作 文 教 學 方 案 設 計 ( 六 ) 377 附 錄 三 團 體 訪 談 大 綱 舉 隅 379 附 錄 四 寫 作 回 饋 單 381 附 錄 五 研 究 日 誌 舉 隅 382 附 錄 六 教 學 內 容 逐 字 稿 舉 隅 383 附 錄 七 訪 談 內 容 逐 字 稿 舉 隅 384 附 錄 八 之 一 學 生 寫 作 情 形 調 查 問 卷 385 附 錄 八 之 二 概 念 圖 示 作 文 教 學 實 施 成 果 問 卷 388 附 錄 九 心 情 小 語 舉 隅 392

6 表 目 次 表 概 念 圖 示 法 在 語 文 教 學 方 面 的 應 用 之 相 關 研 究 39 表 概 念 圖 示 法 在 其 他 領 域 的 應 用 之 相 關 研 究 42 表 課 程 內 容 概 要 表 67 表 試 探 性 研 究 資 料 蒐 集 來 源 一 覽 表 72 表 資 料 蒐 集 工 作 紀 要 表 86 表 轉 譯 符 號 簡 表 87 表 問 卷 調 查 實 施 簡 表 88 表 資 料 编 號 一 覽 表 90 表 質 性 量 化 研 究 信 賴 度 問 題 比 較 表 96 表 評 估 可 信 賴 度 的 規 準 與 策 略 一 覽 表 97 表 資 料 來 源 三 角 檢 核 矩 陣 100 表 學 生 文 體 判 斷 情 形 統 計 表 119 表 學 生 寫 作 之 文 體 統 計 表 119 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 一 ) 121 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 一 ) 122 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 一 ) 123 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 一 ) 124 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 一 ) 127 表 三 位 學 生 段 落 安 排 統 計 表 ( 方 案 一 ) 128 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 一 ) 128 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 一 ) 129 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 一 ) 130 表 五 位 學 生 寫 作 情 形 統 計 表 ( 方 案 一 ) 131 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 一 ) 132 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 一 ) 139 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 一 ) 140 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 一 ) 141 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 一 ) 141 表 各 組 寫 作 材 料 整 合 表 ( 方 案 二 ) 147 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 二 ) 150 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 二 ) 152 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 二 ) 153 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 二 ) 153 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 二 ) 156 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 二 ) 157

7 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 二 ) 158 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 二 ) 158 表 十 二 位 學 生 寫 作 情 形 對 照 表 ( 方 案 一 二 ) 159 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 二 ) 161 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 二 ) 167 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 二 ) 168 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 二 ) 169 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 二 ) 170 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 三 ) 178 表 文 題 運 用 情 形 統 計 表 ( 方 案 三 ) 179 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 三 ) 180 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 三 ) 181 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 三 ) 181 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 三 ) 185 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 三 ) 185 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 三 ) 186 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 三 ) 187 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 三 ) 187 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 三 ) 192 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 三 ) 194 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 三 ) 195 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 三 ) 196 表 寫 作 題 目 整 合 表 ( 方 案 四 ) 202 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 四 ) 203 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 四 ) 204 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 四 ) 205 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 四 ) 206 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 四 ) 209 表 四 位 學 生 段 落 安 排 統 計 表 ( 方 案 四 ) 210 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 四 ) 210 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 四 ) 211 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 四 ) 212 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 四 ) 212 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 四 ) 216 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 四 ) 218 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 四 ) 219 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 四 ) 219 表 寫 作 題 目 整 合 表 ( 方 案 五 ) 229

8 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 五 ) 230 表 文 題 運 用 情 形 統 計 表 ( 方 案 五 ) 231 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 五 ) 232 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 五 ) 233 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 五 ) 233 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 五 ) 237 表 四 位 學 生 段 落 安 排 統 計 表 ( 方 案 五 ) 238 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 五 ) 238 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 五 ) 239 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 五 ) 240 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 五 ) 241 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 五 ) 244 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 五 ) 246 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 五 ) 247 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 五 ) 248 表 寫 作 題 目 整 合 表 ( 方 案 六 ) 257 表 文 題 符 合 度 統 計 表 ( 方 案 六 ) 258 表 中 心 思 想 整 合 表 ( 方 案 六 ) 259 表 中 心 思 想 安 排 方 式 統 計 表 ( 方 案 六 ) 260 表 中 心 思 想 表 現 情 形 統 計 表 ( 方 案 六 ) 260 表 段 落 數 目 統 計 表 ( 方 案 六 ) 264 表 四 位 學 生 段 落 安 排 統 計 表 ( 方 案 六 ) 265 表 分 段 表 現 統 計 表 ( 方 案 六 ) 265 表 文 章 層 次 安 排 統 計 表 ( 方 案 六 ) 266 表 作 文 藍 圖 階 層 數 統 計 表 ( 方 案 六 ) 267 表 圖 文 配 合 情 況 統 計 表 ( 方 案 六 ) 267 表 寫 作 題 目 反 應 統 計 表 ( 方 案 六 ) 272 表 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 ( 方 案 六 ) 273 表 寫 作 步 驟 反 應 統 計 表 ( 方 案 六 ) 274 表 作 文 藍 圖 反 應 統 計 表 ( 方 案 六 ) 274 表 六 次 方 案 寫 作 平 均 字 數 整 合 表 280 表 全 班 寫 作 字 數 自 評 統 計 表 280 表 六 次 方 案 寫 作 速 度 整 合 表 282 表 教 學 前 寫 作 速 度 自 評 統 計 表 283 表 教 學 後 寫 作 速 度 自 評 統 計 表 283 表 六 次 方 案 文 題 符 合 度 整 合 表 284 表 六 次 方 案 主 旨 表 現 情 形 整 合 表 285 表 六 次 方 案 分 段 表 現 整 合 表 286

9 表 六 次 方 案 層 次 安 排 整 合 表 287 表 六 次 方 案 全 班 作 文 平 均 分 數 整 合 表 288 表 不 同 寫 作 能 力 學 生 之 作 文 平 均 分 數 整 合 表 289 表 全 班 寫 作 表 現 自 評 統 計 表 291 表 六 次 方 案 藍 圖 階 層 數 整 合 表 294 表 六 次 方 案 圖 文 配 合 情 形 整 合 表 296 表 六 次 方 案 藍 圖 修 改 情 形 整 合 表 297 表 寫 作 重 要 性 之 認 知 統 計 表 298 表 全 班 寫 作 興 趣 統 計 表 300 表 全 班 對 寫 作 課 的 興 趣 統 計 表 302 表 學 生 最 喜 歡 的 題 目 統 計 表 305 表 學 生 喜 歡 題 目 的 原 因 整 合 表 306 表 學 生 最 滿 意 的 題 目 統 計 表 307 表 學 生 對 個 人 表 現 感 到 滿 意 的 原 因 整 合 表 307 表 學 生 感 到 最 容 易 的 題 目 統 計 表 308 表 學 生 認 為 題 目 容 易 的 原 因 整 合 表 309 表 學 生 感 到 最 困 難 的 題 目 統 計 表 310 表 學 生 認 為 題 目 困 難 的 原 因 整 合 表 310 表 學 生 最 喜 歡 的 構 思 方 式 統 計 表 311 表 學 生 喜 歡 構 思 模 式 的 原 因 整 合 表 312 表 學 生 認 為 最 有 幫 助 的 構 思 方 式 統 計 表 313 表 學 生 認 為 構 思 模 式 最 有 幫 助 的 原 因 整 合 表 313 表 寫 作 步 驟 訓 練 對 寫 作 之 助 益 性 統 計 表 315 表 作 文 藍 圖 對 寫 作 之 助 益 性 統 計 表 316 表 寫 作 步 驟 訓 練 對 寫 作 表 現 之 提 升 統 計 表 317 表 寫 作 步 驟 訓 練 對 內 容 豐 富 性 之 提 升 統 計 表 318 表 寫 作 步 驟 訓 練 對 寫 作 興 趣 之 提 升 統 計 表 320 表 學 生 對 寫 作 步 驟 之 喜 好 情 形 統 計 表 321 表 學 生 對 繪 製 作 文 藍 圖 的 看 法 統 計 表 323 表 學 生 對 作 文 藍 圖 之 適 應 情 形 統 計 表 325 表 教 學 前 寫 作 方 式 運 用 情 形 統 計 表 328 表 教 學 前 學 生 慣 有 的 寫 作 方 式 統 計 表 328 表 教 學 後 作 文 藍 圖 使 用 意 願 統 計 表 329 表 教 學 前 概 念 圖 示 法 的 學 習 遷 移 情 形 統 計 表 330 表 教 學 後 概 念 圖 示 法 的 學 習 遷 移 情 形 統 計 表 332

10 圖 目 次 圖 寫 作 材 料 舉 隅 14 圖 中 心 思 想 舉 隅 14 圖 寫 作 材 料 與 中 心 思 想 關 係 圖 14 圖 段 落 配 置 示 例 15 圖 階 層 式 構 圖 示 例 -- 血 管 25 圖 蛛 網 構 圖 示 例 -- 九 二 一 地 震 26 圖 語 意 網 絡 圖 示 例 -- 網 球 27 圖 鎖 鏈 圖 示 例 -- 人 口 分 布 不 均 情 形 28 圖 故 事 文 法 圖 示 例 -- 周 處 除 三 害 29 圖 六 年 甲 班 教 室 配 置 圖 51 圖 研 究 概 念 圖 60 圖 研 究 甘 特 圖 61 圖 教 學 活 動 流 程 圖 68 圖 作 文 藍 圖 示 例 ( 一 ) 70 圖 作 文 藍 圖 示 例 ( 二 ) 70 圖 資 料 類 目 圖 89 圖 類 目 關 係 概 念 圖 示 例 93 圖 寫 作 材 料 及 主 旨 說 明 圖 107 圖 初 步 的 作 文 藍 圖 115 圖 分 段 範 例 圖 ( 一 ) 116 圖 分 段 範 例 圖 ( 二 ) 116 圖 分 段 範 例 圖 ( 三 ) 117 圖 作 文 藍 圖 範 例 ( 方 案 一 ) 118 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 -1- 師 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 -2- 師

11 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 解 說 範 例 ( 方 案 三 ) 176 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 解 說 範 例 ( 方 案 四 ) 201 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 解 說 範 例 ( 方 案 五 ) 224 圖 書 信 格 式 解 說 範 例 226 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 文 章 圖 故 事 架 構 圖 254 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 作 文 藍 圖 圖 學 生 寫 作 字 數 自 評 長 條 圖 281 圖 高 寫 作 程 度 學 生 之 作 文 平 均 數 折 線 圖 289 圖 中 寫 作 程 度 學 生 之 作 文 平 均 數 折 線 圖 290 圖 低 寫 作 程 度 學 生 之 作 文 平 均 數 折 線 圖 290 圖 學 生 寫 作 表 現 自 評 長 條 圖 292 圖 學 生 寫 作 興 趣 長 條 圖 300 圖 學 生 對 寫 作 課 之 興 趣 長 條 圖 302 圖 學 習 策 略 的 遷 移 範 例 -- 平 埔 族 331

12 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 語 文 是 一 切 學 科 之 母, 亦 是 歷 史 文 化 的 薪 傳 ( 賴 慶 雄 楊 慧 文,1997) 語 文 活 動 包 括 聽 說 讀 寫 四 大 領 域 ( 何 三 本,2002), 其 中, 寫 作 即 是 以 系 統 性 的 文 字 表 達 個 人 的 思 想 ( 羅 秋 昭,1999), 是 學 生 語 文 程 度 的 總 表 現, 亦 是 最 高 層 次 的 語 文 教 學 活 動 ( 林 政 華,1991; 陳 正 治,1996) 是 以, 文 章 寫 作 能 力 之 訓 練 成 為 語 文 教 學 的 重 要 目 標 之 一 本 節 將 針 對 當 前 寫 作 教 學 的 幾 個 重 要 議 題, 包 括 : 寫 作 的 重 要 性 學 生 的 寫 作 窘 境 寫 作 教 學 實 施 現 況 有 效 寫 作 策 略 的 重 要 性 概 念 圖 示 法 的 應 用 效 益, 說 明 本 研 究 的 研 究 動 機, 以 瞭 解 本 研 究 的 重 要 性 壹 寫 作 的 重 要 性 語 言 及 文 字, 係 人 類 溝 通 表 達 的 媒 介, 也 是 國 語 科 教 學 成 果 的 具 體 表 現 ( 陳 弘 昌,1999; 劉 慧 珍,1998; 羅 秋 昭,1999) 能 說 會 寫 應 是 國 民 必 須 具 備 的 語 文 能 力, 而 作 文 更 是 訓 練 個 人 表 達 能 力 構 思 及 邏 輯 思 考 能 力 的 良 方 ( 趙 台 生 譚 家 化,2004) 現 任 教 育 部 長 曾 公 開 表 示, 語 文 教 育 主 要 在 培 養 學 生 說 話 與 寫 作 的 能 力, 其 中, 作 文 可 以 將 個 人 對 事 物 的 思 路 與 想 法 表 達 出 來, 同 時 可 看 出 個 人 分 析 與 判 斷 等 能 力, 更 重 要 的 是, 透 過 作 文 的 訓 練 與 培 養, 學 生 所 學 得 的 表 達 與 思 考 能 力 將 一 輩 子 受 用 ( 朱 武 智,2004; 韓 國 棟,2004) 作 文, 是 語 文 能 力 的 綜 合 表 現, 亦 間 接 影 響 其 他 學 科 知 識 的 吸 收, 其 重 要 性 自 不 待 言 ( 賴 慶 雄 楊 慧 文,1997; 郭 凰 如 張 嘉 容 王 香 蓮,1998) 進 行 寫 作 時, 不 僅 要 求 學 生 會 寫 字, 且 應 具 備 四 種 能 力 : 思 考 力 判 斷 力 綜 合 力 與 組 織 力 ( 葉 海 煙,2004) 換 言 之, 寫 作 教 學 係 一 種 綜 合 訓 練, 學 生 將 所 見 所 聞 所 想 串 連 起 來, 並 運 用 恰 當 的 語 言 文 字 表 達 出 來 ( 何 三 本,2002), 因 此, 透 過 寫 作 教 學, 正 是 啟 發 學 生 多 元 能 力 的 最 佳 管 道 之 一 1

13 貳 學 生 的 寫 作 窘 境 然 而, 對 大 部 分 學 生 來 說, 寫 作 經 常 是 一 種 棘 手 令 人 憂 慮 或 恐 懼 的 經 驗 根 據 寫 作 教 學 之 相 關 研 究 指 出, 學 生 的 寫 作 表 現 有 其 個 別 差 異 (individual differences) 寫 作 表 現 優 秀 的 學 生, 在 寫 作 初 始 便 會 思 考 所 要 寫 的 東 西, 寫 作 變 成 了 意 義 的 表 徵 (representing meaning ), 而 非 僅 是 語 文 文 字 的 謄 寫 (transcribing); 而 寫 作 表 現 較 差 的 學 生, 往 往 將 注 意 力 放 在 接 下 來 要 寫 什 麼, 甚 而 出 現 漫 談 (rambling) 或 語 無 倫 次 (incoherence) 的 現 象, 顯 示 其 缺 乏 全 盤 的 寫 作 目 標 和 計 畫 (Bereiter & Scardamalia, 1983) 寫 作, 確 實 成 為 最 艱 難 的 語 言 歷 程 (Buckley & Boyle, 1981) 近 年 來, 學 生 的 文 字 能 力 嚴 重 下 降, 通 篇 白 字 句 不 成 文 文 不 成 章, 甚 或 不 知 所 云 (< 文 章 高 低 >,2004), 學 生 的 語 文 能 力 有 如 江 河 日 下 究 其 原 因, 一 為 國 中 基 本 學 力 測 驗 不 考 作 文, 學 校 逐 漸 輕 忽 寫 作 教 學 的 重 要 性 ; 二 為 語 文 教 學 時 數 不 足, 無 暇 指 導 學 生 作 文, 致 使 寫 作 教 學 無 法 落 實 ; 三 為 電 腦 網 路 普 及 化 後, 使 得 學 生 喪 失 寫 字 的 機 會, 且 廣 受 網 路 流 行 語 的 影 響 ( 王 玉 佩,2004; 林 政 華,1991; 卓 翠 鑾,2004; 葉 海 煙,2004; 趙 台 生 譚 家 化,2004) 種 種 因 素, 導 致 許 多 學 校 對 作 文 重 要 性 之 重 視 大 不 如 前, 更 使 得 學 生 的 寫 作 能 力 每 下 愈 況 叁 寫 作 教 學 實 施 現 況 學 校 教 育 對 於 作 文 教 學 的 輕 忽, 可 以 小 學 為 例 許 多 教 師 基 於 國 語 教 學 節 數 與 教 學 進 度 之 考 量, 每 學 期 僅 規 劃 寫 一 至 二 篇 的 作 文 ; 更 有 甚 者, 部 分 教 師 以 趕 課 為 理 由, 而 將 寫 作 教 學 完 全 排 除 於 語 文 課 程 之 外, 寫 作 竟 成 了 家 庭 作 業 試 想, 在 學 校 已 挪 不 出 時 間 讓 學 生 寫 作, 更 遑 論 進 行 寫 作 引 導 或 寫 作 教 學 了, 長 此 以 往 的 惡 性 循 環, 學 生 缺 乏 寫 作 動 機 寫 作 能 力 下 滑, 而 教 師 對 於 提 升 學 生 的 寫 作 成 效 更 是 力 不 從 心 根 據 教 育 部 於 八 十 二 年 所 公 布 的 國 民 小 學 課 程 標 準 規 定, 國 小 作 文 每 學 期 以 十 次 為 原 則, 中 年 級 至 少 七 篇, 高 年 級 則 至 少 八 篇 ( 教 育 部,1993); 而 在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中, 並 未 明 文 規 定 每 學 期 需 繳 交 的 作 文 篇 數 ( 教 育 部,2001) 至 2

14 於 近 日 引 發 爭 議 的 國 中 基 本 學 力 測 驗 是 否 加 考 作 文 一 事, 根 據 教 育 部 調 查 結 果 顯 示, 近 76.6% 的 家 長 贊 成 ( 李 名 揚,2004; 林 麗 雪,2004; 黃 以 敬,2004; 謝 蕙 蓮,2004) 再 者, 鑑 於 學 生 的 作 文 能 力 日 益 低 落, 教 育 部 決 議 將 在 國 中 基 本 學 力 測 驗 中 加 考 作 文,95 學 年 度 試 辦,96 學 年 度 列 為 正 式 考 科, 採 獨 立 設 科, 並 作 為 入 學 門 檻 ( 李 名 揚,2004; 林 麗 雪,2004; 黃 以 敬,2004; 謝 蕙 蓮,2004; 韓 國 棟 林 志 成,2004) 另 一 方 面, 教 育 部 推 動 提 升 學 生 國 語 文 能 力 計 畫, 自 九 十 三 學 年 度 開 始, 國 小 學 童 每 學 期 需 完 成 四 至 六 篇 作 文 ( 朱 武 智,2004; 林 志 成,2004; 林 麗 雪,2004; 孟 祥 傑,2004; 韓 國 棟,2004) 教 育 部 的 這 兩 項 新 政 策, 期 以 考 試 加 教 學 雙 管 齊 下, 挽 救 學 生 的 語 文 表 達 能 力 ( 孟 祥 傑, 2004) 儘 管 各 界 對 教 育 部 的 決 議 反 應 不 一, 甚 至 出 現 正 反 兩 極 化 的 聲 音, 卻 顯 現 出 學 生 語 文 能 力 的 衰 退, 已 引 發 各 界 前 所 未 見 的 關 注 焦 點, 而 提 升 學 生 寫 作 能 力 的 確 已 是 刻 不 容 緩 的 事 肆 有 效 寫 作 策 略 的 重 要 性 對 於 教 育 部 最 新 的 決 議, 部 分 家 長 團 體 代 表 反 對 以 考 試 領 導 教 學 為 由, 加 考 國 文 作 文, 卻 未 思 考 教 師 應 如 何 改 善 教 學 方 式, 以 及 如 何 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 ( 林 麗 雪,2004), 如 只 是 提 高 寫 作 的 次 數, 恐 難 以 達 到 加 強 孩 子 語 文 表 達 能 力 的 目 標 ( 孟 祥 傑,2004) 再 者, 根 據 調 查 研 究 ( 李 麗 霞,1990; 鄭 博 真,2003), 許 多 小 學 教 師 對 自 我 從 事 作 文 教 學 的 能 力 感 到 缺 乏, 其 在 作 文 教 學 上 最 需 要 的 資 源 包 括 : 教 師 作 文 指 導 手 冊 學 生 作 文 補 充 教 材 參 加 作 文 教 學 進 修 活 動 等, 顯 示 教 師 在 寫 作 策 略 指 導 與 作 文 教 學 能 力 訓 練 方 面 的 需 求 實 際 上, 寫 作 雖 無 秘 笈 或 秘 訣, 但 也 有 方 法 和 技 巧 ( 劉 玉 琛,1990) 寫 作 係 一 技 能, 必 經 練 習 方 能 臻 於 熟 練, 而 寫 作 前 的 指 導 更 是 關 係 著 學 生 作 文 之 成 敗 至 鉅 倘 若 教 師 於 命 題 後, 以 為 作 文 課 之 責 已 盡, 僅 令 學 生 漫 天 玄 想 自 由 發 揮, 則 寫 作 成 效 自 然 有 限 ( 王 明 通,1989); 反 之, 教 師 應 對 寫 作 教 材 與 教 法 作 一 全 盤 性 的 規 劃, 循 序 指 導 ( 陳 弘 昌,1999) 由 此 可 見, 有 效 的 寫 作 策 略 的 確 是 提 振 寫 作 成 效 的 重 要 基 石 這 其 中 包 括 教 師 運 用 有 效 的 策 略 來 進 行 教 學, 以 及 學 生 3

15 應 用 有 效 的 策 略 來 進 行 寫 作, 兩 者 雙 管 齊 下, 學 生 的 寫 作 表 現 自 能 有 所 精 進 然 而, 許 多 小 學 教 師 並 非 語 文 相 關 科 系 畢 業, 在 師 資 培 育 階 段 中 並 未 接 受 足 夠 的 語 文 專 業 訓 練, 倘 若 在 教 師 欠 缺 語 文 或 寫 作 教 學 的 基 本 素 養 下, 一 味 要 求 教 師 增 加 寫 作 教 學 時 數, 而 學 生 則 是 被 動 式 的 大 量 寫 作, 則 依 舊 是 徒 勞 無 功 一 無 收 益 的 因 此, 教 師 自 我 專 業 素 養 的 精 進, 以 及 教 導 學 童 有 效 的 寫 作 策 略 與 技 巧, 正 是 教 育 工 作 者 責 無 旁 貸 的 工 作 伍 概 念 圖 示 法 的 應 用 效 益 作 文 教 學 當 是 語 文 教 學 中 重 要 的 一 環, 尤 其 國 小 作 文 課 更 是 重 要 的 奠 基 關 鍵, 因 此, 正 視 有 效 的 寫 作 教 學 方 法, 乃 成 為 提 升 學 生 寫 作 的 首 要 之 務 ( 張 新 仁, 1992) 近 年 來, 概 念 圖 示 法 (concept mapping) 被 認 為 是 一 種 有 效 的 教 學 策 略 學 習 策 略 與 評 量 工 具, 由 於 它 所 具 有 的 監 控 歷 程, 亦 被 視 為 後 設 認 知 (metacognitive) 策 略 或 工 具 (Edmondson, 2000;Kinnear, 1994;Mintzes, Wandersee & Novak, 1997;Trowbridge & Wandersee, 1998) 概 念 圖 示 法 提 供 一 種 知 識 製 圖 學 (cartography of knowledge), 藉 由 它, 可 以 呈 現 出 個 人 在 某 知 識 領 域 的 概 念, 或 是 個 人 的 內 在 心 智 圖, 而 透 過 概 念 圖 示 教 學, 亦 能 減 少 教 學 與 學 習 時 所 面 臨 的 障 礙, 促 進 意 義 化 的 學 習 (meaningful learning)(mintzes, Wandersee & Novak, 1998) 發 展 至 今, 它 已 廣 泛 的 應 用 在 不 同 的 學 習 領 域, 諸 如 : 語 文 自 然 數 學 及 社 會 等 概 念 圖 示 法 若 應 用 在 作 文 教 學 上, 亦 有 助 於 寫 作 計 畫 (Novak & Gowin, 1984) 概 念 圖 示 法 可 作 為 寫 作 前 (prewriting) 的 技 巧, 協 助 學 生 回 憶 (recall) 組 織 (organize) 與 建 構 (structure) 心 中 的 想 法, 快 速 組 織 一 份 寫 作 計 畫 ; 在 構 圖 過 程 中, 學 生 發 展 出 一 個 認 知 架 構 (cognitive scheme) 及 圖 解 表 徵 (graphic representation), 能 減 輕 記 憶 負 載 (memory load), 並 促 進 訊 息 的 統 整 (integration) 與 保 留 (retention), 同 時, 這 樣 的 圖 表 成 為 寫 作 時 的 一 個 鷹 架 (scaffolding) 與 藍 圖 (blueprint), 進 而 完 成 一 篇 清 晰 且 有 條 理 的 文 章 (Buckley & Boyle, 1981;Ruddell & Boyle, 1984) 因 此, 概 念 圖 示 法 4

16 可 提 供 寫 作 時 的 過 程 性 協 助, 透 過 圖 解 的 方 式, 協 助 學 生 進 行 文 章 的 審 題 立 意 構 思 剪 裁 佈 局 下 筆 和 審 閱 等 ( 林 彥 志,2004; 陳 弘 昌,1999; 黃 基 博,1995; 賴 慶 雄,1994; 簡 楚 瑛,1987; 羅 秋 昭,1999), 最 後 成 為 一 份 詳 細 的 寫 作 架 構 ( 余 民 寧,1997b) 簡 言 之, 概 念 圖 示 法 係 學 習 者 知 識 結 構 與 思 考 歷 程 的 一 種 視 覺 表 徵 工 具 (Stice & Alvarez, 1986), 因 此 可 作 為 學 生 寫 作 時, 將 內 在 想 法 具 體 化 視 覺 化 的 一 種 方 式 本 研 究 將 透 過 概 念 圖 示 法 的 實 施, 引 導 學 生 進 行 寫 作 計 畫 並 繪 製 作 文 藍 圖, 進 而 將 之 內 化 為 學 生 個 人 的 寫 作 策 略 之 一, 期 望 學 生 藉 由 構 圖 的 過 程, 對 文 章 進 行 整 體 性 的 規 劃, 以 便 作 為 寫 作 時 的 藍 圖 根 據 學 者 所 言, 作 文 藍 圖 實 乃 文 章 的 思 想 系 統 與 主 要 架 構, 學 生 如 能 具 備 此 思 想 結 構, 再 據 以 進 行 其 文 章 工 程, 將 使 文 章 脈 絡 清 楚 詳 略 設 置 得 當 ( 杜 淑 貞,1986; 劉 忠 惠,1996) 再 者, 熟 練 的 寫 作 者 比 缺 乏 技 巧 的 寫 作 者 會 投 注 較 多 的 認 知 資 源 於 寫 作 計 畫 活 動 ( 岳 修 平 譯,1998), 由 於 寫 作 計 畫 係 一 種 可 訓 練 的 策 略, 若 欲 提 升 學 生 的 寫 作 表 現, 即 可 從 增 進 學 生 的 計 畫 能 力 著 手 (Flower & Hayes, 1980) 綜 上 可 見, 概 念 圖 示 法 實 乃 協 助 學 生 進 行 寫 作 計 畫 的 一 種 理 想 作 文 教 學 法 除 此 之 外, 在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中, 關 於 作 文 能 力 的 實 施 要 點 共 提 出 八 項 教 學 原 則, 其 中 即 明 示 : 應 明 瞭 並 能 運 用 收 集 材 料 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 組 織 成 篇 修 改 等 寫 作 步 驟 ( 教 育 部,2001) 本 研 究 所 採 用 的 概 念 圖 示 作 文 教 學, 涵 蓋 上 述 寫 作 步 驟 的 指 導, 並 不 同 於 一 般 只 重 視 作 文 成 品 (product) 批 改 的 指 導 方 式, 而 是 嘗 試 以 一 種 有 系 統 的 教 學 法 來 教 導 學 生 如 何 寫 作 因 此, 在 本 研 究 中, 不 僅 重 視 學 生 作 品 的 探 討, 其 寫 作 歷 程 亦 是 探 究 的 重 點 之 一 綜 上 所 述, 作 文 教 學 的 重 要 性 不 容 忽 視, 而 教 師 在 面 臨 學 生 寫 作 的 窘 境 時, 尋 求 一 種 有 效 的 寫 作 策 略, 實 為 提 升 寫 作 成 效 的 首 要 之 務 本 研 究 旨 在 探 討 概 念 圖 示 法 在 國 小 高 年 級 作 文 教 學 上 的 應 用 情 形, 透 過 行 動 方 案 的 設 計, 並 採 用 質 性 研 究 方 法, 收 集 詳 細 豐 富 且 符 合 此 情 境 的 資 料, 並 針 對 教 師 教 學 與 學 生 學 習 兩 個 面 向 進 行 研 究, 以 深 入 了 解 概 念 圖 示 作 文 教 學 法 的 實 施 狀 況, 與 探 究 此 種 教 學 法 的 可 行 性 5

17 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 壹 研 究 目 的 本 研 究 的 目 的 在 探 討 國 小 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 應 用 情 形, 以 及 此 種 教 學 方 式 的 可 行 性, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 和 學 生 學 習 時 可 能 遭 遇 的 問 題 及 因 應 之 道 貳 研 究 問 題 一 教 師 方 面 : 1 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 時, 教 師 可 能 會 面 臨 哪 些 困 境? 2 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 時, 教 師 如 何 解 決 教 學 時 所 遭 遇 的 問 題? 二 學 生 方 面 : 1 概 念 圖 示 法 應 用 於 高 年 級 作 文 教 學 時, 學 生 的 學 習 情 況 如 何? 2 概 念 圖 示 法 應 用 於 高 年 級 不 同 文 體 的 寫 作, 學 生 的 學 習 表 現 如 何? 3 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 期 間, 學 生 的 寫 作 表 現 有 何 改 變? 4 透 過 概 念 圖 示 作 文 教 學, 學 生 對 寫 作 的 興 趣 與 態 度 有 何 改 變? 5 學 生 對 概 念 圖 示 作 文 教 學 的 評 價 及 接 受 度 如 何? 6

18 第 三 節 名 詞 釋 義 壹 概 念 圖 示 法 概 念 圖 示 法, 泛 指 藉 由 視 覺 圖 像 的 表 徵, 來 呈 現 個 人 內 在 知 識 結 構 的 網 絡 構 圖 法, 構 圖 類 型 包 括 : 階 層 構 圖 鎖 鏈 圖 語 意 圖 蛛 網 圖 故 事 文 法 圖 等 而 本 研 究 的 概 念 圖 示 法, 主 要 是 指 個 人 在 寫 作 歷 程 中, 根 據 寫 作 計 畫 的 內 容, 所 研 擬 的 文 章 架 構 圖 ( 本 研 究 簡 稱 作 文 藍 圖 ) 其 中, 研 究 者 在 研 擬 本 研 究 的 教 學 方 案 時, 基 於 階 層 式 構 圖 具 有 層 次 分 明 的 階 層 特 性, 因 此 擇 定 此 種 構 圖 法 為 本 教 學 行 動 方 案 的 主 要 構 圖 模 式 貳 概 念 圖 示 作 文 教 學 本 研 究 所 指 的 概 念 圖 示 作 文 教 學, 包 括 六 次 的 教 學 行 動 方 案, 以 下 將 針 對 研 究 實 施 概 況 簡 要 說 明 如 下 : 一 在 教 學 實 施 流 程 方 面 : 教 學 流 程 依 序 為 : 引 起 動 機 決 定 寫 作 範 圍 決 定 中 心 思 想 蒐 集 材 料 選 擇 材 料 分 段 完 成 作 文 藍 圖 進 行 寫 作 二 在 課 程 內 容 規 劃 方 面 : 研 究 者 所 考 量 的 實 施 內 容 項 目 包 括 以 下 幾 點 : 作 文 篇 數 ( 共 計 六 篇 ) 作 文 題 目 ( 下 課 的 時 候 我 最 喜 歡 的 節 日 讀 書 的 好 處 年 後 的 給 的 一 封 信 世 界 ) 寫 作 文 體 ( 記 敘 文 或 抒 情 文 三 篇 論 說 文 一 篇 應 用 文 一 篇 童 話 故 事 一 篇 ) 命 題 方 式 ( 完 全 命 題 部 分 命 題 自 由 命 題 ) 構 思 方 式 ( 全 班 合 作 小 組 合 作 個 別 完 成 ) 叁 行 動 研 究 行 動 研 究 係 結 合 研 究 與 行 動 的 一 種 方 法, 其 關 注 理 論 的 可 行 性 實 務 問 題 的 解 決 性 與 研 究 的 應 用 價 值 性 ( 吳 明 隆,2001) 以 下 茲 以 六 W 法, 簡 述 7

19 本 行 動 研 究 的 實 踐 之 各 個 面 向 : 一 What-- 本 研 究 的 主 要 目 的 是 什 麼? : 本 研 究 的 目 的 在 探 討 國 小 高 年 級 實 施 概 念 圖 示 作 文 教 學 之 應 用 情 形, 以 及 此 種 教 學 方 式 的 可 行 性, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 和 學 生 學 習 時 可 能 遭 遇 的 問 題 及 因 應 之 道 二 Why-- 為 何 要 進 行 本 次 研 究? : 研 究 者 深 刻 體 認 到 學 生 寫 作 成 效 不 佳, 且 寫 作 興 趣 缺 乏, 遂 積 極 尋 求 一 種 策 略, 期 望 對 學 生 的 寫 作 能 力 與 興 趣 有 所 提 升 三 Who-- 本 研 究 的 主 要 關 係 人 為 誰? : 研 究 者 選 取 曾 經 任 教 的 高 年 級 學 生 為 本 研 究 之 對 象, 除 徵 求 該 班 學 生 與 導 師 同 意 外, 亦 隨 時 與 該 班 導 師 洽 談 研 究 的 進 行 時 間 及 諮 詢 相 關 事 宜 四 Where-- 本 研 究 的 研 究 場 域 在 哪 裡? : 本 研 究 係 以 研 究 者 服 務 的 學 校 為 研 究 場 域 範 圍, 其 中, 教 學 觀 察 及 非 正 式 訪 談 的 地 點 為 研 究 對 象 的 班 級 教 室, 團 體 訪 談 的 地 點 則 為 學 校 的 電 腦 教 室 五 When-- 何 時 進 行 本 研 究 的 教 學 行 動 方 案? : 本 研 究 之 正 式 行 動 方 案 實 施 時 間 為 九 十 三 學 年 度 第 一 學 期, 共 執 行 六 個 行 動 教 學 方 案, 歷 時 一 個 學 期 六 How-- 研 究 者 如 何 進 行 研 究? : 本 研 究 採 質 化 取 向 之 行 動 研 究 法, 以 教 師 即 研 究 者 的 身 分, 分 析 教 學 實 務 問 題, 研 擬 行 動 方 案, 同 時 透 過 多 種 資 料 蒐 集 途 徑, 蒐 集 詳 細 且 完 整 的 資 料, 俾 能 掌 握 教 學 情 境 中 的 脈 絡 現 象 8

20 第 四 節 研 究 限 制 壹 研 究 對 象 方 面 的 限 制 研 究 者 在 就 讀 研 究 所 期 間, 並 非 擔 任 學 校 的 級 任 教 師, 亦 即 無 法 教 授 國 語 課, 遂 使 得 研 究 者 在 選 取 研 究 對 象 時 產 生 諸 多 不 便, 最 後 乃 擇 定 曾 經 任 教 的 某 一 高 年 級 班 級 為 本 研 究 之 研 究 對 象, 義 務 性 的 擔 任 該 班 級 的 作 文 指 導 老 師 然 而, 礙 於 研 究 者 授 課 的 課 表 緊 密, 且 須 配 合 該 班 原 有 的 密 集 課 程, 因 此, 研 究 者 與 研 究 對 象 相 處 的 時 間 相 當 有 限, 進 行 研 究 時 亦 較 為 不 便, 諸 如 : 一 與 學 生 的 關 係 不 如 導 師 密 切, 恐 無 法 取 得 學 生 完 全 的 信 賴 ; 二 非 正 式 訪 談 的 機 會 有 限, 較 無 法 隨 時 與 學 生 晤 談 求 證, 以 獲 得 即 時 性 的 資 訊 或 解 答 ; 三 閱 讀 與 寫 作, 兩 者 乃 相 輔 相 成 的 語 文 活 動, 然 而, 研 究 者 僅 教 授 寫 作 課 程, 並 無 法 配 合 國 語 科 之 閱 讀 教 學 課 文 深 究, 以 求 精 進 學 生 之 寫 作 能 力, 另 外, 亦 無 法 融 合 社 會 自 然 科 等 課 程, 探 究 概 念 圖 示 策 略 的 學 習 遷 移 效 果 貳 研 究 時 間 方 面 的 限 制 本 研 究 之 正 式 行 動 方 案 實 施 前, 雖 已 預 先 進 行 為 期 一 個 學 期 的 試 探 性 研 究 (pilot study), 以 探 究 本 行 動 教 學 方 案 的 可 行 性, 然 其 研 究 對 象 與 正 式 研 究 的 對 象 並 不 相 同, 因 此, 試 探 性 研 究 所 蒐 集 而 來 的 資 料 僅 能 作 為 參 考 而 正 式 研 究 的 實 施 時 間 亦 歷 時 一 個 學 期, 研 究 者 從 中 所 蒐 集 的 資 料 有 限, 僅 能 根 據 該 學 期 所 取 得 的 資 料 予 以 分 析 詮 釋, 至 於 研 究 時 間 的 延 長 是 否 會 對 學 生 造 成 不 同 的 影 響, 並 非 本 研 究 所 探 討 的 重 點 叁 研 究 推 論 方 面 的 限 制 質 性 研 究 發 生 於 自 然 情 境 中, 嘗 試 紀 錄 研 究 歷 程 的 改 變, 因 此, 獨 特 的 研 究 情 境 無 法 被 完 全 複 製 或 重 建 (Lecompte, Preissle & Tesch, 1993) 此 外, 行 動 研 究 所 關 切 的 在 於 特 定 的 問 題 與 特 定 情 境, 而 非 研 究 結 果 是 否 可 類 推 至 其 他 不 9

21 同 情 境 (Gay, 1987), 亦 且 這 種 可 概 括 性 (generalizability) 並 非 從 事 行 動 研 究 的 本 質 ( 蔡 美 華 譯,2003) 由 於 每 位 教 師 所 面 臨 的 教 學 情 境 瞬 息 萬 變, 教 師 研 究 者 的 目 的 應 在 於 從 特 殊 情 境 或 問 題 焦 點, 獲 得 深 入 而 完 整 的 理 解, 以 引 起 其 他 教 育 工 作 者 的 共 同 思 考 或 批 判 性 對 話, 進 而 獲 得 共 鳴 及 教 學 上 的 啟 發 ( 陳 惠 邦,1998) 本 行 動 研 究 的 研 究 對 象, 為 研 究 者 服 務 學 校 中 的 高 年 級 學 生, 而 研 究 者 所 關 注 的 僅 是 某 特 定 對 象 及 特 定 教 學 場 域, 以 及 著 眼 於 特 有 的 脈 絡 情 境 下, 原 始 面 貌 與 真 實 詮 釋 之 呈 現, 因 此, 本 研 究 所 得 並 不 一 定 適 用 於 其 他 實 務 情 境, 研 究 者 所 研 擬 的 教 學 方 案 及 研 究 歷 程, 僅 適 於 作 為 其 他 教 師 進 行 寫 作 教 學 時 之 參 考, 並 提 供 不 同 視 角 的 省 思 與 見 解, 但 在 研 究 結 果 之 推 論 尚 有 其 限 制, 並 不 宜 作 過 度 推 論 由 於 每 個 研 究 皆 有 其 獨 特 性, 讀 者 可 依 據 本 研 究 的 對 象 場 域 脈 絡 等 特 性, 與 自 己 的 研 究 情 境 進 行 比 對, 衡 量 本 研 究 結 果 的 適 用 或 類 推 程 度 10

22 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 寫 作 歷 程 之 研 究 國 內 外 有 關 寫 作 與 寫 作 教 學 的 探 討, 立 論 甚 多, 相 關 的 書 籍 與 研 究 亦 不 勝 枚 舉 本 節 將 探 討 寫 作 教 學 的 歷 程 模 式, 在 國 內 方 面, 以 最 常 採 行 的 寫 作 教 學 方 式 -- 命 題 作 文 教 學 為 探 討 的 重 點 ; 在 國 外 方 面, 則 從 認 知 觀 點 探 討 過 程 導 向 寫 作 教 學 (process-oriented writing instruction) 的 模 式 壹 國 內 命 題 作 文 教 學 之 研 究 在 國 內 各 級 學 校 中, 作 文 教 學 大 多 採 行 命 題 作 文 方 式, 尤 其 是 以 教 師 命 題 為 主, 間 或 由 學 生 自 行 擬 題 ( 王 明 通,1989; 杜 淑 貞,1986; 李 漢 偉,1993; 胡 鍊 輝,1997; 鄭 博 真,2003) 命 題 作 文 教 學 之 研 究, 國 內 學 者 立 論 甚 多, 亦 發 展 出 不 同 的 作 文 教 學 模 式 與 作 文 教 學 法 以 下 首 先 針 對 命 題 方 式 作 一 探 討 ; 其 次, 綜 合 各 家 對 作 文 教 學 模 式 的 說 法, 說 明 各 項 寫 作 活 動 之 內 涵 ; 最 後, 在 各 界 所 提 倡 之 不 同 教 學 法 中, 針 對 與 本 研 究 最 為 密 切 相 關 的 圖 解 作 文 教 學 法 進 行 探 討 一 命 題 的 方 式 命 題, 是 作 文 教 學 的 首 要 環 節 與 核 心 工 作, 作 文 的 成 敗 與 得 失, 皆 取 決 於 命 題 之 良 窳 一 個 好 的 題 目, 足 以 激 發 學 生 寫 作 動 機 觸 發 靈 感 刺 激 思 考 喚 起 經 驗, 讓 學 生 有 話 可 說 有 事 可 寫 ( 徐 守 濤,1995; 陳 品 卿,1989; 賴 慶 雄,1996; 賴 慶 雄 楊 慧 文,1997) 以 下 將 分 別 說 明 命 題 的 三 種 方 式 ( 一 ) 完 全 命 題 : 完 全 命 題 係 指 由 教 師 擬 定 完 整 的 作 文 題 目, 確 立 寫 作 的 大 致 目 標 與 範 圍, 學 生 可 以 有 所 依 據 專 心 寫 作 教 師 經 由 此 種 方 式, 實 施 有 系 統 的 作 文 教 學 計 畫, 提 供 完 整 的 作 文 基 本 能 力 訓 練 ; 學 生 亦 因 接 受 各 種 文 體 和 寫 作 技 巧 的 訓 練, 寫 作 能 力 得 以 均 衡 發 展 因 此, 雖 然 完 全 命 題 可 能 限 制 學 生 發 揮 的 層 面, 另 一 方 面 卻 也 提 供 思 路 馳 騁 的 線 索 ( 陳 品 卿,1989; 郭 凰 如 張 嘉 容 王 香 蓮,1998) 11

23 ( 二 ) 部 分 命 題 : 部 分 命 題 係 指 教 師 在 擬 定 作 文 題 目 時, 只 呈 現 題 目 的 部 分 文 字, 留 下 一 部 分 的 空 白, 讓 學 生 依 其 喜 好 或 生 活 經 驗 等 自 行 補 足 的 命 題 方 式, 例 如 : 如 果 我 是 由 於 完 全 命 題 並 無 法 完 完 全 全 符 合 學 生 間 的 個 別 差 異, 部 分 命 題 正 可 彌 補 這 個 缺 憾 事 實 上, 當 學 生 在 思 考 適 宜 的 題 目 時, 同 時 也 在 進 行 審 題 的 工 作 了 ( 賴 慶 雄, 1996; 郭 凰 如 等,1998) ( 三 ) 自 由 命 題 : 自 由 命 題 係 指 教 師 將 命 題 的 權 利 轉 交 給 學 生, 此 種 命 題 方 式 提 供 學 生 寫 作 時 的 自 由 度, 其 思 考 與 發 展 空 間 隨 之 增 廣, 因 此 偶 爾 可 以 此 種 方 式 來 補 救 教 師 包 辦 命 題 的 缺 陷 然 而, 由 於 學 生 生 活 經 驗 不 足 發 表 能 力 較 弱, 此 方 式 容 易 造 成 學 生 猶 豫 不 決 漫 無 邊 際, 因 此 教 師 應 根 據 學 生 經 驗 學 力 與 興 趣, 劃 定 題 目 的 範 圍, 再 讓 學 生 自 行 命 題 ( 王 明 通,1989; 徐 守 濤,1995; 劉 玉 琛,1990; 賴 慶 雄,1996; 郭 凰 如 等,1998) 二 命 題 作 文 教 學 的 模 式 命 題, 並 非 作 文 教 學 的 最 終 目 的, 而 在 於 成 全 自 由 創 作 ( 李 漢 偉,1993), 因 此 命 題 作 文 教 學 的 歷 程 實 值 得 我 們 去 探 討 命 題 作 文 教 學 的 模 式, 國 內 學 者 紛 紛 提 出 不 同 的 見 解, 以 下 綜 合 多 位 學 者 的 說 法, 將 其 模 式 分 為 下 列 幾 個 階 段 ( 一 ) 審 題 : 題 目, 係 文 章 之 綱 領, 亦 為 寫 作 之 依 據 ; 文 意 欲 求 切 題 內 容 欲 期 吻 合, 則 須 從 審 題 入 手 ( 王 明 通,1989) 審 題 乃 作 文 的 第 一 步, 包 括 認 清 題 目 了 解 題 目 的 意 義 範 圍 與 特 性 辨 識 文 體 等, 才 能 寫 出 文 題 相 合 的 文 章 ( 王 明 通,1989; 林 政 華,1991: 侯 來 富,1989; 胡 鍊 輝,1997; 張 清 榮,1997; 鄭 博 真,2003; 羅 秋 昭,1999) ( 二 ) 立 意 : 所 謂 立 意, 即 是 確 立 文 章 的 中 心 思 想 ( 王 明 通,1989; 侯 來 富, 1989; 陳 弘 昌,1999; 蔣 建 文,1988; 鄭 博 真,2003; 羅 秋 昭,1999) 中 心 思 想 或 謂 之 主 旨, 為 寫 作 時 的 主 要 目 的, 其 為 文 章 之 重 心, 亦 是 構 思 選 材 時 的 主 要 依 據, 負 有 約 束 全 文 之 功 能 ( 王 明 通,1989; 林 12

24 鍾 隆,2000; 胡 鍊 輝,1997; 陳 正 治,1996; 張 清 榮,1997) 立 意 是 依 據 題 目 而 來, 因 此 學 生 在 審 題 時, 即 應 能 辨 明 文 體, 並 迅 速 把 握 題 意, 立 定 中 心 思 想 ( 陳 弘 昌,1999) ( 三 ) 構 思 : 構 思, 或 謂 之 運 思, 係 根 據 中 心 思 想 而 來 ( 陳 弘 昌,1999) 在 確 立 文 章 主 旨 之 後, 學 生 循 題 進 行 思 考 取 材, 並 由 四 面 八 方 開 始 自 由 聯 想, 再 一 一 隨 手 記 下 ( 王 明 通,1989) 寫 作 材 料 的 多 少 和 好 壞, 將 決 定 文 章 的 長 短 與 優 劣 ( 劉 玉 琛,1990) ( 四 ) 剪 裁 : 學 生 於 構 思 階 段 中, 諸 多 寫 作 材 料 源 源 而 來, 然 其 中 必 有 不 適 於 主 旨, 或 不 能 表 明 主 旨 的 材 料, 均 須 權 衡 輕 重 去 蕪 存 菁, 慎 為 取 捨 剪 裁 的 目 的, 在 刪 棄 不 適 切 之 材 料, 留 取 合 宜 者, 以 襯 托 表 述 文 章 主 旨, 做 到 有 取 有 捨 有 詳 有 略, 故 為 不 可 省 略 之 工 作 ( 王 明 通, 1989; 侯 來 富,1989; 劉 忠 惠,1996) 唯 有 重 視 剪 裁 的 功 夫, 文 章 才 會 簡 潔 精 鍊 ( 張 清 榮,1997) ( 五 ) 佈 局 : 佈 局, 亦 謂 之 章 法 結 構 或 組 織, 也 就 是 文 章 如 何 成 篇 的 方 法, 亦 即 按 照 題 旨, 將 所 蒐 集 的 材 料 安 排 得 層 次 井 然 結 構 緊 密 條 理 清 楚 言 之 有 序, 變 成 一 個 有 機 體 的 聯 結, 包 括 如 何 開 頭 與 結 尾 劃 分 多 少 層 次 與 段 落 如 何 進 行 過 渡 與 照 應 等, 皆 為 佈 局 時 應 該 認 真 籌 畫 的 工 作 ( 杜 淑 貞,1986; 侯 來 富,1989; 陳 弘 昌,1999; 劉 忠 惠,1996; 蔣 建 文,1988) ( 六 ) 各 自 寫 作 : 在 學 生 將 全 篇 文 章 作 一 完 整 佈 局 後, 隨 後 即 可 進 行 寫 作 寫 作 時, 教 師 可 於 行 間 巡 視, 並 適 時 輔 導 或 指 正 ( 七 ) 審 閱 : 完 成 寫 作 之 後, 學 生 重 新 審 閱 其 文 章, 包 括 : 是 否 掌 握 主 旨 內 容 是 否 切 題 有 無 錯 別 字 詞 句 是 否 欠 妥 段 落 安 排 是 否 恰 當 等, 倘 有 上 述 之 情 況, 應 立 即 修 改 ( 陳 弘 昌,1999; 羅 秋 昭,1999) 三 圖 解 作 文 教 學 法 圖 解 作 文 教 學 法, 係 黃 基 博 先 生 於 民 國 五 十 七 年 獲 獎 的 學 術 論 著, 多 年 13

25 後 再 度 出 版 問 世 ( 賴 慶 雄,1994) 事 實 上, 這 些 年 來 國 內 亦 有 不 少 學 者 提 出 類 似 的 作 文 教 學 法, 包 括 : 圖 表 作 文 法 ( 羅 秋 昭,1999) 群 聚 法 ( 王 萬 清,2001) 等, 然 其 中 僅 有 黃 基 博 以 專 書 介 紹, 並 詳 述 教 學 步 驟 以 下 將 概 要 說 明 圖 解 作 文 教 學 法 的 教 學 歷 程, 其 次 並 探 討 此 教 學 法 的 特 色 ( 一 ) 圖 解 作 文 教 學 法 之 步 驟 1 蒐 集 寫 作 材 料 : 讓 學 生 自 由 發 表, 隨 後 將 材 料 編 號 並 寫 在 黑 板 上 圖 即 以 題 目 夏 天 為 例, 所 蒐 集 而 來 的 材 料 1 颱 風 2 下 雨 3 水 果 4 游 泳 5 炎 熱 6 疾 病 7 放 暑 假 8 吃 冰 9 蚊 蠅 10 圖 寫 作 材 料 舉 隅 2 決 定 中 心 思 想 : 請 學 生 發 表 自 己 所 訂 定 的 中 心 思 想 圖 即 學 生 根 據 題 目 夏 天, 所 選 定 的 中 心 思 想 ❶ 夏 天 是 個 討 厭 的 季 節 ❷ 夏 天, 我 喜 歡 你, 你 別 走! ❸ 我 喜 歡 夏 天, 也 討 厭 夏 天 ❹ 夏 夜 的 熱 鬧 和 美 麗! 圖 中 心 思 想 舉 隅 3 選 擇 寫 作 材 料 : 學 生 根 據 其 中 心 思 想, 選 擇 適 合 的 寫 作 材 料 圖 係 學 生 根 據 第 一 個 中 心 思 想 -- 夏 天 是 個 討 厭 的 季 節, 所 選 出 的 五 項 材 料, 圖 中, 材 料 與 中 心 思 想 以 線 連 結 起 來, 表 示 材 料 與 中 心 思 想 之 間 的 密 切 關 係 5 6 ❶ 圖 寫 作 材 料 與 中 心 思 想 關 係 圖 14

26 4 分 段 : 學 生 將 所 選 擇 的 寫 作 材 料 進 行 分 段, 並 安 排 中 心 思 想 的 位 置 圖 即 為 文 章 的 主 要 結 構, 共 分 為 六 段, 中 心 思 想 擺 在 首 尾 兩 段, 材 料 6 和 材 料 9 合 併 為 一 段 ❶ ❶ 圖 段 落 配 置 示 例 5 決 定 文 章 體 裁 : 教 師 告 知 每 一 題 目 皆 可 寫 成 不 同 體 裁 的 文 章, 不 須 硬 性 規 定 以 哪 一 種 體 裁 進 行 寫 作 ( 二 ) 圖 解 作 文 教 學 法 之 特 色 1 讓 學 生 有 話 可 說 : 學 生 在 寫 作 時, 最 感 困 難 之 處 即 是 無 話 可 說, 以 致 於 寫 出 來 的 文 章 沒 有 內 容 因 此, 學 生 可 運 用 聯 想 的 方 式, 構 思 寫 作 的 材 料, 同 時 為 避 免 聯 想 到 的 材 料 稍 縱 即 逝, 學 生 可 透 過 圖 解 的 方 法, 將 構 思 所 得 扼 要 紀 錄 下 來 ( 羅 秋 昭,1999) 2 加 強 文 章 組 織 結 構 : 學 生 寫 作 時, 其 所 蒐 集 的 素 料 多 為 雜 亂 無 章 未 經 剪 裁 的, 而 學 生 不 知 如 何 組 織 其 思 想 的 關 鍵, 在 於 他 們 並 不 了 解 文 章 結 構 是 如 何 形 成 的, 以 及 概 念 與 內 容 是 如 何 組 織 成 文 章 的 教 師 正 可 透 過 圖 解, 幫 助 學 生 組 織 概 念, 指 導 學 生 如 何 分 段 和 佈 局, 補 救 學 生 缺 乏 組 織 能 力 結 構 的 缺 失 ( 陳 弘 昌,1999; 簡 楚 瑛,1987) 換 言 之, 此 教 學 法 強 調 學 生 組 織 能 力 的 培 養 及 訓 練 之 重 要 性, 協 助 學 生 將 抽 象 的 文 章 組 織 具 象 化, 使 其 能 掌 握 寫 作 歷 程 ( 劉 慧 珍,1998) 3 引 導 學 生 選 定 主 旨 及 材 料 : 透 過 此 種 教 學 法, 每 位 學 生 能 有 自 己 的 中 心 思 想, 進 而 根 據 其 中 心 思 想 來 選 擇 有 關 的 材 料, 因 而, 學 生 寫 出 來 的 文 章 不 會 雜 亂 無 章 ( 黃 基 博,1995) 4 使 文 章 富 有 變 化 : 此 教 學 法 最 大 特 色 在 於 中 心 思 想 及 段 落 結 構 的 多 樣 化 及 彈 性 化 ( 劉 慧 珍,1998), 能 引 導 學 生 寫 出 內 容 豐 富 結 構 變 化 無 窮 15

27 的 文 章 ( 陳 正 治,1996) 在 教 學 過 程 中, 由 於 文 章 的 立 意 定 體 選 材 佈 局 開 頭 結 尾 皆 透 過 共 同 討 論, 或 依 據 個 人 生 活 經 驗 而 決 定 的 ( 賴 慶 雄,1994), 因 此, 藉 由 符 號 作 圖 解, 再 加 上 具 體 的 解 說, 如 此 一 來, 每 篇 文 章 的 主 旨 材 料 結 構 體 裁 等 並 不 相 同, 學 生 的 作 品 就 不 會 千 篇 一 律 了 ( 黃 基 博,1995) 貳 國 外 過 程 導 向 寫 作 教 學 之 研 究 根 據 認 知 心 理 學 家 的 分 析, 寫 作 歷 程 涉 及 複 雜 的 認 知 活 動 以 往 有 關 寫 作 研 究 的 重 點, 多 強 調 寫 作 成 品 (written product), 以 教 師 立 場 為 主 ; 後 來 受 到 認 知 心 理 學 的 影 響, 逐 漸 轉 變 為 重 視 寫 作 過 程 (writing process) 的 分 析, 以 學 生 觀 點 為 主 ( 林 清 山 譯,1991; 陳 正 治,1996; 張 新 仁,1992) 根 據 國 外 學 者 的 說 法, 寫 作 行 為 可 區 分 為 三 個 主 要 要 素 : 寫 作 環 境 (the task environment) 寫 作 者 的 長 期 記 憶 (the writer s long-term memory) 寫 作 過 程 (the writing process)(flower & Hayes, 1981;Hayes & Flower, 1980), 這 樣 的 寫 作 歷 程 模 式, 引 領 許 多 研 究 者 探 究 影 響 寫 作 的 諸 多 變 項, 並 確 立 寫 作 歷 程 即 問 題 解 決 (problem-solving) 歷 程 的 說 法 (Benton, 1997) 以 下 將 探 討 上 述 之 寫 作 過 程 所 含 蓋 的 層 面 與 要 點 一 計 畫 (Planning) 在 計 畫 過 程 中, 寫 作 者 建 構 一 個 內 在 的 知 識 表 徵 (internal representation of the knowledge), 其 功 能 主 要 為 擷 取 寫 作 環 境 或 寫 作 者 長 期 記 憶 中 的 訊 息, 並 用 這 些 訊 息 來 設 定 目 標, 進 而 建 立 一 份 引 導 寫 作 的 寫 作 計 畫 其 過 程 包 括 以 下 三 個 部 分 : ( 一 ) 產 生 想 法 (generating ideas): 此 過 程 旨 在 檢 索 (retrieve) 長 期 記 憶 中 與 寫 作 相 關 的 訊 息, 而 這 些 訊 息 則 如 同 鎖 鏈 (chains) 串 連 著 在 進 行 訊 息 的 檢 索 時, 寫 作 者 可 能 會 寫 下 筆 記, 這 些 筆 記 多 以 單 字 或 句 子 片 段 呈 現 ( 二 ) 組 織 內 容 (organizing): 此 過 程 經 常 受 到 寫 作 目 標 的 導 引, 旨 在 從 16

28 已 檢 索 的 訊 息 中, 挑 選 最 有 用 的 材 料, 並 將 這 些 材 料 組 織 成 一 個 寫 作 計 畫 此 寫 作 計 畫 的 組 織 方 式 可 以 是 按 時 間 順 序 的 (temporally)( 例 如 : 首 先, 我 先 說 A, 再 說 B ) 或 階 層 式 的 (hierarchically) ( 例 如 : 在 主 題 底 下, 我 應 討 論 A B 與 C ) 在 此 過 程 中 所 寫 的 筆 記, 常 是 具 有 組 織 結 構 的 形 式 ( 三 ) 目 標 設 定 (goal-setting): 此 為 計 畫 過 程 中 最 主 要 的 部 分, 且 可 能 在 整 個 寫 作 過 程 中 持 續 不 斷 的 進 行 著 有 些 材 料 是 判 斷 上 下 文 的 基 準, 而 在 設 定 目 標 時 需 確 認 與 儲 存 這 樣 的 基 準, 以 作 為 修 改 文 章 之 用 此 外, 學 生 在 設 定 目 標 時 所 出 現 的 差 異 性, 正 反 映 出 寫 作 風 格 的 個 別 差 異 二 轉 譯 (Translating) 轉 譯 過 程 的 功 能 主 要 是 在 寫 作 計 畫 的 導 引 下, 寫 作 者 將 所 擷 取 的 訊 息 轉 變 為 視 覺 性 的 書 寫 語 言, 亦 即 產 生 與 其 記 憶 中 的 訊 息 相 符 合 的 語 言 此 外, 記 憶 中 的 材 料 係 以 命 題 (propositions) 的 形 式 儲 存 起 來 的 三 回 顧 (Reviewing) 回 顧 的 過 程 包 括 兩 個 部 分 : 評 估 (evaluating) 修 改 (revising) 此 過 程 的 功 能 在 於 藉 由 探 查 與 修 正 文 章 寫 作 規 則 方 面 的 缺 失, 以 及 意 義 上 的 錯 誤, 同 時 評 估 所 達 成 寫 作 目 標 的 程 度, 以 提 升 文 章 的 品 質 事 實 上, 在 整 個 寫 作 歷 程 中 可 能 經 常 出 現 修 改 的 過 程 叁 本 節 結 語 一 圖 解 作 文 教 學 模 式 的 探 討 事 實 上, 上 述 之 圖 解 作 文 教 學 法 的 五 個 歷 程, 即 涵 蓋 命 題 作 文 教 學 的 多 個 階 段 :( 一 ) 蒐 集 寫 作 材 料 即 為 構 思 階 段 ;( 二 ) 決 定 中 心 思 想 即 為 立 意 階 段 ;( 三 ) 選 擇 寫 作 材 料 即 為 剪 裁 階 段 ;( 四 ) 分 段 即 相 當 於 佈 17

29 局 階 段 ;( 五 ) 決 定 體 裁 即 為 審 題 工 作 之 一 二 國 內 外 寫 作 歷 程 的 比 較 在 比 照 國 內 外 攸 關 寫 作 歷 程 的 模 式 後, 發 現 兩 方 說 法 頗 為 一 致 其 中, 產 生 想 法 即 是 國 內 學 者 常 言 之 構 思 與 剪 裁 階 段 ; 組 織 內 容 即 為 佈 局 階 段 ; 目 標 設 定 為 審 題 與 立 意 階 段 ; 轉 譯 即 為 各 自 寫 作 階 段 ; 回 顧 即 是 審 閱 階 段 ( 張 新 仁,1992) 然 而, 在 各 階 段 之 間 的 關 係 方 面, 兩 者 的 看 法 則 有 差 異 國 內 的 命 題 教 學 歷 程 係 採 直 線 方 式 依 序 進 行 ( 張 新 仁,1992; 鄭 博 真,2003) 然 而, 過 程 導 向 寫 作 教 學 並 非 一 種 階 段 性 (stage) 的 模 式, 亦 即 寫 作 的 過 程 並 不 是 依 計 畫 轉 譯 回 顧 三 階 段 依 序 或 連 續 進 行 的 ; 寫 作 模 式 應 該 是 反 覆 (over and over) 循 環 (recursive) 的, 上 述 的 階 段 是 可 以 混 雜 進 行 的 (Flower & Hayes, 1981; Hayes & Flower, 1980) 18

30 第 二 節 概 念 圖 示 法 之 基 本 概 念 概 念 圖 示 法 發 展 至 今, 已 有 二 十 多 年 的 歷 史, 其 所 影 響 的 教 育 領 域 或 學 科 亦 相 當 廣 泛 其 間, 國 內 外 亦 有 許 多 學 者 紛 紛 提 出 類 似 的 方 法 或 名 詞 ( 參 考 本 章 第 四 節 ), 由 於 這 些 知 識 結 構 圖 皆 具 有 運 用 視 覺 表 徵 的 特 色, 因 此, 本 研 究 並 未 特 別 作 一 區 分, 將 凡 是 運 用 視 覺 圖 像 方 式 的 知 識 結 構 圖 統 稱 為 概 念 圖 示 法 本 節 將 先 行 探 討 概 念 圖 示 法 的 基 本 要 義, 繼 而 探 究 其 理 論 基 礎 -- 意 義 學 習 論 (meaningful learning) 壹 概 念 圖 示 法 的 要 義 如 前 所 述, 近 來 在 國 內 外 許 多 研 究 中, 常 可 見 概 念 圖 示 法 的 諸 多 類 型 與 名 詞, 本 研 究 均 統 稱 為 概 念 圖 示 法 然 而 本 節 仍 將 追 溯 其 發 展 緣 起 與 創 始 者, 並 說 明 其 定 義, 藉 以 對 概 念 圖 示 法 有 初 步 的 了 解 與 認 識 一 起 源 概 念 圖 示 法 最 早 是 由 美 國 康 乃 爾 大 學 (Cornell University) 的 學 者 Joseph D.Novak 及 其 同 僚 花 費 二 十 年 的 時 間, 所 致 力 研 究 出 的 一 套 方 法, 其 思 想 深 深 受 到 David P. Ausubel 於 1963 年 所 發 表 的 有 意 義 的 口 語 學 習 心 理 學 (The Psychology of Meaningful Verbal Learning) 影 響, 因 此,Novak 的 研 究 計 劃 是 建 立 在 Ausubel 的 意 義 學 習 之 同 化 理 論 (assimilation theory of meaningful learning) 的 基 礎 上 的 (Novak, 1998b;Novak & Musonda, 1991;Trowbridge & Wandersee, 1998;Wandersee, Mintzes & Novak, 1994) Novak 最 初 創 立 概 念 圖 示 法 的 目 的, 是 為 了 應 用 在 科 學 教 育 中 ( 余 民 寧, 1997a,1997b; 高 薰 芳 林 盈 助 王 向 葵 譯,2001), 藉 由 概 念 圖 示 法 這 項 知 識 表 徵 工 具, 呈 現 出 學 生 的 認 知 結 構 與 認 知 結 構 的 改 變 多 年 後,Novak 於 1984 年 出 版 的 學 習 如 何 學 習 (Learning How to Learn) 一 書, 至 少 被 翻 譯 成 十 種 語 言, 其 希 望 藉 由 教 育 改 革 工 作 的 推 動, 導 引 學 生 由 機 械 式 學 習 (rote learning) 轉 變 成 有 意 義 的 學 習 (Mintzes, Wandersee & Novak, 1997;Novak, 1998b) 19

31 二 定 義 概 念 圖 (concept map) 的 建 構 過 程 即 稱 為 概 念 圖 示 法 所 謂 的 概 念 圖, 即 是 將 教 材 或 文 章 中 的 概 念 抽 取 出 來, 並 以 一 個 核 心 概 念 (focal concept) 為 主 題, 學 習 者 將 所 理 解 的 相 關 概 念 組 織 起 來, 以 表 徵 (represent) 學 習 者 的 知 識 結 構 之 語 意 網 路 圖 ( 陳 嘉 成,1998; 陳 嘉 成 余 民 寧,1998) 此 外, 在 部 分 研 究 知 識 結 構 的 文 獻 中 提 及 : 人 類 儲 存 知 識 時, 有 時 候 是 由 具 有 意 義 的 單 位 -- 命 題 為 組 成 元 素, 其 中, 概 念 又 是 組 成 命 題 的 基 本 單 位, 亦 即 知 識 的 基 石 ( 岳 修 平 譯,1998;Mintzes & Novak, 2000;Novak & Gowin, 1984; Novak, Mintzes & Wandersee, 2000) 概 念 圖 則 是 以 命 題 的 方 式 為 基 礎, 圖 解 整 個 命 題 的 架 構, 以 表 徵 概 念 間 的 相 互 關 係 (Edmondson, 2000;Novak & Gowin, 1984;Novak & Musonda, 1991;Stice & Alvarez, 1986), 任 何 學 科 領 域 均 可 藉 由 概 念 圖 來 表 徵 知 識 (Novak, 1991) 學 習 者 先 將 學 習 內 容 中 的 概 念 做 階 層 性 的 分 類 (hierarchical classification) 與 分 群 (grouping), 並 將 概 念 間 的 關 係 以 聯 結 線 做 聯 結, 並 於 聯 結 線 (linking line) 上 標 記 聯 結 語 (labels), 以 輔 助 說 明 其 聯 結 關 係, 最 後 形 成 一 網 狀 結 構 圖 ( 余 民 寧,1997a; 余 民 寧 潘 雅 芳 林 偉 文,1996) 總 之, 由 於 我 們 無 法 直 接 看 見 個 人 內 在 的 知 識 結 構, 只 能 以 表 徵 的 方 式 來 間 接 推 論 得 知 ( 余 民 寧,1997b), 而 構 念 圖 的 價 值 即 在 於 以 具 體 圖 像 來 呈 現 概 念 間 的 關 係, 將 學 習 者 的 內 在 認 知 結 構 外 顯 (externalize) 出 來, 為 一 種 知 識 結 構 的 表 徵 方 式 ( 王 萬 清,2001; 謝 真 華,1999;Mintzes & Novak, 2000;Mintzes et al., 1997;Novak & Gowin, 1984;Novak & Musonda, 1991;Wandersee et al., 1994) 貳 概 念 圖 示 法 的 理 論 基 礎 Ausubel 所 提 出 的 意 義 學 習 論 對 概 念 圖 示 法 之 影 響 相 當 深 遠, 且 概 念 圖 最 初 發 展 時, 主 要 是 植 基 於 該 理 論 (Novak, 1998b;Trowbridge & Wandersee, 1998) 以 下 將 以 意 義 學 習 論 為 探 討 重 點, 希 望 對 概 念 圖 示 法 的 發 展 淵 源 有 進 一 20

32 步 的 認 識 一 時 代 背 景 二 十 世 紀 20 年 代 到 60 年 代 是 美 國 行 為 主 義 (behaviorism) 最 盛 行 的 時 期, 由 於 行 為 主 義 學 家 將 學 習 視 為 一 刺 激 - 反 應 (stimulus-response) 聯 結 的 歷 程, 學 習 的 產 生 是 外 控 被 動 且 機 械 式 的, 卻 未 考 量 學 生 對 所 學 習 的 材 料 是 否 真 正 理 解, 學 生 所 獲 得 的 知 識 往 往 是 零 碎 的 且 容 易 遺 忘, 因 而 在 50 年 代 末 期 興 起 另 一 股 反 動 勢 力 -- 認 知 學 習 論 (cognitive learning theory), 他 們 視 學 習 為 個 體 對 事 物 經 由 認 識 辨 別 理 解, 從 而 獲 得 新 知 識 的 歷 程, 所 以 學 習 應 是 內 發 的 主 動 的 ( 張 春 興,1996) 換 言 之, 行 為 論 取 向 著 重 的 是 學 習 的 外 在 條 件, 如 教 學 操 弄 與 結 果 表 現, 而 認 知 論 取 向 則 著 重 於 內 在 條 件, 如 學 習 者 特 性 學 習 歷 程 和 學 習 結 果 ( 林 清 山 譯,1991) 二 理 論 要 義 ( 一 ) 新 舊 知 識 的 聯 結 : 認 知 心 理 學 家 Ausubel 即 是 提 倡 意 義 學 習 論 的 人, 他 曾 在 其 所 著 教 育 心 理 學 : 認 知 觀 點 (Educational Psychology: A Cognitive View) 一 書 中 寫 道 : 影 響 學 習 最 重 要 的 因 素 即 是 學 習 者 的 已 知 (what the learner already knows), 教 師 應 探 知 (ascertain) 學 生 已 知 的 部 分, 並 據 以 教 導 之, 才 能 產 生 有 意 義 的 學 習 (Ausubel, 1968) 換 言 之,Ausubel 認 為 影 響 學 習 最 重 要 的 因 素 是 學 習 者 的 先 備 知 識 ( 即 認 知 結 構 ), 學 習 者 必 須 具 備 新 教 材 的 相 關 概 念, 有 意 義 的 學 習 才 會 產 生 (Ausubel & Robinson, 1969) 因 此, 新 知 識 的 學 習 應 該 建 立 在 學 生 原 有 認 知 結 構 中 的 舊 概 念 或 舊 知 識 的 基 礎 上, 兩 者 取 得 聯 結 後, 才 能 產 生 有 效 的 學 習 由 此 可 見, 有 意 義 的 學 習 乃 是 相 對 於 機 械 式 學 習 的 說 法 ( 洪 麗 卿,2002; 張 漢 宜 陳 玉 祥,2002; 黃 福 興,2003; 謝 真 華,1999;Ausubel & Robinson, 1969;Novak & Gowin, 1984;Stice & Alvarez, 1986) ( 二 ) 認 知 結 構 :Ausubel 將 認 知 結 構 視 為 一 個 具 有 階 層 性 組 織 的 金 字 塔 21

33 (hierarchically ordered pyramid), 在 此 結 構 中, 包 括 抽 象 性 與 次 要 的 層 級 : 居 於 結 構 上 層 者, 為 較 具 抽 象 性 一 般 性 與 普 遍 性 的 概 念 ; 居 於 下 層 者, 則 較 具 特 殊 化 與 具 體 性 (Ausubel, 1968;Ausubel & Robinson, 1969) 在 意 義 化 學 習 過 程 中, 認 知 結 構 始 終 是 一 項 關 鍵 性 的 因 素 : 有 效 率 的 學 習 端 視 一 個 人 是 否 擁 有 充 分 的 認 知 結 構, 倘 若 學 生 的 認 知 結 構 能 以 清 晰 穩 固 且 適 當 的 方 式 組 織 起 來, 將 能 促 進 有 意 義 的 學 習 (Ausubel, 1968) ( 三 ) 學 習 遷 移 : 未 來, 學 生 將 面 臨 實 際 生 活 中 的 挑 戰, 然 而 學 校 教 育 並 不 可 能 為 所 有 困 境 作 萬 全 準 備, 而 教 育 的 主 要 目 的 亦 不 在 此 由 於 學 生 的 先 前 經 驗 會 影 響 新 的 意 義 化 學 習, 而 所 有 的 意 義 化 學 習 必 定 涵 蓋 遷 移 (transfer) 的 過 程, 倘 若 學 生 先 前 的 學 習 經 驗 能 增 進 後 來 的 學 習, 則 遷 移 的 目 標 將 能 達 成 (Ausubel, 1968) 事 實 上, 教 育 活 動 的 最 終 目 標 即 是 促 進 學 習 遷 移, 若 學 生 無 法 應 用 所 習 得 的 知 識, 則 屬 機 械 式 的 學 習 ; 反 之, 學 生 如 能 將 已 學 得 的 知 識 運 用 於 新 的 情 境 中, 則 算 得 上 是 有 意 義 的 學 習 (Mayer, 1997) 三 對 概 念 圖 示 法 的 啟 示 教 師 的 角 色 在 於 促 進 意 義 化 的 學 習, 也 就 是 說, 協 助 學 生 使 新 概 念 與 先 備 知 識 中 的 既 有 概 念 產 生 聯 結 (Mintzes, Wandersee & Novak, 1998) 根 據 學 者 的 說 法, 當 學 習 者 主 動 的 將 新 知 識 與 認 知 結 構 中 既 有 的 相 關 概 念 與 命 題 做 聯 結 時, 有 意 義 的 學 習 便 能 產 生 (Kinnear, 1994;Novak & Gowin, 1984;Novak et al., 2000;Stice & Alvarez, 1986) 在 先 前 概 念 與 新 概 念 聯 結 的 過 程 中, 學 生 同 時 會 建 立 一 個 複 雜 的 階 層 式 組 織 網 絡, 此 即 為 Ausubel 所 謂 的 有 意 義 的 學 習 (Mintzes et al., 1997) 由 於 概 念 圖 示 法 主 要 是 植 基 於 Ausubel 的 意 義 學 習 論 上, 當 學 生 針 對 所 學 習 的 主 題 建 構 概 念 圖 時, 他 們 將 會 發 現 新 的 意 義, 與 聯 結 新 舊 知 識 的 新 方 式, 使 學 習 變 得 更 有 意 義 (Novak, 1991;Trowbridge & Wandersee, 1998), 且 根 據 學 22

34 者 余 民 寧 (1997a,1997b) 的 說 法, 概 念 圖 的 學 習 方 式 除 了 點 ( 即 單 一 概 念 ) 的 學 習 外, 還 擴 及 面 ( 即 概 念 在 語 意 脈 絡 中 的 意 義 ) 的 學 習, 可 說 是 一 種 有 意 義 的 結 構 化 學 習 法 因 此, 概 念 圖 示 法 可 作 為 教 師 教 學 時 的 另 一 項 選 擇 叁 本 節 結 語 學 習 者 如 何 學 和 教 導 學 習 者 學 習 如 何 去 學, 是 晚 近 教 育 心 理 研 究 的 重 要 課 題 之 ㄧ, 因 此, 訓 練 學 生 良 好 的 學 習 策 略 應 成 為 學 校 課 程 中 的 一 環 ( 李 咏 吟,1998; 林 清 山 譯,1991) 值 得 注 意 的 是, 有 意 義 的 學 習 在 成 功 的 教 育 上 扮 演 著 關 鍵 性 的 角 色 (Novak, 1998a), 概 念 圖 示 法 正 為 這 樣 的 教 育 理 想 開 啟 一 扇 希 望 之 窗 誠 如 Ausubel 所 言, 影 響 學 生 學 習 的 首 要 因 素, 是 他 的 先 備 知 識, 若 能 配 合 之 以 設 計 教 學, 才 會 產 生 有 意 義 的 學 習 (Ausubel, 1968;Ausubel & Robinson, 1969) 依 其 理 念, 反 觀 當 今 學 校 教 育 之 現 況, 經 常 是 機 械 式 學 習 重 於 意 義 化 的 學 習, 實 值 得 我 們 去 深 思 有 意 義 的 學 習 之 意 義 與 真 締 為 何 23

35 第 三 節 概 念 圖 示 法 之 類 別 由 前 一 節 概 念 圖 示 法 的 定 義 可 知, 概 念 圖 是 藉 由 視 覺 圖 像 的 表 徵, 來 呈 現 個 人 內 在 知 識 結 構 與 思 考 歷 程 的 網 絡 圖 Concept mapping 一 詞 最 初 雖 由 Novak 等 人 率 先 發 展, 然 而 在 語 文 領 域 方 面, 相 關 的 名 詞 亦 不 少, 諸 如 : 語 意 圖 法 (semantic mapping) 語 意 網 圖 法 (semantic webbing) 網 狀 圖 法 (webbing) 故 事 文 法 圖 (story grammar) 蛛 網 圖 (spider map) 階 層 構 圖 (hierarchy map) 鎖 鏈 圖 (chain map) 等 儘 管 以 上 每 一 種 型 式 各 有 其 特 殊 的 知 識 結 構, 概 念 和 概 念 間 的 關 係 也 不 盡 相 同, 但 這 些 知 識 結 構 圖 皆 具 有 運 用 視 覺 表 徵 的 特 色 以 下 將 一 併 探 討 幾 種 常 見 的 概 念 圖 示 法, 簡 述 其 特 色 與 實 施 方 式 壹 階 層 構 圖 (Hierarchy Map) 一 特 色 概 念 圖 示 法 的 基 本 模 式 即 為 階 層 式 與 樹 枝 狀 (Mintzes et al., 1997) 此 類 圖 形 中 的 概 念 常 呈 現 上 下 階 層 性 的 關 係, 有 如 一 座 金 字 塔 在 結 構 頂 端 者, 為 較 一 般 性 與 普 遍 性 的 概 念 ; 在 結 構 下 層 者, 則 較 具 特 定 性 與 獨 特 性 (Ausubel & Robinson, 1969;Novak, 1998a;Novak & Gowin, 1984) 人 類 的 知 識 基 模 經 常 以 此 種 形 式 呈 現 ( 李 咏 吟,1998; 黃 俊 傑,2001;Novak & Gowin, 1984) 圖 即 為 階 層 式 構 圖 的 例 子 二 實 施 方 式 階 層 式 構 圖 提 供 教 學 與 學 習 一 種 有 效 的 圖 表 工 具, 在 一 般 教 室 中 相 當 容 易 運 用 在 語 文 教 學 方 面, 學 生 可 在 閱 讀 一 篇 文 章 或 觀 賞 一 部 影 片 後, 從 中 找 出 重 要 的 概 念 或 關 鍵 字, 再 將 這 些 概 念 或 字 彙 依 其 從 屬 關 係, 自 一 般 性 的 概 念 至 具 體 性 的 概 念, 依 序 遞 降 來 排 列, 建 構 出 一 個 由 上 往 下 的 階 層 式 圖 形, 藉 由 其 所 繪 製 的 文 章 架 構 圖, 學 生 將 更 容 易 回 憶 文 章 的 要 義 與 重 要 訊 息 (Mintzes et al., 1997; Novak & Gowin, 1984) 24

36 血 管 分 成 動 脈 靜 脈 微 血 管 功 能 功 能 功 能 將 血 液 運 離 心 臟 把 血 液 運 送 回 心 臟 將 血 液 中 的 養 分 運 送 給 組 織 並 帶 走 廢 物 圖 階 層 式 構 圖 示 例 -- 血 管 資 料 來 源 : 出 自 黃 福 興 (2003:74) 貳 蛛 網 圖 (Spider Map) 一 特 色 蛛 網 圖 亦 是 一 般 所 稱 的 概 念 網 圖 (concept webs)(mintzes et al., 1997) 此 種 概 念 圖 乃 是 將 中 心 主 題 放 置 於 圖 的 中 央 (topic-centered), 而 此 大 概 念 尚 可 向 外 延 伸 出 其 他 的 次 概 念 ( 李 咏 吟,1998;Calfee & Drum, 1986), 最 後 形 成 一 個 更 為 廣 大 的 網 路 在 教 學 方 面, 針 對 某 一 主 題 進 行 腦 力 激 盪 回 顧 整 個 學 習 單 元, 或 是 將 相 關 概 念 進 行 整 合 與 分 類 時, 蛛 網 圖 是 一 種 很 有 用 的 技 巧 ( 洪 麗 卿,2002;Mintzes et al., 1997) 圖 即 為 蛛 網 圖 的 例 子 二 實 施 方 式 在 進 行 詞 彙 教 學 時, 教 師 先 請 學 生 針 對 一 個 已 學 過 的 字 進 行 聯 想, 學 生 可 快 速 的 進 行 聯 結, 進 而 建 構 出 更 為 複 雜 的 網 圖 來 (Calfee & Drum, 1986) 此 外, 在 進 行 寫 作 教 學 時, 教 師 可 選 擇 一 個 文 章 主 題, 請 學 生 聯 想 與 該 主 題 相 關 的 字 詞, 再 將 這 些 字 詞 組 成 許 多 類 目, 接 著 請 學 生 按 照 概 念 的 層 級 加 以 排 列, 並 畫 出 圍 繞 著 中 心 主 題 發 展 的 網 狀 圖 來, 最 後 學 生 則 根 據 此 圖 進 行 寫 作 (Buckley & Boyle, 1981) 25

37 交 通 中 斷 造 成 植 被 破 壞 造 成 影 響 造 成 地 形 破 壞 人 口 外 移 造 成 921 大 地 震 影 響 影 響 影 響 產 業 損 失 教 育 品 質 心 靈 傷 害 影 響 圖 蛛 網 構 圖 示 例 -- 九 二 一 地 震 資 料 來 源 : 出 自 薛 雅 惠 (2000:120) 叁 語 意 網 絡 圖 (Semantic Networks) 一 特 色 語 意 網 絡 圖 為 一 種 多 元 的 概 念 網 狀 組 織, 與 階 層 式 概 念 圖 有 相 似 之 點 (Trowbridge & Wandersee, 1998), 嚴 格 說 來, 階 層 式 構 圖 算 是 語 意 網 絡 圖 的 其 中 一 種 形 式 (Mintzes et al., 1997) 此 種 圖 若 運 用 在 閱 讀 前, 是 一 種 優 良 的 策 略, 有 助 於 喚 起 學 生 的 先 備 知 識 或 引 導 新 概 念 的 學 習 ; 若 應 用 在 閱 讀 後, 則 可 協 助 學 生 用 來 整 理 文 章 中 的 重 點 與 整 合 概 念 ( 詹 秀 萍 王 逸 芝,2000) 此 外, 語 意 網 絡 圖 亦 能 作 為 一 種 評 量 工 具, 包 括 : 診 斷 性 評 量 (diagnostic assessment) 形 成 性 評 量 (embedded or formative assessment) 總 結 性 評 量 (summative assessment), 以 及 先 備 知 識 的 評 量 (Fisher, 2000) 圖 即 為 語 意 網 絡 圖 的 例 子 二 實 施 方 式 在 學 生 閱 讀 完 一 篇 文 章 後, 教 師 可 先 於 黑 板 上 寫 出 文 章 的 中 心 概 念, 接 著 請 26

38 學 生 找 出 與 主 題 相 關 的 字 彙 或 句 子, 一 一 列 在 黑 板 上 並 加 以 分 類 (Burns, Roe & Ross, 1999), 最 後, 經 過 全 班 的 討 論, 將 主 題 放 置 在 圖 的 中 心 圓 裡, 而 分 類 過 的 字 句 或 細 項 分 別 放 置 在 中 心 圓 的 外 圍 設 備 球 拍 球 網 子 計 分 平 手 0 分 比 賽 節 次 一 場 ( 十 局 ) 比 賽 (3~5 場 ) 打 擊 法 正 手 拍 反 手 拍 截 球 發 球 高 緩 球 網 球 特 殊 規 則 失 誤 發 球 時 球 碰 網 後 入 圖 語 意 網 絡 圖 示 例 -- 網 球 資 料 來 源 : 出 自 Burns, Roe, & Ross(1999:155) 肆 鎖 鏈 圖 (Chain Map) 一 特 色 此 種 概 念 圖 中 的 概 念 具 有 步 驟 性 的 關 係, 亦 即 前 面 的 概 念 導 引 後 面 的 概 念, 因 此 常 使 用 在 整 理 程 序 性 知 識 (procedural knowledge), 且 多 以 帶 箭 頭 的 實 線 作 為 聯 結 線 ( 李 咏 吟,1998;Trowbridge & Wandersee, 1998) 鎖 鏈 圖 可 作 為 思 考 問 題 解 決 或 呈 現 事 情 流 程 的 圖 示 ( 洪 麗 卿,2002), 例 如, 在 教 導 學 生 如 何 計 劃 或 進 行 實 驗, 以 及 在 教 導 教 師 如 何 設 計 或 執 行 教 學 流 程 時, 此 種 構 圖 法 特 別 有 用 (Trowbridge & Wandersee, 1998) 圖 即 為 鎖 鏈 圖 的 例 子 二 實 施 方 式 在 語 文 教 學 方 面, 鎖 鏈 圖 可 運 用 在 故 事 閱 讀 或 故 事 寫 作 上 首 先, 教 師 可 以 請 學 生 選 取 文 章 或 故 事 當 中 的 某 一 事 件 作 為 開 端, 學 生 可 採 個 人 或 小 組 討 論 的 方 27

39 式, 依 文 中 事 件 的 發 生 步 驟 來 繪 製 鎖 鏈 圖 高 樓 大 廈 人 口 密 集 都 市 人 口 分 布 不 均 人 車 擁 擠 務 農 為 生 人 口 稀 少 鄉 村 房 舍 低 矮 田 園 風 光 圖 鎖 鏈 圖 示 例 -- 人 口 分 布 不 均 情 形 資 料 來 源 : 出 自 陳 永 春 (2003:179) 伍 故 事 文 法 圖 (Story Grammar) 一 特 色 學 生 對 於 故 事 結 構 的 心 理 表 徵 即 成 了 該 故 事 的 基 模, 此 種 故 事 結 構 知 識 將 有 助 於 故 事 的 理 解 與 回 憶, 而 故 事 文 法 圖 正 是 故 事 結 構 的 呈 現 (Burns et al., 1999) 此 種 圖 示 法 主 要 包 括 四 個 因 素 : 背 景 (setting) 主 題 (theme) 情 節 (plot) 結 局 (resolution) 等 (Thorndyke, 1977) 圖 即 為 故 事 文 法 圖 的 例 子 二 實 施 方 式 在 學 生 閱 讀 一 篇 故 事 時, 圖 表 呈 現 出 故 事 的 結 構, 有 助 於 理 解 故 事 中 角 色 場 景 及 想 法 間 的 關 係, 倘 若 學 生 能 了 解 故 事 的 整 體 架 構, 將 更 能 提 升 其 寫 故 事 的 能 力 (Buckley & Boyle, 1981) 例 如, 教 師 可 運 用 故 事 的 架 構 表, 協 助 學 生 將 故 事 內 容 組 織 起 來, 首 先, 在 構 圖 前, 教 師 可 協 助 或 引 導 學 生 理 解 該 故 事 的 特 色, 如 : 情 節 主 題 角 色 場 景 等, 然 後 學 生 聚 焦 於 故 事 的 中 心 主 題, 及 其 與 情 節 角 色 場 景 間 的 關 係, 進 而 繪 製 一 份 故 事 圖 28

40 故 事 背 景 插 曲 周 處 被 公 認 是 地 方 上 的 禍 害 事 件 反 應 有 一 天 他 親 耳 聽 到 別 人 稱 他 為 三 害 之 一 內 在 外 在 他 立 志 要 為 地 方 除 去 三 害 行 動 結 果 他 上 山 打 白 虎 下 海 殺 蛟 龍 事 件 事 件 地 方 人 士 見 他 生 還, 卻 都 嚇 得 急 忙 逃 命 他 傷 心 的 離 開 故 鄉, 立 志 重 新 做 人 圖 故 事 文 法 圖 示 例 -- 周 處 除 三 害 資 料 來 源 : 出 自 顏 若 映 (1992:110) 陸 本 節 結 語 在 現 今 的 學 校 教 學 中, 已 有 許 多 不 同 種 類 的 概 念 圖 應 用, 而 概 念 圖 示 法 亦 可 被 視 為 成 功 學 習 策 略 的 基 礎 (Trowbridge & Wandersee, 1998) 階 層 構 圖 蛛 網 圖 語 意 圖 等 構 圖 法, 均 是 有 助 於 學 生 建 構 意 義 的 後 設 認 知 工 具, 在 學 習 之 時, 這 些 方 式 各 扮 演 著 不 同 卻 十 分 重 要 且 互 補 的 角 色 (Mintzes et al., 1997) 儘 管 以 上 的 概 念 圖 型 式 各 有 其 特 殊 的 知 識 結 構, 概 念 和 概 念 間 的 關 係 亦 不 相 同, 然 而 這 些 知 識 結 構 圖 皆 具 有 運 用 視 覺 表 徵 的 特 色, 且 皆 適 用 於 語 文 教 學 方 面, 教 師 於 教 學 時 應 視 當 下 的 學 習 狀 況 需 求 而 定, 嘗 試 不 同 的 構 圖 法, 俾 從 此 種 概 念 圖 示 法 中 受 益 29

41 第 四 節 概 念 圖 示 法 之 應 用 概 念 圖 示 法 最 初 創 立 的 目 的, 主 要 是 為 了 瞭 解 學 生 如 何 學 習, 以 及 幫 助 學 生 學 習, 其 被 視 為 一 種 後 設 認 知 工 具, 同 時 可 促 進 有 意 義 的 學 習 ( 高 薰 芳 等 譯, 2001;Trowbridge & Wandersee, 1998) 根 據 Novak 等 人 所 言, 概 念 圖 示 法 已 被 推 廣 至 世 界 各 地, 其 著 作 亦 被 翻 譯 成 多 種 語 言 (Mintzes et al., 1997;Novak, 1998b), 應 用 甚 為 廣 泛 本 節 將 分 別 探 討 概 念 圖 示 法 的 四 種 應 用 層 面, 以 及 使 用 時 所 應 注 意 的 事 項 壹 概 念 圖 示 法 的 應 用 層 面 圖 表 是 對 線 性 文 字 資 料 的 一 種 立 體 的 濃 縮, 可 以 比 較 集 中 生 動 的 展 現 資 料 中 蘊 含 的 各 種 意 義 與 關 係 ( 陳 向 明,2002), 同 時 亦 允 許 以 結 構 的 快 速 漸 進 且 緊 密 的 形 式, 呈 現 訊 息 及 其 彼 此 間 的 關 係 ( 夏 林 清 等 譯,1997) 由 於 概 念 圖 示 法 具 有 上 述 之 優 勢, 因 此 已 廣 泛 的 應 用 在 不 同 的 學 習 領 域 或 教 育 層 面 上, 以 下 將 分 別 針 對 教 學 學 習 評 量 及 研 究 四 個 層 面, 探 討 概 念 圖 示 法 在 教 育 應 用 上 的 功 能 一 在 教 師 教 學 方 面 ( 一 ) 協 助 課 程 與 教 學 設 計 : 概 念 圖 示 法 能 協 助 教 師 設 計 與 改 進 課 程, 同 時 亦 有 助 於 教 學 方 面 的 計 畫 實 施 與 評 量 三 項 工 作 (Mintzes et al., 1997) 根 據 學 者 的 說 法, 概 念 圖 可 應 用 於 編 寫 教 科 書 內 容 時 的 設 計 藍 圖, 提 升 文 章 內 容 的 組 織, 加 強 內 容 整 體 的 連 貫 性 ( 顏 若 映,1992); 另 有 學 者 表 示, 概 念 圖 示 法 與 以 下 三 種 教 學 功 能 有 高 度 的 相 關 性, 包 括 : 加 強 教 材 學 習 前 的 準 備 加 強 教 材 整 體 性 與 加 強 教 材 組 織 性 ( 李 咏 吟,1998) 也 就 是 說, 概 念 圖 有 助 於 教 師 組 織 教 材 與 呈 現 學 科 知 識 內 容, 進 而 對 教 學 的 主 題 進 行 更 深 入 的 思 考 (Novak, 1991;Stice & Alvarez, 1986) ( 二 ) 探 究 學 生 的 先 備 知 識 : 學 習 者 的 已 知 會 影 響 新 知 識 的 學 習 (Novak, 30

42 1977) 所 有 年 齡 層 的 閱 讀 者 皆 會 運 用 其 先 備 知 識 來 增 進 閱 讀 理 解 ( 林 清 山 譯,1991), 倘 若 學 生 缺 乏 相 關 的 先 備 知 識, 將 會 造 成 理 解 上 的 困 難 ( 顏 若 映,1992,1993); 反 之, 當 學 生 的 新 舊 知 識 相 互 聯 結 時, 有 意 義 的 學 習 才 會 產 生 因 此, 教 師 在 進 行 寫 作 教 學 前, 可 先 評 估 學 生 對 該 主 題 所 具 有 的 知 識 (Benton, 1997) 由 於 學 生 所 繪 製 的 概 念 圖 可 反 映 出 個 人 的 心 智 結 構 (mental structure)(good, 2000), 所 以 教 師 可 先 透 過 概 念 圖 了 解 學 生 的 概 念 起 點 (conceptual starting place), 掌 握 學 習 者 的 已 知 ( 薛 雅 惠,2000;Novak & Gowin, 1984) 從 學 生 的 概 念 圖 中, 教 師 得 以 偵 測 出 其 先 備 知 識 或 錯 誤 概 念 ( 蔡 克 容,1997;Trowbridge & Wandersee, 1998), 作 為 教 學 設 計 時 的 指 標 ( 三 ) 激 發 同 儕 合 作 與 討 論 : 概 念 圖 示 法 在 提 升 學 生 學 習 及 意 見 分 享 時 具 有 實 質 上 的 效 果 (Stice & Alvarez, 1986), 視 覺 化 構 圖 的 可 親 性 介 面, 提 供 同 儕 間 共 同 分 享 的 最 佳 知 識 交 流 平 台 ( 林 彥 志,2004) 此 外, 在 小 組 合 作 的 構 圖 過 程 中, 學 生 有 更 多 機 會 分 享 他 們 心 裡 的 想 法 與 知 識, 且 變 得 較 不 以 自 我 為 中 心 (less egocentric)(buckley & Boyle, 1981) 因 此, 教 師 在 應 用 概 念 圖 示 法 時, 若 能 配 合 小 組 合 作 的 方 式 讓 學 生 共 同 建 構 概 念 圖, 學 生 將 有 更 多 的 機 會 去 討 論 協 商 並 達 成 共 識, 澄 清 或 修 正 自 己 的 概 念 理 解, 仿 效 優 良 的 概 念 結 構 圖, 激 發 其 互 動 性 與 學 習 動 機 ( 余 民 寧,1997b; 陳 惠 萍,1995; 黃 鴻 博, 1998), 可 見 概 念 圖 示 法 的 歷 程 是 具 有 社 會 性 功 能 的 二 在 學 生 學 習 方 面 ( 一 ) 作 為 學 生 的 學 習 指 引 :Ausubel 提 倡 的 前 導 組 織 (advance organizers ), 可 作 為 認 知 結 構 中 聯 結 新 舊 知 識 時 的 認 知 橋 樑 (cognitive bridge)(novak, 1977), 而 概 念 圖 正 可 作 為 學 生 學 習 時 的 前 導 組 織, 有 助 於 促 進 意 義 化 的 學 習 (Edmondson, 2000) 因 此, 31

43 教 師 在 教 學 準 備 階 段 中 所 建 構 的 概 念 圖, 可 作 為 學 生 學 習 的 地 圖 (road maps for learning), 呈 現 所 欲 教 授 的 課 程 內 容, 提 供 學 習 者 一 個 觀 念 架 構, 使 其 了 解 學 習 內 容 的 全 貌 ( 黃 鴻 博,1998; 顏 若 映, 1992;Edmondson, 2000), 此 即 為 Ausubel 前 導 組 織 理 念 的 實 現 ( 二 ) 提 供 反 省 監 控 的 機 會 : 概 念 圖 示 法 可 作 為 一 種 有 效 的 學 習 回 顧 方 式 ( Stice & Alvarez, 1986 ) 由 於 概 念 圖 是 學 習 內 容 的 簡 縮 (abbreviated) 圖 表, 有 助 於 回 顧 學 習 內 容 中 各 項 資 訊 的 相 互 關 聯 程 度 (Wandersee et al., 1994), 因 此, 此 種 方 法 可 以 在 不 同 的 階 段 實 施, 幫 助 學 生 將 原 本 抽 象 片 面 零 碎 的 教 材 知 識 具 體 化, 並 促 進 其 自 行 監 控 自 己 的 學 習 歷 程, 或 發 現 自 己 的 知 識 結 構 之 矛 盾 所 在 ( 余 民 寧,1997b) 由 此 可 知, 由 於 概 念 圖 示 法 可 以 協 助 學 生 監 控 自 己 的 學 習 (Mintzes & Wandersee, 1998a), 是 一 種 有 效 的 後 設 認 知 工 具 (Trowbridge & Wandersee, 1998) ( 三 ) 提 升 學 科 理 解 與 學 習 成 效 : 學 生 若 能 擁 有 適 當 的 文 章 結 構 知 識 (Knowledge about text structure) 或 文 體 基 模 (textual schema), 將 能 促 進 有 效 的 理 解, 在 學 習 上 亦 具 有 事 半 功 倍 之 效 ( 蔡 銘 津,1995; 顏 若 映,1992,1993) 因 此, 教 師 若 能 教 導 學 生 概 念 圖 示 策 略, 幫 助 學 生 習 得 文 章 結 構 知 識, 建 立 適 當 的 文 體 基 模, 將 可 增 進 其 理 解 能 力 此 外, 概 念 圖 能 幫 助 學 生 擷 取 文 章 的 關 鍵 字 及 關 鍵 想 法 (Buckley & Boyle, 1981), 並 提 升 其 思 考 能 力, 同 時 亦 是 一 種 良 好 的 速 記 (shorthand) 方 式 (Novak & Gowin, 1984) 換 言 之, 概 念 圖 示 法 可 增 進 學 生 閱 讀 提 綱 挈 領 及 整 理 資 料 的 能 力 ( 康 軒 文 教,2004), 因 此 可 說 是 一 種 優 良 的 學 習 策 略 倘 若 日 後 學 生 能 將 此 策 略 成 功 的 遷 移 到 其 他 學 科 的 學 習 上, 相 信 對 各 學 科 知 識 的 理 解 自 能 有 所 裨 益 ( 四 ) 幫 助 文 章 寫 作 的 計 畫 : 寫 作 計 畫 有 如 一 位 設 計 師 的 草 稿, 有 助 寫 作 的 進 行, 而 最 有 用 的 計 畫 是 粗 略 且 具 有 彈 性 的 (Flower & Hayes, 32

44 1980) 然 而, 學 生 經 常 在 計 畫 一 篇 文 章 時 面 臨 能 力 有 限 的 問 題 (Bereiter & Scardamalia, 1983), 究 其 原 因, 在 於 他 們 無 法 將 心 裡 的 想 法 整 合 組 織 起 來, 概 念 圖 示 法 正 是 減 緩 這 種 障 礙 的 方 式, 協 助 學 生 快 速 組 織 寫 作 計 畫, 進 而 完 成 一 篇 清 晰 且 有 條 理 的 文 章 (Buckley & Boyle, 1981;Novak & Gowin, 1984) 倘 若 學 生 能 擁 有 適 當 的 心 理 架 構 (mental scheme), 如 故 事 文 法 (story grammar), 則 寫 出 來 的 文 章 將 較 有 條 理 (coherent)(bereiter & Scardamalia, 1983); 倘 若 教 師 能 透 過 有 效 的 教 學 與 課 程, 即 可 引 導 學 生 思 考 運 用 文 章 結 構 (text structures) 將 想 法 進 行 組 織 排 序, 進 而 作 適 當 的 修 正 (Englert, Raphael, Anderson, Anthony & Stevens, 1991), 也 就 是 說, 文 章 結 構 知 識 能 加 強 學 生 的 寫 作 組 織 能 力, 提 升 寫 作 品 質 ( 蔡 銘 津,1995) 因 此, 學 生 在 寫 作 時 可 先 將 所 欲 表 達 的 概 念 或 想 法 羅 列 出 來, 再 繪 製 一 份 簡 要 的 概 念 圖, 儘 管 圖 中 並 未 涵 蓋 所 有 完 整 的 想 法, 卻 足 夠 引 導 學 生 完 成 第 一 段 文 章 的 寫 作 了, 隨 著 寫 作 的 進 行, 學 生 可 加 以 修 改 增 減, 甚 或 重 畫, 使 得 概 念 架 構 逐 漸 成 形 (Novak & Gowin, 1984) 三 在 教 育 評 量 方 面 ( 一 ) 檢 視 學 習 的 歷 程 : 概 念 圖 如 應 用 在 教 學 過 程 中, 可 作 為 一 種 形 成 性 評 量 (formative evaluation)( 余 民 寧,1997b) 教 師 在 引 導 學 生 不 斷 的 回 顧 修 正, 甚 或 重 新 建 構 概 念 圖 時, 概 念 圖 的 改 變 歷 程 正 好 顯 示 出 學 生 監 控 與 進 步 的 軌 跡, 以 及 其 知 識 結 構 的 變 化 歷 程, 如 此 一 來, 教 師 不 僅 可 針 對 學 生 在 不 同 時 期 的 表 現 作 一 比 較, 亦 能 清 楚 掌 握 學 生 間 的 個 別 差 異 ( 蔡 克 容,1997; 黃 鴻 博,1998; 羅 廷 瑛,2001; Novak, 1998b;Trowbridge & Wandersee, 1998) ( 二 ) 評 估 學 習 的 成 效 : 教 師 可 利 用 有 助 於 意 義 化 學 習 之 評 量 方 式, 如 概 念 圖 示 法, 作 為 評 量 的 策 略 之 一, 以 取 代 選 擇 是 非 填 充 等 測 驗 方 式 33