做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學

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1 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 馬 行 誼 博 士 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 研 究 生 : 胡 琪 敏 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 十 二 月

2 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學 生 學 習 可 能 遭 遇 的 問 題, 以 及 因 應 之 道 研 究 者 蒐 集 與 選 擇 適 合 學 生 興 趣 與 能 力 的 聆 聽 文 本, 設 計 成 聆 聽 策 略 教 學 的 實 施 工 具 經 過 教 學 實 驗 後, 透 過 學 生 上 課 的 專 注 態 度 以 及 學 習 單 的 內 容, 發 現 本 研 究 對 於 提 升 中 年 級 學 童 的 聆 聽 能 力 有 正 面 效 果 茲 將 研 究 所 得 結 論, 敘 述 如 下 : 一 做 筆 記 策 略 教 學, 能 使 學 生 專 心 聽 講 並 掌 握 訊 息 主 旨 二 做 筆 記 策 略 教 學, 能 訓 練 學 生 的 思 維 能 力 三 做 筆 記 策 略 教 學, 能 使 學 生 由 被 動 的 接 受 訊 息 進 步 到 主 動 的 回 應 四 做 筆 記 策 略 教 學, 能 化 為 具 體 易 行 的 教 學 步 驟 五 關 鍵 字 引 導 的 重 點 摘 要 欄, 能 幫 助 學 生 更 快 速 的 掌 握 訊 息 六 表 達 形 式 多 元 的 整 理 聯 想 欄, 能 幫 助 學 生 思 考 理 解 聆 聽 訊 息 本 研 究 根 據 上 述 結 果, 對 未 來 的 教 學 及 研 究 方 向 提 出 建 議, 以 作 為 教 師 教 學 應 用 及 學 者 未 來 研 究 之 參 考 關 鍵 詞 : 輸 出 性 聆 聽 策 略 教 學 聆 聽 能 力 做 筆 記 II

3 Note-taking strategy instruction to improve the listening ability of middleer-grade schoolchildren Abstract This study,which employs the action research method,investigates how note-taking strategy instruction can gains the listening ability of middleer-grade schoolchildren and understand the problems that may affect the teacher's instruction and students's learning during the teaching process,and examines possible responses. The teaching material was designed according to the ability and interests of pupils.after the experimental teaching,there were positive effects as to the students's learning list and attention. The following research conclusions were obtained: 1. Note-taking strategy instruction can help students pay attention to the message and grasp the essential points of information. 2. Note-taking strategy instruction can strengthen students's thinking ability. 3. Note-taking strategy instruction can induces students to shift from passive listening to active listening. 4. Note-taking strategy instruction can be converted to concrete and easily-performed steps. 5. Note-making can help students keep the message quickly. 6. Note-taking can help students to think and understand the listening message. This study provides suggestions concerning future instructional research directions in view of the foregoing results.furthermore,some suggestions for further research are also included in discussion. Key Word:Efferent Listening Strategies Instruction,Listening Ability,Note-taking III

4 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 1 第 二 節 研 究 目 的 4 第 三 節 研 究 問 題 4 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 5 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 6 第 二 章 文 獻 探 討 8 第 一 節 聆 聽 策 略 的 教 學 8 第 二 節 聆 聽 能 力 內 涵 之 探 討 2 3 第 三 節 做 筆 記 的 方 式 及 教 學 3 1 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 3 8 第 一 節 研 究 者 學 經 歷 與 研 究 理 念 3 8 第 二 節 研 究 場 所 與 對 象 4 1 第 三 節 研 究 方 法 與 研 究 架 構 4 7 第 四 節 研 究 過 程 與 教 學 設 計 5 2 第 五 節 資 料 的 整 理 及 分 析 6 1 第 六 節 研 究 信 效 度 檢 核 研 究 信 效 度 檢 核 6 6 IV

5 第 七 節 研 究 性 效 度 檢 核 6 8 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 7 2 第 一 節 學 生 聆 聽 表 現 的 情 形 與 轉 變 7 2 第 二 節 教 學 歷 程 的 困 難 與 省 思 107 第 三 節 學 生 對 做 筆 記 策 略 教 學 的 態 度 與 意 見 113 第 五 章 結 論 與 建 議 118 第 一 節 結 論 118 第 二 節 建 議 參 考 文 獻 123 附 錄 128 V

6 表 目 次 表 2-1 國 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 9 表 2-2 國 內 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 1 2 表 2-3 聆 聽 教 學 三 層 次 與 其 相 應 之 能 力 指 標 2 5 表 2-4 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表 2 6 表 2-5 聆 聽 教 學 中 態 度 與 鑑 賞 兩 層 面 與 其 相 應 之 能 力 指 標 2 8 表 3-1 資 料 蒐 集 工 作 紀 錄 表 6 4 表 3-2 資 料 種 類 編 號 一 覽 表 6 5 表 3-3 資 料 來 源 的 三 角 檢 核 69 表 4-1 聆 聽 教 學 練 習 主 題 聯 想 度 整 合 表 7 8 表 4-3 做 筆 記 策 略 回 饋 問 卷 統 計 表 1 16 表 附 1-1 特 殊 研 究 對 象 基 本 資 料 129 表 附 2-1 聆 聽 教 材 和 教 學 概 念 設 計 133 表 附 2-2 聆 聽 教 材 - 天 燈 的 由 來 內 容 一 覽 表 134 表 附 2-3 聆 聽 教 材 - 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 內 容 一 覽 表 135 表 附 2-4 聆 聽 教 材 - 排 灣 族 祭 典 多 內 容 一 覽 表 136 表 附 2-5 聆 聽 教 材 - 害 羞 的 含 羞 草 內 容 一 覽 表 137 VI

7 圖 目 次 圖 2-1 教 師 示 範 做 筆 記 實 例 3 7 圖 3-1 四 年 三 班 教 室 配 置 圖 4 3 圖 3-2 研 究 架 構 5 0 圖 3-3 研 究 甘 梯 圖 5 1 圖 3-4 資 料 整 理 分 析 過 程 6 7 圖 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 74 圖 運 用 英 文 單 字 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 75 圖 運 用 英 文 單 字 及 注 音 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 75 圖 運 用 注 音 及 繪 圖 的 方 式 記 錄 整 理 聯 想 欄 76 圖 聯 想 豐 富 實 例 78 圖 聯 想 貧 乏 實 例 79 圖 聯 想 不 當 實 例 79 圖 聯 想 空 白 實 例 80 圖 以 低 程 度 焦 點 學 生 為 例, 經 過 學 習 單 引 導 的 進 步 情 形 圖 附 2-1 試 探 性 研 究 聆 聽 策 略 教 學 流 程 138 VII

8 附 錄 目 次 附 錄 一 附 錄 二 附 錄 三 附 錄 四 之 ㄧ 附 錄 四 之 二 附 錄 五 之 ㄧ 附 錄 五 之 二 附 錄 五 之 三 附 錄 五 之 四 附 錄 六 附 錄 七 附 錄 八 附 錄 九 附 錄 十 VIII

9 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 聆 聽 (listening) 是 孩 童 所 獲 得 的 第 一 種 語 言 模 式, 它 也 是 說 話 閱 讀 或 寫 字 等 語 言 技 巧 的 基 礎 (Lundsteen,1979) 初 到 人 世 間 的 嬰 兒, 在 還 沒 能 力 學 習 到 任 何 一 種 語 言 技 巧 之 時, 就 能 用 聆 聽 來 展 開 其 理 解 和 創 造 語 言 的 學 習 過 程 在 孩 童 啟 動 了 說 話 能 力, 說 出 第 一 句 句 子 之 前, 也 是 不 斷 的 依 靠 著 聆 聽 週 遭 環 境 的 聲 音 和 語 言, 去 建 立 起 他 們 的 語 言 知 識 此 外, 根 據 統 計 資 料 顯 示, 人 們 在 日 常 生 活 中 所 得 到 的 知 識 和 訊 息, 有 80% 來 自 於 聆 聽 ( 引 自 Kilpatrick,1985) 學 者 也 發 現, 孩 童 及 成 人 花 在 聆 聽 的 時 間, 多 過 於 閱 讀 寫 作 和 說 話 的 總 和 (Rankin,1926;Wilt,1950; Werner,1975) 综 合 以 上 所 述, 我 們 可 以 知 道, 聆 聽 是 語 言 技 巧 中 最 早 學 習 到 的 技 能, 同 時 也 是 生 活 中 花 費 最 多 時 間 的 語 言 技 巧, 由 此 可 知 聆 聽 在 使 用 上 的 重 要 性 反 觀 國 小 教 學 現 場, 教 師 們 大 多 著 重 於 閱 讀 和 寫 作 教 學, 造 成 這 種 現 象 的 成 因 有 以 下 兩 種 : 其 一 是 當 今 政 府 大 力 提 倡 的 閱 讀 與 寫 作 教 學 活 動, 學 校 可 以 在 這 兩 方 面 獲 得 較 多 的 經 費 補 助, 藉 以 提 供 學 校 購 置 圖 書 設 備, 舉 辦 各 式 各 樣 的 閱 讀 寫 作 研 習, 導 致 全 國 各 級 學 校 皆 熱 衷 於 讀 寫 活 動, 而 偏 廢 聆 聽 和 說 話 等 語 文 教 學 ; 其 二 是 考 試 領 導 教 學, 當 教 育 部 決 定 將 閱 讀 測 驗 及 作 文 納 入 升 學 考 試 正 式 計 分 項 目 之 後, 教 師 們 更 只 能 專 注 於 這 樣 的 教 學 區 塊 之 中 反 之, 在 考 試 取 向 下, 聆 聽 與 說 話 教 學 無 法 大 1

10 量 用 紙 筆 測 驗 去 評 量 學 生 的 學 習 效 果, 自 然 就 不 受 各 方 的 重 視, 再 加 上 教 師 們 缺 乏 聆 聽 與 說 話 教 材, 若 要 實 施 教 學 則 需 要 花 費 大 量 的 課 程 準 備 時 間, 所 以 教 師 們 在 聆 聽 教 學 不 被 重 視 及 沒 有 教 學 支 援 的 情 況 下, 聆 聽 教 學 在 語 文 教 學 中 就 無 法 占 有 一 席 之 地 學 校 及 教 師 不 重 視 聆 聽 教 學, 除 了 上 述 的 原 因 之 外, 還 導 因 於 許 多 人 認 為 聆 聽 能 力 是 與 生 俱 來 的, 因 此 不 需 要 指 導 如 何 聆 聽 (Kilpatrick,1985), 這 種 現 象 在 國 內 外 的 教 學 現 場 也 經 常 可 見, 在 國 外 近 五 十 年 來 的 語 文 教 學 現 況 中, 學 者 將 聆 聽 稱 為 被 忽 視 的 語 文 教 育 (neglected language art) (Cox,2002) 而 我 國 教 育 部 在 民 國 八 十 二 年 頒 布 的 國 語 科 新 課 程 標 準 中, 雖 然 有 列 舉 出 關 於 聽 的 能 力 和 習 慣, 但 有 關 於 聆 聽 的 教 學 內 涵, 卻 仍 是 附 屬 於 說 話 教 學 之 中, 其 他 如 教 學 要 點 教 學 實 施 及 教 學 評 量 等 問 題 的 說 明, 相 較 於 其 他 的 語 文 學 習 ( 如 閱 讀 寫 字 作 文 等 ), 卻 非 常 有 限 ( 馬 行 誼,1997) 教 師 們 在 教 學 現 場 所 常 遇 到 的 困 難, 不 外 乎 學 生 聽 不 懂 老 師 所 說 的 內 容, 或 是 記 不 住 老 師 交 待 的 重 點 事 項, 而 教 師 們 解 決 此 種 困 境 的 唯 一 方 法, 常 常 就 只 是 不 斷 的 重 述, 直 到 所 有 學 生 似 乎 都 聽 懂 了 為 止 事 實 上, 如 此 的 師 生 互 動 方 式, 大 大 折 損 了 教 學 品 質 及 效 率 這 種 現 象 反 應 出 政 府 及 學 校 長 期 忽 視 聆 聽 教 學 的 嚴 重 性, 易 言 之, 聆 聽 應 該 是 主 動 的, 引 導 學 生 學 習 聆 聽 技 巧 將 有 助 於 他 們 在 課 堂 上 集 中 注 意 力, 將 有 助 於 提 昇 學 習 效 率, 然 而 世 界 各 地 的 教 育 學 家 已 表 示, 擔 心 學 生 貧 乏 的 聆 聽 技 巧, 並 暗 示 學 童 的 聆 聽 技 巧 正 在 不 斷 地 下 降 中 (Burley-Allen,1982;Edwards,1989;Northcroft, 1984;Swanson,1990) 學 生 在 課 堂 中 透 過 聆 聽 學 習 許 多 新 事 物, 但 聆 聽 能 力 本 身 卻 沒 有 得 到 很 好 的 培 養 和 訓 練 Wanner 指 出 : 很 多 的 聆 聽 只 是 希 望 學 生 依 循 著 簡 單 的 指 示 或 收 集 事 實, 這 樣 的 期 待 導 致 聆 聽 的 區 辨 能 力 是 越 來 越 低 落 了, 這 樣 的 現 象 再 次 突 顯 出 聆 聽 教 學 的 重 要, 如 何 利 用 聆 聽 策 略 教 學 去 提 升 學 生 的 聆 聽 能 力, 成 了 刻 不 容 緩 的 課 題 2

11 目 前 國 內 在 聆 聽 教 學 的 研 究 探 討, 主 要 著 重 在 英 語 教 學 特 殊 教 育 及 對 外 漢 語 教 學 等 領 域, 探 討 本 國 語 文 聆 聽 教 學 的 相 關 研 究, 不 僅 數 量 少 且 不 受 重 視 ( 馬 行 誼,1997) 在 聆 聽 教 學 的 實 施 方 面, 實 際 教 學 者 普 遍 缺 乏 聆 聽 教 學 的 技 能, 聆 聽 教 材 的 編 選 聆 聽 教 學 的 內 涵 和 學 習 評 量 的 撰 述, 同 樣 是 數 量 過 少 且 流 於 形 式, 即 使 具 有 聆 聽 教 學 信 念 的 教 師 們 想 要 開 拓 聆 聽 教 學 這 片 園 地, 也 受 限 於 聆 聽 教 學 資 源 短 少 之 窘 境 所 幸 民 國 九 十 二 年 公 佈 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ( 以 下 簡 稱 課 程 綱 要 ), 已 將 聆 聽 能 力 與 說 話 閱 讀 寫 作 識 字 注 音 等, 並 列 為 六 大 語 文 能 力, 課 程 綱 要 中 也 於 分 段 能 力 指 標 中 明 確 規 範 了 聆 聽 的 態 度 方 法 和 技 巧 ( 教 育 部,2000), 這 項 改 變 顯 示 出 國 內 教 育 對 語 文 聆 聽 能 力 已 經 有 所 重 視, 同 時 也 反 映 了 教 學 者 對 聆 聽 教 學 的 需 求, 聆 聽 教 學 有 許 多 尚 待 研 究 發 展 的 空 間 在 現 今 的 教 育 型 態 中, 學 生 每 天 必 須 面 對 眾 多 的 學 科, 因 此, 同 時 要 了 解 並 掌 握 每 個 學 科 的 課 程 內 容, 實 在 是 一 項 吃 重 的 工 作 如 果 能 教 導 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 習 慣 學 習 正 確 的 聆 聽 方 法 與 技 巧, 將 有 助 於 學 生 掌 握 重 點 幫 助 記 憶, 以 增 進 學 習 效 能 所 以 研 究 者 認 為 國 小 階 段 的 學 童 應 該 學 習 有 助 於 提 高 學 習 效 率 的 聆 聽 策 略, 故 以 做 筆 記 (note-taking) 進 行 教 學 研 究 本 研 究 的 做 筆 記 (note-taking) 策 略 包 含 了 重 點 摘 要 欄 和 整 理 聯 想 欄 兩 個 欄 位, 前 者 是 讓 學 生 將 聆 聽 理 解 後 的 訊 息 紀 錄 下 來 ; 後 者 則 是 請 學 生 根 據 前 者 摘 錄 的 要 點 進 行 整 理 或 聯 想 在 透 過 學 習 做 筆 記 (note-taking) 策 略 的 過 程 中, 將 有 助 於 學 生 理 解 訊 息 並 進 行 思 考 以 聯 結 生 活 舊 經 驗, 達 到 記 憶 與 複 習 的 學 習 目 的, 進 而 提 升 聆 聽 能 力 和 學 習 效 能 所 以 本 研 究 希 望 藉 由 做 筆 記 (note-taking) 策 略 教 學, 探 討 學 生 的 表 現 情 形, 以 及 可 能 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制, 以 提 供 日 後 對 聆 聽 教 學 有 興 趣 的 研 究 者 作 為 參 考 3

12 第 二 節 研 究 目 的 基 於 上 述 的 研 究 動 機, 本 研 究 將 透 過 行 動 研 究 的 方 式, 選 擇 做 筆 記 的 聆 聽 策 略, 作 為 聆 聽 策 略 教 學 和 提 升 聆 聽 能 力 訓 練 的 主 要 模 式, 讓 學 生 實 地 的 接 受 國 語 文 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習 故 本 研 究 目 的 條 列 如 下 : ㄧ 探 討 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 流 程 中, 學 生 的 表 現 情 形 二 探 討 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 流 程 中, 可 能 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制 三 瞭 解 學 生 接 受 做 筆 記 的 聆 聽 學 習 策 略 後, 對 該 項 策 略 效 果 的 反 應 及 評 價 第 三 節 研 究 問 題 基 於 以 上 研 究 目 的, 本 研 究 主 要 探 討 的 問 題 為 : ㄧ 實 施 以 做 筆 記 為 策 略 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 學 生 的 語 文 聆 聽 能 力 表 現 情 形 為 何? 二 藉 由 做 筆 記 為 策 略 所 實 施 的 聆 聽 教 學 過 程 中, 所 產 生 的 問 題 困 難 與 限 制 為 何? 三 學 生 接 受 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 教 學 後, 對 該 項 策 略 成 效 的 反 應 及 評 價 為 何? 4

13 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 為 了 能 使 本 研 究 之 用 語 意 義 明 確, 陳 述 內 容 清 楚 明 白, 茲 將 本 研 究 中 所 使 用 的 重 要 名 詞 定 義 如 下 : 一 策 略 教 學 策 略 是 指 為 達 成 某 種 特 定 目 的 所 採 取 的 手 段, 其 為 一 種 有 系 統 有 計 畫 的 決 策 活 動, 是 一 種 屬 於 目 標 導 向 的 活 動 它 必 須 利 用 內 在 心 理 歷 程, 以 達 到 解 決 問 題 的 目 的 策 略 教 學 是 教 師 教 學 時, 為 求 達 到 教 學 目 標 所 採 取 的 教 學 取 向, 而 非 特 別 限 定 的 某 種 教 學 方 法 本 研 究 的 聆 聽 策 略 教 學 是 在 引 導 學 生 建 構 正 確 的 聆 聽 準 則, 透 過 做 筆 記 的 方 式, 對 於 教 師 的 教 學 能 專 注 有 效 的 聆 聽, 藉 此 培 養 良 好 的 聆 聽 態 度, 掌 握 聆 聽 的 技 巧 與 方 法, 並 歸 納 聆 聽 內 容 的 重 點 二 行 動 研 究 (Action Research) 行 動 研 究 是 指 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 依 據 自 己 實 務 活 動 中 所 遭 遇 的 實 際 問 題 進 行 研 究, 並 且 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略, 並 付 諸 實 際 的 行 動, 進 而 評 鑑 反 省 回 饋 修 正 以 達 成 問 題 解 決 之 目 的 本 研 究 中, 教 師 為 研 究 者, 將 行 動 和 研 究 整 合, 透 過 研 究 提 升 自 己 的 教 學 專 業 知 能, 能 自 我 省 思 與 批 判, 提 高 教 學 效 能, 成 為 教 學 現 場 研 究 者 與 教 學 現 場 問 題 解 決 者 三 做 筆 記 (note-taking) 在 學 生 的 學 習 過 程 中, 做 筆 記 (note-taking) 是 增 進 記 憶 的 有 利 工 具 5

14 因 為 在 做 筆 記 的 過 程 中, 學 生 處 於 主 動 聆 聽 的 角 色, 所 以 對 記 憶 內 容 的 脈 絡 更 能 專 注 的 掌 握, 印 象 也 就 更 深 刻, 日 後 回 憶 也 比 較 容 易 四 中 年 級 學 童 中 年 級 學 童 是 指 國 小 三 四 年 級 的 學 生 本 研 究 的 施 測 對 象 為 國 小 四 年 級 學 生, 所 以 本 研 究 之 中 年 級 學 童 指 的 就 是 就 讀 於 國 小 四 年 級 的 學 生 五 聆 聽 能 力 聆 聽 能 力, 乃 聽 者 透 過 耳 朵 接 收 外 界 訊 息 之 後, 產 生 一 連 串 複 雜 的 分 析 組 織 選 擇, 並 賦 予 訊 息 意 義 的 理 解 過 程 而 本 研 究 所 指 的 聆 聽 能 力 的 範 圍 僅 止 於 對 聆 聽 訊 息 的 記 憶 與 理 解, 並 不 包 括 對 訊 息 的 欣 賞 或 批 判 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 一 研 究 範 圍 本 研 究 所 進 行 的 聆 聽 教 學, 在 對 象 方 面 是 針 對 聽 力 正 常 的 學 童, 對 於 聽 力 受 損 或 聽 力 有 障 礙 的 學 童, 以 及 外 國 語 文 的 聆 聽 訓 練, 均 不 在 本 研 究 範 圍 內 本 研 究 的 範 圍, 主 要 探 究 藉 由 做 筆 記 的 策 略 實 施 輸 出 性 聆 聽 教 學 的 歷 程, 針 對 其 所 面 臨 的 問 題 困 難 與 限 制, 進 而 探 討 以 此 為 聆 聽 策 略 教 學 的 活 動, 對 學 生 聆 聽 能 力 提 升 之 成 效 二 研 究 限 制 本 研 究 為 教 學 行 動 研 究, 所 重 視 的 是 研 究 者 在 教 學 現 場 對 實 際 問 題 的 瞭 6

15 解 與 解 決 對 於 研 究 限 制 分 為 以 下 三 個 方 面 作 敘 述 : ( 一 ) 時 間 方 面 由 於 研 究 者 擔 任 班 級 導 師, 須 同 時 忙 於 教 學 及 班 務 處 理, 所 以 教 學 時 間 有 限, 因 為 研 究 時 間 不 長, 故 無 法 觀 察 出 長 期 的 穩 定 效 能 ( 二 ) 研 究 工 具 方 面 因 為 本 研 究 為 質 性 研 究, 並 無 客 觀 的 數 據 資 料, 必 須 依 賴 大 量 的 資 料 蒐 集 及 分 析 在 資 料 蒐 集 及 分 析 時, 難 以 避 免 研 究 者 的 主 觀 想 法, 為 求 研 究 的 客 觀 性, 擬 採 多 元 的 資 料 蒐 集 方 法, 如 問 卷 調 查 觀 察 記 錄 訪 談 學 習 單 等 文 件 記 錄 分 析, 再 輔 以 現 場 錄 音 聆 聽 活 動 回 饋 單 研 究 日 誌, 多 方 蒐 集 資 料, 並 加 以 比 較 分 析, 以 獲 得 客 觀 的 看 法, 透 過 研 究 者 不 斷 的 自 我 反 省, 以 降 低 研 究 者 主 觀 的 成 分 ( 三 ) 樣 本 方 面 研 究 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 班 級 學 生, 針 對 特 定 教 學 情 境 以 及 特 定 的 研 究 對 象, 以 有 限 的 時 間 著 手 進 行 研 究 雖 然 這 寶 貴 的 教 學 經 驗 可 以 提 供 其 他 教 學 現 場 教 師 進 行 聆 聽 教 學 時 的 參 考, 但 自 然 不 宜 作 過 度 的 推 論, 這 也 是 研 究 的 限 制 7

16 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 聆 聽 策 略 的 教 學 本 節 主 要 是 先 介 紹 國 內 外 語 文 聆 聽 教 學 的 相 關 策 略, 進 而 指 出 本 研 究 所 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 中 的 做 筆 記 策 略 的 意 涵, 並 說 明 語 文 聆 聽 的 教 學 原 則 模 式 和 原 則 壹 語 文 聆 聽 教 學 的 策 略 介 紹 一 國 內 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 探 究 教 學 要 有 成 效, 必 須 要 有 一 套 完 整 周 詳 的 教 學 設 計, 在 教 學 設 計 之 中, 教 學 者 會 放 入 一 至 兩 種 的 教 學 策 略, 引 導 學 生 有 效 率 的 掌 握 學 習 技 巧, 進 而 了 解 教 學 內 容 關 於 聆 聽 教 學 的 策 略 相 關 研 究, 研 究 者 整 理 了 一 些 中 外 學 者 的 看 法, 介 紹 如 下 : 8

17 表 2-1 國 外 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 研 究 者 年 代 聆 聽 教 學 方 式 聆 聽 教 學 中 所 運 用 之 策 略 O'Malley 1985 將 學 生 分 成 後 設 認 知 組 認 知 後 設 認 知 策 略 為 選 擇 性 等 人 組 及 控 制 組, 分 別 接 受 不 同 的 注 意 認 知 策 略 為 做 筆 策 略 教 學 後, 施 以 測 驗, 以 了 記 以 及 情 意 策 略 的 合 解 策 略 教 學 之 成 效 作 策 略 Molina 等 1997 針 對 四 五 和 八 年 級 的 學 生 進 設 定 聆 聽 目 的 聽 從 指 示 人 行 透 過 教 學 策 略 提 升 學 及 次 序 預 測 詮 釋 及 摘 生 聆 聽 技 巧 的 行 動 研 究, 研 要 究 首 先 了 解 學 生 有 何 不 良 的 聆 聽 行 為, 再 施 以 解 決 策 略 Aarnoutse 1998 針 對 9-11 歲 閱 讀 能 力 差 的 學 澄 清 摘 要 預 測 和 提 等 人 生, 施 予 聆 聽 理 解 訓 練, 教 學 問 方 式 採 相 互 教 學 和 直 接 教 學 法, 教 材 則 以 聽 覺 方 式 呈 現 Engraffia 1999 增 進 中 等 學 校 學 生 主 動 及 批 主 動 聆 聽 技 巧 (active 等 人 判 式 的 聆 聽 技 巧 listening skills) 批 判 式 聆 聽 技 巧 (critical listening skills) 做 筆 記 技 巧 (note-taking skills) 及 生 活 轉 化 技 巧 (life transfer skills) Ediger 1979 透 過 練 習 及 鼓 勵 的 方 式, 讓 回 憶 主 要 概 念 經 驗 反 應 9

18 Raines Dwyer 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 及 說 話 習 慣, 來 強 調 聆 聽 技 巧 的 重 要 性 1980 研 究 各 種 聆 聽 課 程 的 教 學 設 計 指 導 學 生 學 習 聆 聽 技 巧, 進 而 監 控 其 使 用 聆 聽 技 巧 的 過 程 1989 以 說 故 事 的 方 式 增 進 聆 聽 理 解 以 回 想 確 認 主 旨 及 適 當 回 應 為 目 標 (1) 身 體 技 巧 : 用 眼 臉 身 體 口 來 增 強 注 意 力 ; (2) 態 度 技 巧 : 幫 助 學 生 改 善 負 面 的 聆 聽 態 度 ; (3) 認 知 策 略 : 強 調 注 意 非 語 言 的 線 索 及 辨 識 聆 聽 內 容 中 的 重 要 訊 息 設 定 目 的 重 述 單 獨 或 合 作 書 寫 Clark, Scruggs, & Szydlowsk i, 1999 實 施 聆 聽 策 略 教 學 以 提 升 教 室 內 的 聆 聽 技 巧 想 像 設 定 目 的 預 測 詮 釋 10

19 Graves,& Loaiza, 1999 透 過 課 程, 提 升 學 生 主 動 聆 聽 的 技 巧 主 動 聆 聽 技 巧 以 及 察 覺 非 語 言 線 索 ( 手 勢 面 部 表 情 ) 技 巧 Matheson, Moon & Winiecki Barr,Ditt mar, Roberts,& Sheraden Sandall, Schramm, & Seibert 2000 使 用 聆 聽 技 巧 教 學, 增 加 學 生 聽 從 指 示 的 能 力 2002 透 過 增 進 聆 聽 技 巧, 提 升 學 生 的 學 業 成 就 2003 透 過 兒 童 文 學 的 涵 養, 提 升 學 生 聆 聽 技 巧 合 作 學 習 活 動 主 動 聆 聽 的 直 接 教 學 聆 聽 直 接 教 學 學 生 自 我 監 控 聆 聽 策 略 的 直 接 教 學 : 視 覺 心 像 摘 要 集 中 注 意 力 提 問 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 綜 觀 國 外 的 研 究 可 以 發 現 以 下 幾 項 結 論 : 1. 主 張 透 過 直 接 教 學, 由 教 師 親 自 教 授 或 示 範 聆 聽 技 巧, 學 生 才 能 確 實 改 善 聆 聽 能 力 不 良 的 窘 境 2. 上 述 的 實 證 研 究 中 聆 聽 教 學 策 略 的 運 用 為 : 預 測 摘 要 掌 握 聆 聽 目 的 之 視 覺 心 像 自 我 監 控 察 覺 非 語 言 之 線 索 以 及 透 過 團 體 討 論 的 合 作 學 習 顯 示 聆 聽 能 力 的 養 成, 可 透 過 多 元 化 的 聆 聽 技 巧 訓 練 和 多 層 面 的 教 學 策 略 引 導 由 以 上 的 整 理 可 以 發 現, 教 師 親 自 示 範 是 聆 聽 教 學 中 不 可 或 缺 的 一 11

20 環, 透 過 教 師 放 聲 思 考 的 示 範 過 程, 學 生 才 能 清 楚 的 了 解 教 師 內 心 的 思 考 模 式 表 2-2 國 內 聆 聽 教 學 研 究 中 所 提 出 的 策 略 整 理 表 研 究 者 年 代 聆 聽 教 學 的 模 式 及 觀 點 羅 秋 昭 1996 提 出 讓 兒 童 養 成 聽 話 的 習 聆 聽 教 學 中 所 運 用 之 策 略 教 師 在 教 學 中 要 隨 時 提 慣, 有 六 個 方 法, 教 師 可 以 使 問 用 遊 戲 的 方 法 使 學 生 專 用 遊 戲 等 方 式 提 升 兒 童 聆 聽 注 用 複 述 的 方 式 訓 練 聽 話 的 專 注 力, 並 時 時 監 控 注 意 孩 能 力 童 的 聆 聽 狀 況, 協 助 學 童 養 成 聽 話 的 習 慣 黃 盈 禎 2006 透 過 行 動 研 究, 讓 學 生 實 地 接 指 導 學 生 依 據 聽 講 前 預 受 國 語 主 動 聆 聽 策 略 的 教 學 測 聽 講 時 專 心 做 筆 與 練 習, 以 探 究 國 語 主 動 聆 記 聽 講 後 思 考 記 下 想 聽 策 略 教 學 活 動 實 施 的 實 際 法 的 步 驟 來 學 習 聆 聽 的 技 歷 程, 瞭 解 學 生 在 實 施 過 程 中 巧 的 困 難 所 在 及 所 需 要 的 助, 進 而 檢 視 國 語 主 動 聆 聽 策 略 教 學 對 學 生 聆 聽 技 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 接 受 度 楊 芬 香 2007 以 概 念 構 圖 做 筆 記 的 聆 聽 預 測 文 章 內 容 做 摘 要 與 策 略 教 學, 探 究 學 生 的 語 文 聆 同 學 分 享 筆 記 的 心 得 聽 表 現 楊 炳 煥 2008 經 由 行 動 研 究, 讓 學 生 在 聆 聽 使 用 教 師 讀 報 的 活 動, 對 學 教 師 讀 報 的 過 程 中 接 受 輸 出 童 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 性 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習, 學, 始 用 的 教 學 策 略 為 建 12

21 以 探 究 實 施 輸 出 性 聆 聽 教 立 學 生 對 聆 聽 內 容 的 背 景 學 的 歷 程 並 瞭 解 教 師 及 學 知 識 做 筆 記 提 出 問 生 在 實 施 過 程 中 所 遭 遇 的 困 題 以 澄 清 疑 點 難 及 所 需 之 協 助, 在 學 生 透 過 聆 聽 教 師 讀 報 活 動 中, 檢 視 運 用 輸 出 性 聆 聽 策 略 進 行 聆 聽 能 力 的 訓 練, 是 否 能 有 效 提 升 其 聆 聽 能 力 黃 雅 婷 2008 透 過 個 案 研 究, 讓 學 生 接 受 寓 透 過 個 案 研 究 的 方 式 進 行 言 故 事 聆 聽 教 學 與 練 習, 以 探 靈 聽 教 學 探 究, 研 究 中 所 施 究 寓 言 故 事 聆 聽 教 學 實 施 的 行 的 策 略 為 聆 聽 前 的 預 實 際 歷 程, 了 解 學 生 在 實 施 過 測 聆 聽 時 專 心 作 筆 記 程 中 遇 到 的 困 難 以 及 所 需 要 聆 聽 後 思 考 簡 述 提 的 協 助, 進 而 檢 視 學 生 聆 聽 技 問 討 論 書 寫 寓 意, 最 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 後 則 採 團 體 施 測 的 方 式 進 接 受 度 行 理 解 測 驗 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 從 國 內 的 聆 聽 教 學 研 究 中 可 以 發 現 : 近 幾 年 來 的 聆 聽 教 學 研 究 多 為 教 師 在 聆 聽 教 學 方 面 發 現 問 題 而 進 行 的 行 動 研 究, 教 師 們 皆 希 望 透 過 行 動 研 究 探 討 學 生 在 聆 聽 教 學 實 施 過 程 中, 所 遇 到 的 困 難 以 及 需 要 的 協 助, 進 而 檢 視 學 生 聆 聽 技 巧 的 學 習 情 況 反 應 評 價 及 接 受 度 而 行 動 研 究 中 所 使 用 的 聆 聽 策 略 多 為 預 測 做 筆 記 聆 聽 後 思 考 並 簡 述 心 得 等, 而 這 些 策 略 正 好 和 本 研 究 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 的 策 略 相 符 合, 這 也 顯 現 在 現 今 教 學 現 場 中, 輸 出 性 聆 聽 出 現 在 大 多 數 的 教 學 現 場, 並 突 顯 出 輸 13

22 出 性 聆 聽 策 略 的 重 要 性 二 語 文 聆 聽 的 教 學 策 略 不 同 的 聆 聽 目 的 所 運 用 的 聆 聽 策 略 也 會 不 同,Brent & Anderson(1993) 等 學 者 主 張 學 生 應 該 學 會 依 不 同 的 聆 聽 目 的 來 進 行 聆 聽, 並 學 會 特 殊 的 聆 聽 技 巧 來 進 行 聆 聽 的 活 動 Tompkins 和 Hoskisson(1995) 依 據 溝 通 專 家 們 的 分 析 將 聆 聽 的 目 的 分 成 區 辨 性 聆 聽 (Discriminative listening) 鑑 賞 性 聆 聽 (Aestheic listening) 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 批 判 性 聆 聽 (Critical listening) 以 及 治 療 性 聆 聽 (Therapeutic listening) 五 種 不 同 的 類 型 茲 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 區 辨 性 聆 聽 (Discriminative listening) 意 即 聆 聽 聲 音 並 區 別 聲 音, 而 且 發 展 對 於 非 口 語 化 溝 通 的 敏 感 度 大 部 分 的 幼 童 在 五 至 六 歲 時, 就 能 發 展 出 區 辨 不 同 聲 音 之 能 力 然 而 發 展 出 一 份 對 於 人 際 間 非 口 語 溝 通 的 訊 息 之 敏 感 度, 則 是 終 其 一 生 必 須 學 習 的 課 題 ( 二 ) 鑑 賞 性 聆 聽 (Aesthetic listening) 當 人 們 以 欣 賞 及 興 趣 為 目 的 來 進 行 聆 聽 活 動 時, 就 是 以 鑑 賞 性 的 立 場 去 聆 聽 演 說 者 或 朗 讀 者 的 內 容 例 如 聆 聽 一 首 詩 或 一 個 故 事, 甚 至 是 聆 聽 一 場 文 學 的 討 論, 都 是 鑑 賞 性 聆 聽 的 一 種 ( 三 ) 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 輸 出 性 聆 聽 主 要 在 於 理 解 訊 息 的 意 義 這 類 型 的 聆 聽 存 在 許 多 教 學 活 動 中, 尤 其 是 應 用 在 科 學 性 與 社 會 性 的 循 環 主 題 (theme cycle) 在 實 際 教 學 過 程 中, 常 以 做 筆 記 (note-taking) 作 為 教 導 輸 出 性 聆 聽 的 一 種 策 略 14

23 ( 四 ) 批 判 性 聆 聽 (Critical listening) 人 們 藉 由 聆 聽 而 獲 得 資 訊, 在 理 解 其 意 義 後, 會 對 此 訊 息 加 以 評 價 批 判 所 以 批 判 性 聆 聽 可 說 是 輸 出 性 聆 聽 的 延 伸 和 擴 充 ( 五 ) 治 療 性 聆 聽 (Therapeutic listening) 聆 聽 者 以 同 理 心 聆 聽 說 話 者 敘 述 其 所 遭 遇 到 的 問 題 或 困 境, 而 不 涉 及 價 值 判 斷 的 聆 聽 以 上 五 種 聆 聽 類 型 中, 以 鑑 賞 性 聆 聽 輸 出 性 聆 聽 及 批 判 性 聆 聽 在 國 小 學 習 階 段 中 運 用 最 廣 例 如 語 文 課 程 中 的 放 聲 閱 讀 自 然 生 活 課 程 以 及 社 會 課 程 的 循 環 式 主 題 介 紹, 或 是 聆 聽 電 視 的 廣 告 訊 息 廣 播 節 目 等 學 生 們 可 以 依 據 不 同 的 學 習 內 容, 了 解 自 己 的 聆 聽 目 的, 再 使 用 適 當 的 聆 聽 策 略, 增 進 其 學 習 效 果 本 研 究 是 探 討 輸 出 性 聆 聽 策 略 教 學, 所 謂 輸 出 性 聆 聽 主 要 是 在 於 理 解 訊 息 的 意 義, 所 以 以 下 就 針 對 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 (Tompkins 和 Hoskisson,1995) 做 探 討 : (ㄧ) 資 訊 分 類 (categorizing information) 將 說 者 的 片 斷 資 訊 加 以 分 類 組 織, 比 較 其 中 的 相 似 或 相 反 處 如 使 用 兩 欄 的 比 較 圖 表, 或 使 用 概 念 放 射 圖 等 例 1: 比 較 爬 蟲 類 和 兩 棲 類 例 2: 五 大 基 本 食 物 的 異 同 15

24 ( 二 ) 監 控 (monitoring) 學 生 用 監 控 來 確 認 自 己 是 否 了 解 聆 聽 的 內 容, 可 自 我 詢 問 為 何 要 聆 聽 是 否 了 解 訊 息 的 意 思 和 對 自 己 的 意 義 在 聆 聽 歷 程 的 前 段 中 段 後 段, 自 我 詢 問 的 問 題 又 各 有 不 同, 條 列 如 下 : 1. 聆 聽 前 自 我 詢 問 以 幫 助 自 己 選 擇 適 當 的 聆 聽 策 略 提 問 說 話 者 的 目 的 是 什 麼? 提 問 我 的 聆 聽 目 的 是 什 麼? 提 問 我 對 聆 聽 內 容 需 採 取 什 麼 動 作? 提 問 我 要 做 筆 記 嗎? 提 問 我 可 以 使 用 哪 些 策 略? 提 問 我 要 選 擇 哪 一 種 策 略? 2. 聆 聽 時 可 以 問 自 己 的 可 能 問 題 提 問 我 使 用 的 策 略 仍 然 有 效 嗎? 提 問 我 要 將 資 訊 分 類 嗎? 提 問 說 話 者 有 給 予 關 於 資 訊 組 織 的 線 索 嗎? 提 問 說 話 者 有 給 予 非 口 語 的 線 索 嗎? 提 問 說 者 的 聲 音 有 給 予 其 他 的 線 索 嗎? 3. 聆 聽 後 適 合 問 自 己 的 問 題 提 問 我 對 說 話 者 所 說 的 內 容 有 疑 問 嗎? 提 問 關 於 這 個 訊 息 還 有 任 何 不 清 楚 的 地 方 嗎? 提 問 我 的 筆 記 完 整 嗎? 提 問 我 選 了 一 個 適 合 的 聆 聽 策 略 嗎? 為 什 麼? ( 三 ) 提 出 疑 問 以 釐 清 知 識 (asking question to clarify information) 16

25 疑 惑 雖 然 會 阻 礙 聆 聽 和 學 習, 但 即 使 提 問 會 打 斷 說 者 的 思 緒, 仍 然 是 被 允 許 的 因 為 提 出 疑 問 有 助 於 釐 清 一 些 觀 念 和 知 識 ( 四 ) 發 現 計 畫 (discovering the plan) 即 發 現 說 話 內 容 或 訊 息 內 容 是 否 有 組 織 結 構 性 訊 息 常 見 的 組 織 類 型 有 敘 述 性 的 序 列 性 的 比 較 性 的 因 果 性 的 以 及 問 題 - 解 答 性 的, 教 師 可 指 導 學 生 利 用 和 學 習 資 訊 相 對 應 的 各 種 類 型 的 記 錄 圖 表 以 進 行 有 效 的 學 習 ( 五 ) 做 筆 記 (note-taking) 做 筆 記 可 以 讓 學 生 變 成 一 個 主 動 的 聆 聽 者, 是 一 種 手 寫 的 回 應, 可 協 助 學 生 保 存 所 聽 到 的 大 量 訊 息 筆 記 的 內 容 可 能 是 草 稿 關 鍵 字 大 綱 圖 表 等 老 師 可 介 紹 學 生 使 用 各 種 做 筆 記 的 方 式 如 對 低 年 級 學 生 示 範 如 何 將 自 己 認 為 重 要 的 關 鍵 字 句 記 下 來, 高 年 級 則 可 使 用 紀 錄 欄 note-taking 整 理 欄 note-making 的 方 式, 將 自 己 記 錄 下 來 的 重 點 和 生 活 經 驗 做 連 結 說 者 也 可 印 發 未 完 成 的 講 述 大 綱, 讓 學 生 自 行 完 成 學 生 依 個 人 聆 聽 的 目 的 來 完 成 筆 記 的 內 容 因 為 國 小 學 童 正 是 處 在 學 習 大 量 知 識 訊 息 的 階 段, 如 果 能 學 習 一 種 聆 聽 策 略, 幫 助 學 生 記 憶 並 理 解 訊 息 摘 錄 重 點, 將 大 大 提 升 學 習 效 率, 所 以 本 研 究 決 定 使 用 以 理 解 記 憶 訊 息 為 主 要 目 的 的 做 筆 記 策 略, 進 行 聆 聽 策 略 教 學 ( 六 ) 從 說 者 處 尋 找 蛛 絲 馬 跡 (getting clues from the speaker) 說 者 使 用 視 覺 和 口 語 的 線 索 來 傳 達 他 們 的 訊 息 和 指 引 聽 者 的 注 意 焦 點 視 覺 線 索 包 括 : 手 勢 表 情 書 寫 在 書 寫 重 要 處 標 示 等 ; 口 語 線 索 包 括 : 停 頓 抑 揚 頓 挫 語 速 快 慢 不 同 重 複 某 些 要 點 等 17

26 綜 觀 以 上 的 探 討 可 知, 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 對 國 小 階 段 的 學 童 學 習 學 科 知 識 是 有 幫 助 的, 因 為 在 小 學 階 段 所 教 導 的 內 容 大 多 是 基 礎 的 知 識 訊 息, 所 以 例 如 資 訊 分 類 策 略 就 可 以 協 助 國 小 學 童 有 效 的 管 理 所 學 知 識 ; 在 教 導 大 量 循 環 性 資 訊 或 因 果 邏 輯 性 強 的 知 識 時, 學 童 就 可 以 使 用 發 現 計 畫 的 聆 聽 策 略, 幫 助 自 己 整 理 上 課 的 重 點 以 提 升 學 習 效 率, 此 外, 如 果 能 在 各 種 課 堂 中 時 時 應 用 監 控 及 提 出 疑 問 釐 清 知 識 的 聆 聽 策 略, 提 醒 自 己 養 成 良 好 的 聆 聽 習 慣, 想 必 能 使 學 生 在 各 種 的 學 習 機 會 中 提 高 學 習 效 能 貳 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 模 式 人 們 為 了 理 解 一 個 訊 息 而 有 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening), 這 類 型 的 聆 聽 存 在 於 許 多 的 教 學 活 動 中, 尤 其 是 在 連 貫 循 環 性 的 主 題 上 例 如 : 學 生 們 先 預 測 演 說 者 的 目 的, 然 後 為 了 記 住 內 容, 將 聆 聽 到 的 資 料 組 織 起 來, 以 下 分 別 就 輸 出 性 聆 聽 的 資 訊 呈 現 方 式 及 教 學 流 程 進 行 說 明 一 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 的 主 題 循 環 資 訊 呈 現 方 式 輸 出 性 聆 聽 存 在 許 多 的 教 學 活 動 中, 尤 其 是 在 具 有 連 貫 循 環 性 質 或 可 將 資 訊 分 類 的 教 學 主 題 上, 例 如 : 自 然 學 科 的 台 灣 的 氣 候 類 型 介 紹 社 會 學 科 的 家 鄉 物 產 分 類 介 紹, 或 者 是 語 文 科 的 說 明 文 等, 為 了 讓 學 生 理 解 資 訊 內 容, 教 師 的 資 訊 呈 現 方 式 就 很 重 18

27 要 一 般 教 師 呈 現 資 訊 的 過 程 有 三 個 步 驟, 分 別 為 建 構 學 生 的 先 備 知 識 線 索 提 示 提 供 應 用 的 機 會, 詳 細 說 明 如 下 : ( 一 ) 建 構 學 生 的 背 景 知 識 在 呈 現 聆 聽 訊 息 時, 教 師 必 須 先 確 認 學 生 是 否 擁 有 適 度 的 背 景 知 識 因 為 學 生 在 學 習 時, 通 常 會 自 動 將 原 先 所 了 解 的 訊 息 ( 背 景 知 識 ) 與 教 師 所 教 導 的 新 資 訊 做 聯 結 (Tompkins & Hoskisson,1995) 因 此, 建 構 學 生 的 背 景 知 識 是 提 升 學 生 學 習 效 能 的 良 好 策 略 建 立 學 生 背 景 知 識 的 步 驟 如 下 (Henings,2000): 1. 呈 現 聆 聽 訊 息 的 標 題 2. 全 班 進 行 腦 力 激 盪, 提 出 自 己 所 聯 想 到 的 知 識 3. 教 師 利 用 蛛 網 圖, 依 序 將 學 生 所 提 出 的 訊 息 記 錄 在 黑 板 上 4. 學 生 將 全 班 共 同 激 發 出 的 背 景 知 識, 抄 錄 在 自 己 的 學 習 筆 記 上 ( 二 ) 線 索 提 示 教 師 可 以 使 用 組 織 圖 表 關 鍵 字 大 綱 視 覺 和 口 語 線 索 等 方 式 呈 現 資 訊 ( 三 ) 提 供 應 用 的 機 會 老 師 可 以 設 定 各 式 各 樣 的 主 題, 讓 學 生 有 機 會 複 製 老 師 教 導 的 聆 聽 教 學 流 程, 反 覆 操 作 練 習, 熟 悉 輸 出 性 聆 聽 的 聆 聽 策 略 二 輸 出 性 聆 聽 (Efferent listening) 的 教 學 流 程 19

28 輸 出 性 聆 聽 的 教 學 策 略 分 別 有 資 訊 分 類 (categorizing information) 監 控 (monitoring) 提 出 疑 問 以 釐 清 知 識 (asking question to clarify information) 發 現 計 畫 (discovering the plan) 做 筆 記 (note-taking) 從 說 者 處 尋 找 蛛 絲 馬 跡 (getting clues from the speaker), 教 師 們 可 以 選 擇 一 至 兩 種 策 略 進 行 聆 聽 教 學, 以 下 選 擇 做 筆 記 策 略 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 流 程 說 明 : ( 一 ) 介 紹 聆 聽 教 材 標 題, 學 生 一 同 討 論 跟 標 題 相 關 的 背 景 知 識 ( 二 ) 教 師 使 用 關 鍵 字 的 方 式, 呈 現 主 題 資 訊 ( 三 ) 學 生 使 用 做 筆 記 策 略, 邊 聽 邊 摘 要 重 點 ( 四 ) 學 生 提 問 以 澄 清 觀 念, 並 整 理 筆 記 教 師 可 以 參 考 上 述 的 聆 聽 教 學 模 式, 設 計 成 聆 聽 教 學 的 迷 你 課 程 (Mini Lesson), 老 師 利 用 迷 你 課 程 來 介 紹 練 習 和 複 習 輸 出 性 聆 聽 的 流 程 概 念 和 策 略 學 生 必 須 學 會 依 照 不 同 的 聆 聽 目 的 選 擇 不 同 的 策 略 在 聆 聽 前 聆 聽 時 或 聆 聽 後, 不 斷 的 監 控 自 己 所 選 擇 的 聆 聽 策 略 参 聆 聽 教 學 原 則 ㄧ 聆 聽 教 學 原 則 實 施 聆 聽 教 學 時, 有 幾 項 教 學 原 則 是 必 須 注 意 的, 以 下 整 理 了 課 程 綱 要 的 聆 聽 教 學 原 則, 以 及 整 合 多 位 學 者 的 看 法, 分 述 如 下 : ( 一 ) 學 者 們 對 於 聆 聽 教 學 原 則 的 看 法 20

29 1. 教 材 選 擇 適 中 : 教 材 中 不 要 包 含 太 多 策 略, 大 概 教 一 或 兩 個 策 略 即 可, 最 好 有 較 多 的 練 習 和 提 示, 才 能 增 強 學 生 的 聆 聽 策 略 學 習 效 果 教 師 可 以 藉 著 放 聲 思 考 的 方 式, 為 學 生 示 範 策 略 ( 鄭 麗 玉,1999a) 2. 將 聆 聽 策 略 教 學 融 入 正 規 課 程 : 聆 聽 教 學 應 該 伴 隨 著 其 他 語 言 形 式 一 同 學 習 在 做 有 關 聆 聽 的 教 學 計 劃 時, 可 與 說 話 閱 讀 如 寫 作 三 者, 組 合 成 連 貫 性 的 學 習 活 動 ( 鄭 麗 玉,1999a; 馬 行 誼,1997; Grognet & Van Duzer, 2002) 3. 提 供 多 樣 類 型 的 聆 聽 經 驗 : 學 童 在 這 個 階 段 應 該 接 觸 不 同 的 聽 覺 刺 激, 不 過 仍 要 注 意 表 層 意 義 之 外 的 理 解 層 次 ( 馬 行 誼,1997;Ediger,1979) 4. 讓 學 童 感 受 語 言 線 索, 以 建 構 意 義 : 教 學 進 行 時, 可 以 使 兒 童 感 受 到 其 他 的 語 言 線 索 ( 如 聲 調 和 重 音 ) 和 非 語 言 線 索 ( 如 姿 勢 和 面 部 表 情 ), 再 與 語 言 線 索 相 連 結, 以 建 構 意 義 (Grognet & VanDuzer, 2002) 5. 建 置 多 樣 的 聆 聽 學 習 環 境 : 使 學 生 增 加 更 多 的 學 習 空 間, 更 多 的 學 習 空 間 是 學 生 發 展 良 好 聆 聽 能 力 的 方 式 之 一 (Ediger,1979) 6. 注 意 教 學 的 連 貫 性 及 中 心 概 念 的 建 立 : 聆 聽 教 學 不 是 都 應 注 意 活 動 的 連 貫 性, 並 且 於 每 次 活 動 前, 都 要 設 定 主 題 及 中 心 概 念, 以 維 持 學 生 高 動 機 21

30 (Kilpatrick,1985;Ediger,1979) 7. 選 擇 有 趣 的 聆 聽 教 材 並 營 造 促 進 主 動 聆 聽 的 環 境 : 為 了 協 助 學 生 發 展 聆 聽 技 巧, 透 過 有 趣 的 聆 聽 教 材 促 進 聆 聽 能 力 也 很 重 要 ; 對 學 生 呈 現 想 法 同 時 讓 學 生 聆 聽 內 容 ; 提 供 聆 聽 技 巧 的 直 接 訓 練 ; 組 織 學 生 在 文 學 能 力 及 背 景 經 驗 的 差 異, 並 創 造 一 個 刺 激 的 環 境 來 促 進 主 動 聆 聽 ( 黃 盈 禎,1996) ( 二 ) 民 國 九 十 二 年 版 課 程 綱 要 聆 聽 教 學 原 則 1. 聆 聽 能 力 宜 採 隨 機 教 學, 指 導 學 生 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度 和 禮 貌 2. 指 導 學 生 注 意 聽 得 正 確, 聽 得 清 楚, 聽 出 順 序, 聽 出 層 次 3. 記 憶 主 要 內 容, 引 導 學 生 聆 聽 時 應 掌 握 中 心 思 想 4. 指 導 學 生 邊 聽 邊 做 比 較, 能 分 辨 不 同 說 話 語 氣 聽 出 明 顯 語 病, 並 判 斷 訊 息 的 正 確 性 5. 聽 與 說 相 結 合, 宜 注 意 先 聽 後 說 6. 聆 聽 後 能 覆 述 重 點, 並 能 有 條 理 的 回 答 問 題 7. 注 意 舊 經 驗 的 結 合 與 思 維 方 法 的 訓 練 8. 聯 絡 說 話 閱 讀 作 文 教 學, 利 用 聽 說 練 習 聽 寫 聽 讀 等 練 習 並 宜 注 重 聽 讀 聽 寫, 進 行 隨 機 聯 絡 教 學 綜 觀 以 上 學 者 的 看 法 及 課 程 綱 要 中 所 強 調 的 聆 聽 教 學 原 則 可 以 發 現 : 強 調 聆 聽 環 境 的 營 造, 要 給 予 學 童 多 樣 化 的 聽 覺 刺 激, 這 樣 的 訴 求 正 可 以 扭 轉 聆 聽 教 學 的 劣 勢, 讓 教 學 者 必 須 正 視 聆 聽 教 學 的 重 要 : 而 在 課 程 綱 要 中 所 強 調 的 聆 聽 教 學 原 則, 則 特 別 重 視 對 訊 息 的 理 解 和 辨 別, 可 見 在 國 中 小 的 教 學 活 動 中, 學 生 學 會 掌 握 教 師 傳 遞 的 訊 息, 並 理 解 摘 要 下 來, 是 一 項 很 重 要 的 技 能, 而 這 樣 的 教 學 原 則 恰 好 與 本 研 究 所 欲 探 討 的 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 不 謀 而 合 22

31 第 二 節 聆 聽 能 力 內 涵 之 探 討 本 章 節 主 要 在 闡 述 國 內 外 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 看 法 與 界 定, 由 其 中 可 以 發 現 聆 聽 能 力 大 致 可 以 從 聆 聽 態 度 的 培 養 以 及 聆 聽 策 略 的 練 習 這 兩 方 面 去 提 升, 而 本 研 究 是 藉 由 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 練 習, 讓 學 生 學 會 如 何 善 用 做 筆 記 的 方 式 摘 錄 重 點, 進 而 提 升 聆 聽 的 能 力 壹 國 外 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 看 法 一 聆 聽 能 力 涵 蓋 三 個 技 巧 國 外 學 者 Rost (1991) 提 到, 聆 聽 能 力 涵 蓋 了 三 個 技 巧 : 感 知 技 巧 (perception skills) 分 析 技 巧 (analysis skills) 和 綜 合 技 巧 (synthesis skills), 三 者 統 稱 之 為 聆 聽 能 力 聆 聽 除 了 聽 取 內 容 的 語 言 線 索, 需 同 時 參 酌 說 話 者 的 神 情 音 調 與 當 時 的 氣 氛 等 非 語 言 的 線 索, 並 根 據 背 景 知 識 ( 對 內 容 形 式 上 我 們 所 知 道 的 ) 上 下 文 意 ( 脈 絡 訊 息 ) 去 建 構 意 義 所 以, 成 功 的 聆 聽, 即 涵 蓋 了 感 知 分 析 綜 合 的 三 個 技 巧 二 聆 聽 能 力 首 重 學 習 態 度 從 各 項 文 獻 或 研 究 報 告 中 可 以 發 現, 每 一 種 類 型 的 聆 聽 教 學 最 先 要 求 學 生 做 到 的 就 是 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度, 因 為 聆 聽 是 一 種 內 化 的 行 為, 學 生 是 否 有 認 真 聆 聽, 聽 懂 多 少 都 無 法 立 即 在 聆 聽 過 程 中 得 知, 所 以 更 突 顯 出 態 度 的 重 要, 唯 有 堅 持 良 好 的 聆 聽 態 度, 才 能 養 成 正 確 的 聆 聽 習 慣, 進 而 習 得 有 效 率 的 聆 聽 技 巧 三 聆 聽 能 力 強 調 後 設 認 知 23

32 因 為 聆 聽 是 一 種 內 化 的 行 為, 所 以 教 學 者 無 法 立 即 在 聆 聽 的 過 程 中 了 解 學 生 的 聆 聽 成 效, 所 以 就 必 須 透 過 思 考 聆 聽 內 容 聯 結 舊 經 驗 摘 要 重 點 等 後 設 認 知 技 巧 去 了 解 學 生 聆 聽 行 為 四 聆 聽 能 力 必 須 自 我 監 控 因 為 聆 聽 過 程 是 抽 象 且 內 化 的, 所 以 在 聆 聽 前 除 了 要 求 學 生 必 須 養 成 良 好 的 聆 聽 態 度 之 外, 在 聆 聽 過 程 中 也 必 須 時 時 自 我 監 控, 針 對 聆 聽 內 容 提 出 疑 問 釐 清 觀 念 五 聆 聽 能 力 是 最 早 獲 得 的 語 言 能 力 一 些 國 外 的 學 者, 如 Thomas 等 新 生 兒 專 家 研 究, 指 出 嬰 兒 在 出 生 前 若 有 人 對 他 讀 書 唱 歌 和 聊 天, 那 麼 他 在 語 文 智 慧 的 發 展 上 會 有 所 領 先 ( 引 自 郭 俊 賢 譯,1998) 其 他 學 者 也 有 相 關 的 論 點, 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) Lundsteen(1979) 指 出, 嬰 兒 使 用 聆 聽 來 學 習 並 產 生 語 言, 所 以 聆 聽 是 孩 子 所 認 識 的 第 一 個 語 言 模 式, 它 提 供 了 其 它 語 言 技 巧 的 基 礎 ( 二 )Tompkins 和 Hoskisson(1995) 也 認 為 聆 聽 之 所 以 重 要, 是 因 為 聆 聽 是 最 早 獲 得 的 語 言 能 力 六 聆 聽 能 力 是 學 習 溝 通 的 必 備 的 基 礎 能 力 針 對 聆 聽 是 溝 通 的 基 礎, 學 者 提 到 相 關 的 論 點 如 下 : ( 一 )Plattor(1987) 提 到, 聆 聽 提 供 了 良 好 溝 通 的 重 要 因 素 ( 二 ) 龔 淑 芬 (2004) 也 認 為 聆 聽 可 以 了 解 別 人 言 行 的 真 正 意 涵, 也 可 以 掌 握 準 確 的 訊 息, 達 到 全 面 溝 通 ( 三 )Brownell(1996) 指 出, 懂 得 聽 比 會 說 話 更 有 效 有 效 率 的 溝 通 開 始 於 願 意 聆 聽 的 選 擇 與 誠 意, 而 不 是 說 話 24

33 貳 國 內 學 者 對 於 聆 聽 能 力 的 界 定 一 依 據 能 力 指 標 分 類 我 國 課 程 標 準 自 民 國 十 八 年 至 民 國 九 十 二 年 歷 經 了 十 二 次 修 改, 其 中 聆 聽 教 學 改 變 最 大 的 是 在 九 十 年 版 單 獨 設 項, 突 顯 聆 聽 教 學 的 重 要 性, 延 續 至 九 十 二 年 的 修 正 版 並 無 多 大 的 差 別 在 這 之 前 的 大 變 革 則 是 六 十 四 年 的 版 本, 在 說 話 的 項 目 下, 明 確 的 將 聽 和 並 列 ( 龔 淑 芬,2004) 此 外, 在 課 程 綱 要 中, 聆 聽 能 力 指 標 分 成 三 大 部 分, 分 別 為 聆 聽 態 度 及 素 養 把 握 及 應 用 聆 聽 的 方 法 以 及 聽 出 表 達 技 巧 並 加 以 思 辨 每 一 個 部 分 再 依 學 習 階 段 陳 述 其 相 關 的 能 力 指 標 然 而 站 在 教 學 第 一 線 的 教 師 們 常 覺 得 能 力 指 標 分 類 過 於 瑣 碎 且 有 重 覆 描 述 之 嫌, 所 以 學 者 們 紛 紛 開 始 對 各 領 域 的 能 力 指 標 加 以 歸 納 分 析, 希 望 能 在 當 中 整 理 出 脈 絡, 以 供 教 學 者 設 計 教 學 活 動 或 研 究 者 進 一 步 的 探 討 以 下 就 整 理 學 者 們, 依 據 九 十 二 年 修 正 的 課 程 綱 要 中 的 聆 聽 分 段 能 力 指 標 的 分 類 方 式 進 行 說 明 : ( 一 ) 馮 永 敏 學 者 馮 永 敏 (2001) 歸 納 聆 聽 能 力 指 標 並 據 此 提 出 聆 聽 教 學 的 三 個 層 次 : 語 音 的 辨 識 語 意 的 理 解 以 及 話 語 的 評 價 以 下 以 表 2-3 呈 現 與 此 三 個 層 次 相 應 的 能 力 指 標 表 2-3 聆 聽 教 學 三 層 次 與 其 相 應 之 能 力 指 標 聆 聽 教 學 三 層 次 相 對 應 的 能 力 指 標 能 注 意 聽 能 聽 得 正 確 聽 出 別 人 所 表 達 的 意 思 語 音 的 辨 識 能 在 聆 聽 過 程 中 感 受 說 話 者 的 情 緒 能 聽 出 不 同 語 氣 所 表 達 的 意 思 能 充 分 瞭 解 對 方 表 達 的 情 意 25

34 能 將 聆 聽 的 內 容 有 條 理 的 掌 握 能 聽 出 重 點 語 意 的 理 解 能 在 聆 聽 過 程 中 系 統 歸 納 他 人 發 表 之 內 容 能 簡 要 歸 納 聆 聽 的 內 容 能 將 所 聆 聽 的 內 容 歸 納 整 理 有 效 把 握 話 語 的 邏 輯 並 推 斷 結 論 能 概 略 聽 出 朗 讀 時 優 美 的 節 奏 能 聽 出 說 話 者 的 技 巧 和 特 色 能 思 考 說 話 者 所 表 達 的 涵 意 話 語 的 評 價 能 聽 出 他 人 優 美 的 表 達 技 巧 能 從 聆 聽 中, 思 考 如 何 解 決 問 題 能 在 聆 聽 過 程 中 適 宜 反 應, 並 加 以 評 價 能 理 解 對 方 說 話 的 用 心 和 觀 點 能 從 聆 聽 中, 啟 發 解 決 問 題 的 能 力 資 料 來 源 : 整 理 自 馮 永 敏 (2001: ) 從 馮 永 敏 對 於 聆 聽 能 力 指 標 的 分 類 中 可 知, 聆 聽 能 力 的 培 養 應 可 依 照 學 生 的 認 知 發 展, 選 擇 合 適 的 能 力 指 標 進 行 聆 聽 教 學, 依 據 語 音 的 辨 識 語 意 的 理 解 以 及 話 語 的 評 價 這 三 種 層 次 循 序 漸 進 依 據 此 原 則, 馮 永 敏 (2003) 依 據 能 力 指 標 也 整 理 了 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表, 將 上 述 特 性 具 體 的 呈 現, 讓 教 學 者 有 更 明 確 的 實 施 準 則 其 內 容 表 列 如 下 : 表 2-4 聆 聽 能 力 教 學 序 列 表 年 段 分 項 能 力 聆 聽 能 力 一 年 級 1. 認 真 聽 別 人 講 話, 注 意 力 集 中 26

35 2. 聽 清 講 話 的 主 要 意 思 3. 聽 懂 老 師 的 提 問 二 年 級 1. 認 真 聽 別 人 講 話, 仔 細 思 考 2. 聽 別 人 說 的 一 段 話 或 一 件 簡 單 的 事 3. 根 據 對 方 的 話, 決 定 自 己 是 否 回 答 三 年 級 1. 養 成 認 聽 講 的 習 慣 2. 聽 故 事, 邊 聽 邊 想 像 3. 聽 講, 邊 聽 邊 記 憶 四 年 級 1. 抓 住 別 人 講 話 的 主 要 意 思 2. 聽 出 別 人 講 話 出 現 的 語 病 3. 養 成 專 心 聽 講 認 真 思 考 的 習 慣 五 年 級 1. 養 成 認 真 有 禮 貌 的 聽 話 習 慣 2. 從 聽 話 中 吸 收 知 識 豐 富 詞 彙 3. 聽 懂 不 同 媒 材, 能 記 錄 細 節 或 轉 述 主 要 內 容 六 年 級 1. 運 用 歸 納 和 概 括 的 方 法, 正 確 領 會 對 方 談 話 的 中 心 思 想 2. 邊 聽 邊 辨 析 對 方 說 話 的 精 華 之 處, 準 確 分 析 語 病 3. 聽 別 人 讀 兒 童 作 品, 邊 聽 邊 想 像 七 年 級 1. 耐 心 專 注 聽 他 人 說 話, 了 解 說 話 者 意 思 並 完 整 調 理 記 錄 下 來 2. 從 不 同 的 語 氣 表 情 手 勢 理 解 說 話 者 的 觀 點 和 用 心 3. 能 尊 重 理 解 說 話, 讓 他 人 充 分 表 達 意 見, 再 回 應 八 年 級 1. 聽 出 不 同 意 見 分 歧 所 在, 聽 出 重 點 2. 在 聆 聽 時, 做 系 統 聽 講 筆 記, 不 遺 漏 主 要 內 容 3. 將 聆 聽 整 理 內 容, 用 不 同 資 訊 媒 體 處 理 27

36 九 年 級 1. 在 聆 聽 時, 把 聽 到 的 雜 亂 片 段 內 容, 重 新 整 理 組 合 2. 聽 出 說 話 者 主 要 的 說 話 修 辭 技 巧 3. 有 效 理 解 話 語 內 容 並 推 斷 出 結 論 資 料 來 源 : 整 理 自 馮 永 敏 (2003:50-54) ( 二 ) 楊 炳 煥 楊 炳 煥 (2008) 認 為 教 師 於 教 學 時 也 應 顧 及 感 性 層 面 的 聆 聽 能 力, 如 態 度 與 鑑 賞 力 的 養 成 此 兩 層 面 的 聆 聽 能 力 在 能 力 指 標 中 亦 是 強 調 的 重 點, 研 究 者 將 之 歸 納 列 表 如 下 : 表 2-5 聆 聽 教 學 中 態 度 與 鑑 賞 兩 層 面 與 其 相 應 之 能 力 指 標 兩 層 面 能 力 指 標 相 對 應 之 能 力 指 標 能 注 意 聆 聽 而 不 插 嘴 並 在 聆 聽 時 凝 視 說 話 者, 養 成 仔 細 態 度 的 養 成 聆 聽 的 習 慣 能 禮 讓 長 者 或 對 方 先 行 發 言, 並 學 會 使 用 禮 貌 語 言, 適 當 應 對 能 主 動 參 與 溝 通 協 調, 聆 聽 對 方 的 說 明 能 主 動 聆 聽 各 項 發 表 活 動, 進 行 探 索 學 習 的 能 力 能 在 聆 聽 過 程 中, 以 適 當 表 情 或 肢 體 動 作 回 應 對 方 能 聽 出 說 話 者 優 美 的 表 達 技 巧, 並 加 以 思 辨 學 習 鑑 賞 力 的 養 成 能 思 考 所 聽 到 話 語 的 修 辭 技 巧, 並 練 習 應 用 概 略 聽 出 朗 讀 時 優 美 的 節 奏 能 透 過 各 種 媒 體, 認 識 中 華 文 化, 並 擴 充 文 化 視 野 資 料 來 源 : 整 理 自 楊 炳 煥 (2008:25-26) 28

37 二 依 據 教 學 內 容 整 理 分 類 ( 一 ) 何 三 本 何 三 本 (2004) 認 為 聆 聽 能 力 的 構 成 要 素 分 成 下 列 三 項 : 1. 對 語 音 的 辨 識 能 力 : 聽 話 就 是 通 過 對 語 音 要 素, 包 含 音 高 音 強 音 長 音 質 的 辨 識, 來 理 解 語 音 符 號 的 涵 義 2. 對 語 義 的 理 解 能 力 : 聽 話 時 的 理 解 過 程 是, 理 解 音 位 理 解 詞 彙 理 解 語 法 系 統 理 解 語 言 組 合 結 構 理 解 化 與 內 部 意 思 3. 良 好 的 記 憶 能 力 : 良 好 的 聽 話 能 力, 離 不 開 良 好 的 記 憶 能 力, 只 有 將 對 方 所 說 的 話, 記 憶 清 晰 完 整, 才 可 能 正 確 理 解 對 方 說 話 的 內 容 ( 二 ) 龔 淑 芬 龔 淑 芬 (2001) 依 據 教 學 目 標, 從 實 際 教 學 中 分 析 出 聆 聽 的 十 二 項 重 點 能 力, 分 述 如 下 : 1. 聽 的 專 注 力 是 指 聽 話 時 專 心 聆 聽 的 態 度 2. 聽 的 記 憶 力 是 指 聽 過 後, 要 能 記 住 內 容 3. 聽 的 模 仿 力 是 指 聽 過 後, 能 模 仿 並 做 出 反 應 4. 聽 的 持 續 力 是 指 能 耐 心 的 聽 完 別 人 的 述 說 5. 聽 的 靈 敏 度 是 指 聽 後 能 快 速 敏 捷 的 做 出 正 確 反 應 6. 聽 的 精 確 度 是 指 正 確 的 聽 出 聲 音 的 大 小 強 弱 高 低 快 慢 方 位 等 7. 聽 的 理 解 力 是 指 聽 懂 並 明 瞭 話 中 的 含 意 8. 聽 的 猜 測 力 是 指 聽 到 後 加 以 推 論 猜 測 的 能 力 9. 聽 的 辨 別 力 是 指 學 生 能 分 辨 聲 音 的 各 種 特 質, 經 由 語 調 語 速 的 變 化, 分 辨 出 代 表 的 感 情 與 意 義 10. 聽 的 想 像 力 是 指 聽 到 聲 音 後, 聯 想 到 相 關 的 事 物 或 情 景 29

38 11. 聽 的 聯 結 力 是 指 聽 到 後, 能 組 織 成 系 統 的 訊 息, 並 與 其 他 能 力 互 相 結 合, 聽 出 順 序 層 次 12. 聽 的 綜 合 力 是 指 各 種 聽 話 能 力 的 綜 合 表 現, 能 比 較 歸 納 批 判 欣 賞 等 綜 合 上 述 各 位 學 者 的 說 法, 可 以 發 現 聆 聽 能 力 大 致 可 以 從 聆 聽 態 度 的 培 養 以 及 聆 聽 策 略 的 練 習 這 兩 方 面 去 提 升, 因 為 聆 聽 行 為 主 要 是 隱 於 內 而 非 行 於 外, 所 以 學 習 者 必 須 具 備 良 好 的 聆 聽 態 度, 再 藉 由 聆 聽 策 略 的 教 學 與 練 習, 才 能 表 現 出 有 效 率 的 聆 聽 能 力 本 研 究 即 是 藉 由 做 筆 記 聆 聽 策 略 的 練 習, 讓 學 生 學 會 如 何 善 用 做 筆 記 的 方 式 摘 錄 重 點, 進 而 提 升 聆 聽 的 能 力 30

39 第 三 節 做 筆 記 的 方 式 及 教 學 壹 做 筆 記 的 定 義 所 謂 的 做 筆 記, 並 不 是 指 上 課 抄 老 師 黑 板 的 筆 記, 或 是 只 抄 寫 課 本 重 點 的 筆 記, 那 只 能 稱 為 抄 筆 記 而 已, 而 不 是 做 筆 記 真 正 做 筆 記 的 方 式, 必 須 是 自 己 經 過 思 考 理 解 後, 所 寫 下 來 對 自 己 有 意 義 的 資 料, 必 須 用 自 己 的 話, 自 己 的 語 言 來 寫, 而 且 是 有 系 統 的 將 接 收 到 的 訊 息 濃 縮, 以 方 便 日 後 的 複 習 回 憶 聽 講 做 筆 記 是 學 習 的 基 本 動 作, 在 一 個 人 早 期 的 學 習 生 涯 就 應 該 學 會, 然 而 一 般 的 學 生, 往 往 花 比 較 多 的 時 間 逐 字 地 寫 下 老 師 正 在 說 的 內 容, 而 不 是 思 考 並 記 錄 講 者 所 講 的 重 點 為 了 要 培 養 學 生 擁 有 上 課 做 筆 記 的 能 力, 老 師 們 可 以 設 計 層 次 分 明 的 講 授 大 綱 引 導 學 生 記 憶 理 解 聆 聽 的 內 容 貳 做 筆 記 的 教 學 模 式 做 筆 記 可 以 讓 學 生 變 成 一 個 主 動 的 聆 聽 者,Cevine(1981) 認 為 作 筆 記 是 手 寫 的 回 應 Mortimer J. Adler(1986) 也 認 為 聆 聽 的 時 候, 記 下 用 心 了 解 的 東 西, 這 些 紀 錄 可 以 幫 助 聽 者 繼 續 學 習, 所 以 做 筆 記 與 聆 聽 是 同 等 重 要 的, 因 為 做 筆 記, 加 上 聆 聽 者 的 記 憶, 可 以 協 助 其 保 存 所 聽 到 的 大 量 訊 息 並 能 提 供 聆 聽 者 思 考 的 來 源 學 生 可 以 依 個 人 聆 聽 的 目 的 來 完 成 筆 記 的 內 容, 筆 記 的 內 容 可 能 是 草 稿 關 鍵 字 大 綱 圖 表 等 教 學 者 也 可 印 發 未 完 成 的 講 述 大 綱, 引 導 學 生 聆 聽 並 摘 錄 重 點 輸 出 性 聆 聽 的 做 筆 記 策 略 的 教 學 模 式 是 先 講 述 一 段 內 容, 再 停 下 來 詢 問 學 生 聽 到 哪 些 重 點, 教 師 可 以 提 醒 學 生 做 筆 記 形 式 的 多 元 31

40 性, 例 如 : 不 同 的 訊 息 組 織 方 式, 或 是 利 用 不 同 的 組 織 圖, 發 展 出 個 人 模 式 以 下 整 裡 一 些 學 者 主 張 的 做 筆 記 教 學 模 式 : 一 Clemmons & Laase(1995) Clemmons & Laasey 在 Language Arts Mine-Lessons 中 指 出 做 筆 記 的 流 程 為 : ( 一 ) 設 定 步 驟 : 和 學 生 討 論 關 於 做 筆 記 應 該 包 含 的 項 目, 做 出 以 下 的 敘 述 : 1. 書 本 所 談 的 內 容 2. 筆 記 是 簡 短 的 3. 筆 記 是 記 錄 下 重 要 的 部 份 ( 二 ) 要 有 示 範 的 時 間 ( 三 ) 分 享 更 多 的 做 筆 記 經 驗 ( 四 ) 加 入 更 多 關 於 做 筆 記 的 想 法 1. 書 本 所 談 的 內 容 2. 筆 記 是 簡 短 的 3. 筆 記 是 記 錄 下 重 要 的 部 份 4. 用 自 己 的 字 彙 紀 錄, 而 非 作 者 所 使 用 的 字 彙 5. 重 讀 章 節 並 寫 下 標 題 6. 寫 下 關 於 標 題 的 重 要 想 法 7. 確 認 自 己 的 筆 記 是 有 組 織 有 系 統 的 8. 不 可 抄 襲 作 者 的 句 子 ( 五 ) 小 組 合 作 學 習 做 筆 記 的 技 巧 ( 六 ) 強 化 做 筆 記 的 技 巧 ( 七 ) 展 示 學 生 的 摘 要 筆 記 32

41 二 Dickinson(1998) Dickinson(1998) 認 為 要 求 學 生 做 筆 記 可 以 增 強 學 生 聽 講 能 力, 教 師 可 以 呈 現 一 小 段 演 講, 主 題 是 學 生 不 熟 悉 的, 但 卻 別 具 意 義 當 演 講 進 行 時 可 以 進 行 以 下 的 做 筆 記 教 學 模 式 : ( 一 ) 摘 錄 重 點 或 進 行 思 緒 構 圖 ( 二 ) 強 調 最 重 要 的 觀 念 ( 三 ) 用 某 種 方 式 做 記 號, 如 星 號 等, 標 示 出 自 己 對 聆 聽 內 容 的 回 應 ( 四 ) 在 空 白 處 寫 下 一 些 希 望 得 到 答 案 的 延 伸 問 題 ( 五 ) 演 講 後, 教 師 回 答 學 生 所 提 出 的 問 題, 並 建 議 學 生 再 對 所 回 答 的 內 容 做 筆 記 然 後 要 求 學 生 和 其 他 同 學 討 論 這 次 作 業 的 結 果 綜 合 以 上 所 述 可 以 發 現 做 筆 記 的 教 學 模 式, 不 外 乎 是 教 師 在 進 行 教 學 的 同 時, 學 生 一 邊 聆 聽 一 邊 記 錄 重 點, 教 學 者 可 以 在 教 學 進 行 一 個 段 落 後 停 下 來 與 學 生 討 論, 學 生 可 以 在 提 問 或 分 享 討 論 的 過 程 中, 釐 清 自 己 的 問 題, 增 進 聆 聽 理 解 學 生 可 以 運 用 各 種 方 式 製 作 筆 記, 增 進 學 習 效 率, 教 師 則 透 過 放 聲 思 考 的 方 式, 呈 現 思 考 的 模 式, 讓 學 生 了 解 熟 悉 這 種 學 習 方 式, 等 學 生 熟 悉 做 筆 記 的 方 式 後, 教 師 也 可 以 鼓 勵 學 生 發 展 自 己 的 做 筆 記 模 式 33

42 參 國 內 外 實 施 聆 聽 教 學 時 使 用 做 筆 記 策 略 之 相 關 研 究 表 2-6 國 內 外 實 施 聆 聽 教 學 時 使 用 做 筆 記 策 略 研 究 研 究 者 年 代 研 究 題 目 實 施 對 象 做 筆 記 策 略 資 料 類 型 Rick 2006 教 學 生 做 摘 要 五 十 種 國 中 列 舉 出 五 十 種 做 叢 書 Wormeli 改 進 各 學 科 學 習 的 教 學 小 摘 要 的 技 術 技 術 Joan 等 人 1995 國 小 教 室 的 漸 進 式 語 言 國 中 做 筆 記 的 教 學 模 叢 書 課 程 小 式 步 驟 Judie 1990 掌 握 語 言 課 程 國 中 小 做 筆 記 的 教 學 模 式 步 驟 叢 書 Holliday 1999 教 導 做 筆 記 大 學 指 導 大 學 科 學 相 期 刊 關 科 系 學 生 做 筆 記 的 技 巧 Rickards 做 筆 記 策 略 對 學 生 聆 高 中 透 過 做 筆 記 期 刊 等 人 聽 理 解 力 的 影 響 以 上 的 策 略, 了 解 學 生 聆 聽 理 解 力 的 效 果 Di Vesta 聆 聽 與 做 筆 記 高 中 聆 聽 時, 使 用 做 期 刊 筆 記 策 略, 事 後 進 行 測 驗 了 解 做 筆 記 策 略 的 效 果 34

43 Carter 等 1975 做 筆 記 的 功 效 與 影 響 國 中 學 習 做 筆 記 期 刊 人 小 策 略, 在 聆 聽 演 講 時, 應 用 策 略 將 演 講 訊 息 摘 要 下 來 Hale 等 人 1991 做 筆 記 對 英 文 聆 聽 理 根 據 TOEFL 聆 聽 期 刊 解 的 影 響 試 題 所 進 行 的 筆 記 部 分, 了 解 聆 聽 理 解 Hale 等 人 1979 做 筆 記 對 英 文 聆 聽 理 根 據 TOEFL 聆 聽 期 刊 解 的 影 響 試 題 所 進 行 的 筆 記 部 分, 了 解 聆 聽 理 解 Kahn 等 人 1979 花 愈 少 時 間 獲 得 愈 多 效 大 學 改 善 聆 聽 以 及 聆 期 刊 果 : 給 大 學 生 有 效 率 的 學 聽 時 做 筆 記 習 指 南 的 技 巧 透 過 學 習 做 筆 記 的 技 巧, 提 高 學 習 的 效 率 35

44 Hoover 1993 協 助 父 母 發 展 家 庭 學 習 老 師 提 供 一 些 學 習 技 期 刊 技 巧 家 長 巧, 例 如 : 做 筆 記 寫 報 告 速 讀 等 崔 建 章 英 譯 中 逐 步 口 譯 筆 記 選 大 學 以 筆 記 為 研 究 切 入 期 刊 擇 內 容 與 語 言 產 出 之 關 點, 藉 由 比 較 筆 記 係 與 譯 文 的 方 式, 來 觀 察 受 試 者 運 用 記 憶 的 情 況 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 由 以 上 的 的 研 究 整 理 可 以 發 現, 在 國 外 的 中 小 學 階 段 的 課 程 裡, 就 已 經 有 設 計 迷 你 課 程 進 行 做 筆 記 的 教 學 活 動, 教 學 活 動 的 設 計 是 以 和 學 童 討 論 筆 記 的 定 義 做 筆 記 的 步 驟, 讓 學 生 學 會 做 筆 記 的 技 巧, 進 而 應 用 在 聆 聽 各 個 學 習 活 動 到 了 高 中 階 段 也 常 有 期 刊 在 探 討 在 聆 聽 教 學 時, 使 用 做 筆 記 策 略 的 學 習 效 果, 可 見 國 外 格 外 重 視 做 筆 記 聆 聽 策 略, 不 但 從 小 學 扎 根, 還 不 斷 的 針 對 做 筆 記 聆 聽 策 略 進 行 探 究 修 正 肆 做 筆 記 的 方 式 做 筆 記 的 方 式 有 很 多 種, 但 大 致 上 可 以 區 分 為 組 織 圖 方 式 記 錄 ( 楊 芬 香,2007) 條 列 式 記 錄 或 是 利 用 圖 表 來 記 錄 等 等 (Tompkins & Hoskisson, 1994) 因 應 訊 息 內 容 組 織 的 不 同, 製 作 筆 記 的 方 式 也 會 有 所 不 同 本 研 究 所 使 用 的 方 式 是 重 點 記 錄 欄 note-taking 以 及 整 理 聯 想 欄 note-making 36

45 的 筆 記 方 式 左 側 的 重 點 記 錄 欄 是 把 聽 到 的 重 點 記 下 來, 右 側 的 整 理 聯 想 欄 則 是 根 據 左 欄 的 記 錄 再 加 以 聯 想, 記 錄 心 中 的 看 法 或 疑 問 等 ( 引 自 Tompkins & Hoskisson,1994) 圖 2-1 是 教 師 示 範 聆 聽 我 發 明 了 一 種 藥 主 題 後 的 重 點 摘 要 及 整 理 聯 想 過 程 之 實 例 : 主 題 : 我 發 明 了 一 種 藥 重 點 摘 要 欄 整 理 聯 想 欄 主 題 架 構 : * 學 習 時 時 刻 刻 小 心 細 心 1. 病 毒 名 稱 : 粗 心 大 意 * 對 自 己 有 信 心 2. 老 師 開 了 診 斷 書 : * 需 要 謹 慎 的 職 業 : (1) 病 因 : 粗 心 大 意 醫 生 太 空 人 (2) 特 效 藥 方 : * 自 己 曾 經 做 過 需 要 小 心 謹 慎 的 事 : 用 心 五 兩 小 心 十 分 切 水 果 和 恆 心 九 九, 再 佐 以 信 心 調 味 (3) 搭 配 的 水 : 小 心 謹 慎 不 停 止 水 3. 服 藥 之 後 的 狀 況 : 針 對 不 同 情 形 調 整 配 方 而 且 要 天 天 使 用 圖 2-1 教 師 示 範 做 筆 記 實 例 37

46 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 本 研 究 旨 在 探 討 以 做 筆 記 為 聆 聽 策 略 教 學 在 國 小 中 年 級 國 語 課 的 實 施 歷 程 研 究 者 以 苗 栗 縣 公 正 國 小 ( 化 名 ) 四 年 三 班 學 生 為 研 究 對 象, 進 行 行 動 研 究, 以 求 在 真 實 的 情 境 中 進 行 聆 聽 教 學, 並 透 過 參 與 觀 察 文 獻 探 討 討 論 訪 談 研 究 日 誌 問 卷 文 件 蒐 集 等 的 資 料 分 析 等 方 法, 去 探 究 做 筆 記 的 聆 聽 策 略 教 學, 融 入 國 語 科 教 學 時 的 學 童 反 應 學 習 表 現 以 及 所 可 能 產 生 的 困 難, 和 其 所 展 現 的 教 學 效 益 本 章 旨 在 說 明 本 研 究 之 方 法 與 設 計, 共 分 為 六 節, 第 一 節 是 研 究 者 的 經 歷 與 研 究 理 念, 第 二 節 是 研 究 場 所 與 研 究 對 象 的 描 述, 第 三 節 是 說 明 研 究 方 法 與 研 究 架 構, 第 四 節 是 研 究 過 程 與 教 學 設 計, 第 五 節 是 資 料 的 整 理 及 分 析, 第 六 節 為 研 究 信 效 度 檢 核 第 一 節 研 究 者 學 經 歷 與 研 究 理 念 壹 研 究 者 的 經 歷 研 究 者 畢 業 於 國 立 中 興 大 學 中 國 文 學 系, 畢 業 後 考 進 台 中 教 育 大 學 職 前 師 資 學 分 班 修 習 教 育 學 分, 歷 經 一 年 的 學 分 研 習 以 及 一 年 的 教 育 實 習, 於 民 國 九 十 年 進 入 苗 栗 縣 公 正 國 小 ( 化 名 ) 服 務 至 今, 已 服 務 快 滿 八 年, 研 究 者 在 學 校 擔 任 過 三 四 五 六 年 級 的 級 任 教 師, 授 課 方 面, 則 以 本 國 語 文 數 學 社 會 綜 合 活 動 健 康 與 體 育 等 科 目 為 主 在 學 校 任 教 的 過 程 中, 參 加 過 教 師 組 的 閩 南 語 類 的 演 講 比 賽 以 及 詩 歌 朗 誦 比 賽 ; 也 指 導 過 學 生 參 加 國 語 文 競 賽 的 作 文 比 賽, 皆 獲 得 佳 績 此 外, 更 有 幸 參 與 苗 栗 縣 國 小 國 語 文 領 38

47 域 輔 導 團, 擔 任 輔 導 員, 得 以 接 觸 更 深 一 層 的 國 語 文 研 究 工 作, 但 也 因 為 這 樣 的 際 遇, 深 深 了 解 到 自 己 在 國 語 文 方 面 的 學 科 涵 養 與 學 識, 著 實 不 足 於 是 在 民 國 九 十 五 年 時 報 考 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 研 究 所 ( 以 下 稱 語 教 所 ), 並 於 同 年 進 入 該 所 進 修, 再 度 邁 向 另 一 階 段 的 求 學 生 涯 在 語 教 所 研 讀 期 間, 修 習 了 聆 聽 說 話 閱 讀 寫 作 等 國 小 語 文 課 程 最 基 礎 也 最 迫 切 充 實 的 學 科, 此 外 也 選 修 了 讀 經 教 育 書 院 教 育 中 國 文 化 研 究 等 國 學 知 識, 讓 研 究 者 在 擔 任 國 小 教 職 時, 除 了 能 具 備 教 導 學 生 國 語 文 的 基 本 能 力 之 外, 也 擁 有 足 夠 的 國 學 底 子 以 涵 養 莘 莘 學 子 的 品 格 文 化 內 涵 貳 研 究 者 之 教 學 與 研 究 理 念 研 究 者 認 為, 讓 孩 子 了 解 語 文 才 能 使 用 語 文, 喜 歡 文 學 才 能 融 入 文 學 現 階 段 的 國 小 學 童, 長 時 間 沉 浸 在 聲 色 瀰 漫 的 媒 體 中, 在 速 食 媒 體 的 餵 養 下, 已 習 慣 快 速 並 且 表 層 的 訊 息, 對 於 緩 慢 紮 根 的 語 文 奠 基 功 夫 的 養 成, 往 往 敬 而 遠 之 這 也 是 目 前 從 事 國 小 教 育 工 作 的 老 師 們 所 深 感 棘 手 的 部 份 所 以 研 究 者 在 教 學 時, 首 重 營 造 語 文 的 學 習 環 境, 培 養 主 動 閱 讀 的 習 慣, 故 於 班 級 推 行 持 續 性 靜 默 閱 讀 以 及 讀 報 活 動 等, 希 冀 透 過 活 動 能 讓 孩 子 與 文 學 建 立 良 好 的 互 動 在 進 入 研 究 所 進 修 後, 研 究 者 對 語 文 教 學 的 信 念 也 因 在 課 程 中 與 師 長 同 學 們 的 交 流 討 論 而 更 為 明 確 研 究 者 也 發 現, 若 能 透 過 更 有 效 率 且 明 確 的 學 習 方 式, 更 能 讓 學 生 們 培 養 出 紮 實 的 文 學 素 養 所 以 研 究 者 對 於 學 習 策 略 相 關 課 程, 格 外 感 到 興 趣, 並 積 極 鑽 研 探 究 而 在 國 小 的 教 學 實 務 中, 研 究 者 感 於 聆 聽 能 力 的 培 養 對 於 學 生 的 重 要 性 故 當 研 究 者 修 習 聆 聽 研 究 時, 悉 知 良 好 適 切 的 聆 聽 方 法 以 及 積 極 的 聆 聽 態 度, 對 於 學 生 的 學 習 效 果 應 有 所 裨 益 因 此, 研 究 者 開 始 思 考 如 何 學 以 致 用, 將 課 堂 上 所 學 之 教 學 知 能 運 用 於 39

48 實 際 的 教 學 現 場 中 在 思 考 的 過 程 中, 研 究 者 秉 持 著 研 究 須 與 教 學 相 輔 相 成 的 原 則, 在 師 長 與 同 學 的 引 導 與 建 議 下, 決 定 使 用 做 筆 記 的 聆 聽 教 學 策 略, 來 探 究 聆 聽 策 略 對 提 升 學 童 聆 聽 能 力 之 成 效 此 一 研 究 之 目 的 旨 在 改 善 學 生 聆 聽 能 力, 以 促 進 學 生 學 習 效 率 希 望 能 透 過 此 行 動 研 究 對 於 學 生 之 學 習 與 研 究 者 教 學 能 力 之 提 升, 有 所 助 益 40

49 第 二 節 研 究 場 所 與 對 象 壹 研 究 現 場 的 描 述 一 學 校 概 述 實 施 研 究 的 學 校 位 於 苗 栗 縣 的 農 村 地 區, 建 校 已 一 百 零 八 年, 班 級 數 三 十 八 班, 全 校 學 生 人 數 一 千 零 五 十 一 人 學 校 屬 於 鄉 里 的 中 心 學 校, 因 此, 雖 位 於 鄉 村 地 區, 學 生 人 數 為 全 鄉 最 多, 學 習 刺 激 也 較 大, 常 吸 引 學 生 跨 區 就 讀 校 園 老 樹 濃 蔭 清 幽 怡 人, 是 一 所 被 報 紙 報 導 為 充 滿 芬 多 精 的 森 林 小 學, 因 此 放 學 後 許 多 社 區 人 士 都 會 來 此 運 動 學 校 和 社 區 的 互 動 與 連 結 很 強 學 校 為 苗 栗 縣 國 語 文 種 子 發 展 學 校, 校 長 同 時 擔 任 苗 栗 縣 國 小 國 語 文 輔 導 團 召 集 人, 國 小 國 語 文 輔 導 團 絕 大 多 數 輔 導 員 也 都 在 本 校 任 職, 所 以 全 校 語 文 風 氣 鼎 盛, 校 長 尤 其 重 視 每 年 的 國 語 文 競 賽, 拔 擢 國 語 文 競 賽 選 手, 不 遺 餘 力, 平 均 每 兩 年 就 榮 獲 全 鄉 國 語 文 競 賽 總 冠 軍 所 以 本 校 的 早 自 修 時 間, 就 有 三 天 是 語 文 教 學 活 動 時 間, 分 別 是 週 三 語 文 日, 指 導 學 生 成 語 方 面 的 常 識, 以 及 週 四 的 弟 子 規 品 格 教 育 和 週 五 的 閱 讀 日 二 教 學 現 場 實 施 研 究 的 班 級 位 於 南 面 教 學 大 樓 的 二 樓, 循 大 樓 中 間 樓 梯 而 上 右 轉 的 第 一 間 教 室 教 室 前 方 為 黑 板, 教 室 後 方 為 公 布 欄, 左 側 窗 臺 下 設 有 置 物 櫃 教 室 內 共 有 三 十 套 課 桌 椅 供 學 生 學 習 使 用, 一 張 辦 公 桌 供 老 師 批 改 作 業, 一 張 電 腦 桌 供 學 生 查 詢 資 料, 兩 張 長 桌 供 打 菜 使 用 教 室 後 方 設 有 學 生 閱 讀 區 和 國 語 日 報 閱 讀 區 除 此 之 外, 尚 有 電 視 媒 體 櫃 等 視 聽 媒 體 置 於 教 室 右 前 方, 供 教 學 使 用 41

50 教 室 後 方 的 牆 壁 是 一 大 面 的 佈 告 欄, 佈 告 欄 的 欄 位 分 別 有 學 生 園 地 活 動 剪 影 作 品 展 示 環 保 專 欄 及 時 事 要 聞 等 區 學 生 園 地 及 作 品 展 示 區 大 多 張 貼 學 生 的 文 章 及 美 術 作 品, 以 供 學 童 分 享 學 習 同 學 之 間 的 佳 作 時 事 要 聞 區 則 張 貼 國 語 日 報 中 可 以 和 學 童 分 享 的 報 導 和 文 章 教 室 中 課 桌 椅 的 擺 放 模 式 則 是 採 面 向 黑 板 的 直 行 排 列, 採 用 新 式 課 桌 椅 本 聆 聽 教 學 活 動 進 行 時, 是 直 行 排 列 的 方 式, 如 圖 3-1 所 示 42

51 黑 板 視 聽 櫃 教 具 櫃 而 這 樣 的 教 學 園 則 恰 好 與 本 研 究 所 欲 探 討 的 輸 出 性 聆 聽 的 聆 聽 策 略 不 謀 而 合 教 師 置 物 書 櫃 櫃 資 源 回 收 區 書 櫃 圖 書 角 掃 具 櫃 佈 告 欄 / 儲 物 櫃 圖 3-1 四 年 三 班 教 室 配 置 圖 43

52 貳 研 究 對 象 描 述 本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 為 研 究 對 象, 男 女 生 各 十 五 人 合 計 三 十 人 為 便 於 資 料 歸 納 分 析, 以 深 入 瞭 解 學 生 聆 聽 能 力 成 長 情 形, 以 獲 得 質 性 行 動 研 究 之 最 大 效 益, 故 本 研 究 以 國 語 領 域 一 至 三 年 級 的 總 平 均 成 績 為 依 據, 取 高 中 低, 各 一 人 為 焦 點 研 究 對 象 焦 點 研 究 對 象 為 訪 談 的 主 要 對 象, 其 筆 記 問 卷 學 習 單 及 上 課 表 現 情 形, 亦 是 本 研 究 主 要 想 分 析 觀 察 的 部 份 一 研 究 對 象 之 一 般 學 習 行 為 研 究 對 象 因 居 住 於 農 村 地 區, 家 長 的 社 經 地 位 普 遍 不 高, 但 會 重 視 孩 子 的 學 業, 可 是 能 幫 助 孩 子 課 業 的 能 力 有 限 本 研 究 對 象 的 素 質 平 均, 在 國 語 文 領 域 並 無 學 習 力 特 別 低 落 的 孩 子 在 學 業 表 現 方 面, 通 常 只 做 到 作 業 完 成, 通 過 考 試, 至 於 涉 獵 課 外 知 識 的 機 會 則 較 少 回 家 後 家 長 多 半 都 要 求 孩 子 寫 學 習 評 量, 所 以 學 童 在 家 中 閱 讀 課 外 讀 物 的 時 間 並 不 多 本 班 男 生 的 活 動 力 強, 特 別 喜 愛 體 育 活 動, 在 學 校 的 跑 步 比 賽 項 目 中, 總 是 獲 得 第 一 名 的 佳 績, 但 是 在 上 課 的 學 習 狀 況 方 面 則 顯 得 比 較 消 極 且 好 動, 雖 然 成 績 表 現 還 不 錯, 但 其 過 動 的 舉 動 有 時 會 干 擾 上 課 進 度 和 教 師 情 緒 而 女 生 則 比 較 文 靜 懂 事, 比 較 熱 衷 於 文 藝 活 動, 代 表 班 級 參 加 校 內 國 語 文 競 賽 也 獲 得 不 錯 的 成 績 整 體 來 說, 本 班 的 師 生 互 動 良 好, 一 起 相 處 的 時 間 已 有 三 個 學 期 的 時 間, 所 以 在 師 生 彼 此 的 適 應 及 默 契 方 面, 都 有 不 錯 的 表 現 二 研 究 對 象 之 語 文 學 習 背 景 從 九 十 六 學 年 度 起, 研 究 者 主 要 透 過 以 下 幾 種 方 式 包 含 課 文 教 學 寫 作 策 略 教 學 班 級 巡 迴 圖 書 閱 讀 讀 報 活 動 成 語 教 學 默 讀 弟 子 規 等 培 植 學 童 44

53 的 語 文 能 力 : ( 一 ) 教 科 書 的 課 文 教 學 課 文 教 學 著 重 訓 練 學 生 了 解 課 文 寫 作 技 巧, 體 會 文 章 的 文 學 之 美, 並 分 析 課 文 結 構, 歸 納 段 落 大 毅, 以 培 養 其 掌 握 訊 息 重 點 的 能 力 並 透 過 內 容 與 形 式 深 究, 讓 學 生 能 深 入 的 了 解 文 中 義 涵 及 文 章 表 現 手 法 為 了 拓 展 寫 作 材 料, 另 輔 以 學 生 背 誦 優 良 文 章 的 方 式, 讓 學 生 透 過 記 憶 更 多 的 美 詞 佳 句 來 改 善 閱 讀 不 足, 寫 作 能 力 低 落 的 問 題 此 外, 研 究 者 更 於 每 課 文 中, 擇 取 適 當 的 段 落 當 作 美 讀 指 導 教 材, 讓 學 生 透 過 吟 詠 文 句, 以 達 體 會 作 者 想 法 情 感 的 效 果 ( 二 ) 寫 作 策 略 教 學 本 學 期, 學 校 推 動 寫 作 策 略 教 學, 利 用 劃 線 的 閱 讀 策 略 和 寫 作 教 學 結 合, 以 探 究 學 生 寫 作 能 力 提 升 的 效 果 如 何 本 策 略 的 模 式 是 教 師 群 挑 選 出 六 至 八 篇 適 合 學 生 閱 讀 的 文 章, 內 容 必 須 含 有 四 字 成 語 數 個 以 及 含 有 修 辭 法 的 句 子 一 篇 文 章 的 閱 讀 時 間 為 期 一 週, 每 天 固 定 的 閱 讀 工 作 為 : 週 一 是 全 班 師 生 一 起 朗 讀 文 章, 並 劃 下 四 字 成 語 ; 週 二 為 選 出 兩 個 四 字 成 語 並 造 句 ; 週 三 為 畫 出 有 修 辭 法 的 句 子 ; 週 四 為 說 明 先 前 劃 線 的 句 子 為 何 種 修 辭 法 ; 週 五 為 根 據 週 四 劃 線 的 修 辭 法 進 行 句 子 仿 做 ( 三 ) 班 級 巡 迴 圖 書 閱 讀 利 用 週 五 閱 讀 日 讓 學 生 閱 讀 學 校 提 供 的 斑 級 巡 迴 圖 書 以 培 養 其 閱 讀 習 慣 及 激 發 其 閱 讀 興 趣 ( 四 ) 讀 報 活 動 每 天 指 定 兩 名 學 生 上 台 朗 讀 報 紙, 朗 讀 報 紙 的 學 生 必 須 於 上 臺 前 一 天, 45

54 先 瀏 覽 閱 報 區 的 國 語 日 報, 選 出 自 己 喜 歡 或 感 興 趣 的 文 章, 事 先 朗 讀 台 下 學 生 仔 細 聆 聽, 並 回 答 台 上 朗 讀 報 紙 的 學 生 針 對 文 章 所 提 的 問 題 藉 此 讀 報 活 動, 提 升 學 生 的 朗 讀 聆 聽 摘 要 文 章 重 點 以 及 上 台 發 表 的 能 力 ( 五 ) 成 語 教 學 於 每 週 三 的 早 修 時 間, 學 校 定 之 為 全 校 語 文 日, 每 學 年 會 選 定 一 份 成 語 教 材, 進 行 成 語 教 學, 透 過 閱 讀 文 章 內 容, 摘 要 出 含 有 成 語 的 句 子 進 行 教 學, 讓 學 生 了 解 成 語 的 意 義, 並 用 來 練 習 造 句 或 舉 出 和 該 則 成 語 相 似 或 相 反 的 成 語, 讓 學 生 有 延 伸 學 習 的 機 會 ( 六 ) 默 讀 弟 子 規 每 週 四 的 早 修 為 本 校 施 行 品 格 教 育 的 時 間, 全 校 所 指 定 的 教 材 為 弟 子 規, 教 師 要 解 說 弟 子 規 的 內 容, 解 說 過 的 內 容 學 生 們 要 背 誦 學 生 們 經 過 長 時 間 的 韻 文 背 誦, 累 積 國 學 底 子, 也 可 充 實 寫 作 的 功 力 46

55 第 三 節 研 究 方 法 與 研 究 架 構 本 研 究 乃 據 教 育 行 動 研 究 之 原 理 方 法, 以 進 行 研 究 設 計, 故 茲 就 教 育 行 動 研 究 的 意 涵 採 用 行 動 研 究 的 理 由 及 研 究 架 構 說 明 之 壹 教 育 行 動 研 究 之 意 涵 所 謂 的 行 動 研 究 (action research) 即 結 合 行 動 與 研 究 兩 個 理 念, 其 兼 具 理 論 的 可 行 性 與 實 務 問 題 的 解 決 性 ( 陳 伯 璋,1988; 陳 惠 邦, 1998) 故 其 旨 為 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 根 據 自 己 實 務 的 經 驗, 特 別 是 實 務 上 所 遭 遇 到 的 一 些 問 題, 來 進 行 研 究, 並 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 及 策 略 以 付 諸 實 施 其 主 要 之 特 質 分 述 如 下 : 一 教 師 本 身 即 是 研 究 者 與 結 果 應 用 者 行 動 研 究 是 以 實 務 工 作 者 為 研 究 主 體, 所 進 行 的 一 種 研 究 類 型 ( 蔡 清 田, 2000) 所 以 教 師 身 為 實 務 工 作 者, 不 但 是 實 際 情 境 中 的 工 作 者 參 與 者, 亦 是 主 要 的 研 究 者, 同 時 也 是 研 究 結 果 的 應 用 者 ( 吳 明 隆,2001; 蔡 清 田, 2000) 二 研 究 目 的 以 解 決 實 務 問 題 為 主 要 導 向 教 育 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中, 對 其 所 遭 遇 的 問 題, 透 過 科 學 方 法 的 使 用 來 解 決 實 際 問 題, 並 對 自 身 工 作 加 以 反 省 與 思 考, 產 生 專 業 知 覺 ( 潘 淑 滿, 2003;Gay,1996) 總 之, 行 動 研 究 主 要 貢 獻 在 於 使 實 際 的 問 題 獲 得 解 決, 重 視 實 用 價 值 ( 蔡 清 田,2000) 47

56 三 研 究 情 境 即 是 實 務 工 作 情 境 行 動 研 究 是 在 實 務 工 作 情 境 當 中 所 進 行 的 研 究, 在 實 際 行 動 當 中 追 求 改 進 實 務 工 作 的 進 步 ( 蔡 清 田,2000) 例 如, 對 教 師 而 言, 一 個 班 級 或 整 個 學 校 就 是 一 個 實 驗 室 教 師 即 針 對 班 級 或 學 校 所 遭 遇 的 問 題 進 行 研 究, 以 謀 求 改 善 四 研 究 歷 程 屬 於 循 環 模 式 行 動 研 究 之 歷 程 具 有 螺 旋 式 循 環 的 特 徵 (Johnson,1993) 整 個 歷 程 從 關 注 問 題 焦 點 規 劃 行 動 方 案 實 施 行 動 方 案 進 行 評 鑑 反 省, 再 進 入 下 一 個 循 環 如 此 逐 步 推 進 ( 蔡 清 田,2000) 換 言 之, 研 究 者 需 隨 時 檢 討 修 正 研 究 計 畫 內 容, 以 符 合 實 際 情 境 的 需 要 貳 採 用 行 動 研 究 的 理 由 黃 政 傑 (1996) 提 到, 所 謂 行 動 研 究 包 含 了 研 究 和 行 動 兩 大 部 分, 是 指 各 行 各 業 的 工 作 者 在 其 工 作 過 程 中 遭 遇 到 問 題, 進 而 探 究 問 題 的 性 質 與 範 圍 ; 了 解 其 發 生 的 原 因, 尋 求 解 決 方 案, 並 化 為 改 革 行 動 以 解 決 問 題 的 過 程 而 教 育 情 境 的 行 動 研 究 基 本 動 機 是 在 改 善 教 育 情 境 中 教 師 教 學 與 學 童 學 習 的 相 關 問 題 ( 夏 林 清 譯,2000) 研 究 者 認 為 學 生 常 常 無 法 有 效 率 的 聆 聽, 以 至 於 在 各 項 學 科 的 學 習 都 無 法 在 第 一 時 間 達 到 教 學 效 果, 於 是 啟 動 研 究 動 機 以 行 動 研 究 的 內 涵 與 精 神, 透 過 做 筆 記 教 學 策 略 進 行 教 學, 了 解 教 學 過 程 中 學 生 學 習 的 情 形 及 學 生 48

57 的 聆 聽 態 度 與 反 應, 探 究 聆 聽 策 略 教 學 過 程 中 所 遭 遇 的 問 題 困 難 與 限 制, 並 探 討 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 對 學 童 聆 聽 能 力 的 提 升 有 何 影 響 基 於 上 述 理 由, 研 究 者 對 實 際 教 學 情 境 中 所 遭 遇 的 問 題, 藉 由 不 斷 行 動 修 正, 以 改 善 教 學 實 務 的 瓶 頸, 讓 學 生 漸 趨 主 動 積 極 的 學 習, 研 究 者 亦 持 續 的 解 決 問 題 增 進 專 業 知 能 參 研 究 架 構 本 研 究 之 研 究 目 的 在 於 探 討 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 語 文 聆 聽 教 學 的 歷 程 及 其 相 關 問 題, 依 研 究 者 身 為 教 育 工 作 者 之 教 育 理 念, 在 暸 解 教 學 現 場 情 境 中 的 問 題 後, 研 擬 解 決 問 題 之 行 動 方 案, 並 予 以 施 行 然 後, 再 依 據 研 究 過 程 中 教 學 者 的 教 學 策 略 與 學 生 的 學 習 行 為 所 產 生 結 果 進 行 省 思 評 估 與 修 正, 以 求 更 瞭 解 聆 聽 教 學 活 動 之 教 學 歷 程 及 達 到 專 業 成 長 之 目 標 本 研 究 之 研 究 架 構 如 圖 3-2 所 示 : 49

58 研 究 者 理 念 配 合 九 年 一 貫 課 程 語 文 學 習 領 域 中 基 本 聆 聽 能 力 之 培 養 改 善 學 生 聆 聽 態 度 及 技 巧 增 進 學 生 聆 聽 能 力 提 升 學 生 學 習 成 效 瞭 解 教 學 現 場 中 學 生 聆 聽 成 效 低 落, 釐 清 問 題 焦 點 教 學 策 略 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 學 習 行 為 評 估 實 施 成 效 及 修 正 方 案 閱 讀 相 關 文 獻 研 擬 行 動 方 案 瞭 解 教 學 歷 程 檢 討 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動 專 業 成 長 實 施 後 省 思 圖 3-2 研 究 架 構 50

59 肆 研 究 工 作 流 程 本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 中 年 級 班 級 為 對 象, 以 做 筆 記 為 教 學 策 略, 進 行 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動, 整 個 研 究 工 作 自 民 國 97 年 2 月 開 始, 預 計 至 民 國 98 年 6 月 為 止 圖 3-3 為 本 研 究 之 甘 梯 圖 時 間 ( 年 / 月 ) 97/ 97/ 97/ 97/ 97/ 97/98 98/ 98/ 98/ 界 定 研 究 方 向 初 擬 研 究 問 題 2. 蒐 集 及 閱 讀 文 獻 3. 研 究 行 動 研 究 方 案 4. 試 探 性 研 究 5. 修 正 行 動 方 案 與 研 究 焦 點 6. 確 認 研 究 問 題 7. 正 式 實 施 行 動 方 案 8. 資 料 蒐 集 9. 資 料 分 析 與 詮 釋 10. 撰 寫 研 究 結 果 圖 3-3 研 究 甘 梯 圖 51

60 第 四 節 研 究 過 程 與 教 學 設 計 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 根 據 行 動 研 究 採 反 省 檢 討 修 正 之 循 環 的 過 程, 擬 定 本 研 究 的 研 究 階 段 本 研 究 大 致 分 為 研 究 試 驗 階 段 正 式 研 究 階 段 在 每 一 階 段 裡, 又 涵 蓋 諸 多 研 究 工 作 自 97 學 年 度 第 一 學 期 開 始, 研 究 者 開 始 進 行 試 探 性 之 行 動 方 案, 共 進 行 四 次 的 輸 出 性 聆 聽 教 學 活 動 以 下 就 各 個 研 究 階 段 及 教 學 方 案 設 計 進 行 說 明 壹 研 究 過 程 一 研 究 準 備 階 段 (97 年 2 月 至 97 年 9 月 ) 因 為 修 習 聆 聽 課 程 而 了 解 到 聆 聽 效 能 不 彰, 可 透 過 教 學 策 略 予 以 導 正 所 以 開 始 接 觸 聆 聽 課 程 時, 即 開 始 思 考 如 何 運 用 適 當 的 教 學 策 略 來 改 善 學 生 的 聆 聽 能 力 因 此, 在 和 師 長 同 學 深 入 的 討 論 以 及 透 過 相 關 文 獻 的 探 究 後, 不 但 產 生 一 連 串 的 想 法, 也 初 步 確 認 了 研 究 方 向 在 確 定 研 究 方 向 後, 更 進 一 步 的 深 入 文 獻 探 討, 以 精 確 的 聚 焦 研 究 問 題, 並 擬 定 研 究 方 案, 設 計 教 學 流 程 二 研 究 試 探 階 段 (97 年 8 月 至 97 年 11 月 ) 在 深 入 文 獻 探 究 擬 定 研 究 方 案 後, 研 究 者 在 正 式 研 究 之 前, 以 任 教 班 級 的 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象, 進 行 試 探 性 研 究, 共 進 行 四 次 教 學 時 間 以 週 三 週 四 及 週 五 的 導 師 時 間 為 主, 以 知 識 類 文 本 為 主 要 聆 聽 素 材 教 學 時 著 重 訓 練 學 生 做 筆 記 的 使 用 技 巧, 並 蒐 集 筆 記 學 習 單 錄 音 問 卷 以 及 研 究 者 省 思 札 記 等 資 料, 加 以 分 析 檢 討, 以 做 為 正 式 研 究 時 之 修 正 參 考 有 關 試 探 性 研 究 之 相 關 細 節, 請 參 閱 附 錄 一 ~ 三 52

61 三 檢 討 反 省 與 修 正 階 段 (97 年 10 月 至 97 年 5 月 ) 在 此 階 段 研 究 者 有 較 充 分 的 時 間 來 進 行 全 面 性 的 檢 討, 深 入 的 解 讀 各 項 資 料 所 呈 現 的 問 題, 並 發 現 研 究 過 程 中 的 困 難 所 在, 以 此 做 為 修 正 下 一 階 段 教 學 時 間 規 劃 教 學 材 料 擇 取 教 學 方 式 呈 現 的 重 要 依 據 其 中 修 正 反 省 的 項 目 條 列 如 下 : ( 一 ) 策 略 部 份 1. 做 筆 記 的 方 式 與 流 程 本 研 究 主 要 是 以 做 筆 記 為 聆 聽 教 學 策 略, 經 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 學 生 普 遍 缺 乏 有 系 統 的 做 筆 記 方 法, 教 學 者 必 須 制 定 出 一 套 做 筆 記 的 方 式 與 流 程, 讓 後 續 的 聆 聽 課 程, 學 生 能 有 一 個 基 本 的 做 筆 記 方 法 可 以 依 循 參 考 2. 段 落 主 旨 的 引 導 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 學 生 單 靠 做 筆 記 的 技 巧 訓 練 還 是 不 夠, 因 為 四 年 級 的 學 生 對 知 識 性 文 本 中 的 重 點, 察 覺 度 不 夠 高, 所 以 教 學 者 還 必 須 透 過 學 習 單, 引 導 學 生 段 落 主 旨 的 方 向, 才 能 讓 學 生 在 聆 聽 過 程 中 更 精 準 快 速 的 掌 握 重 點 3. 聆 聽 前 須 複 習 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 教 學 前 倘 若 能 讓 學 生 複 習 良 好 的 聆 聽 態 度 準 則 ( 見 附 錄 六 ) 的 規 範, 有 助 於 學 生 課 前 收 心, 並 提 醒 自 己 在 接 下 來 的 聆 聽 課 程 中, 專 注 不 分 心 ( 二 ) 課 程 規 劃 1. 教 學 次 數 的 配 置 策 略 教 學 就 是 希 望 學 生 能 熟 練 技 巧, 進 而 應 用 在 學 習 活 動 中, 所 以 在 做 筆 記 策 略 的 指 導 與 練 習 時 間 不 宜 過 短, 教 學 者 也 必 須 在 教 學 過 程 中 時 時 提 醒 53

62 2. 教 學 時 間 的 安 排 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 教 學 時 間 若 安 排 在 早 自 修 時 間, 會 因 為 學 校 臨 時 的 行 政 事 務, 耽 誤 進 度, 所 以 在 正 式 研 究 教 學 時, 將 教 學 時 間 安 排 於 每 週 一 的 彈 性 時 間 和 每 週 四 的 補 救 教 學 時 間 ( 三 ) 教 學 材 料 的 修 正 1. 聆 聽 內 容 口 語 化 聆 聽 教 學 和 閱 讀 教 學 最 大 的 不 同 在 於, 聆 聽 教 學 無 法 看 見 文 字, 所 以 無 法 像 閱 讀 教 學 時, 學 生 可 以 透 過 文 字 進 行 理 解 並 紀 錄 重 點, 所 以 聆 聽 教 學 的 文 本 就 必 須 避 免 出 現 艱 澀 難 懂 的 名 詞, 盡 量 將 內 容 修 改 成 口 語 訊 息, 以 助 學 生 容 易 理 解 2. 避 免 瑣 碎 的 訊 息 聆 聽 文 本 的 內 容 所 出 現 的 重 點 訊 息, 盡 量 避 免 出 現 統 計 數 字 或 專 業 術 語 等, 因 為 對 於 剛 學 習 做 筆 記 方 法 的 四 年 級 學 生, 對 於 重 點 的 敏 銳 度 本 來 就 比 較 低, 如 果 文 中 不 斷 出 現 統 計 數 字 或 專 業 術 語, 會 干 擾 學 生 聆 聽 過 程 及 誤 導 摘 錄 重 點 的 方 向 3. 錄 製 聆 聽 文 本 由 試 探 性 教 學 過 程 中 發 現, 若 由 教 學 者 親 自 朗 讀 聆 聽 文 本, 優 點 是 可 以 較 彈 性 的 調 整 教 學 過 程, 但 是 在 實 施 做 筆 記 方 法 的 教 學 時, 因 為 教 學 者 必 須 示 範 做 筆 記 的 方 法, 而 無 法 同 步 朗 讀 聆 聽 文 本, 所 以 將 聆 聽 文 本 先 用 錄 音 的 方 式 錄 製, 然 後 在 課 堂 中 播 放, 不 但 可 以 讓 教 學 流 程 更 順 暢, 每 次 的 播 放 品 質 也 比 較 一 致 四 正 式 研 究 階 段 (98 年 2 月 至 98 年 7 月 ) 本 階 段 根 據 第 三 階 段 之 成 效 評 估 與 反 省, 研 究 者 以 修 正 後 的 研 究 方 案 再 次 進 行 聆 聽 實 際 教 學, 並 提 出 檢 討 反 省, 評 估 成 效 研 究 進 行 中 並 蒐 集 筆 記 學 習 單 錄 音 問 卷 以 及 研 究 者 省 思 札 記 等 資 料, 加 以 分 析 檢 討, 以 做 54

63 為 正 式 研 究 時 之 修 正 參 考 五 撰 寫 研 究 報 告 階 段 (97 年 8 月 至 98 年 7 月 ) 本 階 段 乃 根 據 資 料 的 分 析 和 歸 類, 做 最 後 的 整 理, 如 發 現 資 料 不 足 或 有 疑 惑 處, 則 隨 時 請 教 指 導 教 授 及 其 他 專 家 學 者 報 告 內 容 旨 在 以 多 元 觀 點 來 解 釋 教 學 成 效, 清 楚 呈 現 研 究 現 場 的 實 際 情 況, 以 澄 清 研 究 者 之 教 學 理 念, 促 進 教 學 智 能 之 成 長, 並 供 其 他 教 學 者 參 考 貳 教 學 設 計 一 課 程 內 容 規 劃 ( 一 ) 聆 聽 教 材 文 體 之 選 擇 : 教 材 是 啟 發 學 生 提 起 學 生 學 習 興 趣 的 重 要 元 素, 如 果 能 與 學 生 的 生 活 經 驗 結 合 或 是 課 文 的 延 伸, 都 可 以 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 所 以 研 究 者 在 試 探 性 研 究 時, 就 是 選 用 課 文 主 題 的 延 伸 資 料, 所 使 用 的 文 本 分 別 為 天 燈 的 由 來 ( 參 見 表 附 2-2) 巴 里 島 上 的 發 呆 亭 ( 參 見 表 附 2-3) 排 灣 族 祭 典 多 ( 參 見 表 附 2-4) 以 及 害 羞 的 含 羞 草 ( 參 見 表 附 2-5) 上 述 的 選 文 簡 單 易 懂, 又 是 課 文 主 題 的 延 伸, 學 生 已 經 透 過 課 文 奠 定 了 先 備 知 識, 所 以 教 師 在 朗 讀 相 同 主 題 的 文 章 時, 學 生 倍 覺 親 切 也 更 容 易 進 入 狀 況 ( 二 ) 決 定 聆 聽 主 題 : 正 式 教 學 的 聆 聽 文 本 主 要 是 以 含 有 較 多 訊 息 或 文 章 結 構 完 整 的 知 識 性 文 章 為 主, 因 為 初 學 做 筆 記 策 略 的 四 年 級 學 生, 對 摘 錄 文 章 中 重 點 訊 息 的 能 力 較 低, 所 以 知 識 類 文 本 可 以 讓 學 生 容 易 學 習 並 應 用 做 筆 記 的 策 略 ( 三 ) 教 學 節 數 : 55

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