屏東縣來義國小四年級學童

Size: px
Start display at page:

Download "屏東縣來義國小四年級學童"

Transcription

1 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 頁 ( 民 國 九 十 一 年 ), 台 灣 屏 東 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 侯 禎 塘 * 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 之 輔 導 成 效 本 研 究 的 藝 術 治 療 法 結 合 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 之 模 式, 實 驗 期 間 約 計 三 個 月 研 究 受 試 為 國 小 啟 智 班 的 六 位 智 能 障 礙 兒 童, 分 成 實 驗 組 及 控 制 組 各 三 位 兒 童, 這 些 兒 童 具 有 退 縮 或 抗 拒 等 情 緒 行 為 問 題 本 研 究 採 用 單 一 受 試 研 究 的 A-B-A-B 實 驗 設 計, 各 實 驗 階 段 的 評 量 資 料, 以 圖 示 法 呈 現, 暨 以 視 覺 分 析 法 分 析 另 以 繪 畫 作 品 的 質 化 分 析, 探 討 實 驗 受 試 的 圖 畫 概 念, 並 以 畫 人 測 驗 評 量 比 較 實 驗 組 與 控 制 組 兒 童 在 圖 畫 心 像 的 改 變 效 果 此 外, 亦 對 實 驗 受 試 的 日 常 活 動 表 現, 進 行 回 饋 資 料 的 蒐 集 和 分 析 研 究 結 果 顯 示 : 實 驗 處 理 具 有 增 進 實 驗 受 試 的 自 信 心, 降 低 退 縮 與 抗 拒 行 為 問 題 的 成 效, 且 介 入 的 時 間 愈 長, 處 理 的 效 果 愈 佳 畫 人 測 驗 評 量 結 果, 亦 顯 示 能 夠 提 昇 實 驗 組 兒 童 的 圖 畫 概 念 能 力, 控 制 組 兒 童 的 圖 畫 概 念, 則 無 明 顯 進 步 現 象 活 動 過 程 的 系 列 繪 畫 作 品 分 析 結 果, 則 顯 示 能 夠 逐 漸 提 昇 實 驗 受 試 的 繪 畫 表 達 能 力, 呈 現 階 段 性 的 發 展 與 進 步 現 象 回 饋 問 卷 資 料 亦 反 映 實 驗 受 試 於 日 常 生 活 的 學 習 情 緒 行 為 和 人 際 互 動 等 方 面, 都 有 進 步 的 現 象 本 研 究 的 信 度 考 驗 以 粗 算 法 計 算, 求 得 的 信 度 係 數 值 在.86 到.93 之 間 研 究 效 度 的 考 驗, 亦 顯 現 具 有 高 的 社 會 效 度 基 於 整 體 研 究 結 果 的 發 現, 研 究 者 建 議 藝 術 治 療 可 以 做 為 輔 導 智 障 兒 童 之 參 考 模 式 之 一 未 來 尚 可 進 行 更 多 個 案 的 實 驗 效 果 再 複 製 ; 探 討 不 同 藝 術 類 型 及 結 合 多 種 藝 術 類 型 的 藝 術 治 療 效 果 ; 透 過 跨 專 長 合 作 的 方 式 實 施 藝 術 治 療, 以 造 福 更 多 的 兒 童 關 鍵 字 : 藝 術 治 療 智 能 障 礙 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 * 侯 禎 塘 : 國 立 屏 東 師 範 學 院 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授

2 330 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 壹 緒 論 一 研 究 動 機 智 能 障 礙 兒 童 因 智 力 功 能 的 顯 著 遲 緩, 同 時 存 在 著 適 應 技 能 的 障 礙, 常 在 溝 通 自 我 照 顧 動 作 社 會 情 緒 學 科 學 習 工 作 及 休 閒 等 方 面 造 成 顯 著 的 困 難 這 些 困 難 或 限 制, 常 導 致 智 能 障 礙 兒 童 在 環 境 的 互 動 中, 產 生 挫 折 沒 信 心 退 縮 或 抗 拒 等 情 緒 行 為 的 問 題 父 母 和 特 殊 教 育 教 師 在 教 育 與 輔 導 這 類 兒 童 時, 常 要 費 盡 心 思, 尋 求 有 效 的 教 育 與 輔 導 方 案, 並 投 入 相 當 的 心 力, 才 能 獲 致 良 好 的 輔 導 成 效 研 究 者 基 於 過 去 多 年 輔 導 特 殊 兒 童 和 從 事 藝 術 治 療 研 究 之 經 驗, 發 覺 對 於 認 知 功 能 顯 著 低 下 或 發 展 遲 緩 的 兒 童, 於 實 施 藝 術 治 療 時, 若 未 審 慎 考 量 其 認 知 發 展 能 力 或 獨 特 的 顯 著 行 為 特 質, 常 常 不 易 順 利 進 行 鑑 於 此, 本 研 究 乃 接 續 研 究 者 過 去 的 研 究 基 礎 與 經 驗, 更 進 一 步 的 嘗 試 探 討 結 合 藝 術 治 療 的 發 展 行 為 與 自 發 性 表 達 技 術 (Feldman & Miller,1987;Roth, 1987), 俾 觀 其 對 國 小 啟 智 班 智 能 障 礙 兒 童 的 情 緒 行 為 與 圖 畫 概 念 之 輔 導 效 果, 期 能 作 為 智 能 障 礙 兒 童 或 其 他 類 似 的 身 心 障 礙 兒 童 之 可 行 輔 導 方 案 二 研 究 目 的 鑑 於 上 述 之 動 機, 本 研 究 以 國 小 啟 智 班 的 智 能 障 礙 兒 童 為 對 象, 採 用 單 一 受 試 研 究 法 的 實 驗 設 計 及 質 化 資 料 分 析 方 式, 探 討 結 合 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 模 式, 對 智 能 障 礙 兒 童 之 輔 導 效 果 其 主 要 目 的 如 下 : ( 一 ) 驗 證 結 合 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 模 式, 對 智 能 障 礙 兒 童 的 情 緒 與 行 為 問 題 之 輔 導 效 果 ( 二 ) 觀 察 及 分 析 介 入 結 合 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 模 式, 對 智 能 障 礙 兒 童 的 圖 畫 概 念 發 展 之 影 響 情 形 ( 三 ) 綜 合 研 究 文 獻 及 研 究 過 程 與 結 果 之 發 現, 提 供 建 議, 俾 供 輔 導 智 能 障 礙 兒 童 或 類 似 障 礙 兒 童 之 參 考

3 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 三 研 究 問 題 為 達 成 上 述 的 研 究 目 的, 本 研 究 擬 探 討 下 列 問 題 : ( 一 ) 介 入 本 研 究 的 藝 術 治 療 模 式 對 受 試 智 能 障 礙 兒 童 之 退 縮 行 為 或 抗 拒 行 為 的 影 響 效 果 如 何? ( 二 ) 介 入 本 研 究 的 藝 術 治 療 模 式 對 受 試 智 能 障 礙 兒 童 的 圖 畫 概 念 之 改 變 情 形 如 何? 四 名 詞 釋 義 ( 一 ) 藝 術 治 療 的 意 義 藝 術 治 療 係 結 合 藝 術 和 諮 商 治 療 的 一 種 心 理 治 療 與 輔 導 方 法 依 英 國 藝 術 治 療 家 協 會 (British Association of Art Therapists) 的 界 定 : 藝 術 治 療 是 一 種 治 療 的 方 法, 在 藝 術 治 療 者 的 協 助 下, 透 過 繪 畫 塑 造 等 藝 術 媒 材, 從 事 視 覺 心 象 (visual images) 表 達, 藉 此 心 象 表 達 把 存 於 內 心 而 未 表 達 出 來 的 思 想 與 情 感, 向 外 呈 現 出 來 此 一 表 達 和 呈 現 出 來 的 心 象 產 品, 具 有 治 療 和 診 斷 功 能, 提 供 治 療 者 和 當 事 人 治 療 期 間 的 處 理 指 標 治 療 期 間, 當 事 人 的 情 感 意 念 常 常 包 含 在 藝 術 作 品 裡, 並 在 治 療 關 係 中 加 以 處 理 與 解 決 (Waller & Gilroy, 1994, p.5) 美 國 藝 術 治 療 協 會 (American Art Therapy Association) 亦 詮 釋, 藝 術 治 療 是 一 種 心 理 治 療 的 方 式, 透 過 非 語 言 表 達 和 溝 通 的 機 會, 允 許 當 事 人 經 由 非 口 語 和 口 語 的 表 達 及 藝 術 經 驗, 探 索 個 人 的 問 題 及 潛 能 藝 術 治 療 領 域 內, 有 兩 種 主 要 技 術 : 第 一 種 技 術 是 把 藝 術 的 表 達 作 為 治 療 的 工 具, 以 當 事 人 的 藝 術 產 品 配 合 聯 想 和 解 釋, 幫 助 當 事 人 發 現 他 自 己 的 內 在 世 界 與 外 在 世 界 的 關 係 ; 第 二 種 技 術 是 利 用 藝 術 創 作 的 過 程, 調 和 當 事 人 的 情 緒 衝 突, 昇 華 情 感, 並 幫 助 當 事 人 自 我 探 索, 自 我 瞭 解, 以 增 進 自 我 的 成 長 ( 陸 雅 青,1993; 賴 念 華,1994; Boyer, 1985; Edwards, 1976; Irwin, 1984; Stewart, 1984) 綜 合 而 言, 藝 術 治 療 係 在 心 理 治 療 關 係 中, 透 過 藝 術 媒 材 之 表 達 與 運 用, 從 事 視 覺 心 象 情 感 與 意 念 的 表 達 及 探 索, 藉 以 發 掘 個 人 的

4 332 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 潛 能, 並 處 理 個 人 的 問 題 或 增 進 個 人 的 自 我 成 長 藝 術 治 療 的 創 造 性 表 達, 因 具 有 心 象 思 考 減 少 防 衛 具 體 化 持 久 性 激 發 他 人 參 與 時 空 整 合 性 創 造 力 和 生 理 能 量 等 特 性, 能 在 治 療 活 動 中 啟 發 個 人 的 心 象 思 考 和 創 思 能 力, 探 索 個 人 的 經 驗 昇 華 情 感 和 提 昇 自 我 觀 念, 藉 以 改 善 個 人 的 情 緒 與 行 為 問 題 本 研 究 的 藝 術 治 療 因 配 合 實 驗 受 試 的 身 心 特 質 需 求, 乃 採 行 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 模 式 ( 二 ) 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 技 術 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 技 術 (developmental approach to art therapy) 或 稱 發 展 取 向 藝 術 治 療 技 術, 源 自 於 心 理 發 展 的 觀 點, 特 別 是 受 到 皮 亞 傑 (Piaget) 的 認 知 發 展 論 羅 文 費 (Lowenfeld) 的 繪 畫 發 展 階 段 論 及 藝 術 教 育 治 療 等 理 念 的 影 響 本 取 向 以 兒 童 的 心 理 與 美 術 發 展 知 識 為 基 礎, 作 為 瞭 解 障 礙 兒 童 發 展 與 問 題 之 參 照 發 展 取 向 藝 術 治 療 技 術 的 特 性, 包 括 :(1) 著 重 兒 童 的 心 理 與 繪 畫 發 展 能 力 的 評 估 (2) 選 用 適 切 的 藝 術 媒 材 ( 包 含 使 用 傳 統 美 術 媒 材 或 非 美 術 媒 材 ) (3) 介 入 結 構 化 的 治 療 技 術 ( 採 用 簡 單 化 具 體 化 操 作 聯 結 模 仿 示 範 及 漸 進 的 方 式 ) 發 展 取 向 藝 術 治 療 適 用 於 智 能 障 礙 兒 童 多 重 障 礙 兒 童 缺 乏 象 徵 能 力 或 心 理 功 能 尚 無 法 達 致 領 悟 的 發 展 遲 緩 兒 童 (Feldman & Miller, 1987) ( 三 ) 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 技 術 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 技 術 (behavior approach to art therapy) 是 結 合 藝 術 治 療 技 術 和 行 為 改 變 原 理 (Roth, 1987) 所 進 行 的 一 項 治 療 方 法, 本 模 式 在 治 療 活 動 中, 運 用 現 實 塑 造 (reality shaping) 技 術, 引 導 兒 童 進 行 藝 術 媒 材 表 達 及 藝 術 治 療 活 動 治 療 過 程 中, 治 療 者 使 用 教 導 的 方 式, 由 辨 識 兒 童 尚 難 傳 達 的 困 惑 概 念 作 為 治 療 的 開 端, 並 採 結 構 化 漸 近 及 漸 趨 複 雜 化 的 模 式, 運 用 示 範 增 強 模 仿 提 示 消 退 類 化 等 技 術, 引 導 受 輔 導 的 兒 童 有 系 統 的 進 行 藝 術 活 動, 並 在 活 動 中 逐 漸 把 內 心 模 糊 困 惑 的 概 念, 以 具 體 圖 像 呈 現 出 來 理 解, 藉 此 提 昇 圖 畫 及 認 知 概 念, 助 益 對 行 為 的 改 變 此 一 過 程 起 初 由 藝 術 治 療 者

5 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 的 示 範 教 導 及 連 續 增 強 來 強 化, 然 後 由 提 示 消 退 間 歇 增 強 等 技 術, 維 持 其 行 為 的 改 變, 再 由 受 輔 導 的 學 生 自 行 呈 現, 達 致 行 為 改 善 和 認 知 統 整 的 功 效 ( 四 ) 藝 術 治 療 的 自 發 性 表 達 技 術 藝 術 治 療 的 自 發 性 表 達 技 術, 著 重 在 藝 術 活 動 的 過 程 中, 透 過 非 語 言 的 藝 術 媒 材, 讓 兒 童 從 事 自 發 性 的 心 象 表 達, 使 兒 童 內 在 的 想 法 與 情 緒 可 以 表 達 出 來, 進 而 得 到 舒 解 與 昇 華 換 言 之, 兒 童 能 在 藝 術 表 達 的 活 動 中, 將 意 念 化 為 具 體 的 圖 畫 心 象 與 概 念, 以 進 一 步 地 從 事 探 索 回 饋 分 享 或 討 論 由 此, 促 進 兒 童 的 自 我 瞭 解 領 悟 統 整 與 成 長 誠 如 克 雷 姆 (Edith Kramer) 的 主 張 : 藝 術 活 動 的 本 身, 就 是 一 種 治 療 的 過 程, 在 自 發 性 的 繪 畫 心 象 或 象 徵 性 表 達 中, 內 在 衝 突 的 情 緒 得 以 外 顯, 而 獲 致 舒 解 調 和 與 昇 華 (Krammer, 1958; Waller & Gilroy, 1994) 因 此, 藝 術 治 療 的 自 發 性 表 達 技 術, 乃 在 提 供 安 全 自 由 和 直 接 的 自 我 表 達 環 境, 讓 兒 童 藉 由 藝 術 材 料 和 工 具 的 運 用, 享 受 和 探 索 感 官 與 內 在 心 靈 的 世 界, 並 在 良 好 的 信 任 關 係 中 探 索 意 念 昇 華 情 感 或 處 理 情 緒 與 行 為 的 問 題, 進 而 提 昇 認 知 概 念, 增 進 心 理 的 統 整 綜 合 上 述 觀 點, 結 合 發 展 與 行 為 取 向 的 藝 術 治 療 技 術, 著 重 於 評 估 兒 童 的 行 為 和 認 知 發 展 狀 態, 並 透 過 具 有 結 構 化 的 藝 術 治 療 活 動 和 教 導 方 式, 發 展 兒 童 的 感 覺 / 動 作 技 能 概 念 與 心 像 能 力, 再 引 導 兒 童 進 行 自 發 性 的 心 像 表 達 在 實 施 發 展 與 行 為 取 向 的 藝 術 治 療 技 術 時, 先 藉 由 評 估 兒 童 的 感 覺 動 作 行 為 認 知 和 繪 畫 發 展 狀 態, 再 介 入 現 實 塑 造 技 術 的 藝 術 治 療 活 動, 將 兒 童 浮 現 的 模 糊 或 困 惑 概 念 加 以 具 體 化, 以 幫 助 兒 童 發 展 感 覺 / 動 作 技 能 具 體 概 念 與 心 像 能 力, 並 培 養 信 任 自 發 和 積 極 主 動 的 行 為, 進 而 從 事 自 發 的 繪 畫 表 達, 探 索 暨 改 善 個 人 的 情 緒 或 行 為 問 題 ( 五 ) 智 能 障 礙 兒 童 智 能 障 礙 兒 童 係 指 兒 童 具 有 明 顯 的 智 力 功 能 低 下 狀 態, 而 這 種 低 下 狀 態 且 附 帶 有 適 應 行 為 的 嚴 重 困 難 民 國 八 十 七 年 公 佈 的 身 心 障 礙

6 334 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 原 則 鑑 定 基 準, 所 稱 智 能 障 礙 兒 童 係 指 個 人 的 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 的 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 嚴 重 困 難 者 這 個 定 義 與 美 國 智 能 障 礙 協 會 (American Association Mental Retardation) 1992 年 的 定 義 相 仿, 依 美 國 智 能 障 礙 協 會 的 定 義 : 智 能 障 礙 係 指 目 前 的 功 能 受 到 重 大 的 限 制, 呈 現 出 智 力 功 能 顯 著 低 於 一 般 水 準 的 特 質, 同 時 在 下 類 的 應 用 性 適 應 技 能 方 面, 具 有 二 種 以 上 受 到 限 制 的 情 形 : 溝 通 能 力 自 理 能 力 居 家 生 活 能 力 社 會 技 能 社 區 利 用 能 力 自 我 指 導 能 力 保 健 與 安 全 維 護 能 力 功 能 性 學 科 能 力 休 閒 能 力 及 工 作 能 力 ( 郭 為 藩,1993;Kirk, Gallagher, & Anastasiow, 1996) 這 些 界 說 特 別 強 調 智 力 功 能 的 低 下, 且 反 映 在 個 人 日 常 社 會 生 活 適 應 行 為 上 的 明 顯 障 礙 與 困 難 ( 何 華 國,1993; Andreson, 1992) 本 研 究 對 象 的 智 能 障 礙 兒 童, 為 就 讀 於 國 小 啟 智 班 的 智 能 障 礙 兒 童, 除 具 有 智 能 功 能 的 障 礙 外, 亦 具 有 明 顯 的 退 縮 或 抗 拒 等 行 為 問 題 ( 六 ) 情 緒 與 行 為 問 題 情 緒 與 行 為 問 題 大 略 可 分 為 內 向 性 行 為 (internalizing behaviors) 和 外 向 性 行 為 (externalizing behaviors) 的 問 題 內 向 性 的 情 緒 與 行 為 問 題, 如 害 羞 退 怯 自 卑 焦 慮 恐 懼 躲 避 群 體 ( 離 群 索 居 ) 哀 傷 憂 鬱 冷 漠 (apathetic) 過 度 敏 感 ( 擔 心 ) 固 執 等 ; 偏 外 向 性 的 情 緒 與 行 為 問 題, 如 抗 拒 攻 擊 破 壞 過 動 暴 躁 譴 責 侵 犯 財 物 及 違 規 行 為 等 問 題 ( 侯 禎 塘,1999; Coleman, 1996) Meyer 等 人 研 究 智 能 障 礙 人 格 異 常 和 自 閉 症 等 特 殊 學 生 所 造 成 的 情 緒 與 行 為 問 題, 細 分 為 八 類 :1. 身 體 上 的 攻 擊 性 行 為 2. 自 我 傷 害 的 行 為 3. 破 壞 性 的 行 為 或 是 對 物 品 的 攻 擊 4. 擾 亂 的 行 為 5. 消 極 性 的 攻 擊 或 干 擾 6. 無 意 的 走 失 或 故 意 的 逃 學 和 離 家 出 走 7. 反 覆 而 固 定 但 未 具 意 義 的 身 體 動 作 8. 情 緒 或 是 社 會 行 為 不 當 的 表 現 (Meyer & Evans, 1986; 施 顯 烇,1995) 本 研 究 所 指 的 情 緒 與 行 為 問 題 係 指 本 研 究 對 象, 分 別 所 表 現 的 退 縮 或 抗 拒 等 行 為 問 題 這 些 行 為 問 題 常 防 礙 其 學 習 和 人 際 的 適 應 或 干

7 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 擾 到 他 人 的 生 活 與 學 習 活 動 ( 七 ) 圖 畫 概 念 兒 童 的 圖 畫 常 反 映 兒 童 的 生 理 情 感 認 知 和 行 為 等 狀 態 兒 童 於 繪 畫 活 動 中, 心 象 自 然 的 表 現 於 圖 畫 上, 當 心 象 改 變 時, 呈 現 於 圖 畫 的 形 象 與 概 念 亦 隨 之 改 變, 代 表 兒 童 對 對 象 物 的 情 感 認 知 行 為 和 肢 動 能 力 等, 亦 已 有 所 改 變 或 成 長 兒 童 的 圖 畫 概 念 發 展, 隨 著 身 心 的 成 長 而 遞 變, 反 應 其 手 眼 協 調 肌 肉 運 動 平 衡 感 自 我 控 制 現 實 感 情 感 與 思 想 等 身 心 發 展 之 狀 態 (Lowenfeld & Brittain, 1987; 范 瓊 芳,1995; 張 淑 美 吳 秋 波,1991; 陸 雅 青,1993) 本 研 究 的 圖 畫 概 念 係 指 本 研 究 對 象 在 中 華 畫 人 測 驗 的 評 量 表 現, 及 實 驗 活 動 過 程 中 的 圖 畫 與 人 像 內 容 表 現, 這 些 表 現 常 反 映 兒 童 的 生 理 心 理 行 為 認 知 和 心 理 繪 畫 發 展 等 狀 態 貳 文 獻 探 討 藝 術 具 治 療 作 用 的 起 源 可 追 溯 到 史 前 時 代 的 祖 先 們, 在 岩 洞 繪 畫 裡, 用 象 徵 性 的 圖 畫 心 象 表 達 對 大 自 然 神 秘 和 宇 宙 的 敬 畏 或 信 仰, 以 尋 找 生 存 的 意 義 和 生 命 的 力 量 (Jung,1964;Wadeson,1980) 人 們 在 藝 術 創 作 或 表 現 過 程 中, 往 往 能 獲 得 心 靈 的 寄 託, 肯 定 自 我 存 在 的 價 值 ( 陸 雅 青,1993), 因 此 就 心 理 功 能 的 作 用 而 言, 這 些 古 代 生 活 中 自 然 流 露 的 藝 術 活 動, 呈 現 了 某 種 程 度 的 心 理 治 療 效 用 而 藝 術 治 療 專 業 的 萌 芽 與 成 長, 起 於 1900 年 代 初 期 運 用 病 患 的 繪 畫 來 進 行 診 斷 與 分 析 (Naumburg,1974), 和 1930 ~ 1940 年 代 的 精 神 病 治 療 運 動 (psychiatric movement), 受 到 弗 洛 伊 德 (Freud) 的 心 理 分 析 理 念 與 治 療 技 術 的 影 響, 以 及 榮 格 (Jung) 的 集 體 潛 意 識 象 徵 作 用 與 心 象 作 用 的 影 響, 而 使 藝 術 成 為 分 析 師 (analysts) 在 治 療 兒 童 時 的 溝 通 與 統 整 之 媒 介 (Campbell, 1993; Jung,1964; Mcwhinnie, 1985; Wadeson, 1980) 經 由 藝 術 家 和 心 理 治 療 家 的 努 力, 在 1950 年 代 後 期 至 1960 年 代 初 期 間, 建 立 了 藝 術 治 療 的 獨 特 專 業 地 位 和 專 業 認 同 (Robbins, 1994) 藝 術 治 療 的 理 論 與 技 術, 早 期 以 心 理 動 力 取 向 (psychodynamic

8 336 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 approaches) 為 導 向, 並 歷 經 人 文 取 向 (humanistic approach) 行 為 / 認 知 / 發 展 取 向 (behavioral/ cognitive/ developmental approaches) 等 分 枝 狀 的 發 展 根 據 所 採 哲 學 觀 點 的 不 同, 而 各 有 其 理 論 模 式 與 方 法 (Rubin, 1987; Stamatelos & Mott, 1983; Wadeson, 1980; Williams & Wood, 1977) 本 研 究 針 對 智 能 障 礙 兒 童 之 身 心 特 質 與 需 要, 介 入 藝 術 治 療 的 發 展 與 行 為 取 向 技 術, 再 引 導 兒 童 從 事 自 主 和 自 發 的 圖 畫 心 象 表 達 因 此, 就 本 研 究 相 關 的 藝 術 治 療 理 念 與 技 術 加 以 探 討 如 下 : 一 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 技 術, 除 藝 術 治 療 的 一 般 原 理 原 則 外, 主 要 奠 基 在 心 理 發 展 階 段 論 與 美 術 發 展 階 段 論 的 理 論 基 礎 上 以 下 茲 就 本 研 究 相 關 的 基 本 理 念 心 理 發 展 階 段 論 和 美 術 發 展 階 段 論, 說 明 如 下 : ( 一 ) 藝 術 治 療 發 展 取 向 的 基 本 理 念 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 技 術 或 稱 發 展 取 向 藝 術 治 療 (developmental approach to art therapy), 源 自 於 多 種 心 理 發 展 的 觀 點, 特 別 是 受 到 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 論 及 藝 術 教 育 治 療 理 念 的 影 響, 以 兒 童 的 藝 術 與 心 理 發 展 知 識 為 基 礎, 作 為 瞭 解 障 礙 兒 童 的 發 展 與 問 題 之 參 照 因 此 在 介 入 發 展 取 向 藝 術 治 療 時, 特 別 要 考 量 :(1) 兒 童 的 心 理 發 展 與 繪 畫 表 達 能 力 ( 例 如 停 留 在 感 覺 動 作 期 或 操 作 前 期 等 階 段 )(2) 藝 術 媒 材 的 特 性 ( 使 用 傳 統 美 術 媒 材 或 非 美 術 媒 材 )(3) 治 療 技 術 的 介 入 ( 採 用 簡 單 化 具 體 化 操 作 示 範 及 漸 進 的 方 式 ) Feldman 和 Miller(1987) 在 實 施 發 展 性 藝 術 治 療 的 個 案 輔 導 時, 採 行 如 下 步 驟 : 步 驟 一 : 建 立 關 係 步 驟 二 : 實 施 治 療 前 評 量 依 循 非 指 導 式 到 結 構 化 的 評 量 程 序, 讓 兒 童 先 自 由 畫, 再 結 合 下 列 二 至 三 個 項 目, 進 行 評 量 與 蒐 集 資 料 : 1. 運 用 美 術 媒 材 和 非 美 術 媒 材, 進 行 非 指 導 式 的 評 量 2. 運 用 美 術 媒 材 進 行 結 構 化 的 評 量 3. 運 用 非 美 術 媒 材 進 行 結 構 化 的 評 量

9 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 步 驟 三 : 介 入 處 理 策 略 處 理 策 略 依 兒 童 的 心 理 能 力 ( 處 於 感 覺 動 作 期 或 前 操 作 期 ) 情 緒 與 行 為 問 題 和 預 期 達 到 的 目 的 來 設 計 例 如 對 感 覺 動 作 期 的 兒 童, 可 介 入 簡 單 明 確 重 覆 的 結 構 化 技 術 步 驟 四 : 實 施 治 療 後 評 量 步 驟 五 : 結 束 活 動 ( 二 ) 心 理 發 展 階 段 論 發 展 取 向 藝 術 治 療 (developmental approach to art therapy), 源 自 於 多 種 心 理 發 展 的 觀 點, 特 別 是 受 到 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 論 羅 文 費 的 繪 畫 發 展 階 段 論 及 艾 瑞 克 遜 的 心 理 社 會 發 展 階 段 論 等 理 念 的 影 響, 以 正 常 兒 童 的 心 理 與 藝 術 發 展 研 究 知 識 為 基 礎, 作 為 瞭 解 障 礙 兒 童 發 展 與 問 題 輔 導 之 參 照 因 此 在 介 入 發 展 取 向 藝 術 治 療 時, 特 別 重 視 考 量 兒 童 的 心 理 能 力 ( 如 停 留 在 感 覺 動 作 期 或 操 作 前 期 ) 藝 術 媒 材 的 特 性 ( 用 傳 統 美 術 媒 材 或 非 美 術 媒 材 等 ) 及 結 構 化 治 療 技 術 的 運 用 ( 採 用 簡 單 化 具 體 化 操 作 聯 結 模 仿 示 範 及 漸 進 的 方 式 ) 發 展 取 向 藝 術 治 療 適 用 於 缺 乏 象 徵 能 力 心 理 功 能 尚 無 法 達 致 領 悟 和 昇 華 作 用 的 智 能 障 礙 多 重 障 礙 發 展 遲 緩 或 幼 小 兒 童 (Feldman & Miller, 1987) ( 三 ) 美 術 發 展 階 段 論 欲 設 計 及 進 行 適 合 的 藝 術 治 療 活 動, 首 先 要 考 量 兒 童 的 心 智 年 齡 和 生 理 年 齡, 並 審 慎 評 估 兒 童 的 繪 畫 / 美 術 表 現 能 力 心 智 年 齡 低 於 生 理 年 齡 的 兒 童, 大 致 只 能 做 出 相 當 於 該 兒 童 心 智 年 齡 的 活 動 與 作 品 因 此, 藉 由 兒 童 美 術 發 展 階 段 的 基 礎 理 論, 可 作 為 評 估 分 析 和 設 計 藝 術 治 療 活 動 的 架 構 羅 文 費 (Viktor Lowenfeld) 的 兒 童 美 術 發 展 階 段 論, 是 最 被 普 遍 應 用 的 美 術 發 展 架 構, 可 作 為 瞭 解 兒 童 的 成 長 表 現 與 記 錄 (Anderson,1992; Lowenfeld &Brittain, 1975, 1987) 之 參 照 智 能 障 礙 發 展 遲 緩 或 多 重 障 礙 兒 童, 其 心 智 功 能 常 停 留 在 塗 鴉 期 前 圖 式 期 階 段 或 圖 式 期 階 段 因 此, 以 下 將 就 羅 文 費 兒 童 美 術 發 展 階 段 論 的

10 338 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 塗 鴉 期 前 圖 式 期 與 圖 式 期, 加 以 闡 述 ( 侯 禎 塘,1997; 陸 雅 青,1993, 1997; Anderson, 1992; Lowenfeld & Brittain, 1975, 1987): 1. 塗 鴉 期 (scribbling stage) 出 生 後 的 嬰 幼 兒, 即 逐 漸 開 始 學 習 認 識 自 己 和 周 圍 的 世 界, 一 直 到 大 約 2 歲 左 右 的 年 齡, 才 開 始 發 展 出 一 些 手 眼 協 調 能 力 (eye-hand coordination), 能 具 有 拿 著 筆 等 在 紙 上 記 號 ( 符 號 ) 的 能 力 這 些 最 初 的 畫 記 或 符 號 均 是 隨 意 塗 鴉, 相 當 沒 有 規 則, 乃 無 秩 序 地 在 紙 上 揮 動 所 留 下 的 痕 跡 塗 鴉 期 的 發 展, 由 未 能 控 制 的 動 作 到 達 能 夠 控 制 的 地 步, 從 無 意 義 的 反 射 動 作 到 達 主 動 地 動 作, 是 幼 兒 的 一 項 重 要 發 展 歷 程 幼 兒 剛 開 始 塗 鴉 時, 是 一 種 無 控 制 的 動 作, 只 是 享 受 在 紙 上 塗 抹 的 快 感 ; 漸 漸 地, 發 現 自 己 的 動 作 和 紙 上 出 現 的 線 條 有 著 某 種 關 聯, 於 是 繼 續 塗 鴉, 手 眼 腦 之 間 逐 漸 產 生 了 協 調 此 後 的 繪 畫 發 展 更 是 反 應 出 其 身 心 發 展 的 狀 況, 如 手 眼 協 調 大 小 肌 肉 運 作 的 能 力 平 衡 感 自 我 控 制 和 現 實 感 等 要 素 此 一 塗 鴉 期 依 繪 畫 表 現 特 徵 的 不 同 又 細 分 為 三 個 階 段, 依 序 為 隨 意 塗 鴉 控 制 塗 鴉 和 命 名 塗 鴉, 茲 分 述 其 內 容 如 后 ( 侯 禎 塘,1997; 陸 雅 青,1993,1997; Anderson,1992; Lowenfeld & Brittain, 1987): (1) 隨 意 塗 鴉 (random scribbling) :2 歲 左 右 孩 子 的 塗 鴉 活 動 是 幼 兒 肢 體 動 的 記 錄, 源 自 於 嬰 兒 拿 著 東 西 揮 舞 的 動 作, 是 比 較 簡 單 機 械 化 反 覆 地 在 練 習 某 種 動 作 的 樣 式 隨 意 塗 鴉 的 線 條 或 留 在 紙 上 的 筆 下 痕 跡, 與 真 實 環 境 中 的 事 物 並 無 關 聯, 純 粹 是 幼 兒 肢 體 動 作 的 反 應, 這 些 塗 鴉 的 肢 體 運 作 也 讓 幼 兒 得 到 內 心 的 喜 悅 感 (2) 控 制 塗 鴉 (controlled scribbling): 2 歲 半 左 右 一 般 幼 兒 大 約 在 開 始 隨 意 塗 鴉 之 後 的 6 個 月, 會 進 入 控 制 塗 鴉 的 發 展 階 段 幼 兒 開 始 意 識 到 畫 在 紙 上 線 痕 與 手 臂 的 肢 體 動 作 是 有 關 聯 的, 亦 即 線 條 是 肢 體 活 動 所 產 生 此 種 關 聯 性 的 概 念 建 立 起 來 後, 幼 兒 會 重 複 相 似 或 相 同 樣 式 的 線 條 幼 兒 在 控 制 塗 鴉 期 會 開 始 反 覆 某 一 動 作, 在 畫 面 上 亦 形 成 類 似 痕 跡, 手 和 眼 之 間 已 經 具 備 相 當 的 協 調 能 力 本 時 期 的 幼 兒 已 可 靈 活 地 運 用 手 肘 關 節, 因 此 塗 鴉 的 畫 面 上 會 出

11 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 現 縱 線 ( 左 右 ) 或 橫 線 ( 上 下 ) 反 覆, 進 而 大 圈 圈 ( 圓 形 ) 的 畫 線, 逐 漸 從 大 圓 圈 亂 線 的 複 雜 動 作 轉 化 到 單 一 圓 圈 及 小 圓 圈 的 細 動 作 幼 兒 能 控 制 手 部 的 肌 肉 和 動 作 是 一 項 十 分 重 要 的 經 驗, 能 從 控 制 的 感 覺 中 得 到 自 信, 也 會 把 情 緒 表 現 在 自 發 的 塗 鴉 遊 戲 上 (3) 命 名 塗 鴉 (named scribbles): 3 歲 左 右 大 約 3 歲 到 3 歲 半 的 幼 兒, 開 始 由 運 動 性 的 思 考 (thinking kinesthetically) 轉 移 到 心 象 性 的 思 考 (thinking imaginatively) 幼 兒 對 塗 鴉 的 線 或 形 加 以 命 名, 意 味 著 畫 中 的 線 痕 與 外 在 的 環 境 事 物 產 生 有 意 義 的 關 聯 幼 兒 在 此 時 期 開 始 懂 得 把 視 覺 經 驗 的 對 象 變 成 心 象, 並 嘗 試 把 心 象 再 現 於 圖 畫 中, 使 自 己 的 生 活 經 驗 與 塗 鴉 動 作 連 結 一 起, 並 為 自 己 畫 出 來 的 點 線 圈 等 加 上 意 義, 或 象 徵 某 種 事 物 而 加 以 命 名, 亦 即 從 單 純 的 肌 肉 運 動 轉 變 到 圖 畫 心 像 思 考 在 命 名 塗 鴉 的 進 展 方 面, 畫 出 的 小 東 西 漸 漸 增 加, 並 隨 興 地 重 新 命 名 已 命 過 的 圖 像 2. 前 圖 式 期 (preschematic staeg, 4~ 7 歲 ) 兒 童 到 了 4~ 7 歲 的 年 齡, 對 於 環 境 的 接 觸 層 面, 漸 漸 擴 大, 對 於 周 圍 環 境 的 探 索 多 於 單 純 對 自 己 身 體 動 作 之 操 弄 探 索, 在 他 們 的 心 像 或 繪 畫 表 現 中, 也 反 映 這 些 現 象 兒 童 的 繪 畫 表 達, 成 為 這 些 心 像 思 考 歷 程 的 一 項 具 體 記 錄 人 像 是 這 個 時 期 會 最 先 出 現 的 圖 畫 象 徵 (graphic symbols), 也 是 這 時 期 的 認 知 基 模 (schema), 此 一 人 像 稱 為 蝌 蚪 人 或 頭 足 型 人 像, 由 一 個 圓 形 代 表 頭, 延 伸 的 線 條 代 表 手 和 腳, 顯 示 開 始 進 行 邏 輯 的 心 像 思 考 歷 程 繪 畫 可 以 成 為 兒 童 覺 察 環 境 事 物 關 係 的 媒 介, 協 助 兒 童 瞭 解 事 物 概 念 和 在 環 境 中 遭 遇 的 經 驗 約 5 歲 大 的 兒 童, 除 人 像 畫 之 外, 也 開 始 畫 些 其 他 東 西 或 事 物 的 象 徵 圖 像 隨 著 兒 童 的 發 展 及 對 這 些 東 西 的 瞭 解 逐 漸 增 加, 概 念 會 漸 趨 清 楚 與 複 雜 化, 兒 童 繪 畫 出 來 的 象 徵 圖 像, 如 人 房 子 樹 或 其 他 東 西 亦 呈 現 多 樣 式 的 面 貌, 並 持 續 地 嘗 試 與 變 化 這 些 圖 像 約 在 6 歲 左 右, 許 多 兒 童 畫 出 的 物 體 比 例 雖 不 甚 正 確, 但 對 物 體 的 部 份 細 節 卻 能 仔 細 描 繪 前 圖 式 期 兒 童, 經 常 是 好 奇 熱 忱 和 不 怕 嘗 試 新 的 事 物, 不 過 仍 然 是 十 分 地 以 自 我 世 界 為 中 心 (egocentric), 尚 未 能 充 分 與 他 人 合 作 分 享, 對 環 境 中 事 物 的 思 考, 也 都 與 自 己 有 關 連, 較 少 顧 慮

12 340 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 到 彼 此 的 關 係 或 密 切 地 合 作 這 樣 的 思 考 模 式 反 映 在 繪 畫 上 的 表 現, 是 畫 中 的 事 物 任 意 的 浮 現, 漂 浮 或 分 散 在 畫 面 四 處 而 色 彩 的 使 用 方 面, 本 時 期 的 兒 童 通 常 是 依 自 己 的 喜 好 選 擇 色 彩, 而 非 以 物 體 的 真 實 狀 態 給 予 固 定 的 顏 色 搭 配 3. 圖 式 期 (schematic stage, 7~ 9 歲 ) 前 圖 式 期 的 兒 童 經 過 一 段 時 間 的 探 索 和 嘗 試, 不 論 是 對 人 或 物, 逐 漸 發 展 出 自 己 的 圖 畫 概 念 或 認 知 基 模 (schemata), 終 於 發 展 出 令 他 滿 意 的 固 定 符 號 象 徵, 即 開 始 進 入 圖 式 期 的 階 段 ( 約 七 歲 左 右 ) 這 些 固 定 下 來 的 圖 形 認 知 基 模, 成 為 他 的 特 定 個 人 象 徵 圖 式, 並 且 固 定 一 致 的 加 以 描 繪, 若 無 特 別 的 經 驗 刺 激, 會 反 覆 不 斷 出 現 一 段 期 間 ( 約 二 三 年 ), 稱 之 為 樣 式 ( 陸 雅 青,1993, 1996; Anderson,1992) 或 圖 式 此 種 固 定 的 圖 式 是 兒 童 個 人 對 於 該 件 事 物 的 獨 特 視 覺 概 念, 例 如 他 對 於 人 房 子 樹 或 花 有 固 定 模 式 的 表 現 圖 形, 除 非 給 予 特 別 的 指 導 才 會 改 變 其 固 定 的 心 像, 或 者 在 兒 童 覺 得 特 別 重 要 時, 才 會 加 以 跨 大 表 現 此 時 期 兒 童 表 現 的 固 定 圖 式, 反 映 著 兒 童 對 一 件 事 物 的 象 徵, 表 現 他 所 知 道 的 狀 況 本 時 期 兒 童 的 美 術 表 現 特 性 如 下 述 ( 陸 雅 青,1993, 1996;Anderson,1992;Lowenfeld & Brittain, 1987): (1) 基 底 線 和 天 空 線 的 出 現 : 圖 式 期 階 段 的 兒 童 意 識 到 物 體 存 在 著 某 些 秩 序 的 空 間 關 係, 樹 草 人 和 房 子 都 在 地 上, 因 此 開 始 在 畫 面 上 畫 出 一 條 基 底 線 (baseline) 代 表 大 地, 並 沿 著 基 底 線 依 序 排 列 事 物, 有 時 以 紙 邊 作 為 基 底 線 (2) 多 樣 式 的 空 間 表 現 : 此 階 段 兒 童 在 畫 面 的 空 間 概 念, 呈 現 多 樣 的 面 貌, 繪 畫 表 現 的 方 式 有 基 底 線 展 開 法 ( 摺 疊 法 ) X 光 透 視 畫 法 (X-ray drawings) 鳥 瞰 法 或 時 間 和 空 間 的 再 現 法 等 這 些 多 樣 式 的 空 間 表 現, 均 反 映 兒 童 的 思 考 邏 輯 在 於 表 達 他 所 知 的 物 體, 而 不 同 於 成 人 眼 中 的 認 知 邏 輯 (3) 圖 式 的 變 化 : 兒 童 或 許 會 刻 意 的 改 變 他 已 發 展 出 來 的 固 定 圖 式, 來 強 調 和 跨 大 重 要 的 部 份 兒 童 也 會 在 畫 面 上 省 略 掉 物 體 的 不 重 要 部 份, 抑 或 可 能 因 情 感 或 心 理 的 因 素 而 忽 略 ( 否 定 ) 事 物 的 某 些 部 份 這 些 變 化 端 視 兒 童 的 經 驗, 及 該 經 驗 對 兒 童 的 重 要 性 而 定

13 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 (4) 固 有 色 的 使 用 : 此 時 期 的 兒 童 已 能 發 現 到 色 彩 與 物 體 間 存 著 某 種 關 係, 而 發 展 出 使 用 顏 色 的 固 有 色 概 念, 例 如 畫 草 時 都 用 綠 色 畫 天 空 都 用 藍 色 (5) 刻 板 的 圖 式 : 圖 式 期 階 段 的 兒 童, 發 展 出 自 己 的 象 徵 圖 式 後, 對 於 該 事 物 若 未 提 供 給 予 多 種 不 同 的 經 驗, 則 容 易 導 致 固 著 的 刻 板 圖 式 (stereotyped schemata) (6) 圖 式 期 晚 期 的 繪 畫 表 現 : 圖 式 期 晚 期 約 9 歲 年 齡 的 兒 童, 開 始 畫 他 所 見 的 物 體, 而 漸 漸 減 少 畫 他 心 中 所 知 的 事 物 因 此, 愈 多 直 接 觀 察 和 體 驗 的 活 動, 愈 能 增 進 兒 童 發 展 畫 其 所 見 的 能 力 在 圖 式 期 的 晚 期, 畫 面 的 天 地 之 間 的 空 間 表 現, 變 成 是 另 一 重 點, 兒 童 有 意 的 努 力 在 畫 面 上 填 滿 各 種 彼 此 相 互 關 聯 的 事 物 兒 童 對 周 遭 的 環 境 世 界 感 到 興 趣, 對 自 然 事 物 和 人 類 的 製 造 物 品 感 到 好 奇 二 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 技 術, 係 結 合 藝 術 治 療 的 理 念 和 行 為 改 變 技 術, 在 治 療 的 模 式 上, 著 重 結 構 化 的 藝 術 媒 體 表 達 和 系 統 化 運 用 行 為 改 變 策 略 於 活 動 中, 以 達 治 療 的 目 標 在 治 療 活 動 過 程, 行 為 評 估 治 療 目 標 治 療 計 畫 客 觀 評 量 等 均 是 藝 術 治 療 行 為 取 向 的 要 項 Roth 從 輔 導 情 緒 困 擾 與 發 展 遲 緩 兒 童 的 工 作 經 驗 中, 發 展 出 現 實 塑 造 (reality shaping) 模 式 的 行 為 取 向 藝 術 治 療 技 術 ( 陸 雅 青, 1997), 或 稱 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 技 術, 乃 結 合 藝 術 治 療 技 術 (art therapy techniques) 和 行 為 改 變 技 術 的 原 則 (behavior modification principles), 並 在 治 療 過 程 中 採 用 教 導 的 方 式 (Roth, 1987) 她 並 以 行 為 主 義 的 原 則 來 說 明 本 取 向 的 基 礎 :(a) 不 當 的 行 為 是 學 習 而 來 的,(b) 治 療 的 目 的 在 於 幫 助 案 主 學 習 好 的 適 應 行 為, 並 減 少 不 當 的 行 為,(c) 治 療 是 為 改 變 一 特 別 的 抱 怨 或 困 擾 行 為 而 做,(d) 治 療 的 目 標 當 清 楚 地 逐 一 列 出 來 ( 陸 雅 青, 民 86) 在 運 用 現 實 塑 造 的 行 為 取 向 藝 術 治 療 過 程 中, 首 先 辨 識 兒 童 想 傳 達 的 困 惑 概 念, 這 個 概 念 對 兒 童 而 言 是 尚 未 完 全 明 確, 但 具 有 重 要 意 義 一 旦 這 個 概 念 被 識 別 出 來, 治 療 的 目 標 則 在 於 幫 助 兒 童 將 模 糊 的 概 念 具 體 化 (Roth, 1987; 陸 雅 青,1997)

14 342 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 具 體 化 的 方 式 乃 在 透 過 結 構 化 的 塑 造 方 式, 先 由 治 療 者 逐 步 的 示 範 提 示, 再 由 兒 童 跟 著 模 仿 和 自 主 的 呈 現 此 一 目 標 和 過 程, 能 協 助 兒 童 把 困 擾 的 糊 模 概 念, 逐 步 的 具 體 呈 現 出 來 理 解, 而 終 能 使 兒 童 的 困 擾 情 緒 與 行 為 問 題 得 致 改 善 (Roth, 1987) 本 技 術 除 應 用 於 情 緒 困 擾 的 智 能 障 礙 兒 童, 以 處 理 其 行 為 與 情 緒 問 題 外, 也 能 處 理 具 有 嚴 重 焦 慮 的 兒 童 或 語 言 表 達 不 善 和 認 知 有 困 難 的 兒 童 (Roth, 1987) 綜 合 歸 納 Roth(1987) 輔 導 以 智 能 障 礙 為 主 的 身 心 障 礙 兒 童, 其 行 為 取 向 藝 術 治 療 活 動 的 過 程, 如 下 步 驟 :1. 瞭 解 個 案 問 題 及 個 案 史 2. 藝 術 治 療 前 評 估 : 當 事 人 自 由 選 擇 美 術 材 料 畫 一 系 列 的 畫, 再 加 以 評 估, 並 觀 察 評 量 現 在 行 為 發 生 的 頻 率 資 料 3. 藝 術 媒 體 探 索 遊 戲 ( 暖 身 活 動 ): 本 階 段 讓 當 事 人 熟 悉, 喜 愛 藝 術 媒 材 4. 確 定 藝 術 治 療 活 動 的 目 標 行 為 ( 主 題 ) 5. 現 實 塑 造 (reality shaping) 之 行 為 改 變 技 術 運 用 : 包 括 示 範 模 仿 提 示 連 續 增 強 消 退 (faded out) 間 歇 增 強 類 化 等 6. 討 論 及 回 饋 活 動 7. 結 束 活 動 三 智 能 障 礙 兒 童 的 美 術 活 動 與 治 療 進 行 智 能 障 礙 兒 童 的 美 術 活 動 與 治 療 活 動 時, 應 考 量 智 能 障 礙 兒 童 注 意 力 短 暫 學 習 速 度 慢 及 抽 象 概 念 建 立 和 類 化 困 難 等 特 質, 設 計 安 排 適 宜 的 藝 術 治 療 活 動 本 節 陳 述 輕 度 中 度 重 度 和 極 重 度 智 能 障 礙 兒 童, 於 藝 術 治 療 的 美 術 活 動 安 排 原 則 (Anderson, 1992), 如 下 述 : ( 一 ) 輕 度 智 能 障 礙 兒 童 的 美 術 活 動 與 治 療 安 排 原 則 1. 增 進 ( 強 ) 兒 童 參 與 藝 術 活 動 的 動 機, 鼓 勵 兒 童 維 持 較 長 的 時 間 參 與 活 動 2. 每 一 時 段 的 活 動, 儘 量 只 安 排 單 一 技 能 或 單 一 概 念 的 活 動, 而 每 單 項 的 活 動 時 間 則 可 不 用 太 長, 減 少 參 與 活 動 可 能 遭 遇 的 挫 折 感 3. 兒 童 從 事 藝 術 活 動 時, 需 要 給 予 許 多 鼓 勵 性 的 正 增 強 回 饋 4. 新 的 技 巧 和 說 明, 應 透 過 多 次 的 藝 術 活 動, 重 複 表 達 和 練 習 5. 藝 術 活 動 的 過 程, 強 調 工 作 分 析, 把 要 進 行 的 活 動 或 工 作, 分 成

15 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 許 多 細 小 的 步 驟, 讓 兒 童 一 次 只 進 行 一 個 步 驟, 連 續 漸 進 的 完 成 6. 按 照 時 間 的 分 配, 安 排 一 系 列 由 易 到 難 的 活 動 項 目 或 工 作 7. 系 列 活 動 的 安 排, 應 重 視 不 斷 重 覆 的 練 習, 才 能 為 智 障 兒 童 建 立 清 楚 的 概 念 和 類 化 效 果 8. 提 供 多 種 不 同 的 藝 術 媒 材 和 變 化 太 多 的 活 動, 易 使 兒 童 混 淆 不 清, 難 以 提 昇 智 障 兒 童 的 藝 術 表 達 能 力 和 技 能 但 為 促 進 兒 童 最 大 參 與 活 動 的 動 機, 也 要 適 宜 的 變 化 某 些 材 料 和 情 境 ( 場 所 ) 9. 欲 教 導 的 技 巧 和 概 念, 應 仔 細 考 量 要 能 配 合 兒 童 的 能 力 10. 結 合 其 他 老 師 的 專 長, 形 成 工 作 團 隊, 更 能 提 供 聯 合 的 教 育 服 務, 效 果 將 會 更 好 11. 基 本 的 學 科 概 念, 可 統 整 在 藝 術 的 學 習 活 動 中, 並 實 施 彼 此 做 法 一 致 的 教 室 管 理 以 上 的 原 則, 也 適 用 於 中 度 智 障 兒 童 ( 二 ) 中 度 智 能 障 礙 兒 童 的 美 術 活 動 與 治 療 安 排 原 則 1. 重 視 藝 術 活 動 的 基 本 技 巧 訓 練, 例 如 正 確 的 使 用 藝 術 媒 材 和 工 具 等, 一 旦 兒 童 能 夠 熟 悉 媒 材 的 基 本 技 法 後, 才 能 運 用 這 些 技 法 進 行 情 感 或 意 念 的 表 達 2. 瞭 解 兒 童 在 繪 畫 ( 美 術 ) 發 展 階 段 落 後 或 遲 緩 的 現 象, 提 供 適 宜 的 材 料 和 技 法 3. 藝 術 活 動 的 表 現, 宜 類 似 學 前 兒 童 的 藝 術 活 動, 先 強 調 操 作 和 感 官 的 技 巧, 建 立 愉 悅 心 情 4. 假 如 兒 童 的 能 力 已 超 過 塗 鴉 階 段, 則 要 給 予 兒 童 足 夠 的 時 間, 幫 助 他 們 運 用 藝 術 媒 材 發 展 他 們 自 己 的 繪 畫 表 達 技 能 和 概 念 5. 提 供 太 多 媒 材 的 選 擇 或 某 些 太 過 流 暢 或 太 過 硬 質 的 藝 術 媒 材, 以 致 兒 童 無 法 控 制 時, 將 會 給 兒 童 帶 來 挫 折 感, 但 也 要 在 活 動 中 保 留 部 份 的 彈 性 和 選 擇 機 會 6. 因 應 兒 童 具 有 注 意 力 短 暫 和 記 憶 力 受 限 的 特 質, 宜 設 計 簡 單 或 不 複 雜 的 藝 術 活 動, 鼓 勵 兒 童 重 複 表 達 欲 建 立 的 基 本 觀 念 和 主 要 概 念

16 344 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 7. 美 術 教 師 和 藝 術 治 療 師, 應 密 切 的 與 中 度 智 障 兒 童 的 教 育 團 隊 合 作, 共 同 執 行 相 互 一 致 性 的 管 理 計 畫 ( 方 案 ) 和 基 本 學 業 知 能 ( 概 念 ) 的 教 育 8. 藝 術 活 動 應 統 合 教 室 的 其 他 學 習 活 動, 以 加 強 學 習 基 本 的 概 念, 並 鼓 勵 學 習 動 機 ( 三 ) 重 度 和 極 重 度 智 能 障 礙 兒 童 的 美 術 活 動 與 治 療 安 排 原 則 重 度 和 極 重 度 智 能 障 礙 兒 童 的 藝 術 活 動 類 似 繪 畫 發 展 階 段 在 塗 鴉 期 階 段 的 兒 童 在 實 施 藝 術 治 療 活 動 時, 除 應 參 考 輕 度 中 度 智 能 障 礙 兒 童 的 藝 術 治 療 活 動 原 則 外, 亦 可 參 考 下 列 的 藝 術 治 療 功 能 及 原 則 (Anderson, 1992): 1. 透 過 藝 術 活 動 增 進 兒 童 多 方 面 的 感 覺 動 作 刺 激 和 感 覺 動 作 發 展 與 統 整 2. 透 過 藝 術 活 動 發 展 兒 童 的 身 體 靈 巧, 暨 提 供 兒 童 休 閒 活 動 的 動 機 與 技 巧 3. 透 過 藝 術 活 動 增 進 各 階 段 重 度 極 重 度 智 障 兒 童 的 語 言 發 展 如, 在 學 齡 階 段, 則 可 透 過 藝 術 活 動, 讓 兒 童 覺 察, 並 學 習 正 確 用 和 簡 單 指 令 4. 透 過 藝 術 活 動 促 進 社 會 互 動 和 自 我 指 導 的 能 力 諸 多 的 團 體 藝 術 活 動, 如 壁 畫 製 作 團 體 雕 塑 版 印 畫 等, 能 夠 促 社 會 互 動 和 工 作 中 的 自 導 能 力 5. 在 藝 術 媒 材 的 使 用 上 亦 強 調 選 擇 適 合 其 生 理 年 齡 的 材 料 (ageappropriate materials), 應 考 量 兼 顧 學 生 的 心 智 和 生 理 年 齡 6. 活 動 設 計 以 真 實 的 情 境 為 基 礎, 並 與 生 活 相 結 合 7. 活 動 過 程 中 的 指 導 應 多 給 予 特 別 提 示 8 兒 童 每 日 活 動 的 課 程 場 所 和 時 間 等 安 排, 應 儘 量 的 一 致 和 結 構 化 9. 工 作 分 析 (task analysis) 的 方 法, 應 用 有 效 的 應 用 在 這 類 兒 童 的 活 動 上 10. 輔 導 社 會 技 能 時 可 安 排 小 團 體 的 活 動 訓 練, 並 安 排 與 普 通 兒 童

17 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 有 定 期 性 互 動 的 活 動 機 會, 也 要 鼓 勵 兒 童 的 家 人 參 與 治 療 與 教 育 活 動 四 藝 術 治 療 的 實 證 研 究 藝 術 治 療 在 身 心 障 礙 學 生 輔 導 的 實 徵 研 究 已 不 少, 如 Isaacs(1977) 運 用 藝 術 治 療 團 體 輔 以 個 別 諮 商, 處 理 9-12 歲 智 障 兒 童 的 人 際 關 係 問 題 Darrell & Whealer(1984) 對 12 位 低 成 就 學 生 實 施 藝 術 治 療, 幫 助 其 提 昇 自 我 概 念 和 認 知 能 力 Shaw(1978) 亦 以 藝 術 治 療 法 研 究 功 能 性 閱 讀 障 礙 (functional reading disabilities) 的 學 生, 結 果 顯 示 藝 術 治 療 法 能 解 決 這 類 學 生 的 情 緒 衝 突, 進 而 改 善 其 閱 讀 障 礙 的 學 習 適 應 Katie(1985) 設 計 藝 術 表 達 活 動 課 程, 幫 助 學 習 障 礙 的 學 生, 獲 得 自 我 尊 重 及 成 就 感 Silver(1987) 以 認 知 取 向 藝 術 治 療 輔 導 8 歲 的 閱 讀 學 障 兒 童, 經 過 為 十 二 週 的 矯 治 性 藝 術 課 程 (remedial art program) 輔 導 後, 知 覺 和 空 間 關 係 的 能 力 有 顯 著 改 善 Henley (2000) 針 對 注 意 力 缺 陷 過 動 兒 童 和 高 功 能 自 閉 症 兒 童 實 施 結 構 性 的 團 體 藝 術 治 療, 研 究 者 發 現 介 入 俚 語 的 繪 畫 表 達 方 式, 能 夠 促 進 這 些 兒 童 在 藝 術 治 療 時 的 豐 富 自 我 表 達, 減 少 固 著 及 刻 板 化 的 表 達 形 成 Gabel(1984) 以 故 事 畫 遊 戲 (The draw of a story game) 的 藝 術 治 療 法, 處 理 常 發 生 肚 子 痛 及 有 遺 尿 症 的 八 歲 女 孩, 顯 示 能 逐 漸 克 服 案 主 的 內 心 壓 力 和 衝 突, 其 腹 痛 和 遺 尿 的 現 象 大 為 改 善 Cabriel (1988) 處 理 患 有 氣 喘 病 和 憂 鬱 的 七 歲 兒 童, 在 藝 術 治 療 活 動 的 流 程 中, 隨 著 治 療 的 進 展, 案 主 能 使 用 藝 術 表 達 來 紓 解 由 於 環 境 造 成 的 生 氣 情 緒, 認 清 自 己 造 成 憂 鬱 的 因 素, 減 緩 不 安, 也 較 能 信 任 和 接 受 成 人 的 幫 助 和 照 顧 Schwarcz & Schapir(1985) 對 因 意 外 傷 害 而 一 腳 殘 障 的 小 孩, 實 施 密 集 的 自 發 性 藝 術 治 療, 從 治 療 活 動 的 過 程 中, 這 位 小 孩 逐 漸 顯 示 身 心 復 健 的 狀 況 Sirota(1978) 運 用 結 構 式 的 藝 術 創 造 性 自 發 表 達 技 術, 透 過 團 體 諮 商 和 個 別 諮 商 的 聯 合 實 施, 有 效 的 幫 助 肢 體 殘 障 學 生 在 四 種 領 域 上 的 成 長 ;(1) 自 我 表 達 和 人 際 溝 通,(2) 知 覺 察 識,(3) 技 能 的 發 展, 和 (4) 創 造 力 Hones (1998) 透 過 藝 術 治 療 處 理 呈 現 間 歇 性 的 暴 躁 行 為 的 青 少

18 346 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 年, 藝 術 治 療 處 理 的 過 程, 經 歷 了 猶 豫 期 接 受 期 治 療 期 和 解 決 期, 案 主 在 創 作 中 表 達 了 隱 藏 的 性 侵 害 遭 遇 與 困 擾, 治 療 師 透 過 他 的 畫 作, 得 以 從 中 溝 通 感 覺 和 經 驗, 幫 助 他 走 出 內 心 陰 霾 Pendleton (1999) 透 過 社 區 式 藝 術 治 療 處 理 一 位 男 性, 常 有 聽 幻 覺 行 為 激 進 及 酗 酒 的 精 神 分 裂 症 患 者, 藝 術 治 療 提 供 一 個 積 極 自 我 創 造 的 經 驗, 和 抒 發 個 人 情 感 的 空 間, 治 療 後 期 案 主 已 具 有 獨 立 暨 與 團 體 互 動 的 能 力 蔡 宜 青 ( 民 89) 採 用 發 展 取 向 之 兒 童 藝 術 理 論, 輔 以 其 他 藝 術 治 療 理 論, 針 對 國 小 五 年 級 的 選 擇 性 緘 默 症 女 童 實 施 藝 術 治 療, 在 階 段 性 治 療 活 動 中, 發 現 藝 術 治 療 的 介 入, 能 使 個 案 獲 得 情 感 的 釋 放 與 支 持, 治 療 者 在 治 療 過 程 亦 能 更 深 刻 的 自 我 了 解, 顯 示 藝 術 治 療 過 程 乃 是 治 療 者 與 被 治 療 者 彼 此 互 動, 相 互 成 長 的 歷 程 Benveniste(1985) 運 用 Picture-Time 的 發 展 性 藝 術 治 療, 協 助 學 校 適 應 不 佳, 行 為 內 向 退 縮 柔 懦 和 極 富 幻 想 的 七 歲 兒 童, 經 由 自 發 性 及 創 造 性 表 達 其 幻 想, 探 索 其 內 心 的 各 個 層 面, 治 療 者 並 就 每 次 的 活 動, 有 系 統 的 觀 察 記 錄 及 保 存, 由 此 一 發 展 性 的 藝 術 治 療 過 程 中, 卡 爾 的 情 感 表 達 逐 漸 流 暢, 人 際 溝 通 的 情 況 亦 大 為 進 步 Feldman & Miller (1987) 對 心 理 發 展 停 留 在 感 覺 動 作 期 的 全 盲 發 展 遲 緩 兒 童, 實 施 發 展 取 向 藝 術 治 療 的 個 案 輔 導, 該 兒 童 具 有 觸 覺 防 衛 ( 厭 惡 主 動 觸 摸 或 被 觸 摸 ), 並 有 語 言 發 展 的 問 題 ( 拒 言 症 ) 認 知 障 礙 ( 嚴 重 心 智 遲 滯 ) 和 動 作 遲 緩, 也 表 現 出 情 緒 行 為 的 困 難, 如 自 我 刺 激 尖 叫 大 哭 和 緊 縮 雙 手 的 行 為, 經 過 9 個 月 的 治 療 期 間, 案 主 從 尖 叫 和 打 手 的 自 我 刺 激 行 為, 漸 漸 能 隨 音 樂 的 律 動 搖 動, 並 能 對 指 示 時 間 的 歌 唱, 作 出 語 言 的 反 應 治 療 者 以 各 種 不 同 特 性 的 媒 材, 包 括 水 刮 鬍 膏, 和 種 子 等, 由 漸 近 式 的 指 導 和 配 合 歌 唱 的 運 用, 鼓 舞 案 主 進 行 各 種 動 作 探 索, 如 敲 摸 拍 等 動 作 本 案 輔 導, 針 對 案 主 的 心 理 遲 緩 和 情 緒 行 為 反 應, 提 供 結 構 化 的 技 術, 增 進 他 覺 察 我 和 他 人 間 的 區 別, 發 展 其 對 因 果 關 係 的 理 解, 並 促 進 他 較 自 主 的 感 覺 和 動 作 探 索, 容 易 發 生 的 自 我 刺 激 行 為 大 為 下 降 Anderson(1992) 運 用 發 展 性 藝 術 治 療 技 術 處 理 具 有 暴 怒 情 緒 和 專 注 力 短 暫 的 4 歲 女 孩, 她 的 先 前 生 活 環 境 裡, 正 常 的 感 官 經 驗 受 到 剝 奪, 圖 畫 停 留 在 控 制 塗 鴉 的 繪 畫 發 展

19 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 階 段, 對 基 本 的 顏 色 名 稱 一 無 所 知 治 療 活 動 中, 提 供 案 主 各 種 遊 戲 粘 土 塑 造 積 木 塊 照 鏡 子 和 手 印 畫 的 藝 術 活 動 經 驗, 促 使 她 探 索 身 體 形 像 (body image) 經 由 藝 術 治 療 的 處 理, 案 主 已 經 進 步 到 前 圖 式 期 的 繪 畫 發 展 階 段, 開 始 畫 人 像, 會 運 用 整 張 紙 的 空 間, 有 了 基 底 線 的 概 念, 在 幼 稚 園 的 行 為 表 現, 也 有 了 戲 劇 性 的 改 善, 不 再 打 或 咬 其 他 兒 童 在 養 護 之 家, 她 也 較 容 易 管 理 了, 嚷 叫 及 哭 泣 的 行 為 減 少 許 多 Roth(1987) 以 藝 術 治 療 的 行 為 取 向 技 術, 實 施 二 個 個 案 研 究 第 一 個 是 7 歲 的 智 障 兒 童, 在 動 作 語 言 知 覺 和 概 念 等 功 能 方 面, 具 有 發 展 遲 滯 的 現 象, 約 在 2-4 歲 的 年 齡 等 級, 語 言 表 達 大 都 只 是 在 重 複 陳 述 或 模 仿 他 人, 行 為 常 常 表 現 發 脾 氣 震 怒 及 同 儕 互 動 不 佳 低 挫 折 容 忍 力 等 情 形, 經 由 行 為 取 向 藝 術 治 療 的 現 實 塑 造 技 術 輔 導, 透 過 示 範, 語 言 提 示 (verbal prompts) 身 體 的 引 導 (physical guidance) 和 連 續 增 強 等 方 式, 第 一 步 先 協 助 兒 童 形 成 臉 ( 面 部 ) 的 概 念, 再 協 助 其 自 己 畫 出 人 像, 形 成 人 像 的 概 念 經 由 現 實 塑 造 (reality shaping) 的 過 程, 案 主 發 展 了 繪 畫 技 能 學 得 新 行 為, 也 擴 展 了 認 知 能 力, 瞭 解 身 體 各 部 位 及 各 部 結 構 間 的 相 互 關 係, 並 覺 知 人 際 互 動 行 為 第 二 個 個 案 是 6 歲 的 智 能 障 礙, 並 具 有 語 言 遲 緩 過 動 和 破 壞 性 行 為, 常 常 製 造 危 險 性 的 行 為, 如 玩 刀 子 玩 汽 油 玩 火 吞 食 藥 丸 和 不 斷 表 現 破 壞 性 的 行 為 治 療 者 以 行 為 導 向 藝 術 治 療 的 現 實 塑 造 進 行 輔 導, 治 療 的 過 程 大 致 依 循 下 列 步 驟 :( 一 ) 藝 術 治 療 的 先 前 評 估 ( 二 ) 媒 材 自 由 探 索 遊 戲 ( 三 ) 發 現 或 安 排 活 動 主 題 ( 四 ) 現 實 塑 造 技 術 運 用 ( 五 ) 統 整 與 類 化 經 由 藝 術 治 療 的 現 實 塑 造 處 理, 案 主 能 夠 使 用 木 條 建 構 立 體 的 房 子, 自 動 的 在 紙 上 畫 出 方 形 的 X 光 透 視 (X-ray) 房 屋 畫, 屋 內 以 不 同 形 狀 代 表 家 中 物 品, 如 沙 發 窗 戶 等, 畫 面 呈 現 幾 何 形 次 序 感, 顯 示 活 動 目 標 已 達 成, 並 也 能 類 化 或 遷 移 到 其 他 媒 材 上 綜 合 觀 察 以 上 的 文 獻 資 料, 顯 示 發 展 與 行 為 取 向 技 術 或 各 種 不 同 取 向 的 藝 術 治 療, 常 被 用 於 身 心 障 礙 學 生 的 輔 導, 以 改 善 其 情 緒 與 行 為 問 題 或 提 昇 其 認 知 能 力 等

20 348 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 參 研 究 方 法 本 研 究 的 自 變 項 為 藝 術 治 療 的 發 展 取 向 行 為 取 向 與 自 發 性 表 達 技 術 ; 依 變 項 為 實 驗 受 試 的 退 縮 或 抗 拒 行 為 問 題 及 圖 畫 概 念 依 研 究 需 要, 本 研 究 在 依 變 項 的 情 緒 與 行 為 問 題 方 面, 採 用 單 一 受 試 實 驗 設 計 的 A-B-A-B 設 計 ( 杜 正 治,1994; 陳 榮 華,1991; Kazdin,1978) 來 驗 證 實 驗 受 試 的 輔 導 效 果, 而 在 依 變 項 的 圖 畫 概 念 方 面, 則 以 畫 人 測 驗 ( 邱 紹 春,1997) 評 量 實 驗 受 試 在 治 療 活 動 前 後 的 人 物 畫 表 現, 再 以 質 的 資 料 分 析 方 式, 分 析 治 療 活 動 中 實 驗 受 試 在 美 術 表 達 品 的 內 容 與 心 理 狀 態, 另 亦 設 置 控 制 組 計 三 位 國 小 啟 智 班 低 年 級 的 智 障 兒 童, 藉 以 比 較 二 組 兒 童 的 圖 畫 概 念 改 變 情 形 此 外, 亦 對 實 驗 受 試 者 在 日 常 活 動 過 程 中 的 表 現 及 教 師 父 母 的 反 應 等 方 面, 進 行 資 料 蒐 集 和 分 析, 藉 以 瞭 解 此 一 治 療 模 式 對 受 試 之 廣 泛 影 響 效 果 茲 將 研 究 對 象 A-B-A-B 實 驗 設 計 主 要 變 項 及 研 究 工 具 與 材 料, 說 明 如 下 : 一 研 究 對 象 本 研 究 的 實 驗 組 實 驗 受 試 為 三 位 國 小 啟 智 班 低 年 級 的 兒 童, 分 別 是 : 1. 甲 生 (S1): 男 生,6 歲 7 個 月, 中 度 智 障, 唐 氏 症, 具 有 明 顯 退 怯 行 為 2. 乙 生 (S2): 女 生,6 歲 5 個 月, 中 度 智 障, 唐 氏 症, 具 有 明 顯 的 抗 拒 或 不 順 從 指 示 的 行 為 3. 丙 生 (S3): 女 生,7 歲, 中 度 智 障, 顯 現 退 縮 拘 謹 缺 乏 自 信 心 和 不 敢 主 動 活 動 的 行 為 另 亦 設 置 控 制 組 三 位 受 試, 亦 均 為 國 小 啟 智 班 低 年 級 的 中 度 智 障 兒 童, 作 為 圖 畫 概 念 改 變 之 比 較 參 照 二 A-B-A-B 設 計 A-B-A-B 設 計 是 最 常 被 用 於 行 為 效 果 評 量 的 一 種 單 一 受 試 研 究 設 計, 能 夠 展 現 良 好 的 實 驗 控 制 效 果, 具 有 高 度 的 內 在 效 度, 又 有 良 好 的 外 在 效 度 ( 杜 正 治,1994; 陳 榮 華,1991) 對 本 A-B-A-B 實 驗 研

21 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 究 結 果 資 料, 除 分 析 各 階 段 目 標 行 為 發 生 百 分 比 及 平 均 數 外, 實 驗 結 果 資 料 並 以 圖 示 法 呈 現, 再 以 視 覺 分 析 法 分 析, 分 析 的 主 要 項 目 有 水 準 穩 定 水 準 變 化 趨 向 趨 向 穩 定 及 相 鄰 階 段 的 比 較 分 析 其 中 的 水 準 穩 定 (level stability) 以 該 階 段 內 80~ 90% 的 資 料 點 落 在 該 階 段 資 料 點 平 均 值 的 15% 的 範 圍 內, 視 其 為 穩 定 資 料 ( 杜 正 治,1994; 邱 上 真,1995) 本 研 究 的 趨 向 穩 定 用 中 分 法 (splitmiddle method) 估 算, 並 以 有 80% 的 資 料 點 落 在 15% 的 範 圍 內, 視 為 具 有 穩 定 性 ( 杜 正 治, 1994; Tawney & Gast,1984) 本 實 驗 自 民 國 八 十 九 年 十 月 初 至 十 二 月 底 為 實 驗 進 行 階 段, 原 則 上 利 用 每 週 二 四 上 午 第 三 節 課 進 行 實 驗 活 動, 每 週 二 次, 每 次 約 四 十 分 鐘, 若 逢 假 日 則 順 延 一 天 進 行 整 個 實 驗 期 間, 依 學 生 接 受 實 驗 處 理 的 繪 畫 發 展 狀 況 和 行 為 變 化 來 調 整 安 排, 原 則 上 配 合 學 期 結 束 前 完 成 實 驗 工 作 實 施 步 驟 如 下 : ( 一 ) 基 準 線 階 段 (A1) 在 這 階 段 的 實 施 期 間 為 9 月 30 日 至 10 月 13 日, 僅 提 供 美 術 材 料, 讓 學 生 進 行 一 系 列 的 自 由 畫 或 人 像 自 由 畫, 暫 不 介 入 特 別 的 處 理 策 略 本 階 段 實 際 進 行 活 動 的 次 數 為 第 一 次 至 第 四 次 活 動 本 階 段 實 施 至 基 準 線 的 資 料 呈 現 穩 定 反 治 療 或 零 加 速 的 趨 向 為 止 在 本 基 準 線 階 段 除 觀 察 評 量 實 驗 受 試 的 目 標 行 為 外, 並 蒐 集 兒 童 系 列 的 繪 畫 美 術 作 品, 作 為 評 估 及 分 析 藝 術 治 療 活 動 主 題 發 展 之 用 ( 二 ) 實 驗 處 理 階 段 (B1) 本 階 段 實 際 實 施 期 間 為 10 月 14 日 至 10 月 26 日, 開 始 實 施 藝 術 治 療 策 略, 介 入 的 時 機 是 在 基 準 線 階 段 (A1) 的 資 料 呈 現 穩 定 反 治 療 或 零 加 速 的 趨 向 後, 才 開 始 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 本 階 段 實 際 執 行 實 驗 處 理 活 動 的 次 數 為 第 五 次 至 第 八 次, 介 入 的 策 略 詳 如 自 變 項 本 階 段 的 處 理 策 略, 著 重 運 用 明 確 和 逐 步 漸 進 的 示 範 仿 畫 身 體 提 示 與 口 語 提 示, 當 受 試 努 力 跟 著 教 師 的 引 導 從 事 活 動 時, 給 予 立 即 和 密 集 的 連 續 增 強, 包 括 提 供 代 幣 增 強 物 社 會 性 增 強 物 和 受 試 者 喜 愛 的 原 級 增 強 物, 俾 讓 受 試 在 具 體 簡 明 的 示 範 提 示 和 增 強 之 下, 而 能 順

22 350 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 利 進 行 繪 畫 表 達 活 動, 並 預 期 從 活 動 中 得 到 欲 達 成 的 進 展 目 標 各 次 活 動 過 程 中 的 行 為 表 現 繪 畫 表 達 及 作 品 亦 加 以 分 析, 以 作 為 發 展 下 次 活 動 設 計 之 參 考 ( 三 ) 撤 回 到 基 準 線 階 段 (A2) 本 階 段 的 實 施 期 間 以 受 試 行 為 資 料 大 略 呈 現 穩 定 為 止, 實 際 實 施 期 間 為 10 月 27 日 至 11 月 8 日, 實 驗 處 理 條 件 與 基 準 線 階 段 (A1) 相 當, 主 要 目 的 在 考 驗 取 消 介 入 策 略 (B1) 後, 受 試 者 的 目 標 行 為 是 否 回 復 到 基 準 線 階 段, 執 行 次 數 為 第 九 次 至 第 十 一 次 ( 四 ) 實 驗 再 處 理 階 段 (B2) 第 二 次 基 準 線 階 段 (A2) 的 資 料 呈 現 穩 定 後, 即 再 引 進 第 二 次 實 驗 處 理 (B2), 介 入 策 略 詳 見 實 驗 處 理 設 計 本 階 段 實 驗 再 處 理 的 主 要 目 的, 在 複 製 實 驗 處 理 的 效 果, 以 提 昇 實 驗 效 果 的 內 在 效 度, 並 消 減 A-B-A 設 計, 終 止 於 未 介 入 階 段 (A2) 的 道 德 疑 慮, 另 一 目 的 則 在 使 受 試 者 達 到 預 期 的 治 療 目 標 本 階 段 的 處 理 策 略, 開 始 的 介 入 方 式 如 同 B1 的 處 理 策 略, 即 先 採 用 漸 進 的 示 範 模 仿 提 示 和 連 續 密 集 的 增 強, 待 受 試 的 每 一 階 段 性 活 動 主 題, 已 呈 現 穩 定 狀 態 後, 再 逐 步 由 連 續 增 強 改 變 為 間 歇 增 性, 並 逐 步 延 長 增 強 的 時 距, 減 少 增 強 的 次 數 增 強 物 的 提 供 亦 逐 漸 轉 變 為 社 會 性 增 強 物 每 一 步 驟 所 提 供 的 繪 畫 協 助, 如 示 範 身 體 提 示 和 口 語 提 示 等, 亦 逐 步 消 退 (fading) 目 的 在 引 導 受 試 逐 漸 從 事 自 主 的 繪 畫 表 達, 以 達 成 治 療 目 標 本 階 段 實 施 的 日 程, 由 11 月 9 日 至 12 月 30 日, 實 際 執 行 次 數 為 第 十 二 次 至 第 二 十 六 次 ( 五 ) 保 留 階 段 實 驗 處 理 結 束 後 繼 續 觀 察 二 週, 由 90 年 1 月 4 日 至 1 月 16 日, 實 際 執 行 次 數 為 第 二 十 七 次 至 第 三 十 一 次, 以 追 蹤 實 驗 組 接 受 實 驗 處 理 的 保 留 成 效 本 階 段 僅 提 供 美 術 材 料, 讓 受 試 者 自 由 畫 或 自 由 畫 B2 階 段 的 活 動 主 題, 不 介 入 實 驗 處 理 實 驗 處 理 階 段 結 束 後, 分 別 對 三 位 實 驗 受 試 實 施 後 測, 評 量 工 具 與 前 測 相 同 另 外 邀 請 受 試 的 父 母 教 師 填 寫 藝 術 治 療 回 饋 問 卷

23 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 及 社 會 效 度 評 量 表, 以 瞭 解 學 生 經 過 藝 術 治 療 活 動 經 驗 後, 周 圍 的 重 要 他 人 之 主 觀 感 受 及 實 驗 結 果 應 用 於 日 常 生 活 之 反 映 狀 況 三 依 變 項 本 研 究 的 依 變 項, 主 要 有 二 :( 一 ) 行 為 問 題 ;( 二 ) 圖 畫 概 念 在 行 為 問 題 方 面, 依 3 位 實 驗 受 試 的 不 同 行 為 問 題 狀 況, 分 別 界 定, 並 依 行 為 的 性 質 設 計 觀 察 評 量 記 錄 方 式 3 位 實 驗 受 試 的 目 標 行 為 如 下 : 1. 甲 生 退 縮 行 為 : 上 課 及 繪 畫 活 動 時 低 著 頭, 臉 部 幾 乎 接 近 畫 面, 不 理 會 別 人, 也 不 與 他 人 互 動 2. 乙 生 抗 拒 行 為 : 上 課 及 繪 畫 活 動 時 不 順 從 教 師 指 示, 老 師 說 明 或 要 求 學 習 事 項 時 會 發 怒 大 聲 說 不 要 或 刻 意 不 予 理 會 的 行 為 3. 丙 生 退 縮 行 為 : 上 課 及 繪 畫 活 動 時 只 端 坐 於 自 己 的 座 位 上, 無 反 應 或 不 敢 主 動 反 應 依 變 項 在 圖 畫 概 念 方 面, 除 分 析 藝 術 治 療 活 動 過 程 的 繪 畫 表 現 外 另 以 標 準 化 的 畫 人 測 驗, 評 量 實 驗 實 施 前 後 的 圖 畫 人 像 概 念 之 變 化 情 形, 並 與 控 制 組 的 三 位 受 試 作 比 較 此 外, 亦 對 受 試 的 日 常 生 活 表 現, 進 行 回 饋 資 料 的 蒐 集 分 析 四 研 究 工 具 1. 觀 察 記 錄 表 : 本 研 究 針 對 三 位 實 驗 受 試 的 目 標 行 為 特 質, 採 用 持 續 時 間 記 錄 法, 設 計 觀 察 記 錄 表, 詳 細 記 錄 各 次 活 動 時 每 次 目 標 行 為 發 生 的 持 續 時 間, 再 計 算 當 次 活 動 期 間 的 目 標 行 為 累 計 發 生 時 間 和 百 分 比, 以 蒐 集 每 次 活 動 的 客 觀 資 料 2. 中 華 畫 人 測 驗 : 本 量 表 為 邱 紹 春 (1997) 所 修 訂 編 製, 主 要 用 於 智 能 障 礙 兒 童 之 智 能 評 量, 適 用 於 台 灣 地 區 兒 童 使 用, 並 有 標 準 化 常 模 對 照 表 評 量 項 目 總 共 20 項 本 測 驗 的 效 度 分 析 係 以 中 華 智 力 量 表 為 效 標, 總 效 度 為.4573, 達 顯 著 水 準 評 分 者 間 信 度 達.91, 重 測 信 度.86( 第 二 次 重 測 相 關 ) 和.74( 第 三 次 重 測 相 關 ), 亦 均 達 顯 著 水 準 3. 兒 童 美 術 發 展 階 段 的 特 徵 檢 核 表 與 表 達 作 品 分 析 評 量 表 : 本 量 表 參

24 352 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 考 Viktor Lowenfeld(1975, 1987) 的 兒 童 美 術 發 展 階 段 論 及 Anderson(1992) 設 計 的 兒 童 繪 畫 發 展 階 段 的 特 徵 與 檢 核 表, 加 以 修 改 統 整 而 成 4. 社 會 效 度 評 量 表 : 社 會 效 度 旨 在 運 用 主 觀 評 量 資 料, 評 量 具 有 社 會 意 義 的 行 為 本 研 究 的 社 會 效 度 評 量 容 分 為 二 部 份, 第 一 部 份 在 評 量 目 標 行 為 處 理 的 重 要 性 對 介 入 本 實 驗 處 理 之 藝 術 治 療 模 式 的 接 納 性 與 適 當 性, 第 二 部 份 則 在 評 量 介 入 藝 術 治 療 後 的 效 果 5. 藝 術 治 療 活 動 回 饋 問 卷 及 活 動 回 饋 紀 錄 表 : 本 研 究 編 製 主 觀 的 回 饋 問 卷 以 補 充 客 觀 評 量 資 料 或 蒐 集 客 觀 評 量 資 料 所 遺 漏 的 主 觀 訊 息 五 信 度 與 效 度 本 實 驗 研 究 的 信 度 考 驗 採 觀 察 者 間 的 一 致 性 考 驗, 除 由 研 究 助 理 擔 任 觀 察 記 錄 外, 另 邀 請 學 校 中 具 有 特 殊 教 育 或 心 理 輔 導 背 景 的 教 師 擔 任 觀 察 記 錄 人 員 在 實 驗 的 每 個 不 同 階 段 各 進 行 一 次 至 二 次 的 信 度 一 致 性 核 對 本 研 究 依 實 驗 受 試 的 目 標 行 為 性 質 及 行 為 記 錄 方 式, 採 持 續 時 間 記 錄 法, 記 錄 目 標 行 為 的 次 數 與 累 計 持 續 時 間, 並 換 算 出 累 計 持 續 時 間 所 佔 百 分 比, 為 此 在 信 度 考 驗 方 面, 以 粗 算 法 (gross method), 計 算 一 致 性 百 分 率, 求 得 本 研 究 信 度 考 驗 結 果, 甲 生 方 面 的 信 度 係 數 值 在.87 到.92 乙 生 方 面 的 信 度 係 數 值 在.86 到.90 丙 生 方 面 的 信 度 係 數 值 在.89 到.93 整 體 的 信 度 係 數 值 在.86 到.93 之 間, 總 平 均 達.89 本 研 究 的 效 度 考 驗 採 社 會 效 度, 透 過 主 觀 的 回 饋 資 料, 評 量 介 入 處 理 的 實 用 性 與 一 般 人 接 受 的 程 度 社 會 效 度 主 要 考 量 三 個 層 次 : 目 標 方 法 與 效 果 ( 杜 正 治, 民 83) 因 此 本 研 究 自 編 社 會 效 度 評 量 表, 評 量 項 目 分 二 部 份, 第 一 部 份 評 量 目 標 和 方 法 的 層 次, 第 二 部 份 評 量 效 果 的 層 次, 由 實 驗 受 試 者 的 父 母 及 受 試 者 之 教 師 ( 計 8 位 ) 進 行 主 觀 評 量 結 果 顯 示 在 目 標 和 方 法 層 次 ( 第 一 部 份 ) 的 各 項 目, 被 評 為 很 同 意 的 合 計 次 數 有 37 次 佔 92%, 同 意 的 合 計 次 數 有 3 次 佔 8%, 以 上 二 項 合 計 佔 100%, 沒 意 見 的 0 次, 不 同 意 的 0 次, 很 不 同 意 的 0 次, 顯 現 父 母 及 教 師 對 本 研 究 的 目 標 和 處 理 方 法 的 安 排

25 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 ( 實 驗 介 入 程 序 ) 方 面, 給 予 高 度 接 納 和 肯 定 在 研 究 結 果 的 各 項 目, 被 評 為 好 很 多 的 合 計 次 數 有 46 次, 佔 82%, 好 些 的 合 計 次 數 有 8 次, 佔 14%, 以 上 二 項 合 計 佔 96%, 沒 改 變 的 4 次, 壞 些 的 0 次, 壞 很 多 的 0 次, 顯 然 在 父 母 與 教 師 的 主 觀 觀 察 中, 實 驗 結 束 後 的 學 生 行 為 已 有 改 善 本 項 整 體 的 評 量 結 果, 顯 現 本 研 究 的 社 會 效 度 頗 高 肆 研 究 結 果 與 建 議 一 研 究 結 果 ( 一 ) 實 驗 受 試 的 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 1. 甲 生 (S1) 的 輔 導 效 果 圖 4-1: S1 退 縮 行 為 表 現 曲 線 圖 甲 生 (S1) 的 輔 導 結 果, 如 圖 4-1 所 示 S1 在 介 入 藝 術 治 療 (B1) 的 實 驗 處 理 後, 實 驗 活 動 期 間 的 退 縮 行 為 迅 速 下 降, 並 呈 現 穩 定 的 趨 勢, 比 基 線 階 段 (A1) 平 均 下 降 32%; 第 二 次 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 (B2) 後, 退 縮 行 為 又 呈 逐 步 下 降 的 趨 勢, 比 第 二 基 線 階 段 平 均 下 降 55.4%; 保 留 階 段 的 退 縮 行 為 亦 呈 現 穩 定 的 低 發 生 狀 況, 平 均 發 生 百 分 比 17.6%, 低 於 A1 A2 B1 和 B2 各 階 段 的 平 均 發 生 百 分 比, 資 料 經 以 視 覺 分 析, 結 果 亦 呈 現 各 階 段 具 有 可 被 接 受 的 資 料 趨 向 和 資 料 數 值 顯 示 本 研 究 的 藝 術 治 療 實 驗 處 理, 依 受 試 的 繪 畫 發 展 能 力 評 估 資 料, 再 介 入 現 實 塑 造 技 術, 能 夠 逐 漸 提 昇 受 試 的 繪 畫 表 達 能 力 和 圖 畫 概 念, 進 而 增 進 受 試 的 自 發 表 達 能 力 和 自 信 心, 改 善 退 縮 行 為, 且 介 入 的 時 間 愈 長 效 果 愈 佳

26 354 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 2. 乙 生 (S2) 的 輔 導 效 果 圖 4-2: S2 的 抗 拒 行 為 表 現 曲 線 圖 乙 生 (S2) 的 輔 導 結 果, 如 圖 4-2 所 示 S2 在 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 (B1) 後, 實 驗 活 動 期 間 的 抗 拒 行 為 立 即 下 降, 並 呈 現 波 動 緩 降 的 進 步 趨 勢, 比 基 線 階 段 平 均 下 降 62.5%; 第 二 次 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 (B2) 後, 抗 拒 行 為 又 迅 速 下 降, 比 第 二 基 線 階 段 下 降 61.3%; 保 留 階 段 的 抗 拒 行 為 平 均 發 生 比 例 (M=10.8%), 較 B2 A2 B1 A1 各 階 段 的 平 均 發 生 百 分 比 為 低 而 各 階 段 的 資 料 經 以 視 覺 分 析, 結 果 亦 呈 現 各 階 段 具 有 可 被 接 受 的 資 料 趨 向 與 數 值 此 一 結 果 顯 示 本 研 究 的 藝 術 治 療 實 驗 處 理 及 階 段 性 活 動 設 計 的 策 略 運 用, 能 讓 乙 生 降 低 抗 拒 行 為, 進 而 習 得 正 向 行 為, 並 獲 得 治 療 的 保 留 效 果 3. 丙 生 (S3) 的 輔 導 效 果 圖 4-3: 丙 生 的 退 縮 行 為 表 現 曲 線 圖

27 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 丙 生 (S3) 的 輔 導 結 果, 如 圖 4-3 所 示 S3 在 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 後, 實 驗 活 動 期 間 的 退 縮 行 為 立 即 下 降, 其 後 數 日 亦 呈 現 緩 降 的 趨 勢, 比 第 一 基 線 階 段 平 均 下 降 60%; 第 二 次 介 入 藝 術 治 療 實 驗 處 理 (B2) 後, 退 縮 行 為 又 下 降, 比 第 二 基 線 階 段 下 降 57% 保 留 階 段 的 退 縮 行 為 平 均 發 生 百 分 比 5.2%, 比 B2 A2 B1 A1 各 期 均 低 而 各 階 段 的 資 料 經 以 視 覺 分 析, 結 果 亦 呈 現 各 階 段 具 有 可 信 的 資 料 趨 向 和 資 料 數 值 此 一 結 果 說 明 藝 術 治 療 的 實 驗 處 理, 依 受 試 繪 畫 發 展 狀 況 和 情 緒 行 為 需 要, 而 安 排 的 階 段 性 活 動 主 題 及 現 實 塑 造 策 略 運 用, 有 助 於 減 低 丙 生 的 退 縮 行 為, 且 具 有 十 分 穩 定 良 好 的 保 留 效 果 綜 合 觀 察 三 位 受 試 在 各 實 驗 處 理 階 段 的 目 標 行 為 評 量 結 果, 顯 示 目 標 行 為 的 平 均 發 生 率, 於 實 驗 處 理 期 間 (B1) 和 再 實 驗 處 理 期 間 (B2), 均 顯 著 低 於 第 一 基 線 期 (A1) 和 第 二 基 線 期 (A2), 顯 示 本 研 究 的 實 驗 處 理 具 有 降 低 3 位 受 試 行 為 問 題 的 良 好 成 效, 整 體 保 留 的 成 效 亦 屬 良 好 惟 就 個 別 的 成 效 觀 察, 丙 生 的 整 體 處 理 成 效 最 明 顯 和 穩 定, 其 次 是 乙 生 和 甲 生 ( 二 ) 實 驗 受 試 圖 畫 概 念 的 輔 導 效 果 1. 畫 人 測 驗 的 評 量 結 果 (1) 甲 生 (S1) 在 實 驗 前 後 的 中 華 畫 人 測 驗 評 量 結 果 S1 於 畫 人 測 驗 的 後 測 評 量 得 分 數, 約 高 於 前 測 四 個 月 以 上 (>.04) 的 繪 畫 發 展 心 智 年 齡, 顯 示 實 驗 處 理 能 啟 發 S1 的 進 步 潛 力, 提 昇 圖 畫 概 念 能 力 (2) 受 試 乙 生 (S2) 在 實 驗 前 後 的 中 華 畫 人 測 驗 評 量 結 果 S2 在 畫 人 測 驗 的 後 測 評 量 得 分 數, 有 明 顯 的 進 步, 約 高 於 前 測 一 歲 (> 1.00) 以 上 的 繪 畫 發 展 心 智 年 齡, 反 映 S2 具 有 良 好 的 學 習 潛 能, 卻 因 為 抗 拒 的 情 緒 行 為, 而 被 忽 略 或 掩 蓋, 本 實 驗 處 理 所 提 供 的 輔 導 策 略, 能 有 助 於 提 昇 S2 的 圖 畫 概 念 和 潛 能 發 展 (3) 受 試 丙 生 (S3) 在 實 驗 前 後 的 中 華 畫 人 測 驗 評 量 結 果 S3 在 畫 人 測 驗 的 後 測 評 量 得 分 數, 明 顯 高 於 前 測 約 一 歲 一 個 月 (1.01) 的 繪 畫 發 展 心 智 年 齡 S3 在 本 測 驗 的 評 量 結 果 與 S1 相 似, 顯

28 356 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 示 兒 童 退 縮 的 情 緒 行 為, 阻 礙 其 學 習 潛 能 力 的 充 分 發 揮, 當 退 縮 行 為 獲 致 改 善 後, 其 學 習 潛 能 則 能 得 到 較 佳 的 發 展, 而 使 活 動 後 的 圖 畫 概 念 亦 隨 之 提 昇 綜 合 觀 察 三 位 實 驗 受 試 在 實 驗 前 後 的 中 華 畫 人 測 驗 評 量 結 果, 顯 示 後 測 得 分 數 和 心 智 年 齡 均 優 於 前 測 其 中 以 S3 和 S2 的 進 步 較 明 顯,S1 的 進 步 較 小 而 控 制 組 三 位 受 試 的 中 華 畫 人 測 驗 前 後 測 評 量 結 果, 顯 示 無 明 顯 的 進 步 狀 況 本 項 測 驗 的 評 量 結 果, 說 明 藝 術 治 療 的 發 展 與 行 為 取 向 之 實 驗 處 理, 能 夠 增 進 3 位 實 驗 受 試 的 圖 畫 概 念 能 力, 而 不 同 受 試 的 提 昇 效 果, 則 有 個 別 差 異 的 狀 況 2. 活 動 過 程 中 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果 (1) 受 試 甲 生 (S1) 在 活 動 過 程 中 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果 由 甲 生 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果, 顯 示 S1 在 圖 畫 概 念 的 表 現 上, 由 畫 大 圓 圈 圈 畫 單 一 縱 線 與 橫 線 及 畫 單 一 大 圓 圈, 進 展 至 畫 出 臉 部, 再 到 頭 足 型 人 物 畫 與 頭 足 型 人 物 構 成 的 群 像 畫 ; 色 彩 運 用 由 黑 色 到 嘗 試 澄 色 紅 色 等 多 種 色 彩 的 變 化 ; 線 條 的 表 現 亦 由 拘 束 凌 亂, 到 流 暢 開 放 規 律 與 輕 快 感 的 表 現, 顯 現 其 心 情 轉 變 為 愉 悅 活 潑 和 自 信 感 (2) 受 試 乙 生 (S2) 在 活 動 過 程 中 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果 由 乙 生 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果, 顯 示 S2 在 圖 畫 概 念 的 表 現 上, 由 命 名 塗 鴉 進 展 至 畫 出 臉 部 頭 足 型 人 像 簡 單 人 像 及 群 像, 並 能 透 過 繪 畫 表 達 其 想 法 和 情 感, 誇 大 人 物 的 頭 部 及 表 情 色 彩 的 運 用, 亦 由 隨 意 的 單 色 表 現, 進 展 至 使 用 多 種 色 彩 的 人 像 表 現, 並 對 誇 張 的 人 像 部 位 加 重 色 彩 表 現 在 線 條 表 現 方 面, 由 短 小 凌 亂 的 線 條, 到 流 暢 規 律 控 制 的 線 條 表 現, 顯 示 其 圖 畫 概 念 及 繪 畫 表 達 能 力 已 得 到 進 步 (3) 受 試 丙 生 (S3) 在 活 動 過 程 中 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果 由 丙 生 系 列 繪 畫 作 品 的 分 析 結 果, 顯 示 S3 在 圖 畫 概 念 的 表 現 上, 由 表 現 不 明 確 的 頭 足 型 人 像, 進 展 到 呈 現 具 體 的 臉 形 頭 部 和 較 前 複 雜 的 完 整 人 像 畫, 也 表 現 出 人 像 的 不 同 表 情 與 姿 勢 畫 面 的 線 條 表 現 較 前 具 有 流 暢 規 律 及 自 信 感, 能 隨 物 體 形 狀 而 呈 現 較 有 變 化 的

29 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 線 條, 色 彩 表 現 亦 較 為 豐 富 及 有 變 化 綜 觀 在 實 驗 活 動 中 的 系 列 作 品 分 析 結 果, 顯 示 3 位 受 試 在 繪 畫 表 達 和 圖 畫 概 念 的 提 昇 效 果 方 面, 能 依 階 段 性 的 活 動 主 題 及 目 標, 呈 現 階 段 性 的 進 步 效 果 ; 色 彩 表 現 的 進 展, 由 單 色 到 多 色 ; 線 條 表 現 由 拘 謹 生 硬 或 凌 亂 隨 意 的 線 條, 進 展 到 流 暢 規 律 和 肯 定 的 線 條, 受 試 在 自 信 心 和 手 眼 協 調 等 感 覺 統 合 能 力 方 面, 得 到 提 昇 歸 納 上 述 3 位 受 試 的 系 列 作 品 表 現, 顯 示 藝 術 治 療 活 動 能 夠 多 方 面 的 提 昇 實 驗 受 試 的 圖 畫 概 念 能 力, 增 進 繪 畫 表 達 和 意 念 或 情 感 探 索 的 能 力, 並 助 益 兒 童 的 情 緒 與 行 為 改 善 ( 三 ) 對 實 驗 受 試 日 常 生 活 的 影 響 回 饋 問 卷 反 映 實 驗 受 試 於 日 常 生 活 中, 在 學 習 情 緒 與 行 為 問 題 人 際 互 動 表 達 能 力 繪 畫 能 力 和 認 知 能 力 等 方 面, 都 有 進 步 的 現 象 學 生 較 能 遵 照 教 師 指 示 進 行 學 習 活 動, 也 較 能 主 動 參 與 學 習 活 動, 學 習 的 持 續 時 間 明 顯 提 昇, 繪 畫 表 達 能 力 進 步 很 多 在 情 緒 方 面, 發 怒 或 生 氣 的 情 形 減 少, 退 怯 或 抗 拒 的 行 為 降 低, 心 情 變 得 較 為 愉 悅 開 朗, 受 試 建 立 對 人 的 信 賴 及 安 全 感, 顯 得 較 有 自 信 主 動 及 顯 現 較 多 的 合 作 行 為 教 師 及 家 長 們 咸 認 為 透 過 繪 畫 媒 材 的 藝 術 治 療 輔 導 方 式, 適 合 於 這 些 智 能 障 礙 兒 童, 實 施 治 療 者 亦 覺 得 有 趣 而 喜 歡, 亦 能 從 兒 童 的 繪 畫 表 達 中, 啟 發 許 多 靈 感 和 新 見 解, 受 試 的 兒 童 在 活 動 過 程 中, 更 是 生 氣 盎 然, 當 熟 悉 媒 材 的 運 用 方 式 後, 兒 童 常 能 樂 於 透 過 繪 畫 媒 材 表 達 其 心 中 的 意 念 和 情 感, 自 發 性 的 潛 能, 不 知 不 覺 的 發 揮 出 來 二 建 議 基 於 研 究 過 程 文 獻 探 討 實 驗 處 理 過 程 和 研 究 結 果 與 心 得, 提 出 本 研 究 在 智 能 障 礙 兒 童 和 其 他 身 心 障 礙 兒 童 輔 導 之 建 議, 暨 進 一 步 研 究 的 建 議 如 下 : ( 一 ) 對 智 能 障 礙 兒 童 及 其 他 身 心 障 礙 兒 童 的 輔 導 之 建 議 1. 本 研 究 的 結 果 顯 示 藝 術 治 療 的 技 術, 是 一 種 非 口 語 化 的 人 性 化 輔 導

30 358 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 模 式, 能 顯 現 輔 導 本 實 驗 受 試 的 智 障 兒 童 之 情 緒 行 為 問 題, 促 進 圖 畫 概 念 之 發 展 因 此, 可 做 為 輔 導 智 障 兒 童 或 類 似 身 心 障 礙 兒 童 的 參 考 模 式 2. 透 過 藝 術 治 療 模 式 輔 導 類 似 智 能 障 礙 兒 童 時, 應 顧 及 兒 童 的 的 視 覺 心 象 表 達 或 繪 畫 心 理 發 展 能 力 和 個 別 差 異 狀 況, 參 照 兒 童 繪 畫 心 理 發 展 的 階 段 性 變 化, 逐 步 安 排 進 階 式 活 動, 並 引 導 和 鼓 勵 兒 童 進 行 自 發 性 繪 畫 表 達, 較 能 達 至 預 期 的 效 果 3. 實 施 藝 術 治 療 的 發 展 與 現 實 塑 造 技 術 時, 除 應 參 照 兒 童 繪 畫 心 理 發 展 階 段 的 理 念 設 計 介 入 方 案 外, 亦 應 妥 善 安 排 增 強 消 退 (fading) 等 策 略, 避 免 使 兒 童 養 成 功 利 或 依 賴 的 心 理 與 行 為 4. 在 實 施 藝 術 治 療 的 發 展 行 為 和 自 發 性 表 達 取 向 技 術 輔 導 時, 應 重 視 治 療 前 中 後 的 評 量 及 日 常 生 活 情 境 的 觀 察 評 量, 以 瞭 解 介 入 效 果 和 需 求 5. 發 揮 藝 術 治 療 時 運 用 藝 術 媒 材 的 優 越 特 質, 慎 選 適 用 於 不 同 兒 童 能 力 與 需 求 的 藝 術 媒 材 6. 學 校 中 可 透 過 跨 專 長 合 作 的 方 式, 規 劃 藝 術 治 療 的 輔 導 活 動 7. 藝 術 治 療 的 實 施, 應 特 別 重 視 治 療 的 專 業 倫 理, 避 免 對 受 輔 導 的 特 殊 兒 童 或 其 周 圍 之 人 造 成 心 理 的 傷 害 8. 透 過 在 職 訓 練 研 習 或 於 師 資 培 育 機 構, 開 設 藝 術 治 療 課 程, 培 養 特 殊 教 育 工 作 者 的 藝 術 治 療 專 業 知 能, 造 福 特 殊 兒 童 9. 成 立 國 內 藝 術 治 療 專 業 團 體, 出 版 國 內 藝 術 治 療 專 業 期 刊, 確 立 藝 術 治 療 專 業 倫 理 與 證 照 制 度, 以 推 廣 國 內 藝 術 治 療 專 業 服 務 之 效 能 ( 二 ) 對 進 一 步 研 究 及 未 來 研 究 的 建 議 1. 為 期 實 驗 效 果 的 更 有 力 驗 証 和 推 廣 應 用, 可 針 對 類 似 的 受 試 進 行 實 驗 效 果 的 再 複 製, 以 累 積 更 多 的 實 驗 驗 証 效 果 2. 本 研 究 所 編 修 的 兒 童 美 術 發 展 階 段 的 特 徵 檢 核 表, 係 依 文 獻 探 討 所 述 加 以 修 改 統 整 而 成, 僅 供 本 研 究 作 為 個 案 分 析 之 參 考, 日 後 可 加 以 正 式 編 制 兒 童 美 術 發 展 階 段 特 徵 的 評 量 工 具, 並 建 立 國 內 兒

31 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 童 的 標 準 化 常 模 3. 進 一 步 編 製 供 智 能 障 礙 兒 童 使 用 的 藝 術 治 療 診 斷 與 評 量 的 工 具 4. 研 究 探 討 不 同 藝 術 類 型 的 藝 術 治 療 及 結 合 多 種 類 型 的 藝 術 治 療 效 果 參 考 文 獻 杜 正 治 譯 (1994) 單 一 受 試 研 究 台 北 市 : 心 理 出 版 社 何 華 國 (1995) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 邱 上 真 (1995) 解 題 歷 程 導 向 教 學 對 國 小 四 年 級 數 科 低 或 就 學 生 解 題 表 現 之 成 效 研 究 特 殊 殊 教 育 與 復 健 學 報, 4, 頁 邱 紹 春 (1997) 中 華 畫 人 測 驗 台 北 市 : 心 理 出 版 社 林 建 平 (1993) 輔 導 原 理 與 技 術 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 侯 禎 塘 (1987) 藝 術 治 療 團 體 對 特 殊 學 校 肢 體 殘 障 國 中 學 生 人 格 適 應 之 影 響 彰 化 師 大 輔 導 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 侯 禎 塘 (1999) 情 緒 及 行 為 障 礙 學 生 的 鑑 定 與 教 育 特 教 園 丁,15(1), 12~17 侯 禎 塘 (2001) 藝 術 治 療 理 論 技 術 之 探 討 - 發 展 取 向 的 治 療 理 論 技 術 及 運 用 載 於 屏 東 師 範 學 院 特 教 中 心 編 印 行 之 屏 東 師 範 學 院 九 十 學 年 度 特 殊 教 育 教 學 研 討 會 報 告 文 集, 頁 洪 儷 瑜 (1992) 非 嫌 惡 行 為 處 置 對 智 障 者 問 題 行 為 處 理 之 運 用 特 殊 教 育 季 刊, 45, 9-14 施 顯 烇 (1995) 嚴 重 行 為 問 題 處 理 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 范 瓊 方 (1995) 幼 兒 繪 畫 心 理 分 析 與 輔 導 家 庭 動 力 繪 畫 的 探 討 台 北 市 : 心 理 出 版 社 陳 榮 華 (1991) 行 為 改 變 技 術 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 張 淑 美 吳 秋 波 (1991) 幼 稚 園 工 作 教 材 教 法 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 郭 為 藩 (1993) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 北 : 文 景 書 局 陸 雅 青 (1993) 藝 術 治 療 台 北 市 : 心 理 出 版 社 陸 雅 青 (1996) 藝 術 治 療 在 過 動 兒 治 療 的 應 用 載 於 馮 觀 富 王 大 延

32 360 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 陳 東 陞 葉 貞 屏 陸 雅 青 熊 曣 等 編 : 兒 童 偏 差 行 為 的 輔 導 與 治 療 ( 頁 ) 台 北 市 : 心 理 出 版 社 陸 雅 青 譯 (1997) 兒 童 藝 術 治 療 台 北 市 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 賴 念 華 (1994) 成 長 團 體 中 藝 術 媒 材 的 介 入 - 一 個 成 員 體 驗 的 歷 程 分 析 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 蔡 宜 青 (2000) 藝 術 治 療 對 選 擇 性 緘 默 症 兒 童 的 介 入 一 個 案 研 究 台 北 市 立 師 範 學 院 視 覺 藝 術 研 究 所 碩 士 論 文 Anderson, F. E.(1992). Art for all the children: approaches to art therapy for children with disabilities. Illinois: Thomas. Arnheim, R. (1984). For Margaret Numburg. The Arts in Psychotherapy, 11, 3-5. Benveniste, D. (1985). Picture-time: a nondirective approach to art psychotherapy. The Arts in Psychotherapy, 12, Betensky, M. (1995). What do you see? Phenomenology of therapeutic expression. London: Jessica Kingsley. Blatner, A. (1992). Theroretical principles underlying creative arts therapies. The Arts in Psychotherapy, 18, Boyer, E.L. (1985). Art as language: It is place in the school. The Arts in Psychotherapy, 12, Campbell, J. (1993). Creative art in groupwork. oxford, U.K.: Winslow Press. Coleman(1996)Emotional and behavioral disorders, thirded. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Dalley, T., Rifkind, G. & Terry, K. (1993). Three voices of art therapy: Image, client, therapist. London: Routledge. Darrell. E. & Whealer, M. (1984). Using art therapy techniques to help underachieving seventh grade junior high school students. The Arts in Psychotherapy, 11, Edwards, M. (1976). Art therapy and art education: Towards a reconciliation. Studies in Art Education, 17(2),

33 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 Feldman, S. A., & Miller, C. K. (1987). A Developmental approach to rt therapy. In J. A. Rubin(Ed.), Approaches to art therapy (pp ).new York: Brunner/Mazel. Gabel, S. (1984). The draw a story game: an aid in understanding and Working with children. The Arts in Psychotherapy, 11, Gabriel, J. E. (1987). A humanistic approach to art therapy. In J. A. Rubin (ed.). Approach to art therapy theory and technique (pp ). New York: Brunner/Mazel. Hones, M. J. (1998). Abstract Imagery in Art Therapy: What Does It Mean? Art Therapy, 15(3), Henley, D. (2000). Blessings in disguise: idiomatic expression as a stimulus in group art therapy with children. Art Therapy, 17(4), Irwin, E.C. (1984). The role of the arts in mental health. Design for Arts in Education, 86(1), Isaacs, L.D. (1977). Art-therapy group for latency age children. Social Work, 22(1), Jung, C. (1964). Man and his symbols. London: Aldus Books. Katie, W. (1985). Teaching art to learning disabled high school students: learning diabilities and creative art therapies. Journal of Reading, Writing, and Learning Disabilities International, 1(3), Kellogg, R. (1970). Analyzing children s art. Palo Alto, CA: National Press. Kazdin, A. E. (1978). Methodological and interpretive problems of single-case experimental designs. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 46, Kirk, S. A., Gallagher, J. J., & Anastasion, N. J., (1997).Educating exceptional children. Boston:Houghton, Mifflin. Krammer, E. (1958). Art therapy in a children's community. Illinois:

34 362 屏 東 師 院 學 報 第 十 七 期 Thomas. Krammer, E. (1971). Art as therapy with children. New York: Schocken Books. Krammer, E. (1979). Childhood and art therapy. New York: Schocken Books. Kramer, E., Levy, C. A., & Gardner, K. (1992). Elinor Ulman ( ). American Journal of Art Therapy, 30(3), Lowenfeld, V., & Brittain, L. (1975). Creative and mental growth (5th ed). New York: MacMillan Publishers. Lowenfeld, V., & Brittain, L. (1987). Creative and mental growth (8th ed). New York: MacMillan Publishers. Lusebrink, V.B. (1991). A system oriented approach to the expressive therapies: The expressive therapies continuum. The arts in ychotherapy, 18(5), Malchiodi, C. (1990). Breaking the silence: Art therapy with children from violent homes. New York: Brunner/Mazel. Manning, T. (1987). Aggression depicted in abused children s drawings. The Arts in Psychotherapy, 14, Mcwhinnie, H.J. (1985). Carl Jung and Heinz Werner and implications for foundational studies in art education and art therapy. The Arts in Psychotherapy, 12, p5-p9. Meyer, L.H., & Evans, I.M. (1986). Modification of excess behavior: An adaptive and functional approach for educational and community contexts. In R.H. Horner, L.H. Meyer, & H.D.B. Fredericks (eds.), Education of learners with severe handicaps: Exemplary service strategies (pp ). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Naumburg, M. (1958). Art therapy: its scope and function. In E. F. Hammer (Ed.), Clinical applications of projective drawings. Illinois:Thomas. Naumburg, M. (1974). Studies of free art expression. Problem children

35 藝 術 治 療 法 對 國 小 啟 智 班 兒 童 情 緒 與 行 為 問 題 輔 導 效 果 研 究 and adolescents. New York: Grune & Stratton. Oster, G. D., & Gould, P. (1987). Using drawings in assessment and therapy. New York: Brunner/Mazel. Payne, H. (1993). Handbook of inquiry in the arts therapies: one river, myany currents. London: Jessica Kingsley. Pendleton, P. (1999). Painting a path of well-being: art therapy as a link to mental health treatment. Art Therapy, 16(1), Robbins, A. (1994). A multi-modal approach to creative art therapy. Londan: Jessica Kingsley. Roth, E. A. (1987). A behavioral approach to art therapy. In J.A. Rubin(Ed.), Approach to art therapy (pp ). New York: Burnner/ Mazel. Rubin, J. A. (1987). Freudian psychoanalytic theory. In J. A. ubin(ed.), Approach to art therapy- theory and technique (pp.7-25). New York: Brunner/Mazel. Schwarcz, J. H. & Schapir, E. (1985). Spontaneous artwork as an aid in self-rehabilitation. The Arts in Psychotherapy, 12, Shaw, R. F. (1978). Finger painting. Boston: Little/ Brown. Silver, A. R. (1987). A Cognitive approach to art therapy. In J.A. Rubin (Ed.), Approach to art therapy (pp ). New York: Burnner/ Mazel. Sirota, R. J. (1978). A multi-arts approach to fostering creativity. New Harven, Conn: Area Cooperative Educational Services. Skaife, S. & Huet, H. (1998). Art Psychotherapy groups. London:Utledge. Stamatelos, T., & Mott, D.W. (1983). Art as a client- centered treatment modality. The Arts in Psychotherapy, 10, Stewart, G. (1984). The draw a story game: An aid in understanding and working with chldren. The Arts in Psychotherapy, 11, Ulman, E., Kramer, E., & Kwiaktkowska, H.Y. (1978). Art therapy in

Microsoft Word - «JºÕ¶í.DOC

Microsoft Word - «JºÕ¶í.DOC 幼 兒 美 術 與 治 療 / 侯 禎 塘 61 幼 兒 美 術 與 治 療 侯 禎 塘 身 心 發 展 遲 緩 幼 兒 除 在 認 知 生 理 心 理 社 會 或 生 活 自 理 技 能 等 某 方 面, 較 同 年 齡 兒 童 的 發 展 有 顯 著 遲 緩, 或 預 期 會 有 發 展 遲 緩 外, 也 常 在 語 言 及 溝 通 方 面 有 發 展 遲 緩 或 溝 通 表 達 的 困 難 因

More information

(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2

(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2 Meyer Evans(1989) (1) (2) (3) (functional assessment) 2001 85 Durand, 1990Dyer & Larsson, 1997Mace & Munk, 1999Maurice, Green, & Luce,1996 Meyer Evans(1989) (stereotypic behaviors) (self-injurious behaviors)

More information

Microsoft Word - «JºÕ¶í.doc

Microsoft Word - «JºÕ¶í.doc 殊 教 育 需 求 童 數 習 困 難 之 質 教 策 略 與 創 意 遊 戲 數 之 應 用 / 侯 禎 塘 47 特 殊 教 育 需 求 兒 童 數 學 學 習 困 難 之 特 質 教 學 策 略 與 創 意 遊 戲 數 學 之 應 用 國 立 台 中 師 院 特 殊 教 育 學 系 侯 禎 塘 壹 前 言 特 殊 教 育 需 求 兒 童 (child with special education

More information

1224東華特教52期.indd

1224東華特教52期.indd 幼 兒 園 教 師 如 何 迎 刃 而 解 融 合 教 育 困 境 中 的 難 題 游 翠 芬 南 投 縣 雲 林 國 小 教 師 黃 榮 真 國 立 東 華 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 根 據 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 2014 年 10 月 20 日 顯 示 103 學 年 度 特 殊 需 求 幼 兒 人 數 約 為 12,910 人, 其 中 安 置 在 普 通 班

More information

跨領域合作的特殊教育相關服務(大綱)

跨領域合作的特殊教育相關服務(大綱) 第 七 章 跨 領 域 合 作 的 特 殊 教 育 相 關 服 務 第 一 節 前 言 73 第 二 節 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 一 美 國 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 的 概 述 1975 (The Education for All Handicapped Children Act of 1975) 94-142 (Public Law 94-142) 113 94-142

More information

第一章

第一章 國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的

More information

專 題 論 述 它 感 受 它 的 方 式 也 就 不 會 只 限 於 一 種 運 用 藝 術 之 助 人 方 式 所 關 切 的 是 開 展 的 探 索 的 充 滿 創 新 的 不 確 定 ; 而 不 是 封 閉 的 絕 對 的 既 定 答 案 因 此, 藝 術 可 以 是 社 會 工 作, 卻

專 題 論 述 它 感 受 它 的 方 式 也 就 不 會 只 限 於 一 種 運 用 藝 術 之 助 人 方 式 所 關 切 的 是 開 展 的 探 索 的 充 滿 創 新 的 不 確 定 ; 而 不 是 封 閉 的 絕 對 的 既 定 答 案 因 此, 藝 術 可 以 是 社 會 工 作, 卻 王 秀 絨 團 體 工 作 運 用 藝 術 之 理 念 及 策 略 團 體 工 作 運 用 藝 術 之 理 念 及 策 略 王 秀 絨 前 言 : 社 會 工 作 是 藝 術, 藝 術 也 是 社 會 工 作? 社 工 實 務 運 用 藝 術 活 動 已 經 越 來 越 普 遍, 若 能 熟 習 其 基 本 理 念 態 度 及 技 巧, 在 助 人 工 作 中 是 很 可 發 揮 功 效 的 運 用

More information

紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考

紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考 運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,

More information

小組工作定義 (Lee, 1999)

小組工作定義 (Lee, 1999) 跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20322EA764AC57C0732DA668B443C5E9B1D0BEC7A4E8AED7B9EFB0EAA470B4BCAFE0BBD9C3AABEC7A5CDAEC9B6A1B7A7A9C0BEC7B2DFA6A8AEC4A4A7BC76C5545FA7EF32>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20322EA764AC57C0732DA668B443C5E9B1D0BEC7A4E8AED7B9EFB0EAA470B4BCAFE0BBD9C3AABEC7A5CDAEC9B6A1B7A7A9C0BEC7B2DFA6A8AEC4A4A7BC76C5545FA7EF32> 國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 (

More information

穨appriciation-SzeKiuYung.PDF

穨appriciation-SzeKiuYung.PDF 4-2003 ============================================= 1 P.1 1.1 1.2 1.3 P.3 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.4 14 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.5

More information

國 際 藝 術 教 育 學 刊 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 兒 童 在 成 長 的 過 程 中, 是 藉 著 不 斷 的 活 動 與 探 索 來 學 習 並 促 進 生 理 的 成 長 為 了 達 到 生 理 發 展 的 平 衡, 兒 童 天 生 對 肢 體 活 動 有 所 渴 求,

國 際 藝 術 教 育 學 刊 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 兒 童 在 成 長 的 過 程 中, 是 藉 著 不 斷 的 活 動 與 探 索 來 學 習 並 促 進 生 理 的 成 長 為 了 達 到 生 理 發 展 的 平 衡, 兒 童 天 生 對 肢 體 活 動 有 所 渴 求, 舞 蹈 教 學 之 應 用 廖 樞 陽 碩 士 班 研 究 生 國 立 台 灣 藝 術 大 學 E-mail: chocgirl0330@hotmail.com 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 認 知 發 展 理 論 應 用 於 兒 童 舞 蹈 教 學 之 可 行 性 研 究 者 身 為 一 名 舞 蹈 教 師, 瞭 解 在 教 學 中, 面 對 不 同 年 齡 層 的 兒 童, 必 須 給 予

More information

1

1 0 1 2 * Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (1997). Exceptional Learners: Introduction to Special Education (seventh ed.) Boston: Allyn & Bacon. 3 4 13.59% 34.13% 34.13% 0.13% 13.59% 0.13% 2.14% 2.14% :

More information

1

1 Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal

More information

Microsoft Word - 從家長觀點來看融合-輔大.doc

Microsoft Word - 從家長觀點來看融合-輔大.doc 從 家 長 的 觀 點 探 討 融 合 班 教 學 方 式 之 個 案 研 究 謝 協 君 輔 仁 大 學 職 能 治 療 學 系 助 理 教 授 A Case Study of Parents Opinions on instruction at inclusive preschool settings Hsieh, Hsieh-Chun* 摘 要 本 研 究 藉 由 質 性 研 究 中 的 個

More information

untitled

untitled 1 2 3 * # * * * * * * * # 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 8 9 59 60 61 62

More information

i-v

i-v Hong Kong Teachers Centre Journal Vol. 3 Hong Kong Teachers Centre 2004 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 X imagery = 60.98, X non-imagery = 50.61, p=0.000 138 Albertson, L. R. & Billingsley, F.

More information

ming.PDF

ming.PDF 2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;

More information

Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen

Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen Kearney and McKnight Jenkinson, Copeland, Drivas, Scoon and Yap Kishi, Teelucksingh, Zollers,

More information

IJDMD

IJDMD 策 略 性 經 營 遊 戲 對 國 中 智 能 障 礙 學 生 社 會 性 能 力 之 成 效 研 究 黃 曼 妮 1, 鄭 永 熏 2 1 建 國 科 技 大 學 媒 體 與 遊 戲 設 計 碩 士 班,molly-money@hotmail.com 2 建 國 科 技 大 學 媒 體 與 遊 戲 設 計 碩 士 班,jamesyscheng@gmail.com 摘 要 特 殊 教 育 的 最 終

More information

壹 緣 起 在 幼 兒 園 裡 與 幼 兒 互 動 時 經 常 遇 到 一 種 狀 況, 在 看 到 某 些 畫 面 或 說 到 某 些 特 定 的 詞 語 時, 孩 子 們 會 突 然 笑 得 翻 天 覆 地 合 不 攏 嘴, 然 而 一 旁 的 老 師 卻 完 全 摸 不 著 頭 緒, 不 曉

壹 緣 起 在 幼 兒 園 裡 與 幼 兒 互 動 時 經 常 遇 到 一 種 狀 況, 在 看 到 某 些 畫 面 或 說 到 某 些 特 定 的 詞 語 時, 孩 子 們 會 突 然 笑 得 翻 天 覆 地 合 不 攏 嘴, 然 而 一 旁 的 老 師 卻 完 全 摸 不 著 頭 緒, 不 曉 師 生 共 讀 圖 畫 書 中 幼 兒 對 幽 默 的 理 解 郭 書 詠 周 婉 湘 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 師 生 共 讀 圖 畫 書 時 幼 兒 的 幽 默 理 解 研 究 者 廣 泛 蒐 集 七 十 二 本 具 幽 默 訊 息 之 圖 畫 書 後, 分 析 與 篩 選 出 三 本 幽 默 圖 畫 書 - 小 狗 比 飛 跳 芭 蕾 小 笨 狗 及 我 家 有 個 壞 好 寶 寶

More information

學生輔導法立法與我國中小學校輔導工作的未來展望

學生輔導法立法與我國中小學校輔導工作的未來展望 目 錄 一 第 一 天 子 題 : 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 理 念 ( 一 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 現 況 和 挑 戰 ( 陳 秉 華 )... 1 ( 二 ) 學 生 輔 導 法 立 法 與 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的 未 來 展 望 ( 廖 鳳 池 )... 17 ( 三 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的

More information

跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity

跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity 第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中

More information

2762 0174 2877 7954

2762 0174 2877 7954 2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp Copyright 2002, Education Department, HKSAR 1 1. 2 2. 3 2.1 3 2.2 3 4 2.3 4 3. 3.1 3.2 3.3 5 5 9 10 4. 12 4.1 12 4.2 12 13 4.3 13 4.3.1 14 4.3.2

More information

目 录

目   录 目 录 江 苏 大 学 关 于 修 ( 制 ) 订 研 究 生 培 养 方 案 的 若 干 意 见... 1 江 苏 大 学 硕 士 研 究 生 培 养 环 节 简 介... 8 江 苏 大 学 专 业 学 位 硕 士 类 别 ( 领 域 ) 目 录... 12 法 律 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 方 案... 13 教 育 硕 士 专 业 学 位 ( 教 育 管 理 ) 研 究 生

More information

...|

...| () Identifying the Visual Arts Talented Students Chen-Ju CHEN ( 91) ( ) ( ) ( 83) Clark Zimmerman (1983) 1. 2. JAE 138 c NTAEC 2004 3. 4. 5. V.S. 6. 7. 1. 2. 3. ( ) ( 75) (Giftedness)(Talent) Ward ( )

More information

¯S±Ð¾Ç³ø37´Á

¯S±Ð¾Ç³ø37´Á 增 進 視 覺 障 礙 學 生 社 會 技 巧 的 認 知 行 為 團 體 介 入 效 果 研 究 1 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 特 殊 教 育 學 報, 民 102,37 期, 頁 1-28 增 進 視 覺 障 礙 學 生 社 會 技 巧 的 認 知 行 為 團 體 介 入 效 果 研 究 林 香 秀 張 景 然 劉 郁 玨 國 立 臺 中 啟 明 學 校 國 立 彰

More information

(10) CS - Breakthrough of Self-boundary

(10) CS - Breakthrough of Self-boundary 衝 破 自 我 的 界 限 : 自 閉 症 兒 童 的 心 智 解 讀 引 言 臨 床 心 理 學 家 羅 澤 全 / 實 習 臨 床 心 理 學 家 鄒 凱 詩 根 據 美 國 精 神 醫 學 會 精 神 疾 病 診 斷 與 統 計 手 冊 (DSM-IV-TR)(APA, 2000), 自 閉 症 兒 童 在 社 交 溝 通 及 行 為 方 面, 表 現 均 與 同 齡 兒 童 的 不 同 在

More information

第一章 緒論

第一章 緒論 參 考 文 獻 一 英 文 文 獻 Bischoff, M. M. Tracey, T. J. G.(1995) Client resistance as predicted by therapist behavior: A study of sequential dependence Journal of Counseling Psychology,42(4),487-495 Blatt, S.

More information

Microsoft Word - concept-culture.doc

Microsoft Word - concept-culture.doc 概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知

More information

001柯正峰.PDF

001柯正峰.PDF 1 (259) Henry, 1996, p. 186 educational partnership MacBeath, 2000, p. 50 (260) 2 community Hoy and 83 90 3 (261) 7 (262) 4 5 (263) 86 (264) 6 48 89 47 89 89 78 7 (265) 8 7 74 87 86 --- --- p. 7 91 (266)

More information

<4D F736F F D F30335FB8EAB054ACECA7DEBFC4A44AB0EAA470A743A67EAFC5A5CDACA1BDD2B57BB3D0B379ABE4A6D2B1D0BEC7A4A7ACE3A8735FB6C0A871ACC32E646F63>

<4D F736F F D F30335FB8EAB054ACECA7DEBFC4A44AB0EAA470A743A67EAFC5A5CDACA1BDD2B57BB3D0B379ABE4A6D2B1D0BEC7A4A7ACE3A8735FB6C0A871ACC32E646F63> 資 訊 科 技 融 入 國 小 低 年 級 生 活 課 程 創 造 思 考 教 學 之 研 究 The Research of Information Technology and Creative Thinking Instruction Strategy Integrated into Instruction in Life Curriculum for 1 ST &2 nd Grade Students

More information

投影片 1

投影片 1 NSS Visual Arts 新 高 中 視 覺 藝 術 課 程 理 念 Rationale NSS Visual Arts Curriculum 新 高 中 視 覺 藝 術 課 程 透 過 學 習 視 覺 藝 術 所 發 展 的 技 巧 與 能 力, 應 用 於 日 常 生 活 與 工 作 上 The skills and abilities developed through studying

More information

Microsoft Word - 51-01-095¶À°ê¾±¼B²»³q.doc

Microsoft Word - 51-01-095¶À°ê¾±¼B²»³q.doc 黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同

More information

提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 貳 文 獻 探 討 一 發 展 遲 緩 兒 童 發 展 (development) 是 指 人 們 在 成 長 的 過 程 之 中, 身 體 上 會 產 生 持 續 一 生 的 變 化, 包 括 身 高 體 重

提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 貳 文 獻 探 討 一 發 展 遲 緩 兒 童 發 展 (development) 是 指 人 們 在 成 長 的 過 程 之 中, 身 體 上 會 產 生 持 續 一 生 的 變 化, 包 括 身 高 體 重 特 教 論 壇 95 年 12 月 創 刊 號 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 郭 智 玲 吳 和 堂 高 雄 縣 路 竹 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 用 於 提 升 發 展 遲 緩 兒 童 辦 認 大 小 能 力 之 策 略, 以 單 一 個

More information

1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstrac

1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstrac 1361 * * 75% 60% 25% 1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstract This research paper focuses

More information

Microsoft Word - 論東亞儒者理解經典的途徑及其方法論問題.doc

Microsoft Word - 論東亞儒者理解經典的途徑及其方法論問題.doc 論 東 亞 儒 者 理 解 經 典 的 途 徑 及 其 方 法 論 問 題 黃 俊 傑 臺 灣 大 學 歷 史 學 系 特 聘 教 授 臺 大 東 亞 經 典 與 文 化 研 究 計 畫 總 主 持 人 中 央 研 究 院 中 國 文 哲 研 究 所 合 聘 研 究 員 Email: cc10.huang@msa.hinet.net Website: http://huang.cc.ntu.edu.tw

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D204730342DB3AFC3FDA4E52DBDD7A4E5A5FEA4E52E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D204730342DB3AFC3FDA4E52DBDD7A4E5A5FEA4E52E646F63> 多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的

More information

(Microsoft Word - 1010927-\275\327...doc)

(Microsoft Word - 1010927-\275\327...doc) 幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 行 動 研 究 黃 鳳 芬 高 雄 市 中 芸 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 bana1231g@yahoo.com.tw 鄭 瑞 菁 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 教 系 副 教 授 jccheng@mail.npue.edu.tw 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學, 提 升 幼 兒

More information

注意力不足 OP.indd 1 2015/12/10 6:18:24 PM (1990) 70(Maker, 1977) 2009(Baum, 2012) 2014 2 (Foley Nicpon, Allmon, Sieck,& Stinson, 2011) (Baum, Olenchak, and Owen, 1998) (Webb and Latimer, 1993) (Crammond,

More information

Microsoft Word - wck.doc

Microsoft Word - wck.doc 親 密 關 係 中 的 暴 力 為 什 麼 我 們 不 願 意 尊 重 親 人 : : 傳 統 價 值 與 空 間 分 配 的 社 會 心 理 分 析 王 叢 桂 根 據 社 會 新 聞 報 導 改 寫 案 例 一 : 丙 女 嫁 給 學 識 經 濟 地 位 及 社 會 聲 望 皆 相 當 高 的 丁 男 ; 婚 後 傳 出 丁 男 會 對 妻 子 施 暴, 丙 女 並 一 度 離 家 出 走 日

More information

59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac

59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac 58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行

More information

生涯規劃團體尊女性幼教人員生涯規劃行為之輔導效果

生涯規劃團體尊女性幼教人員生涯規劃行為之輔導效果 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2009 第 3 期 75 許 幼 兒 一 個 美 好 的 環 境 - 幼 兒 園 中 介 空 間 初 探 周 怡 伶 段 慧 瑩 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 研 究 生 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 副 教 授 摘 要 環 境 猶 如 無 聲 的 教 師, 潛 移 默 化 地 引 導 幼 兒 發 展 與 學 習

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B1D0A87C2D312DABC4B4A3AEC9B4C1B943C0B8BCCBBBAAA4A7ACE3A8732DBDB2A8CEBF50A142B7A8B251A6B62E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B1D0A87C2D312DABC4B4A3AEC9B4C1B943C0B8BCCBBBAAA4A7ACE3A8732DBDB2A8CEBF50A142B7A8B251A6B62E646F63> 國 立 臺 南 大 1 教 育 研 究 學 報 第 46 卷 第 1 期 ( 民 國 101 年 ):1~19 孩 提 時 期 遊 戲 樣 貌 之 研 究 1 蔡 佳 燕 大 同 技 術 學 院 幼 兒 保 育 系 助 理 教 授 2 楊 淑 朱 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 為 探 究 不 同 時 期 社 會 生 態 中 孩 提 遊 戲 的 特

More information

(Microsoft Word - \266\300\252\367\267\275.doc)

(Microsoft Word - \266\300\252\367\267\275.doc) ~ 88 ~ 自 閉 兒 的 語 言 變 異 及 促 進 語 言 發 展 黃 金 源 一 自 閉 兒 的 語 言 變 異 自 閉 症 兒 童 的 語 言 發 展 相 當 複 雜, 彼 此 之 差 異 性 極 大 有 些 自 閉 兒 如 同 其 他 正 常 兒 童 一 樣, 不 需 特 別 的 語 言 訓 練 計 畫, 便 自 然 學 會 口 語 語 言 ; 但 是 有 些 自 閉 兒 雖 然 費 盡

More information

穨e235.PDF

穨e235.PDF Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative

More information

56

56 bianhm@swufe.edu.cn 1. 2. 55 56 5 12 1 2 3 5 12 5 12 5 12 2008 5 1143 11 183 949 57 empowerment Perkins & Zimmerman, 1995 (Pinderhuges, 1993) (Chesler, 1991; Gartner & Riessman, 1998; Mok, 2001;, 2005)

More information

本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更

More information

66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a u

66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a u 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 0 年,(),-0 65 私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 An Analysis of the Implementing Outcomes of Ability Grouping of Freshman English in a University of Technology 溫

More information

提昇學習困難的學生之學習能力

提昇學習困難的學生之學習能力 提 昇 學 習 困 難 的 學 生 之 學 習 能 力 個 案 問 題 的 探 討 及 個 別 化 教 學 之 規 劃 27 前 言 4 一 學 生 有 哪 些 學 習 問 題 28 phonological processing deficits 1 2 3 1 29 外 界 的 刺 激 知 覺 儲 存 注 意 力 覺 知 能 力 先 前 的 知 識 短 期 記 憶 運 作 看 不 見 的 反 應

More information

44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile

44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile 03-8632639 E-mail weiyu@mail.ndhu.edu.tw //1997/8~2000/7 / 2008 8 () 1992 8 1. 2. 3. 4. Wei-Yu Liu 2001.8~2008.7 * SCI EI SSCI A&HCI A 2016 11(1) 1-11 Liu, W. Y. (2015). The Study of Writing Reflective

More information

252 A Case Study about Development of Children s Private Speech Jung-Tzeng Gau* Abstract In this study, Based on Piaget s and Vygotsky s theory about

252 A Case Study about Development of Children s Private Speech Jung-Tzeng Gau* Abstract In this study, Based on Piaget s and Vygotsky s theory about 251276 ( ) * ( 92 9 29 92 12 5 ) 45 (1) (2) (3) (4) * 252 A Case Study about Development of Children s Private Speech Jung-Tzeng Gau* Abstract In this study, Based on Piaget s and Vygotsky s theory about

More information

1

1 1 2 3 4 5 6 7 8 廻 9 10 11 12 13 Antecedents Behavior Consequence 14 15 16 17 18 19 20 1 2 21 22 23 24 25 26 A B C 27 28 29 30 31 32 33 1. 2. 3. 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

More information

1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia % 1996 Feigelman

1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia % 1996 Feigelman (Madonna) (Nicole Kidman) (Meg Ryan) (Angelina Jolie) 25 30 2006 2006 1 1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia 1993 1. 2. 3. 4. 5. 1995 60 33% 1996 Feigelman 2001 2 Fergusson, Lynskey, &

More information

I

I The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement and Learning Transfer of Grade 5 Students in Primary Schools I II Abstract The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement And Learning

More information

有讀寫困難的資優生 2 OP.indd 1 2015/12/10 6:16:26 PM (1990) 70(Maker, 1977) 2009 (Baum, 2012) 2014 2 (Nicpon, Allmon, Sieck, & Stinson, 2011; The International Dyslexia Association, 2013) (Assouline & Whiteman,

More information

國小三年級閱讀理解教學行動研究

國小三年級閱讀理解教學行動研究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 林 素 秋 國 立 屏 東 教 育 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 教 師 兼 研 究 主 任 中 文 摘 要 本 研 究 是 以 兒 童 讀 書 會 進 行 閱

More information

以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析

以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析 外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实

More information

1

1 1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86

More information

0229東華特教54期.indd

0229東華特教54期.indd 教 學 活 動 設 計, 並 依 照 學 生 個 別 需 求, 藉 由 課 程 調 整 的 方 式, 進 行 適 當 的 教 學 活 動 研 究 者 任 職 於 學 前 集 中 式 特 教 班, 近 年 來 有 感 於 校 內 幼 兒 園 歷 經 輔 導 機 制, 嘗 試 課 程 大 綱 運 作 模 式 的 歷 程, 進 而 反 思 學 前 特 教 班 在 單 元 活 動 的 教 學 計 劃 訂 定

More information

i

i 5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for

More information

資源班教材設計-性教育篇

資源班教材設計-性教育篇 資 源 班 教 材 設 計 - 性 教 育 篇 目 次 前 言.. 1 第 一 章 性 教 育 之 理 論 與 發 展.. 2 第 一 節 性 教 育 的 意 義 與 目 的...2 第 二 節 性 別 角 色 相 關 發 展 理 論.....5 第 三 節 特 殊 兒 童 的 性 發 展 過 程...12 第 二 章 性 別 平 等 教 育 15 第 一 節 性 別 平 等 教 育 的 意 義...15

More information

課程實踐與教學創新

課程實踐與教學創新 課程在地化在國民小學 生活 課程的設計與實施 蔡寬信* 鄧莉莉** 摘要 本論文以課程在地化為研究範疇 探究教師如何發展生活課程課程在地化 及課程實施 成效與教師專業成長之歷程 本研究採 行動研究法 統整課程發展與設計的 目標模式 與 情境 模式 依照國民中小學九年一貫 生活課程 的課程目標與能力指標 選擇 學校所在地的素材 設計並實施教學活動 最後 本論文對整個生活課程課程在地化的課程目標達成 課程的設計與

More information

穨report.PDF

穨report.PDF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1. 2. 3. 4. 5. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

More information

Haven of Hope Chrristian Service_inside_final.indd

Haven of Hope Chrristian Service_inside_final.indd 研 究 報 告 影 響 智 障 人 士 參 與 宗 教 活 動 的 因 素 蕭 敏 康 博 士 香 港 理 工 大 學 康 復 治 療 科 學 學 系 助 理 教 授 龍 珮 怡 女 士 香 港 理 工 大 學 康 復 治 療 診 所 職 業 治 療 師 註 : 本 研 究 由 香 港 理 工 大 學 康 復 治 療 科 學 學 系 及 基 督 教 靈 實 協 會 合 作 進 行, 經 費 由 基

More information

- C A / - clinical practice group therapy community intervention

- C A / - clinical practice group therapy community intervention - C916. 2 A 1000-4769 2016 05-0025 - 11 / - clinical practice group therapy community intervention 20 90 10 1 2 100871 25 1890-1920 19 19 19 19 19 20 rational inquiry moral certainty D. L. 19 20 3 19 60

More information

作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-

作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self- 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20313530315FA764AB57BB5420B67DB1D2A741AABAA668A4B8B5F8B3A5202D20B0B7B164ACDDABDDA668A4B8A9CAA74FA1492E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20313530315FA764AB57BB5420B67DB1D2A741AABAA668A4B8B5F8B3A5202D20B0B7B164ACDDABDDA668A4B8A9CAA74FA1492E646F63> 普 通 高 級 中 學 課 程 健 康 與 護 理 學 科 中 心 100 學 年 度 種 子 教 師 教 學 示 例 教 學 設 計 活 動 名 稱 開 啟 你 的 多 元 視 野 健 康 看 待 多 元 性 別! 設 計 者 吳 俐 蓉 一 課 程 綱 要 相 對 應 內 容 主 題 三 : 促 進 性 健 康 同 性 戀 的 認 識 核 心 能 力 : 3-2 培 養 尊 重 不 同 性 取

More information

(單位名稱)大事記---96學年度(96

(單位名稱)大事記---96學年度(96 102 年 7 月 科 學 樓 D303 教 室 整 修 工 程 竣 工 102 年 8 月 數 學 樓 外 牆 整 修 工 程 竣 工 大 事 記 ---102 學 年 度 (102.8.1-103.7.31) 科 學 樓 增 設 無 障 礙 電 梯 工 程 委 託 規 劃 設 計 監 造 技 術 服 務 上 網 招 標 決 標 求 真 樓 2 樓 空 間 整 修 工 程 開 工 提 報 教 育

More information

11 127 1 M M M M 15 2 M 1 2-5 6-19 20-23 24 M M M M M M 4. 1. 1 4. 1. 2 M M 3 4 3-6 M 1 2 1 3 2 4

11 127 1 M M M M 15 2 M 1 2-5 6-19 20-23 24 M M M M M M 4. 1. 1 4. 1. 2 M M 3 4 3-6 M 1 2 1 3 2 4 126 Psychological Science 2008 31 (1) 126-132 11 Ξ ( 100875) 11 M 18 4 ΞΞ M M 1 [5 ] M (Sandplay Therapy) (Selective Mutism) 3 [1 ] [2 ] 3. 1 2 57 72 7 (cm) 2 2. 1 11 ( M) 3. 2 [3 ] ( 2. 2 ) ( M ) 4 3.

More information

Microsoft Word - 00-1-....

Microsoft Word - 00-1-.... The International Journal of Arts Education 湯 姆. 安 德 森 佛 羅 里 達 州 立 大 學 藝 術 教 育 教 授 E-mail: tanderso@mailer.fsu.edu. 摘 要 本 田 野 報 告 敘 述 為 期 三 週 的 日 本 經 驗, 描 述 重 點 在 於 日 本 文 化 和 社 會 環 境 中 的 藝 術 教 育 本 報 告

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169A7B1B4402EB1E4B3C7A6702EB169B061B0B7>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169A7B1B4402EB1E4B3C7A6702EB169B061B0B7> 由 神 經 科 學 評 析 創 造 力 之 發 展 / 張 妤 婷 曹 傑 如 張 軒 健 47 由 神 經 科 學 評 析 創 造 力 之 發 展 張 妤 婷 1 曹 傑 如 2 3 張 軒 健 1 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 2 臺 中 教 育 大 學 教 育 測 驗 統 計 研 究 所 3 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 壹 前 言 創 造 力 是 一 種 生 產

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20332EA5AEA8E0BEC7B2DFA47EC3C0A4A7B27BAA70BDD5AC64A4C0AA525FA4B6A6DC5F2E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20332EA5AEA8E0BEC7B2DFA47EC3C0A4A7B27BAA70BDD5AC64A4C0AA525FA4B6A6DC5F2E646F63> 幼 兒 學 習 才 藝 之 現 況 調 查 分 析 李 介 至 蔣 雅 琳 陳 富 玲 黃 巧 瑩 中 州 技 術 學 院 幼 兒 保 育 系 摘 要 本 研 究 目 的 在 探 討 現 今 幼 童 學 習 才 藝 之 現 況, 以 及 學 習 後 之 心 情 指 數 研 究 方 法 採 調 查 研 究 法 調 查 彰 化 縣 及 南 投 縣 共 21 所 幼 托 園 所, 經 叢 集 取 樣 共

More information

Microsoft Word - 97 .6.4.棒球運動員人生階段五部曲

Microsoft Word - 97 .6.4.棒球運動員人生階段五部曲 棒 球 運 動 員 人 生 階 段 五 部 曲 鄭 秀 貴 美 和 技 術 學 院 高 麗 娟 臺 北 市 立 體 育 學 院 摘 要 本 文 基 於 敘 說 探 究, 呈 現 一 位 棒 球 運 動 員 敘 說 人 生 五 階 段 成 長 過 程 與 棒 球 運 動 實 際 且 深 刻 的 生 活 體 驗 研 究 者 經 歷 了 三 個 月 的 資 料 蒐 集, 其 中 深 度 訪 談 為 主 要

More information

東 吳 大 學 歷 史 學 系 碩 士 班 論 文 指 導 教 授 : 林 慈 淑 老 師 高 中 生 歷 史 因 果 概 念 之 探 究 以 太 平 天 國 為 例 Investigating into High school s Students Conception of Historical Causality An example of Taiping Heavenly Kingdom 研

More information

博物館與休閒規劃:閒暇時間與自由感

博物館與休閒規劃:閒暇時間與自由感 51 52 1996 95 (rational recreation) 2004 105 Cross, 1990: 97 53 (leisure) (recreation)(play) (context centred) (outcome centred) 1997 1 2001 Falk & Dierking, 2000 (Shivers, 1981: 103~128) (leisure as recreation)

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 南 華 大 學 視 覺 與 媒 體 藝 術 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 運 用 圖 畫 書 建 置 幼 兒 藝 術 統 整 課 程 之 行 動 研 究 An Action Study of using Picture Books to construct Children s Arts Integrated Curriculum 研 究 生 : 謝 佳 雯 指 導 教 授 : 葉 宗 和 中

More information

188 ICF ICF ICF

188 ICF ICF ICF 2011 12 187-213 Social Policy & Social Work Vol. 15, No. 2, December 2011, pp. 187-213 ICF * ** * (99-2410-H-037-006-MY2) 2009 2010 2010 Society for Social Studies of Science 2010 ** 80708 100 (07)321-7997

More information

Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor

Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor 主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的

More information

03 第 一 章 前 言 現 時 澳 門 百 業 興 旺 經 濟 好 轉 市 民 收 入 大 幅 度 地 提 升 消 費 能 力 也 正 在 增 強 市 道 好 轉, 大 家 都 希 望 賺 取 更 高 的 收 入, 期 望 生 活 得 更 美 好 及 富 裕 根 據 統 計 暨 普 查 局 資 料 顯 示, 澳 門 就 業 中 位 數 由 二 零 零 六 年 的 六 千 四 百 五 十 九, 升

More information

pc2-28目錄.doc

pc2-28目錄.doc 1 (319) Key Wordsteacher career ladder program, elementary and high school teacher (320) 2 (,1994,1997) 1986 1992 Skilbeck OECD( ),1995 1996 (321) 3 Burden,1982;,1996,1994 Fessler,1985;McDonald,1985;,1996,1995

More information

11-4-人文封面

11-4-人文封面 104 11 4 281-306 2015 80% 2000 2004 2002 282 2001 Foulke, 1991 Nolan Kederis 1969 Lowenfeld, Abel, & Hatlen, 1974 283 Wormsley, 2000 Stocker Walton 1967 Modern Methods of Teaching Braille Stocker, 1970

More information

(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation

(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 1 (169) (170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 2000 1997 3 (171) Sergiovanni Starratt 1983 1998 (172) 4 1995 1998 1997 2002 Danielson McGreal 2000

More information

Microsoft Word - 第四章 對特殊需求學生的認識.Doc

Microsoft Word - 第四章 對特殊需求學生的認識.Doc 第 四 章 對 特 殊 需 求 學 生 的 認 識 差 異 是 教 學 與 學 習 的 豐 富 資 源 Gardner(1983) 當 老 師 們 對 孩 子 個 別 差 異 愈 理 解, 就 愈 能 因 應 孩 子 們 的 各 種 學 習 的 困 難 以 及 行 為 的 問 題, 並 進 而 掌 握 協 助 孩 子 們 學 習 與 處 理 行 為 的 關 鍵 依 據 特 殊 教 育 法 ( 教 育

More information

I NSC91-2411-H-011-002 401 1979 2001 2000 22 1 2 3 4 5 6 7 8 Abstract The research analyzed picture style of 401 illustrations in children s picture b

I NSC91-2411-H-011-002 401 1979 2001 2000 22 1 2 3 4 5 6 7 8 Abstract The research analyzed picture style of 401 illustrations in children s picture b I NSC91-2411-H-011-002 401 1979 2001 2000 22 1 2 3 4 5 6 7 8 Abstract The research analyzed picture style of 401 illustrations in children s picture books published by Shin-Yi Foundation from 1979 to 2001

More information

1. 1 P33 2 P29 ~ P19 3 P11 ~ 12 2 P29 ~ P P P10 83

1. 1 P33 2 P29 ~ P19 3 P11 ~ 12 2 P29 ~ P P P10 83 2 0 1 2 3 Mar. 2 0 1 2 4 1 2 Journal of Shanghai Normal University Philosophy & Social Sciences Edition Vol. 41 No. 2 I044 A 1004-8634 2012 02-0082- 10 1 2 1. 100872 2. 100890 Stuart Moulthrop 1957 lexia

More information

幼 兒 教 育 年 刊 改 善 一 位 幼 兒 岡 儕 關 係 之 行 動 研 究 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 謝 瑩 慧 國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 如 何 協 助 被 拒

幼 兒 教 育 年 刊 改 善 一 位 幼 兒 岡 儕 關 係 之 行 動 研 究 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 謝 瑩 慧 國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 如 何 協 助 被 拒 幼 兒 教 育 軍 刊 改 善 一 位 幼 兒 同 儕 關 係 之 行 動 研 究 A Study oflmproving a Rejected Child's Peer Relations 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 Shu-Ting Ghuang Li-Ming Elementary school,taichungtaiwan 謝 瑩 慧 國 立

More information

_01_96.indd

_01_96.indd Focus Issue Areas and Issues of Philosophy of Music Education The Challenge Faced by Music Teachers Abeles, Klotman, & Hoffer, 1995 philosophyphilosophia philein sophia Phillips 2008 ontological 4 Sheau-Yuh

More information

3. 3-1. 3-2. 3-3. 3-4. 3-5. 3-6. 3-7. 3-8. 3-9. 2-3 3-7 1. 2. 3. 1. 2. 171

3. 3-1. 3-2. 3-3. 3-4. 3-5. 3-6. 3-7. 3-8. 3-9. 2-3 3-7 1. 2. 3. 1. 2. 171 2-1-14 / 7 2 1. 2. 3. 1. 1-1. 1-2. 1-3. 1-4. 1-5. 2. 2-1. 2-2. 2-3. 2-4. 2-5. 170 3. 3-1. 3-2. 3-3. 3-4. 3-5. 3-6. 3-7. 3-8. 3-9. 2-3 3-7 1. 2. 3. 1. 2. 171 / 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 1-8 1-9 1-10 1-11

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D203438A46BA9CAC65BC249AABAAAC0B0CFB0FCA46BBEC7B2DFA1D0A548B9C5B871BFA4A175A46BA448A57CA975A176A874A643C1BFAE79ACB0A8D2>

<4D6963726F736F667420576F7264202D203438A46BA9CAC65BC249AABAAAC0B0CFB0FCA46BBEC7B2DFA1D0A548B9C5B871BFA4A175A46BA448A57CA975A176A874A643C1BFAE79ACB0A8D2> 劉 宏 鈺 吳 明 儒 女 性 觀 點 的 社 區 婦 女 學 習 - 以 嘉 義 縣 女 人 四 季 系 列 講 座 為 例 女 性 觀 點 的 社 區 婦 女 學 習 - 以 嘉 義 縣 女 人 四 季 系 列 講 座 為 例 劉 宏 鈺 吳 明 儒 隨 著 社 會 結 構 與 型 態 的 急 遽 改 變, 大 眾 對 傳 統 性 別 角 色 地 位 的 期 望 與 要 求 也 隨 之 移 轉

More information

第一章 緒論

第一章 緒論 Journal of China Institute of Technology Vol.30-2004.6 A Study on the Value Concept and Related Factors of the Students in Vocational High School in Taiwan Tseng-Chai ChengJan- Shing SunChing-Kuo Cheng

More information

PowerPoint Presentation - Overview of Child Development

PowerPoint Presentation  -  Overview of  Child Development 故 事 分 享 幼 兒 身 心 發 展 第 四 講 從 行 為 主 義 談 學 齡 前 兒 童 身 心 發 展 By 一 個 心 理 分 析 家 告 訴 我 一 個 年 輕 人 的 故 事 他 六 歲 時 對 一 個 七 歲 女 孩 表 示 一 點 性 的 興 趣, 當 時 他 被 他 父 親 抓 住, 於 是 狠 狠 打 了 他 一 頓 這 頓 毒 打 使 他 一 輩 子 成 為 一 個 膽 小

More information

一 般 論 著 背 背 背 背 背 性 別 : 國 外 研 究 樣 本 中 之 受 害 者 以 女 性 占 多 數, 各 研 究 顯 示 之 比 例 在 50% 至 75% 之 間 國 內 之 研 究 亦 發 現 受 害 者 以 女 性 為 多, 高 達 95% ( 劉 文 英, 2005) 年 齡

一 般 論 著 背 背 背 背 背 性 別 : 國 外 研 究 樣 本 中 之 受 害 者 以 女 性 占 多 數, 各 研 究 顯 示 之 比 例 在 50% 至 75% 之 間 國 內 之 研 究 亦 發 現 受 害 者 以 女 性 為 多, 高 達 95% ( 劉 文 英, 2005) 年 齡 心 智 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 問 題 之 探 討 陳 慧 女 劉 文 英 壹 前 言 根 據 國 外 的 研 究 報 告 指 出, 心 智 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 的 比 例 為 25% 至 80% 之 間 (Chamberlain, Rauh, Passer, McGrath, & Burket, 1984;Stromsness, 1993) 在 國 內 方 面, 內 政 部 家

More information

Acker 1983 Biklen 1995 Acker 1989 ( ) 1950 1960 1998 2

Acker 1983 Biklen 1995 Acker 1989 ( ) 1950 1960 1998 2 2000 12 1 Acker 1983 Biklen 1995 Acker 1989 ( ) 1950 1960 1998 2 3 (E. Durkheim) 1998 Spencer, 1994 T. Parsons Acker,1995 Dreeben(1973) Lortie(1973) Acker,1995 Simpson Simpson 1969 Biklen 1995 Acker 1989

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20AAFEA5F3A447A142B1C0BC73B171BE5CC5AAA4A4BEC7B2DFAABAB1D0A87CA6E6B0CAACE3A8735F3230313230383135>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20AAFEA5F3A447A142B1C0BC73B171BE5CC5AAA4A4BEC7B2DFAABAB1D0A87CA6E6B0CAACE3A8735F3230313230383135> 推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動

More information

一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 壹 緒 論 一 問 題 意 識 老 師 上 課 除 了 手 舞 足 蹈, 說 個 故 事 以 吸 引 學 生 目 光, 或 用 繪 本 的 五 光 十 色 以 抓 住 學 生 的 心 外, 故 事 在 課 堂 中 還

一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 壹 緒 論 一 問 題 意 識 老 師 上 課 除 了 手 舞 足 蹈, 說 個 故 事 以 吸 引 學 生 目 光, 或 用 繪 本 的 五 光 十 色 以 抓 住 學 生 的 心 外, 故 事 在 課 堂 中 還 一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 * 曾 肇 文 摘 要 故 事 是 敘 事 探 究 的 核 心, 在 本 文 中 係 將 敘 事 當 作 一 種 研 究 內 容 來 處 理 若 將 敘 事 探 究 運 用 於 課 程 教 學, 處 理 敘 事 的 方 式 可 以 是, 我 們 選 取 一 個 故 事 或 說 一 個 故 事, 並 把 這 個 故 事

More information

Promotion and reduction factors of competitive anxiety among basketball players Hisamitsu Tsuda competitive anxiety basketball structural equation mod

Promotion and reduction factors of competitive anxiety among basketball players Hisamitsu Tsuda competitive anxiety basketball structural equation mod Promotion and reduction factors of competitive anxiety among basketball players Hisamitsu Tsuda competitive anxiety basketball structural equation modeling (1) (Bouras & Holt, 2007), 1993Schwartz et al.(1978)

More information

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的 應 用 悅 趣 化 數 位 教 材 於 國 小 學 童 平 面 幾 何 學 習 成 效 之 研 究 Using a Game-Based Learning Courseware to Study the Learning Effects on Plane Geometry of Elementary Students 范 丙 林 1 王 學 武 1* 李 家 瑩 2 1 巫 家 瑜 1 Department

More information

西方心理輔導理論與實踐的臺灣本土化研究

西方心理輔導理論與實踐的臺灣本土化研究 2005.11.1812.17 20 80 19982004 2004 Triandis, 1995 Hsu, 1985 Yang, 1992 Ho, 1993; Hwang, 1997 Yeh,1997;, 1992 1996 2002 Moghaddam,1993; Sinha & Tripathi,1994 Yang, 1981; Yang, 1988 1 1996 2003 2003 2000

More information

緒論 Introduction to Healthy Recreation 第一章. 健康與休閒簡介.3 健康休閒概論.4 19 6 1 14 2,500 7 7,000 19 20 1956 (Blackfoot disease) 第一章. 健康與休閒簡介.5 (T.C.C.) 20 1947 (WHO) 1970 (Hippocrates) (wholeness) (well-being) (WHO)

More information