ments) 讓 兒 童 能 熟 悉 自 然 和 環 繞 他 們 的 世 界 (Taylor & Morris,1996), 提 供 兒 童 室 外 遊 戲 的 學 校 遊 戲 場 當 然 值 得 吾 人 關 切, 本 文 的 學 校 遊 戲 場 係 指 學 校 在 室 外 永 久 裝 置 ( 含

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1 學 校 遊 戲 場 設 計 的 原 則 湯 志 民 一 座 良 好 的 遊 戲 場 提 供 全 體 兒 童 成 長 發 展 和 學 習 的 機 會 ( A good playground provides opportunities for growth, development, learning for the total child.) T. Jambor 最 好 的 遊 戲 場 是 永 無 終 止 的, 隨 著 兒 童 和 遊 戲 指 導 者 的 創 造 活 力 而 改 變 和 成 長 (the best playgrounds are never finished, but change and grow with the creative energies of children and playleaders.) J. L. Frost 遊 戲 是 兒 童 的 天 職 (a child's work)(seefeldt, 1990;Taylor & Vlastos, 1983), 對 兒 童 而 言, 遊 戲 是 一 種 生 活 方 式 (a way of life ), 是 他 們 的 自 然 反 映 ; 兒 童 所 做 的 即 為 遊 戲, 對 他 們 而 言 是 認 真 的 事 情 ; 兒 童 所 選 擇 投 入 的 任 何 活 動 即 是 遊 戲, 它 是 永 無 止 息 的 ( neverending)(gordon & Williams-Browne,1996) 難 怪 Abbott(1995 ) 問 及 兒 童 對 遊 戲 的 觀 點, 一 位 8 歲 兒 童 回 答 說 : 遊 戲 是 王 牌! ( play is ACE!) 兒 童 自 然 的 遊 戲 正 如 同 鳥 之 飛 行 (play is as natural for chil -dren as flying is for birds)(frost, 1992), 遊 戲 是 由 內 在 動 機 引 起, 並 因 其 本 身 而 持 續 的 一 種 自 由 自 發 自 行 參 與 的 愉 快 活 動 ( 湯 志 民, 民 87); 在 遊 戲 中, 兒 童 是 領 袖 並 能 自 由 地 表 現 意 義 (meanings ) 和 情 感 (feelings)(fein & Rivkin, 1991), 其 目 的 則 在 增 進 智 能 的 發 展 (intellectual development) 身 體 的 發 展 (physical dev elopment) 社 會 和 情 緒 的 發 展 (soical and emotionaldevelopment) (Brewer, 1998), 以 及 發 展 兒 童 人 格 的 創 造 觀 念 (the creative aspect of the child's personality)(hendrick, 1996) 正 如 Spodek 和 Saracho(1994) 所 言 : 兒 童 的 遊 戲 即 教 育 (child'splay as education), 對 兒 童 來 說, 遊 戲 是 教 育, 遊 戲 是 學 習, 遊 戲 是 生 活, 兒 童 在 遊 戲 中 學 習 和 生 活, 也 在 生 活 和 學 習 中 遊 戲, 遊 戲 是 他 的 世 界, 透 過 遊 戲, 兒 童 可 以 統 整 所 學, 並 增 進 全 人 的 發 展 ( 湯 志 民, 民 87) 室 外 遊 戲 和 遊 戲 環 境 (outdoor play and playground environ-

2 ments) 讓 兒 童 能 熟 悉 自 然 和 環 繞 他 們 的 世 界 (Taylor & Morris,1996), 提 供 兒 童 室 外 遊 戲 的 學 校 遊 戲 場 當 然 值 得 吾 人 關 切, 本 文 的 學 校 遊 戲 場 係 指 學 校 在 室 外 永 久 裝 置 ( 含 可 移 動 ) 的 無 動 力 兒 童 遊 戲 設 備 之 場 地 據 筆 者 ( 民 80) 對 臺 北 市 6 所 國 小 學 生 下 課 之 活 動 各 進 行 半 天 的 實 地 觀 察, 發 現 遊 戲 場 是 國 小 學 生 ( 尤 其 是 中 低 年 級 ) 的 休 憩 活 動 中 心, 學 校 遊 戲 場 的 重 要 性 實 不 言 而 喻 須 注 意 的 是, 依 美 國 消 費 者 產 品 安 全 委 員 會 (The Consumer Product Safety Commission, CPSC) 的 報 告 資 料, 每 年 超 過 53,000 人 在 學 校 遊 戲 場 上 受 傷, 根 據 全 國 傷 害 監 督 系 統 (the National Electronic Injury Surveillance System,NEIS S) 的 統 計, 大 多 的 傷 害 在 學 校 遊 戲 場 的 四 種 設 備 區 (areas of equipment) 上 : 爬 桿 和 攀 爬 架 (monkey bars and climbing gyms) 鞦 韆 ( swing and swingsets) 滑 梯 (slides and sliding boards) 以 及 蹺 蹺 板 (see-saws and teeter-totters) (American School & University,1998) 因 此,Taylor 和 Morris(1996) 強 調 室 外 遊 戲 環 境, 應 提 供 安 全 且 在 兒 童 發 展 上 適 切 的 設 備 對 學 校 而 言, 一 個 良 好 設 計 的 遊 戲 場 (well-designed playgroun ds), 應 有 許 多 令 人 的 稱 許 的 特 性, 例 如 遊 戲 空 間 和 設 備 應 有 統 整 連 結 的 考 量, 同 時 思 考 使 用 者 ( 兒 童 ) 的 身 心 發 展 需 求, 並 希 望 有 豐 富 多 樣 具 挑 戰 性 創 造 性 的 遊 戲 場 地 和 器 具, 以 及 逐 漸 重 視 無 障 礙 遊 戲 環 境 的 建 立, 而 更 重 要 的 則 是 強 調 安 全 無 虞 的 遊 戲 環 境 規 畫, 這 些 良 好 遊 戲 場 的 特 性, 正 是 學 校 遊 戲 場 設 計 參 照 的 最 佳 準 則 ( 湯 志 民, 民 8 7) 據 此, 並 參 考 學 者 專 家 (Beckwith, 1985; Frost, 1992;Graves, Gargiulo, & Sluder, 1996;Moore, Goltsman, & Iacofano, 1992; 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 85; 郭 靜 晃 譯, 民 81; 曾 錦 煌 譯, 民 71; 湯 志 民, 民 81 87; 游 明 國, 民 82; 簡 美 宜, 民 87) 的 見 解 加 以 綜 合 整 理, 提 出 學 校 遊 戲 場 設 計 的 七 項 原 則 : 統 整 性 (unification) 發 展 性 ( development) 多 樣 性 (variation) 挑 戰 性 (challenge) 創 造 性 ( creativity) 近 便 性 (accessibility) 及 安 全 性 (safety), 並 分 述 如 下 : 一 統 整 性 (unification) 學 校 遊 戲 場 與 公 共 ( 園 ) 遊 戲 場 不 同, 非 單 獨 存 在, 而 應 考 量 學 生 的 年 級 ( 齡 ) 分 布 上 下 課 時 間, 並 配 合 學 校 的 校 舍 建 築 校 園 和 其 他 運 動 設 施 作 統 整 性 的 規 畫, 使 其 功 能 得 以 發 揮 因 此, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 統 整 性, 可 從 區 域 分 置 場 地 統 整 器 材 連 結 及 動 線 循 環 來 構 思 首 先, 在 區 域 分 置 方 面, 如 學 校 場 地 許 可 國 小 高 中 低 年 級 及 幼 稚 園 遊 戲 場 應 分 開 設 置 ; 如 學 校 場 地 不 許 可, 可 考 量 減 併 設 計 ( 分

3 為 高 低 年 級 及 幼 稚 園 遊 戲 場, 或 小 學 和 幼 稚 園 遊 戲 場 ), 也 可 統 整 在 同 一 區 域, 但 在 使 用 功 能 上 能 依 年 齡 發 展 將 場 地 分 區, 以 保 障 低 年 級 或 幼 兒 的 遊 戲 機 會 並 增 加 其 使 用 的 安 全 性, 同 時 可 讓 高 年 級 學 生 及 其 同 儕 盡 情 遊 戲 並 有 充 分 互 動 的 機 會 其 次, 在 場 地 統 整 方 面, 應 有 集 中 且 連 接 的 遊 戲 概 念 ( 如 圖 1), Moore 等 人 (1992) 指 出 : 一 個 良 好 的 遊 戲 和 學 習 環 境 應 設 計 為 一 組 情 境 (a rang of settings) 並 仔 細 的 在 庭 園 上 分 層 (p.xi) Shaw(1987) 在 可 行 動 和 殘 障 兒 童 的 遊 戲 場 設 計 (Designing Playgrounds for Able and Disabled Children) 一 文 中, 更 強 調 創 設 統 整 環 境 ( unified environment) 的 重 要, 並 說 明 遊 戲 場 的 統 整 環 境 應 有 從 小 的 封 閉 的 到 大 的 開 放 的 多 樣 空 間, 該 遊 戲 場 也 必 須 是 可 供 多 樣 活 動 的 關 鍵 場 地 (key places), 由 交 叉 通 道 系 統 (a system of intersecting paths) 相 連 接, 以 提 供 兒 童 一 些 決 定 點 和 練 習 選 擇 的 機 會, 此 一 遊 戲 場 也 應 該 是 分 層 的 (layered) 或 堆 積 的 (stacked) 使 身 體 語 言 和 視 覺 能 有 最 大 的 互 動 ; 同 時, 使 活 動 的 主 體 成 為 四 周 最 複 雜 部 分 的 中 心, 否 則 庭 院 的 其 他 部 分 將 毫 無 作 用, 如 果 遊 戲 場 的 各 部 分 無 法 實 質 上 的 連 接, 則 可 借 用 附 近 現 有 建 築 的 牆 面 或 一 棵 大 樹, 以 創 造 統 整 的 空 間 關 係 ( 如 圖 2) 第 三, 在 器 材 連 結 方 面,Beckwith(1985) 認 為 遊 戲 事 件 (playevents) 應 環 環 相 連, 以 創 造 遊 戲 活 動 的 自 然 流 動 ( a natural " flow ") Johnson 則 指 出 連 結 (linkages) 在 增 加 獨 立 器 材 的 複 雜 度, 最 好 的 方 法 就 是 將 各 自 獨 立 擺 放 的 平 台 滑 梯 和 輪 胎 布 置 在 一 起, 會 增 加 許 多 的 玩 法 這 種 將 器 材 布 置 在 一 起 的 另 一 項 好 處 是 可 以 讓 孩 子 從 這 一 項 玩 到 那 一 項, 持 續 的 玩, 同 時 將 孩 子 聚 集 在 一 起, 增 加 彼 此 的 社 會 互 動 例 如,Bruya 在 1985 年 的 研 究 發 現, 學 前 的 孩 子 花 在 布 置 在 一 起 的 木 製 平 台 上 的 遊 戲 時 間, 會 比 當 它 們 各 自 獨 立 玩 時 來 得 長 久, 這 種 安 排 同 時 也 提 高 了 孩 子 間 的 社 會 接 觸 大 多 數 現 代 遊 戲 場 常 將 器 材 布 置 在 一 起, 而 傳 統 遊 戲 場 的 特 徵 則 是 廣 而 散 佈 且 各 自 獨 立 的 設 施, 至 於 冒 險 遊 戲 場 不 見 得 會 將 器 材 布 置 在 一 起, 因 為 所 有 的 布 置 都 是 孩 子 們 自 己 去 設 計 建 造, 但 根 據 經 驗, 孩 子 們 通 常 在 建 造 自 己 的 遊 戲 場 時 都 會 將 它 們 擺 置 在 一 起 ( 郭 靜 晃 譯, 民 81, 第 248 頁 ) 集 中 的 連 接 的 遊 戲 概 念

4 圖 1:Martin Luther King, Jr. 遊 戲 場 資 料 來 源 : 摘 自 兒 童 遊 戲 與 遊 戲 場 譯 者 是 曾 錦 煌, 民 86, 第 184 頁 1. 開 放 中 心 7. 直 角 迷 宮 13. 遂 道 2. 遊 戲 場 ( 覆 頂 ) 入 口 8. 滾 草 丘 14. 滾 丘 3. 玩 具 貯 藏 室 9. 不 規 則 臺 階 15. 滑 梯 4. 鬆 弛 區 10. 塗 鴉 牆 16. 洞 穴 區 5. 下 落 墊 11. 沙 區 17. 舞 臺 區 6. 曲 線 迷 宮 12. 環 道 18. 步 行 板 圖 2: 佛 羅 里 達 州 奧 多 蘭 市 佛 萊 斯 特 公 園 學 校 的 統 整 遊 戲 空 間 計 畫 資 料 來 源 :From "Designing Playgrounds for Able and Disabled Children" by L. G. Shaw, 1987, in C. S. Weinstein & T. G. David (Eds), Space for Children: The Built Environmentand and Child Development, p.192. 此 外, 在 動 線 循 環 方 面, 遊 戲 場 的 動 線 設 計 可 增 進 場 地 統 整 和 器 材 連 結 的 循 環 遊 戲 效 果 仙 田 滿 在 兒 童 遊 戲 環 境 設 計 一 書 中, 認 為 循 環 式 設 計 (circular design), 最 重 要 的 因 素 是 循 環 機 能, 如 在 建 築 上 利 用 廊 道 來 串 連 主 要 的 建 築 空 間, 而 這 個 循 環 圈 可 以 是 二 度 或 三 度 的 空 間 ; 另 因 遊 戲 是 一 種 動 力 (movement), 具 有 一 定 的 方 向 性 與 力 量, 所 以 當 某 個 動 力 改 變 時 如 一 群 孩 子 同 時 向 同 方 向 的 奔 動 應 該 有 其 緩 衝 區 或 有 便 捷 的 停 頓 處, 讓 整 個 遊 戲 動 線 不 會 因 而 受 阻 礙, 且 能 平 順 地 繼 續 進 行, 也 讓 孩 童 們 能 在 各 種 動 線 中, 隨 時 停 止 活 動 而 能 迅 速 離 開 遊 戲 動 線, 此 一 捷 徑 ( 便 道 )(shortcuts) 的 設 立 最 好 是 不 同 於 正 規 的 動 線 ( 如 圖 3)( 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 85)

5 圖 3: 現 代 化 的 循 環 遊 戲 系 統 資 料 來 源 : 摘 自 兒 童 遊 戲 環 境 設 計 譯 者 是 侯 錦 雄 和 林 鈺 專, 民 85, 第 22 頁 二 發 展 性 (development) Graves 等 人 (1996) 認 為 遊 戲 空 間 和 所 有 的 活 動 一 樣, 也 應 有 其 發 展 上 地 適 切 性 (developmentlly appropriate), 設 備 玩 具 和 結 構 的 大 小 和 類 型, 應 符 合 幼 兒 使 用 它 們 的 發 展 性 特 徵 (the developmental characteristics), 遊 戲 空 間 設 計 給 小 學 的, 對 學 前 學 校 的 幼 兒 團 體 並 不 適 用 或 安 全, 設 計 給 學 前 學 校 的, 對 幼 兒 和 初 學 走 路 幼 兒 也 不 適 用 或 安 全, 一 個 發 展 上 適 切 的 遊 戲 區 (a developmentlly appropriate playspace) 是 能 給 予 幼 兒 參 與 符 合 他 們 需 求 和 能 力 活 動 的 機 會, 一 個 有 品 質 的 室 外 遊 戲 空 間, 可 刺 激 幼 兒 參 與 身 體 的 社 會 的 裝 扮 的 和 創 造 的 遊 戲, 並 發 展 所 有 學 習 層 面 ( 如 身 體 情 感 和 認 知 ) 的 技 能 Moore 等 人 (1992) 依 據 Schneekloth, 以 及 Frost 和 Klein 的 觀 點 指 出, 一 個 設 計 良 好 管 理 良 好 的 遊 戲 環 境, 應 提 供 幼 兒 下 列 的 發 展 機 會 : (1) 肌 肉 運 動 技 能 發 展 的 機 會 (opportunities for motor skill development),(2) 作 決 定 的 機 會 (opportunities for decision making ),(3) 學 習 的 機 會 (opportunities for learning),(4) 裝 扮 的 機 會 (opportunities for dramatic play),(5) 社 會 發 展 的 機 會 (opportunities social development),(6) 好 玩 的 遊 戲 ( playing should be fun) 兒 童 隨 年 齡 的 增 長, 身 高 體 重 體 能 智 能 社 會 ( 群 ) 性 情 緒 的 發 展 及 性 別 有 其 差 異, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 發 展 性, 應 從 身 體 的 發 展 智 能 的 發 展 社 會 的 發 展 課 程 的 發 展 及 遊 戲 的 發 展 來 構 思 首 先, 在 身 體 的 發 展 方 面,Taylor(1991) 指 出 規 畫 室 外 遊 戲 區 需 考 慮 幼 兒 發 展 的 目 的 同 一 線 上 的 學 習 區 玩 具 和 活 動, 尤 其 是 大 肌 肉 的 運 用, 應 適 齡 (age-appropriate) 以 利 幼 兒 的 發 展 根 據 教 育 部 體 育 司 ( 民 84) 的 調 查, 臺 閩 地 區 81 學 年 度, 男 生 6 歲 平 均 身 高 公 分 體 重 公 斤 胸 圍 59.5 公 分, 至 12 歲 增 長 為 身 高 公 分 體 重 公 斤 胸 圍 公 分 ; 女 生 6 歲 平 均 身 高 公 分 體 重 公 斤 胸 圍 分, 至 12 歲 增 長 為 身 高 公 分 體 重 公 斤 胸 圍 公 分 另 據 教 育 部 體 育 司 (87 年 ) 新 公 布 的 調

6 查, 臺 閩 地 區 86 年 度, 男 生 7 歲 平 均 身 高 公 分 體 重 24.9 公 斤 立 定 跳 遠 公 分, 至 12 歲 增 長 為 身 高 公 分 體 重 44.3 公 斤 立 定 跳 遠 公 分 ; 女 生 7 歲 平 均 身 高 121 公 分 體 重 23.7 公 斤 立 定 跳 遠 96.8 公 分, 至 12 歲 增 長 為 身 高 公 分 體 重 44.2 公 斤 立 定 跳 遠 公 分 兒 童 的 身 高 體 重 胸 圍 體 ( 適 ) 能 隨 著 年 齡 成 長 迅 速, 因 此 幼 稚 園 低 中 高 年 級 遊 戲 場 器 材 的 結 構 規 格 ( 長 寬 高 大 小 ) 材 料 的 承 載 力 和 耐 用 度 等 應 隨 年 齡 適 度 增 加 ; 兒 童 的 體 適 能 和 動 作 技 巧 靈 活 性 增 進, 遊 戲 器 材 的 複 雜 度 難 度 也 要 隨 之 提 高 其 次, 在 智 能 的 發 展 方 面,Piaget 依 智 能 的 發 展, 將 遊 戲 發 展 的 階 段 分 為 :(1) 練 習 性 遊 戲 (practice play),(2) 表 徵 性 遊 戲 (symbo- lic play),(3) 規 則 性 遊 戲 (games with rules)( 引 自 Charlesworth, 1992;Spodek, Saracho, & Davis, 1991) 因 此, 學 校 遊 戲 場 的 設 計, 應 考 量 為 練 習 性 遊 戲 設 置 蹺 蹺 板 旋 轉 木 馬 滑 梯 網 繩 等, 為 表 徵 性 遊 戲 提 供 工 具 容 器 沙 水 區 等, 為 規 則 性 遊 戲 提 供 益 智 遊 戲 或 球 場 等 第 三, 在 社 會 的 發 展 方 面, 根 據 Parten 1932 年 的 研 究 發 現, 學 前 學 童 之 間 的 社 會 參 與 (social participation) 隨 著 兒 童 的 年 齡 而 增 加, 其 社 會 遊 戲 可 分 為 :(1) 漫 遊 遊 戲 (unoccupied play)( 非 遊 戲 not playing),(2) 單 獨 遊 戲 (solitary play)( 一 個 人 遊 戲 playing alone ),(3) 旁 觀 者 遊 戲 (onlooker play)( 看 他 人 遊 戲 watching others play),(4) 平 行 遊 戲 (parallel play) ( 與 其 他 幼 兒 肩 背 靠 肩 背 遊 戲 playing side-by-side with other children),(5) 關 聯 遊 戲 (asso- ciative play)( 在 平 行 遊 戲 和 合 作 之 間 變 換 shifting betweem paral lel play and cooperative),(6) 合 作 遊 戲 (cooperative play) ( 加 入 其 他 幼 兒 的 遊 戲 中 engaging in play with other children);3 歲 兒 童 的 遊 戲 不 是 漫 遊, 即 為 單 獨 遊 戲 者, 或 旁 觀 者 (onlooker), 4 歲 兒 童 投 入 平 行 遊 戲, 5 歲 以 上 兒 童 則 為 關 聯 或 合 作 遊 戲 ( 引 自 Frost, 1992; Graves et al., 1996 ; Santrock, 1993 ; Spodek et al., 1991) 因 此, 學 校 遊 戲 場 的 設 計, 應 考 量 為 4 歲 以 前 幼 兒 個 人 性 的 漫 遊 單 獨 旁 觀 和 平 行 遊 戲, 提 供 充 足 及 個 人 性 的 遊 戲 器 具 ( 如 沙 水 滑 梯 鞦 韆 積 木 三 輪 車 等 ), 可 獨 處 ( 或 躲 藏 ) 的 小 空 間 ( 如 小 屋 閣 樓 空 箱 大 水 泥 管 隧 道 等 ), 可 旁 觀 的 平 臺 座 椅 或 空 間 ; 為 5 歲 以 後 幼 兒 團 體 性 的 關 聯 或 合 作 遊 戲, 提 供 團 體 性 的 遊 戲 器 具 ( 如 滑 梯 蹺 蹺 板 旋 轉 木 馬 積 木 等 ) 場 地 ( 如 沙 和 水 區 跳 房 子 球 場 等 ) 或 可 與 知 心 好 友 密 談 的 小 空 間 ( 如 小 木 屋 閣 樓 樹 屋 等 ) 第 四, 在 課 程 的 發 展 方 面, 幼 稚 園 的 遊 戲 是 正 式 課 程 (formal cur- riculum) 的 主 要 內 涵, 遊 戲 即 教 育, 幼 兒 上 下 課 皆 在 遊 戲, 因 此 幼 稚

7 園 室 內 外 及 半 室 外 遊 戲 空 間 的 設 計 都 很 重 要 ; 小 學 的 遊 戲, 以 下 課 為 主 軸, 是 空 白 課 程 (blank curriculum) 的 運 用, 也 是 潛 在 課 程 (hidden curriculum) 的 一 環, 因 此 室 外 遊 戲 場 的 重 要 性 隨 之 增 加 第 五, 在 遊 戲 的 發 展 方 面,Heidemann 和 Hewitt(1992) 依 幼 兒 遊 戲 的 發 展 將 遊 戲 的 類 型 分 為 :(1) 與 物 體 遊 戲 (play with objects): 包 括 感 覺 動 作 遊 戲 (sensorimotor play) 建 構 遊 戲 (constructive play) 裝 扮 遊 戲 (dramatic play) 和 規 則 遊 戲 (games with roles); (2) 社 會 遊 戲 (social play): 包 括 與 大 人 遊 戲 (play adults) 單 獨 遊 戲 (solitary play) 平 行 遊 戲 (parallel play) 關 聯 遊 戲 (associative play) 和 合 作 遊 戲 (cooperative play); (3) 社 會 戲 劇 遊 戲 ( sociodramatic play): 社 會 戲 劇 遊 戲 呈 現 許 多 幼 兒 的 生 活 經 驗 (life 's experiences), 是 最 複 雜 的 遊 戲 型 態, 建 立 在 幼 兒 如 何 運 用 物 體 並 與 他 人 互 動 Christie 將 社 會 戲 劇 遊 戲 視 為 是 最 高 水 準 的 裝 扮 遊 戲 ( dramatic play),smilansky 描 述 社 會 戲 劇 遊 戲 包 括 六 項 要 素 :(1) 模 仿 的 角 色 扮 演 (imitative role play);(2) 以 物 體 假 裝 (make-believe with objects);(3) 以 活 動 和 情 境 假 裝 (make-believe with actions and situations); (4) 互 動 (interaction); (5) 語 言 溝 通 (verbal communication);(6) 持 久 (persistence) 仙 田 滿 亦 有 類 似 的 觀 察 結 果, 依 其 研 究 兒 童 在 遊 戲 設 施 上, 遊 戲 的 發 展 過 程 可 區 分 為 機 能 性 技 術 性 及 社 交 性 三 個 遊 戲 階 段 ( 如 圖 4); 亦 即, 兒 童 會 先 學 習 基 本 技 巧, 然 後 改 良 這 些 技 巧, 最 後 用 這 些 技 巧 來 遊 戲 (play game) 以 遊 戲 場 內 的 滑 梯 為 例 : 首 先, 當 一 個 小 孩 第 一 次 使 用 滑 梯 時, 他 會 站 在 滑 梯 的 高 點, 看 看 四 周, 然 後 坐 下, 再 滑 下 來 ; 在 重 複 這 過 程 幾 次 之 後, 兒 童 就 不 再 坐 著 從 滑 梯 滑 下, 而 是 躺 著 從 滑 梯 滑 下, 用 手 或 腳 來 推 動 自 己, 或 是 以 頭 著 地 的 方 式 從 滑 梯 滑 下 ; 這 時 若 有 其 他 的 同 伴 出 現, 他 們 將 會 試 著 一 起 滑 下 來, 或 是 有 人 由 滑 梯 前 向 上 攀 爬 並 抓 著 其 他 人 的 腳, 或 是 在 滑 梯 的 周 邊 玩 起 捉 迷 藏 的 遊 戲 由 此, 我 們 注 意 到 這 項 遊 戲 具 有 三 種 階 段, 第 一 階 段 為 機 能 性 遊 戲 ( functional play): 此 階 段 是 兒 童 對 遊 戲 功 能 的 第 一 次 體 驗, 也 是 遊 具 的 主 要 目 的, 就 滑 梯 而 言, 這 階 段 就 如 同 坐 著 從 滑 梯 滑 下 來 一 般 第 二 階 段 為 技 術 性 遊 戲 (technical play): 此 時 兒 童 開 始 發 明 使 用 滑 梯 的 新 方 法, 替 代 只 從 滑 梯 上 坐 著 滑 下 的 方 式 ; 例 如 : 用 手 或 腳 來 推 動 頭 朝 下 或 是 躺 著 滑 下, 這 階 段 兒 童 從 改 進 技 巧 上 獲 得 趣 味 第 三 階 段 為 社 交 性 遊 戲 (social play): 開 始 將 遊 戲 設 施 當 作 一 種 媒 介 來 從 事 遊 戲 活 動 (game)( 具 有 遊 戲 比 賽 等 意 義 ), 當 兒 童 開 始 在 滑 梯 玩 起 其 他 的 遊 戲, 例 如 : 捉 迷 藏 官 兵 抓 強 盜 打 戰 時, 滑 梯 的 主 要 功 能 就 變 得 不 是 那 麼 重 要 了, 這 時 滑 梯 等 遊 戲 設 施 對 遊 戲 而 言, 僅 是 一 個 遊 戲 舞 臺, 他 們 關 心 的 是 遊 戲 比 賽 ( 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 8

8 5) 事 實 上, 上 述 遊 戲 的 發 展 實 已 統 整 身 體 的 智 能 的 和 社 會 的 發 展 等 相 關 概 念, 學 校 遊 戲 場 的 設 計 自 應 提 供 可 讓 兒 童 與 人 ( 兒 童 或 大 人 ) 境 ( 遊 戲 場 ) 互 動 的 空 間 時 間 和 機 會 (a) 機 能 性 遊 戲 (b) 技 術 性 遊 戲 (c) 社 交 性 遊 戲 圖 4: 遊 戲 設 施 上 遊 戲 的 發 展 階 段 資 料 來 源 : 摘 自 兒 童 遊 戲 環 境 設 計 譯 者 是 侯 錦 雄 和 林 鈺 專, 民 85, 第 14 頁 三 多 樣 性 (variation) 遊 戲 場 應 提 供 多 樣 的 形 式 結 構 色 彩 水 準 和 挑 戰 (Frost, 1992 ), 多 樣 性 的 遊 戲 場 提 供 許 多 不 同 的 遊 戲 活 動, 才 能 吸 引 孩 子 的 注 意 引 導 遊 戲 的 開 始 給 予 興 趣 的 選 擇 及 鼓 勵 兒 童 的 探 索, 並 使 其 感 官 經 驗 更 為 豐 富 此 外, 多 樣 化 可 增 進 環 境 的 學 習 潛 能,Dattner 解 釋 為 : 遊 戲 場 應 像 個 縮 小 的 世 界, 世 界 上 各 種 各 樣 的 感 官 經 驗 這 裡 應 都 具 備 例 如, 要 有 粗 糙 及 平 滑 的 物 品 以 供 觀 看 及 感 覺 ; 有 輕 重 物 品 以 供 舉 起 ; 有 乾 及 溼 的 東 西, 有 可 發 聲 的 東 西 ( 例 如 流 水 聲 ) 或 可 敲 擊 拍 打 拉 扯 的 東 西, 有 各 種 氣 味 ( 如 花 土 樹 皮 ) 等 不 勝 枚 舉, 為 了 孩 子 環 境 應 越 多 樣 越 豐 富 愈 好 ( 引 自 郭 靜 晃 譯, 民 81, 第 251 頁 ) 學 校 是 一 個 偌 大 的 園 地, 容 納 能 力 興 趣 多 樣 的 兒 童, 成 長 中 的 孩 子 共 同 的 特 點 是 好 奇 好 動 愛 探 索, 學 校 遊 戲 場 自 應 在 感 官 上, 提 供 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 的 多 樣 情 境 ; 在 動 作 上, 提 供 上 下 坐 停 跑 跳 爬 滾 滑 鑽 盪 吊 搖 的 活 動 機 會 學 校 遊 戲 場 設 計 的 多 樣 性, 可 從 場 地 多 樣 器 材 多 樣 性 別 差 異 來 構 思 首 先, 在 場 地 多 樣 方 面,Spodek 和 Saracho(1994) 認 為 遊 戲 場 應 規 畫 成 區, 此 一 遊 戲 場 區 (playground zones) 是 可 提 供 不 同 類 型 活 動 的 組 構 空 間 (organized spaces), 其 考 慮 的 要 素 如 下 :(1) 需 有 複 雜 的 多 功 能 結 構 (complex multifunction structure),(2) 供 應 多 樣 的

9 設 備 (varied equipment) 以 應 不 同 種 類 的 遊 戲,(3) 設 備 的 安 排 可 有 跨 結 構 的 遊 戲 (cross-structured play),(4) 遊 戲 區 的 創 造 是 可 統 整 的 (can be integrated),(5) 遊 戲 區 的 創 造 允 許 越 區 移 動 (allow for movement across zones) 因 此, 學 校 遊 戲 場 的 設 計, 就 年 齡 團 體 之 需, 可 有 高 年 級 區 中 年 級 區 低 年 級 區 學 前 幼 兒 區 ; 就 活 動 性 質 之 別, 可 有 動 態 遊 戲 區 靜 態 遊 戲 區 ; 就 場 地 功 能 規 畫, 可 有 遊 戲 區 跳 落 區 轉 換 區 服 務 區 通 道 區 ; 就 使 用 人 數 多 寡, 可 有 大 團 體 區 小 團 體 區 獨 處 區 ; 就 遊 戲 器 具 之 用, 可 有 器 具 遊 戲 區 沙 遊 戲 區 水 遊 戲 區 裝 扮 遊 戲 區 規 則 遊 戲 區 ; 就 地 形 變 化 之 需, 可 有 高 低 山 丘 坡 道 平 地 窪 地 ; 就 場 地 鋪 面 之 需, 可 有 沙 地 水 池 草 地 塑 膠 地 水 泥 地 ; 就 造 形 色 彩 變 化, 可 有 色 彩 繽 紛 造 形 獨 特 善 用 光 影 的 遊 戲 場 地 和 器 具 其 次, 在 器 材 多 樣 方 面,Frost(1992) 認 為 兒 童 的 遊 戲 環 境 應 具 多 樣 性, 兼 有 固 定 的 複 雜 的 設 備 和 簡 單 的 可 運 輸 的 器 材 ; 大 型 的 固 定 的 結 構, 非 備 由 兒 童 操 作, 其 複 雜 性 需 透 過 設 計 建 造 於 內 (bui lt in by design), 可 移 動 的 器 材 或 散 置 的 部 分, 則 可 由 兒 童 以 幾 乎 無 限 制 的 方 式 (almostunlimited fashion) 來 操 作 和 安 排 由 於 學 前 學 童 能 透 過 心 智 意 像 (mental imagery) 道 具 或 器 材 以 創 造 人 物 角 色 (characters) 和 情 境 (situations), 不 需 特 定 或 建 議 的 主 題, 因 此 原 始 的 材 料 如 沙 水 輪 胎 破 舊 家 具 (lumber) 和 線 軸 (spools) 皆 宜 Johnson 融 合 相 關 研 究 亦 指 出, 理 想 上 的 遊 戲 場 應 能 提 供 所 有 型 態 的 遊 戲, 如 一 種 運 動 器 材 應 能 促 進 大 肌 肉 遊 戲 及 發 展 力 量 平 衡 感 及 協 調 力, 自 然 器 材 ( 如 沙 小 石 子 ) 以 鼓 勵 孩 子 玩 建 構 遊 戲, 而 建 構 成 家 的 遊 戲 又 能 鼓 勵 孩 子 玩 戲 劇 遊 戲, 接 著 要 有 增 進 社 會 互 動 及 團 體 遊 戲 的 設 施, 符 合 此 理 想 的 有 三 種 器 材 :(1) 連 接 平 台, 可 允 許 孩 子 整 合 及 觀 看 其 他 人 的 遊 戲 ;(2) 寬 的 滑 梯 一 排 輪 胎 鞦 韆 可 以 同 時 供 許 多 孩 子 玩 ;(3) 需 要 一 人 以 上 才 能 玩 的 設 備 如 蹺 蹺 板 ( 郭 靜 晃 譯, 民 81 ) 仙 田 滿 認 為 一 個 多 功 能 混 合 式 的 遊 具 較 單 一 功 能 的 遊 戲 結 構 能 提 供 更 加 豐 富 的 遊 戲 活 動 ; 一 個 包 含 二 種 以 上 功 能 的 遊 具 更 能 給 兒 童 自 由 創 造 新 遊 戲 活 動 的 機 會, 因 此 建 議 設 置 大 型 的 遊 戲 設 施 (giant play structure)( 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 85) 就 遊 戲 場 的 類 型 而 言, 冒 險 遊 戲 場 提 供 的 多 樣 化 經 驗 最 多, 但 有 流 水 沙 箱 花 園 的 現 代 遊 戲 場 亦 相 去 不 遠 而 傳 統 遊 戲 則 因 為 器 材 只 有 單 一 用 法, 能 提 供 的 多 樣 化 有 限 ( 郭 靜 晃 譯, 民 81) 此 外, 在 性 別 的 差 異 方 面,Frost(1992) 根 據 許 多 研 究 指 出, 室 外 遊 戲 環 境 比 室 內 環 境 更 有 利 於 男 生, 男 生 在 室 外 參 與 裝 扮 / 假 扮 遊 戲 多 於 女 生, 女 生 在 較 低 層 級 的 平 行 和 功 能 遊 戲 上, 其 次 數 多 於 男 生 另 據 Compbell 和 Frost 之 研 究, 二 年 級 男 生 參 與 裝 扮 和 規 則 遊 戲 的

10 遊 戲 形 式 較 豐 富 及 次 數, 多 於 女 生 ;Lever 觀 察 181 名 歲 男 女 生 近 一 年 的 時 間, 發 現 女 生 傾 向 室 內 遊 戲, 限 制 她 們 的 身 體 活 動 口 頭 表 達 和 遊 戲 區 域 ; 而 男 生 喜 歡 室 外 遊 戲, 尤 其 是 團 體 運 動 和 假 扮 遊 戲 ( 如 戰 爭 ), 他 們 遊 戲 於 較 大 和 較 多 混 齡 團 體 並 學 會 很 快 地 解 決 爭 論 ( 引 自 Frost, 1992) Johnson Christie 和 Yawkey 探 討 遊 戲 性 別 差 異 的 研 究 文 獻 指 出, 男 生 參 與 較 多 莽 撞 的 遊 戲 (rough-and-tumble play), 且 通 常 比 女 生 更 主 動 ; 男 生 也 較 喜 歡 參 加 愛 冒 險 的 遊 戲 (adventuresome play), 包 括 超 級 英 雄 (superheroes) 和 超 級 惡 棍 (supervillians); 女 生 較 喜 歡 參 加 建 構 性 和 其 他 桌 上 遊 戲, 對 較 多 的 不 同 玩 具 和 遊 戲 器 材 顯 示 出 興 趣, 喜 歡 在 較 小 的 團 體 中 遊 戲 ( 引 自 Spodek et al., 1991) Beeson 和 Williams(1985) 以 年 齡 3 歲 5 歲 4 個 月 的 50 名 學 前 幼 兒 ( 男 25 名, 女 25 名 ) 為 研 究 對 象, 計 觀 察 6 週, 每 週 觀 察 3 天,18 個 觀 察 期, 每 次 觀 察 自 由 遊 戲 (free play)30 分 鐘, 遊 戲 活 動 依 Rubin 等 多 位 學 者 對 學 前 幼 兒 研 究 之 發 現, 分 為 5 種 遊 戲 活 動 : 積 木 車 子 水 / 沙 為 男 生 導 向 的 遊 戲 活 動 (the male-oriented play activities), 家 家 酒 (house play) 美 勞 設 計 (art project) 為 女 生 導 向 的 遊 戲 活 動 (the female-oriented play activities) 資 料 分 析 採 用 多 變 項 變 異 數 分 析 (MANOVA), 結 果 遊 戲 活 動 的 性 別 差 異 達.0001 顯 著 水 準,3 個 男 生 導 向 的 遊 戲 活 動 統 計 顯 著 水 準 均 達.05, 即 男 生 選 積 木 車 子 水 / 沙 活 動 較 女 生 多 ; 女 生 導 向 的 遊 戲 活 動, 美 勞 設 計 達.05 顯 著 水 準, 即 女 生 選 此 項 遊 戲 活 動 比 男 生 多, 而 家 家 酒 則 未 達.05 顯 著 水 準, 即 男 女 生 都 選 此 項 遊 戲 活 動 並 無 性 別 刻 板 化 Tizard Philps 和 Plewis 之 研 究, 學 前 學 校 幼 兒 (3-4 歲 ) 在 幼 兒 托 育 中 心 遊 戲 場 的 自 由 遊 戲, 遊 戲 器 材 的 選 擇 有 最 大 的 性 別 差 異, 女 生 玩 固 定 的 物 質 設 備 如 攀 爬 架 和 鞦 韆 之 時 間 明 顯 地 多 於 男 生, 男 生 玩 輪 具 車 輛 和 建 構 器 材 如 輪 胎 板 條 箱 (crates) 和 梯 子 多 於 女 生, 男 生 玩 家 庭 的 設 備 (domestic equipment) 少 於 女 生 在 3 歲, 女 生 參 與 較 少 的 表 徵 遊 戲 較 少 繁 雜 的 規 則 遊 戲, 以 及 較 低 層 級 的 社 會 遊 戲 ( 單 獨 和 平 行 ), 但 在 4 歲 這 些 差 異 大 多 消 失 化 顛 倒, 僅 有 的 差 異 在 遊 戲 器 材 的 選 擇 和 表 徵 遊 戲 的 主 題 ( 女 生 是 家 庭 的 ; 男 生 是 駕 駛 車 輛 打 鬥 和 廝 殺 ), 男 生 比 女 生 喜 歡 參 與 假 扮 的 打 鬥 (pretend fighting) 和 真 實 的 打 鬥 (real fighting)( 引 自 Frost, 1992) 綜 言 之, 男 生 和 女 生 遊 戲 上 有 性 別 差 異, 通 常 男 生 較 喜 歡 室 外 遊 戲 環 境, 女 生 較 喜 歡 室 內 遊 戲 環 境 ; 男 生 較 喜 歡 大 團 體 活 動, 女 生 較 喜 歡 小 團 體 活 動 ; 男 生 的 裝 扮 和 規 則 遊 戲 較 多, 女 生 在 低 層 級 的 平 行 和 功 能 遊 戲 較 多 ; 男 生 較 喜 歡 動 態 的 冒 險 性 打 鬥 遊 戲, 女 生 較 喜 歡 靜 態 的 建 構 性 和 其 他 桌 上 遊 戲 ; 男 生 玩 輪 具 車 輛 積 木 水 / 沙, 以 及 建 構 器 材 如 輪 胎 板 條 箱 (crates) 和 梯 子 多 於 女 生, 玩 家 庭 的 設 備 (domestic equipment) 少 於 女 生, 女 生 玩 固 定 的 物 質 設

11 備 ( 如 攀 爬 架 和 鞦 韆 ) 之 時 間 明 顯 地 多 於 男 生 ; 因 此, 學 校 遊 戲 場 的 設 計, 自 應 考 慮 性 別 的 差 異, 讓 遊 戲 場 地 和 器 材 能 兼 顧 男 女 生 的 需 求, 都 能 成 為 遊 戲 場 的 主 人, 而 非 僅 旁 觀 的 客 人 四 挑 戰 性 (challenge) 冒 險 行 為 是 成 長 過 程 重 要 的 一 部 分 (risk taking is an essential part of growth process)(frost, 1992, p.244), 良 好 的 遊 戲 場 應 具 有 挑 戰 性 (challenging), 包 含 需 動 作 的 協 調 平 衡 能 力 柔 韌 性 和 持 久 力 的 事 件 (Beckwith, 1985) 仙 田 滿 即 剴 切 的 指 出, 幼 稚 園 國 小 及 公 園 到 處 都 強 調 安 全 並 極 度 關 心, 以 確 保 兒 童 都 不 會 暴 露 在 最 小 的 危 險 中, 然 而 兒 童 必 須 學 習 如 何 在 最 小 的 危 險 中 去 避 免 最 大 的 危 險 ; 因 此, 成 人 未 來 提 供 給 兒 童 的 環 境 必 須 是 : 能 讓 他 們 有 機 會 去 學 習 小 危 險 並 避 免 危 險 的 場 所 ( 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 85, 第 5 頁 ) 就 此 而 言, 挑 戰 可 說 是 一 種 小 危 險 的 嘗 試 安 全 的 刺 激 可 完 成 的 較 高 難 度 以 及 超 越 自 己 或 拋 開 自 己 之 歷 程, 可 激 勵 兒 童 的 遊 戲 興 致, 擴 展 平 衡 協 調 的 能 力, 增 加 柔 韌 性 和 持 久 力, 豐 富 生 活 經 驗 並 增 進 自 我 信 心 事 實 上, 遊 戲 場 之 所 以 吸 引 人, 主 要 在 其 產 生 的 刺 激 效 果, 讓 參 與 者 在 可 掌 控 與 不 可 掌 控 的 邊 緣 激 盪, 令 人 興 奮 不 已, 一 試 再 試, 而 流 連 忘 返 因 此, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 挑 戰 性, 可 從 製 造 暈 眩 進 階 挑 戰 來 構 思 首 先, 在 製 造 暈 眩 方 面, 仙 田 滿 指 出, 兒 童 的 遊 戲 發 展 從 功 能 性 遊 戲 時 期 到 技 巧 性 遊 戲 時 期, 在 鞦 韆 蹺 蹺 板 走 繩 索 及 滾 輪 式 滑 梯 上 都 有 一 個 必 要 的 元 素 暈 眩, 約 有 70% 的 遊 戲 活 動 是 藉 由 它 所 產 生, 這 項 不 同 以 往 的 遊 戲 經 驗, 提 供 頗 具 吸 引 力 的 遊 戲 機 會 給 兒 童 暈 眩 (dizziness) 也 可 謂 之 為 超 越 自 己 或 拋 開 自 己, 就 暈 眩 的 感 覺 來 說, 在 空 中 跳 躍 比 滑 下 更 具 刺 激 性, 因 為 在 地 板 上 有 厚 墊 (25 公 分 ), 所 以 當 兒 童 從 很 高 的 地 方 跳 下 時 也 不 會 感 到 害 怕 暈 眩 體 驗 的 型 式 能 被 表 現 在 :(1) 搖 盪,( 2) 身 在 高 處,(3) 身 處 斜 坡,(4) 在 通 道 中,(5) 在 迷 宮 內 ( 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯, 民 85) 因 此, 學 校 遊 戲 場 為 製 造 暈 眩, 其 設 計 重 點 : (1) 動 態 遊 戲 器 材, 如 鞦 韆 搖 椅 吊 橋 浪 木 旋 轉 木 馬 手 臂 懸 吊 梯 等 要 搖 晃 或 巔 簸 ; (2) 靜 態 遊 戲 器 材, 如 滑 梯 平 臺 攀 爬 架 獨 木 橋 等 要 高 或 斜 ;(3) 遊 戲 通 道, 如 隧 道 迷 宮 等 要 暗 或 曲 折 ;(4) 不 同 的 日 常 經 驗, 如 飼 養 動 物 烤 肉 栽 植 玩 水 騎 三 輪 車 等 要 真 實 其 次, 在 進 階 挑 戰 方 面,Johnson 指 出 傳 統 遊 戲 場 的 主 要 問 題 是 缺 少 不 同 程 度 的 挑 戰, 通 常 它 的 每 一 種 設 備 僅 有 一 種 尺 寸 大 小, 因 此 僅 提 供 一 個 層 次 的 挑 戰 對 於 有 些 孩 子 而 言, 它 太 難 了, 他 們 不 是 避

12 免 在 上 面, 就 是 會 冒 險 去 玩 ; 而 對 另 外 一 些 孩 子 而 言, 它 又 太 簡 單 了, 讓 孩 子 覺 得 無 聊, 或 在 上 面 亂 玩 ( 例 如, 旋 轉 著 玩 鞦 韆 向 上 爬 滑 梯 在 單 槓 上 用 走 的 ) 所 以 若 是 遊 戲 場 不 提 供 有 層 次 性 的 挑 戰, 兒 童 會 藉 對 器 材 的 不 當 使 用 來 增 加 遊 戲 的 挑 戰 性, 因 而 遭 受 到 嚴 重 的 傷 害 Johnson 進 一 步 說 明 進 階 挑 戰 (graduated challenge) 指 的 是 每 個 活 動 中 的 困 難 程 度 有 所 不 同, 它 讓 不 同 年 齡 的 孩 子 在 發 展 上 有 其 適 合 的 活 動, 對 稚 齡 幼 兒 而 言, 遊 戲 場 的 難 度 應 較 低 及 簡 單, 例 如, 低 的 攀 爬 架 斜 坡 短 且 斜 度 不 大 的 滑 梯 高 度 較 小 的 階 稊 低 的 平 台 等, 同 樣 地, 對 於 年 齡 較 高 的 兒 童 應 有 較 高 的 平 台 和 繩 梯 較 長 且 較 陡 的 滑 梯 ; 進 階 挑 戰 可 讓 每 個 孩 子 找 出 最 適 合 他 的 難 度, 既 不 太 難 也 不 會 太 容 易 ( 郭 靜 晃 譯, 民 81) 因 此, 學 校 遊 戲 場 進 階 挑 戰 的 設 計 重 點 :(1) 增 加 繁 雜 度, 如 現 代 遊 戲 場 連 結 高 低 平 臺 不 同 滑 梯 和 攀 爬 器 具 等 多 種 遊 戲 器 材 ; (2) 提 高 難 度, 如 滑 梯 由 直 線 曲 線 到 迴 轉, 攀 爬 網 繩 由 傾 斜 到 垂 直 或 由 網 狀 梯 狀 到 單 繩, 梅 花 樁 由 低 而 高 或 逐 漸 加 大 間 距, 獨 木 橋 由 粗 至 細 或 橋 下 坑 洞 加 深 或 加 水 等 等 ; (3) 變 換 器 材, 如 上 下 器 材, 可 有 樓 梯 滑 梯 網 繩 消 防 員 桿 來 互 換 ; (4) 變 換 感 覺, 如 隧 道, 可 由 平 或 斜 明 或 暗 爬 走 或 滑 行 來 互 換 不 同 的 視 覺 和 觸 覺 五 創 造 性 (creativity) Frost(1992) 強 調 : 每 一 個 室 外 遊 戲 場 都 是 獨 一 無 二 的 (every outdoor play environment is unique) 遊 戲 場 既 是 一 種 空 間 環 境, 它 需 要 設 計, 設 計 就 要 有 創 造 性, 才 能 顯 出 特 色, 忌 諱 千 篇 一 律, 一 個 富 有 創 造 性 的 遊 戲 空 間, 更 能 激 發 孩 童 的 想 像 力 和 創 造 本 能 ( 游 明 國, 民 82) 學 校 遊 戲 場 的 創 造 性 設 計, 其 重 要 性 及 設 計 特 色 對 學 生 心 智 的 影 響, 更 可 由 Shaw(1987) 下 列 的 一 段 話, 獲 致 肯 定 : 每 一 個 遊 戲 環 境 必 須 給 予 獨 特 的 精 神 (a unique spirit ) 即 特 色 (a genius loci), 其 所 創 造 的 場 地 意 義 ( sense of place) 影 響 到 使 用 者 的 心 智 想 像 力 和 對 該 場 地 的 認 知 圖 (cognitive mapping) (p.189) 觀 之 國 內, 學 校 傳 統 遊 戲 場 的 器 具 如 單 槓 爬 桿 滑 梯 蹺 蹺 板 攀 爬 架 浪 木 迴 轉 地 球 等 等, 散 布 校 園 四 周, 單 調 設 置, 整 齊 排 列, 加 上 冰 冷 灰 色 的 水 泥 地 鋪 面, 危 險 而 無 趣, 實 難 以 吸 引 學 生 遊 戲 興 致 近 十 年 來, 遊 戲 場 的 設 計 雖 有 轉 型, 惟 不 論 是 國 小 或 幼 稚 園 的 遊 戲 場, 不 銹 塑 膠 鋼 (fibreglass reinforced plastic, 簡 稱 FRP) 一

13 體 成 型 材 質 相 同 的 飛 機 造 形 遊 具 四 處 充 斥, 卻 也 突 顯 了 遊 戲 場 設 計 缺 乏 用 心 及 創 意 性 不 足 的 窘 境 兒 童 有 強 烈 的 新 奇 感 及 好 奇 心, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 創 造 性, 應 從 造 形 新 奇 多 功 能 性 善 用 巧 思 來 構 思 首 先, 在 造 形 新 奇 方 面, 造 形 (form), 狹 義 言 之, 是 外 形 ( shape) 塊 體 (mass) 結 構 (structure) 的 總 合 ; 廣 義 言 之, 是 外 形 塊 體 結 構 空 間 時 間 色 彩 質 感 的 綜 合 ( 蔡 保 田 李 政 隆 林 萬 義 湯 志 民 和 謝 明 旺, 民 77) 造 形 新 奇 的 學 校 遊 戲 場, 其 場 地 設 施 的 設 計 重 點 :(1) 器 材 新 穎, 如 新 出 品 的 遊 具 或 維 護 得 宜 歷 久 彌 新, 以 保 持 其 新 鮮 感 ;(2) 外 形 特 殊, 如 象 鼻 滑 梯 船 形 遊 戲 架 碼 頭 平 臺 城 堡 閣 樓 或 其 他 ( 如 太 空 梭 恐 龍 ) 造 形 的 器 具, 以 增 添 想 像 ;(3) 塊 體 多 變, 如 遊 戲 器 具 在 量 體 上 有 大 有 小 有 方 有 圓 有 寬 有 窄, 場 地 設 計 上 有 高 低 有 硬 有 軟 有 乾 有 濕, 以 益 增 景 觀 趣 味 ;(4 ) 結 構 複 雜, 如 由 多 樣 遊 戲 器 材 組 構, 遊 戲 方 式 或 盪 或 跳 或 搖, 遊 戲 器 材 有 多 重 出 入 口, 進 出 方 式 或 走 或 爬 或 滑, 讓 兒 童 有 多 樣 選 擇 ;(5 ) 空 間 連 結, 如 遊 戲 區 跳 落 區 轉 換 區 服 務 區 通 道 區, 環 環 相 連, 讓 遊 戲 轉 換 便 捷 順 暢 ;(6) 時 間 延 續, 如 遊 戲 器 具 及 其 場 域 情 境 隨 縱 向 時 間 演 變 仍 有 適 存 意 義, 遊 戲 區 域 相 通 及 器 具 相 連 隨 橫 向 時 間 擴 充, 讓 遊 戲 進 行 得 以 連 貫 流 暢 ;(7) 色 彩 鮮 艷, 如 色 彩 繽 紛 的 遊 戲 器 具, 草 坪 沙 地 彩 色 地 磚 的 鋪 面, 令 人 心 曠 神 怡 精 神 振 奮 ; (8) 質 感 獨 特, 如 玻 璃 磁 磚 堡 壘 木 造 平 臺 塑 鋼 遊 戲 架, 以 及 圓 潤 海 沙 塑 膠 軟 墊 和 青 綠 草 坪 的 鋪 面, 給 人 溫 馨 易 近 親 和 之 感 其 次, 在 多 功 能 性 方 面, 簡 美 宜 ( 民 87) 說 明 多 功 能 性 (multifunction) 意 指 材 料 本 身 較 抽 象, 具 有 較 少 的 細 節, 或 完 全 不 具 備 固 定 結 構, 而 可 做 多 重 功 能 的 使 用, 或 可 改 變 其 固 定 的 用 途, 或 可 與 其 他 器 材 搭 配 使 用 者, 如 : 水 沙 輪 胎 及 遊 戲 小 屋 等 Shaw(1987) 亦 提 出 無 標 的 環 境 (nonobjective environment) 的 概 念, 認 為 遊 戲 環 境 的 固 定 要 素 應 為 自 然 無 標 的, 無 標 的 空 間 (nonobjective spaces) 圓 形 方 形 不 規 則 規 則 明 的 暗 的 大 的 小 的, 將 支 持 廣 泛 的 活 動 和 有 趣 的 遊 戲, 實 體 的 模 型 ( 如 龜 鯨 ) 會 抑 止 創 造 性 遊 戲 Johnson 則 以 彈 性 器 材 (flexible materials) 來 說 明 遊 戲 素 材 可 被 操 弄 組 合 及 改 造, 素 材 越 彈 性, 孩 子 越 可 玩 出 各 種 花 樣 根 據 統 計, 在 傳 統 遊 戲 場 中 單 獨 使 用 的 設 備 在 使 用 上 彈 性 度 很 低 ; 現 代 遊 戲 場 中 的 沙 和 水 則 具 有 最 大 的 彈 性, 可 以 任 意 的 操 弄 ; 冒 險 遊 戲 場 在 彈 性 器 材 上, 無 疑 是 個 中 翹 楚, 除 沙 和 水 之 外 還 有 很 多 零 件 ( 如 木 片 輪 胎 繩 子 工 具 水 管 ) 能 讓 孩 子 隨 心 所 欲 的 玩 弄 ( 郭 靜 晃 譯, 民 81) 因 此, 學 校 遊 戲 場 器 材 為 增 其 多 功 能 性, 其 設 計 重 點 應 多 提 供 多 功 能 的 彈 性 器 材 和 無 標 的 環 境, 包 括 : (1) 無 標 的 空 間, 如 可 奔 跑 追 逐 及 決 定 任 何 用 途 的 一 片 空 地, 或 可 躲 可 藏 可 密 談 的 遊 戲 小 屋, 以

14 利 兒 童 自 由 構 思 遊 戲 內 容 ;(2) 建 構 性 材 料, 如 積 木 木 板 磚 塊 和 工 具 等, 以 利 兒 童 自 行 建 構 ;(3) 流 體 性 材 料, 如 沙 水, 並 附 帶 小 鏟 子 容 器 及 水 管, 讓 兒 童 自 由 嬉 戲 ;(4) 可 移 動 的 遊 具, 如 輪 胎 小 車 球 有 輪 玩 具 等, 讓 兒 童 隨 心 操 弄 此 外, 在 善 用 巧 思 方 面, 可 從 意 境 奇 巧 和 廢 物 利 用 來 著 手 就 意 境 奇 巧 而 言, 臺 北 市 私 立 薇 閣 小 學, 以 簡 易 網 繩 攀 爬 木 架 滑 梯, 配 合 庭 園 三 棵 樹, 巧 妙 結 合 成 一 座 可 爬 樹 可 乘 涼, 經 濟 又 實 用 的 遊 戲 場 ( 參 見 附 錄 ), 其 善 用 自 然 情 境, 別 出 心 裁 匠 心 獨 運 的 構 思, 值 得 參 考 就 廢 物 利 用 而 言, 應 掌 握 化 腐 朽 為 神 奇 的 核 心 意 念, 兒 童 遊 戲 設 施 以 廢 物 利 用, 創 意 組 合 器 材, 更 具 教 育 意 義 ( 臺 灣 省 政 府 教 育 廳, 民 72), 如 : 用 廢 棄 輪 胎 做 攀 登 架 鞦 韆 或 隧 道, 將 地 下 涵 管 彩 繪 作 隧 道 或 遊 戲 小 屋, 將 報 廢 課 桌 椅 上 色 做 成 小 火 車 平 臺 或 小 圍 籬, 以 及 舊 汽 車 舊 家 具 ( 如 沙 發 櫥 櫃 ) 廢 棄 水 管 鐵 軌 枕 木 電 線 桿 電 纜 線 及 線 軸 等 等, 加 以 整 理, 皆 為 兒 童 最 佳 的 遊 戲 器 材 ; 事 實 上, 這 些 也 都 是 創 造 遊 戲 場 和 冒 險 遊 戲 場 所 擅 用 的 遊 戲 器 具 六 近 便 性 (accessibility) 學 校 校 園 廣 袤, 遊 戲 場 應 設 於 臨 近 校 舍 之 處, 避 免 設 在 偏 僻 角 隅, 讓 學 童 能 利 用 課 間 休 息 時 間 就 近 運 用 值 得 注 意 的 是, 國 內 絕 大 多 數 遊 戲 場 設 計 皆 以 一 般 兒 童 為 使 用 對 象, 幾 乎 未 將 殘 障 兒 童 的 需 求 列 入 考 慮, 時 值 迴 歸 主 流 (mainstreaming) 之 風 盛 行 之 際, 無 障 礙 環 境 的 觀 念 亦 應 延 伸 至 遊 戲 設 施 遊 戲 場 是 兒 童 的 天 地, 應 讓 所 有 兒 童 ( 含 殘 障 兒 童 ) 皆 有 易 近 ( 臨 近 ) 易 達 ( 動 線 ) 易 用 ( 方 便 ) 的 便 利 性 ; 因 此, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 近 便 性, 可 從 易 達 易 用 無 障 礙 環 境 來 構 思 首 先, 在 易 達 易 用 方 面, 可 從 鄰 近 教 室 附 屬 設 施 來 著 手 就 鄰 近 教 室 而 言, 學 校 遊 戲 場 應 依 高 ( 中 ) 低 年 級 教 室 分 置 或 設 置 在 彼 此 易 聚 集 之 處, 並 有 便 捷 的 動 線 設 計, 以 利 學 童 運 用 課 間 短 暫 休 息 時 間 就 近 活 動 ( 湯 志 民, 民 81; 臺 灣 省 政 府 教 育 廳, 民 72), 幼 稚 園 則 單 獨 設 於 園 區 內, 配 合 課 程 運 用 就 附 屬 設 施 而 言, 學 校 遊 戲 場 應 設 置 支 援 遊 戲 環 境 的 附 屬 建 築 和 設 施, 主 要 包 括 :(1) 儲 藏 櫃 (storage), 可 設 置 於 室 外 或 直 接 近 便 於 室 外 遊 戲 環 境 之 處, 並 提 供 支 援 性 工 具, 例 如 : 輪 車 儲 藏 於 車 道 旁, 沙 和 水 遊 戲 設 備 靠 近 沙 和 水 區, 建 構 器 材 和 木 工 工 具 靠 近 建 構 區, 園 藝 工 具 和 寵 物 供 應 品 靠 近 農 場 區, 美 勞 供 應 品 靠 近 創 造 美 勞 區 等 等 ; 遊 戲 結 構 底 部 也 可 設 置 儲 藏 空 間, 提 供 器 材 車 輪 玩 具 建 構 器 材 室 外 美 勞 用 品 球 沙 和 水 遊 戲 器 材 等 等 ( Graves et al., 1996) (2) 給 水 龍 頭, 需 設 置 於 沙 遊 戲 區 附 近 (3 ) 飲 水 器 和 其 他 給 水 龍 頭, 應 設 置 於 建 築 物 或 圍 籬 附 近 交 通 線 外,

15 並 離 開 活 動 遊 戲 區 (Frost,1992) (4) 洗 腳 池, 可 讓 兒 童 遊 戲 後 作 簡 易 的 清 洗 (5) 簡 易 廁 所, 設 置 於 遠 離 校 舍 之 遊 戲 場 ( 如 臺 北 縣 德 音 國 小 室 外 遊 戲 場 ), 可 讓 兒 童 在 遊 戲 中 無 後 顧 之 憂 其 次, 在 無 障 礙 環 境 方 面, 殘 障 兒 童 和 一 般 兒 童 一 樣, 皆 應 具 有 接 近 及 使 用 遊 戲 場 的 權 利, 美 國 殘 障 人 士 福 利 法 案 (Americans with Disabilities Act, PL , 1990) 及 殘 障 者 教 育 法 案 (Individua ls with Disabilities Education Act, PL , 1991) 都 賦 於 殘 障 人 士 及 兒 童 有 接 近 及 享 用 各 項 公 共 設 施 ( 包 含 遊 戲 場 及 遊 具 ) 的 權 利 ( 引 自 簡 美 宜, 民 87) Frost(1992) 提 出 所 有 兒 童 的 遊 戲 場 (playgrounds for all children), 並 強 調 其 設 計 和 運 用, 需 注 意 智 障 (the mentally retarded) 視 障 (the blind) 行 為 異 常 (behavior disorders) 和 其 他 無 能 力 (disbilities) 的 特 殊 需 求, 包 括 特 殊 的 規 畫 流 暢 性 (mobility) 近 便 性 (accessibility) 挑 戰 性 (challenge) 特 殊 技 能 的 指 導 者 和 特 別 注 意 安 全 因 此, 學 校 遊 戲 場 無 障 礙 環 境 的 設 計 重 點 :(1) 對 身 體 殘 障 兒 童, 基 本 考 量 是 近 便 性, 遊 戲 場 的 所 有 區 域 器 具 和 結 構, 必 須 讓 所 有 的 ( 包 括 坐 輪 椅 ) 兒 童 進 入 ; 遊 戲 場 的 布 置 應 使 其 連 續 循 環 (continuous circulation); 通 道 坡 度 不 可 超 過 5/100, 最 合 適 輪 椅 行 走 的 步 道 坡 度 是 3/100 至 4/100; 坡 道 用 以 進 入 建 築 遊 戲 器 具 小 丘 橋 等, 坡 度 不 可 超 過 8.33/100(1/12), 最 合 適 輪 椅 行 走 的 坡 道 坡 度 是 6/100; 所 有 坡 道 和 遊 戲 結 構 應 設 扶 手 欄 干 (2) 對 於 盲 童, 設 計 一 個 感 覺 豐 富 的 遊 戲 環 境 (sensory-rich play environment), 包 括 沙 碎 石 鬆 土 泥 土 大 石 頭, 木 頭 水 草 和 小 丘 的 不 同 質 地, 遊 戲 結 構 所 產 生 的 陰 影, 讓 盲 童 運 用 觸 聽 和 空 間 知 覺, 以 引 導 其 遊 戲 和 選 擇 (3) 對 智 障 兒 童, 布 置 不 同 形 狀 色 彩 規 格 的 大 型 乙 烯 基 泡 沫 或 充 氣 床 墊 所 組 成 的 軟 性 遊 戲 環 境 (soft play environment); 彩 色 的 燈 光 和 柔 和 的 音 樂 提 高 兒 童 對 特 殊 玩 具 的 興 趣 (4) 情 緒 障 礙 兒 童, 可 採 用 遊 戲 治 療 (play therapy) 運 用 廣 泛 的 器 材 讓 兒 童 自 我 表 達 (self-expression), 如 以 打 洋 娃 娃 或 撕 毀 黏 土 圖 畫 來 表 達 生 氣 (Frost,1992) 七 安 全 性 (safety) 現 代 遊 戲 場 的 研 討, 沒 有 不 論 及 安 全 的 (Frost & Sunderlin,1985 ), 不 論 使 用 室 內 或 室 外 遊 戲 器 材, 安 全 (safety) 必 須 極 度 關 切 ( utmost concern)(taylor, 1991) Graves 等 人 (1996) 即 指 出 一 個 良 好 遊 戲 場 最 重 要 的 特 徵 是 它 的 安 全 (safety), 安 全 始 於 遊 戲 空 間 的 設 計, 也 包 括 上 等 設 備 玩 具 和 結 構 的 選 擇 和 設 置, 一 旦 遊 戲 空 間 建 好, 則 透 過 督 導 的 遊 戲 (supervised play) 以 及 例 行 檢 查 維 護 和 修 理 來 維 續 安 全 Beckwith(1985) 亦 說 明 一 座 良 好 遊 戲 場 應 有 安 全 性 (safe

16 ) 的 品 質, 並 強 調 當 代 的 遊 戲 場 必 須 依 照 消 費 者 產 品 安 全 委 員 會 (CPSC ) 的 指 引, 安 全 的 遊 戲 場 不 僅 有 較 少 的 意 外, 還 要 能 增 進 更 多 的 發 明 和 創 造 性 遊 戲, 使 兒 童 能 以 較 少 的 傷 害 恐 懼 作 更 多 的 冒 險 (take greater risks with less fearof injury) 簡 言 之, 兒 童 遊 戲 場 的 設 計 須 考 慮 安 全 (safety) 維 護 (maintance) 和 督 導 (supervision)(spo dek & Saracho, 1994); 因 此, 學 校 遊 戲 場 設 計 的 安 全 性, 應 從 器 材 設 計 遊 戲 督 導 安 全 維 護 來 構 思 首 先, 在 器 材 設 計 方 面, 兒 童 的 遊 戲 動 作, 如 奔 馳 跳 躍 搖 晃 衝 撞 磨 擦 等, 衝 擊 性 大, 遊 戲 器 材 的 設 計 應 重 其 安 全 耐 用 就 安 全 性 言, 遊 戲 設 備 應 有 多 重 出 口 (multiple exits) (Moore et al., 1992), 動 態 性 的 遊 戲 器 材 ( 如 鞦 韆 浪 木 迴 轉 地 球 等 ) 應 在 其 進 出 活 動 方 向 保 留 適 當 的 安 全 距 離 以 免 危 險, 靜 態 性 的 遊 戲 器 材 ( 如 滑 梯 肋 木 雲 梯 爬 竿 等 ) 可 在 其 下 設 置 沙 坑 草 坪 或 塑 膠 軟 墊 以 策 安 全 ( 湯 志 民, 民 81); 陽 光 曝 曬 強 且 沒 有 遮 蔭 的 遊 具, 不 宜 採 用 不 銹 鋼 材 質, 以 免 過 燙 傷 及 幼 兒 皮 膚 ; 遊 戲 器 材 的 間 隙 缺 口 應 避 免 兒 童 肢 體 的 夾 陷, 突 出 物 應 適 切 收 頭, 易 撞 擊 處 應 加 裝 防 撞 墊 ; 遊 戲 場 地 應 減 少 水 泥 或 硬 地 鋪 面 ( 交 通 動 線 除 外 ), 並 避 免 雜 物 積 水 硬 化 位 移 或 流 失, 沙 坑 應 常 翻 鬆 以 保 持 其 使 用 彈 性, 草 地 應 注 意 養 護 以 保 持 翠 綠, 塑 膠 軟 墊 破 損 硬 化 或 移 位 應 即 修 補 就 耐 用 性 言, 遊 戲 器 材 的 鐵 質 部 分 應 儘 量 改 用 不 銹 鋼, 木 質 部 分 應 留 意 其 承 載 力, 銜 接 處 則 應 經 常 檢 查 是 否 鬆 脫 並 隨 時 維 修, 期 使 學 生 能 在 安 全 的 遊 戲 環 境 中 盡 情 嬉 戲 奔 放 其 次, 在 遊 戲 督 導 方 面, 兒 童 遊 戲 宜 有 教 師 ( 或 家 長 ) 在 場 督 導, 尤 其 是 幼 稚 園 的 遊 戲 場, 教 師 ( 或 家 長 ) 應 隨 侍 在 側, 教 導 幼 兒 使 用 遊 戲 器 具, 並 維 護 其 安 全 Graves 等 人 (1996) 強 調 督 導 (supervision) 可 能 是 遊 戲 場 安 全 最 重 要 的 因 素, 比 看 著 幼 兒 遊 戲 ( watching children play) 多 一 點, 督 導 包 括 建 立 安 全 的 遊 戲 規 則 (rules for safe play) 以 及 教 導 幼 兒 如 何 安 全 地 遊 戲 因 此, 學 校 遊 戲 場 的 設 計, 對 較 新 奇 新 設 置 或 需 特 別 注 意 的 遊 戲 器 具, 可 在 適 當 位 置 設 立 說 明 牌, 提 醒 應 注 意 事 項 或 遊 戲 規 則, 幼 稚 園 遊 戲 場 則 由 教 師 ( 或 家 長 ) 協 助 說 明, 以 教 導 兒 童 如 何 安 全 地 遊 戲 ; 此 外, 遊 戲 場 地 及 器 材 的 設 計, 應 有 明 顯 的 區 域 視 覺 穿 透 性 強 沒 有 死 角 等, 以 利 兒 童 自 由 遊 戲 時, 教 師 ( 或 家 長 ) 的 從 旁 督 導 此 外, 在 安 全 維 護 方 面, 應 以 安 全 防 護 和 定 期 檢 修 為 重 點 就 安 全 防 護 而 言, 學 校 遊 戲 場 地 應 有 明 顯 的 使 用 區 界, 如 遊 戲 器 具 的 擺 盪 裝 置 滑 梯 裝 置 旋 轉 裝 置 和 固 定 裝 置, 其 使 用 區 的 最 小 建 議 值, 跳 落 區 的 保 護 面 最 小 間 距 5 7 英 尺 ( 約 公 尺 ), 不 得 侵 入 區 最 小 間 距 6 英 尺 ( 約 1.83 公 尺 )( 如 圖 5); 至 於 幼 兒 遊 戲 場 ( 如 幼 稚 園 ) 則 應

17 圍 籬, 以 避 免 不 當 的 侵 擾 就 定 期 檢 修 而 言,Graves 等 人 (1996) 認 為 遊 戲 空 間 持 續 運 用 自 然 需 維 護 和 修 理, 其 檢 查 和 維 護 是 一 項 連 續 性 的 系 統 歷 程, 應 有 定 期 時 間 表, 並 善 用 安 全 檢 核 表 以 協 助 確 保 所 有 項 目 的 檢 查 ; 至 於 例 行 性 的 維 護, 包 括 重 新 安 置 遊 戲 空 間 結 構 底 下 散 亂 的 地 板 鋪 面 (scattered ground cover) 以 及 拴 緊 鬆 脫 的 螺 釘 等 等, 而 破 損 部 分 的 修 理 和 重 置, 應 連 同 設 備 或 結 構 立 即 處 理 Graves 等 人 綜 合 Wortham 和 Frost Jambor 和 Palmer 等 學 者 專 家 的 檢 核 表 和 資 料, 提 出 遊 戲 場 安 全 應 考 慮 的 要 項, 如 鋪 面 (surfacing) 圍 場 (enclosures) 近 便 性 (accessibility) 設 備 的 大 小 和 分 區 (size and spacing of equipment) 視 界 (visual barriers) 誘 陷 和 突 起 (entrapment and protrusions)( 如 表 1), 對 學 校 遊 戲 場 的 安 全 維 護, 甚 具 參 考 價 值 圖 5: 遊 戲 場 使 用 區 的 最 小 建 議 值 資 料 來 源 :From Children' Play and Playgrounds by J. L. Frost, & B. L. Klein, 1983.( 引 自 曾 錦 煌 譯 ( 民 86) 兒 童 遊 戲 與 遊 戲 場 第 252 頁 ) 表 1: 遊 戲 場 安 全 應 考 慮 的 要 項 鋪 面 (surfacing) 設 備 的 大 小 和 分 區 (size and 在 最 常 有 跳 落 的 所 有 結 構 底 下 採 spacing of equipment) 用 吸 力 器 材 ( force-absorbing 另 分 區 為 嬰 兒 和 初 學 走 路 幼 兒 設 materials), 運 用 最 少 10 英 寸 (2 置 設 備 每 件 個 別 的 設 備 最 少 應 5.4 公 分 ) 鬆 沙 或 護 根 (mulch) 以 離 其 他 任 何 結 構 10 英 尺 (3.048 公 減 輕 數 呎 之 跳 落 ( 材 料 的 深 度 須 尺 ), 包 括 樹 圍 籬 或 其 他 設 備 與 結 構 的 高 度 成 比 例 ) 最 有 效 此 外, 適 當 的 跳 落 區 ( fall 的 材 料 包 括 碎 輪 胎 沙 和 粒 狀 松 zones) 需 環 繞 每 一 結 構 以 預 防 幼 樹 皮 (granulated pine bark) 兒 跳 落 至 其 他 的 設 備 上 每 一 種 材 料 有 其 優 缺 點 ; 例 如, 雖 然 適 當 深 度 的 碗 豆 碎 石 ( pea 視 界 (visual barriers) gravel) 也 有 效, 但 並 不 適 用 於 確 保 部 分 已 圍 籬 的 設 備, 係 鼓 勵 嬰 兒 和 初 學 走 路 幼 兒, 因 為 它 易 裝 扮 和 安 靜 的 遊 戲, 應 大 得 足 以 置 入 鼻 子 耳 朵 和 嘴 裏 讓 大 人 作 視 覺 地 督 導, 並 應 大 得

18 能 讓 大 人 和 幼 兒 通 過 和 移 動 圍 場 (enclosures) 遊 戲 空 間 四 週 圍 界, 如 4 英 尺 (1 誘 陷 和 突 起 (entrapment and.22 公 尺 ) 圍 籬, 可 預 防 幼 兒 無 大 protrusions) 人 督 導 時 進 入 或 離 開 該 區 域, 圍 檢 查 設 備 ( 如 梯 級 ) 上 的 開 放 空 間 籬 應 無 銳 角 和 突 起 (protrusions 要 大 得 足 以 避 免 身 體 的 一 部 分 陷 ) 入 螺 釘 帽 和 螺 釘 應 裝 入 孔 眼 ( countersunk) 突 起 會 使 皮 膚 裂 近 便 性 (accessibility) 傷 和 扯 破 衣 服 設 置 設 備 要 就 近 和 易 近, 設 備 設 計 在 同 一 時 間 應 足 以 容 納 一 人 以 上, 幼 兒 在 使 用 滑 梯 滑 坡 和 攀 爬 網 等 設 備, 不 要 成 行 等 待, 不 耐 煩 常 導 致 受 傷 資 料 來 源 :From Young Children: An Introduction to Early Childhood Education by S. B. Graves, R. M. Gargiulo, & L. C. Sluder, 1996, pp.279. 參 考 書 目 一 中 文 部 分 侯 錦 雄 和 林 鈺 專 譯 ( 民 85) 兒 童 遊 戲 環 境 設 計 臺 北 : 田 園 城 市 文 化 公 司 教 育 部 體 育 司 ( 民 84) 臺 閩 地 區 各 級 學 校 學 生 身 高 體 重 胸 圍 測 量 報 告 書 ( 第 二 十 九 期 ) 臺 北 : 作 者 教 育 部 體 育 司 ( 民 87) 臺 閩 地 區 中 小 學 學 生 體 能 測 驗 資 料 統 計 分 析 未 出 版 郭 靜 晃 譯 ( 民 81) 兒 童 遊 戲 : 遊 戲 發 展 的 與 實 務 臺 北 : 揚 智 文 化 公 司 湯 志 民 ( 民 80) 臺 北 市 國 民 小 學 學 校 建 築 規 畫 環 境 知 覺 與 學 生 行 為 之 相 關 研 究 國 立 政 治 大 學 教 育 研 究 所 博 士 論 文 湯 志 民 ( 民 81) 學 校 建 築 與 校 園 規 畫 臺 北 : 五 南 圖 書 公 司 湯 志 民 ( 民 87) 學 校 遊 戲 場 的 設 計 臺 北 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 曾 錦 煌 譯 ( 民 86) 兒 童 遊 戲 與 遊 戲 場 臺 北 : 田 園 城 市 文 化 公 司 游 明 國 ( 民 82) 寓 教 於 玩 從 兒 童 的 學 習 環 境 探 討 遊 戲 空 間 的 功 能 與 創 造 載 於 中 華 民 國 建 築 師 學 會, 兒 童 遊 戲 空 間 規 劃 與 安 全 研 討 會 ( 第 一 冊 )( 第 頁 ) 臺 北 : 作 者

19 臺 灣 省 政 府 教 育 廳 ( 民 72) 臺 灣 省 國 民 小 學 兒 童 遊 戲 設 施 簡 介 臺 中 : 作 者 蔡 保 田 李 政 隆 林 萬 義 湯 志 民 和 謝 明 旺 ( 民 77) 臺 北 市 當 前 學 校 建 築 四 大 課 題 研 究 管 理 設 計 造 形 校 園 環 境 ( 市 政 建 設 專 輯 研 究 報 告 第 192 輯 ) 臺 北 : 臺 北 市 政 府 研 究 發 展 考 核 委 員 會 簡 美 宜 ( 民 87) 我 要 出 去 玩! 適 合 幼 兒 的 遊 戲 場 特 質 分 析, 成 長,33,21-25 二 英 文 部 分 Abbott, L. (1995). 'Play is ace!'developing play in schools and classrooms. In J. R. Moyles (Ed.), The excellence of play (pp.76-87). Buckingham: Open University Press. American School & University. (1998, June). 70(10), Beckwith, J. (1985). Equipment selection criteria for modern playgrounds. In J. L. Frost & S. Sunderlind (Eds.), When children play: Proceedings of the international conference on play and play environments (pp ). Wheaton, MD: Association for Childhood Education International. Brewer, J. A. (1998). Introduction to early childhood education: Preschool through primary grades(3rd ed.). Boston: Allyan and Bacon. Charlesworth, R. (1992). Understanding child development(3rd ed.). New York: Delmar Publishers Inc. Fein, G., & Rivkin, M. (Eds.). (1991). The young child at play: Reviews of research (Vol. 4) (pp.3-15). Washington, DC: National Association for the Education of Young Chidren. Frost, J. L. (1992). Play and playscapes. Albany, NY: Delmar Publishers Inc. Frost, J. L., & Sunderlind, S. (Eds.). (1985). When children play:proceedings of the international conference on play and play environments. Wheaton, MD: Association for Childhood Education International. Gordon, A. M., & Williams-Browne, K. (1996). Beginnings & beyond(4th ed.).albany, New York: Delmar Publishers. Graves, S. B., Gargiulo, R. M., & Sluder, L. C. (1996). Young children: An introduction to early childhood

20 education. New York: West Publishing Company. Heidemann, S., & Hewitt, D. (1992). Pathways to play: Developing play skills in young children. MN: Redleaf Press. Hendrick, J. (1996). The whole children: Developmental education for the early years (6th ed.). Englewood, NJ: Merrill, an imprint of Prentice Hall. Moore, R. C., Goltsman, S. M., & Iacofano, D. S. (1992).Play for all guidelines: Planning, design and management of outdoor play settings for all children(2nd ed.). Berkeley, CA: MIG Communications. Santrock, J. W. (1993). Children(3rd ed.). Madison, Misconsin :Wm. C. Brown Communications, Inc. Seefeldt, C. (1990). Dualities and children and families. In W. J. Stinson (Ed.), Moving and learning for the young child(pp.7-16). Reston, VA: American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance. Shaw, L. G. (1987). Designing playgrounds for able and disabled children. In C. S. Weinstein & T. G. David (Eds. ),Space for children: The built environmentand child development (pp ). New York: Plenum Press. Spodek, B., & Saracho, O. N. (1994). Right from the start: Teaching children ages three to eight. Boston: Allyn and Bacon. Spodek, B., Saracho, O. N., & Davis, M. D.(1991).Foundations of early childhood education: Teaching three-, four-, and five-year-old children (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon. Taylor, A. P., & Valstos, G. (1983). School zone: Learning environment for children. NY: Van Nostrand Reinhold Company. Taylor, B. J. (1991). A child goes forth: A curriculum guide for preschool children (7th ed.). New York: Macmillan Publishing Company. Taylor, S. I., & Morris, V. G. (1996). Outdoor play in early childhood education settings: Is it safe and healthy for children? Early Childhood Education Journal, 23(3),