英语听力策略介入性培训实证研究

Modern Linguistics 现 代 语 言 学, 2013, 1, 78-83 http://dx.doi.org/10.12677/ml.2013.12015 Published Online August 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ml.html) Empirical Research on the Interventional Training of English Listening Strategies * Jihua Dong, Lixia Li Foreign Language Department, Northwest A&F University, Yangling Email: dongjihua@nwsuaf.edu.cn Received: Apr. 17 th, 2013; revised: May 29 th, 2013; accepted: Jun. 11 th, 2013 Copyright 2013 Jihua Dong, Lixia Li. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. Abstract: Enhancing learners English listening proficiency has gained increasing attention from English teachers and academics. The present study aimed to explore the effective means of improving students English listening performances in terms of listening strategies. The empirical research was a one-year interventional longitude study on 123 postgraduates from Northwest A&F University and adopted a controlled study to testify the effect of listening strategies on the participants listening performances. The experimental classes were instructed with listening strategies based instruction. Experimental class 1 was instructed with metacognitive, cognitive and social/affective strategies; experimental class 2 was instructed with cognitive and social/affective strategies; the control class was instructed with the traditional listening method of teacher playing tape + students listening. The study found that the instruction of the overall three strategies proved to be the most effective in enhancing students listening performances. The implications and suggestions to the follow-up research were proposed finally. Keywords: Listening Strategies; Interventional Training; Empirical Study * 英 语 听 力 策 略 介 入 性 培 训 实 证 研 究 董 记 华, 李 丽 霞 西 北 农 林 科 技 大 学 外 语 系, 杨 凌 Email: dongjihua@nwsuaf.edu.cn 收 稿 日 期 :2013 年 4 月 17 日 ; 修 回 日 期 :2013 年 5 月 29 日 ; 录 用 日 期 :2013 年 6 月 11 日 摘 要 : 提 高 学 习 者 的 英 语 听 力 水 平 已 经 引 起 英 语 教 学 和 研 究 领 域 的 广 泛 关 注 本 研 究 旨 在 从 听 力 策 略 角 度 探 索 提 高 学 生 英 语 听 力 水 平 的 有 效 途 径 本 实 验 以 西 北 农 林 科 技 大 学 123 名 硕 士 研 究 生 为 研 究 对 象, 开 展 为 期 一 年 的 介 入 性 听 力 策 略 纵 向 研 究 并 采 用 对 照 试 验 法 检 测 研 究 听 力 策 略 的 培 训 效 果 实 验 班 通 过 有 声 思 维 的 方 式 将 听 力 策 略 的 培 训 融 入 到 听 力 课 堂 中 实 验 班 1 接 受 认 知 元 认 知 和 社 会 / 情 感 策 略 的 培 训 ; 实 验 班 2 接 受 认 知 策 略 和 社 会 / 情 感 策 略 的 培 训 ; 对 照 班 采 用 教 师 放 音 + 学 生 听 的 传 统 授 课 模 式 研 究 发 现 : 英 语 听 力 策 略 的 培 训 在 提 高 学 生 英 语 听 力 水 平 方 面 效 果 显 著 文 章 最 后 提 出 本 实 验 的 理 论 意 义 和 实 践 价 值 及 对 后 续 研 究 的 建 议 关 键 词 : 听 力 策 略 ; 介 入 性 培 训 ; 实 证 研 究 * 本 文 是 西 北 农 林 科 技 大 学 教 务 处 项 目 (JY1302123) 和 人 文 社 科 专 项 (2012RWZX16) 的 阶 段 性 成 果 78 Copyright 2013 Hanspub

1. 引 言 英 语 听 力 在 学 生 的 英 语 学 习 和 专 业 发 展 等 方 面 发 挥 着 至 关 重 要 的 作 用 听 众 往 往 在 听 力 沟 通 过 程 建 立 一 个 对 语 言 系 统 各 级 交 互 的 认 识, 从 而 锻 炼 一 种 更 有 成 效 的 技 能 (Peterson 2001) [1] 在 众 多 关 于 提 高 学 生 听 力 水 平 的 探 索 中, 听 力 策 略 是 最 有 效 的 尝 试 之 一 前 期 相 关 实 证 研 究 表 明 学 生 的 元 语 言 意 识 和 学 生 的 英 语 听 力 水 平 有 着 紧 密 联 系 (Oxford 2001;Zhang 2002;Radwan 2011; 程 京 艳 2009; 苏 远 连 2003) [2-6] 目 前 学 术 界 越 来 越 多 的 关 注 学 习 策 略 理 论 (O Malley & Chamot 1985; 文 秋 芳 2003) [7,8] 元 认 知 框 架 (Flavell 1979; Pressley 2002) [9,10] 下 的 听 力 策 略 和 成 功 学 习 者 所 采 用 的 策 略 以 及 策 略 教 学 法 对 听 力 成 绩 的 效 果 (Murphy 1987; Vandergrift 2003) [11,12] 前 期 调 查 研 究 表 明 听 力 水 平 较 高 的 学 生 在 完 成 听 力 任 务 中 能 灵 活 运 用 高 级 听 力 策 略 (Goh 2002; 周 启 加 2000; 王 宇 2000) [13-15], 而 且 能 够 将 听 力 策 略 更 合 理 的 运 用 于 不 同 的 场 景 (Vandergrift 2003 [12] ; 蔡 薇 2007 16] ) 前 期 文 献 研 究 发 现 为 了 提 高 学 生 的 听 力 水 平 和 自 主 学 习 能 力, 策 略 培 训 已 经 被 明 晰 或 隐 含 地 运 用 到 听 力 课 堂 中 以 提 高 学 习 者 策 略 使 用 意 识 (Lam 2006; Thompson & Rubin 1996; 陈 家 旭 2005) [17-19] 虽 然 前 期 研 究 者 在 听 力 策 略 培 训 中 进 行 了 许 多 有 益 探 索 并 取 得 了 卓 越 的 研 究 成 果 和 发 现, 但 是 在 听 力 策 略 培 训 的 有 效 性 这 一 问 题 上 尚 未 达 成 一 致, 对 于 何 种 听 力 策 略 培 训 能 更 有 效 提 高 学 习 者 的 成 绩 仍 然 存 在 争 议 (Oxford 2001 [2] ; Pearson& Dole 1987 [20] ) 不 同 策 略 培 训 模 式 在 英 语 听 力 课 堂 的 效 果 尚 未 得 到 验 证 本 研 究 旨 在 弥 补 上 述 不 足, 验 证 Chamot et al. (1999) [21] 提 出 的 策 略 培 训 模 式 在 高 校 英 语 听 力 教 学 中 的 效 果 本 研 究 的 研 究 结 果 和 发 现 不 仅 可 以 丰 富 和 发 展 前 期 听 力 策 略 理 论, 而 其 可 以 为 大 学 英 语 听 力 教 学 的 课 程 大 纲 设 置 和 教 材 编 写 提 供 一 定 的 借 鉴 参 考 2. 研 究 设 计 2.1. 研 究 内 容 1) 明 晰 融 合 性 的 英 语 听 力 策 略 培 训 对 硕 士 研 究 生 英 语 听 力 水 平 的 效 果 如 何? 2) 何 种 听 力 策 略 的 课 堂 培 训 能 够 更 加 有 效 地 提 高 学 习 者 的 听 力 成 绩? 2.2. 研 究 对 象 本 研 究 对 西 北 农 林 科 技 大 学 2011 级 五 个 学 院 的 123 名 非 英 专 硕 士 研 究 生 ( 平 均 年 龄 22.3) 进 行 为 期 一 学 年 的 介 入 性 实 验 培 训 研 究 对 象 分 为 对 照 班 实 验 班 1 和 实 验 班 2 三 个 班 的 听 力 课 由 同 一 教 师 讲 授 对 照 班 仍 采 用 教 师 放 音 + 学 生 听 + 教 师 检 查 答 案 的 传 统 听 力 教 学 模 式, 承 认 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 权 威 作 用 实 验 班 听 力 课 不 再 以 教 师 讲 授 为 主, 而 是 以 课 堂 培 训 策 略 + 学 生 自 主 学 习 + 教 师 辅 导 为 主 要 模 式 2.3. 研 究 工 具 本 实 验 所 采 用 的 研 究 工 具 有 听 力 策 略 问 卷 日 志 访 谈 听 力 测 试 试 卷 和 SPSS16.0 听 力 策 略 问 卷 是 在 语 言 学 习 策 略 量 表 (Oxford 2001) [2] 和 听 力 策 略 分 类 (Chamot et.al.1999 [21] ) (Vander grift 2003) [12] 的 基 础 上 设 计 而 成 的 该 问 卷 包 含 33 个 问 题, 代 表 了 元 认 知 认 知 和 社 会 情 感 三 大 策 略 下 属 的 23 种 具 体 听 力 策 略 该 问 卷 的 效 度 为 Alpha 0.876, 并 在 前 期 相 关 研 究 中 多 次 运 用 和 检 验, 信 度 效 度 相 对 较 高 英 语 水 平 测 试 试 卷 : 实 验 中 英 语 水 平 测 试 主 要 用 以 检 测 学 生 的 英 语 听 力 水 平 的 变 化 情 况 该 测 试 工 具 为 上 海 外 语 音 像 出 版 社 的 大 学 英 语 六 级 水 平 听 力 测 试 试 题 集 听 力 练 习 材 料 : 用 于 听 力 练 习 的 材 料 选 自 六 级 真 题 模 拟 题 和 其 它 图 书 资 源 挑 选 这 些 资 料 的 原 则 是 利 于 学 生 练 习 和 巩 固 课 堂 所 讲 授 的 听 力 策 略 2.4. 研 究 过 程 通 过 文 献 梳 理 总 结 和 实 地 教 学 研 究, 做 好 前 期 准 备 工 作 在 实 验 开 展 介 入 性 实 验 之 前, 通 过 问 卷 和 前 测 检 测 学 生 听 力 水 平 和 听 力 策 略 使 用 情 况, 并 结 合 O Malley & Chamot (1985) [7] 提 出 的 策 略 培 训 模 型 和 孙 莉 (2008) [22] 听 力 理 解 策 略 使 用 模 型, 设 计 了 一 套 有 针 对 性 的 策 略 培 训 方 案 ( 见 图 1) 首 先, 教 师 根 据 培 训 前 访 谈 和 问 卷 结 果 了 解 学 生 的 听 力 学 习 需 求 及 听 力 中 存 在 的 问 题, 第 二 步 选 择 要 Copyright 2013 Hanspub 79

并 与 同 学 和 小 组 成 员 分 享 他 们 的 经 验, 主 要 采 用 两 种 评 估 形 式 : 一 是 课 堂 讨 论 和 小 组 讨 论, 与 同 行 分 享 经 验 和 交 流 存 在 的 问 题, 另 一 种 是 完 成 Vandergrift [12] 的 听 力 效 果 清 单 教 师 和 学 生 一 起 修 改 和 进 一 步 完 善 听 力 策 略 训 练 过 程 所 得 数 据 运 用 SPSS16.0 从 描 述 性 分 析, 独 立 样 本 T 检 验, 单 因 素 方 差 分 析 和 多 重 比 较 检 验 等 方 面 进 行 分 析 3. 结 果 与 讨 论 3.1. 英 语 听 力 策 略 使 用 情 况 Figure 1. The training process of listening strategy 图 1. 听 力 策 略 培 训 的 过 程 培 训 的 听 力 策 略, 根 据 访 谈 和 问 卷 结 果 的 分 析 和 Chamot et al. (1999) [21] 对 学 习 策 略 的 分 类 方 案, 本 实 验 选 定 了 要 在 实 验 班 1 讲 授 的 23 种 策 略 : 即, 元 认 知 策 略 ( 提 前 准 备, 集 中 注 意, 选 择 注 意, 自 我 管 理, 事 先 练 习, 自 我 监 控, 延 迟 表 达, 自 我 评 价 ), 认 知 策 略 ( 重 复, 资 源, 归 类, 记 笔 记, 演 绎, 意 象, 关 键 字, 语 境, 拓 展, 迁 移, 推 测 ), 社 会 / 情 感 策 略 ( 提 问 澄 清 求 助, 自 我 鼓 励 和 协 作 ); 在 实 验 班 2 讲 授 后 15 种 认 知 和 社 会 / 情 感 策 略 第 三 步, 教 师 根 据 O Malley & Chamot (1985) [7] 的 策 略 培 训 模 型, 设 计 课 程 大 纲, 并 准 备 适 当 的 听 力 策 略 的 练 习 材 料, 为 介 入 性 实 验 奠 定 基 础 然 后, 进 行 明 晰 的 基 于 策 略 的 听 力 教 学, 老 师 首 先 在 课 堂 上 通 过 有 声 思 维 的 方 法 演 示 具 体 听 力 实 例 中 听 力 策 略 的 运 用 方 法, 并 且 讲 解 使 用 该 策 略 的 重 要 性 和 意 义 例 如 在 讲 解 推 测 策 略 时, 教 师 将 推 测 策 略 的 使 用 方 法 和 思 维 过 程 在 课 堂 上 演 示, 讲 解 使 用 已 知 信 息 推 测 将 要 听 到 的 内 容 场 景 内 容 等 的 方 法 让 学 生 直 观 的 掌 握 推 测 策 略 同 时 讲 解 推 测 策 略 的 意 义 在 于 把 内 容 的 预 测 过 程 融 入 到 听 力 过 程, 是 实 现 专 注 和 主 动 听 力 的 有 效 途 径 课 堂 策 略 演 示 和 讲 解 有 利 于 是 让 学 生 获 得 具 体 策 略 使 用 的 明 确 思 路 和 使 用 方 法 策 略 培 训 的 重 点 随 后 转 移 到 以 学 生 为 中 心 在 第 五 步, 学 生 在 老 师 的 及 时 和 适 当 的 指 导 和 反 馈 下 进 行 策 略 培 训 学 生 在 所 规 定 的 听 力 任 务 中 独 立 练 习 课 堂 讲 授 的 听 力 策 略, 学 生 们 评 估 听 力 策 略 应 用 的 效 果, 问 卷 所 收 集 数 据 用 SPSS16.0 描 述 性 统 计 法 处 理, 研 究 结 果 见 表 1 听 力 策 略 使 用 均 值 为 2.5666, 介 于 2( 通 常 适 合 我 ) 和 3( 有 点 适 合 我 ) 之 间, 表 明 这 项 研 究 对 象 有 时 使 用 所 研 究 的 23 种 听 力 策 略 在 所 有 的 听 力 策 略 中, 认 知 策 略 的 研 究 排 名 最 高 ( 均 值 为 2.8266), 其 次 是 元 认 知 策 略 ( 均 值 为 2.6729) 和 社 会 / 情 感 策 略, 均 值 为 2.1691 据 Oxford (2001) 评 定 量 表, 研 究 对 象 的 总 策 略 使 用 频 率 处 于 中 等 水 平 ( 平 均 = 2.5666); 即 使 排 名 最 高 的 2 种 策 略 也 处 于 有 时 使 用 水 平, 反 映 了 研 究 对 象 使 用 所 研 究 的 听 力 策 略 的 频 率 较 低 ; 而 社 会 / 情 感 策 略 的 均 值 为 2.1691, 显 示 该 调 查 对 象 一 般 不 使 用 社 会 / 情 感 策 略 总 之, 认 知 策 略 是 研 究 对 象 最 常 用 的 策 略, 而 社 会 / 情 感 策 略 使 用 最 少 表 明 听 力 策 略 总 体 使 用 频 率 较 低, 研 究 对 象 的 听 力 策 略 意 识 相 对 薄 弱 这 一 研 究 与 Chamot et al. (1999) [21] O Malley & Chamot (1985) [7] 的 研 究 发 现 初 学 者 使 用 更 多 的 认 知 策 略 较 少 的 社 会 情 感 策 略 一 致 同 时, 这 一 研 究 发 现 证 实 了 Vandergrift s (2003) [12] 的 研 究 结 论, 即 认 知 策 略 在 研 究 对 象 的 听 力 策 略 使 用 中 占 了 最 大 比 例 研 究 对 象 的 英 语 听 力 策 略 使 用 频 率 较 低 的 主 要 有 以 下 几 个 原 因 首 先, 学 生 在 英 语 课 堂 或 课 外 辅 导 书 中 已 经 接 触 了 部 分 认 知 / 社 会 情 感 策 略 许 多 学 生 在 访 谈 中 提 到 在 以 前 的 英 语 听 力 课 中 曾 经 学 过 推 理 记 笔 记 等 认 知 策 略, 并 且 将 该 种 学 习 方 法 的 指 导 看 作 短 期 内 提 高 其 英 语 听 力 成 绩 的 捷 径, 并 且 有 意 识 地 练 习 一 些 认 知 策 略, 以 提 高 自 己 的 英 语 听 力 水 平 而 研 究 对 象 在 问 卷 中 反 映 认 知 策 略 的 使 用 频 率 比 较 高 此 外, 在 传 统 教 育 环 境 中 大 部 分 学 生 都 习 惯 于 在 老 师 督 促 下 学 习, 很 少 学 生 曾 经 接 触 自 主 学 习 的 理 念 和 方 80 Copyright 2013 Hanspub

Table 1 The general feature of listening strategy usage 表 1. 研 究 对 象 听 力 策 略 使 用 总 趋 势 Table 2. Descriptive statistics of the posttest and difference score 表 2. 后 测 成 绩 和 成 绩 差 异 的 描 述 性 统 计 分 析 策 略 最 小 值 最 大 值 均 值 标 准 差 排 名 元 认 知 策 略 1.54 4.31 2.6729 0.56917 2 测 试 班 级 均 值 标 准 差 标 准 误 95% 的 置 信 区 间 下 限 上 限 最 小 值 最 大 值 认 知 策 略 1.40 4.40 2.8266 0.56856 1 社 会 / 情 感 策 略 1.00 4.00 2.1691 0.67558 3 总 体 策 略 1.32 3.84 2.5666 0.52401 法, 更 没 有 听 说 过 我 监 督 和 评 估 因 此 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 频 率 较 较 低 受 传 统 观 念 的 影 响, 许 多 中 国 学 生 合 作 意 识 较 差, 大 多 学 生 不 愿 意 向 教 师 和 同 学 寻 求 帮 助, 导 致 社 会 / 情 感 策 略 使 用 频 率 较 低 后 测 差 异 0 20.02 4.92 0.77 18.47 21.58 11 34 1 22.91 4.57 0.71 21.47 24.36 15 36 2 20.17 4.32 0.67 18.81 21.53 11 33 总 21.04 4.76 0.43 20.19 21.89 11 36 0 1.44 4.19 0.65 0.12 2.76 8 11 1 5.77 4.14 0.65 4.46 7.08 4 16 2 1.93 5.36 0.84 0.23 3.62 12 12 总 3.04 4.96 0.45 2.16 3.93 12 16 3.2. 英 语 听 力 策 略 培 训 的 效 果 学 期 初 受 试 学 生 参 加 了 一 次 听 力 前 测, 控 制 班 的 平 均 得 分 为 18.5854, 排 名 最 高, 其 次 是 实 验 班 2( 平 均 得 分 为 18.2439), 而 实 验 班 1 的 平 均 得 分 为 17.1463 数 据 进 一 步 通 过 单 因 素 方 差 分 析, 离 差 平 方 总 和 为 2758.992, 组 间 的 离 差 平 方 是 46.358, 而 组 内 的 抽 样 误 差 为 2712.634 F 观 察 是 1.025,F > 1, 表 明 群 体 之 间 的 差 异 高 于 组 内 差 异, 相 应 的 P 是 0.362, 如 果 ɑ 的 显 着 性 水 平 为 0.05,P > ɑ, 表 明 在 三 个 班 学 生 的 英 语 听 力 分 数 是 同 质 的, 听 力 成 绩 没 有 显 著 差 异, 为 进 一 步 通 过 介 入 性 对 比 试 验 探 讨 听 力 策 略 训 练 的 效 果 奠 定 了 基 础 经 过 一 学 年 的 听 力 策 略 训 练 研 究, 研 究 对 象 参 加 了 一 次 英 语 听 力 后 测, 所 得 后 测 成 绩 用 SPSS16.0 进 行 了 分 析 后 测 成 绩 及 后 测 成 绩 与 前 测 成 绩 之 间 的 差 异 ( 简 称 为 差 异 ) 成 绩 如 表 2 所 示 三 个 班 英 语 听 力 的 平 均 分 数 都 有 了 不 同 程 度 的 提 高 实 验 班 1 在 英 语 听 力 后 测 成 绩 均 值 (22.9146) 和 差 异 均 值 (5.7683) 中 都 位 居 第 一, 因 而 三 种 综 合 策 略 培 训 效 果 最 好 实 验 班 2 的 后 测 和 差 异 均 值 略 高 于 控 制 班, 名 列 第 二, 证 明 认 知 策 略 和 社 会 / 情 感 策 略 的 培 训 效 果 略 优 于 未 接 受 任 何 策 略 培 训 的 传 统 授 课 模 式 为 了 检 测 三 个 班 在 后 测 分 数 和 差 异 分 数 中 是 否 存 在 显 著 性 差 异, 所 得 分 数 的 用 SPSS16.0 单 因 素 方 差 法 进 一 步 分 析 ( 结 果 见 表 3) 后 测 的 离 差 平 方 总 和 是 2764.085, 不 同 班 级 可 解 释 的 变 差 为 217.354, 而 抽 样 误 差 引 起 的 变 差 为 注 :0 代 表 控 制 班 ;1 代 表 实 验 班 1;2 代 表 实 验 班 2 后 测 Table 3. One-way ANOVA of posttest and difference scores 表 3. 后 测 成 绩 和 差 异 成 绩 的 单 因 素 方 差 分 析 离 差 平 方 df 方 差 F Sig. 组 间 217.354 2 108.677 5.121 0.007 组 内 2546.732 120 21.223 总 2764.085 122 组 间 461.077 2 230.539 10.896 0.000 组 内 2538.927 120 21.158 总 3000.004 122 2546.732 F 统 计 量 的 观 测 值 为 5.121,F > 1, 说 明 组 间 方 差 大 于 组 内 方 差, 分 组 造 成 的 差 异 远 远 超 过 抽 样 造 成 的 误 差 相 应 的 概 率 p 值 为.007, 如 果 ɑ 意 义 水 平 是 0.05, 概 率 p 值 小 于 显 著 性 水 平 ɑ, 表 明 三 个 班 的 后 测 成 绩 有 显 着 差 异 同 样, 在 差 异 中 F 统 计 量 观 测 值 为 10.896, 说 明 组 间 方 差 大 于 组 内 方 差, 分 组 造 成 的 差 异 远 远 超 过 抽 样 造 成 的 误 差 表 明 在 后 测 与 差 异 成 绩 中, 三 个 班 的 英 语 听 力 成 绩 有 显 着 不 同 因 此, 不 同 的 听 力 授 课 模 式 对 学 生 英 语 听 力 成 绩 产 生 了 显 著 影 响 3.3. 两 种 英 语 听 力 策 略 培 训 的 效 果 然 而 哪 种 听 力 教 学 策 略 模 型 更 有 效 呢? 本 研 究 采 用 了 多 重 比 较 检 验 (post hoc multiple comparisons), 应 用 Tukey HSD,LSD and Bonferroni 三 种 不 同 的 测 试 方 法 检 验 三 个 班 级 在 后 测 中 英 语 听 力 成 绩 的 显 着 Copyright 2013 Hanspub 81

性 差 异 结 果 表 明,LSD 方 法 的 检 验 灵 敏 度 是 最 高 的, 高 的 检 验 灵 敏 度 会 使 拒 绝 零 假 设 的 可 能 性 大, 较 低 灵 敏 度 的 方 法, 其 犯 一 类 错 误 的 可 能 性 会 略 高 ( 表 4 显 示 了 LSD 方 法 的 检 测 结 果 ) 在 LSD 方 法, 平 均 差 异 达 到 0.05 水 平 时 具 有 显 著 性 差 异 显 然, 在 英 语 听 力 后 测 成 绩 中, 实 验 班 1 与 控 制 班 之 间 的 平 均 差 为 2.89024,p = 0.005 小 于 显 著 性 水 平 值 0.05; 在 后 测 与 前 测 成 绩 的 差 异 方 面, 实 验 班 1 与 控 制 班 之 间 的 平 均 差 为 4.32927,p = 0.000 表 明 在 后 测 和 差 异 中, 实 验 班 1 与 控 制 班 之 间 的 英 语 听 力 成 绩 均 存 在 显 著 性 差 异 同 样, 实 验 班 1 与 实 验 班 2 的 后 测 成 绩 平 均 差 为 2.74390,p = 0.008 < 0.05; 在 后 测 与 前 测 成 绩 的 差 异 中, 实 验 班 1 与 实 验 班 2 的 平 均 差 为 3.84146,p = 0.000 鉴 于 前 测 听 力 成 绩 中 三 个 班 的 英 语 听 力 水 平 之 间 没 有 显 著 性 差 异, 对 照 班 的 听 力 成 绩 略 高 于 两 个 实 验 班, 可 以 判 断 说 听 力 策 略 教 学 将 三 个 班 的 英 语 听 力 成 绩 区 分 开 来, 即, 不 同 的 听 力 教 学 模 式 产 生 了 实 质 性 的 教 学 效 果 虽 然 实 验 班 和 控 制 班 的 后 测 没 有 显 着 差 异 (p = 0.886,p > 0.05), 但 是 实 验 班 2 的 后 测 成 绩 提 高 了 1.9268 分, 而 控 制 增 加 1.4390, 实 验 班 2 的 平 均 分 数 仅 比 对 照 班 高 0.1463; 很 明 显, 实 验 班 的 进 步 比 对 照 班 高 0.4878 因 此, 在 本 介 入 性 策 略 培 训 中, 实 验 班 1 的 英 语 听 力 成 绩 提 高 最 大, 其 次 为 实 验 班 2; 而 且 实 验 班 1 和 控 制 班, 实 验 班 1 和 实 验 班 2 的 后 测 和 差 异 均 有 着 显 著 性 不 同 表 明 课 堂 策 略 讲 授 对 提 高 学 生 的 听 力 水 平 有 积 极 影 响, 本 实 验 证 明 基 于 三 种 听 力 策 略 ( 元 认 知 策 略, 认 知 策 略 和 社 会 / 情 感 策 略 ) 的 培 训 是 最 有 效 的 听 力 教 学 模 式 接 受 听 力 策 略 培 训 的 学 生 比 没 有 接 受 学 生 听 力 成 绩 提 高 的 幅 度 更 高 本 研 究 发 现 元 认 知 意 识 有 利 于 提 高 学 习 者 听 力 效 率, 有 利 于 听 力 水 平 的 提 高, 该 观 点 在 前 期 研 究 中 多 次 得 以 证 实 (Holden 2004 [23] ; O Malley & Chamot 1985 [7] ) 元 认 知 策 略 教 授 给 学 生 英 语 听 力 的 科 学 方 法, 帮 助 学 生 管 理 自 己 的 学 习, 制 定 科 学 的 学 习 目 标, 提 高 其 英 语 自 主 学 习 能 力, 从 而 在 发 展 自 我 调 节 学 习 中 发 挥 了 关 键 作 用 在 规 划 和 设 定 目 标 的 过 程 中, 学 生 在 听 力 活 动 中 的 思 路 更 专 注 更 集 中 此 外, 元 认 知 策 略 重 视 自 我 管 理, 有 利 于 学 生 更 好 的 控 制 自 己 的 学 习 活 动 和 听 力 理 解 预 测 和 提 前 组 织 策 略, 帮 助 学 生 测 试 后 测 差 异 Table 4. Post hoc multiple comparisons of the three classes posttest 表 4. 三 个 班 后 测 的 多 重 比 较 检 验 (I) 班 级 0 1 2 0 1 2 (J) 班 级 平 均 差 (I - J) 标 准 误 差 Sig. 95% 的 置 信 区 间 下 限 上 限 1 2.89024 * 1.01748 0.005 4.9048 0.8757 2 0.14634 1.01748 0.886 2.1609 1.8682 0 2.89024 * 1.01748 0.005 0.8757 4.9048 2 2.74390 * 1.01748 0.008 0.7294 4.7584 0 0.14634 1.01748 0.886 1.8682 2.1609 1 2.74390 * 1.01748 0.008 4.7584 0.7294 1 4.32927 * 1.01592 0.000 6.3407 2.3178 2 0.48780 1.01592 0.632 2.4992 1.5236 0 4.32927 * 1.01592 0.000 2.3178 6.3407 2 3.84146 * 1.01592 0.000 1.8300 5.8529 0 0.48780 1.01592 0.632 1.5236 2.4992 1 3.84146 * 1.01592 0.000 5.8529 1.8300 注 :0 代 表 控 制 班 ;1 代 表 实 验 班 1;2 代 表 实 验 班 2; * 平 均 差 异 在 0.05 水 平 具 有 显 著 性 更 积 极 地 参 与 他 们 所 执 行 的 任 务, 有 助 于 提 高 学 生 的 英 语 听 力 水 平 自 我 监 督 和 自 我 评 价 可 以 检 查 验 证 和 纠 正 听 取 任 务 的 过 程 中 的 听 力 理 解 (Chamot et al. 1999 [21] ), 引 导 学 生 监 控 自 己 的 听 力 活 动 以 获 得 科 学 的 学 习 方 法, 并 取 得 最 佳 学 习 效 果 学 生 利 用 元 认 知 策 略 进 行 成 功 的 听 力 理 解, 以 分 析 听 力 任 务 激 活 听 力 过 程 预 测 听 力 内 容, 监 测 听 力 理 解, 并 且 评 估 该 方 法 的 效 果 (Wenden 1998) [24] 由 于 互 联 网 提 供 了 大 量 的 听 力 练 习 机 会 和 丰 富 的 听 力 资 源, 学 生 需 要 策 略 教 学, 以 帮 助 他 们 规 划 组 织 和 监 控 自 己 的 听 力 活 动 和 评 估 他 们 的 听 力 效 果, 提 高 了 其 听 力 过 程 中 的 自 主 学 习 能 力 此 外, 认 知 和 社 会 / 情 感 策 略 的 讲 授 使 学 生 掌 握 了 听 力 活 动 中 的 一 些 实 用 技 巧 社 会 / 情 感 策 略 在 鼓 励 学 生 们 互 动 相 互 合 作 等 方 面 发 挥 不 可 替 代 的 作 用 与 个 人 单 独 学 习 相 比, 合 作 的 团 队 思 想 水 平 更 高, 信 息 记 忆 时 间 更 长, 这 是 勿 容 置 疑 的 事 实 (Johnson & Johnson 1984) [25] 本 研 究 探 讨 了 不 同 策 略 培 训 的 效 果, 进 一 步 发 展 了 将 听 力 策 略 培 训 应 用 于 外 语 学 习 环 境 下 的 理 论 本 82 Copyright 2013 Hanspub

研 究 结 果 表 明 明 晰 的 策 略 培 训 能 够 提 高 学 生 的 策 略 使 用 意 识, 提 高 其 听 力 成 绩, 证 实 前 期 相 关 研 究 发 现 (Lam 2006 [17] ; O Malley & Chamot1985 [7] ; Oxbrow 2005 [26] ) 研 究 结 果 证 实 了 元 认 知 认 知 和 社 会 / 情 感 策 略 在 硕 士 研 究 生 英 语 听 力 学 习 中 的 作 用 研 究 生 的 理 性 思 维 已 经 发 展 成 熟, 用 元 认 知 策 略 指 导 其 听 力 学 习 不 仅 结 合 了 本 年 龄 阶 段 的 特 点, 而 且 将 该 策 略 合 理 的 应 用 到 学 生 的 各 项 听 力 环 节 的 指 导 中, 极 大 地 发 挥 了 其 主 观 能 动 性, 调 动 了 学 生 的 听 力 学 习 积 极 性 本 实 验 不 仅 表 明 听 力 理 解 策 略 训 练 的 必 要 性 和 可 能 性, 也 验 证 了 中 国 英 语 学 习 者 的 听 力 策 略 训 练 的 有 效 性 因 此, 建 议 三 种 听 力 策 略 明 晰 式 的 培 训 融 入 到 听 力 过 程 中, 科 学 的 引 导 学 生 的 听 力 行 为, 让 学 生 积 极 地 融 入 到 听 力 活 动 中 4. 结 论 本 研 究 从 介 入 性 培 训 角 度 出 发, 证 实 了 O Malley & Chamot 1985 [7] 培 训 模 型 的 有 效 性, 验 证 了 听 力 策 略 在 硕 士 英 语 听 力 课 堂 的 效 果 该 实 证 研 究 证 明 听 力 策 略 的 培 训 有 利 于 培 养 学 生 的 英 语 听 力 策 略 使 用 意 识, 发 挥 其 主 观 能 动 性, 将 被 动 的 听 力 转 换 为 主 动 的 听 力, 从 而 调 动 了 英 语 听 力 的 积 极 性, 提 高 了 其 英 语 听 力 水 平 但 是 本 研 究 发 现 具 有 一 定 的 局 限 性 : 研 究 的 时 间 比 较 短, 研 究 对 象 仅 选 自 一 所 高 校, 研 究 发 现 的 普 适 性 需 要 进 一 步 研 究 证 实 根 据 上 述 实 证 研 究 结 果 和 本 研 究 中 的 局 限, 本 研 究 建 议 :1) 将 策 略 培 训 纳 入 正 常 的 英 语 听 力 课 堂 中, 给 学 生 科 学 的 听 力 策 略 方 面 的 指 导 2) 改 变 师 生 的 角 色, 课 堂 活 动 的 开 展 应 该 以 学 生 为 中 心, 调 动 学 生 的 积 极 性, 教 师 扮 演 好 课 堂 组 织 者 设 计 者 与 指 导 者 的 角 色 3) 创 建 系 统 的 课 外 听 力 环 境 以 巩 固 学 生 听 力 策 略 的 使 用 和 长 期 听 力 活 动 的 开 展 参 考 文 献 (References) [1] P. Pat Wilcox. Skills and strategies for proficiency listening. In: M. Celce-Murcia, Ed., Teaching English as a Second or Foreign Language, 3rd Edition, Boston: Heinle and Heinle, 2001: 87-100. [2] R. L. Oxford. Language learning strategies. In: R. Carter, D. Nunan, Eds., The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages, Cambridge: Cambridge University Press, 2001: 166-172. [3] L. J. Zhang. Exploring EFL reading as a metacognitive experience: Reader awareness and reading performance. Asian Journal of English Language Teaching, 2002, 2: 185-206. [4] A. A. Radwan. Effects of L2 proficiency and gender on choice of language learning strategies by university students majoring in English. Asian EFL Journal, 2011, 1: 115-163. [5] 程 京 艳. 英 语 听 力 教 学 的 现 状 及 发 展 趋 势 [J]. 外 语 界, 2009, 1: 51-55. [6] 苏 远 连. 论 听 力 学 习 策 略 的 可 教 性 项 基 于 中 国 外 语 初 学 者 的 实 验 研 究 [J]. 现 代 外 语, 2003, 1: 48-58. [7] J. M. O Malley, A. Chamot, G. Stewner-Manzares, L. Kupper and R. Russo. Learning strategy applications with students of English as a second language. TESOL Quarterly, 1985, 3: 557-584. [8] 文 秋 芳, 王 立 非. 英 语 学 习 策 略 实 证 研 究 [M]. 西 安 : 陕 西 师 范 大 学 出 版 社, 2003: 9-21. [9] J. H. Flavell. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 1979, 10: 906-911. [10] M. Pressley. Metacognition and self-regulated comprehension. In: A. Farstrup, S. J. Samuels, Eds., What Research Has to Say about Reading Instruction, Newark: International Reading Association, 2002: 291-309. [11] J. M. Murphy. The listening strategies of English as a second language college students. Research & Teaching in Developmental Education, 1987, 1: 27-46. [12] L. Vandergrift. From prediction through reflection: Guiding students through the process of L2 listening. The Canadian Modern Language Review, 2003, 59: 425-440. [13] C. Goh. Exploring listening comprehension tactics and their interaction patterns. System, 2002, 2: 185-206. [14] 周 启 加. 英 语 听 力 学 习 策 略 对 听 力 的 影 响 英 语 听 力 学 习 策 略 问 卷 调 查 及 结 果 分 析 [J]. 解 放 军 外 国 语 学 院 学 报, 2000, 3: 62-64. [15] 王 宇. 策 略 训 练 与 听 力 教 学 [J]. 外 语 与 外 语 教 学, 2000, 8: 61-63. [16] 蔡 薇. 第 二 语 言 听 力 理 解 中 的 词 义 推 断 研 究 [J]. 外 语 与 外 语 教 学, 2007, 7: 1-5. [17] W. Y. K. Lam. Gauging the effects of ESL oral communication strategy teaching: A multi-method approach. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 2006, 2: 142-157. [18] I. Thompson, J. Rubin. Can strategy instruction improve listening comprehension? Foreign Language Annals, 1996, 3: 331-342. [19] 陈 家 旭. 元 认 知 理 论 在 多 媒 体 外 语 听 力 教 学 中 的 应 用 [J]. 外 语 研 究, 2005, 1: 44-46. [20] P. D. Pearson, J. A. Dole. Explicit comprehension instruction: A review of research and a new conceptualization of instruction. Elementary School Journal, 1987, 2: 151-165. [21] A. U. Chamot, J. M. O Malley, S. Barnhardt, P. El-Dinary and B. Robbins. The learning strategies handbook. New York: Longman, 1999. [22] 孙 莉. 大 学 英 语 学 习 者 中 介 语 中 的 听 力 理 解 策 略 使 用 模 型 [J]. 解 放 军 外 国 语 学 院 学 报, 2008, 6: 49-53. [23] W. R. Holden. Facilitating listening comprehension: Acquiring successful strategies. Bulletin of Hokuriku University, 2004, 28: 257-266. [24] A. Wenden. Metacognitive knowledge and language learning. Applied Linguistics, 1998, 4: 515-537. [25] D. W. Johnson, R. T. Johnson and E. J. Holubec. Circles of learning: Cooperation in the classroom. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 1984. [26] G. Oxbrow. Writing, reflection and learning An interactive Approach. Journal of Porta Linguarum, 2005, 4: 167-184. Copyright 2013 Hanspub 83