网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 运 用 的 性 别 差 异 研 究 王 志 茹 ( 湖 北 大 学 外 国 语 学 院, 武 汉 430062) 摘 要 : 研 究 以 问 卷 的 形 式 对 参 加 网 络 英 语 课 程 学 习 的 520 名 大 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 中 的 性 别 差 异 进 行 调 查 研 究 采 用 独 立 样 本 T 检 验 对 性 别 差 异 进 行 分 析, 结 果 表 明, 在 网 络 英 语 学 习 环 境 下, 学 生 的 元 认 知 策 略 存 在 性 别 差 异 ; 女 生 元 认 知 策 略 的 平 均 值 高 于 男 生 ; 学 生 的 学 业 水 平 比 性 别 差 异 对 元 认 知 策 略 的 影 响 更 大 此 外, 该 研 究 还 根 据 有 关 理 论 和 教 学 实 际, 自 编 了 网 络 英 语 元 认 知 策 略 调 查 问 卷, 经 过 验 证 性 因 素 分 析 和 信 度 检 验, 证 明 问 卷 具 有 良 好 的 结 构 效 度 和 一 定 的 内 在 一 致 性. 关 键 词 : 网 络 环 境 元 认 知 策 略 性 别 差 异 中 图 分 类 号 :H319 文 献 标 识 码 :A 1. 引 言 元 认 知 策 略 是 指 学 习 者 对 学 习 过 程 实 行 管 理 的 思 维 活 动 或 行 为 活 动, 是 为 完 成 某 项 学 习 任 务 而 计 划 采 取 的 途 径 实 施 的 监 督 和 调 控 措 施, 以 及 对 自 己 学 习 过 程 和 结 果 进 行 的 评 价 元 认 知 策 略 是 学 习 策 略 的 重 要 组 成 部 分, 对 于 学 习 者 掌 握 学 习 的 主 动 性 提 高 自 觉 性 起 着 重 要 的 作 用, 研 究 表 明, 学 习 者 是 否 成 功 在 很 大 程 度 上 取 决 于 元 认 知 策 略 使 用 的 成 败 (O Malley & Chamot, 2001), 而 且, 元 认 知 水 平 与 学 生 的 学 科 测 验 成 绩 有 着 高 相 关 性 ( 杜 晓 新 冯 震, 2003) 乔 纳 森 (2002:7) 指 出, 学 习 者, 特 别 是 差 生, 总 是 倾 向 于 采 用 被 动 学 习 策 略, 并 且 十 分 固 执 和 持 久 (McCaslin & Good, 1992) 而 成 功 的 学 习 者 则 利 用 各 种 认 知 策 略 和 自 我 调 解 过 程 来 计 划 和 追 求 目 标, 把 新 知 识 与 已 有 知 识 联 系 在 一 起, 确 定 问 题 和 推 断 结 果, 并 不 断 回 顾 和 重 组 他 们 的 思 维 (Bereiter & Scardamalia, 1989; Scardamalia et al., 1989) 元 认 知 策 略 的 运 用 对 于 网 络 环 境 下 的 英 语 学 习 具 有 特 殊 意 义 所 谓 网 络 学 习 环 境, 指 的 是 开 放 的 虚 拟 的 以 网 络 通 讯 技 术 为 核 心 的 学 习 环 境, 它 允 许 学 习 者 与 其 他 参 与 者 资 源 和 表 征 相 互 作 用 ( 何 克 抗 2004) 网 络 环 境 下 的 学 习 是 一 种 典 型 的 以 学 习 者 为 中 心 的 自 主 式 学 习, 学 习 者 享 有 确 定 学 习 目 标 选 择 学 习 内 容 和 决 定 学 习 路 径 和 学 习 方 式 的 自 由 ( 张 建 伟 孙 燕 青 2004:3) 然 而, 要 享 受 这 种 自 由, 学 习 者 必 须 具 有 指 导 调 节 自 己 认 知 进 程 选 择 有 效 认 知 策 略 的 自 我 意 识 和 调 控 能 力, 就 是 元 认 知 能 力 本 研 究 从 性 别 差 异 的 角 度 探 索 网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 的 使 用 问 题, 希 望 从 一 个 新 角 度 去 观 察 大 学 生 在 信 息 技 术 环 境 下 的 学 习 心 理 和 行 为, 以 便 为 网 络 课 程 的 有 效 实 施 以 及 培 养 学 生 的 学 习 能 力 提 供 实 证 依 据 本 研 究 的 网 络 环 境 主 要 指 由 上 海 外 语 教 育 出 版 社 研 制 的 新 理 念 大 学 英 语 网 络 教 学 系 统 有 关 性 别 与 元 认 知 策 略 运 用 的 问 题 前 人 作 过 一 些 研 究 Phakiti(2003) 对 二 语 阅 读 中 元 认 知 策 略 使 用 的 性 别 差 异 进 行 了 研 究 通 过 对 384 名 泰 国 国 立 大 学 非 英 语 专 业 一 年 级 学 生 进 行 阅 读 测 试 及 认 知 和 元 认 知 策 略 的 问 卷 调 查 发 现, 在 阅 读 行 为 认 知 策 略 和 元 认 知 策 略 这 三 个 因 变 量 中, 前 两 者 在 性 别 上 没 有 显 著 性 差 异, 而 在 元 认 知 策 略 的 使 用 方 面 性 别 差 异 则 达 到 统 计 意 义 的 显 著 水 平, 男 生 报 告 说 使 用 的 元 认 知 策 略 远 比 女 生 多 (Phakiti: 668, 同 上 ), 但 当 研 究 人 员 根 据 阅 读 成 绩 将 学 生 分 组 再 进 行 性 别 差 异 检 测 时, 成 绩 组 内 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 远 远 低 于 没 有 分 组 时 的 情 况 Phakiti 由 此 得 出 结 论 : 学 生 的 阅 读 能 力 比 性 别 差 异 对 元 认 知 策 略 的 影 响 更 大 Oxford 等 也 做 过 类 似 的 研 究, 在 对 107 名 学 习 日 语 的 美 国 中 学 生 1
(1993) 进 行 调 查 (1989) 中 发 现 女 生 比 男 生 元 认 知 策 略 使 用 得 多, 这 与 Phakiti 的 结 论 相 反 Sugeng (1997) 通 过 对 印 度 尼 西 亚 240 名 不 同 年 级 小 学 生 的 研 究, 发 现 男 女 生 在 认 知 和 元 认 知 策 略 的 使 用 方 面 总 体 上 没 有 显 著 性 差 异, 但 在 性 别 与 年 级 交 互 作 用 下 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 显 著 性 提 高 : 男 生 随 着 年 级 的 升 高 元 认 知 策 略 使 用 呈 增 加 趋 势, 女 生 则 呈 减 少 趋 势 Sugeng 的 解 释 说, 这 一 现 象 可 能 跟 男 生 较 女 生 发 育 晚 有 关, 因 为 元 认 知 策 略 是 人 生 后 天 形 成 的 学 习 策 略, 男 生 可 能 是 随 着 年 龄 增 长 逐 步 获 得 该 能 力, 而 女 生 则 发 育 较 早, 获 得 该 策 略 的 时 间 也 早 到 目 前 为 止, 有 关 元 认 知 策 略 与 性 别 关 系 的 研 究 不 但 少, 而 且 结 果 也 不 一 致, 甚 至 相 反 本 研 究 希 望 通 过 调 查 来 提 供 一 些 实 证 数 据, 同 时 在 测 量 工 具 上 进 行 一 定 的 探 索 本 文 的 研 究 问 题 是 : 在 网 络 英 语 学 习 环 境 下 大 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 是 否 存 有 性 别 差 异? 如 果 有,(1) 是 男 生 还 是 女 生 元 认 知 策 略 是 用 得 更 多? (2) 英 语 水 平 不 同 的 学 习 者 与 水 平 相 同 的 学 习 者 在 元 认 知 策 略 使 用 上 性 别 差 异 的 表 现 形 式 是 否 不 同? 2. 研 究 方 法 2.1. 被 试 本 研 究 抽 样 是 湖 北 大 学 一 年 级 (2004 级 ) 的 三 种 不 同 英 语 水 平 的 学 生, 水 平 分 级 的 标 准 是 全 国 高 考 英 语 统 考 成 绩, 在 满 分 为 150 分 的 情 况 下,85 分 以 下 为 低 分 组, 共 55 人, 其 中 男 生 41 人 女 生 14 人 ; 分 数 在 86-119 之 间 为 中 分 组, 共 194 人, 其 中 男 生 105 女 生 89 人, 高 分 组 由 271 名 分 数 在 120 分 以 上 的 学 生 组 成, 其 中 男 生 93 人 女 生 178 人, 受 试 年 龄 为 17-19 岁 之 间 学 生 所 学 专 业 包 括 工 商 管 理 公 共 管 理 新 闻 心 理 学 物 理 学 数 学 中 文 化 学 生 物 学 哲 学 会 计 学 旅 游 管 理 等 2.2. 研 究 工 具 调 查 元 认 知 的 工 具 是 自 编 网 络 学 习 环 境 下 元 认 知 策 略 问 卷, 问 卷 在 学 生 使 用 网 络 后 第 7 周 在 课 堂 上 发 放, 教 师 对 有 关 要 求 作 详 细 解 释, 学 生 当 场 完 成 问 卷 后 收 回, 回 收 率 和 有 效 问 卷 都 是 100% 高 考 英 语 测 试 是 研 究 的 另 一 工 具, 用 以 划 分 不 同 的 英 语 学 业 成 绩 组 2.2.1. 问 卷 结 构 : 在 参 考 了 前 人 的 理 论 和 实 践 研 究 成 果 基 础 上, 以 O Malley 和 Chamot (2001:119-120) 的 学 习 策 略 定 义 与 分 类 表 中 元 认 知 策 略 部 分 为 基 本 框 架, 结 合 网 络 英 语 学 习 特 点 设 计 完 成 共 计 13 个 项 目 ( 或 问 题 ), 学 生 以 自 陈 式 方 式 回 答, 每 个 项 目 有 四 个 选 择, 从 总 是 经 常 有 时 到 从 不 分 别 赋 值 4 3 2 1 有 正 向 问 题, 也 有 反 向 问 题 2.2.2. 问 卷 内 容 网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 的 测 评 是 元 认 知 概 念 网 络 学 习 环 境 以 及 学 习 策 略 使 用 等 问 题 的 具 体 化, 设 计 的 问 卷 包 括 计 划 和 调 控 两 大 策 略 类 别 (1) 计 划 类 策 略 : 根 据 认 知 学 有 关 理 论 (O Malley Chamot,2001; 梁 宁 建 2004), 计 划 策 略 的 核 心 环 节 是 有 效 利 用 和 控 制 注 意 力, 而 注 意 则 是 人 的 心 理 活 动 对 一 定 对 象 的 指 向 与 集 中, 它 意 味 着 为 了 更 有 效 地 加 工 一 些 刺 激, 其 他 的 要 退 缩 起 来 ( 詹 姆 斯, 见 梁 宁 建 :85) 注 意 有 三 个 特 点 : 选 择 性, 即 人 只 选 取 众 多 刺 激 信 息 中 的 部 分 信 息 作 为 进 一 步 加 工 处 理 的 对 象 ; 持 续 性, 即 根 据 人 的 目 的 和 意 愿, 对 某 信 息 的 刺 激 在 连 续 一 段 时 间 内 保 持 不 变, 并 不 受 其 他 刺 激 信 息 的 干 扰 ; 转 移 性, 即 根 据 人 的 需 要 目 的 与 意 愿, 把 对 某 刺 激 信 息 的 注 意 转 移 到 对 另 一 个 刺 激 信 息 的 关 注 上 根 据 上 述 理 论 和 网 络 学 习 环 境 特 点, 本 研 究 采 用 O Malley 等 学 习 策 略 定 义 与 分 类 表 中 的 提 前 准 备 选 择 注 意 和 自 我 管 理 三 项 策 略 构 建 量 表 的 计 划 类 部 分 : 学 生 运 用 提 前 准 备 策 略, 明 确 学 习 目 标, 选 择 与 目 标 相 关 的 信 息 加 工 处 理 ; 通 过 2
填 写 网 络 自 主 学 习 卡, 实 行 自 我 管 理, 保 持 注 意 的 持 久 性 ; 在 自 问 自 答 的 过 程 中 从 浩 瀚 的 网 络 信 息 中 选 择 相 关 信 息, 并 且 根 据 需 要 将 注 意 有 效 地 转 移 到 更 加 相 关 的 刺 激 上 来 (2) 调 控 类 策 略 : 梁 宁 建 (2004) 指 出, 元 认 知 策 略 的 实 质 就 是 个 体 有 意 识 地 对 当 前 自 己 认 知 活 动 进 行 调 节 过 程, 它 是 通 过 监 视 和 控 制 得 以 完 成 的, 这 种 自 我 监 控 是 在 目 标 指 导 下 学 生 对 自 己 的 学 习 内 容 方 法 进 度 进 行 分 析 评 价 并 对 学 习 环 境 做 出 适 当 反 应 的 过 程 根 据 这 一 思 想, 我 们 在 调 控 类 的 基 础 上 建 立 了 两 个 次 级 纬 度 : 监 控 策 略 和 评 价 策 略, 并 把 它 们 下 属 的 策 略 命 名 为 自 我 监 控 和 自 我 评 价 (3) 网 络 环 境 : 为 突 出 元 认 知 策 略 使 用 的 场 所 是 网 络 环 境, 量 表 在 每 个 问 题 上 都 有 网 络 学 习 时 及 类 似 字 样 同 时, 有 些 项 目 反 映 了 网 络 学 习 中 学 生 最 容 易 遇 到 的 问 题, 如, 上 网 学 习 时 出 现 信 息 淹 没 不 耐 烦 地 浮 光 掠 影 似 地 翻 看 界 面 或 慢 无 目 的 浏 览 所 有 信 息 反 向 问 题 在 数 据 处 理 时 通 过 SPSS 系 统 进 行 转 换 和 重 新 命 名, 项 目 中 加 上 避 免 二 字 3. 结 果 与 分 析 3.1 全 体 被 试 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 将 调 查 的 数 据 输 入 计 算 机, 用 独 立 样 本 T 检 验 进 行 处 理 以 下 是 在 不 划 分 英 语 成 绩 组 时 全 体 被 试 的 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 情 况 : 表 一 : 全 体 被 试 元 认 知 策 略 独 立 样 本 T 检 验 结 果 项 目 ( 变 量 ) 组 群 均 值 标 准 差 T 值 显 著 性 水 平 ( 双 尾 ) 信 度 系 数 计 划 类 策 略 0.46 (1) 上 网 学 习 前 知 道 男 生 2.81 0.84-2.684 0.008 要 做 什 么 ( 提 前 准 备 ) 女 生 3.00 0.78 (2) 有 网 络 学 习 目 标 男 生 2.81 0.75-0.173 0.863 ( 提 前 准 备 ) 女 生 2.83 0.74 (3) 制 定 网 络 学 习 男 生 2.51 0.85-1.012 0.312 计 划 ( 提 前 准 备 ) 女 生 2.58 0.80 (4) 填 写 网 络 自 主 男 生 3.25 0.90-0.062 0.950 学 习 卡 ( 自 我 管 理 ) 女 生 3.25 0.95 Alpha (5) 自 己 提 问 然 后 男 生 1.96 0.75-0.011 0.991 在 网 上 找 答 案 女 生 1.96 0.76 ( 选 择 注 意 ) 调 控 类 策 略 0.71 监 控 策 略 0.64 (6) 提 醒 自 己 学 习 男 生 2.57 0.82-0.353 0.002 目 标 不 被 其 他 内 容 女 生 2.79 0.81 分 散 注 意 ( 自 我 监 控 ) (7) 调 整 自 己 的 网 络 男 生 2.33 0.75-0.352 0.725 学 习 进 度 和 内 容 女 生 2.31 0.63 ( 自 我 监 控 ) Alpha Alpha 3
(8) 先 完 成 学 习 目 标 男 生 2.72 0.84-4.473 0.000 再 点 击 自 己 感 兴 趣 女 生 3.04 0.78 的 内 容 ( 自 我 监 控 ) (9) 网 上 学 习 时 避 免 浮 男 生 2.92 0.75-3.127 0.002 光 掠 影 似 地 快 速 移 女 生 3.10 0.59 动 界 面 ( 自 我 监 控 ) (10) 网 上 学 习 时 避 男 生 3.02 0.79-2.068 0.039 免 被 大 量 信 息 淹 没 女 生 3.15 0.64 而 不 知 所 措 ( 自 我 监 控 ) (11) 避 免 上 网 学 习 时 漫 男 生 3.12 0.75-2.433 0.015 无 目 的 把 界 面 翻 来 女 生 3.27 0.68 翻 去 ( 自 我 监 控 ) 评 价 策 略 0.52 (12) 将 网 络 学 习 结 果 男 生 2.21 0.85-2.480 0.013 与 先 前 计 划 对 照 女 生 2.40 0.89 ( 自 我 评 价 ) (13) 思 考 自 己 网 络 学 习 男 生 2.21 0.75-2.69 0.788 的 方 法 从 而 不 断 改 进 女 生 2.19 0.70 ( 自 我 评 价 ) 总 计 : 男 生 2.63 0.79 女 生 2.73 0.75 Alpha P<0.05 n = 520: 男 生 239; 女 生 281 从 表 一 男 女 生 总 平 均 值 的 对 照 来 看, 男 生 为 2.63, 女 生 为 2.73, 女 生 高 出 男 生 0.1, 说 明 女 生 元 认 知 策 略 的 频 数 高 于 男 生 ; 男 生 总 标 准 差 为 0.79, 女 生 为 0.75, 男 生 比 女 生 高 出 0.04, 说 明 男 生 的 答 案 离 散 程 度 高, 女 生 的 分 值 更 整 齐 女 生 组 均 值 最 高 的 题 项 是 自 我 监 控 策 略 中 网 络 学 习 时 避 免 漫 无 目 的 地 将 界 面 翻 来 翻 去 (3.27), 男 生 组 是 自 我 管 理 策 略 填 写 网 络 自 主 学 习 卡 (3.25) 男 女 生 的 最 低 均 值 都 给 了 选 择 注 意 策 略 的 自 己 提 问 在 网 上 寻 找 答 案, 分 值 都 是 1.96, 不 到 满 分 值 4 的 一 半 独 立 样 本 T 检 验 的 数 据 显 示, 有 七 个 项 目 具 有 统 计 意 义 上 的 显 著 性 差 异, 其 中 有 四 个 项 目 的 显 著 性 概 率 P 值 小 于 0.01, 属 于 非 常 显 著 差 异, 它 们 是 题 (1) (6) (8) 和 (9); 显 著 性 概 率 P 值 小 于 0.05 的 项 目 属 于 显 著 差 异, 有 题 (10) (11) (12) 这 七 个 性 别 差 异 达 统 计 学 显 著 水 平 的 项 目 占 总 项 目 的 53% 3.2. 各 成 绩 组 内 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 为 了 进 一 步 了 解 元 认 知 策 略 与 性 别 差 异 的 关 系, 我 们 根 据 学 生 高 考 英 语 分 数 将 学 生 分 成 高 分 组 中 分 组 和 低 分 组, 对 相 同 分 数 段 的 学 生 采 用 独 立 样 本 T 检 验 的 方 法, 进 行 性 别 差 异 的 比 较, 以 下 是 高 分 中 分 低 分 组 学 生 在 元 认 知 策 略 使 用 方 面 的 性 别 差 异 情 况 3.2.1. 描 述 性 统 计 结 果 在 描 述 性 统 计 结 果 中, 除 报 告 各 组 元 认 知 策 略 的 平 均 分 和 标 准 差 外, 还 报 告 各 组 男 女 生 均 值 排 在 最 前 两 位 和 最 后 两 位 的 项 目 表 二 : 三 个 成 绩 组 元 认 知 策 略 使 用 情 况 的 描 述 性 统 计 结 果 性 人 平 均 值 排 在 前 均 平 均 值 排 在 后 均 位 总 均 值 总 标 别 数 两 位 的 策 略 值 两 位 的 策 略 值 次 准 差 4
男 93 自 我 监 控 策 略 3.24 选 择 注 意 策 略 1.95 1 2.69 0.80 生 ( 避 免 漫 无 目 的 ) ( 自 我 提 问 ) 高 自 我 管 理 策 略 3.23 自 我 监 控 策 略 2.33 2 ( 填 写 自 主 学 习 卡 ) ( 调 整 学 习 进 度 和 内 容 ) 分 女 178 自 我 管 理 策 略 3.34 选 择 注 意 策 略 1.93 1 2.74 0.68 生 _( 填 写 自 主 学 习 卡 ) ( 自 我 提 问 ) 组 自 我 监 控 策 略 3.32 自 我 评 价 策 略 2.13 2 ( 避 免 漫 无 目 的 ) ( 思 考 方 法 以 便 改 进 ) 男 105 自 我 管 理 策 略 3.38 选 择 注 意 策 略 1.99 1 2.64 0.79 中 生 ( 填 写 网 络 学 习 卡 ) ( 自 我 提 问 ) 选 择 注 意 策 略 3.04 自 我 评 价 策 略 2.12 2 分 ( 避 免 漫 无 目 的 ) ( 结 果 与 计 划 比 较 ) 组 女 89 自 我 监 控 策 略 3.25 选 择 注 意 策 略 2.01 1 2.72 0.73 生 ( 避 免 漫 无 目 的 ) ( 自 我 提 问 ) 在 我 管 理 策 略 3.19 自 我 评 价 策 略 2.20 2 ( 填 写 网 络 学 习 卡 ) ( 思 考 方 法 以 便 改 进 ) 男 44 自 我 监 控 策 略 3.07 选 择 注 意 策 略 1.88 1 2.53 0.78 生 ( 避 免 漫 无 目 的 ) ( 自 我 提 问 ) 低 自 我 监 控 策 略 2.95 提 前 准 备 策 略 2.20 2 ( 避 免 信 息 淹 没 ) ( 有 网 络 学 习 目 标 ) 分 女 14 自 我 监 控 策 略 3.21 选 择 注 意 策 略 1.93 1 2.69 0.74 生 ( 避 免 浮 光 掠 影 ) ( 自 我 提 问 ) 组 提 前 准 备 策 略 3.07 自 我 监 控 策 略 2.21 2 ( 具 有 学 习 目 标 ) ( 调 整 学 习 进 度 内 容 ) 表 二 显 示, 总 体 来 讲, 高 分 中 分 低 分 成 绩 组 元 认 知 策 略 的 平 均 分 是 由 高 向 低 依 次 下 降 的, 分 别 是 2.72 2.68 和 2.61 这 一 现 象 同 样 反 映 在 性 别 上 : 高 分 组 的 女 生 平 均 分 最 高, 为 2.74, 高 于 中 分 组 女 生 0.02, 中 分 组 又 高 于 低 分 组 女 生 的 0.03,; 男 生 的 平 均 值 也 同 样 呈 现 这 一 规 律 从 性 别 差 异 来 看, 每 组 女 生 的 元 认 知 策 略 的 得 分 都 高 于 同 组 的 男 生 除 组 与 组 之 间 策 略 使 用 的 均 分 值 呈 现 由 高 分 组 向 低 分 组 下 降 趋 势 以 外, 每 组 分 值 前 两 位 变 量 的 平 均 分 也 是 由 高 分 组 向 低 分 组 下 降 的 例 如, 被 高 分 组 女 生 排 在 第 一 的 项 目 是 自 我 管 理 策 略 ( 填 写 自 主 学 习 卡 ), 平 均 分 是 3.34, 中 分 组 女 生 中 同 样 排 位 的 题 项 的 平 均 分 就 是 3.25, 低 分 组 是 3.21 第 二 排 位 的 项 目 均 分 也 呈 现 这 一 规 律, 男 生 出 一 项 以 外, 也 与 女 生 的 情 况 相 同 从 表 二 策 略 的 内 容 来 看, 相 同 语 言 水 平 的 男 女 生 趋 于 使 用 相 同 策 略, 而 且 学 业 成 绩 好 的 学 生, 这 种 共 同 性 越 明 显 例 如, 高 分 组 四 对 变 量 中 只 有 一 对 策 略 ( 倒 数 第 二 ) 是 男 女 生 不 同 的, 男 生 用 的 是 自 我 监 控 ( 调 整 学 习 进 度 和 内 容 ), 女 生 是 自 我 评 价 ( 思 考 方 法 以 便 改 进 ) 中 分 组 情 况 相 同 低 分 组 则 在 四 对 变 量 中 有 三 对 不 同 导 致 这 一 现 象 的 原 因, 可 能 是 由 于 学 业 成 绩 好 的 学 生 自 我 意 识 能 力 强, 对 自 己 学 习 情 况 了 解, 会 选 择 适 合 自 己 学 业 能 力 的 元 认 知 策 略 相 反, 学 业 成 绩 差 的 群 体, 负 责 自 我 意 识 和 自 我 调 控 的 元 认 知 策 略 没 有 掌 握 好, 没 有 找 出 适 合 网 络 学 习 环 境 和 自 己 目 前 状 况 的 有 效 的 学 习 方 法, 因 而 表 现 在 策 略 使 用 上 彼 此 分 歧 较 大 此 外, 自 我 提 问 在 三 个 组 中 都 排 在 倒 数 第 一, 平 均 分 值 不 到 满 分 (4 分 ) 的 一 半, 说 5
明 任 何 一 个 群 体 都 不 善 使 用 这 一 选 择 策 略, 这 个 现 象 值 得 注 意 庞 维 国 (2003) 指 出, 自 我 提 问 是 自 主 学 习 中 常 用 的 策 略, 是 学 前 或 学 习 中 学 习 者 为 自 己 构 建 一 些 问 题, 以 引 导 学 习 过 程 或 检 查 自 己 的 学 习 质 量, 研 究 表 明, 自 我 提 问 如 果 能 够 贯 穿 学 习 过 程 的 始 终, 对 学 习 的 促 进 效 果 最 佳 (Ormrod,1999 见 庞 维 国 :109) 3.2.2. 独 立 样 本 T 检 验 结 果 高 分 中 分 和 低 分 组 的 独 立 样 本 T 检 验 结 果 表 明, 分 组 后 各 成 绩 组 内 元 认 知 策 略 的 性 别 差 异 远 远 低 于 分 组 前 的 情 况, 也 就 是 说, 不 划 分 测 试 成 绩 时 有 七 个 项 目 达 到 统 计 意 义 上 的 显 著 水 平, 而 划 分 组 后 每 组 只 有 一 到 两 个 见 下 表 : 表 三 : 各 成 绩 组 性 别 差 异 达 到 显 著 水 平 的 变 量 项 目 ( 变 量 ) 性 别 人 数 均 值 标 准 差 T 值 显 著 性 水 平 ( 双 尾 ) 高 先 完 成 学 习 目 男 生 93 2.75 0.94-3.071 0.003 分 标 再 点 击 感 性 趣 女 生 178 3.10 0.77 组 内 容 ( 自 我 监 控 ) 上 网 前 知 道 要 做 男 生 105 2.71 0.83-0.753 0.041 中 什 么 ( 提 前 准 备 ) 女 生 89 2.94 0.73 分 避 免 浮 光 掠 影 男 生 105 2.83 0.80-3.342 0.001 组 地 快 速 移 动 界 女 生 89 3.16 0.56 面 ( 自 我 监 控 ) 低 思 考 自 己 的 网 络 男 生 41 2.22 0.65-2.900 0.005 分 学 习 方 法 从 而 不 断 女 生 14 2.86 0.85 组 改 进 ( 自 我 评 价 ) P<0.05 表 三 显 示, 高 分 组 有 一 个 变 量 ( 自 我 监 控 策 略 ) 在 性 别 差 异 上 达 到 显 著 性 水 平 (P=0.003); 中 分 组 有 两 个,P 值 分 别 是 0.041 和 0.001; 低 分 组 只 有 一 个,P 值 是 0.005 在 这 四 个 变 量 中, 除 低 分 组 的 自 我 评 价 策 略 外, 其 他 三 个 变 量 都 在 分 组 前 的 独 立 样 本 T 检 验 中 ( 见 表 一 ) 差 异 呈 非 常 显 著 水 平 (P<0.01) 同 时, 在 不 分 成 绩 的 情 况 下, 表 一 中 性 别 差 异 达 到 显 著 性 水 平 的 变 量, 分 成 绩 组 时 P 值 都 接 近 0.05 的 显 著 水 平, 并 集 中 在 中 分 组, 见 表 四 : 表 四 : 中 分 组 性 别 差 异 接 近 显 著 水 平 的 变 量 元 认 知 策 略 集 中 注 意 策 略 选 择 注 意 策 略 自 我 评 价 策 略 ( 提 醒 学 习 目 标 ( 避 免 漫 无 目 的 地 ( 把 结 果 与 计 划 进 行 不 受 干 扰 ) 把 界 面 翻 来 翻 去 ) 对 比 ) 显 著 水 平 0.078 0.057 0.066 P<0.05 以 上 数 据 显 示, 学 业 成 绩 分 组 前 与 分 组 后 的 性 别 差 异 有 一 定 的 联 系, 不 分 组 时 的 性 别 差 异 达 到 非 常 显 著 的 项 目 在 分 组 后 呈 显 著 差 异, 而 分 组 前 差 异 呈 显 著 性 的 项 目, 分 组 后 某 些 组 的 性 别 差 异 接 近 显 著 性 水 平 这 一 现 象 的 意 义 在 于 两 种 情 形 彼 此 间 具 有 的 预 示 作 用 这 说 明 不 管 学 业 成 绩 作 为 影 响 因 素 是 否 存 在, 在 网 络 环 境 下 的 元 认 知 策 略 都 有 性 别 差 异 同 时 还 要 看 到, 学 生 的 学 业 水 平 对 元 认 知 策 略 使 用 的 影 响 很 大, 从 数 据 统 计 上 看, 学 业 差 异 对 策 略 的 影 响 大 于 性 别 差 异 6
4. 讨 论 4.1. 关 于 元 认 知 策 略 的 使 用 问 题 本 研 究 暴 露 出 学 生 特 别 是 学 业 成 绩 低 的 学 生 元 认 知 策 略 使 用 率 偏 低 的 问 题 在 满 分 值 为 4 的 情 况 下, 男 生 的 元 认 知 策 略 使 用 的 平 均 值 只 占 全 分 值 的 65%, 女 生 也 只 有 68%, 都 不 能 达 到 三 分 之 二 的 水 平 有 些 策 略, 如 自 问 自 答 自 我 评 价 都 是 重 要 的 学 习 策 略, 但 对 他 们 所 有 被 试 都 是 用 很 少 这 对 于 作 为 成 年 人 的 大 学 生 来 说 不 能 说 是 有 效 使 用 了 元 认 知 策 略 从 调 查 结 果 来 看, 有 些 策 略, 如 自 我 评 价, 自 我 监 控 中 的 自 问 自 答 等 都 不 常 使 用 这 些 现 象 提 醒 教 学 人 员, 要 注 意 培 养 学 生 的 元 认 知 能 力, 即 自 我 意 识 的 能 力 自 我 意 识 是 自 主 学 习 最 为 基 本 的 内 部 条 件 这 是 因 为, 如 果 没 有 自 我 意 识 的 形 成, 个 体 就 不 可 能 有 主 我 和 客 我 的 分 化, 就 不 可 能 即 将 自 己 视 为 学 习 活 动 的 主 体, 又 将 自 己 视 为 学 习 活 动 的 客 体, 有 意 识 地 控 制 调 节 自 己 正 在 进 行 的 学 习 活 动 ( 庞 维 国 2003:57), 而 自 主 学 习 正 是 网 络 环 境 下 学 习 的 基 本 形 式, 这 一 能 力 的 强 弱, 直 接 影 响 网 络 学 习 是 否 成 功 4.2. 关 于 问 卷 的 效 度 和 信 度 问 题 本 研 究 对 问 卷 进 行 了 验 证 性 因 素 分 析, 结 果 如 下 :KMO 值 为 0.762, 表 明 样 本 大 小 符 合 要 求 ; 显 著 行 为 0.000, 说 明 问 卷 变 量 之 间 存 在 意 义 关 系, 宜 于 因 素 分 析 ; 所 有 因 子 中 的 项 目 负 荷 量 都 介 于 0.485 和 0.809 之 间, 远 远 高 于 0.30 的 可 接 受 值 为 使 量 表 更 好 地 反 映 元 认 知 策 略 的 特 征, 在 不 影 响 整 体 结 构 的 前 提 下, 我 们 把 因 素 分 析 中 划 分 到 调 控 类 策 略 的 一 个 项 目, 上 网 前 知 道 要 做 什 么, 放 到 计 划 类 策 略 中 去, 除 此 以 外, 量 表 完 全 按 照 因 素 分 析 提 取 的 因 子 建 立 问 卷 因 此, 量 表 的 内 部 一 致 性 以 克 伦 巴 赫 Alpha 系 数 作 为 指 标, 结 果 显 示, 量 表 的 总 体 信 度 系 数 达 0.67, 计 划 类 策 略 和 调 控 类 策 略 分 别 为 0.46 和 0.71 调 控 策 略 中 的 次 级 纬 度 的 信 度 是 : 监 控 策 略 Alpha =0.64; 评 估 策 略 Alpha=0.52 从 信 度 系 数 来 看, 总 体 调 控 和 它 的 下 属 策 略 监 控 的 Alpha 系 数 都 在 0.6 以 上, 具 有 较 好 的 内 部 一 致 性, 而 计 划 类 和 评 估 策 Alpha 系 数 偏 低 关 于 这 个 问 题, 秦 晓 晴 指 出 (2004:77),Alpha 系 数 受 量 表 的 项 目 数 的 影 响, 项 目 数 越 多, 系 数 可 能 越 高 那 么, 计 划 策 略 只 有 五 个 项 目, 可 能 信 度 系 数 因 此 受 到 影 响 他 认 为, 如 果 项 目 较 少, 系 数 稍 低 一 点 也 是 可 以 接 受 的 事 实 上, 在 国 内 外 应 用 语 言 学 期 刊 上, 不 难 见 到 由 于 项 目 数 较 少 而 接 受 0.50 或 更 小 的 Cronbach alpha 系 数 的 研 究 论 文 4.3. 关 于 继 续 研 究 的 问 题 本 研 究 对 大 学 生 在 网 络 英 语 环 境 下 元 认 知 策 略 使 用 的 性 别 差 异 进 行 了 比 较, 属 于 描 述 性 研 究, 并 带 有 较 强 的 探 索 性, 从 量 表 的 编 制 和 使 用 到 调 查 的 结 果 都 有 待 于 进 一 步 解 释 和 验 证 但 从 初 步 发 现 来 看, 在 元 认 知 策 略 的 使 用 上 的 确 存 在 着 性 别 差 异, 导 致 差 异 的 原 因 和 差 异 的 表 现 规 律, 有 待 于 继 续 深 入 研 究 此 外, 作 为 监 管 认 知 过 程 的 高 级 思 维 活 动, 元 认 知 策 略 的 使 用 受 到 多 种 因 素 的 影 响, 在 今 后 有 关 元 认 知 策 略 的 研 究 中, 还 需 引 进 更 多 的 变 量, 并 使 用 多 种 调 查 工 具, 对 其 多 层 面 多 角 度 全 面 观 察 和 分 析 结 束 语 大 学 生 在 网 络 英 语 环 境 下 的 元 认 知 策 略 的 运 用 存 在 性 别 差 异 ; 女 生 比 男 生 使 用 元 认 知 策 略 频 数 更 高 学 生 的 英 语 学 业 水 平 比 性 别 差 异 对 网 络 英 语 元 认 知 策 略 运 用 的 影 响 更 大 验 证 性 因 素 分 析 和 信 度 检 验 显 示, 本 研 究 建 立 的 网 络 英 语 元 认 知 策 略 调 查 问 卷, 纬 度 清 晰, 内 容 全 面, 涵 盖 了 元 认 知 策 略 方 面, 也 体 现 了 网 络 英 语 学 习 环 境 的 特 点 该 量 表 结 构 效 度 良 好, 并 具 有 一 定 的 内 在 一 致 性 7
参 考 文 献 [1] O Malley, M. & Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2001. [2] Phakiti, A. A Closer Look at Gender and Strategy Use in L2 reading [J]. Language Learning. 2003. 53(4): 649-702. [3] Sugeng, B. A Learning Strategy Profile of Indonesian Elementary School Students [J]. RELC Journal. 1997. 28 (2): 82-106. [4] Wenden, A. Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics. 1998. 19(4): 515-537. [5] Wen, Q. & Johnson, R.K. L2 Learner Variables and English Achievement: A Study of Tertiary-level English Majors in China [J]. Applied Linguistics,1997, 18(1): 27-48. [6] 杜 晓 新 冯 震. 元 认 知 与 学 习 策 略 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社. 2003. [7] 乔 纳 森. 重 温 活 动 理 论 : 作 为 设 计 以 学 生 为 中 心 的 学 习 环 境 的 框 架 [A]. 见 乔 纳 森 主 编. 郑 太 年 任 友 群 译 : 学 习 环 境 的 理 论 基 础 [C]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社. 2002. [8] 梁 宁 建. 当 代 认 知 心 理 学 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社. 2004. [9] 秦 晓 晴. 外 语 教 学 研 究 中 的 定 量 数 据 分 析 [M]. 武 汉 : 华 中 科 技 大 学 出 版 社. 2004. [10] 庞 维 国. 自 主 学 习 : 学 与 教 的 原 理 和 策 略 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社. 2003. [11] 张 建 伟, 孙 燕 青. 多 媒 体 与 网 络 学 习 的 心 理 机 制 [J]. 外 语 电 化 教 学. 2004, (2). [12] 张 宏 如, 沈 烈 敏. 学 习 动 机 元 认 知 对 学 业 成 绩 的 影 响 [J]. 心 理 科 学. 2005, (8). 附 件 : 1. 我 有 网 络 学 习 计 划. 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 2. 上 网 学 习 前 知 道 自 己 要 做 什 么. 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 3. 我 有 网 络 学 习 目 标 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 4. 我 完 成 目 标 后 再 去 点 击 自 己 感 兴 趣 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 的 内 容. 5. 我 网 上 学 习 时 提 醒 自 己 学 习 目 标, 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 不 被 其 它 网 络 内 容 分 散 注 意 力. 6. 我 上 网 学 习 时 漫 无 目 的 地 把 界 面 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 翻 来 翻 去. 7. 我 自 己 提 问, 然 后 在 网 上 找 答 案. 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 8. 我 思 考 自 己 的 网 络 学 习 方 法, 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 不 断 改 进. 9. 我 网 络 学 习 时 浮 光 掠 影 似 地 快 速 将 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 界 面 上 下 移 动. 10. 我 网 络 学 习 是 由 被 大 量 信 息 淹 没 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 8
而 不 知 所 措 的 感 觉. 11. 我 填 写 网 络 自 主 学 习 卡. 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 12. 我 将 网 络 学 习 结 果 与 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 先 前 计 划 进 行 比 较 13. 我 调 整 自 己 的 网 络 学 习 进 度 和 内 容 1. 从 不 2. 有 时 3. 经 常 4. 总 是 A Study on Gender Differences in Metacognitive Strategies Use in Web-based Learning Context WANG Zhiru (Hubei University, Wuhan 430062) Abstract: The study examines gender differences in metacognitive strategy use in the web-based context of College English. Five hundred and twenty university students at three levels of language proficiency completed a questionnaire on their metacognitive learning strategies. Gender differences were analyzed by means of independent T-test. Females reported significantly higher use of metacognitive strategies than males within the same language achievement groups of highly successful, moderately successful and unsuccessful students. As a result, gender differences are less significant than those in mixed-ability group. Thus the study suggests that language proficiency has a stronger influence on the use of metacognition. The questionnaire applied to the investigation proved to be valid and reliable after factor analysis and reliability analysis. Key words: web-based learning context; metacognitive learning strategies; gender difference 收 稿 日 期 :2006-06-20; 修 订 稿 :2006-8-12 作 者 简 介 : 王 志 茹, 女,1960 年 6 月 生 于 北 京 现 为 湖 北 大 学 外 国 语 学 院 教 授, 硕 士 生 导 师 曾 就 读 于 英 国 兰 开 斯 特 大 学 语 言 学 系, 获 语 言 学 与 英 语 教 学 硕 士 学 位 主 要 研 究 方 向 : 网 络 英 语 教 学 ; 语 言 学 习 策 略 发 表 论 文 十 余 篇, 主 持 省 部 级 教 学 科 研 课 题 四 项 E-mail: wangzr88@yahoo.com.cn 9