電子教科書與傳統教科書對學習影響分析

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1 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 (2015 年 8 月 ),39-72 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 蔡 東 鐘 1 少 有 研 究 者 會 關 心 學 生 使 用 教 科 書 與 其 學 習 之 間 的 關 係, 且 不 太 重 視 學 習 者 在 使 用 教 科 書 的 觀 點, 本 研 究 旨 在 了 解 師 生 使 用 二 種 類 型 教 科 書 的 喜 好 觀 點, 其 在 教 與 學 活 動 的 適 用 性, 以 及 學 習 的 影 響, 經 由 訪 談 方 式 深 入 了 解 師 生 的 看 法, 訪 談 結 果 歸 納 出 師 生 對 教 科 書 的 使 用 觀 點, 一 情 感 性 功 能 性 因 素 影 響 師 生 對 教 科 書 的 喜 好, 二 電 子 紙 本 教 科 書 各 有 其 適 用 時 機 與 適 用 課 程, 三 電 子 教 科 書 影 響 學 習 的 面 向 超 越 紙 本 教 科 書 關 鍵 詞 : 電 子 教 科 書 紙 本 教 科 書 學 習 影 響 情 感 性 因 素 功 能 性 因 素 收 件 :2015 年 4 月 20 日 ; 修 改 :2015 年 7 月 27 日 ; 接 受 :2015 年 7 月 29 日 蔡 東 鐘, 國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系 副 教 授, tsaidj0720@gmail.com

2 Journal of Textbook Research Vol. 8, No. 2 (August, 2015), A Comparative Analysis on the Learning Effect of Electronic Textbooks and Paper Textbooks Tung-Chung Tsai 2 Few researchers are concerned with the relationship of textbooks and learning and learners viewpoint on the use of textbooks. This study aims to explore preferences concerning the use of these two types of textbooks among teachers and students, applicability to teaching and learning, and the learning effect. Using interviews, we learned the opinions of teachers and students and employ the interview results to make the following generalities about their viewpoints. First, affective and functional factors affect textbook preference. Second, electronic and paper textbooks have their own application timing and programs. Third, the influence of the electronic textbook learning field transcends that of their paper counterparts. Keywords: electronic textbooks, paper textbooks, learning effect, affective factors, functional factors Received: April 20, 2015; Revised: July 27, 2015; Accepted: July 29, 2015 Tung-Chung Tsai, Associate Professor, Department of Education, National Taitung University, tsaidj0720@gmail.com

3 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 41 壹 緒 論 教 科 書 是 達 成 教 育 理 想 的 重 要 工 具, 教 育 機 會 均 等 教 育 品 質 教 育 效 能 都 要 藉 由 教 科 書 來 實 現 ( 黃 政 傑,2003:12) 教 科 書 是 教 師 賴 以 教 學 及 評 量 的 主 要 媒 介, 是 學 生 獲 取 知 識 的 主 要 來 源 ( 吳 俊 憲,2003), 雖 然 學 校 教 師 已 有 相 當 的 課 程 設 計 權, 然 而, 許 多 教 師 仍 將 教 科 書 視 為 課 程, 因 此, 教 學 時 仍 普 遍 使 用 教 科 書 ( 楊 雲 龍 徐 慶 宏,2007) 可 見, 教 科 書 在 學 校 教 育 中 扮 演 著 舉 足 輕 重 的 角 色 近 年 來, 因 科 技 快 速 發 展, 使 得 電 子 書 大 量 使 用 在 教 室 中 (Embong, Noor, Hashim, Ali, & Shaari, 2012), 而 今, 行 動 載 具 與 資 訊 網 路 也 運 用 到 教 育 現 場, 可 以 想 見, 未 來 的 教 室 會 是 每 個 學 生 都 會 有 自 己 的 電 子 書 包, 每 間 教 室 都 有 教 學 科 技 相 關 軟 硬 體 的 整 合 服 務 ( 黃 思 華 劉 遠 楨 顏 菀 廷,2011), 因 此, 有 愈 來 愈 多 的 教 師 開 始 使 用 電 子 教 科 書 作 為 教 學 輔 助 教 材, 出 版 業 者 也 積 極 將 課 本 內 容 進 行 數 位 化 ( 楊 國 揚 黃 欣 柔, 2013) 雖 然 資 訊 科 技 可 以 提 供 符 合 學 生 需 求 的 教 材 (Robinson & Stubberud, 2012), 但 紙 本 教 科 書 仍 是 許 多 教 師 和 學 生 普 遍 喜 好 的 選 項 之 一, 甚 至 一 些 師 生 喜 歡 使 用 紙 本 教 科 書 勝 過 電 子 教 科 書 (Robinson, 2011), 所 以, 電 子 教 科 書 是 流 行? 還 是 趨 勢? ( 李 宗 薇,2010), 仍 值 得 觀 察 許 多 報 導 指 出, 教 師 對 於 電 子 教 科 書 的 功 能 和 教 學 輔 助 資 源 感 到 滿 意 ( 張 志 峰,2012), 電 子 教 科 書 推 動 者, 多 強 調 具 備 環 保 省 錢 使 用 方 便 等 優 點, 但 電 子 教 科 書 為 什 麼 還 沒 有 成 為 教 科 書 市 場 主 流? 這 恐 怕 與 人 們 的 閱 讀 及 對 教 科 書 的 使 用 習 慣 有 關 ( 李 宗 薇,2010) 教 科 書 設 計 常 受 到 一 些 批 評, 主 要 是 缺 乏 對 學 生 興 趣 的 理 解 與 內 容 貧 乏 ; 而 教 科 書 研 究 領 域 較 少 關 注 這 些 面 向 ( 吳 俊 憲,2009), 很 少 有 研 究 者 會 關 心 學 生 使 用 教 科 書 與 其 學 習 間 的 關 係, 且 不 太 重 視 學 習 者 在 使

4 42 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 用 教 科 書 的 觀 點 (Gurung & Landrum, 2012) 因 此, 在 推 薦 電 子 教 科 書 作 為 學 習 工 具 (learning tools) 或 以 其 取 代 傳 統 教 科 書 前, 謹 慎 評 估 其 與 學 習 的 關 係 就 顯 得 重 要 (Woody, Daniel, & Baker, 2010), 本 文 將 以 訪 談 方 式, 了 解 師 生 使 用 二 種 類 型 教 科 書 的 喜 好 觀 點, 比 較 電 子 教 科 書 與 紙 本 教 科 書 在 教 與 學 活 動 的 適 用 性, 分 析 電 子 教 科 書 與 紙 本 教 科 書 對 學 習 的 影 響 貳 文 獻 探 討 一 不 同 類 型 教 科 書 的 使 用 功 能 ( 一 ) 傳 統 教 科 書 的 教 學 功 能 儘 管 數 位 出 版 已 漸 漸 成 為 主 要 的 出 版 品, 圖 書 館 也 在 平 衡 兩 種 媒 體 館 藏, 但 閱 讀 者 似 乎 仍 偏 好 紙 本 閱 讀 ( 陳 昭 珍,2007), 多 數 學 生 也 喜 歡 傳 統 教 科 書 勝 於 電 子 教 科 書 (McGowan, Stephens, & West, 2009) 學 習 者 反 映, 傳 統 教 科 書 可 以 讓 他 們 直 接 翻 閱 課 本, 感 受 課 本 的 厚 度 彎 曲 光 澤 聲 音 觸 感 顏 色 味 道, 這 些 感 覺 有 助 於 學 習 的 定 位 與 記 憶 (Carr, 2011), 而 在 教 科 書 上 註 記 學 習 歷 程, 的 確 可 提 升 學 習 效 能 (Martins, 2014), 且 教 科 書 的 編 排 或 圖 文 說 明 也 會 影 響 學 習, 以 科 學 概 念 為 例, 課 文 呈 現 各 種 科 學 概 念 相 關 圖 文, 圖 文 對 照 能 顯 示 概 念 間 的 差 異, 使 學 生 得 以 理 解 科 學 概 念 ( 盧 秀 琴,2005) 另 有 觀 點 認 為 紙 本 教 科 書 不 適 合 作 為 教 材 其 立 場 認 為 紙 本 教 科 書 的 設 計, 讓 學 生 面 對 的 是 靜 態 抽 象 客 體 化 獨 白 式 的 冷 漠 知 識, 學 生 缺 乏 對 這 些 知 識 的 體 驗 與 感 受, 無 法 連 結 外 在 的 應 用, 學 生 對 知 識 只 能 遵 從, 沒 有 互 動 對 話 的 關 係 ( 陳 麗 華,2008), 而 且 無 法 呈 現 科 學 現 象 的 實 驗 操 作, 以 引 導 學 生 從 操 作 現 象 中 去 了 解 科 學 概 念 ( 盧 秀 琴,2005) 因 此, 傳 統 的 紙 本 教 科 書 雖 然 可 以 帶 動 學 習 者 的 實 物 接 觸 的 情 感,

5 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 43 以 引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 ; 但 是, 紙 本 教 科 書 的 靜 態 資 訊 呈 現 效 果, 不 便 於 連 結 相 關 的 知 識, 無 法 有 效 擴 展 學 習 領 域 ( 二 ) 電 子 教 科 書 的 教 學 功 能 電 子 教 科 書 具 經 濟 性 接 近 性 (accessibility) 和 功 能 性 三 項 優 於 紙 本 教 科 書 的 特 性, 這 幾 項 特 性 使 得 電 子 教 科 書 應 用 在 教 學 現 場 上 優 於 紙 本 教 科 書 ; 具 體 的 說, 電 子 教 科 書 符 合 環 保 不 需 運 送 成 本, 不 占 空 間, 方 便 使 用 ( 李 宗 薇,2009) 電 子 教 科 書 本 質 上 是 一 種 教 學 媒 體, 教 學 媒 體 重 視 其 溝 通 與 互 動 功 能, 而 非 靜 態 單 向 的 閱 讀, 亦 可 透 過 網 路 與 人 連 結, 更 易 結 合 學 生 成 為 學 習 社 群, 所 以, 電 子 教 科 書 會 改 變 學 生 的 學 習 方 式 與 習 慣 ( 徐 新 逸 賴 婷 鈴,2013), 電 子 教 科 書 也 提 供 許 多 創 新 的 學 習 方 法, 像 是 電 子 筆 記 (e-notes) 模 擬 實 驗 室 (simulation laboratories) 互 動 式 場 景 (interactive scenarios) 數 位 內 容 網 站 (digital content sites) 開 放 存 取 的 資 料 庫 等 (open-access data), 使 學 習 有 別 於 傳 統 方 法 來 進 行 (Tintinalli, 2014) 電 子 教 科 書 應 用 在 教 學 上 有 幾 項 重 要 功 能 ( 方 志 華 楊 國 揚,2012): (1) 線 上 編 輯 教 材 : 教 師 可 依 需 要 編 輯 數 位 教 材 ;(2) 教 學 歷 程 紀 錄 : 教 師 可 將 教 學 過 程 呈 現 的 教 材 與 使 用 方 式 紀 錄 下 來 ;(3) 互 動 功 能 : 增 添 教 學 樂 趣, 及 引 發 學 生 學 習 興 趣 ;(4) 教 材 展 示 : 教 師 可 強 調 教 材 重 點, 以 及 教 學 方 法 的 重 要 步 驟 電 子 教 科 書 可 安 裝 在 行 動 載 具 或 資 訊 系 統, 能 有 效 地 利 用 電 子 產 品 呈 現 教 學 素 材, 讓 教 學 素 材 的 展 示 更 為 精 確 快 速, 但 使 用 電 子 教 科 書 需 要 注 意 的 重 點, 否 則, 教 學 會 流 於 教 材 展 示 的 形 式 無 疑 地, 電 子 教 科 書 的 特 殊 功 能, 可 激 發 學 習 歷 程 不 同 的 創 意 想 法 (Embong et al., 2012) ( 三 ) 紙 本 與 電 子 教 科 書 教 學 功 能 之 比 較 文 獻 資 料 顯 示, 學 習 者 閱 讀 教 科 書 的 動 機 大 多 基 於 準 備 考 試, 而 教

6 44 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 學 者 則 視 教 科 書 為 知 識 傳 遞 的 媒 介 (Gurung & Landrum, 2012; Yildirim, 2006), 前 述 紙 本 教 科 書 與 電 子 教 科 書 教 學 功 能 的 討 論, 兩 種 類 型 教 科 書 在 物 理 特 性 情 感 因 素 媒 體 設 計 資 訊 連 結 使 用 方 式 與 閱 讀 工 具 等 面 向, 有 其 不 同 的 差 異 特 性 ( 如 表 1), 但 不 論 是 哪 一 類 型 教 科 書 的 設 計, 都 是 極 力 達 成 其 知 識 傳 遞 的 功 能, 以 縮 小 學 習 者 理 解 的 落 差 (Embong et al., 2012), 只 是 電 子 教 科 書 搭 配 行 動 載 具, 使 電 子 教 科 書 在 資 訊 呈 現 媒 體 設 計 方 式 上 有 更 多 元 的 變 化 (Shen, Luo, & Sun, 2015), 相 對 的, 紙 本 教 科 書 靜 態 展 示 的 設 計, 無 法 動 態 呈 現 知 識 詮 釋 效 果, 即 使 紙 本 教 科 書 擁 有 易 親 近 閱 讀 的 特 性, 也 難 以 阻 止 教 科 書 逐 漸 數 位 化 的 趨 勢 (Ray, 2013) 二 教 科 書 對 學 習 的 影 響 教 科 書 對 學 習 者 的 影 響 是 多 面 向 的, 教 科 書 不 僅 會 影 響 情 意 方 面 的 學 習 態 度, 也 會 影 響 到 學 習 成 效 (Gurung & Landrum, 2012) 與 知 識 理 解 的 層 次 教 科 書 的 物 理 特 性 對 使 用 者 而 言, 是 最 直 覺 的 使 用 經 驗, 也 經 常 是 吸 引 使 用 者 注 意 的 第 一 印 象, 教 科 書 外 在 的 介 面 設 計 效 果 通 常 會 影 響 學 表 1 紙 本 與 電 子 教 科 書 教 學 功 能 摘 要 比 較 功 能 傳 統 教 科 書 電 子 教 科 書 物 理 特 性 可 感 受 課 本 的 厚 度 彎 曲 光 澤 聲 音 觸 感 顏 色 味 道 具 有 經 濟 性 接 近 性 (accessibility) 功 能 性 三 特 性 情 感 因 素 實 物 接 觸 的 情 感 媒 體 設 計 獨 白 式 冷 漠 知 識 資 訊 連 結 無 法 連 結 外 在 應 用 使 用 方 式 需 實 體 空 間 運 送 成 本 閱 讀 工 具 直 接 翻 閱 書 頁 機 械 式 的 操 作 數 位 多 媒 體 互 動 設 計 可 透 過 網 路 與 人 連 結, 更 易 結 合 學 生 成 為 學 習 社 群 不 需 實 體 空 間 運 送 成 本 需 要 其 他 行 動 載 具

7 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 45 習 者 的 使 用 動 機 ; 學 習 者 的 教 科 書 使 用 動 機 隨 之 影 響 其 閱 讀 及 運 用 教 科 書 的 頻 率, 而 教 師 常 使 用 教 科 書 為 出 題 來 源 (Yildirim, 2006), 因 此, 學 生 的 學 習 成 就 也 會 受 到 影 響 ; 另 外, 教 科 書 的 設 計 形 式 會 影 響 學 生 的 學 習 與 認 知 歷 程 (Baek & Monaghan, 2013), 因 為 學 生 使 用 教 科 書 以 閱 讀 學 習 主 題 的 相 關 資 訊 為 主 (Lee, McNeill, Douglas, Koro-Ljungberg, & Therriault, 2013), 所 以, 教 科 書 的 設 計 也 可 能 會 影 響 學 習 者 的 知 識 理 解 狀 態 ( 一 ) 教 科 書 對 學 習 態 度 的 影 響 從 學 習 態 度 來 看, 使 用 電 子 教 科 書 可 以 提 升 學 生 的 學 習 態 度 ( 吳 淑 燕,2011; 潘 姿 延,2014; 譚 蕙 婷 劉 遠 楨,2013), 其 多 媒 體 特 性 對 學 生 有 很 大 吸 引 力 ( 陳 昭 安,2014), 學 生 對 電 子 教 科 書 提 供 的 遊 戲 式 評 量 功 能 有 很 高 的 滿 意 度 ( 鍾 旻 芳,2012); 但 使 用 電 子 教 科 書, 在 缺 乏 學 習 情 境 與 檢 核 機 制 情 況 下, 學 生 自 主 學 習 情 形 並 不 理 想 ( 鍾 旻 芳,2012) ( 二 ) 教 科 書 對 學 習 成 就 的 影 響 從 學 習 成 就 來 看, 使 用 電 子 教 科 書 作 為 學 習 素 材 的 學 生, 學 習 成 效 的 表 現 優 於 控 制 組 的 學 生 ( 楊 美 雲,2014), 因 為 電 子 教 科 書 具 有 重 複 示 範 功 能 與 分 散 注 意 的 圖 像 效 果, 皆 有 助 於 學 生 的 學 習 ( 蘇 國 章,2011), 即 使 電 子 教 科 書 用 起 來 不 如 紙 本 教 科 書 來 得 方 便 容 易, 學 生 仍 然 相 信 使 用 電 子 教 科 書 可 以 強 化 其 學 習 效 能 (Shen et al., 2015; Woody et al., 2010) ( 三 ) 教 科 書 對 知 識 理 解 的 影 響 教 學 上, 教 師 對 於 難 以 理 解 的 知 識 概 念 之 傳 授, 仍 會 依 賴 教 科 書 (textbook) 以 作 為 指 導 學 習 者 理 解 概 念 的 工 具 (Cady, Hodges, & Collins, 2015), 所 以, 教 科 書 設 計 的 良 窳 會 影 響 到 學 生 對 知 識 理 解 的 狀 態 至 於 不 同 類 型 教 科 書 設 計 對 知 識 理 解 的 影 響 為 何? 有 文 獻 指 出, 學 生 在 傳 統 書 本 的 閱 讀 理 解, 比 在 ipad 閱 讀 相 同 文 本 會 有 較 高 的 閱 讀 理 解 層 次 (Herold, 2014a), 因 為 使 用 紙 本, 學 生 可 以 作 筆 記 註 記, 這 些 技

8 46 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 巧 皆 有 助 於 引 導 深 度 的 閱 讀 理 解 (Herold, 2014a) 而 電 子 教 科 書 有 系 統 地 組 織 課 文 內 容, 並 輔 以 多 媒 體 呈 現, 使 學 生 在 課 堂 中 得 以 多 感 官 的 刺 激 進 行 學 習 ( 劉 光 夏 林 吟 霞,2013), 其 內 建 的 多 媒 體 素 材 互 動 性 元 件, 讓 學 習 者 有 更 多 機 會 獲 得 深 度 的 閱 讀 理 解, 也 有 助 於 學 習 者 理 解 複 雜 的 學 習 內 容 (Felt, 2006; Parsons, 2014; Robinson & Stubberud, 2012), 教 學 者 充 分 運 用 電 子 教 科 書 內 建 的 網 路 連 結 影 音 集 等 功 能, 都 可 以 增 進 學 習 者 的 閱 讀 理 解 (Dobler, 2015) 可 見, 電 子 教 科 書 整 合 多 媒 體 與 網 路 連 結 的 特 性, 對 學 習 者 理 解 教 材 也 是 有 幫 助 的 另 一 方 面, 數 位 閱 讀 讓 學 校 面 對 更 大 的 挑 戰 壓 力, 因 為 數 位 閱 讀 增 加 閱 讀 作 業, 反 而 阻 礙 了 深 度 的 閱 讀 理 解 (Herold, 2014b) 雖 然 電 子 書 閱 讀 方 面 尚 無 定 論, 但 研 究 者 已 提 出 學 生 在 電 腦 上 閱 讀 以 網 路 為 基 礎 的 文 本, 其 閱 讀 理 解 受 到 很 大 掙 扎 ;3~6 歲 的 孩 童 與 父 母 共 讀 電 子 書, 對 於 複 述 書 本 細 節 的 程 度, 遠 低 於 閱 讀 印 刷 本 故 事 的 孩 童 (Herold, 2014a) 高 層 次 的 學 習 理 解, 需 要 有 高 層 次 的 學 習 技 巧, 不 同 類 型 的 教 科 書 提 供 的 學 習 工 具 特 性, 扮 演 不 同 層 次 的 功 用, 也 適 應 不 同 的 使 用 者 相 關 文 獻 針 對 閱 讀 理 解 這 種 高 層 次 的 學 習, 傾 向 紙 本 教 科 書 具 有 較 佳 的 協 助 機 制, 電 子 教 科 書 這 類 型 的 科 技 工 具, 反 而 形 成 一 種 障 礙 參 研 究 方 法 本 研 究 的 資 料 蒐 集 方 式, 主 要 採 取 半 結 構 訪 談, 輔 以 課 堂 觀 察, 使 研 究 發 現 與 結 論 能 更 貼 近 真 實 具 有 說 服 力 半 結 構 訪 談 對 象 為 執 行 教 育 部 行 動 學 習 計 畫 的 實 驗 班 級, 包 括 5 名 教 師 與 9 名 參 與 兩 個 實 驗 班 級 的 學 生, 每 次 訪 談 時 間 約 40 分 鐘 訪 談 大 綱 的 設 計 依 理 論 文 獻 統 整 結 論, 聚 焦 在 教 學 者 對 不 同 類 型 教 科 書 的 喜 好 度 不 同 類 型 教 科 書 的 教 學 適 用 性, 以 及 教 科 書 對

9 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 47 學 習 成 效 的 影 響 三 個 面 向 進 行 細 部 的 訪 談 問 題 設 計, 作 為 研 究 對 象 師 生 的 訪 談 依 據 研 究 者 在 主 題 分 析 出 來 後, 邀 請 參 與 研 究 訪 談 的 教 師 共 同 檢 證 其 正 確 性, 以 修 正 彼 此 的 互 為 主 觀 性, 若 受 訪 教 師 個 人 經 驗 的 詮 釋 與 研 究 者 所 擬 的 訪 談 大 綱 內 容 有 所 出 入 時, 即 進 行 主 題 修 正, 以 此 研 究 參 與 者 檢 證 策 略 來 增 進 資 料 分 析 效 度 ; 而 研 究 參 與 學 生 的 訪 談 資 料, 則 經 由 原 班 授 課 教 師 參 與 共 同 檢 證, 以 確 保 資 料 的 效 度 本 研 究 蒐 集 的 資 料 以 半 結 構 訪 談 紀 錄 為 主, 資 料 的 編 號 管 理 有 3 碼, 分 別 為 資 料 蒐 集 方 法 資 料 來 源 及 資 料 蒐 集 日 期, 編 號 間 以 破 折 號 - 區 隔 資 料 蒐 集 方 法 以 2 碼 英 文 字 代 表, 包 括 與 教 師 面 對 面 的 半 結 構 式 訪 談 (TI), 與 學 生 面 對 面 的 半 結 構 式 訪 談 (SI); 資 料 來 源 以 3 碼 英 數 字 編 號, 即 T01~T05, 代 表 編 號 第 1 位 教 師 至 編 號 第 5 位 教 師, Sa1~Sa4 Sb1~Sb5, 代 表 a 班 的 第 1 位 學 生 至 第 4 位 學 生, 及 b 班 的 第 1 位 學 生 至 第 5 位 學 生 ; 資 料 蒐 集 日 期, 以 西 元 年 / 月 / 日 表 示 例 如, 電 子 教 科 書 有 完 善 的 素 材 連 結, 在 呈 現 教 材 的 確 非 常 方 便, 但 無 形 中 也 加 速 了 教 學 節 奏, 學 習 者 的 學 習 效 果 不 見 得 會 變 得 更 好 (TI-T /12/22), 即 表 示 2014/12/22 面 訪 編 號 4 教 師 肆 研 究 結 果 本 研 究 從 教 學 現 場 師 生 使 用 電 子 教 科 書 與 紙 本 教 科 書 的 經 驗 出 發, 探 討 師 生 使 用 不 同 類 型 教 科 書 的 看 法, 比 較 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 的 教 學 適 用 性 的 觀 點, 以 及 教 科 書 在 教 學 現 場 對 學 習 者 的 影 響 一 不 同 類 型 教 科 書 的 使 用 觀 點 使 用 紙 本 教 科 書 的 師 生, 大 多 基 於 情 感 性 因 素 而 使 用 這 類 型 的 教 科 書 但 隨 著 電 子 載 具 的 普 及, 電 子 教 科 書 的 多 元 性, 以 及 師 生 使 用 科 技

10 48 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 的 素 養 提 升, 可 以 發 現 教 學 現 場 有 愈 來 愈 多 師 生, 嘗 試 使 用 電 子 教 科 書 本 研 究 透 過 教 學 者 與 學 習 者 的 訪 談, 以 了 解 教 師 和 學 生 對 不 同 類 型 教 科 書 的 喜 好 觀 點 ( 一 ) 使 用 經 驗 與 情 感 需 求 對 喜 好 紙 本 教 科 書 的 教 師 而 言, 閱 讀 的 經 驗 大 多 是 以 紙 本 書 為 主, 這 種 閱 讀 經 驗 與 情 感, 延 伸 至 教 師 在 選 擇 教 科 書 類 型 的 喜 好 上 我 喜 歡 紙 本 教 科 書 翻 頁 手 感, 及 泛 黃 皺 摺 的 感 覺 ; 紙 本 可 以 重 點 打 摺, 有 特 殊 溫 暖 氣 息, 這 種 熟 悉 的 親 切 感 是 電 子 書 無 法 取 代 的 (TI-T /12/19) 且 紙 本 教 科 書 符 合 書 寫 習 慣, 記 錄 較 為 直 覺, 可 以 透 過 直 接 劃 記 做 立 即 性 摘 要 (TI-T /12/22) 傳 統 上, 教 師 認 為 紙 本 教 科 書 比 較 有 書 香 味 (TI-T /12/26 ), 對 紙 本 教 科 書 能 投 入 心 智 和 感 情 (TI-T /12/26); 而 這 種 直 接 的 紙 本 觸 感 (TI-T /12/15) 之 情 感 經 驗, 是 電 子 書 無 法 取 代 的 (TI-T /12/15), 因 為 使 用 電 子 教 科 書 會 失 去 紙 本 書 寫 的 觸 覺 刺 激 (TI-T /12/22) 雖 然, 電 子 教 科 書 功 能 優 於 紙 本 教 科 書 (TI-T /12/22), 但 學 習 者 反 映, 紙 本 教 科 書 可 以 直 接 翻 閱 課 本, 感 受 課 本 的 厚 度 彎 曲 光 澤 聲 音 觸 感 顏 色 味 道 等 科 技 性 的 電 子 教 科 書 所 沒 有 感 官 經 驗, 這 些 感 覺 可 以 幫 助 記 憶 (Carr, 2011) 學 生 也 認 為 紙 本 教 科 書 具 有 書 寫 習 慣 直 覺 易 用, 即 刻 上 手 (TI-T /12/22;SI-Sb1-2015/01/05; SI-Sb2-2015/01/05) 等 特 性, 因 此, 使 用 紙 本 教 科 書 可 以 讓 學 生 獲 得 以 下 的 便 利 性 : 寫 功 課 在 看 比 較 快 比 較 方 便 (SI-Sa2-2014/12/29; SI-Sb1-2015/01/05; SI-Sa4-2014/12/29), 寫 功 課 時 可 以 一 邊 對 照 課 本 (SI-Sb3-2015/01/05), 可 以 慢 慢 閱 讀 (SI-Sb2-2015/01/05), 讓 我 們 所 寫 過 的 字, 記 得 比 較 清 楚 (SI-Sa3-2014/12/29) 對 學 生 來 說, 教 科 書 類 型 的 喜 好 依 據 取 決 於 學 習 者 對 學 習 工 具 使 用

11 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 49 習 慣 與 學 習 態 度 (TI-T /12/22), 紙 本 教 科 書 可 隨 手 翻 閱, 簡 易 方 便, 畫 面 簡 單, 不 複 雜, 也 不 用 擔 心 有 電 沒 電 的 問 題 ( TI-T /12/26 ); 相 反 的, 用 電 子 教 科 書 很 難 寫 字 (SI-Sb1-2015/01/05) 也 有 學 生 喜 歡 使 用 電 子 教 科 書, 因 為 電 子 教 科 書 具 有 紙 本 教 科 書 沒 有 的 功 能 與 特 性 學 生 喜 歡 遨 遊 在 網 路 世 界, 生 活 上 已 離 不 開 手 機 ipad 等 科 技 產 品 所 以 學 生 會 喜 歡 數 位 教 材 的 互 動 性, 如 動 畫 遊 戲 或 測 驗 等 (TI-T /12/26) 電 子 教 科 書 可 以 多 練 習 寫 字 (SI-Sa1-2014/12/29), 一 打 開 就 可 以 看 書 了 (SI-Sa1-2014/12/29) 另 一 方 面, 師 生 都 想 到 教 科 書 對 視 力 的 影 響 不 論 教 師 或 學 生 都 一 致 認 為, 紙 本 教 科 書 符 合 個 人 閱 讀 經 驗 且 不 傷 視 力, 電 子 教 科 書 有 其 便 利 性, 但 就 視 力 保 健 的 角 度 來 看, 無 法 保 護 使 用 者 因 此, 從 閱 讀 的 舒 適 性 來 看, 紙 本 教 科 書 是 師 生 優 先 選 用 的 教 科 書 類 型 個 人 喜 好 紙 本 教 科 書, 不 喜 歡 盯 著 螢 幕 太 久, 訊 息 和 補 充 太 多, 無 法 專 心 思 考 問 題 的 深 度 (TI-T /12/26) 紙 本 教 科 書 比 起 電 子 書 較 不 傷 害 眼 睛 視 力 (TI-T /12/15 ; TI-T /12/19) 比 較 好 看 (SI-Sb4-2015/01/05) 看 得 比 較 清 楚 ( SI-Sb3-2015/01/05 ) 比 較 方 便 (SI-Sa2-2014/12/29 ) 不 會 反 光 (SI-Sb4-2015/01/05;SI-Sb2-2015/01/05;SI-Sb4-2015/01/05) 所 以, 使 用 紙 本 教 科 書 比 較 不 會 近 視 (SI-Sa2-2014/12/29), 不 過, 紙 本 教 科 書 的 字 比 較 小, 也 不 能 放 大 (SI-Sa2-2014/12/29) 相 對 的, 使 用 電 子 教 科 書 對 視 力 的 影 響, 師 生 也 一 致 認 同, 其 傷 害 性 較 大 使 用 電 子 教 科 書 會 傷 視 力, 長 時 間 使 用 眼 睛 疲 勞 (TI-T /12/19), 用 電 子 教 科 書 會 反 光 (SI-Sb2-2015/01/05;SI-Sb4-2015/01/05), 字 會 看 不 清

12 50 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 楚 (SI-Sa3-2014/12/29;SI-Sb3-2015/01/05), 容 易 近 視 (SI-Sa2-2014/12/29) 所 以, 有 教 師 指 出 使 用 電 子 教 科 書 的 時 機, 只 在 工 作 之 餘 的 零 散 時 間 來 使 用, 或 是 在 完 全 休 閒 放 鬆 時 使 用 電 子 教 科 書, 因 為 自 己 可 以 靈 活 運 用, 不 被 任 何 工 作 干 擾 (TI-T /12/19) 可 見, 就 閱 讀 習 慣 而 言, 紙 本 教 科 書 符 合 師 生 的 需 求 ( 二 ) 環 保 問 題 與 未 來 趨 勢 師 生 比 較 不 同 類 型 教 科 書 的 優 缺 點, 都 會 直 覺 想 到 環 保 問 題 與 未 來 發 展 趨 勢 多 數 師 生 認 為, 電 子 教 科 書 較 紙 本 教 科 書 便 利 環 保 ( TI-T /12/15 ; SI-Sb4-2015/01/05 ), 不 會 浪 費 太 多 的 紙 (SI-Sb4-2015/01/05), 相 對 的, 紙 本 教 科 書 不 環 保 (SI-Sb2-2015/01/05; SI-Sb4-2015/01/05) 由 於 紙 本 教 科 書 攜 帶 不 方 便, 體 積 大 重 量 重, 較 不 環 保, 保 存 比 較 麻 煩 (TI-T /12/15), 所 以, 比 較 兩 種 類 型 的 教 科 書 可 以 發 現, 電 子 教 科 書 具 有 環 保 綠 能 減 碳 無 須 浪 費 多 餘 紙 張 (TI-T /12/19), 且 其 CP 值 高, 無 須 多 花 錢 買 紙 本 書 (TI-T /12/19) 不 過, 也 有 教 師 指 出, 使 用 電 子 教 科 書 所 需 的 設 備 成 本, 反 而 較 紙 本 教 科 書 來 得 高 (TI-T /12/22), 使 用 電 子 教 科 書, 雖 可 減 少 紙 張, 但 電 的 耗 能 也 是 很 大 (TI-T /12/26) 而 且, 使 用 電 子 教 科 書 要 有 網 路 (SI-Sb5-2015/01/05), 需 建 立 完 整 的 數 位 環 境 (TI-T /12/22), 教 學 環 境 與 設 備 不 足 支 援 電 子 教 科 書, 使 用 上 會 有 難 度 (TI-T /12/15) 反 而 是 使 用 紙 本 教 科 書, 沒 有 設 備 與 使 用 環 境 問 題 (TI-T /12/22), 也 就 是 說, 用 紙 本 教 科 書, 不 管 有 沒 有 網 路 或 電 子 產 品 都 可 以 使 用 (SI-Sa2-2014/12/29), 且 可 以 不 用 開 電 腦 (SI-Sb1-2015/01/05), 也 不 用 開 網 頁 (SI-Sb1-2015/01/05) 站 在 第 一 線 教 學 的 教 師, 其 實 已 經 體 認 到 電 子 教 科 書 比 較 符 合 教 育 發 展 趨 勢 (TI-T /12/15) 的 現 象 在 資 訊 及 科 技 發 達 的 時 代, 透 過 行 動 載 具 穿 戴 裝 置, 就 可 隨 手 取 得 教 材 或 互 動 式 學 習 載 具, 這 是 紙

13 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 51 本 教 科 書 無 法 做 到 的 境 界 (TI-T /12/19), 且 教 師 無 須 花 時 間 製 作 大 型 教 具, 透 過 雲 端 或 教 學 平 臺, 就 可 以 達 到 同 樣 的 教 學 成 效 (TI-T /12/19) 使 用 電 子 教 科 書 也 符 合 資 訊 世 代 的 學 生 使 用 習 慣 (TI-T /12/26), 所 以, 選 用 電 子 教 科 書 是 未 來 學 習 數 位 化 趨 勢 (TI-T /12/15) 可 見, 多 數 師 生 認 為 電 子 教 科 書 是 符 合 環 保 趨 勢, 也 是 未 來 教 育 現 場 的 使 用 常 態, 即 使 電 子 教 科 書 的 應 用 仍 有 其 需 要 克 服 的 問 題, 但 如 何 使 用 電 子 教 科 書 似 乎 是 更 值 得 討 論 的 議 題 ( 三 ) 資 訊 豐 富 與 學 習 工 具 電 子 教 科 書 提 供 各 種 數 位 化 教 學 輔 助 工 具 (TI-T /12/26), 這 項 特 性 是 師 生 使 用 電 子 教 科 書 的 因 素 之 一 由 於 電 子 教 科 書 具 有 多 種 教 學 工 具 與 學 習 功 能, 因 此, 師 生 在 這 方 面 舉 出 許 多 有 助 於 教 與 學 的 用 途 從 教 學 需 求 審 視 電 子 教 科 書 的 功 能, 其 具 備 以 下 的 特 性 : 電 子 教 科 書 具 有 快 速 檢 索 連 結 功 能 (TI-T /12/15), 多 樣 性 的 輔 助 紀 錄 工 具 可 有 效 蒐 集 學 習 歷 程 資 料 (TI-T /12/22), 儲 存 大 量 教 學 資 料 (TI-T /12/15 ), 作 為 跨 領 域 補 充 教 材 (TI-T /12/19), 讓 教 師 立 即 蒐 集 學 生 的 學 習 歷 程 以 供 教 學 修 正 用 (TI-T /12/22) 以 學 習 需 求 而 言, 多 元 的 電 子 教 科 書 輔 助 工 具 也 有 助 於 學 習 : 使 用 電 子 教 科 書, 可 調 整 文 字 大 小 (TI-T /12/26) 可 以 放 大 且 看 得 清 楚 (SI-Sa2-2014/12/29; SI-Sa4-2014/12/29), 這 樣 就 不 用 趴 著 看 了 (SI-Sa4-2014/12/29), 亦 可 在 課 本 上 劃 重 點, 可 以 用 各 種 顏 色 的 筆, 回 家 才 知 道 老 師 上 課 講 的 重 點 (SI-Sa1-2014/12/08) 用 平 板 看 課 文 很 方 便, 要 寫 字 可 以 用 打 的 或 是 講 的, 劃 線 的 顏 色 很 多, 也 有 螢 光 筆, 字 可 以 放 大 縮 小 很 方 便 (SI-Sa3-2014/12/10) 這 些 特 性 在 相 關 的 文 獻 資 料 經 常 被 引 為 電 子 教 科 書 的 優 勢 方 志 華 與 楊

14 52 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 國 揚 (2012) 即 綜 合 電 子 教 科 書 應 用 在 教 學 的 重 要 功 能, 包 括 線 上 編 輯 教 材 教 學 歷 程 紀 錄 互 動 教 材 展 示 等 功 能 對 學 習 者 而 言, 電 子 教 科 書 比 較 清 楚, 容 易 看 懂 (SI-Sb5-2015/01/05) 電 子 書 ( 指 電 子 教 科 書 ) 有 影 片 和 連 結 出 去 的 資 料, 有 時 候 要 查 資 料 很 方 便, 自 己 看 影 片 有 時 候 也 會 看 得 懂, 不 會 再 問 老 師 (SI-Sa4-2014/12/12) 教 學 者 從 電 子 教 科 書 具 備 豐 富 的 素 材 這 項 特 性, 獲 得 不 少 有 利 於 教 學 的 功 能, 有 了 電 子 教 科 書, 傳 統 使 用 紙 本 教 科 書 需 要 克 服 的 問 題, 有 了 紓 解 的 方 式 即 便 有 教 師 認 為, 電 子 教 科 書 對 於 資 訊 技 能 較 有 背 景 的 老 師 使 用 起 來 方 便 (TI-T /12/15), 但 不 可 否 認, 電 子 教 科 書 創 新 的 功 能, 的 確 讓 教 師 得 以 改 善 教 室 裡 一 些 教 學 不 便 的 困 擾 因 為, 使 用 電 子 教 科 書, 可 以 透 過 行 動 載 具 及 網 際 網 路 雲 端 科 技, 隨 時 取 得 想 閱 讀 的 資 訊, 非 常 便 利 (TI-T /12/19) 教 材 互 動 式 及 評 量 資 料 皆 上 傳 至 雲 端, 可 節 省 老 師 很 多 時 間 精 力, 運 用 在 學 生 輔 導 或 生 活 管 理 上 (TI-T /12/19) 完 善 的 素 材 連 結, 在 呈 現 教 材 的 確 非 常 方 便, 無 形 中 也 加 速 了 教 學 節 奏 (TI-T /10/30), 也 可 減 少 備 課 時 間, 能 專 注 在 課 堂 中 的 引 導 學 生 學 習 (TI-T /12/15;TI-T /12/22) 採 用 電 子 教 科 書, 讓 教 師 可 以 科 技 工 具 處 理 日 益 大 量 的 教 學 歷 程 紀 錄, 這 些 紀 錄 是 有 助 於 教 師 診 斷 學 習 狀 況 的 參 考 知 識 的 取 得 在 現 在 科 技 發 展 的 迅 速 之 下, 已 不 再 是 點 線 面 的 呈 現, 反 而 像 是 立 體 擴 散 與 時 間 融 合 的 概 念 而 電 子 教 科 書, 兼 具 多 媒 體 與 網 際 網 路 連 結 的 功 能, 所 以 在 知 識 習 得 的 過 程 中, 想 擴 展 的 方 式 大 量 連 結 相 關 知 識, 亦 能 結 合 適 當 軟 體 做 觀 點 聚 焦 (TI-T /12/22)

15 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 53 反 觀 紙 本 教 科 書, 無 法 與 電 子 教 科 書 在 創 新 科 技 層 面 競 爭 紙 本 教 科 書 無 法 將 多 樣 資 料 即 時 連 結 與 呈 現, 課 程 資 訊 的 連 結 互 動 性 較 弱 (TI-T /12/22) 紙 本 教 科 書 對 教 學 者 來 說, 相 關 知 識 擴 增 較 為 不 易, 因 為 各 個 科 目 單 獨 一 本 課 本, 知 識 獨 立 造 成 相 關 概 念 資 訊 不 易 統 整 (TI-T /12/22) ( 四 ) 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 使 用 經 驗 品 質 不 佳 可 能 導 致 教 師 有 限 度 地 使 用 教 科 書, 轉 而 選 用 不 同 的 教 學 資 源 讓 教 師 得 以 將 講 授 內 容 付 諸 實 務 的 資 源 (Yildirim, 2006), 可 見, 當 教 師 認 為 電 子 教 科 書 豐 富 的 教 學 素 材 與 數 位 化 輔 助 教 學 工 具, 可 以 充 分 發 揮 其 教 學 專 業, 使 用 電 子 教 科 書 變 成 新 的 選 項 但 電 子 教 科 書 一 定 要 有 高 品 質 及 易 用 的 特 性, 才 具 有 學 習 工 具 的 可 行 性 (Baek & Monaghan, 2013), 教 師 認 為 優 良 的 教 科 書 應 有 幾 個 面 向 的 設 計, 物 理 性 部 分 要 有 吸 引 學 生 的 封 面 設 計 字 型 大 小 適 中 版 型 設 計 易 讀 插 圖 有 吸 引 力 ; 內 容 部 分, 標 題 安 排 有 邏 輯 性 充 分 的 主 題 說 明 ; 學 習 輔 具 部 分, 問 題 設 計 適 合 學 生 程 度 插 圖 有 助 於 學 習 內 容 理 解 引 導 學 生 搜 尋 額 外 的 知 識 思 考 內 容 發 展 學 習 興 趣 幫 助 學 生 應 用 學 習 內 容 (Yildirim, 2006) 由 於 使 用 電 子 教 科 書 受 限 於 電 子 閱 讀 器 的 螢 幕, 是 導 致 學 生 不 喜 歡 電 子 教 科 書 的 原 因, 且 使 用 電 子 閱 讀 器 會 有 潛 在 的 視 力 傷 害 問 題 (Baek & Monaghan, 2013) 本 研 究 訪 談 的 師 生 對 於 不 同 類 型 教 科 書 的 使 用 經 驗, 大 致 持 相 似 的 看 法 ( 如 表 2 所 示 ), 由 表 2 分 析 可 見, 從 節 省 紙 張 的 角 度 思 考, 師 生 皆 認 為 電 子 教 科 書 較 為 環 保, 但 電 子 教 科 書 對 視 力 的 傷 害 較 紙 本 教 科 書 嚴 重 有 趣 的 是,Weisberg(2011) 在 一 個 為 期 兩 年 的 研 究 發 現, 學 生 愈 來 愈 能 接 受 使 用 電 子 教 科 書, 研 究 第 一 年 期 間, 學 生 反 映 使 用 行 動 載 具 閱 讀 電 子 教 科 書 並 不 舒 適, 而 且 對 於 電 子 教 科 書 的 使 用 效 果 存 疑, 但 在

16 54 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 表 2 比 較 面 向 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 使 用 經 驗 比 較 摘 要 觀 點 異 同 比 較 對 象 電 子 教 科 書 不 同 類 型 教 科 書 的 看 法 紙 本 教 科 書 使 用 經 驗 與 情 感 需 求 環 保 問 題 與 未 來 趨 勢 教 師 傷 視 力 情 感 習 慣 學 生 傷 視 力 直 覺 好 用 教 師 耗 電 需 網 路 環 境 環 保 學 生 環 保 浪 費 紙 張 豐 富 資 訊 與 學 習 工 具 教 師 註 :, 表 示 師 生 觀 點 相 似 數 位 化 輔 助 教 學 工 具 教 學 素 材 豐 富 教 學 歷 程 難 記 錄 學 生 易 讀 易 懂 ; 資 訊 多 元 易 書 寫 第 二 年 學 生 逐 漸 享 受 到 電 子 教 科 書 擁 有 的 特 性, 像 是 註 記 筆 記 搜 尋 等 功 能 可 見, 從 教 科 書 的 使 用 經 驗 來 看, 紙 本 教 科 書 保 有 情 感 上 的 使 用 經 驗, 但 隨 著 使 用 者 對 電 子 教 科 書 的 使 用 日 益 熟 悉, 以 及 電 子 教 科 書 的 創 新 設 計 豐 富 教 師 的 教 學 設 計 與 學 生 的 學 習 資 源, 提 升 師 生 對 於 電 子 教 科 書 的 接 受 度 二 教 科 書 適 用 性 的 比 較 ( 一 ) 學 習 專 注 力 的 影 響 不 同 類 型 的 教 科 書 在 教 室 的 適 用 情 況 為 何? 從 學 生 上 課 的 專 注 力 來 看, 電 子 教 科 書 具 有 多 媒 體 素 材 及 多 元 的 教 與 學 工 具, 可 以 引 起 學 習 動 機, 使 用 電 子 教 科 書 的 教 師 都 認 同 這 項 特 性 電 子 教 科 書 的 確 可 以 刺 激 學 生 好 奇 心, 引 起 學 習 動 機, 老 師 可 以 運 用 這 個 特 性, 拉 住 學 生 的 心 (TI-T /10/30)

17 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 55 電 子 教 科 書 能 提 升 學 習 態 度, 因 為 課 程 設 計 可 呈 現 多 元 有 趣 的 教 學 模 式, 學 生 在 課 堂 中 被 吸 引 而 投 入 學 習, 在 獲 得 正 增 強 後 對 學 習 就 更 有 自 信 (TI-T /12/15) 學 生 在 電 子 教 科 書 影 響 學 習 專 注 力 則 有 不 同 的 看 法 有 學 生 認 為, 電 子 教 科 書 讓 我 們 更 投 入 課 程 內 容 (SI-Sb5-2015/01/05), 讓 我 們 上 課 時 更 專 心, 不 會 一 直 摸 東 摸 西 和 玩 東 玩 西 (SI-Sa3-2014/12/29), 如 果 用 電 子 教 科 書 學 數 學, 大 家 會 比 較 認 真, 不 然 大 家 會 一 直 在 下 面 偷 寫 (SI-Sa3-2014/12/29) 也 有 學 生 持 相 反 的 看 法, 用 電 子 教 科 書 有 可 能 會 在 上 課 偷 玩 遊 戲, 會 不 專 心 (SI-Sa1-2014/12/29); 教 師 也 有 相 同 的 見 解, 學 生 使 用 載 具 閱 讀 電 子 教 科 書, 可 能 受 到 載 具 的 其 他 軟 體 工 具 的 吸 引 而 分 心 (TI-T /12/19) 電 子 教 科 書 整 合 許 多 資 訊 媒 體, 所 以, 使 用 電 子 教 科 書 會 讓 學 生 更 容 易 分 心, 班 級 經 營 要 重 新 調 整 策 略 (TI-T /10/30) 相 對 的, 喜 好 紙 本 教 科 書 的 師 生 傾 向 認 同 傳 統 紙 本 教 科 書 可 以 訓 練 學 生 專 注 力 和 思 考 力 (TI-T /12/26), 能 讓 學 習 者 專 心 閱 讀, 進 而 精 熟 理 解 以 提 升 其 閱 讀 自 信 心 (TI-T /12/26), 可 以 促 進 學 生 專 注 在 文 章 內 容 的 討 論 推 論 和 分 享, 不 受 複 雜 訊 息 的 干 擾 (TI-T /12/26) 學 生 認 為 教 室 裡 使 用 紙 本 教 科 書 的 理 由, 反 映 在 電 子 教 科 書 的 多 元 功 能 的 排 除 狀 況 ; 因 為, 使 用 紙 本 教 科 書, 不 會 一 直 注 意 電 子 產 品 (SI-Sa2-2014/12/29 ), 沒 有 什 麼 東 西 好 玩 (SI-Sa1-2014/12/29), 不 會 動 其 他 的 程 式, 只 能 看 課 本, 就 會 比 較 專 心 (SI-Sb1-2015/01/05), 教 師 也 發 現, 使 用 紙 本 教 科 書, 教 師 容 易 掌 握 學 生 進 度, 學 生 也 可 以 不 受 到 其 他 載 具 的 影 響 而 分 心 (TI-T /12/19)

18 56 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 ( 二 ) 使 用 便 利 性 的 看 法 師 生 在 教 科 書 使 用 便 利 性 的 看 法, 由 攜 帶 取 用 典 藏 筆 記 幾 個 面 向 比 較 二 種 類 型 教 科 書 的 特 性 電 子 教 科 書 使 用 的 便 利 性, 有 以 下 幾 方 面 : 書 包 可 減 重 (TI-T /12/26); 不 用 攜 帶 笨 重 書 籍, 只 需 一 臺 手 機 或 平 板 即 可 (TI-T /12/19); 比 紙 本 教 科 書 來 得 方 便 還 輕 (SI-Sa1-2014/12/29); 可 以 不 用 手 寫 (SI-Sb2-2015/01/05); 不 用 浪 費 太 多 時 間 寫 字 (SI-Sb2-2015/01/05); 使 用 上 較 有 系 統 性, 學 生 取 用 方 便 (TI-T /12/15); 可 節 省 個 人 書 架 藏 書 空 間 (TI-T /12/26) 便 利 迅 速 (TI-T /12/19) 紙 本 教 科 書 的 便 利 性, 則 有 以 下 幾 點 看 法 : 對 某 些 學 生 而 言, 使 用 上 較 簡 單 有 助 於 閱 讀 (TI-T /12/15); 容 易 攜 帶, 不 會 一 摔 就 壞 (SI-Sb5-2015/01/05); 不 會 碰 到 水 就 破 了 (SI-Sb5-2015/01/05); 可 以 帶 回 家 複 習 (SI-Sb3-2015/01/05) 教 師 也 注 意 到, 某 些 學 科 使 用 紙 本 教 科 書 反 而 比 較 方 便, 像 是 語 文 閱 讀 數 學 演 算, 精 熟 學 習 的 課 程, 只 要 使 用 紙 本 教 科 書 即 可 (TI-T /12/26) 當 然, 也 有 師 生 認 為 二 種 類 型 的 教 科 書 使 用 上 的 便 利 性, 應 視 使 用 時 機 與 用 途 來 判 斷 其 便 利 性 的 優 劣 各 有 各 的 好 處, 紙 本 可 以 讓 我 們 多 練 習 寫 字, 電 子 的 可 以 只 用 打 的, 比 較 輕 鬆 (SI-Sa1-2014/12/29) 不 同 類 型 的 教 科 書 對 不 同 學 生 會 有 不 同 的 幫 助, 電 子 教 材 對 於 某 些 學 生 是 比 較 有 吸 引 力, 有 吸 引 力 之 後 學 生 願 意 去 閱 讀, 但 電 子 教 材 有 一 些 操 作 上 的 關 卡, 有 的 學 生 會 因 為 操 作 不 易 反 而 適 得 其 反 (TI-T /12/15) ( 三 ) 互 動 性 與 自 主 性 電 子 教 科 書 內 建 許 多 功 能, 若 是 教 師 的 使 用 技 術 不 夠 成 熟, 就 失 去 電 子 教 科 書 的 便 利 性 (TI-T /12/15), 所 以, 仍 有 教 師 習 慣 使 用

19 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 57 紙 本 教 科 書, 可 依 個 人 節 奏 上 課, 不 會 被 電 腦 綁 架 我 習 慣 使 用 傳 統 教 科 書, 比 較 不 會 受 到 電 子 教 科 書 配 置 功 能 的 嵌 制 電 子 教 科 書 預 設 的 許 多 功 能, 雖 然 可 以 提 示 老 師 教 學 的 重 點, 但 反 而 讓 老 師 失 去 教 學 自 主 性, 其 實, 教 學 應 該 是 由 老 師 依 據 學 生 的 學 習 狀 況, 臨 場 應 變 調 整 教 學 節 奏, 才 能 讓 學 生 有 真 正 的 學 習 效 果 (TI-T /10/30) 傾 向 接 受 紙 本 教 科 書 比 電 子 教 科 書 適 用 的 教 師, 提 到 使 用 電 子 教 科 書 雖 然 可 以 同 步 及 非 同 步 授 課, 不 受 空 間 限 制 (TI-T /12/19), 但 是, 紙 本 教 科 書 讓 教 師 及 同 學 能 有 真 實 的 互 動 與 經 驗 分 享 (TI-T /12/26) 另 一 方 面, 認 為 電 子 教 科 書 比 紙 本 教 科 書 適 用 的 觀 點 是, 電 子 教 科 書 互 動 性 功 能 較 佳 (TI-T /12/22), 自 然 或 社 會 的 動 態 現 象, 不 是 紙 本 所 能 表 達 的 (SI-Sa1-2014/12/29), 數 學 課, 教 算 式 可 用 電 子 教 科 書 (SI-Sb1-2015/01/05), 用 小 遊 戲 來 上 課 (SI-Sb5-2015/01/05), 可 以 方 便 看 步 驟 (SI-Sa2-2014/12/29) 電 子 教 科 書 的 互 動 功 能, 是 紙 本 教 科 書 無 法 相 比 的, 因 為 紙 本 教 科 書 沒 辦 法 立 即 蒐 集 學 習 者 的 反 應 與 學 習 歷 程 (TI-T /12/22) 或 是 透 過 教 學 平 臺, 重 播 倒 帶, 讓 學 生 反 覆 不 斷 複 習 (TI-T /12/19) 提 供 學 習 反 覆 練 習 的 機 制, 可 以 建 立 學 習 者 自 主 學 習 的 動 機, 讓 不 同 學 習 進 度 的 學 習 者 依 個 人 學 習 節 奏 理 解 消 化 學 習 的 素 材 電 子 書 ( 指 電 子 教 科 書 ) 上 面 有 影 片 動 畫, 上 課 沒 有 注 意 聽, 下 課 的 時 候 可 以 自 己 看 (SI-Sa2-2014/12/10) 傳 統 教 科 書 不 像 電 子 教 科 書 那 樣, 可 以 用 多 媒 體 來 重 複 呈 現 一 些 操 作 性 或 實 驗 性 的 教 學 內 容, 當 老 師 沒 有 辦 法 帶 學 生 到 實 驗 室 或 室 外 操 作 一 些 課 程 時, 也 可 以 藉 由 多 媒 體 影 片 來 呈 現 科 學 實 驗 操 作 或 示 範 運 動

20 58 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 技 能, 這 些 媒 體 可 以 讓 學 生 輕 鬆 地 觀 察 到 實 驗 或 運 動 的 過 程 (TI-T /11/11) ( 四 ) 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 適 用 性 觀 點 教 科 書 的 適 用 性 與 運 用 成 效, 需 仰 賴 使 用 者 的 觀 點 (Yildirim, 2006) 本 研 究 訪 談 的 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 的 適 用 性 看 法 較 不 一 致, 其 看 法 比 較 如 表 3 所 示 由 表 3 分 析 可 見, 學 生 認 為 使 用 電 子 教 科 書 易 令 人 分 心, 但 有 趣 好 用, 教 師 則 認 為 其 較 易 引 起 學 習 動 機, 但 若 不 熟 悉 其 功 能 則 容 易 被 束 縛 ; 文 獻 指 出, 透 過 螢 幕 搜 尋 特 定 資 訊 時, 本 能 地 只 瀏 覽 表 面 的 文 字 內 容, 而 不 是 深 入 進 行 文 章 推 理 與 複 雜 結 構 論 點 的 思 考, 或 者 無 法 與 其 經 驗 產 生 連 結 (Herold, 2014a), 可 見, 豐 富 的 資 訊 媒 體 與 網 路 連 結, 反 而 造 成 學 習 的 分 心 狀 態 由 於 學 生 喜 歡 電 子 教 科 書 所 提 供 的 外 加 資 源, 例 如, 立 即 回 饋 的 測 驗, 音 樂 影 片 動 畫 作 業 的 步 驟 引 導 與 回 饋, 網 路 資 源 連 結, 這 些 功 能 可 以 幫 助 學 生 理 解 學 習 內 容, 也 是 學 生 滿 意 使 用 電 子 教 科 書 的 原 因 (Baek & Monaghan, 2013), 但 是, 當 學 生 進 行 數 位 式 的 閱 讀, 傾 向 不 去 表 3 比 較 面 向 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 適 用 性 觀 點 比 較 摘 要 觀 點 異 同 比 較 對 象 電 子 教 科 書 不 同 類 型 教 科 書 的 看 法 紙 本 教 科 書 學 習 專 注 力 的 影 響 使 用 便 利 性 的 看 法 教 師 易 引 起 學 習 動 機 可 訓 練 專 注 力 學 生 易 令 人 分 心 可 訓 練 專 注 力 教 師 減 重 輕 便 有 助 於 閱 讀 學 生 減 重 輕 便 好 用 不 易 壞 互 動 性 與 自 主 性 教 師 不 熟 會 被 束 縛 真 實 互 動 學 生 有 趣 好 用 沒 有 輔 助 工 具 註 :, 表 示 師 生 觀 點 相 似 ;, 表 示 師 生 觀 點 不 一 致

21 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 59 採 取 其 熟 悉 的 紙 本 閱 讀 策 略 提 升 閱 讀 理 解 的 策 略, 而 電 子 書 裡 的 多 媒 體 素 材 動 畫 互 動 機 制, 顯 然 只 是 一 種 趣 味 性 的 娛 樂 元 素 (Herold, 2014b) 所 以, 學 生 是 覺 得 電 子 教 科 書 比 沒 有 輔 助 工 具 的 紙 本 教 師 書 有 趣 好 用, 因 此 有 愈 來 愈 多 的 學 生 選 擇 具 有 友 善 介 面 與 易 用 性 的 電 子 教 科 書 (Baek & Monaghan, 2013) 在 紙 本 教 科 書 方 面, 學 生 認 為 好 用 不 易 壞, 但 沒 有 輔 助 學 習 的 工 具 可 用, 教 師 則 認 為 紙 本 教 科 書 易 於 閱 讀, 可 帶 動 真 實 互 動 經 驗 學 生 對 於 紙 本 教 科 書 設 計 為 靜 態 且 與 生 活 經 驗 無 關 的 概 念 和 相 關 事 件 的 描 述, 讓 他 們 很 難 專 心 閱 讀 教 科 書 的 內 容, 導 致 學 生 無 法 對 學 習 內 容 建 立 有 意 義 的 連 結 (Baek & Monaghan, 2013; Yildirim, 2006) 可 見, 教 科 書 無 法 吸 引 師 生 注 意 的 原 因, 在 於 靜 態 的 資 訊 呈 現 (Yildirim, 2006), 紙 本 教 科 書 雖 然 便 利 閱 讀, 但 靜 態 的 資 訊 呈 現 方 式, 不 利 於 引 起 學 生 興 趣 三 教 科 書 對 學 習 的 影 響 ( 一 ) 學 習 動 機 與 理 解 提 升 學 習 效 果 的 前 提 是 能 夠 引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 如 何 吸 引 學 習 者 注 意, 引 導 學 習 者 進 入 學 習 狀 態, 是 教 學 者 首 要 克 服 的 要 務 對 於 熟 悉 行 動 載 具 的 教 師 而 言, 電 子 教 科 書, 教 材 呈 現 比 較 多 元, 且 較 能 引 起 學 生 學 習 興 趣, 對 於 資 訊 技 能 較 有 背 景 的 老 師 使 用 起 來 方 便 (TI-T /12/15) 由 於 數 位 原 住 民 從 小 接 受 聲 光 刺 激, 若 僅 使 用 紙 本 教 科 書 無 法 引 起 學 生 學 習 動 機, 相 對 的, 使 用 電 子 教 科 書 可 避 免 這 種 問 題 ( TI-T /12/19 ) 所 以, 電 子 教 科 書 較 能 吸 引 學 生 的 注 意 (TI-T /12/15), 是 可 以 理 解 的 觀 點 就 學 生 而 言, 電 子 教 科 書 有 動 畫 可 看, 會 比 較 想 上 課

22 60 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 (SI-Sb2-2015/01/05), 用 電 子 教 科 書 讓 我 比 較 專 心, 會 一 直 看 教 師 在 臺 上 在 說 什 麼 有 趣 的 事, 或 重 要 的 重 點 (SI-Sa3-2014/12/29) 教 師 若 充 分 運 用 電 子 教 科 書 的 這 項 特 性, 便 可 輕 易 地 吸 引 學 習 者 的 注 意 力, 進 而 促 進 教 學 效 果 數 位 原 住 民 對 於 多 媒 體 資 訊 與 操 作 並 不 陌 生, 只 要 提 供 多 媒 體 素 材 與 使 用 工 具, 學 習 者 可 以 輕 易 地 運 用 這 些 資 源 即 使 電 子 教 科 書 用 起 來 不 如 紙 本 教 科 書 來 得 方 便 容 易, 學 生 仍 然 相 信 使 用 電 子 教 科 書 可 以 強 化 其 學 習 效 能 (Shen et al., 2015; Woody et al., 2010) 電 子 教 科 書 可 以 多 樣 化 的 方 式 呈 現 教 材 (TI-T /12/15; TI-T /12/22;TI-T /12/26), 會 有 一 些 動 態 的 圖, 這 樣 可 以 比 較 好 懂 (SI-Sa1-2014/12/29;SI-Sb3-2015/01/05), 電 子 教 科 書 不 但 有 基 本 的 知 識, 還 可 以 看 相 關 的 影 片 (SI-Sa3-2014/12/29), 紙 本 教 科 書 則 沒 有 動 畫 (SI-Sb3-2015/01/05), 所 以, 用 電 子 教 科 書 上 課 會 比 較 好 玩, 比 較 有 趣 (SI-Sa3-2014/12/29 ), 可 以 比 較 懂 課 本 的 內 容 (SI-Sa1-2014/12/29) 使 用 電 子 教 科 書 可 以 啟 動 相 關 電 子 科 技 的 功 能, 像 是, 可 以 直 接 在 電 子 白 板 上 玩 遊 戲 (SI-Sb3-2015/01/05), 學 習 時 運 用 較 多 的 感 官 刺 激, 便 有 助 於 知 識 理 解 的 程 度 ; 電 子 教 科 書 具 有 知 識 連 結 的 便 利 性 與 擴 增 性, 且 內 容 呈 現 的 多 樣 化, 可 以 引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 與 積 極 度, 可 以 讓 學 習 者 在 單 一 單 元 裡 習 得 比 紙 本 教 科 技 更 多 內 容 (TI-T /12/22) 教 科 書 的 編 排 或 圖 文 說 明 也 會 影 響 學 生 的 學 習, 透 過 圖 文 編 排 可 以 顯 示 資 訊 間 的 差 異, 使 學 生 得 以 理 解 概 念 ( 盧 秀 琴,2005) 學 生 使 用 紙 本 教 科 書, 面 對 的 是 靜 態 的 冷 漠 知 識, 缺 乏 對 這 些 知 識 的 體 驗 與 感 受, 無 法 連 結 外 在 應 用 知 識 ( 陳 麗 華,2008), 相 對 的, 電 子 教 科 書 具 有 豐 富 資 訊 及 彈 性 的 圖 文 編 排 功 能, 對 於 學 習 理 解 能 提 供 良 好 的 示 範 功 用

23 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 61 ( 二 ) 回 饋 機 制 與 自 主 學 習 結 合 行 動 載 具 的 功 能, 與 電 子 教 科 書 的 素 材, 能 夠 在 課 堂 立 即 與 學 生 互 動, 即 時 檢 視 學 習 者 的 錯 誤 類 型 發 現 迷 思 概 念 (TI-T /12/22), 利 用 電 子 教 科 書 可 結 合 互 動 式 評 量, 隨 時 掌 握 學 生 學 習 歷 程 及 學 習 困 難 點, 立 即 給 予 協 助 (TI-T /12/19), 即 時 討 論 與 結 論 彙 整 發 布 (TI-T /12/22), 評 估 教 學 成 效 以 修 正 教 學 (TI-T /12/22) 這 種 立 即 性 的 回 饋 機 制, 在 紙 本 教 科 書 的 運 用 上, 相 對 難 以 達 到 相 同 的 效 果 教 學 者 認 為, 使 用 電 子 教 科 書 其 目 的 在 促 進 學 習 者 學 習, 提 升 學 習 成 效 (TI-T /12/26) 可 見, 善 用 電 子 教 科 書 的 回 饋 機 制, 可 促 進 教 學 者 了 解 學 習 者 的 學 習 問 題 自 主 學 習 的 學 生, 具 有 主 動 學 習 的 意 願 態 度 方 法 與 能 力 ( 李 坤 崇,2001), 自 主 學 習 可 促 進 有 效 學 習 學 習 歷 程 中, 學 習 者 可 經 由 教 學 設 計 而 改 變 其 自 主 學 習 能 力, 會 影 響 其 學 習 效 果 不 同 類 型 教 科 書 可 有 不 同 程 度 的 自 主 學 習 激 發 的 效 果, 學 生 對 於 教 科 書 誘 發 其 自 主 學 習 的 看 法, 認 為 : 紙 本 教 科 書 不 能 查 資 料 (SI-Sb1-2015/01/05), 電 子 教 科 書 則 可 以 查 許 多 東 西 ( SI-Sb1-2015/01/05 ; SI-Sb5-2015/01/05 ; SI-Sa4-2014/12/29), 可 以 查 自 己 不 會 的 東 西 (SI-Sb4-2015/01/05), 所 以 不 會 限 制 在 課 本 上 的 答 案 (SI-Sa2-2014/12/29) 教 師 肯 定 電 子 教 科 書 可 以 促 使 學 生 自 主 學 習 的 功 能, 因 為 電 子 教 科 書 所 具 備 的 知 識 連 結 功 能, 會 讓 學 習 者 主 動 去 探 索 教 科 書 內 容 以 外 的 資 訊 電 子 教 科 書 在 知 識 連 結 擴 增 性 較 紙 本 教 科 書 來 得 大 (TI-T /12/22) 網 路 上 陳 述 性 或 記 憶 性 的 知 識 已 經 普 及, 學 生 可 以 透 過 電 子 教 科 書 的 多 元 網 路 連 結, 搭 配 多 媒 體 搜 尋 到 許 多 加 深 加 廣 的 知 識, 學 生 自 主 性 高, 課 堂 上 老 師 僅 需 解 惑 及 引 導, 並 適 時 澄 清 價 值 觀 (TI-T /12/19)

24 62 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 但 文 獻 指 出, 學 生 使 用 電 子 教 科 書 在 缺 乏 學 習 情 境 與 檢 核 機 制 的 情 況 下, 學 生 自 主 學 習 的 情 形 並 不 理 想 ( 鍾 旻 芳,2012) 所 以, 要 達 到 電 子 教 科 書 促 進 自 主 學 習 的 理 想 狀 態, 不 能 只 是 依 賴 電 子 教 科 書 的 先 備 功 能, 還 要 教 學 者 思 考 規 劃 合 適 的 電 子 教 科 書 使 用 情 境 才 能 有 效 促 進 自 主 學 習 的 實 現 ( 三 ) 資 訊 連 結 與 統 整 由 於 電 子 教 科 書 具 有 知 識 連 結 的 功 能, 可 以 統 整 學 習 科 目 與 知 識 內 容, 知 識 不 再 是 分 科 獨 立 (TI-T /12/22), 所 以, 教 師 可 以 充 分 發 揮 學 科 間 的 統 整 功 能, 學 習 者 也 可 以 透 過 是 項 機 制, 將 學 習 內 容 連 結 到 相 關 領 域, 有 助 於 知 識 的 統 整 例 如 : 數 理 學 科 若 能 在 電 子 教 科 書 上 連 結 相 關 動 態 影 片 示 範 過 程 影 片, 對 概 念 學 習 應 該 可 以 立 即 提 供 比 講 述 更 為 清 晰 的 內 容, 並 且 達 到 非 同 步 化 個 人 化 的 學 習 進 度 (TI-T /12/22) 也 有 教 師 認 為, 不 同 學 科 的 屬 性 不 同, 應 該 使 用 不 同 類 型 的 教 科 書, 才 能 發 揮 教 科 書 的 功 用 我 認 為 不 同 的 學 科, 在 教 科 書 的 使 用 上 是 可 以 選 擇 的, 例 如, 數 學 科 使 用 電 子 教 材 相 對 比 語 文 課 使 用 較 突 出, 數 學 教 學 歷 程 中 較 多 操 作 的 部 分, 若 使 用 電 子 教 科 書 搭 配 其 電 子 教 具 的 使 用 更 能 幫 助 學 生 立 即 性 的 學 習 (TI-T /12/15) 由 於 電 子 教 科 書 配 套 的 行 動 載 具 具 備 上 網 功 能, 所 以, 使 用 電 子 教 科 書, 可 即 時 查 閱 字 典 (TI-T /12/26), 若 教 師 可 以 配 合 學 生 先 備 知 識 及 起 點 行 為, 找 出 學 生 應 該 學 習 的 基 本 內 容 (TI-T /12/19), 那 麼, 電 子 教 科 書 可 以 呈 現 多 元 教 材, 加 上 互 動 情 境, 學 生 閱 讀 及 理 解 知 識

25 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 63 時, 也 能 透 過 網 路 雲 端 連 結 取 得 加 深 加 廣 輔 助 學 習 教 材, 對 學 習 效 果 幫 助 較 大 (TI-T /12/19) 學 習 者 若 為 視 覺 型, 則 紙 本 教 科 書 有 助 於 提 升 專 注 力 ; 相 對 的, 學 習 者 屬 於 聽 覺 型, 電 子 教 科 書 能 提 供 影 音 資 料, 則 有 助 於 學 習 效 果 (TI-T /12/22) 而 不 同 類 型 學 習 者 的 學 習 方 法 不 同, 所 以 學 習 材 料 呈 現 方 式 也 就 會 影 響 其 學 習 態 度 (TI-T /12/22), 電 子 教 科 書 可 以 輕 易 地 進 行 討 論 紀 錄 回 饋 等 活 動, 這 些 特 性 都 有 助 於 提 升 學 習 效 果 (TI-T /12/22) 另 一 方 面, 閱 讀 理 解 來 自 於 對 文 本 的 認 識, 其 能 力 取 決 於 學 習 者 的 先 備 知 識 與 閱 讀 技 巧 電 子 教 科 書 可 在 閱 讀 文 本 上, 提 供 關 鍵 字 檢 索 協 助 學 習 者 搜 尋 歸 納 出 相 關 概 念, 對 於 閱 讀 理 解 某 項 主 題 某 項 事 件, 更 加 容 易 (TI-T /12/22) 有 些 科 目, 如 藝 術 鑑 賞 使 用 電 子 教 科 書 會 更 方 便, 可 以 隨 時 查 詢 相 關 資 訊 (TI-T /12/26) 學 校 可 以 根 據 每 個 老 師 的 專 業, 透 過 補 充 教 材 來 加 深 加 廣 跨 領 域 的 結 合, 設 計 出 屬 於 學 校 本 位 社 區 本 位 學 生 本 位 的 電 子 書 特 色 教 材, 這 也 可 以 發 展 成 為 學 校 的 特 色 (TI-T /12/19) 可 見, 電 子 教 科 書 在 知 識 連 結 的 設 計, 有 助 於 學 習 者 進 行 資 訊 統 整, 使 學 生 在 課 堂 中 得 以 多 感 官 的 刺 激 進 行 學 習 ( 劉 光 夏 林 吟 霞, 2013); 而 紙 本 教 科 書 受 制 於 靜 態 資 訊 的 呈 現, 無 法 提 供 相 同 的 機 制, 對 於 被 動 的 學 習 者 而 言, 較 難 進 行 知 識 的 連 結 與 統 整 ( 四 ) 記 憶 力 與 創 造 力 學 習 歷 程 中, 善 於 筆 記 者 有 較 佳 的 記 憶 保 持 率, 而 學 生 似 乎 比 較 喜 歡 在 紙 本 媒 介 上 作 註 記, 這 也 符 合 筆 記 的 直 覺 與 習 慣, 因 為 學 生 可 以 直 接 在 紙 本 上 做 學 習 紀 錄 ( 重 點 劃 記 摺 頁 課 堂 筆 記 等 ) ( TI-T /12/15), 所 以, 在 紙 本 教 科 書 寫 字 比 較 記 得 起 來

26 64 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 (SI-Sa3-2014/12/29) 筆 記 過 程 中, 信 手 拈 來, 直 接 在 書 上 劃 記 也 是 學 習 常 態 行 為 用 紙 本 教 科 書 可 以 把 不 會 的 地 方 還 可 以 劃 起 來, 或 把 老 師 講 得 重 點 寫 下 來 (SI-Sa3-2014/12/29); 同 樣 的, 行 動 載 具 有 許 多 創 新 的 學 習 筆 記 工 具, 可 以 幫 助 學 習 者 記 錄 學 習 重 點 學 生 表 示 電 子 教 科 書 可 以 標 出 重 點 (SI-Sb3-2015/01/05), 可 以 直 接 在 電 子 書 上 註 記 濃 縮 筆 記, 比 對 也 容 易 (TI-T /12/19), 也 能 夠 透 過 多 媒 體 影 音 呈 現 程 序 性 記 憶, 如 實 體 操 作 或 技 能 性 的 影 片 播 放 (TI-T /12/19) 可 見, 傳 統 的 紙 本 教 科 書 符 合 學 習 者 的 直 覺 習 慣, 創 新 的 電 子 教 科 書 提 供 不 同 於 傳 統 經 驗 的 教 科 書 應 用 方 式, 使 學 習 方 式 有 新 的 適 應 方 向 但 是, 在 學 習 素 材 上 註 明 筆 記 的 功 能 有 助 於 學 習 記 憶, 電 子 教 科 書 的 多 元 功 能, 學 習 者 需 要 學 習 適 應, 才 能 發 揮 電 子 教 科 書 創 新 應 用 的 功 能 教 科 書 的 功 能, 不 僅 提 供 學 習 的 素 材 內 容 而 已, 亦 可 促 進 高 層 次 能 力 的 學 習 高 層 次 思 考 活 動, 需 要 更 廣 泛 的 資 訊 與 更 即 時 連 結, 才 能 有 效 的 進 行 思 考 創 意 活 動 學 習 過 程 所 需 的 知 識 即 時 連 結 個 人 化 的 學 習 歷 程 紀 錄 與 檢 視, 可 藉 由 電 子 教 科 書 的 功 能 而 立 即 達 到 ; 教 學 歷 程 的 再 製 與 示 範, 後 端 歷 程 檢 視 提 供 診 斷 與 教 學 修 正, 電 子 教 科 書 也 能 達 到 此 種 目 的 (TI-T /12/22) 教 師 肯 定 電 子 教 科 書 即 時 的 知 識 連 結 與 學 習 紀 錄 的 功 能, 因 為, 傳 統 教 科 書 的 圖 片 較 少, 且 無 法 更 新 對 於 需 要 大 量 補 充 影 像 資 料 的 學 科, 像 是 自 然 或 社 會, 就 無 法 有 系 統 的 展 示 相 關 圖 像 給 學 生 參 考 (TI-T /11/07) 有 了 這 些 創 新 機 制, 可 以 幫 助 學 習 者 的 創 意 思 考 : 電 子 教 科 書 教 材 的 相 關 連 結, 較 紙 本 教 科 書 多 元, 所 以 學 生 在 思 考 的

27 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 65 時 候, 能 產 生 出 的 連 結 會 較 多 變 化, 所 以 對 於 提 升 學 生 的 創 造 力 是 有 幫 助 的 (TI-T /12/15) 電 子 教 科 書 豐 富 多 元 的 資 料, 提 供 學 習 者 創 造 發 明 的 知 識 基 礎, 畢 竟, 創 造 力 的 學 習, 不 可 能 憑 空 得 到, 在 創 造 新 事 物, 或 獲 得 新 觀 點 之 前, 必 要 有 豐 富 的 背 景 知 識 (TI-T /12/22) 電 子 教 科 書 也 提 供 學 習 者 創 新 的 學 習 方 法, 像 是 電 子 筆 記 模 擬 實 驗 室 互 動 式 場 景 數 位 內 容 網 站, 以 及 開 放 存 取 的 資 料 庫, 使 學 習 得 以 用 有 別 於 傳 統 的 方 式 進 行 (Tintinalli, 2014) 創 造 力 在 啟 發 的 同 時, 學 習 者 本 身 的 既 有 基 模 要 足, 才 能 透 過 記 憶 的 連 結 啟 發 創 造 力 的 思 考, 所 以 透 過 電 子 教 科 書 的 多 元 連 結 ( 網 路 雲 端 教 學 平 臺 多 元 互 動 式 評 量 ), 增 加 孩 子 們 的 基 模, 才 能 有 效 提 升 學 生 的 創 造 力 (TI-T /12/19) 電 子 教 科 書 將 學 習 創 造 力 的 基 模 內 建 為 基 本 的 教 科 書 功 能, 使 得 學 習 者 在 進 行 高 層 次 思 考 時, 可 以 觸 類 旁 通, 因 為, 這 樣 的 背 景 知 識, 不 會 是 單 一 的 科 目 單 元 或 概 念, 往 往 需 要 有 擴 散 的 激 盪 相 關 知 識 內 容 的 連 結, 觸 發 不 同 的 想 法, 創 意 與 創 造 力 則 在 這 過 程 產 生 (TI-T /12/22) 另 外, 使 用 電 子 教 科 書, 讓 學 生 得 以 透 過 討 論 詰 問, 加 以 匯 集 意 見 更 能 聚 焦, 形 成 更 重 要 的 產 出, 有 助 於 創 造 力 的 培 養 (TI-T /12/22) 電 子 教 科 書 具 備 的 多 元 資 訊 與 豐 富 媒 體 的 特 性, 以 及 其 便 利 的 互 動 機 制, 能 激 發 學 生 想 像 力 和 創 造 力 電 子 教 科 書 具 有 多 元 資 訊 影 像 豐 富 的 特 性, 較 能 激 發 學 生 想 像 力 和 創 造 力 (TI-T /12/26) 文 史 學 科 多 為 記 憶 與 討 論, 知 識 內 容 的 學 習 可 藉 由 文 字 圖 像 習 得, 但 若 能 將 討 論 過 程, 即 時 紀 錄 與 獲 得 回 饋, 更 能 對 於 一 個 概 念 或 想 法 的 形 成, 找 到 模 式, 更 可 以 藉 由 觀 摩 別 人 的

28 66 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 討 論 過 程, 激 盪 不 同 的 想 法 (TI-T /12/22) ( 五 ) 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 影 響 學 習 觀 點 本 研 究 訪 談 的 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 影 響 學 習 的 觀 點 一 致, 其 看 法 比 較 如 表 4 所 示 由 表 4 分 析 可 見, 師 生 從 資 訊 整 合 的 角 度 批 判 電 子 教 科 書, 其 資 訊 連 結 互 動 功 能 可 促 進 教 與 學 的 效 果, 可 培 養 學 生 高 層 次 思 考 能 力 所 以, 教 科 書 的 設 計 應 該 更 有 創 意, 要 能 發 展 高 層 次 認 知 及 批 判 思 考 能 力, 而 不 僅 是 靜 態 而 簡 單 地 呈 現 知 識 形 式 (Sewall, 2000), 相 對 的, 學 生 認 為 紙 本 教 科 書 設 計 有 一 些 缺 失, 由 於 缺 少 有 助 於 理 解 知 識 的 圖 片, 課 文 內 容 與 標 題 關 聯 性 低, 課 文 無 法 引 導 思 考, 課 文 內 容 難 以 理 解, 無 法 引 發 學 習 興 趣 (Yildirim, 2006) 由 於 不 同 的 教 科 書 形 式 會 影 響 學 生 的 學 習 與 知 覺, 特 別 是 認 知 歷 程 (Baek & Monaghan, 2013), 因 此, 教 科 書 在 認 知 層 次 的 內 容 設 計, 應 以 培 養 學 生 具 備 思 考 技 巧 為 主 要 目 標 (Risner, Nicholson, & Webb, 2000) 表 4 比 較 面 向 師 生 對 不 同 類 型 教 科 書 影 響 學 習 觀 點 比 較 摘 要 觀 點 異 同 比 較 對 象 電 子 教 科 書 不 同 類 型 教 科 書 的 看 法 紙 本 教 科 書 學 習 動 機 與 理 解 回 饋 機 制 與 自 主 學 習 資 訊 連 結 與 統 整 教 師 促 進 教 學 效 果 靜 態 呈 現, 效 果 不 彰 學 生 強 化 學 習 效 能 靜 態 呈 現, 效 果 不 彰 教 師 可 檢 視 學 習 者 概 念 可 自 主 學 習 無 回 饋 機 制 學 生 可 自 主 學 習 無 回 饋 機 制 教 師 學 科 知 識 統 整 單 科 教 材 呈 現 學 生 可 互 相 連 結 單 科 教 材 呈 現 記 憶 力 與 創 造 力 註 :, 表 示 師 生 觀 點 相 似 教 師 資 訊 的 連 結 互 動 有 助 於 記 憶 紙 本 書 寫 學 習 紀 錄 學 生 創 新 筆 記 工 具, 可 幫 紀 錄 學 習 重 點 直 接 書 寫 易 記

29 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 67 電 子 教 科 書 能 夠 即 時 提 供 學 習 者 擴 展 思 考 範 圍 與 驗 證 學 習 內 容 的 機 制, 使 用 知 識 的 理 解 方 式 有 更 多 感 官 刺 激 的 輔 助, 可 作 為 學 習 高 層 次 思 考 的 基 礎 學 生 使 用 教 科 書 以 查 詢 和 學 習 主 題 有 相 關 資 訊 為 主 (Lee et al., 2013), 資 訊 科 技 的 教 學 功 能 使 學 習 活 動 變 得 更 為 方 便, 所 以, 師 生 普 遍 認 為 教 科 書 應 該 融 合 資 訊 多 媒 體 功 能 (Topolovcan, Matijevic, & Rajic, 2013) 而 紙 本 教 科 書 的 設 計, 主 要 在 傳 遞 事 實, 是 一 種 被 動 學 習 的 材 料, 無 法 成 為 啟 動 學 習 者 追 求 知 識 與 發 展 想 法 的 工 具 (Yildirim, 2006) 因 此, 紙 本 教 科 書 相 較 於 電 子 教 科 書 的 多 元 媒 體 特 性, 無 法 吸 引 師 生 注 意 的 原 因, 在 於 靜 態 的 資 訊 呈 現, 缺 乏 臨 場 的 影 音 效 果, 重 要 議 題 的 深 度 互 動 討 論 設 計, 及 可 培 養 學 生 能 力 的 關 鍵 思 考 能 力 的 設 計 (Yildirim, 2006) 伍 結 論 與 建 議 本 文 透 過 師 生 的 訪 談, 綜 合 師 生 對 二 類 型 教 科 書 的 喜 好 教 學 適 用 性 學 習 影 響 等 三 個 面 向 的 觀 點, 獲 得 以 下 結 論 一 結 論 ( 一 ) 情 感 性 功 能 性 因 素 影 響 師 生 對 教 科 書 的 喜 好 偏 愛 紙 本 教 科 書 的 師 生, 都 是 基 於 情 感 性 的 因 素 而 使 用 紙 本 教 科 書 紙 本 教 科 書 比 較 有 書 香 味, 或 是 不 熟 悉 新 科 技 使 用 的 師 生, 認 為 電 子 教 科 書 不 但 不 夠 環 保, 又 傷 視 力, 不 若 紙 本 教 科 書 可 以 觸 摸, 又 不 必 準 備 支 援 設 備, 簡 便 又 環 保 偏 愛 電 子 教 科 書 的 師 生, 則 是 從 功 能 性 的 角 度 看 待 電 子 教 科 書 顯 而 易 見 的 觀 點 是, 電 子 教 科 書 是 未 來 科 技 發 達 必 然 的 教 學 工 具, 不 必 再

30 68 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 使 用 大 量 的 紙 張 印 製 教 科 書, 符 合 當 前 的 環 保 觀 念, 最 重 要 的 是, 其 內 建 的 學 習 工 具 可 以 讓 學 習 變 得 有 趣 方 便, 使 得 師 生 願 意 嘗 試 使 用 電 子 教 科 書 ( 二 ) 電 子 紙 本 教 科 書 各 有 其 適 用 時 機 與 適 用 課 程 不 同 類 型 教 科 書 的 適 用 性, 各 有 師 生 支 持 支 持 紙 本 教 科 書 較 為 適 用 者, 認 為 不 必 在 任 何 學 科 都 要 使 用 電 子 教 科 書, 一 般 性 的 知 識 介 紹 內 容 以 傳 統 的 紙 本 呈 現, 更 方 便 使 用 ; 但 是 需 要 大 量 媒 材 佐 證 說 明 的 學 科, 或 是 需 要 實 際 的 操 作 示 範 的 學 科, 多 數 師 生 認 為 電 子 教 科 書 則 較 為 適 用 電 子 教 科 書 具 備 的 互 動 機 制 與 多 媒 體 資 訊, 提 供 學 習 者 不 斷 練 習 的 機 會, 引 導 學 習 者 自 主 學 習 的 動 機, 這 些 特 性 將 會 影 響 學 習 的 成 效 值 得 注 意 的 是, 有 教 師 認 為 教 學 節 奏 應 由 教 學 者 視 學 習 狀 況 來 調 整, 但 是 使 用 電 子 教 科 書 很 容 易 受 到 資 訊 流 動 的 牽 制, 不 自 覺 的 加 速 教 學 步 調, 無 形 中 讓 老 師 失 去 教 學 自 主 性, 會 忽 略 學 習 者 的 學 習 狀 況, 這 項 觀 點 是 使 用 電 子 教 科 書 應 注 意 的 問 題 ( 三 ) 電 子 教 科 書 影 響 學 習 的 面 向 超 越 紙 本 教 科 書 紙 本 教 科 書 設 計 的 先 天 限 制, 在 於 其 內 容 是 以 靜 態 抽 象 客 體 化 獨 白 式 的 方 式 呈 現, 師 生 面 對 的 是 冷 漠 的 知 識 內 容, 無 法 與 其 互 動, 需 要 使 用 者 自 行 詮 釋 才 能 理 解 紙 本 內 容 電 子 教 科 書 具 有 經 濟 性 接 近 性 (accessibility) 功 能 性 三 項 優 勢 使 得 教 師 可 以 輕 易 地 引 起 學 習 動 機, 促 使 學 習 者 的 自 主 學 習, 並 運 用 豐 富 的 資 訊 連 結 與 知 識 統 整 功 能, 提 供 學 習 者 擴 展 知 識 理 解 的 範 疇, 進 而 帶 動 高 層 次 思 考 與 創 造 力 的 培 養 二 建 議 ( 一 ) 使 用 電 子 教 科 書 以 強 化 教 學 效 能

31 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 69 研 究 結 果 顯 示, 師 生 皆 認 同 電 子 教 科 書 具 備 多 元 資 訊 的 整 合 機 制, 也 將 傳 統 教 科 書 的 使 用 習 慣 適 當 地 轉 化 為 電 子 教 科 書 的 內 建 功 能, 所 以 可 以 帶 動 學 習 者 的 學 習 動 機 及 教 學 者 備 課 的 效 能, 若 適 當 地 運 用 這 些 整 合 功 能, 有 助 於 學 習 者 對 教 材 的 理 解, 進 而 培 養 其 注 意 力 與 創 造 力, 對 教 學 者 而 言, 這 些 整 合 功 能 則 提 供 便 利 的 教 學 歷 程 紀 錄 機 制, 可 以 協 助 教 師 檢 視 學 習 者 的 學 習 狀 態, 基 於 這 些 優 勢, 教 師 可 以 思 考 善 用 電 子 教 科 書 以 強 化 教 學 效 能 ( 二 ) 師 生 皆 應 謹 慎 運 用 電 子 教 科 書 電 子 教 科 書 雖 然 融 入 許 多 便 利 的 科 技 功 能, 但 教 師 與 學 生 皆 需 長 時 間 使 用 教 科 書, 可 能 傷 害 使 用 者 視 力, 因 此, 教 師 應 明 確 規 範 學 生 使 用 電 子 教 科 書 的 時 間 及 方 式 ; 另 一 方 面, 電 子 教 科 書 雖 有 許 多 好 用 的 功 能, 這 些 功 能 若 無 法 適 當 結 合 學 習 內 容 來 使 用, 反 而 會 造 成 學 習 障 礙, 教 師 在 採 用 電 子 教 科 書 也 要 完 整 規 劃 使 用 流 程 ( 三 ) 未 來 研 究 可 進 行 個 案 學 生 學 習 型 態 深 度 追 蹤 本 研 究 訪 談 師 生 過 程 中, 教 師 與 研 究 者 皆 深 刻 地 觀 察 到 有 幾 位 受 訪 學 生 的 學 習 動 機 被 強 烈 地 激 發 出 來, 這 幾 位 學 生 原 來 的 學 習 動 機 是 薄 弱 的, 在 教 師 引 進 行 動 載 具 及 電 子 教 科 書 之 後, 學 習 態 度 轉 變 成 主 動 的 持 續 的 這 種 現 象 值 得 個 案 探 討, 以 了 解 這 些 學 生 學 習 型 態 轉 換 的 背 後 因 素 多 數 師 生 認 為 電 子 教 科 書 是 符 合 環 保 趨 勢, 也 是 未 來 教 育 現 場 的 使 用 常 態, 如 何 使 用 電 子 教 科 書 似 乎 是 更 值 得 討 論 的 議 題 教 師 認 為 利 用 電 子 教 科 書 得 當, 學 生 更 願 意 投 入 在 學 習, 就 能 提 升 整 個 學 習 效 果 ; 但 要 達 到 電 子 教 科 書 促 進 自 主 學 習 的 理 想 狀 態, 不 能 只 是 依 賴 電 子 教 科 書 的 先 備 功 能, 還 要 教 學 者 思 考 規 劃 合 適 的 電 子 教 科 書 使 用 情 境 才 能 有 效 促 進 自 主 學 習 的 實 現

32 70 教 科 書 研 究 第 八 卷 第 二 期 參 考 文 獻 方 志 華 楊 國 揚 (2012) 中 小 學 電 子 教 科 書 政 策 推 展 之 評 估 整 合 研 究 教 育 部 委 託 專 案 報 告 臺 北 市 : 臺 北 市 立 教 育 大 學 國 家 教 育 研 究 院 吳 俊 憲 (2003) 國 中 社 會 領 域 教 科 書 發 展 之 理 念 困 境 與 因 應 途 徑 課 程 與 教 學 季 刊,6(1),73-94 吳 俊 憲 (2009) 教 科 書 編 輯 與 設 計 的 運 作 與 內 涵 靜 宜 大 學 師 培 實 習 輔 導 通 訊, 8,4-11 吳 淑 燕 (2011) 電 子 教 科 書 運 用 於 國 中 英 語 WebQuest 教 學 之 行 動 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 傳 播 與 科 技 研 究 所, 臺 北 市 李 坤 崇 (2001) 綜 合 活 動 學 習 領 域 教 材 教 法 臺 北 市 : 心 理 李 宗 薇 (2009) 論 壇 : 電 子 教 科 書 趨 勢 與 發 展 教 科 書 研 究,2(2), 李 宗 薇 (2010) 電 子 教 科 書 是 流 行? 還 是 趨 勢? 師 友 月 刊,516,16-19 徐 新 逸 賴 婷 鈴 (2013) 國 際 經 驗 對 臺 灣 電 子 教 科 書 發 展 之 啟 示 教 科 書 研 究, 6(2),1-31 張 志 峰 (2012) 新 北 市 偏 遠 國 小 教 師 對 於 電 子 教 科 書 融 入 國 語 文 領 域 教 學 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 政 治 大 學 圖 書 資 訊 學 數 位 碩 士 在 職 專 班, 臺 北 市 陳 昭 安 (2014) 電 子 教 科 書 融 入 國 小 自 然 科 教 學 之 行 動 研 究 以 簡 單 機 械 單 元 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 雲 林 科 技 大 學 資 訊 管 理 系, 雲 林 縣 陳 昭 珍 (2007,5 月 ) 從 閱 讀 接 受 度 看 電 子 書 出 版 知 新 數 位 月 刊,23 取 自 陳 麗 華 (2008) 評 介 為 學 習 而 設 計 的 教 科 書 及 其 對 我 國 中 小 學 教 科 書 設 計 與 研 究 的 啟 示 教 科 書 研 究,1(2), 黃 思 華 劉 遠 楨 顏 菀 廷 (2011) 互 動 式 電 子 白 板 融 入 創 新 合 作 學 習 模 式 對 國 小 數 學 科 學 習 成 效 與 動 機 之 影 響 課 程 與 教 學 季 刊,14(1), 黃 政 傑 (2003) 重 建 教 科 書 的 概 念 與 實 務 課 程 與 教 學 季 刊,6(1), 楊 美 雲 (2014) 電 子 教 科 書 應 用 於 數 學 科 教 學 成 效 之 研 究 以 高 雄 市 某 國 小 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 高 苑 科 技 大 學 資 訊 科 技 應 用 研 究 所, 高 雄 市 楊 國 揚 黃 欣 柔 (2013,5 月 ) 從 文 本 的 變 異 試 論 電 子 教 科 書 評 審 機 制 論 文 發 表 於 國 家 教 育 研 究 院 臺 北 院 區 舉 辦 之 中 小 學 電 子 教 科 書 發 展 趨 勢 學 術 研 討 會, 臺 北 市 楊 雲 龍 徐 慶 宏 (2007) 社 會 學 習 領 域 教 師 轉 化 教 科 書 之 研 究 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 學 報,24(2),1-26 劉 光 夏 林 吟 霞 (2013) 電 子 教 科 書 功 能 設 計 語 教 學 轉 化 : 從 教 師 角 度 探 討 電 子 教 科 書 基 本 工 具 之 教 學 適 用 性 課 程 與 教 學 季 刊,16(3), 潘 姿 延 (2014) 電 子 教 科 書 融 入 英 語 教 學 對 國 中 生 英 語 學 習 動 機 與 學 習 成 就 之 影 響 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 南 大 學 教 育 學 系, 臺 南 市

33 蔡 東 鐘 電 子 教 科 書 與 傳 統 教 科 書 對 學 習 影 響 分 析 71 盧 秀 琴 (2005) 探 討 教 科 書 與 中 小 學 學 生 學 習 細 胞 相 關 概 念 的 關 係 科 學 教 育 學 刊,13(4), 鍾 旻 芳 (2012) 國 小 五 年 級 學 童 對 學 用 版 電 子 教 科 書 功 能 需 求 之 探 究 以 英 語 科 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 臺 北 市 立 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所, 臺 北 市 譚 蕙 婷 劉 遠 楨 (2013) 電 子 習 作 對 學 習 態 度 及 學 習 成 效 的 影 響 教 育 科 技 與 學 習,1(1),13-38 蘇 國 章 (2011) 應 用 認 知 負 荷 理 論 於 資 訊 融 入 教 學 多 媒 體 設 計 之 分 析 以 自 然 與 生 活 科 技 領 域 電 子 教 科 書 為 例 生 活 科 技 教 育,44(2),44-61 Baek, E., & Monaghan, J. (2013). Journey to textbook affordability: An investigation of students use of etextbooks at multiple campuses. International Review of Research In Open and Distance Learning, 14(3), Cady, J. A., Hodges, T. E., & Collins, R. L. (2015). A comparison of textbooks presentation of fractions. School Science and Mathematics, 115(3), Carr, N. (2011, May 12). E-textbooks flunk an early test [Web log post]. Retrieved from Dobler, E. (2015). E-textbooks: A personalized learning experience or a digital distraction. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(6), Embong, A. M., Noor, A. M., Hashim, H. M., Ali, R. M., & Shaari, Z. H. (2012). E-books as textbooks in the classroom. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, Felt, E. (2006). Ebooks: Changing the face of books. Indiana Libraries, 25(4), Gurung, R., & Landrum, R. E. (2012). Comparing student perceptions of textbooks: Does liking influence learning. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 24(2), Herold, B. (2014a). Digital reading poses learning challenges for students. Education Digest, 80(1), Herold, B. (2014b). Screen reading poses learning challenges (Cover story). Education Week, 33(30), Lee, C.-S., McNeill, N. J., Douglas, E. P., Koro-Ljungberg, M. E., & Therriault, D. J. (2013). Indispensable resource? A phenomenological study of textbook use in engineering problem solving. Journal of Engineering Education, 102(2), Martins, N. (2014). Determining textbook learning enhancement as perceived by students and lecturers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 112, McGowan, M. K., Stephens, P. R., & West, C. (2009). Student perceptions of electronic textbooks. Six Sigma Meet Information Systems, X(2), Parsons, K. (2014). What are they thinking? Dental assisting students feelings about e-books. Techtrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 58(2), Ray, M. (2013). Digital learning resources. School Library Journal, 59(6), 16. Risner, G. P., Nicholson, J. I., & Webb, B. (2000, November). Cognitive levels of questioning demonstrated by new social studies textbooks. Paper presented at the Annual Conference of the Mid-South Educational Research Association, Bowling Green, KY.

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