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耶苍
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1 2017 3rd International Conference on Social, Education and Management Engineering (SEME 2017) ISBN: An Investigation of Non-English Majors Vocabulary Learning Beliefs and Strategies Hua-qing HE 1 and Li-juan YAN 2 1 College of Foreign Language Education, China West Normal University, Nanchong, China 2 School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, China Keywords: Non-English majors, Vocabulary learning beliefs, Vocabulary learning strategies. Abstract. This paper reports an investigation of vocabulary learning beliefs and vocabulary learning strategies employed by Chinese college students. The subjects were 205 first-year non-english majors from an ordinary normal university, and the instruments adopted were a questionnaire, vocabulary test and SPSS. The results indicate: (1) college students believe vocabulary learning is quite important and use most of strategies listed in the questionnaire when learning vocabulary, but only a few strategies are used frequently, especially the cognitive strategies, and the social strategies are seldom used; (2) The successful language learners tend to employ more strategies than the less successful language learners in terms of both category and frequency, especially the cognitive strategies. The results have pedagogical implications for second language vocabulary teaching. 非英语专业学生词汇学习观念和策略调查何华清 1 2, 严丽娟 1 西华师范大学公共外语学院, 南充, 中国 2 西华师范大学外国语学院, 南充, 中国摘要 : 本研究以普通师范院校非英语专业 205 名大学一年级学生为调查对象, 主要采用问卷调查词汇测试和 SPSS 等工具, 探究非英语专业学生在词汇学习观念和词汇学习策略使用上的总体倾向结果表明 : 普通师范院校非英语专业一年级学生普遍认同词汇学习的重要性, 但不能普遍使用多种词汇学习策略, 且集中于频繁地使用认知策略, 对社会策略的使用频率很低 ; 外语善学者比不善学者更频繁地使用多种策略, 特别是认知策略研究结果对二语词汇教学有启示作用关键词键词 : 非英语专业学生 ; 词汇学习观念 ; 词汇学习策略 1. 引言词汇在英语学习中占有举足轻重的地位 Wilkins 曾经指出, 没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么也无法传达 [1] 长期以来, 词汇习得一直是第二语言或外语学习者最为关心的问题之一, 因为词汇能力是语言交际能力的组成部分, 词汇量大小是学习者所学语言水平高低的一个表现研究表明学习观念在语言学习中起重要作用, 它影响学生对学习策略的选择和使用, 进而影响学习成就经过多年研究, 不少研究者已达成共识, 认为第二语言习得的基础是词汇习得, 习得足够多的词汇是语言问题的核心 [2] 谈到词汇学习的方法, McCarthy[3] 认为, 擅长学习的人是会找出学习单词技巧和原则的人, 这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略, 因此, 词汇学习策略是影响词汇习得的重要原因到目前为止, 我国外语界对英语词汇学习策略有不少研究 [4][5][6] 这些研究对我国英语教学具有一定的指导意 416

2 义但这些研究大多是针对重点高校的学生进行研究, 对普通高校和不同英语词汇水平的学生研究甚少, 词汇的教与学的研究却没有得到应有的重视本研究针对这些问题, 以某普通师范院校大学一年级非英语专业学生为研究对象, 对其词汇学习观念和策略进行研究, 以期研究结论对英语词汇教学有一定的指导意义 2. 研究设计 2.1 研究问题本研究主要研究以下两个问题 : 1. 大学生的词汇学习观念和词汇学习策略总体情况如何? 2. 不同词汇水平学生的词汇学习策略使用有何差异? 2.2 研究对象研究对象是四川某普通师范院校一年级学生, 他们来自中文系数学系和商学院, 共 205 人其中, 男学生 41 人, 女学生 146 人, 平均高考英语分数为分, 平均每周词汇学习时间为 3.77 小时, 这几个系是此校较大的几个系, 具有一定代表性选择一年级本科生作为研究对象, 是因为这些学生经过了中学六年和大学一年的英语学习, 他们已经基本适应了大学里的学习方式, 并且逐渐形成了各自较为稳定的独特的学习风格 2.3 研究工具研究工具有 3 个, 即问卷调查表词汇测试表和 SPSS21 (1) 问卷调查表问卷主要由两部分构成 : 第一部分为个人资料, 主要包括学生的性别专业高考英语分数及平均每周词汇学习的时间第二部分为问卷主体部分, 包括词汇学习观念和词汇学习策略两个方面, 参考欧麦里和查莫特 (O Malley&Chamot) 的分类 [7], 以及顾永琦的研究 [8], 将词汇学习策略分为 : 元认知策略认知策略和社会情感策略, 共 22 道题目其中, 词汇学习观念分为三个维度 : 单词很重要单词需要背单词要在用中学 ; 词汇学习策略分为三个维度 : 元认知管理认知策略和社会情感策略每一个维度和类别由多个变量构成, 而每一个变量由具体的几个题目组成, 并且保证每个变量的描述都不少于 3 个题目问卷采用五级量制的莱克特量表 (1-5), 如, 1= 这种做法完全或几乎完全不适合我的情况 ; 5= 这种做法完全或几乎完全适合我的情况因此, 如果某一策略的平均值高于 3, 则表示该策略被学生运用得较多, 反之则被学生运用得较少 (2) 词汇量表采用最初由 Nation 编制后经 Schmitt 等 [9] 改编的接受性词汇水平测试 (A Vocabulary Level Test: Test B), 由五个层次组成, 与词族及学术词族层次本测试选择 3000 词族测试学生的词汇量 (3)SPSS21 各项收据收集完毕后就用 SPSS21.0 统计软件进行分析 2.4 数据收集调查是在 2017 年夏季英语课堂上随堂进行, 约 20 分钟, 学生做完后, 调查问卷和词汇测试卷随即被收回共发放问卷 218 份, 收回有效测试卷 205 份, 利用 SPSS 对每个学生的各项得分进行统计分析 417

3 3. 结果与讨论 3.1 大学生词汇学习观念总体情况从表 1 看出, 单词很重要均值为 4.46, 单词需要背均值为 3.21, 单词在用中学均值为 4.47, 说明学生非常赞同单词很重要和在用中学这两种学习观念, 对单词需要背这种观念持不完全赞同的态度表 1 大学生词汇学习观念均值描述性统计 (N=205) 分类平均值标准差词汇学习观念单词很重要单词需要背单词在用中学表 2 是对大学生的词汇学习观念进行进一步的分类描述对于问题 1,99% 的大学生认为词汇学习是英语学习中非常重要的一部分, 只有 1% 的学生不太同意这种观点对于问题 2, 83.8% 的学生认为词汇学习需要投入大量的精力和时间, 但表 1 显示, 学生平均每周学习词汇的时间只有 3.77 小时, 说明学生虽然认为词汇学习很重要, 而且需要投入大量的精力和时间, 但并没有付诸相应的行动对于问题 3, 绝大部分学生认为高频词汇很重要对于问题 4, 大部分学生不认为记性好是学好英语单词的关键关于问题 5, 大多数同学不赞成死记硬背对于问题 6, 大多数同学认为, 背单词表和词典对词汇学习很有帮助对于问题 7,97% 的同学认为, 学单词时应留意一个词的固定搭配及其常用短语对于问题 8, 大多数认为, 学习一个词, 至少应该知道它的词根词型词义和基本用法对于问题 9, 大多数同学认为, 阅读是扩大词汇量的一个重要方式对于问题 10,97% 的同学赞成, 学过的单词只有常用才能变成自己的表 2 大学生词汇学习观念百分比描述性统计 (N=205) 题号词汇学习观念完全不同意不太同意不确定比较同意 1 词汇学习是英语学习中非常重要的一部分词汇学习需要投入大量的精力和时间完全同意 3 高频词汇 ( 常用词汇 ) 是英语词汇学习中非常重要的一部分 4 记性好是学好英语单词的关键学习词汇的重要方法之一就是背单词可以通过背单词表或词典来记忆单词学单词时应留意一个词的固定搭配及其常用短语学习一个词, 至少应该知道它的词根词型词义和基本用法 9 可以通过阅读来扩大词汇量学过的单词只有常用才能变成自己的注 :1-3, 单词很重要 ;4-6, 单词需要背 ;7-10, 单词在用中学 418

4 3.2 大学生词汇学习策略使用总体情况按照 Oxford[10] 提出的方法, 问卷采用 5 分等级制记分使用频率范围具体划分如表 3 所示表 3 语言学习策略均值参考表使用频率范围描述高频总是使用中高频经常使用中频有时使用中低频基本不使用低频从来不使用对大学生的词汇学习策略进行了调查, 结果如表 4 所示, 三种词汇学习策略都属于中频范围, 即元认知策略均值为 3.07, 认知策略均值为 3.05, 社会 / 情感策略为 2.81 说明学生对三种策略使用的频率都不高, 即有时使用词汇学习策略, 特别是对社会情感策略的使用很低表 4 词汇学习策略描述性统计词汇学习策略平均值标准差频率元认知策略中频认知策略中频社会 / 情感策略中频表 5 显示, 元认知策略分为选择注意主动学习和自我监管三个分支策略, 都属于中频使用, 学生不善于主动学习, 自我监控能力较差对认知策略而言, 又细分为推测查词典记笔记重复运用构词法和活用法六种分支策略, 学生用得最多的是查词典和记笔记两种策略, 对其它四种策略的使用频率不高, 属于中频, 即有时使用社会 / 情感策略分为提问 / 澄清合作和情绪管理三种分支策略, 学生对三种策略的使用较低, 尤其是不善于使用合作策略表 5 词汇学习分类策略描述性统计词汇学习策略分支策略平均值标准差频率元认知策略选择注意中频主动学习中频自我监管中频认知策略推测中频查词典中高频记笔记中高频重复中频运用构词法中频活用法中频社会 / 情感策略提问 / 澄清中频合作中低频情绪管理中频 3.3 不同词汇水平学生的词汇学习策略差异比较为了分析不同词汇水平学生的词汇学习策略差异, 先必须对学生进行词汇量测试, 然后按照词汇量的多少分成两组, 排在前 50 名的学生分在高分组, 相应地, 后 50 名的学生分在低 419

5 分组为了判断两个组学生的词汇量是否属于不同水平, 必须对其进行独立样本 T 检验表 6 显示, 低分组学生的平均词汇量为 1340 个, 高分组为 2498 个,T 值为 ,P 值为.000, 说明两组学生词汇量差异极其显著, 因此属于不同词汇水平的两组学生表 6 不同词汇水平学生的词汇量差异比较样本数量平均值标准差 t sig.(2-tailed) 低分组词汇量高分组对不同词汇水平学生的词汇学习策略进行了独立样本 T 检验, 发现高词汇水平组在三种词汇学习策略及 12 种词汇分支策略的使用频率都高于低词汇水平组但除了认知策略及其三种分支策略的使用频率差异显著, 其它策略使用频率的差异都不显著具体来说, 高词汇水平学生的认知策略均值为 3.13, 低词汇水平学生为 2.92,T 值为 2.325(P=.022); 高词汇水平学生的推测策略均值为 3.46, 低词汇水平学生为 3.11,T 值为 2.673(P=.009); 高词汇水平学生的查词典策略均值为 3.76, 低词汇水平学生为 3.45,T 值为 2.029(P=.045); 高词汇水平学生的运用构词法策略均值为 2.94, 低词汇水平学生为 2.55,T 值为 2.386(P=.019) P 值均小于 0.05, 因此这四种策略差异显著, 而其它策略差异不显著 4. 结论本次调查发现, 普通师范院校大学生虽然普遍认同词汇学习的重要性, 但不能普遍使用多种词汇学习策略, 且集中于频繁地使用认知策略, 对社会策略的使用频率很低 ; 高词汇水平学习者在策略使用的种类和频度上都高于低词汇水平学习者, 在认知策略方面, 存在显著差异 ; 在元认知和社会策略方面, 差异很小善学者普遍的特征是他们更多使用那些对词汇信息进行深层处理的词汇策略, 不善学者更多使用那些费时少见效快但对词汇信息处理不够深入的词汇策略研究结论为大学英语词汇教学提供了重要的启示 : 教师在教学过程中首先应当帮助学生意识到词汇学习策略的重要性, 特别是要让学生认识到元认知策略和社会策略的重要性因此教师应帮助训练学生使用多种词汇学习策略, 特别是适合自己的词汇学习策略, 充分发挥词汇学习策略的作用, 以便全面有效地提高学生的词汇能力致谢本文为西华师范大学 2017 年度英才科研基金项目 ( 项目编号 17YC067) 的阶段性成果之一 References [1] D. A.Wilkins, Linguistics in Language Teaching. London: Edward Arnold [2] Z. Chen and L. Wang, on strategies of word acquisition of bilinguals: A case study, Shandong Foreign Language Teaching Journal, No. 4, pp , [3] M. McCarthy,. Vocabulary. Oxford: Oxford University Press, [4] X. Zhang, The influence of vocabulary size and productive lexical knowledge on L2 oral production, Foreign Language World, No. 4, pp , [5] W. Zhao, Y. Chen, and W. Lu, An analysis of the research on L2 Vocabulary Acquisition: Based on papers published in 14 major linguistic journals both at home and abroad in the past 10 years ( ), Foreign Language World, No. 4, pp , [6] Z. Zhu. An Investigation of non-english majors vocabulary learning strategies in foreign language universities, Journal of Xi an International Studies University, No. 1, pp ,

6 [7] J. M. O Malley & A. U. Chamot, Learning Strategies in Second language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, [8] Y. Gu, & R. K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes. Language Learning, 46(3): , [9] N. Schmitt, D. Schmitt, and C. Clapham, Developing and exploring the behavior of two new versions of the vocabulary levels test. Language Testing, vol. 18, pp , [10] R. L. Oxford, Language Learning Strategies: What every teacher should know, New York: Newbury House,

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