Microsoft Word - Primaire_Programme_définitif_2006.doc

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1 Chinois Le développement de l enseignement du chinois à tous les niveaux du système éducatif met à l ordre du jour la possibilité d implanter la langue chinoise dans un nombre plus important d écoles élémentaires. Ces programmes concernent l'apprentissage sur quatre années, du CE1 au CM2. Il sera naturellement nécessaire de prendre connaissance du préambule commun à tous les programmes avant de commencer à lire le programme spécifique du chinois. Il est par ailleurs recommandé de prendre connaissance du programme de palier 1 du collège (BO HS n 6 du 25 août 2005) afin d'assurer la continuité pédagogique entre l'école élémentaire et le collège. L'enseignement des langues vivantes à l'école élémentaire met l'accent sur la communication orale. Il mettra en place des activités touchant de près le quotidien des enfants et favorisant le plaisir de découvrir, de comprendre et de parler. Pour faciliter la transmission du message et sa compréhension, l'exposition à la langue devra s'appuyer largement sur l'image et le geste ; le recours au français sera donc le plus limité possible et réservé à quelques situations particulières. Afin de viser à l'efficacité de l'apprentissage de la langue vivante, l'enseignant de chinois articulera ses activités et coordonnera contenus et progression pédagogique avec l'enseignant de la classe. Particularités de la langue chinoise : - Le chinois possède une écriture non alphabétique, composée de très nombreux caractères. - Le chinois expose à un phénomène unique parmi les langues enseignées au sein de notre système éducatif : la présence des tons. - La morphosyntaxe en chinois se réduit pour l'essentiel à la syntaxe, la morphologie occupant une place réduite. Apprentissage du système phonologique et la transcription pinyin Le chinois standard (le putonghua ou mandarin) est une langue tonale ; elle comporte également, comme toute langue étrangère, des phonèmes n existant pas en français : certaines initiales (les aspirés par exemple). Exposés à la langue par le biais de comptines et d'actes de parole simples, les écoliers acquièrent progressivement par l'écoute attentive et la reproduction imitative, la maîtrise de ce système phonologique. Ce travail développe la perception auditive à un moment particulièrement favorable. La récitation tiendra tout naturellement une place de choix. Dès le départ, l enseignant veillera à corriger systématiquement les erreurs de prononciation afin d éviter toute dérive : en effet, le jeune enfant est tout à fait capable de prononcer correctement le chinois. En fin de cycle 3, l'élève saura reconnaître et reproduire une suite de syllabes tonalisées. Les élèves seront initiés de façon sélective à la transcription phonétique pinyin en fin de cycle 3 seulement, sur le mode passif et en position seconde par rapport à l expression orale. On veillera à ne pas générer de mauvaises habitudes de prononciation. De ce fait, l'apprentissage systématique du pinyin ne sera effectif qu en début de collège. Une sensibilisation à l utilité de l outil informatique peut être entreprise à travers des activités variées. Apprentissage de la syntaxe et du lexique A l'école élémentaire, l'enseignant privilégiera l'approche de la grammaire en situation, enseignée par imprégnation. Les saynètes, l'apprentissage par cœur de blocs langagiers, de phrases déjà construites, de comptines et chansons seront indispensables, permettant à la fois de mieux fixer un lexique qui ne permet à aucun moment de s'appuyer sur une quelconque transparence lexicale et de se familiariser avec des phénomènes syntaxiques caractéristiques du chinois, la parataxe par exemple. Compétence sinographique : lire et écrire L'écriture chinoise recèle une forte dimension combinatoire à la fois graphique et sémantique. Elle exige de la part de l élève la mémorisation d'un ordre et d'une orientation des traits codifiés, ainsi que la maîtrise d'un espace virtuel carré. L'opacité de l'écriture chinoise due à sa nature conduit à une problématique singulière dans l'apprentissage du chinois à l'école élémentaire : la trace écrite des apprentissages oraux telle qu'elle s'opère dans les autres langues vivantes n'est pas pertinente dans le cas du chinois et demande une approche particulière. Il est à noter que la reconnaissance visuelle jouera un rôle primordial à l'école élémentaire. Une articulation réfléchie et programmée entre l'écrit et l'oral est donc indispensable. Activités orales et écrites doivent être envisagées de façon déphasée : le lien phonie-graphie dont il est question dans les descripteurs généraux du préambule commun du programme de langues vivantes de l'école élémentaire, c'est-à-dire "écrire ce que l'on entend", n est pas transposable dans le cas du chinois en raison de la relative autonomie du système graphique avec la langue orale. Le lien graphie-phonie est en revanche essentiel dans le cas du chinois. Par des exercices d'écriture de caractères isolés tracés à la main et simultanément produits à haute voix (simultanéité du geste de la main et de la prononciation), les écoliers seront progressivement amenés à établir des connexions automatiques entre graphie et son. L'entraînement à la maîtrise du lien graphie-phonie dont il est question dans la partie "lecture à haute voix" du tableau "Parler en continu" est d'une importance capitale. Une autre démarche s'impose donc : celle d aborder - aussi - l'écriture chinoise comme système en tant que tel, dans sa logique de combinatoire graphique, exigeant de la part de l'enseignant une stratégie spécifique. Il s'agit d'offrir aux élèves un accès évolutif à l'écriture, mais toujours structuré, qui se limitera à une sélection de caractères (les plus fréquents, les plus "porteurs de sens" et les plus graphiquement accessibles). D'une part, les élèves produiront à l'écrit des phrases courtes soigneusement préparées au préalable ; d'autre part, ils seront exposés au déroulement de la logique de structuration graphique sans nécessaire valeur communicative, par exemple, 日, 旦, 晶 Concrètement, l'enseignant présentera les différents types de caractères (pictogrammes, symbologrammes, idéogrammes et idéophonogrammes) lors des moments consacrés spécifiquement à l'écriture, mobilisant des connaissances et des compétences multiples : - l exposition aux graphies primitives et l'analyse graphique : le décodage visuel est une étape au cours de laquelle le caractère devient "un signe qui parle" (identification des clés ou des éléments composants) dans le but d être mis en mémoire, - l indice ou les indices permettant l association de sens, - la mémoire visuelle sollicitée pour des activités de reconnaissance ou d'approfondissement, - la maîtrise d'une technique graphique : la reproduction correcte d'un signe dans un espace carré en respectant l'ordre et la direction du tracé des traits, - la sensibilisation à l écriture au pinceau. 1

2 Le travail sur les familles graphiques (dont on trouvera des exemples dans les tableaux qui suivent) présente un triple avantage : - accéder à l'essence du système graphique et exposer ainsi les élèves à la gymnastique mentale que suppose une telle écriture, - mettre en mémoire des caractères à usage différé et utiles à terme, - réactiver les éléments composants élémentaires et donc entraîner la mémorisation active. De façon générale, l'enseignant privilégiera les éléments composants les plus fréquents comme l'homme, le bois, le soleil, la lune, le feu, la porte, l'eau, la parole, en les rebrassant sans cesse. La lecture reposera essentiellement sur un certain nombre de caractères appris par les élèves en reconnaissance. Néanmoins, dans le cadre d'exercices en classe, on pourra, après avoir appris une comptine ou joué un sketch par exemple, en proposer le script aux élèves. Cela aura pour effet de générer chez l'élève la stratégie fondamentale en langues étrangères de s'appuyer sur le connu pour appréhender plus aisément l'inconnu. L'apprentissage graphique des caractères doit faire l'objet d'une approche raisonnée. Des exercices systématiques reposant sur des activités de mémorisation et de réactivation visuelles, auditives et kinésiques permettront à l élève de maîtriser un certain nombre de caractères au terme du cycle 3. En cycle 2, il s'agira d'une modeste initiation à l'écriture chinoise. Le nombre approximatif de caractères appris en fin de cycle 2 s'élève à 50, dont une moitié en production. Au cycle 3, il s'élève à 150 à 200 caractères, dont une moitié en production. De par son aura propre en Chine et dans le monde sinisé, de par le découpage du monde qu'elle renferme et par sa dimension esthétique omniprésente, la «graphoculture» sera une entrée majeure dans l univers culturel chinois. Évaluation L évaluation de l'écrit a sa spécificité propre. Elle aura pour objectif la connaissance active et passive des caractères, l'oralisation des caractères isolés ou au sein d'un texte. La lecture oralisée ne pourra s'évaluer que sur la base de caractères préalablement appris. Les éléments constitutifs de chaque tableau L acquisition des compétences passe par une interaction entre des connaissances et des savoir-faire. La colonne des capacités (colonne de gauche) renvoie à des interventions, des textes ou des interactions que l élève sera amené à recevoir ou à produire pour acquérir le niveau de compétence visé. Cette liste constitue une base pour que l enseignant puisse bâtir des tâches à réaliser par les élèves. La colonne des formulations illustre chaque capacité par des expressions, des phrases ou des textes relevant de formes de discours différents. Ceux-ci ne constituent pas une liste exhaustive des moyens d expression que les élèves doivent comprendre ou auxquels ils peuvent recourir pour accomplir une tâche demandée. Cette colonne ne contient que des pistes correspondant au niveau attendu, sachant que ces fragments de langue ne prennent leur sens que dans de véritables énoncés en contexte. Elle a été divisée en deux parties : cycle 2 (CE1) puis cycle 3 (CE2, CM1 et CM2). Les colonnes des compétences culturelle et lexicale ou sinographique d'une part et grammaticale d'autre part fournissent des indications des savoirs culturels / socioculturels d'une part, et linguistiques (lexique, syntaxe) d'autre part qui sont au service de la compétence communicative. Ces savoirs ne sont pas des fins en euxmêmes. Leur champ est délimité par la tâche à accomplir et par le contexte situationnel (non fourni explicitement dans le tableau). Il convient de souligner tout particulièrement l interdépendance des domaines linguistique et culturel. Ainsi, culture et lexique sont-ils réunis dans la même colonne. Les mots peuvent être le reflet de lieux, d événements, de traditions et de rythmes de vie. L appréhension d un fait culturel donne aussi l occasion d organiser un travail d acquisition lexicale systématique et raisonnée. La tâche donnée dans la colonne des capacités définit également un champ lexical qui renvoie à des codes socioculturels. La colonne phonologie présente des éléments d un apprentissage essentiel à l'école élémentaire. Elle renvoie à certaines des particularités phonétiques contenues dans la colonne des formulations. Il convient donc de lire chaque tableau de la façon suivante : - l intitulé de chaque tableau spécifie le type d activité de communication langagière visé, - la colonne des capacités sert de base pour bâtir des tâches que l élève doit être capable d accomplir à l école élémentaire. - la colonne des formulations donne des amorces ou des exemples d énoncés possibles, - les colonnes des compétences culturelles, lexicales, sinographiques, grammaticales et phonologiques proposent les composantes linguistiques et culturelles mises en œuvre dans les exemples de la première colonne. Mise en garde L ordre de présentation des formulations dans les tableaux n implique ni hiérarchie ni progression. Les exemples répertoriés sont présentés les uns après les autres par souci de clarté. Il convient par ailleurs de garder à l esprit qu un entraînement spécifique n implique pas, pour chaque élève, une progression parallèle dans chaque type d activité de communication langagière. Les élèves peuvent en effet progresser de façon différente. Il importe, dans tous les cas, de rechercher les occasions de combiner et d'alterner les activités. 2

3 A1 - Comprendre, réagir et parler en interaction orale si les termes sont simples et les expressions élémentaires L'élève sera capable de communiquer en des termes simples et en utilisant des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l aide à formuler ce qu il essaie de dire. Se présenter Présenter et se renseigner sur quelqu un Demander à quelqu un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats) 我是 你是谁? 我八岁 你几岁? 你呢? 我姓 Le nom de famille 我叫 et le prénom 你姓什么? chinois 你叫什么名字? 他是 他是谁? 他几岁? 他是我的朋友 他是你的朋友吗? 你好! 老师好! 你们好! 再见! 老师再见! 谢谢! 你好吗? - 我很好. 这是什么? - 是笔 / 本子 / 书 / 书包 今天几月几号? - 三月十号几点了? - 八点了 你有哥哥弟弟姐姐妹妹吗? - 有一个妹妹, 没有弟弟 你冷 / 热 / 饿 / 累吗? - 我很冷 / 我不冷 他姓 他叫 这 / 那个人是 这个同学是 这个老师是汉语老师 他是哪国人? 他是中国人 他住哪儿? 不知道 你早欢迎! 明天见! 星期一见! 不客气! 对不起. 哪里, 哪里. 你好不好? - 还可以 你怎么样? - 不错 今天星期几? 星期四 今天天气好不好? 下雨吗? 有没有风? 你上几年级? - 上四年级 你们都在吗? 谁不在? - 都在 这是谁的毛衣 / 外套? - 是他的 你家有几口人? 你有没有兄弟姐妹? - 有一个哥哥, 可是没有姐姐 Repérer les noms propres La nationalité, les pays Les salutations L expression de la politesse Le matériel de l élève La gestuelle pour désigner les chiffres avec les doigts Le calendrier et la date Le climat Les membres de la famille chinoise Les habits Les sensations Les pronoms personnels Les verbes 是, 叫, 姓 L expression de l âge Les mots interrogatifs : - 几 - 什么 - 谁 - 呢 Les adjectifs démonstratifs Le classificateur La place du déterminant Les mots interrogatifs 吗 et 哪 La négation 不 La phrase interrogative : - verbe + négation + verbe Le mot interrogatif 怎么样 L adverbe 很 Le verbe qualificatif 好 Les chiffres Les classificateurs Le verbe 在 La négation 没 Les verbes qualificatifs : 冷 / 热 / 累 / 大 / 小 / 可爱 / 渴 / 饿 La particule de détermination 的 Distinguer les tons Distinguer les initiales : x, j, sh, s, z La finale ing Le ton neutre Repérer les intonations et la longueur des syllabes Les initiales : r, t, h, y, p, zh, h L intonation des phrases interrogatives La finale rétroflexe 儿 Les initiales : q, k, c Distinguer les initiales : q/j Les syllabes ying et yang Le découpage de la phrase Identifier les mots monosyllabiques des plurisyllabiques Distinguer les initiales : d/t, g/k s/sh, x/q, d/t Les sons ri/re Parler distinctement et réaliser les tons tout en respectant les intonations interrogatives 3

4 A1 Comprendre, réagir et parler en interaction orale (suite) Répondre à des questions et en poser (suite) 你有没有狗 / 猫 / 鱼 / 鸟? Les animaux 你的狗大不大 / 小不小 / 可爱不 domestiques 可爱? 他的裤子是什么颜色的? 是蓝色的 你喜欢吃蛋糕 / 汉堡包 / 糖果 / 饺子吗? 你想喝什么? - 可乐 / 水 / 果汁 Les couleurs et leur symbolique La nourriture Les boissons Les verbes 喜欢 / 想 / 要 你喜欢打网球踢足球 / 打乒乓球吗? Les sports Distinguer wan et wang 你要不要玩电脑 / 看电视 / 看书 / 听音乐? - 不要, 不想玩电脑 你什么时候去看电影? 他说得好不好? - 说得很好 他写得好不好? - 写得不好 Les loisirs Le mot interrogatif 什么时候 Le complément d appréciation A1 - Comprendre à l oral L'élève sera capable de comprendre ce qu'il entend si les termes sont simples, les expressions élémentaires et si l'interlocuteur parle lentement et distinctement Comprendre les consignes de classe Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soimême, sa famille, son environnement concret et immédiat 请进! 你有问题吗? Les activités de la Le verbe 请 请坐! 谁有问题? classe L expression de 把本子拿出来 懂吗? l impératif 把本子打开 跟我说, 跟我念 Le verbe résultatif 写完了吗? 完不要说话! 这个汉字怎么写? La préposition 跟 Distinguer ying et Le mot interrogatif yin 我们来写汉字 怎么我们来唱歌 Le verbe 来我们来听音乐 / 考试 Léa 不在 Léa 为什么不在? 她病了, 在家休息, 她不舒服 她头疼 / 肚子疼 桌子上有书 / 本子 / 笔 墙上挂着 法国孩子喜欢吃糖果 你妈妈工作吗? 她忙不忙? La santé La description de la classe Le complément circonstanciel de lieu Le locatif 上 4

5 A1 - Comprendre à l oral (suite) Suivre des instructions courtes et simples Comprendre une comptine, une chanson avec des aides appropriées 你们看吧! 出去吧! Les situations de L expression de 你们听吧! 先举手! classe l impératif avec 吧 你们写吧! 我听不见, 大声点儿 L adverbe 先 你们唱吧! 快点儿! La forme 走吧! 安静点! potentielle Le comparatif avec 坐好你等一下! Distinguer les 点儿 finales teng et 上黑板吧! Le suffixe verbal tang 请擦黑板 一下站好! La préposition 把窗户打开 d antéposition 把关门! chanson 两只老虎 comptines 我家有两张床, 大床和小床, 大人睡大床, 小人睡小床 妈妈是月亮, 我是星星, 月亮和星星天天在一起 chanson 小白兔小白兔白又白, 两只耳朵竖起来, 爱吃萝卜, 爱吃菜蹦蹦跳跳真可爱 comptines 小蜜蜂天不怕地不怕, 就怕回家爸爸骂, 爸爸骂, 为的啥, 不要学习爱打架 Les animaux L adverbe 就 La distinction beng /peng Suivre le fil d une histoire avec des aides appropriées 小花猫喵喵喵, 吃小鱼喵喵喵, 抓老鼠喵喵喵, 小花猫本领大 风来了, 雨来了, 下雨啦, 下雨啦, 嘀嗒嘀嗒, 嘀嗒嘀嗒 过了年, 呼呼呼呼, 雪花飘, 噼啪噼啪, 放鞭炮, 咚锵咚锵, 玩龙灯, 过年了 Cycle 3 : 找妈妈 小蝌蚪在池塘里游来游去 他们在找妈妈 他们看见一只鸭妈妈, 问她 : 我们的妈妈在哪儿? 鸭妈妈说 : 我不知道 他们还问 : 你看见我们的妈妈了吗? 鸭妈妈说 : 看见你们的妈妈了, 她有两只大眼睛 大嘴巴, 好孩子, 你们去那边找吧 谢谢你, 鸭妈妈 小蝌蚪去那边找 他们看见一条大金鱼 小蝌蚪看见他有两只大眼睛, 大嘴巴, 说 : 妈妈! 妈妈! 大金鱼说 : 我不是你们的妈妈, 我是小金鱼的妈妈 你们的妈妈肚皮是白色的, 好孩子, 你们去那边找吧 谢谢你, 金鱼妈妈 他们看见一只螃蟹 小蝌蚪看见他的肚皮是白色的, 说 : 妈妈, 妈妈! 我不是你们的妈妈, 你们的妈妈有四条腿, 我有八条腿 小蝌蚪说 : 对不起, 我们错了 Le Nouvel An chinois Les animaux de l étang Les parties du corps Les onomatopées L'adverbe 在 être en train de Le verbe résultatif 见 Le locatif 那边 Identifier la prosodie générale d un récit 5

6 A1 - Comprendre à l oral (suite) Suivre le fil d une histoire avec des aides appropriées (suite) 他们看见一只乌龟和她的小乌龟 小蝌蚪数了乌龟的腿 : 一条, 两条, 三条, 四条! 是我们的妈妈! 妈妈! 妈妈! 小乌龟听了, 说 : 她不是你们的妈妈, 她是我的妈妈! 大乌龟说 : 你们的妈妈穿着绿衣服, 你们去那边找吧 谢谢你, 乌龟妈妈 他们看见一只青蛙, 他们小声说 : 你看见我们的妈妈吗? 她有两只大眼睛, 大嘴巴, 四条腿, 他的肚皮是白色的, 她穿着绿色的衣服 青蛙说 : 傻孩子, 我就是你们的妈妈! A1 - Parler en continu L'élève sera capable de s'exprimer en des termes simples et à l aide d expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots Reproduire un modèle oral Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers 老师好! Les salutations La phrase sans Distinguer qi et ji 今天二零零八年三月三十 La date verbe La finale ing 日星期五 天气很好, 很 Le climat 热, 没有云 老师好! 今天三月三十日明天三月三十一日星期二你们好! 我叫 Anthony 我是小学生 我七岁了 我住 Lyon 我家有三个人 : 有爸爸, 妈妈, 一个弟弟和我 我喜欢狗 / 猫 我不喜欢马 今天是我的生日 : 我九岁了! 我妈妈做了生日蛋糕! 老师说可以吃, 也可以唱歌! 我叫 Léa, 我姓 Dupond 我今年九岁 我上四年级 我家有五个人 : 有一个哥哥和一个妹妹 我哥哥十五岁, 他很凶 妹妹四岁, 她很可爱 我家有一只猫, 它叫 Caramel 我喜欢运动, 星期三下午我打篮球 我有很多爱好 : 玩电脑, 画画, 看电视和游泳 我的朋友很多 我最好的朋友是意大利人 她叫 Giulia 她会说意大利语也会说法语 我常去她家玩 她的头发很长, 她的眼睛很大, 她很美 La famille Les animaux familiers Les sports Les caractéristiques physiques L expression de l autorisation Le discours indirect Le verbe qualificatif 多 L adverbe 不太 Les verbes qualificatifs 凶, 可爱, 长, 美 Le superlatif 最 Le verbe 会 L adverbe 常 La succession d'adverbes 不太 La conjonction de coordination nominale 和 Le verbe auxilliaire 会 L initiale ch Distinguer les finales e et i dans 吃, 日 et 歌 Les finales iu et ui 6

7 A1 - Parler en continu (suite) Décrire une image ou une photo Lire à haute voix des caractères isolés, des suites de caractères puis un texte bref après répétition, éventuellement de manière expressive Photo: Dessin : 这是我的房间 它不 Le logement La particule de Distinguer cheng et 这是我的家 太大 我的房间在厨房右边 Les pièces de la détermination 的 chang 他是我爸爸 里面有很多东西, 我的玩具很 maison Les locatifs La finale ian 她是我妈妈 多, 可是没有电脑, 我爸爸妈 Le complément verbal directionnel 这是我的狗 妈不要我上网, 电脑在客厅 simple 里 我有很多书, 因为我喜欢 L expression de 看书 我房间里有床, 桌子, l interdiction 椅子和柜子 墙上挂着很多 画 我很喜欢我的房间 我妹 Les meubles 妹的房间在旁边 : 她不可以进 去! 爸爸, 妈妈, 姐姐, 妹妹, 哥哥, 弟弟 一二三, 三二一, 一二三四五六七 八九十, 十八九, 你是我的好朋友 星期一开飞机, 星期二学画画儿, 星期三去爬山, 星期四写大字, 星期五打老虎, 星期六吃古老肉, 星期天打太极拳 Les chiffres Les activités culturelles traditionnelles chinoises : calligraphie, peinture, taijiquan La cuisine chinoise La forme verbeobjet Le chiffre 两 Les verbes qualificatifs Lien graphie-phonie Maîtrise des tons La finale ~r La finale ou La finale uan 我家有两张床, 大床和小床, 大人睡大床, 小人睡小床 Restituer une histoire courte et stéréotypée en référence à des modèles 妈妈是月亮, 我是星星, 月亮和星星, 天天在一起 我的鹅, 鹅肚饿, 我喂鹅, 我爱鹅, 鹅亲我 牛吃草学生学画画 小林画了一个人, 小白画了一个房子, 小红没有画画, 给了老师一张白纸 老师问 你为什么没有画画? 学生说 是牛吃草 老师问 牛吃草, 草在哪儿? 草, 牛吃完了 老师问 牛呢? 小红 : 没有草了, 牛走了 为什么妈妈长白头发? 一个小女儿问她妈妈 : «妈妈你为什么长白头发?» 妈妈说 : ««因为你不听妈妈的话!» 女儿就说 : «噢! 我明白为什么姥姥的头发都白了» Les éléments de la nature Des histoires humoristiques chinoises La description du physique d une personne L expression de la surprise La phrase simple L action accomplie Le pronom interrogatif «哪儿» La particule interrogative «呢» La particule du changement d état 了 L adverbe 就 La particule exclamative 噢 L initiale c La finale e Production de la rétroflexe ~r Distinction entre «ou» et «uo» 7

8 A1 - Lire des énoncés et des textes brefs et simples L'élève sera capable de reconnaître des familles graphiques, des combinaisons de caractères simples et des phrases très courtes. Reconnaître les pictogrammes, éléments composants* Reconnaître des familles de sens et des combinaisons de caractères* Reconnaître des caractères isolés* Lire une suite de caractères ou de mots* Comprendre des textes courts et simples en s appuyant sur des éléments connus (indications, informations) : lire une carte postale virtuelle, le courriel d'un correspondant, une carte d invitation Se faire une idée du contenu d un texte simple, après préparation et accompagné éventuellement des aides appropriées Exemples cycle 2 cycle 3 Culture et Grammaire compétence sinographique 日, 月, 明, 马, 山, 云, 火, 伞, 雨伞 Le pictogramme 人, 口 Savoir compter le nombre de traits d un caractère Reconnaître le sens du tracé des traits 木 : 林, 森, 本日 : 旦, 晶, 月, 明, 朋女 : 妹妹, 姐姐子 : 好马 : 妈妈人 : 从, 众, 大, 天, 夫 日, 月 : 明 口 : 唱, 品, 叫, 吃雨 : 雪, 雷手 : 看, 拜目 : 泪门 : 问, 间, 们日 : 旦, 晶, 明, 是 伞 : 雨伞, 阳伞国 : 法国, 中国, 德国, 美国衣 : 上衣, 内衣, 大衣车 : 火车, 汽车, 电车王 : 玉, 宝, 国 Reconnaître et nommer les clés Regrouper des caractères par clés Le mot combiné de deux caractères 大, 天, 林, 森 休, 鸟, 好, 家 L'élément composant 月亮, 妈妈, 火车, 汽车, 飞机, 老虎, 好人, 骑自行车, 我家 妈妈是月亮, 我是星星, 月亮和星星, 天天在一起 你好! 我叫大中 我八岁 我有一个弟弟 他叫 他四岁 我没有姐姐也没有妹妹 我有一只狗 我的狗很大 我的狗三岁 我没有猫 我家有两张床大床和小床大人睡大床小人睡小床 今天四月八号 星期六是我的生日, 是我九岁的生日 我请你到我家来吃我的生日蛋糕 时间是下午三点 不知道你有没有空, 我的电话是 Léa 二零零七年三月十六日 我叫大中 我九岁 我是中国人 我住北京 我家有三个人, 我没有兄弟姐妹 我的学校很大, 学生很多, 老师也很多 我有三个好朋友 我喜欢玩电脑, 也喜欢看书, 看电视 我不太喜欢打球, 最喜欢游泳 我很想去法国学法文 北京的冬天很冷, 很少下雪, 没有云 春天不冷也不热, 不下雨, 可是有风 夏天很热, 可是常常下雨, 是游泳的好季节 秋天的天气很好, 不冷也不热, 不下雨也没有风, 是最好的季节 小蜜蜂天不怕地不怕, 就怕回家爸爸骂, 爸爸骂为的啥? 不要学习爱打架 牛吃草 Repérer les mots La correspondance chinoise repérer des mots connus ou inconnus Les saisons Les différents registres de langue La détermination Le mot et le caractère Les adverbes 很少 / 常常 Le superlatif 最 8

9 A1 - Lire des énoncés et des textes brefs et simples (suite) Exemples cycle 2 cycle 3 Culture et Grammaire compétence sinographique 学生学画画 小林画了一个人, 小白画了一个 房子, 小红没有画画, 给了老师一张白纸 Distinction zhe/zhi 老师问 你为什么没有画画? 是牛吃草 Le suffixe verbal 了 La particule modale 老师问 牛吃草, 草在哪儿? d actualisation 了 草, 牛吃完了 老师问 : 牛呢? 小红 : 没有草了, 牛走了 A1 - Copier et produire des énoncés et des textes brefs et simples * L'élève sera capable de copier et de produire des caractères isolés, des mots et des énoncés brefs et simples. Tracer les traits des caractères élémentaires dans le bon ordre et la bonne direction en respectant la proportion de chaque élément Copier des mots isolés et des textes courts Ecrire une courte carte postale en référence à des modèles Exemples cycle 2 cycle 3 Culture et compétence Grammaire sinographique 火, 车, 雨, 手, 看, L'absence en chinois 拜, 门, 问, 间, 们 d'accord de toutes sortes 是, 有 日, 月, 口, 中人, 大, 天, 木, 林, 森, 本 明月, 王大天火车, 星期一, 星期二天气不好 Li Hong : 你好! 生日好! Rémi 4 月 23 日 Li Hong : 你好! 你好吗? 这儿天气不好! 在中国呢? 再见! Rémi L'essence du système graphique et la façon dont les chinois ont écrit et décrit le monde Respecter le modèle graphique Proportionner les caractères au sein d un carré virtuel quel que soit le nombre de ses traits Présenter une lettre manuscrite Les salutations et vœux de la correspondance chinoise les interrogatifs 吗 et 呢 Renseigner un questionnaire avec une aide 姓 : 王名 : 小中性别 : 女出生日期 : 三月十八日 你好! 我在海边 这儿的天气不好, 天天都下雨 我在家里看电视, 听音乐, 看书 下星期一见! 小龙 2008 年 8 月 18 日地址 :Victor Hugo 大街十号 Bordeaux 法国电话 : 零六五六七四三二九九国家 : 法国爱好 : 看朋友, 买衣服头发 : 长, 黄眼睛 : 黑 Ecrire en respectant les hauteurs de ligne Le complément circonstanciel de lieu L'adverbe 都 9

10 A1 - Copier et produire des énoncés et des textes brefs et simples * (suite) Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, sur des personnages réels ou imaginaires en référence à des modèles et avec les aides nécessaires, en plusieurs étapes si besoin Ecrire sous la dictée quelques caractères, puis des phrases comportant des caractères connus avec des aides éventuelles Exemples cycle 2 cycle 3 Culture et compétence Grammaire sinographique 那个人叫可可 他五岁 La place du sujet, du 他爸爸九十九岁 他妈妈 verbe et du 八十二岁 他有十个哥 complément 哥, 有七个姐姐, 二十三 个妹妹, 可是没有弟弟 他没有口, 耳朵很大, 有三只白眼睛, 没有头发, La négation 没 毛很长, 手是红的 他不 吃饭, 可是很喜欢玩儿, La négation 不 那个人很好玩儿 人 / 大月 / 日女 / 子 / 好上 / 中 / 下 / 山一 / 二 / 三 / 四 / 五 / 六 / 七 / 八 / 九 / 十 我很喜欢玩电脑 我的朋友很多 他的爸爸不是工人 这儿的天气很好 哥哥天天都上网 Garder en mémoire le lien phonie-graphie Avoir mémorisé la gestuelle propre aux caractères : l'ordre et la direction des traits *Dans les tableaux "Lire des énoncés et des textes brefs et simples" (reconnaître les pictogrammes, éléments composants, reconnaître des familles de sens et des combinaisons de caractères, reconnaître des caractères isolés, lire une suite de caractères ou de mots) et "Copier et produire des énoncés et des textes brefs et simples", les caractères en gras seront activement mémorisés par les élèves, les autres seront abordés en simple reconnaissance. Le programme phonologique L exposition maximale à l oral sera une priorité, tant en ce qui concerne le volet de la communication langagière que celui de l entraînement ludique aux spécificités proprement phonologiques. La production des tons voire leur discrimination auditive constituant une difficulté certaine chez les élèves plus âgés, le jeune âge des écoliers est un atout précieux sur lequel le travail phonologique peut largement prendre appui : un travail particulier sur la perception et la reproduction des quatre tons, leur succession (la succession 4 ème ton/1 er ton notamment), seront ainsi mis en place, de même que la familiarisation aux phonèmes propres à la langue chinoise. Pour les tons, seront ainsi mobilisés discrimination auditive, repérage, reproduction lente et accentuée, reproduction naturelle; un geste de la main reproduisant la hauteur et la mélodie tonale peut constituer une aide kinestésique pour la percevoir et la reproduire, ceci afin d amener l élève vers une reproduction fidèle des sons tonalisés et de la mélodie générale, imitative dans un premier temps, plus autonome par la suite. Pour les phonèmes, le travail se focalisera, de façon ludique ou en ayant recours à des associations d idées, sur les consonnes aspirées ( p, t, k, ), sur les syllabes zi le bruit de l abeille, chi le bruit de la locomotive, etc. Des exercices de diction appropriés, notamment au travers de comptines, ainsi que par le biais du lexique en usage dans la classe et donc contextualisé ( 请进, 请坐, 中国, 日本, 上课, 下课, 学, 你好, 谢谢 ) aideront les élèves à s'approprier ces sons nouveaux. La régularité d'exercices de répétition, d'imitation et de restitution de comptines et de phrases simples procurera à l'élève une véritable compétence phonologique. La transcription phonétique pinyin ne sera enseignée de façon systématique qu'à partir de la classe de 6 ème. Le programme culturel Les éléments du programme culturel doivent être abordés régulièrement dans une progression déterminée par l'enseignant, laissant néanmoins un large espace aux questions des élèves. Ces questions relèvent le plus souvent de la découverte et de l'étonnement dont elles découlent. L'enseignant mettra à profit cette attitude fondamentalement positive des élèves, et la culture s'avèrera une excellente porte d'entrée vers la langue dès que possible. La liste ci-après n'est en aucun cas exhaustive. La culture doit être impérativement abordée de manière vivante et ludique sans explications magistrales : présentation de la vie de personnages célèbres, lecture de contes ou de mythes. On veillera à diversifier le type de supports utilisés, audiovisuels (dessins animés et extraits de films), sonores (musique, chansons, comptines). Des activités manuelles (papiers découpés, confection d'une carte de nouvel an ) ou artistiques seront menées tout au long de l'année scolaire. La culture peut représenter un formidable levier vers l'interdisciplinarité avec l'enseignant chargé de la classe : histoire, géographie, français, sciences, autant de disciplines sur lesquelles l'enseignant de la classe peut travailler en direction de la Chine. L environnement quotidien Les usages : noms et prénoms, les relations interpersonnelles et les règles de politesse, se saluer, remercier La famille : la famille traditionnelle chinoise et sa hiérarchie, l'enfant unique dans les villes Les habitudes alimentaires : le riz, et le blé, l'organisation des repas, les cuisines régionales L école : être un écolier chinois (rythme scolaire, les vacances, port de l'uniforme ) Fêtes et traditions : le nouvel an chinois, les fêtes, les porte-bonheur, le culte des ancêtres L environnement culturel Le patrimoine : quelques grands monuments traditionnels et réalisations modernes La mythologie, les contes et légendes La calligraphie, la peinture et les instruments de musique 10

11 Quelques grands personnages de l'histoire chinoise : Gengis Khan, Qin Shihuangdi, Marco Polo Les grandes inventions chinoises L environnement géographique et socioculturel Le pays : territoire, population et ethnies, quelques grandes villes Vivre à la ville, vivre à la campagne Les Chinois d'outremer et les Chinatown Le programme grammatical L'apprentissage de la langue étrangère à l'école élémentaire se fait avant tout de façon directe. L'apprentissage par cœur de blocs lexicalisés entraîne l'enseignant à privilégier l'imprégnation et l'imitation sur l'explication. Si certains points de grammaire donnent éventuellement lieu à de courtes explications au cours du cycle 3, celles-ci resteront COMPETENCE ACTIVE AUTOMATISMES Les pronoms personnels - 我, 你, 他, 她, 他们, 她们 strictement limitées aux besoins induits par les tâches de compréhension et d expression exigées de la part des élèves. En fin de cycle 3 seulement, l'enseignant peut ouvrir les élèves à un début de réflexion sur le fonctionnement de la langue en situation, une certaine dose d'observation réfléchie de la langue (observation de la syntaxe et du lien graphie-phonie). Elle deviendra plus systématique au collège. Le tableau qui suit comporte deux colonnes. Les éléments présentés dans la colonne de gauche relèvent plus d'une production limitée à certaines circonstances et situations précises que d'une véritable compétence faisant suite à une appropriation des structures et visant une application à d'autres situations que celle rencontrée lors de l'apprentissage, et à terme à une production naturelle telle qu'on l'entend en collège et en lycée. La colonne de droite relève de la compréhension orale, stade premier de l'étape de la reconnaissance. EN RECONNAISSANCE PASSIVE LORS DE LA COMPREHENSION ORALE Les mots interrogatifs - 谁, 几, 什么, 什么时候, 怎么, 怎么样, 哪儿 - La particule modale 呢 La phrase simple Sujet + 很 + verbe qualificatif Sujet + verbe + complément - La place des compléments circonstanciels de temps et de lieu dans la phrase Le groupe verbal - Les négations 不 et 没 - La phrase interrogative - 吗 - verbe+négation+verbe - Les verbes : 去 et 来 - Les verbes qualificatifs : 好, 大, 小, 可爱, 凶, 冷, 热, 累, 饿, 渴, 多, 好吃, 忙 - Les verbes 喜欢, 知道 - Les verbes auxiliaires : 可以, 要, 会, 想 - Le verbe factitif 请 - Les adverbes : 很, 也, 都, 在, 不太, 常常, 很少 - Le superlatif 最 Le groupe verbal - Certains verbes résultatifs : 完, 懂 - Certaines formes potentielles : 听不懂, 看不见 - Le suffixe verbal 一下 - La particule de l accompli 了 - La particule finale de changement d état 了 - L'adverbe 先 - L expression de l impératif - Certains verbes directionnels simples : 进去, 出去, 进来 - Le complément d appréciation 得 Le groupe nominal - Les adjectifs démonstratifs : 这, 那 - Les classificateurs : 个, 本, 张, 口, 只, leur emploi : - numéral + classificateur + nom - 这, 那 + classificateur + nom - 几 + classificateur + nom - La différence entre 二 et 两 - La particule de détermination 的 - La préposition 在 - La coordination nominale 和 - Les locatifs et leur place : 这儿, 那儿, 上面, 下面, 上边, 左边, 右边, 旁边 Le groupe nominal - La préposition 跟跟我念 - La préposition d antéposition 把把本子拿出来 - La place du déterminant Les articulations logiques - 可是, 因为 11