謝 誌 火 紅 耀 眼 的 鳳 凰 花 開, 引 人 入 勝 卻 帶 著 淡 淡 的 離 愁, 細 數 在 的 日 子, 從 至 研 究 所, 一 晃 眼, 也 已 過 了 六 年 感 謝 多 元 開 放 的 習 環 境, 教 育 系 優 秀 的 師 資 陣 容, 讓 我 能 盡 情 探 索 知 識

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1 教 育 院 教 育 系 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 洪 煌 堯 博 士 知 識 翻 新 課 程 對 師 培 生 教 反 思 與 教 實 務 知 識 探 究 之 影 響 Effects of collaborative knowledge building on teacher-education students teaching reflection and practical knowledge 研 究 生 : 花 儷 月 中 華 民 103 年 6 月

2 謝 誌 火 紅 耀 眼 的 鳳 凰 花 開, 引 人 入 勝 卻 帶 著 淡 淡 的 離 愁, 細 數 在 的 日 子, 從 至 研 究 所, 一 晃 眼, 也 已 過 了 六 年 感 謝 多 元 開 放 的 習 環 境, 教 育 系 優 秀 的 師 資 陣 容, 讓 我 能 盡 情 探 索 知 識 寶 庫, 在 寬 廣 的 術 領 域 徜 徉 翱 翔 碩 士 論 文 得 以 順 利 完 成, 要 感 謝 每 一 位 曾 教 導 我 給 予 我 幫 助 的 恩 人, 首 先, 非 常 感 謝 我 的 指 導 老 師 - 洪 煌 堯 教 授, 您 的 教 誨 提 攜, 是 我 在 術 研 究 上 的 明 燈 與 指 引 ; 您 對 生 的 關 心 與 不 辭 辛 勞 的 付 出, 永 遠 是 我 心 中 良 師 的 楷 模 與 典 範 三 言 兩 語 無 法 道 盡 對 您 的 感 謝 之 意, 期 許 自 己 在 未 來 能 邁 向 夢 想 有 所 成 就, 以 不 枉 費 您 的 教 導 與 栽 培! 此 外, 特 別 感 謝 兩 位 口 試 委 員, 台 灣 科 技 的 梁 至 中 教 授, 以 及 交 通 的 邱 力 教 授, 兩 位 教 授 專 業 嚴 謹 的 論 態 度, 與 卓 越 豐 富 的 術 研 究 經 驗, 指 導 我 論 文 不 足 之 處 與 修 正 方 向, 幫 助 我 的 論 文 更 臻 完 善, 感 謝 兩 位 老 師! 感 謝 教 育 系 全 體 師 長 的 教 導, 特 別 感 謝 湯 志 民 院 長 詹 志 禹 教 務 長 吳 達 主 任 胡 悅 倫 教 授 馮 朝 霖 教 授 鄭 同 僚 教 授 陳 木 金 教 授 邱 美 秀 教 授 張 奕 華 教 授 葉 玉 珠 教 授 王 素 芸 教 授 與 陳 榮 教 授, 感 謝 有 此 榮 幸 向 您 們 習 請 教, 從 各 位 師 長 的 身 上, 讓 我 看 到 優 秀 者 的 風 範, 以 及 身 為 教 育 工 作 者 應 有 的 氣 度 與 精 神 謝 謝 闕 助 教 和 王 先 生, 親 切 地 為 我 們 處 理 系 所 行 事 務, 因 為 您 們, 讓 教 育 系 辦 公 室 總 是 像 家 一 般 的 溫 馨 研 究 所 短 短 兩 年 的 時 光, 回 想 起 來 卻 也 豐 富 多 彩, 謝 謝 教 碩 101 級 的 同 窗 好 友, 亞 衡 幼 芸 函 汝 彥 玫 恩 如 淑 儀, 我 們 共 同 經 歷 系 所 各 種 小 活 動, 因 為 有 你 們 相 伴, 碩 班 生 活 變 得 更 歡 樂 與 美 好 特 別 感 謝 佩 蓉, 在 研 究 團 隊 裡 的 一 路 陪 伴, 彼 此 互 相 提 醒 打 氣, 與 我 共 同 攻 克 碩 論 口 試 感 謝 團 隊 的 長 姊, 芷 瑄 婕 欣 奎 宇 宇 慧 惠 萍 倍 伊 永 康 炫 臻 子 耘 和 筱 毓, 在 我 面 對 論 文 撰 寫 的 各 種 疑 問 時, 提 供 許 多 精 闢 的 見 解, 並 給 予 我 相 當 多 的 幫 助 最 後, 由 衷 感 謝 我 的 家 人, 無 條 件 支 持 我 的 決 定, 做 為 我 堅 強 的 後 盾 與 避 風 港, 我 知 道, 當 我 倦 了 累 了 的 時 候, 家 裡 那 盞 溫 暖 的 燈 光 永 遠 都 會 為 我 留 著 ; 感 謝 廸 桀, 一 路 上 的 陪 伴 與 鼓 勵, 讓 我 更 有 勇 氣 和 力 量 面 對 各 種 挑 戰 與 難 關 ; 還 有 無 法 在 這 短 短 謝 誌 中 一 一 細 述 的 所 有 朋 友, 謝 謝 你 們 的 包 容 及 關 心, 讓 我 在 面 對 研 究 所 生 活 的 各 種 情 緒, 有 個 傾 訴 的 窗 檯 回 首 在 的 六 年 時 光, 有 太 多 的 感 動 與 收 穫, 謝 謝 在 求 道 路 上 與 我 相 遇 的 所 有 人, 萬 分 感 謝, 點 滴 在 心 頭, 在 此 獻 上 我 最 誠 摯 的 感 謝 與 祝 福, 願 家 都 能 朝 向 自 己 的 夢 想 與 目 標 邁 進, 謝 謝 您 們! 2014 夏 謹 誌 於 指 南 山 城 i

3 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 師 培 生 能 否 透 過 知 識 翻 新 (knowledge building) 課 程 活 動, 進 行 教 反 思 以 增 進 對 教 實 務 知 識 的 理 解 本 研 究 使 用 個 案 研 究 法 研 究 對 象 為 修 習 數 教 材 教 法 課 程 ( 共 18 週 ) 之 9 位 師 培 生 資 料 來 源 與 分 析 包 括 :(1) 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 本 問 卷 參 考 Mishra 和 Koehler (2006) 提 出 的 科 技 科 教 知 識 (technological pedagogical content knowledge, TPACK) 架 構, 以 七 項 教 知 識 類 型 進 行 生 教 反 思 內 容 之 編 碼, 透 過 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定, 比 較 期 前 後 師 培 生 在 教 實 務 知 識 上 的 改 變 或 成 長 ;(2) 師 培 生 的 教 案 設 計 反 思 -- 以 Sawyer(2004) 創 意 教 設 計 取 向 作 為 編 碼, 對 師 培 生 兩 次 的 教 設 計 取 向 進 行 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 比 較 ;(3) 師 培 生 於 知 識 論 壇 (Knowledge Forum) 上 的 互 動 情 形 -- 資 料 分 析 係 透 過 知 識 論 壇 的 內 建 工 具 (analytic toolkit), 主 要 分 析 師 培 生 於 知 識 論 壇 張 貼 文 章 閱 讀 貼 文 等 相 關 習 社 群 互 動 資 料, 並 以 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定, 比 較 師 培 生 於 期 前 後 的 社 群 互 動 的 情 況 ; 以 及 (4) 同 儕 的 教 回 饋 -- 本 分 析 主 要 參 考 Cheng 和 Hou(2013), 以 及 Tsai 和 Liang(2009) 的 同 儕 回 饋 (peer feedback) 架 構, 以 編 修 後 的 回 饋 品 質 編 碼 內 容 分 析 回 饋 的 品 質 和 類 型 是 否 有 所 改 變 研 究 結 果 顯 示 :(1) 以 知 識 翻 新 課 程 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 可 增 進 師 培 生 教 實 務 知 識 ;(2) 知 識 翻 新 課 程 鼓 勵 教 案 設 計 的 多 元 發 展, 透 過 嘗 試 不 同 教 案 設 計, 有 助 於 師 培 生 進 行 教 反 思 ;(3) 知 識 翻 新 課 程 設 計 有 助 於 提 升 師 培 生 的 教 回 饋 品 質 ;(4) 鼓 勵 師 培 生 給 予 同 儕 教 回 饋, 有 助 於 師 培 生 的 教 反 思 與 成 長 根 據 研 究 結 果, 本 研 究 提 出 以 下 相 關 建 議 供 未 來 師 資 培 育 之 參 考 :(1) 師 資 培 育 過 程 可 以 安 排 更 多 教 實 踐 課 程, 提 供 師 培 生 實 際 設 計 教 案 並 加 以 實 踐 之 機 會 ;(2) 師 資 培 育 課 程 可 引 導 師 培 生 進 行 同 儕 回 饋 之 活 動, 以 增 加 其 參 與 習 社 群 討 論 之 經 驗, 並 鼓 勵 師 培 生 參 與 教 專 業 習 社 群 ;(3) 師 資 培 育 過 程 應 加 強 師 培 生 的 教 反 思 能 力, 並 協 助 其 瞭 解 自 我 教 實 務 知 識 透 過 教 反 思 與 探 究, 培 養 其 成 為 具 備 永 續 習 能 力 的 自 主 習 者, 與 具 備 精 進 教 專 業 能 力 的 教 育 工 作 者 關 鍵 字 : 知 識 翻 新 ; 師 培 生 ; 教 反 思 ; 教 實 務 知 識 ii

4 Abstract The purpose of this study was to investigate whether teacher-education students can improve their practical teaching knowledge through reflection on their design of teaching activities under the guidance of knowledge building theory and pedagogy. The present study was a case study with participants coming from 9 teacher-education students who engaged in a math-teaching course for one semester (about 18 weeks). The course was designed based on knowledge building theory and pedagogy. Data sources and analysis included: (1) a reflection survey concerning practical teaching knowledge: this survey was designed using Mishra and Koehler s conceptual framework of technological pedagogical content knowledge (TPACK). Analysis compared pre-post test results by means of Wilcoxon sign-rank test; (2) teacher-education students reflections on teaching design: analysis compared students design orientation for two separate but related teaching practices, and the results was content-analyzed using Sawyer s creative teaching approach as cording scheme; (3) teacher-education students interaction logs recorded in Knowledge Forum: analysis compared students online performance in two different online phases focusing on students interaction activities, and the focus of analysis was on calculating the frequency of online activities in the forum; and (4) content analysis of students peer feedback: analysis was based on the feedback framework that was modified from coding schemes derived from Cheng and Hou s (2013) research, and Tsai and Liang s (2009) research. The findings were as follows: (1) teacher-education students were able to improve their practical knowledge after they reflected on their teaching design and practices under the guidance of knowledge building pedagogy; (2) engaging students in knowledge building was likely to enhance their teaching designs, and encouraged their teaching reflection capacity; (3) fostering a knowledge building environment was beneficial for students to enhance their feedback activities and quality; and (4) teacher-education students were able to advance their practical knowledge and became more reflective about their own teaching with the help of peer feedback. Building on these results, this study made the following suggestions: (1) providing opportunities for students to design teaching activities and teaching practices is beneficial for improving the quality of the course of teacher education; (2) enhancing the experiences of collaborative learning through peer feedback and discussion activities is a useful instructional approach for teacher education. It would be of great help to encourage teacher-education students to participate in teachers professional learning communities; and (3) enhancing teacher-education students ability of self-reflection in order to better understand themselves in terms of practical knowledge in teacher education is important as a way to help teacher-education students learn how to teach better. Doing so can help make these students develop a mental habit of critical and reflective thinking for their own teaching. Keywords: knowledge building; teacher-education students; teaching reflection; practical knowledge iii

5 目 錄 第 一 章 緒 論... 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機... 1 第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題... 4 第 三 節 重 要 名 詞 釋 義... 5 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制... 6 第 二 章 文 獻 探 討... 7 第 一 節 知 識 翻 新 教... 7 第 二 節 教 實 務 知 識 第 三 節 教 反 思 第 四 節 師 培 生 之 教 專 業 成 長 第 三 章 研 究 方 法 第 一 節 研 究 設 計 第 二 節 教 設 計 與 實 施 第 三 節 研 究 步 驟 第 四 節 資 料 來 源 與 分 析 第 四 章 研 究 結 果 第 一 節 師 培 生 教 實 務 知 識 之 改 變 第 二 節 師 培 生 教 案 設 計 反 思 之 歷 程 第 三 節 師 培 生 同 儕 回 饋 品 質 分 析 第 四 節 同 儕 回 饋 品 質 與 師 培 生 教 反 思 之 分 析 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 文 獻 附 錄 iv

6 圖 目 錄 圖 2-1 TPACK 概 念 圖 圖 2-2 教 師 PCK 知 識 發 展 樹 圖 2-3 TPACK 發 展 過 程 圖 3-1 研 究 架 構 圖 圖 3-2 教 設 計 流 程 圖 圖 3-3 教 反 思 與 教 精 進 概 念 圖 圖 3-4 知 識 論 壇 首 頁 ( 登 入 畫 面 ) 圖 3-5 師 培 生 於 知 識 論 壇 上 給 予 同 教 回 饋 之 平 台 介 面 圖 圖 3-6 研 究 步 驟 圖 3-7 研 究 資 料 來 源 圖 3-8 周 哈 里 窗 示 意 圖 圖 4-1 師 培 生 教 實 務 知 識 問 卷 前 後 測 分 數 長 條 圖 圖 4-2 師 培 生 於 知 識 論 壇 之 教 回 饋 品 質 趨 勢 圖 v

7 表 目 錄 表 3-1 研 究 對 象 背 景 一 覽 表 表 3-2 師 培 生 教 實 務 知 識 編 碼 類 別 與 說 明 表 3-3 師 培 生 回 饋 品 質 編 碼 類 別 說 明 與 舉 例 表 3-4 師 培 生 教 案 設 計 反 思 取 向 編 碼 類 別 與 說 明 表 4-1 師 培 生 前 後 測 教 實 務 知 識 類 型 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-2 師 培 生 前 後 測 周 哈 里 窗 之 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-3 師 培 生 前 後 測 周 哈 里 窗 之 重 複 量 數 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 表 4-4 師 培 生 兩 次 教 案 設 計 反 思 取 向 的 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-5 師 培 生 教 案 設 計 反 思 取 向 與 教 實 務 知 識 之 相 關 係 數 摘 要 表 表 4-6 師 培 生 於 知 識 論 壇 活 動 之 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-7 師 培 生 回 饋 品 質 類 型 數 量 的 前 後 期 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-8 師 培 生 細 項 回 饋 類 別 數 量 的 前 後 期 相 依 樣 本 無 母 數 檢 定 摘 要 表 表 4-9 師 培 生 同 儕 回 饋 品 質 與 教 案 設 計 反 思 取 向 之 費 雪 精 確 檢 定 摘 要 表 表 4-10 同 儕 回 饋 品 質 與 教 案 設 計 反 思 取 向 對 教 實 務 知 識 成 長 之 逐 步 迴 歸 分 析 摘 要 表 vi

8 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 教 育 部 (2012) 於 師 資 培 育 白 皮 書 中 提 及 家 的 未 來, 關 鍵 在 教 育 ; 教 育 的 品 質, 奠 基 於 良 師, 突 顯 教 師 於 教 育 中 所 扮 演 之 重 要 角 色, 教 師 與 其 教 專 業 乃 是 生 習 成 效 與 教 育 成 敗 的 重 要 因 素, 亦 是 影 響 家 人 力 資 源 與 競 爭 力 的 重 要 關 鍵 所 謂 十 年 樹 木, 百 年 樹 人, 師 資 培 育 與 教 師 教 專 業 的 養 成 是 個 複 雜 且 漫 長 的 道 路 過 往 習 經 驗 師 資 培 育 課 程 以 及 教 育 現 場 之 教 實 踐 皆 不 斷 形 塑 著 教 師 的 教 模 式, 並 影 響 其 對 教 專 業 的 認 知 隨 著 網 路 科 技 發 達 資 訊 快 速 流 通, 二 十 一 世 紀 已 邁 入 知 識 經 濟 時 代 吳 清 山 (2003) 即 認 為 社 會 經 濟 型 態 的 轉 變, 對 教 育 亦 會 產 生 極 的 影 響 ; 為 了 培 育 知 識 經 濟 社 會 所 需 人 才, 教 育 應 重 視 的 不 再 是 過 去 傳 統 教 所 強 調 之 記 憶 背 誦 能 力, 而 更 應 是 協 助 生 主 動 習 積 極 思 考 的 能 力 教 應 不 再 是 知 識 的 灌 輸 傳 遞 與 操 控, 教 師 在 教 中 所 扮 演 的 角 色, 更 應 是 分 享 多 元 資 訊 與 觀 點 啟 迪 生 習 的 知 識 領 航 者 再 者, 不 同 於 過 去 工 業 社 會 下 的 教 育 模 式, 因 應 知 識 經 濟 社 會 之 來 臨, 未 來 師 資 培 育 的 課 程 規 劃, 除 了 基 本 教 理 論 與 專 業 科 知 識 外, 亦 須 注 重 教 師 的 溝 通 表 達 訊 息 整 合 參 與 教 專 業 團 體 和 自 我 專 業 成 長 等 能 力 培 養 教 師 專 業 與 否 乃 是 社 會 各 界 關 注 之 議 題 ( 陳 木 金 邱 馨 儀 陳 宏 彰,2006), 而 教 師 專 業 與 教 品 質 亦 是 影 響 教 育 成 果 的 關 鍵 之 一 ( 張 德 銳,2003) 教 師 自 我 反 思 是 教 成 長 與 教 專 業 精 進 的 開 端, 透 過 教 者 真 誠 地 自 省 教 之 優 缺 點, 瞭 解 自 身 教 優 劣 才 能 邁 向 改 進 的 方 向 檢 視 目 前 台 灣 師 資 培 育 過 程, 整 體 師 培 課 程 規 劃 較 偏 重 於 科 知 識 專 門 科 目 能 力 的 培 養, 鮮 少 課 程 將 重 點 放 於 師 培 生 檢 視 自 身 教 與 反 思 自 我 教 知 識 上, 過 於 忽 略 師 培 生 對 自 我 之 認 識 與 了 解 ( 楊 巧 玲,2006), 教 者 瞭 解 自 我 教 實 務 知 識 的 重 要 性 在 於, 當 教 師 深 知 自 我 的 教 特 質 與 優 缺 點, 並 由 此 不 斷 反 思 與 改 進 自 身 教, 才 能 提 升 教 師 教 專 1

9 業 能 力, 幫 助 生 習 教 師 專 業 成 長 是 持 續 且 複 雜 的 動 態 歷 程, 教 師 的 自 我 知 識 乃 是 影 響 教 師 教 專 業 成 長 的 要 素 ( 曾 崇 賢 段 曉 林 靳 知 勤,2011), 而 探 討 教 師 知 識 的 內 涵 乃 是 教 研 究 的 焦 點 之 一 ( 簡 紅 珠,2002), Shulman(1986;1987) 提 出 科 教 法 知 識 (pedagogical content knowledge, PCK), 認 為 教 師 教 應 具 備 相 關 知 識 基 礎, 後 續 者 針 對 教 師 知 識 的 本 質 與 類 別, 有 許 多 不 同 見 解 與 探 討 方 向 (Angeli & Valanides, 2009;Grossman, 1994;Mishra & Koehler, 2006) 再 者, 教 師 如 何 透 過 教 反 思 策 略, 來 獲 得 發 展 與 利 用 知 識 進 行 教, 亦 是 教 師 專 業 發 展 與 師 資 培 育 領 域 研 究 者 關 心 的 議 題 ( 李 婉 玲,2005; 單 小 琳,2000; 駱 怡 君 許 健 將, 2010;Avalos, 2011) 陳 彥 廷 康 木 村 與 柳 賢 (2010) 指 出, 目 前 已 有 許 多 以 自 我 反 思 策 略 促 進 教 師 專 業 成 長 之 研 究, 因 此, 在 師 資 培 育 過 程, 亦 應 引 導 師 培 生 反 思 自 我 教 當 其 增 進 對 自 我 教 知 識 的 認 識 與 了 解, 才 能 促 使 教 精 進 與 教 師 專 業 之 發 展 再 者,Wilson 和 Dunn(2004) 認 為, 若 想 加 強 對 自 我 知 識 的 瞭 解 不 能 只 依 賴 自 省 (introspection) 的 方 式, 同 儕 的 回 饋 能 提 供 更 多 元 之 觀 點, 幫 助 個 人 更 全 面 性 地 瞭 解 自 我 相 關 研 究 顯 示 教 師 同 儕 的 回 饋 能 協 助 教 師 專 業 之 成 長 ( 單 小 琳, 2000), 由 此 可 知, 教 反 思 不 僅 只 有 個 人 自 我 省 思, 教 同 儕 團 體 的 回 饋 亦 是 極 為 重 要 且 不 可 忽 略 的 部 分 近 年 來, 有 別 於 過 去 傳 統 教 著 重 於 教 師 中 心 的 講 述 教 方 式, 教 方 法 與 習 模 式 逐 漸 朝 向 多 元 化 發 展 ; 在 目 前 資 訊 爆 炸 的 科 技 時 代, 教 師 進 行 填 鴨 式 教 以 及 被 動 吸 收 知 識 的 生, 此 種 習 模 式 已 不 符 合 現 今 知 識 快 速 發 展 的 社 會 型 態 由 此 可 知, 現 今 教 師 在 教 時 應 改 變 其 故 有 做 法, 改 採 生 習 為 主 的 教 方 式, 鼓 勵 生 反 思 自 我 習 成 效, 將 習 的 責 任 回 歸 於 生 ( 史 美 瑤,2012) Sawyer(2004) 亦 鼓 勵 教 師 以 較 彈 性 的 方 式 規 劃 課 程, 以 及 教 過 程 可 著 重 於 師 生 間 的 互 動 討 論 等 方 式, 營 造 開 放 式 的 協 同 習 環 境, 以 培 養 生 反 思 能 力 與 增 進 其 習 成 效 2

10 而 知 識 翻 新 (knowledge building) 教 採 用 建 構 主 義 導 向 的 教 原 則, 以 生 為 教 中 心, 鼓 勵 生 主 動 建 構 習 經 驗 (Hong & Lin, 2010) 再 者, 知 識 翻 新 教 理 念 強 調 習 者 在 習 社 群 中 共 享 共 構 知 識, 透 過 社 群 成 員 彼 此 討 論 以 及 想 法 交 流 的 互 動, 來 展 現 精 進 知 識 的 動 態 歷 程, 幫 助 習 者 習 ; 相 關 研 究 中 亦 證 實 知 識 翻 新 教 法 有 助 提 升 生 的 習 成 效 (Hong, Scardamalia, Messina, & Teo, 2008;Lee, Chan, & Aalst, 2006;Scardamalia & Bereiter, 2003) 因 此, 本 研 究 欲 透 過 知 識 翻 新 之 教 設 計, 探 討 是 否 能 由 知 識 翻 新 課 程 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 再 者, 探 討 透 過 知 識 翻 新 課 程, 是 否 能 協 助 師 培 生 增 進 對 自 我 教 實 務 知 識 的 認 識 與 瞭 解 3

11 第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 依 據 上 述 之 研 究 動 機, 本 研 究 目 的 主 要 為 探 討 知 識 翻 新 課 程, 是 否 能 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 以 及 進 行 反 思 活 動 對 師 培 生 探 究 自 我 教 實 務 知 識 的 影 響 因 此, 就 本 研 究 之 研 究 目 的, 提 出 以 下 待 答 問 題 進 行 研 究 : 壹 透 過 知 識 翻 新 課 程, 師 培 生 教 實 務 知 識 成 長 內 涵 為 何? 一 在 參 與 知 識 翻 新 課 程 後, 師 培 生 反 思 教 實 務 知 識 是 否 有 所 增 長? 二 師 培 生 教 實 務 知 識 的 成 長 與 發 展 方 向 為 何? 貳 透 過 知 識 翻 新 課 程, 師 培 生 對 課 程 設 計 取 向 之 觀 點 是 否 有 所 改 變? 一 師 培 生 反 思 兩 次 教 案 設 計 方 向 是 否 有 所 改 變? 二 參 與 知 識 翻 新 課 程 後, 師 培 生 教 案 設 計 反 思 的 發 展 方 向 為 何? 三 師 培 生 教 案 設 計 之 觀 點 改 變, 是 否 會 影 響 其 教 實 務 知 識 的 成 長? 參 透 過 知 識 翻 新 課 程, 師 培 生 之 回 饋 品 質 是 否 有 所 改 變? 一 在 參 與 知 識 翻 新 課 程 後, 師 培 生 之 回 饋 品 質 類 型 是 否 有 所 改 變? 二 師 培 生 回 饋 品 質 類 型 改 變 的 方 向 為 何? 肆 同 儕 回 饋 是 否 會 影 響 師 培 生 之 教 反 思? 一 同 儕 回 饋 是 否 影 響 師 培 生 教 設 計 反 思 的 方 向? 二 同 儕 回 饋 品 質 是 否 會 影 響 師 培 生 教 實 務 知 識 的 成 長? 4

12 第 三 節 重 要 名 詞 釋 義 為 使 研 究 前 後 一 致 並 便 於 闡 述 說 明, 以 下 針 對 本 研 究 的 重 要 名 詞 進 行 明 確 之 定 義 與 說 明 : 壹 知 識 翻 新 (knowledge building) 教 知 識 翻 新 教 是 以 持 續 推 演 精 進 知 識 與 想 法 的 教 方 式, 教 師 鼓 勵 生 提 出 自 我 看 法, 並 與 習 社 群 成 員 ( 教 師 或 同 儕 ) 交 流 彼 此 想 法 進 而 瞭 解 想 法 之 可 變 性, 並 透 過 他 人 的 回 饋 和 批 判, 反 思 自 我 想 法 與 知 識, 產 出 逐 漸 完 備 成 熟 群 體 共 構 知 識 的 教 方 法 貳 師 資 培 育 生 ( 師 培 生 )( teacher-education student) 師 培 生 為 就 讀 專 院 校 教 育 程, 且 尚 未 實 習 的 生 本 研 究 所 指 師 培 生 為 修 習 某 教 育 程 數 教 材 教 法 課 程 之 生 參 教 反 思 (teaching reflection) 教 師 對 於 教 相 關 人 事 物, 透 過 內 在 思 考 歷 程 持 續 反 思 與 辯 證, 重 新 審 視 自 身 教 信 念 教 方 式 與 教 實 務, 以 促 進 自 我 教 專 業 成 長 肆 教 實 務 知 識 (practical knowledge) 教 實 務 知 識, 係 指 教 師 在 教 過 程 所 使 用 的 教 知 識, 教 師 會 依 據 個 人 過 去 經 驗 教 育 價 值 觀, 結 合 教 理 論 與 實 務, 用 以 解 決 教 現 場 的 各 種 問 題 與 狀 況 ( 簡 紅 珠,2002) 在 目 前 科 技 發 達 的 資 訊 時 代, 為 瞭 解 教 師 整 合 科 技 媒 體 於 教 活 動 之 相 關 實 務 知 識,Mishra 和 Koehler(2006) 提 出 TPACK 理 論 (technological pedagogical content knowledge, TPACK), 而 本 研 究 以 TPACK 理 論 做 為 分 析 的 基 礎 架 構, 用 以 探 討 師 培 生 教 實 務 知 識 的 成 長 與 發 展 方 向 5

13 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 之 研 究 範 圍 基 於 有 限 之 時 間 人 力 經 費 與 受 試 者 等 影 響 因 素 下, 所 產 生 之 研 究 結 果 不 代 表 能 推 論 至 其 他 範 圍, 本 研 究 僅 就 以 下 範 圍 進 行 研 究 限 制 之 討 論 壹 研 究 對 象 研 究 對 象 為 台 灣 某 師 資 培 育 生, 與 全 專 院 校 相 比 該 校 錄 取 分 數 門 檻 較 高, 即 該 校 生 之 業 表 現 高 於 一 般 專 院 校 之 生 再 者, 本 研 究 課 程 為 數 教 材 教 法, 研 究 對 象 僅 限 定 於 數 科 師 培 生, 數 科 師 培 生 的 人 格 特 質 或 習 經 驗, 或 許 會 與 其 他 科 目 師 培 生 有 所 差 異, 故 不 宜 將 本 研 究 結 果 過 度 推 論 於 所 有 生 貳 研 究 時 間 受 限 於 有 限 的 研 究 人 力 經 費 與 校 方 課 程 時 數 安 排, 所 採 計 之 研 究 資 料 時 間 為 一 期 (18 週 ) 的 教 設 計 若 進 行 相 同 教 設 計 介 入, 研 究 結 果 或 許 會 受 教 時 間 之 長 短 而 有 所 不 同, 因 此, 在 探 討 本 研 究 結 果 時 應 考 慮 此 因 素, 不 宜 過 度 推 論 之 參 研 究 方 法 本 研 究 採 用 混 合 方 法 研 究 (mixed methods research), 先 以 質 性 編 碼 分 析 開 放 式 問 卷, 再 以 量 化 分 析 師 培 生 期 前 後 之 差 異 為 求 呈 現 客 觀 結 果, 在 質 性 編 碼 過 程 中, 研 究 者 所 歸 類 之 質 性 編 碼 內 容 係 由 瞭 解 知 識 翻 新 教 理 論 之 研 究 夥 伴 進 行 編 碼, 以 確 保 質 性 編 碼 內 容 具 有 評 分 者 間 信 度 (inter-rater reliability), 然 而, 在 質 性 編 碼 過 程 中, 仍 無 法 全 然 地 避 免 個 人 主 觀 因 素 影 響 分 類 與 結 果 分 析 再 者, 本 研 究 採 用 個 案 研 究 法 (case study), 深 入 分 析 師 培 生 在 經 過 知 識 翻 新 教 法 後, 其 教 反 思 之 歷 程 與 自 我 教 實 務 知 識 之 改 變, 但 研 究 對 象 以 一 個 班 級 為 個 案, 因 此 在 研 究 結 果 推 論 之 廣 度 必 然 有 其 限 制 6

14 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 知 識 翻 新 教 本 研 究 採 用 知 識 翻 新 教 法 將 本 研 究 之 研 究 設 計 實 踐 於 師 資 培 育 課 程 中, 因 此, 研 究 者 在 本 節 對 知 識 翻 新 教 作 進 一 步 之 探 討 壹 知 識 翻 新 教 理 論 隨 著 科 技 發 展 網 際 網 路 發 達, 訊 息 與 知 識 不 再 只 是 掌 握 在 少 數 人 的 手 中, 我 們 可 以 透 過 網 路 與 各 種 媒 體 的 傳 播, 輕 鬆 獲 得 量 的 資 訊, 因 此, 傳 統 強 調 記 憶 背 誦 的 教 模 式, 已 不 符 合 目 前 知 識 爆 炸 的 資 訊 時 代, 為 了 因 應 環 境 的 改 變, 教 育 的 方 向 與 教 的 方 式 皆 必 須 有 所 改 變 加 以 革 新 與 創 新 有 別 於 傳 統 習 理 論, 知 識 翻 新 (knowledge building) 理 論, 強 調 透 過 知 識 內 容 的 交 流 與 習 社 群 的 集 體 反 思, 從 中 創 新 重 新 建 構 知 識 之 習 歷 程 知 識 翻 新 理 論 係 由 加 拿 多 倫 多 教 授 Bereiter 和 Scardamalia 共 同 提 出, 知 識 翻 新 的 基 本 定 義 為 : 原 先 在 社 群 中 提 出 個 人 的 某 個 想 法 或 習 得 的 知 識, 透 過 習 社 群 之 成 員 共 同 對 上 述 二 者 的 反 思 與 探 討, 進 而 建 構 出 整 合 社 群 成 員 意 見 的 集 體 知 識 之 歷 程 (Scardamalia, 2004) 知 識 翻 新 理 論 所 關 注 的 重 點 在 於 想 法 的 創 造 與 創 新, 透 過 群 體 共 同 參 與 的 過 程, 創 造 習 社 群 共 享 的 知 識 (Scardamalia & Bereiter, 2003) 過 去 傳 統 教 多 以 教 師 講 述 的 方 式 將 知 識 傳 遞 給 生, 教 過 程 強 調 教 師 的 主 導 性 與 權 威 性, 生 在 課 堂 多 扮 演 被 動 強 迫 吸 收 的 角 色, 缺 乏 習 之 主 動 性 與 自 主 探 索 的 機 會 知 識 翻 新 教 則 將 課 堂 之 主 體 回 歸 生, 重 視 習 社 群 中 每 位 成 員 的 意 見, 給 予 習 者 探 索 與 發 表 的 空 間, 鼓 勵 習 者 共 同 探 究, 建 習 社 群 共 享 的 知 識 產 出 (Scardamalia & Bereiter, 2006) 在 知 識 翻 新 課 程 中, 習 社 群 共 構 的 知 識 為 全 體 成 員 所 共 同 擁 有, 所 有 成 員 皆 對 其 建 構 的 內 容 與 品 質 有 同 等 責 任 因 此, 習 者 應 瞭 解 在 知 識 翻 新 過 程 中, 自 身 對 此 社 群 之 貢 獻 與 其 個 人 7

15 習 成 就 同 樣 重 要, 習 者 需 要 提 出 想 法, 透 過 社 群 成 員 的 交 流 互 動 才 能 促 使 知 識 共 構 或 翻 新 由 此 可 知, 知 識 翻 新 課 程 強 調 對 話 的 重 要, 社 群 成 員 彼 此 的 對 話 不 僅 為 知 識 的 交 流, 並 且 培 養 習 者 在 面 對 多 元 觀 點 時, 能 整 合 既 有 概 念 與 想 法, 使 知 識 更 趨 精 緻, 以 產 生 更 具 品 質 的 習 成 效 Scardamalia(2002) 提 出 12 項 知 識 翻 新 原 則, 以 展 現 在 知 識 翻 新 中 教 師 與 習 者 在 進 行 知 識 翻 新 時 的 整 體 樣 貌 為 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 研 究 者 使 用 以 下 三 項 知 識 翻 新 原 則, 進 行 本 研 究 之 教 設 計 : 一 想 法 改 進 的 動 態 歷 程 (improvable ideas) 在 知 識 翻 新 過 程 中, 所 有 的 想 法 都 被 認 為 是 可 改 進 的, 習 者 與 他 人 交 流 討 論, 檢 視 自 我 想 法 之 不 足 並 加 以 修 正, 建 一 個 較 完 備 的 暫 時 說 法 而 習 社 群 成 員 透 過 持 續 地 進 行 想 法 的 討 論 與 探 究, 反 思 想 法 的 內 涵 並 深 化 品 質, 藉 以 邁 向 更 精 緻 化 的 習 產 出 因 此, 在 進 行 知 識 翻 新 教 時, 教 師 須 營 造 一 個 自 由 開 放 並 鼓 勵 同 儕 討 論 的 習 環 境, 讓 習 者 能 勇 於 提 出 自 己 尚 待 著 墨 的 想 法 與 社 群 成 員 分 享 和 討 論, 透 過 對 話 產 生 想 法 的 交 流 與 激 盪, 累 積 質 量 皆 具 的 互 動 內 容, 其 內 容 成 為 習 社 群 再 次 進 行 想 法 交 流 的 養 份 與 來 源, 進 而 產 生 動 態 的 想 法 精 進 過 程 二 想 法 的 多 元 性 (idea diversity) 過 去 傳 統 教 模 式, 多 強 調 既 有 知 識 與 概 念 的 習, 忽 略 多 樣 化 的 想 法 或 不 同 觀 點 對 知 識 創 新 與 精 進 的 重 要 性 ; 在 知 識 翻 新 過 程 中, 強 調 多 樣 化 想 法 的 重 要 性, 藉 由 習 社 群 成 員 提 出 的 各 式 觀 點, 強 化 想 法 概 念 的 深 度 與 廣 度, 建 構 更 具 品 質 的 共 構 知 識 再 者, 在 知 識 翻 新 教 時, 教 師 應 鼓 勵 社 群 成 員 勇 於 發 表 不 同 想 法 或 意 見 原 因 在 於, 不 論 是 對 某 一 想 法 的 認 同 或 質 疑 與 批 評, 都 能 讓 此 想 法 更 加 成 熟 能 接 受 不 同 觀 點 的 回 饋 是 知 識 翻 新 與 知 識 發 展 的 必 經 之 路, 如 此 才 能 達 到 想 法 品 質 的 提 升 以 及 知 識 內 涵 的 精 進 8

16 三 知 識 的 自 主 追 求 者 (epistemic agency) 在 知 識 翻 新 過 程 中, 強 調 習 應 是 習 者 自 發 地 進 行 的, 而 非 被 動 式 的 接 受 教 師 之 安 排 與 規 劃 透 過 每 一 位 習 者 積 極 主 動 的 習 態 度, 才 能 營 造 習 社 群 共 構 知 識 的 環 境 氛 圍, 而 習 者 主 動 與 社 群 成 員 進 行 想 法 的 互 動 交 流, 積 極 提 出 自 我 看 法 並 反 思 討 論 內 容, 才 能 建 知 識 共 構 的 基 礎 因 此, 教 師 在 知 識 翻 新 教 時, 應 鼓 勵 習 者 主 動 發 表 想 法, 引 導 其 能 自 發 地 與 社 群 成 員 進 行 知 識 共 構 與 翻 新, 透 過 自 主 習 探 究 的 過 程 與 經 驗, 培 養 習 者 成 為 具 備 永 續 習 能 力 的 自 主 習 者 以 上 原 則 指 出, 在 以 知 識 翻 新 為 核 心 的 習 環 境 中, 生 透 過 群 體 參 與 知 識 翻 新 的 過 程, 不 斷 反 思 並 修 正 原 有 知 識, 將 能 提 升 其 對 習 內 容 的 瞭 解 並 建 群 體 知 識 再 者, 知 識 翻 新 強 調 尊 重 多 元 觀 點, 不 論 認 同 或 批 評 與 質 疑, 都 能 讓 該 想 法 更 加 成 熟, 因 此, 接 受 不 同 觀 點 去 蕪 存 菁, 並 讓 知 識 翻 新, 進 而 提 升 師 培 生 對 教 設 計 的 思 考 觀 點 與 實 踐 課 程 設 計 的 能 力 而 主 動 習 與 追 求 知 識 的 態 度 亦 是 知 識 翻 新 過 程 中, 不 可 或 缺 的 重 要 元 素, 透 過 全 體 社 群 成 員 的 主 動 投 入, 才 能 建 更 具 品 質 的 社 群 共 構 知 識 綜 上 所 言, 知 識 翻 新 教 是 以 持 續 推 演 精 進 知 識 與 想 法 的 教 方 式, 透 過 習 社 群 的 對 話 與 想 法 的 交 流, 進 而 提 升 想 法 的 品 質 與 內 涵 有 鑑 於 此, 在 知 識 翻 新 教 過 程 中, 教 師 鼓 勵 生 勇 於 提 出 自 我 看 法, 而 為 使 習 社 群 成 員 的 互 動 交 流 更 具 便 利 與 即 時 性, 其 發 展 出 可 供 習 者 公 開 發 表 與 記 錄 想 法 之 網 路 習 平 台 - 知 識 論 壇 (Knowledge Forum, KF), 讓 生 可 在 平 台 上 闡 述 自 身 想 法 與 他 人 ( 教 師 或 同 儕 ) 交 流 彼 此 想 法 進 而 瞭 解 想 法 之 可 變 性, 並 透 過 他 人 的 回 饋 和 批 判, 反 思 自 我 想 法 與 知 識, 以 逐 漸 發 展 出 更 完 備 成 熟 的 教 方 法 9

17 貳 知 識 翻 新 教 相 關 研 究 習 是 習 者 認 知 態 度 和 技 能 改 變 的 過 程 (Scardamalia & Bereiter, 2003), 且 現 在 的 教 已 從 教 師 主 導 逐 漸 回 歸 至 習 者 本 位, 生 的 習 方 式 也 應 有 所 改 變, 由 單 向 的 獲 取 知 識 轉 變 為 須 與 他 人 互 動 並 產 出 自 我 想 法 之 雙 向 溝 通 模 式, 若 能 透 過 群 體 共 建 知 識 的 方 法, 能 讓 習 的 品 質 與 成 效 更 加 提 升, 而 教 師 所 設 計 之 教 也 應 以 生 為 主 體, 透 過 習 社 群 知 識 共 構 的 方 式, 引 導 生 深 度 習 傳 統 教 偏 重 教 師 單 向 灌 輸 生 知 識, 但 一 味 地 記 憶 背 誦 易 造 成 習 之 僵 化, 約 束 生 習 自 主 性 ( 熊 艱 張 春 紅 伍 行 素,2010) 目 前 的 教 方 式 已 從 教 師 中 心 逐 漸 回 歸 至 習 者 本 位, 培 養 生 主 動 習 反 思 之 積 極 習 模 式, 才 能 激 發 創 新 思 考 與 深 化 習 Lee Chen 和 Aalst(2006) 將 知 識 翻 新 教 應 用 於 香 港 九 年 級 生 的 課 程 中, 該 研 究 透 過 知 識 翻 新 強 調 習 者 之 主 動 習 精 神, 並 以 知 識 翻 新 之 鷹 架 輔 助, 鼓 勵 生 自 行 建 數 理 科 目 的 習 檔 案 研 究 結 果 發 現, 透 過 知 識 翻 新 原 則 的 引 導, 生 能 建 更 具 品 質 的 習 檔 案, 並 對 習 內 容 有 更 具 架 構 性 的 理 解 再 者, 由 其 習 成 果 亦 可 發 現, 習 社 群 成 員 透 過 共 構 知 識 的 過 程, 不 僅 提 升 團 隊 成 果 的 品 質, 亦 展 現 自 我 習 成 效 的 進 步 且 由 相 關 研 究 指 出, 生 在 進 行 知 識 習 活 動 時, 如 何 能 透 過 知 識 翻 新 歷 程, 進 而 獲 得 更 深 層 的 概 念 理 解, 其 關 鍵 在 於, 授 課 教 師 是 否 能 引 導 生 使 用 與 實 踐 知 識 翻 新 原 則 (Hong & Sullivan, 2009), 因 此, 由 其 研 究 結 果 可 知, 若 習 者 能 實 踐 知 識 翻 新 原 則, 可 提 升 其 對 知 識 概 念 的 理 解 程 度 與 習 品 質 Hong 和 Sullivan(2009) 指 出, 想 法 的 產 生 乃 是 個 體 知 識 成 長 的 開 端, 透 過 想 法 的 生 成 與 同 儕 進 行 想 法 的 互 動 交 流, 進 而 精 進 想 法 的 品 質, 以 促 進 習 者 知 識 內 涵 的 進 步 因 此, 協 助 生 產 出 想 法 之 教 設 計, 在 目 前 教 課 程 中 就 變 得 極 為 重 要 再 者, 知 識 翻 新 教 之 課 程 設 計 以 知 識 翻 新 原 則 為 架 構, 透 過 教 師 引 導 生 進 行 知 識 的 探 索 與 反 思, 並 強 調 習 者 的 角 色 應 由 過 去 傳 統 教 育 中 的 知 識 接 受 者, 轉 變 為 主 動 的 知 識 探 索 者, 與 社 群 成 員 組 成 一 習 社 群 共 同 進 行 知 識 的 翻 新 而 Scardamalia 與 Bereiter(2006) 指 出, 知 識 翻 新 教 乃 是 強 調 探 索 式 習 (inquiry-based learning) 與 問 題 導 向 習 (problem-based learning) 的 教 10

18 方 式, 教 師 引 導 生 與 習 社 群 成 員 進 行 知 識 與 想 法 概 念 的 思 辨, 並 協 助 習 社 群 成 員 以 協 作 討 論 方 式 進 行 習 活 動 Scardamalia(2004) 認 為 在 知 識 翻 新 的 習 環 境 中, 以 知 識 論 壇 做 為 輔 助 教 的 習 平 台, 可 以 使 習 更 具 成 果 知 識 論 壇 之 設 計 鼓 勵 習 者 思 考 產 生 想 法, 並 透 過 習 社 群 成 員 協 作 以 共 構 知 識, 透 過 此 種 習 模 式 培 養 終 生 習 能 力 因 此, 應 用 此 平 台 於 教 活 動 中 有 利 於 生 分 享 想 法, 並 促 進 生 進 行 創 造 性 思 考 ( 余 亮,2009) 在 進 行 知 識 翻 新 教 過 程 中, 使 用 知 識 論 壇 輔 助 習 社 群 成 員 進 行 協 作 習, 強 調 以 想 法 為 核 心, 鼓 勵 社 群 成 員 互 相 分 享 交 流 想 法, 如 此 亦 能 幫 助 生 透 過 他 人 的 回 應, 反 思 自 我 想 法 與 深 化 習 者 對 知 識 之 理 解 ; 再 者, 在 Hong Scardamalia Messina 和 Teo(2008) 的 實 證 研 究 中, 提 到 以 知 識 論 壇 協 助 知 識 翻 新 教, 可 有 效 促 進 習 活 動, 以 及 達 成 知 識 翻 新 教 目 標 此 外,Sawyer(2006) 指 出, 在 教 中 設 計 良 善 的 知 識 建 構 活 動 可 讓 習 產 生 重 轉 變 因 此, 教 師 若 能 以 知 識 翻 新 教 法 融 入 實 際 教 中, 提 供 生 不 同 以 往 傳 統 的 習 模 式, 並 以 知 識 論 壇 做 為 輔 助 習 成 員 互 動 交 流 的 習 平 台, 或 許 可 為 陷 入 傳 統 教 中 死 板 僵 化 思 考 的 生 提 供 一 個 新 的 成 長 契 機, 協 助 生 成 為 具 反 思 能 力 的 自 主 習 者 在 面 對 資 訊 爆 炸 且 強 調 知 識 即 力 量 的 知 識 經 濟 社 會, 傳 統 灌 輸 式 或 填 鴨 式 教 育, 已 不 再 能 培 養 出 社 會 所 需 的 人 才, 習 的 重 點 不 再 是 單 純 的 知 識 獲 得, 教 育 的 重 心 應 致 力 於 創 新 教 批 判 思 考 與 問 題 解 決 的 教 方 式 ( 吳 清 山,2003), 透 過 對 知 識 的 共 同 探 究 與 討 論, 思 辨 既 有 知 識 與 資 訊, 精 進 對 某 一 概 念 或 議 題 的 理 解 上 述 研 究 結 果 與 知 識 翻 新 原 則 互 相 呼 應, 研 究 者 期 望 師 培 生 透 過 協 作 討 論 互 相 思 辨 統 整 不 同 觀 點, 能 夠 歸 納 出 習 社 群 成 員 意 見, 建 構 此 教 專 業 團 體 的 共 構 知 識 ; 亦 期 待 透 過 此 一 習 探 究 知 識 方 式, 能 協 助 其 成 為 知 識 的 自 主 追 求 者, 且 在 未 來 能 成 為 具 備 永 續 習 與 持 續 專 業 成 長 能 力 的 教 育 工 作 者 11

19 第 二 節 教 實 務 知 識 壹 教 實 務 知 識 的 意 涵 自 我 (self) 的 研 究 一 直 是 心 理 家 欲 探 討 的 主 題 之 一 透 過 探 討 自 我 的 面 向 或 內 涵, 能 幫 助 個 人 更 瞭 解 自 身 優 缺 點, 進 而 改 進 自 己, 以 邁 向 成 功 與 達 成 目 標 然 而, 所 謂 的 自 我 無 法 從 外 在 面 向 測 量, 僅 能 由 個 體 自 我 之 察 覺 與 描 述 迄 今 許 多 研 究 嘗 試 以 不 同 的 方 法 幫 助 個 體 瞭 解 自 己, 並 探 討 自 我 的 內 涵 此 外, 各 派 者 對 自 我 的 分 析 也 採 用 不 同 觀 點 與 名 詞 解 釋, 例 如 : 自 我 知 識 (self-knowledge) 自 我 概 念 (self-concept) 等 等, 目 前 亦 無 一 固 定 或 統 一 的 用 詞 來 定 義 分 析 自 我 ( 張 春 興,2001) 同 樣 地, 在 教 研 究 領 域, 教 師 對 自 我 教 的 瞭 解 與 認 識, 乃 是 相 當 重 要 的 議 題, 當 教 師 對 自 我 教 現 況 具 有 正 確 的 認 知, 能 幫 助 教 師 發 現 問 題 促 進 其 改 進 自 我 教, 進 而 提 升 教 師 的 教 成 效 ; 而 有 關 教 師 知 識 的 本 質 內 涵, 以 及 教 師 如 何 獲 得 發 展 並 運 用 其 知 識 在 教 過 程 中 之 議 題, 都 是 關 注 職 前 師 資 培 育 與 教 師 專 業 發 展 的 研 究 者, 值 得 探 討 的 焦 點 與 方 向 ( 簡 紅 珠,2002) 近 年 來, 內 外 探 討 教 師 知 識 的 相 關 研 究 不 勝 枚 舉, 者 對 教 師 之 教 知 識, 提 出 許 多 不 同 的 觀 點 ( 邱 憶 惠 高 忠 增,2003), 豐 富 後 續 研 究 者 與 教 育 相 關 工 作 者 對 教 知 識 的 認 識 教 師 知 識 乃 是 教 專 業 發 展 相 關 研 究 的 議 題 焦 點 之 一,Elbaz 於 1983 年 提 出 教 師 教 實 務 知 識 (practical knowledge), 認 為 教 師 在 教 過 程 所 使 用 的 教 知 識, 並 非 僅 依 賴 傳 統 教 育 理 論, 教 師 會 依 據 個 人 過 去 經 驗 教 育 價 值 觀, 結 合 教 理 論 與 實 務, 用 以 解 決 教 現 場 的 各 種 問 題 與 狀 況,Elbaz 將 此 種 教 師 知 識 類 別 稱 作 實 務 知 識, 因 此,Elbaz 可 算 是 探 討 教 師 實 務 知 識 內 涵 的 首 位 研 究 者 ( 簡 紅 珠,2002) Elbaz 以 對 一 位 高 中 教 師 之 個 案 研 究, 將 實 務 知 識 分 為 五 類 別 : 自 我 知 識 (knowledge of self) 教 情 境 知 識 (knowledge of the milieu of teaching) 科 內 容 知 識 (knowledge of subject matter) 課 程 發 展 知 識 (knowledge of curriculum development), 以 及 教 法 知 識 (knowledge of instruction), 並 認 為 12

20 教 師 運 用 之 實 務 知 識 具 有 原 則 (principle) 規 則 (rule) 與 意 象 (image) 三 種 高 低 層 次 之 分 ( 邱 憶 惠 高 忠 增,2003) 在 Elbaz 發 表 對 教 師 實 務 知 識 的 研 究 後, 許 多 教 育 研 究 者 持 續 探 究 教 師 實 務 知 識 之 內 涵 例 如,Grossman(1994) 統 整 過 去 相 關 研 究, 歸 納 出 教 師 知 識 之 六 種 向 度 : 科 專 業 知 識 (knowledge of content) 瞭 解 生 和 習 的 知 識 (knowledge of learner and learning) 一 般 教 法 知 識 (knowledge of general pedagogy) 課 程 知 識 (knowledge of curriculum) 情 境 知 識 (knowledge of context) 以 及 自 我 知 識 (knowledge of self) Shulman(1986;1987) 提 出 教 師 教 應 具 備 相 關 知 識 基 礎 之 見 解, 其 與 Stanford 同 事 透 過 對 教 師 所 做 的 個 案 研 究, 提 出 教 師 教 的 知 識 基 礎 包 含 : 科 內 容 知 識 (content knowledge) 一 般 教 法 知 識 (general pedagogical knowledge) 課 程 知 識 (curriculum knowledge) 習 者 特 性 知 識 (knowledge of learners and their characteristics) 教 育 脈 絡 知 識 (knowledge of educational contexts) 科 教 法 知 識 (pedagogical content knowledge, PCK), 以 及 教 育 哲 與 教 育 史 知 識 (knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds) Shulman 認 為 教 師 不 能 僅 具 備 科 的 內 容 知 識, 教 乃 是 實 踐 推 理 (practical reasoning) 的 結 果, 必 須 習 運 用 各 種 教 知 識 基 礎, 進 行 課 程 活 動 的 選 擇 與 行 動 ( 楊 深 坑,1999) 在 各 種 教 知 識 中,Shulman 認 為 以 科 教 法 對 教 師 教 最 為 重 要, 因 為, 科 教 法 代 表 教 師 能 統 整 科 內 容 知 識 與 各 式 教 法, 以 合 適 的 教 方 法 幫 助 生 更 加 理 解 與 有 效 習 科 內 容 由 上 述 各 者 之 研 究 可 瞭 解, 對 於 教 師 的 教 實 務 知 識, 已 漸 漸 有 一 雛 形 之 架 構, 但 教 實 務 知 識 的 類 別 與 模 式, 卻 仍 因 研 究 向 度 不 同 而 有 所 差 異 本 研 究 以 知 識 翻 新 教 設 計, 讓 師 培 生 進 行 自 我 教 反 思 活 動, 亦 是 期 望 師 培 生 能 結 合 教 理 論 與 實 務 經 驗, 協 助 師 培 生 對 自 我 實 際 教 情 況 的 瞭 解, 因 此, 本 研 究 將 師 培 生 自 我 反 思 的 教 知 識 稱 做 自 我 教 實 務 知 識 13

21 貳 TPACK 理 論 概 念 與 相 關 研 究 隨 著 科 技 網 路 與 各 式 輔 助 習 媒 介 的 發 展,Mishra 和 Koehler(2006) 以 Shulman 的 PCK 理 論 架 構 為 基 礎, 發 展 TPCK 理 論 (technological pedagogical content knowledge, TPCK), 其 理 論 架 構 強 調 在 現 在 資 訊 發 達 取 得 便 利 的 時 代, 教 師 如 何 將 科 技 媒 體 整 合 於 教 活 動, 藉 以 提 升 教 成 效 與 突 破 傳 統 教 方 式 的 框 架 與 限 制 Thompson 與 Mishra( ) 建 議 將 TPCK 名 稱 縮 寫 改 為 TPACK, 除 了 增 加 發 音 流 暢 性, 更 強 調 三 種 基 礎 知 識 的 整 合, 其 認 為 TPACK 乃 是 一 整 體 的 知 識 內 涵 (total PACKage), 期 待 教 師 能 適 切 地 將 教 科 技 融 入 課 程 中, 以 增 進 生 的 習 成 效 TPACK 理 論 整 體 概 念 圖 如 圖 2-1 所 示 以 下 分 別 闡 述 各 知 識 之 內 涵 : 一 科 內 容 知 識 (content knowledge, CK) 強 調 教 師 必 須 瞭 解 教 科 目 的 內 容 概 念 與 理 論 發 展, 以 數 教 師 為 例 : 教 師 能 證 明 公 式 講 述 某 一 數 概 念 二 教 法 知 識 (pedagogical knowledge, PK) 教 師 對 教 方 法 策 略, 以 及 習 理 論 的 知 識, 例 如 : 不 同 教 方 法 的 使 用 班 級 經 營 技 巧 瞭 解 關 注 生 習 狀 況 之 重 要 性 等 等 三 教 科 技 知 識 (technology knowledge, TK) 係 指 教 師 能 使 用 教 相 關 科 技 的 知 識, 此 處 所 稱 之 科 技, 乃 是 廣 義 的 定 義, 包 含 書 籍 黑 板 投 影 片 網 路 媒 體 與 相 關 的 教 育 輔 助 教 軟 體 等 等, 例 如 : 教 師 是 否 能 操 作 電 腦 來 進 行 教, 或 是 教 師 是 否 具 備 操 作 電 子 白 版 的 能 力 四 科 教 知 識 (pedagogical content knowledge, PCK) 係 指 教 師 瞭 解 不 同 教 法 適 用 之 教 主 題 或 課 程 單 元 ; 以 及, 能 依 照 生 所 具 備 的 先 備 知 識, 使 用 不 同 方 式 教 授 該 單 元, 以 增 進 生 習 成 效 五 科 技 科 知 識 (technological content knowledge, TCK) 14

22 教 師 能 操 作 教 科 技 來 輔 助 某 一 課 程 單 元 之 講 解, 或 是 瞭 解 某 課 程 活 動 可 利 用 特 定 教 科 技, 以 達 更 具 教 效 果 的 成 果 六 科 技 教 知 識 (technological pedagogical knowledge, TPK) 係 指 教 師 具 備 選 擇 適 合 教 科 技 進 行 教 的 能 力, 抑 或 教 師 能 運 用 不 同 教 策 略 搭 配 合 適 科 技 產 品 來 進 行 教 七 科 技 科 教 知 識 (technological pedagogical content knowledge, TPACK) 教 師 具 備 使 用 科 技 教 知 識 進 行 某 單 元 內 容 教 的 能 力, 或 是 能 使 用 教 科 技 幫 助 生 習 課 程 內 容 以 更 有 效 率 之 方 式 解 決 生 對 於 該 科 目 的 習 問 題 TCK TK TPK CK PCK PK TPACK 圖 2-1 TPACK 概 念 圖 資 料 來 源 : 修 改 自 Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers knowledge. Teachers College Record, 108(6), p 再 者, 後 續 研 究 建 在 TPACK 架 構 之 上, 探 討 教 師 如 何 透 過 運 用 及 整 合 科 技 提 升 教 效 能 與 生 習 品 質, 例 如,Angeli 和 Valanides(2009) 提 出 ICT-TPCK 15

23 架 構, 其 教 知 識 的 內 涵, 除 了 原 先 TPACK 有 提 及 的 科 內 容 知 識 (subject matter knowledge) 教 法 知 識, 考 慮 到 現 今 教 以 生 為 主 體, 強 調 師 生 互 動 以 及 外 界 環 境 對 教 師 教 的 影 響, 新 增 加 習 者 知 識 (knowledge of students) 和 習 情 境 知 識 (knowledge of the context within which learning takes place), 而 ICT knowledge 則 是 指 教 師 能 運 用 科 技 媒 體 進 行 教 活 動 的 知 識, 此 五 向 度 可 交 集 成 ICT-TPCK, 亦 即,ICT-TPCK 代 表 綜 合 上 述 各 類 知 識 的 交 集 知 識 此 外, 內 亦 有 者 以 TPACK 理 論 架 構 為 主 軸, 發 展 資 訊 協 同 團 隊 模 式 (information technology coordinating team, ITC Team)( 蔡 宏 謝 文 惠,2011), 以 教 科 技 結 合 創 新 教 方 法, 提 供 教 師 與 教 育 研 究 者 一 個 發 展 與 參 考 的 方 向 而 為 了 探 究 師 培 生 整 合 教 科 技 於 課 程 內 容 之 能 力,Schmidt 等 人 以 TPACK 為 研 究 架 構, 使 用 問 卷 法 進 行 初 探 研 究, 透 過 瞭 解 師 培 生 對 於 自 我 TPACK 的 自 評 成 果, 藉 以 進 行 後 續 師 資 培 育 課 程 的 實 施 (Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, Koehler, & Shin, 2009) 有 鑒 於 目 前 教 育 領 域 強 調 多 元 能 力 整 合 的 概 念, 以 及 整 合 課 程 教 法 與 教 科 技 的 課 程 設 計 趨 勢, 本 研 究 以 TPACK 理 論 做 為 分 析 的 基 礎 架 構, 用 以 探 討 師 培 生 自 我 教 實 務 知 識 的 成 長 與 發 展 方 向, 期 待 透 過 知 識 翻 新 課 程, 協 助 師 培 生 瞭 解 並 發 展 自 我 教 實 務 知 識 16

24 第 三 節 教 反 思 壹 教 反 思 的 意 涵 自 我 反 思 能 幫 助 個 人 檢 視 其 所 面 對 的 難 題, 透 過 尋 找 各 種 可 能 性 來 解 決 問 題, 良 好 且 有 意 義 的 反 思 活 動 應 以 解 決 問 題 為 目 的, 思 考 有 其 方 向 與 聚 歛 性, 而 非 發 散 雜 亂 的 想 法 或 意 見 而 已 在 教 過 程 中, 教 師 可 以 運 用 教 反 思 改 進 自 身 教, 並 幫 助 生 習, 相 關 研 究 亦 指 出 教 反 思 是 教 師 專 業 的 要 素 之 一, 具 備 反 思 能 力 的 教 師 更 能 掌 握 問 題 核 心, 協 助 生 習 ( 張 德 銳 李 俊 達,2011) 教 育 家 杜 威 (John Dewey, ) 於 其 著 作 思 維 術 (HOW WE THINK) 中 認 為 理 想 的 思 維 乃 是 反 省 思 維 (reflective thinking), 而 所 謂 反 省 思 維 是 指 針 對 一 特 定 問 題 加 以 反 覆 的 考 慮, 並 持 續 不 斷 深 思 ( 吳 木 崑,2009) 林 逢 祺 (2003) 則 認 為 杜 威 的 反 省 思 維 具 備 以 下 教 原 則 : 一 主 動 性 : 以 問 題 導 向 式 習 方 式 進 行 教, 教 師 針 對 特 定 議 題 進 行 想 法 經 驗 或 知 識 上 的 交 流, 引 發 生 思 考 的 動 力 二 目 標 性 : 反 省 思 維 是 種 具 目 標 性, 並 能 促 進 知 識 與 概 念 向 前 發 展 的 思 考 歷 程, 若 缺 乏 目 標 或 目 標 太 過 紛 亂 雜 散, 便 無 法 達 到 有 效 的 反 思 成 果, 因 此, 教 師 於 教 過 程 中 應 聚 焦 問 題 重 點, 在 清 楚 的 脈 絡 下 與 生 進 行 知 識 或 問 題 的 探 索 三 完 整 性 : 思 維 的 完 整 性 表 現 在 驗 證 想 法 或 假 設 的 過 程, 在 教 過 程 中, 透 過 協 助 生 回 顧 並 檢 視 習 成 果, 鼓 勵 其 表 達 說 明 自 身 的 觀 點, 並 給 予 其 足 夠 的 時 間 統 整 並 驗 證 觀 點 四 繼 續 性 : 反 省 思 維 是 個 不 斷 向 前 推 演 的 歷 程, 觀 點 與 知 識 經 由 初 始 概 念 推 展, 最 後 產 生 結 論, 而 原 有 的 反 思 結 論, 會 成 為 新 的 反 思 問 題 之 開 端, 透 過 持 續 的 循 環 反 思 歷 程, 精 進 其 想 法 概 念 ; 唯 有 持 續 處 於 動 態 歷 程 的 反 思 模 式, 才 能 使 個 人 反 思 能 力 持 續 地 向 上 提 升 17

25 由 反 省 思 維 教 原 則 之 敘 述, 顯 示 在 教 過 程 中 培 養 生 反 思 的 重 要, 教 不 僅 是 傳 遞 知 識, 亦 要 協 助 生 創 造 知 識 ; 其 突 顯 教 師 具 備 教 反 思 能 力 的 重 要 性, 教 師 於 教 設 計 善 用 問 題 導 向 式 的 習 方 法, 透 過 發 現 問 題 提 出 問 題 尋 求 答 案 獲 取 知 識, 並 再 次 發 問 的 動 態 求 知 歷 程, 以 培 養 生 建 反 省 思 考 的 能 力 與 習 慣 再 者, 教 反 思 不 能 僅 止 於 想 法 精 進 的 反 省 思 維, 更 有 賴 於 反 思 後 的 具 體 實 踐, 透 過 實 際 的 行 動 來 檢 視 想 法 概 念 的 可 行 性, 藉 以 精 進 教 的 品 質 Schön 於 1983 年 提 出 反 思 實 踐 者 (reflective practitioner) 之 概 念, 其 認 為 反 思 問 題 並 實 踐 解 決 的 過 程, 可 協 助 個 人 重 新 檢 視 過 去 經 驗, 由 持 續 的 反 省 與 實 作 中 產 生 新 的 領 悟 Schön 挑 戰 過 去 傳 統 將 知 識 理 論 與 教 實 踐 分 離 的 觀 點, 反 思 實 踐 者 應 以 行 動 理 解 評 價 等 步 驟 來 解 決 問 題 ( 行 動 中 反 思,reflection-in-action), 根 據 其 論 述, 反 思 乃 是 教 師 專 業 發 展 的 重 要 能 力 之 一, 而 培 育 反 思 型 教 師 亦 成 為 許 多 師 資 培 育 的 重 點 課 程 (Liu, 2013) 爾 後,Schön 針 對 反 省 思 維 與 教 行 動 的 關 係, 又 將 教 反 思 依 據 分 為 三 項 類 型 : 行 動 前 反 思 (reflection-for-action) 行 動 中 反 思, 以 及 行 動 後 反 思 (reflection-on-action) 駱 怡 君 許 健 將 (2010) 認 為 教 師 並 非 逐 步 發 展 此 三 種 反 思 活 動, 而 是 在 教 過 程 中 螺 旋 性 地 交 叉 使 用, 且 三 種 反 思 類 型 並 無 層 級 之 分, 教 師 須 透 過 妥 善 運 用 各 種 教 反 思 策 略, 以 達 到 其 教 專 業 成 長 之 目 標 李 婉 玲 (2005) 之 研 究 指 出, 教 師 從 教 新 手 (novice) 逐 漸 成 為 專 家 (expert) 的 重 要 關 鍵 在 於 教 師 對 自 我 教 的 反 思 能 力 透 過 反 思 歷 程 分 析, 反 省 教 活 動, 以 改 善 教 過 程 的 缺 失, 精 進 教 師 教 專 業 教 反 思 並 不 是 漫 無 目 的 地 批 判, 透 過 結 構 式 的 反 思, 可 以 協 助 教 師 更 有 效 率 的 改 進 自 我 教 ; 張 德 銳 和 李 俊 達 (2011) 在 針 對 內 中 教 師 之 行 動 研 究 中, 以 五 項 省 思 觀 點 分 析 教 師 之 省 思 內 容, 藉 此 瞭 解 教 師 進 行 教 反 思 的 內 涵 與 方 向 : 一 術 觀 省 思 : 觀 察 重 點 以 科 有 關 知 識 之 反 思 內 容 二 教 策 略 與 方 法 的 省 思 : 教 師 在 教 過 程 中, 結 合 個 人 經 驗 研 究 結 果 18

26 等 觀 點 進 行 教 策 略 與 方 法 之 運 用 三 生 發 展 為 主 的 省 思 : 教 師 透 過 觀 察 生 習 狀 況 來 調 整 教 設 計 四 社 會 再 建 構 的 省 思 : 關 注 個 體 與 外 界 之 互 動, 例 如 師 生 生 同 儕 或 和 社 區 家 長 的 互 動 過 程 與 結 果 五 關 注 省 思 的 省 思 : 著 重 於 反 思 品 質 與 反 思 能 力 的 變 化 然 而, 該 研 究 者 發 現, 教 師 教 反 思 內 容 偏 重 科 知 識 與 教 方 法, 顯 示 教 師 於 教 現 場, 仍 以 科 知 識 與 教 法 為 其 重 點, 對 生 與 師 生 互 動 等 方 面 的 教 活 動 較 不 重 視 為 了 更 聚 焦 瞭 解 教 反 思 對 教 師 教 專 業 成 長 的 影 響, 黃 琴 扉 和 劉 嘉 茹 (2012) 使 用 教 資 源 - 策 略 表 以 具 體 指 標 逐 項 引 導 個 案 教 師 進 行 教 反 思, 其 研 究 結 果 指 出, 透 過 結 構 式 引 導 反 思 工 具, 教 師 可 檢 視 自 身 教 策 略 是 否 有 助 於 生 習 成 效, 進 而 修 正 教 策 略 以 更 有 效 地 幫 助 生 習 由 此 可 知, 教 師 透 過 觀 察 分 析 自 我 教 過 程, 並 使 用 教 反 思 策 略 與 相 關 檢 視 教 的 方 式, 能 協 助 其 改 善 實 務, 以 達 教 師 教 之 專 業 成 長 貳 教 反 思 策 略 之 相 關 研 究 教 師 專 業 發 展 是 費 時 淬 鍊 的 成 長 過 程, 需 要 長 時 間 養 成 而 教 師 的 自 我 反 思 是 觸 發 專 業 成 長 的 起 步, 教 師 教 反 思 能 力 的 發 展, 已 成 為 研 究 教 師 專 業 發 展 的 主 流 價 值 之 一 ( 單 小 琳,2000; 駱 怡 君 許 健 將,2010;Avalos, 2011), 目 前 已 有 許 多 者 運 用 各 種 教 反 思 策 略, 探 討 是 否 能 促 進 教 師 之 專 業 成 長 吳 金 聰 和 劉 曼 麗 (2013) 以 行 動 研 究 探 討 數 教 師 專 業 成 長 策 略 與 模 式, 透 過 教 材 理 解 設 計 轉 化 教 反 省 再 教 反 省 等 教 師 專 業 成 長 的 鷹 架 策 略, 可 有 效 協 助 數 教 師 發 展 數 單 元 教 的 專 業 知 能 其 研 究 結 果 亦 發 現, 受 教 生 之 數 成 績 與 喜 愛 習 數 的 態 度 有 顯 著 的 提 升, 顯 示 教 師 專 業 成 長 有 助 提 升 生 的 習 成 效, 並 培 養 其 對 習 的 良 好 態 度 和 興 趣 19

27 Avalos(2011) 回 顧 過 去 相 關 研 究, 指 出 研 究 者 協 助 教 師 使 用 自 我 教 評 估 工 具 與 問 卷 的 方 式, 使 教 師 的 教 反 思 內 涵 能 更 真 實 地 展 現 於 教 發 展 研 究 中 ; 而 由 教 專 業 團 體 的 討 論 來 探 討 教 師 之 教 專 業 發 展, 透 過 教 同 儕 團 體 的 回 饋 與 建 議, 能 協 助 教 師 針 對 教 問 題 進 行 專 業 對 話, 改 進 教 問 題 和 教 的 態 度 與 信 念, 亦 能 提 升 生 習 成 效 ( 張 景 媛 鄭 章 華 范 德 鑫 林 靜 君,2012; 魏 韶 勤 張 德 銳,2006) Park 和 Oliver(2008) 認 為, 教 師 藉 由 與 教 同 儕 生 的 對 話 交 流, 能 促 進 其 反 思 自 身 教, 透 過 對 教 行 為 的 反 思 與 批 判, 也 可 增 進 教 師 的 自 我 教 實 務 知 識 其 研 究 結 果 也 顯 示, 生 的 表 現 與 回 饋 亦 是 影 響 教 師 教 實 務 知 識 的 因 素 魏 韶 勤 張 德 銳 (2006) 亦 提 到, 教 觀 察 與 回 饋 不 僅 能 提 升 初 任 教 師 的 教 表 現, 且 能 促 使 教 師 建 評 估 自 我 表 現 的 習 慣, 進 而 增 進 其 教 反 思 知 覺 而 陳 彥 廷 康 木 村 和 柳 賢 (2010) 探 討 兩 位 數 教 師 進 行 同 儕 對 話 與 教 觀 察 之 研 究, 其 研 究 結 果 指 出, 教 師 同 儕 間 若 能 進 行 持 續 且 密 集 的 教 專 業 對 話, 則 能 協 助 教 師 改 善 自 我 的 教 品 質, 發 展 其 教 反 思 能 力 ; 上 述 研 究 結 果 顯 示, 透 過 教 專 業 同 儕 的 交 流 與 回 饋, 有 助 發 展 教 師 的 教 反 思 能 力, 進 而 促 進 教 師 的 教 專 業 成 長 姚 如 芬 (2006) 亦 指 出, 數 教 成 長 團 體 的 習 情 境, 有 助 教 師 進 行 數 教 的 交 流 與 反 思, 發 現 與 累 積 更 多 教 資 源, 並 使 其 自 身 數 課 程 知 識 更 加 全 面 性 且 在 參 與 研 究 教 師 之 回 饋 中, 可 得 知, 數 教 案 設 計 的 實 踐 歷 程, 有 助 於 增 進 教 師 自 我 數 知 識 的 深 度 與 廣 度, 並 協 助 其 建 更 具 結 構 性 的 數 課 程 知 識 顯 示, 透 過 教 成 長 團 體 的 數 教 支 持 系 統, 能 協 助 教 師 增 加 對 生 習 狀 況 的 理 解, 以 及 增 廣 其 對 數 教 設 計 的 觀 點, 並 促 進 其 數 教 專 業 之 發 展 綜 上 所 述, 同 儕 團 體 的 教 討 論 與 觀 摩, 能 協 助 教 師 對 自 我 教 與 成 果 表 現 進 行 評 價 與 反 省 ; 教 師 透 過 他 人 的 回 饋, 做 為 改 進 自 身 教 的 方 向 指 引, 並 由 教 反 思 的 過 程, 增 加 對 自 身 教 實 務 知 識 的 認 識 由 上 述 研 究 結 果 可 知, 教 反 思 能 協 助 教 師 朝 向 更 高 品 質 的 教 成 效, 並 達 到 教 專 業 能 力 之 向 上 發 展 20

28 第 四 節 師 培 生 之 教 專 業 成 長 課 程 是 教 育 的 具 體 化, 亦 是 達 成 教 育 目 標 的 實 踐 過 程, 欲 培 養 優 秀 的 未 來 教 師, 即 必 須 回 歸 到 師 資 培 育 課 程 之 設 計 與 安 排 師 資 培 育 課 程 的 良 窳 乃 是 影 響 師 資 培 育 成 果 的 重 要 關 鍵, 適 切 的 師 資 培 育 課 程, 應 是 能 協 助 師 資 培 育 生 在 修 課 期 間 習 得 教 相 關 理 論, 與 提 供 場 域 與 機 會 將 教 育 與 教 理 論 實 踐 於 實 務 經 驗 中, 藉 此 瞭 解 其 教 表 現, 建 自 我 教 實 務 知 識, 並 透 過 說 理 論 與 實 務 經 驗 的 交 叉 印 證, 以 及 持 續 進 行 教 反 思 與 精 進, 涵 養 師 資 培 育 生 之 教 育 專 業 能 力 壹 師 培 生 自 我 教 實 務 知 識 之 相 關 研 究 如 同 前 述 者 (Grossman, 1994;Mishra & Koehler, 2006;Schmidt et al., 2009;Shulman, 1986) 的 研 究 成 果, 教 者 對 自 我 教 實 務 知 識 的 理 解 極 為 重 要, 當 教 師 對 自 身 教 現 況 有 正 確 的 認 知, 能 提 供 其 進 行 教 品 質 改 進 的 方 向, 藉 此 提 升 教 師 的 教 專 業 能 力, 並 更 有 效 幫 助 生 習 Mulholland 和 Wallace(2005) 對 一 位 科 教 師 進 行 10 年 之 縱 貫 研 究, 探 討 其 由 師 培 生 (student teacher) 初 任 教 師 (beginning teacher), 到 專 家 教 師 (established teacher) 的 科 教 知 識 發 展 其 將 科 教 師 知 識 分 成 : 科 科 知 識 (science subject knowledge) 一 般 教 知 識 (general teaching knowledge) 與 互 動 知 識 (interactive knowledge) 三 部 分, 如 圖 2-2 所 示 由 其 研 究 指 出, 教 師 隨 著 教 年 資 的 增 加, 在 不 同 時 期 之 教 實 務 知 識 的 發 展 有 所 差 異, 一 開 始 師 培 生 的 教 實 務 知 識 主 要 集 中 在 科 的 內 容 知 識, 而 教 師 進 入 教 現 場, 逐 漸 發 展 教 方 法 的 相 關 知 識, 當 教 師 累 積 量 的 教 實 踐 時, 過 去 與 生 同 儕 教 師 以 及 其 他 環 境 的 經 驗, 能 協 助 其 發 展 互 動 知 識, 並 且 在 教 法 知 識 上 持 續 茁 壯 然 而, 其 個 案 研 究 亦 顯 示, 教 師 的 科 內 容 知 識 在 後 期 無 法 持 續 地 發 展, Mulholland 和 Wallace 發 現, 乃 是 由 於 教 師 習 慣 並 依 賴 課 本 教 材 內 容 的 輔 助, 較 少 自 行 主 動 深 究 內 容 知 識 由 此 可 知, 持 續 追 蹤 並 鼓 勵 教 師 反 思 自 我 教 實 務 知 識, 能 協 助 其 檢 視 自 我 教 相 關 知 識 與 能 力 的 發 展 與 現 況, 透 過 其 結 果, 引 導 教 師 再 次 進 修 的 方 向 改 善 自 身 教 專 業 能 力, 以 達 教 品 質 之 向 上 提 升 21

29 圖 2-2 教 師 PCK 知 識 發 展 樹 註 :(a) 科 科 知 識,(b) 一 般 教 知 識,(c) 互 動 知 識 資 料 來 源 : 引 用 自 Mulholland, J., & Wallace, J. (2005). Growing the tree of teacher knowledge: Ten years of learning to teach elementary science. Journal of Research in Science Teaching, 42(7), p.785. 有 鑑 於 此, 在 師 資 培 育 過 程 中, 培 養 未 來 教 師 具 備 瞭 解 自 我 教 實 務 知 識 的 能 力, 亦 是 相 當 重 要 的 Niess 與 其 研 究 團 隊 以 TPACK 為 研 究 架 構, 探 討 數 教 師 在 教 實 務 知 識 上 的 成 長 與 發 展 (Niess et al., 2009), 並 建 教 師 的 TPACK 教 知 識 發 展 層 次 理 論, 如 圖 2-3 所 示 Niess 等 人 亦 認 為, 此 知 識 發 展 的 層 次 概 念 可 應 用 於 數 師 資 培 育, 以 協 助 師 培 生 與 數 教 師 發 展 TPACK 教 知 識, 其 發 展 階 段 分 別 說 明 如 下 : 一 認 識 (recognizing)- 知 識 (knowledge) 教 師 具 備 使 用 教 科 技 的 能 力, 且 亦 了 解 數 內 容 與 教 科 技 的 對 應 關 係, 但 教 師 卻 仍 無 法 將 教 科 技 實 際 應 用 於 教 中 二 接 受 (accepting)- 說 服 (persuasion) 教 師 對 於 是 否 使 用 教 科 技 進 行 數 教 的 態 度 與 場 三 適 應 (adapting)- 決 定 (decision) 22

30 在 教 過 程 中, 教 師 選 擇 或 拒 絕 使 用 教 科 技 於 數 教 中 四 探 索 (exploring)- 履 行 (implementation) 教 師 積 極 整 合 教 科 技 與 數 課 程, 並 能 將 適 當 的 教 科 技 結 合 於 數 教 中 五 進 展 (advancing)- 確 認 (confirmation) 教 師 反 思 選 擇 的 教 科 技 是 否 適 切 地 融 合 於 教 內 容 中, 以 及 針 對 結 合 教 科 技 於 數 教 的 結 果 進 行 評 估 認 識 recognizing 接 受 accepting 適 應 adapting 圖 2-3 TPACK 發 展 過 程 探 索 exploring 進 展 advancing 資 料 來 源 : 修 改 自 Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C.,...Kersaint, G.(2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), p.10. Niess 等 人 提 出 的 教 知 識 發 展 層 次 可 幫 助 師 培 生, 檢 視 自 身 TPACK 教 知 識 的 現 況 與 困 難, 亦 能 協 助 師 資 培 育 教 育 者, 透 過 瞭 解 師 培 生 教 實 務 知 識 的 發 展 概 況, 引 導 師 培 生 教 知 識 的 成 長 此 外, 亦 有 許 多 研 究 透 過 使 用 不 同 策 略 的 師 培 課 程, 探 究 如 何 協 助 師 培 生 增 進 其 自 我 教 實 務 知 識 例 如 : 孫 敏 芝 (2006) 23

31 探 討 40 位 實 習 教 師 教 實 務 知 識 的 內 涵 與 發 展, 其 研 究 結 果 顯 示, 透 過 教 活 動 的 實 務 經 驗 與 反 思 自 我 教, 有 助 豐 富 實 習 教 師 的 科 教 知 識 因 此, 其 認 為, 師 培 課 程 應 增 加 實 習 教 師 試 教 練 習 機 會, 透 過 教 實 務 的 淬 煉, 體 會 教 的 複 雜 多 變 與 高 度 挑 戰 性, 並 且 透 過 持 續 反 思 試 教 之 經 驗, 藉 以 增 進 其 自 我 教 實 務 知 識 相 關 研 究 亦 發 現, 以 教 師 專 業 社 群 討 論 會 教 反 思 的 研 究 設 計, 可 協 助 師 培 生 增 進 其 自 我 教 實 務 知 識, 並 能 更 加 了 解 習 者 在 習 過 程 可 能 遭 遇 的 習 障 礙 與 問 題, 並 且 透 過 教 實 踐 過 程 中, 發 現 運 用 相 關 教 科 技 之 輔 助, 可 增 進 生 習 效 率 與 品 質 (Jong, Van Driel, & Verloop, 2005) Van Driel Jong 與 Verloop(2002) 針 對 12 位 師 培 生 的 個 案 研 究, 探 討 師 培 生 教 實 務 知 識 的 具 體 實 務 特 徵, 統 整 出 師 培 生 的 科 教 知 識 包 含 : 對 科 知 識 重 點 的 理 解 教 策 略 的 使 用, 以 及 針 對 生 在 習 單 元 內 容 的 習 狀 態 與 可 能 遭 遇 習 困 難 點 之 理 解 能 力 其 研 究 結 果 顯 示, 師 培 生 能 透 過 實 際 的 教 經 驗, 增 進 其 對 自 我 科 教 知 識 的 認 識 ; 且 由 其 研 究 亦 發 現, 師 培 生 自 我 教 實 務 知 識 的 成 長, 會 受 到 師 資 培 育 課 程 內 容 與 授 課 教 師 的 影 響 由 上 述 研 究 結 果 可 知, 教 實 踐 能 協 助 師 培 生 增 進 自 我 教 實 務 知 識, 然 而, 師 培 課 程 的 教 設 計, 以 及 授 課 教 師 的 引 導 模 式, 亦 是 影 響 師 培 生 自 我 教 實 務 知 識 成 長 與 否 的 因 素 之 一, 因 此, 在 師 資 培 育 過 程 中, 應 適 當 加 入 教 實 踐 的 課 程 設 計, 提 供 師 培 生 進 行 實 際 教 的 試 教 機 會, 並 且 透 過 教 授 師 資 培 育 課 程 教 師 妥 善 的 引 導 與 鼓 勵, 協 助 師 培 生 發 展 自 我 教 實 務 知 識 貳 師 培 生 教 反 思 之 相 關 研 究 教 育 部 (2012) 於 師 資 培 育 白 皮 書 中 提 及, 教 師 專 業 發 展 的 重 要 策 略 包 含 : 教 師 之 自 主 教 省 思, 與 教 師 專 業 習 社 群 的 對 話 等 兩 部 分 欲 提 升 教 師 教 反 思 的 能 力, 其 根 本 方 法 須 由 師 資 培 育 課 程 著 手, 藉 由 師 資 培 育 課 程 各 種 教 省 思 策 略 的 課 程 設 計, 協 助 師 培 生 習 並 進 行 教 省 思 實 踐, 逐 步 培 養 師 培 生 的 教 24

32 反 思 能 力, 並 透 過 營 造 教 專 業 同 儕 團 體 交 流 的 空 間, 培 養 社 群 成 員 彼 此 分 享 討 論 教 議 題 的 習 氛 圍, 以 提 升 未 來 教 師 素 質 與 教 專 業 發 展 之 態 度 與 精 神 教 反 思 的 功 能 在 於, 教 師 對 照 自 身 教 觀 點 與 其 實 務 教, 透 過 反 思 和 改 變 教 設 計 教 行 動 的 歷 程 中, 促 成 教 觀 點 之 轉 變, 進 而 成 為 教 專 業 成 長 的 動 力 來 源 Liu(2013) 提 出 教 師 進 行 批 判 性 反 思 (critical reflection) 的 策 略 方 法, 教 師 可 針 對 教 現 況 進 行 改 進 教 的 問 題 假 設, 分 析 其 假 設 的 正 確 性 (assumption analysis), 再 者, 將 前 述 反 思 得 到 的 想 法 實 踐 於 教 活 動 中 (reflection-based actions), 並 對 教 實 踐 的 結 果 進 行 評 價 (reflect on the effect of reflection-based actions), 而 最 後 獲 得 的 反 思 成 果 亦 成 為 下 次 教 反 思 的 基 礎 Liu 建 議 可 將 此 種 反 思 方 式 應 用 於 師 資 培 育 課 程 中, 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思 活 動, 亦 可 將 反 思 做 為 評 鑑 師 培 生 教 專 業 能 力 的 指 標 工 具, 協 助 師 資 培 育 者 評 估 師 培 生 教 反 思 的 表 現, 以 檢 視 其 是 否 具 備 改 善 自 身 教 的 能 力 丁 一 顧 (2010) 亦 認 為 教 省 思 對 師 培 生 相 當 重 要, 師 培 生 處 於 習 教 的 成 長 階 段, 透 過 教 反 思, 可 幫 助 他 們 更 瞭 解 自 身 教 的 優 缺 點 ; 因 此, 反 思 能 力 也 是 影 響 師 培 生 改 善 與 提 升 自 我 教 能 力 的 因 素 之 一 統 整 多 位 者 之 研 究 成 果, 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 可 採 用 多 樣 化 的 教 策 略, 例 如 : 撰 寫 教 日 誌 自 我 教 反 思 團 體 協 同 反 思 探 討 教 實 例, 以 及 分 析 教 錄 影 帶 等 等 ; 然 而 師 培 生 教 實 務 經 驗 較 少, 不 易 查 覺 自 身 教 問 題 所 在, 因 此, 許 多 師 培 生 無 法 有 效 運 用 教 反 思 策 略 來 檢 視 自 身 教 之 優 缺 點 ( 黃 琴 扉 劉 嘉 茹,2010) 陳 泰 (2011) 針 對 師 培 生 的 實 證 研 究 指 出, 使 用 反 省 取 向 的 師 培 課 程, 能 協 助 師 培 生 透 過 觀 察 與 覺 知 質 疑 與 批 判 探 查 與 深 究 頓 悟 與 認 同 之 思 考 歷 程, 發 展 自 我 教 實 務 知 識, 並 達 到 更 好 的 教 成 效 透 過 強 調 教 反 思 的 課 程 設 計, 協 助 其 逐 步 聚 焦 其 教 問 題 與 檢 視 教 盲 點, 透 過 不 斷 檢 驗 自 身 教 與 想 法, 經 由 實 踐 教 驗 證 後, 再 次 進 行 教 反 思 與 調 整 教 設 計, 幫 助 其 教 精 進 而 由 相 關 研 究 顯 示, 藉 由 觀 摩 資 深 教 師 教 實 踐 以 及 記 錄 教 反 思 日 誌 等 25

33 方 式, 師 培 生 發 現 於 教 過 程 中, 僅 使 用 傳 統 講 述 教 法 是 不 夠 的, 透 過 教 反 思 的 過 程, 師 培 生 嘗 試 尋 求 其 他 更 有 效 的 教 方 法, 並 透 過 教 活 動 的 實 踐 增 進 其 教 實 務 知 識 (Jang & Chen, 2010) 再 者, 透 過 教 實 踐 活 動 亦 能 促 進 師 培 生 進 行 教 反 思,Schmidit(2010) 使 用 不 同 教 實 踐 方 法, 協 助 師 培 生 增 進 其 教 實 務 經 驗 與 教 專 業 能 力, 其 符 應 教 育 家 Dewey 所 提 之 做 中 (learning by doing) 的 概 念, 師 培 生 透 過 實 踐 ( 行 動 ) 與 理 解 ( 反 思 ) 的 過 程, 增 進 其 教 經 驗, 也 能 由 他 人 的 回 應 互 動 中, 獲 得 直 接 且 具 體 的 習 成 果 回 顧 過 去 研 究, 透 過 教 專 業 同 儕 的 互 動 與 回 饋, 有 助 於 教 師 改 善 教 實 務 與 教 專 業 成 長 ( 姚 如 芬,2006; 陳 彥 廷 康 木 村 柳 賢,2010; 張 景 媛 鄭 章 華 范 德 鑫 林 靜 君,2012; 魏 韶 勤 張 德 銳,2006; Avalos, 2011;Park & Oliver, 2008) Tsai 與 Liang(2009) 以 線 上 同 儕 互 評 模 式, 協 助 師 培 生 教 反 思 與 提 升 教 案 設 計 之 品 質, 其 結 果 顯 示, 透 過 同 儕 的 評 鑑 和 回 饋, 師 培 生 能 規 畫 更 具 創 意 與 適 合 習 者 的 教 活 動 而 De John Cullity Haig Sharp Spiers 和 Wren(2011) 將 團 體 取 向 習 法 (group-based learning,gbl) 應 用 於 師 資 培 育 課 程 中, 結 果 亦 顯 示, 透 過 實 際 對 話 溝 通 與 互 動 之 團 體 取 向 習, 有 助 於 師 培 生 進 行 團 體 探 究 能 力 的 發 展, 並 增 進 其 對 師 培 課 程 的 理 解, 產 生 深 具 意 義 的 習 因 此, 在 師 資 培 育 過 程, 應 融 入 習 社 群 的 概 念, 透 過 同 儕 的 回 饋 與 互 動, 協 助 師 培 生 反 思 習 成 果 與 促 進 其 教 專 業 成 長, 並 且 藉 由 持 續 參 與 習 社 群 的 討 論 和 對 話, 培 養 與 鼓 勵 師 培 生 在 未 來 教 師 生 涯 中, 主 動 參 與 教 專 業 發 展 社 群 的 習 慣 與 意 願 統 整 上 述 研 究 可 知, 由 於 缺 乏 教 實 務 經 驗, 師 培 生 較 無 法 有 效 運 用 反 思 策 略 以 改 進 自 身 教, 而 透 過 實 際 教 演 練 各 式 反 思 策 略, 與 教 同 儕 團 體 的 交 流 回 饋, 則 能 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 瞭 解 自 我 教 實 況, 再 加 以 改 進 教 不 足 之 處, 便 能 有 效 幫 助 其 精 進 教 專 業 因 此, 本 研 究 欲 透 過 知 識 翻 新 教 設 計, 以 教 實 踐 同 儕 回 饋, 與 自 我 教 實 務 知 識 問 卷 等 教 反 思 策 略, 促 使 師 培 生 進 行 教 反 思 ; 期 望 透 過 多 樣 化 的 反 思 策 略, 協 助 師 培 生 增 進 自 我 教 實 務 知 識 之 認 識, 藉 此 提 供 師 培 生 教 專 業 能 力 發 展 的 目 標 與 方 向 26

34 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 旨 在 透 過 知 識 翻 新 課 程 協 助 師 培 生 進 行 教 反 思, 並 透 過 教 反 思 過 成 協 助 師 培 生 瞭 解 自 我 教 實 務 知 識, 希 冀 透 過 本 章 之 說 明 呈 現 本 研 究 之 研 究 過 程 與 分 析 架 構, 以 下 分 別 就 研 究 設 計 教 設 計 與 實 施 研 究 步 驟 資 料 蒐 集 與 分 析, 進 行 相 關 之 說 明 第 一 節 研 究 設 計 壹 個 案 研 究 法 本 研 究 採 個 案 研 究 法 (case study) 葉 重 新 (2001) 指 出, 個 案 研 究 中 之 個 案, 就 狹 義 而 言 代 表 某 單 一 個 體, 廣 義 來 說 亦 可 指 稱 一 族 群 社 團 或 校 等 等, 因 此, 個 案 研 究 不 僅 限 於 單 一 個 人 之 研 究, 亦 可 指 稱 特 定 個 人 或 團 體 周 新 富 (2007) 定 義 個 案 研 究 乃 是 採 用 各 種 方 法 蒐 集 有 效 的 資 料, 對 單 一 個 人 或 團 體 進 行 縝 密 且 深 入 的 研 究 方 法, 其 分 析 的 單 位 不 限 場 所 參 與 者 或 研 究 文 件 的 數 量, 而 是 針 對 研 究 的 焦 點, 進 行 資 料 的 蒐 集 與 分 析, 其 目 標 在 於 深 入 剖 析 與 瞭 解 某 教 育 實 體 或 歷 程 的 現 象 目 前 知 識 翻 新 理 論 應 用 與 教 實 踐 逐 漸 在 各 教 育 與 研 究 中 展 開, 但 鑑 於 內 以 知 識 翻 新 理 論 探 討 師 資 培 育 課 程 教 之 研 究 仍 屬 於 初 探 階 段, 為 深 入 瞭 解 透 過 知 識 翻 新 教, 師 資 培 育 生 對 其 自 我 教 實 務 知 識 教 反 思 之 影 響, 因 此 以 個 案 研 究 法 做 為 本 研 究 之 研 究 方 法 本 研 究 以 修 習 數 教 材 教 法 課 程 之 班 級 為 一 個 案, 透 過 蒐 集 開 放 式 問 卷 知 識 論 壇 之 活 動 情 形 自 我 教 反 思 記 錄 等 內 容, 以 多 元 的 資 料 來 源 與 比 較 分 析, 比 較 其 教 反 思 與 自 我 教 實 務 知 識 的 前 後 轉 變 並 且 希 望 透 過 多 重 角 度 的 資 料 分 析, 以 三 角 驗 證 (triangulation) 方 式 提 升 本 研 究 分 析 之 效 度 27

35 貳 研 究 對 象 研 究 對 象 為 某 修 習 數 教 材 教 法 課 程 之 師 培 生, 共 9 位, 以 性 別 區 分, 男 性 有 3 位, 女 性 有 6 位 ; 以 習 階 段 區 分, 則 其 中 2 位 為 研 究 生, 其 餘 7 位 為 生 研 究 時 間 為 一 期, 共 計 18 週 之 知 識 翻 新 課 程 教 研 究 對 象 背 景 一 覽 表 請 見 表 3-1 表 3-1 研 究 對 象 背 景 一 覽 表 編 號 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 就 讀 系 所 教 育 系 教 育 系 應 數 系 應 數 系 教 育 系 教 育 系 台 史 所 應 數 系 應 數 系 年 級 三 三 三 三 三 三 碩 二 碩 三 四 性 別 女 男 女 女 女 女 男 男 女 註 : 表 格 中 所 出 現 (S+ 數 字 ) 為 修 課 師 培 生 之 編 碼 代 號 28

36 參 研 究 架 構 研 究 設 計 理 念 想 法 的 多 元 性 (idea diversity) 知 識 的 自 主 追 求 者 (epistemic agency) 知 識 翻 新 理 念 原 則 想 法 改 進 的 動 態 歷 程 (improvable ideas) 教 設 計 自 我 教 實 務 知 識 反 思 同 儕 回 饋 影 片 分 析 教 實 踐 反 思 教 設 計 研 究 預 期 結 果 師 培 生 教 實 務 知 識 教 反 思 圖 3-1 研 究 架 構 圖 29

37 第 二 節 教 設 計 與 實 施 壹 研 究 課 程 教 設 計 本 研 究 中 所 探 究 的 課 程 為 數 領 域 教 材 教 法, 課 程 教 目 標 為 透 過 師 培 生 實 際 設 計 與 實 踐 教 案 內 容, 以 下 簡 稱 為 試 教 活 動 (teaching practice), 協 助 其 瞭 解 自 身 教 能 力 與 優 缺 點 ; 再 者, 課 程 採 用 知 識 翻 新 教 法, 授 課 教 師 鼓 勵 與 引 導 師 培 生 進 行 同 儕 討 論 與 教 設 計 之 反 思, 期 望 透 過 教 實 踐 同 儕 回 饋 與 教 反 思 等 方 式, 協 助 其 瞭 解 自 身 教 能 力 與 優 缺 點 每 位 師 培 生 需 自 行 設 計 數 領 域 教 課 程, 並 於 期 中 分 別 進 行 兩 次 試 教, 每 次 試 教 時 間 約 20 分 鐘 試 教 內 容 以 七 至 九 年 級 數 科 目 之 範 圍 為 主, 教 主 題 與 教 模 式 均 無 限 制, 試 教 者 須 撰 寫 教 案 準 備 教 材 教 具, 並 於 本 研 究 課 堂 中 進 行 教 實 踐, 以 培 養 其 未 來 擔 任 教 師 所 需 的 教 案 設 計 與 教 實 踐 能 力 本 研 究 於 課 程 中 實 施 多 樣 化 的 教 反 思 策 略, 透 過 自 我 教 實 務 知 識 問 卷 同 儕 給 予 教 回 饋 自 我 教 設 計 反 思, 以 及 自 我 教 影 片 分 析 等 方 式, 以 多 角 度 分 析 幫 助 師 培 生 瞭 解 自 我 教 的 真 實 樣 貌 本 研 究 課 程 之 教 活 動 流 程 圖 請 見 圖 3-2 期 初 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 期 末 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 第 一 次 試 教 師 培 生 教 實 踐 同 儕 給 予 教 回 饋 自 我 教 反 思 第 二 次 試 教 師 培 生 教 實 踐 同 儕 給 予 教 回 饋 自 我 教 反 思 分 析 自 我 教 影 片 反 思 兩 次 教 案 設 計 之 改 變 圖 3-2 教 設 計 流 程 圖 30

38 最 後, 課 程 中 使 用 知 識 論 壇 作 為 生 互 動 交 流 的 線 上 習 平 台, 師 培 生 可 於 知 識 論 壇 張 貼 教 案 教 材 習 單 與 其 他 相 關 資 訊, 而 教 師 鼓 勵 師 培 生 給 予 同 儕 ( 試 教 者 ) 教 活 動 之 回 饋, 亦 營 造 習 社 群 間 互 動 交 流 的 習 風 氣 ; 期 望 透 過 實 際 試 教 活 動 同 儕 回 饋 與 反 思 自 我 之 教, 協 助 師 培 生 增 進 對 自 我 教 之 瞭 解 與 認 識, 鼓 勵 其 朝 向 更 具 特 色 多 元 的 教 方 式 前 進, 並 藉 由 知 識 翻 新 教 強 調 之 想 法 改 進 的 動 態 歷 程, 以 不 斷 反 思 與 改 良 教 設 計 的 自 主 習 方 式 協 助 師 培 生 邁 向 教 精 進 圖 3-3 為 本 研 究 所 探 究 課 程 中 的 教 反 思 與 教 精 進 概 念 圖 教 設 計 教 實 踐 教 設 計 教 實 踐 自 我 反 思 自 我 反 思 同 儕 回 饋 同 儕 回 饋 圖 3-3 教 反 思 與 教 精 進 概 念 圖 貳 知 識 論 壇 本 研 究 教 設 計, 是 以 知 識 翻 新 教 為 基 礎, 使 用 知 識 論 壇 平 台 作 為 課 程 輔 助 工 具 為 使 生 能 瞭 解 知 識 論 壇 的 平 台 功 能 以 及 使 用 方 法, 教 者 在 期 初, 針 對 知 識 論 壇 的 使 用 介 面 及 其 功 能 進 行 教, 讓 生 可 以 有 效 運 用 該 平 台 之 各 項 功 能, 藉 此 進 行 與 課 程 相 關 之 習 活 動 知 識 論 壇 是 由 加 拿 多 倫 多 教 授 Scardamalia 和 Bereiter, 及 其 團 隊 共 同 開 發 而 成, 知 識 論 壇 的 前 身 為 CSILE(computer supported intentional learning 31

39 environments), 其 為 一 電 腦 輔 助 教 平 臺, 提 供 習 者 知 識 建 構 與 實 踐 的 習 環 境 知 識 論 壇 運 用 知 識 翻 新 鷹 架 支 持 理 論 (scaffolding theory) 與 知 識 翻 新 社 群 (knowledge-building communities) 等 概 念, 建 構 一 個 強 調 合 作 以 想 法 為 核 心, 並 鼓 勵 成 員 分 享 想 法 互 動 交 流 以 建 構 群 體 知 識 的 線 上 互 動 習 環 境 在 知 識 論 壇, 使 用 者 皆 可 自 由 建 對 關 心 議 題 的 文 章, 並 可 持 續 修 改 精 進 原 先 貼 文 的 內 容 與 品 質, 每 個 貼 文 可 視 為 使 用 者 習 的 過 程 或 表 徵, 知 識 論 壇 提 供 給 使 用 者 的 不 只 是 張 貼 訊 息 或 文 章 的 空 間, 更 是 討 論 的 環 境, 建 構 及 翻 新 知 識 的 過 程 目 前 知 識 論 壇 與 各 種 瀏 覽 器 ( 如 IE 或 Google Chrome) 皆 相 容, 讓 使 用 者 可 以 在 任 何 地 點, 透 過 網 路 自 由 登 入 平 台, 且 平 台 介 面 提 供 多 種 語 言, 方 便 各 使 用 者 使 用 知 識 論 壇 登 入 首 頁 請 見 圖 3-4 圖 3-4 知 識 論 壇 首 頁 ( 登 入 畫 面 ) 其 平 台 功 能 如 下, 生 可 以 透 過 貼 文 (note) 分 享 訊 息 或 想 法, 藉 由 此 發 表 文 章 之 動 作, 進 行 分 享 教 想 法 的 第 一 步 生 在 閱 讀 同 儕 的 貼 文 時, 可 透 過 回 文 (build-on) 直 接 回 應 原 作 者 的 想 法 或 問 題, 產 生 初 步 對 話 與 想 法 交 流 ; 生 亦 能 透 過 使 用 關 鍵 字 (keyword) 加 以 突 顯 該 貼 文 內 容 的 核 心 概 念, 以 方 便 習 社 群 成 員 快 速 瞭 解 此 貼 文 之 重 點, 生 也 能 在 建 關 鍵 字 的 過 程 中, 更 32

40 聚 焦 於 自 身 的 想 法, 從 中 精 進 提 升 想 法 的 品 質 ; 而 平 台 中 鷹 架 (scaffolding) 的 功 能, 可 以 協 助 生 整 合 習 社 群 中 發 布 相 關 想 法, 促 使 其 產 生 更 高 階 精 煉 的 想 法 內 涵 師 培 生 可 透 過 貼 文 張 貼 自 己 的 教 案 與 教 設 計 理 念 於 知 識 論 壇, 而 在 實 際 教 過 後, 同 儕 再 於 平 台 上 回 文 給 予 試 教 者 有 關 教 的 意 見 與 回 饋 ; 在 回 文 過 程, 師 培 生 可 使 用 鷹 架 建 構 自 身 文 章 的 想 法 架 構, 例 如 : 我 的 理 論 我 想 知 道 更 好 的 理 論 等 等 師 培 生 亦 可 用 關 鍵 字 來 標 註 該 篇 回 饋 之 重 點 或 關 心 的 主 題, 以 幫 助 讀 者 快 速 瞭 解 此 篇 回 應 的 中 心 想 法 與 內 涵 本 研 究 師 培 生 於 知 識 論 壇 給 予 試 教 者 回 饋 的 平 台 介 面 圖 示 請 見 圖 3-5 點 選 鉛 筆 圖 案, 新 增 貼 文 貼 文 介 面 : 輸 入 標 題 與 內 容, 並 可 使 用 鷹 架 與 關 鍵 字 等 輔 助 功 能 圖 3-5 師 培 生 於 知 識 論 壇 上 給 予 同 教 回 饋 之 平 台 介 面 圖 33

41 第 三 節 研 究 步 驟 準 備 階 段 擬 定 課 程 內 容 架 構 開 設 數 教 材 教 法 課 程 實 施 研 究 課 程 ( 一 期 ) 研 究 前 期 初 步 分 析 研 究 資 料 分 析 研 究 資 料, 尋 找 有 價 值 之 研 究 主 題 整 理 觀 察 與 探 索 研 究 資 料 與 指 導 教 授 討 論 研 究 主 題 蒐 集 研 究 資 料 擬 定 研 究 主 題 撰 寫 研 究 計 畫 統 整 與 歸 納 參 考 文 獻 蒐 集 內 外 相 關 文 獻 研 究 中 期 與 指 導 教 授 討 論 研 究 計 畫 提 出 研 究 計 畫 彙 整 相 關 分 析 進 行 正 式 資 料 資 料 分 析 進 行 研 究 計 畫 口 試, 聽 取 專 家 意 見 修 改 研 究 計 畫 研 究 後 期 撰 寫 論 文 結 論 與 指 導 教 授 討 論 論 文 初 稿 進 行 論 文 口 試 提 交 研 究 論 文 修 改 研 究 論 文 圖 3-6 研 究 步 驟 34

42 第 四 節 資 料 來 源 與 分 析 本 研 究 採 個 案 研 究 法, 研 究 資 料 皆 來 自 師 培 生 參 與 本 研 究 課 程 之 相 關 內 容, 來 源 包 括 : 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 師 培 生 於 知 識 論 壇 中 的 互 動 資 料 師 培 生 給 予 同 儕 的 教 回 饋 內 容, 以 及 師 培 生 教 案 設 計 的 反 思 內 容 研 究 者 將 研 究 資 料 依 其 類 型, 分 類 為 結 果 資 料 與 過 程 資 料, 並 針 對 各 類 型 資 料 進 行 後 續 分 析 ; 資 料 來 源 類 型 如 圖 3-7 所 示 結 果 資 料 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 過 程 資 料 圖 3-7 研 究 資 料 來 源 知 識 論 壇 量 化 資 料 教 回 饋 內 容 教 案 設 計 反 思 內 容 壹 結 果 資 料 一 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 本 研 究 參 與 之 師 培 生 於 期 課 程 開 始 與 期 末, 均 需 填 寫 自 我 教 實 務 知 識 反 思 問 卷, 該 問 卷 為 以 周 哈 里 窗 ( 說 明 如 下 ) 之 格 式 所 設 計 的 開 放 問 題, 透 過 後 設 認 知 的 分 析 方 式, 幫 助 師 培 生 增 進 對 自 身 教 之 認 識 周 哈 里 窗 (Johari Window) 係 由 心 理 家 Joseph Luft 和 Harry Ingham 於 1955 年 提 出, 其 依 據 個 體 對 自 身 的 瞭 解 與 否, 以 及 他 人 對 自 己 的 瞭 解 與 否, 可 將 自 我 35

43 知 識 區 分 為 四 個 部 份 ( 黃 天 中,1996), 如 圖 3-8 所 示 圖 中 四 個 區 域 代 表 四 種 不 同 層 次 :(1) 開 放 我 (open self): 係 指 自 己 知 道 別 人 也 知 道 的 部 份 屬 於 公 開 性 的 資 訊, 例 如 : 名 字 系 級 興 趣 等 等 (2) 隱 藏 我 (hidden self): 係 指 自 己 知 道, 但 別 人 不 知 道 的 部 份 唯 有 主 動 向 他 人 展 現 或 說 明, 才 能 讓 他 人 更 認 識 自 己 (3) 盲 目 我 (blind self): 係 指 他 人 知 道, 但 自 己 沒 有 覺 察 的 部 份 例 如 : 自 己 沒 察 覺 的 口 頭 禪 習 慣 動 作 等 等, 透 過 他 人 的 意 見 回 饋, 我 們 才 能 更 加 了 解 自 己 (4) 未 知 我 (unknown self): 係 指 自 己 和 別 人 都 不 清 楚 的 部 份, 通 常 代 表 個 體 尚 待 發 掘 的 潛 在 能 力 與 可 能 性 自 己 知 道 自 己 未 知 他 人 知 道 開 放 我 盲 目 我 他 人 未 知 隱 藏 我 未 知 我 圖 3-8 周 哈 里 窗 示 意 圖 周 哈 里 窗 強 調 透 過 自 我 揭 露 與 他 人 回 饋 的 方 式, 縮 小 自 我 認 知 的 私 人 領 域 ( 隱 藏 我 ) 與 自 我 盲 點 ( 盲 目 我 ), 擴 公 眾 領 域 ( 開 放 我 ), 以 增 進 個 體 對 自 我 之 認 識 再 者, 透 過 他 人 對 自 身 的 回 饋, 可 驗 證 他 人 對 自 己 的 看 法 增 進 自 我 覺 知, 藉 此 以 更 客 觀 與 全 面 性 的 角 度 建 個 體 自 我 知 識, 因 此, 周 哈 里 窗 可 作 為 個 人 進 行 自 我 瞭 解 時 所 使 用 之 工 具 依 據 上 述 理 由, 本 研 究 運 用 周 哈 里 窗 於 教 實 務 知 識 反 思 問 卷 中, 內 容 主 要 為 詢 問 師 培 生 對 自 我 教 優 缺 點 的 看 法 與 理 解, 問 卷 以 周 哈 里 窗 之 形 式 設 計, 藉 以 進 一 步 探 討 師 培 生 對 自 我 教 實 務 知 識 的 理 解 來 源 分 別 為 以 下 四 個 向 度 :(1) 開 放 我 : 關 於 自 己 在 數 科 教 的 優 缺 點, 我 知 道 別 人 也 知 道 的 部 分 (2) 36

44 隱 藏 我 : 關 於 自 己 在 數 科 教 的 優 缺 點, 我 知 道, 但 別 人 不 知 道 或 不 確 定 的 部 分 (3) 盲 目 我 : 關 於 自 己 在 數 科 教 的 優 缺 點, 別 人 知 道, 而 我 不 清 楚 或 不 太 確 定 的 部 分 (4) 未 知 我 : 關 於 自 己 在 數 科 教 的 優 缺 點, 我 和 他 人 都 不 確 定 的 部 分 上 述 之 周 哈 里 窗 式 自 我 教 實 務 知 識 反 思 內 容 屬 質 性 資 料, 研 究 者 將 反 思 內 容 予 以 編 碼, 再 進 行 後 續 之 資 料 分 析 貳 過 程 資 料 一 師 培 生 於 知 識 論 壇 之 活 動 量 化 資 料 本 研 究 使 用 知 識 論 壇 做 為 師 培 生 進 行 想 法 交 流 的 線 上 平 台, 師 培 生 可 於 知 識 論 壇 張 貼 教 案 教 材 習 單 與 其 他 相 關 資 訊, 同 時 亦 可 觀 摩 同 儕 之 教 設 計, 並 能 藉 此 平 台 給 予 對 方 教 意 見 回 饋 為 了 解 該 習 社 群 於 平 台 之 互 動 情 況, 研 究 者 利 用 知 識 論 壇 資 料 庫 的 分 析 工 具 (Analytic Toolkit, ATK), 計 算 師 培 生 整 期 在 知 識 論 壇 進 行 之 活 動 數 量, 包 含 發 表 文 章 數 量 閱 讀 貼 文 數 量, 以 及 與 他 人 文 章 之 連 結 度 等 等, 藉 此 分 析 師 培 生 於 知 識 論 壇 中 的 參 與 情 形 二 同 儕 給 予 教 回 饋 本 研 究 對 象 之 師 培 生 皆 須 進 行 兩 次 試 教 活 動, 在 該 週 試 教 者 教 演 示 完 成 後, 其 他 師 培 生 可 於 知 識 論 壇 給 予 試 教 者 教 回 饋, 以 協 助 試 教 者 以 不 同 觀 點 瞭 解 自 身 教 情 況 師 培 生 回 饋 內 容 屬 質 性 資 料, 研 究 者 將 回 饋 內 容 予 以 編 碼, 再 進 行 後 續 之 資 料 分 析 三 自 我 教 案 設 計 分 析 與 反 思 研 究 對 象 ( 師 培 生 ) 在 完 成 兩 次 試 教 活 動 後, 須 進 行 自 我 教 案 設 計 反 思 活 動, 說 明 教 案 設 計 之 理 念 兩 次 教 設 計 的 改 變, 並 說 明 改 變 原 因 為 何, 最 後, 將 其 反 思 內 容 上 傳 至 知 識 論 壇 研 究 者 由 師 培 生 反 思 教 案 設 計 之 內 容, 探 討 其 在 教 設 計 取 向 上 的 改 變 或 成 長 師 培 生 教 案 設 計 反 思 內 容 屬 質 性 資 料, 研 究 者 將 反 思 內 容 予 以 編 碼, 再 進 行 後 續 之 資 料 分 析 37