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1 第 一 章 緒 論 多 數 人 仰 賴 視 覺 做 為 探 索 世 界 的 管 道, 連 帶 的 視 覺 性 符 號 或 語 言 用 法, 也 成 為 人 際 社 會 互 動 最 主 要 的 溝 通 方 式 但 對 視 障 者 而 言, 失 去 視 覺 感 官, 在 資 訊 取 得 與 學 習 上 也 有 相 當 大 的 限 制 音 樂 具 多 元 的 重 要 性, 除 了 能 直 接 影 響 個 人 的 內 在 情 感 幫 助 其 宣 洩 內 在 情 緒 引 發 活 動 力, 更 是 一 種 非 語 言 的 溝 通 工 具 透 過 音 樂 作 為 媒 介 與 幼 兒 建 立 關 係 是 很 好 的 方 法 ( 郭 欣 怡 譯,2002) 特 殊 幼 兒 若 能 在 嬰 幼 兒 時 期 透 過 適 當 的 教 學, 相 信 能 有 效 的 幫 助 他 們 發 展, 使 其 從 中 獲 得 學 習 經 驗, 進 而 提 升 各 項 發 展 本 章 共 分 四 節 : 第 一 節 為 研 究 背 景 與 動 機 ; 第 二 節 為 研 究 目 的 與 問 題 ; 第 三 節 則 針 對 本 研 究 之 重 要 名 詞 進 行 釋 義 ; 第 四 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 茲 分 述 如 下 : 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 音 樂 不 只 是 由 幾 個 音 符 構 成 的 旋 律, 更 是 一 種 溝 通 的 媒 介 ( 郭 欣 怡,1992), 和 語 言 息 息 相 關, 兩 者 皆 為 人 類 的 認 知 溝 通 的 功 能 與 表 現, 所 以 音 樂 和 語 言 在 人 類 的 認 知 層 面 上, 有 非 常 密 切 的 關 係 本 研 究 對 象 為 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒, 在 學 習 上 需 要 更 多 的 輔 具 與 教 學 協 助 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 不 僅 僅 要 克 服 看 不 見 世 界 的 恐 懼, 更 要 與 其 他 多 重 障 礙 爭 戰, 像 是 腦 性 麻 痺 自 閉 症 發 展 遲 緩 情 緒 障 礙 等, 此 障 礙 將 會 影 響 其 社 會 生 活 Donald (1979) 曾 表 示, 音 樂 能 提 升 特 殊 幼 兒 注 意 力 培 養 想 像 力 穩 定 情 緒, 促 進 社 會 化 及 語 言 互 動, 並 能 促 進 團 體 參 與 的 動 機 ( 引 自 吳 璇 玉,2000,p4) 多 數 的 學 者 皆 認 為 音 樂 對 於 特 殊 幼 兒, 尤 其 是 語 言 方 面 有 相 當 的 助 益 ( 李 玲 玉,2008; 郭 美 女,1998; 倪 端,2002; Lee, 2006a;Lee, 2006b;Lee, 2007;Lee, 2008) 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 社 會 人 際 關 係 與 社 交 能 力 方 面 處 於 弱 勢, 與 同 輩 團 體 的 互 動 有 著 相 當 大 的 落 差 ( 王 寶 宗 章 開 衍,2003) 他 們 會 發 現 自 己 與 其 他 人 不 同 而 感 到 自 卑, 對 於 外 來 的 事 物 容 易 產 生 抗 拒 及 排 斥 的 現 象, 而 會 有 不 健 全 的 社 會 互 動 學 齡 前 特 殊 幼 兒 主 要 社 交 技 能 是 與 同 儕 為 主 體 的 對 象 互 動, 被 同 儕 期 待 1

2 而 表 現 出 來 的 遊 玩 行 為, 如 與 人 分 享 輪 流 合 作 邀 請 對 談 溝 通 與 有 禮 貌 (Phillips, 1985) 總 歸 上 述 得 知 音 樂 對 特 殊 幼 兒 在 學 習 上 是 一 個 很 好 的 媒 介 但 是 特 殊 幼 兒 種 類 繁 多, 具 有 一 種 障 礙 類 別 之 幼 兒 是 弱 勢, 而 有 視 覺 障 礙 加 上 多 重 障 礙 之 幼 兒 更 是 弱 勢 中 的 弱 勢, 在 教 育 上 更 須 受 到 重 視 因 此 本 研 究 團 隊 希 望 藉 由 音 樂 課 程 的 方 式, 協 助 此 弱 勢 幼 兒 族 群 之 發 展, 據 此 促 成 本 研 究 之 動 機 對 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 而 言, 靈 敏 的 觸 覺 與 聽 覺 是 學 習 的 最 佳 管 道 如 何 運 用 音 樂 活 動 課 程, 協 助 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 克 服 障 礙 恐 懼 不 安, 將 之 轉 化 為 正 向 的 力 量, 快 樂 學 習, 主 動 探 索 與 接 觸 群 眾 生 活, 融 入 其 中, 正 是 本 研 究 的 主 要 目 標 本 研 究 團 隊 針 對 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 需 求, 設 計 一 系 列 包 含 歌 唱 肢 體 活 動 操 弄 樂 器 音 樂 故 事 聆 聽 音 樂 等 音 樂 課 程, 並 配 合 自 編 及 自 製 的 立 體 有 聲 繪 本 和 教 具, 運 用 豐 富 多 元 的 教 學 方 式 與 團 體 的 互 動 課 程, 提 升 學 習 的 趣 味 性, 促 進 學 習 之 意 願, 並 加 以 探 討 音 樂 活 動 課 程 對 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 語 言 及 社 會 互 動 能 力 發 展 的 成 效 期 望 本 研 究 能 夠 兼 具 理 論 與 實 務 教 學 應 用 的 雙 重 價 值 性, 並 將 研 究 所 獲 得 之 結 論, 提 供 學 前 特 殊 教 育 機 構 之 教 師 與 幼 托 園 所 之 幼 教 老 師 參 考, 共 同 協 助 特 殊 幼 兒, 增 加 其 學 習 動 機, 亦 可 將 音 樂 活 動 課 程 融 入 於 一 般 課 程 教 學 中, 進 而 拓 展 一 般 幼 兒 的 多 元 學 習 第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 基 於 上 述 研 究 背 景 與 動 機, 歸 納 出 本 研 究 之 研 究 目 的 與 研 究 問 題, 說 明 如 下 : 壹 研 究 目 的 一 了 解 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 語 言 學 習 之 歷 程 二 了 解 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 社 會 互 動 之 歷 程 貳 研 究 問 題 一 探 討 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 語 言 能 力 是 否 能 夠 提 升? 其 表 現 歷 程 為 何? 2

3 二 探 討 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 社 會 互 動 是 否 能 夠 提 升? 其 表 現 歷 程 為 何? 第 三 節 名 詞 解 釋 壹 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 視 覺 障 礙 包 括 盲 (blind) 與 弱 視 (partially sighted) 兩 類 : 依 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 ( 教 育 部,1987) 第 十 七 條 則 指 出, 全 盲 是 指 優 眼 視 力 測 定 值 未 達 0.03; 弱 視 乃 指 兩 眼 視 力 測 定 值 在 0.03 以 上 未 達 0.3 或 其 視 野 在 二 十 度 以 內 以 視 覺 障 礙 為 主 伴 隨 其 他 多 重 障 礙, 如 自 閉 症 語 言 障 礙 身 體 病 弱 性 格 異 常 行 為 異 常 學 習 障 礙 等 本 研 究 所 指 的 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 是 指 4 足 歲 至 6 歲, 患 有 視 覺 障 礙 並 伴 隨 其 他 障 礙 之 幼 兒 貳 音 樂 活 動 本 研 究 所 指 音 樂 活 動, 乃 參 考 音 樂 治 療 的 理 論 基 礎, 依 據 研 究 樣 本 之 身 心 發 展 原 理, 及 運 用 指 導 教 授 之 音 樂 治 療 研 究 課 程 架 構, 活 動 包 含 : 歡 迎 歌 點 名 歌 童 謠 時 間 音 樂 遊 戲 音 樂 故 事 音 樂 欣 賞 舒 緩 情 緒 及 再 見 歌 等 項 目, 由 研 究 團 隊 搭 配 自 製 立 體 繪 本 教 具 樂 器 與 音 樂 融 入 上 述 課 程 中 參 語 言 語 言 是 人 類 賴 以 溝 通 思 想 的 一 套 系 統 或 符 號 這 套 系 統 或 符 號 有 其 本 身 的 結 構 與 規 則, 以 便 人 們 據 以 作 有 效 的 溝 通 文 字 說 話 手 語 等 皆 是 語 言 傳 達 的 形 式 說 話 ( 或 稱 言 語 ) 則 是 以 有 聲 或 口 述 的 方 式 所 表 達 的 語 言 因 此 說 話 和 語 言 具 有 密 切 的 關 係, 但 它 們 並 非 同 義 ( 何 國 華,1995) 本 研 究 的 語 言 是 指 幼 兒 與 教 學 者 協 助 者 同 儕 間 語 言 和 非 語 言 的 互 動, 包 含 覆 誦 教 學 內 容, 並 能 夠 理 解 教 學 者 所 下 的 指 令 及 做 出 符 合 指 令 的 動 作 3

4 肆 社 會 互 動 互 動 是 一 個 過 程, 是 人 與 人 或 人 與 事 物 相 互 作 用 ; 社 會 互 動 指 人 們 在 心 理 和 行 為 方 面 的 交 往 交 流 ( 羅 慧 珍,2001) 本 研 究 的 社 會 互 動 是 幼 兒 與 教 學 者 協 助 者 同 儕 間 口 語 與 肢 體 的 互 動, 幼 兒 能 夠 主 動 參 與 活 動 及 給 予 適 宜 的 回 應 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 節 旨 在 說 明 本 研 究 之 範 圍 與 限 制, 茲 分 項 敘 述 於 下 : 一 研 究 範 圍 本 研 究 採 立 意 取 樣, 選 取 大 台 中 地 區 某 公 立 特 殊 學 校 附 設 學 前 特 教 班 之 4 足 歲 至 6 歲 的 六 位 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 為 對 象, 進 行 音 樂 活 動 之 課 程 二 研 究 限 制 ( 一 ) 文 獻 限 制 特 殊 幼 兒 之 教 育 資 源 本 匱 乏, 相 關 音 樂 活 動 與 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 結 合 之 教 學 研 究, 在 國 內 尚 無 類 似 之 研 究 主 題, 故 在 研 究 蒐 集 資 料 上 有 其 限 制 ( 二 ) 研 究 結 果 推 論 性 本 研 究 對 象 為 大 台 中 地 區 某 公 立 特 殊 學 校 附 設 學 前 特 教 班 之 4 足 歲 至 6 歲 的 六 位 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒, 故 其 成 效 無 法 類 推 至 所 有 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 節 主 旨 在 探 討 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 語 言 與 社 會 互 動 能 力 之 相 關 理 論 基 礎 與 文 獻 探 討, 第 一 節 探 討 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 定 義 與 相 關 理 論 ; 第 二 節 探 討 音 樂 活 動 對 於 幼 兒 學 習 之 相 關 理 論 ; 第 三 節 探 討 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 語 言 和 社 會 互 動 之 相 關 研 究 ; 第 四 節 探 討 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 語 言 和 社 會 互 動 之 影 響, 以 下 分 別 加 以 說 明 4

5 第 一 節 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 定 義 與 相 關 理 論 由 於 本 研 究 之 對 象 為 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒, 所 以 本 節 分 為 三 點 : 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 定 義 造 成 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 原 因 以 及 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 特 徵 加 以 探 討 壹 視 覺 多 重 障 礙 之 定 義 民 國 八 十 六 年 經 立 法 院 三 讀 通 過 的 特 殊 教 育 法 中 明 定 視 覺 障 礙 係 指 由 於 先 天 或 後 天 原 因, 導 致 視 覺 器 官 之 構 造 缺 損, 或 機 能 發 生 部 份 或 全 部 之 障 礙, 經 矯 正 後 對 事 物 之 視 覺 辨 認 仍 有 困 難 者 其 鑑 定 基 準 為 :(1) 依 萬 國 式 視 力 表 所 測 定 優 眼 視 力 未 達 0.3 或 視 野 在 二 十 度 以 內 者 ;(2) 無 法 以 前 款 視 力 表 測 定 時, 以 其 他 方 式 測 定 後 認 定 者 ( 王 文 科,1994) 而 視 覺 障 礙 分 為 三 個 等 級 : 重 度 中 度 及 輕 度 重 度 的 區 分 標 準 為 兩 眼 視 力 優 眼 在 0.01( 不 含 ) 以 下 者, 及 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 20DB( 不 含 ) 者 中 度 的 區 分 標 準 為 兩 眼 視 力 優 眼 在 0.1( 不 含 ) 以 下 者 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 15DB( 不 含 ) 者, 及 單 眼 全 盲 ( 無 光 感 ) 而 另 眼 視 力 0.2 以 下 ( 不 含 ) 者 輕 度 的 區 分 標 準 為 兩 眼 視 力 優 眼 在 0.1( 含 ) 至 0.2( 含 ) 者 兩 眼 視 野 各 為 20 度 以 內 者 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 10DB( 不 含 ) 者 單 眼 全 盲 ( 無 光 感 ) 而 另 眼 視 力 0.2( 含 ) 至 0.4( 不 含 ) 者 而 此 身 心 障 礙 之 核 定 標 準, 視 力 以 矯 正 視 力 為 準, 經 治 療 而 無 法 恢 復 者 而 有 些 視 覺 障 礙 幼 兒 並 不 只 有 單 一 障 礙, 而 是 指 具 包 含 視 力 障 礙 在 內 之 兩 種 或 是 兩 種 以 上 之 障 礙, 稱 之 為 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 此 類 幼 兒 為 所 有 障 礙 類 別 中 影 響 發 展 與 學 習 最 為 嚴 重 之 障 礙 ( 許 天 威 徐 享 良 張 勝 成,2005) 貳 影 響 視 覺 障 礙 幼 兒 之 相 關 因 素 在 一 九 七 年 代 中 期 以 前, 多 數 嚴 重 視 覺 障 礙 與 失 明 都 是 在 五 歲 以 前 形 成, 而 在 五 歲 以 前 導 致 視 覺 缺 陷 的 主 因 以 先 天 性 原 因 居 多, 其 中 先 天 性 眼 球 萎 縮 先 天 性 白 內 障 先 天 性 青 光 眼 等 尤 佔 多 數, 病 因 難 定 的 遺 傳 因 素 亦 為 數 不 少 ( 郭 為 藩,2007) 常 見 的 視 覺 障 礙 之 因 素 如 下 : 5

6 ( 一 ) 弱 視 (amblyopia): 主 要 現 象 為 視 力 降 低, 且 不 能 矯 正 因 無 清 晰 之 影 像 刺 激 視 覺 神 經 系 統 的 發 育, 而 導 致 弱 視 ( 二 ) 白 內 障 (cataracts): 因 眼 內 晶 狀 體 混 濁 而 影 響 視 力 之 疾 病 ( 三 ) 青 光 眼 (glaucoma): 眼 球 所 分 泌 的 房 水, 因 排 水 系 統 阻 礙, 導 致 房 水 積 存, 而 使 眼 壓 增 高, 壓 迫 營 養 視 神 經 的 血 管, 使 視 神 經 萎 縮, 造 成 視 野 缺 陷, 視 覺 障 礙, 甚 至 失 明 ( 四 ) 視 網 膜 剝 離 (retinal detachment): 膜 網 的 周 邊 因 近 視 年 老 外 傷 糖 尿 病 等 誘 因 而 發 生 病 變, 網 膜 變 薄 萎 縮, 再 演 變 成 裂 孔, 玻 璃 體 液 滲 入 網 膜 與 脈 絡 模 血 液 營 養 而 乾 枯 失 明 ( 五 ) 視 網 膜 芽 細 胞 瘤 (retinoblastoma): 是 孩 童 時 期 最 常 見 的 眼 內 腫 瘤, 是 極 惡 性 而 具 遺 傳 性 之 疾 病, 也 有 可 能 是 自 發 性 的 基 因 突 變 ( 六 ) 早 產 兒 視 網 膜 病 變 (retlinopathy of prematurity): 發 生 於 體 重 過 輕 的 早 產 兒, 眼 內 血 管 發 育 未 成 熟, 或 對 保 溫 箱 氧 濃 度 的 反 應, 造 成 網 膜 血 管 孿 縮 水 腫 血 管 擴 張 和 纖 維 血 管 性 增 殖 到 玻 璃 內 常 致 視 網 膜 剝 離 ; 又 稱 水 晶 體 後 纖 維 增 殖 症 (retrolentalfibroplasia) ( 七 ) 視 網 膜 色 素 變 性 (retinitis pigmentosa): 是 以 染 色 體 隱 性 遺 傳 方 式 傳 遞 的 視 網 膜 疾 病, 幹 細 胞 受 損 ( 八 ) 結 膜 疾 病 (conjunctival disease) 和 角 膜 疾 病 (keratitis): 最 常 見 的 有 結 膜 炎 和 角 膜 炎 ( 九 ) 眼 外 傷 (trauma): 包 括 灼 傷 ( 化 學 灼 傷 熱 灼 傷 ); 輻 射 能 傷 害 ; 震 傷 ( 機 械 性 外 傷, 如 鈍 傷 挫 傷 ); 異 物 傷 害 ; 撕 裂 傷 等, 都 可 能 造 成 嚴 重 的 視 力 障 礙 ( 十 ) 屈 光 不 正 (refractive errors): 眼 軸 過 短 或 屈 折 力 不 足 ( 高 度 遠 視 ) 眼 軸 過 長 或 屈 折 力 太 強 ( 高 度 近 視 ) 眼 各 子 午 線 屈 光 度 不 等 ( 高 度 散 光 ), 則 無 法 在 視 網 膜 上 形 成 清 晰 之 影 像 ( 許 天 威 徐 享 良 張 勝 成,2005) 叁 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 特 徵 視 覺 障 礙 幼 兒 因 為 生 活 之 需 要, 常 需 藉 助 於 聽 覺 和 觸 覺 來 辨 別 事 物, 久 而 久 6

7 之 聽 覺 和 觸 覺 就 變 成 非 常 靈 敏, 這 是 感 官 上 的 補 償 作 用 視 覺 障 礙 幼 兒 也 有 人 格 上 的 問 題, 主 要 為 幻 想 和 焦 慮, 而 導 致 缺 乏 安 全 感 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 可 能 會 因 為 缺 乏 外 在 的 刺 激, 而 產 生 自 我 刺 激 的 行 為, 例 如 身 體 前 後 擺 動, 或 是 玩 弄 身 體 某 一 部 位 以 求 滿 足, 久 而 久 之 就 會 成 了 習 癖 動 作, 若 是 勉 強 阻 止 這 種 習 癖 動 作, 往 往 會 造 成 另 一 種 習 癖 的 出 現, 要 改 變 這 種 行 為, 協 助 者 應 安 排 一 些 活 動, 讓 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 多 一 些 外 在 刺 激, 以 減 少 習 癖 動 作 的 出 現 ( 傅 秀 媚,2010) 阿 斯 克 羅 夫 (S. Ashcroft) 曾 指 出 幾 點 值 得 重 視 的 觀 點 : 一 視 覺 多 重 障 礙 者 在 社 會 與 情 緒 的 不 良 適 應, 並 不 是 由 於 視 覺 多 重 障 礙 所 導 致 的 結 果 二 發 生 不 良 適 應 時, 視 覺 多 重 障 礙 者 之 行 為 不 一 定 與 視 力 缺 陷 有 關 三 視 覺 多 重 障 礙 者 對 於 眼 盲 的 消 極 態 度, 更 容 易 造 成 其 性 格 上 的 問 題 由 此 可 見, 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 需 要 他 人 做 正 確 的 引 導, 讓 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 能 夠 有 正 常 的 生 理 與 心 理, 來 適 應 這 個 社 會 具 有 一 種 障 礙 類 別 之 幼 兒 是 弱 勢, 而 具 有 視 覺 障 礙 加 上 多 重 障 礙 之 幼 兒 更 是 弱 勢 中 的 弱 勢 所 以 我 們 在 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 學 習 上, 必 須 採 用 多 元 化 並 且 針 對 性 的 方 式, 來 促 進 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 學 習 第 二 節 音 樂 活 動 對 於 幼 兒 學 習 之 相 關 理 論 適 當 將 音 樂 放 入 課 程 中, 能 夠 讓 幼 兒 身 心 愉 悅, 進 而 增 強 幼 兒 的 學 習 意 願 由 於 本 研 究 是 以 音 樂 活 動 來 引 導 幼 兒 之 學 習, 所 以 本 節 分 成 二 點 : 音 樂 教 學 法 音 樂 活 動 對 於 幼 兒 的 影 響, 以 下 詳 細 說 明 之 壹 音 樂 教 學 法 音 樂 是 最 能 引 起 幼 兒 注 意 與 學 習 動 機 的 教 學 活 動 方 式, 而 各 種 音 樂 教 學 法 也 有 其 引 導 幼 兒 學 習 音 樂 之 主 張, 藉 由 參 考 不 同 的 音 樂 教 學 法, 可 以 使 幼 兒 的 音 樂 活 動 更 為 豐 富 : 一 達 克 羅 士 (Jaques-Dalcroze) 音 樂 教 學 法 此 為 近 代 音 樂 教 學 法 的 始 祖, 達 克 羅 士 認 為 音 樂 教 學 應 由 視 唱 韻 律 及 即 興 7

8 三 大 項 開 始, 尤 其 以 韻 律 最 為 重 要, 也 是 特 色 他 的 韻 律 觀 念 乃 為 我 們 所 謂 的 自 由 韻 律, 他 注 重 兒 童 對 音 樂 的 反 應, 然 後 輔 導 使 之 表 達 出 來 這 種 教 學 法 目 前 被 重 用 於 特 殊 教 育, 尤 其 在 語 言 及 心 智 障 礙 方 面, 借 用 身 體 語 言 來 表 達 內 在 的 情 緒, 有 非 常 突 出 的 貢 獻 ( 吳 舜 文,2003; 劉 安 琪,2001; 謝 鴻 鳴,2000; 吳 淑 美,1997) 二 卡 爾. 奧 福 (Carf Orff) 音 樂 教 學 法 奧 福 教 學 的 基 本 精 神 是 看 過 程 重 於 結 果, 所 以 它 不 抄 襲 不 模 仿 更 不 揠 苗 助 長 奧 福 的 教 學 層 面 涵 蓋 很 廣, 以 下 為 綜 合 各 學 者 ( 黃 麗 卿,2006; 劉 嘉 淑 ; 2005; 陳 淑 文,2004; 郭 芳 玲,2003; 鄭 方 靖,2002; 姚 世 澤,2000; 吳 淑 美, 1997) 之 論 點 歸 納 以 下 之 教 學 特 點 : ( 一 ) 以 誘 導 嘗 試 即 興 的 方 式, 將 語 言 律 動 遊 戲 歌 唱 樂 器 演 奏 等 融 為 一 體 的 教 學, 重 視 對 音 樂 的 想 像 力, 孩 子 在 經 過 嘗 試 後, 建 立 對 音 樂 的 興 趣 和 能 力, 再 給 予 知 性 之 學 習 ( 二 ) 它 的 可 變 性 很 大, 既 可 單 獨 教 學, 也 可 以 綜 合 教 學, 鼓 勵 個 別 的 創 作 嘗 試, 同 時 也 強 調 必 須 加 入 合 奏 的 活 動, 讓 幼 兒 在 團 體 中 有 獨 立 表 現 及 合 作 的 訓 練 ( 三 ) 構 成 音 樂 基 本 元 素, 皆 能 由 淺 入 深 的 漸 進 教 學, 節 奏 與 旋 律 分 開, 可 以 一 次 只 學 一 項, 慢 慢 在 學 習 更 複 雜 的 節 奏 和 曲 調 ( 四 ) 強 調 各 國 鄉 土, 具 本 土 化 教 學, 每 個 國 家 必 須 用 自 己 的 童 謠 民 謠 及 音 樂 語 法 等 素 材 為 教 學 資 源, 所 以 相 對 的, 各 國 傳 統 樂 器 也 受 到 相 當 的 鼓 勵 ( 五 ) 奧 福 為 其 教 學 設 計 專 門 樂 器, 尤 其 是 木 琴, 再 加 上 一 些 專 屬 的 節 奏 樂 器 及 直 笛, 提 供 孩 子 們 能 夠 很 快 的 加 入 合 奏 行 列, 並 利 用 不 同 音 階 及 音 感 來 玩 遊 戲 貳 音 樂 活 動 對 於 幼 兒 的 影 響 人 會 因 為 音 樂 受 到 感 動, 被 音 樂 撫 慰, 重 振 鬱 悶 的 情 緒, 並 增 強 力 量, 這 些 8

9 都 是 音 樂 在 人 體 中 產 生 某 種 作 用, 而 引 起 生 理 上 的 正 向 變 化 ( 吳 鏗 煌,2002) 音 樂 是 有 意 義 組 織 的 聲 音, 音 樂 結 構 簡 單 的 運 用, 可 從 許 多 童 謠 中 瞭 解, 在 一 些 歌 謠 的 律 動 經 驗 中, 參 與 者 的 聽 覺 視 覺 口 語 及 肢 體 律 動 的 多 重 感 官, 是 一 種 積 極 有 效 的 行 為, 所 以 結 構 是 音 樂 很 重 要 的 部 分 ; 簡 單 結 構 加 上 多 重 感 官 刺 激, 可 以 幫 助 有 特 殊 需 要 的 學 齡 兒 童, 用 以 改 變 行 為, 強 化 學 習 等 ( 汪 清 彥,2003) 音 樂 治 療 活 動 中, 幼 兒 可 以 透 過 各 種 音 樂 遊 戲, 啟 發 其 觸 覺 及 反 應 能 力, 且 因 受 到 鼓 勵 而 增 進 社 會 互 動, 培 養 有 效 的 溝 通 能 力 ; 透 過 聲 音 的 活 動, 重 複 而 有 節 奏 的 歌 曲 與 能 讓 兒 童 發 出 較 困 難 的 音, 例 如 唱 歌 能 幫 助 幼 兒 以 有 趣 的 方 式 接 觸 語 言, 並 透 過 聆 聽 反 覆 的 詞 句, 強 化 且 使 用 語 言, 亦 提 供 自 我 表 達 與 體 驗 成 功 的 機 會 豐 富 而 多 樣 化 的 樂 器 活 動, 可 以 幫 助 幼 兒 肢 體 上 各 種 問 題 及 障 礙 上 的 改 善, 產 生 正 向 改 善 的 媒 介, 並 且 改 善 其 心 理 方 面 的 障 礙 ( 何 釐 琪 譯,2002; 李 玲 玉,2004; 郭 美 女,1988; 蕭 斐 璘,1998) 幼 兒 時 期 是 人 生 發 展 過 程 中 最 重 要 的 開 始, 有 幼 稚 教 育 之 父 之 稱 的 德 國 教 育 學 家 福 祿 貝 爾 (Friedrich Froebel, ) 深 信 音 樂 帶 給 幼 兒 的 影 響 及 價 值 是 不 容 忽 視 的 ; 就 幼 兒 生 理 層 面 而 言, 音 樂 能 促 進 聽 覺 器 官 的 敏 銳, 也 能 增 加 身 體 動 作 的 靈 敏, 在 心 理 層 面 來 說, 是 能 安 撫 幼 兒 的 情 緒, 啟 發 個 人 氣 質 及 培 養 人 格 特 質, 音 樂 除 了 增 加 幼 兒 對 於 自 我 價 值 的 肯 定, 更 有 著 治 療 的 作 用 ( 張 蕙 慧, 1996) 本 研 究 團 隊 運 用 了 李 玲 玉 博 士 之 音 樂 課 程 教 學 模 式 來 輔 助 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 學 習, 藉 由 歡 迎 歌 點 名 歌 音 樂 故 事 音 樂 活 動 唸 謠 音 樂 欣 賞 再 見 歌 等 多 元 課 程, 透 過 樂 器 敲 奏 唸 謠 及 歌 唱 引 起 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 學 習 之 動 機, 並 藉 由 音 樂 課 程 中 多 元 的 教 學 內 容 提 升 其 語 言 及 社 會 互 動 能 力 第 三 節 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 語 言 與 社 會 互 動 發 展 之 相 關 研 究 視 覺 是 人 類 學 習 訊 息 的 最 重 要 器 官, 佔 感 官 學 習 百 分 之 八 十 至 九 十, 因 此 缺 乏 是 絕 對 兒 童 的 發 展 和 學 習 有 很 大 的 影 響 許 多 研 究 發 現, 視 覺 障 礙 幼 兒 較 同 年 9

10 齡 幼 兒 在 認 知 語 言 動 作 和 社 會 發 展 上 有 遲 滯 的 現 象 (Scholl, 1986; 萬 明 美, 2008) 由 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 語 言 與 社 會 互 動 發 展 上 有 諸 多 困 難, 因 此 本 團 隊 之 研 究 著 重 於 其 語 言 及 社 交 能 力 發 展 本 節 分 成 二 點 探 討 : 視 覺 多 重 障 礙 語 言 發 展 之 相 關 理 論 以 及 視 覺 多 重 障 礙 社 會 互 動 之 相 關 理 論 壹 視 覺 多 重 障 礙 語 言 發 展 之 相 關 理 論 一 般 幼 兒 的 語 言 發 展, 是 倚 靠 視 覺 經 驗 與 語 言 符 號 ( 包 括 形 與 聲 ) 統 合 的 結 果, 幾 乎 靠 視 覺 管 道 的 來 學 習 的 語 言, 視 覺 障 礙 幼 兒 在 說 話 和 語 言 的 獲 取 過 程 和 一 般 正 常 幼 兒 是 相 同 的, 而 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 須 經 由 聽 覺 來 學 習 說 話, 但 因 為 缺 乏 視 覺 經 驗, 故 造 成 早 期 語 言 發 展 較 為 遲 緩 ( 萬 明 美,2008), 尤 其 是 先 天 失 明 的 幼 兒 然 而 一 旦 他 們 學 會 了, 說 話 仍 然 可 能 是 十 分 流 利 的 在 林 寶 貴 與 張 宏 治 (1987) 對 國 內 視 覺 障 礙 學 生 所 作 的 語 言 障 礙 與 構 音 能 力 之 研 究 中 發 現, 視 覺 障 礙 的 學 生, 產 生 語 言 障 礙 的 情 形 是 很 常 見 的, 其 中 以 構 音 障 礙 發 生 率 最 高 (78.01 %), 其 餘 依 次 為 : 聲 音 異 常 (17.01%) 多 重 障 礙 (14.66%) 語 言 理 解 能 力 差 (12.02%) 耳 語 聽 解 能 力 差 (12.02%) 等 五 項 障 礙 所 佔 的 比 率 較 高 若 能 夠 利 用 一 些 經 由 觸 覺 嗅 覺 味 覺 運 動 覺 等 學 習 有 意 義 的 語 言 或 概 念, 對 視 障 幼 兒 也 是 有 利 的 許 多 視 覺 障 礙 幼 兒, 常 常 會 有 冗 長 贅 語 (verbalisms) 的 現 象, 正 是 因 為 視 障 幼 兒 無 法 將 需 求 以 視 覺 經 驗 與 語 言 相 互 結 合 所 發 生 的 情 形, 這 與 他 們 缺 乏 直 接 的 感 覺 經 驗 有 密 切 的 關 係 由 於 語 言 與 視 覺 印 象 是 我 們 思 想 與 學 習 的 中 介, 語 言 意 義 的 混 淆 和 視 覺 印 象 的 遺 漏, 缺 乏 視 覺 經 驗, 導 致 語 言 與 實 物 脫 節, 對 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 思 考 與 學 習 造 成 妨 礙 ( 何 華 國,2009; 許 天 威 許 享 良 張 勝 成, 2009) 因 此 如 何 運 用 視 覺 障 礙 兒 童 已 有 的 感 覺 能 力, 以 協 助 其 語 言 的 發 展 是 十 分 重 要 的 ( 林 寶 貴,2002) 吳 文 熙 (1995) 觀 察 台 中 啟 明 學 校 幼 稚 部 六 位 全 盲 兒 童 (6-7 歲 ) 的 語 言 發 展 情 形 ( 語 用 觀 察 語 意 觀 察 語 境 觀 察 ), 發 現 他 們 的 語 言 發 展 是 有 一 些 特 殊 10

11 的 問 題, 主 要 出 現 在 認 知 及 概 念 發 展 有 關 的 語 意 語 用 語 境 的 掌 握 上, 因 此 家 庭 學 校 能 提 供 較 好 的 語 言 環 境 較 充 分 的 語 用 機 會 較 有 效 的 認 知 教 學 方 法, 相 信 可 以 幫 助 他 們 學 習 得 更 好 貳 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 之 相 關 理 論 社 會 互 動 是 指 個 體 與 周 圍 各 種 人 物 的 人 際 交 往, 它 包 含 了 個 人 與 個 人 個 人 與 團 體 或 團 體 與 團 體 之 間 的 相 互 來 往, 這 種 交 往 關 係 到 每 個 人 健 康 地 發 展 和 正 常 地 生 活 ( 羅 慧 珍,2001) 學 齡 前 身 心 障 礙 幼 兒 的 主 要 社 會 互 動 技 能 是 與 同 儕 為 主 體 的 對 象 互 動, 被 同 儕 期 待 而 表 現 出 來 的 遊 玩 行 為, 如 與 人 分 享 輪 流 合 作 邀 請 對 談 溝 通 與 有 禮 貌 (Phillips,1985) 孫 淑 柔 (1995) 認 為 社 會 互 動 是 與 學 校 同 儕 團 體 或 陌 生 人 的 交 往 態 度 和 技 巧, 或 表 現 出 社 會 所 接 納 的 態 度 與 行 為 葉 立 群 朴 永 馨 (1995) 指 出, 視 覺 障 礙 幼 兒 的 個 性 特 點 與 其 生 理 缺 陷 相 連 繫 :(1) 由 於 行 動 不 便, 與 外 界 和 其 他 人 交 往 少, 形 成 一 些 視 覺 障 礙 幼 兒 個 性 內 向 冷 漠 退 縮 孤 立, 不 易 與 其 他 人 融 洽 相 處 的 特 點 (2) 另 一 特 點 是 容 易 有 自 卑 心 理, 對 生 活 學 習 態 度 消 極, 容 易 形 成 抑 鬱 寡 歡 消 極 悲 觀 的 個 性 特 徵 (3) 較 被 動 且 不 活 潑, 常 用 否 定 機 制 而 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 社 會 人 際 關 係 與 社 交 能 力 方 面 處 於 弱 勢, 與 同 輩 團 體 的 互 動 有 著 相 當 大 的 落 差, 容 易 發 展 出 不 當 的 行 為 模 式 ( 王 寶 宗 章 開 衍,2003) 黃 德 祥 (1989) 認 為 兒 童 的 社 交 技 能 是 由 學 習 而 得, 如 果 兒 童 具 有 此 種 技 巧, 可 以 幫 助 他 們 在 社 會 環 境 中 獲 得 增 長 與 發 展 能 力 缺 乏 社 會 互 動 技 能 的 兒 童 將 會 有 挫 折 感 缺 乏 自 信 並 導 致 孤 獨 因 此 我 們 必 須 藉 由 引 導, 給 予 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 正 確 的 社 會 互 動 概 念, 來 促 進 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 正 常 的 社 會 互 動 發 展 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 而 言, 由 於 他 們 會 發 現 自 己 與 其 他 人 不 同 而 感 到 自 卑, 對 於 外 來 的 事 物 容 易 產 生 抗 拒 及 排 斥 的 現 象, 而 會 有 不 健 全 的 社 會 互 動, 例 如 因 自 卑 而 不 敢 與 人 交 談, 進 而 影 響 到 語 言 的 發 展, 我 們 必 須 給 予 正 面 的 鼓 勵 及 協 助, 使 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 可 以 產 生 信 心, 進 而 提 升 其 對 於 語 言 及 社 會 互 動 的 能 11

12 力 第 四 節 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 語 言 及 社 會 互 動 之 影 響 音 樂 對 於 視 覺 障 礙 幼 兒 有 輔 助 的 作 用, 本 節 主 要 探 討 音 樂 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 語 言 以 及 社 會 互 動 的 影 響, 分 成 以 下 兩 點 : 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 語 言 之 理 論 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 之 理 論 加 以 說 明 之 壹 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 語 言 之 理 論 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 會 深 受 音 樂 吸 引, 因 為 音 樂 能 刺 激 視 覺 以 外 的 其 它 器 官, 而 樂 器 能 讓 幼 兒 創 造 各 種 聲 音 節 奏 和 拍 子 ( 何 釐 琪 譯,2002) 透 過 音 樂 活 動 能 夠 提 昇 兒 童 的 語 言 表 達 能 力, 其 中 尤 其 是 歌 曲 對 唱 成 效 最 好 ; 此 外, 加 上 音 樂 可 以 一 同 涵 蓋 許 多 語 文 方 面 所 要 具 備 的 行 為 技 巧, 將 可 引 導 協 助 口 語 表 達 不 足 的 孩 子 進 行 語 言 學 習 ( 洪 瑟 勵,2000) 對 於 特 殊 幼 兒 而 言, 聆 聽 音 樂 中 的 歌 詞, 可 以 幫 助 他 們 學 習 各 項 事 物, 例 如 認 識 數 字 分 辨 顏 色 學 習 語 言 以 及 熟 悉 各 項 生 活 技 能 等 ( 謝 馥 年,2003) 因 此, 我 們 可 以 藉 由 歌 唱 及 唸 謠 的 方 式, 讓 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 經 由 複 誦 教 學 者 的 話 語 或 是 經 由 音 樂 活 動 與 教 學 者 做 言 語 上 的 互 動, 以 增 進 其 語 言 發 展 貳 音 樂 活 動 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 之 理 論 音 樂 是 一 種 社 會 互 動 的 媒 介 藉 由 音 樂, 人 與 人 之 間 的 距 離 會 縮 小 而 更 加 緊 密 ; 藉 由 音 樂, 也 能 夠 增 進 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 之 發 展, 由 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 無 法 由 視 覺 直 接 接 收 外 來 訊 息, 所 以 應 該 善 用 其 他 感 官 方 式 引 導 其 學 習 ( 何 國 華,2004) 學 者 ( 傅 秀 媚,2010) 認 為 聽 覺 對 於 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 是 重 要 的 訊 息 管 道, 而 觸 覺 幾 乎 是 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 的 眼 睛, 因 為 他 們 藉 由 觸 覺 來 探 索 外 界 的 事 物 因 此 運 用 多 元 的 教 學 方 式 加 入 至 音 樂 活 動 課 程 內, 讓 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 能 夠 接 受 到 豐 富 的 課 程 並 且 促 進 其 社 會 互 動 之 發 展 音 樂 活 動 中 利 用 合 唱 敲 擊 樂 器 加 入 輪 流 等 待 合 作 跟 隨 等 與 他 人 一 起 合 作 可 以 提 供 幼 兒 社 會 互 動 的 技 巧, 此 外 還 加 入 視 障 幼 兒 所 需 要 的 定 向 感 與 移 動 12

13 性, 鼓 勵 幼 兒 在 音 樂 活 動 中 學 習 往 前 走 向 後 轉 旁 邊 等 必 須 學 習 的 概 念, 利 用 簡 單 的 技 巧 來 教 導 定 位 感 的 概 念, 運 用 音 樂 聲 音 的 來 源 探 索 學 習 過 程 中 來 練 習, 以 此 促 進 定 位 技 巧 ( 吳 幸 如 黃 創 華,2008) 移 動 性 是 指 視 覺 多 種 障 礙 幼 兒 從 現 在 的 位 置 移 動 到 另 一 個 預 到 達 的 位 置, 利 用 音 樂 活 動 往 前 走 往 後 走 右 轉 左 轉 跑 步 跳 等 增 加 視 覺 多 種 障 礙 幼 兒 的 移 動 性 與 動 作 發 展 此 外, 一 些 視 覺 多 種 障 礙 幼 兒 有 搖 擺 揉 眼 睛 或 其 他 的 自 我 刺 激 行 為, 來 找 尋 外 在 的 感 官 刺 激, 利 用 音 樂 刺 激 可 以 減 少 這 些 習 性 並 轉 移 其 注 意 力 ( 吳 幸 如 黃 創 華,2008) 音 樂 對 於 任 何 人 來 說, 都 能 使 其 增 進 自 身 能 力 之 發 展, 尤 其 是 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 大 部 分 只 能 靠 聽 覺 及 觸 覺 來 感 受 外 在 事 物, 因 此 使 音 樂 在 輔 助 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 之 發 展 更 顯 得 重 要 利 用 多 樣 化 的 音 樂 活 動, 在 口 語 粗 大 或 精 細 肢 體 動 作, 甚 至 是 社 交 上 也 會 有 顯 著 的 進 步, 使 其 可 以 利 用 音 樂 來 遊 戲 及 快 樂 學 習 音 樂 活 動 不 僅 對 一 般 幼 兒 有 良 好 的 影 響, 更 可 以 讓 主 要 以 聽 覺 來 接 收 多 方 訊 息 的 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 有 正 面 的 幫 助 第 三 章 研 究 方 法 研 究 是 指 某 一 專 門 學 術 領 域 為 基 礎, 以 科 學 的 方 式 探 究 問 題 並 有 效 的 解 決 問 題 ( 王 文 科 王 智 弘,2006) 葉 重 新 (2001) 表 示, 教 育 研 究 法 主 要 的 目 的 在 於 發 現 事 實 的 真 理, 並 探 求 事 物 變 化 原 則, 利 用 多 元 的 資 料 進 行 驗 證 假 設 及 說 明 欲 探 討 之 問 題, 進 而 建 立 理 論 學 說, 以 達 陳 述 或 詮 釋 教 育 現 象 之 目 的 本 研 究 方 法 採 用 質 性 研 究 的 參 與 觀 察 法, 依 據 既 定 之 研 究 目 的, 對 研 究 對 象 作 有 計 畫 性 的 觀 察, 並 根 據 對 研 究 對 象 觀 察 紀 錄 資 料 作 客 觀 性 的 研 究 分 析 及 解 釋 ( 黃 瑞 琴,2005; 潘 淑 滿,2005), 同 時 以 量 化 評 分 數 據 及 家 長 訪 談 問 卷 回 饋 為 輔, 使 本 研 究 結 果 更 具 客 觀 性 與 完 整 性 本 研 究 之 主 旨 為 : 藉 由 音 樂 活 動 課 程 提 升 幼 兒 之 語 言 及 社 交 能 力 以 下 將 分 別 從 研 究 設 計 與 流 程 研 究 對 象 與 場 域 研 究 工 具 課 程 設 計 與 安 排 資 料 分 析 及 研 究 的 信 度 與 效 度 共 六 節 作 為 本 研 究 的 執 行 方 式, 分 別 說 明 之 13

14 第 一 節 研 究 設 計 與 流 程 1. 訂 定 研 究 主 題 2. 說 明 研 究 緣 起 3. 敘 述 研 究 動 機 4. 設 定 研 究 目 的 與 問 題 確 定 研 究 方 向 與 主 題 文 獻 蒐 集 閱 讀 與 統 整 確 立 研 究 方 法 蒐 集 並 閱 讀 相 關 文 獻 後 整 理 出 符 合 本 研 究 之 文 獻 確 立 樣 本 設 計 觀 察 表 與 訪 談 表 發 放 同 意 書 及 家 長 與 老 師 觀 察 表 與 校 方 及 家 長 舉 行 研 究 說 明 實 施 研 究 計 畫 修 正 教 案 內 容 進 入 研 究 現 場 實 施 教 學 回 顧 DVD 並 謄 寫 觀 察 紀 錄 退 出 研 究 情 境 將 設 計 之 教 案 實 施 於 研 究 教 學 並 做 觀 察 紀 錄 謄 寫 觀 察 紀 錄, 並 藉 影 片 之 回 顧 補 足 課 堂 未 觀 察 到 之 行 為 ; 並 作 課 程 檢 討 與 修 改 資 料 分 析 撰 寫 研 究 結 論 與 建 議 圖 3-1 研 究 流 程 14

15 第 二 節 研 究 對 象 與 場 域 一 研 究 對 象 本 研 究 透 過 大 台 中 某 特 殊 教 育 機 構, 以 立 意 取 樣 方 式 選 出 6 名 年 齡 介 於 4 至 6 歲 之 幼 兒, 作 為 研 究 對 象 二 研 究 場 域 圖 3-2 音 樂 活 動 場 地 安 排 位 置 圖 第 三 節 研 究 工 具 本 研 究 所 實 施 的 幼 兒 音 樂 教 學 研 究 採 用 質 量 並 進 之 參 與 觀 察 法, 而 資 料 蒐 集 來 源 之 研 究 工 具 分 為 六 項 : 幼 兒 基 本 資 料 表 音 樂 活 動 觀 察 表 音 樂 活 動 回 饋 表 家 長 訪 談 表 軼 事 紀 錄 表 教 師 訪 談 表 第 四 節 課 程 設 計 與 安 排 音 樂 活 動 課 程 課 程 安 排 表 15

16 項 目 內 容 考 量 因 素 敎 學 時 間 每 週 一 次, 持 續 18 週, 一 個 月 後 做 5 週 的 研 究 觀 察 保 留 期 每 週 一 : 10:00 AM ~10:50 AM 每 週 之 間 皆 有 複 習 及 延 伸 之 活 動, 讓 幼 兒 學 習 新 課 程 中 又 能 複 習 上 週 課 程 活 動 項 目 執 行 模 式 參 與 人 員 1. 歡 迎 歌 2. 點 名 歌 3. 音 樂 故 事 4. 童 謠 時 間 5. 音 樂 遊 戲 6. 音 樂 欣 賞 7. 舒 緩 活 動 8. 再 見 歌 教 學 者 : 李 玲 玉 教 授 協 助 者 : 13 位 音 樂 專 題 大 學 生 2 位 研 究 所 教 學 助 理 教 學 內 容 : 依 前 一 週 幼 兒 反 應 與 當 週 預 設 目 標 設 計 內 容 1. 教 學 者 : 李 玲 玉 教 授 2. 協 助 者 :13 位 3. 教 學 助 理 :2 位 完 整 的 課 程 架 構 建 立 幼 兒 學 習 之 秩 序 感 提 升 幼 兒 社 會 互 動 能 力 及 語 言 發 展 之 能 力 給 予 研 究 團 隊 完 整 的 示 範 教 學 內 容 實 際 的 教 學, 讓 研 究 者 得 以 提 升 自 身 教 學 能 力 實 際 的 教 學, 讓 研 究 團 隊 得 提 升 自 身 教 學 能 力 讓 孩 子 從 教 學 內 容 中 學 習 社 會 互 動 及 語 言 能 力 之 發 展 音 樂 活 動 課 程 由 指 導 教 授 示 範 執 行 後, 研 究 團 隊 成 員 在 一 旁 協 助 並 學 習, 給 予 相 關 建 議 及 課 程 之 內 容 調 整 本 研 究 音 樂 活 動 課 程 設 計 依 據 研 究 對 象 之 身 心 發 展 原 理, 及 專 題 指 導 教 授 之 研 究 課 程 架 構 為 主, 活 動 流 程 依 序 為 歡 迎 歌 點 名 歌 音 樂 故 事 童 謠 時 間 音 樂 遊 戲 音 樂 欣 賞 紓 緩 時 間 及 再 見 歌, 共 八 個 活 動 項 目, 以 下 分 別 敘 述 之 一 歡 迎 歌 二 點 名 歌 16

17 三 音 樂 故 事 四 童 謠 時 間 五 音 樂 遊 戲 六 音 樂 欣 賞 七 舒 緩 時 間 八 再 見 歌 第 五 節 資 料 分 析 執 行 研 究 的 過 程 中, 資 料 蒐 集 與 分 析 必 須 是 持 續 性 的 反 覆 進 行 以 下 為 本 研 究 之 資 料 分 析 敘 述 : 壹 資 料 蒐 集 為 了 提 昇 研 究 資 料 的 客 觀 性 與 可 信 度, 研 究 者 以 三 角 檢 測 (Triangulation) 方 式 運 用 多 元 的 方 式 與 來 源, 蒐 集 和 研 究 問 題 相 關 的 資 料 (Bauer& Gaskell, 2000) 資 料 蒐 集 來 源 包 含 以 下 四 種 : 一 文 獻 : 閱 讀 相 關 書 籍 研 究 文 獻, 綜 合 整 理 出 與 研 究 目 的 相 關 的 理 論 基 礎 二 幼 兒 基 本 資 料 表 : 教 學 開 始 前, 由 研 究 對 象 之 主 要 照 顧 者 填 寫 幼 兒 基 本 資 料 表 三 觀 察 紀 錄 表 : 教 學 過 程 中, 由 固 定 觀 察 員 填 寫 每 次 音 樂 活 動 之 紀 錄 表 四 前 後 測 量 表 : 研 究 執 行 前 後, 由 研 究 對 象 的 家 長 填 寫 前 測 量 表, 比 較 其 前 後 差 異, 檢 視 音 樂 活 動 對 幼 兒 的 成 效 研 究 團 隊 依 據 上 述 質 性 與 量 化 的 資 料, 進 一 步 綜 合 整 理 並 加 以 分 析 資 料 內 容 貳 資 料 分 析 一 質 性 觀 察 資 料 觀 察 紀 錄 表 分 團 體 資 料 與 個 案 資 料, 以 質 性 編 碼 方 式 加 以 整 理 與 分 析, 首 先 17

18 以 編 碼 類 別 的 方 式 分 析 觀 察 資 料 所 涵 蓋 的 意 義 與 範 圍, 依 其 性 質 訂 定 適 當 的 標 題 編 碼 方 式 如 下 表 3-5 所 示 : 表 3-5 觀 察 資 料 編 碼 表 資 料 來 源 編 碼 方 式 意 義 音 樂 活 動 課 程 觀 察 紀 錄 個 案 音 樂 活 動 課 程 軼 事 紀 錄 個 案 觀 a 軼 a 音 樂 活 動 課 程 觀 察 紀 錄 - 第 一 週 - 日 期 ( 年 月 日 )- 活 動 一 歡 迎 歌 - 觀 察 員 a 音 樂 活 動 課 程 軼 事 紀 錄 - 第 一 週 - 日 期 ( 年 月 日 )- 活 動 一 歡 迎 歌 - 觀 察 員 a 二 量 化 資 料 以 前 後 測 量 表 的 分 數 比 較 研 究 開 始 前 與 結 束 後 之 狀 況, 檢 視 幼 兒 的 表 現 有 無 進 步 觀 察 表 的 量 化 資 料 主 要 由 每 週 音 樂 活 動 課 程 的 平 均 分 數, 以 折 線 圖 呈 現 18 週 的 語 言 表 現 以 及 人 際 互 動 的 歷 程 表 現 第 六 節 研 究 信 度 與 效 度 壹 效 度 一 資 料 三 角 測 定 本 研 究 來 源 包 括 觀 察 員 辦 結 構 是 音 樂 活 動 觀 察 表 軼 事 紀 錄 觀 察 表, 教 案 家 長 版 回 饋 單 學 校 教 師 訪 談 資 料 家 長 訪 談 資 料 等, 以 多 元 的 資 料 蒐 集 方 式, 檢 驗 資 料 的 一 致 性 效 度 二 評 鑑 者 三 角 測 定 法 (Investigator Triangulation) 透 過 不 同 的 觀 察 者, 包 含 教 學 者 協 同 教 學 者 觀 察 員 描 述 研 究 對 象 在 研 究 18

19 過 程 的 相 關 觀 察 資 料 三 社 會 效 度 由 6 名 研 究 樣 本 之 家 長 與 2 名 學 校 帶 班 教 師, 以 及 十 位 大 學 生 觀 察 員, 填 寫 音 樂 活 動 回 饋 表, 以 作 為 本 研 究 之 社 會 效 度 目 的 在 於 與 觀 察 記 錄 進 行 比 對, 交 叉 檢 驗 本 研 究 音 樂 活 動 之 課 程 目 標 由 表 3-6 的 社 會 效 度 結 果 統 計 表 得 知, 在 第 一 部 分 評 量 音 樂 活 動 是 否 具 有 重 要 性 及 適 用 性? 中, 非 常 同 意 的 百 分 比 為 78.88%, 同 意 的 為 21.11%, 沒 意 見 不 同 意 很 不 同 意 皆 為 0%, 顯 示 出 填 寫 者 對 本 研 究 的 目 標 持 正 向 的 肯 定, 認 為 音 樂 教 學 對 幼 兒 是 重 要 且 有 良 好 之 效 益 第 二 部 分 為 評 量 本 研 究 運 用 音 樂 活 動 於 幼 兒 在 語 言 學 習 與 社 會 互 動 的 結 果, 其 百 分 比 總 計 進 步 很 多 的 有 28.57%, 有 進 步 的 則 為 65.08%, 沒 成 效 6.35%, 退 步 與 退 步 很 多 皆 為 0%, 結 果 顯 示 在 填 寫 者 的 觀 察 及 主 觀 意 識 中, 本 研 究 的 音 樂 活 動 結 束 後, 幼 兒 在 語 言 學 習 與 社 會 互 動 方 面 皆 有 進 步 由 上 述 可 知 本 研 究 之 社 會 效 度 高, 可 與 其 他 研 究 結 果 做 支 持 對 照 19

20 表 3-6 社 會 效 度 結 果 統 計 表 回 饋 項 目 回 饋 題 目 很 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 很 不 同 意 1. 覺 得 本 研 究 教 學 對 視 障 特 殊 幼 兒 14 4 具 有 重 要 意 義 2. 覺 得 本 研 究 活 動 之 設 定 目 標 符 合 10 8 第 一 視 障 特 殊 幼 兒 的 需 求 部 3. 覺 得 孩 子 參 與 本 研 究 後, 音 樂 活 15 3 份 動 課 程 對 視 障 特 殊 幼 兒 具 有 正 面 影 : 目 響 力 標 4. 覺 得 音 樂 活 動 課 程 是 一 種 安 全 16 2 沒 有 峤 的 學 習 方 法, 且 很 適 合 特 殊 幼 兒 5. 會 接 受 以 音 樂 活 動 課 程 的 方 式 去 16 2 教 導 幼 兒 合 計 次 數 合 計 百 分 比 (%) 回 進 饋 步 有 沒 退 項 目 回 饋 題 目 很 進 成 退 步 多 步 效 步 很 多 第 二 部 分 : 效 果 1. 覺 得 幼 兒 在 粗 大 動 作 部 分 比 音 樂 活 動 前 2. 覺 得 幼 兒 在 肢 體 協 調 部 份 比 音 樂 活 動 前 3. 覺 得 幼 兒 在 精 細 動 作 部 分 比 音 樂 活 動 前 4. 音 樂 活 動 前 覺 得 幼 兒 在 認 知 能 力 部 分 比 音 樂 活 動 前 5. 覺 得 幼 兒 在 語 言 部 份 比 音 樂 活 動 前 6. 覺 得 幼 兒 在 溝 通 能 力 部 分 比 音 樂 活 動 前 7. 覺 得 幼 兒 聆 聽 ( 包 含 與 人 說 話 聽 故 事 聽 音 樂 等 ) 部 分 比 音 樂 活 動 前 8. 覺 得 幼 兒 在 日 常 使 用 語 言 部 份 比 音 樂 活 動 前 9. 覺 得 幼 兒 在 語 言 的 理 解 ( 例 如 : 聽 從 指 令 做 出 動 作 部 分 ) 比 活 動 前 10. 覺 得 幼 兒 在 與 人 互 動 部 分 比 音 樂 活 動 前 11. 覺 得 幼 兒 在 同 儕 間 互 動 部 分 比 音 樂 活 動 前

21 12. 覺 得 幼 兒 在 團 體 活 動 或 課 堂 活 9 9 動 之 參 與 度 比 音 樂 活 動 前 13. 覺 得 幼 兒 在 輪 流 等 待 部 份 比 音 樂 活 動 前 14. 覺 得 幼 兒 在 情 緒 穩 定 部 分 比 音 6 12 樂 活 動 前 合 計 次 數 合 計 百 分 比 (%) 四 專 家 效 度 由 指 導 教 授 任 教 學 者 及 教 案 設 計 者 與 指 導 者, 指 導 教 授 為 音 樂 教 育 博 士, 從 事 音 樂 治 療 研 究 已 有 近 十 年 之 久, 除 指 導 教 授 以 外, 另 請 二 名 專 人 員 加 以 檢 驗, 藉 由 不 同 專 家 之 專 性 增 加 本 研 究 的 效 度 貳 信 度 一 利 用 數 位 機 器 紀 錄 資 料 教 學 過 程 中 研 究 者 運 用 數 位 錄 影 機 詳 實 拍 每 週 課 堂 內 容, 藉 此 蒐 集 研 究 之 相 關 資 料 二 觀 察 者 訓 練 本 研 究 之 觀 察 員 均 接 受 過 觀 察 者 訓 練, 且 於 研 究 前 進 行 影 片 的 觀 察 練 習, 並 建 立 觀 察 時 共 同 依 據 的 標 準, 教 學 過 程 中 觀 察 員 此 間 進 行 不 定 期 的 討 論 以 及 相 互 交 叉 檢 驗 每 週 的 觀 察 結 果, 以 求 觀 察 者 間 的 一 致 性, 故 能 增 加 本 研 究 觀 察 結 果 值 得 信 賴 的 程 度, 以 達 到 本 研 究 之 內 在 信 度 6 名 個 案 觀 察 員 之 語 言 一 致 性 分 數 分 別 是 : 個 案 為.973 ( 圖 3-6-1); 個 案 尹 為.977( 圖 3-6-2); 個 案 為.985( 圖 3-6-3); 個 案 岋 為.954( 圖 3-6-4); 個 案 己 為.964( 圖 3-6-5); 個 案 為.981( 圖 3-6-6) 21

22 圖 個 案 語 言 表 現 之 觀 察 者 一 致 性 6 名 個 案 觀 察 員 之 社 會 互 動 一 致 性 分 數 分 別 是 : 個 案 為.981 ( 圖 3-6-7); 個 案 尹 為.981 ( 圖 3-6-8); 個 案 為.984 ( 圖 3-6-9); 個 案 岋 為.976 ( 圖 ); 個 案 己 為.957 ( 圖 ); 個 案 為.971 ( 圖 ) 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 本 章 主 旨 在 探 討 研 究 對 象 在 實 施 音 樂 活 動 課 程 後, 其 語 言 社 交 能 力 表 現 的 狀 況 與 歷 程 第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 主 旨 為 運 用 音 樂 活 動 課 程 提 昇 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 語 言 和 社 會 互 動 22

23 之 發 展 根 據 研 究 目 的 與 問 題, 研 究 團 隊 藉 由 幼 兒 基 本 資 料 表 音 樂 活 動 觀 察 表 音 樂 活 動 回 饋 表 家 長 訪 談 表 軼 事 紀 錄 表 教 師 訪 談 表 等 多 元 方 式 蒐 集 資 料, 進 而 整 理 所 有 資 料 並 加 以 歸 納 與 分 析 本 章 分 為 第 一 節 結 論 ; 第 二 節 建 議 第 一 節 結 論 依 據 本 研 究 之 目 的, 綜 合 研 究 結 果 得 到 之 結 論 如 下 : 壹 運 用 音 樂 活 動 課 程 能 提 升 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 語 言 理 解 與 表 達 之 發 展 貳 運 用 音 樂 活 動 課 程 能 提 升 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 之 發 展 參 研 究 發 現 經 過 23 週 之 研 究 教 學 除 了 得 到 上 述 之 結 果, 研 究 團 隊 有 以 下 之 發 現 : 一 研 究 教 學 過 程 中, 利 用 童 謠 時 間 音 樂 遊 戲 音 樂 故 事 的 歌 曲 說 白 節 奏, 不 僅 引 起 幼 兒 的 興 趣 動 機, 還 能 提 昇 幼 兒 在 語 言 的 學 習, 增 加 語 言 的 表 達 與 理 解 度 二 研 究 教 學 過 程 中, 幼 兒 在 音 樂 欣 賞 活 動 中, 能 一 邊 聽 著 音 樂 與 指 導 語, 一 邊 跟 著 節 奏 敲 岌 樂 器, 由 此 可 見 視 覺 多 重 障 礙 幼 兒 在 聽 力 與 節 奏 感 上 有 敏 銳 的 反 應 三 透 過 音 樂 活 動 的 方 式, 幼 兒 在 肢 體 間 的 活 動 酭 度 增 加, 幼 兒 對 於 肢 體 的 展 開 較 有 願 意 伸 展 與 嘗 試 探 索 第 二 節 建 議 經 研 究 結 果 與 研 究 歷 程 提 出 以 下 建 議 : 壹 對 於 照 顧 者 的 建 議 貳 對 於 教 學 者 的 建 議 叁 對 於 幼 托 人 員 的 建 議 肆 對 未 來 研 究 者 的 建 議 參 考 文 獻 王 文 科 ( 編 譯 )(1994) 質 的 教 育 研 究 方 法 屙 : 師 大 書 23

24 許 天 威 徐 享 良 張 勝 成 (2005) 新 特 殊 教 育 通 論 台 屙 : 五 張 蕙 慧 (1996), 從 生 理 學 觀 點 探 討 兒 童 音 樂 教 育 新 師 院 學 酒,9, 傅 秀 媚 (2010) 特 殊 教 育 導 論 台 屙 : 五 吳 淑 美 (1997) 幼 兒 音 樂 台 屙 : 林 圖 書 吳 舜 文 (2003) 創 意 的 學 習 與 教 學 音 樂 教 育 師 資 創 造 力 教 育 之 規 研 究 於 徐 秀 ( 主 編 ), 中 小 學 一 般 術 教 育 師 資 培 育 與 實 務 研 討 會 論 文 集 ( ) 台 屙 : 國 立 台 毞 術 教 育 吳 璇 玉 (2001) 音 樂 活 動 對 國 小 多 重 障 礙 兒 童 語 文 學 習 成 效 之 研 究 國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 士 論 文 吳 鏗 煌 (2002) 音 樂 療 法 的 基 礎 台 屙 : 岨 出 版 有 限 公 屫 吳 文 熙 (1998): 接 法 視 覺 障 礙 兒 童 語 教 學 台 屙 岃 : 國 立 編 譯 洪 瑟 勵 (2000) 音 樂 治 療 活 動 對 國 中 階 中 重 度 智 障 學 生 社 會 技 能 之 影 響 國 立 台 毞 師 範 大 學 音 樂 研 究 所 士 論 文, 台 屙 : 未 出 版 汪 清 彥 (2003) 音 樂 與 治 療 台 屙 : 定 岳 文 化 出 版 有 限 公 屫 何 釐 琪 ( 譯 )(2002). B. Church 著 一 種 孩 子, 兩 種 語 言 : 幼 兒 雙 語 教 學 手 屏 台 屙 : 心 理 李 玲 玉 (2004) 幼 兒 的 音 樂 教 育 文 化 與 多 元 智 能 台 屙 : 華 李 玲 玉 (2008) 運 用 音 樂 治 療 發 展 特 殊 幼 兒 語 言 能 力 之 實 徵 性 研 究 醹 人 文 社 會 學 屔,6 (1),19-60,ISSN: 郭 美 女 (1988) 聲 音 與 音 樂 教 育 台 屙 : 五 郭 欣 怡 譯 (2002) 若 岨 中 由 身 子 三 一 真 由 美 著 兒 童 音 樂 療 法 台 屙 : 岨 郭 為 藩 (2007) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 屙 : 文 景 倪 端 (2002) 音 樂 小 童 Do. e e.mi Mi 台 屙 : 天 文 化 蕭 璘 (1998) 情 緒 障 礙 青 少 年 的 音 樂 治 療 - 特 殊 機 構 工 作 經 驗 談 特 教 園,14(1),

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26 11-24 姚 世 澤 (2000) 音 樂 教 育 與 音 樂 行 為 理 論 基 礎 及 研 究 方 法 論 五 版 台 屙 岃 師 大 書 劉 安 琪 (2003) 淺 談 學 齡 前 音 樂 教 育 現 況 台 女 子 技 術 學 院 學 酒,20, 謝 鴻 鳴 (2000) 達 克 羅 士 音 樂 節 奏 教 學 法 簡 介 國 教 世 紀,190,33-39 Donald, M. E. (1979). Music therapy. Illinois:Charles C. Thomas. Lee, L. (2008). The use of musical instruments and supplemental materials to enhance spoken language acquisition by children with autism: a case study. Paper presented at the Commission Seminar in Bologna, and the Special Session at the 28th ISME World Conference. Bologna, Italy. Lee, L. (2007). An empirical study of using music activities to improve attention Span and language ability of three autistic young children. In N. Hall (ed.), The Proceeding of th 17 th Annual Conference of the European Teacher Education Network (ETEN) (pp ). Published jointly by ETEN, the University of Greenwich and Escola Superior de Educacao, Instituto de Politecnico, ISBN: Lee, L. (2006 a). Music education in the facilitation of social and behavioral changes in a cohort of autistic children. In M. Prause-Weber (ed.), Musica res severa verum gaudium Proceeding of the ISME Commission Seminar on Music in Special Education, Music Therapy, and Music Medicine (pp ). International Society for Music Education, ISBN: Lee, L. (2006 b). The meaningful melody: understanding the deep connections between music and language. 台 毞 : 新 學 林 出 版 份 有 限 公 屫,ISBN: Phillips, E. L.(1985). The social skills basis of psychopatology. New York: Grune & Stratton. 26

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