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3 序 2 前 言 4 計 劃 撮 要 及 活 動 一 覽 表 6 鞏 固 期 - 培 訓 活 動 簡 介 10 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 13 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 20 管 理 的 智 慧 與 運 用 22 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 26 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 中 層 的 角 色 與 功 能 32 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 36 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 38 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 41 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 55 營 建 學 校 常 規 與 文 化 60 校 護 專 業 培 訓 63 校 長 專 業 支 援 剪 影 法 66 剪 影 法 簡 介 69 校 長 的 訪 談 安 排 70 剪 影 法 總 結 71 擴 闊 期 - 培 訓 活 動 簡 介 72 參 觀 及 借 調 學 習 參 觀 匡 智 會 服 務 單 位 75 參 觀 商 業 機 構 86 借 調 學 習 92 行 動 學 習 期 - 培 訓 活 動 簡 介 96 反 思 討 論 及 校 本 的 行 動 計 劃 顧 問 到 校 訪 談 99 分 組 匯 報 討 論 會 101 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 106 行 動 計 劃 108 計 劃 總 結 110 參 與 活 動 機 構 / 人 士 名 錄 112 附 頁 - 參 考 文 件 參 考 文 獻 114

4 2 序

5 3

6 前 言 本 會 向 優 質 教 育 基 金 申 辦 此 培 訓 計 劃 的 目 的 是 配 合 會 務 的 持 續 發 展, 為 屬 下 十 三 間 特 殊 學 校 共 三 百 三 十 名 教 員, 全 面 提 供 有 關 學 校 管 理 的 培 訓 計 劃 計 劃 書 參 考 了 學 習 型 組 織 和 分 散 式 領 導 的 概 念, 培 訓 的 對 象 以 包 括 副 校 長 在 內 的 中 層 教 師 為 主, 旁 及 校 長 和 前 線 教 師, 所 以 此 計 劃 以 特 殊 學 校 多 階 層 教 育 領 導 的 培 訓 與 發 展 命 名 本 會 希 望 透 過 這 個 獨 特 及 以 會 為 本 的 培 訓 計 劃, 可 以 優 化 各 屬 校 的 多 層 領 導, 使 校 長 中 層 和 前 線 教 師, 更 能 凝 聚 共 識 及 增 强 歸 屬, 運 用 管 理 及 領 導 等 傳 统 與 近 期 發 展 的 概 念 和 技 能, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 並 以 校 本 管 理 的 精 神, 落 實 匡 智 會 的 辦 學 理 念 此 外, 也 為 特 殊 學 校 裝 備 領 導 人 才, 為 香 港 的 教 育 作 出 貢 獻 4 本 會 教 育 部 統 籌 整 個 培 訓 計 劃, 教 育 顧 問 團 則 由 三 位 資 深 的 教 育 工 作 者 : 黃 炳 文 教 授 程 溫 月 如 女 士 和 陳 德 恆 先 生 組 成, 他 們 對 學 校 的 領 導 培 訓 工 作 極 具 經 驗 黄 炳 文 教 授 為 前 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 行 政 學 系 系 主 任, 現 為 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 程 溫 月 如 女 士 曾 服 務 匡 智 會 特 殊 學 校 多 年, 陳 德 恆 先 生 則 具 有 長 期 任 職 香 港 津 貼 中 學 的 經 驗 三 人 在 不 同 的 層 面 上, 也 曾 為 政 府 教 育 當 局 擔 任 過 公 職 整 個 培 訓 計 劃, 除 了 邀 請 不 少 本 地 學 者 知 名 人 士 分 享 外, 更 獲 得 英 國 大 學 教 授 Mike Bottery 多 次 遠 道 來 港, 協 助 主 持 講 座 和 參 與 剪 影 法 的 校 長 支 援 活 動 Mike Bottery 教 授 為 英 國 赫 爾 大 學 (Universi of Hull) 授, 教 自 2005 至 2006 年 開 始, 一 直 與 黄 授 炳 和 文 倪 教 紹 强 博 士 在 香 港 一 起 帶 動 著 以 剪 影 法 支 援 校 長 的 研 究 工 作 這 個 培 訓 計 劃 獨 特 的 地 方, 在 於 : ( 一 ) 以 本 會 整 體 的 信 念 價 值 和 需 要 為 本 ( 二 ) 以 學 習 型 組 織 和 分 散 式 領 導 的 概 念, 給 予 屬 校 多 階 層 領 導 培 訓 ( 三 ) 以 剪 影 法 (Portrait Methodology Approach) 支 援 校 長 ( 四 ) 以 三 階 段 作 為 學 習 模 式, 兼 顧 理 論 與 實 踐 在 計 劃 起 初 的 預 備 期 即 2012 年 12 月 間, 本 計 劃 顧 問 進 行 會 議, 製 定 並 展 開 校 長 師 和 需 教 求 分 析 的 問 卷 調 查, 向 本 會 十 三 所 屬 校 的 教 職 員, 包 括 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 及 專 職 人 員 派 發 問 卷, 了 解 他 們 對 特 殊 教 育 領 導 與 管 理 教 職 員 培 訓 的 態 度 和 期 望, 以 及 在 課 程 教 學 與 評 量 上 遇 到 的 困 難 等 在 調 查 中, 各 同 工 踴 躍 提 出 想 法 及 建 議, 特 別 在 進 修 及 培 訓 形 式 上, 給 予 相 當 多 的 啟 示 獲 得 這 些 資 料 後, 本 會 可 設 計 更 符 合 同 工 需 要 的 專 業 發 展 活 動

7 這 個 計 劃 的 設 計, 在 給 予 本 會 不 同 階 層 的 學 校 領 導 一 個 三 階 段 的 學 習 歷 程 第 一 階 段 是 基 礎 理 論 的 研 討 和 鞏 固 第 二 階 段 是 理 論 的 驗 證 和 擴 闊, 學 員 參 與 因 應 所 屬 的 階 層 而 特 別 安 排 的 活 動, 如 參 觀 本 會 其 他 服 務 單 位 友 校 配 屬 借 調 參 觀 各 類 商 業 組 織 等, 目 的 在 擴 闊 視 野, 使 學 員 明 白 和 掌 握 管 理 與 領 導 的 多 元 應 用 第 三 階 段 是 行 動 學 習, 學 員 需 要 因 應 著 第 一 和 第 二 階 段 的 學 習 作 反 思 和 討 論, 並 為 學 校 制 定 一 些 校 本 的 行 動 計 劃 本 會 希 望 能 藉 此 計 劃, 透 過 開 放 講 座 發 布 會 予 本 會 屬 校 所 有 法 團 校 董 會 的 成 員 香 港 教 育 同 工, 及 與 其 他 具 相 同 理 念 的 辦 學 團 體 交 流 等, 繼 續 為 香 港 的 教 育, 特 別 是 特 殊 教 育, 共 同 作 出 貢 獻 因 此, 在 整 個 計 劃 完 結 之 後, 本 會 製 作 了 這 匯 編, 目 的 是 將 這 計 劃 走 過 的 歷 程 和 舉 辦 過 的 活 動 紀 錄 下 來, 為 日 後 與 關 心 這 方 面 議 題 的 教 育 同 工, 可 以 作 進 一 步 的 討 論 和 分 享 5

8 6 計 劃 撮 要 及 活 動 一 覽 表

9 計 劃 撮 要 計 劃 名 稱 : 特 殊 學 校 多 階 層 教 育 領 導 的 培 訓 與 發 展 計 劃 編 號 :2011/0183 機 構 名 稱 : 匡 智 會 教 育 部 目 的 匡 智 會 教 育 部 撰 寫 此 計 劃 的 目 的, 是 配 合 會 方 教 育 服 務 持 續 發 展, 為 屬 下 十 三 間 特 殊 學 校 共 三 百 三 十 名 教 員, 全 面 提 供 有 關 學 校 管 理 的 培 訓 計 劃 透 過 這 個 獨 特 而 以 匡 智 會 為 本 的 培 訓 計 劃, 可 以 優 化 各 屬 校 的 多 層 領 導, 使 校 長 中 層 和 前 線 教 師, 更 能 凝 聚 共 識, 提 升 個 人 能 量 和 教 育 效 能, 並 以 校 本 管 理 的 精 神, 落 實 匡 智 會 的 辦 學 理 念 此 外, 也 為 整 體 特 殊 學 校 裝 備 領 導 人 才, 為 香 港 的 教 育 作 出 貢 獻 目 標 多 層 目 標 : 1. 所 有 學 員 : 能 夠 理 解 智 障 特 教 殊 育 的 意 義 和 使 命 與 匡 智 會 的 辦 學 理 念 ; 掌 握 和 運 用 有 關 學 校 管 理 及 領 導 的 基 本 知 識 技 能 和 態 度, 並 在 本 身 的 工 作 崗 位 上 予 以 配 合 2. 校 長 領 導 : 明 白 個 人 領 導 學 校 的 風 格 和 特 點, 及 認 識 如 何 有 效 領 導 學 校 和 作 反 思 3. 中 層 領 導 : 明 白 新 世 紀 香 港 特 殊 育 教 所 面 對 的 挑 戰 ; 掌 握 中 層 教 師 領 導 的 知 識 和 技 巧 ; 在 日 常 負 責 的 職 務 上 有 效 運 用 校 本 和 PIE(Planning 策 劃 Implementat 行 Evaluation 評 鑑 ) 的 概 念 以 提 升 工 作 及 學 校 效 能 ; 及 透 過 不 同 的 學 習 活 動, 提 升 對 特 殊 學 校 管 理 和 領 導 能 力 的 反 思 和 應 用 4. 前 線 教 師 : 明 白 及 有 效 運 用 教 師 領 導 的 概 念 對 象 推 行 方 案 直 接 受 惠 對 象 : 匡 智 會 十 三 所 特 殊 學 校 校 長 十 位 副 校 長 約 一 百 二 十 位 中 層 教 師 及 約 一 百 九 十 位 前 線 教 師, 合 共 人 數 約 三 百 三 十 人 其 他 受 惠 對 象 : 出 席 培 訓 講 座 及 發 佈 會 人 士, 包 括 匡 智 會 屬 校 法 團 校 董 會 的 成 員 及 香 港 教 育 同 工 另 外, 計 劃 匯 篇 派 發 至 各 學 校 機 構 及 學 院, 惠 及 其 他 教 師 專 職 人 員 師 訓 學 生 家 長 及 學 生 逾 千 進 行 時 期 :2012 年 12 月 至 2014 年 12 月 過 程 : 1. 預 備 期 : 校 長 和 教 師 需 求 分 析 (2012 年 12 月 ) 2. 鞏 固 期 : 全 會 屬 校 教 師 核 心 培 訓 中 層 教 職 員 實 務 工 作 坊 前 線 教 職 員 講 座 及 校 長 專 業 支 援 (2013 年 1 月 至 2014 年 10 月 ) 3. 擴 闊 期 : 參 觀 匡 智 會 其 他 單 位 社 福 及 商 業 機 構 同 時 為 中 層 教 師 和 副 校 長 安 排 配 屬 學 習 (2013 年 9 月 至 2014 年 8 月 ) 4. 行 動 學 習 期 : 顧 問 到 校 訪 談, 學 員 進 行 反 思 分 組 討 論, 然 後 作 總 匯 報, 並 製 作 匯 篇 (2013 年 9 月 至 2014 年 12 月 ) 與 其 他 機 構 / 伙 伴 協 作 : 匡 智 會 十 三 間 屬 校 7 產 品 1. 產 品 / 成 果 : 出 版 計 劃 匯 篇, 剪 影 法 簡 介 手 冊 和 建 立 教 師 學 習 網 絡 平 台 2. 產 品 / 成 果 的 推 介 : 計 劃 不 同 的 階 段 將 會 設 有 簡 報 會 和 分 享 會, 向 匡 智 會 十 三 間 屬 校 及 全 港 學 校 分 享 成 果 另 外, 以 匯 篇 推 廣 有 關 計 劃, 亦 會 安 排 參 與 計 劃 的 學 校 在 其 校 刊 及 網 頁 刊 登 有 關 計 劃 內 容 3. 產 品 / 成 果 商 品 化 的 潛 力 : 計 劃 匯 篇 具 參 考 價 值, 成 為 學 校 領 導 培 訓 發 展 的 基 礎 評 鑑 本 計 劃 三 個 階 段 內 每 一 階 段 的 培 訓 活 動, 都 會 進 行 評 估 計 劃 分 別 在 培 訓 前 和 培 訓 後 以 問 卷 評 估 表 小 組 / 焦 點 討 論 和 訪 談 等 形 式 進 行 : 1. 量 度 學 員 對 整 個 課 程 所 提 供 的 每 個 培 訓 環 境 / 活 動 是 否 感 到 滿 意 2. 量 度 學 員 ( 包 括 校 長 中 層 教 師 ) 個 人 在 對 管 理 和 領 導 方 面 的 知 識 技 能 態 度 和 應 用 方 面, 是 否 有 所 提 升 或 正 面 的 改 變

10 活 動 一 覽 表 鞏 固 期 2013 年 1 月 11 日 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 3 月 21 日 抖 一 抖 聚 一 聚 5 月 4 日 中 層 培 訓 講 座 6 月 15 日 前 線 培 訓 講 座 9 月 16 至 18 日 剪 影 法 9 月 17 日 中 層 培 訓 工 作 坊 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 管 理 的 智 慧 與 運 用 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 8 11 月 22 日 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 月 6 日 參 觀 希 慎 興 業 有 限 公 司 2014 年 1 月 10 日 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業. 領 導. 我 的 反 思 1 月 18 日 2 月 15 日 3 月 1 日 參 觀 匡 智 粉 嶺 綜 合 復 康 中 心 3 月 15 及 29 日 PIE 工 作 坊 I 及 II 5 月 26 至 6 月 3 日 剪 影 法 6 月 28 日 調 解 工 作 坊 9 月 13 日 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 月 6 至 10 日 剪 影 法 10 月 18 日 分 組 匯 報 討 論 會 10 月 25 日 中 層 培 訓 講 座 12 月 13 日 總 匯 報 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 管 理 的 智 慧 與 運 用 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值

11 鞏 固 期 擴 闊 期 行 動 學 習 期 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 校 長 專 業 支 援 參 觀 及 借 調 學 習 反 思 討 論 及 校 本 的 行 動 計 劃 中 層 的 角 色 與 功 能 剪 影 法 簡 介 學 校 間 學 習 網 絡 平 台 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 剪 影 法 訪 談 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 9 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 營 建 學 校 常 規 與 文 化 參 觀 商 業 機 構 參 觀 匡 智 單 位 借 調 學 習 顧 問 到 校 訪 談 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 剪 影 法 訪 談 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 營 建 學 校 常 規 與 文 化 剪 影 法 訪 談 剪 影 法 總 結 校 護 專 業 培 訓

12 鞏 固 期 培 訓 活 動 簡 介 這 個 計 劃 的 特 點 是 分 層 培 訓, 旨 在 本 會 學 校 上 下 各 層 級 員 工 都 有 機 會 受 到 某 種 程 度 的 增 益, 故 在 鞏 固 期 間, 安 排 了 三 類 培 訓 第 一 類 : 核 心 培 訓 培 訓 活 動 旨 在 給 予 全 體 員 工 深 化 認 識 辦 學 團 體 的 使 命, 重 探 特 殊 教 育 的 發 展, 從 而 明 白 當 前 的 任 務 和 焦 點 故 安 排 了 本 會 負 責 人 和 元 老 回 顧 並 重 申 匡 智 會 數 十 年 來 走 過 的 路, 總 結 得 來 的 珍 貴 心 得, 並 向 全 體 同 工 彰 顯 本 會 的 信 念 10 第 二 類 : 前 線 教 職 員 和 中 層 教 師 的 管 理 和 實 務 培 訓 本 計 劃 的 主 題 重 點 關 乎 學 校 行 政 和 管 理, 安 排 了 教 育 行 政 專 家 以 連 串 講 座, 介 紹 教 育 行 政 的 理 念 和 實 踐 心 得, 特 別 是 前 線 教 師 也 要 分 擔 分 享 領 導 的 權 力 (Distributed Leadership), 配 合 全 局 的 發 展 教 師 的 成 長 經 歷 中, 多 是 專 科 教 學 出 身, 也 即 是 以 教 學 為 主, 基 本 上 缺 乏 系 統 性 的 學 校 行 政 訓 練 肩 負 著 學 校 重 要 任 務 的 中 層 主 任, 多 數 是 跟 著 前 輩, 通 過 觀 察 和 體 驗, 摸 索 工 作 的 約 略 範 疇 和 工 作 方 式 日 久, 當 前 輩 退 休 或 轉 職, 前 線 教 師 便 走 馬 上 任 擔 當 中 層 主 任 的 職 務 他 們 絕 大 多 數 既 沒 有 修 讀 過 學 校 行 政 課 程, 也 沒 有 校 內 的 專 業 培 訓 經 歷 這 種 狀 況 的 缺 點 顯 而 易 見 整 體 而 言, 其 成 效 視 乎 師 傅 的 水 平 和 學 校 的 文 化 傳 統 多 數 接 任 者, 多 是 蕭 規 曹 隨, 照 辦 煮 碗 ; 且 不 說 創 新, 就 是 依 樣 畫 葫 蘆, 學 得 七 八 成 便 算 好, 青 出 於 藍 則 是 異 數 當 教 育 改 革 風 起 雲 湧, 要 創 設 新 局 面 要 解 決 新 問 題 要 帶 領 新 人 攻 堅 新 課 程 要 與 校 長 斟 酌 新 政 策 要 處 理 複 雜 的 人 事 矛 盾 要 面 對 日 益 敏 感 微 妙 的 社 區 關 係 和 家 校 關 係, 學 校 的 中 層 主 任 們, 任 務 繁 重 不 在 話 下, 更 要 協 助 學 校 建 立 平 日 運 作 常 規 要 克 服 突 發 危 機, 壓 力 真 的 不 輕 學 校 行 政 的 實 踐 和 理 論, 不 能 硬 搬 工 商 管 理 的 一 套 香 港 大 專 院 校 的 教 育 學 院, 僅 少 數 有 相 關 課 程 更 重 要 是 能 結 合 香 港 特 殊 學 校 實 踐 經 驗 的, 更 付 諸 闕 如 而 中 層 主 任 的 功 能 職 種 多 種 多 樣, 訓 導 主 任 的 需 要, 跟 中 英 數 科 科 主 任 的 需 要 不 同 ; 一 般 主 流 學 校 的 關 注 和 技 能 知 識 系 統, 跟 特 殊 教 育 系 統 迴 異 ; 例 如 總 務 主 任 管 理 的 財 務 校 產 工 友 職 員 範 疇 所 需 的, 又 非 一 個 專 科 教 師 接 受 專 業 培 訓 時 有 甚 麼 相 關 要 一 間 學 校 單 門 獨 戶 地 培 訓 校 內 各 職 種 的 中 層 主 任, 談 何 容 易 本 會 作 為 本 港 最 大 的 特 殊 教 育 辦 學 團 體, 條 件 較 豐, 可 以 發 揮 規 模 經 濟 的 優 勢, 應 該 做 得 較 好 故 特 別 安 排 了 一 連 串 的 培 訓 活 動, 以 期 提 升 匡 智 會 內 各 校 的 中 層 主 任 工 作 效 能 高 效 的 中 層 主 任, 要 對 自 己 的 職 務 角 色 有 適 當 的 意 識 和 相 關 的 技 能 知 識, 故 首 先 安 排 了 中 層 的 角 色 與 功 能 工 作 坊

13 知 識 型 社 會 中, 學 校 機 構 能 不 斷 進 步, 其 中 一 項 重 要 特 徵 是 : 學 校 不 斷 學 習 成 長 即 是 學 校 能 夠 與 時 並 進, 適 應 急 變 的 社 會 發 展 和 學 生 需 要 而 學 校 的 學 習, 首 先 是 教 師 的 知 識 持 續 增 長 學 校 中 最 珍 貴 的 資 產 是 人 力 資 源, 是 存 在 於 各 個 人 腦 中 的 知 識 和 聰 明 智 慧, 多 年 累 積 的 經 驗 然 而, 這 等 珍 貴 資 源, 倘 若 未 能 由 個 人 的 智 慧 轉 化 成 機 構 集 體 的 智 慧, 則 容 易 隨 著 資 深 員 工 退 休 離 職 而 流 失 和 湮 沒 尤 其 是 特 殊 學 校, 社 區 中 或 公 開 市 場 上 提 供 的 知 識 經 驗 極 為 有 限, 各 學 校 的 知 識 管 理 (Knowledge Management) 便 顯 得 極 為 重 要, 故 安 排 了 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 講 座 學 校 發 展 亦 有 賴 各 員 工 對 機 構 發 展 有 共 識, 對 當 前 的 工 作 能 清 晰 聚 焦 故 各 校 都 要 按 時 作 出 長 中 短 期 發 展 計 劃, 並 在 執 行 期 間 不 時 檢 視 修 訂 各 科 組 的 主 任 肩 負 了 實 際 的 操 作 和 監 察 職 能, 各 中 層 主 任 對 PIE(Planning 策 劃 Implementation 推 行 Evaluation 評 鑑 ) 須 有 深 切 的 認 識 任 要 帶 領 同 工 解 決 並 落 實 課 程 評 量 等 日 常 工 作, 乃 應 有 之 義, 但 為 提 升 教 學 效 能, 更 須 能 夠 領 導 教 11 師 同 工 踐 行 促 進 學 習 的 評 量 故 這 計 劃 安 排 了 相 關 的 工 作 坊, 期 望 能 達 到 目 標 在 日 益 複 雜 和 講 求 問 責 的 社 會 風 氣 下, 教 師 校 長 們 感 到 面 對 法 律 議 題 的 陷 阱 和 壓 力 對 於 敏 感 的 家 校 關 係 和 傳 媒 關 係, 學 校 各 成 員 有 必 要 掌 握 若 干 基 本 的 法 律 常 識 和 有 危 機 意 識 倘 能 妥 善 處 理 投 訴 事 宜, 消 弭 各 方 矛 盾 於 萌 芽 期, 既 減 少 了 日 後 對 簿 公 堂 的 機 會, 更 減 少 學 校 各 成 員 不 必 要 的 壓 力, 可 以 更 專 注 於 照 顧 學 童 故 安 排 了 兩 個 工 作 坊, 既 用 實 例 澄 清 了 校 園 裡 常 見 的 法 律 議 題, 又 用 互 動 的 方 式, 讓 校 長 和 中 層 主 任 明 白 調 解 的 特 點 和 功 能, 希 望 在 處 理 各 持 分 者 間 的 矛 盾 時, 有 更 佳 果 效 所 有 行 政 管 理 學 者 都 強 調 機 構 文 化 對 機 構 效 能 有 著 決 定 性 的 作 用 但 學 校 文 化 乃 由 各 成 員 在 長 期 中 互 動 營 建, 更 多 是 不 自 覺, 潛 移 默 化 中 強 化 或 鞏 固, 在 日 常 行 為 習 慣 中 添 加 或 弱 化 其 中 各 項 元 素 作 為 資 深 的 中 層 主 任, 其 作 用 在 承 先 啟 後, 影 響 尤 為 深 遠 故 安 排 了 講 座, 讓 各 員 工 明 瞭 機 構 文 化 的 重 要 性, 從 而 省 思 日 常 的 工 作 常 規 和 習 慣 有 否 值 得 堅 持 或 改 革 第 三 類 : 校 長 專 業 支 援 本 計 劃 特 別 邀 得 本 地 學 者 引 介 英 國 學 者 發 展 的 剪 影 法 協 助 各 校 長, 更 深 入 明 白 自 己 的 特 點 和 領 導 風 格

14 12 核 心 培 訓 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 管 理 的 智 慧 與 運 用

15 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 及 新 入 職 員 工 培 訓 日 中 進 行 了 多 個 有 關 價 值 與 管 理 的 講 座, 分 別 邀 請 了 本 會 主 席 潘 展 聰 先 生 教 育 執 行 委 員 會 主 席 黃 張 靜 儀 女 士 管 理 人 員 林 偉 珊 女 士 和 陳 家 立 先 生 資 深 校 長 曾 志 虹 女 士 和 黃 志 敏 女 士 高 級 廉 政 教 育 主 任 黃 國 威 先 生 及 計 劃 顧 問 主 講 目 的 是 介 紹 本 會 匡 扶 智 障 的 信 念, 及 以 孩 子 為 先 的 價 值 觀 期 望 通 過 講 座, 使 新 入 職 的 同 工 了 解 並 認 同 會 方 的 理 念, 進 而 根 植 於 心, 同 時 對 已 入 職 的 同 工 提 供 一 個 機 會, 帶 領 他 們 再 探 索 本 會 的 價 值 觀, 使 他 們 將 這 些 理 念 得 以 在 工 作 上 加 以 發 揚 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 2013 年 11 月 22 日 上 午 9 時 至 10 時 上 午 9 時 至 下 午 1 時 2014 年 9 月 13 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 專 業 發 展 日 孩 子. 我. 匡 智 匡 智 會 學 校 新 入 職 員 工 培 訓 日 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 30/ 新 入 職 員 工 96/ 新 入 職 員 工 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 匡 智 松 嶺 學 校 禮 堂 及 松 嶺 村 各 服 務 單 位 講 者 潘 展 聰 先 生 ( 匡 智 會 主 席 ) 潘 展 聰 先 生 ( 匡 智 會 主 席 ) 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 林 偉 珊 女 士 ( 前 匡 智 會 助 理 總 幹 事 ) 黃 國 威 先 生 ( 高 級 廉 政 教 育 主 任 ) 黃 張 靜 儀 女 士 ( 匡 智 會 教 育 執 行 委 員 會 主 席 ) 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 陳 家 立 先 生 ( 匡 智 會 助 理 總 幹 事 ( 教 育 )) 曾 志 虹 女 士 ( 前 香 港 西 區 扶 輪 社 匡 智 晨 輝 學 校 校 長 ) 黃 志 敏 女 士 ( 前 匡 智 屯 門 晨 曦 學 校 校 長 ) 講 座 主 題 及 內 容 與 匡 智 同 行 本 會 教 育 服 務 的 發 展 歷 史 學 校 主 要 政 策 簡 介 防 止 貪 污 賄 賂 條 例 參 觀 松 嶺 村 服 務 單 位 本 會 教 育 服 務 的 發 展 歷 史 學 校 主 要 政 策 簡 介 悠 悠 綠 葉 共 成 長 教 學 助 理 / 文 員 的 角 色 職 責 及 溝 通 參 觀 松 嶺 村 服 務 單 位

16 活 動 簡 介 與 匡 智 同 行 為 本 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 的 講 座 之 一, 由 潘 展 聰 先 生 主 講 在 講 座 中, 潘 先 生 與 學 校 同 工 回 顧 本 會 的 發 展, 並 闡 述 本 會 的 價 值 信 念, 讓 學 校 同 工 更 明 白 以 孩 子 的 需 要 為 先 的 重 要 性 同 時, 潘 先 生 說 明 不 同 階 層 的 學 校 同 工 都 是 智 障 學 童 的 同 行 者, 也 是 本 會 及 社 會 的 寶 貴 資 源, 為 香 港 的 特 殊 教 育 作 出 貢 獻, 希 望 同 行 者 與 會 方 秉 持 相 同 的 信 念 : 智 障 人 士 應 與 其 他 社 會 人 士 一 樣 享 有 同 等 的 權 利 自 由 及 責 任 透 過 培 訓 教 育 及 聘 用, 鼓 勵 和 協 助 智 障 人 士 全 面 融 入 家 庭 及 社 區 生 活 智 障 人 士 應 在 德 智 體 群 情 感 及 心 靈 等 領 域 上, 獲 得 機 會 盡 展 所 能 聆 聽 智 障 人 士 及 其 家 人 的 心 聲, 了 解 他 們 的 需 要, 促 進 社 會 對 他 們 的 接 納 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 用 心 分 享, 認 為 講 座 使 他 們 對 會 方 的 價 值 及 理 念 有 更 深 入 認 識 及 認 同, 增 強 共 識 及 歸 屬 感, 了 解 自 己 崗 位 與 學 校 的 關 聯 他 們 表 示 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展, 及 對 服 務 智 障 學 童 更 有 承 擔, 建 立 團 隊 肩 負 使 命 及 裝 備 自 己 為 孩 子 護 航 14 講 者 : 潘 展 聰 先 生 本 會 舉 辦 了 兩 次 的 新 入 職 員 工 培 訓 日, 讓 屬 校 新 入 職 員 工 認 識 及 交 流 在 活 動 中, 程 溫 月 如 女 士 向 同 工 介 紹 本 會 教 育 服 務 的 歷 史 發 展 和 學 校 的 變 遷, 以 互 動 方 式 帶 動 同 工 投 入 氣 氛, 並 以 自 我 了 解 工 作 紙 的 環 節, 讓 同 工 反 思 加 入 特 殊 教 育 工 作 的 原 因, 及 分 享 在 工 作 上 感 到 困 難 和 希 望 得 到 支 援 的 地 方 當 中, 程 溫 女 士 提 出 起 初 加 入 特 殊 學 校 工 作 必 定 會 遇 上 不 同 困 惑, 例 如 : 教 學 知 識 技 巧 和 管 理 課 堂 秩 序 的 經 驗 不 足, 甚 至 會 遇 上 心 理 或 情 緒 問 題, 例 如 : 教 學 工 作 的 壓 力 及 與 家 長 的 溝 通 問 題, 以 下 解 困 方 法 及 正 向 思 想 值 得 參 考 :

17 解 困 方 法 : 主 動 學 習, 例 如 閱 讀 書 本 課 程 資 料 請 教 同 事 及 前 輩, 互 相 交 流 經 驗 參 與 觀 課 培 訓 課 程 定 期 檢 討 及 反 思 現 行 教 學 策 略 積 極 面 對 挑 戰, 視 作 成 長 的 動 力 正 向 思 想 : 對 學 童, 應 用 愛 去 教 導 他 們 走 正 確 的 道 路 對 家 長, 應 以 同 理 心 去 包 容 及 耐 心 聆 聽 對 同 事, 應 關 懷 主 動 地 時 常 問 候 對 方 對 校 長, 應 以 伙 伴 愛 惜 的 心 去 關 懷 對 學 校, 應 建 立 團 隊 的 精 神 15 講 者 : 程 温 月 如 女 士 在 兩 次 培 訓 日 中, 分 別 由 林 偉 珊 女 士 和 陳 家 立 先 生, 以 事 例 及 文 件 檢 閱 方 式 與 新 入 職 員 工 講 解 學 校 主 要 政 策, 包 括 利 益 收 受 及 申 報 知 識 產 權 個 人 資 料 私 隱 處 理 投 訴 傳 媒 查 詢 防 止 性 騷 擾 處 理 學 生 行 為 問 題 的 方 法 等 等 從 實 際 學 校 工 作 中, 體 現 本 會 把 持 的 價 值 觀 和 態 度 講 者 : 林 偉 珊 女 士 ( 左 ) 講 者 : 陳 家 立 先 生

18 首 次 的 培 訓 日 邀 請 了 黃 國 威 先 生 主 持 防 貪 講 座, 講 解 有 關 貪 污 的 定 義 及 廉 政 的 工 作 架 構, 輔 以 案 例 分 析, 讓 同 工 從 專 業 道 德 法 例 及 機 構 規 則 方 面 作 反 思, 進 一 步 鞏 固 學 校 廉 潔 及 誠 信 的 文 化 講 者 : 黃 國 威 先 生 講 者 黃 志 敏 女 士 與 學 校 文 員 進 行 培 訓 16 於 第 二 次 的 培 訓 日 中, 黃 志 敏 女 士 和 曾 志 虹 女 士 分 別 為 學 校 文 員 和 教 學 助 理, 主 持 以 悠 悠 綠 葉 共 成 長 為 題 的 分 組 講 座 在 學 校 文 員 的 培 訓 中, 黃 女 士 講 解 有 關 文 員 的 工 作 角 色 及 內 容, 更 通 過 角 色 扮 演 來 認 識 接 待 工 作 的 方 法, 例 如 : 接 聽 電 話 接 待 嘉 賓 等, 尤 其 深 入 介 紹 與 學 生 家 長 及 同 工 的 相 處 技 巧 同 時, 講 述 了 其 他 行 政 工 作 的 注 意 事 項 及 職 業 操 守, 最 後 以 小 組 討 論 帶 出 團 隊 合 作 的 重 要 性 如 何 建 立 融 洽 而 有 效 的 工 作 團 隊? 在 教 學 助 理 的 培 訓 中, 曾 女 士 講 解 有 關 教 學 助 理 的 角 色 與 職 責 日 常 工 作 與 學 生 及 家 長 的 相 處 智 障 學 生 的 特 性 如 何 面 對 學 生 的 行 為 問 題 及 其 注 意 事 項, 並 以 一 切 從 心 開 始 的 意 念 作 總 結, 鼓 勵 同 工 以 接 納 承 擔 讚 賞 的 態 度 去 投 入 工 作, 以 下 內 容 值 得 留 意 :

19 智 障 學 生 的 特 性 如 何 協 助 智 障 學 生 學 習? 了 解 他 們 的 特 性 使 用 簡 單 明 白 而 一 致 的 指 示 將 活 動 分 成 簡 單 步 驟 來 教 導 讓 他 們 在 實 際 環 境 中 學 習 17 適 時 的 給 予 鼓 勵 處 理 行 為 及 情 緒 以 耐 心 和 諒 解 的 態 度 來 教 導 管 教 態 度 要 一 致 與 家 長 的 相 處 稱 讚 學 生 打 招 呼 笑 容 不 得 向 家 長 提 供 任 何 錯 誤 及 消 極 的 評 語 有 關 學 生 的 學 習 及 行 為 等 情 況, 請 家 長 與 老 師 商 談 有 禮 貌

20 講 者 : 曾 志 虹 女 士 同 工 參 與 分 組 討 論, 互 相 交 流 多 元 化 的 教 學 設 計 最 後, 在 兩 次 培 訓 日 中, 新 入 職 同 工 有 機 會 到 各 松 嶺 村 服 務 單 位 進 行 參 觀, 包 括 學 前 兒 童 中 心 匡 智 之 家 綜 合 職 業 訓 練 中 心 及 松 嶺 三 間 特 殊 學 校 等 等, 以 了 解 本 會 其 他 學 校 及 單 位 的 服 務 和 特 色 18 同 工 參 觀 匡 智 松 嶺 第 三 校 服 務 單 位 同 工 介 紹 學 前 兒 童 中 心 的 服 務 特 色 在 兩 次 的 新 入 職 員 工 培 訓 日 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 在 學 校 工 作 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 近 90% 參 與 同 工 對 培 訓 日 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 培 訓 日 加 深 了 他 們 對 會 方 教 育 服 務 和 其 他 服 務 單 位 的 認 識 除 了 更 明 白 會 方 的 辦 學 理 念 和 學 校 政 策, 他 們 亦 能 藉 此 機 會 思 考 加 入 特 殊 學 校 的 意 義, 學 習 如 何 面 對 工 作 崗 位 上 的 困 難 及 解 決 問 題 的 有 效 方 法, 以 及 增 強 他 們 對 會 方 的 歸 屬 感 同 時, 更 有 同 工 期 望 將 來 有 更 多 相 關 的 訓 練 和 學 習 機 會, 例 如 有 關 自 閉 症 人 士 溝 通 技 巧 的 講 座, 以 促 進 持 續 的 專 業 發 展

21 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 價 值 與 管 理 : 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 不 同 階 層 的 同 工 深 入 了 解 特 殊 教 育 的 重 要 性, 為 特 殊 教 育 界 別 裝 備 人 才 是 次 的 核 心 培 訓 講 座 成 效 顯 著, 評 估 結 果 顯 示 講 座 均 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思, 並 增 加 彼 此 間 的 交 流 和 互 相 學 習, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 座 的 啟 發 及 同 工 的 反 思 值 得 關 注 同 工 回 饋 能 感 受 講 者 對 特 殊 教 育 的 熱 誠, 更 深 入 了 解 本 會 的 價 值 及 理 念, 在 以 後 的 教 育 路 上 要 時 刻 記 著 一 切 以 孩 子 為 中 心 的 信 念! 只 要 想 法 正 面, 在 特 殊 學 校 工 作 會 很 有 意 義 很 快 樂 很 有 成 就 感 講 者 的 真 情 分 享 帶 出 學 校 中 每 個 同 工 的 角 色 都 十 分 重 要, 應 把 基 層 中 層 及 高 層 的 同 工 連 成 一 線, 互 相 支 持 及 協 作 去 幫 助 智 障 學 童 19 感 受 到 會 方 為 學 生 的 種 種 心 意 及 投 放, 榮 幸 成 為 匡 智 的 一 份 子 特 殊 教 育 的 工 作 並 不 是 孤 單 困 苦, 而 是 有 團 隊 支 持 的, 因 而 充 滿 信 心 堅 守 信 念, 繼 續 有 意 義 的 工 作 透 過 講 座 能 了 解 特 殊 教 育 需 要 有 的 重 要 成 份, 包 括 愛 同 理 心 熱 誠 技 巧 知 識 及 經 驗 期 望 學 生 在 校 的 黃 金 十 二 年, 可 以 學 到 自 理 能 力, 畢 業 後 可 以 工 作, 相 信 天 生 我 材 必 有 用, 不 要 放 棄!

22 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 中 進 行 了 以 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 為 主 題 的 講 座, 邀 請 了 本 會 辦 學 團 體 校 董 及 前 特 殊 學 校 議 會 主 席 文 區 熙 倫 女 士 主 講, 講 座 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節 均 由 本 計 劃 的 顧 問 與 講 者 進 行 會 議 作 深 入 探 討 及 策 劃, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 9 時 至 11 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 參 與 人 數 / 類 別 地 點 558/ 全 體 教 職 員 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 講 者 文 區 熙 倫 女 士 ( 匡 智 會 辦 學 團 體 校 董 及 前 特 殊 學 校 議 會 主 席 ) 20 講 座 主 題 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 講 者 : 文 區 熙 倫 女 士 活 動 內 容 在 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 的 講 座 中, 文 區 熙 倫 女 士 分 別 從 政 策 及 學 校 兩 個 層 面, 深 入 介 紹 香 港 特 殊 教 育 的 歷 史 演 變, 特 殊 教 育 的 對 象 包 括 智 障 自 閉 症 視 障 聽 障 肢 體 傷 殘 過 度 活 躍 症 語 言 障 礙 及 特 殊 學 習 困 難 隨 著 社 會 對 弱 能 的 理 解 由 醫 療 型 轉 為 社 會 型, 香 港 特 殊 教 育 及 復 康 服 務 緊 隨 發 展 趨 勢, 因 應 弱 能 人 士 的 需 要 而 提 供 融 入 主 流 的 服 務 與 設 施 在 融 合 教 育 政 策 下, 主 流 學 校 與 特 殊 學 校 互 相 共 存 同 時, 文 女 士 亦 提 醒 同 工 需 要 裝 備 自 己 以 配 合 特 殊 教 育 的 發 展 趨 勢, 以 繼 續 優 化 學 校 的 資 源 及 服 務, 讓 學 童 有 更 好 的 成 長 與 發 展

23 社 會 對 弱 能 的 理 解 轉 變 醫 療 型 社 會 型 缺 憾 需 要 權 利 個 人 問 題 全 面 相 關 因 素 問 題 輔 導 學 習 支 援 融 合 融 納 / 全 納, 最 終 目 標 是 消 除 所 有 環 境 及 態 度 上 的 障 礙 講 者 對 主 流 學 校 及 特 殊 學 校 的 現 況 觀 察 學 校 類 別 主 流 學 校 全 校 參 與 模 式 現 況 觀 察 學 校 準 備 及 專 業 培 訓 不 足 夠 財 力 及 人 力 資 源 不 足 一 般 人 對 有 特 殊 學 習 需 要 / 傷 殘 的 學 童 仍 存 有 負 面 的 態 度 特 殊 學 校 與 主 流 學 校 的 學 制 相 同 學 校 班 級 數 目 增 加 離 校 年 齡 放 寬 有 教 師 及 專 職 人 員 為 學 童 提 供 學 習 支 援 引 入 先 進 科 技 及 設 施, 多 元 化 學 習 活 動, 增 廣 學 童 視 野 教 學 不 斷 創 新 以 配 合 學 童 需 要 建 立 家 長 及 義 工 參 與 網 絡 教 院 獲 資 源 為 教 師 開 辨 培 訓 課 程 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 有 關 香 港 特 殊 育 教 發 展 的 認 識, 並 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義, 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展 21 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 香 港 特 殊 教 育 的 發 展 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 了 解 香 港 特 殊 教 育 的 發 展, 增 加 使 命 感, 並 反 思 現 時 工 作 中 可 改 進 的 地 方, 以 推 動 學 校 有 更 完 善 的 發 展 在 講 座 中, 學 校 同 工 明 白 特 殊 教 育 需 要 因 應 社 會 的 發 展 趨 勢 而 改 進, 以 追 求 更 專 業 及 優 質 的 服 務 及 設 施 此 外, 學 校 同 工 認 為 講 座 有 助 了 解 主 流 及 特 殊 學 校 的 共 存 角 色, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 總 結 講 座 成 效 顯 著, 學 校 同 工 就 特 殊 教 育 及 學 校 領 導 角 色 等 主 題 互 相 分 享 經 驗 與 心 得, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標 同 工 回 饋 隨 著 時 代 進 步, 香 港 特 殊 教 育 政 策 及 環 境 得 以 改 進, 特 殊 學 校 要 更 完 善, 同 工 也 要 更 進 一 步, 同 時 加 深 對 本 會 的 信 念 及 工 作 價 值 的 認 識 講 座 主 題 及 內 容 切 合 學 校 各 階 層 同 工 的 需 要 及 情 況, 講 者 的 觀 點 分 享 刺 激 思 考, 對 正 在 崗 位 上 迷 失 了 的 同 工 有 警 醒 及 啟 發 的 作 用!

24 管 理 的 智 慧 與 運 用 活 動 簡 介 本 會 共 進 行 了 兩 個 以 管 理 的 智 慧 與 運 用 為 主 題 的 核 心 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 主 講 兩 位 顧 問 根 據 學 校 同 工 的 需 要, 以 深 入 探 討 講 座 的 內 容 並 策 劃 活 動 細 節 講 座 中 設 有 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 9 時 至 11 時 2014 年 1 月 10 日 下 午 2 時 至 6 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業. 領 導. 我 的 反 思 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 120/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 22 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 講 者 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 講 座 主 題 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 活 動 內 容 在 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 的 講 座 中, 陳 德 恆 先 生 說 明 學 校 領 導 的 角 色 隨 著 特 殊 教 育 的 變 革 而 有 所 轉 變 在 教 學 方 面, 教 師 從 知 識 的 傳 授 者 轉 變 為 學 童 建 構 知 識 的 啟 蒙 及 促 進 者 在 課 程 方 面, 教 師 從 被 動 的 執 行 者 轉 變 為 校 本 課 程 發 展 的 積 極 參 與 者 在 行 政 方 面, 教 師 從 政 策 的 執 行 者 轉 變 為 反 省 的 實 踐 者 及 改 革 的 主 導 者 同 時, 學 校 的 領 導 層 亦 作 出 配 合 及 協 作, 包 括 制 定 工 作 常 規 加 強 微 觀 工 作 多 元 化 發 展 管 理 危 機 及 體 諒 前 線 工 作 的 困 難 等 這 些 改 進 有 助 學 校 的 不 同 階 層 有 更 全 面 及 專 業 的 發 展 整 體 而 言, 講 者 強 調 機 構 中 各 人 固 然 要 盡 其 所 能, 各 司 其 職 ; 又 要 明 白 彼 此 的 職 務 和 困 難, 互 相 體 諒 配 合, 共 負 一 軛, 方 有 所 成 特 別 是 特 殊 學 校 中 教 師 不 算 多, 然 而 職 種 複 雜, 而 組 織 多 是 扁 平 結 構, 更 需 各 人 多 行 一 步, 不 斤 斤 計 較 職 級 薪 津, 方 能 做 好 服 務 智 障 學 童 的 工 作 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 生 動 的 演 說, 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 有 關 學 校 領 導 的 概 念, 並 更 了 解 特 殊 學 校 中 各 個 崗 位 角 色 的 轉 變, 有 助 專 業 發 展 與 成 長

25 講 者 : 陳 德 恆 先 生 講 者 : 黃 炳 文 教 授 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 與 學 校 同 工 細 說 激 勵 與 考 績 在 學 校 管 理 中 所 擔 當 的 重 要 角 色, 包 括 滿 足 感 與 工 作 表 現 激 勵 理 論 領 導 風 範 處 理 衝 突 及 考 績 制 度, 讓 同 工 明 白 如 何 在 學 校 環 境 中 應 用 合 適 的 激 勵 方 法, 以 達 致 有 效 的 領 導 及 管 理, 以 下 理 論 及 觀 點 值 得 留 意 及 參 考 : 激 勵 教 師 的 建 議 方 法 : 認 識 每 位 教 師 的 不 同 之 處, 安 排 適 當 工 作 運 用 設 合 實 際 的 目 標, 使 教 師 切 實 地 感 受 到 自 己 勞 動 的 成 果 提 升 工 作 的 多 樣 性, 使 教 師 不 感 到 單 調 建 立 及 實 踐 公 平 機 制, 把 獎 賞 與 工 作 表 現 掛 鈎, 增 加 教 師 的 滿 足 感 和 責 任 感 23 處 理 衝 突 的 方 法 : 競 爭 : 不 利 於 解 決 問 題, 而 且 會 傷 感 情 退 避 : 順 應 對 方 的 要 求 作 出 退 避 順 應 : 跟 著 對 方 的 反 應 和 方 法 統 合 : 這 是 最 好 的 雙 贏 法, 想 出 一 個 彼 此 可 接 受 的 方 案, 同 時 能 建 立 領 導 風 範 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 96% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 專 業 知 識 及 經 驗 分 享, 認 為 講 座 有 助 提 升 學 校 管 理 的 知 識 及 技 能, 增 加 在 學 校 團 隊 角 色 上 的 反 思, 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 意 義 及 團 隊 使 命, 並 更 有 興 趣 嘗 試 學 校 管 理 及 領 導 工 作

26 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 管 理 的 智 慧 與 運 用 的 核 心 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 不 同 階 層 的 同 工 深 入 了 解 學 校 管 理 的 重 要 性, 掌 握 運 用 領 導 的 基 本 知 識 技 巧 及 態 度, 以 加 強 團 隊 協 作, 落 實 校 本 管 理 的 精 神 評 估 結 果 顯 示 講 座 均 能 夠 實 踐 本 計 劃 之 目 標, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 在 安 樂 舒 暢 地 被 領 導 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 進 一 步 認 識 特 殊 教 育 的 變 革 與 學 校 工 作 的 關 聯, 尤 其 了 解 教 師 在 教 學 課 程 及 行 政 工 作 方 面 都 由 被 動 轉 變 為 主 動 的 角 色 同 時, 學 校 的 領 導 層 亦 需 要 作 出 適 當 的 配 合 及 協 作, 例 如 制 定 多 元 化 發 展 及 體 恤 前 線 工 作 的 困 難 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 激 勵 到 考 績 為 題 的 講 座 中, 學 校 同 工 深 入 了 解 如 何 在 學 校 環 境 中 應 用 考 績 制 度, 並 學 習 激 勵 教 師 及 處 理 衝 突 的 有 效 方 法 同 時, 學 校 同 工 十 分 欣 賞 講 者 的 專 業 經 驗, 認 為 講 座 有 助 增 加 在 學 校 團 隊 角 色 上 的 反 思, 更 有 興 趣 成 為 學 校 管 理 及 領 導 的 一 份 子 總 結 有 關 管 理 的 智 慧 與 運 用 的 核 心 培 訓 講 座 成 效 顯 著, 促 進 不 同 屬 校 同 工 的 聯 繫, 互 相 分 享 意 見 及 經 驗, 就 學 校 管 理 及 領 導 方 面 作 深 入 了 解, 並 提 升 對 學 校 工 作 的 效 能 及 歸 屬 感, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標 同 工 回 饋 24 講 者 預 備 充 足, 資 料 有 文 獻 理 論 實 例 支 持, 給 予 實 質 管 理 技 巧 知 識, 也 提 供 互 動 討 論 時 間, 增 加 反 思 講 座 內 容 有 層 次, 讓 同 工 對 管 理 學 有 較 全 面 的 認 識, 綜 觀 所 有 管 理 的 模 式, 因 應 不 同 團 隊 而 有 不 同 的 管 理 方 式, 可 讓 同 工 自 我 分 析 並 寫 下 合 適 的 管 理 方 法

27 25 前 線 教 職 員 講 座 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用

28 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 活 動 簡 介 本 會 共 進 行 了 三 個 有 關 教 師 領 導 的 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 黃 炳 文 教 授 資 深 校 長 徐 學 齡 女 士 及 院 長 黄 紹 基 先 生 就 不 同 主 題 作 演 講, 黃 教 授 深 入 淺 出 地 介 紹 管 理 與 領 導 的 理 論, 同 時 通 過 實 際 的 領 導 例 子, 帶 出 在 學 校 中 領 導 的 技 巧 和 解 難 方 法, 徐 校 長 及 黃 院 長 則 以 日 常 工 作 中, 如 何 實 踐 會 方 的 理 念 及 各 工 作 者 在 單 位 中 的 角 色 作 專 業 分 享 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 上 午 10 時 半 至 11 時 半 2013 年 1 月 11 日 下 午 2 時 至 6 時 2013 年 6 月 15 日 上 午 9 時 至 中 午 12 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 前 線 培 訓 講 座 26 參 與 人 數 / 類 別 558/ 全 體 教 職 員 329/ 前 線 教 師 專 職 人 員 102/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 顯 理 中 學 禮 堂 講 者 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 徐 學 齡 女 士 ( 前 匡 智 獅 子 會 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 顧 問 ) 黄 紹 基 先 生 ( 前 匡 智 松 嶺 綜 合 職 業 訓 練 中 心 院 長 及 資 深 顧 問 ) 黃 炳 文 教 授 ( 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 及 香 港 教 育 學 院 教 育 政 策 與 領 導 學 系 客 席 教 授 ) 講 座 主 題 教 師 領 導 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 活 動 內 容 在 教 師 領 導 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 分 析 不 同 階 層 的 同 工 在 學 校 領 導 中 的 角 色 和 責 任, 以 及 教 師 如 何 與 校 長 和 中 層 同 工 互 相 配 合 及 協 作 要 達 到 成 功 的 領 導, 教 師 需 要 有 良 好 的 個 人 及 學 校 網 絡, 主 動 學 習 並 把 握 參 與 領 導 發 展 的 機 會, 學 校 的 支 援 和 鼓 勵 亦 十 分 重 要 黃 教 授 亦 詳 細 地 講 解 教 師 領 導 的 特 色 和 技 巧, 並 配 合 例 子 深 入 淺 出 地 說 明 教 師 領 導 對 於 學 校 及 教 育 界 的 發 展 與 成 長 都 擔 當 了 重 要 的 角 色 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 領 導 理 論 的 知 識, 並 增 強 了 他 們 對 教 師 領 導 的 概 念, 有 助 校 長 及 中 層 同 工 配 合 教 師 在 工 作 上 實 踐 所 學 的 領 導 知 識 及 技 巧, 提 升 教 師 參 與 學 校 領 導 的 信 心

29 講 者 : 黄 紹 基 先 生 講 者 : 徐 學 齡 女 士 在 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 的 講 座 中, 徐 學 齡 女 士 和 黄 紹 基 先 生 以 生 動 的 演 說 及 互 動 環 節, 帶 領 前 線 同 工 和 專 職 人 員 一 起 思 考 特 殊 教 育 工 作 的 價 值, 如 何 讓 個 人 的 價 值 觀 與 性 格 特 質 配 合 機 構 的 信 念 及 使 命, 從 而 取 得 平 衡 並 增 加 對 工 作 的 熱 忱, 達 到 教 育 的 五 心 及 五 到, 為 學 童 謀 取 更 大 福 祉, 活 出 特 殊 教 育 工 作 的 精 采 兩 位 講 者 亦 說 明 前 線 教 師 應 有 多 樣 化 的 角 色 功 能, 包 括 教 導 引 導 協 作 執 行 領 導 策 劃 設 計 及 管 理 在 學 校 工 作 中 難 免 會 遇 上 不 同 的 困 惑 和 難 題, 靈 活 地 運 用 各 種 角 色 功 能 有 助 解 決 困 難 同 時, 在 面 對 逆 境 及 時 代 轉 變 時, 應 勇 於 引 入 新 思 維 和 創 意, 尋 找 不 同 的 支 援 及 出 路, 例 如 接 受 培 訓 提 升 團 隊 文 化 和 士 氣 改 善 現 有 資 源 及 設 施 的 發 展 主 動 與 外 界 社 會 協 作 等 教 育 五 心 及 五 到 27 耐 心 眼 到 勤 奮 心 愛 心 心 到 耳 到 毅 力 心 好 學 心 口 到 手 到 特 殊 教 育 工 作 的 價 值

30 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 88% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 經 驗 分 享, 認 為 講 座 充 滿 啟 發 性, 使 他 們 更 明 白 及 認 同 本 會 的 信 念 與 教 學 理 念, 而 且 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 在 講 座 的 互 動 環 節 中, 參 與 同 工 需 要 填 寫 一 份 反 思 工 作 紙, 以 對 個 人 及 特 殊 教 育 工 作 的 關 係 進 行 深 入 的 自 我 了 解, 結 果 值 得 留 意 : 反 思 問 題 同 工 回 饋 1. 當 年 投 身 特 殊 教 育 的 原 因 是 甚 麼? 照 顧 有 需 要 的 孩 子 對 特 殊 教 育 工 作 感 興 趣 匡 扶 智 障 學 童, 推 動 共 融 社 會 2. 現 在 對 特 殊 教 育 的 信 念 是 甚 麼? 堅 持 有 教 無 類 團 隊 合 作 幫 助 智 障 學 童 發 展 潛 能 融 入 社 會 只 要 找 到 對 的 方 法 及 給 予 足 夠 時 間, 每 個 孩 子 都 能 教 為 了 孩 子 的 一 切, 為 了 一 切 的 孩 子, 一 切 為 了 孩 子 3. 為 特 殊 教 育 為 學 生 為 本 會, 還 可 以 多 做 些 甚 麼? 以 愛 為 先 努 力 工 作 緊 守 崗 位 反 思 現 行 教 學 方 法 以 提 升 學 校 的 專 業 多 接 受 特 殊 教 育 訓 練 向 不 同 階 層 的 前 輩 及 同 工 學 習 勇 於 接 受 時 代 挑 戰, 留 意 社 會 轉 變 28 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 的 講 座 中, 黃 炳 文 教 授 與 學 校 同 工 講 解 管 理 學 及 不 同 組 織 學 派, 分 析 教 育 系 統 與 學 校 組 織, 讓 同 工 學 習 從 管 理 到 領 導 的 技 巧, 認 識 不 同 的 領 導 才 能 和 領 導 風 格, 並 反 思 本 會 的 價 值 和 信 念, 以 下 理 論 及 觀 點 值 得 留 意 及 參 考 管 理 者 與 領 導 者 的 分 別 管 理 者 : 將 交 托 的 事 做 妥 監 管 督 導 注 重 效 率 領 導 者 : 主 動 做 合 宜 的 事 影 響 導 引 注 重 效 能 成 功 的 領 導 者 需 俱 備 以 下 三 個 方 面 的 特 質 性 格 方 面 : 靈 活 適 應 力 創 造 力 自 信 自 我 肯 定 進 取 心 有 操 守 獨 立 情 緒 平 衡 才 能 方 面 : 智 慧 知 識 淵 博 語 言 流 利 行 政 能 力 決 斷 及 決 定 能 力 社 交 方 面 : 能 與 部 屬 合 作 良 好 人 際 關 係 參 與 社 交 事 務 細 心 及 圓 滑

31 對 不 同 類 型 的 人 的 管 理 方 向 類 型 特 質 管 理 方 向 經 濟 型 須 給 與 金 錢 及 穩 定 的 經 濟 回 報 依 賴 經 濟 因 素 作 吸 引 及 激 勵 社 會 型 須 給 與 正 面 的 社 會 關 係 和 互 動 創 造 愉 快 家 的 氣 氛 自 我 完 成 型 須 獲 成 就 提 供 能 獲 成 就 的 環 境 和 機 會 複 雜 型 複 雜 不 能 依 賴 單 一 的 管 理 方 向 領 導 風 格 及 參 與 模 式 領 導 風 格 專 制 式 I 專 制 式 II 諮 詢 式 I 諮 詢 式 II 團 體 式 參 與 模 式 利 用 當 時 方 便 有 效 的 訊 息, 自 行 解 決 問 題 和 作 決 策 由 部 屬 取 得 必 須 的 訊 息, 然 後 自 行 解 決 問 題 和 作 決 策 個 別 地 和 部 屬 分 擔 問 題, 諮 詢 其 意 見 和 建 議, 然 後 自 行 作 決 策 將 部 屬 組 成 團 體, 和 他 們 一 起 分 擔 問 題, 收 集 他 們 的 意 見 和 建 議, 然 後 自 行 作 決 策 將 部 屬 組 成 團 體, 和 他 們 一 起 分 擔 問 題, 大 家 共 同 提 供 和 評 估 各 項 方 案, 試 圖 達 成 共 識 以 解 決 問 題 29 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 結 果 顯 示 : 有 92% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 有 助 增 加 學 校 管 理 的 知 識, 明 白 管 理 學 對 各 個 工 作 崗 位 的 重 要 性, 進 一 步 提 升 在 工 作 上 可 應 用 的 管 理 及 領 導 技 巧, 並 鞏 固 匡 智 會 的 信 念 與 價 值 此 外, 同 工 亦 表 示 希 望 再 有 機 會 進 一 步 了 解 如 何 有 效 地 處 理 工 作 中 的 衝 突 學 校 同 工 參 與 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 講 座

32 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 的 前 線 教 職 員 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 前 線 同 工 提 升 教 學 知 識 和 技 巧, 更 深 入 了 解 前 線 工 作 與 學 校 管 理 的 關 聯, 增 加 對 特 殊 教 育 工 作 的 認 同, 有 助 推 動 學 校 的 發 展 評 估 結 果 顯 示 講 座 能 實 踐 本 計 劃 之 目 標, 而 且 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思 在 管 理 的 智 慧 與 運 用 : 從 管 理 到 領 導 的 講 座 中, 學 校 同 工 認 識 管 理 學 及 組 織 學 理 論, 反 思 成 功 領 導 者 需 要 具 備 的 才 能, 並 學 習 有 效 的 管 理 方 法 同 工 認 為 講 座 有 助 提 升 在 工 作 上 可 應 用 的 管 理 知 識 及 領 導 技 巧, 並 希 望 能 進 一 步 學 習 學 校 領 導 的 經 驗 及 處 理 衝 突 的 方 法 在 教 師 領 導 的 講 座 中, 學 校 同 工 明 白 不 同 工 作 階 層 在 學 校 領 導 中 的 角 色 及 責 任, 了 解 校 長 中 層 及 前 線 教 師 如 何 互 相 協 作 同 工 認 為 講 座 增 強 了 教 師 對 領 導 的 信 心, 在 工 作 中 運 用 所 學 的 領 導 知 識 及 技 巧 在 活 出 特 殊 教 育 的 精 采 的 講 座 中, 學 校 同 工 學 習 如 何 從 個 人 價 值 觀 和 特 殊 教 育 工 作 中 取 得 平 衡, 並 有 效 地 處 理 在 工 作 中 遇 到 的 逆 境 及 適 應 社 會 轉 變 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 明 白 本 會 的 信 念 與 教 學 理 念, 更 有 信 心 成 為 學 校 領 導 的 一 份 子 總 結 有 關 教 師 領 導 : 概 念 與 應 用 的 前 線 教 職 員 講 座 成 效 顯 著, 讓 不 同 屬 校 的 同 工 就 特 殊 教 育 及 教 師 領 導 等 主 題 互 相 分 享 資 訊 與 心 得, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 講 者 的 回 饋 和 同 工 的 反 思 值 得 關 注 30 同 工 回 饋 講 座 提 醒 了 教 師 在 學 校 角 色 中 的 轉 變, 加 強 了 對 教 師 領 導 的 認 識 及 信 心, 要 與 校 長 及 中 層 同 工 互 相 配 合 及 協 作, 進 一 步 推 動 學 校 的 專 業 發 展 欣 賞 會 方 能 為 所 有 學 校 同 工 提 供 統 一 培 訓 的 機 會, 建 立 和 諧 的 團 隊 精 神, 提 升 同 工 對 會 方 的 歸 屬 感 及 對 服 務 智 障 學 童 的 使 命 感

33 31 中 層 教 職 員 的 實 務 管 理 系 列 中 層 的 角 色 與 功 能 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 校 園 裡 的 情 理 法 : 法 律 責 任 與 保 險 營 建 學 校 常 規 與 文 化 校 護 專 業 培 訓

34 中 層 的 角 色 與 功 能 活 動 簡 介 本 會 於 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 孩 子. 我. 匡 智 中 進 行 了 有 關 中 層 的 角 色 與 功 能 的 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 程 溫 月 如 女 士 本 會 的 資 深 校 長 陳 國 寧 先 生 和 院 長 黃 紹 基 先 生, 通 過 各 人 的 實 踐 經 驗, 帶 出 中 層 角 色 及 功 能 講 座 中 設 有 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 1 月 11 日 下 午 2 時 至 6 時 活 動 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2013 孩 子. 我. 匡 智 參 與 人 數 / 類 別 139/ 中 層 同 工 32 地 點 講 者 講 座 主 題 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 程 溫 月 如 女 士 ( 前 匡 智 翠 林 晨 崗 學 校 校 長 及 資 深 特 殊 教 育 顧 問 ) 黃 紹 基 先 生 ( 前 匡 智 松 嶺 綜 合 職 業 訓 練 中 心 院 長 及 資 深 顧 問 ) 陳 國 寧 先 生 ( 前 匡 智 元 朗 晨 曦 學 校 校 長 及 資 深 顧 問 ) 停 一 停, 想 一 想 活 動 內 容 在 停 一 停, 想 一 想 的 講 座 中, 三 位 講 者 與 中 層 同 工 分 享 團 隊 的 重 要 性 優 良 團 隊 的 元 素 及 中 層 之 角 色 同 時 亦 提 醒 各 人 工 作 視 野 的 提 升 策 略, 當 中 更 以 主 講 者 面 對 轉 型 的 實 戰 經 歷 來 啟 導 各 中 層 同 工 最 重 要 是 在 工 作 中 實 踐 本 會 的 辦 學 理 念, 帶 領 全 體 同 工 反 思 為 孩 子 的 一 切, 為 了 一 切 的 孩 子, 一 切 為 了 孩 子 就 有 關 團 隊 而 言, 運 用 了 G.M.Parker 的 理 念, 說 明 一 組 人 並 不 等 如 一 隊 團 隊, 一 隊 團 隊 是 由 一 群 有 條 件 的 隊 員 組 成, 包 括 能 高 度 獨 立 工 作 認 同 共 同 目 標 努 力 達 成 共 同 目 標 完 成 任 務 為 己 任 及 同 意 能 達 至 目 標 之 唯 一 途 徑 是 與 其 他 隊 員 合 作 而 有 關 優 良 團 隊 的 八 大 元 素 包 括 : 支 持 : 隊 員 能 互 相 幫 助, 而 不 是 存 有 私 心 承 擔 : 隊 員 能 承 擔 責 任, 維 持 團 隊 的 正 常 溝 通 及 運 作 信 任 : 隊 員 能 自 由 地 表 達 不 同 意 見, 而 不 會 感 到 顧 慮 正 面 解 決 衝 突 : 隊 員 不 會 壓 制 衝 突 的 出 現, 而 會 以 開 放 態 度 解 決 問 題 溝 通 : 在 互 信 基 礎 中, 隊 員 能 暢 所 欲 言 和 諧 氣 氛 : 隊 員 間 能 開 放 互 相 尊 重 各 盡 所 能 : 每 個 隊 員 的 能 力 知 識 及 經 驗 都 得 到 充 份 發 揮 共 同 團 隊 目 標 : 隊 員 能 坦 誠 共 處, 尋 求 達 成 團 隊 目 標 的 方 法

35 優 良 學 校 的 因 素 及 相 互 影 響 關 心 愛 心 信 心 信 任 恆 心 互 勉 開 心 溝 通 團 隊 中 層 之 角 色 校 長 副 校 長 主 任 / 專 職 人 員 領 導 本 組 及 部 門 工 作 知 悉 其 他 組 及 部 門 工 作 並 予 以 配 合 監 管 和 指 導 本 組 及 部 門 前 線 同 事 工 作 向 上 下 提 出 意 見 示 範 工 作 及 做 人 態 度 關 愛 同 事 學 生 33 了 解 學 校 政 策 校 長 管 理 方 式 向 下 推 行 校 長 所 決 定 之 政 策, 及 向 同 事 正 確 解 釋 有 關 資 料 與 訊 息 示 範 工 作 及 做 人 態 度 向 上 下 提 出 意 見 監 管 及 串 聯 全 部 小 組 工 作, 作 出 補 漏 及 潤 滑 協 助 小 組 主 任, 解 決 未 能 解 決 之 問 題 關 愛 同 事 學 生 面 對 改 變 / 轉 型 時 可 採 取 的 步 驟 1. 面 臨 困 境 面 對 現 實 不 同 行 業 興 起 面 臨 收 生 不 足 2. 找 尋 出 路 逆 境 求 變 找 尋 外 界 支 援 母 會 的 支 持 與 協 助 姊 妹 學 校 校 長 的 寶 貴 意 見 3. 迷 途 方 向 與 外 界 團 結 為 合 作 夥 伴 建 設 符 合 社 會 需 要 的 服 務 4. 如 何 辦?( 軟 件 硬 件 人 件 ) 5. 一 步 步 資 金 員 工 再 陪 訓 新 課 程 設 計 外 界 專 業 意 見 顧 問 意 見 母 會 同 意 資 助 部 門 同 意 硬 件 6. 反 思 再 探 索 員 工 思 想 改 變, 引 入 新 思 維, 務 須 配 合 時 代 轉 變 員 工 主 動 轉 變 新 行 業, 接 受 培 訓, 以 適 應 新 行 業 硬 體 改 變, 包 括 各 樣 設 施 合 作 成 果 失 敗 的 例 子 將 合 作 面 擴 大 合 作 計 畫 多 元 化 7. 轉 型 成 功

36 面 對 變 化 的 成 功 因 素 透 明 度 與 時 並 進 開 放 態 度 良 好 領 導 團 隊 精 神 面 對 變 化 成 功 因 素 與 外 界 專 業 人 士 聯 絡 此 外, 提 升 中 層 的 視 野 正 是 本 計 劃 其 中 一 項 十 分 重 要 的 目 標, 對 中 層 而 言, 提 升 視 野 策 略 包 括 經 歷 及 資 訊 兩 方 面, 例 如 校 本 及 校 外 的 借 調 學 習 培 訓 及 閱 讀 中 吸 取 知 識 保 持 虛 心 和 開 放 的 態 度 建 立 良 好 的 人 際 網 絡 等 最 後, 於 活 動 完 結 前, 同 工 把 全 天 的 得 着 沈 澱, 並 通 過 以 下 提 示 作 深 切 的 反 思 : 34 提 示 同 工 的 啟 思 1. 匡 智 會 最 珍 貴 的 是 以 孩 子 為 先, 對 智 障 兒 童 的 知 識 和 愛 心 會 的 信 念 價 值 歷 史 龐 大 人 脈 網 絡 學 校 平 台 學 習 資 源 庫 有 心 委 身 實 幹 熱 誠 及 優 質 的 領 導 和 同 工 2. 我 當 年 投 入 特 殊 教 育 的 喜 歡 智 障 兒 童 可 愛 純 真 及 他 們 的 笑 臉 原 因 是 好 奇 嘗 試 接 受 桃 戰, 感 同 身 受 和 心 存 使 命 感, 想 教 人 而 非 教 書 有 彈 性 自 由 度 高 較 佳 的 升 職 機 會, 因 為 機 遇, 遇 到 一 位 好 校 長 3. 我 現 在 對 特 殊 教 育 的 信 愛 的 體 驗, 愛 的 包 容, 以 學 生 為 先, 永 不 放 棄, 一 切 為 孩 子 念 是 尊 重 學 生 的 身 份 尊 嚴 及 需 要, 盡 己 之 力, 燃 點 他 人, 發 揮 潛 能 創 作 及 完 成 有 意 義 的 教 育 工 程, 盡 心 育 人, 不 介 意 付 出 更 多 委 身 服 務, 精 益 求 精, 沒 有 困 難 是 解 決 不 來, 只 有 齊 心 合 力 因 生 活 需 要 而 教, 不 要 被 學 生 的 能 力 而 限 制 了 學 習 內 容 為 特 教 發 光 發 熱, 為 特 教 提 供 優 質 教 育, 有 教 無 淚, 有 教 無 累 4. 我 如 何 在 學 校 工 作 中 配 秉 承 會 方 方 向, 嘗 試 反 思 分 享 改 善, 以 具 體 計 劃 實 踐 會 方 理 念 合 會 方 的 理 念? 留 意 會 方 資 訊, 加 以 配 合, 在 態 度 及 教 學 目 標 上 滲 入 會 方 理 念 守 本 份, 積 極 配 合 及 投 入 學 校 活 動 尊 重 別 人, 接 納 各 方 意 見, 與 各 部 門 溝 通 互 相 扶 持 愛 學 生 愛 同 事, 維 護 學 生 權 益, 以 學 生 利 益 及 需 要 為 中 心 5. 匡 智 會 應 如 何 利 用 得 來 知 識 管 理, 資 源 共 享, 凝 聚 各 單 位 的 寶 藏, 加 強 人 際 網 絡 不 易 的 優 勢? 珍 惜 人 才, 跨 校 合 作 發 展, 利 用 借 調 作 好 網 絡, 建 立 平 台 交 流 意 見 重 視 會 方 的 歷 史 及 有 貢 獻 的 領 導 並 永 傳 持 續 宣 傳 及 推 廣, 為 特 教 界 先 鋒, 讓 社 會 知 道 會 方 的 工 作, 為 香 港 亞 洲 及 世 界 創 建 特 教 的 專 業 品 牌 6. 為 特 教 為 學 生 為 匡 智, 我 還 可 以 多 做 些 甚 麽? 存 著 謙 卑 的 心, 為 學 生 而 多 學 多 做 多 分 享 多 反 思 多 改 善 委 身 投 入 實 踐 進 修 自 我 增 值 站 高 一 點 自 我 反 思 增 加 人 際 脈 絡, 對 社 會 大 氣 候 掌 握, 並 提 出 建 設 性 方 向 將 寶 貴 知 識 和 技 術 傳 授 予 新 同 事, 培 育 他 們 對 智 障 學 生 多 些 愛 關 懷 扶 持 及 領 導 於 管 理 層 推 行 有 利 於 學 生 的 政 策 方 案, 尋 找 特 教 資 訊 以 擴 闊 視 野 多 站 在 學 生 角 度, 了 解 他 們 的 困 難 和 需 要, 發 展 學 生 潛 能, 讓 社 區 認 識 了 解 及 接 納 他 們, 提 升 他 們 融 入 社 會 的 技 能 及 生 活 質 素 多 心 思 多 耐 性 多 表 達 愛, 表 揚 及 肯 定 學 生 的 成 就, 扶 助 家 長

37 總 結 透 過 中 層 的 角 色 與 功 能 的 講 座, 本 會 十 三 所 屬 校 的 中 層 同 工 能 深 入 了 解 其 在 學 校 團 隊 中 所 擔 當 的 角 色 與 責 任, 了 解 學 校 管 理 的 概 念, 並 反 思 可 改 進 的 地 方, 以 裝 備 自 己 面 對 在 教 學 及 管 理 工 作 中 的 挑 戰 總 結 評 估 結 果, 講 座 的 成 效 顯 著, 增 加 了 不 同 屬 校 的 中 層 同 工 的 互 相 交 流, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 而 且 講 座 的 啟 發 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 反 思 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 83% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 觀 點 及 經 驗 分 享 參 與 同 工 認 為 講 座 有 助 增 加 團 隊 運 作 的 技 巧, 使 他 們 更 認 同 特 殊 教 育 工 作 的 價 值 與 信 念, 更 有 決 心 於 特 殊 教 育 發 展, 為 智 障 學 童 作 出 貢 獻 同 工 回 饋 內 容 有 啟 發 性, 有 反 思 空 間, 讓 同 工 思 考 自 己 對 特 殊 教 育 團 隊 和 學 校 管 理 所 作 出 的 影 響 力, 探 討 如 何 加 強 團 隊 的 溝 通 及 協 作 35 十 分 欣 賞 本 會 退 休 的 校 長 院 長 及 同 工 將 寶 貴 的 經 驗 無 私 傳 授, 感 謝 他 們 給 予 的 提 醒 及 啟 發 講 者 分 享 的 領 導 及 管 理 經 驗 很 有 鼓 舞 性, 有 助 反 思 中 層 在 學 校 團 隊 中 的 角 色 及 責 任, 對 特 殊 教 育 工 作 更 有 信 心!

38 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 以 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 念 與 實 務 為 主 題 的 中 層 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 計 劃 的 顧 問 主 講 本 計 劃 的 顧 問 經 深 入 探 討 學 校 同 工 的 需 要, 並 策 劃 講 座 的 主 題 內 容 及 活 動 細 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 2013 年 5 月 4 日 上 午 9 時 至 下 午 1 時 活 動 參 與 人 數 / 類 別 地 點 中 層 培 訓 講 座 73/ 校 長 中 層 同 工 賽 馬 會 匡 智 學 校 禮 堂 講 者 陳 德 恆 先 生 ( 資 深 教 育 工 作 者 及 顧 問 ) 36 講 座 主 題 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 活 動 內 容 在 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 的 講 座 中, 陳 德 恆 先 生 配 合 日 常 化 的 例 子, 與 學 校 同 工 講 解 知 識 管 理 對 特 殊 學 校 的 重 要 性, 以 及 中 層 科 組 主 任 在 其 中 擔 當 的 角 色 知 識 管 理 的 核 心 精 粹, 是 將 機 構 中 個 人 的 知 識 轉 化 成 機 構 集 體 的 知 識 ; 將 個 人 腦 海 中 的 內 隱 知 識 (Tacit Knowledge) 轉 化 成 外 顯 知 識 (Explicit Knowledge) 因 為 只 有 轉 化 成 外 顯 知 識 後, 才 可 以 有 效 儲 存 分 享 轉 移 重 新 擷 取 多 年 來 機 構 成 員 的 聰 明 智 慧, 其 實 是 機 構 中 最 珍 貴 的 資 產 特 殊 學 校 的 知 識 經 驗 尤 其 珍 貴, 值 得 妥 為 承 傳 和 發 揚 這 些 資 料, 更 有 利 與 家 長 溝 通 和 成 為 家 長 教 育 的 好 教 材 同 時, 知 識 管 理 不 單 是 知 識 的 儲 存, 更 要 把 原 有 的 知 識 不 斷 更 新, 繼 而 建 立 分 享 平 台, 例 如 設 立 電 子 數 碼 教 材 庫, 以 促 進 同 工 的 資 訊 交 流 並 優 化 監 察 系 統, 進 一 步 提 升 學 校 的 資 產 以 下 有 關 知 識 管 理 的 三 大 方 向 值 得 學 校 參 考 : 積 累 知 識 : 提 升 學 校 的 記 憶 庫 珍 惜 已 有 的 知 識 數 據 向 同 工 收 集 有 關 學 校 的 新 知 識, 例 如 政 策 制 度 及 教 學 方 案 等 整 理 知 識 : 創 建 學 校 的 知 識 地 圖 構 建 共 用 平 台 存 取 資 訊 建 立 知 識 權 限 系 統 及 保 證 知 識 安 全, 例 如 按 級 別 開 放 不 同 知 識 庫 應 用 知 識 : 定 期 更 新 補 足 知 識 庫 中 缺 少 的 資 訊 善 用 平 台 交 流 資 訊 依 據 知 識 庫, 構 建 學 習 培 訓 計 劃

39 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 結 果 顯 示 : 有 94% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 生 動 活 潑 的 演 說, 認 為 講 座 有 助 專 業 發 展 與 成 長, 尤 其 增 加 學 校 專 業 發 展 的 知 識, 並 提 升 知 識 管 理 的 技 巧 講 者 陳 德 恆 先 生 與 參 與 講 座 的 校 長 和 中 層 同 工 互 相 交 流 有 關 知 識 管 理 的 專 業 意 見 總 結 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 知 識 型 機 構 與 知 識 管 理 : 理 論 與 實 踐 的 中 層 培 訓 講 座, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 校 長 及 中 層 同 工 深 入 了 解 知 識 管 理 對 學 校 發 展 及 教 學 工 作 的 重 要 性, 並 認 識 如 何 運 用 適 合 學 校 環 境 的 技 巧 建 立 交 流 平 台, 以 達 到 更 有 效 能 的 知 識 儲 存 整 理 及 應 用 37 總 結 評 估 結 果, 講 座 的 成 效 顯 著, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 並 加 強 對 中 層 同 工 的 工 作 交 流 及 支 援, 使 學 校 同 工 提 升 對 知 識 管 理 的 理 念 和 實 踐 技 巧, 並 作 出 深 入 反 思 同 工 回 饋 講 者 講 解 生 動 有 趣, 內 容 由 淺 入 深, 運 用 例 子 清 晰 易 明 及 印 象 深 刻, 有 助 了 解 中 層 在 學 校 知 識 管 理 上 的 重 要 角 色 講 座 能 提 供 整 理 校 本 知 識 的 方 向, 認 識 優 化 學 校 的 一 些 可 行 做 法, 啟 發 學 校 來 年 計 劃

40 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 兩 次 有 關 PIE(Planning 策 劃 Implementation 推 行 Evaluation 評 鑑 ) 落 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 培 訓 工 作 坊, 邀 請 了 本 地 資 深 特 殊 教 育 專 家 蘇 建 群 先 生 主 講 講 者 根 據 特 殊 學 校 的 情 況, 通 過 務 實 的 手 法, 帶 領 同 工 探 究 PIE 在 學 校 進 行 的 步 驟, 從 宏 觀 的 整 校 檢 討, 引 申 至 學 校 未 來 計 劃 的 訂 定, 更 落 實 至 四 大 範 疇 的 運 用 細 節 上, 與 同 工 利 用 工 作 紙 及 不 同 的 提 問, 發 掘 該 範 疇 推 行 的 各 個 要 項 工 作 坊 中 設 有 分 組 討 論 及 反 思 環 節, 參 與 同 工 需 要 於 講 座 結 束 後 完 成 評 估 問 卷 工 作 坊 詳 情 日 期 及 時 間 2014 年 3 月 15 日 上 午 9 時 半 至 下 午 12 時 半 2014 年 3 月 29 日 上 午 9 時 半 至 下 午 12 時 半 活 動 PIE 工 作 坊 I PIE 工 作 坊 II 38 參 與 人 數 / 類 別 地 點 53/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 57/ 校 長 副 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 賽 馬 會 匡 智 學 校 多 用 途 室 講 者 蘇 建 群 先 生 ( 資 深 特 殊 教 育 專 家 ) 講 座 主 題 PIE 與 學 校 發 展 學 校 同 工 展 開 專 業 的 分 組 討 論 及 反 思 講 者 : 蘇 建 群 先 生

41 活 動 內 容 PIE 工 作 坊 I 及 II 均 以 PIE 與 學 校 發 展 為 主 題, 蘇 建 群 先 生 分 享 有 關 PIE 的 概 念 與 組 織 質 素 的 評 鑑 及 對 學 校 發 展 的 影 響, 並 提 出 多 個 反 思 問 題 及 實 質 例 子 讓 學 校 同 工 作 小 組 討 論 同 時, 蘇 先 生 透 過 文 件 檢 閱 及 實 踐 技 巧 練 習, 讓 同 工 深 入 反 思 如 何 撰 寫 學 校 周 年 計 劃 及 訂 定 關 注 事 項, 並 在 問 與 答 環 節 中 分 享 外 評 要 點 及 經 驗, 帶 出 正 面 訊 息 以 下 有 關 PIE 與 學 校 發 展 的 四 大 工 作 範 疇 值 得 關 注 : 範 疇 運 用 PIE 的 好 處 1. 組 織 管 理 清 晰 管 理 架 構, 職 能 及 分 工 清 楚, 賦 權 讓 同 工 展 能 分 層 諮 詢 及 增 加 透 明 度, 凝 聚 共 識 文 化 及 議 事 氣 氛 建 立 自 評 意 識 文 化, 定 期 檢 討 及 作 針 對 性 的 跟 進 善 用 資 料 及 數 據 分 析, 對 內 及 對 外 分 享 帶 動 切 合 學 校 專 業 發 展 需 要 的 培 訓, 與 時 並 進, 善 用 資 源 以 完 成 關 注 事 項 2. 學 與 教 學 習 領 域 達 到 縱 橫 整 合 的 涵 蓋 面, 提 升 高 中 選 科 的 寬 廣 度 課 程 特 色 以 用 家 為 本, 符 合 不 同 學 生 群 組 的 需 要, 同 時 聆 聽 家 長 的 聲 音 實 踐 貫 徹 的 評 估 及 監 察 機 制, 作 出 適 當 的 批 改 及 回 饋, 確 保 課 業 質 素 優 化 教 學 策 略, 加 強 對 學 生 差 異 的 照 顧, 應 用 電 子 及 多 感 官 教 材, 提 升 提 問 與 回 饋 技 巧, 以 鼓 勵 及 引 發 學 生 的 學 習 思 維 3. 學 生 支 援 跨 科 層 面 協 作, 設 立 目 標 清 晰 的 訓 輔 措 施 和 評 估 成 效 針 對 不 同 學 生 群 組 而 安 排 有 層 次 的 訓 輔 策 略 : 補 救 性 預 防 性 發 展 性 把 價 值 及 品 德 教 育 引 入 課 外 活 動, 培 養 學 生 的 關 愛 文 化 團 隊 紀 律 及 健 康 生 活 建 立 夥 伴 關 係, 家 校 合 作, 並 善 用 校 內 及 校 外 的 專 業 支 援 學 生 表 現 提 升 學 生 參 與 校 外 活 動 的 積 極 性, 例 如 校 際 音 樂 節 特 殊 奧 運 會 及 境 外 交 流 等 建 立 學 生 個 人 能 力 的 評 估 紀 錄, 包 括 自 理 溝 通 語 文 及 獨 立 生 活 等 肯 定 學 生 的 成 就, 及 表 揚 同 工 的 努 力 周 年 報 告 的 書 寫 要 點 清 晰 未 來 如 何 跟 進 跟 進 每 個 關 注 事 項 周 年 報 告 書 寫 要 點 具 體 忌 空 泛 列 出 成 效

42 關 注 事 項 訂 定 要 點 如 何 訂 定? 訂 定 甚 麼? 強 弱 危 機 分 析 周 年 問 卷 表 現 指 標 任 何 與 學 校 發 展 相 關 文 件 校 長 及 會 方 要 求 必 須 為 學 校 學 與 教 的 主 要 教 育 工 作 為 目 標 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 工 作 坊 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 工 作 坊 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 超 過 90% 參 與 同 工 對 兩 次 工 作 坊 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 亦 認 為 工 作 坊 有 助 提 升 PIE 的 知 識 與 運 用, 了 解 其 對 學 校 工 作 範 疇 的 影 響, 學 習 多 元 化 的 課 堂 教 學 策 略 及 提 升 學 校 發 展 的 技 巧 同 工 亦 十 分 欣 賞 講 者 的 經 驗 回 饋, 對 有 關 外 評 的 正 面 態 度 尤 其 深 刻, 認 為 講 者 能 提 供 足 夠 參 考 資 料 及 互 動 討 論 的 氣 氛, 有 助 刺 激 反 思 及 專 業 成 長 總 結 40 本 計 劃 希 望 透 過 有 關 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 培 訓 工 作 坊, 讓 本 會 十 三 所 屬 校 的 同 工 深 入 認 識 PIE 的 概 念, 學 習 在 日 常 負 責 的 職 務 上 運 用 校 本 及 PIE 的 技 巧, 以 提 升 學 校 發 展 及 工 作 效 能, 同 時 加 強 同 工 對 特 殊 教 育 工 作 的 價 值 與 信 念 在 兩 次 以 PIE 與 學 校 發 展 為 題 的 工 作 坊 中, 學 校 同 工 認 識 PIE 與 學 校 工 作 的 關 聯, 並 十 分 欣 賞 講 者 的 豐 富 經 驗, 能 提 供 適 切 的 反 思 問 題 及 分 享 具 體 建 議, 有 助 提 升 運 用 PIE 的 技 巧 及 參 與 管 理 工 作 的 信 心 此 外, 同 工 更 希 望 日 後 能 有 機 會 再 參 與 類 同 的 工 作 坊, 集 中 主 講 PIE 對 每 一 個 工 作 範 疇 的 影 響, 並 提 議 以 外 評 經 驗 多 元 化 學 教 策 略 及 數 據 運 用 作 分 享 主 題 總 結 有 關 PIE 落 實 計 劃 的 技 巧 : 監 察 評 量 + 心 態 與 人 際 技 巧 的 工 作 坊 成 效 顯 著, 增 加 了 學 校 同 工 之 間 的 交 流, 反 映 本 計 劃 能 夠 實 踐 預 期 之 目 標, 當 中 的 啟 發 能 帶 出 學 校 同 工 多 角 度 的 反 思, 非 常 值 得 關 注 同 工 回 饋 最 深 刻 是 講 者 分 享 對 外 評 的 態 度, 認 為 外 評 在 專 業 交 流 團 隊 檢 視 針 對 性 改 善 及 回 饋 上 擔 當 了 重 要 的 角 色, 給 予 同 工 正 面 的 提 醒 工 作 坊 實 用, 互 動 及 實 踐 性 的 討 論 能 加 強 PIE 的 知 識 及 技 巧, 分 組 活 動 有 足 夠 資 料 參 考, 講 者 的 回 饋 很 有 效, 能 刺 激 思 考 在 四 大 學 校 工 作 範 疇 中, 能 帶 出 需 要 留 意 的 關 建 重 點, 針 對 各 範 疇 提 供 適 切 例 子, 更 了 解 PIE 的 理 念 及 如 何 落 實 執 行 工 作 坊 有 助 認 識 關 注 事 項 及 如 何 撰 寫 周 年 計 劃, 包 括 訂 立 目 標 策 略 成 功 準 則 和 評 估 方 法

43 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 活 動 簡 介 本 會 進 行 了 多 次 有 關 課 程 領 導 : 課 程 / 教 學 / 評 量 ( 促 進 學 習 的 評 量 ) 的 培 訓 講 座, 邀 請 了 本 地 專 家 鍾 國 棟 先 生 黃 宗 顯 先 生 及 本 會 教 育 心 理 學 家 梁 少 安 先 生 和 劉 思 汶 女 士 主 講, 內 容 包 括 課 程 設 計 智 障 兒 童 教 育 及 自 閉 症 兒 童 的 支 援 等 講 座 活 動 詳 情 日 期 及 時 間 活 動 2014 年 1 月 10 日 下 午 2 時 至 6 時 匡 智 會 屬 校 教 職 員 專 業 發 展 日 2014 專 業 領 導 我 的 反 思 2014 年 9 月 13 日 上 午 10 時 半 至 11 時 半 匡 智 會 新 入 職 學 校 員 工 導 向 發 展 日 2014 參 與 人 數 / 類 別 64 / 校 長 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 62/ 校 長 中 層 同 252/ 校 長 副 校 長 46/ 前 線 教 師 專 職 工 前 線 教 師 專 職 人 員 中 層 同 工 前 線 教 師 專 職 人 員 人 員 41 地 點 沙 田 石 門 鄉 議 局 大 樓 匡 智 松 嶺 第 三 校 禮 堂 鍾 國 棟 先 生 ( 教 育 局 高 級 督 學 特 殊 教 育 支 援 ) 梁 少 安 先 生 劉 思 汶 女 士 ( 匡 智 會 教 育 心 理 學 家 ) 黃 宗 顯 先 生 ( 葵 涌 醫 院 精 神 科 專 科 醫 生 ) 梁 少 安 先 生 劉 思 汶 女 士 ( 匡 智 會 教 育 心 理 學 家 ) 講 者 講 座 主 題 教 導 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 課 程 如 何 促 進 智 障 學 童 的 性 健 康 重 新 認 識 自 閉 症 淺 談 智 障 和 自 閉 症 譜 系 障 礙 活 動 內 容 在 教 導 有 特 殊 學 習 需 要 學 生 課 程 的 講 座 中, 鍾 國 棟 先 生 帶 出 多 個 實 質 例 子 及 問 題 予 同 工 反 思, 從 最 基 本 的 課 程 定 義 開 始, 延 伸 至 課 程 種 類, 以 至 近 年 本 港 推 行, 特 殊 學 習 需 要 學 生 同 一 課 程 架 構 的 原 因 特 殊 學 校 課 程 的 目 的 包 括 發 展 性 課 程 功 能 性 課 程 環 境 性 課 程 及 生 態 性 課 程 當 中 美 國 學 者 Bloom s Taxonomy 的 理 念, 亦 廣 為 特 殊 學 校 所 採 用 建 基 於 以 上 思 維, 本 港 特 殊 學 校 各 組 別 課 程 設 有 不 同 重 點 範 疇 落 實 至 學 校 教 學 時, 大 家 也 探 討 了 課 程 推 展 的 不 同 方 向, 內 容 豐 富, 包 括 單 元 課 程 的 結 構 課 程 策 略 個 別 學 習 計 劃 生 活 流 程 教 學 及 生 涯 規 劃, 並 以 課 程 資 料 的 搜 集 與 分 析 (Curriculum Mapping) 作 深 入 的 講 述 教 學 策 略 中 更 以 有 效 和 愉 快 學 習 為 目 的, 整 校 各 階 層 的 角 色 亦 明 確 顯 示, 而 課 程 監 管 更 是 清 晰 當 中 主 講 者 更 以 同 一 主 題 的 工 作 紙 示 範 了 不 同 層 次 的 調 適 與 不 同 班 別 的 設 計 課 程 評 估 的 種 類 課 業 分 析 的 元 素 和 比 重 對 不 同 學 習 能 力 學 生 的 支 援 及 課 程 調 適, 最 後 以 改 變 誕 生 的 元 素 作 為 講 座 總 結 以 下 重 點 內 容 值 得 關 注 :

44 課 程 的 概 念 與 架 構 Definition of A collection of learning Curriculum experience. Planned learnings The contents are most useful for living in contemporary society. Multiple Types of Curriculum Intended curriculum Body of content that students are expected to learn that is specified by state policy. Taught curriculum Day to day events that occur in the classroom or educational settings; materials & teaching. Learned curriculum Skill and knowledge that students acquire. Core Elements of Curriculum Curriculum has a purpose Provides a map for teachers; plans that link to expected outcomes. Curriculum has domains Content (Categories-e.g. science, reading; Types-e.g. facts, concepts, principles, procedures, skills). Curriculum requires time Allocated vs. engaged time. Overload and omission when too much time. Why one curriculum framework for To ensure all students ALL Students have with access to a Disabilities? challenging curriculum. To ensure all students are held to high expectations. To ensure that students with disabilities are not left out of school accountability. 42 美 國 學 者 Bloom s Taxonomy 的 認 知 學 習 目 標 分 類 理 念 KnowledgeRemembering previously learned material, including facts, vocabulary, concepts, and principles Comprehension Grasping the meaning of material Application Using abstractions, rules, principles, ideas, and other information in concrete situations Analysis Breaking down material into its constituent elements or parts SynthesisCombining elements, pieces, or parts to form a whole or constitute a new pattern or structure EvaluationMaking judgments about the extent to which methods or materials satisfy extant criteria 特 殊 學 校 各 組 別 課 程 的 重 點 範 疇 獨 立 生 活 技 能 全 人 發 展 均 衡 廣 闊 學 科 知 識 P1-P6 S1-S3 S4-S6

45 單 元 課 程 的 結 構 感 知 自 理 社 適 視 藝 主 題 教 學 溝 通 音 樂 體 育 個 別 學 習 計 劃 (IEP) 的 特 色 溝 通 : 運 用 單 詞 表 達 意 思, 如 謝 謝 拜 拜 感 知 : 運 用 手 指 抓 握 物 件 IEP 言 語 治 療 : 運 用 簡 單 手 勢 表 達 職 業 治 療 : 運 用 手 指 抓 握 物 件 43 體 育 : 自 行 站 立 及 展 開 步 行 數 步 自 理 : 用 毛 巾 抹 乾 手 物 理 治 療 : 用 手 扶 企 架 站 立 生 活 流 程 教 學 模 式 及 生 涯 規 劃 的 特 色 生 活 技 能 流 程 教 學 模 式 : 學 生 從 生 活 中 習 以 為 常 地 學 習, 從 而 培 養 解 決 生 活 上 實 際 問 題 的 能 力 及 將 所 習 得 的 能 力 自 然 地 應 用 於 日 常 生 活 中 生 涯 規 劃 : 預 計 學 生 離 校 時 的 出 路 和 所 需 的 基 本 能 力, 而 訂 定 學 生 在 校 時 期 本 年 度 及 各 單 元 的 目 標 施 行 和 評 估, 再 作 修 訂, 以 提 供 適 切 教 育, 促 進 學 生 在 知 識 技 能 情 緒 及 道 德 上 成 長, 為 學 生 畢 業 後 謀 求 出 路

46 學 校 各 階 層 的 角 色 領 導 層 校 本 課 程 政 策 人 力 及 資 源 課 程 領 導 及 變 革 課 程 主 任 監 察 及 支 援 整 校 課 程 規 劃 中 層 科 主 任 監 察 及 支 援 評 估 的 作 用 教 師 的 教 學 計 劃 教 師 層 面 學 生 學 習 後 又 忘 記 課 程 的 序 列 規 劃 教 師 重 覆 施 教 一 項 生 活 技 能 課 程 監 察 的 目 的 與 焦 點 44 校 長 科 主 任 教 務 組 / 課 程 主 任 教 職 員 培 訓 資 源 運 用 課 程 政 策 了 解 工 作 進 展 課 程 的 連 及 序 列 課 程 的 廣 度 課 程 理 念 的 落 實 課 程 目 標 的 達 成 程 度 課 程 推 行 的 困 難 修 正 / 補 充 內 容 修 繕 語 文 科 目 課 程 的 落 實 科 目 課 程 的 組 織 科 目 課 程 的 成 效 教 學 內 容 切 合 學 生 需 要 及 能 力 課 業 分 析 的 元 素 和 比 重 格 式 趣 味 性 生 活 經 驗 配 合 學 生 能 力 實 用 性 解 難 適 當 挑 戰 多 角 度 多 元 化 回 饋 學 科 元 素

47 對 不 同 學 習 能 力 學 生 的 課 程 調 適 Accommodation Change in processes of teaching and assessment Format of instructional presentations Test practice Preparation activities Modification Change in content or standards Teachers are more willing to consider accommodation, whereas they express more reluctance to implement modification 同 一 主 題 的 工 作 紙 展 示 出 不 同 班 別 與 層 次 的 調 適 設 計 探 究 / 思 考 45 P1 P2 P3 P4 P5 P6 S1 S2 S3 年 級 改 變 的 所 需 元 素 遠 景 技 巧 鼓 勵 資 源 計 劃 = 改 變 技 巧 鼓 勵 資 源 計 劃 = 混 亂 遠 景 鼓 勵 資 源 計 劃 = 緊 張 遠 景 技 巧 資 源 計 劃 = 抗 拒 遠 景 技 巧 鼓 勵 計 劃 = 挫 折 遠 景 技 巧 鼓 勵 資 源 = 閒 置

48 如 何 為 智 障 學 童 計 劃 更 有 效 的 學 習 方 案 範 疇 1. 課 程 及 學 習 模 式 的 設 計 適 異 教 學 策 略 課 程 必 需 有 次 序 性 連 貫 性 目 的 性 應 用 性 及 功 能 性, 甚 至 包 括 治 療 作 用 清 晰 的 科 目 架 構, 避 免 內 容 重 覆, 留 意 學 生 的 興 趣, 培 養 學 習 動 機 協 助 學 生 找 到 合 適 的 學 習 方 式, 例 如 圖 像 記 憶 動 感 角 色 扮 演 學 習 等 等 手 腳 協 調 問 題 : 影 響 學 生 接 觸 課 程 的 機 會 準 備 能 力 : 低 能 力 的 學 生 需 要 以 較 簡 單 的 內 容 作 開 始, 逐 步 學 習 2. 課 堂 準 備 彈 性 座 位 或 分 組 學 習, 增 加 多 樣 化 的 課 堂 材 料 及 支 援 人 員 調 整 內 容 至 更 佳 水 平, 選 擇 較 能 處 理 的 工 作 紙, 給 予 較 多 時 間 或 圖 卡 作 協 助 為 活 動 分 層 次, 讓 不 同 能 力 的 學 生 完 成 不 同 層 次 的 課 業 評 估 目 的 Attainment (criteria reference): It refers to the level of attainment which shows your competence, e.g. P Scale; What pupils and students know? 46 Standard (norm reference): Reach at the level compare with same cohort of students, age related expectations. This is a measurement of what pupils know, understand and can do against benchmarks. Progress: value-addedness Measurement of the change in what pupils and students know and understand over a period of time. Achievement: Achieve a target within a period of time. A judgment as whether the progress pupils or students made and their current attainment is appropriate, and adequate taking account of their starting point and capability, e.g. Are they doing as well as they can? 課 程 評 估 的 種 類 進 展 性 評 估 總 結 性 評 估 階 段 性 評 估 基 線 評 估 能 力 查 核 表 專 業 評 估

49 評 估 流 程 單 元 一 九 月 基 線 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 二 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 三 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 四 七 月 單 元 結 束 評 估 教 學 重 點 評 估 單 元 結 束 評 估 / 能 力 評 估 ( 後 測 ) 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 90% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 認 同 特 殊 育 教 工 作 的 意 義 及 使 命, 更 有 信 心 把 所 學 有 關 課 程 及 教 學 的 知 識 及 技 巧 運 用 在 日 常 工 作 上 同 時, 同 工 認 為 講 者 能 提 供 正 面 觀 念 及 反 思, 尤 其 讓 執 行 課 程 工 作 的 同 工 加 深 了 解 其 在 學 校 團 隊 上 所 擔 當 的 角 色 47 講 者 鍾 國 棟 先 生 以 生 活 化 的 故 事 及 例 子 引 領 同 工 作 多 角 度 反 思 在 如 何 促 進 智 障 學 童 的 性 健 康 的 講 座 中, 本 會 教 育 心 理 學 家 梁 少 安 先 生 及 劉 思 汶 女 士 從 心 理 及 生 理 角 度 分 析 性 健 康, 探 討 性 教 育 方 面 的 疑 慮, 讓 同 工 反 思 其 對 智 障 學 童 的 重 要 性 講 者 以 性 的 價 值 觀 作 為 例 子, 帶 動 同 工 深 切 了 解 何 為 性 教 育 性 (Sex) 通 常 指 涉 及 生 理 的 層 面, 例 如 身 體 發 展 生 殖 能 力 等 而 性 (Sexuality) 意 涵 很 廣 泛, 包 括 了 生 理 心 理 社 會 和 文 化 等 各 層 面, 例 如 性 別 角 色 兩 性 關 係 親 密 程 度 等 等 科 學 可 以 提 供 有 關 性 的 知 識, 而 價 值 觀 影 響 有 關 性 的 決 定, 價 值 觀 同 時 亦 受 到 文 化 傳 統 及 信 念 的 影 響 講 者 通 過 大 量 的 反 思 問 題, 引 導 同 工 從 不 同 角 度 中 反 思, 衝 擊 各 人 對 性 的 觀 念 和 思 維

50 通 過 教 師 及 專 職 同 工 的 深 層 反 思, 期 望 日 後 於 學 校 生 活 中, 教 導 學 生 們 能 有 正 確 認 知 及 做 負 責 任 的 決 定 正 確 認 知 是 指 了 解 自 己 的 身 體 權 利 及 責 任 負 責 任 的 決 定 是 以 宏 觀 的 角 度 去 看, 不 只 考 慮 應 否 有 戀 愛 或 性 行 為, 更 進 一 步 的 是 深 入 了 解 學 生 的 想 法 和 感 受, 與 家 長 合 作 以 灌 輸 正 確 知 識 及 正 面 觀 念 給 他 們, 例 如 與 人 接 觸 的 親 密 程 度 健 康 正 面 的 戀 愛 關 係 及 避 免 墮 入 網 絡 性 陷 阱 等 性 教 育 是 甚 麼? 生 理 性 教 育 價 值 觀 文 化 傳 統 信 念 心 理 社 會 文 化 何 謂 性 健 康? 正 確 認 知 性 教 育 資 訊 負 責 任 的 決 定 48 性 健 康 講 者 以 下 例 有 關 性 教 育 的 問 題 引 領 同 工 反 思 1. 學 校 有 需 要 教 導 智 障 學 童 性 教 育 嗎? 2. 不 教 導 智 障 學 童 有 關 性 的 知 識, 是 否 表 示 他 們 接 收 不 到 呢? 3. 教 導 智 障 學 童 有 關 性 的 知 識 及 避 孕 方 法, 會 變 相 鼓 勵 他 們 進 行 性 行 為 嗎? 4. 學 校 應 容 許 智 障 學 童 自 慰 嗎? 5. 如 何 處 理 沉 迷 自 慰? 6. 無 論 家 長 或 照 顧 者 容 許 與 否, 部 分 學 童 可 能 會 在 公 眾 場 所 自 慰, 怎 辦? 7. 學 校 有 否 需 要 教 導 智 障 學 童 如 何 自 慰? 這 是 誰 的 職 責? 教 職 員 有 甚 麼 可 以 參 與? 8. 現 代 科 技 日 新 月 異, 智 障 學 童 對 互 聯 網 及 應 用 程 式 等 所 帶 來 的 性 陷 阱 未 必 有 警 覺 性, 如 何 教? 9. 在 提 升 智 障 學 童 的 自 尊 歸 屬 感 能 力 感 獲 得 關 心 與 愛 護 等 心 理 需 要 上, 學 校 可 以 做 些 甚 麼 呢? 10. 智 障 學 童 可 否 拍 拖? 若 可 以, 如 何 教? 拍 拖 時 可 否 有 性 行 為? 11. 健 康 關 係 包 括 了 分 享 及 互 動 當 一 方 是 智 障 而 另 一 方 不 是 時, 智 障 者 被 利 用 或 剝 削 的 風 險 就 大 大 增 加 了?

51 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 95% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 更 了 解 智 障 學 童 的 需 要, 重 新 反 思 性 教 育 的 方 向, 並 建 立 信 心 及 正 面 的 態 度 去 執 行 有 關 工 作 同 時, 同 工 亦 表 示 講 者 的 觀 點 能 擴 闊 他 們 的 視 野 及 啟 發, 以 多 角 度 分 析 及 學 習 如 何 為 學 生 提 供 最 適 切 的 性 教 育 學 校 同 工 在 講 座 中 分 享 對 性 教 育 的 看 法 及 感 受 在 重 新 認 識 自 閉 症 的 講 座 中, 黃 宗 顯 醫 生 詳 細 地 講 解 自 閉 症 的 診 斷 評 估 教 育 方 式 及 藥 物 治 療, 並 介 紹 不 同 學 者 的 理 論, 從 多 方 面 探 討 自 閉 症 的 發 展 障 礙 及 評 估 工 具, 包 括 發 展 與 認 知 適 應 行 為 溝 通 能 力 感 覺 及 運 動 能 力 黃 醫 生 亦 分 享 經 驗 及 深 刻 故 事, 認 為 學 校 需 要 按 學 童 的 全 面 評 估 包 括 日 常 觀 察 及 詢 問 家 人, 以 計 劃 一 個 整 體 的 教 育 方 案 除 了 教 育 學 童 知 識 外, 教 師 亦 要 訓 練 他 們 的 生 活 技 能 及 適 應 能 力, 按 需 要 及 階 段 性 調 教 及 增 加 訓 練 在 講 座 中, 同 工 提 出 學 校 常 遇 到 家 長 不 讓 學 童 服 藥 的 困 難, 黃 醫 生 說 明 學 校 家 長 及 醫 生 三 方 面 的 互 相 協 作 十 分 重 要, 建 議 學 校 可 主 動 聯 絡 醫 生, 讓 醫 護 人 員 協 助 說 服 家 長, 幫 助 學 童 得 到 合 適 的 治 療, 從 而 有 更 好 的 成 長 發 展 以 下 重 點 內 容 值 得 關 注 : 49 自 閉 症 的 合 併 病 睡 眠 障 礙 (Sleep Disturbance) 智 障 (Intellectual Disabilities) 多 動 症 (ADHD) 情 緒 障 礙 (Mood Disorder) 自 閉 症 癲 癇 症 (Epilepsy) 強 迫 症 (Obsessive Compulsive Disorder) 焦 慮 症 (Anxiety Disorder)

52 自 閉 症 的 藥 物 治 療 自 閉 症 譜 系 障 礙 的 核 心 症 狀 的 治 療 限 制 重 複 的 行 為 和 興 趣 社 交 和 溝 通 障 礙 合 併 病 態 行 為 問 題 的 處 理 注 意 力 不 集 中, 過 度 活 躍 和 衝 動 煩 躁 ( 攻 擊 自 傷 行 為 發 脾 氣 ) 睡 眠 障 礙 病 態 攻 擊 施 行 治 療 注 意 事 項 藥 物 治 療 前 不 良 適 應 行 為 的 臨 床 評 估 評 估 行 為 問 題 的 嚴 重 性 和 模 式 識 別 環 境 因 素 考 慮 健 康 問 題 或 醫 療 疾 病 確 定 病 人 和 家 庭 的 需 求 同 意 個 人 的 治 療 目 標 藥 物 治 療 期 間 使 用 有 足 夠 證 據 為 療 效 基 礎 的 藥 物 使 用 最 低 有 效 劑 量 的 藥 物 避 免 藥 物 可 能 導 致 更 糟 核 心 症 狀, 或 有 消 極 的 認 知 效 果 監 測 常 見 和 不 尋 常 的 效 果 重 新 評 估 病 人 的 需 要, 定 期 重 新 審 視 治 療 計 劃 50 識 別 早 期 徵 兆 醫 生 和 家 長 應 及 早 識 別 早 期 徵 狀 和 介 入 治 療, 可 達 到 較 理 想 的 進 展 奇 怪 的 行 為 模 式 : 過 度 哭 泣 尖 叫 出 奇 地 安 靜 被 動 缺 乏 或 不 喜 歡 社 交 : 不 望 別 人 的 眼 睛 不 指 向 東 西 不 與 他 人 分 享 興 趣 言 語 溝 通 發 展 前 問 題 : 缺 乏 咿 呀 學 語 別 人 對 他 說 話 或 叫 他 名 字 時 缺 乏 反 應 興 趣 是 有 限 和 特 定 的 : 著 迷 於 燈 光 和 某 些 聲 音 在 活 動 中, 評 估 問 卷 調 查 了 所 有 參 與 同 工 對 講 座 安 排 的 滿 意 程 度, 及 反 思 講 座 對 專 業 發 展 的 幫 助, 結 果 顯 示 : 有 88% 參 與 同 工 對 講 座 的 整 體 安 排 感 到 滿 意, 同 工 認 為 講 座 使 他 們 獲 得 更 多 自 閉 症 理 論 的 新 知 識 及 特 殊 教 育 的 技 能, 了 解 更 多 自 閉 症 學 童 的 特 點 及 需 要, 並 在 學 校 團 隊 中 所 擔 當 的 角 色 上 獲 得 更 多 啟 發, 有 興 趣 嘗 試 學 校 管 理 及 領 導 的 工 作 同 時, 前 線 教 師 提 出 建 議, 希 望 日 後 能 舉 辦 教 學 策 略 的 實 戰 工 作 坊, 以 加 強 對 自 閉 症 學 童 的 行 為 處 理 及 教 學 技 巧 講 者 : 黃 宗 顯 醫 生

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