EDUCATIONAL RESEARCH No. 5 21 General No. 364 加强批判性思维教育 培养创新型人才* 黄朝阳 摘 要 批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分 培养批判性思 维能力是世界高等教育改革的共同目标 通过问卷调查发现 所调查的在校本科生批判 性思维能力低下 故应加强批判性思维教育 以纠正高等教育中 唯专业教育 的片面性 以及重知识 轻能力的不良倾向 从而培养高素质的创新型人才 关键词 本科生 批判性思维能力 创造力 批判性思维教育 作者简介 黄朝阳 厦门大学人文学院哲学系副教授 厦门大学博士后流动站研 究人员 福建厦门 3615 应对日常问题的现代形式化逻辑的反动 凭借这 一 问题的提出 种思维 在了解必要的预备知识后 对于关乎国计 民生的社会热点话题 就能够独立思考并得出正 批判性思维 译自英文 critical thinking 简称 CT 对批判性思维有许多定义 较为流行的是 确结论 对于社会上的种种争论 也能够给予恰当 评价 恩尼斯提出的 为决定信什么或做什么而进行的 三十多年来 美国 英国等发达国家掀起一股 1 多数专家认为 合理的 反省的思维 它由认 批判性思维运动 浪潮 一些发展中国家也卷入 2 前者又称批判性思维 知技能和情感意向构成 其中 它实质上是教育运动 旨在通过批判性思 技能 包括 解释 分析 评估 推理 说明和自我调 维课程的教学活动 纠正学生消极 保守 多错 低 控 3 后者又称思维习性或批判精神 包括 探索 效的不良思维习惯 培养批判性地阅读 聆听 观 真理 思想开放 分析性 系统性 自信和好奇 多 察 演讲和写作的能力 使学生将来能够从容应对 数观点认为 分析 评估和推理的技能是批判性思 社会的种种严峻挑战 维的最基本技能 到 2 世纪末 美国 加拿大 澳大利亚和新西 批判性思维属抽象思维 批判性思维使大脑 兰等国已有 4 以上的大学开设批判性思维课 发生革命性转变 使之可以高效地筛选 吸收 整 程 1998 年 世界首届高等教育会议发表 面向 理并长期储存信息 并从一个简陋的作坊变成工 二十一世纪高等教育世界宣言 设想与行动 其 艺先进的信息加工厂 从而生产出知识产品尤其 第九条 教育方式的革新 批判性思维和创造性 是创新性的知识产品 批判性思维课程的基本内 指出 高等教育机构应当教育学生成为知识丰 容是非形式逻辑或论证逻辑 它是一种关注大众 富 目的明确的公民 能够批判性地思考 分析社 日常学习 工作和生活需要的应用逻辑 是对无力 会问题 寻找解决社会问题的方法并运用它们解 * 本文系全国教育科学 十一五 规划 28 年度教育部重点课题 我国高校学生批判性思维 能力的调查和对策 课题批准号 DIA8122)的阶段性研究成果 69
决 这 些 问 题, 从 而 承 担 起 社 会 责 任 由 此 可 见, 培 养 学 生 的 CT 能 力 是 国 际 教 育 界 业 已 达 成 的 共 识, 也 是 国 际 高 等 教 育 改 革 的 共 同 目 标, 批 判 性 思 维 运 动 必 将 在 世 界 范 围 内 普 及 并 发 展 下 去 早 在 2 世 纪 8 年 代, 我 国 就 有 人 提 及 思 维 的 批 判 性, 认 为 它 是 衡 量 智 力 高 低 的 重 要 标 准 之 一 [4] 然 而, 对 批 判 性 思 维 及 其 教 育 的 研 究 一 直 没 有 列 入 教 育 学 学 科 研 究 的 整 体 规 划 之 内, 批 判 性 思 维 能 力 的 培 养 也 未 被 确 立 为 高 等 教 育 改 革 和 人 才 培 养 的 战 略 目 标 由 于 不 了 解 批 判 性 思 维 是 智 能 素 质 创 造 力 的 重 要 构 成 成 分, 不 了 解 批 判 性 思 维 教 育 在 素 质 教 育 通 识 教 育 和 创 新 教 育 中 的 地 位 和 作 用, 我 们 在 大 力 倡 导 这 三 种 教 育 的 同 时, 在 教 育 实 践 中 出 现 了 一 种 颇 为 矛 盾 的 现 象 : 批 判 性 思 维 教 育 逐 渐 萎 缩 [5] 许 多 高 校 ( 培 养 批 判 性 思 维 的 ) 逻 辑 学 课 程 或 缩 减 课 时, 或 沦 为 选 修 课, 或 索 性 取 消 ; 全 国 逻 辑 学 教 研 人 才 也 流 失 严 重 这 种 现 象 与 当 前 国 际 社 以 了 解 该 对 象 在 某 一 时 点 CT 能 力 的 全 貌 研 究 的 主 要 方 法 有 三 种 : 问 卷 调 查 方 法 配 额 抽 样 方 法 和 统 计 分 析 方 法 抽 样 问 卷 和 定 量 分 析 三 结 合 的 研 究 方 式, 是 当 代 社 会 学 定 量 研 究 中 最 常 见, 也 是 最 重 要 的 一 种 研 究 方 式 为 了 获 得 合 适 的 研 究 样 本, 采 取 抽 样 方 法 中 的 配 额 抽 样 方 法, 对 我 国 全 日 制 普 通 高 校 在 校 本 科 生 的 批 判 性 思 维 能 力 作 调 查, 进 行 先 导 性 研 究 对 调 查 所 得 数 据 作 统 计 分 析, 主 要 是 定 量 分 析 中 的 单 变 量 分 析, 考 察 其 ( 通 过 平 均 值 众 值 反 映 的 ) 集 中 趋 势 和 离 散 程 度 这 不 仅 可 以 填 补 十 多 年 来 我 国 该 项 研 究 的 空 白, 也 能 够 弥 补 以 往 定 性 研 究 失 之 笼 统 的 缺 陷 研 究 采 取 的 问 卷 是 批 判 性 思 维 技 能 调 查 问 卷, 是 在 美 国 加 利 福 尼 亚 州 2 年 版 加 利 福 尼 亚 批 判 性 思 维 技 能 测 试 2 [7] 的 基 础 上 经 多 次 调 查 实 践 修 订 而 成, 修 订 的 内 容 主 要 体 现 在 背 景 知 识 上 从 三 类 本 科 高 校 中 选 取 本 科 生, 计 划 抽 取 样 本 的 规 模 见 表 1 会 蓬 蓬 勃 勃 的 批 判 性 思 维 运 动 形 成 了 巨 大 反 差 令 人 担 忧 的 是, 这 种 情 况 似 有 发 展 之 势 有 表 1 样 本 容 量 示 意 表 学 者 对 我 国 近 4 名 大 学 生 作 了 调 查, 发 现 其 批 判 性 思 维 的 人 格 倾 向, 即 批 判 精 神 明 显 弱 于 美 调 查 对 象 类 别 一 类 院 校 本 科 生 样 本 容 量 ( 人 ) 45 国 学 生 [6] 二 类 院 校 本 科 生 57 三 类 院 校 本 科 生 812 当 前 国 际 上, 学 生 的 CT 能 力 是 衡 量 人 才 培 养 总 计 981 32 质 量 的 重 要 标 准 之 一 批 判 性 思 维 和 创 新 思 维 的 基 本 技 能 多 有 相 同 之 处, 批 判 精 神 与 创 新 精 神 也 大 体 一 致 因 此, 学 生 的 CT 能 力, 在 很 大 程 度 上 反 映 了 其 创 造 力, 故 实 施 批 判 性 思 维 教 育, 在 同 等 程 度 上 也 是 实 施 创 新 教 育 这 对 于 我 们 重 新 思 考 和 认 识 批 判 性 思 维 教 育 与 创 新 教 育 的 关 系, 把 批 判 性 思 维 课 程 的 内 容 融 会 到 创 新 教 育 中 来, 使 创 新 教 育 走 出 当 前 举 步 维 艰 无 法 落 实 的 困 境, 以 增 强 我 国 学 生 的 创 造 力, 具 有 重 要 的 现 实 意 义 调 查 对 象 为 分 布 于 福 建 广 东 湖 北 江 苏 上 海 和 天 津 6 个 省 市 15 所 高 校 近 1 5 名 本 科 生 调 查 时 间 限 于 年 12 月 28 年 3 月 之 间 在 回 收 问 卷 后, 我 们 对 资 料 加 以 整 理 发 放 问 卷 数 为 1 446 份, 回 收 1 332 份, 回 收 率 92.12%; 有 效 问 卷 数 为 1 25 份, 相 对 有 效 问 卷 数 的 有 效 率 达 93.84% ( 见 表 2) 这 套 CT 技 能 问 卷 共 有 34 道 题 目, 答 对 1 题 原 始 成 绩 为 1 分, 在 百 分 制 里 为 3 分, 满 分 12 分, 约 二 本 科 生 批 判 性 思 维 能 力 的 现 状 分 析 略 相 当 于 1 分 根 据 惯 例, 我 们 假 定 及 格 标 准 为 不 低 于 6( 6) 分 在 征 询 国 内 专 家 意 见 基 在 此 背 景 下, 我 们 对 我 国 本 科 生 的 批 判 性 思 维 能 力, 即 批 判 性 思 维 技 能 展 开 调 查 研 究 1 研 础 上, 再 假 定 如 下 标 准 : 答 对 28 题 以 上, 得 分 高 于 84 分 为 高 分,CT 能 力 为 强 ( 高 等 水 平 ); 答 对 19 题 究 设 在 某 个 确 定 时 间 对 我 国 本 科 生 作 抽 样 调 查, 1 研 究 不 涉 及 批 判 精 神 辞 海 用 技 能 解 释 能 力, 因 此, 我 们 在 同 一 意 义 下 使 用 二 词, 对 它 们 之 间 可 能 存 在 的 细 微 差 别 不 作 深 究 7
表 2 问 卷 情 况 示 意 表 受 访 学 校 专 业 年 级 调 查 对 象 类 别 发 放 问 卷 数 回 收 问 卷 数 有 效 问 卷 数 高 校 A 中 文 66 66 65 高 校 A 公 共 管 理 等 17 17 17 一 本 高 校 A 材 料 26 84 84 83 一 本 高 校 A 材 料 一 本 高 校 B 哲 学 等 26 8 5 一 本 高 校 C 法 学 82 一 本 高 校 D 会 计 26 68 68 68 一 本 高 校 E 国 际 经 济 等 1 2 二 本 高 校 F 数 学 99 96 二 本 高 校 G 行 政 管 理 公 共 事 业 管 理 26 77 77 75 二 本 高 校 H 法 学 二 本 高 校 I 英 语 58 55 二 本 高 校 I 车 辆 工 程 (2) 班 26 57 57 57 二 本 高 校 J 多 专 业 25 二 本 高 校 K 思 想 政 治 教 育 78 78 78 二 本 高 校 L 英 语 翻 译 59 59 59 二 本 高 校 M 中 药 学 99 99 二 本 高 校 N 汉 语 言 文 学 98 98 98 三 本 高 校 O 会 计 等 三 本 生 81 81 81 总 计 ( 份 ) 1 446 1 332 1 25 回 收 率 (%) 92.12 有 效 率 (%) 93.84 以 上, 但 不 多 于 28 题, 得 分 高 于 57 不 高 于 84 为 中 分,CT 能 力 为 中 ( 中 等 水 平 ) 1 ; 答 对 题 量 不 多 于 19, 得 分 不 高 于 57 为 低 分,CT 能 力 为 弱 ( 低 等 水 平 ) 其 中, 答 对 题 量 不 多 于 1, 得 分 不 高 于 3 为 极 低 分,CT 能 力 为 极 弱 2 ( 见 表 3) 对 1 25 名 在 校 本 科 生 作 问 卷 调 查, 所 得 数 据 加 以 汇 总 3 ( 见 下 图 ) 1. 众 值 为 52.5 4 众 值 所 在 组 人 数 为 359, 占 总 人 数 的 28.7%, 即 近 三 分 之 一 2. 人 数 次 多 的 两 组 与 上 组 相 邻, 分 别 是 -48 表 3 批 判 性 思 维 能 力 评 价 标 准 表 和 - 66, 人 数 各 达 219 和 335, 各 占 17.5% 和 答 对 题 数 >28 28,>19 19 分 数 >84 84,>57 57 分 数 级 别 高 中 低 CT 能 力 强 ( 高 等 ) 中 ( 中 等 ) 弱 ( 低 等 ) 26.8% 这 三 组 构 成 >39 66 一 个 分 段, 其 频 数 和 频 率 都 很 高 它 表 明, 在 1 25 名 接 受 调 查 的 本 科 生 中, 有 913 名 成 绩 介 于 39 和 66 之 间, 占 总 人 数 的 73.%, 即 近 四 分 之 三 1 及 格 标 准 为 不 低 于 6 分 对 个 人 而 言, 由 于 每 道 题 为 3 分, 高 于 57 分 一 定 不 低 于 6 分, 即 达 中 分 者 必 及 格 不 过, 对 远 非 一 个 个 体 的 某 类 学 生 来 说, 平 均 分 高 于 57 显 然 不 意 味 着 平 均 分 及 格 2 极 低 分 指 标 并 不 苛 刻 这 是 因 为 : 第 一, 问 卷 难 度 适 中 ; 第 二, 问 卷 有 34 道 题 目, 每 题 选 项 4 至 5 个, 均 约 4.5 个, 凭 猜 测 选 对 答 案 的 可 能 性 约 为 1:4.5, 全 部 题 目 可 以 猜 选 正 确 答 案 近 8 个, 可 得 近 24 分 ; 第 三, 与 日 常 工 作 生 活 中 遇 到 的 问 题 不 同, 封 闭 式 问 卷 拟 好 的 现 成 备 选 答 案 对 被 调 查 者 有 一 定 提 示 作 用, 甚 而 问 卷 所 设 计 的 问 题 自 然 而 然 会 引 起 被 调 查 者 的 警 觉, 提 醒 他 寻 找 最 佳 答 案 可 以 类 推, 中 分 高 分 和 及 格 的 标 准 也 不 过 高 3 我 们 把 CT 成 绩 分 为 1 组 : 以 不 超 过 21 分 为 1 组, 以 后 每 增 加 9 分 为 1 组 开 放 前 端, 各 组 下 限 省 略, 只 标 出 上 限 4 众 值 是 出 现 频 率 最 高 的 变 量 值 在 定 距 变 量 中, 它 由 某 组 的 组 中 值 表 示 组 中 值 这 样 得 到 : 上 限 减 去 下 限 除 以 2, 加 下 限 该 众 值 52.5 得 自 :(57-48) 2+48 71
4 35 3 25 2 15 1 5 35 3 25 2 15 1 5 21 3 39 48 57 66 75 84 93 12 人次 12 2 93 219 359 335 155 47 1 % 1 1.6 7.4 17.5 28.7 26.8 12.4 3.8.8 1 25 名本科生 CT 成绩分布图 3. 从得分级别看 高分 1 人 中分 537 人 低 分 73 人 各占.8% 43%和.2% 其中 未逾 思维技能训练 批判性思维教育对革除这些弊 端 培养创新型人才具有重要作用和意义 3 分的极低分者 32 人 占 2.6% 低分者居多 第一 批判性思维教育有利于纠正高等教育 4. 假设不低于 6 分为及格 那么 及格者 547 人 占总人数的 43.8% 不及一半 之一是培养人才 教育决定了人才的重要素质 在 95%置信水平的条件下 及格率的区间估 计公式为 中 唯专业教育 的片面性 高等教育的主要职能 将有关数据代 智能素质 潘懋元先生在 19 年就指出 科 学主义教育观下的片面教育 要求学生只要学好 与专业对口的科学技术 这不能促进学生的全面 入 计算得.4651 和.411 这表明 在可信度为 8 十多年过去了 发展 情况依然没有改观 批 95%时 我国在校本科生 CT 测试及格率在 46.5% 判性思维是一般性工具 如果说高等数学是理工 和 41%之间 即及格率未及半百 科各专业本科生必须掌握的基础工具 那么 属于 另据汇总知 人均得分 ① 为.35 标准差为 逻辑学的批判性思维更基本 它涵盖了从文科到 12.9② 问卷共 34 道题 每答对一题得 3 分 这说 理科 从理论科学到应用技术的各个领域 是通用 明 人均答对题目不足 19 题 在 95%置信水平的 的工具 此外 它还渗透到日常生活的方方面面 条件下 均值的间距估计公式为 代 时时影响着人们的思想和行动 不难发现 批判 性思维知识是对当前本科生过于狭隘的专业知识 入数据 计算得 57 和 55.7 这表明 在可信度为 的一个必要补充 而且作为一般工具 批判性思维 95%时 我国在校本科生的 CT 测试平均得分在 57 不仅有助于学习专业知识 还有利于思考和解决 和 55.7 之间 至高低于及格线 3 分 至低低于及格 日常生活问题及社会问题 亚里士多德曾经说 线约 4 分 总之 所调查的在校本科生的 CT 能力 过 只有具有理性地讨论公共利益能力的人才能 总体上处于低等水平 未达及格 成为合格的公民 美国社会学家萨姆纳也说 批 判性思维是 我们反对错觉 欺骗 迷信以及误解 三 讨论 我们自己和现世环境的唯一保证 是 对付生活 9 因此 难题的一个方法 要促进人的全面发 当前 高等教育存在许多弊端 其中 与批判 展 培养 全面的人 完整的人 实现素质教育 性思维教育有关的弊端有三个 科学主义教育观 或通识教育的目的 批判性思维教育是不可或缺 下的 唯专业教育 重知识 轻技能 缺乏创新 的 ① 均值(算术平均数)的计算公式为 ② 标准差计算公式为 Xi 表示各数值之和 N 为个案总数 我们假定样本规模不低于 5 为大样本 因此分式的分母为 N 否则为 N 1 72
第 二, 批 判 性 思 维 教 育 有 利 于 纠 正 高 等 教 育 事 实 上, 导 致 重 知 识 轻 能 力 倾 向 的 原 因 很 重 知 识 轻 能 力 的 不 良 倾 向 随 着 人 类 知 识 增 长 多, 尚 不 完 善 的 考 试 制 度 就 是 其 一 从 调 查 结 果 的 快 速 度, 人 们 必 须 掌 握 一 种 方 法, 去 查 询 去 检 和 上 述 分 析 看, 本 科 生 CT 能 力 低 下 无 疑 是 造 成 该 索 去 存 储 去 借 取 去 学 习 去 鉴 别 等 [1] 然 而, 倾 向 的 另 一 个 重 要 原 因 因 此, 要 纠 正 这 一 倾 向, 填 鸭 式 教 育 是 授 人 以 鱼 而 非 授 人 以 渔, 其 除 改 革 考 试 制 度 消 除 其 他 不 利 因 素 外, 培 养 学 生 不 重 视 学 习 方 法 和 思 维 方 法 训 练, 不 重 视 能 力 培 的 批 判 性 思 维 能 力 也 是 当 务 之 急 养 顾 明 远 先 生 曾 指 出, 这 种 教 育 在 智 育 中 也 容 第 三, 批 判 性 思 维 教 育 有 助 于 本 科 生 创 造 思 易 只 重 视 知 识 的 记 忆 和 背 诵, [11] 不 发 展 其 他 能 维 技 能 的 培 养 在 知 识 经 济 时 代, 科 技 是 经 济 发 力 众 所 周 知, 无 论 是 理 论 性 学 科 还 是 应 用 性 学 展 社 会 进 步 的 动 力 创 新 是 科 技 的 生 命 正 因 科, 都 是 一 个 由 概 念 命 题 ( 表 达 规 律 规 则 或 定 为 如 此, 我 国 政 府 将 培 养 创 新 型 人 才 列 为 21 世 纪 理 ) 推 理 或 论 证 构 成 的 知 识 系 统 概 念 命 题 推 高 等 教 育 发 展 的 战 略 目 标 与 发 达 国 家 比 较, 我 理 和 论 证 具 有 哪 些 一 般 性 质 和 功 能? 这 是 批 判 性 国 本 科 生 创 造 力 相 对 较 弱 当 一 部 分 本 科 生 将 来 思 维 ( 或 逻 辑 学 ) 所 要 研 究 和 回 答 的 问 题 教 师 进 入 硕 士 学 位 和 博 士 学 位 学 习 阶 段, 在 现 有 的 培 学 生 要 提 高 教 和 学 的 成 效, 自 然 应 当 了 解 学 科 知 养 制 度 下, 这 一 缺 陷 可 能 继 续 存 在 在 他 们 加 入 识 结 构 和 表 达 的 一 般 规 律 批 判 性 思 维 揭 示 了 各 科 研 行 列 后, 其 影 响 所 及, 正 是 我 国 科 研 队 伍 整 体 种 思 维 形 式 论 证 的 一 般 性 质 和 功 能, 也 就 揭 示 了 的 科 研 素 质 和 创 新 水 平 知 识 结 构 和 表 达 的 一 般 规 律 在 专 业 课 的 备 课 创 新 或 创 造 是 产 生 有 社 会 价 值 的 新 产 品 的 活 课 堂 教 学 或 课 外 学 习 过 程 中, 有 CT 素 养 的 教 师 和 动 或 过 程, 是 解 决 问 题 的 最 高 形 式 批 判 性 思 维 学 生 可 以 自 觉 提 出 诸 如 此 类 的 一 系 列 问 题 : 某 概 在 创 新 活 动 中 发 挥 什 么 作 用? 心 理 学 家 加 涅 将 作 念 是 否 明 确? 其 定 义 是 否 符 合 规 范? 应 当 如 何 理 为 学 习 结 果 的 知 识 分 成 三 类 : 言 语 信 息 智 慧 技 能 解 某 个 命 题 的 确 切 意 义? 上 下 文 陈 述 是 否 一 致? 和 认 知 策 略 它 们 分 别 相 当 于 当 代 信 息 加 工 心 理 某 论 点 是 如 何 论 证 的? 论 据 是 否 可 取? 推 理 是 否 学 广 义 知 识 的 三 类 : 陈 述 性 知 识 程 序 性 知 识 1 可 靠 或 有 效 并 积 极 寻 找 答 案 由 此, 真 理 和 ( 对 外 办 事 ) 和 程 序 性 知 识 2( 对 内 调 控 ) 2 认 知 谬 误 才 得 以 甄 别, 知 识 的 轻 重 缓 急 有 用 无 用 才 得 策 略 是 一 种 支 配 心 智 加 工 过 程 的 内 部 组 织 技 能, 以 取 舍, 1 知 识 的 记 忆 掌 握 才 能 伴 随 着 深 入 的 理 表 现 为 认 知 规 则 或 步 骤 它 受 意 识 监 控, 不 能 达 解 和 批 判 性 的 选 择 ; 更 为 重 要 的 是, 学 生 才 能 在 学 到 智 慧 技 能 可 能 达 到 的 自 动 化 通 常 认 为, 批 判 习 中 学 会 学 习, 掌 握 继 续 学 习 终 生 学 习 必 备 的 性 思 维 属 于 认 知 策 略, 并 且 是 一 般 的 认 知 策 略 学 习 方 法, 发 展 学 习 能 力 和 一 般 的 思 维 能 力 同 较 之 某 个 领 域 特 殊 的 认 知 策 略, 批 判 性 思 维 的 适 时, 教 师 可 以 帮 助 学 生 达 到 这 些 目 标 惟 此, 才 能 用 范 围 极 为 广 泛, 具 有 最 大 的 普 适 性, 人 类 的 任 何 实 现 教 育 的 变 革 : 填 鸭 式 教 学 转 变 为 启 发 式 和 思 想 成 果 及 其 决 定 的 行 为, 几 乎 都 可 以 从 批 判 性 探 究 式 教 学 ; 海 绵 吸 水 式 学 习 [12] 转 变 为 沙 里 思 维 的 视 角 加 以 审 视 可 以 说, 任 何 创 新 活 动 都 淘 金 式 学 习 [13] 或 研 究 性 学 习 [14] 不 难 想 见, 需 要 批 判 性 思 维 的 介 入, 没 有 批 判 就 没 有 创 新 当 教 育 的 主 客 体 教 师 和 学 生 缺 乏 充 分 创 新 是 解 决 非 常 规 问 题 3 的 活 动, 与 解 决 常 的 批 判 性 思 维 能 力 时, 这 种 令 人 神 往 的 教 育 改 革 规 问 题 的 活 动 一 样, 它 经 历 ( 奥 苏 伯 尔 和 鲁 宾 逊 模 将 遭 遇 多 大 的 困 难! 式 的 问 题 解 决 ) 四 个 阶 段 : 呈 现 问 题 情 境 命 题 明 1 由 于 个 人 时 间 精 力 和 专 业 特 点 等 条 件 的 制 约, 并 非 在 任 何 时 候, 任 何 知 识 对 学 生 都 是 有 用 的 同 等 重 要 的 2 这 与 我 国 学 界 对 知 识 和 技 能 的 传 统 区 分 不 同 传 统 所 谓 知 识 仅 仅 相 当 于 言 语 信 息 或 陈 述 性 知 识, 技 能 则 相 当 于 程 序 性 知 识 广 义 的 知 识 包 含 了 我 国 学 界 传 统 所 谓 的 知 识 和 技 能 上 文 采 取 我 国 对 知 识 和 技 能 的 传 统 分 类, 为 讨 论 相 关 问 题 方 便, 下 文 采 取 新 的 分 类 3 问 题 由 起 点 目 标 和 允 许 的 操 作 ( 运 算 ) 构 成 三 者 都 明 确 的 问 题 称 为 常 规 问 题 或 定 义 明 确 的 问 题, 至 少 一 个 不 明 确 的 问 题 称 为 非 常 规 问 题 或 定 义 不 明 确 的 问 题 创 新 活 动 解 决 非 常 规 问 题 73
确 问 题 目 标 与 已 知 条 件 填 补 空 隙 过 程 和 解 答 后 的 检 验 作 为 一 般 认 知 策 略, 批 判 性 思 维 在 创 新 的 每 个 阶 段 都 发 挥 重 要 的 作 用 例 如, 在 第 二 阶 段, 要 对 问 题 目 标 已 知 条 件 进 行 分 析 和 理 解, 需 要 依 靠 CT 的 分 析 技 能 和 解 释 技 能 又 如, 在 作 为 创 新 核 心 过 程 的 第 三 阶 段, 填 补 问 题 目 标 和 已 知 条 件 之 间 差 距 的 反 复 尝 试, 必 须 运 用 演 绎 推 理 归 纳 推 理 或 类 比 推 理, 推 理 技 能 就 必 不 可 少 再 如, 在 最 后 阶 段, 对 解 答 结 果 进 行 检 验, 又 离 不 开 分 析 评 估 和 自 我 调 控 等 技 能 的 帮 助 从 调 查 结 果 看, 本 科 生 CT 能 力 低 下 是 导 致 创 造 力 不 足 的 一 个 重 要 原 因 故 应 当 在 我 国 高 校 开 展 并 加 强 批 判 性 思 维 教 育 1 参 考 文 献 : [1]Rober H. Ennis.Critical Thinking: A Streamlined Conception [J]. Teaching Philosophy,1991,(1). [2][3]Peter A. Facione. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[R]. California Academic Press,199.2 2. [4] 朱 智 贤, 林 崇 德. 思 维 发 展 心 理 学 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,19.1819. [5] 倪 荫 林. 中 国 逻 辑 之 树 为 什 么 枯 萎? 兼 论 我 国 逻 辑 学 教 学 改 革 的 方 向 [J]. 安 徽 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ),25, (4). [6] 罗 清 旭, 杨 鑫 辉. 加 利 福 尼 亚 批 判 性 思 维 倾 向 问 卷 中 文 版 的 初 步 修 订 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,21,(3). [7]Peter A. Facione. California Critical Thinking Skills Test (CCTST-2)[S]. California Academic Press,2.18. [8] 潘 懋 元. 高 等 教 育 : 历 史 现 实 与 未 来 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,24.224225. [9] 武 宏 志, 刘 春 杰. 批 判 性 思 维 以 论 证 逻 辑 为 工 具 [M]. 西 安 : 陕 西 人 民 出 版 社,25.1. [1] 文 辅 相. 素 质 方 法 创 新 [J]. 新 华 文 摘,1999,(5). [11] 顾 明 远. 提 高 民 族 素 质, 迎 接 21 世 纪 挑 战 [J]. 人 民 教 育, 19,(4). [12][13]M. 尼 尔 布 朗, 斯 图 尔 特. M. 基 利. 走 出 思 维 的 误 区 [M]. 北 京 : 中 央 编 译 出 版 社,1994.3 5. [14] 钟 启 泉. 研 究 性 学 习 : 课 程 文 化 的 革 命 [J]. 教 育 研 究, 23,(5). Strengthening Critical Thinking, Cultivating Creative Talents Huang Chaoyang Abstract:Critical thinking is the important part in students' intelligence and creativity. It is the common objective for international higher education reform to cultivate students' critical thinking. On the basis of questionnaire survey, it is found out that critical thinking of the undergraduates is not enough. Therefore, the critical thinking education should be strengthened, the one-sidedness of "focusing on professionalization only" and the harmful trends of emphasizing knowledge but slighting abilities in higher education should be corrected, so as to cultivate creative talents with high quality. Key words:undergraduates, critical thinking ability, creativity, critical thinking education Author:Huang Chaoyang, associate professor of Department of Philosophy of School of Humanities, Xiamen University, post-doctoral researcher of post-doctoral workstation, Xiamen University (Xiamen 3615) [ 责 任 编 辑 : 杨 雅 文 ] 1 可 能 有 人 会 说, 既 然 创 新 思 维 方 法 包 括 形 象 思 维 方 法 直 觉 灵 感 和 顿 悟, 因 此 创 新 教 育 理 应 包 含 相 应 的 训 练 对 此 我 们 持 慎 重 态 度 这 是 因 为, 由 于 直 觉 灵 感 和 顿 悟 等 思 维 方 法 难 以 模 仿 学 习 的 特 性, 中 外 教 育 史 上 还 没 有 发 现 成 功 的 先 例 74