特 教 論 壇 95 年 12 月 創 刊 號 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 郭 智 玲 吳 和 堂 高 雄 縣 路 竹 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 用 於 提 升 發 展 遲 緩 兒 童 辦 認 大 小 能 力 之 策 略, 以 單 一 個 案 為 研 究 對 象, 採 行 動 研 究 結 果 發 現 : 運 用 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 能 快 速 引 導 研 究 對 象 進 入 主 題 互 動 的 學 習 情 境 ; 兒 歌 唸 唱 能 增 進 研 究 對 象 辨 別 大 與 小 的 體 積 初 步 認 知 概 念 能 力 ; 執 行 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 促 進 研 究 對 象 的 大 與 小 的 分 辨 與 記 憶 能 力 ; 在 熊 寶 寶 分 類 與 配 對 遊 戲 更 精 進 了 研 究 對 象 判 斷 大 與 小 的 穩 定 度 另 根 據 結 論 提 出 五 項 建 議, 供 有 類 似 症 狀 的 發 展 遲 緩 兒 童 家 庭 教 養 及 實 務 之 參 考 關 鍵 詞 : 發 展 遲 緩 兒 童 認 知 能 力 行 動 研 究 壹 緒 論 父 母 的 教 養 態 度 與 親 子 互 動 方 式 影 響 發 展 遲 緩 兒 童 未 來 的 發 展, 因 父 母 是 孩 子 的 啟 蒙 師, 也 是 最 了 解 與 最 直 接 接 觸 孩 子 的 人, 若 父 母 能 結 合 早 期 療 育 的 資 源, 運 用 親 子 互 動 的 方 式 把 早 期 療 育 有 系 統 有 組 織 的 帶 給 發 展 遲 緩 兒 童, 便 能 提 供 給 發 展 遲 緩 兒 童 在 學 習 上 獲 得 最 有 利 的 幫 助 因 第 一 位 研 究 者 有 一 個 現 年 3 歲, 因 早 產 及 其 他 因 素 有 精 細 動 作 與 認 知 能 力 發 展 遲 緩 現 象 ( 包 含 辦 別 大 小 之 認 知 能 力 ) 從 發 現 一 些 文 獻 以 探 討 父 母 心 理 歷 程 ( Heiman,2002;Katz & Krulik,1999), 或 研 究 社 會 支 持 及 照 顧 ( Floyd & Gallagher, 1997; Tymchuk,2002), 或 探 討 發 展 遲 緩 兒 童 父 母 親 需 求 ( 施 怡 廷,1998) 發 展 遲 緩 兒 童 家 庭 生 活 品 質 或 照 顧 負 荷 之 探 討 ( 洪 素 英,1998) 以 母 親 照 顧 負 荷 或 社 會 支 持 ( 許 靖 敏,2002) 發 展 遲 緩 兒 童 父 母 親 心 理 歷 程 ( 陳 清 惠,2003) 為 研 究 主 題, 到 目 前 為 止 尚 缺 乏 採 用 行 動 研 究, 以 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 認 知 能 力 之 策 略 之 研 究 此 外, 行 動 研 究 有 助 於 解 決 實 務 工 作 者 當 前 所 遭 遇 的 問 題 ( 吳 清 山 林 天 祐, 無 日 期 ; 蔡 清 田, 2004) 以 上 二 點 是 本 文 採 行 動 研 究 的 動 機, 而 本 研 究 之 目 的 在 探 討 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 認 知 基 礎 能 力 之 策 略, 以 提 供 給 發 展 遲 緩 兒 童 家 庭 教 養 及 實 務 之 建 議 與 參 考 89
提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 貳 文 獻 探 討 一 發 展 遲 緩 兒 童 發 展 (development) 是 指 人 們 在 成 長 的 過 程 之 中, 身 體 上 會 產 生 持 續 一 生 的 變 化, 包 括 身 高 體 重 心 理 智 能 等 的 變 化 現 象, 尤 其 在 童 年 時 期 最 為 明 顯, 這 些 變 化 稱 為 發 展 所 謂 發 展 遲 緩 是 指 人 的 中 樞 神 經 系 統 在 形 成 和 發 展 的 過 程 中, 結 構 形 成 不 完 整 或 受 到 損 傷, 進 一 步 造 成 中 樞 神 經 系 統 功 能 異 常, 使 得 兒 童 無 法 擁 有 一 般 兒 童 在 一 定 年 齡 所 該 擁 有 的 能 力 ( 郭 煌 宗,1998) 綜 合 許 多 學 者 與 法 規 ( 內 政 部,1994; 林 麗 英,1998; 洪 素 英,1998; 洪 儷 瑜, 1992; 教 育 部,2002; 陳 進 吉,2004; 黃 朝 慶,1996; 鍾 育 志,2000), 從 年 齡 界 定 類 別 特 徵 與 診 斷 等 觀 點, 歸 納 出 發 展 遲 緩 兒 童 的 定 義 為 : 指 6 歲 以 前 的 兒 童, 在 身 體 動 作 認 知 溝 通 生 活 自 理 能 力 情 緒 社 會 行 為 人 際 關 係 等 七 大 類 的 發 展 上, 在 某 項 能 力 發 展 遲 緩 了 25%, 經 醫 療 診 斷 確 定 者 ; 或 發 展 較 同 年 齡 正 常 幼 兒 比 較 有 顯 著 遲 緩, 並 呈 現 各 種 程 度 不 一 的 落 後 現 象 者 二 大 小 概 念 之 認 知 能 力 發 展 認 知 能 力 發 展 是 指 在 專 注 力 記 憶 推 理 思 考 ( 包 括 推 理 假 扮 ) 概 念 ( 包 括 自 我 身 體 部 位 性 別 物 體 大 小 形 狀 顏 色 長 度 空 間 方 向 量 溫 度 質 地 時 間 與 速 度 ) 基 本 學 科 能 力 ( 包 括 閱 讀 數 學 與 書 寫 ) 等 方 面 的 認 知 發 展 狀 態 的 能 力 ( 教 育 部 特 殊 教 育 工 作 小 組,2000) 依 據 Piaget 的 認 知 發 展 論,2-7 歲 的 兒 童 此 於 運 思 前 期 (pre-operation stage), 此 期 的 兒 童 概 念 發 展 特 別 快 速, 因 其 行 為 因 受 語 言 心 象 (image) 與 象 徵 (symbol) 的 影 響 此 外, 概 念 與 表 徵 (representation) 的 發 展 是 一 系 列 特 殊 的 認 知 發 展 歷 程, 如 知 覺 與 發 現 物 體 間 的 相 似 性 差 異 性, 能 排 序 與 分 類 等 方 式, 並 而 藉 由 玩 具, 可 促 進 其 概 念 的 發 展 (Akman, Ipek & Uyanik,2000). Seram 與 Smith(1987) Ebeling 與 Gelman(1994) 的 研 究 發 現, 二 歲 小 孩 能 做 知 覺 上 的 比 較 (perceptual comparison), 而 Carey 指 出, 二 歲 半 的 小 孩 能 做 陳 述 性 的 (normative comparison)( 引 自 devilliers & devililers1978), 而 三 歲 的 小 孩 能 做 功 能 性 的 比 較 (functional comparison)(gelman & Ebeling,1989), 此 外, 幼 兒 期 認 知 概 念 的 發 展 以 空 間 概 念 為 優 先, 而 空 間 概 念 的 發 展 又 以 大 小 概 念 為 優 先 發 展, 形 狀 顏 色 概 念 次 之 據 許 多 心 理 學 家 與 Welch 的 研 究, 幼 兒 對 最 大 的 認 知 概 念 發 展 在 先, 最 小 的 認 知 概 念 發 展 次 之, 中 間 的 認 知 概 念 發 展 最 後, 而 幼 兒 從 大 與 小 之 中 選 擇 大 的 較 容 易 ( 引 自 盧 素 碧,1990) 因 此 本 研 究 在 研 究 對 象 的 認 知 能 力 普 遍 性 發 展 遲 緩 狀 況 下, 僅 先 針 對 研 究 對 象 的 認 知 概 念 能 力 ( 物 體 之 大 與 小 之 認 知 概 念 能 力 ) 發 展 設 計 策 略, 運 用 的 遊 戲 方 式 來 幫 助 研 究 對 象 認 知 基 礎 概 註 : 本 文 為 針 對 研 究 對 象 做 一 連 續 性 行 動 研 究 之 一, 此 為 第 三 階 段, 第 一 階 段 研 究 為 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 精 細 動 作 能 力 之 親 子 互 動 策 略, 第 二 階 段 為 提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 精 細 動 作 運 用 之 行 動 研 究 本 文 曾 於 2005.10.29 發 表 在 國 立 高 雄 師 範 大 學 主 辦 的 2005 年 特 殊 教 育 發 展 與 創 新 學 術 研 討 會 90
特 教 論 壇 95 年 12 月 創 刊 號 念 能 力 之 提 升, 並 透 過 概 念 能 力 之 親 子 互 動 策 略 同 時 提 升 研 究 對 象 的 專 注 力 記 憶 認 知 能 力 的 發 展 參 研 究 設 計 與 實 施 一 研 究 對 象 研 究 對 象 小 胡 椒 餅 ( 暱 稱 ) 現 年 3 歲, 因 早 產 造 成 肺 部 發 育 不 成 熟, 出 生 後 立 即 在 中 重 度 病 房 裡 住 了 十 幾 天, 在 住 院 期 間 因 不 斷 接 受 抗 生 素 的 施 打, 造 成 聽 力 有 輕 至 中 度 受 損, 並 因 早 產 與 不 明 之 因 素 導 致 在 動 作 認 知 和 語 言 發 展 上 有 遲 緩 現 象, 在 溝 通 上 有 明 顯 之 困 難, 經 由 醫 療 團 隊 與 貝 萊 嬰 兒 發 展 量 表 第 二 版 評 估 出 其 心 智 發 展 年 齡 為 1 歲 6 個 月, 語 言 發 展 年 齡 介 於 1 歲 1 個 月 至 1 歲 7 個 月 之 間, 幾 無 口 語 表 達, 但 指 令 可 配 合 動 作 來 執 行 認 知 發 展 年 齡 介 於 1 歲 2 個 月 至 1 歲 8 個 月 之 間, 眼 神 可 跟 著 故 事 書 內 容 移 動 能 配 對 部 分 顏 色, 能 將 圓 形 三 角 形 與 正 方 形 放 入 版 中, 視 動 協 調 能 力 尚 可 可 分 辨 臉 部 器 官 及 四 肢 可 指 認 自 己 的 鞋 子 可 疊 高 2 塊 積 木 此 外, 個 案 雖 然 有 中 重 度 聽 力 受 損 現 象 ( 腦 幹 聽 性 反 應 檢 查 ABR 穩 定 狀 態 的 聽 力 誘 發 反 應 檢 查 SSEP 檢 查 ), 但 於 滿 一 週 歲 時 經 由 教 學 醫 院 之 耳 鼻 喉 科 醫 師 與 聽 力 師 聯 合 評 估 後, 經 聲 場 行 為 聽 力 檢 查 (sound field audiometry) 認 為 個 案 即 使 不 戴 助 聽 器 也 可 靈 敏 的 聽 清 楚 聲 音, 因 此 不 建 議 戴 助 聽 器, 日 後 也 證 明 了 小 胡 椒 餅 的 聽 力 很 靈 敏, 問 他 的 事 情, 他 雖 然 不 會 用 口 語 表 達, 在 沒 有 視 覺 追 視 他 人 說 話 唇 型 的 情 況 下, 能 做 出 正 確 的 回 應, 因 此 個 案 聽 力 受 損, 對 本 行 動 研 究 並 無 影 響 二 協 同 合 作 者 本 研 究 的 協 同 合 作 者 尚 有 外 婆 父 親 小 表 妹 與 早 療 中 心 的 老 師 等 平 時 大 多 與 外 婆 及 早 期 療 育 中 心 的 老 師 共 同 討 論 擬 定 策 略 的 方 向, 再 者 擬 定 策 略, 策 略 的 主 要 執 行 者 為 研 究 者 研 究 對 象 的 外 婆 與 研 究 對 象 的 父 親, 而 研 究 對 象 的 小 表 妹 亦 為 協 同 合 作 參 與 者 之 一, 最 後 再 請 早 期 療 育 的 老 師 共 同 評 鑑 策 略 執 行 結 果 的 成 效 三 研 究 時 間 本 研 究 於 2004 年 5 月 擬 定 研 究 方 向,6 月 確 定 主 題,7 月 訂 定 研 究 問 題 之 後,8 月 開 始 設 計 策 略,11 月 開 始 行 動 研 究, 本 研 究 至 2005 年 1 月 底 完 成 四 行 動 研 究 歷 程 行 動 研 究 進 行 的 方 式 是 一 循 環 不 已 的 螺 旋 模 式 ( 郭 重 吉 江 武 雄,1995), 綜 合 一 些 學 者 的 看 法 (Altrichter, Posch, & Somekh, 1993; Winter,1987; 蔡 清 田, 1999 2000), 行 動 研 究 的 流 程 大 多 為 計 畫 行 動 觀 察 反 省 修 正 再 行 動 一 連 串 螺 旋 式 的 循 環 步 驟, 直 到 問 題 解 決 為 止, 其 歷 程 能 幫 助 研 究 者 對 自 己 的 實 務 問 題 不 斷 的 進 行 反 思 監 控 與 改 進, 而 每 一 個 行 動 研 究 都 可 能 銜 接 著 下 一 個 相 關 問 題, 成 為 另 一 個 層 面 行 動 研 究 的 螺 旋 起 點 依 據 文 獻, 本 研 究 的 行 動 研 究 歷 程 如 圖 1 五 資 料 的 蒐 集 與 分 析 資 料 蒐 集 包 括 相 關 資 料 互 動 過 程 日 誌 與 省 思 札 記 資 料 分 析 的 方 式 為 透 過 每 一 次 的 行 動 歷 程 與 互 動 過 程 日 誌 以 及 省 思 札 記 來 進 行 資 料 整 理 與 分 析 分 析 過 程 則 請 早 期 療 育 老 師 和 協 同 合 作 者 進 行 資 料 校 正, 以 增 進 多 元 化 分 析 角 度 與 其 客 觀 性 六 編 碼 方 式 互 動 過 程 日 誌 與 省 思 札 記 的 編 碼 方 91
提昇發展遲緩兒童辨別大小的認知能力之行動研究 હ ۊ Ἴ ᐻ ბહᾋᯆ ᒑ ߔง ᾋᯆ ----------------------- Ȯ૪㊹Ȯ ו ᾋᯆ ኞ 圖1 Δᔌᾋᯆ 行動研究歷程圖 式 於前面冠上資料的名稱 後加日期 如互動過程日誌2004.11.29. 省思札記 2004.11.29. 象 由以認知能力發展為最 在發現研究 對象尚未發展出大 小認知概念之時 決 定先設計辨別物體 大 與 小 認知概 念之策略來幫助其建構認知基礎能力 七 研究的信效度 資料分析的方式為透過每一次的行動 歷程 包括互動過程日誌以及省思札記來 進行初步的資料整理與分析 並採三角交 叉檢證 以提高效度 研究結果也經協同 合作人員以及專家 包括早期療育老師 職能治療師與物理治療師共同評鑑實施成 效 並由大學教授評鑑本研究是否符合行 動研究的方法 程序 因此分析過程則請 協同合作者 早期療育老師 專家和指導 教授進行資料校正 以增進信效度 最後 再將行動歷程作統整與分析 二 設立目標 肆 研究歷程與結果 了可增進精細動作的能力之外還可訓練手 此階段的行動研究目標在於運用策 略來幫助研究對象建構辨別物體 大 與 小 的認知基礎概念能力 三 擬定策略 在與協同合作者商討後 決定以 熊 寶寶塑膠偶 做為的工具(如圖2) 理由除 了紅 藍 黃 綠4種顏色之大 中 小 熊寶寶不但造型可愛 色彩鮮豔 可吸引 注意力之外 其遊戲法更呈現多元化的功 能性 如在拿取與移動熊寶寶的過程中除 眼協調的能力 更能培養專注力與耐性 一 確定問題 並能從比大 小的遊戲中學習大與小的關 係 從顏色配對中認識顏色並建立對形狀 由於研究對象的發展出現許多遲緩現 92
特教論壇 95年12月 創刊號 圖2 熊寶寶塑膠偶圖 一個的捏起來 放進盒子裡 ) 研究者 (拍拍手) 小胡椒餅好棒喔 會幫忙媽媽把熊寶寶收起來 耶 小胡椒餅 (微笑 自己拍拍手 ) 研究者 (把小胡椒餅抱到研究者的膝上 坐著 打開粉彩祇 牽著小胡 椒餅的手摸著紙) 來 你看媽 媽有畫一張圖喔 哇..好多的格 子喔 怎麼會有這麼多的格子 啊 小胡椒餅 (被研究者牽著的手不斷的在粉 彩紙上來回的撫摸著 然後掙 脫研究者的手 自己嘗試在粉 彩紙上快速來回的撫摸 ) 大小的認知及序列概念..等等 四 執行 熊寶寶排列遊戲 策略 (一)準備活動 預先準備了一張畫有雙排格子的粉彩 紙 第一大格放 大 熊寶寶 第二大格 放 小 熊寶寶 與一個內裝有熊寶寶的 盒子 做為熊寶寶分類遊戲的工具 因而 引起了小胡椒餅的好奇心與探索的動機 小胡椒餅把盒蓋打開後 好奇的對各種不 同大小顏色的熊寶寶 看一看 捏一捏 待小胡椒餅探索完之後 請他把全部的 熊寶寶一個一個的收進盒子裡(藉機訓練 捏 的動作) 接著拿出彩紙 準備進行 熊寶寶的分類遊戲 其過程簡述如下(互動 過程日誌與省思札記因限於於篇幅 只各 舉一例) (互動過程日誌2004.11.29.) 我讓小胡椒餅用手摸著紙 主要是 增進他對紙張材質的觸感與增加對格子的 注意力 改天可以再準備各種不同材質的 紙 讓小胡椒餅有更多接觸各種不同的紙 張的機會 透過觸摸紙張 讓小胡椒餅感 受每張紙摸起來的感覺是不一樣的 可以 增進他對各種紙的認識 例 研究者 (雙手捧起全部的熊寶寶) 哇.. 好多 好多 好漂亮的熊寶寶 喔 小胡椒餅要不要玩啊 小胡椒餅 (拍拍手 再點點頭) 好 研究者 那麼現在請小胡椒餅幫媽媽 把熊寶寶收到盒子裡 我們到 (省思札記2004.11.29) 桌上去玩 要一個一個的收 喔 (二)以 手指謠 引起動機 由於小胡椒餅平時很喜歡手指謠的 小胡椒餅 (很專心的把地上的熊寶寶一個 93
提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 遊 戲, 為 了 能 增 加 小 胡 椒 餅 對 熊 寶 寶 的 興 趣, 於 是 自 編 手 指 謠 做 為 引 起 動 機 一 再 重 覆 手 指 謠 的 遊 戲, 小 胡 椒 餅 看 得 很 入 神, 遊 戲 結 束 之 後, 小 胡 椒 餅 又 再 次 抓 著 研 究 者 的 手 要 再 玩 一 次 ( 三 ) 示 範 操 作 在 手 指 謠 引 起 小 胡 椒 餅 對 熊 寶 寶 產 生 深 刻 印 象 與 好 感 之 後, 才 開 始 進 行 主 題 的 互 動 研 究 者 先 扮 演 示 範 者 的 角 色, 親 自 操 作 示 範 給 小 胡 椒 餅 看, 把 雙 排 格 子 的 第 一 行 排 滿 了 大 熊, 第 二 行 排 滿 了 小 熊, 一 邊 排 一 邊 輔 以 語 言 訊 息, 以 增 強 小 胡 椒 餅 對 大 中 小 的 印 象 ( 四 ) 聽 指 令 選 取 熊 寶 寶 先 把 熊 寶 寶 按 照 大 小 的 順 序 排 列 在 彩 紙 的 旁 邊, 再 請 小 胡 椒 餅 聽 指 令 選 取 熊 寶 寶, 要 小 胡 椒 餅 把 大 熊 全 部 拿 完 之 後 再 拿 小 熊 由 於 小 胡 椒 餅 總 是 很 心 急, 常 常 指 令 未 下 達, 就 迫 不 及 待 伸 出 手 來 取 物, 因 此 訓 練 他 學 會 等 待, 如 果 指 令 未 下 達 就 伸 手 取 物 的 話, 將 阻 止 他, 並 明 確 向 他 說 等, 並 說 耳 朵 聽 聽, 請 他 雙 手 暫 時 輕 放 在 耳 後, 來 專 注 的 等 待 可 能 因 已 經 示 範 過 一 次 而 且 又 把 全 部 的 熊 寶 寶 依 照 大 中 小 的 順 序 在 旁 邊 排 列 好 了, 所 以 小 胡 椒 餅 在 聽 指 令 選 熊 寶 寶 的 過 程 並 無 太 大 的 困 難, 只 拿 錯 幾 個, 經 提 醒 後 也 能 修 正 回 來 ( 五 ) 凌 亂 排 列 增 加 聽 指 令 的 困 難 度 在 大 小 熊 比 對 的 模 仿 拿 取 遊 戲 進 行 幾 天 後, 小 胡 椒 餅 可 以 把 大 熊 和 小 熊 各 排 成 一 排, 但 為 了 評 量 小 胡 椒 餅 對 大 小 的 認 識 有 多 少, 於 是 把 熊 寶 寶 作 凌 亂 的 排 列, 請 小 胡 椒 餅 聽 指 令 選 取 正 確 的 熊 寶 寶 在 把 大 小 熊 做 凌 亂 的 排 列 之 後, 增 加 了 小 胡 椒 餅 聽 指 令 選 取 正 確 熊 寶 寶 的 困 難 度, 經 一 再 的 引 導, 雖 然 有 改 正, 但 從 小 胡 椒 餅 不 安 的 眼 神 中, 得 知 小 胡 椒 餅 挫 敗 的 心 情 正 逐 步 燃 起, 使 得 小 胡 椒 餅 的 情 緒 愈 來 愈 浮 躁, 立 即 停 止 該 遊 戲, 進 行 手 指 謠 的 遊 戲 以 轉 移 其 浮 躁 的 情 緒 五 檢 討 困 惑 反 省 小 胡 椒 餅 從 固 定 排 列 的 模 仿 能 力 到 凌 亂 排 列 判 斷 思 考 能 力 之 整 個 過 程 中, 小 胡 椒 餅 在 凌 亂 排 列 的 這 一 部 分 開 始 產 生 挫 折 感, 主 要 可 能 原 因 在 於 凌 亂 排 列 的 熊 寶 寶 數 目 太 多, 造 成 小 胡 椒 餅 眼 花 撩 亂, 以 增 加 判 斷 的 阻 力 思 考 如 改 為 一 次 僅 呈 現 少 數 的 熊 寶 寶, 是 否 就 能 減 少 因 眼 花 撩 亂 造 成 的 錯 誤 判 斷 能 力 呢? 也 是 否 就 能 降 低 因 失 敗 產 生 的 挫 折 感 呢? 六 修 正 策 略 在 檢 討 困 惑 之 後, 發 現 在 策 略 執 行 的 過 程 中 不 宜 一 次 出 現 太 多 的 目 標 物, 以 免 增 加 小 胡 椒 餅 的 挫 折 感 因 此 擬 以 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 再 度 引 起 小 胡 椒 餅 的 對 熊 寶 寶 的 興 趣, 接 著 以 兒 歌 唸 唱 加 強 對 大 與 小 的 概 念, 再 以 熊 寶 寶 分 類 與 配 對 遊 戲, 進 行 大 與 小 的 分 類 與 配 對 七 執 行 新 策 略 ( 一 ) 執 行 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 策 略 1. 大 熊 寶 寶 登 場 重 新 拿 出 彩 紙, 並 拿 起 一 隻 紅 色 的 大 熊 寶 寶 在 格 子 裡 做 跳 躍 的 動 作, 再 以 有 趣 的 聲 音 來 吸 引 他 一 邊 拿 著 大 熊 寶 寶 做 跳 躍 的 遊 戲, 一 邊 敘 說 著 : 大 熊 寶 寶 要 回 家 了, 小 胡 椒 餅 要 不 要 跟 我 一 起 回 家 呢? 小 胡 椒 餅 回 答 : 好 於 是 拿 著 一 隻 大 熊 寶 寶 繼 續 做 跳 房 子 的 動 作, 並 拿 另 一 隻 大 熊 寶 寶 給 小 胡 椒 餅, 誘 發 他 模 仿 做 跳 房 子 的 動 作 94
特 教 論 壇 95 年 12 月 創 刊 號 2. 放 慢 速 度 並 加 強 語 氣 起 初, 可 能 由 於 說 話 的 速 度 太 快, 小 胡 椒 餅 跟 不 上 速 度, 後 來 小 胡 椒 餅 就 把 大 熊 寶 寶 丟 在 一 邊, 然 後 眼 睛 看 著 研 究 者 停 下 原 有 的 動 作, 牽 著 小 胡 椒 餅 的 手, 向 他 道 歉 跳 得 太 快 了, 並 解 釋 應 該 要 等 他 才 對 接 下 來 放 慢 速 度 : 大 熊, 跳! 大 熊, 跳!, 每 說 一 次 大 熊, 就 會 刻 意 加 強 大 字 的 音 量 以 增 進 小 胡 椒 餅 對 大 字 的 初 步 印 象 接 下 來 小 胡 椒 餅 在 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 互 動 過 程 中, 發 現 握 著 小 胡 椒 餅 的 手 愈 來 愈 輕 省, 因 為 小 胡 椒 餅 捏 著 黃 色 大 熊 的 手 已 經 會 自 發 性 做 跳 躍 的 動 作, 研 究 者 這 時 已 退 為 輔 助 者, 不 再 是 主 導 著 ( 二 ) 執 行 兒 歌 唸 唱 策 略 1. 多 重 角 色 互 動 下 班 總 會 撥 一 些 時 間 陪 小 胡 椒 餅 反 覆 玩 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲, 待 小 胡 椒 餅 產 生 自 發 性 的 做 跳 躍 行 為 之 後, 開 始 安 排 另 一 個 故 事 情 節 的 角 色 出 現, 以 多 重 角 色 互 動 引 小 胡 椒 餅 進 入 學 習 的 目 標 同 時 以 2 隻 大 熊 寶 寶 進 行 扮 演 遊 戲, 並 讓 小 胡 椒 餅 加 入 扮 演 的 行 列, 在 扮 演 中 藉 著 熊 寶 寶 的 對 話 跳 躍 遊 戲 與 反 覆 唸 唱 兒 歌 成 功 的 引 起 小 胡 椒 餅 的 主 動 學 習 的 動 機 與 興 趣, 每 當 遊 戲 告 一 段 落 之 時, 小 胡 椒 餅 總 是 主 動 要 求 再 玩 一 次 2. 兒 歌 唸 唱 由 於 幼 兒 期 的 孩 子 都 喜 歡 重 複 玩 有 興 趣 的 事, 因 此 不 急 著 進 行 建 構 小 胡 椒 餅 大 小 的 概 念, 只 要 他 對 大 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 感 到 興 趣 就 算 往 目 標 邁 進 一 步 了, 於 是 不 斷 的 重 複 與 他 玩 大 熊 跳 房 子 的 遊 戲, 也 藉 著 反 覆 唸 唱 自 編 兒 歌 的 機 會, 增 加 小 胡 椒 餅 對 大 有 初 步 的 概 念 3. 小 熊 寶 寶 登 場 接 下 來 安 排 小 熊 寶 寶 登 場, 以 建 構 小 胡 椒 餅 對 小 的 認 知 概 念, 仍 使 用 大 熊 跳 躍 的 扮 演 遊 戲 作 為 小 熊 寶 寶 出 場 的 延 伸 在 大 熊 跳 躍 遊 戲 時, 小 熊 寶 寶 出 現 了, 故 意 把 大 熊 和 小 熊 放 在 一 起, 讓 小 胡 椒 餅 發 現 兩 隻 熊 寶 寶 體 積 大 小 的 不 同 在 扮 演 遊 戲 的 互 動 中, 特 地 加 重 小 熊 寶 寶 的 小 字 之 語 氣, 大 熊 出 現 時 亦 同, 讓 小 胡 椒 餅 對 大 和 小 有 區 別 性 的 概 念 經 過 連 日 來 不 斷 重 複 的 練 習, 小 胡 椒 餅 已 大 致 能 分 辨 出 大 熊 與 小 熊 的 不 同, 但 還 不 是 非 常 的 穩 定, 因 此 再 藉 由 熊 寶 寶 回 家 遊 戲 之 策 略 之 執 行 繼 續 加 強 小 胡 椒 餅 大 與 小 認 知 概 念 能 力 的 穩 定 發 展 ( 三 ) 執 行 熊 寶 寶 分 類 與 配 對 遊 戲 策 略 在 上 述 的 暖 身 動 作 完 成 之 後, 接 下 來 要 進 行 的 是 此 次 目 標 的 重 頭 戲 -- 以 熊 寶 寶 回 家 遊 戲 來 進 行 分 類 與 配 對, 藉 以 評 量 小 胡 椒 餅 對 大 與 小 的 認 知 概 念 程 度 為 何 1. 熊 寶 寶 回 家 遊 戲 依 舊 以 格 子 紙 與 熊 寶 寶 為 互 動 的 工 具, 為 了 使 大 與 小 的 目 標 更 明 確 化, 於 是 進 行 熊 寶 寶 回 家 遊 戲, 大 熊 回 大 熊 的 家, 小 熊 回 小 熊 的 家 基 於 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 之 策 略 執 行 時, 因 凌 亂 的 排 列 的 數 目 太 多 引 起 小 胡 椒 餅 浮 躁 的 情 緒 與 挫 敗 感 之 經 驗, 因 此 這 次 僅 放 少 數 的 大 熊 與 小 熊 於 格 子 紙 旁 邊, 讓 其 透 過 聽 指 認 與 視 覺 的 搜 尋 來 尋 找 正 確 的 熊 寶 寶, 並 判 斷 大 熊 與 小 熊 應 該 要 放 在 哪 個 位 置 上 才 是 正 確 的 接 下 來 玩 熊 寶 寶 回 家 的 遊 戲, 小 胡 椒 餅 愈 玩 愈 高 興, 大 多 能 幫 熊 寶 寶 找 到 95
提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 正 確 的 家 在 這 個 遊 戲 中 因 成 功 的 判 斷 使 他 得 到 自 信 心 的 增 強, 因 此 愈 玩 愈 熟 練, 也 愈 能 分 辨 大 熊 與 小 熊 的 不 同 2. 分 類 遊 戲 為 了 精 進 小 胡 椒 餅 判 斷 大 與 小 的 熟 練 度, 接 著 設 計 熊 寶 寶 分 類 遊 戲 先 把 三 隻 大 熊 和 三 隻 小 熊 寶 寶 混 合 在 一 起, 然 後 在 桌 上 擺 放 二 個 不 同 顏 色 的 親 子 套 環, 再 請 其 從 混 合 的 熊 寶 寶 群 中 找 出 大 熊, 放 在 第 一 個 套 環 中 ; 找 出 小 熊 放 在 第 二 個 套 環 中 ; 到 最 後 完 成 時, 第 一 個 套 環 裡 的 類 別 都 是 大 熊, 第 二 個 套 環 裡 的 類 別 都 是 小 熊 3. 配 對 遊 戲 首 先 放 一 隻 大 熊 在 格 子 的 第 一 欄 的 第 一 個, 再 放 一 隻 小 熊 在 格 子 的 第 二 欄 的 第 二 個 如 此 的 排 列 方 式 是 要 讓 小 胡 椒 餅 能 有 明 確 的 指 標, 增 加 判 斷 成 功 的 機 率 換 言 之, 在 聽 指 認 的 動 作 時, 聽 到 說 : 大 熊, 小 胡 椒 餅 須 從 旁 邊 凌 亂 排 列 的 大 小 熊 裡, 正 確 的 找 出 大 熊, 並 把 大 熊 放 在 已 預 先 排 列 在 第 一 欄 的 第 一 個 格 子 的 下 面, 做 大 熊 與 大 熊 的 配 對 遊 戲 ; 小 熊 的 玩 法 亦 同 就 如 Ebeling 與 Gelman(1994) 的 研 究 指 出, 在 有 標 示 大 小 的 情 境 時, 兒 童 較 容 易 分 辨 之 從 配 對 遊 戲 裡, 可 觀 察 出 小 胡 椒 餅 的 是 否 能 做 出 正 確 的 聽 指 認 與 配 對 之 反 應, 並 可 得 知 小 胡 椒 餅 是 否 真 的 能 分 辨 出 物 體 的 大 或 小 概 念 八 策 略 結 果 從 配 對 遊 戲 裡, 觀 察 出 小 胡 椒 餅 已 能 做 出 正 確 的 聽 指 認 與 配 對 之 反 應, 並 得 知 小 胡 椒 餅 已 能 分 辨 出 物 體 的 大 或 小 概 念 此 後, 在 小 胡 椒 餅 的 分 類 與 配 對 能 力 穩 定 之 後, 繼 續 教 導 其 以 文 字 大 與 小 字 卡 取 代 目 標 物, 並 藉 此 機 會 讓 小 胡 椒 餅 認 識 大 與 小 之 文 字 並 以 日 常 生 活 物 品 為 延 伸 活 動, 如 : 球 類 ( 大 球 小 球 ) 人 體 ( 媽 媽 的 大 手, 小 胡 椒 餅 的 小 手 ) 書 本 ( 大 書, 小 書 ) 鞋 子 ( 爸 爸 的 大 鞋, 小 胡 椒 餅 的 小 鞋 鞋 ) 等 只 要 在 日 常 生 活 中 可 運 用 的, 研 究 者 都 會 隨 時 隨 地 運 用, 以 豐 富 其 生 活 經 驗, 並 紮 根 大 與 小 的 認 知 概 念 發 展 之 基 礎 能 力 伍 結 論 一 準 備 活 動 提 供 了 研 究 對 象 探 索 的 機 會 從 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 之 策 略 執 行 的 結 果 中 發 現, 在 準 備 的 互 動 工 具 ( 熊 寶 寶 塑 膠 偶 ), 讓 研 究 對 象 參 與 準 備, 使 其 有 自 由 探 索 互 動 工 具 的 機 會, 不 但 滿 足 好 奇 感, 並 增 添 了 執 行 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 時 的 熟 悉 感, 更 有 助 於 研 究 對 象 觀 察 認 知 能 力 的 建 構 二 手 指 謠 的 遊 戲 能 引 起 學 習 動 機 從 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 策 略 中 發 現, 為 了 增 加 研 究 對 象 對 熊 寶 寶 互 動 工 具 的 興 趣, 所 自 編 有 關 熊 寶 寶 的 手 指 謠 兒 歌, 配 合 誇 張 的 表 情 和 詼 諧 的 動 作, 不 但 能 帶 給 研 究 對 象 高 度 的 興 趣 與 快 樂 的 滿 足 感, 而 且 還 能 快 速 的 引 導 研 究 對 象 進 入 主 題 的 互 動 學 習 情 境 三 聽 指 令 選 物 遊 戲 有 助 於 研 究 對 象 專 注 與 等 待 認 知 的 態 度 培 養 從 熊 寶 寶 排 列 遊 戲 策 略 的 聽 指 令 選 取 熊 寶 寶 的 遊 戲 中 發 現 規 範 研 究 對 象 在 聽 指 令 之 後, 再 依 指 令 選 取 正 確 大 小 的 熊 寶 寶, 有 助 其 專 注 與 等 待 的 認 知 態 度 培 養, 並 增 加 選 物 的 正 確 機 率, 降 低 失 敗 的 挫 折 感 四 熊 寶 寶 跳 躍 遊 戲 策 略 能 增 進 辨 別 96
特教論壇 95年12月 創刊號 大 或 小 的體積認知概念能力 從 熊寶寶跳躍遊戲 之策略執行 結果中發現歷經多重角色的互動方式 提 高研究對象互動的樂趣 在重複的玩跳躍 遊戲與反覆的兒歌唸唱中 增加了研其 大 熊與 小 熊體積大小的分辨與記 憶能力 發展 由於幼兒期的孩子是屬於模仿性與 可塑性最強烈的時期 在互動中幼兒會透 過模仿 競爭與合作 等 來建立與他人 的關係 所以建議在親子互動中若能以多 重角色來進行互動 對幼兒社會性行為的 發展有很大的助益 參考書目 陸 建議 內政部(1994) 兒童福利法施行細則 台北 市 內政部 吳清山 林天祐 行動研究 2005.8.14取 自http://www.nioerar.edu.tw/basis3/27/ gb16.htm 林麗英(1998) 發展障礙須及早治療 社會 福利 134 59-61 施怡廷(1998) 發展遲緩兒童家庭對兒童照 一 讓孩子參與準備活動 以增進探索的 機會 本研究於 熊寶寶排列遊戲 策略之 執行時 發現讓研究對象參與準備 使其 有自由探索的機會 可滿足好奇感 並增 添了執行時之熟悉感 更有助於研究對象 觀察認知能力的建構 二 可利用手指謠兒歌 以引起孩子專注 顧需求之研究 東海大學社會工作研 究所碩士論文 未出版 台中 洪素英(1998) 發展遲緩幼兒之家生活素質 認知能力 本研究從 熊寶寶排列遊戲 策略執 行的結果中發現 為了引起研究對象對熊 寶寶互動工具的興趣 於是自編有關熊寶 寶的手指謠兒歌 因配合誇張的表情和詼 諧的動作 不但能帶給研究對象高度的興 趣與快樂的滿足感 而且還能快速的引導 研究對象進入主題的互動學習情境 三 可採用 聽指令選物 遊戲 以培養 專注與等待的習慣 本研究從 熊寶寶排列遊戲 之策 略的 聽指令選取熊寶寶 的遊戲中發現 聽指令選物 遊戲有助於研究對象專注 與等待的認知態度能力培養 增加選物的 正確機率 降低失敗的挫折感 四 可採用多重角色的互動方式 本研究從 熊寶寶跳躍遊戲 之策 研究 國立彰化師範大學特殊教育學 系碩士論文 未出版 彰化市 洪儷瑜(1992) 特殊兒童的家庭服務 談 個別化家庭服務計劃 國立台中 師範學院幼兒教育年刊 5 161-176 教育部(2002) 身心障礙及資賦優異學生 鑑定原則及鑑定標準 台北市 教育 部 教育部特殊教育工作小組(2000) 學前特殊 教課程指引手冊 台北市 教育部 許靖敏(2002) 發展遲緩兒母職經驗與體制 之探討:以女性主義觀點分析 國立台 灣大學社會學研究所碩士論文 未出 版 台北市 郭重吉 江武雄(1995) 中學數理教師在職 進修課程設計之行動研究(Ⅰ) 彰化 彰化師大 郭煌宗(1998) 麻煩小天使 台北 遠流 略執行結果中發現歷經多重角色的互動方 式 不但能提高研究對象互動的樂趣 更 有助於研究對象模仿能力與社會性行為的 97
提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 陳 清 惠 (2003) 家 有 安 琪 兒 - 發 展 遲 緩 兒 童 父 母 親 心 理 歷 程 之 研 究 南 華 大 學 生 死 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 嘉 義 縣 陳 進 吉 (2004) 台 北 市 發 展 遲 緩 兒 童 家 庭 支 援 及 其 家 庭 需 求 調 查 之 研 究 中 國 文 化 大 學 心 理 輔 導 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 黃 朝 慶 (1996) 兒 童 發 展 遲 緩 - 知 與 行 易 與 難 財 團 法 人 中 華 民 國 早 產 兒 基 金 會 會 訊,19,17-20 蔡 清 田 (1999,4 月 ) 行 動 研 究 取 向 的 教 育 實 習 典 範 理 念 與 實 踐 論 文 發 表 於 國 立 台 灣 師 範 大 學 主 辦 之 教 育 實 習 的 典 範 與 實 踐 學 術 研 討 會, 台 北 蔡 清 田 (2000) 教 育 行 動 研 究 台 北 : 五 南 蔡 清 田 (2004) 課 程 行 動 研 究 : 反 思 實 務 工 作 者 的 方 法 與 資 源 手 冊 高 雄 : 麗 文 盧 素 碧 (1990) 幼 兒 的 發 展 與 輔 導 台 北 : 文 景 鐘 育 志 (2000) 如 何 早 期 發 現 發 展 遲 緩 兒 童 台 灣 兒 科 醫 學 會 雜 誌,41, 51-57 Akman, B.; Ipek, A., & Uyanik, G.(2000). E x a m i n a t i o n o f t h e c o n c e p t u a l development of children at six years of age attending kindergarten. International Journal of Early Years Education,8(3),227-234. Altrichter,H., Posch, P.,& Somekh,B(1993) Teachers investigate their work. London:Routledge. Campbell. R. N.,& Bowe. T. (1982). Text and con text in early language comprehension. In M. C. Donaldson, R. Grieve, & C. Pratt(Eds.), Early child deoelopment and education. Oxford: Blackwell. devilliers, J. G., & devilliers, P. A. (1978). Language acquisition. Cambridge, MA: Harvard University Press. Ebeling, K. S., & Gelman, S. A. (1988). Coordination of size standards by young children. Child Development, 59, 888-896. Ebeling, K., S.; & Gelman, S. A.(1994). C h i l d r e n ' s U s e o f C o n t e x t i n Interpreting"Big" and"little." Child Dev elopment,65(4),1178-1192. Floyd, F. J. & Gallagher, E. M.(1997). Parental stress, care demands, and use of support services for school-age children with disabilities and behavior problems. Family relations, 46(4), 359-371. Gelman, S. A., & Ebeling, K. S. (1989). Children's use of nonegocentric standards in judgments of functional size. Child Development, 60, 920-933. Heiman, T. (2002). Parents of children with disabilities: resilience, coping, and future expectations. Journal of developmental and physical disabilities, 14(2), 159-171. Katz, S. & Krulik, T.(1999). Fathers of children with chronic illness:do they differ from father of healthy children? Journal of family nursing, 5(3), 292-315. Sera, M., & Smith, L. B. (1987). Big and little: "Nominal" and relative uses. Cognitive Development, 2, 89-111. Tymchuk, A. J., Groen, A., & Dolyniuk, C. A.(2002). Health, safety, and well-being reading recognition abilities of young 98
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提 昇 發 展 遲 緩 兒 童 辨 別 大 小 的 認 知 能 力 之 行 動 研 究 Action Research for Promoting the Cognitive Ability of Size for Developmentally Delayed Children Abstract This research aims to explore strategies which used for promoting the cognitive ability of size for developmentally delayed children. In order to complete the aim, this research employed one sample, and adopted action research. And the conclusions are as follows: Exerting the game of bear's baby in line can quickly guide sample into study situation, promoting the concept of size by children's song, enhancing the cognitive ability of size by the jumping game of bear's baby, and consolidating it by the game of classifying and pairing. Basing on conclusions, this research offers five suggestions: 1. Let child have personally operate chance, as enhance his memory and cognitive ability 2. Using finger ballad as the mean to attract his attention. 3. Parent should take them as example for imitation.4. Can adopt the game of listening and selecting to cultivate the attitude of waiting.5. Can adopt multiple interactive role. Key words: action research, cognitive ability of size, developmentally delayed children 100