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1 利 用 主 題 活 動 提 升 幼 年 期 兒 童 的 空 間 概 念 之 研 究 洪 文 東 楊 志 強 張 琪 美 和 技 術 學 院 屏 東 縣 歸 來 國 小 美 和 技 術 學 院 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 空 間 主 題 教 學 活 動 對 幼 兒 空 間 概 念 學 習 與 認 知 的 影 響 研 究 者 首 先 進 行 空 間 概 念 內 容 分 析, 並 依 此 設 計 出 幼 兒 空 間 概 念 主 題 教 學 活 動 以 屏 東 某 幼 稚 園 大 中 小 班 共 93 名 幼 兒 為 研 究 對 象, 其 中 實 驗 組 (n=53) 進 行 空 間 主 題 教 學 活 動, 對 照 組 (n=40) 進 行 一 般 教 學 活 動 本 研 究 採 以 不 等 組 前 後 測 設 計, 藉 由 主 題 教 學 活 動 了 解 幼 兒 在 空 間 概 念 學 習 表 現 與 認 知 情 況 上 的 變 化 結 果 發 現 :( 一 ) 幼 兒 空 間 概 念 的 整 體 表 現 上, 實 驗 組 與 對 照 組 有 顯 著 差 異, 且 實 驗 組 表 現 優 於 對 照 組 ( 二 ) 在 平 面 時 間 二 項 概 念 學 習 表 現 上 有 顯 著 差 異, 且 實 驗 組 表 現 優 於 對 照 組 ; 方 向 邏 輯 思 考 立 體 動 作 四 項 概 念, 學 習 表 現 則 無 顯 著 差 異 關 鍵 詞 : 幼 年 期 兒 童 主 題 活 動 空 間 概 念 一 研 究 背 景 與 目 的 近 年 來 社 會 快 速 變 遷, 職 業 價 值 丕 變, 已 婚 婦 女 投 入 勞 動 市 場 的 人 口 擴 增, 連 帶 衝 擊 家 庭 結 構 與 功 能 的 轉 型 因 此, 社 會 對 幼 兒 教 育 的 需 求 與 期 許 益 形 殷 切 普 及 幼 兒 教 育 並 提 昇 幼 教 品 質 乃 教 育 改 革 行 動 方 案 之 教 改 項 目 之 一 ( 教 育 部,2003) 幼 兒 對 科 學 概 念 認 知 乃 科 學 學 習 的 重 要 關 鍵, 欲 提 升 幼 兒 教 育 教 學 品 質, 可 以 從 幼 兒 的 概 念 認 知 研 究 開 始 著 手 Glynn Yeanny 和 Britton(1996) 曾 指 出, 有 關 學 童 科 學 學 習 與 教 學 前 之 概 念 架 構 的 研 究, 在 Pfundt 和 Duit (1991,1997) 於 1991 年 整 理 十 五 年 以 來, 所 有 的 文 獻 就 已 有 2000 篇, 到 1997 年 為 至, 更 超 過 了 3500 篇, 足 見 概 念 研 究 已 有 眾 多 人 力 投 入 研 究, 也 印 證 了 概 念 研 究 的 重 要 性 空 間 概 念 學 習 在 學 童 的 許 多 相 關 概 念 發 展 上 佔 有 舉 足 輕 重 的 影 響, 有 研 究 即 指 出 透 過 視 覺 描 述, 有 助 於 學 習 者 建 構 正 確 心 像, 以 利 其 建 立 相 關 概 念 的 理 解 ( 林 小 慧,2008) 對 於 學 童 的 原 有 概 念 而 言, 大 多 數 採 認 知 發 展 論 的 心 理 學 者 都 同 意, 知 識 獲 得 的 過 程 乃 是 依 據 一 些 特 定 的 基 本 原 則 及 限 制, 從 嬰 兒 期 即 就 開 始 (Vosniadou,1999) Spelke(1991) 顯 示 一 個 月 大 的 嬰 兒, 即 理 解 一 般 的 東 西 的 部 分 物 理 特 徵, 例 如 嬰 兒 了 解 固 體 是 不 會 自 己 移 動, 且 沒 有 外 物 支 撐 會 往 下 掉 研 究 者 認 為 若 能 對 幼 年 期 ( 三 至 六 歲 ) 兒 童 的 空 間 概 念 加 以 研 究, 將 使 科 學 概 念 的 探 測 加 深 加 廣, 此 有 助 於 理 解 兒 童 早 期 概 念 發 展 的 起 源 本 研 究 之 主 要 目 的 在 探 討 幼 兒 對 空 間 概 念 的 認 知 情 況, 因 此 將 研 究 主 題 跳 脫 高 階 的 科 學 概 念, 從 更 基 本 之 科 學 概 念 著 手, 此 種 概 念 應 是 眾 多 高 階 概 念 之 共 同 基 礎, 透 過 本 研 究, 期 能 呈 現 有 關 幼 兒 空 間 概 念 之 認 知 情 況 358

2 二 文 獻 探 討 ( 一 ) 幼 兒 科 學 概 念 及 空 間 概 念 之 相 關 研 究 近 年 來 有 關 兒 童 科 學 概 念 的 研 究, 由 於 許 多 教 師 的 投 入 研 究, 結 合 理 論 與 實 務, 逐 漸 形 成 一 門 科 學 教 育 研 究 的 顯 學, 研 究 對 象 大 多 以 小 學 中 年 級 以 上 兒 童 為 研 究 對 象 ( 林 碧 芬,2002 莊 麗 娟,2004) 周 淑 惠 (2003,2005) 指 出 科 學 概 念 的 發 展 與 科 學 學 習 有 密 切 關 係, 瞭 解 學 童 學 習 本 質, 是 落 實 科 學 教 育 的 重 要 條 件, 幼 兒 對 科 學 概 念 認 知 情 況, 是 幼 教 師 為 幼 兒 搭 建 學 習 鷹 架 時 必 要 考 量 的 切 入 點, 若 能 在 幼 兒 學 習 正 式 科 學 概 念 前, 先 瞭 解 幼 兒 的 自 發 性 概 念 (spontaneous conception), 讓 幼 兒 建 立 正 確 的 先 備 知 識, 將 有 助 提 昇 幼 兒 科 學 概 念 學 習 認 知 發 展 我 國 的 幼 兒 園 課 程 標 準 ( 教 育 部,1998) 曾 提 及, 空 間 概 念 編 入 於 常 識 內 容, 其 中 有 關 數 量 形 的 概 念, 包 括 (1) 物 體 數 量 形 之 比 較 : 比 較 物 體 的 大 小 多 少 長 短 輕 重 厚 薄 高 低 等 ;(2) 認 識 基 本 圖 形 : 認 識 正 方 形 三 角 形 長 方 形 圓 形 等 ; 及 (3) 方 位 : 認 識 上 下 前 後 中 間 左 右 等 陳 埩 淑 (2005) 則 認 為 空 間 概 念 是 學 習 幾 何 之 前 的 必 備 階 段, 而 學 前 教 育 階 段 是 幼 童 學 習 與 認 知 空 間 概 念 最 恰 當 的 時 機 王 為 國 (2006) 曾 對 幼 兒 空 間 智 能 進 行 探 討, 認 為 空 間 智 能 是 指 能 夠 準 確 的 感 受 空 間 關 係, 並 把 所 知 覺 到 的 表 現 出 來 綜 合 上 述 相 關 文 獻, 可 以 了 解 空 間 概 念 實 為 個 體 最 早 發 展 的 物 理 知 識 (physical knowledge) 之 一, 亦 為 後 續 高 階 科 學 概 念 發 展 之 基 礎, 值 得 加 以 研 究 ( 二 ) 幼 兒 空 間 概 念 的 發 展 提 升 與 評 測 有 關 幼 兒 空 間 概 念 與 發 展, 國 內 外 學 者 Poole, Miller 和 Church (2006) 指 出 幼 兒 是 藉 由 移 與 探 索 中 學 習 到 距 離 感 等 空 間 概 念, 移 動 與 探 索 亦 是 幼 兒 獲 得 空 間 知 覺 與 了 解 空 間 關 係 最 有 效 之 方 式, 藉 由 空 間 知 覺 (spatial awareness) 幼 兒 能 發 展 出 有 關 方 向 距 離 和 位 置 概 念 之 理 解, 空 間 概 念 是 建 立 在 位 置 距 離 與 位 移 的 空 間 概 念 知 覺 的 發 展 基 礎 上 Gabriel(2004) 則 指 出 這 些 不 同 向 度 (Dimension) 的 空 間 概 念, 彼 此 是 緊 密 關 聯 的 在 幼 兒 空 間 概 念 的 相 關 研 究 中, 鄭 淑 榮 (2009) 指 出, 幼 童 的 空 間 概 念 會 隨 年 齡 逐 漸 建 立 成 形 鍾 菊 香 (2005) 指 出 兒 童 必 須 藉 由 環 境 所 提 供 的 暗 示, 來 協 助 幼 兒 有 關 位 置 的 辨 識 及 方 向 的 決 策 關 於 幼 兒 空 間 概 念 的 內 容 及 發 展 過 程, 洪 文 東 (2007) 認 為 一 般 幼 兒 在 正 常 認 知 發 展 情 況 下, 三 歲 的 幼 兒 已 能 辨 別 上 下 ; 四 歲 時 便 能 辨 別 前 後 ; 五 歲 以 後 則 是 左 右 概 念 的 發 展 期 幼 兒 辨 別 空 間 方 位, 開 始 先 以 自 我 為 中 心 來 判 別 方 向, 逐 步 發 展 為 以 客 體 ( 其 他 的 人 或 物 體 ) 為 中 心 來 判 別 林 嘉 綏 與 李 丹 玲 (2005) 也 發 現, 認 為 幼 兒 的 發 展 順 序 是 先 有 上 下, 而 再 有 前 後 的 陳 淑 敏 和 張 靜 儀 (2007) 曾 以 光 源 與 影 子 的 關 係 探 究 幼 兒 相 關 概 念, 結 果 顯 示 五 歲 幼 兒 對 影 子 的 產 生 方 向 大 小 及 形 狀 已 有 某 種 程 度 的 了 解 高 耀 琮 (2002) 研 究 發 現 兒 童 辨 認 幾 何 圖 形 的 迷 思 概 念, 主 要 受 圖 形 的 封 閉 性 方 位 及 其 大 小 等 影 響 何 健 誼 (2006) 發 現 兒 童 對 看 不 見 的 物 體 就 認 為 是 沒 有 體 積, 而 且 認 為 沒 有 固 定 形 狀 的 物 體, 例 如 液 態 的 水, 都 是 沒 有 體 積, 甚 至 認 為 重 量 就 是 體 積, 空 氣 沒 有 重 量, 所 以 沒 有 體 積, 這 些 直 觀 現 象 導 致 兒 童 產 生 體 積 概 念 之 另 有 概 念 在 促 進 空 間 概 念 學 習 方 面, 林 小 慧 (2008) 利 用 新 的 互 動 影 像 空 間 教 學 策 略, 結 果 發 現 有 助 於 學 生 建 構 正 確 心 像 陳 埩 淑 (2005) 以 教 學 設 計 之 觀 點 設 計 一 系 列 空 間 認 知 活 359

3 動, 以 5-6 歲 之 幼 童 為 對 象, 證 實 個 體 可 透 過 教 學, 促 進 空 間 概 念 的 發 展, 也 證 實 兒 童 空 間 概 念 可 以 用 教 學 提 早 成 長, 而 不 單 只 是 等 候 個 體 認 知 發 展 成 熟 王 為 國 (2006) 認 為 幼 兒 是 以 意 象 及 圖 像 來 思 考, 可 以 設 計 玩 拼 圖 以 及 走 迷 宮 之 類 的 視 覺 遊 戲 想 像 設 計 以 及 隨 手 塗 鴉, 看 書 中 的 插 圖 等 Majid 等 人 (2004) 認 為 語 言 在 空 間 認 知 上 扮 演 重 要 的 角 色, 可 見 空 間 概 念 的 提 升 與 幼 兒 語 言 能 力 的 增 進 確 實 是 息 息 相 關 的 洪 文 東 邱 惠 珠 和 楊 志 強 (2008) 及 莊 麗 娟 (2008) 也 認 為 透 過 不 同 的 活 動, 幼 兒 將 對 相 關 問 題 自 發 提 出 不 同 類 型 的 解 決 方 法 David(2000) 則 認 為 利 用 地 圖 的 教 學, 可 以 有 效 率 地 訓 練 兒 童 空 間 方 面 的 抽 象 思 考 Bell(2000) 則 以 空 間 的 挑 戰 及 探 索 遊 戲 協 助 兒 童 視 覺 化 的 思 考, 利 用 玩 迷 宮 或 拼 圖 玩 跳 棋 西 洋 棋 或 之 類 的 遊 戲, 讓 兒 童 了 解 心 智 上 的 空 間 規 則 並 引 導 其 行 為, 透 過 繪 製 家 中 或 鄰 近 區 域 的 地 圖 利 用 已 有 的 圖 案 進 行 刺 繡 進 行 摺 紙 活 動 玩 積 木 或 做 風 箏 玩 躲 貓 貓 之 類 的 遊 戲 來 有 效 增 進 幼 兒 空 間 概 念 學 習 有 關 概 念 的 評 測 工 具, 概 念 的 研 究 往 往 不 是 讓 學 童 回 答 對 或 不 對 的 情 況, 需 要 深 入 了 解 學 童 答 題 的 理 由 ( 楊 志 強,2001) 概 念 的 本 質 無 法 直 接 了 解, 因 此 要 探 究 概 念 認 知 就 得 藉 由 取 得 學 童 知 識 表 徵, 探 求 出 學 童 的 概 念 Haury(1993) 指 出 各 種 評 測 工 具 皆 有 其 限 制, 評 測 工 具 必 須 能 夠 反 應 出 學 童 概 念 的 特 性, 亦 即 概 念 評 測 工 具 的 主 要 精 神 乃 可 以 反 應 出 學 童 概 念 的 特 質 由 於 幼 兒 表 達 能 力 有 限, 且 部 份 的 概 念 表 達 技 巧 對 其 學 習 可 能 有 難 度, 因 此 一 般 幼 兒 概 念 的 評 測 多 以 現 象 觀 察 動 作 實 作 方 式 及 簡 單 的 紙 筆 測 驗 輔 以 口 頭 或 實 體 詢 問 方 式 來 進 行 三 研 究 方 法 ( 一 ) 研 究 對 象 與 研 究 設 計 本 研 究 以 方 便 取 樣 選 取 屏 東 縣 某 幼 稚 園 26 名 幼 兒 為 預 試 樣 本, 其 中 包 含 大 班 10 名 中 班 10 名 小 班 6 名 再 以 另 一 所 幼 稚 園 共 93 位 幼 兒 為 研 究 對 象, 其 中 包 含 實 驗 組 大 班 22 名 中 班 16 名 小 班 15 名 共 53 人, 對 照 組 大 班 17 名 14 名 9 名 共 40 人 基 於 學 校 行 政 教 學 考 量, 本 研 究 以 原 班 級 為 單 位, 將 參 與 研 究 的 六 個 班 級 以 方 便 取 樣 選 取 其 中 大 中 小 各 一 班, 分 配 至 二 種 不 同 教 學 情 境, 配 合 參 與 本 研 究 之 幼 稚 園 的 教 學 進 度, 以 洪 文 東 等 人 (2008) 所 開 發 出 來 的 幼 兒 空 間 主 題 教 學 模 組 及 幼 兒 空 間 概 念 評 測 工 具, 於 原 來 班 級 進 行 連 續 五 週 的 教 學 活 動 及 施 測, 包 含 前 測 教 學 活 動 及 觀 察 記 錄 活 動 後 測 並 於 實 驗 教 學 結 束 後, 對 相 關 資 料 進 行 探 討 分 析 ( 二 ) 研 究 工 具 1. 幼 兒 空 間 主 題 教 學 活 動 設 計 幼 兒 空 主 題 教 學 活 動 目 標 在 協 助 幼 兒 建 立 基 本 的 空 間 概 念, 本 研 究 依 據 教 學 目 標, 由 幼 兒 園 教 材 中 整 理 出 幼 兒 空 間 概 念 之 相 關 組 成 概 念 後, 藉 由 小 組 討 論 提 出 初 級 模 式 概 念 圖, 再 逐 步 修 訂 與 精 緻 化, 並 設 計 出 以 空 間 為 主 題 之 相 關 概 念 活 動, 並 實 施 初 步 試 探 性 教 學 活 動, 在 試 教 活 動 後 對 教 學 計 畫 實 施 過 程 幼 兒 感 受 進 行 反 思 討 論 與 修 正, 最 後 發 展 出 空 間 魔 法 使 主 題 教 學 活 動, 含 括 方 向 立 體 邏 輯 思 考 平 面 時 間 肢 體 動 作 六 項 組 成 概 念 2. 幼 兒 空 間 概 念 測 驗 及 施 測 本 研 究 工 具 之 編 製, 係 根 據 幼 稚 園 教 材 有 關 空 間 主 題 教 學 之 單 元 目 標 教 學 內 容 與 360

4 活 動, 發 展 幼 兒 空 間 概 念 測 驗 共 六 大 題 ( 包 含 六 項 組 成 概 念 ), 每 大 題 有 二 小 題 本 研 究 先 以 屏 東 縣 某 幼 稚 園 幼 兒 ( 共 26 名 ) 進 行 小 規 模 之 試 教 及 預 試 活 動 教 學 時 間 為 三 週, 每 週 六 節 課, 共 18 節, 除 照 相 錄 影 紀 錄 外, 並 收 集 教 室 觀 察 表 行 為 檢 核 表 教 學 省 思 表 等 質 性 資 料 空 間 魔 法 使 之 各 主 題 單 元 名 稱 為 跳 舞 機 ( 方 向 概 念 ), 迷 宮 ( 平 面 概 念 ), 變 形 黏 土 ( 立 體 概 念 ), 律 動 跳 舞 ( 時 間 概 念 ), 摺 紙 ( 邏 輯 思 考 ), 大 家 來 闖 關 ( 肢 體 動 作 ) 正 式 實 驗 教 學 於 屏 東 縣 另 一 所 幼 稚 園 ( 共 93 名 ), 安 排 於 學 期 中 進 行 教 學 活 動, 包 含 前 測 正 式 教 學 活 動 及 後 測 基 於 學 校 行 政 教 學 考 量, 本 研 究 以 原 班 級 為 單 位, 將 參 與 研 究 的 六 個 班 級, 分 派 至 二 種 不 同 教 學 情 境, 實 驗 組 在 實 驗 教 學 期 間 施 以 空 間 魔 法 使 空 間 主 題 活 動 進 行 教 學, 每 週 六 節, 共 進 行 三 週, 對 照 組 則 依 原 來 幼 稚 園 的 教 學 進 度 進 行 教 學, 兩 組 幼 兒 均 於 教 學 活 動 前 實 施 前 測, 並 於 完 成 主 題 活 動 後 再 進 行 後 測, 待 完 成 教 學 活 動 及 施 測 後, 研 究 者 再 彙 整 並 分 析 相 關 質 性 資 料 與 評 測 資 料 3. 研 究 工 具 之 信 效 度 (1).Cronbach s α 信 度 幼 兒 空 間 概 念 測 驗 Cronbach s α 的 係 數 在 預 試 分 別 為.86, 正 試 施 測 前 測 為.75 後 測 為.73, 顯 示 本 測 驗 其 Cronbach s α 信 度 尚 稱 滿 意 (2). 重 測 信 度 本 研 究 之 幼 兒 空 間 概 念 測 驗 在 預 試 時 對 26 名 幼 兒 進 行 施 測, 前 後 間 隔 三 週 將 前 後 測 所 得 資 料 以 pearson 積 差 相 關 進 行 分 析, 結 果 顯 示 二 次 施 測 結 果 總 分 相 關 為.76, (p<0.05), 各 分 測 驗 之 重 測 信 度 值 則 介 於.28 至.48, 依 序 為 邏 輯 思 考.40(p<0.05) 方 向 為.48(p<0.01) 立 體 為.29(p<0.05) 平 面 為.36(p<0.05) 時 間 為.38(p<0.05) 肢 體 動 作 為.28(p<0.05), 顯 示 本 測 驗 之 穩 定 性 尚 在 可 接 受 的 範 圍 (3). 效 度 建 立 本 研 究 工 具 之 建 立 乃 幼 兒 園 教 材 中 整 理 出 幼 兒 空 間 概 念 之 相 關 組 成 概 念 後, 經 小 組 討 論 形 成 初 級 模 式 概 念 圖, 以 概 念 圖 中 的 組 成 概 念 為 依 據, 建 立 幼 兒 空 間 概 念 測 驗 之 雙 向 細 目 表, 據 此 六 項 空 間 組 成 概 念 依 概 念 層 次 加 以 設 計 題 目, 每 一 個 子 概 念 設 計 二 個 題 目, 共 形 成 十 二 個 題 目 的 概 念 測 驗, 此 評 測 工 具 並 經 三 位 專 家 審 查, 再 由 小 組 討 論 修 訂, 以 建 立 研 究 工 具 之 內 容 效 度 四 研 究 結 果 與 討 論 ( 一 ) 教 學 前 幼 兒 空 間 概 念 的 表 現 情 況 研 究 者 以 SPSS 統 計 軟 體 進 行 描 述 性 統 計, 分 析 幼 兒 在 實 驗 教 學 前 有 關 空 間 概 念 認 知 情 況 結 果 如 表 1, 由 表 1 發 現 幼 兒 在 平 面 幾 何 的 表 現 概 念 得 分 最 低, 而 方 向 概 念 得 分 最 高, 研 究 者 推 測 這 是 因 為 方 向 是 幼 兒 方 向 概 念 由 於 日 常 生 活 中 比 較 常 使 用 到, 因 此 幼 兒 方 向 概 念 表 現 會 比 較 好 ; 相 對 的, 平 面 概 念 表 現 較 弱, 可 能 是 幼 兒 對 於 幾 何 圖 形 的 繪 製 較 不 熟 悉, 且 涉 及 到 手 眼 協 調 能 力 與 幾 何 圖 形 認 知 能 力 分 數 概 念 表 1 實 驗 教 學 前 測 (n=93) 邏 輯 思 考 方 向 立 體 平 面 時 間 肢 體 動 作 平 均 數

5 標 準 差 ( 二 ) 主 題 教 學 活 動 對 幼 兒 空 間 概 念 認 知 表 現 的 影 響 本 研 究 以 單 因 子 共 變 數 分 析, 來 比 較 教 學 組 與 控 制 組 在 教 學 前 後 的 差 異, 以 教 學 前 的 空 間 概 念 測 驗 前 測 為 共 變 數, 探 討 空 間 主 題 教 學 活 動 對 幼 兒 空 間 概 念 任 認 知 表 現 的 影 響 是 否 存 在 顯 著 差 異 首 先 將 資 料 進 行 檢 視, 其 變 異 數 同 質 性 檢 定 之 F=.824,p=.366>.05, 未 達 顯 著 水 準, 是 以 滿 足 變 異 數 同 質 性 的 假 定 條 件 其 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 之 F=.680,p=.411>.05, 未 達 顯 著 水 準, 可 將 兩 組 斜 率 視 為 相 等, 符 合 組 內 迴 歸 係 數 同 質 的 基 本 假 定, 因 此 本 研 究 資 料 適 合 進 行 共 變 數 分 析 先 由 前 後 測 平 均 值 摘 要 表 如 表 2 發 現, 主 題 活 動 教 學 確 能 提 升 幼 兒 空 間 概 念 的 認 知 表 現, 再 由 表 3 發 現, 教 學 法 因 子 F=14.08,p=.016<.05, 排 除 幼 兒 空 間 概 念 前 測 評 量 之 影 響 後, 兩 種 教 學 情 境 對 幼 兒 空 間 概 念 後 測 的 影 響 達 顯 著 差 異 表 2 前 測 後 測 及 調 整 後 之 平 均 值 摘 要 表 幼 兒 空 間 概 念 前 測 幼 兒 空 間 概 念 後 測 調 整 後 的 分 數 組 別 人 數 平 均 值 標 準 差 平 均 值 標 準 差 平 均 值 標 準 差 實 驗 組 (a).540 控 制 組 (a).682 表 3 共 變 數 分 析 摘 要 表 變 異 來 源 SS df MS F p 組 間 ( 教 學 法 ) 組 內 ( 誤 差 ) 全 體 研 究 者 以 相 依 樣 本 t 檢 定 分 析, 來 比 較 實 驗 組 的 六 項 空 間 組 成 概 念, 在 教 學 前 後 的 差 異, 了 解 空 間 主 題 教 學 活 動 對 幼 兒 空 間 概 念 認 知 程 度 之 影 響 情 形 其 分 析 結 果 如 表 4 表 4 成 對 樣 本 檢 定 摘 要 表 成 對 變 數 差 異 平 均 數 的 平 均 數 標 準 差 標 準 誤 t 自 由 度 顯 著 性 ( 雙 尾 ) 成 對 1 後 1- 前 成 對 2 後 2- 前 成 對 3 後 3- 前 成 對 4 後 4- 前 成 對 5 後 5- 前 成 對 6 後 6- 前

6 成 對 7 後 總 - 前 總 說 明 :1. 邏 輯 2. 方 向 3. 立 體 4. 方 面 5. 時 間 6. 肢 體 7. 總 分 前 : 前 測 後 : 後 測 由 表 4 題 示 幼 兒 在 平 面 時 間 及 總 分, 前 後 測 有 顯 著 差 異, 且 後 測 成 績 優 於 前 測, 可 見 經 由 主 題 活 動 可 以 增 進 幼 兒 對 平 面 及 時 間 概 念 的 認 知 但 是 在 邏 輯 思 考 方 向 立 體 肢 體 動 作 方 面 則 前 後 測 無 顯 著 差 異, 推 論 其 原 因 可 能 為 :( 一 ) 題 意 表 達 不 明, 幼 兒 因 視 覺 角 度 不 同 而 造 成 誤 答 ( 二 ) 圖 像 人 物 眼 神 方 向 會 誤 導 作 答, 特 別 是 在 測 驗 前 後 概 念 時, 測 驗 工 具 中 圖 像 人 物 站 立, 眼 神 方 向 和 人 物 面 向 方 向 不 同, 可 能 增 加 受 試 者 判 定 方 向 的 困 難 度 ( 三 ) 立 體 空 間 概 念 的 測 試 時, 由 於 試 題 是 黑 白 列 印, 部 份 立 體 幾 何 圖 示, 無 法 明 題 對 照 出 來, 特 別 是 圖 像 的 陰 影 部 份, 導 致 受 試 者 的 誤 判 ( 四 ) 肢 體 動 作 並 不 會 因 教 學 活 動 而 顯 著 提 升, 可 能 是 因 為 肢 體 動 作 乃 幼 兒 生 活 中 熟 悉 的 經 驗 五 結 論 與 建 議 幼 兒 教 育 是 個 體 成 長 與 發 展 極 為 重 要 之 基 礎 教 育, 幼 兒 科 學 概 念 培 養 更 是 日 後 發 展 科 學 概 念 的 基 礎, 建 立 幼 兒 正 確 的 先 備 知 識, 將 有 助 提 昇 幼 兒 科 學 概 念 的 認 知 與 發 展 本 研 究 設 計 之 主 題 活 動 經 實 驗 教 學 證 實 確 能 有 效 提 升 幼 兒 在 空 間 概 念 認 知 上 的 表 現, 而 活 動 內 容 主 要 是 從 幼 兒 園 教 材 中 整 理 出 幼 兒 空 間 概 念 之 相 關 組 成 概 念 後, 形 成 空 間 概 念 組 成 概 念, 分 別 為 方 向 立 體 邏 輯 思 考 平 面 時 間 肢 體 動 作, 依 此 設 計 出 相 關 的 主 題 教 學 活 動, 藉 此 提 供 幼 兒 對 現 象 觀 察 動 手 操 作 等 親 身 體 驗 之 多 樣 化 學 習 機 會, 以 增 進 幼 兒 空 間 概 念 的 學 習 與 認 知 發 展 有 關 幼 兒 空 間 概 念 的 評 測 工 具 之 設 計, 由 於 幼 兒 認 知 能 力 的 發 展 與 有 限 的 讀 寫 能 力, 建 議 在 施 測 時 宜 增 加 引 導 語 讓 幼 兒 更 了 解 題 意, 以 減 少 因 題 意 不 明 所 造 成 的 影 響 另 外, 在 評 測 方 向 概 念 時 若 有 人 物 圖 像, 則 要 注 意 人 物 面 向 及 眼 神 方 向 應 一 致, 以 減 少 判 定 方 向 的 困 擾 在 測 試 立 體 空 間 概 念 時, 則 可 藉 由 實 體 例 如 三 明 治 牛 乳 盒 鐵 鋁 罐 等, 代 替 單 調 的 立 體 幾 何 圖 形, 期 使 幼 兒 更 容 易 清 楚 題 意 六 參 考 文 獻 于 富 雲 和 陳 玉 欣 (2007): 不 同 知 識 表 徵 建 構 的 學 習 策 略 對 自 然 科 學 習 成 效 之 影 響 科 學 教 育 學 刊,15(1),99-11 王 為 國 (2006): 多 元 智 能 教 育 理 論 與 實 務 台 北 : 心 理 出 版 社 何 健 誼 (2002): 直 觀 法 則 對 K-6 年 級 學 童 在 體 積 概 念 學 習 上 的 影 響 國 立 台 北 師 範 學 院 碩 士 論 文,( 未 出 版 ) 林 小 慧 (2008):CISC 教 學 策 略 與 國 中 生 微 粒 概 念 學 習 成 效 之 相 關 研 究 教 育 心 理 學 報, 39(4), 林 碧 芬 (2002): 國 民 小 學 低 年 級 對 物 體 概 念 認 知 之 研 究 台 北 市 : 國 立 台 北 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 林 嘉 綏 李 丹 玲 (2005): 幼 兒 數 學 教 材 教 法 台 北 : 五 南 洪 文 東 (2007): 幼 年 期 兒 童 的 空 間 概 念 南 台 灣 2007 幼 兒 保 育 學 術 研 討 會 論 文 集, 美 和 技 術 學 院 363

7 洪 文 東 邱 惠 珠 楊 志 強 (2008): 以 闖 關 活 動 設 計 及 個 別 晤 談 探 討 幼 年 期 兒 童 的 空 間 概 念 中 華 民 國 第 二 十 四 屆 科 學 教 育 學 術 研 討 會, 國 立 彰 化 師 範 大 學 周 淑 惠 (2003) 幼 兒 自 然 科 學 概 念 與 思 維 臺 北 : 心 理 周 淑 惠 (2005): 幼 兒 數 學 新 論 - 教 材 教 法 台 北 : 心 理 出 版 社 高 耀 琮 (2002): 兒 童 平 面 幾 何 圖 形 概 念 之 探 討 國 立 台 北 師 範 學 院 碩 士 論 文,( 未 出 版 ) 莊 麗 娟 (2004): 三 ~ 六 歲 幼 兒 對 重 量 概 念 的 認 知 : 本 質 認 知 與 保 留 推 理 科 學 教 育 學 刊, 12(2), 莊 麗 娟 (2007): 三 ~ 六 歲 幼 兒 對 重 量 概 念 的 認 知 : 基 礎 認 知 與 現 象 推 理 科 學 教 育 學 刊, 15(1), 教 育 部 國 民 教 育 司 編 (1998): 幼 稚 園 課 程 標 準 台 北 : 正 中 教 育 部 (2003): 發 放 幼 兒 教 育 券 實 施 方 案 陳 埩 淑 (2005): 教 小 一 辨 左 右 前 空 間 概 念 教 學 之 研 究 台 中 教 育 大 學 學 報,19(2),53-68 陳 淑 敏 和 張 靜 儀 (2007): 幼 兒 影 概 念 之 探 究 科 學 教 育 學 刊,15(4), 楊 志 強 (2001): 國 小 五 年 級 學 童 電 磁 鐵 單 元 教 學 之 概 念 改 變 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 熊 召 弟 王 美 芬 段 曉 林 和 熊 同 鑫 譯 (1996): 科 學 學 習 心 理 學 台 北 市, 心 理 出 版 社 S.M.Glynn, R.H. Yeanny & B.K.Britton(1996).The Psychology of Learning Science 著 鍾 菊 香 (2005): 認 知 圖 述 說 幼 兒 空 間 認 知 能 力 的 表 現 : 以 家 家 幼 稚 園 戶 外 教 學 為 例 國 立 台 北 教 育 大 學 幼 教 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 鄭 淑 榮 (2009): 幼 兒 空 間 概 念 發 展 之 研 究 致 遠 管 理 學 院 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) Bell, A. (2000).THINK VISUALLY THINK VISUALLY. Family Life, May 2000, p18. David H. U. (2000).Article with peer commentaries and response. Seeing the big picture: map use and the development of spatial cognition. Developmental Science. 3(3), Gabriel, N. (2004).Space Exploration: Developing Spaces for Children. Geography.89(2), Haury, D.L.(1993). Assessing Student Performance in Science. ERIC ED Majid, A., Bowerman, M., Kita, S., Haun, B.M. Levinson, S. C.(2004). Can language restructure cognition? The case for space. Trends in Cognitive Sciences, 8(3), Poole, C., Miller, S.A., & Church, E.B. (2006). Development: Ages & Stages Spatial Awareness. Early Childhood Today, 20(6), Ross, B.,& Munby, H. (1991). Concept mapping and misconception: A study of high-school students understandings of acids and bases.international Journal of Science Education, 13, Spelke, E.S.(1991). Conceptual change or multiple representation? Learning and Instruction, 4(1), Vosniadou, S.(1999). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4,

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