南華大學數位論文
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- 通爵 洪
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1 Graduate School of Aesthetics and Arts Management Nanhua University Master Thesis An Action Research of Applying Creative Thinking Teaching Strategies to a Community-Oriented Art Pedagogy
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3 I
4 II
5 Abstract An Action Research of Applying Creative Thinking Teaching Strategies to a Community-Oriented Art Pedagogy For the defect of the Community-Oriented Art Education, this research is aimed at integrating Creative Thinking Teaching Strategies to develop an art instructional unit, which could not only strengthen students creativity but also arouse the consciousness of the community culture environment. Based on the cultural and environmental features of the community and students capacities, this study starts with designing an art lesson unit for an art-class of the Ju-chi Elementary School for gifted-and-talented fifth graders. This study tries to answer these questions: How to apply Creative Thinking Teaching Strategies to the Community-Oriented Art Pedagogy? During the process, how are the learning attitude and effect of the students? How does the teacher experience and reflect? And then, based on the findings, the recommendations are made for other teachers and researchers who are interested in relevant issues. Through analysis and exploration, this study has several findings listed as follows: Ⅰ.The ways of applying creative thinking teaching strategies to a community-oriented art pedagogy are: 1.employing the concept of the Épeire to planning the lesson and pedagogy; 2.considering the community s culture and student s artistic development; 3.developing a well-organized learning process. III
6 Ⅱ.The advantages of applying creative thinking teaching strategies to a community-oriented art pedagogy are: 1.Students are more concerned with the community s cultural environment ; 2.Students are more interested in art learning; 3.Students are more confident in making art and taking other challenges; 4. Students are more willing to think and create. Ⅲ.The limitations of applying creative thinking teaching strategies to a community-oriented art pedagogy are: 1.It takes time, efforts, and professional skills to develop a lesson plan like this; 2.Students learning experiences may cause some difficulties in participation; 3.It is not easy to know thoroughly about students backgrounds and the community; 4.It is still difficult to develop appropriate assessment methods. Based upon the results and findings, this research makes suggestions about the lesson planning, teaching strategies, and pedagogy assessment. Besides, it points out the direction for further studies. Keywords: Creative Thinking Teaching Strategies Art Pedagogy Community-Oriented IV
7 V
8 VII
9 VIII
10 IX
11 X
12 XI
13 1 1
14 know-what know-how 2
15 Republic of Creativity, ROC ROC Republic of Creativity Republic of Copy 3
16 4
17 Art Pedagogy Community community community
18 Community Oriented Visual Art Pedagogy Creativity 旣 Creative Thinking Ability sensitivity 2 6
19 fluency flexibility originality Creative Thinking Teaching Strategies 7
20 8
21 9
22 10
23 Blandy & Congdon1988 Mcfee1961 Mcfee and Degge1977 Stuhr1995 Clark and Zimmerman1997 Katter1995 MacDonald1995 Morris1998 Nadaner
24 Mcfee 12
25 Nadaner, 旣 5 McFee Lowenfeld
26 holistic Maslow 8 14
27 S
28 SOHO 2003 multi-disciplinary web 2003 S 16
29 GuilfordTaylor 17
30 TorranceWilliams EugeneClark Clark 1988 Guilford1959 Taylor1959 Torrance 1962Williams1968 Maslow Rogers Mackinnon Clark 18
31 original useful Mayer products 19 9
32 Ppeople, products, processes 1988a 1988a a 20
33 CPS approach Creative Problem Solving Institute CPSISidney J. Parnes 1988a Divergent thinking Convergent thinking 1988a 彚 21
34 Divergent phase Problem sensitivity Convergent phase ATDE ATDE 22
35 Evaluating Doing Thinking Asking Evaluating ATDE Asking Thinking Doing Evaluating ATDE 23
36 Brain storming Osborn 24
37 Association techniques
38 Morphological analysis attributes 値 value 値 値 2003 Attribute listing Crawford 26
39 Why What Who When Where How
40 W 2000 W 28
41 Piaget Vygotsgy Piaget Piaget William Crain 2003 Piaget William Crain 2003 値 Piaget 29
42 Piaget Vygotsgy Vygotsgy 2003 Vygotsgy 10 William Crain 2003 Vygotsgy 10 30
43 31
44 IC ICIntegrated Curriculum IC Project IC 32
45 IC IC IC IC IC 33
46 Kemp1985 Kemp 2-5 Kemp 1995Kemp Romiszowski 1981 educational technology in the software sense
47 11 2D 3D 35 11
48 Kemp What How Who Why When Where W Why Who When Where What How Kemp
49 37
50 (When) (Why) (Who) (How) ( ) ( ) (What). (Where) ( ) 38
51 Know-Why Know-What 1995 Vygotsky Clark Torrance 堃 1995 divergent thinking Torrance 堃
52 14 Torrance 15 bias Michael Wright1989 値 堃 Torrance Clark Torrance Clark Torrance Clark 1997 Clark in Clark 40
53 press 1995Taylor1975 P person process product place P P persuasion 41
54
55 1991 Jack & Norman
56 Jack & Norman 2003 Jack & Norman
57 Jack & Norman 2003 attitudinal effect 45
58 audit trail 46
59 彚
60 48
61 Piaget Vygotsky 49
62 50
63 51
64 800~ ( ) 52
65 3-3 53
66
67 彚
68
69 57
70
71 59
72 60
73 / / / 61
74 W D M D W M W D M 62
75 Why Who When Where What How 2002 backward Grant Wiggins 1998 Educative Assesment Jay McTighe Understanding by Design Jay McTighe
76 1. Identify desirable results 値 2. Determine acceptable evidence 3. Plan learning experiences and instruction 64
77 65
78 . 30. CPS
79 8/30. 9/3. ; ; 9/6.. ; 9/10. 9/13. 9/17. 9/20. 9/24 9/27. 10/1. 10/4. 10/8. 10/11. 10/15 10/18. 10/22 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;. ; ; ; ; 10/25. 10/29. ;. ; ; 11/1. 11/5 11/8. 11/12 ; ; 11/15. 11/19. 11/22. 11/ /29. 12/3. ; ; ; 12/6. ; 12/10. 12/13. 12/ /20 12/24. 12/27. ;. ; 12/31. 1/3. 1/7. 1/10. ; ; 1/ ; 67
80 68
81 3-4 coding 69
82 S M S D T W D M S01~S35 SS M D D M S01 1 successive approximation 20 James Sparadley W. Lawrence Neuman 800~
83 method of agreement method of difference John Stuart Mill,
84
85 73
86 74
87 75
88 4-1 (*4) (*3) (*2) (*1) (*(-1)) (*(-2))
89 77
90 78
91 4-2 W W 79
92 4-3 W 80
93 W Who Why When Where What How 23 W 23 81
94 82
95 83
96 4-4 AB C 4-4 A B C
97 A 10 7 B 5 3 C ~100 85
98 /
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101 W 89
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104 値 92
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106 94
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109 26 W D 26 DIY
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111 W 旣 W W 99
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114 102
115 103
116 104
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118 S 堃 1995 Torrance 106
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121 109
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123 111
124 112
125 4. 113
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127 W W 旣 115
128 A C
129 117
130 118
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133 値 121
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135 123
136 124
137 125
138 126
139 堃 127
140 Blandy, D. & Hoffman, E Toward an art education of place. Studies in Art Education, 35 (1), Clark, G. & Zimmerman, E. (1997). Project Arts: Programs for Ethnically Diverse, Economically Disadvantaged, High Ability, Visual Arts Student in Rural Communities. Bloomington, IN: Indiana University. Gage & Berliner, David C. (1998). Educational psychology. Boston: Houghton Mifflin Company. McFee, J. & Degee, R.(1977). Art, culture, and environment: A catalyst for teaching. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt. McFee, June King (1995). Interdisciplinary and international trends in multi-culture art education ~22 McFee, J. K. (1998). Cultural diversity: The structure and practice of art education. Reston, VA: The National Art Education Association. Nadaner, D.(1985). The art teacher as cultural mediator. Journal of Multi-cultural and Cross-cultural Research in Art Education, 3(1) Zander, M. J. (2003). Talking, thinking, responding and creating: A survey of literature on talk in art education. Studies in Art Education, 44 (2),
141
142 130
143 131
144 93/08/30 0. 種下藝術的種子
145
146 93/08/ /09/ /09/10 1. A.B.C.D. E. F.G..H. I.J.K. L. M.N. O. 93/09/13 1. A. B. C. D. 134
147 93/09/ /10/ A. B. C. D.. 93/10/8 7 93/10/15 8 A.B.C.D.E.F. G.H.. 135
148 93/10/ /11/ /11/26 93/12/
149 94/01/ Why When Who What Where How. 137
150 93/09/
151 93/09/
152 93/10/ , 100,. 140
153 93/10/ , 100,. 141
154 93/11/5 ( ). ( ) ! 142
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166 W 154
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