01 全 貌 最 後 英 文 學 成 效 的 資 料 則 由 問 調 查 而 來, 然 後 進 行 量 化 分 析, 比 較 不 同 時 間 下 的 國 之 英 文 能 二 資 料 來 源 臺 灣 英 文 刊 或 研 討 會 文 章 基 本 上 反 映 出 英 文 學 從 員 涉 及 的 學 事 務

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1 全 球 化 下 的 臺 灣 英 文 : 政 策 學 及 成 果 陳 淑 嬌 國 立 臺 灣 科 技 大 學 應 用 外 語 系 授 兼 系 主 任 一 前 言 自 從 1980 年 代 晚 東 歐 共 產 國 家 解 體 之 後, 全 球 化 (globalization) 一 詞 開 始 出 現 在 學 術 研 究 及 大 眾 媒 體 (Giddens, 1998:8), 尤 其 是 自 1990 年 代 起, 全 球 化 現 象 全 面 滲 透 深 化 及 衝 擊 至 全 世 界 各 個 層 面, 包 括 社 會 政 治 經 濟 文 化 科 技 及 等 各 領 域 在 領 域, 最 受 全 球 化 現 象 衝 擊 之 一 是 非 英 語 系 國 家 的 英 文 (Kamwangamalu, 010) 及 世 界 各 國 的 高 等, 譬 如 美 國 (Brustein, 007; Stevens & Miller-Idriss, 009) 及 亞 洲 各 國 (Mok, 007:) 前 者 造 成 學 習 英 文 的 兒 童 年 齡 不 斷 下 降, 加 速 世 界 各 地 國 小 英 語 學 普 及 化 ; 後 者 造 成 各 國 大 學 廣 收 國 際 學 生, 並 鼓 勵 以 英 文 為 學 語 言 (English as a medium of instruction), 促 進 大 學 國 際 化 換 句 話 說, 全 球 化 也 影 響 非 英 語 系 國 家 高 等 的 英 文 就 像 世 界 其 他 非 英 語 系 國 家 一 樣, 過 去 十 幾 年 來, 臺 灣 的 英 語 深 受 全 球 化 現 象 影 響, 影 響 結 果 包 括 制 定 下 列 三 項 政 策 : ( 一 ) 001 年 開 始 全 面 實 施 的 國 小 英 語 政 策 ;( 二 )003 年 行 政 院 頒 布 的 挑 戰 008 國 家 重 點 計 畫 ;( 三 ) 006 年 四 月 一 日 開 始 實 施 的 邁 向 頂 尖 大 學 計 畫 上 述 三 項 政 策, 看 似 不 同, 其 實 目 標 一 致, 主 要 目 的 之 一 就 是 培 養 國 英 文 溝 通 能, 提 升 國 國 際 觀, 加 速 臺 灣 國 際 化, 以 強 化 國 家 競 爭 簡 而 言 之, 國 的 英 文 能 被 視 為 影 響 國 家 競 爭 的 主 要 因 素 之 一 在 政 府 政 策 的 催 化 下, 提 升 學 生 英 文 能, 建 構 國 英 文 學 習 環 境, 擴 大 國 際 雙 向 交 流 ( 包 括 招 收 國 際 學 生 及 國 赴 海 外 遊 學 ), 鼓 勵 國 通 過 英 語 能 檢 定 等 各 項 活 動 全 部 出 籠, 學 習 英 文 幾 乎 成 為 臺 灣 的 全 民 運 動, 這 段 間 可 說 是 有 史 以 來 臺 灣 學 習 英 文 風 氣 最 興 盛 的 年 代 雖 然 國 的 英 文 能 受 到 如 此 重 視, 但 是 臺 灣 的 英 文 界 到 底 推 動 何 種 英 文 學 理 念 或 使 用 何 種 學 方 法 策 略 似 乎 並 未 受 到 相 等 的 關 注, 學 生 的 整 體 學 習 成 效 也 缺 少 全 面 的 評 估 若 不 瞭 解 臺 灣 英 文 學 的 理 念 方 法 及 學 成 效, 將 難 以 探 知 臺 灣 英 文 改 變 的 方 向 及 成 果 職 是 之 故, 本 文 將 探 討 在 全 球 化 下 臺 灣 英 文 政 策 學 技 能 及 學 成 果, 藉 此 瞭 解 實 施 英 語 的 內 涵 及 實 施 後 之 成 效, 以 便 提 供 政 府 做 為 制 定 政 策 的 參 考 為 了 達 成 此 目 的, 本 文 將 由 分 析 學 者 的 研 究, 瞭 解 政 策 產 生 的 影 響 及 學 方 法 的 運 用, 由 此 得 知 在 全 球 化 下, 英 文 學 從 員 如 何 培 養 學 生 的 聽 說 讀 寫 技 能? 只 有 透 過 他 們 的 研 究, 才 能 一 窺 01 7

2 01 全 貌 最 後 英 文 學 成 效 的 資 料 則 由 問 調 查 而 來, 然 後 進 行 量 化 分 析, 比 較 不 同 時 間 下 的 國 之 英 文 能 二 資 料 來 源 臺 灣 英 文 刊 或 研 討 會 文 章 基 本 上 反 映 出 英 文 學 從 員 涉 及 的 學 事 務 或 議 題, 故 本 文 的 臺 灣 英 文 政 策 及 英 文 學 方 法 之 運 用 的 資 料 取 自 臺 灣 英 文 學 從 員 表 於 國 內 主 要 英 文 學 刊 及 研 討 會 文 集 被 選 來 分 析 的 刊 包 括 英 語 學 (English Teaching and Learning) 及 臺 灣 英 語 學 刊 (Taiwan Journal of TESOL) 此 兩 刊 具 有 審 查 制 度, 擁 有 廣 大 讀 者, 且 曾 被 評 為 優 良 刊 (Wang & Huang, 006) 在 研 討 會 文 集 方 面, 雖 然 幾 乎 各 校 都 曾 舉 辦 研 討 會, 但 具 歷 史 悠 久 且 能 定 舉 辦 的 研 討 會 並 不 多 見 最 後 選 出 用 作 分 析 的 研 討 會 文 集 包 括 ETRA 研 討 會 文 集 ETA 研 討 會 文 集 及 銘 傳 大 學 舉 辦 的 國 際 應 用 英 語 學 研 討 會 暨 工 作 坊 文 集 (The Proceedings of International Conference and Workshop on TEFL & Applied Linguistics) 為 了 配 合 挑 戰 008 臺 灣 國 際 化 的 全 面 實 施, 被 分 析 的 文 章 必 須 表 於 00 年 之 後, 這 個 時 間 點 也 是 臺 灣 由 上 向 下 的 既 定 政 策, 全 面 進 入 全 球 化 時 代 的 開 始 在 這 些 刊 及 研 討 會 文 集 中, 蒐 集 到 本 研 究 相 關 的 文 總 共 663 篇 根 據 討 的 議 題, 文 章 內 容 分 為 兩 種 類 型 : 英 語 政 策 及 語 言 技 能 ( 包 括 聽 說 讀 寫 四 項 技 能 ) 在 這 兩 種 類 型 中, 有 關 語 言 技 能 佔 最 大 宗 如 果 將 語 言 技 能 分 聽 說 讀 寫 四 項 技 能, 最 受 歡 迎 的 研 究 議 題 是 有 關 寫 作 的 技 能, 其 次 是 有 關 閱 讀, 然 後 是 說 的 技 能, 最 後 是 聽 技 能 之 研 究 且 其 所 佔 比 率 十 分 低 事 實 上, 在 四 項 技 能 中, 聽 技 能 之 研 究 被 邊 緣 化 不 是 臺 灣 特 有 現 象, 而 是 舉 世 皆 然, 譬 如 Feyten (1991), Cheung (006), Vandergrift (007), 和 Lynch, (011) 在 這 麼 多 的 文 章 中, 無 法 一 一 討, 只 能 選 出 一 些 較 具 代 表 性 的 文 章 學 成 果 最 適 當 的 研 究 方 式 之 一 是 比 較 兩 個 不 同 時 間 點 的 國 英 文 能 或 英 文 使 用 頻 率 的 差 異, 本 文 遵 循 此 種 方 式, 比 較 003 年 及 013 年 國 的 英 文 能 及 英 文 使 用 頻 率 這 相 隔 十 年 的 兩 次 研 究 案 都 是 本 文 作 者 執 行 的 國 科 會 計 畫 ( 註 一 ) 這 十 年 間 剛 好 臺 灣 政 府 由 上 至 下 (top-down) 大 推 動 國 際 化 政 策, 也 本 文 一 部 份 分 析 的 英 文 學 研 究 議 題 表 之 年 代 完 全 一 致 學 成 果 研 究 以 問 方 式 蒐 集 資 料, 採 量 化 分 析 方 式 資 料 蒐 集 及 資 料 分 析 將 在 學 成 果 部 份 敘 述 三 臺 灣 英 文 政 策 ( 一 ) 國 小 英 語 政 策 及 補 救 學 英 文 政 策 之 制 定 主 要 配 合 時 代 的 需 求, 也 反 應 出 時 代 的 變 遷 在 全 球 化 時 代, 臺 灣 英 文 政 策 最 相 關 也 是 8

3 討 最 多 的 議 題 包 括 國 小 英 語 政 策 畢 門 檻 及 以 英 文 為 授 課 語 言 國 小 英 語 政 策 於 001 年 開 始 正 式 實 施, 以 培 養 學 生 溝 通 能 為 主, 所 以 強 調 聽 說 重 於 讀 寫 但 實 施 數 年 之 後 政 府 及 一 些 學 者 開 始 注 意 到 一 些 問 題 曹 逢 甫 (00) 在 其 文 章 中 談 臺 灣 學 習 英 文 的 問 題, 他 指 出 在 臺 灣 學 生 很 難 在 室 外 練 習 英 文 或 使 用 英 文, 因 此 他 認 為 在 台 灣 的 語 言 情 境, 不 適 合 只 學 口 說, 應 該 強 調 聽 說 讀 寫 並 重 才 能 建 立 良 好 學 習 英 文 基 礎 他 也 建 議 到 高 中 階 段 以 後, 學 生 宜 加 強 廣 泛 閱 讀 能 及 自 我 學 習 此 一 見 解 充 分 表 示 國 小 英 語 課 綱 必 需 修 訂 張 武 昌 等 (007,009) 以 語 言 政 策 為 架 構, 進 行 一 項 比 較 全 面 的 研 究 他 們 首 先 找 出 問 題, 根 據 問 題, 再 進 行 規 劃 他 們 認 為 最 大 的 問 題 之 一 是 學 生 程 度 呈 現 雙 峰 現 象, 城 鄉 差 距 過 大, 因 此 指 出 補 救 學 的 重 要 性 至 此 之 後, 補 救 學 的 研 究 大 行 其 道 在 眾 多 的 補 救 學 研 究 中,Chu et al (007) 的 研 究 值 得 一 提 他 們 進 行 一 項 長 達 兩 年 的 研 究, 對 語 音 辨 識 有 問 題 的 學 生 提 供 語 音 補 救 學 他 們 採 用 兩 種 補 救 方 式 : 一 種 是 持 續 字 母 拼 讀, 另 一 種 是 既 字 母 拼 讀 也 語 音 覺 識 訓 練 結 果 現 兩 組 學 生 在 單 字 閱 讀 部 份 並 未 出 現 顯 著 差 異, 但 學 生 在 音 字 的 對 應 關 係 之 覺 識 是 有 改 善 的 換 句 話 說, 使 用 適 當 的 補 救 學 是 值 得 推 廣 的 補 救 學 原 先 主 要 為 國 小 學 生 而 設, 但 很 多 學 者 後 來 也 紛 紛 將 補 救 學 應 用 在 其 他 階 段, 譬 如 Huang & Chen (009) 調 查 說 故 事 對 初 中 低 成 就 學 生 學 習 英 文 的 動 機 是 否 有 幫 助 Lee et al (009) 研 究 大 一 英 文 課 的 學 生 進 行 線 上 補 救 學 之 成 效 總 之, 對 不 同 階 段 ( 包 括 大 學 階 段 ) 的 低 成 就 學 生 安 排 補 救 學 是 台 灣 英 語 學 的 特 色 之 一 ( 二 ) 英 文 畢 門 檻 自 從 00 年 之 後, 特 別 是 006 年 部 實 施 頂 大 計 畫 及 005 年 學 卓 越 計 畫 之 後, 英 文 畢 門 檻 幾 乎 成 為 既 定 政 策, 很 多 大 學 開 始 執 行, 各 校 訂 定 英 語 畢 門 檻 的 述 大 多 是 提 升 學 生 競 爭 或 促 進 國 際 化 然 而 各 校 程 度 不 一, 政 府 很 難 制 定 共 同 標 準, 標 準 就 由 各 校 自 行 訂 定 有 些 學 校 訂 定 GEPT 中 級 初 試 或 相 等 程 度 的 英 文 檢 測 通 過 即 可 畢, 有 些 學 校 訂 在 中 高 級 程 度, 也 有 一 些 學 校 以 多 益 成 績 為 主 學 生 如 果 未 能 通 過 英 文 畢 門 檻, 各 校 也 有 不 同 做 法 有 些 學 校 必 須 考 到 通 過 為 止, 其 他 學 校 訂 定 各 種 後 門 條 款, 譬 如 再 加 修 一 門 課 就 可 讓 無 法 通 過 門 檻 的 學 生 如 畢 大 致 說 來, 畢 門 檻 雖 然 廣 泛 實 施, 但 是 門 檻 標 準 一 直 廣 受 爭 議 如 果 門 檻 訂 得 太 高, 通 過 率 過 低, 但 如 訂 得 太 低, 又 失 去 訂 定 畢 門 檻 的 意 義 這 些 爭 議 造 成 政 策 不 夠 確 定, 執 行 也 不 夠 積 極, 大 大 影 響 學 者 從 事 相 關 研 究 的 熱 誠 這 方 面 的 相 關 研 究 相 對 比 較 少, 其 中 之 一 是 Chen & Liu (007), 他 們 以 問 01 9

4 10 01 方 式 比 較 大 學 生 在 政 策 前 後 的 英 文 學 習 動 機, 最 後 現 畢 門 檻 的 實 施 讓 學 生 對 學 習 英 文 對 老 師 及 對 課 程 的 態 度 比 較 正 面 另 一 項 研 究 (Shih, 008), 以 訪 談 的 方 式 調 查 大 學 生 對 用 全 民 英 檢 作 為 畢 門 檻 的 態 度, 結 果 現 有 超 過 一 半 的 學 生 都 肯 定 畢 門 檻 的 政 策, 但 也 建 議 考 題 及 考 試 環 境 都 需 再 改 善 換 句 話 說, 大 家 對 英 文 畢 門 檻 政 策 仍 然 十 分 支 持, 認 為 有 助 於 提 升 國 英 文 學 習 動 機 ( 三 ) 以 英 文 為 授 課 語 言 以 英 文 為 授 課 語 言 在 政 府 推 出 挑 戰 008 國 家 重 點 計 畫 時 即 已 規 劃 且 鼓 勵 各 校 實 施, 但 真 正 大 推 動 是 在 頂 大 計 畫 及 學 卓 越 計 畫 由 於 國 際 化 是 決 定 學 校 是 否 進 入 頂 尖 大 學 行 列 或 是 否 可 拿 到 部 補 助 的 項 度 之 一, 而 以 英 文 為 授 課 語 言 及 招 收 國 際 生 又 是 國 際 化 的 主 要 內 涵 之 一, 因 此 很 多 學 校 積 極 鼓 勵 老 師 以 全 英 文 授 課, 各 校 師 可 因 此 獲 得 不 等 的 額 外 待 遇 有 些 學 校 每 門 課 多 付 師 二 分 之 一 的 鐘 點 費, 有 些 學 校 的 師 上 一 門 課 可 多 拿 一 萬 元 雖 然 以 全 英 文 授 課 的 目 的 原 本 是 為 了 招 收 國 際 生 讓 臺 灣 國 際 化, 然 而 卻 很 少 有 研 究 討 實 施 英 文 授 課 的 學 效 果 或 困 難, 大 部 份 研 究 討 學 生 對 實 施 全 英 文 授 課 的 態 度 ( 譬 如, Teng & Wang, 009), 或 者 調 查 以 全 英 文 授 課 是 否 可 以 改 善 學 生 的 英 文 能 ( 譬 如,Chang et al, 006) 事 實 上, 這 些 研 究 顯 示, 國 對 全 英 文 授 課 的 焦 點 其 實 不 很 清 楚, 對 於 以 全 英 文 上 課 的 學 習 效 果 也 討 不 多, 大 多 將 研 究 焦 點 變 成 全 英 文 授 課 是 否 可 以 加 強 英 語 能 四 英 文 聽 說 讀 寫 技 能 的 ( 一 ) 閱 讀 技 能 由 於 閱 讀 涉 及 單 字 識 別 能 (word recognition) 及 理 解 技 能 (comprehension skills)(leipzig, 001), 在 臺 灣 閱 讀 技 能 的 研 究 比 較 常 見 的 可 分 兩 種 : 一 是 藉 由 廣 泛 閱 讀 討 單 字 習 得, 另 一 是 閱 讀 策 略 的 使 用 單 字 習 得 的 研 究 大 多 是 由 學 者 在 自 己 室 進 行 實 驗, 聚 焦 於 單 字 習 得 廣 泛 閱 讀 的 相 關 性 (Shen & Yuan, 005) 這 一 類 的 研 究 一 直 很 受 歡 迎, 主 要 由 於 單 字 長 久 以 來 被 認 為 影 響 閱 讀 理 解 (Laufer, 1997) 臺 灣 也 有 不 少 學 者 進 行 相 關 研 究, 譬 如 Min and Hsu (008), 用 半 實 驗 方 式 比 較 兩 種 學 法 : 一 種 是 閱 讀 加 上 單 字 加 強 活 動 (reading plus vocabulary-enhancement), 另 一 種 是 窄 域 閱 讀 活 動 (narrow reading) 結 果 現 閱 讀 加 上 單 字 加 強 活 動 的 學 習 效 果 比 較 好, 且 比 較 容 易 記 住 此 現 Laufer(003) 的 研 究 結 果 十 分 雷 同 另 一 種 閱 讀 技 能 主 要 涉 及 閱 讀 策 略 的 使 用 雖 然 在 二 語 言 的 文 獻 上 大 多 認 為 閱 讀 策 略 可 以 增 加 閱 讀 理 解 (Anderson, 1991), 但 在 臺 灣 直 到 不 久 前 才 重 視 此 類 議 題 並 進 行 研 究 Huang, Chern, & Lin(006) 研 究 不 同 程 度 學 生 的 線 上 閱 讀 策 略 他 們 在 線 上 設 計 十 五 個 可 以 點 閱 的 策 略 按 鈕, 以 三 十 個 學 生 做 為 實 驗 對 象, 並 根 據 其 英 文 程 度 分 為 高 中 低 三 等 學 生 進 行 閱 讀 時 如 果 使 用 某 種 策 略 就 點 該 策 略 按 鈕 研 究 者 根 據 學 生

5 點 閱 行 為 記 錄 他 們 閱 讀 策 略 之 使 用 研 究 結 果 現 學 生 最 常 使 用 支 持 性 的 策 略, 包 括 使 用 字 典 翻 譯 文 法, 重 點 及 筆 記 策 略 最 不 常 使 用 的 是 解 決 問 題 策 略, 包 括 總 結 音 及 語 意 概 念 圖 等 同 時, 他 們 現 英 文 程 度 高 的, 閱 讀 策 略 使 用 比 較 有 效 很 多 學 者 進 行 相 關 研 究 ( 譬 如 Shang, 008), 但 在 取 樣 上, 也 大 多 拿 自 己 上 課 的 班 級 進 行 試 驗, 學 生 大 多 是 大 程 度 且 以 英 文 為 主 修 這 樣 的 研 究 結 果 之 建 議 是 否 適 合 其 他 年 級 或 其 他 主 修 的 學 生 值 得 再 思 考 ( 二 ) 寫 作 技 能 近 年 來 臺 灣 社 會 開 始 注 意 到 一 般 英 文 寫 作 及 學 術 英 文 寫 作 的 議 題, 這 可 能 跟 一 般 英 文 檢 定 ( 譬 如 托 福 多 益 ) 開 始 測 驗 英 文 寫 作 能 有 關 有 些 學 者 開 始 分 析 一 般 寫 作 過 程 或 如 何 融 入 資 訊 的 寫 作 過 程, 另 一 些 學 者 對 寫 作 的 作 品 比 較 感 興 趣 無 進 行 何 種 分 析, 大 多 數 的 寫 作 研 究 仍 集 中 於 大 學 部 或 研 究 所 的 學 生 受 到 寫 作 過 程 理 的 啟 示,Chang & Hsu(009) 比 較 初 級 寫 作 者 使 用 自 行 校 正 或 同 儕 校 正 何 者 有 效 研 究 結 果 現 經 由 同 儕 校 正, 這 些 年 紀 很 輕 的 寫 作 者 比 較 會 注 意 到 自 己 的 粗 心 大 意 Min(009) 執 行 類 似 研 究, 比 較 大 學 生 在 同 儕 修 改 前 後 的 表 現, 現 學 生 進 行 同 儕 修 改 能 夠 改 善 寫 作 品 質 這 部 份 的 研 究 大 多 比 較 同 一 個 在 進 行 同 儕 評 鑑 前 後 的 表 現 但 有 一 些 學 者 採 用 其 他 研 究 方 式, 譬 如 Lin and Liao(009) 評 估 初 中 學 生 日 記 對 話 寫 作 的 效 果, 證 明 日 記 對 話 可 以 幫 助 學 生 增 加 寫 作 的 流 利 度 及 寫 作 的 信 心, 也 可 進 增 進 際 關 係 在 強 調 寫 作 過 程 的 學 裡,CALL 逐 漸 被 採 用, 因 為 它 容 易 記 錄 及 現 過 程 一 些 學 者 開 始 進 行 分 析, 譬 如 Wang (00) 研 究 學 生 線 上 學 習 過 程, 分 析 的 項 目 包 括 學 習 時 間 學 習 風 格 及 同 儕 評 鑑 Pai & Liou (009) 使 用 布 落 格 (blogs) 及 維 基 (wikis) 作 為 瞭 解 不 同 背 景 學 生 協 同 寫 作 過 程 的 平 台 雖 然 線 上 寫 作 獲 得 很 不 錯 的 評 價, 但 也 有 一 些 學 者, 譬 如 Chen(009), 現 有 些 寫 作 軟 體 ( 譬 如 My Assess!) 給 成 績 不 穩 定 或 比 較 極 端, 有 時 候 比 為 批 閱 成 績 高 出 許 多, 有 時 候 又 給 的 太 低, 給 作 者 很 多 警 語 Chen, Chiu & Liao (009) 也 現 過 一 些 線 上 評 量 給 予 的 是 誤 導 的 評 語 這 種 現 象 表 示 線 上 軟 體 仍 待 開 除 了 強 調 寫 作 過 程 的 學 之 外, 有 些 學 者 比 較 重 視 作 品 的 分 析 在 這 方 面, Yeh 進 行 系 列 研 究, 也 有 很 多 重 要 的 現, 譬 如 她 現 碩 士 生 的 文 比 寫 作 家 使 用 更 多 的 謹 慎 語 (hedging devices) (Yeh, 007), 之 後 他 又 現 家 學 生 的 引 述 (citations) 習 慣 不 大 相 同 ; 學 生 的 文 引 述 比 較 少, 且 過 度 依 賴 長 篇 引 述, 同 時, 引 述 形 式 也 缺 少 變 化, 且 易 產 生 錯 誤 的 引 述 (Yeh, 009) 就 像 聽 技 能 一 樣, 說 的 技 能 之 培 養 在 臺 灣 也 是 長 受 到 忽 視, 直 到 國 小 英 語 學 開 始 推 行 以 後 才 有 一 些 轉 變, 特 01 11

6 01 別 是 托 福 ibt 測 驗 推 行 之 後, 因 為 有 考 口 說, 大 家 才 意 識 到 必 須 正 視 此 一 問 題 在 大 家 逐 漸 重 視 此 一 語 言 技 能 之 後, 陸 續 有 相 關 研 究 進 行 Chen & Huang (005) 認 為 正 確 音 是 成 功 溝 通 的 主 要 因 素, 因 此 他 們 設 計 英 文 課 結 合 電 腦 科 技, 讓 學 生 能 經 常 練 習 音 段 及 超 音 段 英 語 音 模 式, 以 便 能 夠 清 楚 辨 音, 或 辨 認 字 母 音 的 關 係, 他 們 現 學 生 的 口 語 表 達 因 此 進 步 許 多 另 有 一 些 學 者 譬 如 Chang (00) 不 聚 焦 於 微 小 的 音 方 面, 而 是 探 討 直 接 授 英 語 會 話 的 效 果, 希 望 增 進 學 生 會 話 能 這 種 學 法 強 調 一 般 會 話 的 過 程 言 談 的 用 語 及 溝 通 的 策 略, 所 以 玩 遊 戲 或 小 組 討 是 常 見 的 學 活 動 任 務 導 向 的 課 程 也 是 很 受 歡 迎 的 Tseng (008) 採 用 聽 說 讀 寫 混 合 技 能 的 方 法 了 解 學 生 口 語 能 的 學 生 被 要 求 先 選 主 題 課 文, 然 後 讀 課 文, 再 來 聽 老 師 講 課, 之 後 主 持 課 堂 上 的 討, 最 後 寫 作 在 整 個 過 程 中, 學 生 要 記 錄 他 們 在 每 一 個 主 題 文 章 的 口 說 任 務 之 表 現 結 果 顯 示, 聽 讀 及 寫 的 技 能 有 助 於 口 說 能 的 增 進 這 個 結 果 證 明 Nunan (1999) 的 任 務 依 賴 原 則 (taskdependency s principle) 是 對 的, 也 就 是 說 被 動 式 的 技 能 ( 聽 讀 ) 可 以 轉 換 成 主 動 式 的 技 能 ( 說 寫 ) ( 三 ) 聽 技 能 在 聽 說 讀 寫 四 項 語 言 技 能 中, 聽 涉 及 我 們 總 溝 通 能 的 比 率 最 高 ( 超 過 5%), 其 次 是 說 (30%), 然 後 是 讀 (16%), 最 後 是 寫 (9%)(Feyten, 1991), 然 而 聽 技 能 卻 最 不 受 重 視 (Buck, 001; Vandergrift, 007) 如 同 在 其 他 國 家 一 樣, 聽 訓 練 在 臺 灣 也 是 被 認 為 相 對 的 不 重 要, 這 可 由 在 過 去 大 學 英 文 系 的 聽 訓 練 課 是 由 助 而 非 正 式 師 授 課 可 見 一 般 (Chou, 009) 自 從 國 小 英 語 學 開 始 實 施 之 後, 聽 才 開 始 受 到 一 些 重 視, 也 有 學 者 進 行 相 關 研 究 一 向 很 受 學 者 感 興 趣 的 研 究 議 題 是 有 關 聽 困 難 的 主 題, 譬 如 Chao & Cheng (00), 調 查 高 學 習 成 就 及 低 學 習 成 就 的 聽 困 難 之 問 題 研 究 結 果 現 聽 困 難 肇 因 於 單 字 量 不 足 平 日 訓 練 不 足 及 跟 不 上 快 速 說 話 速 度, 但 低 成 就 者 的 困 難 度 更 大 聽 焦 慮 問 題 也 是 一 個 熱 門 的 研 究 議 題 Cheng (005), 採 用 Vogely (1998) 的 分 析 模 式, 比 較 聽 焦 慮 有 否 使 用 視 覺 輔 助 的 聽 活 動 之 差 異 結 果 現 使 用 視 覺 輔 助 能 減 緩 學 生 緊 張 情 緒, 同 時 也 現 聽 焦 慮 學 生 在 校 成 績 或 自 我 認 定 的 能 無 關 這 些 現 有 助 於 師 們 瞭 解, 在 聽 訓 練 的 課 程, 聽 策 略 學 是 絕 對 必 要 的 1

7 ( 四 ) 口 說 技 能 就 像 聽 技 能 一 樣, 說 的 技 能 之 培 養 在 臺 灣 也 是 長 受 到 忽 視, 直 到 國 小 英 語 學 開 始 推 行 以 後 才 有 一 些 轉 變, 特 別 是 托 福 ibt 測 驗 推 行 之 後, 因 為 有 考 口 說, 大 家 才 意 識 到 必 須 正 視 此 一 問 題 在 大 家 逐 漸 重 視 此 一 語 言 技 能 之 後, 陸 續 有 相 關 研 究 進 行 Chen & Huang (005) 認 為 正 確 音 是 成 功 溝 通 的 主 要 因 素, 因 此 他 們 設 計 英 文 課 結 合 電 腦 科 技, 讓 學 生 能 經 常 練 習 音 段 及 超 音 段 英 語 音 模 式, 以 便 能 夠 清 楚 辨 音, 或 辨 認 字 母 音 的 關 係, 他 們 現 學 生 的 口 語 表 達 因 此 進 步 許 多 另 有 一 些 學 者 譬 如 Chang (00) 不 聚 焦 於 微 小 的 音 方 面, 而 是 探 討 直 接 授 英 語 會 話 的 效 果, 希 望 增 進 學 生 會 話 能 這 種 學 法 強 調 一 般 會 話 的 過 程 言 談 的 用 語 及 溝 通 的 策 略, 所 以 玩 遊 戲 或 小 組 討 是 常 見 的 學 活 動 任 務 導 向 的 課 程 也 是 很 受 歡 迎 的 Tseng (008) 採 用 聽 說 讀 寫 混 合 技 能 的 方 法 了 解 學 生 口 語 能 的 學 生 被 要 求 先 選 主 題 課 文, 然 後 讀 課 文, 再 來 聽 老 師 講 課, 之 後 主 持 課 堂 上 的 討, 最 後 寫 作 在 整 個 過 程 中, 學 生 要 記 錄 他 們 在 每 一 個 主 題 文 章 的 口 說 任 務 之 表 現 結 果 顯 示, 聽 讀 及 寫 的 技 能 有 助 於 口 說 能 的 增 進 這 個 結 果 證 明 Nunan (1999) 的 任 務 依 賴 原 則 (taskdependency s principle) 是 對 的, 也 就 是 說 被 動 式 的 技 能 ( 聽 讀 ) 可 以 轉 換 成 主 動 式 的 技 能 ( 說 寫 ) 上 述 的 研 究 大 多 是 老 師 在 課 堂 上 進 行 的 實 驗, 反 映 出 老 師 們 的 訓 練 是 世 界 接 軌 的, 也 反 映 出 臺 灣 的 英 語 學 是 隨 著 時 代 在 改 變 的 老 師 們 善 於 利 用 各 種 最 新 的 學 方 法, 從 各 個 不 同 的 面 向, 協 助 學 生 提 升 英 文 能 及 競 爭 五 學 成 果 在 全 球 化 的 時 代, 政 府 為 了 提 升 全 民 的 英 文 能, 在 政 策 上 做 了 不 少 的 改 變, 無 是 001 年 開 始 實 施 的 國 小 英 語 政 策 003 年 規 劃 的 挑 戰 008 國 家 重 點 計 畫 005 年 開 始 實 施 的 學 卓 越 計 畫 及 006 年 開 始 推 動 的 的 頂 尖 大 學 計 畫, 如 前 文 所 述, 都 已 經 改 變 臺 灣 英 文 學 模 式 然 而 這 些 改 變 是 否 改 變 國 的 英 文 能 及 英 語 使 用 情 形 尚 待 研 究 由 於 在 臺 灣 英 文 的 學 習 基 本 上 仍 是 來 自 室 裡 的 學, 因 此 國 英 文 能 的 改 變, 可 視 為 英 文 學 的 成 果 為 了 瞭 解 臺 灣 英 文 學 的 成 果, 本 文 將 比 較 國 在 003 年 及 013 年 的 英 文 能 及 英 文 使 用 情 形 從 003 年 準 備 實 施 挑 戰 008 至 013 年 剛 好 相 隔 十 年 這 十 年 剛 好 是 臺 灣 大 推 動 國 際 化 的 間, 也 是 全 世 界 瀰 漫 著 全 球 化 思 維 的 年 代 國 英 語 能 改 變 的 程 度 將 從 以 下 四 個 項 度 探 討 : ( 一 ) 英 文 能 ;( 二 ) 能 以 英 文 溝 通 的 比 率 ;( 三 ) 英 文 使 用 場 域 ; 及 ( 四 ) 英 文 使 用 時 數 包 括 實 施 國 小 英 語 學, 及 廣 收 國 際 生 提 倡 以 英 文 為 授 課 語 言, 這 些 改 變 企 圖 讓 國 英 文 學 習 向 下 紮 根, 培 養 國 英 文 能, 使 臺 灣 的 大 學 能 夠 國 際 化, 達 到 臺 灣 國 際 化 目 的 01 13

8 01 ( 一 ) 英 文 能 為 了 瞭 解 國 的 英 文 能,003 年 及 013 年 的 研 究 均 以 問 配 額 取 樣 (quota-sampling) 的 方 式 (Milroy, 199) 蒐 集 蒐 集 的 方 式 主 要 是 在 臺 灣 各 縣 市 之 國 小 ( 三 年 級 以 上 ) 國 中 高 中 及 大 學 各 找 一 個 學 校, 每 個 學 校 隨 機 抽 取 一 班, 然 後 徵 求 學 生 及 他 們 的 家 長 同 意 之 後 再 放 問 由 學 生 及 家 長 填 寫 資 料 蒐 集 範 圍 幾 乎 涵 蓋 全 台 003 年 問 共 回 收 055 份,013 年 問 共 回 收 733 份 問 回 收 後, 再 做 資 料 分 析 國 依 年 齡 分 為 1 歲 以 下 歲 19-9 歲 30-5 歲 6-59 歲 及 60 歲 以 上 國 英 語 能 共 分 五 級,1= 幾 乎 完 全 不 懂 ; = 大 致 聽 得 懂, 但 不 會 講 ;3 = 能 他 溝 通, 但 有 些 困 難 ;= 能 他 溝 通, 沒 有 困 難 ;5= 相 當 流 利 首 先 以 平 均 數 方 式 比 較 在 003 年 及 013 年 之 間 國 英 語 能 的 改 變, 研 究 結 果, 詳 見 表 1 由 表 1 顯 示, 在 003 年 時, 國 整 體 的 英 文 平 均 能 為.59, 但 在 013 年 時, 國 平 均 的 英 文 能 為.61, 稍 有 微 幅 下 降 換 句 話 說, 這 十 年 來 國 整 體 的 英 文 能 並 沒 有 成 長 然 而, 如 果 以 年 齡 分 層 探 討, 現 國 在 9 歲 以 前 的 三 個 年 齡 層 之 英 文 能 有 顯 著 進 步 1 歲 以 下 國 的 英 文 能 平 均 數 從.677 變 成.891;13-18 歲, 從.573 變 成.7135;19-9 歲, 從 變 成 這 三 個 年 齡 層 剛 好 涵 蓋 國 小 中 學 及 大 學 研 究 所 階 段 此 結 果 顯 示 由 於 政 府 大 推 動 國 際 化, 學 校 的 英 文 具 有 顯 著 成 效 表 1 國 英 文 能 的 比 較 (003 年 vs. 013 年 ) 年 齡 數 (003) 平 均 數 (003) 平 均 數 (013) 數 (013) (a) 1/ 以 下 (b) (c) (d) (e) (f) 60/ 以 上 全 體 ( 二 ) 能 以 英 文 溝 通 的 比 率 除 了 瞭 解 國 的 英 文 平 均 能 之 外, 他 們 能 他 溝 通 的 程 度 為 何 尚 須 進 一 步 釐 清 由 於 那 些 無 法 用 英 文 他 溝 通 的 並 非 我 們 研 究 的 對 象, 我 們 僅 比 較 003 年 及 013 年 中 具 有 英 文 溝 通 能 的 之 比 率 (proportion), 也 就 是 在 問 上 填 答 3,, 或 5 的 比 率 ( 關 於 數 值 的 意 義, 詳 見 5.1) 研 究 結 果 列 於 表 為 清 楚 辨 認 趨 勢, 將 表 以 圖 1 表 示 之 1

9 表 能 以 英 文 溝 通 ( 包 括 3++5) 的 比 率 年 齡 數 (003) 平 均 數 (003) 平 均 數 (013) 數 (013) 1/ 以 下 / 以 上 全 體 Mean of Level Proportion Changes (003 to 013) of English Level 3, or 5 (Grouped by Age) 003 Year 013 Age 1/Under /Over 01 圖 1 能 以 英 文 溝 通 ( 包 括 3++5) 的 比 率 由 表 及 圖 1 得 知, 國 能 夠 使 用 一 些 英 文 他 溝 通 的 比 率 是 頗 高 的, 最 高 是 19-9 歲 的 年 齡 層, 佔 ( 約 86%), 而 國 小 學 生 (65.9%) 及 中 學 生 (65.07%) 能 使 用 英 文 溝 通 的 比 率 也 不 低, 這 兩 個 年 齡 層 的 能 十 分 接 近 整 體 說 來, 國 從 1 歲 至 9 歲 之 間, 能 用 英 文 他 溝 通 是 成 長 的 此 結 果 顯 示, 學 校 的 英 文 有 助 於 國 培 養 英 文 溝 通 能 ( 三 ) 英 文 使 用 場 域 在 英 文 使 用 方 面, 我 們 採 用 廣 泛 被 使 用 的 五 個 場 域 : 家 庭 宗 朋 友 聚 會 學 校 或 政 府 機 關 及 工 作 場 合 (Fishman, Cooper & Ma, 1971), 作 為 衡 量 英 文 在 臺 灣 擴 散 的 程 度 在 問 中, 語 言 在 場 域 的 使 用 分 成 三 級 : 一 是 很 少 或 不 曾 使 用, 二 是 有 時 使 用, 三 是 經 常 使 用 在 資 料 的 分 析 上, 我 們 只 對 有 時 使 用 或 經 常 使 用 者 有 興 趣, 他 們 所 佔 的 比 率 列 於 表 3 15

10 表 3 在 各 場 域 有 時 使 用 或 經 常 使 用 者 之 比 率 場 域 比 率 (003) 平 均 數 (003) 在 家 裡 在 宗 場 域 場 域 場 域 場 域 表 3 顯 示, 臺 灣 平 常 在 各 場 域 使 用 英 文 的 比 率 不 很 高, 最 高 的 使 用 場 域 ( 以 013 為 例 ), 是 朋 友 聚 會 場 合, 也 僅 有 0.951(9.51%) 雖 然 使 用 比 率 不 高, 但 是 如 果 比 較 003 年 013 年 的 使 用 情 形, 現 除 了 在 宗 場 域 之 外, 在 其 他 場 域 的 英 文 使 用 皆 有 增 加 的 趨 勢, 特 別 是 在 學 校 或 官 方 場 域, 從 增 加 到 在 宗 場 域 的 使 用 是 減 少 的, 這 可 能 是 由 於 003 年 的 樣 本 中 不 包 含 外 籍 配 偶, 但 013 年 的 調 查 中 有 包 含 外 籍 配 偶, 而 外 籍 配 偶 最 大 族 群 來 自 越 南, 他 們 基 本 上 使 用 英 文 比 率 非 常 低 (Chen, 008) ( 四 ) 每 日 英 文 使 用 時 數 探 討 每 日 聽 說 讀 寫 英 文 的 時 數 有 助 瞭 解 國 學 習 英 文 的 情 形 以 及 使 用 英 文 的 頻 率, 且 可 進 一 步 瞭 解 英 文 在 國 社 會 化 過 程 中 扮 演 的 角 色 由 於 本 研 究 主 要 目 的 是 調 查 國 平 日 在 聽 說 讀 寫 四 個 語 言 技 能 中 使 用 的 時 間, 因 此 英 文 使 用 時 數 的 調 查 不 包 括 室 上 課 的 時 數 在 問 的 調 查 中, 英 文 使 用 時 數 分 成 四 個 級 次 (rank): 1= 幾 乎 不,= 少 於 一 小 時, 3= 一 ~ 三 小 時,= 三 小 時 以 上 調 查 結 果, 總 結 於 表 及 圖 由 表 得 知, 不 管 是 在 003 年 或 013 年 的 調 查 中, 國 平 均 每 天 花 在 聽 說 讀 寫 的 時 間 不 算 多, 但 們 在 013 年 花 在 聽 說 讀 寫 英 文 的 時 間 比 在 003 年 時 大 幅 增 加 這 樣 的 結 果 可 以 說 明, 在 全 球 化 的 時 代, 臺 灣 學 習 英 文 或 使 用 英 文 的 時 間 是 有 增 加 的, 但 增 加 幅 度 不 很 大 也 就 是 說, 英 文 扮 演 的 功 能 仍 然 相 當 有 限, 國 很 難 以 英 文 作 為 認 知 或 社 會 化 的 主 要 工 具 表 每 日 使 用 英 文 時 間 之 等 級 平 均 數 (003) (003) 聽 說 讀 寫

11 Changes (003 to 013) of Daily English Using Time Rank in L, R, S and W (1= Amost none, = Less than 1 hr, 3= 1 to 3 hrs, = More than 3 hrs) Area Listening Reading Speaking Writing Mean of Rank Year 圖 每 日 使 用 英 文 時 間 之 等 級 平 均 數 六 結 語 在 全 球 化 的 時 代, 由 於 英 文 能 被 認 為 是 具 備 國 際 移 動 的 重 要 指 標 之 一, 在 政 府 各 項 政 策 的 響 應 之 下, 學 習 英 語 在 臺 灣 幾 乎 已 經 成 為 全 民 運 動 英 文 學 從 員 更 是 費 盡 心 思, 調 查 研 究 各 項 創 新 學 法 或 學 輔 助 的 效 果, 使 能 有 效 應 用 於 課 室 中, 以 提 升 學 生 聽 說 讀 寫 能 由 其 研 究 中 反 映 出 臺 灣 獨 特 的 社 會 情 境, 及 社 會 語 言 環 境 的 變 遷, 但 亦 已 反 映 出 課 室 英 文 學 者 在 研 究 方 面 及 在 學 方 面 的 努, 在 這 方 面 的 知 識 及 能 都 已 能 國 際 接 軌 換 句 話 說, 我 們 的 英 文 政 策 或 英 文 學 方 法 大 多 能 符 合 國 際 趨 勢, 順 應 時 代 的 潮 流, 學 生 的 學 習 資 源 並 不 短 缺 在 這 麼 重 視 英 語 學 習 的 十 年 中, 年 青 的 英 文 能 是 增 加 的, 使 用 的 時 間 及 使 用 的 頻 率 也 是 增 加 的 也 就 是 說, 英 文 政 策 的 制 定 是 受 到 肯 定 的, 且 英 文 學 是 獲 得 回 報 的 然 而 整 體 國 的 英 文 能 及 使 用 頻 率 並 沒 有 增 加 這 樣 的 結 果, 推 其 原 因 可 能 有 二 :( 一 ) 我 們 必 須 使 用 英 文 的 機 會 太 少 在 臺 灣, 絕 大 多 數 可 以 國 語 溝 通, 即 使 國 際 生 到 臺 灣 也 在 很 短 的 時 間 學 會 以 國 語 臺 灣 溝 通 (Chen, 013), 這 表 示 我 們 國 際 化 的 程 度 不 夠 ;( 二 ) 政 府 採 取 親 中 政 策, 簽 訂 ECFA, 經 濟 倚 賴 中 國, 彼 此 使 用 國 語 足 以 溝 通 根 據 觀 光 局 的 報 告, 在 011 年 時, 來 臺 遊 客 有 1% 來 自 華 語 世 界 ( 大 部 份 來 自 中 國 ), 只 有 10% 來 自 英 語 系 國 家 也 就 是 說, 政 府 的 親 中 政 策 削 減 國 使 用 英 文 的 情 境, 因 此 國 雖 然 學 習 英 文 動 機 強, 但 離 開 學 校 之 後, 使 用 英 文 機 會 變 少 英 文 一 旦 缺 少 使 用, 英 文 能 也 就 逐 漸 流 失 01 註 1: 感 謝 國 科 會 補 助 題 研 究, 編 號 : NSC9-11-H-15-00(003 年 計 畫 ), 編 號 : NSC H MY3 (013 年 計 畫 ) 17

12 01 參 考 文 獻 王 旭 黃 慧 娟 (006) 語 言 學 門 國 內 刊 國 際 定 位 之 研 究 台 北 : 國 科 會 曹 逢 甫 (00) 利 用 閱 讀 突 破 在 台 灣 授 英 語 的 困 境 - 語 言 規 劃 的 觀 點, 英 語 學, 8.3, 1-15 張 武 昌 葉 錫 南 周 碩 貴 游 毓 玲 陳 秋 蘭 廖 美 玲 (007) 台 灣 英 語 政 策 對 英 語 學 影 響 調 查 研 究, 007 國 際 應 用 英 語 學 研 討 會 暨 工 作 坊 文 集, 台 北 : 文 鶴 出 版 社 張 武 昌 周 碩 貴 廖 美 玲 葉 錫 南 陳 秋 蘭 游 毓 玲 黃 金 城 (009) 我 國 英 語 政 策 學 之 影 響, 屆 中 華 民 國 英 語 文 學 國 際 研 討 會 文 集,19 0, 台 北 : 文 鶴 出 版 社 張 顯 達 (006) 語 言 學 門 熱 門 及 前 瞻 學 術 研 究 議 題 調 查 計 畫 台 北 : 國 科 會 Buck, G. (001). Assessing listening. Cambridge: Cambridge University Press. Brustein, W. I.(007). The global campus: Challenges and opportunities for higher education in North America. Journal of Studies in International Education, 11(3-): Chang, C. S. (00). An investigation of listening support on test-takers performance in EFL listening tests. Selected papers from the Thirteenth International Symposium on English Teaching. Taipei: Crane, Chang, Y. Y., Y. P. Liao, S.Welsh, Y. C.Wu, P. C. Liu, C. Venhuizen, C.W. Chen & Y. R. Chen(006). Teaching subject courses in English: Threats or opportunities for EFL college students in Taiwan. The Proceedings of 006 International Conference andworkshop on TEFL&Applied Linguistics. Taipei: Crane, 35-. Chang, F. C., Chang, S. I. & Hsu, H. F. (009). Self- and peer-proofreading for EFL young beginning writers. Taiwan Journal of TESOL 6, Chao, Y. G. & Cheng, Y. P. (00). Listening difficulties of Taiwanese EFL students in senior high schools. Selected papers from the Fourteenth International Symposium on English Teaching. Taipei: Crane, Chen, H. H., Chiu, S. T. L. & Liao, P. (009). Analyzing the grammar feedback of two automated writing evaluation systems: My Access and Criterion. English Teaching and Learning 33, 1 3. Chen, H. J.(009). Examining the scoring accuracy and feedback quality of an automated essay evaluation program. Proceedings of the 6th International Conference on English Teaching and Learning in the R.O.C. Taipei: Crane, Chen, S.C. (008). Language maintenance and shift among Vietnamese brides and their children in Taiwan. In Shin-mei Kao & Shelley Ching-yu Hsieh (Eds.), Language across Cultures (pp ). NCKU FLLD Monograph Series (1). National Cheng Kung Univeristy. Chen, S. C.(013). Language Policy and University Internationalization in Taiwan. Paper presented at International Symposium of Multilingualism, Identity, Education: Asian and European Perspectives. Luxembourg: University of Luxembourg. Chen, S. W. & Liu, G. Z. (007). The impact of English exit policy on motivation and motivated learning behaviors. Proceedings of the Twenty-fourth International Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China. Taipei: Crane, Chen, Y. L. & Huang, C. P. (005). Effects of integrated and holistic pronunciation instruction on students explicit knowledge about English phonology and oral performance. English Teaching & Learning 9, Cheng, Y. S. (005). EFL learners listening comprehension anxiety. English Teaching & Learning 9, 5. Chou, H. N. (009). Students' perceptions of GTA instruction of the English listening lab. English Teaching & 18

13 Learning 33, Chu, H. M., Yu, Y. Y., Chang, H. T., Ting, L., Yu, C. & Hu, C. F. (007). Effectiveness of phonological remediation for children with poor English word reading abilities. English Teaching & Learning, Feyten, C. M. (1991). The power of listening ability: An overlooked dimension in language acquisition. The Modern Language Journal 75, Fishman, J. A., R. L. Cooper and R. Ma (1971). Bilingualism in the Barrio. Bloomington: Indian University Press. Giddens, A. (1998). The Third Way: The Renewal of Social Democracy. Cambridge: Polity Press. Huang, H. L. & Chen, W. H. (009). The effects of storytelling approach on English learning motivation of low achievers in junior high school. Proceedings of the 6th International Conference on English Teaching and Learning in the R.O.C. Taipei: Crane, 8 3 Huang, H. C., Chern, C. L. & Lin, C. C. (006). EFL Learners' Online Reading Strategies: A Comparison between High and Low EFL Proficient Readers. English Teaching & Learning 30, 1. Kamwangamalu, Nkonko M. (010). Vernacularization, globalization, and language economics in non-englishspeaking countries in Africa. Language Problems & Language Planning 3(1): 1-3. Laufer, B. (003). Vocabulary acquisition in a second language: Do learners really acquire most vocabulary by reading? Some empirical evidence. The Canadian Modern Language Review 59, Lee, Y. H., Leu, E. S., Shih, Y. L. & Yu, C. F. (009). How to facilitate learning among low achievers in Freshman English course. Proceedings of 6th Conference of English Teaching and Learning in the Republic of China. Taipei: Crane, Leipzig, D. H. (001). What is reading? http// Lynch, T. (in press). Academic listening in the 1st century: Reviewing a decade of research. Journal for English for Academic Purposes. Milroy, J. (199). Linguistic Variation and Change. Oxford: Blackwell. Min, H. T. (009). Peer review training and teacher feedback. Proceedings of the 6th International Conference on English Teaching and Learning in the R.O.C. Taipei: Crane, Min, H. T. & Hsu, W. S. (008). The impact of supplemental reading on vocabulary acquisition and retention with EFL learners in Taiwan. Journal of National Taiwan Normal University 53, My Access! (011). Retrieved from Mok, K. H. (007). Questing for internationalization of universities in Asia: Critical reflections. Journal of Studies in International Education, 11(3-): Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Boston, MA: Heinle & Heinle Publisher. Pai, C. W. & Liou, H. C. (009). Collaborative writing with blogs and Wikis in EFL college context. The Proceedings of 009 International Conference and Workshop on TEFL & Applied Linguistics. Taipei: Crane, Shang, H. F. (008). The effects of reading strategy use and self-efficacy on reading comprehension. Proceedings of the 5 th Conference of English Teaching and Learning in R.O.C.,C36, Shen, Y. S. & Yuan, C. M. (005). Applying extensive reading in freshmen English reading course at college level. The Proceedings of 005 International Conference and Workshop on TEFL & Applied Linguistics. Taipei: Crane, 3. Stevens, M. L. and Miller-Idriss, C. (009). Academic internationalism: U. S. universities in transition. Social 01 19

14 Science Research Council, p.3. Teng, S. C & Wang, C. (009). Teachers beliefs about using English as the medium of instruction and their teaching techniques. The Proceedings of 009 International Conference and Workshop on TEFL & Applied Linguistics. Taipei: Crane, Tseng, C. T. (008). A task-based, skill-integrated, and metacognitive approach to oral English proficiency training among senior AFL college students: A case study. The Proceedings of 008 International Conference and Workshop on TEFL & Applied Linguistics. Taipei: Crane, Vandergrift, L. (007). Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language Teaching 0, Vogely, A. J. (1998). Listening comprehension anxiety: Students reported sources and solutions. Foreign Language Annals, Wang, M. J. (00). A study on online peer feedback. English Teaching & Learning 9, Yeh, C. C. (007). Graduate students use of hedging devices. Taiwan Journal of TESOL, 5. Yeh, C. C. (009). Student researchers citation behavior. Taiwan Journal of TESOL 6,