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麦雪衅
7 years ago
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1 教育與社會研究第四期 (2002/7),pp 家庭文化資本對學校教育影響之研究 : 以農業縣山區小學為例翟本瑞南華大學社會所教授摘要偏遠地區學校常被視為資源缺乏的學校, 學童學習成效不佳被歸咎為資源不足所致本研究以某農業縣山區小學為例, 比較其附近的幾所小學, 說明家庭文化資本才是影響學童學習成效最重要的因素關鍵字 : 文化資本學校教育學習成效收稿日期 : 民國九十一年五月二十日 ; 接受刊登日期 : 民國九十一年六月二十日

2 182 教育與社會研究爸爸, 暑假帶我到迪斯耐樂園玩, 好不好? 為什麼忽然想要到迪斯耐樂園玩呢? 因為我所有的同學, 除了我以外, 都去過迪斯耐樂園玩過! 四年前, 就讀托兒所大班的女兒, 提出了上述要求她是就讀於南部某國立大學 ( 以下用 C 大代稱 ) 附設托兒所, 該園位於校內教員宿舍區中, 園地寬敞設備充實, 園中學生全部都是該校教職員的子女, 內人原先任教 C 大, 所以女兒自然就讀附設托兒所 C 大教職員子女, 如果住在校內宿舍或是學校附近的, 會就近讀附設托兒所 ; 小學階段除了一部份就讀距 C 大五分鐘車程鎮上的 T 小, 大部份在學校後門走路兩分鐘的 S 小就讀 S 小是個鄉間迷你小學, 若非 C 大設校, 山區學校學生人數逐年減少, 已經面臨廢校的考量了然而,C 大設立後, 幾年前 N 大也在附近設立, 教職員子弟亦有一部份就讀該校 S 小一度可能成為 C 大附小, 果真如此, 國立小學與縣立小學在學校資源上也將會有相當大的差異 S 小因 C 大設校土地被徵收而重新筧地在 C 大後門現址建立全新校園, 當時的副總統還蒞臨啟用剪綵, 附近其他中小學老師以及一些中上地位家庭也將子女戶口遷入就讀, 於是, 學生人數逐漸增加, 目前全校每個年級都已經增加成兩個班, 全校大約有三百名學生就農業縣份偏遠地區小學人數逐年減少的現象而言,S 小毋寧是個特例在這之前, 帶女兒在宿舍區內的小公園玩耍, 有時聽到或參與小朋友們的對話, 也約略對 C 大子弟在 S 小的價值取向與生活狀況有所瞭解有一次, 小朋友們聊天表示,S 小各班的班級幹部與比賽代表幾乎都是 C 大子弟擔任, 宿舍區中每個小朋友都擔任班級幹部, 這引起了我的關心的確, 每次到 S 小接送女兒時, 總會看到許多恭賀的海報, 幾乎全縣英語演講比賽鋼琴比賽繪畫比賽, 都會有 S 小同學得名許多 C 大子弟就在國外出生成長甚至每年都出國, 從小學鋼琴電腦各種才藝, 不得名才有點奇怪又有一次, 聽到宿舍

就讀附設托兒所 C 大教職員子女, 如果住在校內宿舍或是學校附近的, 會就近讀附設托兒所 ; 小學階段除了一部份就讀距 C 大五分鐘車程鎮上的 T 小, 大部份在學校後門走路兩分鐘的 S 小就讀 S 小是個鄉間迷你小學, 若非 C 大設校,

3 家庭文化資本 183 區的媽媽們對話, 表示在 T 小, 老師出作業時會強調一般同學寫多少遍, 但 C 大子弟可以少寫一些說的人雖然並不以為然, 但此一現象畢竟客觀存在, 同樣的學生, 居然在作業上採一班兩制, 難道是因材施教? 幾年後, 我特地詢問 T 小的人事主任, 是否有此現象他表示, C 大家長對子女相當關心, 任教老師都有相當大的壓力, 過去的確有此現象, 不過, 現在他們已經將 C 大子弟集中在同一班級, 不但可以減輕老師壓力, 更不致對其他學生產生相對差異感覺他並表示, 這也是為什麼 S 小的老師流動率很大, 除了偏遠地區老師任教意願較低外, 各班都有約三分之一家長特別關心的學生, 教學壓力相當大, 很難滿足所有家長的需求似乎, 附近的中小學老師都知道此事, 甚至也有不少老師將自己的子女送到 S 小就讀於是, 在同一學校甚至同一班級中, 老師面臨兩群不同背景的學生, 這對教學與生活學習上, 都會產生相當程度的影響固然, 學生背景差異早已存在各級學校不同班級之中, 除了私立明星貴族學校外, 否則異質性差異是相當普遍的現象然而, 像 S 小一般, 山區務農為生的地區居民子弟, 與外來社經地位較高的教育團體子弟, 兩個族群在同一班級學習的情況並不多見, 正足以利用此案, 觀察教育過程中所存在的諸多問題班級幹部為高教育族群子弟包辦, 可能有老師主觀評價的因素在內, 但更有可能的是, 該族群子弟在特定文化氛圍下, 容易培養出擔任班級幹部所需的條件本文目的即在於檢視家庭背景差異, 對學校教育所可能產生的影響內文引述資料為多年參與觀察之記憶與感受, 無法一一註明時地與訪談者, 是一初探形態的研究記要一 S 小與鄰近地區小學的狀況比較從對 S 小附近三所小學的描述, 我們較容易得知其屬性 T 小是 M 鎮從省道往 C 大路旁的一所小學,C 大有不少教職員工居住在附

相對差異感覺他並表示, 這也是為什麼 S 小的老師流動率很大, 除了偏遠地區老師任教意願較低外, 各班都有約三分之一家長特別關心的學生, 教學壓力相當大, 很難滿足所有家長的需求似乎, 附近的中小學老師都知道此事, 甚至也有

4 184 教育與社會研究近, 但 C 大子弟在學生總人數中的比例不高, 除了某些特定效應外, 一切就如同小鎮典型小學一般 L 小是深山區迷你小學, 所有家長都以種水果及務農為生, 由於山區幅員遼濶工作辛苦, 父母不識字或隔代照顧情況相當普遍, 不少學生的母親是外籍新娘, 家庭成員間的溝通也存在相當多問題, 家長在學生放學後很少與學生討論功課, 據聞該校歷屆畢業學生, 僅有一人曾經考上大學 ; 由於學生人數愈來愈少, 為了不被裁撤, 許多不足齡的小孩, 因家長工作無法照顧而提早就讀, 鄉民將學校充當托兒所, 讓子弟讀兩次一年級的情形亦不少見 L 小雖然山明水秀, 空間寬敞, 但除了原先居住的附近村民外, 顯少有外地人士就讀 ; 如果戶籍設在 N 大校內宿舍區的教職員, 其學區應該是在 L 小, 但從來沒有任何一位 N 大教職員, 讓子女就讀 L 小, 除了距離較遠外, 文化差距應該是最重要的考量 N 大子女除了就讀 S 小外, 尚有一位就讀 D 鎮的 D 小,, 每天開車接送來回總共要一個多鐘頭, 捨棄鄰近五所較近的鄉間小學不讀, 家長的用心可想而知 ; 此外,N 大子弟中, 另有一位就讀於鄰近縣份以升學著名的明星私立中學, 每天家長要花超過三個小時專車接送, 亦可見出家長的苦心 Z 小分校離校本部約兩公里, 借廟宇旁房間上課, 每兩個年級編成一班, 人數相當少, 主要為 N 大所在地區村落子弟, 以及部份山區 L 小學區關心教育的家長的子女就讀, 在教學上由於兩年級編成一班, 難免會影響到彼此學習, 其學生人數逐年減少, 也面臨裁校的壓力總而言之, 隨著鄉間人口外移以及出生率降低, 學生人數逐年減少, 大部份山區學校都面臨減班甚至裁撤的壓力關心子女教育的家長, 望子成龍望女成鳳, 會將子弟轉到鎮上學校就讀, 甚至到城市學校就讀 ; 無力遷移者, 或外出工作但無法照顧子女者, 只得將子女留在山區就讀目前台灣各地區的學校, 在設備上差距不大, 但在師資與學習環境上, 則可能有較大的差異

長工作無法照顧而提早就讀, 鄉民將學校充當托兒所, 讓子弟讀兩次一年級的情形亦不少見 L 小雖然山明水秀, 空間寬敞, 但除了原先居住的附近村民外, 顯少有外地人士就讀 ; 如果戶籍設在 N 大校內宿舍區的教職員, 其學區應該是在

5 家庭文化資本 185 學校學校性質班級與人數地理區位 S 小 M 鎮山區鄉間小學每屆 2 班, 共約 300 名位於 C 大 N 大附近 T 小 M 鎮上省道旁每屆 6 班位於省道旁 L 小 D 鎮深山區迷你小學全校約 30 人深山中交通不便 Z 小分校 D 鎮山區鄉間小學兩屆 1 班, 約 30 人借廟宇旁 3 間教室 S 小原本也是鄉間小學, 位置約略與 Z 小分校相當, 不像 L 小居在深山之中, 但也不像 T 小般位於小鎮邊緣交通方便 S 小興建全新校舍, 設備新穎, 目前有兩棟教室大樓, 包括電腦教室及各科任教室就偏遠鄉間小學而言, 在設備及教學品質上, 都算是高水準的學校班級人數上, 由於達到 40 人就可拆班, 目前全校每個年級都已經分為兩個班, 總人數約三百名, 平均每班不到三十人該學區除了 C 大宿舍區的教職員子弟外, 是以世居附近兩村落的子弟為主, 兩村緊鄰 C 大, 近年土地增值不少, 附近以高經濟價值的精緻水果栽種為主, 近年來已在台灣水果市場打出品牌形像, 部份居民所得收入高於一般山區農民就學生家長背景而言, 約有三分之二是當地務農家庭, 其中不少隔代照顧的情況另外三分之一則是 C 大與 N 大教職員子弟, 以及附近中上家庭子女, 其中, 有不少人將戶籍遷入以達到入學的資格就偏遠地區學校而言, 這是少有的現象, 當然是與 C 大子弟就讀有關 C 大校務會議一度計畫將 S 小納為該校附屬小學, 相關章程與計畫都已報部, 後來因故未能通過 S 小設備新穎, 除了各校應有的標準設備外, 家長也會捐贈諸如電腦室的冷氣等相關設施其附近有一養雞場, 夏日蒼蠅多, 家長們發動捐款為一樓教室添購紗窗紗門, 後來雖然是以鄰近事業單位環保睦鄰款項支付, 但如果沒有家長們的奔波, 相關款項也不會自動撥付家長會為推廣兒童讀經, 亦曾贈送全校所有學生相關讀物此外, 亦有許多在大學任教的家長志願擔任義工, 教導其子弟所在班級關於電腦使用英語會話兒童讀經資源回收以及各種不同的才藝如

任教室就偏遠鄉間小學而言, 在設備及教學品質上, 都算是高水準的學校班級人數上, 由於達到 40 人就可拆班, 目前全校每個年級都已經分為兩個班, 總人數約三百名, 平均每班不到三十人該學區除了 C 大宿舍區的教職員子弟外, 是以

6 186 教育與社會研究與其他小學相較,S 小的義工人數與水準, 遠遠高於鄰近所有小學 S 小前後任校長與 C 大家長, 積極地將 S 小定位為 C 大子弟學校, 多年的投入與奔波, 讓 S 小變得很不像一般山區鄉間小學, 即使不是 C 大的家長, 亦常以子弟進入該校為榮, 從與附近村民談話中, 不難感受到此一氣氛 S 小雖然離鎮中心有十分鐘車程, 然而, 鎮上的安親班與才藝班都積極地招收該校學生參加課輔與才藝, 甚至還有專車接送, 以方便家長作息非 C 大 N 大的子女, 雖然也有一些積極參與這些課餘的才藝與英語班, 但人數上還是以父母親高教育程度家庭子女為主當然,C 大 N 大家長, 送子女學音樂英文繪畫才藝的風氣頗盛, 甚至往往送到開車距離超過半個鐘頭的專業才藝教室上課, 可見家長對子女教育的關心因此, 雖然這個族群僅佔 S 小人數的三分之一, 但學校氛圍與發展取向, 主要是以此一族群為基調如此一來, 它也就成為眾人眼中的特殊學校雖然 C 大 N 大子弟仍有不少就讀其他不同學校, 但在一般觀念中,S 小是因這個族群的子弟而顯得與其他學校有所不同二家長態度與學習成效九年國教推展之後, 一些家長擔心國民教育的品質低落, 遂將子女送到管教嚴格的私立學校就讀私立學校因為學費昂貴, 且有較嚴格的入學篩選標準, 往往成為都會中的貴族學校, 不是一般家庭子弟所能就讀的這些子弟, 屬於中上家庭環境, 家長對子女教育往往抱持著積極關心的態度, 在後來升學競爭中, 往往處於較佳的位置甚至, 大學階段以及畢業後, 也形成一套彼此熟識的人際關係網絡, 也屬於成就較高的族群此一現象當然不是台灣特有的, 無論是在歐美國家抑或鄰近的日本香港, 教育制度往往並不消融既存階級差異, 反而更加強化原有的不平等中上階級子弟進入明星學校, 明星學校的畢業生在社會上處於較佳地位, 這種現象普遍存在大部份社會中不過, 這是單就表面現象的描述, 我們關心的是對現象背後的教

也有一些積極參與這些課餘的才藝與英語班, 但人數上還是以父母親高教育程度家庭子女為主當然,C 大 N 大家長, 送子女學音樂英文繪畫才藝的風氣頗盛, 甚至往往送到開車距離超過半個鐘頭的專業才藝教室上課, 可見家長對子女教

7 家庭文化資本 187 育過程之瞭解這些階級差異的複製, 究竟是透過經濟因素達成? 抑或是由社會文化甚至教育體制所開展? 柯曼 (J.S.Coleman) 在 1966 年針對美國公立學校不同族裔在教育機會均等議題之考察, 完成著名的柯曼報告 1, 探討學校教育資源投入對學生學習成效的影響, 結果發現無論是老師的教育程度設備圖書學生平均教育成本等投入項, 對學童學業成績影響都未達到統計上的顯著水準 ; 在原始投入項中, 同儕與學校的影響都不顯著, 只有家庭的影響顯著, 似乎, 影響學童學習成效最有效的因素在於家長的態度柯曼報告結論與一般人常識性想法相違, 自此之後, 世界各地進行過許多大規模的研究, 其中最著名的是英國的卜勞頓報告,1967, 但結論都與柯曼報告類似哈努謝 (E.A.Hanushek) 針對三十年間相關的研究, 整理最重要的 90 項研究, 針對其中 377 項功能預測推估進行後設 (meta-) 檢視, 在 1997 年發表學校資源對學童學習成效影響力評估 : 最新資料補充 2 一文, 指出過去三十年間教學資源呈現穩定地增加, 然而學生學習成效並未隨之改善文中提出相當多比較項, 與本文相關者歸結如下 : 總體而言, 教師測驗成績對學習成效影響在統計上顯著, 具有正相關的研究約為三分之一, 其餘項次, 無論是在行政投入設備, 抑或是在師生比教師教育程度教師經驗教師薪資平均學生教育成本支出等項上, 都沒有達到顯著水準 ; 同樣的, 師生比及平均學生支出, 在不同教室不同學校不同地區不同縣邑之間, 也都沒有顯著的差異 3 事實上, 影響兒童學習成效的不僅只是學校資源, 非正式教育系統中的諸多資源, 其影響力可能要比正式教育還來得更為重要, 舉凡社區文化課外讀物文化活動大眾傳媒等, 都扮演著非正式學習環境, 其成效不見得比正式教育要來得差 ; 此外, 與其他因素相較, 1 James S. Coleman, et al., Equality of Educational Opportunity, 1966 Washington: the U.S. Office of Education. 2 E.A.Hanushek, Assessing the Effects of School Resources on Student Performance: An Update, Educational Evaluation and Policy Analysis 19(2): 是不同的州與州之間因政策的差異, 會有所不同但就台灣而言, 教育政策是一致的, 此一差異可以忽略

成績影響都未達到統計上的顯著水準 ; 在原始投入項中, 同儕與學校的影響都不顯著, 只有家庭的影響顯著, 似乎, 影響學童學習成效最有效的因素在於家長的態度柯曼報告結論與一般人常識性想法相違, 自此之後, 世界各地進行過許

8 188 教育與社會研究家長態度與家庭社經條件, 對兒童學習成效的影響, 可能是諸多因素中最為重要的事實上, 柯曼報告等研究中所強調的家庭因素與家長態度, 其實代表著經由家庭因素所接觸到的整體社會環境由此點再來檢視 S 小在學習環境與學習成效上的特殊性前文提及, 師資圖書與設備, 對於兒童在學校教育中的學習成效, 影響並不如想像中的大就 S 小而言, 雖然圖書設備等都較其他鄉間小學來得更好, 但教師流動性大遠比其他學校來得高, 雖然大部份老師都相當盡心, 但穩定性不夠, 有許多同學每年都更換新的班級導師 4 S 小的特殊在於家長態度上的特別幾年前, 每個年級只有一個班級, 曾經因為校內有位不適任教師, 因而 C 大家長將要升入該年級的子弟集體轉學到城市中的學校, 跳過該年級後再集體轉回 S 小就讀, 迫使該名教師轉離 S 小, 可見 C 大家長的態度之一斑雖然, 從每天接送小孩的車輛可以見出,C 大家長所開的並不是特別昂貴的名牌轎車, 但與走路騎腳踏車搭摩托車或貨車接送的小孩相較, 階級差異明顯存在家長們在等待子弟走出校門之前, 往往會彼此寒喧聊天, 務農家長大多禮貎性地打個招呼, 但是 C 大家長則會針對教學師資才藝班課外活動學校環境, 交換諸多心得與想法, 甚至發動捐款或聯名改革建議給校長參考筆者曾經在九十學年度擔任該校家長會副會長, 當年會長為一位 C 大教授擔任醫生的先生, 另一位女性副會長的先生則從事營建業, 自己本身也在上班, 三位都屬於一般分類中社會地位較高的族群相較而言, 前一屆會長與副會長均為世居該地區務農為生的地區意見領袖兩屆家長會風格全然不同, 代表著兩種不同居民文化慣習的差異家長會成員亦可清楚見出兩個族群的差異 : 一類是 C 大 N 大及鄰近中小學教師與戶籍遷入者 ( 以下簡稱高教育族群 ); 另一類則是 4 過多的關懷, 甚至從個人想法出發也會造成教學上的困擾一位老師舉了下列例子說明 : 有一次週會時天上飄來細雨, 由於老師話講到一半, 加上毛毛雨沒有太大影響, 所以週會也就繼續進行 ; 忽然間, 學校接到 C 大家長的電話, 指責學校下雨了還讓學生淋雨, 要求學校馬上讓學生進教室待久了的老師當然見怪不怪, 但新來的老師紛紛表示太恐怖了, 好像隨時都會被家長監視著

師都相當盡心, 但穩定性不夠, 有許多同學每年都更換新的班級導師 4 S 小的特殊在於家長態度上的特別幾年前, 每個年級只有一個班級, 曾經因為校內有位不適任教師, 因而 C 大家長將要升入該年級的子弟集體轉學到城市中的學校,

9 家庭文化資本 189 世居山區務農為生的家長 ( 以下簡稱務農族群 ) 每次開會時, 表達語言與會議討論方式也顯現出兩種不同文化的差異, 前者幾乎全體出席, 以國語夾雜英語發言, 條理清楚且充滿專業學術用語, 大部份委員都會留到會議結束 ; 務農族群則出席率不高, 會議中較少發言, 以閩南語短句表達, 且在會議進行中陸陸續續離席, 會議進行到一半時幾乎就都離開了即使是前任會長與副會長, 在新的家長會結構調動之後, 於會議中也幾乎不表達任何意見, 往往中途就離席高教育族群的家長會代表, 特別重視兒童的學習與受教權益, 對不同想法不放棄任何表達意見的機會對話中不但會拿其他都會區學校來比較, 也會彼此交換如何改善教學環境的意見與觀念相較於過去家長會的口語表述方式, 新的家長會是以學術語言表達意見筆者也曾經持續一年多, 每週四早上義務到女兒班上帶讀經活動, 因此對全班同學與學習態度都有基本的瞭解學生有認真與不認真兩類, 高教育族群子弟也有不認真者, 但大多屬調皮之類, 與一些務農族群子弟的漫不經心, 仍可輕易區辨出, 事後與女兒核對, 往往屢試不爽高教育族群子弟大多在家中吃過早餐才到學校, 務農族群子弟則有許多是在村子口早餐店買現成的餐點後, 在早自習時用餐私下問到小朋友, 各班前幾名以及班級幹部幾乎全都是高教育族群子弟, 反之, 班上進度跟不上有學習障礙者人際關係不佳者往往是務農子弟小朋友在選擇下課時的玩伴, 性別當然是最重要的考量, 但是, 這兩個不同族群子弟, 較常以同一小組中背景類似的同學為選擇的玩伴教室座位安排雖然儘量能將不同族群予以融合, 然而, 下課時間的玩耍同伴, 則是無法規範的雖然, 這些觀察有其主觀性, 但還不致於太過偏失, 應該算是客觀地描述其實,C 大等高教育族群的遷入, 雖然提昇了 S 小的教育資源與設備, 但同時也剝奪了許多世居務農族群子弟成為同儕意見領袖的機會較高的學業成績與擔任班級幹部的機會, 因為高教育族群子弟的遷入而被剝奪, 教育資源雖然因而增加, 但相對地位反倒有所降低就筆者與許多小朋友的長期接觸, 許多務農居民子弟的聰明能力都相當高, 然而, 每次我接觸到這些天真活潑的孩童, 心中的感受正如

往中途就離席高教育族群的家長會代表, 特別重視兒童的學習與受教權益, 對不同想法不放棄任何表達意見的機會對話中不但會拿其他都會區學校來比較, 也會彼此交換如何改善教學環境的意見與觀念相較於過去家長會的口語表述

10 190 教育與社會研究 Paul Willis 在學習成為勞工 5 一書中所刻劃出的, 因為語言類型與文化的差異, 學校教育讓差距不大的兒童, 逐漸區辨成兩個不同的族群, 文化資本較高家庭的子弟, 學習取得更多的文化資本, 而社經地位不利家庭的子弟, 透過教育與學習, 在社會分類架構中反倒被安置在文化資本較低的範疇高教育族群的日常生活世界, 充滿了增加其文化資本的諸多環境, 他們是用符合增加文化資本的生活方式成長 ; 而務農族群子弟的日常生活世界, 對其受教育與學習而言, 反倒成為不利的因素這些差異原先就已經存在, 家長參與兒童成長的態度, 又會增強這些差異務農族群不少父母外出工作或因工作忙碌, 無法照顧其功課, 祖父母許多不識字, 也沒辦法協助其學習上的困難, 有些子弟的聯絡簿家長從來沒有看過相較而言, 高教育族群家長參與子弟的學習, 無論在有形與無形的投入, 都對子女有相當大的助益家中有電腦可以上網查資料用印表機列印報告與資料參加各類藝文活動每天督導子弟做功課並檢查相關作業考試前協助復習功課寒暑假出國或到處旅行, 這都說明了高教育族群享有較高的文化資本, 可以在其子弟身上複製較高的地位筆者有時帶全家驅車到郊外遊玩時, 途經山區不經意會遇到女兒同學, 與兄弟姐妹自行在路邊遊玩, 心中當然也會有些感觸, 這些兒童年齡相同個性差異不大聰明才智沒有顯著不同, 然而, 可以想見的是, 未來他們很可能處於不同的文化世界, 目前讓他們聚在一起的, 不過是地理接近就讀同一學校此一因素一位留學英國曾經擔任過台大某學系系主任以及行政院某部會主管的大學教授, 就是屬於比 S 小更偏僻的 L 小學區, 他描述初中三年, 每天要從山區走兩個多鐘頭到鎮上的學校, 放學後再走將近三個鐘頭上坡路回家, 這樣渡過一千多個日子 6 深山務農子弟, 也有機會讀到博士, 並改變其文化資本與社會地位, 然而, 這畢竟是少數特例, 幾十年來不過就這麼一位, 大多數人也就隱沒在鄉野之中, 延續 5 Paul Willis, Learning to Labor, 1981, N.Y.: Columbia U P 年私人談話

受教育與學習而言, 反倒成為不利的因素這些差異原先就已經存在, 家長參與兒童成長的態度, 又會增強這些差異務農族群不少父母外出工作或因工作忙碌, 無法照顧其功課, 祖父母許多不識字, 也沒辦法協助其學習上的困難, 有些子

11 家庭文化資本 191 著其父母親的社會關係我們很難責怪高教育族群對子女教育所抱持的積極態度他們的參考點是都會區的文化資源, 他們是拿都會區的教育模式為標準, 希望能將鄉野學校改造成符合期待的理想教育環境, 他們主動促成了 S 小學校改造的過程 C 大子弟畢業後可能會到城市中讀中學, 但如果留在 M 鎮, 沒有人要進入 M 國中, 幾乎全都選擇到私立的 T 中就讀該校為教會創辦的私立中學, 以英語教學見長, 有初中部及高中部, 每年寒暑假都會舉辦海外教學放學時刻, 走在 C 大宿舍區, 一片 T 中制服, 讓人體認到文化資本的重要性高教育程度家長雖然來自不同背景, 有著各自的成長經驗, 可以肯定的是, 其子弟成長的經驗可能具有相當高的同質性三小結 M 鎮上筆者常去的汽車保養廠, 是由一對年輕夫妻黑手起家經營的小廠夫妻兩家上一代都是務農為生, 兒子剛滿三歲聰明活潑, 老板娘表示要送兒子到雙語教學的幼稚園, 目前自己多少教兒子一點英文字母和單字, 老板則問了許多關於英語才藝班與語言學習的問題老板娘表示, 現代家庭生的少, 加上補償心理, 總希望讓子女受最好的教育 7 的確, 人同此心心同此理, 在社會逐漸富裕之後, 每個家長都會期望提高子女教育品質但是, 同樣關心子女教育, 不同家庭的子弟, 際遇可能就很不一樣家長希望能讓子弟在最好的師資最好的設備等最佳教學環境中學習, 然而, 對教學成效而言, 卻沒有任何一項比得過家長對教育所抱持的態度教育社會學研究社會階層對於文化資本的複製, 常發現大部份的教育投入反而強化了原有社會階層的區隔這些存在每個家年 5 月 13 日私人談話

教學放學時刻, 走在 C 大宿舍區, 一片 T 中制服, 讓人體認到文化資本的重要性高教育程度家長雖然來自不同背景, 有著各自的成長經驗, 可以肯定的是, 其子弟成長的經驗可能具有相當高的同質性三小結 M 鎮上筆者常去的汽車保養

12 192 教育與社會研究庭中, 語言表達的型態生活模式的慣習, 以及文化資本的分配, 都決定了兒童未來所享有的文化資本及因而可能從屬的階層地位教育是第二序的學習, 家庭生活則是第一序的學習, 所有學習都是立基於日常生活世界的意義系統之中, 經由此一體系所建構出的分類系統, 決定了行為舉止的價值高低 8 因此, 在社會化過程中, 教育往往已經安置在既有意義脈絡中, 受到日常生活世界的分類體系所左右家長態度其實代表著子弟所處的文化情境, 是一個有意義的價值分類系統, 文化資本正就是依循著此一邏輯而分配, 社會階層也正依此選擇性的親近性關係而構築, 布厄迪厄 (P.Bourdieu) 對文化資本的複製之討論, 也正就是在此一情境下而發楊巧玲研究不同性質的小學, 發現家長選擇學校時考慮因素有所不同, 選擇體制外學校的家長, 對於既有體制不滿意與不信任, 為了讓孩子在較具人性化環境中成長, 雖然學費交通以及未來升學等不利因素存在, 但仍選擇讓孩童進入體制外學校就讀選擇體制內公立小學的家長主要考量離家近上學方便以及環境單純選擇體制內私立小學的家長則相信私立學校比公立學校好, 該校傳統與聲譽教學認真管理嚴格師資等因素皆優於公立學校進入三類學校家長在社經背景上也有所不同 9 以往, 大專院校多設在都會區中, 或是另有附設小學提供教職員子弟就讀, 然而,C 大與 N 大均設在偏遠山區, 教職員選擇都會區明星學校的成本過高 10 C 大家長曾試圖將 S 小收為附設小學, 然因故未能如願 ; 但在過去十年間, 透過家長的關注, S 小已經不再單純只是一個山區偏遠小學了進入 S 小之前, 兩個不同群族的子弟, 就已顯現出生活舉止上的不同, 即令連穿著與用品, 都可以約略區分出兩類不同的風格年級 8 參見 P.Berger &T.Luckmann, The Social Construction of Reality A Treatise in the Sociology of Knowledge, 1966 N.Y.: Anchor 9 楊巧玲 (2001) 教育基本法有關人民學習權及受教權規定之評析, 教育政策論壇,4(2):1-24, 見頁當然, 還是有 C 大家長將子弟送到都市中的小學, 以及體制外的小學就讀, 但大多數 C 大家長選擇儘可能改善現有 S 小體制

個有意義的價值分類系統, 文化資本正就是依循著此一邏輯而分配, 社會階層也正依此選擇性的親近性關係而構築, 布厄迪厄 (P.

13 家庭文化資本 193 愈高, 這種區辨性愈益明顯, 家庭背景的作用力也就愈益清楚社會中, 運用品位及文化資本來區辨不同階層, 相當程度上, 保持著穩定的結構同樣的師資同樣的課程同樣的設備, 處於同一教室之中, 兩個不同族群子弟呈現出不同的教育模式文化資本對兒童在正式教育系統的學習成效之影響, 遠超過師資圖書設備等其他因素學校教育不是在一個孤立的環境中開展, 會受到社區文化相當程度地影響艾波 (M.Apple) 等人曾針對家長參與課程設計, 以及社區文化對學校教育的影響多所討論, 希望能檢討社區文化與家長意識對學校教育的可能影響本文針對南部某農業縣的靠山地區幾所學校比較, 以 S 小為研究對象, 長期參與觀察並訪問許多家長教師學生, 以檢視不同學生組成家長背景社區文化, 對教學過程所可能產生的影響 S 小過去幾年間, 受到以 C 大家長為主的高教育族群影響, 學校教學環境與整體氣氛有著相當大的變化從精緻文化的角度來看, 這個改造過程相當成功, 讓 S 小從一個典型的山區偏遠學校, 轉變成精緻的重點學校然而, 從多元文化的觀點來看, 這所有的改變, 是由少數高教育族群主導的結果, 大部份務農家長並沒有參與這個過程, 就影響並改變學校運作方式一點, 他們毋寧是冷漠的, 不少人也為這些轉變而感到高興然而, 由於社區文化差異, 以及社會習性的不同, 他們的子弟在學校的處境面臨了一種新形成的相對剝奪感, 而這是他們無法察覺的教育沒有固定的模式, 然而, 高教育族群家長以其心目中的標準, 主導著學校主要發展取向, 從校長到老師, 在基本價值取向上是與高教育族群一致的, 以致於整個學校在學習環境與課程設計上, 無法充份依學生與社區特性, 安排最佳的教學情境九年一貫制的推動, 希望能將學生特性社區文化等因素納入到教學實施的過程之中然而, 整體氛圍沒有改變, 所能造成的效果也將會是相當有限的關於學生特性, 以及社區對教學與課程的可能影響, 現有文獻中討論較少, 以致於學界教師團體, 甚至家長, 對於教育改革的精神也都所知有限本文從對 S 小的認識, 見出教育改革仍然面對許多社會文化的限制

Apple) 等人曾針對家長參與課程設計, 以及社區文化對學校教育的影響多所討論, 希望能檢討社區文化與家長意識對學校教育的可能影響本文針對南部某農業縣的靠山地區幾所學校比較, 以 S 小為研究對象, 長期參與觀察並訪問許

14 194 教育與社會研究每次見到務農家庭的子弟, 對他們的天真與活潑, 都有著深刻的印象 ; 他們雖然在聰明才智上與高教育族群子弟沒有顯著差異, 然而, 受到不同文化資本的影響, 未來終將開展出相當不同的命運教育改革花了很大的力氣, 希望能將所有的小孩都帶上來, 但是, 這僅能從形式面上談, 在實質面上, 我們無法將每個家庭每個社區都帶上來, 甚至社區文化也沒有何者為上何者為下之分判標準, 所以無法改變其社會處境形式上的公平性雖然照顧到了, 然而, 實質意義下的平等性卻很難達成教育社會學傳統中, 關於階級複製的討論, 讓教育蒙上了憂鬱的陰影女兒常表示, 未來希望仍能與某某同學在同一班, 不要分開我雖祝福她們, 但是, 命運上, 有些朋友未來很難會與她走在同一條升學的路上我雖長期關心教改問題, 但是, 對這些現象仍是心有餘而力未逮, 千百年來的難題, 到目前為止仍然是無解的要到何時, 學校教育才能將社區文化納入到課程設計與教學精神之中?

公平性雖然照顧到了, 然而, 實質意義下的平等性卻很難達成教育社會學傳統中, 關於階級複製的討論, 讓教育蒙上了憂鬱的陰影女兒常表示, 未來希望仍能與某某同學在同一班, 不要分開我雖祝福她們, 但是, 命運上, 有些

15 家庭文化資本 195 The Influences of Family Cultural Capital on Schooling Process: A Case study of a mountain-area-primary-school Ben-Ray Jai Professor, Institute of Sociology, Nan-hwa University Abstract Schools in rural area were treated as resources-lacking one. People thought children in these schools got poor accomplishments were due to lack of resources. In this paper, the author uses a mountain-area-primary-school as a studying case, by making some comparison, to discuss the crucial influences of family cultural capital on schooling process. Key words: cultural capital, schooling, learning effects

People thought children in these schools got poor accomplishments were due to lack of resources.

2013-04-A4

2013-04-A4 第 47 卷第 4 期 2013 年 4 月武汉体育学院学报武汉体育学院学报 Journal of Wuhan Institute of Physical Education Vol.47 No.4 第 47 卷 Apr. 2013 中国武术技术传承要树立拳种意识周建新南京晓庄学院体育系江苏南京 210038 摘要运用文献资料法逻辑分析法等研究方法对中国武术拳种所具有的文化内涵进行探究