2011, Spring, v13, n2.

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1 2011, Spring, v13, n2. Professional Development Needs and Interests of Early Childhood Education Trainers 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 需 求 与 兴 趣 Teresa A. Byington University of Nevada, Reno Michelle T. Tannock University of Nevada, Las Vegas 摘 要 本 研 究 通 过 一 项 网 上 的 调 查 问 卷, 对 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 需 求 进 行 了 评 价, 并 比 较 了 新 手 与 富 有 经 验 的 培 训 师 之 间 的 不 同 研 究 还 调 查 了 培 训 师 经 常 使 用 的 教 学 技 术 和 教 学 资 源 调 查 结 果 为 本 州 西 南 地 区 的 幼 儿 教 育 培 训 师 培 训 标 准 的 制 定 提 供 了 信 息 和 指 导 回 答 问 卷 的 人 员 主 要 是 具 有 本 科 及 本 科 以 上 学 历 的 白 人 女 性 结 果 发 现, 幼 儿 教 育 培 训 师 最 感 兴 趣 的 内 容 是 成 人 学 习 的 原 则, 教 学 技 术, 在 幼 儿 教 育 实 践 中 应 用 相 关 的 最 新 研 究, 以 及 设 计 和 呈 现 有 效 培 训 研 究 参 与 者 表 示 他 们 最 倾 向 于 每 次 2-3 小 时 的 网 上 培 训 模 式 培 训 者 在 培 训 的 过 程 中 最 经 常 使 用 的 形 式 是 发 放 材 料 讲 座 小 组 或 大 组 活 动 幼 儿 教 育 培 训 师 对 参 与 圆 桌 讨 论, 并 每 月 定 期 收 到 有 关 培 训 内 容 的 邮 件 较 有 兴 趣 该 研 究 结 果 表 明, 加 强 培 训 师 专 业 发 展 的 质 和 量, 幼 儿 教 育 事 业 将 会 从 中 受 益 引 言 对 幼 儿 保 教 人 员 实 施 培 训 和 教 育 所 产 生 的 影 响 方 面 已 经 有 大 量 的 研 究 (Doherty, Forer, Lero, Goelman, & LaGrange, 2006; Fukkink & Lont, 2007; Ghazvini & Mullis 2002) 但 是, 对 于 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 和 需 求 的 研 究 却 很 有 限 1

2 也 许 我 们 可 以 认 为, 那 些 即 将 成 为 幼 儿 教 育 培 训 师 的 人 已 经 具 备 了 必 须 的 教 育 和 经 验 来 从 事 对 幼 儿 保 教 人 员 进 行 教 学 和 培 训 的 工 作 有 些 州 已 经 颁 布 了 幼 儿 教 育 培 训 师 资 格 标 准, 但 是 州 与 州 之 间 的 标 准 有 所 不 同 (National Child Care Information and Technical Assistance Center, 2010) 例 如 在 乔 治 亚 州, 一 级 培 训 师 需 要 具 备 幼 儿 教 育 专 业 本 科 学 历,3 年 的 幼 儿 教 学 经 验,60 小 时 对 成 人 学 习 的 培 训 经 验 以 及 修 完 40 小 时 的 培 训 师 课 程 (National Child Care Information and Technical Assistance Center,2010) 相 比 之 下, 新 墨 西 哥 州 则 要 求 培 训 师 具 有 幼 儿 教 育 专 科 及 以 上 学 历, 至 少 2 年 的 幼 儿 教 育 经 验, 在 过 去 3 年 中 至 少 做 过 20 小 时 的 成 人 培 训 工 作 (New Mexico Children Youth and Families Department, n.d.) 幼 教 培 训 师 面 对 不 同 的 幼 儿 保 教 人 员, 他 们 获 得 不 同 的 教 育 文 凭 接 受 过 不 同 的 培 训 和 具 有 不 同 的 经 验 这 些 教 育 工 作 者 又 接 着 需 要 培 养 来 自 不 同 种 族 文 化 和 社 会 经 济 背 景, 具 有 不 同 的 语 言 和 能 力 的 儿 童 (Buysse, Winton, & Rous, 2009) 因 此, 传 授 有 效 的 专 业 发 展 的 技 能 水 平 和 学 习 方 式 值 得 进 一 步 的 考 察 成 人 学 习 深 入 的 理 解 成 人 如 何 学 习 能 有 助 于 培 训 师 安 排 教 育 活 动, 符 合 学 习 者 的 需 求 (Merriam, 2008) 成 人 学 习 不 仅 仅 是 一 个 认 知 的 过 程, 更 会 受 到 生 活 经 验 和 自 我 导 向 的 影 响 (Collins, 2004; Lawler, 2003) 根 据 科 林 斯 (2004) 的 研 究, 成 人 在 参 与 设 计 和 培 训 时 使 用 以 下 四 个 原 则, 培 训 会 更 加 有 效 1. 当 新 知 识 建 立 在 原 有 知 识 和 经 验 的 基 础 上, 成 人 的 学 习 达 到 最 优 化 成 人 的 教 师 发 现, 当 帮 助 成 人 学 习 者 将 过 去 的 经 验 和 新 知 识 建 立 联 系 时, 能 够 取 得 教 学 上 更 大 的 成 功 (Collins, 2004) 2. 如 果 成 人 是 积 极 的 参 与 者, 并 把 自 己 看 做 是 学 习 过 程 的 合 作 者, 成 人 将 会 有 更 多 的 学 习 动 力 3. 成 人 学 习 者 更 关 心 真 实 的 教 学 实 践, 并 在 解 决 问 题 的 背 景 下 将 新 知 识 应 用 于 目 前 的 / 个 人 的 情 境 中 当 他 们 发 现 培 训 符 合 个 人 的 需 求, 成 人 就 开 始 参 与 学 习 过 程, 并 将 这 些 信 息 整 合 和 运 用 到 当 前 的 情 境 中 (Karagiorgi, Kalogirou, Theodosiou, Theophanous, & Kendeou, 2008; Lawler, 2003) 2

3 4. 旨 在 提 高 成 人 自 尊 心 和 专 业 发 展 培 训 的 设 计 能 使 成 人 从 中 受 益 一 个 相 互 尊 敬, 安 全 和 舒 适 的 学 习 环 境 能 促 进 最 优 化 学 习 (Collins, 2004; Lawler, 2003) 使 用 成 人 学 习 的 原 则 可 以 提 高 专 业 发 展 的 水 平 专 业 发 展 尽 管 有 关 幼 儿 教 育 培 训 师 专 业 发 展 需 求 的 研 究 还 很 少, 但 是 很 多 研 究 已 经 考 察 了 培 训 对 幼 儿 教 育 专 业 人 员 队 伍 的 影 响 一 些 研 究 已 经 发 现, 幼 儿 保 教 人 员 的 专 业 发 展 会 对 儿 童 产 生 积 极 的 作 用 (Powell, Diamond, Burchinal, & Koehler, 2010; Saracho & Spodek, 2007; Yoon, Duncan, Lee, Scarloss, & Shapley, 2007) 福 肯 克 和 龙 特 (Fukkink, & Lont, 2007) 对 幼 儿 保 教 人 员 的 培 训 方 面 的 文 献 进 行 了 元 分 析, 关 注 的 问 题 是 : 培 训 有 用 吗? 作 者 分 析 了 年 间 同 行 评 审 过 的 发 表 论 文, 结 果 认 为 对 师 生 互 动 的 专 业 化 培 训 对 幼 儿 保 教 人 员 产 生 了 非 常 显 著 的 积 极 效 果 元 分 析 的 结 果 还 表 明, 幼 儿 保 教 人 员 的 教 育 和 培 训 比 年 龄 工 作 经 验 和 心 智 健 康 等 因 素 具 有 更 好 的 预 测 性 加 兹 维 尼 和 穆 利 斯 (Ghazvini, Mullis, 2002) 发 现, 在 幼 儿 保 教 机 构, 预 测 高 质 量 的 保 教 和 敏 感 的 师 生 互 动 最 好 的 指 标 是 :(1) 幼 儿 保 教 人 员 的 专 业 培 训 ;(2) 更 高 的 师 生 比 ;(3) 课 堂 中 有 计 划 的 活 动, 以 及 (4) 较 低 的 压 力 经 过 正 式 和 非 正 式 幼 儿 教 育 培 训 的 保 教 人 员 在 师 生 互 动 的 敏 感 性 评 定 上 得 分 较 高 即 使 在 修 正 了 保 教 人 员 的 经 验 以 及 师 生 比 和 班 级 类 型 的 差 异 因 素 后, 与 参 加 低 水 平 培 训 的 教 师 相 比, 这 些 保 教 人 员 提 供 的 保 教 质 量 水 平 更 高 (Burchinal, Cryer, Clifford, & Howes, 2002) 专 业 化 的 幼 儿 教 育 培 训 (Doherty et al., 2006; Ghazvini & Mullis, 2002), 非 正 式 的 培 训 (Burchinal et al., 2002), 以 及 持 续 的 培 训 (Norris, 2001) 都 与 高 质 量 的 保 教 密 切 相 关 培 训 人 员 已 经 展 示 了 在 婴 幼 儿 班 级 中 能 提 高 保 教 的 质 量 (Campbell & Milbourne, 2005) 的 结 果 接 受 过 更 加 全 面 和 综 合 教 育 的 幼 儿 教 师 的 课 堂 质 量 更 高, 学 生 成 绩 也 更 好 (Bowman, Donovan, & Burns, 2000; Saracho & Spodek, 2007) 教 师 的 专 业 发 展 在 他 们 如 何 教 育 幼 儿 中 起 到 重 要 的 作 用 (Bowman et al., 2000) 专 业 发 展 可 以 提 高 教 师 的 知 识 和 技 能, 进 而 提 高 教 师 的 能 力 和 提 高 儿 童 3

4 的 成 绩 (Pianta, Mashburn, Downer, Hamre, & Justice, 2008; Yoon et al., 2007) 教 师 的 经 验 学 历 或 者 资 格, 以 及 有 关 学 科 内 容 和 教 育 理 论 的 课 程 都 有 助 于 形 成 积 极 的 教 育 结 果 (Rice, 2003) 但 是, 专 业 发 展 所 付 出 的 努 力 并 不 一 定 能 提 高 教 师 的 技 能 和 水 平, 进 而 提 高 儿 童 的 学 习 (Karagiorgi et al., 2008) 赫 特 布 莱 恩 和 凡 尼 莫 尔 (Helterbran & Fennimore, 2004) 认 为, 教 师 有 时 认 为 专 业 发 展 与 他 们 所 教 学 生 的 需 求 是 不 相 关 的, 无 效 的 或 没 有 联 系 专 业 发 展 在 内 容 和 形 式 上 具 有 多 样 性 在 有 些 案 例 中, 一 个 州 或 者 一 个 组 织 的 培 训 注 重 教 师 培 训 的 时 间 长 短 或 者 学 分 多 少, 而 并 非 将 培 训 与 教 师 具 体 相 关 的 需 求 联 系 在 一 起 (Sheridan, Edwards, Marvin, & Knoche, 2009) 培 训 经 常 是 由 传 统 的 培 训 师 实 施 或 主 导 的 学 习 ( 如 短 期 的 工 作 坊 ), 这 些 形 式 的 效 果 比 较 有 限, 或 者 没 有 进 一 步 的 有 关 学 习 效 果 的 追 踪 (Karagiorgi et al., 2008) 这 些 因 素 可 能 降 低 培 训 的 有 效 性 目 前 推 荐 一 种 经 过 改 善 的 专 业 发 展 的 方 式, 它 包 括 共 同 分 享 计 划, 共 同 实 施 和 评 价 培 训 (Helterbran & Fennimore, 2004; Buysse et al., 2009) 根 据 全 美 幼 教 协 会 (NAEYC, 1993) 的 要 求, 为 了 有 效 促 进 儿 童 和 家 庭 的 积 极 效 果, 专 业 发 展 必 须 符 合 保 教 人 员 的 经 验 背 景 以 及 保 教 人 员 的 角 色, 因 为 他 们 具 有 不 同 的 资 历, 经 验 和 工 作 职 位 有 着 较 好 前 景 的 专 业 发 展 实 践 包 括 : 有 培 训 的 具 体 内 容, 符 合 教 学 目 标 并 具 有 可 持 续 性 (Buysse et al., 2009) 当 培 训 内 容 比 较 综 合 和 互 有 联 系 时, 专 业 发 展 会 更 加 有 效 (Landry, Anthony, Swank, & Monseque-Bailey, 2009) 有 目 的 的 专 业 发 展 和 持 续 的 支 持 可 以 带 来 教 师 的 知 识 和 实 践 的 有 意 义 的 改 变 (Ackerman, 2007; National Professional Development Center on Inclusion, 2008; Sheridan et al., 2009) 当 参 与 者 感 到 自 己 拥 有 自 我 发 展 的 权 利 并 创 建 循 环 的 持 续 性 学 习 时, 培 训 最 为 有 效 (Helterbran & Fennimore, 2004) 研 究 目 的 幼 儿 保 教 人 员 的 专 业 发 展 有 可 能 提 高 儿 童 的 学 习 结 果 因 此, 确 定 相 关 有 意 义 的 培 训 的 基 本 组 成 部 分 必 不 可 少 幼 儿 教 育 培 训 师 培 训 幼 儿 保 教 人 员 时, 研 究 他 们 的 专 业 发 展 需 求 和 兴 趣 也 许 能 深 入 探 究 有 效 教 学 的 必 备 知 识 技 能 和 水 平 4

5 本 研 究 的 目 的 是 评 定 内 华 达 州 所 有 的 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 的 需 求 和 兴 趣, 并 且 考 察 新 手 和 有 经 验 的 培 训 师 在 需 求 和 兴 趣 上 是 否 有 差 异 对 培 训 师 通 常 使 用 的 教 学 技 术 和 资 源 也 进 行 了 考 察 内 华 达 州 注 册 咨 询 委 员 会 ( 培 训 师 和 培 训 批 准 机 构 ) 认 为, 幼 儿 教 育 培 训 师 需 要 达 到 事 先 设 定 的 教 育 背 景 和 专 业 经 验 的 要 求 研 究 人 员 与 内 华 达 州 培 训 注 册 办 公 室 合 作 进 行 了 一 个 全 州 的 网 上 调 研 来 了 解 该 州 幼 儿 教 育 培 训 师 的 现 状 这 一 结 果 能 用 来 指 导 幼 儿 教 育 培 训 师 标 准 的 制 定 研 究 方 法 为 了 给 本 州 所 有 幼 儿 教 育 培 训 师 一 个 参 与 的 机 会, 并 在 短 时 间 内 可 以 获 得 大 量 的 问 卷 回 复, 本 研 究 选 择 使 用 了 网 上 问 卷 的 形 式 问 卷 设 计 旨 在 收 集 参 与 者 的 个 人 基 本 信 息 和 他 们 对 专 业 发 展 的 需 求 和 兴 趣 问 卷 内 容 问 卷 共 有 31 个 题 目 个 人 基 本 信 息 包 括 参 与 者 的 性 别 年 龄 种 族 目 前 的 职 位 工 作 单 位 教 育 背 景, 以 及 从 事 幼 儿 教 育 的 时 间 问 题 包 括 从 事 培 训 师 的 时 间, 实 施 培 训 的 次 数, 培 训 过 的 人 数, 培 训 使 用 的 资 源, 以 及 和 内 华 达 州 八 项 核 心 知 识 领 域 ( 见 表 1) 有 关 的 培 训 主 题 的 种 类 使 用 核 心 知 识 内 容 把 专 业 发 展 分 成 更 宽 泛 的 类 型 每 一 个 核 心 知 识 领 域 进 一 步 分 成 教 育 幼 儿 的 核 心 技 能 ( 全 美 幼 儿 保 教 信 息 和 技 术 援 助 中 心,2009) 表 1 内 华 达 州 核 心 知 识 领 域 (CKA) 核 心 知 识 领 域 平 均 核 心 知 识 领 域 等 级 从 1( 最 经 常 呈 现 的 ) 到 8( 最 少 呈 现 的 ) 环 境 和 课 程 2.59 积 极 互 动 和 指 导 3.20 人 类 成 长 和 发 展 3.81 观 察 和 评 价 3.98 健 康 营 养 和 安 全

6 家 庭 和 社 区 关 系 4.47 领 导 力 和 专 业 发 展 5.26 管 理 和 监 管 6.01 问 卷 结 果 显 示 了 培 训 中 使 用 的 资 源 和 信 息 的 种 类 培 训 师 呈 现 出 16 种 不 同 的 教 学 技 术, 包 括 讲 座, 小 组 活 动, 和 调 动 气 氛 的 活 动 问 卷 要 求 参 与 者 评 定 自 己 在 培 训 中 使 用 各 种 技 术 的 频 次 ( 如 : 从 不, 偶 尔, 一 般, 经 常, 或 者 一 直 ) 问 卷 还 要 求 参 与 者 在 15 个 陈 述 问 题 ( 例 如, 为 成 人 设 计 和 呈 现 有 效 的 培 训, 创 造 积 极 的 参 与 式 情 感 氛 围 ) 中 选 择 自 己 的 兴 趣 水 平 ( 低, 一 般, 或 者 高 ) 其 中 一 个 陈 述 是 有 关 培 训 师 是 否 接 受 过 任 何 有 关 成 人 培 训 的 指 导, 以 及 是 否 愿 意 在 以 后 接 受 这 方 面 的 培 训 培 训 师 支 持 自 己 的 专 业 发 展 的 方 式 ( 如 参 加 会 议, 完 成 大 学 课 程, 与 最 新 的 研 究 保 持 同 步 ) 研 究 还 要 求 参 与 者 选 择 最 喜 欢 的 专 业 发 展 的 方 式 ( 如 网 络 培 训, 培 训 会 议 ) 问 卷 发 放 问 卷 发 送 给 内 华 达 州 培 训 注 册 数 据 系 统 中 的 277 名 幼 儿 教 育 培 训 师 内 华 达 州 幼 儿 教 育 培 训 的 执 照 只 颁 发 给 那 些 已 经 完 成 本 系 统 所 要 求 的 培 训 时 间 的 人 邮 件 用 于 通 知 所 有 的 培 训 师 即 将 可 以 完 成 网 上 的 问 卷 问 卷 由 SurveyMonkey 网 站 设 计, 使 用 的 是 迪 尔 曼 (2000) 设 计 的 在 线 问 卷 方 法 ( 邮 件 通 知, 邮 件 问 卷, 邮 件 跟 踪 ) 两 封 邮 件 发 送 给 参 与 者, 一 封 是 感 谢 他 们 的 参 与, 另 一 封 是 发 送 给 那 些 还 没 有 完 成 问 卷 的 人, 再 次 邀 请 他 们 参 加 邮 件 告 知 可 能 的 参 与 者, 问 卷 的 结 果 只 会 以 汇 总 数 据 的 形 式 呈 现, 他 们 所 有 的 个 人 信 息 将 会 保 密 同 时, 参 与 问 卷 遵 循 自 愿 的 原 则, 提 交 问 卷 将 表 示 参 与 者 同 意 参 加 本 研 究 研 究 结 果 问 卷 结 果 将 从 以 下 5 个 方 面 呈 现 :(1) 参 与 者 特 点 ;(2) 培 训 频 次 和 培 训 主 要 内 容 ;(3) 培 训 技 术 和 资 源 ;(4) 培 训 者 的 专 业 发 展 ; 以 及 (5) 培 训 成 人 学 6

7 生 研 究 还 对 新 手 培 训 师 ( 少 于 三 年 经 验 的 ) 和 有 经 验 的 培 训 师 (10 年 以 上 的 ) 之 间 的 不 同 进 行 了 描 述 参 与 者 的 特 征 227 人 中 有 166 人 做 了 问 卷 ( 回 收 率 为 60%) 电 子 问 卷 的 平 均 回 收 率 为 34% (Shih & Fan, 2008) 参 与 者 中 主 要 是 女 性 (97%), 白 人 (83%), 具 有 本 科 学 历 及 以 上 (74%) 在 所 持 有 的 学 历 中, 61% 是 幼 儿 教 育 专 业,25% 的 参 与 者 获 得 了 儿 童 发 展 协 会 (CDA) 资 格,72% 的 参 与 者 具 有 10 年 以 上 的 幼 教 工 作 经 验 培 训 师 目 前 的 雇 主 和 职 位 分 为 是 : 占 百 分 比 最 高 的 工 作 (28%) 是 私 营 幼 教 机 构, 当 前 的 职 位 有 行 政 管 理 人 员 主 任 和 主 任 助 理 (42%) 27% 的 培 训 师 具 有 10 年 以 上 的 幼 儿 教 育 工 作 经 验,36% 在 4-10 年 之 间,27% 在 1-3 年,10% 在 1 年 以 下 毫 不 意 外, 新 手 培 训 师 比 有 经 验 的 培 训 师 的 年 龄 要 小 ( 见 表 2) 基 本 信 息 性 别 表 2 参 与 者 个 人 基 本 信 息 女 97% 男 3% 种 族 白 人 83% 非 洲 后 裔 8% 西 班 牙 后 裔 4% 亚 洲 太 平 洋 岛 国 居 民 2% 印 第 安 后 裔 1% 其 他 2% 年 龄 % % % % 教 育 博 士 学 历 1% Percentage of Respondents 7

8 硕 士 学 历 37% 本 科 学 历 36% 专 科 学 历 14% 高 中 毕 业 12% CDA ( 儿 童 发 展 协 会 ) 认 证 是 25% 不 是 75% 目 前 职 位 主 任, 主 任 助 理 或 行 政 管 理 人 员 42% 高 等 教 育 培 训 人 员 咨 询 人 员 22% 教 师 / 主 班 教 师 13% 幼 儿 教 育 机 构 咨 询 和 推 荐 或 申 请 培 训 许 可 证 专 业 人 士 9% 家 庭 或 有 一 定 规 模 的 家 庭 保 育 2% 其 他 ( 如 早 期 开 端 计 划 负 责 人, 早 期 阅 读 指 导 教 师 ) 11% 工 作 单 位 私 营 幼 教 中 心 28% 州 政 府 机 构 15% 自 主 创 业 14% 早 期 开 端 计 划 9% 高 等 教 育 7% 资 源 与 推 荐 6% 公 立 学 校 6% 其 他 11% 培 训 频 率 和 主 要 内 容 所 有 内 华 达 州 的 幼 儿 教 师 的 培 训 必 须 得 到 内 华 达 州 培 训 注 册 机 构 的 批 准, 这 样 才 能 取 得 幼 儿 教 育 培 训 所 需 的 资 格 证 60% 的 培 训 师 一 年 的 培 训 教 师 的 次 数 少 于 12 次,65% 的 参 与 者 提 供 了 免 费 培 训,55% 的 自 我 报 告 培 训 向 大 众 开 放 一 般 来 说, 州 立 机 构 都 是 提 供 免 费 培 训 培 训 的 主 要 内 容 是 环 境 和 课 程 的 核 心 知 识 领 域, 积 极 互 动 和 指 导, 以 及 人 类 成 长 和 发 展 ( 见 上 面 的 表 1) 教 学 技 术 和 资 源 幼 儿 教 育 培 训 师 列 举 出 16 种 经 常 使 用 的 培 训 成 人 的 教 学 技 术 ( 如 幻 灯 片, 发 材 料, 小 组 活 动 ) 在 回 答 培 训 中 使 用 这 些 教 学 技 术 的 频 次 时, 回 答 的 等 级 为 : 8

9 从 不, 偶 尔, 一 般, 经 常, 一 直 表 3 呈 现 出 每 种 技 术 的 类 别 以 及 培 训 师 们 经 常 使 用 的 教 学 技 术 百 分 比 例 如,86% 的 培 训 师 选 择 一 般, 经 常 或 者 一 直 使 用 材 料 发 放 的 方 式 ;73% 使 用 讲 课 的 方 式 进 行 培 训, 以 及 72% 的 培 训 师 使 用 小 组 活 动 参 与 者 还 提 出 其 它 的 教 学 技 术, 包 括 网 站, 实 地 考 察 或 者 每 月 阅 读 和 讨 论 书 目 和 文 章 结 果 显 示 有 经 验 的 培 训 师 比 新 手 使 用 的 教 学 技 术 的 种 类 更 多 表 3 教 学 技 术 技 术 使 用 频 次 的 百 分 比 ( 多 于 50% 的 次 数 ) 发 材 料 86% 讲 课 73% 小 组 活 动 72% 大 组 活 动 69% 游 戏 或 学 习 站 60% 动 手 操 作 或 制 定 - 实 施 项 目 60% 调 动 气 氛 59% 幻 灯 片 53% 问 卷 / 评 价 52% 角 色 扮 演 49% 视 频 DVD 37% 音 乐 或 律 动 32% 卡 片 26% 个 人 反 思 或 写 日 志 19% 写 作 17% 投 影 其 它 ( 如 网 络 研 讨 会, 实 地 考 察 ) 14% 研 讨 小 组 7% 大 多 数 培 训 师 表 示 他 们 使 用 以 下 的 资 源 来 发 展 培 训 : 培 训 师 开 发 的 材 料 (82%), 研 究 和 期 刊 文 章 (69%), 州 政 府 机 构 开 发 的 资 源 材 料 (45%), 事 先 准 备 的 商 业 性 培 训 (31%), 以 及 合 作 性 拓 宽 或 高 等 教 育 课 程 (22%) 有 经 验 的 培 训 师 (91%) 比 新 手 (76%) 更 多 地 使 用 了 自 我 报 告 材 料 为 培 训 师 设 置 的 专 业 发 展 9

10 问 卷 还 调 查 了 参 与 者 喜 欢 的 幼 教 专 业 发 展 的 培 训 方 式 结 果 表 明 参 与 者 最 喜 欢 的 方 式 是 每 次 2-3 小 时 的 在 线 培 训, 而 有 经 验 的 培 训 师 对 此 的 兴 趣 比 新 手 低 一 些 其 次 喜 欢 的 是 学 术 年 会 之 前 的 培 训 活 动 或 者 是 内 华 达 州 组 织 的 幼 儿 教 育 年 会 的 培 训 最 不 喜 欢 的 是 2-3 天 的 培 训 研 讨 会 参 与 者 认 为 对 自 己 的 专 业 发 展 有 帮 助 的 培 训 是 : 当 地 幼 儿 教 育 培 训 (73%), 州 政 府 组 织 的 培 训 (52%), 国 家 组 织 的 (50%) 幼 儿 教 育 培 训, 以 及 完 成 大 学 幼 教 课 程 (39%) 此 外, 培 训 师 们 还 列 举 了 其 他 有 助 于 专 业 发 展 的 方 式, 如 阅 读 同 行 审 阅 的 期 刊, 讨 论 在 线 培 训 课 程, 在 专 业 年 会 上 作 报 告 和 参 加 领 导 力 培 训 问 卷 还 呈 现 了 15 个 可 能 与 成 人 培 训 有 关 的 话 题 这 些 话 题 主 要 是 建 立 在 内 华 达 州 培 训 师 标 准 研 讨 会 的 想 法 之 上, 以 及 各 种 幼 教 杂 志 上 关 于 设 计 有 效 培 训 经 常 使 用 的 主 题 原 来 的 25 个 话 题 缩 减 为 最 终 的 15 个 专 题 题 目 要 求 参 与 者 选 择 他 们 喜 欢 的 程 度 : 很 高, 一 般, 很 低 研 究 结 果 显 示 最 喜 欢 的 3 个 话 题 是 :(1) 应 用 幼 儿 教 育 领 域 中 最 新 的 研 究 ;(2) 理 解 成 人 学 习 的 原 则 和 学 习 方 式 ; 以 及 (3) 教 学 技 术 ( 如 学 习 站, 角 色 扮 演, 游 戏, 讨 论 ) 表 4 列 举 了 所 有 的 题 目 喜 欢 程 度 参 与 者 还 列 举 了 其 它 两 点 资 格 证 的 培 训 要 求 和 培 训 成 人 如 何 有 效 的 使 用 行 为 管 理 技 能 与 有 经 验 的 培 训 师 相 比, 新 手 培 训 师 更 倾 向 于 如 何 创 设 积 极 的 物 理 环 境 和 使 用 视 听 觉 的 材 料 表 4 幼 儿 教 育 培 训 师 感 兴 趣 的 培 训 内 容 话 题 兴 趣 很 高 兴 趣 一 般 兴 趣 很 低 应 用 幼 儿 教 育 的 最 新 研 究 58% 35% 7% 理 解 成 人 学 习 的 原 则 55% 34% 11% 教 学 技 术 52% 39% 9% 设 计 和 呈 现 有 效 培 训 51% 35% 14% 创 设 积 极 的 情 感 氛 围 46% 37% 17% 应 用 儿 童 发 展 的 理 论 44% 42% 14% 提 高 呈 现 的 技 能 42% 32% 26% 10

11 结 合 学 前 班 标 准 40% 39% 21% 融 合 特 殊 教 育 39% 44% 17% 解 决 麻 烦 : 打 扰, 行 为 39% 34% 27% 积 极 互 动 和 开 放 活 动 39% 34% 25% 包 含 核 心 知 识 领 域 38% 46% 16% 使 用 视 听 教 材 32% 43% 25% 创 设 需 求 评 价 29% 48% 23% 创 设 积 极 的 物 理 环 境 26% 45% 29% 此 外, 参 与 者 还 回 答 了 自 己 的 学 习 动 机 的 问 题 排 前 三 的 答 案 是 :(1) 有 关 当 前 需 求 或 关 系 问 题 的 信 息 (92%);(2) 个 人 进 步 或 者 成 就 感 (90%); 以 及 (3) 帮 助 别 人 的 愿 望 (87%) 教 授 成 人 学 习 者 近 一 半 (49%) 的 培 训 师 表 示 他 们 已 经 参 与 过 如 何 教 授 成 人 学 习 者 的 教 学 或 者 接 受 过 相 关 的 培 训 有 经 验 的 培 训 师 (71%) 在 这 个 比 例 上 比 新 手 培 训 师 ( 31%) 要 高 82% 的 参 与 者 表 示 在 未 来 有 兴 趣 参 加 成 人 学 习 原 则 的 培 训 培 训 师 们 强 调 他 们 关 注 当 今 的 幼 教 领 域 问 题 和 趋 势 的 主 要 途 径 是 : 使 用 幼 儿 教 育 相 关 网 站 (87%), 阅 读 如 早 期 儿 童 这 样 的 发 表 刊 物 (78%), 幼 儿 教 育 的 书 籍 (67%), 以 及 研 究 期 刊 (56%) 新 手 培 训 师 更 经 常 使 用 网 站, 而 有 经 验 的 培 训 师 则 更 多 地 阅 读 发 表 的 文 章 89% 的 培 训 师 愿 意 接 受 每 月 的 有 关 培 训 方 面 的 邮 件,73% 的 人 表 示 愿 意 参 加 每 季 度 一 次 的 网 络 会 谈 和 分 享 观 点 有 经 验 的 培 训 师 则 更 倾 向 于 前 者 讨 论 问 卷 的 结 果 表 明, 我 们 应 该 给 幼 儿 教 育 培 训 师 提 供 更 多 的 专 业 发 展 的 支 持 和 帮 助 培 训 师 具 有 专 业 知 识, 能 胜 任 工 作, 并 做 一 个 有 效 的 指 导 者 非 常 有 必 要 这 要 求 他 们 掌 握 培 训 技 能, 并 保 持 与 最 新 的 研 究 概 念 以 及 幼 儿 教 育 领 域 的 应 用 紧 密 的 联 系 (Georgia Early Care and Education Professional Development System, 2010) 根 据 调 查 结 果, 大 部 分 的 培 训 材 料 是 由 培 训 师 自 己 设 计, 这 也 让 我 们 考 11

12 虑 这 些 培 训 是 否 与 目 前 的 研 究 紧 密 联 系 在 内 华 达 州, 培 训 师 呈 交 一 份 培 训 大 纲, 由 内 华 达 州 培 训 注 册 部 门 审 阅 如 果 培 训 大 纲 的 内 容 与 儿 童 发 展 相 适 宜, 培 训 就 会 得 到 批 准 事 实 上, 该 部 门 并 没 有 去 真 正 观 察 这 些 培 训 过 程 幼 儿 教 育 培 训 师 表 示, 当 他 们 设 计 专 业 发 展 培 训 时, 他 们 使 用 研 究 和 期 刊 文 章 作 为 材 料 来 源 但 是, 我 们 认 为 有 能 力 的 培 训 师 需 要 拥 有 的 不 仅 仅 只 是 某 一 个 领 域 的 知 识 和 经 验 (Georgia Early Care and Education Professional Development System,2010) 理 解 成 人 学 习 的 原 则 对 幼 儿 教 育 培 训 师 是 否 有 效 也 非 常 必 要, 它 能 使 培 训 师 在 遵 循 这 些 原 则 的 基 础 上 提 供 专 业 发 展 培 训, 同 时 对 于 参 与 者 的 技 能 和 能 力 也 说 也 是 必 要 的 超 过 一 半 的 培 训 师 表 示, 他 们 在 过 去 的 2 年 里 已 经 参 与 国 家 或 者 州 政 府 组 织 的 会 议, 但 是 我 们 并 不 知 道 他 们 是 否 从 会 议 中 获 得 知 识 并 应 用 到 培 训 设 计 中 这 种 培 训 是 否 以 当 前 的 研 究 为 基 础, 这 还 需 要 政 府 机 构 ( 例 如 州 政 府 儿 童 顾 问 委 员 会 ) 引 起 注 意 很 明 显, 为 了 给 幼 儿 保 教 人 员 传 授 最 新 的 和 最 有 效 的 教 育 实 践 知 识, 培 训 师 必 须 不 断 更 新 他 们 的 技 能 和 知 识 基 础 我 们 很 欣 慰 地 看 到, 幼 儿 教 育 培 训 师 很 喜 欢 使 用 最 新 的 幼 儿 教 育 研 究 成 果, 理 解 成 人 学 习 的 原 则, 以 及 设 计 和 呈 现 有 效 的 培 训 为 了 培 训 自 己 的 员 工, 幼 儿 教 育 机 构 的 主 任 常 常 担 任 幼 儿 教 育 培 训 师 的 角 色 本 研 究 中 42% 的 参 与 者 的 身 份 表 明 了 他 们 是 当 前 幼 儿 教 育 机 构 的 行 政 管 理 人 员, 主 任 或 者 主 任 助 理 尽 管 机 构 主 任 培 训 自 己 的 员 工 既 方 便 又 经 济, 但 是 他 们 培 训 的 广 度 和 深 度 或 培 训 的 有 效 性 还 需 要 做 进 一 步 的 评 估 大 多 数 的 幼 儿 教 育 培 训 师 每 月 接 受 少 于 一 次 的 培 训 只 有 16% 的 培 训 师 一 个 月 有 2 次 或 者 以 上 的 培 训 这 些 幼 儿 教 育 培 训 师 主 要 在 州 政 府 机 构 工 作, 并 从 事 幼 儿 教 育 培 训 的 设 计 和 实 施 92% 幼 儿 教 育 培 训 师 能 够 获 得 有 关 当 前 需 求 或 者 感 兴 趣 的 信 息, 并 激 发 自 己 去 学 习 他 们 还 表 示, 在 感 受 到 个 人 成 就 和 进 步 的 同 时 会 产 生 极 大 的 继 续 学 习 的 动 机 这 意 味 着 这 些 培 训 师 不 仅 仅 是 信 息 的 接 受 者, 他 们 也 必 须 感 到 自 己 是 学 习 过 程 中 的 积 极 的 参 与 者 12

13 问 卷 参 与 者 认 为 培 训 的 核 心 知 识 领 域 ( 例 如, 管 理 和 行 政, 领 导 力 和 专 业 发 展, 家 庭 和 社 区 的 关 系 ) 在 专 业 发 展 培 训 中 很 少 使 用 ( 见 表 1) 内 华 达 州 幼 儿 教 育 办 公 室 随 后 组 织 了 幼 儿 教 育 培 训 组 织 的 会 议, 有 策 略 地 规 划 未 来 培 训 的 重 点 内 容, 以 及 确 保 在 新 的 培 训 设 计 中 所 有 的 核 心 知 识 领 域 的 内 容 都 放 进 去 在 完 成 培 训 的 过 程 中, 参 与 者 报 告 他 们 使 用 了 多 种 教 学 技 术, 最 经 常 使 用 的 是 发 放 材 料 和 授 课 这 个 结 论 表 明, 尤 其 是 对 新 手 培 训 师 而 言, 在 教 学 技 能 方 面 需 要 提 供 一 些 额 外 的 培 训 总 的 来 说, 参 与 者 对 设 计 和 呈 现 有 效 培 训 的 兴 趣 很 高, 表 明 幼 儿 教 育 培 训 师 愿 意 提 高 和 发 展 自 身 的 教 学 技 能 参 与 本 研 究 的 幼 儿 教 育 培 训 师 对 接 受 进 一 步 的 专 业 发 展 有 很 大 的 兴 趣 很 多 人 报 告 说 自 己 已 经 参 加 了 在 线 培 训 课 程, 使 用 网 站 支 持 自 己 的 专 业 发 展 大 多 数 的 参 与 者 表 达 了 接 受 额 外 的 在 线 培 训 的 愿 望, 这 与 其 他 研 究 的 结 果 一 致, 把 电 脑 技 术 作 为 一 种 有 效 的 幼 儿 教 育 专 业 发 展 工 具 教 师 学 习 效 果 通 过 电 子 邮 件 (Hemmeter, Synder, Kinder, & Artman, 2011) 在 线 课 程 (Landry et al., 2009) 和 在 线 咨 询 (Pianta et al., 2008)) 的 方 式 反 馈 已 经 取 得 了 积 极 的 效 果 幼 儿 教 育 培 训 师 使 用 这 种 技 术 发 展 自 己 的 专 业 水 平 还 需 要 进 一 步 的 研 究 这 个 问 卷 的 结 果 能 够 在 幼 儿 教 育 培 训 师 感 兴 趣 的 专 业 发 展 的 类 型 方 面 提 供 一 些 建 议 结 果 还 显 示 出 我 们 必 须 考 虑 新 手 培 训 师 和 有 经 验 的 培 训 师 不 同 的 需 求 和 兴 趣 同 时, 幼 儿 教 育 培 训 师 显 然 可 以 从 了 解 成 人 学 习 原 则 中 受 益 匪 浅, 以 及 其 它 的 兴 趣 如 应 用 幼 儿 教 育 最 新 的 研 究, 使 用 不 同 的 教 学 技 术, 设 计 和 呈 现 更 有 效 的 成 人 学 习 者 培 训 研 究 的 不 足 之 处 研 究 结 果 的 分 析 和 阐 述 存 在 诸 多 的 局 限 性 首 先, 数 据 收 集 仅 仅 局 限 于 内 华 达 州 的 幼 儿 教 育 培 训 师, 导 致 研 究 结 果 的 推 广 面 较 小 使 用 自 我 报 告 的 问 卷 调 查 限 制 了 研 究 的 深 度 培 训 师 所 表 达 的 兴 趣 可 能 没 有 完 全 反 映 出 他 们 的 培 训 的 具 体 需 求, 这 也 需 要 使 用 其 他 方 法 加 以 弥 补 另 外, 参 与 者 对 培 训 话 题 的 某 些 需 求 和 兴 趣 也 许 并 不 能 解 释 为 他 们 愿 意 参 加 相 关 的 培 训, 如 参 加 培 训 的 地 点 和 时 间 等 因 13

14 素 也 会 影 响 他 们 是 否 参 加 培 训 但 是, 这 个 研 究 还 是 提 供 了 某 一 特 殊 群 体 的 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 需 求 和 兴 趣 建 议 本 研 究 的 问 卷 调 查 给 内 华 达 州 目 前 幼 儿 教 育 培 训 师 的 提 供 了 实 况 信 息 以 下 是 基 于 本 研 究 的 结 论 而 提 出 的 相 关 建 议 : 1. 应 该 扩 大 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 机 会, 包 括 本 研 究 发 现 的 培 训 师 们 最 喜 欢 的 培 训 话 题 如 成 人 学 习 原 则 2. 应 该 建 立 幼 儿 教 育 培 训 师 标 准, 保 证 培 训 师 掌 握 关 键 领 域 的 知 识, 并 符 合 培 训 幼 儿 教 育 专 业 的 资 格 3. 创 设 和 实 施 全 州 范 围 内 的 评 估 和 质 量 保 证 体 系, 有 效 的 评 价 培 训 经 验 对 幼 儿 教 育 专 业 发 展 的 作 用 和 效 果 专 业 发 展 机 会 为 了 提 高 专 业 发 展 的 有 效 性, 幼 儿 教 育 培 训 师 需 要 学 习 如 何 实 施 以 学 习 者 为 中 心 的 教 学 我 们 建 议 可 以 从 本 问 卷 结 果 表 明 的 参 与 者 最 喜 欢 的 内 容 开 始, 如 如 何 应 用 幼 儿 教 育 最 新 的 研 究, 以 及 如 何 更 好 地 理 解 成 人 学 习 原 则 培 训 师 参 与 终 身 学 习 和 对 目 前 实 践 和 信 念 的 反 思, 反 过 来 可 以 提 高 他 们 的 教 学 水 平 (Gill, Kostiw, & Stone, 2010) 有 效 培 训 能 够 激 励 学 习 者 实 施 适 宜 性 教 学 实 践, 同 时 在 面 对 来 自 不 同 背 景 的 成 人 教 学 时 能 进 行 更 加 有 效 的 互 动 幼 儿 教 育 培 训 师 的 标 准 本 研 究 的 结 论 还 可 以 给 内 华 达 州 提 供 一 些 建 议, 以 及 其 它 州 可 能 也 在 使 用 这 些 方 式 提 高 幼 儿 教 育 专 业 的 发 展 在 内 华 达 州, 培 训 标 准 工 作 组 负 责 幼 儿 教 育 培 训 师 的 发 展 标 准 和 要 求 的 制 定 发 展 和 实 施 培 训 师 标 准 的 合 理 性 有 两 点 : 首 先, 统 一 的 标 准 可 以 促 进 培 训 师 的 高 质 量 的 培 训 其 次, 标 准 可 以 指 导 幼 儿 教 育 专 业 在 选 择 培 训 师 和 培 训 他 们 的 专 业 发 展 时 有 据 可 循 14

15 本 文 建 议 培 训 标 准 工 作 组 还 可 以 使 用 以 下 四 个 步 骤 第 一, 参 考 别 的 州 使 用 的 幼 儿 教 育 培 训 师 的 标 准 第 二, 建 立 在 本 研 究 和 参 考 其 它 州 的 基 础 上, 发 展 本 州 的 幼 儿 教 育 培 训 标 准 第 三, 分 阶 段 实 施 内 华 达 州 的 培 训 师 标 准 最 后, 评 估 这 个 新 标 准 的 实 施 是 否 有 效 如 果 理 想 的 话, 统 一 的 国 家 幼 儿 教 育 标 准 最 终 将 确 立 并 支 持 整 个 美 国 实 施 更 高 质 量 的 幼 儿 教 育 专 业 发 展 创 设 与 实 施 评 价 和 质 量 保 证 体 系 培 训 质 量 的 评 价 在 培 训 批 准 体 系 中 占 到 重 要 的 组 成 部 分 创 设 一 个 有 力 的 评 价 过 程 和 质 量 保 证 体 系 至 关 重 要 质 量 保 证 体 系 决 定 着 这 个 系 统 是 否 符 合 设 立 的 标 准 和 结 果 (National Child Care Information and Technical Assistance Center, 2009) 一 个 质 量 保 证 体 系 应 该 包 含 如 参 与 者 评 价, 定 期 观 察 和 培 训 师 追 踪, 以 及 参 与 网 上 培 训 师 的 问 卷 调 查 等 组 成 部 分, 因 为 本 研 究 表 明 培 训 师 正 在 尽 力 寻 求 教 学 的 有 效 性 和 标 准 内 华 达 州 注 册 体 系 也 许 能 给 这 些 培 训 师 提 供 信 息 参 与 培 训 的 评 估 者 应 该 观 察 幼 儿 教 育 培 训 师, 收 集 培 训 参 与 者 的 反 馈, 以 提 高 专 业 发 展 的 质 量 以 后 的 研 究 还 需 要 考 察 专 业 发 展 的 数 量 强 度 内 容 和 质 量 与 教 师 和 儿 童 发 展 结 果 之 间 的 关 系 此 外, 要 能 确 定 一 个 好 的 培 训 师 和 有 效 的 培 训 教 学 的 特 征 未 来 研 究 还 有 一 个 问 题 是 关 于 幼 儿 教 育 培 训 师 的 背 景 和 教 育 是 否 会 影 响 培 训 的 有 效 性 其 它 还 可 以 研 究 的 内 容 包 括, 在 使 用 不 同 的 教 学 技 术 和 成 人 学 习 原 则 时, 影 响 幼 儿 教 育 培 训 有 效 性 的 相 关 因 素 此 外, 有 关 学 习 者 不 同 的 文 化 背 景 也 是 研 究 未 来 研 究 方 向 之 一 小 结 幼 儿 教 育 专 业 人 士 的 专 业 发 展 已 经 表 现 出 对 幼 儿 的 积 极 作 用 (Bowman et al., 2000; Saracho & Spodek, 2007) 但 是, 很 少 有 研 究 关 注 幼 儿 教 育 培 训 师 的 背 景 和 教 育 是 否 与 培 训 的 有 效 性 存 在 相 关 本 研 究 中 的 结 论 表 明, 幼 儿 教 育 培 训 师 愿 意 接 受 成 人 学 习 原 则 方 面 的 专 业 发 展 培 训, 以 及 使 用 教 学 技 术 和 最 新 的 幼 儿 教 育 15

16 研 究 内 华 达 大 学 合 作 拓 展 小 组 与 本 州 培 训 标 准 研 究 小 组 正 在 探 究 有 关 在 线 培 训 模 式 的 发 展 的 合 作, 以 满 足 培 训 师 的 需 求 本 研 究 使 用 的 问 卷 调 查 的 方 法, 可 以 在 其 他 的 情 境 下 用 来 考 察 培 训 师 们 是 否 为 幼 儿 教 育 工 作 者 提 供 了 高 质 量 的 学 习 经 验 此 外, 提 高 培 训 师 专 业 发 展 的 质 量 将 有 助 于 幼 儿 教 育 专 业 的 发 展 培 训 师 们 可 以 将 教 学 实 践 转 化 到 幼 儿 的 教 育 环 境 设 置 中, 鼓 励 教 师 在 课 堂 中 实 施 高 质 量 的 教 学 方 式 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 是 提 高 幼 儿 教 育 计 划 的 关 键 因 素 教 育 者 可 以 通 过 高 质 量 的 培 训 获 得 知 识 技 能 和 水 平 培 训 师 应 该 提 供 持 续 的 和 多 样 化 的 专 业 发 展 机 会, 满 足 幼 儿 教 师 的 需 求 和 兴 趣 扩 大 幼 儿 教 育 培 训 师 的 专 业 发 展 机 会, 发 展 幼 儿 教 育 教 育 培 训 师 的 标 准, 以 及 创 设 评 估 和 质 量 保 证 体 系 将 会 提 高 幼 儿 教 育 专 业 的 培 训 质 量 参 考 文 献 Ackerman, Debra J. (2007). The learning never stops : Lessons from military child development centers for teacher professional development policy. Early Childhood Research & Practice, 9(1). Retrieved September 20, 2011, from Bowman, Barbara T.; Donovan, M. Suzanne; & Burns, M. Susan. (Eds.). (2000). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington, DC: National Academy Press. Retrieved September 20, 2011, from Burchinal, Margaret; Cryer, Debby; Clifford, Richard M.; & Howes, Carollee. (2002). Caregiver training and classroom quality in child care centers. Applied Developmental Science, 6(1), Buysse, Virginia; Winton, Pamela J.; & Rous, Beth. (2009). Reaching consensus on a definition of professional development for the early childhood field. Topics in Early Childhood Special Education, 28(4), Campbell, Philippa H., & Milbourne, Suzanne A. (2005). Improving the quality of infant-toddler care through professional development. Topics in Early Childhood Special Education, 25(1), Collins, Jannette. (2004). Education techniques for lifelong learning: Principles of adult learning. RadioGraphics, 24(5),

17 Dillman, Don A. (2000). Mail and Internet surveys: The tailored design method. New York: Wiley. Doherty, Gillian; Forer, Barry; Lero, Donna S.; Goelman, Hillel; & LaGrange, Annette. (2006). Predictors of quality in family child care. Early Childhood Research Quarterly, 21(3), Fukkink, Ruben G., & Lont, Anna. (2007). Does training matter? A meta-analysis and review of caregiver training studies. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), Georgia Early Care and Education Professional Development System. (2010). Georgia trainer designation matrix. Retrieved September 20, 2011, from Ghazvini, Alisa, & Mullis, Ronald L. (2002). Center-based care for young children: Examining predictors of quality. Journal of Genetic Psychology, 163(1), Gill, Janet; Kostiw, Nellie; & Stone, Sandra. (2010). Coaching teachers in effective instruction: A Victorian perspective. Literacy Learning: The Middle Years, 18(2), Helterbran, Valeri R., & Fennimore, Beatrice S. (2004). Collaborative early childhood professional development: Building from a base of teacher investigation. Early Childhood Education Journal, 31(4), Hemmeter, Mary Louise; Snyder, Patricia; Kinder, Kiersten; & Artman, Kathleen. (2011). Impact of performance feedback delivered via electronic mail on preschool teachers use of descriptive praise. Early Childhood Research Quarterly, 26(1), Karagiorgi, Yiasemina; Kalogirou, Chrystalla; Theodosiou, Valentina; Theophanous, Maria; & Kendeou, Panagiota. (2008). Underpinnings of adult learning in formal teacher professional development in Cyprus. Journal of In-Service Education, 34(2), Landry, Susan H.; Anthony, Jason L.; Swank, Paul R.; & Monseque-Bailey, Pauline. (2009). Effectiveness of comprehensive professional development for teachers of at-risk preschoolers. Journal of Educational Psychology, 101(2), Lawler, Patricia A. (2003). Teachers as adult learners: A new perspective. New Directions for Adult and Continuing Education, 98, Merriam, Sharan B. (2008). Adult learning theory for the twenty-first century. New Directions for Adult and Continuing Education, 119,

18 National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (1993). A conceptual framework for early childhood professional development: A position statement of the National Association for the Education of Young Children. Retrieved September 20, 2011, from National Child Care Information and Technical Assistance Center. (2009). Early childhood professional development systems toolkit. Retrieved September 20, 2011, from Note: this url is no longer active. National Child Care Information and Technical Assistance Center. (2010). Professional development system trainer and/or training approval systems. Retrieved September 20, 2011, from Note: this url is no longer active. National Professional Development Center on Inclusion (NPDCI). (2008). What do we mean by professional development in the early childhood field? Retrieved September 20, 2011, from New Mexico Children Youth and Families Department. (n.d.). Policies and procedures regarding training approval for child care licensing and registration. Retrieved September 20, 2011, from CYFD_Policy_and%20Procedures_for_Child_Care_Licensing_Training_Approval.pdf Norris, Deborah J. (2001). Quality of care offered by providers with differential patterns of workshop participation. Child & Youth Care Forum, 30(2), Pianta, Robert C.; Mashburn, Andrew J.; Downer, Jason T.; Hamre, Bridget K.; & Justice, Laura. (2008). Effects of web-mediated professional development resources on teacher-child interactions in pre-kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 23(4), Powell, Douglas R.; Diamond, Karen E.; Burchinal, Margaret R.; & Koehler, Matthew J. (2010). Effects of an early literacy professional development intervention on Head Start teachers and children. Journal of Educational Psychology, 102(2), Rice, Jennifer King. (2003). Teacher quality: Understanding the effectiveness of teacher attributes. Washington, DC: Economic Policy Institute. Retrieved September 20, 2011, from 18

19 Saracho, Olivia N., & Spodek, Bernard. (2007). Early childhood teachers preparation and the quality of program outcomes. Early Childhood Development and Care, 177(1), Sheridan, Susan M.; Edwards, Carolyn Pope; Marvin, Christine A.; & Knoche, Lisa L. (2009). Professional development in early childhood programs: Process issues and research needs. Early Education and Development, 20(3), Shih, Tse-Hua, & Fan, Xitao. (2008). Comparing response rates from web and mail surveys: A meta analysis. Field Methods, 20(3), Yoon, Kwang Suk; Duncan, Teresa; Lee, Silvia Wen-Yu; Scarloss, Beth; & Shapley, Kathy L. (2007, October). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement (REL 2007-No. 033). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Educational Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southwest. Retrieved September 20, 2011, from 作 者 信 息 Teresa A. Byington, 内 华 达 大 学 幼 儿 教 育 专 业 副 教 授 她 的 研 究 方 向 是 幼 儿 教 育 专 业 发 展 ( 培 训, 辅 导 ), 幼 儿 社 会 情 感 发 展 和 儿 童 肥 胖 预 防 联 系 方 式 : Teresa A. Byington University of Nevada Cooperative Extension University of Nevada, Reno 8050 Paradise Road, Suite 100 Las Vegas, NV Telephone: Fax: byingtont@unce.unr.edu 19

20 Michelle T. Tannock 博 士, 内 华 达 大 学 幼 儿 教 育 副 教 授 她 的 研 究 方 向 包 括 莽 撞 性 游 戏, 亲 社 会 行 为, 目 的 明 确 的 辅 导 Tannock 博 士 已 经 在 国 际 上 发 表 了 她 的 研 究 成 果, 并 在 国 际 会 议 中 展 示 了 她 的 研 究 译 者 : 澳 洲 纽 卡 斯 尔 大 学 教 育 学 院 刘 婷 审 校 : 中 国 华 东 师 范 大 学 周 欣 20