2010年，春，第十二节，n1期
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- 棣绊 戚
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1 2010, Spring, v12,n1 Social-Emotional Environments: Teacher Practices in Two Toddler Classrooms 社 会 性 情 感 的 环 境 : 两 个 托 班 课 堂 中 的 教 师 行 为 Lissy (Phyllis) Gloeckler East Tennessee State University Judith Niemeyer University of North Carolina at Greensboro 摘 要 本 质 性 研 究 报 告 摘 选 自 美 国 一 项 有 关 教 师 行 为 对 幼 儿 情 绪 调 控 早 期 发 展 影 响 的 研 究 本 报 告 将 重 点 放 在 两 位 教 师 在 各 自 托 班 班 级 中 的 课 堂 行 为 上 在 对 每 个 班 级 为 期 一 周 的 观 察 中, 作 者 收 集 了 有 关 教 师 如 何 对 儿 童 说 话, 在 与 儿 童 的 交 往 中 采 用 了 什 么 身 体 姿 势, 当 儿 童 表 现 出 沮 丧 或 挑 战 性 行 为 时 教 师 扮 演 了 何 种 角 色 的 资 料 对 儿 童 与 教 师 交 往 中 的 表 现 也 同 样 进 行 了 观 察 和 记 录 作 者 对 两 个 课 堂 观 察 的 结 果 进 行 了 比 较 和 简 短 的 分 析 作 者 最 后 建 议 通 过 进 一 步 研 究 来 了 解 教 师 如 何 通 过 日 常 行 为 来 创 设 课 堂 中 的 社 会 性 情 感 环 境, 以 及 这 些 行 为 是 如 何 影 响 儿 童 的 学 习 表 现, 尤 其 是 对 情 绪 调 控 早 期 发 展 的 影 响 前 言 幼 儿 与 成 人 之 间 早 期 形 成 的 关 系 能 产 生 一 种 安 全 感, 从 而 支 持 儿 童 学 习 对 他 人 的 信 任 (Erikson, 1950), 学 习 情 绪 调 控 (Weinfield, Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999; Campos, Frankel, & Camras, 2004), 学 习 如 何 解 决 人 际 冲 突, 发 展 移 情, 以 及 学 习 如 何 运 用 合 适 的 社 交 方 式 与 他 人 友 好 相 处 (Shonkoff & Phillips, 2000; Weinfield et al., 1999) 这 些 能 力 至 关 重 要, 它 们 不 仅 有 利 于 儿 童 良 好 的 社 会 性 情 感, 而 且 有 利 于 儿 童 的 认 知 发 展 和 今 后 的 学 业 成 功 (National Scientific Council on the Developing Child, 2004, 2007, 2008) 幼 儿 教 师 和 负 责 照 料 儿 童 的 员 工 营 造 了 每 天 课 堂 中 的 情 绪 格 调 和 氛 围, 从 而 影 响 儿 童 的 包 括 情 绪 调 控 早 期 发 展 在 内 的 社 交 技 巧 的 发 展 (National Scientific Council on the 1
2 Developing Child, 2004, 2007, 2008; White & Howe, 1998; Thompson, 2001) 对 课 堂 中 的 社 会 性 情 感 环 境 (Mill & Romano-White, 1999), 以 及 教 师 的 行 为 如 何 在 自 然 的 环 境 下 促 进 儿 童 情 绪 调 控 的 发 展 方 面 的 研 究 不 多 (Campos et al., 2004) 对 在 那 些 环 境 中 如 何 支 持 儿 童 或 儿 童 在 这 些 环 境 中 如 何 管 理 和 调 控 自 己 的 情 绪 方 面 的 研 究 则 更 少 生 物 生 态 学 系 统 理 论 为 本 研 究 提 供 了 一 个 概 念 性 框 架 (Bronfenbrenner & Morris, 1998) 教 师 和 儿 童 通 过 日 常 活 动 与 常 规 的 互 动 对 彼 此 都 有 双 向 的 影 响, 即 布 朗 芬 布 伦 纳 (Bronfenbrenner) 和 莫 里 斯 (Morris)(1998) 提 出 的 微 观 水 平 的 影 响, 其 中 儿 童 经 常 性 体 验 到 的 物 质 和 社 会 环 境 对 儿 童 的 发 展 会 产 生 深 刻 的 影 响 方 法 研 究 目 的 本 文 所 讲 述 的 两 位 教 师 罗 切 尔 (Rochelle) 和 托 内 (Tori) 是 一 项 关 于 教 师 实 践 如 何 影 响 学 步 儿 情 绪 调 控 的 一 个 大 规 模 的 定 性 研 究 中 五 名 教 师 被 试 中 的 两 位 (Gloeckler & Niemeyer, 2010, 即 将 出 版 ) 这 项 研 究 有 两 个 目 的 : 考 察 教 师 用 来 与 学 步 儿 建 立 关 系 的 惯 常 做 法, 更 确 切 的 说, 描 述 教 师 如 何 对 一 个 表 现 出 不 愉 快 情 绪 的 ( 如 在 哭 ) 孩 子 作 出 反 应 研 究 被 试 的 选 择 本 研 究 在 美 国 的 两 个 州 中 完 成 参 与 研 究 的 机 构 是 通 过 其 中 一 个 州 的 儿 童 发 展 部 门 的 网 站, 以 及 另 一 个 州 的 人 事 服 务 部 门 的 网 站 找 到 的 根 据 他 们 州 的 官 方 星 级 评 估 系 统 已 经 被 评 为 优 质 托 幼 中 心 的 主 任 是 接 到 电 话 的 邀 请 后 来 参 加 研 究 的 ; 州 评 估 员 已 对 这 两 个 州 的 托 幼 机 构 进 行 了 评 估 并 根 据 若 干 项 标 准 授 予 了 星 级 研 究 人 员 使 用 来 自 州 立 网 站 的 信 息, 列 出 了 每 个 学 区 中 所 有 的 托 幼 机 构 的 名 单, 给 所 有 全 日 制 / 全 周 制 并 获 得 了 良 或 优 级 质 量 等 级 的 婴 儿 和 学 步 儿 教 育 机 构 打 电 话 最 后 选 择 了 那 些 在 教 育 费 用 上 比 较 接 近 的 机 构 作 为 被 试, 这 样 可 以 把 它 作 为 控 制 家 庭 社 会 经 济 差 异 的 一 种 方 法 2
3 罗 切 尔 及 其 背 景 罗 切 尔 和 她 的 日 托 中 心 主 任 欣 然 同 意 参 与 本 研 究 罗 切 尔 曾 在 一 家 私 人 赢 利 性 儿 童 日 托 中 心 工 作 过, 那 个 中 心 为 129 位 儿 童 及 其 家 庭 提 供 服 务 该 中 心 为 从 6 周 到 6 岁 的 儿 童 提 供 日 托 以 及 放 学 后 的 看 管 服 务 罗 切 尔 是 白 种 人, 她 的 母 语 是 英 语 她 高 中 毕 业, 研 究 开 始 前 曾 在 幼 儿 园 做 过 一 年 的 主 班 教 师 在 此 之 前 她 曾 在 课 外 活 动 机 构 工 作 了 6 年, 在 那 里 她 和 一 位 助 教 一 起 工 作 罗 切 尔 之 前 三 年 的 教 师 专 业 发 展 的 经 历 包 括 参 加 过 如 下 培 训 : 心 肺 复 苏 (CPR) 急 救 婴 儿 猝 死 综 合 症 (SIDS) 传 染 病 换 尿 布 以 及 洗 手 她 没 有 参 加 过 关 于 儿 童 发 展 或 幼 儿 社 会 性 情 感 发 展 方 面 的 培 训 在 参 与 本 研 究 时, 她 的 班 上 招 收 了 9 名 个 月 的 儿 童 共 六 个 男 孩 和 三 个 女 孩 其 中 八 人 是 白 种 人, 一 人 来 自 西 班 牙 裔 家 庭 这 个 学 步 儿 教 室 是 长 方 形 的, 宽 19 英 尺, 长 24 英 尺, 教 室 中 配 置 了 玩 具 材 料 家 具 和 设 备, 这 些 材 料 都 与 儿 童 的 发 展 相 适 宜 托 内 及 其 背 景 托 内 在 一 家 儿 童 日 托 中 心 工 作, 这 个 中 心 为 190 个 儿 童 及 其 家 庭 提 供 服 务 托 内 和 她 日 托 中 心 的 主 任 都 参 加 了 研 究 作 为 国 家 特 许 经 营 权 的 一 部 分, 该 中 心 为 从 6 周 到 6 岁 的 儿 童 提 供 日 托 以 及 访 学 后 的 照 看 托 内 也 是 白 种 人, 母 语 为 英 语 她 也 是 高 中 毕 业, 研 究 开 始 前 已 在 同 一 个 教 室 中 做 主 班 教 师 有 7 年 5 个 月 之 久 托 内 班 上 有 一 个 搭 班 老 师 托 内 之 前 3 年 的 专 业 发 展 历 史 包 括 参 加 了 如 下 培 训 : 婴 儿 猝 死 综 合 症 心 肺 复 苏 游 戏 场 地 的 安 全 传 染 病 儿 童 生 长 和 发 展 咬 人 的 问 题 促 进 社 会 性 情 感 发 展 的 实 践 以 及 有 效 的 行 为 规 范 托 内 的 班 上 也 招 收 了 9 名 个 月 的 儿 童 共 四 个 男 孩 和 五 个 女 孩 四 个 被 认 定 为 白 人, 四 个 像 非 洲 裔 美 国 人, 以 及 一 个 人 被 认 定 为 其 他 种 族 教 室 是 长 方 形 的 ( 宽 12 英 尺, 长 36 英 尺 ) 它 是 在 一 个 很 大 的 房 间 里 ( 宽 24 英 尺, 长 36 英 尺 ) 用 搁 板 和 门 把 这 个 房 间 一 分 为 二 隔 成 的, 一 边 是 五 个 10 到 14 个 月 的 孩 子 及 其 教 师, 一 边 是 托 内 的 教 室 教 室 里 的 玩 具 家 具 以 及 设 备 符 合 儿 童 发 展 适 宜 性 的 要 求, 尽 管 其 中 的 一 些 东 西 已 显 得 有 点 破 旧 或 已 有 磨 损 3
4 数 据 收 集 及 分 析 从 周 一 到 周 五, 研 究 人 员 每 天 在 每 个 观 察 点 要 进 行 3 小 时 的 观 察 ( 上 午 8:30-11:30) 每 周 在 观 察 期 间 ( 共 计 15 个 小 时 ) 要 完 成 对 教 师 和 儿 童 的 行 为 的 完 整 客 观 和 持 续 的 描 述 性 记 录 为 了 协 助 记 录, 研 究 人 员 安 排 每 个 被 试 儿 童 在 自 己 的 短 衫 后 面 贴 上 写 有 自 己 名 字 的 贴 纸 作 为 标 记 研 究 人 员 也 回 顾 了 罗 切 尔 和 托 内 专 业 发 展 的 历 史 父 母 和 教 师 分 别 运 用 经 过 改 编 的 科 罗 拉 多 儿 童 气 质 量 表 (Buss & Plomin, 1984; Rowe & Plomin, 1977) 对 儿 童 进 行 了 气 质 评 估 通 过 对 罗 切 尔 和 托 内 以 及 每 个 班 级 选 出 的 两 位 父 母 的 个 别 访 谈 还 收 集 了 额 外 的 资 料, 但 本 文 不 包 括 对 这 些 资 料 的 分 析 课 堂 观 察 对 罗 切 尔 班 级 的 观 察 星 期 二, 上 午 8:34 孩 子 们 围 着 桌 子 吃 早 餐 点 心 罗 切 尔 正 帮 助 孩 子 们 吃 饭, 把 食 物 放 在 他 们 的 勺 子 上 儿 童 J 正 在 椅 子 上 往 下 滑 罗 切 尔 抱 他 起 来 时 说 : 来 吧,J, 今 天 早 上 你 很 懒 吗? 然 后, 她 给 他 喂 了 一 些 玉 米 糊 和 苹 果 酱 几 分 钟 后, 罗 切 尔 对 另 一 个 在 桌 上 的 孩 子 说 : T, 你 就 是 这 样 懒 懒 的 一 边 说 一 遍 就 往 他 嘴 巴 里 喂 了 满 满 一 汤 匙 食 品 星 期 二, 上 午 8:54 这 堂 课 在 外 面 上 罗 切 尔 带 了 肥 皂 泡 泡 来 玩 她 蹲 下 来 与 孩 子 的 视 线 保 持 在 同 一 水 平 并 把 孩 子 们 召 集 过 来, 问 : 想 吹 肥 皂 泡 泡 吗? 在 接 下 来 的 10 分 钟 里, 她 吸 引 孩 子 们 玩 吹 泡 泡 她 让 每 个 孩 子 都 有 自 己 玩 一 次 的 机 会 她 吹 了 许 多 泡 泡 让 孩 子 们 去 抓, 去 追 逐, 孩 子 们 笑 着 尖 叫 着 准 备 好 迎 接 更 大 的 泡 泡 了 吗? 她 一 边 吹 一 边 问 道 你 必 须 要 转 过 来 她 对 脸 朝 相 反 方 向 的 C 说 她 在 笑, 他 们 也 在 笑 星 期 二, 从 户 外 到 室 内 的 过 渡 时 间 罗 切 尔 和 孩 子 在 户 外 玩 过 后 正 往 教 室 走 有 些 孩 子 直 接 走 到 水 池 边, 然 后 打 开 了 水 龙 头 当 老 师 们 把 所 有 的 儿 童 都 带 出 了 水 池 区 域 之 后,JS 又 回 到 了 水 池 边 罗 切 尔 大 声 说 : 站 到 边 上 去, 站 到 边 上 去! 她 用 胳 膊 把 JS 夹 起 来, 然 后 把 他 放 在 地 板 上 坐 在 那 儿 不 准 动, 坐 在 那 儿 不 准 4
5 动 她 骂 道 他 躺 在 地 板 上, 不 坐 起 来 罗 切 尔 拉 他 坐 起 来 他 们 在 地 板 上 扭 打 了 一 下 罗 切 尔 刚 把 他 拉 起 来,JS 马 上 躺 下 去 她 拉 着 他 的 胳 膊, 然 后 他 往 下 躺 罗 切 尔 放 开 他, 然 后 站 起 来 走 开 去 放 音 乐 现 在 JS 走 到 图 书 区, 试 图 用 他 的 头 顶 在 地 上 JS 和 罗 切 尔 之 间 类 似 的 互 动 持 续 了 有 15 分 钟 星 期 三, 上 午 8:59 全 班 儿 童 都 在 操 场 上 一 个 孩 子 可 能 被 虫 咬 了, 罗 切 尔 抱 起 他, 把 他 带 到 里 面 检 查 了 一 下 9:05 他 们 回 来 了 几 分 钟 后, 罗 切 尔 又 离 开 了 9:47 在 离 开 35 分 钟 后, 她 带 着 一 些 艺 术 项 目 要 用 的 红 色 油 漆 回 来 了 一 分 钟 后 (9:48), 她 再 次 离 开 了 操 场 星 期 三, 上 午 9:29 罗 切 尔 在 没 有 告 知 另 一 位 成 人 的 情 况 下 就 离 开 了 操 场 另 一 位 老 师 从 教 室 里 出 来 走 到 操 场 上 告 诉 助 教, 现 在 是 她 ( 助 教 ) 休 息 的 时 间 助 教 没 有 给 孩 子 们 做 任 何 解 释 就 离 开 了 孩 子 们 注 意 到 了, 其 中 有 几 人 走 到 刚 才 助 教 进 去 的 门 边, 显 然 是 在 找 她 于 是 在 操 场 上 留 下 的 老 师 批 评 那 些 儿 童 说 : 你 们 在 看 什 么, 你 们 在 那 里 看 见 什 么? 从 门 那 儿 过 来 星 期 三, 上 午 9:37 罗 切 尔 仍 旧 缺 席 助 教 休 息 后 回 来 了 她 说 : 到 回 教 室 的 时 间 了 当 孩 子 们 进 入 教 室 后, 他 们 开 始 乱 扔 玩 具, 把 物 品 随 便 从 架 子 上 拉 下 来 丢 在 地 上 这 段 时 间 的 观 察 笔 记 写 道 孩 子 们 到 处 乱 跑, 乱 扔 玩 具, 把 玩 具 推 得 到 处 都 是, 爬 到 东 西 上 面, 乱 糟 糟 一 片 助 教 对 研 究 者 说 : 他 们 进 来 以 后 总 是 这 样 星 期 三, 午 餐 前 的 过 渡 时 间 班 上 刚 好 完 成 了 一 个 艺 术 项 目, 时 间 上 比 老 师 预 想 的 稍 微 晚 了 一 点 才 结 束 午 饭 应 该 很 快 就 会 送 到 罗 切 尔 大 声 说 : 到 水 池 这 儿 来, 她 粗 暴 地 把 孩 子 们 从 椅 子 上 夹 在 胳 膊 底 下 拉 过 来 去 水 池 那 边 来 水 池 这 儿 L, 你 的 手 指 上 有 油 漆, 来 水 池 这 儿 她 迅 速 地 给 孩 子 们 洗 完 手, 然 后 给 每 个 人 分 发 纸 巾 擦 干 手, 说 : 去 桌 子 那 儿 星 期 三, 午 餐 时 间 午 餐 已 经 到 了 所 有 人 都 已 坐 在 桌 子 旁 边 G 说 : 要, 水 罗 切 尔 回 应 说 : 好 的,G, 水 马 上 就 来 了 G 继 续 一 边 说 水, 水 一 边 看 着 老 师 罗 切 尔 说 : G, 水? 给 他 倒 了 一 些 牛 奶 一 分 钟 后, 她 说 : 转 过 来 G, 你 知 道 你 怎 么 把 牛 奶 洒 了 出 来 她 发 现 C 正 在 从 椅 子 上 往 下 滑, 对 他 说 你 变 懒 了 星 期 四, 上 午 9:36 当 全 班 从 户 外 游 戏 再 次 进 入 教 室 的 时 候, 一 个 人 从 厨 5
6 房 里 推 着 车 走 过 来, 车 上 装 满 了 新 洗 的 玩 具 助 教 正 在 休 息, 不 在 教 室 里 罗 切 尔 和 一 位 隔 壁 班 级 的 老 师 开 始 对 干 净 的 玩 具 进 行 归 类, 归 档, 把 洁 净 的 玩 具 放 在 架 子 上, 她 们 在 教 室 里 进 进 出 出 地 跑 动, 因 为 放 玩 具 的 车 停 放 在 大 厅 里 面 孩 子 们 开 始 自 己 玩 观 察 者 亲 眼 看 到 几 个 孩 子 相 互 咬 拉 推 抓 当 一 个 孩 子 咬 了 另 一 个 孩 子 而 且 开 始 哭 的 时 候, 罗 切 尔 就 会 停 下 她 正 在 做 的 事 情, 批 评 两 个 孩 子, 然 后 再 把 注 意 力 集 中 到 归 放 玩 具 上 星 期 四 早 晨 观 察 者 的 笔 记 表 明, 罗 切 尔 已 经 多 次 离 开 教 室 去 休 息, 去 拿 画 笔, 去 喝 水, 去 另 一 间 教 室 拿 垫 子 每 一 次, 她 很 少 或 根 本 不 告 诉 孩 子 或 她 的 助 手 她 要 离 开 教 室 观 察 后 与 罗 切 尔 的 对 话 在 整 整 一 周 的 数 据 收 集 之 后, 研 究 者 和 罗 切 尔 进 行 了 一 次 私 底 下 的 会 面, 对 她 的 课 堂 行 为 提 供 了 反 馈 两 周 后 回 去 取 书 面 文 件 时, 课 题 负 责 人 问 罗 切 尔, 她 是 否 已 经 尝 试 过 当 时 会 面 时 给 她 提 过 的 建 议 罗 切 尔 回 答 说 : 没 有 她 的 助 教 辞 职 了, 所 以 她 要 一 切 重 新 开 始 对 托 内 的 观 察 星 期 二, 上 午 8:30 JA 和 母 亲 分 开 后 看 起 来 很 不 开 心 JA 到 托 内 那 儿, 托 内 安 慰 她, 轻 拍 她 的 后 背, 抱 着 她 JA 的 母 亲 离 开 了 托 内 带 JA 去 洗 手 JA 哭 了, 托 内 一 直 抱 着 她 和 安 慰 她 托 内 说 : 我 们 去 拿 点 牛 奶 把 JA 带 到 椅 子 上, 给 她 牛 奶 在 旁 边 的 ER 要 站 起 来 ; 帮 助 ER 的 同 时, 托 内 弯 下 腰 吻 了 一 下 JA 的 额 头 星 期 二, 上 午 8:30 三 个 孩 子 正 围 着 桌 子 吃 饭 托 内 坐 在 餐 桌 旁 的 地 板 上, 在 需 要 时 给 他 们 提 供 帮 助 上 午 8:42, 托 内 在 地 毯 上 蹲 下 来 与 孩 子 的 视 线 保 持 同 一 水 平, 坐 着 地 上, 准 备 给 孩 子 们 读 书 过 了 一 会 儿 在 8:45 时 她 站 起 来 走 开 当 她 回 来 后, 她 和 孩 子 们 坐 在 一 起 给 他 们 读 一 本 书 她 读 了 一 会 儿, 然 后 和 孩 子 们 玩 躲 猫 猫 游 戏 她 站 起 来 去 打 扫 了 一 下, 接 着 又 回 来 上 午 8:52, 托 内 和 孩 子 们 做 了 一 个 游 戏 她 坐 下 来 在 地 毯 上 陪 着 他 们 直 到 上 午 9:03, 然 后 她 站 起 来 去 给 一 个 孩 子 换 换 尿 布, 把 颜 料 拿 出 来 星 期 二, 上 午 10:28 托 内 班 上 的 孩 子 都 坐 在 教 室 里 的 地 毯 上 托 内 把 木 琴 分 发 给 了 几 个 孩 子 ER 指 着 一 个 木 琴 托 内 看 了 看, 问 : 你 也 想 要 一 个? 6
7 然 后 拿 出 一 个 给 了 ER 四 个 孩 子 正 在 玩 木 琴 托 内 一 边 唱 一 闪 一 闪 小 星 星, 一 边 微 笑 着 一 边 和 孩 子 们 进 行 眼 神 的 交 流 星 期 二 上 午, 正 在 换 尿 布 托 内 让 孩 子 们 换 尿 布 她 通 常 的 作 法 是 一 次 只 叫 一 个 孩 子 的 名 字 ; 然 后 这 个 孩 子 会 跑 到 她 那 儿 托 内 说 : 好 的,M M 就 到 她 这 儿 托 内 把 她 抱 起 来 换 尿 布, 边 换 尿 裤 还 边 和 M 唱 着 歌 她 一 边 和 M 有 目 光 的 交 流, 举 着 抱 着 M, 一 边 擦 拭 垫 子 她 和 M 跳 了 会 儿 舞, 然 后 把 她 抱 到 浴 室 水 池 边 洗 手 星 期 二, 上 午 10:37 ER 坐 在 托 内 的 膝 盖 上 他 们 正 在 谈 论 挂 在 身 后 墙 上 的 图 画 JA 加 入 进 来, 参 与 到 对 话 中 托 内 抱 着 握 着 ER 一 个 孩 子 不 太 熟 悉 的 人 从 办 公 室 那 边 过 来, 问 托 内 她 是 否 能 来 修 一 下 办 公 室 里 的 塑 封 机 托 内 说 : 要 等 到 上 午 11:30 才 行 ( 孩 子 们 的 午 睡 时 间 ) 那 个 人 在 听 着 ER 开 始 有 点 害 怕 托 内 抱 起 ER 说 : 没 事 儿, 握 着 她 的 手 从 办 公 室 来 的 那 个 人 告 诉 ER: 我 不 会 抓 你 啊! 托 内 说 : 没 事 的,ER 从 办 公 室 来 的 那 个 人 站 起 来 准 备 离 开,ER 在 托 内 的 怀 里 坐 着, 一 脸 严 肃 地 看 着 星 期 三, 上 午 8:34 托 内 正 在 和 一 群 孩 子 讲 戴 帽 子 的 猫 的 故 事 D 和 他 的 母 亲 进 入 教 室 D 的 尿 布 湿 了 托 内 一 边 站 起 来 准 备 给 D 换 尿 布, 一 边 告 诉 孩 子 们 她 要 做 什 么, 提 醒 他 们, 几 分 钟 以 后 她 会 回 来 继 续 读 书 托 内 问 D: 这 样 感 觉 好 点 了 吗? 她 把 他 抱 起 来, 带 他 去 洗 手 托 内 对 其 他 孩 子 说 : 等 一 下, 我 们 要 读 剩 下 的 故 事 她 洗 好 自 己 的 手, 回 到 他 们 中 间 好 的, 她 说, 我 们 已 经 说 完 戴 帽 子 的 猫 了 吗? 我 想 你 们 可 能 已 经 没 兴 趣 了 想 听 猴 子 的 故 事 吗? 有 些 孩 子 在 点 头 托 内 在 地 毯 上 和 孩 子 们 坐 在 一 起, 读 猴 子 的 书 当 她 坐 下 来 时, 孩 子 们 开 始 围 过 来 坐 下 有 的 孩 子 看 着 她, 有 的 孩 子 玩 着 其 它 玩 具, 待 在 她 附 近 托 内 说 : 噢 噢 呀 呀 ( 猴 子 的 声 音 ) 孩 子 们 说 : 咦 噢 噢 托 内 边 读 边 轻 轻 拍 着 E 孩 子 们 在 她 周 围 爬 来 爬 去, 有 的 坐 在 她 附 近 托 内 读 书 的 时 候,E 坐 在 她 的 膝 盖 上 星 期 三, 上 午 9:40 J 在 说 话 托 内 作 出 回 应 J 说 : 读 书 吗? 托 内 问 : 你 想 读 书? J 说 : 书 托 内 站 起 来, 拿 了 几 本 书, 带 着 J N 和 她 一 起 看 图 书 星 期 三, 上 午 10:24 托 内 从 橱 子 里 拿 出 了 护 手 霜 JA 站 在 她 旁 边 看 着, 7
8 模 仿 托 内 的 手 部 动 作 现 在 托 内 轻 轻 拍 着 JA 的 手, 所 以 她 手 上 也 得 到 了 一 点 护 手 霜 她 们 都 在 擦 手, 微 笑 着 互 相 看 着 星 期 三, 上 午 11:00 孩 子 们 正 围 着 桌 子 吃 饭 托 内 对 孩 子 们 说 : C [ 助 教 ] 马 上 就 会 回 来 ER 开 始 有 点 不 耐 烦 托 内 对 她 说 : 只 要 C 把 床 拿 出 来, 你 就 可 以 去 睡 了 然 后 托 内 在 餐 桌 旁 站 起 来 ER 又 在 哼 哼 唧 唧 托 内 对 ER 说 : 我 只 要 把 床 单 铺 上 去 你 就 可 以 去 睡 了 助 教 拿 着 床 单 回 来 了 托 内 赶 快 把 床 单 铺 好, 用 最 快 的 速 度 让 ER 睡 下 了 星 期 四, 上 午 8:49 托 内 的 班 级 在 操 场 上 托 内 把 孩 子 们 放 在 秋 千 上, 从 前 面 推 他 们, 这 样 他 们 能 看 见 对 方 哟! 托 内 对 四 个 孩 子 中 的 每 一 个 人 笑 着 JA 说 了 句 话, 托 内 说 : 什 么? JA 说 : 飞 机! 托 内 看 了 一 下 天 空, 说 : 是 的, 飞 机 啊! 托 内 继 续 从 前 面 推 秋 千 她 对 着 孩 子 们 微 笑, 做 着 鬼 脸 初 步 总 结 这 两 位 教 师 都 采 用 了 特 定 的 行 动 方 式 创 设 和 建 立 与 学 步 儿 之 间 的 关 系, 能 设 法 帮 助 那 些 不 高 兴 或 沮 丧 的 孩 子 恢 复 平 静 但 是, 我 们 注 意 到, 她 们 的 行 为 具 有 显 著 的 差 异 教 师 / 学 步 儿 的 相 互 作 用 : 罗 切 尔 通 过 对 罗 切 尔 观 察 的 分 析 表 明, 她 与 班 上 儿 童 互 动 的 特 点 是, 她 有 时 能 对 孩 子 做 出 回 应 但 ( 经 常 ) 对 儿 童 提 出 各 种 限 制, 使 用 无 礼 的 语 言 她 对 心 情 不 好 或 哭 泣 的 孩 子 的 反 应 每 次 不 一 样 有 时, 她 会 帮 助 他 们, 但 通 常 她 可 能 会 忽 略 他 们, 责 骂 他 们, 或 者 继 续 做 她 自 己 的 事 情 在 早 餐 和 午 餐 时 段, 在 一 周 的 观 察 中, 观 察 者 注 意 到 了 罗 切 尔 经 常 喜 欢 使 用 的 语 言 和 行 为 ( 如, 经 常 说 孩 子 们 懒 散 ) 在 课 堂 里, 罗 切 尔 经 常 把 背 对 着 大 多 数 孩 子 打 扫 房 间 和 助 教 说 话 拿 自 己 的 零 食, 或 者 在 换 尿 布 的 时 候 继 续 和 助 教 说 话 有 好 几 次, 观 察 者 记 录 到 没 有 人 在 看 孩 子, 尽 管 这 时 教 师 在 教 室 里, 但 她 总 背 对 着 孩 子 有 好 几 次, 成 人 似 乎 是 有 意 识 地 忽 视 孩 子 罗 切 尔 经 常 离 开 教 室, 在 每 次 观 察 时 间 段 中, 从 未 见 她 在 进 出 教 室 时 告 诉 孩 子 或 助 教 她 要 走 了 看 来 罗 切 尔 班 上 的 孩 子 经 常 要 自 己 去 解 决 问 题 8
9 在 观 察 期 间, 罗 切 尔 偶 尔 会 用 更 积 极 的 态 度 与 孩 子 们 一 起 活 动 这 种 情 况 更 多 的 是 出 现 在 操 场 上 ( 例 如, 当 她 和 孩 子 们 一 起 玩 肥 皂 泡 泡 时 ) 孩 子 们 对 罗 切 尔 行 为 的 总 体 反 应 各 异 许 多 孩 子 表 现 出 困 惑 和 不 安 有 时 有 的 孩 子 能 听 她 的 话 和 遵 从 她 其 他 孩 子 表 现 出 不 理 睬 有 的 在 房 间 里 荡 来 荡 去, 有 的 似 乎 看 着 书 或 玩 具 不 听 她 的 还 有 的 打 人 或 咬 别 人, 哭 啼, 或 者 把 玩 具 从 架 子 上 扔 下 来 有 些 孩 子, 比 如 C, 表 现 出 多 种 反 应 有 一 天 从 户 外 游 戏 回 到 教 室 以 后,C 坐 在 桌 子 边 手 里 拿 着 鞋, 研 究 他 鞋 子 底 部 的 闪 光, 这 时 别 的 孩 子 正 在 他 身 后 扔 玩 具 还 有 一 天, 他 坐 着 看 一 本 书 ; 另 一 天 和 其 他 人 一 起 扔 玩 具 JS 则 喜 欢 爬 上 书 柜 和 换 尿 布 的 桌 子, 把 玩 具 在 教 室 里 到 处 扔, 把 架 子 上 的 玩 具 都 扔 到 地 上, 并 表 现 出 其 它 更 具 破 坏 性 的 行 为 罗 切 尔 的 行 为 中 有 时 还 出 现 前 后 不 一 致 的 回 应 策 略, 如 让 儿 童 坐 下 自 我 反 省 责 骂 以 及 拖 拉 孩 子 的 身 体 例 如,JS 可 能 被 请 到 或 被 拖 到 边 上 自 我 反 省, 而 其 他 的 孩 子 出 现 相 同 的 行 为 时 则 会 受 到 责 骂 或 被 忽 略 在 观 察 的 一 周 里, 她 对 JS 反 复 使 用 了 反 省 的 惩 罚 ( 罗 切 尔 和 JS 之 间 可 能 就 是 Thomas 和 Chess (1977) 所 说 的 缺 少 好 的 拟 合 度 ) 相 反,G 和 其 他 的 一 些 孩 子 也 表 现 出 许 多 和 JS 同 样 的 行 为, 但 罗 切 尔 对 G 的 回 应 却 是 责 骂 或 忽 略 他 的 行 为 罗 切 尔 的 许 多 行 为 显 示 出 她 对 学 步 儿 所 需 要 的 回 应 缺 乏 理 解 很 可 能 罗 切 尔 没 有 认 识 到 她 的 行 为 可 能 会 对 孩 子 们 造 成 影 响 当 问 及 是 否 已 经 根 据 研 究 者 给 她 提 的 建 议 进 行 改 进 时, 她 的 反 应 表 示 她 似 乎 没 有 看 到 任 何 改 变 自 己 行 为 的 必 要 性 教 师 / 学 步 儿 的 相 互 作 用 : 托 内 对 托 内 作 为 幼 儿 教 师 行 为 的 分 析 显 示, 她 能 在 各 种 活 动 中 与 她 照 顾 的 孩 子 们 建 立 感 情 上 的 联 系 和 关 系 观 察 者 指 出, 托 内 与 她 照 顾 的 孩 子 们 之 间 经 常 保 持 身 体 和 情 感 上 的 亲 近 每 天 她 都 花 费 大 量 时 间 蹲 下 来 与 孩 子 处 于 同 一 视 线 水 平, 每 天 习 惯 于 不 断 站 起 蹲 下 以 满 足 孩 子 的 兴 趣 和 需 要 在 观 察 的 一 周 里, 她 住 在 地 毯 上 和 孩 子 们 在 一 起, 这 样 便 创 设 了 分 享 经 验 平 等 互 动 让 彼 此 越 来 越 靠 近 的 环 境 孩 子 们 和 托 内 有 很 多 时 间 在 活 动 中 一 起 玩, 如 歌 唱 手 指 游 戏 她 设 计 的 能 带 来 愉 悦 的 简 单 游 戏 9
10 孩 子 们 似 乎 常 常 想 亲 近 托 内 他 们 寻 求 接 触 安 慰 和 帮 助, 他 们 会 在 她 的 膝 盖 上 爬 上 爬 下, 把 她 当 作 继 续 去 游 戏 的 安 全 基 地 托 内 总 是 与 儿 童 进 行 言 语 和 非 言 语 的 交 流 触 摸 目 光 接 触 面 对 面 的 脸 部 游 戏 她 似 乎 能 辨 认 不 同 儿 童 的 需 要 并 预 先 准 备 和 干 预, 给 儿 童 提 供 可 以 管 理 他 们 的 情 绪 和 行 为 的 脚 手 架 例 如, 在 吃 午 饭 时, 有 的 孩 子 会 比 别 人 更 感 疲 惫, 需 要 去 小 睡 一 会 儿, 托 内 会 与 他 们 交 谈 并 帮 助 他 们 耐 心 等 待, 直 到 垫 子 准 备 好 可 以 睡 觉 当 孩 子 们 感 到 沮 丧 不 高 兴 或 者 哭 泣 时, 托 内 会 与 他 们 说 话, 询 问 是 否 需 要 帮 助, 提 供 安 慰, 或 让 他 们 有 点 事 情 做 她 用 她 的 声 音 触 摸 和 目 光 接 触 支 持 儿 童, 似 乎 是 帮 助 他 们 管 理 情 绪 的 表 现 水 平 初 步 讨 论 本 研 究 揭 示 了 老 师 / 学 步 儿 之 间 关 系 水 平 的 多 样 性 尽 管 罗 切 尔 和 托 内 都 在 优 质 的 儿 童 日 托 中 心 工 作, 并 且 这 两 所 机 构 的 生 源 家 庭 背 景 很 相 似, 但 是 教 师 对 学 步 儿 的 行 为 却 有 着 相 当 大 的 区 别 有 些 行 为 ( 主 要 是 在 托 内 的 教 室 所 观 察 到 的 行 为 ) 表 现 出 发 展 的 适 宜 性, 能 促 进 成 长 并 为 幼 儿 的 情 绪 调 节 提 供 支 持, 而 其 他 人 ( 主 要 是 在 罗 切 尔 班 上 观 察 到 的 行 为 ) 似 乎 很 粗 暴, 有 可 能 抑 制 成 长 (Bronfenbrenner & Morris, 1998) 同 样, 孩 子 们 对 两 位 教 师 也 有 不 同 的 回 应 方 式, 这 可 能 一 部 分 受 到 了 教 师 的 特 定 行 为 的 影 响, 一 部 分 也 受 到 了 儿 童 的 个 人 气 质 以 及 教 师 和 孩 子 之 间 总 体 上 的 关 系 的 影 响 本 研 究 的 数 据 还 表 明, 老 师 每 天 的 言 行 决 定 了 教 室 里 的 情 绪 基 调 对 儿 童 进 行 持 续 的 和 近 距 离 的 监 护 是 发 展 适 宜 性 教 育 实 践 的 重 要 标 志 (Copple & Bredekamp, 2009) 教 师 对 儿 童 需 要 的 温 情 和 敏 感 对 他 们 的 安 全 感 和 信 任 感 也 十 分 重 要 (Richter, 2004) 众 所 周 知, 能 够 积 极 回 应 的 教 师 的 语 言 与 教 师 其 他 的 高 质 量 行 为 有 着 密 切 的 联 系 这 同 样 适 用 于 过 多 约 束 和 无 礼 的 语 言, 它 们 与 其 他 不 具 发 展 适 宜 性 的 教 师 行 为 相 联 系 (Stone, 1993) 我 们 对 罗 切 尔 和 托 内 的 观 察 所 引 发 的 几 个 问 题 可 能 导 致 进 一 步 的 深 入 研 究 我 们 注 意 到, 尽 管 托 内 的 专 业 发 展 包 含 了 与 安 全 相 关 的 儿 童 发 展 训 练, 罗 切 尔 也 完 成 了 所 有 与 健 康 和 安 全 有 关 的 管 理 方 面 培 训 的 专 业 发 展 的 要 求 本 研 究 结 果 显 示, 对 专 业 发 展 培 训 与 教 师 行 为 之 间 关 系 的 研 究 也 许 将 会 很 有 收 获 当 专 业 10
11 发 展 培 训 中 既 包 含 了 有 关 健 康 和 安 全 的 培 训, 也 包 含 了 儿 童 发 展 成 人 - 幼 儿 关 系 的 培 训 时, 它 对 好 的 师 幼 关 系 的 形 成 是 否 会 大 有 益 处? 是 否 可 以 通 过 促 进 幼 儿 情 绪 和 行 为 自 律 的 专 业 发 展 的 培 训 来 促 进 教 师 - 儿 童 的 关 系? 帮 助 学 步 儿 解 决 问 题 与 冲 突 的 专 业 发 展 是 否 会 降 低 教 室 中 的 挑 战 性 行 为 的 发 生 率, 是 否 有 助 于 为 所 有 领 域 的 学 习 奠 定 基 础? 我 们 的 观 察 也 对 日 托 中 心 负 责 人 在 对 那 些 使 用 不 适 宜 行 为 的 教 师 进 行 管 理 和 指 导 上 的 作 用 提 出 了 质 疑 负 责 人 可 以, 事 实 上 也 应 该 确 保 在 他 们 的 环 境 中 接 受 照 看 的 儿 童 的 利 益, 首 先 这 种 照 看 必 须 是 无 害 的, 然 后 还 应 创 设 促 进 发 展 的 教 师 与 儿 童 的 关 系 (NAEYC, 2005, p. 3) 如 果 日 托 中 心 负 责 人 介 入 干 预 的 话, 罗 切 尔 对 她 所 照 看 的 学 步 儿 的 回 应 方 式 会 得 到 改 善 吗? 负 责 人 在 多 大 程 度 上 支 持 和 提 升 了 在 托 内 班 上 所 观 察 到 的 各 种 教 师 行 为? 最 后, 除 了 培 训 以 外, 给 婴 儿 / 学 步 儿 教 师 员 工 还 可 以 提 供 什 么 样 的 额 外 支 持? 在 婴 儿 / 学 步 儿 职 前 教 育 培 训 中 有 没 有 什 么 好 的 新 方 法? 在 高 等 教 育 机 构 增 加 培 训 的 时 间 课 程 和 学 分, 以 更 好 地 培 训 婴 幼 儿 教 师 是 否 有 所 益 处? 这 样 的 变 化 可 能 会 有 助 于 培 养 出 更 好 的 师 资 而 且 相 应 的 酬 薪 也 会 提 高 我 们 在 这 里 所 阐 释 的 观 察 结 果 表 明, 虽 然 有 些 学 步 儿 确 实 得 到 了 有 回 应 的 照 看, 但 仍 需 要 采 取 行 动 来 改 变 美 国 婴 儿 / 学 步 儿 日 托 机 构 的 面 貌 参 考 文 献 Bronfenbrenner, Urie, & Morris, Pamela A. (1998). The ecology of developmental processes. In William Damon (Series Ed.) & Richard M. Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (5th ed., pp ). New York: Wiley. Buss, Arnold H., & Plomin, Robert. (1984). Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Campos, Joseph J.; Frankel, Carl B.; & Camras, Linda. (2004). On the nature of emotion regulation. Child Development, 75(2), Copple, Carol, & Bredekamp, Sue (Eds.). (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Erikson, Erik H. (1950). Childhood and society. New York: Norton. 11
12 Gloeckler, Lissy, & Niemeyer, Judith. (2010). Teacher practices influencing the early development of emotion regulation in toddlers. Manuscript submitted for publication. Mill, Davina, & Romano-White, Donna. (1999). Correlates of affectionate and angry behavior in child care educators of preschool-aged children. Early Childhood Research Quarterly, 14(2), National Association for the Education of Young Children. (2003). Position statement: Code of ethical conduct and statement of commitment. Retrieved March 1, 2010, from National Scientific Council on the Developing Child. (2004). Young children develop in an environment of relationships: Working paper no. 1. Retrieved February 9, 2010, from _papers/wp1/ National Scientific Council on the Developing Child. (2007). The timing and quality of early experiences combine to shape brain architecture: Working paper no. 5. Retrieved February 9, 2010, from _papers/wp5/ National Scientific Council on the Developing Child. (2008). Mental health problems in early childhood can impair learning and behavior for life: Working paper no. 6. Retrieved February 10, 2010, from _papers/wp6/ Richter, Linda. (2004). The importance of caregiver-child interactions for the survival and healthy development of young children: A review. Geneva, Switzerland: Department of Child and Adolescent Health and Development, World Health Organization. Retrieved February 9, 2010, from Rowe, David C., & Plomin, Robert. (1977). Temperament in early childhood. Journal of Personality Assessment, 41(2), Shonkoff, Jack P., & Phillips, Deborah A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early child development. Washington, DC: National Academy Press. 12
13 Stone, Janet. (1993). Caregiver and teacher language: Responsive or restrictive. Young Children, 48(4), Thomas, Alexander, & Chess, Stella. (1977). Temperament and development. New York: Bruner/Mazel. Thompson, Ross A. (2001). Sensitive periods in attachment? In Donald B. Bailey, Jr., John T. Bruer, Frank J. Symons, & Jeff W. Lichtman (Eds.), Critical thinking about critical periods (pp ). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Weinfield, Nancy S.; Sroufe, L. Alan; Egeland, Byron; & Carlson, Elizabeth A. (1999). The nature of individual differences in infant-caregiver attachment. In Jude Cassidy & Phillip R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp ). New York: Guilford Press. White, Donna R., & Howe, Nina. (1998). The socialization of children s emotional and social behavior by day care educators. In Dolores Pushkar, William M. Bukowski, Alex E. Schwartzman, Dale M. Stack, & Donna R. Whit (Eds.), Improving competence across the lifespan (pp ). New York: Plenum Press. 作 者 信 息 Lissy Gloeckler, 博 士, 约 翰 逊 市 东 田 纳 西 州 立 大 学 (ETSU) 人 类 发 展 与 学 习 系 副 教 授 研 究 方 向 : 影 响 早 期 关 系 的 发 展 自 律 婴 幼 儿 问 题 解 决 发 展 的 教 师 行 为 目 前 她 的 课 题 探 讨 教 师 与 学 步 儿 及 两 岁 幼 儿 在 解 决 问 题 机 会 中 的 行 为 获 得 了 东 田 纳 西 州 立 大 学 研 究 基 金 Lissy (Phyllis) Gloeckler Assistant Professor Department of Human Development and Learning East Tennessee State University P.O. Box Johnson City, TN Telephone: Fax: GLOECKLE@mail.etsu.edu Judith Niemeyer, 博 士, 北 卡 罗 来 纳 州 立 大 学 格 林 波 若 分 校 特 殊 教 育 系 教 授, 教 授 0-6 岁 儿 童 教 育 和 特 殊 教 育 专 业 的 研 究 生 和 本 科 生 课 程 研 究 方 向 包 括 : 融 合 教 育 家 园 合 作 以 及 教 师 培 训 在 格 林 波 若 分 校 任 终 身 教 授 期 间, 她 获 得 了 数 个 研 究 基 金, 包 括 中 心 经 费 资 助, 该 研 究 经 费 由 OSEP 设 立 为 听 力 残 障 13
14 婴 儿 / 学 步 儿 家 庭 服 务 的 专 业 人 士 提 供 网 上 学 习 的 机 会 Judith A. Niemeyer Professor Department of Specialized Education Services University of North Carolina at Greensboro P.O. Box Greensboro, NC 译 者 : 中 国 华 东 师 范 大 学 李 正 清 审 校 : 中 国 华 东 师 范 大 学 周 欣 14
2010, spring, v12, n1
2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
Microsoft Word - Constructing and Resisting the Development of a School Readiness Survey.doc
ECRP 2011, Spring Volume 13 Number 1 Constructing and Resisting the Development of a School Readiness Survey: The Power of Participatory Research 支 持 与 反 对 入 学 准 备 调 查 的 设 计 : 参 与 式 研 究 的 力 量 Tricia Giovacco
1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia % 1996 Feigelman
(Madonna) (Nicole Kidman) (Meg Ryan) (Angelina Jolie) 25 30 2006 2006 1 1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia 1993 1. 2. 3. 4. 5. 1995 60 33% 1996 Feigelman 2001 2 Fergusson, Lynskey, &
ming.PDF
2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
56
bianhm@swufe.edu.cn 1. 2. 55 56 5 12 1 2 3 5 12 5 12 5 12 2008 5 1143 11 183 949 57 empowerment Perkins & Zimmerman, 1995 (Pinderhuges, 1993) (Chesler, 1991; Gartner & Riessman, 1998; Mok, 2001;, 2005)
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
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普 通 高 級 中 學 課 程 健 康 與 護 理 學 科 中 心 100 學 年 度 種 子 教 師 教 學 示 例 教 學 設 計 活 動 名 稱 開 啟 你 的 多 元 視 野 健 康 看 待 多 元 性 別! 設 計 者 吳 俐 蓉 一 課 程 綱 要 相 對 應 內 容 主 題 三 : 促 進 性 健 康 同 性 戀 的 認 識 核 心 能 力 : 3-2 培 養 尊 重 不 同 性 取
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Drs. K. W. Boey, S.F. Li, C.W. Kwan and Ms. Bonny Wong ( ) 1 1.0 1.1 1.2 2.0 2.1 10 32.4 11.6 6.6(World Health Organisation,1999) 2.2 (Conwell, 2001 Klinger, 1999 Yip & Chiu, 1998) 2.3 (Shneidman, 1985)
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紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
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李 田 英 國 立 臺 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 教 師 之 培 育 涵 蓋 四 個 階 段, 分 別 考 慮 四 個 問 題 :(1) 如 何 吸 引 優 秀 的 人 才 進 入 教 師 這 行 業 ;(2) 職 前 如 何 培 育 ;(3) 初 為 人 師 者 如 何 輔 導 ;(4) 在 職 教 育 如 何 規 劃, 以 維 持 教 師 之 水 準 筆 者 畢 業 於 國
鞏固家庭
鞏固家庭 教師指南 鞏 固 家 庭 教 師 指 南 耶 穌 基 督 後 期 聖 徒 教 會 猶 他 州 鹽 湖 城 出 版 2006 Intellectual Reserve, Inc. 版 權 所 有 美 國 印 行 英 文 核 准 日 期 :8/02 翻 譯 核 准 日 期 :8/02 Strengthening the Family: Instructor s Guide 譯 文 Chinese
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2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
育達商業科技大學
育 達 商 業 科 技 大 學 九 十 八 年 度 學 術 研 究 計 畫 成 果 報 告 書 幼 兒 保 技 能 運 用 於 老 人 服 務 工 作 之 可 行 性 研 究 計 畫 主 持 人 : 黃 旐 濤 提 案 單 位 : 幼 兒 保 育 系 執 行 期 間 : 民 國 九 十 八 年 八 月 一 日 起 至 民 國 九 十 八 年 十 一 月 三 十 日 止 中 華 民 國 九 十 九 年
51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), * /3. 27/1. 70/6. : h.malekahm
51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), 51-77 *. 1388. 170 2/3. 27/1. 70/6. : Email:h.malekahmadi@ltr.ui.ac.ir 89/9/14 : * 89/8/17 : 89/5/26 : 1389
American Sociological Society Camic Robert M. Hutchins great traditions Philip Reiff Samuel Nelson Daniel Bell Lewis Coser Edw
932 Robert E. Park 933 999a 206 2006 220 American Sociological Society Camic 2007 242-243 20 945-955 Robert M. Hutchins great traditions Philip Reiff Samuel Nelson Daniel Bell Lewis Coser Edward Shils
家 庭 福 利 服 務 中 心 工 作 指 引 手 冊 衛 生 福 利 部 社 會 及 家 庭 署 編 印 實 踐 大 學 承 辦 彭 淑 華 趙 善 如 總 校 閱 總 校 閱 彭 淑 華 學 歷 : 美 國 凱 斯 西 儲 大 學 社 會 福 利 博 士 現 職 : 實 踐 大 學 社 會 工 作 學 系 教 授 趙 善 如 學 歷 : 東 海 大 學 社 會 工 作 所 博 士 現 職 :
必 修 环 节 5 学 分, 学 科 专 业 课 程 学 分 不 少 于 11 学 分 自 学 课 程 学 分 另 计 课 程 设 置 参 见 第 九 部 分 2 直 读 博 士 生 攻 读 博 士 学 位 期 间, 需 获 得 学 位 课 程 总 学 分 不 少 于 36 学 分 其 中 公 共
社 会 科 学 学 院 科 学 技 术 哲 学 一 适 用 学 科 哲 学 ( 一 级 科 学, 哲 学 门 类 ) 本 方 案 适 用 于 科 学 技 术 哲 学 (Philosophy of Science and Technology) 二 级 学 科, 学 科 代 码 : 010108 二 培 养 目 标 培 养 科 技 哲 学 科 技 与 社 会 科 技 政 策 与 管 理 等 方 面 的
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報 告 呈 交 澳 門 特 別 行 政 區 政 府 教 育 暨 青 年 局 二 零 一 四 年 十 二 月 目 錄 內 容 頁 數 1. 引 言 3 2. 研 究 背 景 及 目 的 4 3. 研 究 方 針 5 4. 研 究 分 析 結 果 8 5. 總 結 30 6. 未 來 澳 門 青 年 研 究 的 方 向 及 建 議.. 35 7. 研 究 限 制 40 8. 參 考 書 目 41 9.
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1. 2. 3. 4. 5. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
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多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的
国 国 国
1 * 1995 1 3 1994 200 2 2 国 国 国 1979 1987 201 1. 3 2. 4 3. 5 4. 6 5. 7 3 15 586 1975-1981 4 19 704 5 24 833 6 80 2607 7 42 1481 202 6. 8 7. 儁 9 8. 効 10 9. 11 10. 12 11. 13 12. 8 58 1878 9 71 2311 60 2273
跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity
第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中
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區 照 顧 與 女 性 照 顧 者 劉 珠 利 中 文 摘 要 本 文 的 主 旨 在 於 探 討 : 社 區 照 顧 措 施 是 否 分 擔 了 女 性 照 顧 者 的 負 擔? 受 雇 或 是 提 供 社 區 照 顧 的 女 性, 是 否 被 公 平 對 待? 照 顧 是 女 性 一 生 中 很 重 要, 也 是 影 響 女 性 一 生 很 重 要 的 角 色 社 區 照 顧 是 眾 多 照 顧
* UNDP Volunteering Australia * 10 94
* UNDP 2011 2002 2008 Volunteering Australia 2009 2005 * 10 94 10 20 60 2009 Schwartz 1973 1. 2. 3. Banks 1997 Rochon 1999 Wilson & Musick 1997 Herzog et al. 1989 McAdam 1989 Smith 95 2012. 5 1994 Wilson
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概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知
西方三大霸权的战略比较——兼论美国制度霸权的启示意义•
- 1 Pax Americana Pax Romana Pax Britannica 2 3 20 60 4 1 1998 4 2 Joseph S. Nye, Jr., Bound to Lead: The Changing Nature of American Power, New York: Basic Books, 1990, p.50. 3 Immanuel Wallerstein, Three
自傷行為 67 難化 個人化及妄下結論等 皆是有系統的邏輯謬誤 吳 陳 4 羅 6 憂鬱患者的症狀困擾 自我情緒 人際及生活品質 若只靠個人意志是無法 自行恢復 通常需要藥物或心理治療才能恢復健康 而照顧憂鬱症患者 護理人員需維持溫暖 接納與尊 重的態度 利用治療性溝通技巧 引導表達感受 以 提高健
66 Self-Mutilation 日間病房反覆自傷之憂鬱症患者的護理經驗 蔡佳吟 余靜雲 文獻查證 摘 要 本文描述在日間病房照顧一位反覆出現自傷行 為之憂鬱症個案的護理經驗 筆者自8年月 日開始照護個案 發現個案6年月8日住院 迄今 無效性因應能力及自傷行為實質改善情形 不佳 故除了平時的復健與團體護理治療之外 於8年月日至4月4日介入十次個別治療性 會談 與個案討論日記 會談中運用認知行為改
研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及
02-1 如 何 激 發 生 的 習 動 機 增 進 的 效 果, 師 應 深 入 瞭 解 如 何 激 勵 生 習 動 機, 並 採 取 有 效 的 為 激 勵 策 略, 正 面 影 響 生 的 習 動 機, 使 其 更 加 投 入 於 習 活 動 ( H o f e r, 2 0 0 6 ), 因 此, 激 勵 生 習 動 機 是 師 進 的 重 要 工 作 之 一 習 動 機 (motivation
本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更
同性戀的起源：天生抑或後天
同 性 戀 的 起 源 : 天 生 抑 或 後 天 香 港 的 同 志 團 體 一 直 聲 稱 同 性 戀 是 與 生 俱 來 的, 這 種 性 傾 向 不 應 受 到 歧 視 他 們 甚 至 要 求 制 訂 反 性 傾 向 歧 視 條 例, 防 止 同 性 戀 者 的 權 利 被 剝 奪 究 竟 同 性 戀 是 天 生 的 還 是 後 天 的 呢? 本 文 嘗 試 從 生 物 學 心 理 學 及
农业发展中的性别参与和土地经营
Working Paper Series No.20 2002 6 1997 1978-2000 28.1% 15.9% 2000 63.8 50% 80 90 1997 1 1997 8.74 71.39% 9 83.4% 30 2% 4.51 51.63% 4.23 48.37% 106.7( 2.1) 2.1-0.5 100 110 110 105 0.2 20 105 8 10 100 2.1
一 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 的 文 獻 回 顧 對 於 教 師 職 業 發 展 的 研 究 集 中 於 三 個 領 域 : 一 是 心 理 學 職 業 發 展 領 域 的 職 業 調 適 研 究, 其 主 要 關 注 個 體 入 職 後 的 各 種 職 業 心 理 表 現 ; 二
科 層 制 背 景 下 的 教 師 職 業 發 展 路 徑 與 學 校 改 良 以 廣 州 市 D 中 學 的 民 族 志 研 究 為 例 劉 錄 護 華 南 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 研 究 借 鑒 部 分 學 科 將 職 業 發 展 界 定 為 職 業 獲 取 資 源 能 力 變 化 的 概 念, 採 用 民 族 志 的 研 究 方 法, 以 科 層 制 理 論 為 解 釋 性 框
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2004 12 4 524~ 535 Advances in Psychological Science 1 2 3 1 1 1 100101 2 300073 3 100039 1 2 3 B842.3 1 1.1 [1] 1.2 1.3 (experimenter-paced study) self-paced study [2] 2003-11-12 KSCX2-SW-221 CESO16 PEO81
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Hong Kong Teachers Centre Journal 香 港 教 師 心 報, Vol. 2 Hong Kong Teachers Centre 2004 地 域 差 異 的 中 國 農 村 基 礎 教 育 發 展 與 香 港 的 教 育 投 資 援 助 容 萬 城 香 港 浸 會 大 學 教 育 學 系 教 育 經 濟 學 者 們 重 視 教 育 的 經 濟 價 值, 在 眾 多 的
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东 北 亚 和 平 繁 荣 与 中 国 的 角 色 朱 陆 民 东 亚 论 文 第 87 期 ISSN 0219-1415 ISBN 978-981-08-8122-1 版 权 所 有 未 经 同 意 不 得 转 载 出 版 日 期 :2011 年 2 月 9 日 东 北 亚 和 平 繁 荣 与 中 国 的 角 色 朱 陆 民 内 容 提 要 : 东 北 亚 和 平 繁 荣 与 稳 定 的 核 心
總務主任甘苦談—四項堅持
第 六 章 外 籍 配 偶 家 庭 與 親 職 教 育 139 第 六 章 外 籍 配 偶 家 庭 與 親 職 教 育 黃 秋 玉 明 新 科 技 大 學 幼 兒 保 育 系 助 理 教 授 親 職 教 育 是 指 協 助 將 為 人 父 母 或 已 為 人 父 母 者, 了 解 身 為 父 母 的 職 責, 幫 助 父 母 學 習 親 職 技 術 知 識 及 態 度, 諸 如 兒 童 與 青 少
生 活 法 强 调 通 过 设 计 复 制 具 体 语 言 使 用 环 境 的 考 试 来 达 到 测 试 真 实 性 比 如 要 考 查 学 生 的 口 语 能 力, 教 师 就 需 要 设 计 一 个 仿 真 的 语 言 运 用 实 景, 如 给 同 学 或 老 师 打 电 话 到 超 市 购
第 11 卷 第 2 期 2009 年 4 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 11, No. 2 Apr., 2009 任 务 型 语 言 测 试 中 的 真 实 性 叶 燕 妮 摘 要 : 真 实 性 是 语 言 测 试 的 核 心 问 题, 也 是 语 言 测 试 设 计 中 最 难 的 问 题 之 一, 它 是 现 代
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國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 (
國立中山大學學位論文典藏
1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4 1. 2. 3. 4. 5. 6 -2 7 -1 8 72193 834-11 9 10 11 Van Wart, Cayer, & Cook,1993:6-10 Stephen P. RobbinsO Connor, Bronner, & Delaney, 1996:9 12 + + = + + = -1 Robbins19821
一段“蝶蝶”上休的生命教育故事
一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探
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幼 兒 園 教 師 如 何 迎 刃 而 解 融 合 教 育 困 境 中 的 難 題 游 翠 芬 南 投 縣 雲 林 國 小 教 師 黃 榮 真 國 立 東 華 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 根 據 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 2014 年 10 月 20 日 顯 示 103 學 年 度 特 殊 需 求 幼 兒 人 數 約 為 12,910 人, 其 中 安 置 在 普 通 班
2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
目 录
目 录 江 苏 大 学 关 于 修 ( 制 ) 订 研 究 生 培 养 方 案 的 若 干 意 见... 1 江 苏 大 学 硕 士 研 究 生 培 养 环 节 简 介... 8 江 苏 大 学 专 业 学 位 硕 士 类 别 ( 领 域 ) 目 录... 12 法 律 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 方 案... 13 教 育 硕 士 专 业 学 位 ( 教 育 管 理 ) 研 究 生
(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2
Meyer Evans(1989) (1) (2) (3) (functional assessment) 2001 85 Durand, 1990Dyer & Larsson, 1997Mace & Munk, 1999Maurice, Green, & Luce,1996 Meyer Evans(1989) (stereotypic behaviors) (self-injurious behaviors)
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第 三 章 北 京 大 学 : 引 领 文 化 的 旗 帜 许 美 德 查 强 闫 凤 桥 基 于 北 京 大 学 在 中 国 近 现 代 历 史 上 独 一 无 二 的 地 位, 描 述 中 国 高 校 的 大 众 化 进 程, 将 北 京 大 学 列 为 第 一 位 应 该 是 顺 理 成 章 的 在 与 北 京 大 学 领 导 教 师 和 学 生 的 交 谈 中, 我 们 能 够 感 受 到
考 選 論 壇 季 刊 第 3 卷 第 4 期 competency 2010 2005 Robert Wood Tim Payne David McCelland 1973 2005 Robert Wood Tim Payne 邁 永 銳 向 續 意 卓 發 革 越 展 新 之 談 論 管 理 務
銳 意 革 新 論 政 職 能 分 析 導 入 國 家 考 口 制 度 之 探 討 陳 玉 貞 壹 前 言 2009 貳 職 能 理 論 David McClelland 1973 McLagan 1980 Spencer Spencer 1993 16 考 選 論 壇 季 刊 第 3 卷 第 4 期 competency 2010 2005 Robert Wood Tim Payne David
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加 拿 大 教 师 教 育 和 教 师 职 业 标 准 体 系 综 述 杨 鲁 新 ( 北 京 外 国 语 大 学 中 国 外 语 教 育 研 究 中 心, 北 京,100089) 提 要 : 本 文 以 安 大 略 省 为 例 介 绍 加 拿 大 教 师 教 育 和 教 师 资 格 认 定 体 系, 描 述 了 加 拿 大 中 小 学 教 师 准 入 资 格 标 准, 教 师 培 训 和 职 业
幼 兒 教 育 年 刊 改 善 一 位 幼 兒 岡 儕 關 係 之 行 動 研 究 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 謝 瑩 慧 國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 如 何 協 助 被 拒
幼 兒 教 育 軍 刊 改 善 一 位 幼 兒 同 儕 關 係 之 行 動 研 究 A Study oflmproving a Rejected Child's Peer Relations 莊 淑 婷 台 中 市 黎 明 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 團 長 Shu-Ting Ghuang Li-Ming Elementary school,taichungtaiwan 謝 瑩 慧 國 立
跨領域合作的特殊教育相關服務（大綱）
第 七 章 跨 領 域 合 作 的 特 殊 教 育 相 關 服 務 第 一 節 前 言 73 第 二 節 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 一 美 國 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 的 概 述 1975 (The Education for All Handicapped Children Act of 1975) 94-142 (Public Law 94-142) 113 94-142
幼營喜動 家長指南
2014年修訂版 編 者 話 愛 孩 子, 從 何 做 起 現 今 不 少 父 母 都 會 從 幼 兒 階 段 開 始, 積 極 地 為 孩 子 計 劃 未 來 從 選 讀 學 校, 到 報 讀 外 語 或 興 趣 班, 當 中 花 了 多 少 時 間 心 思 和 金 錢, 目 的 只 是 為 了 孩 子 的 將 來 : 希 望 他 們 會 有 優 質 生 活 能 夠 安 居 樂 業 這 一 切
Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen
Self determination of Persons with Intellectual Disabilities Takeshi FURUYA and Yoshiaki MITANI Bank Mikkelsen Kearney and McKnight Jenkinson, Copeland, Drivas, Scoon and Yap Kishi, Teelucksingh, Zollers,
中国法学院的法律技能教育短缺
中 国 法 律 技 能 教 育 的 制 度 分 析 An Institutional Inquiry into Legal Skills Education in China 苏 力 * [Abstract] With a brief introduction of state of the legal skills training in contemporary China s law schools,
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十 二 年 國 民 基 本 教 育 免 試 入 學 超 額 比 序 公 平 性 之 論 述 : 以 中 投 區 模 擬 作 業 為 例 摘 要 我 國 自 2011 年 將 開 始 啟 動 十 二 年 國 民 基 本 教 育,2014 年 全 面 推 動, 這 是 國 家 教 育 政 策 重 大 改 變 的 轉 捩 點, 也 是 提 昇 國 民 教 育 水 平, 培 養 國 家 潛 力 的 重 要
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高雄醫師會誌 JOURNAL OF KAOHSIUNG MEDICAL ASSOCIATION 2012. vol.20, No.４ 醫學專欄 甚麼是精神分裂症? 從 黑天鵝 談起 高雄市立凱旋醫院兒青精神科 何志培醫師 失 及自我界限不明的一種疾病 完美 我最完美了 引發 話題的影片 黑天鵝 女主角妮娜 著名的精神醫學家布勒 曾提出 以精湛的芭蕾舞技 完美地詮釋黑天 有名的四A症狀 作為診斷此症的參考
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國 立 臺 南 大 1 教 育 研 究 學 報 第 46 卷 第 1 期 ( 民 國 101 年 ):1~19 孩 提 時 期 遊 戲 樣 貌 之 研 究 1 蔡 佳 燕 大 同 技 術 學 院 幼 兒 保 育 系 助 理 教 授 2 楊 淑 朱 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 為 探 究 不 同 時 期 社 會 生 態 中 孩 提 遊 戲 的 特
國 際 藝 術 教 育 學 刊 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 兒 童 在 成 長 的 過 程 中, 是 藉 著 不 斷 的 活 動 與 探 索 來 學 習 並 促 進 生 理 的 成 長 為 了 達 到 生 理 發 展 的 平 衡, 兒 童 天 生 對 肢 體 活 動 有 所 渴 求,
舞 蹈 教 學 之 應 用 廖 樞 陽 碩 士 班 研 究 生 國 立 台 灣 藝 術 大 學 E-mail: chocgirl0330@hotmail.com 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 認 知 發 展 理 論 應 用 於 兒 童 舞 蹈 教 學 之 可 行 性 研 究 者 身 為 一 名 舞 蹈 教 師, 瞭 解 在 教 學 中, 面 對 不 同 年 齡 層 的 兒 童, 必 須 給 予
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99 壹 目 的 一 培 養 中 學 生 從 事 研 究 之 風 氣, 透 過 閱 讀 與 討 論, 增 進 自 學 能 力 二 推 廣 圖 書 館 利 用 教 育, 引 導 同 學 深 度 利 用 圖 書 館 各 項 資 源 貳 辦 理 單 位 一 指 導 單 位 : 教 育 部 中 部 辦 公 室 二 執 行 單 位 : 高 中 高 職 圖 書 館 輔 導 團 三 承 辦 學 校 : 國 立 鳳
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690 Market Street, Suite 600 San Francisco, CA 94104 (800) 445-8106 (415) 434-3388 傳 真 : (415) 434-3508 電 子 郵 件 : info@caregiver.org 網 址 : www.caregiver.org 資 料 書 支 援 性 居 處 及 支 援 性 住 宅 (Assisted Living
條 件, 以 及 個 人 內 在 的 消 費 能 力 的 提 昇 與 中 國 人 傳 統 所 講 究 的 福 祿 壽 閉 目 段 時 間 的 充 裕 之 利 基 下 ; 休 開 時 代 的 喜 J. 正 是 人 生 追 求 的 終 極 目 標, 即 使 到 了 來 臨, 已 從 生 活 中 更 是
雲 科 大 1 0 休 閒 運 動 涉 入 對 國 人 身 心 健 康 之 關 連 性 探 討 林 車 Ir 龍 l 華 中 科 技 大 學 公 共 管 理 學 院 博 士 生 摘 要 本 文 昌 在 探 討 休 閒 運 動 涉 入 對 國 人 身 心 之 相 闕, 性, 並 提 出 相 關 建 議 提 供 相 關 單 位, 藉 此 提 升 國 人 生 命 品 質 與 相 關 參 考 之 依 據 本
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第 5 卷 第 2 期 中 国 城 市 研 究 ( 电 子 期 刊 ) Vol.5 No.2 2010 年 10 月 E-JOURNAL OF CHINA URBAN STUDIES Oct., 2010 企 业 行 为 与 灵 活 性 经 营 策 略 对 劳 动 力 市 场 分 割 的 影 响 徐 伟 1,2, 杨 波,3 2, 陈 真 真 (1. Department of Geography
2011 1 2802 2000-2009 2802 10 10 205 2000-2009 1 2008 2003
2000-2009 * 2800 2000-2009 30 20 90 2008 2010 * CityU 143210 RES - 000-22 - 4407 204 2011 1 2802 2000-2009 2802 10 10 205 2000-2009 1 2008 2003 2012. 4 McCarthy et al. 1999 113-130 1 2007 360 188 2002
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ECRP 2011, Spring Volume 13 Number 1 You Be the Bad Guy : A New Role for Teachers in Supporting Children s Dramatic Play 你 当 坏 人 : 教 师 在 支 持 儿 童 角 色 游 戏 中 的 新 角 色 Mary Ellin Logue & Ashlee Detour University
單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 Parents Involvement, Peer Relationship and Achievement of Children of Single
朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 南 華 大 學 生 死 學 系 南 華 大 學 生 死 學 系 摘 要 本 研 究 從 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 的 觀 點 出 發, 探 討
标题
第 23 卷 第 1 期 2016 年 2 月 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Journal of Zhejiang University of Media and Communications Vol 23 No 1 February 2016 重塑惯例: 媒介化时间对新媒体社会的建构 张梦晗 摘 要: 时间具有规定社会内部状态关系的作用, 在不同的社会形态中, 时间以不同的样态表征和限 定人们的现实生活
Promotion and reduction factors of competitive anxiety among basketball players Hisamitsu Tsuda competitive anxiety basketball structural equation mod
Promotion and reduction factors of competitive anxiety among basketball players Hisamitsu Tsuda competitive anxiety basketball structural equation modeling (1) (Bouras & Holt, 2007), 1993Schwartz et al.(1978)
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V 6-1 Human Resources Development, HRD Orientation training program Klein & Weaver, 2000 Saks & Ashforth, 1997 1 2 3 4 Philips, 1987 1 Anderson, Conningham-Snell & Hiagh,1996 Bassi & Van Buren, 1998 6-1
HK_Christian_Poverty
[1] [2] [3] 1. 1991 190,788 3,999 12% [4] 4,800 9,000 14.9% [5] 652,000 11.7% [6] Engel Index Engel Curve [7] inflection point [8] 1999 2000 28% 449,000 [9] 1994 1995 15.5% [10] 1998 1,093,000 16.3% [11]
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Working Papers on Science and Modernization 24 100 21 13 50 20 50 20 50 5060 7080 8090 20 30 20 80 20 90 1999 2001 2005 12 1 1. 21 3 2. 9 3. 17 4. 23 5. 33 6. 36 7. 43 8. 50 9. 57 10. 71 11. 81 12. 83
1. 2. 3. 69 70 71 72 the Institution of Medicine 1. 2. 3. entire population 1. 2. 69 D. SHICKLE & I. HARVEY, SCREENING FOR CYSTIC FIBROSIS CARRIER STA
3.2 3.2.1 66 3.1.1 3.2.3 67 68 66 Philip M. Farrell et al., Newborn Screening for Cystic Fibrosis in Wisconsin: First Application of Population-based Molecular Genetic testing, 93 WIS MED J 415-21 (1994),
1-0導讀與學習目標
4-0 導 讀 與 學 習 目 標 導 讀 少 年 夫 妻, 老 來 伴, 從 子 女 離 家, 家 庭 進 入 空 巢 期 的 階 段, 伴 隨 著 退 休, 會 有 更 多 時 間 和 空 間 與 配 偶 的 相 處, 因 此 在 婚 姻 生 活 方 面 也 需 要 調 適, 包 含 : 1. 夫 妻 兩 人 再 度 更 親 密 的 相 處 2. 家 務 的 共 同 分 擔 3. 退 休 生 活
小組工作定義 (Lee, 1999)
跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有
(New Economics of Labor Migration NELM Taylor Martin (2001) ) NELM NELM 2 ( 2007; 2000) (1) 3 U=U(x wa x wm x wl ;x ha x hm x hl ) U'>0U''<0 (1) ( 200
( ) 2009 7 * 3 30 1 2 (Unitary Model) (Collective Model)( 2001) Alain de Janvry (1991) Huffman(198019912001) Ahituv Kimhi(2006) Malathy Duraisamy(2002) Chiappori(199819922002) * (07&ZD025) (20080440007)
第一章 緒論
歩 1 See Donold E. Nuechterlein, United States National Interests World (Kentucky: The University Press of Kentucky, 1973), 172. 2 1992 6 178 3 5 9 1991 1 4-7 25 4 2001 12 27-8 5 2000 5 205 6 5 9 1991 1
一、
此 篇 文 章 僅 提 供 2006 年 台 灣 社 會 學 會 年 會 會 議 使 用, 若 需 引 用 請 徵 得 作 者 的 同 意 基 因 科 技 的 發 展 對 學 校 教 育 體 系 之 挑 戰 1 林 傳 舜 2 劉 世 閔 摘 要 隨 著 人 類 基 因 體 序 列 在 2003 年 完 成 解 碼, 科 學 家 們 預 言 : 人 類 心 智 及 行 為 的 運 作 之 謎 也 終
政治制度史研究的省思：以六朝隋唐為例
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政府再造的基本精神：小而美或小而能？
第 1 頁, 共 22 頁 文 官 之 同 理 心 與 培 訓 李 選 / 張 婷 壹 前 言 文 官 是 國 家 政 策 的 制 定 與 推 動 者, 其 能 力 良 窳 攸 關 國 家 競 爭 力 的 展 現, 因 此 強 化 文 官 於 任 公 職 時 考 用 間 之 契 合 度, 是 國 家 培 訓 機 構 的 職 責 馬 總 統 於 考 試 院 八 十 週 年 慶 祝 會 中, 曾 以 不
居家式保母之嬰幼兒健康照護知能研究
國 立 臺 北 護 理 健 康 大 學 嬰 幼 兒 保 育 系 碩 士 論 文 GRADUATE PROGRAM OF INFANT AND CHILD CARE DEPARTMENT NATIONAL TAIPEI UNIVERSITY OF NURSING AND HEALTH SCIENCES 指 導 教 授 段 慧 瑩 博 士 Advisor: Dr. Duan, Hui-Ying 居 家
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1995 11 1 81 T. Parsons patternmaintenance integration goal attainment adaptation L. Althusser state appa- ratus 84 2 1989 197-198 84a 1989 3 1. 4 2. 2-3 3. 3-4 1984 82 5% 400 10% 350 82 4 81 1989 203
1 Randall Hansen and Patrick Weil, editors, Dual Nationality, Social Rights and Federal Citizenship in the U. S. and Europe, New York: Berghahn Books,
SOCIOLOGY OF ETHNICITY 47 2008 4 20 21 Nathan Glazer Association of Sociology of Ethnicity Sociology Society of China Institute of Sociology and Anthropology Peking University 1 Randall Hansen and Patrick
當前台灣制憲修憲問題之試析─以中華民國憲法之病理病徵為中心
1. 2. 3. 4. 5. 89 115 913 1 1 civil-military relations democratic consolidation praetorian 44 20 2002.12.30 2 armed forces 3 objective civilian control military professionalism praetorianism civil supremacy
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1 (259) Henry, 1996, p. 186 educational partnership MacBeath, 2000, p. 50 (260) 2 community Hoy and 83 90 3 (261) 7 (262) 4 5 (263) 86 (264) 6 48 89 47 89 89 78 7 (265) 8 7 74 87 86 --- --- p. 7 91 (266)
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左 祖 順 周 玲 玲 壹 前 言 壓 力 應 為 本 世 紀 最 嚴 重 之 問 題, 而 工 作 壓 力 則 潛 藏 於 各 行 各 業 中 均 有 發 生 之 機 會 在 現 今 變 遷 的 社 會 環 境 中, 人 們 終 其 一 生 都 會 面 臨 生 活 壓 力 工 作 壓 力 學 業 壓 力 經 濟 壓 力 等 狀 況, 因 此, 在 社 會 步 調 快 速 變 遷 與 職 場 競 爭
學生輔導法立法與我國中小學校輔導工作的未來展望
目 錄 一 第 一 天 子 題 : 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 理 念 ( 一 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 現 況 和 挑 戰 ( 陳 秉 華 )... 1 ( 二 ) 學 生 輔 導 法 立 法 與 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的 未 來 展 望 ( 廖 鳳 池 )... 17 ( 三 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的
2011 12 397-414 * Reforming Long Term Care through the Movement of Family Caregivers by Frank T. Y. WANG * 11605 64 E-mail: tywangster@gmail.com 398 2011 12 399 Ungerson, 2000 2010 2011 5 Nancy Fraser
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幼兒戲劇教學策略之個案研究
幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 61 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 劉 倚 君 新 竹 市 高 峰 幼 兒 園 幼 教 教 師 劉 淑 英 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 幼 兒 戲 劇 教 師 在 幼 稚 園 中 進 行 戲 劇 活 動 的 教 學 策 略, 以 質 性 研 究 方
國 際 視 野 英國婦女圖書館 讓世世代代得以近用 可以自行上網玩玩 她還很有禮貌地和我 致歉 因為圖書館正在準備搬家 工作繁 重 無法給我一個完整的導覽 圖 3 以下的照片是拍自館內進行中的 邁 向平等的長征 婦運歷史展 需要說明的 是 這個展覽內容非常豐富 時間軸貫穿 好幾個世紀到當代 除了許多
英國婦女圖書館 讓世世代代得以近用 國 際 視 野 在支持婦女圖書館三十多年後 公開 學院承諾在空間上繼續維持婦女圖書 表示已經無力承擔維持的經費與運作 館的獨立存在感 所幸的是 婦女圖書館的重要性與地位 這是今年 2013 年初我前往時 已經深植人心 來自海內外的支持者在 仍位於東倫敦舊址的婦女圖書館入口 這個危機發生後 很快地發起了一連串 處 參見圖 1 她藏身於東倫敦的地 的聯署與救援活動 希望婦女圖書館的