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晏负祝
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3 第六篇數位學習融入藝術教育課程理論與實務從以上新課綱中有關數位科技的內容來看不難發現新課綱希望融入數位資訊的努力但深入探究也可發現新課綱提到的數位科技大部分仍集中在網際網路的利用究竟數位學習在藝術課程中的角色除了網路之外還有沒有其他的應用面向如何應用是否有相關實例可供教師參考這些都是本章將持續討論的重點本文將從數位學習的趨勢數位學習的範圍原理與方法數位學習在藝術中的角色導入課程的模式教學應用實例等角度針對數位學習融入藝術教學進行廣泛的介紹希望幫助教師在新課綱實施之際能以數位科技作為教學工作的好幫手二教育的數位趨勢在網際網路和數位科技不斷發展的趨勢下企業界和教育界都掀起了一股關注數位學習的熱潮簡單來說學生的學習應該分為兩部分正式學習 (Formal Learning 和非正式學習(Informal Learning Mocker & Spear, 1982 正式學習指的是教育單位規劃的正式課程一般學校教育中的課程大多屬於正式學習非正式學習指的是學生利用非正式的管道解決他所遇到的疑惑如師長的指導同學的協助自行參考的資料相關案例的啟發等非正式學習其實占了學生學習過程相當大的比例但較少被學校所注意而數位學習除了在正式學習上的應用外也相當適合用來補足非正式學習的不足過去傳統以記憶累積知識和考試為主的教育模式已不適合新世紀多變圖教育科技的應用不斷影響學習的型態 143

4 Maxim,1994, Suina, G. W. Maxim symbolic mode iconic mode enactive mode Suina, 1994

5 Lowenfeld Eisner DBAE 2005

7 147 e-learning ASTD, American Society of Training and Education ASTD ASTD e-learning e electronic exploration experience empowerment ease of use effective * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

8 網路教學模式線上教學模式課業輔導模式同步教學非同步教學面授資源模式

10 150 美術圖7-5 網路上的學習網站讓學習可以更便利圖7-6 遠距教學網站利用電腦網路將課程傳播出去圖片出處臺北市多媒體教學資源中心 5. 遠距教學遠距教學是網路教學的延伸運用現代網路與通訊科技克服時間與空間對教學所形成的障礙促成遠距間的教學資源共享與學習合作關係學校或師生之間還可透過遠距研討的方式互相交流分享心得並進行合作學習遠距教學和網路教學一樣還有一個更重要的意義就是促成教育資源的合理分配以及縮短城鄉教育的差距許多有心向學的人往往因為環境或距離的因素無法享受良好的教學品質透過遠距系統無論任何地方的學習者都可獲得相同的教學內容國外已有成功的遠距學校美國鳳凰城網路大學他們的精神就是遠距教學不是隔離與孤立而是開放與接納教育平等的精神在網路和遠距科技不斷進步的今天可說是越來越有實現的機會三數位教學設計的原則與方法如果教師已經了解數位學習的概念與運用方式並且想實際著手進行數位學習的教學設計時也有一些具體的設計步驟或原則可供參考由於數位學習是一個全新的教學方式為了真正發揮其效果且避免許多嘗試數位學習時容易造成的錯誤數位教學設計最好依據系統化和程序化的設計步驟來進行較易達到預期的目標數位教學設計的步驟可參考數位學習領域所發展出來的 ADDIE教學設計模式此模式共包含分析(Analysis) 設計(Design) 發展(Development) 建置(Implementation) 評鑑(Evaluation) 等五個項目其分

11 151 ADDIE 1. Analysis 2. Design (prototype) 3. Development

12 (Implementation) 5. (Evaluation) ADDIE 7-7 ADDIE 2005

14 154 ADDIE 1. (Analysis) 2. (Design) 3. (Development) 4. (Implementation) 5. (Evaluation) 1. CD VCD DVD BBS

15 第六篇圖7-8 傳統紙本或用具也可納入數位學習的應用數位學習融入藝術教育課程理論與實務圖7-9 光碟等實體物件也是數位資源傳遞的媒介 2.團隊合作模式完整的數位學習應用不容易靠教師個人能力來完成因此若能以團隊合作模式來進行會較為順利理想的數位學習團隊應包含教育專家課程設計專家多媒體專家或網路專家資源提供者學習者行政負責人等 Hanna, & Glowacki-Dudka, & Conceicao-Runlee, 2000 儘可能涵蓋建置數位教材所需的各種專業分工但實際上要組成團隊有一定的困難度因此教師可將方向確定後再尋求支援亦可多認識或探詢可提供諮詢的專家或有經驗的教師 3.以藝術課程設計理論為基礎任何數位學習的規劃都不能偏離該學科的本質與課程理論藝術亦然數位學習課程在設計之初仍應以藝術教育課程理論例如主題式統整課程創造或鑑賞取向的藝術課程視覺文化藝術教育多元文化藝術教育社區取向藝術教育等等來規劃完整的學習架構再進行數位教材的建置否則很容易流於為數位而數位偏離了藝術的原始目的 4.數位學習理論的應用融入數位教材的教學活動無論是課堂使用或網路學習其學習內容和材料的安排仍然會以網站投影簡報電腦操作等等形式呈現因此設計時仍應參考相關數位學習或網路學習理論此外以數位學習融入藝術教學時常會面臨數位資料選擇和整理的問題在選擇資料時建議教師可從生活中取材選擇和生活相關的數位資源以數位內容的圖像文字等資料和當代的生活相互對照第二種方法是以教科 155

16 156 美術書為基礎依據教科書中各單元的範圍或議題尋找適合的數位內容資源來進行教學輔助最後當教師身邊已經蒐集大量的數位資料時該如何進行資料的整理這裡建議教師先隨身準備一個大容量的隨身硬碟隨時隨地都可蒐集資料資料蒐集後再將數位內容影像聲音文字等依自訂的類別或主題細分成許多小單元或電腦中的小資料夾並且具有相互關係的資料能製作目錄或索引的方式互相說明和連結產生關連意義如此一來不但資料整齊將來需使用時也能快速找到相關的內容省去搜尋的時間三常見的迷思 1.一定要有電腦等高科技設備才能進行數位學習嗎很多學校或教師一開始準備進行數位學習時可能都會認為必須學校或學生先擁有足夠的電腦投影機網路等資訊設備才能進行數位學習如果沒有設備根本就談不上數位的可能但這種將數位窄化為數位設備的觀點只會加深教師對數位化的恐懼感並忽略了數位學習的各種面向和可能事實上數位學習是一種全方位的教育創新與嘗試每個教學過程都可以思考利用數位的方式增進效能那怕是教師上網搜尋圖片到學生用詢問老師問題等小動作都可算是數位學習的嘗試不一定要學校有單槍投影機或班班都能上網才是數位學習圖7-10 數位學習並非只是在教室使用電腦和投影機還有許多應用方法

19 ntu.edu.tw/ ntu.edu.tw/

20 artedu.tmtc.edu.tw/

21 第六篇數位學習融入藝術教育課程理論與實務圖7-13 古代童玩文化節圖7-15 火車站的春天圖7-14 跑進藝術裡的動物圖7-16 昆蟲的彩色世界圖7-17 我是創意服裝師 161

23 第六篇數位學習融入藝術教育課程理論與實務 2 桌面式展示區本系統透過投影機將展示畫作投影在桌面上同時結合桌面互動式感應系統觀眾可以一邊欣賞數位文物一邊進行互動答題遊戲感應器會引導觀眾賞玩桌面上所投射的數位畫作若透過桌面互動感應答題過關就可欣賞到臨摹各種宋代作品的動態影像展示的畫作包含宋徽宗詩帖蘇軾寒食帖劉松年西園雅集等圖7-19 桌面式展示區 3 多媒體光碟展示區本區精選故宮近年來研製的文物多媒體光碟包括故宮名畫之美故宮書畫菁華大汗的世紀鈞窯之美琺瑯之美書畫大觀園等延伸參訪者的創新學習體驗進一步透過互動多媒體的學習方式加深加廣地飽覽故宮文物豐富而優美的內涵大部分學生對於三項數位學習系統的回應都屬正面不少學生提到對於藝術結合科技的印象這次展覽採用許多最新的展示科技且這些多媒體互動展示確實有提高學生學習興趣幫助學生吸取新知的效果尤其以屏風式展示和桌面式展示獲得較多正面回饋而較多學生認為桌面式展示更能獲得新知傅斌暉

24 164 美術四行動式數位學習教材範例故宮行動式學習教材民國九十四年故宮和臺北市教育局以及微軟公司共同合作推出無線臺北學習無限臺北市中小學藝術與人文領域行動式學習教材開發與推廣計畫整合運用了教育局已建置之校園無線網路 Cyber City 與故宮已建置之無線導覽學習系統與內容建構一套創新的行動式學習教學模式利用故宮提供之豐富的數位化教育推廣資料提供藝術與人文領域教師研擬符合高國中小學使用之教學計畫與教學媒體並進行行動式學習模式之推廣應用於臺北市各級學校藝術與人文教學活動教材為配合課堂與校外教學需要分為二系列系列一以故宮正館邦國重器中國古代銅器菁華松花石硯展皇室珍玩玉器精品展之文物內容為主系列二以故宮特展區比上帝還精巧瓷器玉器象牙雕刻與多寶格之文物內容為主共製作國小中年級高年級國中高中版本之行動式學習教材合計8套各套教材包括二部分第一部分於校園使用參訪前後第二部分於故宮使用參訪時兩部分的數位教材內容分述如下第一部分校園使用校園無線學習課程開發擬以 Microsoft Producer 軟體開發製作之引用資源由故宮支應已開發之數位學習內容包括故宮線上課程入口故宮ｅ學園青銅器與陶瓷課程詳見 elearning.npm.gov.tw 故宮數位博物館網站詳見圖7-20 故宮ｅ學園圖片出處

25 165 ch/a htm PDA Tablet PC

26 166 Chris Dede immersive technology Chris Dede, 2005; 2005 learning community MIT OCW MUVE multiuser virtual environment muvees2003/ Steinkuehler, 2003

27 167 ubiquitous learning PDA

28 MIT

29 Eisner. W. E.. (1972). Education artistic vision Duncum, P. (2001). Visual culture: Developments, definitions, and directions for art education. Studies in Art Education, 42(2), Hanna, D. E., & Glowacki-Dudka, M., & Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 practical tips for teaching online groups. WI: Atwood Publishing. Marschalek, D. B. (2002). Building better web-based learning environments: Thinking in 3's. Art Education, 55(4),

30 170 Mocker, D. W. & Spear, G. E. (1982).Lifelong Learning : Formal, Nonformal, Informal, and Self-directed. Columbus, OH : ERIC. Steinkuehler, (2003). Introducing MUVEES. Retrieved December 9, 2005, from the MUVEES Project Web site: Suina, T. H.(1994). Museum muliticultural education for young learners. In Hooper- Greenhill, E. (1994) The education role of the Museum, London and New York.

以「故事」進行藝術與人文領域課程統整之探究

以「故事」進行藝術與人文領域課程統整之探究 84 21 2000 1 1 2 87 88 86 Art apprectiation Othanel Smith appreciation interpretation valuing perception affection cognition judgment appreciation Murray et al1989mckechine1977 82 82 2 90 Lowenfeld & Brittain1982