关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 应用语言学研究 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 东北师范大学张绍杰 摘要 : 如何界定语用能力? 什么是外语学习者的语用能力? 语用能力是否具有可教性? 教什么语用知识以及语用知识怎么教? 本文从反驳卡斯
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1 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 应用语言学研究 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 东北师范大学张绍杰 摘要 : 如何界定语用能力? 什么是外语学习者的语用能力? 语用能力是否具有可教性? 教什么语用知识以及语用知识怎么教? 本文从反驳卡斯珀 (Kasper) 的观点出发, 分析了西方学者关于语用能力的定义问题, 提出了母语说话人的语用能力不同于外语学习者的语用能力, 并在此基础上讨论了教什么和怎么教才能发展语用能力的问题 关键词 : 语用能力 ; 可教性作者简介 : 教授, 博士生导师, 主要从事理论语言学 语用学 应用语言学研究 电子邮箱 :zhangsj10@163.com 1 引言 1997 年, 卡斯珀以 语用能力可教吗? 为题发表了一篇文章 在这篇文章中, 她对这个问题做了这样的回答 : 无论是语言能力还是语用能力都是不可教的 能力是一种学习者拥有 发展 习得 使用或失去的知识 对外语或二语教学提出的挑战在于, 我们是否能提供一种有利于二语语用能力发展的学习机会 显然, 卡斯珀认为, 语用能力具有不可教性, 所以外语教学的任务是尽量给学习者提供发展语用能力的学习机会 然而, 我们注意到, 卡斯珀和罗斯 (Kasper & Rose,2002) 合作出版了一部著作, 名为 第二语言的语用发展, 此书提出, 语言语用形式 (pragmalinguistic forms) 和社交语用规则 (sociopragmatic rules) 由于不十分突显, 如不进行语用教学则无法保证学习者对这些形式和规则引起注意 卡斯珀 1997 年和 2002 年提出这两组似乎相矛盾的观点, 使得我们不能不对语用能力到底可不可教的问题做重新思考 本文首先结合西方学者对语用能力概念的界定, 评述卡斯珀提出语用能力不可教性的原因, 进而指出母语说话人 83
2 外国语文研究 2013 年第 2 辑 ; 总第 7 辑 的语用能力与外语学习者的语用能力存在显著区别, 并在重新界定语用能力的 基础上提出语用能力具有可教性, 最后联系教什么和怎么教讨论如何发展外语 学习者的语用能力问题 2 卡斯珀为什么会提出语用能力不具可教性? 卡斯珀 (1997) 提出语用能力不可教, 研读她的论文, 我们发现有两个原因 一是语用能力观使然 语用能力 这一概念, 长期以来备受西方语言学家和应用语言学家的关注, 不仅涉及理论语言学问题, 而且对应用语言学产生深刻影响 众所周知, 语言能力 (linguistic competence) 的概念最早是乔姆斯基 (Chomsky) 提出来的, 后来针对乔姆斯基的这一概念, 海姆斯 (Hymes, 1972) 提出了交际能力 (communicative competence) 概念 语用能力 (pragmatic competence) 概念正是从这两个对立概念的争论中逐渐产生的 乔姆斯基 (1980) 最早区分了什么是语法能力 (grammatical competence) 和什么是语用能力 (pragmatic competence), 前者被界定为 形式和意义的知识, 后者为 ( 语言 ) 得体使用的条件和方式的知识 与此同时, 卡纳勒和斯维因 (Canale & Swain,1980) 以及随后卡纳勒 (Canale,1983) 根据海姆斯的定义, 把交际能力解释为包括四种能力 : 语法能力 社会语言能力 策略能力和语篇能力 语用能力等同于其中的 社会语言能力 (sociolinguistic competence), 即根据语境得体使用语言的知识 20 世纪 90 年代后, 巴哈曼 (Bachman,1990) 提出了语言能力 (language competence) 模式, 包括组织能力 (organizational competence) 和语用能力 (pragmatic competence), 而组织能力和语用能力又分别包括语法能力 (grammatical competence) 和语篇能力 (textual/discourse competence) 以及施为能力 (illocutionary competence) 和社会语言能力 (sociolinguistic competence) 其中语用能力被视为最核心的能力, 是 一种根据社会文化语境使用语言表达各种功能及解释话语语力的能力 (Rueda,2006) 根据托马斯 (Thomas,1983) 和利奇 (Leech,1983) 关于语言语用学和社交语用学的区分, 卡斯珀 (1997:1) 把语言语用知识 (pragmalinguistics) 解释为 包括类似直接和间接的策略 惯例以及各种可能强化或弱化交际行为的形式 的知识, 而社交语用知识 (sociopragmatics) 则指 对交际行为的社会判断 的知识 在卡斯珀与罗斯 (2002) 合写的著作中, 语言语用知识则解释为关于形式 意义 语力和语境相互匹配的知识, 这种知识当使用预先储存的惯例用法时是必需的, 而当采用非规约性间接策略时却不是必需的 (Rueda,2006) 可以看出, 卡斯珀 84
3 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 接受了西方语言学家和应用语言学家关于语用能力的看法, 所持的基本观点是, 语用能力是有效地实施交际行为 (communicative act) 的能力 然而, 我们发现, 西方学者关于语用能力的界定有三个显著特征 : 一是基本上是在交际能力的理论框架下界定或解释语用能力的 ; 二是所界定的 语用能力 都是指母语说话人的语用能力 ; 三是语用能力的概念与语言能力的概念相互对立, 因此语用能力与语法能力是完全割裂的 由于卡斯珀持有相同的语用观, 并把这种语用观应用于解释外语学习者 / 二语学习者的语用能力, 所以在她看来, 语用能力是学习者使用语言语用知识和社交语用知识并根据语境选择适当的策略有效地实施交际行为 (communicative action) 的能力 忽视了母语说话人的语用能力与外语学习者 / 二语学习者语用能力的显著差别 由于母语说话人的交际行为能力是在社会化的过程中形成和发展的, 或者说, 完全是在社会文化语境中习得的, 不是学得的, 因此她得出语用能力不可教的结论便是自然的了 二是教学观使然 在 1997 年这篇文章中, 卡斯珀首先提出二语的语用知识是否需要教的问题 她承认, 为了使用目的语成功地进行交际, 学习者的语用能力必须得到较好的发展 但同时她认为, 语用能力作为二语学习的目标之一, 并非意味着要求在语言教学中对二语的语用能力给予特别的关注 因为语用知识的发展随着词汇 语法知识的发展而发展, 无须教学的干预 (1997: 2) 显然, 她认为, 语用知识在语言教学中是不需要教的 对此, 她提供的解释是 : 语用知识具有普遍性, 有些语用知识可以从母语中迁移到目的语中来 因此, 学习者像母语说话人一样, 可以自由地获得和使用这些资源 例如, 学习者知道关于会话 语境 言语行为的社交语用知识, 并能使用这些知识推断含义和成功地实施言语行为 学习者也可以自由地获得语言语用知识, 当母语和二语之间存在着形式与功能的对应关系时, 就可以在二语中使用这些形式达到相应的效果 因此, 如果需要教学干预, 其明确的作用不是提供给学习者新知识, 而是让学习者意识到他们已知的知识, 并且鼓励他们在二语语境下使用普遍的和迁移过来的语用知识 尽管卡斯珀注意到前人所做的关于语用教学的研究, 但是她认为, 没有足够证据表明语用教学干预的有效性 卡斯珀接着提出了语用知识可不可教的问题 虽然她总结了前人研究的成果, 列举了哪些语用方面可以教, 哪些不可以教, 也提出了怎样开展语用教学能帮助学习者发展语用能力问题, 但是, 她的语用教学观, 即语用知识无须教, 语用能力靠学习者自我发展, 使她得出语用能力不可教的结论 85
4 外国语文研究 2013 年第 2 辑 ; 总第 7 辑 3 为什么说语用能力具有可教性? 前面, 我们分析了卡斯珀提出语用能力不可教的原因 下面, 我们提出与其相反的观点 : 语用能力具有可教性 为了证明这一观点的合理性, 我们首先必须澄清语言教学领域的 语用能力 如何界定的问题, 然后, 在此基础上讨论语用能力的可教性问题 外语教学中学习者的语用能力不能等同于母语说话人的语用能力 这是需要澄清的基本问题, 也是西方语言学家和应用语言学家, 包括卡斯珀本人, 在界定语用能力时经常忽视的问题 学习者的语用能力与母语说话人的语用能力有着显著区别, 突出表现在两个方面 : 一是母语说话人的语用知识是在母语环境下习得的, 语用能力是在社会化 (socialization) 过程中自然形成的, 具有内在化 (internalized) 的特点, 在一定语境下说话人便可使用这些语用知识达到交际的目的, 而学习者的语用能力是在目的语的学习过程中逐渐学得的, 语用知识同其他类型知识一样, 需要有目的地组织教学帮助学习者学得才能发展语用能力 ; 二是母语说话人的交际能力不能等同于学习者的语用能力, 前者具有交际目标取向, 主要指的是通过言语行为体现的社会交往的能力, 而后者具有语言目标取向, 主要指使用目的语进行口语表达和书面语表达的能力 正是在这两个方面, 西方学者在界定语用能力时虽然表面上有所区分但很大程度上却忽略了 从下面列举的定义便可窥见一斑 : 语用能力是非母语说话人交际能力的部分 (Savigon,1991); 语用能力总体上可以理解为根据语境得体地使用语言的能力, 也是实施交际行为的能力 (Bachman,1990); 语用能力是使用者在各种互动交际的语境中体现的互动交际的能力 (Hall,1993); 语用能力涉及如何使用语言知识进行交际的知识 (Ellis,1994) 此外, 判断母语说话人的语用能力与判断外语学习者的语用能力的标准有很大的差别 判断前者使用语言的能力通常是以得体的方式 做事 (doing), 而判断后者不但要求 知晓 (knowing)( 语言形式 ), 还要求 ( 通过语言形式表达意义 ) 做事 (doing) 也就是说, 母语说话人的语用能力体现在 用语言做事, 而外语学习者的语用能力体现在 使用语言知识做事 更重要的是, 外语学习者的语用能力本质上是跨语言交际能力 判断外语学习者的语用能力高低或强弱, 要看是否能利用目的语的语言资源通过口语和书面语媒介达到跨语言交际的目的 86
5 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 那么, 根据上述分析该如何界定外语学习者的语用能力? 从普遍意义上说, 语用能力是指使用语言的能力 学习一门外语的目的就是要学会使用这门语言 如果从学习外语的目的着眼, 语用能力是一个总体概念或整体概念 因此, 我们可以给出下面的定义 : 语用能力是外语学习者在学习过程中学得的关于目的语的一套语言知识, 包括语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识和社会文化知识, 并由此形成的通过口语和书面语媒介恰当得体地利用语言资源进行跨语言交际的能力 这个定义突出了语用能力是一种综合能力, 确切地说, 是外语学习者学得的元语用能力 (meta-pragmatic competence), 也是通过掌握一套语言知识形成和发展的, 主要体现于口语和书面语的表达, 恰当得体 是标志, 体现于形式选择对意义表达的得体性, 本质上是跨语言交际的能力 外语学习者为了学习掌握一种目的语, 需要掌握目的语的不同的语言知识, 比如语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识和社会文化知识 语用知识不同于这些知识类型, 它是在学习掌握这些知识的过程中经过知识的融合而形成的语言资源 [ 等于 Ifantidou (2011) 所说的 元语用知识 ] 语用知识属于隐性知识(implicit knowledge), 而不是显性知识 (explicit knowledge) 但是, 无论什么知识类型, 都是可学得的 能力与知识相随相伴, 教与学相辅相成 教学活动是一种组织知识 传授知识 创新知识的过程, 教学的目的就是要满足学习者的需要, 以帮助学习者学得这些知识 所以, 从能力的发展依赖于知识的积累的关系来看, 从教学促进学习的关系来看, 体现在语言不同层面的语用知识, 不但需要教而且需要采用不同的方法教, 课堂教学, 无论方式方法怎样, 都应视为教学活动 按照卡斯珀的观点 (1997:1), 语用能力不可教, 语言教学的作用是尽可能提供给学习者发展语用能力的学习机会 提供学习机会 体现的是教学方法不同, 但不能不视为 教 的活动 因此, 从语言知识可学得的意义上说, 外语学习者的语言能力具有可教性 ; 同样, 语用知识也是可以学得的, 语用能力也因此具有可教性 近期的相关研究成果 (Koike & Pearson, 2005; Nguyen, et al., 2012) 很大程度上支持了语用教学 (pragmatic instruction) 的有效性, 进而证明了语用能力的可教性 从上述第二部分对语用能力不可教性的观点的原因分析可看出, 同多数西方学者一样, 卡斯珀将语用能力基本上界定为根据语境采用适当的策略有效得体地实施交际行为的能力, 尽管后期在语言语用知识中包括了根据语境选择适 87
6 外国语文研究 2013 年第 2 辑 ; 总第 7 辑 当的形式表达意义和语力的内容 这样的定义完全排除了语法知识或语言知识在外语学习者语用能力发展中的作用 假如一个外语学习者使用目的语时甚至连语言的形式都不正确, 怎么能谈论具备语用能力问题呢? 有人会说, 有的学生常犯语法错误, 但他的语用能力较强 这说明什么呢? 一方面, 说明语法能力与语用能力经常被割裂开来, 另一方面, 则说明这是拿母语说话人的语用能力标准评判外语学习者的语用能力 语言的准确性是判断是否具有语用能力的前提, 语言的得体性是语用能力的标志 如果把语法能力和语用能力对立起来, 也就是把语法知识和语用知识完全割裂开来, 必然会得出语用能力不可教的结论, 因为我们的外语教学经验告诉我们, 语法知识作为显性的 静态的知识是可教的, 也是必须要教的, 而语用知识作为隐性的 动态的知识常常在教学中被忽略 然而, 以缺乏足够的证据为由否认语用能力的可教性没有说服力 按照我们对外语学习者语用能力的界定, 语用能力应包括口语能力 书面语能力和跨语言交际的能力 语用能力 口语 能力 书面语 能力 跨语言交 际能力 图 1: 外语学习者语用能力 4 发展语用能力需要教什么? 怎么教? 既然语用能力具有可教性, 那么教什么和怎么教才能促进外语学习者语用能力的发展? 根据我们对语用能力的理解, 外语学习中, 语用知识是一种综合的语言资源, 与其他语言知识绝非是割裂的, 比如语法知识不是独立于语用知识的, 两者存在着互动的关系 当今的语法与语用界面研究已经证明了这一点 (Huang, 2004; Hedberg & Zacharski, 2007; 张绍杰,2010) 这就是说, 语用知识涉及语言的各个层面, 所以把语用知识看作一种分离的 独立的知识存在着理论上的偏颇, 由于这种认识上的局限性, 也必然会导致外语教学实践中对教什么和怎么教存在模糊认识问题 发展语用能力需要教什么? 总体而言, 在外语教学中, 我们应把语言知识教 88
7 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 学同语用能力培养紧密结合, 语用教学应贯穿外语教学的整个过程, 教什么的重点应放在形式和意义的选择上, 即如何根据语境选择恰当的形式表达意向意义, 既要注意语言的 准确性, 更要突出语言使用的 得体性 这是语用教学的一条总体原则, 同时, 要把这条原则应用于语言教学的各个层面 在词汇教学层面, 要从词汇与语用互动的视角, 讲解词汇的认知意义与使用意义的差别, 也就是语义与语用的互动关系 例如 :hope wish,learn acquire,believe conceive 等同义关系的语用差异 在语法教学层面, 要从语法与语用互动的视角, 讲解句法结构 / 形式表达的语用意义以及语用条件对句法的限制 例如 : He expects to win. 与 He expects that he will win. 表达的说话人情态不同, 前者表达的 信念 强, 后者表达的 信念 弱 又如 : She is kind to say so. 和 It is kind of her to say so. 在什么场合说存在语用限制 在语篇教学层面, 要从语篇与语用互动的视角, 讲解信息组织成语篇过程中的语用功能问题 例如 : 前置 倒装 省略 替代等的语用功能, 以及话题的呈现方式与表达意向的关系等等 特别应强调社会文化的差异决定的思维差异和认知差异, 语言差异决定的文体差异及衔接和连贯差异等, 而不能限于交际策略 惯用表达法 如何实施言语行为等 例如 : 路边有人打车, 出租汽车要交班不拉客人了, 对此司机表示遗憾 汉语表达 : 客人 : 嘿!( 打招呼 ) 司机 : 交班了! 可是, 用英语表达大概是这样 :Customer: Taxi! (waving hand) Driver: The car is not in service now. Sorry for that. 这里可能存在因认知上的差异而导致表达上的差异 汉语提供的是不载客的原因, 而英语描述的是此时的事物状态 再例如 :I listened to the music again and again. Underlying the music is the love of the Musician for his country. 试比较 :Again and again I listened to the music underlying which is the love of the musician for his country. 语篇的两种组织形式反映出的语用功能不同, 除文体的差异外, 后一种更能表达作者的情感 上述表明, 语用知识体现在语言使用的不同层面, 是隐性知识, 外语学习者不但需要这些知识, 而且这些知识只有教才能有效地帮助学习者发展语用能力 事实并非像卡斯珀所定义的那样, 语用知识只包括交际策略知识和交际行为的知识, 也不是不需要教, 只提供给学习者发展语用能力的 学习机会 是远远不够的 更需要指出的是, 不能像西方语言学者那样, 把语用教学的内容放在发展言语行为的能力上 发展语用能力怎么教? 从卡斯珀的观点中可以看出, 由于她认为语用能力不可教, 所以提出, 课堂应该做的是组织教学活动, 并通过让学生参加这样的活 89
8 外国语文研究 2013 年第 2 辑 ; 总第 7 辑 动以发展语用能力 但问题是所谓提供 学习机会 能保证学习者的语用能力发展吗? 前面提到, 有关研究显示, 虽然不同学习水平的学习者表现不同, 但接受语用教学的学习者要比未接受语用教学的学习者成绩表现更好 无论怎样, 怎么教似乎对于发展语用能力至关重要 我们提出, 语用知识考虑到不同水平的学习者, 应该采取不同的方式和方法教授 在较低水平层面, 重点应放在对语言形式如何表达意向意义的认知 这个阶段的任务是发展学习者的语言意识 (language awareness) 例如: it doesn t matter, that s all right, never mind 这些用法, 其表达 原谅 意义的形式之间的语用差别是什么, 何种场合选择其一而不选择其二 目的语中类似的惯用法很多, 但使用得得体不容易, 关键在于让学习者认知 在中等水平的层面, 重点应放在根据交际目的解释各种形式如何用于表达意向意义 这个阶段的任务是发展语言语用意识 (pragmalinguistic awareness)( 但这里 语言语用学 与原始的概念内涵不同 ) 例如 : 说话人表达 建议 或 请求, 可以选择下面不同的语言形式, 但是 语力 (illocutionary forces) 不同 Can/ could you go there with him? I am wondering if you can go there with him. If I were you, I would go there with him. 等这些形式都可表达相同的意向, 但语力不同 ( 强弱程度和礼貌程度不同 ) 在高级水平层面, 重点应放在联系交际所涉及的社会因素解释意向意义如何通过语言形式或手段得体地表达 这个阶段的任务是发展社交语用意识 (sociopragmatic awareness)( 但这里 社交语用学 与原始的概念内涵也不同 ) 例如 : I d feel greatly honored to go if I were not fully occupied. 说话人与听话人存在社会距离 (+distance); I ll be happy to go but I don t have time now. 说话人与听话人不存在社会距离 (-distance); Sorry, I don t have time now. 说话人与听话人关系亲密 (+intimacy) 此外, 还应在教学中发展教师的语用学方法意识 (methodological awareness of pragmatics) 比如, 实践证明讲语法知识采用 归纳法 要比 演绎法 效果好 总之, 语用教学应贯穿外语教学的全过程, 发展外语学习者的语用能力, 关注教什么比怎么教更加重要 最后应指出, 语用能力概念虽然被广为接受, 但到底哪些成分构成语用知识仍是一个悬而未决的问题 我国学者从 20 世纪 90 年代就开始关注语用能力概念及其研究 ( 杨文秀, 2002; 陈新仁,2009; 何春燕,2011), 也有学者做过英语学习者的语用能力调查 ( 洪岗,1991) 以及语用能力测试研究 ( 刘建达,2006), 但针对我国外语学习者开 90
9 关于 语用能力 及其 不可教性 的重新思考 对卡斯珀观点的反驳 展的语用能力研究还缺乏深度和广度, 实证研究仍然少见, 理论研究尚需加强 本文提出的观点仅为抛砖引玉, 希望引发学界对此的讨论 参考文献 Bachman, L Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press. Canale, M From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. Richards & R. Schmidt (eds.), Language and Communication. London: Longman Group Ltd.. Canale, M. & M. Swain Theoretical bases of communicative approach to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1: Chomsky, N Rules and Representations. New York: Columbia University Press. Ellis, R The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Hall, J. K The role of oral practices in the accomplishment of our everyday lives: The sociocultural dimension of interaction with implications for the learning of another language. Applied Linguistics 14: Hedberg, N. & R. Zacharski The Grammar-Pragmatics Interface. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. Huang, Y Anaphora and the pragmatics-syntax interface. In L. R. Horn & G. Ward (eds.), The Handbook of Pragmatics. Oxford: Blackwell, Hymes, D On communicative competence. In J. B. Pride & J. Homes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin. Ifantidou, E Genres and pragmatic competence. Journal of Pragmatics, 43: Pragmatic competence and explicit instruction. Journal of Pragmatics 59: Kasper, G Can pragmatic competence be taught? Honolulu: University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center. Retrieved April 20, 2014, from Kasper, G. & K. Rose Pragmatic Development in a Second Language. Oxford: Blackwell. Koike, D. A. & L. Pearson The instruction and feedback in the development of pragmatic competence. System 33: Leech, G Principles of Pragmatics. London and New York: Longman Group Ltd.. 91
10 外国语文研究 2013 年第 2 辑 ; 总第 7 辑 Nguyen, T., et al The relative effects of explicit and implicit form-focused instruction on the development of L2 pragmatic development. Journal of Pragmatics 44: Rueda, Y. T Developing pragmatic competence in a foreign language. Colombian Applied Linguistics Journal 8: Savignon, S Communicative language teaching: State of the art. TESOL Quarterly 25: Thomas, J Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics 4: 陈新仁,2009, 新编语用学教程, 北京 : 外语教学与研究出版社 何春燕,2011, 我国语用能力培养研究述评, 外语教学理论与实践 (4):65 71 洪岗,1991, 英语语用能力调查及其对外语教学的启示, 外语教学与研究 (4):56 60 刘建达,2006, 中国学生英语语用能力的测试, 外语教学与研究 (4): 杨文秀,2002, 语用能力 语言能力 交际能力, 外语与外语教学 (3):5 8 张绍杰,2010, 语法和语用 : 基于语言使用的互动视角, 外语学刊 (5):
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1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139
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58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
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On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This paper explores the mechanism of macro-planning for China
一、中心要闻 二、重大项目进展情况 三、学术讲座 四、学术交流 五、人才培养 六、《现代外语》2007年第2期目录 七、会议信息
教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 广 东 外 语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 中 心 工 作 简 报 中 心 办 公 室 编 (2011 年 第 4 期 总 第 44 期 ) 2012 年 1 月 12 日 要 目 一 中 心 要 闻... 3 1. 我 中 心 积 极 贯 彻 落 实 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 走 出
國家圖書館典藏電子全文
1 1 1 1983 549 1977 59 2 2 3 4 5 2 2000 5-143 3 4 1998 709 5 640 3 4 5 6 6 6 10-12 7 8 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 7 1 12 1921 7 66-79 8 12 1929 12 691-697 9 1962 9 20 10 1989 3 385-397 11 1963 343-365
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
目 录
目 录 江 苏 大 学 关 于 修 ( 制 ) 订 研 究 生 培 养 方 案 的 若 干 意 见... 1 江 苏 大 学 硕 士 研 究 生 培 养 环 节 简 介... 8 江 苏 大 学 专 业 学 位 硕 士 类 别 ( 领 域 ) 目 录... 12 法 律 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 方 案... 13 教 育 硕 士 专 业 学 位 ( 教 育 管 理 ) 研 究 生
无论中国的传统学术还是西方的大学制度 因 修道 之旨而生 教化 之需的轨迹是颇为相似的 正如中国的 小学 是为 大学 的读经作准备 欧洲中世纪大学的 人文学科 也是要帮助凡人理解神圣的文本 在西方 进一步使语言成为民族国家的根本标志 并通过强势族群与强势语言的共生互动 为后世的殖民扩张提供了基本 原型 中国早期教会大学对于语言的选用 当代西方国家的相关语言政策 也都可以成为语言标准之统治性力量的生动例证
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硕 士 专 业 学 位 论 文 论 文 题 目 对 外 汉 语 写 作 能 力 测 试 研 究 以 美 国 AP 中 文 考 试 等 写 作 能 力 测 试 为 参 照 研 究 生 姓 名 指 导 教 师 姓 名 专 业 名 称 研 究 方 向 论 文 提 交 日 期 卞 梦 娜 陆 湘 怀 汉 语 国 际 教 育 硕 士 汉 语 国 际 教 育 202 年 0 月 对 外 汉 语 写 作 能 力
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2009 3 ( 260 ) GLOBAL EDUCATION Vol. 38 No3,2009 Ξ,, ;,, / ( 200062), :, [1 () ],, [2 ] () [3 ],,,, [4 ], 20 50, [5 ],,,,,, :, [6 ],, ;, ( ),,, [7 ],, Ξ 7 ,,,, (picture theory), [8 ] (spectator theory),,
王 朝 晖 廖 国 强 足 不 同 学 习 者 的 学 习 需 求, 以 实 用 性 为 最 大 特 征, 高 职 高 专 英 语 教 学 中 积 极 尝 试 高 职 ESP 教 学, 将 有 利 于 体 现 高 职 教 育 特 色, 提 高 英 语 教 学 效 率, 提 升 高 职 人 才 素 质
中国ESP研究 第1期 2010年1月 高职高专英语教学引入 ESP 课程的探讨 * 王朝晖 成都纺织高等专科学校 廖国强 四川理工大学 高职高专教育英语课程教学基本要求 试行 2000 强调在完成规定的教学任务 提要 后 应结合专业开设专业英语课程 保证学生在校期间英语学习的连续性和语言学习的实用 性 然而 目前高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式 多以全国性的实用英 语考试 A B 级
杨 昆等国内外语用能力测试研究述评 一 引言 语用能力测试 Ｐ ｍ Ｃ ｍ Ａ 二 语用能力界定 虽然语用能力测试的相关研究刚刚处于起步 ｍ 是指采用话语填充等方式测试学习者在特 阶段 语用能力这一议题却早就引起了人们的关 定文化中根据社交语言规则适用的得体性来理解 注 如我们常见的礼貌用语的使用
语言 文学 重庆理工大学学报 社会科学 年第 卷第 期 Ｃ Ｕ Ｔ Ｓ Ｓ Ｖ Ｎ ７ 国内外语用能力测试研究述评 杨 昆毛延生 中国民航大学 外国语学院天津 哈尔滨工程大学 外语系哈尔滨 摘要 语用能力测试是语言测试学和语用学领域共同关心的热点话题 也是二语习得研究领域 的一项重要议题 从语用能力测试的理论背景 研究方法与研究维度等方面对相关研究文献进 行综述性研究 总结语用能力测试理论的起源 发展及研究趋势
A B A B S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * X Y
* / 1. 1 + + + 1 NPL + V + + NP A 1 B 5 2 6 3 7 4 8 * 1 2009. 10 557 24 2010 4 1996 2001 2001 2005 2006 2006 A B A B 2003 64 S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * 11 12 1. 2 1 + +
拓 展 课 程 内 涵 引 领 创 新 理 念 随 着 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010-2020 年 ) 的 公 布, 新 的 国 家 人 才 战 略 对 高 等 英 语 教 学 提 出 了 新 的 要 求 本 着 拓 展 课 程 内 涵 推 动 教 学
教育部2011年高等学校青年骨干教师高级研修班项目 高校外语学科中青年骨干教师高级研修班 在教育部最新公布的2011年 高等学校青年骨干教师高级研修班项目 中 由中国外语教育研究中心与 外研社共同承办的 高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班 已获正式立项 为全面落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年 进一步提高高校青年骨干教 师的业务水平和教学能力 教育部高等教育司决定组织实施2011年
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
a a a 1. 4 Izumi et al Izumi & Bigelow b
26 2012 2 * 10 6 1996 2002 2006 1996 2007 2004 2004 60 4 30 1998 2006 2006-2007 1. 1 * ' 2010 2011 254 2000 2005a 1999 3 2000 2004 2008 1. 2 2004 2005a 1. 3 1 2 3 4 5 4 2000 2004 2005a 1. 4 Izumi et al.
齐燕荣 刘洪涛 阮杰宁 美国中学世界文学教科书中的中国文学
齐燕荣 刘洪涛 阮杰宁 俄克拉何马大学现代语言 文学及语言学系 美国 北京师范大学文学院 北京 俄克拉何马大学教育学院 美国 世界文学是美国初 高中阶段语文教学的一项重要内容 五种美国中学的世界文 学教科书共选录中国文学作品 篇 包括先秦典籍 中古诗词 现当代作品 民间故事 美国华裔 文学等 教科书对中国文学评价很高 在选录时 重视中国文学中能够反映普世价值的作品 教材或以主题编目 或以区域和时代划类
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中 考 英 语 科 考 试 标 准 及 试 卷 结 构 技 术 指 标 构 想 1 王 后 雄 童 祥 林 ( 华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院, 武 汉,430079, 湖 北 ) 提 要 : 本 文 从 结 构 模 式 内 容 要 素 能 力 要 素 题 型 要 素 难 度 要 素 分 数 要 素 时 限 要 素 等 方 面 细 致 分 析 了 中 考 英 语 科 试 卷 结 构 的
2013 4 1 Lennon 1990 3 1 1999 2 3 3. 2 3. 21 SECOPETS SECOPETS-1 2 3 2004 2007 2 3 Ellis 2009 5 Housen & Kuiken 2009 LOCNEC Higgs Brand & Gotz Brand &
2013 4 173 FOREIGN LANGUAGE RESEARCH 2013 No. 4 Serial No. 173 * 潘 琪 ( 大 连 海 事 大 学, 大 连 116026) SECOPETS LOCNEC SECOPETS H319. 3 A 1000-0100 2013 04-0100 - 7 An Empirical Study on the Correlation between
王艳 Dudley-Evans & Bates 1987 ESP ESP ESP Robinson 1980 ESP 三 国内外外语教材评估标准述评 Seaton 1982 Cunningsworth 1984 Grant 1987 Hutchinson & Waters 1987 Br
中国 ESP 研究第 2 卷第 1 期 2011 年 1 月 对我国 ESP 教材编写原则的探讨 王艳 北京外国语大学 ESP(English for Specific Purposes, 专门用途英语 ) 教材是完成 ESP 教学的基础和 保证 开展对 ESP 教材的研究, 对完善教材编写体系和推动我国的大学英语教学改革具有 重要意义 本文以分析 ESP 教材的功能为切入点, 回顾国内外外语教材的评估标准,
８「Storytelling教師工作坊」：為說故事英語教學扎根.doc
113 37 92 113 130 114 Storytelling 115 116 Storytelling 117 118 Storytelling 119 1. 55% 2. 16% 3. 61% 4. 16% 5. 16% 6. 100%... 7. 100% 120 1. 44% 2. 3. 28% 4.16% 5. Storytelling 121 122 Storytelling 123
外国语学院
翻 译 人 才 培 养 方 案 一 培 养 目 标 本 专 业 坚 持 责 任 以 行 能 力 为 重 创 新 是 魂 的 育 人 理 念, 培 养 具 有 科 学 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 以 及 良 好 的 职 业 道 德 和 强 烈 的 社 会 责 任 感 的 专 业 基 础 厚 实 实 践 能 力 和 创 新 能 力 较 强 的 应 用 型 翻 译 人 才 本 专 业 毕
高中英文科教師甄試心得
高 中 英 文 科 教 師 甄 試 心 得 英 語 學 系 碩 士 班 林 俊 呈 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 今 年 第 一 次 參 加 教 師 甄 試, 能 夠 在 尚 未 服 兵 役 前 便 考 上 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 專 任 教 師, 自 己 覺 得 很 意 外, 也 很 幸 運 考 上 後 不 久 在 與 雄 中 校 長 的 會 談 中, 校 長 的 一 句
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論 莊 子 處 世 哲 學 的 基 本 功 忘 287 國 立 高 雄 師 範 大 學 高 雄 師 大 學 報 2003,15,287-307 論 莊 子 處 世 哲 學 的 基 本 功 忘 ] 李 若 鶯 摘 要 莊 子 哲 學 不 是 理 論 的 思 維 哲 學, 而 是 實 用 的 生 活 哲 學, 是 經 由 觀 照 人 生, 思 考 存 在 本 質, 歸 納 出 的 性 命 對 應 莊 子
(mass media) Sturken & Cartwright (Sturken & Cartwright, 2001, pp.81-82) 1 (Barnard, 1998) Stuart Hall(1993) Jewels of the Art World 56 57
Why Shall We Need to Teach the Visual Culture? Yu-Chun CHEN John Berger(1974) (Ways of seeing) (signifier) (signified) (Hall, 1973) (mass media) Sturken & Cartwright (Sturken & Cartwright, 2001, pp.81-82)
80 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 构 混 乱 表 意 不 明 不 合 逻 辑 其 中 前 四 种 属 于 结 构 类 语 病, 考 查 几 率 较 高 ; 后 两 种 属 于 语 义 类 语 病, 有 时 会 单 独 出 题 上 面 这 道 题
第 25 卷 第 1 期 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 2012 年 1 月 Vol 25, No 1 Journal of Wenzhou University Social Sciences Jan, 2012 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 中 学 语 文 语 言 知 识 系 统 的 重 建 骆 锤 炼 ( 温 州 大 学 人 文 学 院, 浙 江 温 州 325035)
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追求知识神话的终结者 评马洛的戏剧人物浮士德 邓亚雄 在西方文学里 求知神话的传统历史悠久 浮士德 既是这个传统的延续 又是它的终结 随着中世纪的结束和文艺复兴的到来 神被边缘化 确立了人的中心地位 人的意志取代了神的观念 人们渴望认识自然 获得驾驭自然力的知识 在求知精神与新教意识形态严重冲突的语境下 马洛在继承神话传统的基础上 运用他的塑造能力 通过再现和改变神话的方式建构了一个浮士德求知的神话
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I 致 参 会 代 表 1 会 议 介 绍 3 总 日 程 5 特 别 活 动 7 开 幕 式 及 主 旨 报 告 (4 月 16 日 上 午 ) 9 专 题 报 告 (4 月 17 日 下 午 ) 13 专 题 论 坛 (4 月 16 日 下 午 ) 17 专 题 论 坛 发 言 摘 要 30 专 题 论 坛 一 : 大 学 英 语 课 程 改 革 与 模 式 创 新 30 专 题 论 坛 二 :
在 美 國 學 習 中 文 有 二 種 情 況, 一 種 是 把 中 文 當 作 一 門 外 國 語 言 來 學 (Chinese as a Foreign Language, CFL); 一 種 是 把 中 文 當 作 第 二 語 言 來 學 (Chinese as Second Language
北 美 地 區 中 文 教 學 簡 介 撰 稿 劉 渼 全 美 地 區 目 前 約 有 170 所 大 專 院 校 開 設 中 文 課 程, 有 200 多 所 中 小 學 有 中 文 課 而 根 據 美 國 大 學 理 事 會 (college board) 在 2004 年 的 調 查, 全 美 有 2400 所 高 中 表 示 願 意 開 設 AP 中 文 先 修 課 程 在 修 習 中 文
5.00 20 11 55 9.00 2 10 30 15.00 4 8 00 5.00 2 10 30 8 00 I am We You They are V+ing He She It is I Am We You They Are V+ing he She It is 1 2 3 4 5 6 7 8 16 15 14 13 12 11 10 9 17 18 19 20 21 22
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科 研 教 材 目 录 6-1 科 研 项 目 统 计 6-2 发 表 统 计 2004 年 发 表 统 计 2005 年 发 表 统 计 2006 年 发 表 统 计 2007 年 发 表 统 计 6-3 教 材 出 版 情 况 1 1. 科 研 项 目 统 计 2004 年 -2008 年 科 研 项 目 统 计 项 目 数 量 :15 项 纵 向 项 目 数 量 :3 项 横 向 项 目 数
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( ) 001 ( CIP) /. :, 2005 ISBN 7-224-07423-3......... - -. G632. 3 CIP ( 2005 ) 111220 ( 147 : 710003) 787 mm1092mm 16 20. 5 4 307 2005 10 1 2005 10 1 13000 ISBN 7-224 - 07423-3 / G1460 30. 00 2002,,,,,,,,,,,,
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2005 3 28 讲 认础 统 论 学 1. 2. - - 语 语 语义 - - - - Pinker 1999: 298-299 - - the mind competence system - - performance systems Chomsky 2000: 28 competence as a generative procedure Chomksy I-Language (1993/1995,
TPR-S方案設計對英語學習不利兒童協助效益之探討
() (88 ) () 1 () () TPR-S () () () TPR-S () () 5 () 11 2 James Asher 1977 (silent period) () Larsen-freeman (2000) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 3 (87) Jane & Laurel(1996) Lillian(1997) (84) (1999)
2010, spring, v12, n1
2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
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1994 1990 1 1993 ideas ethos practice 2 3 4 1990...... 5 1990:120... 1989 12 6 80% 92% 99 75% 7 1957 1967 1973 1974 4 1975 9 1978 1982 8 1990...... 1988... 9 ...... 10 1990 : 1949-1970 1970-1973 1973-1975
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一、中心要闻 二、重大项目进展情况 三、学术讲座 四、学术交流 五、人才培养 六、《现代外语》2007年第2期目录 七、会议信息
教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 广 东 外 语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 中 心 工 作 简 报 (2013 年 第 1 期 总 第 49 期 ) 中 心 办 公 室 编 要 目 2013 年 4 月 12 日 一 中 心 要 闻... 3 1. 冉 永 平 教 授 获 广 东 省 哲 学 社 会 科 学 十 二 五 规 划 项
h h 2 h p p p Peter Unger S P S S S P 1 S S s q s q h s h P. Unger Ignorance A Case for Skepti
2011 10 * N031 A 0257-5833 2011 10-0115-11 030006 Epistemic epistemological contextualism Theory of Knowledge 1 20 relevant alternatives RA 2 3 2011-06-11 * 09FZX011 0905502 1 2 2010 10 3 Argument from
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
标题
17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.
: : : : : ISBN / C53:H : 19.50
: : : : 2002 1 1 2002 1 1 : ISBN 7-224-06364-9 / C53:H059-53 : 19.50 50,,,,,,, ; 50,,,,,,,, 1 ,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,,,,,, 2 ,,,, 2002 8 3 ( 1 ) ( 1 ) Deduction One Way of Deriving the Meaning of U nfamiliar
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实
encourage students to develop their study initiatives and improve their comprehensive cultural qualities. 课程教学大纲 (course syllabus) * 学习目标 (Learning Ou
综合英语 () 课程教学大纲 课程基本信息 (Course Information) 课程代码 (Course Code) * 课程名称 (Course Name) * 学时 EN40 (Credit Hours) 综合英语() Comprehensive English () * 学分 (Credits) 课程性质 (Course Type) 授课对象 (Audience) 授课语言 (Language
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國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 (
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玄 天 上 帝 信 仰 與 和 諧 社 會 建 設 學 術 研 討 會 大 陸 論 文 武 當 山 道 教 協 會 湖 北 省 武 當 文 化 研 究 會 中 華 道 教 玄 天 上 帝 弘 道 協 會 屏 東 縣 枋 寮 鄉 北 玄 宮 2007 年 8 月 目 錄 武 當 道 與 和 諧 社 會 李 光 富 001 老 子 尊 道 貴 德 尚 和 的 玄 同 " 願 景 唐 明 邦 004 道
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景天魁 内容提要 : 本文认为时空特性是研究社会发展的重要维度, 社会时间和社会空间 概念是建构社会理论的核心 本文从时空角度讨论了传统 现代和后现代的关系, 确定了社会时空的基本含义, 在此基础上界定和阐释了时空压缩概念, 并针对吉登斯的 时空延伸概念作了一些讨论 本文用时空压缩概念描述了当前中国社会发展的基础 性结构, 初步显示了这一概念的解释力??,,,? :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
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Hong Kong Teachers Centre Journal Vol. 3 Hong Kong Teachers Centre 2004 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 X imagery = 60.98, X non-imagery = 50.61, p=0.000 138 Albertson, L. R. & Billingsley, F.
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新 加 坡 雙 語 教 育 政 策 的 沿 革 與 新 機 遇 吳 英 成 南 洋 理 工 大 學 國 立 教 育 學 院 [ 新 加 坡 ] E-mail: yengseng.goh@nie.edu.sg 摘 要 : 本 論 文 分 為 八 節 : 第 一 節 從 歷 史 背 景 與 社 會 語 言 情 境 角 度, 綜 述 新 加 坡 語 言 景 觀 與 雙 語 教 育 政 策 ; 第 二 節
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网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 运 用 的 性 别 差 异 研 究 王 志 茹 ( 湖 北 大 学 外 国 语 学 院, 武 汉 430062) 摘 要 : 研 究 以 问 卷 的 形 式 对 参 加 网 络 英 语 课 程 学 习 的 520 名 大 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 中 的 性 别 差 异 进 行 调 查 研 究 采 用 独 立 样 本 T 检 验 对 性 别 差
50 :, :,,,,, 1959,,,,, 1962 (, 1993 ;, 1999), ( ) (Lin, 1990), 1959 (,1995) (food availability decline,fad) , (,1988) (Chang & Wen,1997 ; Yan
2003 2 Abstract :This paper is aimed to explain the huge famine from 1959 to 1961. The literature on this topic paid much attention to the trigger mechanism rather than the persistency of the famine. Obviously
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選 科 程 序 5 月 24 日 - 新 高 中 選 科 講 座 5 月 30 日 或 之 前 - 交 模 擬 選 科 表 6 月 26 日 或 之 前 - 交 正 式 選 科 表 ( 需 家 長 簽 名 ) 學 校 依 學 生 1. 選 修 科 目 的 意 願 2. 配 對 科 目 的 成 績 3. 科 目 的 學 額 分 配 學 生 的 選 修 科 目 8 月 初 - 公 布 學 生 獲 編 配
实验方法
英汉语心理词库联想反应的具体性 效应对比研究 张 萍 本研究探讨具体性效应对一语 汉语和英语 和二语 英语 心理词库联想反应的影响 依据 的认知语法理论 本文从空间概念和感官体验两个角度首次对不同词性的具体性进行定义 并用量表验证所选词的具体性程度 研究表明 具体性效应没有改变一语心理词库语义联结的特质 但对二语心理词库有一定影响 其具体词的语义 非语义反应比差远高于抽象词的语义 非语义反应比差 且抽象词的横组合反应明显示弱
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安 徽 师 范 大 学 2016 年 硕 士 研 究 生 招 生 考 试 参 考 书 目 初 试 参 考 书 目 科 目 代 码 科 目 名 称 参 考 书 目 111 单 独 考 试 思 想 政 治 理 论 不 指 定 参 考 书 目 211 翻 译 硕 士 英 语 有 关 英 语 八 级 考 试 的 书 籍 240 单 独 考 试 英 语 不 指 定 参 考 书 目 241 俄 语 俄 语 入
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曾宪义 马小红 一个多世纪以来 传统法在中国常常被视为法治的绊脚石而受到责难 这种旷日持久的责难形成了种种偏见 比如在中西法的比较中习惯以西方法的理 论 模式为标准来割裂传统法的有机组成 在论述传统法内容时局限于刑 而基本 排斥了最具特色的 礼 过分强调法发展的一般规律 而忽视了不同文化背景下法 所具有的特殊性 因此 在批判传统法的同时 我们需要反省对传统法的态度 反 省研究中所持的标准 反省研究的方法
36 一 前 言 教 育 翻 译 和 语 言 原 本 是 三 个 不 同 的 学 科 然 而, 在 人 口 流 动 和 全 球 化 等 诸 多 社 会 因 素 的 推 动 下, 不 同 的 学 科 出 现 交 叉 点 语 言 和 教 育 的 关 系 比 较 密 切 人 们 从 小 学 习 语 言,
马 来 西 亚 人 文 与 社 会 科 学 学 报, 第 五 卷 第 一 期,2016 年 6 月 :35-43 翻 译 与 二 语 教 学 研 究 综 述 1 Translation and Second Language Teaching * (ANG Lay Hoon) 摘 要 翻 译 是 一 些 二 语 教 师 常 用 的 教 学 手 法 之 一 在 马 来 西 亚, 多 元 文 化 社 会
1959 1960 8 9 196 瑏 瑠 1 1959 1957 196 10 5 6 7 197 1 8 1961 196 5 9 1 5 6 7 8 瑏 瑠 189 197 199 1955 1960 196 105-0105 - 08 0-00059 - 08 1990 1960 105-0
016 0 60 1956 1957 1 10 1 1957 7 1 9. 5 0 007 01 1950 1 Kotkin and Clive Scholield eds. 1955 1 British Columbia Press 015 pp. 10-17 1955 0 1956 0086-01 0-00888 - 1990 005 009 196 011 01 0 60 Department
标题
2014 年 第 5 期 ( 总 第 225 期 ) 厦 门 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ) JOURNAL OF XIAMEN UNIVERSITY( Arts & Social Sciences) No. 5 2014 General Serial No. 225 真 理 的 语 用 和 限 度 周 建 漳, 王 摇 展 ( 厦 门 大 学 哲 学 系, 福 建 厦 门 361005)
唐彪《讀書作文譜》述略
唐 彪 讀 書 作 文 譜 選 析 唐 彪 讀 書 作 文 譜 選 析 * 呂 湘 瑜 龍 華 科 技 大 學 通 識 教 育 中 心 摘 要 唐 彪 乃 清 初 浙 江 名 儒, 其 讀 書 作 文 譜 簡 潔 地 呈 現 了 對 於 讀 書 作 文 以 及 文 學 的 種 種 看 法 其 以 為 無 論 是 讀 書 或 者 作 文, 都 必 須 以 靜 凝 神 為 出 發 點, 先 求 得 放
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37 92 1 16 1 2 3 4 5 6 7 8????? 9????????? 10???????????????????? 11? 12 13 14 15 16 The Strategy Research of Teaching Chinese as a Second Language Li-Na Fang Department of Chinese, National Kaohsiung
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ECRP 2011, Spring Volume 13 Number 1 You Be the Bad Guy : A New Role for Teachers in Supporting Children s Dramatic Play 你 当 坏 人 : 教 师 在 支 持 儿 童 角 色 游 戏 中 的 新 角 色 Mary Ellin Logue & Ashlee Detour University
ARCLE No.2
The Relationship between Alphabetical Knowledge and Phonological Awareness among Elementary School Children Mitsue ALLEN-TAMAI Chiba University Abstract This study investigates the effect of teaching the
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沙 田 培 英 中 學 二 零 零 五 年 十 月 十 月 號 地 址 : 沙 田 禾 輋 邨 豐 順 街 9 號 電 話 :2691 7217 傳 真 :2602 0411 電 郵 :stpyc@school.net.hk 主 筆 : 邱 譪 源 校 長 張 敏 芝 小 姐 親 愛 的 家 長 同 學 和 校 友 : 新 學 年 已 開 始 了 幾 個 星 期, 今 天 剛 收 到 教 統 局 發
《課程與教學季刊》
嘉 大 教 育 研 究 學 刊, 第 32 期 游 :67- 政 男 90 2 0 1 4 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 游 政 男 * 摘 要 本 研 究 聚 焦 於 國 小 六 個 五 年 級 學 生 探 索 家 鄉 民 俗 的 過 程 與 結 果, 並 建 立 依 社 會 實 用 主 義 建 構 之
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distributive justice 1 Ronald Dworkin John Rawls 2 treating people as equals 3 1 Raz (1990) 2 Rawls (1971) 3 Dworkin (1981b), 283Dworkin (1981a) 1 4 share 5 taste 4 Amsperger (1997), Arneson (1989), Cohen
北京电影学院
中 国 音 乐 学 院 2016 年 招 收 攻 读 博 士 学 位 研 究 生 简 章 欢 迎 报 考 中 国 音 乐 学 院 博 士 学 位 研 究 生! 一 培 养 目 标 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展, 在 音 乐 学 科 领 域 掌 握 坚 实 宽 广 的 基 础 理 论 和 系 统 深 入 的 专 门 知 识, 具 有 独 立 从 事 音 乐 艺 术 理 论 研 究 能 力 并
五 研 究 方 向 及 学 制 研 究 方 向 导 师 : 见 附 件 1 学 制 : 三 年 招 生 名 额 : 预 计 招 收 7 名 ( 以 国 家 当 年 正 式 下 达 的 计 划 为 准 ) 2
中 国 音 乐 学 院 2016 年 少 数 民 族 高 层 次 骨 干 人 才 计 划 招 收 攻 读 博 士 学 位 研 究 生 简 章 欢 迎 报 考 中 国 音 乐 学 院 博 士 学 位 研 究 生! 一 培 养 目 标 培 养 坚 定 拥 护 中 国 共 产 党 的 领 导 和 会 主 义 制 度, 坚 定 维 护 民 族 团 结 和 国 家 统 一, 立 志 为 西 部 大 开 发 和
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积 极 的 汉 语 阅 读 对 英 语 阅 读 发 展 的 影 响 吴 诗 玉 ( 上 海 交 通 大 学 外 语 学 院, 上 海 200240) 摘 要 :Clarke(1980) 提 出, 有 效 的 语 言 间 阅 读 技 巧 的 迁 移, 需 要 学 习 者 达 到 一 定 的 L2 知 识 水 平 Hacquebord (1989) 的 一 个 研 究 结 果 又 表 明 语 言 间 阅
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English Language
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WTO 1 2 3 ( 2002b 1) (Held et al 1999) Giddens (1999 4) Tomlinson (1992 2) Beck 1 ( 1999) Beck ( 1999) Giddens (interconnectedness) ( ) (Giddens 1994 4-5) (Green 1997 130~131 2002) 1 4 ( 2002 2000 1999)
> > >> < 家长讲师团案例之一
书 香 的 气 息 哲 思 的 气 韵 高 远 的 气 质 主 编 : 费 建 华 题 字 : 朱 永 新 2011-2012 学 年 度 第 一 学 期 第 5 期 ( 总 181 期 ) 教 师 论 文 简 论 中 学 历 史 教 学 中 的 学 生 自 学 历 史 组 周 昆 内 容 摘 要 : 众 所 周 知, 论 从 史 出 只 有 掌 握 了 一 定 的 历 史 信 息, 才 能 分 析
20第十一章ok.doc
(Mass media) (Political Socialization) (Noam Chomsky 1928) (Free press) (Information society) (Political bias) (Spatial leadership) (Cultural globalization) (Consumerism) (Propaganda) (Censorship)
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多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的
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5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
英语听力策略介入性培训实证研究
Modern Linguistics 现 代 语 言 学, 2013, 1, 78-83 http://dx.doi.org/10.12677/ml.2013.12015 Published Online August 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ml.html) Empirical Research on the Interventional Training
自然状态 学说及其对国际关系理论的影响研究综述 孙雪峰 房乐宪 自然状态 约翰 洛克 托马斯 霍布斯 霍布斯和洛克最早提出的 自然状态 学说是西方著名的政治学说之一 对西方政 治思想和国际关系理论产生了巨大影响 霍布斯和洛克对自然状态有各自不同的理解 学界 对他们的 自然状态 学说进行了多层面的探讨 本文回顾和分析了学术界关于霍布斯与洛克 自然状态 学说内涵及其对国际关系理论的影响的主要研究成果 并评估了各类相关研究成果的基本特点
(deictic), ;, Comrie,, ; 1.2 英语和汉语完成体的可比性, +ed,,,, (1)Atseveno clockyesterday, Johnpromisedtogivemetenpounds. (2)Hereignedfortenyears. (3)Iwilh
2015 1 47 1 ( ) Jan.2015 ForeignLanguageTeachingandResearch (bimonthly ) Vol.47No.1 汉英儿童故事讲述任务中 * 完成体使用的对比研究 梁丹丹 宋宜琪 UniversityofOxford SamuelFORBES :, (5 6 8 10 ) : U,5 6,8,10 5 6 ;,, : [ 中图分类号 ]H319
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推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動
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1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86
跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity
第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中
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The 46th International Conference on Sino-Tibetan Languages and Linguistics Dartmouth College, Hanover, New Hampshire, USA Application of the Sound Corresponding Rules for Second-language Acquisition A
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概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知
2012 7 29 4 Journal of Shanghai University Social Sciences Jul. 2012 Vol. 29 No. 4 doi 10. 3969 /j. issn 1007-6522. 2012. 04. 005 19492009 1 2 1. 200444 2. 200241 作为我国加拿大英语文学研究的重要组成部分, 加拿大英语文学的译介经历了改革开放前的沉潜期
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The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement and Learning Transfer of Grade 5 Students in Primary Schools I II Abstract The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement And Learning