新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 Guo,Na-Yi Teacher of Chu-Bei Elementary School Abstract The purpose of this action research was to examine the

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊, 民 100, 第 十 一 期, 頁 141~174 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 郭 娜 宜 新 竹 縣 竹 北 市 竹 北 國 小 教 師 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 探 究 以 繪 本 應 用 於 國 小 中 年 級 學 生 之 責 任 和 值 得 信 賴 品 格 教 育 課 程 的 實 施 歷 程 和 實 施 成 效 為 達 研 究 之 目 的, 研 究 者 以 任 教 學 校 之 31 位 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象, 進 行 十 週 的 行 動 研 究 本 研 究 以 品 格 核 心 價 值 責 任 和 值 得 信 賴 為 主 題, 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程 方 案, 透 過 問 卷 教 學 實 錄 省 思 札 記 觀 察 記 錄 學 生 活 動 學 習 單 學 生 回 饋 家 長 回 饋 等 方 式 蒐 集 資 料, 再 就 所 蒐 集 的 資 料 進 行 整 理 分 析 與 歸 納, 本 研 究 結 論 如 下 : 一 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程, 對 於 國 小 中 年 級 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 核 心 提 升 具 有 實 施 成 效 二 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程, 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 與 喜 愛 三 教 師 省 思 與 修 正 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程 四 教 師 在 繪 本 教 學 活 動 中 所 遇 到 的 困 難 與 因 應 策 略 ( 一 ) 教 學 時 間 緊 湊, 老 師 需 掌 握 時 間 與 持 續 發 展 品 格 教 育 ( 二 ) 繪 本 數 量 有 限, 建 議 學 校 購 置 班 級 書 箱 ( 三 ) 教 師 設 計 學 習 單 內 容 應 有 趣 與 多 元 最 後, 根 據 研 究 結 論, 提 出 相 關 建 議, 以 作 為 繪 本 教 學 品 格 教 育 及 後 續 研 究 者 之 參 考 關 鍵 字 : 繪 本 教 學 品 格 教 育 負 責 值 得 信 賴 141

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 Guo,Na-Yi Teacher of Chu-Bei Elementary School Abstract The purpose of this action research was to examine the implementation process and effects of using picture books to teach responsibility and trustworthiness, two core values of character education, to fourth graders in elementary school. In order to fulfill the purpose of this research, the researcher undertook a ten-week action research on thirty-one grade-fourth students in her school. With responsibility and trustworthiness as the main topic, the researcher used picture books to implement her character education curriculums. Data were collected through quantitative surveys, classroom videotaping, teacher s notes, classroom observations, learning activities as well as feedbacks from students and parents. Data were compiled, analyzed and summarized, and conclusions of the study are as follows: Ⅰ. Adopting picture books in character education curriculums appears to be effective in raising students cognition of the value of responsibility and trustworthiness. Ⅱ. Adopting picture books in character education curriculums stimulates students interest in learning. Ⅲ. Teachers reflect and revise over the picture book-based character education curriculums. Ⅳ. Difficulties and strategies taken in the class: i. Compact teaching hours - teachers should have better control of the limited teaching hours and continue to develop character education as part of the curriculum. ii. Limited number of picture books - may suggest school to set up mini in-class library. iii. Teachers are encouraged to design more interesting worksheets and learning activities. Finally, according to the results, suggestions are made for picture book teaching, character education and follow-up studies. Key Words: picture book teaching,character education,responsibili ty,trustworthiness 142

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 緒 論 本 研 究 以 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 為 主 題, 本 章 共 分 四 節, 第 一 節 敘 述 本 研 究 之 研 究 動 機, 第 二 節 說 明 研 究 目 的 與 待 答 問 題, 第 三 節 為 本 研 究 之 相 關 名 詞 的 釋 義, 第 四 節 說 明 本 研 究 的 範 圍 與 限 制, 第 五 節 為 文 獻 探 討 一 研 究 動 機 良 好 品 格 才 是 決 定 人 生 成 功 的 重 要 因 素, 品 格 也 是 一 個 人 最 重 要 的 東 西 但 丁 (Dantes) 嘗 云 : 道 德 可 以 彌 補 智 慧 的 缺 點, 智 慧 永 遠 沒 辦 法 彌 補 道 德 的 空 白 由 此 可 見 道 德 比 智 慧 重 要 一 個 品 格 不 好 的 人, 功 課 再 好 能 力 再 好, 別 人 都 不 敢 用 ( 洪 蘭,2007) 鴻 海 集 團 用 人 哲 學 : 第 一 看 品 格, 第 二 是 要 有 責 任 感, 第 三 是 要 有 意 願 工 作, 郭 台 銘 認 為, 在 招 聘 和 考 察 員 工, 把 人 品 放 在 第 一 位 ( 穆 志 濱,2009) 世 界 先 進 的 國 家 將 品 格 教 育 視 為 重 要 的 教 育 發 展 之 一 一 九 八 九 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 召 開 面 向 二 十 一 世 紀 研 究 會, 特 別 指 出 : 道 德 倫 理 價 值 觀 念 是 二 十 一 世 紀 人 類 面 臨 的 首 要 挑 戰, 塑 造 積 極 樂 觀 品 格 高 尚 的 好 公 民, 就 成 為 當 今 各 國 教 育 上 推 展 的 重 點 ( 周 慧 菁,2004) 有 鑑 於 國 人 的 品 格 日 益 下 滑, 教 育 部 (2004) 乃 訂 定 品 德 教 育 促 進 方 案, 著 重 品 德 核 心 價 值 建 立 及 其 行 為 準 則 之 實 踐, 更 將 品 格 教 育 列 為 2005~2008 年 之 施 政 主 軸 方 案 之 一, 希 望 各 級 學 校 重 視 並 積 極 推 動 品 德 教 育 馬 英 九 總 統 於 2009 年 的 6 月 提 出 了 為 人 有 品 德, 做 事 有 品 質, 生 活 有 品 味 的 三 品 運 動, 希 望 台 灣 有 品 運 動, 由 此 可 見 品 格 教 育 為 當 前 國 家 最 關 注 的 議 題 研 究 者 在 班 級 經 營 上 非 常 重 視 品 格 教 育, 在 任 教 幾 年 中, 研 究 者 發 現 學 生 的 人 際 關 係 常 發 生 許 多 問 題, 例 如 : 缺 乏 責 任 心, 在 學 校 的 打 掃 工 作 或 老 師 交 辦 的 事 項, 有 些 學 生 敷 衍 了 事 ; 學 生 也 常 欠 缺 誠 實, 學 生 之 間 發 生 衝 突, 常 指 責 是 別 人 的 錯, 缺 少 自 省 的 能 力, 以 上 這 些 現 象 令 研 究 者 擔 憂 孩 子 的 未 來, 因 此 研 究 者 選 擇 品 格 教 育 為 研 究 的 主 要 動 機 之 一 綜 上 所 述, 研 究 者 結 合 實 際 的 教 學 與 研 究, 將 研 究 落 實 在 教 學 工 作 上, 以 行 動 研 究 的 方 式, 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育, 以 責 任 和 值 得 信 賴 為 核 心 價 值, 透 過 繪 本 學 生 學 到 正 確 的 價 值 觀 和 落 實 品 格 教 育, 期 望 能 實 地 在 教 室 中 實 施 繪 本 教 學, 探 討 繪 本 教 學 對 於 實 施 學 生 品 格 教 育 之 影 響 在 實 施 的 歷 程 中 可 能 遭 遇 的 難 題 研 究 者 的 轉 變 等 問 題 143

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 二 研 究 目 的 與 待 答 問 題 本 研 究 採 行 動 研 究 的 方 法, 期 望 從 繪 本 教 學 的 現 場 中, 讓 學 生 瞭 解 品 格 教 育 的 意 義 與 重 要 性, 教 學 者 經 由 師 生 之 間 的 對 話 學 生 與 家 長 的 回 饋 教 學 者 自 身 的 反 省 與 檢 核 等 行 為, 發 展 出 適 合 的 品 格 教 育 課 程 ( 一 ) 研 究 目 的 1. 運 用 繪 本 教 學 設 計 適 合 國 小 中 年 級 以 責 任 和 值 得 信 賴 為 核 心 價 值 的 品 格 教 育 課 程 2. 探 究 以 繪 本 應 用 於 國 小 中 年 級 學 生 之 責 任 和 值 得 信 賴 品 格 教 育 課 程 的 實 施 歷 程 和 實 施 成 效 3. 從 行 動 研 究 方 案 中, 瞭 解 教 師 在 行 動 研 究 中 的 省 思 與 成 長 ( 二 ) 待 答 問 題 根 據 以 上 的 研 究 目 的, 本 研 究 所 欲 探 討 的 問 題 如 下 : 1. 如 何 以 繪 本 教 學 訂 定 教 學 目 標 選 擇 繪 本 設 計 多 元 教 學 活 動, 發 展 出 適 合 國 小 中 年 級 以 責 任 和 值 得 信 賴 為 核 心 價 值 的 品 格 教 育 課 程? 2. 探 究 以 繪 本 應 用 於 國 小 中 年 級 之 品 格 教 育 課 程, 學 生 對 於 責 任 和 值 得 信 賴 品 格 的 行 為 表 現 改 變 為 何? 3. 探 究 教 師 在 行 動 研 究 中 的 省 思 與 成 長 為 何? 三 名 詞 釋 義 本 研 究 的 相 關 重 要 名 詞 包 括 繪 本 教 學 品 格 教 育 責 任 值 得 信 賴 和 核 心 價 值, 玆 分 別 界 定 如 下 : ( 一 ) 繪 本 教 學 繪 本 教 學 (Picture Book Teaching) 是 以 繪 本 為 教 學 的 主 要 素 材, 讓 學 生 能 與 繪 本 內 容 互 動, 另 外 輔 以 多 元 的 教 學 活 動, 促 進 學 生 產 生 影 響 的 一 種 教 學 方 法 ( 二 ) 品 格 教 育 ( 三 ) 責 任 品 格 教 育 (Character Education) 就 是 教 育 學 生, 使 之 知 善 期 望 善, 以 及 行 善 表 現 良 好 行 為, 並 內 化 成 習 性 的 歷 程 責 任 包 含 個 人 責 任 和 團 體 責 任 兩 種, 個 人 責 任 就 是 對 自 己 的 行 為 負 責, 同 時 也 可 以 對 自 己 有 關 的 事 情 負 責 ; 團 體 責 任 是 指 每 一 個 人 都 要 扮 演 多 重 的 角 色, 在 家 庭 學 校 社 會 中 各 有 不 同 的 角 色 ( 詹 棟 樑,1997) 144

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 ( 四 ) 值 得 信 賴 本 研 究 的 值 得 信 賴 分 成 四 個 面 向 :( 一 ) 誠 實 : 不 要 撒 謊 作 弊 或 偷 竊 ( 二 ) 可 靠 : 說 到 做 到, 有 始 有 終 ( 三 ) 有 勇 氣 : 認 為 對 的 事 就 去 做, 即 使 它 很 困 難 ( 四 ) 當 好 朋 友 : 不 要 背 叛 朋 友 對 你 的 信 任 ( 何 琪 瑜 鄭 一 青,2004) ( 五 ) 核 心 價 值 核 心 價 值 就 是 品 格 教 育 的 內 涵 本 研 究 所 界 定 核 心 價 值 依 據 美 國 品 格 法 庭 (Character Counts) 所 提 出 品 格 的 六 大 支 柱 (six pillars of character) 包 含 了 責 任 值 得 信 賴 尊 重 公 平 關 懷 及 公 民 責 任 等 六 大 核 心 價 值 ( 引 自 黃 德 祥 洪 福 源, 2004) 四 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 ( 一 ) 研 究 範 圍 1. 研 究 對 象 本 研 究 是 以 研 究 者 所 任 教 的 新 竹 縣 木 棉 國 小 ( 化 名 ) 四 年 歡 笑 班 的 31 名 學 生 為 研 究 對 象 2. 研 究 內 容 本 研 究 採 用 行 動 研 究 法, 研 究 者 設 計 以 品 格 教 育 的 責 任 值 得 信 賴 二 大 核 心 概 念 為 主, 並 分 別 就 責 任 與 值 得 信 賴 設 計 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 的 課 程 ( 二 ) 研 究 限 制 1. 研 究 者 的 限 制 研 究 者 本 身 身 兼 教 學 者 活 動 設 計 者 參 與 者 及 觀 察 者, 在 研 究 結 果 可 能 受 研 究 者 本 身 的 人 格 特 質 生 活 經 驗 成 長 背 景 價 值 觀 念 等 因 素 而 有 不 同 的 影 響 2. 研 究 對 象 的 限 制 因 為 受 時 間 和 人 力 的 限 制, 本 研 究 係 以 新 竹 縣 木 棉 國 小 四 年 歡 笑 班 的 31 名 學 生 為 研 究 對 象, 鑒 於 不 同 地 區 與 學 生 的 差 異 性, 因 此 研 究 結 果 不 適 宜 過 度 延 用 其 他 縣 市 類 型 的 學 校 和 年 級 3. 研 究 成 果 的 限 制 因 研 究 時 間 有 限, 本 研 究 只 進 行 十 週 的 品 格 教 育 教 學, 探 討 的 範 圍 將 限 於 品 格 教 育 的 責 任 值 得 信 賴 二 大 核 心 概 念, 無 法 對 每 一 個 145

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 品 格 教 育 的 核 心 深 入 探 討 與 研 究, 所 以 研 究 歷 程 資 料 與 研 究 結 果 僅 供 其 他 教 師 參 考 文 獻 探 討 本 節 共 分 二 部 分 進 行 文 獻 探 討, 首 先 闡 述 繪 本 教 學 之 意 義 與 運 用, 包 含 繪 本 的 意 義 特 性 教 育 價 值 運 用 等 ; 其 次 說 明 品 格 教 育 之 意 涵 與 相 關 理 論, 包 含 品 格 教 育 意 義 內 涵 相 關 理 論 實 施 策 略 等 層 面 一 繪 本 教 學 之 意 義 與 運 用 本 節 旨 在 介 紹 繪 本 教 學, 首 先 介 紹 繪 本 的 意 義 與 特 性, 進 而 探 討 繪 本 在 教 育 上 的 價 值, 最 後 探 討 運 用 繪 本 於 教 學 的 實 施 ( 一 ) 繪 本 的 意 義 與 特 性 1. 繪 本 的 意 義 Picture Books 就 是 圖 畫 書, 在 日 本 稱 為 繪 本, 是 一 種 以 圖 畫 為 主, 文 字 為 輔, 甚 至 完 全 沒 有 文 字, 全 是 圖 畫 的 書 籍, 特 別 強 調 視 覺 傳 達 的 效 果, 所 以 版 面 大 而 精 美, 不 僅 具 有 輔 助 文 字 傳 達 的 功 能, 更 能 增 強 主 題 內 容 的 表 現 ( 林 敏 宜,2000) 2. 繪 本 的 特 性 繪 本 是 運 用 文 字 與 圖 畫 來 表 達 一 個 故 事, 好 的 繪 本 具 有 教 育 性 趣 味 性 藝 術 性 兒 童 性 與 傳 達 性, 優 良 的 繪 本 不 但 能 傳 遞 豐 富 美 善 的 特 質 和 正 向 的 訊 息, 並 且 能 陶 冶 兒 童 高 尚 的 品 格, 達 到 潛 移 默 化 的 效 果 ( 二 ) 繪 本 的 教 育 價 值 繪 本 在 教 育 的 價 值 歸 納 說 明 如 下 : 1. 發 展 兒 童 語 言 能 力 兒 童 也 可 以 從 繪 本 的 閱 讀 討 論 中, 經 由 提 問 討 論 分 享 來 表 達 看 法, 增 加 語 言 表 達 的 能 力 2. 提 升 兒 童 的 認 知 學 習 兒 童 可 以 藉 由 繪 本 認 識 不 同 的 人 事 物, 豐 富 他 們 的 認 知 與 想 像, 擴 大 生 活 經 驗 3. 陶 冶 高 尚 性 情 教 師 透 過 繪 本 故 事 的 內 容, 引 導 孩 子 討 論 故 事 中 的 人 物 和 情 節, 透 146

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 過 故 事 來 取 代 訓 誡 4. 啟 發 興 趣 享 受 閱 讀 樂 趣 繪 本 能 帶 給 兒 童 閱 讀 的 樂 趣, 啟 發 興 趣 主 動 伸 出 雙 手 去 探 索 世 界 5. 培 養 兒 童 藝 術 的 審 美 觀 良 好 的 繪 本 具 備 淺 顯 易 懂 的 文 字, 美 麗 的 圖 畫 與 精 美 的 印 刷, 讓 兒 童 在 閱 讀 的 過 程 中, 可 以 培 養 審 美 的 能 力 6. 培 養 兒 童 創 造 思 考 的 能 力 繪 本 題 材 豐 富 多 樣 化, 提 供 兒 童 豐 富 的 知 識, 提 升 思 考 能 力, 激 發 創 意 7. 傳 達 正 向 的 價 值 觀 與 態 度 兒 童 能 從 書 中 的 角 色 與 情 境 有 所 體 認, 繪 本 中 的 角 色 常 是 孩 子 學 習 的 楷 模 8. 營 建 良 好 的 班 級 經 營 模 式 教 師 的 班 級 經 營 若 與 繪 本 教 學 結 合, 教 師 與 兒 童 增 加 了 溝 通 的 方 式 與 共 同 的 語 言, 增 進 師 生 的 關 係 ( 三 ) 繪 本 在 品 格 教 育 上 的 運 用 1. 繪 本 的 角 色 可 以 提 供 兒 童 學 習 典 範 Lamme, Krogh, & Yachmets(1992) 指 出 繪 本 可 以 讓 學 生 看 到 自 己 以 外 的 世 界 常 隱 含 許 多 道 德 的 議 題 與 經 驗 及 提 供 許 多 行 為 典 範, 它 有 助 學 生 道 德 的 發 展 ( 引 自 王 金 國,2008) 2. 繪 本 有 助 於 兒 童 學 習 正 確 的 道 德 觀 繪 本 蘊 含 不 同 的 道 德 觀 與 日 常 生 活 中 的 行 為 規 範, 對 故 事 的 情 節 進 行 道 德 推 理, 可 以 幫 助 兒 童 學 習 正 確 的 道 德 觀 3. 繪 本 擴 展 兒 童 的 生 活 經 驗, 開 拓 多 元 思 考 的 空 間 繪 本 可 以 增 長 學 生 的 知 識, 擴 展 生 活 經 驗, 繪 本 教 學 常 透 過 師 生 討 論 的 方 式, 引 導 學 生 多 元 的 思 考 二 品 格 教 育 之 意 涵 與 相 關 理 論 品 格 教 育 是 學 校 教 育 中 重 要 的 一 環, 首 先 探 討 品 格 教 育 之 意 涵, 包 含 品 格 教 育 的 意 義 與 內 涵 ; 進 而 闡 述 品 格 教 育 的 相 關 理 論, 包 含 道 德 發 展 論 社 會 學 習 論 關 懷 倫 理 學 等 理 論 ; 最 後 說 明 品 格 教 育 的 實 施 策 略 147

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 ( 一 ) 品 格 教 育 之 意 涵 1. 品 格 教 育 的 意 義 品 格 教 育 (character education) 的 意 義 國 內 外 有 許 多 學 者 闡 述, 吳 清 基 (2007) 認 為 品 格 教 育 包 括 三 部 份 : 一 是 屬 於 私 德 的 品 德 教 育, 二 是 公 民 教 育, 講 求 民 主 素 養 民 主 價 值, 養 成 服 務 大 眾 的 胸 襟, 三 是 品 格 發 展, 強 調 個 人 品 格 的 涵 育 希 望 透 過 家 庭 學 校 社 區 教 與 學 的 品 格 教 育 過 程, 能 培 養 學 生 良 好 的 德 性, 具 備 知 善 樂 善 行 善, 並 能 引 導 學 生 能 有 道 德 實 踐 能 力, 內 化 成 為 個 人 的 心 性 涵 養, 最 後 外 顯 成 為 行 為 規 範 2. 品 格 教 育 的 內 涵 研 究 者 認 為 Character Counts (2003) 所 提 出 的 六 大 核 心 價 值 : 尊 重 責 任 公 平 值 得 信 賴 關 懷 公 民 責 任 等 六 個 面 向, 可 以 涵 蓋 品 格 教 育 的 內 涵 ( 二 ) 品 格 教 育 的 相 關 理 論 品 格 教 育 的 相 關 理 論 主 要 包 含 道 德 發 展 論 社 會 學 習 論 和 關 懷 倫 理 學, 茲 說 明 如 下 : 1. 道 德 發 展 論 Piaget 的 認 知 發 展 論, 將 道 德 判 斷 劃 分 為 無 律 他 律 自 律 三 個 階 段 ( 歐 陽 教,1987) Kohlerg 的 道 德 發 展 論, 融 合 Dewey 與 Piaget 的 理 論, 同 樣 視 發 展 為 一 系 列 階 段, 個 人 通 過 這 些 階 段, 才 能 達 到 道 德 成 熟 歸 納 Piaget 與 Kohlerg 所 提 出 的 道 德 發 展 論, 他 們 認 為 人 類 的 道 德 觀 念 與 行 為, 是 由 個 體 在 人 格 成 長 中 經 由 社 會 化 的 歷 程 逐 漸 發 展 而 成, 發 展 順 序 是 個 體 由 一 個 簡 單 和 低 層 次 的 組 織 結 構, 有 順 序 發 展 成 一 個 較 複 雜 和 高 層 次 道 德 認 知 與 判 斷 能 力 序 階 的 現 象 2. 社 會 學 習 論 社 會 學 習 論 者 主 張 可 以 藉 學 習 的 歷 程 環 境 的 改 變 和 模 仿 楷 模 的 行 為 等, 讓 兒 童 成 為 一 位 有 道 德 的 人 社 會 學 習 論 者 將 道 德 行 為 歸 因 為 特 殊 環 境 下 社 會 化 結 果, 是 間 接 觀 察 學 習 而 得, 早 期 以 Skinner 為 代 表, 善 與 美 的 行 為 是 受 到 增 強 的 結 果, 後 來 Bandura 應 納 入 人 類 推 理 能 力 主 動 自 我 的 規 約 ( 林 生 傳,1999) 以 Bandura 為 主 的 社 會 學 習 理 論 認 為, 個 體 在 社 會 環 境 中, 環 境 因 素 個 人 對 環 境 的 認 知 及 個 人 行 為 三 者, 彼 此 交 互 影 響, 最 後 才 確 定 學 到 的 行 為 道 德 行 為 148

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 也 是 個 人 在 社 會 中 受 環 境 因 素 的 影 響, 經 由 學 習 的 歷 程 所 建 立 ( 張 春 興,1994) 3. 關 懷 倫 理 學 關 懷 倫 理 學 (ethics of care) 以 關 懷 為 核 心, 並 從 女 性 主 義 觀 點 思 考 道 德 問 題, 強 調 過 去 在 學 術 上 受 到 壓 抑 的 女 性 特 質 思 惟, 而 提 出 關 懷 情 意 才 是 道 德 的 基 礎, 以 Gilligan 和 Noddings 為 代 表 Noddings 從 女 性 的 關 懷 為 出 發 點, 建 立 倫 理 學 的 哲 學 基 礎, 期 望 對 傳 統 由 男 性 觀 點 主 導 之 道 德 觀 點, 有 一 相 抗 衡 的 哲 學 立 場, 以 避 免 只 著 重 道 德 認 知 與 推 理 的 偏 頗 ( 簡 成 熙,1997) Noddings 所 要 彰 顯 的 是 人 對 人 的 關 懷 實 踐, 在 理 論 上, 是 希 望 未 來 人 與 人 之 間 直 接 照 面 的 關 懷 之 情, 可 以 成 為 各 種 道 德 實 踐 的 人 性 源 頭 ; 在 實 踐 上, 希 望 在 現 實 生 活 中, 女 性 要 學 習 更 自 主 地 去 關 懷, 男 性 則 要 學 習 關 懷 的 情 意 交 流, 關 懷 倫 理 學 所 認 取 最 有 意 義 的 關 懷 是 幫 助 對 方 成 長 和 自 我 實 現 ( 方 志 華,2002) 三 責 任 與 值 得 信 賴 的 意 涵 ( 一 ) 責 任 的 意 涵 責 任 包 含 個 人 責 任 和 團 體 責 任 兩 種, 個 人 責 任 就 是 對 自 己 的 行 為 負 責, 同 時 也 可 以 對 自 己 有 關 的 事 情 負 責 ; 團 體 責 任 是 指 每 一 個 人 都 要 扮 演 多 重 的 角 色, 在 家 庭 學 校 社 會 中 各 有 不 同 的 角 色 ( 詹 棟 樑,1997) 本 研 究 中 的 責 任 分 成 兩 大 部 分 : 個 人 責 任 和 團 體 責 任, 學 生 能 明 白 自 己 應 盡 的 責 任 並 切 實 做 到 以 本 研 究 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 為 例, 個 人 負 責 分 為 對 自 己 身 心 健 康 學 業 和 行 為 負 責, 學 生 會 飲 食 均 衡 不 偏 食 上 課 專 心 能 按 時 交 作 業 不 在 走 廊 奔 跑 會 注 意 安 全 等 ; 團 體 責 任 分 為 對 家 庭 班 級 和 學 校 負 責, 學 生 會 幫 忙 做 家 事 做 好 學 校 打 掃 工 作 和 遵 守 校 規 等 ( 二 ) 值 得 信 賴 的 意 涵 本 研 究 的 值 得 信 賴 分 成 四 個 面 向 :1. 誠 實 : 不 要 撒 謊 作 弊 或 偷 竊 2. 可 靠 : 說 到 做 到, 有 始 有 終 3. 有 勇 氣 : 認 為 對 的 事 就 去 做, 即 使 它 很 困 難 4. 當 好 朋 友 : 不 要 背 叛 朋 友 對 你 的 信 任 ( 何 琪 瑜 鄭 一 青,2004) 以 本 研 究 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 為 例, 學 生 會 說 實 話 考 試 不 作 弊 不 偷 竊 答 應 的 事 會 做 到 遇 到 問 題 會 想 辦 法 解 決 不 在 背 後 批 評 或 背 叛 朋 友 等 149

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 四 品 格 教 育 的 實 施 策 略 美 國 學 者 Lickona(1993) 亦 提 出 一 個 整 合 模 式, 此 模 式 共 有 二 個 層 次 十 二 項 策 略, 包 括 學 校 層 次 策 略 與 班 級 層 次 策 略 二 個 層 次, 茲 說 明 如 下 : ( 引 自 王 金 國,2008; 黃 德 祥 洪 福 源,2004) ( 一 ) 學 校 層 次 策 略 : 1. 超 越 教 室 的 關 懷 : 喚 醒 學 生 對 教 室 內 外 的 關 懷 用 楷 模 啟 發 他 的 利 他 行 為, 並 提 供 學 校 或 社 區 服 務 的 機 會 2. 營 造 正 向 的 學 校 道 德 文 化 : 營 造 能 夠 提 倡 品 格 核 心 價 值 的 學 校 文 化 3. 結 合 家 長 與 社 區 成 為 品 格 教 育 夥 計 : 邀 請 家 長 和 社 區 加 入 學 校, 共 同 努 力 樹 立 好 品 格 ( 二 ) 班 級 層 次 策 略 : 品 格 教 育 在 班 級 層 次 策 略 共 有 九 項, 研 究 者 歸 納 分 類 為 建 立 道 德 環 境 道 德 教 學 策 略 實 施 道 德 行 為 策 略 三 類, 茲 說 明 如 下 : 1. 建 立 道 德 環 境 : (1) 創 建 道 德 環 境 : 營 造 出 關 懷 型 的 教 室 氣 氛, 教 導 學 生 尊 重 和 關 心 他 人 (2) 創 造 教 室 民 主 環 境 : 用 班 會 去 讓 學 生 共 同 作 決 定 和 學 會 負 責, 使 班 級 成 為 班 級 成 為 最 佳 狀 態 (3) 教 師 以 身 作 則 : 重 視 教 師 的 角 色, 教 師 是 關 懷 者 示 範 者 及 指 導 者 2. 道 德 教 學 策 略 (1) 實 行 道 德 訓 練 : 用 規 則 和 結 果 去 發 展 道 德 歸 納, 自 我 控 制, 和 對 他 人 的 尊 重 (2) 活 絡 道 德 教 學 : 透 過 課 程 來 教 導 價 值, 以 豐 富 的 道 德 內 容 為 主 題 作 為 價 值 教 學 的 工 具 (3) 採 用 合 作 學 習 : 利 用 分 組 合 作 教 學 過 程, 培 養 學 生 合 作 和 欣 賞 他 人 的 能 力 3. 實 施 道 德 行 為 策 略 (1) 善 用 巧 思, 培 養 工 作 態 度 : 教 師 運 用 巧 思 設 計 教 學 活 動 自 我 評 量 等 來 培 養 學 生 的 態 度 與 責 任 感 (2) 鼓 勵 道 德 反 省 : 透 過 反 省 活 動 達 到 提 升 學 生 的 品 格 (3) 教 導 衝 突 管 理 : 教 導 學 生 如 何 用 公 正 的 方 式 解 決 衝 突, 而 不 用 規 則 威 嚇 或 暴 力 的 方 法 解 決 衝 突 150

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 另 外, 美 國 波 士 頓 大 學 教 育 學 家 Kevin Ryan, 提 出 一 個 新 的 教 學 模 式 供 學 校 教 師 參 考, 這 個 教 學 模 式 品 格 教 育 的 六 E 策 略 (The six E of character education), 研 究 者 歸 納 分 類 為 課 程 的 實 施 環 境 的 營 造 目 標 行 為 的 引 導 三 類, 茲 敘 述 如 下 :( 王 金 國,2008; 周 慧 菁,2004) ( 一 ) 課 程 的 實 施 1. 楷 模 學 習 (Example): 老 師 本 身 要 成 為 道 德 示 範, 要 以 身 作 則 外, 並 可 以 在 課 堂 上 介 紹 歷 史 和 現 實 社 會 值 得 學 習 的 英 雄 或 人 物 楷 模 2. 解 釋 (Explanation): 在 品 格 教 育 上, 要 與 學 生 真 誠 對 話, 進 一 步 指 導 學 生 瞭 解 各 規 範 其 背 後 的 涵 義 與 價 值, 解 除 學 生 的 疑 惑 和 啟 發 他 們 的 道 德 認 知 ( 二 ) 環 境 的 營 造 1. 倫 理 的 環 境 (Ethos or Ethics Environment): 老 師 營 造 一 個 讓 學 生 感 受 到 彼 此 尊 重 重 倫 理 的 環 境, 達 到 潛 移 默 化 的 效 果 2. 體 驗 (Experience): 學 校 或 老 師 應 安 排 校 內 外 活 動, 讓 學 生 藉 由 實 際 參 與 來 體 驗 這 些 品 格 內 涵, 讓 學 生 有 機 會 體 驗 自 己 對 別 人 或 社 會 有 所 貢 獻 ( 三 ) 目 標 行 為 的 引 導 1. 勸 勉 (Exhortation): 當 學 生 面 臨 問 題 或 遭 遇 挫 折 時, 老 師 應 該 從 情 感 上 激 勵 學 生 的 良 善 動 機, 鼓 勵 他 們 表 現 出 良 善 行 為, 鼓 勵 學 生 明 辨 是 非 2. 對 優 異 表 現 的 期 望 (Expectations of Excellent): 鼓 勵 學 生 為 自 己 設 定 合 理 的 優 質 的 目 標, 並 努 力 去 完 成 自 己 所 設 定 的 目 標 研 究 方 法 本 章 共 分 四 節, 第 一 節 描 述 研 究 情 境, 包 括 研 究 場 域 研 究 對 象 研 究 者 和 協 同 研 究 教 師 ; 第 二 節 是 課 程 架 構 設 計, 包 括 課 程 架 構 繪 本 教 材 選 擇 與 教 學 活 動 設 計 ; 第 三 節 介 紹 研 究 方 法 與 研 究 工 具, 包 括 研 究 方 法 研 究 工 具 與 資 料 分 析 ; 第 四 節 說 明 研 究 流 程 本 研 究 方 法 是 採 取 行 動 研 究, 每 週 實 施 運 用 繪 本 教 學 以 責 任 和 值 得 信 賴 為 核 心 的 品 格 教 育 之 教 學, 總 共 為 期 十 週 蔡 清 田 (2000) 認 為 教 師 若 要 投 入 行 動 研 究, 可 以 參 考 五 個 流 程, 包 括 以 下 歷 程 : 151

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 一 陳 述 所 關 注 的 問 題 二 研 擬 可 能 解 決 上 述 問 題 的 可 能 行 動 方 案 三 尋 求 可 能 的 合 作 夥 伴 四 採 取 行 動 實 施 方 案 五 評 鑑 與 回 饋 本 研 究 對 照 上 述 五 個 流 程, 旨 在 解 決 實 際 教 學 情 境 中 所 遭 遇 的 問 題, 以 多 元 化 的 教 學 策 略 ( 包 括 : 繪 本 教 學 討 論 教 學 遊 戲 角 色 扮 演 體 驗 活 動 實 踐 與 分 享 等 ), 並 邀 請 一 位 協 同 教 學 的 夥 伴 加 入 討 論, 擬 定 品 格 教 育 的 教 學 活 動 方 案, 利 用 量 化 資 料 與 質 的 資 料 評 估 成 效, 希 望 藉 由 實 踐 的 行 動 過 程 中 自 我 反 省 與 檢 討, 並 且 能 改 善 教 育 現 場 的 問 題 一 研 究 情 境 本 研 究 以 研 究 者 服 務 的 木 棉 國 小 為 研 究 範 圍, 並 以 2010 年 擔 任 導 師 的 班 級 為 主 要 研 究 場 域, 該 班 的 學 生 即 為 主 要 研 究 對 象, 以 下 提 供 本 研 究 之 研 究 情 境, 包 括 研 究 場 域 研 究 對 象 研 究 者 和 協 同 研 究 教 師 之 簡 介 ( 一 ) 研 究 場 域 木 棉 國 小 位 於 新 竹 縣 木 棉 市 鬧 區, 創 立 已 有 94 年, 屬 於 歷 史 悠 久 的 大 型 學 校, 全 校 目 前 班 級 數 50 班, 學 生 人 數 約 有 一 千 五 百 人 在 木 棉 國 小 以 閱 讀 為 校 本 課 程,2008 年 獲 教 育 部 推 動 閱 讀 磐 石 獎 ;2009 年 以 閱 讀 教 育 獲 商 業 週 刊 評 為 百 大 特 色 學 校 ( 二 ) 研 究 對 象 本 研 究 以 新 竹 縣 木 棉 國 小 四 年 歡 笑 班 為 主 要 研 究 對 象, 全 班 共 31 位 學 生, 男 生 16 位, 女 生 15 位 班 級 學 生 大 部 分 天 真 活 潑, 學 生 常 發 生 的 行 為 問 題 有 : 缺 乏 責 任 感, 班 上 的 工 作 有 些 學 生 敷 衍 了 事 ; 偷 竊 事 件 常 發 生, 欠 缺 誠 實 ; 與 同 學 相 處 常 發 生 衝 突, 缺 乏 自 省 能 力 ( 三 ) 研 究 者 簡 介 研 究 者 對 繪 本 教 學 與 品 格 教 育 有 濃 厚 的 興 趣, 喜 歡 運 用 繪 本 在 教 學 上, 在 班 級 經 營 非 常 注 重 品 格 教 育 ( 四 ) 協 同 教 師 簡 介 本 研 究 為 了 避 免 過 於 主 觀, 邀 請 學 校 同 事 明 明 老 師 為 研 究 的 協 同 教 師, 在 選 擇 繪 本 與 教 學 活 動 設 計 提 供 教 學 意 見, 與 擔 任 觀 察 者, 提 供 經 驗 與 建 議 152

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 二 研 究 架 構 與 設 計 本 節 共 分 三 部 分 敘 述, 第 一 部 分 是 研 究 架 構 ; 第 二 部 分 是 繪 本 教 材 的 選 擇 ; 第 三 部 分 是 教 學 活 動 設 計 ( 一 ) 研 究 架 構 品 格 教 育 課 程 方 案 的 設 計 以 道 德 發 展 論 社 會 學 習 論 關 懷 倫 理 學 為 理 論 基 礎, 透 過 品 格 教 育 的 教 學 模 式, 運 用 繪 本 為 教 學 媒 材, 以 責 任 與 值 得 信 賴 為 實 施 課 程 教 學 內 容 之 二 大 主 軸 的 繪 本, 實 施 課 程 教 學 活 動, 設 計 適 合 四 年 級 的 品 格 教 育 課 程 ( 二 ) 繪 本 教 材 的 選 擇 本 研 究 在 選 擇 繪 本 時, 以 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 核 心 價 值 的 繪 本 為 主, 繪 本 內 容 能 符 合 四 年 級 學 生 的 身 心 發 展, 兼 顧 兒 童 的 興 趣 具 教 育 性 適 合 學 生 語 文 能 力 與 貼 近 兒 童 的 生 活 經 驗 為 主 課 程 實 施 順 序 依 責 任 與 值 得 信 賴 各 面 向 實 施, 責 任 的 面 向 包 含 對 自 己 身 心 健 康 負 責 對 自 己 學 業 負 責 對 自 己 行 為 負 責 對 家 庭 負 責 與 對 班 級 學 校 負 責 ; 值 得 信 賴 的 面 向 包 含 要 誠 實 要 可 靠 要 有 勇 氣 與 要 當 好 朋 友 繪 本 故 事 內 容 簡 述 如 下 : 1. 我 要 做 個 好 小 孩 好 小 孩 和 壞 小 孩 秘 笈 大 公 開, 他 們 的 身 體 內 部 構 造 就 不 一 樣, 分 析 比 較 了 好 壞 小 孩 的 身 體 運 作 過 程 2. 咪 咪 蝴 蝶 茉 莉 花 ~ 用 歌 劇 訴 說 愛 的 普 契 尼 普 契 尼 從 小 對 自 己 許 下 願 望 : 等 我 長 大 後, 要 把 身 邊 所 發 生 的 各 種 故 事, 用 音 樂 用 歌 唱 表 演 給 天 底 下 所 有 的 人 們 欣 賞! 他 努 力 學 習 最 後 成 為 有 名 的 歌 劇 大 師 3. 培 培 點 燈 在 沒 有 電 力 的 時 代, 小 義 大 利 城 裡 的 路 燈 都 必 須 用 手 點 燃 有 一 天, 一 位 朋 友 請 培 培 代 班, 但 是 父 親 認 為 這 是 沒 出 息 的 事 培 培 有 一 個 晚 上 沒 去 點 燈, 當 晚 小 妹 沒 回 家, 爸 爸 請 求 培 培 去 點 燈, 父 親 因 此 接 納 了 他 的 工 作 4. 小 琪 的 房 間 小 琪 有 一 個 整 潔 的 房 間, 但 是 沒 人 知 道 這 是 媽 媽 的 辛 勞 造 成 的 小 珍 珠 來 小 琪 家 玩, 回 家 以 後 學 習 整 理 房 間 過 幾 天, 小 琪 到 小 珍 珠 家 玩, 看 到 小 珍 珠 房 間 很 乾 淨, 小 琪 回 家 後 開 始 動 手 整 理 房 間 153

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 5. 街 道 是 大 家 的 一 個 發 生 在 南 美 洲 委 內 瑞 拉 一 群 小 朋 友 爭 取 遊 戲 空 間 的 真 實 故 事 6. 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 狐 狸 很 喜 歡 帽 帽 熊 的 帽 子, 於 是 騙 帽 帽 熊 說, 他 的 朋 友 送 了 蜂 蜜 和 帽 子 給 他, 卻 被 烏 鴉 先 生 和 烏 龜 太 太 拿 走 了 後 來 帽 帽 熊 知 道 是 狐 狸 陷 害 烏 鴉 先 生 和 烏 龜 太 太 時, 烏 鴉 先 生 想 出 辦 法, 以 其 人 之 道, 還 治 其 人 之 身 7. 公 主 四 點 會 來 土 狼 小 姐 渾 身 是 邋 遢, 為 擺 脫 孤 寂, 謊 稱 自 己 是 被 施 了 魔 咒 的 公 主, 騙 取 小 男 孩 的 真 心 邀 約 在 一 頓 飽 餐 之 後, 魔 咒 並 未 解 除, 面 對 小 男 孩, 土 狼 於 是 說 出 實 情 8. 叔 公 的 理 髮 店 一 個 黑 人 小 女 孩 描 述 理 髮 師 傑 德 叔 公 對 人 充 滿 著 熱 誠, 雖 然 過 程 中 夢 想 被 迫 中 斷, 他 仍 奮 力 不 懈, 直 到 七 十 九 歲 才 圓 此 大 夢 叔 公 的 理 髮 店 9. 潔 西 過 大 海 一 對 相 依 為 命 的 祖 孫, 有 一 天, 潔 西 得 到 一 張 去 美 國 的 船 票 潔 西 經 歷 過 種 種 辛 苦, 她 終 於 存 夠 了 錢, 讓 奶 奶 也 來 到 美 國 10. 小 狗 阿 疤 想 變 羊 小 狗 阿 疤 長 得 醜, 常 被 其 它 的 狗 兒 們 嘲 笑 有 一 天, 阿 疤 使 用 狐 狸 店 裡 的 超 級 綿 羊 變 身 機 能 達 成 他 的 心 願! 不 過, 狐 狸 店 裡 的 新 客 人, 正 一 步 一 步 接 近 羊 群, 阿 疤 解 救 他 的 好 朋 友 們 呢! ( 三 ) 教 學 活 動 設 計 本 研 究 以 責 任 與 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 品 格 教 育 課 程 之 主 題, 選 用 符 合 主 軸 的 繪 本, 將 二 主 軸 細 分 為 十 單 元 進 行 繪 本 教 學 融 入 品 格 教 育 之 教 學, 教 學 時 間 共 計 十 週 本 研 究 的 繪 本 教 學 活 動 步 驟 介 紹 如 下 : 1. 準 備 活 動 ( 認 知 ) 教 師 設 計 教 學 活 動, 並 將 繪 本 製 作 PowerPoint 檔 2. 繪 本 導 讀 ( 認 知 ) 選 擇 內 含 責 任 與 值 得 信 賴 核 心 價 值 的 繪 本, 運 用 繪 本 與 製 作 繪 本 簡 報 教 學, 來 啟 發 學 生 的 道 德 認 知 層 面 154

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 3. 討 論 與 分 享 ( 認 知 情 意 ) 設 計 討 論 題 目, 讓 學 生 了 解 故 事 內 容 與 意 涵, 激 發 學 生 的 道 德 情 意 層 面 4. 解 釋 ( 認 知 情 意 ) 教 師 經 由 繪 本 導 讀 討 論 與 分 享 後, 歸 納 與 解 釋 品 格 教 育 核 心 價 值 的 涵 義, 達 成 價 值 觀 念 的 澄 清, 培 養 學 生 實 踐 道 德 的 行 為 5. 延 伸 活 動 ( 實 踐 ) 教 師 設 計 延 伸 活 動 提 供 學 生 做 中 學 的 機 會, 在 活 動 中 培 養 學 生 的 道 德 行 為 6. 活 動 學 習 單 ( 認 知 情 意 實 踐 ) 每 個 單 元 的 教 學 活 動 後, 讓 學 生 習 寫 活 動 學 習 單, 內 容 包 括 對 故 事 內 容 回 顧 讀 後 心 得 與 收 穫 行 為 檢 核 表 實 踐 記 錄 表 寫 信 腦 力 激 盪 等, 希 望 藉 著 活 動 學 習 單 能 達 到 認 知 情 意 與 實 踐 層 面, 來 提 升 學 生 的 品 格 涵 養 7. 省 思 與 總 結 ( 認 知 情 意 ) 透 過 延 伸 活 動 的 實 踐 後, 學 生 能 省 思 自 己 的 道 德 行 為, 鼓 勵 學 生 期 許 自 己 有 良 好 道 德 行 為 ; 教 師 總 結 歸 納 品 格 教 育 的 核 心 價 值 與 行 為 規 範 三 研 究 方 法 與 研 究 工 具 本 研 究 是 採 用 行 動 研 究 法, 實 施 品 格 教 育 過 程 中, 可 以 透 過 觀 察 課 堂 討 論 與 分 享 訪 談 自 評 互 評 家 長 評 量 等 多 元 評 量 方 式, 客 觀 評 量 學 生 的 行 為 表 現 和 瞭 解 品 格 教 育 教 學 的 課 程 ( 一 ) 研 究 方 法 與 研 究 工 具 本 研 究 的 研 究 工 具 與 資 料 蒐 集 的 方 式 多 元, 包 括 有 教 師 的 文 件 記 錄 學 生 的 檔 案 文 件 協 同 研 究 教 師 的 觀 察 記 錄 表 以 及 學 生 家 長 的 家 長 回 饋 單 等, 分 述 如 下 : 1. 文 件 分 析 法 根 據 研 究 的 需 要, 本 研 究 使 用 文 件 分 析 法, 研 究 工 具 包 括 教 師 的 文 件 記 錄 學 生 的 檔 案 文 件 與 家 長 回 饋 單 等, 茲 分 別 說 明 如 下 : (1) 教 師 的 文 件 記 錄 教 師 的 文 件 記 錄 分 為 A 實 施 品 格 教 育 課 程 時 的 上 課 教 學 記 錄 表 B 研 究 者 個 人 在 行 動 研 究 過 程 中 的 省 思 記 錄 C 實 施 品 格 教 155

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 育 課 程 後, 教 師 與 協 同 研 究 教 師 對 學 生 日 常 表 現 的 觀 察 記 錄 (2) 學 生 的 檔 案 文 件 將 學 生 的 活 動 學 習 單 訪 談 記 錄 表 課 程 總 體 回 饋 單 整 理 成 冊, 評 量 方 式 可 以 透 過 觀 察 課 堂 討 論 與 分 享 訪 談 自 評 學 生 互 評 家 長 評 量 等 多 元 評 量 方 式 進 行 (3) 家 長 回 饋 單 品 格 教 育 課 程 家 長 回 饋 單 是 在 教 學 活 動 之 後, 請 家 長 評 量 學 生 在 教 學 後 的 改 變, 與 對 整 個 教 學 活 動 內 容 提 供 意 見, 以 作 為 資 料 分 析 與 改 進 的 參 考 2. 訪 談 法 研 究 者 邀 請 了 協 同 研 究 教 師 與 學 生 進 行 訪 談, 並 且 以 學 生 訪 談 記 錄 表 事 後 回 溯 等 方 式, 整 理 訪 談 內 容 3. 觀 察 法 課 程 教 學 以 錄 音 錄 影 的 方 式, 將 錄 音 錄 影 資 料 轉 譯 為 文 字 後 編 碼 來 進 行 分 析 一 方 面 輔 以 研 究 者 與 協 同 研 究 教 師 的 觀 察 記 錄 表, 透 過 教 室 的 觀 察, 能 深 入 探 究 班 上 學 生 在 課 程 進 行 之 後 的 變 化 情 形 另 一 方 面 在 班 級 觀 察 4 位 焦 點 學 生 ( 分 別 化 名 為 黑 黑 轉 轉 新 新 白 白 ), 觀 察 課 程 實 施 前 與 實 施 後 行 為 的 改 變 4. 問 卷 調 查 法 針 對 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 的 編 製 依 據 計 分 方 法 與 使 用 方 式 說 明 如 下 : (1) 問 卷 的 編 製 依 據 與 內 容 品 格 表 現 問 卷 以 責 任 與 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 主 軸, 並 邀 請 三 位 四 年 級 學 年 教 師 及 年 資 協 同 研 究 教 師 幫 忙 檢 閱 問 卷 的 內 容, 之 後 提 出 修 改 建 議 (2) 填 答 方 式 與 計 分 方 法 A 填 答 方 式 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 採 用 李 克 特 式 (Likert type) 五 點 式 量 表 呈 現 B 計 分 方 法 品 格 表 現 問 卷 由 完 全 做 到 至 從 沒 做 到 依 程 度 分 別 給 予 5 4 3 2 1 分, 在 品 格 教 育 實 施 前 後 給 學 生 填 寫, 將 得 到 的 結 果 相 互 對 照 分 析 比 較 156

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 ( 二 ) 資 料 分 析 (3) 問 卷 的 使 用 在 繪 本 融 入 品 格 教 育 教 學 前 先 進 行 初 步 調 查 (2010.10.18), 經 過 10 週 的 教 學 後, 再 以 相 同 的 問 卷 給 學 生 填 寫 (2010.12.22), 從 問 卷 中 分 項 的 行 為 表 現 之 全 班 31 位 學 生 的 得 分 平 均 值 來 比 較 分 析 1. 資 料 的 編 碼 方 式 本 研 究 中 將 每 個 單 元 實 施 課 程 後 所 產 生 的 文 件 資 料 錄 音 錄 影 資 料, 在 教 學 後 編 碼 轉 譯 逐 字 稿 並 撰 寫 研 究 札 記, 再 將 以 上 資 料 審 查 做 為 教 學 修 正 的 依 據 2. 資 料 的 分 析 方 式 資 料 的 分 析 程 序, 首 先 是 初 步 資 料 的 分 析, 透 過 活 動 學 習 單 教 師 觀 察 記 錄 與 省 思 記 錄 提 供 課 後 省 思 ; 進 而 整 理 資 料, 再 加 以 分 類 編 碼 訪 談 內 容 轉 譯 成 文 字 資 料, 整 理 與 分 析 資 料 的 意 義 與 內 涵, 再 與 協 同 研 究 教 師 討 論 ; 最 後 形 成 主 題 架 構, 將 所 有 資 料 歸 納 整 理 後 加 以 交 叉 比 對, 使 用 三 角 校 正 法 四 研 究 流 程 本 研 究 之 研 究 步 驟 說 明 如 下 : ( 一 ) 確 立 研 究 主 題 品 格 教 育 是 教 育 部 在 2005~2008 年 施 政 的 主 軸 之 一, 並 考 量 教 學 班 級 實 際 情 境 問 題, 選 擇 以 責 任 與 值 得 信 賴 兩 大 核 心 價 值 ( 二 ) 相 關 文 獻 資 料 收 集 經 由 閱 讀 期 刊 品 格 教 育 網 站 研 究 報 告 等 相 關 文 獻, 蒐 集 品 格 教 育 相 關 的 理 論 ( 三 ) 擬 定 研 究 計 畫 透 過 文 獻 資 料 的 參 考 擬 定 初 步 研 究 計 畫, 邀 請 指 導 教 授 與 協 同 教 師 討 論 ( 四 ) 選 擇 繪 本 教 材, 設 計 教 學 方 案 選 擇 符 合 責 任 與 值 得 信 賴 核 心 價 值 的 繪 本, 並 設 計 品 格 教 育 教 學 方 案 157

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 ( 五 ) 編 製 研 究 工 具 本 研 究 使 用 的 工 具, 包 括 品 格 表 現 問 卷 活 動 學 習 單 教 師 教 學 記 錄 觀 察 記 錄 省 思 記 錄 學 生 訪 談 大 綱 家 長 回 饋 單 等 ( 六 ) 進 行 教 學 本 研 究 所 安 排 的 課 程 共 十 週, 運 用 每 週 2 節 綜 合 活 動 課 來 實 施 教 學 ( 七 ) 紀 錄 教 學 成 果 在 研 究 過 程 中, 分 析 整 理 學 生 的 活 動 學 習 單 觀 察 與 訪 談 等 資 料, 以 了 解 學 生 的 學 習 情 形, 並 與 協 同 教 師 討 論, 適 時 調 整 與 修 正 教 學 活 動 ( 八 ) 資 料 處 理 與 分 析 從 學 生 對 繪 本 的 回 應 與 品 格 教 育 教 學 的 關 係, 以 及 教 學 中 的 發 現, 進 行 資 料 處 理 與 分 析, 根 據 研 究 結 果 撰 寫 研 究 報 告, 提 出 結 論 與 建 議 本 研 究 之 研 究 流 程 圖 如 下 : 158

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 圖 1 研 究 流 程 圖 159

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 研 究 結 果 與 討 論 本 章 共 分 四 節, 第 一 節 敘 述 班 級 實 施 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 教 育 課 程 的 醞 釀, 第 二 節 說 明 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 教 育 教 學 的 實 施 歷 程, 第 三 節 為 本 研 究 實 施 品 格 教 育 的 成 效 分 析, 第 四 節 是 研 究 者 的 省 思 與 成 長 一 班 級 品 格 教 育 的 蘊 釀 本 節 旨 在 介 紹 班 級 實 施 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 教 育 課 程 的 醞 釀, 首 先 介 紹 行 動 的 緣 起, 進 而 說 明 品 格 課 程 的 設 計, 最 後 敘 述 品 格 教 育 的 教 學 活 動 ( 一 ) 行 動 的 緣 起 木 棉 國 小 以 閱 讀 為 校 本 課 程, 研 究 者 一 方 面 想 補 足 校 本 課 程 在 品 格 教 育 不 足 之 處, 另 一 方 面 想 增 進 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 的 品 格 ( 二 ) 品 格 課 程 的 設 計 1. 設 計 理 念 (1) 營 造 開 放 溫 馨 的 環 境, 讓 學 生 在 輕 鬆 愉 快 的 氣 氛 中 學 習 (2) 透 過 繪 本 故 事 內 容 中 的 人 物 和 情 節, 讓 學 生 獲 得 楷 模 學 習 與 啟 發 道 德 認 知 層 面 (3) 透 過 討 論 與 分 享, 讓 學 生 更 深 入 了 解 故 事 的 內 涵, 激 發 學 生 的 道 德 情 意 (4) 運 用 多 元 的 延 伸 活 動, 提 供 學 生 體 驗 與 做 中 學 的 機 會, 在 活 動 中 實 踐 道 德 行 為 (5) 設 計 多 樣 化 活 動 學 習 單, 鼓 勵 學 生 知 行 合 一, 期 能 達 到 認 知 情 意 與 實 踐 層 面 (6) 延 伸 活 動 進 行 與 家 長 結 合, 讓 學 生 能 在 學 校 與 家 庭 一 起 實 踐 2. 品 格 教 育 課 程 架 構 責 任 與 值 得 信 賴 為 課 程 教 學 內 容 之 二 大 主 軸, 將 二 主 軸 細 分 為 十 單 元 進 行 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 之 教 學, 教 學 時 間 共 計 十 週, 課 程 架 構 如 表 1: 160

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 表 1 課 程 架 構 表 週 次 一 二 核 心 價 值 責 面 向 單 元 ( 繪 本 名 稱 ) 教 學 時 間 對 自 己 身 心 健 康 負 責 我 要 做 個 好 小 孩 80 分 鐘 對 自 己 學 業 負 責 咪 咪 蝴 蝶 茉 莉 花 ~ 用 歌 劇 訴 說 愛 的 普 契 尼 80 分 鐘 三 任 對 自 己 行 為 負 責 培 培 點 燈 80 分 鐘 四 對 家 庭 負 責 小 琪 的 房 間 80 分 鐘 五 對 班 級 學 校 負 責 街 道 是 大 家 的 80 分 鐘 六 值 要 誠 實 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 80 分 鐘 七 得 要 誠 實 公 主 四 點 會 來 80 分 鐘 八 信 要 可 靠 叔 公 的 理 髮 店 80 分 鐘 賴 九 要 有 勇 氣 潔 西 過 大 海 80 分 鐘 十 要 當 好 朋 友 小 狗 阿 疤 想 變 羊 80 分 鐘 二 品 格 教 育 的 實 施 歷 程 本 節 將 品 格 教 育 教 學 的 實 施 分 二 部 分 敘 述, 第 一 部 分 是 品 格 教 育 教 學 的 實 施 歷 程 ; 第 二 部 分 是 品 格 教 育 教 學 的 修 改 ( 一 ) 品 格 教 育 教 學 的 實 施 歷 程 研 究 者 運 用 繪 本 為 教 學 教 材, 以 責 任 與 值 得 信 賴 為 核 心 價 值 進 行 品 格 教 育 教 學, 將 繪 本 製 作 簡 報 教 學 檔, 向 學 生 說 故 事, 透 過 討 論 分 享 延 伸 活 動 與 活 動 學 習 單 等 活 動, 希 望 學 生 能 達 到 認 知 情 意 與 實 踐 的 教 學 目 標 ( 二 ) 品 格 教 育 教 學 的 修 改 本 研 究 是 採 用 行 動 研 究, 經 過 實 際 教 學 後, 不 斷 省 思 與 修 正, 以 下 就 繪 本 教 學 活 動 的 修 改 說 明 如 下 : 1. 教 學 活 動 步 驟 的 修 改 第 一 單 元 我 要 做 個 好 小 孩 教 學 後, 學 生 不 清 楚 繪 本 隱 含 的 核 心 價 值 意 義, 加 入 解 釋 核 心 價 值, 讓 學 生 明 瞭 品 格 教 學 目 標 修 改 省 思 與 總 結 讓 學 生 對 自 己 的 品 格 行 為 有 期 許 在 教 學 過 程 加 入 評 量 方 式, 教 師 應 觀 察 與 評 量 學 生 的 學 習 情 形, 讓 教 學 更 有 效 161

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 能 2. 繪 本 討 論 時, 能 引 導 品 格 的 核 心 價 值 討 論 故 事 是 教 師 提 供 學 生 合 作 思 考 的 機 會, 除 了 內 容 的 理 解, 教 師 可 以 討 論 具 體 並 貼 近 孩 子 生 活 經 驗 的 問 題, 引 導 學 生 思 考 與 對 品 格 核 心 價 值 的 建 立 3. 延 伸 活 動 時 間 的 調 整 學 生 喜 歡 延 伸 活 動, 教 師 視 學 生 的 需 要 調 整 教 學 活 動 時 間, 減 少 學 生 較 不 喜 歡 習 寫 活 動 學 習 單 的 時 間 在 實 踐 活 動 應 加 強 學 生 在 家 實 踐 的 機 會, 時 間 可 以 至 少 一 週, 培 養 學 生 良 好 的 品 格 行 為 三 實 施 品 格 教 育 的 成 效 分 析 本 節 首 先 分 析 學 生 對 課 程 的 回 饋 與 看 法, 進 而 說 明 家 長 對 品 格 教 育 課 程 的 回 饋, 最 後 分 析 責 任 與 值 得 信 賴 表 現 問 卷, 與 敘 述 實 施 品 格 教 育 課 程 對 學 生 的 影 響 ( 一 ) 學 生 對 課 程 的 回 饋 與 看 法 研 究 者 設 計 繪 本 融 入 品 格 教 育 課 程 學 生 總 體 回 饋 單 和 學 生 訪 談 記 錄 表, 在 教 學 活 動 後 請 學 生 填 寫 後, 再 做 資 料 歸 納 分 析 整 理, 全 班 共 31 人, 回 收 率 100%, 有 效 問 卷 31 份, 茲 說 明 如 下 : 1. 繪 本 融 入 品 格 教 育 課 程 學 生 總 體 回 饋 單 填 答 統 計 分 析 表 2 學 生 對 教 材 單 元 的 喜 歡 與 收 穫 程 度 統 計 表 單 位 : 人 (%) 比 較 喜 歡 單 元 收 穫 較 多 單 元 人 (%) 排 序 人 (%) 排 序 我 要 做 個 好 小 孩 17(55%) 6 11(35%) 8 咪 咪 蝴 蝶 茉 莉 花 15(48%) 8 13(42%) 6 ~ 用 歌 劇 訴 說 愛 的 普 契 尼 培 培 點 燈 20(65%) 4 15(48%) 3 小 琪 的 房 間 21(68%) 2 20(65%) 1 街 道 是 大 家 的 16(52%) 7 11(35%) 8 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 23(74%) 1 20(65%) 1 公 主 四 點 會 來 15(48%) 8 11(35%) 8 叔 公 的 理 髮 店 18(58%) 5 13(42%) 6 潔 西 過 大 海 13(42%) 10 14(45%) 4 小 狗 阿 疤 想 變 羊 21(68%) 2 14(45%) 4 162

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 繪 本 融 入 品 格 教 育 課 程 學 生 總 體 回 饋 單 中, 學 生 以 複 選 方 式 圈 選 對 教 材 單 元 的 喜 歡 與 收 穫 程 度, 綜 合 表 2 得 知, 學 生 喜 歡 的 繪 本 教 材 是 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 (23 人 ), 其 次 為 小 琪 的 房 間 (21 人 ) 小 狗 阿 疤 想 變 羊 (21 人 ) 培 培 點 燈 (20 人 ) 學 生 感 受 有 收 穫 的 繪 本 教 材 是 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 (20 人 ) 和 小 琪 的 房 間 (20 人 ), 其 次 為 培 培 點 燈 (15 人 ) 潔 西 過 大 海 (14 人 ) 小 狗 阿 疤 想 變 羊 (14 人 ) 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 和 小 琪 的 房 間 在 喜 愛 度 與 收 穫 度 上 均 名 列 第 一 二 名, 研 究 者 推 論 此 兩 種 繪 本 兼 具 有 趣 與 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗, 在 日 常 生 活 中 遇 到 的 情 形, 帽 帽 熊 與 壞 狐 狸 學 生 學 習 到 要 誠 實 ; 小 琪 的 房 間 學 習 自 己 在 家 應 負 的 責 任, 要 為 家 裡 盡 一 分 心 力 潔 西 過 大 海 是 所 有 繪 本 教 材 中 喜 愛 度 最 低, 和 我 要 做 個 好 小 孩 街 道 是 大 家 的 公 主 四 點 會 來 收 穫 度 最 低, 推 論 故 事 內 容 較 不 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗, 所 以 學 生 的 感 受 與 收 穫 度 較 低 表 3 學 生 對 教 學 活 動 各 類 模 式 的 喜 歡 與 收 穫 程 度 統 計 比 較 表 單 位 : 人 (%) 最 喜 歡 喜 歡 還 好 最 有 收 穫 有 收 穫 還 好 人 (%) 人 (%) 人 (%) 排 序 人 (%) 人 (%) 人 (%) 排 序 繪 本 導 讀 11(36%) 18(58%) 2(6%) 3 10(32%) 17(55%) 4(13%) 3 討 論 與 分 享 9(29%) 17(55%) 5(16%) 4 10(32%) 17(55%) 4(13%) 3 遊 戲 22(71%) 8(26%) 1(3%) 1 16(52%) 9(29%) 6(19%) 6 角 色 扮 演 5(16%) 20(65%) 6(19%) 7 10(32%) 16(52%) 5(16%) 5 體 驗 活 動 9(29%) 21(68%) 1(3%) 1 8(26%) 20(64%) 3(10%) 2 實 踐 活 動 4(13%) 22(71%) 5(16%) 4 7(23%) 22(71%) 2(6%) 1 藝 術 創 作 7(23%) 18(58%) 6(19%) 7 5(16%) 20(65%) 6(19%) 6 解 釋 4(13%) 22(71%) 5(16%) 4 5(16%) 18(58%) 8(26%) 8 活 動 學 習 單 1(3%) 21(68%) 9(29%) 9 7(22%) 16(52%) 8(26%) 9 表 3 喜 歡 度 的 排 序 是 以 最 喜 歡 的 人 數 與 喜 歡 的 人 數 加 起 來 依 序 排 名, 綜 合 表 3 得 知, 學 生 喜 歡 的 教 學 活 動 依 序 是 遊 戲 ( 共 30 人 ) 和 體 驗 活 動 ( 共 30 人 ), 其 次 為 繪 本 導 讀 ( 共 29 人 ) 相 較 之 下 學 生 較 不 喜 歡 的 教 學 活 動 是 寫 活 動 學 習 單 教 學 活 動 安 排 由 表 3 結 果 顯 示, 學 生 喜 歡 度 達 到 71% 以 上, 本 研 究 設 計 的 教 學 活 動, 基 本 上 受 到 學 生 的 喜 愛 163

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 2. 學 生 訪 談 記 錄 表 問 答 資 料 分 析 (1) 學 生 對 你 喜 歡 用 繪 本 上 課 嗎? 為 什 麼? 從 學 生 對 訪 談 記 錄 表 第 一 題 的 回 答 內 容 分 析, 喜 歡 用 繪 本 上 課 的 有 25 人, 大 約 81%, 還 好 的 有 1 人, 約 3%, 不 喜 歡 的 有 5 人, 約 16%, 可 以 感 受 到 學 生 大 部 分 喜 歡 用 繪 本 上 課, 歸 納 原 因 是 因 為 上 課 很 有 趣 並 且 可 以 學 到 很 多 知 識, 增 加 閱 讀 能 力, 不 喜 歡 用 繪 本 上 課 大 部 分 原 因 是 要 寫 學 習 單 (2) 學 生 對 品 格 教 育 課 程 最 喜 歡 和 最 不 喜 歡 單 元 分 析 學 生 訪 談 記 錄 表 中, 學 生 以 單 選 方 式 說 出 對 教 材 單 元 的 最 喜 歡 與 最 不 喜 歡 程 度, 學 生 最 喜 歡 的 教 學 單 元 依 序 是 小 狗 阿 疤 想 變 羊 (14 人 ), 其 次 為 小 琪 的 房 間 (4 人 ) 培 培 點 燈 (3 人 ) 相 較 之 下 學 生 最 不 喜 歡 的 教 學 單 元 依 序 是 公 主 四 點 會 來 (9 人 ) 咪 咪 蝴 蝶 茉 莉 花 ~ 用 歌 劇 訴 說 愛 的 普 契 尼 (7 人 ) 整 理 歸 納 學 生 最 喜 歡 的 教 學 單 元 小 狗 阿 疤 想 變 羊 的 原 因 是 內 容 有 趣 好 玩, 繪 本 圖 案 可 愛, 從 故 事 中 學 會 不 要 背 叛 朋 友 學 生 最 不 喜 歡 的 教 學 單 元 是 公 主 四 點 會 來 原 因 是 故 事 女 主 角 土 狼 小 姐 又 臭 又 說 謊, 故 事 內 容 較 無 趣 (3) 學 生 對 品 格 教 育 課 程 最 喜 歡 和 最 不 喜 歡 的 教 學 活 動 分 析 學 生 最 喜 歡 的 教 學 活 動 依 序 是 遊 戲 (19 人 ), 其 次 為 角 色 扮 演 (4 人 ) 繪 本 導 讀 (4 人 ) 相 較 之 下 學 生 最 不 喜 歡 的 教 學 活 動 依 序 是 寫 活 動 學 習 單 (17 人 ) 角 色 扮 演 (4 人 ) 藝 術 創 作 (4 人 ) 整 理 歸 納 學 生 最 喜 歡 的 教 學 活 動 遊 戲 的 原 因 是 遊 戲 很 有 趣 又 好 玩 學 生 最 不 喜 歡 的 教 學 活 動 是 寫 活 動 學 習 單 原 因 是 寫 學 習 單 覺 得 有 點 難 角 色 扮 演 是 學 生 最 喜 歡 和 最 不 喜 歡 的 教 學 活 動 都 是 排 序 第 二 名, 所 以 角 色 扮 演 各 受 學 生 喜 惡 3. 繪 本 融 入 品 格 教 育 課 程 學 生 總 體 回 饋 單 問 答 資 料 分 析 (1) 學 生 對 現 在 對 責 任 的 看 法 是 什 麼? 歸 納 學 生 回 答 的 主 要 內 容 : 做 好 本 分 的 事 要 把 事 情 做 好 幫 忙 做 家 事 4. 要 說 到 做 到 做 好 情 緒 管 理 (2) 學 生 對 現 在 對 值 得 信 賴 的 看 法 是 什 麼? 歸 納 學 生 回 答 的 主 要 內 容 : 要 誠 實 遵 守 諾 言 要 把 事 情 做 好 要 勇 敢 不 要 背 叛 朋 友 產 生 信 賴 164

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 4. (3) 學 生 對 參 加 完 品 格 教 育 的 課 程, 自 己 有 哪 些 進 步? 歸 納 學 生 回 答 的 主 要 內 容 : 學 到 知 識 誠 實 表 現 有 進 步 做 到 負 責 有 進 步 讓 人 信 賴 喜 歡 閱 讀 和 寫 作 學 會 情 緒 管 理 藝 術 美 感 增 加 (4) 學 生 想 對 老 師 說 的 話 或 建 議 歸 納 學 生 回 答 的 主 要 內 容 : 祝 福 與 感 謝 老 師 學 到 知 識 與 有 收 穫 對 品 格 教 育 教 學 活 動 的 建 議 是 多 一 些 延 伸 活 動, 例 如 : 遊 戲 和 體 驗 活 動 等 學 生 訪 談 記 錄 表 問 答 資 料 分 析 (1) 學 生 對 在 品 格 教 育 的 教 學 中, 給 你 哪 些 幫 助 和 收 穫? 從 學 生 回 答 內 容 分 析 如 下 :(1) 學 到 很 多 知 識 (2) 要 對 朋 友 好 尊 重 朋 友 不 背 叛 朋 友 (3) 知 道 誠 實 的 重 要 (4) 不 要 亂 發 脾 氣 (5) 做 一 個 有 責 任 的 人 (6) 要 遵 守 諾 言 (7) 了 解 兩 性 平 等 在 品 格 教 育 的 教 學 中, 學 生 覺 得 有 幫 助 和 收 穫 的 依 序 為 學 到 很 多 知 識 (33%) 要 對 朋 友 好 和 不 背 叛 朋 友 (33%) 知 道 誠 實 的 重 要 (19%), 可 以 感 受 到 學 生 在 品 格 教 育 的 教 學 中 學 到 知 識 責 任 和 值 得 信 賴, 對 學 生 的 日 常 生 活 是 有 幫 助 的 (2) 學 生 對 再 上 運 用 繪 本 的 品 格 教 育 課 程 的 意 願 經 過 10 週 的 運 用 繪 本 的 品 格 教 育 課 程, 全 班 有 31 名 學 生 中, 有 25 名 學 生, 大 約 81%, 希 望 以 後 可 以 再 上 品 格 教 育 課 程, 覺 得 可 以 學 到 很 多 知 識, 課 程 有 趣 和 好 玩 有 6 名 學 生, 大 約 19%, 不 希 望 以 後 再 上 品 格 教 育 課 程, 主 要 原 因 是 要 寫 學 習 單 5. 學 生 活 動 學 習 單 的 心 得 由 學 生 活 動 學 習 單 學 習 心 得 得 知, 學 生 從 繪 本 的 主 角 學 到 榜 樣, 藉 由 繪 本 內 容 省 思 自 己 的 行 為 ( 二 ) 家 長 對 品 格 教 育 課 程 的 回 饋 整 理 家 長 看 法, 覺 得 孩 子 上 完 品 格 教 育 課 程 後 有 改 變 與 進 步 有 23 人, 約 占 74%, 待 加 強 有 3 人, 約 占 10%, 沒 有 改 變 有 3 人, 約 占 10%, 沒 有 回 覆 的 有 2 人, 約 占 6%, 從 有 效 的 回 覆 中 得 知, 班 上 大 部 分 的 家 長 覺 得 孩 子 上 完 品 格 教 育 課 程 後 有 改 變 與 進 步 品 格 教 育 課 程 家 長 回 饋 單 的 主 要 內 容 如 下 : 1. 孩 子 上 了 十 週 的 運 用 繪 本 融 入 品 格 教 育 --- 以 責 任 和 值 得 信 賴 為 核 165

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 心, 家 長 覺 得 孩 子 有 哪 些 改 變? (1) 在 責 任 改 變 的 部 分 :A 孩 子 對 自 己 行 為 負 責 B 孩 子 對 學 業 負 責 更 積 極 C 孩 子 會 主 動 做 家 事 (2) 在 值 得 信 賴 改 變 的 部 分 :(1) 孩 子 犯 錯 會 勇 於 認 錯 (2) 孩 子 誠 實 表 現 有 進 步 (3) 孩 子 會 做 好 交 待 的 事 情 (4) 做 讓 人 值 得 信 賴 的 人 (5) 要 當 好 朋 友 2. 家 長 對 於 老 師 在 品 格 教 育 教 學 活 動 的 教 學 方 式 的 想 法 和 建 議 (1) 家 長 的 建 議 :A 討 論 分 享 應 讓 孩 子 充 分 討 論 B 增 加 實 踐 活 動 遊 戲 活 動 體 驗 活 動 C 習 寫 學 習 單 可 以 舉 例 說 明 D 老 師 能 告 知 孩 子 在 學 校 的 行 為 (2) 家 長 的 想 法 :A 多 元 化 教 學 對 孩 子 有 益 B 感 謝 老 師 的 教 學 C 繼 續 推 廣 品 格 教 育 3. 家 長 希 望 老 師 再 繼 續 推 廣 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 的 看 法 家 長 希 望 老 師 再 繼 續 推 廣 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 的 看 法, 非 常 希 望 的 有 11 人, 約 占 36%, 希 望 的 有 15 人, 約 占 48%, 還 好 的 有 5 人, 約 占 16%, 大 約 84% 的 家 長 希 望 老 師 能 再 繼 續 推 廣 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 ( 三 ) 責 任 與 值 得 信 賴 表 現 問 卷 分 析 1. 責 任 表 現 問 卷 分 析 調 查 對 象 為 歡 笑 班 31 位 小 朋 友, 第 一 次 調 查 於 2010 年 10 月 18 日 實 施, 第 二 次 調 查 於 2010 年 12 月 22 日 實 施, 由 圖 2 可 得 知 學 生 的 責 任 表 現 在 實 施 品 格 教 育 後 調 查 時 分 數 普 遍 高 於 實 施 前, 依 研 究 者 的 觀 察 學 生 會 對 班 級 學 校 負 責 的 面 向 進 步 最 多 責 任 項 目 全 班 平 均 值 實 施 前 調 查 實 施 後 調 查 圖 2 學 生 在 責 任 品 格 表 現 問 卷 之 結 果 變 化 圖 166

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 2. 值 得 信 賴 表 現 問 卷 分 析 從 學 生 的 值 得 信 賴 表 現 問 卷 變 化 看 到 品 格 教 育 對 學 生 的 影 響, 由 圖 3 可 得 知 學 生 的 值 得 信 賴 表 現 在 實 施 品 格 教 育 後 調 查 時 分 數 皆 高 於 實 施 前, 依 研 究 者 的 觀 察 學 生 在 要 誠 實 的 面 向 進 步 最 多, 品 格 教 育 課 程 實 施 後 讓 學 生 提 升 要 誠 實 的 行 為 值 得 的 信 賴 項 目 全 班 平 均 值 實 施 前 調 查 實 施 後 調 查 圖 3 學 生 在 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 之 結 果 變 化 圖 ( 四 ) 實 施 品 格 教 育 課 程 對 學 生 的 影 響 歡 笑 班 實 施 品 格 教 育 後, 大 部 分 學 生 的 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 都 有 進 步, 以 下 就 學 生 責 任 值 得 信 賴 焦 點 學 生 行 為 的 改 變, 與 學 生 和 家 長 對 品 格 教 育 的 回 饋 分 別 說 明 : 1. 學 生 責 任 表 現 有 明 顯 進 步 (1) 能 主 動 做 打 掃 工 作 (2) 會 關 心 自 己 的 身 體 與 行 為 安 全 (3) 作 業 缺 交 的 情 形 有 改 善 2. 提 升 學 生 值 得 信 賴 表 現 (1) 撿 到 失 物 或 考 卷 改 錯 誠 實 告 知 老 師 (2) 同 學 間 會 互 相 幫 忙, 學 習 做 好 朋 友 3. 焦 點 學 生 行 為 的 改 變 在 歡 笑 班 觀 察 4 位 焦 點 學 生 ( 分 別 化 名 為 黑 黑 轉 轉 新 新 白 白 ), 觀 察 課 程 實 施 前 與 實 施 後 行 為 的 改 變,4 位 焦 點 學 生 課 程 實 施 前 與 實 施 後 行 為 都 有 改 變 與 進 步 167

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 四 研 究 者 的 省 思 與 成 長 以 下 陳 述 研 究 者 在 繪 本 教 學 活 動 與 行 動 研 究 歷 程 的 省 思 與 成 長 ( 一 ) 對 教 學 活 動 的 省 思 研 究 者 在 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 在 教 學 活 動 有 以 下 的 省 思 : 1. 多 元 化 的 教 學 活 動 讓 學 生 喜 愛, 但 是 減 少 學 習 單 的 撰 寫 2. 討 論 分 享 與 解 釋 限 於 時 間, 無 法 讓 每 位 學 生 發 表, 省 思 再 行 動 3. 繪 本 教 材 的 選 擇, 內 容 趣 味 化 和 貼 近 學 生 生 活 經 驗 最 受 喜 愛 4. 資 訊 融 入 增 進 教 學 效 果, 繪 本 數 量 如 果 增 加, 可 以 進 行 親 子 共 讀 ( 二 ) 對 行 動 研 究 歷 程 的 省 思 1. 品 格 教 育 需 要 長 時 間 教 導, 學 生 的 行 為 非 一 蹴 可 幾 2. 品 格 教 育 需 要 在 日 常 生 活 中 隨 機 教 育 3. 學 生 的 行 為 除 了 自 身 的 特 質, 家 庭 教 育 或 家 長 的 教 養 態 度 息 息 相 關 4. 品 格 教 育 課 程 設 計 可 以 由 學 校 教 師 群 共 同 設 計 並 在 學 校 全 面 實 施, 有 助 於 學 校 的 品 格 教 育 ( 三 ) 研 究 者 的 收 穫 與 成 長 1. 增 加 課 程 設 計 能 力 2. 促 進 和 諧 的 師 生 關 係 3. 多 觀 察 學 生, 結 合 班 級 經 營, 給 予 學 生 正 面 的 鼓 勵 4. 協 同 研 究 教 師 與 科 任 老 師 正 面 的 回 饋 5. 欣 見 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 行 為 的 進 步 結 論 與 建 議 本 章 共 分 二 節, 第 一 節 說 明 研 究 的 結 論, 第 二 節 提 出 研 究 的 建 議 一 結 論 ( 一 ) 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程, 對 於 國 小 中 年 級 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 核 心 提 升 具 有 實 施 成 效 1. 提 升 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 的 行 為 表 現 實 施 品 格 教 育 後, 學 生 在 認 知 情 意 與 行 為 上 都 有 進 步, 一 方 面 學 生 在 責 任 表 現 有 明 顯 進 步, 能 主 動 做 打 掃 工 作 會 關 心 身 體 與 用 心 學 業 ; 另 一 方 面 也 提 升 學 生 值 得 信 賴 的 表 現, 做 人 有 比 較 誠 實, 學 要 做 好 朋 友, 觀 察 的 4 位 焦 點 學 生 課 程 實 施 前 與 實 施 後 行 為 都 有 改 善 168

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 2. 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 有 進 步 學 生 在 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 後, 在 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷 之 分 析, 後 測 得 分 平 均 值 高 於 前 測 得 分 平 均 值, 前 後 測 值 達 顯 著 差 異, 可 見 本 課 程 對 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 核 心 提 升 具 有 實 施 成 效 ( 二 ) 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程, 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 與 喜 愛 1. 多 元 的 活 動 設 計 能 引 起 學 生 興 趣 與 喜 愛 在 責 任 與 值 得 信 賴 的 品 格 教 育 方 案 中, 設 計 了 多 元 的 教 學 活 動, 讓 學 生 可 以 體 驗 實 踐 與 玩 中 學, 能 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 與 喜 愛 2. 教 材 單 元 與 教 學 活 動 模 式 深 受 學 生 喜 歡 與 收 穫 學 生 喜 歡 用 繪 本 上 課, 大 約 81% 學 生 希 望 以 後 可 以 再 上 品 格 教 育 課 程 教 學 活 動 模 式 學 生 喜 歡 度 達 到 71% 以 上, 所 以 本 研 究 設 計 的 教 學 活 動, 基 本 上 受 到 學 生 的 喜 愛 ( 三 ) 教 師 省 思 與 修 正 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 課 程 茲 將 本 研 究 教 學 設 計 經 行 動 研 究 實 施 後, 省 思 與 修 正 簡 述 如 下 : 1. 教 師 對 行 動 研 究 歷 程 的 省 思 品 格 教 育 需 要 長 時 間 教 導 與 日 常 生 活 中 隨 機 教 育, 家 庭 教 育 與 學 校 教 育 共 同 努 力 品 格 教 育 課 程 設 計 可 以 由 學 校 教 師 群 共 同 設 計, 有 助 於 學 校 的 品 格 教 育 2. 教 師 對 課 程 設 計 的 修 改 教 學 活 動 步 驟 的 修 改, 教 學 流 程 加 入 解 釋 省 思 與 總 結 評 量 方 式 另 外 修 改 教 學 目 標 以 符 合 認 知 情 意 與 實 踐 品 格 教 育 的 教 學 目 標 教 學 活 動 時 間 緊 湊, 學 生 在 討 論 與 延 伸 活 動 時 間 不 夠, 建 議 教 師 可 以 增 加 討 論 與 延 伸 活 動 的 時 間, 學 生 在 課 程 總 體 回 饋 單 中, 對 教 學 活 動 最 喜 歡 的 是 遊 戲, 最 有 收 穫 的 是 實 踐 活 動, 教 師 可 以 多 運 用 與 適 度 調 整 遊 戲 和 延 伸 教 學 活 動, 3. 教 師 收 穫 與 成 長 教 師 增 加 了 課 程 設 計 能 力, 結 合 班 級 經 營, 給 予 學 生 正 面 的 鼓 勵 協 同 研 究 教 師 與 科 任 老 師 對 學 生 品 格 的 進 步 給 予 正 面 的 肯 定 研 究 者 欣 見 學 生 在 責 任 與 值 得 信 賴 行 為 的 進 步 是 最 大 的 收 穫 169

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 ( 四 ) 教 師 在 繪 本 教 學 活 動 中 所 遇 到 的 困 難 與 因 應 策 略 1. 教 學 時 間 掌 握 方 面 (1) 遇 到 困 難 : 課 程 時 間 很 緊 湊, 討 論 與 分 享 無 法 深 入 ; 而 學 生 品 格 的 改 變 無 法 立 即 有 效 需 要 長 時 間 觀 察 ; 延 伸 活 動 學 生 希 望 能 延 長 時 間 (2) 因 應 策 略 : 老 師 提 問 需 要 控 制 時 間, 藉 由 教 師 的 省 思, 希 望 透 過 行 動 研 究 後 的 再 行 動, 教 師 在 班 級 隨 機 教 育, 增 加 遊 戲 或 體 驗 活 動 的 時 間 2. 繪 本 數 量 與 繪 本 教 材 方 面 (1) 遇 到 困 難 : 繪 本 數 量 班 級 只 有 一 本, 無 法 慢 慢 閱 讀 與 品 味 書 中 精 彩 的 圖 文 繪 本 教 材 如 果 文 字 內 容 太 長, 較 不 引 起 學 生 的 注 意 力 (2) 因 應 策 略 : 教 師 事 前 將 繪 本 製 作 成 簡 報 檔 ; 建 議 學 校 慢 慢 購 置 班 級 書 箱 ; 繪 本 教 材 選 擇 避 免 文 字 內 容 太 長, 老 師 繪 本 導 讀 時, 加 入 生 動 的 聲 音 與 動 作, 或 講 故 事 重 點 3. 習 寫 學 習 單 方 面 (1) 遇 到 困 難 : 學 生 喜 歡 繪 本 教 學 與 延 伸 活 動, 但 是 不 喜 歡 習 寫 學 習 單 而 有 抱 怨 (2) 因 應 策 略 : 教 師 設 計 學 習 單 內 容 應 有 趣 與 多 元, 學 生 回 答 宜 簡 單 明 瞭, 給 予 學 生 鼓 勵 二 建 議 ( 一 ) 對 學 校 的 建 議 1. 學 校 重 視 品 格 教 育, 教 師 團 隊 設 計 學 校 整 體 品 格 教 育 課 程 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 課 程 由 研 究 者 自 行 設 計 只 在 歡 笑 班 實 施, 研 究 者 深 感 一 位 老 師 的 力 量 有 限, 如 果 學 校 能 重 視 品 格 教 育, 由 教 師 群 組 成 研 究 團 隊 設 計 品 格 教 育 課 程, 利 用 網 路 平 台 分 享 教 案, 有 助 於 品 格 教 育 的 推 廣 與 實 施 成 效 170

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 2. 增 加 購 置 繪 本 數 量 為 班 級 書 箱, 享 受 閱 讀 之 樂 因 為 限 於 經 費, 本 研 究 的 繪 本 數 量 各 單 元 只 有 一 本, 如 果 學 校 能 增 購 繪 本 數 量 達 到 班 級 書 箱, 學 生 可 以 享 受 閱 讀 之 樂 ( 二 ) 對 教 師 的 建 議 1. 教 學 活 動 加 強 實 踐 活 動, 可 以 促 進 學 生 知 行 合 一 教 學 活 動 設 計 應 兼 顧 認 知 情 意 與 實 踐, 透 過 加 強 實 踐 活 動, 提 供 學 生 在 家 與 在 校 練 習 機 會, 促 進 學 生 知 行 合 一 2. 品 格 教 育 需 要 長 時 間 的 投 入, 應 與 班 級 經 營 結 合 品 格 教 育 的 成 效 需 要 長 時 間 的 投 入 與 實 施, 教 師 應 結 合 班 級 經 營, 在 日 常 生 活 隨 機 教 育 3. 資 訊 融 入 教 學 提 升 教 學 效 能 將 繪 本 內 容 製 作 成 簡 報 檔, 教 師 可 以 連 結 繪 本 相 關 網 站 ( 例 如 文 建 會 兒 童 文 化 館 繪 本 花 園 ), 並 善 用 網 路 資 源, 提 升 教 學 效 能 ( 三 ) 對 家 長 的 建 議 1. 重 視 品 格 教 育, 家 庭 教 育 與 學 校 教 育 共 同 努 力 家 長 重 視 品 格 教 育, 讓 孩 子 在 家 也 能 實 踐 良 好 的 品 格 行 為 2. 鼓 勵 親 子 共 讀 繪 本 是 很 適 合 的 教 材, 親 子 共 讀 可 以 增 加 親 子 間 的 互 動 與 感 情, 親 子 共 同 成 長 ( 四 ) 對 未 來 研 究 的 建 議 1. 在 研 究 學 習 領 域 方 面 本 研 究 是 利 用 綜 合 領 域 課 程 來 施 行 品 格 教 育 課 程, 建 議 後 續 的 研 究 可 以 融 入 相 關 課 程 領 域 2. 在 研 究 方 法 方 面 本 研 究 方 法 是 採 行 動 研 究 方 式, 未 來 的 研 究 可 以 採 用 其 他 研 究 方 法, 例 如 以 實 驗 法 來 探 究 影 響 品 格 教 育 的 變 項, 或 採 用 個 案 研 究 來 做 更 深 入 的 研 究 3. 在 研 究 工 具 上 本 研 究 工 具 之 一 為 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 表 現 問 卷, 因 限 於 研 究 人 力 與 時 間 因 素, 此 量 表 是 由 研 究 者 自 行 編 製, 後 續 研 究 者 可 以 委 請 於 此 領 域 學 有 專 精 的 教 授 與 專 家 針 對 問 卷 做 審 查 171

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 4. 在 研 究 核 心 上 本 研 究 運 用 繪 本 實 施 品 格 教 育 來 提 升 責 任 與 值 得 信 賴 品 格 核 心 的 表 現, 建 議 未 來 可 以 將 品 格 教 育 課 程 擴 展 到 其 他 品 格 的 核 心 5. 在 教 學 時 間 上 品 格 教 育 需 要 常 時 間 的 實 施 與 觀 察, 本 研 究 只 進 行 十 週 的 運 用 繪 本 教 學 品 格 教 育 課 程, 建 議 未 來 研 究 者, 可 以 延 長 教 學 時 間, 以 增 進 學 生 能 內 化 與 實 踐 良 好 品 格 172

郭 娜 宜 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 方 志 華 ( 2 0 0 2 ) 關 懷 倫 理 學 觀 點 下 的 教 師 專 業 素 養 教 育 研 究 資 訊,10(2),1-20 王 金 國 (2008) 國 小 中 年 級 品 格 教 育 課 程 設 計 之 協 同 行 動 研 究 靜 宜 人 文 社 會 學 報,2(2),107-140 何 琪 瑜 鄭 一 青 (2004) 品 格 決 勝 負 未 來 人 才 的 祕 密 台 北 市 : 天 下 吳 清 基 (2007) 台 北 優 質 有 禮 的 品 格 教 育 載 於 品 格 教 育 推 展 行 動 聯 盟 : 品 格 教 育 的 蝴 蝶 效 應 台 北 市 : 千 代 文 教 基 金 會 周 慧 菁 (2004) 品 格 要 怎 麼 教? 載 於 何 琪 瑜 鄭 一 青 等 著 : 品 格 決 勝 負 未 來 人 才 的 祕 密 台 北 市 : 天 下 雜 誌 林 生 傳 (1999) 教 育 心 理 學 台 北 市 : 五 南 林 敏 宜 (2000) 圖 畫 書 的 欣 賞 與 應 用 台 北 市 : 心 理 洪 蘭 ( 2 0 0 7 ) 教 養 的 迷 思 載 於 倪 靜 貴 主 編 : 2 1 世 紀 新 品 格 教 育 觀 人 性 是 什 麼?17-36 頁 台 北 : 教 育 部 中 部 辦 工 室 教 育 部 (2009) 教 育 部 品 德 促 進 方 案 93 年 12 月 16 日 台 訓 ( 一 ) 字 第 0930168331 號 函 訂 定,95 年 11 月 3 日 台 訓 ( 一 ) 字 第 0950165115 號 函 修 訂,98 年 7 月 29 日 台 訓 ( 一 ) 字 第 0980126708 號 函 修 訂,98 年 12 月 4 日 台 訓 ( 一 ) 字 第 0980210327A 號 函 修 訂 張 春 興 (1994) 教 育 心 理 學 - 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 台 北 : 東 華 書 局 單 文 經 汪 履 維 譯 (1986) R.H.Hersh,D.P.Paolitto,& J.Reimer 著 道 德 發 展 與 教 學 (Promoting moral growt) 台 北 市 : 五 南 黃 德 祥 洪 福 源 (2004) 美 國 品 格 教 育 的 内 涵 與 實 施 台 灣 教 育, 625 期,17-29 詹 棟 樑 (1997) 德 育 原 理 台 北 市 : 五 南 歐 陽 教 (1987) 道 德 判 斷 與 道 德 教 學 台 北 市 : 文 景 蔡 清 田 (2000) 教 育 行 動 研 究 台 北 市 : 五 南 簡 成 熙 (1997) 關 懷 倫 理 學 與 教 育 : 姬 莉 根 和 諾 丁 思 想 初 探 載 於 簡 成 熙 ( 主 編 ) 哲 學 和 教 育 : 二 十 世 紀 末 的 教 育 哲 學, 頁 197-232 高 雄 : 復 文 穆 志 濱 (2009) 台 灣 首 富 郭 台 銘 生 意 經 台 北 : 廣 達 文 化 173

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 二 西 文 部 分 Character Counts (2003). The six pillars of character. Retrieved April 23, 2008,from http://www.charactercounts.org/defsix.htm/ Lamme, L. L., Krogh, S. L., & Yachmets k. A.(1992). Literature-based moral education. Arizona: Oryx. Lickona, T. (1993).The reture of character education. Educational Leadership, 5, 12, 6-11. 174