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1 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 陳 仁 富 博 士 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 生 活 課 程 之 行 動 研 究 - 以 國 小 一 年 級 為 例 研 究 生 : 張 素 菁 撰 中 華 民 國 一 0 三 年 一 月

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3 謝 詞 非 經 一 番 寒 徹 骨, 焉 得 梅 花 撲 鼻 香, 回 首 論 文 寫 作 的 日 子, 這 真 是 一 場 煎 熬 的 試 煉, 承 受 來 自 工 作 和 課 業 的 雙 重 壓 力 之 下, 很 難 想 像 自 己 真 的 完 成 了 一 本 書, 看 看 這 本 書 的 頁 數, 我 怎 能 寫 出 這 麼 多 頁 呢? 真 是 不 可 思 議, 可 見 這 本 論 文 的 誕 生, 若 非 有 貴 人 的 相 助, 實 在 無 法 享 受 現 在 豐 碩 甜 美 的 果 實, 而 要 感 謝 的 貴 人 太 多 了 首 先 要 感 謝 陳 仁 富 教 授, 因 為 您 對 戲 劇 教 學 的 素 養, 讓 我 認 識 戲 劇 策 略 以 增 進 自 我 教 學 的 專 業 能 力, 並 以 專 家 的 角 度 不 厭 其 煩 地 為 我 的 論 文 寫 作 指 點 迷 津, 提 供 最 精 準 的 建 議 與 看 法, 使 我 雜 亂 的 思 緒 有 了 新 的 方 向, 若 非 遇 到 您, 我 不 會 學 習 到 戲 劇 策 略 這 有 趣 的 教 學 方 式, 而 論 文 恐 怕 永 無 完 成 的 一 天, 因 此 我 要 向 仁 富 教 授 您 致 上 心 中 最 誠 摯 的 謝 意, 謝 謝 您 的 諄 諄 教 誨 與 耐 心 指 導, 順 利 完 成 這 一 項 不 可 能 的 任 務, 也 要 感 謝 陳 雅 玲 教 授 在 論 文 口 試 時, 對 於 論 文 的 肯 定 及 鼓 勵, 並 點 出 疏 漏 之 處, 讓 我 將 論 文 修 正 的 更 完 善, 也 感 謝 李 之 光 教 授 對 於 論 文 文 獻 整 理 的 方 式 的 稱 讚 及 需 修 正 處 的 提 點 此 外, 感 謝 我 的 家 人 在 這 一 路 上 不 斷 地 鼓 勵 我 支 持 我, 並 協 助 分 擔 家 務, 讓 我 能 專 心 向 學 ; 在 任 教 學 校 中, 則 要 感 謝 同 儕 教 師 金 蘭 岱 瑩 雅 如 三 位 同 事 願 意 花 時 間 觀 看 教 學 影 帶, 並 給 我 建 言 和 鼓 勵, 謝 謝 你 們 最 後 要 感 謝 陪 伴 我 進 行 教 學 活 動 的 二 十 二 位 學 生, 謝 謝 你 們 與 我 共 同 完 成 研 究 在 此 以 感 恩 的 心 將 這 拙 作 獻 給 所 有 幫 助 過 我 的 人, 因 為 沒 有 你 們 就 沒 有 這 本 論 文 素 菁 謹 誌 一 0 三 年 一 月 I I

4 摘 要 本 研 究 以 行 動 研 究 的 方 式, 將 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 一 年 級 的 生 活 課 程 中, 探 討 如 何 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計, 以 及 實 施 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 所 產 生 的 困 境 及 解 決 方 式, 最 後, 分 析 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 後 是 否 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 同 儕 合 作 能 力 及 表 達 能 力 研 究 者 以 任 教 之 一 年 級 學 童, 男 生 14 人, 女 生 8 人, 共 22 人 為 研 究 對 象, 依 國 小 一 年 級 下 學 期 康 軒 文 教 事 業 於 民 國 一 百 零 一 年 二 月 出 版 的 生 活 課 本 中 的 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 單 元 三 玩 具 總 動 員 和 單 元 五 啊, 黏 住 了 三 個 單 元 進 行 課 程 設 計 與 實 施, 並 藉 由 訪 談 錄 影 文 件 分 析 觀 察 紀 錄 和 省 思 札 記, 改 進 課 程 設 計 和 修 正 教 學 方 式 研 究 結 果 發 現 : ㄧ 課 程 設 計 : 以 生 活 課 本 為 文 本, 整 合 單 元 主 要 的 教 學 目 標, 並 以 兒 童 學 習 的 角 度 及 故 事 圈 戲 劇 策 略 為 課 程 設 計 主 軸, 再 融 入 其 他 適 合 的 策 略, 能 讓 課 程 豐 富 多 樣 化 外, 還 能 達 到 教 學 目 標 二 課 程 教 學 : 戲 劇 策 略 融 入 教 學 中, 通 常 會 有 許 多 動 態 式 活 動, 需 注 意 班 級 常 規 的 管 控 和 教 學 時 間, 並 以 包 容 開 放 的 態 度, 接 納 學 生 在 課 程 中 的 創 意 且 教 學 者 尚 需 加 強 自 我 表 達 能 力, 明 確 說 明 教 學 步 驟, 以 確 保 教 學 歷 程 的 流 暢 性 及 達 到 教 學 目 標 的 品 質 三 師 生 成 長 : 以 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 能 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 同 儕 合 作 及 表 達 能 力, 也 提 升 老 師 對 戲 劇 策 略 的 了 解, 進 而 有 能 力 選 取 適 合 學 生 及 課 程 的 策 略 設 計 課 程 關 鍵 詞 : 教 育 戲 劇 戲 劇 策 略 生 活 課 程 II II

5 Abstract In this study, drama-in-education strategies were incorporated into the life curriculum for first grade students via the action research method, in order to investigate ways to incorporate such strategies into the design of life curriculum, the difficulties encountered in the implementation of drama-in-education strategies during the life curriculum implementation process, as well as the solutions. This study also analyzed whether the students interest in learning, teamwork skills and expression abilities showed improvement following the incorporation of drama-in-education strategies into the life curriculum. The study participants were the 22 first graders taught by the researcher, including 14 boys and 8 girls. A curriculum was designed and implemented during the spring semester in the first year of elementary school based on the three units selected from the life education textbook published by Kang Hsuan Educational Publishing Corp. in February 2012, namely Unit 2: Trees, Flowers and Friends, Unit 3: Toy Story and Unit 5: Oops! It Is Stuck. The curriculum design was then improved and teaching methods were modified through interviews, recording, document analysis, observation records and reflective journals. The research findings revealed the following: 1. Curriculum design: Integrating the major educational objectives of the units based on the life education textbook, with the perspective of children learning and drama strategies for a story circle as the curriculum design axes as well as the inclusion of other suitable strategies, may not only diversify and enrich the curriculum contents, but also help meet the educational objectives. 2. Curriculum teaching: A number of dynamic activities are usually involved when drama strategies are incorporated into teaching. Therefore, it is necessary to pay attention to classroom discipline and control as well as time III III

6 management, and to embrace the creative ideas that students generate during class with a tolerant and open-minded attitude. Moreover, teachers need to improve their self-expression skills and explain the class procedures in a clear manner, in order to maintain a smooth learning process and achieve the quality set in the educational objectives. 3. Teacher and student growth: The incorporation of drama strategies into the life curriculum may enhance the interest in learning, teamwork skills and expression abilities among students. It also helps teachers better understand the drama strategies and subsequently become more capable of choosing the strategies that suit the students and course when designing the curriculum. Keywords: drama in education, drama strategies, life curriculum IV IV

7 目 次 謝 詞 I 中 文 摘 要 II Abstract III 目 次 V 表 次 V I I 圖 次 IX 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 7 第 三 節 重 要 名 詞 釋 意 8 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制..11 第 二 章 文 獻 探 討.14 第 一 節 教 育 戲 劇 (DIE) 之 理 論 14 第 二 節 生 活 課 程 之 理 論..39 第 三 節 戲 劇 教 學 融 入 國 小 課 程 之 相 關 研 究..56 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施...75 第 一 節 研 究 方 法 與 流 程..75 第 二 節 研 究 場 域..83 第 三 節 研 究 團 隊..86 第 四 節 資 料 處 理 與 分 析..88 V v

8 第 四 章 教 學 實 施 歷 程.. 92 第 ㄧ 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計. 92 第 二 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 第 三 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 第 五 章 結 論 與 建 議 第 ㄧ 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 書 目 附 錄 附 錄 一 第 一 循 環 教 案 附 錄 二 第 二 循 環 教 案 附 錄 三 第 三 循 環 教 案 附 錄 四 觀 察 記 錄 和 省 思 札 記 附 錄 五 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 附 錄 六 訪 談 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 習 興 趣 的 原 因 VI

9 表 次 表 兒 童 戲 劇 形 式 分 三 類 之 比 較 16 表 英 國 美 國 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 分 析 表 20 表 教 育 戲 劇 的 定 義 概 念 及 目 標 23 表 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 30 表 生 活 課 程 分 段 能 力 指 標 說 明 表 表 生 活 課 程 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 44 表 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 英 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 國 語 課 程 論 文 之 相 關 研 究...57 表 戲 劇 教 學 融 入 綜 合 課 程 論 文 之 相 關 研 究...62 表 戲 劇 教 學 融 入 社 會 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 藝 術 與 人 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究...65 表 戲 劇 教 學 融 入 生 命 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 品 格 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 情 緒 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 環 境 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 Kurt Lewin 行 動 研 究 與 張 德 銳 等 人 發 展 性 教 學 行 動 系 統 對 照 表...77 表 資 料 編 碼 與 說 明 90 表 康 軒 一 下 生 活 課 程 總 體 單 元 計 畫 表 表 學 生 雕 刻 花 和 樹 的 名 稱 表 各 組 集 體 圖 像 創 作 表 各 小 組 合 作 學 習 單 - 黏 在 一 起 和 指 認 黏 物 照 片 表 各 小 組 合 作 學 習 單 - 黏 的 聯 想 和 討 論 時 之 照 片 表 各 組 即 興 表 演 劇 本 V VII IX

10 表 第 一 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..192 表 第 二 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..199 表 第 三 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..207 VI VIII X

11 圖 次 圖 個 體 潛 能 發 展 圖 圖 戲 劇 活 動 的 學 習 目 標 的 羅 盤 式 導 引 結 構 圖 生 活 課 程 基 本 理 念 41 圖 生 活 課 程 的 設 計 概 念 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 篇 數 長 條 圖 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 方 法 圓 餅 圖 73 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 對 象 曲 線 圖 圖 行 動 研 究 流 程 圖 82 圖 原 上 課 地 點 的 空 間 安 排 圖 戲 劇 活 動 空 間 安 排 圖 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 課 程 設 計 總 體 概 念. 94 圖 活 動 一 : 春 神 來 了 課 程 設 計 流 程 圖...96 圖 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 課 程 設 計 流 程 圖. 99 圖 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 課 程 設 計 流 程 圖 圖 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 課 程 設 計 總 體 概 念 圖 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 課 程 設 計 流 程 圖 圖 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 課 程 設 計 流 程 圖 圖 單 元 五 : 啊, 黏 住 了 課 程 設 計 總 體 概 念 圖 第 三 循 環 課 程 設 計 的 步 驟 圖 活 動 ㄧ 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 ㄧ 之 ( 二 ) 黏 的 運 用 課 程 設 計 流 程 圖 III VII IX

12 圖 活 動 二 之 (ㄧ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 二 之 ( 二 ) 黏 的 聯 想 課 程 設 計 流 程 圖 圖 各 組 集 體 人 形 繪 圖 圖 校 園 探 索 學 習 單 作 品 圖 情 境 劇 擁 擠 狀 況 的 照 片 圖 搶 救 愛 笑 皇 后 大 作 戰 學 習 單 圖 兒 時 玩 具 時 間 線 之 照 片 圖 化 身 為 玩 具 之 照 片 圖 兩 隻 對 峙 的 山 豬 照 片 圖 打 架 中 的 鍬 形 蟲 照 片 圖 擔 憂 的 國 王 和 皇 后 照 片 圖 為 不 笑 公 主 說 笑 話 及 扭 屁 股 照 片 圖 S11 漢 斯 和 扮 演 動 物 者 黏 在 一 起 的 照 片 圖 四 人 手 黏 頭 的 照 片 圖 全 班 身 體 黏 在 一 起 一 條 龍 的 照 片 VIII X IV

13 第 一 章 緒 論 本 研 究 旨 在 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 生 活 課 程 之 行 動 研 究 - 以 國 小 一 年 級 為 例, 本 章 將 針 對 本 研 究 之 研 究 背 景 與 動 機 研 究 目 的 範 圍 與 限 制 等 提 出 說 明, 並 針 對 相 關 名 詞 一 一 解 釋, 以 釐 清 研 究 內 容, 分 別 敘 述 如 後 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 一 研 究 者 學 習 戲 劇 教 學 的 經 驗 研 究 者 在 就 讀 大 學 時, 曾 參 與 服 務 性 社 團, 平 常 寒 暑 假 需 下 鄉 辦 夏 令 營 或 冬 令 營, 當 時 社 團 許 多 課 程 皆 採 以 戲 劇 方 式 呈 現, 研 究 者 昔 日 曾 寫 過 腳 本, 也 參 與 戲 劇 演 出, 誇 張 的 劇 情 與 肢 體 動 作 和 扮 像, 往 往 成 功 的 吸 引 孩 子 們 的 目 光, 且 再 戲 劇 後 加 入 有 獎 徵 答, 孩 子 的 參 與 度 就 更 是 熱 絡, 當 時 認 為 以 戲 劇 角 色 扮 演 方 式 加 入 課 程 中, 不 僅 能 有 效 的 達 到 教 學 目 標, 也 誘 發 孩 子 學 習 的 動 機 研 究 者 成 為 正 式 教 師, 第 一 次 有 系 統 學 習 戲 劇 相 關 課 程 是 在 2005 年 參 加 屏 東 教 育 大 學 所 開 辦 的 表 演 藝 術 -- 教 育 戲 劇 和 表 演 藝 術 偶 在 教 學 上 的 運 用 國 小 專 長 增 能 學 分 班, 在 課 程 當 中 經 由 戲 劇 專 家 學 者 的 帶 領, 體 驗 到 與 大 學 社 團 單 純 只 是 一 齣 戲 劇 教 學 的 不 同 方 式, 了 解 戲 劇 融 入 教 學 的 魅 力, 並 獲 得 許 多 戲 劇 活 動 帶 領 技 巧, 進 而 將 當 時 所 學 運 用 在 低 年 級 生 活 領 域 中 的 肢 體 律 動 或 情 境 劇 表 演, 發 現 除 了 能 增 進 學 生 小 組 團 隊 能 力, 並 且 能 激 發 孩 子 的 潛 能 創 意 表 現, 記 得 有 一 次 要 教 學 生 認 識 微 風 強 風 颱 風 和 颶 風, 請 每 一 組 學 生 建 造 一 座 森 林, 當 一 陣 風 吹 過 森 林, 森 林 會 產 生 什 麼 變 化 呢? 當 時 我 將 學 生 活 動 照 片 拍 起 來, 有 家 長 看 見 後, 告 訴 研 究 者 孩 子 表 演 的 動 作 非 常 有 創 意, 他 們 一 定 是 在 愉 快 的 情 境 中 學 習 吧! 這 樣 的 家 長 回 饋, 令 我 益 加 認 為 讓 孩 子 在 情 境 中 展 現 肢 體 動 作 的 教 學 方 式 是 正 確 的, 孩 子 除 了 有 實 際 體 驗 學 習 到 風 的 強 弱, 也 能 在 愉 悅 的 情 境 中 學 習 1

14 研 究 者 在 幼 教 研 究 所 攻 讀 時, 曾 修 習 幼 兒 教 育 戲 劇 課 程, 有 一 次 在 課 堂 中 學 者 老 師 以 教 師 入 戲 的 戲 劇 策 略 融 入 愛 心 樹 繪 本 教 學, 令 人 感 到 新 奇, 研 究 者 在 教 學 中 也 時 常 會 運 用 繪 本 作 為 教 學 的 媒 介, 但 教 學 方 式 皆 是 以 口 述 解 說 故 事, 發 現 專 家 以 戲 劇 策 略 方 式 教 學 時, 也 觸 發 研 究 者 想 研 究 戲 劇 融 入 課 程 或 繪 本 之 相 關 研 究 且 研 究 者 本 身 在 教 學 職 場 上 每 年 都 有 成 為 超 額 教 師 的 危 機, 所 以 希 望 培 養 自 己 本 身 教 學 的 專 業 能 力, 從 第 二 章 的 文 獻 探 討 研 究 中 發 現, 將 教 育 戲 劇 教 學 策 略 融 入 生 活 課 程 中 的 相 關 論 文 研 究 只 有 一 篇, 篇 幅 少 之 又 少, 所 以 想 以 此 研 究 提 升 自 我 教 學 品 質 及 教 學 的 專 業 能 力 二 生 活 課 程 在 小 學 實 施 的 現 況 研 究 者 現 任 國 小 低 年 級 導 師, 也 是 校 內 生 活 學 習 領 域 課 程 小 組 成 員, 每 學 期 末 各 領 域 小 組 需 召 開 會 議, 以 提 供 學 校 教 師 在 生 活 課 程 教 學 上 的 相 關 問 題, 所 以 閱 讀 文 獻 自 我 現 場 教 學 及 他 人 說 明 相 關 實 施 情 形 後, 發 現 生 活 課 程 有 下 列 幾 個 問 題 : ( 一 ) 生 活 課 程 涵 蓋 範 圍 廣 大 九 年 一 貫 新 課 程 自 九 十 學 年 度 正 式 從 國 小 一 年 級 開 始 實 施, 在 一 年 級 的 課 程 方 面, 生 活 課 程 統 整 自 然 與 生 活 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 等 三 個 領 域, 不 但 是 全 新 的 組 合, 而 且 每 週 上 課 七 節, 每 天 幾 乎 一 定 有 生 活 課 程, 成 為 小 學 低 年 級 極 為 重 要 的 一 門 課 因 生 活 課 程 包 含 三 大 領 域, 所 以 課 程 特 別 強 調, 教 師 要 實 施 統 整 的 主 題 式 的 合 科 教 學 協 同 教 學, 使 學 生 獲 得 完 整 的 知 識 和 生 活 經 驗 九 十 七 年 新 課 綱 已 將 課 程 目 標 及 能 力 指 標 微 調 表 述 說 明, 使 其 讀 起 來 比 較 具 體 明 確 其 敘 述 分 成 三 段 : 第 一 段 說 明 兒 童 從 生 活 活 動 中 獲 得 的 學 習 是 多 面 向 的 是 整 體 性 的, 因 為 人 的 知 識 能 力 也 是 整 體 的 第 二 段 在 提 醒, 2

15 這 種 學 習 是 兒 童 自 發 的 自 然 而 然 發 生 的, 但 是, 若 有 教 師 的 啟 發 和 引 導, 則 將 使 學 習 方 向 更 清 晰 更 具 成 效, 也 因 教 師 的 肯 定 和 讚 賞 而 受 到 鼓 勵 第 三 段 則 在 描 繪 一 個 願 景, 也 是 生 活 課 程 的 目 標 ; 在 於 表 述 一 個 多 面 向 的 認 知 個 體 及 其 整 體 性 周 延 性 的 處 理 問 題 能 力 的 養 成 由 上 可 知, 生 活 課 程 就 是 以 在 生 活 活 動 中 能 學 習 到 什 麼? 的 觀 點 來 設 計 課 程 而 兒 童 的 生 活 經 驗 範 圍 是 非 常 廣 泛 的, 所 以 要 將 課 程 設 計 的 週 延 是 需 要 教 師 有 統 整 課 程 及 協 同 他 人 教 學 的 能 力 ( 二 ) 生 活 課 程 的 教 學 方 式 學 校 教 師 在 生 活 課 程 教 學 方 式 多 為 遊 戲 或 律 動 以 學 生 為 中 心 的 分 組 討 論 實 驗 或 表 演 或 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 較 為 普 遍, 而 其 中 又 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 與 生 活 課 程 重 視 創 作 體 驗 與 操 作 的 立 意, 有 很 大 的 出 入 研 究 者 教 授 生 活 課 程 多 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 尤 其 又 剛 好 課 程 教 學 無 法 在 時 間 內 完 成 時, 更 容 易 依 照 課 本 中 的 圖 片 內 容 大 致 說 明, 而 減 少 學 生 的 討 論 發 言, 以 符 合 教 學 進 度 ( 三 ) 生 活 課 程 挪 作 他 用 為 配 合 學 校 行 事 辦 運 動 會 或 晚 會 等 大 型 活 動 時, 往 往 需 要 老 師 和 學 生 與 學 校 配 合, 以 運 動 會 為 例, 動 態 成 果 需 呈 現 進 退 場 站 定 位 和 大 會 舞 等, 靜 態 成 果 需 呈 現 展 示 學 生 作 品 如 學 習 檔 案 藝 術 作 品 及 教 室 外 走 道 的 佈 置 等, 為 了 配 合 學 校 的 活 動 就 會 利 用 生 活 課 練 習 學 年 所 需 表 演 的 舞 蹈 或 進 場 ; 且 因 生 活 課 程 每 週 有 七 節 課, 卻 不 列 入 段 考 成 績 中, 所 以 若 數 學 領 域 或 國 語 領 域 未 在 段 考 前 完 成 教 學 進 度, 教 師 索 性 會 將 生 活 課 程 挪 作 數 學 或 國 語 領 域 的 補 強 時 間, 所 以 研 究 者 期 盼 學 習 運 用 戲 劇 統 整 課 程 在 有 限 的 時 間 內, 運 用 活 潑 生 動 的 戲 劇 策 略, 策 劃 完 整 教 學 活 動, 使 學 生 學 習 應 有 的 能 力 及 知 識 3

16 但 九 年 一 貫 課 程 (2008) 公 布 的 生 活 課 程 在 於 培 養 學 生 的 生 活 能 力, 並 為 三 四 年 級 的 自 然 與 生 活 科 技 社 會 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 的 學 習 奠 定 基 礎 若 課 程 挪 作 他 用, 學 習 基 礎 不 穩 固, 對 學 生 認 知 學 習 就 會 有 所 影 響 三 低 年 級 學 生 學 習 特 質 就 研 究 者 的 教 育 現 場 來 說, 發 現 戲 劇 是 運 用 孩 子 的 體 驗, 而 非 使 用 演 技 或 舞 臺 呈 現 研 究 者 教 授 低 年 級 已 有 九 年 了, 我 發 現 當 小 孩 來 向 老 師 說 明 事 件 時, 就 是 故 事 的 開 始, 孩 子 的 語 言 就 是 故 事 的 語 言, 尤 其 是 當 他 和 同 儕 發 生 糾 紛 時, 真 真 假 假, 假 假 真 真, 所 以 我 總 是 尋 找 事 件 發 生 的 其 他 路 人 甲 乙 是 否 看 見 事 件, 並 要 求 當 事 者 們 重 演 一 次, 除 了 讓 我 一 步 步 釐 清 事 情 的 經 過, 也 引 導 學 生 發 現 自 己 在 重 演 過 程 中 哪 裡 出 了 差 錯, 而 造 成 糾 紛, 以 重 演 事 件 發 生 經 過 的 方 式, 比 不 斷 反 覆 詢 問 雙 方 而 釐 清 事 件 的 效 果 最 好, 因 為 詢 問 的 方 式, 孩 子 會 以 自 己 的 立 場 不 斷 辯 白 事 件 的 發 生 不 是 他 的 錯 誤, 且 以 教 條 式 的 說 話 方 式 訓 誡 學 生, 學 生 學 習 效 果 也 會 比 看 ㄧ 齣 教 學 導 向 的 戲 劇 還 差 Neelands 說 學 生 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 並 非 被 動 的 知 識 接 受 者 ( 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010), 而 俄 國 發 展 心 理 學 家 維 高 斯 基 (Vygotsky) 所 提 出 的 鷹 架 理 論, 認 為 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則, 且 主 張 學 生 所 發 現 的 新 原 則, 都 是 與 技 巧 較 高 的 教 師 合 作 對 話 情 境 產 生, 教 師 示 範 教 學 活 動 及 提 供 口 頭 指 導, 學 生 嘗 試 了 解 教 師 的 教 導, 最 後 內 化 訊 息 並 調 整 自 己 的 表 現 ( 陳 淑 敏 譯,2010) 簡 言 之, 這 兩 位 學 者 正 說 明 學 生 的 學 習 特 質 是 主 動 建 構 者 和 探 索 者, 也 就 是 知 識 的 學 習, 若 在 學 生 有 興 趣 的 條 件 之 下, 他 會 運 用 其 先 備 知 識 的 基 底, 也 就 是 舊 經 驗, 而 教 師 將 新 知 聯 結 學 生 的 舊 經 驗, 透 過 足 夠 的 相 關 經 驗 聯 結, 來 協 助 引 導 學 生 獲 取 知 識 的 學 習 架 構, 所 以 學 生 的 知 識 是 層 層 堆 疊 起 來 的, 因 此 要 學 生 能 架 起 高 樓, 必 須 誘 發 學 生 的 學 習 興 趣, 不 然 不 論 教 師 多 麼 認 真 教 授 知 識 及 引 導, 若 學 生 不 想 學 習, 知 識 一 樣 無 法 建 構 堆 疊 在 學 生 的 腦 袋 中, 所 以 研 究 者 認 為, 教 學 者 必 須 大 致 了 解 班 級 中 每 個 孩 子 的 家 庭 環 境 學 習 經 驗 模 式 和 舊 有 的 知 識, 然 後 以 利 用 學 生 的 學 習 特 質, 設 計 以 學 生 為 學 4

17 習 中 心 的 課 程, 而 教 育 戲 劇 是 以 兒 童 為 中 心 以 教 師 為 引 導 學 習 體 驗 實 做 學 習 情 境 是 學 習 的 教 育 概 念 為 主, 剛 好 與 兒 童 學 習 特 質 相 符 四 教 育 戲 劇 遇 見 生 活 課 程 研 究 者 發 現 生 活 課 程 和 戲 劇 教 學 有 著 許 多 相 符 之 處, 像 是 皆 透 過 具 體 活 動 或 體 驗 來 進 行 學 習 的 課 程 ; 學 生 學 習 的 內 容 能 夠 因 應 學 生 的 興 趣 與 需 求 而 設 計 ; 以 學 生 為 課 程 的 核 心, 重 視 學 生 的 主 動 性 ; 在 教 學 過 程 中, 教 師 擔 任 引 導 者 的 角 色, 鼓 勵 學 生 投 入 參 與 ; 同 時, 也 重 視 和 同 儕 互 動 合 作 的 機 會 張 曉 華 (2004) 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 有 十 二 項 功 能, 一 是 一 種 活 潑 愉 快 有 學 習 意 義 的 教 學, 二 是 一 種 可 以 增 進 溝 通 與 表 達 的 技 能 的 教 學, 三 是 促 進 個 人 行 為 與 人 際 關 係, 四 是 培 養 學 習 者 想 像 能 力, 建 立 自 我 概 念, 五 是 建 立 社 會 認 知 養 成 合 群 的 美 德, 六 是 增 進 語 言 學 習 與 表 達 能 力, 七 是 提 供 獨 立 思 考 判 斷 與 自 我 制 約 的 學 習, 八 是 促 進 邏 輯 概 念 的 發 展 能 力, 九 是 舒 緩 情 緒, 促 進 身 體 健 康, 十 是 學 習 與 欣 賞 戲 劇 藝 術, 十 一 是 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 十 二 是 積 極 樂 觀 建 立 新 的 學 習 認 知, 由 上 述 可 知 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 和 目 前 實 施 的 國 中 小 九 年 一 貫 生 活 課 程 能 力 指 標,ㄧ 是 探 索 與 體 驗, 二 是 理 解 與 欣 賞, 三 是 表 現 與 應 用, 四 是 溝 通 與 合 作, 五 是 態 度 與 情 操, 兩 者 之 間 彼 此 有 相 關 性, 就 是 教 育 戲 劇 在 教 學 中 所 產 生 的 功 能 可 達 到 生 活 課 程 的 能 力 指 標, 也 就 是 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 模 式 能 讓 學 生 獲 得 良 好 的 學 習 成 效, 如 此 更 加 深 研 究 者 學 習 教 育 戲 劇 策 略 並 且 實 際 運 用 在 教 學 現 場 的 想 法, 以 促 使 學 生 樂 在 學 習 生 活 課 程 進 而 對 其 感 興 趣, 且 提 升 同 儕 間 彼 此 相 互 合 作, 增 進 口 語 與 非 口 語 的 表 達 能 力 國 小 低 年 級 採 包 班 制, 級 任 老 師 是 生 活 課 程 主 要 的 授 課 者, 教 師 是 課 程 設 計 者 實 施 執 行 者, 也 是 落 實 生 活 課 程 的 需 達 到 什 麼 目 標 的 決 定 者, 所 以 教 師 應 有 發 展 課 程 和 檢 視 教 學 的 能 力, 以 調 整 課 程 設 計 的 模 式, 落 實 生 活 課 程 的 目 標 及 理 念 鄭 伯 壎 洪 光 遠 (1992) 提 到 人 類 的 本 能 在 戲 劇 性 的 遊 戲 5

18 中, 把 在 日 常 生 活 中 所 知, 所 感 的 事 物 在 假 設 的 環 境 中 表 現 出 來, 經 過 與 他 人 互 動 的 關 係, 他 們 就 能 學 習 到 彼 此 間 的 應 對 進 退 彼 此 欣 賞 參 加 合 作, 了 解 他 人 感 受 等 社 會 技 能 張 曉 華 (2003) 則 認 為 教 育 戲 劇 可 以 讓 學 生 掌 握 人 本 身, 透 過 肢 體 語 言, 傳 達 思 想 感 情 與 創 意, 發 揮 想 像 力, 養 成 合 作 的 精 神, 了 解 戲 劇 藝 術, 並 透 過 此 能 力 開 發 個 人 內 在 與 外 在 的 世 界 綜 合 以 上 所 言, 研 究 者 認 為 戲 劇 教 學 活 動 有 別 於 一 般 傳 統 的 教 學, 它 是 一 種 體 驗 式 的 實 作 活 動, 透 過 表 演 詮 釋 討 論, 能 夠 達 到 深 入 了 解, 學 習 認 知 體 會 情 意, 並 培 養 技 能 的 教 學 目 標, 而 生 活 課 程 是 以 強 調 教 師 設 計 課 程 的 統 整 能 力 與 兒 童 為 中 心 主 軸 來 設 計 課 程, 運 用 學 習 組 織 探 索 觀 察 體 驗 操 作 的 方 式, 以 解 決 兒 童 生 活 經 驗 中 的 人 事 物 所 產 生 的 問 題, 進 而 形 成 生 活 課 程 的 網 絡 如 此 研 究 者 期 望 以 戲 劇 策 略 應 用 於 生 活 課 程 中, 除 能 使 學 生 達 到 生 活 課 程 的 分 段 能 力 指 標, 以 多 面 向 的 視 野 去 觀 察 感 受 解 釋 資 訊, 自 然 而 然 地 就 會 學 習 到 多 方 面 的 經 驗 知 識 外, 研 究 者 本 身 還 希 望 藉 由 運 用 教 育 戲 劇 策 略 的 能 力 以 戲 劇 策 略 統 整 生 活 單 元 課 程, 讓 學 生 有 系 統 學 習 知 識, 而 培 養 提 升 教 師 本 身 的 課 程 設 計 及 教 學 的 專 業 能 力 6

19 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 本 研 究 根 據 以 上 的 研 究 背 景 與 動 機, 探 討 透 過 教 育 戲 劇 策 略 進 行 生 活 課 程 的 教 學 活 動, 並 運 用 行 動 研 究 的 方 式 來 蒐 集 分 析 資 料, 以 達 成 下 列 的 研 究 目 的 : 一 研 究 目 的 (ㄧ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計 ( 二 ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 ( 三 ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 二 研 究 問 題 根 據 研 究 目 的, 本 研 究 將 探 討 下 列 問 題 : (ㄧ) 如 何 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計? ( 二 ) 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 為 何? ( 三 ) 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 為 何? 1. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 的 認 知 和 學 習 興 趣? 2. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 同 儕 合 作 的 能 力? 3. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 表 達 能 力? 總 而 言 之, 此 三 項 研 究 目 的 是 研 究 者 想 藉 由 自 我 蒐 集 及 研 讀 教 育 戲 劇 及 生 活 課 程 相 關 的 文 獻 資 料, 而 學 習 以 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 課 程 設 計 的 能 力, 並 於 研 究 者 之 教 學 現 場 實 施 課 程 流 程, 省 思 在 課 程 設 計 及 教 學 流 程 的 歷 程 經 過, 並 以 行 動 研 究 以 解 決 實 施 教 學 中 所 遭 遇 的 困 難, 進 而 達 到 提 升 生 活 課 程 設 計 統 整 及 教 學 之 能 力, 並 了 解 對 學 生 的 影 響 7

20 第 三 節 重 要 名 詞 釋 意 一 教 育 戲 劇 (Drama Drama-in in-education Education) 教 育 戲 劇 是 戲 劇 教 學 活 動, 以 戲 劇 與 劇 場 的 技 巧, 運 用 在 課 堂 內 的 班 級 經 營 與 教 學 策 略 中, 發 展 於 教 室 內 的 教 學 活 動, 藉 由 戲 劇 中 的 假 想 世 界 引 導 學 生 來 體 驗 真 實 世 界 的 問 題, 擴 充 學 生 的 視 野, 在 指 導 者 有 計 劃 與 架 構 之 教 學 策 略 引 導 下, 進 入 學 習 的 主 題 中, 並 以 創 作 性 戲 劇 即 興 演 出 角 色 扮 演 觀 察 模 仿 遊 戲 等 方 式 進 行, 完 成 教 學 目 標, 它 是 一 種 重 視 過 程 的 戲 劇 活 動, 讓 參 予 者 在 彼 此 互 動 關 係 中, 能 充 分 地 發 揮 想 像 力, 表 達 思 想, 由 實 作 中 學 習, 以 期 使 學 習 者 獲 得 美 感 經 驗, 增 進 智 能 與 生 活 技 能 ( 張 曉 華,2004 ; 陳 仁 富,2006; 鄭 黛 瓊,2009) 二 戲 劇 策 略 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 需 符 合 學 生 的 能 力 及 課 程 的 教 學 目 標, 其 所 設 計 的 教 學 內 容, 是 運 用 戲 劇 教 學 策 略 實 施 教 學 歷 程, 以 達 到 教 學 目 標, 而 戲 劇 教 學 策 略 有 許 多 種, 可 相 互 交 叉 使 用, 視 課 程 內 容 學 生 能 力 及 教 師 個 人 偏 好, 而 有 不 同 的 選 擇 運 用 方 式 本 研 究 中 所 運 用 的 戲 劇 策 略 以 教 育 戲 劇 策 略 為 主, 而 策 略 運 用 選 擇 適 合 低 年 級 學 生 能 力 及 視 課 程 內 容 採 用 戲 劇 遊 戲 故 事 圈 教 師 入 戲 即 興 表 演 靜 像 時 間 線 思 想 軌 跡 等, 此 種 教 學 方 式 是 指 在 教 師 的 引 導 之 下, 學 生 運 用 其 想 像 假 裝 的 本 能, 参 與 教 師 所 設 計 的 戲 劇 課 程 三 國 小 生 活 課 程 教 育 部 於 八 十 七 年 九 月 卅 日 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 並 預 定 於 九 十 學 年 度 開 始 實 施 其 中 國 小 一 二 年 級 階 段 的 生 活 課 程 是 九 年 一 貫 課 程 改 革 新 設 立 的 科 目 之 一, 將 自 然 與 生 活 科 技 社 會 學 習 領 8

21 域 及 藝 術 與 人 文 三 項 學 習 領 域, 湊 合 形 成 生 活 課 程 經 過 六 年 的 推 行 之 後, 略 作 調 整, 其 新 版 本 於 九 十 七 年 再 度 頒 布, 民 國 一 百 學 年 度 逐 年 實 施 本 研 究 使 用 的 書 籍 為 國 小 一 年 級 下 學 期 康 軒 文 教 事 業 於 民 國 一 百 零 一 年 二 月 出 版 的 生 活 課 本 四 學 習 興 趣 在 心 理 學 上, 興 趣 ㄧ 詞 的 涵 義 有 二 : 其 ㄧ 指 個 體 對 某 人 或 某 事 物 所 表 現 的 選 擇 時 注 意 的 內 在 心 向 興 趣 也 可 由 外 顯 行 為 去 推 測, 當 有 多 種 事 物 程 現 在 個 體 面 前 時, 某 事 物 特 別 引 起 個 體 注 意, 及 推 之 他 對 此 感 興 趣 ( 張 春 興, 2000) 也 就 是 若 學 生 有 興 趣 學 習, 代 表 學 生 對 學 習 事 物 有 想 要 學 習 的 意 念 本 研 究 運 用 戲 劇 策 略 於 生 活 課 程, 在 此 課 程 的 教 學 中 觀 察 學 生 上 課 的 參 與 度, 及 於 課 後 探 詢 學 生 的 意 見 和 填 寫 學 習 興 趣 調 查 表, 以 探 究 學 生 對 於 此 策 略 融 入 課 程 的 學 習 興 趣 五 同 儕 合 作 能 力 合 作 學 習 主 要 是 利 用 小 組 間 成 員 的 分 工 合 作 互 相 支 援 去 進 行 學 習, 並 利 用 小 組 本 身 的 考 核 與 競 賽 的 氣 氛 來 增 進 學 習 效 果 ( 儲 慧 平,2003), 合 作 學 習 要 能 成 功, 小 組 的 成 員 要 有 共 同 的 意 願 完 成 同 一 個 目 標, 而 完 成 目 標 的 方 法 或 許 有 數 種, 所 以 同 組 成 員 需 彼 此 學 習 合 作 妥 協, 提 供 建 言, 願 意 擔 任 小 組 所 分 配 的 工 作, 如 此 同 儕 合 作 關 係 才 能 建 立 張 曉 華 學 者 認 為 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 中 有 強 調 可 促 進 人 際 關 係 養 成 合 群 的 美 德, 和 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 所 以 本 研 究 藉 由 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 之 課 程 實 施 時, 觀 察 學 生 同 儕 合 作 的 能 力 六 表 達 能 力 表 達 能 力 分 為 三 種 形 式,ㄧ 是 口 說 語 言, 以 聲 音 符 號 來 表 達 思 想 的 方 式, 是 聽 和 說 的 過 程, 例 如 : 說 話 喊 叫 ㄧ 是 書 寫 語 言, 以 圖 像 符 號 來 表 達 思 9

22 想 的 方 式, 是 讀 和 寫 的 過 程, 例 如 : 文 字 繪 圖 ㄧ 是 肢 體 語 言, 以 肢 體 動 作 或 是 臉 部 表 情 來 表 達 思 想 的 方 式, 是 觀 察 和 模 仿 的 過 程, 例 如 : 身 體 姿 勢 眼 神 手 勢 維 高 斯 基 (Vygotsky) 於 1983 年 分 析 三 十 二 份 與 語 言 表 現 有 關 的 研 究, 發 現 其 中 二 十 一 項 報 告 證 實 戲 劇 教 學 對 兒 童 口 語 能 力 有 正 面 影 響 林 玫 君 (2005) 認 為 參 與 者 在 參 與 戲 劇 過 程 中, 用 自 己 的 語 言 重 新 組 織 思 考 詮 釋, 表 達 新 的 觀 點 與 內 容, 或 老 師 在 戲 劇 活 動 後, 鼓 勵 其 寫 下 或 畫 下 自 己 對 故 事 的 感 想 與 創 作, 對 兒 童 閱 讀 及 寫 作 能 力 的 提 升 也 有 相 當 大 的 成 效 戲 劇 本 身 亦 強 調 肢 體 的 展 現, 像 默 劇 是 ㄧ 種 不 用 語 言 的 戲 劇 表 演, 以 肢 體 動 作 說 明 情 節 本 研 究 藉 由 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 之 課 程 實 施 時, 觀 察 學 生 的 口 語 與 肢 體 的 表 達 能 力 ; 課 程 實 施 後 分 析 學 生 作 品 書 寫 繪 圖 的 表 達 能 力 10

23 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 以 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 一 年 級 生 活 課 程 之 行 動 研 究, 因 研 究 之 範 圍 甚 大, 研 究 者 無 法 兼 顧 所 有 面 向 之 探 討, 因 此 將 針 對 此 行 動 研 究 中 之 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 一 一 加 以 敘 述, 茲 敘 述 如 下 : 一 研 究 範 圍 ( 一 ) 研 究 對 象 方 面 本 研 究 之 研 究 對 象 為 研 究 者 與 所 任 教 之 屏 東 市 國 小 ㄧ 年 級 的 班 級 學 生 ( 二 ) 研 究 材 料 方 面 本 研 究 的 教 材 主 要 以 國 小 康 軒 版 一 下 的 生 活 教 科 書 為 主, 再 選 取 課 程 中 三 個 單 元, 將 戲 劇 策 略 運 用 於 這 三 個 單 元 中, 形 成 教 案 進 行 教 學, 但 因 任 教 班 級 為 國 小 ㄧ 年 級 的 學 生, 因 此 研 究 者 在 設 計 戲 劇 教 學 課 程 時 將 會 針 對 學 生 之 身 心 發 展, 挑 選 適 合 低 年 級 學 生 的 戲 劇 策 略, 如 : 戲 劇 遊 戲 故 事 圈 教 師 入 戲 即 興 表 演 靜 像 時 間 線 思 想 軌 跡 等, 加 以 融 入 生 活 課 程 中 構 思 成 為 適 合 一 年 級 學 生 的 教 案 實 施 ( 三 ) 研 究 結 果 方 面 本 研 究 探 討 的 重 點 在 於 教 師 如 何 將 教 育 戲 劇 策 略 應 用 在 ㄧ 年 級 的 生 活 課 程 的 教 案 設 計 中 的 適 切 性, 進 行 教 學 歷 程 所 發 生 的 困 境 及 應 如 何 因 應, 及 教 學 後 對 師 生 的 影 響 二 研 究 限 制 ( 一 ) 研 究 者 的 限 制 本 研 究 將 採 用 行 動 研 究 法, 教 學 者 即 是 研 究 者, 必 須 自 我 觀 察 教 學 實 錄, 難 免 會 存 在 個 人 主 觀 偏 見, 因 此 本 研 究 邀 請 專 家 學 者 和 同 儕 教 師 在 研 究 過 程 11

24 中 教 學 前 後, 不 時 的 給 於 研 究 者 建 議, 而 研 究 者 在 研 究 過 程 中 也 會 書 寫 省 思 札 記, 以 避 免 研 究 落 入 主 觀 而 有 所 偏 頗 ( 二 ) 研 究 對 象 的 限 制 本 研 究 是 針 對 研 究 者 所 任 教 的 班 級 全 體 學 生 為 研 究 對 象, 但 其 中 一 位 為 中 度 自 閉 症 的 孩 子, 他 無 法 回 應 開 放 式 問 題, 在 團 體 活 動 中, 對 於 指 令 遵 循 低, 只 要 有 細 微 聲 響 就 容 易 不 專 注, 而 他 一 星 期 被 安 排 四 節 課 到 資 源 班, 其 它 時 間 皆 和 其 他 學 生 一 起 上 課, 但 其 所 抽 離 的 課 程 皆 為 數 學 或 國 語 課, 生 活 課 其 皆 有 參 與, 所 以 在 此 研 究 中, 可 觀 察 其 在 戲 劇 課 程 中 的 表 達 能 力 和 同 儕 合 作 的 能 力 是 否 提 升, 但 因 其 較 活 潑 容 易 不 專 心, 且 無 法 讀 寫 文 字, 所 以 在 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 數 量 不 包 括 他 另 外, 這 班 學 生 雖 曾 在 一 上 時 接 觸 戲 劇 肢 體 遊 戲, 但 僅 只 有 一 次, 且 教 師 對 於 將 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 是 第 一 次 嘗 試, 所 以 此 研 究 為 研 究 者 研 究 自 我 本 身 運 用 戲 劇 策 略 統 整 生 活 課 程 的 能 力 及 教 學 歷 程, 希 望 藉 此 研 究 增 進 教 師 教 學 的 能 力 及 提 升 班 級 學 生 團 結 合 作 和 表 達 能 力, 此 研 究 僅 解 釋 本 班 現 象, 無 法 推 論 至 其 他 情 境, 因 此 本 研 究 結 果 不 宜 作 過 度 推 論 ( 三 ) 研 究 教 材 的 限 制 本 研 究 的 教 學 主 要 以 國 小 康 軒 版 一 下 的 生 活 教 科 書 為 教 材, 以 此 版 本 教 材 為 基 本 的 單 元 架 構, 並 依 學 校 行 事 活 動 及 課 程 安 排 的 時 間, 再 選 取 康 軒 六 單 元 中 的 三 個 單 元, 將 戲 劇 策 略 運 用 於 這 三 個 單 元 中, 形 成 教 案 進 行 教 學, 並 一 個 單 元 教 完 撿 討 省 思 後, 在 換 下 ㄧ 單 元, 並 依 前 單 元 做 為 教 案 與 教 學 的 修 正, 以 形 成 一 個 循 環, 此 教 案 設 計 及 教 學 歷 程 皆 針 對 研 究 者 的 班 級 特 性 及 狀 況 ( 四 ) 研 究 場 域 的 限 制 本 研 究 所 實 施 的 場 所 為 班 級 教 室, 依 教 學 狀 況 有 時 不 移 動 桌 椅, 有 時 將 12

25 桌 椅 擺 放 至 教 室 兩 旁, 於 教 室 中 間 做 戲 劇 活 動, 但 空 間 依 舊 不 大, 所 以 錄 影 機 的 拍 攝 有 些 角 落 無 法 全 然 入 境, 且 教 學 活 動 中 必 須 非 常 注 意 學 生 活 動 的 情 形, 以 避 免 追 逐 推 撞 的 情 形 發 生 13

26 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 教 育 戲 劇 (DIE) 之 理 論 在 遊 戲 的 行 為 中, 所 有 那 些 規 定 那 個 活 動 著 的 和 憂 煩 著 的 此 在 的 目 的 的 關 係 並 不 是 簡 單 的 消 失 不 見, 而 是 以 一 種 獨 特 的 方 式 被 攙 合 遊 戲 的 原 本 意 義 乃 是 一 種 被 動 式 而 含 有 主 動 性 的 意 義 ( 高 達 美,1999) 一 遊 戲 與 戲 劇 高 美 達 對 遊 戲 有 著 這 樣 的 描 述, 儘 管 遊 戲 對 遊 戲 者 而 言, 並 非 具 有 嚴 肅 性 的, 但 遊 戲 活 動 實 實 在 在 具 有 一 種 獨 特 的 嚴 肅 特 質, 這 種 特 質 正 是 在 戲 劇 遊 戲 中, 滿 足 了 人 的 自 我 完 成 性 需 求 ( 陳 韻 文,2008) Drama 戲 劇, 這 個 英 文 字 源 出 希 臘 文 drainein, 意 為 去 做 從 字 義 上 來 看 : 戲 劇 就 是 一 種 實 作 的 過 程, 需 要 有 人 去 做 換 句 話 說, 人 人 在 日 常 生 活 中 的 活 動, 比 如 刷 牙 洗 臉 吃 飯 就 是 一 個 實 作 的 歷 程 但 一 般 對 戲 劇 的 解 釋 是 指 : 以 詩 或 散 文 的 一 部 著 作, 其 中 安 排 了 演 員 表 演 及 模 擬 人 聲 或 人 物, 或 一 段 故 事, 並 透 過 動 作 和 演 員 的 對 話 來 表 示 也 就 是, 戲 劇 性 的 實 作 是 必 須 符 合 戲 劇 的 條 件, 是 要 由 演 員 去 做, 去 模 擬 一 段 過 程 ( 張 曉 華,2004) 換 句 話 說, 兒 童 在 扮 家 家 酒 的 遊 戲 中, 可 依 遊 戲 情 節, 立 即 把 自 己 扮 演 成 情 境 中 的 角 色, 但 當 遊 戲 中 斷 或 結 束 時, 兒 童 又 變 回 原 來 的 自 己, 就 如 同 演 員 表 演 結 束 下 台 一 般 人 類 在 嬰 幼 兒 期, 就 會 學 習 模 仿 其 他 人 或 動 物 的 行 為, 模 仿 對 於 兒 童 來 說 就 是 戲 劇 性 遊 戲 扮 家 家 酒 似 的 戲 劇 性 遊 戲, 是 人 類 的 本 能, 在 這 樣 的 遊 戲 中, 兒 童 把 日 常 所 知 與 所 感 的 人 事 物, 在 假 設 的 環 境 中 表 現 出 來, 學 習 認 知 和 技 能, 抒 發 情 意 兒 童 玩 扮 家 家 酒 是 對 大 人 生 活 中 某 些 活 動 的 模 仿 ; 14

27 演 員 扮 演 角 色 是 模 仿 戲 劇 中 的 人 物 不 過, 兒 童 的 遊 戲 只 是 扮 演 者 的 一 種 自 我 滿 足 或 情 緒 發 洩 的 活 動, 也 就 是 說 : 遊 戲 的 動 機 和 目 的 並 不 是 要 表 演 給 旁 邊 的 人 看 的 舉 個 例 來 說 : 數 個 學 生 在 下 課 時 玩 警 察 抓 小 偷 的 遊 戲, 他 們 需 事 先 訂 定 遊 戲 規 則, 有 一 人 扮 警 察, 其 他 人 扮 小 偷, 怎 麼 抓, 怎 麼 躲, 他 們 相 互 經 歷 人 生 中 某 種 人 際 關 係, 滿 足 個 人 的 想 像 力, 但 在 上 課 鐘 聲 一 響 遊 戲 結 束, 立 刻 進 教 室 上 課 回 復 為 學 生 的 角 色, 對 自 我 與 非 自 我 的 角 色 分 辨 毫 無 困 難, 此 遊 戲 只 為 滿 足 自 己 的 快 樂, 並 學 習 到 人 際 互 動 與 遵 守 規 則 的 重 要 性, 所 以 人 類 天 賦 與 生 俱 來 的 本 能 遊 戲, 就 是 戲 劇 性 實 作 的 學 習 的 本 能, 而 學 習 又 能 以 教 育 方 式 達 到 目 標, 換 句 話 說 戲 劇 本 身 就 已 具 有 教 育 的 性 質, 所 以 戲 劇 的 基 礎 就 是 架 構 在 這 樣 的 戲 劇 性 遊 戲 上 二 兒 童 戲 劇 的 定 義 與 範 圍 戲 劇 活 動 常 以 多 元 面 貌 出 現 在 日 常 生 活 中, 從 幼 兒 在 家 中 自 發 性 扮 演 活 動, 以 及 學 校 慶 典 或 畢 業 典 禮 的 表 演, 或 教 師 在 課 堂 間 即 興 式 戲 劇 活 動, 或 劇 場 表 演 等, 在 人 類 生 活 中 透 過 不 同 媒 介 與 呈 現 方 式, 扮 演 著 重 要 角 色 林 玫 君 (2005) 認 為 兒 童 戲 劇 係 以 兒 童 為 對 象, 提 供 兒 童 正 常 發 展 與 成 長 為 目 的, 並 具 有 戲 劇 的 基 本 元 素, 透 過 表 徵 與 轉 換, 現 實 生 活 中 的 人 事 時 地 物 轉 變 成 戲 劇 中 的 角 色 劇 情 場 景 及 道 具 與 特 殊 效 果 等 元 素 依 照 兒 童 戲 劇 相 關 之 活 動 的 定 義 與 本 質 指 標 區 分 為 1. 幼 兒 自 發 性 戲 劇 遊 戲 (Dramatic Play): 幼 兒 與 玩 伴 隨 性 組 成, 即 興 創 作, 運 用 想 像, 把 生 活 中 或 幻 想 中 的 人 物 事 件, 透 過 肢 體 口 語 及 行 動 表 現 出 來 2. 以 戲 劇 形 式 為 主 之 教 室 即 興 創 作 : 經 由 教 師 的 組 織 安 排, 學 生 的 想 像 力 不 斷 被 催 化 延 伸, 當 下 將 人 事 物 轉 化 為 角 色 場 景 道 具, 包 含 創 造 性 戲 劇 (Creative Drama) 教 育 戲 劇 (Drama-In-Education) 發 展 性 戲 劇 (DevelopmentalDrama) 3. 以 15

28 劇 場 形 式 為 主 之 表 演 活 動 : 透 過 專 業 人 員 的 合 作 設 計, 更 加 把 戲 劇 元 素 發 揮 得 淋 漓 盡 致, 包 含 兒 童 劇 場 (Children stheatre) 故 事 劇 場 讀 者 劇 場 (Participation Theatre) 教 育 劇 坊 或 教 習 劇 場 (Theatre- In-Education), 並 以 其 名 稱 定 義 本 質 實 施 地 點 等 做 分 項 比 較 如 下 表 : 表 兒 童 戲 劇 形 式 分 三 類 之 比 較 戲 劇 幼 兒 自 發 性 以 戲 劇 形 式 為 主 之 以 劇 場 形 式 為 主 之 表 演 活 動 分 類 戲 劇 遊 戲 即 興 創 作 相 關 象 徵 遊 戲 創 造 性 戲 劇 教 育 劇 坊 參 與 劇 場 兒 童 劇 場 名 稱 想 像 遊 戲 教 育 性 戲 劇 教 習 劇 場 故 事 劇 場 假 裝 遊 戲 發 展 性 戲 劇 讀 者 劇 場 社 會 戲 劇 遊 戲 定 義 戲 劇 遊 戲 是 幼 兒 日 常 創 造 性 戲 劇 : 由 一 位 領 戲 劇 形 式 : 生 活 的 一 部 份, 透 過 假 裝 的 扮 演 過 程, 把 自 己 的 經 驗 世 界 重 新 建 構 在 虛 構 的 遊 戲 世 界 裡 導 者 帶 領, 透 過 肢 體 律 動 即 席 默 劇 等 戲 劇 形 式, 鼓 勵 參 與 者 運 用 假 裝 的 遊 戲 本 能, 體 驗 人 類 生 活 經 驗 1. 有 專 業 人 員, 且 統 籌 性 計 劃 分 工 2. 有 來 自 其 他 單 位 的 觀 眾 3. 有 劇 本 4. 多 有 舞 台 燈 光 道 具 服 裝 和 裝 扮 等, 特 殊 效 果 虛 擬 而 成 教 育 性 戲 劇 : 在 戲 劇 當 下 透 過 一 連 串 的 討 論 與 扮 演 對 相 關 議 題 深 入 了 解, 並 解 決 問 題 發 展 性 戲 劇 : 研 究 人 類 互 動 的 發 展 模 式, 透 別 重 視 戲 劇 與 其 他 領 域 相 結 合 媒 介 物 除 戲 劇 本 身 外, 還 包 含 劇 場 各 種 特 殊 效 果 劇 本 經 過 特 殊 編 寫, 演 員 扮 演 劇 中 領 導 者 的 角 色, 引 導 觀 眾 去 反 應 和 經 兒 童 劇 場 : 與 兒 童 有 關, 且 以 戲 劇 方 式 呈 現 故 事 和 讀 者 劇 場 : 以 口 述 歷 劇 情 變 與 戲 劇 表 化 演 呈 現 本 質 1. 自 發 的 動 機 1. 強 調 即 席 參 與 創 作 過 觀 眾 具 有 決 定 重 視 演 員 重 視 表 演 2. 主 動 建 構 過 程 程, 非 事 先 演 練 的 結 果 劇 本 發 展 的 重 和 觀 眾 的 呈 現 的 結 3. 熱 烈 參 與 2. 以 參 與 者 的 成 長 和 學 要 任 務, 且 投 互 動 效 果, 及 以 ( 續 下 頁 ) 16

29 4. 遊 戲 後 所 帶 來 的 正 面 習 為 主 入 想 像 的 戲 劇 果, 而 非 接 受 性 的 情 意 作 用 世 界, 並 作 深 教 育 議 題 欣 賞 為 入 的 反 省 與 互 的 探 究 主 動 實 施 任 何 地 方 以 教 室 空 間 為 主 劇 場 空 間 配 合 劇 場 空 間 地 點 教 室 空 間 資 料 來 源 : 作 者 整 理 自 林 玫 君 (2005) 創 造 性 戲 劇 之 理 論 與 實 務 教 室 中 的 行 動 研 究 ( 頁 15) 台 北 : 心 理 綜 合 上 述 表 格 得 知, 兒 童 戲 劇 就 是 以 兒 童 為 主 的 服 務 對 象, 運 用 戲 劇 的 基 本 元 素, 在 適 當 的 空 間 下, 進 行 戲 劇 活 動, 以 達 到 在 戲 劇 中 領 導 者 與 參 與 者 想 獲 得 的 目 標 三 戲 劇 教 育 的 歷 史 脈 絡 首 先 將 戲 劇 作 為 教 化 之 媒 介 或 工 具, 並 應 用 於 學 校 教 學 理 論 與 推 動 者, 是 十 八 世 紀 法 國 著 名 的 教 育 學 家 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 (Jean-Jacques Rousseau, ), 他 在 其 著 作 愛 彌 爾 一 書 中 提 到, 由 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 來 學 習 兩 個 概 念, 因 而 開 啟 學 校 戲 劇 在 西 方 國 家 興 起 之 起 點 ( 張 曉 華,2004) 以 張 曉 華 (2006) 新 設 的 台 灣 與 英 美 戲 劇 教 育 之 發 展 與 比 較 期 刊 及 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 書 籍, 兩 者 資 料 整 理 出 英 美 戲 劇 教 育 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 發 展 說 明 如 下 : ( 一 ) 英 國 戲 劇 教 育 的 發 展 英 國, 桑 蒲 亭 小 學 (Little Sompting School) 教 師, 哈 麗 特 芬 蕾 - 強 生 (Harriet Finlay-Johnson ) 是 首 先 將 戲 劇 的 實 做 中 學 習 理 論 應 用 於 課 程 教 學 中 在 遊 戲 教 學 中 以 漸 進 式 的 戲 劇 教 學 引 導 學 生 探 索 知 識, 並 將 課 程 主 題 予 以 戲 劇 化 的 建 構 情 境 式 的 教 學 然 而, 發 展 成 具 體 化 教 育 運 動 的, 則 是 英 國 17

30 教 育 家, 卡 德 威 爾 庫 克 (Caldwell Cook), 他 在 藝 術 教 育 課 程 中 運 用 表 演 與 遊 戲 的 戲 劇 教 學 法, 紛 紛 受 到 英 國 公 立 小 學 階 段 的 採 用, 並 形 成 了 一 種 風 潮 在 七 年 代 時, 英 國 戲 劇 教 育 學 家 進 一 步 找 尋 戲 劇 在 教 育 理 論 上 的 原 理 學 者 桃 樂 絲 希 思 考 特 (Dorothn Heathcote) 與 凱 文 勃 頓 (Gavin Bolton) 主 張 以 戲 劇 作 為 學 習 的 媒 介, 學 習 者 以 親 身 經 歷 (live through), 經 歷 在 這 裡 與 現 在 (here and now ) 而 非 再 現 過 去 的 經 驗 (re-play previous experience) 去 探 索 學 習 英 國 是 在 1985 年 英 國 保 守 黨 政 府 政 策 白 皮 書 中 好 學 校 (Better School ) 即 提 出 音 樂 藝 術 與 戲 劇 為 中 小 學 藝 術 學 習 之 課 程 直 到 1992 年 10 月 英 國 政 府 公 佈 國 會 通 過 之 教 育 法 案, 戲 劇 教 學 成 為 複 科 統 整 的 教 育 政 策, 將 戲 劇 視 為 語 文 學 習 的 主 要 媒 介 ( 二 ) 美 國 戲 劇 教 育 的 發 展 美 國 的 約 翰 杜 威 (John Dewey, ) 以 兒 童 為 中 心 的 活 動 與 學 習 歷 程 中 進 行 戲 劇 實 驗, 並 發 表 了 藝 術 之 體 驗, 書 中 指 出 : 教 育 全 部 活 力 的 主 要 泉 源 是 在 於 本 能, 及 兒 童 衝 動 的 態 度 與 活 動, 而 不 在 於 外 在 素 材 的 表 現 與 運 用 因 此, 不 論 是 透 過 他 人 的 理 念 或 是 透 過 感 知, 以 及 這 些 按 著 無 以 計 數 的 兒 童 自 發 性 活 動, 如 : 裝 扮 (plays) 遊 戲 (games) 盡 力 模 擬 (mimic efforts) 都 能 被 教 育 所 運 用 ; 這 些 都 是 教 育 方 法 的 基 石 戲 劇 教 學 的 開 拓 者, 大 學 教 師 溫 妮 佛 列 德 瓦 德 (Winifred Ward) 於 一 九 三 0 年 出 版 創 作 性 戲 劇 技 術, 強 調 參 與 就 是 經 歷 一 個 過 程, 是 屬 於 自 己 的 權 利, 它 不 是 一 種 正 式 的 戲 劇 演 出 立 刻 成 了 全 美 國 戲 劇 教 學 的 基 礎 教 材, 各 地 中 小 學 教 師 大 多 沿 用 她 說 故 事 (story telling), 兒 童 創 作 性 戲 劇 扮 演 (children s creative playmaking) 與 兒 童 劇 場 (children s theatre) 等 戲 劇 的 教 學 法 18

31 一 九 六 五 年 通 過 的 中 小 學 教 育 法 案 (The Elementary and Secondary Education Act), 聯 邦 政 府 教 育 部 (U.S. Office of Education) 不 斷 地 資 助 兒 童 藝 術 教 育 革 新 計 畫 研 究 與 教 學 (Silks.1985,in McCaslin ed. p.3.) 從 此 美 國 學 校 的 戲 劇 教 學 己 得 到 大 眾 的 回 應 與 政 府 的 資 助, 在 中 小 學 的 部 分, 以 創 作 性 戲 劇 為 主, 在 高 中 階 段 有 部 分 則 實 施 劇 場 藝 術 之 教 學 此 種 教 育 戲 劇 使 得 美 國 教 育 戲 劇 著 重 戲 劇 走 向 單 科 性 的 課 程 教 學 美 國 在 國 家 課 程 中, 其 一 般 學 制 上 的 藝 術 相 關 法 案, 建 立 有 關 戲 劇 教 育 課 程 法 令 規 定 是 在 一 九 九 四 年 元 月 由 國 會 通 過 的 目 標 二 : 美 國 教 育 法 案 (Goals 2000:Educate America Act) 中 的 學 校 發 展 標 準 (School Delivery Standards ) 中 才 將 戲 劇 教 育 納 入 到 學 制 之 內 ( 三 ) 台 灣 戲 劇 教 育 的 發 展 我 國 的 戲 劇 教 育 最 早 是 由 李 曼 瑰 於 一 九 六 六 年 自 美 學 成 歸 國 後, 引 進 國 內 應 用 於 兒 童 劇 場 ( 謝 慧 齡,2006) 台 灣 國 民 中 小 學 的 戲 劇 教 育, 在 以 前 教 育 部 的 課 程 標 準 中, 是 屬 於 團 體 活 動 課 程 中 分 組 活 動 康 樂 類 的 一 項 它 是 以 社 團 型 態 在 教 師 指 導 下 的 學 習 的 活 動, 以 兒 童 興 趣 較 濃 之 活 動 優 先 實 施 如 : 球 隊 劇 團 合 唱 團 等 台 灣 戲 劇 教 育 政 策 落 實 於 政 策 中, 是 在 自 民 國 八 十 九 年 九 月 教 育 部 所 公 布 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 ( 教 育 部,2001) 戲 劇 教 育 可 說 是 受 世 界 教 育 趨 勢 與 國 內 教 育 改 革 的 契 機 中, 才 在 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 研 擬 時, 從 社 團 活 動 的 形 式 中 脫 穎 而 出, 正 式 納 入 成 為 全 人 教 育 中 的 一 部 份, 於 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 內 中, 成 為 學 制 內 的 教 學, 且 在 綱 要 中 特 別 強 調 學 科 教 學 的 本 質 與 統 整 兩 項 基 本 原 則, 並 自 二 00 二 年 展 開 實 際 的 學 校 課 程 教 學 教 育 部 在 配 合 時 代 的 趨 勢 與 教 育 政 策 的 方 向 上, 為 落 實 課 程 教 學, 調 整 師 資 培 育 政 策, 新 設 相 關 學 系 與 系 所 提 供 教 師 短 期 進 修 的 研 習 活 動, 此 外, 19

32 戲 劇 學 術 性 團 體 也 陸 續 增 加, 可 見 我 國 戲 劇 教 育 情 況 已 漸 入 佳 境, 政 府 越 來 越 重 視 戲 劇 教 育, 教 育 戲 劇 之 教 學 發 展 顯 然 以 成 為 國 民 中 小 學 教 師 所 需 具 備 的 專 業 基 本 能 力 之 一 ( 張 曉 華,2004) 表 英 國 美 國 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 分 析 表 英 國 美 國 台 灣 教 育 法 國 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 美 國 約 翰 杜 威 (John 無 思 想 家 (Jean-Jacques Rousseau, Dewey, ) 的 主 張 實 ), 他 在 其 著 作 愛 作 學 習 理 論, 引 用 戲 劇 性 的 彌 爾 一 書 中 提 到, 由 實 方 法, 作 了 部 分 的 教 學 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 驗, 重 視 創 造 力 來 學 習 兩 個 概 念 重 要 學 者 1. 英 國, 桑 蒲 亭 小 學 (Little 戲 劇 教 學 的 開 拓 者, 溫 妮 佛 我 國 的 戲 劇 教 育 最 早 是 Sompting School) 教 師, 哈 麗 列 德 瓦 德 (Winifired Ward) 由 李 曼 瑰 於 一 九 六 六 年 特 芬 蕾 - 強 生 (Harriet 是 伊 利 諾 州, 伊 溫 斯 頓 自 美 學 成 歸 國 後, 引 進 Finlay-Johnson ) 她 (Evanston) 的 小 學 教 師 一 九 國 內 應 用 於 兒 童 劇 場 在 一 九 0 一 年 作 遊 戲 教 學 以 三 年, 她 出 版 的 創 作 性 ( 謝 慧 齡,2006) 漸 進 式 的 戲 劇 教 學 引 導 學 生 戲 劇 活 動 (Creative 探 索 知 識, 她 所 出 版 之 戲 Dramatics), 証 實 了 創 作 性 劇 方 法 之 教 學 (Dramatic 戲 劇 的 表 達, 是 每 一 個 兒 童 Method of Teaching,1911), 就 與 生 俱 來 的 天 賦, 而 且 只 要 是 將 課 程 主 題 予 以 戲 劇 化 透 過 一 位 有 想 像 力 老 師 的 啟 (curriculum subjects into 發 便 能 流 露 出 來 的 也 強 dramatization) 的 建 構 情 境 式 調 參 與 就 是 經 歷 一 個 過 的 教 學 程, 是 屬 於 自 己 的 權 利, 它 2. 發 展 成 具 體 化 教 育 運 動 不 是 一 種 正 式 的 戲 劇 演 出 的, 則 是 英 國 教 育 家, 卡 德 威 爾 庫 克 (Caldwell Cook) 他 將 自 己 所 任 教 於 劍 橋, 泊 斯 學 校 (The Perse School ) 的 藝 術 教 育 課 程, 所 運 用 的 戲 ( 續 下 頁 ) 20

33 劇 教 學 法, 遊 戲 方 法 (The Play Way, 1917), 庫 克 所 強 調 的 表 演 與 遊 戲 的 戲 劇 教 學 法, 紛 紛 受 到 英 國 公 立 小 學 階 段 (elementary state school) 的 採 用, 並 形 成 了 一 種 風 潮 政 策 沿 革 1985 年 英 國 保 守 黨 政 府 政 1983 年 國 家 戲 劇 教 育 計 1997 年 三 月 公 佈 藝 策 白 皮 書 中 好 學 校 (Better 畫 案, 由 美 國 中 等 學 校 戲 術 教 育 法, 明 定 藝 術 School) 即 提 出 音 樂 藝 術 與 劇 協 會 (The Secondary School 教 育 的 實 施 分 為 學 校 專 戲 劇 為 中 小 學 藝 術 學 習 之 課 Theatre Association, SSTA) 在 業 藝 術 教 育 一 般 藝 術 程 擴 展 教 育 劇 場 會 議 教 育 及 社 會 藝 術 教 1988 年 這 項 教 育 改 革 法 案 (wingspread Conference on 育 (Education Reform Act) 在 國 Theatre in Education ) 中 提 出 1998 年 的 國 民 教 育 會 立 法 之 辯 論 中, 尤 其 在 劇 1986 年 在 紐 約 召 開 的 國 家 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 場 方 面 戲 劇 單 科 教 學 項 目, 戲 劇 教 育 會 議 (the National 綱 要, 藝 術 與 人 文 因 經 費 管 理 等 市 場 教 育 價 值 Educational Theatre 學 習 領 域 包 含 音 樂 美 論 等 因 素, 遭 到 反 對, 於 是 Conference ) 中 提 出 草 案 術 與 表 演 藝 術 的 學 習 英 國 政 府 以 文 法 學 校 的 課 程 1987 年 元 月 公 佈 出 版 模 式 取 代 (American Alliance for 1989 年, 國 家 課 程 的 審 議 Theatre & Education, 1987) 會 資 料 中, 未 將 戲 劇 列 為 單 藝 術 教 育 國 家 標 準 : 在 藝 科 教 學, 卻 包 含 在 英 語 課 中 術 方 面 學 生 所 應 認 識 與 作 到 國 家 課 程 係 將 戲 劇 教 學 置 於 者 中 有 關 戲 劇 教 育 之 課 程 英 語 課 程 內, 約 佔 四 分 之 一 標 準 係 依 國 家 戲 劇 教 育 計 的 比 例 畫 之 內 涵, 由 美 國 教 育 部 委 託 美 國 戲 劇 與 教 育 聯 盟 (American Alliance for Theatre and Education) 所 訂 定 之 聯 邦 規 範 制 定 時 間 1992, 由 國 會 通 過 的 教 育 改 革 1994 年, 由 美 國 國 會 通 過 目 2000 年 九 月 的 國 民 中 法 案, 將 教 育 戲 劇 列 入 國 家 標 二 : 美 國 教 育 法 案 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 課 程 中 的 英 語 領 域 (Goals 2000:Educate America 綱 要 才 正 式 將 戲 劇 納 Act, Title Ⅱ, 2O U.S.C. 入 藝 術 與 人 文 教 學 領 ( 續 下 頁 ) 21

34 ), 在 學 校 發 展 標 域, 且 在 綱 要 中 特 別 強 準 (School Delivery 調 學 科 教 學 的 本 質 Standards ) 中 才 將 戲 劇 教 育 與 統 整 兩 項 基 本 原 納 入 到 學 制 之 內 則, 並 自 2002 年 展 開 實 際 的 學 校 課 程 教 學 理 論 發 展 取 向 來 自 於 做 中 學 的 戲 劇 概 念, 是 從 教 育 戲 劇 中 所 發 展 應 用 而 來 的 從 課 程 主 題 戲 劇 化 之 教 學, 將 戲 劇 作 為 一 種 學 習 媒 介 的 理 論, 使 英 國 教 育 戲 劇 的 教 學 理 論, 被 應 用 於 教 育 政 策 上 的 語 文 來 自 於 做 中 學 的 戲 劇 概 念, 但 卻 以 戲 劇 製 作 中 的 學 習 概 念 為 主, 其 主 要 理 論 基 礎 為 創 作 性 戲 劇, 是 以 學 生 的 創 作 為 主, 透 過 戲 劇 的 學 習 能 夠 實 際 的 在 劇 場 上 有 所 表 現 結 合 美 國 的 創 作 性 戲 劇 和 英 國 的 教 育 戲 劇 運 用 於 戲 劇 主 體 和 學 科 連 結 的 學 習, 以 及 教 育 劇 場 運 用 於 課 堂 外 的 活 動 學 科 的 學 習 教 學 模 式 英 國 的 戲 劇 教 育 政 策, 視 戲 美 國 戲 劇 教 育 政 策 則 是 受 到 兼 顧 美 國 創 作 性 戲 劇 和 劇 為 一 種 教 學 媒 介, 主 要 來 創 作 性 戲 劇 活 動 (Creative 英 國 的 教 育 戲 劇, 除 了 自 於 教 育 戲 劇 透 過 戲 劇 來 學 Drama) 的 教 學 發 展 所 影 響, 是 保 有 藝 術 形 式 的 本 質 教 習 的 教 學 理 念, 採 取 複 科 統 以 學 習 戲 劇 藝 術 為 主 的 單 科 學 外, 也 兼 顧 合 科 統 整 整 的 教 學 模 式 教 學 模 式 或 單 科 學 習, 跨 科 統 整 的 戲 劇 教 學 教 育 目 標 以 在 學 習 學 科 上 達 到 學 習 的 是 單 一 學 科 的 學 習, 戲 劇 教 以 全 人 教 育 的 目 標 為 主 目 的 為 主 育 是 在 使 學 生 能 夠 具 備 有 戲 劇 與 劇 場 上 的 表 現 能 力 為 主 資 料 來 源 : 作 者 整 理 自 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 台 北 : 心 理 和 張 曉 華 (2006) 台 灣 與 英 美 戲 劇 教 育 政 策 之 發 展 與 比 較 藝 術 產 業 與 教 育 國 際 論 壇, 台 北 : 國 立 台 灣 藝 術 教 育 館 由 上 述 得 知, 由 盧 梭 由 實 作 中 學 習 與 戲 劇 的 實 作 中 學 習 的 教 育 理 念 和 杜 威 實 作 學 習 理 論 開 始 至 今, 英 美 各 國 許 多 學 者 或 教 師 們 不 斷 地 提 倡 戲 劇 教 育 的 理 論 和 教 學 方 法, 再 加 上 各 國 政 府 政 策 的 制 定, 戲 劇 教 育 已 是 一 股 不 可 忽 視 的 世 界 教 育 潮 流, 台 灣 學 者 也 搭 上 這 股 思 潮, 將 戲 劇 教 育 的 相 關 知 識 理 論 引 進 如 : 創 作 性 兒 童 戲 劇 入 門 ( 林 玫 君 編 譯,1998) 戲 22

35 劇 教 學 啟 動 多 彩 的 心 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999) 戲 劇 抱 抱 ( 周 小 玉 譯, 2001) 即 興 表 演 家 喻 戶 曉 的 故 事 ( 陳 仁 富 譯,2001) 假 戲 真 作 做 中 學 ( 劉 純 芬 譯,2005) 開 始 玩 戲 劇 4-11 歲 ( 陳 韻 文 張 鐙 尹 譯, 2008) 等 翻 譯 書 籍, 並 出 版 戲 劇 教 育 相 關 書 籍 如 : 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 ( 張 曉 華,2004) 創 作 性 戲 劇 原 理 與 實 作 ( 林 玫 君,2005) 表 演 藝 術 120 節 戲 劇 活 動 課 ( 張 曉 華 主 編,2008) 等 書, 讓 台 灣 教 師 們 瞭 解 了 戲 劇 教 育 的 相 關 教 學 法 與 知 識, 並 實 施 應 用 於 教 學 中, 且 戲 劇 教 學 的 需 要, 也 隨 著 教 育 政 策 的 制 定 而 與 日 遽 增, 所 以 教 育 戲 劇 不 僅 成 為 教 師 需 學 習 的 專 業 能 力, 也 會 因 潮 流 趨 勢 社 會 藝 文 的 重 視 與 推 動, 而 將 會 在 我 國 大 放 異 彩 四 教 育 戲 劇 的 定 義 及 教 育 概 念 ( 一 ) 教 育 戲 劇 的 定 義 在 八 0 年 代 以 前, 許 多 西 方 學 者 的 論 著 都 將 戲 劇 在 課 程 教 學 統 稱 為 教 育 性 戲 劇 (educational drama) 發 展 性 戲 劇 (development drama ) 戲 劇 課 程 (dramatic curriculum) 學 校 戲 劇 (school drama ) 戲 劇 教 學 ( drama teaching) 直 到 凱 文. 勃 頓 (Gavin Bolton) 將 桃 樂 絲. 希 思 考 特 的 教 學 方 法 整 理 出 版 邁 向 教 育 戲 劇 理 論 (Towards Theory Drama in Education, 1979) 一 書, 確 立 DIE 一 詞 為 教 育 戲 劇 的 統 稱 以 下 表 格 整 理 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 一 書 教 育 戲 劇 各 西 方 及 台 灣 學 者 之 定 義 及 教 育 概 念, 並 以 定 義 分 析 出 教 育 目 標 如 下 : 表 教 育 戲 劇 的 定 義 概 念 及 目 標 英 國 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 凱 文. 勃 頓 對 學 習 者 來 說, 不 論 是 主 觀 及 客 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 情 感 (Gavin Bolton) 觀 的 戲 劇 概 念, 皆 可 學 習 到 情 感 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 學 習 認 知 ( 續 下 頁 ) 23

36 和 認 知 的 相 關 價 值 判 斷 或 改 變 體 驗 實 作 式 學 習 3. 相 關 價 值 判 斷 情 境 式 學 習 之 分 辨 西 西 妮. 奧 尼 爾 透 過 學 生 以 戲 劇 中 的 角 色 或 情 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 探 索 議 題 (Cecily ONeill) 況, 學 習 探 索 議 題 事 件 和 彼 此 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 學 習 事 件 彼 此 間 的 關 係 是 一 種 學 習 模 式 體 驗 實 作 式 學 習 間 的 關 係 情 境 式 學 習 美 國 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 羅 維 爾. 史 瓦 瑞 學 校 戲 劇 與 非 演 出 的 活 動 有 關, 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 培 養 想 像 力 爾 (Lowell 其 戲 劇 策 略 的 角 色 扮 演 即 興 演 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 自 我 認 識 Swortzell) 出 模 仿 遊 戲 等 在 培 養 學 員 的 想 體 驗 實 作 式 學 習 3. 口 語 表 達 能 力 像 力 自 我 認 識 與 口 語 表 達 能 情 境 式 學 習 4. 美 學 賞 析 力 美 學 上 的 感 覺 與 生 活 上 的 技 5. 生 活 技 能 能 為 目 標 馬 克. 李 赫 德 在 課 堂 中 參 與 者 在 指 導 者 的 引 領 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 表 達 自 我 (Mark Richard) 下 以 具 有 結 構 性 的 即 興 演 出 角 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 針 對 情 境 做 出 與 南 茜. 史 瓦 瑞 色 扮 演 與 模 擬, 拓 展 參 與 者 自 發 體 驗 實 作 式 學 習 選 擇 與 反 映 的 能 爾 (Nancy 性 的 自 我 表 現, 以 針 對 戲 劇 情 境 情 境 式 學 習 力 Swortzell) 共 同 撰 做 出 選 擇 與 反 映, 故 又 稱 之 為 過 文 指 出 : 程 戲 劇 藍 妮. 麥 凱 瑟 琳 教 師 提 供 教 學 素 材, 以 趣 味 性 的 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 認 知 而 非 (Nellie 活 動 方 式, 將 兒 童 放 置 在 以 戲 劇 以 教 師 引 導 式 學 習 戲 劇 表 演 McCaslin) 為 方 法 的 課 堂 情 境 中, 做 為 某 些 體 驗 實 作 式 學 習 2. 學 習 分 辨 事 實 課 題 的 教 學 情 境 式 學 習 的 真 相 與 真 義, 3. 重 視 學 習 者 的 態 度 澳 洲 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 邁 可. 費 茲 爾 雷 認 為 : 教 育 戲 劇 內 容 廣 泛 取 材 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 實 做 來 學 習 德 (Michael 於 劇 場, 但 缺 少 教 育 劇 場 中 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 發 現 自 我 Fizgerald) 演 員 和 觀 眾 間 的 關 係 要 素, 是 透 體 驗 實 作 式 學 習 3. 解 決 所 遭 遇 的 過 讓 參 與 者 自 我 和 同 伴 在 經 驗 與 情 境 式 學 習 問 題 活 動 中 以 實 做 來 學 習, 發 現 自 我 及 解 決 所 遭 遇 的 問 題 加 拿 大 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 24 ( 續 下 頁 )

37 戴 維. 布 思 戲 劇 是 指 經 驗 與 活 動 的 學 習 兒 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 表 達 思 想 (David Booth) 童 在 親 身 經 歷 的 戲 劇 中, 以 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 表 達 價 值 觀 一 種 制 約 的 扮 演 為 基 礎 的 學 習 模 體 驗 實 作 式 學 習 3. 表 達 感 覺 式, 擴 展 並 表 達 他 們 的 思 想 價 情 境 式 學 習 值 觀 與 感 覺 台 灣 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 是 運 用 戲 劇 與 劇 場 的 技 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 發 揮 想 像 力 統 整 英 美 澳 巧, 從 事 於 學 校 課 堂 的 教 學 方 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 表 達 思 想 加 各 國 的 專 家 學 法, 它 是 以 人 性 自 然 法 則 自 發 體 驗 實 作 式 學 習 3. 由 實 作 中 學 習 者 提 出 的 定 義 性 的 群 體 及 外 在 接 觸, 在 指 導 者 情 境 式 學 習 獲 得 美 感 經 驗 有 計 劃 與 架 構 之 教 學 策 略 引 導 4. 增 進 智 能 下, 以 創 作 性 戲 劇 即 興 演 出 5. 培 養 生 活 技 角 色 扮 演 觀 察 模 仿 遊 戲 等 能 方 式 進 行, 讓 參 予 者 在 彼 此 互 動 關 係 中, 能 充 分 地 發 揮 想 像 力, 表 達 思 想, 由 實 作 中 學 習, 以 期 使 學 習 者 獲 得 美 感 經 驗, 增 進 智 能 與 生 活 技 能 林 玫 君 (2005) 強 調 以 戲 劇 為 媒 介, 透 過 一 連 串 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 實 作 參 與 的 討 論 和 扮 演, 在 戲 劇 當 下 做 即 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 教 師 所 設 定 的 席 的 參 與, 並 以 解 決 問 題 為 教 學 體 驗 實 作 式 學 習 目 標 目 標 情 境 式 學 習 3. 解 決 問 題 的 能 戲 劇 發 展 觀 點, 著 重 在 教 學 主 題 力 的 選 擇 和 引 導 方 式 陳 仁 富 (2006) 教 育 戲 劇 是 以 戲 劇 為 媒 介 來 教 導 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 體 驗 真 實 世 界 ( 引 自 McCaslin, 其 他 的 學 習 領 域, 藉 由 戲 劇 中 的 以 教 師 引 導 式 學 習 的 問 題 2000) 假 想 世 界 引 導 學 生 來 體 驗 真 實 世 體 驗 實 作 式 學 習 2. 擴 充 學 生 的 視 界 的 問 題, 擴 充 學 生 的 視 野, 因 情 境 式 學 習 野 此 教 育 戲 劇 的 重 點 不 在 故 事 戲 劇 3. 透 過 戲 劇 的 情 化 或 扮 演 戲 劇, 而 是 在 於 如 何 引 境 去 學 習 更 多 生 導 學 習 者 進 入 學 習 的 主 題 中, 讓 活 相 關 的 內 容 他 們 透 過 戲 劇 的 情 境 去 學 習 更 多 有 關 的 內 容 ( 續 下 頁 ) 25

38 鄭 黛 瓊 (2009) 將 DIE 譯 名 為 戲 劇 教 學 活 動, 認 為 這 是 一 種 運 用 在 教 室 內 教 學 的 戲 劇, 它 關 涉 到 班 級 經 營 與 教 學 策 略, 且 此 種 戲 劇 重 點 不 服 務 觀 眾, 而 是 以 教 學 活 動 型 態 來 進 行 教 學, 滿 足 所 有 的 參 與 者 本 身, 完 成 教 學 目 標, 它 是 一 種 重 視 過 程 的 戲 劇 活 動, 兒 童 得 以 在 此 環 境 中 學 習 因 此, 認 為 教 育 戲 劇 是 一 種 運 用 戲 劇 元 素 的 遊 戲 化 教 學 活 動 以 兒 童 為 中 心 學 習 以 教 師 引 導 式 學 習 體 驗 實 作 式 學 習 情 境 式 學 習 1. 良 好 的 班 級 經 營 方 式 2. 運 用 適 當 的 教 學 策 略 3. 滿 足 參 與 者 所 要 達 成 的 目 標 4. 重 視 過 程 活 動 由 上 可 知, 教 育 戲 劇 的 定 義 就 是 教 學 和 戲 劇 相 結 合, 以 戲 劇 元 素 和 形 式 運 用 於 教 師 教 學 現 場 中, 不 以 演 出 為 取 向, 重 視 教 學 的 過 程, 與 參 與 者 從 作 中 學 習, 再 配 合 教 師 班 級 經 營 形 態 課 程 設 計 及 教 學 策 略 的 引 導, 使 參 與 者 在 即 席 實 作 中 培 養 對 人 事 物 及 環 境 的 認 知 情 意 和 技 能 的 教 育 目 標 ( 二 ) 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 來 自 於 做 中 學, 是 十 八 世 紀 法 國 著 名 的 教 育 學 家 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 (Jean-Jacques Rousseau, ), 在 其 著 作 愛 彌 爾 一 書 中 所 提 到, 由 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 來 學 習 兩 個 概 念 所 形 成, 其 教 育 觀 點 強 調 教 育 要 考 慮 成 人 的 歸 成 人, 兒 童 的 就 歸 兒 童 教 育 戲 劇 的 教 學 是 以 戲 劇 和 某 些 劇 場 的 技 巧 運 用 於 課 程 教 學 中, 從 實 施 教 學 的 情 況 及 上 述 中 西 方 學 者 們 所 下 之 定 義 及 研 究 者 所 分 析 的 教 育 目 標, 歸 納 出 教 育 戲 劇 基 本 教 育 概 念 的 特 性 如 下 : 1. 以 兒 童 為 中 心 學 習 : 教 育 戲 劇 的 建 構 模 式 是 依 兒 童 年 齡 成 長 的 思 考 能 力, 尊 重 學 生 的 獨 特 認 知 體 系, 以 其 社 會 語 言 的 溝 通 來 建 立 的 教 學 結 構 換 言 之, 兒 童 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 並 非 被 動 的 知 識 接 受 者, 所 以 以 了 解 兒 童 的 認 知 發 展 能 力 及 其 生 活 經 驗 做 為 設 計 教 育 戲 劇 課 程 之 根 本 26

39 2. 以 教 師 引 導 式 學 習 :McCasLin(2000) 指 出 教 育 戲 劇 的 重 點 不 在 故 事 戲 劇 化 或 扮 演 戲 劇, 而 是 在 於 如 何 引 導 學 習 者 進 入 學 習 的 主 題 中, 讓 他 們 透 過 戲 劇 的 情 境 去 學 習 更 多 有 關 的 內 容 ( 陳 仁 富 張 曉 華,2002) 教 師 必 須 以 多 樣 化 的 角 色 來 引 發 兒 童 的 求 知 意 願, 建 構 出 教 學 內 容 與 目 標, 其 教 師 所 運 用 的 教 學 策 略, 與 課 堂 上 所 執 行 之 教 學 程 序, 才 是 學 生 學 習 的 中 心 換 言 之, 戲 劇 教 學 中 的 引 導 者 教 師, 需 具 備 運 用 戲 劇 策 略 的 能 力, 以 活 化 教 學 程 序, 有 效 吸 引 學 生 學 習 課 程 3. 體 驗 實 作 式 學 習 : 學 習 戲 劇 的 初 步 階 段 是 運 用 感 官 知 覺 角 色 性 格 塑 造 肢 體 運 用 練 習 等, 使 學 生 學 習 戲 劇 基 本 技 巧 後 再 進 一 步, 讓 學 生 實 際 體 驗, 隨 即 即 興 創 作, 接 著 參 與 者 再 彼 此 共 同 參 與 討 論 探 索 欣 賞 和 學 習 換 言 之, 戲 劇 技 能 的 表 現 與 演 出 效 果 並 非 教 育 戲 劇 的 主 要 能 力 指 標, 以 戲 劇 活 動 的 體 驗 為 中 心 的 學 習, 才 能 讓 學 生 組 織 資 訊 表 達 思 考 內 容 的 機 會, 把 想 像 和 經 驗 融 入 戲 劇 中, 所 以 教 學 策 略 與 教 學 程 序 才 是 學 生 學 習 的 中 心 4. 情 境 式 學 習 : 英 國 戲 劇 教 育 學 者 西 西 妮. 奧 尼 爾 與 亞 倫. 藍 伯 特 所 著 戲 劇 結 構 一 書 中 指 出 : 實 施 教 育 戲 劇 的 重 要 條 件 就 是 要 創 造 與 反 映 出 一 個 能 使 學 生 信 以 為 真 的 世 界, 使 其 在 情 境 中 了 解 自 我 與 真 相 換 言 之, 藉 由 讓 學 生 置 身 於 不 同 情 境 當 中, 透 過 不 斷 的 與 人 事 物 的 互 動 學 習 相 關 的 能 力 由 上 述 可 知, 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 是 一 種 老 師 應 用 戲 劇 教 學 的 技 巧 引 導 學 生 學 習 在 教 學 的 歷 程 中, 以 學 生 為 主 的 建 構 式 教 學, 配 合 著 學 生 心 智 年 齡 的 發 展 及 生 活 經 驗, 以 學 生 個 人 為 中 心 起 點 一 步 步 的 引 導, 向 外 擴 展 自 己 和 他 人, 自 己 和 環 境 的 教 育 概 念 ( 三 ) 學 生 學 習 特 質 與 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 27

40 在 近 期 社 會 人 格 發 展 的 觀 點 中 最 具 影 響 力 的 學 者 為 維 高 斯 基 (Vygotsky) 的 社 會 文 化 論, 他 認 為 人 類 自 出 生 就 生 長 在 屬 於 人 的 社 會 裡 成 人 對 其 新 生 的 下 一 代, 無 時 不 扮 演 社 會 文 化 傳 人 的 角 色, 在 認 知 發 展 上, 由 外 化 逐 漸 內 化, 由 外 爍 逐 漸 轉 為 內 發, 由 出 生 時 的 自 然 人 變 成 社 會 人, 故 而 認 為 改 善 兒 童 社 會 環 境, 適 時 施 予 教 育, 從 而 可 促 進 兒 童 智 力 發 展 維 高 斯 基 (Vygotsky) 還 特 別 強 調 兒 童 自 我 中 心 語 言 的 重 要 性, 視 此 能 力 調 合 兒 童 認 知 發 展 的 思 維 與 行 動 ( 張 春 興,1996) 他 認 為 語 言 是 思 考 的 主 要 工 具, 孩 子 能 利 用 語 言 符 號 來 表 達 內 在 的 思 維 和 解 決 內 在 的 問 題, 而 語 言 發 展 是 從 與 他 人 接 觸 或 互 動 中 產 生 的, 所 以 語 言 也 是 人 際 互 動 的 產 物 與 媒 介, 因 此 語 言 的 學 習 應 該 在 實 際 的 生 活 情 境 中 進 行, 不 可 以 孤 立 於 生 活 情 境 外 ( 陳 淑 敏,1994) 維 高 斯 基 (Vygotsky) 也 認 為 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則, 且 主 張 學 生 所 發 現 的 新 原 則, 都 是 與 技 巧 較 高 的 教 師 合 作 對 話 情 境 產 生, 教 師 示 範 教 學 活 動 及 提 供 口 頭 指 導, 學 生 嘗 試 了 解 教 師 的 教 導, 最 後 內 化 訊 息 並 調 整 自 己 的 表 現 其 理 論 主 張 合 作 ( 或 引 導 式 ) 學 習 內 涵 重 要 觀 點 有 二 項 ( 陳 淑 敏 譯,2010): 1. 最 近 發 展 區 是 介 於 學 習 者 能 獨 立 完 成, 及 需 要 技 巧 較 高 的 夥 伴 或 鼓 勵 才 能 完 成 換 句 話 說, 就 是 一 個 人 獨 自 解 決 問 題 所 反 應 出 的 實 際 發 展 程 度, 與 其 經 由 有 能 力 者 從 旁 輔 助 或 與 同 儕 合 作 解 決 問 題, 所 產 生 潛 在 發 展 程 度 之 間 的 距 離 若 以 教 育 層 面 來 說 : 學 生 在 教 師 協 助 下, 學 習 新 的 知 識, 啟 發 新 的 思 考, 其 潛 在 的 能 力 得 以 充 分 展 現 所 以 學 生 能 否 產 生 最 佳 的 學 習 效 果, 與 教 師 能 否 適 時 提 供 必 要 的 協 助 是 有 相 關 的 因 為 如 果 將 學 生 置 於 最 近 發 展 區 的 前 端, 讓 他 獨 自 學 習, 而 他 在 此 學 習 歷 程 中, 面 臨 困 難, 卻 無 法 獲 得 有 效 的 28

41 協 助 時, 可 能 反 而 使 學 生 受 到 挫 折, 而 退 縮 不 前 因 此, 教 師 適 時 地 提 供 有 效 的 學 習 輔 導, 才 能 使 學 生 的 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 圖 作 者 自 製 個 體 潛 能 發 展 圖 個 體 自 己 的 能 力 最 近 發 展 區 經 由 合 作 或 引 導 式 學 習 使 個 體 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 2. 鷹 架 此 即 專 家 根 據 新 手 當 下 的 能 力 細 心 調 整 所 提 供 的 支 持, 使 新 手 能 從 所 提 供 的 幫 助 獲 益, 並 且 對 問 題 的 了 解 增 加 也 就 是 指 學 生 內 在 心 理 能 力 的 成 長, 有 賴 於 老 師 的 協 助, 而 這 種 協 助, 應 該 建 立 在 學 習 者 當 時 自 我 已 有 的 基 本 能 力 之 上 換 句 話 說, 當 學 習 者 停 留 在 某 一 認 知 層 次 時, 如 果 成 人 能 有 系 統 的 引 導 或 給 予 關 鍵 性 的 指 導, 則 學 習 者 較 易 超 越 原 來 的 認 知 層 次 從 維 高 斯 基 (Vygotsky) 的 社 會 文 化 論 的 觀 點 來 看, 其 在 教 學 上 的 應 用 有 二 個 方 向 : 一 是 教 學 最 佳 效 果 產 生 在 最 近 發 展 區 : 他 認 為 建 構 學 習 者 可 能 發 展 區 活 動 的 範 圍, 為 個 體 獨 立 解 決 問 題 的 實 際 發 展 層 次, 與 他 如 果 透 過 成 人 的 輔 助 或 與 更 有 經 驗 者 互 動 之 下 的 潛 在 發 展 層 次, 之 間 的 一 段 範 圍 能 超 越, 學 習 者 就 能 成 長 與 進 步 ; 二 是 適 時 輔 導 學 生 是 教 學 不 二 法 門 : 針 對 學 習 者 目 前 的 需 要, 成 人 或 有 經 驗 者 以 鷹 架 不 斷 調 整 與 堆 高 的 模 式, 輔 助 兒 童 學 習 新 知, 以 幫 助 學 習 者 成 長 ( 張 春 興,1996) 由 上 述 維 高 斯 基 (Vygotsky ) 的 理 論 得 知, 其 認 為 學 生 的 學 習 特 質 剛 好 與 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念, 相 去 不 遠 學 生 在 學 習 前 已 具 備 基 底, 以 學 生 自 我 的 基 底 為 基 礎 學 習, 就 是 以 兒 童 為 中 心 的 學 習, 誘 發 兒 童 對 學 習 的 好 奇 心, 進 而 探 索 體 驗, 就 是 體 驗 實 作 式 學 習, 接 著 在 學 習 中 遭 遇 困 境, 為 了 讓 兒 童 發 揮 潛 能, 以 教 師 引 導 協 助 學 生 為 主 要 學 習 方 式, 並 由 教 師 設 計 課 程, 建 立 教 學 29

42 情 境, 讓 學 生 除 了 在 課 程 中 學 習 外, 尚 能 在 一 般 生 活 中 運 用 所 學 以 表 說 明 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 : 表 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 維 高 斯 基 (Vygotsky ) 的 學 習 特 質 以 兒 童 為 中 心 學 習 鷹 架 基 模 在 學 習 新 知 識 時, 學 生 會 有 一 個 包 含 他 先 備 知 識 的 基 模, 也 就 是 舊 經 驗, 而 教 師 須 聯 結 學 生 舊 經 驗, 透 過 足 夠 的 經 驗 聯 結, 來 協 助 學 生 獲 取 知 識 的 學 習 架 構 以 教 師 引 導 式 學 習 體 驗 實 作 式 學 習 最 近 發 展 區 經 由 合 作 或 引 導 式 學 習 使 個 體 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則 情 境 式 學 習 語 言 的 學 習 應 該 在 實 際 的 生 活 情 境 中 進 行, 不 可 以 孤 立 於 生 活 情 境 外 資 料 來 源 : 作 者 整 理 五 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 及 課 程 設 計 由 教 育 戲 劇 的 定 義 及 基 本 概 念 得 知, 若 將 戲 劇 策 略 運 用 於 課 程 中, 除 課 程 設 計 的 教 學 目 標 可 達 到 外, 還 有 額 外 的 教 學 功 能 能 彰 顯, 所 以 下 列 分 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 及 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 加 以 說 明 ( 一 ) 教 學 功 能 張 曉 華 (2004) 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 有 十 二 項 功 能, 一 是 一 種 活 潑 愉 快 有 學 習 意 義 的 教 學, 二 是 一 種 可 以 增 進 溝 通 與 表 達 的 技 能 的 教 學, 三 是 促 進 個 人 行 為 與 人 際 關 係, 四 是 培 養 學 習 者 想 像 能 力, 建 立 自 我 概 念, 五 是 建 立 社 會 認 知 養 成 合 群 的 美 德, 六 是 增 進 語 言 學 習 與 表 達 能 力, 七 是 提 供 獨 立 思 考 判 斷 與 自 我 制 約 的 學 習, 八 是 促 進 邏 輯 概 念 的 發 展 能 力, 九 是 舒 緩 情 緒, 促 進 身 體 健 康, 十 是 學 習 與 欣 賞 戲 劇 藝 術, 十 一 是 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 十 二 是 積 極 樂 觀 建 立 新 的 學 習 認 知 Ruth Beall Heining 認 為 戲 劇 增 進 兒 童 綜 合 及 了 解 能 力, 鼓 勵 小 朋 友 從 事 創 造 性 思 考, 扮 演 喜 歡 的 故 事 角 色, 兒 童 從 不 同 角 度 檢 驗 人 生, 學 習 正 向 的 30

43 社 會 互 動, 合 作 學 習 及 團 體 問 題 解 決 能 力 ( 陳 仁 富 譯,2001) 維 高 斯 基 (Vygotsky) 於 1983 年 分 析 三 十 二 份 與 語 言 表 現 有 關 的 研 究, 發 現 其 中 二 十 一 項 報 告 證 實 戲 劇 教 學 對 兒 童 口 語 能 力 有 正 面 影 響 這 些 影 響 包 含 語 言 製 造 口 語 流 暢 度 即 席 創 造 力 口 語 敘 述 量 與 時 間 之 長 度 第 二 語 言 學 習 溝 通 技 巧 語 意 測 驗 等 此 外, 若 參 與 者 在 參 與 戲 劇 過 程 中, 用 自 己 的 語 言 重 新 組 織 思 考 詮 釋, 且 表 達 新 的 觀 點 與 內 容 或 老 師 在 戲 劇 活 動 後, 鼓 勵 兒 童 寫 下 或 畫 下 自 己 對 故 事 的 感 想 與 創 作, 其 對 兒 童 閱 讀 及 寫 作 能 力 的 提 升 也 有 相 當 大 的 成 效 ( 林 玫 君,2005) 由 此 可 知, 在 戲 劇 教 學 活 動 中 參 與 者 於 認 知 層 面 可 增 進 自 我 獨 立 思 考 判 斷 與 制 約 的 學 習 能 力, 促 進 邏 輯 概 念 及 語 言 寫 作 的 能 力, 建 立 社 會 認 知, 於 技 能 層 面 可 建 立 團 體 合 作 學 習 問 題 解 決 的 能 力, 運 用 語 言 技 巧 和 他 人 互 動 的 能 力 及 閱 讀 寫 作 的 能 力, 於 情 意 層 面 可 增 加 學 習 者 的 自 我 認 同 概 念, 抒 發 情 緒 並 欣 賞 戲 劇 藝 術, 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 情 誼, 及 積 極 樂 觀 學 習 的 態 度 因 此 教 育 戲 劇 的 功 能 性 非 常 完 善, 不 論 是 對 參 與 者 的 學 科 學 習 的 知 識 技 能 層 面 或 人 格 養 成 的 情 層 面 皆 能 有 所 效 益 ( 二 ) 課 程 設 計 Morgan & Saxton 將 戲 劇 計 畫 分 為 三 大 結 構 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999), 此 結 構 像 金 字 塔 建 築, 由 下 層 開 始 往 上 建 構 : 1. 下 層 結 構 ( 最 初 的 考 慮 ) 教 學 前 需 先 考 慮 一 是 教 學 內 容, 從 所 需 教 授 的 課 程 中 尋 找 或 依 班 級 的 需 求 一 是 班 級 中 的 健 全 社 會 狀 態, 群 體 受 社 區 和 家 庭 的 影 響, 教 師 需 了 解 學 生 背 景 及 其 先 備 知 識 和 能 力 一 是 教 師 個 人 的 條 件, 教 師 運 用 戲 劇 及 其 本 身 教 學 經 驗 的 能 力 與 技 巧 喜 歡 的 班 級 經 營 的 模 式 及 價 值 觀 2. 結 構 ( 學 習 的 考 量 ) 31

44 老 師 規 畫 實 際 課 程 的 設 計 方 針, 以 教 室 中 的 兩 種 人 物 為 考 量, 一 是 以 教 師 為 主, 老 師 可 以 練 習 和 發 展 的 戲 劇 技 巧 和 社 交 技 巧, 學 生 可 以 在 任 何 情 況 下 經 得 起 考 驗 和 能 運 用 的 常 識, 二 是 學 生 個 人 的 條 件, 學 生 原 本 的 認 知 情 意 技 能, 對 此 活 動 的 貢 獻 (1) 焦 點 : 探 究 問 題 的 焦 點 是 什 麼? (2) 策 略 : 學 生 探 索 焦 點 所 憑 藉 的 方 法 (3) 活 動 : 課 程 中 學 生 所 要 做 的 事 (4) 技 巧 : 老 師 用 什 麼 技 巧 實 施 計 畫? 如 指 導 旁 述 和 教 師 入 戲 等 (5) 經 營 : 老 師 要 如 何 幫 助 學 生 去 實 行 活 動? 如 分 組 空 間 安 排 材 料 等 3. 超 結 構 ( 預 測 分 類 ) 為 完 成 下 層 結 構, 老 師 必 須 考 慮 分 類, 引 導 學 生 在 各 個 層 面 投 入, 第 一 個 層 面 是 引 起 學 生 興 趣, 第 二 個 層 面 是 參 與 即 興 創 作 的 策 略, 以 這 兩 層 面 預 測 學 生 參 與 活 動 的 可 能 性, 且 老 師 的 計 畫 中, 應 包 含 預 測 學 生 針 對 課 程, 描 寫 心 得 或 能 說 明 上 此 課 程 的 歷 程, 以 釐 清 課 程 設 計 的 計 畫 Neelands & Goode 則 認 為 教 育 情 境 中 的 戲 劇 過 程 模 式 有 四 個 階 段 ( 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005): 1. 起 步 點 引 入 內 容 在 戲 劇 活 動 開 始 前 老 師 要 提 供 原 始 材 料 作 為 戲 劇 活 動 的 基 礎, 材 料 選 擇 上 要 以 學 生 能 夠 辨 認 和 理 解 的 經 驗 為 素 材 材 料 可 能 是 一 個 故 事 繪 本 故 事 一 張 照 片 或 劇 本 等 等, 透 過 一 些 文 字 影 像, 引 起 學 生 興 趣 或 給 予 足 夠 的 經 驗 讓 學 生 深 刻 感 受, 其 主 要 的 目 的 即 在 於 創 造 出 一 個 教 育 情 境 2. 心 理 過 程 建 立 歸 屬 感 當 學 生 對 於 戲 劇 活 動 中 的 材 料, 文 字 影 像 或 感 覺 產 生 想 像 或 聯 想 反 應 後, 便 能 呈 現 相 關 的 人 生 經 驗 由 於 戲 劇 是 一 集 體 社 群 的 活 動, 所 以, 一 32

45 群 學 生 便 能 集 思 廣 益 地 匯 聚 各 人 的 反 應, 並 從 中 提 煉 繼 續 發 展 的 元 素 3. 積 極 想 像 從 反 應 至 採 取 行 動 戲 劇 作 為 一 種 教 育 媒 介, 其 特 質 是 讓 學 生 把 經 驗 帶 進 行 動 和 情 境 中, 透 過 戲 劇 策 略 讓 參 與 者 迅 速 地 投 入, 促 使 自 己 進 入 當 下 的 經 驗 中 因 為 參 與 者 對 原 始 材 料 所 提 供 的 探 討 範 圍 所 激 發 的 反 應 和 所 設 定 的 戲 劇 情 境 有 了 共 識, 所 以 他 們 能 走 進 戲 劇 的 符 號 層 面, 深 入 理 解 人 類 經 驗 4. 戲 劇 結 構 產 生 意 義 戲 劇 結 構 是 指 戲 劇 於 各 個 不 同 階 段 間 的 流 動 關 係, 而 在 階 層 流 動 中 形 成 符 號 氣 氛 張 力 社 會 隱 喻 節 奏 與 速 度 等 元 素 以 建 立 起 戲 劇 的 結 構 在 這 些 元 素 形 成 後, 戲 劇 將 進 一 步 啟 發 學 生 的 理 解 和 體 會 由 上 述 四 位 學 者 的 課 程 設 計 理 論 得 知, 在 課 程 設 計 前 需 事 先 知 道 教 學 內 容 所 需 探 究 的 焦 點 目 標 為 何? 接 著 再 尋 求 符 合 學 生 認 知 情 意 技 能 及 經 驗 的 材 料 做 為 引 起 學 生 興 趣 的 情 境, 透 過 教 師 戲 劇 策 略 的 技 巧 班 級 經 營 及 教 室 空 間 安 排 個 人 或 小 組 的 分 配 模 式, 讓 學 生 迅 速 地 投 入 課 程 中, 而 能 更 深 入 理 解 或 達 到 教 師 所 設 定 的 教 學 目 標 六 教 育 戲 劇 的 學 習 目 標 與 教 學 策 略 ( 一 ) 教 育 戲 劇 的 學 習 目 標 Neelands 和 Goode(2005) 認 為 教 育 戲 劇 運 用 在 一 個 可 發 展 性 的 課 程 結 構 中, 以 一 套 完 善 的 組 織 目 標 做 為 指 引, 其 戲 劇 的 學 習 目 標 可 歸 類 為 一 個 羅 盤 式 的 導 引 結 構, 共 分 為 四 大 方 向 ( 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005): 1. 工 具 性 的 知 識 : 特 定 的 目 標, 與 發 展 技 巧 概 念 知 識 有 關 2. 表 達 觀 念 : 非 預 定 的 目 標, 與 發 展 態 度 價 值 觀 有 關 3. 美 感 學 習 : 與 戲 劇 藝 術 形 式 的 技 巧 概 念 知 識 有 關 4. 個 人 與 群 體 學 習 : 與 個 人 發 展 自 己 和 他 人 的 領 域 有 關 33

46 圖 戲 劇 活 動 的 學 習 目 標 的 羅 盤 式 導 引 結 構 資 料 來 源 : 舒 志 義 李 慧 心 譯 (Neelands, J. & Goode, T. 著 )(2005) 建 構 戲 劇 : 戲 劇 教 學 策 略 70 式 ( 頁 49) 台 北 : 成 長 由 上 圖 及 內 容 可 知, 以 一 學 科 做 課 程 設 計, 若 將 戲 劇 策 略 運 用 其 中, 不 僅 可 達 到 課 程 目 標 中 的 認 知 情 意 技 能 相 關 能 力, 尚 能 學 習 戲 劇 藝 術 的 美 感 及 發 現 自 我 內 在 層 面 和 增 加 人 際 互 動 的 能 力 ( 二 ) 教 育 戲 劇 的 教 學 策 略 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 需 符 合 學 生 的 能 力 及 課 程 的 教 學 目 標, 其 所 設 計 的 教 學 內 容, 是 運 用 戲 劇 教 學 策 略 實 施 教 學 歷 程, 以 達 到 教 學 目 標, 而 戲 劇 教 學 策 略 有 許 多 種, 可 相 互 交 叉 使 用, 視 課 程 內 容 學 生 能 力 及 教 師 個 人 偏 好, 而 有 不 同 的 選 擇 運 用 方 式, 大 致 歸 類 下 列 幾 種 常 見 的 方 式 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999; 周 小 玉 譯,2001; 張 曉 華,2002; 劉 純 芬 譯,2005; 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005; 鄭 黛 君 譯,2006; 陳 仁 富,2006): 34

47 1. 戲 劇 遊 戲 (Drama Games): 老 師 用 來 導 引 進 入 主 要 戲 劇 活 動 的 遊 戲, 而 這 些 遊 戲 會 依 教 學 目 的 加 入 情 節, 引 起 學 生 學 習 動 機 或 專 注 力, 也 可 從 遊 戲 設 計 中 建 立 互 信 規 範 原 則 或 界 定 問 題 2. 老 師 入 戲 (Teacher in Role): 老 師 扮 演 戲 劇 中 的 角 色, 藉 由 劇 中 角 色 透 露 訊 息 拋 出 問 題 尋 求 協 助 來 刺 激 學 習 者 思 考, 並 藉 此 引 導 戲 劇 活 動 的 進 行 在 戲 劇 中, 老 師 不 只 身 為 一 個 角 色, 也 監 控 學 生 發 展 情 結 的 過 程, 同 時 掌 握 班 級 經 營, 可 以 視 學 生 的 學 習 情 形 收 放 戲 劇 力 量 老 師 會 隨 著 入 戲 時 角 色 的 不 同, 與 學 生 產 生 不 同 的 權 力 關 係 3. 專 家 的 外 衣 (Mantle of Expert): 學 生 被 賦 於 一 個 具 有 專 門 知 識 的 角 色,, 讓 學 生 因 專 家 身 分 的 責 任 感 而 經 歷 知 識 的 運 用, 但 應 用 此 策 略 時 並 非 強 調 專 業 知 識, 而 是 著 重 於 議 題 的 探 討 4. 靜 像 (Still Image): 讓 小 組 或 整 個 班 級 進 行 定 格 或 某 個 場 景 的 具 體 呈 現 畫 面, 運 用 肢 體 停 止 的 姿 勢, 展 現 整 體 想 表 達 的 一 刻, 讓 學 生 仔 細 觀 察 藉 由 假 想 時 間 停 止 而 凍 結 的 畫 面 ; 也 就 是 以 放 影 停 格 或 照 像 的 方 式 呈 現 一 個 情 況 5. 線 索 材 料 : 利 用 各 種 線 索 作 為 戲 劇 的 開 端, 例 如 一 個 物 件 一 件 衣 服 一 封 信 或 一 個 故 事 的 開 頭 學 生 利 用 這 些 線 索 或 不 完 整 的 資 料, 作 為 建 構 戲 劇 的 材 料, 來 探 討 和 發 展 材 料 中 蘊 含 的 主 題 事 件 意 涵 6. 敘 述 / 說 故 事 : 在 戲 劇 活 動 中, 老 師 說 故 事 是 非 常 有 用 的 控 制 策 略, 使 老 師 能 針 對 劇 中 特 定 部 分 直 接 下 指 令, 在 控 制 班 級 秩 序 及 帶 動 戲 劇 情 境 營 造 緊 張 氣 氛 有 很 大 的 功 效 7. 即 興 表 演 : 老 師 引 導 學 生 即 興 的 方 向, 學 生 沒 有 經 過 事 先 排 練, 直 接 進 入 設 定 角 色 來 表 演 及 說 話 8. 日 記 書 信 或 便 條 : 學 生 以 角 色 或 自 己 的 觀 點 藉 寫 作 來 陳 述 事 件 經 過 或 個 人 經 驗 的 方 法, 或 由 老 師 引 入 戲 劇 情 境 以 增 添 戲 劇 張 力, 也 可 以 是 一 種 回 顧 和 建 立 一 連 串 長 期 紀 錄 的 方 法 35

48 9. 電 話 交 談 (Telephone Conversations): 老 師 手 持 電 話 對 全 體 學 生 展 現 單 方 面 的 對 話, 利 用 片 段 的 談 話 內 容 去 編 導 整 個 戲 劇 的 情 結 或 後 續 的 發 展 利 用 聽 到 一 方 的 談 話 內 容, 去 編 導 整 個 戲 劇 的 情 節 10. 行 動 故 事 / 邊 做 邊 講 : 參 與 戲 劇 的 演 出 者 以 敘 述 故 事 的 方 式, 來 描 述 當 他 們 置 身 於 戲 劇 場 景 中 和 其 他 人 對 話 時 的 動 作 11. 故 事 圈 : 學 生 圍 坐 成 圈, 老 師 講 述 故 事 由 學 生 入 故 事 圈 中 表 演, 老 師 可 隨 時 讓 學 生 離 開 或 進 入 圈 中, 是 一 個 讓 學 生 熟 悉 故 事 內 容 的 好 策 略 12. 集 體 繪 圖 (Collective Drawing/Making Maps/ Diagrams): 小 組 集 體 創 作 一 幅 圖 畫 地 圖, 代 表 戲 劇 中 的 一 個 地 方 或 人 物, 或 以 圖 表 的 形 式 表 達 問 題, 這 幅 圖 可 供 參 與 者 討 論 或 進 一 步 探 索 戲 劇 當 中 的 畫 圖 有 以 下 的 目 的 : 進 行 反 思 解 決 問 題 ; 教 師 用 來 引 發 學 生 思 考 的 工 具 ; 戲 劇 結 束 後 回 顧 或 思 考 整 個 戲 劇 的 工 具 13. 寫 作 (Writing): 寫 出 個 人 或 小 組 的 感 想 回 憶 信 件 訊 息 記 錄 等 14. 坐 針 顫 (Hot seating): 藉 由 坐 在 椅 子 上 的 人 而 產 生 角 色, 或 由 故 事 中 的 角 色, 坐 在 在 椅 子 上 接 受 大 家 詢 問 與 其 角 色 相 關 的 問 題, 亦 可 藉 此 活 動 探 索 這 角 色 的 內 心 世 界 也 可 以 就 某 一 問 題 或 議 題, 讓 多 人 對 某 一 人 物 作 詢 問, 要 求 即 時 回 答 或 說 明 其 中 狀 況 15. 時 空 轉 換 (Moments of change): 就 某 事 件 發 生 的 情 況, 轉 化 或 追 朔 到 其 它 時 空 去 的 發 展 16. 默 劇 (Mime): 以 非 語 言 的 方 式 來 傳 達 某 種 訊 息 或 相 互 溝 通, 也 就 是 不 用 口 語 表 達, 著 重 肢 體 語 言 的 表 達 所 發 生 的 人 事 時 地 物 又 可 延 伸 為 老 師 敘 述 情 境 幼 兒 用 肢 體 表 演 的 旁 述 默 劇 17. 未 完 成 的 資 料 (Unfinished Materials): 有 目 的 地 展 示 設 定 的 物 品, 當 成 線 索 一 般, 延 伸 出 來 的 故 事 如 保 護 動 物 的 主 題, 可 以 設 計 一 封 瀕 臨 絕 種 動 物 的 求 救 信 或 幾 篇 日 記, 讓 幼 兒 討 論 創 造 故 事 的 情 節 36

49 18. 定 義 空 間 (Defining Space): 利 用 家 具 或 物 品 重 新 塑 造 空 間, 藉 以 表 現 出 不 同 的 地 點, 此 時 需 要 請 學 員 發 揮 想 像 力, 假 裝 我 們 在 某 一 場 合 19. 時 間 線 (Time Line): 學 生 為 一 個 主 要 戲 劇 場 景 之 前 或 之 後 所 發 生 的 事, 創 作 小 組 片 段 及 定 境, 並 讓 這 些 小 組 片 段 排 成 一 直 線, 以 呈 現 事 件 發 生 的 先 後 20. 音 效 (Soundtracking): 所 有 的 聲 音 或 器 具 是 用 來 製 造 氣 氛 請 學 生 利 用 週 遭 的 物 品 製 造 故 事 中 的 音 效, 如 走 路 聲 可 用 手 拍 地 來 表 現 ; 或 是 學 動 物 叫 ; 亦 可 以 請 小 孩 躺 在 地 上 閉 上 眼 睛, 然 後 由 老 師 製 造 各 種 聲 響, 請 小 孩 冥 想 發 生 了 什 麼 事 情 21. 牆 上 的 角 色 (Role-on-the-Wall): 將 角 色 畫 在 黑 板 或 紙 上, 幼 兒 看 到 此 畫 後 描 述 他 所 認 為 的 性 格 例 如 可 以 請 一 位 幼 兒 躺 在 白 紙 上, 大 家 依 照 他 的 外 型 描 出 線 形 來, 再 共 同 創 造 故 事 中 的 角 色 22. 雕 塑 (Sculpting): 可 以 個 人 或 小 組 集 體 去 塑 造 自 願 表 演 者 的 肢 體, 協 調 姿 勢 和 空 間 的 關 係, 進 入 重 要 凝 住 的 一 刻 23. 儀 式 (Ritual): 無 論 是 多 簡 單 平 常 的 動 作, 都 以 莊 嚴 正 式 的 方 式 讓 它 看 起 來 意 義 重 大, 這 會 使 人 們 產 生 較 嚴 肅 的 想 法 和 令 人 激 動 的 氛 圍 另 一 種 說 法 是 群 體 討 論, 創 造 一 定 的 規 則 和 規 範, 如 分 組 創 造 屬 於 這 一 組 的 口 呼 肢 體 動 作 或 舞 蹈 24. 論 壇 劇 場 (Forum Theatre): 齣 戲 在 演 出 的 過 程 中, 可 以 設 定 在 某 個 轉 折 點 或 衝 突 點 停 止, 詢 問 觀 眾 的 意 見 和 想 法, 再 由 演 員 演 出, 嘗 試 各 種 可 能 性 25. 思 想 軌 跡 (Thought Tracking): 使 學 生 直 接 入 戲, 配 合 靜 止 畫 面, 當 老 師 碰 觸 肩 膀 時 以 劇 中 人 物 的 角 度, 請 他 說 出 當 他 做 這 個 動 作 時 心 理 的 想 法 或 將 平 常 心 中 所 隱 藏 的 想 法 直 接 而 大 聲 的 說 出 來 26. 如 果 我 是 你 (If I was you ): 這 個 表 演 活 動 是 關 於 某 角 色 生 命 中 的 某 個 關 鍵 時 刻, 或 面 臨 選 擇 與 解 決 問 題 之 時 刻 角 色 可 以 走 過 排 成 兩 列 的 37

50 學 生 之 間, 學 生 可 以 在 這 個 角 色 經 過 他 們 身 旁 的 時 候, 提 出 意 見 和 忠 告 27. 觀 點 和 角 度 (Spectrum of Difference): 將 自 己 站 定 在 某 條 想 像 的 選 擇 線 上, 而 這 條 選 擇 線 則 是 經 由 他 們 所 站 定 的 位 置, 來 顯 示 出 他 們 的 立 場 站 在 中 間 的 人 通 常 是 屬 於 比 較 沒 有 意 見 的 人, 而 越 趨 近 於 兩 極 的 位 置, 則 顯 示 出 對 於 某 方 面 的 喜 好 或 強 烈 支 持 以 上 戲 劇 策 略 眾 多, 研 究 者 將 依 生 活 課 程 單 元 所 需 達 成 的 教 學 目 標, 選 擇 適 合 第 一 次 接 觸 戲 劇 的 低 年 級 學 生, 並 將 運 用 於 課 程 中 的 戲 劇 策 略 依 其 特 質 再 分 類 為 一 是 口 語 表 達 策 略 二 是 讀 寫 表 達 策 略 三 是 肢 體 展 現 策 略 四 是 意 念 反 思 策 略 1. 口 語 表 達 策 略 : 老 師 入 戲 專 家 的 外 衣 敘 述 / 說 故 事 故 事 圈 音 效 2. 讀 寫 表 達 策 略 : 線 索 材 料 日 記 書 信 或 便 條 集 體 繪 圖 3. 肢 體 展 現 策 略 : 戲 劇 遊 戲 靜 像 即 興 表 演 時 間 線 雕 塑 4. 意 念 反 思 策 略 : 思 想 軌 跡 如 果 我 是 你 觀 點 和 角 度 坐 針 顫 上 述 戲 劇 策 略 可 依 學 生 學 習 潛 能, 反 覆 運 用 於 生 活 課 程 中, 以 增 加 研 究 者 對 戲 劇 策 略 運 用 的 熟 練 度, 且 Morgan 與 Saxton( 鄭 黛 瓊 譯,1999) 認 為 好 的 戲 劇 來 自 參 與 者 自 發 的 情 感 而 非 套 用 的 情 感 而 Neelands 與 Goode ( 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005) 也 認 為 任 何 戲 劇 結 構 都 應 順 著 戲 劇 的 發 展 形 式 引 入 不 同 的 活 動 並 做 適 當 的 修 改, 不 應 生 搬 硬 套, 忽 視 戲 劇 進 行 時 的 學 習 潛 力 所 以 本 研 究 強 調 的 是 在 生 活 課 程 中 運 用 適 當 的 戲 劇 策 略 來 加 深 學 生 的 學 習 興 趣 表 達 能 力 和 提 升 同 儕 合 作 的 能 力, 而 非 為 了 套 用 某 個 戲 劇 策 略 去 設 計 適 合 的 生 活 課 程, 而 是 以 生 活 課 程 各 個 單 元 的 單 元 目 標 為 課 程 架 構, 尋 找 適 合 低 年 級 學 生 特 質 所 能 實 施 的 戲 劇 策 略, 並 以 此 提 升 研 究 者 本 身 設 計 課 程 的 能 力 38

51 一 九 年 一 貫 中 的 生 活 課 程 第 二 節 生 活 課 程 之 理 論 為 迎 接 新 世 紀 的 來 臨 與 世 界 各 國 之 教 改 的 風 潮, 我 國 教 育 改 革 的 呼 聲 風 起 雲 湧, 而 為 因 應 二 十 一 世 紀 的 需 求 和 國 際 教 育 趨 勢, 教 育 部 於 八 十 七 年 九 月 卅 日 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 並 預 定 於 九 十 學 年 度 開 始 實 施 九 年 一 貫 課 程 是 以 學 習 者 從 國 小 到 國 中, 九 年 國 民 教 育 之 發 展 所 設 計 的 課 程, 強 調 課 程 的 連 貫 性, 依 據 課 程 綱 要 中 的 主 題 軸 與 分 段 能 力 指 標, 以 期 能 將 每 個 孩 子 帶 上 來 為 基 本 訴 求, 強 調 以 學 習 者 為 本 位 透 過 循 序 漸 進 連 續 不 斷 統 整 合 一 及 能 力 的 累 積 性 來 達 到 一 貫 ; 並 以 生 活 為 中 心, 建 立 人 與 環 境 之 諧 和 關 係, 使 學 習 者 獲 得 科 技 文 明 與 藝 術 人 文 全 面 多 元 及 統 整 的 均 衡 發 展 ( 郭 美 女, 2004) 林 前 部 長 清 江 先 生 在 推 動 教 改 的 記 者 會 上 宣 示, 未 來 國 民 中 小 學 新 課 程, 要 培 養 學 生 具 備 帶 著 走 的 基 本 能 力, 拋 掉 背 不 動 的 書 包 與 學 習 繁 雜 的 知 識 教 材, 正 揭 示 了 新 課 程 的 理 想 和 方 向 ( 歐 用 生,2000) 所 以 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 的 基 本 理 念 為 教 育 之 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 國 民 本 質 上, 教 育 是 開 展 學 生 潛 能 培 養 學 生 適 應 與 改 善 生 活 環 境 的 學 習 歷 程 因 此, 跨 世 紀 的 九 年 一 貫 新 課 程 應 該 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識, 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 而 為 培 養 國 民 應 具 備 之 基 本 能 力, 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 之 課 程 特 別 強 調 個 體 發 展 社 會 文 化 及 自 然 環 境 等 三 個 面 向, 其 最 大 的 特 點, 在 於 以 能 力 取 向 代 替 知 識 取 向, 改 善 學 科 分 科 太 細 過 分 強 調 學 科 知 識 忽 略 生 活 教 育 與 基 本 能 39

52 力 之 學 習, 所 以 以 學 習 領 域 的 教 學 方 式 取 代 以 往 的 分 科 教 學, 將 各 個 科 目 統 整 為 語 文 健 康 與 體 育 社 會 藝 術 與 人 文 數 學 自 然 與 生 活 科 技 及 綜 合 活 動 等 七 大 學 習 領 域 ( 教 育 部,2000) 其 中 國 小 一 二 年 級 階 段 的 生 活 課 程 是 九 年 一 貫 課 程 改 革 新 設 立 的 科 目 之 一, 將 自 然 與 生 活 科 技 社 會 學 習 領 域 及 藝 術 與 人 文 三 項 學 習 領 域, 湊 合 形 成 生 活 課 程 二 生 活 課 程 之 內 涵 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 經 過 六 年 的 推 行 之 後, 略 作 調 整, 其 新 版 本 於 九 十 七 年 再 度 頒 布, 將 於 民 國 一 百 學 年 度 逐 年 實 施 以 下 一 一 介 紹 九 年 一 貫 課 程 (2008) 公 布 的 生 活 課 程 基 本 理 念 課 程 目 標 分 段 能 力 指 標 及 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 ( 一 ) 生 活 課 程 基 本 理 念 分 析 兒 童 從 生 活 中 開 展 學 習 他 們 在 生 活 中 遊 戲 在 生 活 中 探 索 在 生 活 中 觀 察, 而 認 識 了 世 界 的 樣 貌 ; 他 們 在 生 活 中 與 人 互 動, 學 習 社 會 規 約, 在 大 人 的 照 顧 引 領 下, 身 心 順 利 發 展 對 孩 子 們 而 言, 生 活 不 是 學 科 知 識 的 加 總, 而 是 發 展 各 方 面 知 能 的 源 頭 生 活 課 程 以 生 活 為 主 軸, 視 生 活 為 整 體 兒 童 天 生 好 奇, 喜 愛 探 索 他 們 從 探 索 過 程 中 獲 得 樂 趣 遭 逢 問 題 並 解 決 問 題 對 孩 子 們 而 言, 生 活 從 自 發 的 活 動 開 始, 生 活 是 孩 子 與 社 會 文 化 自 然 環 境 及 他 人 互 動 後 不 斷 調 整 與 成 長 的 過 程 生 活 課 程 以 兒 童 為 主 體, 在 真 實 的 情 境 中, 開 啟 他 們 對 周 遭 人 事 物 的 好 奇, 引 發 學 習 的 興 趣 與 動 機 ; 生 活 課 程 時 時 感 動 孩 子 的 心, 讓 他 們 發 現 周 遭 人 事 物 的 美 好, 進 而 喜 愛 探 求 未 知 ; 生 活 課 程 帶 領 孩 子 發 現 與 探 究 問 題, 讓 孩 子 嘗 試 以 建 設 性 的 方 法 解 決 問 題 感 受 成 功 的 經 驗, 並 進 而 提 升 想 法 由 上 可 知, 生 活 課 程 是 以 兒 童 為 中 心 主 軸 來 設 計 課 程, 運 用 學 習 組 織 探 索 觀 察 體 驗 操 作 的 方 式, 以 解 決 兒 童 生 活 經 驗 中 的 人 事 物 所 產 生 的 問 題, 進 而 形 成 生 活 課 程 的 網 絡 40

53 圖 生 活 課 程 基 本 理 念 探 究 人 事 1. 組 織 知 識 2. 學 習 做 事 3. 提 升 美 感 遊 戲 觀 察 兒 童 生 活 經 驗 體 驗 創 造 物 的 特 性 與 探 索 觀 係 擴 展 想 像 資 料 來 源 : 整 理 自 教 育 部 (2008) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 生 活 課 程 修 訂 台 北 : 教 育 部 ( 二 ) 生 活 課 程 課 程 目 標 分 析 原 教 育 部 (2003) 的 生 活 課 程 目 標 分 為 人 與 自 己 人 與 社 會 和 人 與 自 然 三 大 主 軸 九 十 七 年 微 調 版 則 以 能 由 生 活 活 動 中 學 習 到 什 麼? 的 觀 點 來 想, 列 出 了 五 項 目 標 : 1. 培 養 探 索 生 活 的 興 趣 與 熱 忱, 並 具 備 主 動 學 習 的 態 度 2. 學 習 探 究 生 活 的 方 法, 並 養 成 良 好 的 做 事 習 慣 3. 覺 知 生 活 中 人 我 物 的 特 性, 並 瞭 解 彼 此 間 的 關 係 與 其 變 化 現 象 4. 察 覺 生 活 中 存 在 多 元 文 化 與 各 種 美 的 形 式, 並 養 成 欣 賞 的 習 慣 5. 察 覺 自 己 生 活 在 各 種 相 互 依 存 的 網 絡 中, 能 尊 重 並 關 懷 他 人 與 環 境 生 活 課 程 讓 兒 童 繼 續 透 過 生 活 中 的 遊 戲 探 索 和 觀 察 來 認 識 人 事 物 的 特 性 與 關 係 ; 生 活 課 程 讓 孩 子 經 由 體 驗 操 作 與 行 動 來 探 究 問 題 組 織 知 識 學 習 做 事 的 方 法 並 提 升 美 感 經 驗 ; 生 活 課 程 讓 孩 子 進 行 創 造 感 受 美 的 形 式, 以 擴 展 他 們 的 想 像 ; 生 活 課 程 讓 孩 子 在 人 群 互 動 中, 體 察 人 與 人 人 41

54 與 生 態 環 境 之 間 相 互 依 存 的 重 要 性, 發 展 關 懷 尊 重 互 助 合 作 的 態 度 ; 生 活 課 程 讓 孩 子 在 生 活 中 學 習 經 營 自 己 的 生 活 由 此 可 知, 生 活 課 程 對 低 年 級 來 說, 所 重 視 的 並 非 專 業 的 技 能, 而 是 希 望 兒 童 能 貼 近 日 常 的 生 活 情 境, 能 夠 進 行 多 面 向 的 認 識 生 活 體 驗 與 探 索, 並 藉 由 課 程 的 生 活 化 把 內 容 知 識 轉 化 為 能 力, 進 而 創 造 生 活 其 實 人 類 的 生 活 本 源 自 兒 時 基 礎, 所 以 兒 童 的 知 識 網 絡 與 人 事 物 相 處 的 態 度 及 道 德 觀 等, 皆 要 從 兒 童 的 生 活 教 育 著 手, 因 為 它 是 教 育 之 本 ( 三 ) 生 活 課 程 分 段 能 力 指 標 分 析 生 活 課 程 設 置 的 目 的 在 於 引 導 學 童 經 由 生 活 中 的 種 種 活 動, 開 啟 其 視 野 增 廣 其 覺 知 的 領 域, 並 發 展 其 表 達 的 能 力, 其 結 果 在 於 學 童 適 應 生 活 及 改 善 生 活 能 力 的 增 強 以 下 以 五 個 能 力 主 軸 來 架 構 能 力 指 標 的 內 容, 分 別 是 探 索 與 體 驗 理 解 與 欣 賞 表 現 與 運 用 溝 通 與 合 作 以 及 態 度 與 情 操 探 索 與 體 驗 在 於 表 述 學 童 能 發 展 出 對 事 物 好 奇 敏 銳 觀 察 以 及 增 廣 視 野 的 能 力 ; 理 解 與 欣 賞 用 來 表 述 學 生 具 有 建 構 重 要 概 念 瞭 解 簡 單 因 果 關 係 知 道 人 事 物 具 多 元 豐 富 的 面 貌, 並 能 加 以 理 解 及 欣 賞 的 能 力 ; 表 現 與 運 用 則 是 表 述 學 童 能 自 發 的 表 現 其 感 受 應 用 其 所 學 以 及 養 成 行 動 與 實 踐 的 能 力 透 過 生 活 課 程 的 各 種 活 動, 可 以 培 養 出 學 童 能 承 擔 任 務 勇 於 負 責 認 識 自 我 與 群 體 關 係 以 及 能 與 他 人 作 良 好 的 互 動, 此 項 素 養 稱 之 為 溝 通 與 合 作 的 能 力 ; 而 態 度 與 情 操 則 在 表 述 學 童 能 發 展 出 自 信 負 責 尊 重 與 關 懷 的 人 格 特 質 表 生 活 課 程 分 段 能 力 指 標 說 明 表 1. 探 索 與 體 驗 1-1 以 五 官 知 覺 探 索 生 活, 察 覺 事 物 及 環 境 的 特 性 與 變 化 1-2 透 過 各 種 媒 材 進 行 探 索 活 動, 喚 起 豐 富 的 想 像 力, 並 體 驗 學 習 的 樂 趣 1-3 探 索 生 活 中 的 人 事 物, 並 體 會 各 種 網 絡 之 間 的 互 賴 與 不 可 分 離 性 2. 理 解 與 欣 賞 2-1 接 觸 生 活 中 的 人 事 物, 理 解 文 化 藝 術 與 自 然 現 象 的 豐 富 性 ( 續 下 頁 ) 42

55 2-2 觀 察 生 活 中 人 事 物 的 變 化, 覺 知 變 化 的 可 能 因 素 2-3 察 覺 不 同 人 不 同 生 物 不 同 文 化 各 具 特 色, 理 解 並 尊 重 其 歧 異 性, 欣 賞 其 長 處 3. 表 現 與 運 用 3-1 嘗 試 運 用 各 種 生 活 素 材, 表 現 自 己 的 感 受 與 想 法 3-2 練 習 並 運 用 探 究 人 事 物 的 方 法, 解 決 生 活 的 問 題 美 化 生 活 的 環 境 增 加 生 活 的 趣 味 3-3 養 成 動 手 探 究 事 物 的 習 慣, 並 能 正 確 安 全 且 有 效 地 行 動 4. 溝 通 與 合 作 4-1 使 用 合 適 的 語 彙 或 方 式, 表 達 對 人 事 物 的 觀 察 與 意 見 4-2 學 習 體 會 他 人 的 立 場 體 諒 別 人, 並 與 人 和 諧 相 處 4-3 能 聽 取 團 體 成 員 的 意 見 遵 守 規 則 一 起 工 作, 並 完 成 任 務 5. 態 度 與 情 操 5-1 相 信 自 己 只 要 能 真 切 的 觀 察 細 心 的 體 會, 常 可 有 新 奇 的 發 現 5-2 察 覺 自 己 對 許 多 事 務 的 想 法 與 作 法, 有 時 也 很 管 用 5-3 喜 歡 探 討 事 情 演 變 的 原 因, 並 養 成 對 周 邊 訊 息 做 適 切 反 應 的 態 度 5-4 養 成 參 與 欣 賞 展 示 及 演 出 時 的 基 本 禮 儀 與 態 度 5-5 產 生 愛 護 生 活 環 境 尊 重 他 人 與 關 懷 生 命 的 情 懷 資 料 來 源 : 整 理 自 教 育 部 (2008) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 生 活 課 程 修 訂 台 北 : 教 育 部 由 上 述 生 活 課 程 的 基 本 理 念 課 程 目 標 分 段 能 力 指 標 之 分 析 得 知, 生 活 課 程 以 兒 童 本 身 為 中 心 主 體, 進 而 認 識 自 己 本 身 他 人 與 社 會 環 境 與 自 然, 而 認 識 的 方 法 有 觀 察 與 體 驗 理 解 與 欣 賞 表 現 與 運 用 溝 通 與 合 作 和 態 度 與 情 操, 但 是 就 研 究 的 班 級 而 言, 在 生 活 課 程 中 鮮 少 讓 學 生 小 組 合 作 討 論 和 溝 通, 不 論 是 繪 圖 的 美 勞 課 或 律 動 的 音 樂 課 皆 以 個 人 學 習 為 主, 因 此 本 研 究 運 用 戲 劇 策 略 設 計 課 程, 以 增 加 小 組 合 作 溝 通 討 論 或 個 人 融 入 班 級 團 體 戲 劇 情 境 中 的 角 色 的 機 會 ( 四 ) 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 生 活 課 程 在 於 經 由 學 童 生 活 中 的 種 種 活 動, 開 啟 其 視 野, 增 廣 其 覺 知 的 領 域, 並 發 展 其 表 達 的 能 力 這 些 學 習 等 同 於 增 進 其 生 活 的 基 本 能 力 唯 在 課 程 總 綱 中, 基 本 能 力 係 分 十 項 來 表 述, 在 生 活 課 程 綱 要 中, 則 以 五 個 能 力 43

56 主 軸 來 說 明, 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力, 其 關 係 如 下 : 表 生 活 課 程 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 能 力 指 標 關 係 說 明 探 理 表 溝 態 索 解 現 通 度 十 項 基 本 能 力 與 體 與 欣 與 運 與 合 與 情 驗 賞 用 作 操 1. 瞭 解 自 我 與 發 展 潛 能 充 分 瞭 解 自 己 的 身 體 能 力 情 緒 需 求 與 個 性, 愛 護 自 我, 養 成 自 省 自 律 的 習 5-2 慣 樂 觀 進 取 的 態 度 及 良 好 的 品 德 ; 並 能 表 現 個 人 特 質, 積 極 開 發 自 己 的 潛 能, 形 5-3 成 正 確 的 價 值 觀 2. 欣 賞 表 現 與 創 新 培 養 感 受 想 像 鑑 賞 審 美 表 現 與 創 造 的 能 力, 具 有 積 極 創 新 的 精 神, 表 現 自 我 特 質, 提 升 日 常 生 活 的 品 質 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 積 極 運 用 社 會 資 源 與 個 人 潛 能, 使 其 適 性 發 展, 建 立 人 生 方 向, 並 因 應 社 會 與 環 境 5-2 變 遷, 培 養 終 身 學 習 的 能 力 表 達 溝 通 與 分 享 有 效 利 用 各 種 符 號 ( 例 如 : 語 言 文 字 聲 音 動 作 圖 像 或 藝 術 等 ) 和 工 具 ( 例 如 : 各 種 媒 體 科 技 等 ), 表 達 個 人 的 思 想 或 觀 念 情 感, 善 於 傾 聽 與 他 人 溝 通, 並 能 與 他 人 分 享 不 同 的 見 解 或 資 訊 5. 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 具 有 民 主 素 養, 包 容 不 同 意 見, 平 等 對 待 他 人 與 各 族 群 ; 尊 重 生 命, 積 極 主 動 關 懷 5-5 社 會 環 境 與 自 然, 並 遵 守 法 治 與 團 體 規 範, 發 揮 團 隊 合 作 的 精 神 6. 文 化 學 習 與 國 際 了 解 認 識 並 尊 重 不 同 族 群 文 化, 了 解 與 欣 賞 本 國 及 世 界 各 地 歷 史 文 化, 並 體 認 世 界 為 一 ( 續 下 頁 ) 44

57 7. 規 劃 組 織 與 實 踐 整 體 的 地 球 村, 培 養 相 互 依 賴 互 信 互 助 的 世 界 觀 5-1 具 備 規 劃 組 織 的 能 力, 且 能 在 日 常 生 活 5-2 中 實 踐, 增 強 手 腦 並 用 群 策 群 力 的 做 事 方 法, 與 積 極 服 務 人 群 與 國 家 運 用 科 技 與 資 訊 正 確 安 全 和 有 效 地 利 用 科 技, 蒐 集 分 析 研 判 整 合 與 運 用 資 訊, 提 升 學 習 效 率 與 生 活 品 質 9. 主 動 探 索 與 研 究 激 發 好 奇 心 及 觀 察 力, 主 動 探 索 和 發 現 問 題, 並 積 極 運 用 所 學 的 知 能 於 生 活 中 10. 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 養 成 獨 立 思 考 及 反 省 的 能 力 與 習 慣, 有 系 5-2 統 地 研 判 問 題, 並 能 有 效 解 決 問 題 和 衝 突 5-3 資 料 來 源 : 整 理 自 教 育 部 (2008) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 生 活 課 程 修 訂 台 北 : 教 育 部 從 縱 軸 來 看 得 知, 生 活 課 程 中 五 大 能 力 指 標 以 表 現 和 運 用 態 度 與 情 操 分 段 能 力 指 標 項 目 最 多, 以 溝 通 與 合 作 項 目 最 少 ; 以 橫 軸 來 看 得 知, 國 民 教 育 十 項 基 本 能 力 最 重 視 瞭 解 自 我 與 發 展 潛 能, 其 次 是 規 畫 組 織 與 實 踐 主 動 探 索 與 研 究, 較 少 提 及 文 化 學 習 與 國 際 了 解, 所 以 十 項 基 本 能 力 和 分 段 能 力 指 標 都 強 調 以 自 我 發 展 為 中 心, 並 強 調 主 動 探 索 與 運 用 的 能 力 由 此 可 知, 生 活 課 程 和 國 民 教 育 基 本 能 力 皆 強 調 兒 童 經 五 官 知 覺 的 探 索 與 運 用 過 程, 能 幫 助 兒 童 本 身 學 習 培 養 生 活 中 各 種 能 力, 少 溝 通 與 合 作 的 能 力, 這 也 就 是 本 研 究 想 加 強 學 生 學 習 的 能 力, 未 來 的 社 會 需 求 是 除 了 懂 得 表 達 自 我 外, 尚 需 融 入 團 體 與 他 人 溝 通 合 作 協 調 45

58 三 生 活 課 程 的 課 程 設 計 和 教 學 規 劃 ( 一 ) 課 程 設 計 1. 教 師 應 考 量 兒 童 的 生 活 經 驗, 並 與 真 實 生 活 情 境 做 連 結 來 進 行 課 程 的 設 計 2. 依 據 生 活 課 程 的 目 標 能 力 指 標, 彈 性 適 切 地 設 計 兒 童 可 以 體 驗 的 課 程 3. 培 養 學 童 的 生 活 能 力, 並 為 三 四 年 級 的 自 然 與 生 活 科 技 社 會 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 的 學 習 奠 立 基 礎 ( 二 ) 教 學 規 劃 1. 以 主 題 活 動 的 方 式 呈 現, 同 一 個 主 題, 可 由 不 同 的 面 向 切 入 帶 領 學 習 2. 規 劃 主 題 統 整 式 的 教 學, 而 主 題 可 由 學 生 生 活 中 所 遇 到 的 或 關 心 的 事 物 來 引 發, 以 激 勵 孩 子 的 學 習, 並 提 供 他 們 自 由 寬 廣 的 表 現 空 間 由 上 可 知, 生 活 課 程 是 依 據 低 年 級 兒 童 以 自 我 為 中 心 ( 圖 2-2-2), 將 兒 童 視 為 學 習 的 主 體, 課 程 規 劃 以 生 活 為 中 心, 透 過 具 體 的 活 動 和 實 際 的 體 驗, 讓 孩 子 在 潛 移 默 化 中 去 體 認 和 認 識 周 遭 的 人 事 物, 進 而 與 生 活 環 境 產 生 互 動 覺 察 自 己 的 成 長 及 身 心 變 化 拓 展 自 己 的 文 化 與 藝 術 視 覺, 奠 定 自 主 學 習 的 基 礎, 以 達 成 統 整 人 與 自 己 社 會 及 自 然 的 三 大 課 程 目 標 圖 生 活 課 程 的 設 計 概 念 兒 童 學 習 動 機 ( 好 奇 ) 人 事 物 探 索 求 知 探 究 問 題 解 決 問 題 資 料 來 源 : 研 究 者 自 製 四 融 入 於 生 活 課 程 相 關 議 題 的 研 究 46

59 於 九 十 年 才 開 始 實 施 生 活 課 程, 所 以 相 關 研 究 融 入 生 活 課 程 的 文 獻 資 料 較 少, 因 此 研 究 者 將 四 篇 融 入 生 活 課 程 的 研 究 分 為 以 媒 介 融 入 生 活 課 程 的 研 究 議 題 融 入 生 活 課 程 的 研 究, 並 分 析 此 四 篇 課 程 設 計 及 教 學 策 略 在 研 究 中 的 運 用, 歸 納 如 下 : ( 一 ) 以 媒 介 融 入 生 活 課 程 的 研 究 張 曉 琦 (2006) 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 以 國 小 二 年 級 兒 童 為 研 究 對 象, 經 由 資 料 分 析 訪 談 紀 錄 列 表 法 觀 察 法 三 角 測 定 法 進 行 教 學 實 驗 研 究 本 研 究 目 的 是 企 圖 以 童 話 融 入 生 活 課 程 為 研 究 問 題, 透 過 教 學 實 驗, 經 由 師 生 互 動 分 享 省 思 討 論 等 過 程, 修 正 教 學 方 法, 解 決 研 究 問 題, 建 構 理 想 的 教 學 模 式 研 究 發 現 童 話 融 入 生 活 課 程 中 ㄧ 是 教 師 在 教 學 模 式 方 面 :1. 重 視 向 學 生 提 問 的 方 式, 以 促 進 其 多 元 思 考, 並 以 兒 童 舊 經 驗 為 主, 進 行 新 體 驗, 以 達 到 良 好 的 教 學 成 果 2. 可 利 用 兒 童 創 造 性 戲 劇 遊 戲 口 語 表 達 融 入 童 話 的 教 學 方 法, 如 此 更 能 夠 內 化 兒 童 生 活 細 節 和 生 活 習 慣, 喚 起 兒 童 的 學 習 動 機 二 是 兒 童 在 學 習 方 面 :1. 指 導 兒 童 實 際 操 作 和 蒐 集 資 料, 能 增 強 其 自 學 本 能, 開 發 多 元 智 慧 潛 能, 使 其 要 學 習 深 入 2. 分 組 活 動 比 個 人 學 習 效 果 好 三 是 教 師 在 教 學 策 略 方 面 : 運 用 表 演 藝 術 策 略 融 入 生 活 課 程, 如 角 色 扮 演 遊 戲 即 興 表 演 面 具 與 紙 偶 等, 配 合 歌 曲 及 演 出 方 法, 成 效 最 優 王 玲 雁 (2009) 閱 讀 動 起 來 以 繪 本 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究 本 研 究 旨 在 探 討 以 繪 本 融 入 生 活 課 程 提 升 兒 童 的 閱 讀 興 趣 之 教 學 成 效 以 一 年 級 學 童 為 研 究 對 象, 採 行 動 研 究 的 方 式 將 繪 本 融 入 生 活 課 程, 配 合 生 活 課 程 三 個 主 題 我 們 的 春 天 快 樂 的 成 長 與 水 的 樂 趣 共 融 入 二 十 六 本 繪 本, 進 行 為 期 一 學 期 的 繪 本 主 題 閱 讀 教 學, 並 藉 由 錄 音 教 學 札 記 教 室 觀 察 記 錄 訪 談 與 省 思 的 方 式 檢 視 與 改 進 教 學 歷 程 研 究 發 現 ㄧ 是 繪 本 可 與 生 活 課 程 相 結 合, 配 合 課 程 主 題, 不 論 是 文 學 性 的 繪 本 或 是 知 識 性 的 繪 本, 都 47

60 能 適 當 的 發 揮 繪 本 的 價 值 與 功 能, 使 孩 子 從 中 學 習 課 程 內 涵, 並 獲 得 各 種 思 考 性 感 受 性 與 觀 察 性 的 認 知 學 習 經 驗, 所 以, 閱 讀 繪 本 儼 然 成 為 孩 子 學 習 生 活 課 程 最 快 樂 的 一 件 事 二 是 加 入 了 主 題 繪 本 教 學, 使 得 課 程 內 涵 更 為 豐 富, 不 僅 達 到 生 活 化 的 統 整 學 習, 也 讓 學 習 變 得 更 精 彩 有 趣 ( 二 ) 議 題 融 入 生 活 課 程 的 研 究 江 佳 韻 (2010) 多 元 家 庭 型 態 概 念 發 展 之 課 程 方 案 行 動 研 究 - 以 生 活 課 程 為 例 本 研 究 採 用 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 教 師 利 用 生 活 課 程 發 展 國 小 二 年 級 學 生 多 元 家 庭 型 態 概 念 的 課 程 方 案 與 教 學 歷 程 研 究 發 現 課 程 方 案 於 生 活 課 程 中 可 以 從 三 個 部 分 來 談 :ㄧ 是 學 生 是 學 習 的 主 體 : 教 師 要 從 主 導 的 角 色 移 開, 以 引 導 的 方 式, 放 手 將 學 習 的 主 導 權 交 給 學 生, 且 從 同 儕 彼 此 的 分 享 質 疑 與 討 論 中, 學 生 就 能 學 習 到 教 師 欲 引 導 的 概 念, 也 呼 應 了 在 生 活 課 程 中 強 調 以 學 生 為 主 的 學 習 之 特 徵 二 是 從 經 驗 中 學 習 : 對 於 多 元 家 庭 型 態 議 題 的 學 習, 必 須 打 破 傳 統 核 心 家 庭 的 思 維, 了 解 現 今 社 會 多 元 家 庭 的 趨 勢 以 學 生 自 身 生 活 為 中 心 點, 讓 學 生 透 過 生 活 週 遭 的 體 驗, 能 去 探 索 覺 察 自 己 和 社 會 的 關 係, 對 於 社 會 環 境 的 探 究 與 了 解, 進 而 培 養 他 們 面 對 問 題, 並 設 法 解 決 問 題 的 能 力 三 是 重 視 統 整 的 精 神 : 生 活 課 程 因 其 社 會 自 然 與 生 活 科 技 和 藝 術 與 人 文 三 個 學 習 領 域 的 結 合, 本 身 就 是 一 個 統 整 的 課 程, 就 課 程 規 劃 來 談, 老 師 必 須 整 合 各 種 可 運 用 的 教 學 資 源, 例 如 繪 本 學 校 資 訊 設 備 學 校 附 近 社 區 環 境 有 關 的 節 慶 等, 統 整 不 同 的 素 材 及 媒 介, 使 教 學 活 動 設 計 更 加 的 多 元 與 完 整, 且 教 師 依 據 不 同 單 元 有 不 同 的 教 學 方 法, 例 如 講 述 法 遊 戲 教 學 法 角 色 扮 演 法 等 然 而 講 求 的 不 是 單 一 教 學 方 法 的 運 用, 而 是 彼 此 的 連 結 與 統 整, 使 教 師 能 擷 取 各 種 教 學 方 法 的 優 點, 互 相 配 合, 運 用 在 自 己 的 教 學 中, 也 使 教 學 流 程 更 加 彈 性 及 有 趣, 以 提 升 教 師 統 整 設 計 課 程 的 專 業 能 力 48

61 王 惠 玲 (2012) 國 小 低 年 級 校 園 環 境 教 育 融 入 生 活 課 程 教 學 之 行 動 研 究 本 研 究 採 用 行 動 研 究 之 規 劃 行 動 觀 察 反 省 的 循 環 歷 程, 以 一 年 級 生 活 課 程 為 架 構, 設 計 以 校 園 環 境 教 育 為 主 題 課 程 進 行 教 學, 透 過 教 室 觀 察 記 錄 訪 談 與 學 生 作 品 等 相 關 資 料 的 蒐 集 與 分 析, 目 的 在 探 討 國 小 一 年 級 校 園 環 境 教 育 融 入 生 活 課 程 教 學 的 可 行 性 教 學 實 施 歷 程 與 學 生 在 環 境 教 育 目 標 的 學 習 成 效, 研 究 者 參 與 教 學 設 計 及 教 學 後 的 成 長 情 形 研 究 發 現 ㄧ 是 以 環 境 目 標 及 能 力 指 標 為 依 據, 進 行 課 程 融 入 設 計, 才 可 以 正 確 掌 握 環 境 課 程 的 方 向, 所 以 課 程 設 計 需 先 探 討 環 境 教 育 的 能 力 指 標, 再 與 生 活 課 程 內 容 重 新 組 織 結 合, 轉 化 為 較 具 體 可 行 的 教 學 目 標, 再 依 據 所 設 定 的 主 題 設 計 教 學 活 動, 才 能 明 確 而 不 致 於 迷 失 了 環 境 教 育 課 程 的 方 向, 經 實 施 後 評 估 在 生 活 領 域 進 行 環 境 教 育 是 相 當 可 行 的 方 式 二 是 校 園 環 境 是 學 生 最 直 接 的 生 活 經 驗 的 起 始 點, 且 校 園 環 境 沒 有 距 離 或 安 全 的 問 題, 能 因 應 教 學 需 求 進 行 多 次 或 長 期 的 觀 察 記 錄 三 是 以 學 生 生 活 經 驗 的 事 物 為 教 學 資 源, 以 學 生 活 動 空 間 為 範 圍 進 行 環 境 教 學, 可 使 學 生 學 習 更 生 活 化 更 具 體 驗 性, 實 施 成 效 會 更 好 四 是 課 程 實 施 則 運 用 了 多 元 的 教 學 策 略 及 多 樣 的 教 學 資 源, 包 括 了 運 用 繪 本 故 事 引 發 學 生 的 學 習 動 機, 以 小 組 互 助 合 作 方 式 完 成 各 項 校 園 調 查 記 錄 單, 運 用 影 片 讓 學 生 身 歷 其 境 來 思 索 人 類 過 度 開 發 造 成 的 環 境 問 題, 以 校 園 體 驗 活 動 生 態 遊 戲 進 行 寓 教 於 樂 的 學 習, 以 拓 印 樹 木 彩 繪 動 物 的 家 兒 歌 欣 賞 會 創 意 樂 器 等 活 動 進 行 環 境 教 育 相 關 藝 術 活 動 五 是 研 究 者 發 現 體 驗 式 操 作 式 的 環 境 教 育 不 僅 受 到 學 生 歡 迎, 也 能 加 深 學 生 的 學 習 印 象, 得 到 最 好 的 學 習 效 果, 師 生 在 課 程 活 動 中 也 因 而 增 進 良 好 互 動 關 係 六 是 研 究 者 透 過 訪 談 及 觀 察 發 現, 學 生 對 於 多 元 的 教 學 活 動 都 具 有 高 度 的 喜 好 評 價, 而 學 生 的 學 習 成 果 也 很 豐 碩, 在 愉 悅 的 學 習 中, 可 達 到 寓 教 於 樂 的 效 果 ( 三 ) 課 程 設 計 及 教 學 策 略 在 研 究 中 的 運 用 49

62 張 曉 琦 (2006) 課 程 設 計 及 教 學 策 略 :ㄧ 是 運 用 三 本 童 話 故 事 書 進 行 教 材 統 整 ; 二 是 先 確 定 生 活 課 程 所 欲 達 成 之 基 本 能 力 項 目, 以 分 析 課 程 目 標, 思 考 兒 童 已 具 備 學 習 知 識 與 能 力, 銜 接 其 已 學 至 未 學 之 能 力 ; 三 是 發 展 教 學 活 動 設 計, 以 考 慮 教 材 統 整 的 策 略 教 學 方 式 教 學 資 源 及 教 學 時 數 等 因 素 設 計 課 程 王 玲 雁 (2009) 課 程 設 計 及 教 學 策 略 :ㄧ 是 運 用 二 十 六 本 繪 本 融 入 課 程 設 計 模 式 為 繪 本 導 讀 - 問 題 討 論 - 學 習 單 ; 二 是 運 用 閱 讀 教 學 中 使 用 最 多 的 教 學 方 式 分 為 以 下 三 種 :1. 直 接 教 學 法 強 調 教 師 教 學 的 責 任 2. 合 作 學 習 法 則 鼓 勵 學 生 相 互 協 助, 共 同 承 擔 責 任 3. 交 互 教 學 法 則 是 強 調 師 生 對 話 以 及 學 習 責 任 的 轉 移 不 同 的 閱 讀 教 學 法, 適 合 不 同 的 教 學 情 境, 在 引 導 學 生 閱 讀 時, 應 該 運 用 各 種 教 學 方 法, 多 方 試 探 學 生 的 能 力 與 興 趣, 也 可 讓 學 生 得 到 不 一 樣 的 經 驗 江 佳 韻 (2010) 課 程 設 計 及 教 學 策 略 :ㄧ 是 運 用 繪 本 及 其 他 多 媒 體 素 材 如 影 片, 融 入 生 活 課 程 中 ; 二 是 以 發 展 多 元 家 庭 型 態 概 念 主 題 式 課 程 和 教 學 設 計 的 目 標 與 生 活 課 程 中 的 能 力 指 標 轉 化 為 教 學 活 動 的 內 涵, 以 使 整 個 課 程 架 構 與 內 容 能 與 預 定 的 目 標 緊 密 切 合, 讓 學 生 具 有 良 好 的 學 習 效 果 ; 三 是 設 計 發 展 兒 童 習 得 基 本 學 力 與 基 本 能 力 的 教 與 學 主 要 步 驟, 並 強 調 發 展 探 索 發 現 活 動 的 條 件 王 惠 玲 (2012) 課 程 設 計 及 教 學 策 略 :ㄧ 是 多 科 性 融 入 方 式 設 計 的 課 程, 是 在 生 活 課 程 教 學 單 元 中 將 環 境 概 念 相 關 成 份 予 以 強 化 或 增 添, 並 配 合 領 域 課 程 時 間, 教 授 相 關 的 環 境 課 程, 在 潛 移 默 化 中 達 成 環 境 教 育 目 標, 讓 環 境 教 育 及 早 向 下 扎 根 ; 二 是 教 學 規 劃 會 以 具 體 的 操 作 體 驗 為 起 點, 採 用 校 園 戶 外 教 學 討 論 與 分 享 體 驗 探 索 活 動 小 組 合 作 學 習 並 加 入 繪 本 及 影 片 教 學 增 強 情 境 體 驗 等 多 元 化 的 教 學 方 式 50

63 表 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 張 曉 琦 (2006) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 二 年 級 研 究 名 稱 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 課 程 設 計 1. 運 用 三 本 童 話 故 事 書 進 行 教 材 統 整 2. 先 確 定 生 活 課 程 所 欲 達 成 之 基 本 能 力 項 目, 以 分 析 課 程 目 標, 思 考 兒 童 已 具 備 學 習 知 識 與 能 力, 銜 接 其 已 學 至 未 學 之 能 力 3. 發 展 教 學 活 動 設 計, 以 考 慮 教 材 統 整 的 策 略 教 學 方 式 教 學 資 源 及 教 學 時 數 等 因 素 設 計 課 程 研 究 結 果 童 話 融 入 生 活 課 程 是 統 整 的 最 佳 策 略, 能 培 植 兒 童 想 像 和 觀 察, 豐 富 描 寫 與 口 語 的 能 力, 進 而 展 現 同 類 比 較 分 析 的 潛 力 一 童 話 的 入 生 活 課 程 之 價 值 方 面 : 生 活 課 程 有 童 話 融 入, 具 有 藝 術 教 育 本 質 性 價 值, 能 符 合 兒 童 幻 想 童 話 是 優 質 教 材, 融 入 生 活 課 程 教 學 的 最 佳 時 機, 能 彰 顯 童 話 工 具 性 價 值 設 計 課 程 時, 應 選 擇 適 合 低 年 級 兒 童 身 心 發 展 的 童 話 二 童 話 融 入 生 活 課 程 設 計 方 面 : 教 師 需 設 計 多 種 模 式, 以 完 全 融 入 模 式 效 果 最 優 ( 一 ) 課 程 意 義 方 面, 目 標 上 宜 結 合 十 大 基 本 能 力 和 目 標 主 題 軸, 可 強 化 兒 童 生 活 探 索 能 力 價 值 取 向 上, 有 童 話 融 入 更 精 彩, 可 增 進 兒 童 學 習 動 機 ( 二 ) 課 程 內 涵 方 面, 統 整 兒 童 生 活 經 驗, 建 構 生 活 基 本 知 識, 童 話 內 容 加 強 兒 童 決 定 生 活 決 策 與 判 斷, 增 加 生 活 知 識 與 能 力 三 童 話 融 入 生 活 課 程 之 教 學 實 施 方 面 : ( 一 ) 教 師 教 學 方 面, 師 生 互 動 模 式 不 是 固 定 的, 教 師 應 重 視 教 學 與 其 他 新 要 素 結 合, 利 用 兒 童 創 造 性 戲 劇 等 融 入 童 話 的 教 學 方 法, 能 夠 內 化 兒 童 生 活 細 節 和 習 慣 ( 二 ) 兒 童 學 習 方 面, 教 師 交 叉 使 用 多 項 教 學 策 略, 變 化 性 運 用 教 具 學 具, 可 創 造 獨 特 體 驗, 分 組 活 動 比 個 人 學 習 效 果 好, 學 習 成 效 差 者 需 輔 導 並 加 強 其 專 注 力 ( 三 ) 教 學 策 略 方 面, 童 話 以 表 演 藝 術 策 略 融 入 生 活 課 程, 配 合 歌 曲 及 演 出 方 法, 成 效 最 優 作 者 ( 年 代 ): 王 玲 雁 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 一 年 級 研 究 名 稱 閱 讀 動 起 來 以 繪 本 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究 課 程 設 計 1. 運 用 二 十 六 本 繪 本 融 入 課 程 設 計 模 式 為 繪 本 導 讀 - 問 題 討 論 - 學 習 單 2. 運 用 閱 讀 教 學 中 使 用 最 多 的 教 學 方 式 (1) 直 接 教 學 法 強 調 教 師 教 學 的 責 任 (2) 合 作 學 習 法 則 鼓 勵 學 生 相 互 協 助, 共 同 承 擔 責 任 (3) 交 互 教 學 法 則 是 強 調 師 生 對 話 以 及 學 習 責 任 的 轉 移 ( 續 下 頁 ) 51

64 不 同 的 閱 讀 教 學 法, 適 合 不 同 的 教 學 情 境, 在 引 導 學 生 閱 讀 時, 應 該 運 用 各 種 教 學 方 法, 多 方 試 探 學 生 的 能 力 與 興 趣, 也 可 讓 學 生 得 到 不 一 樣 的 經 驗 研 究 結 果 一 繪 本 豐 富 生 活 課 程 的 內 涵 ( 一 ) 繪 本 可 與 生 活 課 程 相 結 合 ( 二 ) 繪 本 讓 生 活 課 程 變 得 更 精 彩 二 繪 本 幫 助 學 生 從 閱 讀 中 學 習 與 學 習 閱 讀 ( 一 ) 繪 本 幫 助 學 生 從 閱 讀 中 學 習 生 活 課 程 的 主 要 概 念 促 進 健 全 的 人 格 發 展 繪 本 中 的 繪 畫 技 巧 專 注 與 聆 聽 表 達 溝 通 與 分 享 ( 二 ) 繪 本 使 學 生 歡 喜 的 拿 起 一 本 書, 在 自 然 的 情 境 中 學 習 閱 讀 三 繪 本 帶 動 閱 讀 引 領 學 習 ( 一 ) 教 學 理 念 的 突 破 ~ 生 活 課 程 也 可 以 學 習 閱 讀 ( 二 ) 繪 本 有 助 於 九 年 一 貫 閱 讀 能 力 指 標 的 達 成 ( 三 ) 繪 本 教 學 是 完 整 的 學 習 活 動 四 透 過 教 師 的 引 導 可 有 效 提 升 學 生 的 閱 讀 興 趣 作 者 ( 年 代 ): 張 曉 琦 (2006) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 二 年 級 研 究 名 稱 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 課 程 設 計 1. 運 用 三 本 童 話 故 事 書 進 行 教 材 統 整 2. 先 確 定 生 活 課 程 所 欲 達 成 之 基 本 能 力 項 目, 以 分 析 課 程 目 標, 思 考 兒 童 已 具 備 學 習 知 識 與 能 力, 銜 接 其 已 學 至 未 學 之 能 力 3. 發 展 教 學 活 動 設 計, 以 考 慮 教 材 統 整 的 策 略 教 學 方 式 教 學 資 源 及 教 學 時 數 等 因 素 設 計 課 程 研 究 結 果 童 話 融 入 生 活 課 程 是 統 整 的 最 佳 策 略, 能 培 植 兒 童 想 像 和 觀 察, 豐 富 描 寫 與 口 語 的 能 力, 進 而 展 現 同 類 比 較 分 析 的 潛 力 一 童 話 的 入 生 活 課 程 之 價 值 方 面 : 生 活 課 程 有 童 話 融 入, 具 有 藝 術 教 育 本 質 性 價 值, 能 符 合 兒 童 幻 想 童 話 是 優 質 教 材, 融 入 生 活 課 程 教 學 的 最 佳 時 機, 能 彰 顯 童 話 工 具 性 價 值 設 計 課 程 時, 應 選 擇 適 合 低 年 級 兒 童 身 心 發 展 的 童 話 二 童 話 融 入 生 活 課 程 設 計 方 面 : 教 師 需 設 計 多 種 模 式, 以 完 全 融 入 模 式 效 果 最 優 ( 一 ) 課 程 意 義 方 面, 目 標 上 宜 結 合 十 大 基 本 能 力 和 目 標 主 題 軸, 可 強 化 兒 童 生 活 探 索 能 力 價 值 取 向 上, 有 童 話 融 入 更 精 彩, 可 增 進 兒 童 學 習 動 機 ( 二 ) 課 程 內 涵 方 面, 統 整 兒 童 生 活 經 驗, 建 構 生 活 基 本 知 識, 童 話 內 容 加 強 兒 童 決 定 生 活 決 策 與 判 斷, 增 加 生 活 知 識 與 能 力 三 童 話 融 入 生 活 課 程 之 教 學 實 施 方 面 : ( 一 ) 教 師 教 學 方 面, 師 生 互 動 模 式 不 是 固 定 的, 教 師 應 重 視 教 學 與 其 他 新 要 素 結 合, 利 用 兒 童 創 造 性 戲 劇 等 融 入 童 話 的 教 學 方 法, 能 夠 內 化 兒 童 生 活 細 節 和 習 慣 ( 續 下 頁 ) 52

65 ( 二 ) 兒 童 學 習 方 面, 教 師 交 叉 使 用 多 項 教 學 策 略, 變 化 性 運 用 教 具 學 具, 可 創 造 獨 特 體 驗, 分 組 活 動 比 個 人 學 習 效 果 好, 學 習 成 效 差 者 需 輔 導 並 加 強 其 專 注 力 ( 三 ) 教 學 策 略 方 面, 童 話 以 表 演 藝 術 策 略 融 入 生 活 課 程, 配 合 歌 曲 及 演 出 方 法, 成 效 最 優 作 者 ( 年 代 ): 江 佳 韻 (2010) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 二 年 級 研 究 名 稱 多 元 家 庭 型 態 概 念 發 展 之 課 程 方 案 行 動 研 究 以 生 活 課 程 為 例 課 程 設 計 1. 運 用 繪 本 及 其 他 多 媒 體 素 材 如 影 片, 融 入 生 活 課 程 中 2. 以 發 展 多 元 家 庭 型 態 概 念 主 題 式 課 程 和 教 學 設 計 的 目 標 與 生 活 課 程 中 的 能 力 指 標 轉 化 為 教 學 活 動 的 內 涵, 以 使 整 個 課 程 架 構 與 內 容 能 與 預 定 的 目 標 緊 密 切 合, 讓 學 生 具 有 良 好 的 學 習 效 果 3. 設 計 發 展 兒 童 習 得 基 本 學 力 與 基 本 能 力 的 教 與 學 主 要 步 驟, 並 強 調 發 展 探 索 發 現 活 動 的 條 件 研 究 結 果 一 課 程 實 施 前 學 生 對 多 元 家 庭 型 態 認 知 的 情 況, 會 依 據 個 人 真 實 的 生 活 經 驗 來 判 斷 其 是 否 為 一 個 家 庭, 大 都 存 有 核 心 家 庭 的 思 維 而 來 自 多 元 家 庭 型 態 的 學 生 較 缺 乏 對 家 庭 的 認 同 感 及 自 信 心 二 在 課 程 設 計 與 教 學 歷 程 方 面, 本 課 程 的 規 劃 與 實 施 經 歷 了 理 念 的 形 成 目 標 的 訂 定 教 材 的 選 擇 多 元 的 教 學 方 法 教 學 評 量 及 教 學 設 計 的 修 正 等 過 程, 並 強 調 行 動 觀 察 省 思 修 正 與 再 行 動 的 循 環 歷 程 三 在 課 程 實 施 成 效 方 面, 藉 本 課 程 來 發 展 學 生 多 元 家 庭 型 態 的 概 念, 是 具 體 可 行 的 同 理 心 的 運 用 正 向 積 極 的 實 例 真 實 情 境 的 融 入 等 策 略 皆 有 助 於 學 生 多 元 家 庭 型 態 概 念 的 獲 得 在 認 同 多 元 家 庭 型 態 的 學 習 成 效 之 外, 學 生 仍 然 期 待 圓 滿 的 核 心 家 庭 樣 貌 四 在 教 師 的 專 業 成 長 與 省 思 方 面, 行 動 研 究 能 增 進 教 師 的 專 業 成 長, 也 幫 助 研 究 者 重 新 定 位 自 身 的 教 師 角 色 作 者 ( 年 代 ): 王 惠 玲 (2012) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 一 年 級 研 究 名 稱 國 小 低 年 級 校 園 環 境 教 育 融 入 生 活 課 程 教 學 之 行 動 研 究 課 程 設 計 1. 多 科 性 融 入 方 式 設 計 的 課 程, 是 在 生 活 課 程 教 學 單 元 中 將 環 境 概 念 相 關 成 份 予 以 強 化 或 增 添, 並 配 合 領 域 課 程 時 間, 教 授 相 關 的 環 境 課 程, 在 潛 移 默 化 中 達 成 環 境 教 育 目 標, 讓 環 境 教 育 及 早 向 下 扎 根 2. 教 學 規 劃 會 以 具 體 的 操 作 體 驗 為 起 點, 採 用 校 園 戶 外 教 學 討 論 與 分 享 體 驗 探 索 活 動 小 組 合 作 學 習 並 加 入 繪 本 及 影 片 教 學 增 強 情 境 體 驗 等 多 元 化 的 教 學 方 式 研 究 結 果 一 掌 握 環 境 教 育 目 標 及 能 力 指 標 進 行 融 入 生 活 課 程 設 計 具 體 可 行 二 以 學 生 為 主 體 的 課 程 設 計 可 使 學 生 的 學 習 更 有 成 效 三 校 園 是 一 年 級 學 生 實 施 環 境 教 育 教 學 的 良 好 場 域 四 運 用 多 元 教 學 策 略 結 合 資 訊 科 技 來 實 施 環 境 教 學 可 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 與 學 53 ( 續 下 頁 )

66 習 動 機 五 學 生 在 環 境 教 育 學 習 上 的 成 長 : 學 生 在 課 程 實 施 後, 能 提 升 學 生 的 環 境 覺 知 與 敏 銳 度, 促 進 環 境 概 念 知 識 的 成 長, 有 助 於 正 向 環 境 倫 理 價 值 觀 的 建 立, 運 用 所 學 的 環 境 技 能, 提 供 學 生 環 境 的 行 動 經 驗 六 研 究 者 成 長 : 校 園 環 境 教 育 融 入 生 活 課 程 教 學 歷 程 可 提 升 研 究 者 課 程 設 計 及 戶 外 教 學 能 力, 透 過 行 動 研 究 過 程 可 解 決 教 學 上 困 境 1. 研 究 對 象 皆 為 低 年 級 學 生, 因 生 活 課 程 原 本 就 是 整 合 低 年 級 中 的 藝 術 與 人 文 自 然 與 生 活 科 技 和 社 會 領 域, 三 大 學 習 領 域 的 課 程 2. 研 究 方 法 皆 為 行 動 研 究, 以 教 師 在 教 學 現 場 中 的 問 題, 進 行 相 關 課 題 的 研 究 3. 課 程 設 計 方 式 四 篇 論 文 皆 有 教 師 需 有 統 整 課 程 轉 化 能 力 指 標 的 能 力, 以 繪 本 為 教 學 策 略 融 入 生 活 課 程 中, 以 學 生 為 主, 運 用 學 生 的 舊 經 驗 連 結 到 新 經 驗, 了 解 學 生 的 心 智 發 展 及 生 活 環 境, 進 而 規 劃 設 計 課 程 而 課 程 設 計 的 方 式 又 符 合 生 活 課 程 的 特 色, 生 活 課 程 統 整 社 會 自 然 與 生 活 科 技 藝 術 與 人 文 三 大 學 習 領 域, 此 三 大 領 域 原 本 就 各 有 其 統 整 的 科 目 與 內 涵, 因 此 生 活 課 程 可 稱 為 統 整 中 的 統 整 課 程 生 活 課 程 強 調 引 導 兒 童 能 直 接 且 主 動 地 和 生 活 環 境 互 動 的 學 習 方 式 生 活 課 程 強 調 應 摒 棄 成 人 觀 點 的 課 程 設 計 架 構, 而 以 兒 童 為 中 心 及 重 視 學 童 生 活 經 驗 為 基 礎 4. 研 究 結 果 : 分 為 教 師 專 業 成 長 及 學 生 學 習 成 長 兩 部 份 (1) 教 師 專 業 成 長 : 教 師 增 進 自 我 課 程 的 設 計 能 力, 及 學 習 運 用 不 同 模 式 的 教 學 法 (2) 學 生 學 習 成 長 : 因 課 程 設 計 以 學 生 為 主 體, 誘 發 學 生 學 習 興 趣, 進 而 達 到 教 師 課 程 設 計 的 教 學 目 標, 如 此 一 來 學 生 的 學 習 也 會 有 所 成 長 由 上 述 四 項 特 點 外, 在 文 獻 中 亦 發 現, 因 為 生 活 課 程 涵 蓋 範 圍 廣 泛, 所 以 有 三 篇 論 文 皆 以 ㄧ 主 題, 如 閱 讀 環 境 家 庭 為 探 討 研 究 的 主 軸, 只 有 一 篇 張 曉 琦 (2006) 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 和 本 研 究 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究 皆 是 以 生 活 課 程 為 主 軸 架 構, 運 用 媒 介 融 入 54

67 課 程 中, 探 究 課 程 的 統 整 實 施 的 歷 程 以 及 對 師 生 的 影 響 且 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 所 呈 現 的 童 話 是 運 用 創 造 性 戲 劇 遊 戲 即 興 表 演 等 戲 劇 策 略, 而 本 研 究 除 參 考 以 上 之 優 點 外, 運 用 較 多 適 合 低 年 級 學 生 的 戲 劇 策 略 於 生 活 課 程 中, 以 增 加 課 程 的 多 變 性 和 趣 味 性 55

68 第 三 節 戲 劇 教 學 融 入 國 小 課 程 之 相 關 研 究 一 國 中 小 學 生 應 學 習 的 相 關 課 程 民 國 九 十 二 年 開 始 實 施 九 年 一 貫 課 程, 而 其 中 主 要 課 程 包 括 七 大 學 習 領 域 及 七 大 議 題, 再 加 上 教 育 部 依 時 代 潮 流 及 社 會 狀 況 的 施 政 方 針, 學 校 除 基 本 學 習 領 域 課 程 外, 尚 有 些 未 排 入 正 式 課 程 的 生 命 教 育 品 德 教 育 等 課 程 ( 一 ) 七 大 學 習 領 域 為 : 語 文 數 學 健 康 與 體 育 綜 合 活 動 自 然 與 生 活 科 技 社 會 和 藝 術 與 人 文 ; 而 在 低 年 級 時, 將 自 然 與 生 活 科 技 社 會 和 藝 術 與 人 文 合 稱 為 生 活 學 習 領 域 ( 二 ) 七 大 議 題 為 : 資 訊 教 育 環 境 教 育 性 別 平 等 教 育 人 權 教 育 生 涯 發 展 教 育 家 政 教 育 與 海 洋 教 育 ( 三 ) 教 育 部 102 年 度 施 政 方 針 之 一 : 防 制 校 園 霸 凌 及 學 生 藥 物 濫 用, 強 化 中 輟 學 生 復 學 輔 導 及 校 園 輔 導 措 施 ; 落 實 性 別 平 等 生 命 人 權 法 治 及 品 德 教 育 ; 推 動 環 境 教 育, 建 構 安 全 健 康 學 習 環 境 二 戲 劇 融 入 七 大 領 域 課 程 中 之 研 究 ( 一 ) 語 文 領 域 研 究 者 綜 合 整 理 國 內 國 中 小 有 關 戲 劇 教 學 融 入 語 文 課 程 之 相 關 文 獻, 共 計 十 七 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 方 便 比 較 其 相 同 及 相 異 之 處, 如 表 和 所 列 : 1. 英 文 表 戲 劇 教 學 融 入 英 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 56

69 作 者 ( 年 代 ): 陳 春 利 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 教 育 策 略 融 入 國 小 五 年 級 英 語 教 學 之 行 動 研 究 1. 能 讓 學 生 在 適 當 的 情 境 中, 運 用 聽 說 讀 寫 等 各 種 口 語 與 非 口 語 的 表 達 方 式 與 人 溝 通 ( 續 下 頁 ) 2. 提 升 了 學 生 學 習 英 語 的 興 趣 與 聽 說 讀 寫 的 能 力 3. 學 生 們 也 都 肯 定 戲 劇 教 育 策 略 融 入 教 學 的 方 式 是 有 趣 的 生 動 的 令 人 印 象 深 刻 的 作 者 ( 年 代 ): 施 佳 君 (2007) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 教 育 策 略 融 入 國 小 六 年 級 英 語 課 程 之 行 動 研 究 - 以 繪 本 為 媒 介 戲 劇 策 略 透 過 繪 本 1. 可 融 入 高 年 級 的 英 文 2. 對 提 升 學 生 英 文 學 習 興 趣 有 正 面 的 影 響 2. 國 語 表 戲 劇 教 學 融 入 國 語 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 方 鄒 珍 (2006) 研 究 方 法 : 準 實 驗 設 計 研 究 對 象 : 國 中 七 年 級 研 究 名 稱 創 作 性 戲 劇 寫 作 教 學 方 案 對 國 中 七 年 級 學 生 寫 作 能 力 寫 作 興 趣 之 影 響 研 究 結 果 1. 可 部 分 提 升 學 生 的 寫 作 能 力, 在 組 織 結 構 修 辭 美 化 寫 作 長 度 上, 實 驗 組 優 於 控 制 組 ; 在 內 容 思 想 機 械 技 能 上, 實 驗 組 與 控 制 組 無 顯 著 差 異 2. 可 提 升 學 生 的 寫 作 興 趣 3. 實 驗 組 學 生 對 此 實 驗 課 程 抱 持 正 向 且 肯 定 的 態 度, 喜 愛 戲 劇 表 演 活 動 喜 歡 上 實 驗 課 程 而 且 認 為 課 程 有 助 提 升 寫 作 興 趣 及 寫 作 能 力 作 者 ( 年 代 ): 詹 美 玲 (2002) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 國 中 七 年 級 研 究 名 稱 青 少 年 對 創 造 性 戲 劇 的 詮 釋 與 展 現 - 以 南 投 希 望 國 中 一 年 級 學 生 在 國 語 文 課 程 表 現 為 例 研 究 結 果 1. 創 造 性 戲 劇 在 國 語 文 科 上 的 運 用 宜 搭 配 課 程, 以 劇 本 為 重 心, 以 人 物 設 定 為 基 礎, 旁 及 文 體 轉 換 等 語 文 因 素, 輔 以 所 需 時 間 較 短 的 戲 劇 單 元 活 動 或 戲 劇 遊 戲, 逐 次 導 入 戲 劇 元 素 2. 以 分 組 進 行 的 創 作 性 戲 劇, 提 供 學 生 較 多 的 溝 通 協 調 機 會, 對 學 生 口 語 表 達 能 力 有 所 助 益 透 過 具 競 賽 性 質 的 戲 劇 遊 戲, 學 生 較 願 嘗 試 肢 體 活 動 3. 創 造 性 戲 劇 活 動 提 供 師 生 良 好 的 互 動 機 會, 能 增 加 彼 此 的 信 任 感 但 教 師 須 謹 慎 規 劃 進 行 戲 劇 活 動 的 模 式, 才 能 減 緩 課 程 推 進 的 時 間 壓 力 ( 續 下 頁 ) 57

70 作 者 ( 年 代 ): 何 婉 寧 (2008) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 讀 者 劇 場 融 入 國 小 高 年 級 國 語 文 寫 作 教 學 之 行 動 研 究 1. 選 材 應 以 學 生 為 主 體 2. 讀 者 劇 場 融 入 寫 作 教 學 之 歷 程, 兩 者 須 取 得 平 衡 點 3. 小 組 完 成 寫 作 作 品 時 間 不 一 致, 教 師 應 彈 性 調 整 教 學 進 度 4. 教 學 時 間 有 限, 教 師 應 靈 活 運 用 讀 者 劇 場 步 驟 5. 寫 作 能 力 指 標 項 目 多, 教 師 應 針 對 學 生 寫 作 程 度 適 度 調 整 6. 學 生 在 讀 者 劇 場 步 驟 的 喜 好 程 度 中, 最 喜 歡 小 組 劇 本 討 論 與 排 演 與 正 式 呈 現 演 出 7. 九 成 的 學 生 都 認 為 讀 者 劇 場 有 助 於 增 進 自 己 的 寫 作 能 力 8. 在 訪 談 過 程 中, 學 生 對 於 讀 者 劇 場 融 入 寫 作 教 學 的 課 程 持 正 面 看 法 作 者 ( 年 代 ): 董 緒 蘭 (2008) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 戲 劇 教 學 活 動 融 入 高 年 級 成 語 故 事 學 習 之 行 動 研 究 研 究 結 果 1. 開 啟 師 生 有 效 學 習 語 文 的 新 途 徑 2. 提 高 學 童 學 習 成 語 的 積 極 態 度 3. 提 昇 學 童 成 語 運 用 的 成 效 4. 增 強 學 童 語 文 能 力 的 表 現 5. 促 進 學 童 自 我 成 長 的 機 會 作 者 ( 年 代 ): 洪 慧 瑄 (2007) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 探 討 創 作 性 戲 劇 教 學 對 國 小 五 年 級 學 童 口 語 流 暢 力 之 影 響 研 究 結 果 1. 創 作 性 戲 劇 教 學 融 入 國 小 語 文 領 域 的 行 動 研 究 歷 程 具 可 行 性 2. 創 作 性 戲 劇 教 學 可 增 進 學 童 的 口 語 流 暢 力 3. 研 究 者 透 過 行 動 研 究 能 習 得 創 作 性 戲 劇 教 學 的 專 業 知 能 作 者 ( 年 代 ): 蔡 淑 菁 (2006) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 戲 劇 策 略 融 入 國 小 六 年 級 寫 作 教 學 之 行 動 研 究 研 究 結 果 1. 老 師 可 以 彈 性 的 選 用 教 材, 運 用 戲 劇 策 略 來 發 展 國 小 高 年 級 的 寫 作 課 程 2. 各 種 戲 劇 策 略 有 它 適 用 的 情 境 及 所 面 臨 的 教 學 問 題, 簡 言 之, 共 通 的 問 題 有 以 下 四 個 : 觀 賞 禮 儀 常 規 管 理 動 靜 活 動 的 安 排 方 式 授 課 時 間 不 足 等 3. 戲 劇 策 略 對 學 童 寫 作 的 學 習 態 度 有 正 面 的 影 響, 另 外, 從 深 度 訪 談 及 學 生 的 作 品 中, 都 可 以 發 現 學 生 的 寫 作 表 現 有 進 步 4. 透 過 這 次 的 行 動 研 究, 讓 研 究 者 學 會 以 更 活 潑 的 方 式 來 引 導 學 生 在 寫 作 方 面 的 學 習, 並 磨 鍊 了 自 己 運 用 戲 劇 策 略 的 教 學 技 巧 及 教 案 設 計 的 能 力 58 ( 續 下 頁 )

71 作 者 ( 年 代 ): 陳 惠 芬 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 童 詩 戲 遊 記 - 戲 劇 教 學 策 略 融 入 國 小 四 年 級 童 詩 教 學 之 行 動 研 究 1. 搭 配 國 語 科 單 元 主 題, 運 用 戲 劇 教 學 策 略 發 展 童 詩 教 學 課 程, 並 以 引 起 動 機 - 戲 劇 策 略 運 用 - 寫 作 前 導 - 提 供 範 詩 進 行 寫 作 為 教 學 模 式 2. 根 據 不 同 童 詩 類 型 內 涵 與 特 點, 設 計 並 組 織 適 合 的 戲 劇 策 略, 花 時 間 經 營 與 教 學 目 標 密 切 相 關 的 策 略, 有 助 增 加 童 詩 深 度 3. 有 效 提 升 學 生 學 習 動 機 與 寫 作 信 心, 在 戲 劇 情 境 裡 充 分 表 達 想 法 與 觀 點, 課 程 中 的 各 項 表 現 成 為 寫 作 童 詩 的 靈 感 來 源 與 寫 作 素 材 作 者 ( 年 代 ): 吳 美 如 (2003) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 戲 劇 活 動 融 入 國 小 四 年 級 語 文 領 域 教 學 之 行 動 研 究 研 究 結 果 1. 符 合 學 生 的 需 求, 才 能 讓 學 生 從 中 發 展 潛 在 的 興 趣 與 能 力 2. 能 有 效 增 進 學 生 的 語 文 能 力 3. 能 增 進 學 生 學 習 動 機 4. 對 學 生 學 習 能 力 的 提 升, 具 有 積 極 正 面 的 效 果 5. 培 養 學 生 互 相 尊 重 欣 賞 的 態 度, 並 體 認 團 結 合 作 的 重 要 作 者 ( 年 代 ): 黎 淑 慧 (2002) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 創 作 性 戲 劇 應 用 於 國 民 小 學 國 語 文 課 程 進 行 角 色 扮 演 教 學 活 動 - 以 中 山 國 小 四 年 級 為 例 研 究 結 果 1. 創 作 性 戲 劇 角 色 扮 演 教 學 活 動, 確 實 有 助 於 國 語 文 學 習 課 程 的 進 行 2. 學 習 目 標 以 國 語 文 學 習 領 域 的 分 段 能 力 指 標 為 参 照 3. 創 作 性 戲 劇 之 國 語 文 課 程 設 計 確 實 是 良 好 的 教 學 媒 介 4. 學 生 的 學 習 情 形 因 創 作 性 戲 劇 教 學 而 呈 現 豐 富 多 元 的 風 貌 作 者 ( 年 代 ): 曾 明 祺 (2002) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 課 堂 表 演 在 九 年 一 貫 語 文 領 域 教 學 之 研 究 研 究 結 果 1. 課 堂 表 演 以 學 生 為 主 體 的 特 質, 讓 學 生 在 活 動 中 開 展 更 多 元 的 智 慧 2. 兼 顧 九 年 一 貫 課 程 中 所 強 調 的 多 項 基 本 能 力 的 發 展 面 向 3. 提 供 老 師 進 行 多 元 評 量, 增 進 老 師 專 業 成 長 作 者 ( 年 代 ): 林 虹 眉 (2007) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 教 室 即 舞 台 讀 者 劇 場 融 入 國 小 低 年 級 國 語 文 教 學 之 行 動 研 究 1. 教 學 歷 程 部 分 :(1) 教 師 需 營 造 高 品 質 的 學 習 環 境 戲 (2) 歷 程 中 要 建 立 公 平 與 融 洽 的 小 組 合 作 模 式 (3) 教 學 活 動 著 重 在 聲 音 與 表 情 的 詮 釋 (4) 歷 程 中 要 逐 步 減 少 教 學 的 鷹 架 作 用 2. 實 施 困 境 與 解 決 之 道 部 分 :(1) 讀 者 劇 場 融 入 國 語 課 之 課 程 彈 性 化 ( 續 下 頁 ) 59

72 (2) 善 用 適 當 之 競 爭 機 制 3. 寫 作 能 力 的 影 響 部 分 :(1) 讀 者 劇 場 融 入 國 語 課, 對 兒 童 寫 作 能 力 提 升 有 正 面 幫 助 (2) 讀 者 劇 場 融 入 教 學, 對 兒 童 寫 作 能 力 影 響 有 個 別 差 異 (3) 合 作 編 寫 劇 本 的 方 式, 幫 助 兒 童 減 少 寫 作 焦 慮 作 者 ( 年 代 ): 廖 慧 娟 (2007) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 兒 童 戲 劇 活 動 導 入 國 小 低 年 級 寫 作 教 學 之 研 究 1. 能 讓 低 年 級 學 生 對 寫 作 有 積 極 正 面 的 態 度 有 效 提 升 學 生 的 寫 作 意 願, 並 增 加 學 生 對 寫 作 的 信 心 2. 兒 童 戲 劇 活 動 在 導 入 各 文 體 寫 作 時, 因 應 文 體 的 特 色, 雖 切 入 面 向 各 有 不 同, 但 對 於 啟 發 低 年 級 學 生 寫 作 的 功 能 同 樣 顯 著 3. 提 昇 學 生 的 寫 作 能 力 與 作 文 總 字 數 4. 寫 作 教 學 只 要 透 過 適 當 的 引 導, 在 國 小 低 年 級 階 段 即 可 實 施 5. 教 師 具 備 對 兒 童 戲 劇 的 基 本 素 養, 更 能 確 實 掌 握 教 學 目 標 6. 家 長 對 寫 作 教 學 的 支 持, 對 學 生 的 寫 作 學 習 有 正 面 的 影 響 7. 教 師 透 過 與 協 同 研 究 教 師 的 教 學 討 論, 能 有 效 提 昇 教 學 品 質 作 者 ( 年 代 ): 謝 華 馨 (2003) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 應 用 創 作 性 戲 劇 說 故 事 教 學 活 動 之 研 究 - 以 安 和 國 小 一 年 級 為 例 1. 運 用 圖 畫 書 的 故 事 較 易 進 行 戲 劇 性 的 扮 演, 配 合 國 語 課 文 內 容 之 教 學, 能 使 語 文 課 更 為 活 潑 生 動 2. 若 以 人 口 述 故 事 進 行 故 事 戲 劇 化, 則 能 增 進 學 生 生 活 經 驗 的 交 流 作 者 ( 年 代 ): 李 翠 玲 (2002) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 性 活 動 融 入 語 文 領 域 教 學 之 研 究 - 以 低 年 級 為 例 1. 學 生 經 由 表 演 虛 擬 的 情 境 重 新 體 驗 生 活 經 驗, 不 同 的 學 習 形 式 增 進 語 文 學 習 效 果 2. 在 角 色 扮 演 中, 獲 得 豐 富 的 情 意 學 習 與 情 境 認 知 作 者 ( 年 代 ): 林 柔 蘭 (2002) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 表 演 藝 術 融 入 語 文 教 學 之 行 動 研 究 1. 可 以 彌 補 教 師 在 語 文 教 學 中 僅 限 運 用 說 故 事 的 方 法, 而 忽 略 了 戲 劇 扮 演 即 興 表 演 唸 兒 歌 故 事 戲 劇 的 嘗 試 2. 表 演 藝 術 透 過 行 動 研 究, 能 引 起 學 生 高 昂 的 興 趣, 語 文 能 力 普 遍 提 昇 3. 老 師 要 站 在 領 導 者 的 角 色, 充 分 了 解 表 演 藝 術 特 質, 使 產 生 最 大 的 效 益 4. 老 師 要 發 揮 創 意, 設 計 活 動 並 重 視 技 巧 的 運 用, 增 進 同 儕 互 動 的 學 習 語 文 領 域 分 析 是 語 文 領 域 包 含 本 國 語 文 英 語 等, 注 重 對 語 文 的 聽 說 60

73 讀 寫 及 基 本 溝 通 能 力 和 文 化 與 習 俗 等 方 面 的 學 習, 由 表 和 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 只 有 方 鄒 珍 (2006) 採 用 準 實 驗 設 計, 其 他 研 究 者 皆 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 教 學 提 升 寫 作 能 力 : 陳 春 利 (2009); 方 鄒 珍 (2006); 董 緒 蘭 (2008); 蔡 淑 菁 (2006) ; 陳 惠 芬 (2009); 吳 美 如 (2003); 林 虹 眉 (2007); 廖 慧 娟 (2007); 林 柔 蘭 (2002); 李 翠 玲 (2002) 3. 戲 劇 教 學 提 升 表 達 能 力 : 陳 春 利 (2009); 詹 美 玲 (2002); 董 緒 蘭 (2008); 洪 慧 瑄 (2007); 吳 美 如 (2003); 林 柔 蘭 (2002); 李 翠 玲 (2002) 4. 戲 劇 教 學 提 升 聽 的 能 力 : 陳 春 利 (2009); 董 緒 蘭 (2008); 吳 美 如 (2003) ; 林 柔 蘭 (2002); 李 翠 玲 (2002) 5. 戲 劇 教 學 提 升 讀 的 能 力 : 陳 春 利 (2009); 董 緒 蘭 (2008); 吳 美 如 (2003) ; 林 柔 蘭 (2002); 李 翠 玲 (2002) 6. 戲 劇 教 學 提 升 學 習 興 趣 能 力 : 陳 春 利 (2009); 施 佳 君 (2007); 方 鄒 珍 (2006); 何 婉 寧 (2008); 董 緒 蘭 (2008); 陳 惠 芬 (2009); 吳 美 如 (2003); 林 柔 蘭 (2002) 7. 戲 劇 教 學 提 升 師 生 的 互 動 : 詹 美 玲 (2002); 林 柔 蘭 (2002) 8. 戲 劇 教 學 提 升 教 師 專 業 知 能 : 洪 慧 瑄 (2007); 蔡 淑 菁 (2006); 廖 慧 娟 (2007); 林 柔 蘭 (2002) 9. 戲 劇 教 學 提 升 團 結 合 作 的 能 力 : 吳 美 如 (2003); 林 虹 眉 (2007); 李 翠 玲 (2002) 戲 劇 教 學 除 可 讓 學 生 提 升 語 文 聽 說 讀 寫 的 能 力 外, 還 可 增 進 學 生 和 學 生 之 間, 學 生 和 老 師 之 間 的 互 動 進 而 提 升 學 生 的 學 習 語 言 方 面 的 興 趣, 而 教 師 也 因 為 運 用 戲 劇 教 學 策 略 設 計 課 程 而 提 升 自 己 的 教 學 專 業 知 識 ( 二 ) 綜 合 領 域 61

74 研 究 者 在 近 十 年 內 戲 劇 教 學 融 入 綜 合 領 域 之 相 關 文 獻, 只 找 到 一 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 綜 合 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 周 純 綺 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 戲 劇 策 略 融 入 國 小 綜 合 活 動 學 習 領 域 之 行 動 研 究 --- 以 國 小 六 年 級 為 例 研 究 結 果 1. 教 師 選 用 適 合 的 戲 劇 策 略 融 入 綜 合 活 動 學 習 領 域, 可 以 有 效 達 到 單 元 的 教 學 目 標, 活 化 教 學 2. 各 種 戲 劇 策 略 有 其 教 學 所 要 面 臨 問 題, 整 體 而 言 包 含 了 班 級 常 規 的 管 理 戲 劇 活 動 的 安 排 引 導 給 學 生 足 夠 的 練 習 時 間 3. 學 生 對 綜 合 活 動 學 習 領 域 的 看 法 和 學 習 經 驗 有 正 向 的 改 變 4. 學 生 能 重 視 環 保 的 議 題 並 落 實 在 生 活 中 5. 學 生 能 增 進 和 同 儕 的 相 處, 減 少 和 同 儕 發 生 衝 突 的 機 會 6. 學 生 變 得 較 勇 於 表 達 自 我 戲 劇 表 演 能 力 提 升 7. 研 究 者 在 課 程 設 計 教 學 問 題 的 處 理 運 用 戲 劇 策 略 的 技 巧 上 有 所 成 長 綜 合 領 域 分 析 是 指 凡 能 夠 引 導 學 習 者 進 行 實 踐 體 驗 與 省 思 並 能 驗 證 與 應 用 所 知 的 活 動 包 含 原 童 軍 活 動 輔 導 活 動 家 政 活 動 團 體 活 動 及 運 用 校 內 外 資 源 獨 立 設 計 之 學 習 活 動, 由 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 教 學 提 升 教 師 專 業 知 能 3. 戲 劇 教 學 提 升 團 結 合 作 的 能 力 ( 同 儕 互 動 能 力 ) 4. 戲 劇 教 學 有 效 達 到 單 元 教 學 目 標 ( 三 ) 社 會 領 域 社 會 領 域 包 含 的 年 段 是 三 到 九 年 級, 也 就 是 國 小 到 國 中 中 只 有 低 年 級 無 社 會 領 域 這 個 名 稱, 而 研 究 者 在 近 十 年 內 戲 劇 教 學 融 入 社 會 領 域 之 相 關 文 獻, 只 找 到 一 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表

75 戲 劇 教 學 融 入 社 會 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 顏 汝 倩 (2010) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 戲 劇 策 略 融 入 國 小 五 年 級 歷 史 教 學 之 行 動 研 究 --- 以 臺 灣 荷 蘭 時 期 (1624) 至 清 領 初 期 (1698) 為 例 研 究 結 果 1. 戲 劇 策 略 融 入 臺 灣 歷 史 課 程 設 計 是 可 行 的 2. 面 對 教 學 困 境 時, 教 師 應 加 強 班 級 經 營 戲 劇 教 學 經 驗 及 歷 史 知 識 3. 歷 史 思 維 可 經 由 歷 史 戲 劇 課 程 而 培 養 社 會 領 域 分 析 是 包 含 歷 史 文 化 地 理 環 境 社 會 制 度 道 德 規 範 政 治 發 展 經 濟 活 動 人 際 互 動 公 民 責 任 鄉 土 教 育 生 活 應 用 愛 護 環 境 與 實 踐 等 方 面 的 學 習, 由 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 行 動 研 究 2. 戲 劇 教 學 可 運 用 於 課 程 中 3. 戲 劇 教 學 有 效 達 到 教 學 目 標 ( 培 養 歷 史 思 維 ) ( 四 ) 藝 術 與 人 文 領 域 藝 術 與 人 文 領 域 包 含 的 年 段 是 三 到 九 年 級, 也 就 是 國 小 到 國 中 中 只 有 低 年 級 無 藝 術 與 人 文 領 域 這 個 名 稱, 而 研 究 者 在 近 十 年 內 戲 劇 教 學 融 入 藝 術 與 人 文 課 程 之 相 關 文 獻, 找 到 五 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 藝 術 與 人 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 顏 沛 盈 (2010) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 運 用 戲 劇 策 略 於 國 小 六 年 級 戲 劇 賞 析 課 程 之 行 動 研 究 1. 戲 劇 賞 析 的 課 程 設 計 需 要 明 確 的 教 學 目 標 選 擇 切 合 的 賞 析 教 材 以 及 有 順 序 的 活 動 組 織 2. 依 照 不 同 的 戲 劇 元 素 學 習 的 特 點, 設 計 並 組 織 適 合 的 戲 劇 策 略, 有 助 提 高 學 生 戲 劇 賞 析 的 能 力 3. 於 實 作 互 動 的 學 習 中, 提 昇 戲 劇 分 析 能 力 ( 續 下 頁 ) 63

76 4. 良 好 的 課 程 設 計 與 教 學, 能 有 效 提 升 學 生 戲 劇 賞 析 的 學 習 動 機 與 能 力, 強 化 未 來 繼 續 接 觸 戲 劇 賞 析 的 信 心 作 者 ( 年 代 ): 陳 鳳 桂 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 讀 者 劇 場 在 國 小 六 年 級 表 演 藝 術 課 之 運 用 研 究 結 果 1. 教 師 在 歷 程 中 透 過 自 身 戲 劇 教 育 背 景 對 學 生 學 習 困 境 提 出 因 應 對 策 2. 學 生 能 在 讀 者 劇 場 中 願 意 嘗 試 改 編 劇 本 3. 有 87% 的 學 生 認 為 唸 讀 劇 本 可 以 增 進 上 台 表 演 的 能 力 作 者 ( 年 代 ): 吳 俐 雯 (2008) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 運 用 戲 劇 教 育 策 略 於 國 小 三 年 級 戲 劇 賞 析 課 程 之 行 動 研 究 研 究 結 果 1. 賞 析 教 材 的 選 擇 以 及 議 題 的 設 定 是 組 織 課 程 的 重 要 因 素 2. 運 用 策 略 時, 需 注 意 策 略 操 作 的 步 驟 時 間 的 掌 控 以 及 學 生 的 反 應 3. 學 生 的 學 習 部 分, 無 論 在 戲 劇 元 素 的 學 習 及 戲 劇 賞 析 態 度 的 養 成 均 有 很 大 的 進 步, 且 賞 析 影 片 時 能 遵 守 觀 眾 禮 儀 並 參 與 課 堂 討 論 作 者 ( 年 代 ): 葉 琇 玫 (2011) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 教 育 戲 劇 在 藝 術 與 人 文 領 域 中 的 研 究 以 改 編 民 間 故 事 虎 姑 婆 為 例 1. 教 育 戲 劇 能 應 用 於 藝 術 與 人 文 領 域 教 學 2. 教 育 戲 劇 的 教 學 設 計 為 結 合 音 樂 律 動 語 言 節 奏 與 戲 劇 的 教 學 活 動 3. 學 生 在 教 育 戲 劇 教 學 活 動 中 能 表 現 出 音 樂 律 動 語 言 節 奏 與 戲 劇 的 創 作 能 力 4. 以 學 生 為 主 體 的 教 育 戲 劇 教 學, 能 激 發 學 生 的 學 習 興 趣 與 提 昇 自 我 自 信 心 5. 融 入 環 保 議 題 的 教 育 戲 劇 教 學 設 計 與 教 學 策 略, 能 提 昇 學 生 積 極 做 環 保 愛 地 球 的 行 動 力 作 者 ( 年 代 ): 羅 心 玫 (2008) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 幼 稚 園 研 究 名 稱 研 究 結 果 幼 兒 的 美 感 教 育 - 從 戲 劇 賞 析 課 程 出 發 1. 教 師 必 須 從 幼 兒 美 感 課 程 的 內 涵 與 戲 劇 元 素 中 選 擇 賞 析 課 程 的 教 學 目 標 ; 賞 析 教 材 選 擇 的 適 當 性 也 是 組 織 課 程 的 重 要 因 素 2. 在 組 織 戲 劇 策 略 時, 需 注 意 戲 劇 策 略 本 身 的 特 質 與 戲 劇 元 素 的 配 合 情 形, 並 且 應 留 意 過 程 中 的 操 作 步 驟 時 間 掌 控 和 幼 兒 的 反 應 3. 在 幼 兒 表 現 部 分, 其 在 觀 賞 戲 劇 中 的 覺 察 能 力 對 戲 劇 元 素 的 瞭 解 同 儕 鷹 架 的 學 習 及 多 元 領 域 的 創 作 上, 均 有 明 顯 的 表 現 4. 在 教 師 的 部 分, 對 戲 劇 賞 析 課 程 的 組 織 戲 劇 策 略 的 運 用 教 學 態 度 與 心 情 的 調 整, 以 及 戲 劇 賞 析 教 學 的 反 思 等, 都 有 長 足 的 收 穫 與 學 習 藝 術 與 人 文 領 域 分 析 是 包 含 音 樂 視 覺 藝 術 表 演 藝 術 等 方 面 的 學 習, ( 續 下 頁 ) 64

77 陶 冶 學 生 藝 文 之 興 趣 與 嗜 好, 俾 能 積 極 參 與 藝 文 活 動, 以 提 昇 其 感 受 力 想 像 力 創 造 力 等 藝 術 能 力 與 素 養, 由 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 皆 是 行 動 研 究 2. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 戲 劇 賞 析 的 能 力 : 顏 沛 盈 (2010); 吳 俐 雯 (2008); 羅 心 玫 (2008) 3. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 戲 劇 分 析 的 能 力 : 顏 沛 盈 (2010); 羅 心 玫 (2008) 4. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 戲 劇 元 素 的 養 成 : 吳 俐 雯 (2008); 羅 心 玫 (2008) 5. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 上 台 表 演 的 能 力 : 陳 鳳 桂 (2009) 6. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 學 習 動 機 : 顏 沛 盈 (2010); 葉 琇 玫 (2011) 7. 戲 劇 策 略 提 升 教 師 專 業 知 能 : 陳 鳳 桂 (2009); 羅 心 玫 (2008) 8. 戲 劇 教 學 可 運 用 於 課 程 中 : 葉 琇 玫 (2011) 戲 劇 教 學 除 可 讓 學 生 提 升 戲 劇 美 感 賞 析 的 能 力 外, 還 可 增 進 學 生 對 戲 劇 元 素 的 認 識, 以 至 於 加 以 運 用, 進 而 提 升 學 生 的 學 習 語 言 方 面 的 興 趣, 而 教 師 也 因 為 運 用 戲 劇 教 學 策 略 設 計 課 程 而 提 升 自 己 的 教 學 專 業 知 識 ( 五 ) 生 活 領 域 生 活 領 域 在 國 小 課 程 中 只 有 一 二 年 級 有 這 項 課 程, 而 研 究 者 在 近 十 年 內 戲 劇 教 學 融 入 生 活 課 程 之 相 關 文 獻, 找 到 二 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 王 毓 茹 (2006) 研 究 方 法 : 案 例 建 立 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 五 位 教 師 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 教 學 案 例 建 立 之 研 究 以 國 小 低 年 級 生 活 課 程 為 例 1. 戲 劇 教 學 常 規 秩 序 管 控 非 常 重 要 2. 低 年 級 教 師 採 用 戲 劇 教 學 的 頻 率 不 高, 原 因 在 於 低 年 級 課 程 常 以 統 整 方 式 進 行, 老 師 教 學 時 即 使 運 用 了 戲 劇 方 法 卻 不 自 知 除 非 低 年 級 老 師 具 備 戲 劇 教 育 的 觀 念 及 技 巧, 否 則 通 常 他 們 並 不 認 為 ( 續 下 頁 ) 65

78 通 常 他 們 並 不 認 為 自 己 是 戲 劇 老 師, 所 以 難 建 立 案 例 作 者 ( 年 代 ): 林 素 鳳 (2003) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 教 學 在 國 小 一 年 級 生 活 統 整 課 程 中 的 應 用 1. 學 生 學 習 興 趣 提 高 並 能 將 學 習 情 境 延 伸 至 教 室 以 外 的 人 事 物, 人 際 互 動 變 得 和 諧 不 僅 學 習 變 深 變 廣, 基 本 能 力 也 因 而 提 昇 2. 教 師 在 教 學 進 度 因 意 外 狀 況 受 到 影 響, 但 是 教 學 品 質 的 提 昇 卻 值 得 肯 定 3. 戲 劇 教 學 的 應 用 是 可 行 的, 但 不 以 演 出 為 目 的, 以 活 化 課 程 提 高 學 習 興 趣 為 目 標 生 活 領 域 分 析 是 一 至 二 年 級 社 會 藝 術 與 人 文 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 統 合 為 生 活 課 程, 由 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 王 毓 茹 (2006) 採 用 案 例 建 立 研 究 ; 林 素 鳳 (2003) 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 學 習 動 機 : 林 素 鳳 (2003) 3 戲 劇 策 略 提 升 學 生 學 習 能 力 : 林 素 鳳 (2003) 4. 戲 劇 教 學 提 升 人 際 互 動 的 能 力 : 林 素 鳳 (2003) 三 戲 劇 融 入 重 大 議 題 課 程 中 之 研 究 ( 一 ) 生 命 教 育 生 命 教 育 是 指 對 於 個 體 在 每 個 生 命 的 成 長 過 程 中 所 建 立 一 個 積 極 而 正 向 的 起 點, 教 導 學 生 能 瞭 解 體 會 和 實 踐 愛 惜 自 己 尊 重 他 人 和 愛 護 萬 物 的 一 種 價 值 性 活 動, 也 就 是 強 化 學 生 學 習 自 尊 重 人 愛 惜 生 命 與 資 源, 而 研 究 者 在 近 十 年 內 戲 劇 教 學 融 入 生 命 教 育 之 相 關 文 獻, 找 到 四 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 生 命 教 育 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 王 碧 貞 (2012) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 高 年 級 研 究 名 稱 教 育 戲 劇 融 入 國 小 生 命 教 育 之 行 動 研 究 - 聖 嚴 法 師 禪 學 思 想 之 實 踐 ( 續 下 頁 ) 66

79 研 究 結 果 學 生 在 認 識 自 我 自 我 肯 定 善 解 感 恩 積 極 處 事 不 執 著 面 對 生 命 無 常 等 面 向 皆 有 正 面 的 成 長 家 長 也 發 現 學 生 變 得 較 能 關 愛 慈 悲 勇 於 面 對 及 明 白 事 理 作 者 ( 年 代 ): 陳 麗 鈴 (2010) 研 究 方 法 : 準 實 驗 研 究 法 研 究 對 象 : 四 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 活 動 生 命 教 育 模 式 對 於 國 小 學 童 生 命 教 育 之 學 習 成 效 研 究 ~ 以 嘉 義 縣 某 國 小 四 年 級 學 生 為 例 1. 戲 劇 活 動 生 命 教 育 課 程 對 國 小 四 年 級 學 生 自 我 概 念 具 立 即 性 與 延 宕 性 影 響 成 效 2. 戲 劇 活 動 生 命 教 育 課 程 對 國 小 四 年 級 學 生 人 際 關 係 不 具 有 立 即 性 與 延 宕 性 影 響 成 效 作 者 ( 年 代 ): 劉 朝 蓮 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 低 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 教 育 戲 劇 融 入 國 小 二 年 級 生 命 教 育 課 程 - 以 生 死 議 題 為 取 向 1. 課 程 設 計 : 尋 找 戲 劇 情 境 的 切 入 點, 可 同 時 採 用 O Toole 與 Dunn 及 Needlands 的 設 計 策 略 ; 故 事 線 的 邏 輯 性 不 足 時, 需 注 意 活 動 間 有 意 義 的 串 聯 ; 預 防 議 題 失 焦, 需 注 重 教 學 目 標 ; 循 序 漸 進 的 前 導 教 學 可 彌 補 學 童 舊 知 識 與 經 驗 缺 乏 2. 課 程 教 學 : 配 合 活 動 採 用 戲 劇 策 略, 教 學 時 重 視 提 問 的 技 巧 秩 序 的 掌 控 故 事 的 完 整 性 以 及 指 令 的 示 範, 動 靜 活 動 安 排 需 得 宜 且 重 視 學 童 情 緒 的 聚 焦 3. 師 生 成 長 : 學 生 提 升 生 命 觀 並 熟 悉 戲 劇 契 約 ; 老 師 積 極 看 待 生 命 且 增 加 議 題 敏 感 度, 熟 悉 課 程 設 計 架 構 並 以 開 放 心 態 進 行 教 學 作 者 ( 年 代 ): 戴 琲 樺 (2006) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 幼 稚 園 研 究 名 稱 研 究 結 果 故 事 與 戲 劇 活 動 在 生 命 教 育 教 學 上 的 應 用 對 於 故 事 和 戲 劇 活 動 應 用 於 生 命 教 育 上 教 師 和 家 長 皆 持 以 正 面 的 肯 定, 學 生 也 在 這 一 系 列 的 教 學 中 獲 益 良 多 生 命 教 育 分 析 由 上 述 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 只 有 方 陳 麗 鈴 (2010) 採 用 準 實 驗 設 計, 其 他 研 究 者 皆 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 教 學 提 升 自 我 概 念 : 王 碧 貞 (2012) 3. 戲 劇 教 學 提 升 感 恩 能 力 : 王 碧 貞 (2012) 4. 戲 劇 教 學 提 升 善 待 他 人 能 力 : 王 碧 貞 (2012) 5. 戲 劇 教 學 提 升 對 生 命 議 題 的 敏 感 度 : 劉 朝 蓮 (2009) 67

80 6. 戲 劇 教 學 提 升 教 師 專 業 知 能 : 劉 朝 蓮 (2009) ( 二 ) 品 格 教 育 品 德 教 育 屬 教 育 基 礎 工 程, 為 兼 顧 知 善 好 善 與 行 善 之 美 德 素 養, 教 育 部 於 2009 品 德 教 育 促 進 方 案 ( 期 程 為 年 ), 以 多 元 教 學 方 法 學 校 落 實 推 動 教 師 典 範 學 習, 品 德 向 下 扎 根 ; 師 生 成 長 家 長 參 與 民 間 合 作 全 民 普 及 為 執 行 重 點, 以 落 實 以 品 德 教 育 ( 教 育 部 施 政 理 念 與 政 策, 2009) 而 研 究 者 在 戲 劇 教 學 融 入 品 格 教 育 之 相 關 文 獻, 找 到 二 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 品 格 教 育 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 王 暉 閔 (2011) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 國 中 八 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 戲 劇 教 育 策 略 運 用 於 國 中 生 品 格 教 育 之 研 究 發 現 學 生 對 於 戲 劇 教 育 策 略 的 運 用 充 滿 高 度 興 趣, 透 過 戲 劇 策 略 的 運 用 對 於 尊 重 與 關 懷 的 內 涵 有 深 刻 的 體 驗, 並 反 映 在 學 生 日 常 的 言 行 舉 止 中 作 者 ( 年 代 ): 黃 惠 英 (2009) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 三 年 級 學 生 品 格 教 育 之 研 究 ~ 從 尊 重 與 關 懷 研 究 結 果 出 發 1. 能 引 起 學 生 參 與 的 興 趣,, 對 學 生 參 與 及 課 程 的 流 暢 度 皆 有 正 面 的 影 響 2. 戲 劇 策 略 的 重 複 運 用, 有 助 學 生 的 學 習 操 作 更 流 暢 3. 由 學 生 身 上 明 顯 看 到 品 格 上 的 轉 變, 在 自 我 肯 定 尊 重 別 人 關 懷 同 學 接 納 與 自 己 不 同 的 人 尊 重 動 物 的 生 命 皆 有 正 面 的 成 長 4. 學 生 透 過 戲 劇 策 略 活 動 自 我 成 長 合 作 能 力 增 強 同 儕 排 擠 效 應 消 失 品 格 教 育 分 析 由 上 述 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 皆 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 策 略 提 升 學 生 學 習 動 機 : 王 暉 閔 (2011); 黃 惠 英 (2009) 3 戲 劇 策 略 提 升 學 生 學 習 能 力 : 王 暉 閔 (2011); 黃 惠 英 (2009) 4. 戲 劇 教 學 提 升 人 際 團 結 互 動 的 能 力 : 黃 惠 英 (2009) 68

81 ( 三 ) 情 緒 教 育 情 緒 教 育 的 指 標 涵 括 在 綜 合 領 域 核 心 素 養 自 我 管 理 中 的 辨 識 與 他 人 相 處 時 自 己 的 情 緒 ;1-3-4 覺 察 自 己 的 壓 力 來 源 與 狀 態, 並 能 正 向 思 考 ;1-4-4 適 當 運 用 調 適 策 略 來 面 對 壓 力 處 理 情 緒 ( 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要,2008) 而 研 究 者 在 戲 劇 教 學 融 入 情 緒 教 育 之 相 關 文 獻, 找 到 二 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 情 緒 教 育 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 巫 素 琪 (2011) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 及 個 案 研 究 研 究 對 象 : 親 子 團 體 (4-7 歲 的 孩 子 和 其 家 長 ) 研 究 名 稱 運 用 戲 劇 策 略 施 行 情 緒 教 育 於 親 子 團 體 之 研 究 -- 以 新 竹 市 婦 幼 館 親 子 團 體 的 研 究 結 果 戲 劇 課 程 為 例 1. 戲 劇 策 略 對 親 子 情 緒 能 力 有 正 向 的 影 響 2. 整 體 課 程 可 分 四 期 : 團 體 信 任 期 情 緒 察 覺 與 表 達 期 情 緒 調 節 期 團 體 結 束 期, 由 正 向 情 緒 開 始, 循 序 漸 進 建 立 安 全 感, 可 增 加 課 程 進 行 的 流 暢 度 3. 繪 本 題 材 的 選 擇 以 幼 兒 經 驗 著 手, 在 引 領 孩 子 學 習 好 情 緒 運 用 在 生 活 中 作 者 ( 年 代 ): 林 宣 妤 (2006) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 幼 稚 園 研 究 名 稱 研 究 結 果 運 用 創 造 性 戲 劇 於 幼 稚 園 情 緒 教 育 之 行 動 研 究 ( 一 ) 在 課 程 設 計 上 : 1. 創 造 性 戲 劇 之 情 緒 教 育 課 程 發 展 必 須 考 慮 幼 兒 的 個 別 差 異 與 成 熟 度, 循 序 漸 進 2. 教 師 對 於 創 造 性 戲 劇 之 情 緒 教 育 課 程 設 計 時 間 上 必 須 要 保 有 彈 性 3. 情 緒 繪 本 是 作 為 創 造 性 戲 劇 之 情 緒 教 育 課 程 情 境 引 導 的 最 佳 媒 介 ( 二 ) 在 教 學 技 巧 實 施 上 : 1. 教 師 必 須 掌 握 幼 兒 學 習 狀 況, 適 時 提 供 幼 兒 必 要 協 助 2. 教 師 的 問 話 技 巧 是 影 響 幼 兒 回 答 深 淺 的 重 要 因 素 3. 創 造 性 戲 劇 技 巧 的 運 用 必 須 經 過 不 斷 的 累 積 才 能 達 到 純 熟 4. 善 用 口 述 旁 白 教 師 入 戲 有 助 於 幼 兒 肢 體 創 作 與 展 現 5. 善 用 訪 問 與 專 家 的 外 衣 等 技 巧 有 助 於 幼 兒 口 語 的 表 達 情 緒 教 育 分 析 由 上 述 表 得 知 : 69

82 1 研 究 方 法 : 巫 素 琪 (2011) 採 用 行 動 研 究 和 個 案 研 究 兩 種 並 行 2. 戲 劇 策 略 對 情 緒 有 正 面 影 響 : 巫 素 琪 (2011); 林 宣 妤 (2006) 3. 戲 劇 策 略 提 升 教 師 專 業 知 能 : 巫 素 琪 (2011); 林 宣 妤 (2006) ( 四 ) 環 境 教 育 環 境 教 育 藉 由 個 人 對 環 境 問 題 所 應 負 責 任 的 覺 知, 積 極 正 面 環 境 態 度 的 養 成, 然 後 主 動 的 參 與 環 境 行 動, 以 瞭 解 並 促 進 自 我 的 發 展 ; 環 境 教 育 不 僅 侷 限 在 自 然 生 態 保 育, 人 文 社 會 與 自 然 環 境 的 互 動 也 屬 於 環 境 教 育 的 範 疇, 尤 其 是 最 近 國 際 所 關 切 的 社 會 正 義 與 環 境 正 義 的 議 題, 更 將 環 境 教 育 的 目 標 導 向 社 會 層 面 ; 至 於 人 與 自 然 的 層 面, 自 然 環 境 的 資 源 保 育 汙 染 防 治 與 維 護 管 理 更 是 環 境 教 育 根 本 的 關 切 ( 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要,2012) 而 研 究 者 在 戲 劇 教 學 融 入 環 境 教 育 之 相 關 文 獻, 找 到 二 篇, 並 將 其 研 究 方 法 對 象 名 稱 及 研 究 結 果 表 列 詳 述, 如 表 所 列 : 表 戲 劇 教 學 融 入 環 境 教 育 論 文 之 相 關 研 究 作 者 ( 年 代 ): 歐 莓 芋 (2004) 研 究 方 法 : 準 實 驗 研 究 研 究 對 象 : 中 年 級 研 究 名 稱 研 究 結 果 遊 戲 教 學 應 用 於 國 小 環 境 教 育 之 研 究 1. 國 小 學 童 在 環 境 態 度 與 環 境 教 育 學 習 態 度 方 面, 實 驗 組 與 控 制 組 達 到 顯 著 差 異, 且 實 驗 組 優 於 控 制 組, 意 即 遊 戲 教 學 法 比 講 述 教 學 法 更 能 增 進 學 童 正 向 的 環 境 態 度 與 環 境 教 育 學 習 態 度 2. 環 境 態 度 與 環 境 教 育 學 習 態 度 具 有 正 相 關, 且 皮 爾 遜 積 差 相 關 係 數 p=0.525, 表 示 學 童 之 環 境 態 度 愈 佳, 其 環 境 教 育 學 習 態 度 也 愈 佳 3. 學 童 對 遊 戲 教 學 持 正 向 肯 定 態 度, 認 為 遊 戲 教 學 上 課 氣 氛 活 潑 且 有 助 於 了 解 課 程 內 容 作 者 ( 年 代 ): 蔡 春 珠 (2010) 研 究 方 法 : 行 動 研 究 研 究 對 象 : 幼 稚 園 研 究 名 稱 研 究 結 果 幼 稚 園 實 施 創 造 性 戲 劇 融 入 生 態 教 育 主 題 課 程 之 研 究 1. 在 課 程 設 計 上 需 以 幼 兒 生 活 經 驗 做 主 體 性 的 教 學 規 畫, 並 且 善 用 創 造 性 戲 劇 教 學 技 巧 協 助 幼 兒 寓 教 於 樂, 達 到 生 態 教 育 中 認 知 情 意 技 能 三 方 面 的 課 程 目 標 ( 續 下 頁 ) 70

83 2. 教 學 實 施 歷 程 上 需 結 合 生 態 教 育 及 創 造 性 戲 劇 兩 者 的 功 能 相 輔 相 成, 讓 幼 兒 得 到 一 個 完 整 的 生 態 學 習 知 識 3. 實 施 創 造 性 戲 劇 融 入 生 態 教 育 教 學 可 以 讓 教 師 幼 兒 都 能 得 到 多 方 面 的 知 識 提 昇, 並 且 獲 得 家 長 的 肯 定 支 持 4. 實 施 教 學 研 究 過 程 中, 需 要 主 動 尋 求 家 長 及 社 區 資 源, 鼓 勵 幼 兒 的 表 現 追 求 新 知, 讓 教 學 更 為 完 善 環 境 教 育 分 析 由 上 述 表 得 知 : 1. 研 究 方 法 : 歐 莓 芋 (2004) 採 用 準 實 驗 研 究 ; 蔡 春 珠 (2010) 採 用 行 動 研 究 2. 戲 劇 融 入 課 程 達 到 教 學 目 標 : 蔡 春 珠 (2010) 3. 戲 劇 融 入 課 程 提 升 學 生 學 習 動 機 : 歐 莓 芋 (2004) 4. 戲 劇 融 入 課 程 提 升 學 生 知 識 能 力 : 歐 莓 芋 (2004); 蔡 春 珠 (2010) 四 戲 劇 運 用 在 語 文 教 學 最 多, 在 生 活 課 程 最 少 分 析 上 述 文 獻 及 圖 發 現 戲 劇 融 入 九 年 一 貫 課 程 之 論 文 中 以 研 究 語 文 領 域 的 論 文 最 多, 而 生 活 課 程, 若 不 包 含 王 毓 茹 (2006) 戲 劇 教 學 案 例 建 立 之 研 究 以 國 小 低 年 級 生 活 課 程 為 例, 則 和 綜 合 領 域 及 社 會 領 域 相 同, 戲 劇 融 入 此 生 活 課 程 的 論 文 最 少 換 句 話 說, 根 據 國 內 學 術 研 究 文 獻, 戲 劇 在 語 文 教 學 的 運 用, 不 勝 枚 舉, 而 融 入 生 活 課 程 的 研 究, 倒 是 不 多 見, 分 析 原 因 發 現 學 者 張 曉 華 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 原 就 可 以 增 進 溝 通 與 表 達 的 技 巧, 而 維 高 斯 基 (Vygotsky) 於 1983 年 分 析 三 十 二 份 與 語 言 表 現 有 關 的 研 究, 也 發 現 其 中 二 十 一 項 報 告 證 實 戲 劇 教 學 對 兒 童 口 語 能 力 有 正 面 影 響, 而 語 文 教 學 著 重 的 目 標 就 是 增 加 表 達 能 力 和 語 文 認 知, 如 此 造 成 運 用 在 語 文 領 域 的 相 關 研 究 較 多 雖 然 生 活 領 域 課 程 相 關 研 究 較 少, 但 林 素 鳳 (2003) 戲 劇 教 學 在 國 小 ㄧ 年 級 生 活 統 整 課 程 中 的 應 用 之 論 文 其 研 究 結 果 是 學 生 學 習 變 廣, 基 本 能 力 提 升, 人 際 互 動 和 諧, 提 高 學 生 學 習 興 趣 71

84 本 研 究 融 合 以 上 兩 者 之 優 點, 認 為 教 育 戲 劇 是 最 佳 的 教 學 策 略, 嘗 試 以 教 育 戲 劇 融 入 生 活 課 程, 進 而 探 討 課 程 設 計 與 教 學 歷 程 之 解 決 策 略 和 對 師 生 的 影 響, 是 本 研 究 最 重 要 的 課 題 藉 由 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 教 學 中, 針 對 學 生 方 面 能 提 升 學 習 興 趣, 增 進 表 達 能 力 和 同 儕 合 作 的 能 力 ; 針 對 教 師 方 面 能 增 加 統 整 設 計 生 活 課 程 及 適 時 運 用 戲 劇 策 略 的 專 業 能 力 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 篇 數 長 條 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 論 文 篇 數 語 文 領 域 綜 合 領 域 社 會 領 域 藝 術 與 人 文 生 活 領 域 生 命 教 育 領 域 和 議 題 品 格 教 育 情 緒 教 育 環 境 教 育 數 列 1 五 分 析 上 述 文 獻 發 現, 戲 劇 在 國 內 課 程 之 應 用 具 有 以 下 特 色 ( 一 ) 研 究 方 法 由 三 十 五 篇 戲 劇 相 關 論 文 及 圖 發 現,31.88% 之 研 究 方 法 皆 採 用 行 動 研 究, 只 有 少 部 份 採 用 準 實 驗 研 究 和 建 立 案 例 研 究 行 動 研 究 就 是 要 將 行 動 與 研 究 結 合 為 在 一 起, 由 在 教 學 職 場 的 教 師 在 實 際 工 作 情 境 當 中, 根 據 教 師 自 己 在 實 務 活 動 上 所 遭 遇 到 的 問 題 進 行 研 究, 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 方 法 策 略, 並 透 過 實 際 行 動 付 諸 實 施 執 行, 進 而 評 鑑 反 省 回 饋 修 正, 以 解 決 實 際 問 題 所 以 行 動 研 究 就 是 重 視 實 務 問 題 的 研 究, 相 對 的, 它 同 時 更 重 視 教 師 自 我 批 判 反 省 思 考 能 力 的 培 養, 以 增 進 教 師 的 行 動 能 力 及 其 專 業 能 力, 以 此 研 究 縮 短 實 務 工 作 與 理 論 知 識 之 間 的 差 距, 減 少 行 動 和 研 究 之 間 的 差 異 72

85 因 此, 戲 劇 教 學 實 施 於 教 學 現 場 中, 可 讓 教 師 直 接 自 我 省 思 檢 視 教 學 策 略 或 目 標 是 達 成, 若 未 達 到 教 學 目 標, 就 再 一 次 省 思, 在 此 省 思 修 正 循 環 中, 比 較 能 了 解 戲 劇 教 學 應 用 模 式 在 教 學 中 的 問 題, 進 而 想 出 因 應 策 略 解 決 問 題 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 方 法 圓 餅 圖 篇 數 1, 3% 3, 9% 31, 88% 行 動 研 究 準 實 驗 研 究 建 立 案 例 研 究 ( 二 ) 研 究 對 象 以 國 中 和 幼 稚 園 為 研 究 對 象 所 分 析 的 論 文 較 少, 大 多 集 中 在 國 小 階 段 共 有 28 篇 由 圖 得 知, 所 以 就 戲 劇 融 入 領 域 課 程 或 相 關 議 題 中, 施 測 對 象 多 為 國 小 學 生 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 對 象 曲 線 圖 篇 數 國 中 高 年 級 中 年 級 低 年 級 幼 稚 園 篇 數 ( 三 ) 研 究 結 果 發 現 具 有 以 下 七 點 成 效 1. 引 發 學 生 學 習 動 機 及 興 趣 : 戲 劇 策 略 融 入 課 程 能 引 起 學 生 參 與 興 趣 2. 提 升 學 生 認 知 能 力 : 戲 劇 教 學 活 動 有 助 學 生 達 到 教 學 目 標, 並 將 課 程 內 容 轉 化 運 用 課 業 中 3. 提 升 學 生 情 意 能 力 : 適 當 的 戲 劇 策 略 融 入 課 程, 有 助 主 題 概 念 或 具 爭 議 73

86 性 衝 突 性 議 題 等 情 境 的 建 立, 學 習 者 將 新 舊 經 驗 做 統 合, 讓 其 想 像 可 以 實 現 情 感 可 以 抒 發 4. 提 升 學 生 技 能 能 力 : 戲 劇 策 略 產 生 學 習 遷 移 效 果, 落 實 於 生 活 環 境, 提 升 日 常 生 活 問 題 與 衝 突 解 決 能 力 5. 增 進 教 師 專 業 成 長 : 戲 劇 教 學 以 不 說 教 開 放 心 態 將 戲 劇 融 入 課 程 設 計 能 力, 並 提 升 教 師 對 議 題 的 敏 感 度 提 問 與 班 級 經 營 能 力, 及 多 元 化 戲 劇 策 略 的 運 用, 增 進 專 業 成 長 6. 增 進 同 儕 情 誼 : 戲 劇 課 程 中 常 需 學 生 為 達 目 標 相 互 合 作, 因 此 增 進 學 生 彼 此 的 良 好 的 關 係 7. 增 進 師 生 情 誼 : 戲 劇 課 程 中 提 升 師 生 良 好 互 動 機 會, 讓 師 生 關 係 更 彈 性 ( 四 ) 研 究 結 果 發 現 應 留 意 以 下 三 點 1. 課 程 設 計 方 面 應 注 意 : 應 尋 找 適 當 切 入 點 以 學 童 生 活 經 驗 出 發, 審 慎 選 材, 有 些 研 究 發 現 以 繪 本 做 為 戲 劇 教 學 媒 介, 有 助 於 學 生 的 學 習 2. 教 學 活 動 方 面 應 注 意 : 戲 劇 契 約 訂 定 宜 具 體 注 重 提 問 技 巧 適 當 掌 控 秩 序 和 時 間 老 師 的 指 令 要 示 範 清 楚, 動 態 或 靜 態 活 動 安 排 要 恰 當, 並 考 量 學 童 的 能 力 與 經 驗 及 教 室 的 環 境 3. 教 師 專 業 能 力 應 注 意 : 教 師 需 熟 練 戲 劇 策 略, 當 無 法 按 照 原 定 計 畫 的 課 程 時, 或 必 須 提 供 學 生 協 助 時, 教 師 需 善 用 策 略 以 防 不 時 之 需 由 上 可 知, 戲 劇 策 略 運 用 於 國 小 生 活 課 程 的 相 關 研 究 較 少, 而 戲 劇 運 用 於 課 程 除 能 達 到 課 程 的 教 學 目 標 外, 又 能 引 發 學 生 學 習 動 機 及 興 趣 提 升 學 生 認 知 情 意 和 技 能 的 能 力 增 進 教 師 本 身 專 業 成 長 班 級 同 儕 和 師 生 情 誼, 因 此 本 研 究 採 取 行 動 研 究, 期 望 研 究 者 本 身 能 學 習 運 用 戲 劇 策 略, 提 升 自 己 在 生 活 課 程 中 統 整 設 計 課 程 及 教 學 的 能 力, 也 進 而 增 進 任 教 班 級 學 生 對 生 活 課 程 的 興 趣 表 達 能 力 和 同 儕 合 作 的 能 力 74

87 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 本 研 究 主 要 是 探 討 教 育 戲 劇 如 何 應 用 於 國 小 一 年 級 生 活 課 程 之 歷 程, 本 章 將 分 節 說 明 研 究 方 法 與 流 程 研 究 場 域 研 究 團 隊 和 資 料 蒐 集 與 分 析, 俾 使 研 究 設 計 與 實 施 更 順 暢 一 行 動 研 究 的 定 義 第 一 節 研 究 方 法 與 流 程 陳 向 明 (2002) 曾 提 出 在 行 動 研 究 中, 被 研 究 者 不 再 是 研 究 的 客 體, 而 是 研 究 的 主 體, 且 將 研 究 的 發 現 直 接 運 用 於 社 會 實 踐, 進 而 提 高 自 己 改 變 社 會 現 實 的 力 量, 也 就 是 強 調 研 究 結 果 直 接 用 來 對 待 和 處 理 社 會 問 題, 而 不 只 是 對 社 會 現 實 進 行 描 述 和 論 證 張 德 銳 (2007) 教 學 行 動 研 究 就 是 教 師 在 教 學 中, 能 夠 實 際 思 考 檢 示 自 己 的 教 學 方 式, 以 有 系 統 的 步 驟 與 方 法 來 發 現 問 題 解 決 教 學 問 題, 真 正 作 為 教 師 專 業 自 主 的 參 與 者 與 建 構 者 而 在 國 際 百 科 全 書 (Corsini, 1984) 這 本 書 中, 行 動 研 究 被 定 義 為 : 由 社 會 情 境 ( 教 育 情 境 ) 的 參 與 者, 為 提 高 對 所 從 事 的 社 會 或 教 育 實 踐 的 理 性 認 識, 為 加 深 對 實 踐 活 動 及 其 依 賴 的 背 景 與 理 解, 所 進 行 的 反 思 研 究 ( 董 奇 申 繼 亮,2003:252) 由 上 可 知, 行 動 研 究 就 是 一 種 反 思 探 究 的 過 程, 由 研 究 者 自 行 思 考 在 實 務 工 作 中 發 生 了 什 麼 問 題? 進 而 著 手 以 實 際 行 動, 介 入 參 與 解 決 問 題 所 以 若 研 究 者 為 教 學 現 場 中 的 教 師, 則 教 學 行 動 研 究 就 是 使 置 身 於 實 際 教 學 情 境 的 教 師, 能 依 教 育 現 場 的 問 題, 進 行 一 連 串 循 環 的 研 究, 以 改 進 自 我 實 務 教 學 工 作 解 決 教 育 的 問 題 與 困 境, 也 就 是, 透 過 對 教 學 現 場 問 題 不 斷 的 探 究 歷 程, 以 實 務 為 導 向, 強 調 行 動 與 研 究 間 的 反 思 循 環 並 進, 以 此 解 決 教 學 上 的 問 題, 並 提 升 教 師 的 專 業 成 長 75

88 二 行 動 研 究 的 特 徵 董 奇 申 繼 亮 (2003) 認 為 行 動 研 究 具 有 如 下 四 方 面 的 顯 著 特 徵 : (ㄧ) 具 有 為 行 動 而 研 究 的 特 徵 : 在 教 師 的 教 學 歷 程 中 不 僅 能 為 研 究 者 解 決 教 學 工 作 中 所 遇 到 的 問 題, 還 能 對 自 己 的 教 學 做 反 思, 以 提 高 自 己 在 教 學 工 作 中 的 能 力 ( 二 ) 具 有 對 行 動 而 研 究 的 特 徵 : 傳 統 的 教 育 研 究 也 以 解 決 實 際 問 題 為 目 標, 但 研 究 過 程 屬 於 靜 態, 需 最 後 獲 得 結 論 後 才 能 進 行 改 進 與 應 用 ; 而 行 動 研 究 是 螺 旋 狀 的 動 態 過 程, 研 究 者 確 立 研 究 目 標 後 於 教 學 行 動 中 收 集 資 料, 分 析 結 果, 得 出 結 論, 或 於 分 析 結 果 後 又 發 現 有 問 題, 就 在 即 時 修 正, 以 達 到 最 完 善 的 結 果 ( 三 ) 具 有 在 行 動 中 研 究 的 特 徵 : 行 動 研 究 克 服 傳 統 中 研 究 者 和 實 際 執 行 者 分 離 的 狀 況 在 此 行 動 研 究 的 過 程 中, 教 育 研 究 者 可 根 據 自 己 的 教 學 經 驗, 發 現 問 題 提 出 問 題 自 我 省 思 或 與 他 人 合 作 解 決 問 題, 如 此 研 究 結 果 的 第 一 手 資 料, 對 教 育 有 更 深 刻 和 全 面 的 了 解, 從 而 使 研 究 結 果 更 易 於 推 廣 與 應 用 ( 四 ) 具 有 邊 研 究 邊 行 動 邊 反 饋 的 特 徵 : 即 在 行 動 研 究 中, 實 施 計 畫 的 歷 程, 同 時 也 是 對 行 動 進 行 持 續 探 究 的 過 程, 一 旦 出 現 正 反 饋, 即 肯 定 的 結 果, 就 會 立 即 將 其 應 用 在 教 育 歷 程 中, 以 對 教 育 產 生 良 好 的 影 響, 反 之, 一 旦 出 現 負 反 饋, 就 必 須 在 研 究 過 程 中 即 時 分 析 原 因, 並 立 即 修 正 後, 再 持 續 行 動, 反 復 直 到 問 題 解 決 為 止 綜 上 所 述, 本 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 行 動 研 究, 其 特 徵 就 是 研 究 者 在 生 活 課 程 的 教 學 歷 程 中, 使 用 戲 劇 策 略 的 狀 況 及 運 用 策 略 對 師 生 所 產 生 的 影 響 進 行 了 解 與 分 析, 但 若 在 戲 劇 策 略 運 用 上, 不 符 合 提 升 學 生 的 學 習 興 76

89 趣 同 儕 互 動 能 力 或 表 達 能 力, 或 戲 劇 策 略 運 用 不 當, 下 ㄧ 次 課 程 設 計, 再 換 其 它 戲 劇 策 略, 或 採 用 觀 察 教 學 和 學 生 反 應 自 我 省 思 訪 問 同 儕 教 師 的 方 法 找 出 運 用 不 當 的 原 因 進 行 改 進, 也 就 是 邊 研 究 邊 行 動 邊 反 饋 三 行 動 研 究 的 步 驟 行 動 研 究 是 採 行 系 統 化 的 步 驟 進 行 科 學 的 探 究, 因 此 行 動 研 究 是 一 種 具 有 程 序 步 驟 的 研 究 歷 程, 在 歷 程 中 除 透 過 行 動 解 決 研 究 的 問 題 外, 也 透 過 自 我 省 思 進 行 探 究, 確 認 研 究 的 行 動 是 否 可 行, 若 行 動 經 省 思 發 現 問 題 尚 未 解 決, 就 再 一 次 行 動, 如 此 循 環 反 復 行 動 省 思 行 動 省 思, 直 到 問 題 解 決 為 止 行 動 研 究 先 驅 Kurt Lewin 指 出 行 動 研 究 的 歷 程 為 : 計 畫 事 實 發 現 行 動 結 果 偵 查 再 計 畫 之 螺 旋 狀 的 循 環 模 式 ( 林 素 卿, 2002) 而 張 德 銳 等 人 (2007) 依 教 師 實 際 需 求, 將 Lewin 的 模 式 適 度 轉 化, 成 為 發 展 性 教 學 行 動 系 統, 研 究 過 程 分 為 : 發 現 問 題 診 斷 問 題 擬 定 與 實 施 行 動 計 畫 選 擇 方 法 與 分 析 資 料 結 論 與 省 思 等 五 個 階 段 兩 相 對 照 左 右 兩 側 代 表 同 一 階 層 如 下 表 : 表 Kurt Lewin 行 動 研 究 與 張 德 銳 等 人 發 展 性 教 學 行 動 系 統 對 照 表 Kurt Lewin 行 動 研 究 張 德 銳 等 人 發 展 性 教 學 行 動 系 統 計 畫 事 實 發 現 行 動 發 現 問 題 : 教 學 問 題 中 發 展 出 具 體 的 問 題 診 斷 問 題 : 透 過 文 獻 整 理 與 心 得 摘 要 診 斷 問 題 擬 定 與 實 施 行 動 計 畫 : 選 擇 適 當 的 行 動 策 略 與 計 畫, 將 之 付 諸 實 現, 再 記 錄 蒐 集 實 施 過 程 的 資 訊, 以 提 供 研 究 者 省 思 參 考 結 果 偵 查 選 擇 方 法 : 觀 察 法 問 卷 調 查 法 訪 問 調 查 法 省 思 札 記 分 析 資 料 : 針 對 蒐 集 的 資 料 進 行 分 析, 並 依 研 究 需 要 可 分 為 量 ( 續 下 頁 ) 77

90 化 和 質 化 分 析 結 論 與 省 思 : 依 據 資 料 分 析 的 結 果, 提 出 論 點, 並 透 過 省 思, 提 出 在 研 究 過 程 中 所 獲 得 的 專 業 成 長 再 計 畫 結 論 與 省 思 : 若 在 執 行 行 動 計 畫 後, 未 能 解 決 問 題, 可 以 重 新 回 到 發 現 問 題 診 斷 問 題, 再 次 擬 定 行 動 計 畫 觀 察, 直 到 研 究 者 的 問 題 解 決 為 止 資 料 來 源 : 張 德 銳 等 (2007) 教 學 行 動 研 究 - 實 務 手 冊 與 理 論 介 紹 台 北 : 高 等 教 育 由 上 得 知, 張 德 銳 等 人 發 展 性 教 學 行 動 系 統 之 行 動 研 究 法 非 常 符 合 研 究 者 在 教 學 現 場 遭 遇 教 學 困 難 時, 解 決 問 題 的 模 式 本 研 究 採 用 此 種 行 動 研 究 模 式, 將 在 現 實 教 學 現 場 中 所 發 現 的 問 題, 生 活 課 程 涵 蓋 範 圍 廣 大, 教 學 時 數 不 足 等 問 題, 透 過 文 獻 資 料 的 蒐 集 探 討 和 專 家 或 同 儕 的 對 談, 漸 漸 找 出 明 確 的 問 題 研 究, 進 而 依 此 問 題 擬 定 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 的 教 學 計 劃, 透 過 教 學 錄 影 觀 察 研 究 者 的 教 學 歷 程 和 學 生 課 堂 反 應, 及 收 集 學 生 的 作 品, 並 於 教 學 後 進 行 教 學 現 場 的 省 思 與 訪 問 或 填 寫 問 卷 等 方 法, 將 以 上 所 收 集 的 資 料 進 行 分 析, 除 了 可 增 進 研 究 者 統 整 設 計 課 程 及 運 用 戲 劇 策 略 的 專 業 知 識 能 力 外, 也 能 隨 時 就 行 動 的 實 施 計 畫 想 探 究 的 問 題 如 是 否 引 發 學 生 學 習 興 趣 提 升 同 儕 合 作 能 力 及 表 達 能 力 的 有 無 成 效 性, 進 行 策 略 性 修 正 四 本 研 究 採 用 行 動 研 究 的 原 因 張 德 銳 (2007) 提 到 就 學 科 的 教 學 歷 程 而 言, 一 位 教 學 成 功 的 教 師, 最 重 要 是 了 解 學 生 的 特 質 有 何 不 同, 並 將 學 科 知 識 適 度 轉 化, 運 用 生 動 有 趣 的 教 學 方 法, 為 學 生 建 構 學 習 的 鷹 架, 以 協 助 學 生 順 利 有 效 的 學 習 換 句 話 說, 一 位 專 業 的 教 師 必 須 對 所 教 的 學 科 具 有 專 業 且 充 足 的 知 識, 並 運 用 教 學 策 略 方 法, 將 學 科 知 識 轉 化 為 符 合 學 生 學 習 的 程 度 78

91 在 學 科 方 面, 以 生 活 課 程 來 說, 其 教 學 方 式 多 為 遊 戲 或 律 動 以 學 生 為 中 心 的 分 組 討 論 實 驗 或 表 演 或 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 較 為 普 遍, 而 其 中 又 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 與 生 活 課 程 重 視 實 際 體 驗 感 受 與 操 作 的 立 意, 有 很 大 的 出 入, 所 以 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中, 增 進 學 生 分 組 討 論, 進 而 提 升 同 儕 合 作 的 能 力, 並 採 用 ㄧ 些 戲 劇 情 境 讓 學 生 於 其 中 真 實 體 驗 當 下 的 感 受, 進 而 表 達 自 我, 也 運 用 ㄧ 些 戲 劇 遊 戲 增 加 課 程 的 趣 味 性, 進 而 誘 發 學 生 的 學 習 興 趣 研 究 者 教 學 已 邁 入 第 十 個 年 頭, 而 有 九 年 的 時 間 皆 為 低 年 級 導 師, 所 以 研 究 者 教 授 生 活 課 程 已 有 一 段 時 間 了, 雖 然 在 生 活 課 程 教 學 中 也 會 有 遊 戲 或 分 組 實 驗 討 論 的 教 學 模 式, 但 多 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 尤 其 一 百 零 一 學 年 度, 研 究 者 本 身 教 授 生 活 課 由 原 本 的 ㄧ 週 七 節 縮 減 為 四 節, 有 時 又 必 須 配 合 學 校 行 政 所 需 的 活 動 教 學, 而 導 致 課 程 教 學 常 常 無 法 在 時 間 內 完 成, 所 以 容 易 依 照 課 本 中 的 圖 片 內 容 大 致 說 明, 而 減 少 學 生 的 討 論 發 言, 以 符 合 教 學 進 度, 且 生 活 課 程 本 身 就 含 括 自 然 與 生 活 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 單 元 目 標 涵 蓋 範 圍 廣 泛, 所 以 本 研 究 以 生 活 課 程 其 中 的 三 個 單 元, 進 行 教 育 戲 劇 策 略 融 入 其 中 進 行 單 元 統 整, 並 設 計 教 案, 以 此 統 整 課 程 達 到 單 元 目 標, 並 縮 短 教 學 時 數 不 夠 的 窘 境 另 外, 研 究 者 本 身 在 教 學 職 場 上 每 年 都 有 成 為 超 額 教 師 的 危 機, 所 以 希 望 培 養 自 己 本 身 教 學 的 專 業 能 力, 又 根 據 文 獻 探 討 發 現 教 育 戲 劇 是 一 種 透 過 計 劃 性 的 教 學 方 式, 讓 學 生 本 身 透 過 視 覺 聽 覺 觸 覺 和 語 言 彼 此 間 的 思 考 互 動, 以 提 供 予 學 生 自 我 表 現 實 際 體 驗 學 習 的 機 會, 並 學 習 建 立 良 好 的 人 際 合 作 關 係 有 鑒 於 上 述 的 理 由, 本 研 究 乃 選 擇 以 教 育 戲 劇 的 策 略 融 入 生 活 課 程 來 進 行 教 學 研 究 研 究 者 必 須 對 自 己 的 教 學 工 作 深 入 研 究, 方 能 建 立 屬 於 自 己 的 系 統 化 知 識, 提 升 研 究 者 設 計 和 實 施 生 活 課 程 的 專 業 能 力, 以 解 決 教 學 79

92 時 間 縮 短 的 問 題, 和 了 解 教 學 實 施 時, 戲 劇 策 略 應 用 於 生 活 課 程 中 可 能 所 面 臨 的 困 難 與 因 應 之 解 決 策 略 及 對 學 生 的 影 響, 進 而 希 望 學 生 透 過 教 育 戲 劇 增 進 學 習 興 趣, 提 升 口 說 書 寫 肢 體 表 達 能 力, 和 同 儕 合 作 的 能 力 五 實 施 行 動 研 究 的 流 程 本 研 究 的 行 動 研 究 流 程 分 四 個 階 段 ( 如 圖 3-1-1) 依 序 為 準 備 階 段 發 展 階 段 實 施 階 段 整 理 階 段, 簡 述 如 下 : (ㄧ) 準 備 階 段 研 究 者 發 現 自 己 本 身 從 擔 任 低 年 級 老 師 開 始, 在 教 授 生 活 課 程 常 會 有 趕 課 程 進 度 的 壓 力, 因 為 有 時 必 須 配 合 學 校 行 政 所 需 的 活 動 教 學 和 為 段 考 複 習 國 語 和 數 學, 而 佔 用 生 活 課 的 時 間, 所 以 到 學 期 末 時, 生 活 課 程 中 六 個 單 元 的 最 後 ㄧ 單 元, 常 常 是 看 圖 解 說 的 情 況, 顯 少 讓 學 生 回 答, 因 為 教 學 時 數 已 經 不 足, 又 必 需 在 學 期 末 前 結 束 課 程, 所 以 無 法 讓 學 生 思 考 討 論, 更 遑 論 實 際 體 驗 操 作 又 雖 然 生 活 不 需 計 算 段 考 成 績, 但 因 個 人 覺 得 生 活 課 程 是 三 年 級 自 然 與 科 技 和 社 會 的 基 礎, 所 以 會 大 至 依 照 生 活 教 師 手 冊 的 內 容 進 行 課 程 前 五 個 單 元 的 教 學 活 動, 每 個 單 元 皆 大 約 有 十 到 十 六 節 課, 而 其 中 的 藝 術 與 人 文 ( 音 樂 和 美 勞 ) 約 每 單 元 中 的 四 到 六 節 課, 若 依 照 課 程 教 學 進 度,ㄧ 學 期 有 三 次 段 考, 每 遇 段 考 週, 就 表 示 生 活 需 教 授 完 畢 兩 個 單 元, 但 研 究 者 根 據 以 往 的 教 學 經 驗 都 只 能 教 完 一 個 單 元, 另 ㄧ 單 元 教 ㄧ 半 但 在 一 百 零 一 學 年 度, 研 究 者 本 身 教 授 的 生 活 課, 由 原 本 的 ㄧ 週 七 節 縮 減 為 四 節, 另 外, 三 節 為 外 聘 的 科 任 教 師,ㄧ 節 為 音 樂 課, 另 二 節 為 美 勞 課 在 ㄧ 百 零 ㄧ 學 年 度 上 學 期 第 ㄧ 段 考 結 束 後, 研 究 者 生 活 第 一 單 元 才 教 授 完 畢, 第 二 單 元 完 全 未 有 進 度, 且 發 現 音 樂 課 不 斷 反 復 唱 跳 單 元 內 同 首 歌 曲, 而 美 勞 老 師 未 按 照 生 活 課 程 內 容 教 授, 而 是 自 己 設 計 課 程 進 行 教 學, 如 讓 學 80

93 生 先 認 識 線 條, 以 黑 筆 線 畫, 完 成 作 品, 再 教 臘 筆 認 識 色 塊 等 因 此 和 音 樂 老 師 討 論, 請 他 教 授 生 活 課 程 的 第 三 和 第 六 單 元, 以 防 止 課 程 無 法 教 授 完 畢 的 困 境 研 究 者 本 身 在 教 學 職 場 上 每 年 都 有 成 為 超 額 教 師 的 危 機, 也 曾 被 校 長 要 求 參 與 全 國 小 學 生 節 約 能 源 創 意 話 劇 競 賽, 分 兩 階 段 競 賽, 第 一 階 段 的 劇 本 有 入 圍, 但 第 二 階 段 學 生 依 劇 本 表 演 話 劇 未 獲 獎, 因 上 述 兩 項 原 因, 再 加 上 自 己 本 身 對 戲 劇 感 到 興 趣, 所 以 希 望 培 養 自 己 在 戲 劇 教 學 方 面 的 專 業 能 力 另 外, 研 究 者 認 為 未 來 潮 流 非 個 人 單 打 獨 鬥 的 世 界, 需 培 養 學 生 團 隊 合 作 的 能 力, 而 學 者 張 曉 華 (2004) 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 可 以 培 養 學 生 和 同 儕 間 的 情 誼 養 成 合 群 的 美 德 及 促 進 人 際 關 係, 且 班 上 的 學 生 為 一 年 級 的 孩 子, 自 我 概 念 尚 強 烈, 容 易 因 團 體 競 賽 而 口 出 惡 言, 例 如 : 都 是 你 害 我 們 輸 的, 我 不 要 跟 你 同 組 等, 所 以 同 儕 合 作 能 力 略 顯 不 足 ( 二 ) 發 展 階 段 根 據 第 一 階 段 教 學 發 現 的 原 因, 蒐 集 相 關 文 獻 進 行 分 析 探 討, 並 和 專 家 討 論, 確 認 研 究 題 目 及 行 動 研 究 的 方 式, 於 設 計 生 活 教 案 後, 實 施 教 學, 再 依 教 學 所 遭 遇 的 困 境, 於 下 次 教 案 設 計 進 行 修 正, 如 此 反 覆 直 至 三 次 教 學 活 動 結 束 為 止, 而 教 案 設 計 過 程 於 第 四 章 第 一 節 詳 述, 並 於 附 件 中 羅 列 三 次 循 環 正 式 教 授 於 課 程 的 教 案 設 計 ( 三 ) 實 施 階 段 於 第 四 章 第 一 節 中 說 明 選 擇 此 三 個 單 元 之 原 因, 且 實 施 階 段 策 略 運 用 所 遭 遇 的 困 境 及 解 決 的 方 式 依 依 在 第 四 章 第 二 節 詳 述 ( 四 ) 整 理 階 段 每 一 循 環 於 教 學 前 和 專 家 及 同 儕 教 師 討 論 教 案 設 計 ; 教 學 後, 研 究 者 觀 看 教 學 影 片 作 詳 實 的 觀 察 記 錄, 並 反 省 實 施 戲 劇 策 略 教 學 所 產 生 的 問 題, 或 81

94 學 生 於 課 堂 中 或 後 的 回 饋, 以 修 正 下 一 循 環 再 次 使 用 策 略 時, 應 如 何 進 行 修 正 教 學 技 巧 準 備 階 段 圖 行 動 研 究 流 程 圖 教 學 現 場 發 現 問 題 蒐 集 文 獻 資 料 探 究 與 分 析 和 戲 劇 專 家 討 論 發 展 階 段 確 定 研 究 題 目 : 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 一 年 級 生 活 課 程 之 行 動 設 計 教 學 課 程 教 案 實 施 階 段 整 裡 階 段 資 料 整 理 分 實 施 教 學 課 程 1. 觀 察 記 錄 2. 教 學 省 思 札 記 3. 與 專 家 的 訪 談 4. 與 同 儕 教 師 的 訪 談 5. 文 件 資 料 循 環 一 : 大 樹 小 花 朋 友 多 循 環 二 : 玩 具 總 動 員 循 環 三 : 啊! 黏 住 了 教 案 和 教 學 的 檢 討 省 思 修 正 析 1. 察 覺 學 生 之 改 變 2. 教 師 教 學 省 思 及 改 變 3. 行 動 研 究 資 料 的 整 理 4. 歸 納 研 究 結 果 5. 撰 寫 研 究 結 論 82

95 第 二 節 研 究 場 域 一 學 校 背 景 本 研 究 者 所 任 教 的 國 小 創 立 於 民 國 三 十 六 年, 此 學 校 雖 位 於 屏 東 市, 但 屬 於 舊 社 區, 目 前 全 校 有 二 十 五 個 班 級 和 一 班 資 源 班, 學 生 約 六 百 餘 人, 教 師 約 四 十 餘 人, 學 校 重 視 學 生 社 團 的 發 展, 期 望 學 生 在 注 重 學 業 成 績 之 外 也 能 培 養 課 餘 的 休 閒 興 趣 和 其 他 專 長, 學 校 發 展 的 團 隊 有 棒 球 隊 田 徑 隊 滾 球 隊 排 球 隊 布 袋 戲 柔 道 社 和 數 學 好 好 玩 等 社 團, 參 與 校 外 的 比 賽 常 締 造 佳 績 二 參 與 研 究 的 班 級 本 研 究 中 參 與 的 研 究 對 象 是 研 究 者 所 任 教 的 一 年 級 班 級, 全 班 共 22 人, 男 生 14 人, 女 生 8 人, 其 中 一 位 男 生 為 中 度 自 閉 症 的 孩 子, 他 無 法 回 應 開 放 式 問 題, 在 團 體 活 動 中, 對 於 指 令 遵 循 低, 只 要 有 細 微 聲 響 就 容 易 不 專 注, 而 他 一 星 期 被 安 排 四 節 課 到 資 源 班, 其 它 時 間 皆 和 其 他 學 生 一 起 上 課, 但 其 所 抽 離 的 課 程 皆 為 數 學 或 國 語 課, 生 活 課 其 皆 有 參 與, 這 孩 子 若 教 師 教 學 為 靜 態 模 式 教 學, 他 會 安 靜 坐 於 座 位 上, 若 課 程 中 有 動 態 模 式 教 學 或 有 同 學 鼓 躁, 則 其 秩 序 管 控 需 較 費 力 費 時, 因 為 他 很 固 著, 若 他 想 做, 就 一 定 要 做, 但 大 部 分 的 孩 子 皆 能 包 容 他, 少 部 分 的 孩 子 需 提 醒, 所 以 全 班 上 課 氣 氛 大 至 還 算 融 洽 這 群 孩 子 剛 學 習 完 一 年 級 上 學 期 的 生 活 課, 他 們 在 戲 劇 方 面 的 經 驗 不 多, 雖 然 音 樂 課 有 聲 音 開 發 與 創 作, 但 肢 體 律 動 皆 以 教 師 教 學 為 主, 孩 子 只 要 照 著 科 任 老 師 的 動 作 即 可, 而 團 體 討 論 表 演 感 官 開 發, 只 有 單 元 風 來 了, 請 小 組 討 論 以 肢 體 動 作 展 現 出 風 中 的 經 驗 和 吹 乒 乓 球 遊 戲, 所 以 孩 子 們 的 戲 劇 經 驗 少 之 又 少 83

96 三 上 課 的 時 間 和 地 點 生 活 課 程 原 有 七 節, 從 這 一 屆 開 始, 導 師 只 有 四 節 生 活 課, 三 節 為 科 任 課, 分 別 為 一 節 音 樂 課 和 兩 節 美 勞 課, 本 班 生 活 課 排 在 一 星 期 中 的 星 期 四 和 星 期 五 的 第 三 和 第 四 節, 而 本 校 低 年 級 的 第 四 節 皆 提 早 十 分 鐘 用 午 餐, 所 以 原 兩 節 課 的 八 十 分 鐘 更 改 為 七 十 分 鐘 生 活 課 程 進 行 的 地 點 以 研 究 者 所 任 教 的 班 級 教 室 做 為 活 動 空 間, 由 於 戲 劇 教 學 活 動 需 較 大 的 空 間, 因 此 平 常 上 課 課 桌 椅 的 規 畫 在 進 行 戲 劇 教 學 課 程 時, 就 必 須 有 所 移 動, 讓 教 室 中 間 的 位 置 空 出 來, 所 以 依 課 程 設 計 所 需, 在 教 學 進 行 前, 請 學 生 移 動 桌 椅, 如 此 騰 出 的 空 間 就 成 為 戲 劇 教 學 時 的 主 要 空 間, 如 下 圖 所 示 : 圖 原 上 課 地 點 的 空 間 安 排 前 門 電 視 黑 板 前 門 餐 車 鐵 櫃 第 二 組 第 一 組 電 腦 桌 教 師 桌 第 四 組 第 三 組 後 門 教 室 布 置 公 佈 欄 及 圖 書 遊 戲 區 後 門 84

97 圖 戲 劇 活 動 空 間 安 排 前 門 電 視 黑 板 前 門 鐵 櫃 第 二 組 桌 椅 餐 車 1. 表 演 或 活 動 的 戲 劇 空 間 第 一 組 桌 椅 電 腦 桌 教 師 桌 第 四 組 桌 椅 2. 小 朋 友 坐 於 其 桌 椅 前 的 地 板 第 三 組 桌 椅 後 門 教 室 布 置 公 佈 欄 及 圖 書 遊 戲 區 後 門 85

98 第 三 節 研 究 團 隊 一 研 究 者 教 學 現 場 的 行 動 研 究 中 的 研 究 者 本 身 需 肩 負 兩 種 角 色, 一 是 教 學 者, 一 是 觀 察 者 在 本 研 究 中, 研 究 者 除 需 設 計 教 學 活 動 外, 尚 需 進 行 教 學, 再 依 教 學 進 行 觀 察 記 錄 省 思, 雖 然 研 究 者 在 進 行 研 究 時 需 抱 持 客 觀 的 研 究 態 度, 但 自 己 觀 察 自 己 難 免 會 落 入 主 觀 的 窠 臼, 因 此 為 了 避 免 偏 頗, 研 究 者 將 與 指 導 教 授 及 同 儕 教 師 進 行 訪 談 對 話 討 論, 進 而 隨 時 反 省 自 我 的 教 學, 盡 量 以 客 觀 的 態 度 進 行 行 動 研 究 研 究 者 順 利 考 取 正 式 教 師, 前 一 年 擔 任 中 年 級 導 師, 之 後 便 擔 任 低 年 級 導 師 至 今 邁 入 第 十 年, 且 九 年 一 貫 的 實 施 於 民 國 九 十 年, 而 研 究 者 教 授 低 年 級 為 民 國 九 十 二 年, 當 時 已 進 行 九 年 一 貫 了, 所 以 生 活 課 程 的 教 學 已 有 九 年 的 光 陰, 且 研 究 者 曾 在 暑 假 修 習 戲 劇 教 學 課 程, 並 於 一 百 學 年 度 考 上 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 學 碩 士 班, 在 一 百 零 一 學 年 度 修 習 幼 兒 教 育 戲 劇 研 究, 所 以 對 於 國 小 生 活 學 習 領 域 和 戲 劇 教 學 的 內 容 和 方 法 有 一 定 的 認 識 與 經 驗 二 專 家 學 者 本 研 究 過 程 中, 研 究 者 的 指 導 教 授 為 陳 教 授, 他 是 美 國 賓 州 州 立 大 學 課 程 與 教 學 ( 幼 教 組 ) 博 士, 對 於 兒 童 戲 劇 創 造 性 戲 劇 教 習 劇 場 說 故 事 的 技 巧 與 應 用 有 深 入 的 了 解 與 豐 富 的 經 驗, 且 曾 出 版 即 興 表 演 家 喻 戶 曉 的 故 事 ( 陳 仁 富 譯,2001 ), 至 今 仍 不 斷 從 事 戲 劇 教 育 的 研 究 工 作, 在 教 授 專 業 和 精 闢 的 見 解 之 下, 必 能 確 實 掌 握 行 動 研 究 的 方 向, 並 協 助 研 究 者 發 現 問 題 與 思 索 解 決 問 題 的 策 略, 讓 研 究 流 程 更 加 順 暢 三 同 儕 教 師 研 究 者 邀 請 同 學 年 的 蔡 老 師 曾 同 學 年 的 黃 老 師 為 本 研 究 的 觀 察 人 員, 86

99 蔡 老 師 的 教 學 年 資 為 二 十 幾 年, 是 個 有 活 力 有 教 學 熱 誠 的 老 師, 黃 老 師 的 教 學 年 資 也 有 十 年 以 上, 前 兩 年 曾 擔 任 低 年 級 教 師, 也 是 學 校 專 任 的 輔 導 教 師, 在 學 校 研 究 者 時 常 向 蔡 老 師 和 黃 老 師 請 益 教 學 或 班 級 經 營 方 面 的 問 題, 她 們 的 不 吝 指 教, 無 私 分 享, 讓 研 究 者 收 穫 良 多, 且 他 們 對 於 低 年 級 的 生 活 課 程 也 十 分 熟 悉, 所 以 在 研 究 過 程 中, 可 以 給 研 究 者 實 際 的 意 見 與 建 議 以 改 進 教 學 在 教 學 計 畫 未 實 施 前, 會 和 兩 位 同 儕 教 師 及 目 前 在 一 年 級 實 習 的 王 老 師 一 起 討 論 教 案, 實 習 教 師 目 前 正 在 實 習 的 班 級 教 授 生 活 課 程, 且 其 大 學 曾 修 習 戲 劇 方 面 的 教 育 課 程, 而 研 究 者 的 論 文 剛 好 以 教 育 戲 劇 策 略 運 用 於 生 活 課 程 中 為 主 軸, 所 以 在 教 學 計 畫 未 實 施 前 也 會 請 王 老 師 對 教 學 的 教 案 提 供 寶 貴 的 經 驗, 教 案 經 由 專 家 學 者 和 同 儕 教 師 的 討 論 修 正 後, 才 進 入 教 學 現 場 教 學 在 教 學 計 畫 實 施 後, 專 家 學 者 和 同 儕 教 師 皆 觀 看 錄 影 帶, 並 給 予 研 究 者 建 議, 以 做 為 下 一 單 元 教 案 設 計 的 修 正 及 解 決 教 學 現 場 之 問 題 87

100 第 四 節 資 料 蒐 集 與 分 析 本 研 究 資 料 蒐 集 的 時 間 為 一 百 零 二 年 三 月 至 六 月, 採 用 的 方 法 有 觀 察 記 錄 錄 影 訪 談 省 思 札 記 和 文 件 資 料 一 資 料 蒐 集 的 方 法 ( 一 ) 觀 察 觀 察 法 可 依 觀 察 程 序, 將 其 分 為 結 構 式 觀 察 與 非 結 構 式 觀 察, 也 可 以 依 觀 察 者 的 角 色, 將 其 分 為 參 與 者 觀 察 和 非 參 與 者 觀 察 ( 周 文 欽,2004) 結 構 式 觀 察 是 有 明 確 的 觀 察 項 目, 對 於 觀 察 進 行 的 程 序 計 畫, 且 已 事 先 設 計 好 觀 察 工 具, 而 非 結 構 式 觀 察 以 描 述 性 的 方 式 觀 察 記 錄, 所 有 的 資 料 即 是 對 當 時 發 生 的 原 有 行 為 做 描 述, 參 與 者 觀 察 是 指 投 入 在 觀 察 情 境 中, 與 被 觀 察 者 一 起 活 動, 而 非 參 與 者 觀 察 則 指 觀 察 者 在 一 旁 觀 察, 不 參 與 情 境 中 的 活 動 ( 廖 信 達,2000) 依 上 述 發 現 本 研 究 之 研 究 者 即 為 觀 察 者, 因 此 屬 於 參 與 者 觀 察, 且 以 描 述 性 的 方 式 書 寫 教 學 觀 察 記 錄, 因 此 屬 於 非 結 構 式 觀 察, 藉 由 參 與 教 學 情 境 中, 與 學 生 密 切 的 互 動, 了 解 學 生 學 習 的 過 程, 針 對 學 生 上 課 的 學 習 興 趣 行 為 反 應 和 應 答 情 形 予 以 觀 察 記 錄 其 同 儕 合 作 及 表 達 能 力, 並 將 教 學 現 場 之 現 象 重 現 與 詮 釋 ( 二 ) 錄 影 錄 影 可 同 時 收 錄 了 非 語 言 和 語 言 的 訊 息, 且 研 究 者 本 身 為 教 學 者, 在 實 際 教 學 現 場 中 架 設 錄 影 機, 錄 下 自 己 的 教 學 過 程, 並 藉 由 錄 影 帶 的 內 容, 補 充 觀 察 遺 漏 之 處, 記 錄 詳 細 的 教 學 歷 程, 且 同 儕 教 師 和 專 家 學 者 無 法 在 研 究 者 教 學 時, 入 班 觀 察, 若 有 錄 影, 他 們 就 如 同 在 現 場 觀 察 一 樣, 能 從 影 帶 中, 為 研 究 者 提 供 建 言 88

101 ( 三 ) 訪 談 陳 向 明 (2002) 指 出 訪 談 是 一 種 研 究 性 交 談, 是 研 究 者 透 過 口 頭 談 話 的 方 式 從 被 研 究 者 那 裡 搜 及 第 一 手 資 料 的 研 究 方 法, 透 過 語 言 的 交 流, 人 可 以 表 達 自 己 的 思 想, 進 而 讓 不 同 的 人 之 思 想 相 互 理 解 本 研 究 為 非 正 式 的 訪 談, 訪 談 的 對 象 為 專 家 學 者 和 同 儕 教 師, 在 教 學 前 針 對 課 程 教 案 設 計 的 內 容 是 否 符 合 單 元 目 標? 和 戲 劇 策 略 運 用 的 時 機 是 否 恰 當? 與 他 們 商 討 ; 並 於 教 學 實 施 後, 針 對 教 學 歷 程 中 所 發 生 的 困 難 解 決 策 略 和 是 否 提 升 學 生 認 知 能 力 學 習 興 趣 合 作 和 表 達 能 力, 再 一 次 進 行 訪 談, 以 此 不 斷 的 修 正 行 動 計 畫 ( 四 ) 省 思 札 記 Jean McNiff,Pamela Lomax,Jack Whitehead( 吳 美 枝 何 禮 恩 譯,2002) 省 思 札 記 是 一 個 內 省 和 自 我 評 鑑 的 報 告, 記 錄 個 人 的 經 驗 思 想 和 感 覺 也 就 是 研 究 者 於 教 學 活 動 後, 以 書 寫 的 方 式 記 錄 在 研 究 的 場 域 中 事 件 所 發 生 的 情 境 脈 絡, 並 寫 下 個 人 的 省 思 和 想 法, 做 為 修 正 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 教 案 或 教 學 的 發 展 與 改 變 之 依 據 ( 五 ) 文 件 資 料 本 研 究 的 文 件 資 料, 包 括 研 究 者 設 計 的 教 案 戲 劇 教 學 中 學 生 的 作 品 學 習 單 照 片 和 學 習 興 趣 調 查 表 及 教 學 後 的 訪 談 紀 錄 等, 做 為 之 後 資 料 分 析 的 來 源 二 資 料 的 整 理 與 分 析 ( 一 ) 資 料 的 整 理 研 究 者 為 了 有 效 管 理 資 料, 將 觀 察 記 錄 省 思 札 記 訪 談 和 文 件 資 料 進 行 有 系 統 的 整 理, 因 此 研 究 者 將 上 述 與 研 究 相 關 的 資 料 進 行 系 統 編 碼, 資 料 89

102 編 碼 表 格 如 下 : 表 資 料 編 碼 與 說 明 資 料 類 別 編 碼 順 序 編 碼 說 明 觀 察 記 錄 日 期 類 別 觀 表 示 該 資 料 為 102 年 3 月 8 日 的 教 學 觀 察 省 思 札 記 日 期 類 別 省 表 示 該 資 料 為 102 年 3 月 8 日 的 省 思 札 記 訪 談 紀 錄 對 象 日 期 類 別 E 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 1 月 13 日 與 專 家 諮 詢 者 陳 教 授 的 對 話 紀 錄 T 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 2 月 20 日 與 同 儕 教 師 蔡 老 師 的 對 話 紀 錄 T 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 2 月 23 日 與 同 儕 教 師 黃 老 師 的 對 話 紀 錄 T 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 2 月 23 日 與 同 儕 教 師 王 實 習 老 師 的 對 話 紀 錄 SS 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 3 月 8 日 與 參 與 活 動 的 全 體 學 生 的 對 話 紀 錄 S 訪 表 示 該 資 料 為 102 年 3 月 8 日 與 1 號 學 生 的 對 話 紀 錄 學 生 作 品 對 象 組 別 日 期 類 別 S 二 作 表 示 該 資 料 為 第 二 組 學 生 於 102 年 3 月 8 日 所 呈 現 之 作 品 對 象 日 期 類 別 S 作 學 習 單 對 象 日 期 類 別 S 單 表 示 該 資 料 為 3 號 學 生 於 102 年 3 月 8 日 所 呈 現 之 作 品 表 示 該 資 料 為 3 號 學 生 於 102 年 3 月 8 日 所 呈 現 之 學 習 單 ( 二 ) 資 料 的 分 析 本 研 究 中, 研 究 者 將 所 蒐 集 的 資 料 加 以 編 碼, 且 不 斷 反 複 閱 讀 已 蒐 集 的 資 料, 以 釐 清 研 究 資 料 所 呈 現 的 內 容 之 意 義, 並 輔 助 研 究 者 回 憶 教 學 的 歷 程, 本 研 究 將 針 對 :1. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 學 習 領 域 之 課 程 設 計 與 教 學 歷 程 2. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 學 習 領 域 所 遭 遇 的 困 難 與 解 決 策 略 3. 教 育 戲 劇 融 入 生 活 學 習 領 域 之 實 施 對 師 生 的 影 響 三 項 目 的 進 行 資 料 分 析, 以 了 解 課 程 設 90

103 計 的 適 切 性 和 流 暢 性, 並 評 估 學 生 的 學 習 狀 況 及 結 果, 教 師 的 成 長 與 改 變 三 資 料 的 檢 證 (validation validation) Jean McNiff,Pamela Lomax,Jack Whitehead( 吳 美 枝 何 禮 恩 譯,2002) 認 為 檢 證 (validation) 是 行 動 研 究 持 續 不 斷 及 形 成 性 歷 程 中 的 一 部 分, 它 更 是 批 判 的 自 我 省 思 歷 程 中 重 要 的 一 部 分 當 行 動 研 究 者 與 他 的 同 事 批 判 性 諍 友 或 督 導 討 論 時, 檢 證 即 在 進 行 陳 向 明 (2002) 認 為 行 動 研 究 的 嚴 謹 性 表 現 在 實 踐 者 是 否 可 以 敏 銳 感 覺 到 自 己 實 踐 理 論 中 存 在 的 錯 誤, 在 情 境 中 進 行 一 種 回 顧 式 交 談 透 過 交 談 實 踐 者 反 思 的 結 果 可 以 轉 化 為 實 踐, 而 實 踐 又 反 過 來 激 發 反 思 理 性 和 實 踐 知 識 向 前 發 展 於 是, 實 踐 者 的 行 動 品 質 以 及 他 們 的 研 究 過 程 便 得 到 了 檢 驗 本 研 究 之 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 行 動 研 究 以 生 活 課 程 中 的 三 個 單 元 為 教 學 主 軸, 形 成 三 個 教 學 循 環, 由 上 可 知, 每 一 循 環 都 會 萌 生 一 些 問 題, 這 些 問 題 在 經 由 研 究 者 分 析 觀 察 記 錄 省 思 札 記 學 習 興 趣 調 查 表 等 資 料, 並 和 專 家 學 者 同 儕 教 師 的 共 同 商 討 之 下 的 訪 談 紀 錄, 進 行 問 題 的 修 正 與 解 決 後, 再 進 行 第 二 循 環 教 學, 以 此 類 推, 直 到 三 個 循 環 結 束, 而 這 樣 教 學 行 動 歷 程 的 檢 證 或 驗 證 就 在 課 程 實 施 中 進 行 91

104 第 四 章 教 學 實 施 歷 程 本 研 究 主 要 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 於 國 小 生 活 課 程 中 的 運 用 情 形, 本 章 旨 在 將 教 學 課 程 的 設 計 歷 程 教 學 課 程 的 實 施 過 程 與 研 究 者 在 研 究 過 程 中 的 省 思 及 修 正 予 以 說 明 全 章 共 分 為 三 節 : 第 一 節 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計, 就 設 計 的 理 念 及 課 程 發 展 之 歷 程 加 以 陳 述 說 明 ; 第 二 節 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程, 包 括 學 生 的 課 堂 反 應 教 學 時 面 臨 的 問 題 和 解 決 的 方 法 及 戲 劇 策 略 運 用 的 適 切 性 ; 第 三 節 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 對 學 生 的 影 響, 將 針 對 學 生 對 於 策 略 的 喜 好 程 度 同 儕 合 作 能 力 與 表 達 能 力 加 以 論 述 第 ㄧ 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計 ㄧ 生 活 課 本 之 原 始 課 程 設 計 國 小 生 活 課 程 在 目 前 國 家 教 育 政 策 的 規 範 下, 為 低 年 級 才 有 的 課 程,ㄧ 週 共 有 七 節 課, 本 研 究 進 行 的 課 程 是 以 國 小 一 年 級 下 學 期 康 軒 文 教 事 業 於 民 國 一 百 零 一 年 二 月 出 版 的 生 活 課 本 為 主 架 構, 下 列 為 依 教 學 指 引 所 規 劃 的 原 生 活 課 程 之 課 程 計 畫 : 表 康 軒 一 下 生 活 課 程 總 體 單 元 計 畫 表 教 學 時 間 教 學 節 數 單 元 名 稱 節 第 一 單 元 : 大 家 的 交 通 工 具 節 第 二 單 元 : 大 樹 小 花 朋 友 多 節 第 三 單 元 : 玩 具 總 動 員 節 第 四 單 元 : 我 家 的 故 事 節 第 五 單 元 : 啊, 黏 住 了 節 第 六 單 元 : 好 熱 的 天 氣 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 康 軒 生 活 課 本 92

105 以 往 低 年 級 的 生 活 課 程 皆 由 一 位 教 師 教 授 七 節 課, 且 一 個 學 期 的 教 學 內 容, 課 本 皆 規 劃 為 六 個 單 元, 每 個 單 元 皆 有 ㄧ 首 歌 曲 需 學 習, 一 份 美 勞 作 品 需 完 成, 且 皆 是 完 成 一 個 單 元 才 教 授 音 樂 和 美 勞 但 由 於 教 育 政 策 將 班 級 導 師 授 課 節 數 下 降, 所 以 本 校 於 上 學 期 將 生 活 課 程 內 容 區 分 為 三 種 課 程 三 位 教 師, 其 課 程 分 別 為 教 授 音 樂 美 勞 和 生 活, 每 週 音 樂 有 一 節 課, 美 勞 有 二 節 課, 生 活 有 四 節 課, 所 以 每 週 音 樂 教 師 必 需 反 覆 練 習 已 教 授 的 歌 曲, 美 勞 教 師 需 額 外 準 備 課 程 外 的 教 材, 因 此 在 上 學 期 和 音 樂 老 師 協 調 其 教 學 除 每 個 單 元 的 歌 曲 教 學 外, 生 活 課 本 單 元 三 那 是 什 麼 聲 音 和 單 元 六 熱 熱 鬧 鬧 迎 新 春 也 由 他 負 責 教 學 這 學 期 研 究 者 聽 從 教 授 建 議 挑 選 六 個 單 元 中 的 三 個 單 元, 而 分 析 全 冊 教 材 後 發 現, 生 活 單 元 一 和 六 為 學 期 初 和 末 為 班 級 級 務 最 忙 碌 的 時 候, 而 單 元 四 我 家 的 故 事 和 綜 合 單 元 四 我 會 做 家 事 內 容 有 相 互 連 結 之 處, 且 這 學 期 有 母 親 節 慶 祝 活 動, 所 以 選 擇 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 單 元 三 玩 具 總 動 員 和 單 元 五 啊! 黏 住 了, 嘗 試 在 這 三 個 單 元 適 時 運 用 戲 劇 策 略 在 教 學 活 動 中, 試 圖 縮 短 教 學 時 間, 串 連 教 室 的 學 習 與 生 活 的 運 用, 以 期 讓 學 生 在 戲 劇 的 策 略 中 自 然 的 體 驗 同 儕 合 作 與 誘 發 其 學 習 興 趣 和 提 升 表 達 能 力 E: 生 活 課 程 中 的 六 個 單 元 挑 選 其 中 三 個 單 元 進 行 戲 劇 策 略 教 學, 剛 開 學 事 情 較 繁 雜, 而 學 期 末 要 整 理 教 授 課 程 的 資 料, 所 以 單 元 ㄧ 和 六 建 議 不 要 選 擇 (E ) 二 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 教 學 的 課 程 設 計 學 習 單 元 共 有 三 個 單 元, 也 就 是 三 個 循 環, 分 別 為 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 單 元 三 玩 具 總 動 員 和 單 元 五 啊, 黏 住 了, 以 下 逐 一 說 明 各 單 元 的 課 程 設 計 歷 程 93

106 (ㄧ) 第 二 單 元 大 樹 小 花 朋 友 多 下 圖 為 第 一 循 環 單 元 二 課 程 設 計 之 總 體 概 念 : 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 原 單 元 設 計 共 15 節 活 動 一 : 大 樹 小 花 我 來 了 (5 節 ) 活 動 二 : 大 樹 小 花 誰 的 家 (6 節 ) 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 愛 你 (4 節 ) 研 究 者 整 合 設 計 共 9 節 活 動 一 : 春 神 來 了 (2 節 ) 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 (2 節 ) 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 (2 節 ) 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 (1 節 ) 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 (2 節 ) 活 動 一 活 動 二 活 動 三 活 動 四 活 動 五 1. 目 標 : 1. 目 標 : 1. 目 標 : 1. 目 標 : 1. 目 標 : 認 識 春 夏 秋 冬 引 導 學 生 認 識 團 體 合 作 肢 體 認 識 小 動 物 的 了 解 樹 木 不 見 四 季 的 變 化 以 及 運 用 五 官 觀 展 現 和 培 養 關 家 及 其 運 動 方 了 對 環 境 和 動 及 現 在 是 春 察 動 植 物 懷 花 樹 昆 蟲 式 物 的 影 響 天 2. 融 入 策 略 : 和 動 物 的 慈 悲 2. 融 入 策 略 : 2. 融 入 策 略 : 2. 融 入 策 略 : (1) 線 索 材 料 心 (1) 集 體 圖 像 戲 劇 遊 戲 (1) 時 間 線 (2) 集 體 繪 圖 2. 融 入 策 略 : 3. 教 案 修 正 2 次 即 興 表 演 (2) 靜 像 3. 教 案 修 正 2 次 (1) 雕 塑 3. 教 案 修 正 1 次 3. 教 案 修 正 1 次 (2) 故 事 圈 (3) 如 果 我 是.. 3. 教 案 修 正 2 次 圖 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 課 程 設 計 總 體 概 念 94

107 第 一 循 環 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 採 用 Morgan 和 Saxton 兩 位 學 者 曾 提 及 的 戲 劇 教 學 計 畫 中 的 文 本 結 構 為 教 學 思 考 的 脈 絡, 將 生 活 課 程 的 教 學 指 引 轉 化 作 為 文 本 的 基 礎 之 下, 進 行 課 程 的 設 計 首 先 需 先 考 慮 從 單 元 二 的 教 學 指 引 中 分 析 確 認 課 程 中 所 要 探 究 問 題 的 教 學 目 標, 修 正 編 篡 其 教 學 指 引 文 本 的 內 容 成 為 五 項 主 學 習 目 標, 再 實 際 規 畫 課 程 設 計 的 結 構, 其 實 戲 劇 策 略 眾 多, 而 研 究 者 之 研 究 班 級 還 未 在 課 程 中 接 觸 過 戲 劇 策 略, 所 以 挑 選 以 研 究 者 的 教 學 引 導 為 重 心 及 學 生 可 簡 易 操 作 達 到 教 學 目 標 的 故 事 圈 即 興 表 演 靜 像 教 師 入 戲 等 的 戲 劇 策 略, 然 後 再 和 專 家 及 同 儕 教 師 一 起 檢 驗 課 程 設 計 能 否 讓 學 生 於 活 動 中 省 思, 進 而 達 到 教 學 目 標 的 可 行 性 但 和 同 儕 教 師 第 一 次 討 論 教 案 時, 他 們 認 為 應 將 每 一 項 運 用 於 課 程 中 的 策 略 是 先 於 教 案 前 說 明 其 所 能 達 到 的 教 學 目 標, 並 將 簡 案 寫 成 詳 案, 以 方 便 他 們 讀 懂 教 案 的 脈 絡, 因 此 研 究 者 在 同 儕 教 師 的 建 議 之 下 將 原 本 簡 案 設 計 修 正 為 詳 案, 並 再 教 案 設 計 後, 於 教 案 之 前 羅 列 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 所 能 達 到 的 目 標 一 一 進 行 說 明 T2: 針 對 戲 劇 要 融 入 課 程 中 的 方 式, 我 並 未 在 教 學 中 實 施 過, 所 以 你 的 教 案 如 果 能 寫 得 更 詳 細, 我 更 能 知 道 怎 麼 給 意 見, 而 且 等 你 教 學 後, 我 再 觀 看 影 片, 也 較 能 確 實 掌 握 戲 劇 策 略 運 用 的 是 否 恰 當 (T 訪 ) T1: 雖 然 平 常 我 會 扮 演 角 色 跟 學 生 講 解 課 程 中 的 問 題, 但 對 於 戲 劇 策 略 的 概 念 不 是 很 清 楚, 你 要 不 要 把 這 簡 案 寫 成 詳 案 呢? 這 樣 會 比 較 清 楚 (T 訪 ) 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 五 節 課, 其 中 二 節 為 音 樂, 二 節 為 美 勞, 扣 除 四 節 課 後, 尚 需 教 授 十 ㄧ 節 課, 而 之 後 設 計 的 戲 劇 融 入 生 活 課 程 之 活 動 共 設 計 九 節 課, 所 以 由 此 得 知, 單 元 二 的 教 學 設 計 因 採 用 戲 劇 策 略 融 入 教 學 可 有 效 縮 短 教 學 時 數 95

108 1. 活 動 一 : 春 神 來 了 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 ㄧ 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 春 神 來 了 目 標 一 : 學 生 能 了 解 春 夏 秋 冬 間 的 順 序 關 係 目 標 二 : 學 生 能 認 識 四 季 風 情 及 知 道 現 在 是 春 季 融 入 的 策 略 : 時 間 線 融 入 的 策 略 : 靜 像 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 小 組 長 抽 春 夏 秋 冬 的 籤 以 作 為 小 組 的 代 表 2. 搭 乘 時 光 機 回 到 幼 稚 園 畢 業 時 的 暑 假 3. 教 師 開 始 描 述 說 明 春 夏 秋 冬 四 季 4. 學 生 聽 見 教 師 所 描 述 的 季 節 為 其 組 別 所 抽 之 籤, 則 離 座 站 在 時 間 線 軸 上 的 季 節 5. 學 生 站 定 時 間 線 軸 後, 各 組 在 線 上 討 論 創 作 畫 面 6. 各 組 輪 流 在 線 上 表 演, 並 自 行 解 說 7. 當 老 師 站 在 組 別 前 時, 請 小 組 成 員 靜 像 表 達 季 節, 老 師 離 開 就 立 正 站 好 8. 教 師 總 結 - 現 在 是 春 天 的 季 節 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1 和 2 項 同 上 3. 教 師 分 細 項 (1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形, 描 述 春 夏 秋 冬 四 季 風 情 4 同 上 5 學 生 站 定 時 間 線 軸 後, 教 師 檢 視 小 組 所 站 的 季 節 順 序, 然 後 各 組 回 座 位 討 論 季 節 的 靜 像 的 創 作 畫 面 6. 各 組 輪 流 在 線 上 表 演 靜 像, 採 用 木 頭 人 模 式, 表 演 時 為 動 態, 當 老 師 說 木 頭 人 則 停 止 動 作, 並 由 表 演 者 自 行 介 紹 自 己 的 表 演 為 何 7. 教 師 總 結 - 現 在 是 春 天 的 季 節 圖 活 動 一 : 春 神 來 了 課 程 設 計 流 程 圖 96

109 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 時 間 線 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 以 教 學 指 引 首 句 提 問 從 上 學 期 到 這 學 期 身 上 穿 著 有 什 麼 改 變? 將 戲 劇 策 略 的 時 間 線 融 入 課 程 中, 實 施 步 驟 是 將 學 生 分 成 四 組, 小 組 長 代 表 抽 以 四 季 做 的 籤 接 著 請 學 生 閉 上 眼 睛 搭 乘 時 光 機 回 到 幼 稚 園 大 班 的 暑 假, 然 後 聽 老 師 描 述 四 季 的 風 景 和 人 物 的 表 現, 過 程 中 若 研 究 者 描 述 的 季 節 內 容 為 其 組 別 所 抽 的 籤, 則 整 組 離 座, 站 在 老 師 事 先 黏 貼 於 地 板 的 時 間 線 軸 上, 慢 慢 講 述 回 到 目 前 的 季 節 a-2 第 二 次 課 程 設 計 但 同 儕 教 師 T3 認 為 對 於 ㄧ 年 級 的 孩 子 來 說, 教 案 中 描 述 的 四 季 情 況 過 於 鬆 散 不 夠 明 確, 對 於 後 續 請 學 生 靜 像 表 演, 可 能 會 有 困 難, 所 以 研 究 者 修 正 第 一 次 的 課 程 設 計, 將 四 季 的 口 述 內 容 聚 焦 在 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 動 植 物 的 生 長 情 形 兩 類, 並 事 先 提 醒 學 生 專 心 聽 內 容, 因 為 之 後 需 要 小 組 討 論, 進 行 組 別 的 季 節 表 演 T3: 四 季 的 介 紹 若 沒 有 特 別 強 調 動 植 物 或 人 的 穿 著, 可 能 要 學 生 之 後 擺 出 姿 勢 表 達 季 節, 學 生 可 能 不 知 道 怎 麼 擺? 因 為 表 演 姿 勢 是 很 抽 象 的, 應 在 學 生 抽 籤 時, 就 先 要 求 學 生 注 意 季 節 的 線 索 (T 訪 ) b. 靜 像 策 略 b -1 第 一 次 課 程 設 計 學 生 各 組 站 定 於 時 間 線 軸 上 時, 請 每 組 討 論, 如 何 運 用 肢 體 停 止 的 姿 勢 表 達 季 節, 限 時 五 分 鐘, 時 間 到 後, 一 組 一 組 輪 流 在 時 間 線 軸 上 表 演 靜 像 並 自 行 解 說 接 著 請 各 小 組 蹲 下, 以 玩 遊 戲 的 方 式 當 老 師 快 速 站 在 組 別 面 前 時, 小 組 起 立 表 演 靜 像, 老 師 離 開 就 蹲 下, 如 此 反 覆 增 加 活 動 趣 味 性 直 到 最 後 一 次 春 季 靜 像 表 演, 老 師 解 說 : 經 由 時 光 機 回 到 去 年 暑 假, 在 到 目 前 現 在, 97

110 這 季 節 是 百 花 盛 開 綠 意 盎 然 蟲 鳴 鳥 叫 的 季 節 b -2 第 二 次 課 程 設 計 因 同 儕 教 師 T2 認 為 當 學 生 一 一 出 來 站 在 時 間 線 軸 上 時, 線 軸 上 的 位 置 空 間 要 容 納 全 班 學 生 已 過 於 窄 小, 又 要 討 論 靜 像 表 演, 學 生 會 相 互 影 響 班 級 秩 序, 應 讓 學 生 先 回 座 位 後 再 討 論, 研 究 者 回 想 平 常 請 學 生 在 教 室 排 兩 排, 的 確 空 間 上 會 很 壅 擠, 再 加 上 要 相 互 討 論, 彼 此 組 別 間 因 距 離 過 近 而 相 互 干 擾 是 免 不 了 的, 所 以 研 究 者 修 正 第 一 次 的 課 程 設 計, 將 在 時 間 線 上 討 論, 改 為 回 組 別 討 論, 再 出 來 表 演 T2: 時 間 線 軸 有 多 長 呢? 若 每 一 組 都 在 線 上 討 論, 我 覺 得 太 壅 擠 太 吵 了 (T 訪 ) 與 同 儕 教 師 討 論 後 重 新 思 考 第 一 次 教 案 設 計 發 現, 學 生 若 一 開 始 上 台 就 站 立 不 動 成 為 靜 像, 無 法 顯 現 落 葉 或 冬 天 很 冷 的 感 覺, 所 以 應 先 讓 學 生 以 動 態 方 式 表 現 肢 體, 再 喊 木 頭 人, 學 生 才 停 止 動 作 形 成 靜 像, 再 由 表 演 者 依 序 介 紹 自 己 的 表 演 為 何 靜 像 無 法 展 現 季 節 變 化, 應 修 正 為 動 態 呈 現 再 進 入 靜 態 (T 省 ) 98

111 2. 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 二 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 我 是 小 小 觀 察 家 目 標 一 : 學 生 能 學 習 五 官 探 索 和 觀 察 動 植 物 的 能 力 目 標 二 : 學 生 能 實 際 運 用 五 官 探 索 和 觀 察 動 植 物 第 一 次 原 策 略 : 線 索 材 料 - 信 集 體 繪 圖 - 心 智 圖 修 正 第 一 次 策 略 : 教 師 入 戲 集 體 繪 圖 - 人 形 圖 修 正 第 二 次 策 略 : 線 索 材 料 - 信 集 體 繪 圖 - 人 形 圖 第 一 次 課 程 設 計 第 一 二 節 1. 接 到 多 啦 ㄟ 夢 的 求 救 信 2. 學 生 接 受 ㄟ 夢 的 委 託 協 助 大 雄 3. 各 組 運 用 心 智 圖 寫 出 五 官 如 何 觀 察 動 植 物 4. 拿 心 智 圖 上 台 解 說 五 官 如 何 觀 察 動 植 物 的 報 告 第 三 節 1 實 際 探 所 校 園 - 觀 察 植 物 2. 教 師 示 範 拓 印 的 方 法 3. 完 成 習 作 頁 第 四 節 1. 實 際 探 所 校 園 - 觀 察 動 物 2. 完 成 習 作 頁 3. 回 信 給 多 拉 ㄟ 夢 修 正 第 一 次 課 程 設 計 第 一 節 1. 教 師 入 戲 扮 演 校 園 探 險 家 - 阿 Q 老 師 2. 電 話 響 起, 老 師 被 叫 到 辦 公 室, 接 著 阿 Q 老 師 出 現 3. 一 三 兩 組 - 校 園 植 物 學 家 畫 人 形 圖 4. 二 四 兩 組 - 校 園 動 物 學 家 畫 人 形 圖 5. 各 組 討 論 後 完 成 圖 畫 6. 拿 人 形 圖 上 台 報 告 第 二 節 1. 實 際 探 索 校 園 - 觀 察 動 植 物 2. 生 活 習 作 需 寫 到 13 頁 修 正 第 二 次 課 程 設 計 第 一 節 1. 阿 Q 老 師 的 求 救 信 件 2. 學 生 接 受. 阿 Q 老 師 的 委 託 3. 各 組 討 論 在 紙 張 的 人 形 上 畫 上 五 官, 並 將 人 分 一 半, 一 邊 五 官 寫 出 觀 察 動 物 的 方 法, 另 一 邊 寫 出 觀 察 植 物 的 方 法 4. 拿 人 形 圖 上 台 解 說 五 官 如 何 觀 察 動 植 物 的 報 告 第 二 節 1. 說 明 如 何 完 成 阿 Q 老 師 委 託 的 任 務 2. 實 際 探 索 校 園 - 觀 察 動 植 物 3. 完 成 任 務 ( 學 習 單 ) 圖 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 課 程 設 計 流 程 圖 99

112 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 線 索 材 料 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 ( 信 ) 以 學 生 所 熟 悉 的 卡 通 人 物 多 啦 ㄟ 夢 寫 一 封 求 救 信 作 為 活 動 的 開 端, 信 中 說 明 多 啦 ㄟ 夢 的 百 寶 袋 送 回 二 十 二 世 紀 維 修, 而 恰 巧 老 師 出 作 業 請 學 生 分 組 當 觀 察 家, 請 小 朋 友 討 論 探 險 應 該 要 準 備 什 麼? 要 注 意 什 麼? 以 及 在 自 然 環 境 中 應 該 如 何 觀 察? 以 回 信 協 助 大 雄 完 成 作 業 但 專 家 學 者 建 議 於 ㄧ 封 信 後, 採 用 教 師 入 戲 的 方 式, 由 老 師 扮 演 為 ㄟ 夢 派 來 檢 驗 班 級 學 生 是 否 有 協 助 大 雄 的 能 力, 然 後 再 將 答 案 回 報 給 多 啦 ㄟ 夢, 不 用 事 後 回 信 E: 若 採 用 多 啦 ㄟ 夢 的 朋 友 角 色 入 戲, 可 於 信 中 說 明 會 找 朋 友 來 看 看 小 朋 友 想 如 何 協 助, 找 出 方 法 和 答 案, 能 讓 課 程 更 有 趣 (E 訪 ) 而 同 儕 教 師 T2 則 認 為 卡 通 人 物 多 啦 ㄟ 夢 寫 一 封 求 救 信 的 策 略 不 適 合 剛 學 習 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 的 學 生, 學 生 不 相 信 求 救 信 就 會 影 響 教 學 流 程 T2: 為 什 麼 要 多 啦 ㄟ 夢 寄 求 救 信 呢? 我 覺 得 你 第 一 次 作 戲 劇 教 學, 就 用 一 個 不 可 能 的 人 物 寄 信 求 救, 可 能 會 因 學 生 不 相 信 而 花 時 間 說 服 或 班 級 鬧 哄 哄 (T 訪 ) a-2 第 三 次 課 程 設 計 ( 電 子 郵 件 ) 電 子 郵 件 是 現 代 人 的 信 件, 以 此 杜 撰 老 師 的 朋 友 阿 Q, 是 一 位 美 術 老 師, 因 車 禍 手 受 傷, 而 無 法 教 學, 請 班 上 小 朋 友 協 助 完 成 學 習 單 上 的 任 務, 以 免 有 學 生 將 焦 點 放 在 老 師 騙 人 的 狀 況 中 現 代 電 子 網 路 通 訊 發 達, 且 教 學 場 域 是 都 市 型 的 孩 子, 或 許 說 卡 通 人 物 的 來 信, 反 而 會 促 使 他 們 探 討 的 重 點 在 可 能 與 不 可 能, 老 師 騙 人 等 等, 所 以 改 成 畫 室 的 阿 Q 老 師 的 求 救 信 件, 以 增 加 活 動 的 可 信 度, 再 加 上 這 班 的 學 生 特 質 善 良 樂 於 助 人, 或 許 此 種 模 式 較 適 合 這 班 學 生 ( 省 ) 100

113 b. 教 師 入 戲 策 略 b -1 第 二 次 課 程 設 計 ( 研 究 者 為 校 園 探 險 家 阿 Q 老 師 ) 綜 合 線 索 材 料 專 家 和 同 儕 的 建 議 後, 研 究 者 修 正 第 一 次 的 課 程 設 計, 刪 除 線 索 材 料, 改 採 教 師 入 戲 的 策 略 進 行 方 式 是 研 究 者 被 ㄧ 通 電 話 叫 離 教 室, 然 後 以 戴 鴨 舌 帽 手 拿 筆 記 本 改 變 造 型 的 方 式 扮 演 校 園 探 險 家 阿 Q 老 師 教 導 學 生 進 行 人 形 繪 圖 但 同 儕 教 師 T2 和 T3 在 教 案 探 討 時, 皆 認 為 在 活 動 中, 學 生 可 能 因 為 不 相 信 教 師 變 成 校 園 探 險 家 阿 Q 老 師, 而 不 斷 質 疑 研 究 者, 或 覺 得 有 趣, 而 嬉 鬧, 造 成 課 程 無 法 進 行 所 以 又 再 一 次 修 正 課 程 設 計, 不 在 課 程 中 親 自 扮 演 非 導 師 的 身 份, 回 復 採 取 線 索 材 料 策 略 T2: 雖 然 阿 Q 老 師 是 真 人, 但 你 確 定 學 生 不 會 因 無 法 轉 變 你 的 身 分, 而 班 級 秩 序 失 控 嗎? 雖 然 你 有 事 先 告 訴 學 生, 但 你 們 班 有 特 殊 兒 童, 又 聽 你 說 過 幾 個 頑 皮 學 生 的 狀 況, 我 覺 得 還 是 不 適 合 (T 訪 ) T3: 看 起 來 活 動 很 有 趣, 但 我 贊 成 T2 的 說 法, 如 果 你 沒 嘗 試 過 換 造 型 變 成 另 一 個 人, 在 秩 序 的 掌 控 上 可 能 會 有 問 題 (T 訪 ) c. 集 體 繪 圖 策 略 c-1 第 一 次 課 程 設 計 ( 心 智 圖 ) 研 究 者 以 描 述 講 解 的 方 式, 引 導 學 生 畫 出 用 五 官 進 行 戶 外 探 險 的 心 智 圖, 然 後 歸 納 整 理 再 回 信 但 專 家 學 者 認 為 這 樣 的 教 案 設 計, 讓 學 生 自 行 探 索 的 機 會 太 少, 整 個 活 動 設 計 重 點 都 是 由 教 師 歸 納 講 解 課 程, 這 就 又 回 歸 到 昔 日 講 述 生 活 課 程 的 模 式, 建 議 於 ㄧ 封 信 後, 採 用 教 師 入 戲 的 方 式, 由 老 師 扮 演 為 ㄟ 夢 派 來 檢 驗 班 級 學 生 是 否 有 協 助 大 雄 完 成 任 務 的 能 力 E: 活 動 二 中 歸 納 的 部 份 主 導 性 不 要 太 強, 多 提 供 資 料 讓 學 生 自 己 探 索, 以 角 色 入 戲 的 方 式 引 導 而 非 老 師 告 知, 且 要 學 生 解 決 的 三 項 問 題 較 嚴 肅, 要 寫 出 教 師 教 案 中 所 歸 納 的 重 點, 建 議 採 用 多 啦 ㄟ 夢 的 朋 友 角 色 入 戲, 可 於 信 中 說 明 101

114 會 找 朋 友 來 看 看 小 朋 友 想 如 何 協 助, 找 出 方 法 和 答 案 (E 訪 ) 我 因 為 擔 心, 學 生 能 力 不 足 而 被 教 學 指 引 牽 著 鼻 子 走, 而 疏 忽 學 者 Neelands 說 學 生 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 並 非 被 動 的 知 識 接 受 者 ( 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010), 教 學 應 多 讓 學 生 省 思, 如 此 知 識 或 行 為 較 易 內 化 ( 省 ) 同 儕 教 師 T3 和 T1 皆 認 為 採 用 心 智 圖 的 方 式 對 學 生 來 說 太 困 難, 學 生 對 於 心 智 圖 的 熟 悉 度 不 足, 有 可 能 無 法 寫 出 老 師 所 要 的 答 案, 所 以 T3 建 議 直 接 發 學 習 單 讓 小 組 討 論 填 寫, 而 T1 建 議 將 戶 外 探 索 改 為 校 園 探 索, 然 後 由 教 師 畫 心 智 圖 進 行 教 學 T3: 請 學 生 畫 心 智 圖 有 相 當 的 困 難, 因 為 我 教 的 丙 班 孩 子 的 程 度 就 不 可 能 畫 的 出 心 智 圖, 他 們 無 法 思 考 這 麼 多 戶 外 探 索 的 向 度, 當 然 每 班 學 生 程 度 不 同, 或 許 你 們 班 可 以, 但 我 覺 得 心 智 圖 改 為 學 習 單 可 能 比 較 好 (T 訪 ) T1: 生 活 課 程 的 主 要 目 標 是 探 索 校 園, 但 你 要 學 生 作 戶 外 探 索 的 心 智 圖, 範 圍 過 大, 基 本 上 有 些 沒 有 必 要 討 論 另 外 心 智 圖 若 學 生 沒 畫 過, 可 能 無 法 達 到 你 要 的 目 標, 不 如 老 師 自 己 在 黑 板 上 畫 一 棵 樹 和 一 隻 動 物 以 心 智 圖 加 以 解 說 會 更 有 效 果 (T 訪 ) c-2 第 二 次 課 程 設 計 ( 人 形 圖 ) 綜 合 上 述 專 家 與 同 儕 的 建 議 後, 研 究 者 修 正 刪 除 心 智 圖 改 為 人 形 圖, 教 師 入 戲 以 阿 Q 老 師 的 身 份 指 導 學 生 一 三 組 於 人 形 中 運 用 五 官 探 討 植 物, 二 四 組 於 人 形 中 運 用 五 官 探 討 動 物 c-3 第 三 次 課 程 設 計 ( 人 形 圖 ) 因 為 刪 除 第 二 次 課 程 設 計 的 教 師 入 戲 策 略, 所 以 沒 有 校 園 探 險 家 阿 Q 老 師 的 角 色, 改 賦 予 學 生 任 務, 學 習 在 紙 張 的 人 形 上 畫 上 五 官, 並 將 人 分 一 半, 一 邊 五 官 寫 出 觀 察 動 物 的 方 法, 另 一 邊 寫 出 觀 察 植 物 的 方 法, 以 協 助 受 傷 的 阿 Q 老 師 能 做 美 術 教 學 102

115 3. 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 三 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 大 樹 小 花 我 來 了 第 一 次 原 目 標 : 一 與 同 儕 相 互 合 作 運 用 肢 體 展 現 花 朵 二 運 用 五 官 觀 察 植 物 後, 能 說 出 對 植 物 的 感 覺 第 一 次 原 策 略 : 雕 塑 - 花 朵 第 一 次 課 程 設 計 : 一 節 1. 春 神 雕 塑 花 朵 遊 戲 2. 討 論 五 官 對 於 植 物 的 感 覺 修 正 第 一 次 原 目 標 : 一 與 同 儕 相 互 合 作 運 用 肢 體 展 現 花 朵 和 樹 木 修 正 第 一 次 策 略 : 雕 塑 - 花 朵 和 樹 木 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 春 神 雕 塑 花 朵 的 遊 戲 2. 挑 選 數 位 學 生 介 紹 花 朵 的 名 字 顏 色 大 小 及 味 道 3. 春 神 雕 塑 樹 木 的 遊 戲 4. 挑 選 數 位 學 生 介 紹 樹 木 的 名 字? 樹 幹 摸 起 來 如 何? 會 開 花 嗎? 會 結 果 實 嗎? 樹 有 多 高 多 粗 呢? 5. 春 神 春 神 雕 塑 多 少? ( 類 似 荷 花 荷 花 幾 月 開 ) 6. 團 體 合 作 -- 樹 和 花 造 型 變 化 修 正 第 二 次 目 標 : 一 與 同 儕 相 互 合 作 運 用 肢 體 展 現 花 朵 和 樹 木 二 培 養 學 生 愛 護 動 植 物 的 情 懷 修 正 第 二 次 策 略 : 雕 塑 - 花 朵 和 樹 木 故 事 圈 - 情 境 劇 如 果 我 是 修 正 第 二 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 春 神 雕 塑 花 朵 的 遊 戲 2. 雕 塑 品 只 介 紹 花 朵 的 名 字 3. 春 神 雕 塑 樹 木 的 遊 戲 4. 雕 塑 品 只 介 紹 樹 木 的 名 字 5. 兩 場 情 境 劇 (1) 鳥 媽 媽 找 寶 寶 (2) 花 園 生 命 的 呼 喊 6. 情 境 劇 結 束 後, 以 如 果 你 是 請 學 生 學 習 尊 重 生 命 的 省 思 圖 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 課 程 設 計 流 程 圖 103

116 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 雕 塑 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 ( 雕 塑 花 ) 原 教 學 指 引 以 老 師 問 探 索 校 園 的 相 關 問 題, 在 樹 下 聽 到 什 麼? 手 摸 樹 幹 有 什 麼 感 覺? 等 等, 皆 採 用 師 生 相 互 對 話 的 方 式 完 成 此 活 動 但 研 究 者 在 其 對 話 互 動 方 式 前, 加 入 雕 塑 策 略, 並 命 名 此 遊 戲 為 春 神 雕 塑 花 朵, 以 呼 應 活 動 一 的 春 神 來 了, 進 行 的 流 程 為 將 學 生 分 為 兩 組 圍 成 圈, 內 圈 先 當 雕 刻 師, 外 圈 為 木 材, 被 內 圈 雕 刻 為 花 朵, 順 時 鐘 方 向 繞 圈 相 互 欣 賞 作 品 後, 再 彼 此 交 換 身 分 但 專 家 提 出 疑 問, 認 為 單 元 目 標 中 介 紹 的 是 花 和 樹, 而 春 神 卻 只 雕 刻 花, 應 再 增 加 雕 刻 樹 木 且 同 儕 教 師 T1 認 為 課 程 設 計 中 說 出 手 摸 葉 子 或 鼻 子 聞 花 香 五 官 對 植 物 的 感 覺, 是 重 複 的 教 學 內 容 E: 單 元 的 學 習 目 標 有 樹 和 花, 而 教 案 只 雕 刻 花, 或 許 可 雕 刻 樹 (E 訪 ) T1: 運 用 五 官 觀 察 花 和 樹 後, 能 說 出 對 花 和 樹 的 感 覺, 於 活 動 二 集 體 繪 人 形 圖 已 說 明, 不 需 以 問 答 方 式, 再 重 新 教 學 吧!(T 訪 ) a-2 第 二 次 課 程 設 計 ( 雕 塑 花 和 樹 ) 由 上 述 專 家 與 同 儕 教 師 的 建 議, 修 正 課 程 為 請 學 生 排 成 兩 列, 一 列 被 雕 刻 為 花 ; 一 列 被 雕 刻 為 樹, 請 一 些 雕 刻 師 詳 細 介 紹 自 己 創 作 的 作 品, 並 增 加 春 神 春 神 雕 塑 多 少 的 遊 戲, 例 如 : 春 神 雕 塑 三 朵 花, 則 學 生 需 找 三 個 人 一 組 做 肢 體 造 型 的 展 示, 接 著 再 以 以 整 組 討 論 的 方 式, 設 計 組 別 的 花 園, 想 像 自 己 如 果 是 園 丁, 創 作 一 座 花 園 但 同 儕 教 師 T2 認 為 這 課 程 設 計 一 直 讓 學 生 做 花 和 樹 的 肢 體 展 現, 學 生 只 學 習 和 他 人 合 作 及 肢 體 展 現, 卻 花 費 兩 節 課 的 時 間, 應 再 修 正 目 標 T2: 前 面 的 春 神 雕 塑 花 朵 和 樹 木, 就 已 經 是 引 導 學 生 就 日 常 生 活 的 觀 察, 做 肢 體 的 展 現, 但 這 花 園 的 設 計 似 乎 目 標 和 引 起 動 機 的 雕 塑 相 同, 應 該 想 想 再 加 些 104

117 什 麼? 是 觀 察 後 可 以 讓 學 生 學 習 到 的 ((T 訪 ) a-3 第 三 次 課 程 設 計 ( 雕 塑 花 和 樹 ) 由 上 述 同 儕 教 師 T2 的 建 議, 研 究 者 覺 得 學 生 除 了 需 知 道 如 何 運 用 五 官 觀 察 環 境, 發 現 植 物 姿 體 之 美 外, 應 需 培 養 關 懷 植 物 和 動 物 的 慈 悲 心, 如 此 一 來, 當 學 生 觀 察 花 草 樹 木 時, 發 現 有 小 生 命, 可 以 善 待 牠 們 ( 省 ) 於 是 再 修 訂 第 二 次 課 程 設 計, 增 列 一 項 教 學 目 標 為 培 養 學 生 愛 護 動 植 物 的 情 懷, 刪 除 春 神 春 神 雕 塑 多 少? 及 小 組 創 作 花 園 兩 項 活 動, 並 不 再 詳 細 介 紹 雕 塑 的 花 朵 和 樹 木 改 以 只 介 紹 名 稱, 以 縮 短 雕 塑 策 略 進 行 的 時 間 b. 故 事 圈 和 如 果 我 是 策 略 b -1 第 三 次 課 程 設 計 ( 情 境 劇 和 省 思 ) 因 第 三 次 課 程 教 學 目 標 增 列 培 養 學 生 愛 護 動 植 物 的 情 懷, 所 以 戲 劇 策 略 的 運 用 也 增 加 故 事 圈 和 如 果 我 是 兩 項 活 動 實 施 的 方 式 是 設 計 兩 場 情 境 劇, 情 境 一 是 以 樹 上 的 小 鳥 寶 寶 為 主 角, 被 小 朋 友 丟 石 頭, 鳥 巢 掉 下 來 ; 情 境 二 是 發 生 在 花 園 中, 美 麗 的 花 被 摘 取, 蝴 蝶 被 抓 入 昆 蟲 箱, 請 學 生 圍 成 故 事 圈 的 模 式, 聽 研 究 者 講 述 情 境, 並 在 沒 有 道 具 的 情 況 之 下, 即 興 表 演 故 事 內 容, 當 研 究 者 喊 停 時, 先 由 扮 演 者 說 出 感 覺, 再 由 觀 眾 以 如 果 我 是 進 行 分 享 和 省 思 105

118 4. 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 四 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 大 樹 小 花 誰 的 家 目 標 一 : 認 識 小 動 物 的 家 及 其 運 動 方 式 融 入 的 策 略 : 集 體 圖 像 第 一 次 課 程 設 計 : 一 節 1. 猜 猜 我 是 誰 遊 戲 : (1) 小 組 進 行 討 論 所 要 扮 演 的 動 物, 及 其 運 動 方 式 發 現 地 點 (2) 他 組 學 生 看 表 演 猜 對 動 物 名 稱, 則 唱 出 小 蜜 蜂 改 編 版 2. 問 題 與 討 論 (1) 在 校 園 哪 裡 發 現 動 物? (2) 為 什 麼 有 些 小 動 物 不 容 易 被 發 現 呢? (3) 你 發 現 的 小 動 物 們 在 做 什 麼 呢? 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 一 節 將 1 和 2 次 序 顛 倒 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 詳 細 列 出 表 演 的 項 目, 及 增 列 小 蜜 蜂 改 編 版 的 動 作 1. 問 題 與 討 論 2. 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 : (1) 模 仿 這 動 物 的 外 型 (2) 發 現 地 點 (3) 發 現 時 間 (4) 運 動 方 式 或 聲 音 (5) 他 組 學 生 猜 猜 看 是 什 麼 動 物 (6) 若 有 同 學 猜 對, 就 全 組 員 喊 唱 出 小 蜜 蜂 改 編 版, 並 做 動 作 修 正 第 二 次 課 程 設 計 : 一 節 將 1. 問 題 與 討 論 採 用 生 活 課 本 36 和 37 頁, 的 圖 片 進 行 解 說 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 增 加 教 師 請 學 生 示 範 (1) 到 (6) 項, 並 將 討 論 的 前 五 項 寫 於 小 組 的 白 板 中 1. 問 題 與 討 論 和 2. 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 流 程 同 左 圖 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 課 程 設 計 流 程 圖 106

119 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 集 體 圖 像 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 原 教 學 指 引 以 在 校 園 中 發 現 哪 些 小 動 物? 在 哪 裡 發 現? 牠 們 的 外 型 運 動 方 式 食 物 等, 師 生 相 互 探 討 的 方 式 完 成 此 活 動 而 研 究 者 在 其 探 討 前, 加 入 猜 猜 我 是 誰 的 集 體 圖 像 戲 劇 策 略, 讓 學 生 分 組 討 論, 對 校 園 中 什 麼 動 物 或 昆 蟲 印 象 最 深 刻, 然 後 分 配 工 作, 演 出 動 物 運 動 方 式 或 外 型 發 現 的 地 點 或 牠 的 居 住 處 牠 的 叫 聲, 表 演 後 讓 學 生 猜 猜 是 什 麼 動 物? 當 有 同 學 猜 對 就 唸 出 以 小 蜜 蜂 歌 曲 為 基 本 版 的 改 編 版, 然 後 再 進 行 問 題 討 論, 讓 學 生 對 動 物 和 昆 蟲 有 更 明 確 的 認 識 但 同 儕 教 師 T1 認 為 第 一 次 課 程 設 計 流 程 不 順 暢, 應 先 引 導 學 生 回 想, 實 際 探 索 校 園 單 元 二 觀 察 動 物 的 情 況, 也 就 是 步 驟 二 問 題 與 討 論 T1: 教 學 流 程 設 計 怪 怪 的, 實 施 起 來 應 該 會 不 順 暢, 我 覺 得 一 開 始 不 應 該 直 接 進 入 戲 劇 策 略, 而 是 應 該 引 導 或 複 習 之 前 在 實 地 校 園 探 索 時, 學 生 們 發 現 的 什 麼 動 植 物? 引 導 學 生 回 想 (T 訪 ) a-2 第 二 次 課 程 設 計 經 由 同 儕 教 師 T1 的 提 醒, 發 現 應 以 學 生 的 舊 有 實 地 觀 察 校 園 的 經 驗 出 發, 所 以 將 流 程 中 的 一 二 項 互 換, 修 正 為 先 和 學 生 們 相 互 討 論 前 兩 堂 課 實 地 校 園 觀 察 時, 發 現 哪 些 動 物 和 昆 蟲, 之 後 再 進 行 猜 猜 我 是 誰 的 集 體 圖 像 戲 劇 策 略 活 動 而 研 究 者 基 於 之 前 同 儕 教 師 T3 曾 建 議, 若 要 學 生 表 演 動 作, 教 師 於 口 語 表 達 時, 項 目 應 明 確 有 系 統 不 能 太 抽 象, 所 以 修 正 第 一 次 課 程 設 計, 將 學 生 所 要 表 演 的 集 體 圖 項 之 項 目 一 一 羅 列 說 明 :(1) 模 仿 這 動 物 的 外 型 (2) 發 現 地 點 (3) 發 現 時 間 (4) 運 動 方 式 或 聲 音 (5) 他 組 學 生 猜 猜 看 是 什 麼 動 物 (6) 若 有 同 學 猜 對, 就 全 組 員 喊 唱 出 小 蜜 蜂 改 編 版, 並 做 107

120 動 作 T3: 四 季 的 介 紹 若 沒 有 特 別 強 調 動 植 物 或 人 的 穿 著, 可 能 要 學 生 之 後 擺 出 姿 勢 表 達 季 節, 學 生 可 能 不 知 道 怎 麼 擺? 因 為 表 演 姿 勢 是 很 抽 象 的 (T 訪 ) a-3 第 三 次 課 程 設 計 為 增 加 學 生 回 想 前 兩 堂 課 的 經 驗, 請 學 生 拿 出 生 活 課 本, 依 照 課 本 的 頁 面 圖 片 喚 起 學 生 探 索 校 園 的 印 象 後, 再 進 行 和 第 二 次 課 程 設 計 相 同 的 流 程, 並 將 角 色 分 配 及 歌 曲 的 改 編 版 書 寫 於 小 組 的 白 板 中, 並 於 各 組 討 論 前, 事 先 請 學 生 示 範 (1) 到 (6) 108

121 5. 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 五 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 大 樹 小 花 我 愛 你 目 標 一 : 學 生 能 了 解 樹 木 的 消 失 對 動 物 和 人 類 產 生 的 影 響 目 標 二 : 學 生 能 說 出 樹 木 對 環 境 的 重 要 性 及 影 響 第 一 次 原 策 略 : 戲 劇 遊 戲 教 師 入 戲 即 興 表 演 修 正 第 一 次 策 略 : 戲 劇 遊 戲 即 興 表 演 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 以 蝴 蝶 鍬 形 蟲 鳥 蝸 牛 樹 四 種 動 物 和 樹 為 主 的 猜 拳 遊 戲 (1) 請 學 生 示 範 四 種 動 物 和 樹 的 標 準 動 作 (2) 全 班 進 行 遊 戲, 以 此 方 式 選 出 三 棵 樹 和 代 表 的 四 種 動 物 各 一 位 2. 進 行 大 樹 不 見 了 即 興 表 演 (1) 教 師 口 述 大 樹 不 見 了 的 情 境 (2) 教 師 入 戲 山 老 鼠 ( 盜 木 者 ) (3) 學 生 呈 現 森 林 的 景 象 : 三 人 扮 演 樹, 四 人 各 自 扮 演 在 樹 旁 的 小 動 物 3. 情 境 後 討 論 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 四 種 代 表 性 動 物 及 標 準 動 作 修 正 為 隨 意 想 扮 演 的 動 物 山 老 鼠 由 學 生 扮 演, 刪 除 教 師 入 戲 策 略 在 地 板 放 置 廢 紙 張 及 樹 上 貼 葉 片 原 情 境 教 學 後 討 論, 修 正 為 情 境 中 直 接 暫 停 表 演, 進 行 討 論 1. 山 老 鼠 樹 動 物 猜 拳 遊 戲 (1) 學 生 自 行 扮 演 動 物 (2) 全 班 進 行 遊 戲, 以 此 方 式 選 出 一 位 山 老 鼠 和 三 位 樹 2. 進 行 大 樹 不 見 了 即 興 表 演 (1) 教 師 口 述 大 樹 不 見 了 的 情 境 (2) 地 上 鋪 六 張 廢 紙, 樹 站 其 中, 樹 身 貼 上 便 利 貼 葉 子, 山 老 鼠 拿 斧 頭, 剩 下 的 人 全 扮 演 動 物 (3) 葉 子 是 動 物 的 食 物, 一 次 只 能 拿 一 片 葉 子 (4) 每 砍 一 棵 樹 則 拿 起 2 張 廢 紙 (5) 動 物 的 行 進 路 線 範 圍 不 可 以 超 過 紙 張 3. 情 境 劇 中 討 論 圖 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 課 程 設 計 流 程 圖 109

122 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 戲 劇 遊 戲 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 原 教 學 指 引 是 帶 學 生 到 校 園 中 實 際 運 用 大 樹 矮 樹 或 花 叢 的 地 方 進 行 大 樹 不 見 了 的 體 驗 遊 戲, 其 進 行 方 式 是 全 部 的 學 生 當 小 動 物, 老 師 指 著 一 棵 樹 說 : 這 棵 樹 倒 了, 住 在 裡 面 的 小 動 物 怎 麼 辦? 研 究 者 因 為 考 量 校 園 的 樹 都 有 樹 根 隆 起 的 現 況, 若 教 師 說 這 棵 樹 倒 了, 學 生 奔 跑 推 擠, 容 易 發 生 危 險, 因 此 設 計 適 合 教 室 內 的 活 動, 先 讓 學 生 示 範 蝴 蝶 鍬 形 蟲 鳥 蝸 牛 四 種 動 物 和 樹 的 標 準 動 作, 然 後 再 進 行 猜 拳 遊 戲, 選 出 四 種 動 物 各 一 人, 樹 三 人, 七 人 為 參 與 大 樹 不 見 了 的 即 興 表 演 者 但 專 家 認 為 挑 選 猜 拳 活 動 的 動 物 應 該 要 有 邏 輯 性, 例 如 : 四 隻 腳 兩 隻 腳 沒 有 腳 或 體 型 從 小 到 大, 如 此 學 生 猜 拳 輸 或 贏 後 才 知 道 要 換 什 麼 動 物 的 動 作, 活 動 進 行 才 會 順 暢 E: 猜 拳 的 順 序 最 好 有 個 邏 輯 比 較 好 記, 如 由 小 到 大 的 動 物, 猜 拳 的 順 序 若 無 邏 輯, 在 進 行 中 學 生 較 會 產 生 混 亂 (E 訪 ) a-2 第 二 次 課 程 設 計 原 選 擇 的 四 種 動 物 做 為 戲 劇 中 的 角 色, 是 覺 得 校 園 中 常 常 有 牠 們 的 身 影, 但 基 於 上 述 專 家 的 提 醒 及 同 儕 教 師 T3 認 為 原 課 本 有 提 及 當 樹 被 砍, 動 物 生 存 空 間 會 變 小, 如 果 只 有 四 個 人 扮 演 動 物, 無 法 真 實 讓 學 生 體 會 擁 擠 的 感 覺, 所 以 修 正 第 一 次 課 程 設 計 為 山 老 鼠 ( 盜 木 者 ) 樹 動 物 三 類 的 猜 拳 遊 戲, 選 出 山 老 鼠 一 人, 樹 三 人, 其 餘 學 生 皆 扮 演 自 己 喜 愛 的 動 物 T3: 教 學 指 引 大 樹 不 見 了 的 體 驗 活 動 有 動 物 生 存 空 間 狹 小 擁 擠, 建 議 動 物 可 以 再 多 一 點 人, 這 樣 才 能 凸 顯 擁 擠 的 感 覺 (T 訪 ) b. 教 師 入 戲 策 略 b -1 第 一 次 課 程 設 計 110

123 研 究 者 在 大 樹 不 見 了 戲 劇 即 興 表 演 中 扮 演 一 位 盜 木 者 及 旁 白, 一 人 兼 二 職 的 角 色, 同 儕 教 師 T3 認 為 老 師 要 同 時 進 行 兩 種 身 份 在 課 程 中 有 困 難, 所 以 第 二 次 的 課 程 設 計 就 刪 除 教 師 入 戲 的 策 略 T3: 印 象 中, 在 大 學 有 一 次 課 程 老 師 在 情 境 中 扮 演 記 者 兼 導 演, 用 採 訪 的 方 式 引 導 學 生 說 出 想 法, 所 以 建 議 伐 木 者 找 同 學 扮 演, 老 師 當 記 者 直 接 訪 問 動 植 物, 這 會 比 活 動 結 束 後 再 一 一 問 問 題 的 效 果 更 好 (T 訪 ) c. 即 興 表 演 策 略 c-1 第 一 次 課 程 設 計 經 由 猜 拳 遊 戲, 三 人 扮 演 大 樹, 四 隻 動 物 圍 繞 其 內, 當 研 究 者 砍 一 棵 樹 木, 四 隻 動 物 就 往 下 一 棵 樹, 直 到 三 棵 樹 被 砍 完 後, 各 組 再 討 論 樹 倒 了 對 動 物 人 類 及 環 境 的 影 響 c-2 第 二 次 課 程 設 計 T3 認 為 既 然 是 體 驗 活 動, 應 該 讓 全 班 皆 能 參 與 戲 劇 活 動, 人 多 擁 擠 才 能 顯 現 當 ㄧ 棵 樹 倒 了 之 後, 動 物 居 住 的 森 林 場 所 範 圍 就 變 得 狹 窄 了, 食 物 就 會 短 缺, 且 如 果 能 在 戲 劇 表 演 中 直 接 詢 問 學 生 問 題, 會 讓 他 們 較 能 感 同 深 受 基 於 同 儕 教 師 的 建 議, 將 課 程 設 計 修 正 為 在 地 板 放 六 張 廢 紙 當 做 森 林 的 範 圍, 且 樹 上 貼 葉 片, 動 物 每 天 拿 取 一 片 葉 子, 若 動 物 超 過 森 林 範 圍 代 表 死 了, 而 每 砍 一 棵 樹, 森 林 範 圍 就 少 兩 張 廢 紙, 且 每 砍 一 棵 樹, 研 究 者 就 向 學 生 問 問 題 T3: 另 外 教 案 中 的 設 計 方 式, 可 能 無 法 讓 學 生 感 受 到 食 物 變 少, 生 活 空 間 便 擁 擠, 要 不 要 扮 演 樹 者 拿 樹 枝, 並 規 定 學 生 不 能 超 過 樹 枝 的 範 圍, 並 在 樹 枝 上 黏 上 葉 子, 每 種 動 物 吃 一 片 葉 子, 之 類 的 這 樣 可 能 才 能 讓 學 生 體 驗 無 食 物 又 擁 擠 (T 訪 ) 111

124 6. 第 一 循 環 單 元 二 之 課 程 設 計 省 思 (1) 教 師 引 導 口 說 語 言 步 驟 需 明 確 時 間 線 的 戲 劇 策 略 是 讓 學 生 排 成 一 直 線, 以 呈 現 事 件 發 生 的 先 後, 而 春 夏 秋 冬 是 依 序 時 間 循 環 的 季 節, 所 以 運 用 戲 劇 策 略 中 的 時 間 線 策 略 進 入 活 動 主 題, 再 加 上 研 究 者 口 述 學 生 從 幼 兒 園 到 國 小 的 四 季 風 情 之 轉 變 的 內 容 是 和 他 們 的 日 常 生 活 息 息 相 關, 也 就 是 依 照 生 活 課 程 的 基 本 理 念, 課 程 是 以 兒 童 的 生 活 經 驗 為 中 心 ( 教 育 部,2008) 且 此 研 究 對 象 是 低 年 級 的 學 生, 他 們 在 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 階 段 為 具 體 運 思 期 (7-12 歲 ), 所 以 明 確 的 口 語 描 述 和 步 驟, 學 生 較 易 進 入 課 程 狀 況 中 既 然 要 學 生 表 演 静 像, 在 設 計 的 活 動 中, 就 必 須 將 要 能 讓 學 生 展 現 肢 體 的 表 演 呈 現 出 來, 所 以 描 述 的 過 程 必 須 具 象 化, 以 免 學 生 不 知 道 如 何 討 論 表 演 的 動 作, 促 使 活 動 無 法 進 行 ( 省 ) (2) 教 學 設 計 應 以 兒 童 為 學 習 中 心 俄 國 發 展 心 理 學 家 維 高 斯 基 (Vygotsky) 所 提 出 的 鷹 架 理 論, 也 認 為 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則, 都 是 與 技 巧 較 高 的 教 師 合 作 對 話 情 境 產 生, 教 師 示 範 教 學 活 動 及 提 供 口 頭 指 導, 學 生 嘗 試 了 解 教 師 的 教 導, 最 後 內 化 訊 息 並 調 整 自 己 的 表 現 ( 陳 淑 敏 譯,2010) 所 以 課 程 設 計 應 以 兒 童 為 主 角, 教 師 為 協 助 的 配 角, 讓 學 生 自 己 探 索 課 程 的 趣 味 性, 並 從 中 學 習 解 決 問 題 的 策 略 在 活 動 二 的 課 程 規 畫 中 因 專 家 及 同 儕 的 建 議 才 發 現, 自 己 設 計 的 內 容 偏 離 教 育 戲 劇 的 精 神, 課 程 中 的 主 角 還 是 教 師 自 己, 由 自 己 不 斷 解 說 以 達 到 教 學 目 標, 其 實 應 回 歸 以 學 生 為 主, 由 學 生 發 現 問 題 學 習 解 決 問 題, 如 此 的 學 習 記 憶 才 深 刻 ( 省 ) 教 師 可 依 課 程 設 計 題 目, 賦 予 學 生 解 題 的 責 任, 由 學 生 自 行 學 習 體 驗 解 決 問 題 的 過 程, 且 教 師 入 戲 的 戲 劇 策 略 除 了 讓 課 程 更 活 潑 外, 也 讓 教 師 以 協 助 學 生 的 角 112

125 色, 更 容 易 掌 握 課 程 教 學 型 式 ( 省 ) (3) 統 整 單 元, 找 出 主 要 學 習 主 目 標 McCasLin(2000) 指 出 教 育 戲 劇 的 重 點 不 在 故 事 戲 劇 化 或 扮 演 戲 劇, 而 是 在 於 如 何 引 導 學 習 者 進 入 學 習 的 主 題 中, 讓 他 們 透 過 戲 劇 的 情 境 去 學 習 更 多 有 關 的 內 容 ( 陳 仁 富 張 曉 華,2002) 所 以 教 師 本 身 應 該 有 統 整 並 自 行 設 計 教 案 的 能 力, 教 學 指 引 只 是 參 考, 不 一 定 要 照 本 宣 科, 尤 其 將 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 時, 發 現 若 教 學 指 引 中 全 部 要 納 入 課 程 設 計 中, 有 時 覺 得 指 引 寫 的 過 於 繁 雜, 應 捨 棄, 但 有 時 又 寫 的 過 於 簡 略, 尚 需 補 充 一 些 活 動 以 這 單 元 的 活 動 二 來 說, 教 學 指 引 介 紹 許 多 觀 察 花 草 樹 木 昆 蟲 前 應 準 備 的 物 品, 及 觀 察 時 該 如 何 紀 錄, 應 如 何 觀 察 共 五 節 課, 而 同 儕 教 師 T1 認 為 只 要 探 所 校 園 為 主, 所 以 準 備 需 要 的 習 作 筆 為 探 索 的 物 品 就 可 以 了, 其 他 的 皆 可 以 審 略 以 這 單 元 的 活 動 三 來 說, 經 由 同 儕 教 師 T2 的 提 醒 後, 仔 細 思 考 覺 得 實 在 有 必 要 再 增 加 一 些 愛 護 花 草 樹 木 及 小 動 物 的 課 程, 平 時 孩 子 下 課 總 會 發 現 一 些 蜘 蛛 出 現 在 窗 台, 或 蝸 牛 爬 到 洗 手 台 上, 或 鳥 兒 飛 進 教 室 等 等, 到 操 場 時, 總 會 遇 見 小 草 或 大 樹, 讓 孩 子 知 道 他 們 是 有 生 命 的, 不 應 隨 易 傷 害, 這 是 重 要 的 生 命 課 題, 應 放 入 課 程 中 7. 第 一 循 環 單 元 二 之 課 程 設 計 小 結 綜 合 以 上 第 一 循 環 的 課 程 設 計 及 省 思, 研 究 者 依 照 生 活 課 程 的 教 學 指 引 進 行 課 程 設 計, 完 成 第 一 循 環 的 教 案 後, 發 現 所 設 計 的 活 動 過 多, 雖 然 教 學 設 計 因 採 用 戲 劇 策 略 融 入 教 學 已 有 效 縮 短 教 學 時 數, 但 減 少 的 教 授 節 數 還 是 不 如 預 期, 其 實 若 依 教 學 進 度 表 應 於 第 一 次 段 考 週 完 成 兩 個 生 活 單 元, 但 此 單 元 於 第 一 次 段 考 週 後, 又 花 兩 堂 課 的 時 間, 所 以 若 能 將 節 數 縮 減 更 多 會 更 好, 畢 竟 有 時 課 程 會 挪 作 他 用, 所 以 應 於 下 一 循 環 統 整 整 個 單 元 課 程, 找 出 主 要 讓 學 生 學 習 的 目 標, 以 更 精 簡 課 程 設 計 113

126 另 外, 應 在 第 二 循 環 課 程 詳 案 的 課 程 設 計 中, 注 意 將 引 導 學 生 進 入 課 程 活 動 的 步 驟 書 寫 明 確 清 楚, 或 適 時 增 加 示 範, 以 增 加 課 程 教 學 的 流 暢 性, 並 減 少 教 師 講 授 課 程 的 部 分, 以 學 生 為 學 習 的 主 角, 多 讓 學 生 於 參 與 活 動 中 親 身 體 驗 114

127 ( 二 ) 第 三 單 元 玩 具 總 動 員 下 圖 為 第 二 循 環 單 元 三 課 程 設 計 之 總 體 概 念 : 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 原 單 元 設 計 共 16 節 活 動 一 : 我 的 玩 具 (8 節 )-- 融 入 戲 劇 策 略 分 為 兩 項 活 動 活 動 二 : 動 手 動 腦 做 玩 具 (3 節 )-- 美 勞 科 任 課 活 動 三 : 玩 具 的 家 (5 節 )-- 實 際 體 驗 分 類 玩 具 研 究 者 整 合 設 計 共 8 節 活 動 一 和 二 戲 劇 策 略 融 入 活 動 三 和 四 無 戲 劇 策 略 融 入 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 (3 節 ) 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 (3 節 ) 活 動 三 : 分 享 玩 具 (1 節 ) 活 動 四 : 玩 具 的 家 (1 節 ) 活 動 一 1. 目 標 : 培 養 愛 惜 與 分 享 玩 具 的 能 力 2. 融 入 策 略 : (1) 故 事 圈 (2) 如 果 我 是 (3) 時 間 線 3. 教 案 修 正 1 次 活 動 二 1. 目 標 : 能 解 決 玩 玩 具 時, 突 發 狀 況 的 能 力 2. 融 入 策 略 : (1) 教 師 入 戲 (2) 線 索 材 料 3. 教 案 修 正 1 次 活 動 三 1. 目 標 : 學 習 分 享 玩 具 的 好 處 2. 融 入 策 略 : 無 3. 無 設 計 教 案 活 動 四 1. 目 標 : 學 習 玩 具 分 類 整 理 收 納 的 方 法 2. 融 入 策 略 : 無 3. 無 設 計 教 案 圖 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 課 程 設 計 總 體 概 念 115

128 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 六 節 課, 活 動 一 的 八 節 課 中 有 二 節 音 樂, 活 動 二 為 三 節 美 勞, 扣 除 此 五 節 課 後, 還 需 教 授 十 ㄧ 節 課 又 因 第 一 循 環 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 以 Morgan 和 Saxton 兩 位 學 者 曾 提 及 的 文 本 結 構 為 教 學 思 考 的 脈 絡, 發 現 於 實 際 教 學 後, 所 設 計 的 活 動 過 多, 教 學 過 於 緊 湊, 所 以 第 二 循 環 課 程 設 計 時, 不 再 依 賴 教 學 指 引 活 動 設 計 文 本, 而 是 從 教 學 指 引 中 先 找 出 單 元 三 玩 具 總 動 員 主 要 學 習 主 軸 是 玩 具 其 目 標 有 四 項, 然 後 改 採 Neelands 和 Goode 兩 位 學 者 將 戲 劇 作 為 主 動 探 究 的 學 習 過 程 模 式 來 思 考 課 程 設 計 脈 絡, 先 以 繪 本 影 片 及 玩 具 做 為 原 始 材 料, 再 找 出 四 項 教 學 主 目 標, 接 著 再 選 擇 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程, 進 行 課 程 設 計 依 此 方 式 設 計 兩 次 教 學 活 動, 分 別 是 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 和 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀, 共 六 節 課, 然 後 又 於 活 動 二 後, 進 行 非 戲 劇 策 略 的 活 動 三 和 四 實 際 體 驗 課, 讓 學 生 分 享 彼 此 帶 來 的 玩 具 及 學 習 玩 具 分 類 整 理 收 納 方 法 的 二 節 課, 所 以 由 上 得 知, 單 元 三 的 教 學 活 動 設 計 共 需 八 節 課, 與 原 先 需 十 一 節 課, 因 採 用 戲 劇 策 略 融 入 教 學 可 有 效 縮 短 教 學 節 數 三 節 116

129 1. 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 ㄧ 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 我 會 珍 惜 玩 具 目 標 一 : 培 養 學 生 的 同 理 心 及 珍 惜 尊 重 玩 具 融 入 的 策 略 : 故 事 圈 如 果 我 是 時 間 線 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 欣 賞 電 影 : 玩 具 總 動 員 二 中 玩 具 被 孩 童 不 當 對 待 的 一 小 段 影 片 2. 進 行 如 果 我 是, 我 覺 得, 希 望 小 朋 友 活 動 3. 搭 時 光 機 回 想 兒 時 玩 具 目 前 為 地 板 時 間 線 軸 上 的 哪 一 項 目? 4. 離 座 站 在 地 板 的 時 間 線 上 ( 線 上 張 貼 玩 具 1 留 在 身 邊 2 送 人 3 丟 棄 ) 5. 依 學 生 所 站 位 置 討 論 玩 具 的 狀 況 6. 故 事 圈 玩 具 銀 河 島 繪 本 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 三 節 更 動 戲 劇 策 略 的 順 序 及 活 動 流 程 將 時 間 線 軸 由 原 先 放 在 地 板, 修 正 為 畫 於 黑 板 上, 由 一 人 一 張 便 利 貼 畫 自 畫 像 上 台 黏 貼 喜 愛 玩 具 目 前 的 狀 況 事 前 引 導 學 生 看 銀 河 玩 具 島 繪 本 PPT 的 故 事 1.( 同 左 6) 故 事 圈 玩 具 銀 河 島 繪 本 2.( 同 左 1) 欣 賞 電 影 : 玩 具 總 動 員 二 中 玩 具 被 孩 童 不 當 對 待 的 一 小 段 影 片 3. ( 同 左 2) 進 行 如 果 我 是, 我 覺 得, 希 望 小 朋 友 活 動 4. ( 同 左 3) 搭 時 光 機 回 想 兒 時 玩 具 目 前 為 黑 板 上 時 間 線 軸 的 哪 一 項 目? 5. 便 利 貼 上 畫 簡 易 自 畫 像 張 貼 於 時 間 線 的 範 圍 內 ( 教 師 示 範 自 畫 像 25 號 碼, 再 加 上 簡 意 的 頭 髮 造 型 及 張 貼 方 式 ) 6. 簡 易 自 畫 像 張 貼 於 黑 板 的 時 間 線 上 ( 線 上 張 貼 玩 具 1 留 在 身 邊 2 送 人 3 丟 棄 ) 7. ( 同 左 5) 依 學 生 所 黏 貼 的 位 置 討 論 玩 具 的 狀 況 圖 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 課 程 設 計 流 程 圖 117

130 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 如 果 我 是 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 在 尋 找 玩 具 相 關 繪 本 時, 想 起 曾 看 過 玩 具 總 動 員 二 這 是 一 部 將 玩 具 擬 人 化 的 電 影, 說 明 玩 具 和 主 人 間 的 情 誼, 內 容 中 有 一 段 是 玩 具 被 送 到 育 幼 院 時, 育 幼 院 孩 童 不 當 對 待 玩 具 的 行 為 所 以 以 欣 賞 影 片 做 為 課 程 中 的 引 起 動 機 活 動, 於 影 片 觀 賞 完 畢 後, 採 用 如 果 我 是 戲 劇 策 略, 讓 學 生 想 想 若 自 己 化 身 為 被 破 壞 及 粗 魯 對 待 的 玩 具, 當 下 的 感 覺 與 期 待 會 是 什 麼? 研 究 者 示 範 如 果 我 是 站 在 門 後 的 恐 龍, 我 覺 得 被 門 撞 飛 出 去, 又 痛 又 害 怕, 之 後 讓 學 生 進 行 發 表 確 認 不 再 依 教 學 指 引 而 改 為 教 學 目 標 後, 要 如 何 找 到 適 合 學 生 的 能 力 又 能 將 戲 劇 策 略 運 用 於 玩 具 教 學 中 的 材 料 是 整 個 教 案 設 計 最 困 難 之 處, 還 好 這 單 原 名 稱 是 玩 具 總 動 員, 剛 好 是 一 部 影 片 的 名 稱 ( 省 ) a-2 第 二 次 課 程 設 計 選 定 好 教 學 材 料 電 影 玩 具 總 動 員 二 再 採 用 如 果 我 是 的 戲 劇 策 略, 專 家 認 為 這 策 略 前 就 只 欣 賞 一 小 段 影 片, 學 生 的 感 受 力 會 不 夠, 進 而 無 法 完 善 討 論 出 感 覺, 或 體 驗 不 足, 無 法 感 同 深 受, 所 以 應 再 多 增 加 一 些 活 動 後, 再 進 行 如 果 我 是 的 戲 劇 策 略, 成 效 會 更 好, 所 以 聽 從 專 家 的 建 議, 將 教 案 修 正 為 先 進 行 銀 河 玩 具 島 的 故 事 圈 活 動, 再 進 行 影 片 觀 賞 E: 戲 劇 策 略 如 果 我 是, 是 屬 於 讓 學 生 省 思 的 策 略, 只 看 完 影 片, 就 立 即 採 用 這 策 略, 學 生 的 體 驗 可 能 會 不 足, 應 再 多 安 排 一 些 體 驗, 如 此 學 生 的 感 受 才 深 刻 (E ) b. 時 間 線 策 略 b -1 第 一 次 課 程 設 計 玩 具 總 動 員 二 影 片 中 有 玩 具 回 想 玩 具 主 人 兒 時 和 他 們 相 處 的 快 樂 時 光, 所 以 採 用 時 間 線 的 策 略, 首 先 請 學 生 運 用 想 像 力 搭 乘 時 光 機 回 到 小 時 候 玩 具 如 何 陪 伴 我 們, 接 著 事 先 將 教 室 課 桌 椅 移 至 外 圍, 並 在 教 室 地 板 上 黏 貼 118

131 一 條 線, 線 上 張 貼 玩 具 1 留 在 身 邊 2 送 人 3 丟 棄, 然 後 讓 學 生 確 認 小 時 候 玩 具 目 前 的 狀 況 後, 安 靜 起 立 慢 慢 的 移 動 至 他 們 所 選 的 紙 張 後, 排 成 一 排, 讓 學 生 站 在 老 師 的 正 前 面, 依 學 生 再 時 間 線 軸 上 所 站 位 置 討 論 玩 具 目 前 的 狀 況 第 一 循 環 中 的 活 動 一 春 神 來 了 採 用 時 間 線, 學 生 座 位 空 間 未 移 動, 而 在 黑 板 前 的 地 板 黏 貼 一 直 線, 但 因 線 在 老 師 的 背 後, 而 學 生 又 無 法 靜 心 等 待 這 一 項 活 動 結 束, 所 以 秩 序 不 易 掌 控, 所 以 第 二 循 環 想 再 試 一 次 時 間 線 的 策 略, 移 動 座 位, 將 時 間 線 改 設 計 在 老 師 的 面 前 ( 省 ) b -2 第 二 次 課 程 設 計 但 同 儕 教 師 T3 認 為 這 種 全 班 移 動 至 地 板 上 的 時 間 線 的 方 式, 在 秩 序 的 掌 控 上 即 使 比 第 一 循 環 學 生 站 於 身 後 的 時 間 現 好, 但 還 是 會 有 缺 失, 所 以 和 其 相 互 討 論 後, 第 二 次 教 案 修 正 為 在 黑 板 上 畫 出 時 間 線, 發 予 每 一 位 學 生 一 張 便 利 貼 和 麥 克 筆, 學 生 於 回 憶 兒 時 玩 具 活 動 結 束 之 後, 就 於 便 利 貼 上 畫 出 有 號 碼 的 簡 易 自 畫 像, 自 行 張 貼 於 黑 板 上 T3: 學 生 全 班 移 動, 秩 序 不 易 掌 控, 也 無 法 凸 顯 各 種 情 況 的 人 數 比 例, 藉 此 引 導 出 珍 惜 玩 具 的 主 題, 建 議 可 參 考 一 上 數 學 課 中 的 其 中 一 個 單 元, 票 選 班 級 天 使, 在 黑 板 上 劃 出 時 間 線, 並 將 項 目 分 好, 由 學 生 自 行 上 台 化 簡 易 自 畫 像, 在 臉 的 正 中 間 寫 上 號 碼, 如 此 也 能 增 加 活 動 的 趣 味 性 (T ) c. 故 事 圈 策 略 c-1 第 一 次 課 程 設 計 在 尋 找 玩 具 相 關 繪 本 時, 研 究 者 認 為 銀 河 玩 具 島 是 以 玩 具 為 主 角, 與 日 常 生 活 經 驗 相 反 由 玩 具 挑 選 喜 歡 的 主 人, 以 此 讓 學 生 能 站 在 玩 具 的 角 度 思 考 問 題, 並 採 用 故 事 圈 戲 劇 策 略 的 方 式, 讓 學 生 圍 一 圈, 邊 聽 故 事 邊 依 老 師 口 述 繪 本 內 容 表 演 動 作, 以 此 讓 學 生 深 入 思 考 繪 本 所 要 傳 達 的 意 思, 舉 例 來 說, 當 小 士 兵 的 腳 被 砍 斷 時, 研 究 者 會 詢 問 扮 演 小 士 兵 的 學 生 當 下 的 感 受, 希 望 學 生 能 產 生 同 理 心 一 開 始 課 程 設 計 先 找 和 玩 具 相 關 的 繪 本, 因 為 平 常 教 學 常 採 用 繪 本, 學 生 都 喜 歡 聽 故 事, 且 教 學 成 效 良 好, 我 的 繪 本 藏 書 中 有 發 現 小 錫 兵 和 銀 河 玩 具 島, 而 發 現 小 錫 兵 和 廢 物 利 用 環 保 議 題 較 有 相 關, 所 以 選 擇 銀 河 玩 具 島 和 活 119

132 動 目 標 學 習 珍 惜 有 關 ( 省 ) c -2 第 二 次 課 程 設 計 因 專 家 之 前 認 為 如 果 我 是 的 戲 劇 策 略 需 多 一 些 體 驗 後, 學 生 再 反 思 論 述 效 果 較 佳, 所 以 於 第 二 次 課 程 修 訂, 將 銀 河 玩 具 島 繪 本 故 事 圈 活 動 先 挪 至 流 程 中 的 第 一 項 活 動 E: 戲 劇 策 略 如 果 我 是, 是 屬 於 讓 學 生 省 思 的 策 略, 應 再 多 安 排 一 些 體 驗, 如 此 學 生 的 感 受 才 深 刻 (E ) 另 外, 又 因 於 第 一 循 環 的 教 學 歷 程 中, 發 現 教 師 情 境 解 說 若 過 繁 瑣, 學 生 無 法 作 肢 體 展 現, 所 以 研 究 者 基 於 上 述 經 驗, 認 為 若 學 生 能 先 知 道 故 事 的 劇 情 或 對 故 事 的 圖 片 有 印 象, 對 於 他 們 的 肢 體 展 現, 可 能 會 有 所 幫 助, 於 是 於 銀 河 玩 具 島 故 事 圈 活 動 前, 讓 全 班 先 一 起 觀 賞 聆 聽 銀 河 玩 具 島 繪 本 內 容, 以 便 於 讓 學 生 能 將 肢 體 展 現 和 繪 本 的 素 材 產 生 影 像 聯 結 第 一 循 環 雖 未 以 繪 本 做 教 學, 但 有 進 行 我 自 己 編 撰 的 情 境 劇, 在 進 行 活 動 中, 學 生 對 於 故 事 內 容 並 不 知 悉, 往 往 必 須 聽 完 我 的 口 語 描 述 才 能 做 動 作, 所 以 會 產 生 呆 立 在 台 前 的 狀 況, 因 此 在 進 行 銀 河 玩 具 島 繪 本 故 事 圈 的 活 動 前, 應 先 讓 學 生 對 此 繪 本 故 事 內 容 及 影 像 有 一 定 的 概 念, 以 增 進 學 生 的 肢 體 展 現 ( 省 ) 120

133 2. 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 二 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 目 標 一 : 能 說 明 自 己 玩 具 的 玩 法 目 標 二 : 能 解 決 玩 玩 具 時 的 衝 突 第 一 次 原 策 略 : 線 索 材 料 - 玩 具 即 興 表 演 修 正 第 一 次 策 略 : 教 師 入 戲 線 索 材 料 - 玩 具 第 一 次 課 程 設 計 : 四 節 1. 學 生 介 紹 玩 具 的 玩 法 2. 玩 具 分 享 ( 實 際 體 驗 玩 具 放 於 合 併 的 桌 上, 無 策 略 ) (1) 選 擇 想 玩 的 一 個 玩 具 站 於 其 座 位 後 (2) 若 有 好 幾 個 人 喜 歡 同 一 個 玩 具, 請 排 隊 站 好 (3) 每 三 分 鐘 敲 一 次 鈴 鼓, 請 換 玩 具 (4) 問 題 與 討 論 a. 如 果 好 幾 個 人 都 想 玩 同 一 個 玩 具, 該 怎 麼 辦? b. 若 你 忘 記 玩 具 的 操 作 方 式 應 如 何? c. 玩 玩 具 時 應 注 意 什 麼 事? 3. 小 組 排 演 情 境 劇 題 目 一 : 男 生 玩 洋 娃 娃, 女 生 玩 汽 車, 有 人 取 笑 他 們 題 目 二 : 未 經 主 人 同 意, 而 拿 玩 具 題 目 三 : 未 遵 守 玩 具 的 操 作 方 式 題 目 四 : 許 多 人 要 玩, 卻 有 人 不 排 隊 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 三 節 流 程 次 序 更 動 由 學 生 依 題 目 小 組 即 興 表 演, 修 正 為 教 師 設 計 情 境 並 扮 演 壞 學 生 1. 教 師 入 戲 討 論 情 境 議 題 情 境 一 : 發 現 有 1 位 男 生 玩 洋 娃 娃 ( 老 師 扮 演 取 笑 者 ) 情 境 二 : 一 人 玩 玩 具, 但 有 一 人 經 過 看 見 未 經 主 人 同 意, 就 拿 走 玩 具 ( 老 師 扮 演 拿 他 人 玩 具 者 ) 情 境 三 : 未 遵 守 玩 具 的 操 作 方 式 ( 學 生 遵 守 操 作 方 式, 老 師 慫 恿 他 們 錯 誤 玩 法, 而 將 玩 具 弄 壞 了, 再 推 說 別 人 用 壞 的 ) 情 境 四 : 許 多 人 要 玩, 卻 不 排 隊 ( 老 師 扮 演 插 隊 者 ) 2.( 同 左 1) 學 生 介 紹 玩 具 的 玩 法 圖 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 課 程 設 計 流 程 圖 121

134 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 a. 線 索 材 料 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 - 玩 具 事 先 讓 每 位 學 生 帶 一 樣 願 意 和 同 學 分 享 的 玩 具 來 學 校, 且 規 定 玩 具 不 能 有 危 險 性 及 傷 害 性 ( 如 : 有 玩 具 子 彈 的 槍 或 尖 尖 的 劍 飛 鏢 等 ), 並 完 成 介 紹 玩 具 的 學 習 單, 接 著 在 課 程 中 依 學 習 單 內 容, 上 台 介 紹 自 己 的 玩 具, 以 利 之 後 的 玩 具 分 享 活 動 能 順 利 進 行 a-2 第 二 次 課 程 設 計 - 玩 具 但 同 儕 教 師 T3 認 為 如 果 學 生 先 知 道 玩 玩 具 的 禮 儀 和 方 法, 他 們 應 該 會 更 加 仔 細 聽 從 同 學 的 帶 來 的 玩 具 的 使 用 方 式, 以 防 止 自 己 用 壞 同 儕 的 玩 具, 而 必 須 負 責, 另 一 方 面 也 能 減 少 實 際 分 享 玩 具 時, 氣 氛 愉 快 T3: 這 活 動 主 要 目 標 是 讓 學 生 學 習 如 何 解 決 玩 玩 具 時 的 紛 爭, 所 以 應 先 教 導 如 何 減 少 爭 吵 (T 訪 ) 基 於 同 儕 教 師 的 建 議 省 認 為 低 年 級 的 孩 子, 習 慣 一 發 生 問 題 就 會 向 老 師 報 告, 而 老 師 若 不 在 當 下 處 理, 孩 子 可 能 會 覺 得 委 屈, 而 彼 此 爭 吵 或 破 損 他 人 玩 具 的 確 會 影 響 活 動 進 行, 所 以 將 教 案 修 正 為 先 情 境 劇 表 演 後, 再 介 紹 玩 具, 然 後 才 進 行 分 享 玩 具 的 活 動 仔 細 閱 讀 自 己 所 設 計 的 教 案, 發 現 若 讓 孩 子 從 錯 誤 中 學 習, 雖 然 印 象 會 很 深 刻, 但 若 有 人 不 遵 守 禮 儀, 把 同 學 心 愛 的 玩 具 弄 壞, 那 後 續 就 會 有 賠 償 和 家 長 聯 絡 的 情 況 發 生, 應 該 先 讓 學 生 學 習 如 何 借 用 他 人 的 玩 具, 以 及 數 人 想 玩 相 同 玩 具 時, 該 怎 麼 辦?( 省 ) b. 即 興 表 演 策 略 b -1 第 一 次 課 程 設 計 學 生 先 彼 此 分 享 玩 具 後, 進 行 問 題 與 討 論, 從 活 動 中 發 現 問 題, 以 學 習 解 決 的 方 法, 所 以 讓 學 生 以 小 組 抽 四 個 題 目, 題 目 一 是 男 生 玩 洋 娃 122

135 娃, 女 生 玩 汽 車, 有 人 取 笑 他 們 ; 題 目 二 是 未 經 主 人 同 意, 而 拿 玩 具 ; 題 目 三 是 未 遵 守 玩 具 的 操 作 方 式 ; 題 目 四 是 許 多 人 要 玩, 卻 有 人 不 排 隊 四 個 題 目 分 組 討 論 後, 上 台 表 演 c. 教 師 入 戲 策 略 c-1 第 二 次 課 程 設 計 但 因 同 儕 教 師 T1 認 為 每 位 學 生 要 一 一 上 台 介 紹 玩 具 是 需 要 時 間 的, 再 加 上 設 計 四 個 情 境 活 動 及 上 台 表 演 後, 學 生 也 需 時 間 省 思, 所 以 刪 除 學 生 自 行 設 計 劇 本 的 即 興 表 演 T1: 每 個 學 生 上 台 報 告, 需 要 花 不 少 時 間, 更 何 況 還 有 戲 劇 表 演, 學 生 需 想 劇 本 也 要 花 不 少 時 間, 你 確 定 時 間 夠 用 嗎?(T 訪 ) 又 因 上 述 T1 的 建 議, 所 以 研 究 者 反 覆 閱 讀 教 案 後, 認 為 學 生 在 即 興 表 演 的 策 略 上, 可 能 會 因 為 需 討 論 劇 本 及 表 演 方 式, 而 需 較 長 的 時 間 討 論, 所 以 想 到 之 前 研 究 者 扮 演 壞 人 的 角 色, 能 引 起 學 生 共 鳴, 所 以 修 正 為 教 師 入 戲, 由 研 究 者 進 入 情 境 劇, 依 狀 況 表 演 戲 劇, 如 此 學 生 更 能 發 揮 戲 劇 的 能 力 和 研 究 者 對 話, 不 用 劇 本, 不 用 老 師 說 旁 白, 反 而 更 能 激 發 學 生 的 口 語 表 達 能 力 記 得 之 前 上 綜 合 課 時, 有 個 單 元 在 講 家 庭 的 紛 爭, 我 曾 經 以 教 師 入 戲 的 方 式, 都 是 扮 演 壞 人, 和 孩 子 對 戲, 不 需 要 劇 本, 舉 例 來 說, 只 跟 學 生 說 要 演 兄 弟 倆 為 看 自 己 喜 歡 的 電 視 節 目, 搶 電 視 遙 控 器, 開 始 演 戲 時 老 師 先 說 話, 學 生 自 然 而 然 就 會 接 話, 而 且 這 活 動 學 生 覺 得 很 有 趣, 舉 手 搶 著 要 我 叫 他 ( 省 ) 在 第 一 循 環 中 教 師 入 戲 的 策 略 皆 未 使 用, 其 實 由 第 二 章 文 線 探 討 發 現 教 師 入 戲 的 戲 劇 策 略 可 藉 由 劇 中 角 色 拋 出 問 題, 來 刺 激 學 習 者 思 考, 監 控 學 生 發 展 的 過 程, 同 時 較 易 掌 握 班 級 經 營, 又 能 視 學 生 學 習 情 況 收 放 戲 劇 力 量, 所 以 在 這 單 元 運 用 教 師 入 戲 的 策 略, 試 圖 縮 短 教 學 時 間, 及 刺 激 其 想 像 力 ( 省 ) 123

136 3. 第 二 循 環 單 元 三 之 課 程 設 計 省 思 (1) 故 事 圈 的 轉 變 由 情 境 劇 至 繪 本 肢 體 的 轉 變 第 一 循 環 使 用 的 戲 劇 策 略 故 事 圈, 是 由 教 師 自 編 情 境 劇, 研 究 者 說 情 境 故 事, 像 旁 白 的 角 色, 學 生 以 肢 體 動 作 表 現 出 劇 情, 但 因 學 生 不 知 故 事 情 結, 所 做 出 的 動 作 不 連 貫 學 生 並 不 知 老 師 要 說 的 故 事 是 什 麼? 對 於 表 演 肢 體 無 法 一 下 子 就 聽 故 事 展 現 出 來, 所 以 應 將 故 事 的 細 微 動 作 分 解 的 很 清 楚, 並 給 予 學 生 1 2 秒 的 時 間 內 化 文 句 變 成 動 作, 或 許 戲 劇 的 展 現 效 果 會 更 好 ( 省 ) 在 第 一 循 環 的 教 學 歷 程 中, 發 現 若 教 師 情 境 解 說 過 長, 以 鳥 寶 寶 被 丟 石 頭 的 情 境 劇 來 說, 一 隻 鳥 媽 媽 嘴 裡 正 叼 著 蟲, 飛 到 復 興 國 小 排 球 場 旁, 其 中 一 棵 有 鳥 巢 的 樹, 樹 上 有 2 隻 鳥 寶 寶, 鳥 媽 媽 餵 食 後, 又 再 離 開 去 找 尋 食 物, 表 演 的 學 生 S16 他 會 只 表 演 出 叼 蟲, 然 後 站 著 不 動, 接 著 又 表 演 飛, 他 似 乎 要 聽 到 有 動 詞 的 字 詞, 他 才 會 動 ( 觀 ) 第 二 循 環 的 故 事 圈 改 採 繪 本 故 事, 事 先 讓 學 生 閱 讀 繪 本, 接 著 由 研 究 者 再 口 述 一 次 故 事 內 容, 讓 學 生 進 入 故 事 圈 中 演 出, 以 此 解 決 上 述 第 一 循 環 所 產 生 的 問 題 但 因 研 究 者 完 全 依 照 故 事 文 本 的 故 事 線 進 行, 未 加 以 修 正, 發 現 有 些 內 容 情 境 在 沒 有 道 具 輔 助 的 情 況 之 下, 學 生 的 肢 體 動 作 若 太 小, 觀 眾 不 清 楚 表 演 者 在 演 什 麼? 例 如 : 修 玩 具,S5 扮 演 巴 比 很 會 修 玩 具, 他 手 就 轉 來 轉 去, 直 到 S23 扮 演 斷 腳 士 兵 被 送 來 給 巴 比 修, 他 才 在 S23 的 腳 上 用 手 鑽 來 鑽 去, 所 以 研 究 者 認 為 若 要 採 用 故 事 圈 戲 劇 策 略, 雖 然 可 先 讓 學 生 事 先 閱 讀 故 事, 但 在 表 演 時 還 是 應 挑 選 繪 本 中 的 重 要 事 件 表 演, 或 以 這 繪 本 為 主 架 構, 加 以 改 編, 不 需 逐 字 唸 文 字 表 演 這 次 故 事 圈 學 生 表 演 的 能 力 比 上 一 次 提 升, 我 只 說 表 演 電 池 被 摔 壞 的 猴 子, 結 果 S3 慢 動 作 起 立 從 自 己 的 位 子 爬 起 來 慢 慢 的 走 向 火 車, 他 的 慢 動 作, 真 的 就 像 沒 電 的 玩 具 一 樣, 但 因 我 完 全 照 著 書 念, 有 些 地 方 學 生 表 現 不 好, 探 討 原 因 如 果 教 師 124

137 事 前 準 備 道 具, 或 改 編 故 事, 他 們 的 表 現 應 該 會 更 好 ( 觀 ) (2) 課 程 設 計 的 方 式 能 有 效 減 縮 節 數 研 究 者 已 修 正 第 一 循 環 的 課 程 設 計 架 構 以 教 學 指 引 為 主, 改 以 研 究 者 想 將 何 種 素 材, 如 繪 本 影 片 玩 具 等, 設 計 應 用 於 課 程 中, 再 找 出 主 要 的 教 學 目 標 後, 再 設 計 教 案 第 一 循 環 設 計 五 份 教 案, 而 第 二 循 環 只 設 計 二 份 教 案, 以 此 減 少 教 師 設 計 教 案 和 教 學 時 間 的 緊 迫 性 單 元 三 的 教 學 活 動 設 計 共 需 八 節 課, 與 原 先 需 十 一 節 課, 因 採 用 戲 劇 策 略 融 入 教 學 可 有 效 縮 短 教 學 節 數 三 節 4. 第 二 循 環 單 元 三 之 課 程 設 計 小 結 綜 合 以 上, 研 究 者 修 正 原 第 一 循 環 按 照 康 軒 教 學 指 引 設 計 課 程 的 方 式, 於 第 二 循 環 改 採 整 合 單 元 教 學 目 標 後, 再 尋 找 適 合 的 戲 劇 策 略 進 行 教 學 融 入, 結 果 能 更 有 效 精 簡 課 程 活 動 由 第 一 和 第 二 循 環 的 教 學 過 程 中, 發 現 故 事 圈 的 戲 劇 策 略, 若 運 用 得 當 會 讓 學 生 如 同 在 真 實 情 境 中, 而 能 產 生 當 下 的 體 驗 及 感 覺, 且 由 文 獻 張 曉 琦 (2006) 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 研 究 和 王 玲 雁 (2009) 閱 讀 動 起 來 以 繪 本 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究 得 知, 繪 本 或 童 話 教 學 適 合 低 年 級 的 身 心 發 展, 可 增 進 學 習 動 機 和 興 趣, 所 以 於 第 三 循 環 的 課 程 設 計 以 挑 選 適 合 做 角 色 扮 演 的 故 事 或 繪 本 為 主 軸 架 構, 並 將 第 一 和 第 二 循 環 的 肢 體 表 達 不 豐 富 和 教 學 時 間 過 久 之 缺 失, 進 行 修 正 125

138 ( 三 ) 第 五 單 元 啊, 黏 住 了 下 圖 為 第 三 循 環 單 元 五 課 程 設 計 之 總 體 概 念 : 單 元 五 : 啊, 黏 住 了 原 單 元 設 計 共 11 節 活 動 ㄧ: 咦? 好 黏 啊 (6 節 ) 活 動 二 : 怎 麼 黏 才 好 (5 節 ) 研 究 者 整 合 設 計 共 9 節 活 動 一 : 黏 的 特 性 與 運 用 (4 節 ) 分 為 :( 一 ) 黏 的 特 性 二 節 ( 二 ) 黏 的 運 用 二 節 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 (5 節 ) 分 為 :( 一 ) 黏 的 巧 思 三 節 ( 二 ) 黏 的 聯 想 二 節 活 動 一 之 ( 一 ) 活 動 一 之 ( 二 ) 活 動 二 之 ( 一 ) 活 動 二 之 ( 二 ) 1. 目 標 : 1. 目 標 : 1. 目 標 : 1. 目 標 : (1) 能 說 出 黏 的 特 性 (2) 能 做 出 表 示 黏 的 動 作 2. 融 入 策 略 : (1) 線 索 材 料 - 貼 紙 (2) 戲 劇 遊 戲 - 大 石 頭 (3) 故 事 圈 - 格 林 童 話 (4) 戲 劇 遊 戲 - 律 動 3. 教 案 修 正 1 次 (1) 能 察 覺 黏 在 一 起 的 物 體 特 徵 (2) 能 發 現 教 室 中 的 黏 物 2. 融 入 策 略 : (1) 線 索 材 料 - 學 習 單 (2) 戲 劇 遊 戲 - 律 動 3. 教 案 修 正 1 次 (1) 能 寫 出 和 黏 相 關 的 物 品 (2) 能 運 用 黏 的 物 品 創 作 故 事 2. 融 入 策 略 : (1) 線 索 材 料 - 學 習 單 (2) 即 興 表 演 3. 教 案 修 正 1 次 (1) 能 用 黏 物 解 決 問 題 2. 融 入 策 略 : (1) 故 事 圈 - 格 林 童 話 (2) 教 師 入 戲 3. 教 案 修 正 1 次 圖 單 元 五 : 啊, 黏 住 了 課 程 設 計 總 體 概 念 研 究 者 在 第 一 循 環 實 際 教 學 後 發 現 尚 需 多 增 加 兩 節 課, 才 能 完 成 課 程 教 學, 而 第 二 循 環 將 戲 劇 作 為 主 動 探 究 學 習 過 程 的 模 式 實 際 教 學 後 確 實 比 第 一 循 環 更 有 效 縮 短 生 活 課 程 的 教 學 節 數, 且 以 說 故 事 或 繪 本 的 方 式 進 入 教 學 議 題, 課 程 設 計 簡 易 又 能 有 效 吸 引 學 生 學 習, 所 以 第 三 循 環 課 程 設 計 的 步 驟 如 126

139 下 圖 : 閱 讀 文 本 ( 生 活 教 學 指 引 ) 找 出 生 活 單 元 的 學 習 目 標 選 取 適 合 的 繪 本 故 事 進 入 教 學 主 題 發 展 教 學 步 驟 適 合 的 戲 劇 策 略 切 入 教 學 步 驟 省 思 討 論 後, 修 正 課 程 計 畫 圖 第 三 循 環 課 程 設 計 的 步 驟 首 先 詳 細 閱 讀 生 活 課 程 單 元 五 的 教 學 指 引 內 容, 發 現 學 生 所 需 學 習 的 目 標 有 兩 項, 一 是 覺 察 與 探 索 黏 的 特 性, 一 是 運 用 黏 的 特 性 於 日 常 生 活 中 接 著 選 擇 和 黏 相 關 的 格 林 童 話 故 事 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 進 行 改 編, 以 故 事 圈 的 策 略 演 繹 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 改 編 版, 引 發 學 生 學 習 動 機, 然 後 再 設 計 課 程 尋 找 適 合 的 戲 劇 策 略 切 入 課 程 中, 完 成 課 程 計 畫 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 三 節 課, 其 中 無 音 樂 教 學, 二 節 為 美 勞, 所 以 扣 除 二 節 美 勞 課 後, 尚 需 教 授 十 一 節, 而 之 後 設 計 的 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 活 動 共 設 計 九 節 課, 所 以 由 此 得 知, 單 元 五 的 課 程 設 計 因 採 用 戲 劇 策 略 融 入 教 學, 可 有 效 縮 短 教 學 時 數 二 節 127

140 1. 活 動 一 : 黏 的 特 性 與 運 用 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 ㄧ 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 黏 的 特 性 與 運 用 ( 一 ) 黏 的 特 性 目 標 一 : 能 說 出 黏 的 特 性 目 標 二 : 能 做 出 表 示 黏 的 動 作 第 一 次 原 策 略 : 線 索 材 料 - 貼 紙 故 事 圈 - 格 林 童 話 ( 教 師 扮 演 漢 斯 ) 戲 劇 遊 戲 - 律 動 修 正 第 一 次 策 略 : 線 索 材 料 - 貼 紙 戲 劇 遊 戲 - 大 石 頭 故 事 圈 - 格 林 童 話 ( 學 生 - 扮 演 漢 斯 ) 戲 劇 遊 戲 - 律 動 第 一 次 課 程 設 計 : 一 節 1. 每 人 一 張 貼 紙, 隨 意 地 黏 在 皮 膚 上 2. 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事 改 編 版 - 老 師 扮 演 漢 斯 3 唱 口 香 糖 兒 歌, 依 兒 歌 做 肢 體 律 動 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 增 列 大 石 頭 遊 戲 活 動 漢 斯 角 色 扮 演, 由 教 師 修 正 為 學 生 1. 同 左 1 黏 貼 紙 2. 大 石 頭 系 列 遊 戲 - 3. 同 左 2 修 正 為 學 生 扮 演 漢 斯 4. 同 左 3 圖 活 動 ㄧ 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 128

141 活 動 ㄧ 之 ( 二 ) 黏 的 運 用 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 黏 的 特 性 與 運 用 ( 二 ) 黏 的 運 用 目 標 一 : 能 察 覺 黏 在 一 起 的 物 體 特 徵 目 標 二 : 能 發 現 教 室 中 的 黏 物 融 入 的 策 略 : 線 索 材 料 - 學 習 單 黏 在 一 起 戲 劇 遊 戲 - 律 動 進 階 版 第 一 次 課 程 設 計 : 一 節 1 完 成 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 在 一 起 2. 小 組 討 論 5 分 鐘, 上 台 發 表 約 3 分 鐘 3 當 其 組 員 上 台 解 說, 其 他 組 員 可 上 台 展 示 物 品 或 指 出 物 品 所 在 之 處 4. 說 出 及 找 出 最 多 的 組 別 獲 勝 5. 口 香 糖 兒 歌 律 動 遊 戲 進 階 版 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 加 長 小 組 討 論 時 間 1. 同 左 1 2. 小 組 討 論 15 分 鐘, 上 台 發 表 約 10 分 鐘 3. 同 左 3 4. 同 左 4 5. 同 左 5 圖 活 動 ㄧ 之 ( 二 ) 黏 的 運 用 課 程 設 計 流 程 圖 129

142 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 活 動 一 之 ( 一 ) a. 線 索 材 料 - 貼 紙 與 戲 劇 遊 戲 - 大 石 頭 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 首 先 發 給 學 生 每 人 一 張 貼 紙, 讓 孩 子 隨 意 地 黏 在 皮 膚 上, 透 過 自 己 觸 覺 體 會 黏 的 感 覺, 去 思 考 為 什 麼 貼 紙 黏 在 皮 膚 上 不 會 掉 下 來 呢? T1: 以 貼 紙 讓 學 生 親 身 體 驗 黏, 是 引 起 動 機 不 錯 的 方 法 (T 訪 ) a-2 第 二 次 課 程 設 計 但 專 家 建 議 於 黏 貼 紙 活 動 後, 增 加 戲 劇 遊 戲 大 石 頭 活 動, 於 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事 改 編 版 故 事 圈 前, 增 列 此 活 動 除 了 趣 味 性 外, 學 生 於 故 事 圈 中 的 動 物 肢 體 展 現 會 更 豐 富 E: 若 增 加 戲 劇 遊 戲 大 石 頭 活 動, 讓 學 生 思 考 或 觀 察 模 仿 其 他 同 學 的 動 作 (E 訪 ) b. 故 事 圈 與 教 師 入 戲 策 略 b-1 第 一 次 課 程 設 計 改 編 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 故 事 內 容 是 漢 斯 把 鵝 抱 在 腋 下 一 路 進 城, 路 上 有 人 起 貪 念 想 偷 拔 金 色 鵝 毛, 結 果 手 一 碰 到 鵝 毛 就 被 緊 緊 黏 住, 其 他 在 路 人 或 動 物 看 見, 想 伸 手 相 助, 卻 一 個 個 黏 住 了, 因 為 造 成 騷 動, 公 主 忍 不 住 呵 呵 大 笑 了 起 來, 所 以 漢 斯 娶 了 公 主 進 行 方 式 是 學 生 圍 成 一 圈, 當 研 究 者 繞 戲 劇 圈 停 在 學 生 面 前, 研 究 者 對 學 生 說 請 幫 幫 我, 我 被 黏 住 了, 學 生 就 自 行 站 起 來, 接 著 以 肢 體 動 作 或 聲 音 表 現 自 己 所 想 扮 演 的 動 物 或 人, 然 後 拉 後 面 想 幫 忙 拔 開, 而 拔 不 開, 造 成 一 個 黏 一 個 b-2 第 二 次 課 程 設 計 專 家 認 為 扮 演 漢 斯 的 角 色 可 以 由 學 生 表 現, 且 在 故 事 中 賦 予 學 生 任 務 解 130

143 決 公 主 不 笑 的 問 題, 所 以 研 究 者 修 正 第 一 次 課 程 設 計 的 故 事, 分 兩 個 場 景, 先 描 述 黏 膠 王 國 裡 有 一 位 從 小 就 不 會 笑 的 公 主, 國 王 和 王 后, 還 有 眾 臣 皆 無 計 可 施, 王 室 因 此 籠 罩 在 愁 雲 之 中, 所 以 貼 出 公 告, 能 讓 公 主 笑 的 人 就 可 以 娶 公 主, 由 學 生 扮 演 王 子 進 入 故 事 圈 做 表 演, 研 究 者 扮 演 大 臣 喊 屏 東 城 的 S 王 子 為 公 主 說 笑 話, 公 主 不 笑 等, 然 後 再 到 第 二 場 景 漢 斯 進 城 前 動 物 如 何 黏 在 金 鵝 上 的 狀 況 E: 由 學 生 扮 演 漢 斯, 然 後 給 與 學 生 們 任 務, 想 辦 法 讓 公 主 笑 (E 訪 ) 原 先 以 教 師 扮 演 漢 斯 是 想 由 自 己 不 斷 重 複 走 到 學 生 面 前 說 : 我 們 被 黏 住 了, 請 幫 忙 但 經 由 專 家 的 建 議 覺 得 請 學 生 想 解 決 的 辦 法, 能 讓 改 編 的 童 話 故 事 更 有 完 整 性 ( 省 ) c. 戲 劇 遊 戲 - 律 動 策 略 c-1 第 一 次 課 程 設 計 研 究 者 於 故 事 圈 結 束 後 依 口 香 糖 兒 歌 中 的 語 意 進 行 肢 體 律 動, 首 先 教 唱 兒 歌, 接 著 請 學 生 模 仿 研 究 者 的 動 作, 然 後 依 歌 曲 請 學 生 唱 出 黏 哪 裡? 由 研 究 者 隨 意 說 黏 什 麼 地 方? 學 生 需 以 手 放 在 那 個 地 方 讓 學 生 感 受 相 互 接 觸 在 一 起, 不 分 開, 這 就 是 黏 的 特 性 活 動 一 之 ( 二 ) a. 線 索 材 料 - 黏 在 一 起 學 習 單 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 研 究 者 請 小 組 成 員 運 用 眼 睛 在 教 室 中 觀 察, 找 一 找 有 哪 些 物 品 是 相 互 黏 在 一 起 的? 包 含 書 包 內 的 物 品 牆 面 上, 只 要 在 教 室 內 和 黏 相 關, 都 寫 在 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 在 一 起 上, 限 時 討 論 五 分 鐘,ㄧ 位 組 員 上 台 發 表 約 三 分 鐘 a-2 第 二 次 課 程 設 計 但 研 究 者 於 反 覆 閱 讀 課 程 設 計 時, 覺 得 只 給 學 生 相 互 討 論 五 分 鐘, 時 間 131

144 過 短, 且 為 了 想 強 調 團 體 合 作 的 能 力, 由 原 先 只 有 一 人 上 台 報 告, 改 為 其 他 小 組 成 員 指 出 或 拿 出 黏 的 物 品, 限 時 討 論 十 五 分 鐘, 上 台 合 作 發 表 及 展 示 物 品 或 指 出 物 品 所 在 之 處 約 10 分 鐘 b. 戲 劇 遊 戲 - 律 動 進 階 版 策 略 b-1 第 一 次 課 程 設 計 前 活 動 一 之 ( 一 ) 是 唱 口 香 糖 兒 歌, 依 兒 歌 做 律 動, 以 個 人 手 黏 自 身 為 主 的 活 動, 而 活 動 一 之 ( 二 ) 是 將 律 動 變 複 雜, 從 個 人 進 階 團 隊 合 作 當 研 究 者 說 : 黏 黏 黏, 學 生 說 : 黏 什 麼?, 研 究 者 說 : 三 個 人 左 手 黏 右 腳, 也 就 是 學 生 找 到 正 確 人 數, 將 身 體 部 位 黏 完 後, 欣 賞 他 人 的 姿 勢 動 作, 當 研 究 者 說 : 撕 開, 學 生 們 才 彼 此 分 開 132

145 2. 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 (1) 課 程 設 計 流 程 圖 活 動 二 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 ( 一 ) 黏 的 巧 思 目 標 一 : 能 寫 出 和 黏 相 關 的 物 品 目 標 二 : 能 運 用 黏 的 物 品 創 作 故 事 融 入 的 策 略 : 線 索 材 料 - 學 習 單 黏 的 聯 想 即 興 表 演 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 完 成 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 的 聯 想 2. 討 論 10 分 鐘, 上 台 書 寫 約 3 分 鐘 3. 選 擇 三 項 黏 物 串 連 成 短 篇 故 事, 討 論 15 分 鐘 4. 上 台 即 興 表 演 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 三 節 修 正 上 台 書 寫 時 間 1. 同 左 1 2. 討 論 10 分 鐘, 上 台 書 寫 約 5 分 鐘 3. 同 左 3 4. 同 左 4 圖 活 動 二 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 133

146 活 動 二 之 ( 二 ) 黏 的 聯 想 課 程 設 計 所 融 入 的 教 育 戲 劇 策 略 與 實 施 方 式 修 正 的 歷 程, 以 圖 示 說 明 如 下 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 ( 二 ) 黏 的 聯 想 目 標 一 : 能 用 黏 物 解 決 問 題 第 一 次 原 策 略 : 故 事 圈 - 改 編 紙 袋 公 主 教 師 入 戲 - 扮 演 黏 膠 公 主 修 正 第 一 次 策 略 : 故 事 圈 - 改 編 漢 斯 抱 金 鵝 教 師 入 戲 - 扮 演 漢 斯 國 王 修 正 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 第 一 次 課 程 設 計 : 二 節 1. 改 編 紙 袋 公 主 的 故 事 需 解 決 的 問 題 : (1) 蜘 蛛 精 忌 妒 你 的 美 麗, 且 有 許 多 雙 美 麗 的 鞋 子 他 找 不 到 好 鞋 匠, 為 他 製 作 漂 亮 又 舒 適 的 鞋 子 (2) 他 認 為 為 什 麼 你 有 英 俊 的 王 子 可 以 結 婚, 而 他 的 蜘 蛛 帥 哥 在 哪 裡 呢? (3) 他 把 王 子 關 在 高 塔 上, 那 高 塔 沒 有 樓 梯, 只 有 一 扇 窗 戶 2. 小 組 討 論 : 如 何 運 用 黏 膠 物 品 救 王 子, 討 論 限 時 5 分 鐘 3. 各 組 上 台 發 表 解 決 的 方 法 修 正 改 編 的 故 事, 延 續 活 動 一 之 ( 一 ) 格 林 童 話 由 小 組 討 論 改 為 個 人 提 出 建 議 畫 學 習 單 後, 即 興 表 演 1. 改 編 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事 需 解 決 的 問 題 : (1) 怪 物 把 公 主 關 在 高 塔 上, 那 高 塔 沒 有 樓 梯, 只 有 一 扇 窗 戶, 且 高 塔 外 觀 的 牆 壁 非 常 滑 (2) 每 天 怪 物 在 中 午 炎 熱 的 時 間 一 定 會 離 開 高 塔, 去 陰 涼 的 森 林 睡 覺 2. 學 生 當 大 臣 提 出 建 言, 如 何 運 用 黏 膠 物 品 救 王 子 3. 以 漫 畫 的 方 式 或 單 依 圖 畫, 呈 現 如 何 解 救 公 主 的 方 法 之 學 習 單 4. 集 思 廣 益 眾 大 臣 的 想 法 後, 國 王 決 定 拯 救 公 主 的 方 法, 並 由 學 生 即 興 表 演 圖 活 動 二 之 ( 二 ) 黏 的 聯 想 課 程 設 計 流 程 圖 134

147 (2) 課 程 設 計 歷 程 之 說 明 活 動 二 之 ( 一 ) a. 線 索 材 料 - 黏 的 聯 想 學 習 單 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 研 究 者 請 學 生 想 ㄧ 想, 日 常 生 活 中 哪 些 東 西 有 黏 的 特 性, 並 寫 在 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 的 聯 想 上, 討 論 限 時 十 分 鐘, 之 後 每 組 ㄧ 位 組 員 上 台 書 寫 約 三 分 鐘 但 研 究 者 自 己 擔 心 時 間 不 足, 所 以 於 第 二 次 課 程 設 計 中 由 每 組 成 員 上 台 書 寫 三 分 鐘, 修 正 為 五 分 鐘 b. 即 興 表 演 策 略 b-1 第 一 次 課 程 設 計 請 學 生 運 用 自 己 組 別 所 寫 出 的 三 項 不 同 種 類 的 物 品 串 連 成 短 篇 故 事, 研 究 者 扮 演 灰 太 郎, 再 請 一 位 學 生 扮 演 灰 太 郎 的 老 婆 做 示 範 說 明 (1) 灰 太 郎 在 餐 桌 上 貼 ( 便 利 貼 ) 告 訴 老 婆 他 要 出 門 抓 小 羊 (2) 結 果 走 著 走 著, 不 小 心 滾 進 ( 鬼 針 草 ) 叢 裡, 被 刺 的 哇 哇 大 叫 (3) 他 老 婆 幫 他 拔 ( 鬼 針 草 ), 並 在 他 受 傷 的 地 方 貼 (OK 繃 ) 接 著 小 組 成 員 相 互 討 論 戲 劇 表 演 方 式 及 劇 本 故 事 十 五 分 鐘 後, 上 台 即 興 表 演 活 動 二 之 ( 二 ) a. 故 事 圈 和 教 師 入 戲 策 略 a-1 第 一 次 課 程 設 計 故 事 是 由 紙 袋 公 主 開 始 發 想, 內 容 以 黏 膠 國 公 主 要 和 王 子 結 婚, 王 子 卻 被 蜘 蛛 精 抓 走, 於 是 研 究 者 在 故 事 中 扮 演 公 主 派 調 查 員, 進 到 蜘 蛛 穴, 打 探 蜘 蛛 精 為 什 麼 抓 王 子 的 原 因? 然 後 學 生 各 組 成 員 相 互 討 論, 如 何 在 不 發 正 面 衝 突, 且 運 用 黏 膠 國 盛 產 物 品 救 回 王 子 a-2 第 二 次 課 程 設 計 但 專 家 認 為 可 以 延 續 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 所 以 修 正 第 一 次 課 程 計 畫, 首 135

148 先 說 明 傻 瓜 漢 斯 因 為 讀 書 受 教 育 而 變 聰 明 當 上 了 黏 膠 國 的 國 王 有 一 天, 怪 物 闖 進 城 堡, 抓 走 不 笑 公 主, 國 王 派 密 探, 打 探 怪 物 將 公 主 關 在 哪 裡? 決 定 拯 救 不 笑 公 主 的 作 戰 大 計 畫 由 研 究 者 扮 演 漢 斯 國 王, 學 生 當 大 臣 向 國 王 報 告, 利 用 黏 膠 國 的 黏 產 品, 爬 上 高 塔 將 公 主 平 安 救 回 的 方 法 E: 為 什 麼 要 用 紙 袋 公 主 的 故 事, 延 續 之 前 格 林 童 話, 整 個 教 案 更 有 連 貫 性 (E 訪 ) 3. 第 三 循 環 單 元 五 之 課 程 設 計 省 思 (1) 尋 找 適 合 教 學 目 標 的 故 事 對 低 年 級 的 學 生 來 說, 聽 故 事 對 他 們 有 一 定 的 吸 引 力, 所 以 第 一 循 環 實 施 故 事 圈, 但 學 生 肢 體 展 現 狀 況 不 如 預 期, 因 為 學 生 因 對 故 事 內 容 不 熟 悉, 戲 劇 當 中 一 聽 到 內 容 就 需 表 現 動 作 會 有 困 難 第 二 循 環 事 先 讓 學 生 閱 讀 故 事 內 容, 但 因 遵 循 繪 本 的 故 事 線 走, 所 費 教 學 時 間 較 長 經 由 第 一 循 環 的 教 師 自 編 符 合 課 程 的 情 境 劇, 到 第 二 循 環 採 用 繪 本 故 事, 發 現 故 事 本 身 的 魅 力 及 研 究 者 鋪 陳 方 式 是 決 定 戲 劇 課 程 成 功 與 否 的 關 鍵 因 此 第 三 循 環 尋 找 焦 點 明 確 的 故 事, 並 加 以 改 編 戲 劇 內 容 (2) 單 元 中 活 動 與 活 動 間 需 有 連 貫 性 原 第 一 循 環 是 把 教 學 指 引 中 的 每 個 活 動 當 作 文 本, 進 行 戲 劇 策 略 融 入, 發 現 除 了 實 際 教 學 費 時 外, 在 進 行 課 程 設 計 前 研 究 者 本 身 容 易 被 教 學 指 引 的 內 容 影 響, 不 知 不 覺 設 計 成 傳 統 教 學 對 話 式 問 答, 所 以 第 二 循 環 和 第 三 循 環 不 再 以 教 學 指 引 文 本 為 課 程 設 計 範 本, 而 是 找 到 教 學 目 標 後 設 計 課 程, 且 第 三 循 環 設 計 聽 從 專 家 建 議, 以 一 故 事 為 設 計 主 軸, 同 儕 教 師 皆 覺 得 課 程 活 動 與 活 動 中 有 連 貫 性 T2: 這 次 的 課 程 設 計 很 有 趣, 有 連 貫 性 (T 訪 ) T3: 學 生 相 互 連 在 一 起, 看 你 寫 的 詳 案, 就 很 有 畫 面 (T 訪 ) T1: 將 故 事 切 成 兩 個 部 份, 有 始 有 終 (T 訪 ) 136

149 4. 第 三 循 環 單 元 五 之 課 程 設 計 小 結 經 由 前 兩 循 環 的 課 程 設 計 後, 第 三 循 環 決 定 以 故 事 圈 戲 劇 策 略 為 設 計 主 軸, 而 尋 找 適 合 課 程 的 故 事 或 繪 本 是 此 循 環 課 程 設 計 最 困 難 的 部 分, 最 後 以 改 編 格 林 童 話 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 進 行 課 程 的 串 連 三 三 循 環 課 程 設 計 小 結 由 以 上 三 個 循 環 的 課 程 設 計 得 知, 因 研 究 者 學 校 一 年 級 的 生 活 課 程 採 用 康 軒 教 科 書 的 版 本, 因 此 以 一 年 級 的 生 活 康 軒 版 本 為 基 礎 文 本, 將 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中, 所 以 在 第 一 循 環 大 樹 小 花 朋 友 多 的 單 元 二 中 完 全 依 賴 教 學 指 引 中 的 課 程 活 動 為 主 軸, 將 戲 劇 策 略 生 硬 套 入 其 中, 結 果 於 實 施 教 學 後, 發 現 活 動 設 計 太 多, 但 原 戲 劇 活 動 需 時 間 充 裕, 過 多 的 活 動 設 計 會 有 教 學 時 間 的 壓 力 所 以 在 第 二 循 環 單 元 三 玩 具 總 動 員 課 程 設 計 時, 從 教 學 指 引 中 先 找 出 主 要 學 習 目 標, 不 再 每 一 目 標 設 計 一 次 活 動, 並 以 課 程 主 題 為 議 題, 尋 找 相 關 繪 本, 並 建 立 和 玩 具 相 關 的 戲 劇 情 境, 讓 故 事 向 前 發 展, 探 索 情 境 中 深 層 的 意 義 和 感 覺, 以 幫 助 學 生 反 省 又 從 第 二 循 環 發 現 以 說 故 事 或 繪 本 的 方 式 進 入 教 學 議 題, 課 程 設 計 簡 易 又 能 有 效 吸 引 學 生 學 習, 所 以 第 三 循 環 單 元 五 啊, 黏 住 了 課 程 設 計 時, 遵 循 第 二 循 環 找 出 單 元 教 學 的 主 目 標, 並 改 編 適 合 學 生 能 力 表 演 的 故 事 做 為 戲 劇 情 境 主 軸 架 構, 並 適 時 融 入 其 他 戲 劇 策 略, 讓 戲 劇 課 程 比 一 般 傳 統 課 程 豐 富 多 樣 性 研 究 者 初 為 戲 劇 教 學 之 新 手, 更 遑 論 對 於 戲 劇 策 略 的 認 識 和 運 用, 但 經 由 這 三 次 循 環 於 做 中 學 後, 對 於 戲 劇 策 略 的 運 用 重 複 較 多 次 的 有 線 索 材 料 戲 劇 遊 戲 故 事 圈 即 興 表 演 和 教 師 入 戲, 而 實 際 教 學 中 針 對 學 生 的 反 應 進 行 反 思, 發 現 策 略 的 運 用 需 讓 學 生 熟 練, 如 此 有 助 於 課 程 實 施 的 流 暢 性 137

150 第 二 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 本 節 就 第 一 章 第 二 節 研 究 問 題 二 : 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 為 何? 做 完 整 的 探 討, 探 討 方 式 將 根 據 觀 察 與 省 思 的 結 果, 分 別 依 照 教 學 歷 程 的 三 次 循 環 進 行 探 討 一 第 一 循 環 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 此 循 環 課 程 設 計 五 次 教 學 活 動, 分 別 是 活 動 一 : 春 神 來 了 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你, 以 下 以 文 字 說 明 實 施 教 學 的 歷 程 教 學 中 的 困 境 和 省 思 : ( 一 ) 活 動 一 : 春 神 來 了 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 時 間 線 分 辨 四 季 風 情 由 各 組 組 長 為 代 表 抽 籤, 然 後 請 學 生 閉 上 眼 睛, 開 始 想 像 搭 時 光 機 回 到 幼 稚 園 大 班 畢 業 後 的 暑 假, 搭 乘 時 光 機 眼 睛 需 閉 起 來, 聽 研 究 者 描 述 四 季 但 有 些 學 生 眼 睛 未 閉, 像 S4 玩 手 S5 S14 等 抬 頭,S23 還 舉 手,S7 甚 至 直 接 舉 手 說 : 我 想 起 了, 我 想 起 了,S8 中 秋 節 畫 的 學 習 單 我 畫 一 隻 兔 寶 寶 造 成 班 級 出 現 許 多 聲 音, 所 以 將 手 放 嘴 巴 發 出 噓 聲 後, 小 小 聲 提 醒 學 生 搭 時 光 機 要 閉 上 眼 睛 不 能 說 話 喔!( 觀 ) 但 當 研 究 者 描 述 夏 季 風 情 結 束 時, 卻 未 有 任 一 組 別 離 開 座 位, 才 驚 覺 到 自 己 遺 漏 教 案 設 計 中 的 一 小 段 說 明, 因 此 趕 緊 中 斷 接 下 來 的 活 動 流 程, 告 知 學 生, 剛 才 所 描 述 的 季 節, 若 為 小 組 長 抽 中 的 季 節, 就 必 須 全 組 出 列 站 於 時 間 線 軸 上 接 著 才 開 始 再 描 述 秋 冬 兩 季, 而 描 述 一 個 季 節 大 約 五 分 鐘, 因 此 造 成 已 坐 於 時 間 線 軸 上 的 組 別, 開 始 不 耐 煩 S1 坐 不 住, 往 門 口 旁 站, 並 觀 看 外 面 走 廊, S5 搶 S11 手 上 的 物 品, 兩 人 彼 此 肢 體 間 有 些 拉 扯, 所 以 立 138

151 即 中 斷 活 動 的 進 行, 先 進 行 班 級 常 規 管 理, 先 將 行 為 表 現 不 好 或 說 話 的 學 生 扣 圈, 再 以 班 級 原 本 的 口 令 及 整 組 集 笑 臉 磁 鐵 的 方 式, 管 控 學 生, 雖 然 這 樣 的 方 式 把 秩 序 控 制 下 來, 但 卻 造 成 活 動 流 程 進 行 中 斷, 且 讓 未 站 於 線 上 的 組 別 一 一 抬 頭 觀 看 發 生 什 麼 事 了 等 學 生 安 靜 後, 才 再 完 成 春 季 描 述, 而 當 四 組 各 站 於 線 軸 上, 研 究 者 才 轉 身 說 明 一 年 有 四 季, 而 現 在 是 春 季 (2) 以 靜 像 代 表 季 節 每 組 討 論 如 何 運 用 肢 體 停 止 的 姿 勢, 表 示 組 別 所 抽 到 的 季 節, 當 研 究 者 喊 開 始 表 演, 學 生 先 展 現 動 態, 當 研 究 者 再 喊 停, 就 呈 現 靜 止 畫 面, 每 一 組 員 再 一 一 介 紹 自 己 表 演 什 麼? 而 在 課 程 進 行 中 研 究 者 以 秋 季 的 螃 蟹 為 示 範, 結 果 第 四 組 代 表 秋 季 上 台 表 演 時,S 都 演 螃 蟹, 模 仿 教 師 的 示 範, 只 有 S5 演 被 風 吹 落 在 地 上 飄 來 飄 去 的 落 葉 但 特 殊 兒 童 S11 無 法 和 組 員 討 論, 再 加 上 討 論 時, 會 有 聲 音, 他 坐 不 住, 開 始 推 桌 子, 並 於 表 演 中 對 S5 搔 癢, 踢 他 的 頭, 當 下 趕 緊 擋 在 兩 者 中 間, 防 止 S11 踢 第 二 下, 並 立 即 喊 停, 請 S5 起 立 說 明 其 表 演 代 表 秋 季 中 翻 滾 的 落 葉 S11 在 討 論 時 推 桌 椅, 又 於 上 臺 後, 對 躺 在 地 上 滾 動 的 S5 搔 癢, 而 且 還 笑 個 不 停, 造 成 其 他 孩 子 也 跟 著 笑, 接 著 又 踢 S5 的 頭, 因 為 擔 心 S11 的 狀 況, 希 望 他 們 盡 快 表 演 完 就 下 台, 以 保 護 S5 的 安 全, 所 以 在 喊 123 停 時, 速 度 很 快, 雖 然 對 其 組 員 不 公 平, 但 教 學 需 以 學 生 的 安 全 為 考 量 ( 省 ) 第 二 組 代 表 夏 季, 在 討 論 時, 研 究 者 發 現 每 個 學 生 都 認 真 討 論, 當 組 員 大 致 決 定 好 後, S1 不 斷 反 覆 說 : 那 我 呢?, 最 後 他 決 定 站 在 小 組 左 側 高 舉 雙 手 圍 成 圓 代 表 太 陽, 而 S2 S3 S10 是 原 吊 在 S16 樹 上 的 葉 子,S23 是 繞 著 樹, 吃 著 冰 淇 淋 的 小 朋 友, 當 老 師 喊 停,S2 S3 S10 葉 子 就 飄 落, 而 S23 繞 著 大 樹 從 落 葉 身 上 踩 過 去 139

152 這 一 組 的 S1 不 知 道 要 表 演 什 麼? 但 組 員 集 思 廣 益 不 斷,S16 說 和 我 一 樣 當 大 樹, S10 說 葉 子 好 了,S2 說 太 陽,S1 才 點 頭 決 定 表 演 太 陽 ( 觀 ) 第 一 組 代 表 冬 季 S12 S4 手 牽 手 高 舉 形 成 樹,S21 則 是 不 斷 張 開 嘴 巴 吹 氣 代 表 冷 風, 將 S9 S20 葉 子 吹 落, 並 讓 S6 手 抱 胸 冷 的 直 發 抖 S21 平 常 在 班 級 中, 容 易 分 心, 活 動 參 與 度 低, 雖 然 討 論 時, 他 未 提 出 任 何 意 見, 但 當 S12 請 他 扮 演 風 時, 他 願 意 配 合 ( 省 ) 第 三 組 代 表 春 季, 研 究 者 過 去 探 詢 他 們 討 論 的 狀 況 如 何, 他 們 就 已 經 想 好, 完 全 不 需 協 助 引 導 而 正 式 表 演 時,S8 扮 演 樹,S13 和 S7 是 樹 上 的 嫩 芽, S17 是 漂 亮 的 蝴 蝶 和 S22 可 愛 的 小 鳥 圍 繞 著 大 樹 飛 舞 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 動 靜 分 配 不 均 在 時 間 線 分 辨 四 季 風 情 課 程 的 安 排 上, 雖 然 在 教 學 中 遺 漏 站 在 線 軸 上 的 說 明, 但 在 適 當 的 點 切 入 課 程 說 明, 並 不 影 響 教 學 流 程, 但 是 因 介 紹 四 季 風 情 每 一 季 節 大 約 需 五 分 鐘, 所 以 在 這 流 程 中 除 了 最 後 一 組 春 季 不 需 在 時 間 軸 上 等 待 研 究 者 介 紹 完 季 節 外, 夏 季 組 需 等 待 約 十 五 分 鐘 秋 季 組 等 待 約 十 分 鐘 冬 季 組 別 等 待 約 五 分 鐘, 過 長 的 等 待 讓 學 生 開 始 躁 動, 雖 然 以 原 班 級 經 營 的 方 式 管 理 規 矩, 表 現 不 好 扣 圈, 他 們 能 立 即 安 靜 下 來, 但 此 顯 示 學 生 無 法 等 待 過 長 的 時 間 描 述 四 季 的 內 容 需 要 許 多 時 間, 如 此 造 成 先 出 場 站 在 時 間 線 上 的 學 生 無 法 靜 心 等 待 這 一 項 活 動 結 束, 而 在 教 師 背 後 嬉 戲, 雖 然 教 學 目 標 了 解 季 節 的 變 化 有 達 到, 但 秩 序 表 現 不 理 想 ( 省 ) Winston 與 Tandy(1998) 認 為 戲 劇 不 應 該 是 無 趣 的, 在 學 校 的 戲 劇 中, 如 果 主 題 不 恰 當, 必 須 要 求 孩 子 在 地 板 上 做 太 久 說 太 多 話 而 減 少 其 他 的 活 動 任 務 的 順 序 不 連 貫 而 喪 失 焦 點, 那 麼 孩 子 很 快 就 會 喪 失 興 致, 而 這 種 經 驗 也 會 讓 孩 子 不 能 進 入 戲 劇 活 動 中 140

153 且 同 儕 教 師 T1 認 為 整 節 課 皆 是 研 究 者 在 做 說 明, 學 生 只 做 季 節 性 判 斷 後, 就 沒 事, 如 此 導 致 學 生 不 專 心 T1: 我 覺 得 這 次 你 的 主 導 性 太 強, 整 節 課 都 是 你 在 說 明 四 季, 一 開 始 是 學 生 趴 下, 再 來 是 在 線 軸 上 坐 下, 教 小 朋 友 一 直 坐 著 他 們 坐 不 住 (T 訪 ) 由 上 得 知, 因 教 師 安 排 課 程 未 以 學 生 為 主, 研 究 者 說 太 多 話, 學 生 在 地 板 坐 太 久, 因 此 造 成 學 生 喪 失 興 致, 而 不 專 心, 所 以 在 進 行 第 二 次 循 環 教 學 設 計 時 必 須 注 意 所 有 的 活 動 需 以 學 生 為 主, 確 認 課 程 是 否 有 多 樣 性 及 動 靜 態 分 配 平 均 (2) 時 間 線 軸 位 置 擺 放 錯 誤 時 間 線 的 運 用 造 成 學 生 分 心, 不 遵 守 秩 序, 除 描 述 四 季 風 情 時 間 過 長, 同 儕 教 師 T2 還 認 為 是 時 間 線 軸 放 置 錯 誤, 研 究 者 將 線 軸 黏 貼 於 教 師 背 後 的 地 板 上, 所 以 學 生 坐 在 研 究 者 背 後, 造 成 老 師 無 法 注 意 學 生 的 狀 況 的, 若 能 將 時 間 線 軸 改 放 在 老 師 看 的 見 的 正 前 方, 班 級 秩 序 就 完 全 可 以 掌 控 T2: 應 以 教 師 為 基 準, 將 時 間 線 軸 貼 在 教 師 眼 前 的 地 板 上, 由 橫 向 改 為 縱 向 (T 訪 ) 時 間 線 的 線 條 位 置 放 置 不 當, 造 成 老 師 說 敘 述 時, 小 朋 友 在 老 師 的 後 面, 應 將 為 置 放 於 教 師 眼 前 較 適 合, 若 學 生 行 為 不 恰 當, 老 師 可 用 向 學 生 眼 神 示 意 的 方 式 ( 省 ) (3) 依 教 學 狀 況 修 正 課 程 靜 像 的 運 用 在 原 教 案 表 演 的 靜 像 活 動 是 靜 止 的 動 作, 學 生 一 上 台 就 站 定 位 不 動, 但 在 小 組 討 論 時 間, 因 S23 說 他 要 表 演 奔 跑 中 的 小 狗,S8 被 風 吹 來 吹 去 的 落 葉, 所 以 當 下 暫 時 中 斷 各 組 的 討 論, 說 明 表 演 時 先 動 態, 當 老 師 喊 停, 表 演 者 就 不 能 動 為 靜 態 呈 現, 之 所 以 做 改 變, 是 因 為 覺 得 學 生 的 想 法 是 可 行, 且 比 原 設 計 多 添 加 趣 味 性, 因 此 在 教 學 中 立 即 修 正 教 學 流 程 S23: 老 師 不 能 動 嗎? 我 想 表 演 奔 跑 中 的 小 狗 ( 觀 ) 141

154 教 案 雖 可 事 先 撰 寫, 但 人 是 教 學 中 變 動 的 因 子, 所 以 在 教 學 過 程 中, 有 時 必 需 馬 上 因 應 當 時 教 學 過 程 的 情 境, 將 教 案 做 一 些 更 動, 讓 教 學 的 活 動 更 符 合 學 習 者 的 需 求 ( 省 ) (4) 班 級 特 殊 兒 突 發 狀 況 S11 是 中 度 自 閉 症 兒 童, 他 對 聲 音 很 敏 感, 所 以 當 全 班 各 組 在 討 論 時, 會 有 聲 音, 且 其 小 組 成 員 也 不 知 如 何 讓 他 參 與 討 論, 所 以 他 以 不 斷 推 桌 子 的 方 式, 影 響 小 組 討 論, 因 為 行 動 研 究 為 一 整 學 期, 為 防 止 類 似 情 況 發 生, 將 其 換 回 原 照 顧 者 在 這 兩 堂 活 動 結 束 後, 個 人 認 為 或 許 戲 劇 模 式 的 教 學 不 適 合 這 孩 子, 因 為 戲 劇 模 式 有 許 多 動 態 活 動, 而 他 能 模 仿 同 學 動 作, 但 無 法 理 解, 也 無 法 和 同 學 討 論, 又 因 這 組 員 不 會 處 理 這 種 狀 況, 造 成 他 浮 動, 所 以 下 次 活 動 前 應 幫 他 換 回 上 學 期 負 責 照 顧 他 的 同 學 旁 邊, 以 防 止 類 似 情 況 發 生 ( 省 ) ( 二 ) 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 以 線 索 材 料 一 封 信 為 任 務 開 端 研 究 者 告 知 學 生 昨 天 打 開 電 腦 收 信 時, 發 現 畫 室 阿 Q 老 師, 寄 了 ㄧ 封 , 內 容 是 想 請 學 生 幫 他 的 忙, 結 果 S8 說 幫 什 麼 忙? 研 究 者 就 開 始 唸 信, 成 功 吸 引 不 專 心 的 S2 S3 開 始 注 意 研 究 者 教 師 說 收 到 ㄧ 封 明 信 件 時, 原 S2 將 身 體 藏 進 紅 外 套 衣 服 裡, 將 外 套 拿 下 開 始 聽 課,S3 於 老 師 正 要 說 明 昨 晚 收 到 信 件 時, 向 後 面 的 鏡 頭 扮 鬼 臉, 才 專 心 上 課 ( 觀 ) 一 開 始 大 部 分 的 學 生 對 於 這 封 信 的 故 事 內 容 是 相 信 的, 但 突 然 S6 說 老 師 騙 人, 所 以 就 出 現 一 些 學 生 跟 著 起 鬨, 因 此 研 究 者 只 好 加 以 描 述 阿 Q 老 師 車 禍 的 經 過, 及 他 的 右 手 完 全 打 石 膏 等 等 狀 況 雖 然 信 件 線 索 的 運 用 不 甚 順 利, 142

155 未 在 預 估 的 時 間 內 完 成, 但 最 後 90% 的 學 生 舉 手 說 願 意 幫 忙 S6: 老 師 騙 人, 老 師 自 己 寫 的 Ss: 騙 人, 騙 人 S9: 我 可 以 幫 忙 掃 地 S10 S7: 我 也 要 幫 忙 ( 觀 ) 這 策 略 有 吸 引 原 不 專 心 的 S2 S7 和 S3, 但 在 教 學 過 程 中 很 心 虛, 也 擔 心 學 生 不 會 願 意 協 助, 還 好 最 後 善 良 的 學 生 願 意 相 信 封 信, 才 能 讓 後 續 教 學 能 進 行, 但 總 覺 得 這 策 略 不 適 合 我 的 個 性, 有 說 謊 騙 小 朋 友 的 感 覺 ( 省 ) (2) 以 集 體 繪 圖 學 習 五 官 探 索 的 能 力 研 究 者 說 明 若 要 完 成 幫 助 阿 Q 老 師 的 任 務, 畫 出 校 園 探 索 學 習 單, 需 事 先 學 習 如 何 運 用 五 官 觀 察 動 植 物, 所 以 拿 出 人 形 圖 針 對 研 究 者 在 紙 張 上 所 畫 的 沒 手 沒 五 官 的 人 形, 學 生 有 許 多 不 同 的 意 見, 有 人 說 很 醜, 有 人 說 是 鬼, 有 人 說 企 鵝, 因 班 級 聲 音 越 來 越 大 聲,S11 開 始 反 覆 說 是 企 鵝 企 鵝 不 是 鬼 T:( 發 出 噓 聲, 並 把 手 放 嘴 巴 ) 這 麼 大 聲 要 觀 察 的 動 物 會 跑 光 喔!( 觀 ) 研 究 者 在 黑 板 示 範 請 學 生 自 行 將 人 的 五 官 畫 上 去 後, 將 人 像 分 一 半, 一 邊 介 紹 五 官 在 植 物 上 的 運 用, 一 邊 介 紹 五 官 在 動 物 上 的 運 用, 並 拉 線 條 書 寫 表 示 眼 睛 可 以 看 見 葉 子 的 顏 色 等 等 S9: 可 以 只 用 畫 圖 的 方 式 嗎? T: 如 果 你 會 畫, 就 可 以 當 下 是 想 抽 像 如 粗 粗 的 皮 畫 不 出 來, 才 會 說 如 果 你 會 畫, 就 可 以, 但 因 為 回 答 可 以, 造 成 學 生 在 人 形 圖 上 的 解 說 幾 乎 是 採 用 繪 圖 的 方 式, 繪 圖 比 簡 單 書 寫 花 更 長 的 時 間, 造 成 組 別 在 時 間 內 未 完 成 討 論, 但 因 下 一 節 需 到 戶 外 探 險, 所 以 還 是 請 各 組 派 代 表 上 台 說 明 報 告, 卻 發 生 上 台 報 告 者 看 不 懂 同 組 繪 圖 的 意 思, 無 法 將 圖 像 解 說 為 文 句 表 達 原 教 案 設 計 是 希 望 學 生 能 寫 出 眼 睛 能 看 見 動 物 飛 跑 等 運 動 方 式, 眼 睛 143

156 也 能 看 見 動 物 的 顏 色 等 等, 結 果 發 現 第 二 組 學 生 除 畫 出 人 的 五 官 外, 還 再 眼 睛 旁 邊 畫 樹 葉 子 水 果, 而 其 他 組 別 是 圖 畫 和 文 字 並 用, 只 有 第 二 組 還 是 完 全 採 用 畫 圖 的 方 式, 且 S6 和 S12 還 發 生 爭 執,S12 不 讓 S6 畫 人 型 像,S6 他 想 設 計 人 像 在 大 便 和 有 肚 臍 的 樣 子, 但 S12 一 直 拿 橡 皮 擦 擦 掉 不 讓 他 畫 S6:S12 不 讓 我 畫, 把 我 畫 的 擦 掉 T:( 對 S12 說 ) 為 什 麼 不 讓 他 畫 S12: 他 都 亂 畫, 老 師 說 要 畫 五 官 和 動 植 物, 他 一 直 亂 畫 大 便 和 肚 臍 T: 是 寫 動 植 物, 不 是 畫 動 植 物 S12: 我 要 用 畫 的 T:( 對 S12 說 ) 這 樣 上 台 報 告 者, 如 果 不 是 畫 圖 的 人, 會 無 法 解 說 T:( 對 S6 說 ) 先 把 五 官 如 何 探 索 動 植 物 完 成, 若 有 時 間, 你 再 設 計 人 像 造 型 也 不 遲 ( 觀 ) 因 此 各 組 能 報 告 的 內 容 過 少, 所 以 在 各 組 報 告 完 後 教 師 做 補 充 說 明 各 組 畫 的 圖 如 下 S 一 作 S 二 作 S 三 作 S 四 作 圖 各 組 集 體 人 形 繪 圖 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 認 識 校 園 植 物 效 果 不 佳 這 次 課 程 設 計, 學 生 的 學 習 狀 況 較 不 好, 以 往 校 園 探 索 的 單 元 會 分 三 次 到 校 園 探 索 大 約 六 節 課, 一 次 是 認 識 學 校 的 校 園 植 物 和 尋 找 動 物, 將 校 園 分 144

157 兩 大 區 域, 帶 學 生 逛 校 園, 讓 學 生 對 學 校 校 園 植 物 的 位 置 及 名 稱 有 基 本 概 念, 第 二 次 分 組 各 選 一 棵 大 樹, 以 拓 印 的 方 式 畫 樹 幹 的 紋 理, 並 觀 察 樹 葉 的 葉 脈 和 顏 色, 回 教 室 後 將 拓 印 的 紋 理 剪 成 樹 幹 和 樹 枝 張 貼 在 粉 彩 紙 上, 再 加 上 葉 子 變 成 一 棵 大 樹, 然 後 再 完 成 習 做 中 有 關 樹 的 問 題, 第 三 次 一 樣 是 組 員 共 同 找 一 株 花 觀 察 外 形 和 味 道, 並 畫 花 的 外 形 在 習 作 中, 然 後 大 家 集 合 回 教 室 著 色, 雖 是 以 老 師 為 主 導 教 學, 但 實 際 走 訪 校 園 認 識 植 物 的 名 稱, 可 增 加 孩 子 的 認 知 能 力 ( 省 ) 而 改 為 阿 Q 老 師 出 任 務 著 重 的 教 學 目 標 是 到 校 園 探 所 的 觀 察 能 力, 雖 然 學 習 單 的 任 務 也 有 拓 印 葉 子 和 樹 幹, 及 畫 花 畫 昆 蟲 ( 圖 4-2-3), 但 只 有 一 節 課 時 間 太 匆 促, 有 些 孩 子 無 法 仔 細 觀 察 花 或 昆 蟲, 而 是 隨 意 畫 自 己 想 畫 的, 有 些 孩 子 在 小 山 坡 爬 上 爬 下 說 要 找 昆 蟲, 所 以 研 究 者 覺 得 低 年 級 的 孩 子 還 是 一 次 一 項 工 作, 可 能 會 做 得 更 好 ( 省 ) S 單 S 單 圖 校 園 探 索 學 習 單 作 品 (2) 集 體 繪 圖 策 略 運 用 失 當 集 體 繪 圖 策 略 教 師 事 先 畫 人 形 圖 在 教 學 中 造 成 反 效 果, 可 更 改 為 發 四 張 海 報 或 學 習 單, 請 學 生 將 眼 睛 鼻 子 耳 朵 手 畫 於 紙 張 上, 或 修 正 為 由 各 組 自 行 畫 人 形, 再 說 明 這 些 感 觀 如 何 運 用 於 觀 察 校 園 中 的 動 植 物, 如 此 應 能 145

158 事 先 減 少 學 生 因 為 研 究 者 所 畫 的 人 像, 而 秩 序 不 佳 ( 省 ) 且 此 項 活 動 學 生 需 相 互 討 論 和 分 工 合 作, 但 因 為 研 究 者 在 紙 張 上 畫 人 形, 且 到 每 ㄧ 組 都 指 著 紙 張 說 明 可 將 紙 張 分 為 左 右 兩 側 各 三 等 份 : 眼 鼻 口 手 腳, 如 此 產 生 一 些 學 生 各 自 佔 據 一 邊 的 眼 睛 或 手 等 等 的 現 象, 未 充 分 討 論 第 二 組 的 S12 畫 自 己 想 畫 的, 其 他 組 員 S20 S9 S4 S6 一 起 討 論,S21 看 著 他 們, 笑 得 很 開 心 第 四 組 的 S11 為 腳 著 色, 未 打 擾 組 員,S17 和 S13 負 責 右 邊 彼 此 相 互 討 論,S22 和 S8 負 責 左 邊 彼 此 相 互 討 論 第 三 組 右 邊 由 S18 S5 說,S19 畫 ; 左 邊 由 S14 說 S7 畫, 有 相 互 合 作 將 五 官 拉 出 一 些 線 條, 畫 出 或 填 寫 他 們 所 認 為 的 答 案 第 一 組 的 組 員 各 自 畫 自 己 的 部 分, 未 討 論 ( 觀 ) 當 有 組 員 上 台 報 告 繪 圖 內 容 時, 有 其 他 組 別 的 學 生, 未 專 心 聽 他 人 解 說 人 形 圖, 反 而 偷 偷 繪 圖, 制 止 其 行 為, 他 們 急 著 說 還 沒 完 成 但 因 下 一 節 是 實 際 到 校 園 觀 察 動 植 物, 為 掌 控 教 學 時 間, 告 之 學 生 若 再 不 專 心, 即 扣 組 別 的 笑 臉 磁 鐵, 雖 專 心 聽 報 告 未 能 在 時 間 內 完 成 所 交 代 的 任 務, 如 此 造 成 學 生 解 說 不 明 確, 未 能 完 全 達 到 教 學 目 標 ( 省 ) 這 裡 未 提 醒 學 生 分 工 合 作 也 沒 有 給 如 何 分 配 工 作 的 方 法, 學 生 各 畫 各 的, 上 台 報 告 者, 並 不 清 楚 組 員 畫 的 涵 義, 且 學 生 彼 此 推 來 推 去 不 想 報 告, 發 生 爭 吵 ( 我 不 知 道 你 畫 什 麼?) 造 成 之 後 上 臺 報 告 解 說 人 像 時, 需 不 斷 問 組 員 他 畫 什 麼? 有 些 混 亂, 也 讓 學 生 因 討 論 時 間 不 足, 造 成 臺 上 說, 臺 下 忙 著 畫 ( 觀 ) 針 對 此 問 題 當 下 以 管 理 班 級 秩 序 常 規 為 主, 事 後 省 思 認 為 平 常 學 生 參 賽 的 美 勞 作 品 皆 會 於 圖 畫 背 後 書 寫 畫 作 主 題 或 說 明 圖 畫 內 容, 畢 竟 每 個 人 欣 賞 畫 作 的 角 度 及 眼 光 皆 不 同, 要 其 他 人 代 表 繪 畫 者 說 明 圖 畫 的 確 有 困 難, 所 以 應 該 先 要 求 學 生 討 論 書 寫 五 官 的 作 用 後 才 集 體 繪 圖, 或 是 直 接 改 採 書 寫 說 明 的 方 式, 或 研 究 者 改 在 紙 張 上 畫 一 棵 大 樹, 請 學 生 說 明 五 官 對 樹 的 觀 察 ( 省 ) 146

159 ( 三 ) 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 雕 塑 花 和 樹 研 究 者 請 學 生 實 際 依 黑 板 上 的 順 序 排 列 兩 排, 接 著 再 說 明 春 神 雕 塑 花 朵 的 遊 戲, 基 數 排 先 當 雕 刻 師, 而 偶 數 排 被 雕 刻 為 樹 木 的 人, 之 後 再 互 換 偶 數 排 當 雕 刻 師, 基 數 排 被 雕 刻 為 花 朵 的 人, 同 儕 間 兩 兩 互 助 合 作 很 認 真 雕 刻 花 和 樹, 並 一 一 介 紹 自 己 的 創 作 品 及 欣 賞 他 人 作 品, 名 稱 如 下 表 4-2-1: SS:( 對 於 其 他 同 學 對 花 或 樹 的 命 名 感 到 有 趣 ) 頻 頻 發 出 笑 聲 S6: 發 財 樹 摸 了 會 發 財 嗎? S2: 神 佛 樹, 經 過 要 拜 拜 嗎? S8: 草 莓 不 是 樹 T: 一 般 吃 的 草 莓 的 確 不 是 樹, 但 這 是 想 像 中 的 樹 S1: 我 喜 歡 變 形 金 鋼 ( 觀 ) 表 學 生 雕 刻 花 和 樹 的 名 稱 被 雕 刻 為 : 下 列 蓮 花 魔 花 胖 子 小 花 愛 心 拳 擊 野 花 公 主 雪 花 玫 瑰 孤 挺 花 花 花 花 花 花 劍 樹 動 感 神 佛 發 財 妖 怪 魔 鬼 樹 啦 笑 笑 草 莓 變 形 掐 脖 超 人 樹 樹 樹 樹 樹 樹 金 鋼 樹 樹 樹 被 雕 刻 為 : 上 列 (2) 故 事 圈 情 境 劇 表 演 和 如 果 我 是 劇 中 人 物 故 事 圈 的 策 略 原 是 圍 成 ㄧ 圓, 孩 子 在 圈 圈 內 表 演, 但 運 用 這 策 略 時 擔 心 學 生 臉 部 和 肢 體 的 表 現 無 法 讓 其 他 學 生 看 清 楚, 所 以 圈 是 假 想 圓 類 似 ㄇ 字 型, 黑 板 前 是 孩 子 表 演 的 舞 臺, 而 研 究 者 坐 在 舞 臺 正 對 方 描 述 情 境, 和 觀 察 147

160 學 生, 以 免 像 之 前 活 動 ㄧ 的 時 間 線 學 生 背 對 老 師 的 窘 境 此 活 動 設 計 兩 種 情 境, 在 情 境 一 的 主 題 中, 研 究 者 以 抽 籤 方 式 選 出 S 扮 演 大 樹,S13 小 朋 友 發 現 大 樹 上 有 鳥 巢, 裡 面 有 S2 14 兩 隻 鳥 寶 寶, S13 撿 起 地 上 的 石 頭, 丟 鳥 巢, 也 丟 到 樹, 結 果 扮 演 樹 的 S12 唉 呦 一 聲 就 倒 下, 其 他 學 生 笑 成 一 團, 其 他 扮 演 樹 也 陸 續 倒 下 原 劇 本 是 鳥 巢 掉 下 來 了, 小 朋 友 撿 起 鳥 巢, 發 現 鳥 寶 寶 受 傷 了, 這 時 S16 鳥 媽 媽 剛 好 回 來, 不 過 樹 倒 下, 鳥 巢 當 然 也 不 能 倖 免 T: 為 什 麼 樹 被 石 頭 砸 到 會 倒? S12: 因 為 丟 太 多 石 頭 了 ( 觀 ) 情 境 劇 表 演 後, 請 表 演 者 採 用 如 果 我 是 的 策 略 進 行 活 動 省 思, 以 了 解 扮 演 者 對 於 情 境 產 生 的 感 覺 S20: 如 果 我 是 樹, 我 會 不 舒 服 S19: 如 果 我 是 樹, 我 會 生 氣 S16: 如 果 我 是 鳥 媽 媽, 我 會 很 傷 心, 很 痛 苦 S23: 如 果 我 是 鳥 媽 媽, 我 會 哭 S2: 我 要 死 了 ( 台 語 ), 然 後 緊 張 亂 跑 S9: 哎 唷! 我 怎 麼 掉 下 來 ( 台 語 )( 觀 ) 在 情 境 二 的 主 題 中, 研 究 者 以 抽 籤 方 式 選 出 S 扮 演 花 朵, S17 9 當 蝴 蝶 正 想 吸 花 蜜 時, 突 然 出 現 S8 19 兩 位 小 朋 友, 動 手 摘 花 和 追 蝴 蝶, 原 故 事 只 到 此, 但 研 究 者 觀 察 到 S7 因 為 沒 被 抽 到 而 眼 睛 泛 紅, 身 體 內 縮 製 桌 子 底 下, 所 以 臨 時 增 加, S7 18 經 過 花 園 看 見 蜂 巢, 隨 意 撿 石 頭 丟, 結 果 被 蜜 蜂 S1 10 追 因 在 第 一 次 情 境 劇 結 束 後, 表 演 者 排 排 站 人 數 過 多, 所 以 第 二 次 情 境 劇 表 演 後, 改 採 回 答 完 如 果 我 是 的 問 題 就 先 坐 回 位 子, 慢 慢 減 少 站 在 舞 台 前 面 的 小 朋 友 148

161 S12: 氣 得 跳 腳, 因 為 他 的 腳 被 拔 了 S21: 如 果 我 是 花, 不 喜 歡 被 拔 S9: 如 果 我 是 蝴 蝶, 我 覺 得 悲 哀, 我 再 也 不 能 飛 了 S17: 如 果 我 是 蝴 蝶, 我 會 痛, 而 且 我 的 腳 被 折 斷 了 S1: 如 果 我 是 蜜 蜂, 我 會 生 氣, 蜂 巢 裡 有 我 的 寶 寶 ( 觀 ) 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 雕 塑 策 略 肢 體 擺 放 過 久 在 雕 塑 遊 戲 中, 一 一 讓 學 生 介 紹 自 己 所 雕 刻 的 作 品, 雖 然 在 介 紹 過 程 中 學 生 頻 頻 發 出 笑 聲, 但 S22 是 班 級 中 偶 數 最 後 一 人, 他 身 體 一 直 晃 來 晃 去, 然 後 大 喊 老 師 我 手 好 痠 喔! 當 下 處 理 的 方 式 是 請 未 輪 到 說 明 的 學 生 及 雕 刻 師 先 蹲 下, 等 研 究 者 請 他 介 紹 時, 雕 刻 師 再 重 新 擺 動 對 方 同 學 的 肢 體 進 行 戲 劇 雕 塑 策 略 時, 個 人 在 活 動 後 覺 得 還 是 應 該 讓 每 位 雕 刻 師 介 紹 作 品, 因 為 只 看 肢 體 動 作 並 無 法 深 入 了 解 作 者 的 想 法, 但 應 考 量 活 動 人 數, 修 正 為 兩 位 一 組 輪 流 上 台 雕 刻 介 紹, 其 他 學 生 在 台 下 觀 賞, 才 不 用 一 直 靜 止 動 作 ( 省 ) (2) 肢 體 展 現 上 創 意 略 顯 不 足 雖 然 雕 塑 前 有 做 肢 體 的 示 範, 但 學 生 在 肢 體 展 現 上 創 意 略 顯 不 足, 就 花 來 說, 大 都 是 雙 手 往 上 張 開 或 合 起 來 在 臉 頰 附 近, 雙 腳 不 是 站 就 是 蹲, 只 有 愛 心 造 型 和 拳 擊 姿 勢 較 不 同 就 樹 來 說, 比 花 好 ㄧ 些 些,S2 是 雙 手 掌 合 併 高 舉, 雙 腳 站 立 墊 腳 尖,S4 是 超 人 姿 勢,S6 是 拜 拜 的 姿 勢,S10 手 姿 勢 像 螃 蟹, 所 以 S1 猜 螃 蟹 樹,S9 說 不 是 是 妖 怪 樹,S22 將 雙 手 掐 住 脖 子 的 姿 勢, 但 就 於 想 像 花 樹 名 稱, 是 有 創 意 (3) 肢 體 不 明 確, 場 地 太 狹 小, 人 多 口 雜 在 情 境 劇 活 動 中, 研 究 者 第 一 次 戲 劇 選 八 位 學 生, 第 二 次 戲 劇 選 十 三 位 學 生 進 入 故 事 圈 中, 而 研 究 者 未 說 明 進 退 場 次 序, 只 說 故 事 未 描 述 到 角 色 時, 在 前 門 處 等 候, 當 下 學 生 表 演 的 很 開 心, 且 也 能 運 用 如 果 我 是 說 出 149

162 感 受, 只 是 因 為 台 前 聚 集 的 人 太 多, 所 以 當 有 學 生 發 表 如 果 我 是 太 過 吵 雜, 已 班 級 常 規 處 理 才 安 靜 且 和 同 儕 教 師 一 起 觀 察 影 片 時, 才 發 現 學 生 表 演 的 舞 台 很 小, 而 表 演 者 過 多, 看 起 來 無 法 分 辨, 誰 扮 演 何 角 色? 同 儕 教 師 建 議 每 個 被 選 出 來 的 學 生 先 一 一 確 認 動 作 如 何 展 現, 再 說 故 事, 或 找 比 教 室 空 間 大 的 表 演 場 地, 或 T3 教 師 的 建 議, 事 先 做 掛 牌, 如 此 肢 體 不 明 確, 場 地 太 狹 小 的 問 題 就 能 解 決 T2: 從 影 片 中, 雖 然 有 聽 見 你 說 的 故 事, 但 學 生 到 底 誰 演 什 麼 角 色 不 是 很 明 確, 哪 幾 個 人 是 大 樹? 誰 是 鳥 寶 寶? 哪 些 人 是 花? 他 們 幾 乎 都 站 著, 除 了 肢 體 動 作 不 明 確 外, 感 覺 很 擁 擠, 如 圖 (T 觀 ) 圖 情 境 劇 擁 擠 狀 況 的 照 片 T3: 如 果 一 次 要 這 麼 多 人 上 台, 建 議 做 掛 牌 讓 學 生 掛, 或 許 較 容 易 區 別 (T 觀 ) 現 場 教 學 或 許 氣 氛 很 好 未 覺 察 到 會 亂, 但 從 影 片 中, 學 生 們 的 確 糾 結 再 一 起, 如 果 是 不 清 楚 劇 本 及 演 員 者 的 確 看 不 懂 ( 省 ) (4) 教 師 口 說 戲 劇 的 引 導 不 足 S16 在 情 境 劇 中 飾 演 一 隻 鳥 媽 媽, 鳥 媽 媽 嘴 裡 正 叼 著 蟲, 飛 到 復 興 國 小 排 球 場 旁, 其 中 一 棵 有 鳥 巢 的 樹, 樹 上 有 2 隻 鳥 寶 寶, 鳥 媽 媽 餵 食 後, 又 再 離 開 去 找 尋 食 物 表 演 的 學 生 S16 只 表 演 出 叼 蟲, 然 後 站 著 不 動, 接 著 又 表 演 飛, 他 似 乎 要 聽 到 有 動 詞 的 字 詞, 他 才 會 動, 不 會 繞 著 舞 台 做 出 動 作 而 抽 到 的 S13 丟 石 頭 的 小 朋 友, 剛 好 是 對 動 物 昆 蟲 有 興 趣, 且 個 性 較 靦 150

163 腆, 話 少 的 孩 子 ㄧ 開 始 請 他 丟 石 頭 他 愣 了 一 下, 我 當 下 採 分 解 動 作, 有 一 小 男 孩 走 到 樹 下, 發 現 樹 上 有 鳥 巢, 我 好 想 要 裡 面 的 小 鳥, 我 要 帶 回 家 養, 於 是 彎 下 腰, 撿 起 地 上 的 石 頭, 丟, 打 到 樹 了, 又 丟, 又 打 到 樹 了, 又 再 丟, 鳥 巢 掉 下 來 學 生 並 不 知 老 師 要 說 的 故 事 是 什 麼? 若 教 師 情 境 解 說 過 長 對 於 表 演 肢 體 無 法 一 下 子 就 聽 故 事 展 現 出 來, 所 以 應 將 故 事 的 細 微 動 作 分 解 的 很 清 楚, 並 給 予 學 生 1 2 秒 的 時 間 內 化 文 句 變 成 動 作, 或 許 戲 劇 的 展 現 效 果 會 更 好 ( 省 ) ( 四 ) 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 集 體 圖 像 創 作 動 物 此 次 活 動 強 調 組 員 運 用 肢 體 合 作 圖 像, 每 個 人 皆 需 參 與 活 動, 表 演 動 物 的 運 動 方 式 聲 音 和 發 現 動 物 的 地 點 接 著 讓 其 他 同 學 猜 猜 看 是 什 麼 動 物? 若 有 同 學 猜 對, 就 全 組 員 喊 唱 出 小 蜜 蜂 改 編 版, 並 做 動 作 而 因 為 猜 對 會 立 即 酬 賞? 所 以 提 醒 小 朋 友 在 討 論 時 要 非 常 非 常 小 聲, 以 免 答 案 讓 別 組 的 同 學 聽 見, 因 此, 孩 子 在 討 論 時, 班 級 總 音 量 變 小, 還 能 不 斷 聽 見 隔 壁 班 老 師 上 數 學 及 學 生 回 答 的 聲 音, 且 事 後 從 影 片 中 發 現 小 朋 友 大 概 不 想 讓 別 人 聽 見 討 論, 圍 的 非 常 密 集 ( 觀 ) S1: 想 表 演 蝌 蚪 T: 蝌 蚪 發 出 的 聲 音 你 們 會 嗎? S22: 我 會 S16: 若 雙 手 擺 動 很 像 魚, 蝌 蚪 要 怎 麼 表 演 呢? T: 不 一 定 只 能 一 個 人, 你 們 可 以 拆 解 蝌 蚪 分 成 數 個 人 表 演 第 二 組 的 S9 問 我 青 蛙 在 水 裡, 我 可 以 表 演 波 浪 嗎? 我 說 可 以 原 本 只 想 孩 子 可 以 表 現 出 地 方 而 已, 但 他 把 水 池 中 所 產 生 的 波 紋 當 做 特 色 ( 觀 ) 151

164 下 表 為 各 組 討 論 後 所 呈 現 的 肢 體 表 演 照 片 及 歌 曲 說 明 : 表 各 組 集 體 圖 像 創 作 第 一 組 表 演 S16 蝌 蚪 頭 ( 身 體 彎 曲 ) S1 蝌 蚪 身 體 ( 直 立 左 右 搖 晃 ) S2 蝌 蚪 尾 巴 ( 身 體 彎 曲 左 右 搖 晃 ) S23 張 開 大 手 臂 圍 住 蝌 蚪 S14 太 陽 ( 兩 手 向 上 圍 圓 ) S22 啵 啵 啵 ( 發 聲 ) 猜 題 S3 猜 蜜 蜂,S7 猜 毛 毛 蟲,S17 猜 小 魚, 我 說 答 案 快 接 近 了, 是 在 水 中 生 活,S23 表 演 池 糖, 接 著 S10 猜 小 蝌 蚪 改 編 版 : 小 蝌 蚪 游 啊 游, 游 到 西, 游 到 東 第 二 組 表 演 S8 青 蛙 跳 ( 蹲 跳 的 動 作 ) S9 水 波 ( 在 青 蛙 旁 雙 手 做 波 浪 狀 ) S20 和 S19 手 牽 手 圍 著 青 蛙 S6 太 陽 ( 兩 手 向 上 圍 圓 ) S21 嘓 嘓 嘓 猜 題 S16 猜 青 蛙 改 編 版 : 小 青 蛙 跳 跳 跳, 跳 向 前, 跳 向 後 第 三 組 S12 蝸 牛 ( 從 在 地 上 爬 行 慢 慢 向 樹 爬, 在 向 樹 爬 時, 雙 手 掌 放 嘴 巴 ) S18 和 S10 面 對 面, 雙 手 上 舉 的 大 樹 S7 太 陽 ( 兩 手 向 上 圍 圓 ) S5 嘻 嘻 嘻 ( 滴 黏 液 的 聲 音 ) 猜 題 S19 猜 毛 毛 蟲,S6 猜 啄 木 鳥,S3 蝸 牛 改 編 版 : 蝸 牛 爬 啊 爬, 爬 到 西, 爬 到 東 ( 續 下 頁 ) 152

165 第 四 組 S4 小 鳥 張 開 翅 膀 ( 手 臂 ) 飛 S17 大 樹 ( 雙 手 高 舉 直 立 ) S3 太 陽 ( 兩 手 向 上 圍 圓 ) S13 和 S11 吱 吱 喳 喳 猜 題 S22 麻 雀 改 編 版 : 小 鳥 吱 吱 喳 喳, 飛 到 東, 飛 到 西 在 歌 曲 的 改 編 版 上 發 現, 只 有 第 二 組 的 方 向 是 前 後, 其 他 組 別 的 方 向 都 是 東 西, 與 示 範 的 歌 曲 相 同, 若 能 在 黑 板 張 貼 這 首 歌 :( 動 物 名 稱 )( 運 動 方 式 ),( 運 動 方 式 ) 到 ( 地 方 ),( 運 動 方 式 ) 到 ( 地 方 ) 再 跟 孩 子 說 明 像 照 樣 造 句 的 方 式 填 寫, 或 許 在 填 ( 地 方 ) 就 會 多 增 加 花 叢 樹 葉 荷 葉 泥 土 等, 動 物 會 出 現 的 地 方, 如 此 能 將 小 朋 友 所 表 演 的 動 物 被 發 現 的 地 點 唱 出 來, 表 演 和 改 編 版 歌 曲 的 連 貫 性 更 強 烈 ( 省 ) 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 教 案 設 計 思 慮 未 週 全 由 表 發 現 每 一 組 皆 以 兩 手 向 上 圍 一 個 圈 為 太 陽, 代 表 白 天 其 實 教 案 活 動 設 計 是 請 學 生 想 ㄧ 想 在 校 園 中 曾 經 發 現 哪 些 動 物 或 昆 蟲, 既 然 是 校 園, 當 然 就 是 學 生 在 校 的 時 間, 也 就 是 白 天, 除 此 之 外, 時 間 要 用 肢 體 表 現 似 乎 很 困 難, 所 以 在 教 案 設 計 時 思 考 未 縝 密, 加 上 學 生 在 討 論 時 詢 問 白 天 怎 麼 表 現, 研 究 者 引 導 白 天 和 晚 上 在 天 上 最 大 差 別 是 什 麼? 學 生 聯 想 的 是 太 陽 月 亮 和 星 星, 如 此 一 來 讓 學 生 陷 入 白 天 就 是 表 演 太 陽 四 組 在 表 演 時 間 皆 是 相 同 的 動 作 太 陽 ( 兩 手 向 上 圍 圓 ), 所 以 後 來 覺 得 在 什 麼 時 間 看 見 動 物 對 於 小 朋 友 要 做 肢 體 動 作 有 些 困 難, 且 孩 子 在 校 園 的 時 間 是 白 天, 要 看 見 夜 間 出 沒 的 動 物 是 不 可 能 的 ( 省 ) (2) 學 生 上 台 表 演 容 易 背 對 觀 眾 各 小 組 在 台 下 討 論 時, 他 們 未 事 先 演 練 位 置 應 如 何 排 列 表 演, 雖 然 上 台 153

166 時 研 究 者 請 學 生 站 成 一 列, 依 序 是 動 物 地 點 時 間 和 聲 音, 但 對 於 表 演 動 物 和 地 點 的 人, 有 三 個 組 別 皆 由 二 到 三 人 呈 現, 第 二 組 的 池 塘 圍 住 青 蛙 且 有 水 波,S9 的 水 波 就 背 對 觀 眾, 第 三 組 S10 的 大 樹 也 是 一 上 台 就 背 對 觀 眾, 當 下 發 現 就 直 接 告 知 學 生, 轉 變 方 向 但 唯 獨 第 一 組 的 蝌 蚪 是 由 三 人 平 均 呈 現, 事 後 研 究 者 觀 看 影 帶 才 發 現, 若 學 生 未 左 右 搖 晃 尾 巴 完 全 看 不 到 後 面 還 有 一 個 人, 因 為 S1 S16 和 S2 身 高 差 距 有 十 公 分 以 上, 因 此 課 程 後 播 放 影 片 定 格 畫 面 和 學 生 討 論, 戲 劇 表 演 在 舞 台 上 為 讓 觀 眾 看 清 楚 畫 面 位 置 的 安 排 是 非 常 重 要 的, 學 生 們 看 見 自 己 在 螢 幕 上 演 出 既 興 奮 又 害 羞, 尤 其 是 屁 股 面 對 觀 眾 時, 大 家 莫 不 拍 手 或 大 笑, 而 研 究 者 就 在 此 按 暫 停, 和 學 生 討 論 應 如 何 站 好 表 演 的 位 置, 讓 觀 眾 看 見 你 ( 省 ) 第 一 組 以 3 人 的 肢 體 表 演 蝌 蚪, 雖 然 後 面 兩 個 人 左 右 擺 動 時, 其 他 台 下 皆 看 得 哈 哈 大 笑, 但 他 們 3 人 站 ㄧ 直 排, 最 後 一 位 個 頭 太 嬌 小, 視 線 被 擋 住, 應 請 他 們 站 橫 向 或 斜 向 面 對 觀 眾 ( 省 ) (3) 立 即 酬 賞 的 效 果 良 好 之 前 在 第 一 循 環 中 的 靜 像 和 繪 圖 人 像 討 論 活 動 中, 當 班 級 討 論 總 音 量 過 大 時, 研 究 者 需 利 用 班 級 獎 勵 制 度, 扣 圈 或 磁 鐵 學 生 才 能 被 掌 控, 但 這 次 立 即 酬 賞 效 果 佳, 可 做 為 之 後 循 環 若 有 相 關 組 別 競 賽 活 動 時 之 依 循 方 式 ( 五 ) 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 戲 劇 遊 戲 猜 拳 分 組 其 目 標 是 以 遊 戲 誘 發 學 生 學 習 動 機, 並 以 此 猜 拳 模 式, 挑 選 接 下 來 課 程 所 需 的 人 數, 研 究 者 在 地 板 上 分 三 區, 分 別 貼 上 書 寫 山 老 鼠 樹 和 動 物 的 紙 張, 音 樂 一 響 起 學 生 全 部 繞 著 山 老 鼠 的 紙 張, 當 音 樂 停 止, 就 兩 兩 相 互 猜 拳, 輸 154

167 的 留 下, 贏 的 移 動 到 下 一 個 紙 張 區, 直 到 最 後 山 老 鼠 剩 下 一 人 S11, 樹 剩 下 三 人 S9 S8 S20, 其 他 學 生 為 動 物, 遊 戲 活 動 才 停 止 此 遊 戲 曾 經 於 別 的 單 元 嘗 試 過, 所 以 當 在 地 板 裝 貼 三 張 紙, 再 喚 起 學 生 曾 經 在 大 家 的 交 通 工 具 單 元 中 玩 過 司 機 火 車 頭 旅 客 的 猜 拳 遊 戲, 學 生 約 略 想 起 此 舊 經 驗, 有 效 縮 短 教 師 詳 細 說 明 遊 戲 規 則 的 時 間 ( 省 ) (2) 即 興 表 演 砍 大 樹 由 於 上 一 戲 劇 遊 戲 猜 拳 選 出 擔 任 山 老 鼠 的 為 S11, 但 因 S11 為 特 殊 兒 童, S17 主 動 願 意 和 他 一 起 當 山 老 鼠 手 持 大 斧 頭 準 備 盜 砍 樹 木, 接 著 研 究 者 在 地 上 放 置 九 張 海 報 紙, 扮 演 大 樹 者 S9 S8 S20 平 均 分 布 於 紙 張 上, 並 於 其 身 上 張 貼 便 利 貼 葉 子, 以 葉 子 代 表 動 物 的 食 物, 其 餘 學 生 扮 演 山 林 中 的 動 物, 規 定 小 動 物 一 天 只 能 拿 走 一 片, 且 若 超 過 紙 張 範 圍 代 表 死 亡, 需 離 開 表 演 區 山 老 鼠 依 續 砍 樹, 動 物 們 都 覺 得 紙 張 被 老 師 拿 走, 森 林 範 圍 愈 來 愈 小, 容 易 掉 出 森 林 範 圍 外, 且 葉 子 也 不 夠 吃,S19 認 為 動 物 會 沒 有 地 方 住,S6 認 為 動 物 們 會 搶 葉 子, 也 就 是 食 物, 由 此 可 知 學 生 們 經 由 活 動 能 體 驗 樹 的 重 要 S23: 沒 有 花 就 聞 不 到 花 香 味 S1: 沒 有 花 草, 蜜 蜂 就 不 能 採 花 蜜, 我 們 沒 有 蜂 蜜 可 以 吃 S7: 沒 樹 啄 木 鳥 就 沒 有 蟲 蟲 吃 S1: 沒 有 花 和 草, 地 球 就 像 很 亂 很 亂 的 土 地 一 樣, 風 景 愈 漂 亮 的 時 候, 這 世 界 就 會 變 的 很 漂 亮 S22: 沒 有 樹 和 花 草, 動 物 沒 有 食 物 可 以 吃, 地 球 就 沒 有 生 物, 就 像 沒 人 住 的 破 破 爛 爛 的 房 子 運 用 戲 劇 即 興 表 演, 分 為 三 段,ㄧ 棵 ㄧ 棵 慢 慢 砍, 讓 學 生 真 實 感 受 當 樹 被 砍, 擠 在 紙 張 內 的 感 受, 學 生 的 回 答 令 我 蠻 驚 訝 的, 尤 其 是 S1, 他 平 常 喜 歡 舉 手 發 言, 但 常 常 答 非 所 問 或 回 答 的 語 句 不 通 暢, 沒 有 人 聽 的 懂, 結 果 今 天 卻 回 答 出 非 常 完 155

168 整 且 優 美 的 句 子, 可 見 學 生 有 真 實 體 驗 後, 因 感 受 深 刻, 才 能 說 出 體 會 ( 省 ) 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 課 程 進 行 中 的 常 規 在 本 研 究 中 此 兩 項 戲 劇 遊 戲 除 用 來 引 起 學 生 的 學 習 動 機 及 進 入 戲 劇 的 情 境 中 外, 也 可 在 活 動 結 束 時, 亦 作 為 統 整 戲 劇 課 程 之 用 但 遊 戲 中 最 擔 心 學 生 的 常 規 秩 序, 第 一 循 環 的 遊 戲 因 是 以 學 生 舊 經 驗 為 基 礎, 所 以 遊 戲 進 行 只 有 S2 和 S11 有 狀 況 S2 告 訴 我 不 知 道 要 和 誰 猜 拳, 我 雖 已 告 知 他 隨 意 找 同 區 域 的 同 學 猜, 但 他 就 躲 到 自 己 的 座 位 下, 因 為 S2 個 性 執 拗, 所 以 為 了 教 學 流 程 順 暢, 並 未 當 下 處 理 而 加 以 理 會, 後 來 又 走 到 最 後 看 攝 影 機, 接 著 坐 在 攝 影 機 旁, 完 全 不 參 與 活 動 ( 觀 ) S11 一 直 不 斷 猜 輸, 最 後 需 當 山 老 鼠 的 角 色, 當 下 處 理 的 方 式 是 請 同 儕 協 助,S17 主 動 舉 手 願 意 協 助 S11 扮 演 山 老 鼠, 所 以 最 後 山 老 鼠 從 原 本 一 位 修 正 為 兩 位 (2) 學 生 即 興 表 演 肢 體 展 現 不 足 從 教 學 影 片 中 發 現 學 生 扮 演 動 物, 肢 體 展 現 略 顯 不 足, 研 究 者 事 後 檢 討 省 思, 因 為 規 定 學 生 若 超 越 紙 張, 就 代 表 動 物 死 亡, 所 以 每 個 學 生 在 肢 體 的 展 現 上 就 小 小 的 伸 展, 為 了 防 止 掉 到 紙 張 外 S7: 我 扮 演 的 是 小 鳥, 如 果 我 將 手 打 開, 會 打 到 別 人, 或 被 別 人 撞 出 去 S4: 對 啊! 對 啊! 我 是 甲 蟲, 才 剛 張 開 翅 膀, 不 知 道 被 誰 推 到, 老 師 你 就 說 我 死 了 ( 觀 ) 二 第 二 循 環 單 元 三 玩 具 總 動 員 此 循 環 課 程 設 計 二 次 教 學 活 動, 分 別 是 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 活 156

169 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀, 以 下 以 文 字 說 明 實 施 教 學 的 歷 程 教 學 中 的 困 境 和 省 思 : ( 一 ) 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 故 事 圈 銀 河 玩 具 島 於 第 一 循 環 活 動 三 大 樹 小 花 我 來 了 的 情 境 劇 之 教 學 歷 程 中, 發 現 教 師 情 境 解 說 若 過 繁 瑣, 學 生 對 於 教 師 說 什 麼 語 句 什 麼 故 事 內 容 並 不 清 楚, 所 以 學 生 即 興 表 演 的 肢 體 動 作 過 於 生 硬, 學 生 只 能 針 對 聽 見 動 詞 語 彙 才 做 肢 體 展 現, 不 然 就 待 立 不 動, 所 以 研 究 者 基 於 上 述 經 驗, 認 為 若 學 生 能 先 知 道 故 事 的 劇 情 或 對 故 事 的 圖 片 有 印 象, 對 於 戲 劇 的 呈 現 效 果 較 佳, 因 此 在 銀 河 玩 具 島 故 事 圈 活 動 前, 讓 全 班 先 一 起 觀 賞 聆 聽 銀 河 玩 具 島 繪 本 內 容, 以 便 於 讓 學 生 能 將 肢 體 展 現 和 繪 本 的 素 材 產 生 影 像 聯 結 學 生 對 於 故 事 內 容 並 不 知 悉, 往 往 必 須 聽 完 我 的 口 語 描 述 才 能 做 動 作, 所 以 會 產 生 呆 立 在 台 前 的 狀 況, 因 此 在 進 行 銀 河 玩 具 島 繪 本 故 事 圈 的 活 動 前, 應 先 讓 學 生 對 此 繪 本 故 事 內 容 及 影 像 有 一 定 的 概 念, 以 增 進 學 生 的 肢 體 展 現 ( 省 ) 繪 本 故 事 分 四 大 段, 第 一 段 是 說 明 巴 比 破 壞 玩 具 的 經 過, 請 五 位 小 朋 友 扮 演 巴 比 的 步 兵, 另 五 位 扮 演 老 鼠 國 的 士 兵, 站 成 兩 列, 巴 比 S17 喊 砍 頭 砍 腳 數 次 後, 巴 比 因 攻 城 失 敗, 而 發 脾 氣 處 罰 步 兵 隊 學 生 被 巴 比 推 倒 且 S22 是 被 巴 比 砍 斷 ㄧ 隻 腳 的 士 兵, 他 ㄧ 倒 下, 就 把 腳 藏 身 後, 只 留 ㄧ 隻, 他 們 五 個 人 表 演 倒 在 地 上 的 士 兵 肢 體 動 作 皆 不 盡 相 同, 以 S2 來 說, 他 居 然 先 慢 動 作 彎 腰 跳 起 來, 彈 出 去 再 慢 慢 倒 在 地 上, 且 還 加 聲 效 (ㄜ ), 動 作 展 現 精 采 有 趣 味,S6 因 S2 倒 在 他 面 前, 笑 著 伸 出 雙 手 在 S2 的 臉 上 晃 動, 摸 摸 他 有 沒 有 呼 吸, 若 S2 不 笑, 他 的 動 作 就 好 像 真 的 被 推 倒 而 受 傷 似 的 孩 子 對 於 砍 頭 砍 腳 的 戲 劇 遊 戲 覺 得 很 有 趣, 嚷 著 說 我 也 要 玩 或 再 ㄧ 次, 但 因 為 時 間 劇 情 的 完 整 性 及 教 學 目 標, 還 是 繼 續 課 程 進 度 ( 省 ) 157

170 經 由 表 演 後 針 對 如 果 你 是 小 士 兵 提 問, 學 生 S1 S21 S 22 說 出 了 小 士 兵 的 感 受, 是 表 現 出 感 同 身 受 的 行 為, 所 以 有 達 T: 如 果 你 是 那 小 士 兵, 腳 被 主 人 砍 斷 了, 你 會 怎 樣 呢? S21: 我 會 很 難 過 S1: 很 生 氣, 很 想 把 巴 比 打 一 頓 S22: 主 人 原 本 喜 歡 我, 現 在 不 喜 歡 我 就 把 我 的 腳 用 斷, 害 我 傷 心 難 過 繪 本 故 事 第 二 段 是 說 明 巴 比 S21 在 睡 覺 時, 星 光 號 火 車 S12 雙 手 擺 動 像 駕 駛 方 向 盤 一 樣 繞 著 出 現 在 巴 比 家, 而 S1 扮 演 斷 腳 的 小 士 兵 和 破 損 的 玩 具 S18 S4 S3 一 起 搭 火 車 到 玩 具 銀 河 島 的 經 過,S18 閉 起 ㄧ 隻 眼 睛, 扮 演 眼 睛 受 傷 的 洋 娃 娃,S4 表 演 前 腳 受 傷 的 小 狗, 左 前 腳 放 後 面, 四 肢 趴 在 地 上 前 進 ; S3 表 演 電 池 被 摔 壞 的 猴 子, 慢 動 作 起 立 從 自 己 的 位 子 爬 起 來 慢 慢 的 走 向 火 車, 孩 子 表 演 的 肢 體 動 作 完 全 是 他 們 自 由 發 揮 想 像, 未 經 任 何 指 導 與 修 飾 學 生 今 天 表 現 的 動 作 和 第 一 循 環 相 比 差 異 非 常 大, 這 次 他 們 能 ㄧ 聽 故 事 為 經 指 導 就 展 現 動 作, 由 其 是 S3 的 慢 動 作, 真 的 就 像 沒 電 的 玩 具 一 樣, 很 精 彩 ( 省 ) 繪 本 故 事 第 三 段 是 說 明 沒 有 玩 具 挑 選 巴 比 為 主 人, 巴 比 就 無 法 回 家, 在 這 段 中 S2 為 巴 比 S12 S 16 S 20 和 S 9 扮 演 被 玩 具 選 擇 的 主 人, 而 S1 S 17 S 19 S 10 S18 是 可 自 行 選 擇 主 人 的 玩 具 T: 如 果 都 沒 有 玩 具 選 你 當 主 人, 你 會 怎 樣? S20: 我 會 很 難 過, 因 為 不 能 出 去 被 限 制 住 了 S16: 我 會 生 氣, 怎 麼 都 不 選 我 S12: 我 會 很 悲 傷, 看 不 到 爸 爸 媽 媽, 而 且 還 要 在 這 裡 修 玩 具, 很 累 繪 本 故 事 第 四 段 是 巴 比 S5 是 修 玩 具 高 手, 但 卻 無 法 將 小 士 兵 S23 修 好, 急 哭 眼 淚 落 在 小 士 兵 的 腳 上, 小 士 兵 腳 就 痊 癒, 且 願 意 再 一 次 選 擇 巴 比 為 主 人,S7 認 為 小 士 兵 覺 得 巴 比 一 直 在 這 裡, 都 看 不 到 爸 爸 媽 媽, 很 可 憐, 而 158

171 S2 卻 認 為 是 巴 比 已 經 學 到 教 訓 了 T: 這 故 事 最 後 是 想 讓 你 學 到 什 麼? S9: 不 要 弄 壞 玩 具 S13: 要 珍 惜 玩 具 由 上 得 知, 發 現 學 生 因 為 對 於 故 事 內 容 已 知 曉, 所 以 當 研 究 者 說 故 事 中 需 扮 演 的 角 色 特 徵, 被 選 取 到 的 學 生 進 入 故 事 圈 中 所 表 現 的 肢 體 動 作 比 第 一 循 環 的 情 境 劇 生 動 有 趣, 也 達 到 課 程 設 計 的 教 學 目 標 知 道 應 站 在 玩 具 的 立 場 愛 惜 他 的 能 力 故 事 圈 在 進 行 故 事 時, 會 在 需 要 討 論 之 處 暫 停, 而 進 行 團 討, 如 此 ㄧ 來 故 事 本 身 情 節 會 被 打 斷 而 無 法 連 貫, 所 以 事 先 讓 學 生 對 銀 河 玩 具 島 繪 本 故 事 有 一 定 的 概 念 及 圖 像, 故 事 圈 表 演 進 行 狀 況 較 前 ㄧ 單 元 單 獨 說 劇 情 且 未 有 事 先 看 圖 像 的 表 現 還 要 更 好 ( 省 ) 還 發 現 之 前 第 一 循 環 的 教 學 時,S2 在 大 樹 小 花 我 來 了 情 境 劇 和 大 樹 小 花 我 愛 你 猜 拳 戲 劇 遊 戲 和 即 興 表 演 砍 大 樹 的 全 班 性 的 活 動 中, 表 現 出 來 的 狀 況 是 離 群, 在 圈 圈 外 繞 圈 或 鑽 入 桌 下 或 坐 在 教 室 後 面 圖 書 區 但 這 次 全 班 性 的 活 動 銀 河 玩 具 島 故 事 圈,S2 雖 然 也 沒 有 完 全 守 規 矩 端 正 坐 好, 但 會 往 故 事 圈 內 爬 行, 當 研 究 者 稱 讚 他 : 你 剛 剛 演 得 很 棒 喔!, 也 給 其 他 同 學 表 現 的 機 會, 他 就 會 坐 好, 但 當 同 學 表 現 不 如 他 所 想 的 好 時, 他 就 會 說 : 我 會 我 會, 如 此 表 示 S2 喜 歡 這 次 活 動, 且 參 與 度 提 升 了 ( 省 ) T1: 從 影 片 中 發 現 你 班 級 學 生 挺 有 表 演 天 份, 今 天 s2 很 開 心, 印 象 中 他 之 前 上 課 還 躲 在 桌 子 底 下 (T 訪 ) (2) 如 果 我 是 被 傷 害 的 玩 具 第 一 循 環 策 略 運 用 如 果 我 是 於 故 事 圈 中, 讓 學 生 站 在 動 植 物 的 立 場 出 發 思 考 問 題, 達 到 教 學 目 標, 但 因 戲 劇 過 程 中 一 次 八 位, 一 次 十 三 位 159

172 站 於 台 前 依 序 回 答 如 果 我 是 過 於 雜 亂, 所 以 於 第 二 循 環 改 請 學 生 一 個 個 上 台 回 答 後, 回 坐, 再 換 下 一 位, 並 於 黑 板 上 寫 下, 如 果 我 是 ( ), 我 希 望 小 朋 友 ( ) 這 句 話, 並 請 學 生 像 國 語 的 照 樣 造 句 一 樣, 將 影 片 中 玩 具 的 心 聲 大 聲 說 出 來 播 放 影 片 吸 引 孩 子 的 專 注 能 力,S2.S11 都 很 認 真 在 看, 有 些 孩 子 看 過 了, 說 出 後 續 的 劇 情 內 容, 我 將 食 指 放 嘴 唇, 表 示 請 他 不 說 話, 結 果 S11 轉 頭 學 我 的 動 作, 發 出 噓 吁 噓 的 聲 音, 除 這 之 外, 從 觀 賞 影 片 到 事 後 進 行 如 果 我 是 策 略, 全 班 秩 序 良 好 ( 觀 ) 課 程 實 施 的 方 式 是 先 播 放 玩 具 總 動 員 影 片 中 玩 具 被 送 到 育 幼 院 遇 見 新 的 小 朋 友 的 ㄧ 小 段 影 片, 請 學 生 欣 賞 完 影 片 後 說 出, 如 果 我 是, 我 希 望 小 朋 友 學 生 依 照 國 語 學 習 照 樣 造 句 的 模 式, 依 樣 畫 葫 蘆 說 出 影 片 中 被 傷 害 的 玩 具 的 感 覺 如 下 : S1: 如 果 我 是 巴 斯 光 年 的 話, 我 希 望 小 朋 友 不 要 吻 我, 讓 我 滿 臉 沾 口 水 S7: 如 果 我 是 洋 娃 娃, 我 希 望 小 朋 友 不 要 把 我 丟 到 牆 壁 S22: 如 果 我 是 巴 斯 光 年, 我 希 望 小 朋 友 不 要 拿 我 的 頭 敲 玻 璃 S8: 如 果 我 是 煎 餅 人, 我 希 望 小 朋 友 不 要 把 我 的 眼 珠 子 塞 鼻 孔 S17: 如 果 我 是 女 牛 仔, 我 希 望 小 朋 友 不 要 把 我 拿 去 畫 牆 壁 S12: 如 果 我 是 火 車, 我 不 要 我 的 頭 撞 牆 壁 S4: 如 果 我 是 彈 簧 狗, 我 不 想 被 打 結 S5: 如 果 我 是 巴 斯 光 年, 我 不 要 被 舔 S7: 如 果 我 是 外 星 人, 我 不 要 被 小 朋 友 的 屁 股 坐 下 去 S12: 如 果 我 是 彈 黃 狗, 我 不 要 被 小 朋 友 綁 在 身 體 上 ( 觀 ) (3) 時 間 線 回 憶 兒 時 玩 具 第 一 循 環 時 間 線 策 略 以 搭 乘 時 光 機 說 明 四 季 風 情, 學 生 無 法 依 照 規 定 閉 眼 睛, 且 事 後 省 思 不 閉 眼 睛 或 許 學 生 專 心 度 會 提 升, 所 以 此 次 修 正 ㄧ 些 搭 時 160

173 光 機 的 趣 味 性 用 語, 和 學 生 可 張 開 眼 睛, 看 清 楚 老 師 的 肢 體 動 作, 不 再 強 迫 學 生 閉 眼 睛, 減 少 處 理 班 級 經 營 的 時 間, 請 大 家 繫 上 安 全 帶 以 防 止 遇 到 亂 流 造 成 傷 害, 開 始 光 束 前 進, 小 心 小 心 右 邊 出 現 不 明 物 品, 請 扶 好 桌 面 要 轉 彎 了, 喔! 還 好 閃 過 障 礙 物 了, 現 在 我 們 抵 達 了 小 時 候 的 家, 眼 前 看 見 自 己 正 在 家 裡 客 廳 玩, 手 裡 拿 著 小 時 候 陪 伴 著 我 的 玩 具,, 想 想 現 在 那 玩 具 放 在 家 裡 的 哪 裡 呢? 還 是 送 人 了 呢? 還 是 丟 掉 了 呢? 駕 駛 員 我 現 在 將 飛 行 器 停 在 這 時 間 點 一 分 鐘 後, 我 們 將 駕 駛 回 國 小 一 年 級, 開 始 倒 數 計 時 ( 全 班 一 起 數 ), 開 始 往 回 駕 駛, 現 在 到 達 一 年 級, 請 解 開 安 全 帶 ( 觀 ) 而 時 間 線 軸 因 第 一 次 擺 放 位 置 不 恰 當, 造 成 造 成 學 生 的 秩 序 無 法 掌 控, 所 以 第 二 次 更 動 為 在 黑 板 上 畫 時 間 線 軸, 並 標 示 留 在 身 邊 送 人 和 丟 掉, 由 學 生 利 用 便 利 貼, 畫 上 簡 易 自 畫 像, 然 後 在 黑 板 上 標 示 自 己 兒 時 玩 具 現 在 位 於 什 麼 狀 況 由 學 生 自 行 在 便 利 貼 上 畫 上 擁 有 自 己 做 號 的 建 議 畫 像, 在 張 貼 於 黑 板 上, 學 生 的 表 現 就 會 排 隊 按 照 順 序 黏 貼 自 己 要 貼 的 位 置, 如 此 一 來 除 增 加 美 勞 方 面 的 趣 味 性, 還 較 第 一 次 時 間 線 策 略 活 動 的 秩 序 表 現 更 好 ( 省 ) 班 級 學 生 二 十 二 人 中 的 玩 具 只 有 S9 送 隔 壁 鄰 居 的 小 孩,S23 拿 到 跳 蚤 市 場 拍 賣, 兩 位 張 貼 送 人,S19 因 為 玩 具 壞 了, 被 爸 爸 丟 掉 了, 張 貼 丟 掉 其 餘 皆 貼 留 在 身 邊, 而 貼 不 玩 卻 留 著 的 是 S4 的 機 器 人, 他 想 玩, 可 是 被 媽 媽 收 起 來 了, 因 為 讀 書 不 能 玩 S6 是 積 木 沒 壞 放 著, 但 因 為 買 了 新 的 玩 具, 所 以 不 想 玩 T: 小 時 後 印 象 深 刻 的 玩 具 是? 為 什 麼 還 留 在 身 邊? S5: 恐 龍, 因 為 還 可 以 再 玩, 不 開 心 的 時 候 就 想 拿 出 來 玩 S22: 玩 偶, 寂 寞 時 會 抱 著 他, 做 噩 夢 會 抱 著 他 睡 ( 觀 ) 161

174 2 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 口 說 表 達 應 明 確 故 事 第 三 段 S 是 可 自 行 選 擇 主 人 的 玩 具, 但 學 生 在 聽 完 描 述 後, 沒 有 任 何 動 靜, 所 以 研 究 者 直 接 示 範 對 著 S ( 是 被 玩 具 選 擇 的 主 人 )ㄧ 個 個 假 裝 他 們 的 胸 前 掛 著 紙 牌, 手 拿 起 來 看, 啊 好 恐 怖 喔! 他 玩 壞 了 50 台 機 器 人, 且 將 他 們 的 手 腳 都 分 屍 了, 我 不 要 他 當 我 的 主 人, 接 著 再 換 下 一 位 ( 觀 ) 如 此 ㄧ 來 S 他 們 就 跟 在 研 究 者 後 面 自 由 發 揮 說 明 為 什 麼 不 選 他 們 當 主 人 我 發 現 孩 子 並 沒 有 因 為 我 的 示 範 就 和 我 說 一 樣 的 話 只 是 我 應 該 讓 他 們 一 對 ㄧ 講 完, 再 換 下 一 個 比 較 好, 他 們 雖 然 口 說 彼 此 間 不 盡 相 同, 但 因 一 起 說, 未 考 慮 到 觀 眾 是 否 明 確 聽 見 說 明, 且 事 後 發 現 錄 影 機 的 影 像 是 他 們 都 有 開 口, 可 是 說 些 什 麼 不 清 楚 如 果 改 採 讚 美 巷 的 方 式,3 個 孩 子 站 好, 其 他 人 皆 當 受 傷 的 玩 具 一 個 個 經 過 他 們 的 面 前 皆 1. 搖 頭 2. 好 恐 怖 3. 好 殘 忍 4. 不 要 他 當 我 的 主 人, 大 家 都 做 一 樣 的 動 作, 說 一 樣 的 話, 或 許 體 驗 感 受 會 更 深, 才 不 會 出 現 S2( 很 開 心 ) 和 S9( 沒 關 係 ) 這 樣 的 狀 況 ( 省 ) ( 二 ) 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 教 師 入 戲 扮 演 壞 學 生 此 活 動 類 似 故 事 圈 模 式, 但 只 有 情 境 主 軸, 沒 有 劇 本, 研 究 者 設 計 四 個 情 境 問 題, 且 在 地 板 上 放 ㄧ 些 玩 具 當 做 道 具, 第 一 個 問 題 是 老 師 取 笑 男 生 玩 洋 娃 娃, 請 S 23 S 17 S 1. S12 和 S6 在 玩 具 區 玩, 而 S1 拿 布 偶, 研 究 者 出 現 時, 取 笑 S1 玩 洋 娃 娃 的 男 生,S 17 當 場 回 答 男 生 也 可 以 玩 布 偶,S 23 附 和 第 二 個 問 題 是 請 S 19 一 人 玩 玩 具, 老 師 經 過 他 身 邊, 就 拿 走 玩 具 S19: 你 拿 我 的 玩 具 162

175 S4: 你 要 跟 他 借 ( 台 下 觀 眾 ) T: 我 想 要 玩 啊! S19: 你 可 以 坐 在 這 跟 我 一 起 玩 S12: 你 不 能 喜 歡 就 帶 走, 你 這 樣 像 小 偷 第 三 個 問 題 是 學 生 正 在 玩 玩 具, 研 究 者 經 過 也 加 入, 慫 恿 他 們 把 萬 花 筒 拆 解, 拿 陀 螺 繩 綁 在 布 偶 上, 學 生 們 一 直 說 不 行 T: 為 什 麼 不 行? S16: 壞 了 你 要 賠 S21: 這 是 我 的 布 偶, 綁 起 來 我 會 生 氣 S7: 我 會 難 過 第 四 個 問 題 是 S 2 S 13 S 3 S5 S9 依 序 在 排 隊 等 候 玩 玩 具, 研 究 者 插 隊 排 在 S 2 之 後 S3: 你 排 後 面 啦 S9: 不 可 以 插 隊 S2: 你 不 是 排 我 後 面 的 S12: 要 排 隊 守 規 矩 以 上 四 個 情 境 完 全 是 學 生 當 下 在 戲 劇 情 境 中 的 反 應, 由 師 生 彼 此 間 的 對 話 產 生 劇 情, 並 達 到 讓 學 生 遇 到 類 似 情 境 了 解 應 如 何 解 決 問 題 的 能 力 研 究 者 入 戲, 可 藉 由 劇 中 角 色 拋 出 問 題 尋 求 協 助 來 刺 激 學 習 者 思 考, 並 藉 此 引 導 戲 劇 活 動 的 進 行 且 在 戲 劇 中, 老 師 不 只 身 為 一 個 角 色, 也 監 控 學 生 發 展 情 結 的 過 程, 同 時 掌 握 班 級 經 營, 可 以 視 學 生 的 學 習 情 形 收 放 戲 劇 力 量 ( 省 ) (2) 線 索 材 料 學 生 的 玩 具 第 一 循 環 的 線 索 材 料 策 略 是 採 用 一 封 阿 Q 老 師 的 求 助 信 件, 做 為 引 起 學 生 學 習 動 機 的 先 鋒, 並 依 此 給 予 學 生 任 務 但 因 為 是 杜 撰 的 信 件, 為 了 讓 全 163

176 班 學 生 相 信, 進 而 願 意 協 助, 在 教 學 流 程 中 花 費 一 些 時 間 而 這 次 在 第 二 循 環 中 是 以 每 位 學 生 自 己 的 玩 具 當 做 求 助 者, 事 先 請 學 生 將 玩 具 包 裹 好, 不 能 讓 其 他 同 學 知 道 帶 什 麼 玩 具 來 學 校? 再 由 學 生 撰 寫 介 紹 玩 具 學 習 單, 然 後 當 學 生 上 台 報 告 時, 再 將 自 己 的 玩 具 從 袋 中 拿 出, 並 以 個 人 玩 玩 具 的 經 驗, 化 身 為 玩 具 角 色, 以 玩 具 的 角 度 說 明 應 該 如 何 操 作 玩 具, 以 下 舉 一 些 學 生 上 台 報 告 介 紹 玩 具 說 明 為 例 : S17: 我 是 樂 高, 我 有 三 種 顏 色 可 以 相 互 組 合, 但 要 小 心 不 要 把 我 拿 起 來 摔, 我 會 壞 掉 S10: 我 是 恐 龍, 我 可 以 和 別 的 動 物 玩, 組 成 動 物 園, 但 不 可 以 把 我 放 進 嘴 巴 裡, 因 為 有 些 顏 料 會 掉 S22: 我 是 小 白 熊, 不 能 對 我 做 的 事 是 1. 不 能 咬 我 2. 不 可 以 甩 我 3. 不 可 以 拉 鼻 子 雙 手 雙 腳 S8: 我 是 很 忙 的 挖 土 機, 我 可 以 360 度 旋 轉, 和 示 範 動 作 : 壓 開 關, 挖 土 機 可 以 上 下 擺 動, 不 可 以 對 爪 子 出 力 他 會 掉 下 來 S3: 我 是 撞 球 台 我 有 四 個 角, 我 有 許 多 彩 球, 你 們 需 把 球 放 入 三 角 框 中,( 拿 起 球 杆 ) 我 不 是 筷 子, 我 是 要 瞄 準 白 色 球, 撞 它, 其 他 顏 色 球 掉 進 洞 裡 就 得 分 S19: 我 肥 肥 胖 胖 的 很 可 愛, 是 隻 大 白 熊, 不 要 把 我 弄 髒, 不 要 拔 我 的 毛 S20: 我 是 36 顆 金 字 塔 棋 子 和 ㄧ 個 棋 盤 組 合 而 成, 千 萬 不 要 用 東 西 敲 打 我, 我 會 破 損, 而 且 還 會 割 傷 你, 且 3 個 人 一 起 玩 比 較 好 玩 ( 觀 ) 在 教 學 及 影 片 中 發 現, 當 各 個 學 生 在 介 紹 玩 具 時, 每 個 人 都 聚 精 會 神 觀 看, 因 為 介 紹 完 後 是 讓 學 生 分 享 玩 具 的 時 間, 他 們 的 任 務 是 分 享 玩 具 時 能 有 正 確 玩 玩 具 的 方 法 和 禮 儀, 所 以 此 策 略 的 運 用 較 第 一 循 環 成 功, 未 有 學 生 產 生 質 疑, 但 就 時 間 來 說 還 是 無 法 在 預 估 的 時 間 內 完 成 ( 省 ) 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 表 演 舞 台 位 置 錯 誤 164

177 在 教 學 歷 程 中 未 有 學 生 提 及 看 不 見, 且 因 戲 劇 常 有 學 生 笑 開 懷 的 聲 音, 雖 然 有 發 現 一 些 學 生 起 立, 但 因 是 少 部 分 以 為 是 角 度 問 題, 不 影 響 班 級 常 規 之 下, 站 著 沒 關 係 但 當 和 同 儕 教 師 一 起 觀 看 教 學 影 片 時, 才 發 現 在 鏡 頭 中 只 聽 見 聲 音 和 看 見 坐 著 和 起 立 觀 戲 的 學 生, 而 在 黑 板 前 表 演 的 學 生 完 全 沒 看 見, 偶 爾 研 究 者 或 學 生 起 立, 才 看 見 有 表 演 者, 不 知 是 否 為 錄 影 機 放 置 位 子 的 影 響, 但 同 儕 教 師 T1 認 為, 不 論 錄 影 機 放 置 位 子 如 何? 應 該 將 學 生 桌 椅 移 動, 空 出 中 間, 如 之 前 兩 場 情 境 劇 和 銀 河 玩 具 島 的 U 型 模 式 實 施 戲 劇 教 學 比 較 恰 當 T3 認 為 只 要 表 演 者 直 接 於 四 組 的 中 間 表 演, 即 使 不 移 動 桌 椅, 應 也 不 影 響 其 他 學 生 觀 看 戲 劇 T1: 雖 然 有 聽 見 聲 音, 但 看 不 見 學 生 表 演, 像 之 前 演 戲 時, 桌 子 移 動 圍 成 圈 圈 會 比 較 好 (T 訪 ) T3: 你 們 班 座 位 的 安 排 的 方 式, 其 實 只 要 學 生 往 中 心 點 移 動, 問 題 可 能 就 解 決 了 (T 訪 ) 綜 合 課 也 曾 設 計 和 家 人 相 處 爭 吵 時 的 情 境 劇, 孩 子 的 臨 場 反 應 很 好, 會 因 老 師 入 戲 而 誘 發 他 的 對 話, 當 然 或 許 情 境 劇 的 內 容 和 他 們 的 生 活 經 驗 貼 近, 所 以 這 次 生 活 教 學 我 再 次 使 用 教 師 入 戲 的 策 略 但 因 為 之 前 綜 合 課 情 境 劇 沒 搬 動 桌 椅, 所 以 這 次 也 沒 想 過 應 該 搬 桌 椅, 其 實 經 由 同 儕 教 師 的 建 議 後, 發 現 之 前 的 情 境 戲 劇 是 老 師 和 學 生 表 演 各 ㄧ 人, 而 這 次 生 活 的 情 境 劇 除 了 老 師 外 學 生 大 至 有 3 5 人, 在 空 間 位 置 上 的 確 很 擁 擠, 所 以 應 針 對 戲 劇 表 演 的 空 間 思 考 更 週 詳 ( 省 ) (2) 介 紹 玩 具 時 間 不 足 班 級 學 生 從 上 學 期 如 : 介 紹 自 己 小 時 候 學 習 單, 就 有 個 人 上 台 報 告 的 經 驗, 若 有 學 生 覺 得 害 怕, 需 要 有 人 壯 膽 陪 伴, 就 可 請 求 同 學 的 協 助, 像 班 級 的 特 殊 生 S11 無 法 學 習 識 字, 但 其 母 親 都 會 在 家 協 助 他 完 成 課 業, 則 他 上 台 165

178 時, 就 會 有 自 告 奮 勇 的 孩 子 上 台 和 他 一 起 唸 學 習 單 內 容, 所 以 班 級 學 生 已 有 相 關 個 人 上 台 報 告 的 舊 經 驗 上 台 報 告 介 紹 玩 具 角 色 扮 演 的 活 動 是 為 後 續 實 際 體 驗 玩 玩 具 活 動 能 順 利 進 行 所 設 計 的 線 索 材 料, 因 此 全 班 二 十 二 人 皆 需 上 台 說 明, 並 扮 演 自 己 所 帶 來 的 玩 具 之 角 色, 而 原 先 課 程 安 排 一 節 課, 但 不 夠 用, 為 解 決 時 間 問 題, 挪 用 綜 合 課 其 中 一 節, 讓 學 生 進 行 介 紹 玩 具 的 活 動 原 預 估 一 學 生 約 二 分 鐘 介 紹 玩 具, 但 在 實 際 課 程 中, 有 些 學 生 如 S3 S20 他 們 的 玩 具 需 組 裝, 所 以 每 位 學 生 大 約 三 到 五 分 鐘 說 明 扮 演 玩 具, 如 此 需 二 節 課, 經 由 這 次 的 行 動 研 究 我 回 想 發 現 以 前 不 論 在 哪 間 學 校? 教 哪 些 學 生? 我 上 生 活 課 都 會 有 時 間 不 夠 用 的 現 象, 對 於 自 我 根 據 教 學 指 引 教 學, 掌 控 或 預 估 時 間 的 能 力 略 顯 不 足, 雖 然 也 曾 有 同 事 說 過, 若 根 據 教 學 指 引 課 程 一 定 上 不 完, 但 除 班 級 經 營 規 矩 的 原 因 外, 經 由 這 次 活 動 覺 得 應 在 於 個 人 教 學 風 格, 即 使 第 二 循 環 活 動 已 未 根 據 指 引 設 計 課 程, 仍 喜 歡 在 每 次 活 動 的 設 計 中 盡 量 讓 每 位 學 生 皆 有 發 表 或 展 現 的 機 會, 這 或 許 是 造 成 課 程 時 間 不 夠 用 的 原 因 吧!( 省 ) 三 第 三 循 環 單 元 五 啊, 黏 住 了 此 循 環 課 程 設 計 二 次 教 學 活 動, 分 別 是 活 動 一 : 黏 的 特 性 與 應 用 和 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想, 以 下 以 文 字 說 明 實 施 教 學 的 歷 程 教 學 中 的 困 境 和 省 思 : ( 一 ) 活 動 一 : 黏 的 特 性 與 應 用 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 線 索 材 料 貼 紙 之 前 第 一 循 環 和 第 二 循 環 引 起 動 機 的 線 索 運 用 在 時 間 掌 控 上 皆 不 盡 理 想, 而 這 次 原 本 是 請 班 級 學 生 排 成 兩 排, 各 排 發 一 份 貼 紙, 事 先 提 醒 學 生 時 間 有 限 不 要 挑 選, 隨 意 拿 動 物 圖 案, 接 著 研 究 者 示 範 撕 下 一 張 貼 紙 後, 嘴 巴 166

179 說 隨 意 貼, 就 拿 貼 紙 貼 額 頭, 然 後 請 學 生 各 拿 一 份 往 下 傳 小 朋 友 拿 到 貼 紙 黏 在 眼 睛 上, 有 些 黏 嘴 巴 臉 頰, 有 些 黏 額 頭 鼻 尖, 所 以 全 班 因 為 貼 紙 黏 貼 的 位 置, 而 充 滿 笑 聲, 但 是 S6 因 貼 紙 被 S11 拿 過 後 剛 好 就 不 黏 了, 所 以 生 氣 ( 觀 ) T: 孩 子 們 當 貼 紙 黏 在 皮 膚 上 為 什 麼 不 會 掉 下 來 呢? S7: 因 為 流 汗 S23: 他 有 黏 性 S14: 後 面 有 雙 面 膠 S5: 有 膠 才 能 黏 S14: 黏 膠 ( 觀 ) 讓 學 生 實 際 體 驗 膠 能 黏 在 身 上, 而 S7 說 流 汗, 而 S21 說 他 貼 紙 掉 下 來, 所 以 向 孩 子 們 解 釋 流 汗 身 體 溼 溼 的, 這 樣 的 小 貼 紙 黏 性 較 弱, 就 會 黏 不 住 ( 觀 ) 雖 然 孩 子 原 就 已 經 知 道 貼 紙 可 以 黏 貼, 但 以 課 程 規 畫 讓 每 個 孩 子 親 身 體 驗 貼 紙 黏 身 上 的 感 覺, 再 直 接 詢 問 為 什 麼 會 黏 在 身 上? 可 以 讓 孩 子 不 用 花 時 間 回 想 以 前 的 舊 經 驗, 並 以 此 帶 入 黏 這 個 議 題, 引 起 學 習 動 機 ( 省 ) (2) 戲 劇 遊 戲 大 石 頭 遊 戲 大 石 頭 遊 戲 之 進 行 方 式 是 研 究 者 播 放 音 樂 當 學 生 聽 到 音 樂 開 始, 就 繞 著 故 事 圈 走 動 ( 老 師 示 範 繞 ㄧ 圈 ), 當 研 究 者 將 音 樂 暫 停 時, 說 : 鴨 子, 肢 體 語 言 表 現 扁 嘴 巴 呱 呱 呱 的 模 樣, 當 老 師 再 說 : 石 頭, 學 生 就 要 像 石 頭 一 樣 不 動 研 究 者 依 序 說 : 蝴 蝶 獨 角 仙 鍬 形 蟲 猴 子 豬 螃 蟹 農 夫 和 後 續 即 興 表 演 故 事 相 關 的 內 容 動 物, 同 儕 教 師 T3 認 為 班 級 學 生 表 現 肢 體 豐 富, 以 下 是 學 生 做 出 較 具 創 意 之 動 作 : 猴 子 :S8 S1 在 群 體 中 跳 來 跳 去 跑 來 跑 去, 互 相 玩 耍 ;S23 在 S17 的 頭 髮 上 翻 來 翻 去 像 在 找 蟲 豬 :S23 和 S12 臉 部 表 情 兇, 互 相 對 峙 167

180 獨 角 仙 :S2 和 S10 互 相 用 角 ( 四 隻 手 卡 住 ), 說 要 抓 起 來 摔 鍬 形 蟲 :S5 用 腳 扮 演 夾 子 ( 觀 ) T3: 這 遊 戲 像 木 頭 人, 看 起 來 很 好 玩, 你 們 班 表 演 的 很 棒!(T 訪 ) (3) 故 事 圈 格 林 童 話 ㄧ 第 一 循 環 實 施 故 事 圈, 但 學 生 肢 體 展 現 狀 況 不 如 預 期, 因 為 學 生 對 故 事 內 容 不 熟 悉, 戲 劇 當 中 一 聽 到 內 容 就 需 表 現 動 作 會 有 困 難 第 二 循 環 事 先 讓 學 生 閱 讀 故 事 內 容, 但 因 遵 循 繪 本 的 故 事 線 走, 所 費 教 學 時 間 較 長 經 由 第 一 循 環 的 教 師 自 編 符 合 課 程 的 情 境 劇, 到 第 二 循 環 採 用 繪 本 故 事, 發 現 故 事 本 身 的 魅 力 及 研 究 者 鋪 陳 方 式 是 決 定 戲 劇 課 程 成 功 與 否 的 關 鍵 因 此 第 三 循 環 改 編 學 生 曾 經 聽 過 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 請 學 生 扮 演 傻 瓜 漢 斯 和 動 物 昆 蟲, 讓 學 生 體 驗 黏 在 一 起 的 感 覺 在 黏 膠 王 國 裡 有 一 位 從 小 就 不 會 笑 的 公 主 S18, 國 王 S5 和 皇 后 S22, 還 有 眾 臣 皆 無 計 可 施, 王 室 因 此 籠 罩 在 愁 雲 之 中, 所 以 貼 出 公 告, 能 讓 公 主 笑 的 人 就 可 以 娶 公 主 各 地 區 的 王 子 紛 紛 來 試 試 想 讓 公 主 笑 各 地 區 的 王 子 有 屏 東 城 的 王 子 S1 為 公 主 表 演 火 雞 的 動 作 ; 高 雄 城 的 王 子 S2 為 公 主 表 演 說 笑 話 ( 三 個 兄 弟, 老 大 較 閉 嘴, 老 二 叫 禮 貌, 老 三 叫 麻 煩, ); 台 南 城 的 王 子 S8 表 演 滑 稽 的 舞 蹈 不 斷 扭 屁 股 ; 嘉 義 城 王 子 S4 表 演 向 上 跳 抓 蚊 子 ; 南 投 城 王 子 S12 和 花 蓮 城 王 子 S6 皆 說 笑 話 以 上 王 子 接 無 法 逗 公 主 笑, 王 子 一 一 入 故 事 圈, 表 演 後 再 出 故 事 圈 回 坐, 如 此 一 來 也 無 第 一 循 環 扮 演 者 人 多 壅 擠 的 情 形 發 生 接 著 場 景 換 到 鄉 下, 有 個 貧 窮 的 農 家 養 出 一 隻 金 色 羽 毛 的 鵝, 農 婦 吩 付 漢 斯 S11 把 牠 抱 進 城 換 些 糧 食 回 來, 經 過 森 林 時, 蝴 蝶 S23 覺 得 金 鵝 好 美, 想 要 靠 近 看 清 楚, 結 果 拍 動 翅 膀 飛 過 去 翅 膀 被 黏 住 了,ㄧ 手 黏 在 金 鵝 上,ㄧ 手 努 力 揮 動 翅 膀 蝴 蝶 看 見 鍬 形 蟲 S14 說 : 救 救 我, 我 被 黏 住 了! 鍬 形 蟲 168

181 飛 過 去 運 用 兩 隻 大 角, 想 分 開 他 們, 結 果 兩 隻 角, 也 被 黏 住 了 ; 鍬 形 蟲 的 好 朋 友 獨 角 仙 S12 一 看 見 這 種 情 形, 馬 上 衝 過 去 頂 鍬 形 蟲 的 後 背, 天 啊 我 也 拔 不 起 來 了 ;S21 金 龜 子 ; 大 家 一 起 呼 叫 力 氣 最 大 的 S4 小 豬 來 救 大 家, 結 果 他 拉 S12 的 腳, 也 黏 住 了,S8 猴 子 蹦 蹦 跳 跳 覺 得 他 們 黏 住 很 有 趣, 一 直 跟 在 後 面 笑 個 不 停, 結 果 沒 注 意 地 上 有 洞, 不 小 心 猴 子 的 頭 就 黏 在 豬 屁 股 上 彼 此 相 互 黏 在 一 起 通 過 森 林 來 到 海 邊 遇 見 螃 蟹, 請 S7 螃 蟹 的 大 剪 刀 分 開 他 們, 但 也 剪 不 開, 接 著 進 城,S2 農 夫 拿 著 鋤 頭 除 草 時, 發 現 有 螃 蟹 豬 猴 子 也 上 前 一 探 究 竟, 最 後 也 黏 住, 如 此 景 像 被 公 主 S17 看 見 而 大 笑, 魔 法 解 除, 動 物 昆 蟲 各 自 回 到 座 位, 公 主 和 漢 斯 結 婚, 全 班 一 起 唱 結 婚 進 行 曲,S2 為 花 童 不 斷 對 著 公 主 和 漢 斯 做 灑 花 片 的 動 作 這 故 事 中 的 漢 斯 不 需 有 特 殊 肢 體 動 作, 只 要 手 裡 抱 著 一 隻 金 鵝 道 具 慢 慢 繞 故 事 圈 走 即 可, 所 以 要 進 行 課 程 前, 就 已 選 定 由 S11 表 演 符 合 他 能 力 的 漢 斯 角 色, 一 開 始 他 繞 的 速 度 過 快 後 面 的 蝴 蝶 S23 跟 不 上, 所 以 研 究 者 站 旁 帶 領 兩 圈 後, 他 了 解 後 將 速 度 放 慢 而 也 因 為 之 前 做 大 石 頭 系 列 遊 戲, 其 他 入 戲 的 扮 演 者 如 蝴 蝶 S23 就 從 座 位 處 張 開 兩 隻 手 飛 到 S11 後 面, 黏 住 一 邊 翅 膀 後, 另 一 邊 還 不 斷 揮 舞,S4 四 腳 著 地 並 發 出 豬 叫 聲 等 等, 較 前 兩 個 循 環 肢 體 動 作 進 步 ( 省 ) (4) 戲 劇 遊 戲 口 香 糖 個 人 研 究 者 先 教 唱 口 香 糖 兒 歌 三 次 後, 再 依 歌 曲 進 行 律 動, 研 究 者 請 學 生 依 歌 曲 用 雙 手 黏 頭 膝 蓋 眼 睛 屁 股 等 以 手 黏 自 己 為 主, 再 增 加 難 度 頭 黏 膝 蓋, 屁 股 黏 左 腳 等 等, 接 著 請 全 班 學 生 圍 成 一 圈, 當 研 究 者 說 : 口 香 糖 學 生 就 說 : 黏 哪 裡? 先 首 一 開 始 皆 由 研 究 者 回 答 黏 哪 裡? 為 了 再 增 加 活 動 的 趣 味 性, 研 究 者 臨 時 請 學 生 說 黏 哪 裡?S7 說 黏 頭 髮, 有 些 孩 子 自 己 用 手 黏 頭 髮 有 些 互 相 黏 頭 髮 16 說 黏 屁 股, 有 兩 個 人 互 黏 有 數 個 人 互 黏 S9 說 黏 嘴 巴, 小 朋 友 說 嘴 巴, 好 噁 心, 怎 麼 黏? 大 部 分 學 生 自 己 黏 手 少 部 份 自 己 擋 住 嘴 巴, 再 互 相 黏 169

182 原 課 程 設 計 只 有 口 香 糖 個 人 律 動 遊 戲, 以 自 己 的 身 體 黏 自 己 的 身 體 為 主 後 來 有 些 學 生 就 變 成 和 圍 成 圈 牽 手 的 隔 壁 同 學 一 起 黏, 因 學 生 們 玩 得 很 愉 快, 且 由 個 人 轉 為 相 互 合 作 完 成 任 務, 不 影 響 班 級 常 規 秩 序, 所 以 當 下 未 加 以 制 止 (5) 線 索 材 料 黏 在 一 起 學 習 單 其 目 標 是 運 用 已 知 黏 的 特 性, 觀 察 教 室 中 有 哪 些 物 品 有 此 黏 的 特 性, 並 書 寫 於 下 列 學 習 單 中, 如 表 S18: 拿 出 膠 水 和 保 麗 龍 膠, 這 可 以 嗎? T: 不 行 喔! 這 兩 樣 物 品 皆 是 黏 膠, 是 工 具, 舉 個 例 : 像 老 師 上 衣 的 水 晶 是 黏 在 衣 服 上, 這 才 可 以 ( 觀 ) 第 四 組 成 員 在 討 論 時, 因 每 個 人 都 搶 著 當 上 台 報 告 者, 所 以 彼 此 發 生 爭 執, 最 後 他 們 決 定 採 用 猜 拳 的 方 式 解 決 紛 爭 T: 喊 的 很 大 聲 說 我 要 我 要, 並 不 能 解 決 誰 上 台 的 問 題, 老 師 有 規 定 報 告 時, 每 個 組 員 都 要 有 工 作, 工 作 有 兩 種 一 種 是 報 告 者, 一 種 是 指 出 你 們 所 寫 的 項 目, 再 想 想 怎 麼 分 配 比 較 好 S20:( 到 餐 車 前 面 找 我 ) 老 師 我 們 決 定 要 猜 拳 ( 我 和 他 走 回 第 四 組 ) T: 你 們 都 同 意 猜 拳 嗎? 要 心 甘 情 願 喔! S4: 對 T: 怎 麼 猜 拳 呢? 兩 個 兩 個 猜 拳, 還 是 一 起 猜 拳 S3: 一 起 猜 拳 ( 觀 ) 針 對 第 四 組 發 生 每 個 人 都 想 上 台 報 告 的 問 題, 我 個 人 是 開 心 的, 之 前 在 第 一 循 環 第 二 單 元 的 活 動 二, 需 要 每 組 選 派 一 位 報 告 人 像 中 五 官 對 動 植 物 的 觀 察 方 式, 結 果 你 推 我, 我 推 你, 最 後 是 我 規 定 學 生 自 己 寫 或 說 的 項 目, 自 己 最 清 楚, 由 自 己 報 告, 所 以 整 組 一 起 上 台, 所 以 不 願 意 上 臺 到 願 意 上 臺 表 現 自 我 是 值 得 慶 幸 的 事 ( 省 ) 170

183 當 小 組 成 員 報 告 時 一 到 四 組 內 容 皆 相 近, 只 是 第 一 組 因 報 告 者 即 使 拿 著 麥 克 風, 卻 因 說 話 不 清 楚, 造 成 研 究 者 在 黑 板 上 統 計 報 告 的 項 目 有 困 難, 所 以 要 求 後 續 三 組 在 報 告 時, 報 告 者 說 一 項, 台 下 學 生 再 複 誦 一 次, 除 可 以 確 認 研 究 者 所 聽 到 的 項 目 正 確 與 否, 又 可 增 加 學 生 的 專 心 度 每 一 組 成 員 皆 賣 力 指 出 教 室 中 的 黏 物, 學 生 於 說 黏 物 有 誤 時, 研 究 者 即 時 說 明 並 加 以 解 釋, 最 後 由 第 二 組 獲 勝 第 二 組 成 員,S12 報 告 布 鞋 上 的 魔 鬼 氈,S6 抬 起 右 腳 卻 又 無 法 平 衡 跳 啊 跳, 指 出 在 鞋 子 上 的 魔 鬼 氈, 又 當 S12 說 鉛 筆 盒 上 的 貼 紙,S6 馬 上 走 回 座 位 拿 出 鉛 筆 盒,S11 原 站 在 報 告 者 旁 邊, 他 看 S6 S8 在 指 物 品, 在 第 四 項 目 後, 他 也 跟 在 S6 後 面, 指 出 項 目 所 在 地 ( 觀 ) 第 三 組 報 告 時,S22 第 一 項 就 說 磁 鐵, 結 果 引 發 爭 議, 有 人 說 磁 鐵 沒 有 黏, 又 有 人 說 有, 突 然 S9 說 那 是 磁 力 不 是 黏, 所 以 研 究 者 暫 停 活 動, 說 明 磁 鐵 只 能 吸 引 金 屬, 而 在 所 有 的 金 屬 中, 只 有 鐵 ( 迴 紋 針 ) 鈷 鎳 及 其 合 金 是 有 磁 性 的, 而 其 他 如 鋁 ( 鋁 罐 ) 等 等 的 金 屬, 則 是 完 全 沒 有 磁 性, 而 讓 它 們 彼 此 相 吸 是 磁 力 非 黏 性 ( 觀 ) 此 活 動 說 明 加 上 討 論, 運 用 一 節 課 的 時 間, 再 上 台 報 告 加 上 老 師 解 說 又 一 節 課, 所 以 原 課 程 設 計 的 戲 劇 遊 戲 口 香 糖 團 體 律 動 遊 戲, 因 時 間 不 足 未 進 行 此 活 動 表 各 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 在 一 起 和 指 認 黏 物 照 片 S 一 單 S 二 單 S 三 單 S 四 單 紀 錄 為 S17; 報 告 為 紀 錄 為 S6; 報 告 為 紀 錄 為 S16; 報 告 為 紀 錄 為 S20; 報 告 為 S18 和 17;S2 S13 S12;S6 S10 S8 S22;S7 S13 S5 S20;S3 S4 S19 S23 S14 指 出 黏 的 物 S11 S9 指 出 黏 的 物 S16 指 出 黏 的 物 品 S1 指 出 黏 的 物 品 ( 續 下 頁 ) 171

184 品 品 S6 指 著 腳 上 魔 鬼 氈 S3 指 著 布 告 欄 的 作 品 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 課 程 進 行 中 的 常 規 在 大 石 頭 系 列 遊 戲 中 扮 演 豬 時, 所 有 學 生 皆 趴 在 地 上 走 來 走 去 發 出 豬 的 聲 音, 只 有 S2 採 用 站 姿 呈 現, 但 研 究 者 發 現 有 些 學 生 玩 的 過 份, 如 S4 先 壓 著 S1 接 著 S3 也 跟 進, 最 後 S11 發 現 拿 頭 頂 S1 的 身 體, 最 後 上 壓, 當 下 擔 心 學 生 發 生 危 險, 所 以 立 即 喊 石 頭 讓 學 生 停 止 所 有 動 作, 此 項 遊 戲 規 則 中 喊 石 頭, 對 於 教 師 在 遊 戲 進 行 中 若 學 生 有 脫 序 行 為, 有 非 常 好 的 管 控 效 果 (2) 學 生 自 我 解 決 問 題 在 格 林 童 話 金 鵝 故 事 改 編 版 中, 因 抽 籤 而 選 擇 S18 當 不 笑 公 主, 雖 然 平 常 上 課 參 與 度 高, 又 乖 巧, 且 話 很 少, 但 當 其 他 鄰 國 的 王 子 在 表 演 時, 他 憋 不 住 笑 容, 讓 S3 在 旁 邊 一 直 說 他 偷 笑, 為 依 據 故 事 內 容 的 流 暢 性, 請 他 忍 耐 不 笑, 結 果 S18 自 己 想 出 解 決 方 式 是 坐 在 地 板 上, 將 腳 的 膝 蓋 靠 近 嘴 巴, 擋 住 自 己 嘴 巴 的 視 線, 如 此 就 再 也 沒 人 說 他 偷 笑 了 在 這 故 事 中 當 大 臣 在 說 笑 話 或 表 演 時, 應 請 其 他 未 出 列 的 孩 子 在 於 兩 側 邊, 聽 到 或 看 見 有 趣 的 表 演, 展 現 出 誇 張 的 笑 容 ( 他 們 已 經 在 笑, 但 表 情 不 夠 誇 張 ), 並 哈 哈 大 笑 發 出 聲 音, 以 此 方 式 和 表 演 不 笑 公 主 的 s18 形 成 對 比, 對 於 戲 劇 表 現 的 張 力 會 更 好, 說 不 定 能 成 功 吸 引 一 直 關 注 s18 是 否 在 笑 的 學 生 ( 省 ) 以 線 索 材 料 策 略 請 小 組 合 作, 找 教 室 中 有 哪 些 物 品 黏 在 一 起 的 任 務, 第 四 組 成 員 在 討 論 時 都 非 常 認 真, 但 當 決 定 要 一 位 上 臺 者 報 告 時, 每 個 人 都 搶 著 當 上 台 報 告 者, 所 以 彼 此 發 生 爭 執, 而 向 研 究 者 請 求 協 助, 最 後 他 們 決 定 172

185 採 用 猜 拳 的 方 式 解 決 紛 爭 由 上 兩 件 事 得 知, S18 ㄧ 聽 到 S3 說 他 偷 笑, 他 能 立 即 反 應 自 己 所 扮 演 的 角 色 是 不 愛 笑 的 公 主, 而 以 雙 腳 膝 直 接 擋 住 嘴 巴 ; 第 四 組 彼 此 發 生 想 上 台 報 告 的 爭 執, 經 由 研 究 者 提 醒, 爭 吵 無 法 解 決 問 題, 而 想 到 以 猜 拳 的 方 式 解 決 紛 爭, 學 生 自 己 本 身 也 有 解 決 問 題 的 能 力 (3) 教 學 時 間 不 足 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 在 一 起 的 活 動 進 行 結 束 後, 無 法 再 進 行 原 課 程 設 計 的 戲 劇 遊 戲 口 香 糖 團 體 律 動 遊 戲, 因 為 時 間 不 夠, 所 以 事 後 思 考 認 為 可 安 排 在 活 動 二 之 二 黏 的 聯 想 故 事 圈 格 林 童 話 二 之 前 由 影 片 中 發 現, 因 第 一 組 上 臺 報 告 者 聲 音 不 清 楚, 當 下 改 以 全 班 複 誦 一 次, 也 是 造 成 接 續 的 課 程 延 後 的 原 因 之 ㄧ 吧!( 省 ) ( 二 ) 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 1. 實 施 教 學 的 歷 程 (1) 線 索 材 料 - 黏 的 聯 想 線 索 材 料 是 黏 的 聯 想, 活 動 目 標 是 運 用 觀 察 思 考 和 小 組 合 作, 想 想 日 常 生 活 中 有 哪 些 物 品 有 黏 的 特 性? 分 四 大 類, 文 具 食 物 植 物 動 物, 請 學 生 書 寫 於 學 習 單 中 ( 表 4-2-4), 之 前 第 三 循 環 活 動 依 線 索 材 料 最 後 所 要 完 成 的 任 務 是 黏 在 一 起 學 習 單, 討 論 後 由 一 位 組 員 上 台 報 告, 其 餘 組 員 指 出 物 品 在 教 室 何 處? 但 因 第 一 組 上 臺 報 告 者 聲 音 不 清 楚, 當 下 改 以 全 班 複 誦 一 次, 也 造 成 接 續 的 課 程 延 後, 所 以 第 三 循 環 改 以 請 組 員 討 論 後, 學 生 利 用 ㄧ 節 課 剩 餘 的 五 分 鐘 和 下 課 的 十 分 鐘 在 黑 板 寫 答 案, 寫 出 越 多 的 組 別 獲 勝 S9: 我 知 道 食 物 類 什 麼 會 黏? 麻 糬 S13: 口 香 糖 (S9 蓋 S13 的 嘴 巴, 太 大 聲 被 別 人 聽 到 ) S23: 我 在 學 校 有 黏 過 鬼 針 草 173

186 S2: 我 知 道 在 哪? 很 多, 在 那 裡 ( 手 指 向 窗 外 ) S21: 青 椒 辣 椒 可 以 嗎? SS: 大 笑, 那 不 是 啦! S7: 是 蔬 菜 ( 觀 ) 學 生 彼 此 討 論 的 很 熱 烈, 第 四 組 ㄧ 開 始 不 知 道 學 習 單 誰 要 寫, 採 用 猜 拳 模 式 分 配 工 作, 上 星 期 他 們 為 了 誰 上 台 報 告 而 爭 吵, 而 目 前 此 小 組 已 發 展 出 自 己 解 決 紛 爭 的 方 式 就 是 猜 拳 ( 省 ) 學 生 想 出 許 多 特 別 的 答 案, 蝸 牛 黏 液, 棉 花 糖 蜘 蛛 絲 麥 芽 糖 飯 粒 等, 比 我 教 案 上 想 的 答 案 還 要 多, 可 見 孩 子 彼 此 腦 力 激 盪, 相 互 合 作 就 能 共 同 解 決 問 題 ( 省 ) 表 各 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 的 聯 想 和 討 論 時 之 照 片 S 一 單 S 二 單 S 三 單 S 四 單 (2) 即 興 表 演 三 項 黏 物 串 成 故 事 之 前 第 一 循 環 活 動 五 中 砍 大 樹 的 即 興 表 演, 是 依 照 教 師 所 寫 的 架 構, 砍 樹 - 吃 葉 子 - 森 林 縮 小 的 一 個 循 環 進 行 即 興 表 演, 且 每 位 學 生 皆 能 參 與, 和 故 事 圈 依 情 節 挑 選 部 分 學 生 表 演 不 同 所 以 再 次 設 計 即 興 表 演 讓 學 生 自 由 發 揮 創 意 實 施 方 式 是 學 生 各 組 運 用 自 己 黏 的 聯 想 學 習 單 中 三 項 不 同 種 類 的 黏 174

187 物, 串 連 成 短 篇 故 事, 以 做 為 即 興 表 演 之 劇 本, 學 生 沒 有 經 過 事 先 排 練, 直 接 進 入 設 定 角 色 來 表 演 及 說 話 以 下 為 四 組 於 十 分 鐘 內 討 論 後, 即 興 演 出 的 劇 情 摘 要 內 容 如 下 表 : 表 各 組 即 興 表 演 劇 本 第 ㄧ 組 第 二 組 第 三 組 第 四 組 S17 說 旁 白, 並 飾 演 S12 說 旁 白, 並 飾 演 S7 說 旁 白, 並 演 蟹 派 S20 說 旁 白, 並 飾 演 小 女 孩,S2 閃 電 羊 蟹 老 闆,S8 海 綿 寶 大 星,S21 海 綿 寶 海 綿 寶 寶,S19 小 蝸 S18 蝸 牛 和 S23 毛 毛 寶,S9 派 大 星,S6 寶,S22 章 魚 哥,S5 牛,S4 章 魚 哥,S3 蟲 S13 鬼 針 草 S14 皮 老 闆,S11 鳳 梨 蟹 老 闆 蟹 老 闆,S1 派 大 星 蜘 蛛 屋,S10 章 魚 哥 (1) 海 綿 寶 寶 踩 到 (1) 海 綿 寶 寶 帶 著 (1) 小 女 孩 手 裡 吃 (1) 海 綿 寶 寶 很 開 口 香 糖 小 蝸 牛 出 去 玩, 遇 到 著 棉 花 糖, 不 小 心 踩 心 的 來 上 班, 蟹 老 闆 (2) 蟹 老 闆 叫 章 魚 章 魚 哥 把 口 香 糖 吐 到 蝸 牛 黏 液 滑 倒 叫 他 快 點 到 廚 房 工 哥 用 糨 糊 貼 廣 告 出 來, 海 綿 寶 寶 被 口 (2) 看 到 毛 毛 蟲 下 作, 跑 過 去 時 被 口 香 (3) 玩 球 時 把 鳳 梨 香 糖 黏 住 走 不 動 一 大 跳 摔 倒 黏 到 鬼 糖 黏 住 屋 打 破 了, 章 魚 哥 用 (2) 我 叫 派 大 星 來 針 草 (2) 蟹 老 闆 叫 派 大 膠 帶 黏 房 子 幫 我 拔, 結 果 變 成 把 (3) 經 過 森 林 碰 到 星 拔 海 綿 寶 寶 的 小 蝸 黏 在 我 的 腳 上 蜘 蛛 絲 腳, 下 班 回 家 時 (3) 海 綿 寶 寶 帶 著 (4) 路 過 草 原 閃 電 踩 到 醬 油 黏 住 ( 同 學 小 蝸 回 家 時, 滑 倒 黏 羊 用 角 衝 撞 小 女 說 醬 油 不 會 黏 ) 到 鬼 針 草 孩, 大 家 ㄧㄧ 倒 地 分 (3) 海 綿 寶 寶 喝 水 開 了 果 醬 第 一 組 和 第 四 組 所 描 述 的 故 事 和 上 禮 拜 研 究 者 所 說 的 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 改 編 版 故 事 有 相 似 之 處, 黏 成 ㄧ 長 串, 且 肢 體 語 言 和 第 二 及 第 三 組 相 較 比 較 豐 富, 可 見 學 生 會 巧 妙 的 運 用 其 所 學 第 二 組 所 運 用 的 黏 物 醬 油 水 果 醬, 並 無 書 寫 於 學 習 單 中, 且 非 黏 著 物, 所 以 當 其 故 事 說 完 後, 大 致 和 全 班 再 一 次 說 明 黏 的 特 性 雖 然 孩 子 的 表 演 及 故 事 創 作 不 是 非 常 完 美, 但 在 有 限 的 15 分 鐘 內 討 論 出 這 樣 的 成 果, 對 ㄧ 年 級 且 未 自 行 杜 撰 故 事 的 孩 子 來 說, 個 人 覺 得 表 現 不 俗 ( 省 ) 175

188 (3) 戲 劇 遊 戲 口 香 糖 團 體 因 活 動 ㄧ 時 間 不 足 未 完 成 教 學, 所 以 於 故 事 圈 格 林 童 話 二 後 進 行, 以 此 做 為 進 入 戲 劇 表 演 前 的 肢 體 伸 展 運 動, 若 研 究 者 說 : 三 人 黏 黏 黏, 學 生 需 找 到 三 人, 然 後 說 黏 什 麼, 研 究 者 接 著 說 : 一 隻 腳 底 黏 一 隻 腳 底, 則 三 個 人 需 相 互 黏 一 隻 腳 底 (4) 故 事 圈 格 林 童 話 二 和 老 師 入 戲 漢 斯 國 王 故 事 內 容 接 續 活 動 一 : 認 識 黏 的 特 性 與 運 用 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 其 實 施 方 式 是 以 故 事 圈 模 式, 研 究 者 當 漢 斯 國 王, 學 生 扮 演 黏 膠 國 中 的 大 臣, 運 用 想 像 力 使 用 黏 膠 國 所 盛 產 的 物 品 黏 膠, 想 辦 法 救 皇 后 S2: 國 王 陛 下 有 一 個 壞 消 息 ( 他 單 腳 跪 下,ㄧ 手 握 拳,ㄧ 手 張 開, 兩 掌 合 併 ) S12: 先 在 高 塔 周 圍 黏 上 強 力 膠, 當 惡 魔 午 睡 後 從 森 林 走 出 來 就 會 被 強 力 膠 黏 住, 再 派 兩 個 人 手 戴 上 黏 膠 手 套 攀 爬 滑 滑 的 牆 壁, 將 皇 后 背 下 來 S17: 也 是 找 兩 個 人 手 和 腳 黏 上 膠 帶 攀 爬 上 去 救 皇 后 S4: 用 黏 膠 炸 彈 把 城 堡 炸 毀, 再 用 彈 力 床 救 皇 后 T: 炸 彈 會 讓 皇 后 受 傷 或 死 亡 S4: 只 炸 ㄧ 樓, 皇 后 掉 下 來 時, 趕 快 用 彈 力 床 去 接 皇 后 S8: 用 大 砲 發 射 好 幾 塊 強 力 膠 到 高 塔 上, 等 明 天 乾 掉 再 派 人 上 去 救 皇 后 T: 像 攀 岩 的 方 式 S1: 製 作 一 個 很 長 很 長 的 樓 梯, 利 用 怪 物 睡 午 覺 的 時 候 救 皇 后 S22: 用 炸 彈 讓 高 塔 變 矮, 再 用 黏 膠 放 在 手 上 爬 上 去 救 皇 后 S13: 丟 ㄧ 條 繩 子 給 皇 后, 下 面 放 彈 力 床, 就 可 以 了 T: 丟 上 去 的 繩 子 無 法 固 定, 皇 后 怎 麼 下 來, 而 且 你 沒 用 到 我 國 的 盛 產 物 黏 膠 S20: 先 發 射 黏 膠, 在 發 射 石 頭 對 準 黏 膠, 皇 后 就 可 以 爬 下 來 了 S3: 用 直 升 機 放 下 風 乾 的 黏 膠 樓 梯, 請 皇 后 爬 上 來 S16: 用 通 馬 桶 的 爬 上 去 救 皇 后 176

189 S2: 用 黏 膠 先 把 睡 在 森 林 的 怪 物 黏 住, 再 用 黏 膠 黏 住 牆 面,ㄧ 層 ㄧ 層 黏 變 成 樓 梯 聽 到 學 生 對 於 如 何 拯 救 公 主 有 許 多 想 法, 且 非 常 有 創 意, 如 S3 風 乾 的 黏 膠 樓 梯, S8 用 大 砲 發 射 強 力 膠 到 高 塔 上, 等 明 天 乾 掉 再 派 人 上 去 救 皇 后, 像 攀 岩 的 方 式, 還 有 S16 要 用 通 馬 桶 的 工 具 等, 由 此 可 見 學 生 非 常 參 與 度 高, 認 真 思 考 拯 救 皇 后 的 方 法 ( 省 ) 最 後 國 王 請 每 位 大 臣 將 其 自 己 救 皇 后 的 方 法 書 寫 並 畫 下 來 如 圖 4-2-4, 經 由 國 王 歸 納 整 理 綜 合 大 臣 的 意 見 後, 出 兵 救 皇 后 圖 搶 救 愛 笑 皇 后 大 作 戰 學 習 單 S 單 S 單 S 單 S 單 (4) 即 興 表 演 救 皇 后 皆 續 上 一 個 策 略 活 動, 國 王 將 大 臣 提 供 的 建 議 做 整 理 說 明, 請 大 臣 們 共 同 決 定 最 可 行 的 救 援 行 動, 在 黑 板 張 貼 公 主 紙 偶,S3 和 S1 推 班 級 餐 車 當 大 砲,S4 拿 花 片 當 砲 彈,S16 和 S17 為 爬 上 高 塔 救 人 的 士 兵,S22 負 責 為 兩 位 士 兵 黏 黏 膠 於 手 和 腳 及 發 號 司 令 者, S12 S9 S20 S10 拿 自 己 的 書 包 當 軟 墊, 剩 餘 士 兵 牽 手 圍 在 外 圍 防 止 怪 物 從 森 林 跑 進 此 區, 但 當 S22 ㄧ 直 喊 發 射, 砲 彈 手 未 做 任 何 動 作, 接 著 又 喊 爬 上 去 救 公 主,S16 和 S17 做 出 攀 爬 的 動 作, 最 後 將 公 主 救 下 來 2. 教 學 中 的 困 境 和 省 思 (1) 即 興 表 演 劇 本 未 思 索 完 善 在 即 興 表 演 三 項 黏 物 串 成 故 事 中 第 一 組 和 第 四 組 在 戲 劇 表 現 上 肢 體 177

190 語 言 豐 富, 而 第 三 組 只 有 S7 旁 白 一 直 說, 其 他 人 都 站 著 不 動,S7 就 會 去 拉 扮 演 者, 而 成 員 才 動 事 後 團 體 討 論 時, 詢 問 此 組 學 生, 才 發 現 他 們 只 有 討 論 誰 扮 演 什 麼 角 色? 故 事 內 容 完 全 沒 想, 是 由 S7 上 台 時 才 自 編 S22: 不 知 道 S7 要 說 什 麼 故 事 內 容, 還 沒 想 好 要 怎 麼 演,S7 又 開 始 說 話 ( 觀 ) 解 決 的 方 式 是 告 訴 學 生 十 五 分 鐘 的 討 論 是 非 常 重 要, 不 是 只 有 標 示 黏 貼 扮 演 的 角 色 於 衣 服 上 而 已 通 常 戲 劇 的 演 出 是 先 有 劇 本, 再 找 適 合 故 事 中 角 色 的 演 員, 而 教 師 規 定 需 有 三 項 學 習 單 中 的 黏 物, 所 以 小 組 討 論 選 出 三 項 黏 物, 再 進 行 故 事 的 串 聯, 也 可 以 把 要 表 演 的 故 事 寫 下 來, 幾 個 可 以 表 演 的 地 方 圈 出 來 討 論 怎 麼 肢 體 展 現? 例 如 ; 兩 人 玩 球, 兩 人 組 合 成 房 子, 球 砸 到 屋 子 玻 璃 發 出 聲 音, 章 魚 哥 拿 出 膠 帶 黏 房 子, 不 一 定 要 有 一 位 旁 白, 每 位 學 生 皆 可 說 自 己 的 台 詞 (2) 學 生 的 創 意 故 事 過 於 冗 長 在 即 興 表 演 三 項 黏 物 串 成 故 事 中, 研 究 者 的 示 範 是 灰 太 郎 在 餐 桌 上 貼 便 利 貼 告 訴 老 婆 他 要 出 門 抓 小 羊, 結 果 走 著 走 著, 不 小 心 滾 進 鬼 針 草 叢 裡, 被 刺 的 哇 哇 大 叫, 他 老 婆 幫 他 拔 ( 鬼 針 草 ), 並 在 他 受 傷 的 地 方 貼 OK 繃 此 三 個 小 段 落 是 像 填 空 造 句 相 互 聯 結 成 一 個 簡 短 的 故 事, 原 教 案 預 估 學 生 表 演 的 時 間 為 三 至 五 分 鐘, 而 第 一 和 第 四 組 上 台 即 興 表 演 大 約 四 分 鐘, 但 第 二 組 所 杜 撰 的 海 綿 寶 寶 的 故 事 過 於 冗 長 即 興 表 演 用 了 八 分 鐘, 所 以 未 於 時 間 內 完 成 活 動, 以 至 影 響 第 三 組 的 表 演 時 間, 而 挪 至 隔 天 學 生 才 上 台 即 興 表 演 四 三 循 環 教 學 歷 程 小 結 由 以 上 三 循 環 的 教 學 歷 程 發 現, 教 學 成 效 和 課 程 設 計 成 正 比, 課 程 設 計 若 能 引 起 學 生 學 習 興 趣 則 教 學 成 效 就 會 良 好, 像 第 一 循 環 的 時 間 線 線 索 材 料 一 封 信 集 體 繪 圖 人 像 和 故 事 圈 的 情 境 劇 因 研 究 者 的 表 達 方 式 及 策 略 運 用 的 設 計 不 當, 結 果 造 成 教 學 成 效 不 佳, 而 學 生 和 研 究 者 皆 第 一 178

191 次 接 觸 戲 劇 策 略, 所 以 研 究 者 應 學 習 如 何 簡 易 表 達 課 程 的 實 施 步 驟, 讓 學 生 能 依 步 驟 進 入 課 程 情 境 中 再 於 第 二 循 環 進 行 修 正, 以 學 生 為 知 識 的 建 構 者, 減 少 傳 統 教 師 講 述 的 方 式, 口 語 表 達 明 確 並 示 範, 及 反 覆 使 用 相 同 戲 劇 策 略, 增 加 學 生 的 經 驗, 結 果 發 現 班 級 常 規 愈 來 愈 好, 肢 體 創 意 也 愈 豐 富 ; 再 於 第 三 循 環 挑 選 出 由 一 二 循 環 發 現 學 生 喜 歡 的 故 事 圈 作 為 課 程 設 計 主 軸, 如 此 一 來, 學 生 更 加 樂 於 參 與 課 程 活 動, 教 學 流 程 也 更 順 暢 179

192 第 三 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 本 節 就 第 一 章 第 二 節 研 究 問 題 三 : 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 為 何? 分 別 依 教 學 歷 程 的 三 次 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 是 否 能 提 升 學 生 的 學 習 興 趣? 是 否 能 提 升 學 生 的 同 儕 合 作 能 力? 是 否 能 提 升 學 生 的 表 達 能 力? 等 三 個 面 向 進 行 分 析 探 討 學 習 興 趣 為 若 學 生 喜 歡 這 項 課 程 活 動, 就 代 表 他 會 愉 快 參 與 活 動, 並 從 中 提 升 興 趣, 進 而 學 習 知 識 也 就 是 興 趣 在 學 習 上 扮 演 著 舉 足 輕 重 的 角 色, 因 為 興 趣 能 夠 增 強 學 生 的 內 在 學 習 動 機, 所 以 課 程 設 計 若 能 吸 引 學 生 學 習 興 趣, 則 教 學 成 效 良 好 ; 反 之, 教 學 成 效 差, 由 以 下 教 學 中 觀 察 學 生 學 習 的 愉 快 氣 氛 及 達 成 的 教 學 目 標 成 效 和 教 學 後 的 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表, 了 解 採 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 能 否 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 且 於 三 個 循 環 教 學 結 束 後, 請 學 生 填 寫 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 ( 附 錄 五 ), 而 原 班 級 人 數 為 二 十 二 人, 扣 除 S11 為 特 殊 兒 童 無 法 填 寫,S7 請 假, 剩 下 二 十 人 填 寫 調 查 表, 統 計 學 生 喜 好 參 與 活 動 程 度 的 人 數, 接 著, 於 六 月 二 十 七 日 進 行 焦 點 訪 問 勾 選 非 常 喜 歡 不 喜 歡 或 非 常 不 喜 歡 戲 劇 策 略 的 學 生, 透 過 這 一 份 統 計 資 料 分 析 學 生 是 否 提 升 學 習 興 趣 同 儕 合 作 學 習 主 要 是 利 用 小 組 間 成 員 的 分 工 合 作 互 相 支 援 去 進 行 學 習, 並 利 用 小 組 本 身 的 考 核 與 競 賽 的 氣 氛 來 增 進 學 習 效 果 ( 儲 慧 平,2003), 合 作 學 習 要 能 成 功, 小 組 的 成 員 要 有 共 同 的 意 願 完 成 同 一 個 目 標, 而 完 成 目 標 的 方 法 或 許 有 數 種, 所 以 同 組 成 員 需 彼 此 學 習 合 作 妥 協, 提 供 建 言, 願 意 擔 任 小 組 所 分 配 的 工 作, 如 此 同 儕 合 作 關 係 才 能 建 立 而 此 行 動 研 究 中 的 三 循 環 所 設 計 融 入 課 程 中 的 策 略 為 運 用 同 儕 合 作 關 係 的 有 團 體 靜 像 線 索 180

193 材 料 集 體 繪 圖 二 人 雕 塑 集 體 圖 像 和 即 興 表 演 六 項 戲 劇 策 略, 亦 由 教 學 中 觀 察 學 生 是 否 相 互 和 平 討 論, 彼 此 提 供 意 見, 以 達 到 教 學 目 標 表 達 能 力 分 為 三 種 形 式,ㄧ 是 口 說 語 言, 是 聽 和 說 的 過 程, 如 在 課 程 中 研 究 者 需 觀 察 學 生 是 否 專 心 上 課 及 參 與 活 動, 表 示 學 生 有 聽 從 指 令 或 回 答 研 究 者 相 關 問 題, 尤 其 是 第 三 循 環 故 事 圈 如 果 我 是 和 教 師 入 戲 三 項 戲 劇 策 略, 學 生 需 表 達 其 意 見, 以 利 活 動 的 進 行 二 是 書 寫 語 言, 三 循 環 課 程 設 計 中 有 : 線 索 材 料 的 學 習 單 集 體 繪 圖 人 像 編 故 事 後 的 即 興 表 演 和 即 興 表 演 後 的 學 習 單 四 項 活 動, 研 究 者 需 觀 察 學 生 的 作 品 和 達 到 教 學 目 標 的 成 效 三 是 肢 體 語 言, 以 肢 體 動 作 或 是 臉 部 表 情 來 表 達 思 想 的 方 式, 有 團 體 靜 像 二 人 雕 塑 故 事 圈 集 體 圖 像 和 即 興 表 演 五 項 戲 劇 策 略, 研 究 者 於 教 學 歷 程 中 觀 察 學 生 是 否 符 合 研 究 者 指 令 做 出 肢 體 表 情 以 下 先 從 教 學 三 循 環 的 歷 程 中 觀 察 分 析 是 否 提 升 學 習 興 趣 同 儕 合 作 能 力 及 表 達 能 力, 再 以 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 資 料 了 解 學 生 對 於 戲 劇 策 略 的 融 入 生 活 課 程 中 是 否 愈 來 愈 樂 於 生 活 課 程 之 中 一 第 一 循 環 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 ( 一 ) 觀 察 教 學 歷 程 中 的 三 面 向 1. 活 動 一 : 春 神 來 了 在 時 間 線 策 略 運 用 教 學 過 程 中, 因 研 究 者 請 學 生 皆 趴 在 桌 面 上, 搭 時 光 機 從 回 到 幼 稚 園 大 班 的 暑 假, 再 回 到 百 花 盛 開 的 春 季, 趴 著 的 動 作 讓 學 生 S4 玩 手 S5 S14 等 抬 頭,S23 還 舉 手,S7 甚 至 直 接 舉 手 說 : 我 想 起 了, 我 想 起 了,S8 直 接 說 中 秋 節 畫 的 學 習 單 我 畫 一 隻 兔 寶 寶 造 成 班 級 出 現 許 多 聲 音, 又 加 上 描 述 四 季 風 情 時 間 過 於 冗 長, 於 站 在 時 間 線 軸 上 等 候 的 組 別 出 現 不 專 心 的 狀 況 學 生 的 學 習 只 止 於 聽 到 組 別 抽 到 的 季 節 夏 季 籤 是 第 一 181

194 個 出 列 的 組 別, 但 當 研 究 者 描 述 冬 季 時, 因 研 究 者 說 太 多 話, 導 致 學 生 未 能 持 續 對 活 動 感 到 興 趣, 又 當 下 中 斷 課 程, 進 行 常 規 處 理, 影 響 教 學 氣 氛 剛 開 始 學 生 依 照 指 令 都 趴 在 桌 上, 但 有 些 小 朋 友 經 過 兩 分 鐘 後, 眼 睛 就 張 開 了 像 S4 玩 手 S5 S14 等 抬 頭 看 我 解 說,S23 還 舉 手,S7 再 我 說 設 計 嫦 娥 的 家 學 習 單 後, 也 舉 手 大 聲 說 我 想 起 來 了, 我 想 起 來 了 ( 觀 ) 描 述 冬 季 時, 其 在 線 軸 上 的 S1 已 坐 不 住, 往 門 口 旁 站, 並 觀 看 外 面 走 廊, 而 秋 季 組 S5 搶 S11 手 上 的 物 品, 兩 人 彼 此 肢 體 間 有 些 拉 扯 ( 觀 ) 趴 著 搭 時 光 機 想 像 我 覺 得 這 趴 著 的 方 式 不 好, 應 該 直 接 讓 孩 子 聽 和 看 我 描 述 說 明, 因 為 我 本 身 上 課 有 時 肢 體 表 現 誇 張 或 語 調 高 低 不 同 ( 省 ) 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 研 究 者 原 要 求 學 生 趴 在 桌 上, 學 生 未 聽 從 指 令, 進 而 影 響 教 學 流 程, 雖 然 活 動 最 後 有 達 到 了 解 四 季 的 順 序 及 風 情 的 教 學 目 標, 但 未 完 全 吸 引 學 生 專 注 上 課, 也 未 達 到 表 達 能 力 中 的 聽 能 力 在 靜 像 策 略 運 用 教 學 過 程 中, 其 目 標 是 各 小 組 合 作 以 季 節 中 天 氣 狀 況 穿 著 打 扮 和 動 植 物 的 生 長 情 形 的 概 念, 用 肢 體 動 作 呈 現 季 節 的 畫 面 每 組 成 員 一 起 討 論 其 組 別 的 季 節, 要 如 何 運 用 肢 體 及 臉 部 表 情 呈 現, 然 後 靜 止 不 動 數 秒 後, 再 解 說 自 我 肢 體 的 意 象 而 S4 一 臉 疑 惑 向 我 尋 求 協 助, 說 要 表 演 什 麼?S14 也 是, 面 有 難 色 說 我 不 會, 不 知 道 秋 天 有 什 麼 能 表 演 ( 觀 )? 但 是 經 由 研 究 者 的 引 導, 再 一 次 強 調 植 物 變 化 及 會 有 什 麼 特 殊 昆 蟲 出 現 後, 從 影 片 中 觀 察 發 現 S2 搖 晃 離 座 的 屁 股 向 組 員 S16 和 23 解 說, 雙 手 合 併 S14 做 螃 蟹 橫 著 走 的 姿 勢 等, 彼 此 熱 絡 相 互 的 討 論 後, 除 S11 特 殊 兒 童 無 法 參 與 討 論, 以 不 斷 推 桌 子 的 方 式, 影 響 小 組 討 論 及 騷 癢 表 演 者 S5 外, 四 組 快 速 進 入 討 論 狀 況, 尤 其 是 S17 所 帶 領 的 組 別, 大 約 三 分 鐘 就 討 論 好, 且 討 論 時 的 肢 體 動 作 很 多 S17 張 開 雙 手 揮 舞,S8 伸 出 手 掌 抓 住 S13 和 S7 的 頭 S17: 老 師 您 不 用 幫 忙, 我 們 想 好 了 ( 觀 ) 而 針 對 S11 的 狀 況, 如 果 為 了 他 無 法 合 作 而 中 斷 全 班 的 活 動, 對 其 他 學 182

195 生 的 學 習 權 力 不 公 平, 因 此 依 舊 繼 續 活 動, 由 研 究 者 從 旁 協 助 第 四 組, 研 究 者 採 反 問 S11 要 當 什 麼? 樹 好 嗎?, 以 轉 移 其 注 意 力 這 學 期 他 和 新 同 學 一 起 坐, 因 為 我 希 望 每 個 孩 子 都 能 學 習 照 顧 他, 但 目 前 上 動 態 課 發 現 或 許 這 組 的 孩 子 無 法 做 到 適 時 的 忽 視 或 照 顧, 所 以 下 星 期 調 換 組 別 位 置 時, 或 許 應 再 考 慮 將 他 和 能 照 顧 他 的 S16 或 S17 排 在 同 一 組, 以 解 決 坐 行 動 研 究 的 困 境 ( 省 ) 第 二 組 在 討 論 時 當 研 究 者 一 靠 近 組 別, 聽 見 S1 不 斷 反 覆 說 : 那 我 呢? 那 我 呢? 原 來 是 其 他 人 已 經 都 想 好 要 扮 演 的 角 色, 只 剩 他 不 知 道 要 扮 演 什 麼? S2: 一 樣 葉 子 S1: 搖 頭 S23: 在 樹 下 散 步 的 小 狗 S1: 搖 頭 S16: 太 陽 S1: 怎 麼 演? S8: 發 光 這 一 組 的 S1 不 知 道 要 表 演 什 麼? 但 組 員 集 思 廣 益 不 斷, 七 嘴 八 舌 討 論 後, S1 才 決 定 表 演 太 陽 ( 觀 ) 第 一 組 冬 季 在 相 互 討 論 時 發 現 S12 指 著 S21 你 表 演 風,S21 張 開 嘴 鼓 起 腮 幫 子 吹 氣 S21 平 常 在 班 級 中, 容 易 分 心, 活 動 參 與 度 低, 雖 然 討 論 時, 他 未 提 出 任 何 意 見, 但 當 S12 請 他 扮 演 風 時, 他 願 意 配 合 ( 省 ) T3 教 師 認 為 學 生 的 表 演 都 以 樹 葉 的 變 化 為 主, 和 之 前 研 究 者 講 述 時 間 線 策 略 裡 的 動 植 物 生 長 情 形 有 相 關, 且 各 組 表 演 肢 體 豐 富, 如 第 二 組 的 夏 季 S1 183

196 是 太 陽 站 左 側,S2 S3 S10 是 原 吊 在 S16 樹 上 的 葉 子,S23 笑 著 吃 著 冰 淇 淋 的 小 朋 友, 當 研 究 者 喊 1 2 3,S2 S3 S10 就 將 手 放 開 飄 落 在 地 上, 而 S23 從 落 葉 身 上 踩 過 去 ( 觀 ) T2: 你 很 用 心 安 排 課 程, 嘗 試 以 戲 劇 的 方 式 教 學, 並 將 課 程 結 合 活 動 與 遊 戲, 發 現 能 吸 引 一 年 級 的 孩 子 開 心 學 習 (T 訪 ) T3: 四 組 學 生 表 演 皆 以 樹 的 葉 子 為 主, 表 示 你 第 一 節 上 課 有 達 到 教 學 效 果 小 朋 友 表 演 的 很 有 趣, 葉 子 飄 落 被 風 吹 的 滾 來 滾 去, 有 創 意 (T 訪 ) 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 雖 然 S1 和 S21 其 所 扮 演 的 角 色 是 由 組 員 想 出 來 的, 但 這 代 表 同 儕 間 能 互 相 合 作 提 供 建 言, 可 見 學 生 對 於 議 題 是 感 興 趣 的, 每 組 成 員 皆 認 真 參 與 討 論, 此 策 略 有 效 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 及 同 儕 合 作 能 力, 且 同 儕 教 師 T3 稱 讚 學 生 表 演 富 創 意, 可 見 學 生 肢 體 展 現 的 表 達 能 力 不 錯, 顯 示 此 團 體 靜 像 策 略 有 效 提 升 學 生 的 表 達 能 力 2. 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 以 線 索 材 料 一 封 信 為 任 務 開 端 的 策 略 教 學 中, 當 研 究 者 開 始 唸 信 件 時, 能 有 效 成 功 吸 引 學 生 教 師 說 收 到 ㄧ 封 明 信 件 時, 原 S2 將 身 體 藏 進 紅 外 套 衣 服 裡, 將 外 套 拿 下, 原 S7 不 斷 翻 書,S8 碰 S13 接 著 S11 也 拿 書 碰 S13, 皆 抬 頭 眼 睛 看 老 師 開 始 聽 課 ( 觀 ) 但 信 件 內 容 唸 到 一 半 時, 學 生 S6 認 為 老 師 騙 人 大 聲 說 騙 人 騙 人, 對 研 究 者 提 出 質 疑, 造 成 其 他 學 生 如 S10 和 S7 也 開 始 躁 動, 經 由 教 師 當 下 立 即 編 造 故 事 不 斷 解 說, 才 瞞 過 大 部 分 學 生, 但 S6 還 是 在 位 子 上 不 斷 說 騙 人, 只 是 他 說 的 聲 音 變 小 了 而 已 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 在 教 學 過 程 中 雖 然 有 S6 的 小 插 曲, 但 還 是 有 效 吸 引 大 部 分 學 生 的 注 意 力 當 全 班 大 部 份 學 生 願 意 協 助 寄 信 者 的 需 求, 下 一 策 略 是 以 集 體 繪 圖 184

197 讓 學 生 小 組 合 作 學 習 在 人 形 圖 上 畫 上 五 官, 並 書 寫 說 明 五 官 探 索 動 植 物 的 方 式 第 一 組 的 組 員 各 自 畫 自 己 的 部 分, 未 討 論 ; 第 二 組 完 全 採 用 繪 圖 方 式, 且 S6 還 臉 部 表 情 不 開 心 的 離 組 告 訴 研 究 者,S12 把 他 畫 的 圖 擦 掉 畫 自 己 想 畫 的, 而 其 他 組 員 S20 S9 S4 S6 一 起 討 論,S21 看 笑 得 很 開 心 著 他 們, 完 全 不 參 與 ; 第 三 組 右 邊 由 S18 S5 說,S19 畫 ; 左 邊 由 S14 說 S7 畫, 有 相 互 合 作 將 五 官 拉 出 一 些 線 條, 畫 出 或 填 寫 他 們 所 認 為 的 答 案 ; 第 四 組 的 S11 為 腳 著 色, 未 打 擾 組 員,S17 和 S13 負 責 右 邊 彼 此 有 相 互 討 論,S22 和 S8 負 責 左 邊 彼 此 也 有 相 互 討 論 ( 觀 ) 當 研 究 者 請 各 組 派 代 表 上 台 說 明 報 告, 卻 又 發 生 上 台 報 告 者 第 二 組 S12 S4 S21 看 不 懂 同 組 繪 圖 的 意 思, 無 法 將 圖 像 解 說 為 文 句 表 達 ; 第 一 組 推 來 推 去 不 願 上 台 報 告 最 後 由 S1 上 台, 結 果 S2 和 S3 又 中 途 加 入 也 想 上 台 報 告 ; 第 四 組 由 S11 負 責 拿 海 報,S16 S8 S13 S22 各 自 報 告 自 己 所 畫 或 寫 的 部 分, 第 三 組 也 是 每 位 組 員 一 起 台, 但 海 報 輪 流 傳 遞 由 影 片 中 發 現 學 生 上 台 報 告 時, 研 究 者 管 理 常 規 有 六 次 之 多, 台 下 學 生 急 忙 完 成 組 別 作 品, 根 本 不 專 心, 究 其 原 因, 除 了 學 生 說 討 論 時 間 不 夠 以 外, 是 研 究 者 本 身 當 下 未 察 覺 採 用 繪 圖 方 式 解 說 五 官 有 其 困 難 度, 策 略 運 用 不 當 造 成 學 習 成 效 差 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 策 略 無 法 完 全 達 到 讓 學 生 了 解 如 何 在 校 園 中 運 用 五 官 觀 察 動 植 物 的 方 法, 所 以 研 究 者 於 四 組 報 告 完 後, 又 進 一 步 在 黑 板 以 講 述 的 方 式 一 一 向 學 生 做 五 官 觀 察 動 植 物 的 方 法, 可 見 就 策 略 效 果 來 說 成 效 不 彰 顯, 未 能 有 效 提 升 學 生 學 習 興 趣, 及 因 課 程 設 計 錯 誤, 研 究 者 引 導 未 請 學 生 整 組 一 起 討 論, 而 是 教 導 將 人 形 圖 做 切 割 書 寫 或 畫 圖, 容 易 造 成 各 自 完 成 自 己 的 一 小 部 分, 造 成 未 有 效 達 到 同 儕 合 作 的 能 力, 又 因 有 些 組 別 畫 過 多 的 圖 像, 無 法 完 整 傳 達 五 官 觀 察 動 植 物 的 功 能 和 方 法, 所 以 學 生 口 說 和 書 寫 的 表 達 能 力 尚 需 加 強 185

198 3. 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 在 二 人 雕 塑 花 和 樹 的 策 略 中, 是 倆 倆 一 組 相 互 當 雕 刻 師 進 行 花 和 樹 的 肢 體 創 作, 學 生 對 於 其 他 同 學 所 創 作 的 名 字 和 肢 體 感 到 有 趣, 而 頻 頻 發 出 笑 聲, 如 S3 將 S4 取 為 動 感 超 人 樹,S12 將 S13 取 為 拳 擊 花,S2 針 對 S5 將 S6 雕 刻 為 兩 手 合 掌 的 神 佛 樹, 說 經 過 要 拜 拜 嗎? 就 對 著 隔 壁 的 S6 鞠 躬 拜 拜,S6 針 對 S7 將 S8 雕 刻 為 發 財 樹 大 笑 說 摸 了 會 發 財 嗎? 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 雕 塑 策 略 是 兩 人 互 相 合 作, 若 一 人 堅 持 身 體 不 放 鬆, 當 雕 刻 師 者 一 定 無 法 隨 一 擺 動 對 方 的 肢 體, 可 見 兩 者 需 彼 此 合 作 才 能 達 到 研 究 者 的 要 求, 以 肢 體 展 示 花 和 樹 的 造 型, 並 發 揮 創 意 為 花 和 樹 取 名 字 是 以 提 升 肢 體 表 達 能 力, 也 學 習 欣 賞 他 人 的 作 品, 雖 然 就 花 來 說, 大 都 是 雙 手 往 上 張 開 或 合 起 來 在 臉 頰 附 近, 雙 腳 不 是 站 就 是 蹲, 只 有 愛 心 造 型 和 拳 擊 姿 勢 較 不 同, 創 意 略 顯 不 足, 但 活 動 氣 氛 良 好 常 有 學 生 發 出 笑 聲, 顯 示 此 策 略 運 用 吸 引 學 生 專 注, 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 在 故 事 圈 兩 場 情 境 劇 中, 以 抽 籤 的 方 式 請 學 生 入 圈 表 演, 要 求 學 生 依 研 究 者 口 述 故 事 做 出 肢 體 動 作, 此 活 動 設 計 兩 種 情 境, 在 情 境 一 的 主 題 中,S5 S 20 S 12 S 22 手 牽 手 高 舉 圍 成 一 圈 扮 演 大 樹,S13 指 著 大 樹 上 的 想 像 鳥 巢, S2 S 14 鳥 寶 寶 站 在 圍 起 來 的 大 樹 中 間,S13 彎 腰 撿 起 地 上 的 石 頭, 丟 鳥 巢, 結 果 扮 演 樹 的 S12 唉 呦 一 聲 就 倒 下, 其 圈 外 學 生 笑 成 一 團, 其 他 扮 演 樹 也 陸 續 倒 下 詢 問 是 丟 鳥 巢 打 到 樹 為 什 麼 你 要 倒 下 來, 結 果 S12 說 丟 太 多 石 頭, 樹 也 會 倒, 原 劇 本 是 安 排 鳥 巢 掉 下 來,S13 撿 起 鳥 巢, 發 現 鳥 寶 寶 受 傷 了, 這 時 S16 鳥 媽 媽 剛 好 飛 回 來, 不 過 既 然 學 生 已 演 樹 倒 下, 所 以 鳥 巢 當 然 也 不 能 倖 免 在 情 境 一 中 發 現 S7 因 為 沒 被 抽 到 而 直 接 離 開 原 位, 往 桌 子 裡 面 躲, 研 究 者 察 覺 他 在 生 氣 時, 當 下 告 訴 學 生 老 師 也 需 要 你 們 的 幫 忙 啊! 當 老 師 唸 到 鳥 寶 寶 全 班 要 發 出 啾 --- 的 聲 音, 雖 然 S7 從 桌 底 下 出 來, 但 臉 部 表 情 還 是 不 186

199 開 心, 但 為 了 讓 活 動 進 行 能 順 暢, 並 在 時 間 內 完 成 課 程 進 度, 所 以 未 在 此 事 上 膠 著, 由 此 可 見 低 年 級 學 生 特 質 喜 歡 主 動 參 與 活 動, 表 現 自 我, 所 以 若 設 計 戲 劇 表 演 的 相 關 課 程 應 盡 量 讓 每 位 學 生 都 有 上 台 表 現 的 機 會 雖 然 有 練 習 鳥 叫 聲, 但 卻 在 活 動 進 行 時, 讓 全 班 一 起 發 生 的 地 方 太 少, 應 增 多, 讓 學 生 皆 有 事 情 做, 可 增 加 每 位 學 生 的 專 心 和 學 習 能 力 ( 省 ) 接 著 在 情 境 一 表 演 後, 請 在 台 上 的 表 演 者 採 用 如 果 我 是 的 策 略 進 行 活 動 省 思, 以 了 解 扮 演 者 對 於 情 境 產 生 的 感 覺 S20 如 果 我 是 樹, 我 會 不 舒 服 ;S16 如 果 我 是 鳥 媽 媽, 我 會 很 傷 心, 很 痛 苦 ;S2: 我 要 死 了 ( 台 語 ), 然 後 緊 張 亂 跑 ( 觀 ) 在 情 境 二 的 主 題 中,S3 和 S 21 兩 者 站 立, 而 S 4 蹲 下 皆 將 手 放 下 巴 處 左 右 張 開,S 6 站 立 手 放 入 外 套 口 袋 中 將 衣 服 上 拉,S 23 站 立 但 將 手 高 舉 張 開, 五 朵 花 共 有 四 種 造 型,S8 走 入 花 園 動 手 摘 S23, 他 先 用 又 手 砍 向 S23 的 肚 子 後 大 笑, 再 雙 手 環 抱 S23, 而 S23 跟 著 S8 走 到 另 一 側 表 是 被 帶 回 教 室,S17 和 S 9 扮 演 蝴 蝶, 當 研 究 者 描 述 飛 來 飛 去, 這 兩 隻 蝴 蝶 就 在 花 園 裡 繞 來 繞 去, 最 後 S 9 停 S3 旁 邊,S17 停 S21 旁 邊 表 示 吸 花 蜜, 手 未 做 任 何 吸 的 動 作, 接 著 研 究 者 又 口 述 S19 走 進 花 園 發 現 漂 亮 的 蝴 蝶, 用 手 捏 住 翅 膀 帶 回 教 室, 但 S19 指 牽 著 S17 的 手 將 其 帶 離 花 園, 原 故 事 只 到 此, 但 研 究 者 觀 察 到 S7 因 為 沒 被 抽 到 而 眼 睛 泛 紅, 身 體 內 縮 製 桌 子 底 下, 所 以 臨 時 增 加,S7 S18 經 過 花 園 看 見 蜂 巢, 隨 意 撿 石 頭 丟, 結 果 被 蜜 蜂 S1 S10 追 ( 觀 ) 因 在 第 一 次 情 境 劇 結 束 後, 表 演 者 排 排 站 人 數 過 多, 所 以 第 二 次 情 境 劇 表 演 後, 改 採 回 答 完 如 果 我 是 的 問 題 就 先 坐 回 位 子, 以 慢 慢 減 少 站 在 舞 台 前 面 的 小 朋 友 S9 如 果 我 是 蝴 蝶, 我 覺 得 悲 哀, 我 再 也 不 能 飛 了 ;S1 如 果 我 是 蜜 蜂, 我 會 生 氣, 蜂 巢 裡 有 我 的 寶 寶 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 故 事 圈 情 境 劇 策 略 學 生 能 專 注 聽 老 師 的 口 述 情 境, 依 生 活 經 驗 或 個 人 想 像 力, 自 行 展 現 肢 體 動 作 而 演 出, 達 到 教 學 目 標, 187

200 並 吸 引 學 生 參 與 活 動, 但 在 肢 體 的 表 達 能 力 上, 有 些 學 生 會 當 下 停 頓 不 知 如 何 表 現, 如 S16 只 表 演 出 用 手 叼 蟲, 然 後 站 著 不 動, 接 著 又 表 演 飛, 他 似 乎 要 聽 到 有 動 詞 的 字 詞, 他 才 會 動, 不 會 繞 著 舞 台 做 出 動 作 ; 而 S19 只 是 牽 蝴 蝶 的 手, 未 將 捏 住 翅 膀 的 動 作 呈 現, 所 以 肢 體 的 表 達 能 力 略 顯 不 足 另 外, 在 如 果 我 是 策 略 中, 學 生 皆 能 以 當 事 者 的 角 色 進 行 省 思 回 答, 所 以 此 策 略 能 有 效 增 進 學 生 的 口 語 表 達 能 力, 並 學 習 同 理 心 4. 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 在 集 體 圖 像 的 策 略 中, 是 學 生 各 組 學 習 模 仿 想 介 紹 的 動 物 之 外 型 和 運 動 方 式 或 聲 音, 及 在 什 麼 時 間 和 哪 裡 發 現 牠? 此 活 動 類 似 活 動 一 的 靜 像 策 略 因 其 學 生 討 論 時, 聲 音 較 大 聲, 所 以 於 討 論 前 事 先 告 訴 學 生, 不 能 讓 其 他 組 別 聽 到 要 表 演 的 動 物, 因 為 有 有 獎 徵 答 拿 禮 物, 結 果 效 果 出 奇 之 好, 各 組 學 生 屁 股 離 座, 往 組 別 桌 子 中 心 點 靠 近 討 論, 聲 音 降 低 不 少 另 外, 此 循 環 活 動 二 集 體 繪 圖 策 略 於 小 組 討 論 時, 曾 發 生 爭 吵 的 狀 況, 所 以 於 這 次 活 動 發 下 一 張 紙, 要 求 填 寫 要 表 演 什 麼 動 物 及 表 演 者 的 名 字 或 號 碼, 讓 每 位 學 生 都 能 參 與 討 論, 並 有 工 作 及 上 台 表 演 第 一 組 想 表 演 蝌 蚪,S16 不 想 用 手 表 示, 他 覺 得 擺 動 雙 手 會 像 魚, 結 果 經 由 研 究 者 引 導 告 知 不 一 定 只 能 一 人 表 演 動 物 ; 第 二 組 S6 高 舉 雙 手 內 彎, 結 果 組 員 S19 拉 他 手 掌 外 彎,S6 搖 頭, 最 後 表 演 時 由 表 得 知 第 一 組 以 三 個 人 呈 現 蝌 蚪, 其 他 各 組 皆 一 人 表 演 青 蛙 蝸 牛 小 鳥 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 集 體 圖 像 策 略 學 生 能 透 過 小 組 彼 此 氣 氛 愉 快 的 協 調 討 論, 用 肢 體 來 展 示 其 組 別 所 想 扮 演 的 動 物 外 形 或 運 動 方 式, 並 將 動 物 的 生 長 環 境 呈 現 出 來, 有 效 達 到 將 前 兩 節 校 園 探 索 所 觀 察 到 的 動 物 介 紹 給 同 學 認 識, 如 此 從 其 討 論 到 之 後 的 表 演 呈 現, 學 生 樂 在 其 中, 顯 示 此 策 略 有 效 提 升 學 生 學 習 興 趣 同 儕 合 作 和 肢 體 表 達 能 力 5. 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 188

201 在 猜 拳 戲 劇 遊 戲 策 略 中, 是 以 遊 戲 誘 發 學 生 學 習 動 機, 並 以 此 猜 拳 模 式, 挑 選 接 下 來 課 程 所 需 的 人 數, 此 遊 戲 方 式 是 學 生 的 舊 經 驗, 研 究 者 曾 經 帶 領 學 生 玩 過 類 似 的 遊 戲 一 開 始 全 班 皆 是 山 老 鼠,S18 S23 把 手 放 嘴 巴 前 扮 演 山 老 鼠, 當 音 樂 停 止 就 和 同 學 猜 拳, 猜 輸 還 是 山 老 鼠, 猜 贏 為 樹, 大 部 分 學 生 如 S13 高 舉 雙 手 S3 一 手 高 舉 一 手 水 平 當 樹, 等 皆 開 心 的 參 與 猜 拳 遊 戲, 唯 有 S2 表 現 出 來 的 行 為 是 離 群, 在 圈 圈 外 繞 圈 或 鑽 入 桌 下 或 坐 在 教 室 後 面 圖 書 區, 坐 在 攝 影 機 旁, 在 課 程 中 詢 問, 他 都 不 說 話, 為 了 教 學 進 度, 未 加 以 理 會, 等 活 動 結 束 後 才 仔 細 了 解, 他 不 知 道 要 和 誰 猜 拳, 結 果 兩 節 生 活 課 完 全 不 參 與 活 動 ( 觀 ) 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 猜 拳 遊 戲 策 略 學 生 都 能 開 心 的 猜 拳, 並 達 到 挑 選 出 下 一 活 動 的 扮 演 者 之 目 標, 唯 有 S2 不 參 與 活 動 的 狀 況, 研 究 者 認 為 是 學 生 對 於 課 程 的 進 行 方 式 不 了 解 才 會 發 生 上 述 事 件, 所 以 應 提 升 研 究 者 自 我 的 口 說 表 達 能 力, 以 減 少 學 生 不 了 解 課 程 實 施 方 式 所 產 生 的 挫 折, 另 外, 於 繞 圈 準 備 猜 拳 時, 學 生 以 肢 體 動 作 代 表 山 老 鼠 大 樹 和 各 種 動 物, 顯 示 此 策 略 的 進 行 有 效 提 升 學 生 學 習 興 趣 和 肢 體 表 達 能 力 即 興 表 演 砍 大 樹 的 策 略 活 動 中, 由 於 上 一 戲 劇 遊 戲 猜 拳 選 出 擔 任 山 老 鼠 的 為 S11,S17 主 動 願 意 一 起 拿 斧 頭 當 山 老 鼠, 而 S9 S8 S20 三 位 都 張 開 手 臂 扮 演 大 樹, 其 中 S8 笑 著 把 黏 在 身 上 的 便 利 貼 樹 葉, 貼 在 額 頭 和 下 巴,S20 隨 研 究 者 貼 葉 子, 也 一 直 笑,S9 把 研 究 者 黏 在 其 臉 上 的 葉 子, 拿 下 黏 在 手 臂 上 扮 演 動 物 的 S1 張 開 大 手 臂 扮 演 鳥, 揮 舞 雙 翅, 並 將 拿 到 的 葉 子 放 入 口 袋, S5 將 手 臂 往 前 身 直, 上 下 開 合 扮 演 獨 角 仙 等 而 山 老 鼠 每 砍 一 棵 樹, 森 林 紙 張 範 圍 就 愈 縮 小, 只 要 動 物 掉 出 森 林 範 圍 外, 就 代 表 死 亡, 如 此 S19 認 為 動 物 會 沒 有 地 方 住,S6 認 為 動 物 們 會 搶 葉 子, 也 就 是 食 物, 由 此 可 知 學 生 們 經 由 活 動 能 體 驗 樹 的 重 要 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 即 興 表 演 策 略 S17 願 意 協 助 S11, 且 全 班 能 合 作 189

202 運 用 肢 體 扮 演 形 成 一 座 森 林 的 情 境, 依 遊 戲 方 式 減 少 地 上 紙 張 樹 量, 呈 現 森 林 被 破 壞, 並 於 只 剩 下 一 棵 樹 一 張 紙 和 樹 片 葉 子 時, 讓 學 生 表 達 感 覺, 顯 示 此 策 略 運 用 能 有 效 引 起 學 生 學 習 興 趣 同 儕 合 作 和 肢 體 及 口 語 的 表 達 能 力 分 析 上 述 第 一 循 環 策 略 活 動 後 發 現, 多 數 課 程 學 生 喜 歡, 有 興 趣 學 習, 但 若 課 堂 中 進 行 流 呈 不 順 暢 或 少 數 學 生 不 專 心 或 不 參 與 活 動, 皆 和 以 下 分 析 有 相 關, 研 究 者 研 發 的 課 程 設 計, 如 : 時 間 線 線 索 材 料 和 集 體 繪 圖 策 略 運 用 不 當 ; 研 究 者 本 身 口 語 表 達 能 力, 如 : 猜 拳 遊 戲 策 略, 讓 S2 不 懂 進 行 的 方 式 ; 忽 略 低 年 級 學 生 喜 歡 參 與 表 現 的 特 質, 如 : 故 事 圈 情 境 劇 策 略,S7 沒 有 參 與 演 出 而 不 開 心 在 肢 體 表 達 能 力 略 顯 不 足 的 策 略 是 兩 人 雕 塑, 一 些 學 生 於 花 和 樹 的 動 作 變 化 皆 相 近, 差 異 不 大 ; 故 事 圈 情 境 劇 策 略, 學 生 第 一 次 聽 研 究 者 說 故 事 做 肢 體 展 示, 又 對 故 事 不 了 解, 所 以 無 法 一 聽 指 令 就 做 動 作 語 言 和 書 寫 表 達 能 力 不 足 的 策 略 是 集 體 繪 圖, 上 台 報 告 者 無 法 了 解 圖 意, 進 而 解 說 在 同 儕 合 作 能 力 上 因 集 體 繪 圖 策 略 運 用 造 成 兩 位 學 生 爭 吵, 再 加 上 研 究 者 引 導 錯 誤, 組 員 未 全 組 一 起 討 論, 而 是 有 些 人 各 做 各 的 事 ( 二 ) 教 學 後 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 學 習 興 趣 調 查 表 由 表 第 一 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 結 果 得 知, 時 間 線 - 四 季 故 事 圈 - 情 境 劇 和 集 體 圖 像 - 動 物 這 三 項 略 活 動 選 擇 非 常 喜 歡 和 喜 歡 此 活 動 的 百 分 總 和 為 100%, 表 示 沒 有 人 不 喜 歡 這 些 活 動 而 就 選 擇 非 常 喜 歡 的 戲 劇 策 略 項 目 中 雕 塑 - 花 和 樹 有 95% 的 學 生 勾 選, 人 數 最 多 S22: 雖 然 手 很 痠, 但 姿 勢 很 好 笑 S4: 樹 名 奇 怪, 很 好 笑 T: 還 記 得 最 有 趣 的 名 稱 是 什 麼? 190

203 S4: 動 感 超 人 樹 ( 比 動 感 超 人 的 動 作 )( 訪 ) 而 線 索 材 料 - 阿 Q 老 師 的 信 策 略 在 非 常 喜 歡 的 選 項 中 只 有 75% 的 學 生 勾 選, 是 第 一 循 環 教 學 中 非 常 喜 歡 勾 選 人 數 最 少 的 策 略, S6 10 勾 選 不 喜 歡 和 S14 勾 選 非 常 不 喜 歡 其 實 翻 閱 之 前 的 觀 察 記 錄,S6 曾 在 這 策 略 使 用 時 說 : 老 師 騙 人, 這 封 信 是 老 師 寫 的 因 S6 突 然 這 麼 說, 那 時 班 級 其 他 一 些 學 生 開 始 鼓 譟 跟 著 說 騙 人 騙 人, 雖 然 到 最 後 課 程 順 利 完 成, 但 由 這 三 位 學 生 勾 選 後 的 說 明, 發 現 他 們 對 於 這 策 略 中 的 信 件 是 有 質 疑 及 負 面 觀 感 S6: 老 師 騙 人, 老 師 自 己 寫 的 Ss: 騙 人, 騙 人 ( 觀 ) S6: 不 喜 歡 - 信 很 無 聊 S10: 不 喜 歡 - 信 很 爛 ( 訪 ) S14: 非 常 不 喜 歡 - 那 封 信 是 假 的 S16: 非 常 不 喜 歡 - 感 冒 請 假, 沒 上 課, 不 知 道 ( 訪 ) 另 外, 在 活 動 一 : 春 神 來 了 的 靜 像 策 略 中,S5 之 所 以 不 喜 歡 此 策 略 活 動 和 班 級 經 營 有 相 關, 非 戲 劇 策 略 運 用 不 當 此 活 動 進 行 時,S5 和 S11 同 組 別,S11 無 法 和 同 儕 一 起 討 論, 且 這 孩 子 對 於 聲 音 非 常 敏 感, 所 以 不 斷 推 桌 子 干 擾 組 員, 接 著 上 台 做 秋 季 靜 像 表 演 時,S5 躺 在 地 上 翻 滾, 結 果 S11 搔 癢 其 胳 肢 窩 被 研 究 者 阻 擋 後, 伸 出 腳 踢 他 的 頭, 所 以 S5 是 因 為 特 殊 兒 童 不 穩 定 的 學 習 狀 況 搔 癢 他, 讓 他 不 舒 服 才 不 喜 歡 S11 無 法 和 組 員 討 論, 再 加 上 討 論 時, 會 有 聲 音, 他 坐 不 住, 開 始 推 桌 子, 並 於 表 演 中 對 S5 搔 癢, 踢 他 的 頭, 當 下 趕 緊 擋 在 兩 者 中 間, 防 止 S11 踢 第 二 下, 並 立 即 喊 停, 請 S5 起 立 說 明 其 表 演 代 表 秋 季 的 什 麼?( 觀 ) 集 體 繪 圖 五 官 人 型 像 策 略 S6 勾 選 不 喜 歡, 原 因 是 同 組 別 的 學 生 S12 不 讓 他 畫 人 型 像, 從 觀 察 教 學 影 片 中, 發 現 原 先 第 二 組 學 生 一 開 始 是 圍 著 紙 張 一 起 討 論,S6 還 笑, 但 最 後 他 和 S12 發 生 爭 執, 他 想 設 計 人 像 在 大 便 和 有 191

204 肚 臍 的 樣 子, 但 S12 一 直 拿 橡 皮 擦 擦 掉 不 讓 他 畫, 所 以 他 離 組 請 研 究 者 協 助 課 程 最 後 討 論 時 間 停 止 時,S6 並 無 如 願 畫 他 想 要 畫 的 人 形 設 計, 只 完 成 教 師 規 定 的 五 官 分 析, 由 此 得 知 S12 的 行 為 對 待, 讓 S6 生 氣, 以 致 於 影 響 其 勾 選 不 喜 歡 參 與 這 活 動 S6:S12 不 讓 我 畫, 把 我 畫 的 擦 掉 T: 為 什 麼 不 讓 他 畫 S12: 他 都 亂 畫, 老 師 說 要 畫 五 官 和 動 植 物, 他 一 直 亂 畫 大 便 和 肚 臍 T:( 對 S6 說 ) 先 把 五 官 如 何 探 索 動 植 物 完 成, 若 有 時 間, 你 再 設 計 人 像 造 型 ( 觀 ) 雕 塑 花 和 樹 策 略 S6 勾 選 非 常 不 喜 歡, 原 因 是 他 自 己 覺 得 被 雕 刻 成 胖 子 花 非 常 醜 如 果 我 是 鳥 媽 媽 策 略 S6 也 勾 選 不 喜 歡, 原 因 是 他 沒 被 研 究 者 抽 籤 抽 中 上 台 表 演 戲 劇 遊 戲 猜 拳 分 三 組 策 略 S6 勾 選 非 常 不 喜 歡, 原 因 是 他 自 己 在 猜 拳 過 程 中 不 斷 猜 輸 即 興 表 演 大 樹 被 砍 策 略 S6 勾 選 非 常 不 喜 歡, 原 因 是 他 扮 演 動 物, 雖 然 很 有 趣, 但 研 究 者 一 直 不 斷 將 活 動 範 圍 的 紙 張 拿 走, 最 後 他 不 小 心 掉 到 紙 張 外, 代 表 動 物 死 亡, 不 能 再 進 到 紙 內 玩, 而 需 站 於 一 旁 抓 掉 到 紙 張 外 的 動 物 由 此 得 知,S6 勾 選 非 常 不 喜 歡 或 不 喜 歡, 大 多 依 其 活 動 當 下 的 情 緒 有 相 關, 而 非 活 動 策 略 融 入 課 程 中 運 用 不 當 由 上 得 知, 除 線 索 材 料 - 阿 Q 老 師 的 信 策 略 之 運 用 無 法 讓 學 生 因 教 師 的 引 導 完 全 相 信 真 有 其 人, 進 而 沉 浸 在 研 究 者 設 計 的 教 學 動 態 中 外, 大 部 分 的 策 略 學 生 都 非 常 喜 歡 參 與 佔 總 班 級 人 數 的 五 分 之 四 以 上 表 第 一 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 教 學 活 動 戲 劇 策 略 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 非 常 喜 歡 不 非 常 ( 續 下 頁 ) 192

205 喜 歡 喜 歡 不 喜 歡 一 春 神 來 了 時 間 線 ( 四 季 ) % 15% 0% 0% 靜 像 ( 四 季 ) % 15% 5% 0% 二 我 是 小 小 觀 察 家 線 索 材 料 ( 阿 Q 老 師 的 信 ) 75% 5% 10% 10% 集 體 繪 圖 ( 五 官 人 型 像 ) % 15% 5% 0% 三 大 樹 小 花 我 來 了 雕 塑 ( 花 和 樹 ) % 0% 0% 5% 故 事 圈 ( 情 境 劇 ) % 10% 0% 0% 如 果 我 是 ( 鳥 媽 媽 ) % 15% 5% 0% 四 大 樹 小 花 誰 的 家 集 體 圖 像 ( 動 物 ) % 10% 0% 0% 五 大 樹 小 花 我 愛 你 戲 劇 遊 戲 ( 猜 拳 分 三 組 ) % 15% 0% 5% 即 興 表 演 ( 大 樹 被 砍 ) % 5% 0% 5% 二 第 二 循 環 單 元 三 玩 具 總 動 員 ( 一 ) 觀 察 教 學 歷 程 中 的 三 面 向 針 對 上 述 第 一 循 環 之 缺 失, 於 第 二 循 環 修 正 其 教 學 方 式, 如 下 : 1. 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 針 對 第 一 循 環 故 事 圈 中 的 情 境, 學 生 會 因 為 研 究 者 幾 次 抽 籤 皆 未 選 其 表 演 感 到 失 望, 而 不 想 參 與 活 動, 於 是 在 第 二 循 環 銀 河 玩 具 島 繪 本 表 演 前, 事 前 先 讓 學 生 觀 看 繪 本 PPT, 讓 學 生 知 道 繪 本 故 事 內 容 及 圖 片, 不 僅 193

206 對 於 戲 劇 的 呈 現 效 果 較 佳, 且 學 生 了 解 內 容 多 寡, 知 道 研 究 者 每 一 段 皆 會 換 不 同 的 人 表 演, 他 們 就 能 耐 心 等 候, 所 以 未 有 如 上 一 循 環 S7 哭 喪 臉 的 狀 況 ( 觀 ), 而 由 上 一 循 環 也 發 現 動 態 式 活 動,S7 和 S2 容 易 有 情 緒 反 應, 所 以 第 一 段 巴 比 破 壞 玩 具 的 經 過, 先 選 擇 他 們 出 列 表 演, 以 吸 引 其 學 習 動 機 S7 扮 演 老 鼠 國 的 士 兵,S2 扮 演 巴 比 的 步 兵, 當 巴 比 發 號 司 令 砍 頭,S2 砍 向 S 7, 而 S 7 蹲 下, 又 發 號 司 令 砍 腳,S2 伸 出 右 手 臂 往 S7 的 腳 砍,S7 跳 起 來 差 點 摔 倒, 卻 笑 得 很 開 心, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 157 頁 有 詳 細 說 明 經 由 上 述 教 學 歷 程 發 現 此 故 事 圈 玩 具 銀 河 島 策 略, 學 生 能 專 心 聽 研 究 者 口 述 故 事 表 現 肢 體 動 作, 並 在 肢 體 表 現 上 富 有 創 意, 如 :S3 表 演 電 池 被 摔 壞 的 猴 子, 慢 動 作 起 立 從 自 己 的 位 子 爬 起 來 慢 慢 的 走 向 火 車,S2 被 巴 比 大 刀 一 揮 先 慢 動 作 彎 腰 跳 起 來, 彈 出 去 再 慢 慢 倒 在 地 上, 且 還 加 聲 效 (ㄜ ), 顯 示 此 策 略 運 用 事 先 讓 學 生 觀 看 繪 本 比 第 一 循 環 只 有 研 究 者 當 下 口 述 故 事 內 容, 有 效 提 升 學 生 的 肢 體 表 達 能 力 而 之 前 忽 略 低 年 級 特 質 是 喜 歡 參 與 表 現, 所 以 這 次 策 略 修 正 為 將 故 事 以 分 段 扮 演 的 方 式, 讓 每 位 學 生 都 能 有 上 台 表 演 或 發 表 的 機 會, 並 事 先 預 估 需 多 少 人 扮 演 及 回 答 省 思 問 題, 再 加 上 學 生 表 演 精 彩 逗 趣, 如 此 學 生 專 注 力 提 高, 並 有 效 提 升 學 生 學 習 興 趣 第 一 循 環 策 略 運 用 如 果 我 是 於 故 事 圈 中, 直 接 請 於 戲 劇 中 扮 演 者 說 明 其 在 情 境 中 的 感 受, 但 第 二 循 環 是 觀 看 影 片 後, 請 學 生 為 影 片 中 被 傷 害 的 玩 具 發 聲 S1 說 如 果 我 是 巴 斯 光 年 的 話, 我 希 望 小 朋 友 不 要 吻 我, 讓 我 滿 臉 沾 口 水 ;S4 說 如 果 我 是 彈 簧 狗, 我 不 想 被 打 結 ( 觀 ), 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 159 頁 有 詳 細 說 明 此 策 略 之 運 用 是 先 觀 賞 一 小 段 玩 具 總 動 員 的 影 片, 再 進 行 省 思, 卡 通 影 片 的 欣 賞 是 投 其 所 好, 學 生 皆 專 注 欣 賞 影 片, 所 以 於 後 續 採 用 如 果 我 是 194

207 的 策 略, 舉 手 想 發 表 者 眾 多, 顯 示 此 課 程 設 計 策 略 運 用 得 當, 提 升 學 生 學 習 興 趣 和 口 語 表 達 能 力 針 對 第 一 循 環 時 間 線 策 略 運 用 之 缺 失, 因 其 為 時 間 順 序 出 列 的 方 式, 需 讓 每 組 成 員 皆 站 在 正 確 位 置 才 能 換 下 一 步 驟, 所 以 在 第 二 循 環 研 究 者 依 舊 請 學 生 搭 時 光 機 一 同 回 到 過 去, 但 是 一 起 回 到 現 在 時 光, 然 後 發 予 每 ㄧ 學 生 ㄧ 張 便 利 貼 及 ㄧ 枝 麥 克 筆, 畫 自 己 的 臉 和 頭 髮, 並 標 上 座 號 的 簡 易 自 畫 像, 全 班 學 生 才 一 起 起 立 排 隊 張 貼 自 畫 像 於 黑 板 上, 以 標 示 自 己 兒 時 玩 具 現 在 位 於 什 麼 狀 況, 也 就 是 全 班 一 起 做 相 同 的 事 情, 不 需 等 待, 如 此 解 決 因 讓 學 生 過 於 冗 長 的 等 待, 而 喪 失 的 學 習 興 趣 且 學 生 喜 歡 繪 圖, 所 以 趴 在 地 上 認 真 設 計 自 畫 像, 自 己 有 動 手 操 作 繪 圖, 比 上 一 循 環 完 全 聽 研 究 者 說 話 更 能 有 效 吸 引 學 生 學 習 另 外, 為 解 決 研 究 者 口 語 表 達 的 方 式 確 認 學 生 是 否 了 解, 改 以 解 說 時 以 小 段 說 明, 再 請 學 生 覆 誦 研 究 者 的 話, 舉 例 如 下 : T: 現 在 發 下 便 利 貼, 一 人 拿 一 張, 一 人 拿 一 張 什 麼? SS: 便 利 貼 T: 便 利 貼 要 用 發 下 的 黑 筆 畫 自 畫 像, 要 用 黑 筆 畫 什 麼? SS: 自 畫 像 ( 觀 ) 圖 兒 時 玩 具 時 間 線 之 照 片 圖 化 身 為 玩 具 之 照 片 所 以 經 由 上 述 修 正 後 的 時 間 線 策 略 發 現, 學 習 由 學 生 自 主 操 作 比 傳 統 式 老 師 說 學 生 聽 來 的 有 效 果 195

208 2. 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 針 對 第 一 循 環 線 索 材 料 一 封 信 策 略 運 用 之 缺 失, 原 以 研 究 者 編 造 一 封 信 為 課 程 主 軸, 由 上 至 下 教 學, 修 正 為 以 學 生 自 己 為 學 習 的 主 人, 由 學 生 當 老 師 負 責 教 同 學, 如 何 使 用 自 己 的 玩 具, 全 班 二 十 二 位 皆 一 一 介 紹 自 己 的 玩 具, 以 下 以 S16 之 說 詞 及 圖 照 片 為 範 例 說 明 S16: 我 是 一 隻 小 熊, 我 有 漂 亮 的 粉 紅 色 蝴 蝶 結, 請 不 要 吻 我, 我 不 喜 歡 口 水, 也 不 要 放 在 髒 髒 的 地 方, 我 不 喜 歡 自 己 髒 兮 兮 原 玩 具 本 身 就 能 吸 引 學 生 的 目 光, 所 以 讓 學 生 事 先 寫 學 習 單, 化 身 為 玩 具, 為 其 發 聲 玩 它 應 注 意 的 事 項, 如 同 使 用 及 注 意 事 項 說 明 書, 拿 玩 具 上 台 報 告, 以 利 後 續 玩 具 分 享 活 動 的 進 行, 所 以 線 索 策 略 在 此 活 動 中 能 有 效 吸 引 學 生 學 習 興 趣 書 寫 和 口 語 的 表 達 能 力 在 教 師 入 戲 策 略 遵 守 玩 具 禮 儀 的 四 個 情 境 劇 中, 其 目 標 是 以 玩 玩 具 易 發 生 不 愉 快 的 議 題, 請 學 生 表 演, 而 教 師 以 入 戲 的 方 式 進 入 學 生 表 演 情 境 中, 再 挑 戰 表 演 者 和 其 他 學 生 的 想 法, 學 生 需 自 行 想 出 方 法 解 決 問 題, 以 此 策 略 讓 學 生 思 考 當 遇 見 玩 玩 具 的 突 發 狀 況 時 的 解 決 之 道, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 162 頁 有 詳 細 說 明, 且 此 活 動 常 有 學 生 笑 開 懷 的 聲 音, 當 老 師 說 這 鈴 鼓 不 是 左 右 旋 轉 這 樣 玩, 而 是 敲 熊 熊 的 頭,S19 笑 到 頭 向 後 仰 ; 另 外, 雖 然 有 發 現 一 些 學 生 起 立, 但 因 是 少 部 分, 研 究 者 以 為 是 角 度 問 題, 不 影 響 班 級 常 規 之 下, 就 讓 學 生 S6 S7 S4 離 座 或 起 立 觀 看 戲 劇 於 此 活 動 結 束 後 隔 幾 天 S21 剛 好 又 談 到 他 喜 歡 上 戲 劇 課, 由 此 可 見, 教 師 入 戲 策 略 由 研 究 者 扮 演 反 派 角 色, 能 吸 引 學 生 注 意 提 升 學 習 興 趣, 並 在 實 際 分 享 玩 具 的 課 程 中, 未 發 生 爭 執, 有 達 到 教 學 目 標 研 究 者 所 設 計 的 情 境 皆 很 簡 易, 如 情 境 二 只 告 訴 學 生 有 些 人 在 玩 玩 具, 196

209 而 研 究 者 經 過 看 見 未 經 主 人 同 意, 就 拿 走 玩 具, 接 著 請 學 生 上 台 直 接 和 研 究 者 對 話 表 演, 由 此 得 知 此 活 動 師 生 間 的 對 話 能 刺 激 提 升 學 生 的 表 達 能 力 由 上 述 第 二 循 環 策 略 活 動 教 學 發 現, 針 對 第 一 循 環 修 正 研 究 者 口 語 表 達 的 方 式 及 課 程 設 計 運 用 策 略 不 當 的 缺 失 後, 課 程 流 程 順 暢, 學 生 樂 於 參 與 學 習 在 表 達 能 力 上, 事 先 知 道 故 事 劇 情 及 觀 賞 繪 本 圖 片, 能 增 進 學 生 肢 體 動 作 的 表 現, 而 以 欣 賞 影 片 自 己 介 紹 玩 具 或 入 戲 對 話 的 方 式, 皆 能 有 效 學 習 口 說 的 表 達 能 力 但 在 此 循 環 中 未 有 提 升 同 儕 合 作 的 能 力 之 策 略 活 動 設 計, 且 經 由 兩 循 環 課 程 設 計 的 相 比 較, 也 發 現 學 生 喜 歡 故 事 圈 和 教 師 入 戲 的 策 略, 並 積 極 參 與 戲 劇 演 出, 就 只 深 怕 研 究 者 未 請 其 入 圈 演 戲, 所 以 於 第 三 循 環 課 程 設 計 以 故 事 為 設 計 主 軸, 並 強 調 同 儕 合 作 關 係 ( 二 ) 教 學 後 單 元 三 玩 具 總 動 員 學 習 興 趣 調 查 表 由 表 第 二 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 結 果 來 看, 此 循 環 所 實 施 的 二 次 教 學 歷 程 中 的 五 項 戲 劇 策 略 之 各 項 百 分 比, 發 現 在 非 常 喜 歡 參 與 活 動 的 戲 劇 策 略 故 事 圈 - 銀 河 玩 具 島 線 索 材 料 - 介 紹 玩 具 教 師 入 戲 - 情 境 劇 三 個 項 目 都 有 95% 的 學 生 勾 選 T: 為 什 麼 喜 歡 故 事 圈 - 銀 河 玩 具 島 這 活 動? S2: 可 以 砍 頭 砍 腳 很 好 玩, 我 喜 歡 演 戲 S3: 老 師 稱 讚 我 表 演 的 很 棒, 其 他 同 學 說 我 很 厲 害 T: 還 記 得 你 表 演 什 麼 嗎? S3: ( 思 考 中 ) S8: 沒 電 的 猴 子 啦! 197

210 T: 喔 對! 你 慢 動 作, 表 示 沒 電 池, 肢 體 動 作 表 現 的 確 很 精 彩 ( 訪 ) T: 為 什 麼 喜 歡 線 索 材 料 - 介 紹 玩 具 這 活 動? S19: 因 為 可 以 帶 玩 具 來 學 校 S1: 介 紹 完 後, 可 以 玩 別 人 的 玩 具 ( 訪 ) T: 為 什 麼 喜 歡 教 師 入 戲 - 情 境 劇 這 活 動? S23: 我 喜 歡 看 老 師 演 壞 人 T: 為 什 麼 喜 歡 看 老 師 演 壞 人? S23: 老 師 很 好 笑 啊! S 6: 我 有 演 到 玩 布 偶 很 開 心 ( 訪 ) 孩 子 對 於 砍 頭 砍 腳 的 戲 劇 遊 戲 覺 得 很 有 趣, 嚷 著 說 我 也 要 玩 或 再 ㄧ 次, 但 因 為 時 間 劇 情 的 完 整 性 及 教 學 目 標, 還 是 繼 續 課 程 進 度 ( 觀 ) 而 如 果 我 是 - 玩 具 總 動 員 影 片 策 略 在 非 常 喜 歡 的 選 項 中 只 有 80% 的 學 生 勾 選, 是 第 二 循 環 教 學 中 非 常 喜 歡 勾 選 人 數 最 少 的 策 略,20% 的 學 生 勾 選 喜 歡, 無 學 生 勾 選 不 喜 歡 或 非 常 不 喜 歡 T: 老 師 以 為 你 們 會 很 喜 歡 看 影 片, 結 果 非 常 喜 歡 的 策 略 是 五 個 項 目 中 人 數 最 少 的, 為 什 麼? S6: 只 能 看 短 短 的, 就 被 你 切 掉 SS: 對 啊! 對 啊!( 訪 ) T: 因 為 我 們 只 要 探 討 育 幼 院 中 的 孩 子 不 當 對 待 玩 具 的 態 度, 如 果 全 部 看 完 影 片 一 節 都 不 夠 用, 看 不 完 ( 訪 ) 另 外, 在 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 時 間 線 策 略 中,S6 之 所 以 非 常 不 喜 198

211 歡 此 策 略 活 動 是 因 為 不 好 玩 在 繼 續 探 詢 後 發 現, 是 研 究 者 在 口 述 幼 兒 時 期 玩 玩 具 的 引 導 語 不 足,S6 無 法 想 像, 所 以 覺 得 不 好 玩 S6: 和 其 他 活 動 比 起 來 沒 那 麼 好 玩 S12: 不 會 啊! 畫 人 頭 像 很 有 趣 T:( 問 S6) 為 什 麼 不 好 玩 S6: 就 很 無 聊 T: 這 進 行 的 方 式 和 單 元 二 : 活 動 一 春 神 來 了 描 述 四 季 方 式 大 致 相 同, 為 什 麼 之 前 你 選 擇 非 常 喜 歡, 現 在 認 為 不 好 玩 呢? S6: 之 前 你 有 描 述 四 季, 而 這 我 不 會 回 想 ( 訪 ) 由 上 及 表 得 知 故 事 圈 - 銀 河 玩 具 島 如 果 我 是 - 玩 具 總 動 員 影 片 線 索 材 料 - 介 紹 玩 具 教 師 入 戲 - 情 境 劇 四 項 策 略 之 運 用, 於 喜 歡 和 非 常 喜 歡 總 人 數 達 100%, 也 就 是 這 第 二 循 環 五 項 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中, 學 生 皆 喜 歡 參 與 活 動 的 進 行, 且 和 表 相 比 較, 發 現 被 勾 選 不 喜 歡 或 非 常 不 喜 歡 的 戲 劇 策 略 項 目 銳 減 表 第 二 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 教 學 活 動 戲 劇 策 略 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 非 常 喜 歡 不 非 常 喜 歡 喜 歡 不 喜 歡 一 我 會 珍 惜 玩 具 故 事 圈 ( 銀 河 玩 具 島 ) 95% 5% 0% 0% 如 果 我 是 ( 玩 具 總 動 員 影 片 ) 80% 20% 0% 0% ( 續 下 頁 ) 199

212 時 間 線 ( 兒 時 玩 具 ) 85% 10% 0% 5% 二 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 線 索 材 料 禮 儀 ( 介 紹 玩 具 ) 95% 5% 0% 0% 教 師 入 戲 ( 情 境 劇 - 扮 演 壞 孩 子 ) 95% 5% 0% 0% 三 第 三 循 環 單 元 五 啊! 黏 住 了 ( 一 ) 觀 察 教 學 歷 程 中 的 三 面 向 於 第 二 循 環 發 現 學 生 喜 歡 做 角 色 扮 演, 所 以 第 三 循 環 課 程 設 計 的 兩 次 活 動 皆 以 故 事 為 課 程 設 計 主 軸, 讓 學 生 盡 情 在 故 事 情 境 中 做 角 色 扮 演, 並 融 合 教 師 入 戲 的 方 式, 不 再 是 研 究 者 說 故 事, 學 生 依 內 容 扮 演 肢 體 動 作 而 已, 而 是 再 增 加 學 生 口 說 的 表 達 及 思 考 能 力, 又 因 第 二 循 環 未 有 提 升 同 儕 合 作 的 能 力 之 策 略 活 動 設 計, 所 以 在 這 循 環 設 計 四 次 團 隊 合 作 的 活 動 1. 活 動 一 : 認 識 黏 的 特 性 與 運 用 在 線 索 材 料 策 略 中 以 一 張 小 貼 紙 隨 意 貼 身 體 的 活 動 中,S2 一 拿 到 先 黏 在 左 眼 貼, 頭 轉 來 轉 去, 接 著 又 將 貼 紙 貼 在 下 巴,,S5 拿 到 貼 紙 也 黏 於 左 眼 上, S11 學 S6 將 貼 紙 黏 在 右 手 上, 掉 到 地 上 後, 又 黏 在 鞋 子 上 學 生 聽 從 指 令 隨 意 黏 在 身 上, 但 發 生 一 小 插 曲 是 S6 拿 到 黏 在 右 手, 伸 長 對 著 S8, 結 果 S11 就 伸 出 手 拿 S6 的 貼 紙, 又 還 他, 結 果 S6 跟 研 究 者 說 S11 把 他 貼 紙 弄 不 黏 了, 而 當 時 研 究 者 正 協 助 S21 拿 貼 紙, 當 下 未 注 意 也 未 回 應 ( 觀 ), 除 此 之 外 活 動 進 行 順 利 S14 說 出 貼 紙 背 後 有 黏 膠 的 正 確 答 案, 達 到 教 學 目 標, 且 學 生 們 喜 歡 貼 紙, 即 使 到 下 一 活 動 大 石 頭 遊 戲, 還 是 有 喜 多 學 生 將 貼 紙 黏 在 臉 上 T3: 你 沒 回 應 S6 是 對 的, 在 課 程 中 有 些 狀 況 要 適 當 忽 略, 從 影 片 中 他 自 己 將 貼 紙 撕 來 撕 去 換 地 方 黏, 或 許 已 經 不 太 黏 了, 卻 又 怪 同 學, 且 若 你 當 下 重 給 他 200

213 一 張, 以 低 年 級 的 特 性, 難 保 不 會 一 堆 人 都 說 不 黏, 又 向 你 要, 而 影 響 課 程 (T 訪 ) T2: 這 是 一 小 體 驗 活 動, 且 又 有 學 生 說 黏 不 住 時, 你 有 稍 加 解 釋 小 貼 紙 黏 性 弱, 身 體 流 汗 就 不 易 黏 住, 這 樣 就 好 (T 訪 ) 大 石 頭 遊 戲 策 略 是 以 遊 戲 的 方 式 讓 學 生 做 出 模 仿 動 物 的 肢 體 展 示, 以 此 活 動 作 為 下 一 故 事 圈 中 模 仿 動 物 肢 體 的 預 習 活 動 中 S17 和 S18 當 研 究 者 說 大 象, 她 們 除 捏 鼻 子 伸 長 手 外, 還 將 伸 長 的 手 交 疊 表 是 好 朋 友,S16 手 掌 向 上 開 花, 表 示 大 象 噴 水, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 167 頁 有 詳 細 說 明, 其 實 人 類 的 本 能 本 來 就 喜 歡 遊 戲 或 模 仿, 所 以 此 次 觀 察 學 生 活 動 發 現 現 場 參 與 度 極 高, 不 論 每 位 學 生 動 作 是 否 有 創 意, 皆 遵 守 常 規 聽 音 樂 繞 圈 圈 後 再 依 指 令 擺 動 作, 如 此 有 達 到 肢 體 展 現 的 目 標 圖 兩 隻 對 峙 的 山 豬 照 片 圖 打 架 中 的 鍬 形 蟲 照 片 接 著 因 根 據 第 一 循 環 和 第 二 循 環 的 故 事 圈 活 動, 發 現 學 生 喜 歡 聽 故 事, 所 以 第 三 循 環 依 舊 以 研 究 者 說 故 事 的 方 式, 學 生 進 入 故 事 圈 做 角 色 扮 演 因 此 第 三 循 環 改 編 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事 讓 學 生 體 驗 黏 在 一 起 的 感 覺, 活 動 過 程 於 本 研 究 之 168 頁 有 詳 細 說 明 當 研 究 者 說 到 不 笑 公 主 時,S7 馬 上 舉 手 回 應 這 故 事 我 聽 過 了, 可 見 學 生 非 常 專 心 聽 故 事, 且 由 下 圖 得 知 國 王 S5 和 皇 后 S22 臉 部 表 現 出 對 公 主 都 不 笑 的 擔 憂, 及 S1 王 子 蹲 下 表 演 雞 叫 聲 及 雞 翅 膀 拍 動 的 樣 子,S2 再 圈 外 也 跟 著 表 演 並 笑 著 轉 一 圈,S2 王 子 伸 出 手 比 三 說 有 三 個 人 老 大 較 閉 嘴, 老 二 叫 禮 貌, 老 三 叫 麻 煩, 和 S8 不 斷 對 著 公 主 扭 屁 股, 請 S6 王 子 出 列 時, 還 有 201

214 學 生 尖 叫 等, 王 子 們 逗 趣 的 表 現 皆 其 臨 場 反 應, 研 究 者 只 請 他 們 依 依 入 圈 逗 公 主 笑, 此 活 動 達 到 引 起 學 生 學 習 興 趣 和 表 達 能 力 圖 S5 和 S22 扮 演 擔 憂 的 國 王 和 皇 后 照 片 圖 S2 和 S6 為 不 笑 公 主 說 笑 話 照 片 ;S8 為 不 笑 公 主 扭 屁 股 照 片 後 續 戲 劇 場 景 換 到 鄉 下, 活 動 過 程 於 本 研 究 之 168 頁 有 詳 細 說 明 由 S11 扮 演 漢 斯 抱 金 鵝, 經 過 森 林 時, 蝴 蝶 S23 張 開 雙 翅 一 邊 翅 膀 被 黏 住 了, 它 用 另 一 隻 手 努 力 揮 動 叫 : 救 救 我, 我 被 黏 住 了! 鍬 形 蟲 S14 飛 過 伸 出 雙 手 當 大 剪 刀, 結 果 兩 隻 角, 也 被 黏 住 了, 彼 此 黏 住 的 方 式, 學 生 皆 聽 研 究 者 故 事 闡 述, 而 自 行 發 揮 其 肢 體 創 意, 顯 示 此 活 動 亦 能 提 升 學 生 學 習 興 趣 和 表 達 能 力 圖 S11 漢 斯 和 扮 演 動 物 者 黏 在 一 起 的 照 片 經 由 上 述 活 動 後, 再 進 行 戲 劇 遊 戲 由 研 究 者 教 唱 口 香 糖 的 歌 曲, 其 活 動 202

215 過 程 於 本 研 究 之 169 頁 有 詳 細 說 明, 當 研 究 者 說 手 黏 鼻 子, 有 些 學 生 如 S3 自 己 用 手 黏 鼻 子 ; 有 些 學 生 如 S7 抓 著 S2 的 手 靠 近 自 己 的 鼻 子, 且 由 下 圖 照 片 得 知 學 生 遵 照 研 究 者 或 同 學 的 指 令 完 成 動 作, 樂 在 遊 戲 中 圖 四 人 手 黏 頭 的 照 片 圖 全 班 身 體 黏 在 一 起 一 條 龍 的 照 片 於 三 項 活 動 結 束 後, 再 設 計 線 索 材 料 的 學 習 單, 請 學 生 找 尋 教 室 中 的 黏 物 在 哪 裡? 線 索 材 料 於 第 一 循 環 是 由 研 究 者 敘 述 求 救 信, 但 效 果 不 彰, 第 二 循 環 改 以 學 生 自 己 為 課 程 主 角, 學 習 效 果 良 好, 所 以 延 續 第 二 循 環 的 方 式, 只 是 由 個 人 改 為 小 組 合 作 第 三 循 環 由 學 生 以 小 組 合 作 方 式 主 動 學 習 發 現 答 案 的 主 角, 且 為 修 正 第 一 循 環 學 生 互 推 不 上 台 報 告 的 狀 況, 在 學 習 單 上 設 計 紀 錄 者 和 報 告 者, 並 說 明 其 餘 的 學 生 四 至 五 人, 各 站 教 室 四 週, 指 出 報 告 者 所 說 之 黏 物, 每 個 人 都 需 有 工 作 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 170 到 171 頁 有 詳 細 說 明, 並 由 表 發 現 學 習 單 上 密 密 麻 麻 的 答 案, 第 一 組 寫 出 九 項 ; 第 二 組 寫 出 二 十 一 項 ; 第 三 組 寫 出 二 十 三 項 ; 第 四 組 寫 出 十 五 項, 學 生 彼 此 用 心 討 論 為 組 爭 取 榮 譽, 雖 然 第 四 組 於 討 論 過 程 中, 每 個 人 都 想 上 台 發 表, 最 後 是 以 猜 拳 的 方 式 解 決 問 題 由 此 可 以 推 測 此 策 略 實 施 方 式 解 決 第 一 循 環 的 問 題, 學 生 能 提 升 同 儕 合 作 能 力, 並 自 行 想 出 解 決 紛 爭 的 方 式, 也 提 升 學 生 口 語 和 書 寫 的 表 達 能 力, 亦 提 升 學 習 興 趣, 達 到 讓 學 生 知 道 黏 的 使 用 方 法 之 目 標 2. 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 上 一 活 動 的 線 索 材 料 學 習 單 還 是 有 組 別 因 上 台 報 告 問 題 而 有 爭 執, 所 以 203

216 第 二 次 活 動 的 學 習 單 的 欄 位 設 計 無 上 台 報 告 者, 而 是 改 為 上 台 書 寫 者, 因 為 黏 的 特 性 分 五 大 類, 文 具 食 物 植 物 動 物 和 其 他, 而 一 組 為 五 或 六 人, 如 此 每 個 人 皆 能 上 台 寫 黏 的 聯 想, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 173 頁 和 表 有 詳 細 說 明, 最 後 從 影 片 中 觀 察 到 第 四 組 組 員 依 舊 採 用 猜 拳 的 方 式 選 出 上 台 書 寫 者, 由 S3 勝 出, 先 由 其 上 台 寫, 其 他 人 如 S20 上 台 補 血 鬼 針 草 S4 寫 糖 果 等 此 方 式 學 生 依 舊 能 提 升 同 儕 合 作 能 力, 及 相 互 討 論 的 口 語 和 書 寫 的 表 達 能 力, 亦 提 升 學 習 興 趣, 達 到 讓 學 生 認 識 日 常 生 活 中 的 黏 物 之 目 標 當 學 生 能 寫 日 常 生 活 中 的 黏 物 後, 再 請 他 們 依 其 組 別 所 寫 之 三 項 黏 物 進 行 劇 本 及 即 興 表 演 的 討 論, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 174 頁 和 表 有 詳 細 說 明, 第 四 組 S4 扮 演 章 魚 哥 他 不 斷 擺 動 左 右 手 上 上 下 下 像 章 魚 腳 一 樣, 並 張 開 嘴 巴 做 吐 東 西 的 動 作, 吐 出 口 香 糖, 而 口 香 糖 被 S20 踩 到,S20 叫 派 大 星 S1 拉 腳,S1 彎 腰 用 力 再 用 力 又 倒 退, 還 是 拔 不 起 來, 所 以 S20 就 拖 著 一 隻 腳 走 路,S3 蟹 老 闆 將 手 揹 後 面 質 問 海 綿 寶 寶 怎 麼 這 麼 晚 來 ; 第 一 組 S17 說 鬼 針 草 S13 黏 在 我 身 上 時, 他 們 相 互 勾 住 手 臂, 蜘 蛛 S14 趴 在 第 上, 閃 電 羊 撞 開 他 們 ; 以 上 兩 組 肢 體 表 演 及 劇 本 較 有 連 貫 性, 而 第 二 組 的 表 演 肢 體 動 作 少, 只 有 S8 在 一 旁 做 炒 菜 的 動 作, 其 於 幾 乎 都 站 著 不 動 ; 第 三 組 只 有 S7 說 旁 白, 其 他 都 站 著 不 動 其 實 第 一 組 和 第 四 組 所 描 述 的 故 事 和 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 改 編 版 故 事 有 相 似 之 處, 黏 成 ㄧ 長 串, 可 見 學 生 會 巧 妙 的 運 用 其 所 學, 且 肢 體 語 言 和 第 二 及 第 三 組 相 較 比 較 豐 富, 但 這 次 活 動 是 學 生 第 一 次 創 作 故 事, 只 有 十 五 分 鐘 討 論 劇 情 和 動 作, 雖 然 動 作 表 線 和 劇 本 不 是 很 完 善, 但 是 學 生 第 一 次 自 行 創 作, 顯 示 對 此 活 動 有 興 趣 參 與, 而 此 活 動 也 能 提 升 學 生 的 同 儕 合 作 和 表 達 能 力 前 一 活 動 的 故 事 圈 研 究 者 扮 演 大 臣, 宣 王 子 入 宮 表 演, 讓 不 笑 公 主 笑, 接 著 研 究 者 改 扮 演 漢 斯 國 王, 請 大 臣 想 方 法 救 愛 笑 皇 后, 其 活 動 過 程 於 本 研 究 之 176 頁 和 圖 有 詳 細 說 明 這 兩 次 的 故 事 圈 學 生 在 入 圈 內 表 演 時, 不 僅 204

217 肢 體 動 作 呈 現, 還 包 括 口 語 表 達, 所 以 在 達 成 任 務 的 同 時, 也 共 同 編 篡 故 事, 所 以 不 會 出 現 第 二 循 環 依 繪 本 故 事 線, 情 感 的 部 分 學 生 無 法 表 演 的 現 象 由 上 第 三 循 環 教 學 活 動 得 知, 學 生 由 原 先 不 想 上 台 發 表 組 員 的 概 念, 到 有 清 楚 記 錄 討 論 重 點 後, 願 意 上 台 發 表 ; 學 生 由 原 先 不 知 如 何 於 故 事 圈 中 展 現 肢 體 的 表 演, 到 肢 體 展 現 有 創 意, 還 能 自 編 故 事, 所 以 不 論 是 口 語 書 寫 或 肢 體 的 表 達, 及 參 與 活 動 的 態 度, 學 生 在 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 能 提 升 其 表 達 同 儕 合 作 的 能 力 和 學 習 興 趣 ( 二 ) 教 學 後 單 元 五 啊! 黏 住 了 學 習 興 趣 調 查 表 由 表 第 三 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 結 果 來 看, 此 循 環 所 實 施 的 二 次 教 學 歷 程 中 的 十 項 戲 劇 策 略 之 各 項 百 分 比, 發 現 在 非 常 喜 歡 參 與 活 動 的 戲 劇 策 略 戲 劇 遊 戲 - 大 石 頭 線 索 材 料 - 黏 的 聯 想 故 事 圈 - 漢 斯 國 王 救 公 主 三 個 項 目 都 有 100% 的 學 生 勾 選 T: 為 什 麼 喜 歡 戲 劇 遊 戲 - 大 石 頭 這 活 動? S10: 大 家 停 止 的 樣 子 很 好 笑 S13: 很 好 玩 S12: 好 想 再 玩 喔!( 訪 ) T: 為 什 麼 喜 歡 線 索 材 料 - 黏 的 聯 想 這 活 動? S17: 我 們 這 組 競 賽 獲 勝 得 到 笑 臉 磁 鐵 S18: 大 家 一 起 討 論 可 以 找 到 答 案 (S18 是 文 靜 害 羞 的 學 生 ) ( 訪 ) T: 為 什 麼 喜 歡 故 事 圈 - 漢 斯 國 王 救 公 主 這 活 動? S20: 大 家 一 起 找 班 級 中 能 代 表 砲 彈 台 和 黏 膠 的 物 品 很 好 玩 S16: 用 通 馬 桶 吸 牆 壁 救 公 主 很 好 笑 ( 訪 ) 而 線 索 材 料 - 貼 紙 策 略 在 非 常 喜 歡 的 選 項 中 只 有 75% 的 學 生 勾 選, 是 第 三 循 環 教 學 中 非 常 喜 歡 勾 選 人 數 最 少 的 策 略,25% 的 學 生 勾 選 喜 歡, 無 學 生 勾 選 不 喜 歡 或 非 常 不 喜 歡 205

218 T: 這 活 動 老 師 送 每 位 學 生 一 張 貼 紙, 自 己 隨 意 張 貼 在 身 上, 非 常 喜 歡 的 有 15 人, 喜 歡 的 有 5 人? 為 什 麼 只 是 喜 歡, 而 不 是 非 常 喜 歡 呢? S : 黏 不 住, 會 掉 下 來 S10: 玩 大 石 頭 時, 掉 不 見 了 S6: 我 喜 歡 貼 紙, 但 想 自 己 撕 貼 紙,S11 撕 太 久, 老 師 就 把 貼 紙 拿 走 了, 而 且 S11 把 我 貼 紙 用 不 黏 了 ( 訪 ) 另 外, 在 線 索 材 料 - 黏 在 一 起, 是 此 循 環 唯 一 一 位 S6 勾 選 不 喜 歡 的 策 略, 原 因 是 他 事 先 想 有 哪 些 黏 物 和 黏 物 在 一 起? 然 後 再 找 教 室 內 是 否 有 這 物 品, 但 原 先 就 規 定 以 教 室 黏 物 為 主, 並 指 出 其 所 在 地, 所 以 S6 思 考 次 序 錯 誤, 才 會 造 成 他 想 好 答 案, 卻 又 不 能 填 寫 在 學 習 單 內, 因 為 教 室 內 沒 有 T: 你 這 裡 寫 找 不 到 是 什 麼 意 思? 你 要 找 什 麼? S6: 你 說 教 室 內 黏 的 東 西 啊! T: 但 你 們 不 是 在 學 習 單 上 寫 上 答 案, 並 指 出 物 品 嗎? S6: 我 先 想 出 黏 物, 但 還 沒 在 教 室 找 到, 就 不 能 寫 了 T: 不 能 寫 是 指 討 論 時 間 到 了 嗎? S6: 對 ( 訪 ) 故 事 圈 - 傻 瓜 漢 斯 娶 公 主 和 即 興 表 演 - 三 項 黏 物 在 非 常 喜 歡 的 選 項 中 皆 有 95% 學 生 勾 選, 故 事 圈 - 漢 斯 國 王 救 公 主 在 非 常 喜 歡 的 選 項 中 有 100% 學 生 勾 選, 這 三 項 策 略 都 是 戲 劇 表 演, 故 事 圈 是 由 研 究 者 說 故 事, 學 生 入 場 一 教 師 口 述 後 表 演 動 作 和 說 話, 即 興 表 演 則 是 由 學 生 以 小 組 為 單 位, 自 行 創 作 劇 本 後, 再 上 台 演 出, 顯 示 學 生 喜 歡 在 故 事 情 境 中 扮 演 他 人 進 行 表 演 由 上 及 表 得 知 第 三 循 環, 只 有 線 索 材 料 - 黏 在 一 起 之 策 略 的 運 用 有 一 位 學 生 不 喜 歡, 其 它 九 項 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中, 於 喜 歡 和 非 常 喜 歡 總 人 數 皆 達 100%, 也 就 是 這 第 三 循 環 十 項 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中, 學 生 皆 206

219 喜 歡 參 與 活 動 的 進 行, 且 和 表 相 比 較, 發 現 第 二 循 環 五 次 策 略 中 一 次 被 勾 選 非 常 不 喜 歡, 第 三 循 環 十 次 策 略 中 也 只 有 一 次 被 勾 選 不 喜 歡, 可 見 學 生 在 這 三 次 循 環 教 學 中, 喜 歡 戲 劇 策 略 的 程 度 是 漸 入 佳 境 表 第 三 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 第 五 單 元 啊, 黏 住 了! 教 學 活 動 戲 劇 策 略 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 非 常 喜 歡 不 非 常 喜 歡 喜 歡 不 喜 歡 一 黏 的 特 性 與 運 用 線 索 材 料 ( 貼 紙 ) % 25% 0% 0% 戲 劇 遊 戲 ( 大 石 頭 ) % 0% 0% 0% 故 事 圈 ( 傻 瓜 漢 斯 娶 公 主 ) % 5% 0% 0% 戲 劇 遊 戲 ( 口 香 糖 - 個 人 ) % 10% 0% 0% 線 索 材 料 ( 黏 在 一 起 ) % 5% 5% 0% 戲 劇 遊 戲 ( 口 香 糖 - 團 體 ) % 10% 0% 0% 二 黏 的 巧 思 與 聯 想 線 索 材 料 ( 黏 的 聯 想 ) % 0% 0% 0% 即 興 表 演 ( 三 項 黏 物 ) % 5% 0% 0% 故 事 圈 ( 漢 斯 國 王 救 公 主 ) % 0% 0% 0% 教 師 入 戲 ( 扮 演 漢 斯 國 王 ) % 10% 0% 0% 207

220 四 三 循 環 教 學 提 升 三 面 項 之 小 結 由 上 三 循 環 教 學 之 分 析 得 知, 戲 劇 策 略 符 合 低 年 級 喜 歡 遊 戲 實 際 操 作 和 聽 故 事 表 演 的 學 習 特 質, 所 以 能 提 升 學 生 學 習 興 趣 且 於 學 期 末 訪 問 學 生 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 習 興 趣 的 原 因 ( 附 錄 六 ) 發 現 全 班 二 十 二 位 學 生 也 認 為 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 好 玩 又 有 趣, 其 提 升 興 趣 原 因 不 盡 相 同, 但 大 致 是 教 師 設 計 課 程 內 容 多 元 化 學 生 從 做 中 學 習 知 識 和 同 儕 合 作 及 可 欣 賞 他 人 表 演 有 相 關 性 透 過 戲 劇 策 略 的 課 程 設 計 可 將 活 動 具 體 化, 所 以 經 由 上 述 三 循 環 的 教 學 活 動 能 讓 學 生 在 情 境 中 進 行 實 際 體 驗 活 動, 再 透 過 教 師 採 用 的 戲 劇 策 略 如 靜 像 線 索 材 料 故 事 圈 即 興 表 演 和 戲 劇 遊 戲 等 培 養 肢 體 動 作 的 想 像 力 增 進 溝 通 和 語 言 學 習 的 表 達 能 力, 及 引 導 同 儕 和 諧 互 動 合 作 的 能 力 208

221 第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 旨 在 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究, 本 章 針 對 第 四 章 所 敘 述 之 課 程 設 計 和 實 施 教 學 情 形 的 研 究 結 果, 加 以 歸 納 整 理, 提 出 本 研 究 之 主 要 結 論 與 建 議, 以 提 供 未 來 教 學 與 研 究 之 參 考 第 一 節 結 論 研 究 者 以 參 與 觀 察 者 的 身 分, 在 任 教 的 班 級 進 行 三 循 環 的 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 教 學, 從 中 蒐 集 觀 察 紀 錄 訪 談 紀 錄 文 件 教 學 省 思 等 資 料, 及 研 究 團 隊 與 觀 察 者 之 訪 談 與 建 議, 加 以 整 理 分 析 本 節 將 針 對 研 究 問 題, 將 研 究 發 現 統 整 與 歸 納 如 下 一 以 教 育 戲 劇 策 略 設 計 生 活 課 程 (ㄧ) 教 師 課 程 設 計 的 轉 變 第 一 循 環 主 要 以 康 軒 教 學 指 引 為 文 本 結 構 的 教 學 思 考 脈 絡, 原 先 認 為 既 然 決 定 要 以 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中, 就 應 避 免 使 用 一 般 傳 統 的 教 學 方 式, 像 是 教 師 不 斷 解 說 課 文 圖 片 文 字 內 容 教 學, 所 以 此 循 環 每 個 目 標 皆 設 計 一 至 三 個 戲 劇 策 略 融 入 但 於 實 際 教 學 後, 發 現 所 設 計 的 活 動 過 多, 教 學 過 於 緊 湊, 所 以 第 二 循 環 課 程 設 計 時, 不 再 依 賴 教 學 指 引 活 動 設 計 文 本, 而 是 從 教 學 單 元 中 找 出 主 要 學 習 主 軸, 然 後 改 採 整 合 單 元 主 目 標 的 課 程 設 計, 發 現 確 實 比 第 一 循 環 更 有 效 縮 短 生 活 課 程 的 教 學 節 數, 且 發 現 以 說 故 事 或 繪 本 的 方 式 進 入 教 學 議 題, 課 程 設 計 簡 易 又 能 有 效 吸 引 學 生 學 習, 因 此 第 三 循 環 課 程 設 計 將 第 一 和 第 二 循 環 的 設 計 架 構 截 長 補 短, 以 選 擇 適 合 的 故 事 串 連 單 原 課 程 的 目 標 ( 二 ) 課 程 設 計 與 戲 劇 策 略 的 關 係 雖 然 戲 劇 策 略 有 數 十 種, 但 不 需 為 融 入 而 融 入, 而 是 選 擇 適 合 班 級 學 生 209

222 的 策 略, 並 依 課 程 目 標 設 計 教 案, 並 於 每 次 教 學 時, 評 估 學 生 對 戲 劇 策 略 的 熟 悉 和 反 應, 以 做 為 下 一 階 段 課 程 設 計 的 依 據 而 研 究 者 在 歷 經 三 次 的 循 環 課 程 設 計 後, 發 現 於 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 中 第 三 循 環 學 生 喜 愛 的 程 度 最 高, 而 此 循 環 符 合 一 般 教 案 設 計 的 三 個 層 面, 引 起 動 機 發 展 活 動 和 綜 合 活 動, 而 將 線 索 材 料 或 戲 劇 遊 戲 於 教 學 第 一 層 面 能 吸 引 學 生 對 課 程 的 注 意 及 興 趣, 並 做 為 第 二 層 面 即 興 表 演 教 師 入 戲 或 故 事 圈 的 線 索, 再 於 第 三 層 面 採 用 如 果 我 是 策 略, 讓 學 生 反 思 表 演 中 角 色 的 行 為, 進 而 達 到 教 學 目 標 ( 三 ) 有 效 縮 減 教 學 時 間 第 一 循 環 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 ㄧ 節 課, 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 後 只 需 教 授 九 節 課 第 二 循 環 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 ㄧ 節 課, 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 後 只 需 教 授 八 節 課 第 三 循 環 原 生 活 課 程 之 活 動 需 教 授 十 一 節, 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 後 只 需 九 節 課, 所 以 由 此 得 知, 採 用 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 能 有 效 縮 短 教 學 時 間 二 以 教 育 戲 劇 策 略 進 行 生 活 課 程 (ㄧ) 適 當 的 策 略 運 用 將 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 時, 可 反 覆 運 用 相 同 的 策 略, 因 若 每 次 教 學 現 場 皆 使 用 不 同 的 戲 劇 策 略, 可 能 會 影 響 學 生 的 興 趣 和 教 學 的 成 效, 而 老 師 也 無 法 從 相 同 策 略 中 找 出 更 有 效 的 實 施 步 驟 或 改 正 缺 失, 所 以 三 循 環 的 戲 劇 策 略 大 多 有 重 複 運 用 的 狀 況, 尤 其 是 線 索 材 料 和 故 事 圈 因 此 研 究 者 認 為 在 設 計 低 年 級 的 戲 劇 活 動 時, 可 以 盡 量 讓 戲 劇 策 略 重 複, 等 到 參 與 戲 劇 活 動 的 學 生 有 豐 富 的 戲 劇 經 驗 時, 再 增 加 戲 劇 策 略 的 多 樣 性, 以 保 持 教 學 實 施 課 程 的 流 暢 性 210

223 ( 二 ) 有 效 的 班 級 經 營 以 戲 劇 策 略 融 入 課 程 教 學, 活 動 通 常 需 要 合 作 討 論 或 離 開 固 定 座 位 進 行 動 態 的 遊 戲 或 表 演, 如 此 學 生 常 規 不 易 管 理, 因 此 教 師 在 進 行 課 程 之 前, 需 言 明 注 意 事 項 和 獎 懲 制 度, 若 班 級 已 有 班 規 應 延 用, 以 減 少 學 生 無 所 適 從 的 狀 況, 但 戲 劇 課 程 和 一 般 傳 統 課 程 不 同, 教 師 自 我 也 需 以 開 放 的 心 態 容 許 在 戲 劇 課 程 中 遊 戲 表 演 或 討 論 的 聲 音 及 行 為 表 現, 但 不 要 過 度 依 賴 獎 懲 制 度, 以 免 在 教 學 中, 中 斷 活 斷 氣 氛, 影 響 學 生 參 與 戲 劇 課 程 的 探 索 ( 三 ) 教 師 引 導 的 重 要 性 教 師 於 戲 劇 活 動 進 行 中 針 對 學 生 所 解 說 課 程 的 引 導 語, 也 就 是 指 令 需 簡 單 清 楚, 循 序 漸 進 的 分 層 要 求, 若 教 師 引 導 錯 誤 或 學 生 無 法 理 解, 則 影 響 課 程 進 行 的 流 暢 性, 或 延 長 教 學 時 間, 如 第 一 循 環 的 情 境 劇, 學 生 無 法 依 教 師 口 述 故 事 內 容 的 引 導 展 現 肢 體 表 演 且 教 師 與 學 生 互 動 的 過 程 中, 教 師 可 藉 由 提 出 問 題 引 導 學 生 思 考 解 決 的 策 略, 如 第 三 循 環 如 何 用 黏 物 救 皇 后, 或 採 用 如 果 我 是 反 省 等 等, 所 以 教 師 在 教 學 前, 需 熟 悉 課 程 和 戲 劇 策 略 的 運 用 方 式, 並 了 解 學 生 的 能 力, 進 行 有 效 的 教 學 引 導 三 三 次 循 環 教 學 歷 程 對 師 生 的 成 長 ( 一 ) 教 師 1. 熟 悉 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 架 構 一 開 始 設 計 課 程 完 全 依 照 課 程 指 引, 以 指 引 的 教 學 目 標 找 尋 適 合 的 戲 劇 策 略, 雖 跳 脫 傳 統 教 學 窠 臼, 但 設 計 太 多 活 動, 其 實 戲 劇 活 動 需 較 充 裕 的 時 間, 所 以 改 挑 選 最 適 合 戲 劇 策 略 融 入 的 目 標 來 設 計 課 程 2. 熟 悉 戲 劇 策 略 和 學 習 有 效 的 教 學 對 研 究 者 來 說, 在 教 學 生 涯 中 從 未 明 確 設 計 戲 劇 策 略 於 教 學 之 中, 經 由 211

224 這 三 次 的 透 過 觀 察 和 紀 錄 反 省 自 我 教 學 的 循 環, 看 到 了 自 己 在 教 學 當 下 不 易 察 覺 的 盲 點, 更 清 楚 的 了 解 自 己 帶 領 教 學 的 方 式, 以 及 每 位 學 生 上 課 的 反 應, 並 且 藉 由 省 思 日 誌 沉 澱 自 己 的 教 學 方 式 和 與 學 生 的 對 話 內 容, 對 教 學 問 題 做 出 客 觀 的 分 析 並 解 決 問 題 也 更 加 熟 悉 戲 劇 策 略 的 使 用, 對 於 下 一 次 將 戲 劇 策 略 融 入 教 學 當 中, 將 更 加 的 得 心 應 手 ( 二 ) 學 生 1. 增 進 學 習 的 興 趣 於 學 期 末 訪 問 學 生 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 習 興 趣 的 原 因 ( 附 錄 六 ) 發 現 學 生 覺 得 採 用 戲 劇 策 略 教 學 是 有 趣 的 課 程, 其 原 因 有 上 課 內 容 多 樣 化, 可 以 離 開 座 位, 不 用 整 節 課 都 坐 在 位 子 上 ; 在 課 程 中 玩 遊 戲 演 戲 還 能 獲 得 知 識 ; 可 以 和 同 學 討 論 相 互 腦 力 激 盪, 並 欣 賞 他 人 演 出 等 等, 由 上 得 知, 因 為 課 程 設 計 跳 脫 一 般 傳 統 教 學, 致 使 學 生 提 高 上 課 的 興 致 2. 提 升 同 儕 合 作 能 力 在 課 程 設 計 中 融 入 需 同 儕 合 作 的 策 略 有 四 季 時 間 線 團 體 靜 像 和 雕 塑 集 體 繪 圖 和 圖 像 故 事 圈 和 即 興 表 演 線 索 材 料 學 習 單, 經 由 以 上 的 戲 劇 策 略, 讓 學 生 學 習 和 他 人 合 作 完 成 小 組 目 標, 而 學 生 從 一 開 始 不 知 如 何 分 工 合 作, 彼 此 爭 執, 或 推 諉 到 共 同 體 認 小 組 利 益, 而 發 展 出 分 工 合 作 的 模 式, 建 立 同 儕 合 作 的 能 力 3. 提 升 表 達 能 力 表 達 能 力 是 聽 說 讀 寫 的 能 力, 而 戲 劇 的 表 演 是 可 以 從 肢 體 表 達 和 語 言 方 面 將 自 己 表 現 出 來, 研 究 者 觀 察 三 循 環 發 現 學 生 由 原 先 不 知 如 何 於 故 事 圈 中 展 現 肢 體 的 表 演, 到 大 多 數 的 學 生 在 聲 音 表 情 手 勢 動 作 有 所 進 步, 幾 位 平 時 較 內 斂 害 羞 的 學 生, 愈 到 後 期 也 愈 明 顯 地 能 在 台 上 落 落 大 方 的 呈 現 自 己 的 肢 體 及 創 意, 且 還 能 自 編 故 事 即 興 表 演 另 外 在 上 台 報 告 方 面, 學 生 由 原 212

225 先 第 一 循 環 不 想 上 台 發 表, 到 有 清 楚 記 錄 討 論 重 點 後, 願 意 上 台 發 表 ; 所 以 不 論 是 口 語 書 寫 或 肢 體 的 表 達, 學 生 在 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 能 提 升 其 表 達 能 力 213

226 第 二 節 建 議 研 究 者 根 據 研 究 的 結 果, 提 出 以 下 三 方 面 的 具 體 建 議 : 一 對 教 師 的 建 議 ; 二 對 學 校 的 建 議 ; 三 對 未 來 研 究 的 建 議 茲 分 述 如 下 : 一 對 教 師 的 建 議 對 教 師 的 建 議 分 為 以 下 三 個 面 向, 分 別 為 教 師 本 身 課 程 設 計 教 學 方 面, 茲 分 述 如 後 : ( 一 ) 教 師 本 身 1. 教 師 需 了 解 戲 劇 策 略 的 概 念 及 做 法 從 文 獻 中 可 發 現, 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 在 教 學 上 的 應 用 已 有 許 多 成 功 的 研 究, 包 括 運 用 在 語 文 議 題 品 格 等 課 程 上, 但 是 戲 劇 策 略 的 種 類 繁 多 有 數 十 種, 而 要 將 策 略 正 確 無 誤 巧 妙 的 應 用 於 教 學 中 需 考 慮 的 面 向 非 常 廣, 包 括 參 與 對 象 的 特 質 教 學 目 標 等, 若 不 是 對 戲 劇 策 略 具 有 相 當 程 度 的 認 識, 恐 怕 貿 然 運 用 並 實 施 會 產 生 反 效 果 因 此 建 議 教 師 在 實 施 前 應 該 先 熟 讀 戲 劇 策 略 融 入 教 學 的 相 關 書 籍 論 文, 多 參 加 戲 劇 教 育 的 相 關 研 習 或 工 作 坊 吸 收 經 驗, 選 擇 符 合 自 己 教 學 特 質 的 戲 劇 策 略, 一 開 始 可 以 在 一 個 單 元 中 選 用 一 至 兩 個 戲 劇 策 略 即 可, 並 在 教 學 後 記 下 自 己 的 觀 察 與 省 思, 以 逐 漸 提 升 帶 領 戲 劇 策 略 融 入 課 程 的 能 力, 直 到 熟 悉 各 戲 劇 策 略 的 教 學 技 巧 後, 才 再 放 入 更 多 的 戲 劇 策 略 在 單 元 中 2. 教 師 需 提 升 口 語 表 達 能 力 及 提 問 技 巧 在 戲 劇 課 程 中, 一 個 老 師 如 何 有 系 統 有 架 構 且 生 動 的 方 式, 讓 學 生 沉 浸 於 戲 劇 情 境 中, 進 而 能 適 時 做 出 戲 劇 表 演, 和 教 師 口 語 表 達 能 力 有 相 關, 若 引 導 不 足, 則 學 生 戲 劇 肢 體 表 現 就 較 差, 所 以 在 教 學 現 場 中 師 生 的 互 動 是 相 互 影 響 另 外, 透 過 教 師 有 目 的 有 計 畫 的 提 問, 可 以 啟 發 學 生 思 考, 提 升 學 生 的 邏 輯 思 維 力, 引 導 學 生 針 對 課 程 內 容 教 學 目 標 進 行 省 思 因 此 建 議 214

227 教 師 應 研 讀 提 升 自 我 的 口 語 表 達 能 力 和 提 問 技 巧 的 相 關 書 籍, 並 和 先 進 及 同 儕 教 師 學 習 授 課 技 巧 ( 二 ) 課 程 設 計 1. 確 立 教 學 目 標, 選 擇 適 當 的 戲 劇 策 略 在 設 計 教 案 時, 先 選 擇 適 合 融 入 戲 劇 策 略 的 單 元, 而 單 元 中 再 挑 選 能 融 入 策 略 的 活 動, 不 需 為 融 入 而 融 入 ; 其 次, 教 師 必 須 反 覆 的 省 思 自 己 所 選 用 的 戲 劇 策 略 是 否 符 合 教 學 目 標, 戲 劇 策 略 之 間 是 否 環 環 相 扣 否 則 容 易 因 活 動 趣 味 性, 而 偏 離 需 達 到 的 教 學 目 標 2. 以 兒 童 學 習 的 角 度 設 計 課 程 教 學 活 動 是 兒 童 在 學 習, 學 習 收 穫 情 形 和 學 習 興 趣 也 是 由 兒 童 本 身 決 定, 因 此 進 行 課 程 設 計 時, 必 須 以 兒 童 的 角 度, 考 慮 是 否 容 易 吸 收, 可 經 驗 或 經 驗 到 的 事 物 作 為 學 習 的 素 材, 如 此 兒 童 的 學 習 興 趣 與 動 機 較 易 被 激 發, 所 以 在 運 用 戲 劇 教 育 策 略 之 前, 一 定 要 先 分 析 學 生 的 戲 劇 能 力, 才 能 選 擇 適 合 的 策 略, 以 免 課 程 進 行 受 到 阻 礙 或 造 成 學 生 的 挫 折 感 ( 三 ) 教 學 方 面 1. 預 先 建 立 適 合 戲 劇 策 略 活 動 的 班 級 常 規 以 戲 劇 策 略 融 入 教 學 中, 通 常 會 有 許 多 動 態 式 活 動, 而 動 態 式 活 動 容 易 讓 學 生 興 奮 開 心 之 餘 忘 記 班 級 常 規, 影 響 活 動 流 程 的 進 行, 因 此 教 師 在 進 行 課 程 之 前, 建 議 先 和 學 生 建 立 良 好 的 班 級 規 範, 說 明 戲 劇 課 程 中 的 注 意 事 項 和 獎 懲 制 度, 並 且 等 學 生 靜 下 心 來, 確 定 準 備 好 了, 才 開 始 進 行 課 程, 以 確 保 教 學 歷 程 的 流 暢 性 及 能 達 到 教 學 目 標 的 品 質 2. 包 容 開 放 的 態 度, 接 納 學 生 在 課 程 中 的 創 意 在 帶 領 戲 劇 策 略 的 教 學 活 動 中, 教 師 常 會 有 示 範 表 演, 或 教 師 入 戲 的 策 略, 此 時 教 師 必 須 要 放 下 高 高 在 上 的 一 面, 演 什 麼 要 像 什 麼, 自 己 需 融 入 角 215

228 色, 才 能 帶 領 學 生 進 入 戲 劇 情 境 並 且 多 給 予 學 生 正 面 的 鼓 勵 和 回 應, 才 能 引 起 學 生 的 演 出 動 機, 增 強 學 生 演 出 的 意 願, 帶 領 學 生 充 分 的 投 入 戲 劇 活 動 當 中 二 對 學 校 的 建 議 研 究 者 認 為 校 方 若 能 在 安 排 教 師 進 修 方 面 給 予 教 師 協 助, 將 對 未 來 教 師 進 行 此 類 課 程 有 極 大 的 幫 助 : ( 一 ) 提 供 安 排 教 師 進 修 戲 劇 相 關 課 程 站 在 創 新 與 活 潑 教 學 的 立 場, 學 校 可 以 利 用 週 三 研 習 時 間, 安 排 戲 劇 專 家 到 校 進 行 演 講 或 邀 請 有 戲 劇 教 學 經 驗 的 教 師 分 享 教 學 經 驗, 讓 戲 劇 策 略 融 入 教 學 可 以 推 廣 至 更 多 對 此 有 興 趣 的 教 師 三 對 未 來 研 究 的 建 議 本 研 究 以 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 一 個 全 新 且 初 步 的 嘗 試, 過 程 當 中 仍 有 不 足 之 處, 以 下 研 究 者 依 據 本 研 究 之 結 論, 提 供 以 下 二 點 建 議 : ( 一 ) 研 究 對 象 本 研 究 的 對 象 只 限 於 屏 東 市 研 究 者 任 教 的 一 年 級 學 生, 故 在 研 究 推 論 上 有 其 限 制, 建 議 未 來 的 研 究 者 可 以 將 研 究 對 象 範 圍 擴 大, 增 加 參 加 研 究 的 人 數, 設 立 實 驗 組 和 對 照 組, 比 較 戲 劇 策 略 在 教 學 中 的 成 效, 或 是 研 究 單 一 特 殊 個 案, 了 解 戲 劇 策 略 融 入 課 程 中 對 其 語 言 或 同 儕 互 動 的 影 響 ( 二 ) 研 究 主 題 在 本 行 動 研 究 中, 研 究 者 是 以 戲 劇 策 略 融 入 康 軒 版 生 活 課 本 的 單 元 內 容 來 進 行 教 學, 建 議 未 來 的 研 究 可 以 依 照 班 級 的 需 求 發 展 主 題, 或 就 研 究 的 主 題, 針 對 與 主 題 相 關 的 特 殊 學 生 做 個 案 研 究, 像 是 人 際 關 係 不 佳 的 學 生, 情 緒 障 礙 的 學 生, 缺 乏 自 信 的 學 生 等 216

229 參 考 文 獻 一 中 文 部 份 方 鄒 珍 (2006) 創 作 性 戲 劇 寫 作 教 學 方 案 對 國 中 七 年 級 學 生 寫 作 能 力 寫 作 興 趣 之 影 響 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 王 毓 茹 (2006) 戲 劇 教 學 案 例 建 立 之 研 究 : 以 國 小 低 年 級 生 活 課 程 為 例 國 立 台 南 大 學 戲 劇 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 王 玲 雁 (2009) 閱 讀 動 起 來 以 繪 本 融 入 生 活 課 程 之 行 動 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 王 惠 玲 (2012) 國 小 低 年 級 校 園 環 境 教 育 融 入 生 活 課 程 教 學 之 行 動 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 碩 士 學 位 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 王 暉 閔 (2011) 戲 劇 教 育 策 略 運 用 於 國 中 生 品 格 教 育 之 研 究 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 王 碧 貞 (2012) 教 育 戲 劇 融 入 國 小 生 命 教 育 之 行 動 研 究 - 聖 嚴 法 師 禪 學 思 想 之 實 踐 華 南 大 學 生 死 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 花 蓮 江 佳 韻 (2010) 多 元 家 庭 型 態 概 念 發 展 之 課 程 方 案 行 動 研 究 - 以 生 活 課 程 為 例 國 立 屏 東 教 育 大 學 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 吳 幸 宜 譯 (Margaret E. Gredler 著 )(1994) 學 習 理 論 與 教 學 應 用 台 北 : 心 理 呂 燕 卿 (2001) 生 活 課 程 之 基 本 能 力 轉 化 與 實 踐 藝 術 教 育 研 究 編 輯 委 員 會 編, 藝 術 與 人 文 教 育 ( 上 ),), ), 李 翠 玲 (2002) 戲 劇 性 活 動 融 入 語 文 領 域 教 學 之 研 究 - 以 低 年 級 為 例 國 立 新 竹 師 範 學 院 臺 灣 語 言 與 語 文 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 217

230 吳 美 枝, 何 禮 恩 譯 (Jean McNiff,Pamela Lomax,Jack Whitehead 著 )(2002) 行 動 研 究 : 生 活 實 踐 家 的 研 究 錦 囊 嘉 義 市 : 濤 石 文 化 吳 美 如 (2003) 戲 劇 活 動 融 入 國 小 四 年 級 語 文 領 域 教 學 之 行 動 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 吳 俐 雯 (2008) 運 用 戲 劇 教 育 策 略 於 國 小 三 年 級 戲 劇 賞 析 課 程 之 行 動 研 究 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 何 婉 寧 (2008) 讀 者 劇 場 融 入 國 小 高 年 級 國 語 文 寫 作 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 巫 素 琪 (2011) 運 用 戲 劇 策 略 施 行 情 緒 教 育 於 親 子 團 體 之 研 究 -- 以 新 竹 市 婦 幼 館 親 子 團 體 的 戲 劇 課 程 為 例 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 周 小 玉 譯 (Warren, K. 著 )(2001) 戲 劇 抱 抱 : 幼 兒 戲 劇 天 地 之 多 少 台 北 : 成 長 林 柔 蘭 (2002) 表 演 藝 術 融 入 語 文 教 學 之 行 動 研 究 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 嘉 義 林 玫 君 (2003) 創 造 性 戲 劇 之 理 論 與 實 務 教 室 中 的 行 動 研 究 台 北 : 心 理 林 素 鳳 (2003) 戲 劇 教 學 在 國 小 一 年 級 統 整 課 程 中 的 應 用 國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 東 林 宣 妤 (2006) 運 用 創 造 性 戲 劇 於 幼 稚 園 情 緒 教 育 之 行 動 研 究 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 林 虹 眉 (2007) 教 室 即 舞 台 讀 者 劇 場 融 入 國 小 低 年 級 國 語 文 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 南 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 周 純 綺 (2009) 戲 劇 策 略 融 入 國 小 綜 合 活 動 學 習 領 域 之 行 動 研 究 --- 以 國 小 六 年 級 為 例 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 218

231 柯 份 (2001) 九 年 一 貫 生 活 課 程 基 本 能 力 之 轉 化 與 實 踐 取 自 姚 世 澤 (2003) 現 代 音 樂 教 育 學 新 論 台 北 : 師 大 書 苑 施 佳 君 (2007) 戲 劇 教 育 策 略 融 入 國 小 六 年 級 英 語 課 程 之 行 動 研 究 - 以 繪 本 為 媒 介 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 洪 慧 瑄 (2007) 探 討 創 作 性 戲 劇 教 學 對 國 小 五 年 級 學 童 口 語 流 暢 力 之 影 響 國 立 臺 灣 師 範 大 學 創 造 力 發 展 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 北 秦 葆 琦 (2001) 國 民 小 學 生 活 課 程 之 內 涵 及 教 學 設 計 分 析 北 市 師 院 台 北 市 立 師 範 學 院 地 方 教 育 輔 導 工 作 九 年 一 貫 生 活 課 程 設 計 與 教 學 研 討 會 手 冊,1-13 頁 郭 美 女 (2004) 九 年 一 貫 生 活 課 程 所 衍 生 問 題 之 探 究 以 藝 術 與 人 文 實 施 現 況 為 例 台 東 大 學 教 育 學 報,15(1) 15(1),97~126 頁 張 春 興 (1996) 教 育 心 理 學 - 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 台 北 : 東 華 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 台 北 : 心 理 張 曉 琦 (2006) 童 話 融 入 國 小 生 活 課 程 之 實 施 國 立 新 竹 教 育 大 學 美 勞 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 張 德 銳 等 (2007) 教 學 行 動 研 究 - 實 務 手 冊 與 理 論 介 紹 台 北 : 高 等 教 育 陳 書 悉 譯 (Ackroyd. J. & Boulton. J. 著 )(2001) 兒 童 愛 演 戲 - 如 何 利 用 戲 劇 統 整 九 年 一 貫 小 學 課 程 台 北 : 遠 流 陳 仁 富 譯 (Heinig, R. B. 著 )(2001) 即 興 表 演 家 喻 戶 曉 的 故 事 : 戲 劇 與 語 文 教 學 融 合 台 北 : 心 理 陳 仁 富 張 曉 華 (2002) 戲 劇 教 學 研 究 藝 術 與 人 文 教 育 下 冊, 陳 仁 富 張 曉 華 (2002) 戲 劇 教 育 的 展 望 藝 術 與 人 文 教 育 下 冊, 陳 向 明 (2002) 社 會 科 學 質 的 研 究 台 北 : 五 南 219

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233 學 策 略 70 式 台 北 : 成 長 黃 惠 英 (2009) 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 三 年 級 學 生 品 格 教 育 之 研 究 ~ 從 尊 重 與 關 懷 出 發 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 董 奇 申 繼 亮 (2003) 心 理 與 教 育 研 究 法 台 北 : 東 華 書 局 董 緒 蘭 (2008) 戲 劇 教 學 活 動 融 入 高 年 級 成 語 故 事 學 習 之 行 動 研 究 國 立 臺 北 教 育 大 學 語 文 與 創 作 學 系 語 文 教 學 碩 士 班 學 位 論 文, 未 出 版, 台 北 葉 琇 玫 (2011) 教 育 戲 劇 在 藝 術 與 人 文 領 域 中 的 研 究 以 改 編 民 間 故 事 虎 姑 婆 為 例 國 立 新 竹 教 育 大 學 音 樂 教 學 碩 士 班, 未 出 版, 新 竹 廖 信 達 (2000) 幼 兒 行 為 觀 察 與 記 錄 台 北 縣 : 啟 英 文 化 廖 慧 娟 (2007) 兒 童 戲 劇 活 動 導 入 國 小 低 年 級 寫 作 教 學 之 研 究 國 立 新 竹 教 育 大 學 人 資 處 語 文 教 育 學 系 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 黎 淑 慧 (2002) 創 作 性 戲 劇 應 用 於 國 民 小 學 國 語 文 課 程 進 行 角 色 扮 演 教 學 活 動 - 以 中 山 國 小 四 年 級 為 例 國 立 臺 灣 藝 術 大 學 應 用 媒 體 藝 術 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 歐 莓 芋 (2004) 遊 戲 教 學 應 用 於 國 小 環 境 教 育 之 研 究 國 立 臺 中 師 範 學 院 環 境 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 出 版, 台 中 蔡 清 田 (2001) 教 育 行 動 研 究 台 北 : 五 南 蔡 春 珠 (2010) 幼 稚 園 實 施 創 造 性 戲 劇 融 入 生 態 教 育 主 題 課 程 之 研 究 私 立 朝 陽 科 技 大 學 幼 兒 保 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 中 蔡 淑 菁 (2006) 戲 劇 策 略 融 入 國 小 六 年 級 寫 作 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 南 大 學 戲 劇 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 歐 用 生 (1999) 行 動 研 究 與 學 校 教 育 革 新 國 民 教 育,39(5) 39(5),2-12 頁 歐 用 生 (2000) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 的 內 涵 與 特 色 中 華 民 國 教 材 研 究 發 展 學 會 編 印, 邁 向 課 程 新 紀 元 ( 二 )()( )(8-17 頁 ) 台 北 : 中 華 民 國 教 材 研 221

234 究 發 展 學 會 歐 用 生 (2001) 從 課 程 實 施 的 概 念 談 國 小 課 程 標 準 的 修 訂 台 灣 教 育, , 1-4 頁 歐 用 生 (2002) 國 小 生 活 課 程 的 理 念 與 設 計 國 民 教 育,42(3) 42(3),7-13 頁 歐 怡 雯 譯 (J. Neelands 著 )(2006) 開 始 玩 戲 劇 歲 - 中 學 戲 劇 課 程 教 師 手 冊 台 北, 心 理 劉 純 芬 譯 (O Toole, J. & Dunn, J. 著 )(2005) 假 戲 真 做, 做 中 學 : 以 戲 劇 作 為 教 學 工 具, 幫 助 學 生 有 效 進 入 主 題 學 習 台 北 : 成 長 劉 朝 蓮 (2009) 教 育 戲 劇 融 入 國 小 二 年 級 生 命 教 育 課 程 - 以 生 死 議 題 為 取 向 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 鄭 黛 瓊 譯 (Morrgan, N. & Saxton, J. 著 )(1999) 戲 劇 教 學 : 啟 動 多 彩 的 心 台 北 : 心 理 鄭 黛 瓊 (2003) 游 溯 戲 劇 教 育 的 原 鄉 -- 英 國 戲 劇 課 程 扎 根 現 況 美 育, , 鄭 黛 瓊 鄭 黛 君 譯 (Heathcote, D. & Bolton, G. 著 )(2006) 戲 劇 教 學 - 桃 樂 絲 希 斯 考 特 的 專 家 外 衣 教 育 模 式 台 北 : 心 理 謝 華 馨 (2003) 應 用 創 作 性 戲 劇 說 故 事 教 學 活 動 之 研 究 - 以 安 和 國 小 一 年 級 為 例 國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所, 未 出 版, 台 東 戴 琲 樺 (2006) 故 事 與 戲 劇 活 動 在 生 命 教 育 教 學 上 的 應 用 國 立 屏 東 教 育 大 學 教 育 行 政 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 顏 汝 倩 (2010) 戲 劇 策 略 融 入 國 小 五 年 級 歷 史 教 學 之 行 動 研 究 --- 以 臺 灣 荷 蘭 時 期 ( ) 至 清 領 初 期 ( ) 為 例 國 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 顏 沛 盈 (2010) 運 用 戲 劇 策 略 於 國 小 六 年 級 戲 劇 賞 析 課 程 之 行 動 研 究 國 222

235 立 台 南 大 學 戲 劇 創 作 與 應 用 學 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 羅 心 玫 (2008) 幼 兒 的 美 感 教 育 - 從 戲 劇 賞 析 課 程 出 發 國 立 台 南 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 223

236 二 英 文 部 分 Heinig, R. B. (1992). Improvisation with favorite tales : Integrating drama into the reading/writing classroom. London:Heinemann. Morgan, N. & Saxton, J. (1987). Teaching drama : A mind of many wonders. London:Heinemann. Neelands, J. (1984). Making Sense of Drama:A Guide to Classaoom Practice. London:Heinemann Educational. Neelands, J. & Goode, T. (2000). Structuying drama work. London:Cambridge University. O'Toole, J. & Dunn, J.(2002).Pretending to Learn: Helping Children Learn Through Drama. Frenchs Forest, N.S.W.:Pearson Education. Winston, J. & Tandy, M. (1998). Beginning drama London:David Fulton Publishers. Winston, J. (2000). Drama, literacy and moral Education London:David Fulton Publishers. Warrenk, K. (1992). Hooked on drama. London:Macquarie University. 224

237 附 錄 一 : 第 一 循 環 課 程 設 計 教 育 戲 劇 融 入 生 活 課 程 第 二 單 元 -- 大 樹 小 花 朋 友 多 教 學 活 動 設 計 一 教 學 對 象 : 一 年 乙 班 二 教 學 時 間 :9 節 (360 分 ) 三 教 材 來 源 : 以 康 軒 一 下 生 活 課 程 學 習 目 標 為 主, 再 加 以 自 編 修 改 課 程 內 容 四 單 元 能 力 指 標 1. 探 索 與 體 驗 1-1 以 五 官 知 覺 探 索 生 活, 察 覺 事 物 及 環 境 的 特 性 與 變 化 1-3 探 索 生 活 中 的 人 事 物, 並 體 會 各 種 網 絡 之 間 的 互 賴 與 不 可 分 離 性 2. 理 解 與 欣 賞 2-1 接 觸 生 活 中 的 人 事 物, 理 解 文 化 藝 術 與 自 然 現 象 的 豐 富 性 2-2 觀 察 生 活 中 人 事 物 的 變 化, 覺 知 變 化 的 可 能 因 素 3. 表 現 與 運 用 3-1 嘗 試 運 用 各 種 生 活 素 材, 表 現 自 己 的 感 受 與 想 法 4. 溝 通 與 合 作 4-1 使 用 合 適 的 語 彙 或 方 式, 表 達 對 人 事 物 的 觀 察 與 意 見 4-3 能 聽 取 團 體 成 員 的 意 見 遵 守 規 則 一 起 工 作, 並 完 成 任 務 5. 態 度 與 情 操 5-1 相 信 自 己 只 要 能 真 切 的 觀 察 細 心 的 體 會, 常 可 有 新 奇 的 發 現 五 戲 劇 策 略 與 活 動 目 標 教 學 活 動 戲 劇 策 略 活 動 目 標 活 動 一 : 春 神 來 了 (80 分 ) 時 間 線 靜 像 以 學 生 回 想 就 讀 國 小 前 的 暑 假 到 目 前 為 止, 觀 察 到 的 穿 著 打 扮 天 氣 狀 況 及 動 植 物 的 生 長 情 形 的 經 驗, 再 運 用 時 間 線 策 略 讓 學 生 建 構 春 夏 秋 冬 間 的 順 序 關 係 學 生 以 教 師 講 述 的 四 季 風 情 概 念, 依 靜 像 策 略 呈 現 季 節 中 的 情 景 擺 動 肢 體, 然 後 靜 止 不 動, 再 請 學 生 表 達 自 我 呈 現 的 意 象, 以 進 一 步 建 構 學 生 對 季 節 風 情 的 印 象 活 動 二 : 線 索 材 料 教 師 利 用 一 封 信 朋 友 寫 來 的 信, 來 貫 串 整 節 課 的 課 程 設 計, 225

238 我 是 小 小 觀 察 家 (80 分 ) 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 (80 分 ) 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 (40 分 ) 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 一 封 信 集 體 繪 圖 實 際 體 驗 雕 塑 故 事 圈 如 果 你 是 集 體 圖 像 戲 劇 遊 戲 讓 學 生 主 動 為 他 人 服 務, 完 成 信 中 的 需 求, 並 增 加 課 程 的 趣 味 性, 也 引 發 學 生 學 習 興 趣 以 人 形 圖 像 的 概 念, 建 構 學 生 觀 察 校 園 時, 需 運 用 手 摸 眼 看 耳 聽 鼻 聞 腳 找 讓 學 生 學 習 校 園 探 索 的 方 法 後, 實 際 到 校 園 觀 察 動 植 物, 以 實 際 操 作 建 構 其 校 園 探 索 的 能 力, 並 運 用 五 官 觀 察 校 園 植 物, 察 覺 植 物 和 動 物 的 特 性 以 遊 戲 誘 發 學 生 學 習 動 機, 並 讓 學 生 運 用 肢 體 動 作 發 揮 創 意, 想 像 人 體 如 何 展 現 花 和 樹 的 造 型, 也 學 習 欣 賞 他 人 的 作 品 學 生 能 專 注 聽 老 師 的 口 述 情 境, 並 適 時 加 入 戲 劇 情 境 中 參 與 戲 劇 的 表 演, 且 學 生 參 與 戲 劇 表 演 時, 讓 學 生 依 生 活 經 驗 或 個 人 想 像 力, 自 行 展 現 肢 體 動 作 而 演 出 學 生 在 參 與 戲 劇 角 色 時, 教 師 以 如 果 你 是 讓 學 生 站 在 他 人 的 角 度 思 考 情 境 戲 劇 中 的 問 題, 進 而 培 養 愛 護 植 物 的 情 懷 依 各 小 組 先 討 論 想 以 校 園 中 哪 一 動 物 為 主 角, 以 其 動 物 外 形 或 運 動 方 式 為 代 表 做 肢 體 的 展 現, 並 將 動 物 的 生 長 環 境 呈 現 出 來, 讓 其 他 組 別 猜 測 是 什 麼 動 物? 以 遊 戲 誘 發 學 生 學 習 動 機, 並 以 此 猜 拳 模 式, 挑 選 接 下 來 課 程 所 需 的 人 數 你 (80 分 ) 即 興 表 演 學 生 參 與 教 師 所 說 的 大 樹 不 見 了 的 劇 情 表 演, 讓 學 生 依 生 活 經 驗 或 個 人 想 像 力, 自 行 展 現 肢 體 動 作 而 演 出 六 教 學 活 動 設 計 活 動 一 : 春 神 來 了 (80 分 ) 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(40 分 ) 時 間 線 春 夏 秋 冬 的 會 分 辨 四 季 的 順 1. 學 生 分 成 四 組 紙 籤 序 及 四 季 的 風 情 師 :(1) 請 小 組 長 抽 四 季 的 紙 籤 (2) 抽 到 什 麼 季 直 線 一 條 節, 每 個 組 員 都 要 知 道 (3) 老 師 會 說 春 夏 秋 冬 的 CD 輕 音 樂 風 景 或 狀 況, 若 說 的 是 你 們 小 組 所 抽 到 的 季 節, 就 專 心 聽 講 安 靜 的 離 開 座 位, 站 在 教 師 所 放 的 一 直 線 旁, 而 且 耳 朵 要 注 意 聽, 等 一 下 請 組 員 們 表 演 季 節 的 特 226

239 色, 表 演 最 棒 的 那 組 有 獎 勵 喔!(4) 現 在 請 大 家 閉 上 眼 睛, 趴 在 桌 上, 全 班 要 排 隊 一 起 搭 乘 時 光 機, 機 艙 門 打 開 一 個 個 走 進 機 艙 內, 扣 好 安 全 帶, 現 在 要 開 始 起 飛 了 喔! 2. 夏 季 ( 六 七 八 月 ): 首 先 先 搭 乘 時 光 機 回 到 幼 稚 園 大 班 要 升 國 小 時 的 暑 假 :(1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 : 那 真 是 好 炎 熱 的 暑 假, 出 門 常 容 易 滿 身 大 汗, 若 忘 記 穿 長 袖 薄 外 套, 太 陽 公 公 一 曬, 皮 膚 就 會 紅 咚 咚 的, 有 刺 痛 感, 雖 然 如 此 還 是 喜 歡 穿 短 衣 短 褲 清 涼 又 透 氣 的 衣 服, 而 且 總 是 期 待 家 長 放 假 時, 能 帶 我 到 海 邊 或 游 泳 池 游 泳, 或 者 喝 一 杯 冰 涼 的 飲 料 或 一 枝 冰 棒 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形 : 有 一 天 期 待 成 真 了, 媽 媽 說 下 午 要 帶 我 到 台 糖 冰 店 附 近 散 步 和 吃 冰, 但 出 發 前 先 噴 防 蚊 液, 因 為 這 季 節 又 溼 又 熱, 蚊 子 最 多 了, 在 吃 冰 時, 看 到 盛 開 的 鳳 凰 木 和 向 日 葵, 又 聽 見 夏 蟬 的 叫 聲, 覺 得 心 情 愉 快 又 消 暑 3. 秋 季 ( 九 十 十 一 月 ): 接 著 時 光 機 慢 慢 的 往 回 開, 漸 漸 中 秋 節 快 到 了 (1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 : 班 級 同 學 的 穿 著 變 成 從 上 一 季 節 的 短 衣 短 褲 到 這 季 節 的 短 依 長 褲, 而 且 早 晚 溫 差 較 涼, 早 上 出 門 上 學 時, 媽 媽 總 是 交 代 一 定 要 穿 外 套, 免 得 風 吹 來 有 些 許 涼 意 而 著 涼 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形 : 校 園 中 樹 枝 上 雖 有 綠 葉, 但 葉 子 變 少 了, 因 為 有 許 多 樹 葉 漸 漸 轉 黃, 枯 黃 的 樹 葉 漸 漸 落 下, 這 季 節 的 昆 蟲 和 動 物 如 : 松 鼠 熊 蝙 蝠 等, 因 為 擔 心 下 個 季 節 很 冷, 會 找 不 到 食 物, 必 須 躲 在 洞 裡, 渡 過 寒 冷 的 季 節, 所 以 正 忙 著 準 備 食 物 媽 媽 說 這 季 節 螃 蟹 最 肥 美 了, 晚 上 要 煮 螃 蟹 大 餐 4. 冬 季 ( 十 二 一 二 月 ): 接 著 時 光 機 再 慢 慢 的 開 回 來, 還 記 得 美 勞 老 師 說 聖 誕 節 快 到 了, 要 做 小 雪 人 和 大 聖 誕 樹 嗎?(1) 天 227

240 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 : 那 時 天 氣 感 覺 更 寒 冷 了, 同 學 都 穿 上 長 袖 衣 褲 和 厚 外 套 來 上 學, 尤 其 是 寒 流 來 時, 即 使 有 時 穿 著 厚 外 套, 還 是 好 冷, 所 以 我 的 口 袋 裡 放 一 個 暖 暖 包, 暖 和 我 冰 冷 的 小 手 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形 : 校 園 中 許 多 昆 蟲 都 看 不 見 了, 大 概 是 躲 起 來 渡 過 這 涵 的 季 節 吧! 而 教 室 窗 戶 外 的 風 鈴 木 葉 子 也 掉 光 光 了, 大 哥 哥 大 姊 姊 掃 這 麼 多 落 葉 真 是 辛 苦 5. 春 季 ( 三 四 五 月 ): 時 光 機 開 回 終 點 站, 現 在 這 個 季 節, 想 想 從 開 學 至 今 (1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 : 天 氣 漸 漸 暖 和, 有 些 同 學 又 開 始 穿 起 短 袖 的 衣 服, 而 且 下 課 到 外 面 玩 一 會, 進 來 滿 身 大 汗, 就 問 老 師 可 不 可 以 開 電 風 扇?(2) 動 植 物 的 生 長 情 形 : 在 過 年 前 原 本 風 鈴 木 葉 子 掉 光 光, 現 在 開 始 冒 出 許 多 青 綠 色 的 小 嫩 芽, 南 側 大 樓 邊 的 山 坡 草 皮 顏 色 也 變 得 較 脆 綠, 廁 所 旁 的 小 花 園 的 植 物 正 爭 相 開 花, 當 然, 也 看 見 一 些 飛 舞 的 彩 蝶 和 忙 進 忙 出 的 蜜 蜂 們 6. 師 :(1) 你 們 很 棒! 位 子 都 站 了 對, 表 示 你 們 有 專 心 聽 又 有 思 考 老 師 所 說 的 季 節 風 景 情 況, 所 以 各 組 別 各 貼 一 個 磁 鐵 活 動 ( 二 )(40 分 ) 1. 師 :(1) 由 上 一 節 課 你 們 既 然 都 已 經 知 道 春 夏 秋 冬 四 季, 那 請 每 一 小 組 討 論, 如 何 運 用 肢 體 停 止 的 姿 勢 表 示 組 別 的 季 節? 就 像 上 學 期 老 師 敎 你 們 玩 木 頭 人 的 遊 戲 一 樣 舉 個 例 : 當 活 動 進 行 時, 老 師 請 秋 天 組 別 表 演, 我 喊 木 頭 人, 你 們 就 呈 現 你 認 為 是 秋 天 的 姿 勢, 像 : 躺 在 地 上 表 示 落 葉, 秋 蟹 等, 不 能 動 喔!(2) 每 一 組 每 一 人 可 表 演 不 同 動 作, 也 可 表 演 相 同 的 動 作 (3) 老 師 會 請 同 學 解 釋 比 的 動 作 代 表 什 麼 意 思?(4) 我 們 要 一 組 一 組 輪 流 表 演 再 解 說, 所 以 還 沒 輪 到 的 季 節 組 別, 先 坐 在 地 板 上 靜 像 能 和 同 學 討 論 並 合 作 表 演 能 安 靜 欣 賞 他 人 表 演 能 專 心 聽 從 教 師 指 示 228

241 2. 學 生 表 演 靜 像 活 動 3. 師 : 你 們 的 靜 態 姿 勢 非 常 有 創 意 ( 雖 然 小 朋 友 的 姿 勢, 沒 有 非 常 多, 但 至 少 有 認 真 想 該 怎 麼 做 ), 值 得 獎 勵, 各 貼 一 個 磁 鐵 能 回 答 正 確 答 案 4. 教 師 總 結 師 : 小 朋 友 現 在 請 回 座 由 時 光 機 回 到 去 年 暑 假, 再 到 現 在 這 季 節, 這 季 節 是 天 氣 很 暖 和 許 多 花 朵 盛 開 百 花 盛 開 樹 木 冒 新 芽 動 物 昆 蟲 出 現 較 多 的 季 節 全 班 一 起 回 答, 這 是 什 麼 季 節 呢? 生 : 春 天 5. 師 : 答 對 了, 就 是 春 天, 請 小 朋 友 多 多 利 用 下 課 時 間 到 學 校 中 庭 觀 察 動 植 物, 或 到 圖 書 室 藉 閱 相 關 春 天 的 書 籍 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 (80 分 ) 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(40 分 ) 1. 師 : 昨 天 使 用 電 腦 時 發 現 老 師 的 朋 友 阿 Q 老 師 知 一 封 信 四 張 壁 報 紙 能 聽 從 教 師 的 指 道 素 菁 老 師 今 天 要 帶 小 朋 友 觀 察 生 態 池 區 的 校 畫 圖 校 園 探 索 學 令 園, 特 別 寫 了 一 封 信 給 我, 希 望 我 唸 給 你 們 聽, 因 習 單 為 他 想 請 你 們 大 家 幫 幫 他 的 忙 2. 這 封 信 的 內 容 是 這 樣 : 親 愛 的 一 乙 小 朋 友 : 聽 你 們 老 師 說, 今 天 你 們 要 觀 察 生 態 池 區 的 大 樹 花 和 動 物, 我 是 美 勞 老 師 在 畫 室 教 畫 畫, 因 為 我 發 生 車 禍 右 手 受 傷 無 法 畫 畫, 所 以 我 想 要 拜 託 你 們 幫 我 做 四 件 事, 因 為 畫 室 的 小 朋 友 會 來 上 課, 而 我 要 教 小 朋 友 認 識 樹 幹 的 紋 路, 和 落 葉 中 的 葉 脈 和 顏 色, 還 要 畫 出 一 朵 花 的 顏 色 和 外 型, 還 有 畫 下 一 種 你 們 所 看 見 的 任 何 動 物 和 昆 蟲, 因 為 我 想 讓 畫 室 的 小 朋 友 認 識 動 植 物 阿 Q 老 師 留 3. 師 : 小 朋 友, 下 節 課 老 師 的 確 會 帶 你 們 到 校 園 探 能 和 同 學 合 作 完 險 觀 察 動 植 物, 所 以 這 麼 善 良 的 你 們 願 意 幫 忙 嗎? 成 人 形 器 官 在 動 229

242 生 : 好 4. 師 : 如 果 願 意 幫 忙, 那 首 先 就 必 須 學 習 到 校 園 觀 植 物 觀 察 中 的 運 用 方 式 察 動 植 物, 應 該 要 運 用 身 體 的 哪 些 器 官 和 肢 體, 怎 麼 運 用? 且 紋 路 要 怎 麼 畫? 哪 裡 是 葉 脈 呢? 這 些 你 都 必 須 知 道, 才 能 幫 忙 這 麼 困 難, 聰 明 的 你 們 也 願 意 幫 忙 嗎? 5. 師 : 老 師 這 裡 有 四 張 畫 有 人 形 的 紙 張 ( 在 紙 張 的 人 形 上 畫 上 器 官, 並 在 器 官 旁 寫 上 字, 例 如 : 右 邊 的 眼 睛 可 以 看 樹 的 高 矮 左 邊 的 眼 睛 可 以 看 動 物 皮 膚 的 顏 色 等 各 組 討 論 後 等 會 再 拿 人 形 圖 上 台 報 告, 這 樣 老 師 才 能 確 認 你 們 是 不 是 能 幫 忙 阿 Q 老 師 6.. 學 生 分 組 討 論, 老 師 每 組 觀 察 是 否 有 需 協 助 的 地 方 7. 一 組 一 組 輪 流 報 告 8. 師 : 依 學 生 說 明, 給 予 建 議, 並 提 醒 觀 察 後 需 洗 手 9. 師 : 你 們 很 厲 害, 相 信 下 節 課 實 際 觀 察 校 園, 你 們 一 能 使 命 必 達 活 動 ( 二 )(40 分 ) 實 際 探 索 校 園 --- 觀 察 動 植 物 1. 師 : 你 們 已 經 會 運 用 五 官 觀 察 動 植 物, 那 我 們 就 實 際 到 校 園 探 索 吧! 探 索 是 以 組 別 一 起 行 動 為 主, 不 可 奔 跑 玩 耍, 排 隊 方 式 也 依 組 別, 前 一 二 組 後 三 四 組 等 會 探 險 要 帶 蠟 筆 學 習 單 和 墊 板 ( 或 書 ) 2. 師 : 準 備 好 了 嗎? 生 : 好 了? 3. 師 : 到 外 面 排 隊 ( 帶 學 生 到 生 態 池 的 附 近, 以 一 範 圍 規 範 學 生, 以 注 意 學 生 安 全 ) 4. 師 : 走 動 於 各 組 別 間, 並 給 予 適 當 的 協 助 5. 師 : 適 當 的 行 為 予 以 稱 讚, 不 恰 當 的 行 為 予 以 說 能 遵 守 校 園 探 索 的 規 則 明 糾 正 6. 師 :( 提 早 10 分 鐘 整 隊 收 拾 物 品 回 教 室 ) 進 教 室 交 習 作 至 石 台 後, 洗 手 會 運 用 身 體 感 官 觀 察 動 植 物 230

243 校 園 探 索 姓 名 : 樹 的 樹 幹 紋 路 葉 片 的 顏 色 形 狀 和 葉 脈 一 朵 花 的 顏 色 外 型 一 種 動 物 或 昆 蟲 231

244 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 (80 分 ) 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(20 分 ) 粉 紅 小 手 1. 春 神 雕 塑 花 朵 的 遊 戲 戲 劇 遊 戲 鈴 鼓 能 與 同 儕 相 互 合 師 : 經 由 上 次 校 園 動 植 物 的 探 索 活 動, 教 師 ppt 植 雕 塑 作 物 介 紹 教 學 和 完 成 習 作, 相 信 你 們 對 春 天 動 植 物 已 有 一 定 的 概 念, 現 在 就 來 玩 一 個 遊 戲 春 神 雕 塑 花 朵 和 樹 木 的 遊 戲 (1) 請 學 生 排 成 兩 排, 一 排 奇 數 號, 另 一 排 偶 數 號 兩 人 一 組, 為 成 內 外 圈, 先 奇 數 排 當 雕 塑 師 父 - 春 神, 偶 數 排 當 黏 土 - 花 朵 能 欣 賞 花 朵 藝 術 (2) 當 教 師 敲 鈴 鼓 時, 奇 數 排 的 春 神 要 發 揮 創 意 品 在 三 十 秒 內 將 黏 土 雕 塑 成 獨 一 無 二 的 花 朵 雕 像 藝 術 品, 並 為 他 想 一 個 花 名 (3) 當 老 師 喊 春 神 來 了, 請 奇 數 排 學 生 慢 慢 的 繞 能 運 用 想 像 力 回 花 朵 藝 術 品 一 圈, 欣 賞 其 他 作 品, 直 到 回 原 位 停 止 答 問 題 2. 問 題 與 討 論 能 尊 重 他 人 的 言 師 : 選 幾 位 雕 塑 品 特 別 的 學 生 問 : 花 朵 的 名 字? 論 發 表 3. 春 神 雕 塑 樹 木 的 遊 戲 師 :(1) 請 雕 塑 品 花 朵 恢 復 原 狀, 現 在 換 成 偶 數 排 當 雕 塑 師 父 - 春 神, 奇 數 排 當 黏 土 - 樹 木 能 與 同 儕 相 互 合 (2) 當 教 師 敲 鈴 鼓 時, 偶 數 排 的 春 神 要 發 揮 創 意 作 在 三 十 秒 內 將 黏 土 雕 塑 成 獨 一 無 二 的 樹 木 雕 像 藝 術 品, 並 為 他 想 一 個 樹 名 能 欣 賞 樹 木 藝 術 (3) 當 老 師 喊 春 神 來 了, 請 偶 數 排 學 生 慢 慢 的 繞 品 樹 木 藝 術 品 一 圈, 欣 賞 其 他 作 品, 直 到 回 原 位 停 止 4. 問 題 與 討 論 能 運 用 想 像 力 回 師 : 選 幾 位 雕 塑 品 特 別 的 學 生 問 : 樹 木 的 名 字? 答 問 題 5. 師 : 雕 塑 品 樹 木 恢 復 原 狀, 請 大 家 回 座 位 能 尊 重 他 人 的 言 6. 教 師 總 結 : 希 望 你 們 多 利 用 下 課 時 間 仔 細 觀 察 論 發 表 植 物 的 生 長 情 形, 這 樣 你 們 雕 塑 的 花 或 樹 一 定 會 更 有 創 意 活 動 ( 二 )(60 分 ) 1. 師 :(1) 現 在 請 學 生 依 組 別 圍 成 一 圈 (2) 等 一 下 被 老 師 抽 籤 筒 抽 到 的 學 生, 必 須 站 於 講 桌 前 的 能 與 同 儕 相 互 合 作 232

245 位 置 準 備 演 戲 (3) 當 老 師 喊 停, 表 演 者 所 有 人 靜 止 不 動 (4) 我 們 沒 有 道 具, 請 你 們 運 用 肢 體 展 現, 扮 演 角 色 情 境 一 : (1) 教 師 抽 8 人 :4 人 演 大 樹,2 人 演 小 鳥,1 人 演 鳥 媽 媽,1 人 演 小 朋 友 (2) 一 隻 小 鳥 嘴 裡 正 叼 著 蟲, 飛 到 復 興 國 小 排 球 場 旁, 其 中 一 棵 有 鳥 巢 的 樹, 樹 上 有 2 隻 鳥 寶 寶, 鳥 媽 媽 餵 食 後, 又 再 離 開 去 找 尋 食 物, 這 時 剛 好 有 1 位 小 朋 友 發 現 鳥 巢, 他 撿 起 地 上 的 石 頭, 丟 鳥 巢, 也 丟 到 樹, 鳥 巢 掉 下 來 了, 小 朋 友 撿 起 鳥 巢, 發 現 鳥 寶 寶 受 傷 了, 這 時 鳥 媽 媽 剛 好 回 來 停 Q1: 如 果 你 是 樹, 被 小 朋 友 丟 石 頭, 感 覺 如 何? Q2: 如 果 你 是 鳥 媽 媽, 發 現 鳥 巢 不 見 了, 感 覺 如 何? Q3: 如 果 你 是 鳥 寶 寶, 從 樹 上 掉 下 來, 感 覺 如 何? Q4: 如 果 你 剛 好 路 過, 看 見 鳥 巢 掉 下 來 了, 你 會 怎 麼 做 呢? 如 何 幫 助 鳥 寶 寶 呢? 回 情 境 二 : (1) 教 師 抽 9 人 :5 人 為 花 園 ;2 位 是 蝴 蝶 ;2 位 摘 花 抓 蝴 蝶 的 小 朋 友 (2) 蝴 蝶 正 飛 舞 在 花 園 裡, 而 花 園 裡 有 正 盛 開 的 花 朵, 當 蝴 蝶 正 想 吸 花 蜜 時, 突 然 出 現 2 位 小 朋 友, 他 們 說 : 哇! 蝴 蝶 和 這 花 好 美 喔! 我 們 把 蝴 蝶 帶 回 家 養, 這 朵 花 摘 回 家 送 媽 媽 看 漂 亮, 兩 人 一 說 完 話 就 動 手 摘 花 和 追 蝴 蝶 停 Q1: 如 果 你 是 蝴 蝶, 你 希 望 被 小 朋 友 抓 住 嗎? 為 什 麼? Q2: 如 果 你 是 花, 你 希 望 被 小 朋 友 摘 下 嗎? 為 什 麼? Q3: 如 果 你 剛 好 路 過, 看 見 這 兩 位 同 學 的 行 為, 你 會 怎 麼 做 呢? 3. 教 師 總 結 : 花 樹 木 動 物 都 是 有 生 命 的, 我 們 應 該 珍 惜 愛 護 他 們 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 (40 分 ) 故 事 圈 即 興 表 演 如 果 你 是 故 事 圈 即 興 表 演 如 果 你 是 專 心 聽 情 境 與 規 則 說 明 能 站 在 情 境 中 的 角 色 回 答 問 題 能 以 情 境 中 的 角 色 回 答 問 題 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(10 分 ) 1. 生 活 課 本 36 和 37 頁, 依 課 本 的 圖 先 講 解 和 討 論 能 參 與 討 論 233

246 2. 師 : 還 記 得 上 學 期 老 師 讓 你 們 看 變 色 龍 的 故 事 影 片 嗎? 生 : 記 得 能 正 確 回 答 問 題 能 尊 重 他 人 的 言 論 師 : 變 色 龍 會 隨 環 境 而 改 變 顏 色, 讓 人 們 不 易 發 現 他 躲 在 哪 裡? 那 校 園 裡 的 小 動 物 也 一 樣, 有 時 候 牠 身 上 的 顏 色 和 牠 所 在 位 置 的 顏 色 很 相 似, 你 要 怎 麼 找 發 現 牠 呢? 生 : 大 家 分 工 合 作 仔 細 觀 察 用 放 大 鏡 3. 師 : 在 校 園 中 的 什 麼 地 方 比 較 容 易 發 現 小 動 物 呢? 生 : 樹 上 樹 幹 樹 下 花 叢 間 泥 土 草 地 4. 師 : 你 們 曾 在 校 園 中 發 現 哪 些 小 動 物 呢? 生 : 蜜 蜂 蝴 蝶 螞 蟻 鳥 青 蛙 蝌 蚪 魚 5. 師 : 你 們 發 現 的 小 動 物 的 運 動 方 式 是 什 麼? 生 : 飛 跳 爬 游 泳 6. 師 : 這 些 小 動 物 正 在 做 什 麼? 生 : 吸 花 蜜 搬 食 物 7. 師 : 你 們 對 校 園 動 物, 已 有 一 定 的 概 念, 那 我 接 下 來 玩 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 活 動 ( 二 )(30 分 ) 1. 猜 猜 我 是 誰 的 遊 戲 師 :(1) 請 小 組 討 論 之 前 在 校 園 中 發 現 印 象 最 深 刻 的 是 什 麼 動 物?(2) 組 員 學 習 模 仿 這 動 物 的 外 型 和 動 作 或 聲 音 及 (3) 你 們 在 哪 裡 發 現 他?(4) 一 組 五 六 人, 有 人 表 演 動 物 的 運 動 方 式 或 聲 音, 有 人 表 現 發 現 動 物 的 地 點 (5) 大 家 猜 猜 看 是 什 麼 動 物?(6) 若 有 同 學 猜 對, 就 全 組 員 喊 唱 出 小 蜜 蜂 改 編 版, 並 做 動 作, 改 變 方 式 如 下 : 原 歌 曲 : 小 蜜 蜂 嗡 嗡 嗡, 飛 到 西 飛 到 東! 改 編 版 : 小 鳥 啾 啾 啾, 飛 到 西 飛 到 東! 小 青 蛙 跳 一 跳, 跳 到 西 跳 到 東! 教 師 以 小 蜜 蜂 示 範 (1) 至 (6), 請 小 朋 友 演 生 態 池 2. 各 組 討 論, 並 填 寫 (1) 動 物 (2) 地 點 (3) 時 間 (4) 聲 音 (5) 改 編 版 3. 各 組 表 演 靜 像 能 與 同 儕 相 互 合 作 專 心 聽 講 能 模 仿 觀 察 到 的 小 動 物 能 改 編 歌 曲 文 字 能 尊 重 並 欣 賞 他 人 演 出 234

247 4. 教 師 總 結 : 鼓 勵 學 童 利 用 下 課, 與 同 學 一 起 到 校 園 尋 找 小 動 物, 並 至 圖 書 室 借 閱 昆 蟲 動 物 相 關 書 籍 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 (80 分 ) 教 學 活 動 流 程 教 學 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(20 分 ) 1. 鈴 鼓 會 猜 拳 1. 山 老 鼠 樹 動 物 猜 拳 遊 戲 戲 劇 遊 戲 2. 玩 具 斧 頭 會 聽 鈴 鼓 的 指 令 師 :(1) 之 前 第 一 單 元 玩 過 司 機 山 洞 旅 客 的 猜 3. 葉 子 形 狀 拳 遊 戲, 現 在 遊 戲 改 為 山 老 鼠 樹 動 物, 敲 鈴 鼓 的 便 利 貼 就 猜 拳 (2) 開 始 時 大 家 都 是 山 老 鼠 在 第 一 組 繞 4. 全 開 廢 紙 圈, 兩 兩 猜 拳, 贏 的 人 變 樹, 就 到 第 二 組, 輸 的 人 還 是 山 老 鼠, 留 在 第 一 組 (3) 樹 和 樹 猜 拳, 贏 的 人 變 動 物 到 第 三 組, 輸 的 人 還 是 樹 (4) 到 第 三 組 者 是 動 物 不 用 再 猜 拳, 做 在 地 板 上 等, 直 到 當 第 一 組 山 老 鼠 剩 下 1 個 人, 第 二 組 樹 剩 下 三 人, 喊 猜 拳 遊 戲 停 止 活 動 ( 二 )(60 分 ) 1. 進 行 大 樹 不 見 了 戲 劇 活 動 即 興 表 演 師 :(1)( 在 教 室 內 的 地 上 鋪 六 張 全 開 廢 紙 )3 人 扮 演 樹 者 站 在 6 張 廢 紙 的 正 中 間, 樹 身 貼 上 便 利 貼, 山 老 鼠 拿 斧 頭, 剩 下 的 人 全 扮 演 動 物, 想 扮 演 什 麼 動 物 都 可 以 (2) 葉 子 是 動 物 的 食 物, 一 次 只 能 拿 一 片 葉 子 放 口 袋, 動 物 的 行 進 路 線 範 圍 不 可 以 超 過 紙 張 (3) 請 依 照 老 師 所 說 的 劇 情 表 演 (4) 當 我 喊 停 全 班 靜 止 不 動 2. 劇 情 (1) 在 快 樂 森 林 裡, 有 三 棵 高 大 的 樹 木, 和 許 多 動 物 生 活 在 一 起, 每 天 動 物 圍 繞 這 樹 木, 並 以 這 三 棵 樹 木 的 葉 子 為 主 食, 尤 其 現 在 春 天 到 了, 嫩 葉 非 常 好 吃, 他 們 一 天 吃 一 片 葉 子 後, 就 和 其 他 動 物 一 起 玩 耍, 可 是 這 一 天 突 然 來 了 一 位 山 老 鼠, 他 說 這 棵 樹 好 高 大 喔! 偷 偷 砍 下 來, 運 到 山 下 一 定 可 以 賣 個 好 價 錢, 然 後 就 開 始 砍 樹, 蹦 了 一 聲, 樹 倒 了, 動 物 紛 紛 走 避 到 下 一 棵 樹 停 請 第 一 棵 樹 回 座 位, 老 師 拿 起 2 張 廢 紙 小 動 物 能 說 出 心 Q: 你 扮 演 什 麼 動 物? 少 了 一 棵 樹, 對 你 們 有 什 麼 裡 的 感 覺 235

248 影 響?( 問 一 兩 位 學 生 ) 生 : 可 以 移 到 別 棵 樹, 沒 有 很 大 的 影 響 好 擠 喔! 能 清 楚 表 達 沒 有 樹 對 動 物 的 影 響 (2) 剩 下 兩 棵 樹 的 快 樂 森 林, 動 物 依 舊 圍 繞 著 樹 到 處 行 動, 這 天 當 他 們 又 吃 完 一 片 葉 子 時, 山 老 鼠 又 來 了, 他 說 上 次 那 棵 樹 賣 了 個 好 價 錢, 錢 花 完 了, 我 再 來 砍 一 棵 樹, 砍 砍 砍, 蹦 了 一 聲, 樹 又 倒 了, 動 物 紛 紛 走 避 到 下 一 棵 樹 停 請 第 二 棵 樹 回 座 位, 老 師 再 拿 起 2 張 廢 紙 Q: 你 扮 演 什 麼 動 物? 又 少 了 一 棵 樹, 只 剩 下 一 棵 樹, 對 你 們 有 什 麼 影 響?( 問 一 兩 位 學 生 ) 小 動 物 能 說 出 心 裡 的 感 覺 生 : 變 得 更 擠 食 物 變 少 了 (3) 快 樂 森 林 變 得 不 快 樂 了, 只 剩 下 唯 一 的 一 棵 樹, 動 物 們 的 食 物 變 少 了, 有 些 動 物 剩 至 沒 有 食 物 能 清 楚 表 達 沒 有 樹 對 動 物 的 影 響 吃 而 餓 死 了, 想 要 像 以 前 繞 著 樹 運 動, 也 動 彈 不 得 Q1: 你 扮 演 什 麼 動 物? 如 果 連 最 後 一 棵 樹 都 被 砍 了, 你 會 怎 麼 做 呢? 對 動 物 有 什 麼 影 響?( 問 一 兩 位 學 生 ) 生 : 搬 家 需 找 額 外 居 住 地 搶 食 物 Q2: 樹, 你 覺 的 山 老 鼠 把 你 的 同 伴 砍 了, 所 有 動 物 擠 在 一 起, 你 的 感 覺 是 什 麼? 如 果 最 後 連 你 都 被 砍 了, 有 可 能 會 發 生 什 麼 事 呢? 3. 師 :(1) 全 班 回 座 位, 剛 剛 的 劇 情 你 們 會 發 現 大 樹 對 小 動 物 很 重 要, 大 樹 是 許 多 小 動 物 的 家, 大 樹 減 少 會 影 響 小 動 物 的 生 活 (2) 但 一 棵 大 樹 要 幾 百 年 才 長 成, 那 請 你 們 再 想 一 想, 除 對 小 動 物 有 影 響, 對 人 類 有 什 麼 影 響 呢? 生 : 減 少 土 石 流 淨 化 空 氣 能 了 解 樹 對 人 類 的 重 要 性 4. 教 師 總 結 1. 樹 可 以 保 護 水 土 保 護 水 源 調 節 氣 候, 讓 自 然 生 態 動 物 生 存 空 間, 綠 美 化 2. 氣 候 異 常 是 二 氧 化 碳 太 多 造 成 溫 室 效 應, 而 樹 能 夠 吸 附 大 氣 中 二 氧 化 碳, 改 善 空 氣 環 境 236

249 附 錄 二 : 第 二 循 環 課 程 設 計 教 育 戲 劇 融 入 生 活 課 程 第 三 單 元 玩 具 總 動 員 教 學 活 動 設 計 一 教 學 對 象 : 一 年 乙 班 二 教 學 時 間 :6 節 (240 分 ) 三 教 材 來 源 : 以 康 軒 一 下 生 活 課 程 第 三 單 元 為 主, 再 加 以 統 整 自 編 修 改 課 程 內 容 四 單 元 能 力 指 標 1. 探 索 與 體 驗 1-2 透 過 各 種 媒 材 進 行 探 索 活 動, 喚 起 豐 富 的 想 像 力, 並 體 驗 學 習 的 樂 趣 2. 理 解 與 欣 賞 2-1 探 究 生 活 中 的 人 事 物, 理 解 文 化 藝 術 與 自 然 現 象 的 豐 富 性 2-2 觀 察 生 活 中 人 事 物 的 變 化, 覺 知 變 化 的 可 能 因 素 3. 表 現 與 運 用 3-1 嘗 試 運 用 各 種 生 活 素 材, 表 現 自 己 的 感 受 與 想 法 3-2 練 習 並 運 用 探 究 人 事 物 的 方 法, 解 決 生 活 的 問 題 美 化 生 活 的 環 境 增 加 生 活 的 趣 味 3-3 養 成 動 手 探 究 事 物 的 習 慣, 並 能 正 確 安 全 且 有 效 地 行 動 4. 溝 通 與 合 作 4-1 使 用 合 適 的 語 彙 或 方 式, 表 達 對 人 事 物 的 觀 察 與 意 見 4-3 能 聽 取 團 體 成 員 的 意 見 遵 守 規 則 一 起 工 作, 並 完 成 任 務 5. 態 度 與 情 操 5-3 喜 歡 探 討 事 情 演 變 的 原 因, 並 養 成 對 周 邊 訊 息 做 適 切 反 應 的 態 度 5-4 養 成 參 與 欣 賞 展 示 及 演 出 時 的 基 本 禮 儀 與 態 度 5-5 產 生 愛 護 生 活 環 境 尊 重 他 人 與 關 懷 生 命 的 情 懷 五 戲 劇 策 略 與 活 動 目 標 教 學 活 動 戲 劇 策 略 活 動 目 標 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 故 事 圈 學 生 圍 一 圈 邊 聽 故 事 邊 依 老 師 口 述 故 事 內 容 而 表 演 動 作, 讓 學 生 深 入 思 考 繪 本 所 要 傳 達 的 意 思 換 內 在 感 受 237

250 (120 分 ) 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 (120 分 ) 如 果 我 是 時 間 線 教 師 入 戲 線 索 材 料 運 用 如 果 我 是 你 的 策 略, 請 學 生 想 想 若 自 己 化 身 為 被 破 壞 及 粗 魯 對 待 的 玩 具, 當 下 的 感 覺 與 期 待 會 是 什 麼? 培 養 學 生 的 同 理 心 及 珍 惜 尊 重 物 品 的 心 請 學 生 運 用 想 像 力, 坐 時 光 機 回 想 小 時 候 到 現 在, 以 引 導 詢 問 的 方 式, 再 加 上 時 間 線 的 策 略, 讓 學 生 確 認 最 喜 歡 的 玩 具 目 前 的 狀 況, 進 而 讓 學 生 學 習 愛 惜 玩 具 的 概 念 以 玩 玩 具 易 發 生 不 愉 快 的 議 題, 請 學 生 表 演, 而 教 師 以 入 戲 的 方 式 進 入 學 生 表 演 情 境 中, 再 挑 戰 表 演 者 和 其 他 學 生 的 想 法, 且 學 生 自 行 想 出 方 法 解 決 問 題, 以 此 策 略 讓 學 生 思 考 當 遇 見 突 發 狀 況 時 的 解 決 之 道 學 生 自 己 化 身 為 自 己 所 帶 來 的 玩 具, 並 以 此 方 式 告 訴 同 學 玩 具 遊 玩 操 作 的 方 式 六 教 學 活 動 設 計 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 ( 共 三 節 ) 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 事 前 引 導 學 生 看 銀 河 玩 具 島 繪 本 PPT 的 故 事 1. 銀 河 玩 具 島 能 專 心 看 活 動 ( 一 )60 分 繪 本 PPT 銀 河 玩 具 1. 師 : 小 朋 請 依 序 坐 於 組 別 前 的 地 板, 所 有 人 圍 成 一 圈 坐 下 故 事 圈 2. 粉 紅 小 手 島 繪 本 來,( 說 明 故 事 圈 戲 劇 規 則 ) 老 師 現 在 手 上 這 一 根 棒 子 具 有 3. 玩 具 總 動 員 PPT 魔 法 喔! 等 會 老 師 會 邊 說 故 事, 邊 拿 魔 法 棒 指 同 學 並 叫 座 號 3DVD 和 名 字, 被 老 師 魔 叫 到 的 學 生, 就 馬 上 進 入 這 大 家 圍 起 來 的 4. 便 利 貼 和 黑 故 事 圈 裡, 並 依 老 師 所 說 的 故 事 表 演, 也 就 是 扮 演 角 色 的 你 筆 能 專 心 聽 故 們 要 專 心 一 邊 聽 老 師 說 故 事 一 邊 表 演 動 作, 但 只 要 老 師 說 事 圈 實 施 方 請 回, 故 事 圈 中 的 人 就 得 要 離 開, 然 後 隨 著 老 師 的 故 事 式 的 解 說 可 以 再 換 其 他 的 學 生 進 入 故 事 圈 扮 演 相 同 或 不 同 的 角 色 2. 老 師 依 銀 河 玩 具 島 繪 本 描 述 故 事 能 聽 從 老 師 (1) 巴 比 有 許 多 玩 具, 他 最 喜 歡 的 玩 具 是 一 隊 玩 具 兵 團 ( 請 的 故 事 做 角 5 位 小 朋 友 扮 演 步 兵 ), 巴 比 扮 演 司 令 官, 攻 打 老 鼠 國 的 堡 色 扮 演 壘 ( 請 5 位 小 朋 友 扮 演 士 兵 ), 兩 對 人 馬 對 峙, 巴 比 指 揮 刀 一 揮 就 喊 砍 頭 砍 腳 ( 武 當 和 峨 眉 肢 體 遊 戲 ) 能 安 靜 欣 賞 (2) 巴 比 因 攻 城 失 敗, 而 發 脾 氣 處 罰 步 兵 隊, 當 他 寶 刀 一 他 人 表 演 238

251 揮 砍 斷 一 個 小 兵 的 一 條 腿 師 :1. 巴 比 為 什 麼 要 砍 小 士 兵 的 腳?2. 小 兵 腳 被 砍 斷 的 感 覺? (3) 夜 晚 獨 腳 小 兵 帶 領 受 傷 的 玩 具 搭 乘 開 往 銀 河 玩 具 島 的 星 光 號, 而 巴 比 也 跟 著 上 車 ( 選 五 位 小 朋 友 扮 演 受 傷 的 玩 具, 及 一 位 火 車 司 機 ) 師 : 為 什 麼 巴 比 會 上 車 呢? (4) 第 一 站 銀 河 玩 具 店, 玩 具 挑 選 主 人, 說 名 牌 上 寫 玩 壞 多 少 玩 具 及 怎 麼 玩 壞 ( 請 3 位 學 生 當 主 人, 老 師 和 五 位 扮 演 破 損 的 玩 具 ) 第 二 站 銀 河 玩 具 醫 院, 沒 有 玩 具 喜 歡 的 孩 子, 學 習 修 理 玩 具 師 : 沒 有 玩 具 要 選 你 當 主 人, 感 覺 如 何 呢? (5) 巴 比 修 玩 具 技 術 愈 來 愈 好, 獨 腳 小 兵 受 傷 嚴 重 送 給 他 修, 他 落 淚 將 腳 黏 住 (6) 小 兵 選 擇 巴 比 而 一 起 回 家 師 :1. 為 什 麼 小 兵 會 願 意 選 擇 原 巴 比 當 主 人?2. 如 果 你 是 巴 比 當 小 士 兵 又 願 意 選 擇 你, 你 感 覺 如 何? 3. 教 師 總 結 :(1) 當 我 們 到 商 店 購 買 玩 具, 總 是 看 自 己 喜 歡 哪 一 個 而 買 回 家, 你 曾 想 過 玩 具 挑 選 主 人 嗎? 故 事 中 的 玩 具 他 希 望 挑 選 會 愛 護 他 的 主 人, 而 沒 被 挑 選 的 小 朋 友 必 須 學 習 修 理 玩 具, 讓 他 了 解 被 損 壞 玩 具 的 痛, 結 局 最 後 巴 比 用 眼 淚 治 癒 小 兵, 而 小 兵 也 相 信 巴 比 是 真 心 悔 改, 而 願 意 和 他 回 家 (2) 因 生 活 環 境 不 同, 並 非 每 個 人 都 能 得 到 自 己 想 要 的 玩 具, 有 的 孩 子 甚 至 沒 有 玩 具, 所 以 擁 有 就 是 一 種 幸 福, 應 該 懂 得 珍 惜 尊 重 物 品 (3) 這 本 書 是 想 讓 你 學 習 到 什 麼 呢? 活 動 ( 二 )20 分 戲 劇 遊 戲 - 武 當 和 峨 嵋 教 師 入 戲 能 遵 守 戲 劇 規 範 能 從 故 事 中 誘 發 學 生 的 同 理 心 能 主 動 參 與 活 動 發 表 自 己 的 想 法 能 專 心 聽 同 學 的 發 表 能 同 理 巴 比 和 小 兵 的 心 情, 而 懂 得 珍 惜 的 重 要 性 1. 師 : 接 下 來, 我 們 要 欣 賞 一 小 段 影 片, 這 影 片 中 的 小 男 孩 長 大 了, 要 上 大 學 了, 媽 媽 請 男 孩 將 玩 具 整 理 整 理, 想 留 下 來 的 就 放 閣 樓, 不 想 留 就 送 到 育 幼 院, 其 實 影 片 中 的 大 男 孩 原 是 要 將 玩 具 放 至 閣 樓 的, 但 陰 錯 陽 差 玩 具 被 送 至 育 幼 院 請 注 意 影 片 中 當 玩 具 來 到 育 幼 院 時, 育 幼 院 的 孩 子 如 何 對 待 玩 具 呢? 等 會 影 片 結 束, 老 師 會 問 你 一 些 問 題 喔! 能 專 心 欣 賞 影 片 239

252 2. 播 放 影 片 3. 師 : 影 片 中 的 玩 具 被 導 演 賦 予 生 命, 他 們 希 望 能 遇 見 好 主 人 善 待 他 們, 而 他 們 也 會 盡 心 盡 力 的 陪 伴 主 人 渡 過 快 樂 時 光, 換 句 話 說 若 玩 具 有 生 命, 他 也 會 寂 寞 需 要 人 的 陪 伴, 而 人 也 需 要 玩 具 的 陪 伴 4. 請 你 想 想 剛 剛 影 片 中 的 玩 具, 假 設 你 是 那 個 玩 具, 你 感 覺 如 何 呢? 5. 師 :(1) 當 我 說 如 果 你 是, 你 感 覺 如 何? 希 望 小 朋 友 如 何 對 待 我?, 你 必 需 回 答 如 果 我 是, 我 覺 得, 希 望 小 朋 友 (2) 舉 例 來 說 : 如 果 我 是 站 在 門 後 的 恐 龍, 我 覺 得 被 門 撞 飛 出 去, 又 痛 又 害 怕, 希 望 小 朋 友 能 輕 柔 並 小 心 的 開 門 如 果 我 是 你 能 以 同 理 心 說 出 感 受 6. 若 我 們 化 身 為 玩 具 像 巴 比 或 育 幼 院 的 兒 童, 那 玩 具 就 容 易 損 壞, 之 後 想 玩 都 不 能 玩, 所 以 應 該 了 解 如 何 操 作 使 用 玩 具, 如 此 玩 具 才 不 容 易 壞, 所 以 希 望 小 朋 友 能 愛 惜 玩 具 活 動 三 :40 分 7. 師 : 剛 剛 我 們 說 巴 比 和 小 兵 的 故 事, 及 看 玩 具 總 動 員 中 的 一 小 段, 現 在 要 請 你 們 回 想, 小 時 候 我 們 最 心 愛 的 玩 具 現 在 到 底 在 哪 裡 呢? 請 小 朋 友 坐 好, 現 在 老 師 是 時 光 飛 行 器 的 駕 駛 員, 我 們 即 將 要 飛 行, 請 大 家 繫 上 安 全 帶 以 防 止 遇 到 亂 流 造 成 傷 害, 開 始 光 束 前 進, 小 心 小 心 右 邊 出 現 不 明 物 品, 請 扶 好 桌 面 要 轉 彎 了, 喔! 還 好 閃 過 障 礙 物 了, 現 在 我 們 抵 達 了 小 時 候 的 家, 眼 前 看 見 自 己 正 在 家 裡 客 廳 玩, 手 裡 拿 著 小 時 候 陪 伴 著 我 的 玩 具, 且 小 時 候 的 我 正 慢 慢 走 向 玩 具 堆 中, ㄟ! 發 現 我 最 最 最 喜 歡 的 玩 具 就 在 那 裏 面, 好 懷 念 喔! 那 玩 具 陪 我 渡 過 快 樂 的 童 年, 想 想 現 在 那 玩 具 放 在 家 裡 的 哪 裡 呢? 還 是 送 人 了 呢? 還 是 丟 掉 了 呢? 駕 駛 員 我 現 在 將 飛 行 器 停 在 這 時 間 點 一 分 鐘 後, 我 們 將 駕 駛 回 國 小 一 年 級, 開 始 倒 數 計 時 , 開 始 往 回 駕 駛, 到 達 現 在 一 年 級, 請 解 開 安 全 帶 8. 師 : 孩 子 現 在 請 看 黑 板, 這 裡 有 一 條 線, 線 上 張 貼 1 留 在 能 專 心 上 課, 聽 從 教 師 的 描 述, 進 入 回 憶 中 能 畫 簡 易 的 自 畫 像 能 依 序 上 台 240

253 身 邊 : 約 有 三 種 情 況 會 拿 出 來 玩 不 玩 卻 留 著 壞 了 捨 不 貼 上 自 畫 像 得 丟 2 送 人 : 包 含 家 人 親 戚 或 朋 友 3 丟 掉 : 約 有 兩 種 情 況 壞 掉 的 玩 具 沒 壞 的 玩 具 不 見 了 剛 剛 搭 乘 時 光 飛 行 時 間 線 器, 你 們 已 經 想 好 小 時 候 最 喜 歡 的 玩 具 在 哪 裡 了? 等 會 老 師 發 下 便 利 貼, 請 你 們 畫 上 自 畫 像, 這 自 畫 像 只 要 畫 大 頭 和 頭 髮, 記 得 臉 上 要 寫 上 自 己 的 號 碼, 如 這 張 -- 老 師 25 再 加 上 簡 意 的 頭 髮 造 型, 而 我 小 時 候 喜 歡 的 一 個 洋 娃 娃 因 為 我 長 大 了, 媽 媽 說 送 給 隔 壁 的 小 女 生, 所 以 我 要 貼 在 線 軸 的 這 裡 2 送 人 9. 現 在 發 下 黑 筆, 請 將 自 己 的 號 碼 寫 大 一 點 後, 再 開 始 畫, 一 次 一 組 上 台, 張 貼 好 後 統 計 數 量 10 每 種 狀 況 請 張 貼 在 上 面 的 小 朋 友 回 答 教 師 的 問 題 (1) 留 在 身 邊 : 什 麼 情 況 下 會 拿 出 來 玩? 已 經 不 玩 為 什 麼 還 要 留 著 ( 長 大 了 興 趣 改 變 了 太 簡 單 ) 為 什 麼 玩 壞 了? 如 果 捨 不 得 丟, 為 了 不 堆 雜 物, 可 以 廢 物 利 用 創 新 生 或 送 到 玩 具 醫 院 修 理 (2) 送 人 : 家 長 怎 麼 說 你 才 願 意 把 它 送 人? 能 主 動 參 與 活 動 發 表 自 己 的 想 法 能 專 心 聽 同 學 的 發 表 ( 玩 具 要 送 人 前 應 乾 淨, 且 未 損 壞, 才 可 送 人, 這 是 禮 貌 ) (3) 丟 掉 : 玩 具 壞 掉 被 家 長 丟 掉, 你 當 時 會 難 過 嗎? 如 果 玩 具 沒 壞 掉 為 什 麼 要 丟 掉 呢?( 浪 費 ) 不 見 了, 表 示 你 不 知 道 放 到 哪 裡 了? 顯 示 你 需 學 習 整 理 分 類 玩 具 的 方 法, 課 本 64 和 65 頁 就 是 說 明 玩 具 如 何 分 類, 等 上 到 再 詳 細 說 明 11. 教 師 總 結 :(1) 若 你 小 時 候 的 玩 具 現 在 還 留 在 身 邊 保 存 的 很 好, 如 果 老 師 是 那 一 個 玩 具, 一 定 很 開 心 遇 見 懂 得 珍 惜 我 的 主 人 (2) 但 把 已 經 不 玩 的 玩 具 分 享 給 需 要 的 人, 讓 拿 到 玩 具 的 人 快 樂, 也 可 讓 玩 具 再 次 被 使 用, 把 你 的 愛 分 享 給 別 人, 所 以 如 果 老 師 是 那 一 個 玩 具, 一 定 很 開 心 再 次 遇 見 可 以 陪 伴 我 的 新 主 人, 也 很 高 興 你 是 懂 得 分 享 的 主 人 241

254 活 動 二 : 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 ( 共 三 節 ) 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )40 分 1. 聯 絡 簿 張 1 師 : 小 朋 友 之 前 上 課 已 學 習 到 要 愛 惜 玩 具 及 正 確 操 作 玩 具 貼 帶 玩 具 訊 的 重 要 性, 接 下 來 要 請 孩 子 你 想 想, 若 有 一 堆 玩 具, 又 有 一 息 群 人 要 玩 玩 具, 那 容 易 發 生 什 麼 狀 況 呢? 2. 介 紹 玩 具 2. 老 師 請 小 朋 友 扮 演 情 境 中 的 角 色, 而 老 師 扮 演 情 境 中 的 壞 學 習 單 人 3. 小 汽 車 和 情 境 一 : 發 現 有 1 位 男 生 玩 洋 娃 娃 教 室 由 戲 區 ( 老 師 扮 演 取 笑 者 ) 即 興 表 演 的 玩 具 及 童 參 與 表 演 者 能 (1) 你 被 笑 的 感 覺 如 何?(2) 有 沒 有 哪 些 玩 具 只 適 合 男 生 玩 認 真 表 演, 並 玩? 或 只 適 合 女 生 玩?(3) 每 一 種 玩 具, 只 要 想 玩, 就 可 教 師 入 戲 4. 學 習 單 說 出 自 己 的 感 以 去 玩, 和 是 男 生 或 女 生 沒 有 關 係, 要 尊 重 每 個 人 的 喜 愛 可 受 能 不 同 情 境 二 : 一 群 人 一 起 玩 玩 具, 但 有 一 人 經 過 看 見 未 經 主 人 同 觀 眾 能 進 入 情 意, 就 拿 走 玩 具 ( 老 師 扮 演 拿 他 人 玩 具 者 ) 進 中, 發 表 自 (1) 玩 具 隨 意 被 別 人 拿 走, 你 感 覺 如 何?(2) 未 經 他 人 同 己 的 看 法 意 就 拿 玩 具 或 者 事 物 品 都 是 不 恰 當 的 行 為, 可 能 會 被 誤 會 為 小 偷 (3) 只 要 不 是 我 們 的 任 何 物 品, 就 必 須 開 口 向 他 人 能 專 心 欣 賞 他 詢 問 ( 請 學 生 示 範 若 要 借 玩 具, 該 怎 麼 有 禮 貌 向 別 人 借, 人 的 表 演 若 別 人 不 借, 你 該 怎 麼 辦?) 情 境 三 : 未 遵 守 玩 具 的 操 作 方 式 ( 學 生 遵 守 操 作 方 式, 老 師 慫 恿 他 們 錯 誤 玩 法, 而 將 玩 具 弄 壞 了, 再 推 說 別 人 用 壞 的 ) (1) 玩 具 被 弄 壞 了, 你 感 覺 如 何? 你 會 怎 麼 處 理?(2) 還 記 得 老 師 說 的 銀 河 玩 具 島 的 故 事 和 讓 你 們 看 玩 具 總 動 員 中 玩 具 不 被 珍 惜 的 情 況 嗎? 如 果 不 遵 守 玩 具 的 操 作 方 式, 如 此 玩 具 容 易 破 損 (3) 若 你 是 向 他 人 借 的 玩 具, 或 許 玩 具 的 主 人 會 很 傷 心, 而 無 法 原 諒 你, 那 就 會 有 賠 償 的 問 題 情 境 四 : 許 多 人 要 玩, 卻 不 排 隊 ( 老 師 扮 演 插 隊 者 ) (1) 被 別 人 插 隊, 感 覺 如 何? 你 會 怎 麼 做?(2) 想 想 以 前 玩 溜 滑 梯 時, 曾 有 人 跑 回 來 說 大 哥 哥 插 隊, 一 定 是 心 裡 覺 得 不 舒 服 才 向 老 師 說 原 本 已 經 輪 到 我, 卻 不 是 我, 感 覺 不 好, 國 語 第 十 課 就 是 在 說 排 隊 的 重 要, 不 排 隊, 容 易 發 生 危 險, 242

255 因 推 擠 而 受 傷, 所 以 若 人 數 多 就 要 排 隊, 並 耐 心 的 等 候 活 動 ( 二 )120 分 事 前 準 備 : 在 聯 絡 簿 上 張 貼 請 每 一 位 小 朋 友 帶 一 項 自 己 心 愛 的 玩 具 和 班 上 同 學 一 同 分 享 的 訊 息, 這 玩 具 需 放 在 學 校, 等 活 動 結 束 後 再 帶 回 ( 提 醒 小 朋 友 1. 帶 玩 具 來, 在 老 師 尚 未 請 孩 子 拿 出 來 時, 不 能 拿 出 來 2. 不 能 是 會 使 同 學 受 傷 的 玩 具, 如 有 火 藥 的 槍 或 BB 彈, 尖 尖 的 劍 3. 願 意 分 想 讓 同 學 玩 的 玩 具 ) 1. 師 :(1) 小 朋 友 之 前 上 課 已 學 習 到 要 愛 惜 玩 具 及 正 確 操 作 玩 具 的 重 要 性, 今 天 請 你 們 各 帶 自 己 喜 歡 的 玩 具 來, 希 望 讓 同 學 認 識 並 分 享 你 的 玩 具 (2) 等 一 下 每 一 個 小 朋 友 要 拿 著 你 自 己 的 玩 具 並 化 身 為 玩 具 (3) 舉 例 來 說 :( 老 師 手 上 拿 一 台 小 汽 車 ) 大 家 好 我 是 超 級 帥 氣 的 小 汽 車, 我 很 厲 害 如 果 將 我 往 前 推, 我 就 可 以 前 進, 如 果 將 我 往 後 拉, 我 就 可 以 退 後, 但 是 千 千 萬 萬 不 能 飆 車, 會 發 生 車 禍, 我 曾 經 因 為 撞 到 柱 子, 車 頭 有 些 破 損, 所 以 等 會 喜 歡 我 的 人, 請 好 好 愛 護 我 線 索 材 料 (4) 也 就 是 依 回 家 作 業 學 習 單 向 同 學 介 紹 玩 具 (5) 介 紹 完 後, 將 玩 具 放 在 桌 上, 專 心 聽 下 一 位 同 學 介 紹 玩 具 能 清 楚 表 達 介 紹 自 己 的 玩 具 2. 學 生 開 始 上 台 各 自 介 紹 玩 具 ( 共 二 節 課 ) 3. 教 師 總 結 :(1) 先 稱 讚 小 朋 友 化 身 為 玩 具 說 話, 條 理 清 晰 有 趣 (2) 每 個 玩 具 都 有 各 自 的 特 色 且 操 作 方 式 也 有 不 同 的 地 方, 所 以 在 買 玩 具 時, 應 先 注 意 說 明 手 冊 或 問 問 店 家 如 何 保 護 玩 具 等 等, 以 免 不 恰 當 玩 玩 具 而 壞 了, 那 反 而 會 難 過 (3) 一 個 人 一 項 玩 具, 自 己 只 能 玩 一 項, 但 當 22 個 孩 子 都 學 生 能 知 道 玩 具 使 用 方 式 的 重 要 性 帶 玩 具 來 分 享, 你 就 有 機 會 玩 22 種 玩 具, 但 如 果 不 遵 守 剛 剛 同 學 說 的 玩 具 使 用 方 式, 而 弄 壞, 全 班 就 少 玩 一 項 了, 且 會 讓 同 學 傷 心, 下 次 就 不 願 意 帶 玩 具 來 了 243

256 介 紹 玩 具 的 學 習 單 一 乙 姓 名 : 教 師 舉 例 如 下 自 己 帶 來 學 校 的 一 項 玩 具 玩 具 名 稱 形 容 外 型 小 汽 車 我 是 超 級 帥 氣 鮮 紅 色 的 小 汽 車 這 項 玩 具 要 怎 麼 玩? 如 果 將 我 往 前 推, 我 就 可 以 前 進, 如 果 將 我 往 後 拉, 我 就 可 以 退 後 玩 這 項 玩 具 應 該 注 意 的 事 情? 千 千 萬 萬 不 能 飆 車, 會 發 生 車 禍, 我 曾 經 因 為 撞 到 柱 子, 車 頭 有 些 破 損, 所 以 等 會 喜 歡 我 的 人, 請 好 好 愛 護 我 畫 出 自 己 帶 來 的 玩 具 244

257 附 錄 三 : 第 三 循 環 課 程 設 計 教 育 戲 劇 融 入 生 活 課 程 第 五 單 元 啊, 黏 住 了 教 學 活 動 設 計 一 教 學 對 象 : 一 年 乙 班 二 教 學 時 間 :9 節 (360 分 ) 三 教 材 來 源 : 以 康 軒 一 下 生 活 課 程 第 五 單 元 為 主, 再 加 以 統 整 自 編 修 改 課 程 內 容 四 單 元 能 力 指 標 1. 探 索 與 體 驗 1-2 透 過 各 種 媒 材 進 行 探 索 活 動, 喚 起 豐 富 的 想 像 力, 並 體 驗 學 習 的 樂 趣 2. 理 解 與 欣 賞 2-1 接 觸 生 活 中 的 人 事 物, 理 解 文 化 藝 術 與 自 然 現 象 的 豐 富 性 3. 表 現 與 運 用 3-1 嘗 試 運 用 各 種 生 活 素 材, 表 現 自 己 的 感 受 與 想 法 3-3 養 成 動 手 探 究 事 物 的 習 慣, 並 能 正 確 安 全 且 有 效 地 行 動 4. 溝 通 與 合 作 4-1 使 用 合 適 的 語 彙 或 方 式, 表 達 對 人 事 物 的 觀 察 與 意 見 5. 態 度 與 情 操 5-1 相 信 自 己 只 要 能 真 切 的 觀 察 細 心 的 體 會, 常 可 有 新 奇 的 發 現 五 戲 劇 策 略 與 活 動 目 標 教 學 活 動 戲 劇 策 略 活 動 目 標 活 動 一 : 認 識 黏 的 特 性 與 運 用 (160 分 ) 線 索 材 料 1. 利 用 發 予 每 人 ㄧ 張 貼 紙, 隨 易 張 貼 在 四 肢 或 臉 上 2. 運 用 眼 睛 觀 察 教 室 中 有 關 黏 的 物 品 作 為 認 識 黏 使 用 方 式 的 線 索 戲 劇 遊 戲 大 石 頭 石 頭 是 沒 有 生 命 不 會 動 的, 當 音 樂 想 起 每 個 人 聽 指 令 扮 演, 當 教 師 說 石 頭, 參 與 者 就 不 能 動, 讓 學 生 練 習 扮 演 各 種 動 物 故 事 圈 教 師 採 用 戲 劇 圈 的 模 式 安 排 學 生 的 座 位, 改 編 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事, 請 學 生 扮 演 傻 瓜 漢 斯 和 動 物 昆 蟲, 讓 學 生 體 驗 黏 在 一 起 的 感 覺 245

258 戲 劇 遊 戲 律 動 1. 依 歌 曲 口 香 糖 兒 歌 練 習 作 肢 體 律 動, 先 用 手 黏 自 身, 以 個 人 為 主 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 (200 分 ) 線 索 材 料 寫 作 集 體 創 作 即 興 表 演 故 事 圈 ( 教 師 入 戲 - 國 王 ) 2. 再 進 階 以 身 體 軀 幹 為 主, 和 他 人 肢 體 接 觸, 可 由 數 人 相 互 黏 著, 增 加 對 黏 活 動 的 趣 味 性 及 印 象 運 用 觀 察 思 考 和 小 組 合 作, 想 想 日 常 生 活 中 會 運 用 物 品, 或 有 黏 的 特 性 之 食 物 植 物 等, 並 寫 於 學 習 單 中, 以 做 為 下 ㄧ 活 動 的 線 索 材 料 運 用 自 己 組 別 合 作 寫 出 來 的 黏 物, 串 連 故 事, 增 加 同 學 對 物 品 使 用 與 應 用 的 了 解 以 戲 劇 模 式, 教 師 當 國 王, 讓 學 生 扮 演 黏 膠 國 中 的 大 臣, 讓 學 生 運 用 想 像 力 使 用 黏 膠 國 的 物 品 想 辦 法 救 皇 后, 也 就 是 給 學 生 解 決 拯 救 皇 后 的 任 務 :1. 由 學 生 所 說 救 皇 后 的 方 法 用 戲 劇 呈 現 2. 自 行 發 揮 繪 製 連 環 圖 的 模 式 說 明 解 決 問 題 的 方 法 六 教 學 活 動 設 計 活 動 一 : 認 識 黏 的 特 性 與 運 用 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(80 分 ) 黏 的 特 性 1. 貼 紙 1. 發 給 學 生 每 人 一 張 貼 紙, 讓 孩 子 隨 意 地 黏 在 線 索 材 料 2. 格 林 童 話 用 心 體 會 貼 指 碰 觸 皮 皮 膚 上, 透 過 觸 覺 體 會 黏 的 感 覺 傻 瓜 漢 斯 抱 膚 的 感 覺 師 : 孩 子 們 當 貼 紙 黏 在 皮 膚 上 為 什 麼 不 會 掉 下 金 鵝 的 故 來 呢? 事 自 我 改 能 正 確 回 答 出 貼 紙 有 生 : 貼 紙 上 有 一 層 膠, 這 膠 有 黏 性, 所 以 可 以 和 皮 編 版 層 膠 膚 黏 住, 不 會 掉 下 來 3 輕 快 的 音 2.. 大 石 頭 系 列 遊 戲 戲 劇 遊 戲 樂 (1) 小 朋 友 知 道 什 麼 是 石 頭 嗎? 石 頭 是 沒 有 生 命 3 口 香 糖 兒 能 依 教 師 指 示 扮 演 動 不 會 動 的, 現 在 我 們 要 玩 個 小 遊 戲 -- 大 石 頭, 老 師 歌 及 歌 詞 張 物 或 人 物 播 放 音 樂, 孩 子 們 聽 音 樂 在 教 室 安 全 範 圍 內 慢 慢 走 貼 在 黑 板 動, 當 音 樂 停 止 時, 老 師 會 說 ㄧ 些 動 物 的 名 稱, 請 4. 小 組 合 作 孩 子 們 運 用 肢 體 動 作 表 現 出 動 物 的 樣 子 (2) 例 學 習 單 -- 黏 如 : 聽 到 音 樂 開 始, 就 繞 著 戲 劇 圈 走 動 ( 老 師 示 範 在 一 起 繞 ㄧ 圈 ) 音 樂 停 止 時, 老 師 說 : 鴨 子, 肢 體 語 言 表 現 扁 嘴 巴 呱 呱 呱 的 模 樣, 當 老 師 再 說 : 石 246

259 頭 你 們 就 要 像 石 頭 一 樣 不 動 (3) 孩 子 們 可 自 行 展 示 自 己 所 認 為 的 動 物 特 色, 不 一 定 要 和 別 人 相 同 (4) 準 備 好 了! 老 師 就 放 音 樂, 例 如 : 蝴 蝶 獨 角 仙 鍬 形 蟲 猴 子 豬 3. 格 林 童 話 傻 瓜 漢 斯 抱 金 鵝 的 故 事 改 編 版 (1) 肢 體 展 現 非 常 有 創 意, 也 很 有 特 色, 接 下 來 請 學 生 坐 在 組 別 前 的 地 板, 老 師 要 說 故 事, 被 老 師 故 事 圈 指 到 或 點 到 的 孩 子 就 到 故 事 圈 內 的 台 前, 依 老 師 的 故 事 展 現 你 們 的 肢 體 創 意 (2) 教 師 大 至 說 明 故 事 : 在 黏 膠 王 國 裡 有 一 位 從 小 就 不 會 笑 的 公 主, 國 王 和 王 后, 還 有 眾 臣 皆 無 計 可 施, 王 室 因 此 籠 罩 在 愁 雲 之 中, 所 以 貼 出 公 告, 能 讓 公 主 笑 的 人 就 可 以 娶 公 主 各 地 區 的 王 子 紛 紛 來 試 試 想 讓 公 主 笑 故 事 圈 : 學 生 入 戲 (3) 大 臣 喊 屏 東 城 的 王 子 為 公 主 說 笑 話, 公 主 不 笑 ; 高 雄 城 的 王 子 為 公 主 扮 鬼 臉, 公 主 不 笑 ; 台 南 城 的 王 子 跳 一 段 滑 稽 的 舞, 公 主 還 是 不 笑 能 專 心 聽 故 事 及 表 演 的 規 則 能 發 揮 想 像 力 創 造 肢 體 即 興 表 演 職 業 的 特 徵 能 欣 賞 他 人 的 表 演 (4) 這 時 場 景 換 到 鄉 下, 有 個 貧 窮 的 農 家 養 出 一 隻 金 色 羽 毛 的 鵝, 農 婦 吩 付 漢 斯 把 牠 抱 進 城 換 些 糧 食 回 來, 這 位 少 年 把 鵝 抱 在 腋 下 一 路 進 城 (5) 經 過 森 林, 蝴 蝶 覺 得 金 鵝 好 美, 想 要 靠 近 看 清 楚, 結 果 拍 動 翅 膀 飛 過 去 翅 膀 被 黏 住 了! (6) 蝴 蝶 看 見 鍬 形 蟲 說 : 救 救 我, 我 被 黏 住 了! 鍬 形 蟲 飛 過 去 運 用 兩 隻 大 角, 想 分 開 他 們, 結 果 兩 隻 角, 也 被 黏 住 了 (7) 鍬 形 蟲 的 好 朋 友 一 看 見 這 種 情 形, 馬 上 衝 過 去 頂 鍬 形 蟲 的 後 背, 天 啊 我 也 拔 不 起 來 了 (8) 猴 子 蹦 蹦 跳 跳 覺 得 他 們 黏 住 很 有 趣, 也 拿 猴 尾 巴 碰 碰 看 看 會 發 生 什 麼 事?( 問 學 生 : 會 發 生 什 事 情 呢?) 尾 巴 也 黏 住 了 (9) 小 豬 看 見 ㄧ 個 黏 一 個 的 有 趣 畫 面, 一 直 跟 在 後 面 笑 個 不 停, 並 發 出 豬 叫 聲, 取 笑 別 人, 結 果 沒 會 依 歌 曲 律 動 注 意 地 上 有 洞, 不 小 心 豬 鼻 子 往 前 傾, 也 黏 住 了, 247

260 害 到 自 己 (10) 就 這 樣 漢 斯 走 進 城 裡, 漢 斯 沒 有 發 覺 背 後 拖 著 一 串 昆 蟲 和 動 物 就 進 城 了, 公 主 在 城 堡 窗 台 上 看 到 這 一 幕, 感 到 滑 稽 不 已, 忍 不 住 呵 呵 大 笑 了 起 來, 這 是 十 幾 年 來 的 第 一 次, 而 也 因 為 公 主 大 笑, 黏 住 的 魔 法 就 自 動 解 除, 所 以 漢 斯 娶 了 公 主, 過 著 幸 福 快 樂 的 日 子 (11) 全 班 一 起 唱 結 婚 進 行 曲, 故 事 結 束 4. 教 師 總 結 由 這 貼 紙 和 戲 劇 扮 演 的 故 事, 請 孩 子 們 想 ㄧ 想, 什 麼 是 黏? 表 示 一 樣 物 品 和 另 一 樣 物 品 相 黏 在 一 起, 有 時 候 可 以 分 開 ( 像 便 利 貼 ), 有 時 不 行 分 開 5. 師 : 既 然 已 經 知 道 黏 的 特 性 及 運 用 方 式, 那 就 來 唱 首 歌 口 香 糖 兒 歌, 依 兒 歌 做 肢 體 律 動 ( 播 放 音 樂 ) 6. 教 師 總 結 : 由 戲 劇 扮 演 的 形 式, 說 明 黏 住, 就 是 讓 一 樣 物 品 和 另 一 樣 物 品 相 互 接 觸 在 一 起, 不 分 開, 這 就 是 黏 的 特 性 就 好 像 貼 紙 黏 貼 在 皮 膚 上 一 樣 活 動 ( 二 )(80 分 ) 黏 的 運 用 昨 天 生 活 課 你 們 將 貼 紙 貼 在 身 上, 又 扮 演 或 欣 賞 金 鵝 後 面 黏 了 昆 蟲 動 物 和 農 夫, 一 物 和 一 物 相 黏 不 易 分 開, 這 是 黏 的 特 性, 有 黏 膠 在 上 面, 讓 東 西 貼 住 不 會 掉 下 來 1. 師 : 現 在 請 小 組 成 員 運 用 眼 睛 在 教 室 中 觀 察, 找 一 找 有 哪 些 物 品 是 相 互 黏 在 一 起 的? 包 含 書 包 內 的 物 品 牆 面 上, 只 要 在 教 室 內 和 黏 相 關, 都 寫 在 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 在 一 起 上, 找 到 越 多 越 好, 所 以 請 標 示 號 碼, 限 時 討 論 15 分 鐘, 之 後 每 組 ㄧ 位 組 員 上 台 發 表 約 10 分 鐘, 其 他 組 員 當 台 上 的 組 員 說 明 黏 在 一 起 的 物 品 時, 可 上 台 展 示 物 品 或 指 出 物 品 所 在 之 處 2 找 出 越 多 的 組 別 獲 勝 生 : 牆 壁 上 的 海 報 ( 膠 帶 ) 通 知 單 黏 在 聯 絡 本 上 戲 劇 遊 戲 律 動 線 索 材 料 能 仔 細 觀 察 發 現 相 黏 的 物 品 能 和 同 學 相 互 合 作 並 討 論 能 說 出 並 指 出 教 室 內 相 黏 的 物 品 能 和 同 學 相 互 合 作 能 欣 賞 他 人 的 肢 體 展 現 248

261 學 習 單 的 套 子 黏 在 窗 戶 上 姓 名 貼 黏 在 鉛 筆 盒 上 鞋 面 上 的 魔 鬼 氈 便 利 貼 黏 在 本 子 上 格 言 黏 在 柱 子 上 3. 教 師 總 結 : (1) 日 常 生 活 中 有 許 多 運 用 黏 的 概 念, 而 為 了 讓 生 活 更 便 利 而 發 明 的 物 品 (2) 鞋 面 上 的 魔 鬼 氈 : 沒 有 膠, 卻 黏 得 住, 魔 鬼 氈 的 靈 感 來 自 於 鬼 針 草 鬼 針 草 的 刺 鉤 住 衣 服, 即 為 約 定 成 俗 的 黏 魔 鬼 氈 利 用 許 多 小 鉤 鉤 和 小 環 孔 扣 在 一 起 的 概 念 也 叫 做 黏 (3) 磁 鐵 的 磁 力, 是 一 種 吸 力 4. 師 : 之 前 是 唱 口 香 糖 兒 歌, 依 兒 歌 做 律 動 以 個 人 為 主 的 黏, 這 堂 課 要 將 上 節 課 的 律 動 變 難 喔! 這 遊 戲 需 團 隊 合 作 - 黏 黏 黏, 黏 什 麼? 戲 劇 遊 戲 律 動 當 老 師 說 : 黏 黏 黏 孩 子 你 們 要 說 : 黏 什 麼? 例 如 : 兩 個 人 手 黏 手, 或 三 個 人 左 手 黏 右 腳, 以 此 類 推, 幾 個 人? 什 麼? 黏 什 麼? 我 可 能 也 會 說 三 個 人 兩 隻 腳 黏 屁 股, 五 個 人 頭 黏 頭, 找 到 正 確 人 數 將 身 體 部 位 黏 完 後, 請 欣 賞 他 人 的 姿 勢 動 作, 當 我 說 撕 開, 你 們 才 能 分 開 5. 教 師 總 結 : 黏 的 相 反 動 作 是 撕, 當 你 們 黏 在 一 起 彼 此 變 化 各 種 造 型, 就 好 像 一 幅 美 麗 的 圖 畫, 若 地 板 是 圖 畫 紙, 你 們 就 是 黏 貼 在 紙 上 的 材 料 249

262 活 動 二 : 黏 的 巧 思 與 聯 想 教 學 活 動 流 程 戲 劇 策 略 教 學 資 源 形 成 性 評 量 活 動 ( 一 )(120 分 ) 黏 的 巧 思 1. 小 組 合 作 1. 上 ㄧ 節 你 們 已 經 知 道 黏 的 特 性, 這 堂 課 請 你 寫 作 學 習 單 -- 黏 能 仔 細 思 考 和 黏 相 關 想 ㄧ 想, 日 常 生 活 中 哪 些 東 西 會 運 用 黏 的 特 性 呢? 線 索 材 料 的 聯 想 的 物 品 並 寫 在 小 組 合 作 學 習 單 -- 黏 的 聯 想 上, 寫 出 愈 多 愈 好, 限 時 10 分 鐘, 之 後 每 組 ㄧ 位 組 員 上 台 書 能 和 同 學 相 互 合 作 並 寫 約 5 分 鐘 討 論 (1) 文 具 類 : 膠 水 白 膠 漿 糊 保 麗 龍 膠 膠 帶 雙 面 膠 泡 棉 膠 隨 意 貼 能 寫 出 和 黏 相 關 的 物 (2) 動 物 : 蜘 蛛 蝸 牛 品 (3) 植 物 : 毛 氈 苔, 鬼 針 草 (4) 食 物 : 麥 芽 糖 口 香 糖 飯 粒 黏 在 臉 上 (5) 醫 藥 類 :OK 繃 (6) 其 他 : 黏 頭 髮 滾 筒 吸 盤 魔 鬼 氈 能 講 解 物 品 的 使 用 方 2. 請 組 員 上 台 書 寫 答 案, 寫 出 越 多 的 組 別 獲 勝 式 3. 運 用 自 己 組 別 所 寫 出 的 三 項 不 同 種 類 的 物 品 串 連 成 短 篇 故 事, 教 師 示 範 說 明, 如 : 只 上 寫 灰 太 郎 張 貼 在 胸 下, 代 表 飾 演 灰 太 郎 的 角 色 例 如 :(1) 灰 太 郎 在 餐 桌 上 貼 ( 便 利 貼 ) 告 訴 老 婆 他 要 出 門 抓 小 羊 (2) 結 果 走 著 走 著, 不 小 心 滾 進 ( 鬼 針 草 ) 叢 裡, 被 刺 的 哇 哇 大 叫 (3) 他 老 婆 幫 創 作 故 事 能 運 用 物 品 創 作 故 事 他 拔 ( 鬼 針 草 ), 並 在 他 受 傷 的 地 方 貼 (OK 繃 ) 即 興 表 演 4. 串 聯 三 項 物 品 形 成 故 事, 討 論 15 分 鐘 5. 教 師 請 學 生 運 用 廢 紙 寫 上 角 色 張 貼 於 扮 演 者 的 身 上 6. 教 師 總 結 : 孩 子 你 們 真 讓 老 師 驚 艷, 你 們 想 的 短 篇 故 事 真 有 趣 活 動 ( 二 ) 黏 的 聯 想 (80 分 ) 1.. 還 記 得 漢 斯 嗎? 他 娶 了 黏 膠 國 的 不 笑 公 主 2. 不 笑 公 主 只 要 和 漢 斯 在 一 起 就 會 笑 得 很 開 心, 而 原 本 的 傻 瓜 漢 斯, 其 實 一 點 都 不 傻, 只 是 因 為 脾 氣 好 不 愛 計 較, 且 在 貧 窮 的 農 村, 無 法 上 學, 所 以 不 能 讀 書, 後 來 住 進 城 堡 每 天 公 主 督 促 他 讀 書 寫 故 事 圈 能 專 心 聽 故 事 並 欣 賞 他 人 的 演 出 250

263 字, 多 閱 讀 增 廣 見 識, 所 以 漢 斯 變 聰 明 了, 也 當 上 了 黏 膠 國 的 國 王, 他 們 一 直 過 著 幸 福 的 日 子 突 然 有 一 天, 不 幸 的 事 發 生 了 怪 物 闖 進 城 堡, 抓 走 不 笑 公 主 漢 斯 國 王 擔 心 公 主 安 危, 立 即 派 出 密 探, 打 探 怪 物 將 公 主 關 在 哪 裡? 決 定 拯 救 不 笑 公 主 的 作 戰 大 計 畫 3. 密 探 回 城 報 告 漢 斯 國 王 :(1) 發 現 怪 物 把 不 笑 公 主 關 在 高 塔 上, 那 高 塔 沒 有 樓 梯, 只 有 一 扇 窗 戶, 且 高 塔 外 觀 的 牆 壁 非 常 滑, 攀 爬 不 容 易 4. 漢 斯 國 王 問 : 怪 物 每 天 看 守 在 塔 下 嗎? 沒 有 (2) 怪 物 怕 熱, 所 以 每 天 怪 物 在 中 午 炎 熱 的 時 間 一 定 會 離 開 高 塔, 去 陰 涼 的 森 林 睡 覺, 那 時 高 塔 無 人 看 守 5. 漢 斯 國 王 ( 教 師 扮 演 ) 聽 了 密 探 的 報 告 後, 向 他 的 眾 臣 說 : 黏 膠 國 最 多 的 武 器 就 是 和 黏 有 相 關 的 物 品, 希 望 在 不 驚 擾 怪 物, 不 傷 ㄧ 兵 ㄧ 卒 的 狀 況 下, 就 能 將 我 的 愛 妻 不 笑 公 主 救 回 來 6. 請 眾 大 臣 提 出 建 言, 想 想 要 如 何 運 用 黏 膠 國 中 的 黏 產 品 黏 的 聯 想 中 的 物 品, 如 : 膠 水 魔 鬼 氈 等, 爬 上 高 塔 將 不 笑 公 主 平 安 救 回 7. 若 有 拯 救 不 笑 公 主 的 想 法, 請 直 接 出 列 ( 學 生 正 圍 成 故 事 圈 ), 向 我 報 告, 看 看 方 法 是 否 可 行 * 發 表 救 公 主 的 方 法 ( 將 砲 彈 裝 設 魔 鬼 氈 黏 膠, 黏 在 牆 壁 上, 公 主 再 將 手 套 及 鞋 子 黏 上 魔 鬼 氈 像 攀 岩 一 樣 攀 爬 至 高 塔 救 王 子 ). 8. 孩 子 你 們 創 意 真 是 無 限, 你 們 想 出 來 的 辦 法, 老 師 都 沒 想 過 這 種 可 能 性, 真 厲 害! 9. 教 師 總 結 : 由 漢 斯 救 不 笑 公 主 的 故 事 中 發 現 (1) 黏 的 發 明 與 應 用 是 為 了 增 加 生 活 便 利 性 或 解 決 問 題 (2) 和 他 人 發 生 爭 端 不 ㄧ 定 要 採 取 攻 擊 的 策 略, 動 腦 筋 想 想 其 他 辦 法 或 許 問 題 就 迎 刃 而 解 延 伸 活 動 ( 美 勞 課 ) 皆 需 用 到 和 黏 相 關 的 物 品 來 拯 救 不 笑 公 主 (1) 可 用 畫 漫 畫 的 方 式, 以 數 格 圖 畫 描 述 如 何 解 救 公 主 的 方 法 (2) 上 台 即 興 表 演, 說 明 如 何 爬 上 高 塔 拯 救 公 主 教 師 入 戲 ( 漢 斯 ) 教 師 入 戲 ( 質 疑 挑 戰 ) 能 參 與 活 動 解 決 問 題 能 了 解 解 決 問 題 的 思 考 模 式 251

264 附 錄 四 : 觀 察 記 錄 和 省 思 札 記 ( 舉 例 ) 生 活 單 元 二 之 一 活 動 ㄧ: 春 神 來 了 觀 察 記 錄 和 省 思 札 記 ㄧ 課 程 設 計 參 與 學 校 教 師 專 業 發 展 評 鑑 今 年 是 第 四 年, 教 專 需 拍 攝 教 學 錄 影 帶, 隨 著 參 加 教 專 的 年 限 增 多, 拍 攝 教 學 影 帶 的 機 會 也 變 多, 對 於 在 教 學 中 被 觀 察 或 拍 攝 已 不 太 緊 張, 但 第 一 次 為 寫 論 文 的 行 動 研 究 而 需 拍 攝 教 學 活 動, 且 教 案 完 全 由 自 己 撰 寫, 不 像 教 專 是 由 學 年 一 起 思 考 整 個 教 學 單 元 的 教 案, 再 由 自 己 挑 選 兩 節 來 做 教 專 的 教 學 分 析 及 省 思, 而 且 教 學 皆 以 國 數 兩 科 目 為 主 做 教 案 的 設 計, 國 數 的 教 案 設 計 因 單 元 目 標 較 具 像 化, 且 教 學 有 固 定 模 式, 所 以 教 案 設 計 較 容 易 第 一 次 要 以 生 活 課 程 做 教 案 設 計, 生 活 課 程 的 教 學 目 標 較 多, 且 繁 雜, 教 學 模 式 並 不 固 定, 且 這 次 完 全 要 將 戲 劇 策 略 融 入 教 學 課 程 再 教 學, 心 情 顯 得 既 緊 張 又 擔 心, 且 我 只 有 偶 爾 在 課 堂 中 作 情 境 教 學 時, 將 戲 劇 肢 體 想 像 融 入 教 學 中, 並 未 以 戲 劇 策 略 作 教 學 主 軸, 所 以 不 知 道 教 學 影 帶 拍 出 來 會 如 何? 孩 子 能 配 合 教 學 嗎? 自 己 會 不 會 無 法 掌 控 班 級 秩 序? 不 安 的 想 法 一 個 個 冒 出 來, 直 到 教 學 前 努 力 的 想 將 自 己 所 設 計 的 生 活 課 程 詳 案 背 起 來, 那 時 才 覺 得 同 事 建 議 寫 詳 案 其 實 是 好 的, 雖 然 我 無 法 完 全 猜 測 孩 子 會 回 答 什 麼, 或 是 否 能 順 著 教 案 的 規 劃 進 行, 但 至 少 能 讓 我 再 教 學 前 更 清 楚 要 教 學 時 的 步 驟 順 序, 以 及 想 起 當 初 寫 教 案 時 的 教 學 邏 輯 脈 絡 思 緒 為 何? 如 此 更 能 在 教 學 中 循 序 漸 進 的 課 程 目 標 邁 進 活 動 一 : 春 神 來 了 日 期 教 學 ㄧ 節 課 二 節 課 時 間 教 學 流 程 1. 說 明 時 間 線 規 則 - 抽 四 季 籤 2. 搭 乘 時 光 機 進 入 四 季 3. 教 師 描 述 說 明 春 夏 秋 冬 4. 學 生 站 定 時 間 線 軸 後, 各 組 在 線 上 討 論 運 用 肢 體 的 姿 勢 表 達 季 節? 5. 各 組 輪 流 在 線 上 表 演, 並 自 行 解 說 6. 當 老 師 站 在 組 別 前 時, 請 小 組 成 員 肢 體 表 達 季 節, 老 師 離 開 就 立 正 站 好, 而 當 老 師 隨 意 站 組 別 旁, 小 組 成 員 要 馬 上 展 現 靜 像 1. 說 明 時 間 線 規 則 - 抽 四 季 籤 2. 搭 乘 時 光 機 進 入 四 季 3. 教 師 描 述 說 明 春 夏 秋 冬 的 (1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形 4. 教 師 總 結 5. 每 組 回 座 位 討 論 運 用 肢 體 表 示 季 節? 6. 各 組 表 演 季 節 的 靜 像 活 動 7. 教 師 總 結 252

265 7. 教 師 總 結 修 正 重 點 1. 修 正 為 更 具 體 的 詳 案 模 式 2. 四 季 口 述 內 容 聚 焦 在 天 氣 狀 況 及 穿 著 和 動 植 物 的 生 長 情 形 3. 靜 像 採 用 木 頭 人 模 式, 表 演 時 為 動 態, 當 老 師 說 木 頭 人 則 停 止 動 作, 並 由 表 演 者 自 行 介 紹 自 己 的 表 演 為 何 4 原 為 在 時 間 現 上 討 論 靜 像 的 表 演, 改 為 回 座 位 討 論 5. 原 教 學 時 間 設 計 為 一 節 課, 修 正 為 兩 節 與 一 丙 實 習 生 / 大 學 曾 學 過 相 關 戲 劇 課 程 2. 活 動 一 : 四 季 的 介 紹 若 沒 有 特 別 強 調 動 植 物 或 人 的 穿 著, 可 能 要 學 生 之 後 擺 出 姿 勢 表 達 季 節, 學 生 可 能 不 知 道 怎 麼 擺? 3. 表 演 姿 勢 是 很 抽 象 的, 應 在 學 生 抽 籤 時, 要 求 學 生 注 意 季 節 的 線 索 第 一 次 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 的 模 式 教 學, 所 以 應 當 教 學 步 驟 書 寫 詳 盡, 以 免 因 自 己 不 熟 悉, 而 在 實 際 教 學 中 感 到 混 亂, 所 以 之 後 的 教 案 設 計 模 式 皆 改 採 詳 案, 可 能 在 教 學 中 會 更 順 暢 2. 既 然 要 學 生 表 演 静 像, 在 設 計 的 活 動 中, 就 必 須 將 要 能 讓 學 生 展 現 肢 體 的 表 演 呈 現 出 來, 所 以 描 述 的 過 程 必 須 具 象 化, 以 免 學 生 不 知 道 如 何 討 論 表 演 的 動 作, 促 使 活 動 無 法 進 行 二 教 學 歷 程 孩 子 第 一 次 看 教 師 架 設 攝 影 機 顯 得 易 常 興 奮, 雖 然 在 架 設 機 器 的 前 兩 節 課 已 經 預 告 讓 孩 子 事 先 知 道, 但 當 他 們 上 完 英 文 課 回 教 室, 發 現 有 攝 影 機 時 還 是 忍 不 住 在 攝 影 機 前 面 擺 動 作, 並 環 繞 攝 影 機 玩, 我 告 訴 孩 子 若 碰 撞 機 器 造 成 損 傷, 需 自 行 負 責 賠 償, 但 還 是 有 頑 皮 的 孩 子 靠 近 機 器 嬉 笑, 造 成 班 上 自 閉 症 的 孩 子 變 得 易 常 興 奮, 也 跟 著 嬉 鬧, 只 好 端 起 架 子 管 學 生, 而 影 響 接 下 來 的 上 課 情 緒, 不 過 想 想, 孩 子 本 身 就 是 活 的, 而 且 一 班 又 有 二 十 幾 個 學 生, 每 個 人 反 應 不 同, 尤 其 又 有 特 殊 兒 童, 所 以 即 使 已 設 想 他 們 會 好 奇 而 先 行 告 知, 還 是 會 有 些 突 發 狀 況, 這 就 是 教 育 現 場 教 學 中, 或 許 有 些 緊 張, 雖 然 已 放 置 小 抄 在 手 上, 但 說 起 話 來 和 平 常 教 學 相 比 顯 得 有 些 253

266 不 流 暢, 而 且 自 己 無 法 照 著 詳 案 的 一 字 一 句 一 層 不 變 的 方 式 進 行 說 話, 只 能 依 整 個 教 案 的 架 構 發 展 的 脈 絡 進 行 教 學 活 動 以 下 表 格 表 示 教 學 歷 程 及 省 思 : 戲 劇 策 略 教 學 中 學 生 的 反 應 及 狀 況 教 學 中 或 後 教 師 的 回 應 和 省 思 時 間 線 1. 說 明 規 則 2. 搭 乘 時 光 機 進 入 四 季, 教 師 描 述 說 明 春 夏 秋 冬 的 (1) 天 氣 狀 況 和 穿 著 打 扮 (2) 動 植 物 的 生 長 情 形 1. 剛 開 始 學 生 依 照 指 令 都 趴 在 桌 上, 但 有 些 小 朋 友 經 過 兩 分 鐘 後, 眼 睛 就 張 開 了 像 S4 玩 手 S5 S14 等 抬 頭 看 我 解 說, 有 些 人 抬 頭 S23 還 舉 手,S7 再 我 說 設 計 嫦 娥 的 家 學 習 單 後 也 舉 手 說 我 想 起 了, 我 想 起 了 2. 夏 天 是 第 二 組 第 一 位 站 在 時 間 線 上 或 旁 邊 等 待,S1 坐 不 住 往 門 口 旁 站 S11 是 自 閉 症 的 孩 子 S5 搶 他 手 上 的 物 品, 造 成 肢 體 間 有 些 拉 扯 3. 描 述 秋 天 季 節 時, 應 該 第 四 組 上 台, 從 影 片 中 發 現 第 四 組 的 組 長 S14 屁 股 已 離 坐, 而 S5 拉 他 希 望 他 坐 好, 這 時 第 一 組 冬 天 卻 跑 出 來, 等 老 師 再 一 次 強 調 這 季 節 是 動 物 儲 存 食 物 的 季 節, 第 四 組 2 組 員 才 上 台, 等 小 組 員 上 台 站 在 線 旁 邊,S11 自 閉 症 的 孩 子 才 跟 著 上 台 4. 第 三 組 是 春 天, 老 師 描 述 這 季 節 下 課 玩 耍 進 教 室 時, 學 生 常 說 要 開 電 風 扇, 但 老 師 說 不 行 開 電 風 扇, 突 然 S7 喊 可 以, 老 師 再 解 釋 擔 心 孩 子 感 冒 所 以 不 行 這 流 程 中 我 少 說 一 項 步 驟 (3) 若 說 的 是 你 們 小 組 所 抽 到 的 季 節, 就 安 靜 的 離 開 座 位, 站 在 教 師 所 放 的 一 直 線 旁, 上 述 未 說 造 成 學 生 無 法 在 了 解 教 師 所 說 的 季 節 描 述 與 其 小 組 長 所 抽 季 節 籤 相 同 時, 而 起 立 站 到 時 間 線 前 當 我 把 夏 天 快 要 描 述 結 束 時, 發 現 孩 子 怎 麼 不 站 出 來, 才 想 起 自 己 未 說 這 一 項, 所 以 才 在 夏 天 說 完 時 趕 快 說 明 2. 趴 著 搭 時 光 機 想 像 我 覺 得 這 策 略 不 好, 應 該 直 接 讓 孩 子 聽 和 看 我 描 述 說 明, 因 為 我 本 身 上 課 有 時 肢 體 表 現 誇 張 或 語 調 高 低 不 同 3. 學 生 是 一 組 一 組 離 座 到 台 前 站 在 線 旁, 當 我 在 描 述 其 它 季 節 時, 已 描 述 結 束 的 組 別 容 易 在 我 背 後 說 話 應 將 時 間 線 條 貼 在 一 三 二 四 組 別 的 中 間, 以 教 師 為 基 準, 貼 一 直 線, 而 不 是 橫 線 4. 學 生 回 座 後, 應 再 將 春 夏 秋 冬 的 動 植 物 特 色 說 明 一 次, 或 讓 各 組 思 考 有 哪 些 特 色? 以 增 加 下 一 策 略 靜 像 表 演 的 豐 富 性, 或 許 如 此 第 四 組 的 S14 就 不 會 在 討 論 特 色 表 演 時, 我 一 走 過 去 第 四 組, 就 直 接 問 要 表 演 什 麼? 5. 四 季 的 描 述 內 容 有 引 起 學 生 共 鳴, 因 讓 孩 子 回 想 之 前 的 舊 經 驗, 例 如 : 描 述 去 年 中 秋 節 請 學 生 幫 嫦 娥 設 計 房 子, 美 勞 課 程 製 作 小 雪 人 和 大 聖 誕 樹, 也 說 明 孩 子 穿 著 254

267 靜 像 各 組 以 肢 體 動 動 表 演 春 夏 秋 冬 的 特 色 1. 小 組 討 論 第 一 組 S4: 要 表 演 什 麼? S9: 會 冷 第 四 組 S11 推 S18 的 桌 子, 所 以 S18 離 坐 告 訴 我 這 件 事, 而 S5 也 跟 著 出 來 再 說 一 次 第 二 組 S23: 老 師 我 要 扮 演 跑 來 跑 去 散 步 的 小 狗 狗 要 散 步 啊! 討 論 後 S2 指 著 S1 說 他 當 太 陽 S3: 扮 演 人 第 三 組 S17: 老 師 您 不 用 幫 忙, 我 們 想 好 了 打 扮 不 同, 所 以 在 我 尚 未 描 述 完 季 節 內 容 時,S8 就 說 我 想 起 來 了 1. 老 師 回 應 第 一 組 T: 冬 天 大 樹 的 葉 子 會 發 生 什 麼 事? 人 在 冬 天 會 怎 麼 穿 衣 服 呢? 人 會 有 什 麼 感 覺? 我 一 到 這 一 組 S4 就 問 要 表 演 什 麼? 感 覺 很 失 望, 因 為 這 表 示 我 之 前 的 描 述 他 都 沒 有 認 真 聽, 還 好 再 回 問 之 後,S9 說 會 冷, 接 著 S6 再 說 發 抖, 表 示 孩 子 對 於 冬 天 這 季 節 有 基 本 概 念 後 來 因 第 四 組 的 學 生 來 找 我, 所 以 請 他 們 記 得 分 配 工 作, 每 個 人 都 要 上 台 表 演, 就 到 第 四 組 第 四 組 S11 是 中 度 自 閉 症 兒 童, 他 對 聲 音 很 敏 感, 所 以 一 過 去 第 四 組, 糾 正 完 他 的 行 為 後, 馬 上 進 行 討 論, 因 其 實 對 他 說 太 多 道 理, 他 不 懂 且 或 許 因 為 我 舉 例 螃 蟹 所 以 這 組 表 演 秋 天 的 孩 子 都 說 要 表 演 螃 蟹, 我 請 他 們 回 想 秋 天 的 大 樹 人 的 穿 著 有 什 麼 動 物? 大 家 盡 量 不 一 樣,S5 才 說 我 表 演 落 葉, 另 外 三 為 小 朋 友 還 是 堅 持 表 演 螃 蟹,S11 正 抱 著 他 的 桌 子 想 移 動, 所 以 我 對 S11 說 你 扮 演 樹 好 不 好, 他 點 頭, 轉 移 他 的 注 意 力, 他 手 就 放 下 了 舉 例 示 範 式 為 了 讓 學 生 更 了 解 接 下 來 活 動 需 怎 麼 進 行? 並 不 希 望 孩 子 完 全 不 思 考, 但 學 生 很 堅 持 要 當 螃 蟹, 所 以 只 好 請 他 們 想 想 是 哪 裡 的 螃 蟹? 螃 蟹 該 如 何 走? 螃 蟹 的 造 型 會 一 樣 嗎? 希 望 他 們 自 己 思 考 第 二 組 師 : 為 什 麼 這 季 節 你 要 扮 演 小 狗 呢? 別 的 季 節 小 狗 也 一 樣 會 出 現? 希 望 你 們 要 扮 演 255

268 的 是 夏 天 季 節 裡 特 別 會 出 現 的 動 物 昆 蟲, 這 樣 別 組 才 能 明 確 知 道 你 們 扮 演 的 是 哪 一 個 季 節? 這 一 組 的 學 生 我 一 去 他 們 就 已 經 想 的 差 不 多 了, 有 人 當 樹 有 人 當 葉 子, 只 剩 S1 說 那 我 呢? 所 以 這 組 大 家 集 思 廣 益 幫 S1 想 這 組 的 孩 子 不 斷 替 S1 想, 但 他 似 乎 不 喜 歡 動 動 腦 筋, 又 問 動 作 要 怎 麼 做 呢? 孩 子 七 嘴 八 舌 說 一 說 後, 我 綜 合 大 家 意 見 舉 起 雙 手 表 現 出 太 陽 發 光 的 樣 子 第 三 組 他 們 說 不 用 我 幫 忙, 所 以 稱 讚 這 組 的 孩 子 是 強 棒, 其 實 事 後 觀 看 錄 影 帶 發 現 這 組 孩 子 在 討 論 時 的 肢 體 動 作 很 多, 他 們 真 的 非 常 認 真 在 討 論 2. 開 始 表 演 第 四 組 秋 天 (1) 同 學 拍 手 以 示 禮 貌, 而 S8 卻 拍 桌 子 (2) 首 先 第 四 組 上 台 表 演 秋 天,S11 是 中 度 自 閉 症 的 孩 子, 而 S5 一 躺 在 地 板 上 就 搔 癢 他 的 胳 肢 窩, 接 著 因 為 同 學 笑, 他 進 而 用 腳 碰 觸 S5 的 頭, 大 概 是 不 會 痛, 孩 子 也 笑 S14 S18 S19 表 演 螃 蟹,S11 表 演 大 樹, 但 他 學 S14 S18 S19 表 演 螃 蟹, 小 手 問 他 表 演 什 麼? 他 回 答 魚,S5 表 演 被 風 吹 落 在 地 上 飄 來 飄 去 的 落 葉 第 二 組 夏 天 S1 太 陽 站 左 側,S2 S3 S10 第 四 組 秋 天 (1) 扣 圈 以 示 警 告 (2) 但 上 臺 時, 發 現 S5 扮 演 葉 子 躺 在 地 下 滾 動, 他 卻 蹲 下 去 搔 癢, 而 且 一 直 笑 個 不 停, 造 成 其 他 孩 子 也 跟 著 笑, 接 著 他 又 踢 S5 的 頭, 大 概 只 是 輕 碰, 所 以 S5 也 笑, 但 我 非 常 擔 心, 擋 住 S11 又 拉 他, 可 是 拉 不 動, 所 以 轉 身 小 聲 警 告 他, 他 才 停 止 這 不 適 當 的 行 為 (3) 我 想 搔 癢 這 動 作 或 許 他 在 家 曾 有 大 人 或 和 弟 弟 這 麼 玩 耍, 但 他 不 會 分 辨 地 點 的 不 同, 不 應 該 這 麼 做? 再 加 上 其 他 孩 子 因 他 的 行 為 而 笑, 就 更 加 助 長 他 這 不 適 合 的 行 為 (4) 當 我 再 稱 讚 S5 的 落 葉 之 所 以 翻 滾 是 因 為 被 風 吹, 結 果 有 人 說 是 被 S11 踢 才 翻 滾, 我 不 希 望 孩 子 的 焦 點 在 S11 的 身 上, 256

269 是 原 吊 在 S16 樹 上 的 葉 子,S23 吃 著 冰 淇 淋 的 小 朋 友, 當 老 師 喊 1.2.3,S2 S3 S10 就 飄 落, 而 S23 從 落 葉 身 上 踩 過 去 第 一 組 冬 天 S12 S4 是 大 樹, S9 S20 是 被 風 吹 翻 滾 的 落 葉,S6 是 冷 的 手 抱 胸 發 抖 的 小 朋 友,S21 是 冷 風 第 三 組 春 天 S8: 樹 ( 台 語 發 音 ) S13 和 S7: 樹 葉 S17: 漂 亮 的 蝴 蝶 S22: 可 愛 的 小 鳥 所 以 部 理 會 (5) 因 為 擔 心 S11 的 狀 況, 所 以 希 望 他 們 盡 快 表 演 完 就 下 台, 在 喊 123 停 時, 速 度 很 快, 想 想 似 乎 對 其 他 組 員 不 公 平 第 二 組 夏 天 這 一 組 超 乎 我 的 想 像, 他 們 表 現 的 非 常 好, 但 美 中 不 足 的 是 S23 從 落 葉 身 上 踩 過 去, 這 行 為 很 危 險,S23 說 是 他 們 叫 我 踩 的, 雖 是 如 此, 但 這 組 表 演 結 束 後, 我 還 是 再 向 全 班 說 明, 或 許 改 跨 過 落 葉 會 更 好, 不 然 小 朋 友 會 痛 第 一 組 冬 天 這 組 表 演 結 束 我 喊 停 時,S11 又 走 出 來, 我 擔 心 他 踢 地 板 上 的 孩 子, 草 草 請 他 們 回 坐, 我 卻 忘 了 稱 讚, 就 直 接 請 最 後 一 組 出 來, 非 常 不 恰 當, 下 次 若 再 發 生 這 種 擔 心 時, 請 孩 子 回 坐 後 要 記 得 講 解 和 鼓 勵, 如 此 孩 子 們 討 論 及 表 演 才 有 意 義 第 三 組 春 天 這 組 扮 演 樹 葉 的 孩 子 沒 有 落 下, 黏 接 在 樹 上, 代 表 發 芽, 且 小 鳥 或 蝴 蝶 的 肢 體 動 作 展 現 非 常 大 方, 且 討 論 時 他 們 說 完 全 不 用 我 幫 忙, 所 以 能 有 這 樣 的 表 現 真 的 很 棒 三 教 學 歷 程 綜 合 省 思 (ㄧ) 教 學 流 程 1. 雖 然 已 做 了 小 抄 在 手 上, 但 開 始 上 課 時, 卻 無 法 放 鬆 心 情 教 學, 顯 得 有 些 緊 張, 進 而 無 法 照 著 詳 案 中 的 每 個 字 句, 但 大 致 流 程 教 學 模 式 不 變, 只 是 當 我 發 現 時 間 所 剩 過 多 時, 心 裡 有 些 慌 亂, 教 學 流 暢 度 有 受 到 影 響, 因 為 心 裡 正 在 想 應 該 怎 麼 辦? 2. 事 後 才 想 到 第 一 節 課 所 剩 時 間 尚 有 13 分 鐘 時, 可 以 玩 類 似 蘿 蔔 蹲 的 遊 戲, 舉 例 說 明 : 秋 蟹 就 秋 季 整 組 蹲 下 再 站 起 來, 冰 棒 就 夏 季 整 組 蹲 下 再 站 起 來, 大 衣 就 冬 天 整 組 蹲 下 再 站 起 來, 中 秋 節 聖 誕 節 清 明 節 等 3. 當 下 為 時 間 問 題 所 立 即 下 的 判 斷 是 將 第 二 節 要 求 孩 子 所 做 的 靜 像 表 演, 提 前 說 明 討 論, 請 257

270 學 生 在 下 一 節 再 表 演 予 其 他 同 學 看, 學 生 組 別 討 論 後, 時 間 尚 有 2 分 鐘, 所 以 又 問 一 個 問 題 從 暑 假 到 現 在 的 季 節 過 程, 四 個 季 節 的 順 序? 4. 原 教 案 表 演 的 靜 像 活 動 是 靜 止 的 動 作, 但 因 S23 說 他 要 表 演 奔 跑 中 的 小 狗,S8 被 風 吹 來 吹 去 的 落 葉, 所 以 改 請 各 組 出 來 表 演 時 先 動 態, 當 老 師 喊 停, 則 為 靜 態, 所 以 和 原 本 教 案 構 思 不 同, 教 案 雖 可 事 先 撰 寫, 但 人 是 活 動, 因 此 在 教 學 過 程 中, 有 時 必 需 馬 上 因 應 當 時 教 學 過 程 的 情 境, 將 教 案 做 一 些 更 動, 讓 教 學 的 流 程 更 順 暢 ( 二 ) 班 級 經 營 1. S11 是 中 度 自 閉 症 兒 童, 在 這 兩 堂 活 動 結 束 後, 個 人 認 為 戲 劇 模 式 的 教 學 不 適 合 這 孩 子, 因 為 他 無 法 聽 懂 指 令, 也 無 法 和 同 學 討 論, 又 因 為 聲 音, 造 成 他 浮 動 平 常 上 國 語 或 數 學 有 時 他 被 抽 離 了 不 在 教 室, 若 在 教 室 他 會 安 靜 的 坐 在 位 子 上, 有 符 合 他 能 力 簡 單 的 數 數, 或 照 抄 課 本 的 語 詞, 就 會 請 他 上 台, 或 抽 籤 抽 到 他 回 答 問 題, 他 們 那 組 就 直 接 告 訴 他 答 案, 因 為 他 能 仿 說 和 仿 寫 當 然 上 學 期 也 有 動 態 活 動, 例 如 : 生 活 吹 泡 泡 實 驗 或 數 學 認 識 形 狀 等, 他 會 搶 奪 別 人 的 物 品 玩, 所 以 我 給 他 自 己 一 份 物 品, 不 和 其 他 成 員 一 起 使 用 2. 這 學 期 他 和 新 同 學 一 起 坐, 因 為 我 希 望 每 個 孩 子 都 能 學 習 照 顧 他, 但 目 前 上 動 態 課 發 現 或 許 這 群 孩 子 無 法 做 到 適 時 的 忽 視 或 適 時 的 照 顧 所 以 下 星 期 調 換 組 別 位 置 時, 再 將 他 和 能 照 顧 他 的 S16 或 S17 排 在 一 組 3. 動 態 式 的 活 動 孩 子 容 易 不 專 心, 還 好 原 班 級 就 有 一 些 口 令, 請 學 生 回 應 提 醒 他 專 心, 並 運 用 整 組 別 家 磁 鐵 或 個 人 畫 星 星 鼓 勵 學 生 達 到 教 師 的 要 求, 但 活 動 中 若 三 不 五 時 需 打 斷 教 學 流 程 而 走 到 黑 板 前 登 記 管 秩 序, 或 者 自 己 覺 得 秩 序 不 好 時, 口 氣 會 變 差, 而 語 帶 威 脅, 這 樣 會 打 斷 戲 劇 活 動 的 氣 氛 及 教 學 的 流 暢 性 4. 個 人 在 教 學 時 總 希 望 給 每 個 孩 子 機 會, 所 以 教 案 設 計 皆 以 小 組 呈 現, 其 實 人 少 肢 體 動 作 明 確 效 果 會 更 好, 且 秩 序 也 較 好 掌 控 ( 三 ) 戲 劇 策 略 1. 時 間 線 : 以 學 生 回 想 就 讀 國 小 前 的 暑 假 到 目 前 為 止, 觀 察 到 的 穿 著 打 扮 天 氣 狀 況 及 動 植 物 的 生 長 情 形 的 經 驗, 再 運 用 時 間 線 策 略 讓 學 生 建 構 春 夏 秋 冬 間 的 順 序 關 係 (1) 描 述 春 夏 秋 冬 的 內 容 需 要 許 多 時 間, 如 此 造 成 先 出 場 站 在 時 間 線 上 的 學 生 無 法 靜 心 等 待 這 一 項 活 動 結 束, 而 在 教 師 背 後 嬉 戲, 雖 然 教 學 目 標 了 解 季 節 的 變 化 有 達 到, 但 或 許 更 動 為 直 接 安 排 各 小 組 的 3 人 站 在 春 夏 秋 冬 的 位 置 上, 表 演 大 樹, 接 著 再 請 2 人 表 演 這 季 節 的 小 朋 友 會 做 什 麼? 然 後 玩 音 樂 盒 遊 戲, 老 師 走 到 夏 天 說 開, 夏 天 的 小 朋 友 就 開 始 動 作, 說 關 就 停, 如 此 開 開 關 關 增 加 趣 味 性, 孩 子 才 不 會 因 為 無 聊 而 講 話 258

271 (2) 時 間 線 的 線 條 位 置 放 置 不 當, 造 成 老 師 說 敘 述 時, 小 朋 友 在 老 師 的 後 面 2. 靜 像 : 學 生 以 教 師 講 述 的 四 季 風 情 概 念, 依 靜 像 策 略 呈 現 季 節 中 的 情 景 擺 動 姿 體, 然 後 靜 止 不 動, 再 請 學 生 表 達 自 我 呈 現 的 意 象, 以 進 一 步 建 構 學 生 對 季 節 風 情 的 印 象 (1) 原 先 我 教 學 的 構 想 是 小 朋 友 上 台 後, 我 喊 123 木 頭 人, 他 們 就 直 接 將 姿 勢 擺 好 不 動, 但 在 孩 子 的 討 論 過 程 中, 發 現 先 動 態, 再 喊 123 停 這 靜 像 呈 現 的 效 果 可 能 更 好, 所 以 在 課 堂 中 直 接 更 改 (2) 在 這 靜 像 表 演 之 前 的 討 論, 讓 我 發 現 許 多 孩 子 認 真 的 在 思 考 季 節 的 變 化 (3) 這 策 略 的 運 用 促 使 同 儕 間 互 相 腦 力 激 盪, 彼 此 合 作 259

272 附 錄 五 : 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 其 統 計 分 析 百 分 比 和 學 生 代 表 第 一 循 環 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 教 學 活 動 一 春 神 來 了 二 我 是 小 小 觀 察 家 三 大 樹 小 花 我 來 了 戲 劇 策 略 時 間 線 ( 四 季 ) 靜 像 ( 四 季 ) 線 索 材 料 ( 阿 Q 老 師 的 信 ) 集 體 繪 圖 ( 五 官 人 型 像 ) 雕 塑 ( 花 和 樹 ) 故 事 圈 ( 情 境 劇 ) 如 果 我 是 ( 鳥 媽 媽 ) 四 大 樹 小 花 誰 的 家 集 體 圖 像 ( 動 物 ) 五 大 樹 小 花 我 愛 你 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 教 學 活 動 戲 劇 遊 戲 ( 猜 拳 分 三 組 ) 即 興 表 演 ( 大 樹 被 砍 ) 戲 劇 策 略 第 二 循 環 非 常 喜 歡 17 85% 16 80% 15 75% 16 80% 19 95% 18 90% 16 80% 18 90% 16 80% 18 90% 非 常 喜 歡 一 我 會 珍 惜 玩 具 故 事 圈 ( 銀 河 玩 具 島 ) 19 95% 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 喜 歡 不 喜 歡 3 15% S % S % 0 0% 1 5% S5 2 10% S17 S % S % 2 10% S % S % S % S % S13 1 5% S6 0 0% 0 0% 1 5% S6 0 0% 0 0% 0 0% 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 喜 歡 不 喜 歡 1 5% 0 0% 非 常 不 喜 歡 0 0% 0 0% 2 10% S % 1 5% S6 0 0% 0 0% 0 0% 1 5% S6 1 5% S6 非 常 不 喜 歡 0 0% 260

273 二 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 如 果 我 是 ( 玩 具 總 動 員 影 片 ) 時 間 線 ( 兒 時 玩 具 ) 線 索 材 料 ( 介 紹 玩 具 ) 16 80% 17 85% 19 95% S % 0% 0% S % 0% 5% S5.9 S % 0% 0% S6 教 師 入 戲 ( 情 境 劇 - 扮 演 壞 孩 子 ) 19 95% 1 5% 0 0% 0 0% S 13 第 五 單 元 啊, 黏 住 了! 教 學 活 動 一 黏 的 特 性 與 運 用 二 黏 的 巧 思 與 聯 想 戲 劇 策 略 第 三 循 環 線 索 材 料 ( 貼 紙 ) 非 常 喜 歡 15 75% 戲 劇 遊 戲 ( 大 石 頭 ) % 故 事 圈 ( 傻 瓜 漢 斯 娶 公 主 ) 19 95% 戲 劇 遊 戲 ( 口 香 糖 - 個 人 ) 線 索 材 料 ( 黏 在 一 起 ) 戲 劇 遊 戲 ( 口 香 糖 - 團 體 ) 18 90% 18 90% 18 90% 線 索 材 料 ( 黏 的 聯 想 ) % 即 興 表 演 ( 三 項 黏 物 ) 19 95% 故 事 圈 ( 漢 斯 國 王 救 公 主 ) 20 95% 教 師 入 戲 ( 扮 演 漢 斯 國 王 ) 18 90% 喜 好 程 度 的 人 數 和 百 分 比 喜 歡 不 喜 歡 5 25% S % 1 5% S % S % S1 2 10% S % 1 5% S6 0 0% 2 10% S % 0 0% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 非 常 不 喜 歡 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 261

274 附 錄 六 : 訪 談 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 習 興 趣 的 原 因 訪 談 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 生 學 習 興 趣 的 原 因 本 學 期 生 活 課 程, 採 用 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中, 也 就 是 三 個 單 元 上 課 用 這 種 表 演 玩 遊 戲 聽 故 事 一 些 方 式 上 課 後, 你 覺 得 如 何? 是 否 會 提 高 你 學 習 生 活 的 興 趣? 為 什 麼? 學 生 感 覺 提 高 學 習 生 活 興 趣 的 原 因 S1 感 覺 很 有 趣 因 為 可 以 玩 啊! 表 演 S2 很 有 趣 別 人 表 演 很 有 趣, 我 也 喜 歡 演 戲 S3 很 好 玩 可 以 邊 玩 邊 學 習 S4 我 覺 得 很 開 心 用 遊 戲 上 課 很 有 趣, 可 以 聽 故 事 S5 很 好 玩 就 很 有 趣 啊! S6 上 課 愈 來 愈 有 趣 好 玩, 可 以 表 現 S7 好 玩 啊! 可 以 聽 故 事 又 可 以 上 台 演 戲 S8 很 棒 好 玩 啊! 尤 其 是 黏 體 嬰 ( 第 五 單 元 的 遊 戲 ), 很 好 笑 S9 很 有 趣 可 以 看 同 學 表 演 又 學 到 知 識, 但 我 不 喜 歡 表 演, 不 要 叫 我 ( 為 什 麼? 我 不 會 演 啦!) S10 很 棒 像 遊 戲 不 像 上 課 ( 你 認 為 什 麼 是 上 課 方 式? 坐 著 ) S11 ( 點 頭 笑 ) S12 很 有 趣 可 以 表 演, 比 較 好 玩 S13 很 好 玩 可 以 和 大 家 一 起 討 論 表 演 S14 我 覺 得 很 好 玩 我 可 以 上 台 演 戲 S16 我 覺 得 很 好 玩, 也 很 開 心 可 以 搶 答 得 到 老 師 的 禮 物, 又 可 以 看 別 人 演 戲 和 同 學 討 論 玩 遊 戲 S17 很 好 玩 啊! 用 戲 劇 演 出, 和 上 課 可 以 遊 戲, 比 較 有 趣 S18 很 好 玩 可 以 和 同 學 討 論 一 起 演 戲 又 可 以 演 公 主 聽 故 事 玩 遊 戲 S19 我 覺 得 很 棒 我 喜 歡 演 戲, 也 喜 歡 看 同 學 表 演 S20 我 覺 得 很 有 趣 可 以 邊 玩 邊 學 習 知 識, 又 可 以 小 組 合 作 說 故 事 S21 很 好 玩 老 師 上 課 很 好 笑 S22 很 開 心 很 好 玩 可 以 搶 答 得 禮 物, 又 可 以 一 起 討 論 表 演 S23 好 玩 可 以 上 台 表 演, 還 可 以 帶 玩 具 來 學 校, 又 可 以 玩 其 他 人 的 玩 具 1. 上 課 變 得 有 趣 ;2. 從 做 中 學 ;3. 同 儕 合 作 ;4. 課 程 多 元 化 ;5. 欣 賞 他 人 262