國立台東大學體育學系碩士班

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1 國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 陳 玉 枝 先 生 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 研 究 生 : 陳 文 祥 撰 中 華 民 國 九 十 五 年 六 月

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4 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 目 錄 目 錄 Ⅰ 表 次 Ⅱ 圖 次 Ⅲ 第 壹 章 緒 論 第 一 節 問 題 背 景 第 二 節 研 究 目 的 第 三 節 研 究 問 題 與 研 究 假 設 第 四 節 名 詞 界 定 第 五 節 研 究 的 重 要 性 第 六 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 第 貳 章 文 獻 探 討 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 第 三 節 體 育 課 程 理 論 及 相 關 研 究 第 四 節 發 展 模 式 理 論 及 相 關 研 究 第 參 章 研 究 方 法 與 步 驟 第 一 節 研 究 架 構 與 研 究 設 計 第 二 節 研 究 對 象 第 三 節 研 究 方 法 第 四 節 研 究 工 具 第 五 節 實 施 過 程 第 六 節 資 料 處 理 第 肆 章 結 果 與 討 論 第 一 節 主 動 學 習 時 間 改 善 成 效 之 析 第 二 節 參 與 運 動 時 間 改 善 成 效 之 析 第 三 節 自 我 決 定 時 間 改 善 成 效 之 析 第 四 節 綜 合 討 論 第 伍 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 文 獻 一 中 文 部 二 西 文 部 附 錄 Ⅱ

5 附 錄 一 受 試 者 同 意 書 附 錄 二 體 育 課 程 ( 傳 統 及 發 展 模 式 ) 二 十 節 課 教 案 附 錄 三 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度 表 附 錄 四 觀 察 者 內 在 的 觀 察 信 度 表 附 錄 五 教 案 效 度 之 學 者 專 家 名 單 附 錄 六 專 家 效 度 意 見 表 附 錄 七 教 學 日 誌 舉 偶 附 錄 八 訪 談 大 綱 附 錄 九 主 動 學 習 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 類 目 15 秒 間 歇 記 錄 表 -101 附 錄 十 MET 練 習 比 賽 體 能 活 動 類 目 15 秒 間 歇 記 錄 表 附 錄 十 一 自 我 決 定 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 類 目 事 件 記 錄 表 -103 Ⅱ

6 表 次 表 適 應 體 育 年 代 名 稱 表 表 適 應 體 育 的 意 義 表 表 融 合 式 體 育 相 關 研 究 表 國 內 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 表 國 外 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 表 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 表 發 展 模 式 之 釋 義 表 表 自 我 實 現 取 向 的 內 涵 一 覽 表 表 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 比 較 表 表 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表 表 教 學 時 間 表 表 實 驗 各 階 段 工 作 說 明 表 個 案 基 本 資 料 表 主 動 學 習 類 目 定 義 舉 例 表 表 MET 類 目 定 義 舉 例 表 表 自 我 決 定 類 目 定 義 舉 例 表 表 資 料 編 碼 表 表 小 恩 在 階 段 內 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 表 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 表 小 恩 在 階 段 內 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 表 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 表 小 恩 在 階 段 內 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 表 小 恩 在 階 段 間 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 Ⅱ

7 圖 次 圖 學 校 體 育 的 構 造 圖 圖 課 程 價 值 取 向 來 源 圖 圖 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 圖 圖 研 究 架 構 圖 圖 研 究 設 計 圖 圖 流 程 圖 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 主 動 學 習 時 間 百 比 曲 線 圖 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 MET 百 比 曲 線 圖 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 自 我 決 定 百 比 曲 線 圖 Ⅲ

8 謝 誌 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 能 夠 順 利 的 考 取 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 遇 到 我 的 指 導 教 授 陳 玉 枝 博 士, 在 老 師 您 細 心 的 指 導 及 耐 心 的 教 導, 最 後 才 能 有 這 小 小 的 成 果, 在 此 獻 上 最 大 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 口 試 委 員 闕 月 清 教 授 及 程 鈺 雄 教 授 以 豐 碩 的 學 養 宏 大 的 氣 度, 斧 正 本 論 文, 並 提 供 許 多 寶 貴 的 建 議, 使 本 論 文 更 具 完 整, 在 此 獻 上 最 大 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 有 范 春 源 教 授 劉 美 珠 教 授 溫 卓 謀 教 授 陳 秀 惠 教 授 林 大 豐 教 授 及 周 財 勝 教 授, 在 求 學 過 程 中 用 心 的 教 導 感 謝 主 耶 穌! 讓 我 有 一 群 共 同 努 力 的 同 學 們 : 阿 發 偲 潔 王 瑛 麗 珊 奕 龍 河 仁 鐵 牛 廷 榮 及 淑 華 感 謝 主 耶 穌! 當 我 寫 論 文 沒 有 靈 感 沒 有 動 力 時, 亞 伯 拉 罕 小 組 的 組 員 們 為 我 迫 切 禱 告, 在 此 獻 上 感 謝 感 謝 主 耶 穌! 給 我 最 珍 愛 我 的 妻 子 若 慈, 還 有 最 可 愛 的 兒 子 榮 聖, 有 你 們 的 陪 伴 與 支 持, 令 我 覺 得 我 是 全 天 下 最 幸 福 的 人 陳 文 祥 謹 誌 于 東 大 體 育 學 系 碩 士 班 中 華 民 國 九 十 五 年 六 月

9 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 作 者 : 陳 文 祥 國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 摘 要 本 研 究 的 目 的 有 三 點 : 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程, 在 體 育 教 學 後, 其 主 動 學 習 參 與 運 動 時 間 (motor engagement time, 簡 稱 為 MET) 及 自 我 決 定 的 學 習 成 效 研 究 對 象 是 一 位 肢 體 健 全 的 五 年 級 中 度 智 能 障 礙 學 生, 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程, 教 學 介 入 研 究 時 間 共 十 週, 二 十 節 課, 每 節 40 鐘 本 研 究 使 用 單 一 受 試 研 究 法 中 的 撤 回 實 驗 設 計 A-B-A-B, 以 系 統 觀 察 法 搜 集 資 料, 並 以 視 覺 析 作 為 本 研 究 資 料 析 主 要 說 明 之 依 據 此 外 就 個 案 的 上 課 反 應 個 案 課 後 訪 談 特 教 班 老 師 訪 談 教 師 日 誌 及 省 思 普 通 班 學 生 訪 談 內 容 等 質 性 的 資 料 作 深 入 的 探 討 研 究 結 論 為 :( 一 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 主 動 學 習 的 時 間 ( 二 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 MET 的 時 間 ( 三 ) 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 提 高 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 定 的 次 數 關 鍵 詞 : 發 展 模 式 融 合 式 體 育 學 習 成 效 智 能 障 礙

10 A Learning Effectiveness Study of the Student with mental retardation Participating in Inclusive Physical Education Developmental Model Curriculum Chen, Wen-Shiang National Taitung University Graduate School of Physical Education ABSTRACT The purposes of the study were to investigate students with mental retardation (MR)in active learning, motor engagement time (MET), and self-determined learning effictiveness after participating in inclusive physical education developmental model curriculum. The participants of the study was the student with MR, participating in inclusive physical education developmental model curriculum. The study lasted 10 weeks, total 20 lessons, 40 minutes per lesson. The method of the study was Sequential-Withdrawal Design in Single Subject Research Design(A-B-A-B). The Visual Analysis was also used in this study. It was also explored in this study by participant s classroom reactions, after-class interviews, special education teachers interviews, teachers journal reflecations, regular class students interviews. The conclusions of the study were as following: 1. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in active learning time. 2. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in MET. 3. Developmental model curriculum effectively increased the student s with MR in self-determined frequency. Key words: Developmental Education Model, Inclusive Physical Education, Learning Effectiveness, Mental Retardation.

11 第 壹 章 緒 論 本 章 主 要 在 闡 述 研 究 的 背 景 研 究 目 的 研 究 問 題 與 研 究 假 設 名 詞 解 釋 研 究 的 重 要 性 研 究 的 範 圍 及 研 究 限 制 共 為 六 節 說 明 之 第 一 節 研 究 背 景 早 在 十 四 至 十 六 世 紀 歐 洲 文 藝 復 興 時 期, 人 文 主 義 思 想 抬 頭, 在 教 育 上 即 主 張 發 展 個 性, 提 倡 個 人 自 由, 而 Dewey(1933) 很 早 即 主 張 教 育 要 重 視 個 別 發 展, 他 建 議 教 學 的 內 容 要 包 括 目 標 意 涵 和 前 後 關 係, 這 三 要 素 都 要 以 學 生 的 經 驗 為 基 礎, 於 是 以 學 生 為 主 的 人 本 思 想 開 始 萌 芽 美 國 學 者 Jewett, Bain and Ennis(1995) 認 為 教 師 在 設 計 課 程 時 會 受 到 其 本 身 價 值 取 向 的 影 響, 價 值 取 向 有 學 科 精 熟 (disciplinary mastery) 社 會 重 建 (social reconstruction) 學 習 過 程 (learning process) 自 我 實 現 (self actualization) 生 態 整 合 (ecological integration) 等 五 種, 而 由 這 五 種 價 值 取 向 延 伸 出 來 的 體 育 課 程 設 計 模 式, 歸 類 有 運 動 教 育 模 式 (sport education model) 體 適 能 模 式 (fintness education model) 動 作 析 模 式 (movement analysis education model) 發 展 模 式 (developmental education model) 人 的 真 諦 模 式 (personal meaning education model), 其 中 發 展 模 式 的 目 標 包 含 :1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 課 程 特 性 包 含 :1. 全 部 的 趨 向 在 尋 找 個 人 的 肯 定 2. 設 計 最 大 發 展 的 各 種 學 習 機 會 3. 個 別 差 異 環 境 的 支 持 這 種 模 式 符 合 Dewey 的 主 張, 均 重 視 個 別 發 展 國 內 學 者 潘 義 祥 (1997) 認 為 發 展 模 式 強 調 每 一 個 學 生 都 應 在 課 程 的 中 心 位 置, 教 師 對 學 生 的 需 要 及 興 趣 加 以 了 解, 並 依 此 設 計 課 程, 讓 學 生 們 決 定 他 們 學 習 過 程 中 的 動 作, 和 決 定 思 考 後 的 結 果 融 合 (inclusion) 是 指 身 心 障 礙 學 生 加 入 普 通 班 進 行 學 習 的 方 式 每 個 人 都 是 平 等 的, 也 都 應 該 具 有 相 同 的 受 教 權, 而 身 心 障 礙 的 學 生 當 他 們 從 學 校 畢 業, 離 1

12 開 了 學 校 他 們 仍 舊 需 要 回 到 我 們 的 社 會, 和 我 們 一 起 來 生 活, 而 融 合 的 教 育 理 念 就 是 提 供 這 樣 的 一 個 環 境, 讓 身 心 障 礙 的 學 生 可 以 學 習 和 普 通 的 學 生 一 起 學 習 受 教 育 的 機 會, 不 僅 身 心 障 礙 的 學 生 可 以 學 習 和 普 通 的 學 生 互 動 生 活, 普 通 的 學 生 也 可 以 學 習 如 何 尊 重 及 關 心 這 些 身 心 障 礙 的 同 學 根 據 教 育 部 (1997) 研 究 成 果 報 告 指 出, 在 台 灣 各 級 學 校 身 心 障 礙 學 生 體 育 課 安 置 現 況 在 國 小 及 幼 稚 園 中 : 隨 正 常 班 上 課 (38.21%); 在 原 特 殊 班 上 課 (46.53 %); 集 中 全 校 特 殊 學 生 一 起 上 課 (4.64%); 未 實 際 參 與 體 育 課 (10.61%), 由 以 上 的 資 料 指 出, 真 正 參 與 融 合 式 體 育 教 學 的 學 生 人 數 僅 占 38.21%, 而 這 樣 人 數 的 比 例 和 中 華 民 國 身 心 障 礙 報 告 書 (1995) 所 提 出 : 零 拒 絕 的 教 育 理 念 仍 舊 有 一 段 差 距 體 育 是 課 程 領 域 的 重 要 一 環, 而 適 應 體 育 是 課 程 不 可 或 缺 的 一 部 份, 不 僅 與 個 人 健 康 與 體 能 的 發 展 有 關, 也 與 生 活 型 態 生 活 品 質 及 人 際 關 係 的 福 祉 有 密 切 關 連 以 往 受 到 升 學 主 義 智 育 掛 帥 的 影 響, 不 僅 普 通 人 的 體 育 課 相 對 被 剝 奪, 教 師 常 因 態 度 或 知 識 的 限 制, 使 得 身 心 障 礙 者 不 必 上 體 育 課 而 成 為 觀 眾 或 笑 柄, 或 者 是 無 法 從 個 別 化 的 一 體 適 用 的 體 育 課 中 受 益 每 個 人 都 有 其 個 別 差 異, 但 是 我 們 的 課 程 設 計 都 是 以 老 師 為 主, 而 沒 有 考 量 到 學 生 的 個 別 差 異, 在 一 般 的 普 通 班 級 中, 僅 在 智 力 上 有 個 別 差 異, 在 體 育 能 力 上 也 有 所 謂 的 個 別 差 異 存 在, 所 以 透 過 體 育 課 程 發 展 模 式 的 設 計, 對 於 每 位 學 生 們 的 學 習 及 發 展 應 該 會 有 很 大 幫 助 九 年 一 貫 課 程 之 理 念 應 以 學 生 生 活 為 中 心, 配 合 學 生 身 心 發 展 歷 程, 並 尊 重 個 性 發 展, 激 發 個 人 潛 能 至 聖 先 師 孔 子 提 倡 教 育 機 會, 人 人 平 等, 有 教 無 類, 因 材 施 教 可 見 得 教 育 目 的 是 期 望 依 循 每 個 人 的 特 性 獲 得 適 當 的 發 展, 所 以, 個 別 差 異 的 問 題 很 少 就 受 到 重 視 而 現 在 的 教 材 都 是 採 單 一 標 準 的 教 學 內 容, 無 法 因 應 學 生 個 別 差 異 及 個 人 的 需 求, 且 完 全 以 教 師 的 立 場 來 規 畫 課 程, 以 致 許 多 運 動 能 力 高 者, 發 展 受 到 限 制, 學 習 缺 乏 挑 戰 而 興 趣 缺 缺 ; 運 動 能 力 低 下 者, 學 習 受 到 挫 折, 降 低 喜 愛 運 動 的 熱 忱 ( 周 宏 室 潘 義 祥,2002) 因 此, 本 研 究 嘗 試 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 設 計 發 展 模 式 課 程, 讓 智 能 障 礙 學 生 融 入 普 通 班 一 起 上 課 的 型 態, 期 能 瞭 解 智 能 學 生 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 2

13 第 二 節 研 究 目 的 根 據 上 述 問 題 背 景 的 敘 述, 本 研 究 的 主 旨 為 透 過 體 育 課 程 發 展 模 式 對 國 小 融 合 式 體 育 教 學 之 探 討, 故 本 研 究 之 目 的 為 : 一 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 二 探 究 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 在 參 與 運 動 時 間 (motor engagement time, 簡 稱 為 MET) 的 學 習 成 效 三 析 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 的 進 步 情 況 第 三 節 研 究 問 題 與 研 究 假 設 根 據 研 究 目 的, 本 研 究 探 討 的 問 題 如 下 : 一 研 究 問 題 問 題 一 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 及 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 有 何 差 異? 問 題 二 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 與 發 展 模 式 課 程 後, 其 MET 的 學 習 成 效 有 何 差 異? 問 題 三 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 傳 統 模 式 與 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 的 進 步 情 況 有 何 差 異? 依 據 研 究 問 題, 本 研 究 提 出 下 列 假 設 : 二 研 究 假 設 假 設 一 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 假 設 二 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 MET 的 學 習 成 效 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 假 設 三 : 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 顯 著 優 於 傳 統 模 式 課 程 3

14 第 四 節 名 詞 界 定 為 了 確 定 本 研 究 範 圍 及 內 容, 故 將 重 要 的 名 詞 界 定 如 下 : 一 體 育 課 程 體 育 課 程 意 旨 學 生 在 學 校 的 安 排 及 學 校 教 師 的 教 學 設 計 之 下, 所 從 事 的 一 切 體 育 活 動 的 經 驗, 它 涉 及 的 層 面 涵 蓋 學 生 教 材 教 師 場 地 設 備 及 教 學 目 標 等, 體 育 課 程 也 是 一 個 教 育 範 圍 內 有 計 畫 的 有 系 統 的 學 習 經 驗 和 活 動 內 容 的 理 想 課 程 ( 李 文 田,1997) 本 研 究 所 指 的 體 育 課 程 是 指 在 教 學 研 究 這 段 期 間, 四 節 傳 統 課 程 ; 六 節 發 展 模 式 課 程 ; 四 節 傳 統 課 程 ; 六 節 發 展 模 式 課 程 共 有 二 十 節 體 育 課 程 規 畫 設 計 二 發 展 模 式 發 展 模 式 重 視 學 生 自 我 實 現, 強 調 以 學 生 為 主 體 的 學 習 觀 念, 其 對 學 生 動 機 的 誘 發, 有 極 大 的 功 效, 發 展 模 式 的 主 要 特 質 之 一, 便 是 學 生 的 適 合 性, 課 程 的 設 計 必 須 符 合 個 人 的 需 求, 以 讓 學 生 達 到 自 我 實 現 的 滿 足 感 ( 周 宏 室 潘 義 祥 2002) 本 研 究 所 探 討 的 發 展 模 式 是 依 研 究 者 所 設 計 的 體 育 課 程 發 展 模 式 教 案 為 主 要 探 討 內 容 三 融 合 式 體 育 (inclusive physical education) 融 合 式 體 育 是 藉 著 融 合 教 育 與 適 應 體 育 的 概 念 與 過 程, 提 供 身 心 障 礙 學 生 達 到 體 育 課 程 目 標 的 機 會, 以 展 現 個 人 體 適 能 與 生 命 力, 創 造 個 體 的 健 康 安 適 狀 態 ( 謝 玉 姿,2004) 本 研 究 是 指 本 研 究 是 指 將 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 小 ( 化 名 ), 特 教 班 裡 其 中 一 位 中 度 智 能 障 礙 的 學 生, 參 與 一 個 普 通 班 五 年 級 的 體 育 課 四 學 習 成 效 (learning effectiveness) 學 習 成 效 是 一 種 經 由 練 習 而 使 個 體 在 行 為 上 產 生 較 為 持 久 改 變 的 歷 程 ( 黃 政 傑,1997); 學 習 成 效 是 指 學 生 經 過 體 育 課 的 學 習 之 後, 表 現 在 認 知 技 能 情 意 上 進 步 的 情 形 ( 劉 明 川,2002) 本 研 究 所 探 討 的 學 習 成 效 為 智 能 障 礙 學 生 在 發 展 模 式 體 育 課 程 教 學 後, 其 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 等 三 項 進 步 的 情 況 4

15 第 五 節 研 究 的 重 要 性 本 研 究 的 重 要 性 如 下 說 明 : 教 育 部 (2001) 九 年 一 貫 基 本 理 念 : 教 育 之 目 的 以 培 養 人 民 健 全 人 格 民 主 素 養 法 治 觀 念 人 文 涵 養 強 健 體 魄 及 思 考 判 斷 與 創 造 能 力, 使 其 成 為 具 有 國 家 意 識 與 國 際 視 野 之 現 代 國 民 本 質 上, 教 育 是 開 展 學 生 潛 能 培 養 學 生 適 應 與 改 善 生 活 環 境 的 學 習 歷 程 因 此, 跨 世 紀 的 九 年 一 貫 新 課 程 應 該 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識, 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 課 程 目 標 : 國 民 中 小 學 之 課 程 理 念 應 以 生 活 為 中 心, 配 合 學 生 身 心 能 力 發 展 歷 程 ; 尊 重 個 性 發 展, 激 發 個 人 潛 能 ; 涵 詠 民 主 素 養, 尊 重 多 元 文 化 價 值 ; 培 養 科 學 知 能, 適 應 現 代 生 活 需 要 而 發 展 模 式 課 程 目 標 包 含 :1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 此 課 程 目 標 和 九 年 一 貫 的 理 念 及 目 標 相 符 合, 因 此, 為 落 實 九 年 一 貫 課 程 之 實 施, 應 從 發 展 模 式 課 程 做 起 此 外, 融 合 教 育 是 目 前 世 界 的 潮 流, 尊 重 弱 勢 族 群 重 視 人 權 的 觀 念, 也 都 成 為 每 個 國 家 施 政 的 方 向, 讓 每 個 人 都 有 相 等 受 教 機 會 所 以 本 研 究 就 以 此 為 出 發 點, 讓 每 個 學 生 在 學 校 都 能 享 有 相 同 的 受 教 權, 以 學 生 為 主 體 的 教 學 設 計, 考 量 學 生 個 別 的 發 展, 以 培 養 自 我 實 現 的 理 想 目 標 第 六 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 本 研 究 因 時 間 及 空 間 的 因 素, 相 對 的 也 有 研 究 上 的 範 圍 及 限 制, 述 如 下 : 一 研 究 範 圍 ( 一 ) 地 區 : 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 民 小 學 ( 二 ) 時 間 : 本 研 究 為 期 十 週, 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘 ( 三 ) 平 均 年 齡 : 身 心 障 礙 學 生 的 年 齡 10.6 歲 ; 一 般 學 生 平 均 年 齡 歲 ( 四 ) 性 別 及 人 數 : 身 心 障 礙 學 生 有 1 位 男 生 ; 普 通 學 生 有 16 位 男 生,15 位 女 生, 總 共 31 位 5

16 二 研 究 限 制 ( 一 ) 研 究 只 針 對 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 民 小 學 的 特 教 班 和 學 校 一 個 五 年 級 的 普 通 班 級 作 融 合 式 體 育 教 學, 本 研 究 的 對 象 是 屬 於 中 度 智 能 障 礙 且 非 肢 障 的 學 生, 其 結 果 不 能 推 論 到 其 他 國 小 的 身 心 障 礙 學 生, 因 此 研 究 結 果 只 適 合 類 似 本 研 究 的 個 案, 而 不 能 代 表 大 樣 本 之 推 論 ( 二 ) 研 究 的 時 間 是 利 用 體 育 課 時 間 進 行 實 驗 教 學, 課 程 進 行 時 間 十 週, 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘, 對 普 通 學 生 及 身 心 障 礙 學 生 可 能 因 時 間 因 素, 以 致 影 響 學 習 效 果, 因 此 研 究 結 果 也 受 到 研 究 時 間 長 短 的 影 響, 所 以 進 行 推 測 也 受 到 研 究 時 間 的 限 制 6

17 第 貳 章 文 獻 探 討 本 章 為 四 節, 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 ; 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 ; 第 三 節 體 育 課 程 模 式 理 論 ; 第 四 節 發 展 模 式 理 論 茲 述 如 下 : 第 一 節 智 能 障 礙 之 概 念 智 能 障 礙, 首 先 就 智 能 障 礙 之 定 義 加 以 敘 述, 接 著 介 紹 智 能 障 礙 學 生 參 與 運 動 的 意 義 及 重 要 性 一 智 能 障 礙 之 定 義 各 國 對 智 能 障 礙 的 定 義 加 以 敘 述 : 美 國 的 智 能 障 礙 學 會 (American Association on Mental Retardation, 簡 稱 AAMR) 於 1973 年 將 智 能 障 礙 界 定 為 : 智 能 障 礙 係 指 在 發 展 時 期, 一 般 智 力 的 功 能 明 顯 低 於 常 態, 而 且 常 導 致 或 附 帶 適 應 行 為 缺 損 的 狀 態 而 1992 年 由 美 國 AAMR 之 專 門 名 詞 類 委 員 會 重 新 對 智 能 障 礙 定 義 為 : 智 能 障 礙 係 指 個 人 某 些 能 力 的 缺 陷, 呈 現 一 般 智 能 表 現 顯 著 低 於 平 均 數, 同 時 在 下 列 應 用 性 適 應 能 力 領 域 由 存 兩 個 或 兩 個 以 上 的 缺 陷 : 溝 通 能 力 生 活 自 理 家 庭 生 活 社 會 技 能 社 區 運 用 自 我 指 導 健 康 與 安 全 實 用 性 學 業 休 閒 娛 樂 以 及 工 作 且 智 能 不 足 出 現 在 18 歲 之 前 ( 教 育 部,1996) 英 國 官 方 對 智 能 障 礙 的 定 義 是 指 由 於 傷 害 疾 病 或 先 天 性 原 因, 而 在 十 八 歲 以 前 所 發 展 的 心 智 發 展 停 止 或 發 展 不 完 全 的 狀 態 ( 陳 榮 華,1995) 日 本 文 部 省 所 公 布 為 : 智 能 障 礙 ( 原 條 文 用 精 神 薄 弱 者 ) 係 指 由 種 種 原 因 所 導 致 精 神 發 展 的 恆 象 性 遲 滯, 致 使 智 力 低 劣, 對 處 理 自 己 身 邊 事 務, 或 適 應 一 般 社 生 活 皆 發 生 顯 著 困 難 者 ( 陳 榮 華,1995) 我 國 對 智 能 障 礙 定 義 為 : 用 來 指 個 體 在 成 過 程 中, 心 智 的 發 展 停 滯 或 不 完 全 發 展, 導 致 認 知 能 力 和 社 會 適 應 有 關 之 智 能 技 巧 的 障 礙 同 時 按 其 障 礙 的 程 度 為 極 重 度 重 度 中 度 與 輕 度 等 四 級 ( 內 政 部 社 會 司,1991) 教 育 部 (2002) 頒 布 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 原 則 鑑 定 基 準, 特 殊 教 育 法 7

18 第 三 條 第 二 項 第 一 款 所 稱 智 能 障 礙, 指 個 人 之 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 嚴 重 困 難 者 綜 合 上 述 是 其 他 各 國 對 智 能 障 礙 的 釋 義, 本 研 究 是 依 教 育 部 (2002) 所 指 個 人 之 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 嚴 重 困 難 者 經 鑑 定 領 有 身 心 障 礙 手 冊 的 學 生, 障 礙 程 度 礙 為 中 度 二 智 能 障 礙 學 生 參 與 運 動 的 意 義 及 重 要 性 朱 敏 進 (1886) 參 與 運 動 的 意 義 為 :( 一 ) 對 乳 幼 兒 及 智 能 不 足 來 說, 體 育 是 建 造 高 等 智 精 神 活 動 的 基 礎, 亦 是 經 濟 基 礎 ( 二 ) 職 業 性 的 能 力 或 社 會 自 立 能 力 的 基 楚, 藉 著 體 育 來 完 成 ( 三 ) 人 際 關 係 形 成 的 基 本 能 力, 是 藉 著 體 育 的 團 體 遊 戲 而 養 成 ( 四 ) 必 要 時, 適 時 適 當 地 節 制 力, 抑 制 的 能 力, 即 力 量 勘 酌 抑 制 力, 藉 著 體 育 而 養 成 教 育 部 (1996) 適 應 體 育 導 論 中 提 到 智 能 障 礙 學 生 參 與 體 育 的 重 要 為 :( 一 ) 體 育 運 動 訓 練 可 以 培 養 智 能 障 礙 學 生 的 知 覺 認 識 思 考 判 斷 創 造 意 欲 情 操 等 能 力 ( 二 ) 體 育 運 動 訓 練 可 以 培 養 智 能 障 礙 學 生 的 職 業 能 力 以 及 社 會 自 立 能 力 ( 三 ) 體 育 運 動 中 的 團 體 活 動 可 以 培 養 人 際 關 係 ( 四 ) 體 育 運 動 可 以 培 養 適 能 適 度 控 制 力 量 的 能 力 由 上 述 的 文 獻 中 運 動 對 於 智 能 障 礙 學 生, 身 體 各 方 面 的 發 展 都 可 以 獲 得 改 善, 而 且 提 升 身 能 障 礙 學 生 和 人 的 相 處 機 會, 培 養 人 際 關 係 當 這 些 學 生 從 學 校 畢 業 後, 能 夠 用 最 短 的 時 間 融 入 這 個 社 會 當 中 第 二 節 融 合 式 體 育 的 概 念 一 融 合 教 育 的 意 義 融 合 (inclusion) 是 指 著 一 種 讓 大 多 數 身 心 障 礙 學 生 加 入 普 通 班 進 行 學 習 的 方 式 ; 完 全 融 合 (full inclusion) 則 是 不 論 何 種 程 度 身 心 障 礙 學 生 均 能 完 全 融 入 普 通 班 ( 吳 淑 美,1995) Rogers(1993) 對 融 合 的 解 釋, 是 透 過 教 學 技 巧 的 改 進 及 輔 助 工 具 的 協 助, 讓 8

19 所 有 身 心 障 礙 學 生 都 能 融 合 於 普 通 班 中 受 適 當 的 教 育 另 外 Smith(1995) 認 為 融 合 具 有 以 下 的 意 義 :( 一 ) 每 一 位 小 孩 應 在 最 有 利 的 環 境 下 接 受 教 育 ( 二 ) 障 礙 學 生 的 教 育 是 所 有 教 育 工 作 者 的 共 同 職 責 ( 三 ) 將 障 礙 學 生 融 合 學 校 的 每 一 個 層 面, 達 到 全 面 的 融 合 ( 四 ) 在 普 通 班 級 中, 每 位 學 生 都 是 平 等 且 受 歡 迎 的 國 內 學 者 吳 武 典 (1995) 認 為 融 合 教 育 是 因 應 一 般 班 級 中 特 殊 學 生 的 個 別 特 殊 需 求, 做 不 同 的 調 適 的 一 種 教 育 方 式, 與 普 通 學 生 的 課 程 設 計 是 並 重 的 綜 合 上 述 本 研 究 對 於 融 合 教 育 的 定 義 為 讓 身 心 障 礙 的 學 生, 參 與 普 通 班 級 的 課 程, 透 過 教 學 技 巧 及 輔 助 工 具 的 協 助, 讓 身 心 障 礙 學 生 及 普 通 學 生 能 夠 進 行 快 樂 的 學 習 二 適 應 體 育 的 發 展 ( 一 ) 適 應 體 育 的 簡 史 根 據 潘 裕 豐 (1997) 的 說 法 適 應 體 育 係 由 復 健 體 操 演 進 成 為 國 人 熟 悉 且 習 慣 稱 呼 的 特 殊 體 育 引 用 吳 昇 光 (2000) 的 研 究 指 出, 適 應 體 育 的 簡 史 如 下 表 : 表 適 應 體 育 年 代 名 稱 表 年 代 名 稱 年 代 矯 正 體 育 (corrective physical education) 年 代 特 殊 體 育 (special physical education) 年 代 適 應 體 育 (adapted physical education) 1990 迄 今 適 應 身 體 活 動 (adapted physical activity) ( 二 ) 適 應 體 育 的 定 義 表 適 應 體 育 的 定 義 表 研 究 者 美 國 運 動 休 閒 協 會 (1974) 邱 明 發 (1982) 適 應 體 育 的 定 義 一 種 富 有 變 化 性 及 發 展 性 的 體 能 活 動 遊 戲 運 動 韻 律 的 多 樣 計 畫 身 體 活 動, 並 能 適 合 智 能 障 礙 學 生 的 興 趣 能 力 和 限 制 特 殊 體 育 是 訓 練 兩 極 端 者 的 運 動, 不 但 包 括 超 級 明 星 運 動 員, 也 包 括 身 心 障 礙 的 體 育 活 動 9

20 教 育 部 (1996) 表 適 應 體 育 的 定 義 表 ( 續 ) 適 應 體 育 是 一 種 多 項 性 的 設 計, 透 過 身 體 的 活 動 增 進 個 體 適 應 社 會 情 感 心 智 等 方 面 的 發 展 適 應 體 育 是 多 元 化 的 體 能 活 動 設 計, 內 容 包 括 發 Sherrill(1986) 展 活 訓 練 遊 戲 韻 律 及 運 動, 且 儘 量 符 合 個 體 的 興 趣 能 力 限 制 等 特 殊 需 求, 藉 由 身 體 活 動 獲 得 成 功 經 驗 和 活 動 的 樂 趣 適 應 體 育 是 一 種 專 門 研 究 的 領 域, 亦 可 稱 為 適 應 身 體 活 動 (adapted physical activity) 的 一 支, 也 是 一 種 跨 科 技 整 合 的 知 識 體 系, 包 括 的 領 域 有 (1) 醫 學 體 育 (2) 特 殊 體 育 : 過 去 強 調 感 覺 Sherrill(1993) 動 作 與 知 覺 動 作, 現 在 重 視 行 為 改 變 與 知 覺 動 作 認 知 心 理 與 個 別 化 教 育 方 案 (IEP) (3) 整 個 生 命 歷 程 的 成 長 與 發 育 (4) 社 會 科 學 : 提 供 態 度 改 變 策 略 與 融 合 理 論 (5) 適 應 個 別 差 異 的 運 動 舞 蹈 及 水 中 運 動 綜 合 上 述 適 應 體 育 是 一 種 專 門 的 領 域, 包 含 多 元 化 的 體 能 活 動 設 計, 內 容 儘 量 符 合 個 體 的 興 趣 能 力 限 制 等 需 求, 透 過 身 體 活 動 獲 得 成 功 經 驗 及 活 動 樂 趣, 讓 個 體 學 習 適 應 生 活 與 人 相 處 ( 三 ) 適 應 體 育 之 目 的 邱 明 發 (1982) 認 為 特 殊 體 育 的 目 的 :1. 輔 導 殘 障 者 運 動 功 能 的 正 常 發 展 2. 維 持 殘 障 者 的 肌 力 與 增 進 3. 增 進 殘 障 者 身 體 及 體 能 活 動 的 適 應 力 4. 增 加 肢 體 的 功 能 5. 預 防 殘 障 者 關 節 僵 直 6. 預 防 殘 障 者 各 種 畸 形 的 產 生 7. 建 立 殘 障 的 信 心 8. 鼓 勵 參 與 各 項 活 動 建 立 良 好 的 人 際 關 係 李 仁 德 (1995) 認 為 特 殊 體 育 藉 運 動 方 式 促 進 其 發 展 並 訓 練 運 動 技 能, 鍛 鍊 體 能, 而 達 到 身 心 健 康 及 享 受 運 動 樂 趣 的 目 的 闕 月 清 和 游 添 燈 (2000) 指 出 : 適 應 體 育 是 經 過 多 樣 的 設 計, 幫 助 促 進 身 體 活 10

21 動 的 教 育 手 段, 使 智 能 障 礙 學 生 獲 得 健 康 的 身 體 和 提 昇 生 活 品 質 李 偉 清 (1997) 調 察 結 果 發 現, 適 應 體 育 對 身 心 障 礙 學 生 生 活 適 應 有 下 列 好 處 :1. 建 立 自 信 心 2. 克 服 身 體 障 礙 3. 獲 得 成 功 喜 稅 4. 培 養 職 業 的 知 能 與 態 度 5. 培 養 創 作 發 表 的 能 力 6. 對 體 育 活 動 產 生 興 趣 7. 建 立 良 好 人 際 關 係 8. 培 養 公 平 公 正 美 德 9. 養 成 良 好 的 運 動 習 慣 10. 養 成 守 法 合 群 美 德 許 銘 松 (2000) 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 有 1. 自 我 認 同 2. 提 高 個 體 機 體 的 功 能 3. 培 養 適 應 能 力 4. 發 展 體 適 能 以 提 高 生 活 和 休 閒 品 質 5. 從 體 育 的 活 動 過 程 中 奠 定 將 來 步 入 社 會 的 基 本 能 力 綜 合 上 述 適 應 體 育 的 目 包 含 :1. 建 立 良 好 的 人 際 關 係 2. 建 立 自 信 心 3. 獲 得 成 功 喜 稅 4 養 成 良 好 的 運 動 習 慣 5. 培 養 適 應 能 力 以 提 高 生 活 和 休 閒 品 質 5. 從 體 育 的 活 動 過 程 中 奠 定 將 來 步 入 社 會 的 基 本 能 力 三 融 合 式 體 育 近 年 來, 我 國 政 府 對 身 心 障 礙 者 體 育 活 動 逐 漸 重 視, 但 由 於 我 國 適 應 體 育 的 推 展 仍 是 處 於 起 步 階 段, 目 前 許 多 的 國 家 對 於 教 導 特 殊 兒 童 運 動 都 有 明 文 規 定, 也 就 是 說 開 發 中 先 進 國 家 均 重 視 身 心 障 礙 學 生 的 運 動 國 外 的 適 應 體 育 都 積 極 推 廣 身 心 障 礙 學 生 回 歸 到 普 通 班 級, 朝 向 融 合 的 趨 勢 發 展, 整 理 之 融 合 式 體 育 相 關 研 究 如 表 所 示 表 融 合 式 體 育 相 關 研 究 研 究 者 ( 年 代 ) 許 銘 松 (2000) 黃 昆 發 (2000) 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 結 果 1546 位 國 小 教 師 問 卷 調 查 國 小 教 師 有 27.79% 贊 成 體 育 學 生 回 歸 到 普 通 班 級 上 課 589 位 高 中 職 學 生 問 卷 調 查 學 生 反 應 回 歸 的 體 育 課, 大 多 數 都 需 要 同 儕 幫 助, 在 體 能 方 面 需 要 加 強 11

22 陳 理 哲 (2002) 表 融 合 式 體 育 相 關 研 究 ( 續 ) 86 位 國 小 教 師 ( 教 殊 問 卷 調 查 國 小 教 師 對 實 施 融 合 式 體 育 教 學 之 教 育 班 ) 訪 談 法 看 法, 有 12.7% 認 為 最 好 由 具 有 專 業 背 景 之 教 師 進 行 教 學 ; 有 25.5% 的 教 師 認 為 要 多 舉 辦 融 合 式 適 應 體 育 研 習 研 討 會 陳 福 順 (2002) 蔡 志 權 (2003) 96 位 普 通 學 校 特 殊 班 教 師 ;41 位 普 通 學 校 資 源 班 教 師 ;107 位 普 通 學 校 體 育 教 師 ; 特 殊 學 校 教 師 共 279 位 國 小 教 師 體 育 教 師 477 人 問 卷 調 查 研 究 指 出 不 同 身 背 景 教 師 對 身 心 障 礙 學 生 與 普 通 學 生 一 起 上 體 育 課 有 38.0% 贊 成 問 卷 調 查 體 育 教 師 在 身 心 障 礙 學 生 教 學 經 驗 不 足 Anonymos 各 10 位 對 融 合 正 負 訪 談 法 對 融 合 正 面 態 度 的 體 育 教 師 提 供 更 (2005) 面 態 度 的 體 育 教 師 多 的 方 法 使 學 生 對 融 合 有 正 面 的 態 度 謝 玉 姿 一 位 輕 度 智 能 障 礙 單 一 受 試 合 作 學 習 有 效 促 進 師 生 互 動 同 儕 互 (2005) 學 生 研 究 法 動 師 生 與 同 儕 互 動 中 主 動 及 被 動 行 為 陳 文 祥 三 位 中 度 智 能 障 礙 研 究 發 現 融 合 式 體 育 教 學, 最 大 的 關 (2005) 學 生 及 一 班 普 通 班 行 為 研 究 鍵 在 於 老 師, 如 果 老 師 能 夠 多 用 點 心, 融 合 式 體 育 教 學 就 能 推 廣 綜 合 以 上 文 獻, 融 合 式 體 育 對 於 身 心 障 礙 學 生 有 很 大 的 幫 助, 但 是 很 多 是 因 為 體 育 教 師 缺 乏 足 夠 的 專 業 知 能 所 致, 如 果 能 夠 增 加 體 育 教 師 專 業 知 能 的 進 修 或 是 實 際 教 學 的 研 究, 期 能 促 進 融 合 式 體 育 的 發 展 本 研 究 針 對 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 進 行 研 究, 期 能 提 實 際 教 學 經 驗 供 體 育 教 師 們 參 考 12

23 第 三 節 體 育 課 程 模 式 理 論 體 育 課 程 模 式 理 論, 首 先 就 課 程 的 內 涵 及 定 義 加 以 敘 述, 以 下 介 紹 中 外 學 者 對 於 課 程 的 定 義 體 育 課 程 模 式 類, 別 說 明 如 下 : 一 課 程 的 定 義 從 國 內 學 者 對 於 課 程 的 解 釋, 我 們 了 解 到 課 程 這 個 名 詞, 似 乎 有 需 要 遵 循 一 個 方 法, 而 透 過 這 個 方 法 才 能 夠 達 到 一 個 特 定 的 目 標 或 是 目 的, 課 程 必 定 是 在 教 學 前 所 作 的 教 學 規 畫, 教 學 者 依 循 著 所 規 畫 及 設 計 的 課 程 進 行 教 學 活 動 表 國 內 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 國 內 學 者 ( 時 間 ) 對 課 程 之 釋 義 Curriculum( 課 程 ) 一 詞, 源 自 於 拉 丁 字 currere, 指 奔 跑 跑 王 文 科 (1991) 馬 場 之 意, 在 傳 統 的 觀 念 上, 課 程 視 為 一 種 學 習 或 訓 練 的 進 程, 以 求 獲 致 教 育 的 效 果 隨 著 時 間 的 演 變, 課 程 接 近 於 學 習 的 進 程 的 意 思 是 以 傳 王 文 科 (1993) 統 的 觀 念, 是 把 課 程 當 作 一 種 學 習 或 訓 練 的 進 程, 以 求 獲 得 教 育 的 效 果 課 程 的 原 意 是 跑 道, 引 申 為 學 習 經 驗 及 學 生 學 習 必 須 遵 循 的 途 黃 政 傑 (1993) 徑, 課 程 是 教 學 科 目 的 總 和 或 科 目 的 內 容, 也 是 學 生 在 學 校 指 導 下 的 一 切 學 習 經 驗 課 程 為 一 有 系 統 的 科 目, 為 一 有 目 標 目 的 而 有 選 擇 性 組 織 的 張 思 敏 (1995) 內 容, 它 提 供 了 有 系 統 的 教 與 學 評 鑑 成 果 的 計 畫 以 及 學 習 的 機 會 我 國 詩 經 有 言 : 奕 奕 寢 朝, 君 子 作 之 註 疏 云 : 教 護 課 程, 必 君 子 作 之, 乃 得 依 法 制 從 字 義 上 來 : 課 者, 計 也 ; 王 春 堎 (1999) 程 者, 式 也 合 而 言 之, 為 定 式 授 事 之 義 故 凡 有 一 定 計 畫 的 程 式 來 授 以 事 物 經 驗 而 可 以 試 驗 稽 核 者, 均 可 稱 為 課 程 張 思 敏 (2002) 課 程 是 為 了 提 供 教 育 的 人 一 系 列 學 習 機 會 所 做 的 一 種 計 劃 13

24 由 表 國 外 的 學 者 們 對 於 課 程 有 了 更 明 確 的 解 釋, 課 程 是 在 學 習 前 或 是 教 學 前 所 作 的 一 個 計 畫 或 是 決 定, 而 這 個 計 畫 或 決 定 在 影 響 著 接 下 來 的 教 學 設 計 教 學 活 動 教 學 方 式, 並 且 影 響 著 整 個 教 學 的 方 向, 所 以 有 學 者 說 課 程 就 如 同 車 子 的 輪 子, 決 定 了 全 部 的 方 向 換 句 說, 如 果 課 程 的 規 畫 完 善, 那 麼 整 個 教 學 的 可 以 說 成 功 了 一 大 半 表 國 外 學 者 對 於 課 程 之 釋 義 表 國 外 學 者 ( 時 間 ) Tyler(1957) 對 課 程 的 解 釋 課 程 是 學 校 為 達 成 其 教 育 目 的 而 計 畫 與 指 導 學 生 的 一 切 學 習 活 動 Jewett and Mullan(1977) 課 程 為 一 教 學 活 動 前 的 計 畫, 課 程 活 動 會 依 教 師 希 望 學 習 者 達 成 的 預 期 目 標 而 不 同 課 程 是 在 學 校 中, 在 老 師 的 指 導 之 下, 而 使 學 習 者 所 遭 遇 到 的 Oliva(1978) 一 切, 包 括 學 校 所 承 負 的 責 任, 是 學 校 為 達 成 目 標, 而 採 取 的 計 畫 或 方 案 Taylor and Richards(1985) 課 程 是 教 育 事 業 的 核 心, 是 辦 理 教 育 的 手 段, 教 育 如 沒 有 課 程, 就 像 車 子 缺 了 輪 子, 訊 息 無 從 傳 遞, 意 義 無 法 傳 授, 價 值 無 法 闡 釋, 在 教 育 活 動 中, 課 程 扮 演 重 要 的 角 色 Omstein and Hunkins(1998) Marsh and Willis(2003) 課 程 即 行 動 的 計 畫 也 是 學 科 領 域 與 教 材 內 容 ; 課 程 是 有 條 理 步 驟 及 方 法 的 課 程 是 在 學 校 引 導 下 的 所 有 學 習 經 驗, 是 提 供 給 學 生 的 所 有 學 習 經 驗 一 體 育 課 程 模 式 李 文 田 (1997) 認 為 體 育 課 程 應 是 學 生 在 學 校 的 安 排 及 學 校 教 師 的 教 學 設 計 之 下, 所 從 事 的 一 切 體 育 活 動 的 經 驗, 它 涉 及 的 層 面 涵 蓋 學 生 教 材 教 師 場 地 設 備 及 教 學 目 標 等, 體 育 課 程 也 是 一 個 教 育 範 圍 內 有 計 畫 的 有 系 統 的 學 習 經 14

25 驗 和 活 動 內 容 的 理 想 課 程 葉 憲 清 (1993) 認 為 我 國 學 校 體 育 課 程 的 內 容 可 以 歸 納 成 三 大 領 域, 別 為 體 育 課 校 內 活 動 及 比 賽 校 外 比 賽 三 大 類 每 個 領 域 的 內 容 性 質 與 成 員 皆 有 所 不 同, 由 這 三 大 領 域 所 組 合 而 成 的 學 校 體 育 結 構 可 見 以 下 的 構 造 圖 校 外 比 賽 ( 少 數 選 手 自 律 性 ) 校 內 活 動 比 賽 ( 全 校 學 生 自 律 性 + 他 律 性 ) 體 育 課 ( 全 校 學 生 他 律 性 ) 圖 學 校 體 育 的 構 造 圖 ( 葉 憲 清,1993) 由 圖 中 可 以 看 出 舉 凡 是 幫 助 學 生 在 體 育 領 域 獲 得 更 佳 的 學 習 效 果 之 過 程, 皆 可 視 為 學 校 體 育 課 程 的 一 部 份 而 其 中 以 校 外 比 賽 的 技 術 水 準 最 高, 但 並 非 所 有 人 皆 可 代 表 學 校 參 加 比 賽, 所 以 此 部 的 人 口 僅 限 於 少 部 的 精 英 份 子 ; 而 校 內 比 賽 則 居 承 先 啟 後 的 中 樞 位 置, 它 提 供 了 一 個 舞 台 可 以 讓 校 內 學 生 展 現 平 日 練 習 的 成 果, 並 且 可 以 幫 助 學 校 挑 選 適 合 的 學 生 參 加 校 外 比 賽, 所 以 其 參 加 的 人 數 以 及 舉 辦 的 次 數 比 校 外 比 賽 要 來 的 多 ; 而 在 此 三 大 類 中 以 參 加 體 育 課 的 人 數 最 多, 且 持 續 的 時 間 最 長, 所 以 體 育 課 可 以 說 是 整 個 學 校 體 育 的 基 礎, 沒 有 正 常 的 體 育 課 教 學, 輕 則 影 響 個 人 的 身 心 發 展, 重 則 影 響 國 家 體 育 的 興 衰, 體 育 教 師 應 該 視 自 己 的 工 作 為 一 神 聖 的 事 業, 要 體 認 到 體 育 課 的 品 質 小 則 影 響 個 人, 大 則 影 響 國 家, 千 萬 不 可 以 怠 忽 職 守 至 於 體 育 課 的 內 容 並 非 嚴 肅 且 一 成 不 變 的, 它 15

26 有 可 能 受 到 學 生 的 能 力 學 生 的 興 趣 教 師 的 能 力 教 師 的 特 質 學 校 的 場 地 設 施 學 校 的 特 色 等 影 響, 而 延 伸 出 千 變 萬 化 的 上 課 內 容 儘 管 每 個 體 育 課 程 的 內 容 不 同, 但 體 育 教 師 在 發 展 體 育 課 程 前 應 具 備 有 擬 定 教 學 目 標 實 施 教 學 活 動 教 學 評 鑑 與 給 予 回 饋 等 能 力, 就 是 說 一 個 完 整 的 體 育 課 程 是 由 體 育 教 師 配 合 學 生 的 需 求 符 合 教 育 的 目 標 執 行 教 學 活 動 評 量 教 學 結 果, 並 且 幫 助 所 有 的 學 生 達 到 預 期 學 習 效 果 的 過 程 學 者 闕 月 清 (1999) 對 於 體 育 課 程 模 式 提 出 以 下 看 法, 針 對 體 育 教 學 實 務 專 業 教 師 而 言, 模 式 的 功 能, 在 於 提 供 各 個 教 學 變 項 之 間 關 係, 簡 易 明 確 的 說 明 詮 釋 與 預 測, 而 體 育 教 學 的 成 效 達 成, 有 賴 以 體 育 的 課 程 模 式 為 基 礎 與 取 向 每 一 位 體 育 教 師 受 到 其 教 育 背 景 價 值 取 向 學 校 特 色 社 區 資 源 和 學 生 特 質 的 影 響, 會 逐 漸 發 展 出 體 育 教 師 慣 用 的 課 程 模 式, 並 將 該 種 模 式 的 主 張 與 觀 念 加 諸 在 教 師 的 課 程 設 計 當 中, 而 課 程 設 計 直 接 影 響 學 生 的 學 習 結 果 Jewett 等 (1995) 認 為 教 師 在 設 計 課 程 時 會 受 到 其 本 身 價 值 取 向 的 影 響, 價 值 取 向 有 學 科 精 熟 社 會 重 建 學 習 過 程 自 我 實 現 生 態 整 合 等 五 種, 而 由 這 五 種 價 值 取 向 延 伸 出 來 的 體 育 課 程 設 計 模 式, 歸 類 有 運 動 教 育 模 式 體 適 能 模 式 動 作 析 模 式 發 展 模 式 人 的 真 諦 式, 每 一 種 模 式 都 有 不 同 的 目 標 概 念 和 課 程 內 容 以 及 對 應 的 價 值 取 向 李 文 田 (1996) 曾 整 理 Jewett 等 人 所 發 展 的 五 種 課 程 模 式, 詳 列 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表, 由 表 中 可 看 出 五 大 體 育 課 程 模 式 之 不 同 模 式 運 動 教 育 模 式 表 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 適 用 階 段 1. 在 自 發 運 動 的 參 與 上 增 加 趣 味 2. 發 展 運 動 技 巧 和 策 略 的 理 解 3. 將 社 會 化 導 入 運 動 環 境 4. 培 養 運 動 道 德 行 1. 焦 點 在 學 習 參 與 運 動 和 遊 戲 活 運 動 表 達 動 作 動 幼 稚 園 至 大 及 活 動 的 結 2. 在 一 個 積 極 的 環 境 下 教 學 學 的 每 一 階 構 3. 給 所 有 學 生 提 供 校 際 競 賽 的 活 段 動 16

27 表 體 育 課 程 五 種 模 式 的 目 標 觀 念 架 構 課 程 特 性 與 適 用 階 段 表 ( 續 ) 體 適 能 教 育 模 式 1. 獲 得 體 適 能 的 知 識 2. 學 習 有 益 健 康 活 動 的 技 巧 3. 承 諾 規 律 的 活 動 和 運 動 的 生 活 方 式 健 康 相 關 體 適 能 的 要 素 和 運 動 行 為 改 變 的 過 程 1. 焦 點 在 長 壽 與 健 康 有 關 的 體 適 能 2. 強 調 知 識 態 度 和 行 為 的 改 變 3. 有 活 力 的 活 動 4. 規 律 的 測 試 與 個 別 的 評 估 國 小 國 中 動 作 析 模 式 1. 學 習 動 作 技 巧 2. 了 解 有 關 動 作 的 知 識 3. 培 養 問 題 解 決 的 能 力 人 類 動 作 原 則 的 結 構 1. 在 瞭 解 和 支 配 運 動 技 巧 上 做 知 識 和 表 現 的 整 合 2. 活 動 範 圍 和 頻 率, 建 基 在 動 作 主 題 或 概 念 上 3. 強 調 問 題 的 解 決 1. 全 部 的 趨 向 在 尋 找 個 人 的 肯 定 2. 設 計 最 大 發 展 的 各 種 學 習 機 會 3. 個 別 差 異 環 境 的 支 持 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 發 展 模 式 1. 自 我 尊 重 的 培 養 2. 能 勝 任 動 作 活 動 3. 提 昇 個 人 的 適 應 性 4. 做 出 社 會 化 和 責 任 的 選 擇 5. 整 合 以 往 的 經 驗 發 展 性 的 特 徵 型 態 策 略 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 人 類 真 諦 模 式 1. 個 體 的 發 展 2. 認 識 周 遭 環 境 3. 社 會 互 動 參 與 者 的 潛 在 意 識 1. 焦 點 在 個 人 真 諦 的 找 尋 2. 過 程 技 巧 為 主 要 內 容 3. 在 社 會 背 景 下 學 習 4. 強 調 個 人 天 賦 創 造 能 力 長 期 目 標 以 及 滿 足 感 幼 稚 園 至 高 中 的 每 一 階 段 資 料 來 源 李 文 田 (1996) 由 圖 可 以 看 出 學 科 社 會 個 體 是 體 育 課 程 的 三 大 要 素, 由 三 大 要 素 可 搭 配 組 合 出 不 同 的 價 值 取 向, 由 不 同 的 價 值 取 向 延 伸 出 五 大 課 程 模 式, 各 種 課 程 模 式 可 能 是 單 一 的 價 值 取 向, 也 可 能 受 到 一 種 以 上 的 價 值 取 向 所 影 響, 而 發 展 模 式 是 以 自 我 實 現 為 主 要 的 價 值 取 向, 其 重 要 的 概 念 為 重 視 個 別 化 適 應 的 成 長 趨 向, 課 程 設 計 以 適 應 個 體 發 展 為 主, 並 幫 助 學 生 完 成 整 體 的 發 展 此 模 式 認 為 學 生 是 學 習 的 中 心, 支 持 個 體 成 長 需 求 是 有 階 層 性 的, 且 重 視 學 生 認 知 情 意 技 能 領 域 的 整 體 發 展 期 待 學 生 能 學 到 控 制 自 己 的 行 為 和 情 緒, 在 班 級 學 習 活 動 中 能 自 我 管 理, 並 進 而 協 助 與 尊 重 其 他 的 同 學 17

28 社 會 社 會 重 建 自 我 實 現 個 體 運 動 教 育 模 式 人 的 真 諦 生 態 整 合 學 科 精 熟 學 習 過 程 體 適 能 教 育 模 式 發 展 模 式 動 作 析 模 式 學 科 圖 課 程 價 值 取 向 圖 ( 資 料 來 源 Jewett 等,1995) 第 四 節 發 展 模 式 理 論 基 礎 發 展 模 式 是 起 源 於 早 期 教 育 心 理 學 家 和 二 十 世 紀 中 期 發 展 心 理 學 家 的 研 究 工 作, 此 模 式 的 倡 導 者 也 以 馬 斯 洛 (Maslow) 的 需 求 理 論 來 說 明 人 的 發 展 歷 程, 發 展 模 式 重 視 個 體 自 我 實 現, 以 學 生 為 主 體 的 學 習 觀 念, 課 程 的 發 展 必 須 符 合 學 生 的 個 人 需 求, 實 施 個 別 化 的 教 學 以 適 合 各 個 學 生 的 需 求 這 和 九 年 一 貫 課 程 理 念 不 謀 而 合, 所 以 本 節 介 紹 馬 斯 洛 (Maslow) 的 需 求 理 論 個 別 化 教 學 及 九 年 一 貫 課 程 理 念 和 發 展 模 式 理 念 之 間 的 關 連 性, 述 如 下 : 18

29 一 發 展 模 式 發 展 模 式 的 內 涵 發 展 模 式 乃 指 綜 合 個 人 發 展 課 程 模 式 與 社 會 發 展 課 程 模 式, 並 以 個 人 的 自 我 實 現 為 主 要 的 價 值 取 向 表 發 展 模 式 之 釋 義 表 學 者 ( 年 代 ) 林 建 宏 (2000) 發 展 模 式 之 釋 義 發 展 模 式 強 調 的 是 學 生 自 我 管 理 和 做 決 定 的 目 標, 因 為 此 一 模 式 的 學 生 學 習 行 為, 是 融 合 了 自 我 實 現 與 社 會 責 任 的 交 互 關 係, 因 此 一 位 受 過 發 展 模 式 體 育 教 育 訓 練 的 人, 能 清 楚 了 解 影 響 自 己 成 功 表 現 的 因 素, 並 且 能 明 確 決 定 能 力 所 及 的 目 標, 且 適 當 地 發 展 自 身 的 動 作 技 巧 體 適 能 自 尊 自 我 了 解, 作 為 評 估 自 我 能 力 的 依 據, 在 人 際 關 係 上 也 能 發 揮 良 好 的 交 互 作 用, 與 人 共 同 完 成 既 定 的 合 作 目 標 潘 義 祥 (1997) Jewett 等 (1995) Thompson(1980) 發 展 模 式 強 調 每 一 個 學 生 都 應 在 課 程 的 中 心 位 置, 教 師 對 學 生 的 需 要 及 興 趣 加 以 了 解, 並 依 此 去 設 計 課 程, 學 生 們 決 定 他 們 學 習 過 程 中 的 動 作, 和 決 定 思 考 後 的 結 果, 透 過 發 展 模 式 的 提 倡, 強 調 在 孩 子 的 成 長 過 程 中 能 夠 得 到 認 知 情 意 運 動 技 能 等 全 體 性 的 發 展, 教 師 有 責 任 去 創 造 一 個 良 好 的 學 習 環 境, 提 高 每 一 個 孩 子 發 揮 潛 力 的 機 會, 教 師 們 提 供 個 人 適 合 性 的 運 動 作 業, 來 引 導 發 展 的 過 程, 並 教 導 學 生 為 達 成 目 標 發 展 新 的 技 能 和 知 識, 透 過 自 我 了 解 自 治 社 會 化 的 內 容 安 排, 讓 學 生 提 昇 了 個 人 的 自 我 價 值 發 展 模 式 的 體 育 課 和 在 教 學 目 標 中, 特 別 強 調 團 體 精 神 的 發 揮 互 助 合 作 負 責 守 紀 增 進 社 會 性 的 行 為 發 展 模 式 的 課 程, 應 該 要 發 展 學 生 勝 任 感 個 別 化 社 會 化 和 整 體 感 等 特 色 由 以 上 文 獻 可 得 知, 發 展 模 式 的 課 程 模 式 具 備 以 下 五 點 特 色 :( 一 ) 以 自 我 實 現 為 價 值 取 向 ( 二 ) 以 不 同 層 次 的 目 標 取 代 單 一 標 準 的 目 標 ( 三 ) 學 生 的 主 導 權 大 於 教 師 的 主 導 權 ( 四 ) 教 師 的 責 任 是 在 於 幫 助 學 生 獲 得 成 功 的 機 會 ( 五 ) 教 學 的 19

30 目 標 包 含 認 知 情 意 技 能 等 整 體 的 發 展 其 特 色 恰 巧 與 九 年 一 貫 新 課 程 的 內 涵 吻 合, 所 以 發 展 模 式 可 說 是 未 來 體 育 課 的 一 種 參 考 模 式 二 人 本 主 義 早 在 十 四 至 十 六 世 紀 歐 洲 文 藝 復 興 時 期, 人 文 主 義 思 想 抬 頭, 在 教 育 上 就 主 張 發 展 個 性, 提 倡 個 人 自 由, 而 杜 威 (Dewey,1933) 很 早 就 主 張 教 育 要 重 視 個 別 發 展, 他 建 議 教 學 的 內 容 要 包 括 目 標 意 涵 和 前 後 關 係, 這 三 樣 要 素 都 要 以 學 生 的 經 驗 為 基 礎 的, 於 是 以 學 生 為 主 的 人 本 思 想 開 始 萌 芽 人 本 主 義 教 育 的 目 的 和 發 展 模 式 的 目 的 有 許 多 雷 同 之 處, 同 樣 是 強 調 以 個 人 為 出 發 點 而 延 伸 出 的 教 育 方 案, 由 人 本 主 義 教 育 思 想 發 展 出 後 來 自 我 實 現 教 育 愛 的 教 育 適 性 教 育 發 展 模 式 教 育 甚 至 九 年 一 貫 課 程 改 革 也 是 受 到 人 本 主 義 思 想 的 影 響, 強 調 學 生 應 該 發 展 自 我 尊 重 欣 賞 他 人 的 情 懷, 並 且 做 到 適 性 發 展 能 力 取 向 的 目 標 但 是 愛 的 教 育 不 等 於 放 縱 教 育, 適 性 發 展 也 不 等 於 任 性 發 展, 未 來 的 教 師 在 實 施 人 本 主 義 教 育 之 前, 應 該 要 先 找 出 影 響 學 生 學 習 效 果 的 潛 在 原 因 為 何? 了 解 學 生 的 起 點 行 為 為 何? 以 及 生 活 中 需 要 的 能 力 為 何? 才 能 設 計 出 更 人 性 化 個 別 化 生 活 化 的 課 程, 才 對 得 起 學 生 學 習 的 權 利 發 展 模 式 是 以 自 我 實 現 為 價 值 取 向, 所 以 自 我 實 現 的 理 論 可 說 是 發 展 模 式 的 指 導 方 針 游 景 逸 黃 智 煌 (2001) 認 為 人 本 主 義 或 馬 斯 洛 的 教 育 理 念 都 是 以 學 生 為 教 育 的 重 心 與 主 體, 教 師 若 能 創 設 一 個 令 人 感 到 溫 暖 且 充 滿 積 極 的 教 學 情 境, 對 學 生 而 言, 可 以 幫 助 學 生 產 生 自 我 人 格 階 段 性 的 理 想 實 現, 進 而 達 成 自 我 發 展 與 實 現 的 層 次 ; 對 教 師 而 言, 又 何 嘗 不 是 一 種 自 我 教 學 理 想 的 實 現 張 春 秀 (2000) 認 為 自 我 實 現 取 向 希 望 學 生 能 擁 有 自 信 心 積 極 的 自 我 概 念 瞭 解 自 我, 進 而 自 我 設 定 目 標 自 我 決 定 和 反 省 動 作 表 現 的 能 力 而 且 在 自 我 實 現 的 體 育 課 程 中, 不 僅 是 精 通 運 動 技 巧 與 體 適 能, 更 重 要 的 是 使 學 生 體 驗 身 體 活 動 所 帶 來 的 樂 趣, 珍 愛 參 與 活 動 的 感 受, 學 會 自 信 與 溝 通 的 能 力, 才 是 自 我 實 現 的 目 標 所 在 而 發 展 模 式 的 課 程 設 計 是 將 自 我 實 現 的 精 神 應 用 在 體 育 課 程 設 計 20

31 上, 課 程 設 計 的 內 容 是 針 對 學 生 的 個 別 差 異, 別 給 予 不 同 的 動 作 要 求, 幫 助 學 生 達 成 自 我 努 力 自 我 負 責 與 自 我 成 長, 惟 有 如 此 才 能 讓 學 生 都 能 清 楚 在 學 習 的 過 程 中 必 須 要 先 有 努 力 才 有 好 的 結 果, 即 使 結 果 可 能 是 失 敗 的, 也 要 為 自 己 的 結 果 負 責 與 反 省, 希 望 透 過 如 此 的 課 程 設 計 幫 助 不 同 能 力 的 學 生 成 長 表 自 我 實 現 取 向 的 內 涵 一 覽 表 類 / 取 向 基 本 概 念 課 程 目 標 課 程 內 容 教 學 重 點 教 師 角 色 評 量 方 式 自 我 實 現 取 向 是 以 學 生 主 體 為 中 心, 強 調 個 人 的 成 長 與 自 主 性 個 別 學 習 者 在 自 我 傾 向 的 成 長 和 自 我 能 力 的 發 展 個 別 自 我 挑 戰, 超 越 個 人 能 力 和 先 前 的 限 制 以 獲 得 個 人 新 的 適 應 重 視 訓 練 學 生 獨 立 自 主 的 能 力 及 個 別 化 學 習 的 發 展 選 擇 對 學 生 成 長 有 幫 助 的 教 材 內 容, 來 提 供 學 生 學 習 強 調 自 我 了 解 和 成 長 資 料 來 源 周 宏 室 (2002) 發 展 模 式 以 自 我 實 現 為 其 教 學 的 價 值 取 向, 所 以 在 解 釋 發 展 模 式 的 教 學 方 法 時, 可 以 從 自 我 實 現 的 內 涵 來 著 手 三 個 別 化 教 學 林 寶 山 (1992) 認 為 個 別 化 教 學 的 涵 義 與 個 別 教 學 有 所 不 同, 個 別 教 學 是 指 由 教 師 以 一 對 一 的 個 別 方 式, 指 導 學 生 學 習 的 一 種 教 學 型 態 ; 而 個 別 化 教 學 是 指 在 大 班 級 教 學 情 境 下, 為 了 適 應 學 生 個 別 差 異 的 學 習 特 性, 所 採 取 的 各 種 有 效 的 教 學 策 略 因 此 個 別 化 教 學 是 一 種 教 學 策 略 的 形 式, 而 個 別 教 學 是 一 種 教 學 集 團 的 形 式, 兩 者 代 表 著 不 同 的 意 義 在 一 般 學 科 的 教 學 過 程 中, 除 了 智 能 的 差 異 外, 學 生 運 動 技 能 的 程 度 往 往 有 很 大 的 差 異, 所 以 體 育 教 學 更 應 該 採 行 個 別 化 教 學 方 式 陳 玉 枝 (1996 ) 認 為 個 別 化 教 學 強 調 學 生 自 我 控 速 自 己 選 擇 能 力 個 別 評 量 的 一 種 模 式, 試 圖 移 轉 教 學 活 動 的 重 心, 將 學 習 的 主 體 歸 給 學 生, 而 教 師 只 扮 演 21

32 學 習 輔 導 者 的 角 色, 故 可 培 養 學 生 的 自 學 習 慣 和 能 力 有 關 於 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 之 相 異 處 可 由 表 得 知 表 個 別 化 教 學 與 傳 統 教 學 比 較 表 比 較 的 主 題 傳 統 教 學 法 個 別 化 教 學 學 習 內 容 任 務 全 班 一 致 依 個 別 式 站 組 學 習 計 畫 速 率 全 班 一 致 依 個 別 式 站 組 評 鑑 標 準 統 一 標 準 參 照 自 我 參 照 教 學 方 式 直 接 講 述 個 別 回 饋 監 管 或 指 導 學 習 方 式 被 動 主 動 互 動 型 態 教 師 對 全 班 教 師 對 某 甲 或 某 乙 丙 或 學 生 對 學 生 學 習 環 境 全 班 一 致 依 個 別 或 站 組 的 場 所 決 定 權 課 前 : 教 師 課 中 : 教 師 課 後 : 教 師 資 料 來 源 陳 玉 枝 (1996) 課 前 : 學 生 課 中 : 學 生 課 後 : 學 生 由 表 可 以 發 現 個 別 化 教 學 法 很 強 調 組 或 站 的 學 習, 雖 然 在 體 育 的 教 學 現 場 中 要 同 時 佈 置 不 同 的 場 地 是 辛 苦, 但 是 為 了 滿 足 學 生 的 個 別 差 異, 教 師 應 該 在 人 力 場 地 器 材 無 虞 的 狀 況 下, 儘 量 使 用 單 一 主 題 但 程 度 不 同 的 組 教 學, 避 免 使 用 太 多 種 類 的 器 材, 而 在 各 組 中 最 好 也 能 採 用 同 伴 學 習 的 方 式, 讓 同 學 能 互 相 給 予 回 饋 及 提 示 重 點, 千 萬 不 要 因 為 怕 麻 煩 而 把 體 育 課 當 成 是 技 能 訓 練 的 場 所, 而 以 一 致 的 標 準 場 地 與 器 材 進 行 教 學, 畢 竟 學 生 才 是 教 育 的 主 體, 發 展 各 階 層 學 生 的 學 習 成 就 比 教 師 教 學 是 否 便 利 來 的 重 要 多 了 在 教 學 的 過 程 中 我 們 不 得 不 承 認 個 別 差 異 的 存 在, 甚 至 有 特 殊 學 生 融 入 普 通 班 級 上 課 的 情 形, 闕 月 清 (2000) 認 為 融 合 式 的 教 學 課 程 可 以 統 整 為 一 教 學 主 題, 再 由 主 題 中 視 特 殊 學 生 的 需 求 出 層 次 來 配 合, 以 達 到 同 儕 間 的 互 動 與 有 效 的 學 習 所 以 教 師 可 以 運 用 不 同 的 教 具 難 度 或 標 準 來 教 授 不 同 的 學 生, 讓 學 生 擁 有 更 多 的 時 間 在 適 合 自 己 的 情 境 中 學 習, 並 朝 向 適 性 化 學 習 個 別 化 教 學 的 方 向 努 22

33 力 為 了 達 到 個 別 化 適 應 的 目 標, 教 師 在 設 計 體 育 課 程 時, 應 該 要 考 慮 到 不 同 程 度 的 學 生, 訂 定 不 同 的 能 力 指 標, 做 為 不 同 學 生 練 習 和 測 驗 時 的 依 據 Gallahue(1996) 認 為 發 展 性 體 育 課 程 的 觀 念 架 構 應 考 慮 以 下 的 內 容 :( 一 ) 活 動 的 類 型 ( 二 ) 體 育 課 的 教 材 內 容 ( 三 ) 運 動 的 概 念 ( 四 ) 動 作 發 展 的 階 段 ( 五 ) 運 動 技 能 學 習 的 階 段 ( 六 ) 體 適 能 的 構 成 要 素 ( 七 ) 教 學 型 態 等 七 項 ( 許 義 雄 譯, 1997 ) 教 師 在 實 施 發 展 模 式 的 教 學 時, 除 了 要 考 慮 以 上 的 觀 念 架 構, 對 不 同 階 段 的 學 生 實 施 不 同 的 教 學 內 容, 也 應 該 融 合 包 含 式 自 測 式 與 個 別 化 教 學 方 法, 並 參 照 以 下 的 實 施 步 驟 來 教 學 :( 一 ) 了 解 學 生 的 起 點 行 為 ( 二 ) 佈 置 不 同 目 標 的 環 境 ( 三 ) 鼓 勵 學 生 自 己 決 定 練 習 的 組 別 ( 四 ) 幫 助 學 生 獲 得 成 功 的 機 會 ( 五 ) 採 用 自 我 參 照 的 評 量 方 式 綜 合 以 上 的 文 獻 探 討, 茲 將 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 整 理 成 圖 自 我 實 現 學 校 本 位 場 地 設 備 體 育 器 材 發 展 模 式 課 程 目 標 學 生 能 力 教 師 專 業 導 引 式 教 學 自 教 式 教 學 發 展 模 式 活 動 設 計 個 別 化 教 學 站 教 學 自 我 參 照 評 量 圖 發 展 模 式 課 程 設 計 步 驟 圖 由 圖 可 以 得 知 發 展 模 式 以 自 我 實 現 為 課 程 設 計 的 價 值 取 向, 為 了 彰 顯 各 校 的 發 展 特 色, 在 使 用 此 模 式 設 計 課 程 時, 要 將 學 校 本 位 融 入 教 學 設 計 之 中 而 23

34 在 擬 定 發 展 模 式 課 程 目 標 時, 要 考 慮 場 地 設 備 體 育 器 材 學 生 先 備 能 力 以 及 教 師 專 業, 接 著 在 發 展 模 式 的 活 動 設 計 時, 則 可 以 採 用 導 引 式 自 教 式 個 別 化 站 教 學 方 法, 並 依 照 發 展 模 式 教 學 實 施 步 驟 來 實 施 教 學 最 後 在 教 學 評 量 的 部, 則 使 用 自 我 參 照 評 量 的 方 式, 並 運 用 評 量 的 結 果 來 修 正 下 一 次 課 程 的 目 標 反 觀 傳 統 模 式 的 課 程 設 計, 則 是 以 學 科 精 熟 為 價 值 取 向, 並 且 由 教 師 為 課 程 設 計 的 出 發 點, 主 導 整 個 課 程 的 活 動, 學 生 則 藉 由 模 仿 學 習 與 重 覆 練 習 的 方 法 來 達 到 教 學 的 目 標 有 關 於 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表, 可 以 見 表 表 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 的 課 程 設 計 比 較 表 比 較 項 目 發 展 模 式 傳 統 模 式 定 義 目 標 以 學 生 個 別 差 異 為 出 發 點 的 課 程 設 計 模 式 訓 練 學 生 自 我 決 定 挑 戰 自 我 並 且 勇 於 負 責, 強 調 認 知 情 意 與 技 能 的 學 習 以 教 師 或 場 地 器 材 為 出 發 點 的 課 程 設 計 模 式 訓 練 學 生 服 從 教 師 的 指 導 並 且 模 仿 教 師 動 作, 強 調 技 能 的 學 習 效 果 價 值 取 向 以 自 我 實 現 為 主 教 學 方 法 組 學 習 個 別 化 教 學 以 學 科 精 熟 為 主 重 覆 練 習 漸 進 式 教 學 標 準 卡 有 無 教 學 過 程 的 主 導 者 課 前 : 教 師 課 中 : 學 生 課 後 : 學 生 課 前 : 教 師 課 中 : 教 師 課 後 : 教 師 回 饋 方 式 教 師 對 個 別 學 生 或 是 學 生 對 學 生 評 量 標 準 自 我 參 照 教 師 對 全 體 學 生 標 準 參 照 資 料 來 源 廖 國 成 (2004) 由 表 中 可 以 看 出 發 展 模 式 與 傳 統 模 式 有 許 多 不 同 的 地 方, 可 以 說 各 有 優 缺 點, 體 育 教 師 可 以 依 據 價 值 取 向 以 及 教 學 欲 達 成 的 目 標, 選 擇 合 適 的 課 程 設 計 模 式, 並 依 循 它 的 教 學 方 法 回 饋 方 式 以 及 評 量 標 準 來 實 施 教 學 24

35 目 前 國 內 只 有 一 篇 關 於 以 發 展 模 式 設 計 的 體 育 教 學, 學 者 廖 國 成 (2004) 以 兩 個 六 年 級 的 班 級 進 行 排 球 傳 統 方 式 及 發 展 模 式 的 實 驗 教 學, 實 施 八 節 課 的 排 球 教 學 對 於 國 小 學 生 排 球 學 習 效 果 的 影 響, 結 果 發 現 :1. 不 同 性 別 的 學 生 在 接 受 發 展 模 式 排 球 教 學 後, 其 認 知 與 情 意 學 習 效 果 沒 有 差 異 2. 不 同 性 別 的 學 生 在 接 受 發 展 模 式 排 球 教 學 後, 其 技 能 學 習 效 果 有 差 異, 且 男 高 於 女 3. 實 驗 組 與 對 照 組 在 接 受 不 同 模 式 的 排 球 教 學 後, 在 認 知 學 習 效 果 與 技 能 學 習 效 果 上 沒 有 差 異 4. 實 驗 組 與 對 照 組 在 接 受 不 同 模 式 的 排 球 教 學 後, 在 情 意 學 習 效 果 有 差 異, 且 實 驗 組 高 於 對 照 組 由 於 本 篇 論 文 所 探 討 的 是 排 球 教 學 而 且 教 學 時 間 只 有 八 節 課, 對 於 其 他 球 類 並 沒 有 探 討, 而 且 教 學 時 間 只 有 八 節 課, 可 能 沒 有 辦 法 完 全 探 討 出 發 展 模 式 的 規 畫 所 以 本 研 究 探 討 籃 球 教 學 發 展 模 式 進 行 十 週 的 教 學, 來 探 討 體 育 課 程 發 展 模 式 25

36 第 參 章 研 究 方 法 與 步 驟 本 研 究 所 採 用 的 研 究 法 為 單 一 受 試 研 究 法, 以 探 討 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 ; 本 章 研 究 架 構 與 研 究 設 計 研 究 對 象 研 究 方 法 研 究 工 具 實 施 過 程 資 料 析 與 處 理 等, 節 敘 述 如 下 : 第 一 節 研 究 架 構 與 研 究 設 計 為 了 達 到 本 研 究 的 目 的, 設 計 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 的 籃 球 教 案, 進 行 融 合 式 體 育 教 學, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 1. 主 動 學 習 2. 參 與 運 動 時 間 3. 自 我 決 定 的 進 步 情 況 本 研 究 的 研 究 架 構 如 圖 所 示 壹 研 究 架 構 自 變 項 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 依 變 項 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 資 料 析 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 練 習 比 賽 體 能 活 動 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 圖 研 究 架 構 圖 26

37 一 自 變 項 自 變 項 為 實 驗 對 象 於 94 學 年 度 第 二 學 期 接 受 每 週 二 節, 每 節 四 十 鐘 的 實 驗 教 學 ; 基 準 線 一 階 段 實 施 四 節, 實 驗 階 段 一 實 施 六 節 ; 基 準 線 二 階 段 實 施 四 節, 實 驗 階 段 二 實 施 六 節, 前 後 計 十 週 共 二 十 節 教 學 活 動, 教 學 活 動 內 容 以 研 究 者 自 編, 並 由 專 家 建 議 後 修 定 在 整 個 研 究 教 學 活 動 中, 以 現 場 錄 影 方 式, 收 集 個 案 在 學 習 過 程 中 的 行 為, 事 後 將 所 有 資 料 做 處 理 析 二 依 變 項 本 研 究 之 依 變 項 可 為 三 個 部 加 以 說 明 : ( 一 ) 主 動 學 習 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 後, 主 動 學 習 改 善 之 成 效 ( 二 ) MET 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 練 習 比 賽 體 能 活 動 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 後,MET 改 善 之 成 效 ( 三 ) 自 我 決 定 研 究 者 於 教 學 實 驗 過 程 中, 使 用 視 覺 析 觀 察 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 的 紀 錄, 了 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 實 驗 教 學 後, 自 我 決 定 改 善 之 成 效 三 控 制 變 項 ( 一 ) 助 理 觀 察 員 研 究 助 理 由 特 教 班 老 師 擔 任, 因 此 委 請 特 教 班 老 師 在 實 驗 教 學 的 過 程 中, 協 助 拍 攝 的 工 作, 提 供 研 究 者 有 關 個 案 行 動 改 變 的 資 訊, 協 助 個 案 接 受 研 究 者 的 訪 問 及 建 構 觀 察 員 間 信 度 27

38 ( 二 ) 課 程 與 教 材 研 究 者 依 據 先 前 的 研 究 經 驗 (93 學 年 度 ), 選 定 籃 球 及 足 球 兩 項 課 程 內 容, 發 展 模 式 教 學 採 用 Jewett 體 育 課 程 設 計 模 式 中 的 發 展 模 式 設 計 ( 籃 球 ), 並 委 請 專 家 學 者 針 對 教 案 給 予 研 究 者 回 饋 及 建 議, 研 究 者 修 定 後 作 為 本 研 究 之 實 驗 教 學 教 案 ( 三 ) 教 學 時 間 研 究 實 驗 教 學 時 間 共 計 十 週, 實 驗 時 間 每 節 四 十 鐘, 共 進 行 二 十 節 的 實 驗 教 學, 每 一 次 都 進 行 現 場 拍 攝, 並 且 由 助 理 觀 察 員 進 行 觀 察 紀 錄 實 驗 教 學 包 括 基 線 期 階 段 及 實 驗 期 階 段 教 學 時 間 如 表 所 示 根 據 學 者 蔡 宗 達 闕 月 清 (2004) 將 TGfU 教 學 將 遊 戲 / 教 學 的 焦 點 建 立 在 四 種 球 類 運 動 的 類 系 統 裡 :( 一 ) 侵 入 性 運 動 ( 二 ) 網 / 壁 運 動 ( 三 ) 守 備 / 跑 運 動 ( 四 ) 標 的 運 動 足 球 籃 球 是 屬 於 同 一 類 的 侵 入 性 運 動, 因 此 本 研 究 體 育 課 活 動 項 目 的 不 同, 並 不 會 造 成 研 究 上 的 變 項, 所 以 本 研 究 得 以 進 行 表 教 學 時 間 表 週 次 項 目 課 程 內 容 ( 節 次 ) 第 一 週 基 線 期 ( 一 ) 足 球 (2 節 ) 第 二 週 基 線 期 ( 一 ) 足 球 (2 節 ) 第 三 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 四 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 五 週 實 驗 期 ( 一 ) 籃 球 (2 節 ) 第 六 週 基 線 期 ( 二 ) 足 球 (2 節 ) 第 七 週 基 線 期 ( 二 ) 足 球 (2 節 ) 第 八 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 第 九 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 第 十 週 實 驗 期 ( 二 ) 籃 球 (2 節 ) 28

39 貳 實 驗 設 計 本 研 究 的 對 象 僅 有 一 個 人, 而 A-B-A-B 是 一 個 備 受 推 崇 的 單 一 受 試 研 究 法, 不 但 能 在 實 驗 之 初, 建 立 原 始 的 基 線 以 提 供 後 續 相 臨 階 段 以 比 較 前 後 兩 種 不 同 實 驗 條 件 的 效 果, 並 能 把 那 項 初 次 引 進 的 實 驗 撤 銷, 用 來 驗 證 這 個 實 驗 處 理 對 目 標 行 為 可 能 產 生 的 影 響, 最 後 再 次 進 行 重 複 實 驗, 把 個 案 實 驗 研 究 所 必 須 考 量 的 內 在 效 度 與 外 在 效 度 的 問 題 做 較 正 確 的 處 置 ( 杜 正 治,1994) 本 研 究 設 計 包 括 了 : 基 準 線 階 段 一 (A) 實 驗 處 理 階 段 一 (B) 基 準 線 階 段 二 (A) 實 驗 處 理 階 段 二 (B), 研 究 設 計 如 圖 3-1-1, 實 驗 各 階 段 說 明 如 表 所 示 A B A B 傳 統 教 學 發 展 模 式 教 學 撒 回 再 次 介 入 圖 研 究 設 計 圖 29

40 表 實 驗 各 階 段 工 作 說 明 階 段 工 作 項 目 時 間 進 行 傳 統 的 足 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 基 準 線 階 段 ( 一 ) 實 驗 處 理 階 段 ( 一 ) 基 準 線 階 段 ( 二 ) 實 驗 處 理 階 段 ( 二 ) 習 MET 自 我 決 定 ) 於 基 線 期, 個 案 的 目 標 行 為 資 料 經 視 覺 析 呈 現 穩 定 水 準 時 ( 若 有 80%~90% 的 資 料 點, 落 在 15% 的 範 圍 內, 則 可 視 為 穩 定 ), 表 示 個 案 進 入 穩 定 狀 況, 此 時 才 進 入 實 驗 處 理 階 段 ( 一 ) 進 行 發 展 模 式 籃 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) 之 後 再 觀 看 影 片, 並 加 以 紀 錄 析 進 行 攝 影 觀 察 及 紀 錄, 再 進 行 傳 統 的 足 球 教 學, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 介 入 發 展 模 式 籃 球 教 學 時 的 表 現 進 行 發 展 模 式 籃 球 教 學, 進 行 攝 影 觀 察 記 錄, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 的 上 課 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) 之 後 再 觀 看 影 片, 並 加 以 紀 錄 析 觀 察 紀 錄 共 計 四 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 六 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 四 節 課 觀 察 紀 錄 共 計 六 節 課 參 研 究 情 境 一 體 育 教 師 學 歷 背 景 教 學 者 就 是 研 究 者, 畢 業 於 國 立 台 東 師 範 學 院 體 育 學 系, 目 前 在 任 職 學 校 擔 任 體 育 組 長 的 職 務 30

41 二 體 育 教 學 經 驗 研 究 者 從 教 學 至 今 已 有 五 年 的 體 育 教 學 經 驗, 體 育 教 學 的 理 念 為 因 材 施 教 提 升 學 生 運 動 成 功 經 驗, 增 加 學 生 運 動 興 趣, 讓 學 生 養 成 終 生 運 動 的 習 慣, 於 大 學 期 間 修 習 過 適 應 體 育 的 課 程, 並 且 到 鄰 近 學 校 實 際 教 導 身 心 障 礙 的 學 生 體 育 課, 對 於 適 應 體 育 充 滿 興 趣 研 究 者 對 於 身 心 障 礙 的 學 生 有 特 別 的 情 懷, 深 深 的 覺 得 身 心 障 礙 學 生 需 要 我 們 特 別 的 關 心 所 以 研 究 者 一 直 進 行 融 合 式 的 體 育 教 學, 不 僅 要 對 於 身 心 障 礙 學 生 教 育, 普 通 學 生 也 需 要 學 習 和 身 心 障 礙 學 生 相 處, 學 習 彼 此 尊 重 研 究 者 於 94 年 度 入 選 教 育 部 行 動 研 究 的 補 助, 並 且 於 94 年 台 北 體 育 學 院 運 動 教 育 學 研 討 會 及 2005 國 際 適 應 體 育 研 討 會 發 表 融 合 式 體 育 相 關 的 研 究 三 研 究 教 學 情 境 研 究 者 研 究 的 學 校 是 關 關 國 小 ( 化 名 ), 是 一 所 歷 史 悠 久 的 小 學, 民 國 九 十 六 年 即 將 舉 辦 百 年 校 慶 目 前 全 校 共 有 19 個 班 級,43 位 教 職 員 工, 同 仁 間 感 情 融 洽, 教 學 氣 氛 溫 馨 學 校 的 體 育 設 施 完 善, 有 操 場 足 球 場 棒 球 場 籃 球 場 室 內 綜 合 球 場, 因 此 有 很 好 環 境 進 行 研 究 四 觀 察 夥 伴 在 整 個 研 究 過 程 中, 協 助 最 多 的 是 特 教 班 的 老 師 除 了 協 助 觀 察 紀 錄 外, 還 幫 忙 攝 影 這 位 教 師 年 約 27 歲, 國 立 台 北 師 範 學 院 特 教 系 畢 業, 有 三 年 的 教 學 經 驗, 是 一 位 充 滿 教 育 熱 誠 的 教 師 由 於 每 年 特 教 班 都 有 特 教 評 鑑, 其 中 一 項 包 括 融 合 教 育, 所 以 研 究 者 在 尋 找 協 助 的 夥 伴 時, 特 教 班 教 師 立 即 表 示 願 意 全 力 協 助 配 合, 並 接 受 研 究 者 的 訪 談 本 研 究 的 觀 察 夥 伴 是 一 位 男 老 師, 而 特 教 班 的 體 育 活 動 皆 由 這 位 老 師 負 責 規 劃, 所 以 對 於 個 案 的 行 為 表 現, 能 夠 提 供 最 詳 細 的 觀 察 紀 錄 肆 發 展 模 式 實 驗 處 理 31

42 一 課 程 設 計 依 據 本 研 究 採 用 傳 統 式 教 學 是 依 據 命 令 式 教 學 法 所 設 計 的 體 育 課 程 教 案 稱 為 A, 及 Jewett 所 提 出 體 育 課 程 模 式 中 的 發 展 模 式 為 體 育 課 程 設 計 依 據, 所 設 計 出 來 的 教 案 稱 為 B, 整 個 教 學 的 流 程 為 A B A B 整 個 教 學 教 案 懇 請 專 家 學 者 協 助 修 正 指 導 建 議, 最 後 才 定 稿 實 施, 教 學 活 動 設 計 如 附 錄 二 二 實 驗 處 理 階 段 本 研 究 以 國 小 五 年 級 學 生 健 康 與 體 育 領 域 中, 二 節 的 體 育 課 為 實 驗 課 程, 實 驗 期 階 段 介 入 發 展 模 式 籃 球 教 學, 並 於 每 次 教 學 活 動 當 中 拍 攝 個 案 的 行 為 表 現, 並 紀 錄 學 生 在 活 動 中 的 表 現 個 案 的 感 受 特 教 班 老 師 的 感 覺 及 研 究 者 的 教 學 省 思, 以 作 為 整 個 研 究 最 後 的 綜 合 整 理 伍 目 標 行 為 觀 察 評 量 一 訪 談 相 關 人 員 透 過 非 結 構 式 的 訪 談 得 到 關 的 訊 息, 訪 談 對 象 為 特 教 學 生 參 與 融 合 普 通 班 學 生 協 助 拍 的 老 師 及 特 教 班 老 師, 就 個 案 的 行 為 學 習 狀 況 對 課 程 的 喜 愛 及 自 我 的 成 長, 進 一 步 瞭 解 個 案 的 行 為 二 觀 察 紀 錄 個 案 上 課 的 實 際 情 況 ( 主 動 學 習 MET 自 我 決 定 ) ( 一 ) 本 研 究 先 透 過 影 片 觀 察, 紀 錄 個 案 整 個 上 課 的 實 際 情 況 ( 二 ) 觀 察 者 訓 練 之 信 度 析, 研 究 者 與 助 理 觀 察 員 為 了 建 立 資 料 析 之 信 度, 透 過 教 學 影 片 共 同 進 行 觀 察, 並 就 觀 察 不 一 致 的 部 份 加 以 討 論, 以 確 認 觀 察 者 間 的 信 度 陸 觀 察 者 間 及 觀 察 者 內 在 一 致 性 由 於 本 研 究 採 實 驗 觀 察, 為 了 瞭 解 本 研 究 的 信 度, 因 此 需 要 做 觀 察 者 間 一 致 性 考 驗, 觀 察 者 一 致 性 訓 練 過 程 : 研 究 者 於 研 究 前, 向 觀 察 者 說 明 研 究 計 畫 及 觀 察 目 標 之 界 定, 瞭 解 整 個 活 動 過 程, 並 對 目 標 行 為 定 義 紀 錄 方 式 與 技 巧 加 以 說 32

43 明, 兩 人 在 同 時 觀 看 試 教 個 案 上 課 影 片, 透 過 實 際 紀 錄 練 習 以 達 成 共 識 正 式 實 驗 教 學 時, 別 在 基 線 期 及 實 驗 處 理 期 各 抽 一 次, 由 兩 位 觀 察 員 同 時 觀 看 所 拍 攝 的 影 片, 各 做 紀 錄 而 不 互 相 干 擾, 所 紀 錄 數 為 觀 察 間 一 致 性 考 據 之 一, 公 式 如 下 : 觀 察 者 間 及 觀 察 者 內 在 的 信 度 X Y 紀 錄 某 一 行 為 一 致 性 之 次 數 X Y 紀 錄 某 一 行 為 一 致 性 之 次 數 +X Y 紀 錄 某 一 行 為 不 一 致 性 之 次 數 100% 註 :X Y 為 兩 位 觀 察 者 二 位 觀 察 紀 錄 行 為 目 標 的 發 生 一 致 性 越 高, 表 示 此 項 為 資 料 的 信 度 越 高, 如 上 述 公 式 計 算 結 果 百 比 數 值 越 高, 表 示 二 位 觀 察 間 一 致 性 越 高 本 研 究 觀 察 者 間 的 一 致 性 設 定 在 80% 以 上 一 練 習 階 段 研 究 者 對 觀 察 者 逐 一 解 釋 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 的 定 義, 並 說 明 記 錄 方 式, 兩 人 同 時 觀 看 個 案 上 課 ( 先 前 研 究 ) 時 的 影 片, 並 核 對 兩 人 的 記 錄 方 式, 共 同 討 論 直 到 確 定 各 項 行 為 目 標 的 定 義 ; 如 此 過 程 反 覆 數 次, 直 到 兩 人 的 一 致 性 達 80 % 以 上 二 正 式 階 段 ( 一 ) 研 究 者 對 觀 察 者 逐 一 解 釋 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 的 定 義, 並 說 明 記 錄 方 式 ( 二 ) 兩 人 同 時 觀 看 個 案 上 課 時 的 影 片, 直 接 進 行 觀 察 記 錄 ( 三 ) 研 究 者 與 觀 察 者 對 觀 察 記 錄 作 一 致 性 信 度 考 驗, 結 果 均 達 80% 以 上 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度, 如 附 錄 三 ( 四 ) 觀 察 員 在 通 過 觀 察 員 間 的 信 度 檢 測 後, 一 週 後 再 使 用 相 同 的 影 片 紀 錄 表, 自 行 檢 測 內 在 信 度, 結 果 均 達 80% 以 上, 如 附 錄 四 33

44 柒 教 案 專 家 效 度 研 究 邀 五 位 具 有 相 關 專 長 領 域 之 專 家 學 者 ( 如 附 錄 五 ), 針 對 本 研 究 之 自 編 教 案 內 容 進 行 修 改 及 建 議, 以 減 少 研 究 者 自 行 設 計 所 造 成 的 錯 誤, 並 增 加 教 案 的 效 度 將 專 家 效 度 意 見 表 ( 如 附 錄 六 ) 回 收 後, 根 據 所 提 供 的 修 正 意 見 進 行 修 改, 最 後 完 成 本 研 究 之 教 學 教 案 第 二 節 研 究 對 象 本 研 究 主 要 針 對 台 東 縣 關 山 鎮 關 關 國 小, 根 據 研 究 的 先 前 研 究, 立 意 取 樣 特 教 班 的 一 位 學 生 及 五 年 級 一 班 普 通 班 為 研 究 對 象, 學 生 年 齡 及 性 別 及 人 數, 述 如 下 : 一 平 均 年 齡 : 障 礙 學 生 的 年 齡 10.6 歲 ; 一 般 學 生 平 均 年 齡 歲 二 性 別 及 人 數 : 障 礙 學 生 有 1 位 ; 一 般 學 生 有 16 位 男 生,15 位 女 生, 總 共 31 位 個 案 的 描 述 : 小 恩 是 家 中 的 老 大, 出 生 就 是 一 位 智 能 障 礙 他 還 有 一 個 弟 弟, 一 樣 也 是 智 能 障 礙 者, 每 天 小 恩 都 會 協 助 照 顧 弟 弟 小 恩 四 肢 健 全, 是 學 校 特 教 班 的 班 長, 在 特 教 班 老 師 的 眼 中 是 最 得 力 的 助 手, 可 以 幫 忙 老 師 照 顧 班 上 其 他 的 小 朋 友 家 中 的 經 濟 狀 況 還 算 普 通, 能 夠 照 顧 他 們 飲 食 生 活, 自 小 父 母 離 異, 主 要 是 由 袓 母 負 責 照 顧 他, 個 案 為 原 住 民 家 庭, 他 們 住 在 原 住 民 部 落 中, 家 中 主 要 使 用 的 語 言 是 國 語 個 案 身 心 特 質 :( 一 ) 很 愛 講 話, 大 多 誇 不 實 之 言 個 性 急 躁, 常 因 此 大 小 傷 不 斷 ( 二 ) 愛 搶 鋒 頭 個 案 其 實 本 性 單 純, 只 是 因 為 個 性 浮 跺, 因 此 常 惹 事 生 非 只 要 有 人 願 意 聽 他 好 好 說 話, 多 鼓 勵 他, 通 常 個 性 會 變 得 比 較 安 定 些 特 教 班 導 師 對 個 案 的 輔 導 策 略 :( 一 ) 傾 聽 他 想 表 達 的 話 語 ( 二 ) 利 用 機 會 讓 個 案 表 現 正 確 的 事 情 ( 三 ) 製 造 機 會 讓 個 案 為 大 家 服 務 34

45 在 行 動 能 力 方 面 評 量 為 : 能 彎 腰 能 抓 握 物 品 能 拋 接 物 品 能 蹲 下 起 立 能 行 走 能 跑 步 能 上 下 樓 梯 會 騎 腳 踏 車 表 個 案 基 本 資 料 個 案 基 本 資 料 姓 名 ( 化 名 ) 性 別 出 生 年 月 日 障 礙 類 別 障 礙 程 度 有 無 身 心 障 礙 手 冊 肢 體 狀 況 神 經 精 神 方 面 視 覺 狀 況 聽 覺 狀 況 安 置 狀 況 小 恩 男 83 年 9 月 5 日 智 能 障 礙 中 度 有 正 常 正 常 正 常 正 常 特 教 班 第 三 節 研 究 方 法 本 研 究 採 用 質 量 並 重 的 研 究 方 法, 在 實 驗 中 的 方 法 上 採 用 單 一 受 試 研 究 法, 運 用 完 整 的 受 試 者 團 體, 而 非 隨 機 將 受 試 派 於 實 驗 處 理 的 設 計 ( 杜 正 治, 1994) 一 單 一 受 試 研 究 法 (single subject research design) 行 為 析 傳 統 中 整 體 的 一 部, 係 針 對 受 試 者 的 個 別 需 求, 所 擬 定 改 變 其 行 為 的 研 究 策 略 透 過 正 確 的 選 擇 與 運 用 實 驗 設 計, 才 可 望 確 定 介 入 與 行 為 改 變 之 間 的 功 能 性 關 係 功 能 性 關 係 意 指 在 實 際 驗 證 下, 教 師 實 驗 者 以 及 治 瘵 師 深 信 行 為 的 改 變 係 由 於 介 入 的 結 果, 而 非 其 他 任 何 可 能 的 原 因 ( 杜 正 治,1994) 35

46 二 視 覺 析 法 圖 表 呈 現 ( 例 如 曲 線 圖 累 積 圖 累 積 曲 線 圖 ) 有 二 個 作 用 : 第 一, 在 資 料 蒐 集 期 間 有 助 於 組 織 資 料, 從 而 有 利 於 進 行 形 成 性 評 量 第 二, 以 詳 細 的 數 據 來 描 述 行 為 讓 讀 者 能 逐 步 析 自 變 項 與 依 變 項 的 關 係 本 研 究 利 用 曲 線 圖 描 述 個 案 的 行 為 變 化, 並 且 研 究 階 段 內 的 變 化 析 ( 階 段 長 度 穩 定 水 準 趨 向 ) 及 階 段 間 的 變 化 析 ( 穩 定 性 的 變 化 趨 向 變 化 及 重 疊 比 率 ) 三 系 統 觀 察 紀 錄 法 系 統 觀 察 法 常 使 用 的 觀 察 紀 錄 技 術 有 間 歇 紀 錄 法 期 程 紀 錄 法 事 件 紀 錄 法 群 集 紀 法 及 自 我 紀 錄 等 方 法 本 研 究 使 用 間 歇 紀 錄 法 及 事 件 紀 錄 法 四 質 性 研 究 法 ( 一 ) 上 課 過 程 錄 影 析 將 上 課 教 學 的 過 程 及 和 學 生 活 動 的 情 形 以 SONY DV 攝 錄 影 機 拍 攝, 作 為 觀 察 學 生 行 為 變 化 及 教 師 教 學 反 省 之 用, 研 究 者 透 過 反 覆 觀 看 錄 影 帶 的 結 果, 與 書 面 資 料 相 互 比 對 ( 二 ) 教 學 日 誌 研 究 者 採 用 參 與 觀 察 法, 將 本 身 教 學 過 程 按 教 學 內 容 簡 述 學 生 學 習 情 形 教 學 心 得 摘 要 偶 發 事 件 處 理 類, 並 記 錄 於 教 學 日 誌 整 理 表, 以 提 供 研 究 者 重 返 現 場 的 線 索, 並 作 為 資 料 析 佐 證 的 重 要 參 考 ( 如 附 錄 七 ) ( 三 ) 學 生 訪 談 紀 錄 表 研 究 過 程 安 排 四 次 的 訪 談, 別 於 課 程 轉 換 的 第 一 節 課 後 進 行 訪 談, 採 用 半 結 構 式 訪 談 ( 四 ) 特 教 班 老 師 訪 談 紀 錄 表 研 究 過 程 中 由 於 特 教 班 老 師, 每 次 都 協 助 攝 影 的 工 作, 所 以 於 每 堂 課 後, 就 能 立 即 訪 問 特 教 班 老 師, 以 瞭 解 個 案 行 為 的 改 變 狀 況 36

47 第 四 節 研 究 工 具 根 據 本 研 究 的 目 的, 及 相 關 文 獻 探 討 後, 本 研 究 工 具 配 合 本 研 究 的 目 的 說 明 如 下 : 一 主 動 學 習 本 研 究 對 於 主 動 學 習 的 定 義 為 : 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息, 採 用 間 歇 紀 錄 (Interval Recording), 時 距 大 小 為 15 秒, 採 大 數 原 則 進 行 劃 記 表 主 動 學 習 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 探 索 是 學 生 用 不 同 的 方 式, 嘗 試 去 發 現 進 而 解 決 問 題 的 活 動 溝 通 是 個 人 回 應 老 師 或 同 學 所 發 出 的 行 為, 包 括 非 語 言 性 的 表 情 ( 笑 哭 舉 手 ) 協 助 是 幫 助 教 師 示 範 或 協 助 同 學 完 成 動 作 練 習 發 出 訊 息 是 表 達 個 人 的 想 法 或 意 見 所 發 出 的 行 為 利 用 腳 的 不 同 部 位 踢 球, 嘗 試 哪 種 方 式 踢 得 較 遠 的 練 習 與 同 學 討 論 協 助 老 師 示 範, 讓 同 學 瞭 解 籃 球 傳 接 球 動 作 要 領 發 問 二 MET 本 研 究 對 於 MET 的 定 義 為 : 練 習 比 賽 體 能 活 動, 採 用 間 歇 紀 錄 (Interval Recording), 時 距 大 小 為 15 秒, 採 大 數 原 則 進 行 劃 記 表 3-4-2MET 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 練 習 練 習 是 在 進 行 活 動 當 中, 為 了 提 高 表 現 增 進 熟 練 而 重 覆 的 動 作 組 練 習 或 示 範 動 作 的 模 仿 37

48 表 3-4-2MET 類 目 定 義 舉 例 表 ( 續 ) 比 賽 體 能 活 動 比 賽 是 參 與 具 有 起 始 規 則 及 競 爭 性 的 活 動 體 能 活 動 是 在 特 定 時 間 內 連 續 的 重 覆 重 作 足 球 賽 及 其 他 練 習 性 比 賽 暖 身 活 動 伸 展 活 動 及 暖 和 活 動 三 自 我 決 定 本 研 究 對 於 自 我 決 定 的 定 義 為 : 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 採 用 事 件 紀 錄 法 (Event Recording), 學 生 每 出 現 上 述 行 為 時 進 行 劃 記 表 自 我 決 定 類 目 定 義 舉 例 表 類 目 名 稱 定 義 舉 例 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 場 地 是 於 老 師 規 定 的 範 圍 內, 自 己 選 擇 一 個 自 己 喜 歡 的 地 方, 進 行 活 動 器 材 是 在 老 師 準 備 的 器 材 當 中, 選 擇 適 合 自 己 的 器 具, 從 事 活 動 運 動 時 間 是 學 生 自 行 決 定 自 己 要 練 習 的 時 間 或 是 休 息 運 動 項 目 是 學 生 自 行 決 定 自 己 要 練 習 的 項 目 自 己 選 擇 在 某 一 個 角 落, 和 三 五 位 同 學 一 同 活 動 選 擇 一 顆 適 合 自 己 大 小 輕 重 的 球 從 事 運 動 練 習 一 段 時 間 後, 在 一 旁 休 息 或 是 喝 水 自 己 選 擇 練 習 左 手 看 球 運 球 練 習 完 畢, 自 己 又 去 練 習 右 手 看 球 運 球 38

49 四 訪 談 大 網 ( 一 ) 個 案 研 究 過 程 安 排 四 次 的 訪 談, 別 於 課 程 轉 換 的 第 一 節 課 後 進 行 訪 談, 採 用 半 結 構 式 訪 談 訪 談 大 綱 ( 如 附 錄 八 ) ( 二 ) 特 教 老 師 訪 談 研 究 過 程 中 由 於 特 教 班 老 師, 每 次 都 協 助 攝 影 的 工 作, 所 以 於 每 堂 課 後, 就 能 立 即 訪 問 特 教 班 老 師, 以 瞭 解 個 案 行 為 的 改 變 狀 況 ( 如 附 錄 八 ) 第 五 節 實 施 過 程 本 研 究 的 實 施 過 程 為 準 備 階 段 實 驗 階 段 完 成 階 段 三 個 步 驟, 說 明 如 下 : 一 準 備 階 段 研 究 者 在 與 指 導 教 授 討 論 過 研 究 方 向 之 後, 先 廣 泛 蒐 集 相 關 文 獻, 並 從 研 讀 析 討 論 相 關 文 獻 中, 引 出 研 究 背 景 研 究 目 的 及 研 究 問 題 等 研 究 架 構, 並 與 指 導 教 授 討 論 後, 確 定 本 研 究 的 計 畫 大 綱 二 實 驗 階 段 研 究 主 題 確 定 後, 即 開 始 進 行 教 案 設 計 及 各 項 研 究 工 具 的 準 備, 並 且 參 考 相 關 論 文 資 料, 取 得 個 案 的 同 意 及 家 長 同 意 書, 本 研 究 於 九 十 五 年 二 月 進 行 實 驗 教 學, 總 共 進 行 二 十 節 體 育 教 學, 並 具 用 DV 錄 下 學 生 上 課 反 應 教 師 日 誌 及 省 思 個 案 普 通 班 學 生 及 特 教 班 老 師 訪 談 紀 錄, 以 瞭 解 個 案 參 與 融 合 式 體 育 教 學 的 進 步 情 況 及 核 心 問 題 三 完 成 階 段 研 究 者 根 據 問 卷 資 料 析 及 統 計 結 果, 加 入 訪 談 資 料, 以 完 成 最 後 結 果 與 討 論 結 論 與 建 議 論 文 初 稿, 經 指 導 教 授 指 導 修 正 後, 完 成 論 文 定 稿, 並 進 行 論 文 口 試 及 最 後 修 訂, 完 成 修 正 後 立 即 付 印, 即 完 成 本 論 文 本 研 究 的 流 程 圖 說 明 如 圖

50 擬 定 題 目 相 關 文 獻 的 蒐 集 與 整 理 設 計 實 驗 教 學 教 案 及 研 究 工 具 並 進 行 試 教 及 預 試 實 驗 教 學 教 案 專 家 效 度 及 觀 察 員 信 度 檢 測 進 行 實 驗 教 學 一 教 學 順 序 : 四 節 足 球 ( 傳 ) 六 節 籃 球 ( 發 ) 四 節 足 球 ( 傳 ) 六 節 籃 球 ( 發 ) 二 用 DV 錄 下 學 生 上 課 反 應 析 教 師 日 誌 及 省 思 訪 談 學 生 及 特 教 班 老 師 資 料 析 處 理 結 果 析 與 解 釋 論 文 撰 寫 與 修 正 完 成 研 究 圖 流 程 圖 40

51 第 六 節 資 料 處 理 本 研 究 所 採 用 單 一 受 試 研 究 法 中 撤 回 實 驗 設 計, 根 據 個 案 於 先 前 研 究 時 的 表 現, 研 究 者 設 計 體 育 教 學 活 動, 並 由 專 家 修 定 建 議, 最 後 定 稿 進 行 教 學, 並 在 教 學 中 透 過 拍 攝 紀 錄 受 試 者 學 習 情 形, 介 入 發 展 模 式 課 程 的 學 習 情 況, 茲 將 資 料 析 處 理 過 程 述 如 下 : 壹 量 的 方 面 針 於 主 動 學 習 MET 占 上 課 時 間 的 百 比, 及 自 我 決 定 在 一 堂 裡 發 生 的 次 數 將 研 究 的 資 料, 以 視 覺 析 作 為 本 研 究 資 料 析 主 要 說 明 之 依 據, 根 據 曲 線 圖, 整 理 出 階 段 內 及 階 段 間 析 摘 要, 用 詳 盡 的 數 據 來 描 述 行 為 能 力 ( 杜 正 治,1994) 一 階 段 內 變 化 析 根 據 杜 正 治 學 者 (1994) 提 出 階 段 內 變 化 包 括 趨 向 估 計 趨 向 穩 定 水 準 穩 定 與 範 圍 水 準 變 化 平 均 值 ( 一 ) 趨 向 估 計 : 為 資 料 路 徑 的 斜 度, 本 研 究 使 用 折 半 中 數 法 得 階 段 內 的 估 計 趨 向 ( 二 ) 趨 向 穩 定 : 由 趨 向 線 在 算 出 趨 向 穩 定, 趨 向 穩 定 係 依 階 段 沿 著 趨 向 線 又 有 多 少 資 料 點 落 在 預 定 的 範 圍 內, 一 般 而 言, 若 有 80%~90% 的 資 料 點 落 在 15% 的 範 內, 該 趨 向 可 視 為 穩 定 性 ( 三 ) 水 準 濦 定 與 範 圍 : 計 算 該 階 段 資 料 的 算 術 平 均 值, 以 此 算 數 平 均 值 為 水 平 線, 水 準 定 係 指 階 段 中 各 資 料 點 在 水 平 線 上 下 變 動 的 情 況, 一 般 而 言, 若 有 80 %~90% 的 資 料 點 落 在 15% 的 範 內, 該 趨 向 可 視 為 穩 定 性, 而 水 準 範 圍 指 階 段 內 最 大 值 與 最 小 值 的 範 圍 ( 四 ) 水 準 變 化 : 階 段 內 水 準 變 化 係 指 同 一 階 段 中 最 後 一 次 資 料 與 第 一 次 資 料 相 減, 若 水 準 變 皆 正 值, 表 示 教 學 具 有 成 效 ( 五 ) 平 均 值 : 計 算 出 該 階 段 資 料 的 計 算 平 均 值 二 相 鄰 階 段 間 的 變 化 析 相 鄰 階 段 間 的 資 料 析, 主 要 目 的 在 於 瞭 解 發 展 模 式 教 學 和 傳 統 教 學 對 智 能 障 礙 學 生 在 主 動 學 習 MET 及 自 我 決 定 的 比 較, 可 藉 由 較 鄰 近 階 段 的 資 料 進 行 比 較 析 : 趨 向 變 化 平 均 值 變 化 效 果 水 準 變 化 及 重 疊 百 比 41

52 ( 一 ) 趨 向 變 化 : 係 指 相 鄰 兩 階 段 趨 勢 走 向 的 變 化 ( 二 ) 平 均 值 變 化 效 果 : 在 本 研 究 係 指 相 鄰 兩 階 段 間 的 平 均 數 之 差 ( 三 ) 水 準 變 化 : 階 段 內 水 準 變 化 係 指 後 一 階 段 中 第 一 次 資 料 減 去 前 一 階 段 的 第 一 次 資 料 ( 四 ) 重 疊 百 比 : 係 指 後 一 階 段 有 多 少 筆 資 料 點, 落 在 前 一 階 段 的 範 圍 內 三 統 計 析 本 研 究 以 C 統 計 (Tryon's Cstatistic) 輔 助 視 覺 析, 以 考 驗 階 段 間 資 料 點 的 變 化 趨 勢 是 否 達 到 顯 著 水 準, 也 可 以 用 來 考 驗 處 理 效 果 是 否 達 到 統 計 顯 著 性 計 算 各 階 段 和 所 要 比 的 階 段 間 的 C Sx Z 值, 檢 定 不 同 時 段 合 併 後 的 Z 值 是 否 達 到 顯 著 水 準 如 果 不 同 階 段 的 Z 值 達 到 顯 著 水 準, 表 示 不 同 階 段 的 趨 向 有 顯 著 的 變 化 統 計 結 果 的 Z 值 之 臨 界 值 如 達 p<0.5 的 顯 著 水 準, 表 示 整 個 行 為 有 顯 著 的 增 進 趨 勢 ; 反 之 p>0.5 的 顯 著 水 準, 表 示 整 個 行 為 資 料 沒 有 一 致 性 的 趨 勢 C 值 Z 值 的 公 式 如 下 : N i= 1 C=1- N 2 i= 1 ( X i ( X i X X ) 2 i 1 ) 2 i 1 Sc= ( N 2) ( N 1)( N + 1) C Z= Sc 42

53 貳 質 的 方 面 一 透 過 錄 影 觀 察, 紀 錄 體 育 課 中 個 案 上 課 的 行 為, 以 描 述 性 資 料 呈 現 二 就 個 案 的 上 課 反 應 個 案 課 後 訪 談 特 教 班 老 師 訪 談 教 師 日 誌 及 省 思 普 通 班 學 生 訪 談 內 容 進 行 錄 音 並 謄 寫 逐 字 稿, 將 以 上 資 料 進 行 編 碼 剪 輯 析 與 歸 納, 從 質 的 研 究 中 更 深 入 的 探 討 出 量 化 研 究 所 缺 少 的 資 料, 相 互 比 對 以 瞭 解 相 關 原 因 表 資 料 編 碼 表 資 料 類 型 對 象 日 期 / 例 C: 現 場 紀 錄 S(1): 普 通 班 學 生 ( 座 號 ) 95 年 2 月 15 日 / D: 教 學 日 誌 及 省 思 SA: 個 案 F: 訪 談 紀 錄 AT: 特 教 班 老 師 M: 普 通 學 生 問 卷 資 料 編 碼 解 釋, 例 一 :950307SAF 這 一 筆 資 料 是 95 年 3 月 7 日 對 於 個 案 的 訪 談 紀 錄 例 二 :950501S15M 這 一 筆 資 料 是 95 年 5 月 1 日 普 通 班 15 號 學 生 的 問 卷 內 容 43

54 第 四 章 結 果 與 討 論 本 章 內 容 是 依 據 研 究 者 於 研 究 過 程 中 所 蒐 集 的 資 料, 析 歸 納 並 統 整, 研 究 結 果 之 呈 現 以 視 覺 析 及 訪 談 資 料 為 主, 再 加 上 研 究 者 之 教 學 日 誌 本 章 共 成 三 節, 第 一 節 主 動 學 習 時 間 改 善 成 效 之 析 ; 第 二 節 MET 改 善 成 效 之 析 ; 第 三 節 自 我 決 定 改 善 成 效 之 析 ; 第 四 節 綜 合 討 論 第 一 節 主 動 學 習 改 善 成 效 之 析 本 節 主 要 探 討 個 案 在 體 育 課 室 中 主 動 學 習 變 化 情 形, 研 究 結 果 以 主 動 學 習 百 比 曲 線 析 主 動 學 習 之 視 覺 析 及 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 資 料 析 壹 主 動 學 習 百 比 曲 線 析 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二, 主 動 學 習 時 間 百 比 曲 線 圖, 由 圖 顯 示 個 案 在 體 育 課 主 動 學 習 的 表 現 情 況, 基 線 階 段 一 所 占 百 比 為 2% 2 % 1.8% 2%; 處 理 階 段 一 所 占 百 比 為 4% 4.5% 5% 5% 5% 5%; 基 線 階 段 二 所 占 百 比 為 2% 2% 2% 2.1%; 處 理 階 段 二 所 占 百 比 為 6% 6% 7% 7% 6.5% 7%, 如 圖 所 示 曲 線 圖 之 橫 軸 是 實 施 實 驗 教 學 中, 傳 統 課 程 及 發 展 模 式 課 程 上 課 之 節 次, 縱 軸 所 代 表 的 是 個 案 在 實 際 教 學 四 個 階 段 中, 主 動 學 習 時 間 占 整 節 時 間 的 百 比 44

55 主 主 動 學 動 習 學 時 間 習 百 百 比 比 基 線 期 一 處 理 期 一 基 線 期 二 處 理 期 二 上 課 節 次 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 主 動 學 習 時 間 百 比 曲 線 圖 貳 主 動 學 習 之 視 覺 析 一 階 段 內 變 化 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二, 其 主 動 學 習 時 間 占 整 節 課 時 間 百 比, 於 階 段 內 變 化 如 表 所 示 表 小 恩 在 階 段 內 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 主 動 學 習 階 段 順 序 A1 B1 A2 B2 階 段 長 度 趨 向 估 計 = (=) / (+) = (=) / (+) 趨 向 穩 定 100% 穩 定 83% 穩 定 100% 穩 定 83% 穩 定 水 準 穩 定 100% 穩 定 83% 穩 定 100% 穩 定 66.6% 多 變 水 準 範 圍

56 表 小 恩 在 階 段 內 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 ( 續 ) 水 準 變 化 階 段 平 均 值 註 1:A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 註 3: 本 研 究 以 80% 為 穩 定 水 準 (80% 以 上 為 穩 定 ;80% 以 下 為 多 變 ) 如 表 及 圖 所 示, 個 案 在 基 線 期 一 (A1) 主 動 學 習 介 於 之 間, 階 段 平 均 值 為 2.0, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 處 理 期 一 (B1) 之 後, 隨 著 上 課 節 數 的 增 加, 個 案 主 動 學 習 占 整 節 上 課 時 間 的 百 比 亦 之 增 加, 水 準 範 圍 為 4-5, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 4.8, 趨 向 預 估 為 上 升 趨 勢, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 由 此 可 知, 處 理 期 一 (B1) 水 準 範 圍 較 基 線 期 一 (A1) 水 準 範 圍 高, 得 知 經 由 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 主 動 學 習 的 表 現 狀 況, 使 得 處 理 期 一 (B1) 的 表 現, 與 基 線 期 一 (A1) 有 明 顯 的 差 異, 並 使 得 個 案 在 處 理 期 一 (B1) 時, 比 基 線 期 一 (A1) 主 動 學 習 的 比 例 為 多, 且 處 理 期 一 (B1) 呈 現 水 準 穩 定 正 向 狀 況, 代 表 個 案 主 動 學 習 時 間 占 整 節 上 課 時 間 的 百 比 呈 現 進 步 現 象 在 撤 回 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 基 線 期 二 (A2) 主 動 學 習 百 比 介 於 2-2.1, 階 段 平 均 值 為 2, 較 處 理 期 二 (B2) 主 動 學 習 時 間 百 比 明 顯 下 降, 趨 向 預 估 逐 漸 上 升 的 趨 勢, 趨 向 穩 定 呈 現 穩 定, 水 準 穩 定, 因 此 階 段 表 現 出 持 績 正 向 的 進 步 而 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 處 理 期 二 (B2) 之 後, 個 案 主 動 學 習 的 百 比 亦 隨 之 增 加, 由 介 入 的 第 一 節 6, 增 加 到 最 後 一 節 8, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 6.6, 趨 向 穩 定 與 水 準 穩 定 呈 現 穩 定 及 變 異 由 此 可 知, 處 理 期 二 (B2) 水 準 範 圍 較 基 線 期 二 (A2) 水 準 範 圍, 因 此 發 展 模 式 課 程 教 學 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 在 主 動 學 習 百 比 的 時 間, 使 用 處 理 期 二 (B2) 時 比 基 線 期 二 (A2) 出 現 主 動 學 習 時 間 百 比 為 高 46

57 二 相 鄰 階 段 間 變 化 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二, 主 動 學 習 占 整 節 課 時 間 百 比, 相 鄰 階 段 間 變 化 如 表 表 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 主 動 學 習 時 間 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 主 動 學 習 階 段 間 比 較 B1/A1 A2/B1 B2/A2 趨 向 方 向 及 變 化 = / / = = / 正 向 負 向 正 向 趨 向 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 平 均 值 變 化 與 效 果 相 鄰 值 變 化 與 效 果 重 疊 百 比 0% 0% 0% C 值 Z 值 3.11* 2.62* 3.22* 註 :A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 *p<.05 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 如 圖 及 表 所 示, 在 基 線 階 段 一 進 入 處 理 階 段 一 (B1/A1) 時, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 正 面 效 果 趨 勢 ; 平 均 值 變 化 為 2.8, 相 鄰 間 水 準 差 距 由 2 升 到 4, 上 升 了 2, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 3.11, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 於 個 案 主 動 學 習 有 顯 著 的 幫 助 由 處 理 期 一 進 入 期 線 期 二 (A2/B1) 時, 趨 勢 路 徑 仍 維 持 負 向 穩 定 狀 態 ; 而 平 均 值 變 化 為 2.8, 相 鄰 值 變 化 為 3, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 2.62, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 在 撒 除 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 個 案 的 主 動 學 習 百 比 呈 現 下 降 現 象, 表 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 個 案 的 主 動 學 習 確 實 有 影 響 基 線 階 段 二 進 入 處 理 階 段 二 (B2/A2) 時, 平 均 值 變 化 為 4.6, 相 鄰 間 水 準 差 47

58 變 化 為 3.9, 重 疊 百 比 則 為 0%, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 正 面 效 果 趨 勢, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 3.22, 達 到 顯 著 水 準, 析 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 主 動 學 習 有 顯 著 的 幫 助 參 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 資 料 析 本 研 究 為 進 一 步 瞭 解 在 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 前 後, 個 案 主 動 學 習 行 為 改 變 的 情 形, 故 搜 集 研 究 者 的 教 學 省 思 觀 察 紀 錄 個 案 的 特 教 老 師 訪 談 記 錄 個 案 課 後 訪 談 記 錄 及 參 與 融 合 式 體 育 普 通 班 學 生 之 上 課 心 得, 歸 納 整 理 如 下 : 一 傳 統 模 式 課 程 ( 一 ) 一 個 口 令 一 個 動 作 在 傳 統 的 教 學 模 式 課 程 裡, 老 師 是 教 學 過 程 中 的 發 號 命 令 者, 而 學 生 們 只 需 要 照 著 老 師 的 口 令, 老 師 是 教 學 的 主 導 者, 學 生 們 不 能 有 其 他 的 意 見 或 聲 音, 或 許 真 的 沒 有, 反 正 只 要 照 著 作 就 可 以 了 上 課 完 全 依 照 老 師 的 方 法, 就 可 以 學 習 很 多 的 技 巧, 所 以 我 都 很 認 真 在 上 課 (950306S12) 上 課 的 時 候, 老 師 都 會 用 哨 子, 來 集 合 我 們 (950216S5) 在 傳 統 的 教 學 模 式 課 程 中, 老 師 就 是 指 揮 者, 學 生 們 是 處 在 被 動 的 情 況 下 ( 二 ) 有 威 嚴 的 老 師 當 老 師 對 於 上 課 的 流 程 很 熟 悉, 上 課 的 內 容 方 式, 學 生 的 動 作 要 求 動 作 要 領 都 很 清 楚, 再 加 上 有 幾 年 的 教 學 經 驗, 老 師 就 會 漸 漸 主 導 整 個 教 學 的 情 況, 而 比 較 少 聽 到 學 生 們 的 需 要 及 聲 音 陳 老 師, 你 上 起 課 來 學 生 都 很 聽 話, 我 覺 得 老 師 很 厲 害 (950303AT) 或 許 太 過 威 嚴 有 著 一 點 不 可 以 親 近 的 感 覺, 學 生 的 一 舉 一 動 都 在 老 師 預 期 當 中, 如 果 有 自 我 的 行 為 產 生 時, 一 定 會 立 即 被 制 止 或 是 被 忽 略 二 發 展 模 式 課 程 ( 一 ) 傾 聽 學 生 的 聲 音 在 發 展 模 式 的 實 驗 教 學 中, 讓 學 生 們 和 老 師 溝 通 表 達 他 們 的 感 受, 及 對 於 動 48

59 作 的 不 了 解 站 的 情 況 還 有 主 動 探 索 的 情 況, 讓 研 究 者 深 深 感 到 學 生 們 的 表 達 是 那 麼 的 真 實 老 師, 這 一 站 是 什 麼? (950327S12) 老 師, 你 可 不 可 以 教 我? (950327SA) 老 師, 我 想 和 你 一 組! (C950327SA) 原 來 學 生 們 有 這 麼 多 主 動 的 行 為, 只 是 很 多 時 候, 我 們 都 忽 略 了 去 傾 聽 學 生 們 的 需 要, 不 僅 上 室 內 課 是 如 此, 室 外 的 體 育 課 更 是 需 要, 學 生 正 使 用 著 他 們 自 己 最 直 接 最 熟 悉 的 身 體 在 活 動, 當 然 會 有 許 多 的 疑 問, 所 以 當 老 師 願 意 讓 學 生 表 達 的 時 候, 會 有 很 多 學 生 心 理 的 聲 音, 需 要 老 師 們 用 心 慢 慢 聆 聽 ( 二 ) 增 進 同 儕 間 情 誼 體 育 課 可 以 透 過 體 育 的 活 動, 讓 學 生 們 彼 此 協 助 共 同 參 與, 所 以 體 育 課 很 容 易 發 展 同 儕 間 的 感 情, 在 學 生 們 的 心 目 中 最 喜 歡 的 科 目, 絕 大 多 數 的 學 生 會 選 擇 的 體 育 課, 因 為 沒 有 像 其 科 目 需 要 考 試 的 壓 力, 當 然 有 時 候 也 需 要 測 驗, 但 是 對 於 上 了 好 幾 節 室 內 課, 坐 在 座 位 上 已 經 累 了 的 學 生 而 言, 上 體 育 課 一 直 是 他 們 的 最 愛 老 師, 我 想 要 上 體 育 課, 可 不 可 以? 老 師 我 想 和 他 一 組, 但 是 他 不 要 和 我 一 組? (950427SA) 當 學 生 主 動 的 發 出 他 們 需 要 時, 是 老 師 也 需 要 去 瞭 解 他 們 的 需 要 是 什 麼? 綜 合 上 述 研 究 者 發 現 個 案 在 參 與 發 展 模 式 課 程 時, 會 學 習 主 動 表 達 他 們 真 實 的 需 要 及 感 受, 同 儕 之 間 也 能 夠 透 過 運 動 練 習 增 進 彼 此 間 的 情 誼, 當 個 案 學 會 主 動 參 與 運 動, 日 後 從 學 校 畢 業 也 能 學 習 養 成 自 我 運 動 的 習 慣, 增 進 身 體 的 健 康 討 論 : 謝 玉 姿 (2005) 運 用 合 作 學 習 進 行 融 合 式 體 育 學, 對 於 智 能 障 礙 學 生 有 效 促 進 師 生 互 動 同 儕 互 動 師 生 與 同 儕 互 動 中 主 動 及 被 動 行 為, 與 本 研 究 所 得 的 結 果 智 能 障 礙 學 生 參 與 發 展 模 式 課 程 時, 會 增 進 他 們 的 主 動 學 習 的 能 力 教 學 活 動 的 主 導 權 由 老 師 逐 漸 轉 向 學 生, 學 生 是 教 學 活 動 的 主 角, 所 以 學 生 在 課 程 中 應 增 加 主 動 學 習 的 能 力 每 個 人 都 是 平 等 的, 智 能 障 礙 學 生 更 需 要 提 升 主 動 學 習 的 能 力 在 發 展 模 式 教 學 後 個 案 的 主 動 學 習 頻 繁, 個 案 也 養 成 良 好 的 學 習 態 度, 上 課 表 現 也 日 趨 活 潑 49

60 第 二 節 MET 改 善 成 效 之 析 本 節 主 要 探 討 個 案 在 體 育 課 室 中, 個 案 參 與 運 動 時 間 變 化 情 形, 研 究 結 果 以 MET 百 比 曲 線 析 MET 之 視 覺 析 及 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 資 料 析 壹 MET 百 比 曲 線 析 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二,MET 百 比 曲 線 圖, 由 圖 顯 示 個 案 在 體 育 課 MET 的 布 情 況, 基 線 階 段 一 所 占 百 比 為 23% 22% 22% 24 %; 處 理 階 段 一 所 占 百 比 為 46% 45% 44% 48% 45% 45%; 基 線 階 段 二 所 占 百 比 為 23% 24% 24% 25%; 處 理 階 段 二 所 占 百 比 為 49% 48% 47% 46% 50% 48%, 如 圖 所 示 曲 線 圖 之 橫 軸 是 實 施 實 驗 教 學 中, 傳 統 課 程 及 發 展 模 式 課 程 上 課 之 節 次, 縱 軸 所 代 表 的 是 個 案 在 實 際 教 學 四 個 階 段 中,MET 占 整 節 時 間 的 百 比 60 M 50 E 40 T 30 百 20 比 10 0 基 線 期 一 處 理 期 一 基 線 期 二 處 理 期 二 上 課 節 次 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 MET 百 比 曲 線 圖 50

61 貳 MET 之 視 覺 析 一 階 段 內 變 化 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二,MET 占 整 節 時 間 的 百 比, 於 階 段 內 變 化 如 表 表 小 恩 在 階 段 內 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 MET 階 段 順 序 A1 B1 A2 B2 階 段 長 度 趨 向 估 計 = (=) = (=) = (=) = (=) 趨 向 穩 定 100% 穩 定 100% 穩 定 100% 穩 定 100% 穩 定 水 準 穩 定 100% 穩 定 83.3% 穩 定 100% 穩 定 100% 穩 定 水 準 範 圍 水 準 變 化 階 段 平 均 值 註 :A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 註 3: 本 研 究 以 80% 為 穩 定 水 準 (80% 以 上 為 穩 定 ;80% 以 下 為 多 變 ) 如 表 及 圖 所 示, 個 案 在 基 線 期 一 (A1) MET 介 於 之 間, 階 段 平 均 值 為 22.8, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 處 理 期 一 (B1) 之 後, 隨 著 上 課 節 數 的 增 加, 個 案 MET 占 整 節 上 課 時 間 的 百 比 亦 之 51

62 增 加, 水 準 範 圍 為 44-48, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 45.5, 趨 向 預 估 為 穩 定, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 由 此 可 知, 處 理 期 一 (B1) 水 準 範 圍 較 基 線 期 一 (A1) 水 準 範 圍 高, 得 知 經 由 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 MET 的 表 現 狀 況, 使 得 處 理 期 一 (B1) 的 表 現, 與 基 線 期 一 (A1) 有 明 顯 的 差 異, 並 使 得 個 案 在 處 理 期 一 (B1) 時, 比 基 線 期 一 (A1) MET 百 比 的 比 例 為 多, 且 處 理 期 一 (B1) 呈 現 水 準 穩 定 正 向 狀 況, 代 表 個 案 MET 占 整 節 上 課 時 間 的 百 比 呈 現 成 長 現 象 在 撤 回 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 基 線 期 二 (A2) MET 百 比 介 於 23-25, 階 段 平 均 值 為 24, 較 處 理 期 二 (B2) MET 百 比 明 顯 下 降, 趨 向 預 估 逐 漸 上 升 的 趨 勢, 趨 向 穩 定 呈 現 穩 定, 水 準 穩 定, 因 此 階 段 表 現 出 持 績 正 向 的 進 步 而 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 處 理 期 二 (B2) 之 後, 個 案 MET 的 百 比 亦 隨 之 增 加, 由 介 入 的 第 一 節 48, 增 加 到 最 後 一 節 49, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 48, 趨 向 穩 定 與 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 由 此 可 知, 處 理 期 二 (B2) 水 準 範 圍 較 基 線 期 二 (A2) 水 準 範 圍, 因 此 發 展 模 式 課 程 教 學 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 在 MET 百 比 的 時 間, 使 用 處 理 期 二 (B2) 時 比 基 線 期 二 (A2) 出 現 MET 的 百 比 為 高 二 相 鄰 階 段 間 變 化 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二,MET 占 整 節 時 間 的 百 比, 相 鄰 階 段 間 變 化 如 表 表 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 MET 階 段 間 比 較 B1/A1 A2/B1 B2/A2 趨 向 方 向 及 變 化 = = 正 向 = = 負 向 = = 正 向 趨 向 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 穩 定 平 均 值 變 化 與 效 果

63 表 小 恩 在 相 鄰 階 段 間 MET 百 比 之 視 覺 析 摘 要 表 ( 續 ) 相 鄰 值 變 化 與 效 果 重 疊 百 比 0% 0% 0% C 值 Z 值 3.13* 2.71* 2.76* 註 :A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 *p<.05 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 如 圖 及 表 所 示, 在 基 線 階 段 一 進 入 處 理 階 段 一 (B1/A1) 時, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 正 面 效 果 趨 勢 ; 平 均 值 變 化 為 22.7, 相 鄰 間 水 準 差 距 由 24 升 到 46, 上 升 了 22, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 3.13, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 於 個 案 MET 有 顯 著 的 幫 助 由 處 理 期 一 進 入 期 線 期 二 (A2/B1) 時, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 負 面 效 果 趨 勢, 而 平 均 值 變 化 為 21.5, 相 鄰 值 變 化 為 22, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 2.71, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 在 撤 回 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 個 案 的 MET 百 比 呈 現 下 降 的 現 象, 表 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 個 案 的 MET 確 實 有 影 響 基 線 階 段 二 進 入 處 理 階 段 二 (B2/A2) 時, 平 均 值 變 化 為 24, 相 鄰 間 水 準 差 變 化 為 24, 重 疊 百 比 則 為 0%, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 正 面 效 果 趨 勢, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 2.76, 達 到 顯 著 水 準, 析 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 MET 有 顯 著 的 幫 助 參 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 記 錄 資 料 析 本 研 究 為 進 一 步 瞭 解 在 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 前 後, 個 案 MET 百 比 改 變 的 情 形, 故 搜 集 研 究 者 的 教 學 省 思 觀 察 紀 錄 個 案 的 特 教 師 老 師 訪 談 記 錄 個 案 課 後 訪 談 記 錄 及 參 與 融 合 式 體 育 普 通 班 學 生 之 上 課 心 得, 歸 納 整 理 如 下 : 一 傳 統 模 式 課 程 ( 一 ) 技 能 學 習 為 主 53

64 體 育 課 的 目 的 就 是 要 讓 學 生 學 習 新 的 運 動 技 能, 讓 學 生 透 過 體 育 課 達 到 健 身 健 康 的 身 心, 而 運 動 技 能 的 學 習 是 很 重 要 的, 往 往 體 育 老 師 很 想 要 把 他 全 部 的 運 動 技 能 一 一 教 給 學 生 們, 所 以 對 於 學 生 們 運 動 技 能 技 巧 的 要 求 很 高, 每 個 動 作 都 要 求 很 扎 實, 重 視 學 生 運 動 技 能 的 學 習, 然 而 九 年 一 貫 的 課 程 目 標, 將 健 康 與 體 育 合 併 成 一 個 課 程 領 域, 所 以 體 育 課 不 僅 要 讓 學 生 們 學 習 運 動 技 能 方 面 的 技 巧, 認 知 及 情 意 方 面 也 需 要 注 重 發 現 學 生 的 運 動 技 能 做 不 好 或 是 做 錯 了, 就 會 吹 哨 子 把 全 班 集 合 起 來, 老 師 再 重 新 示 範 一 次, 可 以 一 節 課 裡 面, 會 有 好 幾 次 這 樣 的 情 況 (950410D) 學 生 們 的 MET 以 練 習 為 主, 因 為 老 師 重 視 動 作 技 能 的 學 習 ( 二 ) 老 師 用 了 太 多 時 間 MET 可 以 了 解 學 生 們 實 際 參 與 運 動 的 時 間, 時 間 的 長 短 也 影 響 學 生 能 夠 持 續 運 動 的 時 間, 從 生 理 學 的 角 度 來 講, 運 動 時 間 的 長 短 和 身 體 的 健 康 有 著 很 密 切 的 關 係 存 在, 教 育 部 的 體 適 能 三 三 三 政 策, 一 週 運 動 三 次, 每 次 運 動 心 跳 每 鐘 130 次, 每 次 持 續 運 動 30 鐘, 從 觀 看 錄 影 帶 得 知 老 師 的 示 範 講 解 集 合 整 隊, 占 了 不 少 的 時 間, 影 響 了 學 生 們 的 MET (950403D) 所 以 透 過 錄 影 後, 對 自 我 上 課 的 析, 了 解 到 原 因 就 在 老 師 二 發 展 模 式 課 程 ( 一 ) 充 滿 歡 笑 的 學 習 老 師, 這 一 站 是 什 麼? 好 好 玩! (950424S22) 從 學 生 們 在 練 習 的 過 程 當 中, 所 表 現 出 來 的 喜 樂, 就 被 他 們 深 深 的 吸 引, 原 來 學 生 在 練 習 的 時 候 是 這 麼 的 快 樂, 讓 他 們 在 快 樂 的 氣 氛 下 運 動, 練 習 每 一 個 老 師 所 教 的 動 作, 即 動 作 不 是 那 麼 標 準, 不 是 那 麼 流 暢, 但 是 每 位 學 生 都 到 每 一 站 去 練 習, 或 許 是 可 以 選 擇 的 運 動 內 容 太 多, 每 個 人 都 不 斷 進 行 練 習 活 動 練 習 可 以 是 很 快 樂 的, 國 小 的 學 生 何 必 太 在 意 運 動 的 技 巧, 讓 他 們 對 運 動 是 充 滿 美 好 的 經 驗, 養 成 終 身 運 動 的 理 想 應 該 相 距 不 遠! (950424D) 看 著 學 生 們 天 真 無 邪 的 笑 容, 每 個 人 雖 然 都 已 經 滿 身 大 汗, 仍 舊 繼 續 進 行 練 習 ( 二 ) 學 生 怎 麼 都 不 累 54

65 個 案 : 老 師, 我 下 課 可 以 可 去 投 籃? 師 : 你 不 累 嗎? (950508SA) 當 學 生 主 動 的 自 我 學 習 時, 他 們 會 興 奮 的 忘 記 疲 累, 依 照 自 己 的 程 度 選 擇 自 己 喜 歡 的 項 目 進 行 練 習, 這 是 發 展 模 式 很 重 要 的 一 項 目 的 身 心 障 礙 的 學 生 運 動 時 間, 除 了 研 究 者 在 上 融 合 式 體 育 的 時 間 之 外, 似 乎 很 少 看 到 他 們 有 其 他 運 動 的 時 間, 再 加 上 他 們 的 體 態 逐 漸 豐 滿, 有 時 候 真 為 他 們 的 健 康 擔 心 看 著 他 們 不 斷 的 練 習, 好 像 有 用 不 完 的 體 力 似 的, 研 究 者 的 上 課 時 的 辛 勞, 也 被 他 們 的 熱 情 給 融 化 綜 合 上 述 研 究 者 發 現 課 程 的 設 計 是 以 學 生 為 主 時, 學 生 們 會 興 奮 的 從 事 練 習 活 動, 他 們 會 很 期 待 老 師 所 設 計 每 一 站 的 教 學 內 容, 從 他 們 上 課 的 表 情 就 可 以 感 受 出 學 生 們 的 心 情, 甚 致 會 有 學 生 捨 不 得 下 課, 想 要 繼 續 練 習 運 動 下 去 討 論 : 參 與 運 動 的 時 間 和 身 體 健 康 有 著 密 切 的 關 係, 學 者 闕 月 清 和 游 添 燈 (2000) 指 出 : 適 應 體 育 是 經 過 多 樣 的 設 計, 幫 助 促 進 身 體 活 動 的 教 育 手 段, 使 智 能 障 礙 學 生 獲 得 健 康 的 身 體 和 提 昇 生 活 品 質, 與 本 研 究 所 得 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 MET 有 顯 著 的 幫 助, 對 於 個 案 身 體 的 健 康 有 著 重 要 的 影 響 根 據 學 者 陳 玉 枝 (1996) 研 究 以 台 北 縣 國 民 小 學 開 放 教 育 體 育 教 學 所 作 的 調 查, 全 部 共 抽 樣 100 位 學 生, 結 果 最 後 MET 的 平 均 值 為 24.1%, 占 不 到 整 節 課 的 四 之 一, 而 本 研 究 介 入 發 展 模 式 課 後, 個 案 的 MET 由 22.8% 進 步 到 48%, 這 個 差 異 很 大, 研 究 者 析 其 原 因, 發 展 模 式 課 程 事 先 都 規 畫 好, 難 度 不 同 的 各 站, 及 器 材 的 數 量 充 足, 讓 學 生 減 少 了 許 多 等 待, 發 呆 的 時 間 學 者 許 義 雄 (1991) 指 出 學 校 體 育 應 以 落 實 體 適 能 教 學 或 以 養 成 學 生 身 體 適 應 能 力 為 重 點, 由 本 研 究 結 果 發 現 發 展 模 式 課 程 提 升 個 案 MET 的 時 間, 對 於 普 通 學 生 也 有 提 升 的 效 果, 發 展 模 式 的 教 學 設 計 與 學 者 許 義 雄 所 提 出 的 理 念 相 呼 應 55

66 第 三 節 自 我 決 定 改 善 成 效 之 析 本 節 主 要 探 討 個 案 在 體 育 課 室 中 自 我 決 定 變 化 情 形, 研 究 結 果 以 自 我 決 定 百 比 曲 線 析 自 我 決 定 之 視 覺 析 及 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 資 料 析 壹 自 我 決 定 百 比 曲 線 析 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二, 自 我 決 定 百 比 曲 線 圖, 由 圖 顯 示 個 案 在 體 育 課 自 我 決 定 次 數 的 布 情 況, 基 線 階 段 一 每 節 所 占 次 數 均 為 0; 處 理 階 段 一 所 占 百 比 為 5 次 6 次 6 次 10 次 10 次 10 次 ; 基 線 階 段 二 所 占 百 比 為 1 次 1 次 1 次 1 次 ; 處 理 階 段 二 所 占 百 比 為 6 次 7 次 9 次 9 次 11 次 11 次, 如 圖 所 示 曲 線 圖 之 橫 軸 是 實 施 實 驗 教 學 中, 傳 統 課 程 及 發 展 模 式 課 程 上 課 之 節 次, 縱 軸 所 代 表 的 是 個 案 在 實 際 教 學 四 個 階 段 中, 自 我 決 定 次 數 56

67 自 我 決 定 次 數 基 線 期 一 處 理 期 一 基 線 期 二 處 理 期 二 上 課 節 次 圖 小 恩 在 基 線 與 介 入 階 段 自 我 決 定 百 比 曲 線 圖 貳 自 我 決 定 之 視 覺 析 一 階 段 內 變 化 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 及 處 理 階 段 二, 自 我 決 定 次 數, 於 階 段 內 變 化 如 表 表 小 恩 在 階 段 內 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 自 我 決 定 階 段 順 序 A1 B1 A2 B2 階 段 長 度 趨 向 估 計 = (=) / (+) = (=) / (+) 趨 向 穩 定 100% 穩 定 66.6% 多 變 100% 穩 定 100% 穩 定 水 準 穩 定 100% 穩 定 33.3% 多 變 100% 穩 定 33.3% 多 變 57

68 表 小 恩 在 階 段 內 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 ( 續 ) 水 準 範 圍 水 準 變 化 階 段 平 均 值 註 :A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 註 3: 本 研 究 以 80% 為 穩 定 水 準 (80% 以 上 為 穩 定 ;80% 以 下 為 多 變 ) 如 表 及 圖 所 示, 個 案 在 基 線 期 一 (A1) 主 動 學 習 介 於 0-0 之 間, 階 段 平 均 值 為 0, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 處 理 期 一 (B1) 之 後, 隨 著 上 課 節 數 的 增 加, 個 案 自 我 決 定 次 數 亦 之 增 加, 水 準 範 圍 為 5-11, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 8, 趨 向 預 估 為 上 升 趨 勢, 趨 向 穩 定 及 水 準 穩 定 皆 呈 現 穩 定 由 此 可 知, 處 理 期 一 (B1) 水 準 範 圍 較 基 線 期 一 (A1) 水 準 範 圍 高, 得 知 經 由 發 展 模 式 課 程 教 學 實 驗 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 自 我 決 定 的 表 現 狀 況, 使 得 處 理 期 一 (B1) 的 表 現, 與 基 線 期 一 (A1) 有 明 顯 的 差 異, 並 使 得 個 案 在 處 理 期 一 (B1) 時, 比 基 線 期 一 (A1) 主 動 學 習 的 比 例 為 多, 且 處 理 期 一 (B1) 呈 現 水 準 多 變 正 向 狀 況, 代 表 個 案 自 我 決 定 次 數 呈 現 成 長 現 象 在 撤 回 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 基 線 期 二 (A2) 自 我 決 定 的 次 數 介 於 1-1, 階 段 平 均 值 為 1, 較 處 理 期 二 (B2) 自 我 決 定 的 次 數 明 顯 下 降, 趨 向 預 估 逐 漸 上 升 的 趨 勢, 趨 向 穩 定 呈 現 穩 定, 水 準 穩 定, 因 此 階 段 表 現 出 持 績 正 向 的 進 步 而 呈 現 穩 定 在 發 展 模 式 課 程 教 學 處 理 期 二 (B2) 之 後, 個 案 自 我 決 定 的 次 數 亦 隨 之 增 加, 由 介 入 的 第 一 節 6, 增 加 到 最 後 一 節 11, 呈 現 正 向 的 進 步 趨 勢, 階 段 平 均 值 為 8.8, 趨 向 穩 定 呈 現 穩 定 與 水 準 穩 定 呈 現 多 變 由 此 可 知, 處 理 期 二 (B2) 水 準 範 圍 較 基 線 期 二 (A2) 水 準 範 圍, 因 此 發 展 模 式 課 程 教 學 的 介 入, 確 實 影 響 個 案 在 自 我 決 定 的 次 數, 使 用 處 理 期 二 (B2) 時 比 基 線 期 二 (A2) 出 現 自 我 決 定 的 次 數 為 高 二 相 鄰 階 段 間 變 化 本 研 究 以 A-B-A-B 之 實 驗 設 計, 探 討 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 在 基 線 階 段 58

69 一 處 理 階 段 一 基 線 階 段 二 和 處 理 階 段 二, 自 我 決 定 次 數, 相 鄰 階 段 間 變 化 如 表 所 示 表 小 恩 在 階 段 間 自 我 決 定 次 數 之 視 覺 析 摘 要 表 自 我 決 定 階 段 間 比 較 B1/A1 A2/B1 B2/A2 趨 向 方 向 及 變 化 = / 正 向 / = 負 向 = / 正 向 趨 向 穩 定 穩 定 多 變 多 變 穩 定 穩 定 穩 定 平 均 值 變 化 與 效 果 相 鄰 值 變 化 與 效 果 重 疊 百 比 0% 0% 0% C 值 Z 值 3.11* 2.14* 3.16* 註 :A1 代 表 基 線 期 一 B1 代 表 處 理 期 一 A2 代 表 基 線 期 二 B2 代 表 處 理 期 二 *p<.05 註 2: 趨 向 解 釋 =: 穩 定 ;/: 向 上 ;\: 向 下 如 圖 及 表 所 示, 在 基 線 階 段 一 進 入 處 理 階 段 一 (B1/A1) 時, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 多 變, 朝 正 面 效 果 趨 勢 ; 平 均 值 變 化 為 8, 相 鄰 間 水 準 差 距 由 0 升 到 5, 上 升 了 5, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 3.11, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 於 個 案 自 我 決 定 次 數 有 顯 著 的 幫 助 由 處 理 期 一 進 入 期 線 期 二 (A2/B1) 時, 趨 勢 路 徑 仍 維 持 負 向 穩 定 狀 態 ; 而 平 均 值 變 化 為 7, 相 鄰 值 變 化 為 10, 重 疊 百 比 則 為 0%, 由 C 統 計 得 知 Z 值 為 2.14, 達 到 顯 著 水 準, 顯 示 在 撖 回 發 展 模 式 課 程 教 學 後, 個 案 的 呈 現 下 降 現 象 表 示 發 展 模 式 課 程 教 學 對 個 案 的 自 我 決 定 次 數 確 實 有 影 響 基 線 階 段 二 進 入 處 理 階 段 二 (B2/A2) 時, 平 均 值 變 化 為 7.8, 相 鄰 間 水 準 差 變 化 為 5, 重 疊 百 比 則 為 0%, 趨 向 穩 定 效 果 由 穩 定 穩 定, 朝 正 面 效 果 趨 勢, 由 59

70 C 統 計 得 知 Z 值 為 3.16, 達 到 顯 著 水 準, 析 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 自 我 決 定 次 數 有 顯 著 的 幫 助 參 課 堂 中 研 究 者 之 教 學 日 誌 及 訪 談 資 料 析 本 研 究 要 進 一 步 瞭 解 在 發 展 模 式 課 程 實 驗 教 學 前 後, 個 案 主 動 學 習 行 為 改 變 的 情 形, 故 搜 集 研 究 者 的 教 學 省 思 觀 察 紀 錄 個 案 的 特 教 師 老 師 訪 談 記 錄 個 案 課 後 訪 談 記 錄 參 與 融 合 式 體 育 普 通 班 學 生 之 上 課 心 得, 歸 納 整 理 如 下 : 一 傳 統 模 式 課 程 ( 一 ) 一 視 同 仁 傳 統 模 式 的 課 程 中, 老 師 主 宰 著 所 有 的 教 學 流 程, 學 生 的 一 舉 一 動 也 都 在 老 師 的 掌 握 當 中, 每 個 人 都 得 照 著 的 口 令 及 速 度 從 事 練 習 活 動, 有 時 候 當 學 生 沒 有 跟 上 老 師 的 速 度, 或 是 沒 有 完 成 老 師 的 規 定 時, 學 生 們 會 很 主 動 的 提 醒 老 師 某 某 人 沒 有 做, 老 師, 小 恩 ( 個 案 ) 沒 有 做 完, 就 在 旁 邊 休 息 (950227S30) 老 師, S13 剛 剛 沒 有 跑 完 3 圈, 就 停 下 來 了 (950227S23) 或 許 是 因 為 其 他 學 科 其 他 老 師, 讓 學 生 們 去 注 意 到 其 他 人 的 表 現 吧! 而 且 每 個 人 已 經 習 慣 被 平 等 的 對 待, 或 是 說 公 平 的 要 求 吧! 我 們 的 社 會 存 在 每 個 人 都 必 須 有 相 同 的 標 準, 但 是 我 們 從 一 出 生 就 有 了 差 異, 每 個 人 都 存 在 個 別 的 差 異, 卻 必 須 符 合 相 同 的 規 定, 似 乎 有 些 不 太 合 理 二 發 展 模 式 課 程 ( 一 ) 我 要 作 什 麼? 當 老 師 把 決 定 權 放 給 學 生 的 時 候, 很 多 的 學 生 一 開 始 顯 得 不 知 所 措, 因 為 他 們 以 前 上 課 時, 沒 有 自 我 決 定 的 經 驗, 所 以 就 發 生 這 樣 的 情 況? 老 師, 我 要 什 麼? (950313S27) 等 學 生 們 進 入 狀 況 後, 學 生 們 每 個 人 的 開 始 作 決 定, 老 師, 要 照 運 動 隊 形 集 合 嗎? 我 可 不 可 以 和 我 的 好 朋 友 排 在 一 起 (950327S19) 老 師, 我 可 不 可 以 去 換 球, 這 顆 球 太 軟 了 (950327SA) 老 師, 我 可 不 可 以 去 換 球, 這 顆 球 太 大 了 (950313S18) 老 師, 我 想 休 息 可 不 可 以 (950403SA) 生 : 老 師, 這 站 好 難, 我 要 怎 麼 辦? 師 : 你 可 以 到 比 較 簡 單 的 站 去 練 習 (950501S01) 老 師 60

71 掌 控 上 課 的 時 間, 讓 學 生 們 自 我 決 定 他 們 上 課 的 地 點 隊 形 器 材 休 息 時 間 運 動 難 易 度, 當 老 師 給 學 生 機 會, 學 生 們 大 部 可 以 學 會 自 我 決 定 ( 二 ) 尊 重 個 別 差 異 每 個 人 都 是 不 一 樣 的, 普 通 班 的 學 生 當 中, 也 有 運 動 能 力 高 低 的 差 別, 一 般 人 以 為 智 能 障 礙 的 學 生 運 動 能 力 應 該 比 較 差, 但 是 實 際 上 個 案 的 運 動 能 力, 並 不 是 最 不 好 的, 還 有 一 些 身 體 肥 胖 的 學 生 或 是 一 些 協 調 性 差 的 學 生, 他 們 的 運 動 能 力 往 往 是 較 不 好 的 (950516D) 我 們 班 的 學 生, 運 動 能 力 在 這 個 班, 感 覺 上 位 在 中 等 的 階 段 (950501AT) 在 這 個 融 合 式 體 育 教 學 中, 以 發 展 模 式 課 程 教 學, 對 於 智 能 障 學 生 及 運 動 能 力 比 較 差 的 學 生, 都 獲 得 非 常 大 的 回 應, 從 他 們 自 信 喜 樂 的 表 情 中, 研 究 者 發 現 這 孩 學 生 們 更 有 自 信 的 那 一 面 綜 合 上 述 研 究 者 發 展 當 學 老 師 讓 學 生 學 習 自 我 決 定 時, 學 生 會 思 考 他 們 要 的 什 麼, 為 自 己 的 決 定 負 責, 照 著 自 己 的 能 力 選 擇 適 合 自 己 能 力 所 及 的 方 式 進 行 練 習, 學 生 可 以 透 過 自 我 的 決 定, 找 到 屬 於 自 己 的 目 標 討 論 : 自 我 決 定 源 自 於 自 信 自 我 認 同, 本 研 究 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 個 案 自 我 決 定 次 數 有 顯 著 的 幫 助 與 許 銘 松 (2000) 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 提 升 自 我 認 同 相 呼 應 61

72 第 四 節 綜 合 討 論 一 主 動 學 習 本 研 究 將 體 育 課 中 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 這 四 類 活 動, 當 作 主 動 學 習 的 類 目, 目 的 是 要 了 解 個 案 在 體 育 課 中 主 動 學 習 的 情 況, 而 這 四 類 活 動 的 提 升 需 要 培 養 自 信 心 自 我 肯 定 學 者 邱 明 發 (1982) 認 為 特 殊 體 育 的 目 的 可 以 建 立 殘 障 的 信 心 ; 許 銘 松 (2000) 也 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 有 提 升 自 我 認 同 ; 再 根 據 李 偉 清 (1997) 調 查 結 果 發 現, 適 應 體 育 對 身 心 障 礙 學 生 生 活 適 應 有 建 立 自 信 心 好 處 與 本 研 究 所 得 的 結 果 智 能 障 礙 學 生 參 與 發 展 模 式 課 程 時, 會 增 進 他 們 的 主 動 學 習 的 能 力 由 本 研 究 可 知 發 展 模 式 課 程 能 有 效 的 提 升 智 能 障 礙 學 生 主 動 學 習 的 能 力 二 MET 本 研 究 將 個 案 參 與 體 育 課 中 練 習 比 賽 體 能 活 動 這 三 類 活 動, 當 作 的 MET 類 目, 目 的 是 要 了 解 個 案 在 體 育 課 中 參 運 動 的 時 間, 身 體 的 健 康 與 運 動 的 時 間 有 著 密 切 的 關 係, 參 與 運 動 的 時 間 越 長, 身 體 活 動 的 時 間 也 就 越 多, 身 體 的 狀 況 也 就 能 獲 得 良 好 的 改 善 學 者 邱 明 發 (1982) 認 為 特 殊 體 育 的 目 的 可 以 建 立 1. 維 持 殘 障 者 的 肌 力 與 增 進 2. 增 進 殘 障 者 身 體 及 體 能 活 動 的 適 應 力 3. 增 加 肢 體 的 功 能 ; 李 仁 德 (1995) 認 為 特 殊 體 育 藉 運 動 方 式 促 進 其 發 展 並 訓 練 運 動 技 能, 鍛 鍊 體 能, 而 達 到 身 心 健 康 及 享 受 運 動 樂 趣 的 目 的 ; 闕 月 清 和 游 添 燈 (2000) 指 出 : 適 應 體 育 是 經 過 多 樣 的 設 計, 幫 助 促 進 身 體 活 動 的 教 育 手 段, 使 智 能 障 礙 學 生 獲 得 健 康 的 身 體 和 提 昇 生 活 品 質 ; 許 銘 松 (2000) 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 1. 提 高 個 體 機 體 的 功 能 2. 發 展 體 適 能 以 提 高 生 活 和 休 閒 品 質 3. 從 體 育 的 活 動 過 程 中 奠 定 將 來 步 入 社 會 的 基 本 能 力 ; 李 偉 清 (1997) 調 查 結 果 發 現, 適 應 體 育 對 身 心 障 礙 學 生 生 活 適 應 有 下 列 好 處 :1. 對 體 育 活 動 產 生 興 趣 2. 養 成 良 好 的 運 動 習 慣 根 據 本 研 究 析 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 智 能 障 礙 學 生 MET 有 顯 著 的 幫 助 本 研 究 發 現 介 入 發 展 模 式 課 程, 對 於 智 能 障 礙 學 生 有 效 的 62

73 增 加 參 與 運 動 的 時 間 三 自 我 決 定 本 研 究 將 個 案 參 與 體 育 課 中 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 這 四 類 活 動, 當 作 的 自 我 決 定 類 目, 目 的 是 要 了 解 個 案 在 體 育 課 中 自 我 決 定 的 狀 況, 自 我 決 定 是 讓 個 案 自 我 的 選 擇 能 力, 老 師 提 供 個 案 選 擇 的 機 會, 個 案 學 習 自 己 安 排 上 課 的 節 奏 上 課 的 場 地 上 課 的 活 動 上 課 的 器 材, 養 成 自 主 的 能 力, 透 過 自 我 決 定 的 培 養, 對 於 自 己 的 行 為 自 行 規 畫 自 我 負 責 的 能 力 自 我 決 定 亦 需 要 自 信 心 的 建 立 自 我 肯 定, 當 老 師 把 決 定 權 交 給 學 生 時, 學 生 能 夠 學 習 為 自 己 的 行 為 負 責, 而 且 能 夠 自 我 安 排 自 我 規 畫 學 者 邱 明 發 (1982) 認 為 特 殊 體 育 的 目 的 可 以 建 立 殘 障 的 信 心 ; 許 銘 松 (2000) 也 指 出 身 心 障 礙 學 生 實 施 適 應 體 育 的 目 的 有 提 升 自 我 認 同 ; 再 根 據 李 偉 清 (1997) 調 查 結 果 發 現, 適 應 體 育 對 身 心 障 礙 學 生 生 活 適 應 有 建 立 自 信 心 好 處 ; 廖 國 成 (2004) 實 驗 組 與 對 照 組 在 接 受 不 同 模 式 的 排 球 教 學 後, 在 情 意 學 習 效 果 有 差 異, 且 實 驗 組 高 於 對 照 組 根 據 本 研 究 析 結 果 顯 示 融 合 式 體 育 教 學 介 入 發 展 模 式 課 程 對 於 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 定 皆 有 顯 著 的 幫 助 由 此 可 知 當 智 能 障 礙 學 生 建 立 自 信 心, 在 參 與 體 育 活 動 時 會 提 升 自 我 決 定 的 表 現 個 案 一 開 始 參 與 發 展 模 式 課 程 時, 顯 得 不 知 所 措, 因 為 從 來 沒 有 自 我 作 決 定 的 經 驗, 但 是 經 過 幾 次 的 課 程 後, 個 案 開 始 自 我 決 定 上 課 內 容, 選 擇 自 己 喜 歡 的 球 到 一 個 喜 歡 的 位 置 進 行 練 習 活 動 累 了 選 擇 先 休 息 一 下 選 擇 適 合 自 己 能 力 站, 進 行 練 習 從 個 案 的 決 定 及 表 情, 研 究 者 也 發 現 個 案 的 自 信 心 逐 漸 提 升 63

74 第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 採 用 單 一 受 試 研 究 中 的 撤 回 設 計 及 質 性 研 究 方 法, 實 際 進 入 融 合 體 育 教 學 情 境 中 進 行 觀 察 紀 錄, 並 透 過 並 使 用 DV 錄 下 學 生 上 課 反 應 搜 集 教 師 日 誌 及 省 思 訪 談 個 案 普 通 班 學 生 及 特 教 班 老 師 等 資 料, 以 瞭 解 個 案 參 與 融 合 式 體 育 教 學 的 進 步 情 況 及 核 心 問 題 本 章 根 據 本 研 究 的 目 的 與 問 題 相 關 文 獻 的 探 討 及 研 究 結 果 與 討 論, 最 後 形 成 本 研 究 的 結 論 並 針 對 日 後 的 研 究 提 出 具 體 的 建 議 第 一 節 結 論 一 發 展 模 式 課 程 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 主 動 學 習 的 時 間 個 案 的 主 動 學 習 時 間 在 發 展 模 式 課 程 介 入 時 皆 有 明 顯 的 增 加, 可 知 發 展 模 式 課 程 對 於 智 能 障 礙 學 生 的 主 動 學 習 時 間 有 立 即 的 效 果 隨 著 發 展 模 式 課 程 的 介 入, 個 案 的 上 課 學 習 情 況 有 愈 來 愈 主 動 的 表 現 二 發 展 模 式 課 程 有 效 的 增 加 智 能 障 礙 學 生 MET 的 時 間 個 案 的 MET 時 間 在 發 展 模 式 課 程 介 入 時 皆 有 明 顯 的 增 加, 可 知 發 展 模 式 課 程 對 於 智 能 障 礙 學 生 的 MET 時 間 有 立 即 的 效 果 三 發 展 模 式 課 程 有 效 的 提 高 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 定 的 次 數 個 案 的 自 我 決 定 的 次 數 在 發 展 模 式 課 程 介 入 時 皆 有 明 顯 的 進 步, 可 知 發 展 模 式 課 程 對 於 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 定 的 次 數 提 高 有 立 即 的 效 果 第 二 節 建 議 一 對 體 育 教 學 的 建 議 ( 一 ) 發 展 模 式 課 程 之 應 用 根 據 本 研 究 的 結 果 得 知, 發 展 模 式 課 程 提 升 了 智 能 障 礙 學 生 主 動 學 習 及 MET 的 時 間, 增 加 自 我 決 定 的 次 數 所 以 可 以 嘗 試 使 用 這 套 課 程 在 其 他 不 同 身 心 障 礙 類 型 的 學 生 身 上, 驗 証 發 展 模 式 課 程 也 能 適 用 其 不 同 身 心 障 礙 的 學 生 ( 二 ) 建 立 更 多 運 動 項 目 的 發 展 模 式 課 程 由 於 本 研 究 僅 設 計 籃 球 發 展 模 式 課 程, 運 動 項 目 中 還 有 其 他 許 多 不 同 類 型 的 64

75 運 動, 期 待 有 更 多 的 老 師 能 夠 投 入 設 計 更 多 不 同 項 目 的 發 展 模 式 課 程, 建 立 更 完 善 的 發 展 模 式 體 育 課 程, 讓 有 心 從 事 融 合 式 體 育 或 是 適 應 體 育 的 老 師, 能 夠 有 參 考 的 教 學 教 案 二 對 學 校 行 政 單 位 的 建 議 ( 一 ) 行 政 單 位 在 課 程 規 畫 的 協 助 融 合 教 育 是 目 前 世 界 的 潮 流, 台 灣 目 前 也 逐 漸 和 國 際 接 軌, 對 於 身 心 障 礙 學 生 的 受 教 權 也 漸 漸 重 視, 普 通 班 級 中 進 行 融 合 教 育 或 是 融 合 式 體 育, 對 於 任 課 的 老 師 都 需 要 花 更 多 的 心 力 在 課 程 的 設 計 班 級 經 營 師 生 同 儕 間 的 相 處, 如 果 學 校 對 於 從 事 融 合 教 育 教 學 的 老 師, 在 課 務 的 規 畫 上 能 夠 提 供 協 助 及 適 當 的 減 課, 如 此 一 來 這 些 老 師 必 定 有 更 充 的 時 間, 在 教 學 設 計 及 課 程 規 畫 ( 二 ) 提 供 教 師 進 修 研 習 機 會 對 於 身 心 障 礙 學 生 的 類 型 融 合 式 體 育 教 學 及 發 展 模 式 課 程 設 計, 是 很 專 業 的 知 識, 學 校 長 官 應 經 常 鼓 勵 老 師 同 仁 們, 從 事 相 關 進 修 研 習 的 機 會, 讓 學 校 的 老 師 們 學 習 這 方 面 的 知 識 及 訊 息 三 對 未 來 研 究 的 建 議 ( 一 ) 研 究 對 象 本 研 究 的 對 象 是 針 對 國 小 中 度 智 能 障 礙 的 學 生 進 行 研 究 教 學, 在 未 來 的 研 究 可 以 針 對 不 同 類 型 身 心 障 礙 的 學 生 或 是 普 通 班 學 生, 也 可 以 對 國 高 中 或 是 大 學 生 進 行 研 究 ( 二 ) 研 究 時 間 本 研 究 的 時 間 為 十 週 二 十 節 課 的 設 計, 在 日 後 的 研 究 中 可 以 進 行 較 長 或 較 短 時 間 的 教 學 研 究, 期 望 有 更 多 不 同 的 發 現 65

76 參 考 文 獻 一 中 文 部 內 政 部 社 會 司 (1991) 殘 障 等 級 台 北 : 內 政 部 社 會 司 編 王 文 科 (1991) 課 程 論 台 北 市 : 五 南 北 : 國 立 台 灣 師 大 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 朱 敏 進 (1994) 殘 障 者 運 動 國 際 未 來 發 展 趨 勢 殘 障 體 育 運 動 會 刊 1 期 吳 昇 光 (2000) 適 應 體 育 運 動 學 的 研 究 發 展 與 方 向 國 民 體 育 季 刊 29(2) 吳 武 典 (1995) 特 殊 教 的 發 展 趨 勢 師 資 培 育 的 理 論 與 實 務 學 術 研 討 會 系 列, 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 中 心 吳 淑 美 (1995) 完 全 包 含 (full inclusion) 模 式 可 行 嗎? 特 教 新 知 通 訊 3(3) 1-2 吳 萬 福 (1986) 體 育 教 材 教 法 台 北 : 學 生 書 局 李 一 聖 (2002) 台 北 市 國 民 小 學 體 育 教 師 效 能 信 念 有 效 教 學 行 為 與 學 生 學 習 成 效 之 相 研 究 未 出 版 碩 士 論 文 台 北 市 立 體 育 學 院 台 北 市 李 文 田 (1997) 大 四 學 生 修 習 體 育 課 意 願 影 響 因 素 調 查 大 專 院 校 八 十 六 年 度 體 育 學 術 研 討 會 專 刊 李 偉 清 (1997) 國 中 教 師 對 特 殊 體 育 的 態 度 與 適 性 教 學 實 施 方 式 之 調 查 研 究 未 出 版 碩 士 論 文 高 雄 市 : 國 立 高 雄 師 範 大 學 杜 正 治 ( 譯 )(1994) 單 一 受 試 研 究 法 台 北 : 心 理 (Tawney, J. W., & Gast, D. L.,1984) 原 著 周 宏 室 潘 義 祥 (2002) 運 動 教 育 學 的 課 程 理 論 載 於 周 宏 室 ( 主 編 ) 運 動 教 育 學 台 北 市 : 師 大 書 苑 林 寶 山 (1992): 個 別 化 教 學 之 理 論 與 實 際 - 凱 勒 教 學 模 式 之 研 究 (2 版 ) 台 北 市 : 五 南 邱 明 發 (1982) 特 殊 教 育 的 發 展 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 66

77 國 立 編 譯 館 (1990) 師 範 專 科 學 校 體 育 教 學 研 究 台 北 : 中 正 書 局 張 思 敏 (1995) 課 程 設 計 及 教 學 配 合 之 探 討 大 專 體 育,17,59-65 張 思 敏 (2002) 課 程 理 論 研 究 講 義 桃 園 : 國 立 體 育 學 院 體 育 研 究 所 張 春 秀 (2000) 體 育 教 師 課 程 價 值 取 向 對 學 生 體 育 學 習 思 考 與 學 習 態 度 之 影 響 未 出 版 博 士 論 文, 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 部 (1995) 中 華 民 國 身 心 障 礙 報 告 書 : 充 就 學 適 性 發 展 台 北 市 : 教 育 部 教 育 部 (1996) 特 殊 體 育 體 育 教 師 研 究 會 報 告 書 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 教 育 部 (1996) 適 應 體 育 導 論 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 教 育 部 (1997) 全 國 各 級 學 校 障 礙 學 生 普 查 暨 體 育 課 安 置 狀 況 調 查 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 教 育 部 (2001) 國 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 台 北 市 : 教 育 部 教 育 部 (2002) 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 台 北 市 : 教 育 部 許 天 威 (2003) 個 案 實 驗 研 究 法 台 北 : 五 南 許 義 雄 (1991) 學 校 體 育 應 以 養 成 身 體 適 應 能 力 為 首 重 台 灣 省 學 校 體 育 1(6) 許 銘 松 (2000) 國 小 啟 智 班 體 育 教 學 現 況 調 查 研 究 未 出 版 碩 士 論 文, 台 中 市 : 國 立 體 育 學 院 體 育 陳 文 祥 (2005) 國 小 實 施 融 合 式 體 育 教 學 之 行 動 研 究 2005 國 際 適 應 體 育 研 討 會 報 告 書 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 陳 玉 枝 (1996) 淺 談 個 別 化 體 育 教 學 學 校 體 育 雙 月 刊,6(3),11-19 陳 玉 枝 (1996) 體 育 課 學 生 行 為 之 描 述 析 - 以 台 北 縣 國 民 小 學 開 放 教 育 之 體 育 教 學 為 例 未 出 版 碩 士 論 文 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 陳 理 哲 (2000) 國 民 小 學 實 施 適 應 體 育 之 研 究 - 以 南 投 縣 為 例 未 出 版 碩 士 論 文, 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 陳 榮 華 (1995) 智 能 不 足 研 究 台 北 : 師 大 書 苑 陳 福 順 (2002) 國 小 特 殊 體 育 實 施 現 況 意 見 調 查 研 究 未 出 版 碩 士 論 文, 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 67

78 游 景 逸 黃 智 煌 (2001): 馬 士 洛 人 格 理 論 應 用 於 體 育 教 學 之 研 究 國 立 臺 灣 體 育 學 院 學 報,9, 黃 昆 發 (2000) 高 中 職 學 生 對 視 覺 障 礙 同 儕 態 度 之 研 究 未 出 版 士 論 文, 彰 化 市 : 國 立 彰 化 師 範 大 學 黃 政 傑 (1997) 課 程 評 鑑 台 北 : 師 大 書 苑 葉 憲 清 (1998) 體 育 教 材 教 法 台 北 : 正 中 書 局 劉 明 川 (2002) 台 北 市 國 小 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 相 關 研 究 未 出 版 碩 士 論 文 台 北 市 : 台 北 市 立 師 範 學 院 劉 海 鵬 (2002) 台 南 地 區 高 中 職 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 相 關 研 究 未 出 版 碩 士 論 文 台 北 市 : 台 北 市 立 體 育 學 院 潘 義 祥 (1997) 談 自 我 實 現 觀 的 課 程 設 計 模 式 台 灣 省 學 校 體 育 7(2),43-50 潘 裕 豐 (1997) 殘 障 者 適 應 體 育 運 動 的 演 進 與 及 發 展 趨 勢 之 探 討 殘 障 運 動 雜 誌 1996 年 亞 特 蘭 大 殘 障 奧 運 紀 念 專 輯,3-10 蔡 志 權 (2005) 影 響 體 育 教 師 指 導 身 心 障 礙 學 生 態 度 因 素 研 究 未 出 版 碩 士 論 文, 台 中 市 : 國 立 台 灣 體 育 學 院 蔡 宗 達 闕 月 清 (2004) 逆 向 思 維 的 新 體 育 教 學 : 理 解 式 教 學 法 (TGfU) 中 華 民 國 大 專 院 校 九 十 二 年 度 體 育 學 術 研 討 會 專 刊 蔡 貞 雄 (2000) 體 育 教 師 的 教 學 效 能 國 民 體 育 季 刋 29(4),42-51 謝 玉 姿 (2004) 合 作 學 習 介 入 融 合 式 體 育 對 智 能 障 礙 學 童 師 生 與 同 儕 互 動 之 影 響 未 出 版 碩 士 論 文 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 闕 月 清 (1999) 體 適 能 課 程 活 動 設 計 學 校 體 育 雙 月 刊,9(3),28-33 闕 月 清 (2000) 融 合 式 適 應 體 育 教 學 學 校 體 育 雙 月 刊,10(5),2-4 闕 月 清 游 添 燈 (1998) 適 應 體 育 概 論 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 學 校 體 育 研 究 與 發 展 中 心 二 英 文 部 Amonymous (2005). Effect of teachers' attitudes toward inclusion on the practice and success levels of children with and without disabilities in physical education. Reserch Quarterly for Exercise and Sport.76(1),

79 Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the education process. Boston: D.C. Heath. Gallahue,D.L(1993).Developmental physical education for today' children.dubuque,ia:brown & Benchmark. Jewett, A.E., and Mullan, M.R. (1977). Curriculum design: Purposes and processes in physical education teaching-learning. Washington, DC: AAHPERD. Jewett,Bain & Ennis.(1995).The curriculum process in physical education.wm.c.brown Communications.Inc. Marsh,C.J.,& Willis,G.(2003).Curriculum:Alternative approaches,ongoing issues(3 rd ed).upper Saddle River,New Jersey:Merrill/Prentice-Hall. Marsh,H.W.(1987).Students'evaluations of university teaching : research finding, methodological issues, and directions for future research. International Journal of Educational Research, 11, Omstein,A.C.,& Hunkins,F.P.(1998).Curriculum:Foundations, principles, and issues (3 rd ed.).boston:allyn and Bacon. Roger,J.(1993).The inclusion Revolution.Research Bulletin,11,1-6. Sherrill(1986).Social and psychological dimensions of sports for Disabled athletes.in C:Sherrill(ED),Sport and disabled Champaign.IL:Human Kindtics. Sherrill(1993).Adapted physical activity recreation and sport : Crossdisciplianry and lifespan (4 th ed).dubuque,ia:brown and Benchmark. Smith,J.D.(1995).Inclusive school environments and students with disabilities in South Carolina :The issues, the status, the needs.occasional Papers,1,1-5. Thomas, J.R., French, K.E., & Humphries. C.A. (1986). Knowledge development and sport skill performance: Directions for motor behavior research. Journal of Sport Psychology, 8,

80 附 錄 附 錄 一 受 試 者 同 意 書 本 研 究 的 目 的 : 一 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 主 動 學 習 的 學 習 成 效 二 探 究 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 在 參 與 運 動 時 間 (motor engagement time, 簡 稱 為 MET) 的 學 習 成 效 三 析 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 後, 其 自 我 決 定 的 進 步 情 況 指 導 教 授 : 陳 玉 枝 博 士 研 究 生 : 陳 文 祥 各 位 同 學 大 家 好 : 本 學 期 老 師 想 要 利 用 十 週 二 十 節 體 育 課 的 時 間, 進 行 一 項 籃 球 實 驗 教 學 研 究, 主 要 目 的 在 探 討 體 育 課 程 發 展 模 式 在 融 合 式 體 育 教 學 的 教 學 效 果, 希 望 各 位 同 學 能 協 助 老 師 參 與 研 究 此 次 研 究 時 間 自 九 十 五 年 二 月 至 九 十 五 年 五 月, 地 點 在 學 校 籃 球 場 及 學 生 活 動 中 心 這 次 研 究 所 獲 得 的 資 料 只 作 為 學 術 研 究 之 用, 與 各 位 同 學 的 學 期 體 育 成 績 無 關, 且 獲 得 原 始 資 料 將 受 到 保 密, 請 各 位 同 學 放 心 希 望 各 位 同 學 能 於 上 課 中 努 力 完 成 所 有 有 學 習 活 動, 並 遵 守 於 課 餘 時 間 不 作 任 何 上 課 內 容 之 練 習, 再 一 次 感 謝 各 位 同 學 的 協 助 本 研 究 需 要 各 位 同 學 的 協 助, 若 同 意 參 與 本 研 究, 請 在 受 試 者 處 簽 名, 並 將 此 同 意 書 帶 回 請 家 簽 名, 謝 謝 你 的 配 合 受 試 者 : 家 長 簽 名 : 中 華 民 國 九 十 五 年 二 月 日 70

81 附 錄 二 體 育 課 程 ( 傳 統 及 發 展 模 式 ) 二 十 節 課 教 案 傳 統 模 式 足 球 教 案 ( 一 - 四 節 ) 71

82 第 一 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 透 過 球 和 身 體 的 接 觸 遊 戲, 認 識 足 球 的 性 質 2. 利 用 不 同 的 遊 戲, 培 養 學 生 們 的 平 衡 感 及 協 調 性 3. 能 按 規 定 認 真 練 習 時 敘 教 材 內 容 目 標 ( 特 定 活 動 ) ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 1 暖 身 活 動 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 說 明 1. 球 的 律 動 遊 戲 2 示 範 2. 仙 鶴 跳 舞 ( 一 ) 3. 駝 鳥 滾 蛋 1. 球 放 在 地 上, 先 順 時 針 繞 著 球 跑 4 圈, 再 逆 時 針 跑 4 圈, 然 後 右 手 拍 8 下, 左 手 拍 8 下 3 2. 球 放 在 地 上, 腳 上 下 來 練 習 回 的 移 動 ( 一 ) 3. 球 放 在 兩 腳 間, 用 兩 腳 內 側 移 動 球 4. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 五 次 4 1. 袋 鼠 跳 舞 說 明 2. 猴 子 拍 球 示 範 3. 螃 蟹 抱 蛋 ( 二 ) 4. 拋 繡 球 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 5 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 練 習 進 行 下 一 個 活 動 ( 二 ) 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 五 次 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 節 6 綜 合 活 動 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 意 見 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 操 8 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 或 坐 下 1. 成 四 排 橫 隊 散 開 做 作 練 習 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 10 男 生, 後 二 排 女 生 ) 2. 球 35 顆 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 3 或 坐 下 1. 成 四 排 橫 隊 散 開 做 作 練 習 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 15 男 生, 後 二 排 女 生 ) 2. 球 35 顆 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 或 坐 下 72

83 第 二 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 了 解 足 球 的 發 展 歷 史 比 賽 方 法 規 則 及 場 地 介 紹 2. 認 識 足 內 側 踢 球 及 停 球 的 動 作 要 領 3. 能 作 出 足 內 側 踢 球 及 停 球 的 動 作 4. 能 按 規 定 認 真 練 習 時 敘 教 材 內 容 目 標 教 學 資 源 時 意 ( 特 定 活 動 ) ( 內 容 角 色 ) ( 隊 形 器 材 ) 間 見 1 暖 身 活 動 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 散 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 6 生 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 展 操 生 ) 2 1. 足 球 的 發 展 歷 史 1. 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 說 明 比 賽 方 法 規 則 下 或 坐 下 介 紹 3. 場 地 介 紹 2. 圖 表 1. 講 解 內 側 踢 球 的 動 3 作 要 領 說 明 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 4 2. 示 範 內 側 踢 球 的 動 示 範 坐 下 作 3. 示 範 停 球 的 動 作 4 練 習 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 1. 成 四 排 橫 隊 散 開 做 作 練 習 所 示 範 的 動 作 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 8 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 後 二 排 女 生 ) 便 進 行 下 一 個 活 2. 球 35 顆 動 5 綜 合 活 動 老 師 再 次 用 口 語 講 解 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 2 這 節 課 的 上 課 內 容, 並 坐 下 預 告 下 次 上 課 內 容 73

84 第 三 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 作 出 足 內 側 踢 球 的 動 作 2. 能 說 出 正 足 背 踢 球 的 動 作 要 領 3. 能 做 出 正 足 背 踢 球 的 動 作 4. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 教 材 內 容 時 敘 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 說 明 2 示 範 ( 一 ) 練 習 3 ( 一 ) 說 明 4 示 範 ( 二 ) 練 習 5 ( 二 ) 6 綜 合 活 動 目 標 ( 內 容 角 色 ) 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 意 見 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 6 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 操 男 生, 後 二 排 女 生 ) 1. 講 解 內 側 踢 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 3 2. 示 範 內 側 踢 球 的 動 或 坐 下 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 1. 學 生 散 開 做 練 習 10 進 行 下 一 個 活 動 2. 球 35 顆 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 1. 講 解 正 足 背 踢 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 4 2. 示 範 正 足 背 踢 球 的 動 或 坐 下 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 1. 學 生 散 開 做 練 習 15 進 行 下 一 個 活 動 2. 球 35 顆 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 節 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 或 坐 下 下 次 上 課 內 容 74

85 第 四 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 做 出 正 足 背 踢 球 的 動 作 2. 能 說 出 停 球 運 球 盤 運 球 的 動 作 要 領 3. 能 做 出 停 球 運 球 盤 運 球 的 動 作 4. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 教 材 內 容 時 敘 特 定 活 動 1 暖 身 活 動 說 明 2 示 範 ( 一 ) 練 習 3 ( 一 ) 說 明 4 示 範 ( 二 ) 練 習 5 ( 二 ) 6 綜 合 活 動 目 標 ( 內 容 角 色 ) 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 意 見 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 6 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 操 男 生, 後 二 排 女 生 ) 1. 講 解 正 足 背 踢 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 2. 示 範 正 足 背 踢 球 的 動 或 坐 下 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 1. 學 生 散 開 做 練 習 10 進 行 下 一 個 活 動 2. 球 35 顆 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 1. 講 解 停 球 運 球 盤 運 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 4 2. 示 範 停 球 運 球 盤 或 坐 下 運 球 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 1. 學 生 散 開 做 練 習 16 進 行 下 一 個 活 動 2. 球 35 顆 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 節 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 或 坐 下 下 次 上 課 內 容 75

86 發 展 模 式 籃 球 教 案 ( 五 - 十 節 ) 76

87 第 五 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 原 地 左 ( 右 ) 手 運 球 的 準 備 動 作 運 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 能 做 出 原 地 左 ( 右 ) 手 運 球 的 準 備 動 作 運 球 動 作 及 完 成 動 作 3. 學 會 個 人 拋 球 及 兩 人 拋 接 球 4. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 目 標 教 學 資 源 時 意 ( 特 定 活 動 ) ( 內 容 角 色 ) ( 隊 形 器 材 ) 間 見 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 1 暖 身 活 動 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 6 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 場 地 及 次 數 ) 2 引 起 動 機 跨 下 傳 球 遊 戲 將 學 生 成 四 組, 每 組 用 4 一 顆 球 3 示 範 個 人 拋 接 兩 人 拋 接 及 原 地 3 說 明 示 範 1. 籃 球 一 顆 左 ( 右 ) 手 運 球 個 人 拋 接 : 1. 雙 手 向 上 拋, 雙 手 接 2. 左 手 向 上 拋, 左 手 接 3. 右 手 向 上 拋, 右 手 接 兩 人 拋 接 : 1. 拋 固 定 的 拋 物 線 2. 任 意 拋 出 不 同 高 度 的 球 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 遇 到 技 術 上 的 問 題, 主 動 尋 問 老 師 4 發 展 活 動 原 地 運 球 : 5. 各 種 大 小 輕 重 的 20 練 習 1. 眼 睛 看 球 雙 手 運 球 球 共 50 顆 2. 眼 睛 看 球 右 手 運 球 6. 各 站 站 牌 3. 眼 睛 看 球 左 手 運 球 4. 眼 睛 看 向 前 方, 雙 手 運 球 5. 眼 睛 看 向 前 方, 右 手 運 球 6. 眼 睛 看 向 前 方, 左 手 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 5 綜 合 活 動 1. 四 排 橫 隊 散 開 ( 運 動 每 個 人 嘗 試 做 出 : 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 5 個 人 拋 接 兩 人 拋 接 及 原 地 左 二 排 女 生 ) ( 右 ) 手 運 球 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 6 結 束 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 2 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 並 預 告 下 次 上 課 內 容 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 77

88 第 六 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 認 識 胸 前 傳 球 的 準 備 動 作, 接 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 能 做 出 正 確 雙 手 胸 前 傳 球 的 準 備 動 作, 接 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 3. 並 學 會 單 人 對 牆 傳 球, 雙 人 對 傳 及 直 線 前 進 運 球 4. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 複 習 原 地 運 球 說 明 示 範 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 原 地 雙 手 左 右 手 運 球 各 一 鐘 ( 但 由 學 生 決 定 練 習 的 場 地 及 次 數 ) 示 範 雙 手 胸 前 傳 球 的 準 備 動 作, 接 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 ; 單 人 對 牆 傳 球, 雙 人 對 傳 及 直 線 前 進 運 球 雙 人 對 傳 : 1. 短 距 離 的 地 板 傳 球 2. 長 距 離 的 地 板 傳 球 3. 短 距 離 的 直 接 傳 球 4. 長 距 離 的 直 接 傳 球 直 線 前 進 運 球 : 1. 眼 睛 看 球 雙 手 直 線 運 球 2. 眼 睛 看 球 右 手 直 線 運 球 3. 眼 睛 看 球 左 手 直 線 運 球 4. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 前 運 球 5. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 前 運 球 6. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 前 運 球 7. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 後 運 球 8. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 後 運 球 9. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 後 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 平 成 四 組 進 行 雙 手 向 前 向 後 ; 左 手 向 前 向 後 ; 左 手 向 前 向 後 直 線 運 球 比 賽 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 78 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 1. 四 排 橫 隊 散 開 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 一 顆 1. 組 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 遇 到 技 術 上 的 問 題, 主 動 尋 問 老 師 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 6. 各 站 站 牌 1. 學 生 平 成 四 組, 排 成 四 縱 隊 進 行 比 賽 2. 四 顆 球 ( 各 組 自 行 決 定 球 的 大 小 輕 重 ) 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 意 見

89 第 七 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 認 識 直 線 運 球 的 準 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 認 識 雙 手 前 傳 球 的 準 備 動 作, 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 3. 能 做 出 直 線 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作, 完 成 動 作 及 雙 手 胸 前 傳 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作, 完 成 動 作 4. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 教 材 內 容 目 標 教 學 資 源 時 間 意 敘 ( 特 定 活 動 ) ( 內 容 角 色 ) ( 隊 形 器 材 ) 見 1 暖 身 活 動 2 複 習 直 線 運 球 3 說 明 示 範 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 每 個 人 拿 著 球 運 球 3 鐘 ( 但 運 球 速 度 距 離 次 數 由 學 生 自 行 決 定 ) 示 範 雙 手 胸 前 傳 球 的 準 備 動 作, 接 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 ; 單 人 對 牆 傳 球, 雙 人 對 傳 及 直 線 前 進 運 球 ( 提 醒 學 生 容 易 犯 錯 的 地 方 ) 雙 人 對 傳 : 1. 短 距 離 的 地 板 傳 球 2. 長 距 離 的 地 板 傳 球 3. 短 距 離 的 直 接 傳 球 4. 長 距 離 的 直 接 傳 球 直 線 前 進 運 球 : 1. 眼 睛 看 球 雙 手 直 線 運 球 2. 眼 睛 看 球 右 手 直 線 運 球 3. 眼 睛 看 球 左 手 直 線 運 球 4. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 前 運 球 5. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 前 運 球 6. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 前 運 球 7. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 後 運 球 8. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 後 運 球 9. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 後 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 進 行 運 球 比 賽 : 1. 讓 學 生 繞 角 錐 前 進 2. 回 來 交 給 下 一 位 同 學 3. 先 完 成 的 小 組 獲 勝 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 79 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 於 老 師 規 定 的 範 圍 內, 進 行 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 籃 球 一 顆 2. 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 5. 各 站 站 牌 1. 學 生 成 四 組, 排 成 四 縱 隊 2. 四 顆 球 ( 各 組 自 行 決 定 球 的 大 小 輕 重 ) 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點

90 第 八 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 認 識 籃 球 的 發 源 史 及 推 廣 情 況 2. 認 識 籃 球 比 賽 的 場 地 及 設 備 3. 認 識 單 手 S 型 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 4. 能 做 出 單 手 S 型 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 5. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 2 複 習 單 手 運 球 3 介 紹 籃 球 的 簡 史 及 籃 球 比 賽 場 地 及 設 備 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 每 個 人 拿 著 球 運 球 3 鐘 ( 但 運 球 速 度 距 離 次 數 由 學 生 自 行 決 定 ) 1. 老 師 使 用 圖 示 介 紹 籃 球 的 簡 史 2. 老 師 帶 領 全 班 介 紹 籃 球 比 賽 場 地 及 設 備 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 於 老 師 規 定 的 範 圍 內, 進 行 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 圖 示 卡 一 份 時 間 意 見 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 S 型 運 球 : 1. 左 手 看 球 大 S 型 運 球 2. 右 手 看 球 大 S 型 運 球 3. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 4. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 5. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 6. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 大 S 型 單 手 運 球 小 組 比 賽 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 6. 角 錐 40 個 7. 各 站 站 牌 1. 學 生 成 四 組, 排 成 四 縱 隊 2. 四 顆 球 ( 各 組 自 行 決 定 球 的 大 小 輕 重 ) 3. 角 錐 40 個 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則

91 第 九 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 認 識 運 球 的 準 備 動 作 運 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 能 正 確 做 出 直 線 前 進 後 退, 變 換 方 向 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 3. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 特 定 活 動 1 暖 身 活 動 2 引 起 動 機 3 4 說 明 示 範 發 展 活 動 練 習 ( 一 ) 直 線 前 進 ( 二 ) 後 退 運 球 ( 三 ) S 型 運 球 5 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 1. 頭 頂 頸 部 腰 部 膝 蓋 繞 球, 共 2 鐘 2. 跨 下 八 字 盤 球, 共 2 鐘 ( 速 度 次 數, 由 學 生 自 行 決 定 ) 說 明 運 球 在 籃 球 比 賽 的 重 要 性, 並 示 範 直 線 前 進 後 退 運 球 及 S 型 運 球 的 練 習 方 法 直 線 前 進 : 1. 眼 睛 看 球 雙 手 直 線 運 球 2. 眼 睛 看 球 右 手 直 線 運 球 3. 眼 睛 看 球 左 手 直 線 運 球 4. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 前 運 球 5. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 前 運 球 6. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 前 運 球 7. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 向 後 運 球 8. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 向 後 運 球 9. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 向 後 運 球 後 退 運 球 : 1. 眼 睛 看 球 雙 手 直 線 後 退 運 球 2. 眼 睛 看 球 右 手 直 線 後 退 運 球 3. 眼 睛 看 球 左 手 直 線 後 退 運 球 4. 眼 睛 看 向 前 方 雙 手 直 線 後 退 運 球 5. 眼 睛 看 向 前 方 右 手 直 線 後 退 運 球 6. 眼 睛 看 向 前 方 左 手 直 線 後 退 運 球 S 型 運 球 : 1. 左 手 看 球 大 S 型 運 球 2. 右 手 看 球 大 S 型 運 球 3. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 4. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 5. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 6. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 四 排 橫 隊 散 開 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 5. 角 錐 40 個 6. 各 站 站 牌 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 時 間 意 見 81

92 第 十 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 雙 手 過 頂 傳 球 的 準 備 動 作 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 認 識 雙 手 反 彈 傳 球 的 準 備 動 作 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 3. 能 做 雙 手 過 頂 傳 球 及 雙 手 反 彈 傳 球 的 準 備 動 作 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 4. 複 習 單 手 S 型 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 5. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 2 球 感 練 習 3 說 明 示 範 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動 老 師 掌 控 時 間 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 1. 跨 下 八 字 盤 球, 時 間 共 2 鐘 2. 腰 部 繞 球, 時 間 共 2 鐘 ( 速 度 次 數, 由 學 生 自 行 決 定 ) 示 範 雙 手 過 頂 傳 球, 雙 手 反 彈 傳 球 的 準 動 作, 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 並 說 明 練 習 方 法 雙 手 過 頂 傳 球 : 1. 近 距 離 的 雙 手 過 頂 傳 球 2. 中 距 離 的 雙 手 過 頂 傳 球 3. 長 距 離 的 雙 手 過 頂 傳 球 雙 手 反 彈 傳 球 : 1. 近 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 2. 中 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 3. 長 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 複 習 S 型 運 球 : 1. 左 手 看 球 大 S 型 運 球 2. 右 手 看 球 大 S 型 運 球 3. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 4. 左 手 看 向 前 方 大 S 型 運 球 5. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 6. 左 手 看 向 前 方 小 S 型 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 雙 手 過 頂 傳 球 : 每 人 3 鐘 雙 手 反 彈 傳 球 : 每 人 3 鐘 ( 速 度 距 離 次 數, 由 學 生 自 行 決 定 ) 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 82 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 1. 四 排 橫 隊 散 開 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 一 顆 1. 組 進 行 練 習, 傳 球 練 習 時 兩 人 一 組 為 原 則 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 組 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 6. 角 錐 40 個 7. 各 站 站 牌 1. 全 班 排 成 四 排 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 時 間 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點 2 6 意 見

93 傳 統 模 式 足 球 教 案 ( 十 一 - 十 四 節 ) 83

94 第 十 一 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 作 出 足 內 側 踢 球 的 動 作 2. 能 做 出 正 足 背 踢 球 的 動 作 3. 能 做 出 停 球 運 球 盤 運 球 的 動 作 4. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 目 標 ( 內 容 角 色 ) 1 暖 身 活 動 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 說 明 1. 示 範 內 側 踢 球 的 動 作 2 示 範 2. 示 範 正 足 背 踢 球 的 動 ( 一 ) 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 3 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 練 習 行 下 一 個 活 動 ( 一 ) 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 4 1. 講 解 停 球 運 球 盤 運 說 明 球 的 動 作 要 領 示 範 2. 示 範 停 球 運 球 盤 運 ( 二 ) 球 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 5 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 練 習 行 下 一 個 活 動 ( 二 ) 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 節 6 綜 合 活 動 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 意 見 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 6 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 3 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 球 35 顆 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 4 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 球 35 顆 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 2 下 或 坐 下 84

95 第 十 二 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 說 出 擲 界 內 球 停 反 彈 球 及 足 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 要 領 2. 能 做 出 擲 界 內 球 停 反 彈 球 及 足 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 3. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 教 材 內 容 時 敘 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 說 明 2 示 範 ( 一 ) 練 習 3 ( 一 ) 說 明 4 示 範 ( 二 ) 練 習 5 ( 二 ) 目 標 教 學 資 源 時 意 ( 內 容 角 色 ) ( 隊 形 器 材 ) 間 見 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 6 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 操 男 生, 後 二 排 女 生 ) 1. 講 解 擲 界 內 球 停 反 彈 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 3 2. 示 範 擲 界 內 球 停 反 或 坐 下 彈 球 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 1. 學 生 散 開 做 練 習 12 進 行 下 一 個 活 動 2. 球 35 顆 3. 同 一 標 準 的 動 作, 由 3. 兩 人 一 組 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 1. 講 解 足 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 要 領 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 2 2. 示 範 內 側 傳 球 接 球 的 或 坐 下 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 同 一 標 準 的 動 作, 由 1. 學 生 散 開 做 練 習 老 師 統 一 喊 口 令, 且 球 20 顆 每 項 動 作 練 習 十 次 3. 兩 人 一 組 3. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 行 下 一 個 活 動 6 綜 合 活 動 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 節 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 2 85

96 第 十 三 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 做 出 足 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 2. 能 說 出 射 門 動 作 要 領 3. 能 做 出 射 門 動 作 4. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 說 明 示 範 ( 一 ) 練 習 ( 一 ) 說 明 示 範 ( 二 ) 練 習 ( 二 ) 6 綜 合 活 動 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 1. 講 解 足 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 要 領 2. 示 範 內 側 傳 球 接 球 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 3. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 行 下 一 個 活 動 1. 講 解 射 門 的 動 作 要 領 2. 示 範 射 門 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 3. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 行 下 一 個 活 動 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 節 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 2. 球 35 顆 3. 兩 人 一 組 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 2. 球 35 顆 3. 兩 人 一 組 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 時 間 意 見 86

97 第 十 四 節 課 教 材 名 稱 足 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 :1. 能 做 出 射 門 動 作 2. 能 說 出 守 門 員 動 作 要 領 3. 能 做 出 守 門 員 動 作 4. 能 認 真 的 練 習 老 師 所 教 的 各 項 技 巧 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 說 明 示 範 ( 一 ) 練 習 ( 一 ) 說 明 示 範 ( 二 ) 練 習 ( 二 ) 6 綜 合 活 動 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 帶 學 生 慢 跑 關 節 活 動 及 伸 展 操 1. 講 解 射 門 的 動 作 要 領 2. 示 範 射 門 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 3. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 行 下 一 個 活 動 1. 講 解 守 門 員 的 動 作 要 領 2. 示 範 守 門 員 的 動 作 1. 學 生 練 習 老 師 剛 才 所 示 範 的 動 作 2. 同 一 標 準 的 動 作, 由 老 師 統 一 喊 口 令, 且 每 項 動 作 練 習 十 次 3. 學 生 聽 老 師 哨 聲 以 便 進 行 下 一 個 活 動 老 師 再 次 用 口 語 講 解 這 節 課 的 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 成 四 路 縱 隊 慢 跑, 四 排 橫 隊 散 開 做 關 節 活 動 及 伸 展 操 ( 運 動 隊 形, 前 二 排 男 生, 後 二 排 女 生 ) 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 2. 球 20 顆 3. 兩 人 一 組 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 1. 學 生 散 開 做 練 習 2. 球 20 顆 3. 兩 人 一 組 成 四 排 橫 隊 集 中, 全 體 蹲 下 或 坐 下 時 間 意 見 87

98 發 展 模 式 籃 球 教 案 ( 十 五 - 二 十 節 ) 88

99 第 十 五 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 近 距 離 籃 的 準 備 動 作, 投 籃 動 作 及 完 成 動 作 2. 能 做 出 近 距 離 籃 的 準 備 動 作, 投 籃 動 作 及 完 成 動 作 的 練 習 3. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 2 引 起 動 機 雙 人 向 上 跳 擊 掌 遊 戲 3 說 明 示 範 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 1. 示 範 近 距 離 投 籃 的 準 備 動 作, 投 籃 動 作 及 完 成 動 作 2. 說 明 組 練 習 的 方 法 近 距 離 投 籃 : 1. 近 距 離 低 位 置 大 籃 框 投 籃 2. 近 距 離 低 位 置 中 籃 框 投 籃 3. 近 距 離 低 位 置 標 準 籃 框 投 籃 4. 近 距 離 中 位 置 大 籃 框 投 籃 5. 近 距 離 中 位 置 中 籃 框 投 籃 6. 近 距 離 中 位 置 標 準 籃 框 投 籃 7. 近 距 離 標 準 位 置 大 籃 框 投 籃 8. 近 距 離 標 準 位 置 中 籃 框 投 籃 9. 近 距 離 標 準 位 置 標 準 籃 框 投 籃 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 每 個 人 近 距 離 投 籃 五 個 不 同 角 度, 不 限 高 度 及 籃 框 大 小, 共 8 鐘 ( 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 場 地 及 次 數 ) 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 1. 將 學 生 成 兩 組, 兩 兩 相 對 2. 學 生 排 成 一 長 排, 從 最 前 面 到 最 後 面 向 上 跳, 拍 對 面 同 學 的 手 掌 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 1 顆 3. 呼 拉 圈 3 個 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 6. 各 站 站 牌 1. 站 進 行 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 意 見 89

100 第 十 六 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 雙 手 胸 前 傳 球, 雙 手 過 頂 傳 球 雙 手 反 彈 傳 球 的 動 作 要 領 2. 認 識 近 距 離 投 籃 的 動 作 要 領 3. 做 出 雙 手 胸 前, 雙 手 過 頂 雙 手 反 彈 傳 的 準 備 動 作, 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 4. 做 出 近 距 離 投 籃 準 備 動 作, 投 籃 動 作 及 完 成 動 作 5. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 2 說 明 示 範 3 發 展 活 動 練 習 ( 一 ) 雙 手 胸 前 傳 球 ( 二 ) 雙 手 過 頂 傳 球 ( 三 ) 雙 手 反 彈 傳 球 ( 四 ) 近 距 離 投 籃 4 綜 合 活 動 5 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 說 明 雙 手 胸 前, 雙 手 過 頂 雙 手 反 彈 傳 球 及 近 距 離 投 籃 準 備 動 作, 投 籃 動 作 及 完 成 動 作, 並 示 範 練 習 方 法 雙 手 胸 前 傳 球 : 1. 近 距 離 的 胸 前 傳 球 2. 中 距 離 的 胸 前 傳 球 3. 長 距 離 的 胸 前 傳 球 雙 手 反 彈 傳 球 : 1. 近 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 2. 中 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 3. 長 距 離 的 雙 手 反 彈 傳 球 近 距 離 投 籃 : 1. 近 距 離 低 位 置 大 籃 框 投 籃 2. 近 距 離 低 位 置 中 籃 框 投 籃 3. 近 距 離 低 位 置 標 準 籃 框 投 籃 4. 近 距 離 中 位 置 大 籃 框 投 籃 5. 近 距 離 中 位 置 中 籃 框 投 籃 6. 近 距 離 中 位 置 標 準 籃 框 投 籃 7. 近 距 離 標 準 位 置 大 籃 框 投 籃 10. 近 距 離 標 準 位 置 中 籃 框 投 籃 11. 近 距 離 標 準 位 置 標 準 籃 框 投 籃 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 兩 人 一 組 任 何 一 種 傳 球, 及 近 距 離 投 籃 ( 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數, 不 限 高 度 及 籃 框 大 小 ) 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 90 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 3 為 原 則 2. 籃 球 1 顆 3. 呼 拉 圈 3 個 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 6. 各 站 站 牌 組 進 行 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 3. 呼 拉 圈 30 個 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 6 2 意 見

101 第 十 七 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 原 地 左 右 手 換 手 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 能 做 出 原 地 左 右 手 換 手 運 球 的 準 備 動 作, 運 球 動 作 及 完 成 動 作 並 學 會 繞 角 錐 運 球 練 習 3. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 2 複 習 單 手 S 型 運 球 3 說 明 示 範 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 每 個 學 生 繞 角 錐 做 S 型 運 球, 時 間 總 共 3 鐘 ( 由 學 生 決 定, 距 離 場 地 及 次 數 ) 示 範 原 地 左 右 手 換 手 運 球 繞 角 錐 運 球 練 習 方 法 原 地 左 右 手 換 手 運 球 : 1. 原 地 左 手 運 球 50 次 2. 原 地 右 手 運 球 50 次 3. 原 地 慢 頻 率 的 左 右 手 換 手 運 球 4. 原 地 中 頻 率 的 左 右 手 換 手 運 球 5. 原 地 快 頻 率 的 左 右 手 換 手 運 球 繞 角 錐 運 球 : 1. 左 手 S 型 運 球 3 次 2. 右 手 S 型 運 球 3 次 3. 看 球 繞 角 錐 運 球 ( 繞 角 錐 時 要 換 手 用 外 側 的 手 運 球 ) 4. 眼 睛 注 視 前 方 繞 角 錐 換 手 運 球 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 1. 學 生 自 行 決 定 到 那 一 站 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 3. 角 錐 40 個 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 一 顆 3. 角 錐 5 個 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 6. 各 站 站 牌 7. 角 錐 40 個 組 進 行 繞 角 錐 比 賽 1. 學 生 組 進 行 比 賽 2. 繞 角 錐 時 要 換 手 用 外 側 的 手 運 球 3. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 4. 角 錐 40 個 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 意 見 91

102 第 十 八 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 認 識 單 手 ( 左 右 ) 推 傳, 單 手 ( 左 右 ) 反 彈 傳 球 的 準 備 動 作 傳 球 動 作 及 完 成 動 作 2. 認 識 上 籃 的 準 備 動 作, 上 籃 動 作 及 完 成 動 作 3. 能 做 出 單 手 ( 左 右 ) 推 傳, 單 手 ( 左 右 ) 反 彈 傳 球 及 上 籃 動 作 要 領 4. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 1 暖 身 活 動 2 引 起 動 機 3 說 明 示 範 4 發 展 活 動 練 習 5 綜 合 活 動 6 結 束 目 標 ( 內 容 角 色 ) 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 1. 雙 人 雙 手 拋 接 1 鐘 2. 雙 人 左 手 拋 接 2 鐘 3. 雙 人 右 手 拋 接 2 鐘 ( 由 學 生 決 定, 距 離 場 地 及 次 數 ) 示 範 單 手 ( 左 右 ) 推 傳, 單 手 ( 左 右 ) 反 彈 傳 球 及 上 籃 動 作 及 練 習 方 法 單 手 ( 左 右 ) 推 傳 : 1. 雙 手 近 距 離 推 傳 2. 左 手 近 距 離 推 傳 3. 右 手 近 距 離 推 傳 4. 雙 手 行 進 中 推 傳 5. 左 手 行 進 中 推 傳 6. 右 手 行 進 中 推 傳 單 手 ( 左 右 ) 反 彈 傳 球 : 1. 雙 手 近 距 離 反 彈 球 推 傳 2. 左 手 近 距 離 反 彈 球 推 傳 3. 右 手 近 距 離 反 彈 球 推 傳 上 籃 動 作 : 1. 低 位 置 大 籃 框 上 籃 2. 低 位 置 中 籃 框 上 籃 3. 低 位 置 標 準 籃 框 上 籃 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 兩 人 一 組 練 習 單 手 傳 球 組 合 上 籃 動 作, 時 間 為 6 鐘 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 場 地 及 次 數, 不 限 高 度 及 籃 框 大 小 ) 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 92 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 1. 將 學 生 成 兩 組, 兩 兩 相 對 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 35 顆 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 一 顆 3. 角 錐 5 個 1. 站 進 行 練 習 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 時 間 及 次 數 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 5. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 6. 各 站 站 牌 7. 角 錐 50 個 1. 站 進 行 練 習 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 3. 呼 拉 圈 30 個 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 意 見

103 第 十 九 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 了 解 換 手 運 球 之 使 用 時 機, 動 作 要 領 及 單 手 肩 上 傳 球 之 動 作 要 領 2. 做 出 左 右 手 換 手 運 球 之 動 作 及 單 手 肩 上 傳 球 的 動 作 3. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 目 標 ( 內 容 角 色 ) 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 1 暖 身 活 動 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 不 4 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 影 響 其 他 同 學 為 原 則 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 6 個 小 朋 友 為 一 組, 右 手 運 球 到 另 一 1. 成 六 組, 成 六 排 縱 2 運 球 練 習 端, 然 後 再 用 左 手 運 回 來 隊 5 2. 各 種 大 小 輕 重 的 球 共 50 顆 1. 說 明 行 進 間 換 手 運 球 及 單 手 肩 上 1. 學 生 成 四 橫 排 的 講 話 隊 3 說 明 示 範 傳 球 之 使 用 時 機 形 3 2. 示 範 行 進 間 換 手 運 球 及 單 手 肩 上 2. 籃 球 一 顆 傳 球 的 動 作 3. 角 錐 3 個 進 間 換 手 運 球 : 1. 站 進 行 練 習 1. 慢 動 作 看 球 換 手 運 球 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 的 2. 快 動 作 看 球 換 手 運 球 時 間 及 次 數 3. 慢 動 作 看 前 方 換 手 運 球 3. 老 師 到 各 站 指 導 學 生 練 4. 快 動 作 看 前 方 換 手 運 球 習 4 發 展 活 動 單 手 肩 上 傳 球 : 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 20 練 習 1. 近 距 離 雙 手 肩 上 傳 球 運 動 技 巧 2. 近 距 離 單 手 肩 上 傳 球 5. 各 種 大 小 輕 重 的 3. 中 距 離 單 手 肩 上 球 球 共 50 顆 4. 長 距 離 單 手 肩 上 球 6. 各 站 站 牌 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 場 地 及 次 數 ) 6 個 小 朋 友 為 一 組, 綜 合 練 習, 每 隔 一 1. 成 六 組, 成 六 排 縱 個 角 錐 就 要 換 手 運 球, 到 達 目 的 地 隊 5 綜 合 活 動 時, 用 單 手 肩 上 傳 球 傳 給 下 一 位 同 學 2. 各 種 大 小 輕 重 的 6 球 共 50 顆 ( 每 個 自 己 選 一 顆 ) 3. 角 錐 30 個 6 結 束 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 2 告 下 次 上 課 內 容 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 意 見 93

104 第 二 十 節 課 教 材 名 稱 籃 球 授 課 方 式 融 合 式 體 育 授 課 教 師 陳 文 祥 教 學 目 標 : 1. 了 解 運 球 傳 球 及 投 籃 之 使 用 時 機 2. 了 解 籃 球 比 賽 機 各 種 犯 規 項 目 及 裁 判 手 勢 3. 能 做 出 運 球 傳 球 及 投 籃 之 組 合 動 作 4. 能 做 出 各 項 犯 規 動 作 之 裁 判 手 勢 5. 學 生 透 過 自 我 決 定 自 我 選 擇, 提 升 學 習 的 興 趣, 進 而 增 加 練 習 的 時 間, 達 到 自 我 實 現 時 敘 教 材 內 容 ( 特 定 活 動 ) 目 標 ( 內 容 角 色 ) 教 學 資 源 ( 隊 形 器 材 ) 時 間 1 暖 身 活 動 老 師 用 口 語 哨 音 引 導 學 生 慢 跑 關 學 生 成 運 動 散 開 隊 形, 以 節 活 動, 時 間 由 老 師 統 一 控 制 ( 但 由 學 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 4 生 決 定, 跑 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 成 六 組, 每 個 人 進 行 換 手 運 球 並 傳 1. 成 六 組, 成 六 排 縱 2 球 的 組 合 練 習 6 鐘 ( 由 學 生 決 定, 傳 隊 運 球 及 傳 球 6 球 的 距 離 場 地 及 次 數 ) 2. 各 種 大 小 輕 重 的 練 習 球 共 50 顆 3. 角 錐 30 個 意 見 1. 說 明 運 球 傳 球 及 投 籃 之 使 用 時 機 1. 學 生 自 行 決 定 運 動 的 及 技 巧 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 3 說 明 示 範 及 規 則 講 解 2. 示 範 籃 球 比 賽 機 各 種 犯 規 項 目 及 裁 判 手 勢 ( 何 謂 犯 規 ; 兩 次 運 球 ; 三 秒 鐘 ;30 秒 鐘 ; 何 謂 違 例 ; 侵 人 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2. 籃 球 一 顆 15 犯 規 ; 阻 擋 ; 推 人 ; 手 部 不 合 法 動 3. 角 錐 3 個 作 ) 運 球 傳 球 及 投 籃 的 組 合 練 習 : 1. 站 進 行 練 習 1. 左 手 運 球, 地 板 傳 球, 籃 下 投 籃 2. 由 學 生 自 行 決 定 練 習 2. 右 手 運 球, 地 板 傳 球, 籃 下 投 籃 的 時 間 及 次 數 3. 左 手 運 球, 雙 手 傳 球, 籃 下 投 籃 3. 老 師 到 各 站 去 指 學 生 4 發 展 活 動 練 習 4. 右 手 運 球, 雙 手 傳 球, 籃 下 投 籃 5. 單 手 換 手 運 球, 肩 上 傳 球, 籃 下 投 籃 練 習 4. 學 生 共 同 討 論 如 何 提 升 運 動 技 巧 13 ( 但 由 學 生 決 定, 練 習 的 內 容 時 間 5. 各 種 大 小 輕 重 的 場 地 及 次 數 ) 球 共 50 顆 6. 各 站 名 稱 牌 7. 角 錐 30 個 5 結 束 集 合 整 隊, 老 師 歸 納 上 課 內 容, 並 預 告 下 次 上 課 內 容 學 生 自 行 決 定 運 動 的 地 點, 以 聽 得 到 老 師 講 解 及 不 影 響 其 他 同 學 為 原 則 2 94

105 附 錄 三 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度 表 觀 察 者 間 的 觀 察 信 度 表 個 案 基 線 期 一 (A) 處 理 期 一 (B) 基 線 期 二 (A) 處 理 期 二 (B) 主 動 學 習 MET 自 我 決 定

106 附 錄 四 觀 察 者 內 在 的 觀 察 信 度 表 觀 察 次 數 觀 察 員 第 一 次 與 第 二 次 內 在 信 度 百 比 類 目 同 意 間 隔 數 不 同 意 間 隔 數 信 度 % 探 索 % 溝 通 % 協 助 % 發 出 訊 息 % 練 習 % 比 賽 % 體 能 活 動 % 場 地 % 器 材 % 時 間 安 排 % 活 動 轉 換 % 合 計 % 96

107 附 錄 五 教 案 專 家 效 度 之 學 者 專 家 名 單 教 案 效 度 之 學 者 專 家 名 單 表 姓 名 現 任 職 位 闕 月 清 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 授 林 靜 萍 國 立 台 灣 師 範 大 學 副 教 授 鐘 敏 華 國 立 台 北 教 育 大 學 副 教 授 黃 月 嬋 國 立 台 中 教 育 大 學 副 教 授 張 春 秀 國 立 新 竹 教 育 大 學 副 教 授 97

108 附 錄 六 專 家 效 度 意 見 表 親 愛 的 老 師 您 好 : 我 是 陳 文 祥, 服 務 於 台 東 縣 關 山 鎮 關 山 國 小, 目 前 在 國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 進 修, 指 導 教 授 是 台 東 大 學 體 育 學 系 陳 玉 枝 博 士 所 進 行 的 研 究 的 題 目 是 智 能 障 礙 學 生 參 與 融 合 式 體 育 發 展 模 式 課 程 之 學 習 成 效 研 究 本 研 究 採 用 單 一 受 試 研 究 法 中 的 A-B-A-B 設 計, 課 程 順 序 : 四 節 傳 統 方 式 足 球 課 (A) 六 節 發 展 模 式 的 籃 球 課 (B) 四 節 傳 統 方 式 足 球 課 (A) 六 節 發 展 模 式 的 籃 球 課 (B) 共 二 十 節 課, 主 旨 在 透 過 二 十 節 的 課 程 探 討 身 心 障 礙 學 生 自 我 決 定 主 動 參 與 的 次 數 ; 參 與 活 動 的 時 間 及 師 生 互 動 及 同 儕 互 動 的 影 響 課 程 設 計 需 經 專 家 檢 定, 因 此 請 託 老 師 您 撥 冗 審 議 此 教 學 設 計, 敬 請 不 吝 指 教, 讓 此 教 學 課 程 能 順 順 實 施, 讓 身 心 障 礙 學 生 得 以 受 用 感 激 不 盡 附 上 二 十 節 課 的 教 案 設 計 ( 一 份 ; 另 一 份 郵 寄 ), 敬 請 指 教 敬 頌 教 安 國 立 台 東 大 學 體 育 學 系 碩 士 班 研 究 生 陳 文 祥 敬 上 修 正 意 見 : 非 修 正 意 見, 提 供 個 人 看 法 僅 供 參 考 一 教 案 之 基 本 資 料 欄, 如 學 生 資 料, 包 括 學 生 特 質 析, 如 果 能 列 上 最 好! 二 個 人 對 適 應 體 育 不 了 解, 因 此, 適 應 體 育 領 域 所 謂 之 發 展 模 式 課 程, 其 理 念 為 何? 課 程 設 計 應 包 含 哪 些 重 點? 並 不 清 楚 但, 如 果 此 發 展 模 式 與 Jewett 所 提 出 的 課 程 模 式 相 似, 則 課 程 設 計 應 強 調 兒 童 之 各 層 面 發 展 然, 從 此 教 案 設 計 來 看, 明 顯 地 強 調 學 生 做 決 定 的 能 力 ; 其 次, 目 標 中 強 調 合 作 精 神, 學 習 別 人 優 點 改 進 自 己 缺 點 是 否 此 為 本 發 展 課 程 的 重 點? ---- 如 果 合 作 為 本 課 程 之 重 點 目 標, 則 教 學 活 動 中 應 有 相 關 設 計 ( 並 非 有 小 組 活 動 就 自 然 有 合 作 精 神, 有 時 候 組 不 良, 反 而 是 衝 突 的 根 源 ) 三 部 研 究 目 的 是 否 可 融 入 教 學 目 標 中? 建 議 部 : 部 意 見, 請 參 見 教 案 98

109 附 錄 七 教 學 日 誌 舉 隅 日 期 地 點 關 關 國 小 操 場 今 天 在 上 足 球 課 的 時 候, 個 案 和 班 上 S13 在 選 用 器 材 的 時 候 發 生 了 爭 吵, 老 師 馬 上 進 行 處 理 原 因 是 足 球 的 數 量 有 觀 察 對 象 描 述 限, 僅 夠 每 位 學 生 一 人 一 顆, 在 選 用 的 器 材 的 時 候, 個 案 和 S13 同 時 拿 到 同 一 顆 足 球, 誰 也 不 讓 誰, 於 是 發 生 了 爭 吵 老 師 立 即 將 他 們 開, 由 於 S13 平 時 喜 歡 和 同 學 計 較, 而 且 其 他 同 學 也 有 看 到 S13 是 故 意 欺 負 個 案, 所 以 老 師 將 S13 叫 到 旁 邊 進 行 處 理, 老 師 處 罰 S13 罰 站 讓 他 仔 細 思 考 自 己 的 行 為, 老 師 也 告 訴 他 個 案 的 情 況, 還 有 其 他 同 學 的 所 看 到 的 的 情 況, 最 後 S13 願 意 主 動 向 個 案 道 歉 教 學 省 思 今 天 發 生 了 學 生 和 個 案 在 上 課 時 有 爭 吵 的 情 況, 原 因 是 器 材 的 數 量, 如 果 器 材 的 數 量 能 夠 讓 學 生 有 充 的 選 擇 時, 這 樣 的 事 件 應 該 就 可 以 減 少, 在 發 展 模 式 教 學, 器 材 的 準 備 上 就 必 須 要 讓 學 生 有 選 擇 權, 所 以 器 材 的 數 量 就 必 須 充 足 99

110 附 錄 八 訪 談 大 綱 1. 你 喜 歡 上 體 育 課 嗎? 為 什 麼? 個 案 2. 你 比 較 喜 歡 上 籃 球 課 還 是 足 球 課? 為 什 麼? 3. 你 喜 歡 自 己 決 定 上 課 內 容 ( 例 : 器 材 場 地 活 動 時 間 活 動 項 目 ), 還 是 老 師 幫 你 決 定 呢? 特 教 老 師 1. 你 覺 得 整 節 你 最 大 的 收 穫 是 什 麼? 2. 你 對 這 一 節 課 的 上 課 內 容 有 什 麼 疑 問? 3. 這 節 課 你 對 個 案 的 觀 察, 你 是 否 發 現 個 案 有 什 麼 樣 不 同 的 行 為 改 變? 4. 看 了 這 節 你 最 想 對 教 學 者 說 什 麼 話? 100

111 附 錄 九 主 動 學 習 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 類 目 15 秒 間 歇 紀 錄 表 時 間 項 目 15 秒 1 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 2 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 3 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 4 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 5 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 6 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 7 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 8 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 9 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 秒 45 秒 60 秒 總 計 次 數 探 索 溝 通 協 助 發 出 訊 息 101

112 附 錄 十 MET 練 習 比 賽 體 能 活 動 類 目 15 秒 間 歇 紀 錄 表 時 間 項 目 15 秒 1 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 2 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 3 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 4 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 5 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 6 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 7 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 8 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 9 30 秒 45 秒 60 秒 15 秒 秒 45 秒 60 秒 總 計 次 數 練 習 比 賽 體 能 活 動 102

113 附 錄 十 一 自 我 決 定 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 類 目 事 件 紀 錄 表 時 間 開 始 項 目 結 束 場 地 器 材 時 間 安 排 活 動 轉 換 總 計 次 數 103